extracted_text:
Лекция 2
Информация
Информация
1.  Понятие информация
2.  Классификация
информации

3.  Свойства информации
4.  Информационные
процессы

5.  Системы счисления
5.1.  Арифметические
операции в позиционных системах счисления
5.2.  Представление чисел в
ПК

5.3.  Инженерный
калькулятор

6.  Кодирование
информации

6.1.  Языки и алфавиты
7.  Единицы измерения
информации

8.  Измерения количества
информации

6.2.  Кодирование текстовой
информации

6.3.  Кодирование графики и
звука

1. Понятие информация
Понятие «информация»
(от лат. Informatio -  сведения,  разъяснение, осведомление) является базовым в
курсе информатики. Строгое определение этому термину дать невозможно. Тем не
менее в разных науках существуют различные подходы к определению информации.
В информатике нас интересуют два определения:
(Определение Клода
Шеннона) Информация – сведения об объектах, процессах реального
мира, их свойствах, состояниях и отношениях, которые уменьшают имеющуюся в
знаниях о них степень неопределенности.
Другими словами, Информация – это
снятая неопределенность.
Другое определение:
Информация - это отражение реального
(материального, предметного) мира, выражаемое в виде
сигналов и знаков.

В информатике всю информацию
(включая ее графические формы) мы представляем конечной совокупностью знаков
(символов), из которых образуется бесконечное разнообразие информационных
объектов (текстов, изображений и т.п ).
Виды информации: тексты, рисунки,
фотографии, звуковые сигналы, магнитные записи и т.д.
2. Классификация информации 1) Информация подразделяется по
форме представления на 2 вида:
  дискретная
форма представления информации - это последовательность символов,
характеризующая прерывистую, изменяющуюся величину (количество
дорожно-транспортных происшествий, количество тяжких преступлений и т.п.);
  аналоговая
или непрерывная форма представления информации - это
величина, характеризующая процесс, не имеющий перерывов или промежутков
(температура тела человека, скорость автомобиля на определенном участке пути и
т.п.).  2) По области
возникновения выделяют информацию:
 элементарную
(механическую), которая отражает процессы, явления неодушевленной природы;   биологическую,
которая отражает процессы животного и растительного мира;   социальную,
которая отражает процессы человеческого общества.
3)      По
способу передачи и восприятия различают следующие виды информации:
-
визуальную, передаваемую видимыми образами и
символами;
-
аудиальную, передаваемую звуками;
-
тактильную, передаваемую ощущениями;
-
органолептическую, передаваемую запахами и вкусами;

-
машинную, выдаваемую и воспринимаемую средствами
вычислительной техники.
4)      Информацию,
создаваемую и используемую человеком, по общественному назначению
можно разбить на три вида:   личную, предназначенную
для конкретного человека;
 массовую,
предназначенную для любого желающего ее пользоваться (общественнополитическая,
научно-популярная и т.д.) ;
 специальную,
предназначенную для использования узким кругом лиц, занимающихся решением
сложных специальных задач в области науки, техники, экономики.  5) По способам кодирования
выделяют следующие типы информации:
 символьную,
основанную на использовании символов - букв, цифр, знаков и т. д. Она является
наиболее простой, но практически применяется только для передачи несложных
сигналов о различных событиях. Примером может служить зеленый свет уличного
светофора, который сообщает о возможности начала движения пешеходам или
водителям автотранспорта.   текстовую,
основанную на использовании комбинаций символов. Здесь так же, как и в
предыдущей форме, используются символы: буквы, цифры, математические знаки.
Однако информация заложена не только в этих символах, но и в их сочетании,
порядке следования. Так, слова КОТ и ТОК имеют одинаковые буквы, но содержат
различную информацию. Благодаря взаимосвязи символов и отображению речи
человека текстовая информация чрезвычайно удобна и широко используется в
деятельности человека: книги, брошюры, журналы, различного рода документы,
аудиозаписи кодируются в текстовой форме.   графическую,
основанную на использовании произвольного сочетания в пространстве графических
примитивов. К этой форме относятся фотографии, схемы, чертежи, рисунки,
играющие большое значение в деятельности человек.
3. Свойства
информации
Свойства информации можно
рассматривать в трех аспектах: техническом - это точность, надежность, скорость
передачи сигналов и т.д.; семантическом - это передача смысла текста с помощью
кодов и прагматическом - это насколько эффективно информация влияет на
поведение объекта.
Чтобы информация
способствовала принятию на ее основе правильных решений, она должна
характеризоваться такими свойствами, как: 1. Достоверность.
Это свойство связано с истинностью и ложностью
информации. Известно, что истина объективна по содержанию (не зависит о
человека), но субъективна по форме, так как является результатом деятельности
человека.
Истина относительна. Она отражает предмет не
полностью, ввиду ограниченности человеческих знаний. В процессе познания
человеком она стремится к истине абсолютной, полностью исчерпывающей предмет
познания. Достоверная информация со временем может стать недостоверной, так как
она обладает свойством устаревать, то есть перестаѐт отражать истинное
положение дел.
Например, долгое время за истину принималась геоцентрическая
система Птолемея (все планеты и солнце вращается вокруг Земли). В настоящее
время истинность, достоверность информации о гелеоцентричности Солнечной
системы бесспорна.
Таким образом, смысл рассматриваемого свойства
достоверности и заключается в том, чтобы определить насколько данная информация
соответствует истинному положению дел. В противном случае недостоверная
информация повлечет за собой неправильное понимание и, как следствие, принятие
неправильных решений. 2.
Объективность.
Данное понятие является относительным, поскольку
методы получения, обработки информации, как правило, являются субъективными.
Более объективной будет та информация, методы получения которой будут менее
подвержены субъективным параметрам.
Так например, при наблюдении природных явлений или
объектов информация будет формироваться более объективно, если рассматривать
фотографию, а не рисунок, выполненный человеком.
В ходе информационного процесса (например, передачи)
степень объективности информации всегда понижается. Это свойство учитывают,
например, в правовых дисциплинах, где по-разному обрабатываются показания лиц,
непосредственно наблюдавших события или получивших информацию косвенным путем
(посредством умозаключений или со слов третьих лиц). В не меньшей степени объективность
информации учитывают в исторических дисциплинах. Одни и те же события,
зафиксированные в исторических документах разных стран и народов, выглядят
совершенно по-разному. У историков имеются свои методы для тестирования
объективности исторических данных и создания новых, более достоверных данных
путем сопоставления, фильтрации и селекции исходных данных. Обратим внимание на
то, что здесь речь идет не о повышении объективности данных, а о повышении их
достоверности (это совсем другое свойство) 3. Достаточность, полнота.
Полнота информации во многом характеризует качество
информации и определяет достаточность данных для принятия решения или создания
новых знаний на основе уже имеющихся.
Чем более полными и точными будут данные, тем проще
подобрать методы поиска, обработки и передачи информации.
Как неполная, так и избыточная
информация сдерживает принятие решений или может повлечь ошибки. 4. Точность.
Определяется степенью близости получаемой информации
к реальному состоянию объекта, процесса, явления и т.п. Для информации,
отображаемой цифровым кодом, известны четыре классификационных понятия
точности:
§ формальная
точность, измеряемая значением единицы младшего разряда числа,
§ реальная
точность, определяемая значением единицы последнего разряда числа, вероятность,
которого гарантируется,
§ максимальная
точность, которую можно получить в конкретных условиях функционирования
системы.
§
необходимая точность, определяемая функциональным
назначением показателя. 5.
Адекватность.
Определенный уровень соответствия создаваемого с
помощью полученной информации образа реальному объекту, процессу, явлению и
т.п. Неадекватная информация может возникать, к примеру, при создании новой
информации на основе непонятных данных. Адекватность информации может быть
выражена в трех формах:
§
Синтаксической. Отражает формально-структурные
характеристики информации и не затрагивает ее смысловое содержание. На этом
уровне учитывается тип носителя и способ представления информации, скорость
передачи и обработки, размеры кодов представления информации, надежность и
точность преобразования этих кодов и т.п.
§
Семантической(смысловая). Определяет степень соответствия
образа объекта и самого объекта. Предполагает учет смыслового содержания
информации, на этом уровне анализируются те сведенья, которые отражает
информация, рассматриваются смысловые связи. В информатике устанавливаются
смысловые связи между кодами представления информации. Эта форма служит для
формирования понятий и представлений, выявления смысла, содержания информации и
ее обобщений.
§
Прагматической(потребительская). Отражает отношение
информации и ее потребителя, соответствие информации цели управления, которая
на ее основе реализуется. Проявляются прагматические свойства информации только
при наличии единства информации (объекта), пользователя и цели управления.
Прагматический аспект рассмотрения связан с ценностью, полезностью
использования информации при выработки потребителем решения для достижения
своей цели. С этой точки зрения анализируется потребительские свойства
информации. Эта форма адекватности непосредственно связана с практическим
использованием информации, с соответствием ее целевой функции деятельности
системы.
6. Актуальность и оперативность.
Это степень соответствия информации текущему  моменту
времени. С течением времени информация стареет. И поскольку информационные
процессы растянуты во времени, то достоверная и адекватная, может стать
устаревшей, что может привести к ошибочным решениям.
Оперативность – это своевременность
информации. С этой характеристикой информации мы встречаемся практически
ежедневно. Все СМИ стремятся оперативно получать информацию и передавать ее
зрителям, слушателям  и читателям. Устаревшая информация нас, как правило, не
интересует. 7. Полезность,
ценность.
Ценность информации зависит от того, насколько она
важна для решения задачи, а также от того, насколько в дальнейшем она
найдѐт применение в каких-либо видах деятельности человека.
Одна и та же информация может быть
очень важной для одного человека и быть абсолютно бесполезной для другого 8. Доступность.
Это свойство информации связано с
возможностью ее воспринимать, понимать и использовать. Сообщение, передаваемое
вам, например, азбукой Морзе, если вы ее не знаете, не несет вам никакой
информации. 9. Устойчивость.

