extracted_text:
“ЎЗБЕКИСТОНДА
УЗЛУКСИЗ ТАЪЛИМНИ
РИВОЖЛАНТИРИШНИНГ
ДОЛЗАРБ МАСАЛАЛАРИГА
ОИД
ИЛМИЙ-АМАЛИЙ ТАДҚИҚОТЛАР”
 мавзудаги илмий-назарий онлайн конференция материаллари
тўплами

Наманган-2020 йил, 8-июнь.
МУНДАРИЖА

Отахонов А.,
ТАЪЛИМ        САМАРАДОРЛИГИНИ
          ОШИРИШДА  ПЕДАГОГИК  ИННОВАЦИОН ТЕХНОЛОГИЯЛАРНИНГ РОЛИ

186

Ismailova N.I.,
SHARQ MUTAFAKKIRLARI
  ASARLARIDA TA’LIM – TARBIYA VA MADANIYAT MASALALARI

189

Chariev T.X.,
TA’LIM-TARBIYADA AMIR TEMUR
  O’GITLARIDAN FOYDALANISH

191

Жумаева Ш.С.,
А. НАВОИЙ АСАРЛАРИДА
  ТАЪЛИМ- ТАРБИЯ МАСАЛАСИ

192

Сулаймонов Ж.,
АБДУРАҲМОН         ИБН
     ХАЛДУННИНГ         ТАМАДДУН   ТАРАҚҚИЁТИ             ҲАҚИДАГИ
  ҚАРАШЛАРИ

195

Тўраева С.Х.,
ШАРҚ  МУТАФАККИРЛАРИ ТАЪЛИМ – ТАРБИЯ ВА МАДАНИЯТ
  ҚОИДАЛАРИ ҲАҚИДА

197

Юлдашев А.А.,
ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ
  РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН И ЕГО ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

198

Azimov Y.Y., Doniyorova
  N.M.,
HUSNIXAT DARSLARIDA
  ZAMONAVIY TEXNIK VOSITALARDAN FOYDALANISH

200

Akobirov.Sh.R.,
OLIY TA’LIM MUASSALARIDA
  TA’LIM SAMARADORLIGINI RIVOJLANTIRISH OMILLARI HAMDA  UNDA IJTIMOIY-GUMANITAR
  FANLARNING O`RNI

201

Mallaboyev N.M.,
  Madrahimova  M.,
TA'LIMDAGI ZAMONAVIY
  INNOVATSION TEXNOLOGIYALAR

203

Деҳқонова
  Сурайё.,
ПЕДАГОГИК  ТЕХНОЛОГИЯЛАРНИ
  ТУШУНИШ ВА УНИ САМАРАЛИ  ҚЎЛЛАШ  ЖИҲАТЛАРИ ХУСУСИДА

205

Эргашева М.,
ОЛИЙ ТАЪЛИМ ТИЗИМИДА ЎҚУВ РЕЖА(ТАЪЛИМ ДАСТУРИ)
  ОБЪЕКТИ МОДЕЛИНИ ИШЛАБ ЧИҚИШ

207

Mallaboyev N.M.,
  Abdullayeva N.H.,
O'QUV JARAYONIDAGI
  INNOVATSION TEXNOLOGIYALAR

209

Ахмедов А.Ю.,
БЎЛАЖАК ЎҚИТУВЧИЛАРНИ ШАКЛЛАНТИРИШДА ПЕДАГОГИК
  МУЛОҚОТНИНГ ТАРБИЯВИЙ-ДИДАКТИК АҲАМИЯТИ

211

Худайберганов Д.Т.,
ОЛИЙ ТАЪЛИМ МУАССАСАСИДА ТАЪЛИМ СИФАТИ ВА САМАРАДОРЛИГИНИ
  ОШИРИШ ЙЎНАЛИШЛАРИ

213

Тўхтаров И.,
МИЛЛИЙ    ФАЛСАФАМИЗНИ     РИВОЖЛАНТИРИШ     ДАВРИМИЗНИНГ      ДОЛЗАРБ

ВАЗИФАСИ

214

Олтмишева Н.,
МАЪНАВИЙ
  ТАРАҚҚИЁТДА АХЛОҚИЙ МЕРОСНИНГ АҲАМИЯТИ

216

Юнусов К.А.,
ОЛИЙ ТАЪЛИМ МУАССАСАЛАРИДА ИЖТИМОИЙ-СИЁСИЙ ФАНЛАРНИ
  ЎҚИТИШ САМАРАДОРЛИГИНИ РИВОЖЛАНТИРИШНИНГ ДОЛЗАРБ МУАММОЛАРИ

218

Эргашев И., Фарходжонова
  Н.Ф.,
МИЛЛИЙ МАДАНИЯТ МОДЕРНИЗАЦИЯСИДА ТИЛ ВА МИЛЛИЙ МАЪНАВИЙ
  МЕРОС СОҲАСИДАГИ ЎЗГАРИШЛАР

220

Habibullayeva R.,
THE ROLE OF EDUCATING
  FOREIGN LANGUAGES TO STUDENTS OF HIGHER EDUCATION

222

Avvalombor, yosh avlod ongini
yanada yuksaltirishda har bir pedagog o’qituv-chining eng muhim vazifalaridan
biri bu – yosh avlodning dunyoqarashlarini hisob-ga olgan holda u bilan to’g’ri
yondashish hamda kasbga bo’lgan muhabbat, yurtga bo’lgan mehr tushunchalarini
uyg’unlashtirib, ular bilimini yanada takomillashti-rish, tashkil etish va
rag’batlantirish masalasidir. Hozirgi kunda talaba yoshlarda kerakli bilim va
ko’nikmalarni mustahkamlash bilan bir qatorda ularni kasbga bo’lgan faoliyatini
to’g’ri yo’naltirish maqsadida ijtimoiy-gumanitar fanlar bilan bu
tushunchalarni uyg’unlashtirib borish maqsadga muvofiqdir.Xususan tarix, milliy
istiqlol g’oyasi va ma`naviyat asoslari, O’zbekiston tarixi va boshqa
darsliklar kesimida vatanimiz tarixini hamda uning naqadar yuksak poydevorga
ega ekanligi yaqqol namoyon etib berilganligi hamda uning boshqa fanlar
uyg’unligida olib borilishi yoshlar ongida salmoqli dunyoqarashlarning kelib
chiqishiga turtki bo’ladi desak mubolag`a bo’lmas edi.
Tobora ulg`ayib borayotgan yosh avlodning ertangi kunini
tariximiz zarvaraqlaridagi milliy qadriyatlarimiz asosida shakllantirish,
ularning yurtga nisbatan faxrlanish tuyg’usini keltirib chiqarishi barchamizga
sir emas. Shunday ekan buyuk ma`naviyatimiz asoschilaridan bo’lgan tariximiz,
o`zbek elining dong`ini dunyoga tanitgan buyuk bobokalonlarimizning vatanimizga
qo`shgan hissasini eslatish hamda biz kimning avlodi ekanligimizni yosh avlodga
to’g’ri yo’sinda singdirish vatanimiz kelajagini, uning ertangi kunini belgilab
beruvchi yosh avlodimizni yanada o`ziga bo`lgan ishonch, ertangi kunga bo`lgan
ishtiyoq ruhida tarbiyalaydi, desak fikrimizning yorqin dalili bo`lar edi.
Xususan, ma`rifatga intilish xalqimizning azaliy
fazilatlaridan biri hisoblanadi. Mustaqil mamlakatimizda amalga oshirilayotgan
ijtimoiy-siyosiy, iqtisodiy islohotlarning pirovard maqsadi ma`naviy barkamol
shaxsni shakllantirish, komil insonni kamol toptirishga qaratilgandir.
Yoshlarimiz ongiga milliy qadriyatlarni singdirishda ma`naviy merosning roli
beqiyos bo`lib, millatning o`zligini anglashida milliy istiqlolning ma`naviy
asosi sifatida xizmat qiladi. O`sib kelayotgan yoshlarni tarbiyalashdagi
yangicha yondashuvlar, shaxsni shakllantirishga doir bir qator masalalar o`z
yechimini talab etadi. Yetakchilik masalalarida yoshlarning mas`uliyatli
qarorlar qabul qila oladigan, zararli odatlardan ogohlantirib turadigan,
shuningdek, o`zini ma`naviy-axloqiy dunyosi bor faol hayotiy pozitsiyalarni
egallashga qodir bo`lgan shaxs sifatida his etishi juda muhimdir. Bugungi kunda
amalga oshirilayotgan islohot va yangilanishlar jarayonini butun jamiyatimiz,
saxovatli zaminimizda yashayotgan har qaysi insonni amaliy ishlariga safarbar
etadigan umumiy maqsadga aylanishi uchun barcha imkoniyatlarni ishga solaylik,
el-yurtimiz manfaati, ona vatanimizning ravnaqi va kelajagi uchun bir yoqadan
bosh chiqarib mehnat qilsak maqsadga muvofiq bo`lar edi.
     Shuningdek, o`tgan yillar davomida iqtisodiy
islohotlar bilan birga madaniy-ma`rifiy, ayniqsa, ta`lim-tarbiya sohalarini
rivojlantirish vazifalari ham belgilab olindi. Chunki ma`naviy-ma`rifiy
qadriyatlarni xalqimiz hayotidagi o`rni juda kattadir. Yoshlarimiz kelajagini
yanada o`ylab, izchillik va qat`iyat bilan amalga oshirilayotgan umummilliy
dasturlarimiz yagona bir maqsadni ko`zda tutadi. U ham bo`lsa, millionlab
farzandlarimizning zamon talablariga javob beradigan, jahon andazalari
darajasida jihozlangan, yangicha qiyofa kasb etib borayotgan maktablarda,
ilg`or ta`lim standartlari asosida, hech kimdan kam bo`lmagan sharoitda bilim
va tarbiya olishni ta`minlashdan iboratdir.
   Mamlakatimizda amalga
oshirilayotgan islohotlarning bosh mezoni o`sib kelayotgan avlodni yuksak
ma`naviyatli, intelektual salohiyati baland, har tomonlama yetuk shaxsni
tarbiyalashdir. Kadrlar tayyorlash sohasidagi davlat siyosati, uzluksiz ta`lim
tizimi orqali shaxsning har tomonlama barkamol bo`lib yetishini ko`zda tutadi.
Bunda shaxs uzluksiz ta`limda va kadrlar tayyorlashda ta`lim xizmatlarining
iste`molchisi hamda ishlab chiqaruvchisi sifatida namoyon bo`ladi.
   Davlatimiz tomonidan yoshlarimizni milliy istiqlol
ruhida tarbiyalash yo`nalishlari ishlab chiqilib, yurtimizda yashayotgan
fuqarolarga munosib hayot sharoitini tashkil qilish uchun, avvalo, ma`naviy
jihatdan barkamol insonni tarbiyalashga alohida e`tibor berildi. O`zbekiston
Respublikasi Prezidentining “Milliy g`oya targ`iboti va ma`naviy-ma`rifiy
ishlar samaradorligini oshirish to`g`risida”gi Qarorida yoshlarni
ma`naviyma`rifiy ishlar samaradorligini oshirish to`g`risida”gi Qarorida
yoshlarni ma`naviy-axloqiy buzilishga yo`l qo`ymaslikka e`tibor qaratildi.
   “Ta`lim to`g`risida”gi Qonun va Kadrlar tayyorlash
milliy dasturida ta`lim va tarbiya uyg`unligiga alohida e`tibor berilgan.
Chunki insonning shaxs va mutaxassis sifatida shakllanishi ta`lim-tarbiyaning
mutanosibligiga bog`liq bo`lib, bu jamiyat istiqbolida o`z ifodasini topadi.
Yosh avlodni ma`naviy-axloqiy tarbiyalashda xalqning boy milliy madaniy-tarixiy
an`analariga, urf-odatlari hamda umumbashariy qadriyatlarga asoslangan
samarali, tashkiliy, pedagog shakl va vositalari ishlab chiqilib, amaliyotga
joriy etiladi.
Biz bilamizki, tariximiz zarvaraqlarida millatimiz kelajagini
tom ma`noda yaratib bergan mustaqillik

