extracted_text:
Рабочая
программа
по
развитию коммуникативной деятельности учащихся 1-4 класса
(вариант
4.2)

Педагог-психолог
 Попкова Ирина Николаевна

Город
Новосибирск
Содержание

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.................................................................................................................. 3
1.1.ЦЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ............................................................. 3
1.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА........................................................ 3
1.3.ОПИСАНИЕ МЕСТА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.................................. 3
1.4. ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА............................... 4
2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА................................................................. 4
3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ
ОБЕСПЕЧЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ .........
«СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА»........................................................................................ 16
4. ПРЕДМЕТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ   РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО ........
КУРСА.............................................................................................................................................................. 16
5. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:........................................................................................ 17

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по
коррекционному курсу «Развитие коммуникативной деятельности» разработана на
основе АООП НОО для  слабовидящих обучающихся в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ,
вариант 4.2, программа составлена с учетом материалов «Программы специальных
(коррекционных)  образовательных учреждений IV вида» под ред. Л.И. Плаксиной
(1999г.), с учетом психо-физических возможностей детей с ОВЗ и рекомендаций
специалистов, прописанных в заключении ПМПК. Темы программы могут
использоваться в индивидуальной работе с учащимися.
1.1.ЦЕЛИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Образовательно-коррекционная
работа в школе позволяет обучающемуся освоить специальные умения и навыки,
повышающие его коммуникативные возможности, увеличивать свои компенсаторные,
адаптационные возможности в условиях коррекционной деятельности. Цели:
1.
Достижение максимально возможных положительных результатов в
коммуникативной деятельности учащихся.
2.
Практическая подготовка детей с нарушенным зрением к
самостоятельной жизни в современных условиях.
Основными задачами реализации содержания курса
являются:
•
развитие навыков коммуникации для установления контактов с
окружающими;
•
обогащение представлений о себе и своих возможностях;
•
формирование образов окружающих людей;
•
формирование и развитие вербальных и невербальных средств общения
и расширение социального опыта;
•
развитие межличностной системы координат "слабовидящий -
нормально видящий".
1.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Коррекционный курс «Развитие коммуникативной деятельности»
является неотъемлемой частью коррекционного процесса в обучении слабовидящих
учащихся с вариантом 4.2.
Важную роль в  разработке
коррекционного  курса выполняет диагностика детей, которая выявляет
психофизические особенности учащихся, их возможность восприятия  изучаемого
программного материала.
Развитие коммуникативной
деятельности  –  это практический курс  обучения  слабовидящих школьников
основам коммуникации. Содержание предлагаемых разделов предусматривает развитие
у слабовидящих обучающихся необходимых знаний, умений и навыков  вербального
и  невербального  общения  для  успешной  социализации  и  интеграции  в
общество.
Исходя из возможностей учащихся, необходимо применять
поэтапное обучение умениям и навыкам.
Прохождение отдельных разделов
программы предполагает определенную свободу учителя в организации времени
занятий: допускается объединение двух или нескольких занятий в одно, если это
необходимо. Поэтому количество часов, выделяемое на изучение каждой темы,
является приблизительным.
Основной организационной формой
развития коммуникативной деятельности является коррекционное занятие.

1.3.ОПИСАНИЕ МЕСТА КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Федеральный государственный
стандарт для детей с ограниченными возможностями здоровья определяет
коррекционную деятельность как неотъемлемую часть образовательного процесса.
Коррекционно-развивающие занятия по социально-бытовой ориентировке являются составной
частью этой деятельности.  Занятия проводятся после уроков, в групповой,
подгрупповой или индивидуальной форме. Продолжительность коррекционного занятия
не более – 30 минут, 1-4 класс по 0,5 часа в неделю.
1.4. ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
•
формирование  самооценки  с  осознанием  своих  возможностей  в
учении,  способности адекватно судить о причинах своего успеха  (неуспеха) в
учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
•
формирование умения ориентироваться в пространственной и
социально-бытовой среде;
•
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире;
•
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
•
умение владеть приемами общения в различных жизненных и
поведенческих ситуациях;
•
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
•
способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем; принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
•
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
•
уметь осуществлять самоконтроль над своими желаниями.
2. ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
1 класс
I.
Общение и его роль в жизни человека.
Общение в жизни человека.  Человек
как адресат и адресант общения. Нормы и правила общения.  Средства речевого и
неречевого общения. Виды взаимодействия с партнёром по общению.
Ситуации общения. Роль слуха, речи, зрения, движений
в общении.
II.
Формирование образа человека.
Формирование образа о себе.
Развитие психо-моторного образования «схема тела». Обогащение опыта
самовыражения. Формирование образа другого человека. Имя человека. Внешний
облик  человека. Взгляд. Речь и  голос  человека. Эмоции  человека  (базовые
эмоции) и их экспрессивное выражение. Движения и действия человека в ситуации
общения. Образ  человека  в  соответствии  с  его  деятельностью  и  родом
занятий. Обогащение опыта восприятия и понимания партнера по общению.
III.
Формирование коммуникативной грамотности.
Развитие  знаний и умений в
области невербальной коммуникации. Формирование представлений о мимических,
пантомимических, интонационных средствах невербального общения. Ознакомление с
фонациональными (темп, тембр, громкость речи, заполнение пауз), с
кинетическими  (жесты,  поза,  мимика) невербальными  средствами.  Взгляд  как
средство  коммуникации.  Развитие  двигательно-мышечного компонента
невербальных средств общения. Развитие  эмоционального компонента невербальных
средств. Развитие гностического компонента невербальных  средств  общения.
Развитие  знаний  и  умений  в области вербальной коммуникации. Формирование
знаний о средствах речевой коммуникации: слово, предложение. Повышение речевой
культуры. Формирование представлений о диалоге как форме речевого общения.
Развитие основ риторики. Развитие способности выразить свои мысли, чувства,
идеи, способности понимать, что было сказано или сделано для тебя. Формирование
умения продуцировать и интерпретировать невербальные и вербальные средства
общения.
IV.
Формирование знаний и умений в области социального
взаимодействия.
Формирование умений привлечь
внимание к себе, к предмету, к явлению, к другому человеку, предлагать и
вступать во взаимодействие, предлагать, брать предметы и др.
Совершенствование
пространственных, предметно-пространственных, социально-бытовых представлений и
умений, актуальных для социального взаимодействия с партнером по общению.
Развитие  координации  совместных  с партнером действий. Развитие
контролирующей и регулирующей роли зрения в совместных с партнерах действиях.
V.
Формирование  компенсаторных  способов  устранения
коммуникативных  трудностей.
Развитие зрительного и слухового
восприятия как способа ориентации в коммуникативной  ситуации. Формирование
умений моделировать ситуацию  общения. Развитие  эмпатии, самоконтроля.
Развитие способности к координации очерёдности высказываний. Развитие
регулирующей функции эмоций в процессе общения. Формирование речевых моделей.
Формирование представлений о нормах поведения в определенных ситуациях.
VI.
Общение и его роль в жизни человека.
Общение в жизни человека.  Человек
как адресат и адресант общения. Нормы и правила общения.  Средства речевого и
неречевого общения. Виды взаимодействия с партнёром по общению.
Ситуации общения. Роль слуха, речи, зрения, движений
в общении.
VII.       Формирование
образа человека.
  Формирование образа о себе.
Развитие психо-моторного образования «схема тела». Обогащение опыта
самовыражения. Формирование образа другого человека. Имя человека. Внешний
облик  человека. Взгляд. Речь и  голос  человека. Эмоции  человека  (базовые
эмоции) и их экспрессивное выражение. Движения и действия человека в ситуации
общения. Образ  человека  в  соответствии  с  его  деятельностью  и  родом
занятий. Обогащение опыта восприятия и понимания партнера по общению.
VIII.    Формирование
коммуникативной грамотности.
  Развитие  знаний и умений в
области невербальной коммуникации. Формирование представлений о мимических,
пантомимических, интонационных средствах невербального общения. Ознакомление с
фонациональными (темп, тембр, громкость речи, заполнение пауз),    с  кинетическими
(жесты,  поза,  мимика)  невербальными  средствами.  Взгляд  как средство
коммуникации.  Развитие  двигательно-мышечного  компонента  невербальных
средств общения. Развитие  эмоционального компонента невербальных средств.
Развитие гностического  компонента  невербальных  средств  общения.  Развитие
знаний  и  умений  в области вербальной коммуникации. Формирование знаний о
средствах речевой коммуникации: слово, предложение. Повышение речевой культуры.
Формирование представлений о диалоге как форме речевого общения. Развитие основ
риторики. Развитие способности выразить свои мысли, чувства, идеи, способности
понимать, что было сказано или сделано для тебя. Формирование умения
продуцировать и интерпретировать невербальные и вербальные средства общения.
IX.
Формирование знаний и умений в области социального
взаимодействия.
  Формирование умений привлечь
внимание к себе, к предмету, к явлению, к другому человеку, предлагать и
вступать во взаимодействие, предлагать, брать предметы и др. Совершенствование
пространственных,  предметно-пространственных,  социально-бытовых представлений
и умений, актуальных для социального взаимодействия с партнером  по  общению.
Развитие  координации  совместных  с  партнером  действий. Развитие
контролирующей и регулирующей роли зрения в совместных с партнерах действиях.
X.
Формирование  компенсаторных  способов  устранения
коммуникативных  трудностей.
Развитие  зрительного и
слухового  восприятия  как  способа  ориентации  в коммуникативной  ситуации.
Формирование  умений  моделировать  ситуацию  общения.  Развитие  эмпатии,
самоконтроля. Развитие способности к координации очерёдности высказываний.
Развитие регулирующей функции эмоций в процессе общения. Формирование речевых
моделей. Формирование представлений о нормах поведения в определенных
ситуациях.