Отражает способность информации реагировать на
изменение исходных данных без нарушения необходимой точности. Устойчивость
обусловлена выбранной методикой ее отбора и формирования.
4. Информационные процессы
Информационные процессы –
процессы, связанные с определенными операциями над информацией, а именно:
создание;
формализация; сбор; передача; распространение; поиск; хранение;
преобразовывание; измерение; запоминание; обработка; разрушение; копирование;
упрощение; и др.
Три составляющие
информационного процесса: 1. Хранение.

Для хранения информации используют
носители информации, каждый из которых характеризуется объемом информации,
надежностью хранения, временем доступа. 2.
Передача.
Информация передаѐтся в виде
сообщений от некоторого источника информации к еѐ приѐмнику посредством
канала связи между ними. Источник посылает передаваемое сообщение, которое
кодируется в передаваемый сигнал. Этот сигнал посылается по каналу связи. В
результате в приѐмнике появляется принимаемый сигнал, который
декодируется и становится принимаемым сообщением.

канал связи

ИСТОЧНИК

———————————>

ПРИЁМНИК

1)
  биологические каналы (органы чувств)
2)      Технические
  каналы: радио, телефон и др.

Передача информации по каналам связи часто
сопровождается воздействием помех, вызывающих искажение и потерю информации.
Например: сообщение, содержащее
информацию о прогнозе погоды, передаѐтся приѐмнику (телезрителю) от
источника — специалиста-метеоролога посредством канала связи — телевизионной
передающей аппаратуры и телевизора; 3.
Обработка.
Обработка информации
– получение одних информационных объектов из других информационных объектов
путем выполнения некоторых алгоритмов.
Обработка является одной из
основных операций, выполняемых над информацией, и главным средством увеличения
объѐма и разнообразия информации.
Средства обработки информации —
это всевозможные устройства и системы, созданные человечеством, и в первую
очередь, компьютер — универсальная машина для обработки информации.
Компьютеры обрабатывают информацию путем выполнения
некоторых алгоритмов.
Живые организмы и растения обрабатывают информацию с
помощью своих органов и систем.

Все информационные процессы взаимосвязаны между
собой.
Например, живое существо своими органами чувств
(глаз, ухо, кожа, язык и т.д.) воспринимает информацию из внешнего мира,
перерабатывает еѐ в определенную последовательность нервных импульсов,
передает импульсы по нервным волокнам, хранит в памяти в виде состояния
нейронных структур мозга, воспроизводит в виде звуковых сигналов, движений и
т.п., использует в процессе своей жизнедеятельности.
5. Системы счисления
Цифровая информация основана на применении чисел в
той или иной системе исчисления.
Система счисления –
это знаковая система, в которой числа записываются по определенным правилам с
помощью символов некоторого алфавита, называемых цифрами.
Все СС делятся на позиционные и непозиционные.
Система счисления, в которой
значение каждой цифры в произвольном месте последовательности цифр,
обозначающей запись числа, не изменяется, называется непозиционной.

Система счисления, в
которой значение каждой цифры зависит от места в последовательности цифр в
записи числа, называется позиционной.

Римская СС является самой распространенной из непозиционных
СС. В качестве цифр в ней используют I(1), V(5), X(10), L(50), C(100),
D(500), М(1000).
Значение цифры не зависит от ее
положения в числе. Например, в числе ХХХ (30) трижды встречается цифра Х и в
каждом случае обозначает одну и ту же величину – число 10, три раза по 10 – 30.

Величина числа в римской СС
определяется как сумма или разность цифр в числе. Если меньшая цифра стоит
слева от большей, то она вычитается, если справа – прибавляется.
Например,
1)      запись
десятичного числа 1998 в римской СС будет выглядеть следующим образом:
MCMXCVIII

M

C

M

X

C

V

I

I

I

1000

100

1000

10

100

5

1

1

1

1000

+(1000-100)

+(100-10)

+5

+1

+1

+1

2)
44 → LXIV = (50-10)+(5-1)
Позиционные
CC.
В позиционных СС:
1.      количественное
значение цифры зависит от ее позиции в числе;
2.      позиция
цифры в числе называется разрядом, разряд числа возрастает справа налево;
3.      основание
системы равно количеству цифр (знаков в ее алфавите) и определяет во сколько
раз различаются значения одинаковых цифр, стоящих в соседних позициях;
4.
в
развернутой форме запись числа anan-1...a 0 à-1...a -m (где an,an–1,a0 – цифры целой части числа, а-1,am – цифры дробной части) в СС с основание h выглядит
следующим образом:
 anhn + an–1hn-1 +… a0h0 + a-1h–1 +… +a–mh–m

Система счисления

Основание

Алфавит

Десятичная

10

0,1,…,9

Двоичная

2

0,1

Восьмеричная

8

0,1,…,7

Шестнадцатеричная

16

0,1,…,9, A(10), B(11), C(12), D(13), E(14),
  F(15)

Рассмотрим
перевод чисел из одной СС в другую .
Чтобы
перевести число из системы счисления с основанием h в десятичную надо:
1. Записать число в развернутой
форме (в виде суммы произведений):           N= anhn
+ an–1hn-1 +… a0h0
+ a-1h–1 +… +a–mh–m 2. Произвести
вычисления, результат этот вычисление и будет искомое число. Например, 23,48
= 2*81+3*80+5*8–1=16+3+4/8=19,510
Чтобы
перевести целое число из 10-ой системы в систему с основанием h, надо:
1.      Разделить
число на h с остатком,
2.      Полученное
неполное частное вновь разделить с остатком и так до тех пор, пока неполное
частное не станет равным нулю.
3.      Записать
полученную последовательность в обратном порядке – это и будет искомая запись
натурального числа N в системе счисления с основанием h.
          Например,
1310 = 11012
Чтобы перевести десятичную дробную часть из 10–й системы
счисления в систему счисления с основанием h:
1.      Умножить
исходную десятичную дробь на h, отделить целую часть произведения.
2.      Новую
дробную часть вновь умножить на h и так до тех пор, пока не получится нулевая
дробная часть или не будет достигнута требуемая точность вычислений.
3.      Записать
полученные целые части произведения в прямой последовательности. Например, 0,6510
= 0,10102
0,65*2=1 + 0,3
0,3*2= 0 +0,6
0,6*2=
1 + 0,2 0,2*2=0 + 0,4 и т.д.
Примечание. Перевод чисел, содержащих
целую и дробную части, производится в два этапа. Отдельно переводится по
соответствующему алгоритму целая и отдельно – дробная. В итоговой записи
полученная целая часть от дробной отделяется запятой.
Например, 13,6510
= 1101,10102 Чтобы перевести число из системы счисления t в систему
с основанием h, можно:
Nt →N10→Nh
С числами в различных системах
счисления можно производить те же арифметические действия, что и с числами в
десятичной системе. Однако, если напрямую это сделать затруднительно, можно
сперва перевести их в десятичную, выполнить необходимые  операции, после чего
вновь перевести результат в СС с указанным основанием.
Например, 1102+112=10012

Проверка: 1102 =1*22 +1*21+0*20=4+2=610
;  112 =1*21+1*21=2+1=310;  610+310=910;
910=10012
5.1. Арифметические операции в позиционных системах счисления
Арифметические операции во всех
позиционных системах счисления выполняются по одним и тем же хорошо известным
правилам.
Двоичная
система:

Сложение.
0+0=0
0+1=1
1+0=1
1+1=10 – при сложении
  происходит переполнение разряда и производится перенос в старший разряд.
  Переполнение разряда наступает тогда, когда величина числа в нем становится
  равной или больше основания. Например,
+1102
    112
10012

Вычитание.
0-0=0
0-1=11 - при вычитании из
  меньшего числа большего производится заем из старшего разряда. В таблице заем
  обозначается 1 с чертой сверху.
1-0=1
1-1=0
Например,
- 1102
    112
    112

Умножение.
0*0=0
0*1=0
1*0=0
1*1=1
Например,
*  1102
      112
    1102 +  1102
100102

Деление.
1102   |   112

11         10
     0

Например,
+ 378
    258                      7+5=12
  12-8=4 (1)
    642                                3+2+1=6

- 9С16                  12-8=4
    7816           9-7=2
    2416

5.2. Представление чисел в ПК
1.
Целые числа - формат с фиксированной запятой.
В
этом случае каждому разряду ячейки памяти соответствует всегда и тот разряд
числа, а "запятая" "находится" справа после младшего
разряда, то есть вне разрядной сетки.  Максимальное значение для n-разрядного
представления: 2n-1
1.1.
Целые неотрицательные числа.
Отводится одна ячейка памяти (например, в 8-разрядном
коде).
Например, число А2=10112 будет
храниться в памяти следующим образом:

0

0

0

0

1

0

1

1

максимальное значение достигается, когда во всех
разрядах 1, т.е.
А=1*27+1*26+1*25+1*24+1*23+1*22+1*21+1*20=25510

Максимальное значение для n-разрядного
представления: 2n-1
1.1.1
Тип Byte (8 бит) Максимальное значение число 28-1=255.
Диапазон [0,255]
1.1.2
Тип Word (16 бит) Диапазон [0,65535] 1.2. Целые числа со
знаком.
Отводится две ячейки памяти (16 битов), старший левый
разряд отводится по знак числа (0 - положительное, 1 - отрицательное).
Прямой код – представление в компьютере
положительных целых  чисел с использованием формата "знак-величина".
Например, число А10=810 =10002
будет храниться в памяти следующим образом:

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

Максимальное
положительное число (с учетом выделения одного разряда на знак) для целых чисел
со знаком в n-разрядном представлении: 2n-1-1 Диапазон в 8-разрядном
[0, 27-1]= [0, 127]
Дополнительный  код – представление в
компьютере отрицательных целых  чисел с использованием формата
"знак-величина".
Дополнительный
код позволяет заменить арифметическую операцию вычитания операцией сложения, что
существенно упрощает работу процессора и увеличивает его быстродействие. Дополнительный
код отрицательного числа А, хранящегося в n ячейках, равен:  2n-1-|А|
Для получения дополнительного кода отрицательного числа надо:
1.      Модуль
числа записать в прямом коде в n двоичных разрядах.
2.      Получить
обратный код числа, для этого значения всех битов инвертировать
(заменить 1 0 и наоборот).
3.      К
полученному обратному коду прибавить 1.
Запишем дополнительный код отрицательного числа: А10=-201010
=-111110110102