yillarida hayotimizning barcha sohasida,
shu jumladan, ta`lim sohasida ham yangilanish va jahonning ilg`or usul va
yo`nalishlaridan foydalanish jarayoni boshlandi. Insoniyat erishgan ulkan
ma`rifiy va ma`naviy yutuqlarni o`rganish asosida taraqqiyot uchun xizmat
qiladigan ilg`or va yangi uslublarni jiddiy o`ylab ko`rish va tavsiya etish
zaruriyati barcha pedagoglar oldiga ulkan vazifalar qo`ydi.
Mamlakatimizda amalga oshirilayotgan islohotlarning bosh
mezoni o`sib kelayotgan avlodni yuksak ma`naviyatli, intelektual salohiyati
baland, har tomonlama yetuk shaxsni tarbiyalash hamda mamlakatimiz kelajagini
yanada yuksaltiradigan, o`zbek elining dong`ini jahonga taratadigan, g`oyatda
intelektual, manan barqaror yosh malakali kadrlarni yetishtirib borishdir.
Kadrlar tayyorlash sohasidagi davlat siyosati, uzluksiz ta`lim tizimi  orqali
shaxsning har tomonlama barkamol bo`lib yetishini ko`zda tutadi. Bunda shaxs
uzluksiz ta`limda va kadrlar tayyorlashda ta`lim xizmatlarining iste`molchisi
hamda ishlab chiqaruvchisi sifatida namoyon bo`ladi. Shunday ekan bu
iste`molchi hamda ishlab chiqaruvchisi bo`lmish yosh avlodning ertangi kunini
belgilab beruvchi bilim va ko`nikmalari, o`z navbatida malakali
pedagog-o`qituvchilar tomonidan qiziqarli dars mashg`ulotlari, dunyo bilim va
ko`nikmalariga javob bera oladigan oliy ta`lim sifati yanada intelektual
bilimlar bilan boyitilib borishi hamda ijtimoiy-gumanitar fanlar orqali
mustahkamlanib bormog`i lozimdir.
Avvalombor, qiziqarli dars mashg`ulotlari bo`lajak pedagog
yoshlarda o`z faniga hamda kasbiga bo`lgan qiziqishni uyg`otadi va dars
mashg`ulotlariga bo`lgan faol tushunchalar, tajribalar hamda salohiyatni
kuchaytiradi. Bu esa ular kelajagiga qo`yilgan ilk qadamlari bo`ladi desak
mubolag`a bo`lmas edi. O`sib kelayotgan yosh avlodga bugungi kunda qanchalik
e`tibor va ahamiyat qaratadigan bo`lsak mamlakatimizda shu darajada ilmiy
yuksalish kuzatiladiki, biz buni hozirgi rivojlanib borayotgan fan-texnika
jarayonlarida va barcha sohalarda yaqqol namoyon bo`lganligini ko`ra olamiz
desak, fikrimizning yorqin dalili bo`lar edi.
Xulosa qilib aytadigan bo`lsak, yanada ilg`or va manan
barqaror yosh avlodimiz ertangi kuni yuksak ma`naviyatini salmoqli darajada
boyituvchi pedagog-o`qituvchilarning bilim, ko`nikma va salohiyatlari yanada
zamonga xos va mos holda ijtimoiy-gumanitar fanlar uyg`unligida olib bormog`I
maqsadga muvofiqdir. Shuningdek, bu borada birgalikdagi harakat yoshlarimizning
barkamol inson bo`lib voyaga yetishi uchun muhim ahamiyat kasb etadi. Mustaqil
davlatda ta`lim tizimini shakllantirish va rivojlantirish, millatning taqdiri
va istiqbolini ta`minlash kabi jiddiy muammolarni hal qilishning ilmiy asoslari
va amaliy yo`llarini yaratishda buyuk ajdodlarimizning ibratli ishlari,
ta`limotlarini hayotimizga tadbiq etish taqozo etiladi.
Foydalanilgan adabiyotlar:
1.“Fidoyingiz bo`lgaymiz seni, O`zbekiston” Respublika
ilmiy-nazariy konferensiya materiallari, - 2018.

TA'LIMDAGI ZAMONAVIY INNOVATSION
TEXNOLOGIYALAR

Mallaboyev Nosirjon Murodullayevich,
katta o’qituvchi
Madrahimova  Muyassar, o’qituvchi
Namangan muhandislik - qurilish
instituti

Annotаtsiyа: Maqaloda innovatsion ta′lim
ttexnologiyalar muhitini samarali shakilllantirish omillari keltirib o’tilgan.
O'quv jarayoni va maktab o'quvchilarining sifatini boshqarishning
axborot-tahliliy ta'minoti. Ta'lim sifatini boshqarishning axborot-tahliliy
metodologiyasi kabi innovatsion texnologiyalardan foydalanish har bir bolaning
individual ravishda, sinfda, parallel ravishda, umuman maktabda rivojlanishini
batafsil yoritilgan.
Kаlit so'zlаr: innovatsion ta'lim, AKT, intellektual
rivojlanish, didaktik texnologiya, faol pozitsiya, qaror daraxti, aqliy hujum ,
psixologik stress, axborot-tahliliy metodologiya.

Innovatsiya so’zi yangilik lotin tilida XVII asr
o'rtalarida paydo bo'ldi va ma'lum bir sohaga yangi sohaning kirib borishi va
unga ushbu sohada bir qator o'zgarishlarning paydo bo'lishi demakdir. Shuni
anglatadiki, innovatsiya, bir tomondan, innovatsiyani amalga oshirish jarayoni
emas, balki innovatsiyani muayyan ijtimoiy amaliyotga aylantirish faoliyatidir.
Innovatsion faoliyat o'zining to'liq rivojlanishida o'zaro bog'liq bo'lgan ish
turlarini o'z ichiga oladi, ularning umumiyligi real innovatsiyalarning paydo
bo'lishini ta'minlaydi.
Bugungi kunda "innovatsion ta'lim" bu o'z-o'zini
rivojlantirishga qodir bo'lgan va uning barcha ishtirokchilarining har
tomonlama rivojlanishi uchun sharoit yaratadigan ta'lim va innovatsion
ta'lim-bu rivojlanayotgan ta'limdir. Talabalarga yetkaziladigan zamonaviy
tarkib zamonaviy bilim amaliyotiga mos keladigan kompetentsiyalarni
rivojlantirish kabi fan bilimlarini rivojlantirishni o'z ichiga olmaydi. Ushbu
tarkib yaxshi tuzilgan va zamonaviy aloqa vositalari yordamida uzatiladigan
multimedia o'quv materiallari shaklida taqdim etilishi kerak. O'qitishning
zamonaviy usullari bu nafaqat materialni passiv idrok etish asosida, balki
o'quvchilarning o'zaro munosabatlari va ularning o'quv jarayoniga jalb
qilinishiga asoslangan vakolatlarni shakllantirishning faol usullari.
Masofaviy ta'limning afzalliklaridan samarali foydalanishga
imkon beruvchi axborot, texnologik, tashkiliy va aloqa komponentlarini o'z
ichiga olgan zamonaviy o'quv infratuzilmasi. Hozirgi kunda maktab ta'limi
tizimida turli xil pedagogik yangiliklardan foydalanilmoqda. Shunga qaramay,
quyidagi eng xarakterli innovatsion texnologiyalarni ajratib ko'rsatish mumkin.

1. O'qitish jarayonida axborot-kommunikatsiya
texnologiyalari (AKT) O'quv jarayoni tarkibiga AKTni joriy etish turli fan
sohalarini o'quvchilar ongini kompyuterlashtirishga va zamonaviy jamiyatdagi
kompyuterlashtirish jarayonlarini tushunishga olib keladigan informatika bilan
birlashishni anglatadi. Maktabni axborotlashtirish jarayonida paydo bo'lgan
tendentsiyadan xabardor bo'lish juda muhimdir: o'quvchilar tomonidan
informatika haqidagi boshlang'ich ma'lumotni ishlab chiqishdan umumiy fanlarni
o'rganishda kompyuter dasturidan foydalanishgacha, so'ngra ta'limning tarkibi
va mazmunini informatika elementlari bilan to'yintirish, ma'lumotlardan
foydalanishga asoslangan butun o'quv jarayonini tubdan qayta qurish.
texnologiya. Natijada maktabning metodik tizimida yangi axborot texnologiyalari
paydo bo'ladi va maktab bitiruvchilari kelgusi ishlarida yangi axborot
texnologiyalarini o'zlashtirishga tayyorlanadilar. Ushbu yo'nalish informatika
va AKTni o'rganishga yo'naltirilgan yangi fanlarni o'quv dasturiga kiritish
orqali amalga oshiriladi. Qo'llash tajribasi shuni ko'rsatdiki:
a)   ochiq
maktabda ma'lumot muhiti, shu jumladan masofaviy ta'limning turli shakllari
o'quvchilarning
fan fanlarini o'qishga, ayniqsa loyiha
uslubidan foydalanishga bo'lgan qiziqishini sezilarli darajada oshiradi;
b)   ta'limni
axborotlashtirish o'quvchini o'ziga jalb qiladi, bunda maktab munosabatlaridagi
psixologik
stress subyektiv o'qituvchi-talaba
munosabatlaridan eng ob'ektiv talaba-kompyuter-o'qituvchi munosabatlariga
o'tish yo'li bilan olib tashlanadi, talaba ishining samaradorligi oshadi,
ijodiy ishlarning ulushi ortadi, imkoniyat kengayadi. maktab devorlaridagi
ushbu fan bo'yicha qo'shimcha ma'lumot olishda,
v) o'qitishni axborotlashtirish o'qituvchini o'ziga jalb
qiladi, chunki bu uning ish unumdorligini
oshirishga imkon beradi, o'qituvchining
umumiy axborot madaniyatini oshiradi.
Birinchidan, bu ma'lum bir yosh oralig'ida rivojlanayotgan
o'quv jarayonining psixologik-pedagogik dizayni, shaxsning o'z hayoti va
faoliyatining haqiqiy sub'ekti bo'lishiga sharoit yaratishi:
xususan, o'rganish-faoliyatning umumiy usullarini mohirligi
sifatida; shakllantirish-madaniyatning
mukammal shakllarini rivojlantirish
sifatida;
•  ta'lim-bu turli xil odamlar
jamoalarida turar joy standartlarini ishlab chiqish sifatida. Keyinchalik-bu
ta'lim muassasalarining ijtimoiy-pedagogik dizayni va o'quv jarayonining ayrim
turlariga mos keladigan rivojlanayotgan o'quv muhiti;
•  eng
muhimi-O’zbekistonning muayyan mintaqasining an'analari, tuzilishi va
rivojlanish istiqbollariga mos kelishi.
An'anaviy ta'limdan inson taraqqiyotining umumiy
printsipini amalga oshiradigan innovatsion ta'limga o'tishni ta'minlash uchun
bu erda dizayn va tadqiqotning alohida vazifasi paydo bo'ladi. Shunday qilib,
rivojlanish psixologiyasida yosh me'yorlarini va ontogenezning turli
bosqichlarida rivojlanish mezonlarini maxsus loyihalash zarur. Rivojlanish
pedagogikasida bu yosh standartlariga mos keladigan, ta'lim texnologiyalari
tiliga tarjima qilingan, ya'ni WHAT (NIMA) orqali amalga oshiriladigan o'quv
dasturlarini ishlab chiqishdan iborat. Ta'lim amaliyotida bu bolalar va
kattalar jamoalarining madaniy va faoliyatiy ishonchliligi nuqtai nazaridan,
ya'ni rivojlanish mumkin bo'lgan shunday ta'lim makonini loyihalashtirishdir.
Boshqacha qilib aytganda, ta'limni rivojlantirish va rivojlantirish tizimini
loyihalash, agar u bir vaqtning o'zida amalga oshirilsa: shaxs rivojlanishining
yoshga oid normativ modellarini psixologik o'rganish, ushbu modellarni amalga
oshirish uchun o'quv dasturlari va texnologiyalarini pedagogik dizayni, o'quv
jarayonining barcha ishtirokchilarini birlashtirish, yangi ta'lim maqsadlari va
muammolarini hal qilish vositalarini loyihalashdir. Zamonaviy ta'limida olib borilayotgan
dizaynerlik ishlarining yuzlab misollari mavjud. Biz bunday ishlarning bir
necha turlarini sanab o'tamiz:
● individual o'qituvchi darajasida-bu o'quv
dasturlarining, shu jumladan o'quv, o'quv, pedagogik dasturlarning dizayni;

file_name: 1 ТЎПЛАМ УМУМИЙ кИСМ.pdf

alt: ЗБЕКИСТОНДА УЗЛУКСИЗ ТАЪЛИМНИ

alt: Ismailova N.I., SHARQ MUTAFAKKIRLARI

alt: Habibullayeva R., THE ROLE OF

alt: Ta`lim to`g`risida”gi Qonun va

alt: Insoniyat erishgan ulkan ma`rifiy va ma`naviy yutuqlarni o`rganish asosida taraqqiyot uchun xizmat qiladigan ilg`or va yangi uslublarni jiddiy o`ylab ko`rish va tavsiya etish zaruriyati barcha…


extracted_text:
Картотека
подвижных игр
подготовительная
к школе группа

Содержание
      Подвижные игры с
бегом.
1.      «Быстро возьми,
быстро положи»
2.      «Перемени предмет»
3.      «Ловишка, бери
ленту»
4.      «Совушка»
5.      «Чьё звено,
быстрее соберётся?»
6.      «Кто скорее докатит
обруч до флажка»
7.      «Жмурки»
8.      «Два мороза»
9.      «Догони свою пару»
10. «Краски»
11. «Горелки»
12. «Коршун и наседка»
13. «Снежная королева»
14. «Салки – не попади в болото»
15. «Догони свою пару»
16. «Второй лишний»
  Подвижные игры с
прыжками.
1.      «Лягушка и цапля»
2.
«Не попадись»
3.
«Волк во рву»
  Подвижные игры с ползанием и лазанием.
1.
«Перелёт птиц»
2.      «Ловля
обезьян»
3.      «Лиса
в курятнике»
   Народные подвижные игры.
1.      «Гори-гори
ясно»
2.      «Лапта»
3.      «Петушиный
бой»
 Игры с элементами соревнований
1.
«Кто скорее докатит
обруч да флажка»
2.      «Чья команда
забросит в корзину больше мячей?»
3.      «Рыбки»
 Подвижные игры с метанием
1.
«Кого назвали, тот ловит мяч»
2.
«Стоп»
3.
«Кто самый меткий?»
4.
«Охотники и звери»
5.     «Ловишка
с мячом»

6.     «Игра
в номера»
7.
«Картошка»
8.
«День и ночь»
9.     «Войнушки»

  Эстафеты
1.      «Весёлые
соревнования»
2.      «Дорожка
препятствий»
3.      «Прыжковая
эстафета»
   Подвижные игры на
ориентировку в пространстве, на внимание.
1.      «Третий
лишний»
2.
«Успей занять»
3.
«Найди мяч»
4.
«Угадай, что делали»
5.
.«Построй шеренгу, круг, колонну»

Подвижные игры
 с бегом

1.    «Быстро
возьми, быстро положи»
Задачи: учить детей ходить, бегать
по кругу, действовать по сигналу, развивать ловкость, быстроту.
Ход
игры: Дети образуют круг и по
сигналу воспитателя выполняют ходьбу или бег вокруг предметов (кубики, шишки,
камешки), которых должно быть на один меньше. На следующий сигнал6 «Быстро
возьми!» - каждый играющий должен взять предмет и поднять его над головой. Тот
кто не успел поднять предмет, считается проигравшим. Игра повторяется
Варианты Дети выполняют
танцевальные движения, разные виды бега и ходьбы. Предметов может быть меньше
на 3-4.

