extracted_text:
Цветочные композиции из  бросового материала.   Творческие
работы

file_name: Цветочные композиции из  бросового материала.docx


extracted_text: Приложение 1

file_name: Алгебра 9 класс Неравенства с двумя переменными дидактический материал.docx

alt: Приложение 1

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Использование
информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе на занятиях
по методике хореографии со студентами высших и среде-специальных учебных
заведений.

В связи с модернизацией
образовательного процесса все чаще стали звучать такие термины, как
«информатизация образовательного процесса», «сетевые технологии»,
«интернет-сообщества» и т.п. Учреждения дополнительного образования также
занимаются поиском нового содержания образовательного процесса в условиях
широко растущего информационного пространства. В современном обществе
необходимо искать новые методы работы с учащимися, используя для этого
современные технологии. Модернизация образования невозможна без внедрения в
учебно-воспитательный процесс информационно-коммуникационных технологий.
На сегодняшний момент
современный педагог должен быть уверенным пользователем персонального
компьютера, уметь творчески пользоваться мультимедийными программами, быть
активным участником сетевых интернет-сообществ.
Поэтому информационное
просвещение в целом касается всех субъектов образовательного процесса - ученика
и педагога.
Электронные средства
массовой информации активно проникают в жизнь людей во всем мире. Исследования,
проводимые в США и в Европе, показали, что до 80 % информации, получаемой
детьми к 11 годам, они черпают вне класса из источников, не имеющих бумажных
носителей. Из этого можно сделать выводы: во-первых, система образования должна
отражать неоспоримый факт сложившейся взаимосвязи медиа и образования,
во-вторых, необходимо изучать воздействие медиа на раскрытие человеческого
потенциала и пытаться управлять этим воздействием.
В эпоху технологий и
«гаджетов» поступление информации происходит не только из окружающей
действительности, но и с искусственных носителей. В связи с этим мир находится
в условиях колоссальной лавины информации, человечество перестраивается на
новый информационный лад. Менталитет нашего времени меняется в зависимости от
особенности восприятия и переработки информации. Запросы образования подрастающего
поколения диктует рынок потребления. Использование
информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) – это эффективный инструмент
мотивации и развития обучающихся, расширении их кругозора, обеспечении доступа
к большим объемам информации и ее переработке, усилении
познавательно-исследовательских возможностей человека, организации обмена
информацией по содержанию выполняемой деятельности и создании новой
человеко-машинной коммуникативной системы, важная составляющая современного
учебного процесса.
С внедрением новых
стандартов представлена «концепция компетентностного подхода в образовании».
Речь идет о возникновении информационного общества, о развитии компетентности в
вопросах оперирования информацией, информационной открытости образовательных
организаций. В связи с этим задача педагога научить обучающихся в рамках
ситуаций реальной жизни работать с информацией через осмысление, анализ и
креативность; упорядочить самоорганизацию процессов переработки информации;
стимулировать инициативность в принятие решений, самообразовываться,
перестраиваться, научиться делать выбор, брать ответственность.

Сегодня нормой
универсальных учебных действий в освоении новых знаний, стало формирование
самостоятельной работы студентов с информацией: научить её находить и анализировать.
В сфере художественного творчества использование информационных технологий
предусматривает их применение во всех видах деятельности, а именно: обучении,
управлении, методической работе. Современный преподаватель должен не только
обладать знаниями в области ИКТ, но и быть специалистом по их применению в
своей профессиональной деятельности. Реальная работа в этом направлении зависит
от оснащения материально-технической базы организаций.
Отличительной
особенностью использования информационно-коммуникативных технологий на
специальных предметах по хореографии является их вспомогательное назначение в
условиях организации художественно-эстетической деятельности, которая позволяет
расширить кругозор обучающихся, осовременивает занятие, способствует реализации
креативного потенциала личности. Данная сфера нуждается в специалистах с
развитым и ярко выраженным творческим, инициативным мышлением, со способностями
и навыками, которые развивает именно художественное образование, хотя, на
сегодняшний день, внедрение ИКТ в учебные заведения, в большинстве случаев,
остается чужеродной инкрустацией в сложившейся годами системе традиционного
образования.
Сегодня специальной литературы по данному вопросу нет. Опубликовано большое
количество статей, докладов и рефератов о внедрении, влияние и развитие ИКТ в
дошкольном и школьном образовании. Возникает вопрос, каким образом использовать
ИКТ в образовательном процессе для решения учебных и производственных задач,
как обучающимися, так и педагогами на специальных предметах по хореографии.
Хореография — это вид
искусства, связанный с кинетическим восприятием мира, то есть организация
получения эстетических впечатлений от окружающей действительности, которая
происходит через образно-двигательную сферу действий. В специфику обучения
входит получение физического опыта танцевальных действий, комплекса развития и
совершенствования рефлекторно-двигательного аппарата человеческого тела.
Сочетание традиционных методов обучения, таких как наглядный (практический
показ) и словесный (объяснение, беседа), наряду с развитием общефизических,
артистических и исполнительских возможностей, использование ИКТ расширяет
возможности творческой реализации обучаемых, способствует комплексно
подготовить будущего специалиста в течение всего времени обучения. Во избежание
некорректности при рассмотрении данного вопроса следует уточнить толкование
понятия — информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). В современном
понимании ИКТ подразумевает широкий спектр цифровых технологий, используемых
для создания, передачи, распространения информации и оказания услуг. К ним
относятся компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии,
сотовая связь, электронная почта, спутниковые технологии, сети беспроводной и
кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет. Представленный
перечень ИКТ постоянно расширяется и модернизируется, тем самым пополняя
потенциальные возможности данных для разных сфер деятельности человека, в том
числе и образования.
Роль информационного
пространства в образовательной системе в основном связана с познавательными
функциями обучения. Направленность обмена информацией ведется в комплексе
действий, направленных на поиск, сбор, обмен прикладной информации. В
образовательном процессе информационно-коммуникативные технологии могут
использоваться как во время аудиторных занятий, по предметам «Классический
танец», «Народный танец», «Современный танец», «Композиция и постановка танца»,
«История костюма», «История хореографии», так и самостоятельно во внеурочное время,
с целью:
• ознакомления с видео
материалами по хореографии;
• знакомства с
танцевальным наследием и творчеством выдающихся балетмейстеров и танцовщиков
своего времени;
• получения информации о
конкурсах, фестивалях и анализ своих действий при участии в этих конкурсах;
• показа и
распространения видео и фото продукции с концертов, и конкурсов.
В образовательном
процессе применяются в основном инструменты коммуникации, как: компьютер,
ноутбук. Все виды информационного потока преподаватели и студенты получают с электронных
носителей: флеш-карт, CD, DVD, жестких дисков. Все эти технические средства
позволяют развивать информационно-коммуникативную среду по обмену необходимой
информацией.
С внедрением ИКТ у
педагогов появляется больше возможностей творческого подхода в процессе
подготовки к занятиям и мероприятиям с помощью:
• создания компьютерных
презентаций по хореографическому искусству;
• поиска необходимой
информации в Интернете.

С помощью сетей Интернет
педагоги и студенты могут повысить профессиональный уровень, принимая участие в
Интернет – конференциях, Интернет – конкурсах.
Использование студентами
ИКТ во внеурочное время способствует:
• усвоению полученных
знаний по хореографии на более высоком уровне;
• активизации
познавательной деятельности;
• самообразованию;
• расширению навыка
использования ИКТ в образовательном процессе;
• развитию
самоорганизации.
Сегодня, коммуникационной
площадкой для обмена информацией среди педагогов и студентов становятся
различные сообщества и группы в социальных сетях (в контакте, Facebook,
одноклассники), где предоставляются следующие возможности:
• делится новостями и
отзывами, своими достижениями на мероприятиях, конкурсах, фестивалях;
• проводить дискуссии на
профессиональные темы;
• поделится фото и видео
материалами с мастер-классов, семинаров.
Современный урок
хореографии – это урок, в ходе которого применяются современные педагогические
образовательные технологии, компьютерные технологии. Урок хореографии
характеризуется созданием творческой обстановки, так как содержание
хореографических занятий составляют эмоции и их субъективное переживание.
Подобное специфическое содержание обуславливает выбор разнообразных методик,
видов работы и новых мультимедийных средств.
Компьютер предоставляет
широкие возможности в творческом процессе обучения хореографии, как на
профессиональном уровне, так и на уровне любительского творчества. Компьютерные
технологии открыли принципиально новый этап технического воспроизводства
музыкальной и хореографической продукции: в жанрах прикладной музыки, в
средствах звукозаписи, в качественных возможностях звуковоспроизводящей
аппаратуры, в театрально-концертной деятельности, в звуковом дизайне и
трансляции музыки и хореографии (в том числе трансляции по Интернету).
Освоение
информационно-компьютерных технологий объективно необходимо:

во-первых, для
     профессиональной подготовки сочинителей и исполнителей,
во-вторых, для
     использования как источника вспомогательного учебного материала
     (справочного, обучающего, редактирующего, звукозаписывающего,
     звуковоспроизводящего и т.п.).

Компьютерные программы
также используются в проведении прослушивания музыкальных произведений, в
подборе мелодий, в аранжировке и компоновке, осматривании и выборе
хореографических зарисовок. Для многих хореографических дисциплин компьютер
представляется ценным источником библиографических и энциклопедических
сведений. Широко распространенные проектные задания с компьютерными
презентациями, которые позволяют более наглядно представить иллюстративный
материал.
Кроме традиционных форм и
методов проведения хореографического занятия, могут быть использованы при
обучении такие методы, как:

методика работы с
     Интернет – технологиями (путешествие по сети Интернет, посещение
     танцевальных сайтов, поиск специальной литературы и необходимой информации
     по хореографии);
методика
     использования метода проектов на занятиях хореографии с применением средств
     Microsoft Office (создание банка данных, электронных таблиц);
методика
     использования творческих заданий на занятиях хореографии с применением
     средств Microsoft Office (создание рекламных проспектов, буклетов, фото -
     коллажа и т. д.);
методика организации
     компьютерного практикума на занятиях хореографии (интерактивные игры,
     составление кроссвордов, тестовые задания);
методика
     использования обучающих видео - программ (видео-пособие «Азбука
     классической хореографии» и др.).

Формы организации учебных
занятий: беседа, практическое занятие, самостоятельная
работа, компьютерные практикумы, творческие задания, проекты, интерактивные
игры и другие.
Формы контроля на
занятиях хореографии: практические или устные работы,
приуроченные к теме занятий; тестовые задания, зачеты, контрольные работы,
контрольные просмотры, опрос, викторины, самоконтроль.
При условии
систематического использования информационных технологий в учебном процессе в
сочетании с традиционными методами обучения можно значительно повысить
эффективность обучения хореографии.
Хореографические занятия
полны творческих заданий, приключенческих, игровых и практико-ориентированных
проектов. Здесь доминирует проектная технология. Инновационная проектная
деятельность – актуальный технологический компонент специального обучения
будущего педагога-хореографа. Профессиональная деятельность хореографа по своей
сути имеет проектный характер, так как создание хореографического произведения
включает в себя такие компоненты как: авторская интерпретация и выдвижение
хореографических идей, их экспериментальная проверка и получение конкретного
практического творческого продукта – готовой композиции танца. Метод проекта
ориентирован на профессионально-познавательную индивидуальную или групповую
самостоятельность. Особый акцент в процессе подготовки творческих проектов
делается на формирование таких профессиональных компетенций как: развитие
системно-образного мышления, способности к импровизации, выработки способов
исследовательской деятельности, сбора информации с применением ИКТ, решения
профессиональных дидактических проблем.
Цель проектной
деятельности:

формирование навыков
     и умений организовывать собственную деятельность, определять методы
     решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;
формирование навыков
     и умений осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для
     постановки и решения профессиональных задач;
формирование навыков
     и умений использовать информационно-коммуникационные технологии в
     профессиональной деятельности.

