extracted_text:
Однажды
маленькая собачонка забрела далеко в горы. Мрачные, голые скалы нависали над
узенькой тропинкой. Стало холодно и темно.
Собачонка
уже не раз слышала от хозяина, как высоки и суровы эти горы, сколько смелых
людей погибло под обвалами и на дне пропастей, и неудивительно поэтому, что
сейчас на душе у неё было неспокойно. Но она считала себя храброй и, не желая
показать свою трусость, собралась с духом и несколько раз тявкнула. Горное эхо
точь-в-точь повторило её лай. Но собака подумала, что это сама гора
ей отвечает.
Возгордившись,
собачонка с пренебрежением смотрела на гору и громко говорила:
— Хоть эта
гора и высока, а голос у неё ничуть не громче моего. Если бы глупые
люди не наговорили про неё страшных небылиц, между нами не было бы никакой разницы.
Эту
хвастливую речь услышал гром из проплывавшей над горой тучи и, не сдержав
своего возмущения, загремел:
— Ты что
там болтаешь?
А огромная
гора многократно повторила:
— Ты что
там болтаешь?
Бедная
собачонка, почти совсем оглохшая, пролепетала:
— Я… я…
ничего…
И
пустилась, поджав хвост, без оглядки домой.
Задания
1. Являются
ли данные предложения текстом? Обоснуй свой ответ.

2. Определи
тему текста.

3. Определи
идею текста.

4. Определи
вид текста.

5. Составь
план сказки.

6. Куда
забрела собачонка?
а) в лес
б) в поле
в) в горы
7. Какой
считала себя собачонка?
а) храброй
б)
трусливой
в) большой
8. Отвечала
ли гора собачонке на самом деле?
а) да
б) нет
в) не знаю
9. Кто
услышал хвастливую речь собачонки?
а) гора
б) ветер
в) гром
В вопросах 10,
11 заполни пропуски словами из текста.
10.
_______________, голые скалы________________________. Стало ____________ и
_______________.
11.
___________ эхо точь-в-точь ____________________________________.
Выполни
задания 12-15.
12. Первое
предложение разбери по членам.

13. Выпиши
из текста три имени существительных во множественном числе.

14. Выпиши
из текста три слова с безударным гласным звуком в корне, которые можно
проверить.

15. Выпиши
из текста три пары однокоренных слов.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

title: работа с текстом по чтению 2 класс-эхо


extracted_text:
«Гражданско-патриотическое воспитание
в работе классного руководителя»

Гражданско-патриотическое
воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из приоритетных  задач
нашей школы,  ведь школьная пора  самая благодатная  для привития священного
чувства любви к Родине. Оно направлено на знакомство учащихся с истоками
национальной культуры, формирование чувства гордости за свой народ, уважения к
его свершениям, героическому прошлому. Важно уже со школы закладывать учащимся основу
формирования личности с новым образом мышления и типом поведения. Школьный
возраст характеризуется повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в
истинность всего того, чему учат, что говорят; в безусловность и необходимость
нравственных норм. Знакомство детей с родным краем: с историка–культурными,
национальными, географическими, природными особенностями формирует у них такие
черты характера, которые помогут им в формировании гражданских и патриотических
качеств и чувства сопричастности к истории родного края, к истории нашей
Родины. И из маленького мирка детства он переносит эти чувства в дальнейшую
взрослую жизнь. Ведь, яркие впечатления о родной природе, об истории родного
края, полученные в детстве, нередко остаются в памяти человека на всю жизнь. И
действительно, как не велика наша страна, человек связывает свое чувство любви
к ней с теми местами, где он вырос; с улицей, по которой ходил; с двором, где
посадил своё первое дерево. А наша задача - углубить это чувство, помочь
растущему человеку открыть Родину в том, что ему близко и дорого.
Гражданско-патриотическое
воспитание -  формирование у молодого поколения готовности к
выполнению гражданского долга, конституционных обязанностей, воспитание чувства
гордости к малой родине, воспитание гордости за свой народ, за тех людей, кто
защищал наше Отечество.
Сегодня у нас в
стране остро стоит проблема становления личности как гражданина в условиях
всеобщего кризиса духовности.
Мы говорим о том,
что гражданско-патриотическое воспитание – одна из приоритетных  задач
государства.
Следовательно,
воспитание гражданина - это значит воспитание россиянина.
Работа
классных руководителей нашей коррекционной школы  направлена на подготовку
ребёнка с ОВЗ к одной из главной роли в жизни – к роли гражданина, которая
предусматривает выполнение гражданских обязанностей – чувства долга перед
страной, обществом, родителями, чувство национальной гордости и патриотизма,
знание уважение к  государственной символике, ответственность за судьбу страны,
бережное отношение к национальным и природным богатствам государства. Здесь
важно, чтобы произошло принятие нравственных ценностей и обусловленных ими
принципов поведения в систему собственных ценностей и убеждений.
В нашей школе
эта работа очень важна и актуальна. Но в повседневной практике реализовать эти
задачи очень сложно, приходится преодолевать ряд трудностей и проблем: низкий уровень
культурологических знаний и познавательной активности обучающихся с ОВЗ, а
зачастую и членов их семей; отсутствие у некоторых заинтересованности,
потребности участвовать во внеурочной и внеклассной работе.
Целенаправленная
и плодотворная работа классных руководителей способствует повышению интереса и
мотивации у обучающихся, любви к дому, семье, городу, Родине. Знание истории
своего края и страны обогащает духовно, развивает чувство гордости за свой
народ. Экскурсии в музеи школы и города позволяют обучающимся не просто
знакомиться со своим краем, изучать свою страну, но и познавать патриотические
и духовно-нравственные традиции народа.
В воспитании
патриотизма и гражданственности большое значение имеет осознание учащимися
сущности и важнейших сторон проявления этих качеств и их глубокое эмоциональное
переживание. Именно на этой основе у детей с ОВЗ крепнет чувство любви к
Родине, вырабатываются взгляды, убеждения и установки поведения. Основными
средствами в решении этой задачи являются различные формы внеклассной и
внеурочной работы с учащимися.
Гражданско-патриотическое
воспитание детей с ОВЗ - это систематическая и целенаправленная деятельность
педагогического коллектива по формированию у подрастающего поколения
гражданско-патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству,
готовности к выполнению гражданского долга.
В работе классных
руководителей нашей  школы можно выделить четыре направления, направленных на
воспитание и развитие гражданственности и патриотизма у обучающихся.
Мероприятия в каждом направлении готовятся и проводятся с учетом возрастных и
психологических особенностей учащихся. Классные руководители делают акцент на
разнообразие форм и методов гражданско-патриотического воспитания.

I
направление. Воспитание через систему классных часов.
- Я – гражданин
России;
- Символика
России;
- День героя
России;
- Права и
обязанности;
- Моё место в
коллективе  и т.д.

II
направление. Участие в единых классных часах и общешкольных
проектах.
- Урок Доброты.
- Урок финансовой
грамотности.
-  Наш
терроризму ответ: «Нет!» (о событиях в Беслане)
- Урок
компьютерной грамотности и т.д.

III
направление. Воспитание на боевых традициях народа
и
Вооруженных Сил.
- Участие в
ежегодном месячнике оборонно-массовой направленности;
- Уроки Мужества,
посвященные участникам различных боевых действий;
- Встречи с
ветеранами Великой Отечественной войны;
- Цикл классных
часов: «Города – герои», «И гордо реет флаг державный», «Так началась война»,
«У каждого поколения своя война»…;
- Ежегодное
участие в празднике, посвящённому Дню победы;
- Возложение
цветов к памятникам и мемориалам нашего города и т. д.

IV
направление. История родного края.
- Посещение
краеведческого музея;
-Общешкольный
Проект «Донской край – казачий край»;
- Ознакомление
детей с историей и традициями Донского края и т.д.
Таким образом, в
процессе специально организованного гражданско-патриотического воспитания
общество получает нравственно устойчивую личность, социально активного, в
правовом и общекультурном плане грамотного и законопослушного гражданина
государства.
А целенаправленное
освоение подрастающим поколением нравственных ценностей, являющихся основой
становления сознательного гражданина, в свою очередь, объективно необходимо как
для общества, так и для самого ребенка.
Конечно,
невозможно в полной мере показать все стороны гражданско-патриотического
воспитания. Но, воспитывая у ребят любовь к родному краю, необходимо в первую
очередь воспитывать в них патриотов своего Отечества, настоящих граждан России.

file_name: Гражданско-патриотическое воспитание в работе классного руководителя.docx

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
ККР по дисципліні
«Інформаційні системи в економіці»
Вариант11
1.Назвіть
варіанти організації внутрімашинного інформаційного забезпечення.
2.
Що являють собою бази даних і для чого вони призначені?
3.
Які функції виконує система управління базами даних (СУБД)?
4.
Для чого призначене сховище даних (СД)?
5.
Для рішення яких завдань створюються бази знань (БЗ)?
6.         Зробіть порівняльний
аналіз особливостей діалогового і пакетного режимів, обґрунтуйте
доцільність їх паралельного використання при роботі з АРМ.
7.         В чому
полягає
взаємозв'язок АРМ із поняттями "тонкий" клієнт і "товстий"
клієнт.
8.         Визначите роль
ергономічних вимог при створенні АРМ економіста.
9.         В чому полягають можливості
застосування нейромережевих технологій у сфері економіки.
10.      Визначите роль
ергономічних вимог при створенні АРМ економіста.
11.      В чому полягають можливості
застосування нейромережевих технологій у сфері економіки.
Виберіть правильну
відповідь.

12.
Відзначте особливості технології заповнення макета електронного документа:
а)
довідкові дані вводяться автоматично;
б)
можливість друку
уніфікованого
документа;
в)
автоматичне кодування номенклатури;
г)
можливість модифікації макету;
д)
відсутність машинного контролю  даних, що вводяться.
13. Які види
організації інформації ставляться до внутрімашинного інформаційного
забезпечення?
а) документи;
6} система
класифікації й кодування;
в) інформаційні
файли;
г) бази даних;
д) система
показників.
14. База даних
дозволяє здійснювати:
а) тверду
прив'язку даних до програм;
б) швидкий доступ
до інформації;
в) зручне
маніпулювання даними;
г) системне
зберігання інформації.
15. Управління базою даних
забезпечується:
а) технічними
засобами;
б) персоналом;
в) СУБД.
16. Що являють
собою:

База
  данных

Сховище данных

База
  знань

а)
систематизовану
сукупність знань предметної області, що описанна з використанням вибраної форми їх уявления;
б)
проблемно-ориентований, інтегрований, поповнюємий у часі, але незмінний після фіксації набору даних, формуємих для підтримки прийняття рішень;
в) йменовану сукпність структурованих даних, відображаючу
стан
об’єктів і їх відносин в даній предметній області.
17.
Відзначте характерні риси електронного документа:
а)
формується на основі введення даних у комп'ютер;
б)
зберігається в реєстрі документів;
в) є
мовою програмування;
г)
служить підставою для формування інших документів з однаковим змістом;
д)
входить в ЄСКК.
18.
Перехід до клієнт-серверної технології (архітектури) обумовлений
прагненням до:
а)
підвищення пропускної здатності комп'ютерної мережі;
б)
збільшення числа одночасно
працюючих користувачів;
в)
зниження мережного
трафика;
г)
поліпшення
користувальницького інтерфейсу.
19.OLTP-
система та OLAP-система:
а) не
використовуються одночасно в складі корпоративної інформаційної системи;
б)
замість OLTP- систем в останні
роки використовуються OіAP- системи;
в)
спільне використання систем обох типів є звичайною практикою в рамках
корпоративної інформаційної системи;
г) в
останні роки вони поступаються місцем СУБД.
20.
Використання "тонкого" клієнта забезпечує:
а)
підвищення продуктивності роботи системи в цілому;
б)
більш зручний (дружній) інтерфейс;
в)
зниження вартості системи;
г)
використання сучасних технічних засобів.