Курс
"Развитие коммуникативной деятельности» для слабовидящих обучающихся 1
дополнительного класса представлен шестью разделами.  Раздел 1. Общение с
внешним миром.
Раздел 2. Мои чувства и желания.
Раздел 3. Образ жизни.
Раздел 4. Общение с друзьями.
Раздел 5. Общение со взрослыми.
Раздел 6. Культура общения (этикет).   Раздел 1.
Общение с внешним миром.
Цель: познакомить слабовидящего
обучающегося с окружающим его миром и научить способности ориентироваться  в
нем. Занятия этого раздела помогают установить  взаимосвязи  человека,
животного  и  растительного мира, выявляют способности  общения  с  окружающей
природой.
Неумение правильно выразить свои
чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи
затрудняет общение слабовидящих детей между собой и со взрослыми. Язык движений
лежит и  в основе общения животных. Выразительные  движения   животных
позволяют нам  понимать их. Наблюдая за повадками  животных и обучаясь  их
понимать, можно использовать их  язык движений и голосовых реакций при обучении
слабовидящих детей.
Раздел 2. Мои чувства и желания.
Цель:  научить  обучающихся
понимать  свои  индивидуальные  и  эмоционально-личностные особенности, а также
эмоциональное состояние   человека по выражению лица, мимике, жестам и позам во
время  общения.
Занятия  этого  раздела  помогут
обучающимся  научиться    способности  осознавать  свои чувства и эмоции и
владеть ими, научиться  установлению визуального контакта с собеседниками,
способности  ориентироваться  в  пространстве,  умению  держать  позу,
выражать свои просьбы, чувства и настроения адекватной мимикой, жестом,
движением.
Раздел 3. Образ жизни.
Цель:  воспитание  этических
норм  поведения  в  различных  жизненных  ситуациях, умение  соотносить
особенности  своего  поведения  с  определенными  чертами  характера, умение
давать оценку хорошим и дурным  привычкам, обучение добрым делам и поступкам.
Раздел 4. Общение с друзьями.
Цель:  развитие  умения  и
необходимости  общения  со  сверстниками,  друзьями,  способности
сосуществования и сотрудничества, проявление заботы и внимания друг к другу.
Занятия  способствуют  умению выработать положительное или  отрицательное
отношение к поступкам окружающих в различных жизненных ситуациях.
Раздел 5. Общение со взрослыми.
Цель:  помочь  слабовидящим
обучающимся,  используя  специальные  приемы,  устанавливать и поддерживать
контакты с окружающими людьми, находить общий язык с ними; уметь находить выход
в незнакомых ситуациях; развивать социальные навыки в семье и в различны
ситуациях межличностного взаимоотношения с другими,  знакомыми и незнакомыми
людьми.
Правила поведения  и общения со
взрослыми усваиваются  не только в школе, но и в различных ситуациях на улице,
в транспорте, в магазине, в театре и других общественных местах.
Раздел 6. Культура общения (этикет).
Цель: научить слабовидящих детей
формам вежливого общения между людьми, правилам этикета в процессе разговора с
собеседниками по телефону с использованием вербальных  и  невербальных
средств  общения;  развивать  культуру  поведения  за  столом,  на улице и в
других жизненных ситуациях.
Основные виды учебной деятельности учащихся:
Общение – процесс передачи и приема вербальной и
невербальной информации.
Умение общаться подразумевает:
-
осознание того,   что каждый имеет право выражать свои мысли и
чувства, не нарушая права собеседника;
-
понимание собственных и чужих желаний, чувств и мыслей;
-
ясное и непосредственное выражение мыслей и чувств;
-
понимание двухканальности  процесса общения: роли говорения и
слушания других.
Выразительные движения. Любой
эмоциональной реакции,  любому  эмоциональному состоянию  присущи характерные
моторные проявления (мимика, пантомимика).
Мимика – выразительные движения
мышц лица. Улыбка – человек радуется.  Сдвинутые брови – сердится. Взгляд может
быть прямой, потупленный, доверчивый, хмурый, вопрошающий, испуганный.
Жесты – указывающие, показывающие, подчеркивающие.
Пантомимика – это осанка и поза.
Отрицательные эмоции съёживают фигуру, положительные  развёртывают. Голова
может быть  поставлена прямо, быть склоненной на бок, втянутой в плечи,
откинутой назад. Позы бывают естественными, искусственными, скованными. Дети с
бедной пантомимикой не в состоянии четко выразить своё эмоциональное состояние.
Это затрудняет процесс коммуникации.
Сопереживание – заботливое и
сочувственное отношение к другим. Нужно научить детей думать о том, какое
влияние на собеседника могут оказать его поведение и словесные высказывания.
Самоконтроль – умение  владеть собой, анализировать
ситуацию, не  унижать и не  обижать
других.

Курс  "Развитие
коммуникативной деятельности» для  слабовидящих обучающихся 2 класса
представлен шестью разделами.
Раздел 1. Общение с внешним миром.
Раздел 2. Мои чувства и желания.
Раздел 3. Образ жизни.
Раздел 4. Общение с друзьями.
Раздел 5. Общение со взрослыми.
Раздел 6. Культура общения (этикет).

Раздел 1. Общение с внешним миром.
Цель: познакомить слабовидящего
обучающегося с окружающим   его миром и научить способности ориентироваться  в
нем.
Занятия  этого раздела помогают
установить  взаимосвязи  человека,  животного  и  растительного мира, выявляют
способности  общения  с  окружающей природой.             Неумение правильно
выразить  свои чувства,  скованность, неловкость или   неадекватность
мимико-жестовой речи затрудняет  общение слабовидящих детей между собой  и  со
взрослыми. Язык    движений    лежит  и    в  основе  общения животных.
Выразительные  движения   животных позволяют нам  понимать их. Наблюдая за
повадками  животных и обучаясь  их понимать, можно использовать их  язык
движений и голосовых реакций при обучении слабовидящих детей.
Раздел 2. Мои чувства и желания.
Цель:  научить  обучающихся
понимать  свои  индивидуальные  и  эмоционально-личностные особенности, а также
эмоциональное состояние   человека по выражению лица, мимике, жестам и позам во
время  общения. Занятия  этого  раздела  помогут  обучающимся  научиться
способности  осознавать  свои чувства и эмоции и владеть ими, научиться
установлению визуального контакта с собеседниками,  способности
ориентироваться  в  пространстве,  умению  держать  позу,  выражать свои
просьбы, чувства и настроения адекватной мимикой, жестом, движением.
Раздел 3. Образ жизни.
Цель:  воспитание  этических
норм  поведения  в  различных  жизненных  ситуациях, умение  соотносить
особенности  своего  поведения  с  определенными  чертами  характера, умение
давать оценку хорошим и дурным  привычкам, обучение добрым делам и поступкам.
Раздел 4. Общение с друзьями.
Цель:  развитие  умения  и
необходимости  общения  со  сверстниками,  друзьями,  способности
сосуществования и сотрудничества, проявление заботы и внимания друг к другу.
Занятия    способствуют  умению  выработать  положительное  или  отрицательное
отношение  к поступкам окружающих в различных жизненных ситуациях.
Раздел 5. Общение со взрослыми.
Цель:  помочь  слабовидящим
обучающимся,  используя  специальные  приемы,  устанавливать и поддерживать
контакты с окружающими людьми, находить общий язык с ними; уметь находить выход
в незнакомых ситуациях; развивать социальные навыки в семье и в различны
ситуациях межличностного взаимоотношения с другими,  знакомыми и незнакомыми
людьми.
Правила поведения  и общения со
взрослыми усваиваются  не только в школе, но и в различных ситуациях на улице,
в транспорте, в магазине, в театре и других общественных местах.
Раздел 6. Культура общения (этикет).
Цель: научить слабовидящих детей
формам вежливого общения между людьми, правилам этикета в процессе разговора с
собеседниками по телефону с использованием вербальных  и  невербальных
средств  общения;  развивать  культуру  поведения  за  столом,  на улице и в
других жизненных ситуациях.
Основные виды учебной деятельности
обучающихся: Общение – процесс передачи и приема вербальной и невербальной
информации.
Умение общаться подразумевает:
-
осознание того, что каждый имеет право выражать свои мысли и чувства,
не нарушая права собеседника;
-
понимание собственных и чужих желаний, чувств и мыслей;
-
ясное и непосредственное выражение мыслей и чувств;
-
понимание двухканальности  процесса общения: роли говорения и
слушания других.
Выразительные  движения. Любой
эмоциональной реакции, любому  эмоциональному состоянию  присущи характерные
моторные проявления (мимика, пантомимика). Мимика – выразительные движения мышц
лица. Улыбка – человек радуется.  Сдвинутые брови – сердится. Взгляд может быть
прямой, потупленный, доверчивый, хмурый, вопрошающий, испуганный.  Жесты –
указывающие, показывающие, подчеркивающие. Пантомимика – это осанка и поза.
Отрицательные эмоции съёживают фигуру, положительные  развёртывают. Голова
может быть  поставлена прямо,  быть  склоненной  на  бок, втянутой в плечи,
откинутой назад. Позы бывают естественными, искусственными, скованными. Дети с
бедной пантомимикой не в состоянии четко выразить своё эмоциональное состояние.
Это затрудняет процесс коммуникации. Сопереживание – заботливое и сочувственное
отношение к другим. Нужно научить детей думать о том, какое влияние на
собеседника могут оказать его поведение и словесные высказывания. Самоконтроль
– умение владеть собой, анализировать  ситуацию, не  унижать и не  обижать
других.

Содержание
коррекционно-развивающего курса «Развитие коммуникативной деятельности» в 3
классе имеет 5 разделов:
Общение и его роль в жизни человека.
Формирование образа человека.
Формирование коммуникативной грамотности.
Формирование знаний и умений в области социального
взаимодействия.
Формирование компенсаторных способов устранения
коммуникативных трудностей.

Содержание  раздела «Общение  и
его роль в жизни  человека»  направлено  на формирование у ребенка
положительного отношения к миру, к себе и окружающим людям (родителям,
педагогам,  сверстникам); формирование представлений о речевом и неречевом
(мимика, жесты, позы, взгляды) общении; развитие умения использовать нарушенное
зрение и  слух  для  ориентации  в  коммуникативной  ситуации;  определять
внешний  вид  человека, наиболее характерные позы, жесты, мимику, пантомимику,
используя осязательные навыки.
Обучающиеся приобретают и
расширяют опыт выражения собственных эмоциональных состояний, приобретенный в
предыдущих классах, учатся осознавать роль общения  в жизнедеятельности
человека, осваивают нормы и правила общения.
Содержание раздела «Формирование
образа человека» направлено на расширение представлений о себе, расширение  и
обогащены  представления  о  своем  теле,  качествах характера,  формирование
представления о своих умениях и возможностях. Обучающиеся продолжают
знакомиться  с  базовыми  эмоциями,  учатся  правильно  применять  движения  и
действия  в  ситуации  общения;  расширяют  опыт  восприятия  и  понимания
партнера  по общению.
Содержание раздела  «Формирование
коммуникативной грамотности»   направлено на    приобретение  и  развитие
практических  навыков  коммуникации  и  их  реализацию посредством вербальных и
невербальных средств общения; формирование умения оценивать результативность
общения,    развитие  и  совершенствование  основных  речевых  форм общения;
развитие    грамотно оформленной речи, использование  темпа,  тембра,
громкости речи,  пауз,  поз  и мимики  в  игровой  и  учебной  деятельности,
умение  принимать  участие  в беседе.
Содержание  раздела «Формирование
знаний  и  умений  в  области  социального взаимодействия»  направлено  на
развитие  способности  вступать  в  процесс  общения  и поддерживать  его,
овладение нормами и правилами поведения и реализации их в процессе общения,
усвоение  практических  навыков  социального  взаимодействия  в  разнообразных
видах деятельности.
Развитие контролирующей и регулирующей роли зрения в
совместных спартнером действиях.
Содержание  раздела
«Формирование  компенсаторных  способов  устранения коммуникативных
трудностей»  направлено  на    развитие  возможностей  использования
нарушенного зрения, сохранных анализаторов для ориентации в коммуникативной
ситуации обучение  владению  монологической  и  диалогической  формами  речи;
умению  вступать  в процесс общения; формирование  и расширение представлений
о  нормах речевого этикета в соответствии  с  конкретной  коммуникативной
ситуацией;  развитие  умения  формировать речевые модели и грамотно
использовать их в ситуациях общения.
В  3  классе  обучающиеся
развивают  навыки  коммуникативной  деятельности приобретенные  в  предыдущих
классах,  продолжают  приобретать  опыт  коммуникации практических навыков
общения в разнообразных видах деятельности и ситуациях общения.

