extracted_text:
Классный час ко Дню космонавтики 1-2 класс
День космонавтики в начальной школе
Классный час,
посвященный  Дню космонавтики для учащихся 1-2 класса
Тема: Страна, открывшая путь в космос.
Цели:
➣ Систематизировать и
расширить представления детей о космосе и космонавтах.
➣ Познакомить с
искусственными спутниками Земли и их ролью в жизни современного человека.
➣ Прививать уважение к
истории России, воспитывать чувство гордости за свою страну.
Оборудование:
1. Выставка
рисунков  детей  и иллюстрации по теме.
2. Выставка книг о космосе.
3. Аудиозапись песни: “Знаете,
каким он парнем был”.
Ход классного часа
- Ребята, отгадайте загадки и
догадайтесь, о чем пойдет речь на нашем занятии.
Чудо-птица, алый хвост.
Прилетела в стаю звезд.
(ракета)

Он не летчик, не пилот,
Он ведет не самолет,
А огромную ракету
Дети, кто, скажите это?
(космонавт)
- Кто догадался, о чем мы
сегодня будем говорить?
- Правильно, сегодня на нашем
занятии мы  поговорим о космосе, о космонавтах.
- Кто из вас знает, какой
праздник отмечается 12 апреля?
- Правильно, День
космонавтики.
«Освоение космоса»
- Человечество с глубокой
древности стремилось к звездам. У древних греков был миф об Икаре, который на
крыльях из воска и перьев пытался долететь до Солнца, но воск растаял, Икар
погиб.
В России мысль о возможности
полета в космос впервые высказал К. Э. Циолковский.
СЛАЙД 2

Он всю жизнь проработал
учителем физики и математики, а в свободное время конструировал ракеты и
двигатели к ним.
Эстафету у Циолковского принял
С.П. Королев.
СЛАЙД 2

Под его руководством в нашей
стране было построение множество космических аппаратов – искусственных
спутников Земли и космических кораблей.
В послевоенное время ученые
задумались над возможностью длительных космических путешествий.
- Вы знаете, что у нашей
планеты есть естественный спутник.
- Как он называется? (Луна)
- Но человек смог создать и
запустить в космос искусственные спутники Земли.
Что за родственник Луны,
Племянник или внучек
Мелькает между тучек?
- Да это спутник!
- Вот те раз!
- Он спутник каждого из нас
И в целом всей Земли.
Руками спутник сотворен,
А после на ракете
Доставлен в дали эти.
- Сейчас вокруг нашей планеты
летают тысячи искусственных спутников. Зачем они нужны?  (Дети отвечают)
Вывод учителя: Спутники помогают смотреть
телепередачи, вести телефонные переговоры, посылать и получать телеграммы,
связывать людей друг с другом. Люди создали спутники для того, чтобы изучать
землю, солнце, планеты, звезды, разгадывать тайны природы.
- Первыми
космонавтами-разведчиками были собаки, кролики, насекомые и даже микробы.
Первая мышка космонавт пробыла над землей почти целые сутки. В ее черной
шерстке появились белые волоски. Они поседели от космических лучей, но мышка
вернулась живой.
Потом наступила очередь собак,
более умных животных, чем мыши и кролики.
Но не каждая собака подходит
для полета. Надо найти такую, чтобы величиной она была чуть больше кошки, чтобы
весила 4-6 кг, чтоб ей было не больше двух-трех лет и,  чтобы у нее была
светлая шерсть – ее лучше видно в камеру.
Породистые собаки не годились:
они слишком изнежены и капризны.
Ласковые спокойные и
выносливые дворняжки лучше всего подходили для космических опытов.
Собак учили не бояться тряски,
шума, переносить жару и холод, есть и еще многому.
Лучше других сдала «выпускные
экзамены» умная и смелая Лайка.
СЛАЙД 3

На Лайку надели специальный
скафандр, и ракета умчала отважную разведчицу в космос. О здоровье собаки
ученые узнавали с помощью специальных приборов, которые были установлены на
ракете. Лайка из космоса не вернулась. Вслед за Лайкой полетели и другие
собаки. Все они возвратились на Землю.
Так ученые убедились, что
живые существа могут жить в невесомости. Путь в космос был открыт.
Кто полетел к планетам первый?
Какой в апреле праздник раз в
году?
О космосе слагаются легенды,
Герои - космонавты на виду

Им на земле спокойно не
живётся,
Их почему - то вечно тянет
ввысь,
Им звёзды покоряются, сдаются,
На их погонах золотом
зажглись.

Прекрасно знает с детства
мальчик каждый,
Гагарин Юрий - космоса герой,
Ведь космонавтом не рождаются
однажды,
Он может рядом быть с тобой
или со мной.

И вновь в неведомые дали
Корабль космический взлетит...
Пусть сбудется, о чём во сне
мечтали,
Летите, дети, в небо, путь
открыт!
- Скажите, кто был первым
человеком, полетевшим в космос, первым космонавтом?
- Юрий Алексеевич Гагарин.
СЛАЙД 4

- 12 апреля 1961 года 27-
летний летчик старший лейтенант (в этот же день стал майором) Юрий Алексеевич
Гагарин совершил первое в истории человечества космическое путешествие, стал
первым землянином, которому довелось непосредственно увидеть, что Земля-шар. На
космическом корабле «Восток-1», Гагарин за 108 минут облетел вокруг Земли.
Ракета стартовала с космодрома Байконур в Казахстане, а приземлился космонавт
на правом берегу Волги близ деревни Смеловка Терновского района Саратовской
области. И ракета-носитель, и космический корабль «Восток-1», и стартовый
комплекс были созданы под руководством Сергея Павловича Королева, который также
осуществлял руководство полетом Гагарина.
Улыбка Юрия Гагарина
бессмертна. Она стала символом. Гагарин улыбался всему миру. Он улыбался нашей
планете, радовался солнцу, лесам и полям. И он сказал: “Облетев Землю в
корабле-спутнике, я увидел, как прекрасна наша планета. Люди, будем
хранить,  и приумножать эту красоту, а не разрушать ее!...” Да, она
прекрасна. И нашу прекрасную и маленькую планету, единственную, где есть цветы,
ручьи, березы, где есть смех и улыбки и любовь, надо беречь!
Песня: Знаете, каким он парнем был?
Слова Н. Добронравова
Музыка Л. Пахмутовой
- Ребята, а  кто знает,
как называется специальная одежда космонавтов? (Скафандр)
- А теперь посмотрите на
космический корабль «Восток»  и на современную космическую станцию «Мир».
 Они отличаются и по размеру и по устройству.
СЛАЙД 5

- Как вы думаете, почему?
(Ответы детей)
Вывод учителя: Корабль «Восток» всего лишь один раз
облетел вокруг Земли, а современная космическая станция находится в космосе
много лет, это настоящий космический дом, в котором космонавты живут по многу
месяцев.
- А что они там делают?
Рассказывает подготовленный
учащийся.
Ни на один час не прекращается
работа на космической станции. Один экипаж космонавтов сменяется другим.
Космонавты наблюдают за звездами, планетами и Солнцем, фотографируют и изучают
Землю, ухаживают за растениями и животными, которые живут на станции,
ремонтируют космический дом, проводят много разных научных опытов. За
космическим полетом следят с Земли из Центра управления.
- Космическая станция
изображена с большими и широкими «крыльями». Что это за крылья? Для чего они
нужны?
Крылья космической станции –
это солнечные батареи. Они ловят солнечные лучи и превращают их в электрический
ток. А ток освещает, обогревает и питает все научные приборы.
Первый суточный полет человека
вокруг Земли Германа Титова.
СЛАЙД 6

Титов Герман Степанович
родился в с. Верхнее Жилино Косихинского района Алтайского края.
Полет продолжался 1 сутки 1
час 18 минут, после чего спускаемый аппарат корабля совершил успешную посадку.
- Представляете, ребята, в
космос могут летать не только мужчины, но и женщины. А  кто первая женщина
космонавт?
 – Валентина Терешкова.
СЛАЙД 7

Свой космический полёт
Терешкова совершила 16 июня 1963 года на космическом
корабле Восток-6, он продолжался почти трое суток. Старт произошёл на
Байконуре не с «гагаринской» площадки, а с дублирующей. Одновременно на орбите
находился космический корабль Восток-5, пилотируемый
космонавтом Валерием Быковским.
Первый выход в космос Леоновым
А.А.
СЛАЙД 8

Космонавт пробыл в открытом космосе,
12 минут 9 секунд и удалялся от корабля на расстояние до 5 м – на всю длину
фала – «пуповины», связывавшей его с кораблем. В открытом космосе Леонов
пережил сильнейший эмоциональный стресс: частота пульса повысилась более чем
вдвое – до 143 ударов в минуту, почти вдвое увеличилась и частота дыхания,
температура тела перевалила за 38 градусов, пот залил скафандр до колен, за
сутки полета он похудел на 6 кг. Возвращение космонавтов на Землю проходило в
режиме, близком к аварийному, но закончилось, слава Богу, благополучно.
Первая высадка на Луну.
СЛАЙД 9

Нил Армстронг (1969г.) –
американский астронавт, первым высадился на Луну.
Ракеты-носители.
СЛАЙД 10

Советские ракеты-носители,
выводящие пилотируемые корабли, искусственные спутники Земли и автоматические
межпланетные станции.
Байконур, космодром,
расположен в Казахстане, Кзыл-Ординская область, у г. Байконур.
Основан в 1955 г. Имеет
несколько стартовых комплексов, технических позиций и измерительных пунктов. С
Байконура запущен первый в истории искусственный спутник Земли (1957) и первый
космический корабль с человеком на борту.
30 апреля 2011 г. Первый
космический турист Дэннис Тито. Американский бизнесмен заплатил за полет около
20 млн долларов.
СЛАЙД 11

Разгадайте кроссворд
(подсказки в картинках)

Кроссворд.
1. Женщина – первая полетевшая
в космос? ( В. Терешкова)
2. Кто был первым человеком,
полетевшим в космос? (Ю. А. Гагарин)
3. Кто совершил первым выход в
открытый космос? (А. А. Леонов)
4. Космонавт полет, которого
продолжался 1 сут. 1 ч. 18  мин. ( Г. Титов)
5. Первая собака, полетевшая в
космос? (Лайка)
6. Американский космонавт
первым, высадившийся на Луне? (Н. Армстронг)
Подведение итогов. Награждение и поощрение активных участников
классного часа.

alt: Он может рядом быть с тобой или со мной

alt: Женщина – первая полетевшая в космос? (


extracted_text:
ЧИСТОГОВОРКИ
НА  ЗВУКИ З, Зь.
За - за -
за, за - за - за здесь привязана коза.
 Зы - зы -
зы, зы - зы - зы мало травки у козы.
Зы- зы- зы
испугались мы козы.

Зу - зу -
зу, зу - зу - зу отвязали мы козу.
Зу-зу-зу
паровозик я везу.
 За - за -
за, за - за - за залезает в сад коза.

Зу - зу -
зу, зу - зу - зу привязали мы козу.
За - за -
за, за - за - за здесь привязана коза.

Зи- зи- зи
испугались мы козы.
Зи- зи- зи
тыквы отвези.

file_name: ЧИСТОГОВОРКИ НА  ЗВУКИ З.docx

alt: ЧИСТОГОВОРКИ НА ЗВУКИ З, Зь

title: Чистоговорки для автоматизации звуков З, Зь


extracted_text:
О совместной групповой работе на уроках

        По моему мнению, групповая форма работы очень эффективна, так как,
работая в группах, учащиеся получают пользу не только
от сотрудничества друг с другом, но у них повышается интерес к уроку, а
также на таких уроках можно активно внедрять различные стратегии. Лучше всего в
групповой работе мною были реализованы стратегии критического мышления и
диалогового обучения. Кроме того, объединение в группы позволило лучше провести
самооценивание и взаимооценивание. Во время практики я применила несколько
вариантов объединения студентов в группы, и все они имели положительный
результат.

