extracted_text:
Мастер – класс:
«Использование игровых технологий в процессе организации различных
видов детской деятельности»

СЛАЙД 2. Начну своё выступление
словами В. А. Сухомлинского:
“Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития.
Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир
ребенка вливается живительный поток представлений, понятий.
Игра – это искра,
зажигающая огонек пытливости и любознательности”.
Дошкольный возраст – яркая,
неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается
процесс социализации, устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей,
природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общественным
ценностям, закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство – время
первоначального становления личности, формирование основ самосознания и
индивидуальности ребёнка.
Огромная роль в развитии и
воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду деятельности. Она
является эффективным средством формирования личности ребенка, его
морально-волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир.
В свете ФГОС ДО личность
ребенка выводится на первый план, и теперь все дошкольное детство должно быть
посвящено игре. Использование игровых технологий способствует развитию
индивидуальности дошкольника. Это является своего рода фундаментом всего
образовательного процесса.
СЛАЙД 3. В Федеральных
государственных общеобразовательных стандартах ДО игра рассматривается как
важное средство социализации личности ребенка – дошкольника. Право на игру
зафиксировано в Конвенции о правах ребенка (ст. 31). В условиях введения ФГОС ДО для педагогов
важно понять:
что представляют собой игровые технологии, как использовать их в образовательном
процессе?
СЛАЙД 4. Цель игровой технологии -
не менять ребёнка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным
поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном
внимании и сопереживании взрослого.

Задачи игровой технологии:
1. Достигнуть
высокого уровня мотивации, осознанной потребности в условии знаний и умений за
счёт собственной активности ребенка.
2.
Подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышение ее
результативности.
3. Сделать воспитательный
процесс управляемым.
Используя игровые технологии в
образовательном процессе, взрослому необходимо обладать доброжелательностью,
уметь осуществлять эмоциональную поддержку, создавать радостную обстановку,
поощрения любой выдумки и фантазии ребенка. Только в этом случае игра будет
полезна для развития ребенка и создания положительной атмосферы сотрудничества
со взрослым.
Игровые моменты очень важны в
педагогическом процессе, особенно в период адаптации детей в детском
учреждении. Начиная с двух - трех лет их основная задача - это формирование
эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю, умения видеть в
воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама,
интересного партнера в игре. Первые игровые ситуации должны быть фронтальными, чтобы ни один
ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Это игры типа "Хоровод”,
"Догонялки” и "Выдувание мыльных пузырей”.
СЛАЙД 5. Виды педагогических игр очень разнообразны. Они
могут различаться:
• По виду
деятельности — двигательные, интеллектуальные, психологические и т. д.
• По
характеру педагогического процесса — обучающие, тренировочные, контролирующие,
познавательные, воспитательные, развивающие, диагностические.
• По
характеру игровой методики
— игры с правилами; игры с правилами, устанавливаемыми по ходу игры; игры, где
одна часть правил задана условиями игры, а другая устанавливается в зависимости
от её хода.
• По
содержанию — музыкальные, математические, социализирующие, логические и т. д.
• По игровому оборудованию — настольные, компьютерные, театрализованные,
сюжетно-ролевые, режиссёрские и т. д.
СЛАЙД 6. Главный
компонент игровой
технологии — непосредственное и систематическое общение педагога и
детей.

