extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа п.
Садовый"

Эссе по теме
«Инновационные подходы в преподавании.
Мои маленькие достижения!»

Выполнила
Серебрякова Н.В.,
учитель  русского языка
 и литературы

п. Садовый
2020 г.
Инновационные
подходы в преподавании.
Мои маленькие достижения.
Конспекты уроков, технологические карты,
компьютерные презентации, тетради, дневники, перфокарты, тесты, оценки, отметки,
многочасовые подготовки к урокам…. Все это - моя ежедневная работа. Я –
учитель!
Для меня всегда это слово имело особое
значение.  Возможно, потому что мне повезло в детстве: меня учили настоящие
профессионалы своего дела, знающие и умеющие привить ученикам интерес к своему
предмету. Мы упорно грызли «гранит науки», стараясь не подвести своего
педагога, доказав, что вместе с ним, при его умелом сопровождении, мы многое
можем достигнуть и обязательно станем достойными людьми, хорошими специалистами
и профессионалами своего дела.
Благодаря примеру своих наставников, я тоже
решила стать педагогом. Приобрела профессию учителя начальных классов. А затем
– учителя русского языка и литературы. К сожалению,  по специальности я
проработала недолго: жизнь распорядилась иначе. Но все же в моем случае
справедливость восторжествовала. После долгого перерыва я вновь вернулась в
школу. И снова учусь. Уже вместе с моими учениками, для которых я тоже хочу
стать таким же добрым провожатым в мир новых знаний, в мир русского языка и
литературы, как и мои учителя, мои добрые наставники.
На свой первый урок я шла с трясущими
коленками и срывающимся от волнения голосом. Но заметив заинтересованный взгляд
моих пятиклашек, у которых я к тому же являюсь классным руководителем, поняла,
что вместе с  у нас все получится. Нужно лишь заинтересовать, увлечь, пробудить
желание учиться и познавать новое.
Для этого на всех этапах уроков я стала
использовать игровые моменты, которые нравятся, как я поняла, учащимся всех
возрастов. Нужно лишь подобрать подходящие задания. Игровые моменты я применяю во
всех своих классах. Мы разгадываем загадки, решаем кроссворды, которые помогают
обучающимся сформулировать тему урока, определить для себя его цели. Подобные
формы работы – шарады, ребусы, кроссворды и другие – успешны как при постановке
темы и определений целей, так и на этапах закрепления изученного материала,
повторения.
Периодически на уроках мы «заглядываем» в
нашу «волшебную шкатулку», в которой в зависимости от темы и задач урока лежат
«наводящие вопросы», задания для индивидуальной и коллективной работы. С этой
же целью я использую на уроке «ромашки», на лепестках которых написаны вопросы
по теме, задания для работы. «Ромашка» выручает меня и на этапах закрепления
материала, когда обучающиеся получают задания подготовить задания для одноклассников.
После выполнения задания лепесток прикрепляется к «серединке», в результате в
конце урока у нас получается целый букет цветов.
На уроках русского языка  я часто
использую прием нахождения учениками ошибок в заданном тексте. Такое задание
способствует орфографической зоркости обучающихся и самоконтролю. С этой же
целью применяю метод, когда  проверку выполненного учеником у доски задания выполняют
его одноклассники с объяснением ошибки и выставлением соответствующей оценки.  Примечательно,
что в роли учителя мечтают хотя бы раз побывать все ученики. И я с
удовольствием предоставляю им эту возможность.
Уроки литературы предоставляют большие
возможности для развития речи, дискуссий, проведения дебатов, когда каждая
группа отстаивает свою очку зрения, а также игр, конкурсов, соревнований, для
победы в которых необходимо хорошее знание материала. При изучении фольклора
вместе с детьми по картинкам и фотографиям мы подбирали пословицы и наоборот.
Делали зашифрованные коллажи на тему пословиц, сказок, которые предстояло
«разгадать» детям.
Учитывая, что мы живем в век современных
технологий и гаджетов, к выполнению задания в обязательном порядке подключаем
компьютеры, телефоны и доступ в интернет.
Одной из популярных и, на мой взгляд, любимых
форм работы для обучающихся является работа над проектами. Так дети получают опыт созидательной деятельности, приобретают
уверенность в своих силах. Благодаря проектной деятельности, у учеников формируется
привычка самостоятельно искать пути решения проблем в любых условиях. Они могут полнее раскрыть свой творческий потенциал, развить
ораторское мастерство.
В зависимости от изучаемой темы форма
деятельности при подготовке и защите проектов может быть разнообразной. Нередко
ее определяют сами обучающиеся, учитывая свои способности и возможности. Так, в
пятом классе, изучая русские народные сказки, обучающимся предлагалось сочинить
свою волшебную сказку с соблюдением всех ее «составляющих». Все ребята подошли
по-разному к выполнению задания: одни писали сочинения, другие представляли
инсценировки отрывков сказки. Итоговой работой Серебрякова Ивана стало создание
самодельной книги с иллюстрациями, которую мы потом преподнесли в дар
первоклассникам. Также дети очень любят готовить вопросы и задания к викторинам
и творческим конкурсам.
Шестиклассникам при изучении лексики я предложила
исследовать лексику окружающих. Для этого необходимо было при помощи диктофона
в телефоне  выполнить запись разговора родственников, друзей, а затем
произвести ее анализ, дать характеристику используемого говорящими  набора
слов. При изучении стилей речи обучающиеся получили
задание подготовить презентацию по конкретному стилю. С желающими вместе после
уроков занималась в кабинете информатики. Примечательно, что в работу активно
включился ученик с низкой учебной мотивацией, которого трудно заинтересовать
учебным процессом. В результате, он подготовил презентацию хорошего уровня и
достояно защитил вой проект. Полученная высокая оценка работы стала хорошим
стимулом для ученика, и он начал проявлять себя на уроке. И это я считаю своей
пусть и небольшой,
но победой.
Мне очень нравится мудрость,  высказанная
Конфуцием: «Скажи мне — и я забуду,
покажи мне — и я запомню, дай мне сделать — и я пойму». Поэтому в своей работе
я стараюсь больше обращать внимание обучающихся на самостоятельную работу,
поиск проблем и их решение.
Также я
использую и другие технологии, которые позволяют быть «на одной волне» со
своими учениками и при этом мотивировать интерес к обучению. Даже постоянное времяпрепровождение
детей в телефонах (одна из проблем современности) я постаралась использовать в
своих педагогических и образовательных целях. Зарегистрировав учеников на
портале «Яндекс.Класс», я на этом сервисе формирую для них проверочные работы
по изученным темам и делаю им рассылку. Данное задание не является для учеников
обязательным. Но интерес и возможность проверить свои силы и заодно
посоревноваться с одноклассниками берут свое. Примечательно, что активность в
выполнении таких заданий проявляют и обучающиеся с крайне низкой учебной
мотивацией. В результате школьники занимаются русским языком, повторяют и закрепляют
пройденные темы и получают за них определенные баллы, которые затем превращаются
в отметку в дневнике и классном журнале. Подобная форма работы, я считаю,
является хорошим стимулом в обучении. И меня радует, что мои ученики просят
новые задания. Значит, им это интересно.
Р. Олдингтон
сказал: «Всему что необходимо знать, научить нельзя, учитель может сделать
только одно – указать дорогу…». Я в силу своих возможностей стараюсь показать
моим ученикам верное направление, потому что хочу, чтобы они выросли не только
грамотными, но и хорошими людьми.
И пусть пока
из-за отсутствия опыта (а я работаю с 1 сентября 2019 года
   ) у меня
еще не все получается. Но я стараюсь восполнить этот пробел: знакомлюсь с
методической литературой, изучаю современные технологии и опыт коллег,
занимаюсь самообразованием, участвую в дистанционных семинарах и вебинарах.
Ведь учителю, особенно начинающему, нужно всегда заботиться о своей
квалификации, чтобы соответствовать этому высокому знанию. И прикладываю для
этого все свои силы и возможности.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Инновационные подходы в преподавании

title: Эссе «Инновационные подходы в преподавании.  Мои маленькие достижения!»


extracted_text:
МБОУ г. Астрахани «ООШ № 3»

Исследовательская работа
на тему:
"Беру от жизни всё и даже
больше!"
 ( Астраханский поэт – Ережепов Мавлют
Хафизович)

2022

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
3-4
Штрихи
к портрету                                                                                6-7
Татарское
общество «Дуслык»
7-9
Габдулла
Тукай и Мавлют Ережепов                                                       9-10
Сборники
Иакута                                                                                10-11
Родная
природа в лирике поэта
      11-14
Малая
родина в творчестве поэта                                                            15-17
Любовная
лирика
      17-18
Философская
и гражданская лирика                                                        19-20
Отзывы
на стихи Иакута
21
Литературные
награды Иакута                                                                 25-27
Заключение
                           27-28
Список
литературы
 29
Приложения
30-47

ВВЕДЕНИЕ
      Слово открывает внутренний мир
человека, учит любви к родине, ко всему живому в природе, любви к родному краю…
Строки, проникнутые теплом и любовью,  способны лечить сердце, давать советы,
заставлять верить в светлое и доброе. Стихи – это больше, чем просто хобби.
Писать – значит вкладывать себя всего без остатка в строки, которые останутся
на бумаге надолго, «ведь рукописи не горят».
В своей работе я хочу
рассказать о жизни и творчестве астраханского поэта – Ережепова Мавлюта Хафизовича
(Приложение 1). Его стихи выделяются удивительной простотой, художественным
своеобразием. Многим из них присущи глубина мысли, пламенность чувств и
человечность. Его лирика благозвучная, неброская, утонченная, ненавязчивая, вызывающая
положительные эмоции и облагораживающая сердца.
Проблема исследования: в
большинстве своём наше общество интересуется творчеством прославившихся поэтов.
И лишь в меньшей степени творчеством малоизвестных поэтов.
Гипотеза:
пропаганда творчества поэтов-земляков способна повысить уровень нравственно-эмоционального
развития школьника.
Цель исследования: исследование
творчества Ережепова Мавлюта Хафизовича, популяризация имени поэта.
Задачи исследования:
1.
Познакомиться
с творчеством М.Х. Ережепова.
2.
Собрать
информацию о творчестве и биографии поэта.
3.
Определить
темы стихотворений М.Х. Ережепова.
4.
Раскрыть
своеобразный мир поэта и привлечь внимание к его творчеству.
Актуальность:
исследовательская работа вносит свой вклад в решение актуального вопроса
изучения литературы родного края. В районе и области нет творческих работ, в
которых бы тщательно исследовалось творчество Ережепова М.Х. Важно изучать
литературу родного края, чтобы иметь представление об особенностях своей малой
родины, гордиться своим краем. Литература родного края – это часть национальной
литературы.
Объект исследования: творчество
поэта-земляка
М.Х.
Ережепова
Предмет исследования: стихи
М.Х. Ережепова
Методы исследования:
анализ, синтез, беседа, интервью.
Практическая направленность: материалы
исследования можно использовать на уроках литературы (как региональный
компонент), при проведении внеклассных мероприятий, способствующих
патриотическому воспитанию подрастающего поколения: на классных часах,
тематических встречах, школьных вечерах; представить на неделе литературы,
готовый  материал предоставить  в районную и школьную библиотеки, выступить на
вечере, посвящённом поэтам-землякам.

