extracted_text:
Палочки Кюизенера

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3
Палочки Кюизенера – сущность и содержание методики……….………...…5
Использование
технологии палочек Кюизенера в образовательно-воспитательном процессе детского
сада.….........................................….…….8
Заключение………………………………………………………………………15
Список литературы……………………………………………………………...17

Введение

Общепризнанным в методике
развития речи детей дошкольного возраста считается процесс формирования
элементарных математических навыков.
Коммуникативная компетентность дошкольника проявляется в
способности посредством речи решать проблемы в контексте интеграции различных
видов деятельности. Развитие речи дошкольника осуществляется не только через
деятельность языкового цикла, но и через другие действия, например,
формирование математических представлений.
Использование элементарных математических представлений
 возможно в совершенствовании разных сторон речи детей: словаря,
грамматического строя речи, связной речи, в том числе объяснительной. Обогащение,
закрепление, активизация словаря – постоянная составная часть программного
содержания каждого занятия по математике в детском саду.
Главная цель работы с детьми на занятиях по
математике – уяснение точного смысла (значения) слов, отражение с их помощью
представлений, полученных в процессе практической деятельности. Одна из
важнейших задач воспитания маленького ребенка —формирование таких мыслительных
умений и способностей, которые позволяют легко осваивать новое. На решение этой
задачи должны быть направлены методы и средства подготовки мышления
дошкольников к школьному обучению, в частности, предматематической подготовки.
Как показывает практика, использование элементарных
математических представлений на разных этапах развития речи способствует
развитию правильных представлений о позиции  звука в слове, о расположении
звука по отношению к рядом стоящему звуку, о количестве звуков в слове,
количестве слов в предложении;  активизирует логические связи, что
напрямую развивает представления о грамматических конструкциях, т.е.
употребление падежных окончаний, согласование существительного с числительным и
наоборот, образование притяжательных прилагательных.
Безусловно, использование элементарных математических
представлений, как часть представлений ребенка  о мире, ускоряет процесс
обследования речевого развития, помогает на начальных этапах по постановке
звукопроизношения, активизации звуков  в словах по средствам чистоговорок
и считалок, в которых представлен порядковый счет, представления о форме и
 величине.
В дошкольной дидактике применяются разнообразные развивающие
средства. Однако возможность формировать в комплексе все важные для умственного
развития, и в частности математического, мыслительные умения на протяжении
всего дошкольного обучения дана не во многих. Сегодня существует необходимость
искать новые пути, открывающие дополнительные резервы математического развития
детей старшего дошкольного возраста. Для математического  развития
дошкольников эффективным средством являются палочки Кюизенера.

Палочки Кюизенера – сущность и содержание методики

Одна из основных задач
дошкольного образования - математическое развитие ребенка. Важность обучения
дошкольников началам математики обусловлена целым рядом причин: началом
школьного обучения с шести лет; обилием информации, получаемой ребенком; повышением
внимания к компьютеризации; желанием сделать процесс обучения более
интенсивным; стремлением родителей в связи с этим как можно раньше научить
ребенка узнавать цифры, считать, решать задачи.
Математические понятия часто
носят отвлеченный характер, оперирование ими требует выполнения системы сложных
умственных действий. В повседневной жизни, в быту и в играх ребенок достаточно
рано начинает встречаться с такими ситуациями, которые требуют применения, хотя
и элементарного, но все же математического решения (приготовить угощение для
друзей, накрыть стол для кукол, разделить конфеты поровну и т. д.), знания
таких отношений, как много, мало, больше, меньше, поровну, умения определить
количество предметов в множестве, выбрать соответствующее количество элементов
из множества и т. д. Сначала с помощью взрослых, а затем самостоятельно дети
разрешают возникающие проблемы. Таким образом, уже в дошкольном возрасте дети
знакомятся с математическим содержанием и овладевают элементарными
вычислительными умениями, а формирование у них элементарных математических
представлений является одним из важных направлений работы дошкольных учреждений

Формирование количественных
представлений у дошкольников - важная часть математического развития детей.
Другая предпосылка для
формирования понятия о числе создается тогда, когда дети узнают, что
определенное количество не меняется, несмотря на изменяющиеся условия его
восприятия (например, пять конфет остаются пятью конфетами независимо от того,
лежат ли они кучкой на столе или по одной). Это лежит в основе представлений о
пространстве или сохранении количества. Оно образует предпосылку для усвоения
понятия о количественных числительных.
Среди большого количества
дидактических пособий для развития математических и творческих
способностей палочкам Кюизенера нет равных.
Автором палочек является бельгийский математик, именем которого они и
были названы.
Джордж Кюизинер (1891-1976) разработал
универсальный дидактический материал для развития у детей
математических способностей. В 1952 году он опубликовал книгу "Числа и
цвета", посвященную своему учебному пособию.
Комплект счетных палочек
Кюизенера состоит из пластмассовых призм 10 различных цветов и форм. Наименьшая
призма имеет длину 10 мм и является кубиком, символизируя число 1. Остальные
призмы символизируют числа от 2 от 10. Каждая палочка - это число, выраженное
цветом и величиной.
С математической точки зрения
палочки Кюизенера - это множество, на котором легко обнаруживаются отношения
эквивалентости и порядка. В этом множестве скрыты многочисленные математические
ситуации. Цвет палочек и величина, моделируя число, подводят детей к пониманию
различных абстрактных понятий, возникающих в мышлении ребенка естественно как
результат его самостоятельной практической деятельности.
Использование "чисел в
цвете" (счетных палочек Кюизенера) позволяет одновременно развивать у
детей представление о числе на основе счета и измерения. К выводу, что число
появляется в результате счета и измерения, дети приходят на базе практической
деятельности, в результате разнообразных упражнений. Как известно, именно такое
представление о числе является наиболее полноценным.
С помощью цветных счетных
палочек Кюизенера детей также легко подвести к осознанию отношений
"больше-меньше", познакомить с транзитивностью как свойством
отношений, научить делить целое на части и измерять объекты условными мерками,
освоить в процессе этой практической деятельности некоторые простейшие виды
функциональной зависимости, поупражняться в запоминании состава чисел из единиц
и меньших чисел, подойти вплотную к сложению, умножению, вычитанию и делению
чисел.
Кроме этого, играя со счетными
палочками Кюизенера, дети осваивают такие понятия, как "левое",
"длинное", "между", "каждый", "одна
из...", "какой-нибудь", "быть одного и того же цвета",
"быть не голубого цвета", "иметь одинаковую длину" и др.
Палочки Кюизенера как
дидактическое средство в полной мере соответствуют специфике и особенностям
элементарных математических представлений, формируемых у дошкольников, а
также их возрастным возможностям, уровню развития детского мышления, в
основном наглядно-действенного и наглядно-образного.
Комплект счетных палочек
Кюизенера состоит из пластмассовых призм 10 различных цветов и форм. Наименьшая
призма имеет длину 10 мм и является кубиком. Деревянные или
пластиковые палочки Кюизенера имеют длину от 1 до 10
см. Палочки одной длины окрашены в одинаковый цвет.
Каждая палочка отображает определенное число в см, объединенные общим
оттенком палочки образуют «семейства».
Каждое «семейство» отображает кратность чисел, например,
в «красное семейство» входят числа, которые делятся на 2,
в «зеленое семейство» входят числа, которые делятся на 3, и т. д.
В состав комплекта входят:
Цвет призмы Обозначаемое число
Количество
белая 1 25
розовая 2 20
голубая 3 16
красная 4 12
желтая 5 10
фиолетовая 6 9
черная 7 8
бордовая 8 7
синяя 9 5
оранжевая 10 4
Выбор цвета преследует цель
облегчить использование комплекта. Палочки 2, 4, 8 образуют "красную
семью", 3, 6, 9 - "синюю семью". "Семейство желтых"
составляют 5 и 10.
Подбор палочек Кюизенера в
одно "семейство" (класс) происходит не случайно, а связан с определенным
соотношением их по величине. Например, в "семейство красных" входят
числа, кратные двум, "семейство синих" состоит из чисел, кратных
трем, числа, кратные пяти, обозначены оттенками желтого цвета. Кубик белого
цвета - целое число, закладывается по длине любой палочки, а число 7 обозначено
черным цветом, образуя отдельное "семейство".
В каждом из наборов счетных
палочек Кюизенера действует правило: чем больше длина палочки, тем больше
значение того числа, которое она выражает. Цвета, в которые окрашены палочки,
зависят от числовых соотношений, определяемых простыми числами первого десятка
натурального ряда чисел.
Каждая палочка Кюизенера - это
число, выраженное цветом и величиной.

Использование
технологии палочек Кюизенера в образовательно-воспитательном процессе детского
сада