Содержание
коррекционно-развивающего курса «Развитие коммуникативной деятельности» в 4
классе имеет 5 разделов:
Невербальное общение
Вербальное общение
Социальное взаимодействие
Формирование  компенсаторных  способов устранения
коммуникативных трудностей.  Конфликты и их последствия

                1.         КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ (17 ч)
1  класс

№
п/п

Тема                 занятия

Основное содержание

Основные виды деятельности учителя и
  учащихся

Кол-во часов

Дата

1

Диагностика

диагностирует
  учащихся по программным темам, а так же проверяет готовность детей к
  практической работе и выявляет психофизические особенности по восприятию
  изучаемого материала.

1

2

Общение      с внешним миром.  Времена
  года

Дидактическая
  игра «Какая  бывает  погода?» Педагог читает стихи о погоде в разное время
  года, а дети  показывают соответствующую картинку. Подвижная игра «Солнышко и
  дождик». Дети повторяют за педагогом слова стихотворения и соответствующие
  движения.

1

3

Общение                     с

внешним           миром
Времена года

Беседа про погоду. Педагог  читает
  стихотворение  И.
Пивоварова
  «Едет солнце». Дети отвечают на вопросы. Подвижная  игра «Солнышко»

1

4

Общение внешним миром  Времена года

с

Рисование
  на  тему «Солнышко и тучка». Дети  рисуют  солнышко и тучку. Педагог рисует
  элемент и предлагает детям дорисовать его до получения  образа. Дети проводят
  линии в направлении «от себя», «к себе», дуги,  замкнутые,  петлеобразные
  линии.

1

5

Мои  чувства желания.
Я – сам.

и

Рисование
  «Я – в полный рост». Педагог просит учащихся нарисовать себя в полный рост и
  рассказать о результатах.

1

6

Мои  чувства желания.
Я – сам.

и

Беседа
  «Моё тело». Педагог предлагает учащимся  закончить словами одно из двух
  предложений,  выбрав свой вариант ответа.

7

Мои  чувства желания.
Я – сам.

и

Дидактическая        игра    «Мой  портрет».
        Дети рассматривают картинки с изображением детей разного роста и
  говорят, какими они считают себя  сейчас  и  какими хотят вырасти.

8

Образ жизни.  Что я умею.

Игра
  «Я  думаю,  что смогу…».  Дети  рассматривают  сюжетные картинки  и
  отвечают, что  умеют  делать  изображенные  персонажи. Педагог  предлагает
  ответить,  что  лучше  всего умеют делать дети.

1

9

Образ жизни.  Что я умею.

Игра-рисование
  «Мои таланты».  Педагог предлагает  ученикам подумать, есть ли у них
  таланты.  Предлагает  нарисовать  ,  что  ещё можно делать хорошо.

1

10

Общение        с друзьями.

Приветствуем друг друга.

Беседа о вежливости.

1

11

Общение        с друзьями.

Приветствуем друг друга.

Игра
  «Волшебный мяч». Учащиеся бросают друг  другу мяч, называя своё имя и
  приветствуя  ученика, которому брошен мяч. Игра «Давайте  поздороваемся».

1

12

Общение        со
  взрослыми.

Игра
  «Зеркало». Дети – зеркала, водящий. Зеркала  отражают движения водящего.
  Подвижная игра  «Узнай, кто. Ученик должен с закрытыми глазами узнать, кто
  это?

1

13

Общение        со
  взрослыми.

Игра  «Расскажи  стихи руками». Педагог читает
  стихотворение,  ученики  выполняют  движения.

1

14

Культура
  общения.   Поведение во время разговора.

Беседа
  «Как вести себя во время разговора».  Игра  «Пожалуйста». Учащиеся  повторяют
  упражнения,  если  педагог  говорит  слово «пожалуйста».

1

15

Культура
  общения.   Поведение во время разговора.

Беседа
  - инсценировка на тему «Вежливая просьба».  Педагог предлагает ученикам
  инсценировать  ситуации, в которых необходимо употребить формы  вежливого
  обращения.

1

16

Культура
  общения.   Поведение во время разговора.

Упражнение «Обыкновенное здравствуйте»Педагог  предлагает
  поприветствовать  разных людей.

1

17

Диагностика
  коммуникативных умений.

Учебно-речевые  ситуации.

1

2  класс

№
п/п

Тема занятия Основное
  содержание

Основные виды деятельности
  учителя и учащихся

Кол-во часов

Дата

1

Диагностика
  коммуникативных умений.

Наблюдение,
  анкетирование,  беседа,  учебно-речевые ситуации.

1

2

Общение        с             внешним
  миром.
Путешествие в лес.

Дидактическая
  игра «Путешествие в лес» Педагог  читает произведение о лесе. Рассматривание
  картинок. Слушание  «голоса  леса»,  «музыки  леса». Рисование леса.

1

3

Общение        с             внешним
  миром.
Путешествие в лес.

Подвижная  игра  «У медведя во бору».  Подвижная  игра
  «Заинька».

1

4

Общение        с             внешним
  миром.
Путешествие в лес.

Дидактическая
  игра «Дорисуй  предмет». Педагог  рисует  элемент  и  предлагает  детям
  дорисовать  его  до образа  растения  или животного.

1

5

Мои чувства и желания.

Упражнение          «Зеркало».
       Составление

1

Я – сам.

рассказа Моё лицо».

6

Мои чувства и желания.  Я – сам.

Игра
  «Части тела». Педагог, обучая ребенка  умываться или одеваться, называет
  части тела и  просит называть их детей.

1

7

Мои чувства и желания.  Я – сам.

Игра
  «Веселые  пальчики».  Педагог  читает потешку    и  выполняет движения
  пальчиками Дети  повторят  движения.

1

8

Образ жизни.  Что я умею.

Рисование
  на тему «Что я могу делать». Педагог  предлагает нарисовать то, что больше
  всего любят делать дети. Ученики рассказывают о своих любимых занятиях.

1

9

Образ жизни.  Что я умею.

Упражнение
  «Преодоление трудностей». Ребёнок  вводится в зону ближайшего развития своих
  возможностей.

1

10

Общение с друзьями.
  Приветствуем           друг друга.

Беседа о том, как люди
  приветствуют  друг друга

1

11

Общение с друзьями.
  Приветствуем           друг друга.

Беседа                        «Приветствуй
              вежливо                     и  дружелюбно».

1

12

Общение со взрослыми.  Про
  меня и мою семью.

Беседа «Моя семья».

1

13

Про меня и мою семью

Беседа  «Семейная  фо- тография»

1

14

Культура общения.
Поведение     во             время
  разговора.

Игра
  «Словарь  вежливых  слов».  Педагог просит  выслушать стихотворные  строчки
  и  продолжить  их  нужным словом.

1

15

Культура общения.
Поведение     во             время
  разговора.

Этюд
  «Вежливая внучка  (внук).    Педагог  предлагает  произнести  диалог
  воспитанной  внучки,  используя вежливые слова, жесты, мимику.

1

16

Культура общения.
Поведение     во             время
  разговора.

Сюжетная
  игра «В магазине».  Дети  распределяют роли кассира и покупателя.
  Обыгрывается  ситуация  покупки  и  расчета  с  кассиром.

1

17

Диагностика
  коммуникативных  умений.

Учебно-речевые  ситуации.

1

3  класс

№
п/п

Тема занятия Основное
  содержание

Основные      виды   деятельности
              учителя             и учащихся

Кол-во часов

Дата

1

Роль  общения  в  жизни
  человека

Выполняют
  учебную задачу занятия; характеризуют роль общения в жизнедеятельности
  человека; приводят простейшие примеры общения (человек-человек,
  человек-информация, человек- природа);  используют основные нормы и правила
  общения; применят основные нормы и правила общения; описывают ситуации
  общения; понимают роль зрения, слуха, речи в ситуациях общения; отвечают  на
  итоговые  вопросы  и оценивают  свои  достижения  на занятии.

1

2

Как мы общаемся

Выполняют
  учебную задачу занятия; характеризуют речевое и неречевое общение; приводят
  простейшие примеры речевого и неречевого общения; используют зрительное
  восприятие для обследования моделей мимики, жестов и позы человека; развивают
  собственный опыт речевого и неречевого общения; отвечают  на  итоговые
  вопросы  и оценивают  свои  достижения  на занятии.

1

3

Образ            человека движение

и

Выполняют
  учебную задачу занятия; читают  рисунки  человека  на наглядных пособиях;
  знают «схему тела»;
моделируют
  наиболее  характерные ,воспринимают  схему  собственного тела;
  самостоятельно  воспроизводят наиболее характерные движения;  отвечают  на
  итоговые  вопросы  и оценивают  свои  достижения  на занятии.

1

4

Выражение  эмоциональных состояний человека

Выполняют
  учебную задачу занятия; самостоятельно  обследуют  по алгоритму  объемную
  модель  схемы лица; различают черты собственного лица; используют  приемы
  зрительного восприятия  основных  эмоций человека, выраженных мимикой;
  воспринимают  и  воспроизводят базовые мимические
движения;
  читают  изображение базовых эмоций  человека  на  наглядных пособиях;
  самостоятельно  воспроизводят базовые характерные жесты; отвечают  на
  итоговые  вопросы  и оценивают  свои  достижения  на занятии.

1

5

Выражение  эмоциональных состояний
  человека  и движение

Выполняют
  учебную задачу занятия; знают внешний облик человека; используют приемы
  обследования основных пропорциональных отношений фигуры человека; моделируют
  наиболее характерные эмоциональные движения; читают основные эмоциональные
  движения человека ; понимают и воспроизводят основные (базовые) эмоции
  человека;   знают и воспроизводят основные движения и действия человека в
  ситуации общения; отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на
  занятии.

1

6

Эмоции        как           средства
  общения

Выполняют
  учебную задачу занятия; знают базовые эмоции; знают названия базовых эмоций;
  воспринимают эмоции посредством зрения и  тактильно-осязательного восприятия;
  самостоятельно  воспроизводят базовые эмоции; отвечают на  итоговые  вопросы
  и оценивают  свои  достижения  на занятии.

1

7

Средства  невербальной  коммуникации:
  пантомимика

Выполняют
  учебную задачу занятия; Применяют невербальные средства коммуникации;
  выделяют выразительные движения индивида (изменения в походке,

1

осанке,
  жестах, позах); самостоятельно приводят примеры проявления невербальных
  средств коммуникации при общении; воспринимают,  анализируют  и выполняют
  жестовые  и пантомимическме  движения; отвечают  на  итоговые  вопросы  и
  оценивают  свои  достижения  на занятии.

8

Средства
  невербальной коммуникации: мимика, взгляд и выражение лица.

Выполняют
  учебную задачу занятия; владеют представлениями о кинетических средствах
  невербального общения (жесты, поза, мимика); воспринимают  базовые
  мимические движения; называют  базовые  мимические состояния; воспроизводят
  базовые  мимические движения; отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои
  достижения на занятии.

1

9

Средства
  невербальной коммуникации:  фонационные средства общения

Выполняют
  учебную задачу занятия; развивают представления об интонационных средствах
  невербального общения; понимают возможности интонации и характеристики
  голоса; знают  возможности темпа, тембра, громкости речи, заполнения пауз как
  средств невербальной коммуникации; отрабатывают  практические  навыки
  воспроизведения различного  тембра голоса  в  конкретных ситуациях общения
(моделирование  ситуаций
  общения);
воспроизводят
  различный  уровень громкости  речи  (моделирование ситуаций общения);
  отвечают  на  итоговые  вопросы  и оценивают  свои  достижения  на занятии.

