extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное
учреждение Вологодской области
«Череповецкий строительный колледж имени
А.А. Лепехина»

Методические
рекомендации по организации самостоятельной работы студентов по подготовке к
промежуточной аттестации

по дисциплине
«Технология каменных работ»

для профессии:
08.01.07 «Мастер общестроительных
работ»

Федотова Светлана
Валерьевна,
преподаватель специальных дисциплин
БПОУ ВО «ЧСК им. А.А. Лепехина»

.

По окончанию курса «Технология каменных работ»
студенты должны:
иметь практический опыт:
-
выполнения подготовительных работ при производстве каменных работ;
-
производства общих каменных работ различной сложности;
-
выполнения архитектурных элементов из кирпича и камня;
-
выполнения монтажных работ при возведении кирпичных зданий;
-
производства гидроизоляционных работ при выполнении каменной кладки;
-
контроля качества каменных работ;
-
выполнения ремонта каменных конструкций
знать:
нормокомплект каменщика;
виды, назначение и свойства материалов
для каменной кладки;
правила подбора состава растворных
смесей для каменной кладки и способы их приготовления;
правила организации рабочего места
каменщика;
виды лесов и подмостей, правила их
установки и эксплуатации;
правила техники безопасности при
выполнении каменных работ;
правила чтения чертежей и схем
каменных конструкций;
правила разметки каменных
конструкций;
общие правила кладки;
системы перевязки кладки;
порядные схемы кладки различных
конструкций, способы кладки;
технологию армированной кирпичной
кладки;
технологию кладки стен облегченных
конструкций;
технологию бутовой и бутобетонной
кладки;
технологию смешанной кладки;
технологию кладки перегородки из
различных каменных материалов;
технологию лицевой кладки и
облицовки стен;
технологию кладки из стеклоблоков и
стеклопрофилита;
правила техники безопасности при
выполнении общих каменных работ;
виды опалубки для кладки перемычек,
арок, сводов, куполов и технологию изготовления и установки;
технологию кладки перемычек
различных видов;
технологию кладки арок сводов и
куполов;
порядные схемы и технологию кладки
карнизов различной сложности;
виды декоративных кладок и
технологию их выполнения;
конструкции деформационных швов и
технологию их устройства;
технологию кладки колодцев,
коллекторов и труб;
особенности кладки каменных
конструкций мостов, промышленных и гидротехнических сооружений;
правила техники безопасности;
требования к подготовке оснований
под фундаменты;
технологию разбивки фундамента;
технологию монтажа фундаментных
блоков и стен подвала;
требования к заделке швов;
виды монтажных соединений;
технологию монтажа лестничных
маршей, ступеней и площадок;
технологию монтажа крупнопанельных
перегородок, оконных и дверных блоков, подоконников;
технологию монтажа панелей и плит
перекрытий и покрытия;
правила техники безопасности;
назначение и виды гидроизоляции;
виды и свойства материалов для
гидроизоляционных работ;
технологию устройства горизонтальной
и вертикальной гидроизоляции из различных материалов;
требования к качеству материалов при
выполнении каменных работ;
размеры допускаемых отклонений;
порядок подсчета объемов каменных
работ и потребности материалов;
порядок подсчета трудозатрат
стоимости выполненных работ;
основы геодезии;
ручной и механизированный инструмент
для разборки кладки, пробивки отверстий;
способы разборки кладки;
технологию разборки каменных
конструкций;
способы разметки, пробивки и заделки
отверстий, борозд, гнезд;
технологию заделки балок и трещин
различной ширины;
технологию усиления и подводки
фундаментов;
технологию
ремонта облицовки
Результатом освоения программы
профессионального модуля является овладение обучающимися видом профессиональной
деятельности «выполнение стекольных работ», в том числе профессиональными (ПК)
и общими (ОК) компетенциями:

Код

Наименование
  результата обучения

ПК
  3.1

Выполнять подготовительные работы при
  производстве каменных работ

ПК
  3.2

Производить общие каменные работы
  различной сложности

ПК
  3.3

Выполнять сложные архитектурные элементы
  из кирпича и камня

ПК
  3.4

Выполнять монтажные работы при
  возведении кирпичных зданий

ПК3.5

Производить гидроизоляционные работы при
  выполнении каменной кладки

ПК3.6

Контролировать
  качество каменных работ

ПК3.7

Выполнять
  ремонт каменных конструкций

ОК 1

Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес.

ОК 2

Организовывать
  собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения,
  определенных руководителем.

ОК 3

Анализировать
  рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и
  коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей
  работы.

ОК 4

Осуществлять
  поиск информации, необходимой для эффективности выполнения профессиональных
  задач.

ОК 5

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6

Как
  работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

ОК 7

Исполнять
  воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных
  знаний (для юношей).

Цель
экзамена - завершить курс обучения по модулю «Технология каменных работ»,
проверить сложившуюся у обучающегося систему понятий и отметить степень
полученных знаний. Тем самым экзамены содействуют решению главной задачи
профессионального образования - подготовке квалифицированных специалистов.
Основными функциями экзаменов являются обучающая, оценивающая и воспитательная
Изучение
дисциплины «Технология каменных работ» и «Технология монтажных работ при
возведении кирпичных зданий» завершается сдачей экзамена.  Экзамен является
формой итогового контроля знаний и умений, полученных на лекциях, семинарских,
практических занятиях и в процессе самостоятельной работы.
В
период подготовки к экзамену  студенты вновь обращаются к пройденному учебному
материалу. При этом они не только скрепляют полученные знания, но и получают
новые. Подготовка студента к экзамену включает в себя три этапа:
-самостоятельная
работа в течение семестра;
-непосредственная
подготовка в дни, предшествующие экзамену по темам курса;
-подготовка
к ответу на вопросы, содержащиеся в билетах.
Литература
для подготовки к экзамену рекомендуется преподавателем либо указана в
учебно-методическом комплексе. Для полноты учебной информации и ее сравнения
лучше использовать не менее двух учебников. Студент вправе сам придерживаться
любой из представленных в учебниках точек зрения по спорной проблеме (в том
числе отличной от преподавателя), но при условии достаточной  аргументации.
Основным
источником подготовки к экзамену является конспект
лекций, где учебный материал дается в систематизированном
виде, основные положения его детализируются, подкрепляются современными фактами
и информацией, которые в силу новизны не вошли в опубликованные печатные
источники. В ходе подготовки к экзамену студентам необходимо обращать внимание
не только на уровень запоминания, но и на степень понимания излагаемых проблем.
Экзамен
проводится по билетам, охватывающим весь пройденный материал.  Билет содержит
три вопроса, два из которых – теоретические, третий вопрос содержит
практическое задание.Содержание вопросов одного билета
относится к различным разделам программы с тем, чтобы более полно охватить
материал учебной дисциплины. По окончании ответа экзаменатор может
задать студенту дополнительные и уточняющие вопросы. На подготовку к ответу по
вопросам билета студенту дается 20 минут с момента получения им билета.
Положительным также будет стремление студента изложить различные способы кладки
(монтажа), обосновать выбор необходимого инструмента (оборудования), применить
теоретические знания по современным технологиям. При подготовке к ответу
допускается использование студентом справочной литературы. Плакаты не должны
содержать описаний технологии, названий оборудования и т.п.С
целью уточнения оценки экзаменатор может задать не более одного-двух
дополнительных вопросов, не выходящих за рамки требований рабочей программы.
Под дополнительным вопросом подразумевается вопрос, не связанный с
тематикой вопросов билета. Дополнительный вопрос, также как и основные вопросы
билета, требует развернутого ответа. Кроме того, преподаватель может задать
ряд уточняющих и
наводящих вопросов, связанных с тематикой основных вопросов билета. Число
уточняющих и наводящих вопросов не ограничено.
Можно
выделить следующие критерии, которыми обычно руководствуются преподаватели на
экзамене, оценивая ответ:
1)
правильность ответов на вопросы (верное, четкое и достаточно глубокое изложение
понятий, технологий и т.д.), понимание технологических  процессов;
2)
полнота и одновременно лаконичность ответа,
3)
новизна информации, степень использования нормативных источников,
4)
умение связывать теорию с практикой, творчески применять знания к практическим
ситуациям,
5)
логика и аргументированность изложения,
6)
грамотное комментирование, использование примеров, аналогий,
7)
культура речи
Результаты
экзамена  объявляются студенту после окончания ответа в день сдачи.
В
процессе подготовки к экзамену проводятся предэкзаменационные консультации. На
консультациях преподаватель комментирует специфику разных форм работы,
разъясняет вопросы, вызвавшие у студентов  затруднения. Во время консультации
он может обсудить с преподавателем структуру ответа, требования и регламент
экзамена, задать интересующие вопросы.
Следует
обратить внимание на так называемые межпредметные связи: знания по
материаловедению, строительной графике, экономике, производственному обучению и
другим предметам. Все это позволяет более глубоко осмыслить и усвоить
теоретический материал, а на экзамене раскроет эрудицию обучающихся.
ТРЕБОВАНИЯ
К ОТВЕТУ НА ЭКЗАМЕНЕ:
1.
Выбрав билет, обратите внимание на формулировки вопросов.
2.
Подготовку ответа можно начинать с любого из вопросов билета.
3.
После этого приступайте к составлению плана ответа на вопрос. План ответа может
быть кратким или, что более желательно, развернутым. На основе его сдающий
готовит подробный устный или письменный ответ. Следует помнить, что записи
дадут экзаменатору возможность, не выслушивая до конца ответ, составить
представление о знаниях по вопросу в целом.
4.
Рекомендуется излагать ответ своими словами, не зачитывая того, что
подготовлено письменно.
Эти
рекомендации помогут студенту успешно сдать экзамен. Помните, что многое
зависит и от поведения на экзамене: корректности, вежливости, собранности.
Экзаменатор благожелательно относится к отвечающему, стремится объективно
оценить его знания.
КРИТЕРИИ
ОЦЕНКИ:

  Отметка

  Критерии оценивания

  «5»

студент освоил более 80%
  учебного материала, т. е. может сформулировать все основные понятия и
  определения по дисциплине и способен четко изложить ее суть, выводы, ответить
  на вопросы. Кроме этого студент должен продемонстрировать аналитическое,
  нестандартное мышление, креативность и находчивость в ответах на
  дополнительные, усложненные вопросы преподавателя в рамках изучаемой
  дисциплины

  «4»

студент освоил более 70%
  учебного материала, т. е. может сформулировать все основные понятия и
  определения по дисциплине и  способен четко изложить ее суть, выводы,
  ответить на вопросы

  «3»

студент освоил более 60%
  учебного материала, т. е. может сформулировать все основные понятия и
  определения по дисциплине

