extracted_text:
ЧДОУ «Детский сад
№37» ОАО РЖД

ПОЗНАВАТЕЛЬНО -
ИГРОВОЙ
ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
в
подготовительной-логопедической группе

День СНЕГОВИКА

Москва 2023 год

Содержание

1. Цель
проекта                                                                                2
2. Предполагаемый
результат                                                                 2
3. Актуальность
проекта
4. Этапы
реализации проекта                                                                 3
5. Коррекционно-развивающая и образовательная
деятельность с учителем-логопедом.                                                      4
6. Коррекционно-развивающая и образовательная
 деятельность с воспитателями.                                                               4
7. Коррекционно-развивающая и образовательная
 деятельность с педагогом-психологом.                                                 5
8. Литература                                                                                6

9.  Приложения:
Приложение № 1 Конспект
творческой работы с педагогом-психологом: Конструирование из геометрических фигур композиции «Снеговик
на нашем участке».
Приложение № 2 Пошаговая схема изготовления бумажной игрушки Пружинящий
снеговик.

Приложение № 3 Пальчиковая гимнастика, игры средней и малой подвижности,
загадки.

Приложение № 4 Презентация педагога-психолога.

Приложение № 5 Презентация учителя-логопеда.                                  7-13

Цель
проекта:

Развитие познавательных и творческих способностей детей в процессе ознакомления
с традициями и обычаями русского народа при создании зимней
предметно-развивающей среды.
Задачи:

 -
формировать знания детей о явлениях и признаках зимы, зимних развлечениях;
- расширять и обогащать словарный запас;
- обогащать опыт использования грамматических
категорий русского языка;
- развивать связную речь;
-
воспитывать у детей наблюдательность к природным явлениям, любознательность,
интерес к русским народным традиционным развлечениям;
-
стимулировать у детей интерес к сотрудничеству и совместному творчеству;
-
тренировать коммуникативные умения детей, совершенствовать навыки совместной
работы, творческие способности;
-
содействовать снижению избыточного нервно-психического напряжения, гармонизация
эмоционального фона в детском коллективе, содействие созданию в группе
радостного праздничного настроения.

Предполагаемый
результат.
•
Создание
условий для проявления у детей творческой активности.
•
Развитие
у детей наблюдательности к зимним природным явлениям, познавательного интереса
к проявлениям изменения температуры воздуха на улице (похолодание, заморозки, оттепель),
качествам снега (сухой, колючий, мягкий, липкий, тающий).
•
Развитие
интереса к проявлению самостоятельной познавательной активности,
исследовательской деятельности.
•
Совершенствование
коммуникативных умений детей, развитие навыков совместной продуктивной
деятельности, навыков сотрудничества.
•
Гармонизация
эмоционального фона в детском коллективе, привнесение радостных переживаний.

Актуальность проекта. Снеговик является самым популярным зимним сказочным героем после
Деда Мороза и Снегурочки. Он встречает нас в начале зимы, помогает провести
новогодние праздники и зимние каникулы, и прощается с зимой снеговик вместе с
нами. В каждом дворе стоит свой снеговик, дети в восторге от этого сказочного
героя. Наверное, еще и потому, что его так легко воплотить в своем творчестве:
нарисовать, вылепить, вырезать и наклеить. 18 января – Всемирный день
Снеговика, а 28 января – День российского снеговика, вот мы и решили подойти
углубленно к вопросу изучения снеговиков, организовать в это день праздник и
поздравить Снеговика с его днем рождения.
Идея проекта: расширение
информированности детей об этом герое, и воплощение образа в творческой
деятельности. Расширение представлений и практических навыков детей в
реализации зимних забав, активной деятельности на свежем воздухе, развитие
коммуникативных навыков, тренировка навыков сотрудничества, успешной
продуктивной коммуникации.

Этапы реализации проекта
Подготовительный
Организация
подготовительной работы для реализации данного проекта:
·
обсуждение
целей и задач проекта;
·
распределение
материала на этапы, составление плана работы;
·
сбор
информации по теме;
·
подбор
демонстрационного материала (картинки, иллюстрации в книгах, наглядный
материал);
·
подбор
литературного и речевого материала (загадки, потешки, сказки, рассказы,
считалки, пословицы, поговорки);
·
подбор
видеороликов, мультфильмов;
·
подбор
тематических игр, заданий;
·
изготовление
презентаций.
Основной
1)    Коррекционно-развивающая и образовательная
деятельность с
учителем- логопедом:
- занятие
с просмотром презентации «История Снеговика», с
 речедвигательной гимнастикой «Снеговики»;
- логопедическая игра «Подбери все снежное» (подбор однокоренных
слов к слову «снег»);
- рисование по клеточкам «Снеговик»;
- дидактическая игра "Собери "Снеговика";
2)  Коррекционно-развивающая
и образовательная деятельность с воспитателями:
- ФЭМП «Сосчитай снеговиков»;
- аппликация «Изготовление открытки для Снеговика»;
- чтение сказки Г. Х. Андерсена «Снеговик» с последующим
пересказом отдельных отрывков сказки;
- чтение сказки В. Сутеева «Елка» с последующим обсуждением;
- составление рассказов по сюжетным картинкам «Как мы лепили
Снеговика»;
- создание с детьми игрушки из бумаги «Пружинящий снеговик»;
- игра – развлечение «Снеговик, снеговик, ты такой хороший»;
- лепка «Снеговик»;
- загадывание загадок по теме.
3) Коррекционно-развивающая и образовательная деятельность с
педагогом-психологом:
-
речедвигательные и нейропсихологические упражнения и разминки «Снежки» и «Наш
веселый Снеговик»;
- занятие - экспериментирование со снегом, водой, льдом;
- игра на
межгрупповое взаимодействие «Вместе - мы сила!»
-
творческая работа «Снежинка», создание украшения для интерьера, рисование на
прозрачных пластиковых крышечках;
- игра на
развитие коммуникативных навыков «Строители снежной крепости»;
- игра
«Сочини дальше», совместное придумывание сказки «Зимние приключения»,
составление схемы сказки;
-
занятие -игра «Мое День рождения» с просмотром презентации «День рождения
Снеговика»;
-
творческая работа, рисование на светопесочных столах «Веселый Снеговик»;
- НОД Конструирование
из геометрических фигур композиции
«Снеговик на нашем участке».

Обобщающий
- подведение итогов проведенной работы, подготовка
отчетных материалов;
- выставка поделок
«Снеговик ты, снеговик...»;
- выставка книг на зимнюю тему, про
снеговиков;
- выставка творческих работ «Самый
смешной снеговик».
Литература:

1.
Карпова
С.И., Мамаева В.В. Развитие познавательных способностей дошкольников.
2.
Морозова
И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений.
3.
Н.
В. Нищева Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе
детского сада для детей с ОНР.
4.
Николаева
С.Н. Методика игры в экологическом воспитании дошкольников
О. В. Павлова
Изобразительная деятельность и художественный труд.
5.
Рындина
Е.В. Познавательное развитие дошкольников с ЗПР и ОНР.

Приложение № 1
Конспект
творческой работы с педагогом-психологом:
Конструирование из геометрических фигур композиции
«Снеговик на нашем участке».

(Использование готовых геометрических
шаблонов офицерской линейки).

Цель:
Конструирование композиции «Снеговик
на нашем участке» из геометрических фигур.
Задачи:
Образовательные:
- закреплять знания
о геометрических фигурах и фигуре «круг»;
- Закреплять представления о
величине (большой-средний-маленький);
- закреплять пространственные
представления (внизу-наверху, над-под);
- закреплять представления о зиме,
зимних забавах;
-
стимулировать развитие у детей наблюдательности к зимним природным явлениям, познавательного
интереса к проявлениям изменения температуры воздуха на улице (похолодание,
заморозки, оттепель) и качествам снега (сухой, колючий, мягкий, липкий,
тающий);
- продолжать учить пользоваться
офицерской линейкой для создания составных изображений.
Развивающие:
- развивать мелкую моторику и общую
моторную ловкость;
- развивать память и внимание,
совершенствовать пространственные представления.
Воспитательные:
- воспитывать у детей наблюдательность к
природным явлениям, любознательность, интерес к русским народным традиционным
развлечениям;
-
стимулировать у детей интерес к сотрудничеству и совместному творчеству;
- стимулировать интерес
к проявлению самостоятельной познавательной активности, исследовательской
деятельности;
- тренировать коммуникативные
умения детей, стимулировать развитие навыков совместной продуктивной
деятельности, навыки сотрудничества;
-
содействовать гармонизации эмоционального фона в детском коллективе,
привнесению радостных переживаний.