Так, на уроке методики русской литературы  на тему «Анализ драматического  произведения»
студенты были объединены в группы в случайном порядке по методу
«Акроним». Сначала студенты отнеслись к такому методу настороженно, так как
раньше они работали в устойчивых группах, состав которых практически никогда не
менялся. Я отметила, что по мере необычного объединения в группы интерес и
оживление со стороны всех студентов всё больше  возрастал.  Объединившись в
группы, студенты высказали мнение о том, что работать в других группах гораздо
интереснее. Им такое деление очень понравилось, они долго не могли успокоиться,
осматривались, улыбались и подбадривали друг
друга.

Наблюдая
за работой групп, я отметила, что всегда пассивные студенты стали активно
участвовать в групповой работе, многие из них проявляли желание  внести вклад
в  работу группы, у них появился интерес к уроку. Например, студенты со слабой
успеваемостью охотно рисовали постеры, придумывали стихи, а некоторые даже
сочиняли их сами. Эксперты групп, а это сильные студенты, внимательно
выслушивали ответы своей команды и оценивали их. Мною было отмечено, что они
объективно подошли к оценке работы своих слабоуспевающих однокурсников, хвалили
их, давая при этом рекомендации.
          Моя задача, как преподавателя, состояла в
том, чтобы фиксировать работу каждого студента. И если студент С внутри
группы постоянно отвечал, задавал вопросы соседней группе, а студент А
отмалчивался, то и оценивание происходило в соответствии с их работой
на уроке. По моему мнению, такое дифференцированное оценивание стимулирует тех,
кто надеется отсидеться за спинами своих более знающих или более активных
однокурсников.

Чем
хороша подобная форма работы? Разумеется, вовлеченностью всех студентов
в работу, и сильных, и слабых.  Эффект неожиданного объединения в группы
принёс свои плоды. Все стали стараться, проявлять ответственность к своим
действиям. Каждый, оказавшись в новой группе, хотел показать свои положительные
качества, старался не разочаровать однокурсников.
           На практике я убедилась в том, что главный плюс групповой работы
заключается в том, что студенты выступают не только в роли
отвечающих, но и задающих вопросы. Благодаря такой возможности они
глубже прорабатывают материал, учатся через другие каналы анализировать
литературное произведение.
Задать
правильный, уместный вопрос и грамотно, доходчиво сформулировать
его — это и есть речевая работа, без которой невозможен урок методики
литературы.

Таким образом, применяя групповую форму работы, мною было также отмечено, что
активными участниками учебного процесса стали сами студенты.
Я
не предлагала им знания в готовом виде, они сами находили и перерабатывали её,
определяя её важность для методики преподавания литературы в среднем звене
школы.

Также групповая работа содействовала тому, что мои отношения со студентами
стали более доброжелательными и доверительными. Кроме того, студенты, как
будущие учителя, сами стали принимать участие в формировании цели урока, её
достижении. Самым же положительным моментом для меня и для моих студентов стало
то, что необычные методы объединения в группы очень эффективны и дают хорошие
результаты, в чём я убедилась на практике. Такую методику объединения в группы
я буду применять постоянно.

file_name: О совместной групповой работе на уроках.docx

alt: О совместной групповой работе на уроках

title: О совместной групповой работе на уроках


extracted_text:
Двусторонний и личностный характер обучения.
Двусторонний характер обучения
заключается в том, что обучение обязательно включает в себя два взаимосвязанных
процесса: преподавание и учение. Поэтому в основе обучения лежит совместная
деятельность, целенаправленное взаимодействие учителя и ученика. Они оба должны
быть активны в образовательном процессе, т.е. выступать субъектами обучения.
Если учитель недостаточно активен в преподавательской деятельности, он не
добьётся хорошего результата в обучении. Если ученик пассивен в учении, он
плохо овладевает учебным материалом. Таким образом, результат обучения зависит
от степени активности обоих субъектов образовательного процесса.
Личностный характер обучения
состоит в том, что: 1) в процессе обучения происходит формирование личности; 2)
обучение как взаимодействие субъектов образования всегда имеет личностный план,
на специфику этого процесса в каждом конкретном случае влияют индивидуальные
особенности как ученика, так и учителя.
+Учебно-познавательная деятельность
– это специально организованная извне или самим учеником деятельность с целью
познания: овладения богатствами культуры, накопленной человечеством. Отличие
учебно-познавательной деятельности заключается именно в её специальной
организации, способствующей наилучшему усвоению культурного наследия,
оптимизирующей процесс познания. Учебно-познавательная деятельность ученика,
составляющая процесс учения, представляет собой систему познавательных
действий: - восприятие нового материала; - осмысление воспринятого; -
запоминание; - применение усвоенных знаний на практике; - последующее
повторение; - обобщение и систематизация изученного; - самоконтроль результатов
обучения; - выявление и устранение ошибок и недочётов, неясностей в усвоенном
материале.

file_name: Документ Microsoft Word.docx


extracted_text:
Мастер-класс по формированию культуры здорового образа жизни у
дошкольников «Быть здоровыми хотим!»
Мастер-класс по формированию культуры здорового образа жизни у
дошкольников:
«Быть здоровыми хотим! »
Здоровье
- бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. При
встречах, расставаниях с близкими и дорогими людьми мы желаем им доброго и
крепкого здоровья, так как это - основное условие и залог полноценной и
счастливой жизни. Доброе здоровье, разумно сохраняемое и укрепляемое самим
человеком, обеспечивает ему долгую и активную жизнь.
Здоровый
образ жизни – это образ рационально-организованной, активной, доставляющей
радость жизни, это состояние защищенности от неблагоприятных воздействий
окружающей среды. Образ, который позволяет с ранних лет и до глубокой старости,
сохранять нравственное, психическое, эмоциональное и физическое здоровье, а
также социальное благополучие.
В
современном мире здоровье перестает быть только личной проблемой конкретного
человека. Такие понятия как «здоровьесберегающие технологии» и «формирование
здорового и безопасного образа жизни» прочно входят в жизнь каждого человека, а
также в воспитательно-образовательный процесс, начиная с ДОУ.
Сегодня
я хочу представить вам систему работы по формированию культуры здорового образа
жизни у старших дошкольников.
Формирование
культуры ЗОЖ предполагает работу в трёх направлениях:
1
Укрепление и сохранение здоровья детей
2
Прививание навыков ЗОЖ
3
Способствование формированию физической культуры ребёнка
Задачи
по формированию ЗОЖ у дошкольников:
•
формировать представления о том,
что
быть здоровым – хорошо, а болеть – плохо; о некоторых признаках здоровья ;
•
воспитывать навыки здорового поведения:
•
любить двигаться,
•
есть побольше овощей, фруктов;
•
мыть руки после каждого загрязнения;
•
быть доброжелательным;
•
больше бывать на свежем воздухе;
•
соблюдать режим;
•
помочь овладеть устойчивыми навыками поведения;
•
развивать умение рассказывать о своем здоровье, здоровье близких;
•
вырабатывать навыки правильной осанки
• обогащать
знания детей о физкультурном движении в целом;
•
развивать художественный интерес, эстетический вкус.
Применение
в работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических технологий повышает
результативность воспитательно-образовательного процесса, формирует у педагогов
и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление
здоровья воспитанников. В нашем ДОУ мы используем следующие технологии:
Динамические
паузы, подвижные и спортивные игры, различные виды гимнастик (пальчиковая,
зрительная, «бодрящая», дыхательная, коммуникативные игры, самомассаж. Выполняя
упражнения самомассажа в игровой форме, дети получают радость и хорошее
настроение. Предлагаю выполнить самомассаж биологически активных точек.
Носик,
носик! Где ты, носик?
(Провести
кулачками по крыльям носа -4 раза)
Лобик,
лобик! Где ты, лобик?
(Всеми
пальцами провести по лбу от середины к вискам -4 раза)
Щечка,
щечка! Где ты, щечка?
(Пальцами
погладить щеки сверху вниз- 4 раза)
Будет
чистенькая дочка,
(Погладить
ладонями шею)
Будет
чистенький сынок,
(Растереть
ладошками уши)
И
котенок малышок.
(Потереть
ладони друг о друга)
В
оздоровлении детей большое значение имеет правильная организация прогулок,
физкультурных занятий, закаливания, проведение оздоровительно-игрового часа
после сна, спортивных праздников (слайды) .
Психогимнастика
– это курс специальных занятий (этюдов, упражнений, игр направленных на
развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка как познавательной, так и
эмоционально – личностной сферы) .
Используется
во всех режимных моментах и в непосредственно образовательной деятельности.
Например:
Давайте
изобразим хитрых, голодных и жадных мышат, покажем, как они подкрадываются к
спящему Леопольду, как уныло бредут после своих неудавшихся проделок. Затем
изобразим спящего кота, его добродушный вид, мягкую походку.
Не
секрет, что благоприятные условия развития, обучения и воспитания дошкольника
могут быть реализованы лишь при тесном взаимодействии двух социальных
институтов – детского сада и семьи. Одной из главных задач в работе детского
сада является организация совместной работы с родителями по формированию у
детей устойчивого интереса к физической культуре, ценностного отношения к
своему здоровью. Не вызывает сомнения, что оздоровление и укрепление здоровья
детей может быть достигнуто лишь совместными координированными усилиями
педагогов, медицинских работников, родителей и узких специалистов. Наш
коллектив постоянно находится в поиске эффективных форм работы с родителями с
целью вовлечения их в совместную деятельность. В детском саду проводятся
совместные спортивные праздники, развлечения, викторины на тему ЗОЖ.
Важной
составляющей формирования культуры ЗОЖ являются «Уроки здоровья и безопасности»
Методика
работы с детьми строится в направлении личностно-ориентированного
взаимодействия с ребенком, делается акцент на самостоятельное
экспериментирование и поисковую активность самих детей, побуждая их к
творческому отношению при выполнении заданий. Игровые беседы включают в себя
вопросы гигиены, питания, закаливания, строения тела человека, полезных
привычек, не предполагают наличия оценивания. Никаких нравоучений! Необходимо
отмечать искренность детей, умение улыбаться, радоваться, проникаться интересом
к окружающему миру. В беседу включают оздоровительные минутки, упражнения для
релаксации.
Упражнения
для релаксации способствуют расслаблению, снятию напряжения.
Чтобы
снять напряжение с шеи и мышц плечевого пояса предлагаю сделать релаксирующее
упражнение «Любопытная Варвара»
Любопытная
Варвара
Смотрит
влево …
Смотрит
вправо.
А
потом опять вперед —
Тут
немного отдохнет.
Шея
не напряжена, а рас-слаб-ле-на».
А
Варвара смотрит вверх!
Выше
всех, все дальше вверх!
Возвращается
обратно —
Расслабление
приятно!
Шея
не напряжена
И
рас-слаб-ле-на».
А
теперь посмотрим вниз —
Мышцы
шеи напряглись!
Возвращаемся
обратно —
Расслабление
приятно!
Шея
не напряжена
И
рас-слаб-ле-на».
Арт-терапия
позволят дошкольнику свободно проявлять свою фантазию, использовать различные
материалы: гуашь, листья, глину, макаронные изделия, нитки, камешки и т. д.
Всего
1-1, 5 часа занятий арт-терапией в неделю достаточно, чтобы дошкольник снял
накопившееся напряжение, выплеснул негативные эмоции и приобрел новые знания об
окружающем мире. В процессе арт-терапии снимаются детские глубинные страхи:
страх темноты, боязнь воды и собак, отвращение к паукообразным и другим
насекомым. Дошкольник на занятиях учится искать компромиссы между своим
внутренним миром и требованиями общества, приобретает веру в свои силы, ощущает
свою значимость.
Сказкотерапия
представляет собой психотерапевтическое направление, где при анализе и
использовании образов героев человек может побороть свои страхи, негативные
черты личности.
Игра
с песком - это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности.
Ребенок часто словами не может выразить свои переживания, страхи, и тут ему на
помощь приходят игры с песком. Проигрывая взволновавшие его ситуации с помощью
игрушечных фигурок, создавая картину собственного мира из песка, ребенок
освобождается от напряжения.
Арт-терапия,
сказкотерапия и пескотерапия способствуют раскрепощению ребёнка и стимулируют
развитие творческих способностей дошкольника.
Таким
образом, при соблюдении определенных условий, таких как: правильно
организованная развивающая среда, учёт возрастных особенностей детей,
привлечение к работе по ЗОЖ родителей систематическая работа по формированию
здорового образа жизни детей дошкольного возраста будет способствовать
укреплению здоровья детей, формировать представление о здоровье как о ценности,
воспитывать полезные привычки и навыки здорового образа жизни.
Надеюсь,
что представленный опыт будет полезен Вам в работе по сохранению и укреплению
здоровья наших детей

