extracted_text:
Раздел 6.1А
  Отношения и пропорции

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество
присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Решение
  текстовых задач с помощью пропорции

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

 6.1.2.6 делить величины в заданном отношении.

Цели урока

Учащиеся
  будут:
·
  делить
  величины в заданном отношении;
·
  усвоить
  способ деления величин в заданном отношении с помощью пропорции.

Критерии
  оценивания

            Учащийся:
·
  применяет пропорциональные
  зависимости величин  при решении задач;
·
  делить величины в заданном
  отношении;
·
  умеет определять целое, части,
  разностное отношение между частями;
·
  умеет решать текстовые задач на
  деление величины в заданном отношении с помощью пропорций.

Языковые
  цели

Учащиеся будут:
·
  аргументировать свои выводы,
  работая в группе, при повторении теоретического материала на более высоком
  уровне;
·
  описывать пропорциональные
  зависимости величин при деление величины в заданном отношении;
·
  при устном решении задач обосновывать
  ответ, используя терминологию.
Предметная
  лексика и терминология:
·
  прямая пропорциональность;
·
  обратная
  пропорциональность
·
  деление величины в заданном
  отношении.
Серия полезных
  фраз для диалога/ письма:
·
  разделим величины на части, обратно пропорциональные данным
  числам.
·
  пропорциональное деление
  числа на части, обратно
  пропорциональные данным числам.

Привитие
  ценностей

Уважение к себе и
  другим, сотрудничество – через работу в паре и в группе, открытость – учащиеся
  самостоятельно могут определить цели урока и уровень сложности работы.

Межпредметные
  связи

Взаимосвязь с геометрией. Взаимосвязь с
  жизнью, через решение практических задач.

Предварительные знания

Знание действий над дробями,
  взаимнообратные дроби, умение составлять пропорции, решать пропорцию .

Цели урока

Учащиеся
  будут:
·
  делить
  величины в заданном отношении;
·
  делить величины на части, обратно пропорциональные данным
  числам.

Критерии
  оценивания

Учащийся:
·
  имеет представление о пропорциональной зависимости
  величин: прямой и обратной;
·
  приводит примеры;
·
  применяет пропорциональные
  зависимости величин  при решении задач;
·
  делить величины в заданном
  отношении;
·
  освоил алгоритмы решения
  текстовых задач на деление , обратно пропорциональные данным числам.

Языковые
  цели

Учащиеся будут:
·
  аргументировать свои выводы,
  работая в группе;
·
  описывать пропорциональные
  зависимости величин при деление величины в заданном отношении;
·
  при устном решении задач
  обосновывать ответ, используя терминологию.
Предметная
  лексика и терминология:
·
  отношение;
·
  обратная отношение;
·
  деление величины в заданном
  отношении.
Серия полезных
  фраз для диалога/ письма:
·
  разделим числа, обратно пропорциональные данным числам;
·
  пропорциональное деление
  числа на части.

Привитие
  ценностей

Уважение к себе и
  другим, сотрудничество – через работу в паре и в группе, открытость – учащиеся
  самостоятельно могут определить цели урока и уровень сложности работы.

Межпредметные
  связи

Взаимосвязь с геометрией. Взаимосвязь с
  жизнью, через решение практических задач.

Предварительные знания

Знание действий над дробями,
  взаимнообратные дроби, умение составлять пропорции, решать пропорцию, .

Ход
урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0 – 9 мин

Организационный
  момент. Мотивация к учебной деятельности. Беседа.
Организационный
  момент. Мотивация к учебной деятельности. Беседа.
На
  данном уроке решаем задачи те или подобные, но другим способом: используя
  пропорции. Ученик на последующих уроках имеет право выбора способа решения
  любым из способов: арифметически (по действиям) или пропорцией.
Повторить
  алгоритм решения задач деления величины в заданном отношении. Приложение 1.
Взаимопроверка
  заданий по ключу.
Совместно
  с учащимися определить тему и цели урока .

Приложение 1.

Середина урока

9 - 16 мин

Коллективная работа. Работа с классом.
Мы рассмотрели задачи, в которых требуется разделить
  число или значение величины в данном отношении, то есть на части,
  пропорциональные некоторым числам. Такие задачи называют задачами на деление
  числа в данном отношении или задачами на пропорциональное деление. Такие же
  задачи решим и сегодня, но уже с помощью пропорции.
Задание 1. Используя
  понятия целое, часть, отношение и пропорцию решить задачу на деление
  величины в данном отношении.
 В классе 30 учеников. Надо разделить класс на 3 группы в отношении
  3:5:7. Найти количество учеников в каждой группе?
Опираясь на условие задачи в диалоге ввести действие деления величины
  в данном отношении.
Вопрос: Если мы имеем целое (30 учеников) и отношение
  (3:5:7), то как найти количество учеников в каждой группе?

Учеников

Часть

Всего

30

3+5+7=15

I

x

3

II

y

5

III

z

7

1)
  Составим пропорцию для каждой строки таблицы, используя строку
  "Всего"
2)
  ;    ;           .
3)
  Решая пропорции, найдем значения x - число
  учеников в первой группе; y - число учеников во второй группе; z - число учеников в третьей группе.
4)     (учеников) в первой группе;
5)     (учеников) во второй группе;
6)      14 (учеников) в третьей группе.

