extracted_text:
Итоговая  контрольная  работа по предмету
«Родная литература  (русская)» для учащихся  5  класса
Автор : Игнатьева Любовь Евгеньевна
Цель:     Итоговая контрольная работа проводится с целью
определения уровня освоения учащимися 5  класса предметного содержания курса
«Родная литература (русская)» в соответствии с требованиями ФГОС и выявления
элементов содержания, вызывающих наибольшие

Итоговая контрольная  работа по родной литературе 5 класс
Ф.И. ________________
Дата ____________________
1) Запишите  3 пословицы или  поговорки о родном крае.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2) Г.К. Паустовский «Дремучий медведь». Назовите героев, которые
помогли главному герою спасти телят.
____________________________________________________________
3) Кто является автором  рассказа   «В Москве на Трубной Площади»?

_______________________________
4)Узнайте героя по его характеристике:
«...его милое лицо мучительно бледно, и это происходит от
недостатка воздуха: чуть ветер немного посильнее или мороз больше шести
градусов, его не выпускают гулять. А если и поведут на улицу, то полчаса перед
этим укутывают: …»
_______________
5) Соотнесите автора и произведение:
1) Б.Л.Пастернак                     А) «Бедный принц»
2) И.А.Ильин                            Б) «Снежный бык»
3) А.И.Куприн                           В) «Серебряный герб»
4) И.А.Бунин                             Г) «Похождения
жука-носорога»
 5) К.И.Чуковский                      Д) «Рождественская звезда»
6) К.Г.Паустовский                   Е) «Рождественское письмо»

6) Определите темы пословиц и поговорок.
1. Без труда не выловишь рыбку из пруда.
2. На работу он сзади последних, а на еду — впереди первых.
3. Дружба - как стекло: разобьешь - не сложишь.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7) Назови автора и название стихотворения.
«Вся в белое платье одета,
В сережках, в листве кружевной,
Встречает горячее лето
Она на опушке лесной.»
«Наряд ее легкий чудесен,
Нет дерева сердцу милей,
И много задумчивых песен
Поется в народе о ней.»
___________________________

8)Народная мудрость гласит ,что это город –всем городам мать.
_______________

9. Назовите  самый  светлый  и  радостный  зимний  праздник
православного русского народа. _________________________________
10)Когда на Руси стали праздновать Рождество?
________________________________________
Ответы к контрольной работе
1. Пословицы или поговорки о родном крае.
2. Животные, птицы, рыбы, растения, которые любили Петю.
3.А.П.Чехов
4.Даня «Бедный принц»
5. 1) Б.Л.Пастернак           д
2) И.А.Ильин                      е
3) А.И.Куприн                     а
4) И.А.Бунин                       б
5) К.И.Чуковский                в
6) К.Г.Паустовский             г

6.1.Труд  2.Лень 3 Дружба
7. В.А.. Рождественский «Береза».
8.Москва
9. Рождество Христово
10 В конце х века 988г.

file_name: ИТК.р. родная лит 5кл — копия.docx

alt: Ответы к контрольной работе 1

intro: Контрольная работа  с ответами  для 5 класса


extracted_text:
Парамонова А.Ю.
Рекомендации к
единому орфографическому режиму по русскому языку в начальных классах

Организация и
контроль за всеми видами письменных работ на ступени начального общего
образования осуществляются на основе единых требований к устной и письменной
речи обучающихся.
Одними из основных
видов классных и домашних письменных работ обучающихся являются:
·
упражнения
по русскому языку;
·
текущие,
итоговые письменные контрольные, самостоятельные и проверочные работы по
русскому языку (диктант, списывание текста, обучающее изложение, обучающее
сочинение)
.
     Текущие
контрольные, самостоятельные и проверочные работы проводятся с целью оценки
уровня усвоения программного материала. Их содержание и частотность
определяются учителем самостоятельно с учетом специфики предмета, степени
сложности и логики изучаемого материала, а также особенностей учащихся
конкретного класса, и отражаются в его рабочей программе. Для проведения
текущих контрольных самостоятельных и проверочных работ учитель может отводить
весь урок либо его часть.
     Итоговые
контрольные работы проводятся после изучения наиболее значимых разделов и тем
образовательной программы по отдельному предмету учебного плана. Таким образом,
итоговые контрольные работы, как правило, проводятся в конце четверти
(триместра), полугодия, года.
     Содержание
работ для письменного контроля может быть определено по одноуровневым или
разноуровневым вариантам, различающимся по степени сложности.
     В целях
предупреждения перегрузки обучающихся время проведения контрольных,
самостоятельных и проверочных работ определяется общешкольным графиком,
разработанным с учетом общего количества контрольных работ и утвержденным в
установленном порядке. Указанный график рекомендуется согласовывать с
методическим объединением учителей начальных классов. В один учебный день
допускается проведение в классе только одной письменной контрольной, самостоятельной,
проверочной работы. В течение учебной недели рекомендуется проведение в классе
не более двух подобных работ. При планировании данного вида работ в каждом
классе необходимо предусмотреть их равномерное распределение в течение четверти
(триместра), полугодия. Не рекомендуется проводить указанные работы в первый
день недели, четверти (триместра), в первый день после каникул и праздников.
            Количество контрольных,
самостоятельных и проверочных работ по предметам учебного плана может быть определено
ОУ самостоятельно в зависимости от требований используемой программы. Далее
представлено примерное распределение видов работ:

Русский язык

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Списывание
  текста

2

4

3

2

Словарный
  диктант

1

4

4

4

Диктант

1

10

12

12

Изложение
  (обучающее)

-

1

2

2

Сочинение
  (обучающее)

-

-

1

2

Проведение
письменных итоговых контрольных работ по другим предметам учебного плана не
рекомендуется.
При определении
объема контрольной работы необходимо учитывать следующие рекомендации.
В словарные
диктанты включаются слова на изученные орфограммы, а также слова из словаря,
написание которых нужно запомнить. Итоговый контрольный словарный диктант
рекомендуется проводить во 2-4 классах один раз в год (апрель/май).

Объем словарного диктанта

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

-

8-10 слов

10-12 слов

12-15 слов

Объем диктанта

Классы

Четверти/количество
  слов

I

II

III

IV

1 класс

15-17

2 класс

20-25

25-35

35-40

40-45

3 класс

45-50

50-55

55-60

60-70

4 класс

65-70

70-75

75-85

85-90

Объем текста для
контрольного списывания

Классы

Четверти/количество
  слов

I

II

III

IV

1 класс

15-20

2 класс

20-25

25-30

30-35

35-40

3 класс

40-45

45-50

50-55

55-60

4 класс

60-65

65-75

70-75

75-80

Поскольку навык
письменной речи в начальной общеобразовательной школе только складывается,
данный вид работы должен носить обучающий, а не контролирующий характер. Объем
текстов обучающих изложений должен быть на 15-20 слов больше объема текстов
диктанта. Для письменных обучающих изложений предлагаются тексты
повествовательного характера с яркой сюжетной линией.
Тесты на ступени
начального общего образования рекомендуется использовать с целью диагностики
затруднений, возникающих у учащихся на каждом этапе изучения программного
материала.
Количество и
назначение тетрадей обучающихся
В период обучения
грамоте в 1 классе обучающиеся выполняют работы в тетрадях на печатной основе
(прописи), но по усмотрению учителя работа может выполняться и в обычных
тетрадях.
Для выполнения
всех видов работы обучающимся рекомендуется иметь следующее количество тетрадей
по русскому языку, продиктованное необходимостью профилактики перегрузки
обучающихся:

№

Предмет
учебного плана

Количество
  тетрадей

Период обучения

Примечания

текущие

для проверочных
  и
контрольных
  работ

для творческих
  работ

1

Русский язык

Прописи

-

-

Период обучения
  грамоте

Допускается наличие
  1-2 тетрадей помимо прописей

2

1

1

1-4

Допускается
  использование рабочих тетрадей на печатной основе, входящих в УМК

            В тетрадях для проверочных и
контрольных работ выполняются и подписываются следующие виды работ:
Проверочный
диктант
Контрольный
диктант
Списывание
Словарный диктант
Контрольный
словарный диктант

В тетрадях для творческих работ выполняются и прописываются следующие виды
работ:
Изложение
Сочинение
Работа
с текстом (работа с деформированным текстом, мини-сочинение, письмо по памяти и
др.)
Эти тетради в
течение всего учебного года хранятся в классе и выдаются обучающимся для
выполнения проверочных, контрольных и творческих работ и работ над ошибками.

Порядок оформления
и проверки тетрадей обучающихся
Записи в тетрадях
обучающиеся должны выполняться с соблюдением следующих требований:
·
все
записи в тетрадях оформлять каллиграфическим аккуратным почерком.
·
пользоваться
ручкой с чернилами синего (фиолетового) цвета.
·
все
подчеркивания, выделения выполнять простым карандашом, если иное не
предусмотрено авторской методикой в рамках УМК.
При отсутствии
возможности использования тетрадей на печатной основе, входящих в УМК,
допускается ведение обычной тетради. Надписи на обложке оформлять по единому
образцу, который включает  в себя, минимальный объем основной информации:
назначение ОУ по уставу, фамилию и имя   обучающегося

Тетрадь
  для работ
по русскому языку
ученика
  1 г класса
МОБУ СО школы
с. Н. Отрадовка
Иванова Ивана

Тетрадь
для проверочных и контрольных работ по русскому языку
ученика 1 г класса
МОБУ СО школы
с. Н. Отрадовка
Иванова Ивана

Тетрадь
для работ
по
  развитию речи
ученика 1 г класса
МОБУ СО школы
с. Н. Отрадовка
Иванова Ивана

В начальных
классах тетради проверяются ежедневно и в полном объеме. Работы обучающихся
проверяются учителем чернилами красного цвета. В проверяемых работах учитель
отмечает и исправляет допущенные ошибки, руководствуясь следующими
рекомендациями:
·
учитель
зачеркивает орфографическую ошибку или пунктуационный знак косой линией и
надписывает сверху нужную букву, знак; при пунктуационных ошибках пишется
необходимый в этом случае знак препинания.
·
в
контрольных тетрадях по русскому языку и тетрадях по развитию речи на полях
учитель обозначает ошибку определенным условным знаком ( / -
орфографическая ошибка, V - пунктуационная).
После проверки
письменных работ учащимся дается задание по исправлению ошибок или выполнению
упражнений, предупреждающих повторение аналогичных ошибок. Работу над ошибками
рекомендуется проводить в тетрадях, в которых выполнялись соответствующие
письменные работы.
Все контрольные,
самостоятельные, проверочные работы обязательно оцениваются учителем в день ее
проведения и отметки заносятся в классный журнал. Самостоятельные письменные
работы по развитию речи (сочинения, изложения) обучающего характера
оцениваются, и отметка за эти работы может быть выставлена в журнал по
усмотрению учителя. Выставляются две оценки: 1 – за содержание и речевое
оформление, 2 – за грамотность в журнале в одну графу без черточки.
Письменные работы обучающихся
оцениваются, начиная со второго класса, если иное не предусмотрено принятыми
локальными актами ОУ. При оценке письменных работ обучающихся учитель в
обязательном порядке руководствуется соответствующими нормативными и
методическими письмами Министерства образования и науки Российской Федерации,
Министерства образования Республики Башкортостан, уставом ОУ, локальными
нормативно-правовыми актами. Не допускается фиксация учителем в тетрадях
отрицательных эмоциональных оценок, комментариев, рекомендаций и поручений
учащимся.
                            Требования
к оформлению письменных работ по русскому языку
Все записи в
тетрадях следует оформлять аккуратным каллиграфическим почерком.
Запись даты выполнения работы по русскому
языку ведется по центру рабочей строки. В 1 классе в период обучения грамоте
запись даты ведется учителем или обучающимися в виде числа и первых букв
названия месяца (1 с.). По окончании  периода обучения
грамоте дата записывается полностью (1 марта.). Со 2 класса допускается  запись даты выполнения работы с использованием числительных
прописью (Первое февраля.). Запись названия
работы производится на следующей рабочей строке без пропуска по центру
Классная работа
Домашняя работа
Диктант
Работа над
ошибками
           После даты и записи названия
работы точка не ставится. При необходимости вариативность работы фиксируется на
следующей строке без пропуска по центру
Вариант 1
Вариант 2