 Штрихи
к портрету
          Ережепов
Мавлют Хафизович родился 2 февраля 1946 года в городе Астрахани на улице
Казанской в семье рабочего. Отец - Ережепов Хафиз Ибрагимович, работал
столяром. Мать - Ережепова Заука Алямовна, была домохозяйкой (Приложение 2).Учился
Мавлют в школе Гейдара Алиевича Алиева. Как и многие мальчишки, учился без
усердия и желания (Приложение 3). Окончил 8 классов, затем поступил в вечернюю
общеобразовательную школу №1.
В 1964 году был
призван в армию. После службы поступил в техническое училище (Приложение 4). Вот
в этот период стал писать свои первые стихи о семье, школе, Родине… Увлёкся
музыкой, прекрасно играл на гитаре.
В 1969 году
холодной осенью в Доме офицеров повстречал свою будущую и единственную жену.
Когда Мавлюту было 26, а его невесте Гузале 22- они поженились (Приложение 5).
Через год родилась дочь Гуля. «Она была самым необыкновенным ребёнком, такая добрая,
с чистым сердцем»,- говорит о ней мама. В 1976 году рождается второй ребёнок –
Ережепов Анвер. «С самого детства он был немного загадочным и скрытным, но по
сей день старается быть полезным человеком». В детях  родители всегда
воспитывали любовь и уважение к старшим.
 Родители
и дети очень ценили семейный отдых. Но особенно значимым был для них отдых на
природе. Из воспоминаний жены: «Особенно помнится, как мы каждые
выходные ездили с нашими друзьями из геофизики на берега Волги. Расставляли палатки,
разжигали костёр, ловили рыбу и варили вкуснейшую уху. И какой же отдых без
песни? Пели песни под гитару, обсуждали последние новости.
Мы никогда ничего не планировали на
выходные, потому что для нас какие-то дела не могли быть важнее семейного отдыха.
Эти вылазки на природу сближали нас. Песни под гитару, откровенные разговоры,
чтение стихов останутся для меня самыми приятными воспоминаниями из нашей общей
жизни…»
Татарское
общество «Дуслык».
Ережепов Мавлют Хафизович
внёс свой вклад в культурное и творческое наследие Астраханской области. Он
хотел, чтобы каждый житель любой национальности имел свободный доступ к
искусству, к культуре своего народа, своей страны. И об этом мы узнаём из
архивных материалов татарского общества «Дуслык» (Приложение 6).
Татарское общество
«Дуслык» («Дружба»)- первое из национальных обществ в Астраханской
области. Его основной целью было объединение татар астраханского региона,
сохранение  национальных традиций, устоев и самобытной культуры.
 В феврале
1989 года прошло организационное собрание. Председателем был избран Ережепов
Мавлют Хафизович.
Габдулла
Тукай и Мавлют Ережепов
26
апреля празднуется День рождения великого татарского поэта Габдуллы Тукая (Приложение
7). Какое отношение Габдулла Тукай имеет к Ережепову Мавлюту? Именно творчество
Тукая оказало огромное влияние на мировоззрение Мавлюты Хафизовича. Он стал его
кумиром. ИАКУТ… Ни о чём не говорит вам это слово? Вглядитесь внимательно! Этим
словом подписывал свои сборники Ережепов Мавлют . Это его псевдоним - фамилия
великого Тукая, которая читается наоборот. Неслучайно Мавлют Хафизович взял
такой псевдоним. Он хотел быть похожим на выдающегося татарского народного поэта,
литературного критика, публициста и переводчика.

Сборники
стихотворений Иакута
Творчество Ережепова
М. Х. насчитывает более тысячи стихотворений. В 2014 году выходит первый
сборник стихов, посвящённый семье. В нём собраны ранние произведения поэта. В
2016 году – второй сборник. Сборники не имеют названия. Но несут в себе внутренний,
напряженный монолог, искреннюю исповедь писателя.
 Стихи пронизаны  любовью.
Читатель  слышит доверчивый голос души Иакута, такой ранимой и такой чуткой. Его
лирика благозвучная, неброская, утонченная, ненавязчивая, вызывающая у
поклонников поэтического слова положительные эмоции. Его стихам присуща глубина
мысли, искренность. В творчестве Мавлюта Хафиза можно выделить несколько тем:
- пейзажная лирика
- философская лирика
- городская лирика
- любовная лирика

- гражданская лирика
Обо всем этом
пишет поэт ярко, самобытно и эмоционально. Стихотворения его наполнены светом
любви, надежды и веры. Все, о чем пишет поэт, им пережито, прочувствовано,
наполнено живительным соком самой жизни. Строки идут от сердца, где все так
сокровенно.
Родная
природа в лирике поэта.

В творчестве любого мастера слова можно отыскать строки о природе, которые
вдохновят нас и окрылят красотой. Эта тема присутствует и в стихах  М.Х.
Ережепова. Можно по праву назвать его мастером пейзажной живописи. С большим
мастерством он описывает астраханскую зиму, грустную осень, прекрасную весну и
утренний рассвет. Во всех этих многочисленных, выразительных картинах родной
природы отчётливо проявляются гениальность и творческая манера большого,
смелого художника, как романтика, так и реалиста:
Апрель, уже пора путины,
Воды, как не было, так нет!
Задержат паводок плотины,
Конец всему – «тушите свет»!
    Стихи поэта полны сердечной
теплоты и искренности, страстной любви к беспредельным просторам родной земли, они
трогают душу, наполнены колоссальной энергией. Он любит природу
родного края, точно подмечает приметы времени года. Чувства человека и жизнь
природы находятся в гармонии.
    Растворяясь в природном мире,
погружаясь в его тайны, Мавлют Хафиз рисует живые картины в стихах: «Подножку
поставила осень Зиме», «Восхищает мой взор образ грозной луны», «Покрылись
инеем деревья», «Как мы познакомились с Дельфином», «Апрель вступил в права»…
Подобно человеку, природа
рождается, растет и умирает, поет и шепчет, грустит и радуется.
Взгляд на природу у Мавлюта
Хафизовича не описательный, а проникновенный. Все подмечает, за всё переживает доброе
сердце поэта.
Малая
родина в творчестве поэта
Анализируя стихи поэта, я
особенно выделила тему любви к родному краю – Астрахани. Ему очень хотелось донести
до читателя красоты малой родины, передать ощущения, которые он  испытал, глядя
на Волгу, на бахчи, на родные просторы… Стихи поражают воображение и будоражат чувства.
Каждое предложение –
отдельная картинка и новая мысль.
Иакут повествует о своей
жизни в Астрахани, для читателей, представителей последующих поколений, эти стихи
– портрет времени.
В поэзии Мавлюта
Хафизовича присутствует то непоказное неравнодушие, с которым автор остро
реагирует на несовершенство мира человеческой природы. Такова его жизненная
установка: не прожить бесследно и не во имя собственного тщеславия, а на пользу
другим людям. Каждой строкой он пытается вести читателя вслед за своим
внимательным и зорким взглядом, останавливая его буквально на всём, в том числе
и на страшных реалиях астраханского бытия:

Закован бетоном берег канала,
Пустые бутылки и мусор плывут.
Такого хамства столетья не знал он,
Если, конечно, нам деды не лгут!
( «Средь очень красивых
многоэтажек!»)
Поэта-гражданина волнует судьба родного
города, его настоящее и будущее. Ему свойственно писать на злобу дня.
 Любовная
лирика
Любовь — это то, с чего начинается
человек. Любовь — это то, что составляет суть жизни.
Мавлют Ережепов тонко и
правдиво  говорит о первой любви:
Первая любовь - она не долговечна,
Видно потому, что мы еще беспечны.
Первая любовь - она без продолженья,
Хотя и любим мы до самозабвенья!
(«Когда нам по шестнадцать»)
По его стихотворениям о
любви можно безошибочно определить ценностные ориентиры поэта, его нравственные
принципы, понимание смысла человеческой жизни. Любовная лирика поэта — это его
моральный кодекс, дающий представление о том, что ему в жизни дорого, какие
чувства для него святы, что ему ненавистно в жизни.
Безусловно, читая и
перечитывая стихи Иакута, открываешь новые грани его творчества, но несомненно
одно — он сумел сказать свое неповторимое слово о любви и совершенно прав,
утверждая: «Любовь достойна восхищенья!»
Философская
и гражданская лирика
Наряду
со стихотворениями о природе, о любви, поэта волнует судьба Родины,  судьба людей,
живущих здесь. Иакут затрагивает в своих произведениях глубокие философские
проблемы о смысле жизни, о вере, об ответственности детей перед родителями.
    В философских стихах астраханского
поэта  простым, но в то же время очень выразительным языком говорится о  любви
и предательстве, о суете будней и спокойствии природы, о том, что именно
природа может подсказать человеку, как жить, что на самом деле важно и ценно в
жизни.
Стихотворения Мавлюта
Хафизовича оптимистичны, даже за грустными, мрачными строками всегда
чувствуется вера в хороший исход. Это умение во всём находить положительные
стороны.
В большинстве
стихотворений поэта Ережепова  Мавлюта Хафизовича отчётливо видна гражданская
позиция их автора, его непоказная любовь к Родине, к людям.
Отзывы
на стихи ИАКУТА
Читая стихотворения Мавлюта Хафизовича, мы не только услаждаем
свой слух, но и учимся слушать и слышать, понимать, сопереживать. Его стихи, в
которых  открыта душа, помогают исцелиться, приблизиться к Истине. Стихи Иакута
знают все родные, соседи, друзья и знакомые. Об этом свидетельствуют отзывы,
которые они пишут на его стихи. Отзывы я нашла на сайте Стихи.ру. В разделе
«Наследие» опубликовано 650 стихотворений Иакута, их прочитали 78541 читателей,
на них написано 14296 отзывов.  С некоторыми из них я хочу вас познакомить. Я
думаю, что они никого не оставят равнодушным.
Отзыв на стихотворение «Край
медовых арбузных полей!» (Иакут)
·
Иакут, ты мастер слова.
Мне радостно сие читать.
Глоток любви, как эликсир три слова -
Любить, творить и созидать.
С теплом души.
Людмила Кравчук   10.06.2017
04:40
·
Прекрасный край, с удовольствием почитала, спасибо!
Настоящий гимн получился.
Кстати, а когда цветут лотосы?
Удачи и летних радостей!
Надежда Веркина   28.05.2017 :
·
Искренняя любовь к родному краю в каждом слове, в каждой фразе!
Бесподобно, Мавлют! Сколько раз я была на озерах, где растут лотосы, все никак
не могла ими налюбоваться, они вроде инопланетян на нашей нижней Волге, но
вызывают восторг и восхищение. Спасибо, Мавлют! Вы - гений! С сердечным теплом,
Н.Б.
Батюченко Наталья   22.05.2017
10:34
 Литературные
награды Иакута
За своё литературное
творчество Ережепов Мавлют Хафизович награждён:
1.     Диплом
Международной Гильдии Писателей (Приложение 9).
2.     Диплом
номинанта национальной литературной премии «Поэт года – 2014» .
3.     Диплом
номинанта литературной премии «Наследие» 2015 (Приложение 9)
4.     Диплом
номинанта
литературной премии имени Сергея Есенина
«Русь моя» 2016г.

Заключение
    Решая задачу моего исследования, я
проанализировала сборники стихов поэта-земляка, специальных исследований по
данной тематике не проводилось, а значит и литературы  для исследования
биографических и творческих данных нет.
    В процессе исследования я пришла к
выводу, что творчество Ережепова М.Х. неразрывно связано с его жизнью, он
искренен, когда пишет о том, что его волнует. Темы природы, родины, любви
являются главными в его лирике, Следовательно, творчество поэта способствует
воспитанию чувства любви к родине.

 Его стихи могут нравиться, могут не нравиться, но одно бесспорно – они никого
не оставят равнодушным:
Петь дифирамбы просто не умею,
И не двуличен, боже упаси!
Кому не нравлюсь, тех держать не смею
–
На сердце мне обиду не носить.
  Творчество
Мавлюта Хафизовича является достоянием Астрахани!
   Своими стихами он заставляет задуматься
о предназначении человека в этом мире и о том влиянии, которое оно может
оказать на формирование взглядов, особенно молодежи. Хочется, чтобы  его поэзия,
неброская, похожая на акварели, нашла еще больше хороших и добрых друзей.
    Данная исследовательская работа
стала для меня интересной и полезной, потому что я познакомилась еще с одним
творчеством и биографией поэта - земляка, о котором до этого, к сожалению, ничего
не знала.
Исследуя и
систематизируя наследие поэта, я пришла к общему выводу:
- его поэтическое наследие является
значительным вкладом в литературу родного края
- стихотворения отражают
преемственность, традиционность и новизну современной поэзии;
-  тематика  и жанровое своеобразие стихотворений
носят позитивный характер, положительно влияют на сознание и чувства читателей;
- сборники стихов обладают нравственным
потенциалом, отражают общечеловеческие ценности: любовь к людям, природе, малой
родине, честность и справедливость.

Список
используемой литературы:
1.     Сборники
стихотворений Ережепова М.Х.
2.     Личная
беседа с женой поэта
3.     Посещение
татарского общества «Дуслык», ул. Кирова,51
4.     https://www.stihi.ru/avtor/mavluthafiz
5.     https://vk.com/astraduslyk
6.     http://www.eseninpremia.ru/

Приложение 1
Ережепов
Мавлют Хафизович

1961 г.

2015 г.

Приложение 2

Отец Мавлюта Хафизовича
(Ережепов Хафиз Ибрагимович)

Сын и мать (Ережепова Заука Алямовна)

Приложение 3

Школа Гейдара Алиева в Астрахани

5 класс  1958г.

7 класс  1960г
Приложение
4

Армейская служба 1964г.

