extracted_text:
Самостоятельная работа 1 вариант
       1). В вагоне трамвая было х пассажиров. На остановке из
него вышло 24 пассажира, а вошло – у. Сколько пассажиров стало в вагоне?
Вычислите значение полученного выражения, если x = 62, y = 13.

     2). Вычислите значение у по формуле у = Зх – 5
если: 1) х = 23; 2) х = 14.

Самостоятельная работа 2 вариант
      1). Одна бригада отремонтировала за неделю с км дороги, а
вторая – d км. Сколько километров отремонтировали обе бригады вместе? Найдите
значение полученного выражения при с = 27, d = 24.

      2). Чему равно значение выражения 714 : х
если: 1) х = 7; 2) х= 14

Самостоятельная работа 1 вариант
       1). В вагоне трамвая было х пассажиров. На остановке из
него вышло 24 пассажира, а вошло – у. Сколько пассажиров стало в вагоне?
Вычислите значение полученного выражения, если x = 62, y = 13.

     2). Вычислите значение у по формуле у = Зх – 5
если: 1) х = 23; 2) х = 14.

Самостоятельная работа 2 вариант
      1). Одна бригада отремонтировала за неделю с км дороги, а
вторая – d км. Сколько километров отремонтировали обе бригады вместе? Найдите
значение полученного выражения при с = 27, d = 24.

      2). Чему равно значение выражения 714 : х
если: 1) х = 7; 2) х= 14

Самостоятельная работа 1 вариант
       1). В вагоне трамвая было х пассажиров. На остановке из
него вышло 24 пассажира, а вошло – у. Сколько пассажиров стало в вагоне?
Вычислите значение полученного выражения, если x = 62, y = 13.

     2). Вычислите значение у по формуле у = Зх – 5
если: 1) х = 23; 2) х = 14.

Самостоятельная работа 2 вариант
      1). Одна бригада отремонтировала за неделю с км дороги, а
вторая – d км. Сколько километров отремонтировали обе бригады вместе? Найдите
значение полученного выражения при с = 27, d = 24.

      2). Чему равно значение выражения 714 : х
если: 1) х = 7; 2) х= 14

Самостоятельная работа 1 вариант
       1). В вагоне трамвая было х пассажиров. На остановке из
него вышло 24 пассажира, а вошло – у. Сколько пассажиров стало в вагоне?
Вычислите значение полученного выражения, если x = 62, y = 13.

     2). Вычислите значение у по формуле у = Зх – 5
если: 1) х = 23; 2) х = 14.

Самостоятельная работа 1 вариант
       1). В вагоне трамвая было х пассажиров. На остановке из
него вышло 24 пассажира, а вошло – у. Сколько пассажиров стало в вагоне?
Вычислите значение полученного выражения, если x = 62, y = 13.

     2). Вычислите значение у по формуле у = Зх – 5
если: 1) х = 23; 2) х = 14.

Самостоятельная работа 2 вариант
      1). Одна бригада отремонтировала за неделю с км дороги, а
вторая – d км. Сколько километров отремонтировали обе бригады вместе? Найдите
значение полученного выражения при с = 27, d = 24.

      2). Чему равно значение выражения 714 : х
если: 1) х = 7; 2) х= 14

Самостоятельная работа 1 вариант
       1). В вагоне трамвая было х пассажиров. На остановке из
него вышло 24 пассажира, а вошло – у. Сколько пассажиров стало в вагоне?
Вычислите значение полученного выражения, если x = 62, y = 13.

     2). Вычислите значение у по формуле у = Зх – 5
если: 1) х = 23; 2) х = 14.

Самостоятельная работа 1 вариант
       1). В вагоне трамвая было х пассажиров. На остановке из
него вышло 24 пассажира, а вошло – у. Сколько пассажиров стало в вагоне?
Вычислите значение полученного выражения, если x = 62, y = 13.

     2). Вычислите значение у по формуле у = Зх – 5
если: 1) х = 23; 2) х = 14.

Самостоятельная работа 2 вариант
      1). Одна бригада отремонтировала за неделю с км дороги, а
вторая – d км. Сколько километров отремонтировали обе бригады вместе? Найдите
значение полученного выражения при с = 27, d = 24.

      2). Чему равно значение выражения 714 : х
если: 1) х = 7; 2) х= 14

Самостоятельная работа 1 вариант
       1). В вагоне трамвая было х пассажиров. На остановке из
него вышло 24 пассажира, а вошло – у. Сколько пассажиров стало в вагоне?
Вычислите значение полученного выражения, если x = 62, y = 13.

     2). Вычислите значение у по формуле у = Зх – 5
если: 1) х = 23; 2) х = 14.

Самостоятельная работа 1 вариант
       1). В вагоне трамвая было х пассажиров. На остановке из
него вышло 24 пассажира, а вошло – у. Сколько пассажиров стало в вагоне?
Вычислите значение полученного выражения, если x = 62, y = 13.

     2). Вычислите значение у по формуле у = Зх – 5
если: 1) х = 23; 2) х = 14.

Самостоятельная работа 2 вариант
      1). Одна бригада отремонтировала за неделю с км дороги, а
вторая – d км. Сколько километров отремонтировали обе бригады вместе? Найдите
значение полученного выражения при с = 27, d = 24.

      2). Чему равно значение выражения 714 : х
если: 1) х = 7; 2) х= 14

Самостоятельная работа 1 вариант
       1). В вагоне трамвая было х пассажиров. На остановке из
него вышло 24 пассажира, а вошло – у. Сколько пассажиров стало в вагоне?
Вычислите значение полученного выражения, если x = 62, y = 13.

     2). Вычислите значение у по формуле у = Зх – 5
если: 1) х = 23; 2) х = 14.

Самостоятельная работа 1 вариант
       1). В вагоне трамвая было х пассажиров. На остановке из
него вышло 24 пассажира, а вошло – у. Сколько пассажиров стало в вагоне?
Вычислите значение полученного выражения, если x = 62, y = 13.

     2). Вычислите значение у по формуле у = Зх – 5
если: 1) х = 23; 2) х = 14.

Самостоятельная работа 2 вариант
      1). Одна бригада отремонтировала за неделю с км дороги, а
вторая – d км. Сколько километров отремонтировали обе бригады вместе? Найдите
значение полученного выражения при с = 27, d = 24.

      2). Чему равно значение выражения 714 : х
если: 1) х = 7; 2) х= 14

Самостоятельная работа 1 вариант
       1). В вагоне трамвая было х пассажиров. На остановке из
него вышло 24 пассажира, а вошло – у. Сколько пассажиров стало в вагоне?
Вычислите значение полученного выражения, если x = 62, y = 13.

     2). Вычислите значение у по формуле у = Зх – 5
если: 1) х = 23; 2) х = 14.

Самостоятельная работа 1 вариант
       1). В вагоне трамвая было х пассажиров. На остановке из
него вышло 24 пассажира, а вошло – у. Сколько пассажиров стало в вагоне?
Вычислите значение полученного выражения, если x = 62, y = 13.

     2). Вычислите значение у по формуле у = Зх – 5
если: 1) х = 23; 2) х = 14.

Самостоятельная работа 2 вариант
      1). Одна бригада отремонтировала за неделю с км дороги, а
вторая – d км. Сколько километров отремонтировали обе бригады вместе? Найдите
значение полученного выражения при с = 27, d = 24.

      2). Чему равно значение выражения 714 : х
если: 1) х = 7; 2) х= 14

Самостоятельная работа 1 вариант
       1). В вагоне трамвая было х пассажиров. На остановке из
него вышло 24 пассажира, а вошло – у. Сколько пассажиров стало в вагоне?
Вычислите значение полученного выражения, если x = 62, y = 13.

     2). Вычислите значение у по формуле у = Зх – 5
если: 1) х = 23; 2) х = 14.

Самостоятельная работа 1 вариант
       1). В вагоне трамвая было х пассажиров. На остановке из
него вышло 24 пассажира, а вошло – у. Сколько пассажиров стало в вагоне?
Вычислите значение полученного выражения, если x = 62, y = 13.

     2). Вычислите значение у по формуле у = Зх – 5
если: 1) х = 23; 2) х = 14.

Самостоятельная работа 2 вариант
      1). Одна бригада отремонтировала за неделю с км дороги, а
вторая – d км. Сколько километров отремонтировали обе бригады вместе? Найдите
значение полученного выражения при с = 27, d = 24.

      2). Чему равно значение выражения 714 : х
если: 1) х = 7; 2) х= 14

file_name: Самостоятельная работа по теме буквенные выражения.docx

alt: Самостоятельная работа 1 вариант 1)

alt: Самостоятельная работа 1 вариант 1)

alt: Самостоятельная работа 1 вариант 1)

alt: Самостоятельная работа 1 вариант 1)

title: Самостоятельная работа по теме "Буквенные выражения" (5 класс)


extracted_text:
Приложение
2
№1.
Найдите значение выражения:

Что
общего у этих примеров?

№2.
Вычислите:

№3. Выполните задания и выберите справа
букву, соответствующую правильному ответу, в результате вы получите название дерева.

Критерии оценивания:
-
применяет свойство возведения квадратного корня в n-степень;
-
применяет свойство степени произведения;
-
правильно вычисляет значение выражения.

Критерии оценивания:
-
умеет возводить отрицательное число в четную степень;
-
верно извлекает корень квадратный;
-
верно упрощает значение выражения.