            Запись слова «Упражнение» с
заглавной буквы в 1 классе допускается в краткой форме
Упр. 142
            Полная форма записи
допускается по усмотрению учителя со 2 класса и пишется посередине строки с
указанием номера
Упражнение 5
            Номер упражнения может быть не
указан, если оно выполняется не в полном объеме. После выполнения работы
(классной или домашней) следует отступать две рабочие строки, начиная выполнять
очередную работу на третьей рабочей строке. При оформлении красной строки
делается отступ вправо не менее 2 см. Соблюдение красной строки рекомендуется
контролировать с 1 класса при оформлении текстов или начала нового вида работы.
Записи на новой странице тетради начинаются с самой верхней строки и
дописываются до конца, включая последнюю рабочую строку.
В ходе выполнения
работы не допускается необоснованный пропуск строк или наличие пустых мест на
строке. Использование правил переноса обязательно. При выполнении работы на
странице необходимо соблюдать внешние и внутренние поля. Дополнительная
разлиновка внутренних полей в тетрадях осуществляется по усмотрению учителя. В
работе, требующей записи в столбик, первое слово пишется со строчной буквы.
Знаки препинания (запятые) не ставятся:
ветер
курай
кумыс
При выполнении
подобного вида работы в строчку первое слово пишется с красной строки со
строчной буквы. Далее слова записываются через запятую, после последнего слова
точка не ставится:
ветер, курай,
кумыс
При выполнении
различных видов разбора требуется соблюдение принятых норм сокращения слов,
обозначений и терминов. Слово сокращается до согласного звука:
звонкий - зв.,

согласный -
согл.,
существительное -
сущ.,
мужской род -
м.р.,
прошедшее время -
пр.вр.,
единственное число
- ед.ч.
Название падежей
указывается заглавной буквой:
И.п., Р.п., Д.п.
Все подчеркивания
делаются по линейке с помощью простого карандаша, как и обозначения над
словами, разбор слова по составу, если иное не предусмотрено авторской
методикой в рамках УМК. При оформлении письменных видов разбора слова
(фонетического, морфологического и т.д.) следует соблюдать требования образцов,
предложенных авторами учебников в рамках УМК, обращая внимание учащихся на
постановку имеющихся тире, точки и запятой после определенных сокращений
терминов.
            Исправление учащимися
допущенной ошибки рекомендуется производить ручкой. Зачеркивается неправильно
написанное слово, буква или знак тонкой косой либо горизонтальной чертой,
надписывая сверху верный вариант. Заключать неверное написание в скобки не
рекомендуется.
Работу над
каллиграфическим почерком следует строить с учетом системы дифференцированного
подхода и осуществлять в течение всех четырех лег обучения на ступени
начального общего образования. Рекомендуется проводить данную работу с каждым
учащимся по индивидуальной образовательной траектории, соблюдая требования к
содержанию, объему и частотности ее проведения: в 1-2 классе ежедневно
прописывать по 2 строки, в 3-4 классе прописывать по 3 строки 2-3 раза в
неделю.
В период обучения
грамоте в 1 классе учитель прописывает образцы в тетрадях. Рекомендуется
индивидуально прописывать обучающимся именно те элементы букв, слоги и буквы,
которые требуют корректировки. Со 2 класса образец может быть записан учителем
на доске с комментированием и указанием на типичные ошибки и пути их
исправления. Важно обращать внимание младших школьников на положение тетради,
посадку, правила работы с ручкой и карандашом. К приемам стимулирования
относится словесное оценивание учителем выполненных работ в отношении
каллиграфии. Работа в тетрадях в узкую рабочую строку рекомендуется для
учащихся 1 класса, если иное не предусмотрено авторской методикой в рамках УМК.
Сроки перехода младших школьников к выполнению заданий в тетрадях с широкой рабочей
строкой определяется учителем самостоятельно со 2 класса с учетом наличия у
учащихся сформированного навыка каллиграфического письма.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЕОР по русскому языку.docx

alt: Республики Башкортостан, уставом


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
"ИЛЬИНСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА № 26"

140120,
Московская область, Раменский  район, пос. Ильинский, ул. Первомайская, д.15
e-mail: school26il@mail.ru       тел.: 8 (496) 46 2 13 05

«Согласовано»
Зам. директора по НМР
МОУ СОШ № 26
_____  /Волкова А. В./
 «__»                  2015
  г.

«Согласовано»
Зам. директора по УВР
МОУ СОШ № 26
_____  /Полякова А. К./
 «__»                  2015
  г.

«Утверждаю» Директор  МОУ СОШ №
  26
_____      /Садкова Н.Н./
  Приказ № _____ от
«__»                       2015
  г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  по ОБЖ
(базовый
уровень)
9 класс

Составитель:
Капин Артем Витальевич,  учитель биологии и ОБЖ

2015 г.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Комплексная  учебная  программа  по  основам  безопасности
жизнедеятельности (ОБЖ) для 9 класса разработана в соответствии с  положениями
Конституции Российской Федерации и федеральными  законами  Российской
Федерации  в  области  безопасности  жизнедеятельности «О защите населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», «Об
охране окружающей природной среды», «О пожарной охране», «О гражданской
обороне» и Постановления Правительства Российской Федерации от 16 января 1995
года № 738 «О порядке подготовки населения в области защиты от чрезвычайных
ситуаций». На  основе  Федерального  компонента  государственного  стандарта по
основами безопасности жизнедеятельности.  При разработке программы были учтены
требования, отраженные в Концепции  государственных стандартов общего
образования второго поколения и с учетом комплексного подхода к формированию у
обучаемых современного уровня культуры безопасности и  подготовки их к военной
службе.
        Предлагаемая программа рассчитана
на изучение курса в 9 классе, «Основ безопасности жизнедеятельности» в течение
34 часов учебного времени в год. Минимальное  количество учебных часов в неделю
– 1 час. В современном мире опасные и чрезвычайные ситуации природного,
техногенного и социального характера стали объективной реальностью  в
процессе  жизнедеятельности  каждого  человека.  Они  несут угрозу его жизни и
здоровью, наносят огромный ущерб окружающей  природной среде и обществу. В
настоящее время вопросы обеспечения культуры безопасности жизнедеятельности
стали одной из насущных потребностей каждого человека,  общества и
государства.
          Под культурой безопасности жизнедеятельности
следует понимать способ организации деятельности человека, представленный в
системе социальных норм, убеждений, ценностей, обеспечивающих сохранение его
жизни, здоровья и целостности окружающего мира. Формирование современного
уровня культуры безопасности является общешкольной задачей, так как изучение
всех школьных предметов вносит свой вклад в формирование современного уровня
культуры безопасности, но при этом ключевая роль принадлежит предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности». В то же время предмет ОБЖ через собственную
систему образовательных модулей реализует подготовку учащихся к безопасной
жизнедеятельности в реальной окружающей их среде – природной, техногенной и
социальной.
Структурно программа курса состоит из
трех основных разделов: безопасность человека в опасных и чрезвычайных
ситуациях, основы медицинских знаний, основы здорового образа жизни. Актуальность
данной программы обусловлена тем, что в последнее время очевидна тенденция к
ухудшению состояния здоровья населения России, а современную школу стали
называть «школой болезней».
Изучение курса, позволяет обучающимся
получить систематизированное представление о личном здоровье, здоровом образе
жизни, здоровье населения, об опасностях, о прогнозировании опасных ситуаций,
оценке влияния их последствий на здоровье и жизнь человека и выработке
алгоритма безопасного поведения с учетом своих возможностей.
Содержание курса включает теорию
здорового образа жизни, защиты человека в различных ситуациях, первой
медицинской помощи, а также практические занятия по оказанию первой медицинской
помощи, правилам поведения в экстремальных ситуациях (через решение ситуационных
задач, практических навыков эвакуации, занятий в игровой форме, изучение в
реальной обстановке возможных в повседневной жизни опасных ситуаций).
Курс «Основы безопасности
жизнедеятельности и культура здоровья» направлен на формирование у учащихся
активных и сознательных действий в настоящем и будущем, ориентированных на:
-
улучшение собственного физического и психического здоровья;
-      отказ
в образе жизни от поведения, наносящего вред своему здоровью и здоровью
окружающих;
-      нетерпимое
отношение к неправильному гигиеническому поведению других людей и к ухудшению
условий окружающей среды, наносящих ущерб здоровью;
-      сознательное
участие в охране здоровья и формировании среды, способствующей здоровью,
особенно условий труда и быта;
-      адекватное
поведение в случае болезни, особенно хронической, направленной на
выздоровление.
Изучение  тематики  данной  учебной
программы направлено решение следующих задач:
· формирование у учащихся научных представлений о принципах
и путях снижения «фактора риска» в деятельности человека и общества
· выработка умений предвидеть опасные и чрезвычайные
ситуации природного, техногенного и социального характера и адекватно
противодействовать им;
· формирование у учащихся модели безопасного поведения в
условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях,  а
также развитие  способностей оценивать опасные  ситуации, принимать решения и
действовать безопасно  с  учетом  своих возможностей.
Изучение  тематики  данной  учебной
программы направлено  достижение следующих целей:
· усвоение знаний об опасных и чрезвычайных
ситуациях;
о влиянии их последствий на безопасность личности, общества
и государства;
о государственной системе обеспечения защиты населения от
чрезвычайных ситуаций;
 об организации подготовки населения к действиям в
условиях  опасных и  чрезвычайных  ситуаций;   о  здоровом  образе жизни;
об оказании первой медицинской помощи при неотложных
состояниях;  о правах и обязанностях граждан в области безопасности
жизнедеятельности; · развитие личных, духовных и физических качеств,
обеспечивающих безопасное поведение  в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера;
· формирование потребности соблюдать нормы здорового образа
жизни, осознанно выполнять требования, предъявляемые к гражданину Российской
Федерации в области безопасности жизнедеятельности;
· воспитание ответственного отношения к сохранению
окружающей природной среды, к личному здоровью как к индивидуальной и
общественной ценности;
· развитие  умений предвидеть возникновение опасных
ситуаций по характерным признакам их появления, а также на основеанализа
специальной информации, получаемой из  различных источников; принимать
обоснованные решения и вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации
с учетом реально складывающейся обстановки и своих возможностей.
Логическим продолжением курса является
внеурочная работа, которая включает в себя мероприятия направленные на
формирование навыков безопасного поведения и навыков здорового образа жизни,
проведение тренировочных эвакуаций по различным вводным.
          Освоение программы курса ОБЖ в  9 классе
заканчивается итоговой  аттестацией. Выпускники имеют право в качестве
экзамена  по  выбору  сдавать экзамен по
ОБЖ.
          В аттестат о среднем
общем  образовании  обязательно выставляется итоговая  отметка  по  предмету
"Основы  безопасности  жизнедеятельности".  Формы организации
образовательного процесса — комбинированный урок, семинары и круглые столы;
индивидуальные консультации; технологии обучения - традиционная; виды
и формы контроля — контрольные работы.
2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Раздел I.
ОСНОВЫ        БЕЗОПАСНОСТИ          ЛИЧНОСТИ,     ОБЩЕСТВА
      И
ГОСУДАРСТВА
1.
Национальная безопасность России в мировом сообществе
Россия в мировом сообществе. Страны и
организации в современном мире, с которыми Россия успешно сотрудничает.
Значение для России сотрудничества со странами СНГ. Роль молодого поколения
России в развитии нашей страны. Национальные интересы России в современном мире
и их содержание. Степень влияния каждого человека на национальную безопасность
России.  Значение формирования общей культуры населения в области безопасности
жизнедеятельности для обеспечения  национальной безопасности России.
2.
Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера
как угроза национальной безопасности России
Опасные и чрезвычайные ситуации, общие
понятия и определения. Классификация чрезвычайных ситуаций, основные причины
увеличения их числа. Масштабы и последствия чрезвычайных ситуаций для
жизнедеятельности человека.
Чрезвычайные ситуации природного
характера, их причины и последствия.
Чрезвычайные ситуации техногенного
характера, их причины и последствия.
3.
Современный комплекс проблем безопасности социального
характера
Военные угрозы национальной
безопасности России. Внешние и внутренние угрозы национальной безопасности
России. Роль Вооруженных Сил России в обеспечении национальной безопасности
страны.
Международный терроризм – угроза
национальной безопасности России.
Наркобизнес как разновидность
проявления международного терроризма.
4.
Организационные основы по защите населения страны от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени
Единая государственная система
предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РЧРС). Основные задачи,
решаемые РЧРС по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера.
Гражданская оборона как составная часть
национальной безопасности обороноспособности страны. Основные факторы,
определяющие развитие гражданской обороны в настоящее время.
МЧС России – федеральный орган
управления в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций.
Роль МЧС России в формировании культуры в области безопасности
жизнедеятельности населения страны.
5.
Основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации,
по защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени
Мониторинг
и прогнозирование чрезвычайных ситуаций. Основное предназначение      проведения
         мониторинга       и       прогнозирования  чрезвычайных ситуаций.
Инженерная защита населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций.
Оповещение населения о чрезвычайных
ситуациях. Централизованная система оповещения населения о чрезвычайных
ситуациях, единая дежурно-диспетчерская служба на базе телефона 01. Создание
локальных и автоматизированных систем оповещения.
Эвакуация населения. Классификация
мероприятий по эвакуации населения из зон чрезвычайных ситуаций. Экстренная
эвакуация; рассредоточение персонала объектов экономики из категорированных
городов. Заблаговременные мероприятия, проводимые человеком при подготовке к
эвакуации.
Аварийно-спасательные и другие
неотложные работы в очагах поражения.
6. Основы государственной политики
по организации борьбы с терроризмом и наркобизнесом
Виды террористических акций, их цели и способы осуществления.