2.
«Перемени предмет»
Задачи: учить
детей быстро перебегать на противоположную сторону площадки, брать предмет и
предавать своему товарищу; развивать умение действовать в команде, соблюдать
правила, ловкость, общую выносливость; воспитывать настойчивость в достижении
положительных результатов.
Ход игры: на
одной стороне площадки за линией становятся играющие, образуя 4-5 колонн. На
противоположной стороне площадки напротив каждой колонны очерчены круги
диаметром 60-80см. каждый первый в колонне держит в руках мешочек с песком,
кубик или другой предмет. В центр каждого кружка кладётся такой же предмет. По
сигналу игроки бегут к кружкам, кладут предмет и берут другой, затем
возвращаются бегом на своё место и поднимают принесённый предмет над головой.
Тот, кто сделал это первым считается выигравшим. Прибежавшие передают предметы
стоящим сзади них, а сами бегут в конец колонны. Когда все выполнят задание,
отмечается колонна, набравшая большее количество выигрышей.
Варианты:
бежать за предметом змейкой между кеглями, не уронив кегли.

3.
«Ловишка, бери ленту»
Задачи: учить детей бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на
друга, действовать по сигналу быстро. Развивать ориентировку в пространстве,
умение менять направление.
Ход игры: дети строятся в круг, у каждого
имеется цветная ленточка, заправленная сзади за пояс. В центре круга стоит
Ловишка. По сигналу воспитателя: «Раз, два, три – лови!» дети разбегаются по
площадке. Ловишка старается вытянуть ленточку. По сигналу: «Раз, два, три в
круг скорей беги – все дети строятся в круг». После подсчета пойманных, игра
повторяется.
Варианты:  чертится
круг в центре стоит Ловишка. По сигналу «Раз, два, три лови» дети перебегают
круг, а Ловишка пытается схватить ленту.

4.
«Совушка»
Задачи: учить
детей действовать по сигналу, бегать, врассыпную имитируя птиц, сохранять
неподвижную позу. Развивать равновесие.
Ход игры: все
играющие птички, один ребёнок – сова, которая находится в стороне площадки. По
сигналу «день» птички разлетаются, машут крыльями, клюют зёрнышки. На сигнал
«ночь» все останавливаются и стоят неподвижно. Вылетает сова, высматривает тех,
кто шевелится и забирает в гнездо. Снова даётся сигнал «день», сова улетает в
гнездо, дети – птички летают по площадке.
Варианты:  выбирается две совы. Принимать интересные позы.

5.
«Чьё звено скорее соберётся?»
Задачи: учить
детей двигаться по площадке в разных направлениях, по сигналу строится в три
колонны в соответствии с предметами находящимися в руках. Развивать внимание,
умение действовать по сигналу, ориентировку в пространстве.
Ход игры: дети
распределяются на три группы с одинаковым числом игроков. Каждая подгруппа
выбирает определённый предмет, например шишку или камешек и т.д. все дети одной
группы имеют один и тот же предмет. В разных концах площадки выбирают места для
этих подгрупп – пенёк, куст, дощечка, которые обозначаются таким же предметом.
Под удары бубна все ходят или
бегают в разных направлениях.
По сигналу «На места» бегут и строятся у соответствующего предмета в колонну.
Варианты:  воспитатель даёт сигнал: «Стой!». Дети останавливаются,
закрывают глаза, а педагог в это время меняет места предметов, затем подаёт
сигнал «На места!». Дети открывают глаза, бегут к своим предметам и строятся.

6.
«Кто скорее докатит обруч до флажка»
Задачи: учить
детей выполнять задание точно, качественно. Развивать у детей быстроту, умение
передавать эстафету.
Ход игры: играющие делятся на звенья; становятся друг за другом
за чертой. У первых в колоннах в руках обручи воспитатель даёт команду -
«Кати!» первые в колоннах катят обручи по направлению к флажкам, подталкивая их
руками палкой, обегают с обручем флажок, возвращаются в свои колонны и передают
обручи следующему, хлопнув по плечу. Игра заканчивается, когда стоявший в
колонне последними выполняют задание. Выигрывает звено, которое быстрее
закончит игру.
Варианты: подталкивать обруч палочкой. Как только игрок получает
палочку, он сейчас же бежит к флажку, прокатывая палочкой обруч и т.д.

7.
«Жмурки»
Задачи: учить
детей бегать по площадке врассыпную, двигаться с завязанными глазами, слушая
предупредительные сигналы. Развивать умение быстро перемещаться по залу, ловкость,
быстроту действий.
Ход игры: выбирается
водящий – жмурка. Он встаёт в середину комнаты, ему завязывают глаза,
поворачивают несколько раз вокруг себя. Затем все дети разбегаются по комнате,
а Ловишка старается кого-нибудь поймать. При виде какой-либо опасности для
жмурки дети должны предупредить словом «Огонь!». Поймав кого-нибудь жмурка
передаёт свою роль пойманному.
Правила: завязанную
на глаза повязку не снимать и не подглядывать.
Варианты если
игра проходит на улице, то очерчивается граница , за которую играющие не имеют
права забегать. Переступивший условленную границу считается сгоревшим и обязан
заменить жмурку.

8.
«Два мороза»
Задачи: учить
детей перебегать  в рассыпную с одной стороны площадки на другую,
увёртываясь от ловишки, действовать по сигналу, сохранять неподвижную позу.
Развивать выдержку, внимание. Закрепить бег с захлёстом голени, боковой галоп.
Ход игры: на
противоположных сторонах площадки обозначается два дома, в одном из них
находятся игроки. Посередине площадки лицом к ним становится водящие – Мороз-
красный нос, он говорит:
«Я
мороз – красный нос.
Кто из
вас решится

В путь
дороженьку пуститься?»
Дети отвечают хором:
«Не
боимся мы угроз и не страшен нам мороз»
После этого они перебегают
через площадку в другой дом, мороз их догоняет и старается заморозить.
Замороженные останавливаются на том месте, где их настиг мороз, и стоят так до
окончания пробежки. Мороз подсчитывает, сколько играющих удалось при этом заморозить,
учитывается, что играющие выбежавшие из дома до сигнала или оставшиеся после
сигнала, тоже считаются замороженными.
Варианты: игра
протекает так же, как и предыдущая, но в ней два мороза (Мороз-Красный нос и
Мороз-Синий нос). Стоя посередине площадки лицом к детям, они произносят:
Мы два
брата молодые,               Я Мороз - Синий
нос.
Два
мороза удалые,
   Кто из вас решится
Я
Мороз-Красный нос,                В
путь-дороженьку пуститься?

9.
«Догони свою пару»
Задачи: учить
детей быстро бегать в заданном направлении, стараясь догнать свою пару.
Развивать умение действовать по сигналу, ловкость, быстроту движений.
Способствовать проявлению выносливости.
Ход игры: дети
встают парами на одной из сторон площадки: один впереди, другой сзади – отступя
2-3 шага. По сигналу воспитателя первые быстро перебегают на другую сторону
площадки, вторые их ловят – каждый свою пару. При повторении игры дети меняются
ролями.
 Варианты:
запятнать свою пару мячом.

10.«Краски»
Задачи: учить
детей бегать, стараясь, чтобы не догнали, прыгать на одной ноге, приземляясь на
носок полусогнутую ногу. Развивать ловкость, быстроту движений, умение менять
направление во время бега.
Ход игры: участники
игры выбирают хозяина и двух покупателей. Остальные игроки – краски. Каждая
краска придумывает себе цвет и тихо называет его хозяину. Когда все краски
выбрали себе цвет и назвали хозяину, он приглашает одного из покупателей.
Покупатель стучит:
-Тук!
Тук!
-Кто
там?
-Покупатель.
-Зачем
пришёл?
- За краской.
-За
какой?
-За
голубой.
Если голубой краски нет,
хозяин говорит: «Иди по голубой дорожке, найди голубые сапожки, поноси да назад
принеси!» если покупатель угадал цвет краски, то краску забирает себе. Идёт
второй покупатель, разговор с хозяином повторяется. И так они подходят по
очереди и разбирают краски. Выигрывает покупатель который набрал больше краски.
Хозяин может придумать задание сложнее задание, например: скачи на одной ножке
по красной дорожке.
Варианты: разговор повторяется, если покупатель
угадал краску, продавец говорит, сколько стоит и покупатель столько раз хлопает
продавца по вытянутой ладони. С последним хлопком ребёнок изображавший краску
убегает, а покупатель догоняет его и, поймав, отводит в условленное место.

11. «Горелки»

Задачи: учить
детей бегать в парах на скорость, начинать бег только после окончания слов.
Развивать у детей быстроту движений, ловкость.
Ход игры: дети
становятся в колонну парами. Впереди колонны на расстоянии 2-3 шагов проводится
линия.  По считалке выбирается Ловишка. Он становится на линию спиной к
остальным детям. Все стоящие парами говорят:
«Гори,
гори ясно,
чтобы
не погасло.
Глянь
на небо – птички летят,
Колокольчики
звенят.
Раз,
два, три – беги!»
С окончанием слов дети стоящие
в последней паре бегут вдоль колонны (один – справа, другой - слева, стремясь
схватиться за руки. Ловишка старается поймать одного из пары и соединить с ним
руки.
Если ловящий успел это
сделать, он образует с пойманным новую пару и становится впереди колонны, а
оставшийся без пары становится ловишкой. Если Ловишка не поймал, он остаётся в
той же роли.
Правила: во
время произнесения слов Ловишка не оглядывается, ловить можно до того, как
играющие возьмутся за руки.

12. «Коршун
и наседка»
Задачи: учить
детей двигаться в колонне, держась друг за друга крепко, не разрывая сцепления.
Развивать умение действовать согласованно, ловкость.
Ход игры:  в
игре участвуют 8-10 детей, одного из игроков выбирают коршуном, другого
наседкой. Остальные дети – цыплята, они становятся за наседкой, образуя
колонну. Все держаться друг за друга. В стороне гнездо коршуна. По сигналу он
вылетает из гнезда и старается поймать цыплёнка, стоящего в колонне последним.
Наседка вытягивая руки в стороны, не даёт коршуну схватить цыплёнка. Все
цыплята следят за движениями коршуна и быстро двигаются за наседкой. Пойманный
цыплёнок идёт в гнездо коршуна.
Варианты: если
детей много можно играть двумя группами.

13.«Снежная королева»
Цель игры: воспитывать быстроту и ловкость.
Ход игры. Игроки находятся на площадке, водящий –
«Снежная королева» в стороне от игроков. По команде игроки разбегаются по
площадке, а Снежная королева старается их догнать и запятнать.
Правила игры.
Кого коснулась «Снежная королева», превращается в «льдинку» и остаётся стоять
на месте.
14.«Салки – не попади в
болото»
Цель: учить детей бегать,
не забегая за зрительные ориентиры, с увёртыванием. Развивать ловкость,
быстроту движений, ориентировку в пространстве.
Ход игры: на площадке палочками,
шишками, камешками обозначается место, куда нельзя забегать – болото
(муравейник, огород). Выбирают ловишку. По сигналу он догоняет детей, стараясь
их осалить. Осаленный ловишкой выходит из игры.
2 вариант.
Ловишка стоит в центре
круга начерченного на земле или выложенного из шнура. Дети забегают в круг
 и выбегают из круга, а Ловишка пытается осалить того, кто не успевает
выбежать из круга.

15.«Догони
свою пару»
Цель: учить
детей быстро бегать в заданном направлении, стараясь догнать свою пару. Развивать
умение действовать по сигналу, ловкость, быстроту движений. Способствовать
проявлению выносливости.
Ход игры: дети
встают парами на одной из сторон площадки: один впереди, другой сзади – отступя
2-3 шага. По сигналу воспитателя первые быстро перебегают на другую сторону
площадки, вторые их ловят – каждый свою пару. При повторении игры дети меняются
ролями.
2 вариант
Запятнать свою пару мячом.

16.«Второй
лишний»
Цель: учить
детей быстро бегать по кругу, становясь впереди ребёнка. Развивать внимание,
реакцию. Воспитывать интерес к подвижным играм.
Ход игры: дети
становятся по кругу, расстояние между ними должно быть не менее 1-2 шагов. За
кругом находится двое водящих. Один из них убегает, другой старается догнать
его. Убегающий ребенок, спасаясь от ловящего, становится впереди какого-то
ребёнка. Если он вбежал в круг и встать пока его не запятнали, его уже нельзя
салить. Теперь должен убегать ребёнок, который оказался вторым. Если Ловишка
успел коснуться убегающего, то они меняются ролями.
Бегать только вне круга, не
пересекать его, не хвататься за детей, стоящих в кругу, бегать не слишком
долго, чтобы все могли включиться в игру.