file_name: Свойства арифметического квадратного корня_Приложение 2 к уроку №4 (1).docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема:
«Развитие речи детей дошкольного возраста в игровой деятельности»
Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком
разговорного языка, становления и развития всех сторон речи.
В работе затронута проблема развития речи детей в игровой деятельности,
так как в дошкольном возрасте данный вид деятельности является ведущим.
Причиной острой необходимости развития речи детей является
потребность общения человека с окружающими его людьми, а что бы речь была
внятна, понятна и интересна другим необходимо проводить разнообразные игры,
разрабатывать методики проведения игр, чтобы дети были заинтересованы в игровой
деятельности.
Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом
развития ребёнка, когда возникают основы личности, складывается воля и
произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая
иницативность. Однако все эти важнейшие качества формируются не в учебных
занятиях, а в ведущей и главной деятельности дошкольника — в игре.
Самое существенное изменение, которое отмечают не только
психологи, но и большинство опытных дошкольных педагогов, заключается в том,
что дети в детских садах стали меньше и хуже играть, особенно сократились (и по
количеству и по продолжительности) сюжетно-ролевые игры.
Дошкольники практически не знают традиционных детских игр и не
умеют играть. В качестве главной причины обычно называют недостаток времени на
игру. Действительно, в большинстве детских садов режим дня перегружен
различными занятиями и на свободную игру остаётся менее часа.
Однако и этот час дети, по наблюдениям педагогов, не могут
содержательно и спокойно играть — они возятся, дерутся, толкаются — поэтому
воспитатели стремятся заполнить свободное время детей спокойными занятиями или
прибегать к дисциплинарным воздействиям. При этом они констатируют, что
дошкольники не умеют и не хотят играть.
Это действительно так. Игра не возникает сама собой, а передается
от одного поколения детей другому — от старших к младшим. В настоящее время эта
связь детских поколений прервана (разновозрастные детские сообщества — в семье,
во дворе, в квартире — встречаются лишь как исключение). Дети растут среди
взрослых, а взрослым некогда играть, да они и не умеют этого делать и не
считают важным. Если они и занимаются детьми, то они их учат. В результате игра
уходит из жизни дошкольников, а вместе с ней уходит и само детство.
Сворачивание игры в дошкольном возрасте весьма печально отражается
на общем психическом и личностном развитии детей. Как известно, именно в игре
наиболее интенсивно развиваются мышление, эмоции, общение, воображение,
сознание ребёнка.
Преимущество игры перед любой другой детской деятельностью
заключается в том, что в ней ребёнок сам, добровольно подчиняется определённым
правилам, при чём именно выполнение правил доставляет максимальное
удовольствие. Это делает поведение ребёнка осмысленным и осознанным, превращает
его из полевого в волевое. Поэтому игра — это практически единственная область,
где дошкольник может проявить свою инициативу и творческую активность.
И в то же время, именно в игре дети учатся контролировать и
оценивать себя, понимать, что они делают, и (наверное это главное) хотеть
действовать правильно. Отношение современных дошкольников к игре (а значит и
сама игровая деятельность) существенно изменились. Несмотря на сохранение и
популярность некоторых игровых сюжетов (прятки, салочки, дочки-матери), дети в
большинстве случаев не знают правил игры и не считают обязательным их
выполнение. Они перестают соотносить своё поведение и свои желания с образом
идеального взрослого или образом правильного поведения.
А ведь именно это самостоятельное регулирование своих действий
превращает ребёнка в сознательного субъекта своей жизни, делает его поведение
осознанным и произвольным. Конечно, это не означает, что современные дети не
овладевают правилами поведения — бытовыми, учебными, коммуникативными,
дорожного движения и пр. Однако, эти
правила исходят извне, со стороны взрослых, а ребёнок вынужден
принимать их и приспосабливаться к ним.
Главное преимущество игровых правил заключается в том, что они
добровольно и ответственно принимаются (или порождаются) самими детьми, поэтому
в них представление о том, что и как надо делать слиты с желаниями и эмоциями.
В развитой форме игры дети сами хотят действовать правильно. Уход таких правил
из игры может свидетельствовать о том, что у современных детей игра перестаёт
быть «школой произвольного поведения», но никакая другая деятельность для
ребёнка 3-6 лет выполнить эту функцию не может.
А ведь произвольность — это не только действия по правилам, это
осознанность, независимость, ответственность, самоконтроль, внутренняя свобода.
Лишившись игры, дети не приобретают всего этого. В результате их поведение
остаётся ситуативным, непроизвольным, зависимым от окружающих взрослых.
Наблюдения показывают, что современные дошкольники не умеют сами
организовать свою деятельность, наполнить её смыслом: они слоняются, толкаются,
перебирают игрушки и пр. У большинства из них не развито воображение,
отсутствует творческая инициатива и самостоятельность мышления. А поскольку
дошкольный возраст является оптимальным периодом для формирования этих
важнейших качеств, трудно питать иллюзии, что все эти способности возникнут
сами собой потом, в более зрелом возрасте. Между тем и родителей, как правило,
мало волнуют эти проблемы.
Главным показателем эффективности работы детского сада и
благополучия ребёнка считается степень готовности к школе, которая выражается в
умении считать, читать, писать и выполнять инструкции взрослого. Такая
«готовность» не только не способствует, но и препятствует нормальному школьному
обучению: пресытившись принудительными учебными занятиями в детском саду, дети
часто не хотят в школу, или теряют интерес к учёбе уже в младших классах.
Преимущества раннего обучения сказываются только в первые 2-3
месяца школьной жизни — таких «готовых» детей уже не надо учить читать и
считать. Но как только нужно проявить самостоятельность, любознательность,
способность решать и думать — эти дети пасуют и ждут указаний взрослого. Надо
ли говорить, что такая пассивность, отсутствие интересов и самостоятельности,
внутренняя пустота будет иметь весьма печальные результаты не только в школе.
Игра – один из тех видов детской деятельности, которые
используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным
действиям с предметами, способами и средствами общения.
Теоретические представления о сущности детской игры, развитые в
отечественной психологии, в основном сводятся к следующему:
· игра занимает свое место в ряду других воспроизводящих деятельностей,
являясь ведущей в дошкольном возрасте. Именно в процессе игры как ведущей
деятельности возникают основные психические новообразования данного возраста;
· игра является особой, социальной по происхождению, содержанию и
структуре деятельностью;
· развитие игры происходит не спонтанно, а зависит от условий
воспитания ребенка, т.е. социальных явлений.
Общественность в жизни ребенка — это тот коллектив детей, в
котором он живет и развивается. Основной вид его деятельности — это игра.
Значительный опыт накапливается ребенком в игре. Из своего
игрового опыта ребенок черпает представления, которые он связывает со словом.
Игра и труд являются сильнейшими стимулами для проявления детской
самодеятельности в области языка; они должны быть в первую очередь использованы
в интересах развития речи детей.
С предметами, представленными в игре, ребенок приходит в частое
повторное общение, вследствие чего они легко воспринимаются, запечатлеваются в
памяти. Каждый предмет имеет свое имя, каждому действию присущ свой глагол.
Слово является для ребенка частью действительности. Из этого
вытекает, как важно в интересах стимулирования деятельности детей и развития их
языка продуманно организовать их игровую обстановку, предоставлять им в
соответствующем отборе предметы, игрушки, которые будут питать эту деятельность
и на основе ею обогащаемого запаса конкретных представлений развивать их язык.
Мы знаем, какую большую роль в развитии языка детей играют
взрослые. Участие воспитательницы в свободных играх детей не может ограничиться
организацией обстановки, подбором игрового материала. Она должна проявлять
интерес к самому процессу игры, давать детям новые, с новыми ситуациями
связанные слова и выражения; разговаривая с ними по существу их игр, влиять на
обогащение их языка. Руководя наблюдениями детей при ознакомлении их с
окружающей средой, воспитательница должна содействовать тому, чтобы наблюдаемая
детьми жизнь стимулировала их к воспроизведению в игре, а стало быть и в языке,
своих положительных, лучших сторон.
Таким образом, педагогические мероприятия в организации свободной
игры детей сводятся к следующему:
1. Организовать место для игры, соответствующее возрасту и числу
играющих на нем детей.
2. Продумать подбор игрушек, материалов, пособий и неуклонно
следить за их обновлением соответственно запросам развивающегося игрового
процесса и общего развития детей.
3. Руководя наблюдениями детей, содействовать отображению в игре
положительных сторон социальной, трудовой жизни.
4. Содействовать тому, чтобы группировка детей в игре (по
возрасту, развитию, речевым навыкам) способствовала росту и развитию языка
более слабых и отстающих. Очень рекомендуем включать в игру малышей старших
детей.
5. Проявлять интерес к играм детей беседами, обусловленными их
содержанием, руководить игрой и в процессе такого руководства упражнять язык
детей.
Играющий ребенок непрерывно говорит; он говорит и в том случае,
если он играет один, манипулирует предметами, не стимулирующими к разговору.
Но есть игрушки, значение которых как стимулов для проявления речи
детей исключительное. Это игрушки, изображающие одушевленные предметы:
животных, людей. Лошадка, которой играет ребенок, для него — живое существо. Он
говорит с ней так, как говорит со своей живой лошадью обслуживающий ее или с
ней работающий хозяин.
Особенно значительна воспитывающая роль куклы. Это понимает
каждый, кто наблюдал правильно организованные игры в куклы.
Нет ни одной игры, которая выдвигала бы столько поводов для
проявления речи детей, как игра в куклы. Кукла — человек, член коллектива маленьких
людей, живущих своей жизнью и отражающих эту жизнь — игру в слове. Но эта жизнь
требует педагогического руководства.
Игры куклами при условии правильной организации их и
педагогического руководства ими выдвигают широкие возможности для ориентировки
детей в разнообразных формах и установках социальной и трудовой жизни. Играя в
куклы, обслуживая их, дети приобретают ряд навыков, связанных с повседневной
бытовой, трудовой жизнью, для них наиболее близкой и понятной, навыков, к
которым мы их подводим в первую очередь, которые они закрепляют в игре и из
которых каждый требует сотрудничества языка.
Мы уделяем недостаточно внимания свободным, но под педагогическим
контролем оформляющимся играм детей, В режиме детского дня для таких игр должно
отводиться определенное, соответствующее их значению время. Педагоги должны
овладеть методикой организации таких игр прежде всего в интересах развития
языка детей.
Особого внимания к себе требуют так называемые подвижные игры. Эти
игры обусловлены определенными правилами, соблюдать которые маленьким 3—
4-летним детям трудно.
Толковое, обстоятельное, повторное разъяснение детям правил игры,
совместное с ними обсуждение условий ее проведения — уже путь к развитию их
языка. Хорошо подводить старших детей к тому, чтобы они толково излагали
правила той или другой игры товарищам, с ней еще незнакомым. Изредка следует
предлагать всему коллективу детей сообща рассказать о том, как мы проводим ту
или другую игру. Таким высказываниям мы придаем большое значение.
Особое значение для развития языка имеют игры, в которые включен
литературный текст, стишок, предписывающий то или другое игровое действие
(«Совушка», «Кони», «Лохматый пес» и др.). Вначале, предлагая новую игру,
воспитательница сама четко и выразительно прочитывает относящийся к ней стишок.
В течение игры стихи прочитываются несколько раз, а любимые детьми игры вообще
повторяются много раз. Не удивительно, что дети скоро запоминают текст стиха;
тогда они могут во время игры читать его сами. К стихам этого рода, как и к фигурирующим
в игре считалочкам, предъявляются те же требования, что к стихам вообще.
Мы уже говорили о том, какую огромную роль играет взрослый
человек, используя слово для ознакомления ребенка с миром вещей. Он является
посредником между предметом и ребенком, он способствует последовательному
выделению отдельных предметов сознанием ребенка из окружающей сложной среды; он
знакомит с наименованиями предметов. Это происходит в процессе самой жизни, в
общении с представленными в ней вещами.
Для развития речи детей в детском саду проводятся различные игры
как на занятиях, так и в свободной деятельности детей. Приведем несколько
примеров игр, специально организованных воспитателем.
ЗА ПОКУПКАМИ В МАГАЗИН
Цель:
Упражнять детей в выборе нужного предмета путем исключения
названных педагогом признаков; развивать наблюдательность; учить использовать в
речи сложноподчиненные предложения.
Игровой материал:
Наборное полотно с тремя-четырьмя полосками, куда вставляются
предметные картинки с изображениями трех-четырех одинаковых игрушек,
отличающихся друг от друга некоторыми признаками (величиной, цветом, деталями).
Предметные картинки:
пирамидки разного размера с колпачками разного цвета (3 картинки);
медвежата: один — черный, 2—коричневых, у одного бантик на шее,
один — в полосатых штанишках, один — в комбинезончике (3 картинки);
автомобили: грузовик, фургон, самосвал (3 картинки);
неваляшки: одна в зеленом платьице, у второй на платье мелкие
пуговицы и бант, у третьей на платье пояс с пряжкой (3 картинки).
Ход игрового упражнения на занятии
Воспитатель вешает перед детьми наборное полотно, в которое
вставлены картинки с изображениями пирамидок, мишек, автомобилей, неваляшек и
говорит: «Представьте себе, что вы пошли в магазин со своей младшей сестренкой,
чтобы купить для нее игрушку, какую она попросит.
Миша, твоя сестренка попросила купить пирамидку. Она сказала так:
«Купи мне пирамидку не с синим колпачком и не маленькую». Как ты думаешь,
которая из пирамидок понравилась твоей сестренке? Почему ты думаешь, что большая
с красным колпачком?
Катя, а твоя маленькая сестренка захотела иметь неваляшку. Она
сказала: «Мне не надо неваляшку в зеленом платье, не надо с пуговицами, мне
надо другую и без бантика».
А твой брат, Костя, попросил купить автомобиль: «Не самосвал, не
фургон и не с синим кузовом». Твоему братику, Маша, понравился мишка. Он
попросил: «Купи мне мишку, но не черного, не в полосатых штанишках и без
бантика».
Далее можно предложить детям для отгадывания еще одного мишку,
одну неваляшку. Например: «Мне нужен мишка не в зеленой рубашке, не в штанишках
с лямками и не тот, который сидит». Или: «Мне понравилась неваляшка не с
черными глазами, не в сиреневом платье и не в платье с поясом».
Если ребенок правильно отгадает и объяснит, почему именно ту
игрушку он купит для своего брата или для своей сестренки, воспитатель вручает
ему картинку.
Библиографический список
1. Алексеева М.М. Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. – М.:
Академия, 1999. – 159с.
2. Белоус Е. Развитие речи и фонематического слуха в театрально-игровой
деятельности // Дошкольное воспитание. – 2009. — №7. – С.66-70.
3. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. – М.:
Просвещение, 1996.
4.Развитие речи у детей дошкольного возраста / Под ред.
Ф.А.Сохина. – М.: Просвещение, 1995.
5.Тихеева Е.И. Развитие речи детей. – М.: Просвещение, 1990.
6. Ушакова О.С. Развитие речи детей 4-7 лет // Дошкольное
воспитание. – 1995. — №1. – С.59-66.
7. Швайко Г.С. Игры и упражнения для развития речи / Под ред.
В.В.Гербовой. – М.: Просвещение, 1991.

file_name: Статья«Развитие речи детей дошкольного возраста в игровой деятельности».docx

alt: Играя в куклы, обслуживая их, дети приобретают ряд навыков, связанных с повседневной бытовой, трудовой жизнью, для них наиболее близкой и понятной, навыков, к которым мы…


extracted_text:
План – конспект 24
для 3 класса
Тема раздела: Подвижные
игры.                                                                                Задачи
урока:
                                1.  Обучение игры  - «Догони свою пару».
2. Развивать быстроту и силу, выносливость.                                                                                3.Воспитание
настойчивости и силу воли для достижения цели.
                                                                                Дата
проведения:
Место проведения: спортивный зал.                                                                                Оборудование:
свисток, мел, баскетбольные мячи, кегли.

