extracted_text:
Развлекательное общешкольное мероприятие
 « 1 июня – День Детства»
«Приключение Винни-Пуха и его друзей»
Оформление
представления: костюмы
действующих лиц, домик, черный ящик, горшок с медом, большая поздравительная
открытка, зонтик, надпись «Винни-Пух», цветные мелки.
Действующие
лица: Ведущий
(2), Винни-Пух , Пятачок ,Тигра, Кролик, Ослик Иа, Сова .
Оформление
площадки: стилизация
под лесную поляну
Примечание: В сценарии
использованы 2 танцевальных номера.
До
начала представления на спортивной площадке звучат детские песни. Каждая группа
получает мелки определенного цвета - красные, желтые, зеленые, синие и т.д. По
звуковому сигналу воспитанники каждой группы раскрашивают мелками ту елочку, по
контуру которой стоят. Получается волшебная лесная поляна - символ предстоящего
праздника Детства.
Звучат
фанфары. Выходит Ведущий.

Ведущий1:
Здравствуйте,
дорогие ребятишки -
Девчонки и мальчишки!

Здороваются
на разных языках(дети)

Ведущий2:Послушайте
сообщение
Важнейшего значения!
Первое событие -
Праздника открытие,
Потом - разные поздравления
И концертные выступления,
Игры, танцы и загадки.
С детским праздником, ребятки!

Ведущий2:
Сегодня
- самый чудесный день в году для всей детворы - 1 июня. Это не только первый
день лета и первый день школьных каникул, но и всеобщий детский праздник -
Международный день защиты детей. Этот праздник бывает только раз в году, и все
с нетерпением ждут его прихода.
Ведущий1: Милая,
симпатичная и озорная детвора! Пусть сегодняшний праздник станет подарком для
всех вас! Но сначала я хочу спросить вас:
Вы на праздник собирались? (Да)
Очень быстро одевались? (Да)
А что вы сегодня надели, мы сейчас и узнаем.
Ведущий
2:
Играем в игру «Мы на праздник собирались».
Все
хлопают в ладоши и повторяют слова:
Мы
на праздник собирались,
Быстро-быстро одевались!
Ведущий
называет предмет одежды, например бант.
Участники
игры должны показывать, куда бант надевается, т. е. на голову. Ведущий сбивает
играющих, показывая, например, на ноги. Затем игра повторяется сначала, но с
другим предметом одежды.
Ведущий1: Ну, раз вы все
дружно собрались на праздник, мы начинаем игровое, развлекательное,
музыкальное, юмористическое, театрализованное представление «Приключения
Винни-Пуха и его друзей»!
Ведущий2: Добро пожаловать
на волшебную поляну в сказочном лесу! (Аплодисменты) А скажите мне, ребята:
Винни-Пух известен всем? (Да! )
Он приходит ровно в семь? (Нет!)
Винни для друзей хороший? (Да!)
Носит шляпу и галоши? (Нет!)
Винни в гости к нам придет? (Да!)
Он нам меду принесет? (Да!)
Может, съест его он сам? (Да!)
Нам размажет по усам? (Нет!)
Винни-Пух боится стужи? (Нет!)
А с ребятами он дружит? (Да!)
Тогда встречайте - Винни-Пух и его друзья!

Выходит
Винни-Пух из своего домика, стоящего на лесной поляне, и поет песенку.
Винни-Пух
(поет):

Винни: Если я чешу в
затылке - не беда! В голове моей опилки - да-да-да! Но хотя там и опилки, но
шумелки и вопилки (А также кричалки, пыхтелки и даже сопелки) Сочиняю я неплохо
иногда! Да!
Тум-турум-турум-турум-тум... (Бормочет под нос)
Винни-Пух,
напевая, прогуливается возле своего домика. К нему подходит Пятачок, пряча за
спиной большую открытку.
Пятачок: Здравствуй, Пух,
я пришел тебе сообщить...
Винни: Ой, Пятачок, как
я рад тебя видеть. Смотри, что я обнаружил сегодня утром в почтовом ящике.
(Достает открытку.) Это открытка от Кристофера Робина. Он поздравляет меня с
Международным днем защиты детей. Я хочу сходить к Сове и попросить написать ее
ответное поздравление.
Пятачок: Винни, а можно я
пойду с тобой? Видишь ли, я сегодня тоже получил открытку от Кристофера Робина.
Но ты же знаешь - я не умею читать.
Винни: О чем разговор,
Пятачок! Мы пойдем к Сове вместе. Вот только мне надо найти чистую открытку.
Подожди, я сейчас поищу.
Винни-Пух
уходит в домик, оттуда доносится звук падающей посуды и мебели. Пятачок
заглядывает в дверь.
Пятачок: Винни, а ты не
мог бы прочитать и мою открытку?
Винни-Пух
выходит из домика с горшком меда, ест его и поет песенку.
Винни: Хорошо живет на
свете Винни-Пух! Оттого поет он эти песни вслух! И не важно чем он занят, Если
он худеть не станет, А ведь он худеть не станет, Если, конечно, он не
подкрепится! Да!
Тум-турум-турум-турум-тум... (Жует.)
Пятачок: Винни, это опять
я... Винни-Пух: ... А это ты, Пятачок?! Я бы, конечно, угостил тебя медом, но
он... так неожиданно закончился... (Облизывает лапу).
Пятачок: Винни, а ты не
мог бы прочитать и мою открытку?
Винни(продолжая есть): Конечно бы,
мог... Если бы умел читать.
 Пятачок:
А разве ты не умеешь?
Винни: Я умею, но только
наполовину. Точнее - наполовину от половины. Я знаю восемь букв, причем две из
них одинаковые. Я их могу даже нарисовать. (Достает маркер, лист бумаги,
пишет и бормочет.) Палочка... полколечка... палочка... перекладинка...
крестик... Это Кролик меня научил. {Показывает зрителям лист бумаги, на нем
коряво написано «Винни-Пух».)
Пятачок: Винни, а как же
ты прочитал, что написано у тебя на открытке, если всего восемь букв знаешь?!
Винни: Я не прочитал, я
догадался. Такие красивые открытки бывают только у Кристофера Робина, значит,
открытка от него. А открытки посылают накануне праздника. А что обычно пишут в
открытках?
Пятачок: «Дорогой Пух!
Поздравляю тебя с наступающим праздником. Желаю успехов в труде и счастья в
личной жизни!»
Винни: Вот именно.
С
криком «Эгей!» на лесную поляну выскакивает Тигра.
Тигра: Я все слышал!
Пятачушечка, не верь ни одному слову этого Пухлявика!
Винни: Здравствуй,
Тигра, как ты меня испугал!
Тигра: Во-первых,
праздник не для всех «наступающий». Для Тигров он «напрыгивающий», для Совы он
«налетающий», ну, а для такого трусишки, как ты, Пятачок (выхватывает
открытку у Пятачка, делает вид, что читает), праздник будет «неиграющий».
 Пятачок:
Ой, мамочка! Неужели так и написано?!
Тигра: Поверь мне, мой
дражайший друг. Ведь даже в открытке написано что поросята не умеют играть.
Пятачок: Но я умею играть,
и вам сейчас покажу.
Ведущий1: А мы с ребятами
поможем пятачку.

Игра
«Знакомка».
Все ребята повторяют движения.

В
этом зале все друзья
Вы и мы, и ты, и я.
Здравствуй, друг, который справа,
Здравствуй, друг, который слева,
Мы - одна семья.
В этом зале все друзья
Вы и мы, и ты, и я.
Руку дай тому, кто справа,
Руку дай тому, кто слева
Мы – одна семья.

В этом зале все друзья
Вы и мы, и ты, и я.
Улыбнись тому, кто справа,
Улыбнись тому, кто слева
Мы – одна семья.

В этом зале все друзья
Вы и мы, и ты, и я.
Обними того, кто справа
Обними того, кто слева
Мы – одна семья.

В этом зале все друзья
Вы и мы, и ты, и я.
Поцелуй того, кто справа,
Поцелуй того, кто слева
Мы – одна семья.

В этом зале все друзья
Вы и мы, и ты, и я.
Напугай того, кто справа,
Напугай того, кто слева
Мы – одна семья.

В этом зале все друзья
Вы и мы, и ты, и я.
Потолкай того, кто справа,
Потолкай того, кто слева
Мы – одна семья.

В этом зале все друзья
Вы и мы, и ты, и я.
Пожалей того, кто справа,
Пожалей того, кто слева
Мы – одна семья.

После
игры Винни-Пух и Пятачок уходят в домик, Тигра остается, к нему подходит Ослик
Иа.
Тигра: Привет, мой
грустный друг Иа! Почему у тебя такой мелодраматичный вид?
Ослик
Иа:
Ты, конечно, хотел сказать «меланхоличный»?
Тигра: Я хотел сказать,
что с тобой стряслось, старина?
Ослик
Иа:
Кристофер Робин поздравил меня с детским праздником.
Тигра: Ха! Разве это
повод для печали? Надо прыгать от радости, если тебя поздравили. А на тебе лица
нет!
Ослик
Иа:
Как раз мое лицо всегда со мной. А вот чего у меня нет, так это подарка.
Из
домика выходит Винни-Пух.
Винни: Здравствуй, Иа! В
чем у вас тут дело?
Ослик
Иа:
Дело в том, что дорог только тот подарок, который сделан своими руками.
Винни-Пух:
Какое умное высказывание, а можно я его запомню?
Ослик
Иа:
Сколько угодно. Считай, что я его тебе подарил.
Тигра: Ой, Иа, ты сделал
Пуху подарок!
Ослик
Иа:
В самом деле? Тигра: Причем не своими руками, а своей головой.
Винни-Пух: А давайте все
вместе пойдем к Сове и напишем большую поздравительную открытку Кристоферу
Робину. Каждый из нас выразит свое пожелание. Это и будет наш подарок.
Тигра: Хорошо придумано!
Пошли.
Все
уходят к Сове.
Ведущий2: А пока наши друзья
в пути, мы приглашаем на интересную Игру «Воздушный бой». Надуйте
10 круглых воздушных шаров (по 5 штук двух разных цветов). Создайте две
команды. Разделите помещение на 2-е равные части мелом, расставьте команды друг
против друга. Каждой команде раздайте по 5 шаров. Задача: пока звучит музыка,
нужно перебросить шары на сторону соперника. Это не так просто, ведь соперники
возвращают победные шары! Как только музыка останавливается, ребятишки
замирают. Ведем подсчеты. Этот веселый конкурс для детей проводится в несколько
этапов. Побеждает та команда, на чьей стороне меньше шаров.
После
танца выходит Винни-Пух, чешет затылок.
Винни: Нет, лучше
все-таки подарить Кристоферу Робину горшочек с медом... А может, лучше
открытку? А может, мед? Буду рассуждать логопедически. Мед - это съедобное, его
можно съесть, а открытка - несъедобное, ее нельзя съесть ... Или наоборот?
Ведущий1: Подожди,
Винни-Пух, ты совсем запутался. Хочешь, тебе ребята помогут разобраться?
Винни: Конечно, хочу.
Ведущий1: Поиграем в Игру
«Съедобное - несъедобное». Я буду называть различные слова, а вы, ребята,
если предмет съедобный, дружно хлопайте в ладоши, а если несъедобный, топайте
ногами. Договорились? (Да!) Тогда начали!

·
Шоколад
·
Мармелад
·
Булка
·
Шкатулка
·
Гайка
·
Майка
·
Варенье
·
Печенье
·
Сыр
·
Рыбий
жир
·
Ватрушка
·
Погремушка
·
Вагоны
·
Макароны
·
Мед
·
Огород

После
игры «Съедобное-несъедобное» выбегает Тигра.
Тигра: Пух, ну что ты
здесь застрял? Пошли скорее!