Ответ: 6 уч, 10
  уч, 14 уч.
Решив следующую задачу, вывести алгоритм решения такого типа задач.
Задание 2. Решим задачу также: составив таблицу
  и пропорции.
Задача
  1.
  Отец с сыном собрали 18 кг яблок, причем отец собрал в 2 раза больше яблок,
  чем сын. Сколько килограммов яблок собрал каждый из них?
Решение:
  Поскольку отец собрал в 2 раза больше яблок, то количество собранных отцом и
  сыном яблок находится в отношении 2 : 1 . Значит, нужно 18 кг разделить на
  две части, отношение которых равно 2 : 1.
1)

Яблок, кг

Часть

Всего

18

2+1=3

Отец

x

2

Сын

y

1

2)      Составим
  пропорции: ;                .
3)      Решая
  пропорции, найдем значения x - яблок в килограммах,
  собранных отцом;
  y - яблок в килограммах, собранных сыном.
4)    (кг) яблок собрал отец;
5)    (кг) яблок собрал сын.
Ответ: 12 кг, 6
  кг.
Выполнить
  задания из Приложения  2.
  Решите задачи, составляя пропорции.
Проверка заданий по ключу

Презентация
Приложение 2.

Середина урока

17 –27 мин

Групповая
  работа. Решение практических задач.
Предложить
  ученикам решить практические задачи из учебного пособия "Математика 6", для
  закрепления и оценки уровня умения применять деления числа на
  пропорциональные части при решении задач деления величины в данном отношении.
с помощью
  пропорции,
Объединить
  учащихся в однородные группы по 4 - 6 учеников, согласно выбранному уровню.
  Ученики в группе выполняют задания индивидуально, поделив задачи между собой,
  но имеют возможность обсудить непонятные вопросы в группе.
Предоставить
  учащимся достаточно времени для выполнения заданий.
Проверка
  заданий по ключу

Приложение 3.

Середина урока
28-37 мин

Контроль
  усвоения. Для
  проверки применять умения делить величину в данном отношении - проведите
  самостоятельную работу. Приложение 3. Решите задачи, составляя пропорции. При оформлении:
  составлять пропорцию и писать пояснения к каждому действию. Оцениваются те
  работы выше, которые сделаны по требованиям - это приучает учащихся к
  правильному мыслительному процессу. Умение определять целое, части,
  разностное отношение между частями и освоение метода решения  текстовых задач
  на деление величины в заданном отношении - главные критерии оценивания.

Конец урока

38 - 40 мин

Беседа. Рефлексия. Самооценивание

Домашнее задание.
решить из уровня В учебного пособия №...№.

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности. Связи с ИКТ.

На уроке предусмотрена дифференциация в
  виде работы в разнородных группах (разного уровня обучаемости). Ученики, распределяя
  в группе задания, самостоятельно выбирают уровень сложности.

Предусмотрена самопроверка по ключу, в
  ходе которой ученики оценивают умение применять умения делить число на
  обратно пропорциональные части. В ходе коллективной деятельности при решении
  задач оценивается умение применять способ решения.

Запланированы
  виды деятельности на уроке, способствующие передвижению учащихся по классу,
  необходимо обеспечить безопасность.
Следить за
  осанкой учащихся.

file_name: 17 Решение тексиПоурочный план. Вариант 2.docx

alt: Раздел 6.1А Отношения и пропорции

alt: Критерии оценивания Учащийся: · имеет представление о пропорциональной зависимости величин: прямой и обратной; · приводит примеры; · применяет пропорциональные зависимости величин при решении задач; ·…

alt: Взаимопроверка заданий по ключу

alt: Середина урока 28-37 мин


extracted_text:
Формирование
учебной мотивации как залог успешного обучения ребенка