alt: СУБД. 16. Що являють собою:

title: ККР по дисципліні «Інформаційні системи в економіці» Варіант 11


extracted_text:
Лабораторная работа №3
Тема: Исследование методов
диспетчеризации.
Цель: Изучение средств создания и
управления процессами и потоками; разработка приложения для исследования
методов управления временем центрального процессора
Время выполнения: 2 часа.
Теоретические
сведения
Диспетчеризация процессора –
предоставление всем процессам в системе по очереди в определенном порядке
квантов процессорного времени.
Главной целью диспетчеризации
является максимальная загрузка процессора.
Работа любого процесса в системе
представляется как последовательность чередований фаз
активности процессора и активности ввода-вывода. Частота периодов активности
процессора обратно пропорциональна их длительности.
Планировщик – компонента ОС, планирующая
выделение квантов времени процессам по определенной стратегии. Различаются
стратегии с прерыванием процессов (когда при вводе нового более короткого или
более приоритетного процесса в систему
текущий процесс прерывается) и без прерывания процессов.
Диспетчер – компонента ОС, выполняющая
само переключение процессора с одного процесса на другой. Время, которое на это
требуется, называется скрытой активностью (латентностью)
диспетчера и должно быть минимизировано.
Основные критерии диспетчеризации –
использование процессора (максимизируется), пропускная
способность системы (максимизируется), среднее
время обработки одного процесса (минимизируется), среднее время ожидания одним процессом
(минимизируется), среднее время ответа
системы (минимизируется).
Для иллюстрации стратегий
диспетчеризации используются диаграммы Ганта с
изображением временной линейки, имен и периодов активности каждого процесса.
Стратегия диспетчеризации First-Come-First-Served
(FCFS) – предоставление ресурсов процессора
процессам в порядке их ввода в систему, независимо от их длительности. При
этом время ожидания может оказаться
большим, особенно если первым в систему вводится более длительный процесс (что
называется эффектом сопровождения). Ситуация, когда первыми вводятся более
короткие процессы, более благоприятна.
Стратегия Shortest-Job-First (SJF) –
предоставление ресурсов процессора более короткому процессу или сопроцессу,
оставшеесявремя выполнения которого
минимально (Shortest-Remaining-Time-First, SRTF). Данная стратегия обеспечивает
минимальноесреднее время ожидания процессов.
Метод экспоненциального усреднения
позволяет вычислить предсказываемую длину следующего периода активности по
фактическим и предсказанным длинам предыдущих периодов активности.
Диспетчеризация по приоритетам
предоставляет первым ресурсы процессора более высокоприоритетному процессу.
Чтобы избежать ситуации "голодания", ОС постепенно повышает приоритеты процессов, длительное время находящихся в
системе.
Стратегия Round
Robin (RR) предоставляет всем процессам по очереди одинаковые кванты
времени процессора. Квант времени не должен быть слишком мал, иначе
накладные расходы на переключение
процессов оказываются сравнимыми с полезным временем процессора. Стратегия RR
обеспечивает лучшее время ответа, чем SJF, но худшее время оборота.
Число переключений
контекста с процесса на процесс возрастает с уменьшением выделяемого
кванта времени. Время оборота зависит от кванта времени более сложным образом.
Для обработки процессов различных
классов и приоритетов (например, пакетных и интерактивных) ОС создает
многоуровневые аналитические очереди процессов, каждая из которых обслуживается
по различным стратегиям и (или) предоставляет процессам кванты времени
различного размера. Процесс при необходимости может быть переведен из одной
очереди в другую.
При планировании загрузки
многопроцессорных систем учитывается их симметричность или
асимметричность. Планирование их загрузки гораздо более сложно. В асимметричных
системах не требуется синхронизировать процессы по системным структурам данных,
так как они доступны процессу только на одном процессоре.
Для систем реального времени
наиболее важным является предоставление наивысших приоритетов критическим
процессам реального времени, решающим основную задачу системы.
В ОС Solaris и Windows 2000 выделяются процессы нескольких
классов, для которых, соответственно, выделяются различные приоритеты.
В системе Solaris для каждого
класса процессов имеется свой планировщик.
Задание к лабораторной работе
Составить сравнительную таблицу
разных методов диспетчеризации. Опишите и проанализируйте их. Сформулируйте
достоинства и недостатки.
Контрольные вопросы
1)
Что такое
диспетчеризация процессора?
2)
В чем основная
цель диспетчеризации процессора?
3)
Что такое планировщик?
4)
Какие
разновидности стратегий, с точки зрения прерывания или избежания прерывания
процессов, использует планировщик?
5)
Что такое
стратегия без прерывания процессов?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 14. Практическая работа по теме  Исследование методов диспетчеризации.doc

alt: Лабораторная работа №3 Тема :

title: Исследование методов диспетчеризации


extracted_text:
Практическая
работа № 2. Построение графиков функций в MS EXCEL.
I.
Постройте в одной
системе координат графики функций    и
 на
диапазоне [-5; 5].
1.
Приготовим
таблицу для нахождения значений функций ЭТ:
2.
В ячейку С3
введем формулу для вычисления значения 1 функции  (   =(1/2)^B2   ) и
скопируем ее до конца диапазона.
3.
В ячейку С4
введем формулу для вычисления значения 2 функции  (  =2^B2   ) и
скопируем ее до конца диапазона.
4.

Выделим диапазон ячеек А3:L4, выберем  команду Вставка-График.
Получим графики (см. рисунок)

Для
корректного изображения осей, подписей, выполним следующие команды:
5.

Активируем диаграмму (в
области построения щелкнем мышью), выполним команду Работа с диаграммами –
Конструктор – Выбрать данные.
6.
В диалоговом
окне Выбор источника данных выбрать Подписи горизонтальной оси – Изменить. В
полученную панель ввести диапазон ячеек, где хранятся значения независимой
переменной (в нашем случае B2:L2).

7.

Для перенесения вертикальной
оси до начала  координат выполним команду: Работа с диаграммами – Макет – Оси –
Основная горизонтальная ось - Дополнительные параметры.

Раздел Вертикальная ось
пересекает: В категории с номером 6 (Почему?). Положение оси: по делениям.
8.
Вставьте
название диаграммы. Должен получиться следующий график:

Задание
для самостоятельной работы:
1.
На листе 2 постройте
графики функций y = SIN (x),  y = SIN(x+2),  y= SIN(x) -5  на диапазоне [-8; 8].
2.
На листе 3
постройте графики функций y = 2COS(x),    на диапазоне [-8; 8].

3.

file_name: 5. Практическая работа по теме Построение графиков функции в электронных таблицах.doc

alt: Задание для самостоятельной работы: 1

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Scientific
Cooperation Center "Interactive plus"

Мясникова Мария Васильевна учитель
МБОУ «СОШ №30 им. А.И. Трофимова» г.
Чебоксары, Чувашская Республика
МЕТОДИЧЕСКАЯ РЕКОМЕНДАЦИЯ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ «РАБОТА
НАД ОШИБКАМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»
Аннотация:
в начальной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников
– формирование орфографической грамотности. Как и многих учителей начальных
классов автора очень волнует проблема безграмотного письма обучающихся,
неумение «видеть» орфограммы в словах. Неумение выделять орфограммы на письме –
одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Возникает
необходимость в создании новых приёмов работы над орфографической зоркостью.
Автор предлагает познакомиться с одним из приёмов работы над ошибками как
средством развития орфографического навыка.
Ключевые слова:
методическая рекомендация, работа над ошибками, начальная школа,
орфографическая грамотность, орфограмма, памятка для работы над ошибками.
Одной из главных задач уроков
русского языка в начальной школе – формирование прочных орфографических
навыков. Важное место в системе обучению правописанию занимает работа над
ошибками. В связи с этим остро встает вопрос о работе над ошибками, от
проведения которой зависит грамотность учащихся, умение орфографически
правильно писать слова, точно употреблять их в речи для выражения своих мыслей,
строить предложения, связный рассказ.
Пожалуй, нет такого учителя
начальных классов, который не задумался над этой проблемой. Казалось, что уже
испробованы разные методики, все отработано, но ожидаемого результата нет.
Необходимо построить работу над ошибками на уроках русского языка так, чтобы
обучающиеся смогли отработать орфограммы, изучаемые в начальной школе. Главным
в обучении право-
1
Content is licensed under the Creative Commons Attribution 4.0 license (CC-BY
4.0)
Центр
научного сотрудничества «Интерактив плюс»
 писанию
является орфографическое правило, его понимание и применение, которое приводит
к решению орфографической задачи. Однако решение возможно при условии, если
ученик видит объект применения правила – орфограмму. Только сумев обнаружить
ее, ребенок сможет решить вопрос о конкретном написании. Значит, умение
обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым
орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом
грамотного письма.
Наиглавнейшая задача учителя –
научить видеть орфограмму, научить думать при письме.
Попробуйте вспомнить все виды
орфограмм, которые изучаются в начальной школе. Сколько у вас получилось? Даже
не пытайтесь вспомнить все. Их как минимум 20! К тому же необходимо учитывать,
что орфограммы бывают: по возможности проверки: проверяемые, непроверяемые и по
месту нахождения: в приставке, в корне, в суффиксе, в окончании. На ребёнка
сваливается огромное количество информации о видах орфограмм, способах их
применения, исключениях и т. д. Происходит противоречие между количеством
информации и возможностью ребёнка эту информацию усвоить.
Возникает необходимость в
создании новых приёмов работы над орфографической зоркостью. Я вам предлагаю
познакомиться с одним из приёмов работы над ошибками, как средством развития
орфографического навыка.
В своей практике я выделила
четыре вида исправлений ошибок. Я вам предложу разработанную мною памятку для
работы над ошибками.
1.  Запиши
это слово правильно 2 раза, подчеркни орфограмму.
2.  Запиши
это слово правильно, подбери к нему проверочное слово.
3.  Запиши
это слово правильно, подчеркни орфограмму, запиши ещё два слова на данное
правило.
4.  Запиши
все предложение заново без ошибок.
Первый вид исправления не представляет для
детей трудности, так как они только выписывают слово, в котором была допущена
ошибка на ещё неизучен-
2
    https://interactive-plus.ru
Содержимое
доступно по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 license (CC-BY 4.0)
Scientific Cooperation Center "Interactive
plus"
 ное правило или
же словарное слово, и стараются запомнить его правильное написание, например: до
свидания. А также замена, пропуск букв в словах.
Ко второму виду
исправления относятся ошибки, допущенные в словах на безударные гласные, на
парные глухие и звонкие согласные, на непроизносимые согласные в корне слова.
Обучающиеся при выполнении работы над ошибками к данным словам подбирают
проверочные слова: указка – указать, поздний – опоздать.
Третий вид ошибок
обучающиеся исправляют опять с помощью доказательства. Работа проводится так:
сначала ребята находят слово с ошибкой, правильно записывают его. Затем
доказывают правильность написания анализируемой орфограммы и подбирают примеры.
Например: пружина, гаражи, лужи; сдавал, списал; юбочка, трубочка.
Этот вид ошибки, пожалуй, самый трудный для наших детей, ошибки могут или в
приставке, или в корне, или в суффиксе, или в окончании. Сюда же относятся
орфограммы с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, на правописание разделительных ь
и ъ знаков.
К четвертому виду
ошибок чаще всего относят стилистические ошибки в изложениях, сочинениях
(творческих работах) или пунктуационные ошибки в предложениях (в предложениях с
однородными членами, в сложных предложениях). А также в начальной школе очень
часто встречаются упражнения на построение предложений из слов. В данном случае
тоже применяю данный вид работы.
Работу над ошибками мы начинаем конечно же с первого
класса, но памятками не пользуемся. Мы просто записываем слова по два раза
правильно, красивым почерком, если в слове допущена ошибка. Во втором классе
после первого полугодия я уже включаю памятки. Если во втором и третьем классах
числа над словами, где допущена ошибка, записываются учителем. То уже в
четвертом классе эти числа, в основном, расставляются обучающимися
самостоятельно. Иногда применяю парную работу, когда более сильный ученик может
помочь слабому.
3
Content is licensed under the Creative Commons Attribution 4.0 license (CC-BY
4.0)
Центр
научного сотрудничества «Интерактив плюс»

Работу над ошибками мы проводим
каждый день. На каждом родительском собрании, я напоминаю родителям, что
домашняя работа начинается с работы над ошибками. В своей работе я применяю не
только индивидуальную работу над ошибками, но и парную работу, и групповую
работу.
Систематическая и целенаправленная работа над ошибками,
специальные упражнения, развивающие умения находить орфограммы и определять их
тип, позволяют формировать более высокий уровень развития орфографической
зоркости у большинства обучающихся, что оказывает положительное влияние на
грамотное письмо и приводит к снижению орфографических ошибок.
Список литературы
1.
Рулева С.Г. Как работать над ошибками в начальной школе / С.Г.
Рулева, Д.Д. Сергалиева // Молодой ученый. – 2015. – №21 (101). – С. 828–830
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/101/22719
(дата обращения: 30.05.2024). EDN UYAQUT
2.
Методическая рекомендация для учителей начальных классов
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.znanio.ru (дата обращения:
30.05.2024).
4
https://interactive-plus.ru
Содержимое
доступно по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 license (CC-BY 4.0)

alt: К четвертому виду ошибок чаще всего относят стилистические ошибки в изложениях, сочинениях (творческих работах) или пунктуационные ошибки в предложениях (в предложениях с однородными членами, в…

alt: Список литературы 1.

title: Методическая рекомендация для учителей начальных классов " Работа над ошибками в начальной школе"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«PHARMACOLOGY REFERENCE: VOKANAMET»
Warm-up
·
Do you often take medicines?
·
Do you get them with the doctor‘s prescription
or over-the-counter sale?
·
Are you used to reading pharmaceutical
references when you have to take medicines?
·
What sections of a pharmacology reference do you
pay special attention to?

