extracted_text:
Автор –
составитель:
Петрученя
О.Г.
Воспитатель
КГКП «Ясли – сад «Дельфинчик»

Методическое
пособие «Опытно-экспериментальная деятельность с
детьми младшего дошкольного возраста» рекомендовано воспитателям
дошкольных организаций, родителям.

Содержание:

Пояснительная записка

Методические рекомендации.

Перспективный план работы.

Приложение.

Литература

Расскажи
– и я забуду,
покажи – и я запомню,
дай попробовать – и я пойму.
(Китайская пословица)

Прежде
чем давать знания, надо научить думать, воспринимать, наблюдать.
В. Сухомлинский"
В исследованиях
отечественных и зарубежных психологов убедительно показано, что важнейшее
значение для развития детей имеет их практическая деятельность. В связи с этим
особый интерес представляет изучение детского экспериментирования.
Исследовательская деятельность - это особый вид интеллектуально-творческой
деятельности на основе поисковой активности и на базе исследовательского
поведения;
- это активность ребенка, направленная на постижение устройства вещей, связей
между явлениями окружающего мира, их упорядочение и
систематизацию.

В
дошкольных  образовательных  учреждениях экспериментирование может быть
организовано в трех основных направлениях: специально  организованное
обучение, совместная  деятельность педагога с детьми и самостоятельная
деятельность детей. Важно помнить, что занятие является итоговой формой работы
исследовательской деятельности, позволяющей систематизировать представления
детей.
Проблемные ситуации, эвристические задачи, экспериментирование  могут быть
также частью любого занятия с детьми на разных видах деятельности
В
нашем детском саду традиционно присутствуют занятия по ознакомлению с
окружающим миром. Они строятся в форме партнерской деятельности взрослого с
детьми, развертывающейся как исследование вещей и явлений окружающего мира,
доступное и привлекательное для детей, где последние получают возможность
проявить собственную исследовательскую активность.
Тогда мы сочли необходимым, включить в данное направление метод проектов, т.к.
он охватывает весь педагогический процесс, основанный на взаимодействии
педагога – ребенка – родителя, способствует взаимодействию с окружающей средой,
поэтапной практической деятельности по достижению поставленной цели.

Содержание
исследовательской деятельности детей (младший дошкольный возраст)
Работа с детьми направлена на
создание условий для сенсорного развития в  ходе ознакомления их с явлениями и
объектами окружающего мира. В процессе формирования обследовательских действий
детей педагогам  рекомендуется решать следующие задачи:
Сочетать показ ребенка с активным действием ребенка по его  обследованию
(ощупывание, восприятие на вкус, запах  и  т.д.)
Сравнивать сходные по внешнему виду предметы.
Учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений.
Использовать опыт практической деятельности, игровой опыт.

Основное содержание исследований предполагает формирование следующих
представлений:

1. О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево).
2. О природных явлениях (ветер, снегопад, солнце, вода; игры с ветром, со
снегом и т.д).
3. О мире растений (способы выращивания из семян, луковицы, листа).
4. О способах исследования объекта.
5. О предметном мире.
В процессе исследования-экспериментирования развивается словарь детей за счет
слов, обозначающих сенсорные признаки, свойства, явления  или объекта природы
(цвет, форма, величина); мнется, ломается; высоко - низко-далеко; мягкий -
твердый - теплый и т.д.).

Цели и задачи.
1.
Развивать познавательные способности и произвольное внимание
детей посредством экспериментальной деятельности.
2.
Познакомить детей с природными явлениями ,
развивать познавательную активность детей.
3.
Учить детей самостоятельно делать выводы по итогам
эксперимента с опорой на полученные ранее представления и собственные
предположения.
Принципы
составления опытов.

Примерный  план
предварительной работы для проведения  занятия-экспериментирования
1. Предварительная работа (экскурсии, наблюдения, чтение, беседы,
рассматривание, зарисовки) по изучению теории вопроса.
2. Определение типа вида и тематики занятия-экспериментирования.
3. Выбор цели задач работы с детьми (познавательные, развивающие,
воспитательные задачи).
4. Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, мышления.
5. Предварительная  исследовательская работа с использованием  оборудования
учебных пособий.
6. Выбор и подготовка пособий и оборудования с учетом возраста детей изучаемой
темы.
7. Обобщение  результатов наблюдений в различных формах (дневники наблюдений,
таблицы, фотографии, пиктограммы, рассказы, рисунки и т.д.) с целью подведения
детей к самостоятельным выводам по результатам  исследования.

Примерная структура занятия-экспериментирования
1. Постановка исследовательской задачи.
2. Тренинг внимания, памяти, логики мышления.
3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления
экспериментирования.
4. Уточнение плана исследования.
5. Выбор оборудования и размещение детьми в зоне исследования.
6. Распределение детей на подгруппы.
7. Анализ и обобщение полученных результатов экспериментирования.

Предметно-пространственная среда для
экспериментирования
Одним из основных принципов реформирования казахстанского
образования написано, что  Предметно-развивающая
среда  должна стать условием приобретения ребенком опыта взаимодействия со
сверстниками, вещными объектами и моделирования  различных социальных ситуаций
и отношений;

В роли движущей силы становления и
развития личности неотъемлемой частью является предметно-пространственная
среда, дошкольного детства. Она способствует формированию разносторонних
особенностей. Предметно-пространственная среда образует благоприятный
психологический климат в группе, создавая реальные и разнообразные условия для
экспериментирования. В познавательной деятельности, путем экспериментирования,
ребенок развивается любознательным, самостоятельным с креативным мышлением.
Работа с детьми младшего возраста направлена на создание условий, необходимых
для сенсорного развития в ходе ознакомления с явлениями и объектами окружающего
мира. В этом возрасте детям интересно все. У нас в группе имеется
соответствующий материал : тематические альбомы: фрукты, овощи, транспорт,
мебель, посуда, одежда; познавательные книги о растениях,
животных..
Так же имеется:                                                                                1.
Природные материалы: песок, глина, земля,
семена.
2. Медицинские материалы: шприцы, вата, бинт,
пипетки.
3. Бросовый материал: кусочки ткани,
кожи
                              4. Продукты: разнообразные крупы, разные по форме
макаронные изделия.                                                 5. Предметы
для опытно-поисковой деятельности: магниты, лупы, микроскопы, весы, пинцеты,
мензурки, пружинки.
6. Детские халаты, фартуки.
Так же можно создать
мини-лабораторию в детском саду.

Организация мини-лабораторий в детском саду

В мини-лабораториях может быть выделено:
1. Место для постоянной выставки.
2. Место для приборов.
3. Место для выращивания растений.
4. Место для хранения природного и бросового материалов.
5. Место для проведения опытов.
6. Место для неструктурированных материалов (стол «песок-вода» и емкость для
песка и воды и т.д.)

Перспективное планирование опытов и экспериментов

Месяц

ТЕМА

Сентябрь

«Узнаем, какая вода»
  Цель: выявить свойства воды (прозрачная, без запаха, текучая, в ней
  растворяются вещества).

«Игры с веерами и султанчиками»
  Цель: познакомить детей с одним из свойств воздуха - движением; движение
  воздуха - это ветер.

«Поиграем с солнышком»
  Цель: определить, какие предметы нагреваются лучше (светлые или  темные),
  где это происходит быстрее (на солнышке или в тени).

«Свойства песка»
  Цель: познакомить со свойствами песка (состоит из песчинок, рыхлый, мелкий,
  легко сыплется, пропускает воду, на песке остаются следы, слипается, мокрый
  темнее сухого).

Октябрь

 «Чудесный мешочек»
  Цель: познакомить с органами чувств и их назначением.

«Поиграем с ветерком»
  Цель: обнаружить движение воздуха в природе.

 «Что в коробке»
  Цель: познакомить со значением света, с источниками света (солнце, фонарик,
  свеча, лампа), показать, что свет не проходит через непрозрачные  предметы.

 «Почему осенью бывает грязно»
  Цель: познакомить с тем, что почва по-разному пропускает воду.

Ноябрь

 «Волшебные дощечки»
  Цель: определить с помощью пальцев форму, структуру поверхности.

 «Легкий - тяжелый»
  Цель: показать, что предметы бывают легкие и тяжелые, научить определять  вес
  предметов и группировать предметы по весу.

 «Найди по звуку»
  Цель: определять и различать издаваемые шумовые звуки.

 «Глина, ее качества и свойства»
  Цель: научить узнавать предметы, сделанные из глины, определять качество
  глины (мягкость, пластичность, степень  прочности) и свойства (мнется,
  бьется, размокает).

Декабрь

«Горячо-холодно»
  Цель: научить определять температуру веществ и предметов.

 «Чудесный мешочек»
  Цель: познакомить с предметами, проводящими тепло; определять на ощупь  самый
  твердый предмет.

 «Окрашивание воды»
  Цель: выяснить свойства воды (вода  прозрачная, но может менять свою
  окраску, когда в ней растворяются окрашенные вещества).

 «Снег, какой он?»
  Цель: познакомить со свойствами снега во время снегопада (белый, пушистый,
  холодный, липкий, тает в тепле).

Январь

« Игры с соломинкой»
  Цель:  дать представление о том, что люди дышат воздухом, вдыхая его
  легкими; воздух можно почувствовать и увидеть.

«Снег. Какой он?»
  Цель: познакомить со свойствами снега в морозную погоду (холодный, блестящий,
  сверкающий, рассыпчатый, плохо лепится)

 «Как  из  снега  получить  воду»
  Цель: формировать простейшие представления о свойствах снега (тает  в
  тепле).

 «Как воду превратить в лед»
  Цель: познакомить со свойствами воды (превращается в лед при низких
  температурах).

Февраль

«Изготовление цветных льдинок»
  Цель: познакомить с одним из свойств воды.

 «Мороз и снег»
  Цель: закрепить знания о свойствах снега в зависимости от температуры
  воздуха.

 «Свойства льда»
  Цель: познакомить со свойствами льда (лед-это твердая вода, в тепле лед
  тает), учить устанавливать простейшие закономерности.

«Ветер по морю гуляет»
  Цель: познакомить детей с таким природным явлением, как ветер, научить
  различать его силу.

Март

«Плавает-тонет»
  Цель: учить детей определять легкие и тяжелые предметы (одни остаются  на
  поверхности воды, другие тонут)

 «Бумага, ее качества и свойства»
  Цель: научить узнавать предметы, сделанные из бумаги, определять ее качества
  (цвет, гладкость, толщину, впитывающую способность) и свойства (мнется,
  рвется, режется, горит).

 «Посадка лука»
  Цель: уточнить представления о луковице, показать необходимость наличия
  света и воды для роста и развития растений.

 «Поплывет не поплывет»
  Цель: развивать представление о весе предметов.

Апрель

«Здравствуй, солнечный зайчик»
  Цель: дать представление о том, что «солнечный  зайчик»- это луч солнечного
  света, отраженного от зеркальной поверхности.

 «Веточка березы»
  Цель: наблюдать за появлением листочков на веточках, поставленных в  воду.

 «Древесина, ее качества и свойства»
  Цель: учить узнавать предметы, изготовленные из древесины, определять ее
  качество (твердость, структуру  поверхности; толщину, степень прочности)   и
  свойства (режется, горит, не бьется, не тонет в воде).

«Что в пакете»
  Цель: дать детям понятие о том, что воздух находится вокруг нас, он может
  быть холодным, теплым, влажным.

Май

 «Спрячь пуговку»
  Цель: способствовать накоплению представлений о свойствах воды (жидкая,
  прозрачная, бесцветная), вода изменяет цвет.

 «Пирожки для Мишки»
  Цель: расширять знания о свойствах песка, развивать умение с ним обращаться,
  сравнивать, делать выводы.

 «Сравнение песка, почвы и глины»
  Цель: познакомить со свойствами песка, почвы и глины.

«Ткань, ее качества и свойства»
  Цель: учить узнавать вещи из ткани, определять ее качество (толщину, степень
  прочности, мягкость) и свойства (мнется, режется, рвется, намокает,  горит).

Приложение

 «Узнаем, какая вода»
Цель: выявить свойства воды (прозрачная, без запаха, текучая, в ней
растворяются вещества).
Программные задачи:
-
воспитывать интерес к теме «вода»
-
формировать бережное отношение к ней
-
развивать тактильные ощущения, мелкую моторику рук
- учить
отгадывать загадки
Методы и приемы:
Отгадывание
загадок, вопросы, пальчиковая гимнастика, экспериментальная деятельность,
показ.
Подготовка воспитателя:
- два
прозрачных стаканчика
- монета
- краска
акварель красного цвета, кисточка
- кубик
- таз с
водой
-
маленькие тазики с водой на каждого ребенка
-
клеенчатые фартуки на каждого ребенка
Ход занятия:
- Ребята,
отгадайте загадки:
Меня пьют,
меня льют.
Всем нужна
я,
Кто я
такая?
Мы
говорим: она течёт;
Мы
говорим: она играет;
Она бежит
всегда вперёд,
Но никуда
не убегает.
П. О. Д. :
вода
- Ребята,
а где у нас в группе живет вода?
П. О. Д. :
в кране
- Давайте
проверим.
- Мы
пришли в умывальную комнату, воды нет. Что надо сделать, что бы была вода?
П. О. Д. :
открыть кран
-
Правильно, вода в садике и в любом доме живет в кране. Когда кран открываем, то
мы выпускаем из него воду.
Маргарита,
открой кран.
- Что вы
видите?
П. О. Д. :
льется вода.