1

10

Средства        вербальной
  коммуникации

Выполняют
  учебную задачу занятия развивают знания и умения в области вербальной
  коммуникации; имеют представление о речи как вербальном средстве коммуникации
  совершенствуют свою речь, знают правила русского языка; преодолевают боязнь
  установления контактов с другими людьми; приводят примеры проявления
  вербальных средств коммуникации при общении;

1

11

Речь как способ обмена
  информацией

Выполняют учебную задачу занятия; Развивают представления о
  диалоге как форме речевого общения;  осваивают основные речевые формы
  общения;  развивают умение точно употреблять слова,  развивают     умение           правильного
              построения фразы, ее доходчивости, выразительности и доступности    для
              понимания     собеседника;
правильно
  произносят звуки и слова; отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои
  достижения на занятии.

1

12

Речь    как      способ  воздействия  на
  собеседника

Выполняют
  учебную задачу занятия; развивают представления о диалоге как форме речевого
  общения;
осваивают основные речевые формы общения;  развивают умение
  грамотно использовать

1

речевые
  звуковые явления  (темп  речи,  тональность голоса, тембр и т.д.); развивают
  умение грамотно использовать во время общения, бесед собственные движения,
  собственное поведение и мимику; развивают умение правильного построения
  фразы, ее доходчивости выразительности и доступности для понимания
  собеседника;  отвечают  на  итоговые  вопросы  и оценивают  свои  достижения
  на занятии.

13

Овладение приемами вербальной и
невербальной  коммуникации

Выполняют
  учебную задачу занятия; знают основные средства общения и уметь их применять;
  приобретают  опыт  восприятия  и понимания партнера по общению;
приобретают
  опыт  моделирования ситуаций общения;   развивают умения оценивать
  результативность  общения, освоение основных форм общения; отвечают на
  итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии.

1

14

Овладение  приемами
невербальной  коммуникации:
  пантомимика

Выполняют
  учебную задачу занятия; знают выразительные движения индивида (изменения в
  походке, осанке, жестах, позах); самостоятельно приводят примеры проявления
  невербальных средств
коммуникации
  при общении (моделирование ситуаций общения); выполняют жестовые и
  пантомимические движения (моделирование ситуаций общения); отвечают  на
  итоговые  вопросы  и оценивают  свои  достижения  на занятии.

1

15

Овладение  приемами
  невербальной коммуникации: мимика, взгляд и выражение  лица.

Выполняют
  учебную задачу занятия; развивают  практические навыки использования мимики
  и пантомимики как средств невербальной коммуникации; приобретают практический
  опыт применения мимики и жестов в конкретных ситуациях общения (моделирование
  ситуаций общения); воспроизводят базовые мимические движения (моделирование
  ситуаций общения); отвечают  на  итоговые  вопросы  и оценивают  свои
  достижения  на занятии.

1

16

Трудности
коммуникации                       и
  способы  ее  устранения. Развитие                         внимания,  памяти,          восприятия,
  мышления

Выполняют
  учебную задачу занятия; развивают  внимание,  память, восприятие,  мышление
  для совершенствования  навыков коммуникации  в  процессе выполнения
  упражнений; моделируют  ситуации  устранения трудностей коммуникации;
  отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии.

1

17

Развитие        речевой
  коммуникации

Выполняют
  учебную задачу занятия; развивают речевую культуру; осваивают основные
  речевые формы общения (моделирование ситуаций общения); умеют использовать
  темп речи, тональность голоса, тембр в различных ситуациях общения; развивают
  практический

1

опыт
  использования речевых форм общения; отвечают на итоговые вопросы и оценивают
  свои достижения на занятии.

4класс

№
п/п

Тема занятия Основное
  содержание

Колво часов

Дата

1

Формирование коммуникативной грамотности. Развитие  знаний
  и  умений  в  области  невербальной  коммуникации.

1

2

Формирование
  представлений о  мимических, антомимических, интонационных средствах
  невербального общения. Ознакомление с фонацией (темп, тембр, громкость речи,
  заполнение пауз)

1

3

Ознакомление с и кинетикой (жесты, поза, мимика)
  невербальных средств коммуникации. Взгляд как средство коммуникации.

1

4

Развитие двигательно-мышечного компонента невербальных
  средств общения. Развитие эмоционального компонента невербальных средств.

1

5

Формирование знаний о средствах речевой коммуникации:
  слово, предложение. Речевая культура.

1

6

Формирование представлений
  о диалоге как форме речевого общения. Основы риторики.

1

7

Способности
  выражать свои мысли, чувства,   идеи, способности понимать, что было сказано
  или сделано для тебя. Умение продуцировать  и  интерпретировать  невербальные
  и вербальные средства общения.

1

8

Социальное взаимодействие. Умение привлечь  внимание  к
  себе,  к  предмету,  к явлению, к  другому  человеку.

1

9

Умение
  предлагать  и  вступать  во  взаимодействие, брать  предметы  и  другое.
  Совершенствование пространственных, предметно- пространственных,
  социально-бытовых представлений и умений, актуальных  для  социального
  взаимодействия  с  партнером  по  общению.

1

10

Развитие
  координации совместных с партнером действий. Развитие контролирующей и
  регулирующей роли зрения в совместных с партнером действиях.

1

11

Формирование
  компенсаторных способов устранения коммуникативных трудностей. Развитие
  зрительного и слухового восприятия как способа ориентации в коммуникативной
  ситуации

1

12

Формирование          умений
            моделировать            ситуацию       общения.             Эмпатия,
  самоконтроль.

1

13

Формирование речевых
  моделей. Способность к координации очерёдности высказываний.

1

14

Эмоции          в процессе      общения.
         Представлений         о          нормах             поведения      в
  определенных ситуациях.

1

15

Конфликты и их последствия. Умение выслушать и понять
  собеседника Умение решать конфликтную ситуацию

1

16

Способы решения конфликтных
  ситуаций. Умение учитывать мнение и интересы собеседника

1

17

Итоговое занятие

1

3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ
«СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ
ОРИЕНТИРОВКА»

Важным условием организации
образовательного пространства является соблюдение требований к дидактическим
средствам обучения, тифлосредствам и прочим материалам в соответствии с ФГОС
для обучающих с 4.2.
•
Образовательное пространство: большой просторный кабинет; хорошая
освещенность; личная парта для каждого ученика; общий стол для групповых
занятий. Отсутствие острых углов в помещении. Отсутствие опасных порогов в
помещении. Наличие шкафов для хранения оборудования и тифлосредств. Наличие
отдельного стола для учителя.  Проходы между рядами парт свободные.
•
Оборудование: компьютерное обеспечение, карточки,  столовая в
школе, учебный класс.

4. ПРЕДМЕТНЫЕ И
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
Метапредметные результаты:
− овладение способностью принимать
и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её
осуществления;
− формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
− овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,  классификации по  родовидовым
признакам,  установления  аналогий  и  причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
−  определение общей цели и путей
её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности,  адекватно  оценивать  собственное  поведение  и  поведение
окружающих;
− овладение  умением сотрудничать
с педагогом и  сверстниками при решении учебных задач, принимать на себя
ответственность за результаты своих действий;
−  уметь рассказывать другим
людям о себе, делая это достаточно подробно и  обстоятельно в ситуациях первого
знакомства и последующего личностного общения;

−

вступать в контакт со
  взрослыми людьми, сверстниками,  незнакомым человеком.

−

анализировать поступки и поведение взрослых в различных
  коммуникативных ситуациях;

−

установить взаимосвязь
  между поступками и чертами характера человека;

−

уметь контролировать своё
  поведение;

−

правильно употреблять слова
  приветствий и благодарности;

−

анализировать особенности
  своего поведения и поступков при  общении  с партнёром

−

противоположного пола;

Предметные результаты:

−

умение рассказать о своих
  эмоциональных состояниях под влиянием природных явлений;

−

умение отвечать на вопросы,
  имитировать жесты, движения тела, пальцев рук;

−

умение уместно употреблять
  различные словесные формы приветствия и прощания

−

уметь описывать назначение различных частей   тела,
  внешность при создании образа «Я».

−

понимать значение своей
  внешней привлекательности и стараться  её поддерживать;

−

распознавать    свои     черты
     характера,    которые    делают    их    индивидуальными       и

неповторимыми;

−

описать свои чувства и
  желания;

−

видеть себя со стороны:
  свой внешний облик, манеры поведения;

−

усвоить понятия об положительных и отрицательных чертах
  характера;

−

осознать себя как личность,
  индивидуальность;

−

изучить основные приёмы
  релаксации;

−

владеть выразительными
  средствами родного языка;

−

знать правила хорошего тона, вести вербальную
  коммуникативную деятельность;

−

научиться следить за своей
  внешностью и манерой держаться;

−

умение применять в речи
  соответствующие слова и обороты

−

знать правила поведения в
  коллективе;

−

умение соблюдать правила
  поведения во время разговора.

5. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ:

1.
Денискина В.З. Коррекционные занятия по социально-бытовой
ориентировке в школах для детей с нарушением зрения. – Москва: «ИПТК  «Логос»
ВОС», 2008.
2.
Замашнюк Е.В. Социально-бытовая ориентировка в специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях 3-4 вида: Учебное пособие. –
Санкт-Петербург, 2012.
3.
Плаксина Л.И. Социально-бытовая ориентировка: Программа
специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения: 3 и 4 вида.- М.:
«Город», 1999.
4.
Смирнова Е.Ю., Панова Н.В. Уроки социально-бытовой ориентировки в
специальной (коррекционной) общеобразовательной школе 3 и 4 вида.- М.:
«Владос», 2012.
5.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «Особому»
ребенку.- Санкт-Петербург: «Институт специальной педагогики и психологии»,1998.

