extracted_text:
Перечень
нормативных документов

1.
Титульный лист
2.
Цели и задачи воспитательной работы
3.
Положение о классном руководстве
4.
Должностная инструкция классного руководителя
5.
Декларация прав ребёнка
6.
Конвенция о правах ребёнка
7.
Циклограмма классного руководителя
8.
Анализ воспитательной работы за прошлый год
9.
Список класса
10.
Характеристика класса
11.
Актив класса
12.
Социальный паспорт класса
13.
Занятость обучающихся во внеурочное время
14.
Родительский комитет
15.
Работа с родителями
16.
Функции родительского комитета
17.
План воспитательной работы (утвержденный)
18.
Разработки классных часов
19.
Наши достижения
20.
Наша фотогалерея

Цели  и задачи воспитательной
работы класса
ЦЕЛИ:
1.
Формирование
бережного отношения к своему физическому и психическому здоровью, закономерным
следствием чего становится избегание вредных привычек.
2.
Формирование
важнейших социальных навыков, способствующих успешной адаптации в обществе.
3.
Формирование
творческой индивидуальности личности школьника в условиях развивающейся
образовательной среды.
4.
Формирование
конкурентно-способной личности каждого обучающегося.
5.
Воспитание
человека-гражданина, интегрированного в современном мире и нацеленного на
совершенствование современного общества.
Задачи:
1.
Социальная
адаптация обучающихся.
2.
Содействие
социальному продвижению обучающихся;
3.
Реализация
идеи целесообразного личностного выбора.
4.
Воспитание
гражданско-патриотических качеств личности.
5.
Изучение
особенностей обучающихся.
6.
Формирование
коллектива, объединённого общей целью.
7.
Развитие
интереса к учёбе и значимости высокого уровня знаний.
8.
Формирование
потребности в здоровом образе жизни.
9.
Профилактика
правонарушений среди обучающихся.
10.
Воспитание
у обучающихся потребности в систематическом и напряжённом умственном труде.
11.
Формирование
доброжелательных отношений между одноклассниками.
12.
Укрепление
связи: семья – школа.

ДЕКЛАРАЦИЯ ПРАВ РЕБЕНКА ООН
Декларация прав ребенка
Провозглашена
резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1959 года
ПРЕАМБУЛА
Принимая
во внимание, что народы Объединенных Наций вновь утвердили в Уставе свою веру в
основные права человека и в достоинство и ценность человеческой личности и
преисполнены решимости содействовать социальному прогрессу и улучшению условий
жизни при большей свободе,
принимая во внимание, что Организация Объединенных Наций во Всеобщей декларации
прав человека провозгласила, что каждый человек должен обладать всеми
указанными в ней правами и свободами, без какого бы то ни было различия по
таким признакам, как раса, цвет кожи, пол, язык, религия, политические или иные
убеждения, национальное или социальное происхождение, имущественное положение,
рождение или иное обстоятельство,
принимая во внимание, что ребенок, ввиду его физической и умственной
незрелости, нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую
правовую защиту, как до, так и после рождения,
принимая во внимание, что необходимость в такой специальной охране была указана
в Женевской декларации прав ребенка 1924 года и признана во Всеобщей декларации
прав человека, а также в уставах специализированных учреждений и международных
организаций, занимающихся вопросами благополучия детей, принимая во внимание,
что человечество обязано давать ребенку лучшее, что оно имеет.
Генеральная
Ассамблея провозглашает настоящую Декларацию прав ребенка с целью обеспечить
детям счастливое детство и пользование, на их собственное благо и на благо
общества, правами и свободами, которые здесь предусмотрены, и призывает
родителей, мужчин и женщин как отдельных лиц, а также добровольные организации,
местные власти и национальные правительства к тому, чтобы они признали и
старались соблюдать эти права путем законодательных и других мер, постепенно
принимаемых в соответствии со следующими принципами:
Принцип 1
Ребенку
должны принадлежать все указанные в настоящей Декларации права. Эти права
должны признаваться за всеми детьми без всяких исключений и без различия или
дискриминации по признаку расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических
или иных убеждений, национального или социального происхождения, имущественного
положения, рождения или иного обстоятельства, касающегося самого ребенка или
его семьи.
Принцип 2
Ребенку
законом и другими средствами должна быть обеспечена специальная защита и
предоставлены возможности и благоприятные условия, которые позволяли бы ему
развиваться физически, умственно, нравственно, духовно и в социальном отношении
здоровым и нормальным путем и в условиях свободы и достоинства. При издании с
этой целью законов главным соображением должно быть наилучшее обеспечение
интересов ребенка.
Принцип 3
Ребенку
должно принадлежать с его рождения право на имя и гражданство.
Принцип 4
Ребенок
должен пользоваться благами социального обеспечения. Ему должно принадлежать
право на здоровые рост и развитие; с этой целью специальные уход и охрана
должны быть обеспечены как ему, так и его матери, включая надлежащий дородовой
и послеродовой уход. Ребенку должно принадлежать право на надлежащие питание,
жилище, развлечения и медицинское обслуживание.
Принцип 5
Ребенку,
который является неполноценным в физическом, психическом или социальном
отношении, должны обеспечиваться специальные режим, образование и забота,
необходимые ввиду его особого состояния.
Принцип 6
Ребенок
для полного и гармоничного развития его личности нуждается в любви и понимании.
Он должен, когда это возможно, расти на попечении и под ответственностью своих
родителей и во всяком случае в атмосфере любви и моральной и материальной
обеспеченности; малолетний ребенок не должен, кроме тех случаев, когда имеются
исключительные обстоятельства, быть разлучаем со своей матерью. На обществе и
на органах публичной власти должна лежать обязанность осуществлять особую
заботу о детях, не имеющих семьи, и о детях, не имеющих достаточных средств к
существованию. Желательно, чтобы многодетным семьям предоставлялись государственные
или иные пособия на содержание детей.
Принцип 7
Ребенок
имеет право на получение образования, которое должно быть бесплатным и
обязательным, по крайней мере на начальных стадиях. Ему должно даваться
образование, которое способствовало бы его общему культурному развитию и
благодаря которому он мог бы, на основе равенства возможностей, развить свои
способности и личное суждение, а также сознание моральной и социальной
ответственности и стать полезным членом общества.
Наилучшее обеспечение интересов ребенка должно быть руководящим принципом для
тех, на ком лежит ответственность за его образование и обучение; эта
ответственность лежит прежде всего на его родителях.
Ребенку должна быть обеспечена полная возможность игр и развлечений, которые
были бы направлены на цели, преследуемые образованием; общество и органы
публичной власти должны прилагать усилия к тому, чтобы способствовать
осуществлению указанного права.
Принцип 8
Ребенок
должен при всех обстоятельствах быть среди тех, кто первым получает защиту и
помощь.