Заключительная
часть в системе изучения материала - самопроверка по вопросам повторения.
Перечень вопросов к экзамену
1.
Инструменты для каменных работ
2.
Технология  заделки балок и трещин различной ширины. Усиление фундамента.
3.
Приспособления и инвентарь для выполнения каменных работ.
4.Облицовка
кирпичных стен. Виды облицовки.
5.
Виды, назначение и основные свойства материалов для каменной кладки.
6.
Технология кладки углов.
7.
Рабочее место каменщика. Особенности его организации.
8.
Виды материалов для выполнения гидроизоляционных работ.
9.
Приспособления для работы на высоте. Виды подмостей и строительные леса.
10.
Технология устройства вертикальной гидроизоляции.
11.
Общие правила каменной кладки.
12.
Требования к качеству каменных конструкций.
13.
Правила разметки каменных конструкций.
14.
Каменная кладка. Система перевязки швов.
15.
Технология кладки стен.
16.
Приготовление мастики. Требования к хранению и транспортированию.
17.
Однорядная система перевязки швов. Достоинства, недостатки, область применения.
18.
Особенности кладки в зимнее время
19.
Многорядная система перевязки швов. Достоинства, недостатки, область
применения.
20.
Правила техники безопасности при выполнении гидроизоляционных работ.
21.Трехрядная
система перевязки швов. Достоинства, недостатки, область применения.
22.Технология
кладки из стеклоблоков, стеклопрофилита.
23.Технология
кладки конструкций по многорядной системе перевязки швов.
24.
Деформационные швы, их устройство.
25.Смешанная
кладка. Технология выполнения смешанной кладки
26.
Армированная кирпичная кладка. Требование к армированию.
27.
Облегченная кирпичная кладка. Виды облегченной кладки.
28.
Способы отделки фасадов. Функции отделки фасадов
29.
Виды перемычек. Опалубки для кладки перемычек.
30.
Технология кладки перемычки (рядовая, арочная).
31.
Допустимые отклонения при выполнении кирпичной кладки
32.Технология
кладки колодцев круглого сечения.
33.
Инструмент для разборки кирпичной кладки
34.
Технология лицевой и декоративной кладки. Требования к качеству.
35.
Виды архитектурных элементов. Требования при выполнении кладки архитектурных
элементов.
36.
Технология пробивки проемов в кирпичных стенах.
37.
Элементы каменной кладки.
38.
Кирпичные перегородки. Технология кладки перегородки.
39.
Правила  техники безопасности при выполнении каменной кладки
Советы
психолога студентам на период подготовки и сдачи экзаменов

Экзамен – это своеобразная борьба, в которой нужно проявить себя, показать свои
возможности и способности.

- составь план своих занятий: четко определи, что именно будешь изучать каждый
день.

- начни с самого трудного, но если тебе трудно«раскачаться», можно начать с
того материала, который тебе больше всего интересен и приятен.

- полезно структурировать материал при помощи составления планов, схем, причем
желательно на бумаге. Не стоит учить наизусть весь учебник.

- разумно чередуй занятия и отдых, питание, нормальный сон, пребывание на
свежем воздухе.
- помни, что чем раньше ты начнешь подготовку к экзаменам, тем лучше. Сначала
подготовь свое рабочее место: убери со стола лишние вещи, удобно расположи
нужные учебники, пособия, тетради, бумагу, карандаши и т. д.

- толково используй консультации преподавателя. Приходи на них, солидно
поработав дома и с заготовленными конкретными вопросами.

- готовясь к экзаменам, мысленно рисуй себе картину триумфа.
оставь один день перед экзаменом на то, чтобы вновь повторить все планы
ответов, еще раз остановиться на самых трудных вопросах.

- вечером накануне экзамена перестань готовиться, прими душ, соверши прогулку,
выспись как можно лучше, чтобы встать отдохнувшим, с ощущением силы и«боевого»
настроя.

- когда на экзамене получишь свой билет, спокойно сядь за стол, обдумай вопрос,
набросай план ответа и отвечай уверенно.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: методичка подготовка к зачетуПМ03.docx

alt: По окончанию курса «Технология каменных работ» студенты должны: иметь практический опыт: - выполнения подготовительных работ при производстве каменных работ; - производства общих каменных работ различной…

alt: Не стоит учить наизусть весь учебник

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Технологическая
карта занятия
Художественные
особенности сказок: построение (композиция). Особенности русской народной
сказки (на основе сказок о животных)

Учитель:

Абрамовская Татьяна Викторовна

Предмет:

Час чтения (Литературное чтение)

Класс

1-2

Тип урока.

Урок  «Открытие новых знаний»

Цель:

Создать условия для получения знаний о народной сказке, вести
  исследовательскую работу, стимулировать учащихся к самостоятельному поиску
  знаний через работу с текстом.

Тема урока.

Художественные
  особенности сказок: построение (композиция). Особенности русской народной
  сказки (на основе сказок о животных)

Вид урока

Урок-игра

Организационная форма

Урок

Используемые технологии

Игровые, ИКТ, технологии
  активного и разноуровневого обучения, здоровьесберегающие.

Задачи:

Создать условия для получения знаний о народной сказке о
  животных, вести исследовательскую работу.
1.
  Актуализировать
  знания о русских народных сказках.
2. Развивать устную речь учащихся, образное
  мышление, умение объяснять смысл выражений (пословиц), умение анализировать,
  обобщать.
3. Расширять словарный запас.
     4. Продолжать работу над совершенствованием навыка
  чтения.

Результаты:

    Личностные универсальные учебные действия
ü
развивать умения работать с текстом; навык  выразительного
  чтения;
ü
иметь общее представление о моральных нормах поведения;
ü
осуществлять оценку работ и ответов одноклассников на основе
  заданных критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные
  универсальные учебные действия
ü
понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном
  материале;
ü
оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат
  своих действий, вносить соответствующие коррективы;
ü
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе
  работы с иллюстрацией.
Познавательные
универсальные учебные действия
ü
составлять звуковые схемы слов, предложения по схемам;
ü
находить ответы на вопросы в тексте и иллюстрациях;
ü
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
ü
уметь ориентироваться в книгах.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
ü
учиться формулировать связный ответ на поставленный вопрос;
ü
слушать и понимать речь других;
ü
выражать свою точку зрения;
ü
учиться умению совместно договариваться о правилах поведения и
  общения в паре и следовать им.

Основные понятия

Эпитеты, зачин, концовка сказки

Технологии

ИКТ, обучения в сотрудничестве,
  проблемного обучения

Межпредметные
  связи

ИЗО

Форма работы

Индивидуальная, парная

Оборудование

иллюстрации к сказкам о животных
предметы из сказок (меч, стрела); мягкие игрушки:
       лягушка, заяц, медведь
книги сказки о животных (Колобок, Лиса и журавль,
компьютер
карточки
чёрный ящик, мягкая игрушка Колобок, мука, сметана
лист с
       заданием
звуковые магнитные карточки (                        )

Этапы урока

Цель этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Планируемые результаты
(Л- личностные,
П- познавательные,
К- коммуникативные,
ПР- предметные )

Орг. момент.
Вхождение в
  урок.

Создать эмоциональный  риентироваться настрой. Включение учащихся в деятельность на
  личностно-значимом уровне.

-Здравствуйте, ребята! Давайте проверим всё ли готово к
  уроку?
Садитесь поудобнее,
Начнём скорей урок.

Оценивают свою готовность и настрой на работу.

ПР- Самооценка готовности к уроку.
Учебно-познавательный интерес к данному уроку.

Постановка
  проблемы.

Подготовить  личностные
  мышление учащихся  пусть к последующим шагам  сейчас учебного действия.
Осуществить  уроке выход на задание,  изучаемом вызывающее познавательное  зная
  затруднение.
Обсуждение затруднений, проговаривание темы и цели урока.

- Посмотрите по сторонам (доска, стенды).
- Что объединяет все предметы и иллюстрации?
-Что такое сказка? (Занимательный рассказ о вымышленных и
  фантастических событиях).
-сегодня узнаем особенности по которым русский народ
  создавал сказки.
- Мы будем играть в игру «Что? Где? Когда?»
- Кто видел игру?
-Как называют игроков игры? (знатоки)
- Кто такие знатоки?
- Ну, что, поиграем?

 Ответы учащихся.

Мотивационный:  учащиеся
  участвуют в диалоге-побуждении, соблюдая нормы речевого этикета.
Коммуникативные УУД:
  планирование учебного сотрудничества.
Личностные УУД: высказывание
  предположений, принятие точки зрения другого.

Открытие
  новых знаний

Сформулировать  тоже
  основную учебную  стол задачу, которая  слайд должна быть  злом решена в процессе  формулировать изучения данной  деятельность темы (раскрыть  любим особенности сказки).

- Перед вами
  барабан (презентация). Вращаем.
- Назовите сказочных
  героев.
- Внимание на доску. Назовите
  сказочных героев на иллюстрациях. Вспомните сказки.
(на доску вывешивается карточка
  со словом: герои)
- Что общего в этих сказках?
  (герои животные)
- Вращаем барабан.

- Эпитеты. Что это  …  (на доску -карточку со
  словом эпитеты)
- Новое интересное слово. Кто знает, что оно обозначает.
- Эпитеты есть в каждой сказке.
  Они помогают быстро представить предмет. Эпитеты выделяют самый главный,
  самый важный признак предмета.
- Давайте попробуем.
молодец (какой?) … добрый
девица (какая?) … красная, душа
  девица
царевна (какая?) … прекрасная
Василиса (какая?) … Премудрая
конь (какой?) … богатырский
медведь (какой?) …косолапый
заяц (какой?) … трусливый, косой

- Кто запомнил, что такое
  эпитеты?

Вращаем барабан.
-Повторы в сказках.
- Внимание на доску. Назовите
  повторяющиеся события в этих сказках? (на доску – карточку со словом повторы).
«Лиса и журавль» - ходили друг к
  другу в гости.
«Золотой петушок» - лиса
  несколько раз забирала петушка.
«Волк и козлята» - волк несколько
  раз приходил к дому козы. Песня козы и волка.

Вращаем барабан.
 Чёрный ящик.
- Догадайтесь что в нём.
  Отгадайте загадки.
Достать из ящика: мука,
  сметана.
- Какого сказочного героя можно
  сделать из этих продуктов? Колобок  (на доску картинка или мягкая игрушка).
- Какие звери встретились
  Колобку?

- Ответы учащихся.

Ученики называют героев и
  сказки, показывают иллюстрации.

- Ответы учащихся.

- Ответы учащихся.

- Ответы учащихся.

Познавательные
  УУД: воспроизводить
  по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, постановка и
  решение проблем.

Коммуникативные:
  уметь
  выражать свои мысли.

Регулятивные:
  оценивать
  уровень владения тем или иным учебным действием (что я знаю и умею)

Самостоятельная
  работа.

Каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже
  умеет делать.