Подразделение терроризма по видам в
зависимости от целей, которые преследуют преступники. Международный терроризм и
его основные особенности.
Законодательная и нормативно-правовая
база по организации борьбы с терроризмом. Основные органы федеральной
исполнительной власти, непосредственно осуществляющие борьбу с терроризмом. Основные
задачи гражданской обороны по защите населения от террористических актов.
Система борьбы  с терроризмом.
Существующие в мировой практике формы борьбы с терроризмом. Организация
информирования населения о террористической акции. Уголовная ответственность,
предусмотренная за участие в террористической деятельности.
Правила поведения при угрозе
террористического акта.
Государственная политика противодействия
распространению наркомании. Основные меры, принимаемые в России для борьбы с
наркоманией. Наказания, предусмотренные Уголовным кодексом РФ, за сбыт
наркотических средств и за склонение к потреблению наркотических средств.
Профилактика наркомании.

Раздел II.
ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ И ЗДОРОВОГО
ОБРАЗА
ЖИЗНИ
Основы здорового образа жизни
Здоровье человека как  индивидуальная,
так и общественная ценность. Определение, данное здоровью в Уставе Всемирной
организации здравоохранения (ВОЗ). Основные факторы, оказывающие существенное
влияние на здоровье человека. Взаимосвязь, существующая между духовной,
физической и социальной составляющими здоровья человека.
Здоровый
образ жизни и его составляющие. Роль здорового образа жизни в формировании у
человека общей культуры в области безопасности жизнедеятельности.
Репродуктивное здоровье населения и
национальная безопасность России.
Факторы, разрушающие
репродуктивное здоровье Ранние половые связи и их последствия.
Инфекции, передаваемые половым путем.
Понятие о ВИЧ-инфекции и СПИДе.
Правовые основы
сохранения и укрепления репродуктивного здоровья
Брак
и семья. Роль семьи в воспроизводстве населения страны. Основные функции семьи.
Влияние культуры общения мужчины и женщины на создание благополучной семьи.
Семья и здоровый образ жизни человека.
Роль семьи в формировании здорового образа жизни.
Основные положения Семейного кодекса РФ.
Основы медицинских
знаний и оказание первой медицинской помощи
Первая медицинская помощь при массовых
поражениях.
Первая медицинская помощь при передозировке
психоактивных веществ.
Безопасность дорожного движения
Курс «Основы безопасности
жизнедеятельности» предназначен для воспитания личности безопасного типа,
хорошо знакомой с современными проблемами безопасности жизни и
жизнедеятельности человека, осознающей их исключительную важность, стремящейся
решать эти проблемы, разумно сочетая личные интересы с интересами общества.

Цели
:
1.     воспитание
ответственного отношения к окружающей природной среде, к личному здоровью как
индивидуальной и общественной ценности, к
безопасности личности, общества и
государства;
2.     развитие
личных духовных и физических качеств, обеспечивающих адекватное поведение в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера;
3.     развитие
потребности соблюдать нормы здорового образа жизни; подготовку к выполнению
требований, предъявляемых к гражданину Российской Федерации в области
безопасности жизнедеятельности;
4.
освоение знаний:
-      об
опасных и чрезвычайных ситуациях, о влиянии их последствий на безопасность
личности, общества и государства;
-      о
государственной системе обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций;
-      об
организации подготовки населения к действиям в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций;
-      о
здоровом образе жизни; об оказании первой медицинской помощи при неотложных
состояниях;
-      о
правах и обязанностях граждан в области безопасности жизнедеятельности;
5.
овладение умениями:
-
предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных
ситуаций по характерным признакам их появления, а также из
анализа специальной информации, получаемой из различных
источников;
-
обоснованные решения и разрабатывать план своих
действий в конкретной опасной ситуации с учетом реальной
обстановки и своих возможностей.
Задачи:

В своей предметной ориентации
предлагаемая программа нацеливает педагогический процесс на решение следующих
задач:
•
освоение учащимися знаний о здоровом образе жизни, об опасных и
чрезвычайных ситуациях и основах безопасного поведения при их возникновении;
•
развитие качеств личности школьников, необходимых для ведения
здорового образа жизни, обеспечения безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
•
воспитание у учеников чувства ответственности за личную и
общественную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
•
обучение учащихся умению предвидеть потенциальные опасности и
правильно действовать в случае их наступления, использовать средства
индивидуальной и коллективной защиты, оказывать первую медицинскую помощь.
Курс «Основы безопасности
жизнедеятельности»  для 9 - го класса является органичным продолжением
предыдущего изучения предмета в 8 - м классе. В ходе изучения предмета
обучающиеся получают знания о здоровом образе жизни, о  чрезвычайных ситуациях
природного и техногенного характера, их последствиях и мероприятиях, проводимых
государством по защите населения. Большое значение придается также
формированию  здорового образа жизни и профилактике вредных привычек, привитию
навыков по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим.
3. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В результате изучения
программы основного общего образования по основам безопасности
жизнедеятельности ученик должен:
                    а)
      знать/понимать:

•
основы здорового образа жизни; факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье; вредные привычки и их профилактику;
•
правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях
социального, природного и техногенного характера;
•
способы безопасного поведения в природной среде: ориентирование
на местности, подача сигналов бедствия, добывание огня, воды и пищи, сооружение
временного укрытия;
                    б)
      уметь:
•
действовать при возникновении пожара в жилище и использовать
подручные средства для ликвидации очагов возгорания;
•
соблюдать правила поведения на воде, оказывать помощь утопающему;

•
оказывать первую медицинскую помощь при ожогах, обморожениях,
ушибах, кровотечениях;
•
пользоваться средствами индивидуальной защиты (противогазом,
респиратором, ватно-марлевой повязкой, домашней медицинской аптечкой) и
средствами коллективной защиты;
•
вести себя в криминогенных ситуациях и в местах большого
скопления людей;
•    действовать
согласно установленному порядку по сигналу
«Внимание
всем!», комплектовать минимально необходимый
набор документов, вещей и продуктов питания в случае
эвакуации населения;
                    в)
    использовать      полученные
    знания     и     умения       в
практической деятельности и повседневной  жизни:
•    для
обеспечения личной безопасности на улицах и дорогах;
•
с целью соблюдения мер предосторожности и правил поведения в
общественном транспорте;
•    при
пользовании бытовыми приборами и инструментами;
•
с     целью         повышения          бдительности      и       при
   угрозе террористического акта;
•
при обращении в случае необходимости в соответствующие службы
экстренной помощи.

4.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ
Количество часов
Всего 34 часов; в неделю 1 час.

№
урока

Наименование разделов и тем

Плановые сроки прохождения

Скорректированные сроки прохождения

9а

9б

ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА

НАЦИОНАЛЬНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ РОССИИ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

1.

Россия в мировом сообществе.

01.09.2015-
05.09.2015

2.

Национальные интересы России в современном мире.

07.09.2015-
12.09.2015

3.

Основные угрозы национальным интересам и
  безопасности России.

14.09.2015-
19.09.2015

4.

Формирование общей культуры населения в области
  безопасности жизнедеятельности.

21.09.2015-
26.09.2015

ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ И ТЕРРИТОРИЙ ОТ ЧС

5.

Опасные и чрезвычайные ситуации, общие понятия и
  определения, их классификация.

28.09.2015-
03.10.2015

6.

Ч.С. природного характера, их причины и последствия.

05.10.2015-
10.10.2015

7.

Ч.С.техногенного характера их причина и последствия

12.10.2015-
17.10.2015

8.

Военные
  угрозы национальной безопасности России.

19.10.2015-
24.10.2015

9.

Международный терроризм- угроза национальной
  безопасности России.

26.10.2015-
31.10.2015

10.

Наркобизнес как разновидность проявления
  международного терроризма.

09.11.2015-
14.11.2015

11.

Единая государственная система предупреждения и
  ликвидация ЧС (РСЧС)

16.11.2015-
21.11.2015

12.

Г О как составная часть национальной безопасности и
  обороноспособности страны.

23.11.2015-
28.11.2015

13.

МЧС России - федеральный орган управления в области
  защиты населения  и территорий от ЧС

30.11.2015-
05.12.2015

14.

Мониторинг и прогнозирование ЧС.

07.12.2015-
12.12.2015

15.

Инженерная защита населения и территорий от ЧС

14.12.2015-
19.12.2015

16.

Оповещение населения о ЧС

21.12.2015-
26.12.2015

17.

Эвакуация населения.

11.01.2016-
16.01.201

18.

Аварийно-спасательные и другие неотложные работы в
  очагах поражения

18.01.2016-
23.01.2016

ТЕРРОРИЗМ КАК УГРОЗА НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

19.

Виды террористических акций, их цели и способы
  осуществления.

25.01.2016-
30.01.2016

20.

Законодательная и нормативноправовая база по
  организации борьбы с терроризмом.

01.02.2016-
06.02.2016

21.

Система борьбы с терроризмом.

08.02.2016-
13.02.2016

22.

Правила поведения при угрозе террористического акта.

15.02.2016-
20.02.2016

ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

23.

Государственная
  политика  противодействия  наркотизму.

22.02.2016-
27.02.2016

24.

Профилактика наркомании.

29.02.2016-
05.03.2016

25.

Здоровье человека как
индивидуальная  так и общественная ценность

07.03.2016-
12.03.2016

26.

Здоровый образ жизни и его составляющие.

14.03.2016-
19.03.2016

27.

Репродуктивное здоровье населения и национальная безопасность России

21.03.2016-
26.03.2016

28.

Ранние половые связи и их последствия.

04.04.2016-
09.04.2016

29.

Инфекции, передаваемые половым путем.

11.04.2016-
16.04.2016

30.

Понятие о ВИЧ- инфекции и СПИДе

18.04.2016-
23.04.2016

31.

Брак и семья

25.04.2016-
30.04.2016

32.

Семья и здоровый образ жизни человека

02.05.2016-
07.05.2016

33.

Основы семейного права в Российской Федерации.

09.05.2016-
14.05.2016

34.