Подвижные игры с прыжками

1.     «Лягушка и цапля»
Задачи: учить детей
подпрыгивать на месте из глубокого приседа, прыгать через верёвку расположенную
на высоте 15см, разными способами: двумя ногами, одной, с разбега, стараясь,
чтобы цапля не поймала. Развивать ловкость, быстроту движений.
Ход
игры: в середине площадки
обозначают болото, вбивают колышки высотой -15см. на них вешают верёвку с
грузинками так, чтобы она не провисала. В стороне от болота цапля. Лягушки
прыгают в болоте, ловят комаров. По сигналу «Цапля!» - она перешагивает через
верёвку и начинает ловить лягушек. Они могут выскакивать из болота любым
способом: отталкиваясь двумя ногами, одной ногой, с разбега. Пойманные лягушки
идут в гнездо цапли.
Правила: перешагнувший через
верёвку считается пойманным, можно только перепрыгивать.
Варианты: ввести вторую цаплю,
поднять верёвку на высоту – 20см.

2.
«Не попадись»
Задачи: учить
детей перепрыгивать шнур на дву3х ногах вперёд, назад, делая взмах руками,
толчок ногами. Развивать ловкость. Укреплять своды стоп.
Ход игры: Дети
располагаются вокруг шнура, положенного в форме круга. В центре двое водящих.
По сигналу воспитателя дети прыгают на двух ногах в круг, и выпрыгивает по мере
приближения ловишек. Кого успели запятнать, получает штрафное очко. После
подсчёта пойманных меняются ловишки и игра возобновляется.
Варианты: дети
запрыгивают в круг на одной ноге или боком.

3.
«Волк во рву»
Задачи: учить
детей перепрыгивать ров, шириной – 70-100см, с разбега, стараясь, чтобы не
осалил волк. Развивать ловкость, быстроту движений.
Ход игры: на
середине площадки проводится две линии на расстоянии 70-100см одна от другой,
это ров. У одной из сторон площадки дом коз. Все играющие козы один волк. Козы
располагаются в доме волк во рву. По сигналу воспитателя – «козы на луг», козы
бегут на противоположную сторону площадки, перепрыгивая ров, волк не трогает
коз, по сигналу – «козы домрой», перебегают в дом, перепрыгивая через ров. Волк
не выходя из рва ловит коз касаясь их рукой. Пойманные игроки  отходят в
конец рва. После 2-3 перебежек волк назначается другой.
Варианты:
ввести второго волка; сделать 2 рва  в каждом по волку; увеличить ширину
рва – 90-120см.

Подвижные
игры
с
ползанием и лазанием

1.    «Перелёт птиц»
Задачи: учить детей бегать
свободно по залу, имитируя полёт птиц, запрыгивать на кубы, скамейки, без
помощи рук, спрыгивать, приземляясь на носки, полусогнутые ноги. Учить детей
действовать по сигналу.
Ход
игры: на
одном конце зала находятся дети – они птицы. На другом конце зала – пособия, на
которые можно залезть – это деревья.
По
сигналу воспитателя: «Птицы улетают!» - дети, махая руками, как крыльями
разбегаются по всему залу, на следующий сигнал: «Буря!» - дети бегут к
возвышениям и прячутся там. Когда воспитатель произнесёт: «Буря прекратилась!»
дети спускаются с возвышений и снова разбегаются по залу (птицы продолжают свой
полёт). Во время игры воспитатель в обязательном порядке осуществляет страховку
детей.
Варианты: при приближении к
снарядам – деревьям разложить препятствия дети должны их перепрыгнуть.

2.    «Ловля
обезьян»
Задачи: учить
лазить по гимнастической стенке удобным способом, поднимаясь и спускаясь, не
пропуская реек, бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга. Развивать
умение действовать по сигналу, подражать действиям ловцов, координацию
движений, быстроту действий, ловкость.
Ход игры: дети
делятся на две группы – обезьян и ловцов обезьян. Дети – обезьяны размещаются
на одной стороне площадки, где есть пособия для лазания, на противоположной
стороне площадки находятся ловцы.  Обезьяны подражают всему что видят.
Пользуясь этим, ловцы хотят заманить обезьян и поймать их. Ловцы сговариваются,
какие движения будут показывать и показывают их на середине площадки. Как
только ловцы выходят на середину площадки, обезьяны влезают на лестницу и
наблюдают за движениями ловцов. Проделав движения, ловцы скрываются, а обезьяны
слезают и приближаются к тому месту, где были ловцы и повторяют их движения. По
сигналу6 «Ловцы1» - обезьяны бегут к деревьям и влезают на них. Ловцы ловят
тех, которые не успели влезть на дерево. И уводят к себе. После 2-3 повторений
дети меняются ролями.
Варианты:
ловцы должны придумать сложные движения: шпагат, мостик, и т. д.

3.    «Лиса в курятнике»
Задачи:
развивать умение действовать по сигналу, подражать действиям ловцов,
координацию движений, быстроту действий, ловкость.
Ход
игры:
На одной стороне зала находится курятник (можно использовать гимнастические
скамейки). В курятнике на насесте сидят куры. На противоположной стороне
площадки — нора лисы. Все свободное место — двор.
Правила
игры:
Один из играющих назначается лисой, остальные — куры. По сигналу воспитателя
куры спрыгивают с насеста, бегают по двору, хлопают крыльями, клюют зерна. По
сигналу «лиса» куры убегают в курятник и взбираются на насест, а лиса старается
поймать курицу. Не успевшую спастись она уводит в свою нору. Игра
возобновляется. Когда лиса поймает 2—3 кур, выбирается другая лиса.

Народные

подвижные
игры

1.
«Гори-гори ясно»
Задачи: Развивать выдержку и  ориентировку в
пространстве. Упражнять в быстром беге.
Ход игры: игроки выбирают одного ведущего. Все
остальные становятся парами друг к другу. Ведущий стоит перед колонной лицом к
игрокам. Он говорит:
Гори-гори ясно,
Чтобы не погасло,
Птички летят,
Колокольчики звенят!
После этих слов последняя пара отпускает руки, игроки бегут один
по правой, другой по левой стороне колонны, а ведущий старается поймать кого-то
из них до того, как игроки схватятся за руки. Беглецы должны убежать от
ведущего, схватиться за руки и стать в начале колонны перед первой парой. Если
же ведущий словит одного из них, то становится с ним перед всеми парами. А тот,
кого не поймали, становится ведущим и игра продолжается. Опять бежит последняя
пара, а ведущий догоняет одного из них. Если пара смогла сомкнуть руки, ведущий
остается тот же и игра продолжается.

2.     «Лапта»
Материал: для
  игры нужны небольшой резиновый мяч и лапта – круглая палка (длиной 60 см,
  ручка толщиной 3 см, ширина основания 5–10 см). На площадке проводят две
  линии на расстоянии 20 м. С одной стороны площадки находится город, а с
  другой – кон.
Ход игры:
  участники игры делятся на две равные команды. По жребию игроки одной команды
  идут в город, а другая команда водит. Команда города начинает игру. Метальщик
  лаптой забивает мяч, бежит через площадку за линию кона и снова возвращается
  в город. Водящие ловят отбитый мяч и стараются запятнать бегущего. Они могут
  перебрасывать мяч друг другу, чтобы попасть в бегущего на более близком
  расстоянии. Если игрокам поля удается запятнать бегущего, они переходят в
  город. В ином случае игроки остаются на местах. Игра продолжается, мяч
  забивает второй игрок. По очереди все играющие бьющей команды выступают в
  роли метальщиков. Но не всегда игрокам удается сразу вернуться в город. В
  этом случае они ждут, что их выручат. Выручить может только тот, кто далеко
  отобьет мяч. Нередко случается и так, что тот, кто ударил по мячу, не смог
  сразу перебежать за линию кона. Он ждет, когда мяч забьет следующий игрок,–
  тогда за линию кона бегут два игрока. Может создаться более трудное
  положение, когда все игроки бьющей команды, кроме одного, находятся за линией
  кона, тогда игроку, который еще не бил, разрешают ударить трижды. Если он
  промахнется, то игроки города уступают свое место водящим.
Правила игры:

подавальщики не должны переступать
       черту города.
Тому, кто не может забить мяч
       лаптой, разрешается его бросать в поле рукой.
Команда города переходит в поле,
       если все игроки пробили мяч, но никто не перебежал за линию кона.
Тот, кто подает, не имеет права,
       ловя брошенный ему мяч, выбегать за свою черту.
 Если подающий не поймал на
       лету возвращенный ему мяч, то он берет его и начинает подавать снова. В
       начале игры можно поставить условие, что игра считается законченной,
       если один из играющих набрал десять очков, т.е. десять раз отбил мяч
       так, что его никто не поймал.

Вариант: переменки. На площадке
  проводится черта. За эту черту становятся двое из играющих. Один из них
  (подающий) подбрасывает мяч, а другой отбивает его лаптой. Остальные
  участники игры, стоя в разных местах, ловят мяч на лету. Тот, кому удается
  поймать мяч на лету, идет отбивать его, а тот, кто отбивал раньше, переходит
  к ловящим. Если никто не поймает мяч, то его берет тот из играющих, к
  которому он упал ближе, и возвращает его подающему. Если подающий поймает его
  на лету, то начинает отбивать мяч, а подающим становится тот, который удачно
  бросил ему мяч. Тот, кто раньше отбивал, идет к ловящим.

3.     «Петушиный бой»
Цель: развивать у детей
ловкость, координацию движений.
Ход игры: частники делятся на пары и встают друг от друга на расстоянии 3—5
шагов. Пары изображают дерущихся петухов: прыгая на одной ноге, они стараются
толкнуть друг друга плечом. Тот, кто потерял равновесие и встал на землю двумя
ногами, выходит из игры. Дети перед началом игры договариваются, как они будут
держать руки: на поясе, за спиной, скрестно перед грудью или руками держать
колено согнутой ноги.
Правила
1.
Играющие должны одновременно приближаться друг к другу.
2.      Руками
толкать друг друга нельзя.
Указания к проведению
Чаще всего в паре один играющий выходит из игры, один остается
победителем. Победители из разных пар могут объединиться и продолжать игру.
Бой петухов может проходить и в другой позе, например в присяде,
руки играющие держат на коленях.

Игры с элементами соревнований

1.    «Кто
скорее докатит обруч да флажка»
Задачи: учить
детей выполнять задание точно, качественно. Развивать у детей быстроту, умение
передавать эстафету.
Ход игры: играющие делятся на звенья; становятся друг за другом
за чертой. У первых в колоннах в руках обручи воспитатель даёт команду -
«Кати!» первые в колоннах катят обручи по направлению к флажкам, подталкивая их
руками палкой, обегают с обручем флажок, возвращаются в свои колонны и передают
обручи следующему, хлопнув по плечу. Игра заканчивается, когда стоявший в
колонне последними выполняют задание. Выигрывает звено, которое быстрее
закончит игру.
Варианты: подталкивать обруч палочкой. Как только игрок получает
палочку, он сейчас же бежит к флажку, прокатывая палочкой обруч и т.д.

2.    «Чья
команда забросит в корзину больше мячей?»
Задачи: учить детей бросать мяч в цель в
горизонтальном направлении двумя руками от груди.
Ход игры: дети
становятся в 2 колонны напротив баскетбольных щитов на расстоянии 1,5-2 м.
(Броски мяча в корзину 2-мя руками от груди).

3.    «Рыбки»
Цель: учить
детей двигаться по площадке врассыпную, стараясь наступить на рыбку другого
ребёнка, двигаться с увертыванием. Развивать внимание, быстроты движений.
Ход игры: соревнуются две команды.
Каждый ребёнок получает бумажную рыбку, к хвостику которой прикреплена нитка
длиной 1м. дети заправляют конец нитки, сзади на поясе так, чтобы рыбка
свободно касалась пол – рыбки плавают. У каждой команды рыбки определённого
цвета. По сигналу воспитателя все идут по площадке, стараясь наступить ногой на
рыбку соперника, и в тоже время не давать поймать свою. Чью рыбку поймали
выходит из игры.
Усложнение:
ввести бег.

Подвижные
игры
с
метанием

1.    «Кого назвали,
тот ловит мяч»
Задачи: учить
детей ловить мяч, подброшенный вверх двумя руками, не прижимая к груди, бросать
вверх, называя имя ребёнка. Развивать умение действовать быстро. Укреплять
моторику рук.
Ход игры: дети
ходят или бегают по площадке. Воспитатель держит в руках большой мяч. Он
называет имя одного из детей и бросает мяч вверх. Названный должен поймать мяч
и снова бросить его вверх, назвав имя кого-нибудь из детей. Бросать мяч надо
повыше, чтобы успеть поймать, и в направлении того, кого назвали.
Варианты: дети
стоят в кругу, один ребёнок подбрасывает мяч вверх и называет имя того, кто
должен его поймать все остальные дети разбегаются подальше от центра. Поймавший
мяч кричит – стоп! Все останавливаются. А тот, кто поймал мяч, с места бросает
мячом в того, кто стоит ближе, если попал, тот становится водящим, если не
попал, сам бросает мяч вверх.
2.    «Стоп»
Задачи: учить
детей ходить по площадке, выполняя ритмичные шаги в соответствии со словами
ведущего, по сигналу «Стоп» останавливаться, стоять не двигаясь. Развивать
умение двигаться по сигналу, равновесие.
Ход игры: на
расстоянии 10-16 шагов от границы площадки проводится линия, за которой стоят
дети. На другом конце площадки очерчивается круг диаметром 2-3шага – место водящего.
Повернувшись спиной к детям, водящий громко говорит:
«Быстро
шагай, смотри не зевай! стоп!»
 на эти слова все идут к
водящему, делая шаг на каждое слово. На слово «стоп» останавливаются, а водящий
быстро оглядывается. Того, кто не успел остановиться и сделал дополнительное
движение, водящий возвращает на исходную линию. Затем вновь поворачивается
спиной и повторяет слова команды. Дети продолжают движения с того места где
остановились первый раз на слово стоп. Те, кого отослали на исходную линию,
начинают движение оттуда. Побеждает тот, кто успел встать в круг к водящему он
и становится водящим.
Варианты: первый, дошедший до водящего раньше слова стоп, дотрагивается до
него, все быстро убегают, водящий старается осалить бегущих до черты.

