extracted_text:
Проект «Неделя сказок» (вторая
младшая группа)
2 младшая группа
1.
Тематика первого дня «День любимых сказок»
Цель: Акцентировать внимание детей на то, что
сказок очень, много и они все разные
Задачи: 1.
Формировать интерес детей к сказкам
2. Развивать внимание, воображение
Мотивационный этап: В гости к детям приходит мишка и
просит детей вспомнить сказки по него и его братьях
Работа с родителями: Попросить родителей с детьми
рассмотреть книжки, отобрать самые любимые и принести в сад на выставку
Проблемно - деятельности этап: НОД,
Игры на развитие мелкой моторики: Пальчиковые игры
Цель: учить проговаривать слова согласно тексту,
развивать мелкую моторику пальцев

Чтение художественной литературы: Л. Н.
Толстой "Три медведя"
Цель: Учить эмоционально, воспринимать сказку,
внимательно относиться к образному слову, запоминать и эмоционально
выразительно воспроизводить слова текста

Музыкально - дидактические игры "Покажи кто это"
Цель: формировать умения детей
соотносить музыку с персонажами сказок, учить имитировать движения детей
Утренняя гимнастика с персонажем сказки
Прогулка:
Подвижные игры: "У медведя во бору"
Цель: учить бегать не наталкиваясь друг на друга
"Гуси-гуси" Цель:
закрепить слова, учить играть по правилам
Рассматривание книжек, иллюстраций
Цель: учить детей при рассматривании любимых книг и иллюстраций
радоваться от встречи с книгой, знакомыми героями; учить передавать свои
впечатления сверстникам

2.
Тематика второго дня «День пальчикового театра»
Цель: Вызвать интерес детей к пальчиковому театру
(бибабо)
Задачи: 1. Формировать умение внимательно смотреть и
слушать персонажей
2. Воспитывать интерес детей к театру
3. Развивать детское творчество, воображение
Мотивационный этап: В гости приходит колобок, приглашает детей в
путешествие по сказке

Чтение художественной литературы:
"Колобок"(пальчиковый театр)

Цель: вспомнить сказку, воспитывать интерес детей
к инсценировке сказки, развивать речь
Д/И «Из какой сказки персонаж»
 Цель: развивать память, внимание; воспитывать интерес детей к
художественной литературе
Строительные игры "Построим домики для персонажей"
Цель: вызвать интерес к строительным
играм, развивать фантазию, воображение
Пальчиковые игры «Табунок » «В гости»
Цель: развитие мелкой моторики, речи

«Театр на участке»
Цель: Слепить с детьми снежные фигурки
формировать интерес детей к обыгрыванию.
Подвижные игры:
«Прокати шарик» Цель: Учить метать
«Передача шаров» Цель: закрепить навыки передачи
предметов, развивать ориентировку в пространстве.
Самостоятельные игры с пальчиковым театром
Цель: развивать в детях самостоятельность

3.
Тематика третьего дня «День русской народной сказки»
Цель: Вызвать интерес детей к русской народной
сказке
Задачи:
1. Формировать умение внимательно слушать
2. Воспитывать интерес детей к сказке
3. Развивать речь детей
Мотивационный этап: Книжка приглашает детей к себе в
гости, узнать какие сказки разные бывают
Работа с родителями: Статья
"Игры с пальчиками"
Образовательная ситуация, «Какие вы сказки? »
Цель: формировать интерес детей к
сказкам, вызвать желание слушать их.
Пальчиковые игры
Цель: развивать мелкую моторику пальцев, учить
соотносить слова с действиями

Чтение художественной литературы:
"Лиса заяц и петух"
 Цель: учить детей эмоционально воспринимать
сказку, запоминать и интонационно выразительно воспроизводить слова

«Рассмотреть книжки с русскими народными сказками»
Цель: приобщать детей к миру прекрасного.
Утренняя гимнастика с персонажем сказки
«Рассматривание сказочных иллюстраций на верандах»
Цель: вспомнить из какой, сказки и кто
персонажи
Подвижные игры:
«Кот и мыши» Цель:
Закрепить навыки бега
«Наседка и цыплята» Цель: закрепить навыки лазания
и бега Дидактические игры
"Скажи какая сказка" Цель: учить
отгадывать сказки по иллюстрациям

«Отгадай героя» Цель: учить отгадывать героя сказки по
его репликам

4.
Тематика четвёртого дня «День кукольного театра»

Цель: Вызвать интерес детей к кукольному театру
Задачи:
1. Формировать умение внимательно смотреть и слушать персонажей
2. Воспитывать интерес детей к театру
3. Развивать детское творчество, воображение
Мотивационный этап: В гости
к детям приходит кукла Маша, приглашает посмотреть и побеседовать о куклах
Образовательная ситуация «Зачем нам нужны куклы»
Цель: закрепить знания детей об
игрушках, для чего они нужны
Чтение художественной литературы: В.
Берестов «Мишка, мишка, лежебока» Цель: учить детей
эмоционально воспринимать стихотворения, понимать содержание поэтических
текстов, чувствовать ритм стихотворной речи; побуждать выражать свои
впечатления в самостоятельных высказываниях. Учить инсценировать стихотворение.

Развитие мелкой моторики
«Репка», «Оладушки» «Хозяйство» Цель: развитие
мелкой моторики пальцев, речи Утренняя гимнастика с персонажем
Вынести кукол на участок Цель: учить детей играть
с куклами, создавать ситуации,
Подвижные игры:
«Наседка и цыплята» Цель: закрепить навыки лазания,
бега.
«Прокати шарик» Цель: закрепить навыки
прокатывания Дидактические игры
«Когда это бывает? »
Уточнить знания детей о временах года, их характерных признаках.

«Больше – меньше»
Упражнять детей в различении и сравнении величины предметов
(больше, меньше, одинаково) .

5.
Тематика пятого дня «День сказок писателей разных стран»
Цель: Вызвать интерес детей к сказкам разных
народов и авторов.
Задачи:
1. Формировать умение внимательно смотреть и слушать персонажей
2. Воспитывать интерес детей к сказкам
3. Развивать детское творчество, воображения
Мотивационный этап: Воспитатель предлагает
познакомиться с украинской народной сказкой. Приходит в гости петушок,
спрашивает детей какие сказки они знают, где есть мой персонаж.
Образовательная ситуация «Какие бывают сказки? »
Цель: вызвать интерес детей к рассказыванию разных
сказок, учить слушать сказки писателей разных стран
Чтение художественной литературы:
«Колосок» (укр.) Цель: познакомить детей с
украинской народной сказкой, продолжать учить детей эмоционально воспринимать
содержание сказки, запоминать действующих лиц и последовательность событий.

Фланелеграф \ настольный театр «Теремок» Цель:
упражнять детей в рассказывании сказки с персонажами, закреплять умение
проговаривать окончания слов, развивать речь детей
Сюжетно - ролевые игры
«Магазин книжек» Цель: познакомить детей с книжным
магазином, уточнить, что там продаётся Утренняя гимнастика с персонажем сказки
Подвижные игры:
«Кукушка» Цель: развивать внимание, слуховое
восприятие
«Медведь» Цель: Закрепить навыки бега,
прививать детям желание играть в коми игры.
Рассматривание книжек, иллюстраций
Цель: продолжать учить детей рассматривать любимые
книги и иллюстрации, учить радоваться от встречи с книгой, знакомыми героями;
закреплять умение передавать свои впечатления сверстникам

КОНСПЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ТЕСТОПЛАСТИКЕ:
«Герои любимых сказок»
Программное содержание:
1. Овладение приемами лепки объемных фигур из теста.
2. Закрепление знаний русских народных сказок.
3. Развитие образного мышления, воображения, творческих
способностей.
4. Совершенствование навыков совместной работы в коллективе.
Материал к занятию:
Мука, вода, соль, обойный клей для изготовления теста, доски для
лепки, стеки, влажные салфетки, сборник р-н сказок.
Ход деятельности:
Воспитатель достает большую книгу с русскими народными сказками
и спрашивает детей, какие литературные произведения в этой книге. Педагог
предлагает детям узнать кто из них лучший знаток сказок.
Проводится мини-викторина по сказкам:
*Не ешь меня, я тебе песенку спою.
*Красна-девица, влезь ко мне в одно ушко, а в другое – вылези,
все будет сработано…
*Я от бабушки ушел
И от дедушки ушел…
*А сама сбросила лягушачью шкуру, обернулась красной девицей,
Василисой Премудрой …
*Мышка бежала, хвостиком махнула… .
*Тянет, потянет, вытянуть не может…
*Пришла весна – у лисы избушка растаяла…
*Терешечка, мой сыночек, приплынь, приплынь на бережечек…
*Несет меня лиса за темные леса, за быстрые реки, за высокие
горы…
*Я по горочкам не ходила,
Травушку не щипала,
Осинушки не глодала…
Воспитатель хвалит всех детей, выделяя самого активного,
спрашивает кому какой сказочный герой больше нравится и предлагает самим
слепить любимых сказочных персонажей.
После этого дети с воспитателемлем обсуждают из каких материалов
можно вылепить фигурки и педагог интересуется, хотели бы дети лепить из теста.
Далее идет выяснение какие материалы необходимы для приготовления теста (опора
на личный опыт: вспоминаем, как мама или бабушка делают тесто для пирогов и т.
п.)
Приступаем к коллективному приготовлению теста для лепки:.
Каждый насыпает по большой ложке муки, соли, добавляет по не
многу воды, воспитатель разводит обойный клей и добавляет немного в тесто.
Поочередно перемешивается тесто, после чего дети моют руки и перед тем, как
преступить к лепке педагог проводит Физминутку:
Посадил дед репку (присесть и встать)
Большую и крепкую (руками нарисовать большой круг)
Тянет, тянет репку дед (имитация вытягивания репки)
Да уж скоро и обед (посмотреть на запястье, как будто на
часы)
Стало деду невмочь (утирает пот со лба)
Кто же сможет помочь? (поднимает плечи)
Бабка да внучка, (изобразить руками платочек)
Кошка да Жучка (показать ушки)
А еще малышка – (сделать лапки и побежать на носочках)
Серенькая мышка.
Дети лепят фигурки сказочных персонажей.

По окончании работы поделки выставляются на одном столе,
рассматриваются, обсуждаются и оцениваются.
Раскрашивание фигурок продолжится на следующем занятии.

file_name: неделя сказки.docx

alt: Колобок"( пальчиковый театр)

alt: Скажи какая сказка" Цель : учить отгадывать сказки по иллюстрациям «Отгадай героя»

alt: Больше – меньше » Упражнять детей в различении и сравнении величины предметов (больше, меньше, одинаково)

alt: КОНСПЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

title: проект неделя сказки


extracted_text:
РАЗРАБОТКА УРОКА  ПО ОРКСЭ

Модуль «Основы мировых
религиозных культур»

Тема урока: «СВЯЩЕННЫЕ СООРУЖЕНИЯ»

                                                                                Выполнила:

Понамарева  Тамара Николаевна

учителя начальных классов

МБОУ СОШ №43 г. Владикавказа
                  РСО-Алания

Категория: высшая

                                             Г. Владикавказ
2015г.

