extracted_text:
Тема урока: «Нравственные
уроки повести А. Алексина «Безумная  Евдокия»   (урок внеклассного чтения).

Цели урока:  продолжить работу над развитием умения анализировать
эпическое произведение; отрабатывать умение вести дискуссию; отстаивать свою
точку зрения; формировать в учениках талант человечности.

Ход урока.
1. Вступительное слово учителя.
Учитель: Доброе утро. Я рада приветствовать вас, улыбнитесь друг другу.
2.Мотивация учебной
деятельности учащихся.

-Что ты ищешь, Диоген, днем с огнем? - спросили философа афиняне.
- Я ищу человека.
- Кого? Его? Меня?
- Я ищу  Человека, - ответил мудрец.

Учитель: Как вы понимаете слова мудреца? Какого человека ищет
Диоген?
 (Человека с большой буквы,
человека мудрого, доброго, отзывчивого).

А я бы ответила так: он искал
человека, живущего по законам высокой человеческой нравственности.
Нравственным человек
рождается или становится? (Становится)

Помогают в становлении
нравственного человека уроки литературы.

Вся
жизнь человека состоит из постоянного выбора, между добром и злом в том числе.

Я думаю, что выведенные нами
критерии оценивания поведения героев художественного произведения помогут вам
делать правильный выбор и в жизни.  Вы сейчас молоды, часто поступаете сгоряча,
быстро и необдуманно принимаете решения, не задумываясь о последствиях… Потом
переживаете… Хорошо, если можно ошибки исправить, но… бывают и необратимые
последствия… ( Как в повести: вернётся ли Надюша, мать Оленьки, домой? – вопрос
остался открытым…)

Сегодня у нас с вами урок нравственности,
урок раздумья над такими вопросами, которые ставит перед собой каждый человек.
Что такое доброта? Возможна ли без нее жизнь? Откуда в людях берутся эгоизм и
равнодушие? Ответить на эти вопросы нам помогает художественная литература.
Есть такие книги, мимо которых пройти нельзя, они должны стать вашими друзьями.
К таким книгам относятся произведения А. Алексина. Сегодня мы обратимся к
одному из них , к повести «Безумная Евдокия»,которую вы прочитали дома.
3. Формулировка темы и постановка цели
урока.
Учитель: Повесть. «Безумная Евдокия», по мнению критиков, одно
из ярчайших произведений Алексина, в котором автор и его герои преподают
читателю очень важные нравственные уроки. Используя это определение,
сформулируйте тему сегодняшнего урока.

Да.Тема сегодняшнего урока
внеклассного чтения: «Нравственные уроки повести А Г. Алексина  «Безумная
Евдокия»
Запишите её в тетрадь.
Учитель: Сделайте предположение, чем мы сегодня будем заниматься? Какие вопросы
мы будем обсуждать?
Какую цель мы ставим перед собой?
Ученики: (Кого из героев повести можно назвать нравственным человеком? Чему
учит произведение Алексина, над чем заставляет задуматься? Какие проблемы
затрагивает? )
Целью
нашего урока будет анализ произведения А.Алексина «Безумная Евдокия» .
-А что такое нравственность? (Ответы детей)
Учитель: Давайте заглянем в словарь и сравним ваш вариант с тем, что даёт нам
Ожегов в своём словаре. Откройте словарь и прочтите определение нравственности.

Ученики: (работают со словарём, находят и зачитывают определение):
(Слайд)  Нравственность - правила, определяющие поведение;
духовные и душевные качества, необходимые человеку в обществе, а также
выполнение этих правил поведения.
4.Актуализация.
Учитель: Почему повесть называется «Безумная Евдокия»? Как вы поняли ее
название? ( Повесть названа «Безумная Евдокия», потому что так
её называла Оля и её семья.)
Учитель: Действительно, ключевым в названии является слово
"безумная". Прозвав так Евдокию Савельевну, ни Оля, ни ее родители не
думали, что безумие придет в их дом. Что значит «безумная»? Взгляните на экран.
Какое значение этого слова имели в виду  Оля и ее родители? Почему? Какое
значение слова «безумная» выбрали вы?
 (Слайд)  Безумие –
1.Сумасшествие (устаревшее);
2.Безрассудство, полная утрата разумности в
действиях, в поведении;
3.Одержимость идеей служения людям
(переносное).
Ученики: ( Оля и её родители имели в виду второе значение этого слова
«Безрассудство, полная утрата разумности в действиях, в поведении»; Я думаю,
что это третий вариант значения «Одержимость идеей служения людям», т.к.
Евдокия Савельевна думала, прежде всего, о других людях.)
5.Работа с тестом.
Учитель: Кто является повествователем в произведении? ( Повествователь -
отец Оленьки.)
- Что мы знаем об Олиных родителях?  (Они работали
в   конструкторском бюро, Надя пела, он писал фантастические рассказы. Они полюбили
друг друга, поженились, очень сильно ждали появления на свет дочки.)
Учитель: Что было главным желанием их жизни? (Желание иметь дочь.)
Учитель: Что изменилось в семье с появлением дочери? (Когда она родилась,
Надюша  написала в записке: "Спасибо ей". Радуясь дочери, отец
перестал писать фантастические романы, Надя перестала петь. Оба этого не
заметили. С этой роковой фразы "спасибо ей" все началось. Эта фраза
"перекинула мост в тот страшный день…Мост длиною в шестнадцать лет и два
месяца".)
 Оля - центр семьи.
 - А чем, по мнению отца, “она
заслужила это право”? (Тем, что родилась на
свет. Хотя жизнью рисковала Надюша,
 рисковал своей любовью и
счастьем отец. Всю свою жизнь
родители посвятили только ей.)

- Говорит ли при этом отец о
ее человеческих качествах? (Нет.)
Учитель: Сначала мы видим Оленьку глазами отца. Какою он ее видит?
 (Он замечает в ней только положительное,
считает, что она не как все, что она необыкновенная, оправдывает ее в любой
ситуации. "В семье, состоящей из трех человек, всегда кто-нибудь
оказывается в меньшинстве: либо мужчина, либо женщина. У нас в меньшинстве были
мы с Надей: центром семьи и ее лицом стала дочь. Она заслужила это право, и мы
были счастливы". "Нелегко было нашей талантливой дочери среди людей обыкновенных".)
Учитель: Какой мы видим Евдокию Савельевну в начале повествования?
( Мы видим ее глазами отца Оли. Это
“женщина без возраста”.Любила, “чтобы все были вместе”, никого не выделяла,
воспитывала своих учеников “нынешних” на примере “бывших”, устраивала вечера,
спектакли, предвзято относилась к их дочери, “не замечала” ее талантливости.
Оля назвала ее “безумной”, родители согласились с этим).
Учитель: Можно ли сказать, что отец Оленьки в начале повести умел вглядываться
в человеческие лица?( Нет, нельзя.)
- Какими он видел Евдокию Савельевну, Люсю,
Борю? Чьими глазами он смотрит на них?  (Всех он видел такими, какими
"подавала" их Оленька- в негативном плане. "…именно они, те
трое…были причиной частых страданий и слез дочери". Оля всегда "во
всем была права".)
Учитель: Всегда ли с ним и Оленькой соглашается Надя?  (Чаще - да. Но ее
размышления говорят о цельности и глубине ее натуры, о чуткости души:
"Надо считаться с людьми"; "Друзей легче потерять, чем
найти"; "Когда слишком много ликуешь, не мешало бы вовремя
спохватиться и подумать о том, что кому-то сейчас впору заплакать. А, упиваясь
собственным горем, не мешает подумать, что у кого-то в душе праздник, который,
может быть, не повторится. Надо считаться с людьми".)
6.Работа в паре.
Учитель: Я прошу вас разделить героев на 2 группы.  В первую группу запишите
круг общения Евдокии Савельевны. Во вторую группу - круг общения Ольги и её
семьи (рабочие листы на партах ).
Ученики: (распределяют  героев на две группы, затем читают свои варианты).

Круг общения Евдокии
  Савельевны

 Круг общения Оли

1.Бывшие ученики
2.Ученики 9-х классов
3.Митя Колягин
4.Митин дядя
5.Раненые бойцы
6.Оля
7.Олины родители