file_name: мастер класс.docx


extracted_text:
Олимпиада по искусству для учащихся
2-4 классов

Задания, оцениваемые в 1 балл.
1. Что не относится к искусству?
а)
хореография  б) кино  в) география  г) музыка д) театр  е) цирк ё)
литература
2. Что такое  ИЗО? Запиши свой ответ.
3. Виды каких  животных встречаются при изучении
музыки?
а)
три кота   б) три кита  в) три поросенка
4.  Где можно увидеть экспонаты?
а)
в театре б) в музее  в) в цирке   г) в зоопарке
5. Какой вид искусства называли «странные камушки»?
а)
танец  б) мозаика  в) игра на барабанах   г) архитектура

Задания, оцениваемые в 3 балла.
6. Выбери самый древний вид изобразительного искусства.
а)
театр   б) графика  в) фотоискусство   г) скульптура
7. Какой из перечисленных видов искусства не является  зрелищным?
а)
кино   б) хореография  в) скульптура  г) музыка
8. Что такое мольберт?
 а)
подставка для нот   б) подставка для ног  в) подставка для работы
с  рисунком
9. Человеку какой профессии нужен пюпитр?
а)
художник   б ) музыкант
в) танцор   г) актер
10. Каким словом можно заменить слово «муза»?

а) музыка  б) сочинение  в)  вдохновение

Задания, оцениваемые в 5 баллов
11. Какого театра не бывает?

а) театр кукол  б) театр кошек  в) театр теней  г) театр пародии д)
все ответы верные
12. Выбери правильный ответ. «Эрмитаж» - это…

а) название театра  б) название музея  в)  название скульптуры
13. В.П. Астафьев владел искусством
  а) слова  б) музыки  в)  изображения
14. Найди синоним к слову «зодчество».

а)
архитектура   б)
литература  в)   г) скульптура
15. Кто является создателем  самой знаменитой галереи
искусств Москвы?

а) В.В. Путин  б) П.М. Третьяков  в)  А.С. Пушкин
Олимпиада по искусству для учащихся
2-4 классов

Задания, оцениваемые в 1 балл.
1. Что не относится к искусству?
а)
хореография  б) кино  в) география  г) музыка д) театр  е) цирк ё)
литература
2. Что такое  ИЗО? Запиши свой ответ.
3. Виды каких  животных встречаются при изучении
музыки?
а)
три кота   б) три кита  в) три поросенка
4.  Где можно увидеть экспонаты?
а)
в театре б) в музее  в) в цирке   г) в зоопарке
5. Какой вид искусства называли «странные камушки»?
а)
танец  б) мозаика  в) игра на барабанах   г) архитектура

Задания, оцениваемые в 3 балла.
6. Выбери самый древний вид изобразительного искусства.
а)
театр   б) графика  в) фотоискусство   г) скульптура
7. Какой из перечисленных видов искусства не является
зрелищным?
а)
кино   б) хореография  в) скульптура  г) музыка
8. Что такое мольберт?
 а)
подставка для нот   б) подставка для ног  в) подставка для
работы с  рисунком
9. Человеку какой профессии нужен пюпитр?
а)
художник   б ) музыкант
в) танцор   г) актер
10. Каким словом можно заменить слово «муза»?

а) музыка  б) сочинение  в)  вдохновение

Задания, оцениваемые в 5 баллов
11. Какого театра не бывает?

а) театр кукол  б) театр кошек  в) театр теней  г) театр пародии д)
все ответы верные
12. Выбери правильный ответ. «Эрмитаж» - это…

а) название театра  б) название музея  в)  название скульптуры
13. В.П. Астафьев владел искусством
  а) слова  б) музыки  в)  изображения
14. Найди синоним к слову «зодчество».

а)
архитектура   б)
литература  в)   г) скульптура
15. Кто является создателем  самой знаменитой галереи
искусств Москвы?

а) В.В. Путин  б) П.М. Третьяков  в)  А.С. Пушкин

title: олимпиада по искусству


extracted_text:
Этическая
беседа «Вежливость –
залог здоровья и успеха»

Цель: способствовать
нравственному развитию личности учащихся.
Задачи:
формировать
у учащихся знания о нравственно-этических нормах поведения;
воспитывать
уважительное отношение к окружающим;
расширить
словарный запас формулами речевого этикета.

Ход
занятия
-
Ребята, сегодня мы поговорим о вежливости. А вы знаете, что такое вежливость?
(Ответы учащихся)
-
Послушайте стихотворение «Вежлив Витя или нет?»
Малыша
обидел Витя,
Но
перед школою в строю
Витя
просит:
-
Извините, я ошибку признаю.

На
урок пришёл учитель,
Положил
на стол журнал.
Следом
Витя:
-
Извините, я немного опоздал.

-
Тихомиров! Покажите
Нам
на карте Могилёв.
-
Извините, - шепчет Витя, -
Я
к уроку не готов.

Спор
давно ведётся в классе:
-
Вежлив Витя или нет?
Разберитесь
в споре нашем
И
скажите нам ответ.

-
Ребята, а вы считаете Витю вежливым или нет? Почему (Ответы учащихся)
-
Конечно же нет! Вежлив тот, кто не на словах, а на деле доказывает это своими
поступками.
-
А знаете ли вы правила вежливости?
1.Вежливый
человек не причиняет другому неприятностей и никого не обижает.
2.Вежливый
человек всегда здоровается и прощается.
3.
Вежливый человек не отвечает грубостью на грубость.
4.Вежливый
человек приветлив и внимателен в другим.

Игра
«Вежливо – невежливо»
-
Ребята, я начинаю фразу, а вы её закончите одним из слов: «вежливо» или
«невежливо».
1.Поздороваться
при встрече. (Вежливо)
2.Толкнуть
и не извиниться. (Невежливо)
3.
Помочь упавшему подняться, поднять упавшую вещь. (Вежливо)
4.Не
уступить место пожилому человеку. (Невежливо)

-
Будучи вежливым, можно добиться успеха в тех случаях, когда ничего нельзя
сделать даже при помощи силы.

Сценка
«Что такое хорошо и что такое плохо»
1-й
ученик:
Если
учишься на «10»,
Дисциплина
тоже «10»,
То
могу тебе сказать:
«Тебя
можно уважать!»
Если
ты подали при всех
Девочке
пальтишко,
Ты
– культурный человек,
Мировой
мальчишка.
2-й
ученик:
Если
ты трепач и лгун
И
большой пройдоха,
То
сказать тебе могу:
«Это
очень плохо»
Если
ты пригрел кота,
Кормишь
птичек в стужу,
Это
просто красота,
Только
так и нужно!
3-й
ученик:
Если
с другом разделил
Ты
свои конфеты,
«Хорошо
ты поступил», -
Каждый
скажет это.
Уважай
людей вокруг,
Старших,
младших тоже.
И
тогда тебя, мой друг,
Назовут
хорошим!

-
А теперь поговорим о поступках с позиции вежливого человека. Определите
правильность решения ситуации.
1.Олег,
выскочив из дома, стремглав помчался к школьному автобусу. На бегу он случайно
задел свою одноклассницу, наткнулся на учителя, протискиваясь, зацепил чью-то
пуговицу, и она отлетела.
-
Скажите, как повлияла спешка Олега на настроение окружающих? (Ответы учащихся)
2.Когда
Игорь вышел на школьную площадку, обогнавшая его Наташа показала ему язык.
Слава шутливо щёлкнул его по затылку. А Надя передразнила его походку.
-
Ребята, каким будет настроение у Игоря? Почему (Ответы учащихся)
3.Мальчик
крикнул прохожему: «Скажите, сколько сейчас часов?»
-
Ребята, какие ошибки допустил этот мальчик?
4.
Девочка жаловалась маме:
-
Мама, во дворе один мальчик зовёт меня Галька!
-
А как ты его зовёшь? – спросила мама.
-
А я ему просто кричу: «Эй, ты!»

-
Ребята, права ли Галя? Почему? (Ответы учащихся)

-
А теперь давайте повторим слова вежливых слов. Я начинаю, а вы заканчивайте
нужным вежливым словом.
1.Расстает
даже ледяная глыба от слова тёплого… (спасибо).
2.Зазалеет
старый пень, когда услышит … (добрый день).
3.Если
больше есть не в силах, скажем мамы мы… (спасибо).
4.Мальчик
вежливый и развитый, говорит, встречаясь … (здравствуйте).
5.Когда
нас бранят за шалости, говорим… (прости, пожалуйста).
6.И
во Франции, и в Дании на прощанье говорят … (до свидания).

-
Молодцы! Отлично справились с заданием!

-
А сейчас послушаем частушки
1.Тётя
Оля попросила
Витю
слазить на чердак.
-
Извините, тётя Оля,
Я
вам вовсе не батрак!
2.Впоезд
входят 3 мальчишки.
-
Ух, народу сколько тут!
-
Занимай места, ребята,
А
то бабушки займут!
3.Говорит
лентяйке мать:
-
Убери свою кровать!
-
Я бы, мама, убрала,
Только
я ещё мала!
4.А
наш Гриша ходит гордо,
В
ход пускает кулаки.
У
задиры под глазами
Не
проходят синяки.
5.Витя
– очень умный парень,
Может
всё он смастерить.
Только
«здравствуй» и «спасибо»
Не
умеет говорить!

-
Вежливо ли ведут себя эти дети? Почему (Ответы учащихся)
-
Никогда так себя не ведите! Если вы хотите, чтобы к вам относились хорошо,
уважительно, доброжелательно, так же относитесь ко всем окружающим вас людям.

Подведение
итогов
-
Я убедилась в том, что вы, ребята, стараетесь достойно себя вести, быть
вежливыми.
-
Чтобы стать по-настоящему культурным человеком, нужно много над собой работать.
Чтобы
радость
Людям
дарить,
Нужно
добрым
И
вежливым быть!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Этическая беседа Вежливость – залог здоровья и успеха.docx

alt: Этическая беседа « Вежливость – залог здоровья и успеха»

воспитание

group: Педагогика

title: Этическая беседа "Вежливость – залог здоровья и успеха"


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.512.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
Сутність і організація заробітної плати

У підприємницьких структурах, як і в
інших секторах економіки, пріоритетне значення в мотиваційному механізмі
належить заробітній платі. В ринковій системі господарювання за своєю
сутністю заробітна плата виражає трудовий дохід, який отримує
найманий працівник в обмін на свою працю відповідно до укладеного з підприємцем
контракту. Отже, це основна форма розподілу доходів між власником (або власниками)
підприємства та найманими працівниками.
Одночасно суть заробітної плати можна визначити як ринкову
вартість робочої сили. Остання втілює складений суспільний рівень
споживання життєвих благ, що надходять у розпорядження працівників. Заробітна
плата може відхилятися від величини вартості життєвих благ, необхідних працівникові. Це
впливає відповідним чином на результати діяльності фірми,
компанії або підприємства.
Низька заробітна плата обмежує
споживання, скорочення якого веде до спаду виробництва, підприємницької активності.
І
навпаки: висока заробітна плата розширює можливості задоволення
різноманітних потреб, сприяє підвищенню попиту на нові товари та
послуги.
При визначенні величини заробітної плати слід
враховувати вартісну оцінку потреб працівника. Вона відбувається шляхом
зведення потреб до так званого споживчого кошика — певного набору
життєвих засобів. Грошова оцінка споживчого кошика життєвих
засобів є базою для визначення вартості або ціни робочої сили. При
остаточному визначенні її розміру враховують кваліфікацію працівника,
умови його праці, співвідношення попиту на працю і пропозиції робочої
сили.

