extracted_text:
Сценарий
урока по теме «Жанры публицистики» (8 класс)

Цель
занятия: обобщить материал по данной теме урока.
Тип
урока: урок систематизации знаний.
Задачи:
Обучающая: закрепление представлений о жанровых особенностях публицистического
стиля;
Развивающая: развитие устной и письменной речи учащихся.
Воспитательная: формирование интереса к творческому труду, к профессии
журналиста, умение работать в команде.
Планируемые результаты:
Предметные: понимать жанровые особенности текстов публицистического стиля, составлять
текст публицистического стиля в  различных жанрах.
Личностные: оценивать собственную учебную деятельность, выражать положительное
отношение к процессу познания, применять правила делового сотрудничества;
Метапредметные:
Познавательные: структурировать знания, воспроизводить по памяти
информацию, необходимую для решения учебной задачи;
Регулятивные: планироваать своих действий в соответствии с
поставленной задачей, адекватно воспринимать оценку учителя или
ученика-эксперта, корректирвать деятельность после его завершения на основе
оценки; анализировать собственную работу, оцениваать уровень владения учебным
действием.
Коммуникативные: уметь работать в группе, обсуждать, отстаивать и
корректировать свою точку зрения.
Формы
работы: индивидуальная, групповая, парная,
учащийся-консультант, учащийся-эксперт.
Используемая технология: развитие критического мышления через чтение и
письмо (РКМЧП)
Оборудование: презентация, раздаточный материал, мультимедийный
проектор, учебник Русский язык 8 класс п/р М.М.Разумовской и др. М.: Дрофа,
2018

 №

Этап урока

Работа учителя

Работа учащихся

Работа экспертов

1.
5 мин

Актуализация знаний
1)      Словарная работа

          Приложение 1.1
2)      Просмотр новостного
  ролика «Банановый кризис в Эквадоре»   https://youtu.be/znLkM2iag_s
   (ответы на вопросы к ролику)

  Приложение 1.2
3)      Обсуждение фотографий,
  связанных с темой журналистики (любые на выбор)
Приложение 9
4)      Игра
  «Да-нет-ка»:
  «Типы речи. Стили речи» с выводом-характеристикой «Публицистически
  стиль»
             Приложение 2

Учитель направляет учащихся к
  теме урока «Стили речи. Публицистический стиль. Жанры публицистического
  стиля»
,

Подводит
  итог-характеристику публицистического стиля (учебник + презентация) по
  плану:
1.
  Сфера
  употребления
2.
  Задачи
  речи
3.
  Стилевые
  черты
4.
  Языковые
  средства
5.
  Жанры
Приложение 1.3

Учащиеся вспоминают известный материал,
  пытаются понять, какова будет тема урока
Команды придумывают себе название,
  связанное с темой «СМИ, журналистика», «Стили речи» «Публицистический стиль»

Эксперты оценивают индивидуальные
  ответы учащихся
Приложение 5
и вносят в общую таблицу баллы
Приложение 4 в соответствии с
  критериями оценки

2.
2-3 мин

Формулировка темы урока учащимися

Напомнить, какие жанры публицистики известны
  учащимися, а какое сегодня станет новым
Напомнить с помощью презентации,
  какие жанры речи включает в себя публицистический стиль
Приложение 3

Учащиеся с помощью педагога формулируют
  тему

Эксперты учитывают в оценке групп индивидуальные
  ответы   учащихся
Приложение 4, 5

3.
 5 мин

Первый этап освоения материала

Оказывает
  помощь консультантам (при необходимости) в подготовке
  доклада-выступления

 Выступление
  консультантов в паре от каждой групп по представлению своего жанра
  (план-характеристика выдан каждой паре заранее) =-1 минута каждой паре+ 1-2
  минута оценка экспертов

  Приложение 5

Оценка
  экспертами выступления консультантов в паре (по определенным
  критериям)
    Приложение 4, 5

4.
3-5 мин

Второй этап освоения материала

Оказывает помощь (при необходимости)
  в определении жанровой принадлежности тексту

Определить жанр представленного
  публицистического текста (в школьном газетном издании)- с места

Оценка экспертами   выступления представителей
  группы 2-3 человека (по определенным критериям)
Приложение 4, 5

5.
12+3 мин.

Контроль усвоения изученного материала и
  его оценивание

Оказывает помощь направляет (при
  необходимости) учащихся в процессе создания текста

Создать коллективно текст в жанре
  (репортаж, статья, очерк) или его начало..
Тема «Школа. Школьные будни…» (темы
  могут быть любые, но у всех групп одинаковые, отличие состоит именно в
  жанровых особенностях текста).
Приложение 7.1

Индивидуальная работа (1 учащийся от
  группы)- в номере школьной газеты найти статью определенного жанра (указать
  особенности)
Приложение 7.2

Оценка экспертами текста, созданного
  группой коллективно (по определенным критериям). Выступает вся
  группа или представители (кто не выступал).

Приложение 4,5

6.
2 мин.

Итоги урока. Общие результаты

Педагог просматривает листы оценивания
  консультантов (все выступления (индивидуальные, парные групповые) выносятся в
  одну общую таблицу в течение урока), озвучивает общие и индивидуальные
  поощрения и рекомендации
Приложение 4

Учащиеся могут оценить индивидуальную
  работу одноклассника или всей группы

Итоговая оценка экспертами
  коллективной работы командам (по общим результатам) и выделяют индивидуальную
  работу отдельных учащихся
Приложение 4

7.
3 мин

Рефлексия. Домашнее задание (пар-ф 42
  прочитать, конспект, упр.372, преобразовать предложения по образцу)

Предлагает продолжить фразы (выданы
  некоторым учащимся)

Окончить фразу:
На уроке я узнал…
На уроке я понял…
Работая в команде, я ощутил…
Слушая оценки экспертов, я решил
  (подумал, запланировал, не согласился и т.п.)…
На уроке мне было сложно…

Эксперты и консультанты в свободной
  форме могут выразить свои мысли по поводу собственной работы на уроке (что
  было сложно, что далось легко)

8.

Самоанализ урока и его обсуждение с
  коллегами

https://zh-nikishina.edusite.ru/p9aa1.html

Приложение 8

-

Мнение педагогов-экспертов об уроке

Приложение
1.1 Словарная
работа
 1)Ко…едж, оск..рбить,
к..нсенсус, ц..вилизация, собстве…ость, д..вальвация, к..ммюнике,
конс..лидация, пу…лицистика.
Вопросы:
А. Написать грамотно данные слова
(при необходимости проверьте их написание по орфографическому словарю).
Б. К какой орфограмме можно отнести
пропущенные гласные и согласные в данных словах?
Б. Подумать, где можно использовать
данные слова (ситуация, стиль речи, особенности речи).
2) Пьеса, масон, ресурс, фельетон,
очерк, ассонанс, мезонин, десант, адъютант.
Задания:
А. Запишите данные слова.
Б. Найдите «ошибкоопасные места» в
данных словах.
В. Значение каких слов вам непонятно?
(или сомневаетесь)
Г. Проверьте лексическое значение
данных слов по Толковому словарю.
Подумайте, какой темой
объединены все слова с непроверяемыми гласными и согласными?

       1.2.  Вопросы к видеоматериалу «Банановый кризис
в Эвадоре»:
           А. Посмотрите видеоролик.
           Б. Определите стиль речи, тему, цель
выступления, языковые особенности.
           В. Как вы думаете, какими качествами должен
обладать тележурналист?
      1.3. Основные особенности
публицистического стиля речи:
1)      Сфера
употребления публицистического стиля:
общественно-экономические, политические, культурные отношения; используется в
газетах, журналах.
2)      Задачи
речи: информирование, передача общественно значимой
информации с одновременным воздействием на читателя, слушателя, убеждением его
в чем-то, внушением ему определенных идей, взглядов, побуждением его к
определенным поступкам, действиям.
3)      Стилевые
черты. Для публицистического стиля характерны логичность,
образность, эмоциональность, оценочность, призывность, страстность,
общедоступность.
4)      Языковые
средства:
а) общественно-политическая лексика;
б) эпитеты, сравнения, метафоры,
лексические повторы, градация, фразеологизмы, термины в переносном значении;
в) побудительные и вопросительные
предложения;
г) риторические вопросы;
д) распространенные обращения;
е) вводные слова, причастные и
деепричастные обороты, сложные синтаксические конструкции.
     5)  Жанры публицистики: статья в
газете, журнале, очерк, репортаж, фельетон, ораторская речь, судебная речь,
выступление по радио, телевидению, на собрании, доклад.

1.
Игра «Да-нет-ка». «Язык. Речь. Формы речи. Типы и
стили речи»
1)      Язык
– средство общения.+
2)      Речь
делится на устную и монологическую, письменную и диалогическую.-
3)      В
русском языке 3 типа речи.+
4)      Повествование
указывает на одновременность признаков.-
5)      Описание
– на последовательность действий.-
6)      В
рассуждении размышляют о причинах свойств и явлений.+
7)      В
русском языке 4 стиля речи. Все они книжные.-
8)      Разговорный
стиль используется в непринужденной обстановке.+
9)      Научный
стиль используется в энциклопедиях.+
10)  Художественный
стиль – стиль художественной литературы.+
11)  Деловой
стиль – стиль СМИ.-
12)  Публицистический
стиль используется в делопроизводстве.-

2.      Памятка
«Жанры публицистики»
Заметка
– краткое сообщение в печати.
Статья
–
научное или публицистическое сочинение небольшого размера в сборнике, журнале
или газете.
Очерк
–
небольшое литературное произведение, краткое описание жизненных событий (обычно
социально значимых).
Репортаж
– сообщение о местных событиях, событиях дня, оперативная информация (в печати,
по радио и телевидению).
Интервью
– предназначенная для печати (или передачи по радио и телевидению) беседа в
форме вопросов и ответов с каким-либо лицом.
Отзыв
–
отклик, мнение о ком-чем-нибудь, оценка кого-чего-нибудь в печати или в устной
форме.

3.      Оценка
работы команд экспертами

№

Название
  команды

 1
  этап

2
  этап

3
  этап

4
  этап

5
  этап

Итог

1

2

3

Индивидуальные
  достижения

Итоги:

Общие
  рекомендации:

5. Критерии оценивания (по 1 баллу):

1)Индивидуальных
  выступлений (1 и 2 этапы):
А)
  Содержание ответа
Б)
  Речь
В)
  Орфоэпические ошибки
Г)
  Грамматические ошибки
Д)
  Культура общения

2)
  Парной работы (3 этап):
А)
  Содержание представленного материала
Б)
  Речь
В)
  Орфоэпические ошибки
Г)
  Грамматические ошибки
Д)
  Культура общения в паре

3)
  Коллективной работы (4 и 5 этапы):
А)
  Содержание ответа (или соответствие текста представленному жанру)
Б)
  Речь
В)
  Орфоэпические ошибки
Г)
  Грамматические ошибки
Д)
  Культура общения в группе

6.      План
характеристики жанров публицистического стиля

№

Репортаж

Статья

Очерк

1

2

3

4

5

6

7

7.1  Памятка
«Правила создания текста в определенном жанре»

А) Выбрать тему и объект для создания
текста
Б) Вспомнить особенности данного
жанра публицистического стиля (репортаж, статья, очерк)
Б) Композиция текста должна
соответствовать особенностям публицистического стиля
В) Текст должен соответствовать типу
речи (описание, повествование, рассуждение, смешение типов в 1 тексте)
Г) Стиль речи – публицистический.
Главная задача- воздействие на массы, значимость темы.
Д) Особенностях речи (лексические,
синтаксические)
Е) Грамотность речи (орфография,
пунктуация, грамматика, речь)

7.2 Работа со школьной газетой
(определение жанровых особенностей текста):
1.В
номере школьной газеты выберите текст определенного жанра (репортах, очерк,
статья) публицистического стиля.
2.
Определите жанр Вашего текста. Какова тема текста?
3.
Какую задачу ставит перед собой автор текста? (привлечь внимание
читателей к проблеме,
призвать к чему-либо, вызвать читательский
отклик, сформировать читательское мнение)
4. Какие лексические средства автор использует для воздействия на
читателей?
5. Какие стандартные фразы вы заметили?
6. Приметы каких других стилей увидели вы в тексте?