1.Художник
2.Люся
3.Боря Антохин

- Чей круг общения больше? (Круг общения
Евдокии Савельевны значительно больше .)
Учитель: Почему же так неравномерно распределились персонажи?  ( Герои
распределились неравномерно, потому что Евдокия Савельевна окружала себя
людьми, жила для них, она  помогает им, воспитывает их, отдает им душу,
оценивая людей, прежде всего по их поступкам, а Оля жила для себя. Её мало
интересовали люди. )
Учитель:  Какою вы увидели Оленьку?
- Оля принимала активное участие в
жизни класса? («Все вместе, а она – в
стороне».)
- Почему Оля стала дружить с Люсей?
(“Несмотря на сопротивление
Оленьки, она таскала за ней
огромную папку с рисунками, даже готовила
краски и мыла кисточки. Какая
женщина устоит перед таким обожанием?
Оленька стала дружить с Люси. Хотя
времени на дружбу у неё было
мало”.)
- А у Люси было много
времени? (Больная мама.)
- Отец Оли произносит фразу: “Я понял,
что наша дочь впервые столкнулась
с предательством”. Кто кого предал? (Пока
Люся восхищалась, была хороша.)
- Почему Люся не разрешила Оле
защитить её на собрании? (Отец влюбился
в другую женщину. “Обыкновенная история”,
- сказала Оля. Равнодушие.)
- А каково Люсе? (Девочка сумела
быть чуткой и по отношению к матери, и
по отношению к отцу.)
- Почему у Бори столько фотографий
Оленьки? (То, что он преследовал ее,
родители объясняли только тем, что
он хочет привлечь ее к жизни класса.)
-Какое  отношение к классному руководителю и
одноклассникам родителей Оли? ( Поступки Евдокии Савельевны не понятны Оле и
ее родителям. Они называют ее "безумной", потому что та, по их
мнению, не желает замечать Олин талант и предпочитает менее одаренных детей.
Ослепленные любовью к дочери, родители не видят тех недостатков в ее характере,
с которыми борется Евдокия Савельевна.)
-Отношение к Люсе. Какое? (Люся нравилась
до тех пор, пока носила за Олей папки с рисунками, восторгалась ею, предсказывая
"судьбу Леонардо да Винчи".Но как только Люся обиделась на Олю, она
стала "опасным недругом". Олин отец видит в Люсе человека, который
относится к Оленьке " по системе Евдокии Савельевны". Он совершенно
не задумался над тем, почему Люся обиделась на Олю.)
-Отношение к Боре Антохину. ("Вырос
Боря нам на горе",- вздыхает Оля, не замечая его любви. Она уверена, что
он приходит к ним только для того, чтобы привлечь ее к общественной работе. Оля
не замечает в нем "внутренней красоты".)
Учитель: Как оцениваете Ольгу?  ( Она яркая, талантливая, умная. Но нет у
нее человеческой теплоты. Любит себя, она - одна, она над всеми, она эгоистка.)
-Какая главная черта характера Оли ?  (Себялюбие, а отсюда эгоизм по
отношению к окружающим ее людям. )
- Для чего нужны были встречи “нынешних” с
“бывшими”? Почему Евдокия Савельевна приглашала на встречи “не только героев, а
и диспетчеров с поварами? Почему выделяла незаметных ребят? Чего добивалась
учительница от своих учеников?
(Евдокия Савельевна хотела научить своих
учеников уважать людей любой профессии. Ведь каждый в своем деле должен быть
мастером, художником. Нельзя унижать и презирать людей, а в каждом нужно найти
то, что достойно уважения. Это понял в конце повести отец Оли: “Она приглашала
на те знаменитые встречи не только героев, а и диспетчеров с поварами. Зачем?
Наверное, хотела объяснить нашей дочери и ее одноклассникам, что, если они
будут честными и порядочными людьми, просто честными и порядочными, они тоже
будут иметь право на внимание к себе. И на память”. Никому из детей она не
давала почувствовать свою ненужность и никчемность. Она учила всех радоваться
любым, даже незначительным успехам товарищей. Она добивалась от своих
учеников “таланта человечности”.)
- Понимала ли она душевное состояние своих
учеников? Докажите это примерами из текста.
(Учащиеся приводят пример с Люсей, которая
остро переживала домашние проблемы, была унижена Олей, нуждалась в поддержке.
Сделав Люсю старостой класса, Евдокия Савельевна дала ей понять, что она ничуть
не хуже Оли, что она уважаемый человек. Не секрет для учительницы и любовь к
Оле Бори Антохина, да и душевное состояние Оли ей тоже хорошо понятно.)
- Как Евдокия Савельевна относилась к Оле? (Она
считала, что Оля растет самовлюбленной эгоисткой, думает только о себе. Она
“забывает” о Люсе Катуниной во время встречи с художником, не замечает любви
Бори, ничего не делает для школы, обуреваема желанием всегда и везде быть
первой. “Жить только собой - это полбеды/ Гораздо страшнее, живя только собой,
затрагивать походя и чужие судьбы”.)
-Что в ее характере настораживало и порой
раздражало учительницу? Почему она отказалась устраивать персональную выставку.
Олиных работ?
(Евдокия Савельевна видела высокомерное,
пренебрежительное отношение девочки к одноклассникам, видела ее эгоизм. Оля
верила в свое собственное величие и чувствовала превосходство над окружающими
ее детьми. Это раздражало умудренную жизненным опытом учительницу, поэтому она
устроила выставку работ всех, кто рисует, у Оли взяла только два рисунка. Она не
хотела способствовать развитию Олиного самомнения.)
- Почему же Евдокия Савельевна не смогла
изменить характер своей ученицы? (Потому что родители Оли не поддерживали
ее, а боролись с ней.)
Учитель: В чем же вы видите разницу между тем, как любит людей «безумная
Евдокия» и тем, как любит людей Ольга? ( Евдокия Савельевна
предана своим ученикам, они для нее самое дорогое, что у нее есть, она их
любит, уважает, гордится ими, воспитывает в питомцах «талант человечности». )
-А Ольга? (Она, конечно, любит своих
родителей, уважает их, потому что они любят ее, они растворились в ней и
потеряли свою яркую индивидуальность. И страшно то, что, зная все это, именно
она виновница безумия своей мамы. Она богата талантами, но лишена таланта
человечности. )
Анализ эпизода «Ольга
вернулась с цветами для мамы»:
Чтение эпизода «Ольга
вернулась с цветами для мамы».

- Как, по-вашему, можно оценить поступок
Оли? Хотела ли она кого-то
напугать? (Она просто хотела быть
первой всегда и ни о ком и ни о чем не
думала.  Не желая терять пальму
первенства, Оля решила доказать свою
неординарность и в походе: первой
разгадав тайну, она идет к успеху одна.
Это ей удалось, но за это
поплатилась здоровьем ее мать.)

- Посмотрите,
вот она просто влетает в дом, несет только радость, бросается
к мамочке. Ее голос звонок и весел.
Цветы… А помнила ли она о маме?
- Почему её поступок привёл к трагедии? (Не
привыкла волноваться о
других, не подумала, что будут волноваться остальные,
не найдя ее в лагере
утром).

Нравственное прозрение отца Оленьки:
- Отцу Оли на какое-то время кажется,
что все, в том числе и Евдокия
Савельевна, пытаются загладить свою
вину. Разве так? (Нет, все пытаются
помочь.)
- Какова
же на самом деле “безумная” Евдокия? В каких эпизодах
раскрывается ее образ не таким, каким
его представляла Оля? (Эпизод,
связанный с Люсей (она сделала ее старостой
класса, чтобы дать ей
почувствовать, что она не хуже
других); факт о том, что в годы войны она
прятала в своем доме раненых
солдат; эпизод в доме Оленьки - она все
берет в свои руки.)
- Как
изменилось мнение отца Оли о Евдокии Савельевне? Прочитайте
необходимые цитаты из текста.
 “Мы с Надюшей боролись против “безумной Евдокии”
за право строить …или, как говорится, формировать Олин характер, – размышлял я.
– Мы победили. И эта победа стоила Наденьке жизни. Или здоровья.
“Безумная Евдокия”… Она приглашала на те знаменитые встречи не только героев, а
и диспетчеров с поварами. Зачем? Наверно, хотела объяснить нашей дочери и её
одноклассникам, что, если они будут честными и порядочными людьми, просто
честными и порядочными, они тоже будут иметь право на внимание к себе. И на
память”.

- Как
вы думаете, зачем Евдокия Савельевна расскажет отцу Оли о том, как
она всегда вела себя по отношению к окружающим?
Ведь ему сейчас и так
тяжело. (Она многое поняла в
Оле и уже пыталась познакомить отца с
собственной дочерью, но тогда он не
услышал учительницу.)
- Но
только ли осуждает она Олю? Так ли безнадежна Оля для нее? (Нет,
Евдокия Савельевна очень
переживает: “Оля может принять всю вину на
себя. Эта ноша окажется для нее непосильной!”
“Евдокия Савельевна
громоздко заторопилась, покинула
меня, догнала ребят. Я понял, что она
решила разделить тяжесть ноши с
моей дочерью”.)
- Почему именно в конце повести Евдокия
Савельевна раскрывает Олиному отцу истинный характер его дочери? Может быть,
это чувство мщения?(Нет, просто раньше отец не хотел прислушиваться к ее
словам, верил только Оле. Мстительной Евдокию Савельевну назвать нельзя. В
трудную минуту она была рядом с Олей: “Оля может принять всю вину на себя”, и
“эта ноша окажется для нее непосильной”. В конце повести отец Оли сам вызывает
учительницу на разговор, пытается снова оправдать дочь, но Евдокия Савельевна
предупреждает его: “Если вы примете сегодняшнюю историю за случайность, она
повторится! Поверьте, что это так!”)
- Когда отец понял истину? К какому горькому
выводу он пришел? Какие очень важные слова скажет Оле отец? ( Сначала он
пытался найти оправдание ее поступку, но потом сказал: “Он (Митя Калягин)
прошел этот путь, чтобы спасти людей. А ты, чтобы погубить…самого близкого тебе
человека…”; “А может, ее любви хватало лишь на себя?”; “Безумие пришло к нам в
дом”; “Мы с Надюшей боролись…” (и до конца повести”).
- Как изменилось отношение Олиного отца к
Евдокии Савельевне? (Он чувствует вину перед ней: “Судьба отомстила нам за
это глупое прозвище, -говорит герой.- Безумие вошло в наш дом. Что может быть
страшнее?”)
-Возвращение Оли не принесло радости в дом,
хотя она и принесла цветы для “мамули”, которая оказалась в больнице по ее
вине. Глубоко страдает и отец. Но, может быть, после случившегося Оля изменится
и будет по- другому относиться к людям.)
-Итак , вернемся к теме
урока «Нравственные уроки повести» (запись в тетрадь)
Урок первый:
Высоконравственный
человек – это человек, одержимый идеей служения людям.
Урок второй:
Надо
уметь любить людей, уметь уважать их, быть готовым отвечать за них.
7.Подведем итоги.
 Делаем выводы по повести А. Алексина «Безумная Евдокия»
- Как вы
думаете, в Ольге появится талант человечности? (Будем
надеяться,
Ольга станет
другим человеком. Так невинное желание Оли первой пройти
по
заявленному маршруту и завоевать приз (то есть опять быть первой)
неожиданно
для нее и вполне закономерно вылилось в трагедию семьи.
Невнимательная,
нечуткая ко всему, что касается человеческих
взаимоотношений,
Оля становится причиной безумия матери и переворота
во
внутреннем мире своего отца.
Людей талантливых много. Но именно таланта
человечности часто не хватает людям. Евдокия Савельевна пыталась воспитывать в
своих учениках именно этот талант. “К человечности талант художника может и не
применяться, но к дарованию художника человечность…” Наверное, это самый
главный талант.)

8.Рефлексия.

Учитель: Вы сейчас в том возрасте, когда большая, взрослая
жизнь не за горами. А ведь взрослость  - понятие не столько возрастное, сколько
нравственное, и определяется оно деяниями человека.
-Кого из героев исходя из толковника, вы бы назвали
нравственным человеком?( Евдокия Савельевна)
 -Я думаю, вы со мной
согласитесь, что главные уроки нравственности в этой повести преподает Евдокия
Савельевна.

- Готовясь к экзамену, мы
пишем сочинение-рассуждение. Большинство выбирает 3-й вариант: дать определение
качества характера, прокомментировать нравственную проблему. Чаще всего
испытываете трудности с подбором аргументов, особенно 2-го (из личного опыта).
Я всегда предлагаю вам обращаться к литературным произведениям как к
проверенному временем опыту человечества.
  Я надеюсь, что после нашего сегодняшнего
урока в вас разовьется талант человечности, вы будете более чуткими, добрыми к
окружающим вас людям. Сумеете оценивать не только чужие, но и свои поступки.
Будете стремиться совершать нравственные поступки. Каждый человек должен
воспитывать добро в себе и по-доброму относиться к другим. Эгоизм никогда
никого не украшал.
  Заканчивая разговор, хочется сказать вам,
что не столько важно, кем вы станете, важно - какими.
9.Домашнее задание. Напишите сочинение - миниатюру: «Человек с большой
буквы - это…»
Учитель: Как вы думаете, если бы на пути Диогена, ищущего человека,
встретилась Евдокия, он был бы рад этой встрече? Почему?
(Т.к. Евдокия Савельевна и
есть Человек с большой буквы.)

alt: Тема урока: «Нравственные уроки повести

alt: Какая главная черта характера

alt: Зачем? Наверно, хотела объяснить нашей дочери и её одноклассникам, что, если они будут честными и порядочными людьми, просто честными и порядочными, они тоже будут иметь…


file_name: задание по Excel 142.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
_____________________________________________________________________
Тест «Чтобы путь был счастливым»,
«Дорожные знаки»           1в
1.    Пешеход
должен (выбери правильные ответы):
А)
ходить по тротуару
Б)
переходить улицу там, где удобно
В)
переходить улицу там, где положено
Г)
переходить улицу  на зеленый сигнал светофора
2.    Что
можно делать при катании на велосипеде ребенку до 14 лет?
А)
можно ездить, не держась за руль
Б)
можно ездить по дорогам, где движутся автомобили
В)
можно кататься во дворах, в парках, на стадионах
Г)
можно катать друзей на раме или багажнике велосипеда
3. Как
называется этот знак?                      4. Как называется этот знак?