Тема урока № 13: «СВЯЩЕННЫЕ СООРУЖЕНИЯ»
Цель:  Формирование понятия «священное сооружение» через ознакомление с
культовыми сооружениями мировых религий.
Задачи:
1.     Формировать
представления школьников о культурном наследии.
2.     Обобщить
знания об особенностях священных сооружений иудаизма, ислама, христианства,
буддизма , правилами поведения в них.
3.     Научить различать священные
сооружения разных религий по их характерным архитектурным особенностям.
4.     Воспитывать уважительное и бережное
отношение к священным сооружениям разных  религиозных культур как к памятникам
мировой культуры.
5.     Развивать речь, логическое и
ассоциативное мышление обучающихся.
6.     Воспитание устойчивого интереса к
получению новых знаний о достопримечательностях родного города;
7.     Выработка умения работать с любыми
источниками информации;
8.     Способствовать развитию
коммуникативных способностей обучающихся, умению аргументировано отстаивать
свою точку зрения.
Предварительная подготовка к уроку
учащихся, родителей
        Ребята разделились на четыре группы
(по названиям четырех религий: ислам, христианство, иудаизм, буддизм)) по
желанию, повторили  правила работы в группах, распределили обязанности.
        Дома учащиеся должны были:
1.     Изучить
самостоятельно  и рассказать родителям о священных сооружениях.             (С.
33 вопросы 1-3.)
2.     Найти
материал интернет - ресурсов по данной теме, изучить.
3.     Найти
и выбрать презентацию к уроку или составить собственную, учитывая задание своей
группы, изучить данный в ней материал.
4.
Предварительный
просмотр презентаций каждой группы всем классом на уроках(3-4 минуты),  во и
обмен мнениями.
5.      Составить
кроссворд «Священные сооружения»
6.     Подготовить
эмблемы для каждой группы с соответствующими логотипами.
7.     С
родителями составить список священных сооружений нашего города.
8.     Совершить
экскурсию по г. Владикавказу. Цель: познакомиться со священными
сооружениями г. Владикавказа.
9.      Подготовить
 исследовательские работы и краткое сообщение об особенностях Сунитской мечети,
Григорианской церкви, Соборе Святого Георгия, Православной осетинской церкви.

Оборудование урока: учебник, толковые словари, ПК,
проектор, электронное приложение,  раздаточный материал, таблички на стол
каждой группы с названиями религий, которую представляет группа, иллюстрации
священных сооружений для выставки,  презентации, карточки со словарными
словами,  индивидуальные доклады-сообщения,  индивидуальные
исследовательские  работы ,   карточки «Храм Знаний»  и смайлики для
рефлексии.
Ход
урока:
1.     Организационная
часть.
2.     Актуализация знаний.
Слайд 1.
Учитель:  Прочитайте высказывание великого осетинского поэта
К. Л. Хетагурова
«Весь мир- мой храм,
Любовь –моя святыня,
Вселенная-Отечество мое..»
-Я просила вас  обратиться к учителю родного
языка и выяснить, о каком храме говорит поэт.
3.     Постановка и формулировка проблемы.
Учитель:   - Как
связаны эти слова с темой нашего урока? Какое  еще значение имеет слово «ХРАМ» ?
Ученики:  Это различные сооружения, в которых люди разных
религий молились своим богам.
Учитель:   Что
объединяет людей всех религиозных культур?
Ученики:  - Объединяет людей всех религиозных культур
обращение к  Богу через молитву. Для обращения к Богу люди собираются в разных
местах.  Эти места называют священными.
4. Формулировка темы урока и задач.
Учитель:  Сформулируйте
тему урока, задачи
Учащиеся:
- Узнаем больше о священных сооружениях
мировых религий.                                        - Научимся их
распознавать
      -Вспомним  о правилах  поведения в храмах. ..
Слайды 2-3.
Учитель:  Какую
работу мы выполнили, чтобы выполнить эти задачи ? На этом уроке мы
попробуем  систематизировать уже имеющиеся у нас знания.
5.     Работа над темой урока.
Учитель:  -Для чего
люди стали строить священные сооружения?
Слайд 4.
5.1.Рассказ учащихся о древних
сооружениях
Учитель:  -Ребята, я просила поработать со словарями. Что
обозначает слово СКИНИЯ?     (На
доске появляется табличка  Словарь. Под ней на протяжении урока
вывешиваются словарные слова)
5.2. Проверка самостоятельной работы
учащихся.
- Какие  религии народов мира вам
известны?
 (Учащиеся прикрепляют к доске таблички:

иудаизм

христианство

ислам

буддизм

-Предварительно
вы были  разделены  на  группы и каждая получила задание:
Ø подготовить эмблемы с логотипом религии, которую
представляет группа,
Ø проработать материал учебника, интернет -ресурсов,
Ø подготовить сообщения,
Ø найти и предварительно просмотреть презентации,
Ø поработать со словарем,
Ø провести небольшую исследовательскую работу.
    (На доске в хаотичном порядке
расположены иллюстрации с изображением  церкви, мечети, пагоды, ступы,
собора..)
 Учитель:  - Можете  назвать эти сооружения и угадать, какие из
них к какой религии относятся? Что вы об этих сооружениях знаете?  (Ребята
делятся своими знаниями, предположениями).
Учитель:
- Предлагаю вам поделиться друг с
другом новыми знаниями ,
которые приобрели вы, работая в группах, самостоятельно, с родителями,
коллективно..
(Ребята садятся по группам в
соответствии с эмблемами)
-  Каждая группа получает
план-задание и табличку, куда надо записать самое главное.
План-задание группам.
1)Подготовиться к ответу по данному
плану.
Название
 Священного
Внешние отличительные признаки
 сооружения

Внутреннее                                   Правила
поведения
убранство
2) Рассказать, что ещё интересного
узнали о данном священном сооружении?
3) Составление Словаря:
МИНАРЕТ, МИХРАБ, МЕЧЕТЬ
(Аналогично работает каждая группа,
сопровождая рассказ показом иллюстраций, презентацией.)
ФИЗМИНУТКА

                                               Словарь:  СИНАГОГА,
ТОРА, МИНОРА, ТФИЛИИ

 Словарь:  АЛТАРЬ,
ИКОНОСТАС, ФРЕСКИ,     КОЛОКОЛЬНЯ
 Словарь:  СТУПЫ,
ПАГОДЫ

6.     Национально-региональный компонент.
Слайд
Учитель:  О чем рассказывает  этот слайд?
Учащиеся: Об экскурсии по городу. Мы хотели узнать, какие
священные сооружения есть в нашем городе. Мы побывали в Соборе св. Георгия,
Григорианской церкви, Осетинской православной церкви, у Сунитской мечети.
Учитель:  Ребята провели небольшую индивидуальную  исследовательскую
работу и сейчас коротко поделятся с нами своими знаниями.
Выступление ребят о вышеуказанных сооружениях
с показом личных презентаций  .
Учитель:  Давайте еще раз назовем священные храмы нашего города.
(На доску вывешиваются фотографии называемых храмов)
7. Применение знаний и умений.
Взаимоконтроль.
 Учитель:
- Сегодня вы многое узнали. Давайте проверим,
кто был самым внимательным .Сейчас вы по меняетесь столами.  На столах
разложены карточки. Вы должны отобрать только те, которые имеют отношение к
указанной религии. Следующая группа проверяет  правильность выполнения задания.
8. 4.Закрепление нового материала
       1) Самостоятельная работа с
использованием индивидуальных компьютеров:
                                                 Тесты
Укажите, какое из следующих
утверждений является правильным:
- Слово «Синагога» переводится
как:
А) «Еврейский храм»;
Б) «Дом собраний;
В) «Большой дом».
- Христиане молятся:
А) в храме;
Б) в синагоге;
В) мечети.
-В православном храме принято:
А) молиться на специальном коврике;
Б) использовать для молитвы тфилин;
В) креститься.

                                                        Тренажер.
Закончите фразуслова, подходящие по
смыслу:
1)    В каждом христианском храме
обязательно………………..   .        (должен быть алтарь)
В православных храмах обязательно
есть……..    .  (иконы)
2)    В синагогольном богослужении
используется……….. ( свиток Торы). Мужчины во время молитвы надевают…….
. (тфилин)
( тфилин, иконы, алтарь, свиток Торы)

ПОДВЕДЕНИЕ
ИТОГОВ.
Учитель:
-  Вы многое  узнали о священных
сооружениях разных религиозных культур.  Каждое из них по-своему красиво и
неповторимо. Каждое из них дорого людям.
- Какие священные сооружения различных религий мира вы теперь
знаете? (мечеть, церковь, синагога, пагода, ступа)
- Какие прилагательные мы можем подобрать для характеристики
внешнего вида этих сооружений?
(красивые, величавые, великолепные, необычные,…)
- Нужны ли человечеству такие архитектурные сооружения,
почему?
- Как должны к ним относится люди? (беречь, охранять,…)
- Зачем нам необходимо беречь подобные архитектурные
сооружения?
- Правильно ребята, охрана и бережное
отношение памятников культуры это долг каждого человека перед самим собой и
перед потомками.                                                                                7.
РЕФЛЕКСИЯ « ХРАМ»
Учитель:
- Спасибо всем за работу. Оцените атмосферу нашей работы в
классе с помощью смайлика.
Построение своего ХРАМА  по мере
ответов на вопросы

Узнали

учебник

интернет

однокласс

экскурсия

Вспомнили

8. ЗАДАНИЕ НА ДОМ:
- Варианты домашнего задания:
 Составить кроссворд про одно  священное  сооружение
ислама или буддизма.-

Придожение 1.

                                                                                Приложение
2.

                                                                                Приложение
3

И т.д.