Неожиданно
на лесной поляне появляется Кролик.
Кролик: Чем вы тут
занимаетесь? (Винни-Пух и Тигра разводят руками.) Хорошо, друзья. Я как раз
шел, чтобы пригласить вас на собрание.
Винни: Извини, Кролик,
но мы уже собрались... идти к Сове.
Тигра: Нам нужно
написать поздравительную открытку Кристоферу Робину.
Кролик: Именно этот
вопрос я хотел включить в повестку дня. Пух, объяви собрание открытым и
предоставь мне слово.
Винни: Объявляю Кролика
открытым и предоставляю ему... Что я тебе предоставляю? Кролик: Слово.
Винни: Какое?
Кролик: Это так
говорится.
Винни: Понял. Друзья,
Кролик хочет выговориться.
Кролик: Спасибо.
Уважаемая публика! Сегодня детский день и детский праздник. Кристофер Робин уже
поздравил всех с его наступлением. Есть мнение, что мы должны выступить с
ответным словом...
Неожиданно
на лесную поляну выбегает Пятачок с зонтиком в руках и мечется из стороны в
сторону.
Пятачок: Кажется, дождь
собирается!
Кролик: Не может быть!
Снова дождь?
Винни: Раз Пятачок
говорит, что дождь собирается, значит, он на самом деле собирается.
(Поет.)
Я - тучка, тучка, тучка, я вовсе не медведь.
Ах, как приятно тучке по небу лететь!
Тигра: Ура! Дождь
собирается! (Остановился, задумался.) Как это - дождь собирается? ...
Куда?
Ведущий2: Ребята,
давайте проведем эксперимент и узнаем, как это - дождь собирается. Согласны?
(Да?) Повторяйте все движения за мной. Хлопаем указательным пальцем одной руки
по ладошке другой руки. Теперь добавляем средний палец, затем - безымянный, а
через некоторое время - мизинец. После этого хлопаем всей ладонью, то есть
аплодируем. А теперь все вместе!
Все
участники представления проводят эксперимент «Дождь».
Ведущий
2:
Что же у нас получилось? Сначала дождик капал, затем моросил, потом усилился,
и, наконец, пошел сильный ливень! Вот дождик и собрался! И чтобы не промокнуть,
предлагаю всем вместе нарисовать солнышко.
 «Солнце с плюсом».
Один из участников стоит, закрыв глаза, не двигаясь и держа перед собой
открытый фломастер. Другие подходят по очереди, держа лист бумаги перед собой.
Передвигая лист, они пытаются таким образом нарисовать на нем солнце. Затем все
полученные рисунки выкладываются в ряд, и участники конкурса ставят «плюс» на
понравившемся рисунке. Побеждает тот, чье солнце наберет больше «плюсов».
Кролик: Мы совсем отошли
от повестки дня нашего собрания! Напоминаю - нам нужно поздравить нашего друга.
Тигра: Правильно, мы его
закидаем подарками!
Кролик: Лично я предлагаю
подарить ему кочан капусты или большую морковь. Очень практичный подарок.
Вкусный и полезный.
Ведущий1: Да-а, и
получится, как в детской игре « Капуста-морковка »!
Кролик: Извините, в какой
еще игре?
Ведущий1: А вы разве не
знаете такую игру?
Кролик: По-моему, первый
раз слышу.
Ведущий: Тогда
поиграем! Ребята, давайте вспомним, как растут капуста и морковка. Морковка
растет вниз, а капуста растет вверх. Итак, вытяните руки вперед. Когда я буду
говорить «морковка», вы должны опустить кисти рук вниз, а когда я буду говорить
«капуста», кисти рук поднимайте вверх. Внимательно слушайте меня, потому что
мои руки будут показывать, когда правильно, а когда неправильно. Главное - не
поддаться на мои провокации и правильно показывать то «капусту», то «морковку».
Начинаем!
Все
участники представления играют в игру «Капуста-морковка».
Кролик: Убедили, убедили.
Получится полная неразбериха с таким подарком. Но что же тогда делать? (Прикладывает
руку ко лбу, задумывается.)
Ведущий1: Не будем мешать
Кролику думать.
Кролик: Кажется, я нашел
решение проблемы. Нужно идти к Сове. Она подскажет, как выйти из столь
затруднительного положения.
Тигра: Йо-хо! А мы как
раз и шли к Сове!
Кролик: А где Пятачок?
Тигра: Наш хитрюсенький
Пятасюсик наверняка опередил нас всех и уже давным-давно у Совы! (Уходят.)
Ведущий
1:
А пока Кролик и Тигра идут к Сове, предлагаю сыграть в интересную Игру
 «Прищепки». Участвуют любое количество
девочек. Водящий просит отвернуться всех участников и посчитать до 30, а в это
время цепляет прищепки к предметам домашнего обихода — к люстре, картинам,
занавескам, мягким игрушкам, посуде (всего 20-30 штук). Выигрывает тот, кому
удалось собрать больше всех прищепок
После
игры  выходят Сова и Винни-Пух.
Сова: Разумеется,
подарок подарить - дело не простое! Нужно все как следует обдумать и взвесить.
Винни: Что взвесить?
Мед? ... Зачем его взвешивать, его можно просто съесть!
Сова: Не мешай, Пух!
Вот, к примеру, у меня есть черный ящик (Пятачок выносит черный ящик, Сова
чихает от пыли на ящике.) Тут - подарки для ребят, но получит их только тот,
кто сумеет первым и правильно отгадать, что там лежит!
Винни: Как же я отгадаю,
что там лежит, если я туда даже не заглядывал?!
Сова: Не спеши, Пух!
Для этого существуют мои подсказки. Итак, проводим Аукцион подарков!
Подарок
первый!
1.     Предмет
неодушевленный, но очень обаятельный.
2.     Иметь его мечтает
каждая девочка.
3.     Имя, также как и
внешний вид этого предмета, зависит от вкусов и желаний хозяйки.
(Кукла)
Подарок
второй!
1.     То, что лежит в
этом ящике, является официальным документом в школе.
2.     Наличие в этом
предмете различных записей может испортить настроение родителям.
3.     Этот предмет еще
можно назвать записной книжкой ученика.
(Дневник)
Подарок
третий!
1.     Этот предмет
является игрушкой не только для детей, но и для некоторых взрослых.
2.     Иметь ею мечтает
каждый мальчишка.
3.     Озвучить этот
предмет можно одним словом: «Би-бип!»
(Машина)
Подарок
четвертый!
1.     Этот предмет -
лучший подарок!
2.     Он - кладезь
мудрости и знаний.
3.     Состоит из букв и
картинок.
(Книга)
Во
время аукциона подарков Винни-Пух пытается отгадать, что лежит в черном ящике,
и кричит: «Мед!», потом разочаровывается.
После
аукциона на лесную поляну выходят все-все-все.
Пятачок: А теперь давайте
скорее писать поздравление Кристоферу Робину! Сова (берет открытку, слюнявит
огрызок карандаша, пишет): «Пряздрявляем с Международным днем защиты детей,
желаем здоровья, радости...»
Ослик
Иа:
(обрывает Сову на полуслове, грустно): Уже поздно, Сова. Вот идет
Кристофер Робин.
Тигра: Где?! Кролик: Все
пропало!
Винни
(смотрит
вдаль):
Да он не один, а со своими друзьями!
Пятачок: Ой, сколько
народу! Пух, мы будем всех их поздравлять?
Винни: Обязательно,
Пятачок. Ведь это теперь наши друзья.
Ослик
Иа:
Привет вам, друзья! Я всего лишь старый ослик, но очень рад вас видеть.
Винни: Я тоже очень рад.
Я люблю, когда шумно и весело. Ребята, вам весело? (Да!)
Тигра: Что-то я
плоховастенько слышу! Если вам весело, скажите громко: «Да!» А если скучно,
скажите: «Фу!» Вам понравился Тигра? (Да!) Ну вот, полный порядок!
Ведущий1: А сейчас я хочу
предложить вам, ребята, поблагодарить сказочный лес и волшебную лесную поляну,
где сегодня мы провели столько приятных минут. Так пожелаем же им как можно
больше новых друзей, здоровья и процветания на долгие года!
Ведущий2: А я ребятки, тоже хочу проверить какие вы внимательные, послушайте
 мои вопросы и постарайтесь правильно на них ответить:
Караси в реке
живут. (Хлопают.) и говорят «да»
На сосне грибы
растут. (Топают.) и нет
Любит мишка
сладкий мед. (Хлопают.)
В поле едет
пароход. (Топают.)
Дождь прошел —
остались лужи. (Хлопают.)
Заяц с волком
крепко дружит. (Топают.)
Ночь пройдет —
настанет день. (Хлопают)
Маме помогать
вам лень. (Топают)
Праздник дружно
проведете. (Хлопают.)
И домой вы не
пойдете. (Топают.)
Нет рассеянных
средь вас. (Хлопают.)
Все внимательны
у нас. (Хлопают.)
Ведущий1: Молодцы! Все были внимательные и дружно отвечали на вопросы.

Песня Солнечный круг (на 3х языках)
Угощение мороженым всех детей.

file_name: 1 июня.docx

alt: Палочка... полколечка... палочка

alt: Тигра: Привет, мой грустный друг

alt: Книга) Во время аукциона подарков

title: . Развлекательное общешкольное мероприятие  « 1 июня – День Детства» «Приключение Винни-Пуха и его друзей»


extracted_text:
МОУ «Бендерский детский сад №24»

Физкультурный досуг

«Праздник скакалки»

 посвященный  Дню  8
Марта
(старшие и
подготовительные группы)

Воспитатель методист по ФИЗО

Реуцева  Светлана
Витальевна

I кв. категория

Бендеры 2023 г.
Дата проведения: 06.03.2023г.

Возрастная группа: старшие и подготовительные группы

Время проведения: 10.00

Место проведения:
 спортивный зал БЛС №24

Инвентарь:
 гантели – по кол-ву детей, по 2 шт; «озеро» - 1 шт;
сетка – 1 шт; деревянные фигурки – 16 шт; стойки – 2 шт; лыжи – 2 пары; канат –
1 шт.

Задачи:
Оздоровительные:

Развивать физические качества: силу, скорость,
ловкость ,координацию движений

Образовательные:

Формировать умение пользоваться спортивным инвентарем

Воспитательные:

Умение действовать в команде,  организованность,
проявлять эмоциональное настроение

Предварительная работа:

Инструктаж по ТБ; беседа об армии; чтение сказок

Часть занятия

Содержание

Дозировка

Методические указания

Вводная часть

1. Построение
2. Разновидности ходьбы
·
  на носках
·
  перекатом с пятки на носок
·
  «уточкой»
3. Разновидности бега
·
  змейкой
·
  медленный бег
4. Разновидности прыжков
·
  подскоки
·
  по кочкам
·
  с двух на две
5. Ходьба по кругу. Берем скакалки
6. Перестроение в колонны по 3
Музыкальное сопровождение «Попурри»

30 сек.
1 мин.

1 мин.

1 мин.

30 сек.

В шеренгу
По кругу

Руки в стороны
Руки на пояс

Спину держать прямо
Обращать внимание на работу рук, дыхание: носом -вдох,
  ртом –выдох

Руки произвольно

С одной на другую
Руками взмахом  рывок вперед. Приземление на две

Основная часть

7. Веселая зарядка

1.И.п. –
  ноги на ширине плеч, скакалка вниз
1 – руки вперед
2 – и.п.
3 – руки вверх
4 – и.п.
2. И.п. №1
1 – руки прямые в сторону влево
2 – и.п.
3 – тоже вправо
4 – и.п.
3. И.п. –
  ноги на ширине плеч, скакалка на шее, локти вниз
1 – наклон вперед
2 – и.п.
3 – 1
4 – и.п.
  №3
1 – наклон влево
2 – и.п.
3 – тоже вправо
4 – и.п.
5. И.п. –
  о.с. скакалка вниз
1 – наклон вниз, коснуться скакалкой носков
2 – и.п.
3 – 1
4 – и.п.
6. И.п. -
  №5
1 – 2 – перешагнуть скакалку левой ногой вперед
3- 4 – перешагнуть скакалку левой ногой назад
Тоже другой ногой
7. Прыжки
  через скакалку, лежащую на полу вперед, назад
8.
  «Бабочка»

8. Ходьба по кругу. Положить  скакалку на место

9. Перестроение. Делимся на две команды

10. Игра-эстафета «Завяжи платочек»

11. Эстафета «Перепрыгни обруч»

12. Игра-эстафета «Веселые лошадки»

10 мин.

30 сек

1 мин.

3 раза
5 мин.

5мин.

По 3 раза
6 мин.

Со скакалкой, сложенной вчетверо

Держать скакалку за края

Поднять подбородок

Ноги не сгибать

Спину держать прямо

Руки произвольно

Восстановление дыхания

Команда: «На первый, второй, рассчитайсь!» Первые
  номера стоят на месте, вторые выходят вперед .Дети дают названия своим
  командам

 Первый игрок повязывает платочек  себе на голову,
  поворачивается к другому игроку. Второй игрок развязывает платочек  у первого
  игрока и повязывает его себе. И т.д. Выигрывает команда, которая первой
  закончит игру. Последний игрок в платочке. Он поднимает руку

Первый игрок прокручивает обруч вокруг себя сверху
  вниз,  с продвижением вперед до стойки, возвращается назад бегом по прямой,
  держа обруч в руке. Предает обруч следующему.  И т.д. Выигрывает команда,
  которая быстрее выполнит задание
Участвуют по 3 игрока каждой команды. 2 «лошадки» и
  1 «наездник». Наездник держит скакалку за края, управляет лошадками. Дети
  бегут до стойки, оббегают ее и возвращаются на место. Выигрывает экипаж,
  который быстрее пробежит дистанцию

Заключительная
  часть

13. Прыжки через скакалку

14. Пальчиковая гимнастика «Завяжи скакалку»

15. Рефлексия
  «Оцени свои действия»

16. Построение
Подведение итогов

5 мин.