Read the pharmacology reference:

Answer the questions:
1.       What is the pharmaceutical form of the medicine?
2.       What are the properties of this?
3.       What conditions may be relieved by this medicine?
4.       Give dosage for adults and children.
5.       Is this recommended for infants?
6.       How long may the course of treatment last for?
7.       What health conditions may limit or prevent using this?
8.       What are the rules of storage and expiry term of this?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «PHARMACOLOGY REFERENCE: VOKANAMET»


extracted_text:
Раздел:
  Тема
  социального неравенства в литературе

Тема: Язык и стиль произведений А. П. Чехова

Дата:24.02.20

Школа:Шилибастау

ФИО
  учителя:Кравченко Л.А

Класс: 10

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели
  обучения:

10.2.6создавать высказывание на основе
  рисунков, графиков, таблиц, схем, диаграмм
10.4.4писать творческие работы (описания,
  повествования), используя знания из других предметных областей
10.4.6соблюдать
  орфографические нормы (Н и НН в разных частях речи, правописание Ь и Ъ,
  правописание числительных, сложных слов)
10.4.7соблюдать пунктуационные нормы в сложных
  синтаксических конструкциях, тире в простом и сложном предложении
10.5.1использовать
  отглагольные существительные, сложные прилагательные, прилагательные в
  краткой форме, глаголы в страдательном залоге, причастия, деепричастия

Цели
  урока:

Все
  учащиеся смогут:

создать высказывание на основе рисунков,
  графиков, таблиц, схем, диаграмм;
использовать
  отглагольные существительные, сложные прилагательные, прилагательные в
  краткой форме, глаголы в страдательном залоге, причастия, деепричастия;

Большинство
  учащихся смогут:

соблюдать
  орфографические нормы (Н и НН в разных частях речи, правописание Ь и Ъ,
  правописание числительных, сложных слов);
соблюдать пунктуационные нормы в сложных
  синтаксических конструкциях, тире в простом и сложном предложении;

Некоторые
  учащиеся смогут:
написать творческие работы (описания,
  повествования), используя знания из других предметных областей: эссе
  причинно-следственного характера.

Языковая
  цель

Полиязычие: степени сравнения
  прилагательных в русском и казахском языках
Основные
  термины и словосочетания:юмор, сатира, гротеск, смысл заглавия
  произведения

Привитие
  ценностей

Воспитаниепатриотизма,
  интернационализма, толерантности в русле Стратегии «Казахстан – 2030»,
  государственных программ «Культурное наследие», «Мәңгілік Ел»,
  «Триединство языков»; «Рухани жанғыру», любви и бережного отношения к
  Родине, родному языку, русскому языку, литературе и культуре

Межпредметные
  связи

Взаимосвязь
  с предметами: мировая литература, казахский язык и литература, английский
  язык.

Навыки
  использования ИКТ

Использование
  интерактивной доски, интернет-ресурсы

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

Организационный
  момент
Создание
  коллаборативной среды.
Стратегия
  «Поздоровайся локтями!»
Учитель приветствует
  учащихся, он призван мотивировать учащихся на изучение русского языка
  илитературы, создать эмоциональную атмосферу, настроить на увлекательный
  диалог автора и читателя.
Стратегия «ИНСЕРТ».
Просмотр
  презентаций и буктрейлеров.

Середина
  урока

Стратегия «Мозговой штурм».
История слова. Мы знаем, что
  значительная часть лексики стилистически нейтральна, т.е.может употребляться
  влюбых видах устнойи письменной речи. Но многие слова литературного языка по
  характеру и кругу своего употребления, по принадлежности к разным стилям языка
  имеют различные оттенки в значениях. Стилистические пометы в толковых
  словарях указывают на сферу употребления слова и его оттенки в значениях.
  Ср.: разг., т. е. разговорное, означает, что слово
  свойственно обиходной, разговорной речи; ирон., т. е.
  ироническое; устар., т. е. устарелое, указывает, что слово
  вышло или выходит из живого употребления, но их можно встретить в
  классических литературных произведениях XIX — начала XX вв. Например, в
  рассказе А. П. Чехова “Толстый и тонкий” читаем: “Милый мой! — начал
  тонкий после лобызания” (т. е. после того, как поцеловались).
  Значение слова лобызание и его сфера употребления определяется
  следующим образом: устар. или ирон. Действие по
  значению глагола лобызать, лобызаться; целование. Значит, стилистические
  пометы указывают на то, что слово устаревшее (синоним — целовать) и
  употребляется в целях выражения иронии.Следует знать: Вы, наверное,
  обратили внимание, что в рассказе встречаются слова с уничижительной частицы (“приятно-с”,
  “вельможи-с”, “вы-с”), которая даже присутствует в жалком
  подобии смеха тонкого (“хи-хи-с”). Употребление этой частицы
  было характерно для русского языка XIX века и, как правило,в художественных
  произведениях того периода использовалось для придания
  иронически-сатирического звучания речи персонажей, пытающихся выслужиться
  перед начальством.
Стратегия «Мозговой штурм».

•  Выпишите из рассказа А.
  П. Чехова “Толстый и тонкий” слова и сочетания, значения которых вам
  неизвестны. Определи их значения по толковым словарям русского языка.
  Обратите внимание на стилистические пометы, указывающие на сферу употребления
  слова. Заполните таблицу.
•  Как характеризует речь
  и поступки персонажей обращения: ваше превосходительство, голубчик,
  друг детства, милый мой, душонок? Какие чувства они у вас вызывают?
•  Найдите в рассказе
  характерные черты разговорного стиля. Приведите примеры. Обсудите вопрос о
  связи культурно-фоновых и стилистических компонентов значения слова.
Вглубь строки
•  Прочитайте текст.
  Выпишите значения слова олигархия, олигарх по “Толковому словарю
  иноязычных слов” Л. П. Крысина. Имеет ли это слово стилистические пометы в
  словарях?
•  Какие культурно-фоновые
  и стилистические значения получило слово олигарх в современной русской
  речи? Какое значение слова олигарх обсуждается в тексте?

Практическая грамматика
Прочитайте фрагменты из рассказа А. П. Чехова
  “Толстый и тонкий”. Объясните расстановку знаков препинания в предложениях.
  Прочитайте предложения. Найдите нарушения, связанные с употреблением форм
  степеней сравнения прилагательных. Исправьте предложения, аргументируйте свое
  мнение.

Консультация
Статистика как отрасль знаний, в которой
  излагаются общие вопросы сбора, измерения, мониторинга и анализа массовых
  статистических данных, использует специальные методы исследования и обработки
  материалов: массовые статистические наблюдения, математические методы, метод
  графических изображений (диаграммы, гистограммы, графики). К примеру,
  приведенная ниже гистограмма иллюстрирует динамику доходов богатого
  меньшинства в период с 2007 по 2015 гг.

Стратегия ИНСЕРТ
Интерактивные технологии
•  Используя данные сайта
  Агентства по статистике Республики Казахстан составьте статистический отчет о
  доходах населения по регионам Казахстана за 2017 г., либо демографической
  ситуации в регионах республики за последние годы
•
  Напишите
  эссе причинно-следственного характера на эту тему. Помните, что вы
  анализируете причины и следствия. В эссе должны быть даны ответы на вопросы
  “Почему?”, “Каков результат?”
Учебник.

Часть
  1.
Хрестоматия.
презентация
  буктрейлеры

Конец
  урока

Стратегия «Мозговой штурм».
Письменный анализ текста
  “Государственная программа развития и функционирования языков в РК”.
Творческая лаборатория
•  Прочитайте текст. Какой
  прием использован автором с целью эмоционального воздействия на читателя? На
  чем основан комический эффект?Вспомните, в каких современных казахстанских
  комедиях наиболее ярко изображается тема социального неравенства? Почему эта
  тема актуальна в наше время?
•  д\з:
Взяв
  за основу приемы антитезы, анафоры и градации напишите юмористический рассказ
  натему социального неравенства в вашем понимании и восприятии современной
  жизни.

Рефлексия.

Стратегия
  «Древо желаний».Как вы думаете, что нужно сделать, чтобы в обществе не было
  социального неравенства?

file_name: 10 класс Язык и стиль произведений А.П.Чехова.docx

title: Поурочное планирование урока в 10 классе на тему :Язык  и стиль произведений А.П.Чехова