Образ современного
успешного человека невозможен без определенных знаний и опыта, полученных в
детстве. Именно в школьные годы закладывается способность к организации учебной
деятельности (или любой другой), ее структурированию и развивается такое
качество личности как упорство по достижению поставленных целей. Поэтому педагогу
очень важно вовремя и с профессионализмом отнестись к процессу формирования
учебной мотивации у школьников.
Любая деятельность
определяется мотивацией. Под мотивацией в психологии принято понимать
совокупность побуждающих факторов, определяющих активность личности, к которым
относятся: мотивы, потребности, стимулы, ситуативные факторы, которые и
обуславливают поведение человека.
Мотив – это относительно
устойчивое проявление, составляющее личности, которое побуждает и направляет её
деятельность, участвует в смыслообразовании. Например, утверждая, что
определенному человеку присущ познавательный мотив, мы подразумеваем, что во
многих ситуациях у него проявляется познавательная мотивация. Многое зависит от
побуждающей силы каждого мотива. Иногда сила одного какого-либо мотива
преобладает над влиянием нескольких мотивов, вместе взятых. В большинстве
случаев, чем больше мотивов актуализируется, тем сильнее мотивация. Если
удается задействовать дополнительные мотивы, то повышается общий уровень
мотивации.
Следовательно, общий
уровень мотивации зависит:
- от количества мотивов,
которые побуждают деятельность;
- от актуализации
ситуативных факторов;
- от побуждающей силы
каждого из этих мотивов.
Мотивы являются
относительно устойчивыми образованиями личности, однако мотивация включает в
себя не только мотивы, но и ситуативные факторы (влияние различных людей,
специфика деятельности и ситуации). Такие ситуативные факторы, как сложность
задания, требования учителя, обстановка в окружающем социуме оказывают
значительное влияние на мотивацию учащегося в определенный временной
промежуток. Ситуативные факторы изменчивы, поэтому существуют возможности
влиять на них и на активность в целом.
Движущей силой человеческой
деятельности, его поведения является потребность. Потребность — это нужда в
чем-либо, объективно необходимом для поддержания жизнедеятельности и развития
организма, человеческой личности, социальной группы, общества в целом;
внутренний побудитель активности. Потребности делятся на биологические,
свойственные животным и человеку, и социальные, которые носят исторический
характер, зависят от уровня экономики и культуры.
Стимул – это воздействие,
обусловливающее динамику психологических состояний индивида (обозначаемую как
реакция) и относящееся к ней как причина к следствию.
Рассмотрим классификацию
мотивов, предложенную Павлом Максимовичем Якобсоном.
Первый вид мотивов он называл
«отрицательными». Под этими мотивами он понимал побуждения учащегося, вызванные
осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть в
том случае, если он не будет учиться: выговоры, угрозы родителей и т. п. По
существу, при таком мотиве – это обучение без всякой охоты, без интереса и к
получению образования и к посещению учебного заведения. Здесь мотивация
осуществляется по принципу «из двух зол выбрать меньшее». Мотив посещения
учебного заведения не связан с потребностью получения знаний или с целью
повысить личностный престиж. Этот мотив позиционируется как необходимость. Он присущ
некоторым учащимся и не может привести к успехам в учении. Реализация данного
мотива требует прикладывания значительных усилий над собой, что при слабом
развитии волевой сферы затруднительно для этих учеников.
Вторая разновидность
мотивов учебной деятельности тоже связана с внеучебной ситуацией, имеющей
положительное влияние на учебу. Воздействия со стороны общества формируют у
учащегося чувство долга, которое обязывает его получить образование и стать
полноценным гражданином, полезным для общества, для своей семьи и окружения.
Такая установка на учение, если она устойчива и занимает существенное место в
направленности личности учащегося, делает учение не просто нужным, но и
привлекательным, дает силы для преодоления затруднений, для проявления
терпения, усидчивости, настойчивости.
Третий вид мотивации
связан с самим процессом учебной деятельности. Побуждают учиться, активизируют
любознательность, стремление познавать новое. Учащийся получает удовлетворение
от роста своих знаний при освоении нового материала; мотивация учения отражает
устойчивые познавательные интересы. Специфика мотивации учебной деятельности
зависит от личностных особенностей учащихся: от потребности в достижении успеха
или, наоборот, от лени, пассивности, нежелания совершать усилия над собой,
устойчивости к неудачам (фрустрации) и т. п.
В связи с этим в
мотивационном формировании учащегося следует учитывать процесс обучения, зону
ближайшего окружения, которая имеет непосредственное воздействие на
формирование личности. Для того, чтобы ученик начал заинтересованно изучать
предмет, необходимо, чтобы он четко понимал задачи, которые перед ним ставят, а
также не имел внутреннего «отторжения», т.е. должен внутренне принять
необходимость выполнения конкретных поставленных задач, которые должны стать
значимыми для него.
А.К. Маркова
систематизирует психологические принципы, направленные на формирование
мотивации учения у школьников в следующем виде:
–
учет
возрастного своеобразия деятельности и мотивации обучаемых, определение
ближайших и дальних перспектив развития мотивации;
–
включение
ребенка в активные виды деятельности и виды общественных взаимодействий с
другим человеком;
–
появление
