extracted_text:
Рабочая программа
 Театра моды «Жемчужина»
для учащихся  5-8 классов
на 2017–2018,
2018-2019 учебный год

Составила
:  Подорова
Ирина
Александровна
учитель
технологии
МАОУ
Сулзатская СОШ

Пояснительная записка
Программа кружка дополнительного
образования «Театр моды» имеет художественно-эстетическую направленность.
Программа используется при организации кружков дополнительного образования в
условиях обычной общеобразовательной школы, рассчитана на 2 года обучения (136
часов),2 часа в неделю. Программа  состоит из нескольких  модулей,
интегрированных с изучением учебного предмета «Технология ведения дома».
Программа включает повторение разделов образовательной программы «Технология
ведения дома» - «Создание изделий из текстильных материалов», «Художественные
ремёсла», от простейших ручных швов, изучения видов отделки швейных изделий,
изучения пропорций женской фигуры до создания сложных формообразующих элементов
костюма, выполнения эскизных проектов и реализацию этих проектов.

Актуальность  и
педагогическая целесообразность

      Актуальность данной программы заключается в том,
что через приобщение учеников к миру молодёжной моды, созданию авторских
костюмов развивается  художественный вкус, творческая фантазия,
реализуются мечты учеников об участии в различных дефиле с коллекциями
молодёжной моды на школьных праздниках, районных и городских конкурсах школьных
театров моды, участии в конкурсах моделирования одежды.  Программа вносит
разнообразие в школьную жизнь. Ученики  постоянные участники различных
школьных концертных программ. Выступления юных дизайнеров одежды несут
положительный  творческий  заряд, завораживают новизной идей,
покоряют и увлекают непредсказуемостью.

        И хотя сами понятия
"театр" и "мода" различны по своей сути, для детского
мышления они легко объединились в единое целое.  Ведь дети по своей натуре
фантазеры. И вот уже появляется новая идея, которая  воплощается в
созданную детскими руками коллекцию. Рождается спектакль с музыкальным и
световым оформлением, где раскрывается искусство юного художника, мастерство
портнихи, талант актрисы-манекенщицы. Всё как у взрослых профессионалов в
«театре» и  в «моде»: режиссеры и кутюрье, актеры и манекенщицы, художники
и стилисты, костюмеры и портные,  технический персонал.

    В наше время, когда существует перенасыщение рынка
количеством разнообразных швейных и трикотажных изделий, отпадает острая
необходимость пошива одежды по индивидуальным выкройкам. Но сохраняется интерес
к процессу создания необычных моделей одежды, целостных коллекций. А для этого
все равно необходимо учиться шить, чтобы смой создавать придуманное платье и не
отстать от моды, которая во все времена остаётся изысканной и капризной, но
всегда интересна и привлекательна, особенно для молодежи. Почти все девчонки
мечтают когда-нибудь выйти на подиум в модном наряде от известного кутюрье.
Детскую мечту можно осуществить, создав собственную модель и придумав для нее
"роль" в необычном спектакле театра моды. Необходимо поддерживать в
детях это желание, насыщая их жизнь творчеством, деятельным и осознанным.

     В детском театре моды девочки осваивают все этапы
создания одежды. То, что делают детские руки, во многом уникально: здесь можно
встретить современные стильные туалеты и национальную народную одежду,
театральный костюм и авангардные модели. Ни в одном "взрослом" Доме
моделей нет такого, чтобы коллекция от начала до конца создавалась одним
человеком, да еще им же была продемонстрирована на сцене (подиуме). На заключительном
этапе мы видим не просто манекенщиц, а, прежде всего, фантазеров, художников,
портных.

       Театр моды - это, прежде всего,
образовательный комплекс, мотивирующий детей на кропотливую работу по созданию
коллекций одежды молодёжной моды.

Цель  программы:
 Приобщение детей к
миру культуры костюма через создание и постановку театрализованных
представлений коллекций моделей одежды, что способствует формированию
художественного вкуса  и социальной адаптации подростка.

Задачи  программы:
Обучающие:
• обучить учеников
знаниям в области культуры одежды, самой  технологической культуры и
технологического  образования;
• обучить детей
решать творческие задачи в процессе работы над индивидуальными и коллективными
проектами;
• формировать
навыки  коммуникативной культуры, умению работать в детском коллективе;
• познакомить с миром
профессий, связанным с созданием одежды, разработкой коллекций молодёжной моды,
демонстрацией коллекций.

Воспитывающие:
•  воспитать  в
учениках тонкий художественный вкус, чувство стиля, умение гармонически
сочетать особенности своего облика с выбранным костюмом;
• воспитывать стремление
к творческой самореализации и самосовершенствованию;
•
воспитать чувство ответственности за выполненную работу;
•
воспитывать чувство коллективизма.

Развивающие:
•
развивать способности к совместной творческой деятельности;
• выявлять и раскрывать
индивидуальные творческие способности  подростка;
•
развивать  образное мышление и фантазию;
•
развивать у  обучающихся потребность трудиться;
•
развивать проектное мышление и способность действовать в проектной группе;
•
развивать способности анализировать свою деятельность.

Ресурсное обеспечение:
Материально-техническая
база:
- бытовые универсальные
швейные машинки, 3шт;
- гладильная доска;
- утюг;
- манекен 46 размера;
- швейные принадлежности.
 Музыкально-техническое
оборудование:
- ноутбук, колонки;
- фонотека: , диски;
- мультимедиа-проектор.

Отличительные особенности
и новизна
Программа объединяет в
одно целое такие понятия как образование, мода, искусство, творчество.
Существует  большое количество образовательных программ студий костюма и
театров моды в системе дополнительного образования детей:  образовательная
программа  «Воспитание модой» г. Москва (авторы М.А.Пулькина,
Т.А.Пьянкова), образовательная программа «Школа-театр моды» г. Белгород (авторы
М. Д. Пенькова, Т. М. Рогова, Т. И. Чуева, И. Н. Козубова); образовательная
программа «Театр моды «Алиса»» г. Иваново (автор Заварина Е.А.). Все они
созданы и работают на основе комплексного объединения различных предметов,
используются при реализации программ длительного обучения и осуществляются в
Центрах детского творчества, рассчитаны на большое количество учебных часов. В
условиях обычной общеобразовательной школы нет такого большого количества часов
дополнительного образования, которое выделяется на кружки. Однако, у детей есть
большое желание поучаствовать в работе кружка дополнительного образования на
базе своей с школы, что и позволяет осуществить эта программа.

Программа «Театр моды»
имеет следующие особенности:
• Программа возможна при
реализации занятий кружка дополнительного образования 2 часа в неделю в
условиях массовой общеобразовательной школы.
• Модульный принцип
построения. Все образовательные модули взаимосвязаны, благодаря чему
обеспечивается интеграция различных видов творческой деятельности, необходимых
для  достижения  обучающимися общего положительного результата и
достижения цели  программы.
• Возможна интеграция
образовательных модулей программы дополнительного образования «Театр моды» с
разделами предмета «Технология ведения дома», что позволит значительно
увеличить продуктивность и результативность обеих.
• Использование
проектно-исследовательских образовательных технологий, связанных с поиском
новых совершенных форм, конструктивных решений, нестандартного использования
материалов при создании костюма.
• Организация
разнообразных форм образовательных мероприятий, нацеленных на выявление
личностных достижений обучающихся (конкурс мастерства, конкурс манекенщиц,
конкурс авторских моделей, неделя моды).
Структура  программы
•
Образовательный   модуль «Композиция костюма»
•
Образовательный   модуль  «Конструирование и технология»
•
Образовательный   модуль «Сценическое движение»
Возраст обучающихся

       Программа  рассчитана на  детей
и подростков (в основном девочек) в возрасте  от  12  до 16 лет.
В условиях общеобразовательной школы наиболее привлекательными для
преподавателя являются ученицы 7-х и 8-х классов, с учётом уже имеющихся у
учениц навыков работы в области изучаемой программы, формируемых также на
учебном предмете «Технология ведения дома». Именно в этом возрасте у детей
появляется осознанная потребность в творчестве, желание утвердиться в собственном
"Я". Этот период приходится на переходный возраст подростков. Они
стремятся самоутвердиться в жизни, проявляют интерес к будущей профессии,
пробуют себя в различных областях  созидательной деятельности.

Учащиеся с 12 лет могут
осваивать данную программу, так как она  предполагает изложение
учебного материала с самых азов, уделяя внимание повторению некоторых разделов
учебного предмета «Технология ведения дома» - «Создание изделий из текстильных
материалов», «Художественные ремёсла», но на более высоком уровне.
Наиболее успешные учающиеся  могут  с первого года активно
привлекаться к работе над созданием новых коллекций и участвовать в
выступлениях показа мод.
Образовательного модуль «Композиция
и дизайн костюма»   предполагает многоуровневые  задания,
объединяющие знания по нескольким учебным предметам: изобразительному
искусству, технологии ведения дома, мировой художественной культуре, при
выполнении которых складываются в единое целое идеи новых образов и моделей
коллекции. В своем содержании модуль  раскрывает секреты моды, наше к ней
отношение, учит различным методикам самопознания через одежду, умению
манипулировать ею для коррекции своей фигуры, что способствует созданию своего
индивидуального образа и поиску собственного стиля. Направлен на создание
творческих коллекций в соответствии с направлением моды и тематической
задумкой.
На учебные занятия Образовательного
модуля «Конструирование и технология» отводится
наибольшее количество часов  . Это обусловлено  спецификой этого
модуля в образовательном пространстве театра моды - именно здесь реально
воплощаются в жизнь все идеи и задумки, совершенствуется мастерство исполнения.
В этом модуле осуществляются межпредметные связи учебных предметов «Технология
ведения дома» и «Черчение». Модуль содержит сведения о технологических
процессах изготовления швейных изделий: конструирование, моделирование,
раскрой, соединение деталей и узлов, влажно-тепловая обработка, отделка,
реализуемых внутрипредметными связями «Технологии ведения дома», а именно, его
разделами «Графика», «Конструирование и моделирование», «Создание изделий из
текстильных материалов». Технология соединения узлов и отдельных деталей, их
сборка в изделии составляют основу обучения учащихся шитью. Именно овладение
учащимися наиболее важными технологическими операциями при создании коллекций,
является целью данного предмета.
На учебных  занятиях
образовательного модуля «Сценическое движение» ,будет
проходить выполнение упражнений разминки  и практических заданий по темам
«Пластика», «Дефиле», «Актерское мастерство» предполагает высокую физическую
нагрузку и эмоциональное переживание. Модуль предназначен для демонстрации
одежды, показа достоинства модели, её линий, кроя, формы, силуэта, конструкций,
отдельных частей костюма, функциональности модели. Учащиеся осваивают технику
владения своим телом; пространством, координацией движений, учатся работать в
паре, в группе, вырабатывают красивую и правильную осанку, закрепляют её.
Большое значение имеет
модуль «Прическа, макияж, дизайн ногтей», он
направлен на формирование у учащихся потребности ухаживать за своим телом,
волосами, следить за внешностью и обликом в целом, грамотно использовать
косметические средства и средства декоративной косметики для усиления
выразительности индивидуальных природных внешних данных. Учащиеся учатся
подбирать, в соответствии с выбранным имиджем, причёску, макияж, цветовую
гамму, уметь перевоплощаться в новый сценический образ, проявлять творческое
мышление.

В процессе обучения используются различные  формы
занятий:
-
учебно-практические  занятия,   итоговые
занятия;
- репетиции;
  авторских моделей,
конкурс манекенщиц;
- конкурсы разных
уровней,  выступления и концерты;
- просмотр показов
известных дизайнеров  на Неделе моды – зрительская практика;
- проведение
мастер-классов по изготовлению модных    аксессуаров;
- фотосессия;
- экскурсии;
- участие в выставках.

Ожидаемые результаты и
способы их проверки

       Создание образовательной среды,
востребованной социумом  и способной  к реализации
поставленной   цели  по приобщению ребенка к миру  культуры
костюма. Выпускники программы участвуют в разработке и создании различных
швейных изделий, авторских и коллективных  коллекций моделей одежды,
владеют приемами выполнения эскизов и эскизных проектов, владеют навыками
сценического движения в  выступлениях перед зрителями, владеют навыками
публичной защиты своих идей и проектов.

 Уровень  знаний учеников  в   соответствии
с   образовательными   модулями.   Чтобы
определить  уровень знаний, умений и навыков, полученных по Программе в
целом и  отдельно по каждому образовательному модулю, необходимо
систематически, объективно и наглядно проводить диагностику образовательного
процесса.

Применяемые техники
диагностики:
•
Компьютерное тестирование
•
Анкетирование
•
Маршрутные листы
•
Обсуждение и анализ  проведения  различных мероприятий
•
Педагогические наблюдения
Теоретические знания,
практические художественно-артистические навыки  по итогам прохождения
различных модулей и Программы в целом оцениваются по трем уровням:
- высокий уровень –
хорошие знания в области  культуры костюма и способность донести
полученную информацию  до окружающих; практические и
художественно-артистические навыки  развиты хорошо, четко выражены, владение
ими проявляется стабильно в заданиях разного уровня сложности;
- средний уровень –
владение  информацией в области  культуры костюма, но не
способность  донести  её до окружающих, владение  практическими
и художественно-артистическими навыками выражено достаточно хорошо, но
упражнения повышенного  уровня сложности  вызывают затруднения в
процессе освоения и выполнения;
- низкий уровень – слабое
владение теоретическими сведениями,   практические  и
художественно- артистические навыки  выражены нечетко, владение ими
проявляется эпизодически или не проявляется совсем.