- Вода из
крана льется, течет, бежит струйкой вниз.
Давайте
наберем воду в стаканчик.
-
Посмотрите и скажите, какую воду мы налили в стакан?
П. О. Д. :
чистую

- Сейчас я
положу в стакан с водой монетку. Вы ее видите?
П. О. Д. :
да
- Почему
вы видите монетку? Какая вода?
П. О. Д. :
прозрачная

-
Подойдите к раковине, откройте воду и подставьте под нее свои руки. Вы их
видите?
Почему вы
их видите, какая вода льется из крана?
П. О. Д. :
чистая, прозрачная
- Да, вода
чистая и прозрачная, сквозь воду видны руки. Закройте краны.
А теперь я
испачкаю руки краской Саше и Ане.
- Какие
теперь руки у них?
П. О. Д. :
грязные

- Что надо
сделать, что бы они были чистыми?
П. О. Д. :
помыть с мылом
- Саша и
Аня вымойте руки.

Так что же
смывает грязь с рук?
П. О. Д. :
вода и мыло
- Нужна ли
нам вода? Кому нужна вода?
П. О. Д. :
детям, взрослым.
- Вода
течет из крана. Она чистая и прозрачная. Вода смывает грязь. Вода нужна всем,
воду надо беречь. Кран не надо открывать сильно. Дома расскажите родителям,
бабушкам и дедушкам о том, что воду надо беречь.
- А теперь
мы поиграем с водой:
Давайте
поздороваемся с водичкой: дотроньтесь до воды поочередно каждым пальцем правой
и левой руки, после - двумя руками одновременно (сначала только указательным,
потом – средними, большими, мизинчиками, затем всеми пальцами одновременно.
- Легко и
с напряжением (поочередно) сжимать кулачки в воде и разжимать их, как будто
удерживая в них воду.
- Потирать
в воде пальчиками поочередно (указательными, средними и т. д., словно
«перетирать» что-то.
- Быстро
перебирать пальчиками руки по поверхности воды, выполняя «бегущие» движения; по
воде могут «бегать» сначала пальчики правой, затем левой руки, а потом пальчики
обоих рук одновременно.

- А теперь
вытрите ручки полотенцем и подойдите все ко мне.
Я
переливаю воду из одного стаканчика в другой. Вода из этого стаканчика
перетекла в другой. Один стакан стал полным, а другой пустым.
Почему так
происходит?
П. О. Д. :
вода жидкая, она может течь.

- Маша,
положи вот этот кубик в стакан.
Ребята,
можно ли кубик переместить из одного стакана в другой?
Давайте
проверим.
Что
произошло?
П. О. Д. :
кубик переместился из одного стакана в другой.
Теперь
этот стакан полный с кубиком и водой, а другой пустой. Почему так происходит?
Каким свойством обладает вода? Какая она?
П. О. Д. :
вода жидкая, она может течь.
-
Интересно, а вода пахнет?
Проверьте.
П. О. Д. :
нет не пахнет
- Да,
ребята, вода не пахнет.

Дети сидят
на ковре
- Ребята,
о чем мы с вами сегодня говорили?
П. О. Д. :
о воде
- Где
живет вода?
П. О. Д. :
в кране
- Какая
вода? Какими свойствами она обладает?
П. О. Д. :
вода прозрачная, текучая, без запаха
- Зачем
нужна вода?
П. О. Д. :
вода нужна людям, она смывает грязь.
- Давайте
беречь воду и не оставлять открытыми краны просто так.

«Игры с
веерами и султанчиками»
Цель: познакомить детей с одним из свойств воздуха - движением;
движение  воздуха - это ветер.
Оборудование: веер, султанчики на
каждого ребёнка.
Ход
проведения:
Педагог
предлагает каждому ребёнку помахать веером около лица. Воспитатель спрашивает,
что они чувствуют. Обмахиваясь веером, можно почувствовать воздух.
Педагог с
малышами играют с султанчиками: танцуют, размахивая султанчиками над головой.

«Свойства
песка»
Цель: познакомить со свойствами песка (состоит из песчинок, рыхлый, мелкий,
легко сыплется, пропускает воду, на песке остаются следы, слипается, мокрый
темнее сухого).
Задачи: развивать
тактильные ощущения, познавательную активность, любознательность;
активизировать словарный запас слов (песок сыпучий, сухой, струится), закрепить
ранее изученные слова на крымскотатарском языке; развивать  интерес к
экспериментированию; учить  аккуратно играть с песком; развивать
 интерес к неживой природе.
Материал и оборудование: латки
с песком, ситочки, лопатки, мелкие игрушки, аудио запись «шум прибоя».
Словарная работа (лугъат иши): осень
– кузь,  песок – къум.
Форма работы: подгрупповая.
Ход занятия:
Воспитатель: Здравствуйте ребятки. Скажите
пожалуйста, а какое у нас сейчас время года?
Дети: Осень.
Воспитатель: А как будет на крымскотатарском
языке осень?
Дети: кузь.
Воспитатель: Правильно, а какая погода за
окном?
Дети: Пасмурная, дождливая.
Воспитатель: Да, ребята, за окном поздняя
осень. С деревьев облетели последние листочки, стало на много холоднее, часто
идут дожди. Ребята чего вы загрустили, пасмурная погода- это не повод
расстраиваться, ведь в группе у нас есть чудесная лаборатория в которой мы
можем провести интересные эксперименты, а вот с чем мы будем экспериментировать
вы узнаете отгадав загадку.
Загадка:
Что-то можно в нём зарыть,
По нему люблю ходить,
И нарисовать рисунок смог.
Угадали что? - ... (песок)
Воспитатель: Правильно-это песок, а как на
крымскотатарском будет слово песок?
Дети: къум.
Воспитатель: С песком можно играть не
только на улице в песочнице, но и в группе. Но для начала мы вспомним правила
игры с песком.
Дети: Песок нельзя рассыпать, нельзя
песком обсыпаться, нельзя брать песок в рот, грязными руками нельзя тереть
глаза.
Воспитатель: Молодцы, ребята, а теперь
давайте поиграем с песочком.
Экспериментальная деятельность с
сухим песком.
Воспитатель: Ребятки прикоснитесь к песку,
положите ладошки на песочек. Какой он на ощупь?(ответы детей). А теперь
пальчиками поводите по нему, порисуйте. Ну что получается? Что вы чувствуете,
какие рисунки у вас получились? (ответы детей)
Воспитатель: А теперь наберите полные
ладошки песочка. Что с ним произошло?
Дети: Песок струится и убегает сквозь
пальчики.
Воспитатель: А теперь возьмите сито,
наберите полное  ситочко песка. Получилось?
Дети: нет, песок весь высыпался.
Воспитатель: А почему так произошло?
Дети: Потому что песок сухой и от этого
сыпучий.
Физминутка
Грузовик песок
везёт,          (Крутят ручками,
как будто крутят руль)
Удивляется
народ:
(Разводят ручки, делают удивлённое лицо)
«Вот так чудо – чудеса,
(Качают головой)
В нём песок под небеса».
(Подымаются на носочки, руки поднимают вверх)
Будем мы играть в песочек, (Трут ладошку
об ладошку)
Вот ведёрко и
савочек.         (Хлопают в ладоши)
Воспитатель: А теперь ребятки закройте
глаза и представьте, что вы очутились в пустыне где кругом один песок и вы
растеряли все игрушки (пока дети сидят с закрытыми глазами воспитатель
прячет  в песке мелкие игрушки). Нам необходимо все игрушки отыскать (дети
ищут игрушки в песке).
Рефлексия:
Воспитатель: Вот мы с вами и в пустыне
побывали, а где ещё может быть  много песка?
Дети: у моря.
Воспитатель: Правильно у моря. Положите
ручки на песок и закройте глаза (воспитатель включает аудио запись со звуками
морского прибоя) Представьте, что вы лежите на берегу моря на песочке и
солнышко вас ласково согревает своими лучами.
Воспитатель: Ну что ребята настроение у
вас хорошее? Занятие наше вам понравилось? А что понравилось больше всего?
(ответы детей)

«Здравствуй,
солнечный зайчик»
Цель: дать представление о том, что «солнечный  зайчик»- это луч
солнечного света, отраженного от зеркальной поверхности.
Задачи:
Образовательные:
 расширить знания детей о явлениях неживой природы,
Развивающие:
речь, внимание, память, логическое мышление.
Воспитательные:
воспитывать любовь к природе, интерес ко всему новому.
Материал
и оборудование:
зеркальца для каждого ребёнка и зеркало побольше для воспитателя.
Ход :
Воспитатель
читает загадку-стихотворение  К. Чуковского о солнечном зайчике.
Лежит,
лежит копеечка у нашего колодца.
Хорошая
копеечка, а в руки не даётся.
Пойдите,
приведите четырнадцать коней,
Пойдите,
позовите пятнадцать силачей!
Пускай они
попробуют копеечку поднять!
Чтоб
Машенька копеечкой могла бы поиграть!
И кони
прискакали, и силачи пришли,
Но
маленькой копеечки не подняли с земли,
Не
подняли, не подняли, и сдвинуть не смогли.
Воспитатель:
- дети,
как вы думаете, есть ли в комнате, где мы сейчас находимся, солнечные лучи?
Дети:
- да
(нет).
Воспитатель:
- как
можно доказать это? Солнечные лучи – это дети Солнца, днём они освещают нашу
группу, поэтому мы не обращаем на них внимания. А что произойдёт, если мы
плотно закроем шторы на окнах?
Дети:
- станет
темно.
Воспитатель закрывает плотными
шторами окна в группе:
-
правильно! Солнечные лучи не могут проникнуть к нам в группу, поэтому мы
оказались в темноте. Ребята, а вы хотите «поймать» солнечных зайчиков?
Дети:
- да!
Хотим!
Возможно,
кто-то из них уже пробовал это сделать, пусть поделится опытом.
Воспитатель
раздаёт всем детям небольшие зеркальца и первой пробует поймать солнечного
зайчика. Дети делают то же самое.
Воспитатель:
- ребята,
сейчас я вам расскажу, что такое солнечный зайчик. Солнечный луч отражается от
зеркала и «превращается» в солнечного зайчика. Солнечный зайчик – это пятно солнечного
света. Дети подумайте и скажите: почему мы говорим «зайчик»?
Ответы
и рассуждения детей.
Воспитатель
побуждает неактивных детей к обсуждению, задавая наводящие вопросы.
Воспитатель:
- он очень
непоседлив, и всё время куда-то спешит, как настоящий зайчик. Дети, давайте
представим, что вы – это солнечные зайчики!?
Дети
складывают свои зеркальца в коробку и выходят на середину группы.
Динамическая
пауза: «Солнечные зайчики»
Играют
солнечные зайчики,        (дети прыгают на месте)
Я поманю
их пальчиком,              (воспитатель манит детей пальцем)
И пусть
бегут ко мне.                    (дети бегут к воспитателю)
Ну, лови
его быстрей!                   (воспитатель по очереди дотрагивается
Вот –
правей, а вот – левей!          до детей)
Ребята, мы
с вами познакомились с «комнатными» солнечными зайчиками. Сейчас мы пойдём на
улицу и познакомимся там с «уличными» солнечными зайчиками.
Продолжение
НОД на прогулке.
Воспитатель:
- дети,
давайте вспомним, что такое солнечный зайчик?
Дети:
- это
солнечный лучик!
Воспитатель:
- а что
такое – солнечные  лучи? И откуда они к нам приходят?
Дети:
- это дети
Солнца! Они приходят к нам с неба!
Воспитатель:
- Солнце
нас греет, солнечные лучи тоже нас греют. Давайте посмотрим, будут ли нас греть
солнечные зайчики. Попробуйте направить солнечных зайчиков себе на ладошки
(воспитатель при необходимости помогает). Что вы чувствуете?
Дети:
- тепло на
ладошке!
Воспитатель:
-
правильно ребята, солнечные зайчики, как и Солнце, приносят нам тепло.
А сейчас
давайте поиграем с нашими солнечными зайчиками.
Под
весёлую музыку дети пускают и ловят солнечных зайчиков.