Палочки Кюизенера как дидактическое
средство в полной мере соответствуют специфике и особенностям элементарных
математических представлений, формируемых у дошкольников, а также их
возрастным возможностям, уровню развития детского мышления, в основном
наглядно-действенного и наглядно-образного.
Задачи:
• познакомить с понятием
цвета (различать цвет, классифицировать по цвету).
• познакомить с понятием величины, длины,
высоты, ширины (упражнять в сравнении предметов по высоте, длине, ширине).
• познакомить детей с последовательностью
чисел натурального ряда.
• осваивать прямой и обратный счет.
• познакомить с составом числа (из
единиц и двух меньших чисел).
• помочь овладеть арифметическими
действиями сложения, вычитания.
• научить делить целое на части и измерять
объекты.
• развивать творческие
способности, воображение, фантазию, способности к моделированию и
конструированию.
• развивать пространственные
представления (слева, справа, выше, ниже и т. д.).
• развивать логическое мышление,
внимание, память.
• воспитывать самостоятельность,
инициативу, настойчивость в достижении цели.
Деревянные или пластиковые палочки
Кюизенера имеют длину от 1 до 10 см. Палочки одной длины
окрашены в одинаковый цвет. Каждая палочка отображает определенное
число в сантиметрах, объединенные общим оттенком палочки
образуют «семейства». Каждое «семейство» отображает кратность
чисел, например, в «красное семейство» входят числа, которые делятся
на 2, в «зеленое семейство» входят числа, которые делятся на 3, и т.
д.
Как работать с палочками Кюизенера?
Существует множество вариантов упражнений
для работы с палочками. Все задания можно распределить по блокам:
1. Задания на ознакомление
с палочками.
• найди и покажи такую же палочку, как
у меня;
• найди самую длину или
короткую палочку;
• укажи из палочек каких цветов
построен дом или дорога.
2. Задания на изучение цвета.
• построй квадрат из красных палочек,
а затем из голубых, какой больше;
• выложи палочки по схеме: красная,
желтая, красная, желтая;
• положите
несколько палочек перед ребенком и через несколько секунд уберите
одну, спросив, палочки какого цвета не хватает.
3. Задания на измерение.
• попросите ребенка найти
любую палочку, короче синей, но длиннее желтой;
• из нескольких палочек нужно
составить такую же по длине, как бордовая или синяя;
• с помощью
любой палочки измеряйте длину карандаша, книги, ножку стола;
• с закрытыми глазами найди две одинаковые
длинные, а затем и короткие палочки;
• постройте из палочек дорогу, заведомо
пропуская палочки разного размера, и попросите ребенка заполнить пробелы.
4. Задания на построение.
• попросите ребенка построить
предмет, используя шаблон.
5. Задания на состав числа.
• попросите ребенка найти
большую палочку равную сумме двух маленьких.
6. Логические задания с палочками.
• расположи палочки так, чтобы белая
была между красной и синей, а синяя рядом с черной.
Палочки интересны тем, что играть и
продуктивно заниматься с ними смогут дети разного возраста, поэтому у
европейских семей такие палочки давно стали лидерами
среди развивающих игрушек.
Занятия с палочками
Кюизенера должны происходить в виде волшебной игры, где ребенок это
волшебник, который сможет из палочек создать любую картинку и
фигурку.
Если ребенку исполнился один год, уже
с успехом можно начать занятия с этими волшебными палочками. Маленьким
деткам точно так же, как и более взрослым интересны подобные игры. С помощью
них они осваивают математические алгоритмы и учатся решать легкие задачки.
Ведь палочки Кюизенера представляют собой множество, которое способно
создавать математические ситуации.
Игры с палочками
Кюизенера помогают ребенку понять, что любое число является результатом
счета и измерения. Кроме того, после таких занятий дети уже осмысленно могут
определить какое число меньше, а какое больше, понимают суть умножения,
деления, прибавления и вычитания.
Палочки Кюизенеравыполняют роль
наглядного материала, который заставляет работать детскую логику и
вырабатывать навыки счета, измерений. А научившись понимать все это, у ребенка
закладывается прочная основа для дальнейших математических достижений.
Занятия с палочками
Кюизенера ускоряют процесс интеллектуально-творческого развития,
помогают учиться фантазировать, тренируют память и
наконец, развивают мелкую моторику пальцев. Нужно добавить, что
цветными палочками с успехом пользуются даже педагоги в начальных
классах и воспитатели в детских садах.
Счетные палочки
Кюизенера являются многофункциональным математическим пособием, которое
позволяет "через руки" ребенка формировать понятие числовой
последовательности, состава числа, отношений «больше-меньше», «право-лево», «между», «длиннее», «выше» и
многое другое.
Набор способствует развитию детского
творчества, развития фантазии и воображения, познавательной
активности, мелкой моторики, наглядно-действенного мышления, внимания,
пространственного ориентирования, восприятия, комбинаторных и конструкторских
способностей.
На начальном этапе занятий палочки
Кюизенера используются как игровой материал. Дети играют с ними, как с обычными
кубиками, палочками, конструктором, по ходу игр и занятий, знакомясь с
цветами, размерами и формами.
На втором этапе палочки уже
выступают как пособие для маленьких математиков. И тут дети учатся постигать
законы загадочного мира чисел и других математических понятий.
Палочки можно предлагать детям с трех
лет для выполнения наиболее простых упражнений. Они могут использоваться
во второй младшей, средней. Предлагаю детям упражнения в игровой форме. Это
основной метод обучения, позволяющий наиболее эффективно использовать
палочки. Занятия с палочками проводятся систематически,
индивидуальные упражнения чередуются с коллективными.
В младшем возрасте проводятся упражнения в
игровой форме.
• Игра " Найди такую же". Цель:
знакомство и закрепление знаний о цвете и длине. Например:
покажите палочку такого же цвета как у меня.
Покажите палочку синего цвета и попросите найти такую же.
• Игра " Строим дорожки". Цель:
учить группировать предметы по цвету и длине. Например: постройте дорожку
из палочек красного цвета. Постройте дорожку из палочек голубого
цвета. Какая дорожка длиннее? Какая короче? Постройте дорожку самостоятельно
любого цвета.
• Игра " Коврик для кошечки". Цель:
Закрепление знаний о цвете и длине. Например: Найдите палочки жёлтого
цвета, положите их рядом, одну под другую. У нас получился маленький коврик для
кошечки.
• Игра " Лесенка для зайки". Цель:
осваивается последовательная зависимость палочек по длине.
Мы по лесенке шагаем и ступеньки все
считаем.
Все ступеньки до одной знаем в лесенке
цветной.
Первая - это белый листок, вторая -
розовый лепесток,
Третья - как голубой океан, четвёртая -
словно красный тюльпан,
Пятая - жёлтый солнечный свет, шестая -
сиреневый яркий букет,
Седьмая - чёрный пушистый кот, восьмая -
вкусный вишнёвый компот,
Девятая - синий мой лимузин, десятая -
оранжевый апельсин.
•Игра " Поезд". Цель: закреплять
умение различать цвета и соотношение длины. Например: Сейчас мы построим поезд,
а палочки - это вагоны. Возьмите палочки голубого, красного и жёлтого
цветов, присоедините их к друг другу как вагончики.
• Игра " Построим забор". Цель:
закрепление умения выделять цвета и сравнивать по длине. Например: Спрячем
собачку за забором. Палочки в заборе должны быть одного цвета и
одинаковой высоты.
В играх с палочками, которые могут
носить соревновательный характер, ребенку следует предоставлять возможность
проявления самостоятельности в поиске решения или ответа на поставленный
вопрос, учить выдвигать предположения и их проверять, осуществлять практические
и мысленные пробы. Помощь ребенку лучше оказывать в косвенной форме, предлагая
подумать еще раз, но по-другому, попробовать выполнить задание, одобряя
правильные действия и суждения детей.
Упражнения могут носить комплексный
характер, позволяя решать одновременно несколько задач. Желательно в упражнении
предусматривать перебор всех возможных вариантов решения задачи: составление
"поездов" одинаковой длины из двух, трех, четырех и т. д.
"вагонов", измерение одной и той же палочкой-меркой разных
палочек, одинаковых палочек разными мерками-палочками, измерение простой и
составной меркой (соответственно одной, а затем двумя такими же палочками)
и т. д.
Подбор упражнений осуществляется с учетом
возможностей детей, уровня их развития, интереса к решению
интеллектуальных и практических задач. При отборе упражнений учитывается их
взаимосвязь (наличие общих и постепенно усложняющихся элементов: способов
действия, результатов) и сочетаемость с общей системой упражнений, проводимых с
помощью других дидактических средств.
Сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификация и сериация выступают не только как познавательные процессы,
операции, умственные действия, но и как методические приемы, определяющие путь,
по которому движется мысль ребенка при выполнении упражнений.
Для успешной работы с палочками
Кюизенера педагогу необходимо выполнять определенные принципы:
• поощрять все усилия ребёнка и само его
стремление узнать новое;
• избегать отрицательных оценок
результатов деятельности ребёнка;
• сравнивать результаты работы ребёнка
только с его же собственными достижениями.

Заключение

Для современной
образовательной системы проблема интеллектуального развития дошкольников
чрезвычайно важна. Повышаются требования к умственному воспитанию подрастающего
поколения. Эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного
возраста – одна из актуальных проблем на сегодняшний день.
В дошкольной дидактике
применяются разнообразные развивающие средства. Однако возможность формировать
в комплексе все важные для умственного развития, и в частности математического,
мыслительные умения на протяжении всего дошкольного обучения дана не во
многих.
Развитие дошкольника можно
осуществить только в естественном, самом привлекательном для него виде
деятельности – игре. Ребенок, увлеченный замыслом игры, не замечает, что он
«учится», хотя при этом сталкивается с учебными трудностями и преодолевает их.
Педагогу лишь остается использовать эту естественную потребность для вовлечения
детей в более сложные и творческие формы игровой активности.
Использование развивающих игр
и  головоломок в педагогическом процессе позволяет перестроить
образовательную деятельность, перейти от привычных занятий с детьми к
познавательной игровой деятельности, организованной вначале совместно с
педагогом.
Палочки Кюизенера выполняют роль
наглядного материала, который заставляет работать детскую логику и
вырабатывать навыки счета, измерений. А научившись понимать все это, у ребенка
закладывается прочная основа для дальнейших математических достижений.
Занятия с палочками
Кюизенера ускоряют процесс интеллектуально-творческого развития,
помогают учиться фантазировать, тренируют память и
наконец, развивают мелкую моторику пальцев. Нужно добавить, что
цветными палочками с успехом пользуются даже педагоги в начальных
классах и воспитатели в детских садах.
Счетные палочки
Кюизенера являются многофункциональным математическим пособием, которое
позволяет "через руки" ребенка формировать понятие числовой
последовательности, состава числа, отношений «больше-меньше», «право-лево», «между», «длиннее», «выше» и
многое другое.
Методика способствует развитию
детского творчества, развития фантазии и воображения, познавательной
активности, мелкой моторики, наглядно-действенного мышления, внимания,
пространственного ориентирования, восприятия, комбинаторных и конструкторских
способностей.
 Таким образом, можно сделать
следующий вывод, математическое  развитие является одним из важнейших
направлений развития детей. Одним из эффективных средств такого развития
являются палочки Кюизенера. Обучение дошкольников развивающим играм с палочками
Кюизенера  стало хорошим примером того, как стремление к получению радости
от игры постепенно переходит в радость учения.

Список литературы

1.
Белошистая, А.В. Формирование и развитие
математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики: Курс
лекций для студ. дошк. факультетов высш. учеб. заведений / А.В. Белошистая
- М.: ВЛАДОС, 2004. - 400 с.
2.
Выготский Л.С. Мышление и речь. // Собр. соч.: В 6 т. – Т.2. – 564
с.
3.
Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и
подростков: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.:
ВЛАДОС, 2004. – 261 с.
4.
Носова Е.А. Логические блоки Дьенеша —
универсальный дидактический материал  . –
М., 1990. – № 6. – 101 с.
5.
Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика
для дошкольников. Санкт-Петербург; "Детство-Пресс", 2002.
6.
Педагогические технологии: учебное пособие. / Автор-составитель
Т.П. Сальникова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 128 с. – (Учебное пособие).
7.
Плешакова А.Б. Игровые технологии в учебном процессе: [Пед. вузы]/
А.Б.Плешакова. // Современные проблемы философского знания. - Пенза, 2002. -
Вып.3. – 145 с.
8.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов высших
учебных заведений: В 2 кн. – Кн.2: Процесс воспитания. – М.: ВЛАДОС, 2003. –
256 с.
9.
Соловьева, Е.В. Формирование математических
представлений детей 2-8 лет. Методическое пособие. ФГОС: Б-ка программы
«Детство» / Е.В. Соловьёва. - М.: Просвещение, 2018. - 176 с.
10.
Сухомлинский В.А. Об умственном воспитании. / Сост. М.И. Мухин –
Киев: Рад. Школа, 1983. – 233 с.
11.
Финкельштейн Б.Б., Методические советы по
использованию комплекта игр и упражнений с цветными палочками Кюизенера.
Санкт-Петербург; «Корверт» 2003.

file_name: Палочки Кюизенера.docx

alt: Палочки Кюизенера

alt: Безусловно, использование элементарных математических представлений, как часть представлений ребенка о мире, ускоряет процесс обследования речевого развития, помогает на начальных этапах по постановке звукопроизношения, активизации звуков…

alt: Задания на изучение цвета. • построй квадрат из красных палочек, а затем из голубых, какой больше; • выложи палочки по схеме: красная, желтая, красная, желтая;…

alt: Палочки интересны тем, что играть и продуктивно заниматься с ними смогут дети разного возраста, поэтому у европейских семей такие палочки давно стали лидерами среди развивающих…

alt: При отборе упражнений учитывается их взаимосвязь (наличие общих и постепенно усложняющихся элементов: способов действия, результатов) и сочетаемость с общей системой упражнений, проводимых с помощью других…

alt: Счетные палочки Кюизенера являются многофункциональным математическим пособием, которое позволяет "через руки" ребенка формировать понятие числовой последовательности, состава числа, отношений «больше-меньше», «право-лево», «между», «длиннее», «выше» и…

alt: Список литературы 1.

математика

group: Дисциплины

title: Использование технологии палочек Кюизенера в образовательно- воспитательном процессе детского сада.….........................................….…….8


extracted_text:
Participant’s ID number

READING (30 minutes)

TASK 1. Read the first text and answer the questions. For each question,
mark the correct letter A, B, C and D on your
separate answer sheet.
Earth Day
We celebrated
Earth Day in my city last week. The idea of this special day began in the 1960s
when life was very different. Few people talked, or even thought, about the
environment. Most people had no idea how dirty our air and water were. This
attitude bothered Gaylord Nelson, who was a senator in the US government, and
he had an idea. If people around the world knew the planet was in danger, they
might work harder to save it, so he just needed to get their attention. The
first Earth Day was just in the USA but it led to events every year all around the
world on April 22 or the nearest weekend, depending on where you are.
In my town, last
Saturday afternoon lots of people rode their bicycles from the park, around the
town together and back to the park, taking as much time as they possibly could,
so that the cars had to wait. Then we talked to all the drivers in cars which just
had one person in them, to explain how wasteful that is and how much pollution
it causes. The idea was to make people think about how much they use their
cars. In other places, people collected plastic bags for a week and then made a
pile of them in the town squire. You can do anything as long as it makes people
of all ages come together for a few hours and talk about the environment. Last
year we had a big music event for young people. Some people said it was a waste
of time but there was information for people to read and announcements between
the bands about how to help protect the environment.
1.
What is the writer trying to do?
A.
encourage people to take part in this year’s
Earth Day
B.
explain why Earth Day happens every year
C.
compare the success of different events on Earth
Day
D.
offer advice to people arranging an Earth Day
event

TRANSFER ALL YOUR ANSWERS TO YOUR SEPARATE ANSWER SHEET

2.
Earth Day began because
A.
people had started to worry about damage to the
environment.
B.
different governments decided it was a good
idea.
C.
one man wanted people to know about the planet’s
problems.
D.
people were working harder to make the air and
water cleaner.
3.
What happened on Earth Day this year in the writer’s
city?
A.
Cars were not allowed in the city centre.
B.
People cycled slowly through the streets.
C.
There was a talk about the pollution made by
cars.
D.
Cars had to have more than one person in them.
4.
What does the writer think is the most important
thing about Earth Day events?
A.
that people should become involved in them
B.
that they should attract young people
C.
that there should be some music
D.
that they should last all day
5.
Which of the following sentences appeared in a
newspaper article about Earth Day?
A.
Gaylord Nelson travelled around the world to
persuade people to arrange events on the first Earth Day.
B.
Earth Day events are on the same day in
countries around the world.
C.
Many more countries take part in Earth Day now
than when it first started.
D.   The first Earth Day was a disappointment to the organisers.
TASK 2. Read THE SECOND TEXT and decide
if each sentence is correct or incorrect. If it is CORRECT, mark C
on your separate answer sheet. If it is INCORRECT, mark I on your
separate answer sheet.
6.
……… The Albuquerque Balloon Festival lasts over
a week.
7.
……… The first festival took place at the opening
of the local radio station.
8.
……… The pilots use hand signals to communicate
with each other.
9.
……… The ‘balloon glow’ happens before sunrise
and after sunset.
10.
……… Members of the public are forbidden to enter
the balloon take-off area.
11.
……… Some advertising balloons join in the
festival.
12.
……… You can take a balloon ride to the top of
the nearby mountains.
13. ……… You can watch a firework show every evening of the festival.

