extracted_text:
Технологическая
карта урока

Этап урока

Время

Цель

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Планируемые образовательные результаты

предметные

УУД
познавательные, регулятивные
коммуникативные

личностные

1.Самоопределение
  к деятельности

1
  мин

Включение
  детей в деятельность на личностно-значимом уровне

– Посмотрите на экран(прочитайте стихотворение) Слайд 1
Живут
  в России разные
 Народы
  с давних пор.
 Одним
  тайга по нраву,
 Другим
  – степной простор.
 У
  каждого народа
 Язык
  свой и наряд.
 Один
  черкеску носит,
 Другой
  надел халат.
 Один
  – рыбак с рожденья,
 Другой
  – оленевод,
 Один
  кумыс готовит,
 Другой
  готовит мед.
 Одним
  милее осень,
 Другим
  милей весна.
 А
  Родина Россия,
 У
  нас у всех одна.

Оценка
  подготовленности рабочего места, мобилизация внимания.

Р
  – самостоятельная организация учебного места
К–
  умение сотрудничать с учителем и одноклассниками

учебно-познавательный
  интерес,
самоопределение,
  самосознание.

2.Актуализация
  знаний

2
  мин

Повторение
  изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»

– Какую тему в течении нескольких уроков мы изучаем?
  – С какими новыми терминами, понятиями в этой теме мы уже знакомы?
Посмотрите на экран слайд 2
  ЭТНОС
  ТОЛЕРАНТНОСТЬ
  КОНФЕССИОНАЛЬНЫЙ СОСТАВ
  АССИМИЛЯЦИЯ
  КОРЕННОЙ (ТИТУЛЬНЫЙ, СТАТУСНЫЙ ) НАРОД
  ПАТРИОТИЗМ
  НАЦИОНАЛИЗМ

Что обозначают эти слова? В ваших раздаточных материалах на
  столах есть словарь урока, прочитайте (Приложение 1). Ответьте, с чем связаны
  все эти понятия? Как, на основе данных слов, сформулировать тему нашего
  урока?

Отвечают
  на вопросы, выделяют главное.
Вспоминают
  и анализируют имеющиеся знания.

Выход
  на тему урока.

П
  – умение применять ранее полученные знания
Р–умение
  ставить и принимать цель учебной деятельности, планировать пути достижения
К–умение
  сотрудничать с учителем, отвечать на вопросы, высказывать свою точку зр

учебно-познавательный
  интерес,
самоопределение,
  самосознание.

3.Постановка
  учебной задачи

1
  мин

Формулирование темы урока

Исходя
  из темы урока, сформулируйте цель урока. Слайд 3
Цель:
  приобретение знаний о этническом, национальном и религиозном составе
  России.
Для реализации
  цели необходимо выполнить задачи.

Какие задачи мы
  поставим на уроке.

Узнать какие
       языковые семьи проживают на территории России: выяснить
       процентное соотношение народов России; определить районы
       компактного проживания.

Сегодня на уроке мы рассмотрим этносы России, классификацию
  народов по принадлежности к языковым семьям; районы их проживания:
  познакомимся с особенностями культуры и быта, традициями и религиями этих
  народов;

Формулируют
  тему урока, пытаются сформулировать вопросы, на которые будут искать ответ.

Р-

Формирование
  познавательных интересов и мотивов; личностное развитие обучающихся.

4.«Открытие»
  учащимися новых знаний

Цель.
Построение
  нового способа действия и формирование умения применять его  как при решении
  задачи, которая вызвала затруднение, так и при решении задания такого же
  типа.

Наша Родина велика – необозримы, разнообразны и прекрасны ее
  просторы, но как вы думаете,  каково самое главное богатство нашего
  государства?самое прекрасное – это наш народ, люди, проживающие рядом с
  нами.
  Работать мы будем следующим образом: Сегодня Вы являетесь студентами
  историко-географического факультета университета в Сиднее. Вас отправляют  в
  командировку сроком на 1 год в города Российской Федерации с целью изучения
  культуры народов России. Какие предварительные знания о народах России Вам
  пригодятся для более глубокого изучения языковых групп (действуем по
  алгоритму)
  Каждая группа, получила  задание: исследовать одну языковую семью (Приложение
  2).
  По мере вашего выступления мы получим представление о каждой языковой семье,
  народах России.. (Приложение
  3)
  По переписи населения 2010 года в России выделено более 160 народов. И
  поэтому вопрос о национальном составе в полиэтническом обществе очень
  актуален и нынешнее федеративное устройство государства связано с историей
  России
– Каждый народ отличается укладом жизни, обычаями, трудовыми
  навыками, но самый устойчивый отличительный признак народа – его язык –
  важнейшее средство общения людей.
  По сходству языков народы объединяются в языковые группы, родственные группы
  в языковые семьи.
  Языки всех народов России равноправны, но языком межнационального общения
  является русский язык (это один из пяти официальных языков ООН).

Я предлагаю познакомиться с народами нашей страны. Кто
  живет рядом с нами?
  – Приглашаю ребят первой группы к доске, остальные ребята слушают и ведут
  краткую запись в таблицу в раздаточном материале. Таким образом составляется
  логический опорный конспект урока в виде таблицы. (Приложение
  3) (Ребята из групп выступают по очереди у доски: рассказ
  ребят, показ на карте района проживания характеризуемого народа России,
  оформление на доске своей части опорно-логической таблицы "Панорама
  народов России", показ слайдов национальных костюмов и других
  достопримечательностей.)

Составляют
  алгоритм действий. Готовятся  к выступлению

П
  – преобразовывание информации из одного вида в другую
  Выбор средств реализации цели и применение их на практике
Контроль процесса и результатов своей деятельности.
Оценивание достигнутых результатов определять степень успешности
  выполнения работы

учебно-познавательный интерес,
- самоопределение, самосознание.

5.Обобщение
  и закрепление знаний.

Посмотрите на доску, какая панорама народов у нас получилась!
  Конечно, это только небольшая часть, но достаточная, чтобы понять, как
  многонациональна наша родина Россия! Национальный состав
  населения Республики Алтай алтайцы – 30,6, русские –
  57,4, казахи – 6,0, теленгиты – 1,2, тубалары – 0,8, кумандинцы – 0,5,
  челканцы – 0,4, шорцы – 0,1, другие национальности - 3,0. На 1 января 2010
  года численность
Майма 85,3
  русские;8,2 алтайцы; 6,5 другие национальности
Обращаю внимание на последнюю строку таблицы.
  Путем коллективного решения по каждому столбцу делают выводы, выделяют
  проблемы и записывают его в строку таблицы. Например, по столбцу «группы и
  крупнейшие народы» делаем
 вывод
о многонациональности, из-за которой могут
  возникнуть проблемы этнических конфликтов.
21 республика, 4 автономных округа, 1автономная область
  Выделение титульной нации
мировые религии:
христианство(православие),ислам, буддизм;
  традиционные религии народов севера Конфессиональные конфликты
сохранение самобытности каждого народа
Отсутствие
  диалога культур
В путях решений красной строкой звучат слова –
  ТОЛЕРАНТНОСТЬ, УВАЖЕНИЕ. Чтобы жить в многонациональной стране, нужно
  воспитывать в себе эти качества.

Путем коллективного решения по каждому столбцу делают выводы,
  выделяют проблемы и записывают его в строку таблицы.

К
  – умение делать выводы
Р
  – оценивание достигнутых результатов
определять
  степень успешности выполнения работы

развитие
  эмоционально – ценностного отношения к окружающей среде, необходимости её
  сохранения и рационального использования

6. Включение новых знаний в систему знаний и повторение

Цель.
тренировать способность к применению нового знания

А
  теперь проверим, как вы уяснили новый материал.

.

Р
  – умение следовать цели в деятельности по плану
П
  – преобразовывание информации из одного вида в другую

личностное
  развитие обучающихся

Рефлексия

Цель.
Осознание
  учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности
  своей и всего класса.

Ребята
  мы выполнили все поставленные задачи в начале урока? Значит достигли цели
  урока?
Где
  могут пригодиться знания в жизни?
Работа
  в листах самооценки. (ПРИЛОЖЕНИЕ №4)

Соотносят
  цель и результат учебной деятельности
Фиксируют
  степень соответствия.
Намечают  цели дальнейшей деятельности

К
  – умение сотрудничать с учителем, отвечать на вопросы, высказывать свою точку
  зрения
Л
  – формирование познавательных интересов и мотивов

личностное развитие обучающихся устанавливать
  связь между целью деятельности и ее результатом
- адекватное понимание причин
  успеха/неуспеха в учебной деятельности

Р – выбор средств реализации цели и
  применение их на практике;  умение контролировать своё время и управлять им
П-
  контроль и оценка процесса и результатов деятельности,
выстраивание
  логической цепочки рассуждения;
рефлексия
  способов и условий действий.

.

Д/З

У
  вас сегодня на дом 3 задания, слушайте внимательно, оно дифференцированное по
  выбору:
Дать
  письменный ответ  на вопрос (на выбор):
 1.
  Когда Вы впервые задумались о своей национальной принадлежности? С чем это
  связано?
2.
  Согласны ли Вы с тем, что в государственном устройстве России важную роль
  должна играть национально-культурная, а не территориальная автономия? Свою
  точку зрения обоснуйте.
3.
  Сообщение по национальным особенностям (быт, культура, национальная кухня,
  национальный костюм и т. п.) какого-либо из народов России.

Записывают ДЗ, слушают рекомендации учителя.

Р – слуховое и визуальное восприятие
  информации

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: А Родина Россия, У нас у всех одна

alt: Формулирование темы урокаИсходя из темы урока, сформулируйте цель урока

alt: Наша Родина велика – необозримы, разнообразны и прекрасны ее просторы, но как вы думаете, каково самое главное богатство нашего государства? самое прекрасное – это наш…

intro: Предлагаемый урок, географии в 8 классе, с использованием принципов личностно-ориентированного обучения, проводится по теме «Этнический, языковой и религиозный состав населения России». Согласно модели урока в центре образовательного процесса оказывается ученик, как субъект познания, носитель субъективного опыта

title: «Этнический, языковой и религиозный состав населения России» урок географии в 8 классе


extracted_text:
Пояснительная записка
Кружок
«Занимательная физика»
курс « Практика решения
задач по физике»
предназначен
для учащихся 10-11-х классов, которым предстоит сдавать выпускной экзамен по
окончании  средней (полной) общей школы в форме ЕГЭ и для тех школьников,
которые хотят получить дополнительную подготовку по решению физических задач
разной сложности и трудности.