8.Самоанализ урока по
ФГОС
САМОАНАЛИЗ
УРОКА ПО ФГОС
Вариант №1

Данный  урок  (по предмету ...
) является уроком №…  в
системе уроков по разделу … Тема урока: (назвать
тему…)
Цели урока: образовательные…, воспитательные…,
развивающие….
В данном классе я поставила следующие задачи
(указать задачи), направленные на формирование УУД (личностные:…,
познавательные: …, коммуникативные: …, регулятивные: …)
В результате проведенного урока я предполагала получить
следующие результаты:. .
Это урок (указать тип урока).
Он включал в себя (указать количество) этапов (структура
урока).
При проведении урока я использовала современные
образовательные технологии в соответствии с требованиями ФГОС (назвать
1 или несколько технологий) и использовала их на следующих этапах
урока (указать этапы урока).
Чтобы добиться цели урока, я подобрала … (содержание
урока: примеры, вопросы, задания), соответствующие возрастным особенностям.
Материал урока оказался … (сложным, легким,
интересным для учащихся и др.).
В ходе урока была организована … (индивидуальная,
фронтальная, групповая, коллективная) работа учащихся.
Наиболее эффективной оказался (указать вид
работы), потому что (указать причину).
Соотношение деятельности учитель-ученик соответствует/ не
соответствует реализации личностно ориентированного подхода в
обучении: (применение диалоговых форм общения, создание проблемных
ситуаций, осуществление обратной связи, объем и характер самостоятельной
работы).
На уроке мною использовались следующие средства
обучения: (наглядный материал, различные источники информации и др.).
Темп урока быстрый/медленный;
монотонный/динамичный/; исходя из возможностей класса.
Распределение времени было рациональное/нерациональное.
Мне удалось/не удалось уложиться по
времени.
Мне было (легко/тяжело) вести урок.
Учащиеся включались в работу (активно, неохотно, тяжело).
Меня порадовали … , удивили …
, огорчили … (кто из учащихся?), потому что ….
Результаты урока совпадают/не совпадают с
целью урока.
Я полагаю, что все научились …, что подтверждают
результаты самоконтроля и самооценки учащихся.
Домашнее задание имеет (оптимальный объем,
предоставление права выбора, доступность и др.), поэтому (не)
вызовет затруднения у учащихся.
В целом урок можно считать ….

САМОАНАЛИЗ
УРОКА   ПО ФГОС
 (2
ВАРИАНТ)

1.     Каково место данного урока в теме?
2.     Как данный урок связан с предыдущим, как работает на последующие
уроки?
3.     Каковы цель и задачи урока (образовательная, воспитательная,
развивающая)? Какой результат хотелось получить к концу урока?
4.     Насколько удачно было отобрано содержание урока в соответствии с поставленной целью?
5.     Можно ли считать, что избранное сочетание методов (изложения знаний,
закрепления, контроля, стимулирования деятельности), приемов и средств обучения
является на уроке оптимальным для данного класса?
6.     Рационально ли было
распределено время на этапы урока?
7.     Логичны ли были
"связки" между этапами урока?
8.     Какую роль сыграли наглядные пособия в достижении поставленной цели?
9.     Насколько удачно осуществлялся на уроке контроль за качеством усвоения
знаний, умений и коррекция?
10.   Правильно
ли определен объем и содержание домашнего задания с учетом цели, особенностей класса и качества усвоения
материала на уроке?
11.   Психологическая атмосфера урока.
Получили ли учащиеся удовлетворение от урока?
12.   Как
Вы сами оцениваете результаты своего урока?
13.   Удалось
ли реализовать все поставленные
задачи урока? Если не удалось, то почему?
14.   Получили ли удовлетворение от урока? Что стоит
исправить? Над чем нужно еще поработать?

 Приложение 9

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий урока Жанры публицистики.docx

alt: Приложение 1.1 1) Просмотр новостного ролика «Банановый кризис в

alt: Итоги урока. Общие результаты

alt: Задания: А. Запишите данные слова

alt: Индивидуальные достижения

alt: Самоанализ урока по ФГОС САМОАНАЛИЗ

tags: Жанры публицистики Журналистика

title: Сценарий урока "Жанры публицистики" 8 класс


extracted_text:
Тема урока: Экономическое развитие России при
  Николае I

Учитель Громова С.М.

Тип
  урока: Комбинированный

Дата
  урока:

Образовательные
  ресурсы:
1.Сахаров
  А.Н., Боханов А.Н. История России. XIX  век: учебник для 8 класса
  общеобразовательных учреждений – М.: ООО «Русское слово - учебник»,
  2012.-288с.
2.Атлас
  по истории России
3.Контурная
  карта
4.Диск
  к учебнику
5.Рабочая
  тетрадь к учебнику

План
  урока:
1.     Особенности
  экономического развития
2.     Начало
  промышленного переворота
3.     Зарождение
  отечественного машиностроения

Цель: знакомство с
  особенностями социально-экономического развития  России во второй
  четверти  XIXвека

Задачи урока:
- обучающая: познакомить
  учащихся с особенностями экономического развития России, началом
  промышленного переворота и зарождением отечественного машиностроения
-развивающая: продолжить развитие
  умения самостоятельно работать с текстом учебника как с источником новых
  знаний, делать выводы, обобщать информацию, работать с историческим
  источником, оценивать исторические явления, продолжить развитие
  картографических умений учащихся
-воспитательная: воспитывать у
  учащихся патриотические чувства

Формы
  и методы обучения:
Методы: объяснительно -
  иллюстративный
Формы:
  индивидуальная,
  фронтальная, работа в парах

Основные термины и понятия: промышленный
  переворот, завод, фабрика, машиностроение, железная дорога, буржуазия,
  пролетариат

Организационная
  структура урока

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации совзаимодействия на уроке

Организационный момент

Приветствие
  учащихся, проверка готовности учащихся к уроку

Приветствие учителя, подготовка к уроку

Первичное
  осмысление и закрепление

Тест по теме: «Политический сыск
  и теория официальной народности»
1.Кто возглавлял III
  Отделение?
а)НиколайI
б)Канкрин
в)Буташевич-Петрашевский
г)Бенкендорф

2.Что вы можете сказать о личности
  Бенкендорфа?
а)происходил из латышей
б)Участвовал в мятеже декабристов на
  стороне последних
в)был по своим взглядам консерватором
г)участвовал в войне с Наполеоном
д)Был начальником корпуса Гвардейского

3.На какие отделы делилосьIIIОтделение?
1.Все отделы занимались сыском
2.2 и 3 отделение занималось
  благотворительными делами
3.Первое отделение было подчинено
  корреспонденции царя
4.4 отделение занималось цензурой

4.Что такое шеф жандармов?

5.В чем состояла
  деятельностьIIIОтделения?
а)вербовка тайных агентов
б)наблюдать за вольнодумными людьми
в)шпионить
г)Организация службы здравоохранения
д)цензорство
е)организация бесплатного питания
  неимущим
ж)организация бесплатных школ для детей
  рабочих
з)внедрения шпионов в государственные
  органы

6.Так ли безупречна была
  деятельностьIIIОтделения?
а)да, работа была отличной
б)нет, в стране кое-что произошло
  неприятное (что именно написать)

7.Кто был автором теории официальной
  народности?
1.Николай I
2.Граф Аракчеев
3.Граф Уваров
4.Граф Канкрин

8.Зачем была создана эта теория?
а)чтобы восхвалить самодержавие
б)чтобы еще лучше образовывать
  подрастающее поколение
в)это была официальная идеология
  Российской Империи
г)чтобы унизить все остальные слои
  населения
д)чтобы еще больше было верующих людей
В1.Откуда взяты эти слова:
Cпасительное убеждение,что Россия живет
  и охраняется духом
  самодержавия,сильного,человеколюбивого,просвещенного,должно проникать
  народное воспитание и с ним развиваться.

В2Что пожаловал Николай I графу
  Уварову за его сочинение?

Ответы учащихся

Актуализация
  знаний

1.Я хочу начать сегодняшний урок
  стихотворными строками. Ваша задача: определить, когда могли происходить
  описываемые события, о каком новом явлении в них идет речь.

В
  мире есть царь: этот царь беспощаден,
 Голод
  названье ему.

Водит
  он армии; в море судами
 Правит;
  в артели сгоняет людей,
Ходит
  за плугом, стоит за плечами
 Каменотесцев,
  ткачей.

Он-то
  согнал сюда массы народные.
 Многие
  - в страшной борьбе,
К
  жизни воззвав эти дебри бесплодные,
 Гроб
  обрели здесь себе.

 Прямо
  дороженька: насыпи узкие,
Столбики,
  рельсы, мосты.
А
  по бокам-то всё косточки русские...
Сколько
  их! Ванечка, знаешь ли ты?

Слышишь
  ты пение?..."В ночь эту лунную,
Любо
  нам видеть свой труд!
Мы
  надрывались под зноем, под холодом,
С
  вечно согнутой спиной,
Жили
  в землянках, боролися с голодом,
Мерзли
  и мокли, болели цингой.

Грабили
  нас грамотеи-десятники,
Секло
  начальство, давила нужда...
Всё
  претерпели мы, божии ратники,
Мирные
  дети труда!

2.Эти строки взяты из стихотворения
  «Железная дорога» Николая Алексеевича Некрасова.
-О каком новом явлении в жизни
  российского общества идет речь в данном произведении?
-К какой общественной сфере относится
  это  новшество? Давайте, попробуем определить тему сегодняшнего занятия
  (записать на доске и тетрадях).

3.Из каких отраслей состоит экономика?
  (торговля, промышленность, с\х)

4.Что нам известно об уровне развития
  российской экономики начала XIX  в.?

5.Таким образом, рассматривая
  экономическое развитие России во второй четверти XIXвека, какие конкретные
  задачи мы должны с вами решить?

Слушают
  учителя
Ответы
  учащихся

Слушают
  учащихся

Ответы
  учащихся

Ответы
  учащихся

Ответы
  учащихся
Промышленность,
  сельское хозяйство ….

Ответы
  учащихся

Постановка целей и задач урока

Фронтальная

Изучение нового
  материала

1. Особенности
  экономического развития
1.Работа с текстом
  учебника на стр.72-73
-докажите, что Россия в
  первой половине XIX века была
  сельскохозяйственной страной?

2. охарактеризуйте
  развитие мануфактурного производства в России. В чем состояли его особенности
  по сравнению с западноевропейским?

3.Работа с документом –
  приложение 1

2.Начало
  промышленного переворота
1.Что такое
  промышленный переворот? Где и когда он начался в первые?

2.Назовите
  положительные и отрицательные стороны промышленного переворота?

3.Кто такие пролетарии
  и буржуазия?

4.Работа с текстом
  учебника на стр.73-74
-назовите дату начала
  промышленного переворота в России?

-в какой отрасли промышленности начался промышленный
  переворот?

-почему
  начинается бурный рост текстильной промышленности?

3.Зарождение
  отечественного машиностроения
1.В чем отличие фабрики
  от завода?

2.Работа  с атласом и
  контурной картой
-
  отметьте города, где находились угледобывающие предприятия
-
  отметьте города, где находились металлургические предприятия
-
  отметьте города, где находились текстильные предприятия
-
  отметьте города, где находились сахарные заводы
-
  отметьте города, где находились крупные ярмарки
-
  отметьте маршруты железной дороги
4.В
  чем были недостатки сухопутного транспорта и достоинства железной дороги?

5.Сообщение
  по теме: «Первая железная дорога в России»

6.Работа
  с документом – приложение 2
-Что из описания железной дороги могло вызывать ужас и испуг
  у населения? Почему?