«Свойства
песка»
Цель: познакомить со свойствами песка (состоит из песчинок, рыхлый,
мелкий, легко сыплется, пропускает воду, на песке остаются следы, слипается, мокрый
темнее сухого).
Задачи: развивать
тактильные ощущения, познавательную активность, любознательность;
активизировать словарный запас слов (песок сыпучий, сухой, струится), закрепить
ранее изученные слова на крымскотатарском языке; развивать  интерес к
экспериментированию; учить  аккуратно играть с песком; развивать
 интерес к неживой природе.
Материал и оборудование: латки
с песком, ситочки, лопатки, мелкие игрушки, аудио запись «шум прибоя».
Словарная работа (лугъат иши): осень
– кузь,  песок – къум.
Форма работы: подгрупповая.
Ход занятия:
Воспитатель: Здравствуйте ребятки. Скажите
пожалуйста, а какое у нас сейчас время года?
Дети: Осень.
Воспитатель: А как будет на
крымскотатарском языке осень?
Дети: кузь.
Воспитатель: Правильно, а какая погода за окном?
Дети: Пасмурная, дождливая.
Воспитатель: Да, ребята, за окном поздняя
осень. С деревьев облетели последние листочки, стало на много холоднее, часто
идут дожди. Ребята чего вы загрустили, пасмурная погода- это не повод
расстраиваться, ведь в группе у нас есть чудесная лаборатория в которой мы
можем провести интересные эксперименты, а вот с чем мы будем экспериментировать
вы узнаете отгадав загадку.
Загадка:
Что-то можно в нём зарыть,
По нему люблю ходить,
И нарисовать рисунок смог.
Угадали что? - ... (песок)
Воспитатель: Правильно-это песок, а как на
крымскотатарском будет слово песок?
Дети: къум.
Воспитатель: С песком можно играть не
только на улице в песочнице, но и в группе. Но для начала мы вспомним правила
игры с песком.
Дети: Песок нельзя рассыпать, нельзя
песком обсыпаться, нельзя брать песок в рот, грязными руками нельзя тереть
глаза.
Воспитатель: Молодцы, ребята, а теперь
давайте поиграем с песочком.
Экспериментальная деятельность с
сухим песком.
Воспитатель: Ребятки прикоснитесь к песку,
положите ладошки на песочек. Какой он на ощупь?(ответы детей). А теперь
пальчиками поводите по нему, порисуйте. Ну что получается? Что вы чувствуете,
какие рисунки у вас получились? (ответы детей)
Воспитатель: А теперь наберите полные
ладошки песочка. Что с ним произошло?
Дети: Песок струится и убегает сквозь
пальчики.
Воспитатель: А теперь возьмите сито,
наберите полное  ситочко песка. Получилось?
Дети: нет, песок весь высыпался.
Воспитатель: А почему так произошло?
Дети: Потому что песок сухой и от этого
сыпучий.
Физминутка
Грузовик песок
везёт,          (Крутят ручками,
как будто крутят руль)
Удивляется
народ:
(Разводят ручки, делают удивлённое лицо)
«Вот так чудо –
чудеса,       (Качают головой)
В нём песок под небеса».
(Подымаются на носочки, руки поднимают вверх)
Будем мы играть в песочек, (Трут ладошку
об ладошку)
Вот ведёрко и
савочек.         (Хлопают в ладоши)
Воспитатель: А теперь ребятки закройте
глаза и представьте, что вы очутились в пустыне где кругом один песок и вы
растеряли все игрушки (пока дети сидят с закрытыми глазами воспитатель
прячет  в песке мелкие игрушки). Нам необходимо все игрушки отыскать (дети
ищут игрушки в песке).
Рефлексия:
Воспитатель: Вот мы с вами и в пустыне
побывали, а где ещё может быть  много песка?
Дети: у моря.
Воспитатель: Правильно у моря. Положите
ручки на песок и закройте глаза (воспитатель включает аудио запись со звуками
морского прибоя) Представьте, что вы лежите на берегу моря на песочке и
солнышко вас ласково согревает своими лучами.
Воспитатель: Ну что ребята настроение у
вас хорошее? Занятие наше вам понравилось? А что понравилось больше всего?
(ответы детей)

«Чудесный
мешочек»
Цель: познакомить с органами чувств и их назначением.

Задачи: закрепить умение
узнавать на ощупь различные предметы, называть их;
Развивать
мелкую моторику рук; Воспитывать бережное отношение к игровому материалу.
Ход
игры:
До начала
игры ребенок не должен видеть именно эти предметы. Хотя все они ему знакомы «по
жизни». Поочередно то правой, то левой рукой достает из мешка один предмет за
другим, предварительно ощупав его вслепую и определив три его признака: форма,
степень жесткости-мягкости, степень гладкости-шершавости. Ему не надо угадывать
предмет. А на и назвать его можно только тогда, когда предмет уже вынут из
мешка. Если все предметы правильно описаны и названы, можно говорить о
нормальной чувствительности пальцев и хороших номинативных способностях
ребенка. Если все предметы стали шершавыми или, наоборот, гладкими, ребенок не
владеет терминами «округлый», «вытянутый», продолговатый», мы имеем дело со
слабо развитой тактильностью и не сформированной номинативной функцией.
Вариант
игры:
Когда все
предметы вынуты из мешка, ребенок может распределить их по группам. Важно чтобы
предметы одной группы имели между собой что-то общее. Если ребенок легко
справился с этим заданием. Выделив необходимые признаки для объединения. То он
хорошо классифицирует. Умеет находить сходное и различное. Недостаточность
операции абстрагирования проявляется в трудностях при переходе от конкретного к
абстрактному, а это уже свидетельствует о проблемах развития мыслительной
деятельности ребенка.

«Поиграем
с ветерком»
Цель: обнаружить движение воздуха в природе.
Дыхательное
упражнение «Ветерок» (дуют на ладошку, стараясь вдыхать носом,
шумно
выдыхать ртом с вытянутыми в трубочку губами).
«Мы подуем
высоко: - с-с-с (подняться на носочки).
Мы подуем
низко: - с-с-с (присесть).
Мы подуем
близко: - с-с-с (руки ко рту).
«Мы,
листики осенние, на веточках сидели.
Дунул
ветер - полетели.
Полетели,
полетели и на землю сели.
Ветер
снова набежал и листочки все поднял,
Повертел
их, покрутил и на землю опустил».
«Ветер
дует нам в лицо,
Закачалось
деревцо.
Ветер
тише, тише, тише.
Деревцо
все выше, выше».
Вместе с
ребенком имитировать дуновение ветра, качая туловище и помогая
руками. На
словах «тише, тише» - присесть. На словах «выше, выше» - встать и
вытянуть
руки вверх.

«Легкий
- тяжелый»
Цель: показать, что предметы бывают легкие и тяжелые, научить
определять  вес предметов и группировать предметы по весу.
Материал:
Чебурашка и Крокодил Гена, разнообразные предметы и игрушки; непрозрачные
емкости с песком и листьями, камешками и пухом, водой и травой; подбор символа
(«легкий», «тяжелый»).
Крокодил
Гена и Чебурашка выбирают игрушки, который каждый из них хочет взять с собой к
друзьям. Предлагается несколько вариантов выбора игрушек:
•
игрушки из одного материала, но разные по размеру. Взрослый спрашивает, почему
Гена возьмет игрушки большего размера, и проверяет ответы детей, взвешивая
игрушки на руках;
•
игрушки из одного материала, но одни полые внутри, а другие заполнены песком.
Взрослый спрашивает, какие игрушки возьмет Чебурашка и почему;
•
игрушки одного размера из разных материалов. Взрослый выясняет, кто какую
игрушку понесет и почему.
Затем
взрослый предлагает детям выбрать «угощение» в ведерках, которые могут донести
Чебурашка и Гена, и выясняет: как узнать, какое ведерко сумеет донести
Чебурашка, а какое Гена? Взрослый проверяет предположения детей, рассматривая
вместе с ними содержания ведерок.

«Найди
по звуку»
Цель: определять и различать издаваемые шумовые звуки.
Познакомить,
как звучат разные предметы, как самим можно сделать звуки. Определять и
различать  издаваемые  шумовые звуки.
Оснащение:
Пластмассовое
ведро; деревянные ложки;  пластиковые коробочки, заполненные горохом,
 гречей, бумажными шариками. Коробочки со звуками, наполненные пуговицами,
пшеном, перышками, ватой, бумагой. Две алюминиевые крышки, бумажные трубочки
Ход
занятия
Воспитатель.
Ребята, посмотрите, кто к нам пришел?
 -
Правильно, это Лисёнок.
 -
Здравствуйте, ребята, вы меня узнали?
- Да, я
Лисёнок. Сегодня у нас с вами будет необычная игра. Мы будем говорить о звуках.
Будем слушать, как звучат разные предметы, будем сами делать звуки.
 -
Скажите мне, чем вы слышите? (ответы детей)
-
Правильно, ушки помогают нам слышать звуки. Их доносит нам воздух, который
движется.
 -А
где ушки у вас? Покажите.
- А у
меня где?
 В:
Лисёнок, посиди, посмотри и послушай, что же дети сейчас покажут и расскажут.
Скажите , ребята,  что нам помогает издавать звуки ?
-
Язычок нам  помогает издавать звуки.  Кристина, спой своим голосом
(ля-ля-ля).
 -
Звук может меняться. Крикни в ведро. Голос звучит по-другому. Правда? - В
группе у нас есть много вещей, которые легко превращаются в музыкальные
инструменты. Поиграем? Можно получить громкий звук, если будем ударять
деревянной ложкой по ведру. И тихий звук (ложка завернута в ткань) – дети
выполняют задание.
Воспитатель:
 Возьмите трубочки. Подуйте в них – услышим звук, который напоминает шум
ветра.
 -
А можно услышать перезвон. Возьмите  колокольчики. Позвоните.
 Слышите, какой перезвон?  Здорово, отличный у нас получился
перезвон.
 -
Возьмите погремушки. Потрясите. Отличный звук, правда? (ответы детей).  А
теперь возьмите погремушки, которые мы с вами вместе сделали (пластиковые
коробочки, заполненные горохом,  бумажными шариками).
Воспитатель.
Ребята, посмотрите, а здесь лежат коробочки тоже со звуками.
 -
Что в этой коробочке? - пуговицы.
 -
А в этой коробочке? – крупа.
- В этой
коробочке лежит вата.
 -
В этой – бумага.
 -
А в этой – перышки.
 -
Сейчас узнаем, одинаковые или разные будут звуки в этих коробочках. Закроем
коробочки, потрясите.
 -
Какие звуки слышите? Одинаковые или разные?
-
Правильно, разные. Все коробочки шумят по-разному.
Воспитатель.
Ребята, послушаем, что получится, если Даня будет бить крышками.
-
Получается ужасный бум, шум. Когда еще получается шум?
- Да.
Когда дети громко кричат в группе, когда громко играет музыка. Нам не нравится,
когда мы слышим громкие звуки?
- И
нашим ушкам тоже не нравится. Надо беречь ушки и свое здоровье.

Воспитатель:
А Лисёнок  хочет поиграть с вами в интересную игру, мы еще в такую игру с
вами не играли.  Сейчас он будет издавать звуки за ширмой, а вы будете
отгадывать,  на чем он играет.
Игра
«Найди по звуку»
 -
Скажем Лисёнку спасибо за интересную игру.
Воспитатель:
Ребята, мне и Лисёнку очень понравилось, как вы играли в различные музыкальные
инструменты. Вы умеете слушать и слышать, называть и сами делать звуки. Умницы!
Молодцы!

«Снег,
какой он?»
Цель: познакомить со свойствами снега во время снегопада (белый,
пушистый, холодный, липкий, тает в тепле).
Предварительная работа.
Чтение
стихов и загадок о зиме, заучивание стихотворений, рассматривание картинок с
развёрнутым сюжетом.
Экспериментирование-кусочек
льда тает и превращается в воду.
Активизация
словаря.
Снег
рыхлый, твердый, пушистый.
Материал.
Игрушка
белочка, тарелочки со снегом, формочки, салфетки.
Ход занятия.
Воспитатель:
- Дети, у меня для вас загадка. Внимательно послушайте и отгадайте.
Пришла
девушка Беляна,
Побелела
вся поляна.
(снег
выпал).
А когда
это бывает?
Дети:-Зимой.
Воспитатель:-
Угадали! А какое сейчас время года?
Дети: -
Зима! Зима! (радостно).
Воспитатель:
А вы любите зиму? Что бывает зимой?
Дети:-
Зимой холодно, много снега, лёд. Ребята катаются на санках, лыжах, коньках.
Лепят снеговиков, делают большие горки и т. д.
Воспитатель:-
Дети сегодня в гости к нам пришла белочка. А какая она? Кто скажет?
Дети:-
Рыжая с пушистым хвостом. Глазки, как пуговки. А на ушках красивые кисточки.
Воспитатель:-
Белочка принесла в группу для нас снег. Давайте посмотрим, снег какой?
Дети:-
Белый, холодный твёрдый, рыхлый.
Воспитатель:-
А для чего нам нужен снег?
Дети:-
Снег укрывает деревья от мороза.
Дети вспоминают,
как укутывали берёзку от мороза. Насыпали снежку вокруг ствола.
Воспитатель:-
А ещё можно оставлять следы на снегу. Белочка приготовила вам разные формочки,
а вы с помощью этих формочек,оставьте отпечатки на снегу.
Дети
выполняют задание.
Воспитатель:-
Молодцы! Справились!
Физкультминутка.
«Белочки».
Рыженькие
белочки скачут по ветвям.
Пушистенькие
хвостики мелькают тут и там.
Маленькие
белочки замёрзли на снегу.
Как
согреть им лапочки в зимнюю пургу?
Лапка
лапку ударяет,
Быстро-быстро
согревает (греем лапки).
Прыг да
скок, прыг да скок.
И
свернёмся мы в клубок (присели).
Воспитатель:-
А вот некоторые дети едят снег, сосут сосульки. Как вы думаете можно это
делать?
Дети:-
Нет!
Воспитатель:-
Почему нельзя?
Дети:-
Снег холодный, грязный.
Воспитатель:
А ещё в грязном снеге много микробов. Можно заболеть.
Посмотрите
в свои тарелочки, что случилось со снегом? Какой он стал?
Дети: Он
растаял, и превратился в воду.
Воспитатель:-
Правильно, а какая она?
Дети:-
грязная, холодная.
Воспитатель:-
Так можно есть снег, сосать сосульки?
Дети:-
Нет.
Воспитатель:-
А теперь послушайте стихотворение:
Выпал
снег, упал мороз.
Кошка
снегом моет нос.
У щенка на
чёрной спинке
Тают белые
снежинки.
Тротуары
замело…
Всё
кругом-белым бело.
З.
Александрова.
Воспитатель:
Давайте покружился, как снежинки и тихо опустимся на коврик. Молодцы!
Воспитатель:
Мы с вами сегодня хорошо занимались. Наблюдали за снегом. Играли. А сейчас
пригласим нашу белочку с нами на прогулку и покажем ей как красиво блестит
снег, какой он бывает скользкий. И покатаем белочку на санках.