Принцип 9
Ребенок
должен быть защищен от всех форм небрежного отношения, жестокости и
эксплуатации. Он не должен быть объектом торговли в какой бы то ни было форме.
Ребенок
не должен приниматься на работу до достижения надлежащего возрастного минимума;
ему ни в коем случае не должны поручаться или разрешаться работа или занятие,
которые были бы вредны для его здоровья или образования или препятствовали его
физическому, умственному или нравственному развитию.
Принцип 10
Ребенок
должен ограждаться от практики, которая может поощрять расовую, религиозную или
какую-либо иную форму дискриминации. Он должен воспитываться в духе
взаимопонимания, терпимости, дружбы между народами, мира и всеобщего братства,
а также в полном сознании, что его энергия и способности должны посвящаться
служению на пользу других людей.

Характеристика
_____ «_____» класса

В классе
обучается ____ учащихся: _____ мальчиков и _____ девочек. Все обучающиеся
прилежны, опрятны, обеспечены учебниками и необходимыми школьными
принадлежностями. Это позволяет сделать вывод, что родители заботятся о своих
детях. Все получают горячее питание, что опять же говорит о должном внимании
родителей к здоровью своих детей.
            Физическое
развитие детей соответствует возрасту Все дети класса вовлечены во внеурочную и
внеклассную деятельность, принимают участие в школьных мероприятиях, а также
посещают кружки с учётом своих интересов. Класс имеет средний творческий потенциал.
Основной вид деятельности – учеба, все учащиеся заинтересованы в получении
новых знаний из различных предметных областей. Отношение к труду у детей разное.
Есть ученики очень активные и добросовестные, которые с удовольствием выполняют
поручения. У других ребят не воспитано трудолюбие. Они работают без желания,
стараются увильнуть от просьбы, поручения. Все ученики класса принимают участие
в общественной жизни класса и школы. Общий уровень развития учащихся – средний,
интересы разнообразные. В классе ведется работа по формированию общественного
мнения, где дети учатся высказывать свои суждения, отношения к поступкам
некоторых учеников, оценивать работу товарищей и т.д.
Дети любят, как
работать, так и отдыхать вместе. В центре, как правило, школьники, обладающие
привлекательными для всех умениями или интересами.  Большая часть детей
проявляют стремление к поддержанию порядка вокруг себя, заботятся о своем
внешнем виде, содержат в надлежащем порядке свои учебные принадлежности.
Можно отметить, что все дети с удовольствием выполняют
поручения учителя: раздают тетради, поливают цветы, ответственно относятся к
дежурству по классу.
Между
обучающимися достаточно ровные, в целом бесконфликтные отношения.
Дети
подвижны, шустры, импульсивны, жизнерадостны. Любят обучающиеся подвижные игры,
спортивные соревнования, активно принимают участие в подготовке и проведении
праздников как внутри класса, так и в стенах школы. Они с удовольствием поют,
танцуют, инсценируют сказки. Мальчики и девочки дружат между собой.
            Всегда пытаются помочь друг
другу, как в учебной, так и во внеучебной деятельности.  Успехи или неудачи
товарищей вызывают переживание. Учащиеся постоянно осуществляют свои интересы на деле.
Класс коллективно планирует общие дела, и сразу же распределяют поручения между
учащимися. Поручения распределяются между всеми учащимися. Самым ответственным
учащимся поручаются наиболее сложные дела, т.е. дела распределяются с учетом
индивидуальных особенностей учащихся. Класс нельзя назвать замкнутым. Дети
очень общительны и заинтересованы в общении с другими класс амии. Учащиеся класса
всегда информированы о том, что происходит в школе в целом. Общешкольные
поручения всегда выполняются классом. Класс в общешкольных мероприятиях всегда
участвует. У каждого из учащихся есть товарищи из других классов. У них общие
интересы.  У учащихся наблюдается достаточный уровень сформированности
познавательной активности и учебной мотивации. Школьники относятся к учёбе
положительно, осознавая важность учёбы в дальнейшей жизни. Уровень
работоспособности, активности, самостоятельности учащихся в учебной и
внеурочной деятельности соответствует норме. Большинство учащихся добросовестно
выполняет домашние задания, творческие проекты, часто выбирая для этого форму
совместной работы.  Родители
учеников – люди разного возраста, разнообразных профессий, отличаются друг от
друга уровнем образованности, культуры, родительской активности. Многие
родители положительно воздействуют на детей. Их отличает единство и
согласованность требований в семье к детям, осведомленность о жизни ребенка,
тесная связь с учителем, поиск рекомендаций и разрешение проблемных ситуаций по
воспитанию детей. Все семьи благополучные. Имеют средний достаток.