Материалы
и оборудование:
• Комплект - бумага, карандаш, офицерская
линейка, по количеству детей.
• Цветные карандаши.
• Иллюстрации с изображением зимних забав.
Запись музыкального отрывка Танец
Феи Драже из балета «Щелкунчик»
Ход занятия:
1.Педагог: - Ребята, какое сейчас время года? (Отвечают). Ребята,
доброго дня, доброго зимнего, январского дня! А почему я сказала январского? А
какие еще месяцы зимы вы знаете? Давайте подойдем к окну назовем признаки
зимы (Ответы
детей).
Педагог: - Скажите, что
можно делать зимой на улице? Давайте рассмотрим картинки и расскажем, что на
них делают дети? (рассматривают картинки с зимними забавами. На последней
картинке дети лепят снеговика).
Педагог: Ребята, а сегодня особенный день
– 28 января, День российского снеговика. У этого героя есть свой День,
предлагаю вам посмотреть презентацию и узнать больше о снеговике, как к нему
относились и относятся в разных странах. (Просмотр презентации)
Педагог: - Ребята, что вы
нового узнали о Снеговике? Что вас удивило? Что порадовало?
Скажите, ребята, а из какого снега лучше
лепить снеговика, всегда ли это можно сделать?
Дети: - Нет.
П: - А
почему? (Размышления
и ответы детей).
П: - Правильно, не
всегда можно слепить снеговика, нужно чтобы температура воздуха была достаточно
теплой, а снег от этого был поддатливым и достаточно липким, а не рассыпчатым и
колючим, как при сильном морозе, только тогда снег можно скатывать в ком и
лепить снежные фигуры. Подскажите сколько частей вы соединяли, когда строили
снеговика? Что еще для этого может понадобиться? (Ответы-рассуждения детей).
2.Речедвигательная разминка.
П: Ребята, повторяем вместе. (Дети
повторяют движения и текст).
Лепит с самого утра
Детвора Снеговика
Снежные шары катает
И, смеясь, соединяет.
Снизу самый крупный ком,
Чуть поменьше ком на нем,
Еще меньше – голова,
Дотянулись едва.
Глазки – шишки, нос – морковка,
Шапочку надели ловко,
Яркий шарф, в руках метла –
И довольна детвора!
3.
П:
- Ну что, ребята, давайте попробуем сконструировать схему снеговика, используя фигуры
офицерской линейки. Вспомните, как мы конструировали схемы различных построек.
Сегодня вы можете создать свою композицию «Снеговик на нашем участке».

Какие
фигуры нам могут понадобиться? Одного размера или разного?
Дети: круги, разные.
П: (вызывает ребенка) -
Покажи, какой круг самый большой? Где лучше его расположить на листе? (Ребенок обводит круг)
П: (вызывает ребенка) –
Покажи, какой круг поменьше? Куда мы его поставим? (ребенок обводит круг)
П: (вызывает ребенка) –
Покажи, какой круг самый маленький? Куда мы его поставим? (ребенок обводит круг)
П: - Отлично!
П: - Наш снеговик готов! А
сейчас каждый из вас сможет сделать такого своего снеговика, можете придумать свою форму,
отличную от нашей, раскрасить или дополнить своего героя деталями.
 Садитесь на свои места.
Дети садятся на места, фоном звучит
музыка, каждый конструирует свою композицию, используя шаблоны фигур линейки и
цветные карандаши.
П: - Вы отлично потрудились сегодня! Снеговики у вас
получились непохожие, задорные, веселые!
Кто хочет рассказать историю про своего
снеговика? (Дети делятся историями).
Подведение итогов:
- Ребята, а теперь, когда у нас есть
столько разных проектов, интересных историй, нам осталось построить снеговика
на участке. Как вы думаете эту работу сподручнее делать одному или всем вместе?
А как это лучше сделать, чтоб получилось дружно и ловко? (Совместные рассуждения, планирование действий, реализация
постройки с детьми на прогулке)

Приложение №2

Пошаговая схема изготовления бумажной игрушки
Пружинящий снеговик.

Материалы:
Два листа
белой бумаги (обычная офисная бумага подойдет, хотя более плотная будет
работать лучше всего). Бумага других цветов (для носа, шарфика и наряда).
Черный
маркер.
Клей,
ножницы.
По желанию —
бумажная формочка для кекса, блестки, пуговицы.

Шаг 1.
Разрежьте бумагу на полосы в двух вариантах
длины, например, один лист бумаги разрежьте поперек, а другой – по длине.
Шаг 2.
Теперь соберите полоски в шарик, зафиксировав его
клеем.
Шаг 3.
Нарисуйте или приклейте все детали: глаза, нос,
пуговицы. Вырежьте длинную полосу цветной бумаги и сделайте шарф. Также вы
можете использовать бумажную формочку для кекса как шляпу.
Шаг 4.
Если вы хотите, чтобы снеговик мог стоять, то
приклейте к его нижней части монету или небольшой камень.

Приложение №
3
Пальчиковая гимнастика «Снеговики»
Между ёлок вдоль реки (Нарисовать в
воздухе ёлку.)
Разбрелись снеговики.(Обе руки с
указательными и средними пальцами –
расходятся в разные стороны.)
Каждый ищет (рука «козырьком» ко
лбу.)
И зовет (Ладони «рупором» ко рту.)
Снежных баб на хоровод. (Нарисовать в
воздухе снежную бабу.)

Игра малой подвижности «Снеговик»
Раз рука, два рука,
Лепим мы снеговика!
Три-четыре, три-четыре,
Нарисуем рот пошире.
Пять найдем морковь для носа,
Угольки найдем для глаз
И наденем шляпу косо,
Пусть смеется он у нас!

Игры средней подвижности
«Зимние забавы»
Возьмем снега мы немножко,
Снежки слепим мы в ладошках.
Дружно ими пробросались-
Наши руки и размялись.
А теперь пора творить,
Бабу снежную лепить.
Ком за комом покатили,
Друг на друга водрузили.
Сверху третий, малый ком.
Снег стряхнули с рук потом.

Загадки
Мы слепили снежный ком,
Шляпу сделали на нем,
Нос приделали, и вмиг
Получился… (снеговик)

Меня не растили-
Из снега слепили
И вставили ловко
Мне в носик морковку.
(снеговик)

Я и туча, и туман, и ручей, и океан.
И летаю, и бегу, и стеклянной быть могу.
(вода)

Он слетает белой стаей и сверкает на лету,
Он звездой прохладной тает на ладони и
во рту.
(снег)

file_name: проект СНЕГОВИК итоговый вариант паспорт.docx

alt: ЧДОУ «Детский сад №37» ОАО РЖД

alt: Содержание 1. Цель проекта 2 2

alt: Снеговика с его днем рождения.

alt: Литература: 1. Карпова

alt: Материалы и оборудование : •

alt: Лепит с самого утра Детвора

alt: Я и туча, и туман, и ручей, и океан

intro: для детей

title: Конспект проекта для дошкольников старшего дошкольного возраста


extracted_text:
Формирование компетентностей личности
в процессе подготовки к ЕГЭ
(Выступление на V-й
региональной научно-практической конференции. Омск, 24 марта 2011 г.)