психических новообразований школьника в деятельности, проявляющихся
применительно к мотивации в новых типах отношений: к изучаемому объекту
(познавательная активность); к другому человеку (социальная активность); к себе
(умение осознавать и перестраивать свою мотивационную сферу). На основе этих
новообразований личность обучаемого формируется как субъект учебной
деятельности, субъект взаимодействия, субъект своей мотивационной сферы;
–
качественные
изменения отдельных сторон мотивационной сферы, усложнение ее строения,
произвольная регуляция как показатели сформированности новообразований в этой
сфере;
–
ориентация
на единство двух общих принципиальных путей формирования мотивации в обучении:
усвоение школьником «знакомых» мотивов как эталонов, предлагаемых обществом (путь
«сверху вниз»); включение ребенка в различные виды деятельности, приводящее к
формированию реально действующих мотивов (путь «снизу вверх»);
–
возможность
программирования характера мотивации через тип учения.
А.К. Маркова делает
существенный акцент на то, что формирование мотивации – это длительный процесс,
связанный со становлением личности в целом, причем познавательные мотивы
перестраиваются быстрее и легче, чем социальные. Познавательная активность
включает «все виды активного отношения к учению как к познанию: наличие смысла,
значимости для ребенка учения как познания; все виды познавательных мотивов».
Формирование побуждений к
учению является одной из важнейших проблем в начальной школе, поскольку именно
в данном возрасте отмечается тенденция к снижению добросовестного отношения к
учению. Исходя из этого крайне важно, чтобы младший школьник осознавал мотивы
учения, так как именно это и закладывает основу его интеллектуальной и волевой
активности, формирует его отношение и стремление к процессу познания.
Младший школьный возраст
наиболее подходит для формирования умения и желания учиться. Мотивация
оказывает самое большое влияние на результативность учебного процесса и
определяет успешность учащихся.
Интересы, желания,
намерения, задачи и цели – все это важные составляющие мотивационного процесса.
У учащихся, проявляющих интерес к той или иной теме, наблюдается стремление к
проявлению самостоятельной исследовательской деятельности, что способствует
развитию всевозможных когнитивных (познавательных) процессов, что в свою
очередь оказывает положительное влияние на успеваемость по всем изучаемым
предметам.
При построении
педагогического процесса следует учитывать факторы, которые оказывают влияние
на формирование мотивации к учебной деятельности у учащихся:
·
содержание
учебного материала;
·
организация
учебного процесса;
·
стиль
педагогической деятельности учителя;
·
форма
учебной деятельности (групповая, индивидуальная);
·
оценка
результатов учебной деятельности учащегося или группы учащихся.
Все
перечисленные факторы должны носить положительный окрас. Ученик не должен
ощущать негативную психологическую атмосферу. Даже при необходимости критики
следует изначально сконцентрировать внимание на позитивных аспектах выполняемой
учеником деятельности. Положительное восприятие педагогом своих учеников и
самого себя способствует развитию позитивной самооценки и внутренней учебной
мотивации. Другими словами, если педагог способен создать в классе атмосферу
взаимного уважения и доверия, то его деятельность будет успешной, так как будут
отсутствовать факторы, провоцирующие тревожность и другие психологические
барьеры, формирующие препятствия для получения новых знаний.
Преподаватель
должен помнить, что неправильное или неинтересное занятие, а также негативная
обстановка в коллективе способствуют потере интереса к учению и могут привести
к проявлениям асоциального или девиантного поведения у учащегося (часто
проявляется в пропусках занятий). Следует помнить, что стремление к учению
проще всего начинать формировать с первых дней пребывания ученика в школе.
Задача учителя построить весь учебный процесс так, чтобы получение или
перенимание знаний и умений сопровождались формированием и укреплением
мотивационной сферы учащихся.
Учителю
при построении своей профессиональной деятельности следует помнить, что разные
школьные возрасты способствую развитию отдельных сторон мотивационной сферы и
определяются различными видами интересов.
В
младшем школьном возрасте преобладает познавательный мотив, ученик хочет
понять, что такое учиться (активно проявляет интерес к первым написанным
буквам, к получаемым отметкам и т.д.) и освоить новую социальную позицию в
качестве школьника (сидение за партой, ношение портфеля, посещение занятий и др.).
В
среднем школьном возрасте преобладают социальные мотивы, активно выражено
стремление занять определенное место в коллективе одноклассников, получить и
освоить навыки взаимодействия и общения с другими людьми в учебном процессе.
Старшему
школьному возрасту наиболее интересы познавательные мотивы самообразования,
активно формируются мотивы, способствующие выбору будущей профессии,
укрепляются социальные мотивы (включение в группу сверстников).
Чтобы
правильно начать работу со школьником, который не хочет учиться, нужно точно
выяснить причины его нежелания. Выяснить данные причины поможет школьный
психолог.
Причины
отсутствия интереса к учению могут быть следующими:
·
пробелы
в знаниях;
·
отсутствие
приемов и навыков учебного труда;
·
нарушение
взаимоотношений (смысловые барьеры) с учителем, родителями, сверстниками;
·
активные
внеучебные интересы;
·
несформированность
у школьников отдельных сторон мотивации (преобладание узкопознавательных
мотивов).
На основе вышеизложенного