А) пешеходный переход                                А) въезд
запрещен

Б) подземный переход                                    Б)
движение запрещено

В) переход запрещен                                       В)
стоянка запрещена

5.Назови знак.

А) движение прямо
Б) Обгон запрещён
В) Скользкая дорога
Г) Прочите опасности
6. Самые
строгие дорожные знаки:
А)
предписывающие;   Б) запрещающие;
       В) указывающие.
7.
Выбери информационно-указательные знаки.

____________________________________________________________________

Тест «Чтобы путь был счастливым», «Дорожные
знаки»            2в

1.
Чего НЕ должен делать пассажир?
А)
садиться автомобиль и выходить из него со стороны тротуара
Б)
в общественном транспорте держаться за поручень
В)
в метро стоять подальше от края платформы
Г)
во время движения высовывать руку из окна автомобиля
2.
Если увидишь в общественном транспорте оставленные без
присмотра вещи:
А)
можно продолжать стоять возле этой сумки или пакета
Б)
нужно посмотреть, что там лежит
В)
нужно сообщить водителю
3. Как называется этот знак?

А) место остановки автобуса и (или) троллейбуса
Б) место остановки трамвая
В) железная дорога
4.  Как называется этот знак?     5. Как называется этот знак?

А) неровная дорога                                А) движение
прямо запрещено
Б) дорожные работы                             Б) движение
запрещено
В) прочие опасности                             В) въезд запрещен
6. Обозначь группу, к
которой относятся знаки круглой формы в красной рамке.
А) предписывающие
В) предупреждающие
Б) знаки сервиса                                 Г) запрещающие
7. Соедини
стрелочками.

           Предупреждающий знак
                         Предписывающий знак
                                    Запрещающий
знак

                                   Знак
особого предписания
                                    Знак
сервиса

file_name: Чтобы путь был счастливым Дорожные знаки.docx

title: Тест по окружающему миру 3 класс "Чтобы путь был счастливым. Дорожные знаки"


extracted_text:
Раздел

долгосрочного
  плана:

9.2А Основы динамики

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:

9

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема
  урока

Второй закон Ньютона, масса

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.2.4 - формулировать второй закон Ньютона и применять при решении задач

Цели урока

Все
  учащиеся научатся:

понимать
  формулировки законов Ньютона

Большинство
  учащихся научатся:

объясняет
  примеры и решает задачи на второй закон Ньютона

Некоторые
  учащиеся научатся:

объясняет
  связь между  изменением скорости тела и его массой;
понимает,
  что такое инертное свойство тела.

Критерии
  оценивания

объясняет
  связь между  изменением скорости тела и его массой;
понимает,
  что такое инертное свойство тела.
знает
  причину изменения скорости движения тела;
объясняет
  примеры и решает задачи на второй закон Ньютона;

 Языковые цели

Серия
  полезных фраз для диалога письма:
Я
  знаю это, потому что ……………
I
  know this because ……………
Мен
  бұны білемін, өйткені …………….

Привитие
  ценностей

развивать
  навыки контроля и самоконтроля;
формирование
  интеллектуальной, исследовательской и информационной культуры;
формирование
  личностно-смыслового отношения к предмету;
учиться
  взаимодействовать с другими, правильно дискутировать; грамотно отстаивать
  свою точку зрения, слушать и уважать друг друга

Воспитание
  глобальной гражданственности

Важность
  доброго отношения между людьми, группами, обществами и государствами для
  мирного сосуществования, личного и коллективного благополучия

Навыки
  использования ИКТ

http://www.youtube.com/watch?feature
  =player_ embedded&v=T1ux9D7-O38

Аутентичность
  обучения

Способствовать формированию и воспитанию
  аутентичной личности, понимает и принимает все свои возможности

Межпредметные
  связи

Математика

Предварительные
  знания

Силы
  в механике

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
2 мин

2 мин

33 мин

3 мин

В
  начале урока сделать акценты на:
-
  концентрацию внимания учащихся
-
  познакомить учащихся с целями урока и критериями оценивания

Просмотр
  видеоролика
Повторение
  пройденного материала

Решение
  задач
1.     Некоторая сила
  сообщает пустой тележке ускорение 1,5 м / с2, а груженой тележке –
  0,5 м / с2. Во сколько раз масса груза отличается от массы
  тележки?
2.     Сила 40 Н
  сообщает телу ускорение 0,6 м / с2. Какая сила сообщит этому же
  телу ускорение 1,8 м / с2.
3.     Проекция
  скорости тела на направление его движения изменяется по закону Vх=1,2t.
  Найдите проекцию силы на это направление, если масса тела 1,5 кг.
4.     Покоящаяся
  хоккейная шайба массой 250 г после удара клюшкой, длящегося 0,02 с, скользит
  по льду со скоростью 30 м /с. Определите среднюю силу удара.
5.     Найдите проекцию
  силы, действующей на тело массой 5 кг, если тело движется прямолинейно и его
  координата изменяется по закону х = 10 + 2t + t2.
6.     Самолет массой
  30 т касается посадочной полосы при скорости 144 км/ч. Какая сила действует
  на самолет при торможении, если самолет до остановки пробегает по полосе 800
  м?
7.     В каком случае
  сила натяжения каната будет больше: 1) два человека тянут канат за концы с
  силами F, равными по модулю, но противоположными по направлению; 2) один
  конец каната прикреплен к стене, а другой конец человек тянет с силой 2 F?
8.     Тело массой
  400г, двигаясь прямолинейно с некоторой начальной скоростью, за 5с под
  действием силы 0,6 Н приобрело скорость 10м/с. Найдите начальную скорость
  тела.
9.     На тело
  действуют три силы, равные по модулю. В результате тело остается в покое. Что
  можно сказать о направлении этих сил?

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
"Три
  М"
Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них
  получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое
  улучшит их работу на следующем уроке.

карточки

http://www.youtube.com/watch?feature
  =player_ embedded&v=T1ux9D7-O38

Домашнее задание

Повторить
  формулы и определения

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

объясняет
  примеры и решает задачи на второй закон Ньютона

взаимооценивание,
  самооценивание, похвала учителя

соблюдение правил поведения и техники безопасности на уроке

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Второй закон Ньютона План урока.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 9

alt: Начало урока 2 мин 2 мин 33 мин 3 мин

title: Второй закон Ньютона План урока


extracted_text:
Краткосрочный план
План
урока

Раздел
  долгосрочного плана: 10.1А Функции,их свойства и график

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Понятие
  обратной функции (1 час)

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.3.1.5знать
  определение обратной функции и уметь находить функцию, обратную заданной и
  знать свойство расположения графиков взаимно обратных функций;

Цели
  урока

-  находит обратную функцию
-
  строит графики взаимноообратных функций

Критерии
  оценивания

Знание,понимание: Знает
  понятие обратной функции;
- применяет свойственную терминологию
  (взаимнообратные функции, симметрия относительно прямой)
-
  знает взаимное расположение обратных функций
Применение:Находит
  обратную функцию
-
  Строит графики взаимноообратных функций

Языковые
  цели

Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
  Обратная/простая/квадратичная/тригонометрическая положительная/отрицательная
  функция
Таблица
  значений, кривая, график функции, графическое положение осей х/у, скобки
Полуплоскости/четверти,
  симметрия/симметричный
Полезные выражения для диалогов и письма:

Привитие
  ценностей

Коммуникабельность
в
  командной работе обеспечивают  дружелюбные отношения учащихся и развивает их
  коммуникабельные качества:  развитие умений социально, культурно, этично
  взаимодействовать с другими учащимися
Общенациональная
  идея «Мәңгілік ел»
Формирование
  интереса детей к академическим знаниям, обучению на протяжении всей жизни для
  блага родины.  Элементы урока    также направленны на самообучение,
  самообразование, развитие критического мышления у учащихся и реализации трехъязычной
  политики в образовании.
Глобальное
  гражданство.Нравственный
  аспект  урока предполагает: формирование чувства ответственности за
  свое обучение; уважительное отношение к окружающим, и к представителям разных
  национальностей

Межпредметные
  связи

Физика,информатика

Навыки использования
ИКТ

Интерактивная
  доска,компьютер

Предварительные знания

Функции
  и их графики

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Организационный.этап.
5
  мин

1.Приветствие
2.Образовать
  круг счастья
3.Деление
  на группы

Показать
  деление на группы

Начало урока
12 мин

Работа
  в группе

1 группа
1.      Исследуйте
  на монотонность линейные функции
А) у=3х–9
B) у= –5х+15
C) у= х +27
2.
  В
  данных формулах переменную х выразите через переменную у .Выполните
  взаимопроверку ответов
3.
  Замените
  в полученных выражения переменную х на переменную у ,а переменную у на х и
  запишите «новую функцию»
4.

2
  группа

Определите функции,графики которых изображены
       на рисунке;
Запишите координаты  указанных точек;
Что вы заметили? Сделайте выводы.

 3
  группа.

Исследуйте и постройте в координатной
  плоскости графики функций y=-0,5x+1,5 и   y=3-2x

Симметричны ли они?
Какая симметрия выполняется?
Относительно какой прямой?
Какими являются эти функции относительно друг
       друга?
Какие можно сделать выводы?

Карточки

Середина  урока
20
  мин

После обсуждения работы групп,учащиеся
  делают заключения  по целям урока и формируют выводы:
Область определения функции y=f(x)
  является областью значений обратной функции y=g(x) ,область значений функции
  y=f(x) является областью определения  обратной функции y=g(x).Значит у
  функций f и  g область определения и область значений меняются друг на друга.
Работа в группе.Для
  следующих функций найдите обратные функции,укажите их области определения и
  области значений.

,

Формативное
  оценивание:
Критерии оценивания:

Учащиеся:
Понимают
    условие существования обратной функции
Знают
    определение обратной функции
Знают особенности расположения графиков обратных функций
Умеют
    находить обратную функцию

№1.Найдите
  обратную функцию для функции,

№2.Пружина
  растягивается при подвешивании на нее груза. По закону Гука длина пружины
  изменяется прямо пропорционально  весу подвешенного на нее груза.Поэтому
  длину пружины можно вычислить по формуле ,
Где длина
  пружины,  вес подвешенного груза (кг).
Вычислите
  длину  пружины ,если на нее подвешена дыня весом 8 кг.
Заполните таблицу.