Бережная Ольга Николаевна
учитель истории и обществознания

высшей категории

МОУ «СОШ № 135» г. Омск

         Подготовка
к ЕГЭ и работа с тестами являются завершающим этапом  среднего (полного)
образования человека.  Считается, что на данном этапе учитель уже ничему не
учит ученика, а только проверяет и корректирует его знания для успешной сдачи
государственного экзамена. Однако, работая с тестами, мы продолжаем формировать
важнейшие компетенции личности ребенка, и об этом не нужно забывать. Мы
обращаем особое внимание на образовательную компетенцию ученика как
совокупности взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и
опыта деятельности необходимых, чтобы осуществлять личностно и
социально-значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной
действительности. В структуре образовательной компетенции особый интерес
вызывает ключевая компетенция, которая относится к общему (метапредметному)
содержанию образования.
         Работая
с тестами и готовя учеников к ЕГЭ, мы продолжаем формировать именно ключевые
компетенции.  Прежде всего, сама подготовка к государственному экзамену состоит
из двух частей: работа с тестами под руководством учителя и самостоятельная
работа ученика. Именно во второй части формируется  способность
сознательно организовывать и регулировать свою деятельность. Если в период
обучения с 5-го по 9-й класс перед учеником не стоит остро проблема организации
своего времени и деятельности, то в старших классах  самоорганизация становится
насущной необходимостью. Одновременно  учащиеся продолжают оттачивать  свои умения
работать с учебной и внешкольной информацией, использовать современные
источники информации, в том числе материалы на электронных носителях.
         Непосредственная
работа с тестами под руководством учителя также продолжает формировать ключевые
компетенции ученика. Задания части А связаны с выбором варианта ответа из 4-х
предложенных. Задания части В связаны с умением привести в соответствие
какие-либо факты и события, вставить нужное понятие в схему, выбрать из
нескольких предложенных характеристик те, которые соответствуют заданной в
вопросе ситуации и т.д. Некоторые педагоги идут по пути выдачи как можно
большего объема учебного материала ученикам, рассчитывая на то, что огромный
багаж знаний поможет ребенку без труда справиться с этими частями теста. В
результате, сталкиваясь с «непредвиденными» вопросами на экзамене, ребенок
теряется, отвечает наугад или  оставляет вопрос без ответа. Такой подход
изначально  ошибочен.  Прав тот педагог, который не «заваливает» учеников   теоретическими
знаниями, а методично работает   непосредственно с тестовыми материалами.
Встречая трудный вопрос, мы, в первую очередь,  учим  ребенка  переводить
вопрос из сложного и непонятного на  язык простых и понятных ребенку слов.
Таким образом,  мы формируем важнейшее умение – переводить с более высокого
уровня на более простой и через это уже находить путь решения задачи.
Одновременно мы  продолжаем формировать способность применять понятийный
аппарат и приемы анализа для раскрытия сущности и значения  в данном случае
непонятного вопроса или суждения.  Также, работая с частью В, мы продолжаем
формировать умение учеников анализировать и обобщать факты, применять уже
имеющиеся знания на практике.
         Гораздо
более сложной и разнообразной по образовательным компетенциям является часть С
в тестах государственных экзаменов.  Она включает в себя работу с документом,
понятийным аппаратом, фактическими знаниями, а также составлением развернутого
плана и  написанием эссе по обществознанию.  Работа с документом требует от
ученика понимания смысла высказываемой автором позиции, умением находить
классификации и необходимые аргументы, приводимые автором. Обращаясь непосредственно
к тексту предложенного документа, мы продолжаем формировать  умение находить
нужную информацию, адекватно ее воспринимать, преобразовывать в соответствии с
решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать
имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями).  При составлении
сравнительной таблицы по истории мы отрабатываем навыки сравнительного анализа,
умение находить сходства и отличия событий и явлений. А при выборе одной из
предложенных позиций  оттачивается способность проявлять свою собственную
позицию, умение отстаивать ее и грамотно аргументировать, а также готовность
применять уже имеющиеся знания на практике. Все это является важнейшей
составной частью осмысления социально-нравственного опыта предшествующих
поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в
современном обществе.
         Наиболее
сложными заданиями части С по обществознанию являются задания по составлению
развернутого плана  по предложенной теме и написание эссе.  Здесь опять-таки
важно не «заваливать» учащихся  теоретическим материалом, а формировать умение
классифицировать уже знакомый материал, разбивать его на  части, пункты и
грамотно формулировать названия каждого пункта плана. Для этого можно
использовать  перевод информации  из одного уровня в другой, использовать
знаковые системы адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Кроме
этого мы используем способность применять понятийный аппарат для раскрытия
сущности темы и выбора пути для решения поставленной задачи.
         Задача
написания эссе облегчается тем, что у ребенка есть выбор темы (из шести
предложенных), которая ему ближе и понятней.  Однако сам навык написания эссе
довольно сложен и вызывает ненапрасные опасения как у учеников, так и  у
педагогов. Прежде всего, эссе имеет жесткую структуру, которую  ребенок не
имеет права нарушить.  В первой  части он должен продемонстрировать умение формулировать
проблему, исходя из темы эссе. Формировать это умение гораздо проще через
понимание смысла самой темы. Раскрывая смысл темы через понятийный аппарат,
ученик приходит самостоятельно к пониманию проблемы, а, значит,  может ее
сформулировать. После этого он уже достаточно легко раскрывает смысл темы, рассуждая,
опираясь на терминологию. Для выполнения данного задания мы мобилизуем знания
учеников ряда ключевых понятий  базовых для школьного обществознания наук:
социологии, экономической теории, политологии, культурологи, правоведения,
этики, социальной психологии и философии; умение объяснять их с позиций явления
социальной действительности.
         После
раскрытия темы, учащиеся высказывают собственную позицию, аргументируют ее и
приводят пример в подтверждение высказанной позиции.  Эссе заканчивается
выводом из всех пунктов рассуждений ребенка.  Отрабатывая с учащимися навыки
написания эссе по обществознанию, мы продолжаем формировать важнейшую
компетенцию  выполнять познавательные и практические задания с использованием
элементов причинно-следственного анализа, определением сущностных характеристик
объекта, выбором верных критериев для оценки объектов, объяснением положений на
конкретных примерах; определением собственного отношения к явлениям современной
жизни, формулированием своей точки зрения.
         Таким
образом,  компетентностный подход отражает такой вид содержания образования,
который не сводится к  знаниево-ориентировочному компоненту, а предполагает
целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых ( т.е.
относящийся ко многим социальным сферам) функций, социальных ролей,
компетенций. Это означает, что общие учебные умения и навыки находят свое
отражение в образовательной компетенции, которая предполагает, что ученик не
усваивает отдельные друг от друга знания и умения, а овладевает комплексной
процедурой, в которой для каждого выделенного направления присутствует
соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих
личностно-деятельностный характер.

Литература:
1.     Болотов
В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной
программе// Педагогика.- 2003.- № 10.- С. 8-14.
2.     Глоссарий
первого открытого профессионального конкурса педагогов «Активные методы
обучения в образовательном процессе».- www.moi-universitet.ru
3.     Степашкина
Л.Ю. Развитие общих учебных умений и навыков как ключевой образовательной
компетенции.- http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-09.htm
4.     Хуторской
А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы
образования// Народное образование.- 2003.- №2.- С.58-64.
5.     Хуторской
А.В. Ключевые компетенции: Технологии конструирования.// Народное образование.-
2003.- № 5.- С.55-61.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Бережная О.Н. Формирование компетентностей личности в процессе подготовки к ЕГЭ.doc

intro: Материал содержит практические приемы и методы подготовки обучающихся к ЕГЭ по истории и обществознанию.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Государственное профессиональное образовательное
учреждение
 Ярославской области
 Переславский колледж им. А. Невского

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР
Ахапкина О.Ю.
_______ " ___" _______ 20__  г.
_______ " ___" _______ 20__  г.
_______ " ___" _______ 20__  г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО
КУРСА

на 20__ /20__ учебный год
на 20__ /20__ учебный год

на 20_  /20__ учебный год

преподавателя
 Михеевой
Крестины Андреевны
по
междисциплинарному курсу МДК 03.01 Технология и
организация туроператорской деятельности
для
студентов специальности/профессии 43.02.10 Туризм
III
курса,
группы 315-Т

Коды
формируемых компетенций   ПК
3.1-3.4, ОК 1-9
Рассмотрен на заседании кафедры
«_______________________________»
Протокол
№ ___ от «___» _____________ 20____ г.
Заведующий
кафедрой _____________________  _____________________

Рассмотрен на заседании кафедры
«_______________________________»
Протокол
№ ___ от «___»_____________ 20____ г.
Заведующий
кафедрой _____________________  _____________________

Рассмотрен на заседании кафедры
«_______________________________»
Протокол
№ ___ от «___»_____________ 20____ г.
Заведующий
кафедрой _____________________  _____________________

Распределение часов по междисциплинарному курсу

Междисциплинарный
  курс (индекс МДК)

Курс

Семестр

Объём времени, отведённый на освоение
  междисциплинарного курса

Практика

Максимальная
учебная
  нагрузка и практика

Обязательная аудиторная учебная нагрузка
  обучающегося

Самостоятельная
  работа обучающегося, часов

Учебная,
часов

Производственная
   по профилю специальности, часов

Всего,
  часов

в т.ч.

Теоретические
  занятия

лабораторные
  работы, часов

практические
  занятия, часов

Курсовые работы (проекты), часов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

МДК 03.01

3

5

104

56

28

-

28

38

6

10

72

72

Учебная практика

72

Производственная практика

72

Всего по МДК

104

56

28

-

28

10

38

72

72

Форма
промежуточной аттестации обучающихся за семестр по междисциплинарному курсу (индекс
МДК) _______________________________

Форма
промежуточной аттестации обучающихся за семестр по междисциплинарному курсу (индекс
МДК) _______________________________

Форма
промежуточной аттестации обучающихся за семестр по междисциплинарному курсу
(индекс МДК) ______________________________

Информационное
обеспечение обучения МДК
Основные
источники (ОИ):

№ п/п

Наименование

Автор

Издательство, год издания

ОИ
  1

Федеральный
  закон «Об основах туристской деятельности»

№
  132 от 24.11.1996
(в
  ред. от 08.06.2020)

ОИ
  2

Федеральный
  закон «О защите прав потребителей»

№
  2300-1 от 07.02.1992 (в ред. от 24.04.2020)

ОИ
  3

Федеральный
  закон «О рекламе»

№
  38-ФЗ от 13.03.2006 (в ред. от 31.07.2020)

ОИ
  4

Технология
  создания турпродукта: пакетные туры.

Веткин
  В.А., Винтайкина Е.В.

М.:
  ИНФРА-М, 2018

ОИ
  5

Технология
  организации туроператорской и турагентской деятельности: учебное пособие.

Косолапов
  А.Б.

М.:
  КНОРУС, 2018

ОИ
  6

Методические
  рекомендации по оформлению курсового и дипломного проекта.

Соловьева
  Н.В.

2020

Дополнительные
источники (ДИ):

№ п/п

Наименование

Автор

Издательство, год издания

ДИ
  1

Гостеприимство
  и туризм.

Котлер
  Ф., Боуэн Дж., Мейкенз Дж. Маркетин.

М.:
  ЮНИТИ, 2018.

ДИ
  2

Сфера
  услуг. Полное пошаговое руководство к маркетинговому планированию.

Мак-Дональд
  М.

М.:
  Эксмо, 2019

Интернет-ресурсы (И-Р):

И-Р
  1

www.russiatourism.ru
  Официальный сайт Федерального агентства по туризму Минспорттуризма России/ Единый
  Федеральный реестр туроператоров

И-Р
  2

www.tourdom.ru
  Профессиональный туристический портал

И-Р
  3

http://online.travel-bs.ru/
  Центр бронирования

И-Р
  4

https://onetouch.travel/
  Официальный сайт туроператора Onetouch.travel

Содержание междисциплинарного курса

№
  занятия

Наименование
  разделов, тем и занятий по МДК

Обязательная
  учебная нагрузка

Коды
  формируемых компетенции

Кол-во
  часов

Вид
  занятия

ОК

ПК

1

2

3

4

5

6

1

Тема
  1.1. Организационные основы туристской деятельности
Тема
  1.1.1 Деятельность туроператоров. Развитие и регулирование туроператорской
  деятельности в РФ. Понятие туристской деятельности.  Факторы туристской
  деятельности. Методика создания агентской сети и содержание
  агентских договоров.

2

Л

1,2,4

3.1-3.4

2

Тема
  1.1.2 Туристские предприятия и их формы. Основные технологии операторского
  бизнеса. Документация туристской фирмы, ведение туристской отчетности.
  Документация туроператорской фирмы.