Его значение:
Ø активизирует воспитанников;
Ø повышает познавательный интерес;
Ø вызывает эмоциональный подъём;
Ø способствует развитию творчества;
Ø максимально концентрирует время занятий за счёт чётко
сформулированных условий игры;
Ø позволяет
педагогу варьировать стратегию и тактику игровых действий за счёт усложнения или
упрощения игровых задач
в зависимости от уровня освоения материала.
Игровая форма занятий
создается при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения,
стимулирования к образовательной деятельности. Деятельность детей должна быть
построена на творческом использовании игры и игровых действий в воспитательно-образовательном
процессе, наиболее удовлетворяющей возрастные потребности дошкольников.
СЛАЙД 7. В деятельности с
помощью игровых
технологий у детей развиваются психические процессы:
• восприятие,
• внимание,
• память,
• воображение,
• мышление.
СЛАЙД 8. Исследования Л. А.
Венгера, Н. Я. Михайленко, К. С. Егоркиной, Е. В. Зворыгиной, Н. Ф. Комаровой
составили основу для разработки игровых технологий в педагогическом процессе в детском
дошкольном учреждении. В образовательной деятельности с помощью игровых технологий мы
развиваем у детей психические процессы. Например: для детей трёх лет возможна организация игровой ситуации
типа “Что катится?” - воспитанники при этом организованы в веселую игру – соревнование: “Кто
быстрее докатит свою фигурку до игрушечных ворот?” Такими фигурками может быть
шарик и кубик, квадратик и круг. Педагог вместе с ребенком делает вывод, что
острые углы мешают катиться кубику и квадратику: “Шарик катится, а кубик - нет”. Затем
воспитатель учит малыша рисовать квадрат и круг (закрепляются знания).
Такие игровые
технологии, направленные на развитие восприятия.
СЛАЙД 9. Зарубежные
исследователи, Данский и Силверман, получили экспериментальные данные,
подтверждающие гипотезу о том, что использование игровых технологий в работе с детьми могут повысить
способность ребенка к продуцированию нестандартных идей и выработке
оригинальных решений, способствует формированию индивидуального стиля
когнитивной деятельности.
СЛАЙД 10. Естественно, что
комплексное использование игровых технологийразной целевой направленности помогает
подготовить ребенка к школе. С точки зрения формирования мотивационной и
эмоционально-волевой готовности к школе, каждая игровая ситуация общения дошкольника со взрослыми, с
другими детьми является для ребенка “школой сотрудничества”, в которой он
учится и радоваться успеху сверстника, и спокойно переносить свои неудачи;
регулировать свое поведение в соответствии с социальными требованиями,
одинаково успешно организовывать подгрупповые и групповые формы сотрудничества.
Проблемы формирования интеллектуальной готовности к школе решают игры,
направленные на развитие психических процессов, а также специальные игры,
которые развивают у малыша элементарные математические представления, знакомят
его со звуковым анализом слова, готовят руку к овладению письмом.
Согласно ФГОС ДО содержание
образовательной программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие
направления развития и образования детей (далее – образовательные области):
• социально-коммуникативное
развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое
развитие;
• физическое развитие.
СЛАЙД 11. Рассмотрим применение игровых технологий в
образовательном процессе по каждой образовательной области. Социально-коммуникативное
развитие. Игровая
технология включает в себя:
Ø игровые тренинги;
Ø сюжетно – ролевые игры;
Ø театрализованные
игры.
Познавательное развитие. Здесь
выбор игр огромен и разнообразен, но следует выделить игровые технологии,
направленные на формирование знаний, умений и навыков – это так называемые
обучающие игры, проблемные игровые ситуации и игровые технологии, направленные на
закрепление полученных знаний, развитие познавательных способностей.
СЛАЙД 12. Речевое развитие. Применение игровых технологий позволяет
создавать максимально благоприятные условия для развития речи детей:
Ø игровые технологии, направленные на развитие мелкой моторики;
Ø игровые технологии, направленные на развитие артикуляционной моторики;
Ø игровые технологии, направленные на развитие дыхания и голоса.
Художественно-эстетическое
развитие. Игровые
технологии, направленные на развитие восприятия и понимания произведений
искусства, мира природы; формирование элементарных представлений о видах
искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора,
изобразительного искусства.
Физическое развитие
включает игровые
технологии, направленные на развитие двигательной деятельности детей,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук
и т. д.
Игровые технологии тесно связаны со
всеми сторонами воспитательной и образовательной работы дошкольного учреждения
и решением его основных задач. Существует аспект их использования, который
направлен на повышение качества педагогического процесса через решение
ситуативных проблем, возникающих в ходе его осуществления. Благодаря этому игровые технологии оказываются
одним из механизмов регулирования качества образования в дошкольном учреждении.
СЛАЙД 13. Социо-игровая технология – это
технология развития ребёнка в игровом общении со сверстниками,
сущность, которой его основатели А. П. Ершова, В. М. Букатов, Е. Е. Шулешко
определили так:
«Мы не учим, а налаживаем ситуации, когда их участникам хочется доверять и друг
другу, и своему собственному опыту, в результате чего происходит эффект
добровольного и обучения, и научения, и тренировки».
Системное использование
социо-игровой технологии,
как на занятиях, так и при организации совместной, самостоятельной деятельности
детей, дает возможность:
• научиться эффективно
общаться;
• сделать образовательный
процесс более увлекательным;
• способствовать развитию
детей активной позиции, самостоятельности, творчества;
• воспитать в дошкольниках желание узнавать новое.
СЛАЙД 14. Применение
данной технологии организуется
в три этапа, которые направлены на создание условия для развития дружеских
связей, на общение в микрогруппе, через которое идет обучение и взаимообучение
дошкольников.
Включение коммуникативных
игр и упражнений в образовательный процесс ДОУ как первого этапа реализации
социо-игровых подходов
оказывает положительное влияние на развитие детского коллектива и каждого
ребенка в отдельности. В процессе игры дети учатся проявлять заботу, внимание,
сочувствие к сверстникам, выполнять элементарные правила, слышать и слушать
другого.
СЛАЙД 15 Одним из главных
компонентов занятия – является движение. Если же таковые отсутствовали, и дети
постоянно работали за столами или на стульчиках, то социоигровой технологии на
этом занятии, конечно же, не было.
Второй не менее важный
компонент – это вариативность. На социоигровомзанятии просто обязательно должны быть не менее
2-3 смен в ролях, и в различных видах деятельности и в смене мизансцен.
Третий компонент такого
занятия – работа детей в микрогруппах. Если по ходу занятия дети не объединялись
в малые группы, или эти группы не вступали в общение, то можно сказать – социоигровая технология здесь
явно отсутствует.
Несмотря на то, что социо-игровая технология ориентирована
на старший дошкольный и младший школьный возраст, элементы данной технологии можно
использовать в работе с детьми младшего дошкольного возраста.
Приведу несколько примеров
использования коммуникативных игр в работе с детьми. Например, с целью
согласования собственных действий с действиями сверстника проводятся игры «Где мы были, мы не скажем, а
что делали - покажем», «Ходим кругом друг за другом», «Запрещенное движение».
Так в ходе игры “Ходим кругом друг за другом» ребенок самостоятельно
придумывает движения, а остальные дети в точности повторяют их. В рамках социо-игровой технологии эта
группа игр относится к играм творческого самоутверждения, поскольку
подразумевает художественно исполнительский результат.
Наиболее эффективными играми
для создания рабочего настроя в младшей группе оказались игры «Сижу, на кого-то смотрю», «Передай улыбку», «Скучно, скучно нам сидеть»,
а в старшей группе «Шаг – хлопок», «Поменяйтесь местами те, кто…», «Сундучок». Все они
ценны тем, что за короткий отрезок времени позволяют настроить воспитанников на
общее дело и создать игровую атмосферу.
Во время игры «Скучно, скучно нам сидеть» дети,
меняясь местами, друг с другом, не только снимают мышечное напряжение, но и