Необходимость
разработки и внедрения программы кружка в образовательный процесс.
Как известно, физика – наука о наиболее
общих и фундаментальных закономерностях, определяющих структуру и эволюцию
материального мира. В последние годы высшие учебные заведения, сокращая
количество бюджетных мест на специальности гуманитарной направленности,
продолжают активно развивать образовательную сферу по подготовке инженеров и
специалистов для промышленных предприятий и мелких производств. Подготовка
конкурентно способных выпускников нашей школы по физике и другим предметам в
рамках универсального обучения является одной из главных задач Программы
развития образовательного учреждения.
Актуальность данного курса обусловлена и
тем, что каждый учитель, ученик, его родители и школа в целом заинтересованы в
успехе на едином государственном экзамене. Одна из необходимых предпосылок
этого успеха – умелая организация подготовки к данной форме итоговой
аттестации.
Специфической особенностью преподавания
физики в 10 – 11 классах  является тот факт, что в классах обучаются дети, для
которых физика не нужна на профильном уровне. Учебный план ориентирован на
универсальное обучение, при котором в рамках отведённых часов надо подготовить
выпускников к успешному прохождению ЕГЭ по всему спектру предметов. В этом
случае кружок подготовки к ЕГЭ по физике для определенной группы школьников
становится просто необходимым: он заменяет дополнительные платные услуги,
репетиторство, подготовительные курсы и другую специальную подготовку
выпускников. Таким образом, практическая значимость данного курса велика.
В основу работы кружка положена идея о
том, что в ходе подготовки к ЕГЭ акцент следует делать на формировании общих
приёмов выполнения заданий, а саму подготовку вести поэтапно, согласуя
деятельность на занятиях кружка с прохождением учебного материала на уроках
физики.
Цель и задачи
курса.
Одной из важнейших целей обучения физике
является овладение учащимися методами решения практических задач, так как сам
процесс человеческого познания можно определить как непрекращающееся разрешение
всё новых и новых задач.  Содержание образования становится предметом обучения
лишь тогда, когда  оно принимает для ученика вид определённой задачи,
направляющей и стимулирующей его учебную деятельность. Таким образом, решение
задач становится и целью, и средством обучения.
В современный период развития нашей
страны и человечества в целом умения ставить и решать практические задачи
особенно ценны. При их анализе и решении используются знания о конкретных
объектах и физических явлениях, создаются и разрешаются проблемные ситуации,
формируются практические интеллектуальные умения, сообщаются знания из истории
науки и техники. Решение задач способствует формированию таких качеств
личности, как целеустремлённость, настойчивость, внимательность.
Выбирая свой дальнейший жизненный путь и
определяя необходимость в будущем изучать физику, учащиеся 10-11класса видит
необходимость дополнительной подготовки к предстоящему ЕГЭ по физике, который
стал реальностью сегодняшнего дня. Результат этого экзамена будет являться
основным критерием качества знаний и умений выпускника, позволит поступить в
высшее учебное заведение по выбранной специальности.
Для достижения успехов на экзамене по
физике учащимся необходимо не только изучить физику в объёме обязательных
требований программы средней школы, научиться применять полученные знания на
практике, но и уметь демонстрировать знания и умения в процессе выполнения
тестовых заданий ЕГЭ.
Поэтому программой курса предусмотрена и
теоретическая подготовка школьников по математике и физике в форме повторения
ранее изученного материала, и ознакомление с методами решения типовых задач по
всем разделам предмета «Физика», и знакомство со спецификой тестирования на
ЕГЭ, и, конечно же, отработка практических навыков решения задач по физике.
Цель курса – углубить и
расширить знания и умения по физике, позволяющие получить качественные результаты
на ЕГЭ. Другими словами цель курса можно определить как качественную
подготовку учащихся к ЕГЭ по физике.
Для достижения поставленной цели
необходимо решить ряд организационных, дидактических, образовательных задач.
Задачи:
1) создать организационные условия для
успешной реализации программы кружка;
2)  познакомить учащихся со структурой
теста ЕГЭ, кодификатором элементов содержания, спецификацией экзаменационной
работы и подходами к оцениванию работы;
3) познакомить учащихся с процедурой
проведения ЕГЭ, правилами заполнения бланков и распределением времени на
выполнение различных частей теста ЕГЭ;
4) помочь в преодолении трудностей
использования математических знаний при выполнении заданий теста ЕГЭ по физике;
5) актуализировать знания по темам и разделам
школьного курса, последовательно систематизировать ранее изученный
теоретический материал;
6) сформировать умения решать задачи с
выбором ответа, задачи со свободным ответом и задачи с подробным оформлением
(последовательно по всем темам курса физики);
7) сформировать навыки выполнения
тренировочных работ, содержание которых и оформление максимально приближены к
процедуре ЕГЭ;
8) научить оценивать собственные
возможности школьников при выполнении заданий базового, повышенного и высокого
уровней сложности;
9) выработать у учащихся собственную
стратегию выполнения экзаменационной работы;
10) развивать мотивацию для
самостоятельной работы учащихся по выполнению тренировочных работ в домашних
условиях;
11) развивать личностные качества
школьников: ответственность, аккуратность, активность, потребность в
саморазвитии.

Отличительные
особенности программы.
Одно из назначений программы – повторение
школьного курса физики и решение практических заданий по всем темам. Поэтому
некоторые разделы данной программы будут иметь циклический характер. Например,
тема «Формирование общих приемов решения задач по теме «Механика» включает в
себя следующие циклы:
- систематизация теоретического материала
в соответствии с кодификатором;
- решение задач базового и повышенного уровня
1 части с выбором ответа;
- решение задач базового и повышенного
уровня 2 части со свободным ответом и задач на соответствие;
- решение задач 3 части ЕГЭ с правильным и
полным оформлением работы;
- контроль результатов повторения по
отдельным темам и разделу в целом.
Реализация программы кружка   будет
осуществляться в течение одного года обучения. Кроме того, большинство учащихся
сознательно смотивированы на получение высоких результатов на ЕГЭ,
следовательно, необходимо активно применять дополнительные индивидуальные
задания, которые будут выполняться дома и направлены на преодоление пробелов в
знаниях данной группы выпускников или отдельного ученика.
Успешная реализация цели и задач программы
позволит членам кружка добиваться более высоких результатов на уроках физики,
тем самым будет оказывать влияние на повышение качества образования.

Прогнозируемые
результаты обучения.
Рабочая программа кружка берет за основу
содержания материала программу по физике для 7 – 11 классов автора Г.Я.
Мякишева и Перышкина, рассчитанную на изучение курса физики на ступени среднего
и общего  образования из расчета 7-9 классы 2 часа в неделю,  в 10-11-х классах
по 2 часа.

По завершению курса занятий кружка
выпускник должен:
·
знать
и понимать:
- смысл физических понятий: физическое
явление, гипотеза, физический закон, теория, вещество, взаимодействие,
электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения
физическая величина, модель, принцип, постулат, пространство, время,
инерциальная система отсчета, материальная точка, идеальный газ, резонанс,
электромагнитные колебания, электромагнитная волна, квант, дефект массы,
энергия связи, радиоактивность;
- смысл физических величин: путь,
скорость, ускорение, масса, плотность, сила, давление, импульс, работа,
мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия, коэффициент полезного
действия, внутренняя энергия, температура, абсолютная температура, средняя
кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты, удельная
теплоемкость, влажность воздуха, электрический заряд, сила электрического тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, работа и мощность
электрического тока, фокусное расстояние линзы, перемещение, момент силы,
период, частота, амплитуда колебаний, длина волны, удельная теплота
парообразования, удельная теплота плавления, удельная теплота сгорания,
напряженность электрического поля, разность потенциалов, электроемкость,
энергия электрического поля, электродвижущая сила, магнитный поток, индукция
магнитного поля, индуктивность, энергия магнитного поля, показатель
преломления, оптическая сила линзы;
- смысл физических законов, принципов,
постулатов: законов Паскаля, Архимеда, законов динамики Ньютона, всемирного
тяготения, сохранения импульса и механической энергии, сохранения энергии в
тепловых процессах, термодинамики, сохранения электрического заряда, Ома для
участка электрической цепи, Джоуля-Ленца, электромагнитной индукции,
прямолинейного распространения света, отражения света, фотоэффекта, принципы
суперпозиции и относительности, закон Гука, основное уравнение кинетической
теории газов, уравнение состояния идеального газа, закон Кулона, закон Ома для
полной цепи, закон преломления света, постулаты специальной теории
относительности, закон связи массы и энергии, постулаты Бора, закон
радиоактивного распада; основные положения изучаемых физических теорий и их
роль в формировании научного мировоззрения;

·
уметь
описывать и объяснять:
физические явления: равномерное
прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное движение, передачу
давления жидкостями и газами, плавание тел, механические колебания и волны,
диффузию, теплопроводность, конвекцию, излучение, испарение, конденсацию,
кипение, плавление, кристаллизацию, электризацию тел, взаимодействие
электрических зарядов, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на
проводник с током, тепловое действие тока, электромагнитную индукцию,
отражение, преломление и дисперсию света;
физические явления и свойства тел: движение небесных
тел и искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел;
электромагнитную индукцию, распространение электромагнитных волн; волновые
свойства света; излучение и поглощение света атомом; фотоэффект;
результаты экспериментов: независимость
ускорения свободного падения от массы падающего тела; нагревание газа при его
быстром сжатии и охлаждение при быстром расширении; повышение давления газа при
его нагревании в закрытом сосуде; броуновское движение; электризация тел при их
контакте; взаимодействие проводников с током; действие магнитного поля на
проводник с током; зависимость сопротивления полупроводников от температуры и
освещения; электромагнитная индукция; распространение электромагнитных волн;
дисперсия, интерференция и дифракция света; излучение и поглощение света
атомами, линейчатые спектры; фотоэффект; радиоактивность;
- описывать фундаментальные опыты,
оказавшие существенное влияние на развитие физики;
- приводить примеры практического
применения физических знаний: законов механики, термодинамики и электродинамики
в энергетике; различных видов электромагнитных излучений для развития радио и
телекоммуникаций, квантовой физики в создании ядерной энергетики, лазеров;
- определять: характер физического
процесса по графику, таблице, формуле; продукты ядерных реакций на основе
законов сохранения электрического заряда и массового числа;
- отличать гипотезы от научных теорий;
делать выводы на основе экспериментальных данных; приводить примеры, показывающие,
что: наблюдения и эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и теорий,
позволяют проверить истинность теоретических выводов; что физическая теория
дает возможность объяснять известные явления природы и научные факты,
предсказывать еще неизвестные явления;
- приводить примеры опытов,
иллюстрирующих, что: наблюдения и эксперимент служат основой для выдвижения
гипотез и построения научных теорий; эксперимент позволяет проверить истинность
теоретических выводов; физическая теория дает возможность объяснять явления
природы и научные факты; физическая теория позволяет предсказывать еще
неизвестные явления и их особенности; при объяснении природных явлений
используются физические модели; один и тот же природный объект или явление
можно исследовать на основе использования разных моделей; законы физики и
физические теории имеют свои определенные границы применимости;
-
измерять: расстояние, промежутки времени, массу, силу, давление, температуру,
влажность воздуха, силу тока, напряжение, электрическое сопротивление, работу и
мощность электрического тока; скорость, ускорение свободного падения; плотность
вещества, работу, мощность, энергию, коэффициент трения скольжения, удельную
теплоемкость вещества, удельную теплоту плавления льда, ЭДС и внутреннее
сопротивление источника тока, показатель преломления вещества, оптическую силу
линзы, длину световой волны; представлять результаты измерений с учетом их
погрешностей;
-
применять полученные знания для решения физических задач.
·
уметь
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
-
обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования
транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и
телекоммуникационной связи;
-
оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей
среды;
-
рационального природопользования и охраны окружающей среды;
-
определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам и
поведению в природной среде.

Таким образом, по завершению работы кружка
выпускник должен обладать необходимыми навыками для успешного прохождения
итоговой аттестации по физике в форме ЕГЭ и получении результатов в
соответствии со своими поставленными целями.
Текущий контроль уровня реализации
поставленных задач будет проводиться в форме тренировочных работ, результаты
которых анализируются по степени выполнения различных видов заданий в
соответствии со спецификацией всеми учащимися, а также результаты каждого
школьника анализируются в динамике, выявляются пробелы и затруднения лично каждого
участника тестирования.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
КУРСА
« ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ
ФИЗИКА»
Практика решения
задач по физике

№

Наименование раздела

Количество часов

Содержание раздела

1

Введение.

1

Знакомство с
  кодификатором и спецификацией ЕГЭ 2020.
Общие требования
  при решении физических задач. Типичные недостатки .при решении и оформлении решения
  физической задачи

2

Раздел 1.

Формирование общих приёмов подготовки к ЕГЭ в разделе «Механика».

10

Кинематика.
  Законы Ньютона. Виды сил в механике. Статика, гидро- и аэростатика. Механическая
  работа и энергия. Законы сохранения в механике. Механические колебания и волны.

Раздел 2.

Повторение раздела «Молекулярная физика и термодинамика».

7

Молекулярное
  строение вещества. Газовые законы. Насыщенные и ненасыщенные пары. Агрегатные
  превращения вещества. Термодинамика идеального газа.

Раздел 3.

Повторение раздела «Электродинамика».

10

Электростатика.
  Постоянный электрический ток. Магнитное поле. Электромагнитная индукция. Электромагнитные
  колебания и волны. Волновая оптика. Геометрическая оптика.

Раздел 4.

Повторение разделов «Основы специальной теории относительности» и
  «Квантовая физика».