Выполнение творческих
проектов производится в несколько этапов:
Этап 1. Предпроект.
Обсуждение идеи, темы, формирование творческой группы, определение лидера,
распределение обязанностей.
Этап 2. Планирование.
Определение временных рамок, основных направлений работы, прогнозирование
конечного результата и формы представления и защиты творческого проекта.
Этап 3. Аналитический. Поиск,
сбор и анализ теоретической информации об особенностях данного вида танца.
Этап 4. Работа
над постановкой танца. Анализ музыки и хореографической лексики,
разбор хореографической лексики по видеозаписи. Постановочная работа, изучение
и освоение хореографической лексики с исполнителями по принципу «от простого к
сложному», сочинение разнообразных танцевальных комбинаций. Сочинение,
постановка и отработка композиции танца.
Этап 5. Представление
и защита творческого проекта.
Творческие
хореографические проекты, учащиеся могут выполнять как в группах, так и
индивидуально.
С применением данной
технологии совместно со студентами были созданы и реализованы такие творческие
проекты как:
1.     Создание
детского хореографического спектакля.
2.     Праздник
танца.
3.     Деловая
интерактивная хореографическая профессиональная игра «Шаги к успеху».
4.     Создание
композиции народного танца на основе самостоятельного изучения национальных
особенностей танцевальной лексики данной народности.
В настоящее время, в
ситуации внедрения и распространения обучения нового стандарта в
образовательных учреждениях, весьма актуальной становится необходимость использования
нового инструмента оценки учебных и творческих достижений. Таким
инструментом является портфолио – портфель индивидуальных образовательных
достижений.
Основными этапами
разработки портфолио являются: планирование, подготовительный этап, проведение,
анализ. Работа над созданием электронного портфолио позволяет каждому ученику
увидеть себя как человека способного и компетентного, идущего в ногу с
современными технологиями, развивает умение истинно оценивать себя - научиться
давать позитивную оценку и находить положительные стороны, научиться
конструктивно, критиковать отрицательные моменты представления презентации. Все
это развивает коммуникативность и умение сотрудничать, умение искать пути
решения поставленной задачи, развивает исследовательские умения.
Из выше сказанного можно
сделать выводы:
1. Используя ИКТ как
инструмент проектной деятельности, как средство для изучения других предметов,
как технологию для реализации междисциплинарных проектов, можно добиться
больших творческих результатов в обучении.
2. Сформировать системные
знания и обобщенные умения по специальности.
3. Обучающиеся могут
выражать свои идеи и концепции через методы и средства ИКТ.
4. Студенты обучаются
методам работы с информацией, методам освоения разных художественных технологий,
методам интерпретации культурного опыта.
5. Использование ИКТ
имеет реальную возможность влияния на эффективность не только образовательного
процесса, но и содействия активной гражданской позиции студентов и молодого поколения.
6. При гармоничном соединении
современных технологий с традиционными средствами обучения позволят комплексно
подготовить будущего специалиста, способного работать с использованием ИКТ и
внедрять его в свою в профессиональную деятельность.

Литература и интернет
источники:
1.     Двуличанская,
Н.Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых
компетенций // Наука и образование: электронное научно-техническое издание.
2011. - №4.
2.     Корнеев,
И.К., Ксандопуло, Г.Н.,  Машурцев, В.А. Информационные технологии. ТК
Велби. – 2007.
3.     Эрдонов
О. Л. Тенденции развития информационно-коммуникационных технологий в высших
образовательных учреждениях [Текст] / О. Л. Эрдонов // Молодой ученый. — 2014.
— №20. — С. 692-694.
4.     URL: http://physics.herzen.spb.ru/teaching/materials/gosexam/b25.htm
5.     URL: http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214673.pdf

6.

file_name: Использование информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе .docx

alt: Азбука классической хореографии» и др

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Формирование
информационной культуры педагога в процессе профессиональной деятельности
Информационная
культура – понятие, которое часто встречается в специализированной
педагогической литературе. Чаще всего оно используется в отношении обучающихся.
Для них информационная культура или медиакультура предполагает основополагающие
(базисные) знания и умения в области поиска и семантической обработки
информации, обеспечивающие эффективную информационную деятельность. Без этих
знаний и умений принципиально невозможна успешная учебная и профессиональная
деятельность, она является залогом информационной безопасности.
Информационная
культура педагога чаще рассматривается как готовность и умение использовать ИКТ
на занятиях. Тем не менее, данное понятие следует рассматривать гораздо шире. С
одной стороны, учитывая, что основная функция педагога – обучение и воспитание,
важным в условиях постоянного наращивания объемов информации является умение
отбирать, структурировать и адаптировать информацию. Кроме того, специфика
педагогической деятельности предполагает выступления на педсоветах, обобщение
опыта, написание статей и т.п., что также требует определенной подготовки с
точки зрения умения работать с информацией, преобразовывать ее и презентовать.
Впервые
понятие «информационная грамотность» было введено в США в 1977 г., при этом
информационно грамотным человеком была названа личность, способная выявить,
разместить, оценить информацию и наиболее эффективно ее использовать. Сегодня,
в связи с развитием, прежде всего, компьютерных технологий, переходом на стадию
информационного развития общества можно говорить о том, что информационная
грамотность стала основой для информационной культуры, которая, как понятие,
имеет множество формулировок.
Значительный
рост объема информационных ресурсов, увеличение потока учебной литературы,
появление аудио-, видео-, электронных носителей, обновление содержания и
методов образования путем гуманитаризации обучения и интеграции знаний
предусматривает наличие у педагогов специальных, дополнительных знаний и
навыков, необходимых для самостоятельного поиска, анализа и переработки
информации, использования рациональных приемов работы с текстом, а также
владения методами передачи названных знаний и умений обучающимся.
Информационное
поведение педагога определяет желание удовлетворять определенные информационные
потребности, которые отображают необходимость получать информацию,
соответствующую характеру выполняемых действий или работы.
Сегодня процесс формирования
информационной культуры педагога возможно как в период обучения будущего
педагога, так и уже в процессе его трудовой деятельности. Здесь важно соблюдать
принципы систематичности и непрерывности. Поэтому педагоги со стажем активно работают
над совершенствованием информационной культуры. В рамках нашего учреждения это происходит
посредством участия в педагогических советах, заседаниях методических
объединений, а также собственной профессиональной деятельности: подготовка к
занятиям, воспитательным мероприятиям; олимпиады; проектная и исследовательская
работа и др. За отчетный
период 9 педагогов выступили на едином методическом дне с отчетом по теме
самообразования:
Вне рамок учебного
заведения совершенствование информационной культуры педагога происходит через
курсы повышения квалификации.
В этом году курсы повышения квалификации
прошли 16 человек.
Помимо очных курсов повышения
квалификации, педагоги проходили обучение по программам профессиональной
переподготовки, проходили краткосрочную дистанционную курсовую подготовку на образовательных
порталах «Инфоурок», «Нетология-групп», «Первое сентября».
Педагоги участвовали в областных и
всероссийских семинарах и научно-практических конференциях, педагогических
советах (Плотникова Л.Г., Лаур Н.В., Романова Г.З., Лис Г.М., Рябова Н.В.,
Арсланова Л.В., Радиславская Т.Л.).
Педагоги широко используют такую
дистанционную форму повышения квалификации, как вебинары. За истекший период
педагоги приняли участие в 108 вебинарах (в прошлом году - 118) и получили
сертификаты.
За отчетный период 22 педагога
опубликовали свои методические разработки в сети Интернет. Представление своего
опыта широкой педагогической общественности с использование возможностей
интернет-сети является актуальной формой распространения своей информации.

Сегодня
эффективно действующим оказывается педагог, реагирующий на новые социальные
ожидания, мобильный, способный к творческому росту и профессиональному
самосовершенствованию, к восприятию и созданию инноваций и тем самым к
обновлению своих знаний, обогащению педагогической теории и практики,
обладающий высоким уровнем информационной культуры.

file_name: Формирование информационной культуры педагога в процессе профессиональной деятельности.docx

alt: В рамках нашего учреждения это происходит посредством участия в педагогических советах, заседаниях методических объединений, а также собственной профессиональной деятельности: подготовка к занятиям, воспитательным мероприятиям; олимпиады;…


extracted_text:
муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Ростова-на-Дону «Детский
сад № 102»
Антикризисный
план методической работы с педагогами
на период всеобщей самоизоляции

№ п/п

Мероприятие

Срок

Ответственный

1

Проинформировать
  педагогов, как будем взаимодействовать в период продленного режима
  самоизоляции: мессенджеры, электронная почта и т.д.
Познакомить
  педагогов с новым
  режимом самоизоляции, рассказать об ответственности
  и штрафах за его нарушение, разъяснить порядок работы в текущий
  момент

21.04.2020

Заведующий,
Зам.заведующего
  по Вор

2

Подготовить
  и провести онлайн-консультации с педагогическими работниками на темы: «Рекомендации
  по организации в детском саду дистанционного образования»;  «Ведение
  дистанционного обучения дошкольников с опорой на календарно-тематическое
  планирование»

С 21.04.2020

Зам.заведующего по Вор

3

Регистрация
  на портале календарьшколы.рф
Участие
  в интернет-акции
«Я – ответственный гражданин:
я соблюдаю режим самоизоляции!»

21.04.2020

Все педагоги,
родители
воспитанников ДОУ

4

Регистрация МБДОУ №102 на портале http://xn--80aaggebc6alewaejbdsf0ago5a4a7lxa.xn--p1ai/main/lenta/news/category=2
Повышение  квалификации (72 часа) на бесплатной основе на
  данном портале

20.04.2020

21.04.2020

Заведующий

Педагоги ДОУ:
  Дагриджан Е.А.,
Уразова Е.И.,
Попова Т.В., Писаренко
  В.В., Ещенко Е.Ю., Савельева Л.Н.,
Свиридова Т.И.,
Тесля И.А.,

5

Подготовка
  буклета
«Как
  говорить детям о коронавирусе»
Онлайн-консультация:
  «Как уменьшить тревожность и справиться со стрессом в период пандемии» для
  родителей воспитанников ДОУ

23.04.2020

Педагог-психолог
Слабодчикова Е.А.

Организация
  работы радиопередачи «Золотая рыбка FМ»
1.
  Цикл
  передач «Навстречу Победе»

с 23.04.2020
 до 15 мая

Зам.завед.по Вор
Саркисян Э.М.
Педагоги:
Гурина Э.К.,
Ещенко Е.Ю.,
Акулиничева С.В.,
Сизонова Л.Ф.,
Харчиева М.А.,
Басова Е.В.,
Абдулгапурова З.П.,
Евтушенко Т.Н.,
Андреева Е.А.,
Казанцева Н.И.,
Тесля И.А.,
Писаренко В.В.,
Болотова Я.А.,
Уразова Е.И.,
Борисова И.В.

6

Подготовка  к празднованию Дня Победы:
1) разработка  презентации, конспекта НОД ко Дню Победы,
  диссеминация опыта работы на сайте ДОУ.

До 24.04.2020

Творческая группа:
  Дагриджан Е.А., Уразова Е.И.,
Гурина Э.К.,
  Акулиничева С.В.

2) мини-проект «Эхо Победы» (разработка проекта-прислать
  Саркисян Э.М., ведение работы по плану проекта- представление  результата в
  виде презентации до 11 мая 2020г.) Проект должен по возможности  включать:
-
  Урок Мужества «Героизм и мужество Советских солдат в годы ВОВ»
-
  онлайн –консультация для родителей воспитанников «Воспитываем патриотов с
  детства»
-
  видео-беседы на темы: «Что такое День Победы» и «Когда началась война?»
-
  тематические онлайн - альбомы в виде презентации:

  «Города
  герои» (средние группы)

  «Наша
  армия родная» (старшая группа)

   «Военная
  техника» (подготовит.группы)

  «Нужен
  мир на всей планете»(1 и 2 мл.гр.)
-
  картотека подвижных игр: «Саперы», «Снайперы», «Метание гранаты», «Полоса
  препятствий», «Кто дальше?» Сюжетно-ролевые игры: «Танкисты», «Моряки»,
  «Летчики» Дидактические игры: «Чья форма?», «Что изменилось?», «Военный
  транспорт», «Пограничники» и отправить родителям воспитанников через
  мессенджеры и сети интернет
-
  ауди – музыкальную гостиную на тему: «Песни, с которыми мы победили» и
  разослать родителям через мессенджеры и сети интернет
-
  участие во Всероссийской интернет акции «75-я годовщина Победы в Великой
  Отечественной войне 1941-1945»
-
  участие международном конкурсе чтецов стихов о войне «Я помню, я горжусь» (для
  детей 6-8 лет)

21.04.2020
-8.05.2020г.

