extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа пос. им. К. Маркса»
            Энгельсского района Саратовской области.

Формирование
познавательной активности учащихся
при
изучении биологии и экологии.

Выполнила
учитель
биологии, экологии высшей категории
Постнова
О.В.

2013г.

Содержание.
 1. Вводная часть-----------------------------------------------------------3
стр.
2. Основная часть
---------------------------------------------------------5 стр.
3. Заключение. Результаты работы.
----------------------------------11 стр.
4. Список использованной литературы
---------------------------12 стр.

1.Вводная часть.
Актуальность.
Перед учителями школы
и, прежде всего, перед учителем биологии, экологии стоит сверхзадача: дать
выпускнику школы биологические и экологические знания и умения, которые
соответствуют передовым достижениям науки, сформировать экологическую культуру,
 правовые, нравственные, эстетические и практические отношения к природе, к
человеку, к обществу. Выпускник школы включается во взрослую трудовую жизнь. Он
должен иметь ценностные установки бережного отношения к живой природе, глубоко
усвоить экологические нормы производственных и бытовых отношений, проявлять
познавательную активность и совершенствовать свою культуру. Задача учителя
заключается в воспитании человека, способного жить в гармонии с природой,
обществом и самим собой, умеющего ставить цели самосовершенствования.
Процессы развития
общества неразрывно связаны с активацией человеческого фактора, развитием
творческой и познавательной активности людей во всех сферах общественной и
производственной деятельности. Проблема формирования биолого-ориентированной
познавательной активности старшеклассников обусловлена социальным заказом
общества на воспитание личности, способной успешно выполнять социальные
функции. Потребность общества в воспитании активной личности, которая может
решать творческие задачи, проявлять ответственность, инициативу, связана с
подготовкой учащихся к самостоятельному приобретению знаний в различных сферах
деятельности и, в частности, с формированием личностной компетентности в
области биологии и экологии. Однако в реальной практике наблюдается
недостаточная эффективность в решении задач формирования познавательной
активности учащихся на основе эколого-биологического образования. Эта
педагогическая проблема требует теоретического осмысления в целях поиска
эффективных способов организации познавательной деятельности школьников,
направленной на развитие познавательной активности как устойчивого качества
личности.
Необходимым
условием формирования познавательной активности является включение учащихся в
практическую экологическую, природоохранную и сельскохозяйственную виды
деятельности. При этом практическая деятельность выступает основным средством
биологического образования. Формирование психологических свойств и качеств
личности происходит посредством включения учащихся в соответствующие виды
природоохранной деятельности, воспитания экологической культуры. Актуальность
проблемы формирования познавательной активности учащихся на основе
биологического образования и наличие необходимых научных предпосылок для
решения этой проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: “Формирование
познавательной активности учащихся при изучении биологии”.
Цель
исследования: выявить
и экспериментально апробировать педагогические условия формирования
познавательной активности учащихся при изучении биологии”.
Объект
исследования: познавательная
активность школьников.
Предмет
исследования: способы и условия эффективности формирования
познавательной активности школьников на основе использования новых
педагогических технологий.

2.
Основная часть
1 этап
работы над темой (поисковый)
На этом этапе
проводилось накопление и систематизация материала по двум направлениям:
“Использование игровых технологий” и “Использование тестовой проверки знаний”.
Изучалась литература по теме исследования. Ребёнок с первых уроков, каждый день
делает открытия, только с той разницей, что эти открытия не для человечества, а
для данного маленького человека. Очень важно и дальше развивать эту
познавательную активность. В начальной школе почти у всех детей есть мотив к
обучению – любознательность, в средней школе этот мотив, к сожалению, у многих
детей исчезает. Самым важным для учителя всегда считался вопрос как?

Как
     вызвать интерес к учёбе?
Как
     сохранить и укрепить здоровье ребёнка при организации его учебной
     деятельности?
Как
     повысить мотивацию?
Как
     добиться активности на уроке и одновременно обеспечить усвоение материала?
Как
     обеспечить успешность каждого ученика в обучении?
Как
     эффективно использовать в работе новые методы и новые педагогически
     технологии, способствующие повышению качества образования?
Как
     работать на уроке со всем классом и одновременно с каждым учащимся?

То есть учитель
должен находиться в постоянном поиске путей совершенствования
учебно-воспитательного процесса. Деятельность можно определить как
целенаправленную активность, дающую личностно или общественно – значимый
результат. В теории
учебной деятельности в качестве одного из исходных составляющих рассматриваются
учебные мотивы школьника. Для учителя биологии показателями развития учебных
мотивов являются такие характеристики поведения учащихся, как:

Познавательная
     активность на уроке;
Использование
     дополнительных сведений при подготовке к уроку;
Умение
     активно работать с учебным материалом;
Самостоятельность
     в решении биологических задач;
Стремление
     к выполнению заданий повышенной трудности;
Участие
     в олимпиадах, научно-практических конференциях:
Активное
     участие в коллективной работе биологического направления;
Интерес
     к профессиям типа “Человек Природа” (ветеринар; агротехник, врач; генетик
     и др.)

Чтобы сформировать
познавательную активность учащихся при изучении биологии, необходимо было
определить мотивацию учебной деятельности школьников. Что же такое мотивация?
Это активное состояние мозговых структур, побуждающих высших животных и
человека совершать действия, направленные на удовлетворение своих потребностей.
Образовательная мотивация – как определяют её психологи – это система факторов,
обусловливающих учебную деятельность и поведение школьников. К таким факторам
относятся потребности, намерения, цели, интересы, стремления. В педагогике
различают внешнюю и внутреннюю мотивацию. Для создания внешней мотивации
учитель располагает целым рядом средств обучения, способствующих развитию
интереса учащихся к предмету. Формирование же внутренней мотивации - проблема
значительно более сложная, но именно этот процесс создаёт основу для успешного
продвижения от незнания к знанию.
2 этап
работы (организационно – исследовательский)
При изучении
биологии различают следующие виды предметной деятельности: познавательная,
ценностно-ориентированная, преобразовательная, коммуникативная.
Для определения
учебных мотивов школьника при изучении биологии мной было проведено
анкетирование учащихся одного класса. С этой целью мной был использован
опросник, разработанный Т.В. Коростылёвой, кандидатом педагогических наук
Елецкого госуниверситета, Н.А. Курдюковой, кандидатом психологических наук
Липецкого госуниверситета. Этот опросник напечатан в журнале “Биология в школе”
№4, 2005 год.
Данный опросник
позволил изучить учебные мотивы не абстрактно, в общем виде, а в соответствии с
предложенной типологией предметной деятельности. Высокий уровень учебных
мотивов обеспечивает в познавательной деятельности развитие умений учащихся
самостоятельно добывать знания о природе, устанавливать факты взаимодействия
живых организмов. В ценностно-ориентационной деятельности – умение
анализировать собственное поведение и поведение других людей сообразно нормам
экологической этики, систематизировать природные объекты и явления по
биологическим признакам. В преобразовательной деятельности – умение предвидеть
и предотвращать разрушения природных объектов, принимать экологически
ответственные решения. В коммуникативной – умения взаимодействовать с
природными объектами,  с другими людьми в природе.
Анкетирование было
проведено в 2010 учебном году в 6-х классах. Результаты анкетирования показали:
Из 22 учащихся 11 имеют низкую познавательную активность, 5 учащихся среднюю, 6
высокую. Мотивы преобразовательной деятельности у 10 учащихся средний уровень
развития, у 2 учащихся высокий, а у 10 низкий. Оценочная деятельность: 4
учащихся высокий уровень, 8 средний и 10 низкий уровень. Коммуникативная
деятельность: 6 – высокий уровень, 6 средний, 10 низкий уровень.
После проведения
анкетирования мне стало ясно, что работу с классами необходимо построить так,
чтобы активизировать деятельность учащихся в разных направлениях, повысить их
мотивацию к изучению биологии. Для одних это повышение познавательной
активности, т. к. половина учащихся имеет низкую познавательную активность. Для
этого необходимо обратить внимание на развитие способов взаимодействия
школьников с природой, поскольку знание законов природы без конкретных
практических поступков теряет всякий смысл.
Формирование
познавательной активности —   задача каждого урока. И эту задачу я
стараюсь решать целенаправленно и систематически через активные формы и методы
обучения, индивидуальные и групповые задания, лабораторные работы, экскурсии,
деловые или ролевые игры, которые никогда не оставляют детей равнодушными, они
будят интерес к окружающей природе и к биологии.
Использование
игровых технологий позволяет создать хороший доверительный климат в классе
между учащимися и учителем. Школьники не испытывают внутреннего напряжения,
скованности, дискомфорта.
Используются и
уроки творчества, на которых дети могут продемонстрировать результаты своей
творческой деятельности: создание проектов, анализ первоисточников,
коллективное творческое дело, создание докладов по биографии учёных,
оформленных как анализ его творческих качеств, подготовка рефератов,
кроссвордов и портретов различных животных по определённому плану.
Детям нравятся
уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион; ярмарка;
устный журнал, “ живая газета”, уроки, имитирующие общественно культурные
мероприятия: заочная экскурсия в прошлое, путешествие в мир растений,
спектакль.
На уроках
используется гибкая неформальная система контроля: использование тестовых
заданий при изучении нового материала (тренировочные материалы), затем обучение
самостоятельному созданию тестов и только затем итоговое тематическое
тестирование, которое не означает конец работы над изучаемой темой, потому что
каждый учащийся имеет возможность ещё раз пересдать зачёт в устной форме. В
классе, где проводилась диагностика, был проведён открытый интегрированный урок
биологии и экологии на тему; “ Береги глаза смолоду ”. На этом уроке
использовалась проектная деятельность. Учащиеся с большим интересом относятся к
выполнению творческих заданий в качестве домашнего задания. Это заставляет
учащихся работать с дополнительной литературой, а также использовать в своей
работе новейшие компьютерные технологии.
Использование
данных технологий проведения уроков позволяет снять психологические барьеры,
страх перед опросом на уроке, тревожность. У детей формируется положительная
мотивация к изучению биологии. Многие учащиеся любят уроки биологии, они
считают, что биологические знания пригодятся им в будущем. После повторного
проведения диагностики учебных мотивов школьников в 2012 году в том же классе,
т. е. 8-х классах наблюдался следующий результат: Из 22 учащихся высокий
уровень развития познавательной активности показали 16 учащихся, т.е. 73 %, и
только 2% учащихся без интереса относятся к изучению биологии.
Заинтересовали
меня и новые технологии обучения – это метод проектов и исследовательская
деятельность учащихся. Эпиграфом к исследовательской деятельности может служить
следующая китайская пословица:
“Скажи мне – и я забуду,
Покажи мне и я запомню,
Вовлеки меня – и я научусь”
Это высказывание я
стремлюсь сделать девизом моей педагогики. Главное вовлечь - заинтересовать, а
ребёнок сам научиться! Это можно пронаблюдать и при анализе ежегодного
анкетирования учащихся. Анкета взята из журнала “Математика в школе”, но
вопросы рассматриваются относительно изучения биологии.
Цель: проанализировать мотивацию (интерес) учащихся к
изучению биологии.
Учащимся,
изучающим биологию, предлагается следующая анкета.
Вопросы
анкеты.
Нравится ли тебе
предмет “Биология”?
1.
Можешь ли ты объяснить почему?
2.
Нужна ли тебе биология?
3.
Если нужна, то попробуй объяснить,
зачем, если нет – то почему.
4.
Нужна ли тебе помощь при
выполнении домашних заданий?
5.
Как ты оцениваешь свои знания по
биологии?