3

Основы СТО.
  Корпускулярно-волновой дуализм. Строение атома. Радиоактивные превращения. Строение
  ядра атома. Решение комплексных задач.

Раздел 5.

Выработка стратегии выполнения экзаменационной работы.

3

Особенности
  ЕГЭ по физике в 2020 году. Интерактивное тестирование. Решение демонстрационных
  вариантов ЕГЭ.

Итого

34 часов

Календарно- тематическое планирование

№
 п\п

Раздел. Тема занятий.

  Дата
по
  плану

Дата по факту

1.

Знакомство с
  кодификатором и спецификацией ЕГЭ-2020.
Общие требования при решении физических
  задач.

Раздел
  1.
Формирование общих приёмов подготовки к
  ЕГЭ в разделе «Механика» (10 часов)

2

Кинематика.

3

Законы Ньютона.

4

Виды сил в
  механике.

5

Статика, гидро-
  и аэродинамика.

6

Механическая
  работа и энергия.

7

Законы
  сохранения в механике. Решение задач на совместное применение законов
  сохранения импульса и энергии

8

Механические колебания и волны.

9

Решение задач
  части Демоверсии-2020 ЕГЭ.

10

Решение задач
  части II ЕГЭ.

11

Решение задач
  части С ЕГЭ.

Раздел 2. Повторение
  раздела «Молекулярная физика и термодинамика» (7 часов)

12

Молекулярное
  строение вещества.

13

Газовые законы.
  Насыщенные и ненасыщенные пары.

14

Агрегатные
  превращения веществ.

15

Термодинамика
  идеального газа.

16

Решение задач
  Демоверсии ЕГЭ -2020.

17

Решение задач
  части II ЕГЭ.

18

Решение задач
  части С, ЕГЭ.

Раздел 3. Повторение
  раздела «Электродинамика» (10 часов).

19

Электростатика.

20

Постоянный
  электрический ток. Решение задач по теме Расчеты электрических цепей.

21

Магнитное поле.
  Электромагнитная индукция.

22

Электромагнитные
  колебания и волны.

23

Решение задач
  Демонстрационных вариантов 2017-2018 ЕГЭ.

24

Решение задач
  данной темы ЕГЭ.

25

Решение задач
  части С ЕГЭ.

26

Волновая оптика.
  Геометрическая оптика.

27

Решение задач
  части I и II ЕГЭ.

28

Решение задач
  части С ЕГЭ.

Раздел
  4. Повторение
  разделов
«Основы
  специальной теории относительности» и «Квантовая физика» (4 часа)

29

Основы СТО,
  корпускулярно-волновой дуализм.

30

Строение атома, радиоактивные
  превращения.

31

Решение задач
  части I и II ЕГЭ.

32

Решение задач
  части III ЕГЭ.

Раздел 5. Выработка
  стратегии выполнения экзаменационной работы (1 час)

33

Особенности ЕГЭ
  по физике в 2018 году. Интерактивное тестирование.

34

Решение
  демонстрационных вариантов ЕГЭ. Выполнение дифференцированных тренировочных
  работ

Итого:

34 часа

Перечень
учебно-методического обеспечения:
1.
Демонстрационные варианты ЕГЭ по физике 2016-2018г.г.
2.
ФИПИ. Типовые варианты заданий .Физика ЕГЭ 2017-2018 Автор-составитель
В.А.Грибов.
Издательство «Аст.Астрель»,Москва
3.
ФИПИ. Типовые варианты заданий .Физика ЕГЭ 2017-2018 Автор-составитель
О.Ф.Кабардин.
Издательство «Экзамен»
4.
Тематические тестовые задания. Физика ЕГЭ 2017-2018. Автор-составитель
В.И.Николаев.
Издательство «Экзамен»
5.
Законы, формулы, алгоритмы решения задач. А.Е.Марон, Д.Н.Городецкий,
Издательство
«Дрофа»,2008
6.
«Готовимся к ЕГЭ».Физика .Тесты. Издательство «Дрофа»,2016-2018

ТСО
1.ПКомпьютер.
2.Медиапроектор.
3.Принтер
4.Графопроектор

Электронные
приложения

1.Диск
к учебнику Г.Я.Мякишева Физика - 11
2.Виртуальная
школа Кирилла и Мефодия. 10 класс,11класс
3.
Электронные уроки и тесты /физика в школе/
Использование
информации и материалов следующих Интернет – ресурсов:
Министерство образования РФ: http://www.ed.gov.ru/ ; http://www.edu.ru
Тестирование online: http://www.kokch.kts.ru/cdo
Сеть творческих учителей: http://it-n.ru/communities.aspx?cat_no=4510&tmpl=com

ЛИТЕРАТУРА:
1.
«Физика
10»,Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. М.: Просвещение, 2004.
2.
Рымкевич
А.П. Сборник задач по физике. 10 – 11 класс. – М..: Дрофа, 2006.
3.
Марон
А.Е., Марон Е.А. Физика. Дидактические материалы. 10 -11класс. – М.: Дрофа,
2004.
4.
Журнал «Физика в школе»
5.
Приложение к газете «Первое сентября» - «Физика»
6.
Степанова Г.Н. «Сборник задач по физике 9-11 классы» М.,
Просвещение, 1995г.
7.
Кабардин О.Ф., Орлов В.А. «Задачник 10-11 классы», М.
Дрофа 2007г.
8.
Бендриков Г., Буховцев Б. «Сборник задач по физике» М.,
Айрис-пресс,2000г
9.
Гельфгат И.М., Генденштейн Л.Э., «решение ключевых задач
по физике для профильной школы» М. Илекса, 2008г.
10.
Вишнякова Е.А., Макаров В.А. «Отличник ЕГЭ. Решение
сложных задач». М. Интелект-центр, 2010г.
11.
О.Ф.Кабардин  «Тестовые задания по физике» (7 – 11
класс), м., Просвещение, 1994
12.     Я.И Перельман «Занимательная механика. Знаете ли вы физику?», М, АСТ,
1999
13.     Компьютерные
программы и энциклопедии на CD-ROM: Физика 7-11
14.     Библиотека
наглядных пособий; Физика 7-11 кл. Практикум; Открытая физика 1.1 (Долгопрудный,
ФИЗИКОН).
Интернет-ресурсы.
1.      http://www.fipi.ru/
Федеральный институт педагогических измерений
2.      http://www.rustest.ru/about/index.php

3.      http://www.100ege.ru/oursubjects

4.      http://uztest.ru/
5.      http://www.omc-class.ru/
6.      http://vk.com/feed#/welearn

7.      https://sites.google.com/site/masterklasspodgotovkakege/home

8.      http://vk.com/topic-40544555_26811462

9.       http://vk.com/topic-40544555_26769731
Пробные ЕГЭ по различным предметам и критерии оценивания
10.  http://learn-now.ru/

11.  http://решуегэ.рф

12.    http://reshuege.ru

13.  http://vschol.ru/
14.  http://postupim.ru/about.shtml

15.  http://vk.com/feed#/welearn
16.  abiturcenter.ru/doc/fiz_ege.html
17.  . www.alleng.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: кружок-по-физике.doc

alt: Для достижения успехов на экзамене по физике учащимся необходимо не только изучить физику в объёме обязательных требований программы средней школы, научиться применять полученные знания на…

alt: Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел; электромагнитную индукцию, распространение электромагнитных волн; волновые свойства света; излучение и поглощение света атомом; фотоэффект; результаты экспериментов: независимость ускорения…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «

alt: Электростатика. 20

alt: Пробные ЕГЭ по различным предметам и критерии оценивания 8

title: кружок по физике


extracted_text:
Технологическая
карта занятия
Воспитатель: Богданова Гална Геннадьевна
Образовательная область: познавательное
развитие
Тема занятия: «Дети разных
национальностей»
Возрастная группа: 5-6 лет старшая
группа
Цель занятия: приобретение
воспитанниками опыта дифференциации особенностей национальной одежды и жилища
эскимосов, башкир, индейцев, его отражения в изобразительной деятельности и
создании карты-подсказки для представителей разных этносов.
Задачи занятия:
Обучающие: актуализирует
личный опыт в ходе выполнения заданий по отбору национальной одежды и жилища
детей разных этносов. Развивающие: сравнивает и отличает особенности национальной одежды и
жилища в творческой деятельности.
Воспитательные: обсуждает
особенности индивидуальной и совместной работы в изготовлении карты-подсказки
для представителей разных этносов; положительный эмоциональный отклик на
просьбу о помощи.
Дополнительные задачи: учить
детей грамотно отбирать содержание рисунков (наполнять карту-подсказку: иглу,
вигвам, юрту соответствующими этносами, на карте распределять место проживания
разных этносов).
Словарная работа: обогащать и
активизировать речь детей за счёт новых слов: национальная одежда
эскимосов – калывагын, камлейка, камгык; жилище – иглу. Национальная одежда башкир
– тюбетейка, камзол, казакин, чекмень; жилище – юрта. Национальная одежда
индейцев – леггины, мокасины, чулки; жилище – вигвам.
Планируемые результаты занятия: употребляют в речи
названия одежды и жилища эскимосов, башкир, индейцев; владеют конструктивными
способностями создания карты-подсказки для детей разных этносов; делятся
полученными впечатлениями в ходе изготовления карты-подсказки для детей разных
этносов.
Подготовительная
работа: рассматривание иллюстраций кукол в народных костюмах разных национальностей.
Материалы и оборудование: использование ИКТ
(интерактивная доска, презентация), иллюстрации с жилищами представителей
разных народов, энциклопедия, лист формата А3, карта, картинки, карандаши,
краски.

№

Этапы,
  продолжительность

Задачи
  этапа

Деятельность
  педагога

Методы,
  формы, приемы

Предполагаемая
  деятельность детей

Планируемые
  результаты

1.

Организационно-мотивационный
  этап

-Привлечь внимание детей

Дети
  играют в игровых уголках. Вдруг раздается звук из ноутбука. Это пришло видеописьмо.

Воспитатель:
  Ребята, у нас видеописьмо. Помогите мне открыть его, чтобы узнать от кого оно
  и что в нем.

Привлечение внимания детей посредством письма.

Дети помогают воспитателю, открывают письмо.

Создание психологически комфортной атмосферы.

2.

Основной
  этап

-Мотивировать детей на включение в деятельность

В
  письме слайд с изображением детей-представителей разных национальностей:
  индеец, эскимос, башкирка. Они машут руками ребятам.
Воспитатель:
  Ребята, сегодня к нам пришли гости. Хотите, с ними познакомится?
Гости
  и дети здороваются друг с другом.
Гости:
  Мы приехали в ваш город Иркутск на экскурсию и отстали от автобуса. Хотим
  вернуться домой, но не знаем, куда нам идти, где наш дом? Ребята, помогите
  нам. Мы очень надеемся, что вы нам поможете!
Воспитатель:
  Ребята, вы хотите помочь детям?
Дети:
  Да.

Дети смотрят видеоролик, в котором представители
  разных национальностей просят о помощи.

Мотивировать детей в решении данной темы.
Дети активно включаются в предстоящую работу.

2.1.

Этап
  постановки проблемы

Воспитатель:
  Давайте подумаем, как мы сможем им помочь?
Дети:
  Сначала нужно узнать, где они живут.
Воспитатель:
   А в письме было сказано, где они живут?
Дети:
  Нет.
Воспитатель:
  Да, вы правы, к сожалению, в этом письме ничего не сказано о том, где именно
  они живут. А как же мы узнаем, где они живут?
Дети:
  По одежде, по внешнему виду и др.

Диалогический

Беседа-диалог.

У детей проявляется интерес в решении данной
  проблемы.

2.2.

Этап
  ознакомления с материалом

- Ознакомить детей с особенностями представителей
  разных народов, национальной одеждой жилищем.