СОЦИАЛЬНЫЙ
ПАСПОРТ _______ КЛАССА
2022-2023
учебный год

Класс- ___
«______»
Классный руководитель: __________________________________________
Количество учащихся _____ чел.
1.
Количество:
·
Девочек
____________ чел.
·
Мальчиков
_________  чел.
3.
Возраст
(год рождения)
·
Девочки
____________ чел.
·
Мальчики
__________  чел.
4.
Состав
семей:
Многодетные
семьи (количество и фамилии)_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Неполные
семьи (количество и фамилии )___________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Дети,
находящиеся на опеке (количество и фамилии)__________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________

Проживают
вместе с бабушками и /или дедушками (количество и фамилии)_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.     Образовательный
уровень родителей.

Образовательный уровень

Мать

Отец

Имеют
  высшее образование

Среднее
  специальное

Среднее

Неполное
  среднее

Имеют
  ученую степень

6. Количество учащихся, входящих в группу риска,
склонных к правонарушениям (количество и фамилии)_________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________

Занятость
обучающихся  во  внеурочное время

№

Ф.И.О.
  обучающегося

Наименования
  объединения дополнительного образования, факультативов и других занятий.

I полугодие

II полугодие

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

Циклограмма классного руководителя.
В начале учебного года:

составляет
     список класса и оформляет классный журнал;
организовывает
     получение учебников в школьной библиотеке;
изучает
     условия семейного воспитания учащихся;
уточняет
     и/или составляет социальный паспорт класса; проводит работу по вовлечению
     учащихся в разнообразную деятельность, в целях развития их способностей;
организовывает
     коллективное планирование жизнедеятельности класса на год;
составляет
     план воспитательной работы класса, согласовывает его с руководителем
     методического объединения классных руководителей и сдает на утверждение
     заместителю директора по воспитательной работе.

Ежедневно:

отмечает
     в классном журнале отсутствующих учащихся;
осуществляет
     педагогическую помощь органам ученического самоуправления класса и
     представителям школьного самоуправления в классе;
осуществляет
     контроль за внешним видом учащихся и наличием у них сменной обуви;
осуществляет
     контроль за питанием и культурой поведения учащихся класса в столовой;
осуществляет
     контроль за дежурством по классу;

Еженедельно:

проверяет
     дневники учащихся;
осуществляет
     контроль за ведением классного журнала учителями-предметниками;
проводит
     классный час информации и общения;
Ежемесячно:

организовывает
     коллектив класса на участие в школьных делах;
помогает
     органам ученического самоуправления организовывать подведение итогов
     жизнедеятельности классного коллектива;
проводит
     занятия по правилам дорожного движения и плановый инструктаж по технике
     безопасности и безопасности жизнедеятельности;
организовывает
     генеральную уборку кабинета;
контролирует
     участие в кружках, секциях, других объединению учащихся своего класса,
     требующих особой педагогической заботы;

В течение триместра:

организовывает
     выполнение рекомендаций медицинских работников по охране здоровья
     учащихся;
организовывает
     дежурство класса по школе (согласно графику дежурств);
оперативно
     информирует социального педагога, заместителя директора школы по
     воспитательной работе или директора школы: о девиантном поведении
     учащихся, о случаях грубого нарушения учащимися класса Устава школы; о
     необходимости социальной защиты своих учащихся, и вместе с ними принимает
     необходимые педагогические меры;
организовывает
     контроль за состоянием школьных учебников;
уточняет
     информацию об участии учащихся класса в деятельности объединений
     дополнительного образования;
проводит
     родительские собрания;
организовывает
     работу родительского комитета класса (согласно плану работы комитета);
посещает методические объединения классных руководителей,
     семинары, совещания по вопросам воспитательной работы, другие мероприятия,
     связанные с повышением педагогического мастерства классного руководителя.
В
     конце учебного года:

организовывает
     подведение итогов жизнедеятельности класса в учебном году и вместе с
     активом (организаторами самоуправления) класса отчетно-выборную кампанию в
     классе;
проводит
     педагогический анализ хода и итогов учебно-воспитательного процесса в
     классе и сдает его заместителю директора школы по
     воспитательной работе;
организовывает
     сдачу школьных учебников в библиотеку.

Классный руководитель выпускного класса:

собирает
     данные о планах выпускников по дальнейшему обучению и трудоустройству (в
     течение последнего учебного года);
организовывает
     подготовку выпускных мероприятий с учащимися и родителями своего класса (в
     течение года);
собирает
     и имеет полную информацию об устройстве своих выпускников в учебные
     заведения, на работу и т. д. (к началу очередного учебного года)

Работа с родителями

Цель: Установление
тесного контакта с родителями, привлечение родителей к активному участию в
организации учебно-воспитательного процесса в классе, выявление воспитательных
возможностей, факторов семейного воспитания, оказывающих наиболее положительное
воздействие на ребенка, и установление источников влияния на детей и возможных
путей их преодоления.
Задачи:

Изучение
     образа жизни семьи.
Выявление
     особенностей ситуации семейного воспитания.
Характеристика
     нравственного микроклимата семьи, ее традиций.
Выявление
     взаимоотношений семьи и школы.
Поиск
     путей оптимизации педагогического взаимодействия школы, семьи и общества.
Повышение
     роли родителей в жизни школы и учащихся