3.    «Кто
самый меткий?»
Задачи: учить
детей бросать мешочки с песком в вертикальную цель сверху из-за головы,
стараясь попасть в неё. Развивать глазомер, моторику рук.
Ход игры: дети
делятся на 4-5 звеньев. У одной из сторон комнаты проводится черта, а на расстоянии
3 метров от неё ставится 4-5 оди7наковых мишеней. Дети по одному из каждого
звена выходят на линию и бросают мешочек, стараясь попасть в цель. В конце
подсчитывается количество очков в каждом звене.
Варианты:
можно увеличить расстояние 3,5м. мишень можно сделать из подвешенных обручей.
4.    «Охотники
и звери»
Задачи: учить детей бросать маленький мяч, стараясь попасть в
зверей, выполнять имитационные движения, изображая лесных зверей. Развивать
ловкость, глазомер.
Ход игры: дети образуют круг, взявшись за
руки. Рассчитываются на первый второй делятся на охотников и зверей. Охотники
остаются на своих местах в кругу, а звери выходят в середину круга. Охотники
перебрасывают друг другу мяч и стараются попасть им в ноги убегающих и
увёртывающихся зверей. Тот, кого заденет мяч, считается подстреленным выходит
из круга. Затем игроки ме6няются ролями.
Варианты: охотников может быть 3-4, они находятся на одной стороне
площадки, на

другой дом зверей – лес. По сигналу звери убегают в лес, а охотники
стреляют в них с места. Или могут бежать за зверями, но не забегать в лес.

5.    «Ловишка
с мячом»
Задачи: учить детей бегать врассыпную в зале, образовывать круг,
бросать мячом в движущуюся мишень – ребёнка. Развивать умение действовать по сигналу,
бегать, не наталкиваясь друг на друга. Воспитывать выдержку.
Ход игры: дети стоят в кругу, стоя  друг
от друга на расстоянии вытянутых рук. Один из детей становится в центр круга.
Это – водящий. У ног его лежат два небольших мяча. Водящий называет или
проделывает ряд движений. Дети повторяют. Внезапно воспитатель говорит «Беги из
круга!» и дети разбегаются в разные стороны. Водящий поднимает мячи и
старается, не сходя с места попасть в убегающих. Затем по сигналу «Раз, два,
три в круг скорей беги» дети снова образуют круг. Выбирается новый водящий.
Варианты: после нескольких секунд воспитатель говорит стоп! и дети должны
замереть на своих местах. Водящий целится в того, кто стоит поближе и бросает
мяч.

6.
«Игра
в номера»
Задачи: упражнять в ловле
и бросании мяча. Учить действовать по словесному сигналу. Развивать быстроту
реакции.
Ход
игры:
Игроков шестеро, но может быть и больше. Для игры все участники становятся в
круг. Каждому игроку присваивается номер. Ведущий бросает мяч вверх и
одновременно выкрикивает какой-либо номер. Игрок, чей номер был назван, должен
успеть поймать мяч, пока он не коснулся земли. Если он поймал мяч, то ведущий
опять выкрикивает номер. А если игрок не сделал этого, то сам становится
ведущим. Выигрывает тот, кто пропустил меньше мячей.
7.
«Картошка»
Цель:
упражнять
в ловле и бросании мяча. Учить действовать по словесному сигналу. Развивать
быстроту реакции. Упражнять в построении в круг.
Ход
игры:
Перед началом игры нужно нарисовать круг диаметром 5-6 метров. Участники
становятся за линией и передают мяч один другому, как в баскетболе. Если мяч
падает на землю, игрок, виновный в этом, садится на корточки в середине круга,
а другие продолжают играть. Игроки могут бить по мячу одной рукой, пытаясь
попасть в того, кто сидит в круге, но нельзя «выбивать» с первой подачи. Если
тот, кто «выбивает», не попал мячом в сидящего, то он тоже садится в середину
круга. Игра длится до тех пор, пока в круге не останется один человек или пока
игроки, которые сидят в круге, не поймают, подпрыгнув, мячик на лету. В этом
случае последний игрок, что допустил ошибку, садится в середину круга, а все
остальные становятся за линией круга и продолжают играть.

8.
«День
и ночь»
Цель
игры:
обучать детей умению бросать и ловить мяч.
Ход
игры:
у каждого из детей в руках по мя-чу. По команде «День!» дети выпол-няют
знакомые движения с мячом (броски вверх, вниз, в стену, в коль-цо, набивание
мяча на месте, в дви-жении и др.). По команде «Ночь!» - замереть в той позе, в
которой заста-ла ночь.
9.
«Войнушки»
Цель
игры: упражнять
детей в метании набивного мяча.
Ход
игры: дети
делятся на две команды, и строятся друг против друга расстояние 3-4 метра, у
каждого мячик. По сигналу, начинают перекидывать мячи, на чей стороне окажется
меньше мячей та команда и выиграла.

Эстафеты

1.
«Весёлые соревнования»
Задачи: учить детей выполнять задание точно,
качественно. Развивать у детей координацию движений, ловкость, быстроту, умение
передавать эстафету.
Ход игры: играющие становятся в 3 - 4 колонны
у общей черты на расстоянии
2 - 3 шагов одна от другой. В каждой колонне одинаковое число
играющих. Перед каждой колонной прочерчена «дорожка» из двух параллельных линий
длиной 3 м. (расстояние между линиями 20 - 25 см.). Далее через «дорожки»
проведены две перпендикулярные линии на расстоянии 70 - 80 см. («канавки»), и
затем на небольшом расстоянии от них лежат обручи. По сигналу взрослого первые
дети бегут по дорожкам, перепрыгивают «канавки», подбегают к обручам, берут их,
надевают на себя и опускают на землю. После этого они быстро возвращаются в
конец своей колонны. Прибежавшему первым дают флажок или другой значок.
Колонна, у которой больше флажков, считается победившей.
Варианты: можно играть и по-другому. Первые дети, выполнив задания,
возвращаются, при этом они должны коснуться рукой вторых игроков и стать в
конец колонны. Вторые игроки бегут сразу же, как только до них дотронулись.
Цель соревнования - какая колонна быстрее выполнит задание.

2.
«Дорожка препятствий»
Задачи: учить детей преодолевать полосу препятствий на скорость,
выполнять задания точно, качественно. Развивать у детей координацию движений,
ловкость, быстроту, умение передавать эстафету.
Ход игры: В качестве препятствий могут быть
различные пособия: скамейки, дуги, барьеры, цели для метания. Порядок
преодоления препятствий может быть любым, например: подлезть под несколькими
дугами (рейками), пройти по скамье (или бревну), обежать набивные мячи (4 мяча,
положенных на расстоянии 1м один от другого), перепрыгнуть с места через две
линии, проползти по скамье, пробежать с маленьким мячом (или мешочком с песком)
6-7 м и метнуть его в цель. Оцениваются  быстрота и точность выполнения задания.

3.
«Прыжковая эстафета»
Цель: учить
детей выполнять на скорость разные виды прыжков: боком, с мячом, зажатым между
ног, в руках, с ноги на ногу, на одной ноге.
Ход
игры: дети встают в колонны и продвигаются вперёд разными видами
прыжков: с одной ноги на другую, на двух ногах, с набивными мячами в руках,
боком. В конце продвижения дать задание – выпрыгнуть вверх, коснуться рукой
отметки на стене, баскетбольного кольца, подвешенного мяча.
2
вариант.
Можно
комбинировать задания: в одну сторону прыгать  на правой ноге, а в другую – на
левой; с мячом, зажатым между коленями, обратно голенью.

Подвижные игры
на

ориентировку в пространстве,
на внимание

1.
«Третий
лишний»
Задачи: развивать
внимание, быстроту реакции и ориентировку в пространстве. Упражнять в быстром
беге. Учить действовать по сигналу.
Ход
игры: Все
игроки, создав круг, делятся на первый-второй, после чего вторые номера
становятся за первыми, лицом к центру. Для игры выбирают двое ведущих. Они
находятся за кругом на расстоянии 5-6 шагов друг от друга. Ведущие начинают
игру – первый убегает, а другой его ловит. Спасаясь от преследования, первый
ведущий может стать впереди любой пары, и тогда игрок, который стоит сзади,
оказывается лишним и ему нужно будет убегать от другого ведущего. Если же
другой игрок догнал первого и коснулся его, то они меняются ролями. Ведущим не
разрешается пересекать круг.

2. «Успей занять»
Задачи: развивать выдержку и  ориентировку в
пространстве. Упражнять в быстром беге. Учить выполнять движения по сигналу.
Ход игры: Каждый из игроков чертит вокруг себя круг
– это его домик, и становится в центре. Один из игроков (без круга) становится
в середину площадки и говорит: «Раз, два, три – беги!» Когда сказано последнее
слово, все игроки меняются местами, а ведущий пытается занять чье-либо место.
Кто не успел занять круг, становится ведущим, и игра продолжается.

3.«Найди
мяч»
Задачи: развивать  у детей наблюдательность и
ловкость.
Ход игры: Игроки встают в круг, вплотную друг к
другу, лицом в центр круга. В центре круга — водящий. Все дети держат руки за
спиной. Одному из них дают мяч среднего размера. Дети начинают передавать мяч
друг другу за спиной. Водящему нужно угадать, у кого находится мяч. Обращаясь
то к одному, то к другому ребенку, он говорит: «Руки!»
Правила: по этому требованию играющий должен сразу протянуть обе руки
вперед.
Тот, у кого оказался мяч или кто уронил мяч, становится водящим.

4.«Угадай,
что делали»
Задачи: развивать у детей
выдержку , инициативу, воображение.
Ход
игры:
Воспитатель назначает или выбирает с помощью считалки одного играющего, который
отходит от всех детей на 8—10 шагов и поворачивается к ним спиной. Он должен
отгадать, что делают остальные играющие.
Дети
договариваются, какое действие они будут изображать.
По
слову воспитателя «пора!» отгадывающий  поворачивается, подходит к играющим и
говорит:
Здравствуйте,
дети!  Где вы бывали? Что вы
ведали?
Дети отвечают:
Что
мы видели — не скажем, А что делали — покажем.
Все
дети изображают какое-нибудь действие, например, играют на гармонии, скачут на
лошадках и т. д. Спрашивающий отгадывает. Если он не отгадал, то проигрывает.
Дети говорят ему, что они делали, и придумывают новое действие. Он отгадывает
снова. Затем на его место выбирается другой играющий, и игра повторяется.
Продолжительность
игры 4—6 минут.
Правила
игры:
1)
Отгадывающий не должен поворачиваться в то время, когда дети договариваются.
2)
Повернуться и подойти к играющим можно только после слова воспитателя «пора».

5.«Построй
шеренгу, круг, колонну»
Цель: учить
детей двигаться по площадке в разных направлениях не наталкиваясь, строится в колонну,
шеренгу по сигналу. Закрепить умение строиться в шеренгу, колонну, находя своё
место соблюдать равнение. Развивать внимание.
Ход игры: дети
свободно ходят в разных направлениях по площадке. В соответствии с сигналом
стараются быстро построиться в колонну, шеренгу, круг. Надо указать заранее, в
каком месте можно встать в колонну или шеренгу. Круг желательно строить вокруг
какого-нибудь ориентира.
Строиться нужно быстро, не
толкаясь, находя своё место, соблюдать равнение в колонне, шеренге.
2 вариант.
Распределить детей на 3-4
подгруппы, побеждает та команда, которая быстрее и лучше выполнит построение по
сигналу.

file_name: картатека игр.docx

alt: Содержание Подвижные игры с бегом

alt: Игра в номера» 2. «Картошка» 3

alt: Подвижные игры с бегом

alt: Быстро возьми, быстро положи»

alt: Чьё звено скорее соберётся?»

alt: В путь дороженьку пуститься?»

alt: Подвижные игры с прыжками

alt: Лягушка и цапля» Задачи: учить детей подпрыгивать на месте из глубокого приседа, прыгать через верёвку расположенную на высоте 15см, разными способами: двумя ногами, одной, с…

alt: Подвижные игры с ползанием и лазанием

alt: Народные подвижные игры

alt: Игры с элементами соревнований

alt: Кто скорее докатит обруч да флажка»

alt: Подвижные игры с метанием

alt: Кого назвали, тот ловит мяч»

alt: Эстафеты

alt: Подвижные игры на ориентировку в пространстве , на внимание

alt: Построй шеренгу, круг, колонну»


extracted_text:
Экономический смысл производной.

Экономическая интерпретация
производной
В
экономической теории активно используется понятие «маржинальный», что означает
«предельный». Введение этого понятия в научный оборот в XIX
веке позволило создать совершенно новый инструмент исследования и описания
экономических явлений - инструмент, посредством которого стало
возможно ставить и решать новый класс научных проблем.
Классическая
экономическая теория Смита, Рикардо, Милля обычно имела дело со средними величинами: средняя цена, средняя
производительность труда и т.д. Но постепенно сложился иной подход. Существенные закономерности оказалось
можно обнаружить в области предельных величин.
Предельные или пограничные величины характеризуют
не состояние (как суммарная или средняя
величины.), а процесс, изменение экономического
объекта. Следовательно,
производная выступает как интенсивность
изменения некоторого экономического объекта
(процесса) по времени или относительно другого исследуемого
фактора.
Надо заметить, что экономика не всегда позволяет
использовать предельные величины в силу прерывности
(дискретности) экономических показателей во времени (например, годовых,
квартальных, месячных и т.д.). В то же время во многих случаях можно отвлечься
от дискретности и эффективно использовать предельные величины.
Рассмотрим ситуацию: пусть y - издержки
производства, а  х - количество продукции, тогда Dx-
прирост продукции, а Dy - приращение издержек производства.
В этом  случае производная  выражает предельные издержки
производства и характеризует приближенно дополнительные затраты на производство
дополнительной единицы продукции ,где MC – предельные
издержки (marginal costs); TC – общие издержки (total costs); Q - количество.
Геометрическая интерпретация предельных издержек
- это тангенс угла наклона касательной к кривой в данной точке (см. рис.).
Аналогичным
образом могут быть определены и многие другие экономические величины, имеющие
предельный характер.
Другой пример - категория
предельной выручки (MR— marginal revenue) — это дополнительный доход,
полученный при переходе от производства n-ной к  (n+1)-ой единице продукта.