- Возьмите листы, переверните.
Задание 1.
- Прочитайте слова на доске.

ме-дведь         волк       за-яц       ли-са

ко-ло-бок       де-дка     кот        ба-бка
- Пальчики
  на листок. Прочитайте слова:    1 столбик, 2 столбик, 3 столбик.
Какой герой
  лишний? (кот) Почему?
Задание 2
- Прочитайте
  слова.
     ВОЛК         КОЛОБОК
  ЛИСА

- Возьмите простой карандаш.
  Соедините схемы со словами.
-Составьте звуковые схемы слов
  (проверка по рядам).
Подбираем эпитеты к словам.
волк – серый
колобок – румяный
лиса – хитрая
Задание 3
- Составьте
  предложение к схеме.

- Сколько
  слов в предложении? (4)
Работа по
  рядам (1 ряд – волк, 2 ряд – колобок, 3 ряд – лиса)

- Ответы учащихся.

Познавательные:
  Умение
  работать с текстом. Анализировать содержание, обобщать, вычленять главное.

Личностные:
  выражать
  положительное отношение к познанию; проявлять внимание, удивление.

Регулятивные: оценивать
  весомость проводимых доказательств и рассуждений

Физминутка

Формирование ценностного отношения к своему здоровью. Избежать  тоже перегрузки и переутомления  информацию учащихся, сохранить  месяц мотивацию учения

Вращаем барабан.
 Музыкальная пауза

Выполняют упражнение для снятия усталости и напряжения.

Выполняют упражнение для снятия усталости и напряжения.

Открытие
  новых знаний

Работа с книгами.

- Вернёмся к игре.
Вращаем барабан.
- Как начинаются сказки.
- Может кто-то знает?
- Возьмите верхнюю книгу.
  Прочитайте 1 предложение.
- Это зачин (на доску –
  карточку со словом зачин).
Видеофрагмент.
- Возьмите вторую книгу. Найдите зачин
  в сказке «Колобок».

Вращаем барабан.
-Какими словами заканчиваются
  сказки?
-Возьмите книги с закладками.
  Найдите конец сказки.
- Прочитайте последнее
  предложение.
- Это концовка (на доску –
  карточку со словом концовка).
- Она подводит итог всей сказке.
Видеофрагмент.
Прочитайте последнее предложение
  в сказке «Колобок».
Съела лиса колобка.
Закройте книги. Положите их на
  середину стола.

- Ответы учащихся.

 Работа в паре.

- Ответы учащихся.

Познавательные:
  Умение
  работать с текстом. Анализировать содержание, обобщать, вычленять главное.

Личностные:
  выражать
  положительное отношение к познанию; проявлять внимание, удивление.

Регулятивные: оценивать
  весомость проводимых доказательств и рассуждений

Рефлексия

Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка
  результатов деятельности своей и всего класса. Выявить  стране границы применимости  человек нового
знания и научить  избежать
  использовать информацию, полученную  трудные
  на уроке,  пятая в
своём жизненном  добрые
  опыте.

- Ребята, а для чего придумывают сказки? (интересно,
  развлекают, учат, …)

Вращаем барабан.
Сказка – ложь…
- Кто продолжит это высказывание? (урок)
- Чему же учат сказки? (добру, мудрости, ценить дружбу,
  нельзя быть жадным, предавать друзей, …)
-  Да, сказка – это неправда, то чего в жизни не бывает.
  Но она учит нас быть дружными, добрыми, смелыми.
- А какой урок в сказке «Колобок» (слушаться родителей,
  нельзя быть доверчивыми).
-Наша игра закончилась. Кто из вас стал настоящим
  знатоком?
- С какими новыми понятиями познакомились? (слова на
  доске)
-О каких сказках говорили? (о животных)
- Есть и другие сказки, но о них мы узнаем на других
  уроках.
- У меня есть колобки, но я не успела нарисовать им ротик
  и глазки. Возьмите фломастер и нарисуйте лицо Колобку, чтобы оно выражало
  ваше настроение после урока.
- Покажите. Какие молодцы. На листах есть картинка –
  раскрасьте её.
- Спасибо за урок.

- Высказывания учащихся.

- Сказка дает возможность посмотреть на себя со стороны и
  увидеть свои недостатки.

Личностные УУД:
Оценивать результат собственной деятельности, адекватное
  понимание причин  успеха/неуспеха в учебной деятельности
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний.
Регулятивные
  УУД:
Уметь оценивать правильность выполнения действия
  соотносить поставленную цель и  полученный результат деятельности.
Коммуникативные УУД:
Формулировать
  свое мнение и позицию. Умение выражать свои мысли

file_name: Технологическая карта Художественные особенности сказок.doc

alt: Технологическая карта занятия

alt: Коммуникативные универсальные учебные действия ü учиться формулировать связный ответ на поставленный вопрос; ü слушать и понимать речь других; ü выражать свою точку зрения; ü учиться…

alt: Постановка проблемы.

alt: Перед вами барабан (презентация)

alt: Открытие новых знаний Работа с книгами

title: Урок. Литерачурное чтение "Художественные особенности сказок: построение (композиция). Особенности русской народной сказки (на основе сказок о животных)" 1-2 классы


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
бюджетное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 18"

Конкурс рефератных работ «Макеевские
чтения» 2016

«Автомобиль: экономия + экология»

Авторы: Ефарова
Диана,
 Гришина
Елена, 9 класс
Научный
руководитель:
Лукьянова
Ольга Георгиевна
учитель
математики.

Миасс, 2016
Оглавление
Введение. 3
I.
Основная часть. 3
1.1.
История возникновения автомобиля. 3
1.2.
Экология и математика. 5
1.3.
Какое топливо экономичнее?. 6
1.4.
Плюсы и минусы установки ГБО.. 6
1.5.
Акция «День без автомобиля». 7
1.6.
Интересные факты.. 8
II. Решение производственных задач с применением
математического аппарата  9
Заключение. 9
Список
литературы. 10
Приложения
Приложение
1. История автомобиля
Приложение
2. Экология
Приложение
3.  Установка газового оборудования
Приложение
4.  Акция «День без автомобиля»
Приложение
5. Задачи
Приложение
6.  Машины будущего
Приложение
7.  Финансовый расчет стоимости  использования различных видов топлива
автомобилем ВАЗ – 2107