учатся видеть сверстника, быть честным, уступать друг другу.
Игровые разминки –
объединяются своей всеобщей доступностью, быстро возникающей азартностью и
смешным, несерьёзным выигрышем. В них доминирует механизм деятельного и
психологически эффективного отдыха. Это игры, требующие передвижения: «Тумба, тумба, где ключи?», «Мы летим, летим, летим». Игровые разминки
направлены на соблюдение правил игры, умение слушать сигнал ведущего (взрослого или сверстника).
Предлагаем посмотреть фрагмент игры «Сел комарик на листочек».
ПРАКТИКА:
Знакомя Вас с содержанием
социо-игровых приемов,
я постараюсь раскрыть их актуальность на сегодняшний день. А вам предлагаю
побыть в роли детей и сыграть со мной в игры.
СЛАЙД 16. Классификация игр
I. Игры - задания для рабочего настроя.
Задачи: формировать
доброжелательное отношение друг к другу, способствовать сплочению группы,
развивать адекватные способы выражения отношения к другим.
В группе я провожу такие
игры, как: «Узнай по голосу», «Встань по пальцам», «Слушай за окном, за дверью», «Эхо», «Разведчики», «Волшебный стул», «неиспорченный телефон», «Волшебные очки» и
др.
С вами мы обыграем
следующие игры:
1.«Я и другие» - с группой.
Ход игры: Дети в кругу. В руках педагога
клубок ниток.
Педагог: Вы давно вместе, хорошо
знаете достоинства и недостатки друг друга. А что бы вы подарили своему
товарищу?
Педагог первый наматывает
нить на палец, выполняя задание. Затем передает клубок следующему. Когда клубок
вернется к педагогу «дети» закрывают глаза, натягивают нить.
Педагог: Мы составляем единое
целое. Каждый из нас важен и значим в этом целом, потому что если не будет хотя
бы одного из вас, то нить оборвется. Так давайте будем дружны и уважительны
друг к другу.
2. «Доброе сердечко»
Ход игры: «Дети» сидят в
кругу. От педагога получают фломастеры.
Педагог дает одному
вырезанное из картона сердечко, разделенное на клеточки по количеству детей.
Получивший его, рассказывает о хорошем, добром поступке, а затем раскрашивает
одну из клеточек. После этого сердечко передается следующему. В результате
рождается большое доброе сердце.
Педагог: Мы дети одной группы,
поэтому мы должны быть отзывчивыми друг к другу, заботливыми к людям.
3.«Мы – такие разные»
Игра-задание: Объединиться в пары по
противоположным признакам (по росту, по цвету волос, по цвету глаз, по фигуре, и др.)
4.«Спиной друг к другу»
Ход: Дети стоят в парах.
Внимательно рассматривают друг друга 1 минуту (песочные часы). Затем становятся спиной друг к другу и
по очереди описывают внешний вид своего партнера.
II. Игры для социо-игрового приобщения к делу.
Задачи: развивать познавательную
мотивацию, умение сотрудничать, принимать решение самостоятельно; формировать
стремление достижения успеха; повышать уверенность в себе.
К этому разделу относятся
следующая группа игр: «Летает – не летает», «Замри, запомни, повтори,
оживи», «Буква по воздуху», «Буква-хоровод», «Разведчики», «Чемодан», «Слепой поводырь», «Стулья».
С вами мы обыграем эти игры:
1.«С миру по букве» со всей
аудиторией
Ход: Педагог: всем известна
фраза, где все слова начинаются с одной буквы.
Например: «Павел Петрович пошел
погулять,
Поймал попугая, пошел
продавать.
Просил полтинник, получил подзатыльник».
Задание: за 1-2 минуты (песочные часы) сочинить
связное предложение, в котором большинство слов будет на одну определенную
букву.
или 2-ой вариант: игра-задание «Кузовок»
Педагог: «Вот вам кузовок, кладите
в него, что есть на «ОК»
Дети: «Я положу в кузовок –
замок, сучок, мешок, чулок, сахарок, клубок и т. д.»
2. Игра-задание «Деление на команды».
Педагог: Нам необходимо разделиться
на 2 группы. Деление может проходить разными способами:
- по
разрезным картинкам (две большие картинки разрезаются на части, смешиваются,
затем пазлы собираются);
- по договору в парах:
солнце-луна;
- по расчету: апельсин – яблоко;
Дальше нужно выбирать лидера
– капитана:
- по
жеребьевке (палочки,
одна короче);
- по
метке (карточки,
одна с меткой);
- по считалке.
Капитаны подходят к педагогу
и получают задание, которое передают своей команде.
Задание: хором назовите предметы
белого цвета, находящиеся в этой комнате (передавая флажок от команды в команду
дети поочередно хром произносят названия предметов белого цвета).
3.«Угадай-ка»
Ход: «Дети» стоят в
микрогруппах. На столе стоит сундучок. В нем лежит предмет. Одна команда узнает
о предмете, посмотрев в него.
Вторая команда узнает о
предмете с помощью вопросов угадывает, что лежит в сундучке. И наоборот.
(Вопросы могут быть о величине предмета, форме, цвете, материале, о месте
расположения и т. д.).
4.«Живая буква» - с
микрогруппами.
Ход: одна группа «стоит» из
себя буква, а другая угадывает и наказывает. Затем задание выполняется
наоборот.
III. Игры-разминки
Задачи: снять напряжение у
ребенка; поднять настроение, дать возможность размяться, развивать координацию
движений.
Можно провести такие
игры, как: «Карлики – великаны», «Замри», «День наступает – все оживает», «Хороводы», «Ухо – нос», «Испорченный телефон», «Воробьи – вороны», «Выкуп фантов», «Чепуха».
Мы с вами обыграем
такую игру:
1.«Руки-ноги» - проводиться со
всей аудиторией.
Задание: один хлопок – команда
рукам (поднять
или опустить).
Два хлопка – команда
ногам (встать
или присесть).
2. «Заводные человечки» с
группой.
Ход: Педагог показывает схемы,
где «заводные
человечки» делают зарядку. Каждая поза имеет свой номер –
число. «Дети» несколько
раз повторяют позы под диктовку номеров. Потом воспитатель называет число в
разбивку или в обратном порядке и дети выполняют.
3.«Пишущая машинка» - со всей
аудиторией.
Ход: все участники выполняют
синхронно ряд движений:
«Если
весело живется, делай так – хлопки;
Если весело
живется, делай так – щелчки;
Если весело
живется, делай так – шлепки по коленям;
Если весело
живется, делай так – топают;
Если весело
живется – делай ВСЕ!
(выполняют все движения сразу)
4.«Неиспорченный телефон» - с
микрогруппами.
Ход: «Дети» стоят в
2-х шеренгах напротив друг друга. Это две телефонные линии.
Задание: передать скороговорку на
скорость. Капитаны команд получают скороговорку от педагога.
Варианты: «У Сени и Сани в сетях сом с
усами»;
IV. Игры для творческого
самоутверждения.
Задачи: Развивать умения выражать
свои чувства и способности, используя разные средства: пластику, мимику, жесты; умение владеть своим
телом. Учить понимать внутренний мир окружающих людей.
Можно использовать такие
игры, как игры-пантомимы, игры-инсценировки, хороводы, «Стихи по ролям», «Кривое зеркало», «По правде, понарошку», «Тело в деле», «Животные» и
др.
Вам предлагаю обыграть игры:
1.«Превращения»
Ход: Педагог дает в
микрогруппы предметы:
мяч и пирамидку, называя их условными именами: яблоко и котенок. «Дети» действуют с нии ми
так, как если бы это были настоящие объекты.
«Яблоко» - едят, моют, нюхают,
режут, чистят и др. ;
«Котенок» - гладят, моют,
кормят, играют, расчесывают и др.
2. «Представь и покажи» -
в микрогруппах.
Ход: В руках у педагога
платочек.
Задание 1-ой команде: закрыть
лицо платочком и представить, какое лицо бывает у мамы, когда она сердится.
Задание 2-ой команде:
представьте лицо ребенка, которого обидели.
V. Игры вольные (на воле)
Задачи: Развивать интерес к
подвижным народным играм, хороводам; способствовать развитию внимания,
воображения, активности, уверенности в себе. Формировать чувство группового
единства.
Любимыми играм у детей являются: «Прятки», «Тише едешь- дальше будешь», «Золотые ворота», «Горелки», «Горшки», «День наступает – все оживает», «След в след», «Воробьи – вороны» и
др.
Вас приглашаю поиграть в
хороводную игру «Жмурки».
Ход: выбирают два ведущих: Маша и Яша.
Обоим завязывают глаза и кружат на одном месте, что бы они потеряли возможность
ориентироваться.
Остальные образуют вокруг водящих
замкнутый круг.
«Яша», вытянув руки, начинает
искать и звать: «Где ты, Маша?»
«Я тут, Яша!» - отвечает Маша.
Когда «Яша» находит
свою «Машу» их
заменяет новая пара.
ИТОГ:
СЛАЙД 17.« Только та игра целесообразна, в которой ребёнок активно
действует, самостоятельно мыслит, строит, комбинирует, преодолевает трудности»
Макаренко А.С.
Уважаемые коллеги, я
показала Вам некоторые игры и приемы социо-игровой технологии. Их можно использовать и на занятиях и
при организации свободной деятельности детей. И самое главное, мы все должны
помнить главный принцип в работе с детьми: «Не рядом и не над, а вместе!»
Творческих Вам успехов!