Она представляет собой первую производную от выручки: .
При этом R= PQ,      где R–выручка (revenue); P–цена (price).
Таким образом  , Þ MR= P.
Это равенство верно относительно условий
совершенной конкуренции, когда экономические агенты каждый по отдельности не
могут оказать влияния на цену.
Обратимся к теориям потребления: кардиналистской
и ординалистской.
Кардиналистский (количественный) подход к теории
цен предполагает равное влияние величин полезности товара и затрат на его
производства на формирование цены. В основе рассматриваемого подхода -
исследования А. Маршалла.
Ординалистский (Порядковый) подход к теории цен
разрабатывался И. Фишером, В. Парето. Суть данного подхода состоит в том, что
потребители, имеющие определенный уровень доходов, сравнивают между собой цены
и полезность различных наборов экономических благ и отдают предпочтение тем
наборам, которые при сравнительно низких ценах имеют максимальную полезность
для конкретного потребителя.
 В соответствии с первой, суммарную полезность U
для любого субъекта, если в экономике существует n потребительских благ
в объемах  х1,  x2,… хn, можно выразить
в виде кардиналистской функции полезности:
U= U(х1, x2,…
xn).
Предельные полезности MU товаров выступают в качестве ее частных
производных: . Они показывают, на
сколько изменяется полезность всей массы благ, достающихся субъекту, при
бесконечно малом приращении количества блага  i (i=1,2…n)
В ординалистской теории полагается, что
потребитель оценивает полезность не отдельных благ, а потребительских наборов;
что он способен сопоставить полезности наборов товаров.
Ординалистская функция полезности исследована
подробно, значительный вклад в ее изучение внес Дж. Хикс. После его трудов
началось прогрессирующее вытеснение понятия "предельная полезность"
категорией предельной нормы замещения (MRS – marginal rate of substitution).
Предположим, что происходит замещение товара y
товаром х при движении сверху вниз вдоль кривой безразличия. Предельная
норма замещения товара y товаром x показывает, какое количество
товара x необходимо для того, чтобы компенсировать потребительскую утрату
единицы товара  y.
Они определяются так:                   .
Т.к. dy отрицательно, знак  "-"
вводится, чтобы MRS была больше нуля.
Итак, предельная норма замещения геометрически есть касательная к кривой
безразличия в данной точке. Значение предельной нормы замещения по абсолютной
величине равно тангенсу угла наклона касательной к кривой безразличия.
Приведем еще один пример элементарного анализа на
микроуровне, который имеет аналог и на макроуровне.
Любой индивид свой доход Y после уплаты
налогов использует на потребление  C  и сбережение S. Ясно, что
лица с низким доходом, как правило, целиком используют его на потребление, так
что размер сбережения равен нулю. С ростом дохода субъект не только больше
потребляет, но и больше сберегает. Как установлено теорией и подтверждено эмпирическими
исследования, потребление и сбережение зависят от размера дохода:
Y= C(Y) + S(Y).
Зависимость потребления индивида от дохода
называется функцией склонности к потреблению или функцией потребления.
Использование производной позволяет определить
такую категорию, как предельную склонность к потреблению MPC (marginal property
to consume), показывающую долю прироста личного потребления в приросте дохода: .
По мере увеличения доходов MPC
уменьшается. Последовательно определяя сбережения при каждом значении дохода,
можно построить функцию склонности к сбережению или функцию сбережения.     Долю
прироста сбережений в приросте дохода показывает предельная склонность к сбережению
MPS(marginal propensity to save):   .
С увеличением доходов MPS увеличивается.
Еще одним примером использования производной в
экономике является анализ производственной функции. Поскольку ограниченность
ресурсов принципиально не устранима, то решающее значение приобретает отдача от
факторов производства. Здесь также применима производная, как инструмент
исследования. Пусть применяемый капитал постоянен, а затраты труда
увеличиваются. Можно ввести в экономический анализ следующую категорию -
предельный продукт труда MPL(marginal product of labor) – это
дополнительный продукт, полученный в результате дополнительных вложений труда
(L – labor) при неизменной величине капитала:.
Если вложения осуществляются достаточно малыми порциями, то , т.к. dY - результат, dL -
затраты, то MPL – предельная производительность труда.
Аналогично, MPk - предельный
продукт капитала - дополнительный продукт, полученный в результате
дополнительных вложений капитала K при неизменной величине труда:.
Если вложения осуществляются малыми порциями, то .
MPk - характеризует предельную производительность капитала.
Для исследования экономических процессов и
решения других прикладных задач часто используется понятие эластичности
функции.
Определение:  Эластичностью функции Еx(y) называется
предел отношения относительного приращения функции y к относительному
приращению переменной x при Dx®0:
.
Эластичность функции показывает приближенно, на сколько процентов
изменится функция y= f(x), при изменении независимой переменной x на 1%.
Приведем несколько конкретных иллюстраций такой зависимости. Прямой
коэффициент эластичности спроса по цене устанавливает, на сколько процентов
увеличивается (уменьшается) спрос Q на товар i при уменьшении
(увеличении) его цены P на 1%:          .
Перекрестный
коэффициент эластичности спроса по цене  показывает,
на сколько процентов изменится спрос на товар i при однопроцентных
колебаниях цены  товара j (j = 1,2,…n):            .
Количественную
сторону взаимодействия дохода и спроса отражает коэффициент эластичности спроса
по доходу, который указывает, на сколько процентов изменится спрос на i-тый
товар Qi если доход, предназначенный на текущее потребление,
изменится на 1%: .
Можно привести
и другие примеры использования производной при фокусировке различных категорий
и закономерностей. Дальнейшее раскрытие экономического смысла хотелось бы
осуществить через рассмотрение экономической интерпретации математических
теорем.

Применение производной в экономической теории.
Проанализировав экономический смысл
производной, нетрудно заметить, что многие, в том числе базовых законы теории
производства и потребления, спроса и предложения оказываются прямыми
следствиями математических теорем.
Вначале
рассмотрим экономическую интерпретацию теоремы: если дифференцируемая на промежутке X функция y= f(x)
достигает наибольшего или наименьшего значения во внутренней точке x0
этого промежутка, то производная функции в этой точке равна нулю, то есть f’(x0)
= 0.
Один из базовых законов теории производства звучит так:
"Оптимальный для производителя уровень выпуска товара определяется
равенством предельных издержек и предельного дохода".
То есть уровень выпуска Qo
является оптимальным для производителя, если MC(Qo)=MR(Qo),
где MC - предельные издержки, а MR - предельный доход.
Обозначим функцию прибыли за П(Q). Тогда П(Q) =
R(Q) — C(Q), где R – прибыль, а C – общие издержки производства.
Очевидно, что оптимальным уровнем производства
является тот, при котором прибыль максимальна, то есть такое значение выпуска Qo,
при котором функция П(Q) имеет экстремум (максимум). По теореме Ферма в этой
точке П’(Q) = 0. Но П’(Q)=R’(Q) - C’(Q), поэтому R’(Qo) = C’(Qo),
откуда следует, что MR(Qo) = MC(Qo).
Другое важное понятие теории производства - это уровень наиболее
экономичного производства, при котором средние издержки по производству товара
минимальны. Соответствующий экономический закон гласит: “оптимальный объем
производства определяется равенством средних и предельных издержек”.
Получим это условие как следствие сформулированной выше теоремы.  Средние
издержки AC(Q) определяются как ,
т.е. издержки по производству всего товара, деленные на произведенное его
количество. Минимум этой величины достигается в критической точке функции y=AC(Q),
т.е. при условии , откуда TC’(Q)Q—TC(Q) =
0 или , т.е. MC(Q)=AC(Q).
Понятие выпуклости функции также находит свою
интерпретацию в экономической теории.
Один из наиболее знаменитых экономических законов
- закон убывающей доходности - звучит следующим образом: "с увеличением
производства дополнительная продукция, полученная на каждую новую единицу
ресурса (трудового, технологического и т.д.), с некоторого момента убывает".
Иными словами, величина , где Dy - приращение выпуска продукции, а Dx - приращение ресурса, уменьшается при
увеличении x. Таким образом, закон убывающей доходности
формулируется так: функция y= f(x), выражающая зависимость выпуска продукции
от вложенного ресурса, является функцией, выпуклой вверх.
Другим базисным понятием экономической теории
является функция полезности U= U(x), где  х  - товар, а U –
полезность (utility). Эта величина очень субъективная для каждого отдельного
потребителя, но достаточно объективная для общества в целом. Закон убывающей
полезности звучит следующим образом: с ростом количества товара, дополнительная
полезность от каждой новой его единицы с некоторого момента убывает. Очевидно,
этот закон можно переформулировать так: функция полезности является функцией,
выпуклой вверх. В такой постановке закон убывающей полезности служит отправной
точкой для математического исследования теории спроса и предложения.
Использование производной для решения задач по
экономической теории.
Задача 1.
 Цементный завод производит Х т.
цемента в день. По договору он должен ежедневно поставлять строительной фирме
не менее 20 т. цемента. Производственные мощности завода таковы, что выпуск
цемента не может превышать 90 т. в день.
Определить, при каком объеме
производства удельные затраты будут наибольшими (наименьшими), если функция затрат
имеет вид:
К=-х3+98х2+200х. Удельные затраты
составят К/х=-х2+98х+200
Наша задача сводится к отысканию наибольшего и наименьшего
значения функции У= -х2+98х+200. На промежутке [20;90].
Вывод: x=49, критическая точка функции. Вычисляем значение
функции на концах промежутках и в критической точке.
f(20)=1760   f(49)=2601      f(90)=320.
Таким образом, при выпуске 49
тонн цемента в день удельные издержки максимальны, это экономически не выгодно,
а при выпуске 90 тонн в день минимально, следовательно можно посоветовать
работать заводу на предельной мощности и находить возможности усовершенствовать
технологию, так как дальше будет действовать закон убывающей доходности. И без
реконструкции нельзя будет увеличить выпуск продукции.
Задача 2.
Задача: Предприятие производит Х
единиц некоторой однородной продукции в месяц. Установлено, что зависимость
финансовых накопления предприятия от объема выпуска выражается формулой
f(x)=-0,02x^3+600x -1000. Исследовать потенциал предприятия.
Функция исследуется с помощью производной.
Получаем, что при Х=100 функция достигает максимума.
Вывод: финансовые накопления
предприятия растут с увеличением объема производства до 100 единиц, при х =100
они достигают максимума и объем накопления равен 39000 денежных единиц.
Дальнейший рост производства приводит к сокращению финансовых накоплений.
Задача 3.
Спрос-это зависимость между ценой
единицы товара и количеством товара, которое потребители готовы купить при
каждой возможной цене, за определенный период времени и при прочих равных условиях.
Зависимость спроса от цены описывается функцией ,
Данная функция исследуется с помощью производной:
Производная меньше нуля, если   P>=0.
Определим точку перегиба функции. Такой точкой является точка
(0,5;0,6), т.е. при P<1/2 спрос убывает медленнее, а при P>1/2 спрос
убывает все быстрее.

Задача 4.
Выручка от реализации товара по цене p составляет:
 (Денежных единиц), где .
Исследуем эту функцию с помощью производной.
Производная этой функции:  положительна,
если p<1/2 и отрицательна для p>1/2, это означает, что с ростом цены
выручка в начале увеличивается ( несмотря на падение спроса) и  p=1/2
достигает максимального значения   , дальнейшее
увеличение цены не имеет смысла, т.как оно ведет к сокращению выручки. Темп
изменения выручки выражается второй производной.

 темп
положительный              темп отрицательный
На промежутке (0,1/2) функция возрастает все медленнее, то
есть дальнейшее повышение цены не выгодно. Сначала выручка убывает с
отрицательным темпом для , а затем темп
убывания становится положительным и для P>0,9 выручка убывает все быстрее и
приближается к нулю при неограниченном увеличении цены.
Для наглядной демонстрации выше сказанного составим таблицу
и построим график.

p

(0, 1/2)

1/2

U'(p)

+

0

-

-0,47

-

U''(p)

-

-

0

+

U (p)

возрастает
выпукла

0,3
max

убывает
выпукла

0,2 точка перегиба

убывает
вогнута

Вывод:
На промежутке (0, 1/2) функция возрастает все медленнее.
Соответствующая часть графика выпукла. Как уже отмечалось,
дальнейшее повышение цены не выгодно. Сначала выручка убывает с отрицательным
темпом, а затем темп убывания V(p)
становится положительным. Для р > 0,9 выручка убывает все быстрее и
приближается к нулю при неограниченном увеличении цены. На промежутке функция U(p) вогнута. В
точке  график
перегибается (см. на рисунке):

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Экон смысл произв.doc

alt: Экономический смысл производной

alt: V(p) становится положительным.

title: Экономический смысл производной


extracted_text:
Учитель начальных
классов КУЗЬМИЧЁВА ТАТЬЯНА СЕРГЕЕВНА
МОУ СОШ № 22 с
УИОП

Урок русского
языка  в 3 «Б» классе (УМК «Перспектива»)

Тема:
Словосочетание.