Имею

Знаю

Могу

Имею 3

Знаю на 4

Могу на 5

7.
Что является, на твой взгляд,
причиной твоих неуспехов или неудач?
8.
Хочешь ли ты улучшить свои
результаты по биологии?
Проанализировав
анкеты можно сделать вывод: 98% учащихся нравится биология и только 2% учащихся
к биологии равнодушны. Ребятам нравится изучать биологию, потому что они узнают
много нового, изучают строение и разнообразие живых организмов, проводят
наблюдения на лабораторных работах, работают с микроскопом.  Предмет очень
занимательный и увлекательный. Многие любят животных и поэтому интересуются
биологией.
По мнению 88%
учащихся, в будущем им может пригодиться биология. Некоторые учащиеся
собираются быть учителями биологии, другие собираются поступать в медицинский
институт. Есть учащиеся, которые считают, что биология нужна, потому что есть
желание знать о природе всё. Часть учащихся решили, что знание биологии нужно
им для общего развития. Большинству учащихся помощь в подготовке домашнего
задания не нужна. Многие учащиеся желают улучшить свои результаты по биологии,
хотят узнать больше.
По данным опроса, биология
нравится большинству учащихся школы, потому что дети любят животных, растения,
природу. На уроках можно узнать много нового, интересного, выполнить
лабораторную работу или исследовательский проект. Многие учащиеся пишут, что
они хотят стать учителем биологии, врачом, и что биология в жизни обязательно
пригодится. С каждым годом, интерес к предмету возрастает.
Так, например,
было прослежено изменение качества знаний по биологии в классе, где проводилось
исследование и диагностика учебных мотивов, количество учащихся обучающихся на
тройки уменьшилось за три года с 37% до 29%. (диаграмма прилагается). Подтверждением
интереса учащихся к биологии является и тот факт, что многие учащиеся выбирают
в своём будущем профессии, связанные с биологией. Среди моих выпускников есть
учителя биологии,  медицинские сёстры, экологи.
3 этап
работы (Этап внедрения)
Весь накопленный и
изученный материал нашёл применение в моей дальнейшей деятельности. Игровые
технологии находят применение на различных уроках, как в средних, так и в
старших классах. Дистанционное  участие в биологических олимпиадах, викторинах,
турнирах повышает познавательный интерес. В конкурсе «ЧИП» принимают около 100
уч-ся средних и старших классов. Ежегодно ученики участвуют в сетевых,
муниципальных олимпиадах, научно-практических конференциях, экологических
акциях и форумах, где занимают призовые места. Ученики средних классов посещают
экологический кружок, участвуют в международном образовательном проекте
«Глобальная школьная лаборатория». Силами членов кружка юного эколога были
подготовлены многие проекты по предмету, проведены акции  «Чистый двор»,
Покорми птиц зимой» , проведены мини-спектакли “Наш дом природа”. Этот
спектакль был поставлен в детском саду и перед учащимися начальной школы.
На уроках у меня
есть возможность использовать тесты, которые составлены мной по большинству тем
школьного курса изучения биологии. Тесты позволяют отслеживать успешность
усвоения учащимися знаний, дать оценку их умениям и навыкам. Такой вид контроля
ЗУН даёт мне возможность видеть результативность работы учащихся быстро,
практически после каждой изученной устной темы. Тесты помогают выявить типичные
ошибки, допускаемые учащимися при изучении различных тем по биологии. Таким
образом, исследовательская работа помогла мне выявить и экспериментально
апробировать педагогические условия формирования познавательной активности
учащихся при изучении биологии.

3.
Заключение.
Результаты
работы
1.
Создан тестовый материал по
биологии по большинству тем для разных классов.
2.
Разработан цикл обобщающих уроков
в форме деловых игр по предмету.
3.
Накоплен материал по использованию
игровых технологий для формирования познавательной активности к урокам
биологии.
4.
Прошли весь этап социализации:

Учились
     играть социальные роли;
Учились
     общению;
Учились
     работать с тестами;
Учились
     обрабатывать накопленный материал;
Процесс
     накопления знаний перешёл в процесс передачи опыта;

Выпускники школы
обучаются в ВУЗах и Сузах, для поступления в которые необходимо хорошее знание
биологии. Недавно окончили школу и успешно работают врачами и медсёстрами
выпускники нашей школы: Среди выпускников есть учителя биологии, химии,
экологии и психологи: Выпускники нашей школы поступают в железнодорожный
институт на факультет, где готовят специалистов по охране окружающей среды при
эксплуатации и строительстве железных дорог. Элективные занятия по биологии в
этом учебном году посещали четырнадцать учащихся. Перспективы: Использовать
разработанный материал в условиях перехода школы к профильному обучению.

4. Список
использованной литературы.
1.
Бондарчук М.М, Дополнительные
материалы к урокам и внеклассным мероприятиям по биологии и экологии в
10–11-х  классах. Волгоград. Издательство “ Учитель”
2.
Безух К.Е. Активизация
деятельности учащихся при обучении биологии. Биология в школе №2 2001 г
3.
Гузеев В.В.., Познавательная
самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. Школьные
технологии 2004 г.
4.
Жигарева Е.Б. Статья: Три кита
успеха. Биология в школе №2, 2001 год
5.
Зачёсова Е.В. Написание текстов:
рекомендации юным авторам учебных исследований и их руководителям. Школьные
технологии №5 2006 г.
6.
Коростылёва Т.В., Курдюкова Н.А.
Диагностика учебных мотивов школьников. Биология в школе. – 2005. -№4
7.
Коростылёва Т.В., Типология
предметной деятельности. Биология в школе.- 2005. - №2
8.
Каменский А.М., З.Ю. Смирнова.
Внеурочные технологии как альтернативные формы образования (практическое
пособие) М. Сентябрь, 2006 год.
9.
Литвинова Л.С., Жиренко О.Е. Нравственно
– экологическое воспитание школьников. М. Методическая библиотека.
10. Михайлычев Е.А., О.Н. Кирюшина. Тезаурус современного
эмпирического исследования. Научно практический журнал педагогическая
диагностика №6 2006 год
11. Молис С.С., Молис С.А. Активные формы и методы
обучения биологии. М. “Просвещение” 1988 г Обухов. А.С. Эффективность
применения проектной и исследовательской деятельности в обучении.
12. Немцов Н.В. Мотивация учебных достижений. – М.АПК
ИПРОРФ, 2001г
13. Обухов. А.С. Эффективность применения проектной и
исследовательской деятельности в обучении.
14. Русских Г.А. Технология проектного обучения. Биология
в школе.№3 2003.
15. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную
педагогическую деятельность – М.УП 2000г.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Вводная часть. Актуальность

alt: Формирование познавательной активности учащихся при изучении биологии ”

alt: Глобальная школьная лаборатория»

alt: Заключение. Результаты работы 1

alt: Список использованной литературы

intro: Исследовательская работа по экологии   " Исследование снегового покрова города и села, путем проведения физико-химического анализа и биотестирования." и  по биологии выполнялась учеником 10 класса нашей школы. С ней он выступал на конференциях различного уровня: муниципального и регионального, где уверенно занимал призовые места.

title: Исследовательская работа по биологии


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
«СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ
ЦЕНТР ДЛЯ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ «ОГОНЁК»
г. Отрадный

Программа
«Жизненное и
профессиональное самоопределение»
социально-педагогической
направленности
для воспитанников реабилитационного
центра, детей разного возраста

Автор:

воспитатель
В.А. Лукина

2020
Содержание
Пояснительная
записка
                        3
Содержание
программы
            4
Тематический
план для младшего и среднего школьного возраста
                        6
Тематический
план для старшего школьного возраста                                               7
Библиография

                        10
Библиография
для
детей

  10
Приложение
(пакет диагностического материала для воспитанников)                 11-30

Пояснительная записка
Любому ребёнку свойственно мечтать, кем он
станет, когда вырастет. В младшем школьном возрасте в процессе развития ребенок
насыщает свое сознание разнообразными представлениями о мире профессий. Он в
символической форме пытается проиграть действия шофера, медсестры, учителя,
бухгалтера и др., основываясь на наблюдении за взрослыми.
В младшем школьном возрасте, когда
учебно-познавательная деятельность становится ведущей, то есть определяющей
развитие ребенка, важно расширять его представления о различных профессиях.
Некоторые элементы профессиональной деятельности ему еще трудно понять, но в
каждой профессии есть область, которую можно представить на основе наглядных
образов, конкретных ситуаций из жизни, историй, впечатлений работника.
На этой стадии создается определенная
наглядная основа, на которой базируется дальнейшее развитие профессионального
самосознания.
Именно поэтому очень важно создать
максимально разнообразную палитру впечатлений о мире профессий, чтобы затем, на
основе этого материала, ребенок мог анализировать профессиональную сферу более
осмысленно и чувствовать себя более уверенно. Освоив определенные представления
о разнообразных профессиях, ребенку необходимо их как-то использовать.
Подростковый возраст – время для
определения своего места в жизни, своей стартовой площадки, с которой
начинается разбег по дорожке профессиональной карьеры. «Все профессии хороши,
выбирай на вкус…». Но зачастую в подростковом возрасте люди не знают, чего
хотят. А если и знают, то не уверены в том, что их выбор правилен. Важность
принятия решения и собственная ответственность за принятое решение заставляют
человека постоянно откладывать решение вопроса. С другой стороны, время требует
определяться как можно скорей.
Профессиональное самоопределение –
событие, которое часто в корне меняет все течение жизни, затрагивая все ее сферы.
Любимая работа – важнейшая составляющая жизни. Заниматься в жизни любимым делом
– значит, жить в согласии с собой. Люди, нашедшие «свою работу», могут четко
осознавать: «Я на своем месте, это верно сделанный выбор». И выбор должен
осуществить именно тот, кому дальше жить с этим выбором. То есть, сам
подросток.
Предлагаемая программа профориентации (как
индивидуальная, так и групповая форма) помогает сделать оптимальный выбор через
ситуации профессионального самоопределения. Профориентационные занятия могут
содействовать осмысленному выбору школьником своего профессионального пути.
Обоснование
актуальности
Актуальность профориентационной
помощи детям очевидна: формирование полноценных граждан своей страны во многом
зависит от того, чем будут заниматься повзрослевшие школьники, какую профессию
они изберут и где будут работать. Кроме того, грамотно построенная
профориентационная работа позволяет решать и   многие насущные проблемы
воспитания, особенно в старших классах.
Давно известно, что оптимистичная
перспектива жизни (и прежде всего, реальная и привлекательная профессиональная
перспектива) уберегает многих подростков от необдуманных шагов. Например, если
подросток серьезно намеревается приобрести сложную и престижную профессию, к
которой ему следует готовиться, то он тысячу раз подумает, стоит ли ему
связываться с криминалом, заниматься проституцией, наркоманией.
Таким образом, профориентационная работа с
детьми школьного возраста – это также вклад в решение острых социальных проблем
Исходя  из  анализа актуальности, можно
сформулировать цели и задачи профориентационной работы:
Цель:
создание
условий для формирования  у воспитанников конкретно-наглядных
представлений о существующих профессиях.
 Задачи:
·
формирование
и закрепление первых умений и навыков общего труда;
·
формирование
культуры труда;
·
расширение
знаний о производственной деятельности людей, о технике;
·
воспитание
уважения к людям труда;
·
формирование
понимания значения труда в жизни человека;
·
воспитание
любви к труду;
·
расширение
и углубление представления о различных профессиях;
·
способствование
осознанию подростками собственных жизненных целей, ценностей и ценностей труда;
·
ознакомление
учащихся с возможными вариантами выбора образовательного маршрута;
·
изучение
интересов, потребностей и склонностей воспитанников;
·
формирование
положительного отношение к труду;
·
научить
разбираться в содержании профессиональной деятельности;
·
научить
 соотносить  требования,  предъявляемые  профессией, с индивидуальными
качествами;
·
научить
 анализировать  свои  возможности  и  способности, сформировать потребность в
осознании и оценке качеств и возможностей своей личности;
·
способствование
формированию и развитию навыков самостоятельного и осознанного принятия решения.
 Участники
программы
Программа предназначена  для
 детей младшего среднего и старшего школьного возраста, рассчитана на 1
год. Групповые занятия с детьми организуются 1-2 раза  в месяц.
Длительность занятия от 45 минут до 1 часа.
 Формы
проведения занятий по профориентаци:
·
игра;
·
практикум
самопознания;
·
диагностики
и анкетирование;
·
групповые
беседы;
·
дискуссии;
·
индивидуальные
и групповые консультации;
·
экскурсии.
Условия реализации программы
1. Наличие наглядного и дидактического
материала в соответствии с тематикой занятий.
2. Создание атмосферы комфорта,
доброжелательности и конфедициальности.
3. Материально-техническое обеспечение:
мультимедийный аппарат, канцелярские принадлежности.
Ожидаемые результаты
Реализация данной Программы позволит:
·
сформировать,
а в дальнейшем и закрепить навыков и умений общего труда
·
воспитать
в воспитанниках уважение к людям труда,
·
повысить
уровень знаний о мире профессий
·
выяснить
первые профессиональные предпочтения у воспитанников младшего и среднего
школьного возраста, и в старшем школьном возрасте сделать обдуманный,
окончательный выбор будущей профессии.
·
обучить
подростков основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам
поведения на рынке труда;
·
сориентировать
учащихся на реализацию собственных замыслов в реальных социальных условиях.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
(для детей младшего  и среднего
школьного возраста)

№ п/п

Тема занятия и содержание

Кол-во часов

1

Профессия
  строитель
1.Экскурсия
  на место строительства жилого дома. Встреча со строителями
2.
  Рисование рисунков на тему «Профессия строитель»

1

2

Профессия
  каменщик, штукатур, маляр, плотник.
Беседы
  о профессиях: штукатур, маляр, плотник.