                                                                                Приложение
4

1

                                                                                Приложение
5

узнали

вспомнили

одноклассники

интернет

библиотека

учебник

экскурсия

родители

file_name: urok_no_13 (Восстановлен).docx

alt: РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ОРКСЭ

alt: Тема урока № 13: « СВЯЩЕННЫЕ СООРУЖЕНИЯ»

alt: Словарь: АЛТАРЬ, ИКОНОСТАС,

alt: Б) «Дом собраний; В) «Большой дом»

alt: Придожение 1.

alt: Приложение 2.

alt: Приложение 3 И т.д.

alt: Приложение 4 1

религиоведение

group: Дисциплины

title: Конспект урока по ОРКСЭ "Священные сооружения" с презентацией и Приложениями


extracted_text:
Библиотечный
час, посвященный 4 октября – Всемирному дню защиты животных
Цели:
·     познакомить
учащихся с историей возникновения Всемирного дня защиты животных и значением
этого дня;
·      ознакомить с
перечнем библиотечного фонда литературы, посвящённого животным, природе.
·     воспитание
бережного отношения  к животному миру, чувства долга заботы о природе,
окружающей среде.
Оборудование:
-
интерактивная доска
-
выставка литературы о животных
Ход классного часа

Сегодня тема нашего библиотечного часа   «Всемирный день защиты животных»,
который принято отмечать 4 октября. А знаете ли вы, в каком году и почему было
принято решение отмечать эту дату?
Провозглашен
Всемирный день животных был на Международном конгрессе, который организовали и
провели сторонники движения в защиту природы. Этот конгресс прошел в
итальянском городе – Флоренции в далеком 1931 году. День животных был назначен
на 4 октября, потому что католическая церковь в этот день чтит память святого
Франциска Ассизского, а именно его считают покровителем животных, он скончался
4 октября 1226 года. Церкви многих стран мира 4 октября или же в день, который
близок к этой дате, проводят службы, посвящая их Всемирному дню животных.

Россияне об этом празднике узнали сравнительно недавно. Впервые в России День
животных отметили лишь в 2000 году, и с инициативой популяризации этого дня в
Росси выступил Международный фонд защиты животных.

Ребята, а как вы думаете, с какой целью был установлен Всемирный день животных?
·     с целью привлечь
внимание общественности к проблемам защиты окружающей среды;
·     для того, чтобы
повысить активность людей в защите животных.
Скажите,
ребята, а что можно сделать людям, чтобы сохранить природу и животных?
(Выслушиваются
ответы учащихся, далее  библиотекарь )
·
Необходимо
создавать больше заповедников
·     Беречь редких
животных
·     Без необходимости
не вырубать леса
·     Соблюдать чистоту
(убирать за собой мусор в лесу, не жечь костры)
·     Высаживать новые
леса
·     Не выбрасывать в
атмосферу вредных веществ и т.д.
А
у кого из вас дома есть любимые домашние животные, о которых вы заботитесь?
 -
ответы учащихся
 Педагог-библиотекарь: Почему необходимо
сохранить животный мир планеты? К жизни всегда нужно относиться благоговейно,
бережно в любом ее проявлении. Представьте себе на минуту нашу планету без
пения птиц, без животных, без общения с ними. Представьте, что больше нет собак
и кошек в наших домах и можно животных увидеть только на картинках. Такие мысли
не приносят радости, правда? А каких животных можно назвать помощниками и
друзьями человека? Они спасают людей, как настоящие герои, показывая чудеса
верности и преданности человеку. И, конечно, в благодарность за неоценимую
помощь, эти благородные и самоотверженные животные были увековечены человеком в
памятниках.
·     В Лондоне на
Парк-лейн находится монумент животным, погибшим в боях за Англию. Надпись на
монументе гласит: «У них не было выбора». Этот памятник посвящен всем тем
животным, которые сражались и погибали вместе с британскими военнослужащими и
их союзниками во все времена.
·     В Японии есть
памятник дельфину. Его установили рыбаки, отблагодарив, таким образом, своего
водоплавающего помощника по кличке Оло. Дельфин помогал находить косяки рыб и
предупреждал рыбаков о мелководье.
·     Удостоился
памятника и обыкновенный воробей. В Бостоне, США, памятник этой птичке
поставили в благодарность за спасение садов и посевов от нашествия гусениц.
Конечно,
рекордсменом по установке памятников является собака.
Педагог-библиотекарь: Собаки всегда
рядом: они верные друзья по жизни, помощники в науке и сельском хозяйстве.
·     В Париже –
сенбернару Барри, спасшему во время снежных заносов в Альпах 40 человек;
·     В Петербурге –
собаке Павлова, служащей науке;
·     Памятник собаке
Балту, принесшей вакцину для смертельно больных детей и спасшей своего хозяина.
·     В Ижевске открыли
памятник собаке-космонавту, лайке по имени Звездочка.
Всего памятников
собаке в США — 15, Англии -10, в России — 16.
 рассказ педагога-библиотекаря
 — (сопровождение фото собаки )
Все события
происходили на обводной дороге города Тольятти — Южном
шоссе, которое проходит по Автозаводскому
району
и ведёт к автозаводу.
Однажды
в 1995 году жители города заметили на обочине дороги пса. Он всегда был на
одном и том же месте и бросался на проезжающие автомобили. Собака была породы немецкая овчарка. Слухи по городу
разнеслись довольно быстро, и впоследствии этот пёс стал достоянием горожан.
Заинтересовавшись
этим событием более подробно, жители города Тольятти узнали, что летом
1995 года неподалёку от этого места произошла автомобильная авария двух легковых
автомобилей. В салоне вишнёвого автомобиля находились пёс и его хозяева.
Девушка погибла на месте, а мужчина в тяжёлом состоянии был доставлен в
больницу, где через пару часов скончался. Чудом выжил только пёс. Клички его
известно не было, поэтому в народе прозвали его «Верный» или «Костик».
Псу
строили конуру и даже пытались забрать его к себе домой, но ни одна попытка не
увенчалась успехом. Пёс всегда возвращался обратно, с нетерпением ожидая своих
хозяев. И в снег и в дождь, в любую погоду и время года он неизменно находился
на своём месте. От сочувствующих горожан он принимал только еду. В любую погоду
он постоянно ждал и бежал ко всем рядом проезжающим автомобилям. Все, кто ездил
по каким-либо делам в «новый» или «старый» город, постоянно
видели Константина бегающим у обочины дороги либо спокойно отдыхающим на
травке. Горожане очень полюбили Константина и превратили его историю в «живую
легенду».
В
2002 году пёс умер. Его нашли мёртвым в лесу. По городу пошли слухи, что Константина
сбил грузовик, водитель которого, испугавшись гнева людей, спрятал его тело в
новогородском лесу, тем самым скрыв улики и уйдя от ответственности. Однако
следов насильственной смерти обнаружено не было, и слухи остались
неподтверждёнными. Костик умер своей собственной смертью. Скорее всего, пёс
ушёл в лес, чтобы там умереть. Константин ждал своего хозяина до последней
секунды.
(показывается
памятник собаке)

Скульптурная
композиция в память о фронтовых собаках, внесших свой неоспоримый вклад в
победу в Великой Отечественной войне, была открыта в 2013 году на площадке
Центрального музея ВОВ на Поклонной горе. В годы войны более 60 тысяч собак
несли службу на всех фронтах, уничтожив свыше 350 танков и боевых бронемашин
противника, с их помощью было разминировано более 300 населенных пунктов,
вывезли с поля боя более 700 000 раненых солдат. Данный монумент увековечивает
память о фронтовых собаках.
 Но бывает и так. Что памятники животным появляются в связи с жестокими
поступками человека по отношению к своим преданным четвероногим друзьям.

Педагог-библиотекарь: Ребята, а кому приходилось видеть глаза бездомного
кота? Что в них?
Ребята, а сейчас я вам
хочу показать буктрейлер, где говорится о бездомном коте. (Буктрейлер – короткий видеоролик по мотивам книги. Основная его
задача – рассказать о книге, заинтересовать, заинтриговать читателя)
Буктрейлер «Стих о
бездомном коте» (комментарий
библиотекаря:
Предательство, тревога, пустота... Домашним
был...имел обед и ужин.. Как вышло что он стал совсем не нужен?! Любимая
хозяйка умерла... Она дышала им и им жила... ... Всего лишь стих, но
сколько смысла в нем!)
   Дикая природа далека от
нас. И она очень редко подпускает к себе человека. Ибо человек самое коварное
существо на земле. Но литература знает примеры дружбы дикого зверя с человеком.

(Буктрейлер по
повести Джека Лондона «Белый клык». )

   А сейчас я хочу, что бы вы
вспомнили мультфильм.  (буктрейллер Маугли»).  Вам знаком этот
персонаж. Кто является автором произведения?   А ведь в жизни была подобная
история.
Педагог-библиотекарь: - Рассказ об индийском мальчике, найденном в
джунглях.
В 1872 году в северных
индийских джунглях штата Уттар-Прадеш группа охотников, ошарашенная увиденным,
остановилась. По лесу бежала стая волков, а за ней на четвереньках полз
маленький ребенок лет пяти. Зверобои остановились на ночь около логова стаи для
того, чтобы выманить мальчика из норы. Для этого им пришлось выкурить волков огнем
и вытащить ребенка.  В
приюте для сирот миссионер отец Эрхардт крестил малыша и дал ему имя Дин
Саничар, что означало «суббота». Глава приюта отмечал, что, несмотря на то что
«дитя джунглей» слабоумный, он все же проявлял признаки разума, а иногда и настоящей
проницательности.
Дикий Саничар демонстрировал все признаки лесного воспитания. Все,
что ели люди, он считал отвратительным, грыз только мясо, точил зубы о кости,
презирал одежду и не понимал, что такое гигиена и аккуратность. Дин был
нечувствителен к жаре и к холоду, совсем не привязан к людям. У него не было
способности к языку, но он не был немым, вместо разговора он издавал животные
звуки. Для выражения нетерпения и гнева он использовал способы общения своих
родителей-волков: лай, вой, рычание и выпады. В новой для себя среде мальчишка всех дичился. Но все же с одним
человеком он установил связь. Это был еще один ребенок из джунглей, которого
привезли в приют. Отец Эрхардт говорил об этой паре: «Странные узы симпатии
связали этих двух мальчиков вместе, и старший даже научил младшего пить из
чашки. Одичавшим детям, которые провели годы своего становления в животном
царстве, легче было общаться с подобными себе». Было замечено, что такие
характерные человеческие черты, как смех и улыбка, у диких детей полностью
отсутствовали, потому что у людей это выработанная эмоция для того, чтобы
понравиться окружающим. Зверям это не надо.
Остаток своей короткой
жизни Саничар провел в сиротском приюте. После 20 лет общения с людьми он
приобрел небольшой список человеческих привычек. Он смог ходить прямо, но на
четвереньках передвигался гораздо увереннее. Он научился одеваться, но с
трудом. Также человеку-волку удалось держать кружку и следить за своей
тарелкой. Санычар продолжал нюхать всю еду, прежде чем съесть, и практически
избегал всего, кроме сырого мяса. Единственной человеческой привычкой, которую
он принял добровольно, было курение, он стал заядлым курильщиком. Умер Дин в
1895 году от туберкулеза.
   Сегодня мне хочется
познакомить вас ещё с одним литературным произведением. Г.Троепольский «Белый
Бим Чёрное Ухо».  ( буктрейлер). Презентация книги.