Воспитатели всех
  возрастных групп, специалисты

С 23.04.2020 по 08.04.2020

Педагоги,
 родители, воспитанники

11)

До 30.04.2020

Педагоги,
 родители, воспитанники

7

Обеспечение
  родителей ссылками на образовательные сайты по дошкольному образованию

Постоянно

Педагоги ДОУ

8

Составить
  мини-планы работы с родителями на каждую неделю

С 21.04.2020

Педагоги ДОУ

9

Подготовить
  онлайн занятия  или видеозапись занятий по календарно-тематическому плану
  (можно посмотреть на сайте ДОУ в разделе Образование)

По плану воспитателя

Все педагоги ДОУ

10

Провести
  онлайн-собрание с родителями воспитанников подготовительных групп
  и обсудить острые вопросы подготовки детей к школе
  на ближайшее время. Рассмотреть конкретные ситуации,
  разослать памятку.

До 30.04.2020

Заместитель заведующего по ВОР
Воспитатели подготовительных групп,
  педагог психолог

Заведующий МБДОУ
№102                                                      Мармузова С.А.
Зам.заведующего
по Вор
Саркисян
Э.М.

Регистрация
  на портале календарьшколы.рф Участие в интернет-акции  «Я – ответственный гражданин: я соблюдаю режим
  самоизоляции!»

21.04.2020

Все педагоги,
родители
воспитанников ДОУ

Подготовка
  буклета
«Как
  говорить детям о коронавирусе»
Онлайн-консультация:
  «Как уменьшить тревожность и справиться со стрессом в период пандемии» для
  родителей воспитанников ДОУ

23.04.2020

Педагог-психолог
Слабодчикова Е.А.

Организация
  работы радиопередачи «Золотая рыбка FМ»
1.Цикл передач
  «Навстречу Победе»

с 23.04.2020
 до 15 мая

Зам.завед.по Вор
Саркисян Э.М.Педагоги:
Гурина
  Э.К.,Ещенко Е.Ю.,
Акулиничева С.В., Сизонова Л.Ф.,
  Харчиева М.А.,
Басова
  Е.В.,Абдулгапурова З.П., Евтушенко Т.Н., Андреева Е.А.,Казанцева Н.И.,Тесля
  И.А.,Писаренко В.В.,Болотова Я.А.,Уразова Е.И.,Борисова И.В.

Подготовка
  к празднованию Дня Победы:
1)
  разработка  презентации, конспекта НОД ко Дню Победы, диссеминация опыта
  работы на сайте ДО

До 24.04.2020

Творческая группа: Дагриджан Е.А.,
  Уразова Е.И.,
Гурина Э.К., Акулиничева С.В.

2)
  мини-проект «Эхо Победы» (разработка проекта-прислать Саркисян Э.М., ведение
  работы по плану проекта- представление  результата в виде презентации до 11
  мая 2020г.) Проект должен по возможности  включать:
-
  Урок Мужества «Героизм и мужество Советских солдат в годы ВОВ»
-
  онлайн –консультация для родителей воспитанников «Воспитываем патриотов с
  детства»
-
  видео-беседы на темы: «Что такое День Победы» и «Когда началась война?»
-
  тематические онлайн - альбомы в виде презентации:

  «Города
  герои» (средние группы)

  «Наша
  армия родная» (старшая группа)

   «Военная
  техника» (подготовит.группы)

  «Нужен
  мир на всей планете»(1 и 2 мл.гр.)
-
  картотека подвижных игр: «Саперы», «Снайперы», «Метание гранаты», «Полоса
  препятствий», «Кто дальше?» Сюжетно-ролевые игры: «Танкисты», «Моряки»,
  «Летчики» Дидактические игры: «Чья форма?», «Что изменилось?», «Военный транспорт»,
  «Пограничники» и отправить родителям воспитанников через мессенджеры и сети
  интернет
-
  ауди – музыкальную гостиную на тему: «Песни, с которыми мы победили» и
  разослать родителям через мессенджеры и сети интернет
-
  участие во Всероссийской интернет акции «75-я годовщина Победы в Великой
  Отечественной войне 1941-1945»
-
  участие в международном конкурсе чтецов стихов о войне «Я помню, я горжусь»
  (для детей 6-8 лет)

21.04.2020
-8.05.2020г.

Воспитатели всех возрастных групп,
  специалисты

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План работы на период пандемии 2020.docx

alt: Ростова-на-Дону «Детский сад № 102»

alt: ДОУ23.04.2020Педагог-психолог

alt: Нужен мир на всей планете»(1 и 2 мл

alt: ДОУ23.04.2020Педагог-психолог

alt: Регистрация на портале календарьшколы

title: План работы на период пандемии 2020


extracted_text:
Теоретические
задания к контрольной работе

Теоретическая часть контрольной работы
включает в себя 4 задания. Номер Вашего варианта совпадает с номером в учебном
журнале. Номера заданий для своего варианта необходимо взять из таблицы 1.

Таблица 1 – Задания к
контрольной работе № 1

№
  варианта

№№ заданий контрольной работы

1

2

3

4

1

1

10

21

30

2

2

11

22

31

3

2

12

23

32

4

4

13

24

33

5

5

14

25

32

6

6

15

26

31

7

7

16

27

30

8

8

17

28

31

9

9

18

29

32

10

9

19

29

33

11

8

20

28

32

12

7

20

27

31

13

6

19

26

30

14

5

18

25

31

15

4

17

24

32

16

3

16

23

33

17

2

15

22

32

18

1

14

21

31

19

5

13

20

30

20

6

12

19

31

Пример. Вариант 12 включает в себя
задания:
Задание № 1 - № 7
Задание № 2 - № 20
Задание № 3 - № 27
Задание № 4 - № 31

Вопросы для контрольной работы по
дисциплине «Конструкция и компоновка ПК»:
1.
Открытая
архитектура ЭВМ. Состав основных блоков ПК (схема).
2.
Назначение
и состав системной шины.
3.
Генератор
тактовых импульсов.
4.
Назначение
и функции микропроцессора.
5.
Группы
микропроцессоров.
6.
Процессоры
Intel
7.
Процессоры
AMD.
8.
Дать
понятие – карта расширения, слот, джампер, DIP-переключатели,
чип, чипсет.
9.
Дать
понятие – корпус ПК, описать корпус типа Slimline,
корпус типа Desktop, корпус типа Midi-,
Big-Tower.
10.
Дать
понятие - корпус ПК, описать корпус типа Tower,
Mini-Tower,
корпус типа FileServer, корпус типа ATX.
11.
Блоки
питания ПК и вентиляторы.
12.
Материнская
плата: назначение, основные типоразмеры, основные компоненты материнской платы.
13.
Внутренние
и внешние интерфейсы материнской платы.
14.
Материнские
платы серверов.
15.
Материнские
платы домашних и офисных ПК.
16.
Виды
модулей памяти SDRAM, DDR,
DDR II
и
разъемы для их установки SIMM,
DIMM.
17.
Накопители
на жестких магнитных дисках (НЖМД): назначение, принцип работы, основные
параметры.
18.
Накопители
на гибких магнитных дисках (НГМД): назначение, принцип работы, основные
параметры.
19.
Накопитель
CD-ROM:
назначение, принцип работы, основные параметры.
20.
CD-R,
CD-RW,
DVD – накопители, основные параметры.
21.
Монитор:
назначение, виды, основные параметры мониторов.
22.
Монитор
с электронно-лучевой трубкой и жидкокристаллические мониторы: принцип работы,
достоинства и недостатки.
23.
Международные
стандарты безопасности мониторов.
24.
Видеоадаптер
(видеокарта) - назначение, основные компоненты, характеристики.
25.
Возможности
звуковой подсистемы ПК.
26.
Материнские
платы серверов.
27.
Модернизация
компьютера.
28.
Энергосберегающие
технологии использования ВТ.
29.
Совместимость
аппаратного и программного обеспечения.
30.
Используя
прайс-лист сформировать конфигурацию компьютера по критерию – компьютер
повышенной надежности и производительности для применения в издательской
деятельности.
31.
Используя
прайс-лист сформировать конфигурацию компьютера по критерию – компьютер для
выполнения секретарских работ минимальной стоимости.
32.
Используя
прайс-лист сформировать конфигурацию компьютера по критерию – «среднее» рабочее
место для выполнения различных работ (заранее неизвестно каких).
33.
Используя
прайс-лист сформировать конфигурацию компьютера по критерию – выполнение
функций сервера локальной сети.

           Оформление контрольной работы:
  Титульный лист
контрольной работы оформляется по установленному образцу. Работа оформляется на
листах формата А-4 объемом 11-12 страниц печатного текста (шрифт Times
New Roman,
размер шрифта 14, интервал 1,5). Поля: левое – 2,5 см., верхнее – 2,0 см.,
правое – 1,0 см., нижнее – 2,0 см.
  Главы и параграфы
должны быть относительно равномерны по объему. Материал должен излагаться
логично, последовательно и соответствовать плану работы. Не допускается
дословного механического переписывания текста из используемой литературы, за
исключением цитат, которые должны сопровождаться ссылкой на источник. В тексте
не допустимо сокращение слов, терминологических оборотов, наименований органов
и организаций, если такие сокращения не являются общепринятыми в литературе.
Работа должна содержать:
план, вводную часть, основной текст, заключительную часть и список используемой
литературы.
Вводная часть отражает
значение и актуальность темы, а также цели и задачи работы. В основной части
излагаются собственные выводы по итогам работы, а также ее практическая
значимость. В список используемой литературы могут быть включены учебники,
монографии и статьи.
Контрольная работа, соответствующая
всем предъявленным требованиям, может быть оценена положительно и зачтена. Если
работа не зачтена, она с учетом сделанных замечаний в рецензии должна быть
переработана и вместе с первым отзывом представлена на повторное
рецензирование.
Выполнение контрольной работы
является обязательным условием для допуска студента к учебному зачёту или
экзамену.
Контрольная работа
предъявляется на проверку не позднее, чем за две недели до начала сессии.

file_name: Теоретические задания к контрольной работе.docx

title: Контрольная работа по МДК 02.03 Конструкция и компоновка персонального компьютера


extracted_text:
V.Календарно-тематическое планирование

№
п/п

Тема урока

К-во часов

Формируемые умения/личностные качества

Основные виды учебной
  деятельности учащихся

Формы контроля

Дата

Предметные умения

Универсальные учебные действия

по
плану

по факту

I четверть -  9 ч.                                                                       Пластичные
  материалы (7 ч)

1

2

Вводный
  урок. Правила по технике безопасности на уроке труда

Мир
  изделий

1

1

Познакомятся
  с инструментами и материалами необходимыми для уроков технологии; уточнят
  правила техники безопасности при работе с инструментами. Поговорят о
  рукотворном мире как результате труда человека, о роли трудовой деятельности
  в жизни человека.
Выполнят
  доступные действия по самообслуживанию.

Регулятивные: Оценивать и анализировать результат своего труда,
  определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить
  изменения в решение задания.
Познавательные: ориентироватьсяв учебнике; определять  умения,
  которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; отвечать на
  простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; сравнивать
  и группировать
предметы; определять тему.
Коммуникативные :обмениваться мнениями, слушать партнёра по
  коммуникации- другого ученика и учителя.
Личностные: в предложенных ситуациях
  общения, опираясь на общие для всех простые правила
  поведения.