  .

Для
підприємницьких утворень — фірм, підприємств — дуже важливо
зіставляти величину заробітної плати з тим обсягом роботи, який
повинен бути виконаний окремим працівником. І, нарешті, розміри заробітної
плати дедалі більшою мірою стають залежними від результатів праці як окремого
працюючого, так і від ефективності підприємницької діяльності фірми в
цілому. Адже кожне підприємство має джерелом формування заробітної
плати свої грошові надходження від реалізованої продукції та наданих послуг.
Таким чином, організацію заробітної плати можна представити у вигляді схеми,
показаної на рис. 3

Значного поширення в останні роки набуває
контрактна форма наймання працівників і оплати праці.
Контракт — це особлива
форма трудового договору. В ньому визначається термін дії угоди, права,
обов'язки та взаємна відповідальність сторін, умови матеріального
забезпечення й організації праці співробітників фірми.
У контракті передбачаються обсяги
запропонованої роботи і вимоги до якості і термінів виконання, умови
розторгнення договору. Крім того, в ньому можуть бути визначені
зобов'язання стосовно компенсації морального і матеріального збитку, нанесеного
працівникові у разі дострокового розірвання
контракту.
Форми і системи заробітної плати є способами
встановлення залежності величини заробітної плати від кількості й якості
витраченої праці та її результатів. Застосовуються дві форми заробітної плати — почасова і
відрядна, кожна з яких має ряд систем.
Відмінності почасової і відрядної форми організації заробітної плати такі:
- Почасова — мірою праці виступає
відпрацьований час. - Відрядна — мірою праці є
вироблена продукція або виконаний обсяг робіт.
Вибір тієї чи іншої форми і системи
заробітної плати залежить від конкретних умов виробництва, специфіки підприємницької
діяльності — сфери, виду, завдань, які вирішує
фірма.
Важливою складовою організації
заробітної плати є преміювання. У багатьох підприємницьких структурах використовується
так звана система «участі у прибутках». її суть полягає у формуванні
преміального фонду за рахунок заздалегідь встановленої частини прибутку. Така
система сприяє підвищенню ефективності праці, зацікавленості в кінцевих
результатах
підприємницької діяльності фірми в цілому.
Таким чином,
мотивація підприємництва охоплює не тільки реалізацію особистих
економічних інтересів власника справи, а й найбільш ефективні методи впливу
керівника на людей, взаємодії підприємця та інших працівників.


extracted_text:
Характеристики
веществ и порядок приготовления из них обезвреживающих рас-творов приведены в
таблице.

Характеристики веществ и
порядок приготовления некоторых обезвреживающих растворов

Название вещества

Краткая характеристика

Порядок
  приготовления

растворов

Едкий натр

Плавленый  монолит  или
  мелкие  чешуйки.  На  воздухе

Для

приготовления

10%

водного

(каустическая сода)

поглощает влагу и углекислый
  газ. Хорошо растворяется в

р-ра  едкого  натра  в
  емкость

воде с выделением большого количества
  тепла. Технический

заливают

воду

и

растворяют

твердый едкий натр хранится
  и транспортируется в герметичных

предварительно

измельченный

железных барабанах
  вместимостью 50-170 кг, чешуйчатый —

едкий  натр.  При
  необходимости

упаковывается в мешки из
  полиэтиленовой пленки. Хранится в

понижения температуры
  замерзаний

герметичных барабанах со
  съемным верхом вместимостью 25-

к полученному раствору
  добавляют

100 кг. Концентрированные
  водные растворы разрушают ткани и

моноэтаноламин

обувь, разъедают кожу
  человека

Моноэтаноламин

Вязкая  жидкость
  желтоватого  цвета,  обладающая  слабым

Применяется  в  качестве

добавки

аммиачным запахом,
  гигроскопична, горюча. Плотность 1,02

при приготовлении растворов

т/м3.
  Хорошо смешивается с водой. Температура замерзания

технического
  моноэтаноламина   (содержание   основного

вещества 70%) — 30°С.
  Хранится и транспортируется в стальных

бочках вместимостью 100 и
  300 л, а также в железнодорожных

цистернах

Гипохлорит натрия

Зеленовато-желтый порошок с
  запахом хлора. Растворимость

Порядок  приготовления  10%
  р-ра

в воде при 15°С составляет
  около 30%, при 30°С — около

гипохлорита натрия такой же,
  как

50%, в горячей соде
  разлагается. Взрывоопасен в присутствии

и  при  приготовлении

суспензии

органических  веществ.
  Производится  в  промышленном

гипохлорита

кальция.

Водный

масштабе и выпускается в
  виде кристаллогидратов основных

раствор

гипохлорита

натрия

солей и водных растворов.
  Хранится и транспортируется в

готовится  непосредственно
  перед

герметичной таре

употреблением

Гидрокси-ламин

Твердое вещество с
  температурой кипения 32°С, гигроскопично,

Для   приготовления   30%
  р-ра

растворяется в воде, спирте,
  хранится и транспортируется в

гидроксиламина в емкость
  заливают

герметичной таре

воду и добавляют при
  постоянном

перемешивании гидроксиламин

Перекись водорода

Прозрачная  жидкость,
  смешивается  с  водой  в  любых

Поставляется и применяется в
  виде

соотношениях: 30% водный р-р
  перекиси водорода, содержащий

30% водного р-ра

добавки, называется
  пергидролем. Хранится и транспортируется

в стеклянных бутылях

Сульфид натрия

Порошок  желтоватого  цвета.
  Сильно  гигроскопичен.  При

Для приготовления 5% р-ра
  сульфида

действии воздуха и света
  окисляется и при этом желтеет. В воде

натрия в емкость заливают
  воду и

при температуре 20°С
  растворяется около 14%

при

постоянном

перемешивании

добавляют сульфид натрия

Формалин

Водный раствор формальдегида
  (обычно 37-40%), содержащий

Поставляется и применяется в
  виде

6-15% метанола (ингибитора
  полимеризации формальдегида).

37-40% водных р-ров

При хранении возможно
  помутнение раствора из-за выпадения

белого осадка
  параформальдегида. Хранится и транспортируется

в герметичной таре

Приготовление
нейтрализующих растворов в автомобильной цистерне осущест-вляется следующим
способом:

— цистерна наполовину заполняется
водой (аммиачной водой);

— вносятся необходимые
компоненты раствора;

— производится тщательное
перемешивание;

— цистерна заполняется водой
(аммиачной водой) до установленного уровня;

—
раствор перемешивается окончательно. Для обеспечения тщательного переме-шивания
компонентов раствора в авторазливочных станциях АРС-14, АРС-15 трубо-проводы
жидкостной системы включаются на режим внутренней циркуляции жидкости насосом.

file_name: ОБЖ к урокам 397.docx

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:Раздел 9.3
  В – Колебания

Школа:
  МГ № 41 им. А. Пушкина

Дата:

Ф.И.О
  учителя: Карпова А. А.

Класс:
  9

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Колебательное движение

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.5.1
  - приводить примеры свободных колебаний.
9.2.5.3
  - рассчитывать
  период,  циклическую частоту, фазу по формуле

Цели
  урока

Учащиеся должны:

·
  Учащиеся
  должны уметь объяснить,
  что такое колебание, положение равновесия, гармоническое колебание.
·
  расширить
  представление о законе Гука;
·
  различать
  математический маятник от пружинного.

Критерии
  оценивания

Учащийся достиг
  цели обучения, если…
·
   учащийся
  сформировал
  знания о  механическом  гармоническом колебании, о его частоте, амплитуде,
  периоде,
·
  Учащийся
  умеет на графике указать  время совершения одного цикла- период, максимальное
  смещение – амплитуда.

Учащиеся
       должны применять полученные знания при решении задач.

Языковые
  цели

Предметная
  лексика и терминология
Учащиеся могут
  проводить в классе дискуссии по теме закон сохранения импульса тела, используя
  физические термины..
Предметная
  лексика и терминология
Колебательное
  движение, гармоническое колебание, период, частота, амплитуда.

Колебательное
    движение

Тербеліс қозғалысы

Oscillatory motion

Гармонические
    колебания

Гармоникалық ауытқуы

harmonic
    motion

Период

Кезең

Period

Амплитуда

Амплитудасы

Amplitude

Частота

Жиілігі

Frequency

Привитие
  ценностей

Способность
  анализировать и давать оценку проблеме с различных точек зрения; развитие
  навыков и исполнение различных ролей при работе в команде

Межпредметные
  связи

Доска
  - моделирование, видеоклип Видео с примерами:
https://www.youtube.com/watch?v=i-nf0C1aYsM

Навыки
  использования ИКТ

Доска
  - моделирование, презентация
Калькуляторы - для сбора,
  обработки и презентации данных

Предварительные
  знания

Механические движения

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

Середина
  урока

Организационный
  момент
Организовать
  внимание учащихся, приветствие учащихся, пожелание совместной плодотворной
  работы.
  Психолого-эмоциональный настрой.
Целью нашего
  урока является изучить колебательное движение; основные величины,
  характеризующие колебательное движение  и превращение энергии при
  механических колебаниях.
Учащиеся должны
  знать движение
  тел  и  причины  их  возникновения

Новая тема
Сегодня
  мы  продолжаем  изучать раздел  физики : Механика.
-
  Что изучает  механика?  ( Движение  тел  и  причины  их  возникновения)
-
  С  какими  видами движения,  мы  уже  знакомы? (равномерное, свободное
  падение  тел, равноускоренное, движение по  окружности).
Но  это  не  все
  виды  движения. Есть  еще  один  вид  движения, с  которым  мы  встречаемся
  в  природе, жизни, технике. Послушайте  стихотворение:
В тени косматой
  ели
  Над шумною рекой
  Качает черт качели
  Мохнатою рукой.
  Качает и смеется
Вперед, назад,
  Вперед, назад.
Кто
  сформулирует  тему  урока?  ( Колебательное  движение)
В
  окружающей нас действительности широко распространено движение, которое
  называется колебательным.
Приведите
  примеры  колебаний,  с  которыми  мы  встречаемся  в  природе, быту?
(качели,
  игла  швейной  машинки).
-
  Примером  механических  колебаний, является  колебание  тела, подвешенного
  на  пружине.
Общность
  этих движений заключается в том, что они все характеризуются повторяемостью:
  через некоторый промежуток времени колеблющееся тело регулярно возвращается в
  прежнее положение.
Таким
  образом, колебаниями в механике называют движение тела, которое точно или
  приблизительно точно повторяется через одинаковые промежутки времени.
Например,
  движение материальной точки по окружности, а также движение планет, как и
  колебательное движение, являются периодическими.