Аттестат о техническом образовании
1972г

Приложение  5

Свадьба Хафиза и Гузали

Приложение 6

Эмблема
общества «Дуслык»

Почётная грамота

Удостоверение депутата

Приложение
7

Габдулла Тукай

Сборники Ережепова Мавлюта Хафизовича

Приложение 8

Литературные награды Ережепова Мавлют
Хафизовича

Скачано
с www.znanio.ru

alt: МБОУ г. Астрахани «ООШ № 3»

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение 3-4

alt: Штрихи к портрету

alt: Татарское общество «Дуслык».

alt: Закован бетоном берег канала,

alt: В философских стихах астраханского поэта простым, но в то же время очень выразительным языком говорится о любви и предательстве, о суете будней и спокойствии природы,…

alt: Удачи и летних радостей! Надежда

alt: Заключение Решая задачу моего исследования, я проанализировала сборники стихов поэта-земляка, специальных исследований по данной тематике не проводилось, а значит и литературы для исследования биографических и…

alt: - тематика и жанровое своеобразие стихотворений носят позитивный характер, положительно влияют на сознание и чувства читателей; - сборники стихов обладают нравственным потенциалом, отражают общечеловеческие ценности:…

alt: Список используемой литературы: 1

alt: Приложение 1 Ережепов Мавлют

alt: Приложение 2

alt: Приложение 3

alt: Приложение 4

alt: Приложение 5

alt: Приложение 6

alt: Приложение 7

alt: Приложение 8

intro: В  работе рассказывается о жизни и творчестве астраханского поэта – Ережепова Мавлюта Хафизовича. Его стихи выделяются удивительной простотой, художественным своеобразием. Многим из них присущи глубина мысли, пламенность чувств и человечность. Его лирика благозвучная, неброская, утонченная, ненавязчивая, вызывающая положительные эмоции и облагораживающая сердца.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное
казённое дошкольное образовательное учреждение Куйбышевского муниципального
района Новосибирской области детский сад «Золотой ключик»

Консультация для
педагогов

«Способы
поддержки детской инициативы »

                                                   Подготовила:

Воспитатель ДОУ «Золотой ключик»Ластовская Татьяна Михайловна
В Федеральном государственном образовательном стандарте выделены
основные линии личностного развития ребенка дошкольного возраста: самостоятельность,
инициативность, творчество.
В ФГОС указывается, что одним
из основных принципов дошкольного образования является поддержка инициативы
детей в различных видах деятельности, в том числе – игре, которая является
ведущим видом деятельности на протяжении всего периода дошкольного детства.
Поддержка инициативы является также условием, необходимым для создания
социальной ситуации развития детей.
            Основным принципом дошкольного
образования согласно ФГОС является построение образовательной деятельности на
основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, а так
же поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
          Инициатива — активность в начинании,
активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих
людей.
Детская инициатива проявляется
в свободной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,
рисовать, конструировать, сочинять и прочее, в соответствии с собственными
интересами.
Для полноценного развития ребенку-дошкольнику необходима
самодеятельная, спонтанная игра, возникающая и развивающаяся по его собственной
инициативе. Эта игра представляет собой ведущую деятельность ребенка.
Инициативу проявляет тот, кто в себя верит. Одна из основ уверенности в себе -
умения, практические навыки.
Основные виды деятельности, в которых ребенок может проявлять себя
и свою инициативу, развивать себя как личность это:
игра; познавательно-исследовательская деятельность; продуктивная деятельность;
коммуникативная деятельность и др. Тем самым можно отметить, что чем выше
уровень развития инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность, а
следовательно и динамичнее развитие личности. Проявляется инициативность во
всех видах деятельности, но ярче всего – в игре, в общении,
экспериментировании.
Для развития детской инициативности нужно:
1.Давать простые задания (снимать Страх "не справлюсь"), развивать у
детей инициативу.
2. Давать задания интересные или где у человека есть личный интерес что-то
делать.
3. Поддерживать инициативу.

                 Способы
поддержки детской инициативы:
- создание предметно-пространственной среды для проявления
самостоятельности при выборе ребенка деятельности по интересам;
- выбор ребенком сотоварищей;
- обращение ребенка к взрослым на основе собственного побуждения;

Образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие
поисково-познавательной деятельности детей. Не следует забывать, что особенно
легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок
что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал. Дети должны
приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижение новых идей,
актуализации прежних знаний при решении новых задач.
Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы,
необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу
показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные
эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались
самостоятельно, получали от этого удовольствие.
Условия развития детской инициативы и творческого
  самовыражения:
- формирование установок «Я могу», «Я сумею»;
- создание ситуации успеха для каждого ребенка: «Это очень просто, я тебе
помогу»;
- предвосхищающая положительная оценка « Ты очень творческий ребенок, у тебя
все получится!»
Таким образом, для поддержки детской инициативы необходимо:
1. Предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности
для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
2. Отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;

3. Не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как
личность.
4. Формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные
занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;
5. Поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в
разные режимные моменты.
6. Для поддержки инициативы в творческой, досуговой деятельности по указанию
ребенка создавать для него все необходимые условия;
7. Содержать в открытом доступе различные атрибуты к развлечениям;
8. Поощрять различные творческие начинания ребенка.
На этапе завершения дошкольного образования одним из целевых
ориентиров  ФГОС предусмотрена одна из возрастных характеристик
возможностей детей – «проявляют инициативу и самостоятельность в различных
видах деятельности».

file_name: Консультация для педагогов.docx

title: Консультация для педагогов "Способы поддержки детской инициативы"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение
«Октябрьская средняя
общеобразовательная школа №1»
Усть-Большерецкого района Камчатского
края

Исследовательский проект
«Как хорошо уметь читать,
или
читаем по «цветам»

 Авторы:
 Кривогорницына
Валентина,
 Радайкина
Софья,
 учащиеся 7 класса

  Руководитель:
  Санкина
Е.В.,
                            учитель английского языка

п. Октябрьский
2017
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3
ПОЧЕМУ АНГЛИЧАНЕ «ПИШУТ МАНЧЕСТЕР, А
ЧИТАЮТ
ЛИВЕРПУЛЬ?»………………………………………………………………6
ГРАМОТНО
ЛИ ЛЮДИ ЧИТАЮТ ПО-АНГЛИЙСКИ?.........................9
СПОСОБЫ
ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ПО-АНГЛИЙСКИ………………12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………...15
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………….17
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………..18

In England everything is the other way
round.
George Mikes
В Англии все шиворот-навыворот.
ВВЕДЕНИЕ
Обычно во всех языках
существуют определенные различия между написанием слов и их произношением: в
русском слово «корова» произносится как [карова], «пошел»
как [пашол]. Но такого безобразия с правилами чтения слов, как в
английском, вы, пожалуй, не найдете ни в одном другом языке.
Можете ли вы представить,
что русское слово «читать» в одном случае надо читать как [ч’Итат’],
а  в другом –[ч’Етат’]? А вот английское слово read
(читать), иногда надо читать как [ri:d],
а иногда – [rеd].
И никто не ответит вам, почему? Или два похожих по написанию глагола: done
и  gone.  В первом слове
буква «О» читается как [ ˄ ] [d
˄ n],  а в другом эту же
букву произносят как [ɔ] – [g ɔ n].

Англичане и сами
понимают, что переборщили с правилами чтения своих слов. Недаром у них даже
появилась поговорка: Пишется Манчестер, а читается Ливерпуль.
Поэтому многие ученики
школ, даже после ее окончания, не умеют читать по-английски. Не исключение и
наши ученики. Проведенный нами опрос среди учеников 2-10 классов
свидетельствует о том, что большинство из них (87,5%) испытывают трудности при
чтении по-английски. Так, из 14 человек, изучающих английский язык 92,8%
ответили, что им сложно читать по-английски. Многие ученики 5-10 классов (50%)
потеряли интерес к английскому из-за проблем с чтением. Хотя в начальных
классах всем ученикам нравилось и нравится английский язык.
Подавляющее большинство
учеников начальной школы с интересом начинают изучать английский язык. Они
чувствуют в этом неповторимую магию и очарование. Проблема возникает у всех без
исключения детей (да и взрослых), когда они начинают учиться читать
по-английски. «Правила чтения» становятся для них испытанием, проходя через
которое, они не просто не могут читать, но и, что еще хуже, начинают ненавидеть
английский.
Здесь четко
просматривается противоречие между желанием учить английский устный
(разговорный) язык, как средство общения, и нежеланием учить так называемый
«письменный» английский.
В этом противоречии
скрыта проблема, которая представляет для нас как научный, так и
практический интерес, и мы попробуем в предлагаемом проекте представить попытку
ее решения.
Целью
представленной работы является поиск лучшего способа изучения правил чтения
английских слов.
Для достижения
поставленной цели решались следующие задачи:
1.     Выяснить,
почему англичане «пишут Манчестер, читают Ливерпуль».
2.     Выяснить,
насколько грамотно читают по-английски ученики в нашей школе, нашей стране и в
англоговорящих странах.
3.     Узнать
популярные способы изучения правил чтения английских слов и сделать их
сравнительный анализ.
4.     Определить
самый лучший способ и разработать на его основе материалы для изучения правил
чтения.
Объектом исследования
являются правила чтения английских слов, а предметом исследования –
процесс изучения правил чтения.
Методы исследования:
·
анализ
специальной литературы, прессы, материалов сети Internet;
·
интервью,
анкетирование, беседа;
·
методы
математической обработки данных.
В своей работе мы
исходили из гипотезы, что если изучение правил чтения превратить в
увлекательную игру, то, во-первых, большинство учеников научатся правильно
читать по-английски, во-вторых, у них сформируется уверенность в том, что
читать по-английски легко и интересно и соответственно повысится интерес к
изучению английского языка.
Актуальность
нашей работы видится в том, что у всех детей возникают проблемы при изучении
правил чтения на английском языке. А вот играть всем детям нравится, поэтому мы
решили превратить скучное в интересное и увлекательное.
Практическая значимость
работы заключается в составленных нами материалах, которые могут быть
использованы при изучении правил чтения на английском языке младших школьников
как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

ПОЧЕМУ АНГЛИЧАНЕ «ПИШУТ МАНЧЕСТЕР, А
ЧИТАЮТ ЛИВЕРПУЛЬ?»
         В английском алфавите всего 26
букв, но с их помощью англичане так запутали правила написания и чтения слов,
что вместо одного английского языка приходится учить два, причем совершенно
разных языка: письменный английский и устный английский.
         Многие известные английские
лингвисты открыто критикуют английскую орфографию. Так, Макс Мюллер назвал её
«национальным бедствием», а великий ирландский драматург Джордж Бернард Шоу
говорил: «Англичане не уважают родной язык. Написание слов у них столь
чудовищно, что человеку не научиться самому произносить их». Он даже завещал
денежное вознаграждение тому, кто изобретет замену английского алфавита, где
каждый звук разговорного языка будет опознаваем благодаря единственному
символу.
Англичане на каждое
правило чтения букв придумали и продолжают придумывать столько исключений, что
если так будет продолжаться и дальше, то не исключено, что исключения могут
стать правилами.
Все мы
знаем, что в русском языке слова обычно читаются по правилам. И если нам
сказали, что буква «М» читается как звук [М], то так и будет в каждом слове. Но
только не в английском! В английском языке разные сочетания букв дают один и
тот же звук. Например, в словах seed, beam, key, machine, these все выделенные сочетания читаются как звук [i:], а одно и то же буквосочетание в разных словах
может читаться по-разному. Например, буквосочетание ough:

cough

enough

bough

though

through

ought

[k
ɔ
  f]

[iʹ n ˄
  f]

[b a ʊ]

[ð ə ʊ
  ]

[ θ r u:]

[ɔ:t]

Почему написание
английских слов так нелогично? На самом деле написание английских слов является
не таким уж "неправильным". Несколько столетий назад англичане
произносили слова так же, как они их писали. Во многих случаях изменилось
именно звучание слов.
Почему английские слова
произносят не по правилам? Есть одно английская шутка, что англичане «пишут
Манчестер, а читают Ливерпуль». И, как ни странно, это не далеко от правды.
Почему в английском такая большая пропасть между написанием и произношением? На
это есть ряд объективных причин. Приведем, на наш взгляд, наиболее интересные:
1.
В
основу английского алфавита лег латинский, в котором букв гораздо меньше, чем
звуков в английском (26 против 44). Вот и появились причудливые сочетания букв
для отображения разных звуков: ch,tch,th,sh,ire
и др.
2.
Английские
земли поочередно завоевывались то одним, то другим народом. Например,
англо-саксонский язык был сочетанием немецкого и английского, а позже на
английский огромное давление оказал французский язык. Вот и появилось множество
слов с огромным количеством лишних букв. Например: beautiful,
ballet, restaurant,
theatre и др. Многие слова в
английском языке заимствованы из древнеанглийского, латинского и греческого.
Так, слова c буквосочетанием gh
– из древнеанглийского языка (daughter,
naughty, caught)
Слова, пришедшие в английский язык из греческого, содержат буквосочетания ph,
ps, ch,
pn (phone,
psychology, pneumonia,
chemist, architect).
Большинство «длинных слов» пришли от древних римлян, которые разговаривали на
латинском (imperial, enormous,
incomparable, glorious,
distinctive, exhibition).
В этих словах можно увидеть характерные приставки: re-, ex-, pre-, in-, en-,
dis-, которые несут определенную смысловую нагрузку: re = again, ex = out of,
pre = before. Наиболее типичными латинскими окончаниями являются:
-ion, -ial, -ive, -ous, -able, -ible (station, special, active, famous,
probable, terrible).
3.
Пожалуй,
самая невероятная причина искажения слов на английском языке произошла при
появлении печати. Говорят, что самые большие жертвы английский понес, когда
работники печатного бизнеса решили размещать слова по всей ширине колонок в
газетах, чтобы добавить им эстетики. Их не особо волновали правила
произношения, так как изначально печатным делом занимались в основном
иностранцы. Поэтому, если слово не помещалось в колонку, то могли заднюю часть
слова откинуть, или, наоборот, два слова соединить в одно, чтобы они красиво
заполнили собой нужное пространство. А могли просто разбить слово на несколько
частей. Так и появилось современное написание слов. Правда, произношение их
осталось прежним.
«Так что теперь,
благодаря интересной эволюции английского языка, мы испытываем трудности с
произношением английских слов. Этот разрыв между буквами, буквосочетаниями и
звуками английского языка, к сожалению, нужно принять как данность». [7]