«Продукты»
образовательной и творческой  деятельности обучающихся:
Эскизы моделей одежды в
различных техниках и «первой авторской коллекции», переделка вещей (футболки,
джинсы и т.п.), пошив различных видов плечевой одежды с цельнокроеным рукавом,
демонстрация готовых изделий под музыку и создание театрализованного образа;
прическа и макияж для различных  жизненных ситуаций.
Эскизы авторских
коллекций и коллективный эскизный проект, комплект одежды, разработка и
создание коллекции по заданной теме, головные уборы для коллекции; выступление
с коллекцией на различных конкурсах и концертных площадках, проектирование
учебно-исследовательской работы, макияж, прическа, грим в соответствии с замыслом
коллекции.

Образовательные
результаты
После завершения обучения
по программе выпускник обладает:
• сформированным
художественным вкусом, образным мышлением и фантазией,
• знаниями в области
культуры одежды и в области  технологической культуры и
технологического  образования,
• знаниями и умениями в
области информационной и коммуникативной культуры;
•устойчивым стремлением к
самосовершенствованию и к творческой самореализации;
• пониманием сущности и
социальной значимости предполагаемых  будущих профессий,
определенных  Программой;

Выпускник готов:
•   к
проявлению ответственности за выполняемую работу;
• участвовать в
разработке и пошиве моделей одежды для авторских и
творческих      коллекций;
•    к
взаимодействию и сотрудничеству с педагогами и обучающимися;
•  участвовать в
различных социокультурных программах и образовательных проектах, к выступлению
с показом коллекций на различных площадках.

Выпускник способен:
•
правильно организовать свой труд, знает правила техники безопасности, санитарии
и противопожарной безопасности;
•
анализировать свою деятельность в театре;

Формы подведения итогов
реализации   программы
•
  анкетирование и тестирование;
•
конкурс мастерства (с маршрутным листом);
•  конкурс авторских
моделей  (например, «Костюм из нетрадиционных материалов»,
«Платье из бабушкиного сундука» и т.п.);
•
итоговое занятие-концерт (в соответствии с разработанным сценарием);
•
участие в конкурсах декоративно-прикладного творчества;

Календарно-тематическое
планирование занятий кружка дополнительного образования «Театр моды»

№

Модуль программы

Тема занятия

Количество часов

Дата проведения занятия

1-2

Композиция и дизайн костюма

Вводное занятие. Техника
  безопасности.

2

3-4

Сведения об одежде. Назначение
  одежды. Требования к одежде

2

5-6

История костюма. Основные
  этапы развития истории костюма.

2

7-8

Стиль. Силуэт. Покрой. Фасон.
  Мода.

2

9-10

Пропорции женской фигуры.
  Канон.

2

11-12

Цветовые сочетания.

2

13-14

Эскизы модели.

2

15-16

Конструирование и технология

Общие сведения о тканях

2

17-20

Виды ручных швов

4

21-24

Швейные машины. Виды машинных
  швов.

4

25-28

Измерение фигуры. Чертежи
  основы. Использование готовых выкроек.

4

29-40

Технологические карты.
Поузловая обработка отдельных
  деталей.

12

41-44

Сценическое движение

Дефиле, подиумный шаг,
  стойки.

4

45-48

Развороты, повороты,
  перестроения.

4

49-52

Техника подиумного шага.

4

53-56

Виды основного шага.

4

57-60

Прическа, макияж, дизайн
  ногтей

Молодёжные причёски. Уход за
  волосами. Коррекция лица причёсками.

4

61-62

Уход за лицом. Основы
  нанесения дневного макияжа.

2

63-64

Коррекция лица макияжем.

2

65-66

Классификация современной
  одежды, ассортимент тканей.

2

67-68

Выбор ткани и модели.

2

69-70

Композиционный центр в
  костюме. Цветовое равновесие. Цветовое решение костюма.

2

71-72

Эскизы моделей коллекции.

2

73-74

Тема коллекции. Стилевое
  решение.

2

75-82

Конструирование и технология

Конструирование и
  моделирование коллекционных изделий.

8

83-106

Технология изготовления
  плечевых изделий. Поузловая обработка. Устранение дефектов. Выявленных в ходе
  примерок.

24

107-110

Виды декоративной отделки.

4

111-118

Дополнения и аксессуары.
  Головные уборы. Парики.

8

119-122

Сценическое движение

Отработка техники подиумного
  шага.

4

123-126

Демонстрация поворотов,
  перестроений в группах.

4

127-128

Танец на подиуме

2

129-130

Прическа, макияж, дизайн
  ногтей

Вечерние причёски

2

131-132

Сценический макияж

2

133-134

Дизайн ногтей

2

135-136

Итоговое занятие

2

Итого

 136 часов

file_name: театр моды.docx

alt: Модульный принцип построения. Все образовательные модули взаимосвязаны, благодаря чему обеспечивается интеграция различных видов творческой деятельности, необходимых для достижения обучающимися общего положительного результата и достижения цели…

alt: Эскизы авторских коллекций и коллективный эскизный проект, комплект одежды, разработка и создание коллекции по заданной теме, головные уборы для коллекции; выступление с коллекцией на различных…

alt: Тема коллекции. Стилевое решение

alt: Итого 136 часов

intro: В детском театре моды девочки осваивают все этапы создания одежды . Рисуют модели одежда на свой вкус .Разрабатывают технологические карты  поэтапной обработки своего  изделия.Создаётся общая коллекция. Изготовление моделей,отработка движений,пластики и подиумного шага, разработка макияжа ,причёски и дизайна ногтей для каждого изделия.Рабочая программа внеурочной деятельности.

доп. образование детей

group: Другое

title: Рабочая программа внеурочной деятельности в"Театр моды Жемчужина"


extracted_text:
Познание мира
Краткосрочный план урока № 6.

Предмет:
  Познание мира
Урок:
  6

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:

Количество

присутствующих:

 Количество

отсутствующих:

Раздел
  (сквозная тема):

«Что
  такое хорошо и что такое плохо?».

Тема
  урока:

Человек силен
  дружбой.

Цели обучения, которым посвящен урок:

3.1.2.3
  объяснять этические нормы поведения, принятые в обществе;
3.1.2.4
  доказывать важность дружбы между людьми на примерах из собственного опыта

Развитие
  навыков:

1.2 Школа и школьное сообщество

Предполагаемый результат:

Все учащиеся смогут:
– знать, что такое этика и этические нормы
Большинство
  учащихся смогут:
–
  понимать
  важность соблюдения этических норм
Некоторые учащиеся смогут:
– доказывать важность дружбы между людьми на примерах из
  собственного опыта;
– анализировать ситуации с точки зрения соблюдения этических
  норм

Языковая
  цель

Учащиеся могут:
подтверждать свои ответы примерами из жизни; пользоваться
  информацией из текста учебника.
Предметная лексика и терминология:
дружба,
  этика, этические нормы, золотое правило нравственности
Серия полезных фраз для диалога/письма
Дружба –  это  близкие  отношения,  основанные  на  взаимном
  доверии,
привязанности,  общих  интересах.  Этика –  это  правила  и
  нормы  поведения.  Золотое  правило  нравственности:  «Относись к людям так,
  как хочешь, чтобы они относились к тебе»
Обсуждение:
Что такое дружба?
Кого можно назвать друзьями?
В чем сила настоящей дружбы?
Какие правила помогают нам вести себя достойно среди друзей,
  других детей?

Материал
  прошедших уроков:

Знания
  о ценности дружбы. Жизненный опыт школьников

Ход урока:

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

0-1 мин

Создание
  положительного эмоционального настроя:
Мотивация.
  Стартер.
Хорошо,
  что солнце светит? (Изображают солнце.)
Хорошо!
  (Хлопают в ладоши.)
Хорошо,
  что дует ветер? (Изображают ветер.)
Хорошо!
  (Хлопают в ладоши.)
Хорошо
  идти с друзьями? (Шагают.)
Хорошо!
  (Хлопают в ладоши.)
Хорошо
  прижаться к маме? (Обнимают себя.)
Хорошо!
  (Хлопают в ладоши.)
Хорошо
  в краю родном? (Разводят руки в стороны.)
Хорошо!
  (Хлопают в ладоши.)
Хорошо
  там, где наш дом? (Изображают дом.)
Хорошо!
  (Хлопают в ладоши.)
Хорошо
  кружиться в танце? (Кружатся.)
Хорошо!
  (Хлопают в ладоши.)
Хорошо
  быть казахстанцем? (Выставляют большие пальцы.) Хорошо!
Формулирование
  темы урока.
Это
  – главное чудо всегда,
Сто
  открытий для всех настоящее,
И
  любая беда – не беда,
Если
  рядом они настоящие!
Кто
  это? (Друзья.)
–
  О чем будет идти речь на уроке?

Стартер.

Середина урока
2-5 мин

5-35 мин

(К)  Актуализация знаний.
Проверка
  выполнения домашнего задания.
(К)
  Работа по теме урока. Диалог «учитель –  ученик».  Давайте,
  послушаем, как что говорит  о дружбе Леон Измайлов
в
  своем стихотворении «Монолог о дружбе».
Что
  такое дружба? Каждый знает?
Может
  быть, и спрашивать смешно.
Слово
  «дружба» что обозначает?
Может
  быть, поход в кино,
Может
  быть, хороший пас в футболе,
Может
  быть, подсказку у доски,
Может
  быть, защиту в драке школьной
Или
  просто средство от тоски?
Ну,
  а может быть, молчанье в классе,
Если
  друг плохое совершит?
Скажем,
  Коля стены разукрасил,
Михаил
  все видел, и молчит.
Разве
  это дружба, если кто-то
Дроби
  дома не хотел решать:
Заниматься
  не было охоты,
А
  дружок дает ему списать.
Разве
  это дружба, если двое
Вздумали
  уроки прогулять,
А
  спросила мама: «Вы не в школе?» –
Оба
  дружно начинают врать.
Ну,
  а может, дружба – это если
Друг
  приятно говорит всегда,
Речь
  свою, пересыпая лестью,
И
  не скажет резко никогда?
Что
  такое дружба, каждый знает?
Может
  быть, и спрашивать смешно.
Ну
  а все же, что обозначает
Это
  слово? Значит что оно?
Итак,
  обратимся к учебному материалу и своему жизненному опыту.
(Г)
  Дифференцированная работа. Работа с текстом учебника. Выполнение
  заданий группами:
1-я
  группа – Что такое настоящая дружба?
2-я
  группа – Что такое этика и этические нормы?
3-я
  группа – Что такое «золотое» правило нравственности?
Презентация
  работ.
4.
  Физминутка.
Все
  ребята дружно встали (Выпрямиться.)
И
  на месте зашагали. (Ходьба на месте.)
На
  носочках потянулись. (Прогнуться назад, руки положить за голову.)
Как
  пружинки мы присели (Присесть.)
И
  тихонько разом сели. (Выпрямиться и сесть.)
Для
  начала мы с тобой
Крутим
  только головой. (Вращения головой.)
Корпусом
  вращаем тоже.
Это
  мы, конечно, сможем. (Повороты вправо и влево.)
Напоследок
  потянулись
Вверх
  и в стороны.
Прогнулись.
  (Потягивания вверх и в стороны.)
От
  разминки раскраснелись
И
  за парты снова сели. (Дети садятся за парты.)
 (И)
  Дифференцированная  работа  в тетради.  Развитие  коммуникативных  навыков
  чтения,  письма.  Выполните задания в тетради ученика.
Самостоятельная
  работа. Обсуждение выполнения в парах.
(Г)
  Выполнение задания в тетради ученика. Составление законов дружбы для своего
  класса.
Презентация
  работ. Вывешивание совместно выработанных и принятых правил дружбы на видном
  месте в классе.
Вывод
  по теме урока.

Какой
  вывод по теме урока можно сделать?

Учебник,
словари,
доступ
в Интернет,
бумага,
маркеры,
вырезки
из
журналов
по теме,
клей,
ножницы.

Тетрадь
ученика
Тетрадь
ученика

Конец урока
35- 40 мин

Итог урока:
Почему дружить важно?
Докажите примерами из собственной жизни.
Я научился…
Я буду стараться…
Я понял…
Д/З: Выполните задания в тетради ученика. Составить рассказ о своем
  друге.

Тетрадь
ученика

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
связи

В процессе
  работы на уроке учитель индивидуально помогает учащимся  строить
  монологическое высказывание на заданную тему. Мотивированные дети разыгрывают
  ситуации общения.

Формативное
  оценивание.
Самооценивание в
  тетради «Что я знаю и умею».
Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом.
Результаты
  наблюдения учителем качества ответов учащихся на уроке.
Определение
  уровня усвоения навыка по теме (тетрадь «Что я знаю и умею»).

– литература
– самопознание

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы

по
  уроку:

Итоговая
  оценка (с точки зрения преподавания и обучения)

Какие
  два момента были наиболее успешны?

Какие
  два момента улучшили урок?

Что
  я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем
  уроке?

file_name: Познание Человек силён дружбой 3 класс.docx

alt: Хорошо! (Хлопают в ладоши.)

alt: И на месте зашагали. (Ходьба на месте

alt: Какие два момента улучшили урок?