№

          Содержание

Дозировка

                            ОМУ

1.

2.

3.

Вводно - подготовительная часть.
Построение, приветствие, расчет по порядку, задачи урока.
Умения и навыки.
2.Повторение строевой подготовки.
Команды: Равняйсь! Смирно! На месте шагом марш! Стой!
Повороты на месте : Направо! Налево! Кругом!
3.Ходьба в колоне по одному.

ОРУ в движении.
Ходьба обычная
На носках, руки в стороны.
На пятках, руки на поясе.
На наружной стороне стопы.
На внутренней стороне стопы.
В полу приседе.
Бег  в медленном  темпе.
Смена бега ходьбой.
Восстановительные упражнения.
Перестроение в три  колонны.                            Перестроение
  через середину в колонну по
  три.
ОРУ на месте с предметом (с мячам) :                                 1.И.п.-о.с. мяч в опущенных руках. Счет1- сгибание рук в локтях, касаясь мячом
  груди.2 то же с разгибанием рук вверх. З мяч к груди.4 и.
  п.
  2.И.П.- мяч в опущенных руках.Счет-1 подбрасывание мяча вверх.2 ловля мяча
  прямыми руками. 3-4 то же.                                                    З.И.п.
  - стоя, руки в сторону, мяч.Счет-1
  сводить руки на уровне плеч.2
  перекладывание мяча из одной руки в другую.3-4 то
  же.                                                      4.И.п.- мяч в правой
  руке. Счет 1 -2 передача мяча из одной
  руки в другую за спиной и перед
  собой не касаясь им тела.3-4 то же в другую
  сторону.
  5.И.п. - мяч вверху. Счет 1-2-3 наклон
  туловища вперед с вытянутыми руками
  параллельно полу.   4- И.п.                                                                                6.И.п.- о.с. держим мяч на уровне груди.Счёт1
  - приседание, мяч вперед.2 и.п.3 приседание, мяч вверх.
  4.И.п.                                                                           7.
  И.п.- мяч за головой. Счет 1 мяч вверх, ноги врозь.2 и.п. 3 то
  же.                                                  Медленная ходьба на
  месте.                     Перестроение  из колонны по одному в колону по
  два.
Основная часть.
Эстафеты с мячом для закрепления.
1. Перенос трех мячей.

2. Перенос мячей в беге.
   Игроки команд стоят за стартовой линией. Перед каждой командой (на
  равном расстоянии) находится стойка (булава, обруч, нарисованный мелом круг и
  т.п.). По сигналу первый участник каждой команды бежит с двумя набивными
  мячами к стойке, оставляет их там, бежит обратно, ударяет второго игрока по
  вытянутой руке (а). Второй игрок бежит к стойке, забирает мячи, возвращается
  назад, передает их третьему игроку и т.д. Выигрывает команда, закончившая
  перенос мячей первой.
3.   Перекатывание мячей.
 Каждый игрок команды катит руками два набивных мяча до круга
  (обруча), оставляет их там, бежит обратно; второй забирает мячи из круга и
  катит назад, к команде, третий снова катит их к кругу и т.д. Выигрывает
  команда, закончившая перекатывание мячей первой.
4.   Перекатывание двух мячей змейкой.
Игроки команд стоят за стартовой линией. Перед каждой командой (на
  равном расстоянии) расставлены булавы (или стойки). По сигналу первый
  участник команды перекатывает одновременно два мяча, обводя булавы “змейкой”.
  Мяч передает второму игроку, а сам становится в конце колонны и т.д.
  Выигрывает команда, закончившая перекатывание мячей первой.
1. Обучение игры «Догони свою пару».
1.Краткий
  рассказ.                                                        2.Пробная
  игра.
Цель игры: учить  бегать, соблюдая дистанцию, по прямой в шеренге по
  трое.
Правило игры.
1.Бег надо начинать после команды «Марш!»
2.Нельзя сходить с дорожки, надо пересекать линию
  финиша.                                                                                3.Нельзя
  касаться руками
  бегущего.
  4. Догоняющий обходит игрока с правой стороны.
МУ.
 Прежде чем начать игру, ученикам надо напомнить правила поведения
  бегуна на беговой дорожке:
- бежать только по своей дорожке;
- при бегать не делать посторонних движений;
- при обгоне не снижать темп бега, а наоборот, стараться удержаться
  за сильным бегуном;
- не делать фальстарта.
В конце игры надо отметить на только самых быстрых  бегунов, но и тех
  игроков, которые каждый раз боролись до конца, проявляли бойцовский характер,
  а также тех, которые снижали скорость бега при обгоне и пересекали финишную
  линию.
Уборка инвентаря.

Заключительная часть.
1.Построение.
  2. Упражнение на восстановление
  дыхания.
  3.Подвидение  итогов урока.

2 минуты

Повторение 3-4 раза

15 секунд 20 секунд 20 секунд 20 секунд 20 секунд 20 секунд 1,30
  секунд

20 секунд

4-6 раз

4-6 раз

4-6 раз

6 раз

6-8 раз

6-8 раз

10 раз

3 минуты

3 минуты

3 минуты

3 минуты

10 -12 минут

30 секунд

3 минуты

« В одну шеренгу- становись!» Обратить внимание на готовность класса
  к уроку. Краткость и четкость изложения.
 По команде « Равняйсь!» все учащиеся поворачивают голову направо и
  становятся так, чтобы видеть грудь четвертого ученика.
 Правофланговый не поворачивает голову, стоит по
  стойке «Смирно!». Учитель дает команду «Смирно!», ученики поворачивают голову
  прямо и стоят, смотря вперед, без напряжения, пятки вместе, носки развернуты,
  полусогнутые пальцы рук прижаты к бедру сбоку; голову держат прямо, плечи
  развернуты. По команде «Вольно!» учащиеся расслабляют одну ногу в колене,
  принимают свободное положение. Выполнение поворотов строга на раз-два.
  Повороты  через левое плечо. Выполнять строго под счет. Следить за осанкой.

Руки прямые
Следить за осанкой
Держать голову, спину прямо
Упражнения в колонну по одному.

 Во время бега из строя не выбегать, не отставать, следить за
  дыханием.
Бег в равномерном темпе, дыхание ровное.
Руки вверх- вдох, руки опустить- выдох.
Быстро и четко

Руки прямые
Слушать счет

Голову не опускать

Слушать счет, мячом не касаться

Ноги в коленном суставе не сгибать

Спина прямая

 Руки прямые
Восстанавливаем дыхание шагом. Руки через стороны вверх- вдох, руки
  опустить выдох.

Быстро и четко под счет.

Два игрока, держа по мячу, бегут, стараясь не уронить третий мяч
  (зажатый между мячами игроков). На обратном пути передают мячи партнерам.

Описание игры: учитель выбирает для судейства двух человек. Один
  стоит на старте, а другой – на финише. Остальные  ученики  по своему выбору
  объединяются по три человека и стоят на  стартовой линии беговой дорожки. От
  неё в трёх метрах проводиться вторая линия, а в 40 метрах- финиш. По команде
  «На старт !» первая тройка становиться на первую линию, а вторая тройка – на
  вторую. Когда прозвучит команда «внимания!», они принимают положения высокого
  старта(одна нога впереди, туловище чуть наклонить вперёд, противоположную
  руку опустить вниз).и по команде «Марш!» игроки, стоящие на второй линии,
  начинают бежать, а игрок, стоящие на первой линии, стараются их догнать до
  финиша. После этого, как все дети пробегают по одному разу, игроки меняются
  местами.

Баскетбольные мячи, кегли

Поощрение  лучших учеников.
  Молодцы.
  Домашнее задание: отжимание                                         До свидание.
  Организованное возвращение в класс

file_name: план - канспект 24 для 3 класса.doc

alt: План – конспект 2 4 для 3 класса

alt: Вводно - подготовительная часть

alt: Вводно - подготовительная часть

title: Подвижные игры.                                                                                Подвижные игры.


extracted_text:
АЛТГПУ
,,Алтайский Транспортный Техникум,,

Реферат
По
дисциплине: МДК 01.01
На
тему: Современное состояние контейнерных перевозок

Выполнил:
Студент 2 курса,
гр. ОП-51/52
Гуцев Даниил
Александрович
Проверила:
Шуцкая Любовь
Сергеевна

Город
Барнаул 2017 год
Содержание:
Введение
1. Современное состояние мирового и
российского рынков контейнерных перевозок.
 1.1. История развития контейнерных
перевозок. Современное состояние контейнеризации на мировом рынке
1.2.

1.Современное состояние мирового и российского рынков
контейнерных перевозок.
1.1 История развития контейнерных перевозок.
Современное состояние контейнеризации на мировом рынке