1 мин.

1 мин.

30 сек.

Дети поочередно берут скакалки, становятся на
  свободные места по залу

Ребенок складывает скакалку вчетверо, завязывает с
  помощью воспитателя, и ложит ее на место в коробку

Каждый подходит к столу и выбирает квадратик по
  цвету
Красный – справился
Зеленый – не всегда
Синий – не справился

В шеренгу

file_name: Праздние скакалки.docx

alt: МОУ «Бендерский детский сад №24»

alt: Дата проведения: 06.03.2023г

alt: Часть занятияСодержаниеДозировкаМетодические указания

alt: Основная часть 7. Веселая зарядка 1

intro: В досуге игры, эстафеты, развивающие физические качества

title: Физкультурный досуг, посвященный Дню 8 Марта


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
План
- конспект урока
 Тема
«Геологическое строение и рельеф Южной Америки»
(7
класс)
Дураева
Ксения Анатольевна, учитель географии
МБОУ «СОШ №2», г. Грязовец
Цель урока: сформировать
у учащихся представление огеологическом строении, рельефе и полезных ископаемых
Южной Америки – их составе, происхождении, строении; познакомить учащихся с
объектами рельефа Южной Америки.
Планируемые
результаты обучения:
Предметные: научатся  указывать   формы рельефа в
той или иной части Южной Америки; определять  по географической карте
и находить месторасположение полезных ископаемых; обозначать на
контурной карте крупные формы рельефа. Получат возможность научиться объяснять основные
черты современного рельефа материка на основе связи с историей формирования и
строением земной коры.
Метапредметные:

·
регулятивные:
вырабатывание умения управлять своей познавательной деятельностью, выполнять
учебные действия в соответствие с заданием; самостоятельное приобретение
практических умений по работе с учебником, картой; определять цель, проблему в
деятельности; выдвигать версии.
·
коммуникативные:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; умение работать индивидуально и в паре; излагать свое
мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая
контраргументы в дискуссии.
·
познавательные: умение давать определения
понятиям, выявлять их главные признаки, сравнивать объекты; развитие
интеллектуальных способностей; находить
достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; выявлять
причины и следствия простых явлений; устанавливать причинно- следственные связи
– на простом и сложном уровне; представлять информацию в разных формах

Личностные: осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность
учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных
мировоззренческих позиций; аргументировано оценивать свои знания или пробелы в
них.
Задачи урока:
1) Образовательные: выявить
причины, влияющие на формирование различных форм рельефа на материке;
установить взаимосвязь тектонического строения, рельефа и размещения полезных
ископаемых.
2) Воспитательная: продолжить
формировать представление о целостности природы и взаимосвязи её компонентов,
воспитание позитивного отношения к информации, желания анализировать
информацию, аккуратности при выполнении работы, уважения к ответам
одноклассников, умения высказывать своё мнение, способствовать формированию
чувства прекрасного и развитию кругозора, способствовать развитию самооценки.
3) Развивающая: продолжить
формирование умений: выявлять причинно-следственные связи, сравнивать,
анализировать, сопоставлять карты разного содержания, оформлять контурные карты,
продолжить формировать у учащихся знания о природе Южной Америки; сформировать
представление о тектоническом строении, рельефе и размещении полезных
ископаемых; продолжить развивать интеллектуальные способности – критическое мышление,
устную речь, память, внимание, воображение, восприятие.
Основные понятия: Южно-американская
платформа, Южно-Американская литосферная плита, плита Наска, Анды, Перуанский
желоб, Гвианское плоскогорье, Бразильское плоскогорье, Амазонская низменность,
мезас (тепуи), Ла-Платская низменность, Аконкагуа, вулкан Котопахи,
Тихоокеанское Огненное кольцо, медные руды, «Медный пояс», сельва.
Оборудование:
учебник Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. Материки и океаны: в 2 ч.
Ч.2. Материки планеты Земля: Австралия, Антарктида, Южная Америка, Северная
Америка, Евразия: учебник для 7 класса общеобразовательных организаций; атлас
Банников С.В., Домогацких Е.М. География. 7 класс. Материки и океаны;
карты школьные стенные, ПК, мультимедийный проектор, мультимедийная презентация,
интерактивная доска.
Форма организации учебной работы: фронтальная, коллективная, индивидуальная.
Метод:
наглядно-иллюстративный, частично-поисковый, репродуктивный, рефлексивный.
Тип урока:
изучение нового материала.

Ход урока

Этапы и смысловые блоки урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1.
  Организационный момент: приветствие, проверка готовности обучающихся к уроку,
  организация внимания

Приветствие:

-
  Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки, и думаю, что этот день принесет вам
  радость, общение друг с другом.

Приветствуют
  учителя, подготавливают необходимое оборудование к уроку. Включаются в
  учебную деятельность.

2.
  Мотивация к учебной деятельности

Создание положительного эмоционального настроя, организация
  внимания. Приём «Обмен настроением».
- Здравствуйте, ребята! Для начала мне хочется узнать с каким
  настроеним вы пришли ко мне на урок? Для этого посмотрите на «Словарик
  настроения» и найдите в списке прилагательное, которое описывает ваше
  настроение.
Ответы учеников
 - Вижу, что вы готовы к работе. У меня сегодня таинственное и
  радостное настроение, потому что мы отправляемся с вами в
очередное путешествие по нашей планете Земля. Удачи вам и новых
  открытий!

Внимательно
  слушают учителя. Приветствуют друг друга,
настраиваются
  на рабочий ритм, на работу.

3.
  Актуализация знаний учащихся и проверка домашнего задания

Опираясь
  на повторение пройденного материала перейти к постановке проблемы урока,
  формулированию темы, целей и задач:
– На
  прошлом занятии вы приступили к изучению интереснейшего материка южного
  полушария – Южная Америка. Материк очень яркий, контрастный и удивительный.
  Рассмотрели особенности открытия и географического положения материка.
-
  Теперь мы отправимся в новое путешествие и нам в этом поможет материал
  предыдущего урока.
Итак
  первая станция «Номенклатурная»
Задание
  1.
  Подписать географические обьекты, нанесённые на карте.
https://learningapps.org/display?v=p433iosac21
Ответы учеников
Станция
  вторая «Галерея великих путешественников»
Задание
  2.
  Соотнесите портреты путешественников и исследователей, внесших большой вклад
  в открытие и изучение Южной Америки.
https://learningapps.org/display?v=pigeypeh521

Ответы
  учеников
Взаимопроверка.

-
  Молодцы, ребята! Вы хорошо постарались!

Слушают
  внимательно учителя. Вступают в диалог. Работают с интерактивной
  доской.

4.
  Изучение нового материала
4.1.
  Целевая установка.

Подведение
  учащихся к самостоятельной постановке темы урока, целей и задач путем
  недостающих знаний для решения определенных задач:
- Итак,
  мы уже знаем, что особенности природы любого материка очень сильно зависят от
  его географического положения (Африка – самый жаркий материк, Австралия –
  самый сухой).
- Давайте
  подумаем вместе: а какой еще природный компонент влияет абсолютно на все
  остальные (климат, внутренние воды, особенности почв, животный и
  растительный мир)? (Рельеф)
-
  Но ведь рельеф это результат процессов, происходящих в литосфере.
-
  Давайте
  сделаем выводы и попытаемся сформулировать тему урока. О чём мы сегодня
  говорить?
  (Тема: Геологическое строение и рельеф Южной Америки)
Вывесить
  на экран тему
-
  Ребята, подумайте и скажите, какую цель мы сегодня должны поставить перед
  собой?
Цель
  урока: изучить геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые Южной
  Америки.
-
  Как вы думаете, какие вопросы очень важно рассмотреть при изучении такой
  темы?
1.
  В чем особенность геологического строения материка Ю.Америка?
2.
  Какие основные формы рельефа встречаются на материке Ю.Америка?
3.
  Какие закономерности существуют в размещении полезных ископаемых на материке?
-
  Ребята, в конце урока мы должны ответить на следующий вопрос, с помощью тех
  знаний, которые мы приобретём.
Проблемный
   вопрос: Как вы думаете, будет ли рельеф Ю. Америки через тысячи лет
  представлен такими же формами рельефа?

Слушают
  внимательно учителя. Отвечают на вопросы, слушают других, дополняют ответы
  товарищей. Записывают тему урока. Участвую в коллективном обсуждении учебной
  проблемы. Вместе с учителем ставят цель урока и познавательные задачи.

4.2.
  «Рельеф Южной Америки»

Формирование
  навыков самостоятельного осмысления и оценки обучающимися своих знаний;
  формирование логических умений: анализ, построение цепочек рассуждения:
-
  Теперь приступим к исследованию поверхности материка. Откройте атлас «Физическую
  карту Южной Америки» стр 36. Скажите какие формы рельефа вы видите на
  материке?
(Горы и равнины)
-
  Где
  расположены горы? (На западе)
-
  Где
  расположены равнины? (На востоке)
- Наличие
  двух форм рельефа позволяет разделить Южную Америки на две части. Западная
  часть материка – гористая, восточная – равнинная.
-
  Как
  вы думаете с чем связано такое разделение материка по формам рельефа?
Ответы
  учеников
-
  Причины таких контрастов нужно искать в особенностях геологического строения
  материка.
Третья
  станция «Геологическая»
-Воспользуемся
  картой «Строение земной коры» на стр.8-9. Что мы по ней
  можем определить?

Ответы
  учеников
- Обратим внимание
  на западную часть материка. Тектоническая структура какого возраста там
  находится?
(Кайнозойская складчатость)
-
  На
  какой плите лежит данная территория? (На Южно-Американской литосферной
  плите)
-
  С какой плитой она сталкивается? (С Наско)
-
  Это столкновение сопровождается образованием глубоководного Перуанского
  жёлоба и берегового горного хребта.
-
  Теперь сопоставим карту тектоническую с физической и скажем какой форме
  рельефа соответствуют складчатые области? (горы Анды)
-
  Анды состоят из двух параллельных горных хребтов: Восточная Кордильера и
  Западная Кордильера. Здесь находится самая высокая точка материка – г. Аконгагуа
-
  Ребята, как вы думайте, эта территория устойчива? (Нет)
-
  А как это выражается эта неустойчивость? (Области землетрясений и
  вулканов)
-
  В горах Анды часто происходят землетрясения и извержения вулканов. Очень
  сильные землетрясения происходят каждые 10-15 лет.
Станция
  «Низменности и плоскогорья»
-
  Обратимся к восточной части Южной Америки. Что лежит в основании данной части
  материка? (Южно-Американская платформа)
-
  Какой
  это участок земной коры? (Устойчивый)
-
  Теперь
  сопоставим тектоническую карту с физической. Какой форме
  рельефа соответствует платформа? (Равнинам)
- Восток материка не имеет в рельефе
  резких колебаний высот, здесь редки землетрясения, отсутствуют действующие
  вулканы.
- Длительное разрушение платфотмы и
  вертикальные движения привели к образованию Бразильского и Гвианского
  плоскогорий. Разломы земной коры разбили плоскогорья на отдельные массивы.
  Рельеф плоскогорий разнообразен.
- Здесь встречаются причудливые столовые
  горы, которые называются тепуи или меза.
-
  Какие
  равнины будут находиться в прогибах платформы? (Низменности)
-
  С
  помощью физической карты назовите низменные равнины. (Амазонская,
  Оринокская, Ла-Платская)
-Это
  плоские, часто заболоченные пространства, сложенные осадочными породами. - Амазонская
  низменность самая большая низменность на Земле, площадь свыше 5 млн км².
  Большая часть Амазонской низменности занята тропическими лесами, которые в
  Южной Америке называют сельвой.
Вывод:
  размещение основных форм  рельефа зависит от внутреннего  строения земной
  коры.

Слушают
  внимательно учителя. Отвечают на вопросы, слушают других, дополняют ответы
  товарищей Анализируют. Представляют, полученную информацию в письменном виде.
  Работают с картами в атласе.

4.3.
  Физкультмитка

-
  А
  сейчас пришло время немного отдохнуть вашим глазкам, и я предлагаю немного
  расслабиться и послушать этническую музыку индейцев Перу. Перку является не
  только родиной картофеля и табака, это еще место интересной культуры
  индейцев, которые являются прекрасными музыкантами.