6.
Мирский С.П. Формирование знаний учащихся вспомогательной школы
на уроках труда: Книга для учителя. – Москва: «Просвещение»,  1992.

file_name: развитие коммуникат деят 4_2.pdf

alt: ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Цель: научить слабовидящих детей формам вежливого общения между людьми, правилам этикета в процессе разговора с собеседниками по телефону с использованием вербальных и невербальных средств общения;…

alt: Содержание раздела «Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия» направлено на развитие способности вступать в процесс общения и поддерживать его, овладение нормами и правилами…

alt: Мои чувства желания.

alt: Диагностика коммуникативных умений

alt: Развитие речевой коммуникации

alt: Я». − понимать значение своей внешней привлекательности и стараться её поддерживать; − распознавать свои черты характера, которые делают их индивидуальными и неповторимыми; − описать свои…


extracted_text:
No’kis
rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli’
№ - 22- sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'
Fizika pa'ni mug'allimi

Ag’i’lash   Saylauovti’n’

DENENIN’ MASSASI’
atli’ temasi’ boyi’nsha
sabaqli’q is jobasi’

2015-2016 ji’l

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

№ 17-TEMA    DENENIN’
MASSASI’.
Sabaqti’n’ maqseti
a)Bilimlendiriw maqseti
Woqi’wshi’larg’a Denenin’ massasi’ temasi’
haqqi’nda ken’nen tusinik berip,bul temani’n’ bsaqa temalardan wo’zgesheligin
bildiriw.
b) Tarbiyali’q maqseti.
Woqi’wshi’larg’a
temadan kelip shi’qqan halda wo’mirde jaqsi’ menen jamanni’n’ birdey juriwin
biraq jaqsi’li’qti’n’ jen’ip shi’g’i’wi’n tusindirip, woqi’wshi’lardi’
jaqsi’li’q ruwxi’nda ta’rbiyalaw.
c)Rawajlandi’ri’w maqseti
Woqi’wshi’lardi’n’
pa’nge degen qi’zi’g’i’wshi’li’g’i’n artti’ri’w na’tiyjesinde wolardi’n’woqi’w
ham jazi’w ko’nlikpelerin artti’ri’p bari’w

Sabaqti’ qurallandi’ri’w
Sabaqli’q kitap,tarqatpa materiallar, ha’m
ko’rgizbeli qurallar.
Sabaqta
paydalani’lg’an metodlar: «Blits» interaktiv metodi’
«Skarabey» interaktiv metodi’

Sabaq jobasi’

1

Sholkemlestiriw
  bolimi

2-minut

2

Uyge
  tapsi’rmalardi soraw

10-minut

3

Taza
  temani’ tusindiriw

15-minut

4

Taza
  temani’ bekkemlew

16-minut

5

Uyge
  tapsi’rma beriw

2-minut

Sabaqti’n bari’si’
Sholkemlestiriw
Klassqa kirip
woqi’wshi’lardi’n’tazali’g’i’na,klass tazali’g’ina itibar
qarati’w.Woqi’wshi’lardi’n’ woqi’w qurallari’n ko’zden keshirip  na’wbettegi
sabaqqa tayarli’g’i’n tekseriw

Uyge tapsi’rma soraw
Denelerdin’ wo’z - ara ta’siri. ku’sh. temasi’n
soraw

Tema
Denelerdin’ inertliligi:
Ta’jiriybe. Serippeli plastinka bekitilgen arbashani’ ha’m
tap sonday yekinshi arbashani’ 49-suwrtte ko’rsetilgenindey yetip stol u’stine
qoyayi’q. lyilgen plastinkani’ tarti’p turg’an jipti kiydirip jibersek,
serippeli plastinka yeki arbashag’a da birdey ta’sir yetip, wolardi’ yeki
ta’repke iyterip jiberedi. Bunda yeki arbashani’n’ tezlikleri birdey boladi’,
yag’niy:

Yendi yekinshi arbashani’n’ u’stine
ju’k qoyi’p joqari’dag’i’ ta’jrybeni qaytalayi’q (50-su’wret). Biraq bul
jag'dayda birinshi arbashani’n' tezligi yekinshisine sali’stirg'anda u'lken
boladi’, yag’my

Yekinshi arbashani’n’ u’stine
qoyi’lg’an ju’k qansha ko’p bolsa woni’n’ tezligi sonsha kishi boladi’.Basqasha
aytqanda ju’k qansha ko’p bolsa,woni’  ti’ni’sh hali’nan wo’zgertiw sonsha
qi’yi’n boladi’.Ju’k ko’p bolg’anda dene ti’ni’shli’qtag’i’ yamasa qozg’ali’stag’i’
hali’n saqlawg’a umti’li’w qa’bileti u’lken boladi’.
Denege
ta’sir yetiwshi ku’sh bolmag’anda woni’n’ ti’ni’shli’qtag'i’ yamasa qozg’ali’stag'i’
wo’z hali’n saqlaw qa’biletliligine inertlilik delinedi.

No’kis
Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash
No’kis
Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

49-suwret Inertligi bir qi’yli’
  bolg’an arbashalardi’n’ tezlikleride bir qi’yli’ boladi’.

50-suwret Inertligi u’lken
  bolg’an dene worni’nan qozg’ali’wi’ ha’m tezligi arti’wi’ qi’yi’n boladi’.

Denege ku’sh ta’sir yetkende, woni’n' inertliliginin’
u’lken yamasa kishiligi ma'lim boladi’. Haqi’yqattan da, ganteldi shtangag’a sali’sti’rg'anda
ko’teriw, yag'niy qozg’ali’sqa keltiriw an’sat. Sebebi ganteldin’ inertliligi
shtangag'a sali’sti’rg’anda kishi. woyi’nshi’q mashinani’ qoli’mi’z benen
iyterip jibersek, wol qozg’aladi’. Biraq haqiyqi’y mashinani’ iyterip ju’rgiziw
qi’yi’n. Sonli’qtan haqi’qiy mashinani’n’ inertliligi u'lken. Poezdin’
inertliligi ha’r qanday mashina inertliliginen u’lken. Soni’n’ ushi’n poezd worni’nan
qozg’ali’p tezligin artti’ri’w ha’m kerisinshe, wol qozg'ali’sta bolsa,
tezligin wo’zgertiwi qi’yi’n. U’lken tezlikte ketip baratirg’an poezdin’
toqtawi’ ushi’n u'lken ku’sh ha’m ko’p waqi’t kerek boladi’.
Denenin’ inertliligi qansha u’lken bolsa, woni’n’
ti’ni’sh hali’n yamasa qozg'ali’stag’i’ hali’n wo'zgertiw de sonsha qi’yi’n
boladi’.
Massa:
Barli’q deneler inertlilik qa’siyetine iye. Joqari’dag’i’
mi’sallardan ko’ringenindey, dneierdin' inertliligi ha’r tu’rli mug'darda
boladi’. Denelerdin’ inertliligin sali’sti’ri’w ushi’n arnawli’ shama qabi’l yetilgen.
Denenin’ inertlilik qa’siyetin xarakterleytug'i’n fizikali’q
shama massa dep ataladi’ ha’m m ha'ribi menen belgilenedi. Massa so’zi lati’nshadan bo 'lek degen ma’nini bildiredi.
Denenin' inertliligi qansha u'lken bolsa, massa da sonsha
u'lken boladi’. Joqari’dag’i’ ta’jiriybede ju'k Sali’ng’an yekinshi arbashani’n’
massasi’ birinshi arbashani’n' mssasi’na sali’sti’rg’anda u'lken. Shtangani’n’
massasi’ ganteldin’ massasi’nan, haqi’yqi’y mashinani’n’ massasi’ woyi’nshi’q
mashinani’n’ massasi’nan, poezdin' massasi’ ha’r qanday usshmani’n’ massasi’nan ko’p ma’rte u’lken.
Xali’qarali’q birlikler sistemasi’nda massani’n’ birligi yetip
kilogramm (kg)  qabi’l yetilgen.
Temperaturasi’
15o C bolg’an 1dm3 (litr) ko’lemdegi taza (distillengen)
suwdi’n’ massasi’ 1 kg g’a ten’.Kilogrammni’n’ etaloni’ yetip platina ha’m
iriydiy metallari’ quymasi’nan cilindr formasi’nda tayarlang’an 1
 kg massali’ dene qabi’l yetilgen.Woni’n’ tiykarg’i’ massasi’ Parijge jaqi’n
jerge Sevr qalasi’nda Xali’q arali’q wo’lshemler byurasi’nda saqlanadi’.
Denelerdin’ masasi’
richagli’ ta’reziler ja’rdeminde wo’lhenedi.
Deneler
sistemasi’ni’n’ massasi’:
Massa
skalyar shama.Birneshe denenin’ uluwma massasi’n tabi’w ushin ha’r bir denenin’
massasi’  tuwri’ qosi’ladi’.Ma’selen qarali’p ati’rg’an sistemada m1
ha’m m2 massali’ yeki dene bar bolsi’n.Bul deneler sistemasi’n
du’ziwshi massa  ge ten’ boladi.
Yeger
sistema massali’
n deneden du’zilgen bolsa sistemani’n’ massasi’ usi’ deneler massalari’ni’n’
qosi’ndi’si’na ten’ boladi’.

Usi’ qa’siyetke baylani’sli’ massa
zat mug’dari’ni’n wo’lshemi wazi’ypasi’n atqaradi’.

No’kis
Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash
No’kis
Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

Sabaqti’ bekkemlew
Bekkemlew ushi’n «Debat», «klaster» interaktiv
metodi’ usi’ni’s yetiledi. Tema boyi’nsha woqi’wshi’larg’a  qayta sorawlar
berip ha’m qosi’msha tapsi’rma tu’rinde ha’r toparg’a krosvordlar
tarqati’ladi’.tapsi’rma wori’nlani’p bolg’annan son’ bosli’qlardi’ toli’qti’ri’w
maqsetinde,bilimlerin bekkemlep bari’w ushi’n yadtan formulalar jazadi’
1.Dene
inertliligi dep nege ayti’ladi’? Woni’ mi’sallar arqali’ tu’sindirip berin’
2. Massa
dep nege ayti’ladi’ ha’m qalay belgilenedi?
3.Xali’q
arali’q birlikler sistemasi’nda massa birligi yetip qanday birlik qabi’l yetilgen?
4.Denenin’
massasi’ qalay wo’lshenedi?
5.Deneler
sistemasi’ni’n’ uli’wma massasi’ qalay yesaplanadi’?
6.Sizin’
inertliligin'iz atan’iz yamasa anan’iz inertliginen u’lkenbe yamas kishi me?
Massan’iz she?

Uy tapsi’rma tapsi’ri’w
Denenin’ massasi’ temasi’n
woqi’p keliw
Sabaqti’ juwmaqlaw
Uy jumi’si’n qayta
yadi’na sali’p wotip,bugingi sabaqqa belsene qatnasqan woqi’wshi’larg’a tiyisli
bahalari’n qoyg’an halda bugingi sabag’i’ma juwmaq jasayman

No’kis
Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

file_name: №17-TEMA  DENENIN’ MASSASI’.doc

alt: No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli ’ № - 22 - sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'

alt: No’kis Rayoni’ 22-mektep

title: DENENIN’ MASSASI


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация: г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат
премии им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ
     2023
ГОДУ – ГОДУ ПЕДАГОГА И НАСТАВНИКА
И К 200 –
ЛЕТИЮ ВЕЛИКОГО РУССКОГО ПЕДАГОГА К.Д.УШИНСКОГО ПОСВЯЩАЮ
ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКАЯ
АКТУАЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ)
     В XXI (21) веке
возникла потребность переосмыслить отношения человека с окружающим миром. В
решении этой проблемы образовательной системе принадлежит ведущее место, ей
предстоит помочь адаптироваться человеку в новых социально-экономических
условиях. В связи с этим, формирование, развитие личности, гуманизация
обучения, развития, воспитания, становятся одними из ключевых направлений в
психолого-педагогических науках. Осуществляется переосмысление статуса,
наполняемости, взаимосвязи психолого-педагогических терминов и понятий.
Обретение человеком своего неповторимого образа. индивидуальности, творческого
начала рассматриваются нами не только как основные цели гуманизации педагогики,
но и процесса развивающего проблемно-модульного обучения как педагогической
технологии.

Вместе с тем, настораживает противопоставление традиционных и новых подходов в
решении проблем инновационности развивающего проблемно-модульного обучения как
педагогической технологии. Становится понятным, что в соотношении традиций и
инноваций, в силу их взаимосвязи, качественно перестраиваются все компоненты,
их взаимодействие определяет формирование и развитие личности человека.
      В
данном случае педагогическая технология развивающего проблемно-модульного
обучения рассматривается с позиций системно-деятельностного подхода, показан
способ системно-деятельностного рассмотрения учебно-познавательного материала теории
и практики развивающего проблемно-модульного обучения как педагогической
технологии. Этим объясняется исследовательский стиль изложения данного
научно-методического пособия, что следует расценивать как приглашение к новым
актуальным педагогическим исследованиям.