«Изготовление
цветных льдинок»
Цель: познакомить с одним из свойств воды.
Методические приемы: сюрпризный момент,
игра, вопросы, художественное слово, обследование предметов (кубики льда,
простейшие опыты, рассказ воспитателя.
Словарная работа: Активизация
словаря (ледяной,
изо льда, льдинка).
Оборудование: снеговик, стеклянная
миска, снежный комок (муляж, кубики льда, подносы, салфетки (по количеству
детей, цветные
фигурные льдинки.
Решение
задач осуществляется через интеграцию таких образовательных областей:
Познавательное развитие, социально коммуникативное - развитие, физическое
развитие, художественно-эстетическое развитие, речевое развитие.
Ход
Занятия:
1.
Организационный момент
Доброе
утро! Я вам говорю.
Доброе
утро! Я вас всех люблю.
Желаю вам
хорошо заниматься.
Слушать
внимательно ума набираться!
Вос-тель: Здравствуйте ребята, к
нам сегодня пришли гости,давайте с ними поздороваемся и подарим им наши
лучистые улыбки. А ещё к нам в гости пришёл снеговик! Давайте с ним
поздороваемся.
2.
Актуализация знаний учащихся:
Вос-тель: Он хочет с вами
познакомиться. С собой снеговик захватил «волшебный снежок». К кому он попадет в руки, тот будет
называть свое имя.
«Игра-знакомство». Дети встают
полукругом, воспитатель, передавая «волшебный снежок» (муляж снежка) каждому ребенку, просит назвать его
имя.
А еще он
вам приготовил загадку, а вы попробуйте отгадать её:
Снеговик: Он сковал большую
реку, Ровный, гладкий, красота!
Он поможет
человеку обходиться без моста.
А в каникулы,
зимой, в эти славные деньки
Приглашает
нас с тобой поскорей надеть коньки. (Лёд)
3.
Практическая работа.
Воспитатель
вносит лёд
Вос-тель: А давайте вспомним,
что же такое лёд? (это замёрзшая вода) .
А какие
свойства есть у льда? (холодный, твердый, прозрачный, тяжелый, по цвету – бесцветный).
Воспитатель
предлагает детям потрогать лёд.
Вос-ль: Ребята, покажите мне
свои ладошки, они, наверное, замерзли, давайте их погреем.
Проводиться
пальчиковая гимнастика «Погреем пальчики».
Снег
руками собирали
(Энергично сжимают и разжимают пальцы
обеих рук)
Наши
пальчики устали
Мы их
будем растирать,
(Энергично потирают ладонь о ладонь)
Мы их
будем согревать.
Воспитатель:Ребята, а снеговичок не
верит что это замёршая вода, давайте мы ему докажем что это так. У вас на
столах стоят стаканчики с водой, как вы думаете, как мы это сделаем? (дети предлагают варианты, как
превратить воду в лёд) .
Выслушав
версии детей, воспитатель выявляет алгоритм действий, который проговаривается
вместе с детьми (налить
воду в формочку и заморозить её) .
Вос-тель: Ребята, давайте вместе
со снеговиком сделаем цветные льдинки.
Как вы
считаете, как можно сделать цветной лёд? (Окрасить воду) .
Перед нами
лежат волшебные краски. Они помогут нам окрасить воду для наших разноцветных льдинок.
Вос-тель: А теперь мы разложим в
формочки веревочки и разольём цветнуюводичку по формочкам или коробочкам из-под
конфет.
В ячейки
аккуратно наливаем воду. Главное не перелить воды, чтобы при покраске вода не
попадала из одной ячейки в другую.
4.
Самостоятельная работа детей. Индивидуальная помощь детям.
Вос-тель: А что же мы делаем
дальше? (Замораживаем льдинки) .
Я отнесу
наши льдинки на
участок, на улице наша водичка превратится во что? (в лёд). А сейчас
вы закроете глаза,наш снеговик немного "поколдует" затем поиграет с
вами,и на столе появятся формочки уже с готовым льдом (залитые формочки
воспитатель выставляет на улицу, оттуда берет заранее залитые формочки)
Снеговик: Закружились,
завертелись (покружиться
на месте)
Белые
снежинки.
Вверх
взлетели белой стаей (поднять руки)
Легкие
пушинки. (покружиться
на носках)
Чуть
затихла злая вьюга - (опустить руки, встать прямо)
Улеглись
повсюду. (присесть,
руки к полу)
Заблистали,
словно жемчуг, (встать,
руки вперёд)
Все
дивятся чуду. (развести
руки в стороны)
Заискрились,
засверкали (руками выполнить движение «ножницы»)
Белые
подружки.
Заспешили
на прогулку (шаги
на месте)
Дети и
старушки.
.Дети
рассматривают цветные
льдинки.
Скажите
ребята, а можно облизывать лёд? Почему? (можно простудится).
5. Анализ.
Вос-тель: Ребята, скажите, что
мы сегодня с вами делали?
А как у
нас получилось сделать льдинки?
А почему
вода превратилась в лёд?
А какими
свойствами обладает лед? какой он?
Воспитатель:Давайте полюбуемся
нашими красивыми разноцветными льдинками.
Но,к сажелению,если
мы оставим льдинки
в группе,то они растают.
Как
выдумаете, что можно с ними сделать (украсить участок) .Давайте поблагодарим нашего
снеговика и попращаемся с ним. А для того,чтобы снеговичок не скучал на
участке, когда нас нет, мы подарим ему наши красивые льдинки. Снеговик
украсит участок и будет ими любоваться.
Дети
дарят льдинки,прощаются
со снеговиком и гостями.
Снеговик: Досвидания ребята. Вы
сегодня хорошо поработали, сделали мне замечательные подарки, поэтому я вам
тоже приготовил подарочки.

«Бумага,
ее качества и свойства»
Цель: научить узнавать предметы, сделанные из бумаги, определять ее
качества (цвет, гладкость, толщину, впитывающую способность) и свойства
(мнется, рвется, режется, горит).
Задачи:
Обучающие: - Закреплять знания детей
о бумаге.
-
Определить многообразие возможностей бумаги в нашей жизни.
-
Познакомить детей с разными видами бумаги.
- Учить
выявлять свойства и качества бумаги путём исследования, опыта.
- Обобщать
имеющиеся у детей знания о бумаге.
-
Продолжать учить анализировать, делать самостоятельные выводы.
-
Обогащать словарный запас детей словами антонимами, прилагательными,
активизировать их употребление в речи.
Развивающие:
-
Развивать память, внимание, мыслительную деятельность, любознательность.
- Развивать
тактильные, зрительные, слуховые ощущения.
-
Развивать мелкую моторику пальцев рук.
Воспитательные:
-
Воспитывать бережное отношение детей к бумаге.
-
Воспитывать уважительное отношение друг к другу в процессе коллективной работы.
Методы и приемы.
Метод наглядного обучения: показ, использование
демонстрационных пособий.
Словесный метод: использование
художественного слова (стихи, загадки, заклички, речёвка, задания-инструкции,
пояснения, рассказ, беседа, вопросы – ответы.
Игровой метод: путешествие, персонаж
– Знайка.
Практический метод: изучение свойств и
качеств бумаги с использованием разных исследовательских приёмов.
Предварительная работа:
- Беседы
на темы «Деревья. Их польза людям (в том числе - бумага)», «Что может быть
бумажным?», «Эта разная бумага». Создание альбомов «Коллекция фантов», «Такая
разная бумага»
Материалы и оборудование:
-
различного рода предметы, изготовленные из бумаги;
- разные
виды бумаги (многослойный картон, цветной картон, цветная бумага, калька,
гофрированная бумага, салфетка, альбомный лист);
-
импровизированные билеты на каждого участника (изготовленные из различной
бумаги);
- лотки с
водой, пластмассовые пинцеты, (на каждого ребёнка, ножницы, клей, полоски
цветной бумаги, трафарет, карандаши (два набора: для детей и для гостей);
- костюм
Знайки;
- альбом
«Такая разная бумага»;
- колонка
для музыкального сопровождения.
Алгоритм занятия
Организационный момент.
Знакомство
со Знайкой (появление персонажа под музыкальное сопровождение – «В гостях у
сказки»)
Приглашение
к путешествию в Страну Знаний
Д/и
«Подумай, назови, обобщи» - задание Знайки
Получение
билетов в страну Знаний за правильные ответы
Раз, два,
три, четыре, пять!
Вместе
весело шагать,
Мы за
знаньями идём,
Знайка нам
поможет.
Он
расскажет обо всём
И покажет
тоже!
Основная часть
Остановка
«Размышлялка, рассуждалка, проверялка»
На столе
разложены различные виды бумаги. Путём тактильного исследования дети определяют
разные качества и свойства бумаги : мнётся, рвётся, шуршит, одна тонкая, другая
толстая, прозрачная, плотная, гладкая, шероховатая – разная.
Остановка
«Наблюдалка, испыталка»
На столе
расставлены лотки с водой и пластмассовые пинцеты (на каждого ребёнка). Детям
предлагается опустить в лоток с водой свой билетик и понаблюдать за
взаимодействием бумаги и воды. Билеты изготовлены из разной по плотности
бумаги. В итоге, один бумажный билетик намок и опустился на дно лотка, при
попытке взять его пинцетом билетик порвался (салфетка, другой при намокании
свернулся (калька, третий-изменил форму (цветная бумага, четвёртый отдал свою
краску воде и стал белым (гофрированная бумага, пятый потребовал большего
времени наблюдения, так как состоял из нескольких плотных слоёв (многослойный
картон)
Динамическая пауза
(Соотношение
речи с движениями)
Мы бумагу
рвали, рвали.
Мы бумагу
мяли, мяли.
Мы бумагу
клеили
И поделку
сделали!
Остановка «Клуб – «Умелые ручки»
Склеите
корабль, солдата, паровоз,
Машину,
шпагу.
А поможет
вам, ребята,
Разноцветная…
(бумага)
Детям
предлагается заняться творчеством и из предложенного материала изготовить
сюжеты, используя разные приёмы – аппликация, раскрашивание, обводка,
вырезание….
Творческое
задание предлагается и гостям.
(творческий
процесс сопровождается музыкальной заставкой)
Заключительная часть
Возвращение
из путешествия.
Подарок на
память о путешествии от Знайки – альбом «Такая разная бумага»
Подведение
итогов.

«Посадка
лука»
Цель: уточнить представления о луковице, показать необходимость наличия
света и воды для роста и развития растений.
Словарь:
корешок, росток, витамины, длинный, круглый.
Оборудование:
стаканчики с землей, ящик, лейка с водой, лук.
Ход НОД:
В-ль: Дети, у меня что-то есть под салфеткой.
Отгадайте загадку:
«Старый дед во сто шуб
одет. Кто его раздевает, тот слезы проливает».

Правильно это лук.
Посмотрите-ка сколько лука! Каждый возьмите себе
по луковице. Давайте вместе скажем: луковица.
Давайте рассмотрим луковицу.
В-ль: Какой она формы?
Дети: Круглая.
В-ль: Какого цвета она? А у тебя какая?
Дети: Желтая, коричневая.
В-ль: А можно сказать, что она золотистая?
Дети: Можно.
В-ль: Покатайте луковицу на ладошке, пожмите ее.
Какая она на ощупь.
Дети: Твердая.
В-ль: Кто хочет угоститься луком? (Ставлю на
стол тарелочку, на которой кусочки черного хлеба с луком).
В-ль: Какой лук на вкус?
Дети: Горький.
В-ль: Горький, но очень полезный, в нем очень
много витаминов. Если мы будем есть лук, то он убьет микробов в нашем организме
и мы не будем болеть.
В-ль: Это луковица, если ее посадить, то из нее вырастут зеленые листики,
зеленый лук. В зеленом луке тоже много витаминов. У луковицы есть верх
(показ.), отсюда растет зеленый лук. А вот низ луковицы – донце (показ).
Давайте вместе скажем - донце. Покажите, где донце у вашей
луковицы.
Покажите откуда будет расти зеленый лук.
Луковицу нужно сажать донцем вниз в землю. Давайте мы с вами посадим свои
луковицы в землю, чтобы вырастить зеленый лук себе на обед.
В-ль: Подойдите к ящику с землей. Найдите у лука донце. Сажать лук в землю надо
донцем вот так (показ).
Дети по очереди сажают каждый свою луковицу.
(Звучит музыка «Звуки природы» №11)
В-ль: Вот какие молодцы, ребята. Как вы думаете,
что нам делать, чтобы лук вырос?
Дети: Луковицы надо полить водой из лейки.
В-ль: Маша, полей лук. Поливай осторожно, много
воды не лей. Кто еще польет лук? Молодцы, ребята, все хорошо справились с
посадкой лука.
В-ль: А куда мы поставим лук, чтобы он у нас лучше рос.
Дети: На подоконник ближе к солнышку.
В-ль: Правильно, поближе к солнышку. Теперь мы
каждый день будем наблюдать как растет наш лук.
Физминутка.
В-ль: А теперь, ребята, давайте с вами поиграем. Илья у нас будет луком? (На
голову ребенку надеть ободок с изображением луковицы).
Есть у нас огород, там зеленый лук
растет. Вот такой вышины, вот такой ширины.
Ты, лучок, сюда спеши
И немного попляши. Молодцы, ребята.
Стук в дверь.
В-ль: Кто-то пришел к нам. Да это зайка с чудесным мешочком.
З-ц: «Детки я слышал, что вы говорили о витаминах. Я еще принес овощи., где их
много. Смотрите-ка что это? (морковка) Какая она? (длинная, красная).А это что?
(помидор). Какой помидор? (Он круглый, красный) А это? (яблоко) Оно какое? (
красивое, круглое, большое).
Зайка
хочет поиграть с вами. Все предметы он кладет в мешок. Он будет рассказывать,
что взял в лапку, а вы должны отгадать, про что он говорил.
- Он длинный, зеленый?
(огурец) -Он круглый, красный? (помидор)
-Она длинная, красная? (морковь)
-Умницы, вы все
отгадали. Я очень рад, что вы посадили лук, значит будете
здоровы. До свидания.