Слушают
  музыку, релаксируют.

4.4.
  «Полезные ископаемые»

 -Станция
  «Полезные ископаемые»
-
  Разнообразие геологических условий Южной Америки определяет и разнообразие
  полезных ископаемых.
-
  Откройте стр.72 в учебнике, заполните схему «Полезные ископаемые Южной
  Америки», пользуясь текстом параграфа и физической картой Южной Америки
Полезные ископаемые Южной Америки
Платформы
  (выступы плоскогорий): железные руды, марганцевые руды, никель, бокситы
Платформа
  (прогибы, низменности): нефть, газ, уголь
Новая
  складчатость (Анды): медные руды, молибденовые руды, оловянные руды,
  серебряные руды

Слушают
  внимательно учителя. Отвечают на вопросы, слушают других, дополняют ответы
  товарищей Анализируют. Работают с схемой. Работают с текстом учебника на
  стр.72-73.

5.
  Обобщение и систематизация знаний

Вопросы и задания для
  закрепления, полученных знаний:
- Мы исследовали поверхность
  материка, узнали геологическое строение, особенности рельефа и размещение
  полезных ископаемых Южной Америки.
Станция «Умники и умницы»
Задание 1. Используя
  физическую карту «Южная Америка» и карту «Строение земной коры», вставьте в
  текст пропущенные слова.
https://learningapps.org/display?v=pjdecuvh221
Станция «Картографическая»
Задание 2. Подпишите формы
  рельефа Южной Америки.
https://learningapps.org/display?v=pit035fq221

- Ребята, как вы думаете, мы
  выполнили цель нашего урока?
Ответы учеников
- А теперь вернёмся к вопросу,
  который мы себе задали в начале урока.
Проблемный  вопрос:
  Как вы думаете, будет ли рельеф Ю. Америки через тысячи лет представлен
  такими же формами рельефа?
Ответы учеников

Осуществляют
  самопроверку, систематизируют знания. Отвечают на проблемный вопрос.
Высказывают
  своё мнение о разрушительной и созидательной деятельности внутренних и
  внешних сил Земли.

6.
  Рефлексия деятельности учащихся

- Ребята, на давайте посмотрим
  какие впечатление у вас остались от урока.
«Гора успеха»
- Найдите своё место на нашей горе
  успеха.
- Я очень рада за вас и мне
  было очень приятно с вами работать. Спасибо за внимание!

Оценивают
  свои достижения, определяют свое эмоциональное состояние.

7.
  Итоги урока

Благодарит
  детей за урок. Оценивает работу учащихся:
- Итак,
  наш урок подошел к концу, надеемся, что полученные знания не оставили вас
  равнодушными.  Благодарю всех за отличную работу.  Я думаю, что оценки за
  урок у всех могут быть только отличными. Всем спасибо.

Подводят
  итоги урока.

8.
  Домашнее задание

Параграф
  36 читать. На вопросы ответить устно. Вопрос 1,2 «От теории к практике»
  письменно в тетради.

Записывают
  домашнее задание

Скачано с www.znanio.ru

file_name: открытый урок.docx

alt: Личностные: осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; аргументировано оценивать свои знания или пробелы в…

alt: Ход урока Этапы и смысловые блоки урока

alt: Ответы учеников Взаимопроверка

alt: Где расположены горы? (На западе) -

alt: Обобщение и систематизация знаний

intro:
Тема «Геологическое строение и рельеф Южной Америки» (7 класс)
Дураева Ксения Анатольевна, учитель географии
МБОУ «СОШ №2», г. Грязовец
Цель урока: сформировать у учащихся представление огеологическом строении, рельефе и полезных ископаемых Южной Америки – их составе, происхождении, строении; познакомить учащихся с объектами рельефа Южной Америки.
Планируемые результаты обучения:
Предметные:научатся  указывать   формы рельефа в той или иной части Южной Америки; определять  по географической карте и находить месторасположение полезных ископаемых; обозначать на контурной карте крупные формы рельефа.Получат возможность научиться объяснять основные черты современного рельефа материка на основе связи с историей формирования и строением земной коры.
Метапредметные:
•	регулятивные: вырабатывание умения управлять своей познавательной деятельностью, выполнять учебные действия в соответствие с заданием; самостоятельное приобретение практических умений по работе с учебником, картой;определять цель, проблему в деятельности; выдвигать версии.
•	коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; умение работать индивидуально и в паре;излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии.
•	познавательные:умение давать определения понятиям, выявлять их главные признаки, сравнивать объекты; развитие интеллектуальных способностей;находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; выявлять причины и следствия простых явлений; устанавливать причинно- следственные связи – на простом и сложном уровне; представлять информацию в разных формах

Личностные:осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; аргументировано оценивать свои знания или пробелы в них.
Задачи урока:
1) Образовательные: выявить причины, влияющие на формирование различных форм рельефа на материке; установить взаимосвязь тектонического строения, рельефа и размещения полезных ископаемых.
2) Воспитательная: продолжить формировать представление о целостности природы и взаимосвязи её компонентов, воспитание позитивного отношения к информации, желания анализировать информацию, аккуратности при выполнении работы, уважения к ответам одноклассников, умения высказывать своё мнение, способствовать формированию чувства прекрасного и развитию кругозора, способствовать развитию самооценки.
3) Развивающая: продолжить формирование умений: выявлять причинно-следственные связи, сравнивать, анализировать, сопоставлять карты разного содержания, оформлять контурные карты, продолжить формировать у учащихся знания о природе Южной Америки;сформировать представление о тектоническом строении, рельефе и размещении полезных ископаемых;продолжить развивать интеллектуальные способности – критическое мышление, устную речь, память, внимание, воображение, восприятие.
Основные понятия:Южно-американская платформа, Южно-Американская литосферная плита, плита Наска, Анды, Перуанский желоб, Гвианское плоскогорье, Бразильское плоскогорье, Амазонская низменность, мезас (тепуи), Ла-Платская низменность, Аконкагуа, вулкан Котопахи, Тихоокеанское Огненное кольцо, медные руды, «Медный пояс», сельва.
Оборудование: учебник Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. Материки и океаны: в 2 ч. Ч.2. Материки планеты Земля: Австралия, Антарктида, Южная Америка, Северная Америка, Евразия:учебник для 7 класса общеобразовательных организаций; атлас БанниковС.В., ДомогацкихЕ.М. География. 7 класс. Материки и океаны; карты школьные стенные, ПК, мультимедийный проектор, мультимедийная презентация, интерактивная доска.
Форма организации учебной работы: фронтальная, коллективная, индивидуальная.
Метод: наглядно-иллюстративный, частично-поисковый, репродуктивный, рефлексивный.
Тип урока: изучение нового материала.

география

group: Дисциплины

title: План-конспект открытого урока по географии "Геологическое строение и рельеф Южной Америки"