Подведение итога.
Сегодня мы с вами
ознакомились с историями животных, чьи судьбы вызвали у нас сострадание и даже
слёзы. А ведь их жизнь во многом зависит от наших действий и поступков.  Я
надеюсь, что ваша душа не позволит вам равнодушно пройти мимо беззащитного
животного.  И пусть жизнь каждой бездомной кошки так изменится, как у сородича
из песни «Кошка беспородная».

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Библиотечный урок МеждународныйДень защиты животных.docx

title: Библиотечный урок: Международный день защиты животных


extracted_text:
Календарно-тематический
план по истории
6 класс

№

Наименование разделов и тем

Кол-во час

Дата проведения

План

Факт

1.

История средних веков
Раннее Средневековье.
I триместр (16 час)
Введение: история Средних веков.

28
10

03.09

2

Образование
  варварских государств. Государство франков в VI-VIII вв.

1

05.09

3

Христианская
  церковь в раннее Средневековье.

1

10.09

4

Возникновение и распад империи Карла
  Великогои.

1

12.09

5

Феодальная раздробленность Западной Европы в
  IX-XI вв.

1

17.09

6

Англия
  в средние века.

1

19.09

7

Византийская
  империя при Юстиниане Культура Византии.

1

24.09

8

Образование
  славянских государств.

1

26.09

9

Возникновение
  ислама. Арабский халифат и его распад.

1

01.10

10

Культура стран
  халифата.

1

03.10

Зрелое
  Средневековье

15

11

Средневековая
  деревня и ее обитатели.

1

8.10

12

В рыцарском
  замке.

1

10.10

13

Формирование
  средневековых городов. Торговля в средние века.

1

15.10

14

Горожане
  и их образ жизни.

1

17.10

15

Могущество
  папской власти. Католическая церковь и еретики.

1

22.10

16

Крестовые
  походы.

1

24.10

       17

2 триместр (26час)
Как
  происходило объединение Франции.

1

5.11

18

Что
  англичане считают началом своих свобод.

1

07.11

19

Столетняя
  война.

1

12.11

20

Усиление
  королевской власти  к.XV в. во Франции и Англии.

1

14.11

21

Реконкиста
  и образование централизованных государств на Пиренейском п-ове. Германия и
  Италия  в XII- XVвв.

1

19.11

22

Гуситское
  движение в Чехии.

1

21.11

23

Завоевание
  турками- османами Балканского полуострова.

1

26.11

24

Образование и
  философия, Среднев литература и искусство.

1

28.11

25

Культура Раннего
  Возрождения.

1

3.12

Страны Востока в
  Средние века.
Государства
  доколумбовой Америки.

3

26

Народы Азии,
  Америки и Африки в Средние века.

1

5.12

27

Общий взгляд на
  историю Средневековья.

1

10.12

28

Контрольная
  работа№1 «Мир в Средние века»

1

12.12

От Древней Руси к Российскому государству.
Восточная
  Европа в середине I тыс. н.э..   Региональный компонент.

42                 3            1

29

Роль и место России в мировой истории.

1

17.12

30

Образование первых государств.

1

19.12

31

Восточные
  славяне и их соседи.

1

24.12

32

Исторический
  Башкортостан в VI- XII веках.

1

26.12

Образование
  государства Русь.

4

33

Первые известия о Руси.

1

14.12

34

Становление Древнерусского государства.

1

16.01

35

Внутренняя и внешняя политика первых
  киевских князей.

1

21.01

36

Князь Владимир и крещение Руси.

1

23.01

Русь в
  конце X – начале XII в.
  Региональный компонент

4                      1

37

Расцвет Руси при Ярославе Мудром

1

28.01

38

Русь при наследниках Ярослава Мудрого.

1

30.01

39

Общественный строй и
  церковная организация на Руси

1

04.02

40

Хозяйство, общественная жизнь, религия
  башкир в IX- XIIвв

1

06.02

41

Повседневная жизнь
  населения.

1

11.02

Культурное пространство .

1

42

Культурное  пространство Европы и
  культура Древней Руси.

1

13.02

3 триместр (28час)
Русь в конце X – начале XII в

2

43

Русь
  в IX – первой
  половине XIIв.

1

25.02

44

Контрольная
  работа №2 по теме «Древнерусское государство»

1

27.02

Русь в середине
  XII–XIII веков

5

45

Политическая раздробленность в Европе и на Руси.

1

4.03

46

3 триместр
Владимиро-Суздальское
  княжество.

1

6.03

47

Новгородская республика.

1

11.03

48

Южные и юго-западные русские
  княжества.

1

13.03

49

Русь
  в середине XII – начале XIII в.

1

18.03

Русские земли в середине XIII–XIV века.

3

50

Монгольская империя и
  изменение полит. картины мира.

1

20.03

51

Батыево нашествие на Русь.

1

25.03

52

Северо-Западная Русь между
  Востоком и Западом.

1

27.03

Народы
  и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.

1

53

Золотая
  Орда: государственный строй, население, экономика, культура.

1

8.04

Русские
  земли в середине XIII–XIV века.

3

54

 Литовское
  государство и Русь.

1

10.04

55

Усиление
  Московского княжества в Северо-Восточной Руси.

1

15.03

56

Объединение
  русских земель вокруг Москвы.  Куликовская битва.

1

17.04

Культурное пространство.

1

57

Развитие
  культуры в  русских землях во 2 половине XIII -XIV вв.

1

22.04

Русские
  земли в середине XIII–XIV века.

2

58

Русские
  земли в середине XIII-XIV вв.

1

24.04

59

Контрольная
  работа №3 по теме «Эпоха монгольского нашествия»

1

29.04

Формирование единого
  Русского государства XV вв.

2

60

Русские земли на политической
  карте Европы и мира в начале XV века.

1

30.04

61

Московское
  княжество в первой половине  XV вв.

1

02.04

Народы
  и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.

1

62

Распад
  Золотой Орды  и его последствия.

1

04.04

Формирование единого
  Русского государства XV вв.

3

63

Московское государство и  его соседи во
  второй половине XV века.

1

6.05

64

Русская
  православная церковь в XV-  начале XVI века

1

8.05

65

Человек
  в Российском государстве во второй половине XVв.

1

13.05

Культурное пространство.

1

66

Формирование
  культурного пространства единого Российского государства.

1

15.05

Формирование единого Русского государства XV вв. Региональный компонент

3
  1

67

Формирование единого Русского государства.

1

20.05

68

Контрольная
  работа №4 по теме «Эпоха создания Российского государства»

1

22.05

69

Итоговое
  повторение по теме История России с древнейших времён до начала XVI века.
  Тест

1

27.05

70

Итоговое
  повторение по теме Наш край в древности и Средние века.

1

29.05

file_name: ктп 6 класс история.docx

alt: Усиление Московского княжества в

title: КТП


extracted_text:
Плаксивость ребенка.  Что рекомендовать  родителям и
воспитателям
Плач
для ребенка – это возможность выразить свои чувства. В статье вы узнаете, о чем
могут говорить слезы и как помочь ребенку справиться со своим состоянием.

Расскажите родителям и воспитателям, что во время плача у
ребенка появляется возможность освободиться от переполняющих его переживаний.
Плач является попыткой отрегулировать сложное состояние или позвать на помощь,
если сам ребенок не справляется с ситуацией. Читайте в статье, в каких
ситуациях плачет ребенок и что можно предпринять.
Ситуация 1. Ребенок испытывает физическую боль

Вероника
  Милицына, психолог, гештальттерапевт, детский
психотерапевт,  Москва
1

Плач позволяет ребенку ослабить болезненные ощущения. Во
время плача вырабатываются природные анестетики: энкефалин и эндорфин,
способные предотвращать поступление в мозг болевых сигналов. Одновременно с
этим ребенок нуждается в том, чтобы его заметили в этой болезненности.
Признание чувств дошкольника тоже является своего рода анестетиком в ситуации
боли.
Рекомендации родителям и воспитателям. Когда ребенок
плачет от боли, поддержите его: обнимите, скажите, что верите его ощущениям.
Дайте дошкольнику
Справочник педагога-психологаДетский сад
достаточно времени на то, чтобы он смог успокоиться.
Например, проговорите: «Да, я верю тебе – это действительно очень больно. Еще
поболит немного, но скоро уже начнет проходить».
Ситуация 2. Ребенок пытается справиться с напряжением
Познавая мир, детям приходится
сталкиваться с физическим и эмоциональным напряжением. Это важное условие для
формирования в будущем способности достигать желаемого. Пока дошкольник только
учится ориентироваться в большом мире, на его пути встречается множество
преград. Преодолевая барьеры, ребенок ощущает не только возбуждение и интерес,
но и переживает стресс, который связан с различными ограничениями.
В момент напряжения дошкольник
может расплакаться – так организм выводит продукты распада гормонов стресса.
Это позволяет освободиться от эмоциональной нагрузки.
Рекомендации родителям. Если вы замечаете
какое- то затруднение ребенка, не оставляйте его наедине с трудностью.
Разделите с ним возникшее напряжение. Предложите помочь разобраться со
сложностью и вместе поискать пути решения проблемы. Ощущение, что он не один с
возникшей трудностью, поможет ему почувствовать опору.
Рекомендации воспитателям. В детском саду
ребенок может начать плакать в процессе выполнения какого- то задания. Это может
быть связано с усталостью. Помните, что дошкольникам необходимо перемежать
напряженную деятельность с расслаблением и отдыхом. Для этого можно
использовать кратковременные физические упражнения, чтобы предупредить
утомление и восстановить умственную работоспособность.
2
Например, физкультминутка «Птички в гнездышке»: Птички в
гнездышке сидят И на улицу глядят.
Погулять они хотят.
И тихонько все
летят. (дети «разлетаются»,
машут руками, как крыльями)
Ситуация 3. Ребенок расстроен или обижен
Дети дошкольного возраста очень
чувствительные. Когда ребенок чем-то расстроен, то может находиться во власти
чувств и эмоций. В зависимости от возраста ребенка, способность понимать, что с
ним происходит, меняется. Чем младше ребенок – тем больше он нуждается в
участии взрослого, в признании и разъяснении того, что с ним происходит.
Рекомендации родителям и
воспитателям. Чтобы помочь плачущему ребенку, попробуйте предположить, что
могло его обидеть или расстроить. Что предшествовало этой реакции. Маленький
ребенок не в состоянии сам проложить причинно-следственную связь между событием
и реакцией на него.
Чтобы помочь сориентироваться в
ситуации, обращайте внимание на телесные проявления ребенка, когда он плачет.
Например, грустный ребенок выглядит поникшим, а обиженный ребенок чувствует еще
и злость, что делает его тело более напряженным. Если вы являетесь участником
события, то будьте готовы к тому, что ребенку всегда нужно время, чтобы
успокоиться. Важно показать ему, что потеря, которую он сейчас переживает, не
навсегда.
Пример. Ваня, ты очень хотел посмотреть
мультики, но я их выключила, потому что пришло время ложиться спать. Ты очень
рассердился на меня? Это, правда, неприятно и может разозлить. Завтра я
обязательно снова включу тебе продолжение.
3                                                                                Справочник
педагога-психологаДетский
сад

Ситуация 4. Ребенок нуждается во внимании
Плач – это один из действенных способов привлечь к
себе внимание. Есть дети, которые не умеют по-другому позвать к себе взрослых.
Тогда в любой момент, когда они нуждаются в присутствии родителя, начинают
плакать. В такие моменты ребенок чувствует себя одиноко и переживает тревогу,
что его все оставили. Важно возвращать таким детям ощущение связанности.
Рекомендации родителям. Проводите больше
времени с детьми. Обнимайте ребенка чаще – дети через тактильный контакт
получают признание себя существующими и любимыми. Если вы вынуждены уходить
надолго, всегда говорите ребенку, когда вы вернетесь, и возвращайтесь в срок.
Обучайте детей разным способам связи. Например, придумывайте совместные ритуалы
и неизменно следуйте им. Это создает важное для ребенка ощущение безопасности.
4

file_name: Плаксивость ребенка. Что рекомендовать воспитателям и родителям.pdf

title: Плаксивость ребенка. Рекомендации родителям


extracted_text:
Name,surname________________________________________________
Grade _____________
1.
Вставьте
пропущенные буквы в словах.
Biolog__
S__ien__e                           __nglish
2.
Образуйте
качественные прилагательные в степень сравнения.