2

КУ

2,4,9

3.1-3.4

3

Изучение
  агентских сетей с помощью интернета

2

ПЗ №1

1,2,4

3.1-3.4

4

Тема
  1.2. Особенности и состав туристского продукта
Тема
  1.2.1 Особенности и состав туристского продукта и его элементов.
Особенности
  организации туристской деятельности во внутреннем, въездном и выездном
  туризме

2

КУ

1-9

3.1-3.4

5

Анализ
  турпродукта и составляющих его услуг по имеющемуся алгоритму

2

ПЗ №2

1-9

3.1-3.4

Информационное
  обеспечение занятий

Внеаудиторная самостоятельная работа
  обучающихся

Формы и методы контроля

Вид задания

Кол-во
  часов

7

8

9

10

ОИ
  1 стр. 4

Подготовка
  сообщения на тему: «Ведущие туроператоры на рынке туризма».

2

Входящий контроль

ОИ
  1 стр. 6

Проработка
  конспекта занятия, учебной и специальной литературы.

2

Устный опрос

ДИ
  2 стр. 16

Экспертное наблюдение выполнения
  практического задания.

ОИ
  4 стр. 9

Составление
  схемы «Состав туристского продукта».

2

Устный и письменный опрос

ДИ
  2 стр.21

Экспертное наблюдение выполнения
  практического задания.

6

Тема
  1.3. Оптимизация предоставления услуг.
1.3.1.
  Понятие корпоративной культуры. Профессиональная этика работников
  туроператорской компании. Оптимизация деятельности туроператоров.

2

КУ

1-9

3.1-3.4

7

1.3.2.
  Изучение популярных электронных порталов по туризму и работа с ними. Каталог.
  Использование каталогов. Использование каталогов. Ценовые предложения

2

КУ

1-9

3.1-3.4

8

1.3.3.
  Решение проблем с помощью правового регулирования. Качество обслуживания и способы
  его регулирования в туризме. Вопросы безопасности в туризме    Предоставление
  сопутствующих услуг.

2

КУ

1-9

3.1-3.4

9

Работа
  с информационно-справочными материалами.

2

ПЗ №3

1-9

3.1-3.4

10

Тема
  1.4. Расчет стоимости турпродукта.
1.4.1
  Методика расчета стоимости проживания, питания, транспортного и экскурсионного
  обслуживания. Методика расчета стоимости тура.  Определение цены турпродукта.

2

КУ

1-9

3.1-3.4

ОИ 4 стр.65

Оформление
  рабочего места менеджера турфирмы.

4

Устный опрос

ОИ

ОИ
  4 стр.198

Анализ
  ситуаций, связанных с некачественным предоставлением услуг.

2

Письменный опрос

ДИ
  2 стр. 193

Экспертное наблюдение выполнения
  практического задания.

ОИ
  2 стр. 128

Анализ ситуаций, связанных с
  некачественным предоставлением услуг.

2

Устный опрос

11

Расчет
  стоимости проживания, питания, транспортного и экскурсионного обслуживания.

2

ПЗ №4

1-9

3.1-3.4

12

Тема
  1.5. Правила бронирования услуг
1.5.1.
  Технология работы современной системы бронирования.  Формы и способы бронирования
  туров. Правила работы с заявками на бронирование

2

КУ

1-9

3.1-3.4

13

Оформление
  документации по бронированию туров. Оформление документации по бронированию
  билетов.

2

ПЗ №5

1-9

3.1-3.4

14

Тема
  1.6. Туристские формальности
1.6.1.
  Паспортно – визовые формальности. Страхование услуг. Таможенные формальности.

2

КУ

1-9

3.1-3.4

15

Оформление
  документов для консульств, оформление регистрации иностранным гражданам.

2

ПЗ №6

1-9

3.1-3.4

16

Оформление
  страховых полисов.

2

ПЗ №7

1-9

3.1-3.4

17

Изучение
  порядка ввоза и вывоза различных товаров, денежной валюты, животных.

2

ПЗ №8

1-9

3.1-3.4

18

Тема
  1.7. Взаимодействие с турагентами.
1.7.1.
  Этапы взаимодействия туроператора с турагентом. Единый федеральный реестр
  туроператоров. Организация деятельности с турагенствами по реализации
  турпродукта.
Формирование
  контрагентской сети.

2

КУ

1-9

3.1-3.4

ДИ
  2 стр. 82

Экспертное наблюдение выполнения
  практического задания.

ОИ
  4 стр.98

Подготовка
  доклада на тему: «Современные системы бронирования туров».

4

Устный опрос

ДИ
  2 стр. 78

Экспертное наблюдение выполнения
  практического задания.

ОИ
  1 стр.22

Изучение
  сведений, содержащихся в таможенном кодексе.

2

Устный опрос

ДИ
  2 стр. 104

Экспертное наблюдение выполнения
  практического задания.

ДИ
  2 стр. 111

Экспертное наблюдение выполнения
  практического задания.

ДИ
  2 стр.118

Экспертное наблюдение выполнения
  практического задания.

ОИ
  1 стр.34

Ознакомление
  с единым Федеральным реестром туроператоров.

4

Тестирование

19

1.7.2.
  Ведение документооборота с использованием информационных технологий. Правила
  расчетов с турагенствами и методы их поощрения. Расчет комиссионного
  вознаграждения.

2

КУ

1-9

3.1-3.4

20

Применение
  программных средств в деятельности туристских организаций

2

ПЗ № 9

21

Расчет
  комиссионного поощрения турагента.

2

ПЗ №10

1-9

3.1-3.4

22

Тема
  1.8. Технология разработки туристского продукта
Тема
  1.8.1 Понятие технологии и разработки туристического продукта. Свойства и
  цели турпродукта. Образ территории для въездного туризма. Изучение и анализ
  выбранной дестинации.

2

КУ

1-9

3.1-3.4

23

1.8.2. Принципы выбора базовых
  услуг и турпродуктов. Условия создания оптимального турпродукта. Основные
  правила и методика составления программ туров.

2

КУ

1-9

3.1-3.4

24

1.8.3.
  Организация
  транспортного обслуживания туристов. Гостиницы и другие средства размещения.
  Проектирование туров с учетом социально-психологических характеристик
  туристов.

2

КУ

1-9

3.1-3.4

25

Составление
  программ тура и турпакета

2

ПЗ №11

1-9

3.1-3.4

26

Составление нестандартного тура по запросу клиента. Работа
  в специализированной системе.

2

ПЗ №12

1-9

3.1-3.4

ОИ
  4 стр. 91

Расчет
  комиссионного вознаграждения по заданным характеристикам.

2

Письменный опрос

ДИ
  2 стр.123

Экспертное наблюдение выполнения
  практического задания.

ДИ

ОИ

ОИ

ОИ

ДИ

ДИ

27

Составление
  программы туров для российских и зарубежных клиентов

2

ПЗ №13

1-9

3.1-3.4

28

Расчет необходимого количества мест в средствах размещения

2

ПЗ№14

29

Оформление
  титульного листа, содержания и введения курсовой работы.

2

КУ

1-9

1.1-4.3

30

Оформление
  первого раздела и его подразделов курсовой работы.

2

КУ

1-9

1.1-4.3

31

Оформление
  второго раздела и его подразделов курсовой работы.

2

КУ

1-9

1.1-4.3

32

Оформление
  третьего раздела и его подразделов курсовой работы.

2

КУ

1-9

1.1-4.3

33

Оформление
  заключения, списка литературы и приложений курсовой работы.

2

КУ

1-9

1.1-4.3

Итого

66

ДИ

ОИ
  6 стр. 11

Устный опрос

ОИ
  6 стр. 13

Устный опрос

ОИ
  6 стр.16

Устный опрос

ОИ
  6 стр. 21

Устный опрос

ОИ
  6 стр. 27

Устный опрос

Итого

38

Материально-техническое обеспечение
занятий МДК

№ п/п

Материально-техническое обеспечение
  занятий

1

Доска

2

Калькуляторы

3

Комплект
  бланков документов

4

Компьютер

5

Интерактивная
  доска

6

Проектор

7

Комплект
  учебно-методической документации

8

Наглядные
  пособия

9

Рабочее
  место преподавателя

10

Посадочные
  места для студентов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КТП МДК 03.01.doc

alt: Информационное обеспечение обучения

alt: И-Р 3 http://online.travel-bs

alt: Информационное обеспечение занятий

alt: ДИ 2 стр. 82

alt: ДИ

title: Календарно-тематический план по МДК 03.01 Технология и организация туроператорской деятельности


extracted_text:
«В гостях у сказки»
театрализованная деятельность
в младшей группе

Актуальность проекта:
Младший дошкольный возраст - наиболее благоприятный период
всестороннего развития ребенка. В 3-4 года у детей активно развиваются все
психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление, воображение и
речь. В этот же период происходит формирование основных качеств личности.
Поэтому ни один из детских возрастов не требует такого разнообразия средств и
методов развития и воспитания, как младший дошкольный.
 Одним из самых эффективных средств развития и воспитания
ребенка в младшем дошкольном возрасте является театр и театрализованные игры.
Игра - ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, а театр - один из
самых демократичных и доступных видов искусства, который позволяет решать
многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным
и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности,
развитием воображения, фантазии, инициативности и т.д.
Широки воспитательные возможности театрализованной деятельности.
Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки,
а умело поставленные вопросы заставляют ребят думать, анализировать, делать
выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование
речи. В процессе театрализованной игры незаметно активизируется словарь
ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй.
Исполняемая роль, произносимые реплики ставят малыша перед необходимостью ясно,
четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее
грамматический строй.
 Театрализованная деятельность является источником развития
чувств, глубоких переживаний ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Они
развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам,
кроме того позволяют формировать опыт социальных навыков поведения благодаря
тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного
возраста всегда имеют нравственную направленность. Любимые герои становятся
образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой
идентификации с полюбившимся образом оказывает позитивное влияние на
формирование качеств личности.
 Кроме того, театрализованная деятельность позволяет ребенку
решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа.
Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.