TRANSFER ALL YOUR ANSWERS TO YOUR SEPARATE ANSWER SHEET
14.
……… The geography of the area around Albuquerque
makes it particularly suitable for ballooning.
15.
……… Visitors should be prepared for different
temperatures.
The Albuquerque Balloon Festival
Every autumn,
the sky above the desert city of Albuquerque in the south-western United States
turns into a mass of bright colours. This is The Albuquerque Balloon Festival,
an annual nine-day event.
The first
festival was held in 1972 to celebrate the 50th birthday of the
local radio station. There were about a dozen hot-air balloons and they took
off from the car park in the middle of Albuquerque. From these small
beginnings, the festival has grown steadily. This year at least a thousand
balloons from over one third of the countries of the world are expected at its
current out-of-town site.
The pilots are
in radio contact with one another and all light up the burners of their
balloons at the same time. These are known as ‘balloon glows’ and are an
opportunity to take fantastic photographs. However, you must arrive just after
night has fallen or before 5 am to see these ‘glows’ as the balloons rise into
the dark sky.
During the day,
you can walk around among the balloons and chat to the pilots as they prepare
for take-off. The balloons come in all sizes and colours, some in the shapes of
animals or cartoon characters.
In the
afternoon, why not take to the sky yourself by arranging a balloon flight over
the desert with one of the many companies offering balloon rides? Another
possibility is to take the cable car from the desert floor to the top of the
nearby mountain and enjoy a bird's view of the festival. There are plenty of
other attractions for visitors of all ages, including balloon races and
firework displays on the opening evening and the last three evenings of the
festival.
The Albuquerque
Box is a local wind that creates perfect conditions for balloonists. The Sandia
Mountains protect the balloons from strong winds, and at the same time create
gentler winds at different heights. This means that by rising or going down,
skillful pilots can control the direction of their balloons.
You need to buy tickets in advance to safe yourself a long wait to
get into the festival. Wear several layers of thin clothing. At night and in
the early morning it can be quite cool, but during the day sunglasses are
essential.

TRANSFER ALL YOUR ANSWERS TO YOUR SEPARATE ANSWER SHEET

READING

KEY

TASK 1

1

B

2

C

3

B

4

A

5

C

TASK 2

6

C

7

I

8

I

9

C

10

I

11

C

12

I

13

I

14

C

15

C

file_name: Подготовка к олимпиаде_Reading 7-8.docx

alt: Participant’s ID number

alt: The Albuquerque Balloon Festival

alt: READING KEY TASK 1 1

title: Подготовка к олимпиаде_Reading 7-8


file_name: опорный конспект по физике 10 кл контакт полупроводников.docx

title: Материалы по физике


extracted_text:
Конспект занятия по
ознакомлению с окружающим миром в средней группе
Тема: «Дикие
животные»

Занятие
в средней группе по ознакомлению с окружающим миром с элементами развития речи
«Дикие животные».
Программное
содержание:
1.
Учить выделять отличительные признаки диких животных, составлять
описательные рассказы про животных, правильно выражать свои мысли.
2.
Совершенствовать умение образовывать существительные с
уменьшительно-ласкательным суффиксом.
3.
Активизировать и расширять словарь по теме «дикие животные».
4.
Закреплять знания детей о диких животных (внешний вид, жилища,
еда).
5.
Развивать зрительное восприятие, речевой слух, память, внимание.
6.
Воспитывать умение выслушивать ответы товарищей и бережное
отношение к животным.
Предварительная работа:
Чтение
рассказов о животных, отгадывание загадок, рассматривание иллюстраций.
Демонстрационный
материал:
1.
Иллюстрации с изображением диких животных.
2.
Предметные картинки.
3.
Конверт с письмом.
4.
Игрушка белочка.
1.
Организационный момент:
Ребята,
я вам сейчас загадаю загадку. Когда вы ее отгадаете, кто к вам придет на
занятие.
Кто по
елкам скачет ловко
И
влезает на дубы?
Кто в
дупле орехи прячет?
Сушит
на зиму грибы?
Правильно,
это белка. А вот и она. А что у нее в лапке? Какое-то письмо (воспитатель
читает).
Ребята
срочно помогите.
Нас
волшебник напугал.
Нас он
всех заколдовал.
Мы
забыли, кто мы есть.
Что
нам пить и что нам есть.
Выручайте,
помогите.
И нас
срочно помирите (жители леса).
2.
Беседа
Ребята,
скажите, а кто же это – жители леса? Назовите (дети перечисляют животных).
А как
называют животных, которые живут в лесу? (дикие, лесные)
А
почему (они сами добывают себе пищу, строят жилища, заботятся о детенышах).
Что же
случилось с лесными жителями?
Сможем
им помочь?
Да!
(отвечают дети)
3.
Дидактическая игра «Угадай по описанию»
Ребята,
посмотрите. Деревьев в лесу много, а животных не видно совсем. Что же это за
белые карточки, которые лежат под деревьями? Чтобы узнать, надо внимательно
послушать, что скажет белочка. Как только догадаетесь, кто это, карточку можно
будет перевернуть:
·
злой, голодный, серый (волк);
·
маленький, длинноухий, серый или белый (заяц);
·
рыжая, ловкая, хитрая, пушистая (лиса);
·
большой, неуклюжий, косолапый (медведь);
·
маленький, колючий, серый (еж);
(по
мере названия открываются предметные картинки и появляются животные).
Вот,
белочка, дети назвали лесных зверей. А теперь мы присядем на стульчики и
назовем детенышей животных.
(У
белки – бельчата, у волка – волчата, у медведя – медвежата и т.д.)
4.
Стихотворение «Есть у каждого свой дом»
Белочка, а Дима хочет рассказать тебе стихотворение.
У лисы в лесу глухом
Есть нора – надежный дом.
Под кустами еж колючий
Нагребает листья в кучу.
Спит в берлоге косолапый
До весны сосет он лапу.
Есть у каждого свой дом.
Все тепло, уютно в нем.
5.
Дидактическая игра «Кто где живет?»
Белочка
хочет узнать, а знаете ли вы, где живут дикие животные, как называются их
жилища? (ответы детей)
Лиса
живет в норе, медведь спит в берлоге, волк живет в логове.
А есть
ли дом у зайца ? (нет, он прячется под кустами).
А где
живу я, – знаете? – спрашивает белочка. В дупле.
У всех
есть жилища, которые по-разному называются. Вот мы и напомнили им.
6.
Дидактическая игра «Кто что любит»
Ребята,
а в письме белки написано, что звери забыли, что им есть и что им пить. Давайте
поможем им. Вы ведь знаете, чем питаются дикие животные.
На
доске предметные картинки (малина, мед, шишки, грибы, яблоко, капуста, морковь,
орехи, трава, мышка, заяц).
Дети
выберите картинку. Скажите, кто любит это есть.
Заяц любит
морковку, капусту.
Белка
– орешки, грибы.
Еж
любит грибы, яблоки.
Медведь
– мед, ягоды.
Волк
ловит мышей.
Лиса
охотится за мышами, зайчатами, курами.
А
сейчас мы покажем, как звери передвигаются.
Физкультминутка
«Кто как передвигается»
Жарким
днем лесной тропой
Звери
шли на водопой.
За
мамой лисицей крался лисенок.
За
мамой ежихой катился ежонок.
За
мамой медведицей шел медвежонок.
За
мамой белкой скакали бельчата.
За
мамой зайчихой косые зайчата.
Волчица
вела за собою волчат.
Все
мамы и дети напиться хотят.
7.
Дидактическая игра «Закончи предложение»
Белочка
обращается к вам с просьбой. Начало предложения у нее есть, нужно докончить
предложение, называя противоположное по смыслу слово.
Заяц
зимой белый, а летом  (серый)
У
зайца хвост короткий, а уши  (длинные)
Еж
маленький, а медведь  (большой)
Белка
зимой серая, а летом  (рыжая)
У
белки хвост длинный, а у зайца (короткий)
Белка
живет в дупле, а лиса в (норе)
Лиса
хитрая, а заяц (трусливый)
Заяц
пушистый, а еж (колючий)
Молодцы,
ребята, помогли белочке, справились с заданием.
8.
Дидактическая игра «Четвертый лишний»
Злой
волшебник всех зверей перепутал. Помогите узнать, кто же здесь лишний:
·
лиса, медведь, заяц, дятел;
·
волк, еж, конь, лиса;
·
заяц, слон, медведь, белка;
·
ежонок, медведица, зайчонок, лисенок;
·
курица, белка, еж, лиса.
9.
Ребята, расскажите теперь про диких животных, чтобы злой волшебник
не смог их больше заколдовать. Вспомните, чем питаются, где живут, какие части
тела есть у них, как называются их детеныши.
1-2 ребенка выбирают животное и описывают.
Белка
– дикое животное. У нее пушистый хвост. Она живет в дупле. Запасает на зиму
грибы, орехи. У нее есть бельчата.
Волк –
дикое животное. У нег несть голова, 4 лапы. Туловище его покрыто серой шерстью.
У него большие, острые зубы, длинный серый хвост. У волка есть волчата. Живут
они в логове.
Аналогично
описываются остальные животные.
Белочка
благодарит детей за помощь и предлагает им угощение – грибочки. Дети благодарят
белочку за угощение.
В
заключении можно предложить детям посмотреть ролик о животных «Интересности о
животных».

file_name: Конспект ДИКИЕ  ЖИВОТНЫЕ.docx

alt: Все тепло, уютно в нем. 5.

alt: У белки хвост длинный, а у зайца ( короткий )

intro: Животный мир нашей планеты удивителен и полон загадок. При этом, удивить нас своими интересными особенностями могут все животные - от домашней кошки до гигантских обитателей фауны. Эти неожиданные, милые и очень занимательные факты заставляют полюбить братьев наших меньших еще больше! Они не только порадуют вас, но и пополнят копилку знаний.


extracted_text:
Проект в первой
младшей группе
 на тему:
 «Ласковое
солнышко».

Подготовила:
Воспитатель первой
квалификационной категории
Солодкова Е.В.

г.Ростов - на
-Дону
Апрель 2019
Проблема.
В
возрасте 2-3 лет дети мало знают о природных явлениях, в том числе и о
природном объекте – солнце. Причем в беседах с детьми, некоторые из них
затруднялись называть какого цвета, какой формы солнце. Так же мало
использовали глаголы, определения, связанные с солнцем.
Актуальность разработки и реализации
педагогического проекта .
Тема
была выбрана в апреле. И была разработана для реализации ближе к празднику
«День Солнца» (3 мая – «День Солнца»). В это время солнышко начинает светить
чаще, ярче, становится теплее. Это, конечно, заметили и дети. В этом возрасте
(2-3 года) у детей закладывается сенсорное представление (форма, цвет, размер).
Хотелось так же обогатить знания детей о природном объекте – солнце, показать
влияние солнца на природу. В связи с этим была определена такая тема.
 Цель
проекта. Сформировать у детей активизацию словаря через организацию разных
видов деятельности: игровой (прежде всего); познавательной (наблюдения,
эксперимент, художественное слово); музыкально-эстетической, продуктивной.
Задачи:
1. Дать детям элементарные представления о природном
объекте – солнце, его влиянии на окружающий мир.
2. Формировать познавательную активность детей при
проведении экспериментов, наблюдений.
3. Обогатить словарный запас детей по данной теме.
4. Закрепить понятия «желтый», «круглый», «похоже»,
«не похоже».
5. Развить навык работы кисточкой, красками, клеем.
6. Воспитать у детей правильное отношение к поведению
на солнце, к правилам безопасности.
Тип проекта:
информационно-исследовательский.
Участники: Педагог –
воспитатель группы, дети первой младшей группы, родители.
Длительность: 3 недели
(краткосрочный)
Ожидаемый результат:
- развитие у детей наблюдательности (узнают и называют
солнце в книжках, на картинках);
-
обогащение активного и пассивного словаря детей за счет слов: «яркое»,
«светлое», «теплое», «светит», «улыбается», «греет», «солнышко», «лучистое» и
т. д.
- узнают
и называют желтый цвет.
 Этапы реализации проекта

I
  этап - подготовительный.