Positive

Comparative

Superlative

bad

the best

faster

big

3.
Соедините слова
с их эквивалентами, одно из слов лишнее.

1. начальная школа

a.
  classmates

2. одноклассники

b.
  primary school

3. основная школа

c.
  senior secondary school

Name,surname________________________________________________
Grade _____________
1.
Вставьте
пропущенные буквы в словах.
Mat__s
h___stor__                       Ru__si__n
2.
Образуйте
качественные прилагательные в степень сравнения.

Positive

Comparative

Superlative

the worst

good

fastest

easy

3.
Соедините слова
с их эквивалентами, одно из слов лишнее.

1. начальная школа

a.
  classmates

2. одноклассники

b.
  junior secondary school

3. каникулы

c.
  vacation

d.
  primary school

Name,surname________________________________________________
Grade _____________
1.
Вставьте
пропущенные буквы в словах.
Biolog__
S__ien__e                                                 __nglish
2.
Образуйте
качественные прилагательные в степень сравнения.

Positive

Comparative

Superlative

bad

the best

faster

big

3.
Соедините слова
с их эквивалентами, одно из слов лишнее.

1. начальная школа

a.
  primary school

2. основная школа

b.
  junior secondary school

3. каникулы

c.
  vacation

d. certificate

file_name: 7 кл сам раб раздел 1.docx

intro:
Самостоятельная работа состоит из 3 вариантов, по 3 задания: Вставьте пропущенные буквы в словах.Образуйте качественные прилагательные в степень сравнения.Соедините слова с их эквивалентами, одно из слов лишнее.
Учебник: «Английский язык», Вербицкая М.В., Гаярделли М., Редли П., Миндрул О.С., Савчук Л.О. / Под ред. Вербицкой М.В.
Тема: 1. Comparing schools in different countries

tags: #сам раб для 7кл 1 раздел#вербицкая м.в.7 класс

title: Текущий контроль по английскому языку 7 класс по разделу 1


extracted_text:
Технологическая карта занятия педагога - психолога

Предмет
(форма занятия):
Коррекционно-развивающее занятий для снятия предэкзаменационной тревожности
«Путь к успеху» (занятие с элементами тренинга).
Тема
занятия: «Уверенность и самооценка».
Время: 60 минут.
Тип
занятия: Занятие изучения и
закрепления знаний через игры, упражнения.
Оборудование:бумажные салфетки; листочки с таблицами и разрезной
материал для выполнения задания; видеоролик на флешке; видеопроектор; ноутбук;
бланки с заготовками «зато ты…»; корона и мантия; плакат с правилами.
Цель:создание
условий для формирования уверенности в себе,
повышение самооценки.
Задачи:
·
формирование
способности к безусловному принятию себя;
·
осознание личностных
ресурсов, возможностей;
·
овладение навыками саморегуляции;
·
формирование навыков
самораскрытия и самопрезентации.
Планируемый
уровень достижения целей: формирование базовых
умений и навыков психической саморегуляции;
осознание ценности индивидуальности каждого человека;
формирование адекватной самооценки;улучшение настроения и самочувствия.

Этап занятия,
время этапа

Задачи этапа

Содержание.

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД и предметные действия

Мотивационно-целевой
  этап (10 минут).

3 мин.

3 мин.

4 мин.

Создать
  настрой на работу, доверительную атмосферу.

1.Приветствие.
Здравствуйте, ребята, мы сегодня с вами собрались
  уже в третий раз. Давайте для начала поздороваемся.
Упражнение «Здравствуйте, мое настроение
  цвета…»
Инструкция: Каждый участник тренинга по очереди должен
  сказать,
какого цвета у него настроение. И почему.
Обсуждение: Цвета отражают наше настроение. Они могут его
  повышать и
понижать. С помощью данного упражнения Вы не только
  поприветствовали
друг друга, но и увидели, с каким настроением и самочувствием
  пришел
сегодня каждый участник тренингового занятия.

2.Разминка.
Упражнение “Комплимент внешности”.
Цель: помочь друг другу преодолеть робость и
  неуверенность в себе. Оно направлено на раскрепощение членов группы, на
  установление контактов друг с другом.
Группа стоит в кругу. Нужно сказать
  комплимент участнику, стоящему справа от себя. При подаче комплимента нужно
  обратиться к участнику по имени (Таня! У тебя красивые глаза). Тот участник,
  который принимает комплимент, должен поблагодарить за комплимент и повторить
  его (Спасибо, Аня! У меня красивые глаза).
Обсуждение:

Что было удивительно услышать от других?
Кто-нибудь чувствовал себя не ловко, когда ему
       говорили комплименты?

Вспоминаем
  правила группы.

Ребята
  сидят в кругу, включаются в ритм занятия, выполняют задания.

Коммуникативные:
-умение
  слушать и слышать друг друга.
-умение
  выражать собственное мнение, эмоции и чувства.
- умение
  взаимодействовать со сверстниками.
Личностные:
-развитие
  доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Регулятивные:
-включиться
  в учебный процесс;
-осуществлять
  самоконтроль

Ориентировочный
  этап.
5 мин.

Нацеливание
  на тему занятия.

3.Основная часть.
Упражнение «Снежинки».
Упражнение можно использовать
  в группе для работы с людьми, имеющими заниженную самооценку, кто «не такой,
  как другие» и испытывает в связи с этим внутренний дискомфорт и чувство
  одиночества.
Каждый участник получает
  салфетку и молча, не глядя, как такую же операцию проделывают другие,
  выполняет следующие действия:
складывает листок вдвое,
  отрывает правый верхний угол;
снова складывает листок
  вдвое, отрывает правый верхний угол;
в третий раз проделывает то
  же самое;
и в последний, четвертый раз
  складывает вдвое листок и отрывает правый верхний угол.
 Затем каждый
  разворачивает листок и демонстрирует то, что у него получилось.
Обсуждение
Участники сравнивают, какие
  снежинки у них получились — одинаковые или разные, непохожие.
Ведущий обращает внимание участников на
  то, что хотя все выполняли упражнение по одной инструкции, снежинки у них
  получились разные. Так и люди не похожи друг на друга, каждый имеет свою
  индивидуальность.

Выполняют
  упражнение. Делают выводы, высказывают своё мнение.

Коммуникативные:
- умение
  высказывать своё и уважать чужое мнение.
Личностные:
-умение
  признавать ценность своей индивидуальности.
Познавательные:
-умение
  выдвигать предположения и гипотезы.
-умение
  находить ответы на вопросы, основываясь на собственном опыте.

Поисково-исследовательский
  этап.
10 мин.

Знакомство
  с понятием «самооценка». Ответ на вопрос, как самооценка влияет на жизнь и
  личность человека.

Что же такое самооценка? Самооценка – это отношение
  человека к самому себе.
Как правило, когда говорят о самооценке, характеризуют её
  как адекватную или неадекватную. Неадекватная самооценка –завышенная и
  заниженная. А что такое адекватная самооценка?
Как проявляется неадекватная заниженная самооценка? А
  завышенная? В чём выражается?
Как самооценка может влиять на процесс подготовки и сдачи
  экзамена?
А из чего
  складывается самооценка человека?

Работа в
  группах: Делимся на группы
  (примерно пополам). На доске три столбика: Завышенная самооценка, адекватная
  самооценка, заниженная самооценка.  У вас на листочке та же табличка. Давайте
  разделим качества, присущие людям с той или иной самооценкой.
Высокомерие,
  нахальство, самоуверенность, вспыльчивость (завышенная); Внушаемость,
  пассивность, обидчивость, трусливость (заниженная); Уравновешенность, чувство
  собственного достоинства, уверенность в себе, стремление к самореализации
  (адекватная).
Обсуждение.

Выполняют
  задание в группах. Высказывают своё мнение.

Личностные:
-установление
  смысловой связи между самооценкой человека и уровнем тревожности.
Регулятивные:
-Высказывать предположения на основе фактов и личного опыта.
Коммуникативные:
-навыки группового взаимодействия.
-умение
  слушать и слышать друг друга.
-умение
  выражать собственное мнение, эмоции и чувства.
Познавательные:
-умение
  выдвигать предположения и гипотезы.
-умение
  находить ответы на вопросы, основываясь на собственном опыте.
Предметные:
-знакомство
  с понятием «самооценка», с понятиями адекватной и неадекватной самооценки, а
  также с некоторыми методиками повышения уровня самооценки.

Практический
  этап.

3 мин.

3 мин.

10 мин.

10 мин.

5 мин.

Приобретение
  навыков формирование адекватной самооценки.

Энергизатор
  «Фруктовый салат».
Группа
  сидит в кругу. Водящий находится в центре круга без стула. Группа
  рассчитывается по принципу: «яблоко», «груша», «виноград», «банан». Каждого
  просят запомнить «свой» фрукт. Задача группы: когда водящий назовет какой-то
  фрукт, например: яблоко, все «яблоки» должны встать и поменяться местами.
  Если кто-то не успел занять освободившийся стул, то он становится водящим.
  Водящий называют разные фрукты, а время от времени говорят: «Фруктовый
  салат!» Это означает, что все играющие должны поменяться местами.

Упражнение "Образ "Я".
Цель: более глубокое осознание личностного существования;
  соединение вербального и невербального компонентов выразительности
  самооценочной позиции.
Каждому участнику предлагается произнести слово
  "Я" с только ему присущей интонацией, мимикой, жестами. Нужно
  сделать это так, чтобы одним словом как можно полнее выразить восприятие
  своего "Я", свою индивидуальность и своё место в мире.