2

3

Профессия
  почтальон.
1.Экскурсия
  на почту. Знакомство с работниками почтового отделения
2.Рисование
  рисунков на тему «Профессия почтальон»

1

4

Профессия
  лесничий.
1.Беседа
  о лесе и лесных жителях.
2.Работники
  лесничества, кто они?
3.Рисование
  рисунков на тему «Профессия лесничий»

1

5

Профессия
  библиотекарь.
1.Экскурсия
  в библиотеку города
2.Рисование
  рисунков на тему «Профессия библиотекарь»

1

6

Профессия
  портной.
беседа
  о профессии портной

1

7

Профессии
  слесаря, токаря, шлифовщика
Экскурсия
  в слесарную мастерскую. Встреча с людьми профессии слесарь, токарь,
  шлифовщик.

2

8

Профессия
  пожарный.
1.Просмотр
  фильма «Будь осторожен с огнем».
2.Беседа,
  о профессии пожарного

1

9

Профессия
  продавец-кассир.
1.Беседа
  о профессии продавец-кассир
2.Экскурсия
  в магазин
3.Рисование
  рисунков на тему «Профессия библиотекарь»

1

10

Профессия
  повар.
Экскурсия
  в столовую. Знакомство с профессией повара.

1

11

Профессия
  автомеханик.
Экскурсия
  в автосервис. Знакомство с профессией автомеханик

1

12

Профессия
  врач, медицинская сестра.
1.
  Экскурсия в медицинский  пункт.
2.
  Знакомство с профессиями здравоохранения

1

13

Профессия
  цветовод, ландшафтный дизайнер.
1.Экскурсия
  в флористический салон
2.Выращивание
  цветочно-декоративных растений на приусадебном участке.

1

14

Профессия
  парикмахер.
Экскурсия
  в парикмахерскую

1

15

Профессия
  учитель, воспитатель.
1.Беседа
  профессии учитель, воспитатель
2.Рисование
  рисунков на тему «Профессия библиотекарь»

1

16

Профессия
  ветеринар.
Экскурсия
  в ветеринарную лечебницу

1

Итого

18

ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
(для
детей старшего школьного возраста)

№ п/п

Тема занятия и содержание

Кол-во часов

1

Мир
  профессии
- Знакомство
  с основным понятием курса.
-Изучение
  базовых понятий профориентации
-
  тест об осведомленности в мире профессий

1

2

Классификация
  Профессий
-
  Знакомство с классификацией профессий (просмотр презентации)
-
  Практикум

1

3

Состояние
  рынка труда Самарской области
-
  тест  «Осведомленность о рынке труда»

1

4

Рынок
  образовательных услуг
-
  знакомство с профессиональными учебными заведениями области.
-
  порядок приема в учебные заведения
-
  спрос на рынке труда

1

5

«Самая,
  самая…»
-
  разминка (дети по кругу  называют по одной профессии, если называется непонятная
  профессия, то ведущий, просит пояснить о чем идет речь.
-Предлагаются
  необычные  характеристики  профессий, а дети должны назвать
  профессию наиболее соответствующие названной характеристике, если возникают
  сомнения что заявленная профессия «самая, самая…», то задаются наводящие
  вопросы.
-
  обсуждения (в ходе обсуждения можно определить, какую профессию можно считать
  самой денежной)

2

6

«Профессия
  – специальность»
-
  объясняется соотношение понятий профессия и специальность
-
  закрепление изученного материала на примерах
-
  обсуждение

1

7

«Мое
  видение будущей профессии»
-
  диагностика «осведомленность будущей профессии»
-
  игра: «Мое видение будущей профессии», (предлагается 10-12 профессий, которые
  необходимо показать в своем видении.)
-
  обсуждение предпочитаемых профессий

1

8

Здоровье
  и выбор профессии»
- анкета «Я и мое
  здоровье»
-
  презентация на тему

1

9

Значение
  темперамента и характера в профессиональном определении
- дать
  понятие о темпераменте и характере,  а так же в какой профессии, какой
  темперамент и характер более предпочтителен.
-
  диагностика  «Характеристики человека  значимые при
  устройстве на работу»

1

10

игра
  – погружение «У меня все получиться!»
-
  детям предлагается пройти собеседование  у приемной комиссии, которая
  решит , зачислять в учебное заведение или нет.
- обсуждение
  поведения и беседа поступающего с комиссией, а так же действия (игра) членов
  комиссии

2

11

Интересы,
  склонности, возможности и потребности
-
  определение понятий;
-
  беседа

1

12

Я
  и мои интересы, склонности, возможности, потребности
-
  диагностика «Самооценка способностей
-
  диагностика «Сформированность жизненных целей, ценностей»

1

13

«Как
  сделать свой выбор в профессии и добиться успеха»
- встречи
  с успешными  людьми

1

14

«Правила
  поведения на рынке труда»
-
  как правильно настроиться на поиск  работы
-правила
  позитивного влияния на работодателя
-
  установки, которые  мешают достигать успеха в ситуации трудоустройства

1

15

«Как
  правильно подготовить документы для трудоустройства»
-
  документы предоставляемые работодателю;
- подготовка и оформление
  документов

1

16

«Технология
  эффективного собеседования»
-
  подготовка к собеседованию
-
  встреча с работодателем
-основные
  принципы  ведения деловой беседы
-
  установление контакта
-
  выслушивание, аргументация, демонстрация
-
  ответы на вопросы

1

17

«День
  приема на работу»
-игровая
  процедура  прохождения  собеседования приема на работу
-
  обсуждения, известные правила , выделенные Д. Карнеги

2

18

«Моя
  карьера»
-
  анкета «Самоанализ возможного будущего»
-
  динамика «врастания нового сотрудника в коллектив, сложности подстерегающие
  на пути.
-
  полезные советы

1

19

Игра
  «Профитайм»
-
  подведение итогов изученного материала

1

20

«Мой
  обдуманный выбор»
-
  основной и запасной выбора  профессии
-
  принятие решения
-
  портфолио выпускника

2

Итого

24

Библиография
1.
Программа по профориентации воспитанников в условиях детского дома «Я – и моя
профессия» (для занятий с детьми от 14 до 16 лет в течение 1 года) В помощь
воспитателям разработанная  социальным педагогом КОУ «Завьяловский детский
дом  А.А. Пашута
2. Психолого-педагогическое
сопровождение детей-сирот. Методические рекомендации. Ярославль, 2005.
3. Ж.Н.
Безус, Ю.П. Жукова, И.В. Кузнецова  «Путь к профессии». Ярославль, 2003.
4. Н.С.
Пряжников, Е.Ю. Пряжникова «Игры и методики для профессионального
самоопределения старшеклассников.
5. Игры
– обучение, тренинг, досуг… (под ред. В.В. Петрусинского). – М.: Новая
школа/1994. – 368 с.
6. Климов
Е.А. «Психология профессионального самоопределения. – Ростов н/Д.:
7. Пряжников
Н.С. «Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Изд-во «Институт
практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 256 с.
Литература для
детей
1.
М. Бендюков, И. Соломин, Д. Чернейко  Дорога   в  будущее:  самоучитель для
начинающих.
2.  Путь
к успеху. Информационно-справочный материал. – Надым, ЯНАО. ГУ ЦЗН, 2002. – 16
с.
3.  Технология.
Профориентация: Тесты/Авт. – сост. И.П. Арефьев. – М.: Изд – во НЦ ЭНАС, 2005.
– 96 с.
4. Климов
Е.А. Как выбрать профессию: Кн. для учащихся – М., 1990.
5. Прощичкая
Е.Н. Выбирайте профессию: Учеб. пособие для ст. кл. сред. сш. – М., 1991.
6.
Пряжников Н.С. Профориентационные упражнения – М., 1992
7. Рувинский
Л.С., Хохлов С.И.  Как  воспитывать  волю  и  характер:  Кн.  для  учащихся. –
М., 1986
8. Куда
пойти учиться? – ГУ ЦЗН Омской области обл. – 2003.

Приложение
Пакет
диагностического материала для воспитанников
Диагностика
«Осведомленность о мире профессий»
Цель: выяснить
знания и интерес о  мире профессий.
Инструкция: «Перед Вами
список профессий. Найдите среди них сходные по а)предмету труда, б)
целям труда, в) средствам труда, г) условиям труда и впишите их в
соответствующие столбцы приведенной ниже таблицы. Если вы затрудняетесь
выполнить задание, воспользуйтесь справочным материалом после таблицы»
Список
профессий:
ветеринар,
повар, машинист тепловоза, зоотехник, пекарь-кондитер, парикмахер, агроном,
швея, воспитатель, водитель наземного городского транспорта, официант,
секретарь, автомеханик, садовод, слесарь-ремонтник, озеленитель, бухгалтер,
лаборант, столяр

Профессии сходные между собой

по предмету труда
(с чем работать?)

по целям труда
 (что делать?)

по средствам труда (чем работать?)

по условиям труда  (где работать?)

Справочный материал
Профессии
различают:
по
предмету труда
·
работа
с  животными, растениями
·
работа
с материалами и заготовками
·
работа
с детьми
·
работа
со взрослыми людьми
·
работа
с техникой
·
работа
на транспорте
·
работа
со знаковыми системами
·
работа
с художественными образами
по
целям труда
·
контроль,
оценка, диагноз
·
преобразование
·
творчество,
изобретательство
·
транспортирование
·
обслуживание
·
собственное
развитие и самосохранение
по
средствам труда
·
используются
ручные и простые приспособления
·
используются
механические средства труда
·
используются
автоматические средства труда
·
используются
функциональные (зрение слух, голос, физическая сила) средства труда
·
используются
теоретические  (знания, способы мышления) средства труда
по
условиям труда
·
работа
в бытовом микроклимате (стол, стул, офис-контора….)
·
работа
в больших помещениях с людьми (аудитория, торговые и концертные залы …)
·
работа
в обычном производственном цехе
·
работа
в необычных производственных условиях (стерильность, режим влажности,
температуры и т.п.)
·
работа
в экстремальных условиях (риск для жизни и здоровья)
·
работа
на открытом воздухе
·
работа
дома
Обработка: суммируется
количество правильно указанных профессий в столбцах. Например, если в 1 столбце
(предмет труда) указаны профессии:  ветеринар, зоотехник, лаборант, то
правильно указаны 2 профессии (ветеринар и зоотехник, так как они обе относятся
к типу человек – природа). Аналогично оценивается заполнение других столбцов.
Для оценки правильности соотнесения профессий необходимо использовать
изложенную выше классификацию.

Диагностика «Осведомленность о  рынке
труда»

Задание
1
Цель: выяснить
осведомленность о  рынке труда
Инструкция: «Как Вы
думаете, по каким профессиям легче всего устроиться на работу, какие
профессии, в настоящий момент,  являются самыми престижными?  А какие
наиболее высокооплачиваемым? Какие профессии наиболее востребованы в Вашем
городе (районе)? Впишите их в соответствующие столбцы приведенной ниже таблицы».