file_name: 2Мастер – класс.docx

alt: Задачи игровой технологии : 1

alt: Его значение : Ø активизирует воспитанников; Ø повышает познавательный интерес; Ø вызывает эмоциональный подъём; Ø способствует развитию творчества; Ø максимально концентрирует время занятий за счёт…

alt: СЛАЙД 10. Естественно, что комплексное использование игровых технологий разной целевой направленности помогает подготовить ребенка к школе

alt: СЛАЙД 12. Речевое развитие. Применение игровых технологий позволяет создавать максимально благоприятные условия для развития речи детей : Ø игровые технологии , направленные на развитие мелкой…

alt: СЛАЙД 14. Применение данной технологии организуется в три этапа, которые направлены на создание условия для развития дружеских связей, на общение в микрогруппе, через которое идет…

alt: Во время игры «Скучно, скучно нам сидеть» дети, меняясь местами, друг с другом, не только снимают мышечное напряжение, но и учатся видеть сверстника, быть честным,…

alt: Доброе сердечко» Ход игры : «Дети» сидят в кругу

alt: Задание : за 1-2 минуты (песочные часы) сочинить связное предложение, в котором большинство слов будет на одну определенную букву

alt: III. Игры-разминки Задачи : снять напряжение у ребенка; поднять настроение, дать возможность размяться, развивать координацию движений

alt: Задачи : Развивать умения выражать свои чувства и способности, используя разные средства : пластику, мимику, жесты; умение владеть своим телом

alt: Я тут, Яша!» - отвечает Маша.

title: Мастер – класс «Использование игровых технологий в процессе организации различных видов детской деятельности»


extracted_text:
Интеллектуально
- развлекательная игра «Мы за ЗОЖ»
Цель: пропаганда
здорового образа жизни.
Задачи: обучение детей нормам здорового образа жизни, развитие
задатков и склонностей к различным видам спорта;
формирование
у детей бережного отношения к своему здоровью;
воспитание
силы воли, уважения друг к другу, чувства коллективизма, товарищества,
взаимовыручки,
Оборудование: мел, 2 ведра,
бумажные снежки по количеству участников,
2
мяча, 2 стойки, ведро с водой, пластиковые стаканчики, 2 бутылки по 1,5 л, и 2
стула, карточки с названиями продуктов, разрезной текст пословиц, конусы 10
шт., презентация.
Ход
мероприятия:
1
Ведущий:
На спортивную площадку
                      Приглашаем всех сейчас.
                      Праздник спорта и здоровья
                      Начинается у нас!
2
Ведущий:
Если хочешь быть умелым,