Цель проекта: приобщать к сказкам посредством
различных видов театра.
Задачи проекта:

побуждать
     интерес к предлагаемой деятельности,
привлекать
     детей к совместной театрализованной деятельности,
формировать
     представление о различных видах театра,
развивать
     речь, воображение и мышление,
помогать
     робким и застенчивым детям включаться в театрализованную игру.

Ресурсное обеспечение:

настольные
     театры: «Репка», «Курочка Ряба»
пальчиковый
     театр: «Теремок», «Репка»
плоскостной
     театр: «Три медведя»
костюмы
     к потешке «Два веселых гуся», к сказке «Репка»
сюжетные
     картинки
дидактические
     игры: лото «Сказки», «Мои любимые сказки», раскраски по мотивам сказок
     «Теремок», «Колобок», «Репка», мозаика «Репка»
волшебная
     палочка

Участники проекта:

воспитатели,
дети
     группы,
родители
     воспитанников.

Ожидаемый результат:

дети
     должны научиться пользоваться настольным и пальчиковым театром;
сформировать
     умение передавать характер персонажа интонационной выразительностью речи,
     мимикой, жестами;
постановка
     сказки «Репка», песенки «Два веселых гуся».

Формы и методы реализации
проекта

Раздел программы

Виды деятельности

Речь и речевое общение

рассказывание
       детьми сказок «Репка», «Теремок», «Рукавичка», «Кот и лиса», «Лиса и
       дрозд», «Волк и семеро козлят», «Курочка Ряба», «Три медведя»,
       «Коза-дереза», «Кот, петух и лиса», «Сказка о глупом мышонке», «Сказка
       об умном мышонке» «Снегурочка и лиса»;
чтение
       стихотворений, потешек;
пение
       детских песенок «Два веселых гуся», «Песенка крокодила Гены», «Песенка
       Чебурашки», «Песенка мамонтенка»,
инсценировка
       сказок совместно с воспитателем «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок», «Три
       медведя», «Снегурочка и лиса», «Два веселых гуся»;
прослушивание
       звукозаписей детских сказок – «Волк и семеро козлят», «Колобок»,
       «Репка», «Теремок», «Курочка Ряба», «Кот, петух и лиса», «Три медведя»,
       «Сказка об умном мышонке», «Кот и лиса», «Путаница», «Муха-цокотуха».

Игровая деятельность

Игры-драматизации
       по произведениям «Репка», «Колобок», «Теремок», «Два веселых гуся»
Дидактические
       игры «Мои любимые сказки», Лото «Сказки», «Кто-кто в теремочке живет?»;
Сюжетно-ролевая
       игра «В театре»
Игра
       «Превращение»
Игра
       «Волшебная палочка»
Строительная
       игра «Теремок»

Здоровье и физическое развитие

Комплекс
       утренней гимнастики – «Хомка - хомка хомячок», «Буратино», «Курочки»,
       «Цветок», «Ветерок»
Подвижные
       игры -  «У медведя во бору», «Лошадки», «Мыши в кладовой», «Мыши
       водят хоровод», «Лиска-лиса», «Зайка серенький сидит», «Смелые мышки»
«Про
       продукты – полезные не полезные»

Изобразительная деятельность

Конструирование
       домиков для животных, теремка (сказки «Теремок», «Рукавичка»)
Лепка
       – колобок, волшебная палочка, снеговик, ежик, кит, заяц (сказки
       «Колобок», «Теремок», «Коза-дереза», «Путаница», «Сказка об умном
       мышонке»)
Рисование –
       деревья, елка, падал снег, следы на снегу (сказки «Теремок», «Волк и
       семеро козлят», «Колобок»)

Экологическое воспитание

Оформление
  фотоальбомов с видовым разнообразием животного мира:
·
  Птицы: попугай, снегирь, сова,
  дятел, щегол, дрозд, синица, петух, курица
·
  Звери: кошка, лошадь, собака, тигр,
  олень, лиса, песец, медведь (бурый, белый), волк, куница, хорек, ежи, заяц,
  кролик, морские свинки, хомяки, мыши, лягушка, жаба, черепаха, крокодил,
  ящерица.

Взаимодействие с родителями

Изготовление
       фигурок пальчикового театра, плоскостного театра, би-ба-бо
Пошив
       костюмов для театрализованной деятельности
Консультации
       на темы: «Театрализованная деятельность в детском саду», «Театр как
       средство развития и воспитания детей младшего дошкольного возраста»
Дизайн-проект
       «Превращения»
Итоговое
       мероприятие по проектной деятельности «Поляна сказок»

Музыкальная деятельность

Слушание
       музыкальных произведений
Пение
       детских песенок
Разучивание
       танцевальных движений

Музыкальные
  произведения:
«Колыбельная
  медведицы» Ю. Яковлев,
 «Песня
  Матроскина» Э. Успенский,
«Песенка
  о лете» Ю. Энтин,
«Песенка
  Бабки-Ежки»,
«Песенка
  мамонтенка»,
«Песня
  водяного» (из мультфильма «Летучий корабль»),
«Песенка
  паровозика «Ромашкино»,
«Песенка
  про Чебурашку»,
«Песня
  крокодила Гены»,
«Два
  веселых гуся»,
«Песня
  Бременских музыкантов», «Пластилиновая ворона»,
«Антошка»

Социальное развитие

Посещение
       кукольного театра
Посещение
       театрализованных постановок с родителями
Просмотр
       мультфильмов, диафильмов

Сценарий итогового мероприятия
по проектной деятельности
Театрализованное развлечение
совместно с родителями
«Поляна сказок»
В одном из уголков группы стоят игрушки деда и бабы, а также
курочки Рябы, мышки и золотого яичка. Чуть дальше оформлена сказка «Колобок»,
где колобок встречает лису. Посередине группы стоит дом – ширма, далее
расположились герои сказки «Теремок» и непосредственно сам теремок.
Ход праздника
Ведущая.
Здравствуйте, дети и уважаемые взрослые. Как хорошо, что вы пришли
сегодня к нам на  «поляну сказок». Здесь сегодня произойдет много
интересного. Ребята, идите за мной (идем к 1 сюжету). Кто здесь живет? Верно дед
и баба. И у них есть, курочка ряба, а что им снесла курочка? А какое яичко?
Верно золотое. А теперь вы мне скажите, как называется эта сказка? Похвалив
детей, ведущий предлагает посмотреть и назвать героев следующей сказки (2
сюжет). Правильно, колобок и лиса. А кто испек колобок? От кого ушел колобок?
Кого встретил колобок? Правильно, зайца, волка, медведя. А какую песенку он им
пел? Дети исполняют песенку колобка. Кто обхитрил и съел колобка? Конечно же,
лиса. И называется сказка? Молодцы.
Ведущая.
Посмотрите, какой интересный домик в лесу стоит. Какие интересные
жители в этом домике! И все дружно живут и весело. Назовите их всех по порядку.
Дети:
Мышка
Ведущая.
Правильно мышка - норушка. А кто здесь сидит?
Дети:
Лягушка.
Ведущая.
Лягушка – квакушка.
Каждый раз, как только дети не правильно называют персонаж,
ведущая дает точное его определение: зайка-попрыгайка, лисичка-сестричка,
волчок серый бочок, мишка-топтыжка.
Ведущая.
Мы рассмотрели в этом домике всех. А теперь вспомните, как
называется сказка?  Правильно «Теремок», вот он каков терем-теремок. Вы
молодцы много сказок знаете.
Ведущая.
А сейчас мы пригласим ваших мам и поиграем с ними в игру «Идет
король по лесу» 2 раза.
В это время переодеваются дети участники следующей сказки. А за
дом прячется бабушка-сказочница.
Когда дети и взрослые рассядутся, открывается окошко и бабушка
сказочница начинает свой рассказ.
Бабушка-сказочница.
Здравствуйте детишки и взрослые. Я бабушка-сказочница. Сегодня
 я вам расскажу сказку, но не просто расскажу, а покажу, сказка называется
«Репка», исполнят её дети вашей группы.  Начинает рассказывать, а дети
артисты под её рассказ показывают сказку.
Вот и сказочке конец, а кто слушал молодец.
Артисты и бабушка-сказочница кланяются публике. Рассаживаются на
свои места, действие продолжается.
Ведущая.
Вы уже отгадали сказки по сюжетам, посмотрели сказку «Репка», а
сейчас отгадайте сказки  по картинкам. Показывается картинка из сказки
«Волк и семеро козлят». Если дети затрудняются, то прочитать небольшой отрывок.
Далее читается отрывок из сказки «Три медведя», которую дети
должны тоже отгадать.
Дети еще раз обходят поляну. Пока они обходят поляну, выставляется
            «Чудо-дерево» все в конфетах.
Ведущая.
Пока мы были на поляне сказок, здесь выросло «Чудо-дерево». Не листочка
на нем, не цветочка, а вкусные конфеты. А что еще может вырасти на
«Чудо-дереве»? Калоши, ботинки, штанишки, гамаши. Молодцы, помните. А сейчас
подходите к «Чудо-дереву» и угощайтесь конфетами.