Наблюдать
  связи человека с
  природой и предметным миром, предметный мир ближайшего окружения, конструкции
  и образы объектов природы и окружающего мира, традиции и творчество мастеров
  родного края.
Анализировать предметы рукотворного мира, приводить примеры
  изделий, из которых они сделаны.
Наблюдать связи предметов
  рукотворного мира с природой как источником сырья.

Устный
  опрос

Фронтальный
  опрос

06.09

13.09

3

Учимся
  работать с пластилином. Приемы работы с пластилином

1

Познакомятся
  с основными приёмами
работы
  с пластичными
материалами.
Научатся
  выполнятьиз пластилина жгутики,
шарики,
  мазки

Регулятивные:
- планирование последовательности практических действий
  для реализации замысла, поставленной задачи. умение организовать место
  занятий.
Познавательные:
- конструирование объектов с учетом технических и
  декоративно-художественных условий: определение особенностей конструкции,
  подбор соответствующих материалов и инструментов.
-проектирование изделий: создание образа в соответствии
  с замыслом, реализация замысла.
Коммуникативные:
-учет позиции собеседника (соседа по парте).
Личностные:
- проявление познавательного интереса, определённых познавательных
  потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватные
  представления об учебной деятельности, проявление уважительного отношения к
  изделиям одноклассников.

Искать,
  отбирать и использовать необходимую
  информацию.
Планировать
  предстоящую
  практическую деятельность в соответствии с ее целью, задачами, особенностями
  выполняемого задания, отбирать оптимальные способы его выполнения.

С/р
  по образцу

С/р
  по образцу

20.09

27.09

4

Блюдо с
  фруктами

1

Овладениеприёмами работы с пластилином.
Научатсявыполнять лепку
конструктивным способом из разных форм

Анализировать с помощью учителя предлагаемые задания:
Понимать
  поставленную цель, анализировать конструкторско-технологические и
  декоративно-художественные особенности
предлагаемых
  изделий, выделять известное и неизвестное, читать графические
  изображения (рисунки, схемы).

5

Животные
  (мышка и кошка из массы для моделирования)

1

Овладениеприёмами работы с пластилином,
  выделят детали поделки, самостоятельно выполнят поделку, соединят детали,
  примазывая их друг другу.
Тренировка
  ворганизации  рабочего места, сравнение формы мышки, кошки и медведя.

Искать,
  отбирать и использовать необходимую
  информацию.

С/р
  по образцу

04.10

6

Животные
  (медведь из массы для моделирования).Выставка работ

1

Планировать
  предстоящую
  практическую деятельность в соответствии с ее целью, задачами, особенностями
  выполняемого задания,
отбирать
  оптимальные
  способы его выполнения.

С/р
  по образцу

11.10

7

 Фишки
  из цветной массы для моделирования

1

Овладениеприёмами работы с пластилином,
  выделят детали поделки, самостоятельно выполнят поделку, соединят детали,
  примазывая их друг другу.
Научатся
  выполнять практическое задание с опорой на рисунок.

Сравнивать
  различные виды
  конструкций и способы их сборки.
Характеризовать
  основные
  требования к изделию.

С/р
  по образцу

18.10

Природные материалы (5 ч)

8

Правила
  работы с ножницами.
Заготовки
  для аппликаций и объёмных изделий

1

ТБ
Знакомство
  с приёмами работы с ножницами, способами обработки и хранения
  природных материалов. Подготовка заготовки для аппликаций и объёмных изделий.

Регулятивные:
-
  осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых
  действий с опорой на образе выполнения; совместно с учителем и другими
  учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные:
- выполнение
  инструкций, несложных алгоритмов при решении учебных задач.
-
  проектирование изделий: создание образа в соответствии с замыслом, реализация
  замысла.
Коммуникативные:
-осуществление
  взаимного контроля и необходимой взаимопомощи при реализации проектной деятельности.
Личностные:
-осмысление
  собственных интересов и соотнесение их с интересами других детей, направленность
  на достижение творческой самореализации

Проектировать
  изделия:
  создавать образ в соответствии с замыслом, реализовать замысел,
  используя необходимые конструктивные формы и декоративно-художественные
  образы, материалы и виды конструкций, при необходимости корректировать
  конструкцию и технологию ее изготовления.
Планировать
  последовательность
  практических действий для реализации замысла, поставленной задачи.

Устный
  опрос

25.10

9

Аппликация
  из засушенных листьев «Животные»

II четверть  - 7 ч.

1

ТБ
Овладение
  техникой работы с
  природным материалом.
Выполнение
  аппликации из засушенных растений

Исследовать
  (наблюдать, сравнивать, сопоставлять)
  с помощью учителя: свойства материалов — физические (цвет, фактуру, форму,
  прозрачность), механические (влагопроницаемость), технологические (строение)
  свойства; приемы обработки природных материалов (разрезание ножницами,
  капельное склеивание, сушка)

Творческая
  работа

01.11

10

Аппликация
  из засушенных листьев «Пейзаж»

1

Проектировать
  изделия:
  создавать образ в соответствии с замыслом, реализовать замысел,
  используя необходимые конструктивные формы и декоративно-художественные
  образы

Творческая
  работа

15.11

11

Узоры из
  семян

1

Применение
  правил работы с
  пластичными материалами, с несъедобными семенами и косточками растений.
Использование приобретённых знаний
  о видах и свойствах природных материалов при изготовлении изделий, выполнение
  мозаики из семян

Регулятивные:
-осуществлять
  пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а
  затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне
  адекватной оценки.
Познавательные:
-
  осуществлять чтение графических изображений, моделирование несложных изделий;
  проектировать изделия.
Коммуникативные:
-
  обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации- другого ученика и
  учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.
Личностные:
-
  проявление познавательного интереса, определённых познавательных потребностей
  и учебных мотивов

Моделировать
  несложные
  изделия с разными конструктивными особенностями, используя разную
  художественную технику.

Творческая
  работа

22.11

12

Проект
  по теме
 «
  Мозаика из сухих листьев и семян»

1

Анализировать
  конструкторско-
  технологические и декоративно- художественные особенности предлагаемых
  изделий,
 выделять
  известное и
  неизвестное,
осуществлять
  информационный,
  практический поиск и открытие нового знания и умения;

Проект

29.11

Бумага (12 ч)

13

Учимся
  работать с бумагой

1

ТБ

Ознакомление
  свидамибумаги и
  картона; технику безопасности при работе с различными инструментами; умение
  её соблюдать.
Тренируются
  рационально
  организовывать рабочее место

Регулятивные:
-осуществлять
  контроль и самоконтроль;
-
  самоконтроль результата практической деятельности путем сравнения его с
  эталоном (рисунком, схемой, чертежом).
Познавательные:
-осуществлять поиск необходимой информации в учебнике,
  словарях, справочниках, в том числе на электронных носителях.
- проектирование изделий: создание образа в
  соответствии с замыслом, реализация замысла.
Коммуникативные:
-с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации, выслушивать и слушать учителя.
Личностные:
-
  Понимание бережного отношения к природе, осмысление собственной деятельности
  по вопросам учителя

Исследовать
  (наблюдать,
  сравнивать, сопоставлять) доступные материалы: их виды, физические
  свойства (цвет, фактура, форма и т.д.).

Устный
  опрос

06.12

14

Аппликации
  из мятой бумаги «Природа нашего края»

1

ТБ

Знакомятся
  сприёмами
  рационального и безопасного использования ручных инструментов. Алгоритм
  работы при выполнении обрывной аппликации из бумаги.
Используют приобретённые  знания о
  видах и свойствах бумаги, проводятопыты с кусочком мятой бумаги.

Регулятивные:
-учиться готовить рабочее место и приводить его в
  порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и
  высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе; определение цели
  выполнения заданий на уроке
Познавательные:
-
  осуществлять чтение графических изображений, моделирование несложных изделий;
  проектировать изделия; выполнять инструкции, несложные алгоритмы при решении
  учебных задач.
Коммуникативные:
-
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации, выслушивать и слушать учителя.
Личностные:
- понимание бережного отношения к
  природе, осмысление основных критериев оценивания своей деятельности на
  основе заданных алгоритмов.

Анализировать
  предлагаемые
  задания; понимать поставленную цель, отделять известное от
  неизвестного, прогнозировать получение практических результатов в зависимости
  от характера выполняемых действий, находить и использовать в соответствии
  с этим оптимальные средства и способы работы.

С/р
  по образцу

13.12

15

Обрывные
  аппликации из бумаги

1

Исследовать
  конструкторско-
  технологические и декоративно- художественные особенности предлагаемых
  изделий,
искать наиболее целесообразные способы
  решения задач прикладного характера в зависимости от цели и конкретных
  условий работы.
Оценивать
  результат
  деятельности.

С/р
  по образцу

20.12

16

Пригласительный
  билет на елку

III четверть  - 9 ч.

1

Знакомятся
  с техникой складывания.
Упражняютсяработать по алгоритму. Читаютсхемы
  в учебнике.

Регулятивные:
-осуществлять
  контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой
  на образе выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать
  эмоциональную оценку деятельности класса на уроке
Познавательные:
-
  осуществлять чтение графических изображений, моделирование несложных изделий;
  проектировать изделия; выполнять инструкции, несложные алгоритмы при решении
  учебных задач.
Коммуникативные:
-
  вступать в диалог; договариваться; отвечать на вопросы учителя, товарищей;
  соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,
  благодарить; слушать и понимать речь других.
Личностные:
-
  Проявление положительного отношения к труду, осознание необходимости
  организации рабочего места и соблюдение правил безопасного использования
  инструментов и материалов для качественного выполнения изделию

Исследовать
  (наблюдать,
  сравнивать, сопоставлять)доступные материалы: их виды, физические
  свойства (цвет, фактура, форма и т.д.).

С/р по образцу

27.12

17

Конверт
  для пригласительного билета

1

Закрепляюттехнику безопасности при работе с ножницами.
Тренируются
  выполнять конверт из
  квадратной заготовки, делать конверт из прямоугольного листа бумаги; читать схему

Исследовать
  технологические
  свойства – способы обработки материалов (разметка, выделение деталей,
  формообразование, сборка, отделка).

С/р
  по образцу

17.01

18

Гофрированные
  новогодние подвески

1

Овладение
  техникой безопасности при работе с ножницами.
Используют приобретённые знания о
  видах и свойствах бумаги при изготовлении изделий.

Регулятивные:
-
  самостоятельно ставить цель предстоящей практической работы, планировать
  способы достижения поставленной учебной задачи и оценивать результат своей
  работы.
Познавательные:
-
  осуществлять чтение графических изображений, моделирование несложных изделий;
  проектировать изделия; выполнять инструкции, несложные алгоритмы при решении
  учебных задач.
Коммуникативные:
-
  вступать в диалог; договариваться; отвечать на вопросы учителя, товарищей;
  договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.
Личностные:
-
  Определение и высказывание под руководством педагога самых простых, общих для
  всех людей правил поведения при сотрудничестве.

Исследовать
  конструктивные
  особенности используемых инструментов (ножницы, канцелярский нож), чертежных
  инструментов (линейка, угольник, циркуль), приемы работы приспособлениями
  (шаблон, трафарет, лекало, выкройка и др.) и инструментами.

С/р
  по образцу

24.01

19

Новогодние
  снежинки

1

Овладение
  приёмами разметки
складыванием
  и по шаблону.
Тренируютсявыполнять надрезание и
  симметричное вырезание

Регулятивные:
-
  учиться готовить рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы;
  адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с
  отзывами о выполненной работе.
Познавательные:
-
  осуществлять чтение графических изображений, моделирование несложных изделий;
  проектировать изделия; выполнять инструкции, несложные алгоритмы при решении
  учебных задач.
Коммуникативные:
-
  осуществлять социальную компетентность и учёт позиции других людей; слушать и
  вступать в диалог.
Личностные:
-
  определение и высказывание под руководством педагога самых простых, общих для
  всех людей правил поведения при сотрудничестве.