Ловким, быстрым, сильным, смелым,
                     Присоединяйся к нам скорей!
1
Ведущий: Здравствуйте,
дорогие ребята и уважаемые взрослые. Мы очень рады              приветствовать
вас на нашем спортивном празднике.
2 Ведущий: Заниматься физкультурой - это полезно, а так же весело!
Ведь
каждая минута занятия спортом продлевает жизнь человека на один час, а весёлого
- на два часа. И сегодня мы здесь все вместе собрались для того, чтобы получить
заряд бодрости и поболеть за тех, кто решил принять участие в соревнованиях.
1 Ведущий: Команды! Внимание! Для приветствия соперников стоять смирно!
1
команда. Команда:
«Успех». Девиз: «Друг за друга мы горой, На пути у нас не стой!»
2 команда. Команда: «Дружба». Девиз: «Никогда не унываем, И всегда мы
побеждаем!»
2
Ведущий:
Вот и
встретились команды. Но прежде чем начать наши соревнования, я хочу представить
вам нашу судейскую команду. (Представление жюри)
1 Ведущий- Ребята! А что надо сделать, перед тем как начать
заниматься спортом? (ответы детей)
2 Ведущий: Правильно, сделать разминку. (Фоновая музыка)
1 ребенок: Мы выходим на площадку, Начинается зарядка.
Шаг на месте - два вперёд, А потом на оборот.
2
ребенок:
Зарядка
всем полезна,

Зарядка всем нужна,
                    От лени и болезней
                    Спасает нас она!
1 Ведущий: Все собрались. Все готовы.
                      Бегать и играть готовы.
                      Ну, тогда подтянись,
                      Не зевай и не ленись,
                      На разминку становись!
Разминка
проходит под музыку. (движения по тексту, проводит Антошка)
2 Ведущий: Ну, что команды готовы к соревнованиям. Тогда начинаем!
И
первая эстафета называется. Конкурс «ДА или НЕТ»
(задает
вопросы, на которые нужно дать утвердительные или отрицательные ответы. За
каждый правильный ответ команда получает по одному балу)
2
Ведущий:
Согласны ли вы, что зарядка – это источник бодрости и здоровья? (Ответ:
да.)
1
Ведущий: Верно
ли, что жевательная резинка сохраняет зубы? (Ответ: нет)
2
Ведущий: Верно
ли, что зубы надо чистить один раз в день? (Ответ: нет)
1
Ведущий: Правда
ли, что бананы поднимают настроение? (Ответ: да)
2
Ведущий: Верно
ли, что морковь замедляет старение организма? (Ответ: да)
1
Ведущий: Легко
ли отказаться от курения? (Ответ: нет)
2
Ведущий: Правда
ли, что недостаток солнца вызывает плохое настроение? (Ответ: да)
1
Ведущий:
Правда ли, что летом можно запастись витаминами на целый год? (Ответ: нет)
2
Ведущий:
Правда ли, что каждый день нужно выпивать два стакана
молока? (Ответ: да)
1
Ведущий:
Чтоб
здоровьем отличаться! Нужно больше тренироваться! А сейчас проведем мы
наглядный урок кто из вас самый меткий стрелок!
2 Ведущий: И наша следующая эстафета называется: «Меткий
стрелок»
Оборудование:
2 ведра, бумажные снежки по количеству участников.
1 Ведущий: Следующая конкурс «Кенгуру».  Оборудование:
2 мяча, 2 стойки.
Игроки передвигаются прыжками, с мячом, зажатым между колен, огибая стойку и
обратно.
2 Ведущий: Спасибо командам.
Жюри оцените, пожалуйста, конкурс!
1
Ведущий:
Праздник наш спортивный
                      Продолжить нам пора.
                      Празднику спортивному рада детвора.
2 Ведущий: Следующий наш конкурс здоровья, без которого невозможен
дальнейший путь – это «Режим питания».
Давайте
подумаем, какая еда вредна для нашего здоровья, а какая наносит вред организму?
(Ответы обучающихся).
1
Ведущий:
Исследования учёных показывают, что наиболее вредной пищей, которой зачастую
злоупотребляют дети, являются газированные напитки, чипсы, сухарики и различные
гамбургеры.
-
Чтобы продолжить наш путь, мы должны с вами подкрепиться. Что же мы выберем?
2
Ведущий:
Капитаны подойдите ко мне и выберите задание. Одной команде надо выбрать полезные
продукты, другой команде вредные. Этот конкурс будет проходить в виде эстафеты.
Нужно добежать выбрать карточку и прикрепить на доску ее, вернуться передать
эстафету. И так чья команда быстрее и правильно справиться с заданием. Жюри оценивает скорость, и качество выполнения
заданий.
1
Ведущий: Конкурс: «Собери пословицу»
Это
конкурс пословиц о здоровье. Капитаны подойдите ко мне и выберите конверт с
заданием. По сигналу ведущего, чья команда быстрей всех соберет пословицу
прочитает и объяснит.
-
Кто спортом занимается — тот силы набирается;
-
Табак здоровье разрушает и ума не прибавляет;
2
Ведущий:
Конкурс «Пантомима»
Капитаны
выбирают задания, на листочках написаны названия вида спорта. Одна команда
показывает по очередной пантомиму другие разгадывают, что за вид сорта был
показан, (фигурное катание, стрельба из лука, лыжи, бокс, хоккей,
шахматы).
1
Ведущий: Следующий
конкурс умей сказать нет о вредных пристрастиях
Конкурс:
«Выбери ответ»
2
Ведущий:
Алкоголь опасен в любом возрасте, особенно в детском и подростковом. Он делает
человека зависимым, к нему быстро привыкают. Организм постепенно разрушается.
Такую ошибку исправить трудно. Лучше её не делать.
1
Ведущий:
Причины, по которым начинают курить, употреблять алкоголь и наркотики различны:
из любопытства, от скуки, для поднятия авторитета среди друзей, за компанию,
чтобы почувствовать себя взрослым, от неумения сказать «НЕТ!».
2
Ведущий:
Как бы вы ответили, если вам предложат выпить или покурить? Вам предлагается
несколько ответов. Какой ответ вы бы выбрали? Зачитайте.
Почему
а) Спасибо,
вино опасно для моего здоровья, поэтому я воздержусь от его употребления.
б)
Спасибо, у меня сегодня тренировка, это может повлиять на спортивные
результаты.
в)
Спасибо, но сейчас я вынужден уйти, меня ждут родители.
г)
Спасибо, я с удовольствием попробую.
1
Ведущий:
Есть ещё много вариантов отказа от употребления алкоголя и курения.
Молодцы
ребята вы правильно вышли, из трудной казалось ситуации. Сумели сказать НЕТ Вы
за ЗОЖ
2
Ведущий:
Конкурс на выносливость.
Мы
сейчас проверим, чья команда сильная и выносливая. И кто же в этом конкурсе
победит.
Нашим
парням вот такое задание, кто больше всех отожмется от пола, а девушкам кто
дольше всех попрыгает на скакалке. И так начинаем по свистку.
1 Ведущий: Конкурс: «Оказание
первой помощи»
Сейчас на улице зима травма опасные ситуации. Капитаны
получили травму, а команда оказывает первую помощь. Вам дается рулон бумаги и
вы скорости должны прибинтовать участника с травмой. Жюри оценит кто быстрее и
аккуратнее это сделает.
2
Ведущий:
Последний вид соревнований,
                      Мы завершили и сейчас
                      Итог всех наших состязаний,
                      Пусть судьи доведут до нас.
Слово членам жюри. Награждение команд (под музыку).
1 Ведущий: И вот настал момент прощанья
                      Будет краткой моя речь.
                      Говорю я: «До свиданья!
                      До счастливых, новых встреч!»