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Прямой код модуля

|-201010|

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1

0

1

1

0

1

0

Обратный код

Инверсия

1

1

1

1

1

0

0

0

0

0

1

0

0

1

0

1

+1

+

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

Дополнительный код

1

1

1

1

1

0

0

0

0

0

1

0

0

1

1

0

Диапазон [-2n-1, 2n-1-1]
1.2.1. Короткое целое (8 бит) [-128, 127]
1.2.2. Целый (2 байта) [-216-1, 216-1-1]=
[-32768, 32767]
1.2.3. Длинное целое (4 байта, 32 бита)
1.3.
Вещественные числа – формат с плавающей запятой.
Положение запятой в числе может меняться.
Формат
чисел с плавающей запятой базируется на экспоненциальной форме записи, в
которой может быть представлено любое число.  А = m*qn
1/n≤m<1
– нормализованная мантисса числа ((правильная дробь (числитель меньше
знаменателя),  меньше 1)),        q – основание системы счисления,            n
– порядок числа (степень основания СС). Например, преобразуем число 471,28 в
экспоненциальную форму с нормализованной мантиссой:
0,47128*103
При записи числа с плавающей запятой, выделяются
разряды для хранения знака мантиссы, знака порядка, порядка и мантиссы.
1.3.1. Число обычной (одинарной) точности (4 байта –
32 бита)
8 бит – порядок и его знак, 24 – знак и мантисса

0

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Знак

Порядок (макс=27=127)

Знак

Мантисса. Макс.знач. положительной мантиссы: 223-1≈223=22,3*10≈10002,3=102,3*3≈107

Знак и порядок

Знак и мантисса

8 бит

24 бит

Максимальное значение числа: 2127=1,70141….*1038

1.3.2.
Число двойной точности (8 байт – 64 бита) (?????) 11 бит – порядок и его знак,
53 – знак и мантисса Примеры.

5.3. Инженерный калькулятор
Перевод целых чисел из одной
стандартной для компьютера систем счисления в другую, а также действия над
числами в этих системах счисления можно производить с помощью инженерного
калькулятора:
1.      Запустить
программу: Пуск → Все программы → Стандартные → Калькулятор
2.      Вид
\ Инженерный
3.      Установить
переключатель в одно из положений:
        Hex -         шестнадцатеричный
        Dec           десятичный
        Oct            восьмеричный
        Bin            двоичный
4.      Выполнить
необходимые действия.
Примечание. Если необходимо перевести число из
системы счисления с основанием (h=2, 8, 10, 16) в систему счисления с
основанием (t=2, 8, 10, 16), то надо установить переключатель в положение h и
набрать число, после чего установить переключатель в положение t.
6. Кодирование информации
6.1. Языки и алфавиты
Различают естественные языки и
искусственные (формальные) языки. Естественные языки развивались веками
и служат для общения людей между собой. Формальные языки разрабатываются
для специальных применений. Примером формальных языков могут служить языки
программирования, языки кодирования информации для ее передачи, хранения и т.п.

Каждый язык имеет свой алфавит.
Под алфавитом понимают набор используемых символов. Под мощностью
алфавита понимают количество составляющих алфавит символов.
Кодом называют
совокупность знаков, предназначенных для представления информации в
соответствии с определенными правилами. Такое представление называется
кодированием. Кодируют информацию с целью ее передачи, хранения,
преобразования.
Кодирование – это
операция преобразования информации из одной формы представления (знаковой
системы) другую.
Средством кодирования
служит таблица соответствия знаковых систем, которая устанавливает взаимно
однозначное соответствие между знаками или группами знаков двух различных знаковых
систем.
Например, звук а,
издаваемый человеком кодируется в некоторых языках буквой А. Буква А в азбуке
Морзе кодируется так .- (точка-тире). В компьютере буква А латинского алфавита
в десятичной системе кодируется числом 65. В свою очередь, число 65 в привычной
для компьютера двоичной системе кодируется так: 01000001.
Одно и то же понятие на различных
языках может кодироваться различными способами. Например, слово «стол»  - это
код в русском алфавите известного предмета мебели. В других языках это же
предмет кодируются иначе.
В естественных языках традиционно
сложились некоторые неоднозначности. Например, таким слова «коса» или «ключ»
имеют несколько значений. Подобные неоднозначности в формальных языках, как
правило, не допустимы.
Различны и алфавиты языков
кодирования. Это латинские буквы и русские буквы, арабские и римские цифры,
азбука Морзе и т.п. Количество символов в алфавитах тоже различно: русский –
33, латинский – 26, китайский – несколько тысяч иероглифов.
Количество и графическое изображение
символов в формальных языках тоже может существенно различаться.
Наименьший по числу знаков
алфавит имеет только один знак. Пусть это знак 1. Тогда три света светофора
можно закодировать, например, так  красный – 1, желтый – 11, зеленый – 111.
В процессе обмена информацией часто
приходится производить операции кодирования и декодирования информации.
Например, при вводе знака алфавита
в компьютер путем нажатия соответствующей клавиши на клавиатуре происходит
кодирование знака, то есть перевод его в машинный код. При выводе знака на
экран монитора или принтер происходит обратный процесс – декодирование, когда
из машинного кода знак преобразуется в его графическое изображение.
В информатике и ВТ широко
используется алфавит, имеющий два знака, так как удалось создать надежно
работающие технические устройства, которые могут со 100%-ной надежностью
сохранять и распознавать не более двух различных состояний (цифр):
§
Электромагнитные реле (замкнуто / разомкнуто) широко
использовались в первых ЭВМ;
§
Участок поверхности магнитного носителя информации (намагничен /
не намагничен);
§
Участок поверхности лазерного диска (отражает / не отражает);
§
Триггер (структурная единица ОЗУ) может устойчиво находиться в
одном из двух состояний.
Принято одно состояние обозначать
цифрой 0, а другое – 1. Такое кодирование называется двоичным или
бинарным. В соответствии с этим введена и наименьшая единица информации
- бит.
Бит (Bit- Binary двоичный Digit знак )
– минимальное количество информации, содержащейся в  сообщении вида да/нет,
вкл/выкл, истина/ложь и т.п., т.е. в сообщениях, уменьшающих неопре-
деленность в два раза.
Одного бита информации достаточно,
что передать слово «да» или «нет», закодировать, например, состояние
электролампочки. Кстати на многих  выключателях так и пишут «1/0». Взгляд на
выключатель снимает для нас неопределенность в его состоянии. При этом мы
получаем количество информации, равное одному биту.
Если нужно закодировать в двоичном
алфавите три цвета светофора, то потребуется минимум  два бита: например, 00 –
красный, 01 – желтый, 10 – зеленый.  Для кодирования сторон света тоже
достаточно два бита (С 00, В 01, Ю 10, З 11).
При кодировании 8 величин уже потребуется 3 бита и
т.п.
7. Единицы измерения информации
Таким образом, следующей по величине единицей
является байт, причем 1 байт=8 бит.
Также существуют и другие, более
крупные единицы измерения информации: Кбайт, Мбайт, Гбайт и др.
В информатике система образования
кратных единиц измерения информации отличается от принятых в большинстве наук.
Традиционные метрические системы единиц, например, Международная система единиц
СИ, в качестве множителей кратных единиц используют коэффициент 10n
(где n=3,6,9) и так далее, что соответствует приставкам Кило (103),
Мега (106), Гига (109), Тера (1012) и т.д.
Компьютер оперирует числами не в
десятичной, а в двоичной системе счисления, поэтому в кратных единицах
измерения количества информации используют коэффициент 2n.
Соотношение единиц измерения информации:

1 байт =23 бит = 8бит
1 Кбайт =210 байт=1024 байт
1 Мбайт              =210
Кбайт=1024 Кбайт
                             =220
байт=1048576 байт
1 Гбайт                =210
Мбайт=1024 Мбайт
                             =220
Кбайт=1048576 Кбайт
                             =230
Кбайт=1073741824 байт

В большинстве КП каждому символу соответствует
последовательность из 8 нулей и единиц.
Всего существует 256 разных последовательностей из 8
нулей и единиц – это позволяет закодировать 256 разных символов, например,
большие и малые русские и латинские буквы, цифры, пробел, знаки препинания,
знаки арифметических действий и т.д.
В 1 символе 1 байт информации.
Значит, любое сообщение можно представить в виде последовательности 0 и 1, а
следовательно его можно измерить в битах или байтах.
Количество бит или байт в сообщении называется информационным
объемом сообщения.  Например, объем фразы        Это я!         6
байтов=48 бит
№1. Определить примерный
информационный объем учебника, если на каждой странице 40 строк текста в
среднем в строке 60 символов, а количество страниц в книге 420.
Решение: 60х40х420=1008000 (байт)= 1008000 /1024
(Кбайт)= 984,375 (Кбайт)
Следует различать понятия
количество и объем информации. Поясним разницу на примере. Пусть имеется
большой энциклопедический словарь в 1400 страниц и такого же объема книга, на
каждой странице которой все строки заполнены вопросительными знаками. Объем
словаря и книги одинаков – 1440 страниц текста. Поэтому для хранения
потребуется одинаковый объем памяти. Количество же информации существенно
различается. Всю информацию книги можно записать одной фразой6 «1400 страниц с
?»  но даже эта фраза для большинства имеет сомнительную ценность.
В целях экономии памяти при записи
информации на хранение широко используют процедуру сжатия или архивации. Так
информацию словаря можно сжать примерно в 10 раз. При этом следует помнить, что
уменьшается не количество информации, а только ее объем.
8. Измерения количества информации
Какое количество информации
содержится, к примеру, в тексте романа "Война и мир", в фресках
Рафаэля или в генетическом коде человека? Ответа на эти вопросы наука не
даѐт и, по всей вероятности, даст не скоро.
А возможно ли объективно измерить
количество информации? Важнейшим результатом теории информации является вывод:

В определенных, весьма широких
условиях можно пренебречь качественными особенностями информации, выразить
еѐ количество числом, а также сравнить количество информации,
содержащейся в различных группах данных.
В настоящее время получили
распространение подходы к определению понятия "количество
информации", основанные на том, что информацию, содержащуюся в сообщении,
можно нестрого трактовать в смысле еѐ новизны или, иначе, уменьшения
неопределѐнности наших знаний об объекте.
Так, американский инженер Р.
Хартли (1928 г.) процесс получения информации рассматривает как выбор одного
сообщения из конечного наперѐд заданного множества из N равновероятных
сообщений, а количество информации I, содержащееся в выбранном сообщении,
определяет как двоичный логарифм N.
Формула Хартли: I = log2N.
Допустим, нужно угадать одно число из набора чисел от единицы до ста. По
формуле Хартли можно вычислить, какое количество информации для этого
требуется: I = log2100 ≈ 6,644. То есть сообщение о верно
угаданном числе содержит количество информации, приблизительно равное 6,644
единиц информации.
Приведем другие примеры равновероятных сообщений:
1.при бросании монеты: "выпала решка",
"выпал орел";
2.на странице книги: "количество букв чётное",
"количество букв нечётное".
Определим теперь, являются ли
равновероятными сообщения "первой выйдет из дверей здания женщина"
и "первым выйдет из дверей здания мужчина". Однозначно
ответить на этот вопрос нельзя. Все зависит от того, о каком именно здании идет
речь. Если это, например, станция метро, то вероятность выйти из дверей первым
одинакова для мужчины и женщины, а если это военная казарма, то для мужчины эта
вероятность значительно выше, чем для женщины.
Для задач такого рода американский
учѐный Клод Шеннон предложил в 1948 г. другую формулу определения
количества информации, учитывающую возможную неодинаковую вероятность сообщений
в наборе.
                                                                                Формула
Шеннона: I p log2 pi ,
где I –
количество информации, N – количество возможных событий, pi —
вероятность i–го события Этот подход к определению количества информации
называется вероятностным.
Легко заметить, что если
вероятности p1, ..., pN равны, то каждая из них
равна 1/N, и формула Шеннона превращается в формулу Хартли.

6.2. Кодирование текстовой информации
Если каждому символу алфавита сопоставить
определенное целое число (например, порядковый
номер), то с помощью двоичного кода можно кодировать
и текстовую информацию.

Последовательность символов
называют словом. Восьмибитовое двоичное слово называется байтом.
С помощью байтов можно закодировать 256 различных объектов.
Технически это выглядит очень
просто, однако всегда существовали достаточно веские организационные сложности.
В первые годы развития ВТ они были связаны с отсутствием необходимых
стандартов, а в настоящее время вызваны, наоборот, изобилием одновременно
действующих и противоречивых стандартов. Для того чтобы весь мир одинаково
кодировал текстовые данные, нужны единые таблицы кодирования, а это пока
невозможно из-за противоречий между символами национальных алфавитов, а также
противоречий корпоративного характера.
Для английского языка,
захватившего де-факто нишу международного средства общения, противоречия уже
сняты. Институт стандартизации США (ANSI — American National Standard
Institute) ввел в действие систему кодирования ASCII (American Standard
Code for Information Interchange)
— стандартный код информационного обмена США. В
системе ASCII закреплены две таблицы кодирования — базовая и
расширенная. Базовая таблица закрепляет значения кодов от 0 до 127, а
расширенная относится к символам с номерами от 128 до 255

Таблица
кодов ASCII (American Standard Code for Information Interchange)
Первые 32 кода базовой таблицы,
начиная с нулевого, отданы производителям аппаратных средств (в первую очередь
производителям компьютеров и печатающих устройств). В этой области размещаются
так называемые управляющие коды, которым не соответствуют никакие символы
языков, и, соответственно, эти коды, не выводятся ни на экран, ни на устройства
печати, но ими можно управлять тем, как производится вывод прочих данных.
Начиная с кода 32 по код 127
размещены коды символов английского алфавита, знаков препинания, цифр,
арифметических действий и некоторых вспомогательных символов.
Аналогичные
системы кодирования текстовых данных были разработаны и в других странах.  На
сегодняшний момент существует 1 кодировка  латинского алфавита: ASCII и 5
кодовых таблиц для русских символов: КОИ-8, СР1251, СЗ866, Mac, ISO.
Одна из самых распространенных
кодировок русских символов носит название КОИ-8 (код обмена информацией,
восьмизначный) — ее происхождение относится ко временам действия Совета
Экономической Взаимопомощи государств Восточной Европы.
Международный стандарт, в котором
предусмотрена кодировка символов русского алфавита, носит название кодировки
ISO (International Standard Organization — Международный институт
стандартизации).
Универсальная
система кодирования текстовых данных
Да недавнего времени байта было
достаточно, чтобы закодировать все символы текста в русском и латинском
алфавита: буквы, цифры, знаки препинания, управляющие сигналы – все то, что
передается ПК с клавиатуры.  С развитием информатики байт начал сдерживать
возможность увеличения количества используемых символов. В настоящее время
завершается переход на двух байтовой кодирование символов.
Такая система, основанная на
16-разрядном кодировании символов, получила название универсальной
— UNICODE. Шестнадцать разрядов позволяют обеспечить уникальные
коды для 65 536 различных символов — этого поля достаточно для размещения в
одной таблице символов большинства языков планеты. Начиная с 1997 года эту
кодировку поддерживает Windows&Office.
Несмотря на тривиальную
очевидность такого подхода, простой механический переход на данную систему
долгое время сдерживался из-за недостаточных ресурсов средств вычислительной
техники (в системе кодирования UNICODE все текстовые документы автоматически
становятся вдвое длиннее). Во второй половине 90-х годов технические средства
достигли необходимого уровня обеспеченности ресурсами, и сегодня мы наблюдаем
постепенный перевод документов и программных средств на универсальную систему
кодирования. Для индивидуальных пользователей это еще больше добавило забот по
согласованию документов, выполненных в разных системах кодирования, с
программными средствами, но это надо понимать как трудности переходного
периода.
6.3. Кодирование графики и звука
Так как вся информация в ПК
обрабатывается и сохраняется в цифровом виде, то и графическая и звуковая
информация должны быть представлены в цифровом виде. С этой целью ее кодируют.
Кодирование
растровой графики
Весь экран дисплея делится на точки
– пикселы, подсвечивание которых создает видимое отображение текста и рисунков.
Различают растровую и векторную графику.
При растровом способе отображения
растрового изображения приходится иметь дело со всеми точками, входящими в
изображении.
Информационный объем растрового изображения (Q)
определяется как произведение числа входящих в изображении точек (N) на
информационный объем одной точки (q), который зависит от количества возможных
цветов, т.е. Q=Nq

Изображение, глубина
  цвета

Информационный объем точки

Примечание

Черно-белое

1 бит (1- точка подсвечивается, 0 – не
  подсвечивается)

Оттенки серого, между
  белым  и черным еще 6 серых – всего 8

q=log 2 8 =3 бита

Цветное изображение
  получается за счет различной яркости трех основных цветов RGB. Цветные
  изображения могут отображаться в различных режимах, соответственно изменяется
  и информационный объем точки:

RGB, 16 цветов

q=log 2 16 =4 бита

RGB,256 цветов

q=log 2 256 =8 бит = 1 байт

RGB,65 636 цветов

q=log 2 65536 =16 бит = 2 байта

Кодирование цветной графики
  16-разрядными двоичными числами называется режимом High Color.

RGB,16 777 216 цветов

q=log 2 16 777 216 =24 бит = 3
  байта
Если для кодирования яркости каждой из
  основных составляющих использовать по 256 значений (восемь двоичных
  разрядов), как это принято для полутоновых черно-белых изображений, то на
  кодирование цвета одной точки надо затратить 24 разряда.

Режим представления цветной
  графики с использованием 24 двоичных разрядов называется полноцветным (True
  Color).

При кодировании CMYK
  (голубой (Cyan, С), пурпурный (Magenta, М) и желтый (Yellow, Y),
  черный цвет обозначается буквой К, потому, что буква В уже занята синим
  цветом) для представления полноцветной (True Color) графики надо иметь 32
  двоичных разряда.

Например,
1) объем растрового черно-белого изображения 20х30 точек: Q=20*30*1=600 бит=75
байт  2) объем растрового цветного изображения из 256 цветов -  20х30 точек:
Q=20*30*8=4800 бит=600 байт
3) В процессе преобразования растрового графического
файла количество цветов уменьшилось с 65536 до 256. Во сколько раз уменьшится
информационный объем файла?
В 1-м случае информационный объем точки q=log 2 65536
=16 бит, во втором - q=log 2 256 =8 бит.
Ответ: в 2 раза
Информационный объем видеоизображения обуславливает
расчет объема видеопамяти, необходимой для хранения изображения со всего экрана
монитора.
Например, для размера экрана 1280х1024 точки и
режиме True Color объем видеопамяти должен быть не менее Q=1280*1024*3 байта =
3,75 Мбайта
Кодирование
векторной графики
Векторное изображение состоит из
набора элементарных деталей – графических примитивов (линии, прямоугольник,
окружности, дуги и т.п.). Положение этих элементов на экране определяется
координатами точек. Кроме этого задаются цвет отображаемых элементов, толщина
линии и другие характеристики. Информация о векторном рисунке кодируется
обычным способом, как хранится тексты, т.е. хранится не векторное изображение,
а только его координаты и характеристики. Поэтому для хранения векторных
изображений требуется гораздо меньше памяти, чем для хранения растровых. При
запуске программы с векторным рисунком он создается каждый раз заново.
Кодирование звука
Звук представляет собой звуковую
волну с непрерывно меняющейся амплитудой и частотой. Человек слышит звук с
частотами от 16 Герц (колебаний в секунду) до 20 килогерц. До недавнего времени
звуковые сигналы передавались, записывались на пластинках и магнитных лентах и
воспроизводились в виде амплитудных колебаний. Но для того, чтобы ПУ мог
обрабатывать звук, непрерывный звуковой сигнал должен быть превращен в
последовательность электрических импульсов (двоичных 0 и 1). Он становится
дискретным. Непрерывная волна разбивается на отдельный временные участки, для
которых устанавливается определенная амплитуда и громкость. («гладкая кривая
заменяется ступеньками»). Уровни громкости можно рассматривать как набор
возможных состояний. Чем больше уровней, тем большее количество информации
будет нести значение каждого уровня, тем лучше звучания. Обычная звуковая карта
обеспечивает 16-битную глубину кодирования звука. Количество различных уровней
можно рассчитать по формуле: N=2I = 216=65536, где I –
глубина звука. Каждому значению амплитуды звукового сигнала присваивается
16-битный код.
Качество кодирования зависит и от
количества измерений сигнала в единицу времени, т.е. частотой дискретизации.
Частота от 8кГц  (радиотрансляция) до 48кГц (аудио CD). Возможны также моно и
стерео режимы.
Например, оценить информационный
объем стереоаудиофайлв длительностью звучания 1 сек при высоком качестве звука
(16 битов, 48кГц).
16 бит * 48000Гц * 2 (стерео) = 153600 бит =192 000
байт=187,5 Кбайт