ГРАМОТНО ЛИ ЛЮДИ ЧИТАЮТ
ПО-АНГЛИЙСКИ?
Почему
по-английски так сложно читать писать?! Когда начинают учить английский язык,
все, конечно же, учат алфавит. Но научиться писать буквы и знать, как они
называются, это еще не значит уметь читать. Сможете ли вы правильно
прочитать любое слово, написанное на английском языке? Вот в чем вопрос.
         Настоящая работа посвящена
проблеме изучения правил чтения в английском языке, с которой сталкиваются
абсолютно все изучающие язык. Начиная изучать английский язык в начальной
школе, мы тоже испытывали огромные трудности при чтении. Постепенно мы
запомнили основные правила чтения, но как быть с исключениями? Ведь их в
английском языке великое множество. Мы все время думаем, как сами англичане
могут все это запомнить? Ведь от того, что одна и та же буква в словах может
произноситься по-разному, в голове возникает путаница.
Многих российских
учителей волнуют проблемы, возникающие у детей при обучении чтению. Так,
Ефимова Р.Н. в своей работе [1] пишет, что «некоторые
учащиеся плохо запоминают правила чтения букв и буквосочетаний, читают неверно
слова, заменяя другим правилом чтения».
Все учителя сходятся во
мнении, что одной из самых сложных задач при обучении школьников
английскому языку является обучение чтению. « …увидев в учебнике графическое
изображение английских слов, прочитав их за учителем, при самостоятельном
чтении ученики, тем не менее, пытаются прочитать слова по буквам, как в русском
языке. Многие учащиеся даже в старших классах делают много ошибок при чтении,
бессознательно перенося способ чтения из родного языка в иностранный». [2]

Оказывается, что чтение
на английском языке представляет сложность не только для нас, русскоговорящих
детей. Английские и американские школьники испытывают не меньшие трудности. Об
этом свидетельствует отчет Главного Инспектора Ее Величества по делам школьного
образования в Англии, опубликованный в 2014 году. «Слишком много детей в школах
Англии не умеют читать и писать к моменту окончания начальной школы» [3].
Проблема эта далеко не
новая. Еще в 50-е годы прошлого века обратил внимание американский писатель
Рудольф Флэш. «Он предложил 12-летнему сыну своего друга прочитать что-нибудь
из книги для домашнего чтения и с удивлением обнаружил, что мальчик совсем не
умеет читать». [6]
Многие носители языка
имеют проблемы с написанием слов. Вот фраза из учебника английского языка. [4]
«Если вы один из тех "несчастных", кто довольно хорошо говорит
по-английски, но чувствует себя не очень уверенно, когда нужно что-нибудь
написать, не расстраивайтесь из-за этого. Не забывайте, что многие носители
языка имеют такую же проблему».
         В ходе своей
исследовательской работы мы решили с помощью анкеты выявить у наших учащихся
уровень сформированности навыков чтения. Для этого им было предложено ряд
вопросов:
1.
 Знаете
ли вы, как читаются английские согласные буквы?
2.
Знаете
ли вы, как читаются буквосочетания согласных?
3.
Знаете
ли вы, как читаются английские гласные буквы в открытом и закрытом слоге?
4.
Знаете
ли вы, как читаются английские гласные буквы в III
и IV типе слога?
5.
Знаете
ли вы, как читаются буквосочетания гласных?
 6. Знаете ли вы, как читаются английские
буквосочетания?
7.  Возникают ли у вас трудности при
чтении и написании английских слов?
В анкетировании приняло
участие 52 человека из 5-10 классов В результате анкетирования нами было
выявлено следующее:
1. 38 учащихся знают звуки согласных букв,
что составило 73%.
2. Лишь 18 учащихся знают, как читаются
буквосочетания согласных, что составило 34, 6 %.
3. 43 учащихся не знают, как читаются
английские гласные буквы в III
и IV типе слога. Это составило 82,6 %.
4. Больше половины учащихся не знают, как
читаются буквосочетания гласных. 51,9 %.
5. 35 учащихся отметило, что у них
возникают трудности при чтении и написании английских слов, что составило 67,3
%.
Среди 21 обучающегося 2-4 классов 14
человек так же испытывают трудности при чтении по-английски, что составляет
67%.
(Приложение 1)
Исходя из результатов
исследования, можно сделать вывод, что у сверстников еще не в полной мере
сформированы навыки чтения, поскольку некоторые путаются в звуках согласных
букв, многие не знают, как читаются гласные буквы и буквосочетания. Почти все
испытывают трудности при чтении и написании английских слов.

СПОСОБЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ
ПО-АНГЛИЙСКИ
         Так что же делать нам, изучающим
английский язык? Как облегчить процесс его изучения? Мы попытались в своем
исследовании проанализировать известные способы изучения правил чтения и
выбрать для нас самые подходящие.
         Во многих зарубежных школах детей
обучают чтению целых слов, используя приём "Look and say"
("Посмотри и скажи") [5]. Это метод был придуман в 1830 году и тут же
приобрел популярность. Дети сразу приступают к чтению всего слова как целого и
не разбивают его на буквы или буквосочетания. Они видят напечатанное слово, как
правило, рядом с картинкой, повторяют его за учителем несколько раз, то есть
они запоминают зрительный образ слова. Далее учащимся предлагаются тексты, где
встречаются только те слова, которые были выучены. Но если ребенок захочет
прочитать самую простую книжку, он может быть разочарован, увидев там много
незнакомых слов, которые он еще не учил.  «Метод целых слов» сродни дрессировки
детей, как собачек. Это не тот метод, при помощи которого можно чему-нибудь
научить. Это самый негуманный, ничтожный, глупый способ вбивания чего-то в
детскую голову… Учите детей распознавать буквы, учите их определять, какие
звуки обозначены этими буквами, и учите их писать. Как только вы это сделаете,
дети всегда будут уметь читать и писать не только те слова, которые они учат,
но и любое слово в языке» [6].
Во многих школах
Великобритании и Австралии дети не учат алфавит как таковой, запоминая названия
букв: эй, би, си, ди, эйч и т.д. Они запоминают только звуки. Например, буква
‘m’ обозначает звук [m]. Буква ‘a’ обозначает краткий звук [ӕ]. У ребенка
нет путаницы в голове, как же из эм-эй-пи получить слово ‘map’. Дети знают, что
если соединить звуки [m], [a], [p], то получится слово [map]. Эта идея нам
понравилась, к тому же, мы выяснили, что большинство учеников нашей школы знают
звуки согласных букв, и мы решили ею воспользоваться.
Мы обучаемся по учебникам
К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман «Счастливый английский». Сначала изучаем название
буквы и звуки, которые она предает. Но младшим школьникам трудно понять, почему
буква Аа в одном случае читается как [ӕ], а в другом как [ei].
Названия английских букв создает в голове путаницу. Почему сочетания букв c
(си) a (эй) t (ти) нужно читать как [k
ӕ t]? пробуем читать по
транскрипции. Но здесь опять проблема. Многие начинают путать букву j
и звук [j] внешне абсолютно
одинаковые. Кроме того, обилие так называемых «немых» букв в английском языке
создают дополнительные трудности. (Приложение 2)
Научиться читать
по-английски сложно, но возможно. Но мы хотим, чтобы ученики нашей школы
научились не только правильно читать, но и делали это с удовольствием. Дети
младшего школьного возраста живут в особом мире – мире игры, волшебства и
сказки. Поэтому мы решили раскрасить слова, сделать тексты для чтения
«цветными». И, как оказалось, некоторые уже пользуются таким способом.
Например, Н. Зайцев при обучении чтению детей по-русски раскрашивает слова и
тексты в черно-зеленый цвет. (Приложение 3)
В
интернете мы натолкнулись на два варианта «цветных» текстов. В них буквы
читаются так же, как пишутся. Но тексты, составленные по «цветозвуковому»
методу А. Воржаева показались нам слишком пестрыми. (Приложение 4)
Автор другой методики
«цветочтения» В. Мещерякова предлагает иной вариант «цветного» текста. (Приложение
5) Но найти в интернете описание, как составляются подобные тексты нам
не удалось.  И мы решили раскрасить слова и тексты для чтения младших
школьников по-своему. Изменили цвет некоторых букв, взяв за основу методику
В.Мещеряковой, над некоторыми буквами добавили символы. У нас получились
достаточно простые, но на наш взгляд, интересные для учеников «цветные» слова,
предложения и тексты. (Приложение 6) Данные тексты были
предложены ученикам второго и третьего классов, которые с лёгкостью их
прочитали.
Далее мы провели
небольшой эксперимент. Предложили простой текст для чтения ученикам 5-8
классов. И с удивлением обнаружили, что только 50% семиклассников, 33%
восьмиклассников, 25% пятиклассников и 12, 5% шестиклассников прочли текст без
единой ошибки.
Когда же этот текст был
предложен в цветном варианте, его смогли прочитать правильно все, даже 80 %
третьеклассников. Кроме того, 83,5% изъявили желание учиться читать по
«цветным» текстам.
Таким образом, можно
смело утверждать, что дети читают «цветные» тексты легко и с удовольствием. В
помощь второклассникам и третьеклассникам нами составлены «цветные» тексты,
обучающие презентации и игры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Чтение на иностранном
языке является, по мнению многих исследователей, самым необходимым умением для
большинства людей. Возможность непосредственного общения с носителями языка
имеют, как правило, сравнительно немногие, возможность читать на иностранном
языке – практически все. Вот почему обучение чтению играет важную роль.
 В настоящей работе
предпринята попытка выявить лучший способ обучения чтению младших школьников,
разработать образцы материалов для изучения правил чтения английских слов,
показать необходимость использования данного способа для сохранения интереса к
изучению английского языка.
         Изучая различные источники
информации, проводя беседы, анкетирование, мы пришли к выводу, что на
сегодняшний день английские правила чтения считаются одними из самых трудных
для изучения среди индоевропейских языков. Большое количество слов в письменном
виде включает буквы, не произносящиеся при чтении, и, наоборот, многие
произносимые звуки не имеют графических эквивалентов. Так называемые «правила
чтения» ограничены таким высоким процентом исключений, что теряют всякий
практический смысл. Это привело к тому, что многие, кто начинает изучать
английский язык, сталкиваются с трудностями при чтении английских слов. Поэтому
очень часто к 5 классу многие обучающиеся теряют интерес к изучению английского
языка. Запомнить
все правила чтения и написания английских слов невозможно, поэтому многие рекомендуют
каждый
раз смотреть в словаре, в транскрипции, как читается новое слово. Но это тоже
достаточно трудно, особенно для малышей, поскольку им необходимо запоминать
помимо букв еще и знаки транскрипции, в результате чего многие из них начинают
путать буквы и звуки.
Используя
наш способ можно легко, быстро и с удовольствием читать даже незнакомые слова.
Таким образом, мы исходили из верного предположения
о том, что если изучение правил чтения превратить в увлекательную игру, то, у
детей сформируется уверенность в том, что читать по-английски легко и
интересно. Насколько правильно ученики научатся читать по-английски, мы пока
сказать не можем, на это будет направлена наша дальнейшая работа. Но уже сейчас
мы можем утверждать, что интерес к изучению английского языка не пропадет. В
ходе дальнейшей работы мы хотим создать материалы для учеников 2-4 классов и
апробировать созданные нами материалы в следующем учебном году.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.     Ефимова
Р.Н. Фонетика: Начинаем читать, писать и говорить по-английски. - Спб.: КАРО,
2004.
2.     «Формирование
навыков техники чтения на английском языке через использование комплексов
упражнений коммуникативной направленности на начальной ступени обучения». Клестова Ирина Леонидовна,
учитель английского языка
3.     2
Ofsted (The Office for Standards in Education, Children’s Services and Skills)
Ready to Read? – 2014 – 1 c.
4.     From
Modern English by John Atkinson
5.     Mary
Slattery. Incredible English 1. Teacher's book. - Oxford: Oxford University Press,
2007.
6.
Flesch R. Why Johnny Can’t Read – NY:
Harper&Row – 1955 – 126 c.
7.     http://www.enrucafe.com
8.
Durov.com:
Сайт Российских Студентов-Филологов
9.
Ofsted (The Office for Standards in
Education, Children’s Services and Skills) Reading by Six – 2010 – 9-10 с,
13-14 с,
18-21 с.