Рассмотрим,
  какими условиями должны удовлетворять силы, действующие на тело, чтобы оно
  совершало колебательное движение. Закрепим на лапке штатива один конец
  стальной пружины, а к другому подвесим груз. Груз может находится в покое при
  условии равенства по модулю действующих на него противоположно направленных
  сил тяжести и силы упругости.
Положение,
  в котором сумма векторов сил, действующих на тело, равна нулю, называется
  положением равновесия.
-
  Как  вывести  тело  из  положения  равновесия?  (Необходимо  либо  сжать,
  либо растянуть пружину,   на  которой  висит  груз).
-
  Верно,  при  растяжении   или  сжатии  пружины   сила  упругости  стремиться
  вернуть  пружину  в  положение  равновесия.  При  смещении  груза  из
  положения  равновесия вниз, из-за   увеличения  деформации   пружины  сила
  упругости  возрастает, а сила  тяжести неизменна.  Сила  упругости
  стремиться  вернуть тело в  положение равновесия. Поэтому   тело  начинает
  двигаться  вверх. Но  при  прохождении равновесия,  равнодействующая  сила
  направлена  вверх  и  тело  по  инерции  продолжает  двигаться  вверх.  При
  смещении  тела  вверх  вновь  сила  упругости  стремиться вернуть  тело  в
  положение равновесия  и так  процесс  продолжается, пока  сила  трения, не
  приведет  к  затуханию  колебаний.
Отклонение
  тела от положения равновесия называют смещением. Обозначают смещение буквой
  х. По закону Гука, сила упругости пропорциональна смещению и равна: F=-kx.
Механические
  колебания, которые происходят под действием силы, пропорциональной смещению и
  направленной противоположно ему, являются гармоническими колебаниями.
В идеальном случае (пренебрегая сопротивлением
  воздуха и внутренним трением) такая система будет совершать незатухающие
  гармонические колебания, при которых смещение x описывается функцией косинус или синус: x(t)=Acos(ωt+φ0) или x(t)=Asin(ωt+φ0).
В этих формулах A означает амплитуду
  колебаний, ωt+φ0 − фазу
  колебаний, φ0 − начальную фазу в
  момент t=0. Величина ω называется круговой или циклической
  частотой колебаний. Она связана с периодом колебаний T соотношением
  ω=2πT.

-
  Какие  условия  необходимы  для  осуществления  механических  колебаний? (1-
  наличие  силы, возвращающей  тело  в  положение  равновесия, в  нашем
  случае, силы  упругости; 2 – сила  трения должна  быть  по  возможности
  малой).

ХАРАКТЕРИСТИКИ КОЛЕБАНИЙ:
1.Период
  Т – время одного полного колебания (с)  Т=
Минимальный
  интервал времени, через который происходит повторение движения, называется
  периодом колебания.
Процесс
  движения от некоторой точки до той же точки при повторении движения
  составляет один цикл. Один оборот тела по окружности называют циклом
2.
   Частота  ν (ню) - число колебаний в 1 секунду  ( Гц) ν
  =
Частота
  колебаний- это число колебаний в единицу времени. За ед. частоты принимают
  частоту такого колебания, при котором за 1 с совершается одно полное
  колебание
4.
  Фаза колебаний φ (фи)  –  физическая величина, применяемая для
  описания  состояния колебательной системы в данный момент времени (рад.).
5.
  Смещение х – (координата) , определяет положение колеблющейся
  точки в любой момент времени (м).
6.
  Амплитуда колебаний Xм  (или А) –
  максимальное смещение колеблющейся точки от   положения  равновесия .
По графику колебаний можно определить все характеристики
  колебательного движения. Так, например, график, описывает колебания с
  амплитудой А = 5 см, периодом Т = 4 с и частотой ν = 1 / T = 0,25 Гц.

Как
  и другие движения колебательное движение характеризуется скоростью и
  ускорением. При колебательном движении обе эти величины изменяются от точки к
  точке, от одного момента времени к другому. В точках максимального отклонения от положения равновесия
  скорость равна нулю. В точке равновесия скорость максимальна. Ускорение –
  наоборот.
Скорость и ускорение в колебательном движении
  изменяются периодически: через каждый период направление и модуль векторов
  скорости и ускорения повторяются.
Рассмотрим
  процесс превращения энергии при гармоническом колебательном движении на
  примере идеального горизонтального пружинного маятника. Будем считать, что в
  системе сил трения, сил сопротивления нет.

Когда
  эта система находится в равновесии и никакого колебания не происходит,
  скорость тела равна нулю и отсутствует деформация пружины. В этом случае
  энергии у данного маятника нет.
Выводя
  тело из положения равновесия, например, сжимая пружину на некоторую величину,
  ему сообщается некоторый запас потенциальной энергии.
Что
  в этом случае происходит? Пружина деформируется, изменяется ее длина. Пружине
  сообщается потенциальную энергию. Если теперь отпустить груз, не удерживать
  его, то он начнет свое движение к положению равновесия, пружина начнет выпрямляться,
  и деформация пружины будет уменьшаться. Следовательно, будет уменьшаться и ее
  потенциальная энергия. Скорость же тела будет увеличиваться, и по закону
  сохранения энергии потенциальная энергия пружины будет превращаться в
  кинетическую энергию движения тела.
В
  момент прохождения телом положения равновесия его потенциальная  энергия
  равна  нулю, а кинетическая будет максимальна.
Потом
  вступает в действие явление инерции. Тело, которое обладает некоторой массой,
  по инерции проходит точку равновесия. Скорость тела начинает уменьшаться, а
  деформация, удлинение пружины, увеличивается.
Следовательно, кинетическая энергия тела убывает, а
  потенциальная наоборот, возрастает.
В точке максимального отклонения тела его кинетическая
  энергия равна нулю, а потенциальная — максимальна.
Таким образом, при колебаниях периодически происходит переход
  потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Полная же механическая энергия пружинного маятника равна сумме
  его кинетической и потенциальной энергий.
ПРИМЕРЫ КОЛЕБАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ
Устройства, в которых могут осуществляться колебательные
  процессы, называются колебательными системами.
Математическим маятником называют тяжелый шарик малого
  размера, подвешенный на длинной, невесомой, нерастяжимой нити.  Этот маятник
  обладает всеми признаками колебательной системы.
Рассмотрим простой маятник – шарик,
  подвешенный на длинной прочной нити. Такой маятник называется физический.

Если размеры шарика много меньше длины нити, то этими размерами
  можно пренебречь. Растяжением нити также можно пренебречь, так как оно очень
  мало. Если масса нити во много раз меньше массы шарика, то массой нити также
  можно пренебречь.
Период малых колебаний математического маятника в поле силы
  тяжести Земли определяется по формуле Гюйгенса:

Период математического маятника не зависит от массы груза и от
  амплитуды колебания.
Пружинный маятник –
  это колебательная система, состоящая из материальной точки массой m и пружин,
  при движении которой не действуют силы трения.

Период колебаний пружинного маятника можно найти по формуле

где k – коэффициент жесткости пружины
  маятника. Как следует из полученной формулы, период колебаний пружинного
  маятника не зависит от амплитуды колебаний (в пределах выполнимости закона
  Гука).
Период колебания пружинного маятника зависит только от массы
  груза и от жесткости пружины.
Закрепление материала
1.
  Какое движение называют колебательным? В чем главное отличие
  его от других движений?
2.
  Что такое период колебаний? Что такое частота колебаний?
  Какова связь между ними?
3.
  В каких точках траектории колеблющегося тела скорость равна
  нулю? Ускорение равно нулю?
4.
  Какие величины характеризуют колебательное движение?
5.
  Виды колебательных систем?
Решение
  задач.
1.      Шарик,
  подвешенный на нити, за 20 секунд совершил 16 колебаний. Определите период и
  частоту колебаний.
2.      Частота
  колебаний крыльев вороны в полете равна в среднем  3 Гц. Найдите период
  колебаний.
3.      Определите
  частоту колебаний (в Гц) поршня в двигателе автомобиля, если за 0,5 мин.
  поршень совершил 600 колебаний.
4.      Грузик,
  подвешенный на пружине, совершает  колебания с частотой 5 Гц. Определите
  время, за которое он пройдет расстояние от положения равновесия до точки,
  соответствующей максимальному смещению от положения равновесия (силами
  сопротивления движению пренебречь).
5.      Шарик,
  подвешенный на пружине, сместили на 1 см вниз от положения равновесия и
  отпустили. Какое расстояние пройдет шарик за 2с, если частота его колебаний 5
  Гц?
6.      Математический
  маятник длиной 2,5 м, находящийся на некоторой планете, совершил 100
  колебаний за 314 с. Найдите ускорение свободного падения у поверхности  этой
  планеты.

Моделирование лабораторный маятник’:
http://phet.colorado.edu/sims/pendulum-lab/pendulum-lab_en.html

Моделирование ‘массы и пружины’:
http://phet.colorado.edu/sims/mass-spring-lab/mass-spring-lab_en.html
Простое гармоническое движение, в качестве
  проекции вращательного движения:
http://www.nuffieldfoundation.org/practical-physics/shm-and-circular-motion

Конец урока

5.Подведение итогов
  урока. Рефлексия.
Закрепление.
  Фронтальный опрос
Рефлексия:

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Более способные
  учащиеся могут выполнять роли «экспертов» и оказывать помощь и в группе

Комментарии
  записываются в виде «Две звезды, одно пожелание». Учащиеся выявляют плюсы, а
  также дают свои пожелания на следующий раз

Активити «Круг
  пожеланий» - способность анализировать и давать оценку проблеме с различных
  точек зрения

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика 9 класс Колебательное движение Поурочный план.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: Раздел 9

alt: Запланированная деятельность на уроке

alt: ХАРАКТЕРИСТИКИ КОЛЕБАНИЙ: 1

alt: Определите частоту колебаний (в

title: Колебательное движение, физика,


extracted_text:
Раздел:7.4С Алгебраические
  дроби

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 7

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Преобразования
  алгебраических дробей

Тип урока

Комбинированный

Ссылка
  на учебную программу

7.2.1.29

упрощать
  выражения, содержащие алгебраические дроби, например:

Цели
  урока

Развивать
  умения упрощать
  выражения содержащие алгебраические дроби;
Закрепить
  умения преобразовывать алгебраические выражения.

Критерии
  оценивания

Учащийся достиг цели, если:
-Умеет упрощать выражения содержащие
  алгебраические дроби;
-Умеет преобразовывать алгебраические дроби.

Языковые
  цели

Учащиеся смогут:
Вести рассуждения об упрощении
  алгебраических дробей.
Выражать устно составные части дробных выражений.
Предметная лексика и терминология:
Дробь,
  знаменатель, числитель, член, переменная, (отрицательное/положительное) целое
  число,
сумма,
  разность, квадратный корень, в степени, в квадрате
плюс,
  минус, умножить, разделить на
дробные
  выражения, многочлен.
Полезная серия фраз для
  диалога/письма:
Дробь
  – это число, ……
Дробное
  выражение – это …
Упростить алгебраическую дробь, значит…

Привитие
  ценностей

Уважение,
  сотрудничество, открытость, умение работать в группе.

Межпредметные
  связи

Навыки использования ИКТ

Использование интерактивной доскив качестве демонстрационного средства и средства записи.

Предварительные знания

Учащиеся
  знают следующие понятия: числитель, знаменатель, дробь, переменная, степень
  переменной, одночлены, многочлены, сложение и вычитание алгебраических
  дробей, умножение и деление алгебраических дробей

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

2 минуты

3
  минуты

2
  минуты

8
  минут

15 минут

12
  минут

3
  минуты

Организационный
  момент.
  Психологический настрой на урок.
Тренинг:
  «Приветствие»
Каждая
  страна имеет свои традиции, обычаи, символы и приветствие. Приветствие
  символизирует доброжелательность, открытость и доверительное отношение друг
  другу.
Ребята,
  давайте вспомним, как приветствуют друг друга  люди в разных странах.
Например:
  в Казахстане, России, Англии, Зеландии, Японии.
Учащиеся
  приветствуют друг друга и настраиваются на позитивное отношение к уроку, создают
  комфортную атмосферу в классе.
Проверка
  домашнего задания.
Мозговой штурм:

В чём заключается
       основное свойство дроби?
Что значит сократить
       дробь?
Какие основные формулы
       сокращённого умножения вы знаете?
Как сложить(вычесть)
       дроби с одинаковыми знаменателями?
Как привести дроби к
       общему знаменателю?