окружающий мир

group: Дисциплины

title: урок познания мира "Человек силён дружбой"


extracted_text:
Доклад на тему:
« ВОПРОСЫ ОТНОСИТЕЛЬНО ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
В ЮЖНЫХ ДИАЛЕКТАХ ТАБАСАРАНА»

        Было время, когда основоположники
табасаранского литературного языка поняли, что в южных диалектах табасаранского
языка некоторые глаголы (ишри, хьиди, шиди…) используются не правильно.
        Как они догадались, что такие глаголы
используется неправильно?
Учтите, что основоположники литературного языка (Джафаров, Шамхалов, Шалбузов,
Ханмагомедов…) сами были представителями южного диалекта. Они поняли, что в северном
диалекте эти глаголы изменяются при использовании в множественном числе, при
отношении к человеку и к остальному творению.
        Например, в южном диалекте так говорят:
Увуз бахт (ед. ч.) ишри! (тебе счастье пусть будеть)
Увуз бахтар (мн. ч.) ишри!
Учвуз (мн. ч.) бахтар ишри! (вам…)
Ухьуз (мн. ч.) бахт ишри! (нам…)
Яв к1ари (теленок) ужуб ишри! (твой телёнок хорошим пусть будет)
Яв к1арар (мн. ч.) ужудар ишри! (…телята…) – как видите, хоть какой вариант,
глагол «ишри» не изменяется.
         Теперь обратите внимание в те же
предложениях в северном диалекте как себя ведёт тоже самый глагол:
Увуз бахт (ед. ч.) ибшри!
Увуз бахтар (мн. ч.) ишри!
Учвуз (мн. ч.) бахтар ишри!
Ухьуз (мн. ч.) бахт ибшри!
Яв к1ари (теленок) ужуб ибшри!
Яв к1арар (мн. ч.) ужудар ишри! – как видите, от множественности и от класса,
тот самый глагол меняется то на «ишри», то на «ибшри».
         Эти самые литературоведы поняли, что
если, раз в южном, т. е в их родном диалекте нет разницы в каком виде
употреблять такие глаголы, то это ни в коем случае нельзя расценивать этот
народ в недоразвитости.
         Действительно, под влиянием каких-то
обстоятельств в южном диалекте, независимо от сознания, произносится такие
глаголы под единым шаблоном.
         Поэтому, при принятии литературных форм
и норм языка, те литературоведы учли прогрессивные возможности табасаранского
языка в целом и посчитали, что северного диалекта речь более гибкая и
конкретизированная и приняли как верным.
        Это на самом деле так и есть. Мы должны отдать
должное таким ищущим и любящим свой табасаранский язык, не зависимо от магалов,
диалектов, желаний, конъюнктуры…
Вместе с тем, эти трудяги, учитывая в те времена (30-60 годы), что совсем нет
литературы на табасаранском языке, и тем более исследований, не могли знать все
тонкости языка и поэтому были не замечено оставшиеся места в литературном
языке. Как раз ниже об них скажем.
        Похожая ситуация, как выше описанная, у нас
складывается и с прилагательными (уччвудар, ужудар, марццидар…).
        Опять, для более понятливости, рассмотрим
примеры.
        В южном диалекте говорят:
Хяраъ уччвуДАР шубар (мн. ч.) а. (на сенокосе красивые девушки). В данном
случае прилагательное УЧЧВУ превратили в существительное УЧЧВУДАР. Во втором
примере – так же:
Хяраъ уччвуР риш (ед. ч.) а. (на сенокосе красивая девушка).

        Как узнать, кто говорит правильно?
        В предыдущих статьях о табасаранском языке мы
выяснили, что вся творение разделено на классы: человека и не человека, и для
того чтобы показать о каком классе творения идёт речь, в табасаранском языке
используется смысловые звуки первого порядка (окончание) «Р» (к человеку) и «Б»
(к остальному).
     1-ый вариант проверки правильного писания:
Так вот, в южном диалекте в предложении указан и «Р» и человек – т. е. двойное
повторение класса. Спрашивается зачем?
Теперь рассмотрим как обстоит дела в северном диалекте:
Хяраъ уччву шубар а. (на сенокосе красивые девушки).
Хяраъ уччву риш а.
         Как видите, если в предложении есть
объект, то класс указывающая смысловая единица уходит, то есть, как в южном
диалекте двойного повторения нет.
         2-ой вариант проверки правильного
писания:
         В северном варианте говорят:
Хяраъ айи шубар уччвуДАР ву (находящиеся на сенокосе девушки красивые).
         А как это предложение звучит в южном
диалекте: (помогите)
Хяраъ уччвуДАР шубар айиб ву. (на сенокосе являются красивые девушки имеюще).
Как видно из этих примеров, в южном диалекте предложение произносят как будто
бы не родным языком. Это, потому что, очень сильное давление на южнодиалектные
говоры табасаран внешних языков (лезгинских, арабских...). А северные диалекты,
живя высоко в горах, такого соседства и влияние чужого не имели. Поэтому до сих
пор сохранённый язык в горной части табасарана является уникальным и
логико-смысло-образующим.

         3-ий вариант проверки правильного
писания:
Надо знать правила перехода прилагательных в существительные табасаранского
языка.
         Когда говорим "уччвуДАР" с
добавлением смысловой единицы ДАР к прилагательному "уччву" слово
превратилось в существительное:
         Йиз улариз уччву(прилагательное:
красивые) шубар рякъюра (мои глаза видит красивые девушки).
         Йиз улариз уччвуР(существительное:
красивые) рякъюра (мои глаза видит красотку).

         4-ый вариант проверки правильного
писания:
Смысловые единицы "уччву/ДАР/, уччву/Р/, уччву/Б/... если не меняет
значение подлежащего в предложении, то нельзя их использовать. При их
добавлении, обязательно подлежащее должно меняться на местоимение. Если этого
не происходить, то эти окончание использованы не правильно.
  Мурар (местоимение) уччвуДАР ву (эти красивые);
  Мурар (местоимение) уччвуДАР дар (эти не красивые);
  Мурарик (местоимение) уччвуБ ктар (у них нет ничего не красивого;
  Мурар (местоимение) саркьан уччвуР дар (они ни один не является
красивым);
        А если подлежащее в предложении остается
неизменным, то эти сдвиги уже несёт иную смысловую нагрузку:
  Шубар (подлежащее) уччвуДАР ву (Девушки являются красивыми – иная
смысловая нагрузка);
  Шубар (поджщ.) уччвуДАР дар (Девушки являются не красивыми);
  Шубарик уччвуБ ктар (у девущек нет красивости);
  Шубар саркьан уччвуР дар (девушки ни одина не красива);

        Как видите, в южном диалекте, тонкости чутья
прилагательных, указывающих класс, признак, качество, насыщенность…
отсутствует. Для них, как глаголы, и прилагательные являются инструментом
общего пользования.
         Современные литературоведы пишут так как
говорят в южном диалекте, основываясь тем, что основоположники табасаранского
литературного языка тоже так писали.
Мягко говоря, такой аргумент для образованного человека не должно являться
весомым основанием, так как видны признаки необдуманного традиционализма…
         Если ссылаться на основоположников, то
почему не придерживаемся их уму, ведь, они смогли понять глаголы, а  вы
придерживаетесь за их недочёты и не доработки. Раз они познали значение
глаголов северного диалекта, почему вы не можете познавать все прелести
прилагательных северной речи, ведь у вас в руках более глубокие исследования в
области языкознания и лингвистики…

file_name: Доклад на тему.docx

alt: Доклад на тему: « ВОПРОСЫ ОТНОСИТЕЛЬНО

title: Самый сложный язык среди народов России


extracted_text:
Карточки по теме
«Периметр прямоугольника и квадрата»
Данные
карточки помогут детям запомнить формулы для нахождения периметра, а также
автоматизировать умение находить периметр прямоугольника и квадрата по этим формулам.
Могут быть использованы на уроке во время устного счёта для быстрой проверки
понимания формул и умения ими пользоваться, а также для самостоятельной работы.

a, b

Pпр.=____________
(формула)

a=2,b=2

a=3,b=2

a=6,b=2

a=5,b=3

a=4,b=5

a

Pкв.=____________
(формула)

a=2

a=6

a=5

a=10

a, b

Pпр.=____________
(формула)

a=2,b=2

a=3,b=2

a=6,b=2

a=5,b=3

a=4,b=5

a

Pкв.=____________
(формула)

a=2

a=6

a=5

a=10

a, b

Pпр.=____________
(формула)

a=2,b=2

a=3,b=2

a=6,b=2

a=5,b=3

a=4,b=5

a

Pкв.=____________
(формула)

a=2

a=6

a=5

a=10

a, b

Pпр.=____________
(формула)

a=2,b=2

a=3,b=2

a=6,b=2

a=5,b=3

a=4,b=5

a

Pкв.=____________
(формула)

a=2

a=6

a=5

a=10

a, b

Pпр.=____________
(формула)

a=2,b=2

a=3,b=2

a=6,b=2

a=5,b=3

a=4,b=5

a

Pкв.=____________
(формула)

a=2

a=6

a=5

a=10

a, b

Pпр.=____________
(формула)

a=2,b=2

a=3,b=2

a=6,b=2

a=5,b=3

a=4,b=5

a

Pкв.=____________
(формула)

a=2

a=6

a=5

a=10

a, b

Pпр.=____________
(формула)

a=2,b=2

a=3,b=2

a=6,b=2

a=5,b=3

a=4,b=5

a

Pкв.=____________
(формула)

a=2

a=6

a=5

a=10

a, b

Pпр.=____________
(формула)

a=2,b=2

a=3,b=2

a=6,b=2

a=5,b=3

a=4,b=5

a

Pкв.=____________
(формула)

a=2

a=6

a=5

a=10

file_name: Карточки. Периметр прямоугольника и квадрата.docx

tags: прямоугольник

title: Карточки по теме "Периметр прямоугольника и квадрата" (Математика, 2 класс)


extracted_text:
Конкурс  «Грамматический
бой»
(День второй)
2 класс.
1. Подчеркни твёрдые согласные в
скороговорке:
ЛЕТЕЛИ ЛЕБЕДИ С ЛЕБЕДЯТАМИ.
2. Расшифруй слова, подчеркни «лишнее» слово:
ЫТКАВ,   МИДОПОР,  РОТПО, КОРОМВЬ
____________________________________________________
3. (Вывесить на доске)
Выполни математические действия и запиши
получившееся слово:
СПОР + А – РОСА + АР + ТА =
________________________
ЗИМА + ВОТ - ТОМА + ОН - И + ОК =
_________________
СОМ + ТИ - СИМ + МЕТЛА – ЛА + КА =
_______________
4. Добавь одну букву в начале слова, чтобы
получились новые слова:
ДАЧА - ______________,  ПОРТ -
______________,
РИС - ________________,  КЛАД -
______________.
5.(Вывесить на доске)
Раздели текст на предложения. Поставь точку
там, где это необходимо:
ПОДУЛА ЗИМА ХОЛОДОМ СВЕРКАЕТ ПЕРВЫЙ
ЧИСТЕНЬКИЙ СНЕЖОК ПОЛЕТЕЛИ ЛИСТЬЯ С ДЕРЕВЬЕВ РУМЯНИТ ЩЕКИ ЛЕГКИЙ МОРОЗ.
Конкурс «Весёлая грамматика»
(День третий)
2 класс.
Отгадай
загадки, рядом запиши отгадки:

Окраской – сероватая,
Повадкой
  – вороватая,
Крикунья
  хрипловатая –
Известная
  персона. Кто она?

_______________

Я не
  будильник, но бужу,
Я с
  бородой и в шпорах.
С
  большою важностью хожу
И
  вспыльчив, словно порох.

_______________

Русская
  красавица
Стоит
  на поляне,
В
  зелёной кофточке,
В
  белом сарафане.

________________

Пишет
  он, когда диктуют,
Он и
  чертит и рисует.
А
  сегодня вечерком
Он
  раскрасит мне альбом.

________________

Рыжий
  молокозавод
День
  жуёт и ночь жуёт:
Ведь
  траву не так легко
Переделать
  в молоко.

________________

С
  хозяином дружит,
Дом
  сторожит,
Живёт
  под крылечком,
Хвостик
  кочечком.

________________

Красный
  нос в землю врос,
А
  зелёный хвост снаружи.
Нам
  зелёный хвост не нужен,
Нужен
  только красный нос.

_______________

Невидимкой,
  осторожно
Он является
  ко мне,
И
  рисует, как художник,
Он
  узоры на окне.

_______________

Круглое,
  румяное,
Я
  расту на ветке:
Любят
  меня взрослые
И
  маленькие детки.

_______________

Уродилась
  я на славу,
Голова
  бела, кудрява.
Кто
  любит щи –
Меня в
  них ищи.

_______________

Материал для учителя:
Отгадки к конкурсу «Весёлая грамматика» для 2 класса:

Ворона
Петух
Берёза
Карандаш
Корова
Собака
Морковь
Мороз
Яблоко
Капуста

Задания
для уч-ся 1-2 классов
Задание 1. Игра «Слово в слове»

 Я буду показывать вам написанные слова, а ваша задача найти
 в этих словах  спрятанные слова.
Кобра (кора), краска (каска, краса),
скот (кот), корм (ком), кочки (очки),
Кустарник (куст, тир, наст), кисель (ель, сел),
кров (ров, вор), крапива (ива, рак), крот (кот,
рот, ток), клён (лён), экран (кран).

Задание 2. Грамматическая арифметика.