Анализировать
  предлагаемые
  задания; понимать поставленную цель, отделять известное от
  неизвестного, прогнозировать получение практических результатов в зависимости
  от характера выполняемых действий, находить и использовать в
  соответствии с этим оптимальные средства и способы работы.

Фронта-льный
  опрос

31.01

20

Мозаика
  из бумаги (закладка для книги)

1

Овладениетехникой выполнения мозаики.
Упражняются
  выполнять закладку
  для книги, изготавливать материал для мозаики.

Оценивать
    результат
    деятельности:
проверять изделие в действии,
корректировать
    при
    необходимости

Личностные
    УУД:
-
    Действия, характеризующие уважительное отношение к труду людей и к
    продукту,

06.02

С/р
  по образцу

07.02

21

Модели
  из бумаги

1

Применяют
  технику безопасности при работе с ножницами.
Упражняютсявыполнять лодочки из бумаги по
  схеме из заготовки прямоугольной формы.

Анализировать
  конструкторско-
  технологические и декоративно- художественные особенности предлагаемых
  изделий, выделять известное и неизвестное. Оценивать результат
  деятельности: проверять изделие в действии.

С/р
  по образцу

14.02

22

Плетение
  из полосок бумаги

1

ТБ
Знакомство
  сприёмами  плетения из бумажных полос.
Выполнение аппликации
  из плетёных
деталей

Регулятивные:
-
  оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, лучше всего
  получилось, а при необходимости вносить свои изменения в решение задания.
Познавательные:
-
  осуществлять поиск необходимой информации в учебнике; осуществлять чтение
  графических изображений, моделирование несложных изделий; проектировать
  изделия; выполнять инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных задач.
Коммуникативные:
-
  слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Р.адекватно
  оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве  с
  учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что
  уже известно и усвоено, и того, что ёщё не известно.
Личностные:
-
  Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими
  словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности

Планировать
  последовательность
  практических действий для реализации замысла, поставленной задачи; отбирать
  наиболее эффективные способы решения конструкторско- технологических и
  декоративно- художественных задач в зависимости от конкретных условий.

Фронта-льный
  опрос

21.02

23

Открытка
  в подарок маме. Выставка поделок

1

Овладениетехникой безопасности при работе с ножницами.
Изготовление открытки
  с цветами из цветной бумаги.

Моделировать
  несложные
  изделия с разными конструктивными особенностями, используя разную
  художественную технику

Творческая
  работа

06.03

24

Модели
  городского транспорта

Применениетехники безопасности при работе с ножницами.
Изготовление
  модели городского транспорта: подготавливать шаблон, переводить шаблон на
  заготовку.

Анализировать
    предлагаемые
    задания; понимать поставленную цель

Личностные
    УУД:
-
    Действия, характеризующие уважительное

27.03

Планировать
  последовательность
  практических действий для реализации замысла, поставленной задачи. Оценивать
  результат деятельности: проверять изделие в действии.

С/р
  по образцу

13.03

            Текстильные
  материалы (6 ч)

25

Правила
  безопасной работы иглами и булавками

1

Инструктаж
  по ТБ
Знакомство
  свидами текстильных
  материалов; правилами
безопасной работы с иглой.
Тренировкаработы с иглой,
ниткой и наперстком

Регулятивные:
- Осуществлять коррекцию- внесение дополнений в план и способ действия
  и его результата с эталоном, с учётом оценки этого результата самим
  обучающимся, учителем, товарищами.
Познавательные:
-
  осуществлять чтение графических изображений, моделирование несложных изделий;
  проектировать изделия; выполнять инструкции, несложные алгоритмы при решении
  учебных задач.
Коммуникативные:
-
  слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные:
-
  Осуществление выбора как поступить в предложенных педагогом ситуациях общения
  и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, при
  поддержке других участников группы и педагога.

Исследовать
  (наблюдать,
  сравнивать, сопоставлять)
  доступные материалы: их виды, физические свойства (цвет, фактура, форма и
  т.д.).

Устный
  опрос

20.03

IV
  четверть - 7 ч.

26

Аппликации
  из ткани

1

 Знакомство
  с видамии свойствами
  текстильных материалов при изготовлении изделий
Выполнение выкройку деталей для
  аппликации; изготовление бахромы.

Планировать
  последовательность
  практических действий для реализации замысла, поставленной задачи; отбирать
  наиболее эффективные способы решения конструкторско- технологических и
  декоративно- художественных задач в зависимости от конкретных условий.

Творческая работа

03.04

10.04

27

Игольница

1

Закреплениеправил безопасной
  работы со швейной иглой, ножницами. Изготовление игольницы для безопасного
  хранения игл и булавок. Готовить выкройку детали игольницы из ткани и шаблон
  детали из поролона.

Анализировать
  предлагаемые
  задания; понимать поставленную цель.
Планировать
  последовательность
  практических действий для реализации замысла, поставленной задачи.

С/р
  по образцу

10.04

17.04

28

Подвески
  из лоскутков ткани

1

Овладение
  правилами безопасной
  работы со швейной иглой, ножницами.
Использование приобретённых знаний
  о видах и свойствах текстильных материалов при изготовлении изделий

Планировать
  предстоящую
  практическую деятельность в соответствии с ее целью, задачами, особенностями
  выполняемого задания, отбирать оптимальные способы его выполнения.
Организовывать
  свою
  деятельность; Подготавливать свое рабочее место; рационально размещать
  материалы и инструменты, соблюдать приемы рационального и безопасного
  труда.

С/р
  по образцу

17.04

24.04

29-30

 Проект
  по теме «Цветочная композиция из ниток»

2

Знакомство
  сприёмами  изготовления
  ниток для коллективной работы.
Использование приобретённых знаний
  о видах и свойствах текстильного материала

Регулятивные:
- отбор
  наиболее эффективных способов решения конструкторско-технологических и
  декоративно-художественных задач в зависимости от конкретных условий.
Познавательные:
- анализ
  конструкторско-технологических и декоративно-художественных особенностей
  предлагаемых заданий.
Коммуникативные:
- Умение
  задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером
  (соседом по парте).
Личностные:
- действия,
  реализующие потребность школьника в социально значимой и социально
  оцениваемой деятельности, направленность на достижение творческой
  самореализации

Проектировать
  изделия:
  создавать образ в соответствии с замыслом, реализовать замысел,
  используя необходимые конструктивные формы и декоративно-художественные
  образы, материалы и виды конструкций, при необходимости корректировать
  конструкцию и технологию ее изготовления.

Проект

24.04
08.05

31
32

Баба Яга
  в ступе (из различных материалов)

2

Повторить
  приём соединения
деталей
  пластилином.
Изготовление сказочных героев из
  природного материала

Исследовать
  конструктивные
  особенности используемых инструментов (ножницы, канцелярский нож), чертежных
  инструментов (линейка, угольник, циркуль), приемы работы приспособлениями
  (шаблон, трафарет, лекало, выкройка и др.) и инструментами.

С/р
  по образцу

15.05
22.05

alt: V . Календарно-тематическое планирование № п / п

alt: Коммуникативные: - осуществление взаимного контроля и необходимой взаимопомощи при реализации проектной деятельности

alt: Творческая работа15.11 11Узоры из семян 1

alt: Регулятивные: -учиться готовить рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе;…

alt: Тренировка работы с иглой, ниткой и наперстком

alt: Подвески из лоскутков ткани 1

title: Рабочая программа по технологии.1 класс


file_name: Занимательная_информатика 233.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Томское областное
государственное казённое образовательное учреждение для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
 «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная
Школа-интернат № 15  I, II вида»

634041, г. Томск, ул.
Дзержинского, 19
) Телефоны (факс):   (83822) 43-54-53; 43-26-69;
43-36-88.
: Электронный адрес:  sch15@mail2000.ru
Директор  Маланина Алла
Владимировна, телефон 43-54-53.
Документы размещены на сайте:   http://si15.tomsk.ru/
Раздел «Педагоги» – «Ссылки»

ПАПКА
профессиональных достижений учителя начальных классов
Моисеевой Раисы Ивановны

Тема «Моделирование
инновационных технологий в  процессе  организации жизнедеятельности младших
школьников с целью формирования универсальных учебных действий»

Томск
2014
 «Детьми нужно заниматься, делать всё, чтобы они были счастливы».
 Л. Эфтимович http://todeti.tomsk.ru/events/news/860/

В Томске, на улице
Дзержинского 19 стоит замечательная, единственная в области  школа-интернат
№15  I,  II вида  – в которой
работаю с 1999 года. Когда переступила порог этой школы, за плечами был
довольно большой жизненный и профессионально-педагогический опыт, но многие
направления в коррекционной педагогике и психологии пришлось осваивать заново,
поскольку предстояла работа  с особенными детьми.
Для меня школа была и остаётся  педагогической
мастерской, в которой  творю: вырабатываю у ребят навыки здорового образа
жизни; желание и умение учиться, уважительно относиться к окружающим. Развиваю у
каждого ребёнка оптимистическую самооценку и уверенность в себе, формирую
способность к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и
активного присвоения нового социально-жизненного опыта.
Для моих детей школа
–  это второй дом, где они проводят большую часть своего времени, это особый мир
взаимоотношений, особый образ мышления, взглядов, жестов. При нарушении слуха
существенно затрудняется формирование речи и словесного мышления, страдает
развитие познавательной деятельности в целом.
Поэтому, основной моей задачей
является работа над преодолением недостатков слуха у детей за счёт
компенсаторных возможностей. Собственная  педагогическая деятельность обязывает
не только быть совестливым, правдивым, безупречным, но и также человеком
честных правил, я  бережно и уважительно отношусь к детям, в каждом ребёнке
вижу и ценю ту неповторимую индивидуальность, которая отличает нас всех друг от
друга.
Воспитывая  в ученике вежливость,
самостоятельность и инициативность,  следую
откровению Татьяны Кононовой-Тесля, постоянно «Совершенствуюсь духом и телом, тороплюсь
неизвестность познать, ритмы в руки беру я смело, чтоб во
времени быстро бежать…»; повышаю свои знания, мастерство,
выступаю в роли надёжного товарища и друга, ведь только так можно быть примером
для подрастающего поколения. Нахожусь в постоянном поиске новых методов и
приёмов, следуя принципу: «Если ты кому-то нужен, забудь про лень и покой».
Уверена, что нет
лучше, мудрее, добрее профессии учителя, эта деятельность приносит радость и
удовлетворение, желание жить и творить, поэтому вновь и вновь спешу на встречу
к своим горячим сердцам – дорогим ребятам.

1. Высокие учебные результаты обучения при
их позитивной динамике
 за последние три года
Как почётно наставником
быть, и учить, и учиться самой.
Детям знанья и душу дарить,
хоть бывает и трудно порой.