Содержание
  деятельности педагога

Содержание
  деятельности детей.

Содержание
  деятельности родителей

1.Определение педагогом
  темы, целей и задач, содержание проекта, прогнозирование результата.
2.
  Беседа с детьми «Что такое солнце?» Выявления знаний детей о солнце.
3. Подготовка
  стихотворений, потешек, загадок, игр, с использованием «солнца»,
  иллюстрационный материал.

1.Слушание сказки
  «Сказка о Солнечном зайчике ».
 Наблюдение за солнцем
  на прогулке
2. Определение
  значимости солнца для животного и растительного мира.
3. Чтение детьми потешек; участие в
  игровой деятельности с использованием игрового персонажа «солнца»;
  рассматривание иллюстраций

1. Подготовка атрибутов для игр, ОД.

  II этап  - основной.

1. Чтение потешки «Солнышко, солнышко,
  выгляни в окошечко…».
2. Экспериментальная деятельность
  «Солнце - вода»
 3. Подвижная игра «Тучка и солнышко»
3. Малоподвижная игра на расслабление
  «Холодно - тепло».
4. Релаксационное упражнение для снятия
  напряжения с мышц лица «Солнечный зайчик»
5. Интерактивная сказка «У солнышка в
  гостях».

6. Зарядка - речевка «»
7. ОД  по пластилинографии «Солнышко
  проснулось, деткам улыбнулось»
8. Игра с солнечным зайчиком «Где
  солнечный зайчик?»
9. ОД по рисованию на тему: «Смотрит
  солнышко в окошко» (рисование ладошками)
10. Игра «Угадай, какое настроение у
  Солнышка?»

какое настроение у Солнышка?»

1.Заучивание потешки «Солнышко,
  солнышко, выгляни в окошечко…».
2. Уход и наблюдение за ростом луковиц в
  разных условиях.  Фиксирование результатов педагогом со слов детей.
3.Развитие двигательной активности.
4.Снятие напряжение
  после активной деятельности.
5. Участие детей в инсценировке сказки,
  подражание, повторение голосов разных животных.
6. Выполнение движений согласно тексту
  речевки.
7. Передать образ солнышка, создавая лепную
  картинку с изображением полуобъёмного солнышка на горизонтальной поверхности.
8. Ловля солнечного зайчика.
9. Выполнения
  рисунка солнышка в коллективе.
10. Работа с пиктограммами.

Наблюдение с детьми за
  восходом и закатом солнца дома и на улице.
Наблюдение за изменениями в природе
  связанных с солнцем.

III
  этап -  заключительный

Подведение итогов проекта.
Итоговое мероприятие. Использование
  атрибута «Солнышко» в качестве сюрпризного момента на весеннем развлечении.
Подготовка презентации по фотографиям.
Оформление стенгазеты для родителей по
  итогам реализации проекта.

Участие в развлечении
  «Приходи скорей весна!».

План
работы.

Дата

Содержание
  работы

Участники

Ответственные

01.04.

Беседа с детьми «Что
  такое солнце?» Выявления знаний детей о солнце.

Дети,
  воспитатель.

Воспитатель.

02.04.

Чтение с детьми
  потешек. Игровая деятельность с использованием игрового персонажа «солнца»;
  рассматривание иллюстраций

Дети,
  воспитатель.

Воспитатель.

03.04.

Подготовка и посадка
  лука и чеснока в разных условиях.

Дети,
  воспитатель.

Воспитатель.

06.04.

 Экспериментирование
  «Солнце - вода». Фиксирование результатов педагогом со слов детей.

Дети,
  воспитатель.

Воспитатель.

07.04.

Заучивание потешки
  «Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко…».

Дети,
  воспитатель.

Воспитатель.

08.04.

Подвижная игра «Тучка и
  солнышко»

Дети,
  воспитатель.

Воспитатель.

09.04.

Малоподвижная игра на
  расслабление «Холодно - тепло».

Дети,
  воспитатель.

Воспитатель.

10.04.

Релаксационное
  упражнение для снятия напряжения с мышц лица «Солнечный зайчик»

Дети,
  воспитатель.

Воспитатель.

13.04.

Интерактивная сказка «У
  солнышка в гостях»

Дети,
  воспитатель.

Воспитатель.

14.04.

ОД  по пластилинографии
  «Солнышко проснулось, деткам улыбнулось»

Дети,
  воспитатель.

Воспитатель.

15.04.

Игра с солнечным
  зайчиком «Где солнечный зайчик?»

Дети,
  воспитатель.

Воспитатель.

16.04.

ОД по рисованию на
  тему: «Смотрит солнышко в окошко» (рисование ладошками)

Дети,
  воспитатель.

Воспитатель.

17.04.

Игра «Угадай, какое
  настроение у Солнышка?»

Дети,
  воспитатель.

Воспитатель.

20.04.

Итоговое мероприятие.
  Развлечение «Приходи скорей весна!».

Дети,
  воспитатель.

Воспитатель.

21.04.

Презентация проекта.

Воспитатель.

Воспитатель.

В перспективе:
1. Экспериментальная деятельность «Лед – вода».
2.
Наблюдения за сезонными изменениями природы, связанными с солнцем (наблюдение
за деревьями, травой, цветами)
3. Правила безопасного поведения в солнечную погоду
(для чего нужны солнечные очки, панамка и др.)
4. Закаливание солнцем
Вывод:
Хотелось
детям дать элементарные представления о солнце и его влиянии на природу. А
также вовлечь каждого участника в активный, познавательный и творческий
процесс.
В
процессе реализации данного проекта дети с интересом наблюдали за деятельностью
солнца, делали выводы о его влиянии на природу. Это способствовало развитию
познавательных способностей детей, наблюдательности и развитию творческого
воображения.
Использованная
литература:
•
Е.А.
Ульева «Сценарии сказок для интерактивных занятий с детьми» (2-6 лет).
•
С.Н.
Писаренко «Комплексное планирование в разновозрастной группе детей 2-4 лет»
•
Т.Бондаренко
«Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада».
•
О.В.
Павлова «Изобразительная деятельность и художественный труд», вторая младшая
группа.
•
Г.Н.
Давыдова «Пластилинография для малышей».
•
Материалы
интернет - ресурса
Результаты
проекта.
Проект
«Ласковое солнышко» краткосрочный и длился 3 недели. Так как проект
информационно-исследовательский, дети узнали много о природном объекте – солнце
и  его влиянии на окружающий мир, наблюдали за изменениями в природе, связанные
с солнцем. Дети узнали, что благодаря солнцу живут растения, люди, животные,
без солнца не было бы жизни на Земле.
В
ходе экспериментальной деятельности дети научились делать вывод, что солнце и
вода необходимые условия для роста растений. Обогатился активный и пассивный
словарь детей за счёт слов «яркое», «светлое», «ласковое», «светит, улыбается,
греет» и т.д. Появился интерес к экспериментальной деятельности, дети стали
более наблюдательными и любознательными.
Во
время подвижных игр «Тучка и солнышко», «Солнечные зайчики» дети научились
осознанно и осмысленно выполнять действия с текстом.
В
ходе организованной деятельности по лепке, рисованию научились передавать образ
солнышка нетрадиционными техниками выполнения.
Выучили
стихи к развлечению.
Таким
образом, задачи и  цели проекта были выполнены: даны элементарные представления
о солнце; сформирована познавательная активность детей при проведении
экспериментов, наблюдений, обогащён словарный запас.
 Приложения к работе «Проектная
деятельность в первой
младшей группе «Ласковое солнышко»
1.
Приложение. Интерактивное занятие «У солнышка в гостях»
2.Приложение.
Малоподвижная игра «Холодно-тепло». Зарядка «Солнышко, солнышко...».
3.
Приложение. Потешки. Прогулка « Наблюдение за солнцем». Релаксационное упражнение для снятия
напряжения с мышц лица «Солнечный зайчик»
4.
Приложение. Чтение
художественной литературы «Сказка о Солнечном зайчике».
5.
Приложение. Конспект коллективной образовательной
деятельности по нетрадиционному рисованию на тему: «Смотрит солнышко в окошко».
6.
Приложение Конспект
образовательной деятельности по лепке (техника – пластилинография) на тему:
«Солнышко проснулось, деткам улыбнулось»

Приложение 1.
Интерактивное занятие «У солнышка в гостях»
Действующие
лица:
автор, мышонок, лягушонок, утенок, лошадка, гусенок, петушок.
Автор. - Спряталось
однажды солнышко за тучки и не показывается. День его нет, два. Холодно без
солнышка, темно. И решил мышонок разыскать солнышко. Шел, шел, встретил
лягушонка.
Мышонок: – Ты не знаешь,
где живет солнышко?
Лягушонок: – Не знаю, может
быть, утенок знает?
Автор: – Пошли они к
утенку.
Мышонок: – Ты не знаешь,
где живет солнышко?
Утенок: – Не знаю, может
быть,  лошадка знает.
 Автор: – Пошли они к
лошадке.
Лошадка: – Не знаю, может
быть, гусенок знает?
Автор: – Пошли они к
гусенку.
Мышонок:– Ты не знаешь,
где живет солнышко?
Гусенок: – Не знаю, а вот
петушок точно знает.
Мышонок: – Ты не знаешь,
где живет солнышко?
Петушок: – Конечно, знаю!
Вон там на горе.
Автор: – Пошли они на
гору и стали они будить солнышко. Сначала будил мышонок.
 Мышонок: -
Пи! Пи!
Автор: - Не проснулось
солнышко. Потом начал будить лягушонок.
Лягушонок: - Ква! Ква!
Автор: - Не проснулось
солнышко. Потом начал будить утенок.
Утенок: - Кря! Кря!
Автор: - Не проснулось
солнышко. Потом начал будить лошадка.
Лошадка: - Иго-го! Иго-го!
Автор:- Не проснулось
солнышко. Потом начал будить гусенок.
Гусенок: - Га! Га!
Автор:- Не проснулось
солнышко. Потом начал будить петушок.
Петушок: - Кукареку!
Автор: - Солнышко сразу
проснулось, высоко поднялось. Стало всем светло и тепло. Вот так петушок
разбудил солнышко.
(Е.А. Ульева
«Сценарии сказок для интерактивных занятий с детьми 2-6 лет», с. 39)

Приложение
2

Малоподвижная
игра «Холодно-тепло»

Задачи: развивает внимание, мышление.

Ход игры:

Дети сидят на ковре , сложив ноги по-турецки.

Воспитатель: Подул северный ветер. Стало холодно-холодно.(Дети сжимаются
в комочки, скрестив руки на груди.)

По сигналу «Выглянуло солнышко. Стало тепло-тепло»дети расслабляются
обмахиваются. Игра повторяются 2-3 раза.

Зарядка
«Солнышко, солнышко...»
Ход игры. Дети
стоят вокруг воспитателя, который читает стихи и показывает движения. Дети
повторяют за ним:
Солнышко, солнышко,(Ритмично хлопают в ладоши,
пружинно полуприседают на ударении.)
Выгляни в окошко!(Продолжая хлопать в ладоши,
подпрыгивают на месте.)
Твои детки плачут,
По камушкам скачут.

Приложение 3
Потешки.

Солнышко,
  солнышко,
 Выгляни
  в окошечко.
Ждут
  тебя деточки,
 ждут
  малолеточки!
***
Дождик,
  дождик, полно лить,
 Малых
  детушек мочить!

О
  земле
Вместе с
  солнышком встаем,
Небу мы улыбку
  шлем,
Всей Земле —
  большой привет!
Ведь ее
  прекрасней нет!
О
  солнце.
Ты всех любишь,
  ты всех греешь,
Всех ласкаешь и
  жалеешь,
Наше Солнышко,
  наш свет,
Все тебе мы шлем
  привет!