Сценарий
 русской народной сказки
«Репка»
для 2 мл. группы

Действующие лица: Бабушка-сказочница, Дед,
Бабка, Внучка, Собачка, Жучка, Кошка, Мышка, Репка.
Бабушка-сказочница:
«Жили-были дед с бабкой. Как-то раз посадил дед репку» (держась
за руки, выходят дед с репкой, дед репку «сажает»)
«Выросла репка большая-пребольшая. Стал дед репку тянуть. Тянет -
потянет, вытянуть – не может. Позвал дед бабку»
Дед:
«Бабка! Пойдем репку тянуть!» (выходит бабка, держится за
поясницу, кряхтит – ой-ой)
Бабушка-сказочница:
«Стали они репку вместе тянуть – дедка за репку, бабка за дедку –
тянут, потянут, вытянуть – не могут. Позвала бабка внучку»
Бабка:
«Внучка! Пойдем репку тянуть!» (выходит внучка вприпрыжку,
ручки на юбочке, поет песенку – ля-ля-ля)
Бабушка-сказочница:
«Стали они репку втроем тянуть – дедка за репку, бабка за дедку,
внучка за бабку – тянут, потянут, вытянуть – не могут. Позвала внучка Жучку»
Внучка:
«Жучка! Пойдем репку тянуть!» (выходит собачка Жучка,
гавкает аф-аф-аф)
Бабушка-сказочница:
«Стали они вчетвером репку тянуть – дедка за репку, бабка за
дедку, внучка за бабку, Жучка за внучку – тянут, потянут, вытянуть - не могут.
Позвала Жучка кошку»
Жучка:
«Кошка! Пойдем репку тянуть!» (выходит кошка, мяукает
мяу-мяу-мяу)
Бабушка-сказочница:
«Стали они репку впятером тянуть: дедка за репку, бабка за дедку,
внучка а бабку, Жучка за внучку, кошка за Жучку - тянут, потянут, вытянуть – не
могут. Ух, устали!» (проводят по лбу рукой, тяжело вздыхают)
«Позвала кошка мышку»
Кошка:
«Мышка! Пойдем репку тянуть!» (выбегает мышка на носочка,
пищит  пи-пи-пи)
Бабушка-сказочница:
«Стали они репку все вместе тянуть: дедка за репку, бабку за
дедку, внучка за бабку, Жучка за внучку, кошка за Жучку, мышка за кошку. Тянут,
потянут, тянут, потянут – вытянули репку!»
«Тут и сказочке конец, а кто слушал – молодец!»
(актеры поворачиваются к зрителю лицом, берутся за руки, поднимают
руки вверх - кланяются)
Подвижные игры, гимнастика
Хомка
Хомка, Хомка, хомячок –      (наклоны в стороны,
руки на поясе)
Полосатенький бочок!           (гладим
себя по бокам)
Хомка рано встает,
    (тянемся вверх)
Шейку моет, щечки трет.       (массажируем
шею, щеки)
Подметает Хомка хатку         (махи
рукми)
И выходит на зарядку:
1, 2, 3, 4, 5!
                (упражнения на
выбор воспитателя)
Хочет Хомка сильным стать! (выпрыгиваем вверх, хлопаем над
головой)

Буратино
Буратино потянулся,
  (тянемся вверх)
Раз нагнулся, два нагнулся.    (наклоны вперед)
Руки в стороны развел –          (руки
в стороны)
Видно ключик не нашел.         (руки
на пояс, качаем головой)
Чтобы ключик нам достать,    (проговариваем слова
шепотом)
Надо на носочки встать!          (выпрыгиваем
вверх, хлопки над головой)
Ветерок
Ветер дует нам в лицо,         (махи руками
по направлению к себе)
Закачалось деревцо.
 (руки вверх, наклоны в стороны)
Ветер тише, тише, тише.      (руки в стороны,
приседаем)
Деревцо все выше, выше!     (выпрыгиваем,
высокие прыжки на месте)
Цветок
Говорит цветку цветок:
Подними-ка свой листок.
(Дети поднимают и опускают руки.)
Выйди на дорожку
Да притопни ножкой.
(Дети шагают на месте, высоко поднимая колени.)
Да головкой покачай
Утром солнышко встречай.
(Вращение головой.)
Стебель наклони слегка —
Вот зарядка для цветка.
(Наклоны.)
А теперь росой умойся,
Отряхнись и успокойся.
(Встряхивания кистями рук.)
Наконец готовы все
День встречать во всей красе.
Мыши водят хоровод
Мыши водят хоровод,
На скамейке дремлет кот.
Тише мышее, не шумите,
Кота Ваську не будите.
Вот проснется Васька – кот
Разобьет ваш хоровод!
(дети водят хоровод вокруг одного ребенка - «кота», на последней
строчке кот просыпается, мышки убегают от него)
У медведя во бору
У медведя во бору
Грибы, ягоды беру.
А медведь не спит
И меня рычит!
Лукошко опрокинулось
(дети жестом показывают, как опрокинулось лукошко)
Медведь за нами кинулся!
(Дети разбегаются, а "медведь" их ловит. Первый
пойманный становится "медведем")
Гуси
Гуси, гуси! - Га-га-га.
Есть хотите? - Да-да-да.
Так летите же домой!
Нет-нет-нет,
Серый волк под горой
Не пускает нас домой.
Зубы точит,
Съесть нас хочет.
Ну летите как хотите,
Только крылья берегите!
(На последних словах дети машут руками – «крыльями» и бегут к
воспитателю, уворачиваясь от «волка»)
Смелые  мышки
Вышли мыши как-то раз
  (водят хоровод)
Посмотреть, который час.
Раз – два – три - четыре,
       (4 хлопка)
Мыши дернули за гири.
      (руки сверху резко опустить вниз)
Вдруг раздался страшный звон!

Убежали мышки вон.
          (разбегаются в стороны)
Зайка серенький сидит
Зайка серенький сидит
И ушами шевелит.
(дети подносят ладони к голове, шевелят ими, поворачиваясь вправо
и влево)
Вот так, вот так
Он ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
Вот так, вот так
Надо лапочки погреть!
(дети хлопают в ладоши и повторяют две последние строчки)
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Вот так, вот так
Надо зайке поскакать!
(Все прыгают на одном месте)
Зайку волк испугал!
(«волк» рычит)
Зайка тут же убежал!
(Дети разбегаются врассыпную)
Лиска-лиса
Лиска-лиса,
       (водят хоровод вокруг «лисы», дразнят ее)
Девья краса!
Рыжий хвост,
Долгий нос!
Ну-ка, поймай меня!       (убегают от лисы)

Консультация на тему:
«Театральная деятельность в детском саду»
    Воспитательные возможности театрализованной
деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем
его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы
заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным
развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над
выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно
активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, ее
интонационный строй.
    Можно сказать, что театрализованная деятельность
является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка,
приобщает его к духовным ценностям. Но не менее важно, что театрализованные
занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать
персонажам, сопереживать разыгрываемые события.
    Таким образом, театрализованная деятельность -
важнейшее средство развития у детей эмпатии, т. е. способности распознавать
эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить
себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы
содействия.
           «Чтобы веселиться чужим
весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения перенестись
в положение другого человека, мысленно стать на его место».
                      Б.
М. Теплов
Построение среды для
театрализованной деятельности.
    Среда является одним из основных средств развития
личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта.
Предметно-пространственная среда должна не только обеспечивать совместную
театрализованную деятельность детей, но и являться основой самостоятельного
творчества каждого ребенка, своеобразной формой его самообразования. Поэтому
при проектировании предметно-пространственной среды, обеспечивающей
театрализованную деятельность детей, следует учитывать.

Индивидуальные
     социально-психологические особенности ребенка;
Особенности его
     эмоционально-личностного развития;
Интересы, склонности, предпочтения и
     потребности;
Любознательность, исследовательский
     интерес и творческие способности;
Возрастные и полоролевые особенности;

       Театр и родители
    Развитие театральной деятельности в дошкольных
образовательных учреждениях и накопление эмоционально-чувственного опыта у
детей - длительная работа, которая требует участия родителей в тематических
вечерах, в которых родители и дети являются равноправными участниками.
     Важно участие родителей в таких вечерах в
качестве исполнителей роли, авторов текста, изготовителей декораций, костюмов и
т. д. В любом случае совместная работа педагогов и родителей способствует
интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию детей.
     Необходимо участие родителей в театральной
деятельности. Это вызывает у детей много эмоций, обостряет чувства гордости за
родителей, которые участвуют в театрализованных постановках.

Консультация на тему:
"Театр как средство
развития и воспитания детей младшего дошкольного возраста"
Театр - это волшебный край, в котором ребенок радуется, играя, а в
игре он познает мир!