Формы взаимодействия классного
руководителя с родителями учащихся
Коллективные
формы: родительские
собрания (классные и общешкольные); дни открытых дверей; “круглые столы”;
конференции по обмену опытом воспитания; родительский лекторий; родительские
недели; вечер вопросов и ответов; диспут; встречи с администрацией, учителями
класса.
Групповые формы: взаимодействие
с родительским комитетом; групповые консультации; практические занятия с
родителями; тренинги; встречи с отцами.
Индивидуальные
формы: беседа;
разговор; консультация; выполнение индивидуальных поручений; совместный поиск
решения проблемы; переписка

Совместные вечера отдыха, новогодние
     праздники, совместные родительские собрания
Работа родительского комитета с
     неблагополучными семьями, помощь социально незащищенным ученикам
Содействие родителей в
     материально-техническом оснащении кабинета
Помощь родителей в
     учебно-воспитательной работе
Совместное с родительским комитетом
     поздравление именинников
Проведение совместных туристических
     походов и экскурсионных поездок

РОДИТЕЛЬСКИЙ КОМИТЕТ

№
п/п

ФИО
  родителей

№
  телефона

1

2

3

ТЕМАТИКА РОДИТЕЛЬСКИХ
СОБРАНИЙ

Четверть

Тема родительского
  собрания

Сентябрь

Эффективное общение – залог успеха. Составление общих задач и целей
  воспитания»

Октябрь

«Роль семьи и школы в формированию интереса
  к чтению.
Значение памяти в интеллектуальном развитии школьника.
Итоги 1 четверти»

Декабрь

«О родных
  и близких людях с любовью. Результаты
  полугодия.
Помощь
  детям, испытывающим затруднения в обучении».

Март

Вредные привычки- профилактика. Как
  подготовить детей к итоговым, переводным работам». Итоги 3 четверти.

Май

«Школе мы не говорим: «Прощай!», мы
  говорим: « До новой встречи!» Ознакомление с педагогами среднего звена. Итоги
  года.

Функции Родительского комитета
класса

1.
Содействует
обеспечению оптимальных условий для организации обучения (оказывает помощь в
части приобретения дидактических материалов, подготовки наглядных методических
пособий).
2.
Координирует
деятельность класса в подготовке обще школьных мероприятий.
3.
Проводит
разъяснительную и консультативную работу среди родителей (законных
представителей) обучающихся об их правах и обязанностях.
4.
Оказывает
содействие в проведении классных мероприятий, экскурсий
5.
Участвует
в подготовке школы к новому учебному году.
6.
Совместно
с администрацией школы контролирует организацию качества питания обучающихся,
медицинского обслуживания.
7.
Оказывает
помощь администрации школы в организации и проведении общешкольных родительских
собраний.
8.
Рассматривает
обращения в свой адрес
9.
Принимает
участие в организации безопасных условий осуществления образовательного
процесса, соблюдения санитарно-гигиенических правил и норм.
10.
Взаимодействует
с общественными организациями по вопросу пропаганды школьных традиций, уклада
школьной жизни.
11.
Взаимодействует
с педагогическим коллективом школы по вопросам профилактики правонарушений,
безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних обучающихся.
Ответственность Родительского
комитета класса
Комитет отвечает за:

Выполнение плана
     воспитательной работы в классе.
Выполнение решений,
     рекомендаций Комитета.
Установление
     взаимопонимания между администрацией школы и родителями (законными
     представителями) обучающихся в вопросах семейного и общественного
     воспитания.

Организация работы
1.
В
состав Комитета входят представители родителей (законных представителей)
обучающихся, не менее трех человек.
2.
Из
своего состава Комитет избирает председателя (в зависимости от численного
состава могут избираться заместители председателя, секретарь).
3.
Комитет
работает по разработанным и принятым им регламенту работы и плану
4.
О
своей работе Комитет отчитывается перед родительским собранием класса не реже
двух раз в год.
5.
Комитет
правомочен выносить решения при наличии на заседании не менее половины своего
состава. Решения принимаются простым большинством голосов.

АКТИВ КЛАССА

Староста-
__________________________________________

•
  помогает классному руководителю в организации жизни классного коллектива;
•       помогает
  учителям, работающим в классе, в обеспечении учебного процесса;
•       является
  связным между классным коллективом и всеми органами ученического
  самоуправления;

Заместитель старосты-
______________________________________

 -
  оказывают помощь учителю,
-
  выясняют причину отсутствующих,
-
   отвечают за состояние дисциплины,
-  выполняют поручения учителя

Учебный сектор
________________________________________________

 -
  Контролируют успеваемость учащихся;
 -
  проверяют дневники и учебники;
-
  участвуют в организации и проведении тематических
    вечеров, выставок, конкурсов по предметам.