Первая медицинская помощь при массовых поражениях

17.05.2016-
21.05.2016

Итого

34 часов

5. Перечень учебно-методического обеспечения и  материальнотехнического обеспечения

5.1. Оборудование учебного кабинета:
-    посадочные
места по количеству обучающихся;
-    рабочее
место преподавателя;
-    макеты;
-    плакаты;
-    наглядные
пособия (учебники, карточки, раздаточный материал).
5.2. Технические средства обучения:
-    мультимедийный
проектор;
-    компьютер;

-    проекционный
экран;
-
интерактивная доска с лицензионным программным обеспечением;  компьютерные программы
(обучающие и контролирующие).
5.3.      Основная
учебная литература:
–  Основы безопасности
жизнедеятельности: 9 класс: учебник для   общеобразовательных         учреждений
        /        М.П.  Фролов;     под    редакцией Ю.Л.Воробьева. – Москва:
АСТ: Астрель, 2014.
5.4. Дополнительная литература:

–  Оценка качества
подготовки выпускников основной школы по основам безопасности
жизнедеятельности. / авт.-сост. Г. А. Колодницкий, В. Н. Латчук, В. В. Марков,
С. К. Миронов, Б. И. Мишин, М. И. Хабнер. – М.:
Дрофа, 2002;
–  Ваши шансы избежать
беды: учебное пособие / сборник ситуационных задач по курсу «Основы
безопасности жизнедеятельности» / авт.-сост. В. К. Емельянчик, М. Е.
Капитонова. – СПб.: КАРО, 2002;
–  Евлахов В. М.
Раздаточные материалы по основам безопасности жизнедеятельности. 5–9 кл. – М.:
Дрофа, 2006;
–  Основы безопасности
жизнедеятельности: сб.заданий для проведения экзамена в 9 кл. / А. Т. Смирнов,
М. В. Маслов, Б. И. Мишин; под общ. ред. А. Т. Смирнова. – М: Просвещение,
2012.
5.5.Интернет-ресурсы:
1.
http: //www.school.edu.ru – Российский общеобразовательный
портал;
2.
http: //www.ed.gov.ru – Федеральное агентство по образованию РФ
Министерства образования и науки РФ;
3.
http: //www.edu.ru – Федеральный сайт Российского образования;
4.
http: //www.edu.km.ru – Образовательные проекты;
5.     http:
        //www.ict.edu.ru   –        Информационно-коммуникационные технологии в
образовании;
6.
http:         //www.festival.1september.ru   –        Сайт  педагогических
  идей
«Открытый урок»;
7.
http: //www.vestniknews.ru – Журнал «Вестник образования России»;

8.
http: //www.fio.ru – Сайт Федерации Интернет-образования России;
9.     http:
//www.sputnik.mto.ru – Спутниковый канал единой образовательной информационной
среды;
10. http:
//www.eurekanet.ru – Инновационная образовательная сеть;
СОГЛАСОВАНО.

 Протокол
№ __заседания
ШМО
технологии и физической культуры от _______
_______  (Юсупова Т.Д.)

file_name: ОБЖ 9.pdf

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Курс «Основы безопасности жизнедеятельности и культура здоровья» направлен на формирование у учащихся активных и сознательных действий в настоящем и будущем, ориентированных на: - улучшение собственного…

alt: Изучение тематики данной учебной программы направлено достижение следующих целей: · усвоение знаний об опасных и чрезвычайных ситуациях; о влиянии их последствий на безопасность личности, общества…

alt: Основные мероприятия, проводимые в

alt: Система борьбы с терроризмом

alt: Инфекции, передаваемые половым путем

alt: Российской Федерации в области безопасности жизнедеятельности; 2

alt: Внимание всем!», комплектовать минимально необходимый набор документов, вещей и продуктов питания в случае эвакуации населения; в) использовать полученные знания и умения в практической деятельности и…

alt: • при пользовании бытовыми приборами и инструментами; • с целью повышения бдительности и при угрозе террористического акта; • при обращении в случае необходимости в соответствующие…

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Здоровый образ жизни и его составляющие

title: Рабочая программа по ОБЖ для 9 класса


extracted_text:
Министерство образования и науки
Челябинской области
государственное
бюджетное  профессиональное  образовательное  учреждение
«Каслинский
промышленно-гуманитарный техникум»
ВЕРХНЕУФАЛЕЙСКИЙ
ФИЛИАЛ

План –конспект  урока
производственного обучения  по профессии
«Штукатур» с применением здоровьесберегающих технологий

  Профессия:  Штукатур

Тема
программы: Выполнение простой штукатурки.
Тема
урока: Нанесение накрывочного слоя, затирка поверхностей.

Разработала
мастер
производственного обучения

Мулабаева Ф.И
.

Череповец 2018

Тип урока: Урок изучения
трудовых процессов и комплексов операций.
Цели урока:
образовательные:
•
дать
представление учащимся об накрывочном слое и затирке поверхностей.
•
актуализировать
и закрепить знания учащихся о  нанесение накрывочного слоя и затирке
поверхностей.
•
научить
обучающихся  рационально организовывать рабочее место и соблюдать требования
безопасности труда при  затирке поверхностей.
развивающие:
•
развивать
умения  самостоятельно работать по инстрокционно-технологической карте ,
осуществлять анализ задания и контроль качества.
•
Развивать
внимательность наблюдательность и умение выделить главное при выполнении
данного задания.
воспитательные:
•
воспитывать
аккуратность при выполнении работы;
•
воспитывать
интерес к своей будущей профессии ,бережное отношение к инструментам и
материалам.
Методы обучения:
•
словесные:
рассказ, беседа;
•
наглядные:
метод демонстраций;
•
практические:
метод упражнений, методы выполнения производственных заданий (репродуктивный
/метод формирования умений/ и продуктивный / метод применения полученных знаний
и умений/) под руководством мастера и самостоятельно, метод контроля.
Межпредметные
связи:  спецтехнология,
материаловедение, охрана труда
Материально-техническое
обеспечение урока:
Технологическая
карта, инструменты - мастерок, полутёрок, тёрка, ковш, кисть окомелок;
инвентарь –растворный ящик; материал –песчано-известковый раствор.
Форма
организации учебной работы – индивидуальная
Система
производственного обучения – операционно-комплексная.

Ход урока (краткий
план урока)
Время

I.
Вводный инструктаж:                                                                                40
мин.

1.
Организационный момент: приветствие, сверка присутствующих

по журналу, оценка внешнего вида учащихся.                                                3
мин.
2.
Сообщение темы и разъяснение целей и задач урока.                                    2
мин.
3.
Актуализация знаний учащихся по материалам спецдисциплин и

предыдущих уроков производственного обучения.                                       10
мин.
4.
Объяснение темы урока.                                                                                25
мин.
5.
Инструктаж по охране труда.
                       5 мин.

II.
Текущий инструктаж:                                                                                180мин.

1.
Показ и объяснение учащимся приемов работы и этапов технологической последовательности
предстоящей самостоятельной работы.
2.
Самостоятельные упражнения учащихся в выполнении приемов и операций на каждом
этапе производственного задания.
В
технологических  перерывах выполняется  производственная гимнастика с применением
здоровьесберегающих технологий.
Схема построения комплекса упражнений
производственной гимнастики для профессии «Штукатур»
1. Упражнения  с
чередованием напряжения и расслабления;
2. Дыхательная
гимнастика.
3.Упражнения на
координацию движений;
4.Упражнения для
глаз.
5.Упражнения для
нижних конечностей.
6.Упражнения для
мышц спины.
7. Упражнения для
мышц туловища, рук и ног.

Комплекс
упражнений производственной гимнастики по составленной схеме:
1.
И.
п. О. с.
Наклон
туловища вперёд, руки в стороны (стараться поднять их повыше)
Уменьшить
напряжение мышц рук, слегка опустить их.
Расслабить
мышцы, уронить руки.
И.
п.
Поднять
руки вверх, подняться на носочки.
Стараться
дотянуться кончиками пальцев до воображаемой точки.
2.
И.
п. : стоя, ноги на ширине плеч, руки на поясе. При наклоне вперёд выдох
небольшими толчками на 4 счёта (незначительная пауза), медленный вдох на 4
счёта, возвращение в и. п. (незначительная пауза на вдохе).
Медленное
выполнение вдоха и выдоха ведёт к накоплению в крови избыточного количества
углекислоты, что активизирует дыхательный центр, способствующий расширению
мелких сосудов мозга, усилению кровотока.
И.
п.: сидя, руки на бёдрах. После обычного выдоха с небольшой паузой до
потребности вдоха – медленный вдох через нос. При вдохе сначала расширяется
грудная клетка и поднимаются плечи, а затем следует продолжение вдоха в живот.
Выдох производится в обратной вдоху последовательности: сначала расслабляется
диафрагма и сокращаются мышцы живота, а после этого расслабляются межрёберные
мышцы, опускаются плечи. Применение данного упражнения постепенно увеличивает
Жизненную Ёмкость Лёгких (ЖЕЛ), укрепляет дыхательные мышцы, увеличивает
подвижность диафрагмы, улучшает кровоснабжение, повышает сопротивляемость
бронхов и носоглотки к неблагоприятным воздействиям. Упражнение выполняется на
8 счетов.
  3.  И. п. – основная
стойка. 1- левую руку в сторону, правую на пояс, левую ногу вперёд на носок. 2
– левую руку на пояс, правую руку вперёд, левую ногу назад на носок. 3 –
приставить левую, руки к плечам. 4 – вернуться в и. п. То же с другой ноги.
Повторить 12 раз, постепенно увеличивая темп выполнения.
 4.  1) Закрыть
глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1-4, затем раскрыть глаза,
расслабив мышцы глаз, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.
       2)
Посмотреть на переносицу и задержать взор на счет 1-4. До усталости глаза не
доводить. Затем открыть глаза, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.
3) Не поворачивая
головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 1-4, затем посмотреть
вдаль прямо на счет 1-6. Аналогичным образом проводятся упражнения, но с
фиксацией взгляда влево, вверх и вниз. Повторить 3-4 раза.
4) Перенести
взгляд быстро по диагонали: направо вверх - налево вниз, потом прямо вдаль на
счет 1-6; затем налево вверх направо вниз и посмотреть вдаль на счет 1-6.
Повторить 4-5 раз.
 5.  И. п .
– сидя на крае стула, табурета, ноги вытянуты вперёд на ширине ступни. 1 –
развести носки ног в стороны. 2 – свести носки ног вовнутрь. Повторить 6 раз.
И.
п. – сидя на крае стула, голова опущена. 1-2 – выпрямить ноги вперёд и,
опираясь руками сзади о стул, прогнуться. 3-4 – вернуться в и. п.
И.
п. – сидя, ноги согнуты под прямым углом. Самомассаж икроножных мышц и мышц
передней поверхности бедра приёмом «потряхивание». Повторить 6-8 раз.
6. И. п. – стоя,
голова опущена. 1-3 медленно разгибаясь, руки к плечам, свести лопатки, голову
назад. 4 – вернуться в и. п. Повторить 3-4 раза.
    И. п. – ноги
на ширине плеч, руки за спину. 1-2 – поворот влево. 3-4 – вернуться в и. п. То
же в другую сторону. Повторить 3 раза.
   И. п. – стоя,
ноги на ширине ступни. 1-2 – наклон назад, руки сцеплены в замок за спиной. 3 –
наклон вперёд, спина круглая, руки свободно опущены. 4 – выпрямиться. Повторить
4 раза.
  7. И. п.
– основная стойка. 1 – шаг правой в сторону, руки в стороны. 2- наклон вперёд,
правой рукой коснуться носка левой ноги, 3 – дополнительный наклон вперёд,
левой рукой коснуться носка правой ноги. 4 – вернуться в и. п. Тоже с другой
ноги. Повторить 10 раз.

   Таким образом,
самостоятельно подобранный комплекс упражнений производственной гимнастики в
режиме учебных занятий или в процессе труда помогает сохранить высокую
работоспособность и укрепляет здоровье.