extracted_text:
ЧЕМ ЗАНИМАЕТСЯ ДЕТСКАЯ НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ
Непослушание, частые капризы,
тревожность, агрессивность, плохой сон, плохой аппетит, неумение/нежелание что-либо делать (одеваться, рисовать, есть ложкой самостоятельно
и так далее) и вообще всё, что принято называть плохим поведением – это не что иное, как крик о помощи. Сигнал,
который подаёт мозг ребёнка взрослым.
Таким образом, мозг сообщает, что на
каком-то этапе что-то
в развитии мозга пошло не
так. Конечно все дети разные в силу
своей природы: одни шумные и активные, другие спокойные и медлительные. Кто-то легко идет на контакт, а кому-то требуется
время, чтобы адаптироваться в группе. Есть жаворонки
и совы, есть те, кто схватывает всё быстро, а есть те, кому надо дать время.
НО! Если какое-то проявление,
какая-то особенность ребёнка мешают качеству его жизни, а вас лишают радости материнства, вам следует
самим себе помочь. И начать стоит с похода к
детскому нейропсихологу и неврологу.
Нейропсихолог – как раз тот специалист, который
умеет понять эти сигналы, расшифровать их и помочь ребёнку справиться и наверстать упущенное.
Если ребенок не справляется с учёбой в школе или детском
саду, плохо пишет, читает и считает,
отвлекается на уроках, забывает то, что ему говорят, - эти трудности также
могут объясняться его
нейропсихологическими особенностями. Мозг каждого человека уникален, имеет свой темп и свои особенности
развития, но школа – учреждение массовое, там ко всем детям относятся одинаково. Поэтому часто оказывается, что
современному ребёнку нужна поддержка специалистов, чтобы справляться со школьными и жизненными трудностями.
Во многих случаях наилучшие
результаты обеспечивает комплексный подход – совместная работа нейропсихологов, логопедов, психотерапевтов. Вместе они помогают ребёнку решить весь спектр его проблем,
преодолеть не только нейропсихологические, но и эмоциональные, поведенческие трудности: нежелание учиться, проблемы
в общении со сверстниками и взрослыми, плохое поведение в классе, тревожность, страхи и многое другое.
Детский
нейропсихолог – специалист, который может диагностировать возможные нарушения
в деятельности высших психических функций
ребенка и осуществлять коррекционное воздействий современными нейропсихологическими методами. Методы детской нейропсихологии применимы как к нормативно развивающимся детям, так и к детям,
имеющим нарушения в развитии. Нейропсихолог работает
только с мозгом ребенка, приводя
к балансу его различные области.
Правильное развитие
и функционирование основных
психических процессов напрямую связано с работой конкретных
областей головного мозга. И зачастую поведение
ребенка или его неуспеваемость в школе объясняется именно мозговой
дисфункцией какого- то определенного участка, что как раз изучает и диагностирует нейропсихолог.
Формирование высших психических функций происходит в строгой последовательности, причем каждая из них
имеет свой определенный период формирования.
Кроме того, формирование мозга и других систем непосредственно связаны и
весь процесс развития, каждый его
этап и особенности формирования ребенка, начиная от зародыша, до взрослого возраста влияет на показатели
высших психических функций. Также гармоничное
развитие обязательно включает в себя социализацию и ее особенности, т.к.
даже полностью здоровый человек в
негативных социальных условиях
будет иметь отставания в том
или ином виде развития.
Детский нейропсихолог занимается:
·
диагностикой уровня развития
ребенка;
·
коррекцией проблем, связанных с развитием;
·
помощью в адаптации или с усвоением
информации, а также реализацией способностей детям, которые не имеют нарушений
в развитии, но в силу каких-то особенностей не могут справиться самостоятельно.
По
данным нейропсихологии в последнее время число детей с проблемами развития неуклонно
растёт. Чаще всего причины этих проблем заключаются в возникновении повреждений центральной нервной системы,
которые возникли во время перинатального периода,
при патологии родов, а также во время развития патологий нервной системы в течение
трех месяцев жизни ребёнка.
Существует два вида дефекта
первичный и вторичный.
Первичный дефект — это чисто биологическая поломка,
повреждение нервной системы, связанная с гипоксией, асфиксией,
с черепно-мозговыми травмами, с воздействием
вредностей в период беременности матери (например: табакокурение,
алкоголизм, прием медицинских препаратов, перенесенные во время беременности заболевания, начиная от гриппа
и заканчивая краснухой).
Родителям необходимо помнить о том, что основная закладка
высших психических функций происходит до трех лет. Именно в данный период должны быть созданы оптимальные условия для развития ребенка.
Основная масса патологий (вторичный дефект) закладывается
непосредственно самими родителями через неправильное взаимодействие с ребенком,
а также деструктивным влиянием окружающей среды (синдром дефицита
внимания и гиперактивности (СДВГ), задержка психического развития (ЗПР), задержка
речевого развития (ЗРР),
психозы, аутизм).
Некоторые матери не кормят детей грудью.
При этом по разным каналам
периодически проходит информация о том, что не все детское питание
усваивается в организме. Искусственное оплодотворение и суррогатное материнство также может привести
к различным нейронарушениям, органическим поражениям мозга, иногда к умственной отсталости.
Вторичный дефект (психологический) напрямую
связан с первичным (биологическим) дефектом. При этом если первичным дефектом
занимаются врачи, к примеру, психиатр,
при тяжелой патологи
(психической) поможет купировать биологический дефект с помощью лекарственной терапии, то вторичным
дефектом занимаются нейропсихологи, помогая наладить процессы.
Диагностику проводят, начиная с 2-3 лет, но мозговые
структуры и функции в этом возрасте
только созревают, в связи с чем, только с 4-5 лет проводят нейрофизиологическое тестирование в развернутом виде с учетом возраста
ребенка.
Развитие функций и задержки
в развитии
Для каждой высшей психической функции
существует свой сенситивный период, который является наиболее благоприятным. В то же время
именно в этот период данная функция
является наиболее уязвимой (в период развития
речи любые нарушения могут привести к задержкам
речевого развития).
Каждая
психическая функция развивается в двух направлениях – внутрисистемная и межсистемная перестройка. В онтогенезе абсолютно
все функции проходят ряд перестроек, при этом
нарушение любой из них, может привести к проблемам в обучении. Таким
 образом, специалисту нужно понять, что происходит с ребенком
(к примеру, при задержках межсистемной
перестройки функции слуха или моторики - страдает речь) и на каком этапе развития
ребенок испытывает трудности, а также определить "образовательный маршрут".
Говоря о латерализации функции и о выборе левой или правой
руки (стороны) всегда нужно выявлять
ведущее ухо, ведущий глаз, ведущую ногу. Прежде чем с уверенностью сказать, какую именно руку ребенок
предпочитает, необходимо провести как можно больше диагностических проб. К
примеру, по характеру графических действий (где линия более уверенная
и четкая - та рука и ведущая).
Методика Диакор (Выготского) - экспресс нейропсихологическая диагностики в школе.
Онлайн тест «Какое полушарие
доминирует? https://www.arealme.com/left-right-brain/ru/
В
каких случаях следует обратиться к детскому  нейропсихологу?
Чаще всего функциональная незрелость структур головного
мозга у ребенка, который здоров в неврологическом отношении, проявляется в следующих ситуациях:
·
наступает возрастной кризис;
·       начинается обучение в детском саду, школе;
·
резко возрастает умственная или эмоциональная нагрузка.
Положение усугубляется стрессом или сложной
жизненной ситуацией, например,
развод родителей, утрата близкого родственника, переезд в другой город и т.д. Функциональная незрелость структур мозга
часто возникает из-за того, что детей в раннем
возрасте слишком перегружают «развивашками». Бывает, трехлетний карапуз
ходит и на китайский, и на музыку, и в театральный. В результате происходит то же самое, когда высотное
здание возводят на слабом фундаменте: оно рушится.
Родители
удивляются, почему ребенок, формально полностью готовый к обучению, то есть умеющий читать,
считать, писать, начинает
плохо себя вести, получать неудовлетворительные оценки,
испытывает трудности при нахождении в коллективе. Большинство родителей начинают обращаться
за помощью к репетиторам или наказывать ребенка,
когда как на самом деле настоящая причина кроется вовсе не в детской лени, а в отсутствии прочного «фундамента» для успешного
обучения.
Детские нейропсихологи чаще всего занимаются абилитацией детей, у которых наблюдаются следующие заболевания и нарушения:
·
Детский церебральный паралич (ДЦП).
·
Ограниченные умственные
способности (врожденные или приобретенные вследствие травм и
заболеваний).
·
Проблемы с контролем поведения и
внимания (синдром дефицита внимания и гиперактивности).
·       Проблемы в эмоциональной сфере.
·       Проблемы с социализацией.
·       Повышенная утомляемость.
Показать ребенка детскому нейропсихологу нужно в следующих
случаях:
·
ребенок не может контролировать себя, «не слышит»
замечаний взрослых;
·       его поведение взрывное,
импульсивное;
·
ему свойственна гиперактивность или излишняя медлительность;
·
плохо координирует свои действия, не ориентируется в пространстве, в возрасте старше
6 лет не знает, где право
и лево;
·
у
ребенка неразборчивый почерк,
он путает написание похожих букв, смешивает глухие и звонкие звуки,
пишет «зеркально»;
·
не может выделить основные
признаки предмета: цвет, размер, вес, форму, предназначение);
·       он плохо запоминает материал, а потому учеба дается ему тяжело;
·       он не в состоянии самостоятельно выполнить задание в классе или дома;
·       ребенок быстро
устает, легко отвлекается, с трудом
сосредотачивается на задании;
·
он «не видит» строчку,
не понимает простейшие формулировки заданий, не умеет  выполнять действия по заданному алгоритму;
·       проблемы с планированием и организацией деятельности;
·       с трудом овладевает чтением, письмом, счетом.
Консультация детского
нейропсихолога необходима для определения готовности ребенка к обучению в школе, а так же в следующих случаях:
•       Если у мамы ребенка беременность и роды протекали с осложнениями.
•       У ребенка была диагностирована гипоксия.
•       У ребенка в раннем возрасте
выявлена неврологическая патология.
•       Имеет место задержка
темпов развития, психического и речевого.
•
У ребенка тяжелые заболевания ЦНС,
например, эпилепсия или ДЦП. Аутизм или подозрение на расстройство
аутического спектра.
•
Ребенок-левша.
Дети с ведущей
левой рукой часто входят в группу риска по возникновению трудностей в обучении. Но
дело не в руке. Дело в том, что леворукость в некоторых случаях является компенсаторным механизмом при
повреждении или функциональном нарушении работы
левого полушария. Или при нарушениях
в функционировании правой руки. Не всегда эти нарушения явные и могут быть
адекватно оценены родителями. Это
должен оценивать специалист.
Истинное левшество имеет генетическую, наследственную природу. И при отсутствии
других проблем само по себе не является источником нарушения развития или возникновения школьных проблем. Среди детей-левшей множество
совершенно замечательных, талантливых, развитых и успешных,
которым совершенно не нужна нейрокоррекция. Вывод: для диагностики желательно всем левшам показаться нейропсихологу, но коррекция понадобится не всем.
Нейропсихологическая диагностика
Нейропсихологическая диагностика – представляет
собой психологический метод исследования с применением определенных заданий и упражнений, направленных на выявление актуального уровня развития
внимания, памяти, мышления, речи, зрительного,
слухового и тактильного восприятия, пространственных представлений, произвольной регуляции и контроля.
Диагностика нарушений
в развитии проводится детским нейропсихологом в соответствии со следующими этапами:
·       исследование функциональных нарушений мозга;
·
определение особенностей физического развития;
·       тестирование уровня умственного развития ребенка;
·       изучение эмоциональных проявлений;
·       изучение наличия патологий
в функциональной асимметрии полушарий мозга;
·       исследование двигательных особенностей;
·
диагностика зрительной и пространственной ориентации, способности узнавать
предметы;
·
исследование уровня развития речи и памяти, определение уровня интеллекта, навыков
чтения и письма;
·       оценка праворукости и леворукости.

По итогам
диагностики составляется нейропсихологическое заключение, которое  включает:
·       анамнез развития ребенка;
·       особенности высших психических функций;
·
характеристика процессов
внимания, долговременной кратковременной памяти;
·       особенности когнитивных и познавательных и речевых процессов;
·       развитие умений чтения,
счета, письма;
·       описание эмоциональной сферы;
·       характеристика выявленных
синдромов и их локализации;

Заключение
обязательно имеет выводы относительно всех перечисленных
пунктов, где представлена информация
о ребенке. При выявлении нарушений мозговой деятельности, также отражается локализация поражений головного мозга и дополнительные данные от врачей. На основании проведенного
обследования и заключения составляется коррекционная программа для
ребенка.
В
ходе консультации детского психолога с родителем, по результатам диагностики даются рекомендации по повышению эффективности обучения, выбору направленности школы (класса), могут прогнозировать возможные
трудности в обучении.
В случае необходимости ребенку предлагаются развивающие или коррекционные занятия
по индивидуальной программе.
С какого
возраста нужно посещать
нейропсихолога?
Детский нейропсихолог в основном работает с детьми в возрасте от 4 до 12 лет, в
этот период структуры мозга пластичны, и «перестройка» происходит относительно быстро и
эффективно. В старшем возрасте
нейронные связи становятся более жесткими, формируются медленнее. Вы можете привести к нейропсихологу и подростка, но зоны воздействия и принципы работы
будут уже другими.
Как работает
нейропсихолог с детьми?
Нейрокоррекция
начинается с нейропсихологической диагностики. Она совершенно безболезненна и состоит из комплекса специальных заданий, выявляющих причины
трудностей с учебой и
поведением.
Главный
принцип нейрокоррекции – обратный онтогенез.
Это понятие означает, что нейропсихолог как бы возвращает ребенка
к его более раннему детству и «запускает» те мозговые
структуры, которые в то время по каким-то причинам
«дали сбой».
При нейрокоррекции используется комплекс двигательных заданий и дыхательных упражнений, основанный на тех движениях, которые характерны для детей первого года жизни. Программа
состоит из трех этапов:
·
Восполнение энергетического потенциала. На этом этапе врач устраняет
такие проблемы, как безынициативность, плохая память, слабое внимание, резкие перепады настроения, быстрая утомляемость.
·
Следующий этап направлен на развитие сенсомоторной и двигательной координации, представлений о пространстве, сенсорного восприятия, чувства
ритма, памяти.
·
На заключительном этапе ребенок
обучается планированию и самоконтролю, следовать
правилам, соблюдать границы, действовать по определенному алгоритму.
Нейрокоррекция
по времени занимает от нескольких месяцев до нескольких лет, все зависит
от тяжести случая.
Родителям нужно понимать,
что первое время
может наблюдаться резкое
ухудшение поведения и успеваемости ребенка, но вскоре все придет в норму. Это нормальная реакция мозга на
протекающие в нем изменения. Необходимо, чтобы
ребенок привык мыслить и действовать по-другому.
Перед началом занятий нейропсихолог обычно направляет
ребенка на консультацию к неврологу
и педиатру. Она нужна, поскольку некоторые упражнения противопоказаны при
патологии со стороны опорно-двигательного аппарата
и центральной нервной
системы (ЦНС). Врач должен дать полную информацией о здоровье малыша.
Нейропсихологическая коррекция
Нейропсихологическая
коррекция (или, сокращенно, нейрокоррекция) – одно из эффективных направлений современной
психологической коррекции. Это комплекс методик, которые применяются для преодоления отклонений и нарушений в
развитии психических функций у детей. Программа
нейропсихологической коррекции разрабатывается индивидуально для каждого ребенка на основе данных
нейропсихологической диагностики. Нейропсихологическая коррекция
условно делится на два неразрывно связанных компонента:
1.
Двигательная коррекция;
2.
Когнитивная, или познавательная коррекция.
Занятия включает в себя серию специальных двигательных и дыхательных упражнений (сенсомоторная коррекция) и когнитивные игры и задания,
которые стимулируют у ребенка общую активацию и развитие высших психических функций.
Для создания у ребенка устойчивой и позитивной мотивации
занятия по нейрокоррекции проводятся в игровой
форме.
Первый
компонент - двигательная коррекция служит для стимуляции регуляции
движений,
улучшения межполушарного взаимодействия развития пространственных представлений  детей.
Сенсомоторная коррекция
через двигательные и игровые упражнения решает  следующие задачи:
1.
Ребенок учится чувствовать своё тело и пространство вокруг.
2.
Развивается   зрительно-моторная
координация    (глаз-рука, способность точно
 направлять движение, что
важно при письме, и не только).
3.
Формируется правильное взаимодействие рук и ног.
4.
Развивается слуховое и зрительное внимание.
5.
Ребенок учится последовательно выполнять
действия, разбивая его на ряд задач, и другие важные вещи.
В ходе коррекционных занятий
в мозге происходят следующие процессы:
1.
Во-первых, развиваются двигательные зоны коры головного
мозга, росту которых
что-либо помешало на ранних этапах жизни
ребёнка.
2.
Во-вторых, укрепляется связь между
двумя полушариями мозга, необходимая
для гармоничной мыслительной деятельности.
3.
В-третьих, движение способствует энергетической подпитке мозга, повышению
умственной работоспособности
и ускорению всех психических процессов.
Наконец, пока ребёнок приучается контролировать себя в движении, развиваются зоны его мозга, ответственные за планирование,
программирование и контроль. Позже эти навыки пригодятся ребёнку в любой ситуации.
Движение
– основа всех психических процессов, но жизнь не ограничивается одним только движением. Поэтому
и работа нейропсихолога не ограничивается двигательной коррекцией.
Второй же компонент, когнитивная коррекция направлена на развитие познавательных навыков и преодоление его учебных
трудностей ребенка.
Когнитивная коррекция представляет собой комплекс
специальных психологических методик, направленных на восстановление и развитие высших психических функций
и обучение ребенка
контролю за своим поведением.
В когнитивной коррекции существуют определенные принципы:
Взрослый
на себя берет функцию слабого звена. Если у ребенка проблемы с функцией регуляции и контроля - взрослый сначала проговаривает все, что за чем идет, но раз за разом все больше начинает выключаться из процесса. Затем функция проговаривания у ребенка отмирает
и функцию проговаривания на себя берет внутренняя речь. То есть психолог работает в зоне ближайшего развития
ребенка.
Работая со слабым звеном, мы работаем не с
изолированной конкретной функцией, которая
поражена, мы работаем с теми
участками и с теми функциям, которые включены в поврежденную функцию. Пример: если у ребенка
есть какие-либо речевые
нарушения бесполезно заставлять его говорить и говорить. Можно подойти к речи через мыслительную или моторную функцию,
через телесную терапию,
через неречевой слух (музыка). Подойти
через эмоциональный фактор,
то есть вызвать положительное эмоциональное включение в процессе
коррекции. Таким образом, развитие эмоциональной сферы, если она западает, является
первоочередной задачей коррекции, потому что эмоции как бы подпитывают
познавательную деятельность ребенка.
Ребенок не объект коррекции, а субъект коррекции
и не надо его брать как обезьянку
в зоопарке и вдалбливать ему какие-то прописные истины. Основная задача - в процессе
коррекции сделать так чтобы ребенок
мог самостоятельно справляться с заданием, пусть это будет самое легкое
задание, но важно,
чтоб он его смог сделать
сам. Если он его делает
сам – то повышается интерес и повышается мотивация.
Постепенно, двигаясь от простого
к сложному, опираясь
на то, что у ребёнка
получается, специалист
изучает и прорабатывает все его трудности.
Через специально составленный и подобранный комплекс
двигательных и когнитивных упражнений специалист-нейропсихолог последовательно активирует каждую зону мозга ребенка.
Эти упражнения — движения глаз, совместные движения
рук и ног, раскачивания, ползание
— повторяют естественные движения, которые совершает нормально развивающийся младенец. Когда ребенок осваивает
их, структуры его мозга, наконец,
начинают работать в той последовательности, в которой должны
были с момента
Для того, чтобы метод приносил результаты, все
двигательные упражнения должны выполняться тщательно, в строгой последовательности и обязательно в сочетании с когнитивными
упражнениями, индивидуально и под контролем специалиста. Только тогда они становятся базой для активации высших
психических функций - эмоций, восприятия, внимания, памяти, мышления, процессов саморегуляции и др.
Через управление своим телом и своими движениями, овладение когнитивными функциями
ребенок получает возможность
преодолеть неадаптивные особенности своего развития,
трудности в школьном
обучении, трудности саморегуляции и детские поведенческие проблемы. Ребенок обретает
способность контролировать психическую деятельность, у него формируется зрительное и слуховое
восприятие, а выявленные ранее нарушения психических функций корректируются.
В рамках нейропсихологической коррекции
предусмотрено выполнение ребенком
несложных домашних заданий
и соблюдением родителями рекомендаций специалиста.
Шишенко Антон Борисович, Основатель и Руководитель
Профессионального развивающего пространства для детей и взрослых «Центр
развития человека: Школа Будущих Космонавтов».
Нейропсихолог. Педагог раннего развития. Педагог по
физической культуре. Тренер Федерации Вовинам Вьет Во Дао (Российский союз
боевых искусств).
Сертифицированный специалист: Медицинского лечебного
массажа (неврологического, с мануальной терапией). Кинезиотерапии. ЛФК. LBP-мозжечковой стимуляции (Доктрина, СПб). БОС-терапии (МЗ,
Москва).
Научной
фитотерапии (РУДН, Москва. Член Общества фитотерапевтов г. Москва). Электронейростимуляции
(РУДН, Москва).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЧЕМ ЗАНИМАЕТСЯ ДЕТСКАЯ НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ.docx