1.
  Найдите ошибку!

Работа
  в парах
 Если
  удвоить каждое значение x и у, то изменится ли значение этих дробей?
;  ;
  ;

Работа
  в группе
Упростите
  выражения.
1)
2)
3)
4)

Самостоятельная
  работа.
  Учащиеся самостоятельно выбирают уровень.
Уровень
  A
Упростите
  выражения.

Уровень
  В
Упростите
  выражение.

Уровень
  C
Покажите,
  что значение следующего выражения не зависит от  y.

Дополнительное
  задание.

Решение.

Рефлексия.
«Три М».
Учащимся предлагается
  назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и
  предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.
Домашнее задание:
Упростите:

  а) ;

  б) .
в)
  ;
г)
  .

Презентация

Презентация

Презентация

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Более
  способным учащимся предлагаются задания более сложного уровня.
В
  ходе парной работы подготовленные учащиеся оказывают помощь в решении
  учащимся с более низким уровнем подготовленности.

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
Уровень
  усвоения материала планируем проверить при помощи обратной связи учащихся оцениваем
  по критериям «достиг» или «стремится».

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности
Между
  основными этапами урока провести физминутку «зарядку для глаз»

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:Оценивание
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Дать
  больше возможности учащимся говорить свои идеи и мысли.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: математика_7класс_Преобразование алгебраических дробей_поурочный_ план.docx

alt: Раздел : 7.4С Алгебраические дроби

alt: Дифференциация – каким образом

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Ритм: От
адажио к престо
Музыка
созерцательного, углубленного характера редко имеет быстрый темп, музыка же
веселого или шуточного характера, наоборот, почти никогда не бывает медленной.
Вот почему, даже не зная многих музыкальных произведений, мы можем заранее
угадать их темп по тому, что известно об их содержании или жанре.
Например,
органные хоральные прелюдии И. С. Баха. Как должны они звучать?
Прежде
всего, вспомним, что орган был первоначально церковным инструментом и с его
звучанием связывались самые светлые и возвышенные образы. Точно так же и хорал
возник как церковное песнопение, и лишь со временем некоторые композиторы стали
включать мелодии хоралов в свои инструментальные сочинения. Духовная музыка,
просветленная, свободная от суеты мира, являет собой царство медленных и
величественных темпов, то спокойно-отрешенных, то исполненных затаенной
горести, но всегда благородно-сдержанных. «Прекрасное должно быть величаво» -
эти слова А. Пушкина в полной мере относятся к данной области музыкального
искусства.
Органная
хоральная прелюдия «Я взываю к Тебе, Господи» BWV639  фа минор И. С. Баха
отличается особой, печальной красотой, свойственной многим произведениям
композитора.
Мелодия
хорала, изложенная в верхнем голосе, столь выразительна, что напоминает пение.
Медленный темп в этой прелюдии предстает как выражение строгости и собранности,
глубокой сосредоточенности музыкальной мысли.
Совсем
по-иному звучат в музыке быстрые темпы. Быстрые темпы - это мир живых и
радостных эмоций, стремительных танцев, движений, душевных порывов.
3авязалась,
закипела,
Все идет живей, живей,
Обуяла тарантелла
Всех отвагою своей ...
Эй, простору! Шибче, скрипки!
Юность мчится! С ней цветы,
Беззаботные улыбки,
Беззаветные мечты!
Эти слова
из «Неаполитанской тарантеллы» итальянского композитора Дж. Россини. Тарантелла - один из самых
жизнерадостных и зажигательных народных танцев Италии.
Быстрый
темп - Allegro con brio (быстро, возбужденно) кажется еще более стремительным
благодаря непрерывному движению трехдольных ритмических фигур, а также
многочисленным подбадривающим возгласам и повторам, особенно ярким в
итальянском оригинале: «Frinche, frinche, frinche, frinche, frinche, frinche,
mamma mia!»
Однако,
как мы уже отмечали, единый темп редко сохраняется на протяжении всего
произведения. Только в маленьких пьесах может быть выдержано одно настроение от
начала до конца. Гораздо чаще темп чутко следует поворотам и нюансам
музыкального развития, то чуть ускоряясь, то замедляясь.
Более
крупные произведения вообще, как правило, строятся по принципу контрастного чередования
разделов: быстрые части или фрагменты сменяются медленными, что способствует и
более глубокому раскрытию музыкального содержания, и большему вниманию со
стороны слушателей.
Вспомните,
как звучит хор «Поет зима - аукает» из кантаты Г. Свиридова «Поэма памяти Сергея Есенина».
Музыкальный темп на протяжении звучания неоднократно меняется, следуя за изменениями
поэтического сюжета. Ведь и само стихотворение имеет свою собственную
внутреннюю динамику темпа, рассказывая нам о «песнях и плясках» суровой зимы.
Поёт
зима - аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.
Кругом с тоской глубокою
Плывут в страну далекую
Седые облака.
А по
двору метелица
Ковром шелковым стелется,
Но больно холодна.
Воробышки игривые,
Как детки шаловливые,
Прижались у окна.
Озябли
пташки малые,
Голодные, усталые,
И жмутся поплотней.
А вьюга с ревом бешеным
Стучит по ставням свешенным
И злится все сильней.
И
дремлют пташки нежные
Под эти вихри снежные
У мерзлого окна,
И снится им прекрасная,
В улыбках солнца ясная
Красавица весна.
В начале
стихотворения мы слышим, как звенит мохнатый лес, укачиваемый зимним ветром,
затем - как кружит во дворе холодная метелица, наконец, как злится и ревет
вьюга, стуча по ставням. Усилению злого зимнего образа соответствует нарастание
темпа: музыка звучит все быстрее и быстрее.
И лишь на
словах «И снится им прекрасная, в улыбках солнца ясная  Красавица весна» в
музыке наступает успокоение, темп становится неторопливым, принося ощущение
весеннего тепла и безмятежности.
О чем же
рассказывает музыкальный ритм?
Что
слышится нам в мерной поступи метра, в причудливом и порой неожиданном рисунке
ритма; какую загадку таят музыкальные темпы? И как все это, сочетаясь
множеством связей, преобразуется в стройное, совершенное и гармоничное целое -
музыкальное произведение?
Наверное,
в каждом из нас живут представления о красоте. И мы, современные люди, в этих
Представлениях ушли не так уж далеко от древних греков, живших двадцать
столетий назад. То, что казалось прекрасным в те далекие века, что породило
такие неумирающие шедевры гармонии, как Парфенон или афинский Акрополь,
остается прекрасным и сейчас, рождая красоту не только в симфониях и сонатах,
но и в детских стихах, рисунках или песнях.
Из всех
искусств только музыка способна показать нам красоту в движении, в развитии, в
ее становлении шаг за шагом. А. Блок говорил, что в мире «катятся звуковые
волны, волны духа». Но точно так же, как сейчас, эти волны катились и сто, и
двести лет назад. В них - наши радости и надежды, поражения и разочарования,
все, чем полна человеческая жизнь. Лишь музыке подвластно выражение этого
грандиозного непрекращающегося движения - движения звезд и земли, океанов и
рек, людских судеб и чувств. Лишь музыка доносит до нас живой ритм давно
ушедших времен. И хотя мы знаем, что музыка никогда не воздействует какой-либо
одной своей стороной, выступая всегда в единстве всех своих выразительных
средств, все же отдадим должное ритму - одной из важнейших природных ее
первооснов. Ведь не случайно выдающийся музыкант Г. фон Бюлов сказал: «Библия
музыканта начинается словами: вначале был ритм».
Вопросы и
задания:
 1. Почему именно ритм является основой музыки? Могла бы музыка
существовать без ритма?
 2. Как ты можешь объяснить слова: «Порядок, симметрия - коренные свойства
ритма».
 3. Как ты думаешь, почему из жанров музыкального искусства именно танцы
наиболее ритмически характерны?
 4. Назови известные тебе музыкальные произведения, написанные в быстром
или медленном темпе. Каким образным сферам соответствуют их темы?
 5. Приведи примеры, где еще, кроме музыки, проявляет себя ритм.

Скачано с www.znanio.ru

title: Урок музыки: От адажио к престо


extracted_text:
Урок ОБЖ №________

Раздел 1.
Государственная система обеспечения безопасности населения (1.5.
Современные средства поражения и их поражающие факторы. Химическое
оружие)

ТЕМА УРОКА: «Химическое
оружие. Поражающие факторы и защита от ХО»
ЦЕЛЬ: Дать учащимся классификацию ХО, поражающие свойства и способы защиты от
ХО.
УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ: Классификация, характеристики и
способы защиты от ХО.
ВРЕМЯ: 45 минут  (-проверка
наличия и готовности учащихся – 5мин;
-изложение
темы урока – 30мин.;
-опрос по теме – 10мин.).
МЕСТО:  Кабинет ОБЖ.
МЕТОД: Лекция.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМАТИКИ УРОКА:
Химическое оружие,
его боевые свойства, способы применения и защиты от него
Химическим оружием
называют боевые средства, поражающее действие которых основано на использовании
токсических свойств отравляющих веществ (ОВ).
К ОВ относятся
токсические химические соединения, предназначенные для нанесения массовых
поражений живой силе при их боевом применении. Некоторые ОВ предназначены для
уничтожения растительности.
ОВ способны с
высокой эффективностью поражать живую силу на больших площадях без разрушения
материальных средств, проникают в кабины, укрытия и сооружения, не имеющие
специального оборудования, сохраняют поражающее действие в течение
определённого времени после их применения, заражают местность и различные
объекты, оказывают отрицательное психологическое воздействие на личный состав.
В оболочках химических боеприпасов отравляющие вещества находятся в жидком или
твёрдом состоянии. В момент применения они, освобождаясь от оболочки, превращаются
в боевое состояние: парообразное (газообразное), аэрозольное (дым, туман,
морось) или капельножидкое. В состоянии пара или газа ОВ раздроблены на
отдельные молекулы, в состоянии тумана – на мельчайшие капли, в состоянии дыма
– на мельчайшие твёрдые частицы.
Наиболее
распространены тактическая и физиологическая классификации ОВ.
В
тактической классификации отравляющие вещества подразделяются:
1. По упругости
насыщенных паров (летучести) на:

нестойкие (фосген, синильная
     кислота);
стойкие (иприт, люизит, VX);
ядовитодымные (адамсит,
     хлорацетофенон).

2. По характеру
воздействия на живую силу на:

смертельные (зарин, иприт);
временно выводящий личный состав из
     строя (хлорацетофенон, хинуклидил-3-бензилат);
раздражающие: (адамсит,
     хлорацетофенон);
учебные: (хлорпикрин);

3. По быстроте
наступления поражающего действия на:

быстродействующие – не имеют периода
     скрытого действия (зарин, зоман, VX, AC, Ch, Cs, CR);
медленно действующие – обладают
     периодом скрытого действия (иприт, Фосген, BZ, Луизит, Адамсит).