                    С. И.
Мерзлякова
Для младших школьников 3-4 лет самым доступным видом театра
является кукольный театр. Игра с куклами оказывает непрямое и незаметное
всестороннее лечебно-воспитательное воздействие и помогает обрести чувство
успеха именно в той области, в которой ребенок чувствует себя наиболее
уязвимым. В связи с этим в психологии в последнее время широкое распространение
получил метод куклотерапии, т.е. метод лечения с помощью кукол. Игра с куклой
предоставляет детям возможность полного раскрытия индивидуальных особенностей.
В игре - слова ребенка должны оживить кукол и дать им настроение, характер.
Играя с куклами, ребенок открывает свои затаенные чувства не только словесно,
 но и выражением лица, жестикуляцией.
Существует четыре вида кукольного театра: настольный, пальчиковый,
театр кукол типа Петрушки, театр марионеток.
Настольный театр,
пожалуй, самый доступный вид театра для младших дошкольников. У детей этого
возраста отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной игры -
настольного театра игрушек. Чтобы изготовить персонажей для него вам
понадобятся цветные картон и бумага, ножницы, клей и фломастеры. Куклы,
предназначенные для настольного театра должны устойчиво стоять на столе, легко
по нему перемещаться. Туловище кукол выполняется в виде конуса, к которому
крепятся голова и руки куклы. Величина такой куклы может быть от 10 до 30 см.
Управление настольными куклами не представляет сложности для детей. Ребенок
берет игрушку со спины так, чтобы его пальцы были спрятаны под ее руками, и ведет
"актрису" по столу в соответствии с сюжетом инсценировки. Важно
обращать внимание на то, чтобы речь ребенка совпадала с движениями куклы.
Пальчиковый театр -
это театр актеров, которые всегда с нами. Достаточно  взять цветной
картон, вырезать из него лицо человечка, мордочку животного (кем будет этот
персонаж - решать вам и вашему ребенку), нарисовать глаза, нос, рот. Затем
необходимо склеить из бумаги кольцо на палец и приклеить к нему личико. Герой
пальчикового театра готов! Кукол ребёнок надевает на пальцы, и сам действует за
персонажа, изображённого на руке. По ходу действия ребёнок двигает одним или
несколькими пальцами, проговаривая текст сказки, стихотворения или потешки.
В театре петрушки, который в практике часто
называется театр бибабо, используются куклы перчаточного
типа: кукла, полая внутри, надевается на руку, при этом в голову куклы
помещается указательный палец, в рукава костюма - большой и средний, остальные
пальцы прижимаются к ладони. Такую куклу легко сшить самостоятельно, используя
подручные материалы: старые варежки, детские носки для изготовления туловища,
кусочки меха, пряжи для волос, пуговки и бусинки для глаз, носа и рта.
Достаточно подключить вашу фантазию и воображение ребенка.
Куклы, устроенные по принципу марионетки, сделать труднее, но тоже
возможно. Возьмите старую тряпичную куклу, прикрепите к ее рукам, ногам и
голове лески. Затем смастерите крестовину, сбив две тонкие деревянные дощечки
крест-накрест. Привяжите лески к крестовине - кукла-марионетка готова!
Управление такими куклами доставляет детям огромную радость.
Занимаясь с детьми театром, вы сделаете жизнь ваших детей
интересной и содержательной, наполните ее яркими впечатлениями и радостью
творчества. А самое главное - навыки, полученные в театрализованных играх, дети
смогут использовать в повседневной жизни.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Взаимодействие с родителями

alt: Репка», исполнят её дети вашей группы

alt: Действующие лица: Бабушка-сказочница,

alt: Кота Ваську не будите. Вот проснется


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 2» п.г.т.
Уренгой Пуровского района
Кустова Ольга Анатольевна,
учитель истории и обществознания

Формирование
функциональной грамотности школьников посредством изучения историко-культурных
понятий на уроках истории
Социально-экономические преобразования в России,
ставят перед обществом новые цели и задачи не только в экономике и политике, но
и в духовной сфере, в сфере образования. Новые условия ставят перед системой
образования новую задачу подготовить компетентных, высокообразованных
профессионалов, которые будут конкурентоспособными на международной арене.
Президент РФ 17.05.2018г. подписал Указ «О
национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года»[1],
в котором обозначил Правительству РФ направления в разработке национального
проекта в сфере образования.
Национальный проект в сфере образования направлен на
достижение конкретной цели, а именно обеспечить конкурентоспособность российского
образования, и вхождение России в десятку ведущих стран мира по качеству общего
образования, а также воспитание гармонично развитой и социально ответственной
личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций. Для достижения данной цели
необходимо решить некоторые задачи, например, внедрить на уровнях основного и
среднего общего образования новые методы обучения и воспитания, новейшие
образовательные технологии, которые обеспечат освоение обучающимися базовых
навыков и умений, способствовать их вовлечения в образовательный процесс и
повысить мотивацию к обучению.
В настоящее время одной из задач, стоящих
перед современной школой, является формирование функциональной грамотности.

Функциональная грамотность – способность человека
вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и
функционировать в ней.
«Функциональная грамотность – способность человека
использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого
диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения
и социальных отношений» (А. А. Леонтьев)
Многие
вопросы современной методики обучения истории связаны с введением Федерального
государственного образовательного стандарта и Историко-культурного стандарта.
Положения Историко-культурного стандарта расширяют содержание
историко-культурного материала в обучении истории в школе. Цель исторического
образования в основной школе – развитие гуманитарной культуры школьников,
приобщение к ценностям национальной культуры, воспитание уважения к истории,
культуре своего народа, стремление сохранять и приумножать культурные
достижения своей страны.
Чтобы овладеть основами любой науки – необходимо усвоить
систему её понятий. Обучаясь в школе, ученики овладевают системой исторических
понятий. В общей системе процесса познания истории формирование понятий –
важное звено. Так как, усвоив понятия, школьники могут приступать к изучению
наиболее высокого уровня понимания истории – к закономерностям. Но подведение
школьников к пониманию закономерностей невозможно без системы понятий и
терминов, которые они могут использовать при изучении нового исторического
материала.
Кроме того, подготовка учащихся к успешной сдаче
Основного государственного экзамена и Единого государственного экзамена
предполагает
освоение
историко-культурного материала. Его проверке посвящены специальные задания на
экзамене. Это обуславливает необходимость обращения учителей к проблеме
формирования у школьников знаний в целом, и историко-культурных в частности. В
связи с этим возрастает значение формирования историко-культурных понятий.
Историко-культурные понятия являются одним из
видов исторических понятий, изучаемых на всем протяжении курса «История России»
и «Всеобщая история». В основном, историко-культурные понятия раскрываются при
изучении вопросов культуры. В школьном курсе истории вопросы культуры играют
особую роль в создании у учащихся правильных представлений о прошлом, в общем
развитии учащихся, расширяя их кругозор и формируя их культурные интересы.
Для целенаправленной работы с историческими
понятиями, во-первых, необходимо четко представлять себе их структуру. Условно
её можно определить как: понятие – это термин и определение, где под термином
понимается слово или сочетание слов, обозначающее понятие, а под определением –
краткое или развернутое перечисление признаков понятия в их иерархической
последовательности: родовые, видовые, дополнительные.
  Во-вторых, в обучении истории речь должна
идти о формировании системы понятий, которая складывается из последовательно
организуемых этапов: сначала введение частноисторических понятий (летописи,
иконопись, зодчество); затем соотнесение единичных признаков и обобщение их в
понятия более высокого уровня (культура Древней Руси); потом абстрагирование
особенных признаков, восхождение к общим (культура).
В-третьих, работа над основными понятиями (то
есть теми, которые определяют основу исторических знаний школьников)
предполагает несколько последовательных шагов: во-первых, создание целостной
картины явления, процесса. Затем, на основе созданного представления –
выявление его существенных признаков, после чего следует определение понятия и термина
его закрепляющего. Следующим этапом формирования понятий являются разнообразные
упражнения по использованию нового понятия на данном и последующих уроках.
Завершает процесс работы над понятием – создание учебных ситуаций для
оперирования новыми понятиями для познания качественно нового материала.
Например, при
изучении темы «Феодальная раздробленность Западной Европы в IX-XI веках» вводится понятие феодальная раздробленность. На уроке
учитель подводит учащихся к пониманию данного понятия путем объяснения нового
материала и организации беседы с ними. В начале урока перед учащимися ставится
проблемный вопрос: «Почему возникает феодальная раздробленность и был ли этот
процесс закономерным?», на который ребята должны ответить после изучения данной
темы. В конце урока учащиеся самостоятельно составляют схему «феодальная
раздробленность», делают вывод о том, что такое феодальная раздробленность,  в
чём причины, и каковы особенности феодальной раздробленности в истории Европы и
дают объяснение понятию «феодальная раздробленность».
Для того чтобы отработать новые понятия, можно
предложить учащимся после изучения темы выполнить следующие задания.
Установите соответствие
между определениями и понятиями.

ОПРЕДЕЛЕНИЯ

ПОНЯТИЯ

А) период в истории государства, когда происходит распад его
  территории на отдельные более мелкие самостоятельные владения

1) феод

Б) феодал, получивший от более крупного феодала земельное
  владение за несение службы

2) феодал

В) наследственное земельное владение, пожалованное сеньором
  вассалу при условии несения за него службы