((Приемы
и методы работы со звуковой информацией пришли в вычислительную технику
наиболее поздно. В итоге методы кодирования звуковой информации двоичным кодом
далеки от стандартизации. Множество отдельных компаний разработали свои
корпоративные стандарты, но если говорить обобщенно, то можно выделить два
основных направления.
Метод
FM (Frequency Modulation) основан на том, что теоретически любой сложный
звук можно разложить на последовательность простейших гармонических сигналов
разных частот, каждый из которых представляет собой правильную синусоиду, а
следовательно, может быть описан числовыми параметрами, то есть кодом. В
природе звуковые сигналы имеют непрерывный спектр, то есть являются
аналоговыми. Их разложение в гармонические ряды и представление в виде
дискретных цифровых сигналов выполняют специальные устройства — аналогово-цифровые
преобразователи (АЦП). Обратное преобразование для воспроизведения звука,
закодированного числовым кодом, выполняют цифро-аналоговые преобразователи
(ЦАП). При таких преобразованиях неизбежны потери информации, связанные с
методом кодирования, поэтому качество звукозаписи обычно получается не вполне
удовлетворительным и соответствует качеству звучания простейших
электромузыкальных инструментов с окрасом, характерным для электронной музыки.
В то же время данный метод кодирования обеспечивает весьма компактный код, и
потому он нашел применение еще в те годы, когда ресурсы средств вычислительной
техники были явно недостаточны.
Метод
таблично волнового (Wave-Table) синтеза лучше соответствует современному уровню
развития техники. Если говорить упрощенно, то можно сказать, что где-то в
заранее подготовленных таблицах хранятся образцы звуков для множества различных
музыкальных инструментов (хотя не только для них). В технике такие образцы
называют сэмплами. Числовые коды выражают тип инструмента, номер его модели,
высоту тона, продолжительность и интенсивность звука, динамику его изменения,
некоторые параметры среды, в которой происходит звучание, а также прочие
параметры, характеризующие особенности звука. Поскольку в качестве образцов
используются «реальные» звуки, то качество звука, полученного в результате
синтеза, получается очень высоким и приближается к качеству звучания реальных
музыкальных инструментов.))

file_name: 26. Информация.pdf

alt: Лекция 2 Информация Информация 1

alt: По способу передачи и восприятия различают следующие виды информации: - визуальную , передаваемую видимыми образами и символами; - аудиальную , передаваемую звуками; - тактильную ,…

alt: ИСТОЧНИК ———————————>

alt: LXIV = (50-10)+(5-1) Позиционные

alt: Инженерный калькулятор Перевод целых чисел из одной стандартной для компьютера систем счисления в другую, а также действия над числами в этих системах счисления можно производить…

alt: Измерения количества информации

alt: Для того чтобы весь мир одинаково кодировал текстовые данные, нужны единые таблицы кодирования, а это пока невозможно из-за противоречий между символами национальных алфавитов, а также…

alt: Да недавнего времени байта было достаточно, чтобы закодировать все символы текста в русском и латинском алфавита: буквы, цифры, знаки препинания, управляющие сигналы – все то,…

title: Информация


extracted_text:
Молчанова
Антонина Ивановна, учитель, высшая квалификационная категория, Государственное
казенное образовательное учреждение Ленинградской области           «Ефимовская
школа-интернат, реализующая адаптированные образовательные программы».
Социальный
проект озеленения и благоустройства территории школы.
«Школа
- наш дом родной».

                                         Выполнила:

                                                              учитель      Молчанова
А.И.

пгт
Ефимовский
2019
год.
Цель проекта:
Озеленение и
благоустройства территории школы.
Задачи:
Задачи проекта:
1. Вовлечение учащихся в
деятельность по ландшафтному проектированию и благоустройству территории школы.
2. Обследование школьной
территории.
3. Разработать эскизное
проектирование школьного двора.
4. Изучить ассортимент
цветочно – декоративных растений и способов их использования для озеленения
территории.
5. Использование знаний и
овладение умениями по уходу за растениями.
6. Вовлекать учащихся в
трудовую деятельность по озеленению территории школы и выращиванию
цветочно-декоративных культур.
7. Создание эстетически
оформленного цветущего участка и цветочных клумб.
8. Воспитание бережного
отношения к окружающему, эстетического вкуса, умения ценить прекрасное.

Введение
     Основной идеей проекта
«Озеленение и благоустройство территории школы» является благоустройство и
озеленение пришкольного двора, воспитание у ребенка трудолюбия, бережного
отношения к окружающему миру.
     Школьный
двор – это место, где проходит учебная и внеклассная жизнь учащихся и
педагогов.
Школьный двор - это визитная
карточка нашего образовательного учреждения. Школа начинается со школьного
двора. Двор должен быть чистым, эстетически привлекательным. Данная проблема
является актуальной не только для обучающихся школы, но и всего коллектива.
     Отношение сотрудников
школы, детей ко всему, что нас окружает, позволило спланировать направление в
творческой деятельности нашего коллектива - это, эстетическое оформление школьной
территории, как средство формирования информационно - коммуникативной
компетенции учащихся. Одним из направлений деятельности школы является
экологическое и трудовое воспитание школьников. Данный проект позволяет
учащимся, педагогам, прикоснуться к историческому прошлому школы, ее настоящему
и будущему. Работа в этом проекте дает возможность педагогам развивать у
учащихся активную жизненную позицию, а также реализовать способности
дизайнеров.

Актуальность проекта:

     Благоустройство
территории играет важную роль в жизни человека и школы.  Научить человека
думать не только о себе, но и об окружающем мире нелегко, особенно эта проблема
актуальна для подростков. Защита природы позволяет  подросткам ощутить свою значимость,
взрослость, ощутить свою способность делать важные, полезные дела, видеть
результаты своей деятельности, приносить радость окружающим. Школа – это наш
общий дом,  который мы любим и хотим  видеть его красоту  внутри школы и также
и снаружи. Мы выбрали эту проблема потому, что  пришкольный
участок недостаточно озеленен и требует ландшафтного проектирования.  Мы считаем, что проект  поможет учащимся проявить себя  и обрести
уверенность. Так как  пришкольный участок - это многофункциональная система, которая
широко используется, как в учебном, так и в воспитательном процессах.
Школа расположена в начале
поселка, и мы хотим, чтобы территория школы была ухоженной.
     Чтобы оценить ситуацию,
мы рассмотрели ее с разных сторон: эстетической, экологической, биологических,
социальных, медицинских. Проект поможет детям проявить себя, обрести
уверенность в собственных силах, благоустроить школьный двор, принять участие в
жизни школы. Поэтому активная жизненная позиция детей сейчас актуальна для
будущего.
В жизни каждого ученика школа
– это второй дом. Ведь именно здесь мы проводим большую часть времени.
Экологическая обстановка влияет  на наше здоровье и организм в целом.
     Проект будет
способствовать развитию экологического мышления и культуры природосообразного
поведения, осознанию уникальности, красоты ландшафтов поможет в воспитании
любви своей малой родине.
     В рамках проекта, будут проходить
аукцион идей «Наш школьный двор», конкурс рисунка «Лучшая клумба», среди
учащихся школы, педагогов.

Реализация проекта:
       В ходе реализации
проекта «Озеленение и благоустройство территории школы» были выполнены
следующие работы:
- организована совместная
деятельность учащихся, педагогов по реализации основных мероприятий проекта (на
подготовительном этапе проведена ландшафтная организация школьной территории,
выбраны растения для озеленения, проведен сбор информации о растениях;
-проведена очистка пришкольной
территории от бытового мусора (организованы общешкольные субботники);
-составлен эскиз ландшафтного
дизайна пришкольного участка;
-на территории пришкольного
участка разбиты клумбы с цветами;
-выращена рассада для посадки
однолетних и многолетних цветов;
-составлены технологические
карты ухода за растениями;
-изысканы материальные
средства для выполнения проекта.

Предмет исследования:
Возможность создания элементов
ландшафтного дизайна на  школьной территории с учетом ее экологических
особенностей.

Место исследование:
Пришкольная территория.

Описание проекта.

     Благоустройство и
озеленение пришкольного участка играет важную санитарно-гигиеническую и
учебно-воспитательную роль. Идея нашего проекта заключается в сознании на
пришкольной территории ухоженного, эстетически правильно оформленного с
элементами ландшафтного дизайна участка. Ландшафт территории
школы,  оказывает влияние на настроение человека, его здоровье, создает
благоприятный микроклимат в школьном коллективе среди администрации школы,
педагогов, учеников и технического персонала.
Мы хотим внести  свой вклад в изменение
ландшафта  небольшого уголка нашей малой родины – школьный двор. Приложить
знание, максимум фантазии и частицу своей души,  и территория будет ухоженной.
Необходимо продолжать разбивать клумбы, создавать композиции, очищать территорию
от опавших листьев, оборудовать зону отдыха.  Тема проекта, выбрана
неслучайно.  Важна, чтобы это место было красивым, чтобы воспоминания  о нем
радовали долгие годы после окончание школы.