целесообразно предложить ряд рекомендаций по формированию мотивационной сферы
для учителей и родителей.
Рекомендации
учителю по формированию мотивационной сферы учащегося
1.
Грамотно
планировать учебное занятие. Необходимо определить ключевые идеи темы,
принципы, основные единицы. Для поддержания интереса необходимо привнести элемент
неожиданности, возможность переключения с одного вида деятельности на другой.
2.
Важно
не допускать усложненности учебного материала, а также его упрощенности.
Предлагаемая информация должна быть адаптирована под психофизиологические
особенности и возрастные способности учащихся. Несоблюдение данной рекомендации
часто приводит к перегрузке учащихся и снижению общего интереса к школьной
деятельности. Помните, что поставленные учебные задачи не должны
быть легкими, они должны вызывать определенные трудности. Это поможет осознать
ощущение вложенного труда и способность к преодолению препятствий. Однако
чрезмерно трудные задачи будут вызывать отрицательные переживания неуспеха.
3.
Необходимо
делать акцент учащихся на положительных результатах в работе. Даже незначительное
улучшение в качестве выполняемых задач следует поощрять, тем самым, вы даете
стимул к дальнейшему стремлению и усердию в учебной деятельности. Однако не
стоит захваливать школьников, так как этим вы обесцените ценность похвалы.
4.
Предоставляйте
учащимся возможность решения, поставленных учебных задач самостоятельно. Задачи
должны быть интересными и захватывающими.
5.
Активно
привлекайте школьников к обсуждениям различных вопросов. Организуйте дискуссии,
обсуждения, споры, познавательные игры и др. Однако не забывайте об адекватной
оценке происходящей ситуации.
6.
Оценивайте
не только итог работы, а также пути и способы ее решения. Это будет
способствовать удовлетворению ученика учебной работой, повышению самооценки,
уверенности в своих возможностях.
7.
Включайте
школьников в процесс оценивания, что будет формировать самоконтроль и поможет
повысить интерес к выполняемой деятельности.
8.
Учитель
при формировании мотивации может активно использовать воспитательную роль
классного коллектива, но не стоит перебарщивать с элементом соперничества, так
как столкновение с неудачами снижает познавательную активность.
9.
Для
эффективного процесса формирования и развития учебной мотивации необходимо
поддерживать позитивную психологическую атмосферу в классе, в малых группах
(учитель-ученик, ученик-ученик).
10.
Большое
значение для формирования мотивации совместной учебной работы имеет состав
группы. Очень важно внимательно отнестись к уже имеющимся взаимоотношениям в
этой группе. При наличии конфликтов среди участников, необходимо их своевременное
разрешение, так как это может повлиять на общее психоэмоциональное состояние
как одного учащегося, так и всего класса и привести к снижению учебной
активности.
11.
Для
формирования мотивации совместной учебной работы большое значение имеет то,
какое место в работе группы занимает учитель. Он должен осуществлять
руководство работы детей, учить их способам взаимодействия и в то же время не
быть диктатором. Педагог должен лишь направлять учеников и контролировать
процесс выполнения поставленных задач, а не выполнять задания за школьников.
Рекомендации
для родителей по формированию и развитию учебной мотивации
1.
Проявляйте
интерес к школьной жизни ребенка: необходимо, чтобы он чувствовал вашу
причастность к его делам.
2.
При
необходимости оказывайте помощь в выполнении домашних заданий, но не стоит
выполнять задания за ребенка. Ваша задача лишь направлять и координировать
работу школьника.
3.
Активно
включайтесь в познавательные виды деятельности вместе с ребенком, которые не
относятся к школьной деятельности. Вместе читайте сказки по ролям, собирайте
конструкторы, рисуйте.
4.
Адекватно
оценивайте возможности вашего ребенка, не сравнивайте его с другими детьми.
Предъявляйте требования исходя из возможностей, а не желаний.
5.
Показывайте
ребенку, что вы тоже постоянно в поиске новых знаний. Своим примером
ориентируйте его на стремление к учению.
6.
Не
перегружайте ребенка сложными заданиями. Необходимо начинать с простых,
понятных, легко выполнимых действий и постепенно усложнять нагрузку. Помните,
что нельзя перегружать ребенка большим объемом заданий – ребенок потеряет
интерес.
7.
Помогайте
ребенку во всех начинаниях. Не упрекайте и не ругайте, если что-то не
получается. Пошагово объясните, что он делает не так, как нужно и что делать,
чтобы в следующий раз такого не получилось.
8.
Привносите
в выполнение уроков разнообразие и новизну (новые карандаши для рисования, новая
настольная лампа, интересная книжка и т.д.).
9.
Создайте
ребенку уютный и комфортный уголок для занятий. Дайте ему возможность
обустроить все самому.
Мотивация оказывает самое
большое влияние на результативность показателей учебного процесса и определяет
успешность учебной деятельности. Несформированность мотивов учения неизбежно
приводит к ухудшению успеваемости и деградации личности. Поэтому одной из
главных задач учителя является формирование и развитие мотивации учения.
Педагогу необходимо знать, понимать и учитывать психоэмоциональные, а также
психофизиологические возрастные особенности школьников для определения причин
конкретного поведения ребенка, что поможет не только понимать, но и оказывать
влияние на действия школьников и их мотивы. Формирование мотивации ориентирует на
решение поставленных задач, максимально призывая к проявлению активности и
самостоятельности, где желательные мотивы и цели складываются и развиваются с
учётом уже имеющегося опыта и индивидуальных особенностей самого ученика.