alt: ЧЕМ ЗАНИМАЕТСЯ ДЕТСКАЯ НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ

alt: Детский нейропсихолог занимается: · диагностикой уровня развития ребенка; · коррекцией проблем, связанных с развитием; · помощью в адаптации или с усвоением информации, а также реализацией…

alt: Таким образом, специалисту нужно понять, что происходит с ребенком (к примеру, при задержках межсистемной перестройки функции слуха или моторики - страдает речь) и на каком…

alt: Показать ребенка детскому нейропсихологу нужно в следующих случаях: · ребенок не может контролировать себя, «не слышит» замечаний взрослых; · его поведение взрывное, импульсивное; · ему…

alt: Диагностика нарушений в развитии проводится детским нейропсихологом в соответствии со следующими этапами: · исследование функциональных нарушений мозга; · определение особенностей физического развития; · тестирование уровня…

alt: Как работает нейропсихолог с детьми?

воспитание

group: Педагогика

title: ЧЕМ ЗАНИМАЕТСЯ ДЕТСКАЯ НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ


extracted_text:
Управление
образования администрации г. Оренбурга
Муниципальное
автономное учреждение дополнительного образования
«Станция детского
технического творчества»  Промышленного района

РАССМОТРЕНА                                        УТВЕРЖДАЮ

 на заседании
педагогического совета               Директор МАУДО СДТТ
 Протокол №
5                                                      Промышленного района
 от «17» августа
2022 г.                                         __________К.А. Разводова
                                                        «17»
августа  2022 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
на 2022 – 2023
учебный год
к дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программе
«Юный гроссмейстер»

Форма
реализации программы - очная
Год
обучения - первый
Номер
группы - № 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
Возраст
учащихся  - 7-11 лет

Автор-составитель:

   Калугин Никита Евгеньевич,

педагог дополнительного образования

Оренбург
2022
СОДЕРЖАНИЕ

1.  Пояснительная записка …………………………………………….3
2.  Календарный учебный график
  …………………………………….8
3.  Учебно-методические
  материалы…………………………………18

I. Пояснительная записка
Рабочая программа
«Юный гроссмейстер» первого года обучения разработана
к
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программе
«Юный гроссмейстер».

1. Направленность дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы «Юный гроссмейстер»
-техническая.

2. Уровень сложности содержания дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы – стартовый.

3. Особенности организации и содержания образовательной деятельности
по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программе в
текущем году:
- форма обучения – очная, очно-заочная;

- платформа для реализации программы в случае
дистанционного обучения–
группа ВКонтакте https://vk.com/club203645847;

- программа предназначена для обучающихся - 7-11 лет;

- количество учащихся в группе -  10-15 человек;

- занятия реализуются - на базе МОАУ «СОШ № 48»;

- основная  форма учебных занятий - групповые
практические занятия;

- форма организации деятельности учащихся по
программе: индивидуальная
работа учащихся (выполнение индивидуальной
самостоятельной работы) и
групповая (деятельность учащихся в микрогруппах),
коллективная (выполнение
творческого проекта для подготовки к выставкам и
другим мероприятиям);

- основные методы обучения – словесный, наглядный,
практико-
ориентированный, игровой;
- мероприятия к знаменательным датам, юбилеям
творческого объединения,
учреждения -  (указать мероприятия);
-изменение материально-технических условий - например,
приобретено Шахматные доски и Демонстративная доска с фигурами…
- разработка новых модулей и/или тем, изменение сроков
и/или времени
изучения отдельных тематических блоков (разделов) с
указанием причин и
целесообразности изменений, описание резервов, за счет
которых они будут
реализованы. Например:
количество часов на тему «…» уменьшено в связи с
понижением социального
и/или детского запроса, отсутствием достаточных
материально-технических
условий.

4. Особенности организации образовательной
деятельности по
дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программе:
- количество учебных часов по программе -
144 часа;
- количество учебных часов согласно
расписанию ______;
- изменения сроков или времени изучения
отдельных тематических блоков
(разделов) с указанием причин и
целесообразности изменений, описание резервов,
за счет которых они будут реализованы:
заполняется в течение учебного года
Таблица сравнительных
характеристик дополнительных образовательных программ

Программа
«Юный гроссмейстер»

Программа
«Юный шахматист»

Программа
«Белая ладья»

Направленность

техническая

техническая

физкультурно-спортивную

Цель обучения

Формирование творческого потенциала
  учащихся посредством обучения игры в шахматы.
«Юный гроссмейстер»

Формирование творческого потенциала
  учащихся посредством обучения игры в шахматы.
«Юный шахматист»

Личностное и интеллектуальное развитие
  обучающихся в процессе обучения игре в шахматы.
«Белая ладья»

Основная тематика
  занятий

1.Овладение приемами техники
  «Юный гроссмейстер»
2.Развивать умение практически применять теоретические знания по
  шахматам;

3.Развивать умение осуществлять итоговый и
  пооперационный контроль своей деятельностью под контролем педагога;

4.Развивать
  умение планировать свою игровую деятельность по заданному алгоритму;

5.Развивать умение сравнивать различные комбинации.

1.Знание
  правил игры;
2.Умение
  решать шахматные задачи, комбинации и этюды;
3.Участия в соревнованиях;
4.Формироватьзнания
  основных терминов по предмету.

1.Познакомить с
  практикой игры известных шахматистов;

2.Формировать умение ориентироваться на
  шахматной доске, ставить мат в 2 хода разными фигурами, решать многоходовые
  шахматные задачи (шах, мат, пат);

3.Формировать умение осуществлять
  тактические приёмы;

4.Формировать умение записи шахматных
  партий, играть блиц с шахматными часами при соблюдении всех правил при игры с
  ними.

5.
Цель
рабочей программы на  текущий учебный год: формирование творческого
потенциала учащихся посредством обучения игры в шахматы.
6.
Задачи на текущий учебный год:
Воспитательные:
-
воспитывать познавательный интерес к игре в шахматы как направления
интеллектуального творчества;
- воспитывать культуру труда и совершенствование трудовых навыков;
-
воспитывать устойчивую мотивацию к посещению занятий.

Развивающие:
- развивать умение практически применять
теоретические знания по шахматам;
-
развивать умение осуществлять итоговый и пооперационный контроль своей
деятельностью под контролем педагога;
-
развивать умение планировать свою игровую деятельность по заданному алгоритму;
-
развивать умение сравнивать различные комбинации;
-
развивать умение решать простейшие задачи;
-
развивать умение находить наиболее эффективные способы решения учебных задач с
ориентиром на ситуацию успеха.

Обучающие:
-
знание правил игры;
-
умение решать шахматные задачи, комбинации и этюды;
- участия в соревнованиях;
-
формировать знания основных терминов по
предмету.

7.
Режим занятий в текущем учебном году
Продолжительность
занятия в каждой группе 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 по  45 минут 2
раза в неделю (согласно нормам СанПина 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»).
 8.
Формы занятий и их сочетание в текущем году
-
тематические беседы,  игры и викторины, др.  – проводятся в начале
изучения
новых тем и  проведение различных мероприятий; перечислить
-
квест – игра «Тише едешь, дальше будешь» и др.
9.
Ожидаемые результаты  и способы их оценки в текущем учебном году:
В результате освоения Программы должны
быть сформированы универсальные учебные действия:
Личностные
универсальные учебные действия:
- познавательный интерес к игре в шахматы как направления
интеллектуального творчества;
- культура труда и совершенствование
трудовых навыков (ценностное отношение к деятельности);
- дифференцированное оценивание своих способностей в
интеллектуальном творчестве;
- наличие устойчивой мотивации к посещению занятий.
Способы проверки: анкета для
изучения мотивации учащихся, диагностическая карта наблюдения за развитием
учебно-познавательного интереса (авт. Г.В.Репкина, Е.В.Заика), беседа с
учащимися о значении посещения занятий в творческом объединении
(модифицированная методика Н.Г. Лускановой).

1.4.2.
Метапредметные
- умение практически применять теоретические знания по
шахматам;
- умение осуществлять итоговый и пооперационный контроль
своей деятельностью под контролем педагога;
- умение планировать свою игровую
деятельность по заданному алгоритму.
- умение выражать свое отношение к своей игре и игре
сверстников.
- умение работать в группе.
- умение сравнивать различные комбинации.
- умение решать простейшие задачи;
- умение находить наиболее эффективные
способы решения учебных задач с ориентиром на ситуацию успеха.
Способы проверки: шахматные
комбинации, диагностическая карта наблюдения за развитием
учебно-познавательного интереса (авт. Г.В.Репкина, Е.В.Заика).

1.4.3.   Предметные
- знание правил игры;
- знания основных терминов по предмету;
- умение решать шахматные задачи,
комбинации и этюды;
- участия в
соревнованиях.
Способы проверки: карта наблюдения
за развитием учебно-познавательного интереса (авт. Г.В.Репкина, Е.В.Заика),
предметные пробы (см. Приложения)

II.
Календарный учебный график
на
2022 – 2023 уч.г.

Месяц

Число

Кол-во
часов

Тема
Занятия

Форма
контроля

Инвариантная
  часть (с 1 сентября по 25 мая)

Раздел 1

4

Мир шахмат

Сентябрь

1 гр.
01.09.2021

2

Шахматы на Руси

Опрос «Игра в шахматы»

1 гр.
02.09.2021

2

Шахматы как вид спорта. Режим шахматиста

Опрос «Шахматный спорт»

Раздел 2

30

Изучение дебютов

Опрос «Такие разные
  начала партий».
Игра «Вслепую»

Сентябрь

1гр.
  08.09.2021
09.09.2021
15.09.2021
16.09.2021
22.09.2021

10

Открытые дебюты

Игра
  «Королевская пешка занимает центр».
Моделирование
  игровой схемы «Скорейшее развитие фигур».
Самоанализ
  короткой партии.
Игра «Вслепую».