6

10

12

Можно ли по длине пружины определить вес
  повешенного на нее груза?Составьте математическую модель и заполните таблицу:

5

11

23

Домашнее
  задание
Записать
  три линейные функции и найти для них обратные фуункции.

Приложение

Конец урока
3 мин

Рефлексия

            Что я
  увидел?

  Что я услышал?

  Что я могу сказать?

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в
  ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной
  поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом
  индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по
  Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с
  учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы
  будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время
  урока.

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил
  техникибезопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10 класс_Краткосрочный план_Обратная функция.docx

alt: Краткосрочный план План урока

alt: Межпредметные связи Физика,информатика

alt: Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с…

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок 8-9.  РОССИЯ В ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЕ КОНЕЦ  ИМПЕРИИ
11 класс                                                                                Дата_______________
Общие цели: сообщить
обучающимся основные факты, участия
России в Первой мировой войне; дать представление о влиянии войны на
российское общество.
Вспомогательные
цели: составить развернутый план ответа по теме «Внешняя политика России накануне Первой
мировой войны» с опорой на материал §
8-9; назвать основные точки зрения
на характер Первой мировой войны; опираясь на материал § 8-9 и материал документов, охарактеризовать
взаимоотношение России с ее союзниками по Антанте.
Дополнительные
цели: проанализировать внешнеполитические планы противоборствующих сторон до начала
Первой мировой войны; оценить
готовность Российской империи к войне;
проследить динамику изменений настроений в российском обществе по мере
затягивания войны; составить хронологию военных действий на Восточном фронте в
1914-1916 гг.; составить схему «Влияние Первой мировой войны на экономическое и
политическое положение России».
Основные понятия
и термины: мировая война, военно-промышленные комитеты, Антанта, Тройственный
союз, ультиматум, пацифизм,
центральные державы, «министерская чехарда».
Важнейшие даты и события:
1914-1918 гг. - Первая мировая
война; 1916, май-июль -
«Брусиловский прорыв».
Исторические
персонажи: Алексей Алексеевич
Брусилов; Григорий Ефимович Распутин.
Оборудование: карта «Россия в годы Первой мировой войны».
Ход урока
I. Изучение нового материала.
План
1. Российская дипломатия накануне Первой мировой
войны.
2.
Начало и характер Первой мировой
войны.
3.
Подготовка России к войне и планы сторон.
4.
Военные действия Российской
армии на фронте 1914-1916 г.
5.
Война и российское общество.
6.
Власть и Дума: последний
кризис монархии.
В 2004 г. к 90-й годовщине начала Первой мировой войны в Москве был открыт первый
мемориальный комплекс в память ее
героев. Он открыт на месте братского кладбища, где захоронены воины России, Сербии, Чехии, Словакии, стран Антанты, военнопленные Германии и
Австро-Венгрии, всего 17,5 тыс. человек.
I.
Российская дипломатия накануне Первой мировой войны.
схема «Военно-политические блоки начала XX века».
характеризовать
подготовку европейских держав к войне.
Мощную силу
представляла коалиция центральных держав -Германии и Австро-Венгрии.
•
Франция, сохраняя союзнические
отношения с Россией (1891
 г.), начинает активный диалог с Англией.
•
1904 г. - Великобритания и Франция заключили соглашение о разграничении
спорных сфер влияния в Азии и Африке и взаимной
поддержке в противостоянии Германии.
•
1907 г. — Россия и Англия договорились о разделе сфер влияния в Персии (Иране), Афганистане, Тибете.
Сложилась новая коалиция, включавшая Францию, Россию и Англию.
•
Формирование системы союзов в Европе
в основном завершилось: Антанта и центральные державы.
•
Следовательно, любой конфликт мог
стать поводом к европейской и мировой войнам.
2. Начало и характер Первой мировой войны.
Учитель обращает внимание обучающихся на карту -главным районом нестабильности были Балканы -
«пороховой погреб Европы».
В начале XX в. борьба России с центральными державами за влияние на балканские государства становится
основной причиной разногласий между ними.
Рекомендуется обозначить цели основных участников
войны:
Англии - ослабить
Германию, сохранить колониальные владения;
России - усилить влияние на Балканах,
добиться контроля над проливами
Босфор и Дарданеллы, захватить польские земли Австрии и Германии;
Франции - стремление получить Эльзас
и Лотарингию, приобрести Саарский угольный бассейн;
Германии -
стремление к переделу английских и французских колоний; к утверждению на
Балканах и Ближнем Востоке, к
отторжению от России Украины, Прибалтики, Белоруссии.
Самостоятельная работа: материалы § 8-9 (с. 77),
ответы на вопросы:
-
Что послужило поводом к развязыванию
Первой мировой войны?
-    Что такое «ультиматум»?
Рекомендуется дать
возможность обучающимся провести дискуссию о характере Первой мировой
войны: согласиться или опровергнуть
утверждение о том, что для России война являлась отечественной.
3.           Подготовка России к войне и планы сторон.
Работа по
вариантам.
Обучающие получают
дифференцированное задание - опираясь
на материал § 8-9 (с. 78-79), проработать положения:
3.  Военные действия российской армии на фронте 1914-1916 гг.
Работа по группам
I группа- «Кампания 1915
 г. Отступление русской армии».
II группа-«1916 г. Брусиловский прорыв».
Группы знакомятся с
материалами текста § 8-9. Представители групп представляют свои ответы в
контексте разрабатываемых вопросов:
цели, задачи фронтов, направление ударов и их результаты (с помощью карт), командующие
фронтов; действия России и стран
Антанты, стран Четверного союза, особенности
окопной войны.
-
Прокомментируйте краткие ежегодные
итоги военных действий русской армии на фронте.
-    Укажите причины неудач российской армии.
- Назовите потери России в Первой мировой войне.
-Охарактеризуйте отношения России с ее союзниками по Антанте.
Заполнение таблицы с использованием материала § 8-9
(с. 79-35).
Военные операции России в Первой мировой войне на Восточном фронте

Год

Военные
  операции

Результаты и значения

1914

1915

1916

Задание  по
таблице: охарактеризовать роль Восточного фронта в Первой мировой войне.
5. Война и российское общество.
Рассмотреть внутреннее положение России в годы Первой
мировой войны:
•   Положение в мобилизационной модели развития
общества и государства.
•   «Вхождение» России в глубокий цивилизационный
кризис.
•   Назревание революционного кризиса в стране.
•   Отстранение не только всего общества, элиты, но и
ближайшего круга от Николая П.
II. Закрепление изученного материала.
- Назвать итоги Первой мировой войны.
Примерные ответы
обучающихся:
-
В начале XX в.
Россия была великой державой, военной империей,
стремящейся к укреплению своих позиций и поискам новых сфер влияния.
-    Экономика в годы войны переживает структурный
кризис.
-
Война ускорила модернизационные
процессы и повела их по самому разрушительному пути.
-    Война ослабила самодержавную власть.
-
В годы войны нет вооруженных сил для
подавления социальной напряженности
тыла. Оружие оказывается у больших масс людей.
Домашнее задание: § 8-9,
вопрос 8 (письменно), знать новые
понятия, даты. Подготовить развернутый ответ на вопросы: «Причины и цели участников Первой мировой войны»,
«Каковы итоги войны для России?».

file_name: Урок 8.doc

alt: Урок 8-9. РОССИЯ В ПЕРВОЙ МИРОВОЙ

alt: Следовательно, любой конфликт мог стать поводом к ев ропейской и мировой войнам


extracted_text:
Здоровьесберегающие
  технологии в помощь родителям
В неаправлении
  на сохранение и укрепления здоровья воспитанников существуют разнообразные
  формы и виды деятельности. Этот комплекс получил общее название «здоровьесберегающие
  технологии».

Пальчиковая гимнастика с элементами
  массажа биологически активных зон
Жили-были зайчики
Сжимают руки в кулачки, указательным и средним изображают ушки.
На лесной опушке.
Хлопают в ладошки.
Жили-были зайчики
Показывают пальцами ушки.
В беленькой избушке.
Показывают домик, ладошки-большие пальцы.
Мыли свои ушки,
Потирают ушки.
Мыли свои лапочки,
Выполняют моющие движения кистями рук.
Наряжались зайчики,
Двигают ладонями сверху вниз по туловищу.
Надевали тапочки.
«обуваются».

1.
  Воздушные шары, наполненные солью, крупой.

   Массировать каждый пальчик снизу вверх, сверху вниз круговыми
  движениями; Массаж ладоней круговыми движениями, движениями вверх-вниз.
Эти
  шарики берём, ими ручки разомнём.
  Каждый шарик не простой- этот солью, с рисом тот.
  Меж ладошками кладём, им ладошки разотрём.
  Вверх и вниз его катаем, свои ручки развиваем!
   Можно шар катать по кругу, Перекидывать друг другу.

Самомассаж

2. (поглаживание,
  похлопывание, поглаживание)
Мы
  умоем глазки,
Чисто
  вытрем нос,
Нарумяним
  щеки,
Подрисуем
  бровь-
Правую
  и левую, а теперь вот так (обе)
Проведем
  вдоль уха
И
  погладим шею,
Водой
  чуть-чуть побрызгаем
(Шлепают
  подушечками пальце)в
И
  вытремся скорее.

Гимнастика для глаз
Посмотрите далеко,
Дети вытягивают руки вперед, распрямляют ладони и смотрят на ладони.
     Посмотрите близко,
Подносят ладони близко к глазам.
Посмотрите высоко,
Поднимают руки вверх
Посмотрите низко.
Опускают руки вниз.
Игра повторяется 2-3 раза.

Кинезиологические упражнения
(гимнастика для мозга)
Под
  влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные
  структурные изменения. При этом,  чем интенсивнее нагрузка, тем
  значительнее эти изменения. Данная методика позволяет выявить скрытые
  способности ребёнка и расширить границы возможностей его мозга..
Упражнение "Ухо - нос"
Левая
  рука - взяться за кончик носа, правая рука - взяться за правое ухо. По
  команде отпустить ухо-нос, хлопнуть в ладоши и поменять положение рук "с
  точностью наоборот".
Упражнение "Змейка"
Скрестить
  руки ладонями друг к другу, сцепить пальцы в замок, вывернуть руки к себе. 1
  вариант: ребенок с закрытыми глазами называет палец и руку, к которым
  прикоснулся педагог. 2 вариант: точно и четко двигать пальцем, который
  называет педагог. Следить, чтобы остальные пальцы в движении не участвовали.