Профессии

наиболее престижные

наиболее
высокооплачиваемые

наиболее востребованные

Задание
2
 Инструкция: Напротив
каждой из предложенных  характеристик человека выберите и обведите букву,
соответствующую Вашему мнению о значимости данной характеристики при устройстве
на работу:

А
– не имеет значения;
Б
– зависит от мнения работодателя
В
– зависит от характеристик профессии
Г
– всегда имеет значение

1.
  возраст

А
  Б  В  Г

10.
  ум, способности

А  Б
  В  Г

2.  пол

А
  Б  В  Г

11.
  надежность

А  Б
  В  Г

3.  образование

А
  Б  В  Г

12.
  исполнительность

А  Б
  В  Г

4.  квалификация

А
  Б  В  Г

13.
  выносливость

А  Б
  В  Г

5.  юридический
  статус (мигрант, иностранец, из детей-сирот и т.п.)

А
  Б  В  Г

14.
  уровень конфликтности

А  Б
  В  Г

6.  наличие
  жилья

А
  Б  В  Г

15.
  дисциплинированность

А  Б
  В  Г

7.  состояние
  здоровья

А
  Б  В  Г

16.
  организаторские способности

А  Б
  В  Г

8.  вредные
  привычки

А
  Б  В  Г

17.
  ответственность

А  Б
  В  Г

способность
  к обучению

А
  Б  В  Г

заинтересованность
  в работе

А  Б
  В  Г

Обработка:  в задании №
1 подсчитывается общее количество приведенных профессий, их соответствие
реалиям рынка труда конкретного города (района), а также способность учитывать
предлагаемые параметры. Бывает, что воспитанники во всех трех столбцах пишут
одни и те же профессии, но как показывает анализ рынка труда, часто
востребованные профессии не являются престижными, и наоборот.
 В
задании №2 подсчитывается общее количество правильных  ответов  по
ключу, в котором даны ответы в большей мере совпадающие с данными
социологических исследований рынка труда

№

ответ

№

ответ

№

ответ

№

Ответ

№

ответ

№

ответ

1

Г

4

Г

7

Г

10

Г

13

В

16

Г

2

Б

5

Б

8

Б

11

Г

14

Г

17

Г

3

Б

6

Б

9

Г

12

Г

15

Г

18

Г

В
итоговую таблицу заносится общий показатель осведомленности о рынке труда:
количество правильно указанных профессий в задании №2 суммируется с количеством
правильных ответов (по ключу) в задании № 3

Анкета «Моя будущая
профессия»
Цель: выяснить
осведомленность о своей будущей профессии
1)   Вспомните,
как вы отвечали на вопрос: «Кем ты хочешь быть?» в детстве
_____________________
___________________

2)   Изменились
ли с тех пор Ваши планы и почему?
________________________________________________________________________
3)   Укажите
конкретную профессию (специальность), по которой Вы хотели бы  работать

4)
В чем состоит основная деятельность по этой профессии (специальности)?

5)
Если вы затрудняетесь ответить, укажите где или у кого  Вы можете получить
необходимую информацию

6)
Укажите, какое образование необходимо для выбранной Вами профессии

–
без
специального профессионального образования
–
краткосрочные
курсы (от нескольких недель до нескольких месяцев)
–
начальное
профессиональное образование (ПТУ, СПТУ …)
–
среднее
профессиональное образование (техникум .училище …)
–
высшее
профессиональное образование (институт, университет)
–
дополнительное
профессиональное образование переподготовка, доподготовка (к уже имеющемуся …)

7)   Если
вы затрудняетесь ответить, укажите где Вы можете получить необходимую
информацию

8)
Где вы собираетесь учиться, чтобы  получить профессиональное образование
(укажите конкретное учебное заведение, в которое  Вы собираетесь поступить
или место предполагаемой работы)

9)
Как бы Вы охарактеризовали:
условия
труда, соответствующие выбранной Вами профессии (выберите из списка наиболее
приемлемый вариант ответа)

–
бытовой
микроклимат (стол, стул, офис-контора….)
–
большие
помещения с людьми (аудитория, торговые и концертные залы …)
–
обычный
производственный цех
–
необычные
производственные условия (стерильность, режим влажности, температуры и т.п.)
–
экстремальные
(риск для жизни и здоровья)
–
работа
на открытом воздухе
–
дома

средства
труда, используемые в выбранной Вами профессии (выберите из списка наиболее
приемлемый вариант ответа)

–
ручные
и простые приспособления
–
механическое
–
автоматические
–
функциональные
(зрение слух, голос, физическая сила)
–
теоретические
(знания, способы мышления)

характер
общения, наиболее распространенный в выбранной Вами профессии (выберите из
списка наиболее приемлемый вариант ответа)

–
минимальное
общение (индивидуальный самостоятельный труд)
–
работа
с клиентами и посетителями
–
обычный
коллектив («свои люди», одни и те же  лица)
–
работа
с аудиториями
–
особая
дисциплина и субординация
–
небольшой
замкнутый коллектив (вынужденно ограниченные контакты)

какие
цели труда реализуются в выбранной Вами профессии (выберите из списка наиболее
приемлемый вариант ответа)

–
контроль,
оценка, диагноз
–
преобразование
(материалов, человеческого сознания  …)
–
творчество,
изобретательство
–
транспортирование
–
обслуживание
(поддержание в определенном состоянии)
–
собственное
развитие и самосохранение

какой
предмет труда в выбранной Вами профессии (выберите из списка наиболее
приемлемый вариант ответа)

–
природа:
животные, растения, организм человека
–
материалы
и заготовки
–
дети
–
взрослые
люди
–
техника
–
транспорт
–
знаковые
системы (стабильные. меняющаяся информация)
–
художественный
образ

10)
Укажите наиболее вероятное место Ваше будущей работы?

11)
Какова будет примерная оплата Вашей трудовой деятельности?

12)
Каких достижений Вы хотите добиться в выбранной вами сфере деятельности?

Обработка: оценивается
полнота заполнения анкеты, а также правильность соотнесения выбранной профессии
с предлагаемыми характеристиками профессий. Для количественной обработки
подсчитывается количество данных ответов, именно оно заносится в итоговую
таблицу

Анкета «Я и мое здоровье»
Цель: Самооценка
состояния  здоровья.
Ниже
приводится ряд утверждений относительно здоровья человека, выберите из
предлагающихся альтернатив, ту, которая больше всего соответствует Вашей оценке
собственного здоровья.
1.
Я считаю, что
01.
я  практически здоровый человек
02.
я очень редко болею, не больше двух раз в год
03.
у меня есть хроническое заболевание
04.
я вынужден регулярно наблюдаться у врача
05.
у меня есть серьезные нарушения здоровья
2.
Обычно я
01. хорошо
себя чувствую
02. чувствую
себя хорошо, но иногда бывают легкие недомогания, болит голова, чувствую себя
усталым и раздражительным
03. чувствую
себя нормально, но при физических или других нагрузках возникают неприятные
ощущения (головокружение, одышка, покалывание в области сердца, боли в боку и
т.п.)
04. чувствую
себя неважно
3.
Мое состояние здоровья
01. не
вызывает у меня беспокойства
02.
обычно не тревожит меня, но иногда я вынужден обращаться к врачу
03. тревожит
меня, я постоянно обращаю внимание на свое самочувствие
4.
Отметьте условия, в которых, в связи с Вашим состоянием здоровья, работа вам не
рекомендуется
01. шум
02.
вибрация
03. агрессивная
среда
04. неблагоприятный
климат
05. высота
06. подъем
тяжестей
07. нервно-эмоциональные
перегрузки
08. другие
(укажите какие)
09. нет
противопоказаний
Обработка: по ответам
воспитанника определяется его самооценка состояния здоровья, для этого
суммируются баллы по каждому вопросу, начисление которых производится по ключу,
приведенному в таблице:

1 вопрос

2 вопрос

3 вопрос

4 вопрос

№

балл

№

балл

№

балл

№

балл

01

5

01

4

01

3

09

9

02

4

02

3

02

2

01
-08

каждому
  выбору присваивается 1 балл, эти баллы суммируются, и эта сумма
  вычитается из 9

03

3

03

2

03

1

04

2

04

1

05

1

Полученная
сумма заносится в итоговую таблицу.

Диагностика «Самооценка способностей»
 Цель: Самооценка
способностей.
Инструкция: Оцените степень
развития у себя перечисленных ниже способностей, для этого рядом с каждым видом
способностей проставьте соответствующие баллы:
1
– способности развиты недостаточно,
2
– способности развиты хуже, чем  у большинства других людей,
3
– способности развиты так же, как и у большинства людей,
4
– способности развиты лучше, чем у большинства людей,
5
– способности развиты очень хорошо».

Способности

Балл

1. общие
  способности (память, способность к обучению и т.д.)

2. математические
  способности

3.
  лингвистические способности

4. музыкальные
  способности

5. физические
  способности

6. коммуникативные
  способности (умение общаться)

7. организаторские
  способности

8. скорость
  реакции

9. устойчивость
  и распределение внимания

10.
  другие (укажите какие)

Укажите,
кем бы Вы хотели работать___________________________
Какие
из перечисленных выше способностей Вы считаете  наиболее важными для Вашей
будущей профессии, укажите их номера ___________.
Обработка: подсчитывается
средняя самооценка по всем видам способностей (общая), и отдельно по тем,
которые воспитанник считает наиболее важными для профессии (специальная). Если
самооценка по важным для профессии способностям выше, чем по оставшимся, к
общему среднему значению добавляется 1 балл.

Диагностика осознанности интересов и
склонностей
Цель: определить
осознанность интересов и склонностей.
Инструкция: Подчеркните один
вариант ответа, который больше всего соответствует Вашему мнению.
1)
Какие занятия Вас больше интересуют?
–
люблю
занятия, требующие  постоянного умственного напряжения, выдумки, смекалки
–
больше
привлекает то, что связано с совершенствованием своих физических качеств:
ловкости, силы, выносливости;
–
нравятся
занятия, где можно руководить, организовывать, вести за собой других, учить их
чему-то;
–
нравится
собирательство, коллекционирование, которые требуют тщательности, настойчивости
и испытываешь чувство личной собственности;
–
люблю
оригинальные увлечения, которые дают возможность проявить свои способности
вкусы;
–
люблю
азартные, рискованные занятия, на которых можно испытать острые ощущения и
приятное чувство победы, выигрыша;
–
нравятся
занятия, не требующие серьезных усилий ума и тела, но дающие ощущение свободы,
отдых, разнообразия;
–
не
могу сказать определенно

2)
В каком виде профессиональной деятельности Вы могли бы добиться успехов?
–
связанной
с изучением языков, истории, литературы;
–
требующей
знаний математики, физики, химии;
–
в
производственной сфере, транспорте, строительстве;
–
в
частном бизнесе;
–
в
спортивной деятельности;
–
в
педагогической, воспитательной работе;
–
в
работе медицинского профиля, здравоохранении;
–
в
музыке;
–
в
изобразительном искусстве, сфере культуры;
–
в
кинематографе;
–
в
организаторской деятельности;
–
в
политике;
–
в
военной сфере;
–
в
сфере обслуживания;
–
в
сельском хозяйстве;
–
в
другой (укажите в какой именно)
–
пока
не знаю, на что способен.
Обработка: подсчитывается
общее количество выбранных ответов.
Диагностика
«Самооценка профессионально важных качеств»
Цель: самооценка
профессионально важных качеств.
Инструкция: Укажите,
насколько правильно каждая из следующих, характеристик описывает Вас, пользуясь
следующей шкалой: 1 – всегда или почти всегда неверно, 2 – верно очень редко, 3
– иногда верно, 4 – часто верно, 5 -всегда или почти всегда  верно. Для
этого обведите необходимую цифру напротив каждой из характеристик