Трудовой сектор
(совет трудовичков)
_____________________________

-
  составляют график дежурства по кабинету;
-
  организуют  и контролируют уборку  кабинета;
-
  следят за порядком;
-  организуют
   и контролируют проведение  генеральной уборки и уборки территории
  у школы;
-  отвечают
  за сохранность мебели в классе

Спортивный Сектор
_________________________________

    - Помогает классному руководителю в
  организации спортивных мероприятий;-  Пропагандирует различные виды
  спорта и привлекает ребят к занятиям в кружках и секциях ;
      - Проводит утреннюю гимнастику перед началом учебных
  занятий (Ежедневно)
     - Организует и проводит спортивные игры на переменах и после
  уроков (Ежедневно)
     - Участвует в организации и проведении спортивных соревнований в
  классе и в школе (1 раз в месяц)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Воспитательная папка структура.docx

alt: Перечень нормативных документов 1

alt: ДЕКЛАРАЦИЯ ПРАВ РЕБЕНКА ООН

alt: Характеристика _____ «_____» класса

alt: Образовательный уровень родителей

alt: Циклограмма классного руководителя

alt: В течение триместра: организовывает выполнение рекомендаций медицинских работников по охране здоровья учащихся; организовывает дежурство класса по школе (согласно графику дежурств); оперативно информирует социального педагога, заместителя…

alt: Классный руководитель выпускного класса: собирает данные о планах выпускников по дальнейшему обучению и трудоустройству (в течение последнего учебного года); организовывает подготовку выпускных мероприятий с учащимися…

alt: Работа с родителями Цель:

alt: РОДИТЕЛЬСКИЙ КОМИТЕТ № п/п

alt: Функции Родительского комитета класса 1

alt: АКТИВ КЛАССА Староста - __________________________________________ • помогает классному руководителю в организации жизни классного коллектива; • помогает учителям, работающим в классе, в обеспечении учебного процесса; •…

title: Статья: «Особенности организации учебного процесса детей с ОВЗ в начальной школе».


extracted_text:
Роль
сотрудничества педагогов и родителей в области ФЭМП
Подготовила воспитатель  Першина С.Е.
Успехи в школьном обучении во
многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольные годы,
от уровня развития познавательных интересов, мотивов и потребностей,
познавательной активности ребёнка. Школа постоянно повышает требования к
интеллектуальному и, в частности, к математическому развитию детей. Это
объясняется такими объективными причинами, как научно-технический прогресс,
компьютеризация всех областей жизни, совершенствование содержания и повышение
значимости математического образования.
К
сожалению, многие родители подготовку к школе рассматривают как более раннее
изучение программы 1-го класса. Вся подготовка сводится к формированию узкопредметных
знаний и умений у детей. В этом случае нельзя говорить об эффективности, так
как наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения в школе.
Гораздо важнее, научить ребенка самостоятельно добывать и применять знания.
Математическое
развитие ребенка в ДОУ и в семье должно осуществляться под руководством
взрослых постепенно, в процессе систематических занятий, направленных на
ознакомление с количественными, пространственными, временными отношениям.
Занятия могут проходить в форме игры, беседы, рассказов и объяснений взрослого,
а также организации практических действий самих детей (накладывания,
прикладывания, измерения, вырезания, конструирования, пересчитывания, штриховки
и др.). В результате этого у ребенка формируются знания о том, что окружающий
мир наполнен множеством звуков, движений, предметов. Все эти множества
отличаются по своей природе, количеству, форме, размеру, расположением в
пространстве. Чем точнее, полнее у детей эти знания, тем успешнее они будут в
школе.
Для достижения положительного
результата сформированности элементарных математических представлений
образовательный процесс осуществляется педагогами ДОУ через организацию
различных видов детской деятельности. Но для того, чтобы ребёнок смог овладеть
математическими знаниями, умениями и навыками в полном объёме, необходимо
участие родителей, включение их в процесс развития ребёнка.
При
грамотно организованном процессе в детском саду и в семье у ребёнка развиваются
все психические процессы, особенно, мыслительные функции (все операции мышления,
элементы логики и абстрактного мышления).

В связи с этим роль сотрудничества
педагогов и родителей в области ФЭМП очень важна. Педагогу необходимо не только
самому знать, чему и как обучать детей, но и уметь познакомить родителей с задачами,
содержанием, методами, приемами обучения, чтобы  сделать их своими помощниками.
Работа воспитателя с семьей заключается не в том, чтобы переложить на родителей
выполнение какой-то части программы. Родителей нужно привлекать к помощи, но
делать это не в форме требований, а в виде конкретных советов и разъяснений.