         Е.А. Филимонова
В младшем школьном
возрасте у детей формируется учебная деятельность,
которая в этом периоде психического развития является ведущей, имеет сложную
структуру (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин). В процессе учебной
деятельности ребёнок приобретает умение выделять и удерживать учебные задачи,
учится выполнять предметные и умственные действия.
 Наиболее значимой является мотивация, связанная с
получением высоких отметок, – это сильные, реально действующие
мотивы. Причём они остаются доминирующими на протяжении всего младшего
школьного возраста – «хочу учиться лучше всех», тогда как у слышащих
сверстников престижная мотивация проявляется не так часто.
 Это обусловлено, с одной стороны, отставанием в
развитии такого ядерного личностного образования, как самооценка, с другой –  условиями
обучения в специальной (коррекционной) школе – малым числом учеников в классе
(5-6 детей), обстановкой поощрения даже небольших достижений, создания ситуаций
успеха, щадящим, чувственным отношением к детям.
Стимулирует детей к учебной мотивации
присутствие на уроках родителей, педагогов, студентов, учителей, поэтому двери моего
класса всегда открыты. Речь большинства детей с дефектом слуха отличается рядом
особенностей, иногда приобретающих характер стойких отклонений от языковой
нормы и сохраняющихся достаточно долго. Практически каждый ребёнок, помимо
основного дефекта – слухового недоразвития  и вторичного отклонения (нарушение
речи), имеет ряд сопутствующих заболеваний: страдает эндокринная, сердечнососудистая
система, нарушена работа дыхательных органов, зрения, опорно-двигательного
аппарата, нарушен интеллект.
Поэтому, для меня актуальным
содержанием и предметом первоочередной важности является создание
психологического комфорта при организации жизнедеятельности (учебной,
внеучебной), сохранение и укрепление физического и душевного здоровья.
Другими словами – главная моя ценность – живая душа ребёнка. Важно не только
проникнуть в мир ребёнка с благими намерениями, важно не сломать мир его души.
Если он впустил меня в свой мир, я берегу его мир, наполняя радужными красками
доверия, открываю для него окружающее пространство, реальную действительность, оберегаю
от душевной глухоты!
Социальный паспорт класса
Таблица №1

Год
Класс

Кол-во учащихся

Диагнозы (МКБ 10)

Проживают в интернате

Нарушение развития

ЗПР

УО

2010-2011
  год
4-ый
  класс

7

Сенсоневральная
  тугоухость III-IV степени; 1
  ребёнок – кохлеарная имплантация

4
  реб.

F-80.2 F-83

3
   реб.
F-70.1 F-71

5
  детей

2011-2012
  год
5-ый
  класс

7

Сенсоневральная
  тугоухость  III-IV степени; 1
  ребёнок – кохлеарная имплантация

4
  реб.
F-80.2
F-83

3
   реб.
F-70.1 F-71

6
  детей

2012-2013
  год
6-ой
  класс

7

Сенсоневральная
  тугоухость III-IV степени; 1
  ребёнок – кохлеарная имплантация

4
   реб.
F-80.2
F-83

3
  реб.
F-70.1 F-71

6
  детей

Дети обучаются по программе II вида, II отделения, вариант
III. На основе
«Программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида II отделения» составляю
рабочие, адаптивно-коррекционные учебные программы по математике, развитию
речи, русскому языку, природоведению, трудовому обучению, изобразительному
искусству, ознакомлению с окружающим миром.  Программы рецензируются Е.А.
Филимоновой – старшим методистом отдела УЧР РЦРО г. Томска.
Стоящая передо мной  задача – организовать
учебную деятельность таким образом, чтобы ребёнок  мог в будущем реализовать
себя, свои исключительно уникальные возможности; научить маленького человека
слышать мир душой, чувствовать окружающих, быть для них интересным и
необходимым. Внутренние жизненные ресурсы, потенциал развития заложен в каждом
ребёнке. Необходимо время для ожидаемых положительных изменений в ребёнке,
осуществляемых под воздействием обучения и воспитания. «Учитель
– профессия дальнего действия, главная на Земле». Р. Рождественский

Мои ребята в течение трёх лет демонстрируют
позитивную динамику уровня обученности, показывают
достаточно высокие учебные достижения по предметам, результаты которых представлены
на диаграмме №1.
Диаграмма №1

Позитивная
динамика  уровня обученности по основным предметам:
математике, русскому языку, развитию речи, чтению, природоведению за последние
три года представлена в таблице
№2.

Оценки за год по основным предметам

Учебный год

Предмет

Класс

Кол.
уч-ся

Результаты успеваемости

5

4

3

2

Абсолют.успев.

Качеств.
успев.

2010-
  2011

математика

4

7

1

4

2

100%

66,6%

2011-2012

5

7

1

5

1

100%

83,3%

2012-2013

6

7

3

4

-

100%

100%

2010-
  2011

русский
  язык

4

7

1

4

2

100%

66,6%

2011-2012

5

7

1

4

2

100%

66,
  6%

2012-2013

6

7

2

5

-

100%

100%

2010-
  2011

развитие
  речи

4

7

1

4

2

100%

66,6%

2011-2012

5

7

3

3

1

100%

83,3%

2012-2013

6

7

2

5

-

100%

100%

2010-
  2011

чтение

4

7

1

5

1

100%

83,3%

2011-2012

5

7

1

5

1

100%

83,3%

2012-2013

6

7

2

5

-

100%

100%

2010-
  2011

природоведение

4

7

1

4

2

100%

66,6%

2011-2012

5

7

1

5

1

100%

83,3%

2012-2013

6

7

3

4

-

100%

100%

Положительная
динамика наблюдается при воздействии дисциплин коррекционной составляющей, на
что указывает диаграмма  №2.
Процент
качества обученности по предметам коррекционной направленности: изобразительной
деятельности (ИЗО), трудовому обучению (ТО), внеклассному чтению (ВЧ), развитию
слухового восприятия (РСВ) и формированию произношения (ФП) показан в таблице №3.

Оценки за год по предметам (коррекционной
  направленности)

Учебный год

Предмет

Класс

Кол.
  уч-ся

Результаты успеваемости

5

4

3

2

Абсолют.успев.

Качеств.
успев.

2010-
  2011

ИЗО

4

7

1

4

2

100%

66,6%

2011-2012

5

7

2

5

-

100%

100%

2012-2013

6

7

5

2

-

100%

100%

2010-
  2011

ТО

4

7

4

3

-

100%

100%

2011-2012

5

7

5

2

-

100%

100%

2012-2013

6

7

7

-

-

100%

100%

2010-
  2011

ВЧ

4

7

2

4

1

100%

83,3%

2011-2012

5

7

3

3

 1

100%

83,
  3%

2012-2013

6

7

3

4

-

100%

100%

2010-
  2011

РСВ

4

7

1

4

2

100%

66,
  6%

2011-2012

5

7

1

5

1

100%

83,
  3%

2012-2013

6

7

3

3

1

100%

90%

2010-
  2011

ФП

4

7

-

5

2

100%

83,3%

2011-2012

5

7

3

3

1

100%

83,3%

2012-2013

6

7

5

2

-

100%

95%

Все обучающиеся имеют сенсоневральную
тугоухость (СНТ) различной степени от III до IV, вторично
страдает речевая деятельность, которая оказывает отрицательное влияние на
процессы мышления. Таким образом, рабочие адаптивно-коррекционные
учебные Программы способствуют формированию полноценной учебной деятельности. В
силу особенностей психофизического развития мои ученики не могут принимать
участие в академических олимпиадах муниципального, регионального,
всероссийского уровней.  По состоянию здоровья не могут показывать качественные
знания по представленному  окружному, городскому уровню диагностики, но результаты
экспертизы учебных достижений внутреннего административного контроля достаточно
позитивны. Позитивная динамика «качества знаний» обучающихся за последние 3
года отражена в таблице №3.
 Таблица №4

Результаты учебных достижений
  обучающихся (воспитанников) за три года
«качество знаний»

Виды
  контроля

(внутренний,
итоговая
  аттестация, региональное тестирование)

Количество
  обучающихся

Класс

Учебные
  годы

%
  участия обучающихся

Результаты
  проверки

Справились
  без «2»

В
  т.ч. на «4» и «5»

%

%

Математика

7

4,
  5, 6

с
  2010 по 2013

100%

100%

85,7%

Русский
  язык

7

4,
  5, 6

с
  2010 по 2013

100%

100%

83,3%

Развитие
  речи

7

4,
  5, 6

с
  2010 по 2013

100%

100%

80%

Чтение

7

4,
  5, 6

с
  2010 по 2013

100%

100%

83,3%

Природоведение

7

4,
  5, 6

с
  2010 по 2013

100%

100%

66,6%

Изобразительная
  деятельность

7

4,
  5, 6

с
  2010 по 2013

100%

100%

98%

Трудовое
  обучение

7

4,
  5, 6

с
  2010 по 2013

100%

100%

100%

Внеклассное
  чтение

7

4,
  5, 6

с
  2010 по 2013

100%

100%

83,3%

Развитие
  слухового восприятия

7

4,
  5, 6

с
  2010 по 2013

100%

100%

83,3%

Формирование
  произношения

7

4,
  5, 6

с
  2010 по 2013

100%

100%

78%

Диаграмма №3
Как
результат – причина положительных учебных достижений заключается в
совершенствовании форм организации учебно-воспитательной деятельности с использованием
педагогических технологий на основе нейропсихологических,
сурдопедагогических классических методик, создания психологического комфорта
в процессе жизнедеятельности, а также в использовании современных инновационных
технологий, наличие звукоусиливающей
аппаратуры,  постоянного ношения двух индивидуальных слуховых аппаратов,
наглядного, демонстрационного, дидактического материала, интернет-ресурсов.

В течение трёх лет
мои ребята показывают стабильные результаты участия в школьных декадах по
разным учебным предметным направлениям. Все ученики
класса (100%) вовлечены в общешкольные мероприятия, активно принимают участие в
школьных декадах: по математике, русскому языку, основам безопасности
жизнедеятельности (ОБЖ), естествознанию. Данные результаты представлены на диаграмме
№4.
Декадные недели охватывают дни открытых
дверей, показательные (открытые)  уроки,  экскурсии, конкурсы, выставки
рисунков, беседы, викторины, уроки в компьютерных классах с использованием ИКТ,
приглашение родителей к сотрудничеству, о чём свидетельствует таблица №4.

Таблица №5

Результаты участия в общешкольных
  мероприятиях (100%)

Декады математики

Декады русского языка

Декады ОБЖ

Декады естествознания

2010-2011
Открытый
  урок «В стране Двузначных чисел», стенгазета «Решай-ка»
  (присутствие педагогов, родителей)

2010-2011
Открытый
  классный час  викторина «Приходи, сказка!», выпуск стенгазеты «Собака
  – друг человека»

2010-2011
Общешкольный
  конкурс рисунков «Мы любим спорт», открытый классный час «Моё
  здоровье в моих руках», «Вредные привычки»

2010-2011
Конкурс
  кабинетов «Самый зелёный класс», игровая развлекательная программа
  «Картофельный БУМ»

2011-2012
Математическая
  игра «По тропинкам математики»

2011-2012
Выставка
  творческих работ «Язык мой – друг мой!»

2011-2012
Классные
  часы «Я среди людей», «Мои права и обязанности»

2011-2012
Акция
  «Помоги бездомным животным», стенгазета «Наш мир»

2012-2013
Урок-Викторина
  «Путешествие по стране Информатике». Конкурс стенгазет «Страна
  Числозная» (помощь родителей)

2012-2013
Стенгазета
  «Шарады, ребусы, загадки, игры». Встреча с дошкольниками
  «Фольклор для малышей»

2012-2013

Спортивный
  праздник «Весёлые старты», подбор иллюстративного материала
  «Любимый вид спорта» (присутствие педагогов, участие, помощь родителей)

2012-2013
  Выпуск информационного листа «Удивительный мир птиц».
  Коллективная поделка из природного материала «Животные готовятся к зиме»

Администрация отмечает участие в декадах
призами, подарками, Грамотами по результатам обсуждения членами школьной
комиссии. На общешкольной линейке, в торжественной обстановке директор Алла
Владимировна Маланина вручает всем ребятам призы и подарки, мои ребята самые
активные участники, всегда в центре внимания.

Таблица №6

Акция
  «Помоги бездомным животным»
Организация
  материальной помощи для животных, находящихся в томском приюте

Спортивный
  праздник «Весёлые старты»

«Шарады, ребусы, загадки, игры»
Цель:
  самостоятельное составление ребусов

Конкурс
  рисунков «Мы любим спорт»

  Вып. Данила И.                    Вып. Ксения М.

Открытый
  классный час «Приходи, сказка!»

Открытый
  урок с использхованием ИКТ «В стране Двузначных чисел»

Конкурс
  стенгазет «Собака – друг человека»

Выпуск
  информационной газеты «Удивительный мир птиц»

Школа для моих учеников – это второй дом,
где им уютно и тепло, об этом дети душевно пишут в сочинениях о своей любимой школе,
о классе, об учителях и воспитателях, о своих товарищах.