extracted_text:
«Мелодией одной звучат печаль и радость»
Содержание:
1.    Свет
и радость в «Маленькой ночной серенаде» В. А. Моцарта.
2.    Разноплановость
художественных образов в творчестве Моцарта.
3.    Выражение
скорби и печали в «Реквиеме» В. А. Моцарта (на примере «Лакримоза» из «Реквиема»
В. А. Моцарта).
Музыкальный материал:
1.    В.
А. Моцарт. «Маленькая ночная серенада». I часть. Фрагмент (слушание);
2.    В.
А. Моцарт. «Реквием. Лакримоза» (слушание);
3.    Вокализ
на тему «Лакримоза» из «Реквиема» В. А. Моцарта, обработка Д. Кабалевского (пение)
Характеристика видов деятельности:
1.    Осознавать
интонационно-образные, жанровые и стилевые основы музыки (с учётом критериев,
представленных в учебнике).
2.    Воспринимать
и сравнивать различные по смыслу музыкальные интонации при прослушивании
музыкальных произведений.
3.    Воспринимать
и соотносить характерные черты творчества отдельных зарубежных композиторов (В.
А. Моцарта).
Стихия музыки – могучая стихия,
Она чем непонятней, тем сильней.
Глаза мои, бездонные, сухие,
Слезами наполняются при ней.
Она и не видна, и невесома,
И мы её в крови своей несём.
Мелодия всемирная истома,
Как соль в воде, растворена во всём…
                             Евгений
Винокуров
Немало на свете и весёлых мелодий,
рождённых в минуты радости или в дни праздников. Даже среди серенад - большей
частью грустных и задумчивых – можно найти жизнерадостные и подвижные мелодии,
полные очарования и оптимизма (оптимизм – бодрость, жизнерадостность).
Кому не знакома прелестная и грациозная
(грациозный – изящный, стройный) «Маленькая ночная серенада» В. А. Моцарта,
мелодия которой полна света и обаяния праздничной ночи!
В Вене XVIII века было принято устраивать
небольшие ночные концерты под окнами того человека, которого хотели отметить
вниманием. Разумеется, смысл музыки, исполнявшейся в его честь, был вовсе не
лирическим и не сокровенным, как в любовной серенаде, а скорее забавным и чуть
озорным. В таком ночном концерте участвовало несколько человек - ведь радость
объединяет людей!
Для исполнения серенады Моцарта требовался
струнный оркестр - собрание виртуозных и выразительных инструментов, так
волшебно певших в тишине венской ночи.
Мелодия «Маленькой ночной серенады»
пленяет тонкостью и изяществом. В её звуках оживает облик старой Вены,
необычайно музыкального города, где днём и ночью можно было услышать чудесную
музыку. Лёгкость и ловкость изложения подчёркивает, что это не драматическая
история, а не более чем беззаботная прелестная музыкальная шутка.
Очарованный светлыми моцартовскими
мелодиями, русский певец Ф. Шаляпин так выразил своё отношение к великому
венскому классику: «Идёшь в дом, простой, без лишних украшений, уютный, большие
окна, море света, кругом зелень, всё приветливо, и тебя встречает радушный
хозяин, усаживает тебя, и так хорошо себя чувствуешь, что не хочешь уходить.
Это Моцарт».
В этих искренних словах отражена лишь одна
сторона музыки Моцарта - та, что связана с самыми светлыми образами и
настроениями. Но, пожалуй, во всей многовековой истории музыки не найдёшь
композитора, чьи мелодии были бы только радостными и гармоничными.
И это понятно: ведь и жизнь никогда не
бывает только светлой, только ясной, в ней неизбежны утраты и разочарования,
ошибки и заблуждения. В ней человек не только занят обычными делами - ходит в
детский сад или в школу, занимается спортом или играет на компьютере. Кроме
всего этого он задаётся очень многими вопросами, пытаясь понять себя, свою
жизнь и своё место в окружающем мире. Он думает не только о том, куда поехать
отдыхать или как отпраздновать день рождения, но и о том, что составляет более
важные и серьёзные проблемы - проблемы добра и зла, любви и ненависти, жизни и
смерти.
Именно в искусстве наиболее ярко проявляют
себя те чувства и раздумья, которыми живёт человек. И поэтому не следует
удивляться, когда тот же самый Моцарт, написавший «Маленькую ночную серенаду»,
тот Моцарт, которого композитор А. Рубинштейн называл Гелиосом - богом солнца
музыки, о котором восклицал: «Вечный солнечный свет в музыке- имя тебе Моцарт!»
- создаёт одно из самых скорбных во всём мировом искусстве сочинений - свой Реквием.
Умирающий композитор, последние месяцы
своей жизни посвятивший этому произведению, так писал о нём в одном из своих
писем: «Передо мной моя погребальная (погребальный - похоронный) песнь. Не могу
оставить её незавершённой».
«Реквием» - последнее, произведение
композитора и одно из самых вдохновенных и глубоких музыкальных творении XVllI
века ...
Заказ написать «Реквием» (траурную мессу) Моцарт получил в июле 1791 года.
Заказчик, незнакомый композитору человек в тёмном плаще, не пожелал открыть
своего имени, но с большой аккуратностью выплачивал обещанный гонорар.
Впоследствии, много лет спустя после смерти Моцарта, выяснилось, что
таинственный незнакомец был управляющим некоего графа Вальзега, меломана и
музыканта-любителя. Стремясь прослыть композитором, граф скупал чужие
сочинения, переписывал их от руки и выдавал за свои. Так поступил он и с
«Реквиемом», который в 1793 году был исполнен как произведение графа Вальзега в
память его покойной жены. Когда в начале XIX века в печати появилось сообщение о
предстоящей публикации «Реквиема» Моцарта, возмущённый граф потребовал у вдовы
композитора возмещения убытков».
«Реквием» Моцарта написан на традиционный латинский текст католической
заупокойной службы, которая сложилась в далёком средневековье. Содержание
текста - мольба ... о даровании вечного покоя умершим, мистические картины
страшного суда, образ бога - грозного и милосердного, карающего и прощающего.
Этот канонизированный текст послужил Моцарту лишь канвой, по которой
устремилась его творческая мысль. Гений композитора возвысился над церковными
канонами. Не погребальную мессу - Моцарт создал бесценный памятник своей эпохи
великих философов, революционеров, музыкантов... Его «Реквием» - это глубокая и
мудрая трагическая поэма о жизни и смерти, о судьбах личности и всего
человечества; это взволнованная, трогательная исповедь человеческой души,
живущей между отчаянием и надеждой, правдивый рассказ о её сомнениях и страхах.
И что особенно важно, в музыке Моцарта рядом с религиозным смирением, с
готовностью предстать перед «высшим судом», клокочет мужественный, страстный
протест и неприятие смерти.
Вот почему католическая церковь весьма неохотно допускала исполнение
моцартовского «Реквиема» в своих службах, вот почему он стал преимущественно
достоянием концертной эстрады и пользуется несравненной популярностью в наши
дни.
Реквием был заказан Моцарту неким
незнакомцем, одетым во всё чёрное, который однажды постучался в дом композитора
и передал этот заказ как поручение очень важного лица. Моцарт с увлечением принялся
за работу, в то время как болезнь уже подтачивала его силы.
Душевное состояние Моцарта в период работы
над Реквиемом с огромной драматической силой передал Пушкин в маленькой
трагедии «Моцарт и Сальери». Вот как говорил композитор о своих тревогах
незадолго до смерти.
Мне день и ночь покоя не даёт
Мой чёрный человек. За мною всюду
Как тень он гонится. Вот и теперь
Мне кажется, он с нами сам - третий
Сидит…
Популярная легенда о том, что композитор
был отравлен своим соперником Антонио Сальери, определённо не имеет под собой
оснований.
Моцарт не успел завершить свой Реквием.
Незаконченные разделы после смерти композитора были дописаны его учеником Ф.
3юсмайром, который был посвящён Моцартом в замысел всего сочинения.
Не в этих ли во многом трагических
обстоятельствах создания Реквиема заключена его непостижимая глубина и сила,
воплотившая в себе последнюю волю великой души, уже овеянной дыханием вечности?
Моцарт остановился в начале «Lacrimosa»,
дальше он не мог уже продолжать. В этой части, входящей в кульминационную зону
сочинения, после гнева, ужаса, мрака предшествующих частей наступает состояние
возвышенной лирической скорби.
Мелодия «Lacrimosa» («Слёзный день»)
основана на интонации вздоха и плача, одновременно являя образец глубокой
искренности и благородной сдержанности чувства. Необычайная задушевность и
красота этой музыки сделали её широко популярной.
Вопросы и задания:
1.    Какие
настроения передаёт «Маленькая ночная серенада» В. А. Моцарта? Как вы думаете,
почему над этой музыкой не властно время, почему её с удовольствием слушают и
взрослые, и дети во все времена?
2.    Какие
интонации звучат в «Lacrimosa» из «Реквиема» В. А. Моцарта?
3.    Задумайтесь:
«Маленькая ночная серенада» и «Реквием» принадлежат перу одного композитора.
Почему, по-вашему, они такие разные?
4.    Приведите
примеры различных произведений одного автора (из области литературы или
живописи), которые отличались бы контрастным характером.

alt: Мелодией одной звучат печаль и радость»

alt: Умирающий композитор, последние месяцы своей жизни посвятивший этому произведению, так писал о нём в одном из своих писем: «Передо мной моя погребальная (погребальный - похоронный)…

alt: И что особенно важно, в музыке

alt: Ф. 3юсмайром, который был посвящён

title: Урок музыки: Свет и радость в «Маленькой ночной серенаде» В. А. Моцарта


extracted_text:
Частное учреждение
                          профессиональная
образовательная организация
                                  ТЕХНИКУМ
«БИЗНЕС И ПРАВО»

                        МЕТОДИЧЕСКАЯ   РАЗРАБОТКА

классного часа на
тему:
«Ответственность
за совершения правонарушений экстремистской направленности»»

Подготовила:
куратор группы ПД2б- Айрапетян Ю.В.

                                            Белореченск, 2023
Цель: сформировать у студентов
представление о понятии экстремизм, как об одной из актуальных проблем
современного общества и уголовной и административной ответственности з0а эти
преступления.
Задачи:
ознакомить обучающихся с понятиями
«толерантность», «патриотизм» и «экстремизм»;
показать на примерах разрушительные
последствия экстремистской деятельности;
определить основные отличия действий,
продиктованных патриотическими чувствами, от проявлений экстремистской
направленности.