При взаимодействии ДОУ
с родителями в вопросах формирования элементарных математических представлений стоят
следующие задачи:
• содействовать обогащению и систематизации
знаний родителей в области математического развития детей;
• содействовать формированию осознанного
интереса родителей к вопросам математического развития ребенка;
• содействовать формированию адекватного
отношения к воспитательной функции;
• содействовать активному овладению родителями
умениями формировать математические представления у детей в условиях семейного
воспитания.
Для решения этих задач можно использовать
следующие формы работы с родителями по математическому развитию:
1.   Доклады и сообщения на родительских
собраниях с  демонстрацией организованной образовательной деятельности по
ФЭМП. Либо это могут быть тематические родительские собрания, лекции (например,
«Да здравствует математика!» или «Юный математик»). Такие формы работы помогают
родителям разобраться в сути математического образования ребенка, понять свою
ответственную позицию как «первых педагогов» собственных детей, овладеть
отдельными  методическими приемами формирования у детей  элементарных
математических представлений, которые  можно использовать в индивидуальной
работе с ребенком дома.
2.   Мастер-классы на тему: «Как у
ребенка дошкольного возраста формировать элементарные математические
представления», в ходе которых родители также знакомятся с тем, как проходят
занятия по формированию элементарных математических представлений в детском
саду и как их можно организовать дома.
3.   Индивидуальные и
групповые консультации, беседы, в ходе которых педагог уточняет, с кем из
членов семьи ребенок бывает чаще, какие методы используются в семейном
воспитании, в частности  по формированию элементарных математических
представлений, ненавязчиво дает рекомендации, как  эффективнее знакомить детей
с математическими  понятиями.
4.   Анкетирование, позволяющие узнать,
как часто родители уделяют внимание детям в развитии математических
представлений; определить уровень понимания родителями  вопросов, связанных с
математическим развитием  дошкольников; выявить мнение родителей о работе
воспитателей  группы по формированию элементарных  математических представлений
у детей.
5.   Наглядно-информационные
формы работы
предполагают наличие памяток, фотоколлажей, ширм, тематических папок (возможные
темы: «Какие математические умения можно сформировать у ребенка во время
прогулок?», «Как используются игры с детьми по формированию у них умения
считать?», «Играем в математику» и т. д.). Это может быть и мини-сайт группы, где
педагоги для наглядности описывают свою работу с детьми, предлагают тесты и
опросники для детей и методические рекомендации для родителей.
6.   Проектная деятельность предполагает
привлечение родителей в рамках краткосрочных и долгосрочных проектов (например
по таким темам, как «Математика в сказке» для младших дошкольников, «Математика
вокруг нас» -- для старших). В ходе реализации проекта родителей необходимо
познакомить с его целями и задачами, а затем привлекать на некоторых этапах,
например, принять участие в математической викторине (для старших дошкольников)
или предложить изготовить вместе с ребенком книжки-малышки на тему математики
(для детей более младшего возраста), подобрать занимательную литературу по
математике. Проектная деятельность помогает активизировать интерес родителей к
использованию математических игр и упражнений, а также осознать важность формирования
элементарных математических представлений с помощью занимательного материала.
7.   Исследовательская деятельность – один из самых
интересных видов деятельности для дошкольников, так как ее результат становится
достоянием личного детского опыта, а в ее ходе ребенок получает ответы на
самостоятельно поставленные вопросы. В плане опытно-исследовательской деятельности
математического содержания родителям можно предложить использовать метод
«элементарных опытов». Например, измерение сыпучих и жидких материалов «В какую
бутылку быстрее нальется вода?» (дети переливают воду из бутылочек разной
величины (высокая, узкая/ низкая, широкая) в одинаковые сосуды, чтобы
определить объем воды). «Сколько ложек крупы (кукольных, чайных, десертных,
столовых) в чашке?». «Измерь длину/ширину стола (кукольного, детского,
обеденного) разными мерками» (ребенок измеряет, считает количество мерок,
сравнивает, анализирует и делает выводы) Измеряя длину или ширину заданных
предметов, дети могут  использовать сначала разные предметы-мерки (карандаш,
тетрадь, шарфик, ладонь) и только потом измеряют длину (ширину) при помощи
линейки или сантиметровой ленты. Еще один метод – «Занимательные проблемные
ситуации». Например, «Размотай ленту»: ребенок со взрослым одновременно
начинают медленно разматывать ленты, но оказывается, что один это сделал
быстрее, чем другой. Гипотеза: ленты разной длины. Для того чтобы убедиться
раскладывают ленты на полу, сравнивают. Или еще задание: «Прокати в ворота» (ребенку
предлагается прокатить через ворота два предмета (шар и куб). В результате
собственных действий с предметами он устанавливает, что шар катится, потому что
он «круглый», без углов, а кубу мешают катиться углы. Родители могут также составлять
простые задачи, лучше с использованием наглядного материала (например, елка
украшена тремя шарами и двумя колокольчиками. Сколько всего игрушек на елке? А
сколько шаров?) или сочинять небольшие математические сказки (Жили-были 2
ежика. Однажды они увидели, что под яблоней лежат 5 яблок. Как ты думаешь,
можно разделить 5 яблок на 2 ежиков? Как? 1+4, 2+3 (а что надо сделать, чтобы
было поровну? можно одно яблоко отдать белке, тогда получиться поровну - по 2
яблока).
8.   Приглашение принять участие
в пополнении предметно-развивающей среды по математическому развитию: изготовление
дидактических игр и наглядных пособий совместно с родителями, выставки таких
игр и пособий, знакомство с их задачами и содержанием.
9.   Можно предложить
изготовить поделки
из природного и бросового материала на тему «Математическая сказка» ( например «Три
медведя», «Теремок», «Репка» и др.), а затем в группе обыгрыть их: например,
малыши могут показывать высокие и низкие деревья, большого Михаила Ивановича и
маленького Мишутку, одну мышку в тереме, много зверей рядом с теремом и т.д., а
дети более старшего возраста могут отрабатывать навыки счета, ориентировки в
пространстве и т.д.)
10.
Организация
досугов -- еще
одна форма работы, в ходе которой родители помогают ребенку выполнить то или
иное упражнение, благодаря чему у родителей устанавливается  эмоциональный
контакт в процессе совместной деятельности и осознание полезности «математики
вдвоем», а у детей развивается познавательный интерес, мыслительная
деятельность, мелкая и крупная моторика, формируются умения выполнять
математические игры в детско-родительской паре. Такие совместные занятия также формируют
у родителей основы математической грамотности.
11.
Мини-сочинения
«Математика в семье». Такая форма работы способствует распространению семейного
опыта по математическому развитию ребенка в семье.
Использование
разнообразных форм работы с семьями воспитанников детского сада даёт
положительные результаты по формированию элементарных математических
представлений у детей, а тесное
педагогическое взаимодействие детского сада и семьи позволяет сделать родителей
союзниками педагогов, что очень важно для их дальнейшего сотрудничества.