КЛАССИФИКАЦИЯ
  ОВ

ТАКТИЧЕСКАЯ

ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ

по уругости
  насыщенных паров
  (летучести):
нестойкие
  (фосген, синильная кислота)
стойкие
  (иприт, люизит, VX)
ядовитодымные
  (адамсит)

1.Нервнопаралитические (фосфорорганические)VX, зарин, зоман,
  табун

по характеру
  воздействия на живую силу:
смертельные
  (иприт, зарин)
временно
  выводящие л/с из строя (хлорацетофенон, хинуклидил-3-бензилат)
раздражающие
  (адамсит, хлорацетофенон)
учебные
  (хлорпикрин)

2.Кожно-нарывные
иприт, азотистый
  иприт, люизит

3.Общеядовитые
хлорциан,
  синильная кислота

по быстроте
  наступления поражающего действия:
быстродействующие
  – не имеющие периода скрытого действия (VX, Ch, зарин, зоман)
медленно
  действующие – обладают периодом скрытого действия (иприт, люизит, фосген, адамсит)

4.Удушающие
фосген, дифосген

5.Раздражающие
адамсит, CS,
  хлорацетофенон, хлорпикрин, дифенилцеанарсин, дифенилхлорарсин

6.Психохимические
хинуклидил-3-бензилат

В
физиологической классификации (по характеру действия на организм человека) на
отравляющие вещества подразделяются на шесть групп:
1.
Нервнопаралитические.
2.
Кожно-нарывные.
3.
Общеядовитые.
4.
Удушающие.
5.
Раздражающие.
6.
Психохимические.
К нервнопаралитическим ОВ (НОВ) относятся:
VX, зарин, зоман. Эти вещества представляют собой бесцветные или слегка
желтоватые жидкости, которые легко впитываются в кожу, в различные
лакокрасочные покрытия, резинотехнические изделия и прочие материалы, легко
собираются на тканях. Самое лёгкое из НОВ – зарин, поэтому основное его боевое
состояние при применении это пар. В парообразном состоянии зарин наносит
поражение, главным образом, через органы дыхания.
Пары зарина могут
проникать в организм человека и через кожу, величина его смертельной токсодозы
при этом в 200 раз выше, чем при вдыхании паров. В связи с этим поражение
парами зарина живой силы защищённой противогазами, в полевых условиях
маловероятно.
ОВ VX обладает
малой летучестью, а основным боевым состоянием его является грубодисперсный
аэрозоль (морось). ОВ предназначено для поражения живой силы через органы дыхания
и незащищённые кожные покровы, а так же для длительного заражения местности и
объектов на ней. VX в несколько раз токсичней зарина при действии через органы
дыхания и в сотни раз при действии через кожу в капельном виде. Достаточно
попадания на открытую кожу капли VX в несколько мг, чтобы нанести человеку
смертельное поражение. Вследствие малой летучести VX заражение воздуха его
парами путём испарения осевших на почву капель будет незначительным. В связи с
этим поражение парами VX живой силы защищённой противогазами, в полевых
условиях практически исключено.
НОВ довольно
устойчивы к действию воды, поэтому могут заражать на длительное время
непроточные водоёмы: зарин на срок до 2 месяцев, а VX – до шести и более.
Зоман по своим
свойствам занимает промежуточное место между зарином и VX.
При воздействии
малых токсодоз НОВ на человека наблюдается ухудшение зрения вследствие сужения
зрачков глаз (миоз), затруднение дыхания, появляется чувство тяжести в груди.
Эти явления сопровождаются сильными головными болями и могут продолжаться в
течении нескольких суток. При воздействии на организм смертельных токсодоз
наблюдается сильный миоз, удушье, обильное слюнотечение и потоотделение,
появляется чувство страха, рвота, приступы сильных судорог, потеря сознания. Часто
смерть наступает от паралича дыхания и сердца.
К кожно-нарывным ОВ относится, в первую
очередь, перегнанный (очищенный) иприт, который представляет собой бесцветную
или слегка желтоватую жидкость. Иприт легко впитывается в различные
лакокрасочные покрытия, резиновые и пористые материалы. Основное боевое
состояние иприта капельножидкое или аэрозольное. Обладая большой стойкостью,
иприт способен создавать над заражённой местностью опасные концентрации,
особенно летом, способен заражать водоёмы, но плохо растворяется в воде.
Иприт обладает многосторонним поражающим
действием. При действии в капельножидком, аэрозольном и парообразном состояниях
он вызывает не только поражение кожных покровов, но и общее отравление нервной
и сердечно-сосудистой систем при всасывании в кровь. Особенностью токсического
действия иприта является то, что он имеет период скрытого действия. Поражение
кожи начинается с покраснения, которое появляется через 2-6 ч после
воздействия. Через сутки на месте покраснения образуются мелкие пузыри,
наполненные жёлтой прозрачной жидкостью. Через 2-3 суток пузыри лопаются, и
образуются язвы, не заживающие 20-30 сут. При вдыхании паров или аэрозоля
иприта первые признаки поражения проявляются через несколько часов в виде
сухости и жжения в носоглотке. В тяжёлых случаях развивается воспаление лёгких.
Смерть наступает на 3-4 сутки. Особенно чувствительны к парам иприта глаза. При
воздействии паров появляется ощущение засорённости глаз песком, слезотечение и
светобоязнь, затем происходит отёк век. Попадание в глаза иприта почти всегда
приводит к слепоте.
Общеядовитые
ОВ
нарушают деятельность многих органов и тканей, в первую очередь кровеносной и
нервной систем. Типичным представителемобщеядовитых ОВ является хлорциан,
который представляет собой бесцветный газ (при температуре < 13°С —
жидкость) с резким запахом. Хлорциан является быстродействующим ОВ. Он устойчив
к действию воды, хорошо сорбируется пористыми материалами. Основное боевое
состояние – газ. Ввиду хорошей сорбируемости обмундирования необходимо
учитывать возможность заноса хлорциана в убежище. Хлорциан поражает человека
через органы дыхания и вызывает неприятный металлический привкус во рту,
раздражение глаз, чувство горечи, царапанье в горле, слабость, головокружение,
тошноту и рвоту, затруднение речи. После этого появляется чувство страха, пульс
становится редким, а дыхание – прерывистым. Поражённый теряет сознание,
начинается приступ судорог и наступает паралич. Смерть наступает от остановки
дыхания. При поражении хлорцианом наблюдается розовая окраска лица и слизистых
оболочек.
К удушающим
относятся ОВ, поражающие лёгочную ткань человека. Это, в первую очередь,
фосген, представляющий собой бесцветный газ (при температуре ниже 80С –
жидкость) с неприятным запахом прелого сена. Фосген обладает малой стойкостью,
но так как он тяжелее воздуха, то при больших концентрациях способен «затекать»
в щели различных объектов. Фосген поражает организм только через органы дыхания
и вызывает отёк лёгких, что ведёт к нарушению поступления в организм кислорода
воздуха, вызывая при этом удушье. Имеется период скрытого действия (2-12 ч) и
кумулятивность. При вдыхании фосгена ощущается слабое раздражение слизистой
оболочки глаз, слезотечение, головокружение, кашель, стеснение в груди,
тошнота. После выхода из заражённой области эти явления проходят в течении
нескольких часов. Затем внезапно наступает резкое ухудшение состояния,
появляется сильный кашель с обильным выделением мокроты, головная боль и
одышка, посинение губ, век, щёк, носа, учащение пульса, боли в области сердца,
слабость, удушье, повышение температуры до 38-390С. Отёк лёгких длится
несколько суток и обычно заканчивается смертельным исходом.
К раздражающим ОВ относятся ОВ типа CS, хлорацетофенон,
адамсит. Все они являются твёрдотельными ОВ. Их основным боевым состоянием
является аэрозоль (дым или туман). ОВ вызывают раздражение глаз, органов
дыхания, и отличаются друг от друга лишь по признакам воздействия на организм.
В малых концентрациях CS обладает одновременно сильным раздражающим действием
на глаза и верхние дыхательные пути, а в больших концентрациях вызывает ожоги
открытых участков кожи. В некоторых случаях происходит паралич органов дыхания,
сердца и смерть. Хлорацетофенон, действуя на глаза, вызывает сильное
слезотечение, светобоязнь, резь в глазах, судорожное сжатие век. При попадании
на кожу он может вызвать раздражение, жжение. Адамсит при вдыхании после
небольшого периода скрытого действия (20-30 с) вызывает жжение во рту и
носоглотке, боль в груди, сухой кашель, чихание, рвоту. После выхода из
заражённой атмосферы или надевания противогаза признаки поражения нарастают в
течении 15-20 минут, а затем медленно, в течении 1-3 часов затихают.
Все перечисленные раздражающие ОВ широко
применялись армией США во время войны во Вьетнаме.
К психохимическим ОВ относятся вещества,
действующие на нервную систему и вызывающие психические (галлюцинацию, страх,
депрессию, подавленность) или физические (слепоту, глухоту, паралич) расстройства.
К ним относится, в первую очередь, BZ
–нелетучее вещество, основным боевым состоянием которого является аэрозоль
(дым). ОВ BZ поражает организм через органы дыхания или желудочно-кишечный
тракт. При вдыхании зараженного воздуха действие ОВ начинает проявляться через
0,5 – 3 ч (в зависимости от дозы). Затем в течении нескольких часов наблюдается
учащённое сердцебиение, сухость кожи, сухость во рту, расширение зрачков и
затуманенное зрение, шаткая походка, спутанность сознания и рвота. Малые дозы
вызывают сонливость и снижение боеспособности. В последующие 8 часов наступает
оцепенение и заторможенность речи. Человек находится в застывшей позе и не
способен реагировать на изменение обстановки. Затем наступает период
возбуждения до 4 суток. Он характеризуется усилением активности у пораженного,
суетливостью, беспорядочностью действий, многоречивостью, затруднением в
восприятии событий, контакт с ним невозможен.. Это длится до 2-4 суток, затем
происходит постепенное возвращение к нормальному состоянию.
Все химические
боеприпасы имеют примерно одинаковое устройство и состоят из корпуса, ОВ,
взрывного устройства и разрывного заряда. Для применения ОВ противник может
использовать авиационные бомбы, артиллерийские снаряды, выливные авиационные
приборы (ВАП), а также баллистические, крылатые ракеты (БЛА). Считается, что с
их помощью можно перебросить к цели значительное количество отравляющих веществ
и сохранить при этом внезапность нападения.
Современная
авиация обладает исключительно большими возможностями по применению ОВ. Важное
преимущество авиации заключается в возможности переброски большого количества
ОВ к поражаемым целям, расположенным в тылу. К авиационным средствам
химического нападения относятся химические авиационные бомбы и выливные
авиационные приборы – специальные резервуары различной ёмкости (до 150 кг).
Артиллерийские
средства применения ОВ (пушечные, гаубичные и реактивные химические боеприпасы)
обычно снаряжаются зарином и VХ — газами. Для доставки ОВ также могут
применяться многоствольные реактивные установки, выгодно отличающиеся от
обычной артиллерии.
Кроме того,
используются химические фугасы и генераторы аэрозолей. Химические фугасы
зарываются в землю и маскируются. Предназначаются для заражения местности —
дорог, инженерных сооружений, проходов после отхода своих войск. Генераторы
аэрозолей используются с целью заражения больших объёмов воздуха.

ОПРОС ПО ТЕМЕ УРОКА.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: Биологическое
оружие.

file_name: Урок Химическое оружие и защита от него.doc

alt: Урок ОБЖ №________ Раздел 1

alt: В физиологической классификации (по характеру действия на организм человека) на отравляющие вещества подразделяются на шесть групп : 1

alt: К раздражающим ОВ относятся ОВ типа

intro: Химическое оружие

title: Урок ОБЖ. Химическое оружие и защита от него.


extracted_text:
«Рассмотрено»
«Согласовано»
«Утверждено»
Руководитель
ШМО                                                                         Заместитель
Руководитель
______/Д.К.Мансурова/
руководителя по ВР                                                                       МБОУ
«СОШ №1»
Протокол
№____ от
МБОУ  «СОШ
№1»
______/Р.А.Фардеева/.
«___»_______2014__г.
______/А.М.Искандарова/.
Приказ №______от

                                     «___»________2014__г.
«___»______2014__г.

АВТОРСКАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1»
г.Альметьевска

Галлямовой
Забиры Зуфаровны, 1 квалификационной категории

кружка «Юный географ»_9 класс

Альметьевск, 2014- 2015учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
В
целях формирования глубоких знаний в изучении школьного курса географии был
создан кружок «Юный географ». Он  учитывает
пожелания и интересы обучающихся, которые были выявлены учителем в процессе
бесед и анкетирования  учащихся школы, изучающих географию.  Содержание
курса предназначено для расширения и углубление знаний учащихся по физической
географии материков, океанов, даются дополнительные знания страноведческого
характера, объясняются загадочные явления природы, что усиливает его
гуманистическую и культурологическую роль в образовании и воспитании учащихся.
Также рассматриваются экологические проблемы.  Изучаются сложные и глубокие
вопросы о природе Земли изучаются в занимательной и доступной форме для
учащихся.  Кинопутешествия, презентации, экскурсии, конкурсы позволяют
поддерживать и развивать познавательный интерес учащихся. Построение занятий в
такой форме позволяют также поддерживать интерес к учению и познанию нового,
неизвестного, побуждают школьников к активной самостоятельной учебной
деятельности.
Актуальность данной  программы заключается в том, что у учащихся
возникают множество вопросов, и темы, рассматриваемые в рамках реализации
программы кружка. В кружке   ребята получают не только  ответы на свои вопросы,
но и сами познают  окружающий нас мир путём наблюдений и экспериментов. Большое
внимание уделяется вопросам изучения природы родного края и бережного
отношения  к природе.
Педагогическая целесообразность реализации программы кружка «
Юный географ» заключается не только в том, что это позволит полезно занять
свободное время учащихся, но и пробудить интерес к активному познанию
окружающего мира, его экологическим и социальным проблемам. В реализации
программы особое место занимает работа учащихся над творческими исследовательскими
проектами. Следует отметить, что участие школьников в работе кружка строится
строго на добровольных началах. Возраст членов кружка: учащиеся 8-9 класса.
Цели и задачи реализации
программы:
- формирование устойчивого интереса школьников к изучению географии
и других естественных наук;
-
создание условий для развития творческого потенциала и самореализации личности;
-
формирование у юных географов основ научного мировоззрения, современного
экологического мышления;
-
совершенствование умений и навыков самостоятельной работы учащихся, повышения
уровня географических знаний;
-
выявление познавательной активности, творческих способностей, исследовательских
умений и навыков в процессе кружковой деятельности;
- более глубокое изучение отдельных вопросов физической и
экономической географии своей Родины, показ ее уникальности и значимости в
мировом сообществе;
- ознакомление учащихся с уникальными природными территориями
земного шара, являющимися достоянием всего человечества;
- умение работать с различными источниками
информации, применять географические знания для объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов.

Темы индивидуальных и групповых проектных работ:

Родственники на карте.
Города – тезки.
Загадочные явления природы.
Составление и обзор
     географической карты «Природные уникумы моей Родины».
Мир минералов и
     горных пород.
Страна, в которой я
     мечтаю побывать.
Мировые
     экологические проблемы человечества.
Будущее человечества.
Эти уникальные
     животные требуют защиты человека.
 Город Альметьевск.
  Моя
     презентация (тема определяется учащимся).
 Мои кроссворды
     и викторины по географии.
 В этих местах
     я был(а).

Структура и формы
организации работы кружка «Юный географ».
Кружок
«Юный географ» работает с сентября 2014 г. Кружок посещают учащиеся 9 класса МБОУ
« СОШ №1».. Кружок работает по средам. Занятии кружка в основном проходят в
кабинете географии. На кружке учащиеся знакомятся с новым материалом,
интересными фактами, разрабатывают тесты, делают презентации.  В работе кружка
широко используются электронные диски. Также при проведении кружка используются
такие формы занятий как: беседы за круглым столом, защита проекта, видео
путешествия, практическое занятие, лекция, экскурсия.
Объем часов: 36 часов, теоретическая часть
– 14 часов, практическая часть- 22 часа.

Содержание
программы:
 Тема 1. Введение
(1 час) Цели и задачи кружка «Юный географ». Инструктаж по технике
безопасности.
.
Тема 2. Значение географических
знаний. 5 часов.  Выявить о  чем могут сообщить географические названия. Найти
родственников на карте. Определить города тезок и их описать по карте ,
написать презентацию.
Тема
3. Экология в России.   15 часов.    Ознакомиться с основными географическими
понятиями, географическими особенностями природы России и родного края,
применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и
процессов; применять географические знания и умения в повседневной жизни для
сохранения окружающей среды и социально-ответственного поведения в ней; повысить
свой кругозор; применять компьютерные технологии в обучении; знать природные и
антропогенные причины возникновения геоэкологических  проблем,  особо
охраняемые природные территории  республики; использовать приобретенные знания
и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Создание школьного
фонда коллекций минералов и горных пород родного края, типов почв, создание
банка исследовательских и проектных работ учеников. Экскурсия. Увеличение
количества учащихся, занимающихся исследовательской работой, повышение
успеваемости и качества знаний учащихся по краеведению и по предмету
«География» в целом.
Стихийные
природные явления, способы поведения во время стихийных природных явлений и
чрезвычайных ситуаций.
Тема 4.  Имена из  легенд.
Загадочные явления природы. 8 часов. Презентации про  выдающихся личностей –
географов и имен,  пришедших  из легенд, описать загадочные географические
объекты. Работа с различными источниками информации, посещение краеведческого
музея, создание презентации. Просмотр учебных фильмов, игровые моменты,
статистические исследования.
Тема
5. Природа своего края.7 часов. Материал программы опирается на знания учащихся
по природоведению, географии, истории, литературе. Освоение разделов программы
также включает изучение местных объектов и явлений во время экскурсий,
выполнение творческих заданий. Изучение экологического состояния окружающей
среды учит учащихся любить и беречь природу родного города, края, страны.
Знакомство с историей города вызывает чувство гордости за свою малую Родину.
При
изучении данного курса школьники знакомятся с такими основными географическими
понятиями, как « географическое положение», «природные условия», «климат», «
хозяйство», что поможет учащимся, с одной стороны , лучше усвоить их на примере
знакомых им местных объектов, а с другой – даст возможность плавно перейти к
изучению географии в следующих классах. Учащиеся по окончании изучения
теоретической части ведут исследовательскую деятельность, используя знания и
умения, полученные при изучении материала кружка

Планируемые
результаты кружковой работы «Юный географ»:
- интерес к познанию мира природы;
- потребность к осуществлению экологически сообразных поступков;
- осознание места и роли человека в биосфере;
- преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения
экологической допустимости.
- принятие обучающимися правил здорового образа жизни;
- развитие морально-этического сознания;
-
овладение начальными формами исследовательской деятельности;
- формирование коммуникативных навыков.
Учебно-тематическое
планирование кружка «Юный географ»:

№

Темы

Всего часов

Теоритические занятия

Практические занятия

1

Введение. Инструктаж по
  технике безопасности.

1

1

2

Значение географических
  названий

5

2

3

3

Экология в России

15

6

9

4

Имена из  легенд.
  Загадочные явления природы.

8

2

6

5

Природа своего края

7

3

4

всего

36

14

22

Литература  для
учителя:
1..Алексеева А.И. «Методическое пособие по экономической  географии. 9 класс»,
М., «Просвещение», 2006г. 2.В.И.Сиротин «Программно-методические материалы»
География 6-9 классы. 3. Г.П.Пивоварова «По страницам занимательной географии».
4. Г.И.Немков «Историческая геология с элементами палеонталогии»  Москва
«Просвещение».  5. «Географический энциклопедический словарь» под ред. А.Ф.
Трёшникова, М., «Сов. Энциклопедия», 1988г. 6.«Энциклопедический словарь юного
географа-краеведа», сост. Г.В. Карпов, М., «Просвещение», 2004г.
7.В.И.Сивоглазов, Т.С.Сухова  « Экология России».  8.Ю.П.Пармузин «Живая
география».

для учащихся:

«География. Справочник школьника».
     Сост. Т.С.Майорова, М., «АСТ», 2005г.
«География и астрономия.
     Универсальная энциклопедия школьника», Минск, «Хорвест», 2008г.
«Я познаю мир. Детская энциклопедия.
     География», М., «АСТ», 2009г.
Л.Н.Белан «Определитель минералов и
     горных пород» 2005г.
«Большой географический атлас». Сост.
     М.Горчаков и О.Савина, М., «ОЛМА-ПРЕСС Экслибрис », 2008г.
В.И.Соболевский «Замечательные
     минералы» М. «Просвещение» 1971г.

Тематика
  кружковой работы в 9классе.

Темы

Форма занятий

Дата по плану

Факт.дата

Введение.
         Инструктаж по технике безопасности.

Круглый
    стол

3.09

Не только
         «охота перемене мест». (Кочевой образ жизни).

Видео путешествие.

10.09

О чем
         могут сообщить географические названия.

Видео путешествие.

17.09

Родственники
         на карте.

Занятие-викторина

24.09

«Ворота»
         в географических названиях

1.10

Византий-
         Константинополь- Стамбул. Города –тезки.

Видео путешествие.

8.10

Мегалополисы
         – созвездия созвездий. Смог города.

15.10

Будущее
         человечества.

Видео путешествие.

22.10

У
         болезней своя география

презентация

29.10

Озоновый
         щит планеты

5.11

Водный
         голод планеты

Занятие-презентация
    учащихся.

12.11

Людям
         становится тесно на планете

конференция

19.11

Космический
         патруль, Космический корабль. Байконур, Плецеск.

Видео путешествие.

26.11

Полосатая
         Ангара. Дамбы на озере Имандра.

Видео путешествие.

3.12

Насколько
         надежны компьютеры

Видео путешествие.

10.12

Гринпис –
         зеленый мир

17.12

Черные
         курильщики

призентация

24.12

Алмазная
         империя.

Видео путешествие

7.01

Великое
         противостояние. Три удара. Кислотный дождь. Озоновая дыра. Парниковый
         эффект.

14.01

Свойства минералов
         под микроскопом.

Видео
    путешествие

21.01

Загадочные
         линеаменты  (граница между разной геологической формой)

Занятие-деловая
    игра, презентация

28.01

Загадочные
         явления природы: гало, северное сияние, три Солнца.

презентация

4.02

Электрическая
         лампочка и ее экологический  груз.

11.02

«Терриконы,
         Хвосты»

Занятие-политическая
    информация «Сообщают наши корреспонденты …» Деловая игра

18.02

В поисках
         « Большого гвоздя»

Занятие-практикум.

25.02

В гостях
         у снежной королевы. «Снежная слепота»

4.03

В мире
         подземных пустот

Занятие-практикум

11.03

Имена,
         пришедших из легенд

Презентация,
    сообщения членов кружка

18.03

Загадка
         Торейских озер

Презентация.

25.03

Природные
         условия нашего края. Особенности рельефа, почвы, реки, растительность,
         животный мир.

Видео путешествие,
презентация

1.04

Природа и
         мой город. Пешеходная экскурсия, наблюдение за

природой.

Видео
    путешествие

8.04

Экологические
         проблемы города.

презентация

15.04

Улицы
         города. Их история, названия.

Видео
    путешествие

22.04

Современный
         город. Заочная экскурсия.

экскурсия

29.04

Парки и
         культурные учреждения города (библиотеки, театры и т.д.) с посещением
         одного из них.

Видео путешествие,
презентация

6.05

Конкурс «Знаешь ли ты свой
         город?»

Практикум,
    викторина

13.05

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа кружка.docx

alt: Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено»

alt: Тематика кружковой работы в 9классе

alt: Гринпис – зеленый мир 17.12

alt: Природные условия нашего края.

intro: Авторская программа кружка «Юный географ» направлена на расширение, углубление и закрепление  знаний по географии и формирование познавательных интересов как основы учебной деятельности

title: Юный географ