file_name: Сценарий открытого внеклассного спортивного мероприятия (2).docx

intro:
Аннотация: сценарий данного внеклассного мероприятия предназначен для учащихся среднего звена с ОВЗ. Элементы сценария так же могут использовать, педагоги дополнительного образования, учителя и воспитатели школ. В сценарий включены конкурсы как на укрепления ЗОЖ так и на развития логического мышления.
Цель: пропаганда здорового образа жизни.

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
МБОУ СОШ №187
г. Новосибирска

Доклад на тему
«Cистема работы учителя по подготовке а
НПК различных уровней: «Национальное достояние России», «Циплаковские чтения»,
«Тихомировские чтения»

Выполнила учитель истории и обществознания
Водопьянова С.В.

2021г.
В настоящее время  знание и информация являются важнейшей
силой, определяющей развитие современного общества. Умение оперативно “находить
информацию, оценивать ее и использовать в своих интересах стало необходимым
навыком для каждого человека”.  Именно в школе необходимо выявить всех, кто
интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их
планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь
наиболее полно раскрыть свои способности.
   Подготовка и участие в научно-
практической конференции дает ученику возможность развить свой интеллект в
творческой, самостоятельной деятельности, с учетом индивидуальных особенностей
и склонностей. В ходе работы над темой учащийся осознает свою значимость,
“знакомится с методами научной и творческой работы, развивает познавательный
интерес, любознательность”. В ходе исследовательской деятельности у учащихся
расширяется кругозор в области достижений отечественной и зарубежной науки,
повышается уровень знаний и эрудиции. Мы
пытаемся организовать и развивать работу с одаренными детьми в  научно –
исследовательской деятельности. Эта работа не
простое, но очень увлекательное занятие. Ценность её заключается в том, что
ученик и учитель учатся в процессе совместной деятельности.
Роль учителя заключается в том, чтобы научить методам и
приемам научного исследования, работе с научной литературой, историческими
документами и источниками.
Интерес и стремление к исследовательской деятельности у
учащихся не вырастают на пустом месте, для этого необходимы, как определенный
уровень знаний, умений, так и наличие таких качеств, как трудолюбие,
настойчивость, любознательность. Важным моментом является выбор, как темы
исследования, так и удачная ее формулировка, в которой должна быть видна
проблема, актуальность. Если тема определена учителем совместно с учеником, то
это будет мощным мотивационным фактором для успешной работы.
В
последнее время в школах широкую популярность приобрёл метод проектов.
Современный ученик должен уметь понимать смысл своей работы, грамотно ставить
цели, последовательно идти к их достижению. Все эти и многие другие качества
могут органично развиваться при использовании проектной технологии обучения как
в классе, так и во внеурочной деятельности.
Правильная организация
работы — важная составляющая метода. Без планирования и последовательного
выполнения этапов не добиться качественного конечного результата, который бы
удовлетворил и участников проекта, и зрителей, которые его будут оценивать.
Хочу поделиться опытом
подготовки учащихся к научно-практическим конференциям. Таким образом, речь
пойдёт об исследовательских конструктивных проектах. Особенностью такой работы
является получение на выходе конечного продукта в виде презентации, экскурсии,
сценария и т. д.

Выбираем тему

Всё начинается с выбора
темы. При выборе темы нужно учитывать: интересы педагога и учащегося,
актуальность (н-р: 75-летие победы в ВОВ). Название темы исследования должно
быть ясным, четким и кратким. Тут самый главный совет такой — избегайте
банальности. Если объявлена общая тема «Великая Отечественная война»,
бессмысленно писать обо всех сражениях войны (здесь нужна конкретика). Процент
участников, выбравших похожие темы, очень высок, поэтому конкурировать будет
сложно. Да и исследовать в этом направлении сложно, т.к. это реально только в
том случае, если к вам в руки попал какой-то не изученный или мало изученный
документ). Но и этого мало. И вы рискуете превратить вашу работу в реферат, что
крайне нежелательно. Таким образом, наиболее предпочтительны темы узкой
направленности, в которых звучат конкретные имена, адреса, события. (Например: «Великая
Отечественная Война в истории моей семьи») - это проект на основе личного опыта
учащихся, такая тема будет близка, понятна и интересна. Обратите внимание на
темы-спутники. Так, например, в связи с историей можно рассматривать и архитектуру,
культуру (фольклор и т.п.).