10. www.ruthmiskintraining.com

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Уровень сформированности
навыков чтения по-английски
учащихся МБОУ Октябрьская
СОШ №1

Вопросы анкетирования
1.
Знаете ли вы, как читаются английские согласные буквы?
2.
Знаете ли вы, как читаются буквосочетания согласных?
3.
Знаете ли вы, как читаются английские гласные буквы в открытом и
закрытом слоге?
4.
Знаете ли вы, как читаются английские гласные буквы в III и IV типе слога?
5.
Знаете ли вы, как читаются буквосочетания гласных?
6.
Знаете ли вы, как читаются английские буквосочетания?
7.
Возникают ли у вас трудности при чтении и написании английских
слов?

Приложение 2
Подробный список случаев
“немых” букв (в скобках)
b: clim(b),
com(b), plum(b)er, thum(b), tom(b), num(b), su(b)tle, dou(b)t, de(b)t, crum(b)
c: mus(c)le,
s(c)issors
ch: ya(ch)t
d: han(d)kerchief,
san(d)wich, We(d)nesday, han(d)some, e(d)ge, bri(d)ge
e: ev(e)ry,
ev(e)ning, diff(e)rent, sev(e)ral, int(e)resting, veg(e)table, lit(e)rature
g: si(g)n,
forei(g)n, champai(g)ne, desi(g)n, (g)nome
gh: hi(gh),
ri(gh)t, mi(gh)t, ni(gh)t, si(gh)t, bou(gh)t, thou(gh)t, cua(gh)t, ou(gh)t,
dau(gh)ter, wei(gh)t, nei(gh)bour, stai(gh)t, fi(gh)t, dou(gh)
h: (h)onest,
(h)our, (h)onour, (h)eir, g(h)ost, w(h)at, w(h)ether
k: (k)nife,
(k)now, (k)nock, (k)not, (k)nee, (k)nuckle, (k)nickers, (k)nowledge, (k)night
l: sa(l)mon,
ca(l)m, wou(l)d, cou(l)d, shou(l)d, wa(l)k, ha(l)f, pa(l)m, cha(l)k
m: (m)nemonic
n: autum(n),
dam(n), hym(n), gover(n)ment
p: cu(p)board,
(p)sychiatry, (p)sychology, cou(p), (p)neumonia, (p)neumatic, recei(p)t
s: i(s)land,
i(s)les, ai(s)le
t: lis(t)en,
fas(t)en, of(t)en, whis(t)le, cas(t)le, Chris(t)mas, sof(t)en, mor(t)gage
u: g(u)ess,
g(u)ard, g(u)ilt, g(u)itar, tong(u)e, g(u)est
w: ans(w)er,
(w)rite, (w)rong, (w)ring, (w)rinkle, (w)rist, (w)retched, (w)restler, s(w)ord,
(w)hole
Причиной для использования «немых» букв
является необходимость избегать путаницы между словами с похожим звучанием и
написанием. Например: plum and plumb, hole and whole. Кроме того, наличие
«немых» букв в некоторых словах объясняется тем, что эти слова заимствованы из
других языков: например, - resource, machine, pork (французского
происхождения); - get - `получать`, skill - `умение`, sky - `небо`, - skirt
`юбка`, skin - `кожа`, they - `они `, street - `улица (латинские
заимствования); -garden, firework, winter, summer (немецкого происхождения);

Приложение 3
Тексты, составленные по
методике Н. Зайцева

•    Транспорт
•    трамвай
•    троллейбус
•    маршрутное такси
•    велосипед
•    легковой автомобиль
•    Мотоцикл

Приложение 4
Тексты,
составленные по «цветозвуковому» методу А. Воржаева

Приложение 5
Тексты,
составленные по методике «цветочтения» В. Мещеряковой

Приложение 6
Образцы  цветных текстов,
составленных нами.

This wŏman is reading the televişion
news.
Dŏ you
like  cartŏons?
They are fûnny. They make you laughᶠ.

There
are lots of exciting films on televişion.
This is
an advenţure film.
Dŏ you
like sport?
This is a fŏotbåll match.
You can see your favorite pop singers on music programmes.

1. I wånt tŏ wåtch TV.
2. Jill wåtches TV every day.
3. Ben wånts  tŏ watch the video.
4. I wånt tŏ wåtch my favourite  advenţure film.
5 Whåt dŏ you wånt tŏ
dŏ in the evening?
6. Vera, where dŏ you wånt tŏ go at twelve o′clock?

Пояснения
к «цветным» текстам
Примечание:
При ознакомлении с алфавитом все буквы изучаются как
звуки, которые они чаще всего обозначают. Гласные изучаются, как звуки в
закрытом слоге.
Все
черные буквы читаются так, как мы их изучали в алфавите.
Все
жёлтые буквы и буквосочетания читаются как нейтральный звук [ə].
Все
белые не читаются.
Все
красные гласные читаются, как в открытом слоге.
Красная
буква Gg читается как звук
[dƷ]
Красная
буква Cc читается как звук
[s]
Красная
буква Nn читается как звук
[ŋ]
Красная
буква Ss читается как звук
[z]
Красная
буква r читается как звук
[ɜ:]
Красное
буквосочетание th
читается как звук [ð], черное th
– как звук [θ]
Буква
Ô ô читается как звук [˄].
Буква
Åå читается как звук [ɔ:].
Буква  Ŏ ŏ
читается как звук [u].
Буква A
a читается как звук [a:].
Буква ţ читается
как звук [t∫].
Буква ş
читается как звук [dƷ].
Буквосочетание ch
читается как звук [t∫].
Буквосочетание sh
читается как звук [∫].

Скачано с www.znanio.ru

file_name: исследование 7 класс.docx

alt: ПОЧЕМУ АНГЛИЧАНЕ «ПИШУТ МАНЧЕСТЕР,

alt: ГРАМОТНО ЛИ ЛЮДИ ЧИТАЮТ ПО-АНГЛИЙСКИ?

alt: Англии, опубликованный в 2014 году

alt: СПОСОБЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ПО-АНГЛИЙСКИ

alt: Мы обучаемся по учебникам К.И.Кауфман,

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

alt: Приложение 2 Подробный список случаев “немых” букв (в скобках) b: clim(b), com(b), plum(b)er, thum(b), tom(b), num(b), su(b)tle, dou(b)t, de(b)t, crum(b) c: mus(c)le, s(c)issors ch: ya(ch)t…

alt: Пояснения к «цветным» текстам

title: Как хорошо уметь читать, или читаем "по цветам"


extracted_text:
Методический паспорт проекта
Название
проекта: Есть ли
в чернильных орешках чернила?
Руководитель
проекта:
Грешнова Лариса Владимировна
Консультант
проекта: учитель
химии МОУ «КСОШ №8» Бабкина Л.Н.
Продолжительность: краткосрочный.
Учебный
предмет: окружающий
мир.
Учебные
дисциплины, близкие к теме проекта: химия, биология-литература.
Возраст
учащихся, на который рассчитан проект: начальная школа.
Типология: индивидуальный, исследовательский,
краткосрочный  проект.
Цель
проекта:
ü Практическая – выяснить, есть ли в чернильных орешках чернила и, если
возможно, получить чернила.
ü Педагогическая – способствовать удовлетворению собственного интереса к
объектам жизни, создать условия для формирования навыков самостоятельного
добывания и демонстрации новых знаний, учить детей сотрудничать со взрослыми.
Задачи
проекта:
ü Выяснить при помощи анкетирования взрослых и детей,
что они знают о чернильных орешках;
ü Изучить и  обобщить теоретический материал по теме
проекта;
ü Если возможно, изготовить чернила;
ü Провести анализ результатов исследования и сделать
выводы.
Вопросы
проекта:
ü Необычные наросты, похожие на шарики,  на листьях дуба
– это что такое?
ü Почему эти наросты получили в народе название
«чернильные орешки»?
ü Можно ли из чернильных орешек получить чернила?
Оборудование: компьютер, мультимедийное
оборудование, экран, принтер, лабораторное оборудование для эксперимента,
резиновые перчатки, химические вещества, перьевая ручка.
Программное
обеспечение:
интернет, веб-браузер Google.
Аннотация
проекта.
Актуальность данного проекта заключается в том, что: 1) воспитание у детей
исследовательской установки по отношению к окружающему миру является важнейшей
задачей современной школы, закреплённой ФГОС; 2) востребованность изучения
данного вопроса подтверждена итогами анкетирования (участники опроса не дали
однозначного ответа); 3) новизна проекта в непривычных межпредметных связях:
окружающий мир-химия-биология-литература.
Предполагаемые
продукты проекта:
ü Презентация с результатами исследования для
выступления в других классах, на родительском собрании;
ü Видеоролик выступления;
ü Рецепт приготовления чернил из чернильных орешков.
Этапы
работы над проектом:
1
этап –
погружение в проблему
ü Вводное занятие-урок. Презентация учителя. Выявление
вопросов.
ü Входная анкета для детей и взрослых.
ü Выявление проблемы: необычные наросты, похожие на
шарики,  на листьях дуба – это что такое?
2
этап –
реализация проекта
ü Выдвижение гипотезы. Обсуждение плана работы.
ü Обсуждение возможных источников информации.
ü  Самостоятельная работа над теоретической частью
проекта.
ü Посещение кабинета химии, консультация с учителем
химии по вопросу изготовления чернил. Изготовление чернил под руководством
специалиста.
ü Совместная подготовка презентации.
ü Уточнение критериев оценивания работы.
3
этап –
заключительный
ü Защита проекта. Представление проекта на конкурс.
ü Рефлексия.
Оценка
содержания проекта
       В
начале выступления представлено обоснование выбора темы. Тема проекта
актуальная, соприкасается с жизнью ребенка. Тема вызывала у школьников интерес,
т.к. соответствует возрасту слушателей, и не предполагает наличия готового
ответа.
    Выполняя проект, обучающаяся
превращается в настоящего ученого. Она выдвигает гипотезы, проводит
эксперименты и опросы.
Содержание работы соответствует целям и
задачам исследовательской работы. Тема раскрыта полностью. Гипотеза
подтвердилась. Выводы полностью соответствуют теме и цели работы.
Оценка
презентации проекта
       Высокая оценка
исследовательской работе дана членами жюри разных уровней.
       Исследовательский проект «Есть
ли в чернильных орешках чернила?» и его автор, Михайлова Ульяна, получили
высокую оценку на IV Межрегиональном фестивале проектных и исследовательских
работ «Виват, наука!», диплом призёра на районном фестивале проектных и
исследовательских работ «Виват, наука!» в 2021 году.

file_name: паспорт проекта наш.doc

alt: Методический паспорт проекта

alt: Если возможно, изготовить чернила; ü

intro: Материал пригодится учителю при подготовке аттестационных материалов. Методический паспорт проекта является одним из документов среди критериев оценки деятельности учителя.

title: Методический паспорт исследовательского проекта. Пример.


extracted_text:
ЧАС ОБЩЕНИЯ
«Первое слово»
Цели
и задачи:
1)    расширить знания
учащихся об истории праздника и особенностях его проведения в разных странах
мира;
2)    привлечь внимание
учащихся к празднику;
3)    развивать
познавательную мотивацию, наблюдательность, желание быть достойным ребёнком
своих родителей;
4)    воспитание нежного
и благодарного отношения к матери;

Форма
проведения: классный час – виртуальная экскурсия

Оборудование: мультимедийное
оборудование, высказывания о маме, музыкальное сопровождение

Подготовительная
работа:
краткие сообщения о звучании слова «мама» на разных языках мира, о
праздновании Дня Матери в разных странах

«Родиться стоит поздно или рано
                                                                        Хотя бы
для того на этот свет,

          Чтоб вымолвить впервые слово «МАМА»,

                Которого священней в
мире нет!»

Ход мероприятия
Вступительное
слово учителя.
Учитель читает
стихотворение

По
имени Мать
Дождь в окошко стучит, как замерзшая птица.
Но она не уснет, продолжая нас ждать.
Я сегодня хочу до земли поклониться
Нашей женщине русской, по имени МАТЬ.