Просмотр
  притчи.
Сейчас мы с вами
  посмотрим один интересный ролик. Потом обсудим.
Смотрим.
Обсуждение:О чём эта притча? С чем пришёл молодой человек к
  мудрецу? Что же произошло? О чём же, всё таки, нам говорит эта притча? Может
  быть кто-то из вас хочет высказаться по этому поводу? Какие эмоции вызывает у
  вас это видео?

Упражнение
  «Зато ты…».
Сейчас, каждый из
  вас возьмёт листочек, на нем пишет своё имя, фамилию может не писать. За
  исключением двух Данилов у нас, вы, мальчики, подпишите ещё первую букву
  фамилии. Сверху пишем своё имя, чуть ниже, под именем есть надпись «мой
  недостаток» там, пишем свой недостаток (по вашему мнению). И передаём свой
  листочек по часовой стрелке. Каждый из вас, получив чужой листочек пишет под
  надписью «зато ты…» что-нибудь хорошее про владельца листочка и передаёт
  листочек дальше по часовой стрелке, пока листочек не вернётся к владельцу.
  Приступаем к выполнению задания.
Обсуждение: Как вы себя чувствуете теперь? Кто-то хочет
  поделиться с нами своими эмоциями, впечатлениями?

Упражнение. «Корона
  уверенности».
Психолог:
  Представить себя посередине стадиона, где все зрители встали, чтобы громко
  вам поаплодировать. Для вас это почетно и очень важно, а на голове у вас
  красуется потрясающей красоты корона. (выполнение упражнения).
  Демонстрирует корону и услышит этот шквал аплодисментов в свой адрес. Итак,
  начнем.
Обсуждение: Как ощущения? Что чувствовали, когда вам аплодируют
  все?
Все вы выглядите настоящими властителями мира! Каждый
  своего – своей жизни! Запомните это ощущение уверенности, силы, могущества и
  идите с ним по жизни.

Знакомятся
  с методами повышения самооценки. Выполняют упражнения.

Регулятивные:
-умение
  контролировать своё поведение.
-развитие
  способности мобилизации волевых усилий.
- осуществление познавательной и личностной рефлексии.
Коммуникативные:
-развитие
  умения через понимание себя понимать других людей.
-умение
  выражать своё мнение, эмоции и чувства,
-умение
  коллективного взаимодействия.
Личностные:
-установление
  смысловой связи между самооценкой и уровнем тревожности.
-развитие
  рефлексивных качеств личности.
-
  формирование позитивного взгляда на жизнь и свою индивидуальность.
-
  формирование креативного подхода к решению жизненных ситуаций.
Познавательные:
-формирование
  осознанного стремления к самопознанию.
- умение
  находить ответы на вопросы используя свой жизненный опыт.

Рефлексивно-оценочный
  этап.
4 мин.

Подвести
  итоги занятия. Проанализировать своё состояние.

4.Рефлексия.
Наше занятие
  подходит к концу. Хотелось бы получить какую-то обратную связь. Что вы
  чувствуете? Как изменился цвет вашего настроения, с которым вы пришли сюда?
  Что нового узнали? Что-то, может быть, просто важно что-то сказать?
5.Прощание.
Упражнение
  «Круг душевного тепла».
Цель: увеличить
  доверие, снизить тревогу / завершить занятие на эмоциональном подъёме.

Описание: дети
  становятся в круг и берут друг друга за руки. Это игровое упражнение
  заключается в том, чтобы передавать друг другу «душевное тепло». Делается это
  с помощью несильного рукопожатия. Первый игрок передаёт его игроку справа,
  тот — следующему, и так, пока цепочка не завершится на том, кто начал.
  Сначала игра ведётся с открытыми глазами, затем, с началом второго круга,
  дети закрывают глаза.
Спасибо за работу.
  Давайте друг другу поаплодируем.

Обсуждают,
  какие изменения в настроении произошли, делятся впечатлениями.

Коммуникативные:
-развитие
  умения через понимание себя понимать других людей.
-умение
  выражать своё мнение, эмоции и чувства.
Личностные:
-развитие
  рефлексивных качеств личности.
-развитие
  доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.
- анализ ценности занятия.
Регулятивные:
- умение выполнять самооценку и самоанализ.

Педагог
– психолог Суходоева А.В.

file_name: Занятие Уверенность и самооценка.docx

alt: Каждый участник получает салфетку и молча, не глядя, как такую же операцию проделывают другие, выполняет следующие действия: складывает листок вдвое, отрывает правый верхний угол; снова…

alt: Рефлексивно-оценочный этап. 4 мин


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ В СПО

Разработал преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
Создание
детали операцией выдавливания с различными параметрами.

3.2. Цель: Ознакомиться с особенностями построения
моделей с помощью операции выдавливания

3.3. Задание.
3.3.1.
 Выполните основание детали на фронтальной плоскости в виде прямоугольника
с вырезом, фасками и скруглением.
3.3.2.  Используйте команду Операция выдавливания.

3.3.3. Редактируйте полученную деталь (командой
контекстного меню), изменив направление на обратное и уклон на 20 градусов.
3.3.4. Редактируйте полученную деталь, изменив направление на
два и задав уклоны  10 градусов.
3.3.5. Редактируйте полученную деталь, задав среднюю
плоскость и параметры тонкой стенки внутрь толщиной 2
 мм.

3.4. Общие
сведения.
КОМПАС-3D: новый модуль известного
программного комплекса
Ключевой
особенностью КОМПАС-3D является использование собственного математического ядра
и параметрических технологий, разработанных специалистами АО "АСКОН".

Среди
причин, повлиявших на принятие решения о работе с уникальным графическим ядром
и параметризатором, можно выделить две основные.
1.      Использование
уже существующих компонентов системы (КОМПАС-ГРАФИК)

позволяет работать в единой
среде проектирования. При этом чертежно-графический модуль не претерпевает
принципиальных изменений, а система трехмерного моделирования становится
полностью совместимой с ним. В результате можно напрямую использовать
существующие наработки (на основе ранее созданных чертежей и фрагментов
формировать трехмерные модели).
2.      При
усовершенствовании системы и внесении исправлений разработчики обладают большей
свободой. При этом возможности и ограничения "покупного" трехмерного
ядра и параметризатора не становятся фактором, определяющим качества КОМПАС-3D.

Область
применения КОМПАС-3D определяется основным набором задач, которые он призван
решать. К ним относятся:
·
моделирование деталей с целью расчета их геометрических и
массо-центровочных характеристик,
·
моделирование деталей для передачи геометрии в расчетные пакеты,
·
моделирование деталей для передачи геометрии в пакеты разработки
управляющих программ для оборудования с ЧПУ,
·
создание изометрических изображений деталей (например, для
составления каталогов, создания иллюстраций к технической документации и т.д.).

Ввиду
сравнительно невысокой цены КОМПАС-3D его можно рекомендовать для эксплуатации
в комплексе с "тяжелыми" и "средними" САПР (например, с
пакетом SolidWorks). Подготовленные в КОМПАС-3D модели деталей можно затем
передать в смежную систему для последующей их сборки.

Порядок работы при
создании модели
Общепринятым
порядком моделирования твердого тела является последовательное выполнение
булевых операций (сложения и вычитания) над объемными примитивами (сферами,
призмами, цилиндрами, конусами, пирамидами и т.д.).
В
разных системах реализованы различные способы задания формы объемных
примитивов:
·
ввод параметров для примитива выбранного из списка типа
(например, ввод радиуса сферы или габаритов параллелепипеда),
·
выполнение такого перемещения плоской фигуры в пространстве, след
от которого определяет форму примитива (например, поворот окружности вокруг оси
образует сферу, а смещение многоугольника – призму).
Второй, более
гибкий, способ реализован в КОМПАС-3D. Он позволяет создать такие типы объемных
примитивов, которые трудно (или невозможно) сформировать первым способом.
Плоская
фигура, на основе которой образуется тело, называется эскизом, а
формообразующее перемещение эскиза – операцией.
Операция выдавливания
Позволяет создать
основание детали, представляющее собой тело выдавливания.
Тело выдавливания
образуется путем перемещения эскиза в направлении, перпендикулярном его
плоскости.
Команда доступна,
если выделен один эскиз.
Для вызова команды
нажмите кнопку Операция выдавливания на Инструментальной панели трехмерных
построений.

Кнопка Операция
  выдавливания

После вызова
команды на экране появляется диалог, в котором можно установить параметры
элемента выдавливания.

Выберите
направление выдавливания и введите глубину выдавливания. Если выбрано
выдавливание в двух направлениях, глубину выдавливания требуется ввести дважды
(для прямого и обратного направления). Если плоскость эскиза выбрана в качестве
средней плоскости тела выдавливания, введенное значение глубины выдавливания
считается общим (в каждую сторону откладывается его половина).

Вы можете включить опцию
Уклон и ввести угол уклона. В этом случае эскиз будет увеличиваться при
перемещении в направлении выдавливания. Если активизировать опцию Уклон внутрь,
эскиз будет уменьшаться в направлении выдавливания.
Если выдавливание
производится в двух направлениях, то для каждого из них можно ввести угол и
направление уклона (перед вводом нужно активизировать строку Прямое или
Обратное опции Текущее направление).
Построение
основания в двух направлениях с разными углами и направлениями уклона

Если необходимо
создать тонкостенное тело, поверхность которого представляет собой след
движения контура эскиза, активизируйте вкладку Параметры тонкой стенки,
включите опцию Толщина и укажите направление добавления материала, введите
значение толщины стенки. Если выбрано создание тонкой стенки в двух
направлениях, толщину требуется ввести дважды (для прямого и обратного
направления). Если поверхность тела выбрана в качестве средней плоскости тонкой
стенки, введенное значение толщины считается общим (в каждую сторону
откладывается его половина). Если контур в эскизе сечения не замкнут, может
быть построен только тонкостенный элемент.

Тонкостенный элемент выдавливания

Операции Скругление, Фаска и
Отверстие
Операция
скругление
Эта
команда позволяет скруглить указанные ребра детали.
Команда
не выполняется для ребер, образованных гладко сопряженными гранями.

Кнопка Скругление

После вызова команды на экране появляется диалог для ввода параметров
скругления.

Введите
радиус скругления в соответствующее поле диалога.
Не
закрывая диалог, укажите в окне детали ребра, которые требуется
скруглять. Если требуется скруглять все ребра какой-либо грани, укажите эту
грань.
Если
несколько ребер, которые требуется скруглить, гладко соединяются (имеют
общую касательную в точке соединения), укажите одно из них и включите опцию Продолжать
по касательной диалога параметров скругления. В этом случае система
автоматически определит другие ребра, на которые требуется распространить
скругление.
Операция
фаска
Эта
команда позволяет создать фаску на указанных ребрах детали.
Команда
не выполняется для ребер, образованных гладко сопряженными гранями.