Начало контейнерных морских перевозок грузов было положено одной из
крупнейших транспортных компаний США – «Си-Ленд Сервис Инкорпорейтед». В 1956
году компания разработала систему контейнерных перевозок, впервые доставив
контейнеры из Ньюарка (штат Нью-Джерси) в Хьюстон (штат Техас), превратившись в
лидера в самой прогрессивной технологии перевозок грузов. В течение первых лет
своей деятельность «Си-Ленд» ввела офф-шорное контейнерное обслуживание в
портах Южной Америки, осуществив перевозки рефрижераторных контейнеров через
океан, организовала перевозки контейнеров в Европу, разработала контейнеры для
скоропортящихся грузов, транспортные средства для негабаритных грузов, впервые
применила сдвоенные железнодорожные платформы. Особый этап в работе компании
пришелся на 80-е годы. Уже к 1987 году была создана обширная внутриевропейская
система автомобильных, железнодорожных и водных перевозок. К 1990 году
компанией было разработано более 50 компьютерных программ по обмену информацией
между клиентами и компанией; построены ультрасовременные терминалы, была
повсеместно внедрена интермодальная система доставки грузов «от двери до двери»
в любую точку мира.Сейчас «Си-Ленд» – крупнейший мировой океанский перевозчик,
обслуживающий более 100 морских портов и терминалов в 80 странах мира.
Контейнеровозы компании перевозят разнообразные грузы – от скоропортящихся
продуктов до промышленных товаров. «Си-Ленд» располагает 90 судами общей
вместимостью 100 тыс. контейнеров в 20-футовом исчислении, которые регулярно
заходят в 120 портов мира.Главный офис «Си-Ленд» расположен в порту Элизабет
(штат Нью-Джерси). Терминалы занимают площадь 250 акров: на них одновременно
размещаются для хранения 7200 контейнеров. Контейнерный терминал «Си-Ленд» в
порту Роттердам площадью в 150 акров превратился в 1993 году в самый оснащенный
и высокоэффективный терминал в мире.В настоящее время «Си-Ленд» преобладает на
российском рынке смешанных перевозок грузов, участвуя в России в работе
нескольких совместных предприятий. Через «Транссибирский экспресс Сервис» (TSES),
который работает совместно с министерством транспорта Российской Федерации,
«Си-Ленд» перевозит примерно 80 000-90 000 TEU,
из которых 80% – 40-футовые контейнеры.В странах Западной Европы широко
известна английская система контейнерных перевозок «Freigt
& Liner». Она начала
функционировать с 1956 года и в настоящее время включает около 100 маршрутов,
связывающих более 50 специализированных пунктов, которые имеют обменные парки
большегрузных контейнеров, складские площадки, средства механизации
погрузочно-разгрузочных работ, парки тягачей, полуприцепов, автомобильных
шасси, оборудования для быстрого крепления контейнеров. В целях система
характеризуется высокоорганизованным взаимодействием разных видов транспорта и
жесткой маршрутизацией перевозок, что позволяет: осуществлять быструю доставку
грузок от отправителя к получателю, добиваться снижения простоя подвижного
состава и оборудования, обеспечивать конкурентоспособность железнодорожного
транспорта.В Германии с 1969 года получила широкое распространение система
контейнерных перевозок «Ра» (Porter
Amenge), которая функционирует по методу
американской контейнерной системы «COFC»
(container on
flet car
– контейнер на платформе), где автомобильный транспорт доставляет контейнер ИСО
от отправителя на железнодорожную станцию, оборудованную специализированной
перегрузочной техникой. На станции контейнеры перегружаются на железнодорожные
платформы состава маршрутного поезда постоянного обращения, следующего до
станции назначения. Используемые в системе «Ра» контейнеры, как правило,
специализированные и предназначены для перевозки пищевых продуктов, сыпучих и
жидких грузов. Особенностью «Ра»-контейнеров является наличие роликов, при
помощи которых контейнеры перекатываются по специальных рельсам на
железнодорожную платформу и обратно. Доставка грузов по системе «Ра»
осуществляется непрерывным процессом «от двери до двери» на отдельных
экономически выгодных направлениях.Рост объемов контейнерных перевозок
обусловлен, в первую очередь, увеличением объемов внешней торговли, поэтому
приоритетную роль в транспортировке контейнеров выполняет морской транспорт, на
долю которого приходится до 80% мировых отправок контейнеров .В результате
широкого развития контейнерных перевозок в портах изменился весь
технологический процесс обработки генеральных грузов. Была создана сложная
инфраструктура, обеспечивающая контейнерные перевозки (терминалы,
погрузочно-разгрузочное и складское оборудование и т. д.), появись
специализированные суда контейнеровозы, был создан специальный парк
автомобильных прицепов и железнодорожных платформ.На сегодняшний день огромное
значение в мировой контейнерной транспортной системе играют морские
контейнерные перевозки, где ведущее положение на мировом рынке занимают 20
компаний.Крупнейшей из них – фирме Maersk
SeaLand принадлежит около 16%
общемирового рынка контейнерных грузоперевозок. У MSC,
второго по значению контейнерного морского перевозчика, в руках находится менее
10% общемирового рынка, а последнему из двадцатки принадлежит менее 2% мирового
рынка контейнерного судоходства .Рынку международных контейнерных перевозок не удалось
избежать негативного воздействия мирового финансового кризиса, глобальные
последствия которого стали особенно очевидны со второй половины 2008 г. Прежде
всего, кризис сказался на динамике грузопотока из стран АТР в Западную Европу и
США, где падение внутреннего спроса и проблемы финансирования импортных
поставок ощущались особенно остро. Начиная с сентября 2008
 г. отмечалось глобальное снижение фрахтовых ставок (на 20-40% в зависимости от
тоннажа) флота.Контейнерные линии массово отменяли сервисы или сокращали
судозаходы, что привело к росту «безработного» тоннажа.По состоянию на март 2009
 г. количество незанятых судов-контейнеровозов достигло 453 ед., что в
20-футовом эквиваленте составляет 1350000 TEU.Мировой
лидер в сфере контейнерных перевозок датская компания А.P.
Moller-Maersk,
в 2009 г. получил чистый убыток в размере 1,29 млрд. дол. по сравнению с чистой
прибылью в размере 3,3 млрд. дол. за 2008
 г. Низкие тарифы не позволяют получить доход на приемлемом уровне.Несмотря на
отрицательные последствия, есть предпосылки к развитию. Например, в Maersk
ожидают, что объемы перевозки грузов в 2011 году могут вырасти на 15% .

1.2
Анализ современного состояния контейнерных перевозок в России

Контейнеризация – одно из направлений технического
прогресса в организации перевозок, складировании и хранении грузов. Она требует
совместных и согласованных действий работников не только всех видов транспорта,
но и других отраслей народного хозяйства. Эффективность контейнеров в народном
хозяйстве и сферы их наиболее экономичного использования зависят от объема
перевозок (мощности грузопотока) и размеров отдельных партий (отправок) груза,
рода груза и структуры грузопотока, дальности перевозок, наличия подъездных
путей и перевозочных средств у отправителей и получателей грузов, типа и
грузоподъемности подвижного состава, форм снабжения поставщиков и потребителей,
их транспортно-экспедиционного обслуживания и др.Согласно данным на 2011 год
ежегодного статистического сборника, публикуемого Госкомстатом, сформирована
таблица 1 по основным показателям грузооборота транспорта.

Таблица 1 – Основные показатели
грузооборота транспорта в России на 2008-2010 года, млн.т.

Вид
  транспорта

2008
  год

2009
  год

2010
  год

Общий
  объем перевозок, млн. т.

Объем
  контейнерных перевозок, млн. т.

Удельный
  вес, %

Общий
  объем перевозок, млн. т.

Объем
  контейнерных перевозок, млн. т.

Удельный
  вес, %

Общий
  объем перевозок, млн. т.

Объем
  контейнерных перевозок, млн. т.

Удельный
  вес, %

Всего

1490

22,5

1,51

1243

18,5

1,49

1451

21,5

1,73

железнодорожный

1304

20,2

1,55

1109

16,6

1,50

1312

23,0

1,75

морской

35

1,8

5,14

37

1,4

3,78

37

1,4

3,78

внутренний
  водный

151

0,5

0,33

97

0,5

0,52

102

0,7

0,69

Исходя из информации, содержащейся в
таблице, видим, что суммарный объем перевозок трех видов транспорта:
железнодорожного, морского и внутреннего водного снизился к 2010 году с 1490
млн. т. до 1451 млн. т., то есть (100% – 1451/1490*100%) 2,62%. Кроме того, в
2009 году суммарный грузооборот, который составил только 1243 млн.т.
Соответственно, объем контейнерных перевозок также снизился с 22,3 млн. т. до
21,5 млн. т., прирост составил (100% – 21,5/22,5*100%) 4,44%. Контейнерными
перевозками перевозится только около 1,5% всех перевозок, например в 2010 году
этот показатель составил 1,73%. Таким образом, контейнерные перевозки
составляют достаточно малую долю от общего числа грузооборота. Примером может
служить контейнерные перевозки на внутреннем водном транспорте, где удельный
вес контейнерных перевозок ни составляет и процента. Развитие российского рынка
контейнерных перевозок в значительной степени определяется воздействием
последствий мирового финансового кризиса, среди которых:
-
приостановление
выполнения инвестиционных проектов в реальном секторе экономики и
соответственно снижение объема закупок машин, оборудования и материалов на
внешнем рынке;-сокращение платежеспособного спроса населения на импортные
товары народного потребления.По оценке Департамента консалтинга РБК, снижение
объема международных перевозок контейнерных грузов всеми видами транспорта в 2009
 г. почти на 30%, в том числе в импорте - на 32,5%, экспорте - на
23,2%.Внутренний спрос на российском рынке будет восстанавливаться медленнее,
чем спрос на мировом рынке, таким образом, объем внешнеторговых контейнерных
перевозок будет определяться, прежде всего, экспортом, а не импортом. Частичное
импортозамещение будет способствовать стабилизации внутренних перевозок по мере
оживления потребительского спроса внутри страны.Согласно данным Госкомстата в
таблице 3 представлена динамика контейнерных перевозок за 10 лет. В таблице
структурированы данные об объемах перевезенного груза в контейнерах с 2001 по
2010 года, показан их абсолютный прирост и темп роста. За 10 лет было
перевезено 196,9 млн. т. груза в контейнерах, при чем наибольший объем грузов
был перевезен в 2010 году и составил 25,1 млн. т., а наименьший объем – в 2001
году в 14,8 млн. т. Наибольший абсолютный объем прироста груза наблюдается в
2010 году, он составил 6,6 млн. т., таким образом, темп роста 2010 равен
35,68%. В 2009 году виден отрицательный прирост: контейнерным способом
перевезено 18,5 млн. т. груза, абсолютный прирост составил -4,0 млн.т.
Таблица 2 – Динамика контейнерных перевозок в России
за 10 лет (2001-2010 гг.)

Год

Объем
  перевезенного груза, млн. т.

Абсолютный
  прирост, млн. т.

Темп
  роста, %

2001

14,8

-

-

2002

15,8

1,0

106,76

2003

17,0

1,2

107,59

2004

18,3

1,3

107,65

2005

20,8

2,5

113,66

2006

21,8

1,0

104,81

2007

22,3

0,5

102,29

2008

22,5

0,2

100,90

2009

18,5

-4,0

82,22

2010

25,1

6,6

135,68

Итого:

196,9

10,3

169,59

В 2009 году объем
перевезенного груза резко снизился на 4 единицы с 22,5 млн. т. до 18,5 млн. т.,
что на 17,78% меньше, чем объем перевозки грузов в 2008 году. Очевидно, такая
тенденция связана с глобальным экономическим кризисом.
Следующим важным шагом в
оценке современного состояния контейнерных перевозок является анализ динамики
перевозок по видам транспорта (таблица 3).В таблице 3, составленной по данным
Госкомстата, приведены данные объемов перевозок 2008, 2009 и 2010 годов по
отдельным видам транспорта, их отклонение и темп роста 2010 года в процентах к
2008 и 2009 году.В таблице представлены данные о контейнерных перевозках
железнодорожным, морским и внутренним водным транспортом. Для начала оценим
динамику перевозок железнодорожным транспортом, так как на него приходится
основной объем контейнерных перевозок.Объем контейнерного груза, перевозимо
железнодорожным транспортом в 2010 году составил 23,0 млн. т., что на 13,86%
больше объемов перевозок 2008 года и на 38,55% по сравнению с 2009 годом.
Другими словами, в 2009 году наблюдается резкое снижение объемов перевозок на
3,6 млн. т. по сравнению с 2008 годом, а в 2010 году видим увеличение объемов
перевозок на 6,4 млн.т.Таблица 3 – Динамика контейнерных перевозок в России за
2008-2010 года по видам транспорта . Таблица 3 – Динамика контейнерных
перевозок в России за 2008-2010 года по видам транспорта

Вид
  транспорта

Объем
  перевозок, млн. т.

Отклонение
  2010 года, млн. т.

Темп
  роста 2010 года в %

2008

2009

2010

от
  2008 года

от
  2009 года

к
  2008 году

к
  2009 году

1.
  Железнодорожный

20,2

16,6

23,0

2,8

6,4

113,86

138,55

2.
  Морской

1,8

1,4

1,4

-0,4

0,0

77,78

100,00

3.
  Внутренний водный

0,5

0,5

0,7

0,2

0,2

140,00

140,00

Всего:

22,5

18,5

25,1

2,6

6,6

111,56

135,68

На морском транспорте также видна
тенденция к сокращению объемов перевозок контейнеров. В 2009 и 2010 годах
объемы перевозок равны и составляют по 1,4 млн. т. каждая. Но в 2008 году
объемы перевозок наблюдаются в 1,8 млн.т., что на 22,22% больше, чем в 2009 или
2010 годах. Объем перевозок на внутреннем водном транспорте практически не
меняется: с 2008 по 2009 года он принес только 0,5 млн. т., а в 2010 году
составил 0,7 млн.т. Этот показатель достаточно мал, но стабилен.Таким образом,
в 2010 году общий объем перевозок составил 23,0 млн.т. с приростом в 35,68%
(абсолютное отклонение 6,6 млн.т.), в 2009 году объем перевозок составил 18,5
млн. т., что на 17,78% (4,0 млн. т.) меньше по отношению к 2008 году. Далее
приступим к изучению структуры контейнерных перевозок по отдельным видам
транспорта (таблица 4). В соответствии с данными Госкомстата таблице приведена
информация об объемах перевозки контейнерных грузов на 2008-2010 года по
отдельным видам транспорта, рассчитан их удельный вес.Таблица 4 – Структура
контейнерных перевозок по отдельным видам транспорта в России за 2008 – 2010
гг.