Сентябрь-
Октябрь

1 гр.
23.09.2021
29.09.2021
30.09.2021
06.10.2021
07.10.2021

10

Полуоткрытые дебюты

Опрос «Полуоткрытые
  дебюты». Модель дебюта «Защита «Кароканн»
Игра «В слепую»

Октябрь

1 гр.
13.10.2021
14.10.2021
20.10.2021
21.10.2021
27.10.2021

10

Закрытые дебюты

Использование
  закрытых дебютов «Славянская защита», «Дебют Ферзевых пешек» в игре.
Аналитическая
  работа.
Игра «Вслепую»

Раздел 3

36

Тактика

Опрос «Техника
  приёмов для достижения победы или защиты».

Октябрь-
Ноябрь

1 гр.
28.10.2021
03.11.2021

4

Двойной удар

 «Двойной удар»

Ноябрь

1 гр.
04.11.2021
10.11.2021

4

Вскрытый шах

 «Двойной удар»

Ноябрь

1 гр.
11.11.2021
17.11.2021

4

Завлечение и отвлечение

 «Завлечение»

Ноябрь

1 гр.
18.11.2021
24.11.2021

4

Освобождение пространства

«Полный курс шахмат»

Ноябрь-

  Декабрь

1 гр.
25.11.2021
01.12.2021

4

Перекрытие

 «Комбинации»

Декабрь

1 гр.
02.12.2021
08.12.2021

4

Связка

 «Связка»

Декабрь

1 гр.
09.12.2021
15.12.2021

4

Блокировка

 «Комбинации»

Декабрь

1 гр.
16.12.2021
22.12.2021

4

Уничтожение защиты

 «Полный курс шахмат»

Декабрь

1 гр.
23.12.2021
29.12.2021

4

Промежуточный ход, рентген

 «Комбинации»

Раздел 4

30

Эндшпиль

Комплекс игр «Пешечный бой» –
  блиц, на время

Январь

1 гр.
12.01.2022
13.01.2022
19.01.2022
20.01.2022
26.01.2022

10

Пешечный Эндшпиль

Короткие партии «Пешечное противодействие»,
  «Оппозиция»

Январь-
Февраль

1 гр.
27.01.2022
02.02.2022
03.02.2022
09.02.2022
10.02.2022

10

Ладейный Эндшпиль

Короткие партии «Бой тяжеловесов»

Февраль-
Март

1 гр.
16.02.2022
17.02.2022
24.02.2022
02.03.2022
03.03.2022

10

Проведение пешки в ферзи

Короткие партии «Сопровождение пешки»

Раздел 5

30

Основы стратегии

Опрос «План
  целеустремленных действий»,
«Маневрирование фигурами».

Март

1 гр.
16.03.2022
17.03.2022
23.03.2022
24.03.2022

8

Миттельшпиль

 курс шахмат»

Март-
Апрель

1 гр.
30.03.2022
31.03.2022
06.04.2022
07.04.2022
13.04.2022

10

Влияние пешечной конфигурации на течение
  борьбы

«Полный курс шахмат»

Апрель

1 гр.
14.04.2022
20.04.2022
21.04.2022

6

Вторая открытая линия

«Полный курс шахмат»

Апрель-
Май

1 гр.
27.04.2022
28.04.2022
04.05.2022

6

Седьмая открытая линия

 «Полный курс шахмат»

Май

1 гр.
05.05.2022
11.05.2022
12.05.2022
18.05.2022
19.05.2022
25.05.2022
26.05.2022

14

Соревнования

Проведение Соревнований

Итого

144 ч.

III.
Учебно-методические материалы

1. Методические пособия для педагога и
обучающихся:
1.1 Литература для педагогов
1.
Гейлер Г.М. Шахматный
словарь. – М.: ФиС, 1964. – 620 с.
2.
Губницкий С.Б. Полный
курс шахмат: 64 урока для новичков и не очень опытных игроков /С.Б. Губницкий,
М.Г. Хануков, С.А. Шедей. – М.: АСТ, 2004. – 542 с.
3.
Гершунский Б.С.
Шахматы – школе /С.Б. Гершунский; А.Н. Костьев. – М.: Педагогика, 1990. -336 с.
4.
Елесин В.П. По строгим
правилам шахматного искусства /В.П. Елесин, А.И.Крюков, Х.Л. Мучник, О.В.
Чеботарёв. – М.: Воениздат, 1988. –128 с.
5.
Елесин В.П. Спутник
шахматиста. Справочник /В.П. Елесин, В.М. Волков. – М.: Воениздат, 1992. – 192
с.
6.
Карпов А.Е. Шахматные
сюжеты /А.Е Карпов., Е.Я. Гик. – М.: Знание,1991. – 336 с.
7.
Кобленц А.Н. Уроки
шахматной стратегии /А.Н. Кобленц. – М.: ФиС, 1983. – 111 с.
8.
Костров В.В. 2000
шахматных задач /В.В. Костров, В. Белявский. – СПб.: «Литера», 2004. – 111 с.

9. Титова, Е.В. Если знать, как действовать: разговор о методике
воспитания/Е.В. Титова. – М., 1993. – с. 110

10. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов.
Под ред. чл.-кор. АПН СССР Г. И. Щукиной. — М.: Просвещение, 1977. — 384 с.

Список литературы для детей и
родителей:
1.
Авербах Ю. Л. Путешествие в шахматное королевство. –Фис,1988. –
272 с.
2.
Гик. Е.Я. Беседы о шахматах: Кн. для учащихся. –Просвещение, 1985.
–150 с.
3.
Гришин В.Г. Малыши играют в шахматы. –Просвещение, 1991. – 158 с.
4.
Петрушина Н.М. Шахматный учебник для детей.–Ростов
Феникс,2012–223с.
5.
Петрушина Н.М. Шахматные окончания для детей. –Ростов Феникс,
2012. – 220 с.
6.
Пожарский В. Шахматный учебник на практике. – Ростов н/Д.: Феникс,
2008. – 221 с.
7.
Чендлер М. Шахматы для детей. Поставь папе мат. –Питер. 2015. –144
с.

Электронные ресурсы
1.
Калиновская Т.П.  Рабочая программа кружка «Шахматы» для 1-6
классов. – Псковская область, 2014. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://sch434.pskovedu.ru/?project_id=8968&pagenum=31043.
Дата обращения: 20.08 2018.
2.
Сайт шахматного всеобуча (шахматы для детей от 0 до 14 лет,
родитетей и педагогов). [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://chess555.narod.ru/. Дата обращения: 20.08 2018.
3.
 Шахматная школа онлайн. [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://www.chesszone.net.ru. Дата обращения: 20.08 2018.
4.
Шахматная планета: [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://chessplaneta.ru.
Дата обращения: 20.08 2018.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: programma_Kalugin_PFDO (2).docx

alt: Управление образования администрации г

alt: Пояснительная записка ……………………………………………

alt: Особенности организации образовательной деятельности по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе: - количество учебных часов по программе - 144 часа; - количество учебных часов согласно расписанию ______;…

alt: Задачи на текущий учебный год:

alt: Октябрь- Ноябрь 1 гр

alt: Апрель- Май 1 гр. 27

alt: III. Учебно-методические материалы 1

title: Программа ПФДО


extracted_text:
Учебно-методическое пособие:

«Развивающее обучение на уроках русского языка и
литературы»

Пояснительная записка

Основные
цели и задачи курса

Цель:
сформировать профессиональные компетенции учителя русского языка, способного
обеспечить учащимся полноценное языковое образование и речевое развитие.
Задачи:
·
изучить закономерностей усвоения
языка и речи;
·
определить содержания школьного курса
родного языка, которое способствовало бы речевому развитию учащихся;
·
исследовать принципы и методы
обучения русскому языку;
·
проанализировать различные технологии
обучения школьников в системе филологического образования.

Взаимосвязь с другими
модулями:
Необходимым условием обучения
данному ОМ является успешное освоение модулей: Современный русский язык,
педагогика, психология
Данный модуль является базой для
изучения следующих ОМ:
Педагогическая практика
Групповая принадлежность
ОМ: профессиональный
Кластерная принадлежность
ОМ:

Учебно-методическая пособие
 «Развивающее обучение  на уроках русского языка и
литературы»

Новые
образовательные технологии сегодня являются необходимым условием
интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающихся. «Развитие»
становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным
понятием обучения.
Современную
парадигму образования принято называть социально-личностным, личностно
ориентированным, гуманным образованием.
Главной
целью современного образования является развитие социально значимых качеств
учащихся в процессе воспитания и обучения:
•
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся,
нравственных ценностей с тем, чтобы выпускник был способен к самореализации,
самостоятельному мышлению, принятию важных для себя решений;
•
воспитание ответственности учащегося за успех учебной деятельности;
•
формирование способности к объективной самооценке – рефлексии.
Достижению
этих целей способствует построение учебного процесса, ориентированного на
личность учащегося с учетом его индивидуальных особенностей и способностей. В
центре учебного процесса – ученик, его познавательная и творческая
деятельность.
 Основным
способом реализации социально-личностного типа образования является
использование педагогических технологий проблемного, развивающего,
дифференцированного, рефлексивного, диалогового обучения и воспитания, технологии
коллективной творческой деятельности,  групповые, игровые

технологии,
получивший широкое распространение метод проектов, компьютерные технологии
и др. Каждая из этих технологий вносит свой вклад в развитие личности учащегося,
в его социализацию.
Современный
урок русского языка и литературы должен быть обучающим,  воспитывающим,
развивающим и интересным. Поэтому использование современных образовательных
технологий на уроках и в воспитательной работе – потребность сегодняшнего дня.

В своей
педагогической деятельности активно использую технологии проблемного обучения,
элементы развивающего обучения, групповые, игровые, компьютерные технологии,
тестовые методики.
Проблемное
обучение – это такая организация учебных занятий, которая предполагает
создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную
самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и
происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями
и развитие мыслительных способностей.
Реализация
проблемного обучения повышает мотивацию к познавательной деятельности,
способствует глубокому пониманию учебного материала, формирует конструктивное
отношение учащихся и воспитанников к такому явлению как «проблема».
По программе
развивающего обучения Эльконина - Давыдова, где ученик всегда в позиции
исследователя, работала в течение 10 лет. Основные методы - исследовательский и
проблемный. Сейчас работаю по программе «Школа 2100», в основе моей работы те
же методы. На уроках по постановке учебной задачи создаю ситуацию дискомфорта в
познавательной деятельности учащихся: ставлю вопросы, на которые нет готового
ответа, сталкиваю разные  точки зрения, таким образом создаю проблемную
ситуацию. Ученик ставится в ситуацию исследователя, пытаясь самостоятельно
находить и критически оценивать способы решения возникающих перед ним задач.
Именно на уроке формируется исследовательская позиция учащегося, который не
столько объект обучения, сколько самоизменяющийся субъект учения, совершающий
вместе со мной свои большие и маленькие открытия.
Примером могут
служить многочисленные уроки, проведенные мной. Один из них – «Как найти в
предложении грамматическую основу?»
            В начале урока создаю
ситуацию успеха: предлагаю предложения, в которых подлежащее выражено
существительным, а сказуемое – глаголом. Далее создаю проблемную ситуацию: даю
предложения, в которых сказуемое выражено существительным, прилагательным,
наречием. Осень –
прекрасная пора. (Осень была прекрасной порой. Осень будет прекрасной
порой.) Дни солнечные. (Дни были солнечные. Дни будут
солнечные.) На улице тепло. (На улице было тепло. На улице будет
тепло.)
            Известный способ для
решения задачи не подходит. Учащиеся предлагают разные варианты, но решения
нет. Даю подсказку: «Попробуйте сначала найти сказуемое, изменив предложение по
времени». Ребята изменяют предикативность, относят содержание предложения к
прошедшему и будущему времени, обращая внимание на то, что появляется слово
«быть», которое и является сказуемым. В настоящем времени оно в нулевой форме.
Обязательно находится ученик, который обращает внимание на то, что у сказуемого
«была» в предложении «Дни были солнечные» нет лексического значения, а значит,
ищем слово, в котором оно заключено. (Выходим на понятие «составное
сказуемое»). Способ нахождения сказуемого найден. И от него по вопросу находим
подлежащее. Учащиеся теперь могут ответить на вопрос: «Почему этот способ
нахождения сказуемого и подлежащего точнее?» «Потому что подлежащего может не
быть, а если и есть, не всегда от него можно задать вопрос «что делать?»