Игра «Лягушки»
Положить
  руки на стол. Одна рука сжата в кулак, другая лежит на плоскости стола (ладошка).
  Одновременно менять положение рук, отрывая руки от стола. Усложнение
  упражнения состоит в ускорении.
Две весёлые лягушки
Ни минутки не сидят
Ловко прыгают подружки,
Только брызги вверх летят.

Здоровьесберегающие
  технологии на занятиях:

1.
  Аромотерапия
2.
  Пескотерапия
3.
  Биоэнергопластика
4.
  Сказкотерапия
5.
  Пальчиковая
  гимнастика
6.
  Дыхательная
  гимнастика
7.
  Артикуляционная
  гимнастика
8.
  Самомассаж.
9.
  Кинезиологические
  упражнения
10.
  Релаксация.
11.
  Су-джок
  терапия
12.
  Гимнастика
  для глаз и др.

Здоровья
  Вам и Вашим детям!!!

     Подготовила:
Музыкальный руководитель
Фазлыева Найля Зайнулловна

МАДОУ  Детский сад №39 –
  филиал Дтский сад №25

Здоровьесберегающие технологии дома

г. Первоуральск

alt: Здоровьесберегающие технологии на занятиях : 1

title: Для психолога


extracted_text:
Информация о результатах профессиональной деятельности
педагога дополнительного образования Бырдина А.А. достоверна
Пронумеровано и скреплено 14 (четырнадцать) страниц
Директора МБУДО ДТ «Октябрьский»                                                    /А.Ю. Свеженцева/

Диагностические материалы,
свидетельствующие о результативности образовательного
процесса
в детском объединении «Дзюдо»

педагог дополнительного
образования
Бырдин Алексей
Анатольевич

Содержание

1.      Мониторинг
выполнения педагогических задач…………………………………. с. 3
2.      Диагностика
мотивации выбора учениками объединения «Дзюдо»……………  с. 11
3.       Диагностика уровня
воспитанности учащихся в детском объединении «Дзюдо»……..
с. 12
4.
Диагностика уровня влияния занятий
на укрепление здоровья…………………………. с. 13

Диагностические
материалы,
свидетельствующие
о результативности образовательного процесса
в
детском объединении «Дзюдо» за 2019-2021г.г.

Цель диагностики: определение уровня обученности детей, занимающихся в
детском объединении «Дзюдо».

Диагностика проводится в течение
учебного года трижды:

1-й раз: конец сентября –
     начало октября;
2-й раз: конец декабря – начало
     января;
3-й раз: май – конец учебного
     года.

После
сравнительного анализа составляются диагностические материалы по итогам учебного
года в целом. Именно эти материалы представлены в данной подборке (в таблицах
показаны результаты первичной, промежуточной и итоговой диагностик).

Перечень знаний, умений и навыков учащихся

На начальном уровне подготовки учащиеся младшего школьного возраста:
Знают:

историю дзюдо;
основные понятия борьбы дзюдо
основные стойки и передвижения
     в них;
основные захваты;
основные приёмы;
основы тактики;

Умеют:

основные дыхательные
     упражнения;
упражнения общефизической
     подготовки в требуемом объеме;
квалификационные нормативы по дзюдо
     для учащиеся младшего школьного возраста.

На уровне освоения деятельности учащиеся
младшего школьного возраста:
Знают:

правила проведения спарринга;
жесты и команды судей на
     соревнованиях;

Умеют:

выполнять упражнения специальной
     физической подготовки;

выполняют квалификационные
     нормативы по дзюдо для учащиеся младшего школьного возраста.

Мониторинг
выполнения педагогических задач

Цель: определить уровень знаний, умений и
навыков дзюдо, а также уровень физического
развития учащихся.

Критерии

Индикаторы

Теоретическая подготовка

1

Основы физической культуры, основы гигиены, режима дня и
  спортивной деятельности.

2

Знание терминологии дзюдо

3

Знание квалификационных нормативов дзюдо

4

5

Практическая подготовка

1

Отжимание

2

Подъем туловища 60с

3

Базовая техника дзюдо

4

5

Общеучебные навыки

1

Дисциплина на занятиях

2

Умение работать в команде

3

Настрой на выполнение поставленных задач

4

5

Нормативы
для выполнения квалификационных тестов
 в
дзюдо

Физическое упражнение

1 б

2 б

3 б

4 б

5 б

6 б

7 б

8 б

9 б

10б

Отжимание от пола

30

35

40

45

50

55

60

65

70

80

Пресс

30

35

40

45

50

55

60

65

70

80

Бросок набивного мяча 1кг(см)

220

230

240

250

260

280

300

320

330

340

Челночный бег 3x10 (сек)

10,6

10,4

10,2

10,0

9,8

9.6

9,4

9,2

9,0

8,8

Примечание: Оценка производится по
10-балльной шкале.
Каждый ученик оценивается в
зависимости от своей квалификации.
8 -10 баллов – высокий уровень
5 - 7 баллов – средний уровень,
1 - 4 балла – низкий уровень,

Результаты мониторинга выполнения педагогических задач в
2019-2020 учебном году

№
  Группы

Фамилия, имя

Первичная
  диагностика

Средний
  показатель

Критерии

Теоретическая
подготовка

Практическая
подготовка

Общеучебные
навыки

1

2

3

1

2

3

4

1

2

3

111

Показатели (в
  баллах)

1

Брюханов Данил

5

6

6

5

5

5

5

7

7

7

5,8

2

Бырдина Алиса

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

3

Даровских Александр

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

4

Долгополов Егор

7

7

7

6

6

6

6

7

7

6

6,5

5

Калыев Ахмед

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

6

Королев Дмитрий

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

7

Королев Юрий

5

6

6

6

6

6

6

6

6

6

5,8

8

Краснобородько Влад

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

9

Малетин Дмитрий

5

6

6

6

6

6

6

8

7

7

6,3

10

Носырев Максим

6

6

6

6

6

6

6

6

6

5

5,8

11

Скупин Святозар

4

4

4

4

4

4

4

7

7

7

5

12

Скупина Василина

1

1

1

1

1

1

1

5

5

5

2,3

13

Яковлев Роман

1

1

1

1

1

1

1

5

5

5

2,3

Общее количество учащихся,
освоивших образовательную программу с оценкой

13

высокий уровень

0

средний уровень

11

низкий уровень

2

. Примечание: Оценка производится по 10-балльной шкале:
8 -10 баллов – высокий уровень,
5 - 7 баллов – средний уровень,
1 - 4 балла – низкий уровень,

№ Группы

Промежуточная
  диагностика

Средний показатель

Итоговая
  диагностика

Средний показатель

Критерии

Критерии

Теоретическая
  подготовка

Практическая
  подготовка

Общеучебные
  навыки

Теоретическая
  подготовка

Практическая
  подготовка

Общеучебные
  навыки

1

2

3

1

2

3

4

1

2

3

1

2

3

1

2

3

4

1

2

3

111

Показатели (в
  баллах)

Показатели (в
  баллах)

1

6

6

6

6

6

6

6

7

7

7

6,3

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

2

7

7

7

8

8

8

8

7

7

7

7,4

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

3

7

7

7

8

8

8

8

7

7

7

7,4

9

9

9

9

9

9

9

9

9

9

9

4

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

8

8

8

8

7

7

7

7,4

5

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

6

6

6

6

7

7

7

7

7

7

7

6,7

7

7

7

8

8

8

8

7

7

7

7,4

7

6

6

6

6

7

7

7

7

7

7

6,6

6

6

6

6

7

7

7

7

7

7

6,6

8

7

7

7

8

8

8

8

7

7

7

7,4

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

9

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

10

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

7

7

7

8

8

8

8

7

7

7

7,4

11

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

12

4

4

4

5

5

5

5

7

7

7

5,3

6

6

6

7

7

7

7

7

7

7

6,7

13

2

2

2

3

3

3

3

7

7

7

3,9

6

6

6

6

7

7

7

7

7

7

6,6

Всего

13

Всего

13

высокий уровень

0

высокий уровень

5

средний уровень

12

средний уровень

8

низкий уровень

1

низкий уровень

0

Сравнительный
анализ первичной, промежуточной и итоговой диагностик
образовательной
программы «2019-2020»

Уровень освоения
  программы

Первичная
диагностика

Промежуточная
  диагностика

Итоговая
диагностика

Количество
детей

% к общей
  численности
детей в группе

Количество
детей

% к общей
  численности
детей в группе

Количество
детей

% к общей
  численности
детей в группе

Низкий уровень

2

15

1

8

0

0

Средний уровень

11

85

12

92

8

61

Высокий уровень

0

0

0

0

5

39

Общая численность детей в группе

13

100

13

100

13

100

Имеющие оценку 6-7 баллов

7

54

11

85

8

61

Выводы.
В начале
учебного года первичная диагностика показала, что уровень освоения программного
материала составляет 85%. Два ученика имеют слабые знания так как впервые
начали заниматься каратэ.
Промежуточная
диагностика показала положительную динамику усвоения образовательной программы.
Из тринадцати учащихся двенадцать показали рост знаний, умений и навыков
освоения образовательной программы. Один ученик показал прирост в освоении
образовательной программы, но его уровень ещё низкий.
К концу первого
года обучения прослеживается положительная динамика роста уровня подготовки
учеников, занимающихся в объединении. Итоговая диагностика показала, что пять
учащихся освоили программу на высоком уровне, а восемь - на среднем. Не
усвоивших программу по дзюдо нет.

Результаты
мониторинга выполнения педагогических задач в 2019-2020 учебном году

№
  Группы

Фамилия, имя

Первичная
  диагностика

Средний
  показатель

Критерии

Теоретическая
подготовка

Практическая
подготовка

Общеучебные
навыки

1

2

3

1

2

3

4

1

2

3

121

Показатели (в
  баллах)

1

Брюханов Данил

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

2

Бырдина Алиса

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

3

Даровских Александр

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

4

Долгополов Егор

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

5

Калыев Ахмед

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

6

Королев Дмитрий

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

Королев Юрий

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

8

Краснобородько Влад

8

8

8

7

7

7

7

7

7

7

7,3

9

Малетин Дмитрий

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

10

Носырев Максим

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

11

Скупин Святозар

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

12

Скупина Василина

6

6

6

7

7

7

7

7

7

7

6,7

13

Яковлев Роман

6

6

6

7

7

7

7

7

7

7

6,7

Общее количество учащихся,
освоивших образовательную программу с оценкой

13

высокий уровень

1

средний уровень

12

низкий уровень

0

. Примечание: Оценка производится по 10-балльной шкале:
8 -10 баллов – высокий уровень,
5 - 7 баллов – средний уровень,
1 - 4 балла – низкий уровень,

№ Группы

Промежуточная
  диагностика

Средний показатель

Итоговая
  диагностика

Средний показатель

Критерии

Критерии

Теоретическая
  подготовка

Практическая
  подготовка

Общеучебные
  навыки

Теоретическая
  подготовка

Практическая
  подготовка

Общеучебные
  навыки

1

2

3

1

2

3

4

1

2

3

1

2

3

1

2

3

4

1

2

3

121

Показатели (в
  баллах)

Показатели (в
  баллах)

1

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

2

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

3

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

4

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

5

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

6

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

9

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

10

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

11

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

12

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

13

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

Всего

13

Всего

13

высокий уровень

5

высокий уровень

5

средний уровень

8

средний уровень

8

низкий уровень

0

низкий уровень

0

Сравнительный
анализ первичной, промежуточной и итоговой диагностик
образовательной
программы «Дзюдо»

Уровень освоения
  программы

Первичная
диагностика

Промежуточная
  диагностика

Итоговая
диагностика

Количество
детей

% к общей
  численности
детей в группе

Количество
детей

% к общей
  численности
детей в группе

Количество
детей

% к общей
  численности
детей в группе

Низкий уровень

0

0

0

0

0

0

Средний уровень

12

92

8

61

8

61

Высокий уровень

1

8

5

39

5

39

Общая численность детей в группе

13

100

13

100

13

100

Имеющие оценку 6-7 баллов

12

92

8

61

8

61

Выводы.
В начале
учебного года первичная диагностика показала, что один ученик показал высокий
результат, а двенадцать учеников средний.
Промежуточная
диагностика показала положительную динамику усвоения образовательной программы.
Из тринадцати учащихся пять показали рост знаний, умений и навыков освоения
программы до высокого уровня. Восемь учеников показали прирост в освоении
образовательной программы до среднего уровня.
К концу второго
года обучения прослеживается стойкая тенденция в навыках у учеников. Итоговая
диагностика показала, стабильность показателей в их подготовке.