Практическая значимость:
Данный проект является
важным звеном нравственного и экологического воспитания школьников, через
реализацию которого формируются нравственные нормы поведения, направленные на
то, чтобы приблизить детей к пониманию красоты окружающего мира, пробудить у
них стремление к прекрасному, научить искусству мышления, любви к природе, быть
добрыми и полезными.
Негативные последствия – гибель рассады вследствие заморозков, плохого ухода.

Сроки реализации и критерии
оценки эффективности

№
п/п

Название этапа

Цель

Срок выполнения

1.

Подготовительный

Мотивация, интересы, целеполагание
  проекта.

Март 2019 г.

2.

Проектировочный

Построение ориентировочной схемы
  деятельности.

Апрель 2019 г.

3.

Практический

Реализация проекта.

Апрель – сентябрь.

4.

Аналитико - коррекционный

Анализ промежуточных результатов работы
  и внесение изменений.

Май – сентябрь 2019г.

5.

Заключительный

Сопоставление действительных и желаемых
  результатов работы. Переход на следующий уровень развития.

Сентябрь-октябрь.

План описания проекта.

    Выявив актуальность этой
проблемы для школы, поставив цели и задачи, которые предстоит решить в ходе
этого проекта, мы решили на практике реализовать свои планы. Наметили для себя
программу действия.

План
мероприятий подготовительного этапа.

№ п/п

Мероприятие

Ответственный

1.

Проведение анализа состояния школьной
  территории.

Учителя растениеводства.

2.

Конкурс рисунков лучший
  «Цветника».

Классные руководители.

План
мероприятий проектированного этапа.

№ п/п

Мероприятие

Ответственный

1.

Разработка коллективного проекта
  школьного двора:
- создание проектной группы;
  -  составление плана озеленения и благоустройства школьного двора.

Директор школы,
Бухгалтер,
учителя растениеводства.

№ п/п

Мероприятие

Ответственный

1.

Приобретение семян и выращивание
  рассады.

Директор школы, учителя
  растениеводства.

2.

Акция «Чистый двор» по благоустройству
  школьного двора.

Классные руководители, учащиеся.

3.

Обработка почвы и посадка рассады
  цветочных культур на школьном дворе.

Учителя растениеводства,
  классные руководители, учащиеся.

4.

Уход за посаженными цветочными
  культурами.

Учителя растениеводства, учащиеся.

5.

Проектирование цветника в
  ландшафтном дизайне.

Учитель изобразительного искусства.

6.

Разбивка цветника:
1. обработка почвы;
2. обрамление клумб;
3. проектирование цветов  на
  клумбе;
4. посадка цветочных
  культур;
5. Уход за растениями в
  цветнике.

Учителя растениеводства, учащиеся.

7.

Проектирование кустарниковых
  растений.

Директор школы, учителя растениеводства.

8.

Работа на школьной
  территории:
  1. обработка почвы;
2. посадка кустарников;
3. полив, прополка сорных
  трав.

Учителя растениеводства,
  работники школы, учащиеся.

9.

Создание миксбордера из
  теневыносливых и хвойных растений  вдоль дорожек при входе в школу, около
  столовой.

Учителя растениеводства, учащиеся.

10.

Реконструкция клумб около
  спального корпуса.

Учителя растениеводства, учащиеся.

11.

Регулярная уборка территории.

Работники школы, учащиеся.

12.

Зона отдыха:
1. разбивка клубы;
2. посадка многолетник
  цветов;
3. установка скамеек.

Работники школы, учитель
  трудового обучения; учителя растениеводства, учащиеся.

Предполагаемые
результаты, их социальная значимость.

№ п/п

Предполагаемый результат

1.

Организация
  социально-значимой общественной деятельности школьников.

2.

Комплексный подход к
  воспитанию гражданственности, патриотизма, экологической культуры, трудовому
  воспитанию.

3.

Приобщение к здоровому
  образу жизни как важной составляющей экологической культуры.

4.

Создание гуманистической
  развивающей среды жизнедеятельности учащихся, представление им дополнительных
  возможностей для саморазвития, самоутверждения, самовыражения.

5.

Создание благоприятных
  условий жизни.

6.

Привитие трудовых навыков,
  навыков экологически грамотного поведения в повседневной жизни.

Описание
проекта.
   Вероятно,
каждый из нас  задумывался, как спроектировать школьный двор с пользой для
здоровья детей и взрослых. Школа - это наш дом родной. И мы хотели внести свой
вклад в изменения ландшафта небольшого уголка нашей малой родины. Приложить
знание, умения и максимум фантазии и частичку своей души, и школьная территория
будет прекрасней.  Мы будем проектирование территорию школы в ландшафтном
дизайне.
Работа
проектирование территорию школы ведется поэтапно.
Осень в
рамках акции «Чистый двор», учителя и учащиеся убирают школьный двор от опавших
листьев.
Учителя по
растениеводству в мести с учениками разбивают клумбы.

Весенние работы в цветниках.
Подготовка клумб, рабаток и посадка цветочно-декоративных
растений.

Посевом семян цветочных культу в ящики и теплицы и высадкой в
открытый грунт занимаются учителя растениеводства  и учащиеся.
Финансирование
– Средства администрации. Спонсорская помощь.

Ежегодно, подсаживаются многолетние цветочные культуры на клумбы.

Создание миксбордера из теневыносливых и хвойных растений  вдоль
дорожек при входе в школу.

   Силами учащихся 8 - 10 классов был создан оригинальный цветник.
Дети с учителями по растениеводству разбили цветник на клумбы, обработали
почву, сделали обрамление клумб, проектировали расположение цветов на клумбах с
учетом подбора однолетних и многолетних растений и выполнили посадку цветочных
культур. Мы проектируем цветник таким образом, чтобы цветы радовали обучающихся
и коллектив школы от весны до осени.  На протяжении всего периода
практического этапа реализации проекта учащиеся, учителя, работники школы
ухаживали за посаженными цветочно-декоративными растениями.

Результаты проекта.

      На основе проведённых
исследований и изучения методической литературы по экологическому состоянию
территории школы я пополнила знания о том, насколько важно, чтобы экологическая
обстановка школьной территории  была благоприятной, что в целом положительно
влияет не только на весь природный комплекс (его экологическое состояние), но и
оказывает оздоровительное значение для человека.
Исследование экологического
состояния территории школы  показало, что степень озеленения пришкольного
участка достаточная, что позволяет комфортно проводить на нём природоохранную,
исследовательскую работу, воспитывая у учащихся интерес и любовь к родной
природе, применять на практике теоретические знания, полученные на уроках
растениеводства. Во время работы учащиеся приобретают практические навыки:
1.Обработка почвы (перекопка,
рыхление, прополка, полив, внесение удобрений).
2. Сбора растений и
изготовление гербария, букетов.
3. Формирование навыков
агротехники: разбивка грядок, сбора семян.
Таким образом, гипотеза
исследования достигнута, задачи решены.

 Значимость проекта:

    В 2019-2020 учебном году я
продолжу работу по экологическому воспитанию учащихся в рамках данного проекта
«Озеленение и благоустройство территории школы». Продолжу вести наблюдение за
работой на пришкольном участке, расширением коллекции цветочно-декоративных
растений, за ростом имеющихся растений, за оформлением ландшафтного дизайна. Я
уверена, что в будущем наша школа будет в обновленном виде радовать учащихся,
работников школы, и всех гостей. Данный проект помогает учащимся проявлять свою
творческую активность, испытывать ощущения эмоционального удовлетворения и
самореализации.

Литература:

Быховца А. И. Ваш огород:
     Универсальная энциклопедии. М.: Махаон, 2000 год.
Ганичкины О. и А. Практическая
     энциклопедия сада и огорода. М.: Оникс, 2007 год.
Добров В.В. Садовый участок.
     Планировка, обустройство, дизайн. М.: ОООТД

«
Издательство Мир книг» 2008 год.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Социальный проект озеленения и благоустройства территории школы.).docx

alt: Весенние работы в цветниках.

технология

group: Дисциплины

tags: проект-растениеводство.


extracted_text:
МБОУ
ВМР” Погореловкая основная школа”
Бойко Наталья Леонидовна – учитель начальных классов
Тема выступления “ Современные методы и
приемы как средство повышения качества образования по окружающему миру,
литературному чтению”.
Для
повышения качества образования необходимо использовать на уроках современные
инновационные методики, новые формы организации и проведения учебных занятий,
современные педагогические технологии, ИКТ, сети  Интернет. Понимание термина “
качество образования” одна из сложнейших и актуальных проблем российского
образования. Качество образования – это степень удовлетворенности различных
участников образовательного процесса: учащихся и их семей, администрации школы.
В Концепции подчеркнуто, что качество образования
отражается не только в сформированности у обучающихся знаний, умений, навыков,
но их  гражданственности, правового самосознания, способности адаптироваться,
сомосовершенствоваться в процессе своей жизнедеятельности. Поэтому основная
цель обучения в начальных классах – научить каждого ребенка за короткий
промежуток времени осваивать, преобразовывать, и использовать в своей
практической деятельности огромные объемы информации. Задача учителя – создать
благоприятные условия в классе для коллективной работы и умело управлять
процессом, научить получать от учебы удовольствие.
Одним из инновационных методов, позволяющих добиться
позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности мл.шк-в,
является технология развития критического мышления. Она направлена на развитие
навыков работы с информацией, умений анализировать и применять данную
информацию. Критическое мышление формируется в дискуссии, письменных работах и
активной работе с текстами.
Я
остановлюсь на тех приемах, которые использую на своих уроках окруж.мира,
литер. чтения. Базовая модель этой технологии состоит из трех стадий:
1
стадия вызов: создание мотива к обучению, перед собой
уч-к ставит вопрос, что я знаю? Приемы: кластер, корзина идей, загадки,
мозговой штурм, верные и неверные утверждения.
2
стадия осмысление: содержательная, в ходе которой и
происходит непосредственная работа уч- ся с текстом. Приемы: инсерт( чтение с
пометками), сводная таблица
3
стадия рефлексия: размышления, необходимо, чтобы ученики
сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей. Приемы:
кластер, синквейн, письмо учителю, эссе.