«Нельзя допустить,
чтобы люди направляли на свое
собственное
уничтожение те силы природы,
 которые они
сумели открыть и покорить»
(Ф. Жолио - Кюри,
физик, лауреат Нобелевской премии.)
Введение
Автомобиль на
сегодняшний день – это оптимальное средство передвижения как на территории
города, так и по бездорожью. Как же должно развиваться автомобилестроение,
чтобы обеспечить нас чистым воздухом и при этом  быть экономичным?
Актуальность работы: в настоящее время остается актуальной экологической
проблемой, связана с огромным количеством выбросов вредных веществ в атмосферу.
Поэтому нам представляется интересным исследование влияния автомобилей на
окружающую среду - цель работы.
Для достижения поставленной цели мы ставим
перед собой следующие задачи:
1.
Изучить историю происхождения автомобилей.
2.
Проанализировать, какие города наиболее
сильно загрязнены выхлопными газами.
3.
Систематизировать эффективные пути решения
экологической проблемы.
В
своей работе мы использовали следующие методы:
1) сбор и анализ литературы по теме;
2) сравнение;
3) обобщение.
                                               I. Основная часть
1.1. История возникновения автомобиля
  Первые
машины появились в 1768 году. Именно тогда появились паросиловые автомобили,
способные без помощи лошадей перевозить человека (а иногда и двух). Уже в
1806 году изобретатели обратили свое внимание на двигатели внутреннего
сгорания. Однако первому бензиновому двигателю было суждено появиться только в 1885
году.
История
первых машин, движимых электрическими двигателями, оказалась довольно
извилистой и неоднозначной. Первые модели появились в самом начале двадцатого
века. Сначала они произвели настоящий фурор, а уже через два года интерес
общественности к ним иссяк – скорость маленькая, да и тяга в сравнении с
другими двигателями, незначительная. В начале двадцать первого века все снова
заинтересовались электродвигателями, в расчете найти безопасный, малотоксичный
и экологически чистый вид энергии для автомобиля.
Кто
придумал машину - Первопроходцы?
Что-то
похожее на первый автомобиль изобрел простой крепостной Леонтий Шамшуренков,
который жил в Нижнем Новгороде. (Приложение 1. рис.1), 1 ноября 1752 года его
изобретение было представлено в столице Российской Империи – Санкт-Петербурге.
Самоходная четырехколесная коляска могла разгоняться до пятнадцати
километров в час и везти двух человек. Изобретатель представил общественности и
первый счетчик пройденного пути, так называемый верстометр. В 1791 году Иван
Кулибин, гениальный изобретатель, представил свое детище – трехколесный
экипаж, который мог передвигаться самостоятельно (Приложение 1. рис.2).
Он же сумел поставить первый рекорд скорости для самоходной машины – 16,2 км/ч.
Кулибин очень любил свою машину и часто разъезжал на ней по улицам
Санкт-Петербурга, вызывая в восхищение у прохожих.
В Европе
изобретатели активно работали над бензиновыми двигателями. Главным автомобильным
инженером Европы считается Карл Бенц, сумевший изобрести четырехтактный
бензиновый двигатель внутреннего сгорания. Кроме Бенца над подобными
двигателями работал Рудольф Дизель (Приложение 1. рис.3).
Самый первый
Мерседес
Компания
Даймлера с этой работой справилась наилучшим образом, и к концу 1890 года
появился известный на весь мир автомобиль, который был назван в честь дочери
основателя компании – Мерседес Даймлер.
Мерседес,
мощностью 35 лошадиных сил – это настоящее достижение и вершина мастерства
инженеров того времени (Приложение 1. рис. 4).
Первый автомобиль
в России
Россия хоть и
отставала от иностранных производителей автомобилей, но все же со временем
поняла перспективы в развитии этого направления промышленности. Первым
автомобилем, который появился в России, был французский красавец
«Панар-Левассор» — французский автомобиль, привезенный в Россию в 1891 году
Василием Навроцким. Однако, несмотря на это, впервые авто на улицах Москвы
первые авто появились только в 1899 году. В это время в стране разрабатывались
и собственные модели автомобилей с двигателем внутреннего сгорания и первым
таким серийным автомобилем стал «Автомобиль Фрезе и Яковлева», который был
представлен впервые публике в 1896 году (Приложение 1. рис.5).
1.2. Экология и математика
На сегодняшний день в
мире около 500 миллиардов машин, их выхлопные газы производят более 200 вредных
веществ (Приложение  2. рис. 1). Ежедневно атмосфера загрязняется вредными
веществами, которые находятся в составе выхлопных газов автомобилей. К основным
веществам относятся: оксид углерода – 19%, углеводороды – 9% и оксиды азота –
12% (Приложение 2. рис.2). Как не удивительно, но на III
место самых грязных городов России попал Санкт-Петербург, со своими 5
миллионами жителей. Здесь за год в воздух попадает около 500 тысяч тонн вредных
веществ, из которых 85% приходиться на выхлопы машин. Также последние годы
Питер удерживает за собой лидерство в России по увеличению выбросов вредных
отходов в окружающую среду в процентном соотношении (Приложение 2. рис.3). В
Москве (II место) каждый год в
воздух попадает около миллиона тонн вредных веществ в год, из которых 93%
приходиться на машины. Самое печальное - количество вредных выбросов ежегодно
увеличивается (Приложение 2. рис.4). Если
сравнивать обстановку с выбросами от работы автомобилей в России с обстановкой
в странах Запада, то можно заметить, что при большей плотности автомобилей
количество загрязнений от них в западных городах гораздо меньше, чем в
российских. Это связано с тем, что:
v  в российских автомобилях используется некачественное топливо;
v  на российских дорогах еще много старых автомобилей, у которых
плохая фильтрация выхлопов;
v  российские автомобильные дороги мало приспособлены для передвижения
большого количества автомобилей, в результате чего двигатель автомобиля
работает не в оптимальном режиме и дает много выбросов.
1.3. Какое
топливо экономичнее?
Большинство
машин работают на бензине, но, есть такие автомобили, которые работают
на дизельном и газовом топливе. Мы провели финансовый расчет стоимости  использования
различных видов топлива автомобилем ВАЗ – 2107 (применение жидкого
топлива (бензин АИ – 95), газообразного (газ - Пропан, газ – Метан) и,
заглядывая в будущее, электрического двигателя) на расстоянии 20 км в
течение года (Приложение 7.).
Наиболее
дешевый вариант при использовании машин с альтернативным двигателем, но так как
в нашей стране электромобили еще на дорогах не используются, выходит, что
наиболее дешевым является вариант использования топлива газа Метан.
1.4. Плюсы
и минусы установки ГБО
(Газа – баллонное оборудование)
+ более чистое топливо, почти не оставляет отложений и нагара на
поршнях и цилиндрах что увеличивает срок службы двигателя;
+ моторное масло остается работоспособным более длительный срок;
+ газа тратится на 2-3 литра больше чем бензина, но его цена в два
раза ниже отсюда следует ЭКОНОМИЯ денежных средств (первые 30-50 тыс. пробега
эта ЭКОНОМИЯ средств будет уходить в счет погашения затрат на покупку и
установку ГБО), а в последствии идет сплошная выгода. Маршрутные ГАЗели на газе
ходят до 600 тыс. км., потом двигатель разбирают он намного чище, чем после
бензина на 200-300 тыс. км. пробега;
- двигатель теряет в мощности;
- можно настроить ГБО так, что двигатель не потеряет в мощности, но
при этом в камере сгорания увеличиться температура, она будет выше, чем при
использовании бензина, что неизбежно приведет к быстрому износу (Приложение 3. рис.1,
рис.2).
1.5.
«Акция «День без автомобиля»
Человек любит
комфорт, и машина предоставляет его, даря быстроту передвижения и отсутствие
давки, но большинство людей не задумывается над тем, что помимо комфорта
наносится также вред окружающей среде. Это и загрязнение воздуха выхлопными
газами, и аварии с летальным исходом.
Всемирный день без автомобиля отмечается ежегодно 22 сентября. С
2008 года к праздничным мероприятиям присоединилась и Россия. Всемирный день
без автомобиля 2016 отмечают не только активисты движения, экологические
организации, но и простые граждане, обеспокоенные состоянием воздуха в
атмосфере. Мнения о том, в какой стране впервые произошла данная акция,
разнятся. Одни приписывают этот день Англии (1997-й г.), другие – Франции
(1998-й г.). Однако необходимо упомянуть, что первые подобные акции
устраивались еще в 1973 году в рамках нефтяного кризиса. А в декабре 1994 г. во
время конференции в Испании представители многих стран призвали к
периодическому проведению таких мероприятий. Если в первые годы празднования к
данному движению примкнули только около 20 городов, то уже к 2001 году их
насчитывалось более 1000 из 35 государств.
Во Франции в
этот день перекрывается центр Парижа, и жителям предлагают воспользоваться
велосипедами. В Белоруссии высаживают деревья и кустарники, всем оставившим
машины у дома на остановках общественного транспорта вручают поощрительные
призы. В Минске организуется бесплатный проезд для автолюбителей.
В России
происходит снижение цены на проезд в общественном транспорте (выпускаются
специальные билеты), устраиваются велопробеги. Но не все города РФ участвуют в
этой акции. В 2008 году она была впервые проведена в Москве, но результат ее
оказался плачевным. Столичные водители не стали отказываться от комфортного
передвижения по городу. Также этот день был отмечен в Курске и
Санкт-Петербурге. В 2009 году к празднованию присоединилась Уфа, в 2011 –
Краснодар, Зеленоград,  Калуга, Самара, в 2013 – Ростов-на-Дону и Екатеринбург,
в 2015 – Пенза (Приложение 4. рис.1, рис.2).
1.6. Интересные факты
1.
В 1960 г. на участке дороги Париж-Лондон была отмечена самая
длинная автомобильная пробка – 200 километров.
2.
Автомобиль среднего класса во время движения производит 500 грамм
вредных газоотходов каждые 40 километров.
3.
Японии,
США, Китае широко используются автомобили с электрическим двигателем. Леонардо
ДиКаприо, Том Хэнкс, Kэмерон Диаз, Мэрил Стрип, Билли Джоэл, Энтони, Дэвид
Духовный и многие другие суперзвезды кино и шоу-бизнеса пересели на автомобили,
в которых установлены двигатели, использующие альтернативные источники энергии
- электричество, природный газ и т. д. (Приложение 4. рис.3, рис 4). Главной
причиной этого стало желание суперзвезд помочь сохранению окружающей среды.
Использование "экологических" автомобилей позволяет свести к минимуму
или вообще избавиться от выхлопов, которые являются основной составляющей смога
и становятся причиной многих заболеваний. Власти США создали ряд программ,
поощряющих американцев пересаживаться на экологические автомобили. К примеру,
федеральные власти и власти некоторых штатов предоставляют им значительные
налоговые льготы.
II. Решение
производственных задач с применением математического аппарата
Задача № 1. Реакция водителя не должна превышать 1 сек. Какое расстояние
пройдет автомобиль за 1 секунду при V=90 км/ч?
Решение: Для точного подсчета расстояния, пройденного автомобилем за секунду,
нужно умножить скорость на 1000 и разделить на 3600:
S = 90*1000 :3600 = 25м (Приложение 5. рис.1).
Задача № 2. Выдержит ли ледяная переправа грузовой а/м КАМАЗ — 4310 массой
16000кг, если толщина льда 45 см?
Нужно высчитать минимальную допустимую толщину льда по формуле:
Н — толщина льда
р — масса
автомобиля в тоннах
Ответ: да, выдержит (Приложение 5. рис.2).
Заключение
В нашей работе, исследовав и проанализировав использование
топлива: жидкого, газообразного, мы убедились, что из жидких и газообразных
видов топлива наиболее экономным является газ – Метан. Автомобиль
с альтернативным источником энергии, т.е. заряжающийся от электричества, является
самым экологически чистым и за ним будущее, а возможно – это будет самый
экономный вид транспорта (Приложение 6. рис.1). Электрическая энергия
получается путем использования солнечных батарей, а это изобретение - новейшее,
хотя применяется оно уже для отопления помещений, освещения остановок на
федеральных трассах, поэтому будущее автомобилей с электрическим двигателем
вполне реальное в ближайшем будущем. Так, применение зарядного устройства в
машинах в нашей стране используется достаточно давно и активно для обслуживания
в цехах многих заводов, базах продуктов питания, гипермаркетах для транспортировки
продукции - электрокары (Приложение 6. рис.2, рис.3).

Список литературы
1.     http://my-calend.ru/holidays/vsemirnyy-den-bez-avtomobilya - Всемирный день без автомобиля
2.     http://www.1gai.ru/publ/510708-desyat-tehnologiy-buduschego-kotorye-izmenyat-avtomobil.html
- Десять технологий будущего, которые изменят
автомобиль
3.      http://post-factum.net/kak-poyavilis-mashiny-istoriya-sozdaniya-avtomobilya/- Как появились машины. История создания автомобиля
4.     http://www.1gai.ru/publ/514260-skolko-avtomobiley-zaregistrirovano-v-rossii.html
- Сколько автомобилей зарегистрировано в России
5.     http://www.erudition.ru/ref/id.18869_1.html
- Загрязнение атмосферного воздуха выбросами автотранспорта и влияние
отработанных газов на здоровье населения
6.     http://www.ecobyt.ru/article/090515/1446/
- 20 пугающих фактов о загрязнении окружающей среды

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Автомобиль_ экономия + экология.doc

alt: Оглавление Введение . 3 I

alt: России с обстановкой в странах

alt: II . Решение производственных задач с применением математического аппарата

alt: Список литературы 1. http://my-calend

intro: Приложения к работе.

математика

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа "Автомобиль: экономия + экология" (8 - 9 класс).


extracted_text:
Министерство образования,
науки и молодежной политики Краснодарского края
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
 «Армавирский
механико – технологический техникум»

 УТВЕРЖДАЮ
 Директор ГБПОУ КК АМТТ
___________ С.В. Петросян

 «31» августа
2022 г
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
на   2022-2023 учебный год
учебной практики по ПМ. 04 «Выполнение работ по профессии
18599 слесарь-ремонтник»
для  __4__ курса   группы  4 «А» т/о 9-19
очной формы обучения
специальности 15.02.01 «Монтаж и техническая
эксплуатация промышленного оборудования (по отраслям)»
Преподаватель  Казетов Сергей Николаевич
Общее количество часов на дисциплину по учебному плану   180 час.
По семестрам:  1  семестр  -     108
час.
       2 семестр  -     72
   час.
В том числе на практические занятия:
По семестрам:   1  семестр  -     108    час.
                            2 семестр  -     72    час.
Календарно-тематический план составлен в соответствии с программой
учебной практики, утвержденной директором «31» августа 2019 г.
Рассмотрен
на заседании цикловой комиссии технических дисциплин и МДК
Протокол
от №14 «19» мая 2022 г.
Председатель
цикловой комиссии___________________ Е.А.Рендович

Тематический
план

Наименование разделов и тем

Максимальная
  учебная нагрузка

Самостоятельная
  учебная нагрузка

Количество
  аудиторских часов при очной форме обучения

Всего

Практические
  занятия

Тема 4.1 Вводное
  занятие. Инструктаж по технике безопасности.