Работа с текстом
  учебника
Ответы учащихся
1.90% населения это
  крестьяне, главным занятием которых было земледелие и животноводство
2.слабое развитие
  промышленности вследствие существования крепостного права. Крепостные
  находились в собственности помещика, количество наемных рабочих было не
  велико
3.в состав
  экспортируемых из России товаров преобладали хлеб, лен, сало, пенька, лес

Ответы учащихся

Работа с документом

Ответы учащихся

Ответы учащихся

Ответы учащихся
Буржуазия –
  господствующий класс капиталистического общества, обладающий собственностью
  на средства производства и существующий за счет эксплуатации наемного труда
Пролетариат – наемные
  рабочие

Работа с текстом учебника
Ответы учащихся

Ответы учащихся

Ответы учащихся

Ответы учащихся

Работа с атласом и контурной
  картой

Ответы учащихся

Сообщение учащегося

Работа с документом
Ответы учащихся

Индивидуальная
Работа в парах
Групповая

Первичное
  осмысление и закрепление

«Российская империя была __________
  страной, т. к. большую часть населения составляли ________ . В стране
  существовала сложившаяся ранее феодально- крепостнчиеская система
  землевладения, при которой собственниками земли являлись _______ , а работали
  _____ крестьяне, находившиеся в полной собственности ________ . За
  пользование землей крестьяне несли повинность: платили____ и
  отрабатывали________. В это время происходит районная специализация с/х.
  Появляются крестьяне_____, временно на заработки в город или на с/х работы.
  Отходничество было развито в _____ губерниях. Главной повинностью крепостных
  крестьян, уходивших на заработки был _____. В это время происходит также
  расслоение крестьянства. Из крестьянской среды выделяются так называемые ___
  крестьяне, которые занимались предпринимательством. В первой половине XIX
  века феодально-крепостническая система вступает в ситуацию разложения, и
  появляются элементы капиталистической системы ______, ________ , которые
  свидетельствует о разложении феодализма.

(Ответы: сельскохозяйственной,
  крестьяне, помещики, крепостные, оброк, барщину, отходники, нечерноземных,
  оброк, капиталистические, отходничество, расслоение.)

Ответы учащихся

Индивидуальная
Работа в парах
Групповая

Итоги урока.
Рефлексия

Подводит
  итоги урока.
Комментирует
  и выставляет оценки за урок.
Рефлексия

Оценивают работу на уроке всего
  класса

Домашнее задание

П.13, пересказ

Записывают домашнее задание в
  дневник

alt: Тема урока: Экономическое развитие

alt: Организационная структура урока

alt: Что такое шеф жандармов? 5

alt: Прямо дороженька: насыпи узкие,

title: Экономическое развитие России при Николае I технологическая карта урока.


extracted_text:
Тест

 ЭЛЕКТРОННЫЕ ТАБЛИЦЫ
1. Электронная таблица - это:
1.
прикладная программа,
предназначенная для обработки структурированных в виде таблицы данных;
2.
прикладная программа
для обработки кодовых таблиц;
3.
устройство ПК,
управляющее его ресурсами в процессе обработки данных в табличной форме;
4.
системная программа,
управляющая ресурсами ПК при обработке таблиц.
2. Электронная таблица
предназначена для:
1.
обработки
преимущественно числовых данных, структурированных с помощью таблиц;
2.
упорядоченного
хранения и обработки значительных массивов данных;
3.
визуализации
структурных связей между данными, представленными в таблицах;
4.
редактирования
графических представлений больших объемов информации.
3. Электронная таблица
представляет собой:
1.
совокупность
нумерованных строк и поименованных буквами латинского алфавита столбцов;
2.
совокупность
поименованных буквами латинского алфавита строк и нумерованных столбцов;
3.
совокупность
пронумерованных строк и столбцов;
4.
совокупность строк и
столбцов, именуемых пользователем произвольным образом.
4. Строки электронной таблицы:
1.
именуются
пользователями произвольным образом;
2.
обозначаются буквами
русского алфавита;
3.
обозначаются буквами
латинского алфавита;
4.
нумеруются.
5. В общем случае столбы
электронной таблицы:
1.
обозначаются буквами
латинского алфавита;
2.
нумеруются;
3.
обозначаются буквами
русского алфавита;
4.
именуются
пользователями произвольным образом;
6. Для пользователя ячейка
электронной таблицы идентифицируются:
1.
путем
последовательного указания имени столбца и номера строки, на пересечении
которых располагается ячейка;
2.
адресом машинного
слова оперативной памяти, отведенного под ячейку;
3.
специальным кодовым
словом;
4.
именем, произвольно
задаваемым пользователем.
7. Вычислительные формулы в
ячейках электронной таблицы записываются:
1.
в обычной
математической записи;
2.
специальным образом с
использование встроенных функций и по правилам, принятым для записи выражений в
языках программирования;
3.
по правилам, принятым
исключительно для электронный таблиц;
4.
по правилам, принятым
исключительно для баз данных.
8. Выражение 5(A2+C3):3(2B2-3D3)
в электронной таблице имеет вид:
1.
5(A2+C3)/3(2B2-3D3) ;
2.
5*(A2+C3)/3*(2*B2-3*D3)
;
3.
5*(A2+C3)/(3*(2*B2-3*D3))
;
4.
5(A2+C3)/(3(2B2-3D3))
.
9. Выберите верную запись формулы
для электронной таблицы:
1.
C3+4*D4
2.
C3=C1+2*C2
3.
A5B5+23
4.
=A2*A3-A4
10. При перемещении или
копировании в электронной таблице абсолютные ссылки:
1.
не изменяются;
2.
преобразуются вне
зависимости от нового положения формулы;
3.
преобразуются в
зависимости от нового положения формулы;
4.
преобразуются в
зависимости от длины формулы;
5.
преобразуются в
зависимости от правил указанных в формуле.
11. При перемещении или
копировании в электронной таблице относительные ссылки:
1.
преобразуются вне
зависимости от нового положения формулы;
2.
преобразуются в
зависимости от длины формулы;
3.
не изменяются;
4.
преобразуются в
зависимости от нового положения формулы.
12. Диапазон - это:
1.
совокупность клеток,
образующих в таблице область прямоугольной формы;
2.
все ячейки одной
строки;
3.
все ячейки одного
столбца;
4.
множество допустимых
значений.
13. Активная ячейка - это ячейка:
1.
для записи команд;
2.
содержащая формулу,
включающую в себя имя ячейки, в которой выполняется ввод данных;
3.
формула в которой
содержатся ссылки на содержимое зависимой ячейки;
4.
в которой выполняется
ввод команд.
14. Какая формула будет получена
при копировании в ячейку С3, формулы из ячейки С2:

1.
=A1*A2+B2;
2.
=$A$1*$A$2+$B$2;
3.
=$A$1*A3+B3;
4.
=$A$2*A3+B3;
5.
=$B$2*A3+B4?
15. Чему будет равно значение
ячейки С1, если в нее ввести формулу =А1+B1:

1.
20;
2.
15;
3.
10;
4.
30?
16. Чему будет равно значение
ячейки С1, если в нее ввести формулу =СУММ(A1:A7)/2:

1.
280;
2.
140;
3.
40;
4.
35?
КЛЮЧ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

1

1

1

4

1

1

2

3

4

1

4

1

4

3

4

2

file_name: электронные таблицы Excelтест.doc

alt: Тест ЭЛЕКТРОННЫЕ

title: ЭЛЕКТРОННЫЕ ТАБЛИЦЫ


extracted_text:
Департамент общего образования Томской области
Областное
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат
для обучающихся с нарушениями слуха»

ПРОЕКТ
«Использование арт – терапии в театрализации»

Формирование

База
реализации проекта:
ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха», ученический
коллектив первого и третьего классов (14 человек), родители (26 человек)

Авторы:
Дутова Татьяна Николаевна
учитель начальных классов

Томск 2018

Содержание
1.
Пояснительная записка………………………………………………….....3
2.
Преимущества арт – терапии в театрализационной деятельности в работе
с детьми ОВЗ …………………………………………………….6
3.
Принципы организации проектной деятельности…………………….….6
4.
Сроки реализации проектной деятельности……………………………..7
5.
Целевая аудитория………………………………………………………....7
6.
База реализации…………………………………………………………….8
7.
Объект. Предмет. Гипотеза……………………………………………….8
8.
Обоснование гипотезы……………………………………………………8
9.
Цель и задачи организации проектной деятельности…………………..9
10. Способы
и формы работы в ходе реализации проектной
деятельности…………………………………………………………...…10
11. План
реализации проекта……………………………………………..…11
12. Этапы
проектной деятельности…………………………………….….15
13. I этап. Организационный……………………………………………….15
14. II этап. Координационный……………………………………………….16
15. III этап.
Основной…………………..…………………………………….17
16. IV этап.Итоговый………………………………………………………..19
17. V этап. Рефлексирующий……………………………………………….20
18. Прогноз
негативных последствий……………………………………..21
19. Критерии
результативности проектной деятельности……………….22
20. Результативность
реализации проекта для обучающихся с нарушениями слуха……………………………………………………..23
21. Диагностический
инструментарий…………………………………….24
22. Методика
для мониторинга…………………………………………….24
23. Эффективность
проектной деятельности……………..………………..25
24. Показатели
эффективности проектной деятельности…………………25
25. Оценка
эффективностиобразовательных результатов………………...26
26. Механизм
контроля и отслеживания результатов……………………27
27. Уровень
изменений существующей образовательной ситуации……28
28. Динамика
уровня развития речи………………………………………28
29. Уровень
речевой активности в начале проектной деятельности…….29
30. Уровень
речевой активности по итогам проектной деятельности……………………………………………………………...29
31. Вывод……………………………………………………….……………..30
32. Продукт
проекта………………………………………………….….…...30
33. Практическая
значимость………………………….…………………….30
34. Ресурсное
обеспечение проекта…………………………………………31
35. Социальное
партнёрство………………………………………………...32
36. Распространение
опыта………………………………………………….32
37. Список
литературы………………………………………………………33
38. Источники
сети Интернет………………………………………………34
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Пусть ребенок
чувствует красоту и восторгается ею,
пусть в его сердце
и в памяти
навсегда
сохранятся образы, в которых воплощается Родина

В. А. Сухомлинский

В
настоящее время в России  все больше школ становятся инклюзивными.  От
педагогов требуется больше внимания, терпения, теоретических знаний по обучению
детей с особенностями в развитии. В то же время и самим обучающимся школ
требуется терпение и понимание детей, не похожих на них. Для более успешной
адаптации детей с ОВЗ необходим целый комплекс мер, направленных на преодоление
недостатков в психическом и физическом развитии.
В системе образования в настоящее время большое количество
времени отводится на проведение коррекционной работы.  В связи с введением Федеральных
государственных образовательных стандартов изменились требования к образованию
детей с ОВЗ, на дополнительную коррекционную работу педагогам отводится 10
часов оплачиваемого времени.. Педагогическая деятельность в школе предусматривает
максимальное взаимодействие специалистов в процессе развития и становления
личности ребенка с ОВЗ.
Педагогическое
сообщество находится в постоянном поиске сочетаний приемов и методов,
обеспечивающих становление и развитие личности обучающегося.
Особое внимание обращается на формирование
у обучающихся духовно – нравственных качеств личности, патриотических чувств,
высокого морального уровня. Это предполагает, что педагог знает основы психолого-педагогической
работы, может обеспечить эффективную работу по формированию требуемых качеств
личности.
Умение пользоваться методикой арт - терапии
- показатель высокой квалификации педагога, его прогрессивной методики
обучения.
Использование метода проектов - наиболее
перспективное направление организации практико-ориентированной внеурочной
деятельности. Проектная
деятельность школьников является одним из факторов развития самостоятельности,
творческой активности, умения детей взаимодействовать друг с другом и
окружающими людьми.
Группа детей, задействованная в проекте, достаточно
разнородна, с комплексными нарушениями в развитии. Среди таких детей
наблюдаются интеллектуальные нарушения (легкая, умеренная, тяжелая, глубокая
умственная отсталость); задержка психического развития, проявления детского
церебрального паралича или нарушения развития мышечной системы. Значительная
часть обучающихся имеют нарушения зрения.