Череп-еп+ё+муха= (черёмуха)
Чистый-ый+o+тел= (чистотел)
Часть-ь+ушко-о+а= (частушка)
 Кепка-ка+рис= (плод)
 Сало-л= (насекомое)
Задания литературной викторины
для 1–2-го класса
1. Отгадайте загадки:
Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей.
И однажды бегемота
Вытащил он из болота. (Айболит)
Весел он, как балалайка,
А зовут его … (Незнайка)
В сумке у меня не киска,
В сумке у меня Лариска. (Шапокляк)
2. Сказочный аттракцион.
Кому принадлежат сказочные вещи?
– Золотой ключик. (Буратино)
– Хрустальная туфелька. (Золушке)
– Цветик-семицетик. (Девочке Жене)
– Разбитое корыто. (Старухе)
Какие волшебные средства были у сказочных героев?
– У солдата из сказки Андерсена. (Огниво)
– У Снежной королевы. (Волшебное зеркало)
– У Бабы Яги. (Метла, ступа)
– У Кощея Бессмертного. (Яйцо с иглой)
– У кота. (Сапоги)

Викторина «Знаете ли вы героев и авторов детских книг?»
С букварем шагает в школу
Деревянный мальчуган
Попадает вместо школы
В полотняный балаган.
О ком эта сказка? (о Буратино)
Кто её автор? (Алексей Толстой
Многим долго неизвестный,
Стал он каждому дружком.
Всем по сказке интересной
Мальчик-луковка знаком.
Очень просто и недлинно
Он зовется...
(Чиполлино, а не Буратино,
а написал книгу «Приключения Чиполлино» Джани Родари)
Появилась девочка в чашечке цветка,
А была та девочка чуть больше ноготка.
В ореховой скорлупке девочка спала.
Вот какая девочка, как она мала.
Кто читал такую книжку?
Знает девочку-малышку?
(Дюймовочка из сказки Г.-Х.Андерсена)
Девочка хорошая по лесу идет,
Но не знает девочка, что опасность ждет.
За кустами светится пара злющих глаз.
Кто-то страшный встретится девочке сейчас.
(Красная Шапочка и серый волк
из сказки Шарля Перро)
Сидит в корзине девочка
У мишки за спиной,
Он сам, того не ведая
Несет её домой.
Ну, отгадал загадку?
Тогда скорей ответь!
Названье этой сказки …
(“Маша и медведь” –
русская народная сказка)
Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил он из болота,
Он известен, знаменит,
Это доктор...
(Айболит из сказки К.Чуковского)
Мылом, мылом, мылом, мылом
Умывался без конца,
Смыл и ваксу и чернила
С неумытого лица.
До сих пор лицо горит!
Кто он?...
(Мойдодыр, а не Айболит, но тоже из сказки К.Чуковского)
Он весел и не злобен,
Этот милый чудачок.
С ним хозяин, мальчик Робин
И приятель – Пятачок.
Для него прогулка – праздник,
И на мед особый нюх,
Этот плюшевый проказник,
Медвежонок...
(Винни-Пух из сказки Александра Милна)
Был он тучкой грозовой,
С Пятачком ходил домой.
Больше всех любил он мёд,
Крошка маленький ...
(не Енот, а Винни Пух)
Он дружок зверям и детям.
Он – живое существо.
Но таких на белом свете
Больше нет ни одного.
Потому что он не птица,
Не тигренок, не синица,
Не котенок, не щенок,
Не волчонок, не сурок,
Но заснята для кино
И известна вам давно
Эта милая мордашка.
Он зовётся...
(Чебурашка. О нём написал Эдуард Успенский)

Всех он любит неизменно,
Кто б к нему ни приходил.
Догадались? Это Гена,
Это Гена…
(Крокодил из книги Эдуарда Успенского)
Он сыграет на гармошке
Для прохожих на дорожке.
Не возьму я как-то в толк:
Заяц это или …
(Не волк, а крокодил Гена)
Не лежалось на окошке –
Покатился по дорожке.
Перед волком не дрожал.
От медведя убежал.
Но лисице на зубок
Все ж попался …
(Колобок – герой русской народной сказки)
Скорей бы приблизился вечер
И час долгожданный настал,
Чтоб мне в золоченой карете
Поехать на сказочный бал.
Никто во дворце не узнает.
Откуда я, как я зовусь,
Но только лишь полночь настанет,
К себе на чердак я вернусь.
(Золушка из сказки Шарля Перро)
В этой книжке – именины,
Много было там гостей.
А на этих именинах
Появился вдруг злодей.
Он хотел убить хозяйку,
Чуть ее не погубил,
Но коварному злодею
Кто-то голову срубил.
(Комарик из сказки К.Чуковского «Муха-Цокотуха»)
А теперь про чей-то дом
Разговор мы заведем.
В нем богатая хозяйка
Припеваючи жила,
Но беда пришла нежданно -
Этот дом сгорел дотла
(«Кошкин дом» автор – Самуил Маршак)
Лихо мерили шаги
Две огромные ноги,
Сорок пятого размера
Покупал он сапоги.
Дяди Степы каждый шаг
Описал поэт...
( Сергей Михалков, а не Маршак)
Прокатиться мы решили
С ветерком в автомобиле
Правду в сказке Вам сказали
Сами мы его создали.
Ведь такого нет нигде:
Ездит он на газ-воде,
И сироп в нем вместо смазки
Из какой, друзья, мы сказки?
(Винтик и Шпунтик из «Приключений
Незнайки и его друзей» Н.Носова)

Задания литературной викторины
для 3-го класса
1. Интеллектуальная разминка.
– Кому подарил сердце Гудвин? (Железному Дровосеку)
– Что за скатерть кормит досыта? (Скатерть-самобранка)
– Какой был летательный аппарат у Бабы-Яги? (Метла и ступа)
– Как звали "слепого" кота, товарища лисы Алисы? (Базилио)
– "Бедный поп подставил лоб". Кому? (Балде)
– Кто из обитателей болот стал женой царевича? (Лягушка)
– Какие цветы собирала падчерица в сказке "Двенадцать месяцев?" (Подснежники)
– Прозвище Никиты, кто спас Киев от змея. (Кожемяка)
– Кот в русских сказках. (Баюн)
– Кто назвал страну сказок "Лукоморье"? (А.С.Пушкин)
2. Сказочные объявления.
– Кто желает поменять старое разбитое корыто на новое или квартиру
на новый дом? Обращаться в сказку… ("Сказка о рыбаке и рыбке"
А.С.Пушкин)
– Модники и модницы! Кто желает приобрести волшебное зеркальце,
умеющее говорить? Наш адрес… ("Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях" А.С.Пушкин)
– Для работы в хозяйстве требуется: повар, конюх, няня, плотник,
садовник. Выплачивается премиальные и вознаграждения по итогам работы за год.
Обращаться по адресу… ("Сказка о попе и о работнике его
Балде". А.С.Пушкин)
– Тем, кто не может утром проснуться по звонку будильника,
предлагаем приобрести петушка из чистого золота, который выручит вас всегда и
везде! Адрес… ("Сказка о золотом петушке". А.С.Пушкин)
– Торговая фирма "Буян" предлагает фирменные товары:
соболя, чёрно-бурые лисицы, донские жеребцы, чистое серебро, злато. И всё это
по доступным ценам! Адрес фирмы… ("Сказка о царе Салтане".
А.С.Пушкин)

- Сегодняшнее наше
мероприятие, посвящённое НЕДЕЛИ РУССКОГО ЯЗЫКА, завершаем замечательным
стихотворением, которое называется…

Задание 3. Разгадывание ребусов.
Задания
для уч-ся 3-4 классов
- Предлагаю  вам поиграть в интеллектуальную игру. Я вам буду
задавать вопросы, а ответы будете находить на своих  билетах.
Проявите свои знания и смекалку.
За каждый правильный ответ получаете  медальку «Знатоку
русского языка».
Конкурс «Загадки» для
обучающихся 3-х классов
Ведущий:
Уважаемые, знатоки русского языка. Вам необходимо отгадать
загадку, поставить правильно ударение в словах – отгадках, определить
количество слогов в слове-отгадке.
Загадки:
На бахче у нас растёт,
Как разрежешь- сок течёт.
Свеж и сладок он на вкус,
Называется…(арбуз)
Эту зелень ты не тронь:
Жжётся больно, как огонь
Неприятна, некрасива,
Называется…(крапива)
Ежедневно
В шесть утра,
Я трещу:
-Вставать пора!(будильник)
Всегда шагаем мы вдвоём,
Похожие, как братья.
Мы за обедом-  под столом,
А ночью- под кроватью. (ботинки)
Через поле и лесок
Подаётся голосок.
Он бежит по проводам-
Скажешь здесь,
А слышат там. (телефон)
Не смотрел в  окошко-
Был один Антошка,
Посмотрел в окошко-
Там второй Антошка!
Что это за окошко,
Куда смотрел Антошка? (зеркало)
У нашей Катюшки
Прямо на макушке
Не жуки, не птички
Держат две косички.  (бантики)

3 класс.
1. Исправь ошибки в тех словах, которые
записаны неправильно:
ПРАВЕЛО, ЛОПАТА, ПИТУХ, ПАЛЬТО, ВЯЗАНКА,
БАЛЛКОН, ДИРЕВНЯ, НАПРИМЕР, СОСЕД, ПИНАЛ.
2. Подчеркни мягкие согласные в словах:
БУКВАРЬ, КРЮЧКИ, ЛЮСТРА, УЧИТЕЛЬНИЦА,
ГОРЬКИЙ.
3. Раздели слова для переноса:
Птичьи -
___________________________________________,
льют -
_____________________________________________,
большая -
__________________________________________,
удивительный -
_____________________________________,
аккуратный - _______________________________________
.
4. Поставь слова во множественное число:
Воробей -
___________________________________________
Кол -
_______________________________________________
Ручей -
_____________________________________________
Крыло - ____________________________________________
Муравей -
__________________________________________
5. Подчеркни только однокоренные слова:
ВОДА, ВОДИЧКА, ВОДОЛАЗ, ВОДИТЕЛЬ, ВОДНЫЙ.
ГОРИСТЫЙ, ПРИГОРОК, ГОРЕВАТЬ, ГОРА, ГОРНЯК.
6. Разбери слова по составу:
ЗВЁЗДОЧКА, МОРЯКИ, ПЕРЕЛЕСОК, БЕРЁЗОВАЯ.
7. Какую орфограмму в слове надо проверить?
Подбери и запиши проверочные слова:
Шубка -
____________________________________________
Грустный -
_________________________________________
Носовой - __________________________________________
Дождинка -
_________________________________________
Редкий -
____________________________________________
8. Определи части речи и подпиши их над
словами в предложении:
Утопают лесные опушки в розовой пене.
9.Подчеркни главные члены в предложении:
Мутными ручьями побежала вода к реке.
10. Определи количество букв и звуков в
каждом слове:
Корабль -
__________________________________________
Подъезд -
__________________________________________
Янтарь - ____________________________________________
Ягода -
_____________________________________________
4 класс.
1. Исправь ошибки в тех словах, которые
записаны неправильно:
ПРАВЕЛО, ЛОПАТА, ПИТУХ, ПАЛЬТО, ВЯЗАНКА,
БАЛЛКОН, ДИРЕВНЯ, НАПРИМЕР, СОСЕД, ПИНАЛ.
2.Подчеркни слова, в которых буква Я обозначает
два звука:
МЯЧ      ОБЪЯВЛЕНИЕ
   МАЯК      РЕБЯТА      ЯГОДА
3. В какое слово надо вставить непроизносимый
согласный?
ЧУДЕС__НЫЙ      КАПУС__НЫЙ
     БЛЕС___НУТЬ
4. Запиши антонимы (слова противоположные по
значению) к данным словам:
Молодой -
__________________________________________
Счастье -
___________________________________________
Вверх -
_____________________________________________
Плохой -
___________________________________________
Дневной -
__________________________________________
5. Запиши цепочку из 8 словарных слов так,
чтобы первая буква каждого следующего слова была такой же, как последняя у
предыдущего слова.
________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________
6. Найди среди слов однокоренные. Выдели
корень. Лишние слова зачеркни.
ЛЕС, ЛЕСНИК, ПРЕЛЕСТЬ, ЛЕСНОЙ, ПЕРЕЛЕСОК,
ЛЕСНИКИ,  ЛЕСЕНКА,  СЛЕСАРЬ,  ЛЕСНИЧЕСТВО.
7. Подчеркни слова, в которых 6 звуков:
ТОПОЛЬ, БЕРЁЗА, ЯСЕНЬ, СОСНА, ЯБЛОНЯ, РЯБИНА.
8. Объясни одним словом значение
фразеологических оборотов:
КАК СНЕГ НА ГОЛОВУ -
____________________________
С ГЛАЗУ НА ГЛАЗ -
_________________________________
ОДНА НОГА ЗДЕСЬ, ДРУГАЯ ТАМ -
__________________
ДЕРЖАТЬ ЯЗЫК ЗА ЗУБАМИ -
_______________________
РАБОТАТЬ СПУСТЯ РУКАВА -
_______________________
9. Нужна ли запятая в предложении? Если
нужно, вставь недостающие знаки препинания:
В синем небе звёзды блещут в синем море волны
хлещут.
10. Отгадай, что это?
Он в голове у легкомысленного человека; его
советуют искать в поле, когда кто-то бесследно исчез; на него бросают слова и
деньги те, кто их не ценит.