Диагностика мотивации выбора учениками объединения
«Дзюдо»

Цель диагностики: определение мотивации учеников при
выборе объединения.

Диагностика проводилась в течение
2019-2021 учебных годов в форме анкетирования.
Ученикам предлагалось ответить на вопрос - «Для чего я
посещаю занятия дзюдо»?
Ученик должен выбрать один из вариантов ответа.

Варианты ответов.

1.
Хочу занять своё время
2.
Хочу общаться
3.
Хочу найти новых друзей
4.
Хочу узнать новое и интересное
5.
Считаю, что знания пригодятся в жизни
6.
Хочу стать сильным
7.
Нравится, как педагог ведёт занятия
8.
Меня заставляют родители
9.
Дзюдо, как и любой
другой спорт, полезен для здоровья
10.
Престижно
11.
Дзюдо мне позволяет
ощутить превосходство над другими
12.
Мои родственники
занимались дзюдо – я хочу быть на них похожим
13.
Хочу стать спортсменом
После анализа составляются диагностические материалы по итогам
учебного периода в целом.

Выводы.
На первом году
обучения наблюдается значительный разброс мотивации учеников для занятий в объединения
«Дзюдо». Тринадцать учеников мотивировали своё
посещение занятий следующими ответами.

Хочу найти новых друзей – 1 ученик - 7.69
%
Хочу узнать новое и интересное – 1 ученик - 7.69 %
Считаю, что знания пригодятся в жизни -2
ученика - 15.38 %
Хочу стать сильным - 5 учеников - 38.46 %
Нравиться как педагог ведёт занятия - 1
ученик - 7.69 %
Дзюдо, как и любой другой спорт,
полезен для здоровья - 3 ученика - 23.08 %
На втором году
обучения наблюдается приоритет двух мотиваций. Из восьми учеников семь ответили «Хочу стать сильным»
что составляет 87,5 %от общей численности
учеников, и один ответил «Считаю, что знания пригодятся
в жизни» это составляет 12,5 %.
На основании
этого можно считать, что у учеников за курс обучения был сформирован устойчивый
интерес к занятиям по предмету «Дзюдо».

Диагностика
уровня воспитанности учащихся в детском объединении «Дзюдо» за 2019-2020; 2020-2021г.г.

Цель диагностики: определение уровня воспитанности
учащихся в детском объединении «Дзюдо»

Диагностика проводилась в течение 2019-2020;2020-2021
учебных годов.

Критерии
оценки уровня воспитанности учеников:

1.
Стремление к аккуратности означает опрятность в одежде, аккуратность в
выполнении заданий.
2.
Толерантное отношение подразумевает терпимость к недостаткам, ошибкам и
поведению других и доброжелательное отношение к лицам иной национальности и
социальной принадлежности.
3.
К правилам поведения относится соблюдение дисциплины, готовность к
занятиям, выполнение заданий педагога, стремление к саморазвитию, получению
новых знаний, умений и навыков.
4.
Во взаимодействии с другими членами коллектива оценивается стремление
предложить свою помощь, объективное оценивание деятельности других членов
коллектива, не конфликтность.

Система оценки:

1 балл – качество слабо проявляется;
2 балла – средний уровень проявления качества;
3 балла – высокий уровень проявления качества.

При этом:

Средний балл на конец учебного года по
горизонтали показывает общий уровень развития конкретного ребенка;

Средний балл по вертикали показывает
качественный уровень освоения материала обучающимися группы конкретного знания
или умения на начало и конец учебного года;

Средний бал показывает:

1,0 - 1,6 – допустимый уровень;
1,7 – 2,3 – средний уровень;
2,4 – 3,0 – высокий уровень.

Результаты включенного педагогического наблюдения

№

Фамилия и имя
ученика

Стремление к
аккуратности

Толерантное
отношение

Поведения
  на занятиях

Взаимодействие
с другими
учениками

средний
  балл

2019-2020г

2020 -2021г

2019-2020г

2020 -2021г

2019-2020г

2020 -2021г

2019-2020г

2020 -2021г

1

Брюханов Данил

2

3

2

3

3

3

2

3

2,6

2

Бырдина Алиса

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

Даровских Александр

3

3

3

3

3

3

3

3

3

4

Долгополов Егор

2

3

3

3

3

3

3

3

2,9

5

Калыев Ахмед

2

3

3

3

3

3

3

3

2,9

6

Королев Дмитрий

3

3

3

3

3

3

3

3

3

7

Королев Юрий

2

3

3

3

3

3

2

3

2,7

8

Краснобородько Влад

3

3

3

3

3

3

3

3

3

9

Малетин Дмитрий

2

3

3

3

3

3

2

3

2,7

10

Носырев Максим

2

3

2

3

2

3

2

3

2,5

11

Скупин Святозар

2

3

2

3

2

3

2

3

2,5

12

Скупина Василина

2

3

3

3

2

3

2

3

2,6

13

Яковлев Роман

2

3

3

3

2

3

2

3

2,7

средний балл

2,3

3

2,7

3

2,7

3

2,5

3

Выводы.
Данные диагностики свидетельствуют о высоком уровне
воспитанности учеников.

Диагностика уровня влияния занятий на укрепление
здоровья.

Цель диагностики: Определение уровня влияния занятий
на укрепление здоровья.

Информация о
количестве пропущенных занятий по болезни

Учебный год

2019-2020

2020-2021

Пропущенные занятия по болезни

29

23

Выводы.
Данные диагностики свидетельствуют
о снижении числа заболевших учеников к концу периода обучения, хотя в 2019-2020
г наблюдается резкий подъём числа заболевших. Это обусловлено со сложной
эпидемиологической обстановкой в 2020 году.
На основании
этого можно считать, что занятия дзюдо благотворно влияют на здоровье учеников.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Бырдин Диогностические материалы 2019-2021.docx

alt: Группы Промежуточная диагностика

alt: Группы Промежуточная диагностика

intro: Диагностические материалы

другое

group: Педагогика

title: Диагностические материалы секции дзюдо


extracted_text:
Жили-были два мышонка, Круть и Верть, да петушок Голосистое
Горлышко. Мышата только и знали, что пели да плясали, крутились да вертелись. А
петушок чуть свет поднимался, сперва всех песней будил, а потом принимался за
работу.
Вот однажды подметал петушок двор и видит на земле пшеничный
колосок.
- Круть, Верть, - позвал петушок, - глядите, что я нашёл!
Прибежали мышата и говорят:
- Нужно его обмолотить.
- А кто будет молотить? - спросил петушок.
- Только не я!-закричал один.
- Только не я!-закричал другой.
- Ладно,-сказал петушок, - я обмолочу.
И принялся за работу. А мышата стали играть в лапту.
Кончил петушок молотить и крикнул:
- Эй, Круть, эй, Верть, глядите, сколько я зерна намолотил!
Прибежали мышата и запищали в один голос:
- Теперь нужно зерно на мельницу нести, муки намолоть!
- А кто понесёт? - спросил петушок.
- Только не я!-закричал Круть.
- Только не я!- закричал Верть.
- Ладно,-сказал петушок, - я снесу зерно на мельницу.
Взвалил себе на плечи мешок и пошёл. А мышата тем временем затеяли
чехарду. Друг через друга прыгают, веселятся.
Вернулся петушок с мельницы, опять зовёт мышат:
- Сюда, Круть, сюда. Верть! Я муку принёс.
Прибежали мышата, смотрят, не нахвалятся:
- Ай да петушок! Ай да молодец! Теперь нужно тесто замесить да
пироги печь.
- Кто будет месить? - спросил петушок. А мышата опять своё.
- Только не я!-запищал Круть.
- Только не я!-запищал Верть.
Подумал, подумал петушок и говорит:
- Видно, мне придётся.
Замесил он тесто, натаскал дров, затопил печь. А как печь
истопилась, посадил в неё пироги. Мышата тоже времени не теряют: песни поют,
пляшут. Испеклись пироги, петушок их вынул, выложил на стол, а мышата тут как
тут. И звать их не пришлось.
- Ох и проголодался я! - пищит Круть.
- Ох и есть хочется! - пищит Верть.
И за стол сели.
А петушок им говорит:
- Подождите, подождите! Вы мне сперва скажите, кто нашёл колосок.
- Ты нашёл! - громко закричали мышата.
- А кто колосок обмолотил? - снова спросил петушок.
- Ты обмолотил! - потише сказали оба.
- А кто зерно на мельницу носил?
- Тоже ты, - совсем тихо ответили Круть и Верть.
- А тесто кто месил? Дрова носил? Печь топил? Пироги кто пёк?
- Всё ты. Всё ты, - чуть слышно пропищали мышата.
- А вы что делали?
Что сказать в ответ? И сказать нечего. Стали Круть и Верть вылезать
из-за стола, а петушок их не удерживает. Не за что таких лодырей и лентяев
пирогами угощать.

alt: Жили-были два мышонка, Круть и

title: Лепка "Мы сегодня в лес ходили"


extracted_text:
СТАЛИНГРАД
– НИКЕМ НЕПОКОРЕННЫЙ
 (к 79-летию
сражения на Волге)

Цель: расширить
знания воспитанников о героическом прошлом защитников Родины, воспитывать
чувство долга и ответственности;
-воспитание
чувства гордости за историческое прошлое своего народа, чувства благодарности к
погибшим в годы Великой Отечественной войны и выжившим ветеранам, детям войны и
людям старшего поколения;
-
привитие чувства патриотизма к родной стране.