Эмоциональное, нравственное развитие детей
с комплексными нарушениями происходит замедленно; при этом наблюдается
значительное отставание познавательных процессов, детских видов деятельности и речи.
Особые трудности слабослышащих и позднооглохших
школьников с комплексными нарушениями возникают при овладении речью. Их устную
речь отличает воспроизведение отдельных звуко- и слогосочетаний, подкрепляемых
естественными жестами и указаниями на предметы. Как правило, интерес к общению
отсутствует. При овладении письменной формой речи также возникают значительные
трудности.
В психическом развитии таких школьников наблюдаются
индивидуальные различия, обусловленные выраженностью интеллектуальных,
эмоциональных, слуховых и речевых отклонений. Для многих из них характерны
нарушения поведения; у других отмечается отставание в становлении различных
видов деятельности. Так, предметная деятельность у большинства детей протекает
на весьма низком уровне манипулирования, воспроизведения стереотипных игровых
действий, а попытки самостоятельного рисования в основном сводятся к повторению
изображений знакомых предметов либо к рисункам, выполненным по подражанию
взрослому.
Речевое общение, процесс овладения языком, являются
сильнейшими средствами развития личности и занимают одно из ведущих направлений
в работе с детьми, имеющими сложную структуру дефекта.
Одним из важных условий социализации
ребенка с ОВЗ  является развитие познавательной сферы, коррекция
психофизических отклонений, в результате которого сформировавшаяся личность
может полноценно общаться с другими членами общества, не принадлежащих к его
социуму.
Одним из важных направлений коррекционно –
психологической работы является формирование познавательного интереса обучающихся.
Интерес позитивно влияет на все психические процессы и функции, на развитее высших
психических функций, способствует речевому развитию. Интерес побуждает
обучающихся пробовать свои силы в новых для них направлениях деятельности.
Наиболее ярко творческие способности
обучающихся реализуются в театральной деятельности.
Педагогический проект,
направленный на проведение комплексной реабилитационной работы с младшими
школьниками, призван  улучшить их качества личности, эмоциональное, духовно –
нравственное развитие, что в свою очередь позволит обучающимся проявить
самостоятельность, творческую инициативу, уверенность в общении в социуме.
Разнообразие творческих заданий,
видов деятельности, правильно разработанные сценарии, продуманный речевой
материал, подобранный с соответствии с возможностями каждого обучающегося позволяет
участникам проекта почувствовать себя востребованными, самостоятельными,
уверенными в своих силах.
Совместная деятельность взрослых
и детей поможет родителю лучше понимать личность своего ребенка, понять какую
колоссальную воспитательную и коррекционную работу необходимо проводить. Педагогам
проект даст возможность вовлечь близких детям людей в творческий процесс,
правильно организовать их совместную деятельность, помочь выстроить
взаимоотношения при необходимости. Привлечение людей, не являющихся постоянным
кругом общения  для детей с ОВЗ позволить расширить речевую практику
воспитанников, привить им навыки культуры.

Театральное искусство благоприятно
воздействует на духовное развитие ребенка.  Является нравственной,
эстетической, познавательной ценностью, показывает все многообразие
художественных произведений.
Знакомство с произведениями
различного жанра позволяет показать младшим школьникам красоту и величие
русского языка, формировать представления о культуре народов России,
способствуют воспитанию патриотических чувств.
Знакомство с первоначальными
знаниями о театре помогает раскрыть огромный мир профессий, дать представление
о труде, результатом которого является спектакль. Это позволяет воспитывать у
детей значимость каждой профессии, воспитывает уважительное отношение к труду.
Мероприятия в рамках проекта,
объединённые одной тематикой, не только способствуют лучшему усвоению материала,
но и позволяют погрузиться в совместный творческий процесс, обеспечивают достижение
положительных результатов у каждого участника.
Комплексная коррекционная и
творческая работа способствует наиболее полному воздействию на личность
ребенка. Работа, направленная на коррекцию психоэмоционального состояния
способствует повышению уровня восприятия и усвоения учебного материала, активизации
речевой деятельности в процессе взаимодействия. Вся используемые техники и
методики ориентированы на продуктивную деятельность.
Творческие задания, создание проблемных
ситуаций, использование  исследовательской деятельности в объеме, доступном
детям с ОВЗ, стимулируют интеллектуальное, творческое, духовное развитие
личности.
Комплексная программа проекта
позволяет обеспечить соответствующую возрасту социальную, коммуникативную
адаптацию обучающихся в социальной среде.

Преимущества арт – терапии в работе с
детьми с нарушениями слуха

Ø Социально - педагогическое
и психологическое взаимодействие субъектов образовательного процесса в цикле «Педагоги
- родители –обучающиеся».
Ø Повышение профессионального
уровня учителя в образовательной деятельности через практическое овладение методами
 арт - терапии.
Ø Системность и комплексный
подход в реализации театрализационной деятельности.
Ø Использование не только
привычной формы коммуникации «учитель - ученик», но и коммуникаций типа «ученик
- ученик», «родитель - ученик - учитель».
Ø Вовлечение родителей в активный
и непрерывный процесс обучения и воспитания детей.

Принципы организации педагогической
деятельности в рамках проекта.

-принцип государственной политики РФ в области
образования,[1](гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития
и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
-принцип учета индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
-принцип коррекционной направленности
образовательного процесса;
-принцип развивающей направленности образовательного
процесса;
-принцип преемственности, предполагающий ориентировку
на программу основного общего образования;
-принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивающей возможность овладения неслышащими детьми всеми видами доступной
им предметно - практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормами поведения;
-принцип переноса знаний, умений и навыков,
сформированных в условиях проекта в деятельность в жизненной ситуации;
-принцип сотрудничества с семьей.
Актуальность проблемы тесно
связана с возрастающей ролью вербального, коммуникативного и творческого
потенциала личности в современном мире. Только хорошо развитая связная речь
помогает любому человеку безбарьерно достигать высоких результатов в
современной жизни с её социальными аспектами, разнообразными и сложными
коммуникационными особенностями. Адекватно-реальный путь, по которому следует
слабослышащий обучающийся к дальнейшим целям - это продуманные от начала и до
конца систематические мероприятия, основанные на углубленном изучении
материала, объединённого одной тематикой.
Актуальность обусловлена необходимостью
создания благоприятных условий для эффективной коррекционной работы с обучающимися
с учётом возрастных и индивидуальных психоэмоциональных особенностей, их особых
образовательных потребностей.
Нарушение речи и психоэмоционального
развития осложняет взаимодействие  детей с социумом. В связи с недостаточным
уровнем развития речи детей, их эмоциональной незрелостью, необходима комплексный
подход в разработке  материала для театрализации.
Театрализационная
деятельность эффективна как наиболее продуктивный метод воздействия на психоэмоциональное
и речевое развитие детей, повышения уровня социализации, активизации речевой
деятельности в процессе взаимодействия.
Арт – терапия максимально ориентирована
на коррекцию нарушений и достижение творческих достижений обучающихся.
Проблемные задания и вопросы, включение элементов исследовательской
деятельности и мини-проектов стимулирует интеллектуальное и творческое развитие
обучающихся.

Сроки
реализации проектной деятельности
Сентябрь
2017 г. – май 2019 г.

Целевая
аудитория
Обучающиеся с ОВЗ.

База
реализации
ОГБОУ
«Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»

Объект
Процесс развития речи и формирование нравственных,
психологоических качеств личности у обучающихся с ОВЗ.

Предмет
Арт - терапия как средство формирования духовной,
нравственной эмоциональной культуры у детей с ОВЗ.

Гипотеза
Комплексное использование
элементов арт – терапии и коррекционных методик в ходе реализации театральной
деятельности будет способствовать развитию речи, психологическому и
эмоциональному развитию обучающихся с ОВЗ  начальной ступени образования.

Обоснование гипотезы
Необходимость разработки, создания проекта связано с
психофизическими возможностями развития данной категории детей: снижен объем
учебного материала, низкая концентрация внимания, слабая память, замедленная
переключаемость, низкий словарный запас, нарушение слухового восприятия. В классах
появились обучающиеся со сложными «комплексными» нарушениями развития:
нарушения слуха сочетаются с задержкой психического развития, нарушением
мозговых механизмов речи, снижением зрительного восприятия, нарушением функций
опорно-двигательного аппарата и умственной отсталостью. Обучающиеся со сложной
структурой дефекта нуждаются в целенаправленном и планомерном формировании
речевого поведения в условиях специально педагогически созданной слухоречевой
среды.
Арт - терапия эффективна как метод воздействия
на детей с проблемами в развитии для коррекции их психоэмоционального
состояния, повышения уровня восприятия и усвоения учебного материала, активизация
речевой деятельности в процессе общения с социумом. Проект ориентирован на
создание условий для творческой деятельности обучающихся, достижения
совместного результата деятельности. Используемые виды занятий в процессе
коррекционной работы стимулируют интеллектуальное и творческое развитие
обучающихся.

Цель организации проектной деятельности
Обеспечение соответствующей возрасту социальной адаптации
обучающихся в социальной среде, создание благоприятных условий для развития с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей, особых психологических
потребностей по следующим направлениям:
-духовно-нравственное;
-социальное;
-общеинтеллектуальное;
-общекультурное.

Задачи
-духовно-нравственное, патриотическое, социальное и
интеллектуальное развитие обучающихся, сохранение и укрепление здоровья,
развитие творческих способностей;
-целенаправленное и планомерное формирование у
обучающихся словесной речи, речевого поведения в условиях специально
педагогически созданной среды;
-изучение и анализ литературы по теме речевого развития
детей с нарушением слуха;
-разработка цикла авторских коррекционно-развивающих
уроков и внеурочных занятий, направленных на развитие речи и творческих
способностей обучающихся;
-выбор наиболее продуктивных методов
воздействия на психо -эмоциональное развитие детей;

Способы и формы работы в ходе реализации
проекта

Беседы о театре. Рассматривание
иллюстраций, альбомов, фотографий. Знакомство с историей развития театра,
театральной терминологией на уровне детей.
Экскурсии.
Посещение театров, школьных театральных кружков, библиотеки, выставок.
Подвижные игры.
Разучивание простых подвижных игр, направленных на развитие координации, умения
сочетать слово и движение. Создание банка сюжетно-ролевых и дидактических игр.
Использование арт –
терапии в виде:
- изо - терапия. Развитие
творческих способностей в ходе совместной изобразительной деятельности. Участие
в выставках рисунков, стенгазет, буклетов, посвящённых театру.
Музыко
– терапия. Развитие эмоционально
активного восприятия звуков, мелодий в ходе музыкальной психотерапии.
Сказко
– терапия. Создание
благоприятного  психоэмоционального фона при восприятии сказки

Арт – терапия с
использованием объемных форм
Изготовление атрибутов и
декораций. Развитие творческих способностей в ходе совместной трудовой
деятельности. Участие в выставках поделок.
Индивидуальные логопедические
занятия с обучающимися.
Отработка навыков произношения, дыхания, интонации, эмоциональной
выразительности, умения исполнять песню под аккомпанемент.
музыкально - ритмические занятия. Развитие восприятия музыки, умения
исполнять танцевальные движения под музыку, способности передавать характер
героя посредством мимики и пластики, использование логоритмики, фоноритмики.
Обучение игре на музыкальных
инструментах. Придание колоритности выступлениям, умение
соотносить движение тела и декламацию.
Инсценирование (драматизация).
Воспроизведение образного содержания
художественных произведений с помощью средств выразительности различных
искусств, прежде всего, с помощью музыкально-пластической и речевой
деятельности.

ЭТАПЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

I
этап
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

(сентябрь – октябрь)

Ø Погружение в проект

Цель
Работа
с теоретическим материалом (изучение литературы по данному вопросу, определение
наиболее эффективных методов обследования и контроля результатов), создание
условий для реализации проекта (педагогическое, материально – техническое
обеспечение)

Задачи
Выявить особенности личностного
развития обучающихся.
Разработать критерии результативности коррекционной
работы в ходе реализации проектной деятельности;
Организовать
беседы, анкетирование, тестирование обучающихся, родителей, педагогов с целью
выявления наиболее типичных причин, влияющих на уровень сформированности
речевых навыков.
Сформировать
у педагогов и родителей психологическую заинтересованность в совместной
продуктивной деятельности.
Произвести
отбор, анализ и апробацию методического материала для получения
психолого-педагогической ориентировки в индивидуальных особенностях речевого развития
обучающихся, с учётом индивидуальных способностей и психофизиологических
возможностей.

Практическая деятельность

·
Изучение методической литературы и интернет-ресурсов.
·
Организация выставок литературы для детей и родителей о театре.
·
Подборка наглядно-дидактических пособий, демонстрационного
материала.
·
Разработка и создание мультимедийных презентаций.
·
Подготовка материалов и оборудования, которые понадобятся для
организации мероприятий.
·
Организация анкетирования, тестирования обучающихся, родителей,
педагогов.
·
Разработка цикла авторских коррекционно-развивающих уроков и
внеурочных занятий, направленных на развитие речи и творческих способностей
обучающихся.
·
Выбор наиболее продуктивных методов воздействия на психо –
эмоциональное развитие детей.

II этап
КООРДИНАЦИОННЫЙ

(ноябрь –январь)

Ø
Реализация
направлений, способов, задач

Цель

Выявление наиболее эффективных и
продуктивных методов воздействия на детей с овз.