Той, которая жизнь подарила нам в муках,
Той, что снами, порой, не спала по ночам.
Прижимали к груди ее теплые руки.
И молилась за нас всем Святым Образам.

Той, которая Бога просила о счастье,
За здоровье своих дочерей, сыновей.
Каждый новый наш шаг – для нее был как праздник.
И больнее ей было от боли детей.

Из родного гнезда вылетаем, как птицы:
Поскорее нам хочется взрослыми стать.
Я сегодня хочу до земли поклониться.
Нашей
женщине русской , по имени МАТЬ.

Мы
пришли в этот мир, задолго до появления обласканные заботой о нашем здоровье и
благополучии. Увы, не всегда помним об этом.
В
повседневных заботах не замечаем щемящей материнской боли.
И
лишь когда становится трудно, мы приносим свое горе и жизненные невзгоды на ее
суд. Ведь только материнское слово становится решающим — она всегда права.
Мать, словно на исповеди, простит нам грех и неправду, защитит и поймет.
Мать
тонко чувствует границы лжи и правды. Осуждая нас, она корит себя за сыновние и
дочерние проступки, чувствуя в них и собственную вину. Ведь мы — это частичка
ее самой.
Ма
– ма! Это слово первым произносит малыш. В той, к кому оно обращено заключается
весь мир. Она кормит его и купает,
поет ему колыбельную и катает в коляске,
она вскакивает ночью на его крик и не отходит от кроватки, когда у него
начинается жар. Ее не надо звать, потому что она и без того рядом, измученная и
неутомимая. Но малыш, как заклинание, повторяет это одно – единственное слово,
бессознательно веря, что мама все может и все умеет, что с нею ничего не
страшно, что она только одна поможет и спасет…
И она спасет, отводя беду неистовой силой
материнской любви.  Каждую секунду в мире рождается три человека. И каждая мама
живет дыханием ребенка, его слезами и улыбками.
МАМА – нет дороже слова.   Мама –
это целый мир.
Мама приобщает дитя к миру и
человечеству. В его уста она вкладывает слова родного языка, в голову – мысли,
в сердце чувства.
Помните
фильм «Семнадцать мгновений весны»?  Штирлиц посетил квартиру, где живет семья
русских разведчиков, ожидающих ребенка. Он с тревогой замечает, что немецкий
врач ему говорил: «Я могу легко определить истинную национальность при родах.
Каждая кричит «мама» на своем языке».
Слово
«мама» -  особое слово.
- Ребята, сегодня мы отправимся в
необычное путешествие по странам мира. Да-да, не удивляйтесь,  за короткое
время мы побываем в разных частях света.  А целью нашего путешествия будет
знакомство с историей празднования  замечательного праздника – Дня Матери. Это
день памяти о матерях всего мира, когда воздается должное их труду и
бескорыстной жертве ради блага своих детей. Этот праздник имеет огромную
историю. Во многих странах в разное время отмечается свой собственный День
матери.
День матери в разных странах отмечается:
в России - в последнее воскресенье ноября;

в Белоруссии - 14 октября;
в Украине - во второе воскресенье мая;
в Эстонии - во второе воскресенье мая;
в США - во второе воскресенье мая;
на Мальте - во второе воскресенье мая;
в Дании - во второе воскресенье мая;
в Финляндии - во второе воскресенье мая;
в Италии - во второе воскресенье мая;
в Турции - во второе воскресенье мая;
в Австралии - во второе воскресенье мая;
в Японии - во второе воскресенье мая;
в Бельгии - во второе воскресенье мая;
в Греции - 9 мая;
в Норвегии во второе воскресенье февраля;
в Швеции - в последнее воскресенье мая;
во Франции - в последнее воскресенье мая;
в Ливане - в первый день весны;
в ЮАР - в первое воскресенье мая;
в Аргентине - в октябре;
в Индии - в октябре;
в Испании - 8-го декабря;
в Португалии - 8-го декабря;
в Сербии - в декабре;
в Узбекистане 8 марта отмечают как День
матери;
в Армении 7 апреля отмечают День
материнства и красоты.
 Вслушайтесь,
как гордо звучит это слово!
 Дагестанский поэт Расул Гамзатов писал:
         По-русски мама, по-грузински
нана,
        А по-аварски - ласково баба.
        Как же на других языках звучит
слово «мама»?
       В английском языке mother,
mama.
       Французское maman.
Итальянское mamma, румынское mama
и
        испанское mamá.

       В голландском языке mama.
       В латыни, к которой восходят эти
языки, существовало слово mater.
                   Испания - мадрэ
                   Италия - мадрэ
                   Франция - маман
                   Персидский - маман, аннэ
                   Грузинский - дэда
                   Нидерланды - ма
                   Иврит - има
                   Украина - Мати
                   Киргизия - апа
                   Литва - мамитэ
                   Япония - хаха (о своей маме)
                   окаа-сан (о чужой маме)
                  Турция - ана
                   Болгария - мамо, майка
                   Швеция – мур
                                Работа
с виртуальной картой.
- А теперь в путь!!!
- А вот и первая остановка –
Великобритания.
День матери в Великобритании (Mother's Day
или Mothering Sunday) празднуют 2 марта. Он похож на 8 марта в России.
Его корни уходят в викторианские времена, когда дети в довольно раннем возрасте
работали вдали от дома, а деньги, заработанные ими, пересылались в семейный
бюджет. Тогда один день в году детям разрешалось провести дома вместе с
родителями. Обычно они приносили матерям и бабушкам небольшие подарки —
букетики цветов или свежие яйца. Сегодня британские дети в этот день дарят
матерям цветы и выполняют за них домашнюю работу.

Праздничную
атмосферу этому дню придавал специальный торт, называемый "материнский
торт". В этот день полагалось навещать матерей и приносить им в подарок
такой торт в обмен на материнское благословение. В наши дни женщины а Англии
отдыхают, а их мужчины занимаются работой по дому и готовят ужин. Традиционно в
этот день принято подавать тот самый торт симнель (simnel cake), украшенный 12
шариками марципана. Традиция 12 шариков началась в еще дохристианские времена,
они символизируют 12 знаков зодиака.  Название этого торта связано с латинским
названием муки тонкого помола ("simila"). Такие торты и пирожные
пеклись и продавались в Англии и Франции по воскресеньям во время Великого
поста. В Франции по этому рецепту чаще выпекались пирожные, украшенные крестом
из сахарной глазури.
-А
сейчас мы отправляемся на праздник в Канаду…
Возникновение
этого праздника в Канаде - результат неустанных усилий американки мисс Анны
Джарвис из Филадельфии, которая хотела выразить признание не только своей
матери, вырастившей 11 детей, но и всем матерям вообще. Она смогла убедить
самого Президента Вильсона в необходимости официального празднования, и в 1914
году второе воскресенье мая было назначено в Америке Маминым днем. К идее
официально организованного воздаяния в этот день почестей и благодарностей
матерям присоединились и канадцы. В этот день дарят мамам подарки, делают им
всякие приятные сюрпризы и даже освобождают от обязанности мыть посуду (а моют
в посудомоечной машине, например). Обычно все члены семьи встают в этот день
спозаранку, зато мамин утренний сон оберегают особенно тщательно. И пока мама
спит, готовят для нее все вместе самые любимые ее кушанья, а когда она
проснется, подают ей завтрак прямо в постель. Ведут себя с ней весь день как с
королевой, всячески ублажая и развлекая ее. Единственное, что позволяется ей
делать в этот день - это открывать входную дверь, когда послышится звонок
рассыльного, доставившего заранее заказанный для нее подарок или роскошный
праздничный букет.
 - Следующая остановка -
Финляндия
В
Финляндии День матери празднуют с 1918 года. Во второе воскресенье мая женщины
получают подарки от своих детей, им преподносят цветы и открытки, сделанные
своими руками, говорят слова благодарности.
Заслуженным матерям, прежде всего матерям-героиням, президент вручает орден
Белой розы. Во второе воскресенье мая в Финляндии поднимается государственный
флаг. Это официальный выходной.
  В Хельсинки в этот день многие приходят к памятнику «Мать-работница»,
стоящему в одноименном парке на углу улиц Стуренкату и ЛянтиненБ
Памятник
работы Пану Патомяки был установлен в день матери 12 мая 1996
-
Чтобы не замёрзнуть, поедем на юг – и вот перед нами Литва
День
матери в Литве – трогательный праздник, который отмечается в этой балтийской
стране 2 мая. Этот день не является официальным не рабочим днем, однако к нему
относятся очень серьезно. Вообще этот праздник – День матери – плавающий, и
дата указана для 2010 года, вообще он отмечается в первое майское воскресенье.
Обязательным считается поздравить всех матерей на государственном уровне – это
делают первые лица государства, так же поощряются матери-героини.

- Только в такой волшебной экскурсии могут быть чудеса – ра-а-аз! – и мы уже в
Америке.
В Соединенных Штатах День матери впервые
публично был поддержан в 1872 году Джулией Ворд Хоув, автором республиканского
гимна. Призвав посвятить этот день миру, она каждый год организовывала массовые
митинги в честь Дня матери в Бостоне.
В 1914 году президент Вудро Вильсон официально объявил об учреждении Дня матери
национальным праздником, который отмечается ежегодно во второе воскресенье мая.
По популярности у американцев День матери находится на пятом месте после Дня
святого Валентина, Дня отцов, Пасхи и Рождества. В этот день всем сыновьям,
независимо от их отношений с родителями, надлежит навестить маму, преподнести
ей символический подарок, побыть с ней какое-то время.
-
Время нашей экскурсии подходит к концу, но мне так хочется познакомить вас с
ещё одной удивительной страной – на этот раз мы перенеслись в Японию.
О Дне матери в Японии узнают в 1915 году
благодаря иностранке, профессору миссионерского Университета Аояма Гакуин.
Группы верующих-христиан способствуют распространению праздника по всей стране,
проводя праздничные службы в церквях и чтения в воскресных школах. Но
консервативное общество еще не готово принять нововведение. Общество, долгое
время принижавшее положение женщины, не считает ежедневный труд матери во благо
семьи, для детей чем-то особенным, достойным благодарности и праздничного дня.
Время идет, и довоенная Япония 30-х годов стремительно усиливает милитаристскую
направленность, взращивая новую идеологию. Неотъемлемой составляющей новой
идеологии является символ Императора-Бога и величие императорской семьи. С 1931
года День матери устанавливают 6 марта, точно в день рождения супруги
здравствующего Императора, подчеркивая ее историческое значение как «Матери
всего японского народа».
Пережив проигрыш во Второй мировой войне и поражение Императора Хирохито,
послевоенная Япония становится объектом внедрения американской культуры, и, как
следствие, с 1947 года День матери переносится на второе воскресенье мая. В
стране проводятся конгрессы женщин, матерей приглашают в школы, славя их труд.
Долгое время в стране существовала традиция в День матери прикалывать на грудь
гвоздику — символ любви матери к ребенку.
 -Перемещаемся в сказочную Армению
Испокон веков отмечается он в Армении и
армянских диаспорах как День Женщины, Матери, красоты и весны. По православному
календарю - это день Благовещения. Согласно библейским писаниям, 7 апреля
ангелы-хранители сообщают Божьей матери, что у нее через 9 месяцев родится
ребенок. Отсюда этот день и есть Благовест.

В
современной Армении это национальный, но не официальный праздник. В этот день
мужчины делают подарки своим матерям, женам, сестрам, любимым подругам.
-
Вот мы и дома.   В
России отмечать День матери стали сравнительно недавно. Хотя возможно поспорить
с тем, что этот праздник - праздник вечности: из поколения в поколение для
каждого человека мама - самый главный человек в жизни. Становясь
матерью, женщина открывает в себе лучшие качества: доброту, любовь и заботу.
Новый праздник - День Матери - постепенно приживается в России. Основанный
Президентом Российской Федерации 30 января 1998 года, он празднуется
в последнее воскресенье ноября, воздавая должное материнскому труду и их
бескорыстной жертве ради блага своих детей. И это правильно: сколько бы
хороших, добрых слов ни было сказано мамам, сколько бы поводов для этого ни
придумали, лишними они не будут.
   На Кубани отношение к семье всегда было
уважительным – как к святыне, которую никакие потрясения не могли разрушить. И
с особым трепетом в Черномории  относились к женщине: до середины XIX века
женщин здесь было гораздо меньше, чем мужчин,  поэтому женщина была
главным  объектом забот и высшей ценности. Из-за частого отвлечения
мужчины военной службой черноморская женщина фактически была главой семьи. По
народным понятиям, черноморка – властная защитница семейного очага, умеющая
постоять за себя и за своих близких, ставящая интересы своей семьи выше всего.
Сегодня отношение к женщине, к матери на Кубани не изменилось. Мама – это не
просто самое главное предназначение женщины, мама – это понятие круглосуточное,
это самая почетная миссия на земле, о которой мы можем говорить неустанно!
Ученик:         Я свяжу тебе жизнь
                        Из пушистых мохеровых ниток.
                        Я свяжу тебе жизнь -
                        Не солгу ни единой петли.
                        Я свяжу тебе жизнь,
                        Где узором по полю молитвы -
                        Пожелания счастья
                        В лучах настоящей любви!
                        Я свяжу тебе жизнь
                        Из веселой меланжевой пряжи,
                        Я свяжу тебе жизнь
                        И потом от души подарю.
                        Где я нитки беру?
                        Никому никогда не признаюсь.
                        Чтоб связать тебе жизнь,
                        Я тайком распускаю свою.. .