«Древесина,
ее качества и свойства»
Цель: учить узнавать предметы, изготовленные из древесины, определять ее
качество (твердость, структуру  поверхности; толщину, степень прочности)   и
свойства (режется, горит, не бьется, не тонет в воде).
Задачи:
Развивающие. Развивать
внимание, мыслительную активность, умение делать несложные выводы. Формировать
навыки соблюдения правил безопасности.
Образовательные. Учить узнавать
вещи, изготовленные из дерева, на основе опытов определять качества и свойства
дерева.
Речевые. Обогащать активный
словарь детей словами: качество, свойство.
Воспитательные. Воспитывать отзывчивость,
доброжелательное отношение.
Демонстрационный
материал:
Кукла
домовой Кузя, деревянные брусочки и дощечки (по количеству детей) , емкости с
водой, спиртовка, спички, сапожный нож, деревянные предметы, большой лист
бумаги, маркер, мяч.
Раздаточный
материал: деревянные
брусочки и дощечки (по количеству детей)
Предварительная
работа: игры
с деревянными игрушками, рассматривание веток и спилов деревьев, дидактическая
игра «Какой, какая», словарная работа «сундук».
Методические
приемы: сюрпризный момент, дидактическая игра «Деревянные предметы», беседа,
обследование предметов, простейшие опыты, рассказ воспитателя, зарисовка
результата опытов, рефлексия, подведение итогов.
Ход
НОД
Стук
в дверь.
Приходит
домой Кузя. У него в корзине лежат деревянные брусочки.
-Здравствуйте,
дети! Я нашел в своем сундуке вот эти предметы, что это такое, из чего они
сделаны, и что с ними делать не знаю. Может, вы мне поможете?
Воспитатель:
-Дети,
поможем Кузе? Давайте рассмотрим эти предметы. (Раздает детям бруски). Что же
это такое? (Это деревянные брусочки.)
—
Что значит деревянные? ( Деревянные- значит сделанные из дерева)
—
А кто их сделал? (Человек).
—
Я нарисую на листе бумаги простое изображение дерева и человека, чтобы вы
запомнили, что бруски эти сделаны из дерева и их сделал человек.

Исследовательская
деятельность.
Воспитатель:
-Теперь
определим свойства деревянных предметов. А ты, Кузя, внимательно следи за тем,
что мы будем делать. Давайте определим, какие они деревянные предметы на ощупь?
(Гладкие)
-Я
зарисую это свойство.
-Дети,
как вы думаете, сможем мы переломить брусочки? (Дети предполагают: что смогут,
не смогут. Воспитатель обращается к домовому, просит предложить свою гипотезу)
-Давайте
попробуем переломить бруски. Переломились? (нет). Значит они какие? (Прочные).
Зарисую это свойство.
-Дети,
что случится, если уронить, брусочки на пол? (Дети предполагают: разобьется, не
разобьется. Воспитатель обращается к домовому, просит предложить свою гипотезу)
-Проверим
наши предположения: уроним на пол брусок. Бьется брусок? (Не бьется). Зарисую
это качество.
-Что
произойдет, если опустить деревянные бруски в воду? (Дети предполагают: утонет,
не утонет. Воспитатель обращается к домовому, просит предложить свою гипотезу)
-Теперь
опустим деревянные бруски в воду. (Дети подходят к ванночкам с водой ). Что
происходит с брусками? (Плавают в воде. Не тонут.) Зарисую это свойство
Дети
оставляют свои бруски на подносе. Возвращаются на стулья.
Воспитатель:
-Дети,
как вы думаете, смогу ли я разрезать деревянный брусок ножом?
Дети
предполагают: сможете, не сможете. Воспитатель обращается к Кузе, просит
предложить свою гипотезу.
—
Скажите, ребята, а почему я вам не раздала ножи? (Ножи острые. Мы маленькие
можем пораниться. Маленьким детям нельзя брать в руки ножи).
-А
теперь, дети и ты Кузя, посмотрите внимательно, что я делаю.
Воспитатель
срезает ножом тонкую лучину от деревянного бруска. Подтверждается гипотеза, что
деревянный брусок можно разрезать, но надо приложить усилие. Воспитатель
зарисовывает схематически свойство.
Название
статьи: Конспект
НОД по ознакомлению окружающим миром во 2 младшей группе на тему «Свойства
дерева»
Воспитатель:
-Для
следующего опыта нам нужен огонь. Дети, вам можно зажигать огонь? Почему? Как
вы думаете, что случится, если я подержу лучину над огнем?
Дети
выдвигают гипотезу: ничего не случится, нагреется, будет гореть. У Кузи своя
версия, если из перечисленных предположений дети что-то не назовут, то это
будет его версия.
Воспитатель
говорит, что с огнем люди обращаются осторожно. Зажигает спиртовку. Подводит
лучину к огню. Делают вывод: дерево горит. Воспитатель схематически
зарисовывает свойство горения.
Воспитатель:
-Давайте
теперь вспомним, что мы узнали о деревянном бруске? Для этого воспользуемся
рисунками.
Несколько
дети составляют рассказ:
—
Это — деревянный брусок. Его сделал человек. Он гладкий; прочный; не бьется; в
воде не тонет; режется, но с трудом; горит.
Воспитатель:
-Такими
свойствами обладают и другие предметы, сделанные из дерева. Давайте теперь
посмотрим внимательно вокруг и найдем деревянные предметы. Кому я кину мяч, тот
называет деревянный предмет.
Проводится
дидактическая игра «Деревянные предметы»
Рефлексия.
Воспитатель:
-Что
нового вы сегодня узнали?
-Что
было вам знакомо?
-Что
было сложно делать?
-Что
больше запомнилось?
Итоги.
Воспитатель:
—
Домовой Кузя благодарит нас за помощь. Он много нового узнал о деревянных
предметах. Теперь он сам хочет смастерить из дерева посуду, мебель, игрушки.
Домовой
прощается с детьми и уходит. Воспитатель хвалит детей за работу.

«Сравнение
песка, почвы и глины»
Цель: познакомить со свойствами песка, почвы и глины.
Оборудование: микроскоп, стекла с глиной и песком, стаканчики, песок и глина,
подносы, вода, модели, презентация «Как человек использует глину и песок».
Ход
занятия:
Воспитатель:
- Ребята, здравствуйте. Хочу вам предложить отгадать загадку, отгадав ее, вы
узнаете тему нашего занятия.  Презентация: «Загадка про «Землю».
Ни начала,
ни конца,
Ни затылка, ни лица.
Знают все, и млад и стар,
Что она - большущий шар.
Воспитатель:
- Что такое земля? (ответы детей)
-У
слова земля много значений. Назовите какие вы знаете значения слова земля.(
Земля – это наша планета, в землю мы сажаем растения, когда моряки плывут долго
и наконец, они видят на горизонте ……(землю), землей называют материк, остров.)
-
Мы с вами сегодня будем разговаривать о земле, в которую можно что-то посадить,
которую мы чувствуем своими ножками, когда по ней ходим, ее по-другому
называют  почва.
-
Скажите, пожалуйста, кому нужна земля или почва?  Я  вам предлагаю выбрать
картинки тех живых существ, которым нужна земля.
Игра
«Кому нужна почва?»
-
Бывает почва рыхлая, рассыпчатая, а бывает слипшаяся. От чего же это зависит, а
зависит от того чего много в почве песка или глины. Давайте рассмотрим песок и
глину.  К какой природе относится песок, глина и почва? А чем живая природа
отличается от неживой?
- Возьмем стаканчик с песком и аккуратно на
сыпем немного песка на лист бумаги. Легко ли высыпается песок? Как можно
назвать песок за то, что он хорошо сыпется?  (сыпучий)
-
А теперь попробуем высыпать из стаканчика глину. Что легче сыпется - песок или
глина? Глина слипается комочками, ее нельзя так легко высыпать из стаканчика,
как песок. Какой мы можем сделать вывод: песок - рыхлый, в отличие от глины.
-
Интересно, почему песок сыпучий, а глина слипшаяся, давайте рассмотрим их под
микроскопом. (Дети рассматривают под микроскопом, затем рассказывают).
-
Сначала рассмотрим песок.
-
Как выглядят песчинки? (они маленькие, круглые), похоже ли песчинки одна на
другую? Чем похожи, чем отличаются?
-
А теперь глину.
-
Теперь расскажите о глине. Видны ли такие же частички, как у песка, какие
частички? (очень маленькие и слипшиеся)
-
Какой мы сделаем вывод, о частичках песка и глины? (в глине слипшиеся, очень
мелкие, а  песок состоит из песчинок, которые не прилипают друг к другу).
- На
столе лежат круги, выложите на панно модель песка и глины.
-
Интересно, а  как в природе проявляются свойства песка и глины, как вы думаете?
Представьте две дорожки одна из глины и дорожка, какая….. глиняная, а другая из
песка, какая дорожка…..песчаная. Так вот прошел дождь, что будет с дорожками?
-
Давайте проверим, у нас два стакана, в одном песок, а в другом глина, налейте
воды, что вы видите? (песок пропускает воду, а глина нет)
-
Почему, сквозь песок вода прошла быстрее, через глину медленно?
- Так
что вы скажите, о том, что будет после дождя на дорожке глиняной и песчаной?
- В
природе много глины и песка, хочу вам предложить посмотреть, как человек
использует их ( просмотр презентации).
- вот
эти свойства песка и глины позволяют с ними интересно играть. Песком можно
рисовать, нарисуйте пальчиком, что хотите (дети рисуют)
- А из
глины лепить, как из пластилина, возьмете эти кусочки в группу и слепите, что
захотите.
- Наше
занятие закончено, вы все молодцы, на следующем занятии, мы с вами будем
разговаривать, какое участие принимают песок и глина в круговороте воды и
выучим загадку про Землю.

«Ткань,
ее качества и свойства»
Цель: учить узнавать вещи из ткани, определять ее качество (толщину,
степень прочности, мягкость) и свойства (мнется, режется, рвется, намокает,
горит).
Материалы
и оборудование:
баночка с водой, в которую добавлена гуашь, ванилин, колокольчик, яблоко,
силиконовая формочка; куклы в одежде из разных видов ткани, кусочки ткани,
ножницы.
Ход:
1.
Видеозаставка передачи :Секреты доктора Открывашкина»
Ребята,
как вы думаете, чем мы с вами  сейчас займемся?
Да,
действительно, сейчас мы будем экспериментировать. Но прежде всего давайте
вспомним, как называют людей, которые изучают мир и его устройство? Что такое
эксперимент? Назовите правила, которые необходимо выполнять в лаборатории.
2. Для
того, чтобы узнавать больше о предметах, материалах нам необходимы органы
чувств:
-  глаза
помогают нам увидеть, как выглядит предмет, например: расскажите, как выглядит
эта формочка (дети описывают форму, цвет, размер силиконовой формочки). Могли
бы мы об этом рассказать, не видя предмет?
- что надо
сделать, чтобы узнать, гладкая эта формочка или шершавая, теплая или холодная?
(ответы детей) Значит, чтобы узнать о предмете больше, его надо
потрогать, для исследования нужны  руки.
-(звенит
колокольчик, но дети его не видят) Какой предмет сейчас издает звук? Как вы
догадались? (ответы детей) Узнать о предмете больше помогут нам уши.
- посмотрите, что лежит у
меня в вазочке (предположения детей). Я думаю, попробовав на вкус,
вы легко догадаетесь что это. (дети пробуют кусочки яблока, рассказывают
какое оно). Итак, язык нам помог узнать об этом предмете больше, но не все
можно пробовать, не забывайте о нашем правиле!
-
расскажите, о чем вам напоминает этот запах? (детям предлагают понюхать
ванилин). Что вам помогло это вспомнить, как вы почувствовали запах? Значит
нос нам тоже помогает в исследовании предметов, но надо также помнить о
технике безопасности!
3. Итак,
какие органы чувств помогают нам узнать о предметах больше?
(ответы
детей).
Сегодня мы
с вами будем исследовать свойства материала, из которого сшита одежда кукол.
Как он называется? Да, это ткань.
-
Посмотрите на одежду кукол, на свою, какого цвета может быть ткань?
Вывод:
ткань может быть любого цвета – разноцветная.
-
Проведите ладошкой по одежде большой куклы – ткань, из которой сшили юбку,
гладкая или шершавая?
Толстая
или тонкая?
 Вывод:
ткань может быть разного качества,  разной на ощупь.
- Выберите
кусочек ткани и попробуйте его смять.
Вывод:
некоторая ткань не мнется, есть, которая мнется – ее можно разгладить утюгом.  Вещи
надо аккуратно складывать, чтобы они не мялись!
- Попробуйте
потянуть кусочек ткани за края в разные стороны, что происходит?
Вывод:
ткань может растягиваться.
- Как
разделить кусок ткани на части – пополам?
Вывод:
ткань можно разрезать ножницами.
- А теперь
я сильно растяну ткань в разные стороны – что произошло?
Вывод:
ткань рвется. К вещам из ткани надо относиться бережно – не рвать! Если
случайно что-то порвалось, можно зашить.
- А теперь
вспомним прошлое занятие по экспериментированию – опустим кусочек ткани в
окрашенную воду. Что происходит? Потрогайте мокрую ткань, чем она отличается от
сухой?
Вывод:
ткань может промокать, пачкаться. Одежда может промокать и пачкаться, если она
из ткани, надо быть аккуратными, чтобы ее не испортить.
4. Итак,
подводим итоги: Какие органы помогли нам  сегодня в исследованиях? Что мы
сегодня узнали о ткани?
5. Игра
«скажи наоборот»
Гладкая,
чистая, толстая, мокрая,…
Мять,
рвать, пачкать,…