Кнопка Фаска

После вызова команды на экране появляется диалог для ввода параметров фаски.

Выберите
способ построения фаски – по стороне и углу или по двум сторонам,
включив соответствующую опцию диалога.
Не
закрывая диалог, укажите в окне детали ребра, на которых требуется
построить фаску. Если требуется построить фаски на всех ребрах какой-либо
грани, укажите эту грань.
После указания первого ребра в окне детали возникает фантом – стрелка,
направленная вдоль одной из граней.
Если
фаска строится по двум сторонам, то стрелка указывает направление, в котором
будет откладываться сторона фаски с длиной L1.
Если
несколько ребер, на которых строится фаска, гладко соединяются (имеют
общую касательную в точке соединения), укажите одно из них и включите опцию Продолжать
по касательной диалога параметров фаски. В это м случае система
автоматически определит другие ребра, на которые требуется продолжить фаску.
Операция
отверстие
Эта
команда предназначена для создания круглого отверстия со сложным профилем.
Перед
вызовом команды требуется выделить плоскую грань, на которой должно
располагаться отверстие.

 Кнопка Отверстие

После
вызова команды на экране появляется диалог для выбора профиля отверстия и ввода
его геометрических размеров.

Выберите
из списка, расположенного посередине диалога, тип (форму) отверстия.
Комментарий к выбранному типу отверстия отображается в поле под списком; обычно
он содержит качественное описание формы отверстия. Эскиз профиля выбранного
типа отверстия отображается в окне просмотра слева от списка типов. Этот эскиз
- параметрический. Поэтому параметры отверстия управляются значениями
соответствующих им размеров в эскизе. Список переменных параметров
отверстия отображается в правой части диалога.
Для того, чтобы
изменить какой-либо параметр отверстия, выделите его в списке, нажмите кнопку
Изменить и введите новое значение размера.
Не
все значения размеров можно менять в произвольном порядке. Например, нельзя
сделать диаметр резьбы больше номинального диаметра отверстия. Если требуется
увеличить диаметр отверстия, сначала измените номинальный диаметр, а затем –
диаметр резьбы.
Если
среди параметров выбранного отверстия в эскизе есть общая глубина H, становится
доступной опция Способ построения. Она позволяет указать, каким способом
определяется глубина отверстия. Если из списка Способ построения выбрана строка
На глубину, то глубина отверстия равна заданному в списке параметров
значению. Если выбрана строка До вершины или Через всю деталь, то
параметр H исчезает из списка параметров, а глубина отверстия определяется
автоматически. Если выбран вариант До вершины, требуется указать эту
вершину.
Фантом
отверстия с заданными параметрами отображается в окне детали. Точка привязки
отверстия (она помечена на эскизе красным цветом) по умолчанию располагается в
начале локальной системы координат грани, на которой создается это отверстие.
Для
того, чтобы разместить отверстие в нужном месте грани, расфиксируйте
поле p в Строке параметров объектов (нажмите кнопку слева от названия
поля) и укажите положение отверстия мышью или введите координаты центра
отверстия в поле p.

3.5.
Контрольные вопросы
1.
Ключевая особенность КОМПАС-3D?
2.      Основные задачи решаемые КОМПАС-3D?
3.
Перечислить способы задания формы объемных примитивов.
4.
Что позволяют операции Фаска, Скругление и Отверстие?
5.      Как образуется тело выдавливания?
6.
Как создать тонкостенное тело?

3.6. Варианты.

3.7. Литература.

1.      Потемкин
А. Инженерная графика. 2-е издание. - Издательство «Лори», 2002.
2.      Журнал
«САПР и графика». 1999. №8.

file_name: ПР 17 Создание детали операцией выдавливания с различными параметрами.doc

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: Этот эскиз - параметрический

alt: Контрольные вопросы 1.

alt: Варианты.

alt: Литература. 1. Потемкин

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ -  Тема: Создание детали операцией выдавливания с различными параметрами.


extracted_text:
Технологическая
карта ученика (цы)  по теме «Слуховой
анализатор»                                    8 класс
I.Значение слуха
(работа с учебником, стр.315)
II. Строение органа слуха
1)Слуховой
анализатор( Отделы слухового анализатора. Что общего между зрительным и
слуховым
анализаторами?)
Наружное ухо
2)Строение органа
слуха:
А) наружное ухо –
                                -

-                                                                                Внутреннее
ухо
Б)среднее
ухо – три слуховые косточки:
молоточек                                                                   Среднее
ухо

наковальня

                               -
                                                                                Евстахиева
труба

-
стремечко

-                                                                                Полукружные

      каналы
В) внутреннее
ухо:

-костный лабиринт                                                                                Преддверие

     (перепончатый лабиринт)
Полукружные каналы           Улитка
(вестибулярный
аппарат-    (орган слуха
–рецепторы)
Улитка
орган равновесия)
Г). Заполнить таблицу:

Часть слухового органа

Отдел слухового органа

Чем заполнен отдел

Органы, образующие отдел

Функция

1.Звукопроводящая

Наружнее ухо

Среднее ухо

2. Звуковоспринимающая

Внутреннее ухо

III. Гигиена  органа  слуха.
(заполнить таблицу)

Положение

Обоснование положения

1.

2.

3.

4.

5.

Термины (стр.319)

 Тестирование !!!
А. Укажите соответствие
Признак
а) рецепторы находятся на сетчатке
б) раздражение воспринимают палочки и колбочки
в) раздражение воспринимают волосковые клетки
г) рецепторы находятся в улитке
д) центральный отдел находится в височной зоне коры
больших полушарий головного мозга
е) центральный отдел находится в затылочной зоне коры
больших полушарий головного мозга
Анализатор:
1)зрительный                       2) слуховой

Признак

а

б

в

г

д

е

Анализатор

Б. Укажите правильную последовательность восприятия
звука.
А) колебание перепонки овального окна
Б) раздражение слуховых рецепторов
В) возникновение нервного импульса в слуховых рецепторах
Г) колебание жидкости в улитке     Д) передача нервного импульса по слуховому
нерву в височные доли коры больших полушарий головного мозга

title: Технологическая карта по биологии для ученика  по теме «Слуховой анализатор»


extracted_text:
Тема: Владимиро - Суздальская
Русь.
Цель: формировать
представление о роли князей Владимира Святого, Ярослава Мудрого, Владимира
Мономаха в расширении границ Древнерусского государства на северо – восток, в
становлении и развитии Владимиро-Суздальской Руси.
Планируемые результаты.
Предметные: Научатся
составлять схему родственных связей древнерусских князей; объяснять важность
преемственности в их государственных поступках; перечислять и находить на карте
названия городов, положивших начало Золотому кольцу; характеризовать
преемственность топонимики и важнейших архитектурных сооружений Владимира.
Метапредметные: Развивать
речь, умения наблюдать и сравнивать, воспитывать интерес к изучению истории;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
Личностные: Формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории.
Ход урока.
Организационный момент.
Самоопределение к деятельности.
Города старинные
К солнышку лицом,
Для России стали
Золотым кольцом.
- Ребята, как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня на
уроке?
- Сегодня у нас с вами необычный урок, урок – путешествие.
Совершая путешествие, мы побываем у истоков возникновения и
распространения культуры, просвещения, христианской веры в Древней Руси. Мы
узнаем о потомках русских князей.

Тема нашего урока Владимиро - Суздальская Русь.
(Слайд 1)
Но прежде, давайте вспомним, откуда пришло христианство в Древнюю
Русь.

Проверка домашнего задания.

- Откройте учебники на с. 24. Ответьте на вопросы рубрики
«Вспомним».
1. Что способствовало возникновению Киевской Руси?
2. Откуда Русь приняла христианскую веру?
3. Назовите заповеди христианства.
4. Какие даты вы добавили в календарь памятных дат?
Итак, ребята, мы отправляемся в путешествие.

- Посмотрите на карту. Перед вами маршрут
путешествия “Золотое кольцо России”. (Слайд1)
-Назовите, какие города мы с вами посетим во время нашей
экскурсии?
Ученики называют города, в которые они следуют на экскурсию.

- Это древние города России. И как настоящих туристов нас будут
сопровождать экскурсоводы – гиды, ребята, которые заранее изучили этот маршрут:
читали книги, учебник, статьи в Интернете, готовили фотографии, слайды.
- У вас на столах есть маршрутные листы нашего путешествия - ваши
тетради (стр. 14). В них вы будете записывать самые важные сведения об этих
городах.
- Итак, в путь.
(Слайд 2)
1 ученик:
- Наше путешествие мы начинаем с города Владимира. Наш гид –
хххххх, ему слово.

Теперь наш путь лежит в Сергиев – Посад.
(Слайд 3)
Работа со словарем. С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова.
Толковый словарь русского языка.
Слово «посад» означает в Древней и средневековой
Руси: торгово-промышленная
часть города, обычно вне городской стены.
2 ученик:
Работа со словарем. С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова.
Толковый словарь русского языка.
Слово «лавра» означает главный, самый важный
монастырь.
Мы продолжаем наше путешествие дальше на северо-восток в город
Переславль – Залесский. Наш гид – хххххх, ему слово.
(Слайд 4)
3 ученик:
Теперь наш путь лежит в Ростов Великий.
(Слайд 5)
4 ученик:
учитель: Колокола Ростовских церквей
славятся на весь мир мелодичным звоном.
Из Ростова Великого мы отправляемся в Ярославль.
(Слайд 6)
5 ученик: Ах ты, батюшка, Ярославль город!
Ты хорош, пригож, на горе стоишь,
На горе стоишь ты во всей красе…

Следующий город на Волге, в котором мы остановимся – Кострома.
(Слайд 7)
(обратить внимание на план города)
6 ученик:
Останавливаемся в Иваново.
(Слайд 8)
7 ученик:
Прибываем в Суздаль – всемирно известный город-музей.
(слайд 9)
8 ученик:
- Наш круг сомкнулся и мы снова попали в город Владимир.
- Итак, ребята. Скажите, почему же маршрут называется «Золотое кольцо»? ( Эти и другие города, соединяясь дорогами, выстраивают
символический круг – кольцо, а золотое, потому что все эти старинные русские
города славятся историческими памятниками золотой сокровищницей прошлого Киевской
Руси.)
Вам понравилась работа экскурсоводов? Выберите лучшего
экскурсовода.
- Чья работа понравилась больше всего? (Артема, потому что …)
Физкультминутка
Даже туристы – путешественники устают, поэтому давайте-ка
разомнемся:
УЧИТЕЛЬ
- А сейчас я предлагаю вам совершить путешествие
в прошлое, во Владимиро- Суздальское княжество, на территории которого и
расположились города «Золотого кольца».
Составьте схему родственных связей.