3.
Индивидуальное, групповое (бригадное) и фронтальное инструктирование учащихся
во время самостоятельной работы с повторным показом трудовых приемов на каждом
этапе работы учащихся;
4.
Осуществление контроля за:
•
организацией
рабочего места;
•
выполнением
санитарно-гигиенических правил;
•
выполнением
правил по охране труда;
•
соблюдением
правильного  и последовательного выполнения технологических приемов и операций;
•
своевременным
устранением недостатков в работе учащихся.

 III.
Заключительный инструктаж:                                                               45
мин

•
Подведение
учебно-производственных итогов работы:                     20 мин.
•
Оценка
выполненных работ
•
Анализ
ошибок в работе, причин их возникновения и способов их предупреждения или
устранения.
•
 Уборка
рабочих мест.                                                                            15
мин.
•
 Оценивание
выполненной работы.                                                       5
мин.
•
 Домашнее
задание.                                                                                5
мин.

План - конспект
урока учебной практики

Структура урока.                                   Структура
  урока

Содержание урока.

Методы обучения.
Учебно-техническое обеспечение урока

Организационный
  момент.

Приветствие;
  сверка присутствующих по журналу.

Беседа;

Сообщение:
 темы
  урока;
 целей
  и задач
 урока.

Тема
  урока: нанесение накрывочного слоя с последующей затиркой поверхностей.
Цели
  урока: Научить учащихся наносить накрывочный слой и затирать поверхность.
Закрепить
  полученные знания и умения  нанесения накрывочного слоя с последующей
  затиркой.
Научить
  самостоятельно  выполнять  нанесение накрывочного слоя и затирку
  поверхностей.
Уметь
  работать в коллективе

Рассказ;

Актуализация
  знаний учащихся.

Фронтальный
  опрос:
1.
  Назовите инструменты применяемые для нанесения и разравнивания раствора на
  поверхности.
2.
  Назовите основные слои штукатурного намета
3.
  Какова толщина простой штукатурки
4.
  Сколько слоев имеет улучшенная штукатурка, назовите их.
5.
  Каким инструментом проверяют качество штукатурки.
6.
  Где применяют простую, улучшенную и высококачественную штукатурку.
•
  Привлекать
  к ответам на вопросы всех учащихся; отметить особо активных.

Беседа;
Метод
  проверки знаний;

Фронтальное
  тестирование.
Тест
  на 3 минуты, затем объявление правильных ответов и самостоятельное
  выставление оценок по количеству правильных ответов (за 1 правильный ответ –
  1 балл). Прогнозирование ошибок в работе по ошибкам в тесте.
Решение
  кроссворда: «Как называется профессия»

Карточки
  с тестовым заданием для каждого учащегося Приложение 1
Приложение2

Объяснение
  темы урока.

Повторение
  пройденного теоретического материала

Рассказ;
Беседа;
Приложение
  3

Показ
  и объяснение учащимся приемов работы и этапов
технологической
  последовательности  предстоящей  самостоятельной работы.

1.
  Организация рабочего места
2.
  Объяснение практического задания нанесение накрывочного слоя и приёмы затирки
  поверхностей.
3.
  Напомнить, что в процессе работы нужно пользоваться ИТК.
4.
  Демонстрирующий показ: показ приёмов затирки поверхностей.
Закрепление
  нового материала:
1.
  На каких видах штукатурки применяется накрывочный слой?
(улучшенная
  и высококачественная)
2.
  Какой по консистенции раствор применяют для накрывочного слоя?
(
  напоминает густую сметану)
3.
  Следует ли просеивать раствор для накрывочного слоя?
(
  просеивать составляющие в сухом виде, либо раствор)
4.
  Назовите размер ячеек сита?
(1.5х1.5
  мм.)
5.
  Назовите толщину накрывочного слоя? ( 2 мм.)
6.
  Каким инструментом производят затирку накрывочного слоя? (теркой)
7.
  Способы затирки? ( вкруговую и вразгонку)

Приложение
  3
Метод
демонстраций,
репродуктивный;
  метод формирования умений под руководством мастера;
Продуктивный
  метод
применения
  полученных знаний и умений самостоятельно;
Метод
  наблюдений;
Метод
  контроля.

Инструктаж
  по охране труда

Инструкция

Инструкции
  по охране труда;

 Самостоятельная
  работа учащихся.
Инструктирование
  учащихся на рабочих местах.

1.
  Организация рабочего места учащимися (выбор соответствующих инструментов  для
  выполнения технологических операций;
2.
  Самостоятельные упражнения учащихся в выполнении приемов,
операций
  и т.п. на каждом этапе производственного задания.
3.
  Индивидуальное и фронтальное инструктирование учащихся во время
  самостоятельной работы
с
  повторным показом трудовых приемов;
4.
  Акцентирование внимания   учащихся на аккуратности при выполнении работ;
5.
  Осуществление контроля во время обходов рабочих мест учащихся на каждом этапе
  выполнения работы за:
-организацией
  рабочего места;
-выполнением
  санитарно-гигиенических правил;
-выполнением
  правил по охране труда;
-соблюдением
  правильного  и последовательного
выполнения
  технологических
приемов
  и операций;
-своевременным
  устранением, возникших в процессе работы учащихся:
 -
  недостатков в выполнении технологических приемов;
 -
  нарушений технологических операций;
 -
  ошибок в соблюдении технологического процесса.

Беседа;
Метод
демонстраций;
Метод
  контроля;
Метод
  самоконтроля;
Метод
  проверки знаний и умений.

Инструкционно-технологическая
  карта.

 Уборка
  рабочих
мест.

Уборка
  рабочего места и мастерской.
 Сдать
  рабочее место.

Подведение
  итогов учебно-производственной работы.

Указать
  на допущенные ошибки и разобрать причины, их вызвавшие.
Прокомментировать
  оценки учащимся за работу.
Отметить
  кто из учащихся добился отличного качества работы.
Выставление
  оценок в журнал.

Домашнее
  задание

Г.Г.Черноус
  Технология штукатурных работ стр.82-85
Придумать
  ребусы, кроссворды

Мастер
производственного обучения: Мулабаева Ф.И

Технологический
процесс затирки штукатурки

Как только накрывка схватится, приступают к затирке. Выполняют
затирку с помощью терки. После затирки поверхность должна стать ровной и
гладкой, без раковин и бугров.
Затирку выполняют, когда раствор еще не совсем окреп и затирается
теркой без предварительного его смачивания водой. При затирке «вкруговую»
терку берут правой рукой, прижимают полотном к штукатурке и выполняют ею
круговые движения против часовой стрелки Давление на полотно тёрки
регулируют следующим образом. Если под тёркой бугор, то его сравнивают,
увеличивая нажим. Если ровная и гладкая поверхность - усилие ослабляют. Также
усилие нажима зависит от того, насколько жёсткая обрабатываемая поверхность.
Если поверхность сухая, то и прикладываемое усилие больше.
В ходе затирки по бокам тёрки собирается раствор. Его временами счищают и
применяют для подмазки раковин и углублений на штукатурке.
В ходе затирки вкруговую с отштукатуренной поверхности удаляются
раковины и наплывы раствора, но остаются круговые следы. Поэтому при высококачественных
отделочных работах после затирки вкруговую выполняют затирку вразгонку. Для
этого с поверхности тёрки тщательно удаляют раствор, тёрку прижимают к
обрабатываемой поверхности и совершают прямолинейные движения - так называемые
взмахи. При этом устраняются круговые неровности. Обрабатывая стены штукатур
делает взмах тёркой во весь свой рост. При высоте помещения до 4 метров
разгонка осуществляется в два взмаха - от подмостей до потолка и от подмостей
до пола. В этом случае допускается только один стык.
После выполнения затирки вразгонку отштукатуренная поверхность получается
ровной, не должна иметь раковин, выемок, бугров и других недостатков, что
зависит от мастерстваштукатура.
Наиболее чистая поверхность получается при затирке тёркой с полотном, обитым
прочным войлоком или фетром.
Кроме затирки вручную применяются различные затирочные машины.
Если при затирке «вкруговую» штукатурка высохла и тяжело
затирается, ее слегка смачивают водой для размягчения. При
затирке вкруговую на поверхности остаются кругообразные следы. Чтобы избежать
этого, штукатурку затирают «вразгонку». Затирку «вразгонку» выполняют по свежей
затирке вкруговую. Сначала затирают вкруговую примерно 1 кв. м поверхности и
тут же производят затирку «вразгонку». При затирке «вразгонку» терка двигается
вертикально (вверх-вниз).
Необходимо тщательно следить, чтобы на поверхности не оставалось
бугров и пропущенных мест, так как после финишной отделки (например,
окрашивания) они будут очень заметны.
Соблюдение правил выполнения штукатурных работ позволяет получить
штукатурный слой, который прослужит долгое время и станет прочной основой для
дальнейшей отделки.

КРОССВОРД
  "Как называется профессия?"

4

2

5

8

3

7

1

6

?

1

Отделочные составы для выравнивания поверхности перед окраской.

2

Инструмент, преднозначеный для проверки вертикальности
  поверхностей.

3

Внутренние углы, образованными двумя примыкающими друг к другу
  стенами.

4

Инструмент, предназначенный для разравнивания и заглаживания
  накрывочного слоя.

5

Инструмент, предназначенный для выравнивания поверхности.

6

Инструмент, предназначенный для затирки поверхности.

7

Инструмент, предназначенный для насекания небольших площадей
  бетонных и кирпичных поверхностей.

8

Ограждение.

ОТВЕТЫ:

1.
  Шпаклевка,2. Ветерпас, 3. Лузги, 4. Гладилка, 5. Правило, 6. Терка, 7.
  Бучарда, 8. Перила.

Профессия
  ШТУКАТУР

Критерии оценки работы:

Оценка
«5»

-
  Имеется спец.одежда в полном объёме, чистая, без повреждений.
-
  Правильно организовано рабочее место с набором  инструмента.
-
  Поверхность подготовлена полностью
-
  Правильно выполнены приемы набрасывания раствора.
-
  Правильно выполнены приемы разравнивания раствора.
-
  Между оштукатуренной поверхностью и правилом имеются 1- 2 просвета до 2мм
-
  Отсутствуют нарушения по ТБ.
-
  Выполнение всех операций предусмотренных инструкционно-технологическими
  картами
-
  Учебное – производственное задание выполнено в полном объёме, рабочее место
  чистое.

Оценка
«4»

-
  Отсутствуют некоторые элементы спец.одежды, недостаточно чистая.
-
  Не хватает одного инструмента, имеется один дефект в работе.
-
  Поверхность подготовлена полностью
-
  Не значительные нарушения при выполнены приемов набрасывания раствора.
-
  Не значительные нарушения при правильно выполнены приемов разравнивания
  раствора.
-
  Между оштукатуренной поверхностью и правилом имеются 2 -3 просвета до 2мм.
-
  Есть одно нарушение правил ТБ.
-
  Присутствует одно нарушение инструкционно-технологической карты
-
  Учебно – производственные работы выполнены на 80%, недостаточно чисто помыта
  кабинка, не помыты инструменты.

Оценка
«3»

-
  Отсутствует  собственная спец одежда. Учащийся работает шумно, мешает другим.

-
  Не хватает одного инструмента, имеется два дефекта в работе.
-
  Поверхность подготовлена полностью
-
  Не значительные нарушения при выполнены приемов набрасывания раствора.
-
  Не значительные нарушения при правильно выполнены приемов разравнивания
  раствора.
-
  Между оштукатуренной поверхностью и правилом имеются углубления и выпуклости
  более 5мм.
-
  Есть два нарушение правил ТБ.
-
  Присутствует два нарушения инструкционно-технологической карты
-
  Учебно – производственные работы выполнены на 50%, кабинка промыта плоха, не
  весь инструмент чистый.