Воспитатель:
  Предлагаю рассмотреть внешний вид детей более внимательно. Саша, подойди к
  ноутбуку и наведи мышку на изображение малыша, которому ты бы хотел помочь
  первому.
Ребенок
  нажимает на изображение, например, эскимоса. Появляется картинка, на которой
  изображен мальчик в национальной одежде в полный рост.
Воспитатель:
  Предлагаю вам описать его внешний вид.
Дети
  описывают, во что одет мальчик, затем воспитатель рассказывает, как
  называется одежда.   Женская одежда – двойной меховой
  комбинезон (к’алъывагын). Летней одеждой, как мужской, так и женской, была
  глухая камлейка.
Традиционная
  обувь –  меховые унты (камгык) с кроеной подошвой и часто с косо срезанным
  голенищем, мужская — до середины голени, женская — до колена; кожаные поршни
  с носком, выкроенным значительно больше подъёма ноги в виде «пузыря».
Воспитатель:
  Саша, нажми еще раз на мышку.
Появляется
  картинка, на которой изображена семья мальчика, стоящая рядом с неким
  строением.
Воспитатель:
  Ребята, кто эти люди?
Дети:
  Это, видимо, его семья (называют: мама, папа, брат, сестренка).
Воспитатель:
  Дети, а что же это за строение такое рядом с семьей мальчика.
Дети:
  Это, наверное, их дом.
Воспитатель:
  Как он называется?
Если
  дети затрудняются ответить, вспоминаем, что нужно сделать, когда чего-то не
  знаешь:
-
  спросить у взрослого;
-
  поискать информацию в интернете;
-
  поискать информацию в энциклопедии.
Воспитатель:
  в данном случае приглашаю вас в наш центр науки и естествознания. Возьмите
  энциклопедию и поищите изображение, похожее на нашего мальчика.
Дети
  листают книгу и находят изображение. Читают: эскимосы.
Дети:
  Это эскимос -  группа коренных народов, составляющая
  коренное население территории от Гренландии и Нунавута до Аляски и восточного
  края Чукотки!
Воспитатель:
  Даже не знаю. Правы вы или нет. Если вы правы, то где он должен жить?
Дети:
  В ледяном домике.
Воспитатель:
  Он называется – иглу. Повторите хором – иглу!
Воспитатель
  рассказывает детям об иглу.
Воспитатель:
  ребята, мы узнали об эскимосах?
Дети:
  Да.
Воспитатель:
  Теперь предлагаю выбрать следующего ребенка, которому мы поможем, например
  башкирке.
-Ребята,
  а вы знаете, как называется дом у Башкиров?
Дети:
  Нет.
Воспитатель:
  Тогда вспоминайте, что мы делаем, когда чего-то не знаем.
Дети:
  Мы спросим у взрослого. Марья Ивановна, как называется дом, в котором живут
  башкиры?
Воспитатель: я
  с удовольствием вам отвечу. Дом, в котором живут башкиры, называется юрта.
Воспитатель
  рассказывает детям, что такое юрта, как она выглядит (показывает иллюстрации)
  и где живут Башкиры (коренное население Башкирии (Башкортостана)).
Воспитатель:
  посмотрите на экран, вы можете увидеть, как выглядят башкиры. Во что они
  одеты? ( В
  составе башкирского мужского и женского костюмов, как и у других народов имеются
  рубаха (у женщин – платье) и штаны. На голове носят тюбетейку, остроконечную
  коническую шапку.   В будни поверх рубахи надевали камзол
  или казакин – кэзэкей. Нередко, выходя из дома, на эту одежду набрасывали
  чекмень или тканевый халат (елэн, бишмэт), а зимой – шубу или тулуп.
-А
  теперь посмотрим на родителей нашей башкирки. Дети описывают их.
Воспитатель:
  Молодцы, ребята! Как вы думаете, мы гостям нашим помогли?
Дети:
  Не всем. Остался еще один гость, и его дом тоже нужно найти.
Дети
  заглядывают в коробку, предложенную воспитателем и достают оттуда диск.
Воспитатель:
  Интересно, что может быть на этом диске. Как думаете, ребята?
Дети:
  Мультфильм, картинки, песни.
Воспитатель:
  Столько мнений, ну и что же нам делать, чтобы точно узнать, что там?
Дети:
  Включить его на ноутбуке.
Воспитатель:
   Тогда помогайте мне. Посмотрим, что же там.
Дети
  вместе смотрят отрывок из мультфильма: «Зима в Простоквашино».
Воспитатель:
  Что нарисовал Шарик?
Дети:
  Жилище индейцев.
Воспитатель:
  Как оно называется? Давайте проговорим несколько раз – вигвам (воспитатель
  демонстрирует иллюстрации жилища).
-Ребята,
  посмотрите на экран, кого вы видите?
Дети:
  индейцев.
Воспитатель
  рассказывает, где живут индейцы.
Воспитатель:
  во что они одеты?
Дети
  описывают наряд.
Воспитатель
  рассказывает об одежде индейцев (Мужская одежда включает в себя рубаху,
  леггины — две отдельные штанины, которые крепились к поясу наподобие чулков.
  К этому же поясу крепилась и набедренная повязка — длинный узкий кусок ткани,
  который проходил между ног и, пропущенный под пояс, свободно свисал спереди и
  сзади. В
  повседневное время они носили головные уборы из кожи, соломы и коры деревьев,
  которые напоминали панамы.
Мокасины
  были двух типов: древний вариант, сшитый из одного куска кожи, и более совершенный
  — с отдельно пришивавшейся подошвой из прочной и толстой кожи.
В
  холодное время экипировка дополнялась накидкой из шкуры бизона или шерстяным
  одеялом.  Женская
  одежда состояла из длинного платья из кожи или ткани, мокасин и леггин,
  которые были короче, чем мужские, и крепились над коленом.  Платье
  украшалось вышивкой из игл дикобраза или бисера. Для его отделки применялись
  также монеты, напёрстки, бубенцы, раковины каури и денталия, лосиные зубы).

Рассматривание, рассказывание

Дети с интересом рассматривают иллюстрации детей
  разных народов, отвечают на вопросы.

Знакомятся с особенностями одежды, жилища эскимосов.

Дети ищут необходимую  информацию в энциклопедии.

Знакомятся с особенностями одежды, жилища башкир.

Просят помощи у воспитателя (как называется дом, в
  котором живут башкиры).

Рассматривают иллюстрации жилища (юрты).

Слушают воспитателя про этнические особенности
  башкир.

Достают диск, включают его, смотрят мультфильм.

Дети отвечают на вопросы, беседуют с воспитателем.

Рассматривают иллюстрации жилища - вигвам.

Воспитатель беседует с детьми. Рассказывает об
  индейцах.

Дети могут отличить особенности национального
  костюма эскимосов. Употребляют в речи называния одежды: калывагын, камлейка,
  камгык.

Употребляют в речи название жилища эскимосов – иглу.

Употребляют в речи название жилища башкир - юрта.

Дети могут отличить особенности национального
  костюма башкир. Употребляют в речи называния одежды: тюбетейка, камзол,
  казакин, чекмень.

Употребляют в речи название жилища индейцев -
  вигвам.

Дети могут отличить особенности национального костюма
  индейцев. Употребляют в речи называния одежды: леггины, мокасины, чулки.

2.3

Этап
  практического решения проблемы

-
  Помочь детям в решении проблемы
-
  Применить ИКТ (интерактивную презентацию) для закрепления у детей
  приобретенных знаний

А
  сейчас мы с вами поиграем, но сначала немного разомнемся.
Физкультминутка: «Давайте
  дружить друг с другом, как птицы в небе, как трава с лугом, как поля с
  дождями, как дружит солнце со всеми нами»
-
  Вот так народы подружились (поздороваться за руки)
-
  Вот так народы соединились (взяться за руки)
-
  Вот так народы объединились (обняли друг другу)
С
  тех пор наши народы живут в мире и согласии.
1
  игра:  Давайте
  же играть скорее.
Посмотрите
  на нашу доску. Что вы видите?
Да
  это же наши гости. Необходимо указать где одежда эскимосов, башкир, индейцев.
  Давайте попробуем?  Подходим
  к доске. Начинаем! Будьте внимательны, не ошибитесь.
2
  игра:
  Ребята, а кто это у нас? Правильно, это родители наших детей. Давайте
  соединим детей с их родителями? Будьте внимательны.
3
  игра: Посмотрите,
  на экране вы видите много разных строений. Вспомните, какие жилища у наших
  гостей и правильно соотнесите их. Начинаем.
-Вот
  и молодцы! Со всеми заданиями справились, узнали много нового и интересного.
-Ребята,
  мы с вами узнали в каких странах и  домах живут наши гости. А как же мы
  им поможем добраться домой?
Дети: Покажем
  дорогу, сделаем карту.
Воспитатель: Интересная
  мысль! Я согласна с вами, давайте, сделаем карту, чтобы им легче было найти
  дорогу домой.
Дети
  на листе формата А3 приклеивают карту, затем изображения домов, человечков и
  показывают стрелками, кто в каком направлении должен идти.

Дидактическая
  игра с использованием ИКТ
Практический,
  творческий

Дети
  делают физкультминутку.

Дети
  выполняют задания. Одевают гостей разных народов в их национальный костюм,
  воссоединяют их со своими родителями и определяют, где живут представители
  данных этносов.
Изготовление
  карты-подсказки для гостей разных этносов.

Могут
  различить элементы одежды различных этнических групп.

Отличают
  особенности жилища представителей разных этносов. Употребляют их названия в
  речи.

3.

Заключительный
  этап

- Подвести итоги

После
  того, как дети изготовили карту, обращаются к гостям, показывают получившуюся
  карту, объясняют, где они живут, как называется их дом и как им вернуться
  домой. Гости благодарят детей за помощь.
Воспитатель:
  Прекрасно, что все так благополучно закончилось. Хорошо, что эти дети нашли
  свои дома, ведь нет ничего важнее в жизни, чем родной дом. Дома все делать
  проще, дома человек быстрее выздоравливает, дома все дела делаются быстрее,
  легче. А кто дома может помочь? Мама, папа, родные. То же мы можем сказать и
  о своем городе, стране.

Анализ, подведение итогов

Дети делятся впечатлениями от проделанной работы по
  изготовлению карты-подсказки для представителей разных этносов).

file_name: Технологическая карта занятия.docx

alt: Технологическая карта занятия

alt: Этапы, продолжительность

alt: Дети : Нет. Воспитатель :

alt: Дети : Это, видимо, его семья (называют: мама, папа, брат, сестренка)

alt: Как думаете, ребята? Дети :


extracted_text:
Дарси
тарбиявї
Мавзўъ:
Дўстї ва рафоќат.
Маќсади
дарс: тарбияи шогирдон дар рўњияи ватандўстї, эњтиром ба
арзишњои миллї, ташаккули љањонбинї ва тафаккури онњо ва љалби хонандагон ба
дарки дўстиву бародарї.
Љойи
баргузорї: синфхонаи №64.
Ашёи
аёнї: Расмњои кабутарон њамчун рамзи дўстї ва рафоќат,
овезаи «Дўстиро љустуљў дорем, мо….», гўшаи Вањдати миллї, гўшаи Варзишгарон ва
дигар расму овезањо.
Равиши
дарс:
То тавони дўстонро гум макун,
Дўстони мењрубонро гум макун.
Инсон
баъди шинохти худ оњиста-оњиста ба донистани оламу одам мароќ зоњир мекунад.
Зиндагї
бидуни дўст,
номумкин аст. Њатто дар замони наврасї
низ њамаи мо низ вобаста ба диду хоњиши худ ба нафаре ќарин гашта, дўст
мегирад.
Хушбахтона
адабиёти беназири тољикон бањри дарки масоили њамидаи инсонӣ,
бахусус ростгўиву боиродагї,
мардонагиву дурандешї, хоксориву њимматбаландї,  рафоќат заминањои мусоид фароњам
меорад.
Гузаштагони
мо дўст,
рафиќи љониро хеле ситоиш карда, гуфтаанд: «Бародар бењтар аст ё дўст?
- Бародар. Ба шарте ки дўст бошад». Дарвоќеъ,
дар ин мафњуми орифона маънии хеле баланд нуњуфта аст, ки њамаи моро ба ќиммати
аслии дўст
ошно месозанд. Албатта, дўст њар хел мешавад,
агар зумрае љонї бошанд, гурўње
нонианду забонї. Гурўњи
фавќро худи њаёт собит месозад. Дўстї љонї
он нафарест, ки дар њама њолат рафиќи худро фаромўш
накарда, баръакс мунтазам бо ў дар мукотиба
буда, ѓаму шодиро баробар таќсим мекунанд.
Бунёди
олами рафоќат аз
оила ибтидо гирифта, минбаъд ташаккул меёбад. Дўстї чароѓи
хонадони оила, хуршеди тобони љањони гузарон аст, дар љое ки дўстиву рафоќат поянда
бошад, њамеша чароѓи бахту саодат фурўзон мегардад:
Мардум гўянд
бињишт хоњї ё дўст?
Эй бехабарон, бињишт бо дўст
накўст.
Тољикон
аз ибтидо ба мардуми олам робитањои дўстї  доранд. Аксари удабо  ва шоирони мо мањз ба василаи ана њамин риштаи дўстї
кишварњои зиёди оламро сайр намудаанд.
Сафарњои
Носири Хисрав, Камоли Хуљандї, Ањмади Дониш,
Мирзо Турсунзода ва ѓайра дар тањаввули адабиёту фарњанги мо наќши муассир
дорад. Бешубња, дар чунин дар як рўзгори
нав ва соњибдавлатї барќарор намудани дўстї
ба кишварњои мухталиф нафъи љомеаи мост. Мањз тавассути дўстї
Тољикистонро давлатњои зиёде мешиносанд.
Барњаќ
шоири дурандешу борикбин устод М.Турсунзода фармудаанд:
Дўст
ояд гарм дар оѓўш гир,
Расми хуби точиконро гум макун.
Ањли
адаб таљрибаи зиёд андўхта ба хулосае омаданд,
ки дўстро
дар лањзаи вазнин бояд шинохт. Ба ин маънї гуфтаанд:

Дўст
он бошад, ки гирад дасти дўст,
Дар парешонњолию дар мондагї.
Оре,
саодату камолоти миллат ва бахту иќболи он дар њамкорї
ва робитањои дўстиаш бо мамолики мухталиф боз њам
бештар мегардад. Мањз дўстї
ба одамон хушбахтї меорад .
Пайдост,
ки наслњо паи њам омада, боз мераванд. Аммо дўстї
мисли Моњу Хуршед љовидон аст. Абушакури Балхї
безавол будани дўстиро чунин ба ќалам
додааст :
Њама чиз пирї
пазирад бидон,
Магар дўстї,
к-он бувад љовидон.
Љомеаи
кунунии мо аз њарваќта дида бештар ба рафоќату њамдастї
ниёз дорад. Дўстї
бо мардуми олам танњо саодату хушбахтї
меорад. Аз ин хотир шинонидани дарахти дўстї
савоб буда, решакан кардани нињоли душманї мањол аст. Њаќ ба љониби Њофизи
Шерозї,
ки фармудааст:
Дарахти дўстї
биншон, ки коми дил ба бор орад,
Нињоли душмани баркан, ки ранчи бешумор
орад
.
Њамовозї
ба суруди «Биёед, биёед…»-и Саидќул Билолов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дарси тарбияви оиди Дусти ва рафокат.docx

alt: Дарси тарбиявї Мавзўъ: Дўстї ва рафоќат

alt: Дар парешонњолию дар мондаг ї

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: Дусти ва рафокат

title: Воспитательный урок на тему "Дружба и братство"


extracted_text:
Рабочая
программа курса внеурочной деятельности
по
иностранному (английскому) языку

для
__9__ класса
на
2022-2023 учебный год

                               Количество часов: __33___

1.Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты:
1. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
любви и уважению к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;
2. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, а также
социальному, культурному, языковому и духовному многообразию современного мира;

3. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, выбору профильного образования на основе информации о существующих
профессиях и личных профессиональных предпочтений, осознанному построению
индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных
интересов;
4. Формирование коммуникативной компетентности в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах
деятельности;
5. Формирование познавательной и информационной культуры, в том
числе развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами,
доступными инструментами и техническими средствами информационных технологий;
6. Развитие готовности к решению творческих задач, умения находить
адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и
внеучебной деятельности, способности оценивать проблемные ситуации и оперативно
принимать ответственные решения в различных продуктивных видах деятельности
(учебная поисково-исследовательская, клубная, проектная, кружковая и т. п.)
7. Развитие познавательных интересов учащихся в области
краеведения и интереса к жизни сверстников различных стран.

Метапредметные результаты:
1. Овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний,
организации учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2. Умение планировать пути достижения целей на основе
самостоятельного анализа условий и средств их достижения, выделять альтернативные
способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять
познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач.
3. Умение понимать проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезу,
давать определение понятиям, классифицировать, структурировать материал,
проводить эксперименты, аргументировать собственную позицию, формулировать
выводы и заключения;
4. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
5. Формирование и развитие компетентности в области использования
инструментов и технических средств информационных технологий (компьютеров и
программного обеспечения) как инструментально основы развития коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий;
6. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
7. Умение извлекать информацию из различных источников (включая
средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета), свободно пользоваться справочной литературой, в том числе и на
электронных носителях, соблюдать нормы информационной избирательности, этики;
8. Умение на практике пользоваться основными логическими приемами,
методами наблюдения, моделирования, объяснения, решения проблем,
прогнозирования и др.;
9. Умение организовывать свою жизнь в соответствии с
представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина,
ценностях бытия, культуры и социального взаимодействия;
10. Умение выполнять познавательные и практические задания, в том
числе проектные;
11. Умение самостоятельно и аргументированно оценивать свои
действия и действия одноклассников, содержательно обосновывая правильность или
ошибочность результата и способа действия, адекватно оценивать объективную
трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение
задачи, а также свои возможности в достижении цели определенной сложности;
Предметные результаты
1.
Кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные
типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и
оценочные суждения; начать, поддержать и закончить разговор;
2. Делать сообщение в связи с прочитанным текстом, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
3. Прогнозировать содержание текста по началу сообщения и выделять
основную мысль в воспринимаемом на слух тексте, либо прочитанном тексте;
4. Участие в проектной деятельности, в том числе межпредметного
характера, требующей использования иноязычных источников информации;
5. Умение собирать материал на русском и английском языках
6. Умение
пользоваться словарями.
7. Умение писать письма и отправлять их по почте.
8. Ознакомление с историей, культурными ценностями, национальными
особенностями, традициями, обычаями народов мира.
9.  Умение представлять свою страну в условиях межкультурного
общения.

2.Содержание курса внеурочной
деятельности.

-Изучение страноведческих тем,
связанных с общими знаниями о Великобритании и ее истории (английский юмор,
история и традиции королевской семьи, современная королевская семья,
достопримечательности Великобритании);
-географические карты и
названия;
-англоговорящие страны,
причины распространения английского языка;
- роль языка как элемента культуры народа и о потребности
пользоваться им как средством общения;
-важность изучения иностранных
языков в современном мире; иностранные языки в профессиональной деятельности.
 -современные международные
организации и их деятельность (ООН, ЮНИСЕФ, ЮНЕСКО,
МВФ):
 - история и
культура родного края. знакомство с известными
людьми (Н.М. Карамзин, И.А. Гончаров, А.А.Пластов); традиции народов Поволжья;
достопримечательностями родного края;
-правила
оформления письма, знакомство с движением postcrossing.
Форма организации учебных занятий: Урок-лекция;
урок-исследование, комбинированный урок, урок-обобщение, урок-путешествие,
проектная деятельность,
Основные виды деятельности: Познавательная, творческая, учебно-тренировочная;
исследовательский проект, групповая, индивидуальная, парная.

Учебно-тематический план

№ темы

Темы

количество часов

Учет рабочей программы
  воспитания

1

Страны
  изучаемого языка.

1

1)установление
  доверительных отношений между учителем и обучающимися, способствующих
  позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя, привлечению
  их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации познавательной
  деятельности;
3)
  формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической
  коммуникации; формирование общекультурной и этнической идентичности как
  составляющих гражданской идентичности личности;
4)
  формирование положительного отношения к истории, культуре, религии,
  традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; формирование
  готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать
  взаимопонимания; 5) представление о целостном полиязычном и поликультурном
  мире, осознание места и роли родного и иностранного языков в этом мире как
  средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
6)
  приобщение к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники
  информации, в том числе мультимедийные;
7)
  ознакомление представителей других стран с культурой своего народа; осознания
  себя гражданином своей страны и мира;
8)
  формирование умения отстаивать свою гражданскую позицию, быть патриотами
  своей Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам;
9)
  отстаивать гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя
  как представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в цело;
10)
  воспитание положительного отношения к школе и процессу обучения, осознание
  важности обучения для дальнейшей жизни и
11)инициирование
  и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации
  ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
  обучающимся возможность приобрести навыки самостоятельного решения
  теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей,
  уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
  исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
  аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
12)
  формирование гордости за свою страну, свой народ и культурное наследие
  России, осознание своей причастности к самой большой стране мира;

2

Традиции
  и обычаи Великобритании.

1

3

Международный
  день мира.

1

4

Язык
  — это дорожная карта культуры.

1

5

Международные
  организации.

1

6

Международный
  день переводчика.

1

7

День
  ООН.

1

8

Заочное
  путешествие в Великобританию.

1

9

Традиции
  и обычаи Великобритании.

1

10

Международный
  день терпимости.

1

11

Страноведческая
  викторина.

1

12

Международный
  День Прав Человека.

1

13

Молодёжные
  организации зарубежных стран; их история, культура и традиция

1

14

История
  родного края: традиции и обычаи.

1

15

Замечательные места Ульяновской области.

1

16

Мой
  родной край.

1

17

Ищем
  друзей по переписке. Правила оформления письма.

1

18

Учимся
  писать письма.

1

19

Учимся
  писать e-mail письма.

1

20

Королевская семья
  Великобритании.

1

21

Выдающиеся
  общественные деятели

1

22

Выдающиеся
  общественные деятели

1

23

Знаменитые
  люди: ученые, музыканты, актеры.

1

24

Знаменитые люди: ученые, музыканты,
актеры.

1

25

Международный день борьбы за ликвидацию
  расовой дискриминации

1

26

Знаменитые
  люди: ученые, музыканты, актеры.

1

27

Живопись
  зарубежных стран.

1

28

Живопись
  зарубежных стран.

1

29

Семейная
  жизнь англичан.

1

30

Королевская
  семья Великобритании.

1

31

Исторические
  страницы

1

32

Важность
  знания иностранных языков в современном мире.

2

33

Скачано с www.znanio.ru

alt: Учебно-тематический план № темы

alt: Страны изучаемого языка. 1 1)установление доверительных отношений между учителем и обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на…

title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности по иностранному (английскому) языку. Клуб интернациональной дружбы. 9 класс .


extracted_text:
Темперамент и его влияние  на успешность учебной деятельности.
Уровень
профессиональности учителя во многом определяется тем, как он в процессе
обучения умеет учитывать индивидуальные особенности каждого ученика. Ведь
каждый ребенок отличается от другого своими интересами, склонностями,
способностями, характером и темпераментом, который является одной из важнейших
индивидуальных особенностей личности.
Учащиеся отличаются друг
от друга типами темперамента, а значит и разным темпом работы на уроке, усвоением
тех или иных знаний и умений, характером интеллектуальной деятельности.
Поэтому, планируя свою работу, нужно  учитывать особенности темпераментов. Если
учитель  знает особенности каждого темперамента, то он сможет помочь ребенку в
учебной деятельности усвоить материал в полном объеме, не проявляя
отрицательных черт того или иного темперамента
Темперамент –
врожденная совокупность психофизиологических особенностей, связанных с
возбудимостью центральной нервной системы. Темперамент – это скорость и сила процессов
возбуждения и торможения в коре головного мозга. Он определяет не только
эмоциональность и чувствительность, но и стиль деятельности, способ
реагирования и поведения.
Темперамент, в отличие от характера является врожденной
характеристикой и лишь в незначительной степени поддается изменениям в течение
жизни. Характер воспитывается в детстве и может меняться в процессе
самовоспитания во взрослом возрасте. Он, как правило, компенсирует негативные
стороны темперамента.
Например, медлительность, свойственная флегматикам, часто
компенсируется такой чертой характера как усидчивость, что помогает таким детям
остаться в классе и делать задание, даже если другие, более шустрые ученики уже
резвятся на переменке.
И хотя чистых типов темперамента не бывает (чаще всего
наблюдаются смешанные типы), все же какой-то один из них преобладает.
Выделяется четыре типа темперамента:
1.
Холерик. Сильный, но неуравновешенный тип
темперамента. Холерики активные, деятельные, инициативные, упорные,
эмоциональные, вспыльчивые, агрессивные.
2.
Флегматик. Сильный, уравновешенный, но инертный тип
темперамента. Флегматики спокойные, рассудительные, миролюбивые,
целеустремленные, постоянные, принципиальные, медлительные, внешне «холодные» и
бесчувственные.
3.
Меланхолик. Слабый тип темперамента. Меланхолики
чувствительные и тонко чувствующие натуры, добрые, ответственные, дружелюбные,
ранимые, замкнутые, тревожные.
4.
Сангвиник. Сильный, неуравновешенный, подвижный тип
темперамента. Сангвиники общительные, активные, креативные, веселые, оптимистичные,
легкомысленные, непостоянные.
Влияние типа
темперамента ученика на учебную деятельность.