Список
использованной литературы
1. Николаева С. Н. «Методика экологического воспитания в детском саду». – М.
1999.
2. Перельман Я. И. «Занимательные задачи и опыты». - Екатеринбург, 1995.
3. Мурудова Е. И. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром» Детство-пресс
2010.
4. Дыбина О. В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей
группе детского сада» М.: Мозаика - Синтез, 2007 (методическое пособие

Скачано с www.znanio.ru

file_name: работа2.docx

alt: Автор – составитель: Петрученя

alt: Содержание:

alt: Ноябрь «Волшебные дощечки»

alt: Ноябрь «Волшебные дощечки»

alt: Быстро перебирать пальчиками руки по поверхности воды, выполняя «бегущие» движения; по воде могут «бегать» сначала пальчики правой, затем левой руки, а потом пальчики обоих рук…

alt: На словах «тише, тише» - присесть

alt: Язычок нам помогает издавать звуки

alt: Снеговик : Досвидания ребята. Вы сегодня хорошо поработали, сделали мне замечательные подарки, поэтому я вам тоже приготовил подарочки

alt: Д/и «Подумай, назови, обобщи» - задание

alt: Сравнение песка, почвы и глины»


extracted_text:
Приложение 5

Конспект урока
(4 класс)

Тема урока:
«Счастье в сирени живет»

Цель
урока: знакомство с жанром романса на примере творчества С. В.
Рахманинова

Задачи:
Ø
закрепить понятие: музыкальные жанры: песня, романс, вокализ;
Ø
развивать эмоционально-ценностное отношение к жизни через
искусство;
Ø
развивать способность размышлять о музыке и выражать собственную
позицию относительно творчества С. Рахманинова;
Ø
воспитание любви и уважения к Родине через призму творчества С.
В. Рахманинова;
Ø
пробудить у учащихся интерес к музыке композитора, желание
слушать ее не только на уроке, но и вне его;
Ø
понимать и принимать различные позиции других людей, отличные от
собственной;
Ø
оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и
сформированным внутренним критерием;
Ø
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
Виды
деятельности на уроке: Слушание, пение, импровизация, пластическое
интонирование.
Комплексно
– методическое обеспечение:
ИКТ,
инструмент, фонохрестоматия.
Новизна
идей:
внедрение
ФГОСов на уроке музыки в начальной школе,
метапредметные связи (музыка, МХК,
изобразительное искусство, литература.)
Ход урока:
1.Музыкальное
приветствие
2.Распевка
Упражнения музыкальные в тональности До мажор.
З.Повторение
и выразительное пение выученных песен: «Не крутите пёстрый глобус» ; «Ровесники
,ровесницы»; « Если б не было школ». Работа над дикцией и фразировкой.
4.Разучивание
песни « Изгиб гитары жёлтой». Чему нас учит эта песня? Какой характер музыки?
Повторение 2 и 3 куплетов. Пение по группам и рядам
5.Слушание.
Звучит
музыкальный фрагмент - «Вокализ» - С. Рахманинова.
Учитель читает на фоне музыки:
«Я - русский композитор, и моя
родина наложила отпечаток на мой характер и мои взгляды. Моя музыка - это плод
моего характера, и потому это русская музыка… У меня нет своей страны. Мне
пришлось покинуть страну, где я родился, где я боролся и перенёс все огорчения
юности и где я, наконец, добился успеха».
Учитель:
- Ребята, вы узнали музыку, под которую я прочла цитату композитора? Кто её
написал, какой композитор мог так о себе сказать?
Дети: -
Это Сергей Рахманинов – «Вокализ».
Учитель: -
Верно. Сергей Рахманинов написал много незабываемых музыкальных произведений. В
начале учебного года мы познакомились с мелодией 1-ой части Третьего концерта
для фортепиано с оркестром - С. Рахманинова, с «Вокализом». Что такое вокализ?
Дети: -
Так называется мелодия, которая поеется голосом без слов.
Продолжим
знакомство с творчеством замечательного русского музыканта, композитора,
дирижера, прекрасного пианиста - С. В. Рахманинова.
Учитель: -
Мы с вами, сегодня знакомимся с одним из самых известных романсов С.
Рахманинова – «Сирень». Романс был написан композитором в 1902г., когда он решил
обвенчаться с Н. А. Сатиной. Душевное состояние влюбленного композитора,
вылилось в прекрасное, лирически утонченное, музыкально-живописное вокальное
произведение на стихи поэтессы Екатерины Бекетовой.
Запишите название романса и автора слов -
в тетрадь.

Цитата: «…в творчестве Рахманинова, этот романс выделяется своей
поэтичностью, возвышенностью и особой одухотворенностью. Мелодия его и проста,
и напевна, а мысль, выраженная в романсе, вопреки содержанию стихов, положенных
в основу, светла и жизнеутверждающа».
Слушаем
романс в исполнении превосходной, уже теперь бывшей, солистки
БТ – Елизаветы Владимировны Шумской.
(после
прослушивания) Учитель: - Каково ваше впечатление? Кто из вас
искал своё счастье, в пяти лепестках цветка сирени?
Ответы детей.
Учитель: -
Для того, что бы понять произведение, необходимо разобраться с вокальным жанром
– «романс». (пишу слово на доске)
Учитель: -
Какое у этого слова определение?! Обратимся за знаниями к различным источникам.
Обратите внимание, на сопровождение романса: в нем – завораживающее своей
неизменностью легкое колыхание - ветерка летнего воздуха, душистых веток
сирени. Слышно начальную интонацию романса.
Послушайте
нижний басовый голос сопровождения, как он вторит светлому сопрано.
Учитель: - Напомню: Сопрано
(итал. soprano от sopra — над, сверх) — высокий женский певческий голос. Бас
(от итал. basso — «низкий») — наиболее низкий мужской певческий голос.
Отличается большой глубиной и полнотой звучания.
Двигаемся
под музыку.
Учитель:
- Хорошо, у некоторых из вас, получилось точно уловить темп; некоторые
интересно импровизируют. Попробуем все вместе продирижировать пару предложений.
По трехдольной сетке. Внимание: на первую долю – приходится пауза – смотрите в
учебник на нотную запись.
Дирижируем.
Учитель:
- Молодцы! Садитесь, ребята, продолжим наш урок.
С.
Рахманинов как пианист объездил весь мир. И где бы он ни выступал, ему всегда
дарили букет белой сирени. Для композитора сирень стала символом Родины.
Посмотрите на портрет С. В. Рахманинова –
художника К. Сомова.

Учитель:
- Композитор изображен на фоне родной природы, не в интерьере в стиле
рококо, не на однотонном темном фоне – а именно весной в саду. Может это
потому, что в его музыке удивительные музыкальные пейзажи?! Послушаем, что
сказал сам художник о замысле этой картины.
Рефлексия.
Учитель: Для
того чтобы закрепить наши знания, давайте ответим на следующие вопросы.
1.
Что такое «романс»?
А)
Вокальное сочинение.
Б)Темп
музыки.
В)
Веселый танец.
2.Какое
название цветов-кустарников использует Рахманинов для названия своего романса:
А)
Роза.
Б)
Жасмин.
В)
Сирень.
3.На
стихи, какой поэтессы написан романс Сирень?
А)
Анны Ахматовой.
Б)
Екатерины Бекетовой.
В)
Агнии Барто.
4.
Какой художник написал портрет С. Рахманинова в весеннем саду?
А)
И. Е. Репин.
Б)
Б. М. Кустодиев.
В)
К. Сомов.
5.
Чем романс отличается от песни?
А)
Текст романса более точно и детально отражён в музыке. Аккомпанемент дополняет
поэтические образы романса и подчас выступает как равноправный участник
ансамбля.
Б)
Ничем.
Учитель: -
Вы молодцы!
Вывод:
- Мы сегодня снова послушали музыку замечательного русского композитора Сергея
Васильевича Рахманинова. И вновь оценили потрясающую мелодичность, русскую
песенность его произведений. Познакомились с вокальным жанром – романс.
6.
Домашнее задание
7.
Оценки за урок. (Оценка «5»: за 5 наклеек; за полноту и оригинальность
ответов, за сообщения; за исполнение и импровизацию и т. д.)

file_name: 5   СЧАСТЬЕ В СИРЕНИ ЖИВЕТ 4 классе.docx

alt: Приложение 5 Конспект урока (4 класс)

alt: Учитель: - Напомню: Сопрано (итал

title: Конспект    Тема урока:  «Счастье в сирени живет»


extracted_text:
«РОЛЬ СЕМЬИ В ПЕРВИЧНОЙ И
ВТОРИЧНОЙ
СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ»

Стиль
семейного
  воспитания

Характеристика
  стиля

Назвать каковы последствия данного стиля воспитания для
  ребенка

1

2

3

Авторитарный
стиль воспитания

Абсолютная
  власть родителей
над ребенком. Ребенок
  лишен права голоса. Его желания и мнение не учитываются, жестко подавляются.
  Он должен подчиняться: желать то, что желают родители; делать то, что от него
  требуют. Эмоциональная близость чаще отсутствует, хотя не исключается.
  Требования жесткие, без объяснения причин. От родителей только упреки и
  угрозы

пассивная
  личностная позиция, неуверенность, низкая самооценка конформизм\ бездумная
  зависимость от навязанного авторитета скрытая, бессознательная жажда власти
  жестокость, агрессивность прибегание к деструктивным способам снятия стресса
  (хим. вещества, аутоагрессия, азартные игры)

Гиперопекающий
стиль воспитания

Родители
  проявляют опеку, то есть сверх заботу о ребенке, ограждают его от любых забот
  и трудностей, все берут на себя.
Вариант 1, когда власть у
  ребенка, ребенку все можно, у него минимум обязанностей, его никогда не
  наказывают.
Вариант 2, когда власть у
  родителей, ребенок также постоянно под контролем родителей, ему уделяют много
  сил и времени, однако при этом он лишен самостоятельности, ему многое
  запрещено

Инфантильность \
  несамостоятельность Повышенная тревожность\невротичность Стремление избегать
  неудачи и уходить от ответственности Формируется «выученная беспомощность»
  Неумение строить отношения со сверстниками Недостаток терпения Зависимость от
  авторитетов

Гиперсоциальный
стиль воспитания

Родители
  понимают родительскую любовь как требовательность и требуют от ребенка быть
  примером во всем, быть идеальным, просто совершенством. При этом потребностям
  самого ребенка уделяют мало внимания, или игнорируют. Зато много думают о
  мнении окружающих.
Чрезмерная
  озабоченность будущим, социальным статусом, учебными успехами

Люди, выросшие в
  подобных семьях, испытывают проблемы в построении взаимоотношений, общении.
  Стремление к послушанию и покорности приводят к тому, что взрослый человек
  продолжает искать себе «родителей» – в семье, на работе, среди друзей,
  отдавая предпочтение принципиальным, авторитарным людям.

Эгоцентрический
стиль воспитания

Родители
  относятся к ребенку как к сверхценности. Он – единственный смысл их жизни,
  кумир. Собственные интересы игнорируют и приносят в жертву ради ребенка. В
  результате он сам к себе начинает относиться как к сверхценности

В таких семьях
  вырастают инфантильные, эгоистичные люди. В жизни людей, обожаемых в детстве,
  нередко случаются сильнейшие стрессы и трагедии. Ситуация, с которой другие
  справляются быстрее, может вызвать депрессию или нервный срыв. Детские
  иллюзии оборачиваются недоумением и разочарованием. Неприспособленность к
  жизни выражается в абсолютном неумении заботиться о себе, не говоря уже об
  окружающих.