Оценка
«2»

-
  Одежда грязная, порвана, раскомплектована.
-
  Не подготовлен инструмент, имеется более трех дефектов.
-
  Поверхность подготовлена плохо
-
  Значительные нарушения при выполнены приемов набрасывания раствора.
-
  Значительные нарушения при правильно выполнены приемов разравнивания
  раствора.
-
  Между оштукатуренной поверхностью и правилом имеются 2 -3 просвета до 2мм.
-
  Более двух нарушений правил ТБ.
-
  Инструкционно-технологическая карта нарушена более 2 раз
-
  Учебно – производственные работы выполнены на 30%, не произведена уборка
  рабочего места.

Таблица критериев оценки

№ п/п

Ф.И.О.

Готовность
  к заданию

Организация
  рабочего места

Подготовка
  поверхности

Набрасывание
  обрызга

Набрасывание
  грунта

Разравнивание
  раствора

Затирка
  поверхности в  круговую

Затирка
  поверхности в разгонку

Качество
выровненной
  поверхности

Соблюдение
  Т.Б.

Объём
  выполненных работ

Уборка
  рабочего места

Итог
  за практику

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

file_name: Конспект урока по профессии _ Штукатур_ с применением здоровьесберегающих технологий.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Череповец 2018

alt: Критерии оценки работы:

alt: Таблица критериев оценки № п/п

title: Конспект урока  по профессии «Штукатур» с применением здоровьесберегающих технологий


extracted_text:
Интегрированный
урок (русский язык + риторика + экономическая география) по теме "Деловой
этикет и рыночные отношения"
Задачи: раскрыть некоторые
экономические понятия; формировать определенные установки грамотного речевого
поведения при деловом общении (т.е. социально-речевая подготовка к жизни вне
школьных стен).
Оборудование,
наглядность: выставки
книг, пособий по деловому этикету и плакаты, слайды.
Ход урока
Бизнес,
бизнес, бизнес… это слово мы слышим везде и всюду, произносим его с радостью и
тревогой. Бизнес стал частью нашей жизни. Вы, ребята, в скором будущем выходите
в самостоятельную жизнь, сами будете участниками потребительского рынка, хотите
того или нет.
Именно
поэтому и проходит урок в форме заседания бизнес-клуба, главными участниками
которого являются деловые люди 9-ых классов. Для наиболее полного решения
поставленных задач заседание ведут учитель русского языка и литературы и
учитель экономической географии.
Учитель
русского языка: Через
несколько месяцев вы заканчиваете 9 классов. Возможно, вы станете учащимися
средних специальных заведений, училищ, а, может, пойдете работать. Задачи
нашего урока: помочь вам подготовиться к жизни вне школьных стен, расширить
ваши знания о нормах и правилах речевого поведения в различных жизненных
ситуациях, т.е. мы будем говорить о деловом общении или деловом этикете. Потому
что, где бы вы ни учились, ни работали – везде будите находиться среди людей, с
которыми вам нужно общаться.
Эпиграфом
к нашему уроку будут слова французского писателя Сент-Экзюпери: “Самая большая
роскошь – это роскошь человеческого общения.” (Плакат на доске или через
слайд.)
Учитель
географии: Слово
“бизнес” было произнесено несколько раз, а что оно значит? Ваше мнение, ребята?
(Ответы учащихся.)
Бизнес
– среда переливания капитала или проще – делать деньги. В нашей стране
сформирован потребительский рынок, раскроем понятие “рынок”. (Ответы учащихся
по экономической географии, один ученик рассказывает о слове “рынок” по
различным словарям.)
Рынок,
в широком смысле, – любая добровольная встреча покупателя и продавца. Учащиеся
рассказывают о словах “покупатель и продавец” по различным словарям.
Учитель
русского языка:
(Перед сообщениями обращает внимание класса на вопросы, по которым идет
беседа.)
Вопросы
к сообщению “Покупатель и продавец”.

Какая
     цель у продавца?
Какая
     цель покупателя?
Кто
     является главным действующим лицом на потребительском рынке?
Какое
     общение должно складываться между продавцом и покупателем?

Культурное
обслуживание покупателя является обязанностью продавца, но и собственная
вежливость покупателя помогает расположить к себе продавца.
Каждый
из нас пользуется такими прекрасными “волшебными словами” русского речи, как
здравствуйте, спасибо, пожалуйста, извините. Но в чем их волшебная сила? Почему
они так необходимы? (Ответы учащихся.)
Конечно,
есть немало других этикетных средств, т.е. слов, оборотов речи, которые
произносятся, подчиняясь этике – принятым правилам поведения.
Только все ли умеют у нас это делать? Обратимся к понятиям этика и
этикет. (Слайды и сообщения учащихся.)
Задание: Прослушайте
сообщение и скажите:
–
Что такое этика и этикет?
– Какую функцию выполняет этикет?
– Какие отношения передаются с помощью этикетных знаков?
– Какие есть две формы этикета?
У
нас речь идет о деловом этикете или служебном (групповая работа по карточкам,
каждая группа готовит по два вопроса).
Служебная
этика и служебный этикет.

Как
     связаны понятия “служебная этика” и “служебный этикет” с понятиями “этика”
     и “этикет”?
Что
     Вы узнали о “стилях” общения в разных коллективах?
Охарактеризуйте
     стиль общения в вашем классе, школе.
Одинаково
     ли Вы ведете себя со сверстниками и учителями, дирекцией школы? В чем
     заключается разница?
Что
     Вы знаете о нормах и правилах поведения в школе?
Прочитайте
     текст. Выделите основную мысль.

Каждому
человеку приходиться работать с разными людьми: одни ему симпатичны, другие
нет. Служебный этикет требует приветливого и предупредительного отношения ко
всем коллегам по работе, независимо от симпатий и антипатий. Общей нормой
служебного этикета является и требование заботиться о хорошем настроении своих
коллег, не портить его различными мелочами, совмещать свои привычки с
привычками других.
Деловое
общение в стереотипных ситуациях имеет определенные этикетные характеристики.
Это и формулы приветствия, прощания, извинения, этикет телефонных разговоров и
тд. (на слайдах показаны этикетные характеристики).
Дается
(по группам) задания: используя этикетные формулы ответьте:

Согласием
     на просьбы;
     – необходимо принести медицинскую справку о состоянии здоровья;
     – статья должна быть написана ко вторнику.
Отказом
     на следующие просьбы, предложения:
     – останьтесь после занятий, мне необходимо с Вами поговорить;
     – Вы можете уделить мне 15 минут?

Учитель
географии: Регулятором
рынка является спрос и предложение.
–
Что такое спрос и предложение? (ответы учащихся.)
Раз
мы с Вами являемся потребителями, то надо уметь защищать свои права, а
следовательно, надо знать законы. (сообщения учащихся о статьях законов РФ “О
защите прав потребителей”.
Учитель
русского языка: Защита
потребительских прав и деловая этика.
Сейчас
мы с вами посмотрим сценку “В универсаме”.
Задание
перед сценкой.
–
Представьте себя в роли покупателя и продавца. Какие речевые клише мы должны
употреблять в магазине? (Оответы учащихся.)
– Посмотрите сценку и скажите, какие правила делового общения нарушены?
(Применяя знания “О законе о правах потребителей”; вербальные и невербальные
средства.)
Сценка
“В универсаме”.
Перед
нами ситуация: до закрытия в универсаме осталось несколько минут. В магазине
находятся последние покупатели. Два продавца – Аня и Таня. Девушки за прилавком
громко переговаривались, точно, кроме них, никого не было во всем магазине.
В
это время зашел молодой человек с портфелем. Он что-то шептал, растерянно
уставив близорукие глаза в квадратики ценников. Наконец он набрался храбрости и
что-то спросил у разговаривающих громко продавцов.
Покупатель:
Скажите, пожалуйста, сколько стоит голландский сыр?
После
небольшой паузы Татьяна повернула в сторону покупателя и бросила:
–
Господи, ну что вы никак не уйдете? Под самое закрытие прутся!
–
Еще 10 минут до закрытия, – попытался защититься молодой человек. – Я слышал,
объявили.
Аня:
Это когда объявили? 10 минут, как вы тут топчитесь.
И
тут Татьяна повысила голос:
–
Ну, чего надо-то?
(Анализ
сценки, ответы учащихся.)
–
Если окажетесь в такой ситуации, то как себя поведете?
Подведем
итог нашего занятия.
–
Чему мы сегодня учились? Что из нашего урока Вам, ребята, пригодится в жизни?
Я
снова хочу обраться к словам Сент-Экзюпери: “Самая большая роскошь – это
роскошь человеческого общения”.
–
Как вы их поняли? (Философская по содержанию и поэтическая по форме здесь
заключена мысль об исключительной роли общения в жизни человека.)
В
наш бурный информационно-технологический век, к великому сожалению, мы все чаще
замечаем, как сужаются возможности для непосредственного контакта между людьми,
а их неформальное человеческое общение часто все более отодвигается на второй
план.
В
условиях роста стоимости мира вещей обесценивается обычное человеческое
общение. В повседневной спешке и постоянном марафоне за деловым успехом мы
часто забываем остановиться, не замечаем в своем коллеге по работе, учебе
просто человека, наделенного человеческими достоинствами и недостатками. То
есть теми же личностными качествами, которыми обладаем и мы.
Поэтому
следует постоянно помнить, что каждый человек – это личность, а как каждая
личность, он уникален и хоть в чем-то, но превосходит тебя. Поэтому общаясь –
не подавляй, обучая – учись, отдавая – вбирай, впитывай в себя все то лучшее,
что есть у того, с кем ты общаешься.
Спасибо
за участие в работе нашего урока.

file_name: Деловой этикет и рыночные отношения.doc

alt: Служебная этика и служебный этикет

alt: Анализ сценки, ответы учащихся

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: "Деловой этикет и рыночные отношения"


extracted_text:
Система работы по
развитию связной речи детей дошкольного возраста