1. аккуратность

1  2   3
  4    5

18. обязательность

1  2   3
  4    5

2. активность

1  2   3
  4    5

19. организованность

1  2   3
  4    5

3. внимательность

1  2   3
  4    5

20. ответственность

1  2   3
  4    5

4. воля

1  2   3
  4    5

21. порядочность

1  2   3
  4    5

5. выносливость

1  2   3
  4   5

22. пунктуальность

1  2   3
  4    5

6. высокая
  адаптивность

1  2   3
  4    5

23. решительность

1  2   3
  4    5

7. доброжелательность

1  2   3
  4    5

24. самостоятельность

1  2   3
  4   5

8.
  добросовестность

1  2   3
  4    5

25. скромность

1  2   3
  4    5

9. дисциплинированность

1  2   3
  4    5

26. справедливость

1  2   3
  4    5

10.
  инициативность

1  2   3
  4   5

27. творческий
    характер

   мышления

1  2   3
  4    5

11. исполнительность

1  2   3
  4    5

28. трудолюбие

1  2   3
  4    5

12.
  критичность

1  2   3
  4    5

29.
  уверенность в себе

1  2   3
  4   5

13. лидерство

1  2   3
  4    5

30.
  умение доводить нача-

  тое дело до конца

1  2   3
  4    5

14. надежность

1  2   3
  4    5

31. умение
  работать в кол-

  лективе

1  2   3
  4    5

15. настойчивость

1  2   3
  4   5

32. усердие

1  2   3
  4    5

16. находчивость

1  2   3
  4    5

33. честность

1  2   3   4
  5

17. обучаемость

1  2   3
  4    5

34. целеустремленность

1  2   3
  4    5

Укажите, кем бы Вы
хотели работать___________________________
Какие
из перечисленных выше качеств Вы считаете  наиболее важными для Вашей
будущей профессии, укажите их номера ___________.
Обработка: подсчитывается
средняя самооценка по всем качествам (общая), и отдельно по тем, которые
воспитанник считает наиболее важными для профессии (специальная). Если
самооценка по важным для профессии качествам выше, чем по оставшимся, к общему
среднему значению добавляется 1 балл.
 Диагностика степени
принятия ситуации профессионального самоопределения
Цель: выяснить
степень принятия ситуации профессионального самоопределения
Инструкция: Представьте, что
Вы переехали в настоящий момент в другой населенный пункт, в котором Вы раньше
никогда не были. У Вас есть где жить и небольшая сумма денег на первое время.
Внимательно прочитайте предлагаемый ниже список и выберите из него ту
информацию, которую Вы хотели бы получить в первую очередь,
подчеркните ее. Выбрать  можно не более 5 пунктов.
–
о
ближайших учебных заведениях, условиях приема
–
о
спортивных и развлекательных центрах
–
о
специальностях, профессиях по которым легко найти достойную работу
–
о
ближайших пунктах питания (кафе, столовые и т.п.) и ценах в них
–
о
местах и условиях работы не требующих специальной подготовки
–
о
достопримечательностях (музеях, исторических памятниках и т.п.)
–
об
условиях и размере оплаты труда по разным специальностям
–
о
разбросе цен на товары и услуги в разных торговых точках
–
о
имеющихся свободных рабочих местах
–
о
лечебных заведениях и аптеках
–
о
центрах оказывающих консультативную помощь и содействие в выборе профессии и
трудоустройстве
–
о
месторасположении муниципальных органов и графике их работы (паспортно-визовая
служба, органы управления и т.п.)
–
о
центрах, оказывающих помощь и поддержку выпускникам образовательных учреждений
для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
–
о
ближайшем репертуаре кинотеатров
–
о
том, где собираются молодые люди. чтобы провести досуг
Обработка: Подсчитывается
процентное соотношение количества выборов пунктов  информации, напрямую
связанной с ситуацией профессионального самоопределения (в тексте они выделены
курсивом), к общему количеству сделанных выборов. Этот показатель заносится в
итоговую таблицу.
Например, воспитанник
сделал 4 выбора, из них – 2 связанных с ситуацией профессионального
самоопределения.
Подсчет: 2 делим на 4 и
умножаем на 100%, получаем 50%., эту цифру заносим в итоговую таблицу.
Примечание: При
проведении тестирования все пункты должны быть напечатаны одинаковым шрифтом.
Диагностика
сформированности жизненных целей, ценностей
Цель: выяснить
степень сформированности жизненных целей, ценностей.
Методика
«Незаконченные предложения»
Инструкция: Одним или
несколькими словами закончите предложения:
1.
Выбор профессии это

2.
Мне кажется, большинство людей добивается успехов потому что

3.
При выборе сферы деятельности важно
4.
Чтобы найти хорошую работу надо
5.
Для большинства людей работа
6.
Профессиональное образование гарантирует
7.
Если меня уволят с работы, я
8.
Хорошая работа для меня та
9.
Если мне не удастся устроиться по специальности, я
10.
Будущее кажется мне
11.
В жизни я хотел бы
12.
Для меня важно
13. Работа
и семья

Обработка: на основании
качественного  анализа дополненных предложений, делается вывод об
отношении воспитанника  (положительное, отрицательное, безразличное) к тем
или иным жизненным целям и сферам, сформированности их жизненных представлений,
связанных с профессиональным самоопределением. Обобщенный вывод об уровне
сформированности образа желаемого будущего (низкий, средний, высокий) заносится
в итоговую таблицу. Дополнительная информация используется при написании
заключения.
Диагностика
сформированности мотивов профессионального выбора
Цель: выяснить
сформированность мотивов профессионального выбора
Инструкция: Перед Вами
список десяти основных причин, влияющих на выбор профессии:
1) собственное
желание,
2) отношение
(одобрение) близких (друзей, любимого человека и др.)
3) способности
4) характеристики
профессии (предмет, цель, условия, средства и др.)
5) быстрота
получения необходимого профессионального образования
6) престиж
7) предполагаемый
уровень доходов
8) наличие
друзей, на месте будущей учебы или работы
9) близость
и доступность соответствующего учебного заведения
10)  предполагаемые
льготы

Выберите
из каждых двух причин ту, которую вы считаете наиболее для себя  важной. В
таблице приведены пары чисел, каждому из которых соответствует причина, стоящая
под этим номером в списке. Обведите в каждой паре кружком ту причину выбора,
которая, по Вашему мнению, оказывает на Вас большее влияние. Заполняйте бланк
вертикально по колонкам.

1
  2

2
  3

3
  4

4
  5

5
  6

6
  7

7
  8

8
  9

9
  10

1
  3

2
  4

3-
  5

4
  6

5
  7

6
  8

7
  9

8
  10

1
  4

2
  5

3
  6

4
  7

5
  8

6
  9

7
  10

1
  5

2
  6

3
  7

4
  8

5
  9

6
  10

1
  6

2
  7

3
  8

4
  9

5
  10

1
  7

2
  8

3
  9

4
  10

1
  8

2
  9

3
  10

1
  9

2
  10

1
  10

Обработка: Для каждого
из мотивов подсчитывается количество обведенных цифр в таблице, индекс, который
может принимать значения
от
0 до 9, и заносится в таблицу.

мотив

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

значение

На
основании полученных значений, во-первых выделяются наиболее значимые для
воспитанника мотивы выбора, во–вторых, оценивается степень
сформированности  иерархии мотивов. Иерархию считается сформированной,
если есть 1-2 мотива наиболее привлекательных и имеют их значения 7-9 баллов,
1-2 мотива – наименее привлекательных и они имеют значения 0-2 балла, а
значения других мотивов выбора  очень близки и находятся в пределах от 3 до
6 баллов. Во всех других случаях иерархия считается несформированной.

Диагностика мотивационной готовности к
самостоятельному принятию решений и профессиональному обучению, типа отношения
к труду и работе
Цель: диагностика
мотивационной готовности к самостоятельному принятию решений и
профессиональному обучению, типа отношения к труду и работе.
Инструкция: Каждый пункт
анкеты содержит два предложения – а) и б). Прочитайте внимательно каждое из
них, выберите то, которое больше всего соответствует Вашему мнению и
обведите  его.

1.
а)
Мне кажется, что человек может прожить свою жизнь так,   как ему
хочется.
б)
Мне кажется, что у человека мало шансов прожить свою жизнь так, как ему
хочется.
2.
а)
В сложных ситуациях надо действовать уже испытанными способами, так как это
гарантирует успех.
б)
В сложных ситуациях надо искать новые решения.
3.
а)
Лучше приступать к работе, зная, что вам есть чему поучиться
б)
Лучше полагаться на уже имеющиеся у вас знания
4.
а)
Работа это только способ заработать деньги и ничего более.
б)
Я бы хотел работать даже в том случае, если бы не нуждался в деньгах.
5.
а)
Я чувствую себя обязанным поступать так, как от меня ожидают окружающие.
б)
Я не чувствую себя обязанным поступать так, как от меня ждут окружающие.
6.
а)
Пожалуй, я могу сказать о себе: “Как жизнь меняется! И как я сам меняюсь!”
б)
Независимо от жизненных обстоятельств я остаюсь самим собой.
7.
а)
Лучше делать так, как принято в том месте, где вы стали работать, пока не будет
уверенности, что ваш способ лучше
б)
Лучше делать по-своему, пока не скажут делать иначе
8.
а)
Величина заработка конечно важна, но это не самое главное в работе.
б)
Будь у меня достаточно  денег, я бы не работал.
9.
а)
Я мирюсь с противоречиями в самом себе.
б)
Я не могу мириться с противоречиями в самом себе.
10.
 а)
Существует только один способ правильно выполнить  работу
б)
Обычно выполнить работу можно не единственным способом
11.
а)
Мне кажется, что разум и чувства в человеке не противоречат друг другу.
б)
Мне кажется, что разум и чувства в человеке противоречат друг другу.
12.
а)
Главное в жизни найти хорошее место работы с высоким заработком.
б)
В жизни очень важно найти профессию по душе.
13.
а)
Для меня важно, разделяют ли другие мою точку зрения.
б)
Для меня не слишком важно, разделяют ли другие мою точку зрения.
14.
а)
В первый месяц поступления на работу обучение может оказаться важнее, чем
производительность
б)
Руководству нет дела до обучения, важна только производительность
15.
а)
Мне кажется, я вполне могу доверять своим  собственным оценкам людей и
ситуации.
б)
Мне кажется, я не могу в полной  мере доверять своим  собственным
оценкам людей и ситуации.
16.
а)
Работа хороший способ реализовать себя в жизни.
б)
Работа очень важна для человека как источник средств для существования
17.
а)
Я могу быть плохим и хорошим одновременно.
б)
Я всегда могу сказать хорошо или плохо я поступаю.
18.
а)
Обычно я принимаю близко к сердцу то, что обо мне будут думать другие.
б)
Меня не очень волнует, что обо мне будут думать другие.
19.
а)
Задавая вопросы,  раздражаешь коллег и  выглядишь глупо
б)
Задавая вопросы, можно эффективно обучаться
20.
а)
Работа прежде всего должна хорошо оплачиваться
б)
Самое важное в работе приносит она удовлетворение или нет.

Обработка: подсчитывается
количество баллов по шкалам в соответствии с ключом, максимальный балл по
каждой шкале 5, соответствующие значения заносятся в итоговую таблицу.

Шкалы
  (параметры)

Ключ

личностная
  автономия (ЛА)

1а  5б  13б  15б 18б

личностная
  вариативность (ЛВ)

2б  6а  9а  11 а
  17а

мотивационная
  готовность к профессиональному обучению (МГ)

3а  7а 10б  14а  19б

терминальное
  отношение к труду (ТО)

4б  8а  12б 16а  20б

инструментальное
  отношение к труду (ИО)

4а  8б  12а  16б
  20а

Диагностика
самооценки готовности к выполнению трудовых действий
 Цель:
самооценка готовности к выполнению трудовых действий
 Инструкция: Перед
вами список трудовых действий[1]:, оцените, насколько Вы могли бы
выполнить каждое из этих действий уже сейчас, для этого напротив каждого
действия проставьте баллы от 1 до 5: поставьте 1, если Вы совсем не могли бы
выполнить данное действие,    5 – если считаете, что умеете это
делать достаточно хорошо.  2, 3, 4 используйте для оценки разной степени
готовности».