Вид
  транспорта

2008
  год

2009
  год

2010
  год

объем,
  млн. т.

удельный
  вес, %

объем,
  млн. т.

удельный
  вес, %

объем,
  млн. т.

удельный
  вес, %

1.
  Железнодорожный

20,2

89,78

16,6

89,73

23,0

91,63

2.
  Морской

1,8

8,00

1,4

7,57

1,4

5,58

3.
  Внутренний водный

0,5

2,22

0,5

2,70

0,7

2,79

Всего:

22,5

100,0

18,5

100,0

25,1

100,0

Исходя из информации, содержащейся в
таблице 4, видим, что на долю железнодорожных перевозок приходится основной
объем. В 2010 году он составил 91,63%, что на 1,85% больше показателя 2008 года
и на 1,90% больше 2009 года.На долю контейнерных перевозок морским транспортом
в 2010 году приходится 5,58%, что на 2,15% и 1,72% меньше объемов перевозок
2008 и 2009 года соответственно.В 2010 году удельный вес контейнерных перевозок
внутренним водным транспортом увеличился до 2,79%, что на 0,57% и на 0,09%
больше 2008 и 2009 годов соответственно.Так как на контейнерные перевозки
железнодорожным транспортом приходится основная доля всех контейнерных
перевозок, далее подробно описывается современное состояние контейнерных
перевозок на РЖД.В современных условиях приоритетной целью ОАО «РЖД»,
отмеченной в Стратегии-2030, является достижение мирового уровня качества
контейнерных перевозок по российским железным дорогам. И компания активно
работает на нее решением.В 2009 г. в период снижения объемов перевозок в
традиционных для железнодорожного транспорта сегментах рынка, вызванного
последствиями экономического кризиса, проводилась работа, направленная на
привлечение дополнительных объемов контейнерных перевозок. Так, объемы
экспортных перевозок крупнотоннажных контейнеров увеличились до 420 тыс. ДФЭ,
за счет роста количества отправленных ускоренных экспортных контейнерных
поездов – на 23,2%.Контейнерный сектор российских железных дорог в 2010 году
увеличил оборот на 15% по сравнению с 2009 – до 2,5 млн. ДФЭ. Максимальный рост
продемонстрировали импортные перевозки – 0,4 млн. ДФЭ (+46% к уровню 2009
года). Транзит по приросту также обогнал экспортные поставки – 0,1 млн. ДФЭ
(+33%) и 0,5 млн. ДФЭ (+15%) соответственно. Внутренние перевозки по сети РЖД
увеличились не столь значительно: всего транспортировано 1,3 млн. ДФЭ (+6%).
Кроме того, их доля в общем объеме снизилась на 5 % (с 58% до 53%). При этом
рост импортных перевозок достиг 4% (с 15% до 19%), а транзитных – 1% (с 5% до
6%) [3].Компания ОАО «РЖД» опубликовала корпоративный социальный отчет за 2009
год. В отчете помещена таблица с данными о динамике объемов перевозок груженых
крупнотоннажных контейнеров за 2008-2009 гг. (таблица 6).Таблица 5 – Динамика
объемов перевозок груженых крупнотоннажных контейнеров в России за 2008-2009
гг., ДФЭ

Вид
  перевозки

Объем
  перевозок, тыс. ДФЭ

Темп
  роста, %

Структура
  объемов перевозок, %

2008

2009

2009/2008

2008

2009

Всего

1613,1

1221,3

75,7

100

100

из
  них экспортные перевозки

418,4

420

100,4

25,9

34,4

Согласно
таблице 5 объем перевозок груженых крупнотоннажных контейнеров в 2009 году
снизился с 1613,1 до 1221,3 тыс. ДФЭ, таким образом, темп роста составил 75,7%,
в то время как объем экспортных перевозок увеличился на 0,4% с 418,4 до 420
тыс. ДФЭ. Доля экспортных перевозок в 2008 году составила 25,9%, что на 8,5%
меньше доли экспортных перевозок 2009 года, их доля составила 34,4% от общего
объема.В 2009 г. была начата работа по внедрению транспортного продукта
«Транссиб за 7 суток». Основной целью реализации данного проекта является
увеличение экспорта транспортных услуг за счет привлечения на железнодорожный
транспорт объемов контейнерных перевозок между Японией, северо-западными
провинциями Китая и странами Восточной и Западной Европы. Ставя целью рост
международной конкурентоспособности ОАО «РЖД», продукт «Транссиб за 7 суток»
даст импульс и развитию внутренних и экспортно-импортных контейнерных
перевозок, укрепит позиции РЖД и на внутреннем рынке контейнерных перевозок,
особенно в Европейской части страны, где значительные объемы перевозок
осуществляются сегодня автомобильным транспортом.На морском транспорте
контейнерные перевозки стали стремительно развиваться после экономического
кризиса 2008 года. В марте 2010 года компанией "Maersk Line",
обеспечивающей сервис "Ecuador Banana Express" (ECUBEX) сообщением
Южная Америка — Северная Европа, была открыта первая прямая океанская
контейнерная линия между Эквадором и Россией. Открывшийся коридор позволил
поднять на новый уровень торговые отношения Эквадора и других латиноамериканских
стран с Россией. Эквадор является одной из крупнейших стран-экспортеров бананов
и креветок. В плане торговли есть возможности для усиления общего вклада, в
частности для надлежащего использования национальных ресурсов.Сервис
"МАРУС Экспресс", новый продукт судоходной линии "Маэрск
Лайн", стал первым прямым контейнерным маршрутом между Марокко и Россией.
В ротацию сервиса включены порты: Касабланка, Агадир и контейнерный терминал
ОАО "Петролеспорт" в Большом Порту Санкт-Петербург. Благодаря
передовым технологиям и уникальному опыту "Маэрск Лайн", прямая
доставка скоропортящихся грузов в рефрижераторных контейнерах из Марокко в
Россию (Санкт-Петербург) позволит максимально сохранить качество и свежесть
продуктов для конечного потребителя. Сервис "МАРУС Экспресс"
обслуживается тремя судами ледового класса с номинальной вместимостью каждого
более 800 контейнеров (в двадцатифутовом эквиваленте), в том числе до 200
рефрижераторных контейнеров. Сервис осуществляется еженедельно во время сезона
созревания фруктов и овощей. Подводя итоги, следует отметить, что в настоящее
время рынок контейнерных перевозок в России практически полностью восстановился
после кризиса и продолжает показывать позитивную динамику, что в целом
соответствует тенденциям в мировой экономике. Согласно мнениям экспертов, по
мере интеграции России в систему мировой экономики рост контейнеризации грузов
продолжится, что в совокупности с ростом грузооборота вновь поставит на первый
план инфраструктурные проблемы крупных портов, в частности Санкт-Петербурга.

file_name: Гуцев Д. реферат по МДК01.01.docx

alt: АЛТГПУ ,,Алтайский Транспортный

alt: Контейнерный терминал «Си-Ленд» в порту

alt: По состоянию на март . количество незанятых судов-контейнеровозов достигло 453 ед

alt: За 10 лет было перевезено 196,9 млн

alt: России в систему мировой экономики рост контейнеризации грузов продолжится, что в совокупности с ростом грузооборота вновь поставит на первый план инфраструктурные проблемы крупных портов, в…

title: Реферат. Современное состояние контейнерных перевозок


extracted_text:
Рассмотрено на заседании МО
учителей русского языка и литературы
Руководитель
  МО учителей
русского
  языка и литературы

СОГЛАСОВАНО

Заместитель
  директора по УВР

УТВЕРЖДАЮ

Директор

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
учебного
предмета «Родная литература (русская)»
для  7
классов
на 2021-2022
учебный год

Составила
Бухтеева
Ольга Алексеевна,
учитель
русского языка и литературы

2021 год

Аннотация к рабочей программе по
учебному предмету «Родная литература (русская)»

7 класс

Название учебного предмета

«Родная
  литература (русская)»

Класс

7

Количество часов

17

Учебное пособие

Родная русская литература. 7 кл. Учебное
  пособие для общеобразовательных организаций. Под ред. Александровой О.М.,
  Аристовой М. А.и др. – М.: Просвещение, 2021.

Составители

Цель курса

•воспитание
  и развитие личности, способной понимать и эстетически воспринимать
  произведения родной русской литературы, и обладающей гуманистическим
  мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием и национальным
  самосознанием, чувством патриотизма и гордости от принадлежности к
  многонациональному народу России;
•формирование
  познавательного интереса к родной русской литературе, воспитание ценностного
  отношения к ней как хранителю историко-культурного опыта русского народа,
  включение обучающегося в культурно-языковое поле своего народа и приобщение к
  его культурному наследию;
•осознание
  исторической преемственности поколений, формирование причастности к
  свершениям и традициям своего народа и ответственности за сохранение русской
  культуры;
•развитие
  у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей, необходимых для
  успешной социализации и самореализации личности в многонациональном
  российском государстве.

Структура курса

Россия – родина моя

5

Русские традиции

4

Русский характер – русская душа

8

Родная литература
(русская)

7 класс

1.
Планируемые
результаты освоения учебного  предмета «Родная литература (русская)»
Личностные результаты
освоения примерной программы по учебному предмету «Родная литература (русская)»
должны отражать:
•      осознание
обучающимися российской гражданской идентичности, своей этнической
принадлежности; проявление патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и
настоящему многонационального народа России; чувство ответственности и долга
перед Родиной; понимание гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества;
•      способность
и готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, уважительное отношение к труду;
•      формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
•      осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
•      развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира творческой деятельности эстетического характера; осознание значимости
художественной культуры народов России и стран мира;
•      способность
и готовность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
готовность к совместной деятельности, активное участие в коллективных
учебно-исследовательских, проектных и других творческих работах;
•      неприятие
любых нарушений социальных (в том числе моральных и правовых) норм; ориентация
на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; оценочное
отношение к своему поведению и поступкам, а также к поведению и поступкам
других.
Метапредметные результаты
освоения примерной программы по учебному предмету «Родная литература (русская)»
должны отражать сформированность универсальных учебных действий: регулятивных,
познавательных, коммуникативных.
Регулятивные УУД:
•      умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, самостоятельно
планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
•      умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность
выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
•      владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности.
Познавательные
УУД:
•      умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
•      умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
•      навыки
смыслового чтения.
Коммуникативные
УУД:
•      умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
•      умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владеть устной и письменной
речью, монологической контекстной речью;
•      формирование
и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий; развитие мотивации к овладению
культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами.
Предметные результаты
освоения примерной программы по учебному предмету «Родная литература (русская)»
должны отражать:
•      понимание
значимости родной русской литературы для вхождения в культурно-языковое
пространство своего народа; осознание коммуникативно-эстетических возможностей
родного русского языка на основе изучения выдающихся произведений родной
русской литературы;
•          проявление
ценностного отношения к родной русской литературе как хранительнице культуры
русского народа, ответственности за сохранение национальной культуры,
приобщение к литературному наследию русского народа в контексте единого
исторического и культурного пространства России, диалога культур всех народов
Российской Федерации и мира;
•      понимание
наиболее ярко воплотивших национальную специфику русской литературы и культуры
произведений русских писателей, в том числе современных авторов, продолжающих в
своём творчестве национальные традиции русской литературы;
•      осмысление
ключевых для национального сознания культурных и нравственных смыслов,
проявляющихся в русском культурном пространстве и на основе многоаспектного
диалога с культурами народов России и мира;
•      развитие
представлений о богатстве русской литературы и культуры в контексте культур
народов России и всего человечества; понимание их сходства и различий с
русскими традициями и укладом; развитие способности понимать литературные
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
•      овладение
различными способами постижения смыслов, заложенных в произведениях родной
русской литературы, и создание собственных текстов, содержащих суждения и
оценки по поводу прочитанного;
•      применение
опыта общения с произведениями родной русской литературы в повседневной жизни и
проектной учебной деятельности, в речевом самосовершенствовании; умение
формировать и обогащать собственный круг чтения;
•      накопление
опыта планирования собственного досугового чтения произведений родной русской
литературы, определения и обоснования своих читательских предпочтений;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом в этом мире, гармонизации отношений человека и общества.