6

-

6

6

Тема 4.2 Размерная
  обработка деталей

6

6

6

Тема 4.3 Процесс
  механической обработки резанием

6

6

6

Тема 4.4 Токарные станки. Виды токарных работ

6

-

6

6

Тема 4.5Устройство токарного станка мод. 1К62.

6

-

6

6

Тема 4.6 Устройство токарного станка мод. 16К20.

6

-

6

6

Тема 4.7 Классификация токарных резцов. Материалы резцов.

6

-

6

6

Тема 4.8 Геометрия резца. Режимы резания. Износ и заточка резца.

6

-

6

6

Тема 4.9 Установка и закрепление заготовок на станке.

6

-

6

6

Тема 4.10 Резцы для обработки наружной поверхности и их установка.

6

-

6

6

Тема 4.11 Обтачивание. Выбор режимов резания.

6

-

6

6

Тема 4.12 Контроль. Виды брака и меры его предупреждения.

6

-

6

6

Тема 4.13 Обработка плоских торцовых поверхностей и уступов.

6

-

6

6

Тема 4.14 Протачивание наружных канавок и отрезание.

6

-

6

6

Тема 4.15  Сверление отверстий.

6

-

6

6

Тема 4.16  Зенкерование отверстий.

6

-

6

6

Тема 4.17  Растачивание цилиндрических отверстий.

6

-

6

6

Тема 4.18  Развёртывание.

6

-

6

6

Тема 4.19 Нарезание наружной резьбы.

6

-

6

6

Тема 4.20 Нарезание внутренней резьбы.

6

-

6

6

Тема 4.21 Нарезание резьбы резцами.

6

-

6

6

Тема 4.22 Обработка наружных и внутренних конических поверхностей

6

-

6

6

Тема 4.23 Фрезерные работы. Конструкция фрезерных станков.

6

-

6

6

Тема 4.24 Делительные головки.

6

-

6

6

Тема 4.25 Отделка поверхностей на токарном станке

6

-

6

6

Тема 4.26 Обработка деталей типа валов.

6

-

6

6

Тема 4.27 Строгание

6

6

6

Тема 4.28 Шлифование

6

6

6

Тема 4.29 Общая технология сборки

6

6

6

Тема 4.30 Изготовление и ремонт приспособлений

6

6

6

Итого

180

-

180

180

№

Наименование
  разделов и тем

Кол-во
  часов

Календарные
  сроки

Вид
  занятия или тип урока

Междисципли-
нарные
  связи

Наглядные
  пособия

Домашнее
  задание

При
ме
ча
ние

Тема 4.1 Вводное занятие. Инструктаж по технике
  безопасности.

6

1

Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности. Задачи
  механической практики, порядок её проведения.

2

Сентябрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
  Материаловедение
ОП.06
  Процессы формообразования и инструменты
МДК
  01.02 Организация ремонтных работ промышленного оборудования  и контроль за
  ними

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

1
  [с. 8-19]

2

Инструктаж по технике безопасности при работе на
  металлорежущих станках, заточных станках, электробезопасность,
  производственная санитария.

2

Сентябрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2
  [с. 33-38]
2
  [с. 287-290]

3

Оборудование мастерской. Распорядок и режим работы в
  мастерской.

2

Сентябрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

1
  [с. 25-27]

Тема 4.2 Размерная обработка деталей

6

4

Размерная обработка деталей. Основные операции слесарной
  обработки

2

Сентябрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2
  [с. 4-5]

5

Общие требования к организации рабочего места слесаря

2

Сентябрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

1
  [с. 25-27]

6

Безопасные условия труда слесаря и противопожарные
  мероприятия

2

Сентябрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

1
  [с. 30-32]
1
  [с. 32-34]

Тема 4.3 Процесс механической обработки резанием

6

7

Процесс механической обработки резанием. Понятие о процессе
  резания металлов

2

Сентябрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

1
  [с. 107-111]
2
  [с.66-68]

8

Элементы режимов резания при точении

2

Сентябрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2
  [с. 67-68]

9

Классификация металлорежущих станков

2

Сентябрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2
  [с. 68-72]

Тема 4.4 Токарные станки.
  Виды токарных работ.

6

10

Токарные станки.  Виды токарных работ. Краткие
  сведения о развитии токарного дела.

2

Сентябрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2
  [с. 77-79]

11

Классификация и марки токарных станков.

2

Сентябрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2
  [с. 79-80]

12

Сущность токарной обработки на различных видах токарных
  станков.

2

Сентябрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2
  [с. 80-81]

Тема 4.5 Устройство
  токарного станка мод. 1К62.

6

13

Устройство токарного станка мод. 1К62. Общая
  характеристика.

2

Сентябрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

3
  [с. 81-88]

14

Органы управления.
  Механизм главного движения.

2

Сентябрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

3
  [с. 83-85]

15

Кинематическая схема.
  Основные узлы станка.

2

Сентябрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

3
  [с. 88-93]

Тема 4.6
Устройство токарного станка мод. 16К20.

6

16

Устройство токарного станка мод. 16К20. Общая
  характеристика

2

Октябрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

4
  [с. 32-38]

17

Органы управления. Механизм главного движения.

2

Октябрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

4
  [с. 32-38]

18

Кинематическая схема. Основные узлы станка.

2

Октябрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

4
  [с. 32-38]

Тема 4.7 Классификация токарных резцов. Материалы резцов.

6

19

Классификация токарных резцов и их применение. Материалы
  режущей части резцов.

2

Октябрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2
  [с. 72-74]

20

Обозначение моделей металлорежущих станков выпускаемых в
  России

2

Октябрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2
  [с. 70-71]

21

Общие правила безопасной работы на металлорежущих станках

2

Октябрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2
  [с. 74-77]

Тема 4.8 Геометрия резца.  Режимы резания. Износ и заточка
  резца.

6

22

Геометрия резца.
  Режимы резания. Износ и заточка резца. Понятия о
  режимах резания при точении.

2

Октябрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2
  [с. 72-74]

23

Части, элементы и углы
  резца.

2

Октябрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2
  [с. 72-74]

24

Износ и заточка резцов.

2

Октябрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2
  [с. 81-83]

Тема 4.9
  Установка и закрепление заготовок на станке.

6

25

Установка и закрепление заготовок на станке. Установка и
  закрепление заготовок в патронах кулачковых, цанговых.

2

Октябрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

4
  [с. 45-48]

26

Конструкция трех кулачкового патрона.

2

Октябрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

4
  [с. 38-42]

27

Установка и закрепление заготовок в центрах.

2

Октябрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

4
  [с. 42-43]

Тема 4.10 Резцы для обработки наружной поверхности и их
  установка.

6

28

Резцы для обработки наружной поверхности и их установка.

2

Ноябрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

4
  [с. 63-68]

29

Выбор резца в зависимости от вида обработки и габаритов
  заготовки.

2

Ноябрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

4
  [с. 72-75]

30

Правила установки резцов в резцедержателе.

2

Ноябрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5
  [с. 159-170]

Тема 4.11 Обтачивание. Выбор
  режимов резания.

6

31

Обтачивание. Выбор режимов резания. Понятия
  о глубине резания, подаче, скорости резания.

2

Ноябрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

4
  [с. 53-54]
4
  [с. 72-75]

32

Выбор режимов резания и настройка станка.

2

Ноябрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

4
  [с. 72-75]

33

Настройка станка на размер методом пробных проходов.

2

Ноябрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

4
  [с. 60-62]

Тема 4.12 Контроль. Виды
  брака и меры его предупреждения.

6

34

Контроль и его виды.

2

Ноябрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2
  [с. 81-83]

35

Измерительные инструменты, применяемые для контроля
  наружных цилиндрических поверхностей.

2

Ноябрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2
  [с. 81-83]

36

Виды брака и меры его предупреждения.

2

Ноябрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2
  [с. 81-83]

Тема 4.13 Обработка плоских
  торцовых поверхностей и уступов.

6

37

Обработка плоских торцовых поверхностей и уступов.

2

Ноябрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

4
  [с. 80-82]

38

Требования, предъявляемые к торцовым поверхностям, резцы
  для обработки торцовых поверхностей.

2

Ноябрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5
  [с. 189-201]

39

Виды брака и меры его предупреждения.

2

Ноябрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

4
  [с. 80-82]

Тема 4.14 Протачивание
  наружных канавок и отрезание

6

40

Протачивание наружных канавок и отрезание. Назначение
  и формы канавок.

2

Ноябрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

4
  [с. 78-79]

41

Особенности прорезных и отрезных резцов. Режимы резания.

2

Ноябрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5
  [с. 189-196]

42

Виды брака и меры его предупреждения.

2

Ноябрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

4
  [с. 77-78]

Тема 4.15  Сверление
  отверстий.

6

43

Сверление отверстий. Конструкция
  спирального сверла. Виды свёрл. Заточка свёрл.

2

Декабрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

1
  [с. 149-161]

44

Сверление отверстий на токарном станке. Режимы резания.
  Особенности сверления глубоких отверстий

2

Декабрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

1
  [с. 168-170]

45

Контроль отверстий. Виды брака и меры его предупреждения.

2

Декабрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

1
  [с. 183-194]

Тема 4.16  Зенкерование
  отверстий.

6

46

Зенкерование отверстий. Конструкция
  зенкеров.

2

Декабрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

1
  [с. 194-198]

47

Режимы резания. Зенкерование отверстий на токарном станке.

2

Декабрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

1
  [с. 194-198]

48

Технологическое оборудование. Ремонт и монтаж брака и меры
  его предупреждения.

2

Декабрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

1
  [с. 194-198]

Тема 4.17  Растачивание
  цилиндрических отверстий.

6

49

Растачивание цилиндрических отверстий. Расточные
  резцы. Режимы резания.

2

Декабрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5
  [с. 203-205]

50

Расточные оправки. Приёмы растачивания.

2

Декабрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

4
  [с. 86-88]

51

Виды брака и меры его предупреждения.

2

Декабрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

4
  [с. 81-82]

Тема 4.18  Развёртывание.

6

52

Развёртывание. Назначение операции.
  Конструкция развёрток.

2

Декабрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

1
  [с. 200-206]

53

Режимы резания. Установка развёрток на станке.

2

Декабрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

1
  [с. 200-206]

54

Виды брака и меры его предупреждения.

2

Декабрь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

1
  [с. 200-206]

Тема 4.19 Нарезание наружной резьбы.

6

55

Нарезание наружной
  резьбы. Общие сведения о резьбах.

2

Январь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

1
  [с. 225-229]

56

Нарезание резьбы
  плашкой, резьбонарезной головкой, резьбонакатной плашкой.

2

Январь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2
  [с. 42-46]

57

Измерение и контроль резьбы.
  Виды брака и меры устранения

2

Январь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2
  [с. 49-51]

Тема 4.20
  Нарезание внутренней резьбы.