Особенности
обучения холериков.
Холерик работоспособный и выносливый ученик, но часто
растрачивает все силы в начале деятельности, отчего быстро устает. Образно
говоря, холерики быстро «загораются», увлекаются заданием, но также быстро и
«гаснут», переусердствовав в самом начале. Холерики любят интенсивно трудиться
в ускоренном темпе. Если задание им интересно, способны на многое за короткий
срок, в таком случае их продуктивность чрезвычайно высока. Они настоящие
«стахановцы»: не бояться объема, ограниченности времени и сложности заданий.
Особенности
обучения детей с таким  темпераментом.
У детей-холериков
в школе порой  возникают проблемы с поведением из-за излишней активности и
неусидчивости, бурного реагирования на неудачи и критику. Чтобы их обучение
было максимально эффективным необходимо: увлечь ребенка, вызвать интерес к
предмету, что порой бывает трудно. Нужно придумать для этого ребенка
разнообразную работу, то есть  свой маршрут урока. На этом уроке он может
руководить группой, придумывать свой алгоритм действия решения определенной задачи,
холерик может возглавить проведение  физминутки на уроке. Учителю предстоит
научить ребенка с таким темпераментом адекватно оценивать свои возможности,
чтобы неудачи не приводили к бурным негативным реакциям. Этих детей не стоит
публично критиковать, а если в этом есть необходимость,  то попробовать
предложить ребенку оценить сложившуюся ситуацию с точки зрения руководителя
группы или класса. Можно  попробовать показать  все стороны сложившейся
ситуации и дать им оценку. Также нужно  переговорить с родителями по поводу
критики  с их стороны. Она должна быть умеренная. В ходе урока учителю не
нужно проявлять бурных положительных или отрицательных эмоций в общении со
школьником, так как холерики легко «заражаются» ими. Переключить внимание
ребенка нужно на что-то другое, если вы чувствуете, что возникло эмоциональное
напряжение, которое может привести к «взрыву».

 Особенности
обучения сангвиников.
Сангвиник обладает молниеносной реакцией и умеет
приспосабливаться к непредвиденной смене обстоятельств. Продуктивен в учебе,
только если она осуществляется в интересной форме (например, игровой), в
противном случае ему становится скучно, он ленится и всеми силами старается
избежать выполнения задания. Учеба дается им легко, новый материал они
усваивают быстро, но не стремятся его изучить глубже. Сангвиники способны
делать несколько дел сразу, скорость переключения внимания у них высока, но
такой многозадачный труд часто носит поверхностный характер.  У них возможно
множество ошибок по невнимательности.
Особенности
обучения детей с таким  темпераментом.
Проблемы в
обучении   детей-сангвиников могут возникать из-за неусидчивости, поверхностности
интересов, недостаточной сосредоточенности на предмете и жажды новых
впечатлений. Избежать этого позволит заинтересованность ребенка в предмете:
лучше всего «разбавлять» материал интересными примерами, шутками и прочее.
Можно такому ребенку предложить совместный проект исследовательской работы  на
каком-либо этапе урока или попытаться завлечь этого ребенка в научное общество,
где он сможет блеснуть всеми своими гранями индивидуальности.
Разнообразие задач и отсутствие монотонной
деятельности,  адекватные похвала и критика,   обеспечение ребенка-сангвиника
постоянной активной деятельностью (например, в перерыве между выполнением
домашнего задания сделать физкультминутку), разбиение большого задания на ряд
маленьких (необходимо для более полного сосредоточения на каждой части и более
успешного выполнения) -  вот основная работа с сангвиниками.  Проверка
выполненного домашнего задания родителями, так как сангвиники могут часто
допускать ошибки из-за невнимательности и спешки. Также  возможно совместное
выполнение домашних работ, просмотр обучающих телепередач, чтение интересной
книги и прочее.

Особенности
обучения флегматиков
Флегматики наиболее трудоспособные учащиеся, упорные, настойчивые,
аккуратные и внимательные. Их медлительность с лихвой компенсируется
прилежанием. Флегматик может долго «включаться» в работу, но когда уже
погружается в нее, то всерьез и надолго.  Они любят разбираться, анализировать,
сопоставлять факты, изучать тему со всех сторон и точек зрения. Это прилежные
ученики, уважающие учителей.
Особенности
обучения детей с таким  темпераментом.
Дети-флегматики
могут испытывать трудности в обучении из-за сложностей в приспособлении к новым
ситуациям, излишней медлительности и приверженности стереотипным действиям. А
поможет им следующее: постепенное, а не быстрое включение их в работу – не
надо требовать от школьника немедленного ответа на вопрос или молниеносного
выполнения задания. Обеспечение ребенку достаточного количества времени на
адаптацию к новым условиям, а также на обдумывание, выполнение и проверку
задания, объяснение, что от него требуется в процессе выполнения деятельности.
Формирование уверенности в себе и умения общаться и взаимодействовать с другими
людьми. Частая похвала – необходимо найти в деятельности ребенка плюс, обратить
на это его внимание и похвалить. Для таких детей необходимы дифференцированные
задания на уроках. Своевременная подготовка к урокам и заданиям под контролем
родителей или других домочадцев. Можно таким детям давать задания на
опережения: приготовить материал для следующего урока, где он окажется в
выигрышном положении. Можно, чтобы родители заранее просмотрели с ребенком материал,
который он будет проходить на следующем уроке, ответить на возможные вопросы и
выполнить задания. Таких детей нужно заинтересовывать  деятельностью,
добиваться  снижения влияния различных отвлекающих факторов при выполнении
школьником домашнего задания (разговоры, телевизор, музыка и прочее).

Особенности
обучения меланхоликов.
Меланхолики очень старательны и скрупулезны, любят
добираться до сути, они усердны так же, как и флегматики, но намного быстрее
утомляются, им чаще приходится делать перерывы на отдых. Порой им не хватает
упорства, уверенности в себе и силы воли (особенно если задание не нравится).
Любят работать не по принуждению, а по вдохновению.

Особенности
обучения детей с таким  темпераментом.
Помешать успешному
обучению меланхоликов может их медлительность и утомляемость, сложность
переключения между различными видами деятельности, негативная реакция на
неудачи и критику. Сделать обучение таких детей более успешным позволит
постепенное, а не быстрое включение их в работу – не  надо требовать от ребенка
немедленного ответа на вопрос или молниеносного выполнения задания.  Нужно
формировать  уверенность  в себе и собственных силах, хвалить таких детей надо
как можно чаще, а также чаще  создавать  доброжелательную  атмосферу.  Учителю
важно  ласково разговаривать с такими детьми,  излишне не критиковать ребенка,
а в случае крайней необходимости делать это мягко и в индивидуальном порядке
(то же касается и критики со стороны родителей)
С такими детьми
работу лучше разбивать на блоки, для того, чтобы была  возможность взять паузу
и передохнуть, если нужно выполнить слишком много, и  обеспечить  ребенку
достаточное количество времени на обдумывание, выполнение и проверку задания.  При
выполнении домашних  заданий постараться убрать все отвлекающие факторы. Таких
детей необходимо привлекать  к открытым воспитательным мероприятиям, чтобы
ребенок привыкал к вниманию и не боялся взглядов со стороны.

Педагогу важно
помнить, что каждый тип темперамента в учебной деятельности может проявляться
как с положительной, так и с отрицательной стороны в зависимости от выбранной
методики, задания, стиля преподавания и личности учителя.
В полном и чистом
виде описанные типы темперамента встречаются редко. И это хорошо, так как
человеку для жизни важно сочетание черт различных темпераментов.
Школа, с ее жизнью
и обучением, — самая благоприятная среда для образования смешанных
темпераментов. Она содержит благоприятные влияния для смягчения резких,
угловатых и нежелательных проявлений того или другого темперамента. Ведь она
сама представляет общество людей, собранных для достижения общей цели, по
необходимости подчиненных одним и тем же порядкам, тоже общим для всех. Ребенок
в школе постепенно начинает осознавать, что нельзя всякому делать все, что
нравится, и всегда поступать так, как хочется. Он замечает, что некоторые его
качества неудобны для жизни в среде других людей. Постепенно у детей
формируются качества, удобные и для себя самого и для товарищей, резкие черты
темперамента стушевываются. И это происходит без насилия, а само собой. Школа
учит очень важной науке  — жить с людьми, подчинять свои интересы общим.

file_name: темперамент.docx

alt: Педагогу важно помнить, что каждый тип темперамента в учебной деятельности может проявляться как с положительной, так и с отрицательной стороны в зависимости от выбранной методики,…

intro: В статье описываются виды темперамента учащихся и его влияние на успешность учебной деятельности,  Кратко дается описание каждого вида темперамента.  Педагогам  предлагаются различные варианты работы с детьми  разного темперамента, а также приводятся советы родителям для успешного обучения учащихся с разными видами темперамента.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Статья "Темперамент и его влияние  на успешность учебной деятельности".


extracted_text:
Этап урока

Содержание
  учебного материала

Форма организации
  учебной деятельности

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые УУД

1.Мотивация (самоопределение)  к учебной деятельности.

Организует работу с таблицей.
Ребята, перед вами названия тем и проблем. При помощи
  стрелок вы должны показать, какая тема соответствует данным проблем

Фронтальная.
Парная.

Проверяет готовность  к уроку, приветствует  учащихся.
  Желает всем хорошего  настроения.  Обсуждение плана работы

Готовятся к работе.

Выполняют задание.

Уважение к учителю и сверстникам.
Самооценка готовности к уроку
Самоопределение .

Планирование учебного сотрудничества .
Анализ объектов с целью выделения признаков .

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения
  в пробном действии.
Актуализация знаний учащихся об известных способах
  формулировки проблемы, о  конструкциях, помогающих  сформулировать проблему.
  Отличие   темы от проблемы.
  С последующим выходом на проблемную ситуацию урока

 Подводящий диалог:
Ребята, совсем  недавно  мы с вами  изучали рассказы «
  Гранатовый браслет» А. И. Куприна,  « Чистый понедельник» И. А. Бунина.
_ Какова  их основная  тема?
- Как  вы думаете, почему мы опять  возвращаемся  к этой
  теме сегодня на уроке ?
-Как  может  быть сформулирована тема урока?
-Итак,ребята, сегодня  урок подготовки  к написанию
  сочинения – рассуждения на основе исходного текста. Именно так
  формулируется  задание 25 на экзамене по русскому языку в форме
  ЕГЭ.Композиция  урока  предполагает  фронтальное  повторение  первоначальных
  моментов работы с исходным текстом, анализ текста, практическую часть  .
  Повторим  некоторые  теоретические  понятия,  которые вам необходимы  в
  процессе  работы.
 Знакомство  с исходным текстом.
- Какие чувства вызывает у вас прочитанный текст?
- Назовите  героев рассказа. Опишите их, используя
  лексические средства из рассказа.