Задачи

Погрузить
обучающихся в тематику проекта с использованием художественного слова и театрального
и прикладного искусства.
Использовать
инновационные технологии с целью формирования жизненных компетенций.
Организовать
проведение игровых тренингов, бесед, экскурсий, тестирования обучающихся для
выявления проблем у обучающихся и определения объема коррекционной работы.

Игровая деятельность

-дидактические игры: «Театр», «Костюм», «Травка», «Герои сказок» и
другие;
-сюжетно-ролевые игры «Русская ярмарка», «Наши сказки»;
-пальчиковая гимнастика;
-подвижные игры: «Гуси лебеди», «Яблочко», «Ручеек»;
-рассматривание иллюстраций к русским народным сказкам, просмотр
мультипликационных фильмов «Гуси – лебеди», «Рукавичка», игры-импровизации по
мотивам русских народных сказок;

-изготовление атрибутов, декораций, костюмов к спектаклям.
Добавить от психолога
тесты, игры
III
этап ОСНОВНОЙ

(февраль май, )

Ø
Осуществление
деятельности

Цель

Формирование у обучающихся  адекватного
речевого поведения, навыков социального общения; достижение ими личностных результатов
при использовании в проектной деятельности арт - терапии. Коррекция
психоэмоционального состояния и активизация речевой деятельности в процессе
кооперативных форм взаимодействия.

Задачи

Целенаправленно и
систематически развивать речевые возможности обучающихся.
Учить различать
виды искусства, знать сведения о театре, актерском мастерстве.
Знакомить с видами
театров.
Учить видеть
красоту сценического костюма.
 Учить видеть
разнообразие материалов (дерево, глина, жесть, фарфор и др.) для создания
декораций, костюмов.
Учить использовать
средства выразительности речи.
Учить
взаимодействию с окружающими в ходе создания спектакля.
Учить навыкам
сценического движения
Определять элементы
узора, их цвет, типичные сочетания, колорит росписи, ритм элементов, цветовых
пятен, в узоре, чередование, симметричные и ассиметричные композиции. Видеть
связь узора с формой, назначением предмета и материалом изделия.
Развивать умения и навыки рисования
элементов росписи.
Развивать художественно-творческие
способности детей, желание вносить элементы прекрасного в окружающую их
обстановку.
Формировать основы эстетического вкуса.

Практическая деятельность

·
Экскурсии
в рамках темы театральной деятельности в ТЮЗ и «Скоморох» города Томска.
·
Оформление
школьной выставки детских рисунков и поделок по теме проекта «Театральный
кузовок»
·
Рассматривание
иллюстраций разных художников к русским народным сказкам.
·
Рассказывание
сказки «Гуси- лебеди» с показом театра на магнитах, с использованием
пальчикового и настольного театра.
·
Беседа
«Здравствуй,  сказка»
·
Раскрашивание
раскрасок по сказкам.
·
Аппликация
«В мире сказок»
·
Коллективная
лепка по сказке «Гуси - лебеди»
·
 Рисование
«Моя любимая сказка»
·
Организация
выставки рисунков, поделок «Волшебный мир сказок»
·
Изготовление
театральных билетов, афиши, атрибутов и декораций на представления
·
Совместная
деятельность с родителями в пошиве и изготовлении костюмов.
·
-
Внеклассное чтение русских народных сказок
·
-
беседа о правилах поведения дома и на улице (вспомнить сказки, где герои
попадали в беду по разным причинам: «Волк и семеро козлят», «Маша и медведь» и
др.)
·
-
Организация выставки книг «Мои любимые сказки».
·
-

·
Театрализация
русских народных сказок «Гуси – лебеди»
·
-
Слушание аудиосказок
·
-
Разучивание песенки Печки, Речки, Яблони
·
-Прослушивание с детьми
музыкальных произведений и их отбор для спектакля.
·
-Разучивание
и исполнение хороводов, танцев
·
Разучивание
русских народных подвижных игр: «У медведя во бору», «Ручеек», «Маша и медведь»

·
Игры
для улучшения психологического самочувствия.
·
 Беседа:
«Театральный словарь» знакомство с театральными терминами (актёр, суфлёр,
режиссёр, сцена, декорации, занавес, антракт и т. д.)
·
 Настольный
кукольный театр.
·
Драматизация
сказки «Теремок»

IV этап ИТОГОВЫЙ

(март – апрель)

Ø
Обработка
и оформление результатов проекта

Цель

Выявление наиболее эффективных форм и
методов работы по коррекции психоэмоционального развития обучающихся,
социального общения.

Задачи

Провести анализ
деятельности всех участников проекта;
Подготовить методические
рекомендации, включающее в себя цикл авторских разработок.
Представление
результатов проектной деятельности через демонстрацию детского творческого
труда (театрализация, драматизация).

Практическая
деятельность

·
Оформление
тематических иллюстрированных альбомов.
·
Оформление
стенда «Театральный кузовок»
·
Разучивание
русских народных подвижных игр
·
Изготовление
атрибутов к подвижным, дидактическим играм.
·
Участие
в школьных праздниках с тематическими номерами.
·
Участие
обучающихся в различных выставках, фестивалях, викторинах и творческих
конкурсах по теме театр.

V этап
РЕФЛЕКСИРУЮЩИЙ

Ø обсуждение
полученных результатов (май)

Цель

Обобщение достижений, анализ и оценивание
уровня коррекции психоэмоционального и речевого по итогам проектной
деятельности. Соответствие результатов теме, гипотезе и цели проекта.

Задачи

Проверить выдвинутую
гипотезу.
Провести самооценку проделанной
работы.
Оформить результаты и
представить в виде методических рекомендаций.

Практическая
деятельность

·
Родительское
собрание «Для чего нужны сказки?»
·
Итоговое
родительское собрание на тему «Арт – терапия  как средство коррекции и развития
младших школьников»
·
Рефлексивные
часы, тренинги и круглые столы.
·
Оценка
уровня изменений существующей образовательной ситуации.
·
Оценка
эффективности кооперативных форм взаимодействия в ходе проектной деятельности и
успешности применения педагогических технологий.
·
Оценка
эффективности проектной технологии, успешности выполнения поставленных задач,
достижения цели.

Надо отредактировать.
План реализации проекта

Система мероприятий по реализации
проектной деятельности
Таблица 1.

№

Мероприятие

этап

Сроки
  реализации

Ответственный
  ФИО

1.

Организация информационно-просветительной деятельности
  с родителями и педагогами и обучающимися.

Организационный

Сентябрь-октябрь

Дутова
  Т.Н.
Плесовских
  Т.А.

2.

Организация совместной деятельности с редакцией
  всероссийской газеты - журнала «Добрята» издательство «Твердыня».

Организационный

Сентябрь-октябрь

Дутова
  Т.Н.
Плесовских
  Т.А.

3.

Организация работы по формированию фольклорной
  творческой группы детей - коллектива «Росинка».

Организационный

Сентябрь-октябрь

Дутова
  Т.Н.
Плесовских
  Т.А.

4.

Совместная деятельность педагогов и родителей по
  созданию русских народных костюмов для фольклорного коллектива «Росинка».

Организационный

Сентябрь-октябрь

Дутова
  Т.Н.
Плесовских
  Т.А.
Корсунова
  М.Р.
Аманова
  Н.В.
Родители
  обучающихся

5.

Организация работы стажировочной площадки ТГПУ на
  базе школы – интерната.

Координационный

ноябрь

Дутова
  Т.Н.
Плесовских
  Т.А.

6.

Организация
  игровых тренингов, викторин и развлечений совместно с волонтёрами и
  студентами Сиб ГМУ и ТГПУ г. Томска

Координационный

ноябрь

Дутова
  Т.Н.
Плесовских
  Т.А.
Социальный
  педагог, психолог, воспитатели.

7.

Создание
  мультимедийных и стендовых презентаций.

Основной

Декабрь
  - февраль

Дутова
  Т.Н.
Плесовских
  Т.А., Корсунова М.Р.
  Аманова Н.В.

8.

Экскурсии в
  рамках темы проектной деятельности в «Первый музей славянской мифологии» и
  краеведческий музей города Томска.

Основной

Декабрь
  - февраль

Дутова
  Т.Н.
Плесовских
  Т.А.

9.

Публикации
  детских творческих работ во всероссийской газете – журнале «Добрята»
  издательство «Твердыня».

Основной

Декабрь
  - февраль

Дутова
  Т.Н.
Плесовских
  Т.А.

10.

Решение кроссвордов, ребусов, отгадывание загадок по
  теме проекта.

Основной

Декабрь
  - февраль

Дутова
  Т.Н.
Плесовских
  Т.А., Корсунова М.Р.
  Аманова Н.В.

11.

Оформление школьной выставки детских рисунков и
  поделок по теме проекта «Хоровод народных красок».

Основной

Декабрь
  - февраль

Дутова
  Т.Н.
Плесовских
  Т.А.

12.

Разучивание
  и исполнение русских народных песен: «Во саду ли, в огороде…», «Кадриль»,
  «Калинка-малинка», «Во поле берёзка стояла…».

Основной

Декабрь
  - февраль

Дутова
  Т.Н.
Плесовских
  Т.А. Корсунова М.Р.
  Аманова Н.В.

13.

Участие
  в школьных развлечениях и праздниках с тематическими фольклорными номерами.
  Разучивание и исполнение русских народных танцев: «Кадриль», «Хоровод»,
  «Калинка-малинка».

Основной

Декабрь
  - февраль

Дутова
  Т.Н.
Плесовских
  Т.А., Корсунова М.Р.
  Аманова Н.В.

14.

Метапредметные
  уроки по развитию речи и трудовому обучению, с использованием компьютерных
  технологий.

Основной

Декабрь
  - февраль

Дутова
  Т.Н.
Плесовских
  Т.А., Корсунова М.Р.
  Аманова Н.В.

15.

Метапредметные
  уроки по развитию речи и природоведению, с использованием компьютерных
  технологий.

Основной

Декабрь
  - февраль

Дутова
  Т.Н.
Плесовских
  Т.А. Корсунова М.Р.
  Аманова Н.В. Шацкая Н.А.
Фролова
  Н.С.
Сашина
  О.Ю.

16.

Метапредметные
  уроки по развитию речи и изобразительному искусству, с использованием
  компьютерных технологий.

Основной

Декабрь
  - февраль

Дутова
  Т.Н.
Плесовских
  Т.А.

17.

Метапредметные
  уроки по формированию грамматического строя речи и ознакомлению с окружающим
  миром с использованием компьютерных технологий.

Основной

Декабрь
  - февраль

Дутова
  Т.Н.
Плесовских
  Т.А. Корсунова М.Р.
  Аманова Н.В. Шацкая Н.А.
Фролова
  Н.С.
Сашина
  О.Ю.

18.

Выпуск
  стенных газет к русским народным праздникам: «Масленица»,
«Святки»,
«Рождество»,
  «Крещение».

Основной

Декабрь
  - февраль

Дутова
  Т.Н.,
Плесовских
  Т.А. Корсунова М.Р.
  Аманова Н.В.,

19.

Разучивание
  русских народных подвижных игр: «У дядюшки Трифона», «Медведь», «Венички»,
  «Шёл козёл по лесу…».

Основной

Декабрь
  - февраль

Дутова
  Т.Н.,
Плесовских
  Т.А. Корсунова М.Р.
  Аманова Н.В. Шацкая Н.А.

20.

Спортивные
  эстафеты и спортивные праздники в рамках темы проектной деятельности:
  «Русские народные забавы», «Коляда, коляда, отворяй ворота!».

Основной

Декабрь
  - февраль

Дутова
  Т.Н.,
Плесовских
  Т.А.

21.

Театрализация
  русских народных сказок «Гуси – лебеди», «Теремок».

Итоговый

Март
  - апрель

Дутова
  Т.Н.
Плесовских
  Т.А. Корсунова М.Р.
  Аманова Н.В. Шацкая Н.А.

22.

Оформление
  тематических иллюстрированных альбомов.

Итоговый

Март
  - апрель

Дутова
  Т.Н.,
Плесовских
  Т.А., Корсунова М.Р.
  Аманова Н.В.

23.

Организация Всероссийских конкурсов для детей с ОВЗ
  в рамках стажировочной площадки ТГПУ «Радуга народных красок», «Россия –
  страна мастеров».

Итоговый

Март
  - апрель

Дутова
  Т.Н.
Плесовских
  Т.А.

24.

Участие
  обучающихся в различных выставках, фестивалях, викторинах и творческих
  конкурсах по теме проекта.