Вопросы для уч-ся  3-4  классов.
  Примечание: (вопросы можно сократить)
1.
Что такое подлежащее? (это главный член предложения,
который  обозначает, о ком или о чём говорится в предложении и отвечает на
вопросы кто? что?)
2.
Слова, которые обозначают предметы и отвечают на вопросы: кто?
что? называются…( имена существительные)
3.
Какие слова называются однокоренными? (слова, которые
имеют что-то общее по смыслу и одинаковый корень: например: осень-осенний)
4.
Сколько звуков обозначают гласные Е, Ё, Ю, Я после
согласных? (1  гласный звук )
5.
Как переносится слово с двойными согласными? (одна
согласная остаётся на строчке, а другая переносится)
6.
Как называется предложение, в котором о чем-либо сообщают
(повествуют)?  (повествовательное)
7.
Как переносится слово с буквами Ь и Й? (при переносе слова
их нельзя отделять от стоящей впереди буквы: пись-мо, строй-ка).
8.
Слова, которые обозначают признак предмета и отвечают на
вопросы: Какой? Какая? Какое? Какие? (имена прилагательные)
9.
Назовите  главные члены предложения. (подлежащее,
сказуемое)
10.
Что такое корень слова? (это общая часть однокоренных
слов, в которой передается их основное значение)
11.
Что такое сказуемое? (член предложения, который
обозначает, что го¬ворится о подлежащем. Отвечает на вопросы: Что делал? Что
делает? Что сделал? И т.д.)
12.
Для чего служат окончания и предлоги? (для связи слов в
предложении)
13.
Что такое приставка? (это часть слова, которая стоит перед
корнем и служит для образования новых слов: например – пригород)
14.
Назовите слова, которые обозначают действие предметов и отвечают
на вопросы: Что делать? Что сделать? (глаголы)
15.
Из чего состоит наша речь? (из предложений, а предложения
— из слов)
16.
Что такое окончание? (это изменяемая часть слова.
Например:  парта — парты.)
17.
Как определить, сколько слогов в слове? (Сколько в слове
гласных, столько и слогов. Это знает каждый из учеников)
18.
Как проверить гласные  А, О, Е, И, Я  в безударных
слогах? (нужно изменить слово так, чтобы безударный гласный стал
ударным: трава-травы)
19.
Что такое суффикс? (это часть слова, которая стоит после
корня и служит для образования новых слов)
20.
Что такое предложение? (это слово или несколько слов,
которые выражают законченную мысль)
21.
Как пишутся предлоги с другими словами в предложении? (раздельно).
22.
Для чего служат предлоги? (для связи слов в предложении)
23.
Какие буквы  пишутся после Ж, Ш, Ч, Щ? (И, А, У)
24.
Как называется часть слова, которая стоит перед корнем и
служит для образования новых слов? (приставка. Например:
придорожный)
25.
Как называется предложение, в котором о чем-либо
спрашивается? (Вопросительное. Например: Какой это гриб?).
26.
Назовите гласные, которые придают мягкость согласным? (Е,
Ё, И,  Ю, Я. Например:  ветер, мята, люди.)
27.
Что такое имя прилагательное? (это часть речи, которая
отвечает на вопросы: Какой? Какая? Какое? Какие?)
28.
Как называется общая часть однокоренных слов, в которой передается
их основное значение? (корень слова)
29.
Что изучает Графика? (раздел науки о письме, который
изучает все те особые знаки, с помощью которых устная речь передаётся на
письме: это буквы, дефис, пробел, чёрточка и знаки препинания)
30.
В каких случаях  пишется твердый знак? (после
приставок, которые оканчиваются на согласную букву, перед корнем, который
начинается с гласных Е, Ё, Ю, Я: Например:  въехали)
31.
Какие вопросы имеет родительный падеж? (Кого? Чего?)
32.
Какой род имеют имена существительные, к которым можно поставить
слова «он», «мой»? (мужской род:  Например: дом, сад)
33.
Ь знак пишется после шипящих у существительных мужского или
женского рода? (у  существительное женского рода. Например:
дочь, ночь)
34.
Что изучает орфография? (раздел науки о языке, который
изучает  правописание, то есть систему правил, которые устанавливают
единое написание слов, их форм и сочетаний)
35.
Что такое местоимение? (это часть речи, которая не
называет предмет, а только на него указывает: я, ты, он, они, вы и т.д.)
36.
Как отличить приставку от предлога? (между предлогом и
словом, перед которым он стоит, можно вставить другое слово или поставить
вопрос: Летел (над чем?) над облаками)
37.
Какие вопросы имеет творительный падеж? (Кем? Чем?)
38.
Как называется изменение окончаний имен существительных по
вопросам? (изменение по падежам или склонение.)
39.
Какие звуки в некоторых корнях слов не произносятся, а буквы
пишутся? (В, Д, Л, Т. Например: чувство, солнце, праздник.)
40.
Какой род имеют имена существительные, к которым можно поставить
слова «она», «моя»? (женский род: кошка, ручка)
41.
На какие вопросы отвечают глаголы в неопределенной форме? (Что
делать? Что сделать?)
42.
Что изучает раздел в русском языке – СЛОВООБРАЗОВАНИЕ? (Раздел
науки о языке, который изучает законы образования слов и состав слов, то есть
из каких частей они состоят)
43.
Что изучает  МОРФОЛОГИЯ? (раздел языкознания, который
изучает группировку слов по частям речи)
44.
Какие вопросы имеет дательный падеж? (Кому? Чему?)
45.
Какая частица придает глаголу отрицательный
смысл и как она пишется с глаголами (частица не, пишется
раздельно).
46.
Какие имена существительные отвечают на вопрос «Кто?»? (которые
обозначают одушевленные предметы — людей, животных и т.д.)
47.
Какие вопросы имеет предложный падеж? (О ком? О чем?)
48.
Что изучает пунктуация? (все правила о постановке знаков
препинания в рукописном или печатном тексте)
49.
Какой род имеют имена существительные, к которым можно поставить
слова «оно», «моё»?(средний род: перо, дерево.)
50.
Какие вопросы имеет именительный падеж? (Кто? Что?)
51.
Какая часть речи членом предложения не является? (предлог
не является членом предложения. Он употребляется вместе с существительными или
местоимениями и служит  для связи слов в предложении. Например: Кошка спит
на коврике.)
52.
Сколько грамматических основ имеет простое предложение? (одну
грамматическую основу)
53.
Какое слово помощник имеет  винительный падеж и на какие
вопросы отвечает? (слово-помощник – ВИЖУ и отвечает на вопросы -
Кого? Что?)
54.
Сказуемое  нужно подчёркивать одной или двумя чертами? (двумя
чертами)
55.
На какие вопросы отвечает глагол в прошедшем времени? (Что
делал? Что сделал? Что делали? Что сделали?)
56.
Как называются слова, которые чаще всего обозначают признак
действия и отвечают на вопросы: Где? Когда? Откуда? Как? (наречие:
Например: Как? Громко. Откуда?  Издалека)
57.
Чем обозначаются звуки на письме? (буквами)
58.
Сколько в русском языке гласных букв? (10 гласных
букв:  а, я,о,ё,у,ю,ы,и,э,е)

Задания литературной викторины
для 4-го класса
1. Интеллектуальная разминка.
– Кому подарил сердце Гудвин? (Железному Дровосеку)
– Что за скатерть кормит досыта? (Скатерть-самобранка)
– Назовите летательный аппарат у Бабы-Яги. (метла и ступа)
– Как звали "слепого" кота, товарища лисы Алисы? (Базилио)
– "Бедный поп подставил лоб". Кому? (Балде)
– Кто из обитателей болот стал женой царевича? (Лягушка)
– Какие цветы собирала падчерица в сказке "Двенадцать месяцев?" (Подснежники)
– Прозвище Никиты, кто спас Киев от змея. (Кожемяка)
– Кот в русских сказках. (Баюн)
– Кто назвал страну сказок "Лукоморье"? (А.С.Пушкин)
2. Сказочные объявления.
– Кто желает поменять старое разбитое корыто на новое или квартиру
на новый дом? Обращаться в сказку… ("Сказка о рыбаке и рыбке"
А.С.Пушкин)
– Модники и модницы! Кто желает приобрести волшебное зеркальце,
умеющее говорить? Наш адрес… ("Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях" А.С.Пушкин)
– Для работы в хозяйстве требуется: повар, конюх, няня, плотник,
садовник. Выплачивается премиальные и вознаграждения по итогам работы за год.
Обращаться по адресу… ("Сказка о попе и о работнике его
Балде". А.С.Пушкин)
– Тем, кто не может утром проснуться по звонку будильника,
предлагаем приобрести петушка из чистого золота, который выручит вас всегда и
везде! Адрес… ("Сказка о золотом петушке". А.С.Пушкин)
– Торговая фирма "Буян" предлагает фирменные товары:
соболя, чёрно-бурые лисицы, донские жеребцы, чистое серебро, злато. И всё это
по доступным ценам! Адрес фирмы… ("Сказка о царе Салтане".
А.С.Пушкин)
3. Задание на смекалку.
– По хамбер-джамбер я шагал,
По хамбер-джамбер-джони.
И вдруг увидел-риг-ма-ждиг
За нею тащит бони.
Ах, будь со мной хоб-ма-гог,
Мой хоб-ма-гог-ма-гони.
Я застрелил бы ниг-ма-джиг
За кражу бедной бони. ("Лиса и курица")

Викторина
"Знатоки русского языка"
в рамках недели "Русского языка и литературы"

Цель: воспитывать
любовь к русскому языку ,как к учебному предмету.
Задачи: актуализировать знания учащихся по
русскому языку, закреплять знания учащихся , полученные на уроке. Учить делать
обобщение, выводы, аргументировать свои ответы, развивать умение работать в
группе . Развивать память, внимание, логическое мышление, усидчивость.
Воспитывать у учащихся чувство сплоченности.
Ход мероприятия:
Учащиеся делятся на команды(группы) по 5-6
человек на 5 команд . Каждая группа придумывает название своей команде, девиз,
выбирает капитана.
Учитель: Здравствуйте, уважаемые гости, участники
нашей викторины.  Сегодня у нас викторина по русскому языку. Главный гость
сегодня - его величество русский язык. Могуч и прекрасен русский язык.
Послушайте стихотворение Нины Васильевны Пикулевой.
Слайд 1. Язык наш прекрасный
Язык наш прекрасный –
Богатый и звучный,
То мощный и страстный,
То нежно-певучий.
В нем есть и усмешка,
И мягкость, и ласка.
Написаны им
И рассказы, и сказки.
Страницы волшебных,
Волнующих книг!
Люби и храни
Наш великий язык! Н. Пикулева
Учитель: Каждой команде необходимо будет справиться
с разными заданиями, а кто окажется смышленее и умнее мы узнаем в конце игры.
1 задание: Представление команд.
2 задание:
Разминка. «Вопрос-ответ»  (каждый
правильный ответ – 1 балл)
Вопросы задаются по очереди
, каждой команде 3 вопроса.
Сколько букв в русском алфавите? (33)
Сколько согласных букв? (21)
Сколько гласных звуков? (6)
Какой первый звук в слове Яблоко? ( й)
Какой последний звук в слове Сапог ? (к)

На какую букву в русском языке не могут
начитаться слова? (ы)
На какую букву в русском языке не могут
заканчиваться слова? (ъ)
Придумайте слово , в котором рядом стоят 2
гласных звука?__________
Подберите синоним к слову СТУДЁНЫЙ?
(холодный, ледяной)

Слова какой части речи могут заменять
существительные в предложениях?      (местоимения)
Как называется часть речи, обозначающая
действие предмета?  (глагол)
Как называется главный член предложения,
отвечающий на вопрос «кто?» или «что?»   (подлежащее)
Какая часть слова служит для связи слов в
предложении? (окончание)
Какой член предложения чаще всего в
предложении выражен именем прилагательным? (определение)

3 задание: "Собери пословицу".
За каждую пословицу по 1баллу.
(раздать пословицы)
1команда: Без русского языка не сколотишь и сапога.
Русский язык сила слабого.
2команда: Не торопись языком, а
торопись делом.
Никто за язык не тянет.
3команда: Говори с другом поменьше, а собою побольше.
Щи хлебай, да поменьше болтай.
4 команда: Языком не торопись, а делом не ленись.
Без языка и колокол нем.
5 команда: Языком
болтай , а рукам воли не давай.
Бог дал два уха, а один язык.
4 задание: "Соображалки".
Из одного большого слова
ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЬ составить как можно больше маленьких слов. (Дом, мода,
сто, тост, ель, сон, нос, мечта, прима, тело и др.)
После отведенного времени команды по
очереди называют слова. Команда , которая назовет больше слов получает 3 балла,
остальные по 1 и 2 балла
5 задание: "Ошибки вышли
погулять".(Приложение 2.) (5 баллов)
Начная
вьюга украсила лес. Он стал как чудестная скаска. Малоденькие
кустики укрылись снежными шупками. Еловые лапы нодели
мяхкие рукавицы. Гиганские сугробы напоминали
великанов. Вот взошло солнце. Яркими блёстками засвитились снежынки.
Из-под снега вылител тетереф. Он асмотрел местность и
взлетел на гипкую ветвь бирёзы.
Исходный
текст:
Ночная
вьюга украсила лес. Он стал как чудесная сказка. Молоденькие кустики укрылись
снежными шубками. Еловые лапы надели мягкие рукавицы. Гигантские сугробы
напоминали великанов. Вот взошло солнце. Яркими блёстками засветились снежинки.
Из-под снега вылетел тетерев. Он осмотрел местность и взлетел на гибкую ветвь
берёзы.
Команда
получает по 1 баллу за каждый отгаданный фразеологизм. Всего 2 балла.
Задание 8. "Закончи фраз"
(каждой команде по 2 фразы). (2 балла)
Голоден, как … (волк)
Хитра, как … (лиса)
Труслив, как … (заяц)
Изворотлив как … (уж)
Надулся, как … (индюк)
Нем, как … (рыба)
Грязный, как … (свинья)
Упрям, как … (осёл)
Болтлив, как … (сорока)
Колючий, как … (ёж)
Задание 9. Разгадайте кроссворд
"Словарные слова".(По баллу за каждое слово.)
По вертикали:
2.Прием
пищи, обычно в середине дня.
3. Широкая дорога с твёрдым покрытие.
5. Месяц, с которого начинается зима.
7. Следующий за сегодняшним днем.
11.Птица, с чёрно-белым оперением.
По горизонтали:
1. Первый день недели.
4. Пассажирский вид транспорта.
6. Вкусный сочный фрукт.
8. То, что указывают на письме, отправляя
его по почте.
9. Учащийся в школе.
10. Служба, занятие как источник
заработка.
(Приложение 4
1 конкурс. «Скороговорки»
Ведущий сообщает «по секрету» скороговорку первому из сидящих
каждой команды. По его сигналу тот шёпотом передаёт её второму, далее по
цепочке. Последние, получив «телефонограмму», должны встать и громко, внятно
произнести скороговорку. Выигрывает та команда, которая быстрее передаст
скороговорку по цепи и ее представитель точнее произнесёт эту скороговорку
вслух).
Скороговорки для команд:

Жук жужжит над абажуром.
Уже и ужи в луже.
Не доела Нина дыню.
У ежа ежата, у ужа ужата.
Ворона воровала виноград.
От розы занозы.
Сачок зацепился за сучок.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: неделя русского языка в начальной школе.docx

alt: Кобра (кора) , краска (каска, краса) , скот (кот) , корм (ком) , кочки (очки) ,

alt: Он зовется... (Чиполлино, а не

alt: Медвежонок... (Винни-Пух из сказки

alt: Кот в русских сказках. (Баюн) –

alt: Задание 3. Разгадывание ребусов

alt: ПРАВЕЛО, ЛОПАТА, ПИТУХ, ПАЛЬТО,

alt: Слова, которые обозначают предметы и отвечают на вопросы: кто? что? называются… ( имена существительные) 2

alt: Какой род имеют имена существительные, к которым можно поставить слова «оно», «моё»? (средний род: перо, дерево

alt: Никто за язык не тянет. 3команда:

title: конкурсно-развлекательная программа "Родной язык знать должен каждый!"


file_name: повторение.docx

title: повторение.docx


extracted_text:
ИССЛЕДОВАНИЕ МОЧЕИСПУСКАНИЯ.

 При изучении процесса  мочеиспускания обращают внимание на
позу животного во время акта мочеиспускания, характер и направление струи,
частоту и продолжительность мочеиспускания, болевую реакцию животного и т.д.
Поза животного при мочеиспускании зависит от пола и
вида. Так, быки, бараны, козлы во время мочеиспускания не изменяют позу. Моча у
них выводится стоя, медленной струйкой. Жеребцы во время акта мочеиспускания
останавливаются и немного приседают, последняя порция мочи выделяется
толчкообразно с сильным сокращением брюшных мышц. Хряки выпускают мочу
прерывистой струйкой, при этом у них сокращаются мышцы препуция и брюшной
стенки. Кобели при мочеиспускании поднимают одну из задних конечностей. Самки
во время мочеиспускания останавливаются и приседают. Моча у них выделяется
быстрее, чем у самцов.
Изменение частоты мочеиспускания в
течение суток  носит название  поллакиурии (поллакизурия) при его учащении и
олигурии при его  урежении. Частое мочеиспускание является признаком
воспалительных заболеваний мочевыводящих путей (уроцистит, уретрит, цистит) и
наружных половых органов (вагинит), а также может возникать при  избыточном
потреблении жидкости, некоторых гормональных и обменных нарушениях (сахарный
диабет, несахарный диабет или недостаток АДГ,  тубулопатии), интоксикациях.
Редкое мочеиспускание  характерно для недостаточного потребления жидкости или
усиленного потоотделения, профузных поносов, рвоты, сердечно-сосудистой
недостаточности, тяжелых поражений почечной паренхимы.

Таблица 3. Частота мочеиспускания
в норме у различных животных

Животное

Частота мочеиспускания

(раз/в сут)

Лошадь
Крупный рогатый скот
Мелкий рогатый скот
Свинья
Собака
Кошка

    5 - 7
 10 – 12
    3 – 4
    5 – 8
3   – 4
4   - 7

 При некоторых патологических состояниях у животных
наблюдается болезненное мочеиспускание – странгурия, при этом выделение мочи
происходит по каплям, животное беспокоится, натуживается, стонет. Явление
странгурии наблюдается при воспалительных заболеваниях мочевыводящих путей,
нефролитиазе, простатите, вагините, травмах, опухолях и аномалиях строения
мочевыводящих путей и наружных половых органов
В отдельных случаях
наблюдается задержка мочи. Особое клиническое значение имеет истинная анурия –
прекращение поступления мочи в мочевой пузырь, обычно вследствие прекращения ее
образования, к чему приводит острое повреждение почек нефротоксическими
факторами, нарушение их кровоснабжения (шок, кровопотери, инфаркт почки) и
острые воспалительные процессы паренхимы почек. Наиболее часто истинная анурия
является признаком ОПН (острой почечной  недостаточности). Внезапное снижение
диуреза возникает и  при острой задержке мочи в мочевом пузыре. Острая задержка
мочеиспускания носит название ишурия и  наблюдается при воспалительных
процессах и аденоме предстательной железы, при заболеваниях ЦНС, при парезах и
параличах мочевого пузыря.
Недержание мочи или энурез у животных характеризуется тем,
что выделение мочи происходит без обычной позы, часто во время ходьбы, бега или
даже в состоянии покоя. Энурез характерен для очень старых животных, а также
может возникать при поражениях сакрального отдела спинного мозга, возникающих в
результате травм, воспалительных и инфекционных процессов.
Регуляция мочеотделения - весьма сложный процесс, в
котором, по имеющимся данным, принимают участие центральная нервная система
(включая ее высший отдел) и эндокринные железы, выделяющие антидиуретический
гормон (задняя доля гипофиза), альдостерон (кора надпочечников), паратгормон
(околощитовидные железы).
К числу серьезных заболеваний почек относятся нефрит и
нефроз. Причины почечных заболеваний могут быть различными. Нефриты возникают
чаще как осложнения таких инфекционных заболеваний, как скарлатина, ангина,
рожистое воспаление и др. Провоцирующим фактором рецидивов заболевания является
сильное переохлаждение тела. Нефрозы могут быть вызваны разными причинами, но
чаще всего являются результатом отравления некоторыми ядами, особенно сулемой
или длительного употребления некоторых лекарств, например, биохинола. Болезни
почек иногда бывают связаны с нарушением кровообращения в их кровеносных
сосудах. Тяжесть поражения почек зависит от того, сколько нефронов вышло из
строя. Нарушение нормальной работы почек может проявиться в изменениях
количества и состава мочи или привести к потере способности почек поддерживать
постоянный состав внутренней среды организма (плазмы крови). Неспособность
почек к выделению продуктов обмена приводит к состоянию уремии (отравление
азотистыми шлаками организма) и даже к смерти. В этих случаях в крови
накапливаются ядовитые для организма продукты обмена, которые вызывают тяжелое
отравление. Больному временно может помочь только аппарат «искусственная
почка».
По анализу мочи можно судить не только о функциональном
состоянии почек, но и о деятельности других органов и систем, таких, как
сердце, печень, желудочнокишечный тракт. На физико-химический состав нормальной
мочи оказывает влияние нервно-психическое напряжение, усиленная мышечная
нагрузка, пищевой режим и состав принятой за сутки пищи и выпитой жидкости,
температура окружающей среды и ряд других факторов. Под воздействием этих условий
может изменяться количество и качество выделенной мочи.

Исследование мочи можно разделить на
четыре этапа:

1.
исследование общих физико-химических свойств мочи;
2.
химическое исследование;
3.
микроскопическое исследование осадка;
4.
бактериологическое и биологическое исследование.

Для характеристики функционального состояния (рабочей
способности) почек применяют особые методы диагностики - функциональные пробы.

file_name: ИССЛЕДОВАНИЕ МОЧЕИСПУСКАНИЯ..pdf

alt: ИССЛЕДОВАНИЕ МОЧЕИСПУСКАНИЯ .

title: Исследование мочеиспускания у животных.


extracted_text:
Конспект
открытого урока по математике в 3 классе
МБОУ
«ООШ мкр. Керва г. Шатуры
в
рамках школьного семинара практикума по теме
«Современный
урок в свете внедрения и реализации ФГОС»

Дата проведения: 22 декабря
2015 г.
Учитель: Астахова Наталья
Игоревна
Тема урока: Доли
Тип урока: Урок первичного
предъявления новых знаний.
Цель урока: Первичное
знакомство с понятием «Доли», учить называть, определять, сравнивать доли.

Формирование УУД (универсальных
учебных действий):
 познавательные: УУД -  формировать
представление учащихся о делении на  равные части (доли) предметов,
геометрических фигур, учить называть, записывать доли, учить сравнивать доли
одного и того же предмета, воспитывать интерес к предмету, продолжить
формирование математических навыков вычислений;
 регулятивные: УУД - развивать
умение ставить цели, выдвигать гипотезы, определять методы достижения цели,
контролировать и оценивать деятельность;
личностные УУД:
развитие памяти, логического мышления, воображения, внимания, речи, аккуратности,
наблюдательности, обобщить жизненный опыт учеников.
коммуникативные УУД:
развитие способности ученика осуществлять коммуникативную деятельность,
организация речевой деятельности, использование правил общения в учебных ситуациях,
воспитание чувства ответственности, коллективизма, взаимопомощи,
самостоятельности, дисциплины, воспитание понимания самоценности  и значимости
окружающих.
Оборудование урока:
§
компьютер
§
мультимедиапроектор
§
карточки для работы в парах,
§
карточки для фронтальной работы
§
м/ф «Апельсин», сборник «Карусель»
§
презентация к уроку
§
раздаточный материал: полоски, круги и прямоугольники для практической
работы

Ход
урока
1.      Организационный
момент.
ü
Приветствие.
ü
Подготовка рабочих мест.
ü
Позитивный настрой на  работу.

2.      Подготовка
уч-ся к активной деятельности на основном этапе урока.
ü
Чистописание
ü
Актуализация опорных знаний. Устный счет. Мультфильм.
ü
Формулирование темы и целей урока.

3.      Изучение
новых знаний и способов действий.
ü
Постановка проблемы, введение нового понятия.
ü
Практическая работа  с полосками бумаги. Образование и
название долей.

4.      Первичная
проверка понимания изученного.
ü
Упражнения в определении долей. Презентация
ü
Поиск долей в пословицах.

5.      Применение
знаний и способов действий.
ü
Создание проблемной ситуации для сравнения долей. Поиск путей решения.
ü
Практическая работа в сравнении долей полосок. Формулирование
алгоритма сравнения.
ü
Первичное закрепление умения сравнивать доли.
ü
Решение проблемы с делением тортов с опорой на правило сравнения
долей.
ü
Работа в парах (творческая работа, коллективная проверка).

6.      Подведение
итогов.
ü
Домашнее задание.

7.      Рефлексия
деятельности.
ü
Зафиксировать новое знание.
ü
Организовать рефлексивный анализ деятельности.
ü
Самооценка деятельности.

Этап урока

Содержание и деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.Организационный момент

Настроить учащихся на продуктивную работу, обратить
  внимание на готовность рабочего места.
-
  Доброе утро всем!
  А теперь проверь, дружок,
  Ты готов начать урок?
  Все ль на месте, все ль в порядке?
  Ручка, книжка и тетрадка?
  Все ли правильно сидят?
  Все ль внимательно глядят?
  Пожелаем всем удачи –
  За работу в добрый час!

Личностные (Действие смыслообразования)

2.Подготовка уч-ся к активной деятельности на основном
  этапе урока

1) Минутка чистописания
12   21   - в тетради по образцу
- Дайте характеристику кждому числу.

- Проверим ребят, которые работали у доски.
- Запишите в тетрадях решение задачи выражением.
  Прочитайте.

2)Актуализация опорных знаний. Устный счет.
 - Постарайтесь выполнить задания правильно и узнаете,
  какой сюрприз я вам подготовила.
 _ Запишите только ответы в строчку, через запятую.
* Произведение чисел 6 и 4.
 * Сумма чисел 45 и 6
*1 множитель – 3, второй – 9. Найдите произведение.
*9 умножить на 1.
*100 уменьшить на 8.
* Найдите частное чисел 16 и 2.
*90 умножить на 0
* Найдите площадь прямоугольника, если его стороны 3  и
  4 см
- Найдите в алфавите буквы, соответствующие полученным
  числам, запишите снизу. Какое слово получилось?
2) Формулирование темы и целей урока.
   -Странно. Почему апельсин? Зачем он на уроке
  математике? Этот вкусный фрукт поможет вам определить тему сегодняшнего
  урока.
 - Посмотрите м/ф!

-Почему рассердился волк?

-В чем его ошибка?

-Что получил каждый из животных мультфильма?
- Где в жизни вы встречали это
  слово?
Дети приводят свои примеры.
  (Долька мандарина, лимонная долька и т.д.)
- В математике такие части от целого называются доли.
  (карточка на доске)
Формулирование цели и темы
  урока
-Так какая тема нашего урока?
- Какую цель перед собой поставим?
(одновременно на доске выставить карточки «Узнать»,
  «Учиться», «образовывать и называть», «сравнивать»)
- Учиться образовывать и называть …?
- Учиться  сравнивать …. (Карточки на доске)
- Запишите в тетради тему урока «Доли»

В это время 2 уч-ся у доски (задача и примеры)
Сигнальные круги.

На доске карточки:
51 -      П
92 -       Ь
82 -      К
9 -       Л
0 -       И
24   -   А
8 –      С
12 -     Н
4   -     У
27 -    Е

Апельсин

Просмотр уч-ся м/ф «Апельсин»

-Ему не досталось апельсина.
-Он не умеет дружить.
-Дольку апельсина

-Доли
-Узнать что такое доля.