Фронтальная,
парная,
индивидуальная

 Знакомит  с рекомендациями “Как правильно понять исходный
  текст.

Делают вывод, отвечая на проблемный вопрос.

Вспоминают, по какому плану должно строиться сочинение. Из
  каких частей оно должно состоять
 Знакомятся с рекомендациями “Как правильно понять
  исходный текст?”

Анализировать сравнивать, обобщать, делать выводы,
  работать по способу действия .
Находить и исправлять ошибки, оценивать , осуществлять самопроверку
  и взаимопроверку

3. Выявление места и причины затруднения. Введение в тему
  с формулировкой темы и проблемы  урока.

-Что  волнует автора? Какова основная   проблема  текста?
- Какая любовь  показана  автором в этом  произведении?

Групповая  работа.

Создаёт условия для проблемной ситуации в технологии
  проблемного (подводящего) диалога. Проводит параллель с ранее изученным
  материалом.
Организует наблюдение над материалом, способствующим
  выходу на тему и проблему урока

Читают текст. Во время чтения записывают  свои
  первоначальные наблюдения, первое впечатление.

Высказывать предположения на основе наблюдений, уметь
  полно и ясно выражать  свои  мысли.
Формулировать тему и проблему урока

4.  Построение проекта выхода из затруднения.  Открытие
  нового знания. Фиксация нового знания в речи

 Работа  с практическим   материалом:
Прочитайте строки из стихотворений разных поэтов:

Любовь - она бывает разной.
    Бывает отблеском на льду.
    Бывает болью неотвязной,
    Бывает яблоней в цвету.
    Бывает вихрем и полетом.
    Бывает цепью и тюрьмой... (О.Высотская)

Не бывает любви несчастливой.
Не бывает... Не бойтесь попасть
В эпицентр сверхмощного взрыва,
Что зовут "безнадежная страсть".
Если в душу врывается пламя,
Очищаются души в огне.
И за это сухими губами
"Благодарствуй!" шепните Весне. (Ю.Друнина)

Не бывает любви несчастной,
    Может быть она горькой, трудной,
    Безответной и безрассудной,
    Может быть смертельно опасной,
    Но несчастной любви не бывает,
    Даже если она убивает.
    Тот, кто этого не усвоит,
    И счастливой любви не стоит. (Б.Заходер)

 - Какая мысль объединяет эти строки разных поэтов?
Любовь бывает разная. Какая бы она ни была, её нельзя
  называть «несчастливой», «несчастной».
 -
- Нужна ли человеку такая любовь?
- Какие    высказывания,  на ваш взгляд, наиболее точно
  отражают концепцию любви?

Групповая работа

I. Предлагает   ученикам  поработать  с исходным текстом.
 II.В технологии проблемного диалога организует
  наблюдение.
1. III. Организует  групповую работу по анализу материала
  для наблюдений  и побуждает к высказыванию своего мнения).

 Начинают работу над текстом. Заполняют таблицу-
 Определяют тему

Искать пути решения проблемы, строить логически
  обоснованные рассуждения, группировать слова по самостоятельно выбранным
  основаниям.
Осуществлять познавательную и личностную рефлексию
Работать в группе, участвовать в выработке решения

5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней
  речи.
Применение полученных знаний на практике.

Групповая работа.

Уточняет понимание задания.
Отмечает степень вовлечённости учащихся в работу на уроке.
  Осуществляет индивидуальный контроль

Определяют  идею
Определяют стиль
- Каков следующий шаг в нашей работе?
Определяют  тип речи
.Вспоминают  типы речи, их отличия  друг от друга.
  Решают, в какой форме может быть написано вступление.
  Рассматривают композицию, вспоминая её  построение.
 Находят композиционные части  в исходном тексте

Строить логически обоснованные рассуждения.
Работать в группе, участвовать в выработке решения .

6. Самостоятельная работа с  возможным использованием
  клише.

Индивидуальная работа.

Уточняет понимание задания, осуществляет контроль.
Оказывает  помощь   учащимся при написании работ.

 Оформляют  вступление к сочинению. Пользуются  при
  необходимости клише.

Строить логически обоснованные рассуждения,  на практике
  применять полученные  знания.

7. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

Групповая работа.

Уточняет понимание задания, осуществляет контроль.
  Организует работу  по нахождению аргументов. Предупреждает о недостаточности
  указания  произведения и автора для аргументации  их  читательского опыта.

Читают, что у них получилось.
 Формулируют позицию автора. Пользуются при
  необходимости клише.

 Отражают собственную позицию.
Подбирают 2-3 аргумента.
 Высказывают  свое отношение к позиции автора.
 Пишут заключение.

Строить логически обоснованные рассуждения ,  на практике
  применять полученные  знания.

8.Рефлексия учебной деятельности.

Из каких частей должно состоять  рассуждение по исходному
  тексту?
Какие ошибки других учеников вы взяли для себя на
  вооружение? Как оцениваете свою работу на уроке? Что понравилось  в уроке?
  Над чем предстоит  поработать?

Просит вспомнить, какие цели и задачи ставил каждый перед
  собой в течение урока.
Организует рефлексию.
Обобщает сказанное.
Благодарит за работу. Оценивает ответы.

     Осущесвляют   оценку урока и самооценку, соотносят
  цель  и результаты. Отвечают на вопросы.  Ставят  оценки.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень
  успешности работы .
Самооценка
Адекватное понимание причин успеха (неуспеха) .

9.Домашнее  задание.

Написать свой вариант сочинения по  теме   « Любовь  в произведениях
  русских писателей».

Даёт задание.

Записывают  задание

Технологическая карта урока
Учебный  предмет:  русский  язык
Класс: 11
 Автор  УМК:    А. И.  Власенков, Л. М. Рыбченкова. Русский
язык. 10-11 кл. : учебник для общеобразовательных учреждений : М.: Просвещение,
2019.
Тема урока : « Подготовка  к написанию  сочинения –
рассуждения».
Тип урока Урок  развития  речи.
Цели урока подготовить учащихся к написанию сочинения-
рассуждения по заданному тексту;
совершенствовать навыки анализа текста;
воспитывать уважительное отношение к чужому мнению, формировать
умение корректно и доказательно обосновывать свою точку зрения.
Задачи урока:
- обратить  внимание  на речевое оформление сочинения.
-отработать  методику  работы с текстом и алгоритм
написания сочинении- рассуждения
Планируемые результаты учащиеся научатся  писать сочинение –
рассуждение , применять знания на экзамене
,предупреждать речевые ошибки.
Универсальные учебные действия:
Личностные:
Учебно- познавательная  мотивация, адекватное  понимание
причин  успехов  или  неуспехов учебной деятельности, навыки  сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Регулятивные:
-высказывать предположения на основе наблюдений;
 -формулировать тему, проблему урока, искать пути её
решения;
-соотносить цели и результаты своей деятельности;
-определять степень успешности работы.
Познавательные:
-выделять главное, свёртывать информацию до ключевых
понятий;
-искать пути решения проблемы, строить логически
обоснованные рассуждения;
- группировать слова по самостоятельно выбранным основаниям.

Коммуникативные:
-планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, соблюдать правила речевого поведения.
 -уметь высказывать и обосновывать свою точку зрения,
слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.
Оборудование урока:
мультимедийная презентация, компьютер, раздаточный материал
для групповой работы.

 исходный текст; критерии оценки сочинения-рассуждения;
рекомендации учащимся по подготовке к написанию сочинения-рассуждения;

file_name: урок в 11 классе Воробьева Е. Н.doc

alt: Этап урокаСодержание учебного материалаФорма организации учебной деятельностиДеятельность учителяДеятельность учащихсяФормируемые

alt: Отличие темы от проблемы.

alt: Любовь - она бывает разной.

alt: Нужна ли человеку такая любовь? -

alt: Читают, что у них получилось.

title: Урок  развития речи 11 класс


extracted_text:
Впиши, где
  нужно Ь.

Впиши, где
  нужно Ь.

Впиши, где
  нужно Ь.

Впиши, где
  нужно Ь.

Впиши, где
  нужно Ь.

Впиши, где
  нужно Ь.

Яблон....ка

Яблон....ка

Яблон....ка

Яблон....ка

Яблон....ка

Яблон....ка

Булоч....ка

Булоч....ка

Булоч....ка

Булоч....ка

Булоч....ка

Булоч....ка

Бел....чата

Бел....чата

Бел....чата

Бел....чата

Бел....чата

Бел....чата

 Руч....ка

 Руч....ка

 Руч....ка

 Руч....ка

 Руч....ка

 Руч....ка

Олен....

Олен....

Олен....

Олен....

Олен....

Олен....

Декабр....

Декабр....

Декабр....

Декабр....

Декабр....

Декабр....

Дерев....я

Дерев....я

Дерев....я

Дерев....я

Дерев....я

Дерев....я

В....юга

В....юга

В....юга

В....юга

В....юга

В....юга

Ключ....

Ключ....

Ключ....

Ключ....

Ключ....

Ключ....

Печен....е

Печен....е

Печен....е

Печен....е

Печен....е

Печен....е

Впиши, где
  нужно Ь.

Впиши, где
  нужно Ь.

Впиши, где
  нужно Ь.

Впиши, где
  нужно Ь.

Впиши, где
  нужно Ь.

Впиши, где
  нужно Ь.

Яблон....ка

Яблон....ка

Яблон....ка

Яблон....ка

Яблон....ка

Яблон....ка

Булоч....ка

Булоч....ка

Булоч....ка

Булоч....ка

Булоч....ка

Булоч....ка

Бел....чата

Бел....чата

Бел....чата

Бел....чата

Бел....чата

Бел....чата

 Руч....ка

 Руч....ка

 Руч....ка

 Руч....ка

 Руч....ка

 Руч....ка

Олен....

Олен....

Олен....

Олен....

Олен....

Олен....

Декабр....

Декабр....

Декабр....

Декабр....

Декабр....

Декабр....

Дерев....я

Дерев....я

Дерев....я

Дерев....я

Дерев....я

Дерев....я

В....юга

В....юга

В....юга

В....юга

В....юга

В....юга

Ключ....

Ключ....

Ключ....

Ключ....

Ключ....

Ключ....

Печен....е

Печен....е

Печен....е

Печен....е

Печен....е

Печен....е

file_name: Карточка мягкий знак.docx

alt: Впиши, где нужно Ь. Впиши, где нужно

intro: Карточка по русскому языку "Мягкий знак в именах существительных" поможет обучающимся не только усвоить данную тему, но также поможет и в закреплении данной темы. Помимо этого, карточка способна помочь учителю в проверке знаний обучающихся.

tags: карточка мягкий знак в словах

tags: мягкий знак в существительных

tags: карточка ь в именах существительных

tags: карточка по русскому языку мягкий знак

tags: карточка по русскому языку ь

tags: карточка по русскому языку мягкий знак в словах

tags: карточка мягкий знак

tags: карточка ь в словах

tags: карточка по русскому языку мягкий знак в именах существительных


extracted_text:
Правда ли, что позиционирование — это ключ к успешному маркетингу?

Позиционирование — лишь один из этапов маркетинга, начинающегося с исследования рынка для
определения сег ментов потребителей, недовольных доступными им предло жениями. Компания затем выбирает целевые
сегменты, то есть покупателей, которым она может сделать лучшие пред ложения. Следующий шаг —
позиционирование, в соответ ствии с
которым компания доносит до выбранного рыноч
ного сегмента свое предложение. Обратите внимание на то, что компания
не может позиционировать товар, не прибегнув до этого к сегментированию и определению целевой
аудито рии потребителей.
Например, компания Volvo
обнаружила, что значительный по размеру сегмент покупателей автомобилей
придает огром ное значение
безопасности машины, но ни один производи тель не предлагает на рынке автомобиль
высочайшего уров ня безопасности. В результате Volvo позиционировала свой автомобиль как «самый безопасный».
Но позиционировать товар с помощью одних только за явлений недостаточно. Компании
Volvo пришлось действительно сделать
самый безопасный автомобиль, иначе конку ренты и покупатели обнаружили
бы беспочвенность ее пре тензии. Но
Volvo не остановилась на этом, она разработала внешний и внутренний дизайн, который
наглядно демон стрировал наивысшую безопасность, а также
использовала тему безопасности во всех рекламных
материалах.

file_name: Правда ли, что позиционирование — это ключ к успешному маркетингу.docx

alt: Правда ли, что позиционирование — это ключ к успеш ному маркетингу?


extracted_text:
Дополни предложения словами for или
since.
1.
I've lived in Washington _____ 1997.
2.      Ben has studied English _____  three years.
3.      They haven't visited them  _____ months.
4.      Julie's ill. She's been in bed _____ Tuesday.
5.      My dad has had his car_____  sixteen.
6.      It's been ten years_____ we moved to Oxford.