Актуальные инновационные процессы в теории и практике обучения обуславливают новые
шаги в освоении педагогической технологии развивающего проблемно-модульного
обучения. Эти процессы не имеют пределов, как и многие другие процессы,
определяющие путь бесконечного развития человечества.

Мы исходим из того, что развивающее проблемно-модульное обучение как
педагогическая технология – это такая организация учебно-познавательного и
воспитательного процесса, которая предполагает создание под руководством
учителя проблемных ситуаций и активной самостоятельной деятельности учащихся по
их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями,
умениями, навыками, способами действий, способами деятельности и развитие
мыслительных возможностей, способностей.

Проблемы развития идей педагогической технологии развивающего
проблемно-модульного обучения, рождение новых идей и путей их реализации, всё
более и более значимы с вступлением современного человечества в
креативно-педагогическую цивилизацию, в которой поиск, творчество становятся
нормами и условиями развития личности, психолого-педагогических наук,
человечества в целом.
Список
литературы
1.      Махмутов
М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975,
1975. - 365 с.
2.      Махмутов
М.И. Теория и практика проблемного обучения. – Казань: Татарское кн. изд-во,
1972. – 551.
3. Павлов
А.К. Краткий курс лекций по педагогике для студентов педагогических вузов и
колледжей / А. К. Павлов. – СПб - Петрозаводск - Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК
«ПЕДКАМПУС», 2021. – 149 с.
4. Павлов
А.К. Место и роль самостоятельной работы обучающихся в проблемно-модульном
обучении: учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 51
с.
5. Павлов
А.К. Научно-методологические и методические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: краткое практико-ориентированное учебно-методическое
пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 56 с.
6. Павлов
А.К. Научно-методические и методологические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: учебное пособие. – Санкт-Петербург: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 70 с.
7. Павлов
А.К. Научно-методологические основы проблемно-модульного обучения: учебное
пособие. – Петрозаводск: Изд-во НИОО ФГАНИОУ ИДСНИОА «МПА», 2021. – 154 с.
8. Павлов
А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения:
учебно-методическое пособие. – Петрозаводск, 2018. – 68 с.
9. Павлов
А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения: учебное пособие.
– Петрозаводск: Изд. центр НИО АНИУ ИДСНИА «МАПИ», 2018. – 85 с.
10. Павлов
А.К. Педагогическая (образовательная) технология проблемно-модульного обучения:
практико-ориентированное учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК
«ПЕДКАМПУС», 2021. – 160 с.
11. Павлов
А.К. Практикум по педагогическим технологиям: Учеб. пособие. – LAP LAMBERT
Academic Publishing. – 2021. – 71 с.
12. Павлов
А.К. Применение и использование педагогической технологии проблемно-модульного
обучения в школьных и послевузовских образовательных системах //https://zolotojvek.ru/publikacii/na_portale/material?n=82533

13. Павлов
А.К. Теория и методика построения образовательной программы и учебного курса в
проблемно-модульном обучении: учебное пособие. - Мурманск: Изд-во МИРО «Центр
непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников»,
2021. – 108 с.
14. Соколков
Е.А. Проблемно-модульное обучение: учеб.пособие испр. и доп. – М.: Вузовский
учебник: ИНФРА – М, 2017. – 392 с.
15. Чошанов
М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие. – М.,
1996. – 158 с.

alt: В данном случае педагогическая технология развивающего проблемно-модульного обучения рассматривается с позиций системно-деятельностного подхода, показан способ системно-деятельностного рассмотрения учебно-познавательного материала теории и практики развивающего проблемно-модульного обучения…

alt: Список литературы 1. Махмутов

title: ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКАЯ АКТУАЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
Технологическая
карта

Предмет: русский язык
Класс: 4
УМК: «Начальная школа 21 века». Иванова С.В.
«Русский язык. 4 класс»
Тема урока: «Спряжение глаголов».
Цель урока: применение и
уточнение представлений учащихся о спряжениях глаголов, развитие умений
определять спряжение глаголов по алгоритму.
Тип урока: урок применения знаний и умений
Планируемые результаты:
Предметные:
·
Уметь пользоваться алгоритмом определения спряжения глагола.
·
Уметь определять спряжение глаголов с безударным личным
окончанием, выполняя пошаговые действия алгоритма.
Личностные. Уметь проводить самооценку на
основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные:
·
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом учебника;
– уметь работать по коллективно составленному алгоритму действия;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки;
- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения
на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
·
Коммуникативные УУД.
- уметь оформлять свои мысли в устной форме;
- слушать и понимать речь других;
- договариваться о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять роли контролера,
исполнителя.
·
Познавательные УУД.
- уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от
уже известного с помощью учителя;
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник и информацию, полученную на уроке;
– преобразовывать информацию из текстовой формы в схематическую;
– делать выводы о результатах совместной работы.

Ресурсы:
·
учебник  Иванова С.В. «Русский язык: 4 класс» ч. 1. Стр. 124-125. ;
·
компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация «Спряжение
глаголов»;
·
алгоритм определения спряжения глаголов, карточки с заданиями.

Этапы

Образовательные
  задачи

Методы
  и приёмы работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Формы
  организации

Дидактические
  средства
  интерактивное оборудование

Планируемые
  результаты

1.Мотивационно-целевой

Смотивировать
  учащихся на процесс обучения

Беседа

Здравствуйте,
  ребята, меня зовут Ирина Алексеевна и этот урок проведу у вас я.

Улыбнитесь
  друг другу, подарите улыбки мне и всем окружающим.
Ведь
  улыбка располагает к приятному общению.
А
  теперь настроимся на работу.
Я
  желаю вам хорошего настроения и отличной учебы!

Вывод:

Психологический
  настрой учащихся

Проверка
  своей готовности к уроку. Настрой на активную и продуктивную работу.

Фронтальная

  ____

Регулятивные
  УУД: самостоятельная
  организация рабочего места.
Личностные
  УУД:
обеспечение
  учащимся организации их учебной деятельности, эмоционально-положительный
  настрой на урок, создание ситуации успеха, доверия.

2.Проектировочный

Планирование
  своей деятельности

Беседа

Запись числа в рабочей тетради, чистописание.
- Прописываем соединения букв.
-запишем слова:прилечь, владеешь, учишься
-Что общего в этих словах?

Актуализация опорных знаний.
- О какой части речи идёт речь?
 Эта часть речи может быть совершенного и несовершенного вида.
  (Глагол)

- Что вы знаете о глаголе?
 Составим рассказ о глаголе.
( Глагол – это часть речи, которая обозначает действие предмета;
  отвечает на вопросы что делать? что сделать? Глаголы бывают совершенного и
  несовершенного вида. Глаголы изменяются по лицам и числам.)

- Тему урока вы узнаете, если правильно впишем слова в таблицу.
 Поставьте
  данные глаголы в начальную форму и определите ударное и безударное окончание
  (РАБОТА В ПАРАХ)

1.
  Прошу
2.
  Терплю
3.
  Соберу
4.
  Пойму
5.
  Бегу
6.
  Тру
7.
  Подниму
8.
  Ловлю
9.
  Берегу

- В какой форме даны глаголы?
( Это глаголы 1-ого лица, ед. ч.)
- Назовите вид каждого глагола
(Соберу, пойму, подниму-совершенный вид.)

( Прошу, бегу, тру, ловлю, берегу, терплю-несовершенный вид.)

Давайте проверим ваши знания. (на слайде показаны правильные
  ответы)

- Вид глагола – это постоянный признак.
- Изменится ли вид глагола при образовании начальной формы?
( Нет, не изменится.)

- При выполнении данного задания это нужно учесть.

 Дети называют получившиеся слова. На экране по щелчку
  появляются эти слова.
-Теперь назовите тему нашего урока
Д. – Спряжение.
- С какой частью речи работали в задании?
(с глаголом)

Как правильно будет звучать тема нашего урока?
 (Спряжение глаголов)

Какую цель мы перед собой поставим  и которой будем
  придерживаться  процессе нашего урока?
( применение и уточнение представлений
  учащихся о спряжениях глаголов, развитие умений определять спряжение глаголов
  по алгоритму.)

Давайте
  составим план нашей работы:
1.
  вспомнить определение глагол, спряжение
2.
  вспомнить какие окончания спряжений глаголов
3.
  научиться по алгоритму определять спряжения.

Слушают
  учителя и отвечают на вопросы,  определяют тему и цель урока.

(глагол)

( Глагол – это часть речи, которая обозначает действие предмета;
  отвечает на вопросы что делать? что сделать? Глаголы бывают совершенного и
  несовершенного вида. Глаголы изменяются по лицам и числам.)

(1
  лицо, ед.ч)

(соберу,
  пойду, подниму, совершенный вид.

Прошу,
  бегу, тру, ловлю, берегу, терплю, несовершенный вид)

(нет
  не изменяется)

(спряжение)

(с
  глаголом)

(спряжение
  глаголов)

( применение
  и уточнение представлений учащихся о спряжениях глаголов, развитие умений
  определять спряжение глаголов по алгоритму.)

Фронтальная

ИКТ

1.      Познавательные
  УУД:
2.      отличать новое
  от уже известного; добывать новые знания: находить ответы на вопросы,
  используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; делать
  выводы в результате  совместной работы всего класса.
Коммуникативные
  УУД:
  планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

3.Процесуальный

Выполнение
  плана деятельности, составленного вместе с детьми

Работа
  с учебником;

Открытие правила.
- Глаголы печь, лежать.
-Измените глаголы по лицам и числам. (по вариантам)
(1 ученик у доски), выделите окончания.
(индивидуальная работа)

Проверка: ед. ч.
1 лицо я пеку лежу
2 лицо ты печёшь лежишь
3 лицо он печёт лежит мн.
  ч
1 лицо мы печём лежим
2 лицо вы печёте лежите
3 лицо они пекут лежат

- Как изменяли глаголы? ( По лицам и числам)
- Что у них менялось? (Окончание)
Изменение глаголов по лицам и числам называется спряжением.

Значит что такое спряжение?(Изменение глаголов по лицам и
  числам)
(правило в учебнике с. 122)
- Значит «проспрягать глагол» – это изменить его по лицам и
  числам

Прошу прочтите в учебнике на странице 124 информацию которая вам
  будет полезна.

Ребята сейчас я попрошу вас открыть в учебнике страницу 125 и
  прочитать алгоритм как определить спряжение глагола.

Да все правильно по этому алгоритму мы будем определять
  спряжение глагола.
(на слайде показан весь алгоритм)

Ребята,
  а сейчас я попрошу вас открыть учебник на странице 124
1
  упражнение.

Запишите
  в два столбика: в первый- глаголы с ударным личным окончанием, во втором- с
  безударным личным окончанием.