6

58

Нарезание внутренней
  резьбы. Конструкция метчиков.

2

Январь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

1
  [с. 222-225]

59

Приспособления для установки метчиков на станке. Измерение
  и контроль резьбы.

2

Январь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

1
  [с. 231-235]

60

Виды брака и меры его предупреждения при нарезании резьбы

2

Январь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2
  [с. 49-51]

Тема 4.21 Нарезание резьбы
  резцами.

6

61

Нарезание резьбы резцами. Резьбовые
  резцы и их установка на станке.

2

Февраль

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

4
  [с. 101-105]

62

Настройка станка на нарезание резьбы резцом.

2

Февраль

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

4
  [с. 99-101]

63

Нарезание треугольной резьбы резцами.

2

Февраль

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

4
  [с. 105-107]

Тема 4.22 Обработка наружных
  и внутренних конических поверхностей.

6

64

Обработка наружных и внутренних конических поверхностей.
Обработка конических поверхностей широким резцом.

2

Февраль

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

4
  [с. 88-92]

65

Обработка конических поверхностей при помощи поворота
  верхних салазок суппорта. Смещением задней бабки. При помощи копировальной
  линейки.

2

Февраль

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

4
  [с. 88-93]
5
  [с. 292-296]

66

Развёртывание конических отверстий. Контроль конических
  поверхностей. Виды брака и меры его предупреждения.

2

Февраль

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

4
  [с. 82-86]
4
  [с. 307-309]

Тема 4.23 Фрезерные работы.
  Конструкция фрезерных станков.

6

67

Фрезерные работы. Конструкция фрезерных станков. Общие
  сведения об устройстве фрез.

2

Март

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2
  [с. 83-85]

68

Элементы режимов резания при фрезеровании.

2

Март

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2
  [с. 92-96]

69

Устройство консольно-фрезерного станка.

2

Март

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

3
  [с. 189-194]

Тема 4.24 Делительные головки.

6

70

Делительные
  головки. Виды делительных
  головок.

2

Март

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

3
  [с. 220-222]

71

Делительные
  головки непосредственного и простого деления.

2

Март

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

3
  [с. 222-231]

72

Универсальные
  делительные головки.

2

Март

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

3
  [с. 222-231]

Тема
  4.25 Отделка поверхностей на
  токарном станке.

6

73

Отделка поверхностей на токарном станке.

2

Март

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5
  [с. 203-207]

74

Притирка, полирование, пластическое деформирование на
  токарном станке

2

Март

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5
  [с. 207-210]

75

Накатывание рифлений на токарном станке.

2

Март

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5
  [с. 215-218]

Тема 4.26 Обработка деталей
  типа валов.

6

76

Обработка деталей типа валов.

2

Апрель

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

4
  [с. 63-68]

77

Технологический процесс изготовления деталей типа валов.

2

Апрель

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

4
  [с. 63-68]

78

Виды брака при изготовлении валов и способы его
  предупреждения.

2

Апрель

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

4
  [с. 63-68]

Тема 4.27 Строгание.

6

79

Строгание. Строгальные станки, их классификация

2

Апрель

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2
  [с. 96-99]

80

Строгальные резцы, их особенности и геометрия

2

Апрель

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2
  [с. 99-101]

81

Элементы режимов резания при строгании

2

Апрель

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2
  [с. 101-104]

Тема 4.28 Шлифование.

6

82

Шлифование. Виды и способы шлифования

2

Апрель

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2
  [с. 105-107]

83

Классификация шлифовальных станков

2

Апрель

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2
  [с. 107-108]

84

Шлифовальные круги их назначение и выбор

2

Апрель

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2
  [с. 108-109]

Тема 4.29 Общая технология
  сборки.

6

85

Общая технология сборки. Сборочные элементы

2

Май

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2
  [с. 113-116]

86

Требования подготовки деталей к сборке

2

Май

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2
  [с. 116-117]

87

Техническая документация для сборки

2

Май

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2
  [с. 117-120]

Тема 4.30 Изготовление и
  ремонт приспособлений.

6

88

Изготовление и ремонт приспособлений. Станочные
  универсальные приспособления, их классификация

2

Май

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2
  [с. 254-261]

89

Конструктивные элементы технологической оснастки

2

Май

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2
  [с. 261-267]

90

Ремонт приспособлений

1

Май

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты
  и схемы оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2
  [с. 270-272]

Дифференцированный зачет

1

Итого
180 часов
Преподаватель
                  Казетов С.Н.

ЛИТЕРАТУРА

1. Н.И. Макиенко. Общий курс слесарного дела. М.: Высшая
школа, 2012
2. Новиков В.Ю. Слесарь-ремонтник: Учебник для
нач.проф.образования/-М.: Издательский центр «Академия», 2012
3. Вереина Л.И. Устроийство металлорежущих станков: учебник
для нач. проф.образования.-М: Издательский центр «Академия»,2010
4. Фещенко В.Н., Махмутов Р.Х. Токарная обработка. Учеб. для
проф. учеб. заведений.-4е изд., испр.-М.: Высш.шк., Издательский центр
«Академия»,2000
5. Блюмберг В.А., Зазерский Е.И. Справочныик токаря.-Л.:
Машиностроение,1981

Календарные сроки
изучения

№ занятия

Календарные сроки
  изучения

Группа
Специальность

Группа
Специальность

Группа
Специальность

план

факт

план

факт

план

факт

Для  замечаний

Дата

Содержание
  замечаний

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КТП УП 04 4 А то (2022).docx

alt: Устройство токарного станка мод

alt: Обтачивание. Выбор режимов резания

alt: Сверление отверстий на токарном станке

alt: Виды брака и меры его предупреждения

alt: Нарезание внутренней резьбы.

alt: Универсальные делительные головки

alt: Тема 4.27 Строгание. 6 79Строгание

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Н.И. Макиенко

alt: Календарные сроки изучения № занятия

alt: Для замечаний Дата

title: Календарно-тематический план практики УП.04. для 15.02.01.


extracted_text:
Что такое «единственная почка»?

«Единственная почка» – не только врожденное ее отсутствие, но также
потеря функций одной из почек и ее последующее удаление в результате
заболевания (гнойный пиелонефрит, гидронефроз, мочекаменная болезнь и др.).

Почки как парный орган имеют большие компенсаторные возможностями,
реализующиеся при здоровой единственной почке.

Когда
беременность и роды возможны?

Безусловно, любые
заболевания почек, в том числе и ее отсутствие, – фактор риска.
Однако при единственной
здоровой почке возможны благоприятная беременность и роды (даже не одни).
Важные условия для
этого:
1.
сохранная
функция единственной почки по данным комплексного обследования в динамике;
2.
беременность
после нефрэктомии через 1,5-4 года после операции; отсутствие в этот период заболеваний
мочевыводящей системы и удовлетворительное функционирование почки;
3.
наличие динамического наблюдения, помимо акушера-гинеколога,
нефрологом, урологом и другими специалистами, с периодическим обследованием в
условиях стационара.

Начало
наблюдения – уже с 4-6 недели беременности!
Трансплантированная
почка

При нарушении
функции единственной почки показана трансплантация.

 Беременность
и роды у пациенток с почечным трансплантатом относятся к категории высокого риска
в связи с более частым количеством осложнений.

Беременность
планируется: требуется тщательная оценка функции трансплантированной почки в
динамике, проводится коррекция лекарственной терапии уже до зачатия (некоторые
лекарства тератогенны).

Оптимальные
сроки наступления беременности – не менее 2 лет после трансплантации, в течение
которых требуется убедиться в удовлетворительной функции и отсутствии
отторжения почечного трансплантата.
Повторные беременности противопоказаны.
Сомнительный прогноз

Наличие почечной недостаточности резко ухудшает течение и исход
беременности: в 2 раза чаще наблюдается угроза прерывания беременности, в 3
раза чаще присоединяется гестоз, в 70% случаев возникают внутриутробная
гипотрофия и инфицирование плода.
Беременность может быть абсолютно противопоказана или подлежит
прерыванию и при других заболеваниях единственной почки (опухоль, гидронефроз и
др.).

Именно поэтому требуется тщательное обследование и планирование
беременности при заболеваниях почек.

При любых заболеваниях мочевыделительной системы, в том
числе, при отсутствии почки, важно неукоснительное соблюдение женщиной всех
врачебных рекомендаций, регулярное обследование и особенное внимание к
состоянию своего здоровья!

В Красноярском крае ведение беременности и родоразрешение у женщин с
единственной почкой осуществляется в Перинатальном центре (https://pericentr.ru/). Получить
направление для обследования вы можете в своей женской консультации.

Юлдашева
А.В., студент специальности 31.02.02 Акушерское дело
Руководитель:
Вдовина В.Д.

краевое
государственное бюджетное
профессиональное
образовательное учреждение
«Красноярский
медицинский техникум»

ЕДИНСТВЕННАЯ
ПОЧКА: ВОЗМОЖНЫ ЛИ БЕРЕМЕННОСТЬ И РОДЫ?

Красноярск 2024

Скачано с www.znanio.ru

alt: Что такое «единственная почка»? «Единственная почка» – не только врожденное ее отсутствие, но также потеря функций одной из почек и ее последующее удаление в результате…

alt: Сомнительный прогноз Наличие почечной недостаточности резко ухудшает течение и исход беременности: в 2 раза чаще наблюдается угроза прерывания беременности, в 3 раза чаще присоединяется гестоз,…

title: Буклет для женщин репродуктивного возраста "Единственная почка: возможны ли беременность и роды?"


file_name: декабристы письма.docx

title: Письма декабристов


extracted_text:
Текущее оценивание
Обучение и развитие постоянно находятся в движении. В
результате этого, учителя должны постоянно оценивать уже
сделанное. Развивающая программа для начальных классов основывается на
поддержании постоянного роста детского знания и понимания себя и окружающего
мира
Подход и
обоснование
Текущее оценивание в контексте классных занятий может дать
четкую, справедливую и развернутую картину детских способностей и
прогресса. Традиционный подход к оценке фокусировался на оценке через
стандартные письменные задания. Учителя пытались получить для себя,
родителей и школьной администрации количественное подтверждение ученического
прогресса. Однако последние образовательные тенденции исследуют и создают
альтернативные методы оценивания и помощи детскому росту. Принятие
целостно-языкового подхода к образованию, когда активно интегрируются процессы
слушания, говорения, чтения и письма, открыло новые перспективы для
оценки. Все эти аспекты были учтены, чтобы отражать более полную картину
детского развития. «Аутентичное» оценивание как оппозиция к оценке «по
требованию» происходит постоянно в контексте смыслового развивающего
образовательного среды. Оно отражает реальный ценный учебный опыт, который
можно фиксировать через наблюдение, ситуативные записи, дневники, примеры
детских работ, сборы, портфолио и тому подобное. Аутентичное оценивание
имеет смысл и для самого ученика. Оно происходит во время процесса
обучения, поскольку является первостепенным фактором ученического роста.
«Индивидуальное оценивание детского развития и обучения
чрезвычайно важно для планирования и внедрения развивающих программ», -
отмечает Национальная ассоциация детского образования (National Association of
the Education of Young Children). Разнообразные альтернативные методы
оценивания гораздо более подходящие в финансовом плане обучению детей, чем
стандартные письменные тесты. Последние разработки подчеркивают, что
важно узнавать, что дети знают и умеют, а не чего не знают и не умеют. Если
учитель хочет узнать, что на самом деле знают и могут его ученики, ему надо
наблюдать, как они выполняют задания в знакомых ситуациях, имея много
возможностей продемонстрировать свои знания и умения, а не полагаться на одни
письменные задания. Оценочный подход должен соответствовать развивающим
характеристикам ребенка, чтобы обеспечить более полное и тщательное отображение
детских способностей и достижений, чем дают оценки за письменные задания.