Составь предложения
1. She (wash) the dishes.
– already

2. They (clean) their teeth. – just

3. Tom and  Jess (not see)
this film. – yet

4. Jack (drink) his tea. –
already

5. I (not learn) the text about
London. – yet

Составь вопрос
1.
Polly / her ballet dance /
performed/has.

2.
Ron / his costume / has / prepared.

3.
The children / have /
flowers / bought.

4.
The kids / invited / have/
people to the concert.

5.
Andy /has /the poster / finished.

Составь предложения
1. He (write) his name.

2. I (draw) a picture.

3. It (fall) across the road.

4. He (give) his bicycle to his
brother.

5. You (make) a mistake.

6. She (sell) all the cakes.
Дополни предложения словами for или
since.
1.
I've lived in Washington _____ 1997.
2.      Ben has studied English _____  three years.
3.      They haven't visited them  _____ months.
4.      Julie's ill. She's been in bed _____ Tuesday.
5.      My dad has had his car_____  sixteen.
6.      It's been ten years_____ we moved to Oxford.

Составь предложения
1. She (wash) the dishes.
– already

2. They (clean) their teeth. – just

3. Tom and  Jess (not see)
this film. – yet

4. Jack (drink) his tea. –
already

5. I (not learn) the text about
London. – yet

Составь вопрос
1.
Polly / her ballet dance /
performed/has.

2.
Ron / his costume / has / prepared.

3.
The children / have /
flowers / bought.

4.
The kids / invited / have/
people to the concert.

5.
Andy /has /the poster / finished.

Составь предложения
1. He (write) his name.

2. I (draw) a picture.

3. It (fall) across the road.

4. He (give) his bicycle to his
brother.

5. You (make) a mistake.

6. She (sell) all the cakes.

file_name: pres perf tasks.docx

title: Grammar tasks on the topic of Present Perfect (5 F)


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Е.К. Паназдырь
КГКП «Ясли-сад
№2», г. Рудный, Костанайская область

 Происходящие
процессы в нашем обществе выдвинули ряд важных задач по созданию суверенного,
экономически-развитого цивилизованного, демократического государства,
обеспечивающего конституционные свободы, права и обязанности всех граждан.
Обновление
содержания воспитания и обучения в дошкольных организациях  обусловлено новой
образовательной политикой  суверенной Республики Казахстан,  направленной на
возрождение  духовной, культурно-созидающей  роли системы образования в
обществе, что отражено в Государственной программе  развития образования
Республики Казахстан на 2011-2020 годы.
Все эти задачи
предполагают необходимость формирования у подрастающего поколения высоких
нравственных, морально-психологических и этических качеств, среди которых
важное значение имеет патриотизм.
Чувство
патриотизма многогранно по своему содержанию: это и любовь к родным местам, и
гордость за свой народ, и ощущение неразрывности с окружающим и желание
сохранить и приумножить богатство своей страны.
Быть патриотом – значит ощущать себя
неотъемлемой частью общества. По мнению  Нурсултана Абишевича Назарбаева  у
каждого человека, у его семьи,  «есть своя история, которую ему нужно знать,
уметь рассказать, а главное гордиться ею», ведь яркие впечатления о родной
природе, об истории родного края, полученные в детстве, нередко остаются в
памяти человека на всю жизнь.
Работа по патриотическому воспитанию
включает в себя ряд задач:
*Воспитание у ребенка любви и
привязанности к семье, близким людям, своему дому, детскому саду, родной улице
и поселку;
*Формирование бережного и заботливого
отношения к природе и ко всему живому;
*Расширение представлений о родной земле,
ее столице, городах;
*Знакомство детей с государственной
символикой: гербом, флагом, гимном;
*Развитие интереса к устному народному
творчеству, промыслам, традициям и обычаям казахского, а также других народов,
проживающих на территории Казахстана;
*Развитие элементарных знаний о правах
человека;
*Развитие чувства ответственности и
гордости за достижения Казахстана; формирование толерантности, чувства уважения
и симпатии к другим людям, народам, их традициям;
*Воспитание эстетических нравственных норм
поведения и моральных качеств ребенка.
Использование
инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания
и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод
проектов. Технология проектирования относится к современным гуманитарным
технологиям, которые являются инновационными в работе дошкольных организаций.
 Технология
проектирования помогает в работе по данному направлению, так как является
эффективным способом развивающего, личностно-ориентированного взаимодействия
взрослого и ребенка. Проектная деятельность обеспечивает развитие творческой
инициативы и самостоятельности участников проекта; открывает возможности для
формирования собственного жизненного опыта общения с окружающим миром; реализует
принцип сотрудничества детей и взрослых.
Метод проектов
актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать,
синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и
коммуникативные навыки.
Под проектом
понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа,
имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее
решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты
которого обобщаются и объединяются в одно целое.
Тематика и
содержание проектов для детей старшего дошкольного возраста могут быть очень
разнообразны. В зависимости от доминирующих методов, - используемых в работе
над проектом — игровых, творческих, познавательных, можно предложить следующую
типологию и тематику проектов.
1. Исследовательско-творческие: дети
экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации,
детского дизайна.
2. Ролево - игровые (с элементами
творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему
поставленную проблему).
3. Информационно-практико-ориентированные:
дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы
(оформление и дизайн группы, витражи и др.)
4. Творческие (оформление результата в
виде детского праздника, детского дизайна и т.д.
5. Нормативные  (проекты по созданию новых
норм, соблюдению правил в разных нормативных ситуациях: «Книга правил поведения
ребенка в детском саду» и др.)
Смешанные типы проектов по
предметно-содержательной области являются межпредметными, а творческие –
монопроектами.
Работа над проектом, включающая
составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на
протяжении всего периода, проходит несколько этапов:
1) постановка цели;
2) поиск формы реализации проекта;
3) разработка содержания всего
учебно-воспитательного процесса на основе тематики проекта;
4) организация развивающей,
познавательной, предметной среды;
5) определение направлений поисковой и
практической деятельности;
6) организация совместной (с педагогами,
родителями и детьми) творческой, поисковой и практической деятельности;
7) коллективная реализация проекта, его
демонстрация.
           В соответствии с принципами
отечественной педагогики детское проектирование может быть успешным, если
соблюдаются следующие условия:
* учет интересов каждого ребенка;
* деятельность детей без принуждения;
* предоставление детям самостоятельности и
поддержка их инициативы;
* совместное с взрослым поэтапное
достижение цели;
* тематика (проблема) из ближайшего
окружения дошкольника, адекватная его возрасту.
Работа над проектом имеет большое значение
для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит
интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими
способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности.
Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение
картины окружающего мира. Коллективная работа детей в подгруппах дает им
возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело
развивает коммуникативные и нравственные качества.
Большую роль в реализации проектов играет
привлечение родителей. Благодаря их участию в проектах у детей формируется
чувство гордости, повышается самооценка, а у тех детей, родители которых чаще
выполняют  роль ассистентов, наблюдается значительное продвижение в развитии.
Для  успешного  использования
метода  проектов  в  патриотическом
воспитании  старших  дошкольников
мы   запланировали проект по знакомству с родным городом.
Реализацию  проекта  начинали  с
выявления  проблемы.  Это  очень
важный  момент,  ведь  детям
нужна  сильная  мотивация  к  деятельности.  В соответствии
с  проблемой  исследования  дети  с  помощью
воспитателей
ставили  задачи  дальнейшего
исследования  проблемы.
Чаще  всего  проектная
деятельность  начинается  с  вопросов:  Что  я
уже  знаю  об  этом?  Что  хочу  узнать?
Что  надо  для  этого  сделать?
Второй  этап:  образовательная
деятельность.  Мы  использовали
познавательные  беседы,  дидактические
игры,  экскурсии,  целевые
прогулки,  рассматривание  альбомов
и  иллюстраций  по  темам  проекта,
викторины,  решение  кроссвордов,
чтение  рассказов,  стихотворений,
былин, сюжетно-ролевые  игры,
составление  альбомов,  коллажей,
продуктивную  деятельность.
Заключительный  этап  реализации
проекта – это  презентация  продукта  деятельности.
Данный  этап  важно  тщательно  продумать,  ведь
это  завершающий,  творческий  этап,  показывающий значение
и  результат  проделанной  работы. На данном этапе разработали
презентацию по ознакомлению дошкольников с памятными местами «Мой город»,
видеофильм «Рудный – мой город», а также серию конспектов по ознакомлению
дошкольников с историей города, его достопримечательностями.
  По  результатам  диагностики  в
конце  года  мы  отметили,  что  у
детей  качественно  изменились
знания  в  следующих  направлениях:
родной  город  и  его  достопримечательности,
история и культура.
   Итоги  работы показывают, что проектная
деятельность создаёт необходимые условия для того, чтобы каждый ребёнок вырос
талантливым, умным, добрым, мог жить и трудиться в новом обществе. Участие в
проектной деятельности даёт возможность развивать у дошкольников внутреннюю
активность, способность выделять проблемы, ставить цели, добывать знания,
приходить к результату.  В ходе проектной деятельности дошкольники приобретают
необходимые социальные навыки – они становятся внимательнее друг к другу,
начинают руководствоваться не только собственными мотивами, сколько
установленными нормами. Проектная деятельность влияет и на содержание игровой
деятельности детей – она становится более разнообразной, сложно
структурированной, а сами дошкольники становятся интересны друг другу.

Список литературы:
1.     Государственная
программа  развития образования  Республики Казахстан на 2011-2020 годы.
2.     Гладкова
Ю.  Метод  проектов  в  руководстве  работой
по  нравственно-патриотическому  воспитанию /Ю.  Гладкова//
Ребенок  в  детском
саду.  –
2008.  –  №  2.  –  С.  11—–14.
3.     Тимофеева
Л.Л.  Метод  проектов  в  ДОУ /  Л.Л.
Тимофеева//  Управление  ДОУ.  –  2011.  –
№  3.  –  С.  22–28.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: статья оконч[1]. вариант.doc

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

alt: В соответствии с принципами отечественной педагогики детское проектирование может быть успешным, если соблюдаются следующие условия: * учет интересов каждого ребенка; * деятельность детей без принуждения;…

alt: На данном этапе разработали презентацию по ознакомлению дошкольников с памятными местами «Мой город», видеофильм «Рудный – мой город», а также серию конспектов по ознакомлению дошкольников…

intro: В статье освещается проблема формирования патриотизма у детей дошкольного возраста. Представленная работа обладает практической значимостью. Автор дает характеристику проектному методу, раскрывая его сущность. В работе представлена классификация проектов, этапы работы над проектом, а также описан положительный опыт работы над проектом «Мой город». Данный проект помогает сформировать патриотические чувства, любовь к родному краю, чувство гордости за малую Родину.В статье освещается проблема формирования патриотизма у детей дошкольного возраста. Представленная работа обладает практической значимостью. Автор дает характеристику проектному методу, раскрывая его сущность. В работе представлена классификация проектов, этапы работы над проектом, а также описан положительный опыт работы над проектом «Мой город». Данный проект помогает сформировать патриотические чувства, любовь к родному краю, чувство гордости за малую Родину.


file_name: Анкета для 1 класса.docx

intro: Анкета содержит 16 вопросов, ответы на которые помогут учителю составить полную картину о семье первоклассника.

title: Социальный паспорт семьи первоклассника