Княгиня Ольга, князь Святослав, князь Владимир, князь Ярослав Мудрый
Отвечает 1 ученик.
- Ребята, Вы согласны с ….?
Оценивание смайликами.

- Мы
     перемещаемся во времена правления князя Владимира.

- Почему русские князья стремились породниться с
императорами Византии? Как Владимир продолжил дело своей бабушки, княгини Ольги?
- Какое прозвище получил Владимир в русских
былинах? (Красное Солнышко).

- Мы
     перемещаемся во времена правления князя Ярослава.

- Какой вклад внес в развитие Русского
государства сын Владимира Ярослав?

- Какое прозвище имел Ярослав?
3) - Мы перемещаемся во времена правления князя
Владимира Мономаха.
- От кого унаследовал свое имя князь? Как
прославил Русь Владимир Мономах?
- Какое прозвище получил Владимир Мономах в русских былинах?
Владимир Мономах чтил грамоту, книги. Он даже сам писал книги для
детей.
Работа с учебником и с рабочей тетрадью.
- Послушайте, что писал Владимир Мономах своим детям перед
кончиной.
1. Учитель читает текст на страничках «Умного совенка» на с.127.
- Что вы вспомнили, когда слушали эти слова? (Заповеди
христианства из Библии.)
2. Выполнение з.2 на с.14. Работа в парах.
- Запишите в рабочую тетрадь благословления Владимира Мономаха,
которые тебе кажутся наиболее важными в наше время. Можно записать их своими
словами.
Итог урока:
Учитель: Итак, ребята! Ребята, наше путешествие
заканчивается.
Владимиро – Суздальская Русь стала наследницей Киевской Руси.
Так почему мы считаем Владимиро-Суздальскую Русь наследницей Киевской Руси?
Ученик: Владимиро – Суздальская Русь утверждала свою
преемственность с Русью Киевской. В Киеве были Золотые Ворота и во Владимире
были Золотые ворота. В Киеве был Успенский собор и во Владимире был Успенский
собор. Наследуя власть, каждый князь заботился об охране государственных
границ, укреплял добрые отношения с соседними странами и народами, строил новые
города.
- Ребята, перед вами листочки с заданиями. Выполните задание
самостоятельно.
Проверочная работа. Взаимопроверка.

Какие прозвища дал русский народ русским князьям?

Какое название в истории получила Северо-Восточная Русь во
     времена правления этих князей?

Какие города входят в состав Золотого Кольца?

Взаимопроверка с соседом.
- Поменяйтесь листочками, проверь работу соседа. - Поставьте
улыбающийся смайлик, если ваш сосед справился с заданием верно; обыкновенный,
если есть исправления; грустный, если есть ошибки. Поднимите руку те, кто может
похвалить своего соседа. За что ты можешь похвалить своего соседа? ( Я могу
похвалить Дашу за то, что она с этим заданием справилась сама без помощи,
работа у неё правильная, без исправлений и аккуратная ).

Рефлексия.
- Возьмите карточку личных достижений и отметьте знаком « + » (
в графе у меня получилось ). Расскажи, чего тебе удалось достичь за урок. Что
не получилось?
Оценки.
Домашнее задание. Прочитать статьи на с.24-27
из учебника, ответить на вопросы рубрики «Проверим себя» на с.27, составить
страничку «Календаря памятных дат», задание 3 из рабочей тетради.

file_name: окр мир.docx

alt: Тема: Владимиро - Суздальская

alt: Княгиня Ольга, князь Святослав, князь

title: Разработка урока по окружающему миру " Владимиро-Суздальская Русь". 4 класс


extracted_text:
Приложение №2

ШИФРОВКА

ШИФР

1

3²∙2

6

(-3)²∙3

11

-2∙(-2)³+2

18
  А

27
  З

   Т

2

а³∙³:а²

7

12

-18
  Б

   В

а²+2а+4
  К

3

8

(2а²+а-3)+(-а²-а+8)

13

(а²+4а-1)+(-2а-3)

  Р

а²+5
  П

2а²+16
   И

4

(3а²+2а-8)-(а²+а-1)

9

(3а²-8а-14)-(а²-8а+2)

14

(а²в+ав-3+а)-(а²в-ав+4а-1)

а²+2а-4
  О

-а³+16а-4
  Ы

2а²+а-7
  Л

5

(а²+а-3)+(а-1)

10

15

(ааа-3+2а)-(2а³-2∙7а+1)

2ав-3а-2
  Н

2а²-1
  У

№

Дескрипторы

1

Умеет
  применять свойства степени

2

Верно
  выполняет раскрытие скобок

3

Приводит
  одночлен к стандартному виду

4

Приводит
  подобные

file_name: Математика_7класс_Действия над многочленами_Зашифрованные задания.docx

alt: Приложение №2 ШИФРОВКА


extracted_text:
Литературная
викторина "Басни И.А. Крылова". 5–6-й классы
Кто
не слыхал его живого слова?
Кто в жизни с ним не встретился своей?
Бессмертные творения Крылова
Мы с каждым годом любим все сильней.
Со школьной парты с ними мы сживались,
В те дни букварь постигшие едва.
И в памяти навеки оставались
Крылатые крыловские слова.
Сокровищница мудрости народной
В них людям открывалась до конца,
И голос их, прямой и благородный,
К добру и правде призывал сердца.
Все знал и видел ум певца пытливый,
Всего сильней желая одного,
Чтоб жили жизнью вольной и счастливой
Народ его и родина его.
Более
двухсот лет прошло со дня рождения великого баснописца "дедушки И.А.
Крылова", как любовно его называет народ, но басни его не устарели, учат
нас понимать истинные нравственные ценности, народную мудрость, расширяют
жизненный опыт.
Разминка
- словарная работа.
Задание:
подобрать антонимы.
Доброта - жестокость,
патриотизм - безразличие, нелюбовь к Родине, трудолюбие - лень, безделье;
Скромность - гордость, высокомерие
Честность - лживость, враньё,
хитрость, вежливость - грубость, неучтивость, ответственность - беззаботность,
беспечность; жадность - щедрость
Смелость - трусость, робость,
отзывчивость - равнодушие, безразличие, ум - глупость; дружелюбие - вражда.
Найди
свою пару.
Задание:
прослушав начало одного выражения, отыскать его продолжение.
А
ларчик                                            просто
открывался
Чтоб музыкантом
быть                    так надобно уменье
Знать, она
сильна                              что лает на слона
Оглянуться не
успела                        как зима катит в глаза
Хоть видит
око                                  да зуб неймёт
Чем кумушек считать
трудиться     не лучше ль на себя, кума, оборотиться
Наделала синица
славы                    а море не зажгла
А Васька
слушает                              да ест
А вы, друзья, как ни
садитесь          всё в музыканты не годитесь
Когда в товарищах согласья
нет      на лад их дело не пойдет
Ты виноват уж
тем                            что хочется мне кушать
Сыр
выпал                                           с ним была плутовка такова
Найди
свою вещь.
Задание:
среди предметов выбрать любой и объяснить, какому герою (из какой басни) он
принадлежит, что делал с ним герой.
Очки (несколько пар) -
Мартышка ("Мартышка и очки")
Ноты - Мартышка, Осёл, Козёл,
Мишка ("Квартет")
Ларец (шкатулка с замочком) -
Механик ("Ларчик")
Сыр - Ворона ("Ворона и
Лисица")
Виноград - Лисица
("Лисица и виноград")
Тарелка с ухой - Демьян
("Демьянова уха")
Нарисуй
героя.
Задание:
нарисовать иллюстрацию к басне.
Игра
со зрителями (одновременно).
Задание:
в отрывке из басни Крылова "Дуб и трость" автор использовал 32 буквы
русского алфавита. Найдите недостающую букву. (Ъ)
Не
только солнца я препятствую лучам,
Но, посмеиваяся и вихрям, и грозам,
Стою и твёрд и прям.
Как будто б ограждён ненарушимым миром.
Тебе всё бурей - мне всё кажется зефиром.
Хотя б уж ты в окружности росла,
Густою тению ветвей моих покрытой,
От непогод бы я быть мог твоей защитой;
Но вам в удел природа отвела
Брега бурливого Эолова владенья.
Конечно, нет совсем у ней о вас раденья.
Вопросы
на засыпку.
Задание:
за 1 минуту дать правильный ответ.
Сколько очков купила
Мартышка? (с полдюжины, т.е. 6)
От кого Ворона получила сыр?
(от бога)
Как далеко находился Ягнёнок
от Волка? (ниже по ручью от Светлости его шагов я на сто пью)
На чём играла Мартышка в
квартете? ( я - прима; 1-ая скрипка)
Что съел Васька у Повара?
(пирог, курёнка, жаркое)
Сколько тарелок с ухой съел
Фока? (4)
На каком дереве сидела
Ворона? (ель)
Каков возраст Ягнёнка? (мне
отроду нет году)
Кто была соседкой Моськи?
(Шавка)
Сколько времени добиралась
Лисица до винограда? (Пробившись попусту час целый)
Словарь
Крылова.
Басни
Ивана Андреевича Крылова написаны почти 200 лет назад, и неудивительно, что при
всей их ясности и простоте, встречаются в них слова и выражения, непонятные
современным детям.
Давайте
попробуем разобраться, что означают, например, слова:
Альт - музыкальный смычковый
инструмент, немного больше скрипки. ("Достали нот, баса, альта, две
скрипки", басня "Квартет").
Бас - контрабас или
виолончель, музыкальный смычковый инструмент, формой похожий на скрипку, но
значительно больше. (басня "Квартет").
Квартет - ансамбль из четырех
музыкантов, музыкально произведение для четырех исполнителей. ("А,
все-таки, квартет нейдет на лад", басня "Квартет").
Лесть, льстить - угождать,
хвалить, иногда незаслуженно и с целью угодить человеку, расположить его к
себе. ("Уж сколько раз твердили миру, что лесть гнусна, вредна:",
басня "Ворона и Лисица").
Удручена - огорчена,
опечалена. ("Злой тоской удручена", басня "Стрекоза и
Муравей").
Неймет - не имеет ("Хоть
видит око, да зуб неймет", басня "Лисица и виноград").
Мурава - молодая трава.
("До того ль , голубчик, было в мягких муравах у нас:", басня
"Стрекоза и Муравей").
Овчарня - хлев (помещение)
для овец. ("Думая попасть в овчарню, попал на псарню", басня
"Волк на псарне").
Плутовка, плут - ловкий
обманщик, нечестный человек, особенно в мелочах ("С ним была плутовка
такова", басня "Ворона и Лисица").

Подведение
итогов.

file_name: викторина Басни Крылова.doc

alt: Литературная викторина "Басни

tags: МКОУ СОШ г.п.Кашхатау