Итоговый

Март
  - апрель

Дутова
  Т.Н.
Плесовских
  Т.А. Корсунова М.Р.
  Аманова Н.В.

25.

Классные
  часы и родительские собрания.

Рефлексирующий

май

Дутова
  Т.Н.
Плесовских
  Т.А.

26.

Рефлексивные
  часы, тренинги и круглые столы.

Рефлексирующий

май

Дутова
  Т.Н.
Плесовских
  Т.А.

Прогноз негативных последствий и
способы их коррекции

Таблица 2.

№

Возможные негативные
  последствия

Способы коррекции

1.

Низкий уровень
  заинтересованности родителей.

Организация просветительской
  деятельности: беседы, родительские собрания, выпуск газет, оформление
  стендов, показ презентационных материалов .

2.

Недостаточное кадровое
  обеспечение.

Привлечение волонтёров из
  числа студентов ТГПУ, включение родительской общественности.

3.

Недостаточные материальные
  ресурсы.

Привлечение спонсоров.

5.

Низкие коммуникативно –
  социальные навыки обучающихся.

Индивидуальные и групповые
  психологические тренинги по развитию эмоционально – волевой сферы, тренинги
  на развитие базового доверия и коррекцию психо – эмоционального состояния.

6.

Конфликтные ситуации,
  эмоциональное отторжение, отчуждение.

Создание ситуации успеха,
  сотрудничества.
Применение психолого –
  педагогического сопровожления, психологические тренинги.

7.

Низкий уровень запоминания текста
  к спектаклю, эмоциональная невыразительность. (особенности памяти детей с ОВЗ)

Использование устной речи по
  всему спектру коммуникативных ситуаций (развивать умения задавать вопросы,
  договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства, дополнять и
  уточнять смысл высказывания и др.)

Критерии
результативности проектной деятельности

Ø Интеллектуально-когнитивный
компонент

Устойчивый интерес детей к театральному
искусству, художественному творчеству, родному языку.
Знание и понимание обучающимися
основ таетрального искусства;
Формирование устойчивых навыков
пользования устной речью, эмоциональная раскрепощенность при общение с
окружающими людьми.  Обогащение и активизация пассивного словаря.

Ø Психологический
компонент

Развитие эмоционально – адекватного реакции на удачи и трудности,
умение контролировать свои эмоции. Умение правильно строить взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми.
Удовлетворённость детей и
родителей участием с творческой деятельности в рамках проекта. Активное участие
во всех видах деятельности, связанной с проектом.
Умение эмоционально выразительно
выступать на сцене.

Ø Деятельностно
– практический компонент

Заинтересованное участие в во
всех видах деятельности в рамках проекта (беседы, экскурсиях, творческих
конкурсах, репетиции, изготовление декораций и т.д.). Активное участие в жизни
школы, класса, в трудовой деятельности.
Перенос полученного опыта
игровой, творческой, трудовой деятельности в повседневную бытовую деятельность.

Самостоятельное создание
художественных образов в различных видах продуктивной деятельности. Владение
комплексом технических навыков и умений в театральной деятельности
 Проявление индивидуального
творчества в декоративной деятельности; участие в коллективном
художественно-декоративном творчестве.

Результативность реализации проекта для
обучающихся с нарушениями слуха

В ходе реализации проектной деятельности у
обучающихся формируются универсальные учебные действия, которые
конкретизируются через следующие группы результатов.

Ø Личностные результаты

Способность к
осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, показателем чего
является любознательность обучающихся, уважение ими ценностей семьи и общества,
чувства гордости за свою Родину и сопричастности к народному культурному
наследию России.
Умение владеть
своими эмоциями при публичном выступлении
Умение дать словесную оценку проделанной
работе.

Ø Метапредметные результаты

Формирование познавательного интереса к
исследовательской деятельности.
Владение навыками смыслового чтения. Умение
выбирать эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий.
Выявление логических связей между фактами, понятиями, событиями. Умение
осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной речи.
Умение планировать свою деятельность,
выделять этапы деятельности. Умение оценивать свою деятельность и деятельность
одноклассников.
Владение учебным сотрудничеством с
учителем и сверстниками. Умение слушать и вступать в диалог.
Умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами.
Участие в коллективных творческих делах.
Творческое сотрудничество со сверстниками и другими людьми.
Умение воплощать в продуктивной
деятельности предметы русских народных промыслов и эмоционально откликаться на
красоту природы, одежды и убранства помещений.
Владение оформительскими навыками.

Ø Предметные результаты

Знания о русской народной культуре,
обычаях, традициях. Знания о русских народных промыслах.
Владение навыками поиска и сбора
информации.
Владение комплексом технических навыков и
умений в разных видах продуктивной деятельности.
Осознание целостности окружающего мира,
освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного
поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде;

Диагностический
инструментарий

Для изучения результативности используются
различные методики, разработанные для диагностических исследований
воспитательных систем. Среди них: педагогическое наблюдение, анкетирование,
экспертная оценка педагогов, дефектологов, психологов, родителей и самооценка
обучающихся.
В ходе реализации проектной
деятельности использовалось методическое пособие под редакцией Александра
Григорьевича Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе».
Пособие посвящено одному из
основных положений Концепции ФГОС общего образования второго поколения -
формированию универсальных учебных действий. В пособии раскрываются виды и
возрастные особенности развития УУД у учащихся младших классов. Даны
рекомендации по развитию личностных, познавательных, регулятивных и
коммуникативных универсальных учебных действий, направленных на формирование у
детей умения учиться. Представлены основные типы задач для оценки
сформированности УУД. Пособие адресовано учителям начальных классов и
родителям.

Надо подобрать
соответствующие методики по видам деятельности.

Методики для мониторинга

1.
«Лесенка»
(1- 4 класс).
2.
Оценка
школьной мотивации (1-2 класс).
3.
«Беседа
о школе» ( Модифицированный вариант Т.А.Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера)
4.
Мотивация
учения и эмоционального отношения к учению
(А.Д. Андреева) – 3 – 4 класс
5.
«Образец
и правило» (Венгер, Цукерман)
6.
Проба
на внимание (П.Я.Гальперина, С.Л.Кабыльницкой)
7.
Диагностика
универсального действия общего приёма решения задач (по А.Р. Лурия,
Л.С.Цветковой)
8.
 «Нахождение
схем к задачам» по А.Н.Рябинкиной

Эффективность арт
– терапии в театральной деятельности

Позитивные
результаты, полученные в ходе реализации проектной деятельности, лучше всего
иллюстрирует возросший активный словарный запас обучающихся по конкретным
темам. В ходе мониторингов отмечено повышение уровня речевой коммуникации
слабослышащих школьников в быту, массовая вовлечённость родителей и педагогов в
проектную деятельность, повышение уровня компетентности педагогов и родителей в
вопросах обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
Проектная деятельность способствует более глубокому усвоению программного
материала, наблюдается устойчивая тенденция развития памяти и внимания,
отмечена возросшая мотивация детей с нарушениями слуха к речевому общению за
рамками урочной деятельности, придаёт уверенности в себе.
Ø Направления развития связной речи
младших школьников через проектную деятельность

-активность от потребности в
эмоциональной разрядке – через самовыражение в творческой деятельности – к
стимуляции в речевой активности;
-самостоятельность от ориентировки в
средствах языковой выразительности, проблемных ситуациях сказки – через
обоснование своей точки зрения в речи – к поиску способов самовыражения;
-связная речь от продолжения
фраз взрослого – через словесные рассуждения, исполнения пантомимических
этюдов, ритмизации сказочных образов – к творческим импровизациям по сюжету;
-произвольность от переживания
эмоциональных состояний сказочных героев в проблемных ситуациях – через оценку
собственных и чужих устных сообщений – к равновесию исполняемых движений и
речевых сообщений в игре – театрализации;
-творчество от подражания
взрослому в выразительном слове и действии – через совместное составление
словесных описаний – к словесному фантазированию;
-эмоциональность от эмоционального
заражения образами сказки – через проигрывание и использование собственного
опыта – к формированию вербального стиля общения.

Показатели эффективности проектной
деятельности

Ø
Показатели
развития связной речи

-раскрытие
темы
анализируется
с позиции темы, заданной в названии и содержании;
-объём
рассказа
определяется
через подсчёт слов и предложений;
-выразительность определяется тем,
насколько эмоционально ребёнок передаёт содержание;
-плавность
изложения
определяется через подсчёт пауз, их длительность;
-средства
связи
как наличия специальных знаков начала и конца рассказа, соединение слов в
словосочетаниях и в предложениях;
-самостоятельность анализируется с
позиции оказания помощи;
-лексико
–грамматическое оформление характеризуется соблюдением языковых норм;
-смысловая целостность обусловлена
наличием смысловых звеньев, их последовательности. Проектная деятельность,
ориентированная на приобщение младших школьников к истокам русской народной
культуры, позволила обучающимся проявить самостоятельность, дала возможность
реализовать творческий потенциал, объединила в совместной деятельности всех
участников образовательного процесса: учителей, родителей, педагогов
дополнительного образования, воспитателей, психологов и волонтёров.
Проектная деятельность обеспечила соответствующую
возрасту социальную, коммуникативную адаптацию детей с нарушениями слуха в образовательной
среде. Позволила создать благоприятные условия развития слабослышащего обучающегося
с учётом его индивидуальных и возрастных особенностей, особых образовательных
потребностей по всем направлениям.
Проектная деятельность способствовала
созданию благоприятных условий для формирования универсальных учебных действий
у обучающихся с нарушениями слуха на начальном этапе обучения, коррекции их
психоэмоционального состояния, повышению уровня восприятия и усвоения учебного
материала и активизации речевой деятельности в процессе кооперативных форм
взаимодействия.

Оценка эффективности образовательных
результатов

Для оценивания образовательных результатов
используются стандартизированные формы (тесты) и нестандартизированные формы
(исследовательские и творческие работы детей).
Для каждого вида заданий используются
диагностические карты, карты мониторинга, дневники самонаблюдений.
Ведётся анкетирование обучающихся,
родителей (законных представителей) обучающихся, педагогов и волонтёров.
Результаты представлены в динамике
развития проектной деятельности, как на начальном этапе, так и на завершающем.

Механизм контроля и
отслеживания результатов
подумать
как контролировать Тесты когда проводить в ходе реализации и какие.
Посоветоваться с Иконниковой

Таблица 3.

Задачи

Показатель

Содержание

Механизм
  отслеживания

Последействия

Знакомство
  с русскими народными промыслами.

Понимание.
  Применение

Беседы,
  уроки. Рассматривание иллюстраций. Чтение.
Размышление.

Наблюдение
  за поведением.

Интерес
  к русскому народному творчеству.

Воспитание
  красоты внутреннего мира ребёнка через творчество.

Умения.
  Уровень воспитанности.

Беседы,
  уроки. Творческая деятельность.

Анализ
  творческой деятельности.

Самостоятельное
  творчество. Стремление к красоте.

Знакомство
  со словами и понятиями из области русских народных промыслов.

Понимание.
  Осознание.

Беседы,
  уроки. Чтение слов. Запись в словарик.

Речевая
  деятельность. Наблюдение за речевой деятельностью. Анализ поведения.

Интерес
  к русскому языку. Употребление в речи новых слов.

Формирование
  культуры речевого общения.

Умение.
Осознание.

Учимся
  задавать вопросы.
Чтение
  по ролям.

Наблюдение
  за речевой деятельностью. Анализ речевой деятельности.

Культура
  речевого общения.

Воспитание
  стремления прийти на помощь.

Понимание.
  Осознание. Применение.

Организация
  творческих дел.

Наблюдение.
  Взаимоотношения со сверстниками, взрослыми. Тест «отношение к другим людям»
  (на основе теста Н.Е. Щурковой).

Позитивные
  взаимоотношения в коллективе. Отношение к другим людям.

Уровень
изменений существующей образовательной ситуации
Основными
видами заданий для исследования изменений вербального уровня развития
обучающихся были обозначены 5 шкал:
1.     Пересказ сказки.
2.     Рассказ по серии
сюжетных картинок.
3.     Эмоциональность
речи при выступлении.
4.     Свобода  сочетания
движения и речи.
5.     Умение
работать в команде по совместно составленному плану.