Окружающий
мир.
Тема
“ Почва и ее состав”.
1
этап вызова- вспоминается понятие “ почва”. По ответам уч-ся на вопрос
-
Из чего состоит почва? Используется прием составления кластера:
Почва
бактерии

миниральные

                                                                            вещества

камни

земля

                       соли

2
этап осмысление- содержание, идет проверка данных уч-ся ответов. По описанию
учебника проводятся опыты, позволяющие выявить состав почвы: воздух, вода,
перегной, песок, глина, соли.
3
этап рефлексия- дети снова возвращаются к составленному класстеру и подводят
итоги. Появляются новые веточки

Почва
бактерии
необходимы

миниральные

                                                                                вещества

камни

земля

                                          соли

песок
глина

миниральные соли

вода

воздух

Тема”
Полезные ископаемые Вологодского края”
1
стадия вызов – загадки о полезных ископаемых.
Игра
“ Верю не верю”
На
вопрос “ Что вы знаете по этой теме?” , учащиеся вспоминают информацию, которой
они владеют по данной теме и заполняют таблицу первую и вторую часть.
Заполнений третьего столбца происходит на стадии рефлексии в конце урока.

Знаю

Хочу
  узнать

Узнал

Полезные
  ископаемые бывают  жидкие, твердые, газообразные , скоплением п.и. называют
  бассейном
и
  т.д

Какие
  п.и. находятся в Вологодском крае, их свойства, где используют, условные
  обозначения

2
стадия осмысление-содержание,  работа с текстом ( с пометками), с учебником.
V
–
уже знал
+
новое
Заполнение
сводной таблицы:

Название

Основные
  свойства

Где
  используют

Глина

Глина
  состоит из мельчайших частичек. Она тягучая, мягкая, пластичная в сыром виде,
  в сухом- тверда, ломка.
Цвет-
  коричневая, красная.

При
  лепке посуды, кирпич

3
стадия рефлексия- заполнение таблицы ( 3 столбца)

Знаю

Хочу
  узнать

Узнал

Полезные
  ископаемые бывают  жидкие, твердые, газообразные , скоплением п.и. называют
  бассейном
и
  т.д

Какие
  п.и. находятся в Вологодском крае, их свойства, где используют, условные
  обозначения

Удивительные
  цветные глины находятся в Череповецком , Устюженском р-не, главным видом
  кирпичного сырья являются морские глины.
Для
  песочных скульптур используют влажный песок. Много песка в г.Харовске и
  п.Чагоды.

Метод
“ Шесть шляп”
1
белая: п.и. бывают твердые, жидкие, газообразные
2
желтая: для жизни человека и производства необходима добыча п.и.
3
черная: при добыче п.и. нарушается экологическое равновесие
4
красная: больше всего понравилось рассматривать п.и.
5
зеленая: местонахождение залежей многих п.и. человеку еще не известны
6
синяя: обобщение

Тема: “Природные
зоны. Пустыня”.
1
стадия вызов- продолжите цепочку: жара, зной, песок…….( барханы, верблюд).
-
О какой природной зоне будем говорить?
2
стадия осмысление. Чтение материала из учебника с инсертом.
Напоминаю,
вы должны быть очень внимательны при чтении. Возьмите простой карандаш и на
полях текста отмечайте во время чтения новые сведения – «V», а если вы
что-то не поняли, поставьте «?». Читать будем по абзацам.
(Коллективная работа с текстом учебника)
Исследовательская
работа по группам
1
гр.: Ботаники
2
гр.: Зоологи
3
стадия рефлексия- синквейн
Пустыня
Знойная, песчаная
Укрывает, изнывает, печет
В пустыне мало воды
Жара

Лес
Красивый, щедрый
Кормит, защищает, дарит
Лес-наше богатство
Берегите!

Степь
Бескрайняя, безлесная
Цветет, радует, удивляет
Весна в степи удивительно красивая
Равнина

Литературное
чтение.
Тема:
Саша Черный “Дневник Фокса Микки”
1
стадия вызов- “Верите ли вы?”
1.Когда
человек пристально всматривается в окружающий мир, то начинает фантазировать?
2.
Что фантазировать могут все без исключения?
3.Что
фантазерам все кажется одушевленным и живым?
2
стадия осмысление-происходит дискуссия. Прием “ Обучение сообща”. Перед вами
фрагмент биографии Саши Черного. В паре выберите моменты, которые оказали на
вас обоих наибольшее впечатление, выделите их цветом. Обоснуйте свой выбор.
Чтение
отрывков. Заполнение таблицы инсерт, ставят знаки  v,
+.
3
стадия рефлексия – кластер.( новое слово –повесть)

Литературные жанры

стихотворение
Рассказ

ПОВЕСТЬ

                                                     сказки

Тема:
Л. Андреев “ Петька на даче”
1
стадия – вызов. Работа с текстом. Мозговой штурм.
Учитель раздает каждой группе тексты –
части из произведенияи предлагает внимательно прочитать и выполнить задания к
текстам:
1 группа :
- Что вы узнали о Петьке?
- Как вы его себе представляете?
Опишите.
- Почему он был похож на
«маленького старичка»?
-  Почему Петька не знал, куда ему хочется?
- Как окружающие относились к Петьке?
- Сочувствует ли автор своему герою?
- Как вы назовете І часть?(Маленький старик)
2 группа:
- Как вел себя Петька в вагоне? Почему?
-  Какие чувства испытывает он во время поездки?
- Как изменился Петька?
- Как отнеслись к его восторгу незнакомые пассажиры?
- Почему Петя забыл о парикмахерской?
- Как вел себя Петька на природе? Почему он боялся леса?
-Что полюбил Петька?

2
стадия осмысление- составление кластера.
Учитель предлагает составить кластер по
тексту о внешности и внутреннем состоянии Петьки в парикмахерской, на даче,
снова в парикмахерской:

1
группа:
 худенький
Самый маленький

        хотелось спать

не
жаловался

просил взять его отсюда

2
группа:

прилип к окну
улыбался чему-то

все
было ново и странно

вступил в полное
соглашение

с природой

морщинки пропали

3
группа:
                                                                                не
смотрел в окно

не вертелся

глаза сонливые
     ручонки были
сложены
        на
коленях
тихонький и  скромный

3
стадия рефлексия – Стратегия’ Горячий стул”.
Учитель
дает задание каждой группе изобразить какого-нибудь героя из рассказа, “ герой “
должен сесть на стул возле доски, остальные ребята из других групп должны
задать вопросы ему из повести, а он отвечает на вопросы ребят.
1
группа- изображает Петьку:
-
Почему ты не жил с мамой? Почему она отдала тебя с 7 лет Осипу Абрамовичу?
-
где бы ты хотел жить?
2
группа – изображает мать Петьки:
-
Вам не жалко было сына?
-
Почему вы своего ребенка отдали парикмахеру на работу?

Важным
вопросом в процессе работы с применением технологии критического мышления
является мониторинг деятельности уч-ся в процессе изучения, обобщения и
закрепления учебного материала. Уч-ся приучаются к самостоятельному добыванию
знаний из книги, дополнительных источников, готовят сообщения. Получают задания
творческого характера: составить кроссворд, сочинить стихи, сказки, загадки.
Дети принимают участие во Всероссийских конкурсах, олимпиадах, викторинах,
пишут сказки, рассказы, создают проекты.
Промежуточный
контроль показывает устойчивые результаты обучения: успеваемость – 100%.
Качество – 57,1%.
Анализ
результатов стартовой диагностики  по технике чтения показывает : кол-во слов
прибавилось от 15 до 23.
 1
чет. - в.н. – 3 чел-ка
 2
чет –  в.н.- 4 чел-ка.
Понимание
прочитанного:
краткий
пересказ - 4 чел-ка
 подробный
пересказ  -  5 чел-к
умение
ставить вопросы к тексту – 4 (5 )чел-к
Диаграмма
роста речевых умений в процессе использования данной технологии при обучении
развитию речи:
1
чет – 2 чел-ка составляли синквейн
2
чет- 4 чел-ка составляют синквейн

 Заключение:
Я
привела несколько приемов, которые можно применять на уроке. В данной
технологии меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно,
слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока.
 Теоретически
все просто, а на практике существуют определенные трудности: учителю приходится
перестраивать всю работу на уроках, тратить значительно больше времени на
подготовку; нет никаких готовых методических разработок; не на каждом уроке
технология применима. Но при этом открывается огромное поле деятельности для творческой
работы учителя и обучающихся.

file_name: Выступление на педсовете.doc

alt: МБОУ ВМР” Погореловкая основная школа”

alt: На вопрос “ Что вы знаете по этой теме?” , учащиеся вспоминают информацию, которой они владеют по данной теме и заполняют таблицу первую и вторую…

alt: Метод “ Шесть шляп ” 1 белая: п

alt: Самый маленький хотелось спать не жаловался просил взять его отсюда 2 группа: прилип к окну улыбался чему-то все было ново и странно вступил в полное…

alt: Стратегия’ Горячий стул”. Учитель дает задание каждой группе изобразить какого-нибудь героя из рассказа, “ герой “ должен сесть на стул возле доски, остальные ребята из…

alt: Диаграмма роста речевых умений в процессе использования данной технологии при обучении развитию речи: 1 чет – 2 чел-ка составляли синквейн 2 чет- 4 чел-ка составляют…


extracted_text:
Урок № 58-59

10А от  04.02.
            04.02.

10Б от 04.02.
            04.02.

10В от 04.02.
            04.02.

2020

Тема

Р.р. №9-10 Написание контрольного
  изложения с творческим заданием

Цель урока:

познакомить учащихся с различными видами
  творческих заданий в изложении текстов; развивать навык написания изложения с
  творческим заданием.

Задачи:

предметные:

написать
  изложение с творческим заданием.