3) феодальная раздробленность

Г) владелец наследственного земельного владения

4) сеньор

Д) крупный земельный собственник, имевший в подчинении зависимых
  крестьян

5) вассал

Е) войны между крупными феодалами внутри страны

6) междоусобные войны

На следующий урок для закрепления новых понятий
учащимся предложить следующее задание: напишите пропущенное понятие
(термин): например, наследственное земельное
владение, пожалованное сеньором вассалу при условии несения за него службы
называлось _________. И в заключении, на третьем уроке необходимо провести
понятийный диктант по данным историческим понятиям.
Пример. Тема урока «Художественная культура Европы эпохи Просвещения». На уроке
вводятся понятия «Эпоха Просвещения», направления в искусстве: «барокко»,
«рококо», «классицизм». В начале урока учитель предлагает учащимся записать в
тетрадь понятие «Эпоха Просвещения». Далее по ходу урока вводятся следующие
понятия и определения записываются в тетрадь. На уроке преобладают методы: иллюстративно-репродуктивный
и частично поисковый (работа с дополнительным раздаточным материалом, а также
работа с учебником). Учащимся предлагается составить таблицу по ходу объяснения
новой темы в тетради.
На
сегодняшний день в преподавании истории преобладает дедуктивный метод
формирования понятий. Сначала дается теория, а затем понятия раскрываются при
помощи множества различных фактов, далее понятия обогащаются и
конкретизируются.
В настоящее время в «Историко-культурном
стандарте» содержатся перечень основных терминов, которые необходимо
формировать учителю на уроках истории.
В научной литературе сформулированы
методические условия формирования  у школьников исторических понятий:
1. Усвоение теоретических обобщений на базе
усвоения учащимися взаимосвязанных и взаимозависимых фактов.
2. Систематизация и обобщение фактов в логике
изучаемого понятия или закономерности.
3. Определение наиболее целесообразных ступеней
формирования понятий, позволяющих углублять и расширять знания о них от урока к
уроку.
4. Постоянный учет роли представлений и типичных
образов в формировании новых понятий.
5.Оптимально раннее введение термина и признаков
понятия в изучаемый материал и на этой основе его систематизация.
6. Учет специфики разных групп исторических
понятий, а в связи с этим и различный характер работы над ними.
7. Раскрытие понятий не изолированно, а во
взаимосвязи.
8. Организация активной познавательной
деятельности учащихся для использования ими новых
понятий.
9. Правильное соотношение эмоционального и
логического факторов в изложении учебного исторического материала.
10. Развитие мышления школьников в процессе работ
над понятиями.
Эти условия необходимо соблюдать и при
формировании историко-культурных понятий.  При этом следует помнить, что
процесс формирования историко-культурных понятий имеет ряд особенностей. Необходимо
учитывать специфику их содержания. Большинство этих понятий требуют наглядности
и ярких примеров при объяснении, особенно в 5-6-х классах. Историко-культурные
понятия следует раскрывать неразрывно с основным историческим материалом
изучаемого периода, чтобы у обучающегося создавалась общая картина исторической
эпохи.
На
сегодняшний день учителя предметники используют разные способы формирования исторических
понятий и типы познавательных, тренировочных и проверочных заданий, как на
уроке, так и для подготовки  школьников к ОГЭ и ЕГЭ.
Упражнения по использованию новых понятий –
создание ситуаций для оперирования ими в новых учебных условиях: заполнение
пропусков в терминах и объяснение обозначаемых ими понятий; выделение ключевых
слов в предъявленном готовом определении нового понятия; ранжирование признаков
по степени значимости в данном определении понятия; составление предложений с
корректным использованием новых понятий; подбор синонимов или антонимов;
сопоставление определений одного и того же понятия в разных источниках;
узнавание новых понятий в предъявленных описаниях и повествованиях, на
наглядных средствах.
Например, Задание 4. КИМ ЕГЭ. Определение термина по
нескольким признакам. Напишите пропущенное понятие (термин).
В XVII
в. лично свободных крестьян, владевших общинными землями и несших повинности
государству, называли ______. (черносошные)
Порядок
назначения на должности в Московском государстве в XV-XVII вв. по знатности
рода и важности должностей, занимаемых предками, назывался _______.
(местничество).
Задание 5.  Систематизация исторической
информации: соответствие. Установите соответствие между определениями
и понятиями. В ответ запишите последовательность цифр.

ОПРЕДЕЛЕНИЯ

ПОНЯТИЯ

А) земледельцы, заключившие с хозяином земли договор на
  выполнение работ

1) смерды

Б) свободные или зависимые земледельцы, основная масса населения
  Древней Руси

2) холопы

В) люди, находившиеся в полной зависимости от хозяина
  земли

3) закупы

Г) земледельцы, взявшие ссуду

4) тиуны

5) рядовичи

6) помещики

На уроках необходимо использовать такие проверочные
задания как, понятийные диктанты, задания на группировку понятий по
определенным критериям, тесты.
Далее надо отметить, роль наглядных средств
обучения в формировании исторических понятий у школьников.
Наглядным называют такое обучение, при котором
представления и понятия формируются у учащихся на основе непосредственного
восприятия изучаемых явлений или с помощью их изображения. Наглядные методы
обучения – это такие методы обучения, при которых усвоение учебного материала в
процессе обучения зависит от применения наглядных пособий и технических
средств. Эти методы способствуют развитию памяти, мышления, воображения,
наблюдательности, речи. Благодаря систематическому использованию наглядных
пособий, учащиеся стремятся понять историческое прошлое, четко представить его
в виде соответствующих образов и ясно, четко выразить словами.
Приведу пример использования информационных
таблиц, как на уроке, так и для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ. Такие информационные
таблицы помогают учащимся быстрее осваивать большой пласт необходимой информации
в сжатом виде.

Исторические портреты

Портрет

Кто, когда

даты

Основные направления
  деятельности

Александр I, российский император

1801-1825гг.

Попытка
  либеральных реформ: реформа образования, смягчение цензуры, указ «о вольных
  хлебопашцах», дарование конституции Польше. Либеральные реформы не были
  доведены до конца. Введение военных поселений,

Михаил Михайлович Сперанский,
  реформатор, государственный деятель, при Александре I и Николае I

1772-1839гг.
  – годы жизни
1807-
  1812 статс-секретарь Александра I
С
  1826 г. – во главе II отделения Собственной его
  императорского величества канцелярии

Предложил проекты
  государственных преобразований в России: «Записки об устройстве судебных и
  государственных учреждений в России», «Введение к уложению гос. законов »
  Провел реформу законодательства

Задание 18-19. Анализ
иллюстративного материала. (Примеры заданий)
Какие из памятников
архитектуры, представленных ниже, были построены в том же веке, в котором
был создан собор? В ответе запишите две цифры, под которыми они указаны.
Кто из
императоров, представленных ниже, правили Россией в том же веке, когда
был создан этот памятник? В ответе запишите две цифры, под которыми они
указаны.
Разработанные
таблицы помогают усвоить материал наглядно.

Памятник
  архитектуры

Время создания,
  автор

Стиль

В честь какого
  события построен

Адмиралтейство в Санкт-Петербурге

Основано
  5 ноября
  1704 года по проекту Петра I. В 18 веке Адмиралтейством называли центр
  военного кораблестроения
Архитектор И.К.
  Коробов. В
  1721 году началась перестройка здания в камне и появилась башня с золоченым
  шпилем, но после пожара 1783 года все было уничтожено огнем.
Архитектор
  А.Д. Захаров в
  начале XIX века практически полностью изменил строение за исключением только
  центральной башни со шпилем

Классический
  стиль

Верфь
  для строительства русских кораблей. Чертежи для Адмиралтейства
  разрабатывались лично Петром I. В военное время ключевые сооружения, такие
  как верфь, нуждались в особой обороне. Потому вокруг всего Адмиралтейства был
  возведен высокий земляной вал, вырыт глубокий ров и сооружено пять бастионов
  для защиты.

Казанский
  собор в Санкт-Петербурге
Архитектор А.Н. Воронихин

Построен
  на Невском проспекте в 1801-1811 годах для хранения чтимого списка
  чудотворной иконы Божией Матери Казанской.

Стиль
  ампир
Ампир
  относится к так называемым «королевским стилям», которые можно
  характеризо-вать  театраль-ностью в оформле-нии архитектурных построек и
  внутрен-них интерьеров. Особенность архи-тектурного ампира заключается в
  обяза-тельном наличии колонн, пилястров, лепных карнизов и других
  классических элементов, а также мотивов, репроду-цирующих практи-чески без
  изменений античные образцы скульптуры, подоб-ные грифонам, сфинксам, львиным
  лапам и тому подоб-ным скульптурным конструкциям. Данные элементы
  располагаются в ампире упорядо-ченно, с соблюде-нием равновесия и симметрии

Казанский
  собор в Санкт-Петербурге был построен и освящен в 1811 г. в честь Казанской
  ее иконы.
После
  отечественной войны 1812 года приобрел значение памятника русской воинской
  славы. В 1813 году здесь был похоронен полководец М.И.Кутузов и помещены
  ключи от взятых городов и другие военные трофеи.

Заметим, что современное школьное образование развивается,
введены новые образовательные стандарты и историко-культурный стандарт,
внедряются новые технологии. Однако проблема формирования знаний и умений у
учащихся остается актуальной. Сегодня возрастает роль историко-культурных
понятий в формировании системы исторических знаний школьников, в создании
целостной картины мира. Именно поэтому процессу их формирования должно
уделяться большее внимание как в теории, так и практике обучения истории.

Литература
1.   Короткова М.В. Методика обучения истории в схемах, таблицах,
описаниях: Практ. пособие для учителей. / М.В. Короткова, М.Т. Студеникин. -
М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999. – 192 с.
2.   Короткова М.В. Наглядность на уроках истории / М.В.
Короткова. – М.: Владос, 2000. – 175 с.
3.   Студеникин, М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб,
для студ. высш. учебн. заведений. – М.: Владос, 2000. – 242 с.
Электронные
ресурсы:
1. Указ Президента «О национальных и стратегических
задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». – Режим доступа:
http://www.kremlin.ru/acts/bank/43027/page/1

Скачано с www.znanio.ru

[1] Указ
Президента «О национальных и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»
//http://www.kremlin.ru/acts/bank/43027/page/1

file_name: Формирование функциональной грамотности школьников на уроках истории.docx

alt: Например , при изучении темы «Феодальная раздробленность

alt: Например, Задание 4. КИМ ЕГЭ.

alt: Исторические портреты Портрет

alt: Адмиралтейство в Санкт-Петербурге

alt: Литература 1. Короткова М

intro: Статья посвящена вопросу формирования функциональной грамотности на уроках истории при подготовке учащихся выпускных классов к государственной итоговой аттестации. В статье приводится практический материал для использования в работе.

title: Формирование функциональной грамотности на уроках истории