Уровень речевой активности в начале
проектной деятельности представлен в диаграмме 1 и характеризуется низким
уровнем развития вербальной коммуникации. В среднем показатели колеблются от
9,5% до 19,1% от всего количества обучающихся успешно справляющихся с тестовыми
заданиями.
Уровень речевой активности по итогам
проектной деятельности представлен в диаграмме 2. Умение пользоваться устной
речью, вступать в диалог, генерировать монологическую речь возросло. В среднем
показатели колеблются от 28,6% до 42,9% от всего количества обучающихся успешно
справляющихся с тестовыми заданиями.
Максимальных результатов показатели
обучающихся достигли в шкале «Рассказ на основе личного опыта»
Развитие речи обучающихся с нарушениями
слуха в динамике наглядно представлены в таблице 5.

Динамика уровня развития
речи младших школьников.
Таблица 5.

Тип
  задания

Динамика

Высокий

Средний

Низкий

Пересказ
  сказки

(+14,3%)

(+19,1%)

(-33,3%)

Рассказ
  по серии сюжетных картинок

(+14,3%)

(+19,1%)

(-33,3%)

Рассказ
  на основе личного опыта

(+33,3%)

(+4,8%)

(-38,1%)

Составление
  описательного рассказа

(+28,6%)

(+23,8%)

(-57,1%)

Продолжение
  рассказа по заданному началу

(+14,3%)

(+4,8%)

(-19,1%)

Уровень речевой активности в начале проектной
деятельности
Диаграмма 1.

Уровень речевой активности по итогам проектной
деятельности.
Диаграмма 2.

Вывод
Еще
подумать
Арт – терапия  является
эффективным средством коррекции психоэмоционального развития детей, способствует
более эмоциональному восприятию текста и позволяет более продуктивно
участвовать детям в постановке спектаклей. Театрализация мотивирует детей с ОВЗ
к речевому общению и формирует адекватное отношение к своим способностям,
придаёт уверенности в себе.
Совместная проектная
деятельность детей младшего школьного возраста, педагогов и родителей создала
ситуацию успеха, радости, удовлетворения, сплочённости, способствовала развитию
чутких доверительных взаимоотношений между родителями, детьми и учителями.

Продукт проекта

1. Методическое пособие по использованию арт – терапии в театрализации у детей с нарушениями
в развитии

 УУД у детей с нарушениями слуха через
мотивацию к речевой деятельности и становлению жизненных компетенций в
проектной деятельности «Хоровод народных красок»
2. Цикл мультимедийных презентаций по
знакомству обучающихся младшего школьного возраста с театром.
3. Дидактический
наглядный и дидактический речевой материал: декорации, костюмы, атрибуты к
подвижным играм, пособия и альбомы по знакомству с театром;
4. Цикл коррекционных занятий по развитию
речи.
5. Цикл занятий по развитию
психоэмоциональных качеств личности.
5. Информационные стенды, папки-передвижки для работы
с родителями.
6. Выставки детских рисунков и творческих поделок,
посвящённых произведениям, по которым проведена театрализация..

Практическая значимость

Материалы данного проекта могут быть использованы в
работе педагогами коррекционных образовательных учреждений, дошкольных образовательных
учреждений, учителями начальных классов, педагогами дополнительного
образования.
Ресурсное
обеспечение проекта

Кадровое:

Ø Н.С.Фролова–
зам. директора по УР, учитель - дефектолог;
Ø Т.П.
Мурина – учитель начальных классов, председатель МО;
Ø Т.А.
Плесовских – учитель начальных классов, социальный педагог;
Ø Т.Н.
Дутова – учитель начальных классов;
Ø Т.
А. Иконникова – педагог - психолог;
Ø И.
Г. Крицкая – учитель индивидуальных занятий;
Ø М.Р.
Корсунова – воспитатель;
Ø М.А.
Ёлкина – библиотекарь;
Ø Родители
обучающихся.
Ø Театралиии
добавить сотрудник библиотеки, театра

Информационное:

Ø
школьная
библиотека
Ø
интернет-ресурсы;
Ø
периодические
печатные издания: газеты и журналы;
Ø
художественная,
методическая, научно-популярная литература;
Ø
телевидение;
Ø ресурсы
ТГПУ, ТОИПКРО, РЦРО, ОГБУЗ «ЦМП». Театр библиотека им Пушкина

Материально-техническое:

Ø
Проект
реализуется на базе школы-интерната для обучающихся с нарушениями слуха,
оснащённого в соответствии с современными требованиями: компьютерный класс, видеокамера,
фотоаппарат, сканер, актовый зал, спортивный зал;
Ø
Изготовление
наглядного и текстового материала: декораций, костюмов и т.п.;
Ø
Обновление
информационных стендов.

Социальное партнёрство в
рамках проектной деятельности

Ø Е.
О. Шахрай – клинический психолог ОГБУЗ «Центр медицинской профилактики» г.
Томска;
Ø Т.В.
Горчакова – главный редактор газеты «Добрята» издательство ООО «Твердыня»;
Ø Т.В.
Коростелева – заместитель редактора газеты «Добрята» издательство ООО
«Твердыня»;
Ø Волонтёры
– студенты СибГМУ, ТГПУ.

Распространение опыта
сама добавь где представляла: я не знаю где

Ø представление
доклада-презентации по теме «Проектная деятельность как средство формирования
УУД» на Х Областном форуме педагогов – инноваторов, ноябрь 2015 года, ТОИПКРО;
Ø представление
доклада-презентации по теме «Современные технологии в коррекционной педагогике»
на Х Областном форуме педагогов – инноваторов, ноябрь 2015 года;
Ø представление
опыта работы по теме «Проектная деятельность как эффективный способ развития
речи слабослышащих младших школьников» на курсах повышения квалификации по
программе дополнительного профессионального образования: «Современные
образовательные и психолого-педагогические технологии, методики организации
образовательной деятельности с младшими школьниками в условиях ФГОС», декабрь
2015 года ТГПУ;
Ø представление
опыта работы по теме «Проектно – исследовательская технология в урочной и
внеурочной деятельности» на педагогическом совете школы-интерната для
обучающихся с нарушениями слуха, декабрь 2015 года.
Ø представление
опыта работы в рамках стажировочной площадки, 2016 год ТГПУ;

Список литературы вставить используемую литературу по
арттерапии по театрализации по психологической и логопедической работе.

1.   Абраменкова В.В. Социальная
психология детства. – Москва: Московский психолого – социальный институт;
Воронеж: издательство НПО «Модек», 2000. – 416 с.
2.   Антонов Ю. Е. Как научить детей
любить Родину.- Москва: Аркти, 2003. – 168с
3.   Боскис Р. М. Учителю о детях с
нарушениями слуха / P.M. Боскис – М.: Изд. 1988.
4.   Виноградова Н. Ф., Рыдзе О. А.
Окружающий мир как учебный предмет в начальной школе: особенности, возможности,
методические подходы: лекции / Н. Ф. Виноградова, О. А. Рыдзе – М.: Пед.
университет «Первое сентября» 2008.
5.   Всероссийская газета-журнал
«Добрята». Зарегистрирована в Министерстве РФ по делам печати, телерадиовещания
и средств массовых коммуникаций. Регистрационный номер ПИ № 77-161663 от 11
августа 2003 года.
6.   Головизнина Н. Л. Учебно-исследовательская
деятельность как перспективное средство воспитания творческой личности / Л.Н.
Головизнина // Дополнительное образование. – 2002. – № 8.
7.   Горчаков Г. С. Символизм в культуре.
– Томск: Твердыня, 2013
8.   Государственная программа
«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 – 2015 годы».
Утверждена постановлением правительства российской Федерации от 5 октября 2010
года №795.
9.   Гузеев В. В. «Метод проектов» как
частный случай интегративной технологии обучения / В. В. Гузеев // Директор
школы. – № 6. – 1995.
10.      Коноплева Л. Н., Лещинская Т. Л.
Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития:
Монография / Л. Н. Коноплева, Т. Л. Лещинская. – Мн.: НИО, 2003. – 232 с.
11.      Неусыпова Н. М., Стригина О. М. Учусь
понимать слова. – Москва: Дрофа, 2004. – 304 с.
12.      Огурцова З. И. Проектная деятельность
в школе / З. И. Огурцова // Начальная школа плюс до и после. – 2009. – № 8.
13.      Проект государственной программы
«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 – 2020 годы».
14.      Психология глухих детей / Под ред. И
Т. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н.В. Яшковой. – М , 1971
15.      Рыжкова – Гришина Л. И. Волшебный
букварь. – Москва: Гармония, 2004. – 248 с.
16.      Синяк В. А., Нудельман М.М.
Особенности психического развития глухого ребенка./ В. А. Синяк, М. М.
Нудельман – М., 1975.
17.      Служу отечеству пером. Дополнительная
образовательная программа. – Томск: Твердыня, 2014. -90 с.
18.      Тигранова Л. И. Умственное и речевое
развитие слабослышащих детей./ Л. И. Тигранова – М., 1978.
19.      Усатова Е.В. и др. Гражданско –
патриотическое воспитание. – Волгоград: Учитель, 2006. – 156 с.
20.      Федеральный закон Российской
Федерации от 29 декабря 2012г., № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
21.      Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования. Утверждён приказом
Министерства образования и науки российской Федерации от 17 декабря 2010 года,
№ 1897
22.      Шевченко С.В. Классные часы 1 – 11 классы.
– Волгоград: Учитель, 2005. – 180 с.
23.      Щуркова Н.Е. Классное руководство:
рабочие диагностики. – М., 2002. – 140 с.
24.      Щуркова Н.Е. Педагогический анализ
воспитательного процесса // Классный руководитель, 2006, №1. – с. 17, 18.
25.      Щуркова Н.Е. Программа воспитания
школьника // Классный руководитель, 2004, №1. – с. 12.
26.      Шликене Т. И. Метод проектов как одно
из условий повышения мотивации обучения учащихся / Т. И. Шликене // Начальная
школа. – 2008. №9

Источники
сети интернет сама знаешь что надо.

1.     Kak_proektirovat_universalnye_uchebnye_dejjstvija.rar/Kak_proektirovat'_universal'nye_uchebnye_dejjstvija.PDF
http://nsportal.ru
2.     Универсальные
учебные действия (1/2) http://revolution.allbest.ru
3.     Образовательная
программа ФГОС (1/15) https://edu.tatar.ru
4.     Материал
(подготовительная группа) по теме: Педагогический проект "Значение
декоративно-прикладного искусства в нравственно-патриотическом воспитании
детей" | Социальная сеть работников образования http://nsportal.ru
5.     Авторская
программа "Волшебная кисточка" по приобщению дошкольников к русской
художественной культуре: статьи Фестиваля «Открытый урок»http://festival.1september.ru
6.     Основная
образовательная программа начального общего образования образовательного
учреждения содержит следующие разделы: пояснительную записку; планируемые
результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования http://lib.znate.ru
7.     Шорохова О.А. –
Играем в сказку http://e-puzzle.ru
8.     http://window.edu.ru
9.     Использование
информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию
познавательной сферы глухих школьников - тема 'Коррекционная педагогика http://nauka-pedagogika.com
10. Методическая разработка по
конструированию, ручному труду по теме: «Педагогические новации
художественно-творческого развития ребенка в группе с диагнозом «Заикание»»
(Народное декоративно-прикладное искусство) |http://nsportal.ru
11. Реализация диагностической функции
классного руководителя в работе по изучению личности младшего школьника. Диплом.
Читать текст оnline - http://bibliofond.ru
12. Детский Центр «Добрята» http://do.gendocs.ru
13. vestnik-10-112-2011_3.pdf
http://vestnik.tspu.edu.ru
14. Тезисы докладов http://bytic.ru
15. Программа мониторинга уровня
сформированности универсальных учебных действий в начальной школе Краткая
аннотация : программа составлена на основе http://cl.rushkolnik.ru
16. Проблемно-эвристический урок по теме
"Вода на планете Земля" :Статьи Фестиваля «Открытый урок» http://festival.1september.ru
17. Статья по теме:
Проектно-исследовательская деятельность младших школьников | Социальная сеть
работников образования http://nsportal.ru
18. Методическая разработка по развитию
речи на тему: Обучение детей с ОНР пересказу с использованием приемов
мнемотехники на занятиях по развитию связной речи | Социальная сеть работников
образования http://nsportal.ru
19. Проект по технологии (2 класс) на
тему: Проектная деятельность учащихся начальных классов. | Социальная сеть
работников образования
20. Программа ФГОС http://edu.of.ru