Ход классного
часа:
1. Введение (3 мин.)
Мы с вами граждане одного государства –
Российской Федерации. Все вы прекрасно знаете, что в нашей стране проживают
люди множества разных национальностей и вероисповеданий. К сожалению, с каждым
годом в нашей стране увеличивается количество молодых людей, которые
прикрываясь патриотическими идеями, разжигают вражду между представителями
разных национальностей.
Поэтому сегодня мы поговорим о том, чем
патриотизм отличается от экстремизма, о разрушительных последствиях проявлений
экстремизма и о том, как научиться быть толерантными и терпимыми друг к другу.
2. Толерантность (15 мин.)
Обучающимся показываются
фотографии, по которым они должны предположить особенности характера того или
иного человека. Ответы  обсуждаются, а потом рассказываются факты, касающиеся
этих людей. Несовпадения анализируются и делается вывод о том, что первое
мнение о человеке может быть абсолютно неверным.
Как вы считаете, что такое толерантность?
Кто из вас может попробовать дать определение этого понятия или перечислить
какие-то его признаки? (ответы студентов выслушиваются и записываются
на доске, проводится обсуждение и подводятся итоги).
Толера́нтность (от лат. tolerantia —
терпение) — социологический термин, обозначающий терпимость к чужому образу
жизни, поведению, обычаям, чувствам, мнениям, идеям, верованиям.
Во многих языках понятие «толерантность»
является своеобразным синонимом «терпимости»: латинское — tolerantia;
английское — tolerance; немецкое — toleranz; французское — tolérance.
Кроме того, все словари XX века однозначно указывают прямое толкование
толерантности как терпимости.
Словари XX века определяют «толерантность»
как терпимость к чужому образу жизни, поведению, чужим обычаям, чувствам,
верованиям, мнениям, идеям или просто называют «толерантность» синонимом
понятия «терпимость». Словарь Брокгауза и Ефрона сводит толерантность в
основном к веротерпимости.
Слово «терпимость» присутствует
практически во всех словарях русского языка. В частности, словарь В. И. Даль
трактует «терпимость» как способность что-либо терпеть только по милосердию или
снисхождению.
Понятие «толерантность» было введено в
научный оборот в XVIII веке. В России понятие толерантности стало употребляться
в либеральной печати с середины XIX века, но с середины 30-х годов XX века оно
исчезло из политической лексики, пока вновь не появилось в начале 90-х годов XX
века.
В отличие от «терпимости» (терпеть — «не
противодействуя, не жалуясь, безропотно переносить, сносить что-то бедственное,
тяжелое, неприятное»), толерантность (в современный язык слово пришло из англ.
tolerance) — готовность доброжелательно признавать, принимать поведение,
убеждения и взгляды других людей, которые отличаются от собственных. При этом
даже в том случае, когда эти убеждения или взгляды тобою не разделяются и не
одобряются.
3. Понятие «экстремизм» (15 мин.)
Отсутствие толерантности в людях зачастую
ведет к негативным последствиям: неспособность признавать и принимать чужое
легко перерастает во враждебность и в итоге может принимать поистине
разрушительные масштабы.
Показ слайдов, отражающих
разрушительные последствия экстремистских проявлений и их обсуждение.
Как вы считаете что такое экстремизм? Кто
из вас может попробовать дать определение или перечислить какие-то его
признаки? (ответы обучающихся выслушиваются и записываются на доске,
проводится обсуждение и подводятся итоги).
Экстремизм (от фр. extremisme, от лат.
extremus — крайний) — приверженность крайним взглядам и, в особенности, мерам
(обычно в политике). Среди таких мер можно отметить организацию беспорядков,
гражданское неповиновение, террористические акции, методы партизанской войны.
Наиболее радикально настроенные экстремисты часто отрицают в принципе
какие-либо компромиссы, переговоры, соглашения. Росту экстремизма обычно
способствуют: социально-экономические кризисы, резкое падение жизненного уровня
основной массы населения. В таких ситуациях крайние меры могут стать для
некоторых лиц и организаций единственной возможностью реально повлиять на
ситуацию, особенно если складывается революционная ситуация или государство
охвачено длительной гражданской войной — можно говорить о «вынужденном
экстремизме».
Экстремизм – это приверженность крайним
взглядам и мерам.
Экстремистские акты можно определить более
точно, опираясь на два основных критерия:
а) они не только используются в качестве
прямого способа достижения политических, идеологических и социальных целей, но
и являются инструментом публичности и устрашения;
б) они направлены на то, чтобы причинить вред не непосредственному противнику,
а другим людям.
Первейшая цель экстремистских актов – не
непосредственный физический вред, а их психологическое воздействие с точки
зрения привлечения общественного внимания и подрыва авторитета государства в
обеспечении безопасности своих граждан.
Под политическим экстремизмом следует
понимать политическую активность, которая выражается в стремлении политически
активных индивидов, общественных воплотить в жизнь свои политические идеалы
всеми доступными средствами, включая формы насильственного воздействия, направленные
на государственную власть, общество в целом или на какие-либо его элементы.
Экстремизм проникает во все области общественной жизни:
Экономический экстремизм. Направлен на
уничтожение многообразия и установление какой-либо одной формы собственности, единых
методов ведения хозяйства и др.
Националистический (национальный)
экстремизм. Находит выражение в разжигании вражды и ненависти между нациями и
народностями.
Экстремизм в области культуры.
Ориентирован на изоляционизм, отвержение опыта, достижения других культур,
проявляется в пропаганде насилия, жестокости, уничтожении исторических
памятников.
Экологический экстремизм. Выступает против
научно-технического прогресса вообще, считая, что ликвидация неблагоприятных в
экологическом отношении производств – единственно возможный путь улучшения
качества окружающей среды.
4. Понятие «патриотизм» (10 мин.)
Мы уже говорили о том, что в наше время
есть люди, которые, прикрываясь патриотическими идеями, разжигают вражду между
представителями разных национальностей.
Как вы считаете, что такое патриотизм? Кто
из вас может попробовать дать определение или перечислить какие-то его
признаки? (ответы учеников выслушиваются и записываются на доске,
проводится обсуждение и подводятся итоги).
Патриотизм – это любовь к Отечеству,
вытекающая из сознания солидарности интересов граждан данного государства или
членов данной нации. Чувства привязанности к родине и родному народу
проникнутые просвещенным пониманием умственных и нравственных потребностей
народа, являются основой культурной общественной жизни; но те же чувства,
пропитанные темными предрассудками и враждой к другим народам, вырождаются в
узкий национализм и деморализующий шовинизм.
В чем выражается Патриотизм:
Зрелость характера, миротворчество, любовь
к Родине и людям, сопереживание и самопожертвование.
Крепкая благополучная семья, воспитание
детей достойными Гражданами страны.
Профессиональный и творческий вклад в
конструктивное развитие культуры, экономики, спорта, здравоохранения, политики,
образования страны.
Качество характера и поступки, достойные
всеобщего уважения, ложатся в основу патриотизма.
Таким образом, мы с вами выяснили, чем
отличается патриотизм от экстремизма. Запомните главное:
Патриотизм – это любовь к стране, а
экстремизм – это ненависть к людям. Поэтому настоящий патриот никогда не станет
экстремистом.
Теперь стоит
поговорить об административной и уголовная ответственность за проявления
экстремизма (25 мин.)
Сегодня мы с вами поговорим еще и об ответственности
за проявления экстремизма. В качестве проявления экстремизма можно
рассматривать хулиганство, публичную демонстрацию нацистской символики,
распространение экстремистских материалов, вандализм, осквернение мест
захоронения и многое другое. За различные проявления экстремизма предусмотрена
как административная ответственность, так и уголовная.
Административная
ответственность предусмотрена за менее тяжкие правонарушения. И соответственно,
административные наказания не такие суровые как уголовные. Например, за
совершение административного правонарушения может быть предусмотрен штраф (для
граждан – до 5000 рублей), конфискация определенных предметов, арест до 15
суток (за некоторые правонарушения – до 30 суток), предупреждение и др.
Перечень административных правонарушений и
наказаний предусмотрен Кодексом об административных правонарушениях РФ (КоАП
РФ).
Перечень уголовных преступлений и
наказаний предусмотрен уголовным кодексом РФ (УК РФ).
Административная ответственность за
проявления экстремизма
Прежде чем начать обсуждение конкретных административных
правонарушений, хотелось бы отметить, что административную ответственность
несут граждане, достигшие 16 лет.
Одним из самых распространенных видов
правонарушений является хулиганство. Причем за мелкое
хулиганство предусмотрена административная ответственность. За более тяжкое –
уголовная.
Разберемся сначала с тем, что такое мелкое
хулиганство.
Согласно ст. 20.1 КоАП РФ мелкое
хулиганство – это нарушение общественного порядка, которое выражает явное
неуважение к обществу. Это может быть:
нецензурная брань в общественных местах;
оскорбительное приставание к гражданам;
уничтожение или повреждение чужого
имущества.
Все эти действия влекут за собой:
либо наложение административного штрафа в
размере от 500 до 1000 рублей. Штраф может быть увеличен до 2500 рублей, если
хулиганство сопровождалось неповиновением законному требованию представителя
власти.
либо административный арест на срок до
пятнадцати суток.
Следующим административным правонарушением
является пропаганда и публичное демонстрирование нацистской атрибутики
или символики, предусмотренное ст. 20.3 КоАП РФ. Нацистская
атрибутика и символика могут включать в себя знамена, значки, атрибуты
униформы, иные отличительные знаки, приветствия и приветственные жесты.
Этот запрет связан с тем, что он
оскорбляет память о жертвах Великой Отечественной Войны.
За такое нарушение предусмотрен:
либо штраф в размере от 500 до 1000 рублей
с конфискацией атрибутики или символики.
либо арест на срок до пятнадцати суток с
конфискацией атрибутики или символики.
Изготовление, сбыт нацистской атрибутики
или символики влекут за собой ответственность в виде штрафа на граждан в
размере от 1000 до 2500 рублей с конфискацией предмета административного
правонарушения.
Следующее
административное правонарушение – производство и распространение
экстремистских материалов (предусмотрено ст. 20.29 КоАП РФ). Экстремистские
материалы – это документы либо информация на иных носителях, которые призывают
к осуществлению экстремистской деятельности. Сюда относятся:
труды руководителей национал-социалистской
рабочей партии Германии, фашистской партии Италии,
публикации, оправдывающие национальное и
(или) расовое превосходство
публикации, оправдывающие совершение
преступлений против какой-либо этнической, социальной, расовой, национальной
или религиозной группы.
Данное правонарушение влечет за собой:
либо наложение штрафа на граждан в размере
от 1000 до 3000 рублей с конфискацией указанных материалов.
либо арест на срок до пятнадцати суток с
конфискацией указанных материалов.
Уголовная ответственность
за экстремистские преступления.
Круг экстремистских преступлений
достаточно широк. В соответствии с примечанием 2 к ст. 282.1 Уголовного кодекса
Российской Федерации под преступлениями экстремистской направленности
понимаются преступления, совершенные по мотивам политической, идеологической,
расовой, национальной или религиозной ненависти или вражды либо по мотивам
ненависти или вражды в отношении какой-либо социальной группы.
Все эти преступления можно разделить на
несколько групп:
I. Преступления против личности:
убийство по данным мотивам – п.
"л" ч. 2 ст. 105 УК РФ;
умышленное причинение тяжкого вреда
здоровью по тем же мотивам – п. "е" ч. 2 ст. 111 УК РФ;
умышленное причинение средней тяжести
вреда здоровью по этим же мотивам – п. "е" ч. 2 ст. 112 УК РФ
умышленное причинение легкого вреда
здоровью по указанным мотивам – ч. 2 ст. 115 УК РФ;
побои, совершенные по указанным мотивам –
ч. 2 ст. 116 УК РФ;
истязание по тем же мотивам – п.
"з" ч. 2 ст. 117 УК РФ;
угроза убийством или причинением тяжкого
вреда здоровью по тем же мотивам – п. 2 ст. 119 УК РФ.
II. Преступления против
конституционных прав и свобод человека и гражданина:
дискриминация в зависимости от его пола,
расы, национальности, языка, происхождения, религии и т.д. – ст. 136 УК РФ;
воспрепятствование осуществлению права на
свободу совести и вероисповеданий – ст. 148 УК РФ
воспрепятствование проведению собрания,
митинга, демонстрации, шествия, пикетирования или участию в них – ст. 149 УК
РФ.
III. Экстремистскими преступлениями
являются преступления против общественной безопасности и общественной
нравственности, а так же безопасности государства:
         Хулиганство, совершенное по
мотивам политической, расовой, национальной или религиозной ненависти или
вражды или по мотивам ненависти или вражды в отношении какой-либо социальной
группы – ч. 1 ст. 213 УК РФ;
вандализм,
совершенный по тем же мотивам – ч. 2 ст. 214 УК РФ.
надругательство
над телами умерших и местами их захоронения, совершенное по указанным мотивам –
п. "б" ч. 2 ст. 244 УК РФ.
возбуждение
ненависти либо вражды, а равно унижение человеческого достоинства по указанным
мотивам – ст. 282 УК РФ;
организация
экстремистского сообщества – ст. 282.1 УК РФ
организация
деятельности экстремистской организации – ст. 282.2 УК РФ.
К сожалению,
статистические данные свидетельствуют о тенденции к росту указанных
преступлений. Так, в 2007 г. преступлений экстремистской направленности в целом
было совершено на 35,4% больше, чем в 2006 г.
Самое главное в этих преступлениях –
мотив, по которым они совершаются. Еще раз напомню, мотивом являются –
политическая, идеологическая, расовая, национальная или религиозная ненависть
или вражда либо ненависть или вражда в отношении какой-либо социальной группы.
Если такого мотива нет, то преступление уже не может рассматриваться как
экстремистское. Например, убийство на почве ревности нельзя рассматривать как
экстремистское и за него преступнику грозит максимум 15 лет лишения свободы.
Если же убийство было совершено по мотивам политической, идеологической, расовой,
национальной или религиозной ненависти, то это рассматривается как отягчающее
обстоятельство и за такое преступление возможно даже пожизненное лишение
свободы.
По общему правилу
к уголовной ответственности привлекаются лица, достигшие возраста 16
лет. Однако за некоторые, особенно тяжкие преступления (убийство,
вандализм, хулиганство при отягчающих обстоятельствах, причинение тяжкого и
среднего вреда здоровью и некоторые другие) ответственность несут граждане,
достигшие 14 лет.
Рассмотрим более подробно некоторые
составы преступлений.
Ст. 213 УК устанавливает
уголовную ответственность за хулиганство.
Ранее мы с вами говорили о том, что за
мелкое хулиганство установлена административная ответственность (которая может
наступить только с 16 лет). Но если хулиганство совершенно с применением оружия
либо по мотивам политической, идеологической, расовой, национальной или
религиозной ненависти, то это уже считается преступлением и соответственно
влечет за собой более суровую ответственность в виде:
обязательных работ на срок от 180 до 240
часов
либо исправительных работ на срок от
одного года до двух лет;
либо лишением свободы на срок до пяти лет.
Таким образом, если за мелкое хулиганство
нарушителю грозит лишь небольшой штраф либо арест до 15 суток, то при совершении
преступления возможно даже лишение свободы на срок до 5 лет. Возраст
ответственности в обоих случаях составляет 16 лет.
Если хулиганство совершено группой лиц
либо связано с сопротивлением представителю власти, то в этом случае срок
тюремного заключения может быть увеличен до 7 лет. Кстати, в этом случае снижен
возраст ответственности до 14 лет.
Надо отметить, что совершение любого
преступления группой лиц либо связанные с сопротивлением представителям власти
считаются отягчающим обстоятельством и почти всегда влекут за собой более
суровую ответственность.
Статья 214. устанавливает
ответственность за Вандализм. Вандализм – это осквернение зданий или иных
сооружений, порча имущества на общественном транспорте или в иных общественных
местах. Если эти деяния совершены по мотивам политической, идеологической,
расовой, национальной или религиозной ненависти или вражды либо по мотивам
ненависти или вражды в отношении какой-либо социальной группы, то они считаются
экстремистскими и наказываются ограничением свободы на срок до трех лет либо
лишением свободы на срок до трех лет. Возраст ответственности так же снижен до
14 лет.
Статья 243. устанавливает
ответственность за уничтожение или повреждение памятников истории и культуры.
За данное преступление предусмотрены:
либо штраф в особо крупном размере – до
двухсот тысяч рублей или в размере заработной платы осужденного за период до
восемнадцати месяцев;
либо обязательные работы на срок от ста
двадцати до ста восьмидесяти часов;
либо лишение свободы на срок до двух лет.
4. ч. 2 ст. 244 УК РФ устанавливает
ответственность за надругательство над телами умерших и местами их захоронения.
по мотивам политической, идеологической,
расовой, национальной или религиозной ненависти или вражды либо по мотивам
ненависти или вражды в отношении какой-либо социальной группы, а равно в
отношении скульптурного, архитектурного сооружения, посвященного борьбе с
фашизмом или жертвам фашизма, либо мест захоронения участников борьбы с
фашизмом -
наказываются ограничением свободы на срок до
трех лет, либо арестом на срок от трех до шести месяцев, либо лишением свободы
на срок до пяти лет.
Статья 280 УК РФ устанавливает
ответственность за публичные призывы к осуществлению экстремистской
деятельности. Во-первых данной статьей предусмотрен достаточно большой штраф –
до трехсот тысяч рублей или в размере заработной платы осужденного за период до
двух лет. Во-вторых, возможен так же арест на срок от четырех до шести месяцев,
либо лишение свободы на срок до трех лет.
Так, например, приговором суда виновным в
публичных призывах к осуществлению экстремистской деятельности с использованием
средств массовой информации (ч. 2 ст. 280 УК РФ) был признан житель г. Кемерово
Чупрунов. Через сеть Интернет с домашнего компьютера с октября 1998 г. по
ноябрь 2002 г. им распространялась виртуальная газета "Русское знамя"
от имени межрегионального политического объединения "Союз Русского
Народа", официально не зарегистрированного. На страницах газеты, а также
на нескольких сайтах он размещал тексты, в которых содержались утверждения о
необходимости всероссийского вооруженного восстания, выступления против
существующего политического строя и т.п. Чупрунов призывал превратить всю
страну в "зону беспощадного террора", для чего предлагал записываться
в "бригады Народного правого штурма"
Статья 282 УК РФ устанавливает
ответственность за возбуждение ненависти либо вражды, а равно унижение
человеческого достоинства. Ответственность наступает только в том случае, если
эти действия были совершены публично или с использованием СМИ. Наказанием за
данное преступление является:
либо штраф в размере от ста тысяч до
трехсот тысяч рублей или в размере заработной платы осужденного за период от
одного года до двух лет;
либо лишением права занимать определенные
должности или заниматься определенной деятельностью на срок до трех лет;
либо обязательными работами на срок до ста
восьмидесяти часов;
либо исправительными работами на срок до
одного года;
либо лишением свободы на срок до двух лет.
Статья 282.1 УК РФ
устанавливает ответственность за организацию и за участие в экстремистском
сообществе. Экстремистское сообщество – организованная группы лиц для
подготовки или совершения преступлений экстремистской направленности.
Естественно, что за организацию экстремистской группы предусмотрена более
строгая ответственность, нежели просто за участие. Например, штраф за
организацию может доходить до двухсот тысяч рублей, а за участие – только до
сорока тысяч рублей. Кроме того, лицо, добровольно прекратившее участие в
деятельности экстремисткой группы, освобождается от уголовной ответственности,
если в его действиях не содержится иного состава преступления.
5. Заключительная часть (10 мин.)
Мы с вами посвятили  урок обсуждению
актуальной проблемы проявлений экстремизма в современном мире и негативных
последствий этого явления. Теперь я хочу вас попросить пройти небольшое
тестирование по изученной теме.
6. Подведение итогов урока (2 мин.)
Каждый из вас – хозяин своей жизни, своей
судьбы.
Вокруг Вас существует много сил, которые
хотят использовать ваши способности, вашу решительность, но выбирая за кем идти
– подумайте, какую плату от вас потребуют. Экстремистские организации
предлагают борьбу за свободу, свержение существующей власти, «Россию для
русских» и т.д. Но все это достигается путем террора, насилия, бессмысленных,
жестоких убийств.
Это путь животных, а не людей. Никогда
насилие не приводило к прогрессу нации. Это подтверждает история.
Все великие военные империи – пали.
Перед вами открыты сейчас все пути –
выберите путь мира, путь развития, путь создания своей жизни, а не разрушения
чужой!