 Проверка:

Ударное
  окончание
Войдешь

Создадут
Говоришь
Идете

Берут
Плывешь

Живет
Пищат
Шьют

Отдохнем

Безударное
  окончание
Варят

Лечат

Рисуете

Дуете

Просят

Можешь

Входят

Мерзнете

Пишут

Отвечают
  на вопросы и выполняют задание

Фронтальная,
  индивидуальная

Доска

Регулятивные
  УУД::
работать по предложенному плану;
 выдвигать свои гипотезы на основе учебного материала;
 - отличать верно выполненное задание от неверного; -
  осуществлять само-контроль;
3.       Познавательные
  УУД:
- ориентироваться в материале;
ориентироваться в своей системе знаний
(определять границы знания/незнания); - уметь находить и
  выделять необходимую ин-формацию

4.Рефлексивно-оценочный

Подведение
  итогов, оценивание работы

Беседа

Итак
  ребята, мы в начале урока заставляли с вами план работы на уроке, давайте же
  вспомним и проанализируем его все ли мы выполнили?

1.что
  сегодня мы с вами вспомнили?
2
  Какие бывают окончания?
3.Научились
  ли мы по алгоритму определять спряжение глаголов?

Давайте
  оценим свою работу на уроке.
(поднимите
  руку те кто активно работал на уроке.

Поднимите
  руку те кто не доволен своей работой на уроке?)

Вы
  все огромные молодцы спасибо вам за урок!

Учащиеся
  отвечают на вопросы и оценивают свою работу на уроке.

Фронтальная,
  индивидуальная работа.

Карточки

Личностные
  УУД:
Осознание
  важности доброжелательности, внимания, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию
  помощи тем, ток в ней нуждается.

alt: Ресурсы: · учебник

alt: ПроектировочныйПланирование своей деятельностиБеседа

alt: Давайте составим план нашей работы: 1

title: Технологическая карта по русскому языку, тема: Спряжение глаголов


extracted_text:
ПРОЦЕССЫ ПРИНЯТИЯ
РЕШЕНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ
Профессионалы
советуют
Список
действий.
1.
Определение: какие решения требуются. Пример: какой компьютер купить?
2. Определение цели.
Стадия включает консультации, поиск и выбор информации.
Пример цели: компьютер должен работать в сети, позволять использовать CD-ROM,
Word - обработку, оболочки и графики, но не требует быстрого удаления записи на
винчестере. Цена должна быть доступной.
Отсюда заключение: компьютер должен иметь модем, расширитель памяти, драйвер
CD-ROM, большой винчестер, стандартный пакет программного обеспечения, а цена
должна отвечать требованиям бюджета.
3. Классификация целей.
Определение разницы между существенным требованием («должен») и желательным
(«желательно»).
Пример. Должен: Предел по цене, минимум способностей по процессору, минимум
емкости винчестера; «желательно»: модем, CD-ROM, устройство внешней памяти,
пакета программного обеспечения.
4. Определение требований «должен».
Цели должны иметь численное выражение или стандартные значения. Предположим
максимум цены $ 1500, предельная частота - 200 мГц, емкость винчестера - 2
гигабайта. Если эти требования не выполняются, вариант отклоняется.
5. Определение требований «желательно».
Они могут быть взвешены по баллам (например
0-10).                                     Пример:

Характеристика

Баллы

Быстрый
  модем

10

Полный
  пакет ПО

10

Встроенный
  CD-ROM

9

Внешняя
  память

8

6. Генерация
альтернатив.
7. Проверка альтернатив на соответствие требованиям.
8. Тест альтернатив на требование «должен».
9. Привязка оставшихся альтернатив к требованиям «желательно».
Пример:

Характеристика

Баллы

Более
  медленный модем

6 (6х10=60)

2-4
  элемента ПО отсутствуют

5 (5х10=50)

Нет
  драйвера CD-ROM

0 (9х0=0)

Два
  блока внешней памяти

8 (8х8=64)

S=174

10.
Переход к условному решению.
Пример:
- альтернатива А - явно лучше,
- альтернативы D, E - не существенно хуже,
- между альтернативами B и C малое различие.
11. Финальное решение.

alt: ПРОЦЕССЫ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ

title: ПРОЦЕССЫ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ Профессионалы советуют Список действий.   Определение: какие решения требуются


extracted_text:
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ
ПРОГРАММА

 ПО  ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ
1 КЛАСС

БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ,
НАЧАЛЬНОЕ  ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ОДИН ГОД

составлена на
основе авторской программы для общеобразовательных учреждений:
физическая
культура, автор В.И. Лях

2020 г.
I РАЗДЕЛ

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

Целью школьного
физического воспитания является: формирование разносторонне физически
развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры
для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизация
трудовой деятельности и организации активного отдыха.

Реализация
цели учебной программы соотносится с решением общеобразовательных задач:

Ø  Укреплять
здоровье школьников посредством развития физических качеств и  повышения
функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма.
Ø  Совершенствовать
жизненно важные навыки и умения посредством обучения подвижным играм,
физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта.
Ø  Формировать общие
представления о физической культуре, ее значении в жизни человека, роли в
укреплении здоровья, физическом развитии и физической  подготовленности.
Ø  Развивать интерес
к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам
активного отдыха и досуга.
Ø  Обучать
простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями
физического развития и физической подготовленности.

Указанные
цели и задачи отвечают основным требованиям стандарта ФГОС НОО: «предметом
обучения физической культуре в начальной школе является двигательная
деятельность с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой
деятельностью у младших школьников не только совершенствуются физические
качества, но и активно развиваются сознание и мышление, творчество и самостоятельность».

Задачу
формирования целостного мировоззрения учащихся, всестороннего раскрытия
взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов в сфере
физической культуры учитель реализует на основе расширения межпредметных связей
из области разных предметов.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Усвоение данной программы
обеспечивает достижение следующих результатов.
Личностные результаты
·
Формирование
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности.
·
Формирование
уважительного отношения к культуре других народов.
·
Развитие
мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и освоение
социальной роли обучающего.
·
Развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
·
Развитие
навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.
·
Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
·
Формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств.
·
Формирование
установки на безопасность, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты

Овладение способностью
     принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств
     её осуществления.
Формирование умения
     планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
     поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
     эффективные способы достижения результата.
Определение общей цели и путей
     её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в
     совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
     деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
     окружающих.
Готовность конструктивно
     разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Овладение начальными
     сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
     действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного
     предмета.
Овладение базовыми предметными
     и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения
     между объектами и процессами.

Предметные результаты

Формирование
     первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления
     здоровья человека (физического, социального и психического), о её
     позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
     эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах
     успешной учёбы и социализации.
Овладение
     умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
     утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.).
Формирование
     навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
     величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса
     тела и др.), показателями развития основных физических качеств (силы,
     быстроты, выносливости, координации, гибкости).

II РАЗДЕЛ

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

Курс
«Физическая культура» в 1 классе рассчитан на 102 часов (3 ч в неделю,
34 учебные недели).
ЗНАНИЯ
О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ (в процессе урока)
Физическая культура. Физическая
культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по
укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, как
жизненно важные способы передвижения человека. Правила предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест
занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития
физической культуры и первых соревнований.
Физические упражнения. Физические
упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств.
Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности (во
внеурочной деятельности)
Самостоятельные занятия. Составление
режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений
для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим
развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела,
показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных
сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и
проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

ФИЗИЧЕСКОЕ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ (в процессе урока)
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических
качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ
УПРАЖНЕНИЯ (в процессе урока)
На материале гимнастики с элементами
акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на
ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со
взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах;
выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное
преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением
и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке,
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя);
жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающих в
себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы
упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями
руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев
тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп;
передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с
предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку;
комплексы корригирующих упражнении на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его
звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета.
Развитие силовых способностей:
динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие
мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные
мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки), комплексы упражнений с
постепенным включением в работу основных мышечных групп; подтягивание в висе
стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и
левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево).
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся
направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение
беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных
исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение
из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в
максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в
режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме
большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);
равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: передача
набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных
положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.

1.
ГИМНАСТИКА С ЭЛЕМЕНТАМИ АКРОБАТИКИ
1.1
– 1.34
В программный материал 1 класса входят простейшие виды построений и
перестроений, общеразвивающие упражнения без предметов и с разнообразными
предметами, упражнения в лазанье и перелезании, в равновесии, несложные
акробатические и танцевальные упражнения, знакомство с гимнастическими
снарядами: Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и
колонне; выполнение строевых команд. Акробатические упражнения. Упоры; седы;
упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад;
гимнастический мост.
Гимнастические
упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

2.
ЛЁГКАЯ АТЛЕТИКА
2.1.
– 2.19
В результате освоения данного раздела программы ученики приобретают основы
умений бега на короткие и на длинные дистанции, прыжков в длину с места и
разбега, метаний в цель и на дальность. Бег, прыжки и метания отличаются
большой вариативностью выполнения и применения в различных условиях. Беговые
упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с
изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения: на одной ноге и
двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и
запрыгивание. Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

3.ПОДВИЖНЫЕ
ИГРЫ
3.1
– 3.31 На материале гимнастики с элементами акробатики: игровые задания с
использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег,
метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр: баскетбол:
специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола. Волейбол: подбрасывание
мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на материале
волейбола.

4.
ЛЫЖНАЯ ПОДГОТОВКА
4.1
– 4.12 Значение
занятий лыжами. Подготовка инвентаря для занятий лыжами. Температурный режим.
Построение в шеренгу с лыжами. Укладка лыж, надевание креплений. Ступающий шаг.
Скользящий шаг. Подъем на склон (12-15гр) ступающим шагом. Спуски в низкой
стойке Прохождение дистанции до 1км. Лыжные гонки. Эстафеты с поворотами.
Повороты переступанием на месте.

ФОРМЫ
ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ, ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
По
организации обучения: очная

По
количеству учащихся:
коллективная (фронтальная), индивидуальная, групповая (ндивидуально-групповая,
кооперативно-групповая, дифференцированно-групповая, парная)

По
месту обучения: школьная,
внешкольная

По
продолжительности:
академический час (35 – 40  минут)

По
специфике взаимодействия педагога и учащихся: классно-урочная

III РАЗДЕЛ

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

№ урока в разделе

СОДЕРЖАНИЕ
(раздел, тема урока)

сроки проведения

примечание

план

факт

1

1.1

Инструктаж
  по ТБ. Организационно-методические указания

01.09-04.09

2

1.2

Тестирование
  бега на 30 м с высокого старта

01.09-04.09

3

1.3

Техника
  челночного бега

07.09-11.09

4

1.4

Тестирование
  челночного бега 3х10 м

07.09-11.09

5

1.5

Возникновение
  физической культуры и спорта

07.09-11.09

6

1.6

Тестирование
  метания мешочка на дальность

14.09-18.09

7

1.7

Русская
  народная подвижная игра «Горелки»

14.09-18.09

8

1.8

Олимпийские
  игры

14.09-18.09

9

1.9

Что
  такое физическая культура

21.09-25.09

10

1.10

Ритм
  и темп

21.09-25.09

11

1.11

Подвижная
  игра «Мышеловка»