Цели:
Знакомство с словосочетанием, формирование умения самостоятельно строить
словосочетание и применять новое знание.

Задачи:
развивающие
·
развитие
мыслительных операций (сравнение и классификации, интеллектуальных умений),
творческих способностей, устной  речи;
·
продолжить
работу по формированию самооценки учащихся;овладеть способностью принимать и
сохранять цель  урока;
·
формировать
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей;
·
активно
использовать речевые средства и коммуникативные технологии для решения
коммуникативных и познавательных задач
·
быть
готовым слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения
воспитательные
·
формировать
уважительное отношение к иному мнению
·
развивать
доброжелательность и отзывчивость
·
развивать
навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми
·
воспитывать
культуру общения «ученик – учитель», «ученик-ученик», чувство взаимопомощи и
поддержки.

Универсальные
учебные действии, формируемые на уроке:
·
Личностные: Осознавать себя как
индивидуальность
и одновременно как членов общества; признавать общепринятые морально-этические
нормы.
·
Регулятивные: осуществлять
самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу;
контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и
сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.
·
Коммуникативные: вступать
в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе,
соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на
вопросы других.
·
Познавательные: различать
словосочетание и предложение;
выделять
словосочетание в предложении; устанавливать связь между словами в
словосочетании и предложении
Оборудование: «Русский язык:
Учебник для 3 класса ,авторы
Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева, электронное приложение к учебнику  Л.Ф.Климановой,
С.Г.Макеевой, индивидуальные карточки для работы в парах.
Тип
урока:  урок
изуения нового материала.
Формы
работы:
индивидуальная, парная,  фронтальная

Ход
урока
1.Организационный
момент.
–
Проверьте свою готовность к уроку. На партах у вас должны лежать учебник,
рабочая тетрадь,  пенал. Начинаем урок.

Сегодняшний
урок русского языка мне хочется начать с пословицы.
Каждый
день жизни прибавляет нам частичку мудрости.

–
Как понимаете значение пословицы?
 –
Как вы думаете можно ли сразу родиться мудрым?

===
Сразу
родиться мудрым нельзя, потому что для того, чтобы стать мудрым нужно очень
много знать, обладать жизненным опытом, стать взрослым, а вы еще молоды, вам
предстоит многое узнать и многому научиться.

–
К этой пословице мы вернемся в конце урока и выясним, в чем вы стали умнее и
мудрее за этот урок.
 –
Какие качества вам понадобятся, чтобы на уроке узнать что-то новое, сделать
свое маленькое открытие? (Внимательность, наблюдательность, сосредоточенность,
аккуратность)

 Число.
Классная работа.

Подготовка
к письму.  Массаж : «Шапка размышлений», «Космические кнопочки», «Ленивые
восьмерки»

2.
Чистописание.
(проблема, узнать тему урока)
-Запишите
красиво первые буквы слов: собака, ласточка, огурец, вагон, овощи, соловей, огурец,
четверг, ель, трактор, адрес. ноябрь, игла, Ева
-Как
одним словом назвать эти слова? ( словарные)
-Какое
слово было лишним? (Ева)
-Посмотрите
на строку чистописания и определите тему урока. СЛОВОСОЧЕТАНИЕ

3.
Объяснение нового материала.
– Сегодня на уроке я и профессор Самоваров И.И.
познакомим  вас с новой темой - "Словосочетание". Профессор даст вам
теоретические знания, а я проведу практическую работу.
4. Работа с электронным приложением.
(слушаем профессора)
-
Что
же такое словосочетание? (сочетание двух или нескольких слов связанных по
смыслу)
-Я
буду называть пару фраз, а вы с помощью знаковой системы укажите словосочетание.

книга
- интересная книга
 прочитал
сказку - интересная сказка (оба)
дерево
в саду - в саду
написать
- написать в тетради
вышли
из леса - из леса

- Прочитаем хором.
 -Найдите словосочетания. ( Самоопределение к деятельности.) ДДД
Наступила
осень.    предл
Летели
птицы.       предл.
Облака
плыли.         предл.
Осенний
праздник.   -это словосочетание

-
Найдите лишнюю запись. (Осенний праздник)
-Почему?
(Все остальные являются предложениями).
- Как
называется эта запись осенний праздник? ( Это словосочетание)

5.
Фронтальная работа
 Закрепим.
 Укажите  словосочетания. Работаем по правилу поднятой руки. ДДД

Ученик
пишет.
 Писать
в тетради.

 Витя
играет.
 Играть
в прятки.

Тарелка
стоит.
Тарелка с супом

Осень
наступила.
 В
осеннюю пору.

 Тёплое
молоко.
Молоко
убежало.

 Танцевать
на сцене.
Ирина
танцует.

6.
Закрепление изученного материала. (Работа в паре).

Руки
вверх, к плечам, в стороны, вращение. на талию, плечами, на локти , в замок.
-Догадайтесь,
как сейчас вы будете работать? ( в паре)

Зарядка
для глаз: на доске, влево, вправо, вверх. вниз.

упр. выписать словосочетания в тетрадь
КАРТОЧКА
У
дороги растет дуб.        Дети идут на веселый праздник.         Утки улетают
на юг.
Растет
у дороги.                Идут на праздник                                   Улетают
на юг.

Снегири
вылетели из чащи леса.          В саду растёт высокое дерево.
Вылетели
из чащи.                                 Растет в саду.

ПРОВЕРКА

7.Разноуровневые
задания. Настало время поработать самостоятельно.
-
Здесь карточки с заданиями разного уровня сложности.  Выберите себе карточку. Д
и М
-Прочитаем
текст.
-Что
нового узнали о морже.

Для
ума: сова, слоненок. Кружок 30 сек.

Упражнение
№  1

Морж-
полярный житель. Этот великан не боится даже белого медведя. У него
острые и могучие клыки. Морж совсем безобидный. Клыками зверь
выкапывает из ила раковины и съедает их содержимое.
-Запишите
словосочетания. От слова к слову ставьте вопрос.
Житель (какой?)
......... полярный
Клыки (какие?) ...........острые,
могучие
Морж
 (какой?)............
безобидный

Упражнение
№ 2.

Морж-
полярный житель. Этот великан не боится даже белого медведя. У него
острые и могучие клыки. Морж совсем безобидный. Клыками зверь
выкапывает из ила раковины и съедает их содержимое.
-Запишите
словосочетания. От слова к слову ставьте вопрос.
Житель (какой?)
......... полярный
Клыки (какие?) ...........острые,
могучие
Морж
(какой)..........безобидный
Выкапывает
 (из
чего? )............ из ила
СДАЮТ
НА ПРОВЕРКУ УВЕРЕННЫЕ В СЕБЕ УЧЕНИКИ
8.
А теперь поиграем.
Работая
над проектом "Путь к грамотности" мы познакомились с именем
числительным. Сейчас применим эти  знания в игре "Доскажи словечко".

ТРИ  поросёнка,
медведя, толстяка
ТРОЕ
ИЗ Простоквашино
СЕМЬ гномов,
богатырей
СЕМЕРО
козлят
38 попугаев
12 месяцев
40 разбойников
101 долматинец

1000
и 1  ночь

8.
Итог урока.
-Наш
урок подошёл к концу
-
Вспомним, с какой пословицы мы начали наш урок.
-Стали
вы мудрее?
-  В
чем?

-Как вы
думаете, достигли мы поставленной цели нашего урока?
 – Чему
научились на уроке?
 – Что
было трудным на уроке?
 – Что
было для вас самым интересным на уроке?

file_name: Урок СЛОВОСОЧЕТАНИЕ.docx

alt: Учитель начальных классов КУЗЬМИЧЁВА

alt: Итог урока. -Наш урок подошёл к концу -

intro: Знакомство с словосочетанием, формирование умения самостоятельно строить словосочетание и применять новое знание. Урок изучения нового.

русский язык

group: Дисциплины

tags: русский//клеманова//словосочетани

title: Урок русского языка для 3 класса.


extracted_text:
Советы логопеда  родителям первоклассников
по формированию читательской грамотности обучающихся
и успешного обучения в школе

            Уважаемые
родители, помните простую истину: образование может сделать ребенка умным,
но счастливым делает его только душевное общение со своей семьей.

1.Чаще
делитесь с ребенком воспоминаниями о счастливых мгновениях своего прошлого
            Мотивация
к учебной деятельности   легче формируется детьми, у которых заранее
сложилось теплое отношение к школе.  Расскажите ребёнку о своих школьных
годах, смешные истории из школьной жизни.

2 .  Приучите ребенка содержать в
порядке свои вещи
            Заранее
подготовьте в семье рабочее место ребенка: пусть у него будет свой рабочий
стол, свои ручки и карандаши  и  личная ответственность за порядок .
3. Не пугайте ребенка трудностями и
неудачами в школе

4. Приучайте ребенка к
самостоятельности в обыденной жизни
            Чем
больше ребенок может делать самостоятельно, тем более взрослым он себя ощущает.

5. Стремитесь сделать полезным каждое
мгновение общения с ребенком.  Проходя по улице или находясь в магазине,
обращайте внимание ребенка на слова-надписи, которые окружают нас повсюду.
Объясняйте их значение. Считайте деревья, шаги, проезжающие мимо машины.

6. Учите ребенка удивляться, поощряйте
его любознательность
            Обращайте
его внимание на красоту природы, таким образом, пополняя словарный запас
ребенка.
            Можно
играть в такую игру. Ребенок загадывает какой-то предмет и начинает его
описывать, при этом, не называя его. Вы должны отгадать, что это. В идеале ребенок
должен описать предмет по следующим параметрам: цвет, форма, размер, материал,
к какому классу предметов относится. Наблюдайте
за погодой и очертаниями облаков.

7.Учите
ребенка чувствовать. Открыто переживайте с ним все события повседневной жизни, и
его любознательность перерастет в радость учения.

8. Больше говорите с ребенком  для того,
чтобы он, во-первых, чаще слышал правильную,   выразительную речь
взрослого, которая является для него образцом, а во-вторых - чтобы развивать
активную речь школьника
            Необходимо
добиваться полных ответов на Ваши вопросы, стараться дослушивать до конца,
иногда специально изображать непонимание, чтобы ребенок более четко и подробно
Вам что-либо объяснил. Читайте ребёнку на ночь хорошие детские книги (Носов,
Драгунский, Осеева, Бианки), обсуждайте прочитанное, учите понимать юмор,
сопереживать героям книг, оценивать их поступки, избегая примитивных выражений
типа «плохой-хороший,
добрый-злой». Применяйте в
общении с ребёнком пословицы и поговорки, объясняя их глубокий смысл.

9.
Составляйте
короткие рассказы по сюжетным картинкам.
             Основная
задача состоит в том, чтобы ребенок научился правильно устанавливать последовательность
картинок и составлять минимум по два предложения по каждой из них. Для этой цели
подойдут любые наборы сюжетных картинок.

10 Очень важно сформировать у ребенка навык
выразительного чтения - значит добиться того, что он будет осознанно читать,
воспроизводя голосом все оттенки содержания.

11. Важно
научить ребёнка пользоваться Толковым словарём русского языка (Энциклопедией,
Википедией), тогда чтение не будет для него произнесением звуков, не несущих
смысла, это будет осознанный процесс узнавания написанных слов. Кроме того, Толковые
словари указывают не только значение слова, но и дают определенные рекомендации
грамматического и стилистического характера относительно их употребления.

Если имеются проблемы – не огорчайтесь, есть специалисты, которые
помогут Вам и вашему ребенку, главное - своевременное выявление нарушений и
раннее начало коррекционных мероприятий.

file_name: Советы логопеда родителям первоклассников.doc

intro: Данный раздаточный материал будет полезен родителям первоклассников

дефектология

group: Педагогика

title: Раздаточный материал для родителей первоклассников: "Советы логопеда  по  формированию читательской грамотности обучающихся и успешного обучения в школе"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
No1» СЕЛА НОВОСЫСОЕВКА ЯКОВЛЕВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ СОШ№1
с. Новосысоевка
___________Н.Ю.Смелая
31 августа 2022 г.

МЕДИАЦЕНТР
Дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая программа
социально-гуманитарной направленности

Возраст
обучающихся – 12-17 лет
Срок
реализации программы – 1 год

Скопина Екатерина
Петровна,
педагог-организатор
Арнст Оксана Олеговна,
учитель английского языка

с.
Новосысоевка
2022 год
Раздел
№1. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОГРАММЫ.
1.1.
Пояснительная записка
Актуальность программы заключается в том,
что 21 век – век информационных технологий, компьютеризации, внедрения гаджетов
во все сферы деятельности человека. Средства массовой информации стремительно
переходят на цифровые платформы. Это позволяет передать необходимую информацию большому
количеству читателей (слушателей) в значительно небольшой промежуток времени.
Учащиеся-подростки являются основным каналом получения информации из
электронных СМИ. Задача школы – не только научить подростка вычленять из любого
источника информации ту, которая будет для него полезна и актуальна, но и
научить самому создавать то, что будет полезно ему и окружающим. Специфика
информационно – коммуникационных технологий требует непосредственного участия
детей в создании, обработке и передаче информации. Дети восприимчивы к
нововведениям и обладают более высоким уровнем знаний и умений в использовании
интернет-технологий. Работа в школьном медиацентре позволит учащимся развить
свои навыки в сфере журналистики, попробовать себя в роли оператора, журналиста,
корреспондента, ведущего и сценариста. Работа над страничкой школы в социальных
сетях позволит сконцентрировать в одном месте полезную, актуальную, необходимую
информацию для учащихся и учителей школы.
Направленность
программы:
социально-гуманитарная.
Уровень освоения: базовый.
Отличительные
особенности программы состоят в использовании современных методик и
технологий, возможности более углубленного изучения гуманитарных и технических
наук, овладение новыми информационными компетенциями. Создание интерактивного
виртуального образовательного поля позволяет расширять и дополнять учебную
программу – это еще одна отличительная особенность данной программы. А также,
ее содержание рассчитано на детей, не имеющих опыта работы в детских и
подростковых масс-медиа, и носит ознакомительный характер.
Адресат программы: обучающиеся 12-17 лет,
проявляющие интерес к журналистике и публицистике.
Формы организаций
и режим занятий:
Занятия проводятся
2 раза в неделю по 2 часа – 4 часа в неделю (136 часов в год).
Формы проведения
занятий:
Лекция, вебинар, презентация, экскурсия, самостоятельная
работа, работа в подгруппах, работа в парах, публичное выступление,
практическая работа, игровая деятельность, тестирование, круглый стол,
беседа.