ДОЛИ

Познавательные (общеучебные)

Коммуникативные

Регулятивные (целеполагание)

3.Изучение новых знаний и способов действий

1) Постановка проблемы, введение нового понятия.
- Прочитайте задачу.        (На
  доске)

-Кто сможет решить эту задачу?
-Что вам мешает, что вы не знаете?
-Хорошо, вернемся к задаче в конце урока.

Беру яблоко и говорю:
-С апельсином легко, он с дольками, а что делать с
  яблоком?

-Я взрослая, отрежу себе побольше, а вы маленькие, вам
  можно поменьше.
-Правильно я поступила?
-Получились доли?
-Почему?
-А как правильно разрезать?

-Какой вывод можно сделать?

На доске:

-Как второе яблоко правильно разрезать на доли?
Держу в руках две половинки и спрашиваю:
-На сколько равных долей разрезано яблоко?
-А если я возьму одну из двух долей?

 - Как назовем долю?
- Ещё разрежу пополам. На
  сколько частей теперь разрезано яблоко?
-Какая
  доля получилась?
- Как это записать? Сначала
  была вторая, теперь четвертая… Надо же различать доли при записи.

На
  доске дети видят следующую запись: ¼

- Что эта запись обозначает?
- Когда мы
  «делим» в математике натуральные числа, то используем знак (:) .
- Но в
  математике есть ещё один знак деления, он называется «дробная черта -- и соответственно числа, записанные с этим
  знаком, называются дробными.
- Как вы думаете, что
  обозначает число под чертой?
- А число над чертой?
 - В записи нижняя цифра обозначает, на сколько равных
  частей (долей) разделили целое, а верхняя – сколько таких частей взяли
На доске
  карточки: «на сколько частей разделили», « сколько
  долей взяли»
 - Современная
  система записи дробей была создана в Индии, только там не писали
  дробной черты. А записывать дробь в точности так, как сейчас, стали арабы.
  Общеупотребительной эта запись дробей стала лишь в XVI веке.
 - А при чтении дроби
  сначала произносится верхняя цифра в виде количественного числительного
  женского рода – одна, а затем нижняя цифра как порядковое числительное –
  вторая, третья, четвёртая и т.д.
На доске: «Одна какая»
Физкультминутка
  (спортивная под муз.запись)

2) Практическая работа  с полосками бумаги. Образование
  и название долей.
-А теперь вы разделите одну полоску на две доли.
- Как сделаем?

- Сколько таких долей во всей полоске?

 - Какие они между собой?
- Заштрихуйте часть.
- Как назовем долю?
 - Кто сможет написать название второй части?
- Что обозначает эта запись?

- Разделите вторую полоску
  бумаги на четыре доли.
 - Как это сделать?
- Какие доли между собой?
 - Заштрихуйте одну четвертую долю.
- Напишите на этой части её обозначение.
 - Что обозначает эта запись?

- Сколько  долей получится, если вы разделите полоску
  пополам трижды?
- Какие доли между собой?
- Как назвать одну долю?
- Как записать её название математически?
- Что обозначает эта запись?

- Заштрихуйте долю и запишите её название.

-Доля-это часть.

-Разрезать.

-Нет.
-Нет. Части не равные.
-Части должны быть равные.

-Доля-это равная часть.

-Сначала разрезать пополам

-На две доли.
Одна доля из двух.
Вторая.

- На четыре.

Четвертая
(Дети сначала предлагают свои варианты записи.)

(Мнения детей.)

(Мнения детей.)

(Мнения детей.)

Перегнем полоску пополам.
Две

Равные

Одна вторая
½
Целое разделили на 2 равные части (доли) и взяли одну
  такую часть

Сложить пополам, а затем еще раз пополам.
Равные

¼
Целое разделили на 4 равные части (доли) и взяли одну
  такую часть
Ответы детей.
Проверка практическим способом.
Равные.
Одна восьмая
⅛
Целое разделили на 8 равных частей
  (долей) и взяли одну такую часть.)

Познавательные (общеучебные

4. Первичная проверка понимания изученного

1) Упражнения в определении долей. Презентация
  материала.

2) Поиск названия долей в пословицах
 - Найдите названия долей спрятавшиеся в пословицах.
* Один блин и тот пополам.
* Один улей – улей, а пять – пасека.
* Семеро одного не ждут.

Физкультинутка
  (танцевальная)

Устно:
½
1/5
1/8

Регулятивные (контроль, коррекция)

Познавательные

5. Применение знаний и способов действий

1) Создание проблемной ситуации для сравнения долей.
- У вас на партах прямоугольники. Найдите периметр и
  площадь.

-  1 группа сложите прямоугольники на 2 части, 2 группа –
  на 4 части.
- Чьи части будут больше?
2) практическая работа в сравнении долей.
- Найдите площать 1 гр. - одной второй, 2 гр. – одной
  четвертой.
- Кто решит 2 способом?
- Какой вывод?
3) Работа по учебнику (стр.92  №2,3, стр. 93 №8)

Запись решения в терадях. Взаимопроверка.
По 1 уч-ся запись на доске
1ой группы

Чем больше число, на которое делили целое, тем меньше
  полученная доля
Запись на доске и в тетрадях
½ >  ¼

Познавательные (действие постановки и решения проблем)

Регулятивные (контроль, коррекция)

Коммуникативные

6. Подведение итогов.

7. Рефлексия

1)- Вернемся теме и целям нашего урока. Все цели
  выполнены?
- Что такое доля?
- Какое главное условие должно быть выполнено при делении
  на доли?

- Что обозначают числа в записи дробей?

- Как сравнить доли?

Урок целей достиг.
- Где вы можете использовать полученные новые знания?

2)Домашнее задание
Вернемся к задаче про орехи? Теперь сможем ее решить? Это
  будет дом. зад., придумайте свою задачу про доли.
 Самооценка успешности
- На доске пустая корзинка. Положите в неё зрелый апельсин
  те, кому урок понравился и вы считаете, что материал вами понят; зеленый
  апельсин – кому еще надо поработать дополнительно…

Часть целого
Равные части.
- В записи нижняя цифра обозначает, на сколько равных
  частей (долей) разделили целое, а верхняя – сколько таких частей взяли.
Чем больше число, на которое делили целое, тем меньше
  полученная доля

Личностные УУД. Способность к самооценке на основе
  критерия успешности учебной деятельности.

file_name: Открытый урок по матем. Астахова Н.И..doc

alt: Ход урока 1. Организационный момент

alt: Этап урокаСодержание и деятельность учителяДеятельность учащихсяУУД 1

alt: Какие доли между собой? -

alt: Подведение итогов. 7

intro:
3 класс. Математика. Моро
Тип урока: Урок первичного предъявления новых знаний.
Цель урока: Первичное знакомство с понятием «Доли», учить называть, определять, сравнивать доли.

Формирование УУД (универсальных учебных действий):
 познавательные: УУД -  формировать представление учащихся о делении на  равные части (до-ли) предметов, геометрических фигур, учить называть, записывать доли, учить сравнивать доли одного и того же предмета, воспитывать интерес к предмету, продолжить формирование матема-тических навыков вычислений;
 регулятивные: УУД - развивать умение ставить цели, выдвигать гипотезы, определять методы достижения цели, контролировать и оценивать деятельность;
личностные УУД:  развитие памяти, логического мышления, воображения, внимания, речи, аккуратности, наблюдательности, обобщить жизненный опыт учеников.
коммуникативные УУД: развитие способности ученика осуществлять коммуникативную дея-тельность, организация речевой деятельности, использование правил общения в учебных ситуациях, воспитание чувства ответственности, коллективизма, взаимопомощи, самостоятельности, дисциплины, воспитание понимания самоценности  и значимости окружаю-щих.
Оборудование урока:
	компьютер
	мультимедиапроектор
	карточки для работы в парах,
	карточки для фронтальной работы
	м/ф «Апельсин», сборник «Карусель»
	презентация к уроку
	раздаточный материал: полоски, круги и прямоугольники для практической работы

title: Математика. Конспект урока по теме "Доли"


extracted_text:
Реализм во французской литературе 19 века.

1. Ги де Мопассан
- Роман «Жизнь».
- Роман «Милый друг»

* Созданный в 1883 году роман “Жизнь” стал одним из наиболее ярких литературных
произведений Мопассана. В нем автор обратился к классической теме всех времен и
народов – изображению человеческой жизни со всеми ее радостями и печалями.
Главной героиней “Жизни” Мопассан сделал аристократку Жанну, отличающуюся
возвышенной душой и романтическими представлениями о мире. Художественная
проблематика романа вытекает из его названия. Перед читателем проходит история
жизни вышедшей из монастыря девушки: ее мечты о будущем, ее знакомство и
последующий брак с виконтом де Ламаром, ее свадебное путешествие и первая
измена мужа, рождение сына Поля, еще одна измена мужа и его трагическая смерть,
потеря желанной дочери, взросление сына, смерть родителей, разорение, разлука и
последующее воссоединение с сыном и новорожденной внучкой. Знаковые жизненные
события (переход во взрослую жизнь, любовь, брак, измена, рождение, смерть,
разорение) описываются в романе через призму чувств главной героини. Фактически
вся жизнь Жанны протекает не столько во внешнем художественном пространстве,
сколько во внутренних тайниках ее души. Целомудренная и мечтательная девушка,
приходящая в восторг от красоты окружающего мира, глубоко переживает все, что
разрушает ее идеальные представления о нем.
Жанна тяжело привыкает к физической стороне любви и узнает ее прелесть только
на лоне дикой корсиканской природы. Первая измена мужа с горничной Розали чуть
не убивает Жанну и морально, и физически. К жизни героиню возвращает только
рождение сына, в котором она находит единственный смысл своего существования.
Окончательное разочарование в мире постигает Жанну в ночь смерти матери, когда
она находит ее любовную переписку. Видящая в родителях последний островок
привычного идеального мира, главная героиня, наконец-то, постигает истинную
суть жизни. С этого дня Жанну перестает трогать что бы то ни было.
В течение краткого времени она пытается найти утешение в вере, но фанатичный
аббат Тольбиак, жестокий по отношению и к невинным животным, и к не особо
грешащим людям, напрочь отбивает у молодой женщины желание общаться с Богом.
Жанна целиком сосредотачивается на сыне. Материнская любовь помогает ей
преодолеть все: и смерть мужа, и смерть отца.
Душевная тонкость и неприспособленность к реальной жизни с возрастом превращают
Жанну в старуху. Ее молочная сестра Розали, между тем, оказывается физически
крепкой и пышущей здоровьем женщиной. В отличие от Жанны ей некогда было
переживать из-за несовершенства мира: Розали приходилось много и тяжело
работать, растить сына, пытаться найти общий язык с незнакомым человеком,
ставшим ее мужем.
Художественное время романа удивительно точно передает человеческое восприятие
жизни. В молодости Жанна наслаждается каждый прожитым мигом, но как только
выходит замуж время тут же начинает ускоряться. При этом погружение в реальную
жизнь, одновременно, и растягивает восприятие героиней временных рамок, делая
их вязкими, скучными и однообразными.
В юности Жанна живет своими ощущениями, в молодости – событиями, в зрелом
возрасте – сыном. Жизнь в романе Мопассана имеет и свой символический образ –
воды. Жанна отправляется в “Тополя” в сильный ливень; в самые счастливые
моменты жизни девушка без страха плавает в океане (до замужества) и
путешествует по морю (во время медового месяца), телесная чувственность молодой
женщины просыпается около дикого горного ручья. Жизнь других героев показана в
романе в соприкосновении с жизнью Жанны. Именно через ее чистое восприятие
Мопассану удается вскрыть общественные пороки своего времени. Их критика
проявляется в романе мягко и нежно, подстать характеру его главной героини. Французский
писатель развенчивает сентиментальные мифы о счастливой, взаимной любви и
крепкой и дружной семье. Он показывает естественность свободных нравов как в
жизни простых крестьян, так и дворянского сословия. Последнее рисуется
писателем как мало пригодное к жизни в принципе: отец Жанны только и делает,
что продает свои фермы, поскольку не знает цены деньгам; мать Жанны проводит
время в любовных грезах; граф де Фурвиль оказывается слишком благородным, чтобы
справиться с изменой любимой жены; увлеченный вихрем большого города Поль и
вовсе становится прожигателем своего состояния и существования. В “Жизни”
хорошо удается устроиться только тем, кто умеет лавировать между радостями и
неприятностями, богатством и бедностью, долгом и любовью: виконту де Ламару,
Розали, графине де Фурвиль, аббату Пико. Каждый из этих персонажей наделен как отрицательными,
так и положительными качествами. Например, про Жюльена нельзя однозначно
сказать, чего в нем больше – скаредности или бережливости.
С точки зрения Жанны, он – скуп; с позиции жизненной логики – экономически
дальновиден. Аббат Пико – не очень похож на блюстителя нравственности, но
бороться с грехами своих прихожан он пытается не оголтело, как Тольбиак, а
разумно – не предотвращая грех, а исправляя его последствия. Живущая простыми,
естественными чувствами Розали, в конце романа подводит итог душевным терзаниям
Жанны и всему повествованию в целом, говоря, что “жизнь: не так хороша, да и не
так уж плоха, как думается”.
* Роман “Милый друг” был написан Мопассаном в 1885 году. В нем французский
писатель обратился сразу к нескольким классическим проблемам, тесно связанным с
главной идеей произведения – попыткой показать человеческую натуру,
развращенную материалистически настроенным обществом.
Главный герой романа – бывший военный, Жорж Дюруа проходит сложный карьерный
путь от рядового служащего Северной железной дороги до главного редактора самой
влиятельной парижской газеты “Французкая жизнь”, зятя миллионера Вальтера и
будущего депутата.
Начавший свое восхождение с простого желания иметь возможность есть каждый
день, Дюруа с каждым социальным достижением не перестает обрастать новыми
мечтами. Главным героем все время движет одно и то же чувство – зависть: Жорж
завидует общественному положению Форестье, многомиллионному состоянию Вальтера,
министерскому статусу Ларош-Матье.
В первой части романа начинающий журналист пытается добиться общественного
признания, положения и богатства собственными силами. При этом он уже мечтает о
том, чтобы “сделать хорошую партию”, женившись на женщине – умной, богатой или
влиятельной.
Поняв, что самому ему не пробиться, во второй части романа Дюруа начинает
победоносное шествие “по трупам”: он делает предложение Мадлене рядом с еще не
остывшим телом Форестье; он соблазняет г-жу Вальтер, узнав о ее чувствах к
нему; он заручается согласием Сюзанны на брак, еще будучи женатым на Мадлене.
При этом на протяжении всего повествования Жорж встречается с Клотильдой де
Марель – своей первой великосветской любовницей и, как выясняется ближе к концу
романа, настоящей любовью.
С Клотильдой его объединяет родство натур. В этой женщине, целиком и полностью
сосредоточенной на себе и своих удовольствиях, Жорж ценит как телесную красоту,
так и внутреннюю независимость: только она позволяет себе спорить с ним (вплоть
до рукоприкладства), только она способна ничего не требовать от него и в то же
время давать ему все и прощать ему все – оскорбления, побои, жизнь за ее счет,
измены, женитьбы. Любовь к Клотильде де Марель – единственное искреннее чувство,
живущее в душе Жоржа Дюруа.
Все остальные ощущения с корнем вырываются из него окружающей средой – несправедливой,
стяжательной, лживой.
Художественная проблематика романа включает в себя осмысление не только
личностных, но еще и социальных, и философских (религиозных) вопросов.
Социальное начало “Милого друга” выражено в описании нескольких общественных
классов: крестьянства (родители Жоржа), интеллигенции (сотрудники “Французской
жизни”), политиков (министр иностранных дел Ларош-Матье), знати (граф де Водрек
и другие). В своем романе Мопассан показывает, как в конце XIX века происходит
размытие одних социальных рамок и формирования других: главный герой
произведения, выходец из крестьянской среды, в начале становится военным, затем
журналистом, потом знатным человеком.
Последнее получается совсем уж легко: Жорж меняет свою фамилию с Дюруа на Дю
Руа де Кантель (по названию местности, где он родился и вырос), начинает
подписывать ею свои статьи и со временем все привыкают к его новому социальному
статусу. Критика французского общества, развращенного деньгами, свободой нравов
и погоней за властью, тесно соприкасается в “Милом друге” с Темой смерти. О ней
с Жоржем как-то заговаривает старый поэт Норбер де Варен. Одинокий творец
пытается донести до своего юного друга, что жизнь – бессмысленна. Рано или
поздно каждый человек начинает приближаться к смерти. Норбер де Варен не верит
в Бога. Единственное, что утешает его страдающую душу, – творчество. Отношение
Жоржа к религии в романе можно проследить только в эпизоде встречи с г-жой
Вальтер в Троицкой церкви. С одной стороны, главный герой романа восхищается
молитвенной страстью неизвестной ему бедной женщины; с другой – иронизирует над
мнимой религиозностью знатных дам, заводящих “шашни перед алтарем”.
Роман “Милый друг” в высшей степени Реалистичен. Мопассан с величайшей
тщательностью описывает внешность своих героев, окружающие их пейзажи, с
мастерской точностью выписывает диалоги. Последние максимально приближены к
жизни. Герои романа говорят друг с другом на простом языке, лишенном излишней
литературной патетики.
Психологизм “Милого друга” тесно связан с раскрытием художественного Образа
главного героя. Мопассан периодически показывает читателю душевные терзания
Жоржа Дюруа: его радость (когда он впервые облачается во фрак и начинает путь к
новой жизни, радостно прыгая по лестнице и изучая свое отражение в зеркале),
его страх (в ночь перед дуэлью героя бьет лихорадка, он пытается спать, пить,
писать письма родителям), его ревность (к умершему другу Форестье), его
понимание истинной природы вещей (когда он осознает, что его жена Мадлена будет
точно так же делать из него рогоносца, как это было и в случае с первым мужем),
его зависть (по отношению к чужому богатству и положению). Образ Жоржа Дюруа –
это образ беспринципного негодяя, идущего по головам к своей цели, но…
Многие поступки героя обусловлены самой жизнью: он пытается заработать, чтобы
прокормить себя; он предает Мадлену после того, как она изменяет ему с
Ларош-Матье; он входит в семью Вальтера с целью добиться, наконец-то, уважения
к себе, как к личности.