file_name: 3 кл час Ответственность за правонарушения экстремистской направленности.docx

alt: Первейшая цель экстремистских актов – не непосредственный физический вред, а их психологическое воздействие с точки зрения привлечения общественного внимания и подрыва авторитета государства в обеспечении…

alt: КоАП РФ . Нацистская атрибутика и символика могут включать в себя знамена, значки, атрибуты униформы, иные отличительные знаки, приветствия и приветственные жесты

alt: Подведение итогов урока (2 мин

intro: Понятие экстремизм. Правонарушения экстремистской направленности

title: Методическая разработка классного часа на тему: "Ответственность за совершения правонарушений экстремистской направленности"


extracted_text:
Технологическая
карта урока географии

Автор урока

Рубцова Ольга
  Николаевна

Класс/ УМК

5 класс,
  География. Введение в географию. Домогацких Е.М.

Тип урока

Урок
  формирования умений и навыков (урок-практикум)

Технология
  построения урока

Технология проблемно-диалогического
  обучения

Тема

Первое кругосветное плавание.

Цель

 Познакомить учащихся с историей первого
  кругосветного плавания и научить оценивать его научное значение

Планируемые
  результаты

Метапредметные
  умения
-
  ставить
  учебную задачу под руководством учителя;
-
  планировать
  свою деятельность под руководством учителя;
-
  выслушивать
  и объективно оценивать другого;
-
  уметь
  вести диалог, вырабатывая общее решение, выдвигать идеи и отбирать ниалучшие.
Предметные
  умения
Умение
  объяснять:
-
  результаты
  выдающихся географических открытий и путешествий;
-
  влияние
  путешествий на развитие географических знаний.
Умение
  определять:
-
  причины
  и следствия географических путешествий и открытий;
-
  маршруты
  путешествий.

Задачи

Общеобразовательная:
  формирование
  представлений о возможности совершения и географических следствиях первого
  кругосветного путешествия
Развивающая: развивать
  умение работать с картой, с электронными образовательными ресурсами,
  анализировать, делать выводы; развивать творческие, коммуникативные, креативные
  способности.
Воспитательные: развивать
  речевую культуру, воспитывать культуру общения, чувство любви к Родине.

Основные
  термины, понятия, географическая номенклатура

Кругосветное
  плавание (путешествие), Карибское море, Северная и Центральная Америка,
  Фернан Магеллан, Атлантический океан, Южная Америка, Южное море (Тихий
  океан), Пролив всех Святых (Магелланов пролив), Филиппинские острова, Хуан
  Себастьян Элькано.

Этап урока

Время

Действия учителя

Действия ученика

Оргформа

Орг.момент.

1 мин

-Здравствуйте, -
  ты скажешь человеку
-Здравствуй! -
  улыбнется он в ответ
И, наверно, не
  пойдет в аптеку
И здоровым будет
  много лет.

Слушают учителя.
  Здороваются

Фронтальная

Стадия вызова.

5 мин

Создание
  эмоционального настроя. Прослушивание записи «Шум моря и крик чаек»
Какие ассоциации
  возникают
(Учитель
  записывает все ассоциации на доске)
Вызов: для определения
  темы урока учащимся предлагается ответить на вопрос: «Что может объединять
  предметы, выставленные на столе и прослушанную запись?» (Компас,
  географические карты, макеты кораблей, глобус, подзорная труба, песочные
  часы).
(Учитель
  записывает ответы на доске)

Работают с
  исторической справкой (на столе у обучающихся)
Историческая
  справка.
Знания о земле
  накапливались многие тысячелетия. Караваны купцов, корабли мореплавателей
  уходили за горизонт навстречу неведомому.
  Недели, месяцы, годы плыли суда в неизвестность. Только океан да небо кругом!
  И вот, наконец, земля! Иногда  — огромный материк. Трудом отважных
  мореплавателей, путешественников и ученых постепенно создавалась картина современного мира.

Итак, о чём
  пойдёт речь?
Конечно же, о
  кругосветных плаваниях.
Современных?

Тема нашего
  урока
«Первые
  кругосветные плавания».

Слушают, высказывают
  ассоциации

Отвечают на
  вопрос

Читают
  историческую справку, пробуют сформулировать тему урока

Высказывают свое
  предположение

Формулируют тему
  урока

Фронтальная

Работа в паре

Изучение нового
  материала

25 мин

Мореплаватель…
  Идёт в открытый океан, в неизвестность… Какими чертами характера должны были
  обладать мореплаватели?
Назовите три
  качества характера.

Качество 1

Качество 2

Качество 3

Выберите самое
  главное качество

Образование
  команд по выбранному варианту самого главного качества.
Чтобы узнать, по
  какому маршруту предстоит команде совершить кругосветное плавание – нужно за
  1 минуту составить слово из имеющихся букв, написанных на карточках.

М
   а    г    е
   л    л    а    н
Э   л   ь   к   а   н   о

Постановка
  учебной задачи:
Изучив текст
  учебника предоставьте отчёт о путешествии в любой форме (презентация,
  таблица, газета, репортаж и т.д.)
1группа -  Магеллан
2 группа – Элькано

Предоставление
  результатов работы

Записывают
  качества характера

Отбор лучшего
  варианта

Делятся на
  группы

Работа в группе

Выступление
  групп

Индивидуальная
«Мозговой штурм»

Групповая

Закрепление
  изученного

5 мин

Письмо в
  бутылке.
К берегу прибило
  письмо, по-видимому бутылка находилась в океане долгое время, так как
  некоторые слова невозможно восстановить. Вам необходимо вставить недостающие
  слова и сказать о каком событии идёт речь.
Текст письма:
Переплыв
  ____________________________, испанская флотилия стала продвигаться на
  ______________________, вдоль побережья Южной Америки. ___________________ предполагал,
  что где-то на _____________ должен быть ___________, соединяющий ______________
  с ____________морем (так называлась в те времена часть ____________ океан
  южнее __________________). Но он не знал, как далеко тянется на юг
  ___________ и как велик лежащий за ней ______________. И никто на земле не знал
  этого.

Работа в группе

Групповая

Подведение
  итогов

5мин

 Приём  «Взрыв
  звезды»

Отвечают на
  вопросы

Индивидуальная

Д\з

2 мин

§ 14,
  разноуровневые задания стр 74

Записывают
  задания в дневник

индивидуальная

Приложение 1. Метод «Репортаж»
Примерные
вопросы для организации репортажа.
1)    В
какой стране родился Фернан Магеллан_____________________

2)    Какой
план зародился у Ф. Магеллана во время походов в Азию?

3)
Почему
он перешел на службу к Испанскому королю?

4)    Почему
испанский король заинтересовался предложением Магеллана.
____________________________________________________________

5)
Что
привлекало европейцев в Азии?

6)    Почему
испанский король заинтересовался предложением Магеллана.
____________________________________________________________
7)    Что
привлекало европейцев в Азии?

_______________________________________________________

file_name: Конспект урока с элементами креативного мышления по теме Первое кругосветное плавание.docx

alt: Технологическая карта урока географии

alt: Этап урока Время

alt: Э л ь к а н о

alt: Закрепление изученного 5 мин

alt: Приложение 1. Метод «Репортаж»

intro: Конспект урока географии

tags: элементы креативного мышления

title: Конспект урока


extracted_text:
Методическая разработка

Использование инновационных технологий на
уроках чеченского языка и литературы.

                                                                             Подготовила:

Учитель чеченского языка и литературы
Исмаилова Х.С.

«Чтобы быть хорошим преподавателем нужно любить то что преподаёшь и любить тех
каму преподаёшь…» (В.Ключевский)
  Нет в школе предмета важнее, чем родной язык и литература. Родной язык- язык матери, он впитывается в нас с
молоком матери. На этом языке выражаем мы свои самые сокровенные мысли и
чувства, слышим запахи родной земли.
Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка и составляет основу воспитания, обучения детей.
Обучение законам родного языка в неразрывном единстве с нравственным и
эстетическим воспитанием должно стать основным принципом работы
учителя-словесника. Мы должны научиться получать радость от владения родным
языком, который является для нас естественным инструментом общения с детства.
Ведь человек через речь развивается интеллектуально и нравственно.

Постижению красоты языка, его богатства и неисчерпаемых возможностей
способствуют новые образовательные технологии, такие, как развитие
критического мышления через чтение и письмо (далее РКМЧП), проектная
и исследовательская деятельность, тьюторство, технология «Портфолио».
РКМЧП предлагает систему
конкретных методических приемов, которые могут быть успешно использованы и на
уроках родного языка. Это универсальная, проникающая, "надпредметная"
технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и
технологиями, ориентированными на решение актуальных образовательных и
воспитательных задач.