Очень активно использую групповые технологии в
организации учебного процесса и на этапе контроля знаний. Групповые
технологии предполагают взаимное обогащение
учащихся,
организацию совместных действий, ведущую к
активизации учебно-познавательных процессов,
осознание общей цели, распределение действий и операций, коммуникацию,
обмен способами действия, взаимопонимание, рефлексию.
Использую на своих уроках и игровые технологии (в
частности, дидактические игры).   Педагогическая игра имеет четко
поставленную цель обучения и педагогический результат. Игровая форма занятий
создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают
как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная
деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в
качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования,
который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение
дидактического задания связывается с игровым результатом.
Современный
урок требует обязательного использования информационно-коммуникационных
технологий. В практике моей работы – активное использование обучающих,
тестирующих мультимедийных программ по русскому языку и литературе:
«Виртуальная школа Кирилла и Мефодия», «Страна Лингвиния. Русская орфография»,
«Московская цифротека школьного наукограда». Для подготовки учащихся к ЕГЭ,
закрепления знаний по основным разделам орфографии и пунктуации использую
мультимедийную программу «1С: Репетитор. Русский язык. Варианты ЕГЭ …». Этот
комплекс позволяет проверить знания учащихся по всем разделам русского языка,
включая теоретический и практический материал, а также интерактивные
контрольно-измерительные материалы, которые помогают качественно подготовить к
ЕГЭ. На уроках и во внеурочное время активно использую авторские обучающие и
тестирующие мультимедийные программы. Обучающие и тестирующие программы по
темам «Группы слов по лексическому значению», «Причастие», «Наречие» созданы
совместно с учащимся Осиповым Андреем. С выпускником Федоровым Денисом создана
авторская мультимедийная обучающая и тестирующая программа «Морфология.
Глагол». Эти программы вошли в мультимедийный сборник по разделу «Морфология»,
над которым весь учебный год трудились учителя русского языка и литературы
гимназии.
Программы,
вошедшие в мультимедийный сборник по разделу «Морфология» могут быть использованы
по-разному: как материал, предлагаемый учащимся для самостоятельного изучения,
закрепления, повторения изученного (и в выпускных классах при подготовке к
экзаменам), как дидактический материал, который можно включить в урок на любом
этапе изучения темы (возможно использование как самостоятельных всех трех
частей программы: теоретического материала, упражнений на закрепление,
контрольной тестовой работы). А можно использовать на творческом уроке-игре,
уроке-путешествии.
Яркими,
интересными, запоминающимися становятся и уроки литературы с применением
компьютера. Учителя нашей гимназии активно используют мультимедийную программу
«Виртуальной школы Кирилла и Мефодия», собственные программы и презентации
(Экзюпери «Маленький принц», по творчеству С.Есенина, Пушкина, поэтов
Пушкинской поры, литературе Сибири).
Все чаще на
уроках и во внеурочной деятельности использую презентационно-иллюстративный
материал, который готовлю не только я, но и мои учащиеся. В прошедшем учебном
году я предложила учащимся создать презентации по ключевым темам курса
литературы. Хотя это были первые пробы, некоторые  презентации получились на
высоком уровне с включением музыкальных произведений, фрагментов из фильмов. Не
у всех все получилось, но ребята приобрели опыт. И в этом учебном году мы
продолжим эту работу. Использовать информационные технологии можно на любом
этапе урока и во внеурочное время:
- во
вступительном слове учителя или учащихся;
- на этапе
предъявления учебной информации;
- на этапе
усвоения учебного материала в процессе интерактивного взаимодействия с
компьютером;
- на этапе
повторения и закрепления усвоенных знаний (навыков, умений);
- на этапе
промежуточного и итогового контроля и самоконтроля достигнутых результатов
обучения;
- на этапе
коррекции и самого процесса обучения и его результатов путем совершенствования
дозировки учебного материала, его классификации, систематизации и др.;
- во
внеурочное время при подготовке домашних заданий, выступлений на уроках и
научно-практических конференциях, при подготовке к внеклассным мероприятиям;
- при
подготовке к ЕНТ.
Использование
новых технологий на уроке позволяет индивидуализировать и дифференцировать
процесс обучения,  контролировать деятельность каждого, активизировать
творческие и познавательные способности учащихся, оптимизировать учебный
процесс, значительно увеличить темп работы. Это приводит к росту качественной
успеваемости и сохраняет устойчивый интерес к русскому языку и литературе на
протяжении всех лет их изучения.

Русский язык как предмет изучения.
Русский язык как один из основных учебных предметов. Федеральный
государственный образовательный стандарт по русскому языку. Примерная программа
по русскому языку. Компетентностный подход к обучению русскому языку. Языковая,
лингвистическая, коммуникативная, культуроведческая компетенции как основа
формирования языковой личности в процессе обучения русскому языку. Личностно
ориентированное обучение как способ формирования речемыслительных способностей
учащихся. Содержание и структура школьного курса русского языка на современном
этапе. Учебные комплексы по русскому языку нового поколения.
Методическая система обучения
русскому языку. Цели обучения русскому языку как родному. Основное
содержание обучения. Средства обучения русскому языку: учебники, учебные
комплекты, зрительная и слуховая наглядность. Принципы, методы и приемы
обучения русскому языку. Основные подходы к организации и проведению занятий по
русскому языку в основной и старшей школе. Преемственность в преподавании
русского языка между разными звеньями средней школы. Формы обучения. Урок как
ведущая форма обучения. Типы уроков.


extracted_text:
Годовая контрольная работа по технологии
Класс:
8__
«___»_____________2023г.
Ф.И.О.___________________________________________________________

1. Бюджет семьи -это:
а) расходы
б) доходы
в) структура доходов и расходов
2. Постоянные расходы:
а) приобретение украшений
б) покупка лекарств
в) плата за квартиру.
3.       За
время работы электроприборов за сутки в квартире показания счетчика
электрической энергии изменились с 42505 кВт·час до 42513 кВт·час. Сколько
стоит потребленная электроэнергия при  стоимости 1 кВт·часа  2 рубля?
а) 21 рубль,      б) 16 рублей,
      в) 18 рублей.

4. Для ремонта обрыва провода электроприбора необходимы:
а) нож
б) круглогубцы
в) плоскогубцы
г) пинцет
д) изоляционная лента.
5. Самостоятельная инициативная деятельность граждан и/или их
объединений, осуществляемая на свой страх и риск, под собственную имущественную
ответственность с целью получения прибыли, называется:
а) менеджмент;
б) производство;
в) маркетинг;
г) коммерция;
д) предпринимательство.
6.       Назовите
виды первичной (механической) обработки рыбы
а) очистка от чешуи
           б) пластование
    в) тушение
          г) копчение

7.       Назовите виды тепловой обработки рыбы
а)
отваривание          б) жарение в)
пластование     г) запекание
8.       Установите
соответствие между понятием и его определением.

1.Варка

А - комбинированный
  способ тепловой обработки мяса, сначала мясо обжаривают, затем заливают
  небольшим количеством жидкости и доводят до готовности;

2. Припускание

Б - тепловая
  обработка мяса в разных количествах жира;

3.  Жарение

В - варка мяса в
  небольшом количестве жидкости;

4.Пассерование

Г - варка мяса в
  большом количестве жидкости;

5. Тушение

Д - легкое
  обжаривание продукта.

        9.     Укажите последовательность
приготовления жареной рыбы:
а) разогреть сковороду с маслом
б) подготовить
панировку
в) определить готовность жареной рыбы
г) обвалять рыбу в
панировке
д) обжарить рыбу с двух сторон
е) произвести первичную обработку рыбы.
  10.   Доброкачественное
свежее мясо:
а) имеет красный цвет
       б) имеет неприятный запах
в) консистенция мякоти
рыхлая, ямка от нажатия не выравнивается
11.  Установите соответствие между
понятием и его определением.

1. Налог.

А) продукт труда,
  произведенный для продажи и удовлетворения спроса на рынке;

2. Товар.

Б) самостоятельный
  субъект рыночных отношений, действующий на свой страх и риск, в целях
  получения прибыли;

3. Услуга.

В) экономическая
  величина, получаемая в результате превышения доходов над расходами;

4. Прибыль.

Г) установленный
  государством сбор, уплачиваемый учреждениями и населением;

5.Предприниматель.

Д) результат
  непроизводственной деятельности, направленный на удовлетворение потребностей.

12. Соотнести свойства
товаров

1.Практичность

А) Способность
  создавать чувство комфорта в доме

2.Модность

Б) Надежность в
  пользовании, полезность

3.Удобство , комфорт

В) Соответствие моде

4.Красота

Г) Соответствие
  свойств вещи эстетическим вкусам

13. Назовите 4 правила
улучшения системы денежных расходов:
а) учет
б) зачет
в) планирование

г)
организация
д) контроль.
14. Переменные расходы– это____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15. Непредвиденные
расходы – это_______________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
16.
Установите соответствие между понятиями и их
характеристиками

1

Техническая
  эстетика

а

Научная
  дисциплина

2

Конструктивность
  изделия

б

Соответствие
  изделия и его частей своему назначению

3

Функциональность
  изделия

в

Устранение
  лишних, неработающих деталей

Ответы:
________________________________________
17.
Установите соответствие между понятиями и их
характеристиками

1

Метод
  декомпозиции

а

Может
  быть индивидуальным, парным, двойным, поэтапным

2

Метод
  мозгового штурма

б

Каждое
  действие (фрагмент) проектируется отдельно, а затем они выстраиваются в
  цепочку

3

Художественный
  дизайн

в

Часто
  рассчитан на вкус конкретного человека

Ответы:
________________________________________
18.
Выберите факторы, от которых зависит выбор необходимой технологии.
А) вид
продукта труда
Б) потребительская
стоимость продукта труда
В)
объем производства
Г)краткосрочный
прогноз погоды
19.
Для чего  в системах управления нужны командоаппараты?
А) для
получения количественных данных и контроля различных величин и параметров
состояния или работы управляемого объекта или системы управления
Б) для
подачи от оператора в систему управления различных внешних воздействий и команд
В) для
выполнения предохранительных функций при нарушениях в режимах работы
20.
С помощью какой установки можно приготовить эмульсию из масла и воды?
А) ультразвуковая
Б)  электрохимическая
В) светолучевая
Г) электроискровая
21.
Какие отрасли входят в сельскохозяйственное производство?
А) растениеводство
Б) грибоводство
В) животноводство
Г)  производство
тракторов и мотокультиваторов
 Д) лесное
хозяйство
22.Какие
части необходимы любой технологической машине для выполнения своих функций?
А) двигатель
Б) корпус
В) передаточный
механизм
Г) рабочий
орган
23.
Установите соответствие между приборами и сферами их применения

1

Контроль
  линейных размеров

а

Амперметр,
  ваттметр

2

Контроль
  электрических величин

б

Механические
  и электронные весы

3

Контроль
  массы

в

Линейка,
  штангенциркуль

Ответы:
________________________________________
24.
Что из перечисленного является частями системы управления, а что  - частями
технологической машины? (вписать в таблицу)
двигатель, узел, отдельный элемент, рабочий орган,
подсистема, передаточный механизм

Система
  управления

Технологическая
  машина

Ключ к контрольной работе
1.       В
2.       В
3.       Б
4.       А,
Д
5.       Д
6.       А,
Б
7.       Б,
Г
8.       1
– Г
2 -  В
3 – Б
4 – Д
5 – А
9.       Е,
Б, Г, А, Д, В
10.   А
11.   1 – Г
2 – А
3 – Д
 4 – В
5 – Б
12.   1 –Б
2 –В
3 – А
 4 – Г
13.   А, В, Г, Д
14.   периодические и
единовременные.
15.   которые
невозможно учесть.
16
– 1-а, 2 – в, 3 – б
17
– 1-б, 2-а, 3- в
18
-  для замены человека при выполнении монотонных или опасных работ.
19–
вид продукта труда

потребительская стоимость продукта труда

объем производства
20–
для выполнения предохранительных функций при нарушениях в режимах работы
21–
ультразвуковая
22
– растениеводство

- грибоводство

         - животноводство
23-
двигатель, передаточный механизм, рабочий орган
24-
1-в, 2-а, 3 - б

Система
  управления

Технологическая
  машина

узел
отдельный
  элемент
подсистема

двигатель
рабочий
  орган
передаточный
  механизм

file_name: Годовая контрольная работа 8 класс Технология.docx

alt: Ключ к контрольной работе 1

title: Контрольная работа по технологии 8 класс за год обучение