Участие моих ребят  не ограничивается общешкольными
и классными  мероприятиями, а наоборот, является стартовой ступенькой для
творческих работ по тому или иному школьному предмету. Результаты отражены в таблице
№7.

В рамках урока
  по ОЗМ
  дети стали победители Областного конкурса детских творческих работ «Наш друг
  – атомная энергия». 20.10.2010 г. Дипломы каждому участнику.

В
  рамках урока по развитию речи получили высокие награды на
  Межрегиональном  конкурсе рисунков и эссе «Моя будущая профессия» ТГПУ
  2011 Диплом I ст. Сергею Горкольцеву,
  Диплом II ст. Ксении Миклуха.

В рамках урока изобразительного
  искусства
  получили на Фестивале творческих работ «Наша дружная семья, номинация «Семейный
  портрет» 2012 г. Дипломы III ст. (каждому
  участнику)

 В
  рамках интегрированного урока «Все работы хороши» Диплом III ст. Алёне М.,
  сертификат каждому участнику 2011 г.
«Творческая находка». Коллективная
  работа «Зелёный конь». Диплом №177/тн/13 за III место 2013 г.
  (в рамках трудового обучения)
«Космос и человек» Диплом IVст. каждому
  участнику 2011 г. (в рамках урока ОЗМ)

Любой урок, результативность которого
заключается в получении факторов признания обществом:
ü  расширяет кругозор,
активизирует мотив к деятельности, формирует умение решать жизненные задачи (познавательные
УУД);
ü  позволяет слаженно
работать в группе, коллективе, активизирует речевую деятельность
(коммуникативные УУД);
ü  помогает
планировать, выстраивать алгоритмы действия, решать логические цепочки (регулятивные
УУД);
ü  формирует
уважительное отношение к окружающим, семейным традициям (личностные УУД).
Для моих учеников учебная
деятельность – это, прежде всего, приобретение социального опыта, повышение
решительности, самостоятельности, это уникальная возможность продемонстрировать
свои способности, получить компетентную оценку уровня своего мастерства, пополнить
личное Портфолио.
Проектный метод
рассматриваю как своего рода альтернативу классно-урочной системе.
Во-первых – проектная
деятельность стирает границы между учебными предметами, сближая применение
школьных знаний с реальными жизненными ситуациями, а для детей, имеющих дефицитарное
развитие это самое оптимальное, важное, необходимое направление.
Во-вторых –
происходит результативное сглаживание вторичных (речевых) нарушений  основного
дефекта посредством включения детей в проектную  и исследовательскую деятельность,
которая относится к разряду инновационных.
Мои ученики имеют  дефицитарное
развитие, как следствие нарушены когнитивные процессы, познавательные интересы
на низком уровне. С целью повышения познавательных интересов, развития
когнитивных процессов совместно с коллегами разработала учебно-методическое
пособие «Мир вокруг нас». На областном конкурсе в
номинации: «Инновационная образовательная программа начального общего
образования»  коллектив награждён  ДИПЛОМОМ финалиста конкурса. В рамках
этой деятельности появилась оригинальная идея создания проекта  «Окружающий
мир природы глазами ребёнка» 2010 г. В качестве исследовательской
задачи определила попытку оценить возможности познавательной активности у своих
учеников. Это был мой первый опыт в проектном направлении. Проект стартовал и
удачно завершился. Данный информационный материал находится в школьном
методическом кабинете.
 «Вначале мы учим своих
детей. Затем мы сами учимся у них». Я.
Райни
На достигнутых результатах не остановилась. Поставила для себя цель: продолжение
развития  у моих учеников более высокой коммуникабельности, умение слаженно работать
в команде. А также, принимать ответственность на себя за совместную работу,
ведь уже доказано, что проектная деятельность позволяет учиться на собственном
опыте и опыте других,  созерцать видимый результат деятельности, что приносит
огромное удовлетворение, повышает самооценку и веры в свои силы. Так родилась
идея провести экспериментальный проект «Урожай картошки вырос на окошке». Объяснила
детям, что необходимо прежде поставить вопрос, на который необходимо дать
ответ. «А можем ли мы вырастить картофель в искусственных условиях?». «Давайте
попробуем?». Проект:
 «УРОЖАЙ
КАРТОШКИ ВЫРОС НА ОКОШКЕ!»
База
реализации проекта:
обучающиеся младшего школьного возраста слабослышащего отделения
школы-интерната №15.
Год
проведения учебного проекта: сентябрь 2011 г. - декабрь 2011 г.
Автор
проекта:
Р.И. Моисеева – учитель начальных классов.
Актуальность
проекта: Главное
достоинство заключается в том, что он обеспечивает школьникам высокий уровень
самостоятельности – учащиеся выступают в роли экспериментаторов и исполнителей
проекта.
Главная
идея проекта: развитие понимания роли личной
ответственности за посаженное растение через взаимодействие педагога и учащихся
в ходе реализации проектной деятельности.

Цель: Наблюдение
за ростом картофеля в искусственных условиях, определение роли картофеля
в природе и жизни человека.
Задачи:
Ÿ  Подобрать и изучить литературу о картофеле (работа в
школьной библиотеке, компьютерном кабинете с Интернет-ресурсами).
Ÿ  Провести наблюдение за ростом картофеля в искусственно
созданных условиях.
Ÿ  Определить значение картофеля в жизни человека.
Объект
исследования: картофель.
Предмет исследования: искусственные условия, в процессе которых происходит
созревание плодов картофеля.
Методы
и приёмы:
Ÿ  Сбор информации, беседы.
Ÿ  Самостоятельная работа с литературой.
Ÿ  Написание памятки «Как оберегать картофель от
вредителей колорадского жука и его личинок».
Ÿ  Наблюдение за ростом и развитием картофеля в
искусственно созданных условиях классной комнаты.
Ÿ  Творческая работа (поделки из картофеля, проведение
праздника «Картофельный БУМ»).
Ÿ  Творческая деятельность «Картофель и фантазия».
Приращения
в УУД  и специфических умениях:
Целенаправленная и систематическая деятельность
данного проекта помогла детям с ограниченными возможностями здоровья, имеющим
выраженные отклонения в речевом развитии:
Ÿ
обогатить язык специальной
терминологией, наполняя речь определённым содержанием;
Ÿ
активизировать познавательный
интерес к окружающему миру природы;
Ÿ
установить более тесные связи
между ростом и развитием растения и деятельностью человека;
Ÿ
понять взаимосвязи в системе
«человек-природа-общество»;
Ÿ
осознать необходимость выполнения
правил поведения на природе, сущность нравственно-этических установок;
Ÿ
действовать самостоятельно в
заданных условиях.
Выводы:
картофель
рождает плоды-клубни, минуя фазу цветения; является «вторым хлебом» не только
для людей, живущих в Сибири, а также в других регионах России и во многих странах
мира.
Практическое
значение проекта: результаты
работы апробированы и внедрены в начальный блок слабослышащего отделения
школы-интерната №15 и могут быть использованы другими школьными учреждениями.
Опыт использования  и степень
распространения:
участие
во Всероссийской детской акции «С любовью к России мы делами добрыми едины»
(размещение на сайте WWW.greenplaneta.ru  фоторепортажа и
краткой информации);
очное участие во Всероссийской научно-практической
конференции «Новое качество
образования в новых условиях». Секция «Создание оптимальных условий для
реализации и воспитания детей с ОВЗ в рамках инклюзивного образования».
Представлен доклад-презентация  по теме: «Особенности проектной
деятельности в обучении детей с ОВЗ»; сертификат №1706.
С целью формирования учебных универсальных
действий, здорового образа жизни, исследовательских навыков, расширения
кругозора и развития творческих способностей в 2011-2012 году был запущен
проект: «Инновационные технологии совместного профессионального
проектирования как средство формирования жизненных компетенций у младших
школьников с ОВЗ» автором которого я
являюсь. Данный проект имел междисциплинарный характер, объединил
предметные области: русский язык, развитие речи, изобразительную деятельность,
трудовое обучение, чтение. В проекте приняли участие все обучающиеся
слабослышащего отделения начального блока.  Работа над проектом активно
велась в урочное и внеурочное время, что позволило расширить образовательное
пространство как фактор развития личности воспитанников, создать условия для
формирования универсальных учебных действий. Необходимость внедрения данного
проекта  была обусловлена требованиями ФГОС. http://pedakademy.ru/?page_id=111
Личный
исследовательский интерес был тесно связан с деятельностью каждого ребёнка. Как
результат – проект явился базовой предпосылкой для овладения детьми устной
речью, расширения кругозора, активизации когнитивных процессов, повышения
самостоятельности, уверенности в действиях, в процессе речевых коммуникаций.

В рамках общешкольного
проекта
«Мы – сильные люди!» вместе с ребятами разработала медиапрезентации к урокам: «Дорога
к доброму здоровью», «Здоровье – это счастье», провела открытый урок для
педагогов
«Здоровье служит – человек не тужит» с использованием ИКТ. В
дальнейшем урок был представлен на всероссийском Фестивале
здоровьесберегающих технологий ТГПУ, где  занял второе
почётное  призовое место.
Таблица
№8

2013 г. Участие во всероссийском Фестивале
  здоровьесберегающих занятий
«Здоровье детей – богатство нации»

Цель:
  пропаганда
  здорового образа жизни, через развитие знаний о сохранении и укреплении
  собственного здоровья.

 (http://planeta.tspu.ru).
Диплом №8/ФЗ за 2 место

Как результат – учитывая психофизиологические
особенности учеников, считаю большим достижением то, что все они показывают
положительную динамику в обучении, тому подтверждение факторы признания родительской
общественности.

Факторы признания администрацией
образовательной организации.

Факторы  признания профессиональным
педагогическим сообществом.

 Факторы признания органами административной
власти.

Факторы признания родителями и
социально-общественными
организациями.

Результаты
анкетирования учебных
показателей обучения
при их позитивной динамики врачом Межведомственного Центра психического
здоровья НИИПЗ РАМН, к.м.н.: И.С. Карауш
за последние три года

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 1 Первый критерий Моисеева.doc

alt: Если он впустил меня в свой мир, я берегу его мир, наполняя радужными красками доверия, открываю для него окружающее пространство, реальную действительность, оберегаю от душевной…

alt: Диаграмма №3 Как результат – причина положительных учебных достижений заключается в совершенствовании форм организации учебно-воспитательной деятельности с использованием педагогических технологий на основе нейропсихологических, сурдопедагогических классических…

alt: Школа для моих учеников – это второй дом, где им уютно и тепло, об этом дети душевно пишут в сочинениях о своей любимой школе, о…

alt: Во-первых – проектная деятельность стирает границы между учебными предметами, сближая применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями, а для детей, имеющих дефицитарное развитие это самое…

alt: Целенаправленная и систематическая деятельность данного проекта помогла детям с ограниченными возможностями здоровья, имеющим выраженные отклонения в речевом развитии:  обогатить язык специальной терминологией, наполняя речь…

alt: С целью формирования учебных универсальных действий, здорового образа жизни, исследовательских навыков, расширения кругозора и развития творческих способностей в 2011-2012 году был запущен проект: «Инновационные технологии…

title: Профессиональные достижения учителя №1


extracted_text:
Архитектура ЭВМ

Архитектура ЭВМ – это структура и принципы работы ЭВМ.
Под архитектурой ЭВМ можно понимать
ту совокупность их характеристик, которая необходима  пользователю: основные устройства и блоки ЭВМ, структура связей
между ними.
Перечень наиболее
общих принципов построения ЭВМ, которые относятся к архитек-
туре, содержит следующее :
–    структура
памяти ЭВМ;

–    способы доступа к памяти и
внешним устройствам;
–    возможность изменения
конфигурации компьютера;
–    система
команд;
–    форматы
данных;
–    организация интерфейса.
Основные принципы работы ЭВМ, которые не утратили своего значения до настояще-
го времени, были сформулированы в 1946 г. Джоном фон Нейманом, одним из разработ- чиков
машины ENIAK.