В основе технологии РКМЧП
лежит базовая модель, состоящая из трех фаз:  вызова; реализации смысла;
рефлексии.
Их на уроке родного языка можно
осуществить с помощью многих приёмов, например, "гроздьев" -
кластеров. Например: урок литературы по теме: «Ненан б1аьрхиш» Сайдуллаева.
Кластер – «Даймехкан яхь йолу к1ентий» (байракх, доьналла, майралла, сий,
оьздангалла, тешам, собар, дозалла).
 Система кластеров
охватывает большее количество информации, чем можно получить при обычной
письменной работе.
Главными задачами второй фазы
технологии РКМЧП (фазы реализации смысла) являются активное получение
информации, соотнесение нового с уже известным, отслеживание собственного
понимания вопроса.
На этой стадии происходит
исследование языкового материала, анализ текста, что способствует развитию
речевых, интеллектуальных, нравственных сторон личности ученика, созданию
эмоционального настроя, повышению интереса к предмету.

На стадии реализации смысла
могут быть использованы следующие приёмы:  ведение «Двойного дневника»,
«Чтение с остановкой», «Инсерт» (чтение с маркировкой, когда учащиеся
делают пометки во время чтения текста, после чего заполняют таблицу, куда
кратко заносят полученные сведения). Например, разбирая произведение начертить
таблицу под названием «турпалхой», разделить на две части - «бакъ»,
«харц-беламе»,
      Одним из любимых приёмов на стадии рефлексии стал у наших
учащихся приём написания синквейна.
Пример
составления синквейна на уроке родной литературы в 6 классе по теме:
«Некълацар» (Бексултанова М.)
1.Г1иллакх.

2.Оьзда,
хаза.
3.Воккхавево,
хазахоьтуьйту, цецвоху.
4.Г1иллакх
ялсаманера схьадаьлла ду.
5.Бахам.

     Народная мудрость
гласит: «Без языка и колокол нем», а у нашего народа
- «Без языка - нет нации». И долг учителя, обучает ли он русскому или родному языку, состоит в том, чтобы преподаваемый
предмет для учащихся сделать действительно родным, кровным. А для этого
необходимо проложить тропинку к сердцу
каждого ребенка. Он должен овладеть языком непростым заучиванием, а осознанно, понимая лексическое
значение каждого слова, каждого
выражения. Для достижения этой цели, наиболее  эффективным является сравнительно-сопоставительный
метод.

Например: комаьрша,  Даймохк {щедрый,
Родина).
Как образовались эти слова, что они обозначают?
«Комаьрша» состоит из двух слов: ка-маьрша. Объясняю ребенку, что «ка» «куьг» (рука) -
синонимичны. (ка ма етта сох) — Не трогай меня руками!), а «Маьрша» - значит «свободный, открытый» отсюда вывод: комаьрша-открытая, свободная
рука (т.е. щедрая). «Даймохк» -
дети понимают значение слова, но не знают его
семантики (даймохк-земля отцов). Учащиеся
начинают искать, вести диалог со старшими дома, читать литературу. И надо видеть блестящие глаза ребенка, которому
улыбнулась удача.
На уроках литературы ищем аналогичные
примеры: например; читаем строки
из стихотворения Абузара Айдамирова, известного писателя и достойного сына чеченцев:

Беза хъо,  Нана — мохк,
      Дай баъхна латта.
Хъоьца ду сан ирс а,
     Ас мел ен ойла.

Этот же смысл находим у любимого М.Лермонтова, читая:

Как сладкую песню отчизны моей,

Люблю я Кавказ!

Синтаксис
чеченского языка во многих вопросах или разделах дублирует синтаксис русского
языка. Но в школьной грамматике в разделе синтаксис цементирующим является
определение главных членов предложения.
Поэтому при синтаксическом разборе в первую очередь находят сказуемое
(эта отличительная особенность в чеченском синтаксисе).
Подлежащее в чеченском языке
выражено именительным (ц1ерниг), эргативным (дийриг), местным ( меттигниг) или дательным ( доланиг)
падежам. Очень важно показать
учащимся эту отличительную, специфическую особенность чеченского языка (на
русском языке подлежащее - в
именительном падеже). На таком элементарном примере показывая богатство и
возможности чеченского языка, дети сами чувствуют за собой ответственность учить, развивать свой родной
язык, преумножать его.
Активизируя познавательную и мыслительную деятельность учащихся через новые технологии обучения, осуществляя
межпредметные связи, стараюсь превратить
каждый урок в увлекательную страну открытий, включая всех учащихся в
учебный процесс. Через познание интересного в обыденном,
необыкновенного в обыкновенном, игровые моменты, самостоятельную работу,  прививаю своим воспитанникам
любовь к учению, а в отдельности, чеченскому языку и литературе, к обычаям, традициям
вайнахского народа. Ведь светлое в этой жизни от учителя - бескорыстного слуги Истины,
Мудрости, Добра и  Мира!
   Сайн къамел дерзо лаьа суна  вайн дайша
дитинчу весетан дикачу дешнашца: «Вота мел йоккха елахь а, цуьнан тата хезар
дац, иза тухуш стаг вацахь, 1илма мел к1орга делахь а, нахана хуур дац, нагахь
иза дуьйцуш стаг вацахь».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка.docx

alt: Маьрша» - значит «свободный, открытый» отсюда вывод: комаьрша -открытая, свободная рука (т

alt: Через познание интересного в обыденном, необыкновенного в обыкновенном, игровые моменты, самостоятельную работу, прививаю своим воспитанникам любовь к учению, а в отдельности, чеченскому языку и литературе,…

title: Методическая разработка на тему "Использование инновационных технологий на уроках чеченского языка и литературы"


extracted_text:
Технологическая
карта   метапредметного урока по окружающему миру  4 класс

учитель Чемакина Галина Александровна

Тема урока

Наш край

Тип урока

Изучение нового материала

Цель

Познакомить
  с географическим положением нашего края, с  особенностями природы,
  разнообразием растительного и животного мира своего края, раскрыть их значение
  в природе и жизни человека.

Задачи

1. Расширить знания
  детей о Родном крае, в котором они живут: водоёмы, растительный и животный
  мир, полезные ископаемые, достопримечательности края, города.
2. Развивать умение в
  поиске необходимой информации и анализа полученной информации.
3. Актуализировать
  личностный смысл обучающихся к изучению темы: «Наш край».
4. Содействовать
  развитию нравственного отношения к истории и культуре родного края,
  воспитания чувства гордости, патриотизма, уважения к родному краю, Родине.
5.
  Развивать любознательность, эрудицию, культуру общения, речь,
  мышление.

Планируемый результат

Предметные УУД

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Познакомить с группами
  особенностей и привлекательностью нашего края. Научить работать
  с интерактивными источниками информации- картой, с моделями изучаемых
  объектов, с источником информации из интернета.

Познавательные: добывать
  новые знания: извлекать информацию, предоставленную в разных формах;
  перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения
  знания;
Регулятивные: самостоятельно
  формулировать цели урока после предварительного обсуждения;
формулировать учебную
  проблему и составлять план решения проблемы; работая по плану, сверять свои
  действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учащихся.
Коммуникативные:
  доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться ее
  обосновать, приводя аргументы;
договариваться с
  людьми: выполняя различные роли, работая в группе, сотрудничать в совместном
  решении проблемы;
учиться уважительно
  относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Самостоятельно
  определять и высказывать общие для всех людей правила поведения;
формирование умения
  определять своё отношение к миру.
Осуществлять ориентацию
  на самоанализ и самоконтроль результата, пользоваться формами самооценивания
  и взаимооценивания на уроке.

Методы и формы
  работы

Объяснительно-
  иллюстративный, частично-поисковый, исследовательский метод, формы работы:
  индивидуальная, групповая, работа в парах,  проблемный метод обучения.

Оборудование урока

путеводитель «От земли
  до неба», энциклопедии, учебник, атласы,
карты-
Политико –
  административная карта России, физическая карта Тюменской области, контурная
  карта Тюменской области, карта Уватского района, мультимедийный проектор,
  презентация, компьютер

Место проведения урока

Класс, первый этаж

Основные понятия

Российская Федерация,
  полезные ископаемые, города, заповедники, достопримечательности края.

Педагогические
  технологии

Здоровьесберегающие,
  личностно-ориентированная технология, организация сотрудничества в малых
  группах, технология продуктивного обучения, проблемные технологии, технология
  критического мышления, ИКТ.

Краткая характеристика
  класса

В классе 31 человек. Дети с разным
  уровнем развития  способностей. Есть активные дети, есть пассивные, есть
  которые быстро выполняют задания, и, наоборот, очень медлительные. Так же
  разный уровень усвоения ими учебного материала. Основная масса детей со
  средними способностями.  На уроках
  учащиеся, как правило, активны, почти всегда дисциплинированны, внимательны,
  Учащиеся имеют свою точку зрения и не стесняются высказать, доказать её.

Ход урока

№

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

Технология

1

Мотивация
  к учебной деятельности. Цель этапа: настрой учащихся на урок, установка на
  сотрудничество.

В
  добрый день, добрый час! Как я рада видеть вас! Друг на друга посмотрели И
  тихонечко все сели.

Улыбнулись
  друг другу

Коммуникативные
  умения: адекватно взаимодействовать с партнером в рамках учебного.

Технология
  личностно-ориентированного обучения

2

Актуализаци
  я знаний. Цель этапа: воздействие на эмоциональную сферу детей, вспомнить
  материал, изученный ранее.

Подготовка учеников к работе, восприятию нового
  материала, напомнить детям ранее изученные темы, актуализировать их умения и
  навыки. На этом этапе учитель направляет работу учащихся таким образом, чтобы
  они вспомнили (актуализировали) необходимые знания, умения и навыки для
  восприятия (открытия) новой информации.

-
  загадка
Ты
  держишь целый мир в руках
  Моря и океаны
  Тайгу, вершины гор в снегах
  Все города и страны карта (карта)

В
  каждой группе учащихся своя карта они рассматривают её и  говорят то, о
  чём она может рассказать
1
  группа – физическая карта –
С помощью окраски показаны формы рельефа:
  низменности, возвышенности, плоскогорья, горы. Показаны водные объекты: моря,
  омывающие Россию );
2
  группа – карта природных зон  - территория с характерным
  климатом, почвой, растениями и животным миром
3
  группа - -
  карта Тюменской области- описывают рельеф, её реки (слайд 1)

Познавательные
  умения: — раскрывать значение понятий «физическая карта», «рельеф»,
  «природные зоны», «климат», использовать их в активном словаре; — уметь
  «прочитать» карту и обосновывать своё мнение.

Технология
  проблемного обучения

3

Самоопределение
  к деятельности, мотивация к учебной деятельности.
Цель:
  учить детей формулировать тему и цель урока, находить информацию в словаре.

-— Определите тему урока;
- Какова цель?
- Что мы будем делать для достижения этой цели? (ответы детей)

-
  Что означает слово край? (в словаря В.Даля)

-
  Что вы называете родным краем?
-Вот
  об этом мы и будем сегодня говорить на уроке.

В
  начале урока Вы рассказывали о картах. Ещё раз проговорим о том, какие же
  карты знаем?

1.
  Работа со словарем
(Находят информацию
  самостоятельно и рассказывают друг другу)
- Край — слово многозначное. Посмотрим все его значения в
  толковом словаре Владимира Даля. (1) Конечная линия, предельная часть
  чего-либо. Например: край одежды, на краю обрыва, налить стакан до краев. 2)
  Страна, область. Например: теплые края, в наших краях (в нашей местности). 3)
  В России: крупная административно-территориальная единица. Например: Приморский
  край.)
—  Какие определения для нас подходят? (Второе и третье.)

(там
  где родился,
пошёл
  в школу, бегал с друзьями на речку, в лес, край где родился,
живёшь)
(На
  доске записывается тема урока: «Наш край».)

-
  Дети называют.