Новые методы оценивания: постоянные,
  кумулятивные

Традиционные методы: ежегодные

Используют открытые возможности

Используют определенное количество возможностей

Происходят в различных обстановках

Происходят в одном стандартном окружении

Основываются на критериях

Основываются на нормах

Привлекают к процессу оценивания учащихся

Учитель доминирует

Оценивание является способом сбора информации и ее дальнейшего использования
для оценки ученического прогресса. Оно дает указания об изменениях
преподавательских компонентов в учебном плане.
Критерии оценивания должны включать:

обоснованность;
многочисленные возможности для оценки достижений, а не
     стандартную ограниченное количество возможностей;
привлечение ребенка как целостности;
повторяемость наблюдений;
постоянный процесс;
использование различных методов.

Оценивание портфолио является коллекцией ученических работ,
которая демонстрирует детские попытки, прогресс и достижения за определенный
временной промежуток. Ученики и учитель должны быть вовлеченными в процесс
отбора работ для портфолио.
Оценивание по модели программы «Шаг за шагом» для начальных
классов должен включать следующие предположения:

оценивание должно поддерживать продвижение детского
     знания, понимания и уверенности;
оценивание должно сосредотачиваться на важных целях и
     включать разнообразные источники информации;
оценивание должно корректировать и поддерживать розвитково
     оправданы преподавательские методы;
родители и дети являются основными партнерами в процессе
     оценки.

Главной целью оценки является предоставление учащимся
возможности оценить самих себя. Успешное оценивание должно позволять
ученику стать самостоятельным и автономным. Ученические мысли является
неотъемлемой частью аутентичного оценивания.
Цель
Главной целью оценки является наблюдение за прогрессом
ребенка и точная градация ученического уровня, нужны для того, чтобы учебный
план соответствовал индивидуальным потребностям учеников и гарантировал успех
каждого ребенка. Другой причиной для оценивания является определение детей
с особыми потребностями, которые могут потребовать дополнительной поддержки или
вмешательства. Соответствующее оценивание должно обеспечивать активный
связь между преподавательскими методами, предметом обучения и содержанием
изученного.
Аутентичное оценивание имеет:

делать акцент на сильных сторонах каждого ученика, а не
     находить его слабости;
влиять на преподавательские подходы, отмечая, чему и как
     учить;
быть постоянной частью преподавания;
быть многомерным, фокусируясь на общественном и
     эмоциональном развитии, а не только на мысленном развитии;
включать активный взаимный обмен мнениями между учителем и
     родителями, учителем и учениками;
подчеркивать важность обучения;
развивать успешное и оптимальное обучение для всех
     учащихся;
быть четко понятным ученикам и их родителям.

Учителям важно знать, какое знание уже постигли и применяют
их ученики. Наблюдения и документирования детского поведения является
способом получения такой информации. Соответствующее оценивание является
постоянным, контекстуальным, использует многочисленные приемы, поддерживая
преподавательские методы и обогащая планирование обучения.
Оценка может и должна служить разным целям:

ученики становятся более само рефлексивными, контролируя
     собственное обучение;
учителя могут применять свои методы более прицельно;
учителя могут определить, кому из детей необходимо больше
     помогать;
родители больше понимают, как проходит продвижение их
     детей;
администрация школы лучше понимает, как развиваются группы
     учащихся;
учителя могут проводить градацию уровня достижений
     учащихся, принимающих участие в обучении по этой модели.

Обучение и развитие учащихся должны оцениваться учителем в
самом начале учебного года и постоянно продолжаться, давая учителям почву для
корректировки учебного плана. Наблюдая за своими учениками, учитель должен
изменять учебные мероприятия, чтобы они соответствовали потребностям
детей. Аутентичное оценивание основывается на понимании того, что ученики
и учителя являются самой критической аудиторией и оценивание фокусируется на
обучении. Ученики и учитель вместе занимаются оцениванием: учащиеся могут
контролировать собственное обучение, учителя - совершенствовать
подходы. Энтузиазм и оптимизм, которые сопутствуют альтернативное
оценивание, оправданы. Однако изменения — это всегда испытание, и
изменения в процессе оценивания - не исключение.
Аудитория
Учителя, ученики, родители и администрация - все должны быть
привлечены к процессу оценивания. Учителя должны постоянно наблюдать за
обучением и прогрессом своих учеников. Постоянное оценивание позволяет
учителям ежедневно беседовать с учениками об их работы и использовать эту
информацию для коррекции учебного плана. Учителя должны обсуждать
результаты оценивания и свои мысли по этому поводу со своими
учениками. Тогда дети будут видеть свой прогресс и смогут реалистично
отнестись к своим успехам. Учителя должны часто приглашать школьную администрацию,
чтобы и она участвовала в прогрессе класса, просматривая примеры детских работ.
Родительская участие в оценивании должна быть больше, чем
получение табеля с оценками. Родители должны постоянно просматривать
детские работы. Они будут иметь более четкую картину развития собственного
ребенка, если увидят конкретные примеры ее работ. Сборник детских работ за
определенный временной промежуток иллюстрирует качество детского мышления и
развития. Подытоживая эту информацию, учитель сможет четко и понятно
отчитываться перед родителями. В части «Формы портфолио» в конце этой
главы есть две формы для родителей. Первая - это форма сопроводительного
листа детского портфолио, когда его направляют родителям. Письмо
объясняет, чем занимался ребенок и чем является портфолио. Вторая форма
является бланком ответа для родителей. Там они могут записывать свои мысли
и наблюдения о детском прогресс, проиллюстрирован в портфолио.
Типы оценивания
Именно традиционное тестирование может не достичь основной
цели оценивания - оптимизации обучения. Аутентичное оценивание пытается
выйти за пределы письменного подхода к оцениванию, формируя модели, которые
учитывают более широкий спектр интеллектуальных возможностей как обоснованных
показателей знания. В классе можно использовать большое количество аутентичных
оценок. Используя различные модели оценивания, учитель сможет получить
более полную картину ребенка как целостности.
Развивающее оправданы подходы к оцениванию детей должны
давать большое количество информации о физическое, общественное, эмоциональное
и интеллектуальное роста ребенка. Неформальные методы оценивания,
например, прямые наблюдения, записи эпизодов и портфолио детских работ,
используются для оценки того, что ребенок на самом деле знает и умеет
делать. Для успеха программы «Шаг за шагом» необходимо использовать эти
методы, чтобы убедиться, что преподавание и оценка являются дополнительными
элементами и примененные подходы развивающее оправданы.
Наблюдения и документация
Эта форма оценивания эффективна в определении того, что и
как выучила ребенок. Учителя собирают огромное количество обоснованной и
надежной информации во время ежедневных занятий, объективно наблюдая за
ребенком и записывая свои наблюдения. Эта информация обеспечивает основу
для выводов о состоянии ребенка и преподавательские подходы, которые ей
подходят. Учитель должен постоянно наблюдать. Для оценки наблюдения
иногда бывают неформальными и не включают запись, а иногда наблюдения ведутся с
определенной целью, например, узнать, усвоил ли ребенок определенный навык или
определенное знание. Неформальное и формальное наблюдения дают учителю
точное видение детских возможностей и навыков. Такие индивидуальные
наблюдения забирают всего от 5 до 15-ти минут, легко вписываясь в ежедневный
график.
Существует много методов записи наблюдений:

записи жизненных эпизодов;
списки проверки;
перечни;
фотографии;
аудиозаписи.

Для справедливого оценивания ребенка учитель должен
наблюдать за ней с определенной целью. Эффективные наблюдения являются
систематическими, объективными, выборочными, ненавязчивыми, внимательно
задокументированными.
Эти подсказки могут помочь учителю делать систематические
наблюдения:

наблюдайте только за тем, что делает ребенок;
сразу записывайте наблюдения;
наблюдайте за ребенком в различных обстановках и ситуациях
     и в разные времена дня;
относитесь к своего графика наблюдений реалистично;
концентрируйтесь на одном ребенке во время одного
     наблюдения;
избегайте тривиальности;
защищайте конфиденциальность;
выберите практичную систему записей.

Записи жизненных эпизодов
Эти записи составляют объективное описание
наблюдения. Они могут помочь использовать цитаты из того, что говорила
ребенок. Время от времени учитель должен просматривать эти записи, чтобы
сделать вывод о прогрессе ребенка.
Эти подсказки помогут вам использовать записи эпизодов:

определите предмет наблюдения;
записывайте контекст конкретного эпизода - дату, время,
     ситуацию;
записывайте эпизод подробно и точно;
будьте объективными;
старайтесь писать просто.

Списки проверки и учетные карточки
Это простые и эффективные способы записи наблюдений. В
них определяются конкретные типы поведения, на которую стоит обратить
внимание. Они являются полезными и часто применяемыми способами
мониторинга детского развития. Как правило, развивающие списки содержат
навыки в том порядке, как дети учатся. Списки готовятся заранее и
используются для оценки детских занятий, поставки информации о том, что ребенок
может и чего не может делать в каждой области развития.
Фотографии и аудиозаписи являются конкретными
свидетельствами детского поведения.
Портфолио
Портфолио - это метод оценивания, основанный на сборнике
студенческих работ. Его пользу и степень доверия к нему зависят от выбора
учителя.
Портфолио имеют такие цели:

способствуют интеграции преподавания и оценки;
обеспечивают учеников, учителей, родителей и других
     ответственных лиц необходимой информацией о детский прогресс и
     разнообразные классные мероприятия;
позволяют детям участвовать в оценивании собственных
     работ;
позволяют учителю наблюдать за продвижением каждого
     учащегося;
формируют основу оценивания ученической успешности, исходя
     из многочисленных источников.