 1
слайд
1 ведущий У
времени есть своя память – история.  2
февраля, мы вспоминаем одну из величайших страниц Великой Отечественной войны,
великую битву на Волге – битву за Сталинград, которая стала коренным переломом
в ходе той страшной войны.
Сталинградская битва началась в середине лета 1942 года, и  продолжалась
более полугода. Именно здесь  решалась дальнейшая судьба планеты. Для
гитлеровцев этот город имел особое значение. Они прекрасно понимали, что это
город-символ, носящий имя Сталина, играл главную роль в сознании советского
народа. Немцы решили захватить город, перерезать Волгу, задушить Россию…
 История
дает нам немало примеров героических сражений 1941-1945 гг., поразивших весь
мир. И среди них особое место занимает Сталинградская битва. Слово «Сталинград»
не случайно вошло во все языки мира. Именно здесь, на Волжской земле, российский
солдат нанес сокрушительный удар противнику и тем самым переломил ход
крупнейшей в истории человечества войны.

«Вернешься
— ты будешь героем,
ты
будешь бессмертен. Иди!»
 И
стало тревожно, не скрою,
 и
что-то кольнуло в груди,
 и рухнул
весь мир за плечами:
 полшага
вперед — и в века:
Как
это не просто — в молчанье
коснуться
рукой козырька,
расправить
шинельные складки,
прислушаться
к дальней пальбе,
взять
светлую сумку взрывчатки
и тут
же забыть о себе:
А
почестей мы не просили,
не
ждали наград за дела.
Нам
общая слава России
солдатской
наградой была.
 Да
много ли надо солдату,
что
знал и печаль и успех:
по
трудному счастью — на брата
да
Красное знамя — на всех.                  Г. Поженян
    2 слайд    «Судьбе было угодно, чтобы я одержал решающую победу  в городе, носящем имя  самого Сталина».         А.
Гитлер
2
ведущий : 5 апреля 1942 г. Гитлер подписал директиву № 41. Цель: овладеть
промышленным центром — Сталинградом, выйти к Волге и по ней в кратчайшие сроки попасть
в Каспийское море, на Кавказ, где добывалась необходимая для фронта нефть. По

замыслу Гитлера
на этот прорыв уйдет неделя и осуществит его 6-я полевая армия
Паулюса.

3
ведущий  17 июля 1942 г. стал первым днем Сталинградской битвы. Нашим
войскам предстояло ценой неимоверных усилий сдержать натиск хорошо
подготовленного и вооруженного и численно превосходящего противника
3
слайд
1 ведущий :  Из
Приказа Народного Комиссара Обороны Союза ССР № 227 от 28 июля 1942 г.: «Враг
бросает на фронт все новые силы и, не считаясь с большими для него потерями,
лезет вперед, рвется вглубь Советского Союза, захватывает новые районы,
опустошает и разоряет наши города и села, насилует, грабит и убивает советское
население. Бои идут в районе Воронежа, на Дону, на юге у ворот Северного
Кавказа. Немецкие оккупанты рвутся к Сталинграду, к Волге и хотят любой ценой
захватить Кубань, Северный Кавказ с их нефтяными и хлебными богатствами. <...>…пора
покончить отступление. Ни шагу назад! Таким теперь должен быть наш главный
призыв... Надо упорно до последней капли крови защищать каждую позицию, каждый
метр советской территории, цепляться за каждый клочок советской земли и
отстаивать его до последней возможности. <…>
                                                   Подписано:
Народный Комиссар Обороны И. Сталин.
Комбату
приказали в этот день
Взять
высоту и к сопке пристреляться.
Он
может умереть на высоте,
Но
раньше должен на нее подняться.
И
высота была взята,
И
знают уцелевшие солдаты:
У
каждого есть в жизни высота.
Которую
он должен взять когда-то...
А если
по дороге мы умрем,
Своею
смертью разрывая доты,
То
пусть нас похоронят на высотах,
 Которые
мы все-таки берем.                                М. Львов
 Слайд
4-10
2
ведущий : Самым трагическим днем в истории Сталинградской битвы для жителей
и защитников города стал день 23 августа 1942 г. В этот день начались
массированные воздушные бомбардировки города. Всего за два часа вражеская
авиация произвела около 2000 самолетовылетов

3
ведущий : Бомбы разрушали предприятия, уничтожали пристани, жилые дома,
культурные ценности, нефтебаки и нефтехранилища. Казалось, что горит не только
город, горит сама Волга. В этот день погибло более 40 тысяч мирных жителей.
Противнику удалось прорвать оборону, выйти севернее города к Волге и
приблизиться к цехам Сталинградского тракторного завода. В течение четырех
дней рабочие завода сдерживали превосходящие силы противника вплоть до подхода
регулярных частей Красной Армии.

4
ведущий  Решением штаба ГКО от 25 августа 1942 г. в городе было введено
осадное положение. Трудом жителей области и города было построено три обвода
оборонительных рубежей общей протяженностью более 3000 км. Писатель Константин
Симонов, работавший тогда военным корреспондентом газеты «Красная звезда», так
написал о героизме защитников города: «Сегодня мы еще держимся, мы еще не
побеждаем, но слава солдата каждый день и каждую ночь рождается здесь».

1 ведущий  Оборонительное сражение под Сталинградом
приобретало все более ожесточенный характер. 14 сентября противник прорвался
в центр города, завязались бои за железнодорожный вокзал «Сталинград — 1»,
здание которого несколько раз переходило из рук в руки. Потери с обеих сторон
были огромными.

2
ведущий  Из Предсмертной записки комиссара 272-го стрелкового
полка И.М. Щербины комиссару дивизии: «Тов. Кузнецов, если я погибну, одна моя
просьба — семья, другая моя печаль — надо было бы еще фашистам дать по зубам,
т.е. жалею, что рано умираю и фрицев убил лично только 85 штук. За Родину,
ребята, бейте врага!»
 Слайд
11-13
3
ведущий  Местом самых ожесточенных боев в Сталинграде стал Мамаев Курган
Слайд
14
— на
военных картах он обозначался как высота 102.0. Курган имел важное
стратегическое значение: с его вершины хорошо просматривалась и простреливалась
прилегающая территория, включая переправы через Волгу. По 10-12 раз в день
гитлеровцы штурмовали Курган, но, неся потери в людях и технике, так и не
смогли овладеть всей его территорией. Почерневший от взрывов, обожженный и изрытый
воронками и дзотами, он стал символом отчаянной и героической борьбы защитников
Сталинграда: на каждый квадратный метр земли к весне 1943 г. здесь приходилось
от 500 до 1250 осколков.
Слайд
15
В свой
срок — не поздно и не рано —
придет
зима, замрет земля.
И ты к
Мамаеву кургану
придешь
второго февраля.
И там,
у той заиндевелой,
у той
священной высоты,
ты на
краю метели белой
положишь
красные цветы.
И
словно в первый раз заметишь,
каким
он был, их ратный путь!
Февраль
— февраль, солдатский месяц —
пурга
в лицо, снега по грудь.
Сто
лет пройдет. И сто метелиц.
А мы
пред ними все в долгу.
Февраль
— февраль. Солдатский месяц —
Горят
гвоздики на снегу.
4
ведущий В кровопролитных боях советские воины проявляли чудеса героизма. В
бою близ Хутора Калмыков в районе станицы Клетской четыре советских
бронебойщика отражали атаки 30 немецких танков. 8 танков из них уничтожил боец
Петр Болото — он стал одним из первых Героев Советского Союза в Сталинградской
битве. 23 июля первый во время битвы воздушный таран совершил летчик Александр
Попов.

1
ведущий : В августовские дни 42-го в Сталинградском небе отличился
командир звена 182-го истребительно-авиационного полка старший лейтенант Михаил
Баранов. В неравном бою против «мессершмиттов» и «юнкерсов» он сбил 4 вражеских
самолета, а когда кончились боеприпасы, решил таранить врага и плоскостью
своего самолета отрубил хвост немецкой машины. Михаилу Баранову было присвоено
звание Героя Советского Союза. Ему шел тогда двадцать первый
год.
2
ведущий  .
Эти
имена стали символами героизма и мужества нашего народа. И этот героизм был
массовым.
 С
16-24слайд (дом Павлова)
3
ведущий
Из
Дневника гитлеровского солдата  5 сентября
1942 года
Утром
я был потрясен прекрасным зрелищем: впервые сквозь огонь и дым увидел Волгу,
спокойно и величаво текущую в своем русле. Итак, мы достигли желанной цели —
Волга! Но Сталинград еще в руках русских, и впереди жестокие бои... Почему
русские уперлись на этом берегу, неужели они думают воевать на самой кромке?
Это безумие....

             Слайд 25
14 октября
1942 года
Русские
не похожи на людей, они не знают усталости, не ведают страха, не боятся огня...
Матросы на лютом морозе идут в атаку в тельняшках... Мы изнемогаем, каждый
солдат считает, что следующим погибнет он. Быть раненым и вернуться в тыл —
единственная надежда...
16 октября
1942 года
Сегодня
получил письмо от жены. Дома надеются, что до Рождества мы вернемся в
Германию, и уверены, что Сталинград в наших руках. Какое великое заблуждение!
Этот город превратил нас в толпу бесчувственных мертвецов... Сталинград — это
ад!
23 ноября
1942 года
Никто
из нас не вернётся в Германию, если только не произойдет чуда. А в чудеса я
больше не верю... Время перешло на сторону русских.

4
ведущий : Известие об окружении 6-й армии Паулюса произвело в ставке
Гитлера эффект внезапно разорвавшейся бомбы. Потеряв самообладание, Гитлер в
ярости кричал: «Я не оставлю Волгу! Я не уйду с Волги!» Главный довод фюрера
сводился к тому, что в случае оставления Сталинграда были бы сведены к нулю
все успехи летнего
наступления на юге, а вместе с ними исчезли бы и все надежды на
завоевание Кавказа. Паулюсу был дан приказ занять круговую оборону, а разрушенный
до основания город превратить в «крепость Сталинград».

1
ведущий
Немецкий
обер-ефрейтор И. Цимах о боях в Сталинграде      20 ноября
1942 года
Здесь
сущий ад. Ничего подобного мы еще не переживали. К сожалению, всего я вам
написать не могу. Если судьба позволит, то я вам когда-нибудь об этом расскажу.
Сталинград — могила для немецких солдат. Число солдатских кладбищ растет.
2
ведущий
Из
американского еженедельника «Тайм» о переходе советских войск в
контрнаступление под Сталинградом
14 декабря
1942 года Германия терпит поражение в России, и это значит, что она проигрывает
вторую мировую войну... Из всего этого следует, что в Сталинграде практически
попали в котел примерно 300 тысяч немецких и румынских солдат. Окружение,
пленение или уничтожение этой армии одновременно с потерей позиций вермахта на
юге России станут для Гитлера куда большей катастрофой, чем разгром в Ливии.