Демократический

стиль
  воспитания

Разумная любовь,
  взрослые учитывают интересы и желания ребенка, это учит его считаться с
  интересами взрослых. Запреты обосновываются. Контроль носит разумный
  характер. Между родителями и детьми в семье – взаимное участие и поддержка.
  Требования справедливые, с обоснованием запретов

Ребенок растёт
  любознательным, с активной жизненной позицией и чувством собственного
  достоинства Ребёнок способен быть самостоятельным и ответственным за себя и
  своих близких. Он практически не подвержен негативному влиянию со стороны
  сверстников. В коллективе хорошо ладит с людьми, идти на уступки, продуктивно
  строит взаимоотношения с людьми и часто бывает лидером. Ребёнок становится
  инициативным, рассудительным, уверенным в себе, в будущем является поддержкой
  и опорой для всей семьи.

file_name: Роль семьи в социализации личности.doc

alt: РОЛЬ СЕМЬИ В ПЕРВИЧНОЙ И ВТОРИЧНОЙ

alt: Эгоцентрический стиль воспитания


extracted_text:
Методы метапознания: как научить учиться детей
и взрослых

Метапознание – навык, очень полезный
как для учёбы, так и для постоянного самообучения.
Когда мы говорим о метапознании, мы имеем
в виду развитие знания и мыслительную деятельность.
Психологи
считают, что от обучения будет намного больше пользы, если подходить к нему осознанно.
Что
это значит?
Речь
о том, что обучающемуся нужно анализировать, зачем и как именно он учится, что ему
мешает, а  что помогает, и искать учебные стратегии, которые лучше всего подойдут
именно ему.
Известно, например, что успех
дистанционной учёбы во многом зависит от того, умеет ли обучающийся  ставить себе
цели, продумывать шаги для их достижения, анализировать внутренние условия и внешние
обстоятельства, а так же оценивать свои результаты. Эти навыки помогают не только
тем, кто учится самостоятельно, но и тем, кто занимается очно под контролем преподавателя
– в школе, вузе, на курсах.
Что
такое метапознание и как оно работает?
Метапознание – это «размышление о мышлении».
Термин
в науку в конце семидесятых годов ввёл Джон Флейвелл, американский психолог и специалист
по когнитивному развитию детей. Он трактовал метапознание как совокупность знаний
человека о собственном когнитивном процессе, а так же способность анализировать
свои мыслительные стратегии и управлять своей познавательной деятельностью.
В метапознании выделяю три составляющих:
·
Метакогнитивные знания–
то, что человек уже знает об обучении и собственных мыслительных процессах: как
долго он может удерживать внимание, какой вид памяти у него лучше развит, какие
методы обучения работают для него лучше и так далее;
·
Метакогнитивную регуляцию–
способность регулировать ход   обучения;
·
Метакогнитивный   опыт–
опыт, который человек приобретает в процессе обучения.
Овладев
этими навыками, человек осознаёт, как именно работает его познание. Он способен
заметить собственные ошибки в мышлении и восприятии информации и поменять подход
к обучению, подобрать наиболее подходящие к конкретной ситуации учебные стратегии
и способы решения задач. Такой самоконтроль позволяет ему учиться быстрее и эффективнее,
быть более гибким.
Допустим,
обучающимся нужно написать эссе по сложной теме. Им трудно. Тот, кто не обладает
навыками метапознания, с большей вероятностью будет переживать и расстраиваться,
терять уверенность в своих силах. А возможно, и вовсе откажется выполнять задание.
А тот,
кто хотя бы в некоторой степени овладел метапознанием, задумается, почему он застрял,
что именно влияет на его настроение и что он может сделать, чтобы продвинуться вперёд.
Например, человек поймёт, что его продуктивности не хватает на долгие дистанции,
и решит заниматься с перерывами. Или проанализирует, в каких именно знаниях у него
есть пробелы, мешающие выполнить задание. То есть такой студент не застрянет на
негативной установке «у меня не получается», а сосредоточится на вопросе«Что надо
сделать для того, чтобы у меня получилось?».

Метакогнитивные
навыки нужны и детям, и взрослым
Эксперты
считают, что взрослые,
чьи метакогнитивные навыки хорошо развиты, лучше решают проблемы, умеют критически
мыслить, больше способны и мотивированы учиться новому, с большей вероятностью могут
управлять эмоциями, в том числе в сложных ситуациях, лучше справляются с трудностями
и конфликтами.
Это
полезные навыки и для развития ребёнка. Метапознание поможет детям разного возраста
обучаться эффективнее и стать активными участниками собственного познавательного
процесса, а так же не попасть в ловушку ложных установок. Например, метакогниция
покажет ребёнку, что задачу по геометрии ему трудно решить не потому, что у него
способностей к математике нет, а потому что конкретная тема не до конца понятна,
ноэто дело поправимое.
Польза
от размышления о когнитивных процессах подтверждается научно. Так, в 2017 году в
Станфордском университете провели исследование с участием студентов, которым через некоторое время
предстояло сдавать экзамен по статистике.
В первой группе студентов
авторы эксперимента провели такой 15‑минутный опрос:
-
Как
вы планируете готовиться к экзамену?
-       Какие материалы вы
будете использовать при подготовке?
-       Какие вопросы, по вашему
мнению, может включать экзамен?
-
На
какую оценку вы рассчитываете?
Вторая
группа, контрольная, просто получила напоминание о предстоящем экзамене, то есть
поводов для дополнительной рефлексии им не дали.
В среднем
оценки у тех студентов, кого побудили заранее подумать о подготовке к экзамену и
её эффективности, оказались на несколько процентов выше, чем у участников контрольной
группы.
Авторы
подчёркивают: до экзамена не было никаких статистических различий в успеваемости
учащихся, а также в их среднем балле за школьный аттестат и уровне мотивации. Не
было и статистической разницы в оценках, которые представители обеих групп надеялись
получить. Значит, нельзя сказать, что у какой-то группы мотивация была выше, поэтому
они и подготовились лучше. Вероятно, дело было именно в правильном, метакогнитивном
подходе к подготовке.
О
каких методах обучения стоит знать?
Развить
нужные навыки помогут метакогнитивные стратегии – то есть техники обучения
и преподавания, которые побуждают студентов думать о своём мышлении при изучении
новых тем и концепций.
Рассмотрим
несколько приёмов, которые учащиеся могут освоить самостоятельно.
Ведение
дневника
Одним
из способов понимания и контроля мышления психологи называют личные дневники, поскольку
письменные практики помогают отслеживать динамику собственных мыслительных процессов
и фиксировать уже имеющиеся результаты.
Если
инициатива внедрения метакогнитивных стратегий исходит от педагога, то для начала
учеников можно попросить заполнять дневники прямо во время занятия, чтобы они поразмышляли
о том, как узнали
то, что они
узнали. Это будет хорошим толчком для формирования и развития навыков.
Примеры вопросов, над
которым ученики могут поразмышлять в дневнике:
-
Что
было самым лёгким для меня в процессе обучения на этой неделе? Почему мне было это
легко?
-
А
что было самым сложным? Почему?
-
Какие
стратегии обучения оказались эффективными?
-
Какие
стратегии не сработали и что я могу сделать в следующий раз?
-
Пригодились
ли мне мои учебные привычки? Чем?
-
Какие
у меня учебные цели на следующую неделю?
Также
ученики могут записывать в дневник идеи, возникшие у них во время занятия, вопросы,
которые они хотят задать. А ещё им будет полезно поразмышлять о том, как знания,
которые они усвоили, связаны с другими темами.
Вопросы
самому себе
Психологи
иногда называют практику вопрошания (задавания вопросов) ключом к метапознанию.
Вопросы заставляют человека рефлексировать, замечая, как он мыслит, как работает
его память и внимание, понимает ли он то, чему учится, и как может дальше использовать
полученное знание. Отвечать на вопросы можно как устно, так и письменно.
Преподаватель
биологии из Государственного университета                       Сан-  Франциско
Кимберли Таннер сформулировала ряд вопросов,
которые студенты могут задавать в процессе планирования, мониторинга и оценки своего
обучения в контексте как отдельного занятия или домашнего задания, так и экзамена
или всего курса.
Вот,
например, какие вопросы может задавать себе ученик на этапе планирования занятия:
-       Что я уже знаю по этой
теме?
-       Как мне лучше всего
подготовиться к занятию?
-       Где я должен сидеть
и что я должен делать (или не делать), чтобы поддерживать своё обучение во время
урока?
-       Есть ли у меня уже
сейчас понимание, что я хочу узнать больше по этой теме?
Следующие
вопросы полезно задавать во время занятия для  регуляции обучения:
-       Какие мысли и вопросы
возникают у меня во время этого занятия? Записываю ли я их куда-то?
-       Не возникает ли у меня
ощущения путаницы?
-       Кажется ли мне тема
интересной? Почему да или почему нет?
-       Как я могу делать этот
материал актуальным для себя?
-       Отличаю ли я важную
информацию от деталей? Если нет, то как мне это выяснить?
А вот
примеры вопросов, которые помогут дать оценку занятию после его окончания:
-       О чём было сегодняшнее
занятие?
-       Что из того, что я
услышал сегодня, противоречит моему предыдущему пониманию?
-       Как знания, полученные
сегодня, связаны с освоенными ранее?
-       Что мне нужно делать
сейчас, чтобы получить ответы на свои вопросы и прояснить свои сомнения?
-       Что мне показалось
самым интересным в сегодняшнем занятии? Почему?
Рефлексивные
таблички
Для
контроля и систематизации получаемых знаний можно использовать простой, но интересный
метод самообучения –так   называемые KWL-  таблицы. Это графические органайзеры из трёх столбцов,
которые в ходе освоения учебной темы нужно заполнить ответами на вопросы:
·
Что
я знаю (Know)?
·
Что
я хочу знать
(Wanttoknow)?
·
Что
я изучил (-а) (Learned)?
В
начале          занятия   обучающиеся  могут ответить на первый вопрос–  что они
уже знают, что может помочь им на этом уроке. Это размышление активирует их предыдущие
знания и поможет выявить возможные пробелы в понимании темы.
Ответ
на второй вопрос – что они хотят узнать? –  позволит учащимся глубже погрузиться
в размышления и подумать, что они могут захотеть извлечь из занятия, проанализировать
имеющуюся у них информацию по теме, чтобы решить, что ещё они могут захотеть узнать
об этом. Мысли удобнее структурировать в форме ответов на вопросы «Кто? Что? Где?
Когда? Почему? Как?».
Столбец
«Что я изучил?» заполняется после того, как ученик закончил изучение темы или выполнил
задания. При этом полезно обращаться ко второй колонке («Что я хочу узнать?»), чтобы
отмечать для себя, какие желаемые знания уже появились, а какие – пока нет.  Так
же полезно поразмышлять о собственном когнитивном росте, например: «До этого урока
я думал, что…Теперь я знаю, что…».
Обычно
KWL - таблицы используются в школе, но и взрослым они могут пригодиться.

Мысли
вслух
Некоторые
педагоги не любят разговоров в классе или аудитории, а это оказалось важным аспектом
развития навыков ребёнка. Проговаривание (или вербализация, если называть это явление
на «научном» языке) мыслей учителю, одноклассникам или просто самому себе помогает
лучше понять и глубже усвоить материал, проверить знания.
Важно
проговаривать не только алгоритм выполнения задания, но и когнитивные процессы:
как и почему я пришёл  к такому выводу? Благодаря такому упражнению ребёнок или
подросток начнёт лучше осознавать, как работает его мышление, а значит, будет развивать
навык метапознания.
А если
школьники делятся своими мыслями в классе, педагог сможет дать быструю обратную
связь и объяснить, в чём были их ошибки на занятии, почему в какие-то моменты они
мыслили неверно. Это будет полезно не только тем, кто ошибся, но и другим ребятам:
они будут видеть, как происходит процесс последовательного мышления, и учиться применять
разные стратегии для решения разных задач.
Заметки
по памяти
Делать
заметки во время чтения главы учебника, конечно, полезно. Но важно, чтобы учащиеся
не свели это занятие к бездумному копированию идей из книги. Полезнее читать главу
небольшими фрагментами, периодически прерываясь на то, что бы резюмировать прочитанное
по памяти. А уже потом - записывать.
Подобный
подход позволяет активно взаимодействовать с материалом, оценивать, сколько на самом
деле запомнилось из прочитанного. И поскольку ученику приходится «поднапрячься»
и задействовать память, чтобы воспроизвести на бумаге полученные знания, повышается
вероятность того, что он сможет понять материал лучше и запомнить больше.
Методы
обучения метанавыкам
Можно
просто рассказать школьникам и взрослым студентам о том, как метанавыки помогают
учиться, и про приёмы их развития. А можно целенаправленно добиваться развития этих
навыков у учащихся, включив метапознание в групповое, школьное, университетское
и любое другое обучение.
Техника
«Обёртка»
«Обёртками»
зарубежные педагоги называют
короткие действия, которые дополняют существующее задание или действие и
способствуют метапознанию. Такой метод обучения можно использовать на лекциях, в
домашних заданиях или при подготовке к экзаменам.
Например,
перед лекцией студентам можно дать несколько советов по активному слушанию. После
лекции попросить их записать три ключевые идеи из предложенного материала. Затем
преподаватель объясняет, что он сам считает тремя ключевыми идеями темы, а студенты
сравнивают свои варианты с теми, что назвал преподаватель. Эта немедленная обратная
связь позволяет учащимся развивать и контролировать свои стратегии активного слушания.
А вот
как может выглядеть «обёртка» для домашнего задания: перед началом работы ученики
отвечают на несколько вопросов для самооценки, а особое внимание уделяют навыкам,
за которыми нужно следить .Когда задание сделано, они снова отвечают на вопросы.
Этот простой приём позволит акцентировать внимание на знании материала и понимании
своих когнитивных процессов.
Контрольную
работу в начальной школе можно дополнить так: после её выполнения учащиеся заполняют
дополнительный бланк с вопросами, с помощью которых размышляют о контрольной
работе. Там они описывают свои учебные стратегии, анализируют допущенные ошибки
и планируют техники подготовки к дальнейшим испытаниям. Перед следующей  контрольной
  работой учащиеся получают заполненные ранее бланки назад: это становится напоминанием
об их предыдущем опыте и возможностью использовать идеи ,которые возникли у них
«по горячим следам».
«Светофор»
Эту
технику можно применить по-разному. Например, раздать ученикам в классе бумажные
круги трёх цветов (красного, жёлтого и зелёного) или попросить их заполнить цветные
таблички. Главное, чтобы они при этом распределяли полученные на занятии знания
по трём категориям:
·
красный
- то, что показалось сложным, запутанным и осталось непонятным;
·
жёлтый
- то, что понятно, но требует дополнительного разъяснения;
·
зелёный
- то, что полностью понятно.
Этот
метод обучения позволяет преподавателю не только развить метакогнитивные навыки
учеников, но и оценить, как группа усвоила материал, не нужно ли скорректировать
план урока.
Почему
применять такие методы обучения стоит с осторожностью
Несмотря
на доказанную пользу метапознания, с ним важно не переборщить, считают некоторые
исследователи. Так, профессор кафедры психосоциальных наук Бергенского университета
(Норвегия) Элизабет Норман
изучила ряд
научных работ, связанных с исследованием метапознания, и обратила внимание на три
аспекта.
Во-первых,
рефлексия требует времени, умственных сил, а ещё – желания и инициативности. Значит,
стимулировать метакогнитивный подход стоит лишь при условии, что ученики, будь то
дети или взрослые, к этому готовы и настроены на это, у них есть временной ресурс.
Задания стоит выбирать
тщательно.
Кроме
того, метакогнитивные убеждения, связанные с оценкой собственных способностей, могут
негативно повлиять на психологическое благополучие человека. Например, он может
подумать: я не такой талантливый, как другие, поэтому у меня не получается понять
этот материал. Это, в свою очередь, повлияет на мотивацию к учёбе. Такой же эффект
произведут ошибочные убеждения или склонность к перфекционизму. Эти особенности
тоже нужно заранее учитывать.
Элизабет
Норман  не предлагает отказываться от метапознания. Скорее, она призывает помнить
о возможных  «побочных эффектах» применения этого навыка. И в каждой конкретной
ситуации предлагает спрашивать себя, оправданно ли сейчас размышлять о мышлении,
не ведёт ли это к ненужным сравнениям себя с другими и не перевешивают ли риски
реальную пользу.