Требования,
которые предъявляются к рассказам детей старшего дошкольного возраста:
1.Рассказ
должен быть связным, понятным слушателям, достоверным, правильно отражать
объективную действительность.
2.Лаконичным,
т.е. передавать нам более характерное и важное, при отсутствии излишней
детализации.
3.Самостоятельным,
т.е. по возможности не прерываться вспомогательными, дополнительными вопросами
воспитателя.
4.Целенаправленным,
т.е. говорить на тему, не отвлекаться от содержания.
5.Последовательным,
уметь строить несложные суждения, умозаключения.
6.Желательно
применение в рассказах образных выражений; рассказ должен быть грамматически
правильно оформлен, словарь должен быть полным и точным (определения,
обстоятельства места, времени и другие).
7.Рассказ
должен быть выразительным (по исполнению)
         Способом,
при котором речевая действительность может быть представлена в наглядной форме,
является моделирование предложения.  В последнее время  моделированию уделяется
все больше внимания в воспитании и обучении детей дошкольного возраста. Оно
рассматривается как эффективное средство умственного воспитания. Модель – это
схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные
формы, стороны и свойства объекта. В моделях связных высказываний речи это их
структура, содержание (свойства объектов при описании, взаимоотношения героев и
развитие событий в повествовании), средства внутри текстовой связи.
Используются
разные виды моделей. Распространенной моделью является круг, разделенный на три
неравные части, каждая из которых изображает начало, основную часть и конец
рассказа. Сначала модель выступает как изображение структуры воспринимаемого
текста, а затем как ориентир для самостоятельного составления рассказа.
Интересный опыт применения подобных схем изложен в статье Т.Ткаченко
«Использование схем в составлении описательных рассказов» .
Лист
картона 45х20 сантиметров делится на квадраты по количеству признаков
предметов, о которых нужно рассказать. В каждый квадрат помещают символы,
подсказывающие детям последовательность изложения. Например, для описания
игрушек предлагаются шесть квадратов:
1.   цвет (цветовые пятна)
2.   форма (несколько
геометрических фигур)
3.   величина (два мяча
разной величины)
4.   материал (фольга,
дерево)
5.   части игрушки
(пирамидки с раздробленными кольцами).
     Символика
помогает детям определить главные признаки игрушки, удержать в памяти
последовательность описания.
    Для
обучения связной речи используются схематические изображения персонажей и
выполняемых ими действий. Сначала создается картинно-схематический план
смысловой последовательности частей прослушанных текстов художественных
произведений. Затем осуществляется обучение умениям строить модель из готовых
элементов в виде карточек с нарисованными заместителями персонажей, которые
соединены между собой стрелками. Далее дети придумывают рассказы и сказки по
предложенной модели. Постепенно у ребенка формируются обобщенные представления
о логической последовательности текста, на которые он ориентируется в
самостоятельной речевой деятельности.
    В
работе по развитию речи используется моделирование словесного состава
предложения в игре, где слова в модели изображали дети. Важность игры в психическом
развитии объясняется тем, что она вооружает школьника доступными для него
способами активного воссоздания, моделирования с помощью внешних предметных
действий таких содержаний, которые при других условиях были бы недосягаемыми и,
следовательно, не могли быть по настоящему освоены.
При
проведении игры “Живые слова” педагог вызывает детей по количеству слов
предложения и говорит каждому каким словом он будет. Затем “живым словам”
предлагается встать последовательно, слева направо, соответственно словесному
составу задуманного педагогом или детьми предложения. При названии слов по
порядку дети могут прочесть это предложение, так они легко запомнят набор до
шести-восьми живых слов.
На модели
“живые слова” дети видят, что происходит при изменении порядка слов
предложения, распространение предложения путем добавления одного двух слов;
замена одного или поочередно всех слов предложения; составление предложения из
набора слов.  Проведение этой игры предусматривает также соблюдение правил
детьми, которые обозначают слова громко и правильно по сигналу педагога
произносить свое слово; запоминать и находить свое место среди других слов; при
последовательном назывании всех слов каждое предыдущее “живое” слово, назвав
себя, берет за руку следующее за ним слово или кладет руку на плечо. Специфика
игры “Живые слова” дает возможность вовлекать в активную работу всех детей.
Вовлечение в активную деятельность проходит как бы в два этапа.  Сначала
выступает внешняя активность, когда ребенок по своему желанию или по
предложению педагога выполняет в игре функцию слова. Эта внешняя активность
проявляется у большинства детей с первого занятия, независимо от их умения
выполнять задание. Но затем, включаясь в игру, называя слова, которые
обозначают они сами или другие дети, постепенно, в зависимости от индивидуальных
особенностей и общего уровня развития, дети проявляют более содержательную
активность – начинают предлагать варианты ответов. В зависимости от
программного содержания различных вариантов игры “Живые слова” подбирается
языковой материал, которым предусматривается использование предложений разной
конструкции, что обеспечивает большую вариативность ответов, и в тоже время
способствует более высокой произвольности построения высказывания. Программное
содержание игр постепенно усложняется, самостоятельно или с помощью педагога
дети должны придти к выводу, что высказывание становится понятным если слова в
нем следуют одно за другим по порядку.
Моделирование
предложений в виде речевой игры ставит детей в условия произвольного построения
высказывания, в которых решаются задачи формирования грамматического строя
речи, словарной работы, использования полных распространенных предложений. Это
в свою очередь оказывает влияние на развитие связной речи дошкольника, умения в
развернутой форме связно и последовательно излагать свои мысли. Монолог требует
лучшей памяти, более напряженного внимания к содержанию и форме речи. В то же
время монологическая речь опирается на мышление логически более
последовательное, чем в процессе диалога. То есть связное и последовательное
изложение тесно связано с развитием логического мышления и всегда
рассматривалось как один из важнейших показателей подготовленности ребенка к
школьному обучению. В основном решение задач по развитию речи осуществляется на
занятиях, которым отводится  особая роль. Обучение позволяет детям
освоить наиболее сложный программный материал, обеспечивает формирование
необходимых речевых умений и навыков. На занятиях больше, чем в других видах
деятельности ребенок осваивает грамматически правильную, чистую, выразительную
речь. Кроме того, для занятий специально отбирается программный материал,
наиболее эффективные методические приемы, подбираются такие игры и упражнения,
речевой материал, который соответствует возрасту ребенка. Проводя то или иное
занятие педагог должен находить различные варианты сочетания приемов обучения с
тем, чтобы повысить активность и самостоятельность детей.
Опираясь
на научно-методическую литературу по развитию речи авторов Бородич А.М.,
Соловьевой О.И., Федоренко Л.П., Сохина Ф.А., Алексеевой М.М. и, учитывая
возрастные особенности старших дошкольников, можно использовать определённую
систему методических приемов по обучению рассказыванию детей старшего
дошкольного возраста. При разработке системы можно исходить из того, что приемы
в ней должны быть выстроены по принципу «от простого  к сложному». Т.е.
начинать занятия с детьми нужно с самых простых, доступных, известных им видов
работы (рассказ по образцу), а затем, постепенно усложняя приемы, вводя в них
все больший элемент самостоятельности и сложности, подводить их к наиболее сложным
видам работы (творческое рассказывание).
Такая
система приемов имеет девять этапов, различных по уровню сложности.
1 этап:
Проведение занятий, на которых вводится методический прием «образец рассказа»
по игрушке. На этом этапе самое важное -  дать правильный образец описательного
рассказа.
2 этап:
Проведение занятий, на которых закрепляется навык рассказывания по образцу и
вводится методический прием «беседа» по предметам. На этом этапе дети должны  научиться
описывать предметы, опираясь на их основные характеристики, выявленные в ходе беседы.