Прогулка
Познавательная деятельность. Наблюдение за солнцем
Задачи:
— формировать
представление о том, что когда светит солнце — на улице тепло;
— поддерживать
радостное настроение.
Ход наблюдения
В солнечный день предложить детям посмотреть в
окно.
«Смотрит солнышко в окошко,
Смотрит в нашу комнату. Мы захлопаем в ладошки, Очень рады солнышку».
Выйдя на участок, обратить внимание детей на теплую погоду, ит солнышко и тепло. Солнце огромное,
раскаленное. Обогревает всю землю, посылая ей лучи. Вынести на
прогулку маленькое зеркало и сказать, что
солнце послало свой лучик детям, чтобы они поиграли с ним. Навести луч на стену здания. «Солнечные зайчики играют
на стене. Поманить их пальчиком, пусть бегут к тебе. Вот он, светленький кружок, вот, вот, левее, левее. Убежал на
потолок». По команде  «Ловите
зайчика!» дети пытаются поймать его.

Исследовательская
деятельность.  «Снег
на солнышке и в тенёчке»
Задачи: формировать умение рассматривать , что
происходит со снегом на солнышке и в тени; делать простейшие выводы.
Двигательная деятельность. Подвижная игра «Тучка и солнышко»
Задачи:
•
двигаться в соответствии с текстом;
•
реагировать на сигнал
воспитателя;
•
побуждать детей
проговаривать текст игры.
Трудовая деятельность. «Наполнить клумбы снегом».
Задачи:
- формировать у детей трудовые
навыки;
- воспитывать чувство быть
полезным в обществе.
Самостоятельная
деятельность.   Игры
со снегом, использование формочек, лопаток и т.д.
Задачи:
- дать детям возможность самостоятельно
выбирать игры и свободно двигаться по участку.
 Выносной материал
Лопатки,  формочки, ведерки, зонтик, зеркало, два лотка для эксперимента.

Релаксационное упражнение для снятия напряжения с мышц лица.
«Солнечный зайчик»
Ход упражнения. Представьте
себе, что солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Закройте их. Он побежал дальше
по лицу. Нежно погладьте его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках,
на подбородке. Поглаживайте аккуратно, чтобы не спугнуть, голову, шею, животик,
руки, ноги. Он забрался за шиворот – погладьте его и там. Он не озорник – он ловит
и ласкает вас, а вы погладьте его и подружитесь с ним. (Повторить 2-3 раза).

Приложение
4
Чтение художественной литературы.
«Сказка о Солнечном зайчике».
Проснулось утром Солнышко,
умылось под дождиком и посмотрело сверху на город. Все ли там в порядке?! В
городе было все в порядке. Дома стояли, машины ехали, взрослые спешили по
делам, малыши играли.
Посмотрело Солнышко на лес.
В лесу тоже было все в порядке. Деревья росли, птицы песни пели, звери по лесу
бегали.
Посмотрело Солнышко на луг и
увидело беспорядок. Зайчата на лугу травку щипали, а один зайчик сидел в траве
и плакал.
- Почему ты плачешь? –
спрашивает Солнышко Зайчонка.
- Я родился слепым, мои
глазки всегда закрыты и не видят света. Поэтому мне очень грустно, - отвечает
Зайчик.
Солнышко приласкало
грустного Зайчонка лучиками, согрело его своим теплом. Успокоился он и
рассказал Солнышку свою историю.
- Однажды я попал к людям.
Они жили в большом доме и часто говорили: «Нужно зажечь свет». Я спросил у
дедушки, что такое свет? Он дал мне холодный длинный предмет и сказал, что это
свеча. Наверху у свечи был горячий огонек, и я обжег лапку.
Тогда я спросил у папы, что
такое свет? Он дал мне круглый горячий предмет и сказал, что это лампа, но я
только обжег носик.
 Я спросил у мальчика, что
такое свет? Он сделал во дворе костер. Палки и веточки стали такими горячими,
что обожгли мне мои ушки.
- Хочешь, я превращу тебя в
солнечного зайчика? – спросило Солнышко.
- Конечно, хочу, обрадовался
Зайчонок.
Солнышко протянуло свой луч
Зайчонку, он прыгнул на него и стал сам светом.
 С тех пор Солнечный зайчик
помогает всем, кому нужен свет. Не может мальчик в лесу гриб найти: темно под
кустом, ничего не видно. Прыгнет Солнечный зайчик под куст, и гриб сразу
находился.
Долго спит девочка, никак не
проснется. Не хотят глазки открываться. Согреет Солнечный зайчик глазки
девочки, и они сразу откроются.
Солнечный зайчик и тебе
поможет, если ты его позовешь.

Приложение
5.
Конспект коллективной образовательной деятельности по
нетрадиционному рисованию
на тему: «Смотрит солнышко в окошко».
ОО «Художественно – эстетическое развитие».
Цель: сформировать у детей
представление о природном явлении – солнце, через художественно-продуктивную
деятельность и художественную литературу.
Задачи:
- формировать умение располагать
отпечатки ладошек вокруг готовой круглой формы, расположенной на мольберте;
- учить аккуратно набирать
желтую краску на ладошки, и прикладывать к рисунку на листе ватмана вокруг
круглой формы (солнце);
- продолжать развивать речь
детей, побуждая проговаривать слова за воспитателем в ходе чтения
художественной литературы.
Предварительная работа: во время прогулки воспитатель обращает
внимание детей на то, что когда солнышко прячется за тучку становиться темно.
в группе воспитатель читает стихи, потешки о солнце и рассматривает с детьми
иллюстрации.
Ход ОД.
Воспитатель.
Утром
солнышко встает,
Всех
на улицу зовет.
Выхожу
из дома я:

- Здравствуй, солнце, это я!  (К.Ибряев)
Воспитатель поет песню «Смотрит солнышко в окошко…» сл. А.
Барто
Сморит
солнышко в окошко,
Светит
в нашу комнатку.
Мы
захлопали в ладошки:
Очень
рады солнышку.
Под пение дети хлопают в
ладоши.
Воспитатель (показывает на мольберт, к которому
прикреплен лист бумаги с изображением солнца без лучиков). Что-то в нашем окошке темно, лучиков у
солнышка нет, и оно не может обогреть нас. Солнышко- солнышко, загляни в наше
окошко, протяни свои лучики.
(Воспитатель демонстрирует, как нужно набирать желтую краску
на ладошку и прикладывает свой отпечаток на рисунок. Предлагает проделать тоже
самое, детям.)
Солнце
ярко светит,
Весело
на свете.
Рефлексия.
Воспитатель. Красивое получилось у нас солнышко!
Давайте порадуемся ему, похлопайте в ладошки, если оно вам понравилось.
Итог.
Побежало
солнце
Золотой
дорожкой,
И
попало солнце
Прямо
к нам в окошко!
Посмотрите, как светло стало
в нашей группе о ваших лучиков. Какое удивительное и необыкновенно красивое
получилось солнышко.
Хорошо,
хорошо
Солнышко
смеется.
А
под солнышком нам всем
Весело
живется!

Приложение
6.
Конспект образовательной деятельности
по лепке (техника – пластилинография),
на тему: «Солнышко проснулось, деткам улыбнулось»
ОО «Художественно – эстетическое развитие».
Цель: способствовать развитию у детей
изобразительных умений и навыков в технике пластилинография.
Задачи:
- формировать умения
передавать образ солнышка, совершенствуя умения детей скатывать комочек
пластилина между ладонями, придавая ему шарообразную форму;
- продолжать отрабатывать
прием сплющивания шарика на горизонтальной поверхности для получения плоского
изображения исходной формы;
- упражнять в раскатывании
комочков пластилина между ладонями прямыми движениями обеих рук;
- воспитывать у детей
отзывчивость, доброту, умение сочувствовать персонажам, желание помогать им;
- поддерживать в детях
желание доводить начатое дело до конца, следуя мотивации  игровой деятельности.
Оборудование:
Плотный картон голубого
цвета с силуэтами пчелы, птички, зайца, петуха, размер ½ А4, пласилин
желтого, красного, оранжевого цвеов, салфетка для рук, доска для лепки,
персонаж к сказке «Утренние лучи» К. Ушинского для фланелеграфа.
Ход ОД.
Организационная часть.
Педагог предлагает отгадать
загадку:
Кто
утором встает,
Кто
всем тепло и сет дает? (ответ детей)
Педагог. Правильно. Просыпается солнце раньше
всех, умывается из тучки, чтобы быть чистым и свежим, а потом поднимается
высоко в небо.
Тучка
прячется за лес,
Смотрит
с небес
 И
такое чистое,
Доброе,
лучистое.
Если
б мы его достали,

Мы б его расцеловали.     Г. Бойко.
Педагог. У солнышка много дел: землю обогреть,
ярким светом осветить, всех разбудить своими ласковыми лучами – цветы, птичек,
зайчиков и белочек, мальчиков и девочек.
Педагог рассказывает сказку
К. Ушинского «Утренние лучи» с демонстрацией персонажей на фланелеграфе.
«Выплыло на небе красное
солнышко и стало рассылать повсюду свои золотые лучи – будить эемлю.
Первый луч полетел и попал
на жаворонка. Встрепенулся жаворонок, выпорхнул из гнездышка, поднялся
высоко-высоко и запел свою серебряную песенку: «Ах как хорошо в свежем утреннем
воздухе! Как хорошо! Как привольно!».
Второй луч попал на зайчика.
Передернул ушами зайчик и весело запрыгал по росистому лугу: побежал он
добывать себе сочной травки на завтрак.
Третий луч попал в курятник.
Петух захлопал крыльями и запел: «Кукареку!». Куры слетели с насеста,
закудахтали, стали разгребать сор и червяков искать.
Четвертый луч попал в улей.
Выползла пчелка из улья, села на окошко, расправила крылья и – зум –зум – зум!
– полетела собирать медок с душистых цветов».
Педагог. И так происходит каждый день. Но
однажды солнышко не вышло на небо. Пасмурное и невеселое настало утро. Птички
не спели свою утреннюю песенку, зайчонок остался без свежей травы, пчелка
опоздала на сбор меда, петушок вовремя не разбудил курочек. Стали зверушки
будить солнышко, но оно не услышало их. Тогда зайчики позвонили в детский сад и
попросили, чтобы дети попробовали разбудить его. Видимо, нездоровится солнышку,
нет у него сил глазки открыть, землю светом осветить. Придется нам с вами к
солнышку пойти и покричать, может, у нас получится. Только где ж нам его
искать, где солнышко ночует?
-Где
ночует солнышко?
- У
бабушки в постельке.
- А
кто его бабушка?
-
Синее небо.
-
чем оно укрыто?
-
Шерстяной тучкой.
- А
кто его укрыл?
-
Дедушка – ветер.
- А
что снится солнышку?

- Земля – матушка.       (Армянская песенка)

Физкультминутка (р.н.п.)

Солнышко, солнышко, выгляни в окошко,
Ждут тебя детки, ждут малолетки.

Солнышко – ведрышко! Выгляни в окошечко!
Твои детки плачут, по камушкам скачут.

Солнышко, покажись! Красное, появись!

«Пружинки» на каждый шаг.

Прыжки на двух ногах.

Дети поворачиваются к окну и протягивают руки вперед.

Педагог. Придется нам с вами выручать наших
друзей: пока солнышко болеет, и мы его нарисуем, только не карандашом, а при
помощи пластилина. Чтобы наше солнышко было похоже на настоящее, давайте
вспомним, какое оно. На что похоже? (ответ детей).
Педагог. А какого цвета оно может быть? (ответ
детей).
Педагог. Верно. Солнышко у нас теплое, поэтому
изобразим мы его пластилином теплого цвета: желтым, красным или оранжевым.
Практическая часть. Педагог объясняет технику выполнения
рисунка.
Разминка для рук.
«Утречко»

Утро настало, солнышко встало.
- Эй, братец Федя, разбуди соседей.
- Вставай, Большак.

- Вставай, Указка,
- Вставай, Середка,
- Вставай, Сиротка,
- И Крошка –Мирошка.
- Привет, Ладошка.
Все потянулись и проснулись!

Левая или правая ручка, сжатая в кулачок, поднятая
  вверх с опорой на локоть.
Указательным пальцем правой (левой) руки разогнуть
  большой палец на левой (правой) руке.
Тем же пальчиком по очереди разогнуть остальные
  пальчики на руке.