3
ведущий  В 20-х числах января 1943 года стало очевидным, что окруженная на
берегах Волги и в придонских степях лучшая из армий обречена. Катастрофа стала
необратимой. Паулюс не переставал просить Берлин о помощи.

 1 ведущий : Из телеграммы, направленной
Паулюсом в Берлин 24 января 1943 года: «Крепость может быть удержана только считанные
дни. Из-за отсутствия снабжения люди обессилели, оружие лишено подвижности.
Последний аэродром в ближайшее время будет потерян, в результате чего
возможность снабжения будет сведена к минимуму... Оснований для выполнения
боевой задачи и удержания Сталинграда больше нет... Я намерен, не дожидаясь
окончательного крушения обороны, отдать всем частям приказ организованно пробиваться
на юго-запад... Если же мы останемся на месте, то, несомненно, все погибнем,
пленные тоже умрут от голода и холода».

2 ведущий  31 января южная группировка противника
прекратила борьбу. За несколько часов до капитуляции Паулюсу было присвоено
высшее в вермахте воинское звание — генерал-фельдмаршал. По неписаной прусской
традиции германские фельдмаршалы никогда в плен не сдавались. Паулюс решил
иначе.
2-го
февраля капитулировала северная группа противника. Такого поражения враг не
испытывал с начала Второй мировой войны. В Германии был объявлен траур.

3
ведущий  «Победа наших войск под Сталинградом ознаменовала собой начало
перелома в войне в пользу Советского Союза и начало изгнания вражеских войск с
нашей территории» (Г.К. Жуков}.

Слайд
26
 «Сам
Сталинград стал символом мужества, стойкости русского народа и вместе с тем
символом величайшего человеческого страдания. Этот символ сохранится в веках.
Надо, чтобы будущие поколения смогли воочию увидеть все величие одержанной
вами победы...Это действительно изумительная победа» (У. Черчилль, премьер-министр
Великобритании).

1 Ведущий
 В ноябре 1943 года на конференции руководителей трех союзных
держав в Тегеране премьер-министр Великобритании Уинстон Черчилль передал
советской делегации почетный меч — дар короля Георга VI
гражданам Сталинграда в ознаменование победы над фашистскими захватчиками. На
обеих сторонах лезвия меча надпись на русском и английском языках: «Гражданам
Сталинграда — крепким, как сталь, в знак глубокого восхищения британского
народа».
Слайд 27
1Ведущий : Уже после войны город
Сталинград переименован в город Волгоград и в 1965 году  было присвоено
звание «Город-герой» .
                                   Слайд 28
На Мамаевом кургане под Сталинградом была установлена грандиозная
52-метровая скульптура «Родина-мать».
                               Слайд 29
                                                                                2 вед
 По замыслу скульптора В.Вучетича — автора памятника-ансамбля на Мамаевом
кургане — меч, поднятый в Сталинграде, был опущен советским воином-освободителем
в поверженном Берлине.
Слайд 30                                                                                Не забывайте грозные года,
Когда кипела волжская вода,
Но выдержал железный тот солдат,
Но выстоял бессмертный Сталинград.
 Склоним голову перед величием подвига русского солдата.
Почтим  память защитников  Сталинграда  минутой молчания.

Только
что пришла с передовой,
Мокрая,
замерзшая и злая.
А в
землянке нету никого,
И
дымится печка, затухая.
Так
устала — руки не поднять.
Не до
дров, — согреюсь под шинелью.
Прилегла,
но слышу, что опять
По
окопам нашим бьют шрапнелью.
Из
землянки выбегаю в ночь,
А
навстречу мне рванулось пламя,
Мне
навстречу — те, кому помочь
Я
должна спокойными руками.
И за то, что снова до
утра
Смерть
ползти со мною будет рядом,
Мимоходом: — Молодец, сестра! —
Крикнут
мне товарищи в награду.
Да еще
сияющий комбат
Руки
мне протянет после боя:
—
Старшина, родная, как я рад,
Что
опять осталась ты живою.

Ю. Друнина

 Сто
раненых она спасла одна
И
вынесла из огненного шквала.
Водою
напоила их она
И раны
их сама забинтовала.
Под
ливнем раскаленного свинца
Она
ползла, ползла без остановки
И,
раненого подобрав бойца,
Не
забывала о его винтовке.
Но вот
в сто первый раз
Ее
сразил осколок мины лютой...,
Склонился
шелк знамен
В
печальный час
И
кровь ее пылала в них как будто....
Погасла,
не успев расцвесть, весна.
Но как
заря рождает день, сгорая,
Врагу
погибель принеся, она
Бессмертною
осталась, умирая.

Ю. Друнина

file_name: Сталинград.doc

alt: Красное знамя — на всех.

alt: Я не оставлю Волгу! Я не уйду с

alt: Только что пришла с передовой,

title: Сталинград


extracted_text:
Музыка
Краткосрочный
план урока №17.

Предмет: Музыка
Урок: 17

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 2

Количество
присутствующих:

 Количество
отсутствующих:

Раздел (сквозная тема):

«В здоровом теле – здоровый дух!»

Тема урока:

Чистота – залог здоровья

Цели
  обучения, которым посвящен урок:

2.1.1.1 определять и сравнивать
  настроение, содержание и выразительные средства музыкальных произведений
  (казахской народной песни, кюя и классической музыки), используя музыкальные
  термины
2.1.1.2 передавать свои мысли и
  чувства о музыке с помощью визуальных элементов и музыкально-ритмических
  движений
2.1.2.1 исполнять
  разнохарактерные песни на одном дыхании, небольшими группами в сопровождении
  музыкального инструмента, соблюдая темп и ритмический рисунок
2.3.1.1 уметь представлять и
  оценивать свою творческую работу

Развитие
  навыков:

1.1.  Слушание  и  анализ
  музыки
1.2.
  Музыкально-исполнительская деятельность
3.1.  Презентация  и оценивание
  музыки

Предполагаемый результат:

Все учащиеся смогут:
– пропеть мелодический рисунок по образцу
– понять буквенное обозначение нот
– соотнести картины казахстанских
  пейзажей со своим музыкальным опытом
Большинство учащихся смогут:
– петь и произносить свою партию с единичными
  ошибками
– петь соло, соблюдая темп и ритм
– петь мелодический рисунок с
  единичными неточностями в интонировании
Некоторые учащиеся смогут:
– спеть интонационно чисто
  мелодический рисунок
– безошибочно вести свою партию
– объективно оценивать работу
  класса

Языковая цель

Учащиеся должны уметь:
– оперировать буквенным
  обозначением нот для чтения мелодического рисунка
Трёхъязычие: чистый звук – таза дыбыс – clean sound
Основные термины и
  словосочетания: чистый
  звук, настройка звука, камертон
Используемый язык для диалога/письма
  на уроке: русский
Вопросы для обсуждения:
-Если музыканты называют один
  звук чистым, то каким, по-вашему, должен быть «грязный»?
-А что произойдет, если много
  инструментов одновременно издадут разные чистые звуки?
-Как вы охарактеризуете эти
  звуки? Какой будет реакция слушателя на них?

Материал прошедших уроков:

Ручные знаки, буквенное
  обозначение нот, изобразительность в музыке.

Ход
  урока:

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

1-5
  мин

5 –
  10 мин

Создание положительного эмоционального настроя:
(К,
  Ф) Музыкальное приветствие:
«Здравствуйте,
  мои друзья!
 C-C-C-D-E-F-G
ЛЯ –
  ЛЯ! ЛЯ-ЛЯ G-C-G-C
Солнце,
  небо и земля! C-C-C-D-E-F-G
ЛЯ –
  ЛЯ! ЛЯ-ЛЯ!» G-C-G-C
На
  квинтовом скачке предлагаем учеником переводить взгляд: на G – на потолок, на
  C – на пол. Голову при этом держим прямо, не перемещаем. Когда человек не
  знает слов, а очень хочет спеть, он поет: «Ля-ля-ля!»
А
  ведь есть такая нота!

Учебник

Рабочая тетрадь

Середина
  урока
11 -
  18 мин

19 –
  29 мин

29 – 35 мин

Актуализация жизненного опыта.
  Целеполагание.
(К,
  Д) Вводим понятие ноты ЛЯ. Читаем
  четверостишие и даем ЛЯ камертоном на нужные слоги.
Эта
  нота есть в гуЛЯке,
И
  в каЛЯке, и в маЛЯке,
В
  земЛЯнике на поЛЯнке,
А
  еще в стекЛЯнной скЛЯнке.
(К,
  Ф) Комментируем звук камертона: чистый звук ЛЯ.
-Если
  музыканты называют один звук чистым, то каким, по-вашему должен быть
  «грязный»?
Следует
  провести аналогию с чистой водой и грязью (это разрозненные частицы,
  находящиеся в воде, которая была чистой). Можно показать этот
пример
  на стакане с водой.
-А
  что произойдет, если много инструментов одновременно издадут разные чистые
  звуки?
Следует
  проиллюстрировать этот вопрос аудиозаписью настройки оркестра.
-Как
  вы охарактеризуете эти звуки? Какой будет реакция слушателя на них?
Вводим
  понятие камертона и еще раз демонстрируем его звук,
сопровождающий
  четверостишие.
(К,
  Ф) Разучиваем «Песенку о чистоте» В. Богатырева.
Акцентируем
  внимание учеников на чистоте интонирования.

Оркестр
  перед
выступлением
https://www.youtube.
com/wat
ch?v=Sqj1pJwum2A
В.
  Богатырев «Песенка о
чистоте»
рассказ
  автора музыки к
мультфильму
  «Маша и
Медведь»

В.Богатырева
https://my.mail.
ru/mail/serda
r555/video/_
myvideo/1683.ht
ml

Конец урока
36 -
  40 мин

Итог урока. Рефлексия.
– я заинтересовался….  – я смог…
  – я обязательно найду…
С каким настроением покидаем
  класс? (Жестовый ответ: большой палец вверх/параллельно/вниз.)

Рабочая
  тетрадь

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
связи

Дифференцированные
  упражнения

Формативное оценивание.
–
  Самооценивание в тетради «Что я знаю и умею».
–
  Взаимооценивание при работе в паре, группе, классом.
–
  Результаты наблюдения учителем качества ответов учащихся на уроке.
–
  Определение уровня усвоения навыка по теме тетрадь
«Что
  я знаю и умею».

–
  литература
–
  самопознание
–
  познание мира

Рефлексия для учителя:

Важные вопросы по уроку:

Итоговая оценка (с точки зрения
  преподавания и обучения)

Какие два момента были наиболее
  успешны?

Какие два момента улучшили урок?

Что я узнал из урока о классе и
  отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Музыка Чистота - залог здоровья 2 класс.docx

alt: Музыка Краткосрочный план урока №17

title: Урок музыки "Чистота - залог здоровья"