Список источников:

1. Ильин Е. П. И46 Психология для
педагогов. — СПб.: Питер, 2012. — 640 с.
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология.
– М., 2010. -448с.
3. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б.
Формирование мотивации учения. – М., 1990. -192с.
4. Маркова А.К., Формирование мотивации учения
в школьном возрасте. – М., 1983. -96с.

alt: Преподаватель должен помнить, что неправильное или неинтересное занятие, а также негативная обстановка в коллективе способствуют потере интереса к учению и могут привести к проявлениям асоциального…

title: Форум.


extracted_text:
Технологическая
карта урока информатики

Предмет: Информатика и ИКТ
Учитель: Евтушенко Виктория Игоревна
Класс: 8
Автор УМК: Босова Л. Л.
Тема: «Общие сведения о языке
программирования Паскаль».
Предыдущая тема: «Основные
алгоритмические конструкции. Повторение. Циклы с параметром».
Тип урока: урок открытия
новых знаний и умений.
Вид урока: комбинированного
вида
Цели урока:
Ø
Образовательная: рассмотрение
вопросов, касающихся общей характеристики языка программирования Паскаль;
знакомство с алфавитом и словарем языка Паскаль; рассмотрение некоторыми
простыми типами данных в языке Паскаль; рассмотрение структуры программы на
языке Паскаль; рассмотрение процесса выполнения оператора присваивания.
Ø Развивающая: развить способов
мышления, необходимого образованному человеку для полноценного функционирования
в современном обществе.
Ø
Воспитательная: пробуждение
интереса у школьников к изучению информатики; воспитание в учениках уверенности
в своих силах; взаимоуважение к одноклассникам; стремление к получению новых
знаний.
Планируемые результаты:
v
Предметные:
Ø Знать: общие сведения о
языке программирования Паскаль (история возникновения, алфавит и словарь,
используемые типы данных, структура программы);.
Ø Уметь: записывать простую
программу на языке программирования Паскаль.
v
Метапредметные: умения
анализа языка Паскаль как формального языка.
v Личностные: представление о
программировании как сфере возможной профессиональной деятельности.
v Базовый учебник: Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика и ИКТ. Базовый курс:
Учебник для  класса. – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
Основные
понятия:
язык программирования; программа; алфавит; служебные слова;  типы данных;
структура программы; оператор присваивания.
Ресурсы:
http://labs.org.ru/pascal-1_3/#i

Этап
  урока

Содержание
  педагогического взаимодействия

Формируемые
  УУД

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1.
  Этап
Этап мотивации (самоопределения) к
  учебной деятельности

- Ребята, добрый
  день!  Я рада вас видеть. Будьте
  старательными, активными, внимательными и у вас все получится.

Настраиваются
  на урок, готовят рабочие место.

Слушают
  учителя.

Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Личностные:
действие
  смыслообразования

2.
  Этап
Актуализация
  и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Ребята, давайте
  вспомним, что мы с вами изучали на прошлых занятиях.
Задача 1
  Заполните блок-схему
Царевна-лягушка
  съедает ежедневно на 20% комаров больше, чем в предыдущий день, и ещё 2 комара.
  Через сколько дней количество съедаемых в день комаров превысит 30, если в
  первый день было съедено 12 комаров?
Задача 2
Выполните алгоритм и найдите значение переменной К
  после выполнения данного алгоритма.

Задача 3

Предполагаемые
  ответы: изучали алгоритмы: линейные, разветвляющиеся, цикличные; составляли
  блок-схемы.
Решение:
к
  - количество комаров
d – количество дней
р
  – процент съеденных комаров

Ответ
  37

Регулятивные:
  выполнение
  пробного учебного действиявнесение необходимых корректив в действие,
  фиксирование индивидуального затруднения в пробном, волевая саморегуляции в
  ситуации затруднения.
Коммуникативные:
умение
  сотрудничать с
учителем
  и одноклассниками.
Познавательные:
поиск и
  выделение информации, умение строить речевое высказывание, анализ объектов с
  целью выявления ошибок.

3
  этап
Выявление
затруднения:
  в чем
сложность
  нового
материала,
  что
именно
  создает
проблему,
  поиск
противоречия

В каждой науке
  есть знаменательные события, известные изобретатели и исследователи. Наука
  информатика, не исключение. Вот несколько из исторических фактов: в 1642 году
  французский изобретатель, физик и математик Блез Паскаль, создал суммирующую
  машину. А в 1971 году швейцарский специалист в области информатики разработал
  один из языков для записи и исполнения алгоритмов исполнителями и назвал его
  в честь Блеза Паскаля – языком Pascal.
Я нашла
  интересные слова основателя IT- технологий Стива Джобса, который считает:
  «Каждый человек должен учиться программировать, потому что это учит нас
  думать»
Какая будет тема
  нашего урока? Поэтому тема нашего урока:
Цели урока: -
  познакомиться: -научиться: -использовать:

Затрудняются
  в ответе.

Записывают
  тему урока.

Общие сведения о
  языке программирования Паскаль

Личностные:
установление
  учащимися
связи
  между целью учебной
деятельности,
  и тем, ради чего она осуществляется.
Познавательные:
формулирование
  проблемы.

4. Этап
Разработка
проекта, плана по
выходу их
создавшегося
затруднения

Итак, чтобы
  найти ответ на последний вопрос, составим я предлагаю составить алгоритм
  наших действий:
 1. Фронтальная
  беседа по теме урока, знакомство с языком программирования.
2.Историческая
  справка.
3.           Изучим
  структуру программы.
4. Выполним
  самостоятельную работу.
5. Актуализируем
  материал урока с предыдущими темами.

Совместно
  с учителем выстраивают план действий.