Метакогнитивные обёртки

к контрольной работе по русскому
языку
№ 1

Мы прошли тему «Текст. Предложение. Словосочетание» по русскому
языку, давай попробуем разобраться, как ты понимаешь материал
по этой теме.
Подумай и ответь самому себе на те вопросы,
которые помогут тебе понять, достаточно ли у тебя теперь знаний
для того, чтобы выполнить контрольную работу.
Планирование:
«Цветовые дорожки».
1)      Возьми цветные карандаши
и самостоятельно оцени, насколько ты понял материал по теме:

2)      Насколько ты уверен в том, что ты справишься с контрольной работой?

Красный цвет — это сигнал тревоги: я этого не могу,
мне трудно,
жёлтый — неуверенности: я не совсем в этом разобрался,
зелёный — благополучия: мне всё ясно, я с этим справлюсь.

3)      Что ты хорошо умеешь делать по изученной теме:                                   _ В чём ты думаешь у тебя трудности:
4)
Как ты думаешь, какую
оценку ты получишь
на контрольной работе?
Нарисуй кружочек на соответствующей цифре.

Мониторинг:
1)
Какие твои действия помогут выполнить
контрольную работу? Подумай
и напиши да или нет в следующих предположениях:

ü  Я регулярно выполнял
домашние задания         .
ü  Я все домашние
задания выполнил правильно с помощь взрослых       .
ü  Я все домашние
задания выполнил правильно без помощи взрослых      .
ü  Я внимательно слушал
и запоминал то, что рассказывал учитель а уроках         .
ü  Я активно работал
на всех уроках           .
ü  У меня были ошибки при выполнении заданий
в классе, но я сам их исправлял
         .
ü  Я знаю все правила по изученной теме и могу их применить при выполнении заданий .
ü  Мне нужна помощь,
чтобы правильно выполнить контрольную работу             .

2)
Что ты планируешь делать сегодня, зная, что завтра тебе нужно будет писать контрольную работу?

Метакогнитивные обёртки
после контрольной работы № 2

Имя:

Контрольная работа:

Дата проведения:

Оценка:

1.      Ответь честно, ты готовился к контрольной работе?
o   Готовился в течение
всего времени изучения
темы
o   Готовился целый день накануне написания контрольной работы
o   Вечером перед
сном
o   Не готовился

2.
Как    ты    готовился    к    контрольной    работе?   (Круг     стратегий,    которые
использовались для подготовки
к контрольной работе)
o   Читал правила по учебнику
o   Учился с товарищем
или группой одноклассников
o   Делал заметки в ходе
уроков
o   Отвечал на вопросы
в конце темы
o   Попросил родителей проверить
себя
o   Проходил онлайн-тесты
o   Другое

3.      Укажи, какие вопросы
темы были самыми
сложными для тебя.
o   Различать текст и предложение, текст
и набор предложений.
o   Определять тему и главную
мысль текста.
o
Подбирать заголовок к заданному тексту
и определять по заголовку содержание текста.
o   Выделять части текста
и обосновывать правильность их выделения.
o   Различать типы текстов:
повествование описание, рассуждение.
o   Восстанавливать деформированный текст
o
Классифицировать    предложения    по     цели    высказывания   и    по интонации.
o   Находить в тексте,
составлять предложения
разного типа.
o
Устанавливать     при     помощи     вопросов     связь    между    членами
предложения.
o
Различать и выделять главные и второстепенные члены в предложении, распространённые и нераспространённые предложения.
o   Другое (укажи)

Почему?

Напиши 3 вещи, которые ты будешь делать для подготовки к следующей контрольной работе
А)
Б)
В)

Как учитель может помочь
тебе со следующей контрольной работой?

Метакогнитивные обёртки
к контрольной работе
по русскому языку № 3

Имя

1.
Считаешь ли ты, что задания, предложенные в контрольной работе, все отражали
материал по изученной теме?
Да                                            Нет

2.
Сколько заданий в контрольной работе было выполнено самостоятельно, сколько с помощью учителя?
Один                                       С помощью
учителя

3.
При подготовке к контрольной работе накануне её написания ты выполнял самостоятельно следующие виды деятельности (укажи верные варианты):
o   Смотрел записи классных работ
o   Пересматривал выполнение домашних
упражнений
o   Выполнял дополнительные упражнения
o   Читал по учебнику
правила
4.      Теперь, когда ты просмотрел свою работу, укажи
причины из-за которых
ты потерял баллы:
o   Из-за непонимания основных
понятий темы
o   Из-за неумения строить
свои высказывания
o   Из-за недостаточной грамотности
o   Из-за неаккуратного оформления работы
o   Из-за слабого навыка
работы с текстом
и информацией
o   Из-за неправильного распределения времени на выполнение заданий
o   По другим причинам
(укажи)

Основываясь на приведённых выше оценках, ты будешь делать по-другому при подготовке к следующей контрольной работе? Например, изменишь
ли ты свои привычки в учёбе, попытаешься ли усовершенствовать свои определённые навыки?

Напиши ниже, что конкретно будешь делать.

Чем тебе может помочь учитель?

Метакогнитивные обёртки

к контрольной работе по русскому
языку
№ 4

Самооценка и рефлексия
по итогам контрольной работы.

Имя

Пожалуйста,
ответь искренне на вопросы. Твои ответы не повлияют на твою оценку. Они помогут тебе подобрать учебные стратегии,
которые подходят именно тебе для достижения успеха.

1.      Я доволен оценкой,
полученной за контрольную работу.
o   Совершенно верно
o   В некоторой степени
верно
o   Нейтрально
o   В некоторой степени
неверно
o   Совершенно неверно
2.      Я приложил достаточно усилий для выполнения контрольной работы.
o   Совершенно верно
o   В некоторой степени
верно
o   Нейтрально
o   В некоторой степени
неверно
o   Совершенно неверно
3.      Ориентируясь   на   критерии    оценки   и    комментарии   учителя    к    вашей
контрольной работе, укажи, что у тебя получилось хорошо?

4.
Поставь перед собой цель подготовки к следующей контрольной работе. Напиши её ниже.

5.
Напиши три действия, которые
ты планируешь предпринять до следующей контрольной работы, чтобы достичь своей
цели.
А)
Б)
В)

file_name: Методы метапознания и метакогнитивные обёртки.docx

alt: Развить нужные навыки помогут метакогнитивные стратегии – то есть техники обучения и преподавания, которые побуждают студентов думать о своём мышлении при изучении новых тем и…

alt: Следующие вопросы полезно задавать во время занятия для регуляции обучения : -

intro: В работе говориться о методах метапознания и разработаны метакогнетивные обёртки для учителей начальной школы

преподавание

group: Педагогика

tags: авторская разработка метакогнитивных обёрток


extracted_text:
практическое
занятие

Тема
1.4 правила нанесения размеров
цель работы: формирование
практических умений нанесения размеров в соответствии с ЕСКД и умений
применения правил построения линий сопряжения при выполнении чертежа деталей

Теоретические основы: см. ЭОР
«Черчение» на платформе Moodle, тема 1. Оформление чертежей (2. Нанесение
размеров)
Оборудование, материалы, образцы: формат А4,
треугольник, линейка (деревянные), циркуль, карандаш (твердый, твердо-мягкий)

Порядок выполнения работы:
1.   Познакомиться с
правилами нанесения размеров
2.  Решить графические
задачи в тетради (Приложение А)
3.  Проанализировать
образец и правила нанесения размеров детали (Приложение Б)
4.  Рассчитать размер
детали в соответствии с вариантом (Приложение В)
5.  Выполнить чертеж детали,
оформив поле чертежа в соответвии с правилами ЕСКД
6.  Оценить результат
в соответствии с предложенными критериями оценивания

Оформление результата работы:
Формат А4

параметры оценивания работы:

Оформление поля чертежа в соответвии с ЕСКД

Точность определения размеров

Начертание линий чертежа в соответвии с ЕСКД

Наличие  всех размеров

аккуратность работы

итого

5

5

5

5

5

25

Оценка «5» 91…100%
         «4» 85…90%
         «3» 75…84%
         «2» менее 74%

Приложение А

Упражнение 20 (Задачник ЭОР «Черчение»)

На рисунках А.1 и
А.2 даны примеры правильного и ошибочного расположений размерных линий.
Запишите в тетради, какими буквами обозначены правильные чертежи. Определите
ошибки, содержащиеся на остальных чертежах.

Рисунок
А.1, А.2 - Примеры правильного и ошибочного расположения размерных линий

Продолжение
приложения А

На рисунке А.3 представлено изображение
деталей и их чертежи. Перечертить чертеж детали в тетрадь и нанести размеры деталей,
показанные на изображении, в соответвии с правилами ЕСКД.

Рисунок А.3 – Пример для
выполнения задания

Приложение Б

Рисунок Б.1 – Образец
выполнения задания
Приложение В

Рисунок 4 – Варианты заданий

file_name: Нанесение размеров.docx

alt: Приложение А Упражнение 20 (Задачник

alt: Продолжение приложения А На рисунке

alt: Приложение Б

alt: Рисунок 4 – Варианты заданий

title: Методическая разработка практического занятия по дисциплине "Инженерная графика" . Тема "Нанесение размеров""


extracted_text:
Литературная викторина
1.
«Садко» - это
а. сказка
б. былина
в. басня

2.
«Сказку о царе
Берендее…» написал
а. А. Пушкин
б. Н. Некрасов
в. В. Жуковский

3.
Петр Павлович Ершов
автор сказки
а. «Золотая рыбка»
б. «Конек-горбунок»
в. «Цветик – самоцветик»

4.
«…Унылая пора! Очей
очарованье!
     Приятная мне твоя прощальная краса-…»
Автор строк
а. А. Пушкин
б. М. Лермонтов
в. А. Плещеев

5.
В «Сказке о мертвой
царевне  и о семи богатырях» королевича звали
а. Алексей
б. Берендей
в. Елисей

6.
Автор сказки «Ашик –
Кериб»
а. А. Пушкин
б. М. Лермонтов
в. А. Чехов

7.
Автор стихотворений
«Киев», «Вечерний звон»
а. И. Козлов
б. К. Рылеев
в. А. Пушкин

8.
Рылеев Кондратий
Федорович автор
а. «Повести о Петре  и Февронии»
б. Думы «Иван Сусанин»
в. Басни «Ворона и лисица»

9.
Автобиографическую
трилогию «Детство. Отрочество. Юность» написал
а. М. Лермонтов
б. А. Чехов
в. Л. Толстой

10.
 Владимир Федорович
Одоевский автор сказочной истории
а. «Городок в табакерке»
б. «Музыкальная шкатулка»
в. «Волшебная дудочка»

11.
Главного героя
сказочной истории «Городок в табакерке» звали
а. Петя
б. Миша
в. Коля

12.
Александр Иванович
Куприн автор рассказа
а. о двух птичках
б. о двух медвежатах
в. о двух собаках

13.
В рассказе Дмитрия
Мамина-Сибиряка « Приемыш» повествуется о
а. собаке
б. лебеде
в. вороне

14.
Сказка В. Гаршина, в
которой автор рассказывает о прекрасной розе, о мальчике и его сестре, о
мерзкой и противной жабе, называется
а. «Брат и сестра»
б. «Цветок и жаба»
в. «Сказка о жабе и розе»

15.
А. Плещеев, И.
Никитин, Я. Полонский писали
а. сказки о животных
б. стихи о детях и детстве
в. рассказы о животных

Ответы
1.
б
2.
в
3.
б
4.
а
5.
в
6.
б
7.
а
8.
б
9.
в
10. а
11. б
12. в
13. б
14. в
15. б

file_name: Литературная викторина.doc

alt: Рылеев Кондратий Федорович автор а

alt: Ответы 1. б 2. в 3

русская литература

group: Дисциплины

title: Литературная викторина