file_name: Педсовет_ФЭМП с родителями.doc

alt: При грамотно организованном процессе в детском саду и в семье у ребёнка развиваются все психические процессы, особенно, мыслительные функции (все операции мышления, элементы логики и…

alt: Мастер-классы на тему: «Как у ребенка дошкольного возраста формировать элементарные математические представления», в ходе которых родители также знакомятся с тем, как проходят занятия по формированию…

alt: Исследовательская деятельность – один из самых интересных видов деятельности для дошкольников, так как ее результат становится достоянием личного детского опыта, а в ее ходе ребенок…

alt: Три медведя», «Теремок», «Репка» и др

title: Работа с родителями по формированию элементарных математических представлений у дошкольниковт


extracted_text:
Сл. Практикум на тему:
«Развитие мелкой
моторики дошкольников посредством
пальчикового театра»

Сл.
«Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев».
В.А.Сухомлинский

На  всех  этапах  жизни
ребенка,  движения пальцев  рук играют
важнейшую
роль. Самый благоприятный период для
развития речи - до 7 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Именно в этом возрасте необходимо развивать все психические процессы, в том числе и речь ребёнка.
Сл. Исследованиями ученых (М.М. Кольцова, Е.Н. Исенина, Л.В. Антакова-Фомина)
была подтверждена связь речевого развития
ребёнка и мелкой моторики рук. Все
ученые, подтверждают факт, что
тренировка тонких движений пальцев рук является стимулирующей для развития речи
детей и оказывают большое влияние на развитие головного
мозга.
Сл. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически
рассуждать, у него достаточно
развиты память, внимание, связная речь. Понимание педагогами и родителями
значимости и сущности мелкой моторики рук помогут развить речь ребёнка, оградят
его от дополнительных трудностей обучения.
Сл. В условиях реализации ФГОС ДО обучение детей производится в
игре, так как игра составляет основное содержание жизни ребенка дошкольного
возраста и является его деятельностью и соответственно развитие мелкой моторики
должно осуществляться с помощью различных игр, игровых упражнений. К одному из
эффективных способов коррекции речи детей можно отнести пальчиковый театр,
пальчиковые игры. Пальчиковый театр – это уникальная возможность расположить
сказку на ладошке у ребенка, в которой он сможет занять, роль любого героя.
Пальчиковые театры очень хороши для театрализованной деятельности, т.к.
театрализованные игры повышают эмоциональный подъем, жизненный тонус ребенка и
ребенок чувствует себя раскованно, свободно.
Сл. Работа в данном направлении будет эффективна только в том случае,
если в ней примут активное участие педагоги, дети, родители и специалисты ДОУ.
Следовательно, проблема
повышения эффективности работы по развитию мелкой моторики и координации
движений пальцев рук детей дошкольного возраста, не теряет своей актуальности и
на сегодняшний день.
Сл. Цель нашего практикума:
изучить влияние использования пальчикового театра в развитии мелкой моторики у
детей дошкольного возраста.
Исходя из поставленной цели
нашей работы, выделены следующие задачи:
1.
Обосновать теоретическую и практическую значимость проблемы развития мелкой моторики кисти руки у детей дошкольного возраста.
2.
Обобщить и внедрить систему
упражнений и игр с использованием пальчикового
театра, направленных на развитие мелкой
моторики кисти руки детей дошкольноговозраста.
Практическая
значимость: подобранные игры с использованием пальчикового театра могут быть использованы педагогами дошкольных
организаций.
1.
Теоретические основы развития мелкой моторики у детей дошкольного
возраста
Как часто мы слышим выражение «мелкая моторика». Что же такое мелкая
моторика? Физиологи под этим
выражением подразумевают движение
мелких мышц кистей рук. Почему же так важно развивать мелкую моторику рук
ребенка?
Сл. Моторика (англ. motus— движение) — двигательная
активность организма или отдельных органов. Под моторикой понимают
последовательность движений, которые в своей совокупности нужны для выполнения
какой-либо определённой задачи.
Различают
крупную и мелкую моторику, а также
моторику определённых органов. Навыки крупной моторики включают в себя выполнение таких действий, как переворачивание,
наклоны, ходьба, ползание, бег, прыжки и тому подобные. Обычно развитие навыков
крупной моторики следует по общему шаблону в определённом порядке у всех
людей. Развитие также в целом движется
сверху вниз. Первое, что обычно
ребенок учится контролировать — это движения глаз. Крупная моторика является основой, на которую впоследствии накладываются более
сложные и тонкие движения мелкой моторики.
Мелкая моторика — совокупность скоординированных
действий нервной, мышечной и
костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки
и пальцев часто используется термин ловкость.
Почему же так важно развивать мелкую моторику рук ребенка? Дело в том, что в головном мозге человека есть центры, отвечающие за речь и
движение пальцев рук, расположены очень близко.  Стимулируя
мелкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние
зоны, отвечающие за речь. Именно поэтому можно

говорить о том, что если у ребенка плохо развиты пальчики, то от этого у
него будет страдать речь. Поэтому, чтобы у ребенка была хорошо
развита речь, следует тренировать не только органы,
но и мелкую моторику.
2.
Сл. Роль пальчикового театра в развитии дошкольника
Пальчиковый
театр – это дидактическая игра (Л.В. Артёмова).
Пальчиковый
театр – сюжетно-ролевая игра (Н. В. Краснощекова). Пальчиковый театр –
театрализованная игра (А.О. Акулова).
Пальчиковый
театр – это небольшие фигурки, которые надеваются на пальцы рук взрослых и
детей и используются для инсценировки сказок, историй.
Чего только
не отыщется в арсенале сегодняшних детей – кубики и всевозможные конструкторы, роботы и развивающие центры
разных уровней сложности. Но среди этого игрового
многообразия очень редко находится
место для крохотных фигурок -
это сделанные из картона, ткани разной плотности или вязаные куклы-актеры пальчикового театра. А ведь такая игрушка обладает множеством
ценных качеств, которые не найдешь ни
в каких новомодных шедеврах детской
игровой индустрии.
Сл. Обычно набор фигурок для кукольного театра состоит из
небольшого количества куколок-героев, каждую можно одеть на свой пальчик. У
ребенка полная свобода выбора: он может стать просто зрителем или подающим
надежды актером, режиссером и автором сценария постановки. Это совсем не
развлечение, а сложное исследование, ведь у малыша появляется возможность
разыграть и проанализировать на сцене множество представляющихся ему необычными
или непонятными ситуаций.