Руки поднять вверх, пальцы вытянуть. Быстро пошевелить
  пальцами.

Педагог. Вот и солнышко проснулось, очень сладко
потянулось: «Как же долго я спало, пора браться за работу».
Свети
, свети, солнышко,
На
зеленое полюшко, на белую пшеницу,
На
чистую водицу, на наш садочек,
На
аленький цветочек. (р.н.п)
Заключительная часть.
Педагог. Ребята, солнышко благодарит вас за то,
что вы помогли ему проснуться, и предлагает вам поиграть со своими сыночками –
солнечными зайчиками.
Подвижная игра «Солнечные зайчики»
Педагог с помощью маленького
зеркальца пускает солнечного зайчика и читает стихотворение:
Солнечные
зайчики играют на свете,
Поманю
их пальчиком,
Пусть
бегут ко мне.
Ну,
лови, лови скорей!
Вот
он, светленький кружок,
Вот,
вот, вот – левей, левей!
Убежал
на потолок. Скок!
Дети ловят зайчика на стене.
Педагог направляет зеркальце пониже, повыше: дети подпрыгивают, стараясь
поймать зайчика. Эта игра вызывает у детей большую радость, особенно если им
удается поймать солнечного зайчика рукой.

file_name: Ласковое солнышко.docx

alt: Автор: – Пошли они к утенку.

alt: Потешки . Солнышко, солнышко,

alt: Исследовательская деятельность

alt: Долго спит девочка, никак не проснется

alt: Шерстяной тучкой. - А кто его укрыл? -

alt: Утро настало, солнышко встало

title: Проект в первой младшей группе


extracted_text:
Урок математики   в  3 классе                                                                                2
полугодие, апрель
Тема: Приёмы
устных вычислений вида: 450+30,
620-200
Тип урока: Открытие новых
знаний
Цель:  Познакомить с приёмами устных
вычислений   вида: 450+30, 620-200. Создание условий для
формирования  навыков  устных приемов
вычислений в пределах 1000
Задачи:
Образовательная
формировать новые способы
действий,
совершенствовать вычислительные навыки, приёмы сложения и вычитания в пределах
1000; совершенствовать умение преобразовывать числа в виде суммы разрядных
слагаемых; совершенствовать умение решать текстовые задачи
Развивающая.
развивать мышление и внимание; умение
рассуждать, сопоставлять и сравнивать; развивать
эмоциональную сферу, творческое мышление; устанавливать связь с жизненным
опытом
Воспитывающая.
воспитывать чувство взаимопомощи,
сотрудничества, прививать интерес  и любовь к природе.
Личностные УУД:
- учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу;
-ориентация на понимание причин успеха в учебной
деятельности;
-самоанализ и самоконтроль результата;
-способность к самооценке на основе критериев
успешности учебной деятельности.
Познавательные УУД
-поиск и выделение необходимой информации;
-применение методов информационного поиска;
- способность и умение учащихся производить
простые логические действия ( анализ, сравнение).
Коммуникативные УУД
-формирование  умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на
поставленный вопрос, аргументировать; умение работать в парах, учитывая позицию
собеседника; организовать и осуществить сотрудничество с учителем и
одноклассниками.
Регулятивные УУД
-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном – самопроверка, взаимопроверка;
-коррекция;
-оценка.
Использованное
оборудование: презентация, учебник
«Математика» автор М.И.Моро,  3 класс.
Цели деятельности учителя:
- закреплять умение решать задачи изученных видов;
- совершенствовать вычислительные навыки, умение, сравнивать
и преобразовывать;

№

Этапы, методы и приёмы

Содержание. Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.

Мотивационный
Словесн.: слово
  учителя

Громко
  прозвенел звонок.
Начинается урок.
Наши ушки – на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
СЛАЙД 1 – Если поставить числа в порядке возрастания, то
  получится  напутствующее слово для дальнейшей работы на уроке.

Приветствовать;

Слушать;

Настраиваться
  эмоционально;

К: формировать
  положительное отношение к урокам математики;

2.

Актуализация знаний и постановка целей и задач урока

Устный
  счёт

-
  Задания
-
  Задачи
-
  Работа по карточкам

Практич.:
  сравнение трёхзначных чисел
Практич.:
  решение задач

- А сейчас ребята мы проведём небольшую разминку
1) Повторение разрядных слагаемых – СЛАЙД 2(разряды)
2) Постановка целей и задач урока - Будем учиться производить устные вычисления с круглыми
  сотнями и десятками
3) Задачи природы. – СЛАЙД 3
4) МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ – СЛАЙД 4 + САМОПРОВЕРКА, ОЦЕНИВАНИЕ
2)
  Диференцированная работа по карточкам
Выпиши только суммы разрядных слагаемых – Гр. «В»

300 + 200 + 5

400 + 60 + 4
653 + 10

500 + 7
950 + 5

500 + 50
 Вычисли  - Гр. «А»
500 + 50 + 7
  577 – 70 - 7
430 – 30
  531 – 500
108 – 8
  600 + 99  +1
700 + 5
  404 +70
435 – 30 + 1
                     470 – 70 – 1

Решать примеры;
  задачи

Отвечать на вопросы;

Работать
  самостоятельно;

П: умение проявлять инициативу в учебно-познавательной
  деятельности;
П:Уметь
  добывать знания используя учебник и свой жизненный опыт.
К: умение работать с парах
Р: действовать с
  учетом выделенных учителем ориентиров;
Р: умение работать самостоятельно, оценивать свою работу и
  работу товарища

3.

Работа по теме
  урока.

1)

Стр. 67 –
  теоретическое объяснение учениками – консультантами – высокий уровень
2)

Стр. 67 № 1 –
  верхний ряд – фронтально,
                        Нижний  - самостоятельно – один у
  доски

.

Называть все
  возможные числа;

Записывать;

Проверять;

Р: умение выбирать и использовать в ходе решения изученные
  алгоритмы, свойства арифметических действий;

П: Анализировать,
  сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи; строить
  логическую цепь рассуждений.

4

Физминутка

  - А сейчас пришло время отдохнуть
Мы устали чуточку,
Отдохнём минуточку.
Поворот, наклон, прыжок,
Улыбнись  давай, дружок.
Ещё попрыгай: 1, 2, 3!
На соседа посмотри.
Мы на плечи руки ставим,
Начинаем их вращать.
Так осанку мы исправим –
 раз, два, три, четыре, пять!
Руки вверх и тут же вниз
И за парту вновь садись.
– Что способствует улучшению осанки? – зарядка, спорт.

Выполнять
  движения;

 Р:
  саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии и к преодолению
  препятствий;

5

Практич.:
  решение задач

Практич.: сам-ная
  работа;

1)
  Стр. 67,
  задача 3
– Прочитайте задачу.
Обратите внимание  на единицы массы, указанные в задаче.
  Что нужно сделать, прежде чем решать задачу? ( Выразить данные в
  одинаковых единицах измерения)
- Сколько граммов в
  одном килограмме?
Гр. «А» решает самостоятельно.

2)
  Стр. 67,
  задача 4 ( геометрическая)
– Что такое площадь? (часть плоскости, ограниченная
  замкнутой линией)

Читать;
Анализировать;
Делать выводы,
Давать полный
  ответ

П: умение проявлять инициативу в учебно-познавательной
  деятельности;
К: умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами;

П: выполнять действия по заданному алгоритму;
строить логическую цепь рассуждений.

6.

Подведение
  итогов.
 Рефлексия

- Чем занимались сегодня на уроке?
Какова была тема урока?
- Что понравилось или нет?
- Достиг ли ты поставленных целей?

Поставь  числа
  в порядке возрастания и запиши число, раскодируй слово -  итог.

570

350

294

705

750

249

530

Д

Л

О

Ц

Ы

М

О

МОЛОДЦЫ
- Молодцы, хорошо поработали.

Подводить итог
  урока

Р.Осуществлять
  контроль и результата деятельности.

file_name: Урок математики, 3 класс.doc

alt: Этапы, методы и приёмы

alt: Работа по теме урока. 1)

alt: Практич.: решение задач

title: Тема: Приёмы устных вычислений вида: 450+30, 620-200, 3 КЛАСС


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 741.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Технологическая карта урока №5.
Тема урока        Теорема косинусов
Тип урока         Урок закрепления
знаний.

Формируемые результаты
Предметные: формировать умение
применять теорему косинусов.
Личностные: формировать умение
планировать свои действия в соответствии с учебным заданием.
Метапредметные: формировать умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами.

Планируемые результаты
Учащийся научится
доказывать и применять теорему косинусов.

Основные понятия
Теорема косинусов.

Организационная структура урока

Этапы проведения
  урока

Форма органи- зации
  УД

Задания для учащихся, выполнение которых
  приведёт к достижению планируемых результатов

Учебник

Рабочая тетрадь
№ 1

Дидактические
  материалы

1. Организационный
  этап

2. Постановка формируемых результатов и задач
  урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

3. Проверка домашнего
  задания

4. Актуализа- ция
  знаний

Ф

№ 18

5. Закрепле- ние изученно- го материала

Ф

№ 49, 51, 53,
54, 56, 58

И

№ 28–30

№ 16–22

6. Повторение

И

№ 74

7. Рефлексия учебной дея- тельности на уроке

Перечислите
задания, которые не
вызвали затрудне- ний.

8. Информа- ция о домаш- нем задании

§ 2, № 50, 52,
55, 57, 59

file_name: Технологическая карта урока №5..docx

alt: Технологическая карта урока №5

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта урока по геометрии 8 класса


extracted_text:
Элективный
курс в 9 классе
«Выживание
в условиях автономного существования (с экологической направленностью)».
Пояснительная записка
    Курс
«Выживание в условиях природной среды» предназначен для формирования системы
специальных знаний, умений и навыков, необходимых для выживания в природной
среде в случае экстремальной ситуации. Программа курса строится на основе
формирования целостного представления об опасностях природной среды и
предполагает привитие знаний и умений распознавать и оценивать опасные факторы,
определять способы защиты от них, ликвидировать негативные последствия и
оказывать само- и взаимопомощь. Кроме этого, содержание курса направлено на
формирование ряда физических качеств и психических черт личности, необходимых
для решения вопросов выживания в различных аварийных ситуациях.

Отличительной чертой данного курса является его ярко выраженный прикладной
характер. Его усвоение обучающимися, возможно только через постоянный тренинг.
Целью любого занятия – не только и не столько сообщить соответствующий объем
знаний, сколько выработать достаточно твердые умения и навыки поведения в
экстремальных ситуациях. Кроме того в темы занятий включены вопросы по
формированию у учащихся экологической грамотности.

   Цель курса: приобретение
знаний и умений выживания в условиях вынужденной автономии в природной среде.
    Задачи: 1)
привитие знаний и элементарных навыков безопасного поведения в природных
условиях;
2) формирование
сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности;
3) выработка навыков
аналитического поведения в опасных для жизни ситуациях;
4) систематизация знаний
о факторах риска в природной среде;
5) формирование первичных
навыков выживания в природной среде;
6) Формирование
экологической грамотности
    Планируемый
результат: приобретение обучающимися навыков правильного анализа и адекватного
поведения в опасных ситуациях, психической устойчивости в условиях повышенной
опасности; формирование умения выживать при автономном существовании в
природной среде, понимание того, что природа – живой организм  и обращаться с
ней нужно бережно.
Программа курса
Выживание  в
условиях природной среды.(12ч)
Виды и способы
изготовления примитивной посуды. Поиск и использование водоисточников,
организация питьевого режима. Использование дикорастущих съедобных растений,
плодов, ягод, грибов. Рыбалка как наиболее доступный источник продуктов
питания. Самодельные рыболовные снасти. Продукты животного происхождения. Охота
и охотничьи снасти. Нетрадиционные продукты суши и моря. Ядовитые растения и
первая  медицинская  помощь при отравлениях.
    Возможные
травмы  в аварийных ситуациях разного рода. Само-  и взаимопомощь при ранениях,
ожогах, кровотечениях, тепловых ударах, обморожениях, переломах. Реанимационные
мероприятия. Профилактика возможных заболеваний в условиях автономного
существования. Лекарственные растения и их использование. Опасные животные.
Правила безопасного поведения в природной среде .  Ядовитые змеи. Ядовитые
насекомые. Первая помощь при укусе змей и ядовитых насекомых. Особенности
выживания в различных климатогеографических условиях.
Тематическое планирование курса

Название тем и  занятий

Всего

Лекций

Практические
занятия

Выживание  в условиях
  автономного существования в природной среде.
Факторы,  влияющие на успех
  выживания.
 « Бери от природы только то, что
  необходимо для выживания».