1.     Подведение
итогов классного часа.
- Понравилась ли вам наша
экскурсия?
 - Как можно объяснить,
что слово «мама» звучит практически      одинаково на многих языках мира?
 - Что для вас значит слово «мама» и
кто для вас мама? (демонстрация
видеоопроса)

 УЧИТЕЛЬ  Любите своих мам сегодня и всегда. Радуйте их своими успехами, будьте
достойны всего того, что они делают для вас, своих детей.
Воспеваю то, что
вечно ново,
          И хотя совсем не гимн пою,
          Но в душе родившееся слово
          Обретает музыку свою.
Слово это – зов и заклинанье.
В этом слове сущего душа.
Это искра первого сознанья,
Резвая улыбка малыша.
Слово это сроду не обманет,
В нем сокрыто жизни существо,
В нем исток всего, ему конца нет.
Встаньте! Я произношу его: мама!

Сердце
Девчину пытает казак у плетня:
«Когда ж ты, Оксана, полюбишь меня?
Я саблей добуду для крали своей
И светлых цехинов, и звонких рублей!»
Девчина в ответ, заплетая косу:
«Про то мне ворожка гадала в лесу.
Пророчит она: мне полюбится тот,
Кто матери сердце мне в дар принесет.
Не надо цехинов, не надо рублей,
Дай сердце мне матери старой твоей.
Я пепел его настою на хмелю,
Настоя напьюсь - и тебя полюблю!»
Казак с того дня замолчал, захмурел,
Борща не хлебал, саламаты не ел.
Клинком разрубил он у матери грудь
И с ношей заветной отправился в путь:
Он сердце ее на цветном рушнике
Коханой приносит в косматой руке.
В пути у него помутилось в глазах,
Всходя на крылечко, споткнулся казак.
И матери сердце, упав на порог,
Спросило его: «Не ушибся, сынок?»
Говорил нерожденный малыш:
"Я боюсь приходить в этот мир...
Столько здесь неприветливых, злых
Глаз колючих, усмешек чужих...
Я замерзну, я там заблужусь,
Я промокну под сильным дождем...
Ну к кому я тихонько прижмусь?
С кем оставшись, побуду вдвоем..."
Отвечал ему тихо Господь:
"Не печалься, малыш, не грусти...
Ангел добрый, он будет с тобой
Пока будешь мужать и расти...
Будет он тебя нежить, качать,
Наклонясь, колыбельную петь.
Будет крепко к груди прижимать,
Будет крыльями бережно греть.
Первый зуб, первый шаг видеть твой
И ладошкой слезинки стирать.
А в болезни, склонясь над тобой,
Жар губами со лба утирать...
И когда начиная взрослеть,
Ты дорогу отыщешь свою
Ангел будет вослед лишь смотреть
Повторяя молитву свою..."
Как же ангела имя? - Скажи...
Как его мне средь тысяч узнать?
Это вовсе не важно, малыш...
Мамой ангела будешь ты звать!

  .

    !

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Час общения Первое слово.docx

alt: ЧАС ОБЩЕНИЯ «Первое слово»

alt: Родиться стоит поздно или рано

alt: В голландском языке mama .

alt: Подведение итогов классного часа

alt: И матери сердце, упав на порог,

title: Час общения "Первое слово"


extracted_text:
Театрализованная
квест-игра
«В
поисках Деда Мороза»
для
младших школьников

Цель: создание праздничного настроения у учащихся с помощью
новогодних и зимних конкурсов.
Задачи: 1.
Создать праздничную, сказочную атмосферу Нового года.
               2. Создать
условия для
эмоционального отдыха учащихся.

Ход квест-игры.
В  игре
участвовать могут до 10-11 команд по 5-6 человек. Содержание станций может
меняться.

В зал входит Снегурочка
с письмом от Бабы Яги. В письме сообщается, что Деда Мороза украли с подарками. Чтобы его
спасти и найти подарки,  надо пройти испытания. Командам вручается карта – маршрутный лист. Проходя маршрут,
дети выполняют задания. В последнем пункте их встречают «похитители» и Дед
Мороз, но без подарков. Выполнив задание на станции «Конфетная», дети находят
подарки.

Станция «Следопыты»
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер.
Задание: команда должна найти на картинке (или в зале) все
спрятанные музыкальные инструменты.
Время: 4 минуты.
Оценка: один найденный инструмент – 1 балл.

Станция «Снеговичная»
Оборудование: два нарисованных снеговика.
Задание: найти отличия. Чем больше отличий команда нашла, тем
больше баллов.
Время: 4 минуты.
Оценка: одно отличие – 1 балл.

Станция «Математический снегопад»
Оборудование: снежинки,
разрезанные пополам.
Задание:  собрать
снежинку из двух частей и решить пример на сложение или вычитание. Ответ из
магнитных цифр ставим на снежинку. (количество примеров должно соответствовать
количеству детей в командах)
Время: 4 минуты.
Оценка: 1 балл за каждый правильный ответ.

Станция «Помощники Шерлока Холмса»
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер.
Задание:  ребятам предлагается список слов, в которых
зашифрованы/спрятаны музыкальные ноты, которые нужно найти.
Время: 4 минуты.
Оценка: 1 балл за каждую найденную ноту.

Станция «Загадочная»
Оборудование: «зимние» загадки, наклеенные на елочные украшения,
елка из картона.
Задание: команда по
очереди снимает елочные украшения с елки и отгадывает загадки на зимнюю
тематику.
Время: 4 минуты
Оценка: за каждую загадку – 1 балл.

Станция «Весёлая»
Оборудование: мультимедийный проектор, колонки, компьютер.
Задание: команда должна станцевать танец (повторить его)  по
показу с экрана.
Время: 4 минуты.
Оценка: если танцуют все в команде – 2 балла, если не все –
1 балл.

Станция «Сугробная»
Оборудование: «сугробы», вырезанные из бумаги.
Задание: каждому из команды по очереди завязываются глаза и
он должен пройти мимо «сугробов», не задев их, а команда дает ему подсказки в
виде хлопков (нужно сдвинуться правее), «шуршания» ладошками (нужно сдвинуться
левее) и топота (остановись).
Время: 2 минуты.
Оценка: за каждого игрока кто не наступил на «сугроб» – 1
балл.

Станция «Знатоки»
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер.
Задание: команда должна правильно ответить на вопросы новогодней
викторины.
Время: 4 минуты.
Оценка: за каждый правильный ответ 1 балл.

Станция «Угадай мелодию»
Оборудование: мультимедийный проектор, колонки, компьютер.
Задание: команде включают музыкальное произведение,
новогоднюю песню, и дети должны сказать название песни и исполнить.
Время: 4 минуты.
Оценка: за каждый правильный ответ – 1 балл.

Станция «Сказочная»
Оборудование: карточки со сказочными персонажами.
Задание: каждый человек в команде вытягивает сказочного героя
и должен своей команде показать его с помощью мимики без слов, а команда
отгадать.
Время: 4 минуты.
Оценка: за каждого отгаданного персонажа 1 балл.

Станция «Конфетная» (последняя)
Оборудование: веревка, картонные конфеты (по количеству
команд), внутри которых лежит записка с указанием места, где спрятаны сладости,
ножницы, повязка на глаза.
Задание: на веревке, растянутой между партами (например)
привязаны конфеты. Одному человеку из команды завязываются глаза и он должен
отрезать конфету. В конфете лежит записка-загадка места, где спрятаны сладости.
Время: 4 минуты
Оценка: 1 балл

Когда все команды
прошли свои станции, они собираются в одном месте. Подсчитываются баллы в
маршрутных листах. Озвучиваются победители и призеры.

Проводится
новогодняя дискотека.

file_name: Квест-игра В поисках Деда Мороза.doc

alt: Театрализованная квест-игра «В поисках

alt: Оценка : за каждую загадку – 1 балл

title: Квест-игра "В поисках Деда Мороза"


extracted_text:
УРОК: №7
4 четверть

Школа:

Дата:

Имя учителя:

КЛАСС: 8

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Цели обучения, которые помогают достичь данный урок

8.5.1.9 - экспериментально определять показатель
  преломления стекла;
·
  8.5.1.10 - сравнивать полученное значение
  показателя преломления с табличным и оценивать достоверность результата

Ожидаемые результаты урока

Все учащиеся будут уметь:
- решать задачи, определять угол преломления, сравнивать угол падения
  и угол преломления, сравнивать скорость распространения света и показатель
  преломления в разных средах.
Большинство учащихся будут уметь:
-
  решать
  задачи среднего уровня на закон Снеллиуса, на  абсолютный и относительный
  показатель преломления.
Некоторые учащиеся будут уметь:
-
  решать
  качественные
  задачи
  высокого уровня.

Языковая цель

Учащиеся умеют:
вставлять в контекст технические термины путем объяснения и описания
  результатов демонстрации.
Предметная лексика и терминология:
дисперсия, преломление, скорость, углы падения и преломления, длина
  волны, частота, коэффициент преломления
Полезные фразы для диалога/письма:
Так как ……увеличивается, что происходит с …….
Какой луч изгибается больше всего?
Что происходит со скоростью ….

Предыдущее обучение

Отражение света.

План

Этапы урока

Запланированная деятельность

Ресурсы

Начало

Организационный момент, приветствие, проверка наличия
  учебных принадлежностей.
Объявить учащимся цели урока, обсудить вместе с ними ожидаемые
  результаты.
Актуализация знаний учащихся/ вопрос ответ/ деление на малые
  группы

Презентация
Раздаточный
материал

Середина

Цель: Определить показатель
  преломления стекла плоскопараллельной пластины.
Необходимое для работы оборудование: стеклянная плоскопараллельная пластинка, булавки, линейка, белый лист
  бумаги, источник света, транспортир.
Теория работы: Явление
  преломления света наблюдается при переходе света из одной среды в другую.
  Происходит это потому, что в разных средах скорость света разная. Согласно
  закону преломления, имеем:  , где n – относительный показатель преломления
  второй среды относительно первой. Если Первой средой является воздух, для
  которого абсолютный показатель преломления равен 1, то относительный
  показатель преломления второй среды будет равен абсолютному.
Из треугольника ABE:
Из треугольника BDC:
АВ = BC=r – радиусы окружности, следовательно:

Ход выполняемой работы:
1.
  Включить
  источник света.
2.
  Положить
  радом  с источником света лист бумаги, и на бумагу положить
  плоскопараллельную пластину под произвольным углом.
3.
  Очертить
  на бумаге контур пластинки, отметить начало (А) и конец (В), падающего луча и
  выход луча из пластинки (С).
4.
  Убрать
  все с бумаги.
5.
  Начертить
  падающий и выходящий лучи, провести перпендикуляр из А на перпендикуляр к В (E) и из C на
  перпендикуляр к В (D).

6.
  Булавками
  отметить точки падения и выхода лучей и с помощью линейки определить
  показатель преломления по формуле:
7.
  Опыт
  проводить несколько раз под разными углами падения.
8.
  Сопоставить
  результаты и найти относительную и абослютную погрешности по формулам: ,  соответственно.
9.
  Таблица
  данных

№

AE, м

DC, м

n

nср

Δn

1

2,9*102

1,8*102

1,61

1,513

2

1,65*102

1,15*102

1,43

3

0,9*102

0,6*102

1,5

1.
  AE= 2,9*102 м
DC=1,8*102
  м
=1,61
2.
  AE= 1,65*102 м
DC=1,15*102
  м
=1,43
3.
  AE= 0,9*102 м
DC=0,6*102
  м
=1,5

n= 1,513 ±

Вывод
  : Опытным
  путем найден показатель преломления оргстекла, который оказался равным nпр= 1,513 ± .
  Экспериментально доказано, что показатель преломления света не зависит от
  угла падения луча. Вычислена  относительная  погрешность, которая
  оказалась незначительной и  равна 1,4%.

Дидактические
материалы

Конец

Рефлексия. На стикерах пишут рефлексию и приклеивают
  на рисунки разных островов.