Познавательные:
создание
  способов решения проблемы; структурирование знания.
Личностные: формирование
  мотивов достижения, формирования границ собственного знания и
  "незнания".

5. Этап
Реализация
  выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на
  котором и происходит "открытие" нового знания

 Языки
  программирования — это формальные языки, предназначенные для записи
  алгоритмов, исполнителем которых будет компьютер. Записи алгоритмов на языках
  программирования называются программами.
Существует
  несколько тысяч языков программирования. Мы с вами познакомимся с языком
  программирования Паскаль, который был разработан в 70-х годах прошлого века
  Никлаусом Виртом (Швейцария).
Никлаус Вирт
  (род. в 1934 г.) — швейцарский учёный, специалист в области информатики, один
  из известнейших теоретиков в области разработки языков программирования,
  профессор информатики (компьютерных наук). Разработчик языка Паскаль и ряда
  других языков программирования.
Особенностями
  языка являются строгая типизация и наличие средств структурного
  (процедурного) программирования. Паскаль был одним из первых таких
  языков. По мнению Вирта, язык должен способствовать дисциплинированному
  программированию, поэтому, наряду со строгой типизацией, в Паскале сведены к
  минимуму возможные синтаксические неоднозначности, а сам синтаксис автор
  постарался сделать интуитивно понятным даже при первом знакомстве с языком.
Паскаль
  представлял собой значительный шаг вперёд. К 1980-м годам Паскаль стал
  основой для многочисленных учебных программ, в отдельных случаях на его
  основе были созданы специализированные обучающие языки программирования, так,
  в начале 1980-х годов в СССР для обучения школьников основам информатики и
  вычислительной техники Андрей Ершов разработал алголо-паскалеподобный
  «учебный алгоритмический язык».
Основой языка
  программирования Паскаль, как и любого другого языка, является алфавит.
Алфавит языка
  программирования Паскаль - набор допустимых символов, которые можно
  использовать для записи программы.
- латинские прописные буквы (А, В, С, ..., X, Y, Z);

- латинские строчные буквы (а, b, с, ..., х, у, z);
- арабские цифры (0, 1, 2, ..., 7, 8, 9);
- специальные символы (знак подчёркивания; знаки
  препинания;
круглые, квадратные и фигурные скобки; знаки
  арифметических операций и др.).

В качестве неделимых элементов (составных
  символов) рассматриваются следующие последовательности символов:
:= (знак
  операции присваивания);
>= и <=
  (знаки < и >);
(* и *) (начало
  и конец комментария).

В языке
  существует также некоторое количество различных цепочек символов,
  рассматриваемых как единые смысловые элементы с фиксированным значением.
  Такие цепочки символов называются служебными словами.
Пользуясь
  учебником заполните пробелы в таблице. В таблице приведены основные служебные
  слова, которые мы будем использовать при записи программ на языке Паскаль.

Служебное
    слово языка Паскаль

Значение
    служебного слова

and

и

array

начало

выполнить

else

for

если

из

or

процедура

program

повторять

then

до
    (увеличивая до)

до
    (до тех пор, пока)

var

пока

Прописные и
  строчные буквы в именах не различаются

В
  языке Паскаль используются различные типы данных. Мы будем пользоваться
  некоторыми из так называемых простых типов данных.
В вещественном числе целая часть от дробной
  отделяется точкой, при этом перед точкой и после неё должно быть, по крайней
  мере, по одной цифре. Пробелы внутри числа недопустимы.

Слушают учителя.

Ученики
  записывают ключевое слово-алфавит и дают ему понятие

Получают
  раздаточный материал и изучают его.

Служебное
    слово языка Паскаль

Значение
    служебного слова

and

и

array

массив

begin

начало

do

выполнить

else

иначе

for

для

if

если

of

из

or

или

procedure

процедура

program

программа

repeat

повторять

then

то

to

до
    (увеличивая до)

until

до
    (до тех пор, пока)

var

переменная

while

пока

Записывают в
  тетрадь

Коммуникативные:

умение
  договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности,
  учитывать мнения других., учувствуют в продуктивном диалоге, демонстрируют умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, умение построить
  монологическое высказывание.

Регулятивные:
умение слушать в
  соответствие с целевой установкой.

Познавательные: участвуют в
  парной беседе; работают с материалом карточек, пересказывают существенную
  информацию, делают выводы.

Личностные:
формирование
  ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития
  познавательных интересов, учебных мотивов, формирование мотивов достижения.

6
  этап
Первичное
закрепление
  нового
знания.