1

1

 Поиск и использование водоисточников.
  Организация питьевого режима. Сохранение естественных  водоисточников.

1

1

1

Использование для питания дикорастущих съедобных
  растений, плодов, ягод, грибов.

1

1

Рыбалка как наиболее доступный источник продуктов
  питания

1

1

Продукты питания животного происхождения

1

1

Оказание первой мед.помощи в условиях автономного
   существования.

2

1

1

Защита от опасных  животных, насекомых и змей.

3

3

 Добыча огня и устройство убежища
  1
Выполнение и  защита творческого проекта
  «Особенности выживания в различных климатогеографических условиях»
«Пребывание в условиях природной среды и
  бережное обращение с ней».

1

1

1

                    Итого 12
часов

Темы
занятий
Занятие
№1
Выживание  в условиях автономного существования в
природной среде.
Факторы,  влияющие на успех выживания. « Бери от
природы только то, что необходимо для выживания».
Занятие №2

 Поиск и использование  водоисточников.  Организация
питьевого режима. Способы обеззараживания воды. Сохранение  естественных  водоисточников.

Занятие №3

Использование для питания дикорастущих съедобных
растений, плодов, ягод, грибов. Осторожность в выборе растительных продуктов
питания.

Занятие №4
Рыбалка как наиболее доступный источник продуктов
питания. Способы изготовления примитивных средств ловли рыбы.
Занятие №5
Продукты питания животного происхождения. Выбор
продуктов питания животного происхождения. Приготовление продуктов животного
происхождения к употреблению в пищу.
Занятие №6
Оказание первой мед. помощи в условиях автономного
 существования. Теоретические сведения.
Занятие №7
Оказание первой мед.помощи в условиях автономного
 существования. Доврачебная помощь при кровотечениях и ранениях,
переломах, тепловом ударе.
Занятие №8
Защита от опасных  животных. Виды опасных животных.
Места их обитания. Правила поведения в местах обитания ядовитых пресмыкающихся
и насекомых.
Занятие №9
Защита от опасных   насекомых и змей. Виды ядовитых
насекомых и змей. Места их обитания. Правила поведения в местах обитания
ядовитых пресмыкающихся и насекомых.
Занятие №10
Защита от опасных   насекомых и змей. Виды ядовитых
насекомых и змей. Места их обитания. Правила поведения в местах обитания
ядовитых пресмыкающихся и насекомых.
Занятие № 11
Добыча огня и устройство убежища
Занятие №12
 Защита творческого проекта по темам:
«Особенности выживания в различных климатогеографических  условиях».
«Пребывание в условиях природной среды и бережное обращение с ней».

file_name: Выживание в условиях автономного существования (с экологической направленностью.doc

alt: Поиск и использование водоисточников


extracted_text:
«Формирование навыков смыслового чтения на
уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности».
Дерюга Ольга Юрьевна
Заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ №1 г. Тимашевска

            В ФГОС, отражающем
социальный заказ нашего общества, подчеркивается важность обучения смысловому
чтению, и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит
«метапредметный» или «надпредметный» характер и умения чтения относятся к
универсальным учебным действиям.
          Как установили
ученые, на успеваемость ученика влияет около 200 факторов. Фактор №1 – это
навык чтения, который гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все вместе
взятые. Исследования показывают: для того, чтобы быть компетентным по всем
предметам и в дальнейшем в жизни, человек должен читать 120-150 слов в минуту.
Это становится необходимым условием успешности работы с информацией, но не
главным.
С
точки зрения психологов, в процессе, направленном на понимание текста,
сливаются внимание и память, воображение и мышление, эмоции и воля, интересы и
установки читателя. Поэтому одна из основных психологических задач обучения
смысловому чтению - активизация психических процессов ученика при работе с
текстом.

     Процесс
чтения состоит из  трех  фаз.
Первая — это восприятие текста, раскрытие его
содержания и смысла, своеобразная расшифровка, когда из отдельных слов, фраз,
предложений складывается общее содержание. В этом случае чтение включает:
просмотр, установление значений слов, нахождение соответствий, узнавание
фактов, анализ сюжета и фабулы, воспроизведение и пересказ.
Вторая — это извлечение смысла, объяснение
найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста.
Здесь происходит упорядочивание и классифицирование, объяснение и суммирование,
различение, сравнение и сопоставление, группировка, анализ и обобщение,
соотнесение с собственным опытом, размышление над контекстом и выводами.
Третья - это создание собственного нового смысла,
то есть ―присвоение  добытых новых знаний как собственных в результате
размышления. Те,
кто останавливается на первой фазе чтения, читают репродуктивно, механически
воспроизводят содержание, пересказывают факты и фабулу. Когда-то этого было
достаточно для получения образования.

Сегодня же,  учитывая,
что современные дети значительно изменились за последние годы - они обладают
системно-смысловым типом сознания, у них преобладает смысловая сфера как ориентация
на смысл деятельности -  нам
необходимо воспитать грамотного читателя.
  Психологи выделяют
несколько уровней понимания текста. Первый,
самый
поверхностный – это понимание фактов, того, о чём говорится. Следующий уровень
характеризуется пониманием «не только того, о чём говорится, но и того, что
говорится в высказывании», т. е. мыслей, связей, отношений, причин, следствий,
скрытых за словами текста, а именно – подтекста. Третий уровень предполагает
осознание читателем общего настроения произведения, отношения автора к
описанным событиям, персонажам, его оценок, а также осознание своего
собственного отношения к тому, что написано и как написано.

Одним из путей развития читательской грамотности является стратегиальный подход
к обучению смысловому чтению. Смысловое чтение – вид чтения,
которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. В
концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В.,
Володарская И.А. и др.)  выделены действия смыслового чтения, связанные с:
·
осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от
коммуникативной задачи;
·
определением основной и второстепенной информации;
·
формулированием проблемы и главной идеи текста.
      Для смыслового понимания
недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации,
откликнуться на содержание.
Поскольку чтение является
метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех
универсальных учебных действий:
- в личностные УУД входят
мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;
- в регулятивные УУД -
принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;
-
в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память,
творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря.
Как
помочь ребенку овладеть это компетенцией?
  «Стратегии смыслового чтения»   -  различные
комбинации приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически
оформленной текстовой информации и ее переработки в личностно-смысловые
установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.
           Стратегия  смыслового  чтения  обеспечивает
понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения,
во время чтения и после чтения.
Технология включает в себя три этапа
работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения
1.
Антиципация
(предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой,
тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по
названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту
иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2.
Постановка
целей урока с учетом общей  готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения
1.Первичное
чтение текста.  Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или
комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями
текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление
первичного восприятия.  Выявление совпадений первоначальных предположений
учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2.Перечитывание
текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных
фрагментов).
3.Анализ
текста  (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа
по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего
вопроса к каждой смысловой части.
4.Беседа
по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих
вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
5.Выразительное
чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения
1.Концептуальная
(смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия.
Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с
авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или
совокупности его главных смыслов.
2.Знакомство
с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с
материалами учебника, дополнительными источниками.
3.Работа
с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к
готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским
представлением.
4.Творческие
задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся
(эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Заглавие
 и ключевые слова как опорные элементы текста
  Для  более полного  восприятия и
понимания текста серьезное внимание уделяю рассмотрению  основных элементов
текста, таким как заголовок и ключевые слова.  Заголовок  концентрирует основную
идею, тему произведения,  является ключом к его пониманию. Он позволяет
осознать первоначальную перспективу, на которую нацеливается читательское
понимание, и переосмыслить текст в соответствии с закодированной в нем идеей. Заголовок
в высшей степени   предвосхищает, обобщает, концентрирует основное содержание
текста, выражает его   суть,  является своеобразным кодом,
дешифровка которого  открывает возможности «осмысленной» работы читателя с
произведением.
Перед чтением любого произведения применяю
приём «прогнозирования», то есть  ученикам предлагаю сначала
ориентировочные действия (рассмотри заглавие, иллюстрации, обрати внимание на
жанр, структуру произведения). Затем исполнительные действия по выявлению образного,
эмоционального и логического содержания произведения, его формы (учащиеся
проводят наблюдение за текстом, поясняют, представляют в своём воображении
события, героев, рассуждают, сравнивают факты, эпизоды, выражают своё
эмоциональное отношение к ним, выясняют позицию автора и т.д.).
Фрагмент
урока. Знакомство  с произведением К.Г. Паустовского «Заячьи лапы».
-Как
называется рассказ?
-Как
вы думаете, о чем будет говориться  в рассказе?
-Это
тема или идея?
После
обсуждения рассказа:
-Только
ли о заячьих лапах говорится в рассказе?
-Почему
автор так назвал произведение?

Опорными пунктами в понимании текста являются ключевые слова, которые несут в
данном тексте существенную смысловую нагрузку
 В
процессе понимания текста происходит разбивка материала на части, которая
вместе с тем есть и группировка материала.  Текст разбивается не по внешним
каким-либо признакам, а по  его смысловому содержанию. Разделение  материала на «смысловые
куски» основывается на единстве смыслового содержания каждого куска, при этом
каждая часть текста объединяется  в своеобразный «смысловой пункт». Смысловые
пункты выполняют двоякую функцию: «они являются «носителями смысла», к ним относится
содержание каждой части, и это улучшает понимание. Вместе с тем  они облегчают
запоминание. Выделение учениками ключевых, опорных слов, составление вопросов
различной степени сложности  способствует формированию умения воспроизводить
текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект).
Фрагмент
урока. Работа  над рассказом  К.Г.Паустовского «Теплый хлеб».
-На
какие части (смысловые пункты)  можно поделить рассказ?\
-Сколько
таких частей в рассказе?
-О
чем говорится в 1 (2,3 и т. д. ) части рассказа?
У
читателя создается образ содержания рассказа. Этот образ динамичен, он
постоянно развивается, и  восприятию этого образа помогают ключевые слова.
Фрагмент
урока. Знакомство с рассказом И.Бунина «Косцы».
-Выделите
ключевые слова в  1  смысловой части  рассказа.
 Пели,
 бесконечно давно, не вернется уже вовеки,  косили и пели, откликался им, глушь
России, предвечернее время,  старая дорога,  уходила в бесконечную даль,  нет,
и не было ни времени, ни деления  его на годы, на века,  шли и пели, лес
принимал и подхватывал песню.

Осмысленное  чтение напрямую зависит от  сформированности тезауруса.         Великому
русскому педагогу К.Д.Ушинскому принадлежат слова: “Дитя, которое не привыкло
вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего
значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной
речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого
другого предмета”.  Работа со словом  обогащает словарный запас ребёнка,
воспитывает внимательное отношение к слову и языковое чутьё и развивает
орфографический навык, что немаловажно

Важнейшим моментом работы с текстом является работа с незнакомыми, непонятными
словами.  Ребята отмечают незнакомую для себя информацию и уточняют значение
отдельных слов.

Объясняя что-либо новое, непонятное   стараюсь это непонятное  объяснить через
известное, использую для этого уже  имеющиеся у ребят сведения и знания.
Сочетание  знакомых и новых понятий и приводит к  образованию нового понятия,
т.е. к изменению  тезауруса.

 Формирую  у школьников способности не просто пересказывать текст, но и умение
выразить свое отношение к прочитанному, давать оценку той информации, которую
он получил, или оценивать героев произведения, о которых прочитал. Речь идет о
том, чтобы научить школьника вступать в диалог с автором текста, спорить с ним
или соглашаться с его мнением, научить строить свой, авторизованный текст, свой
речевой постулат. С этой целью  предлагаю  обучающимся   участвовать в
дискуссии, составлять характеристики героям, делать аннотацию любимой книги.
Наши ученики и сами сочиняют стихи и загадки, пишут  лингвистические  и
волшебные сказки, готовят сообщения  и интересные доклады, участвуют в
читательских конференциях и заочных экскурсиях.

На уроках русского  языка и литературы  школьники учатся  задавать вопросы
разного уровня сложности, делать выводы и  обобщения, делать выписки,
составлять тезисы (выделять главную, существенную и второстепенную информацию),
составлять план (простой или сложный), перекодировать полученную информацию в
графических схемах, выделяя и определяя все взаимные логические связи и
операции между единицами информации, описывать и комментировать все свои
действия, давать оценку выявленной информации.