Дополнительная информация

Дифференциация – как Вы планируете
  оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более
  способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?

Междисциплинарные связи
Проверка здоровья и безопасности
Связи с ИКТ
Связи с ценностями

Рефлексия

Используйте данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы
  о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я узнал(а) о классе или отдельных учениках такого, что поможет
  мне подготовиться к следующему уроку?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: физика_8класс_лаб работа_Определение показателя преломления стекла_план урока7.doc

alt: Из треугольника BDC : АВ =

alt: Вывод : Опытным путем найден показатель преломления оргстекла, который оказался равным n пр = 1,513 ±


extracted_text:
Типология
политических режимов

1. Политический режим – совокупность
методов осуществления власти и достижения политических целей.
Характеристики политического режима:
·
объем прав и свобод человека,
·
методы осуществления
государственной власти,
·
характер отношений между
государством и обществом,
·
наличие или отсутствие
возможностей общества влиять на принятие политических решений,
·
пути формирования политических
институтов,
·
методы выработки политических
решений.
2. Классификация политических режимов

Линии
  сравнения

Виды
  режимов

Демократический

Недемократический

Тоталитарный

Авторитарный

1 . Формы

Непосредственная и представительная
  демократия

Итальянский фашизм, немецкий
  национал-социализм, советский социализм, китайский маоизм

От буржуазных, социалистических до
  военно-диктаторских, например, военный режим Пиночета в Чили, теократический
  режим аятоллы Хомейни в Иране, режим гражданских диктатур, например, в
  странах Арабского Востока

2. Социальная
база

Опора на большинство населения,
  которое сознательно поддерживает демократические ценности

Опора на массовые движения
  люмпенизированных слоев населения

Опора на традиционные социальные
  институты — бюрократию, армию, церковь

3. Государственное устройство

Правовое государство, построенное на
  основе разделения и взаимного контроля властей, ориентация на удовлетворение
  потребностей населения

«Всеобщее государство»,
осуществляющее тотальный (полный)
  контроль
всех сторон частной и общественной
  жизни

Традиционное государство,
  поддерживающее общественный порядок путем жестокого контроля определенных
  секторов общественной жизни

4. Партийная
система

Многопартийность

Господство одной партии

Правящая партия огосударствлена

5. Оппозиция

Действует легально

Отрицается

Ее деятельность ограничена жесткими
  рамками

6. Правовой принцип

Разрешено все, что не запрещено
  законом

Запрещено все, что не разрешено
  законом

Все, что касается политической
  деятельности, строго регламентировано
властью

7. Права и
свободы граждан

Большой объем прав и свобод граждан,
  которые не только провозглашаются, но и гарантируются фактически.
Закон защищает права и свободы
  граждан

Права и свободы граждан
лишь декларируются, люди совершенно
  беззащитны перед произволом
властей. Закон защищает
не личность, а государство

Права и свободы граждан существенно
  ограничены, особенно в политической сфере. Закон преимущественно стоит на
  защите интересов государства, а не личности

8. Экономика

Смешанная экономика, доминирует
  частный сектор; государственное регулирование частного предпринимательства
  носит косвенный характер

Централизованная экономика,
  государственное планирование с милитаристской направленностью. Жесткая
  производственная дисциплина

Обширный государственный
сектор может уживаться с рыночной
  экономикой

9. Идеология

Политический плюрализм

Существует единственная
обязательная официальная
идеология

Доминирует официальная идеология, но
  допускается наличие других идейных течений

10. Карательные органы

Строго подчиняются закону

Пронизывают все сферы государства,
  осуществляют политический сыск, репрессии, фактически бесконтрольны

Важный элемент государственного
  аппарата

file_name: Типология политических режимов.doc

alt: Типология политических режимов 1

alt: Права и свободы граждан

title: Типология политических режимов


extracted_text:
Экскурсия в мини- музей «Русская изба»
для детей средней группы

Цель:
Продолжать знакомить детей с бытом русского народа.

Задачи:
Образовательные:
Открыть
ребенку доступ к культуре своего народа, знакомя его с особенностями
повседневного быта, обычаями, традициями, русской народной музыкой, играми.
Познакомить
детей с избой – жилищем крестьянской семьи, русской печью. Обогатить словарь
детей народными пословицами, поговорками, новыми словами (ухват, чугун, кочерга
и т.д.).
Развивающие:
Развить связную монологическую речь и коммуникативные умения при  помощи
социо-игровых подходов и народных игр.
Воспитательные:
Вызвать
у детей интерес к русской старине и положительно воздействовать на их эмоции,
развивать их фантазию, любознательность и творчество, формировать способность
взаимодействовать друг с другом в игровых ситуациях.
Вызвать
у детей эмоциональную отзывчивость к русской народной музыке, воспитывать
культуру слушания и зрительного восприятия.
 Воспитывать
бережное отношение к старинным вещам, народным традициям, обычаям
гостеприимства, интерес к русскому фольклору.
Словарная
работа:  изба, печь, ухват, кочерга, чугун, баян, бубенцы, ложки.
Предварительная
работа: рассматривание иллюстраций в книгах с изображением старинных предметов
быта. Разучивание пословиц, поговорок, загадок, небылиц, хороводов. Чтение
русских народных сказок.

Оборудование:
“Русская изба”, оснащённая  предметами  русского быта, клубочек, запись
русской народная мелодии «Барыня», шапочка-маска для р.н. игры « Пирог»,
русский народный костюм для хозяйки.

Ход:

 Хозяюшка:
Здравствуйте гости дорогие! Милости прошу в мою избу!
 Горница
у меня небольшая
Да
красивая какая!
Проходите
хорошо всё обглядите.

Чтобы
узнать о чём мы будем сегодня разговаривать. Отгадайте-ка загадку.

«Наша
толстая Федора
Наедается
не скоро
А
зато, когда сыта
 От
Федоры теплота.»

Правильно,
дети! Самое главное  в деревенской избе - это печь. Она находилась в центре
избы. Русская печь массивна и долго сохраняет тепло.   Затрещит мороз на дворе,
завоет ветер в трубе, а у печки и тепло и уютно. Русская печь  получила своё
зарождение и развитие на Руси около четырёх тысяч лет назад. Русскую печь можно
по праву считать гордостью русского народа.

 (Дети
разглядывают печь, хозяйка показывает и называет её части)

Хозяюшка:
Печь  —  это очаг для приготовления пищи, варочная камера - горнило, и есть то
место, в котором разводят огонь и готовят пищу. Разогретое горнило часами
хранит тепло, в нём можно готовить очень вкусную еду. Какую пищу в ней
готовили? (щи, каша, картошка, блины)
Каша
или блины, приготовленные в такой печи, отличаются по вкусу от той же еды,
приготовленной  на плите.
 А
ещё в ней сушили продукты и одежду, на ней спали, раньше  даже мылись.То есть
внутрь печи свободно пролезает взрослый человек. (Во время Великой
отечественной войны некоторые люди спасались от облав фашистов, залезая внутрь
печи). При помощи разогрева тела внутри печи, на Руси изгоняли хворь, например,
простудные заболевания. Зимой в мороз  кур под печкой держали.
Хозяюшка:
В  нижней части печки остается свободное пространство — подпечье части печи.
Его используется для хранения печного инвентаря: ухватов, кочерги, совков и др.
(показывает утварь)

 Поверху
горнило в русской печи располагается лежанка. Дети, как вы думаете, для чего служило
это место? (Для  отдыха и сна людей). Высота такой лежанки чаще всего позволяла
человеку сидеть.

 Хозяюшка:
Под лежанкой  есть печурки. Они  использовались не только для ускорения
нагревания избы, но и в качестве сушилок. Что можно сушить в печурках.
(валенки, носки, чулки и т.д.)
Не
зря в старину говорили:
«
Печка кормит, печка греет, печка мать родная»
Народная
мудрость гласит: «Не красна изба углами, а красна пирогами»
По
тому, какой мастерицей была хозяйка, судили люди и о семье.  Все это хозяйство
у печи называлось бабьим углом. Здесь было все, что нужно ей, чтобы приготовить
обед и накормить скотину. А готовить приходилось много, ведь семьи были
большие. Вот и брала хозяюшка в руки ухват и ворочала огромные чугуны.

Хозяюшка: Ох, заболталась, я с вами! А обед- то готовить надо! Может поможете
мне? А в чём же варили еду? ( Дети рассматривают чугун, горшок)
Игра
«Варим щи» (дети складывают в чугун овощи, из которых варят щи)
Чтобы
щи сварить, нужно печку истопить. Топится она  дровами.  Каких дрова вы
знаете?  (берёзовые, дубовые, липовые, еловые).
 Дети
дрова кладут в печь, хозяйка печь затапливает.
Хозяюшка:
Чтобы не обжечься, нужно чугун в печь ухватом брать (ребёнок берёт чугун и
ставит в печь).
А,
чтобы угли не разгорались, их кочергой  размешивали ( хозяйка показывает).
А
пока, щи наши варятся, мы с вами поиграем.
Игра
«Пирог»
(Играющие
делятся на две команды. Команды становятся друг против друга. Между ними
садится «пирог» (на него надета шапочка).
 Все
дружно начинают расхваливать «пирог»:
 Вот
он какой высоконький,
 Вот
он какой мяконький,
 Вот
он какой широконький.
Режь
его да ешь!

 После
этих слов играющие по одному из каждой команды бегут к «пирогу». Кто быстрее
добежит до цели и дотронется до «пирога», тот и уводит его с собой. На место
«пирога» садится ребенок из проигравшей команды. Так происходит до тех пор,
пока не проиграют все в одной из команд.)
Хозяюшка:
А теперь я хочу с вами послушать русскую народную мелодию, а какую вы мне скажете
сами. А вы слушаете внимательно, а потом скажите  какие музыкальные инструменты
вы услышите. (фонограмма « Барыня», после дети называют и  показывают Хозяюшке
услышанные муз. инструменты на картинках.)

 Хозяюшка:
Молодцы хорошо играете, а я хочу знать, какие поговорки о труде вы знаете?
Ведь русский народ очень трудолюбивый. Летом в поле, в огородах трудились.
Зимой пряли, шили, вязали, из дерева вырезали, рукодельничали, да лапти плели.
К
кому клубочек попадёт, тот поговорку о труде назовёт.
 Игра
«Клубочек»
Хозяюшка:
А пока мы играли, щи наши  сварились. ( Хозяйка достаёт щи из печки). Помогли
вы мне. Спасибо.  А за это у меня для вас угощение есть.
Хозяйка
угощает детей пирогом.
Хозяюшка:
Вы, наверное, устали много интересного узнали. Пора вам отдохнуть. А мне делами
заняться. До свидания!
Дополнительный
материал
Печь
в русской культуре. Печь являлась важнейшим элементом русского быта, и поэтому
она часто фигурирует в фольклоре, в частности, в народных сказках.
Положительные персонажи сказок часто любят сидеть или лежать на печи. Илья
Муромец провел на ней 33 года своей жизни, Емеля, не желая покидать уютную
лежанку, ездил на печи. Такую же любовь к печи обнаруживает и Баба-Яга, что,
впрочем, не мешает ей делать попытки изжарить заблудившихся детей. Печка иногда
наделяется человеческими чертами, способностью разговаривать: например, в
сказке «Гуси-лебеди» девочка в поисках пропавшего брата набредает на печь,
стоящую в чистом поле, и спрашивает у неё совета. Печь предлагает ей отведать
пирожков, а впоследствии, на обратном пути, прячет девочку от погони. А так же
сказки:
«Царевна-лягушка»,
«Лиса и заяц», «Финист – ясный сокол», «Лисичка со скалочкой»
С
печью связано так же множество суеверий. К примеру, на ночь в печь клали полено
и сосуд с водой, чтобы  печь и огонь не испытывали нужды ни в еде ни в питье.

Не
давали никому углей из печи – уйдёт достаток!
Выселяясь
из отцовского дома, молодая семья брала к своему новому очагу горящие уголья со
старого (это сохраняло родственные связи).
Если
огонь в очаге погасал, это сулило всякие беды.
По
колебанию пламени предсказывали судьбу и угадывали будущий урожай.

Пословицы
и поговорки
Без
работы и печь холодна.
Хочешь
есть калачи- не сиди на печи.
У
печи всё красное лето.

Загадки
«То
она  печёт блины,
То
показывает сны.»
«Попало наше тесто
В горячее место.

 Попало - не пропало,

 Румяной булкой стало.»
«В избе - изба,
 На избе - труба,
 Зашумело в избе,
 Загудело в трубе.»
«Стоит изба из кирпича,
 То холодна, то горяча»

file_name: Экскурсия в мини м.docx

alt: Хозяюшка: Ох, заболталась, я с вами!

title: Экскурсия  в мини-музей "РУССКАЯ ИЗБА"