Скачано с www.znanio.ru

[1] Статья 3 часть
1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-Ф3 (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203- ФЗ).

file_name: Проект Театрализация (Автосохраненный).docx

alt: Департамент общего образования

alt: Разнообразие творческих заданий, видов деятельности, правильно разработанные сценарии, продуманный речевой материал, подобранный с соответствии с возможностями каждого обучающегося позволяет участникам проекта почувствовать себя востребованными, самостоятельными,…

alt: Задачи -духовно-нравственное, патриотическое, социальное и интеллектуальное развитие обучающихся, сохранение и укрепление здоровья, развитие творческих способностей; -целенаправленное и планомерное формирование у обучающихся словесной речи, речевого поведения…

alt: Практическая деятельность ·

alt: Театр», «Костюм», «Травка», «Герои сказок» и другие; -сюжетно-ролевые игры «Русская ярмарка», «Наши сказки»; -пальчиковая гимнастика; -подвижные игры: «Гуси лебеди», «Яблочко», «Ручеек»; -рассматривание иллюстраций к русским…

alt: Задачи Проверить выдвинутую гипотезу

alt: ТГПУ г. ТомскаКоординационныйноябрьДутова

alt: Кадриль», «Хоровод», «Калинка-малинка»

alt: Направления развития связной речи младших школьников через проектную деятельность -активность от потребности в эмоциональной разрядке – через самовыражение в творческой деятельности – к стимуляции в…

alt: Проектная деятельность, ориентированная на приобщение младших школьников к истокам русской народной культуры, позволила обучающимся проявить самостоятельность, дала возможность реализовать творческий потенциал, объединила в совместной деятельности…

alt: Театрализация мотивирует детей с

alt: Кадровое: Ø Н.С.Фролова– зам

alt: Антонов Ю. Е. Как научить детей любить


extracted_text:
No’kis
rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli’
№ - 22- sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'
Fizika pa'ni mug'allimi

Ag’i’lash   Saylauovti’n’

KO’LDENEN’
HA’M BOYLI’Q TOLQI’NLAR. SES TOLQI’NLARI’.

atli’ temasi’ boyi’nsha
sabaqli’q is jobasi’

2015-2016 ji’l

No’kis
Rayoni’
22-mektep  Saylauov Ag’i’lash

№50-TEMA   KO’LDENEN’ HA’M BOYLI’Q TOLQI’NLAR. SES TOLQI’NLARI’.
Sabaqti’n’ maqseti
a)Bilimlendiriw
maqseti
Woqi’wshi’larg’a Ko’ldenen’
ha’m boyli’q tolqi’nlar. ses tolqi’nlari’ haqqi’nda uluwma tusinikler
beriw ha’m bul temani’n’ basqa temalardan wo’zgesheligin ayti’p wo’tip temani’
baslaw.
b) Tarbiyali’q maqseti.
Woqi’wshi’larg’a temadan kelip shi’qqan halda wo’mirde
jaqsi’ menen jamanni’n’ birdey juriwin biraq jaqsi’li’qti’n’ jen’ip shi’g’i’wi’n
tusindirip, woqi’wshi’lardi’ jaqsi’li’q ruwxi’nda ta’rbiyalaw.
c)Rawajlandi’ri’w
maqseti
Woqi’wshi’lardi’n’ pa’nge degen qi’zi’g’i’wshi’li’g’i’n
artti’ri’w na’tiyjesinde wolardi’n’woqi’w ham jazi’w ko’nlikpelerin artti’ri’p
bari’w
Sabaqti’ qurallandi’ri’w
Sabaqli’q
kitap,tarqatpa materiallar, ha’m ko’rgizbeli qurallar.
Sabaqta paydalani’lg’an metodlar: «Blits» interaktiv metodi’
«Skarabey» interaktiv metodi’
Sabaq jobasi’

1

Sholkemlestiriw bolimi

2-minut

2

Uyge tapsi’rmalardi soraw

10-minut

3

Taza temani’ tusindiriw

15-minut

4

Taza temani’ bekkemlew

16-minut

5

Uyge tapsi’rma beriw

2-minut

Sabaqti’n bari’si’
Sholkemlestiriw
Klassqa
kirip woqi’wshi’lardi’n’tazali’g’i’na,klass tazali’g’ina itibar qarati’w.Woqi’wshi’lardi’n’
woqi’w qurallari’n ko’zden keshirip  na’wbettegi sabaqqa tayarli’g’i’n tekseriw
Uyge tapsi’rma soraw
Tolqi’n haqqi’nda tu’sinik temasi’n soraw
Tema
Ko’ldenen’ ha’m boyli’q
tolqi’nlar.
Suw betinde ha’m arqanda gorizontal
bag’i’tta tolqi’n payda bolg’anda suw bo’lekshelerdi,arqan bo’limleri
tolqi’nni’n’ tarali’w bag’i’ti’na perpendekulyar (tik) tu’rde bag’i’tlanadi’.Sonli’qtan
bunday tolqi’nlar ko’ldenen’ tolqi’nlar boli’p yesaplanadi’.
Bo’lekshelerdin’ terbelisi
tolqi’ni’ni’n’ tarali’w bag’i’ti’na perpendekulyar bolg’an tolqi’nlar
ko’ldenen’ tolqi’nlar dep ataladi’.

117-suwrettegi sharikler ha’m
  prujinalardan du’zilgen shi’nji’rda payda yetilgen tolqi’nlar ko’ldenen’
  tolqi’nlar boli’p yesaplanadi’.Tap sonday shi’nji’rda basqasha tolqi’ndi’da
  payda yetiw mu’mkin.Yeger birinshi sharik vertical bag’i’tta yemes,wol
  gorizantal bag’i’tta terbelse,bul terbelis gorizanta terbelisi bag’i’ti’
  boylap tolqi’n payda yetip taraladi’.(119-suwret)

Tolqi’nni’n’ tarali’w bag’i’t
  bo’lekshelerdin’ terbelis bag’i’ti’ menen birdey bolg’an tolqi’n boyli’q
  tolqi’n dep ataladi’.

119-suwret

Gazlerde tek boyli’q tolqi’nlar taraladi’.I’di’s
ishine jiynalg’an gazge porshen arqali’ terbelis berilip turi’lsa,bul terbelisler
120-suwrette ko’rsetilgende taraladi’.Bunda terbeliwshi bo’leksheler gazge
almasi’li’p keliwshi ti’g’i’zli’qlar ha’m siyrekleniwler tarawi’n payda
yetedi.Bul tarawlar I’di’s ishinde porshennin’ terbelisi bag’i’ti’nda
tarqaladi’.Bunda qon’si’ ti’g’i’zli’qlar arasi’ndag’i’ arali’q boyli’q tolqi’n
uzi’nli’g’i’ boladi’.
Ko’ldenen’ tolqi’n ushi’n
jazi’lg’an tolqi’n uzi’nli’g’i’ formulasi’ boyli’q tolqi’n ushi’n da
wori’nli’.Ko’ldenen’ tolqi’nda do’ngelek ha’m woyi’shi’qlar hasi’l
bolsa,boyli’q tolqi’nda ti’g’i’zlani’w ha’m siyrekleniw ju’zege keledi.
No’kis
Rayoni’
22-mektep  Saylauov Ag’i’lash
No’kis
Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

Ses tolqi’nlari’ni’n’
tarqali’wi’:
A’tirapi’mi’zdag’i’
denelerdin’,ma’selen,shertiw a’sbaplari’ni’n’ ta’ri’ terbelgende wonnan boyli’q
tolqi’n – ses hawada taraladi’ ha’m wol bizin’ qulag’i’mi’z perdelerin
terbetedi ha’m woni’ biz yesitemiz.

Ses tolqi’nlari’ hawada qalay
  tarqaladi’? Ses 120-suwrette suwretlengen boyli’q tolqi’nni’n’ tarali’wi’
  siyaqli’ tarqaladi’.Hawa sestin’ tarqali’wi’ ushi’n wortali’q boli’p
  yesaplanadi’.Mexanikali’q kernewdi payda yetiwshi ha’m wori’nlardag’i’
  basi’mdi’ wo’zgertiwshi barli’q qubi’li’slar ses deregi.

120-suwret

Ma’selen adam so’ylew procesinde
hawa basi’mi’na ta’sir yetip woni’ wo’zgertedi,na’tiyjede hawada bo’leksheler
gezekpe-gezek ti’g’i’zlani’p,siyreksiydi yag’niy terbelis payda boladi’ ha’m
bul terbelis boyli’q tolqi’n tu’rinde tarqaladi’.Ali’sraqta turg’an basqa bir
adamg’a dawi’s tolqi’ni’ jetip baradi’.Woni’n’ yesitiw organi’ bul
terbelislerdi sezedi.
Denenin’ mexanikali’q terbelisleri
ta’sirinde hawada tarqali’wshi’ boyli’q tolqi’nlar yesitiw orgonlari’ni’n’
sezetug’i’n bo’limi ses tolqi’nlari’ dep ataladi’.
Ses tolqi’nlari’ hawasi’z bosli’qta
tarqalmaydi’.
Adam qulag’i’ ha’r qanday
terbelislerdi seze basladi’.Adamlardi’n’ yesitiw organi’  ten  shekemgi
jiyliktegi terbelislerdi ses tolqi’nlari’ sipati’nda qabi’l yetedi.12Hz ten
to’men jiylikli ses tolqi’nlari’ infrases 20 kHz ten joqari’ jiylikli sesler
ultrases dep ataladi’.Adam infrases ha’m ultraseslerdi yesitpeydi.
Hawada dawi’sti’n’ tarqali’w
tezligi  de v=343 m/s qa ten’.Bunnan   yekenligi
kelip shi’g’adi’.Demek adam tolqi’n uzi’nli’g’i’ 17
 mm den 21 m ge shekemgi bolg’an mexanikali’q tolqi’nlardi’ yesite aladi’.
Ultrases zatlardi’n’ qa’siyetlerin
u’yreniwde,texnologiyali’q proceslerdi qadag’alawda,medicinada diagnoz
(diagnoztika) ha’m yemlewlerde kan’ qollani’ladi’.
Qatti’ denelerdi ko’ldenen’ ses
tolqi’nlari’ da payda boladi’.Ma’selen jer silkiniwi waqi’ti’nda da boyli’q
ha’m ko’ldenen’ tolqi’nlar payda boladi’,da’slep boyli’q tolqi’n keyin
ko’ldenen’ tolqi’n jetip keledi.

Sabaqti’ bekkemlew
Bekkemlew ushi’n «Debat», «klaster»
interaktiv metodi’ usi’ni’s yetiledi. Tema boyi’nsha woqi’wshi’larg’a  qayta
sorawlar berip ha’m qosi’msha tapsi’rma tu’rinde ha’r toparg’a krosvordlar
tarqati’ladi’.tapsi’rma wori’nlani’p bolg’annan son’ bosli’qlardi’ toli’qti’ri’w
maqsetinde,bilimlerin bekkemlep bari’w ushi’n yadtan formulalar jazadi’.
1.Ko’ldenen’ tolqi’n dep qanday
rolqi’ng’a ayti’ladi’?
2.Qanday tolqi’n boyli’q tolqi’n dep
ataladi’? Woni’n’ ko’ldenen’ tolqi’nnan ayi’rmashi’li’g’i’ nelerden ibarat?
3.Boyli’q  tolqi’n qalay taraladi’?
4.Ses tolqi’nlari’ dep qanday tolqi’nlarg’a
ayti’ladi’?
5.Adamni’n’ yesitiw orgonlari’ qanday
jiyliktegi ha’m tolqi’n uzi’nli’g’i’ndag’i’ mexanikali’q tolqi’nlardi’ seze
aladi’.

Uy tapsi’rma tapsi’ri’w
Ko’ldenen’ ha’m boyli’q  tolqi’nlar.
Ses  tolqi’nlari’temasi’n
woqi’p keliw.
Sabaqti’ juwmaqlaw
Uy jumi’si’n qayta yadi’na sali’p wotip,bugingi
sabaqqa belsene qatnasqan woqi’wshi’larg’a tiyisli bahalari’n qoyg’an halda bugingi
sabag’i’ma juwmaq jasayman

No’kis
Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

file_name: №50-TEMA   KO’LDENEN’ HA’M BOYLI’Q TOLQI’NLAR. SES TOLQI’NLARI’..doc

alt: No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli ’ № - 22 - sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'

alt: No’kis Rayoni’ 22-mektep