Через
книгу ребенок воспринимает различные модели поведения (умение дружить,
добиваться своей цели, решать конфликты), которые могут быть эффективными в
различных жизненных ситуациях. Наибольший эффект может быть достигнут, если
чтение дополняется также совместным обсуждением. Это может помочь ребенку
увидеть аналогии прочитанного в собственной жизни.

file_name: смысловое чтение.docx

title: «Формирование навыков смыслового чтения на уроках русского языка, литературы и во внеурочной деятельности».


extracted_text:
Улыбки, счастливые лица,
Игрушки, машины, мячи.
Добрые взгляды и солнца
Приветливые лучи.
И как хорошо, что на свете
Живет любви островок,
Остров  жемчужины  детства -
Наш детский сад – жизни
цветок.
Каждое
утро в городах и селах нашей страны загораются огни в бесчисленных детских
садах. Среди них наш детский сад – уютный теплый дом, для
любознательных мальчишек и девчонок. Наш «Журавушка». Вот уже какой год мамы и папы ведут своих
малышей в гостеприимный детский сад, в который дети идут с радостью: здесь им
весело, хорошо, интересно.
В детском саду
скучно не бывает:
что ни день, то новость, новое открытие. Малыши получают здесь все необходимое
для своего развития  через игры, сказки, этические беседы.
Мы
 стараемся  наполнить повседневную жизнь группы интересными играми, делами,
проблемами, идеями, включить каждого ребенка в содержательную деятельность,
способствовать возрождению детских интересов и жизненной активности,
а также приобрести опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Детский сад учит нас чувствовать,
ценить, то хрупкое, то ранимое, что есть в детях – их душу.
Наш любимый детский сад для нас является территорией любви, счастья и «вечной молодости», ведь
детский сад – это теплый дом, где царит семейная обстановка, где дети играют,
слушают сказки, участвуют в занятиях, труде, общении. Жить, творить и
развиваться — вот лозунг наших педагогов. Ведь педагог ценитель тонкой детской души
и только он понимает, насколько чувствительной и ранимой может быть она. Любовь, ласка, забота,
понимание – это то, что мы как педагоги можем дать детям. Заряд бодрости,
мироощущения, положительные эмоции – вот, что дает нам общение с детьми. Мы
делаем то, что так необходимо в нашем мире – заботимся о «цветах жизни» – о детях. А цветы растут, только если
их любят и любят по настоящему без фальши и обмана.
И только желание творить, работать, дарить любовь детям позволяет нам педагогам
создавать детский сад, как территорию любви- маленький островок  счастья.
Каждый кирпичик, каждый уголок
детского сада дышит и живет любовью, не смотря на его долголетие. Благодаря
любви и детскому смеху детский сад живет и расцветает с каждым новым учебным
годом. Сердце детского сада – это детский смех: неисчерпаемый источник жизни
дошкольного учреждения.
Вот поэтому наш детский сад можно
назвать островком детского счастья.

file_name: статья островок счастья.doc

alt: Улыбки, счастливые лица , Игрушки, машины, мячи

title: "Маленький островок счастья..."


extracted_text:
Конспект занятия по обучению
грамоте в подготовительной группе «Буква Е, е»

В:
- Ребята, к нам в группу пришло послание от Почемучки!
(«Здравствуйте,
уважаемые ребята! Помогите мне попасть в волшебную страну. У меня есть
картинка, а на ней зашифровано слово. И я не могу прочитать название страны.»)
-Ну
что, ребята, поможем Почемучке?
1.
Знакомство с новым материалом
Воспитатель
предлагает отгадать загадку и определить первую букву в отгадке:
Не на шутку, а всерьез
Куст колючками оброс.
Темных ягодок сорви-ка.
Что
за кустик?...
(Ежевика)
2. Ситуативная
беседа.
ЕЕЕжевика
– какая первая буква в этом слове?
-Мы
сегодня познакомимся с буквой «Е», но прежде чем начать,
давайте сначала сделаем разминку - выучим скороговорку:
Женя на скамейку села, Справа-Сева, Слава
- слева.
2.
Характеристика звука «Е».
-Молодцы.
Ребята, как вы думаете буква «Е» гласная или согласная? (ответы детей)
-
Правильно. Какие еще гласные буквы вы знаете? (ответы детей)
-Почему
они называются гласными? (ответы детей)
-Какие
еще бывают буквы? (Согласные)
-Почему
их называют согласными? (ответы детей)
-
Ребят, а на что, по вашему, похожа буква Е? (ответы детей).
-Послушайте
стихотворение:
«Е»
похожа на расчёску,
Сделать
может всем причёску…
Учим,
учим букву «Е» -
Вот
и выучили все.
Как
без Е сказать, что ел,
Как
без Е сказать, что сел,
Дети
тоже с буквой Е,
Значит
Е, нужна везде!
-
А сейчас я прочту вам другое стихотворение, но к нему уже будет задание для
самых внимательных. Слушайте хорошо, а потом мне скажете: в каких словах есть
звук «Е».
Громко топал слон ногами!
Не хочу играть я с вами,
Я сегодня так сердит
Потерял я аппетит!
-Теперь,
ребята, приведите свои примеры слов, где звук [е] находится в разных позициях:
-
в начале слова: ель, ел, ехать, Ева, енот;
-в
середине: лещ, валенки, веник, леска;
-в
конце: поле, море, горе.
-Молодцы!
А сейчас давайте отдохнем.
3.
Физминутка
А теперь пора нам встать,
И руки медленно поднять,
Пальцы сжать, потом разжать,
Руки вниз и так стоять.
Наклонитесь вправо, влево
И
беремся вновь за дело.
4.
Характеристика буквы «Е»
-Обратите
внимание буква «Е» состоит из трех палочек,
Самая
длинная - сверху вниз, вверху - слева направо.
В
середине и внизу - слева направо.
-
Попробуем «прописать» букву «Е» в воздухе.
-
А теперь выложим букву «Е» из счетных палочек.
5.
Закрепление пройденного материала.
-Ребята,
сейчас мы поиграем в игру «Загадки, складки»
Я
читаю вам стихи, в которых не достает последнего слова,
А
вы мне его будете подсказывать.
«В
нашем садике поверьте,
Целый
день играют. (Дети) .»
«В
зоопарк открыли двери
Здесь
гостей встречают. (Звери) »
«Понеслись
к другой планете
Космонавты
на ?... (Ракете) »
-
А теперь нам с вами нужно помочь Почемучке. Он передал нам картинку,
посмотрите, что на ней изображено. Как только отгадаете – название страны
узнаете.
Показывается
картинка карамельки.
-
Молодцы, ребята! Теперь Почемучка может отправляться в волшебную страну
«Карамелька».
6.
Итог.
-Ребята,
что мы сегодня изучали, (ответы детей)
-
Что понравилось в занятии больше всего (ответы детей)
-Вы
отлично справились со всеми заданиями. Спасибо.

alt: Молодцы! А сейчас давайте отдохнем

title: занятие буква е


extracted_text:
Муниципальное
казенное образовательное учреждение д/с «Ласточка»

Статья «Здоровье ребёнка - тесный контакт
 работы работников ДОУ с семьёй»

Выполнила: воспитатель
Рогатина И.Н.

С.
Кыштовка
2019г.

Забота о развитии и здоровье ребенка начинается по существу с организации
здорового образа жизни в семье. Здоровый образ жизни – это благоприятный
эмоциональный климат в семье, дружеское, доброжелательное отношение родителей
друг к другу и к ребенку; это и правильно организованное и рациональное
питание, использование движений, физических упражнений на воздухе, и
достаточная трудовая активность, и конечно, образцовое поведение взрослых, их
отрицательное отношение к алкоголю и курению. Фундамент здоровья, физического и
психического, закладывается именно в детстве. Достаточно ли прочным будет этот
фундамент, зависит целиком и полностью от родителей, от того, как родители
будут воспитывать детей, какие полезные привычки они приобретут. Важно привить
детям дошкольного возраста вкус к регулярным занятиям физкультурой, потребность
к таким занятиям. Сделать это не просто. Если родители с первых лет приучили
ребенка к правильному режиму, закалили его, то задача облегчается. Необходимо
лишь последовательно продолжать начатое. Известный специалист физиологии детей
проф. И.А. Аршавский, считает-   ведущей системой в организме ребенка
является скелетно-мышечная, а все остальные развивают коррелятивно, т.е. в
прямой зависимости от нее. Нагружая мышечную систему мы не только воспитываем
ребенка сильным и ловким, но и развиваем его сердце, легкие и все внутренние
органы. Бег, например, заставляет быстрее биться сердце, естественно с гораздо
с большим напряжением в это время работают легкие, печень, почки, т.к.
усиливаются обменные процессы. Таким образом, включение скелетно-мышечной
системы в напряженную работу ведет к совершенствованию всех органов и систем, к
созданию тех резервов мощности и прочности организма, который и определяет меру
здоровья. Движение – это путь не только к здоровью, но и к развитию интеллекта.
Движения особенно пальцев рук, стимулируют развитие мозга, разных его отделов.
И чем раньше они войдут в жизнь ребенка, тем лучше он будет развиваться. Но
если семья мало уделяет физической культуре внимание, что-то упустила, не
огорчайтесь. К счастью многое еще можно исправить. Надо только проявить
настойчивость. Всем родителям хочется, что бы их ребенок рос здоровым, сильным
и крепким. Однако не все знают, как этого добиться. И в результате дети,
особенно дошкольники часто болеют, растут слабыми, физически слабо развитыми. К
сожалению, к этому, привыкли как к своеобразной норме.
 С этой позиции в центре работы по полноценному
физическому развитию и оздоровлению детей должны находиться семья и д/сад как
две основные социальные структуры, которые в основном определяют уровень
здоровья ребенка. Однако дошкольник не эстафета, которую передает семья в руки
педагога. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения.
Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового
контакта между семьей и д/садом, в ходе которого корректируется воспитательная
позиция родителей и педагогов".
  Все это требует переосмысления и изменения содержания и форм работы с
семьей.
    Система работы с семьей включает:
- Ознакомление родителей с результатами диагностики состояния здоровья ребенка
и его психомоторного развития;
- Участие в составлении индивидуальных программ (планов) оздоровления детей;
целенаправленную санпросветработу, пропагандирующую общегигиенические
требования, необходимость рационального режима и полноценного сбалансированного
питания, закаливания, оптимального воздушного и температурного режима.
- Ознакомление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работой в
д/саду.
- Обучение конкретным приемам и методам оздоровления (ЛФК, дыхательной
гимнастике, самомассажу, разнообразным видам закаливания).
- Ознакомление с лечебно-профилактическими мероприятиями, проводимыми в д/саду,
обучение отдельным нетрадиционным методам оздоровления детского организма. В
этих целях хорошо используются: информация в родительских уголках, в папках
передвижках, в библиотеке детского сада.
- Различные консультации, устные журналы и дискуссии с участием психолога,
медиков, специалистов по физическому образованию, а также родителей с опытом
семейного воспитания.
- Семинары-практикумы, деловые игры и тренинги с прослушиванием магнитофонных
записей бесед с детьми; "открытые дни" родителей с просмотром и
проведением разнообразных занятий в физкультурном зале, на стадионе,
закаливающих и лечебных процедур.
- Совместные физкультурные досуги, праздники.
Данная система работы позволяет на деле осуществить
индивидуальный подход и привлечь родителей к совместным систематическим усилиям
по оздоровлению детей в течение всего пребывания в ДОУ, а так же способствует
появлению в семьях традиций здорового образа жизни. Только сплотившись,
педагоги и родители смогут сохранить и приумножить здоровье ребенка, повысить
уровень его психологического благополучия. Следует всегда помнить, что позиция
педагога и родителя означает быть не столько ответственным за ребенка, сколько
ответственным перед ребенком и обращаться с ребенком как с «тем, кто меньше
тебя, но так же велик, как ты!».

file_name: Статья апрель.docx

title: "Здоровье ребёнка-тесный контакт работы работников ДОУ с семьёй"


extracted_text:
Перемещение макрокоманды
Макрокоманды выполняются в порядке сверху вниз по тексту
макроса. Чтобы переместить команду в макросе вверх или вниз, воспользуйтесь
одним из указанных ниже способов.
·  Перетащите команду в нужное место вверх или вниз.
·  Выделите команду и нажмите клавиши CTRL + СТРЕЛКА
ВВЕРХ или
CTRL + СТРЕЛКА ВНИЗ.
·  Выделите команду, а затем щелкните стрелку Вверх или
Вниз в правой части области макроса.

title: Перемещение макрокоманды