В программе,
  записанной на языке Паскаль, можно выделить:
заголовок
  программы;
блок описания
  используемых данных;
блок описания
  действий по преобразованию данных (программный блок).
Переменная – это величина,
  имеющая имя, тип и значение. Значение переменной может быть изменено во время
  работы программы. В разделе описаний наиболее важная часть начинается после
  служебного слова var (сокращ. от англ. variable — переменная), именно здесь
  указываются типы переменных в Паскале
Операторы — языковые
  конструкции, с помощью которых в программах записываются действия,
  выполняемые над данными в процессе решения задачи.
Точка с запятой
  служит
  разделителем между операторами, а не является окончанием соответствующего
  оператора.
Чтобы задать
  переменной какое-либо значение используется оператор присваивания. Оператор
  присваивания в Паскале обозначается как :=, выполняет правую часть
  выражения и присваивает результат переменной, расположенной в левой части
  выражения:
Общий вид
  оператора:
<имя
  переменной>:=<выражение>
Рассмотрим
  процесс выполнения операторов присваивания на следующем примере:
а:=10;
b:=5;
s:=a+b
При выполнении
  оператора а:=10 в ячейку оперативной памяти компьютера с именем а заносится
  значение 10; при выполнении оператора b:=5 в ячейку оперативной памяти
  компьютера с именем b заносится значение 5. При выполнении оператора s:=a+b
  значения ячеек оперативной памяти с именами а и b переносятся в процессор,
  где над ними выполняется операция сложения. Полученный результат заносится в
  ячейку оперативной памяти с именем s.
Оператор writeln
  (от англ. write line — написать строку) или write (от англ. write — написать)
  — оператор вывода в Паскале, т.е. служит для вывода на экран каких-либо
  данных (просто текста, результатов выполнения программы, значений переменных
  и т.п.).

Выводимый текст
  заключается в одиночные кавычки.
Для вывода
  значений переменных кавычки использовать нельзя, указывается просто
  идентификатор (имени переменной).
Если необходимо
  после вывода перейти на другую строку, то используется оператор writeln ().

Задача 1. Написать
  программу, которая выводит на экран ваши ФИО, каждое слово – с новой строки.

Выполняют пример
  на доске
Для ввода данных
  используется оператор ввода read или readln, в Паскале
  разницы между ними при вводе практически нету (на данном этапе знаний).
Readln оператор ввода

Задача разделить
  одну простую дробь на другую – получить результат.
Записываем
  пример на математическом языке, после строим блок схему.
Так как у нас
  простая дробь, все числа будут целыми.

Разбирают на
  доске пример программы

Решают
  самостоятельно
a:=2;
writeln('квадрат
  ',a,'=',a*a);

Результат

2+2=?
Ответ: 4

Выполняют
  задание в тетрадях самостоятельно.

Программа
  сложения чисел:
program summa;
var a, b, c:integer;
begin
writeln ('Введите первое число');
readln (a);
writeln ('Введите второе число');
readln (b);
c:=a+b;
writeln ('Сумма равна ',c);
end.

Регулятивные:
формирование
  умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей,
  самостоятельная оценка правильности выполнения действия, внесение необходимых
  коррективов после завершения, анализ сделанных ошибок.

Познавательные:
осуществлять
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий; усвоить состав конкретного объекта и смоделировать его помощью
  компьютерной программы.

Личностные:
формирование
  навыков практической деятельности, формирование адекватной позитивной
  самооценки.

7
  этап
Самостоятельная
работа
  и проверка
по
  эталону

Выполняют практическую работу.
Программа 1
Программа 2
Выполните программу нахождения периметра
  прямоугольника и протестируйте ее с разными значениями. Результаты занесите в
  таблицу.

Периметр прямоугольника находится по
  формуле s=2(a+b), где а и в - стороны прямоугольника.
Программа 3
Найдите
  разность двух чисел.

Program
  perimetr;
Var
  s,a,b:Integer; (Периметр и стороны - переменные целочисленного типа)
Begin
a:=25; (сторона
  а=25)
b:=38; (сторона
  в=38)
s:=2*(a+b);
  (вычисление периметра s=2*(25+38)=126)
Write
  ('периметр=')
Write(s); (Вывод
  на экран значения s)
End.

program
  razn;
var
  a, b, c: integer;
begin
writeln
  ('Введите два целых числа');
read
  ( a, b );
c :=
  a - b ;
writeln
  ( a, '-', b, '=', c );
end.

Личностные:
развитие
  самооценки личности,
формирование
  адекватной позитивной самооценки.
Регулятивные:
учёт правил в
  контроле способа решения,
осуществление
  итогового и пошагового контроля по результату.
оценка
  правильности выполнения действия

8. Этап
Рефлексия

Чему вы сегодня
  научились?
Вернёмся
  к целям нашего урока. Мы
До
  конца урока осталось несколько секунд, предлагаю по желанию закончить
  предложения, которые перед вами на экране:
Теперь
  я знаю, что …
Я
  смогу …
Урок
  заставил меня задуматься …
Мне
  было интересно, потому что …
Я
  затруднялся …

Оценивают свою
  деятельность на уроке.

Познавательные:
рефлексия
  способов и условий действий; контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности.
Личностные:
самоопределение
  на основе развития самосознания

Тест на усвоение материала по ссылке:
https://videouroki.net/tests/tiesty-po-informatikie-8-klass-po-tiemie-obshchiie-sviedieniia-o-iazykie-proghra.html?login=ok

Ссылка на презентацию:
https://disk.yandex.ru/i/KEpEaDR-Ur2yYA

file_name: Конспект урока 1.docx

alt: Технологическая карта урока информатики

alt: К после выполнения данного алгоритма

title: Язык программирования Паскаль для 8 класса