Формулируем цели и задачи проекта

Далее следует
последовательно поставить цель или цели, разработать задачи, чтобы учащиеся чётко
понимали свою дальнейшую работу. Если это касается исследовательских работ
старшеклассников, то здесь упор идет на гипотезу:  научное предположение, допущение, которое в ходе исследования требует
доказательства или опровержения.  Например:
Цель проекта - собрать и систематизировать
материал о том, как жили наши предки во время Великой Отечественной войны,
какой вклад они внесли в приближение Победы..
Объект – поиск и систематизация информации о героях
ВОВ.  Предмет-изучение истории России периода ВОВ.
Проблема: сегодняшняя молодежь мало знает о
Великой Отечественной войне, не задумывается, какой след оставила война в их
семьях.
Гипотеза: предполагаем, что память о
Великой Отечественной войне будет сохранена, если каждый человек будет знать и помнить
о войне и
                 Исходя
из гипотезы формулируем цель, предмет и гипотеза исследования определили
следующие задачи:
Цель
проекта - Собрать и систематизировать
материал о том, как жили наши предки во время Великой Отечественной войны,
какой вклад они внесли в приближение Победы.
Задачи
исследования:
изучить
основы  родословия;
познакомиться
с историей Великой Отечественной войны;
подготовить
домашний альбом по теме "Члены моей семьи в годы Великой Отечественной
войны";
собрать
и систематизировать материал о том, как жили мои предки во время Великой
Отечественной войны, какой вклад они внесли в приближение Победы.
проследить
события их жизни после войны.
!
Кроме
того, шапку проекта можно оформить уже на данном этапе, не оставлять на потом.

Формирование рабочей
     группы проекта

Если
с темой определились, необходимо грамотно сформировать рабочую группу проекта.
Она может быть минимальной — преподаватель и ученик — если проект
индивидуальный, и большой — если проект групповой.

Выбор учеников

Не
следует сужать круг потенциальных участников работы отличниками. При отборе я
обращаю внимание на тех учащихся, которые способны с головой уйти в
исследование интересной для них темы, которые способны работать в коллективе,
которых легко воодушевить. Главные качества — коммуникабельность,
ответственность, артистичность.

Презентация проекта

На что следует обратить
внимание? Нужно учитывать, что мало провести исследование, работу нужно
грамотно и презентабельно оформить и, наконец, представить на суд публике так,
чтобы она осталась в памяти и заслужила высокую оценку. Последнее зачастую
становится главным, т.к вашу работу прочтёт не один эксперт, и за презентацией
проекта будет наблюдать вся комиссия и зрительный зал, полный конкурентов.

Планирование работы

Теперь
поговорим о планировании работы. Обычно сроки для её выполнения довольно
жёсткие, если учитывать, что проводить исследование придётся без отрыва от
основной учебной деятельности. Собирать материал для подготовки проекта лучше
всем по отдельности, у каждого обнаружится свой взгляд на проблему, очевиден
будет оригинальный подход к использованию ресурсов для поиска.

Координация проекта

Координировать такую
работу несомненно придётся учителю, как руководителю проекта. От него требуется
самое важное — следить за соответствием работы всем требованиям, которые
выдвигают организаторы проекта, как в оформлении, так и в содержании. Не
поленитесь тщательно изучить общие положения проекта, проверить, соответствует
ли утверждённая вами тема общей цели конференции, обратите внимание на
требования к конечному продукту. Дети — исполнители, основная ответственность
будет лежать на вас.
План проведения проекта

Мероприятие

Ответственные

Сроки выполнения

Исследования школьников

Проведение
  консультаций,  определение направления поиска, поиск информации в разных
  источниках (по группам).

Учащиеся, руководитель
  проекта

На первых занятиях.

«Мозговой штурм» в
  группах, обсуждение общего плана проекта, планирование
  работы над проектом в группах.

Учащиеся, руководитель проекта

На первых занятиях.

Организация и проведение необходимых
  экспериментальных исследований. Критическое
  осмысление и анализ информации, выбор главного.

Учащиеся, руководитель
  проекта

В течение работ над проектом

Контроль промежуточных результатов, Снабжение учеников ссылками на новые источники информации

Руководитель
  проекта

В течение работ над проектом

Фотосессия
  учащихся за работой

Учащиеся

В течение работ над проектом

Сравнительный
  анализ результатов теоретических и практических исследований. Подготовка
  информации для использования в продуктах (презентациях, публикациях,
  рефератах)

Учащиеся

В течение работ над проектом

Создание
  презентаций, публикаций.

Учащиеся

В течение работ над проектом

Самооценивание
  совместной работы в проекте с помощью контрольных листов.

Учащиеся

В течение работ над проектом

Защита проектов и подведение итогов

Приглашение
  администрации ОУ, родителей и представителей местных
  СМИ

Учащиеся

Перед
  защитами проектов

Защита проекта на открытой научно-практической
  конференции.

Учащиеся.