1. следить
  за показаниями приборов, за информацией на экране, дисплее
2.
  работать с текстами, много читать, изучать что-либо
3. выполнять
  расчеты (на ЭВМ, калькуляторе, уме)
4.
  много чертить, рисовать.
5.
  вести записи, печатать на машинке, работать на клавиатуре
6.
  много говорить, выступать перед аудиториями, беседовать с людьми
7.
  быть услужливым, уметь нравиться и угождать клиентам
8.
  соблюдать дисциплину труда и субординацию (правила подчинения)
9.
  управлять техникой, машинами. агрегатами
10.
  обрабатывать что-либо вручную или с помощью простых приспособлений
11.
  часто работать на открытом воздухе , на природе (в любую погоду)
12.
  много запоминать по ходу работы
13.
  часто разъезжать (командировки, экспедиции)
14.
  быстро реагировать на меняющуюся ситуацию, уметь переключать внимание
15.
  проверять, контролировать, оценивать что-либо и кого-либо, ставить диагноз
16.
  быть осторожным и предусмотрительным, соблюдать правила безопасности
  (рисковать , но по умному)
17. выполнять
  «грязную»  работу ( с неприятным запахом, пылью, сыростью, шумом.)
18.
  переносить однообразную, монотонную работу
19. переносить
  моральные нагрузки (насмешки, грубость.)
20. переносить
  длительные физические нагрузки (много ходить, выполнять разнообразные
  движения, давление, вибрацию, перепады температуры)
21. уметь
  организовывать, руководить
22. владеть
  иностранным языком
23. уметь
  постоять за себя, ч честью выходить из конфликтных ситуаций
24. не
  обманывать других и самого себя (говорят это не каждому дано)
25. уметь
  не принимать все близко к сердцу (не волноваться что от Вашей работы кому-то
  будет плохо)
26. часто
  работать по вечерам без выходных
27. уметь
  самостоятельно принимать важные решения (и отвечать за них тоже
  самостоятельно)
28. уметь
  взаимодействовать с коллегами, работать в коллективе (без скандалов и склок)
29. уметь
  тихо и спокойно размышлять, мечтать на работе (и так зарабатывать на хлеб
  насущный)
30. постоянно
  следить за собой, тренироваться, репетировать, быть в хорошей,
  работоспособной форме
31.
  свято верить во что-то (в великую идею, Бога, в обожаемого человека, в
  начальника …)
32. постоянно
  придумывать на работе что-то новое и необычное
33. создавать
  красоту, уметь ценить прекрасное
34.
  быть проворным, уметь работать быстро

Какие
из перечисленных выше качеств Вы считаете  наиболее привлекательными для
себя, укажите их номера _____________________.
Какие
из перечисленных выше качеств Вы считаете  наиболее важными для Вашей
будущей профессии, укажите их номера __________________.

Какая
это профессия ______________________

Обработка: подсчитываются
значения  по трем показателям:
самооценка
трудовой готовности по наиболее привлекательным  действиям – средний балл
по действиям, чьи номера указаны в ответе на первый  вопрос;
самооценка
трудовой готовности по профессионально необходимым действиям – средний балл по
действиям, чьи номера указаны в ответе на второй вопрос;
средний
балл по действиям, чьи номера не указаны в ответах на вопросы.
Также
оценивается  согласованность профессионального выбора –
отношение количества совпавших номеров действий в ответах на вопросы к общему
количеству указанных номеров. Чем выше показатель, тем более согласованным
является выбор. Например, всего было указано 15 номеров, из них совпали 6,
степень согласованности , в данном случае равна 0,4.
Адекватность выбора
оценивается следующим образом – если самооценка действий, профессионально
необходимых,  выше, чем самооценка по оставшимся действиям, дополнительно
присваивается 1 балл.
В
итоговую таблицу заносится показатель самооценки  действий, наиболее
важных для будущей профессии, с которым суммируется показатель согласованности
и балл за адекватность, если он был добавлен
Анкета «Самоанализ
возможного будущего»
Цель: узнать
знания представлений о будущей трудовой деятельности
Вариант
1.
Ø
Представьте себе, что Вы приобрели выбранную профессию (укажите ее
____________________) и устроились на работу по специальности. Как Вы думаете с
чем будут связаны основные трудности в Вашей работе? Выберите и обведите
кружком 3 из 10 предложенных вариантов ответа.
1.
с большой физической нагрузкой
2.
с большой нервной нагрузкой
3.
с недостатком профессиональных знаний
4.
с недостатком практического опыта
5.
с необходимостью работать в нерабочее время
6.
с плохими отношениями в коллективе
7.
с усталостью, вызываемой другими заботами
8.
с необходимостью принимать самостоятельные решения
9.
с трудностями в управлении людьми
10. с
плохими отношениями с руководством

Ø
Подумайте о том, что прежде всего в данном случае побуждает Вас работать. Для
этого внимательно прочитайте перечисленные варианты и выберите 3, которые
больше всего Вам подходят.

1.
я люблю свою профессию
2.
мне нравится иметь стабильный заработок и быть независимым
3.
я не представляю свою жизнь без работы
4.
благодаря работе я не чувствую себя одиноким
5.
работа хороший способ отвлечься от жизненных проблем
6.
благодаря своей работе я ощущаю себя нужным людям
7.
мне нравится руководить людьми
8.мне
нравится, что благодаря работе я могу проявлять инициативу, придумывать новое
9.
мне нравится что мою работу уважают мои знакомые, друзья
10.
если я не буду работать, я могу опуститься на «дно»

Ø
Подумайте о том, что прежде всего в данном случае устраивает Вас в Вашей
работе. Для этого внимательно прочитайте перечисленные варианты и выберите 3,
которые больше всего Вам подходят.

1. отношения
  в коллективе

2. отношения
  с руководством

3. творческий
  характер работы

4. возможность
  продвижения по службе

5. условия
  труда

6. организация
  труда

7. заработная
  плата

8. отношение
  к моей работе друзей и знакомых

9. ощущение
  полезности и нужности моего труда

Вариант
2.
Ø
Теперь представьте себе, что Вам не удалось устроиться на работу по
специальности и Вы нашли какую–то другую работу. Укажите, вероятней всего что
это будет за работа ___________________. Как Вы думаете в данном случае с чем
будут связаны основные трудности в Вашей работе? Выберите и обведите кружком 3
из 10 предложенных вариантов ответа.

1.
с большой физической нагрузкой
2. с
большой нервной нагрузкой
3. с
недостатком профессиональных знаний
4. с
недостатком практического опыта
5. с
необходимостью работать в нерабочее время
6. с
плохими отношениями в коллективе
7. с
усталостью, вызываемой другими заботами
8. с
необходимостью принимать самостоятельные решения
9. с
трудностями в управлении людьми
10.
с плохими отношениями с руководством

Ø
Подумайте о том, что теперь прежде всего побуждает Вас работать. Для этого
внимательно прочитайте перечисленные варианты и выберите 3, которые больше
всего Вам подходят.

1. я
люблю свою профессию
2. мне
нравится иметь стабильный заработок и быть независимым
3. я
не представляю свою жизнь без работы
4. благодаря
работе я не чувствую себя одиноким
5. работа
хороший способ отвлечься от жизненных проблем
6. благодаря
своей работе я ощущаю себя нужным людям
7. мне
нравится руководить людьми
8. мне
нравится, что благодаря работе я могу проявлять инициативу, придумывать новое
9. мне
нравится, что мою работу уважают мои знакомые, друзья
10.
если я не буду работать, я могу опуститься на «дно»

Ø
Подумайте о том, что прежде всего в данном случае устраивает Вас в Вашей работе.
Для этого внимательно прочитайте перечисленные варианты и выберите 3, которые
больше всего Вам подходят.

1.
  отношения в коллективе

2.  отношения
  с руководством

3.  творческий
  характер работы

4.
  возможность продвижения по службе

5.  условия
  труда

6.  организация
  труда

7.  заработная
  плата

8.  отношение
  к моей работе друзей и знакомых

9.  ощущение
  полезности и нужности моего труда

Обработка: сравниваются
ответы по двум вариантам между собой, для этого заполняется следующая таблица:

Таблица

Количество не совпавших выборов
  (Р)

Количество совпавших выборов  (С)

Показатель альтернативности
  (Р-С)

Варианты 1 и 2

выбор трудностей

выбор мотивов

оценка работы

представления
о жизни

среднее

В итоговую таблицу заносится средний
показатель альтернативности по всей таблице.
На основе содержательного анализа
представлений о будущем делаются дополнительные выводы о сформированности
жизненных целей, которые используются при написании заключения.
Диагностика умений
саморегуляции
Цель: диагностика
умений саморегуляции.
Инструкция:
« Прочитайте
внимательно каждое утверждение опросника, и оцените насколько оно подходит к
Вам, для этого выберите вариант ответа, как бы отвечая на вопрос  «Мне
свойственно так поступать
Если
Вам больше подходит вариант: «Мне свойственно так поступать очень
редко» – поставьте рядом 1 балл, если вариант: «Мне
свойственно так поступать редко» –поставьте 2 балла. Если
вариант  «Мне свойственно так поступать часто» –поставьте 3
балла, если вариант «Мне свойственно так поступать очень
часто» –поставьте 4 балла. [2]

1. За
дело приниматься без напоминаний; и без напоминаний выполнять порученное
задание.
2. Учитывать
возможные трудности; отделять главное от второстепенного.
3. Самостоятельно
находить ошибки в своей работе и исправлять их..
4. Не
повторять ранее сделанных ошибок.
5. Справляться
с заданиями без помощи со стороны.
6. Поддерживать
порядок, быть аккуратным.
7. Готовиться
прежде, чем приступить к делу
8. Быть
решительным, предприимчивым, активным;
9. Начатое
дело доводить до конца..
10.
Обдумывать свои дела и поступки.
11.
Планировать дела, рассчитывать силы.
12.
Знать о своих недостатках и стараться их исправить.
13.
Легко переключаться с одной работы на другую;
14.
Хорошо ориентироваться в новых условиях.
15.
Быть внимательным; усидчивым.
16.
Разбираться в причинах промахов и стараться учесть их в будущем..
17.
В случае необходимости  собраться, приложить все усилия.
18.
Считаться с мнением других; прислушиваться к замечаниям, слушать разъяснения.
Обработка: подсчитывается
средний балл по всем пунктам, который заносится в итоговую таблицу.
Диагностические
материалы для экспертов

Анализ
информации эксперта
1.
Имеющаяся у воспитанника ролевая практика.

№

Наименование профессии и сферы
  деятельности

Деятельность воспитанника в учреждении

Деятельность воспитанника вне учреждения

1.

продавец-консультант

продажа
  изделий воспитанников на ярмарках

работа
  в палатках по продаже мороженого

2.

 2.
Имеющаяся производственная практика

сфера труда

Профессия

место прохождения практики

человек-человек

продавец

оператор современных средств связи

магазины, рынки, киоски и т.п.

почта

человек – природа

лесник

лесхоз

человек-техника

человек – знаковая система

Бухгалтер

бухгалтерии различных предприятий

3.
Карта экспертной оценки.
Заполняется
воспитателями, педагогами на основе данных педагогического наблюдения. Для
полноты и большей объективности лучше, если ее заполнят несколько педагогов,
хорошо знающих и контактирующих с воспитанником. Напротив каждого из
перечисленных умений эксперт должен выразить свое мнение об уровне его
сформированности у воспитанника в соответствующей графе.

уровень сформированности (развития
  качества)

Навыки
  и умения

низкий

средний

высокий

основные
  бытовые навыки (мытье полов, стирка, глажение приготовление пищи и т.п.)

простые
  трудовые действия (прополка, вскопка, ремонтные работы и т.п.)

стабильность
  в работе, требующей усилий

коммуникативные
  умения (навыки в сфере общения)

навыки
  сознательного контроля

положительное
  отношение к труду, трудолюбие

надежность
  как партнера во взаимодействии

ориентация
  на достижение, успех

жизненные
  планы в т.ч. и профессиональные

Дополнения

4. Примерная
форма заключения об уровне готовности выпускника к профессиональному
самоопределению.

ФИО
воспитанника_______________________________________________
Возраст
_______________    пол_______________________________
Сведения
о состоянии здоровья (по медицинской карте) _____
___________________________________________________________
Успеваемость
(по школьной документации) _____________________

Отношение
к ситуации выбора профессии, степень ее принятия.________    _______
________________________________________
___________________

Образ
желаемого будущего, жизненные цели ___________________.