Портфолио формируют субъективно. Выбирая работы для
портфолио, учитель может захотеть поразмышлять над такими вопросами:

Что хорошо получается у этого конкретного ученика?
Какие качества отражены в этой работе, что демонстрирует
     детский прогресс в обучении?
Каким образом эта работа соотносится с другими в этом
     портфолио?

Портфолио - богатый источник информации о ребенке. Оно
особенно ценно для оценивания учащихся начальных классов.
Портфолио создаются для того, чтобы:

проиллюстрировать реальные достижения ученика;
увеличить участие учителей и учеников в процессе
     оценивания;
удовлетворить требования надежности.

Типы портфолио. Общее портфолио является
просто папкой, где хранятся ученические работы. Его используют ученик и
учитель. В него могут входить:

все черновики и окончательные варианты письменных заданий
     по всем предметам (обществознанию, естествознанию, математике), тесты,
     исследовательские отчеты, дневниковые записи и т. п;
списки для проверки чтения;
отзывы на прочитанное - отзывы на книги, открытые вопросы
     с оценочной рубрикацией;
магнитофонные записи чтения вслух;
фотографии различных проектов и мероприятий;
упражнения по математике.

Ученическое демонстрационное портфолио - это
папка или коробка с работами, которые демонстрируют детские
достижения. Туда могут входить работы по одному предмету или
разным. Это портфолио составляется для демонстрации, его можно показывать
родителям.
В него могут входить:

избранные работы из общего портфолио для демонстрации
     лучшего или особых достижений за определенный промежуток времени;
ученические мысли о избранные работы и о своих
     достижениях;
папка самоуважения, в которую входят фотографии и вырезки
     из газет.

Учительской-ученическое портфолио - это набор
документации, которая оценивает прогресс ученика и содержит итоговую
информацию. Там находятся копии работ из ученического демонстрационного
портфолио, тесты, написанные учителем, записи эпизодов жизни классного и любое
другое по решению учителя. Это портфолио не предназначенное для публичного
просмотра, но им можно делиться с детьми и родителями.
В него могут входить:

копии материалов из ученического демонстрационного
     портфолио;
записи эпизодов классного жизни;
заметки из родительских собраний;
перечни детских интересов;
тесты, сделанные учителем, - тесты на определенные
     тематические уроки, открытые тесты.

Важной частью портфолио является его регулярное пополнение,
которое отражает то, чем занимается ученик. В этих пополнениях должны быть
представлены разные достижения, текущие процессе, попытки, которые делает
ученик, и прогресс. Значительная часть регулярных пополнений состоит из
отбора ученических работ для портфолио. Эти образцы работ имеют гораздо
большее значение, когда сопровождаются записями из родительских собраний,
заметками, записями классных эпизодов. Важно датировать ученические
работы, чтобы наблюдать прогресс во времени.
Рейтинг
Рейтинг - это системы оценивания, с которыми знакомят учеников
перед началом занятий. Таким образом, ученики знают, чего от них ждут для
получения определенной оценки. Рейтинг определяет определенные качества,
ожидаемые учителем, соотнося их с определенной оценкой. Типичный рейтинг
имеет большой набор оценок и разнообразные признаки для экзамена и
оценивания. Рейтинг означает, что оценка базируется на наборе критериев и
демонстрирует определенный уровень мастерства.
Учительской-ученические собрания
Такие сборы дают шанс и учителю, и ученикам обсудить
ученические работы. Сборы должны проходить спокойно и комфортно, чтобы
ученик чувствовал себя свободно и не боялся рисковать и выражать свои
мысли. Такие обсуждения могут быть быстрыми и неформальными или
структурированными и систематическими. Учитель должен использовать это
время для просмотра и анализа того, чем занимались ученики и помогать им
планировать и выполнять следующие шаги. Большинство структурированных
сборов работают по предусмотренной схеме: учащиеся точно знают, что от них
ожидается. Часто сборы посвящены чему-то конкретному - прочитанной книге,
написанном произведения или какой-то работе. Такие сборы являются важным
методом аутентичного оценивания, поскольку дают информацию о:

то, что учит ребенок;
понимание учеником различных учебных предметов - письма,
     чтения, математики и др;
природу детского интереса;
сферы, в которой ней ребенок нуждается в помощи;
действия учителя, которые кажутся ученикам наибольшей
     помощи;
то, что дети хотели бы учить дальше.

Самооценка учащихся
Самооценка учащихся - важная часть аутентичного
оценивания. Она позволяет учащимся оценить свой прогресс. Они
становятся ответственными и за процесс, и за результат. Дневники, записи
чтений, списки самооценки, перечни и ученические письменные размышления о своей
работе помогают проследить за их прогрессом. Детский вклад в обучение
увеличивается и качество их работы улучшается, когда они вовлечены в
установление своих целей и оценки своих работ. Как правило, дети хотят
знать о ожидания и стандарты, которые имеют их родители и учителя, о системе
оценивания своей работы и свой прогресс. Если поддерживать желание детей
самим устанавливать для себя цели, они быстрее станут самостоятельными
учениками. Моделируя язык и процесс настройки на личные цели и стремление
их достичь, учитель побуждает самостоятельное обучение. Для поощрения
процесса самооценки каждому ученику можно задать такие вопросы, а ответы
задокументировать в дневнике:

Что я улучшил в сравнении с прошлым годом?
Что мне хорошо удается?
Над чем мне стоит поработать?
Над какой одной вещью мне очень хочется работать в течение
     этого года?
Что я надеюсь выучить в этом году?

Когда учителя дают детям возможности обдумать то, что они
изучили, учащиеся понимают, что они уже чего-то достигли или знают то, чего не
знали раньше. В процессе таких размышлений ребенок может понять, что
определенные вещи она попробовала впервые. Когда они просматривают свои
работы и видят определенный прогресс, то получают конкретные показания своего
знания.
Письменные тесты
Письменные тесты всегда были неотъемлемой частью
оценивания. Хотя современные методы оценивания отмечают многообразии
методов, письменные тесты совсем отбрасывать не стоит. Однако учителя
должны помнить об ограничениях, которые имеет этот тип
оценивания. Учителям стоит делать тесты как можно более приближенными к
реальным занятий класса. Использование открытых вопросов открывает
возможность для разных ответов и показывает, что дети знают на самом деле.
Справедливым будет использование результатов тестов для
оценивания индивидуального прогресса ребенка, а не для сравнения с другими
детьми. Фиксированные стандартные критерии позволяют детям равняться на
определенный стандарт мастерства, а не сравнивать себя с другими.
Итоги
Для того чтобы иметь возможность уполномочены принимать
решение о детское образование, необходимо аккуратно оценивать обучение
детей. Наблюдая, как дети читают, пишут, общаются между собой и принимают
участие в классных занятиях, учитель получает необходимую информацию о каждом
ученике. Записи эпизодов, списки проверки, портфолио, ученически-учительские
собрания и самооценки учащихся являются техниками, которые помогают учителю
точно оценить своих учеников и общаться с ними более эффективно. Чтобы
получить достоверную, честную и репрезентативную картину детских возможностей и
прогресса, процесс оценивания должен быть постоянным, тщательным и касаться
всех классных занятий. Программа «Шаг за шагом» для начальных классов
поддерживает такой подход к оцениванию, который использует различные средства и
позволяет учителю делиться детскими достижениями с родителями и другими
заинтересованными лицами в наиболее эффективный способ.

title: Текущее оценивание


extracted_text:
Пәні

Геометрия

Мұғалімнің
  аты-жөні

Аметова
  Слухан

Оқулық

Келешек
  2030

Сабақ
  №    , сабақ тақырыбы

Дұрыс
  көпбұрыштар, олардың
қасиеттері
  және симметриялары

Оқу
  мақсаты
(қысқаша)

9.1.2.6
үшбұрыш медианаларының қасиеттерін білу
  және қолдану;

Оқушының
  аты-жөні
(оқушы
  толтырады)

Іс-әрекет
  реті

Ресурстар
  https://ust.kz/word/usburys_medianasynyng_qasietteri-124505.html, http://nsportal.ru/sites/default/files/2014/04/19/tsentr_tyazhesti._treug.ppt
Прикладная
  программа для исследований медиан:
http://www.mathopenreF.com/trianglemedians.html

Орындалуы
(оқушы
  толтырады)

Мағынаны
  таны

Видео,
  интернет-ресурстарға, оқулық беттеріне сілтемелер http://sk.nis.edu.kz/Bank/Show/21529
http://sk.nis.edu.kz/Bank/Show/98026
Оқулықтан
  146
  – 147 бет
  оқу

+
  белгісімен танысқан ресурстарыңды белгіле

Жауап
  бер

Жаңа
  тақырып бойынша мұғалімнің сұрақтары
v
  1-4
  теоремаларды тұжырымда
v
  Медиананың
  тағы да қандай қасиеттерін білесіздер?
v
  Дұрыс
  үшбұрышқа іштей және сырттай сызылған шеңберлердің
  радиустарын табатын формулаларды жазып көрсетіңдер.

Орында

Оқулықтағы тапсырмалар мен
  интербелсенді тесттердің сілтемелері

Есеп 1:
SABK
  = 26 см2
Табу керек: SВСK, SABC

Есеп 2:
SABE
  = 28 дм2 , АВ = 7 дм,
EB
  – AEC-ң медианасы,
EC
  – AED-ң медианасы.
Табу керек:
  SECD

Есеп 3:
G нүктесі– медианалардың
қиылысу нүктесі, SABGС
  = 20 см2
Табу керек: SBGС

3
  – есеп. Дескриптор
v  4 –
  теореманы қолданады – 1 балл;
v   табады -1балл;
v    ауданынан SABGС ауданын азайтады – 1балл;
v  Есептейді
  – 1балл.

4
  – есеп. Үшбұрыштың бір қабырғасының
  ұзындығы 26 см. Басқа екі қабырғаларына
  жүргізілген медианаларының ұзындықтары
  сәйкесінше 30 см және 39 см. Үшбұрыштың ауданын
  табыңдар.
4 – есеп.
  Дескриптор
v  Сызбаны
  дұрыс сызады – 1 балл;
v  1–
  теореманы қолданады алады – 1 балл;
v  Герон
  формуласы бойынша бөлігінің ауданын табады -1балл;
v  4 –
  теореманы қолданады -1балл;
v  Есептейді
  – 1балл.

Рефлексия

Мен
  бүгін ... білдім

+
  немесе – белгілерін қой

Мен
  енді ... білемін
(бағалау
  критерийлеріне сәйкес)

Мұғалімнен
  кері байланыс
(ауызша
  кері байланыс немесе жазбаша ұсыныс)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: үшбұрыш медианаларының қасиеттерін білу және қолдану; .docx

alt: Пәні Геометрия Мұғалімнің аты-жөні

alt: Дескриптор v 4 – теореманы қолданады – 1 балл ; v табады -1 балл; v ауданынан

title: Үшбұрыштың медианасы