21.09-25.09

12

1.12

Личная
  гигиена человека

28.09-02.10

13

1.13

Тестирование
  метания малого мяча на точность

28.09-02.10

14

1.14

Тестирование
  наклона вперёд из положения стоя

28.09-02.10

15

1.15

Тестирование
  подъёма туловища из положения лёжа 30 с

05.10-09.10

16

1.16

Тестирование
  прыжка в длину с места

05.10-09.10

17

1.17

Тестирование
  подтягивания на низкой перекладине из виса лёжа

05.10-09.10

18

1.18

Тестирование
  виса на время

12.10-16.10

19

1.19

Стихотворное
  сопровождение на уроках как элемент развития координации движений

12.10-16.10

20

1.20

Стихотворное
  сопровождение на уроках как элемент развития координации движения

12.10-16.10

21

1.21

Ловля
  и броски мяча в парах

19.10-23.10

22

1.22

Подвижная
  игра «Осада города»

19.10-23.10

23

1.23

Индивидуальная
  работа с мячом

19.10-23.10

24

1.24

Школа
  укрощения мяча

26.10-30.10

25

1.25

Подвижная
  игра «Ночная охота»

26.10-30.10

26

1.26

Глаза
  закрывай – упражненье начинай

26.10-30.10

27

1.27

Подвижные
  игры

09.11-13.11

28

1.28

Перекаты

09.11-13.11

29

1.29

Разновидности
  перекатов

09.11-13.11

30

1.30

Техника
  выполнения кувырка вперёд

16.11-20.11

31

1.31

Кувырок
  вперёд

16.11-20.11

32

1.32

Стойка
  на лопатках. Мост

16.11-20.11

33

1.33

Стойка
  на лопатках. Мост

23.11-27.11

34

1.34

Стойка
  на голове

23.11-27.11

35

1.35

Лазание
  по гимнастической стенке

23.11-27.11

36

1.36

Перелезание
  на гимнастической стенке

30.11-04.12

37

1.37

Висы
  на перекладине

30.11-04.12

38

1.38

Круговая
  тренировка

30.11-04.12

39

1.39

Прыжки
  со скакалкой

07.12-11.12

40

1.40

Прыжки
  в скакалку

07.12-11.12

41

1.41

Круговая
  тренировка

07.12-11.12

42

1.42

Вис
  углом и вис согнувшись на гимнастических кольцах

14.12-18.12

43

1.43

Вис
  прогнувшись на гимнастических кольцах

14.12-18.12

44

1.44

Переворот
  назад и вперёд на гимнастических кольцах

14.12-18.12

45

1.45

Вращение
  обруча

21.12-25.12

46

1.46

Обруч:
  учимся им управлять

21.12-25.12

47

1.47

Круговая
  тренировка

21.12-25.12

48

1.48

Круговая
  тренировка

28.12-30.12

49

1.49

Организационно-методические
  требования на уроках, посвящённых лыжной подготовке. Ступающий шаг на лыжах
  без палок

28.12-30.12

50

1.50

Скользящий
  шаг на лыжах без палок

11.01-15.01

51

1.51

Повороты
  переступанием на лыжах без палок

11.01-15.01

52

1.52

Ступающий
  шаг на лыжах с палками

11.01-15.01

53

1.53

Скользящий
  шаг на лыжах с палками

18.01-22.01

54

1.54

Поворот
  переступанием на лыжах с палками

18.01-22.01

55

1.55

Подъём
  и спуск под уклон на лыжах без палок

18.01-22.01

56

1.56

Подъём
  и спуск под уклон на лыжах с палками

25.01-29.01

57

1.57

Прохождение
  дистанции 1 км на лыжах

25.01-29.01

58

1.58

Скользящий
  шаг на лыжах с палками «змейкой»

25.01-29.01

59

1.59

Прохождение
  дистанции 1,5 км на лыжах

01.02-05.02

60

1.60

Контрольный
  урок по лыжной подготовке

01.02-05.02

61

1.61

Лазанье
  по канату

01.02-05.02

62

1.62

Подвижная
  игра «Белочка-защитница»

08.02-12.02

63

1.63

Преодоление
  полосы препятствий

08.02-12.02

64

1.64

Преодоление
  усложнённой полосы препятствий

08.02-12.02

65

1.65

Техника
  прыжка в высоту с прямого разбега

22.02-26.02

66

1.66

Прыжок
  в высоту с прямого разбега

22.02-26.02

67

1.67

Прыжок
  в высоту спиной вперёд

22.02-26.02

68

1.68

Прыжки
  в высоту

01.03-05.03

69

1.69

Броски
  и ловля мяча в парах

01.03-05.03

70

1.70

Броски
  и ловля мяча в парах

01.03-05.03

71

1.71

Ведение
  мяча

09.03-12.03

72

1.72

Ведение
  мяча в движении

09.03-12.03

73

1.73

Эстафеты
  с мячом

15.03-19.03

74

1.74

Подвижные
  игры с мячом

15.03-19.03

75

1.75

Подвижные
  игры

15.03-19.03

76

1.76

Броски
  мяча через волейбольную сетку

22.03-25.03

77

1.77

Точность
  бросков мяча через волейбольную сетку

22.03-25.03

78

1.78

Подвижная
  игра «Вышибалы через сетку»

05.04-09.04

79

1.79

Броски
  мяча через волейбольную сетку с дальних дистанций

05.04-09.04

80

1.80

Бросок
  набивного мяча от груди

05.04-09.04

81

1.81

Бросок
  набивного мяча снизу

12.04-19.04

82

1.82

Подвижная
  игра «Точно в цель»

12.04-19.04

83

1.83

Тестирование
  виса на время

12.04-19.04

84

1.84

Тестирование
  наклона вперёд из положения стоя

19.04-23.04

85

1.85

Тестирование
  прыжка в длину с места

19.04-23.04

86

1.86

Тестирование
  подтягивания на низкой перекладине

19.04-23.04

87

1.87

Тестирование
  подъёма туловища за 30 с

26.04-30.04

88

1.88

Техника
  метания на точность (разные предметы)

26.04-30.04

89

1.89

Тестирование
  метания малого мяча на точность

26.04-30.04

90

1.90

Подвижные
  игры для зала

03.05-07.05

91

1.91

Беговые
  упражнения

03.05-07.05

92

1.92

Тестирование
  бега на 30 м с высокого старта

03.05-07.05

93

1.93

Тестирование
  челночного бега 3 х 10 м

10.05-14.05

94

1.94

Тестирование
  метания мешочка на дальность

10.05-14.05

95

1.95

Командная
  подвижная игра «Хвостики»

10.05-14.05

96

1.96

Сдача
  контрольных нормативов (определение уровня физической подготовки)

17.05-21.05

97

1.97

Русская
  народная подвижная игра «Горелки»

17.05-21.05

98

1.98

Командные
  подвижные игры

17.05-21.05

99

1.99

Подвижные
  игры с мячом

24.05-28.05

100

1.100

Русская
  народная подвижная игра «Горелки»

24.05-28.05

101

1.101

Подвижные
  игры для зала

24.05-28.05

102

1.102

Подвижные
  игры с мячом

31.05

alt: РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

alt: II РАЗДЕЛ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО

alt: Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и…

alt: III РАЗДЕЛ КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ

alt: Стойка на лопатках. Мост 16.11-20

alt: Лазанье по канату 01.02-05

title: рабочая программа по физ-ре


file_name: приложение к уроку Мышцы.docx

alt: ОТЧЕТ ГРУППЫ АНАТОМОВ Скелетные мышцы составляют основную массу мышц тела

alt: ОТЧЕТ ГРУППЫ ФИЗИОЛОГОВ К скелетным мышцам подходят _____________ , содержащие чувствительные и двигательные волокна

alt: ОТЧЕТ ГРУППЫ СИСТЕМАТИКОВ Существует несколько классификаций скелетных мышц

alt: Оценка работы участников группы

alt: Инструктивная карта для группы

alt: Инструктивная карта для группы

alt: Инструктивная карта для группы

title: Методические материалы к уроку "Строение мышц" 8 класс


extracted_text:
Вариант 1.
1Выберите нужные глаголы:  go, meet, help, call, bring и
  переведите предложения на английский язык.
1.
  1Мой брат пойдет в школу завтра.
2.
  2Папа позвонит мне на следующей
  неделе.

2.
  2Сделайте  предложения отрицательными.
3.

1.
  1 They will play football tomorrow.
2.
  2 You’ll watch this film
  in a day.
3.
  3 I will come home in 3
  hours.

3.Задайте вопрос к каждому предложению.

1.  They will play football tomorrow.
2.You’ll watch this film in a day.
3.I will come home in 3 hours.

Вариант 2
Выберите
  нужные глаголы: :  ,learn. meet, help, call, go  и переведите
  предложения на английский язык.

1.Они
  выучат английский в следующем году.
2.Мы
  поедем во Францию в следующем месяце

2.Сделайте
   предложения отрицательными.

1.You will travel by plane.
2.
  Pete’ll feed a dog tomorrow.
3.    3
  I will play computer in a day.

3.Задайте вопрос к
  каждому предложению.

 1.
  He will write a letter next year.
2.
  Pam’ll feed a dog tomorrow.
4.    3.
  I will play computer in a day.

.

Вариант 1.
Выберите нужные глаголы:  go, meet, help, call, bring    и
  переведите  предложения на английский язык.
3.
  1. Мой брат пойдет в школу завтра.
4.
  2. Папа позвонит мне на следующей
  неделе.

4.
  2Сделайте предложения отрицательными.
4.
  They will play football
  tomorrow.
5.
  You’ll watch this film in
  a day.
6.
  I will come home in 3
  hours.

3.Задайте  вопрос к каждому предложению.

1. They will play football tomorrow.
2.You’ll watch this film in a day.
3.I will come home in 3 hours.

Вариант 2
Выберите
  нужные глаголы: :  ,learn. meet, help, call, go  и
  переведите предложения на английский язык.

1.Они
  выучат английский в следующем году.
2.Мы
  поедем во Францию в следующем месяце

2.Сделайте
  предложения отрицательными.

1.You will travel by plane.
2.
  Pete’ll feed a dog tomorrow.
4.    3
  I will play computer in a day.

3.Задайте вопрос к
  каждому предложению.

 1.
  He will write a letter next year.
2.
  Pam’ll feed a dog tomorrow.
5.    3.
  I will play computer in a day

Вариант 1.
Выберите нужные глаголы:  go, meet, help, call, bring.
1.
  1Перевести предложения на английский
  язык.
5.
  Мой брат пойдет в школу завтра.
6.
  Папа позвонит мне на следующей
  неделе.

5.
  2Сделать предложения отрицательными.
7.
  They will play football
  tomorrow.
8.
  You’ll watch this film in
  a day.
9.
  I will come home in 3
  hours.

3.Задать вопрос к каждому предложению.
1. They will play football tomorrow.
2.You’ll watch this film in a day.
3.I will come home in 3 hours.

Вариант 2
Выберите
  нужные глаголы: :  ,learn. meet, help, call, go  и
  переведите предложения на английский язык.

1.Они
  выучат английский в следующем году.
2.Мы
  поедем во Францию в следующем месяце

2.Сделайте
  предложения отрицательными.

1.You will travel by plane.
2.
  Pete’ll feed a dog tomorrow.
5.    3
  I will play computer in a day.

3.Задайте вопрос к
  каждому предложению.

 1.
  He will write a letter next year.
2.
  Pam’ll feed a dog tomorrow.
3.
  I will play computer in a day

alt: Вариант 1. 1Выберите нужные глаголы: go , meet , help , call , bring и переведите предложения на английский язык

alt: Вариант 2 Выберите нужные глаголы: : , learn

title: Внеурочное мероприятие по английскому языку