3 этап:
Проведение занятий, на которых вводится методический прием «работа со схемами».
Цель этапа – научить детей описывать предмет, опираясь на схему.
4 этап:
Проведение занятий, на которых вводится методический прием «беседа по
картинке». На этом самое важное -  научить детей выявлять существенные признаки
предметов, изображенных на картинке и устанавливать взаимосвязи между ними.
5 этап:
Проведение занятий, на которых вводится методический прием «рассказывание по
картинке». Цель этапа – научить детей составлять рассказ по картинке, применяя
навыки, освоенные на 4 этапе.
6 этап:
Проведение занятий, на которых вводится методический прием «рассказывание по
сюжетной картинке». Цель этого этапа – закрепить навыки двух предыдущих и
научить детей составлять сюжетный рассказ.
7 этап:
Проведение занятий, на которых вводится методический прием «рассказывание по
серии картинок». Цель – научить детей устанавливать логические связи между
несколькими картинками, связанными одним сюжетом, и составлять по ним рассказ.
8 этап:
Проведение занятий, на которых вводится методический прием «рассказывание из
опыта». На этом этапе важно научить детей четко, понятно, ясно, образно излагать
свои мысли.
9 этап:
Проведение занятий, на которых вводится методический прием «творческое
рассказывание». Это самый сложный этап нашей системы. Цель - научить детей
самостоятельно продумывать содержание рассказа, которое надо логически
выстроить и облечь в правильную словесную форму, соответствующую этому
содержанию.
Определив уровень развития связной речи, можно провести эксперимент с
применением данной системы методических приемов обучения рассказыванию детей
старшего дошкольного возраста.
     Цель эксперимента-
 повышение уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.
При этом развитие
связной речи непосредственно соединялось с другими задачами: формирование
грамматического строя речи, обогащение словаря, воспитание звуковой культуры
речи.
 На
первом этапе
 занятие «Описание игрушки по образцу». Цель занятия является развитие умения
описывать предметы, придерживаясь определенной последовательности, избегая
неоправданных повторов, употребляя разнообразные, но точные по смыслу слова. На
этом занятии вводится методический прием «рассказ по образцу». Воспитатель дает
поэтапное описание предмета, а дети, подражая педагогу, дают описание второго
предмета.
На занятии
 вниманию детей предлагают двух разных кукол (девочка-дошкольница и кукла-малыш).
После того, как дети рассмотрели кукол, мы предложили составить о них рассказ
по образцу. Воспитатель начинает рассказывать про девочку-дошкольницу, а один
из детей рассказывает о кукле-малыше, стараясь составить описание как можно
подробнее.
После того, как рассказывание о куклах закончили, детям предлагают
 вспомнить с чего начинался рассказ, о чем говорили потом и чем закончили.
Затем дети самостоятельно пытаются рассказать все о малыше.
Во второй части
занятия, для обогащения словаря прилагательными и существительными, может быть  проведена
дидактическая игра «Цепочка слов» (автор Белобрыкина О.А.). Суть игры
заключается в подборе слов – существительных и прилагательных, характеризующих
в своем объединении какой-либо объект сходными качественными признаками,
например, холодный – втер, мороженое, вода и т.д.
Даётся исходное слово
«кошка»
- Кошка бывает какая?
- Мягкая, пушистая,
черная…
- Что еще бывает
черным?
- Ночь, карандаш,
бумага…
- Какой еще может быть
бумага?
- Цветная, белая,
тонкая…
После
проведения игры, можно заметить, что слов, обозначающих признаки предметов в
активном словаре детей очень мало и они однотипны (красивый – некрасивый,
черный – белый и т.д.). Тогда можно провести еще одну игру «Подбор
прилагательных».  Провести игру на прогулке. Детям указывается на какой-либо
объект, а они должны по очереди назвать как можно больше признаков,
соответствующих предложенному объекту. Например, детям указывают на собаку,
которая спит на солнце, и просят описать ее. Дети называют: большая, лохматая,
спящая, добрая.
 Спрашивают
детей: «Если собачка живет в доме, то какая она? (домашняя), а если на улице
то…(дикая, дворовая, уличная)»
В этой
игре выигрывает тот, кто назвал больше всех признаков объекта, он получает
синюю фишку, кто поменьше – зеленую фишку, кто меньше всех, тот получает
красную фишку.
На
втором этапе
проводи занятие «Описание игрушки», на котором закреплялся навык рассказывания
по образцу и вводился методический прием «беседа по игрушке». В начале занятия
проводят беседу об известных детям средствах передвижения. Для пополнения
словаря  вводят новые понятия (воздушный, подземный, водный, наземный).
Далее
предлогают ребятам рассмотреть игрушку-грузовик. Вместе с детьми отмечаются
основные характеристики машины: зеленая кабина, красный кузов, 4 больших черных
колеса, 2 желтых фары, в кабине кресла для водителя и пассажира, руль, панель
управления.
После
беседы  даётся образец рассказа, а один ребенок его повторяет.
Далее
предлагают одному желающему подойти к картинке с изображенными на ней
транспортными средствами, выбрать одно средство передвижения и составить о нем
рассказ.
Для
улучшения внятности и четкости произнесения слов  вместе с детьми
проговариваются названия транспортных средств, нарисованных на картинке. От
детей требуется произнести слова громко и четко. Например, вер-то-лет.
На
третьем этапе
проводится два занятия, на которых вводится методический прием «работа со
схемами». Занятия «Загадай загадку» по овощам и фруктам проводятся по опорным
карточкам. Дети учатся описывать предмет по условным обозначениям. В начале
занятия проводится беседа.  Задаются вопросы, какие фрукты (овощи) вы знаете?
Какого цвета бывают фрукты (овощи)? Какого они бывают размера?..
Дети могут
очень активно принимать участие в беседе, но их высказывания о цвете
ограничивались тремя цветами: красный, желтый, зеленый. Тогда  им показываются
картинки, где нарисовано красно-желтое яблоко, синий баклажан, оранжевый
мандарин, темно-зеленый огурец, коричневый картофель и т.д.
Вкус
овощей и фруктов дети могут обозначать как сладкий, вкусный, невкусный. Можно
сказать, что вкус еще бывает кислый (лимон), кисловатый (яблоко), горький
(лук).
После
беседы  показать детям опорную схему и рассказать, что обозначает каждая
карточка. Потом  предложить детям отгадать загадку, составленную нами с опорой
на карточку с символами. Например, на занятии «Овощи»  загадать: «Этот овощ
желтый, круглый, маленький, сладкий, растет под землей, его можно есть сырым.
Это…(репа)».
Далее дети
сами выбирают овощ (фрукт) и, не называя его, составляют описание (загадывают
загадку).
Для
формирования словаря  загадываются  загадки и проводится небольшая беседа о
названиях некоторых профессий в с/х.
После
того, как дети научились описывать предмет,  проводятся дидактические
игры-занятия «Кто дополнит рассказ?» и «Подарки».  На этих занятиях дети самостоятельно
описывают хорошо известные им предметы.
После занятий чтобы закрепить умение детей составлять
описательные рассказы можно предложить детям на прогулке поиграть в игру  «Угадай,
что это». Суть игры состоит в том чтобы рассказать о выбранном предмете так
чтобы остальные могли его отгадать. Предметы для описания выбираются те, что
находятся на площадке.
На четвёртом этапе  провели занятие
«Описание времени года», на котором вводится методический приём «беседа по
картине». Целью занятия на этом этапе становится научить детей выявлять
существенные признаки предметов, изображённых на картине.  Предлагается  детям
рассмотреть картинку «Лето».
В начале занятия
проводится  беседа по двум картинкам, на которых были изображены признаки
одного из времён года 1-ая картинка-лето, 2-ая картинка-зима. Задаются  вопросы:
-какое время года
изображено на картине?
-как вы об этом
догадались?
-какие ещё зимние
(летние) развлечения вы знаете?
Дети с удовольствием
принимают участие в беседе и рассказывают о своих любимых развлечениях зимой и
летом.
Далее  предлагается
детям рассмотреть картинку «Лето» и предложили ответить на вопросы:
-какое бы вы дали
название этой картинке?
-какое время года и
время суток изобразил художник?
-как об этом сказать,
одним словом?
После
беседы, чтобы поупражнять детей в употреблении слов, обозначающих действие
предметов мы предложили  ребятам придумать слова про то, что в этот солнечный
день делают дети, птицы, бабочки…
Например,
что делает солнце? – печёт, греет, светит.
После
этого упражнения предлагается детям послушать рассказ о лете, составленный нами
по этой картинке.
На
пятом этапе
проводится 1 занятие, на котором вводится  методический приём «рассказывание по
картине». Целью этого занятия- научить детей применять навыки, освоенные ранее
(описание предметов, рассказ по образцу) для составления рассказа по картинке
«Осень». После предварительной беседы, в ходе которой задаются  вопросы: какое
время года изображено на картине? Какое осенью небо?  Какой осенью дождь?  Что
происходит с листвой? А с травой? Что делают насекомые? Что делают животные?
Что делают перелётные птицы? Что делают люди осенью? - предлагается детям самим
составить рассказ по картинке.
Для того
чтобы облегчить детям составление рассказа, вводится дополнительный,
методический приём «составление рассказа подгруппами». Детей разделяют на 4 подгруппы
по 3 человека и просят рассказать:
1-ой
подгруппе – о небе и погоде осенью;
2-ой
подгруппе – о том, что происходит с листьями и травой;
3-ей
подгруппе – рассказать о насекомых и птицах;
4-ой
подгруппе – о животных и труде людей осенью.
После
того, как каждая подгруппа представляет свой мини рассказ об осени,  предлагают
одному желающему соединить рассказы подгрупп и рассказать весь рассказ целиком.
Для обогащения словаря  проводится дидактическая игра «Грибы». Правила игры в
следующем. Детям предлагается представить, что мы находимся в осеннем лесу и
собираем грибы.  Показываются детям картинки с изображением грибов и спрашивают:
« Этот грибок кладём в кузовок?». Дети называют гриб  и отвечают: « Этот
грибок  кладём в кузовок» или « Нет, этот грибок не кладём в кузовок».
На прогулке
детям  предлагается  дидактическая игра «Времена года». Детям раздаются
карточки из цветной бумаги: белой, зеленой, красной, желтой, - на каждой из
которых стоят цифры 1,2,3 (по числу месяцев в каждом времени года). Дети встают
в круг. Ведущий называет время года, например, лето. В круг выходят те, у кого
красные карточки и рассказывают об этом времени года по очереди.
На
шестом этапе
проводятся три занятия, на которых вводится прием
 «
рассказывание по сюжетной картинке». На каждом занятии детям предлагается по
одной картине: «Ежи», «Кошка с котятами», «Дети севера».
Цель этого
этапа-  научить детей составлять сюжетный рассказ.
1. Занятие рассказывание
по картине «Ежи».
В начале
занятия  проводится беседа на тему «Дикие животные». Детям показываются  картинки
с изображением диких животных. Предлагается детям подумать, где они живут (в
лесу). Попросят  определить животных, которые живут в лесу одним словом (дикие)
и объяснить, почему их так называют.
Затем
проводится беседа о ежах. Спросить детей, что они знают о ежах, об их повадках,
о том, чем они питаются.
После
беседы проводится рассматривание картины «Ежи» и беседа по ней:
- Кто из
вас какое название хотел бы дать картине?
- Куда и
когда привела ежиха ежат?
- Опишите
полянку, какая она.
-
Расскажите про ежат, разбежавшихся по полянке.
-Обратите
внимание на ежиху. Расскажите о ней.
(Здесь
применяется  методический прием «составление рассказа по частям»).
Затем
предлагается еще раз посмотреть на картину и рассказать о ежихе и ежатах.
Для
формирования грамматической стороны речи проводится дидактическая  игра на
знание противоположных по смыслу слов. Детям предлагали слово, а они подбирают
противоположное по смыслу слово. Например, день – ночь, свет – темнота, радость
– печаль и т.д.
2. Занятие по картине
«Кошка с котятами».
В начале
занятия  проводится беседа с детьми о домашних животных и их детенышах. Этой
беседой детей упражняют в правильном употреблении родительного падежа в
единственном и множественном числе названий детёнышей животных.
Далее
показывают  детям картину « Кошка с котятами». Предлагают  рассмотреть её и
провести беседу по картине. Так же как и на предыдущем занятии, детям
предлагают  сначала рассказать о каждом герое  картины отдельно, а затем
составить  целый рассказ о картине.
После
рассказывания по картине  детям раздаются открытки с изображением разных
животных и предлагают составить маленькие рассказы по ним. Детям, которые
затрудняются в составлении рассказов,  задают наводящие вопросы.
3. Занятие   по картине
«Дети севера»  проводятся по тому же принципу, что и два предыдущих: беседа,
рассказывание по частям.
Для
формирования словаря  уточняются знания детей о народах нашей страны (название
народностей, национальностей). Для воспитания правильного произношения звуков
во фразовой речи и развития речевого слуха  предлагается проговорить
скороговорку «Петя пилил пилой пень». Детям предлагается произнести ее не
только ясно и отчетливо, но и на одном выдохе.
На
седьмом этапе
нами были проводятся занятия, на которых вводится методический прием
«рассказывание по серии картинок».
Целью
занятий «Кто съел мое мороженое?» и «Нашел выход» является обучение детей
устанавливать логические связи между несколькими картинками, связанными одним
сюжетом и составить по ним рассказ.
В начале
занятия детям предлагается определить порядок, в котором должна стоять каждая картинка
и составить по каждой рассказ. Рассказывает один ребенок, а остальные его
дополняют (одна картинка – один ребенок).
Для формирования
словаря  воспитывается умение подбирать рифмующиеся слова.
На занятии
по серии картинок «Нашел выход»  усложняется задание, применив прием «продолжи
рассказ». Детям предлагаются три картинки и просят их самостоятельно придумать
завершение рассказа.
На
восьмом этапе
проводятся занятия, на которых вводится методический прием «рассказывание из
опыта». На этом этапе важно научит детей четко, понятно, ясно, образно излагать
свои мысли.
Перед
занятием «Письмо бабушке о своем детском саде»  проводится предварительная
работу с применением методического приема «экскурсия» по детскому саду. Для
начала  предлагается составить письмо бабушке, в котором рассказывается  о
детском саде. С детьми  выбираются несколько объектов для описания их в письме
и в течение двух дней осматривают их.
Затем на
самом занятии,  зачитывается  начало письма и предлагается детям самим
придумать продолжение.
На занятии
«Воспоминания о своем дне рождения» детям читают стихотворение из «Вредных
советов» Г.Остера и спрашивают детей, а был ли у них на дне рождения друг,
похожий на мальчика из стихотворения.
Далее
предлагается детям вспомнить и рассказать о своем дне рождения всем ребятам
так, чтобы всем стало интересно. В ходе рассказов дети могут задавать вопросы.
На
девятом этапе
проводятся  занятия, на которых вводится методический прием «творческое
рассказывание». Это самый сложный этап  системы. Цель этапа – научить детей
самостоятельно продумывать содержание рассказа, которое надо логически
выстроить и облечь в правильную словесную форму, соответствующую этому
содержанию.
Первое
занятие «Рассказы – каламбуры» проводится по таблице «ассорти – коллаж» (автор
Белобрыкина О.А.), где наклеены 20 несвязанных между собой предметных картинок.
Детям предлагается придумать рассказ: воспитатель начинает, а дети продолжают.
Далее детям
предлагается 20 отдельных карточек с предметными картинками. Дети по одному
подходят, берут  карточку и придумывают одно предложение, но так, чтобы
получился связный рассказ.
Следующее
занятие «Сказки о животных». Детей учат сочинять сказку.
В начале
занятия детям показываются две игрушки: лисенка и щенка. Проводится беседа об
игрушках,  даются игрушечным животным клички. Затем детей просят сочинить о героях
сказку. Перед сочинением сказки  напомнают детям, что сказочные животные могут
говорить, выполнять работу по дому, встречаться с друзьями и т.д.
На дом детям
дают задание, нарисовать по своему желанию сказочного героя и сочинить про него
историю.
Как на
занятиях, так и в другие режимные моменты,  проводятся дидактические игры.
С целью доказать эффективность  системы
методических приемов по обучению рассказыванию детей старшего дошкольного
возраста,  проводится контрольный этап эксперимента,  в подготовительной к
школе группе детского сада.
Задачи, которые решаются на этом этапе:
1. Определить уровень развития связной речи
после проведения формирующего этапа.
2. Сопоставить результаты констатирующего и
контрольного этапов эксперимента.
3. На основании анализа результатов сделать
выводы и разработать рекомендации.

Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский
сад № 18 «Непоседа» г. Ипатово Ипатовского района Ставропольского края

КОНСУЛЬТАЦИЯ
для воспитателей на тему:
«Система работы по развитию связной речи
 детей дошкольного
возраста»

Выполнила:
                                                                                учитель-логопед

Чернецкая Е. Ю.

Сентябрь, 2020г.

file_name: консультация для воспитателей.doc

alt: Какое осенью небо? Какой осенью дождь?

title: КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ НА ТЕМУ: «Система работы по развитию связной речи  детей дошкольного возраста»


extracted_text:
Правописание суффиксов причастий и
деепричастий
В русском языке причастия и деепричастия
часто путают, так как обе группы слов образованы от глаголов. Чтобы определить,
причастие или деепричастие перед вами, необходимо поставить к слову вопрос и
выделить в нем словообразующий суффикс.
Суффиксы деепричастий и причастий с
примерами употребления приведены в таблице.

Суффиксы причастий и деепричастий

Особенности употребления

Примеры

Деепричастия
(Что делая? Что сделав?)

-а/-я

в деепричастиях несовершенного вида

уговаривая, улыбаясь, лежа, топая

-в/-вши/-ши

в деепричастиях совершенного вида

перебрав, прочитав, увлекши, унесши

Причастия
(Какой? Какая? Какое? Какие?)

-ущ-/-ющ-, -ащ-/-ящ-

в действительных причастиях настоящего
  времени

твердеющий, играющий, дышащий, звенящий

-ем-/-ом-, -им-

в страдательных причастиях настоящего
  времени

читаемый, ведомый, гонимый, видимый

-вш-/-ш-

в действительных причастиях прошедшего
  времени

сбежавший, спавший, устроивший, любивший

-нн-/-енн, -т-

в страдательных причастиях прошедшего
  времени

обиженный, рассерженный, побеленный,
  укрытый

file_name: Правописание суффиксов причастий и деепричастий.docx

title: Суффиксы причастий и деепричастий


file_name: Химия в таблицах и схемах Альдегиды.docx

title: Материал Химия в таблицах и схемах