Регулятивные
  умения:
—
  понимать учебную задачу и стремиться ее выполнить; — выполнять учебное
  задание в соответствии с планом. Коммуникативные умения: — адекватно
  взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога; — учитывать разные
  мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога

Технология
  интегрированного обучения

4

Учебно-познавательная
  деятельность Цель – формировани е у учащихся представлени й о родном крае
А)
  Работа по админитсративной карте России

-Давайте
  познакомимся с административной картой России
(учебник
  с.136-137). Внимательно посмотрите на эту карту
и
  изучите условные обозначения. Что нам расскажет карта?
-Сколько
  республик, краёв, автономных округов в составе
нашей
  страны?
-Найдите
  самые крупные, республики, края, автономные
округа,
  где они находятся (Западно- сибирской равнине и
Средне-
  сибирском плоскогорье)
-Что
  можете сказать о Восточно- Европейской равнине
(густонаселена)

Учащиеся
  выискивают информацию в учебнике, находят карту в учебнике, рассматривают её,
  затем рассказывают

-
  (На ней показаны границы краев и областей. Границы выделены с помощью линии,
  состоящей из чередующих точек и тире. Территории субъектов Российской
  Федерации закрашены определенным цветом, и указаны их названия. Можно увидеть
  их центры и столицы.)
Сравнивают
  разные карты Тюменской области и находят главный город на картах. Отмечают
  главный город области на контурной карте. (работа в парах), проводят
  взаимопроверку в четвёрках

Познавательные: осуществляют
  логические действия: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию,
  классификацию; извлекают необходимую информацию из текстов; используют
  знаково-символические средства; осознанно и произвольно строят речевое
  высказывание; подводят под понятие.
Регулятивные: ориентируются в
  учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают
  правило контроля
  и успешно используют его в решении учебной задачи; принимают и сохраняют цели
  и задачи учебной деятельности.
Предметные
  умения:
-
  учить читать карту по условным знакам;
—определять
  его местоположение на карте;
 Коммуникативные
  умения: — адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога;
  — учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству.

Технология
  проблемного обучения.

Б)
  Работа по карте Тюменской области
В)
  Карта Уватского района

— Найдите на карте территорию, где мы живем.
Ученик с помощью учителя показывает на стенной карте, остальные
  находят у себя в учебнике.
-  Какой город является главным
  на нашей территории?
-  Это наш край, наша малая
  Родина. Где расположен наш край? Кто наши соседи? Каков наш край в сравнении
  с соседями? с другими округами, республиками, краями? В какой природной
  зоне мы живем?
—  А сейчас познакомимся подробнее с картой нашего края. Что
  можно
сказать о нашей территории, глядя на эту карту? Перечислите
  города, реки, населенные пункты. Найдите село, в котором мы живем.

Учащиеся
  работают в группах.
(слайд
  2)

  5

Физкультминутка

Цель:
  изменить деятельность детей, ослабить утомление.

Звучит
  музыка. Дети двигаются по классу. Музыка замолкает, образуют пары. В парах
  назвать населённый пункт Тюменской области. (0отвечает тот, кто выше ростом),
  далее назвать населённый пункт Уватского района.

Здоровьесберегающие
  технологии. Продуктивные технологии.

6

Закрепление
  знаний.
Цель:
  уметь работать с картой находить свой край на карте, находить нужную
  информацию из разных источников.

-
  Найдите на карте территорию, где мы живем.
-
  Какой город является главным на нашей территории?
-
  Это наш край, наша малая Родина.
-
  А сейчас познакомимся с картой нашего края
-В
  каком районе мы живём?
Уватский
  район
-
  На какой территории находится район?
(Район
  находится на территории Западно -Сибирской равнины)
-
  Найдите и назовите по карте наших соседей.
(Граничит
  с Тюменским, Тобольским, Вагайским районами)

На партах учебники, энциклопедии – дети осуществляют поиск
  информации.
Географическое положение (равнина, плоскогорье, горы, соседи,
  природная зона). –1 группа (географы)
Климат моего края. – 2 группа (метеорологи)

Особенности
  природы- 3 группа) (ботаники)

Животный
  мир края -4 группа (зоологи)

Особенности
  экономики. (промышленность) – 5 группа- (исследователи)

Эксперты
  – 6  группа  -
а)
  внимательно слушают, следят за выступлениями детей и дают оценку группам по
  ходу выступлений;
б)
  Готовят рассказ на тему «Что расскажу иностранцам о моем крае».

Предметные:
  уметь находить на карте свой регион;
-
  характеризовать свой край по плану;
Метапредметные:
  работать в паре с картой, определять свой край, составлять рассказ по плану.
-
  Личностные: проявлять целостный взгляд
на
  мир в единстве
его
  народов,
культур
  и религий.
Коммуникативные:
 -
  вступать в
учебный
  диалог с
учителем.

Проблемные
  технологии. Работа в группах.

Закрепление
  знаний.
Цель:
  уметь
представить
самостоятельно
добытую
информацию

Каждая
  группа представляет свою информацию.
Географическое положение (равнина, плоскогорье, горы, соседи,
  природная зона). –1 группа
Климат моего края. – 2 группа

Особенности
  природы- 3 группа

Животный
  мир края -4 группа

Особенности
  экономики. (промышленность) – 5 группа

Эксперты
  – 5 группа (внимательно слушают, следят за выступлениями детей и дают оценку
  группам)

Познавательные:

осуществляют логические действия; используют
  знаково-символические средства; устанавливают причинно-следственные связи;
  осознанно и произвольно строят речевое высказывание; строят логическую цепь
  рассуждений.
Предметные:
—
  рассказывать о природе родного края и Личностные:
-
  желание приобретать новые знания и умения; Коммуникативные:
-
  правильно формулировать собственные мысли.

7

Рефлексивно-оценочный
  этап
Цель:
  дать оценку учебным действиям;
соотнесение
поставленных
задач
  с
достигнутым
результатом

-Какую
  цель урока мы ставили?

-
  Что новое открыли для себя?

-
  Где могут пригодиться в жизни новые знания?

-
  Над чем ещё надо поработать?

Анализ.
  Самооценка детей.

Оценочный лист

Оценка
    деятельности

1)Группа
    работала активно

2)Все соблюдали
    культуру общения

«Отличная
    работа! Молодцы!» - зелёный кружок
«Хорошая
    работа!» - жёлтый кружок
«Не
    очень получилось»- красный кружок

Познавательные:
  ориентируются в своей системе знаний –
отличают
  новое от уже известного.
Регулятивные:
  оценивают собственную деятельность на уроке; осуществляют поиск средств
  достижения поставленных задач;
учиться
делать
  самооценку своей
деятельности
  на уроке

Технология
  личностно- ориентированного обучения.

                                                             Самоанализ
урока

Урок был дан в 4
классе, учебное пособие «Окружающий мир» авт. А.А.Плешаков в соответствии с
тематическим планированием.
Для проведения урока
были поставлены цели и задачи, которые учитывают программные требования,
содержание материала, необходимый уровень знаний и умений учащихся, требования
ФГОС.

Цель: Познакомить с географическим
положение нашего края, с особенностями природы, разнообразием растительного и
животного мира своего края, раскрыть их значение в природе и жизни человека.
Задачи:
1. Расширить знания детей
о Родном крае, в котором они живут: водоёмы, растительный и животный мир,
полезные ископаемые, достопримечательности края, города.
2. Развивать умение в
поиске необходимой информации и анализа полученной информации.
3. Актуализировать
личностный смысл обучающихся к изучению темы: «Наш край».
4. Содействовать развитию
нравственного отношения к истории и культуре родного края, воспитания чувства
гордости, патриотизма, уважения к родному краю, Родине.
5. Развивать
любознательность, эрудицию, культуру общения, речь, мышление.
Тип урока: изучение нового материала

Урок
разработан в соответствии с требованиям ФГОС, направлен на формирование
ключевых компетентностей учащихся. Все этапы урока выдержаны, прослеживался
плавный переход от этапа к этапу. На уроке чередуются различные виды
деятельности (индивидуальная работа, работа в парах, работа в группах)
Урок начала с
эмоционального настроя детей, на успех и уверенность в их знаниях.
Была
осуществлена мотивация на получение новых знаний и на успешную индивидуальную и
коллективную работу.
Опираясь на
ранее приобретённые знания была проведена актуализация знаний. Переходу к новой
теме способствовала одна из форм игровых технологий – загадка. При помощи наводящих
вопросов я старалась добиться того, чтобы дети сформулировали тему и цель
урока.
Учебный
материал не давался в готовом виде. На протяжении всего урока дети «добывали»
знания сами. Я предлагала ученикам рассказать о нашем крае, его географических особенностях,
растительном и животном мире, климате.
Я применяла
ИКТ для повышения мотивации учащихся, для развития внимания учащихся и
познавательной деятельности.
На уроке были
реализованы принцип наглядности (использование презентации, словарь, книги, разные
карты ), принцип научности ( давала дополнительный материал, дети оперировали
научными понятиями, работали с учебником  для получения новых знаний).
Здесь еще один
момент - межпредметная связь (окружающий мир – русский язык, литературное
чтение). Ученики работали  со словарём.
Старалась
подобрать физминутку так, чтобы она соответствовала теме урока.
В течение
урока преподносился дополнительный научный материал, который вызывал интерес.
Важным моментом также на уроке было соблюдение здоровьесберегающего режима,
смена видов деятельности.
Общая
организация работы на уроке позволила создать в классе рабочую обстановку и
рационально распределить время на каждом этапе. Для каждого ученика создавалась
ситуация успеха, что поддерживало высокий уровень мотивации ребенка и позволило
завершить урок на положительном эмоциональном уровне.
На этапе
рефлексии каждый ребенок сам оценил свою работу. Урок соответствует
требованиям ФГОС. Мне удалось реализовать намеченный план урока, решить
поставленные задачи и сделать выводы. Я считаю, что урок цели достиг.

file_name: технологическая карта урока.docx

alt: Рефлексивно-оценочный этап

intro: Технологическая карта урока по окружающему миру в 4 классе по теме "Наш край"

title: Технологическая карта урока окружающий мир 4 класс


extracted_text:
Вспомните
басню И. Крылова «Квартет»:

Проказница Мартышка, Осел, Козел да
косолапый Мишка затеяли сыграть Квартет. Ударили в смычки, дерут, а толку нет.
«Стой, братцы, стой! — кричит Мартышка. — Погодите! Как музыке идти? Ведь вы не
так сидите». Сколькими различными способами могут попытаться сесть эти
музыканты? Может ли это улучшить качество их игры?

file_name: Занимательная_информатика 498.docx

alt: Вспомните басню И. Крылова «Квартет»:

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Эстафеты на  9 мая
(старший дошкольный возраст)

«Сапёры»
 Дети образуют две шеренги.
Участники встают на расстоянии вытянутой руки. В начале команды и в конце лежат
обручи. В обруче, который в конце команды разложены диски – «мины» (это кубики,
мячи и т.д.). Рядом с капитанами команд – последними в шеренгах – лежат обручи.
По сигналу ведущего дети, первые в шеренгах  берут «мину» и передает по
цепочке капитанам, которые опускают «мину» в обруч. Побеждает та команда,
которая с одного обруча перенесет все «мины» в другой обруч.
 «Переправа»
Инвентарь:
по 2 не больших обруча и по 1 стойке на каждую команду. Стойка определяет место
разворота.
Дети
каждой команды становятся друг за другом. Первый участник встает двумя ногами в
один обруч, второй держит в руках. По команде «Начали!» он бросает второй обруч
перед собой, перепрыгивает в него, берет освободившийся обруч, бросает его
перед собой, перепрыгивает и т.д.
Задание:
добраться, таким образом, до стойки, обогнуть ее и вернуться к команде. Затем в
игру вступает второй член команды и т.д.
«Раненые бойцы»
Инвентарь:
ленточки в количестве, в два раза меньшем, чем членов всех команд вместе, по
одной ложке и по одному небольшому мячу на команду.
Перед
началом игры все участники попарно связываются ленточками за руки выше локтя.
Двумя свободными руками они держат ложку, в которой лежит мяч.
Задание:
добежать до стойки, обогнуть ее и вернуться к команде, не уронив мячик. Затем в
игру вступает вторая пара и т.д.
 «Связист»
Каждый
участник, у которого в руках конверт, должен перепрыгнуть через лежащие на полу
гимнастические палки,  проползти под дугой, добежав до ориентира, пролезть
в обруч и вернуться обратно, передав эстафету ударом ладошкой  следующему
участнику.
«Будь дружным»
Дети встают в колонну по одному, ноги врозь. По сигналу
последний -  паучком ползет под ногами и встает первым и так пока первый
из последних не встанет первым.
«Кто быстрее соберет автомат»
Участвуют
по три ребенка от каждой команды. Они должны сложить из разрезных картинок
изображение автомата.
«Стрелок»
Все
участники команд по очереди стараются забросить мешочки с песком в обручи.
Побеждает команда, в обруче которой окажется больше мешочков.

file_name: к 9 мая.docx

title: Игры, эстафеты и соревнования для дошкольников на 9 мая