title: Реализм во французской литературе 19 века: Ги де Мопассан


extracted_text:
Конспект урока русского языка
Студент: Кабутова Карина Иноятуллоевна
Учитель: Алпатская М.И.
Методист: Ануфриева Е.В
Класс: 1 Г
Тема: Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу
Цель: обобщение знаний о буквосочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу
Задачи:
1. Обобщить знания о буквосочетаниях
2. Развивать умение распознавать в словах орфограммы жи-ши,
ча-ща, чу-щу
3. Воспитывать потребность совершенствовать свою устную и
письменную речь

Планируемые результаты:
Личностные: Формирование положительного отношение к учёбе и своим
знаниям, развитие творческого воображения.
Метапредметные:
Регулятивные: Организация обучающимися своей учебной деятельности:
целеполагание, планирование; контроль и самоконтроль процесса и результатов
учебной деятельности.
Познавательные: Умение анализировать, сопоставлять, находить ответ на
проблемный вопрос.
Коммуникативные: Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем; оказывать взаимопомощь.
Оборудование: тетрадь, школьная доска, презентация, проектор, наклейки,
карточки с заданиями, конспект, детали корабля, магниты
Использованная литература: учебник русский язык Канакина В.П 1 класс

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент

Здравствуйте, ребята, прозвенел звонок. Встаем.
Проверим готовность к уроку, у вас на партах должны лежать
  учебник, пенал, тетрадь и дневник, всё лишнее убрали. Садитесь.
Сядьте правильно, спину выпрямите, руки перед собой, ноги стоят
  на полу. Всё внимание на меня. Меня зовут Карина Александровна, сегодня урок
  русского языка у вас проведу я.
На уроке я сижу-
Не шумлю и не кричу,
Руки тихо поднимаю,
Если спросят, отвечаю

Здороваются, встают.
Проверяют готовность к
  уроку.

Слушают стихотворение.

Актуализация знаний и
  определение темы
Минутка чистописания

Ребята, а перед тем как
  начать урок, давайте подготовим наши пальчики к письму. Открываем рабочие
  тетради, записываем число. Сегодня у нас 26 сентября, что мы пишем ниже
  числа? Записываем классная работа
Посмотрите на экран, что вы
  видите?
Верно, а чем похожи все эти
  слова?
Верно, я предлагаю вам
  прописать буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу у себя в тетрадях. Пишем от
  начала до конца строчки.
Сели ровно, ноги на полу,
  тетрадь положили под наклоном, взяли синюю ручку, прописываем. Кто готов,
  руку на локоток.
Отлично, теперь наши
  пальчики готовы к работе на уроке. Думаю вы сегодня весь урок будете писать
  красиво

Классная работа

Машина, шина,
  шиншилла, шишка
В этих словах есть
  буквосочетания жи-ши
 Прописывают

Орфографическая пятиминутка

Формулировка темы
Постановка цели
Планирование

Какую тему мы обсуждали вчера? Какой вывод делает народ в
пословицах  о  труде?
   (дети-носители
   иной
   культуры
   приводят
   примеры

пословиц  о  труде
   на
   своем
   родном
   языке
   и
   их
   перевод
   на
   русский
   язык).

Какую тему по русскому языку мы
  вчера изучили? Какое правило узнали?»
Какую тему мы обсуждали вчера? Какой вывод делает народ в
пословицах  о  труде?
   (дети-носители
   иной
   культуры
   приводят
   примеры

пословиц  о  труде
   на
   своем
   родном
   языке
   и
   их
   перевод
   на
   русский
   язык).

Какую тему по русскому языку мы
  вчера изучили? Какое правило узнали?»
Какую тему мы обсуждали вчера? Какой вывод делает народ в
пословицах  о  труде?
   (дети-носители
   иной
   культуры
   приводят
   примеры

пословиц  о  труде
   на
   своем
   родном
   языке
   и
   их
   перевод
   на
   русский
   язык).

Какую тему по русскому языку мы
  вчера изучили? Какое правило узнали?»
Откпоем учебник на странице
  115 и обратим внимание на правило внизу страницы. Кто хочет его прочитать?

 Что же говорит нам это
  правило?
Да, верно ребята, молодцы
Давайте придумаем
  и выпишем себе в тетрадь 3 слова. Первое слово где присутствует
  буквосочетание жи-ши, второе где присутствует буквосочетание ча-ща, третье
  где есть буквосочетание чу-щу. (говорю о правилах посадки при письме)
Первое
  буквосочетание жи-ши, кто придумал слово где есть орфограмма жи или ши?
Выходи к доске,
  записывай, остальные пишут у себя в тетрадях
Следующое
  буквосочетание ча-ща. Кто знает подходящее слово?Вызодит записывает
И последнее слово
  чу-щу
Выходи ,
  записывай

Отлично ребята, хорошо
  поработали.
А исходя из того что мы уже
  с вами прошли, как вы думаете какая тема нашего урока?
А как думаете какая цель
  будет? Я подскажу вам первое слово Повторить….
Да, верно ребята
А для достижения цели нам
  нужен план, его можно увидеть на слайде. Кто хочет прочитать его вслух?
1.
  Повторим на списание слов с
  орфограммами жи-ши, ча-ща, чу-щу.
2.
  Поиграем в игру
3.
  Выполним самостоятельную работу

Слушают
Олин читает

Жи-ши пиши с и
Ча-ща пиши через а
Чу-щу пишу через у
Записывают слова

Шишка

Чашка

Щука

Буквосочетания жи-ши,
  ча-ща, чу-щу
Повторить написание слов в
  орфограммами жи-ши, ча-ща, чу-щу

Практическая деятельность
Закрепление знаний

Начнем выполнять наш план и начнём с первого
  пункта.
Для того чтобы повторить написание орфограмм,
  выполнима задание на странице 117 учебника, номер 4,
В этом задании нужно вставить пропущенные
  буквосочетания жи или ши , по цепочки будем выходить к доске и писать слова вставляю
  пропущенное буквосочетание и подчеркивая орфограмму. Начнем с первой парты
  первого ряда.

Отлично, мы с вами выполнили первый пункт плана
  и повтори орфограммы.

Открывают упражнение, один
  пишет у дочки остальные в тетрадях

Физминутка

Теперь
  давайте немного отдохнём. Я подготовила для вас физминуткц
Встаньте
  так, чтобы не мешать друг другу.
Буратино потянулся,
Раз нагнулся, два
  нагнулся.
Руки в сторону развел,
Ключик, видно, не
  нашел.
Чтобы ключик нам
  достать,
Нужно на носочки встать.
Садитесь, вы
  отлично выполнили физминутку

Выполняют физминутку.

Практическая деятельность
Игра
«Льдины»

Самостоятельная работа

Теперь выполним второй пункт плана, поиграем
  с вами в игру под названием «Льдины».
 На доске расположены 3 льдины 1.
  Жи-ши 2. Ча-ща 3. Чу-щу и моржи с этими орфограммами. Ваша задача отправить
  всех моржей на свои льдины по очереди.
Закончили, вы отлично справились
  с этой игрой и помогли всем мордам найти свою льдину.

Какой пункт плана осталось
  выполнить?
Верно, 3 пункт,
  самостоятельная работа
У вас на партах лежат
  карточки с заданиями, вам нужно вписать пропущенные буквы, кто на понял
  поднимите руку.
Можно приступать к
  выполнению задания

Большая щ…ка, серая
  туч…, горит свеч…, на стене висят ч…сы, ч…шка ч..я, колючий ёж…к, листва
  леж…т, ручей беж…т.

Закончили, теперь
  поменяйтесь листочками со своим соседом по парте и проверим как вы выполнили
  это задание.
На слайде вы видите
  правильные ответы, если на листочке написано так же , то ставим +, если не
  правильно то –
Посчитайте количество
  ошибок и напишите на листочке
У кого 1 ошибка
  поднимите руку, у кого 2 ошибки, а у кого вообще нет ошибок. Молодцы, остальным нужно быть внимательными.

Слушают

Выполняют

3 пункт

Выполняют задания на
  карточках

Обмениваются листочками и
  проверяют

Подведение итогов

Ребята, посмотрите, нам
  удалось выполнить все пункты плана?
Да, верно, мы выполнили все
  пункты плана.
Ребята, давайте вспомним,
  какой теме были посвящены все задания?
А какая цель стояла перед
  нами ?
Спасибо за отличную работу
  на уроке.. До свидания!

Да, все
Буквосочетания жи-ши,
  ча-ща, чу-щу.
Повторить орфограммы жи-ши,
  ча-ща, чу-щу
До свидания!

Учитель ___________

Методист __________

file_name: русский (копия).docx

alt: Конспект урока русского языка

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Орфографическая пятиминутка

alt: Практическая деятельность Игра «Льдины»

title: конспект урока