Ориентация
в мире профессий и на рынке труда__________________

Осознанность
своих личностных особенностей, состояния здоровья, способностей, интересов и
склонностей.________________________

Навыки
самостоятельного принятия решений, работы с информацией и
альтернативами________________________________

Профессия,
которая выбрана на момент диагностики _____________

Степень
осведомленности о выбранной профессии  ______________
___________________________________________________________

Мотивы
выбора _____________________________________________

Ближайшие
профессиональные планы

Наличие
производственной практики по выбранной профессии или схожим с ней.

Заключение
об уровне готовности к профессиональному самоопределению

Рекомендации:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 14 программа Профессии.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Содержание Пояснительная записка 3

alt: Например, если подросток серьезно намеревается приобрести сложную и престижную профессию, к которой ему следует готовиться, то он тысячу раз подумает, стоит ли ему связываться с…

alt: Условия реализации программы 1

alt: Профессии слесаря, токаря, шлифовщика

alt: Как сделать свой выбор в профессии и добиться успеха» - встречи с успешными людьми 1 14 «Правила поведения на рынке труда» - как правильно настроиться…

alt: Библиография 1. Программа по профориентации воспитанников в условиях детского дома «Я – и моя профессия» (для занятий с детьми от 14 до 16 лет в…

alt: В задании №2 подсчитывается общее количество правильных ответов по ключу, в котором даны ответы в большей мере совпадающие с данными социологических исследований рынка труда №…

alt: Вами профессии (выберите из списка наиболее приемлемый вариант ответа) – контроль, оценка, диагноз – преобразование (материалов, человеческого сознания …) – творчество, изобретательство – транспортирование –…

alt: Обычно я 01. хорошо себя чувствую 02

alt: Инструкция: Оцените степень развития у себя перечисленных ниже способностей, для этого рядом с каждым видом способностей проставьте соответствующие баллы: 1 – способности развиты недостаточно, 2…

alt: Инструкция: Перед вами список трудовых действий [1] :, оцените, насколько


extracted_text:
Односложные
слова из закрытого слога
Пособие
состоит из двенадцати чёрно-белых картинок с изображениями предметов, названия
которых – односложные слова из закрытого слога и карточек со словами
соответствующими картинкам и не соответствующим, но похожим по произношению.
Ребёнку
предлагается подобрать карточки со словами, подходящими к картинкам.
Предъявляем несколько вариантов слов, например, к картинке с изображением жука
– «жук», «лук», «сук», «зуб». Просим проанализировать слово – сколько слогов,
сколько гласных, какая гласная в слове.

    ЖУК

    СОК

    СУП

    МАК

    БЫК

    ХОР

    РАК

   СОМ

    КИТ

   ДОМ

    СЫР

   ЛАК

    ЛУК

   СУК

    БАК

  ДЫМ

    ЗУБ

    РИС

    СОР

    ТИР

    БОК

    РОГ

    ДАР

    КОТ

   КОМ

    ПАР

    КУБ

    ЛАЗ

   СЫН

    БАР

    СЭР

   ШУМ

file_name: слоги синтез 3.docx

alt: Односложные слова из закрытого слога

alt: ЖУК СОК

alt: ЗУБ РИС

intro:
Третий тип слоговой структуры слова: односложные слова из закрытого слога.
Двенадцать чёрно-белых картинок с изображениями предметов, названия которых – односложные слова из закрытого слога и карточек со словами соответствующими картинкам и не соответствующим, но похожим по произношению.
Ребёнку предлагается подобрать карточки со словами, подходящими к картинкам. Предъявляем несколько вариантов слов, например, к картинке с изображением жука – «жук», «лук», «сук», «зуб». Просим проанализировать слово – сколько слогов, сколько гласных, какая гласная в слове.
Деление на слоги в соответствии с правилами ленинградской фонологической школы.

русский язык

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика

tags: слоговой синтез

tags: слоговой анализ

tags: слоговая структура

title: Слоговая структура слова: односложные слова из закрытого слога


extracted_text:
Генплан предприятия и планировка РММ

При составлении схемы генерального
плана ремонтного предприятия, прежде всего, необходимо выявить полный перечень
зданий и сооружений, предназначенных для размещения на отдельной площадке.
Здания и сооружения с производствами
повышенной пожароопасности следует располагать с подветренной стороны по
отношению к другим зданиям. Здания бытовых помещений располагают так, чтобы
они, по возможности, были приближенны к основному потоку рабочих от проходных
пунктов.
При составлении схемы генерального
плана необходимо стремится к тому, чтобы грузопотоки на территории не
пересекались. Общая схема генерального плана предприятия приведена на рисунке 1
Разработка генерального плана
ремонтно-механической мастерской с комплексом вспомогательных сооружений
осуществляется в соответствии с требованиями СНиП-1189-80 “Генеральный план
промышленных предприятий” и с учетом требований СНиП 1193-74 “Предприятия по
обслуживанию автомобилей”. РММ размещают на площади, предусмотренной схемой,
проектом развития или реконструкция предприятия. При этом необходимо стремиться
к тому, чтобы РММ находился на одной площадке с другими объектами РОБ,
работающими в едином комплексе (ПЦТО, ТОП).
Коэффициент плотности застройки
земельного участка для предприятий данного типа лежит в пределах 0,3-0,5.
Площадь застройки определяется как сумма площадей, занятых зданиями всех видов
включая навесы, открытые площадки для машин.

Рисунок  1 - Общая схема генерального
плана предприятия

В общем случае ремонтная мастерская
должна иметь следующие отделения и участки:
участок общей мойки деталей
разборочно-моечный участок
контрольно-сортировочный участок
отделение и участок по восстановлению
деталей
инструментально раздаточная кладовая
сборочное отделение
участок обкатки полнокомплектных машин
участок окраски и передачи готовых
машин на склад.
Общий вид участка РММ приведен на
рисунке  2

Рисунок  2 - Общий вид РММ

Вывод: в данном разделе была
рассчитана общая трудоемкость. На весь 2021 год она составила 2789 чел.-ч.,
также была посчитана общая численность ремонтных рабочих, она составила 14
человек, была составлена калькуляция затрат ремонтного предприятия на 2021 год.
Разработан общий генплан предприятия и спроектирован ремонтный участок.

alt: Генплан предприятия и планировка

alt: Рисунок 2 - Общий вид РММ

title: Генплан предприятия и планировка РММ


extracted_text:
Мультимедийная презентация как
наглядное средство  обучения иностранным языкам
                                                                                Хрюкина
И.Н., преподаватель
иностранного языка  ГБПОУ Челябинский
энергетический колледж
им. С.М. Кирова

Проблема наглядности в обучении
является одной из важнейших. Живое созерцание, т. е. наглядное восприятие
внешних объектов, является существенным и исходным моментом в процессе
познания. Наглядность имеет исключительное значение в процессе обучения. Если бросить
ретроспективный взгляд на историю развития цивилизации, то нетрудно установить,
что люди всегда прибегали к использованию наглядности в обучении подрастающего
поколения. Так, например,  в очень далекие от нас времена для обучения детей
счету использовались разноцветных камушки, кости животных и другие  предметы.
При рассмотрении проблемы
наглядности следует подчеркнуть, что под наглядным материалом понимают не
только зрительные ощущения, восприятия и представления, но вообще всякие
образы, связанные с деятельностью наших органов чувств. Следовательно,
наглядность может выражаться как в зрительной, так и в слуховой форме.
Наряду с традиционно применяемыми наглядными
средствами, такими, как картинки, схемы, таблицы, чертежи, широко используются
различные технические средства обучения. Их использование значительно расширяет
возможности звуковой и зрительной наглядности, позволяет обучающимся с меньшей
затратой сил и времени приобрести новые знания, развить умения и навыки.
История более или менее широкого использования
технических средств в обучении иностранным языкам начинается в первом и втором
десятилетиях XX столетия, когда появилась «чудо века» - граммофонная пластинка.
Несколько позже мир стал свидетелем новых выдающихся изобретений - сначала электромеханической,
затем оптической звукозаписи, а в 40-х и 50-х годах - магнитной звукозаписи,
использование которой  открыло совершенно новую эру в обучении языкам вообще и
иностранным в частности.
В настоящее время технизация учебно -
воспитательного процесса продолжает усиливаться. С внедрением в обучение
иностранным языкам новых технических средств стала очевидной необходимость
более широкого их применения в качестве наглядных средств представления
материала.
Сегодня мы можем говорить о том, что наглядные
средства обучения способны либо замещать учителя в его функциях, либо помогать
ему выполнять эти функции. Большие перспективы в реализации нового подхода к
обучению иностранным языкам открывает компьютер. Именно компьютер создает
идеальные возможности для применения наглядности, а с появлением средств новых
информационных технологий  мультимедийность становится неотъемлемой частью
современного урока иностранного языка.
Под мультимедийностью понимается  использование
комплекса эффектов для представления информации (текст, звук, графика,
мультипликация, видео) одним техническим средством. Мультимедийная презентация
иноязычного материала – способ предъявления творчески переработанной учителем,
адаптированной для определенного возраста учащихся языковой информации в виде
логически завершенной подборки слайдов по определенной лексикограмматической
теме.
Как показывает практика, обладая элементарной
компьютерной грамотностью, преподаватель способен создавать оригинальные
учебные материалы, которые увлекают, мотивируют и нацеливают обучающихся на
успешные результаты. Полагаем, что компьютерная программа Power Point уже
зарекомендовала себя как эффективное средство подготовки и демонстрации
презентаций. Эта программа легко совместима с текстовым редактором Word и
таблицами Excel. Графики и таблицы могут быть легко перенесены из этих программ
в Power Point.
Преимущество презентации Power Point видим в
сочетании разнообразной текстовой,  аудио – и видеонаглядности, возможности
использования презентации для более наглядной семантизации нового лексического,
грамматического и фонетического  материала, а также в качестве опоры при
обучении всем видам речевой деятельности. Кроме того, использование презентации
Power Point дает возможность управления вниманием обучающихся за счет эффектов
анимации и гиперссылок, поддерживает  познавательный интерес, усиливает
мотивацию учения, а также способствует эффективности восприятия и запоминания
нового  учебного материала.
Мультимедийные презентации отличаются друг от друга по
различным параметрам и могут быть классифицированы по разным критериям. В
профессиональной деятельности имеется опыт работы со следующими видами
презентации: учебная (использовалась при защите курсовых и дипломных работ,
выступлениях на конференциях),  развлекательная (использовалась как
сопровождение к концертам и внеклассным мероприятиям по иностранному языку),
обучающая и комбинированная (сочетание текстовых, иллюстративных и аудио-видео
материалов в одной презентации, использовались в ходе учебных занятий). Как
правило, презентации применялись при работе в аудитории с проецированием на
большой экран.
Рассмотрим порядок  работы над
обучающей презентацией. Прежде всего, следует четко сформулировать название
презентации, а также цель и задачи ее использования; выделить ключевые моменты
и определить целевую группу обучающихся, продумать технические условия будущей
демонстрации. Затем идет отбор и организация учебного материала. На этом этапе
в компьютере создается накопительная папка, в которую входят частные папки (для
текстов, цитат, иллюстраций, фотографий, упражнений). Затем начинается поиск,
сохранение и накопление в папках информации из различных источников. И,
наконец, проектируется структура этапов учебного занятия с использованием слайд
– шоу, с учетом технологического инструментария программы Power Point. В
результате проделанной работы получается некий продукт деятельности, который
может быть охарактеризован как проект.
Принцип действия проекта на учебном занятии
заключается в том, что весь ход занятия построен на основе мультимедийной
презентации, элементы которой в свою очередь выстроены в логической
последовательности и иллюстрируют практически все его этапы. Такого вида
презентация удобна в использовании и не требует присутствия ассистента.
Скорость презентации регулирует сам преподаватель. Смена слайдов, эффекты
анимации и воспроизведение звукового приложения  инициируются щелчком мыши. В
ходе комментариев по поводу структуры слов или каких-либо грамматических
форм,  для наглядности, возможно использовать функцию «фломастер».
Итак, проблема наглядности в обучении, в том числе и
иностранным  языкам, не потеряла своей актуальности. Наглядность обеспечивает
легкое запечатление изучаемого явления, т. е. образование ясного, четкого
представления о нем. Одним из наиболее значимых достижений за последние
десятилетия, которое повлияло на образовательный процесс во всем мире, стало
внедрение в систему образования компьютерных технологий. Использование
компьютерных технологий в обучении иностранным языкам в значительной мере
изменило подходы к разработке учебных материалов по данной дисциплине. На смену
традиционной наглядности приходит компьютерная, которая позволяет осуществить
визуализацию учебного материала,  создать среду с его наглядным представлением,
использованием цвета и звука, среду, которая воздействует на эмоциональную
сферу и способствует более глубокому усвоению языкового материала. В процессе
создания компьютерной наглядности происходит развитие креативных способностей
преподавателя, повышается его профессиональная компетенция. Результат этого
творческого труда – мультимедийная презентация – может и должна использоваться
в процессе обучения.