АЛУ

УВВ

ЗУ                          УВЫВ

УУ

Рис. 8. Классическая структура ЭВМ: АЛУ – арефметико-логическое устройство; ЗУ
– запоми- нающее устройство; УУ
– устройство управления; Увв –
устройство ввода; Увыв – устройство выво- да
Арифметико-логическое устройство (АЛУ) – обеспечивает выполнение проце-
дур преобразования данных.
Устройство управления (УУ) – обеспечивает
 управление процессом обработки
данных. УУ  выбирает команды программы из основной памяти,
интерпретирует тип ко-
манды и запускает нужную схему АЛУ.
Запоминающие
устройства процессора – обеспечивают промежуточное хране- ние обрабатываемых процессором данных. Основная память ЭВМ включает
оперативную и постоянную память.
Оперативная
память – устройство, обеспечивающее временное хранение команд и данных в процессе выполнения программы.
Постоянная память
– устройство, обеспечивающее постоянное хранение и воз-
можность считывания критически важной для
функционирования ЭВМ информации.
Внешние устройства – устройства, обеспечивающие ввод и вывод данных из ос- новных устройств
ЭВМ (устройства ввода-вывода) и долговременное хранение информа-
ции,
не обрабатываемой  процессором в данный момент времени (внешние
запоминаю- щие устройства).

1.
 Принцип физического разделения устройств хранения программ и данных от процессорного модуля.
Структуру фон-неймановского типа имели ЭВМ первых двух поколений. В дальней-
шем УУ и АЛУ конструктивно были объединены в одно устройство - процессор.

Арифметико- логическое устройство (АЛУ)

Устройство управления (УУ)

Память

Устройство ввода

Устройство
вывода

2.  Принцип программного управления.
Программа состоит из набора команд, которые
выполняются процессором друг за другом в определенной последовательности
3.
 Принцип использования двоичной системы для представления команд и данных.
4.  Принцип однородности памяти.
Как программы, так и данные,
хранятся в одной и той же памяти (и кодируются в од- ной и той же системе счисления. Над командами
можно выполнять такие же действия, как и над данными.
5.  Принцип адресуемости памяти.
Структурно основная память состоит из пронумерованных ячеек. процессору
в произ- вольный момент времен доступна любая ячейка. Время доступа к ячейке не должно зави-
сеть от ее адреса.
Первым компьютером, в котором
были реализованы основные
особенности архитек-
туры фон Неймана, был «Марк 1» (Университет Манчестера, Великобритания, 1948 г.).
В последующем принципы
архитектуры фон Неймана
получили дальнейшее разви- тие. Появились новые виды архитектур, которые включали в свой состав несколько АЛУ и
УУ (многопроцессорные  архитектуры), новые
принципы обработки данных, основанные на
параллельных вычислениях, и принципы архитектуры открытых систем.

file_name: лекция Архитектура ЭВМ.docx

alt: Арх и те к тура ЭВМ А р х ите к т ур а

alt: Основные принципы работы

alt: Принцип програм м ного у правлени я

title: Лекция Архитектура ЭВМ


extracted_text:
УДК

Olga
Knyazeva

The
use of modern educational technology as a pedagogical condition of              self-development
of students

One of the
conditions for the development of self-learning is the use of modern
educational technologies when training involves not only the assimilation of
ready knowledge on ready algorithms of activity, and the presence of single
interconnected system activities of teaching and learning.

Key words:
educational technology, critical thinking, educational robotics.

Князева Ольга Геннадьевна
преподаватель ГАПОУ ТО
«Голышмановский агропедколледж»
р.п. Голышманово, Тюменская область

Использование современных
образовательных технологий как педагогическое условие развития самообразования обучающихся

Одним из условий развития самообразования
является использование современных образовательных технологий, когда обучение
предполагает не просто усвоение готовых знаний по готовым алгоритмам деятельности,
а наличие целостной взаимосвязанной системы деятельности обучающего и
обучающихся.

Ключевые слова: образовательные
технологии, развитие критического мышления, образовательная робототехника.

Одним из условий развития
самообразования является использование современных образовательных технологий,
когда обучение предполагает не просто усвоение готовых знаний по готовым
алгоритмам деятельности, предполагающим отсутствие непосредственной помощи и
контроля со стороны педагога, но наличие целостной взаимосвязанной системы
деятельности обучающего и обучающихся как субъектов образовательного процесса,
цель которой  - мотивировать и вовлечь обучающихся в самостоятельную                 учебно-познавательную
деятельность, создать условия для развития способности к саморегуляции,
самоактивации, самоорганизации, самоконтролю, которые в дальнейшем позволят обучающимся
самостоятельно изучить и освоить новые виды деятельности, а педагогу перейти от
непосредственного руководства деятельностью обучающихся к консультированию. Для
развития самообразования были выбраны современные образовательные технологии,
которые приведены в таблице.

Таблица 1
Комплекс
современных образовательных технологий, предоставляющих возможности для
развития самообразования

Технологии

Основные задачи

Методы

Технология развития
  критического мышления

Развивать познавательный интерес, критическое
  мышление, умение анализировать, выделять главное.

Методы группового
  взаимодействия,
  «фишбоун», составление кластера, концептуальной таблицы

Технология коллективного
  взаимообучения

Развивать
  коммуникативные качества обучающихся и самостоятельность в учебной
  деятельности [3].

Методы сотрудничества в статистической, динамической
  и вариационной паре

Технология образовательного
  роботоконструирования

Развивает готовность эффективно
  организовывать внутренние и внешние ресурсы для определения и достижения
  цели. Самостоятельная работа с конструктором позволяет конструировать или
  присваивать новые алгоритмы, способы деятельности, помогает обучающимся приобрести
  новый подход к пониманию окружающего мира, создающий особенный тип мышления -
  исследовательский и творческий.

Проблемный, частично-поисковый,
  исследовательский методы

Проектная технология

Развитие познавательного интереса на
  основе самостоятельного поиска решения познавательных и практических задач,
  способствующего развитию системного, проблемно-поискового мышления [2]

Консультационный, диалоговый метод.

Данные технологии подразумевают такую организацию учебного
процесса, при которой каждый его участник является активным субъектом познания.
Эти технологии позволяют предоставить обучающимся большую самостоятельность.
Такая организация работы наиболее желаемой, так как способствует приобретению
опыта самостоятельной познавательной деятельности, развитию самообразования.
Активизации обучающимся
в самостоятельном приобретении знаний способствует использование технологии
развития критического мышления. Рассмотрим пример занятия по теме: «Механическое
движение», построенного в логике технологии развития критического мышления.
Во вводной части, на
стадии вызова, чтобы ввести обучающихся в тему и показать её
значение, использовался метод учебного мозгового штурма. Обучающимся было предложено задание:
Выскажите как можно больше ассоциаций, связанных с понятием «механическое
движение». В помощь были сформулированы
вопросы:
- Что такое механическое движение?
- Какова тема нашего занятия?
- Какова значимость изучения данной темы в
вашей будущей профессиональной деятельности?
Все высказанные мнения записывались
маркером на листе «ватмана». Затем они были обобщены и совместно сформулирована
тема и учебная цель занятия.
Применение данного метода помогло обучающимся самостоятельно определить значимость темы
и способствовало развитию познавательного интереса.
На стадии осмысления использовался
приём - составление таблицы по принципу «Знаю - Хочу узнать - Узнал». Обучающимся
было предложено следующее задание: начертите таблицу, состоящую из трёх граф.
Первая графа - «Знаю». Запишите в неё то, что вам известно по теме
«Механическое движение», основываясь на знаниях, полученных из школьного курса
физики. Вторая графа «Хочу узнать». Запишите в неё вопросы, на которые вы
хотели бы получить ответы в ходе занятия. Третья графа «Узнал». Её вы заполните
после прослушивания фрагмента лекции.
По окончании работы обучающимся было
предложено проанализировать, получили ли они ответы на вопросы, поставленные до
начала лекции.
Для закрепления материала была предложена
групповая форма работы, результатом стало составление кластера «Виды
механического движения». Затем каждая группа презентовала свой кластер, другие
группы участвовали в обсуждении, дополняли, делали выводы.
При подведении итогов
занятия выяснилось, что используемые приёмы работы помогли обучающимся освоить
материал в ходе непосредственного участия в поиске и получении знаний, что
способствовало развитию навыков самообразования.
Кроме того развитию навыков
самообразования так же способствует технология образовательной робототехники. Образовательная
робототехника - это
направление, в котором осуществляется современный подход к внедрению элементов
технического творчества в учебный процесс через объединение конструирования и
программирования в одном курсе [1].
Суть технологии состоит в том, что на
занятиях создаются технические модели из LEGO-конструкторов и программируются
микрокомпьютеры. Созданные модели «живут» по заданной программе. Такая работа
позволяет понять основы конструирования и робототехники, научиться
конструировать управляемые машины.
 Рассмотрим
возможности организации исследовательской деятельности обучающихся при работе с
конструкторами. Обучающимся было предложено  сконструировать
пневматическую руку, представленную на рисунке 2.

Рис. 1 -
Конструированипе пневматической руки на занятии физики по теме «Компрессорные
машины»

Далее организуется
исследование, в ходе которого нужно определить, какое давление понадобится,
чтобы захватить и поднять груз.
Цель исследования:
выявить закономерности между массой поднимаемого груза и степенью сжатия
воздуха (если они существуют).
Таким образом, развитие самообразования
является требованием компетентностного подхода, когда важны не знания сами по
себе, а умение их приобретать. В связи с этим возникает необходимость смены
образовательных технологий с репродуктивных на активные, вовлекающие обучающихся
в процесс деятельности по приобретению знаний. Это является необходимым
условием развития самообразования.
 Список использованной литературы:
1. Баликаева М.Б. Развитие самообразования студентов вуза в условиях
реализации компетентностного подхода: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. -
Баликаева, Марина Бембаевна  - Омск, 2007. – 280 с.
2. Образовательная робототехника: [Электронный
ресурс]. -
Режим доступа. -
URL: http://dopobr.68edu.ru/proekty/obrazovatelnaya-robototexnika
3.
Сабирова Г.Б. Модель самообразования учащейся молодёжи // Среднее
профессиональное образование. – 2009. - №12. – С. 16-19

file_name: статья 2.docx

intro: Одним из условий развития самообразования является использование современных образовательных технологий, когда обучение предполагает не просто усвоение готовых знаний по готовым алгоритмам деятельности, предполагающим отсутствие непосредственной помощи и контроля со стороны педагога, но наличие целостной взаимосвязанной системы деятельности обучающего и обучающихся как субъектов образовательного процесса, цель которой  - мотивировать и вовлечь обучающихся в самостоятельную                 учебно-познавательную деятельность, создать условия для развития способности к саморегуляции, самоактивации, самоорганизации, самоконтролю, которые в дальнейшем позволят обучающимся самостоятельно изучить и освоить новые виды деятельности, а педагогу перейти от непосредственного руководства деятельностью обучающихся к консультированию. Для развития самообразования были выбраны современные образовательные технологии, которые приведены в таблице.Одним из условий развития самообразования является использование современных образовательных технологий, когда обучение предполагает не просто усвоение готовых знаний по готовым алгоритмам деятельности, предполагающим отсутствие непосредственной помощи и контроля со стороны педагога, но наличие целостной взаимосвязанной системы деятельности обучающего и обучающихся как субъектов образовательного процесса, цель которой  - мотивировать и вовлечь обучающихся в самостоятельную                 учебно-познавательную деятельность, создать условия для развития способности к саморегуляции, самоактивации, самоорганизации, самоконтролю, которые в дальнейшем позволят обучающимся самостоятельно изучить и освоить новые виды деятельности, а педагогу перейти от непосредственного руководства деятельностью обучающихся к консультированию. Для развития самообразования были выбраны современные образовательные технологии, которые приведены в таблице.

title: Использование современных образовательных технологий на уроках математики