2.
Содержание
учебного предмета  «Родная литература (русская)».

РАЗДЕЛ 1 РОССИЯ – РОДИНА МОЯ
Преданья старины глубокой
Русские народные песни: исторические и лирические
«На заре то было, братцы, на утренней…»,
«Ах вы, ветры, ветры буйные…»
Фольклорные сюжеты и мотивы в русской
литературе
А. С. Пушкин. «Песни о Стеньке Разине»
(песня 1).
И. З. Суриков. «Я ли в поле да не травушка
была…»
А. К. Толстой. «Моя душа летит приветом…»
Города земли русской
Сибирский край
В. Г. Распутин. «Сибирь, Сибирь…» (глава
«Тобольск»).
А. И. Солженицын. «Колокол Углича».
Родные просторы
Русское поле
И. С. Никитин. «Поле».
И. А. Гофф. «Русское поле».
Д. В. Григорович. «Пахарь» (главы из
повести).
РАЗДЕЛ 2 РУССКИЕ ТРАДИЦИИ
Праздники русского мира
Пасха
К. Д. Бальмонт «Благовещенье в Москве».
А. С. Хомяков. «Кремлевская заутреня на
Пасху».
А. А. Фет. «Христос Воскресе!» (П. П.
Боткину).
А. П. Чехов. «Казак».
Тепло родного дома
Русские мастера
С. А. Есенин. «Ключи Марии» (фрагмент).
Ф. А. Абрамов. «Дом» (фрагмент).
В. А. Солоухин. «Камешки на ладони».
РАЗДЕЛ 3 РУССКИЙ ХАРАКТЕР – РУССКАЯ
ДУША
Не до ордена – была бы Родина
 На Первой мировой войне
С. М. Городецкий. «Воздушный витязь».
Г. М. Иванов. «О, твёрдость, о, мудрость
прекрасная…», «Георгий  Победоносец».
Н. С. Гумилёв. «Наступление», «Война».
М. М. Пришвин. «Голубая стрекоза».
Загадки русской души
Долюшка женская
Ф. И. Тютчев. «Русской женщине».
Н. А. Некрасов. «Внимая ужасам войны…»
Ю. В. Друнина. «И откуда вдруг берутся
силы…»
Ф. А. Абрамов. «Золотые руки».
В. М. Тушнова. «Вот говорят: Россия…»
О ваших ровесниках
Взрослые детские проблемы
А. С. Игнатова. «Джинн Сева».
Н. Н. Назаркин. «Изумрудная рыбка» (главы
«Изумрудная рыбка», «Ах, миледи!», «Про личную жизнь»).
Лишь слову жизнь дана
Такого языка на свете не бывало
Вс. Рождественский. «В родной поэзии
совсем не старовер…»

3.  Тематическое планирование учебного
предмета «Родная литература (русская)», в том числе с учетом рабочей программы
воспитания
Тематическое планирование по родной  литературе
(русской) для 7-го класса составлено с учетом рабочей программы воспитания.
Воспитательный потенциал данного учебного предмета обеспечивает реализацию
следующих целевых приоритетов воспитания обучающихся ООО:
1. Развитие ценностного отношения к труду
как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне.
2. Развитие ценностного отношения к
знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда.
3. Создание благоприятных условий для
развития социально значимых отношений школьников и, прежде всего, ценностных
отношений:
• к семье как главной опоре в жизни
человека и источнику его счастья;
• к труду как основному способу достижения
жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального
самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
• к своему Отечеству, своей малой и
большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и
неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
• к миру как главному принципу
человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с
коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей
собственной семье;
• к знаниям как интеллектуальному ресурсу,
обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но
увлекательного учебного труда;
• к культуре как духовному богатству
общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни,
которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
• к самим себе как хозяевам своей судьбы,
самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое
собственное будущее.

№п/п

Наименование
  раздела, темы

Общее
  количество часов

Количество
  часов, отведенных на:

контрольные
работы

практические
  работы

проектную
  и исследовательскую деятельность

Россия
  – родина моя

5

0

0

1

Русские
  традиции

4

0

0

1

Русский
  характер – русская душа

8

1

0

1

Модуль «Школьный урок»  в программе
воспитания предполагает свой воспитательный потенциал, который реализует
учитель-предметник. Каждый урок предполагает следующие воспитательные аспекты:
• установление доверительных отношений
между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию
обучающимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой
на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и
сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных
возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров
ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм
работы обучающихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную
мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы
или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
• включение в урок игровых процедур,
которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию
позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация шефства мотивированных и
эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего
школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи.
- инициирование и поддержка
исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даѐт им
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.

4.
Календарно-тематическое планирование учебного предмета «Родная литература
(русская)».   7   класс

Учебное пособие: Русский родной язык. 7
класс.  Александрова О. М., Загоровская О. В., Богданов С. И., Вербицкая Л. А.,
Гостева Ю. Н., Добротина И. Н., Нарушевич А. Г., Казакова Е. И., Васильевых И. П.
- М: Учебная литература, 2021.

Количество часов в неделю по учебному
плану – 1.
Количество часов по рабочей программе с
учётом всех учебных календарных дней –  17.
Форма годовой промежуточной аттестации –
итоговый срез знаний.

№
п\п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

план.

факт.

 РОССИЯ — РОДИНА
  МОЯ (5)

Преданья старины
  глубокой

1.

Русские народные
  песни: исторические и лирические
(«На заре то
  было, братцы, на утренней…», «Ах вы, ветры, ветры буйные…»)

1

2.

Фольклорные
  сюжеты и мотивы в русской литературе
(А. С. Пушкин.
  «Песни о Стеньке Разине» (песня 1).
И. З. Суриков.
  «Я ли в поле да не травушка была…»
А. К. Толстой.
  «Моя душа летит приветом…»)

1

Города земли
  русской

3.

Сибирский край (В.
  Г. Распутин. «Сибирь, Сибирь…» (глава «Тобольск»). А. И. Солженицын. «Колокол
  Углича».)

1

Родные просторы

4.

Русское поле. И.
  С. Никитин. «Поле». И. А. Гофф. «Русское поле».

1

5.

Русское поле.  Д.
  В. Григорович. «Пахарь» (главы из повести).

1

РУССКИЕ ТРАДИЦИИ
  (4)

Праздники
  русского мира

6.

Пасха (К. Д.
  Бальмонт «Благовещенье в Москве».
А. С. Хомяков.
  «Кремлевская заутреня на Пасху».
А. А. Фет.
  «Христос Воскресе!» (П. П. Боткину).

1

7.

А. П. Чехов.
  «Казак».

1

Тепло родного дома

8.

Русские мастера.
  С. А. Есенин. «Ключи Марии» (фрагмент).
Ф. А. Абрамов.
  «Дом» (фрагмент).

1

9.

Русские мастера В.
  А. Солоухин. «Камешки на ладони».

1

РУССКИЙ ХАРАКТЕР
  – РУССКАЯ ДУША (8)

Не до ордена –
  была бы Родина

10.

На Первой
  мировой войне. (С. М. Городецкий. «Воздушный витязь». Г. М. Иванов. «О,
  твёрдость, о, мудрость прекрасная…», «Георгий  Победоносец». Н. С. Гумилёв.
  «Наступление», «Война».)

1

11.

На Первой
  мировой войне.  М. М. Пришвин. «Голубая стрекоза».

1

Загадки русской
  души

12.

Долюшка женская
  (Ф. И. Тютчев. «Русской женщине».
Н. А. Некрасов.
  «Внимая ужасам войны…»
Ю. В. Друнина.
  «И откуда вдруг берутся силы…»
В. М. Тушнова.
  «Вот говорят: Россия…»)

1

13.

Долюшка женская.
  Ф. А. Абрамов. «Золотые руки».

1

О ваших
  ровесниках

14.

Взрослые детские
  проблемы. А. С. Игнатова. «Джинн Сева».

1

15.

Взрослые детские
  проблемы. Н. Н. Назаркин. «Изумрудная рыбка» (главы «Изумрудная рыбка», «Ах,
  миледи!», «Про личную жизнь»).

1

Лишь слову жизнь
  дана

16.

Итоговый срез
  знаний.

1

17.

Такого языка на
  свете не бывало. Вс. Рождественский. «В родной поэзии совсем не старовер…»

1

График проведения
контрольных работ по учебному предмету
«Родная литература
(русская)»

7 класс

№ п/п

Тема

Дата

план.

факт.

1.

Итоговый срез
  знаний.

file_name: 7 кален план родная литература.docx

alt: Родная литература (русская) 7 класс 1

alt: Предметные результаты освоения примерной программы по учебному предмету «Родная литература (русская)» должны отражать: • понимание значимости родной русской литературы для вхождения в культурно-языковое пространство своего…

alt: • применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках;…

alt: Долюшка женская. Ф. А. Абрамов

title: Рабочая программа "Родная литература (русская) 7 класс"


extracted_text:
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Свой
мастер-класс «Я делаю это так» я хочу посветить реально работающим на практике,
но при этом простым и быстрым практическим действиям, которые помогут нам
работать как со своими психологическими проблемами, так и распознавать их у
детей и оказывать им своевременную помощь.
Сегодня мы с вами поговорим о взаимосвязи
нашего тела и души – о телесно-ориентированной терапии. Люди веками пытались понять взаимосвязь между телесной
оболочкой человека и его душевным состоянием. В свое время, ученик З. Фрейда
Вильгельм Райх, разработал концепцию, как можно помочь людям разрешать трудные
жизненные ситуации и лечить различные виды психических расстройств. Для этого,
по его мнению, нужно определённым образом воздействовать на слабую,
пострадавшую из-за психотравм «зону» человеческого тела.
Тело является
продолжением нашей психики. Обычно проблемы, связанные с психическим здоровьем,
начинаются с физического или эмоционального стресса. Все наши мысли и действия
запечатлеваются в теле.
Тело человека является
материальным отражением всех пережитых им эмоциональных состоянии. Подавляя
желания и эмоции, человек прячет их в тело, создавая тем самым блоки и зажимы
на пути движения жизненной энергии. Таким образом, в теле «записаны» все
пережитые человеком эмоциональные напряжения и психотравмы.
Как можно разблокировать
энергию и устранить блоки и психологические зажимы? Современная психология
воспринимает тело, душу и дух как единое целое. Воздействуя на тело методами
телесно-ориентированной терапии можно добиться восстановления душевного
равновесия и удовлетворенности, вернуть человека к гармонии с окружающим миром.
Я практикую телесно-ориентированную
терапию и йогу (как духовную практику ТОТ) уже более 6 лет и в своей работе
помогаю людям вернуть и сделать более глубоким естественный контакт с телом.
Восстановление этого контакта позволяет человеку перестать беспокоиться о
внешности, начать лучше чувствовать и понимать себя и, живя в своем природном
теле, открываться для принятия тепла, внимания, уважения и любви в отношениях с
другими людьми.

Методов ТОТ огромное
множество, наиболее близкие мне, которые я использую на практике – это:
- вегетативная терапия,
Вильгельм Райх;
- биоэнергетический психоанализ, Александр Лоуэн;
- анализ движений (Р.
Лабан) и различные виды танцевальной и двигательной терапии;
- разнообразные виды
техник актерского мастерства, телесно-дыхательные и звуковые психотехники, а
также восточные виды телесных практик.
К. Юнг говорил: «Тело без
души нам ни о чем не говорит, так же как - позволим себе встать на точку зрения
души - душа ничего не может значить без тела...».