метапредметные:

развивать
  логическое мышление, познавательный интерес, творческую активность и
  самостоятельную деятельность; формировать потребности выражать собственное
  мнение;

личностные:

воспитывать
  любовь к родному языку; гордость за творческое наследие А.С.Пушкина, чувство
  сопереживания за коллектив и личной ответственности за общее дело.

Тип урока: открытие нового знания.

Методы
  урока:
  самостоятельная работа.

Технология:
  встречных
  усилий.

Оборудование:
  текст
  изложения

ХОД УРОКА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Организационный этап

Проверка
  готовности класса к уроку. Запись в журнале и тетради приёма-передачи.

Приветствуют.  Дежурные по классу
  отвечают.

Проверка
       домашнего задания

1.     Упражнение 119.
2.     Прочитать слова.
3.     Проверить
  наличие рабочих папок для подготовки к ЕГЭ.
4.     Написать
  проверочную работу по заданию 9 ЕГЭ.

Показывают тетради, зачитывают слова.
Пишут проверочную работу.

Мотивация
       УУД. Целеполагание

-
  Что такое изложение?
-
  Какие виды изложений вы знаете?
-
  В чем их отличие? (Сжатое, подробное, выборочное, с творческим задание).
-
  Что такое творческое задание?

Анализируют, делают выводы.

Объявление
       темы. Постановка  цели, задач. Объяснение плана урока

Объявление
  темы урока, цели, задач. Оформление журнала.

Оформление тетради.

Актуализация
       опорных знаний

Виды
  изложений и их классификация.
Изложение
  общее название работ, связанных с произведением готового, «чужого» текста.
  Очевидно, что возможности изложения в формировании коммуникативных умений
  будут успешно реализованы только при условии использования на уроках русского
  языка разных видов обучающих изложений.
Классификация
  изложений по трем основаниям:

- По
  цели проведения (обучающие и контрольные);
- По
  характеру текстового материала (повествование, описание и рассуждение);
- По
  способу содержания (полные или подробные, близкие к тексту, сжатые,
  выборочные, с элементами сочинения).
Указывается,
  что изложение, близкое к тексту отличается от подробного тем, что на уроке на
  ряду с содержанием глубоко анализируется и языковые средства. При этом
  наиболее образные выражения подчеркиваются, записываются, а затем включаются
  в изложение.
Изложения
  «подробные» и «близкие к тексту» решают одну дидактическую
  задачу: воспроизвести содержание полно, со всеми подробностями, сохраняя
  композицию и используя языковые средства автора текста. Выделение в особую
  группу изложения с элементами сочинения или изложения с творческими заданиями
  методически целесообразно, так как эти изложения решают свои, особые задачи и
  являются переходной ступенькой, «мостиком» между изложением и сочинением.
В
  методических пособиях и практике работы выделяются и другие основания
  классификации изложения, например:
- по
  форме воспроизведения исходного текста (письменные и устные);
- по
  характеру содержания текста (о школе, о природе, о спорте...);
- по
  объему текста (рассчитанные на целый урок, изложения - миниатюра);
-
  изложения с использованием наглядных пособий.
Для
  практики обучения речи важно выделить наиболее значимые основания
  классификации, позволяющие выделить специфику, потенциальные возможности
  изложения как важного вида работы по развитию связной речи. Таких оснований
  два:
1.
  Способ восприятия текста;
2.
  Характер его воспроизведения.
По
  способу восприятия изложения делятся на
-
  изложения, в которых исходный текст воспринимается на слух (читает учитель
  или магнитофонная запись);
-
  изложения, в которых текст воспринимается зрительно,
-
  изложения, в которых текст воспринимается на слух и зрительно.
Разные
  способы восприятия исходного текста (слушания, чтение) обеспечивает
  формирование «своих» речевых умений. Следует учитывать и специфику каждого
  способа восприятия. Замечено, что восприятие читающего более сосредоточено,
  чем восприятие слушающего.
По
  характеру воспроизведения тексты различаются:
1. Изложения
  подробные (содержание исходного текста воспроизводится полно, со всеми
  подробностями, сохраняется тип текста).
2. Изложения
  выборочные (воспроизводится не весь текст, а какая-то его часть, связанная с
  определенной темой).
3. Изложения
  сжатые (передается главное, основное содержание текста, детали, подробности
  опускаются).
4. Изложения
  с творческим заданием (изложение предполагает внесение определенных изменений
  в содержание или композицию исходного образца - замену лица рассказчика,
  дополнение текста, перестановку частей).

Краткий конспект.

Работа
       над темой урока

Чтение текста учителем
НАШ ПУШКИН —
  НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИФ
Сейчас
  Пушкина читают мало — и это, конечно, плохо. Но неужели в XIX веке его читали
  больше? Пушкина читали немногие по причине неграмотности большинства жителей
  России. Но все же именно образованная часть населения всегда определяла
  вектор культурного развития всего народа. И потом, имя Пушкина было тогда
  популярным даже в среде людей малограмотных и вовсе не знакомых с его
  творчеством.
Популярность
  эта возникла сказочным образом, появился ряд «мифов о Пушкине». Среди
  неграмотных людей в России бытовали слухи о Пушкине как о народном герое.
  Говорили, что именно он посоветовал царю освободить крестьян, поскольку царь
  прислушивался к его мнению. По второй версии, Пушкин умер не на дуэли, а... в
  темнице, закованный в цепи за стремление освободить крепостных крестьян. Были
  и совершенно сказочные истории о том, что Пушкин живет в глухом лесу и иногда
  выходит на опушку, где поет свои то ли стихи, то ли песни. Такой вот образ
  поющего лешего. Но другие слухи гласили, что Пушкин не леший, а наоборот —
  Божий угодник.
В
  советское время, в эпоху всеобщей грамотности, ситуация, разумеется,
  изменилась. Французским крестьянам и советским колхозникам был задан вопрос: кто самый главный поэт их народа.
  Ответы русских были просты и очевидны: главный поэт — Пушкин. А у французов
  главного поэта нации определить не получилось. Поэтому я всегда говорю, что
  Пушкин — это наш национальный миф. Миф не как сказка, а как сосредоточение
  важнейших национальных ценностей и смыслов.
Сейчас
  бытует мнение, что Пушкин устарел и не отвечает чаяниям современного
  читателя. Причем так думают люди, плохо знающие творчество Александра
  Сергеевича.
Очень
  жаль, что современные мальчики и девочки, такие умные, талантливые, могут
  лишить себя этого бесценного дара — классической русской литературы, которую
  наше поколение сумело сохранить и пронести сквозь все ужасы истории XX века.
Мне не
  Пушкина сейчас жалко. Безумно жалко людей, которые растут и живут без него.
  Потому что они теряют такие ценности, без которых человеку очень трудно
  оставаться человеком.
298 слов (По В.
  Непомнящему)
Творческое задание
Дополните текст рассуждением о том, чем
  для вас является А. С. Пушкин.
Работа с текстом
- Определите тему
  текста.
- Какую цель ставил
  автор, создавая текст?
- Каким стилем написан
  данный текст? (Публицистическим) Докажите это.
- Каков тип текста?
- Назовите микротемы
  материала.
- Назовите опорные
  слова предложенного текста.
- Лексика какого типа
  присуща тексту? (Высокого)
- Почему?
- Выпишите опорные слова и
  словосочетания
Национальный миф;
  культурное развитие; популярность; грамотность, сказочные истории, устареть,
  творчество Александра Сергеевича, классическая литература, бесценный дар,
  остаться человеком.
- Составьте план к тексту.
Повторное чтение текста учителем.

Физминутка

Разминка
  для спины и рук.

Разминка.

8.     Рефлексия

О
  чем заставил задуматься урок?

Анализируют, делают выводы.

Д/з., оценивание

Написать
  черновик изложения.
Повторить
  систему частей речи.

Запись
  в дневник.

file_name: урок 58-59.doc

alt: По цели проведения ( обучающие и контрольные ); -

title: Конспект урока «Написание контрольного изложения с творческим заданием»


extracted_text:
Mavzu:Sifat
so'z turkumi

Darsninq maqsadlari: O' quvchilarqa ot sos z turkumnłaqida
tushuncha berish7 shaxslarni bildirgan Otlarpa "kim?” narsalarni bildirgan
otlarqa "nima? so s roqlarini berishni o' rgatish, o' sirnlik
va hayvonlarga tabiat hodisalarini qushlar, o s quv qurollarłqa
to' ri so s roq berish va ularni guruhlab yozisfi maláalarini
rivojlantirish.

Dars turi: yangi
bilim berish
 Dars metodi:musobaqa-bellashuv
Dars jihozi:o' quv qurollari,
hayvonlar va qushlarning rasmlari
Darsning borishi.

barsning
qoidasi:lntizomli bo'lish, o'zaro hurmat,

erkin fikrlash, faol qatnashish,
izlanuvchanlik, imkoniyat.

Sinf guruhlarga
bo'linadi.

1-guruh: "Do
s stlik”

2-guruh:
"Sadoqat”

238-mashq. sos roqlarni o' rniga mos
sifatlarni qos Ying. Ularni otlar bilan

239-mashq. Matnni o' qing. Sifatlarni
aniqlang.
Men chaqirsam kishnab keling Uyurlardan chopib keling JajJi quvnoq
toychalarim
Yo' cg' uyno' toychalarim. Mana sizga ko' m-ko' k o' tloq ko' zi munchoq
toychalarim.
Dars sos nqida faol ishtirok etaan o quvchilar bahotanib? Uyga
vazifa
     beriladi.                                              Otning
bolasi

file_name: Document 42.pdf

alt: Mavzu:Sifat so'z turkumi

alt: Darsninq maqsadlari: O' quvchilarqa ot so s z

alt: Otlarpa "kim?” narsalarni bildirgan otlarqa "nima? so s roqlarini berishni o' rgatish, o' sirnlik va hayvonlarga tabiat hodisalarini qushlar, o s quv qurollarłqa to' ri…

alt: Darsning borishi.

alt: 238-mashq. sos roqlarni o' rniga mos

alt: sifatlarni qos Ying. Ularni otlar bilan

alt: Matnni o' qing. Sifatlarni aniqlang

title: cghh


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 162.docx

title: материал по английскому языку