file_name: Мультимедийная презентация как наглядное средство обучения ИЯ.pdf

intro: Использование компьютерных технологий в обучении иностранным языкам в значительной мере изменило подходы к разработке учебных материалов по данной дисциплине. На смену традиционной наглядности приходит компьютерная, которая позволяет осуществить визуализацию учебного материала. В публикации рассмотрены понятия наглядности в обучении и мультимедийности обучения. Представлены преимущества презентации Power Point, приведены критерии ее классификации.  Рассмотрен порядок  работы над обучающей презентацией в Power Point.


extracted_text:
Проведение тематического классного
часа

Цель:  обеспечение  информационной  безопасности
несовершеннолетних  обучающихся  и  воспитанников
путем  привития  им навыков  ответственного  и
безопасного  поведения  в  современной информационно-телекоммуникационной
среде.
Задачи:
1)
информирование учащихся о видах информации, способной причинить
вред  здоровью  и  развитию  несовершеннолетних,
запрещенной или  ограниченной  для  распространения
на  территории  Российской Федерации,  а  также
о  негативных  последствиях  распространения  такой
информации;
2)
информирование учащихся о способах незаконного распространения такой
информации  в  информационно-телекоммуникационных  сетях,
в частности, в сетях Интернет и мобильной (сотовой) связи (в том числе путем
рассылки SMS-сообщений незаконного содержания);
3)
обучение  детей  и  подростков  правилам
ответственного  и безопасного пользования услугами Интернет и мобильной
(сотовой) связи, в том  числе  способам  защиты  от
противоправных  и  иных  общественно опасных
посягательств  в  информационно-телекоммуникационных
сетях,  в частности,  от  таких  способов
разрушительного  воздействия  на  психику детей, как
кибербуллинг (жестокое обращение с детьми в виртуальной среде) и буллицид
(доведение до самоубийства путем психологического насилия);
4)
профилактика  формирования  у  учащихся
интернет-зависимости  и игровой зависимости (игромании, гэмблинга);
5)
предупреждение  совершения  учащимися  правонарушений  с
использованием информационно-телекоммуникационных технологий.
Ожидаемые результаты:

В ходе проведения классного часа дети должны научиться делать более безопасным
и полезным свое общение в Интернете и иных информационно- телекоммуникационных
сетях, а именно:
·
критически  относиться  к  сообщениям
и  иной  информации, распространяемой в сетях Интернет, мобильной
(сотовой) связи, посредством иных электронных средств массовой коммуникации;
·
отличать достоверные сведения от недостоверных, вредную для них
информацию от безопасной;
·
избегать навязывания им информации, способной причинить вред их
здоровью,  нравственному  и  психическому  развитию,
чести,  достоинству  и репутации;
·
распознавать  признаки  злоупотребления  их
неопытностью  и доверчивостью,  попытки  вовлечения
их  в  противоправную  и  иную антиобщественную
деятельность;
·
распознавать  манипулятивные  техники,
используемые  при  подаче рекламной и иной информации;
·
критически  относиться  к  информационной
продукции, распространяемой в информационно-телекоммуникационных сетях;
·
анализировать степень достоверности информации и подлинность ее
источников;
·
применять  эффективные  меры  самозащиты
от  нежелательных  для них информации и контактов в сетях.

   При организации классного  часа  важно
исходить  из  возрастных особенностей учащихся, учесть уровень их
знакомства с Интернетом.
Организовать
проведение  классного  часа  необходимо  таким
образом, чтобы  несовершеннолетние  не  только
получили  необходимый  минимум знаний об информационной безопасности,
но смогли высказать свою точку зрения на указанную проблему.
При
определении содержания, форм и методики проведения
единого классного часа важно учитывать:
·
необходимость деятельностного подхода в учебной работе учащихся
в активном и интерактивном режиме;
·
целесообразность  использования  методик
учебного  сотрудничества,  различных  вариантов
работы  в  группах,  кооперации,  моделирования жизненных
ситуаций.
Образовательные технологии

№ п/п

Виды учебной работы

Образовательные технологии

1.

·

Проблемное обучение, визуализация

1.

Практические занятия

Деловая  игра,
  разбор  конкретных  ситуаций, практическая  работа,
  технология  развития критического мышления, технология  Дебаты,
  авторская мастерская

1.

Реферат, проектирование

Проектная  деятельность,исследовательс-кая
  работа.

При  определении тематика бесед для единого классного часа Безопасный
Интернет  необходимо исходить:
·
из  понимания  важности  и  значимости
для  каждого  человека  основ медиакультуры;
·
из  возможности  в  доступных  игровых
ситуациях  знакомить обучающихся с основами медиакультуры;
·
из  необходимости  приобретения
обучающимися  первичного  опыта регулирования медиаотношений;
·
из  необходимости  получения  обучающимися
знаний  и  навыков использования  конкретных  правил
и  норм  медиаобразования  и  первичного опыта разработки
собственных правил медиакультуры.
Темы бесед с
1 по 11 класс могут быть следующие:
-
- Я и мои
виртуальные друзья.
- Интернет в
моей семье.
- Мой
Интернет.
- Интернет и
природа.
- Мой социум
в Интернете.
- Интернет и
моя будущая профессия.
- Интернет в
современной  школе.
- Интернет и
мое здоровье  и т.д.
Освоение
медиа–безопасности  наиболее  эффективно  в  совместной
деятельности  со  взрослыми.  Поэтому  желательно привлечь
родителей, представителей  органов  исполнительной
власти,  правоохранительных, органов, общественных организаций.
При
проведении уроков в начальной школе рекомендуется использовать материалы,
размещенные:
-
на  сайте  интерактивного  курса  по  Интерент-безопасности
(http://www.microsoft.com/eesti/education/veebivend/koomiksid/rus/html/etusivu. htm) в
разделе Для учащихся рассказы  для  детей  7-10  лет,
а  также  в разделе  Тесты  (можно организовать on-line
тестирование школьников 7-10 лет);
-
на  сайте (http://www.onlandia.jrg.ua/ru-RU/)
On-ляндия.  Безопасная
веб-страна
в  разделе  Для детей 7-10 лет  рассказы  в картинках,
задания и вопросы;
-
на  сайте  (http://content-filtering.ru/aboutus/)
Информационно- аналитический ресурс Ваш  личный  Интернет
в  разделе  Юным пользователям   -  Дошкольники и
младшие классы  подсказки и советы по безопасному поведению в сети
Интернет;
-
на  сайте (http://stopfraud.megafon.ru/)
федерального проекта по борьбе с мобильным мошенничеством компании МегаФон в
разделах  Виды мошенничества  и  Наши рекомендации , а также
советы родителям;
-
на  портале  Безопасный  интернет (http://www.saferinternet.ru/)
законодательство в сфере информационной безопасности  и другие
разделы, содержащие материалы по теме  Безопасный интернет .
-
в  качестве  видео  заставки  для  классного
часа  или  урока  можно использовать http://youtu.be/789j0eDglZQмультфильм
Безопасный интернет , который разработала студия Mozga.ru.
-
на  сайте  Началка.ком   материалы  по
безопасному  интернету (http://www.nachalka.com/taxonomy/term/335).

При проведении уроков в 5-9 классах рекомендуется использовать материалы,
размещенные:
-
на  сайте  интерактивного  курса  по
Интерент-безопасности (http://www.microsoft.com/eesti/education/veebivend/koomiksid/rus/html/et.... htm)
в  разделе  Для  учащихся   рассказы  для
детей  11-16  лет,  а  также  в разделе
Тесты  (можно  организовать on-line тестирование школьников 11- 14
лет);
-
на сайте (http://www.onlandia.org.ua/ru-RU/) On-ляндия.
Безопасная веб-страна в разделе  Для детей 11-14 лет  рассказы в
картинках, задания и вопросы; в разделе  Для учителей  опасности в
сети и поведение в сети;
-
на сайте (http://content-filtering.ru/aboutus/)
Информационно- аналитический  ресурс  Ваш  личный
Интернет   в  разделе  Юным пользователям
-  Средние  классы   подсказки  и  советы
по  безопасному поведению  в  сети  Интернет,  а
также  при  использовании  онлайн-игр  и мобильного телефона;
-
на сайте http://stopfraud.megafon.ru/ федерального
проекта по борьбе с мобильным мошенничеством компании МегаФон в разделах
Виды мошенничества  и  Наши рекомендации , а также советы родителям;
-
на  портале  Безопасный  интернет (http://www.saferinternet.ru/)
законодательство в сфере информационной безопасности  и другие разделы,
содержащие материалы по теме  Безопасный интернет.
При
проведении уроков в 10-11 классах рекомендуется использовать материалы,
размещенные:
-
на на  сайте  интерактивного  курса  по
Интерент-безопасности (http://www.microsoft.com/eesti/education/veebivend/koomiksid/rus/html/et.... htm)
в  разделе  Для  учащихся рассказы  для  детей
11-16  лет,  а  также  в разделе  Тесты
(можно  организовать on-line тестирование школьников 11-14 лет);
-
на сайте  (http://www.onlandia.org.ua/ru-RU/) On-ляндия.
Безопасная веб-страна в разделе  Для  подростков
советы  по  безопасному  общению  и работе  в
режиме  on-line;  в  разделе  Для
учителей   опасности  в  сети  и поведение в сети;
-
на сайте (http://content-filtering.ru/aboutus/)
Информационно- аналитический  ресурс Ваш  личный
Интернет   в  разделе  Юным пользователям
-  Старшие  классы   подсказки  и  советы
по  безопасному поведению  в  сети  Интернет,  а
также  при  использовании  онлайн-игр  и  мобильного
телефона;
-
на сайте http://stopfraud.megafon.ru/ федерального
проекта по борьбе с мобильным мошенничеством компании МегаФон в разделах
Виды мошенничества  и  Наши рекомендации, а также советы родителям;
-
на  портале  Безопасный  интернет (http://www.saferinternet.ru/)
законодательство в сфере информационной безопасности  и другие разделы,
содержащие материалы по теме  Безопасный интернет.
Дополнительные Интернет-ресурсы для проведения классного часа:

-
Справочник  по  детской  безопасности  в
Интернет  от  Google (http://www.google.ru/familysafety/);
-
Сайт  советов  по  работе  на  компьютере  (http://shperk.ru/sovety/kak-sdelat-internet-dlya-detej-bolee
bezopasnym.html);
-
Сайт  Компьютерная  безопасность.  Безопасность  жизни (http://blog.chljahsoft.net/3167);
-
Сайт  Безопасный  Интернет  для  детей:
законодательство,  советы, мнения, международный опыт  (http://i-deti.org/);
-
Буклет  Безопасный  интернет детям  Министерства
внутренних дел РФ (http://www.mvd.ru/userfiles/liflets_k_deti_06.pdf);
-
Материалы  III  ежегодного  Форума  Безопасного
Интернета (http://safor.ru/prezentacii11.php);
-
Сайт  Дети России Онлайн  (http://detionline.com/).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проведение тематического классного часа.docx

alt: Проведение тематического классного часа

alt: Интернет и природа. - Мой социум в

alt: Безопасный интернет ( http://www

title: Мой социум в Интернете.