1.2.
Цели
и задачи программы

Цель программы: создание и
развитие единого информационного пространства школы.
Задачи программы:
Образовательные:
1. Организовать
деятельность школьного медиацентра – одного из инструментов воспитательного
воздействия для успешной социализации обучающихся.
2.
Привить детям и подросткам интерес к таким профессиям как журналист,
корреспондент, дизайнер, корректор, а также фоторепортёр, видео оператор,
режиссёр, режиссёр монтажа и др.
 3.
Научить создавать собственные проекты на основе полученных знаний.
 4.
Обучать детей умению выражать свои мысли чётко и грамотно, ответственно и
критически анализировать содержание сообщений.
5.
Создать живую, активно работающую информационную среду.
Развивающие:
1.
Способствовать повышению работоспособности учащихся.
2.
Развивать и стимулировать активность учащихся, их творческие способности.
Воспитательные:
1.
Воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощи и
взаимовыручки;
2.
Научить детей работать в группе, обсуждать различные вопросы,
работать с различными источниками информации.
3.
Воспитывать дисциплинированность.
4.
Способствовать работе в коллективе, подчинять свои действия
интересам коллектива в достижении общей цели.

1.3.
Содержание программы

1.
Вводное
занятие (2 ч).
Знакомство с понятиями «СМИ», «МЕДИАЦЕНТР», основами ведения странички школы в
социальной сети В Контакте. Распределение обязанностей и ролей участников
медиацентра.
2.
Источники
информации (10 ч).
Знакомство с понятием «источник информации». Анализ источников средств массовой
информации. Знакомство с правовыми документами о соблюдении авторских прав.
3.
Обзор
программ для создания контента (4 ч). Обзор бесплатных версий программ для
создания картинок, плакатов, видеороликов и др.
4.
Разработка
контент-плана (20 ч).
Анализ контент-плана школьных СМИ с целью выявления плюсов и минусов
организации интернет-пространства. Определение своего вектора работы
медиацентра. Разработка постоянных рубрик для социальных сетей, обоснование
необходимости и полезности каждой из рубрик для учащихся и педагогов школы.
5.
Создание
своих источников информации (50 ч). Запись выпусков новостей. Новостные
сюжеты. Критерии отбора новостей. Вёрстка новостного выпуска. «Классический»,
«домашний», «публицистический» стиль новостей. Репортажи. Цели и особенности.
Активное слушание. Коммуникативные техники. Подготовка вопросов для интервью.
Требования к вопросу. Взаимодействие журналиста и оператора при съёмке
репортажа.
6.
Жанровое
разнообразие СМИ (30 ч). Апробация своих навыков в написании текстов постов
различных жанров и различной тематики. Регулярное пополнение текстов для
постоянных рубрик школьной странички.
7.
Отбор
видеоконтента в Интернете (15 ч). Просмотр фильмов и видеоматериалов для
постоянных рубрик. Обсуждение просмотренного на «круглом столе».
8.
Подведение
итогов работы медиацентра за год (5 ч). Анализ просмотров и охватов странички
школы, выявление удачных и неудачных моментов работы медиацентра в конкретном
учебном году. Создание плана работы медиацентра на следующий учебный год.

Учебный
план

№ п/п

Тема

Кол-во часов (теория)

Кол-во часов (практика)

Виды деятельности учащихся на занятии

1.

Вводное занятие (2 ч)

1

1

Диалоговая форма работы, лекционное
  слово учителя, работа в парах.

Источники информации (10 ч)

2.

Знакомство с понятием «источник
  информации». (3 ч)

1

2

Конспектирование лекции учителя, работа
  в группах, эвристическая беседа.

3.

Анализ источников средств массовой
  информации. (4 ч)

1

3

Конспектирование лекции учителя, работа
  в группах

4.

Знакомство с правовыми документами о соблюдении
  авторских прав. (3 ч)

1

2

Диалоговая форма работы, работа с
  правовыми документами

Обзор программ для создания контента (4
  ч).

5.

Обзор бесплатных версий программ для
  создания картинок, плакатов, видеороликов и др. (4 ч)

1

3

Работа с гаджетами по изучению программ,
  помогающих организовать работу школьного медиацентра

Разработка контент-плана (20 ч).

6.

Анализ контент-плана школьных СМИ с
  целью выявления плюсов и минусов организации интернет-пространства. (4 ч)

1

3

Анализ школьных страниц ВКонтакте,
  обобщение, систематизации и представление полученных данных

7.

Разработка постоянных рубрик для
  школьной страницы. (16 ч)

4

12

Диалоговая форма работы, мозговой штурм,
  эвристическая беседа, работа в группе, индивидуальная работа

Создание своих источников информации (50
  ч.)

8.

Критерии отбора новостей. «Классический»,
  «домашний», «публицистический» стиль новостей. (8 ч)

2

6

Конспектирование лекции учителя,
  «мозговой штурм», работа в группе

9.

Подготовка вопросов для интервью.
  Требования к вопросу. Взаимодействие журналиста и оператора при съёмке
  репортажа. (4 ч)

1

3

Конспектирование лекции учителя, работа
  в парах

10.

Репортажи. Вёрстка нового выпуска. (4 ч)

1

3

Конспектирование лекции учителя, работа
  с компьютером, гаджетами

11.

Запись выпусков новостей. (34 ч)

8

26

Создание сценариев для видеороликов,
  запись и монтаж репортажей

Жанровое разнообразие СМИ (30 ч).

12.

Регулярное пополнение текстов для
  постоянных рубрик школьной странички.
(30 ч)

7

23

Лекционное слово учителя, апробация
  своих навыков в написании текстов постов различных жанров и различной
  тематики.

Отбор видеоконтента в Интернете (15 ч).

13.

Обзор разных типов видеофайлов, их плюсы
  и минусы, возможности использования на школьной страничке (4 ч)

1

3

Эвристическая беседа, «мозговой штурм»,
  работа в группе

14.

Просмотр фильмов и видеоматериалов для
  постоянных рубрик. Обсуждение просмотренного на «круглом столе». (11 ч)

3

8

Самостоятельный просмотр видеоматериала,
  отобранного заранее, обсуждение в группе

Подведение итогов работы медиацентра за
  год (5 ч).

15.

Анализ просмотров и охватов странички
  школы, выявление удачных и неудачных моментов работы медиацентра в конкретном
  учебном году. (4 ч)

1

3

Работа в группе, индивидуальная работа,
  дискуссия

16.

Создание плана работы медиацентра на
  следующий учебный год. (1 ч)

0, 5 ч

0, 5 ч

Дискуссия, работа в группе

1.4.
Планируемые
результаты:

1. Личностные результаты:
-
эмоциональность;
умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
-
эмпатия
– умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим
людям, сопереживать;
-
чувство
прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
-
интерес
к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
-
широкие
познавательные интересы, инициатива и любознательность, мотивы познания и
творчества; готовность и способность учащихся к саморазвитию и реализации
творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности за счет
развития их образного, алгоритмического и логического мышления;
-
готовность
к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты;
-
готовность
к осуществлению индивидуальной и коллективной информационной деятельности;
-
способность
к избирательному отношению к получаемой информации за счет умений ее анализа и
критичного оценивания; ответственное отношение к информации с учетом правовых и
этических аспектов ее распространения;
-
развитие
чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды.
2.
Регулятивные УУД:
-
владение
умениями организации собственной учебной деятельности, включающими
целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно, и того, что требуется установить;
-
 планирование
– определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата, разбиение задачи на подзадачи, разработка последовательности и
структуры действий, необходимых для достижения цели при помощи фиксированного
набора средств;
-
Прогнозирование
– предвосхищение результата;
-
контроль
– интерпретация полученного результата, его соотнесение с имеющимися данными с
целью установления соответствия или несоответствия (обнаружения ошибки);
-
коррекция
– внесение необходимых дополнений и корректив в план действий в случае
обнаружения ошибки;
-
владение
основными универсальными умениями информационного характера: постановка и
формулирование проблемы; структурирование и визуализация информации;
-
выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
-
 самостоятельное
создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера;
-
владение
основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и
взрослыми: умение правильно, четко и однозначно сформулировать мысль в понятной
собеседнику форме;
-
умение
выступать перед аудиторией, представляя ей результаты своей работы с помощью
средств ИКТ;
3. Познавательные УУД:
-
умение
создавать тексты для постов в социальных сетях в различных жанрах и стилях;
-
умение
создавать сценарии к видеорепортажам, снимать и монтировать видеоролики;
-
умение
проектировать свою деятельность в рамках медиацентра;
-
 умение
использовать готовые прикладные компьютерные программы и сервисы.
4. Коммуникативные УУД:
-
учитывать
разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;
-
уметь
выразить свою позицию, аргументировать свое мнение, координировать его с
позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.
-
формировать
навыки коллективной и организаторской деятельности;
-
 наблюдать
и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной
деятельности на благо семьи, в интересах школы и развития личности ровесников.

РАЗДЕЛ №2.
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

2.1. Условия
реализации программы
Материально-техническое
обеспечение

№ п/п

Наименование объектов и средств материально-технического
  обеспечения

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

1

Компьютер
  – 2 шт

2

Проектор
  – 1 шт

3

Интерактивная
  доска – 1 шт

4

Колонки
  звуковые – 1 шт

5

Видеокамера

ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ

1

Видеоматериалы

2

Рабочие программы
  (Vegas, Photoshop, Microsoft office)

3

Мультимедийные
  презентации на электронных носителях

2.2. Оценочные
материалы и формы контроля

В ходе реализации программы оценка ее эффективности
существляется в рамках текущего, промежуточного, итогового контроля. Педагог
использует различные способы диагностики: наблюдение, собеседование, зачётные
задания и т.д.
Текущий
контроль осуществляется в течение учебного года в форме тестирования,
публичных демонстраций своих медиаработ, выполнения групповых заданий.
Промежуточный
контроль для определения результативности обучающихся педагогом проводится
конкурс проектных работ на свободную или заданную тему.
Итоговый
контроль осуществляется по окончании прохождения всей программы в
форме публичной защиты своей проектной работы, а также обучающимся
объединения засчитываются результаты итогового контроля при наличии документов,
подтверждающих призовые места муниципальных, региональных, всероссийских и
международных конкурсов.

2.3. Методическое
обеспечение программы

Электронные учебники и электронные учебные пособия

Методическая литература

Программы Movavi Photo Editor, Vegas,
  Photoshop, Picture Manager, Paint.Net и др.

Учебно-наглядные пособия

Инструкции по технике безопасности

Таблицы, схемы, фотоматериалы

Электронные учебно-наглядные пособия, в т.ч. компьютерные
  презентации, видеоролики

2.4. Календарный
учебный график

1 полугодие – 05.11.2022
– 30.12.2022
2 полугодие – 13.11.2022
-
Начало учебных
занятий – понедельник, 15:00 в кабинете инициатив.
Возраст детей –
12-17 лет
Режим занятий – 2
раза в неделю
Продолжительность
занятий – 2 часа.
Годовая учебная
нагрузка – 136 часов.
Допускается
изменение в расписании, форм и место проведения занятий.

2.5. Календарный
план воспитательной работы

Название мероприятия

Время проведения

Объём

Открытый
  мастер-класс для учителей

Ноябрь

1 час

Новогодний
  марафон

Декабрь

2ч

Мастер-класс
  для учащихся из других школ

Март 2ч

Открытое
  занятие в 5 классах

Май

1ч

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Агафонов А.В., Пожарская С.Г. // Фотобукварь. М., 1993,- 200с.
2.
Бабкин Е.В., Баканова А.И. //Фото и видео. М., Дрофа, 1995, -
380с.
3.
Гурский Ю., Корабельникова Г. Photoshop 7.0. Трюки и эффекты
 - Спб.: Питер, 2002
4.
Кишик А.Н. Adobe Photoshop 7.0. Эффективный самоучитель
5.
Соколов А. Г. Монтаж: телевидение, кино, видео – Editing:
television, cinema, video.
6.
— M.: Издатель А. Г. Дворников, 2003.—206 с.
7.
Бурдье. П. О телевидении и журналистике /. Пер. Бурдье
-. М:. Прагматика культуры, 2002 - 160 с.
8.
Деева И.В.// Фонд оценочных средств для проведения промежуточной
аттестации «История и актуальные проблемы отечественной и зарубежной
журналистики». Шахты, 2014.

file_name: Программа Медиацентр.docx

alt: Раздел №1. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

alt: ИКТ; 3. Познавательные УУД: - умение создавать тексты для постов в социальных сетях в различных жанрах и стилях; - умение создавать сценарии к видеорепортажам, снимать…

alt: Инструкции по технике безопасности

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

title: Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности "Школьный Медиацентр"