Как я пришла к ТОТ и
почему я уверена, что это работает?
Я имею врожденный диагноз - стеноз сосудов шейного отела
позвоночника.  Как и любое заболевание у него есть свои последствия: постоянные
головные боли, частые носовые кровотечения; ухудшение
слуха; снижение остроты зрения; головокружение и частые обмороки; периодическая
потеря ориентация в окружающем пространстве; неуверенная походка и нарушение
координации; беспричинные приступы тошноты и рвоты. Кроме того, после травмы
глаза в возрасте 9-ти лет добавился еще один диагноз – амблиопия и астигматизм.

В
итоге, к 17 годам зрение у меня было 0,1 – 0,4 и не поддавалось лечению, мучали
постоянные головные боли, с возникшем на этом фоне чувством неполноценности
боролась занятиями спортом, и отдаю должное, это действительно помогало, также
помогало улучшить координацию движений. Но получив травму, моё состояние начало
усугубляться: кроме всего прочего добавился лишний вес, постоянные боли в
области шеи, постоянно повышенная температура и т.д. Медицина не помогала,
помогла работа с собой, принятием своих эмоций и чувств, работа со своей
телесностью на тренингах ТОТ, после я прошла обучение по этой программе.
Это
работает не только у меня, польза ТОТ подтверждена.
Почему
еще это работает? В ТОТ главный принцип который используется – это принцип
целостности: нельзя разделить голову и тело, мысли и чувства, себя в прошлом и
настоящем и т.д.
Даже
сам Николай Амосов говорил, что врачи лечат болезни, а здоровье нужно добывать
самому.  Потому что здоровье — это «резервные
мощности» органов, всей нашей физиологии. Они необходимы, чтобы поддерживать
нормальные функциональные показатели — в покое и при нагрузках — физических и
психических, а также, чтобы не заболеть, а заболев, по возможности — не
умереть.
Так вот — эти «мощности» лекарствами не добываются. Только тренировкой,
упражнениями, нагрузками, работой с телом и психикой.
Три
главных пункта для поддержания здоровья по мнению Амосова:
Первый
— еда с минимумом жиров, 300 г овощей и фруктов ежедневно, и чтобы вес не
поднимался выше цифры (рост минус 100) килограмм.
Второй
— физкультура.
Третий
пункт, пожалуй, самый трудный: управление психикой. «Учитесь властвовать
собой». Но ох, как это трудно! Рецептов много, вплоть до медитации,
описывать не буду. Сам Амосов пользовался простым приемом: когда большой накал
и выделилось много адреналина, фиксация внимание на ритмичном редком дыхании и
расслаблении мышц. Самое хорошее в такие моменты — сделать энергичную
гимнастику, но ведь обстановка обычно не позволяет. Но все равно, как только
позволит — работайте. Избыток адреналина сжигается при физкультуре, и таким
путем сосуды и органы спасаются от спазмов. У животных стрессы разрешаются
бегством или дракой, а человеку это не позволено.
Давайте
вспомним немного теории о природе наших чувств и эмоций. В ТОТ бытует
представление о человеке в виде планеты, где внутреннее ядро – это наши эмоции,
внешнее ядро – чувства, мантия – тело, телесность, кора – поведение (в ТОТ
называется понятием «маска» - способы реагирования на различные воздействия).
Для нормального функционирования организма из внутреннего ядра эмоции должны
стремиться пробраться на периферию (как фотоны у солнца).
В
чем различия эмоций и чувств?

Эмоции

Чувства

Кратковременные

Продолжительные

Внешне-направленные
  (экстернальные)

Внутренние

Спонтанные

Спровоцированные

Направленные
  (адресованы) на что-то конкретное

Всеобъемлющие

Можно прочитать
  (реакция одинаковая)

Реакция может
  быть разной

Базовые
эмоции (по А. Лоуэну, основополагающие типов акцентуаций характера):
-
страх;
-
гнев;
-
стыд;
-
обида;
-
отвращение;
-
радость.
Любую
эту эмоцию мы можем превратить в действие (глагол) и тем самым дать этой эмоции
течь (выходить на периферию) – это и значит принимать свои эмоции.
Если
же человек блокирует проявление эмоций в своем теле, то возникают телесные
зажимы, а после – болезни.
Болит голова – подавление страха и отвращения.
Если голова часто или постоянно болит — это «болят» мысли, обилие информации
или раздумий по какому-то поводу. Головные боли часто бывают у
высокоинтеллектуальных людей, которые подавляют эмоции. Эта проблема говорит о
низкой самооценке и страхе, внутренних упреках за что-то и о том, что
человек прячет все в себе.
Болезни ротовой полости, например стоматит, связаны с разъедающей душу обидой.
Прикусывание языка — наказание себя за болтливость, щёк — беспокойство,
сокрытие своих тайн и секретов. Рот связан с принятием новых идей. Любые
проблемы в нем говорят о нестроениях именно в этой сфере.
Пояница - чувство вины. Внимание приковано к тому, что в прошлом. Низ
спины связан с материальными благами, деньгами, партнером, домом, детьми,
работой, дипломами и т.п. Боль в этой области говорит о том, что человек хочет
обладать чем-то, чтобы почувствовать себя увереннее, но не решается признаться
в этом ни себе, ни другим. В результате он вынужден делать все сам, все
взваливать на свою спину.
Суставы. Бурсит — тема подавленного гнева. Человек стремится к совершенству
во всем, даже в мелочах. Он не разрешает себе проявлять гнев, и этот гнев
накапливается в суставе.
Артрит — мысль, что тебя не любят (обида). Люди, страдающие артритом, как
правило, очень правильные люди. Для них всегда главенствует слово “надо”, они
делают все через себя, буквально ломая через коленку. Очень силен “внутренний
критик”.
Такие
эмоции, как страх, внутреннее беспокойство часто вызывают повреждение слизистой
оболочки желудка – гастрит, изжогу, язвенную болезнь;
 гнев
или злость могут спровоцировать инсульт или сердечный приступ;
хроническое
постоянное раздражение может спровоцировать хроническую постоянную боль в
пояснице;
 длительное
нервное напряжение или тревога могут спровоцировать повышение артериального
давления, сахарный диабет 2 типа, сердечный приступ или сгущение крови.
СПИСОК БОЛЕЗНЕЙ, ВЫЗВАННЫХ ЭМОЦИЯМИ
(их подавлением, накоплением в себе)
Алкоголизм - чувство одиночества, бесполезности, нежелание жить,
недостаток внимания и ласки.
Аллергия - неверие в собственные силы,
перенесенный стресс, эмоции страха.
Апатия - сопротивление чувствам, страх, безучастное отношение других.
Артрит, подагра - отсутствие любви со стороны окружающих, повышенная
критичность к себе, чувство обиды, негодования, эмоции гнева.
Бессонница - эмоции страха, чувство вины, недоверие.
Болезни желудка - эмоции страха.
Болезни спины - отсутствие эмоциональной поддержки, отсутствие любви, вина,
эмоции страха, порожденного отсутствием денег.
Бронхит - споры, ругань в семье, накаленная атмосфера в доме.
Варикозное расширение вен - упадок сил, переработка, перенагрузка.
Вес избыточный - эмоции страха, потребность в защите, отрицание самого
себя.
Волосы седые - стресс, переживания, переутомление.
Гастрит - неуверенность в себе.
Гинекологические заболевания - нежелание быть женщиной, нелюбовь к себе,
грубое, невнимательное отношение мужчин.
Глухота - нежелание слушать других, упрямство.
Гной, воспаление - мысли о мести, переживание о причиненном зле, чувство
раскаяния.
Головные боли - эмоции гнева и страха, самокритика, ощущение собственной
неполноценности.
Депрессия - эмоции гнева, чувство безнадежности, зависть.
Диабет - ревность, желание контролировать жизнь других людей.
Зоб, щитовидка - чувство ненависти за то, что вам причинили боль, страдания,
излишняя жертвенность, чувство, что вам перекрывают путь в жизни.
Кашель - желание обратить на себя внимание других.
Кровяное давление высокое - переживания о прошлом.
Кровяное давление низкое - отсутствие любви в детстве, пораженческие
настроения, неверие в собственные силы.
Кусание ногтей - нервозность, расстройство планов, злость на родителей,
самокритика и пожирание самого себя.
Ларингит, воспаление гортани - страх высказать свое мнение, негодование, обида,
возмущение против чужого авторитета.
Мигрень - недовольство своей жизнью, сексуальные страхи.
Миопия, близорукость - страх перед будущим.
Обжорство - эмоции страха, самоосуждение.
Отит, боли в ушах - эмоции гнева, нежелание слышать, скандалы в семье.
Прыщи - недовольство собой.
Рак - глубокая рана, долгое чувство негодования и обиды, горе, печаль и
пожирание самого себя, ненависть.
Сердце - эмоциональные проблемы, переживания, отсутствие радости, ожесточение
сердца, напряжение, переутомление, стресс.
Синяки, кровоподтеки - наказание самого себя.
Склероз - жестокосердие, железная воля, отсутствие гибкости, эмоции гнева и
страха.
Спазм мышц челюсти - эмоции гнева, желание все контролировать, отказ открыто
выразить свои чувства.
Сутулость - ощущение, что несете на плечах тяжкое бремя, беззащитность и
беспомощность.
Уши, звон - упрямство, нежелание кого-нибудь слушать, нежелание слышать
внутренний голос.
Фурункулы - эмоции гнева, постоянное кипение и бурление внутри.
Храп - упорный отказ освободиться от старых шаблонов.
Целлюлит - эмоции гнева и чувство самонаказания, привязка к боли, зацикленность
на прошлом, страх выбрать свой путь в жизни.
Шея - упрямство, жесткость, негибкость, непреклонность, отказ посмотреть на
вопрос с разных сторон.
Язва желудка - эмоции страха.

Итак,
по мнению психологов и психотерапевтов, занимающихся ТОТ, у человека есть
определенный «мышечный панцирь», который делится на 7 долей:

Глазной
Что входит: глаза, брови,
лоб, скальп.
Внешние признаки панциря:
·
ощущение
неподвижной маски на лице;
·
бегающий
взгляд;
·
человек
никогда не смотрит в глаза;
·
глубокая
вертикальная морщина на переносице и множественные — на лбу.
Внутренние проблемы:
социальные страхи, неумение налаживать межличностные контакты.
Соматика: проблемы со
зрением, головные боли, слезливость.

Оральный / челюстной
Что входит: затылок,
подбородок, горло.
Внешние признаки:
·
напряжённая
челюсть;
·
гримасничанье;
·
привычка
всегда жевать жвачку;
·
«ходящие
ходуном желваки»;
·
немногословие.
Внутренние проблемы:
скрытность, необходимость держать всё в себе, сдерживать гнев.
Соматика: жалоб обычно
нет.

Горловой / шейный
Что входит: язык, шея.
Внешние признаки:
·
невротический
кашель;
·
тихий
голос;
·
частое
сглатывание.
Внутренние проблемы: те
же, что и при челюстном зажиме, но более глубокие, уходящие в детство
(например, обида на родителей).
Соматика: частые ангины,
постоянный ком в горле.

Грудной
Что входит: грудь, плечи,
лопатки, руки.
Внешние признаки:
·
затруднённое
дыхание;
·
неправильная
осанка;
·
неестественное
положение плеч (опущены, приподняты, асимметричны);
·
отсутствие
гибкости тела.
Внутренние проблемы:
подавление в себе основных человеческих чувств — любви, мечтаний, ревности,
увлечений. В социально-ориентированной терапии грудной панцирь — свидетельство
того, что пациент глубоко несчастен.
Соматика: боли в плечах,
одышка, гипергидроз ладоней.

Диафрагмальный
Что входит: диафрагма,
солнечное сплетение, нижние позвонки.
Внешние признаки:
·
сколиоз;
·
затруднённость
выдоха.
Внутренние проблемы:
запрет на проявление чувств отвращения и брезгливости. Часто такой вид панциря
наблюдается у тех, кто вынужден жить, работать или просто общаться с нелюбимым
и даже противным человеком.
Соматика: частая рвота,
лёгочные заболевания.

Брюшной
Что входит: живот, спина.
Внешние признаки:
выпяченный, большой живот.
Внутренние проблемы:
страх нападения, злость, неприязнь.
Соматика: ожирение,
проблемы с пищеварением.