Во
  время защиты

Подготовка сертификатов для участников проекта

Руководитель проекта, директор ОУ

Перед
  защитами проектов

Отзывы
  приглашённых

Руководитель проекта, учащиеся

После
  защиты проектов

Фотосессия
  защиты проектов

Учащиеся

Во
  время защиты

Проведение
  итоговой рефлексии

Руководитель проекта

После защиты проектов

Подготовка
  и размещение материалов о проекте на сайте школы

Руководитель проекта, учитель информатики

После защиты проектов

Сбор информации

На сбор информации не следует давать слишком много времени,
детали, необходимые для разработки проекта, вы найдёте в ходе самого
исследования.
 Сегодня важно научить ученика самостоятельно приобретать
новые знания, используя все многообразие информационных ресурсов. Очень важным
является умение учителя помочь учащемуся использовать ресурсы Интернета,
как интерактивную систему.  Учитель всегда должен быть готов прийти на выручку,
если ученику понадобится помощь или консультация. В процессе работы над
избранной темой необходимо умение не только осуществлять поиск и локализацию
информации, но и способность дать критическую оценку полученной информации из
различных источников.
В ходе подготовки к научно- практической конференции
необходимо дать поработать с различными информационными носителями - от книги
до компьютера. Важно, чтобы школьник мог постоянно использовать не только
книги, журналы и статьи фондов библиотек, (каталоги при этом помогут в поиске),
посещение музеев, галерей, но и компакт - диски и Интернет, консультации
специалистов, справки по телефону. Критерии оценки полученных сведений -
полнота, достоверность, четкость изложения. Определенные трудности для
учащегося представляет умение вести библиографические записи, правильно
указывать источник информации. Своевременно данное объяснение того, как
правильно цитировать используемую литературу, делать ссылки на нее, составлять
список литературы, так же является залогом успеха.
Например:  если брать анализ документа, то есть
внутренний анализ, а есть внешний анализ.
    Внешний анализ — это анализ «исторического
контекста» документа, т. е. анализ контекста документа в собственном смысле
этого слова и всех тех обстоятельств, которые сопутствовали его
появлению. Цель внешнего анализа — установить вид
Документа, его форму, время и место появления, автора, инициатора, цели его
создания, насколько он надежен и достоверен, каков его контекст.
   Внутренний анализ — это исследование содержания документа. По
существу, вся работа историка направлена на проведение внутреннего анализа
документа, включающего выявление различия между фактическим и литературным
содержанием, установление уровня компетенции автора документа в делах, о
которых он высказывается, выяснение его личного отношения к описываемым в
документе фактам.
Работа с историческими источниками. Исторические источники –
все свидетельства прошлого, которые связаны с деятельностью людей и отражают
историю человеческого общества. Любой предмет, к которому хотя бы дважды была
применена трудовая деятельность человека, является историческим источником.
Исторические источники бывают:
·
вещественные (разнообразные предметы быта и культуры, созданные человеческой
цивилизацией);
·
этнографические (сохранившиеся традиции в нравах, обычаях народов);
· устные
(фольклор);
·
лингвистические (устаревшие слова и названия, которыми в древности называли
различные явления и предметы);
·
письменные (выполненные на органическом или неорганическом материале знаки,
которые можно идентифицировать как письменность);
· кино-,
фото-, фоно-, видео- документы.
Исторические источники разнообразны и чтобы доказать их подлинность
они должны подвергаться критике. Критика источников подразделяется на внешнюю и
внутреннюю.
Внешняя критика – это в первую очередь получение информации о
происхождении источника. Этим и занимаются вспомогательные исторические
дисциплины – установлением времени и места составления источника, авторства,
условий его написания, подлинности, а также восстановлением первоначального
текста.
Вспомогательные исторические дисциплины позволяют провести анализ
текста, данных языка, имен собственных, географических сведений, наблюдение за
формуляром, почерком, знаками письма и материалом для письма.
Цель внешней критики – определение степени правомерности
использования источника в научном исследовании.
Внутренняя критика основана на изучении содержания источника и имеет
целью установление его достоверности, то есть выяснение степени соответствия
жизненных событий их отражению в источнике. Устанавливается полнота информации
и научной ценности источника. При внутренней критике источника необходимо
выявить социальный статус, национальную и культурную принадлежность автора.

Обсуждайте материалы
     проекта с другими учениками

Регулярные
обсуждения проекта с детьми даёт хорошие результаты, здесь интересно мнение
каждого. Часто на этапе «сырого» проекта мы делимся своими наработками со всем
классом, а иногда ходим и в классы постарше. Взгляд со стороны помогает
избежать ошибок, добавить что-то интересное. Этот этап работы занимает ещё
неделю.

Продукт проекта (5-8
     классы)

Теперь создаём конечный
продукт проекта. На мой взгляд, это самое важное, потому как результат работы
увидят все, и от его качества зависит напрямую финальная оценка. Предположим,
таким конечным продуктом будет сценарий, в поддержку которого нужно сделать
презентацию. Это наиболее живой компонент проекта, изменения в который будут
вноситься ежедневно, пока он не обретёт идеальную для вас композицию.
Определяемся с основой: Кто? Где? Когда? Зачем? Распределяем роли и вместе
пишем сценарий. Мне нравится, когда ребята пишут свои роли сами, каждый за
своего героя. Они таким образом «проживают» маленькую жизнь в своём образе,
придумывают характер, берут ответственность за слова. Кроме текста мы сразу же
пишем и комментарии: «сказал весело», «повернулся к публике», «остановился в
недоумении» и т. д.

Работа над
     презентацией

Учим
текст, начинаем репетиции и параллельно работаем над презентацией. Этой работе
я уделяю гораздо больше времени, она является самой интересной и продуктивной.
Уверенность, произношение и отсутствие ошибок — вот на что нужно обратить
внимание.
Ещё один важный момент в
презентации конечного продукта — интерактивность. Нужно включить зал в свою
работу, обратив внимание на выражения: «Обратите внимание...», «Не правда
ли...»
Продолжительность
выступления
Ну, и последнее — лимит
вашего выступления. Когда проект написан и оформлен, перед вами двадцать листов
печатного текста, сократить его до пятиминутного выступления кажется
немыслимым, ведь важно всё. К презентации работы нужно отнестись как к рекламе.
Ваша цель — заинтересовать и  воодушевить жюри и зрителей.
 Оформление
работы.
Основные
части:
1.
Введение (проблема, актуальность, цель, задачи, гипотезы)
2.
Материал и методика исследования.
3.
Результаты работы (должны быть ссылки на приложение) и их обсуждение.
4.
Выводы.  Основные выводы приводятся в порядке от общих к более частным,
от более значимых к менее значимым. Можно их пронумеровать. В выводах не должно
быть общих фраз, например «в работе изучено…» (далее идет перечисление); это не
выводы, а запоздалая дань введению, где не были определены цели исследования.
Общие выводы в заключении не должны повторять выводы по отдельным разделам
работы.
5.
Список использованной литературы.
6.
Приложения.

В конце выступления я хочу сказать, что все этапы достаточно
условны, особенно в практической деятельности. Когда мы готовим ребёнка к НПК,
эти этапы могут протекать параллельно, перекрещиваться и даже меняться местами
в зависимости от конкретной ситуации исследования. Важно лишь все их учитывать
как необходимые элементы данного вида деятельности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Доклад на район 20.04.21.docx

alt: МБОУ СОШ №187 г. Новосибирска

alt: Цель внешнего анализа — установить вид

title: Ситема работы учителя при подготовке учащихся к НПК различных уровней