Тазовый
Что входит: таз, нижние
конечности.
Внешние признаки:
·
таз
выпячивается назад;
·
напряжённые
ягодицы;
·
походка
на полусогнутых.
Внутренние проблемы:
невозможность удовлетворить возбуждение, подавление сексуального удовольствия,
ощущение угрозы жизни.
Соматика: ватные,
подкашивающиеся ноги, дрожащие колени.

Итак, перейдём к
практике, давайте выясним есть ли у вас зажимы, где они находятся.
Диагностическое
упражнение 1 «Энергия на кончиках пальцев».
Диагностическое
упражнение 2 «Энергетический поток».
Диагностическое упражнение
3 «Весы».

Отлично, мы провели
небольшую самодиагностику, теперь давайте поработаем над нашими зажимами.
Упражнение «Внутренний
стержень»;
Упражнение «Грудничок»
(блоки рта);
Упражнение «Злая собака»
(блоки нижней челюсти);
Упражнение «Муха» (блоки
лицевых мышц);
Упражнение «Стряхиваем
перегрузку» (блоки плечевого пояса);
Упражнение
«Диафрагмальное гортанное дыхание» (блоки грудной клетки);
Упражнение «Стираем гнев»
(при подавлении гнева);
Упражнение «Гимнастика
для пальцев» (акупунктурное воздействие навсе тело);
Упражнение
«Вокалотерапия».

Работа с глазным
панцирем:
1.
Максимально
широко раскрывать глаза.
2.
Вращения
глаз в разные стороны.
3.
Движения
глаз вверх-вниз и по диагонали.
4.
Любые
другие упражнения из гимнастики для глаз.
Работа с челюстным
панцирем:
1.
Имитировать
плач.
2.
Ежедневно
выполнять гимнастику для мышц лица.
3.
Работать
губами: тщательно проговаривать звуки [о] и [у].

Работа
с горловым панцирем
1.
Вокалотерапия.
2.
Риторика.
3.
Проговаривание
скороговорок.
4.
Произнесение
гласных звуков.
5.
Имитация
рыданий.
Работа с грудным панцирем
Грудной сегмент в
телесно-ориентированной терапии является одной из самых важных зон
человеческого тела. Упражнения для устранения панциря здесь показаны для
выполнения тем, кто воспринимает всё происходящее слишком близко к сердцу, для
ранимых и чувствительных людей. Параллельно идёт укрепление сердечной мышцы,
что тоже положительным образом сказывается на внутреннем состоянии.
1.
Выполнять
упражнения из дыхательных гимнастик.
2.
Дышать
носом.
3.
Больше
дышать свежим воздухом.
4.
Заниматься
видами спорта, где задействованы руки: волейбол, баскетбол, теннис, плавание.
Лоуэн (автор метода
биоэнергетики) предложил для снятия грудного панциря специальное упражнение.
Лечь поперёк дивана или кровати. Стопы — на полу. Ягодицы слегка свешиваются.
Под поясницей — валик. Руки закинуть за голову, ладони развернуть вверх. В
течение получаса нужно максимально глубоко, но редко дышать. Если есть мышечный
зажим в этом сегменте, человек может начать смеяться или плакать. Это говорит о
правильном выполнении упражнения, выходе энергии и освобождении от панциря.
Диафрагмальный
1.
Сначала
распустить панцири на первых 4-х сегментах.
2.
Только
после этого выполнять упражнения из дыхательных гимнастик.
3.
Имитировать
рвотный рефлекс.
Брюшной
1.
Дыхательные
упражнения.
2.
Упражнение
«вакуум» для живота.
Тазовый
Упражнения для
распускания тазового панциря Райх называл заземлением.
1.
Ходьба
босиком.
2.
Степ.
3.
Скручивания
таза.
4.
Велосипед.
5.
Махи
ногами.

Данные упражнения помогут вам избавиться
от заболеваний различного характера, улучшить внешний вид, самочувствие,
самооценку, привести в порядок мысли.
Но самое главное, нужно осознать, что нет
плохих и хороших эмоций. Испытывать эмоции – это нормально! Не нужно их копить
в себе и блокировать тем самым ваше тело.
И напоследок, предлагаю вашему вниманию
очень простую гимнастику (буклет).
Тибетская
гормональная гимнастика.
Эту
гимнастику практиковали монахи в одном из тибетских монастырей. Она занимает всего пять минут в день.
Тибетская гормональная гимнастика
позволяет поддерживать все эндокринные железы, которые вырабатывают гормоны, в
молодом состоянии, в возрасте примерно 25- 30 лет.
Эта гимнастика очень легкая. Делаем её прямо в постели. Желательно
проснуться до шести утра.
Упражнение 1.
Растираем руки.
Лежа на
постели растереть руки в течение нескольких секунд, пока они не станут
горячими. Заодно продиагностируете своё биополе на настоящий момент. Если
ладони сухие и горячие, то с энергетикой всё хорошо в организме. Если ладони
теплые, то биополе снижено. Если ладони не согреваются и становятся влажными,
то это говорит о серьезных сбоях в организме. В любом случае делайте эту
гимнастику, так как она позволит вам избавиться от всех сбоев и
заболеваний.
Упражнение 2.
Пальминг.
Горячие
ладони кладем на глазные яблоки. Начинаем надавливать на глаза в следующем
темпе: одна секунда- одно движение. Таким образом сделайте 30 движений за 30
секунд. Затем оставьте ладони на глазах и держите еще не менее тридцати секунд,
а если у вас плохое зрение, то лучше около двух минут. В это время идет питание
глазного яблока и всех рецепторов вокруг. Постепенно улучшится зрение. Будет
восстанавливаться кроме зрения и натуральный цвет волос.
Упражнение 3.
Прокачиваем уши.
Надавливаем
руками на уши, при этом пальцы сзади на затылке, ладони прижимаем к ушам и
делаем 30 движений в темпе 1 движение в секунду. В течение некоторого времени
могут начать проявляться симптомы хронических заболеваний, которые у вас есть, особенно
если они связаны с ушами. Не прекращайте упражнения, просто делайте их
«помягче», если есть болевые ощущения. Через некоторое время проходит хроническое
воспаление уха. Также улучшится слух. Практически в течение шести месяцев могут
пройти все хронические заболевания. Для
излечения от серьезных заболеваний может потребоваться более длительное время:
год или два.
Упражнение 4.
Подтяжка лица.
Следующее
упражнение: большой палец кладем за ухо, руки сжимаем в кулачки и начинаем
подтяжку лица от подбородка к ушам, сильно надавливая на лицо. Делаем также 30
раз. После этого упражнения вы можете почувствовать прилив крови к лицу и даже
немного вспотеть. Подтягивается овал лица, улучшается лимфатический
отток.
Упражнение 5.
Массаж лба.
Дальше кладем
правую ладошку на лоб, левую сверху и начинаем потирающие движения от виска к
виску. Можно не касаться руками лба, делать на расстоянии несколько сантиметров
от лица. Но если вы хотите разгладить морщины на лбу, то надо касаться кожи.
Делаем также за 30 секунд 30 движений. Это упражнение оздоравливает все носовые
пазухи, а также активизирует работу гипофиза.
Упражнение 6.
Массаж темени.
Это
упражнение воздействует на теменную область. Мы «летаем» ручками над головой.
Под шею кладём валик или сворачиваем подушку, руки сплетаем в кольцо. Правая
рука снизу, левая рука ложится сверху. Начинаем делать движение в нескольких
сантиметров от головы от лба к затылку. Делаем 30 раз. Затем «зависаем» над
темечком и делаем движения от одного уха к другому. Также 30 раз. Это
упражнение очень хорошо для тех, у кого высокое или низкое давление. Давление
будет приходить в норму. При этом упражнении улучшается подвижность плечевых суставов,
а также подкачиваются мышцы рук. Проходят боли в плечах, и если вы раньше не
могли поднимать руки вверх, то через некоторое время вы сможете легко это
сделать.
Упражнение
7. Массаж щитовидной железы.
Следующее
упражнение: кладём правую руку на щитовидку, левую руку кладем сверху. Начинаем
делать движение левой рукой от щитовидной железы до пупка на расстоянии
несколько сантиметров от туловища. Так делаем 30 движений. В конце кладем левую
руку на правую и задерживаемся в этом состоянии на несколько секунд.
Упражнение 8.
Массаж живота.
Затем
медленно сползаем руками на живот, следующее упражнение: делаем круговые
движения руками по животу. Руки сложены также: правая внизу, девая сверху.
Делаем 30 раз. При этом проходит хронические запоры, нормализуется деятельность
кишечника.
Упражнение 9.
Встряхивание.
Следующее
упражнение лучше делать на полу, если у вас не достаточно жесткая кровать. Руки
и ноги поднимаем вверх, ладони и ступни направлены параллельно полу. Сначала
вращаем руки в запястьях, а ноги в голеностопных суставах, затем делаем
встряхивание. При этом у нас улучшается кровообращение в капиллярах. Также
очищаются мелкие энергетические каналы. Считаем до 30 (если есть возможность,
то делаем дольше).
Упражнение
10. Растирание стоп.
Следующее упражнение: садимся и начинаем
делать массаж стоп. Можно делать их одновременно, можно по очереди сначала одну
стопу, затем другую. Если стопы сухие, то смажьте их каким- либо маслом,
например, оливковым. При обнаружении на стопах болевых точек, уделите им
повышенное внимание. Особенно акцентируйтесь на центре стопы.
Здоровье –
это гармония и благополучие физической, психической и социальной сфер. Будьте
здоровы!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: мастер-класс ГОТОВО.docx

alt: Здравствуйте, уважаемые коллеги!

alt: К. Юнг говорил: «Тело без души нам ни о чем не говорит, так же как - позволим себе встать на точку зрения души - душа…

alt: Работа с горловым панцирем 1

title: От принятия эмоций к гармонии души и тела


extracted_text:
Список тем,
которые при желании можно повторять
МАТЕМАТИКА
·
Геометрические фигуры (прямая, кривая, ломаная линии;  луч,
отрезок, треугольник, прямоугольник, квадрат)
·
Единицы измерения длины (см, дм).
·
Название компонентов при сложении вычитании:
3 + 2 = 5 (слагаемое
+слагаемое = сумма),  4-3 = 1 (уменьшаемое – вычитаемое = разность).
·
Задача. Её составляющие – условие, вопрос. Как решать – краткая
запись, рисунок, схема. Решение (пример или примеры). Ответ.
·
Решение задач в 1 и 2 действия: нахождение остатка (сколько
осталось); сколько всего;
на увеличение
или уменьшение на несколько единиц (на 3 меньше, на 6 больше), на разностное
сравнение (на сколько больше/меньше) и т.д.
·
Счёт от 0 до 20 (0, 1, 2, …..20).
·
Таблица сложения и вычитания в пределах 20 (таблички, которые
учили по учебнику).

РУССКИЙ ЯЗЫК
·
Алфавит.
·
Как писать предложение (с заглавной буквы, в конце знак – точка,
?, !)
·
Синонимы (близкие по значению слова). Антонимы (противоположные
по значению слова).
·
Однозначные и многозначные слова.
·
Ударение.
·
Деление на слоги.
·
Правила переноса слов.
·
Написание диктантов, слов, предложений.
·
Списывание текстов.
·
Написание словарных слов (правописание таких слов, которые
невозможно проверить, нужно только запомнить- корова, картина, капуста и тд).
·
Орфограммы:
- заглавная
буква (в предложении, именах, кличках и т.д),
- жи-ши, ча-ща,
чу-щу,
- буквосочетания
ЧК, ЧТ, ЧН (Пишем без Ь. Печка, чтение, печной),
- парные по
глухости-звонкости (Н-р, зуб. Пишу б , а слышу п. Проверим зуБы).
- мягкий знак –
показатель мягкости (коньки, пень),
- безударный
гласный (корова – словарное слово, нельзя проверить; коза – проверяем кОзы,
значит,  в слове КОЗА пишу о),
- разделительный
мягкий знак (соловьи, ручьи),
- удвоенный
согласный (ванна, класс).

file_name: Список тем.docx

title: Список тем, изученных в 1 классе. Повторение на лето.