Сл. В чём польза кукольного пальчикового
театра?
Инсценировка
сказок и различных сюжетов собственного сочинения при помощи фигурок
пальчикового театра обладает несомненной пользой для ребенка, а именно:
·
Пальчиковый театр развивает мелкую моторику рук (ведь при выборе
очередности выхода персонажей на
сцену и во многие другие моменты постановки нужна точная, скоординированная работа пальчиков);
·
стараясь не пропустить «выход» своего персонажа, малыш вырабатывает
способность к концентрации внимания;
·
заучивая реплики героев и стремясь не перепутать их во время
спектакля, ребенок тренирует память;
·
театральные постановки развивают
фантазию и воображение,
·
обогащается словарный запас,
построение предложений становится более правильным и развернутым;
·
в процессе перемещения персонажей
по сцене развивается пространственное
мышление (такие важные понятия как «лево» и «право», вниз
и верх, предыдущий и следующий отрабатываются в игровой ненавязчивой форме);
·
возможность самовыражения на сцене
развивает артистические и творческие
способности,
·
выступая   перед   публикой,   малыш   приобретает   уверенность   в   себе, становится более общительным.
Сл. А главное при помощи фигурок пальчикового театра перед детьми открывается удивительный мир сказки.
Очень важно для ребенка то, что при игре «в сказку» ребенок может принимать на себя разные роли, подражать как положительным, так и
отрицательным персонажам, чувствовать грань между добром и злом. Однако сюжет
сказки – это лишь основа для самостоятельного творчества. А творчество –
это способность отходить от шаблонов
и генерировать свои идеи, воплощать собственные замыслы. И очень важно поддерживать ребенка в этом,
чтобы заложить основу творческого восприятия
мира. Сказки, в которые мы играем, всегда имеют нравственную направленность. Любимые
герои кукольного театра вызывают у ребенка
желание подражать им, и, незаметно
для себя, дети «присваивают» положительные качества
персонажа.
3.
Система работы по развитию у детей  дошкольного возраста мелкой моторики средствами пальчикового театра
Сл. Для организации пальчикового театра в группе сначала нужно
сделать вместе с детьми сцену, занавес из любого бросового материала и
объяснить им, что театр ваш необычный — пальчиковый: «Пальчики — актеры, а мы с
вами — режиссеры». Декорации, шапочки для пальчиков можно сделать из бумаги,
ткани или другого безопасного материала, включив в эту работу и родителей.
Начинать знакомить детей можно с группы раннего
возраста
        Сл. 14 по 26. На самом
деле, театров бесчисленное
множество. Вот несколько театров, которые можно сделать своими руками и вместе
с детьми. К ним относятся: театр игрушек-топотунчиков, кукол из варежек, кукол
из перчаток, плоскостные куклы, Театр кулачковых кукол.  Театр головок. Театр
коробочек.  Театр на ножке.  Пальчиковый театр.  Конусный
театр. Театр на лопаточках. Театр на прищепках, палочках и ложках. Театр
из конусов и цилиндров, Театр на дисках. Геометрический театр. Театр на
фланелеграфе. Теневой театр. Театр – книжка.

Практическую часть практикума представят наши
педагоги, время представления презентации 5-8 минут.

Театр
игрушек-топотушек – представляют Болотова Я. А. и Евтушенко Т. Н.
Театр
кукол из варежек – Андреева Е.А. и Данилова О.А.
Театр
головок – Сизонова Л.Ф. и Ефанова Л.И.
Театр
коробок – Свиридова Т.И. и Плотникова О.И.
Театр
плоских кукол – Гомоляко Ю.А. и Акулиничева С.В.
Театр
своими руками - Абдулгапурова З.П. и Писаренко В.В.

Сл. Заключение

Пальчиковый театр является эффективным средством развития мелкой
моторики кисти руки у детей дошкольного возраста, т. к. направлен на развитие
координации и синхронизации движений мелких мышц обеих рук; смену движений
которые выполняются по образцу взрослого (по показу и одновременно с ним);
движения выполняются точно, с ускорением при повторении.
Занимаясь с детьми театром, мы делаем жизнь наших воспитанников
интересной и содержательной, наполняем ее яркими впечатлениями и радостью
творчества. Театр в детском саду научит ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит стремление нести в жизнь
прекрасное и доброе.
Сл. Рефлексия.
Сл. Спасибо за внимание!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Развитие мелкой моторики дошкольников посредством .docx


extracted_text:
1 вариант
1.Найдите десятый член арифметической прогрессии: -8;
  -6,5; -5; …  Вычислите сумму первых десяти ее членов.

2. Найдите восьмой член геометрической прогрессии:
                    16;   16;
   16; …  .
                    27     9     3
3. Сумма третьего и шестого членов арифметической
  прогрессии равна 3. Второй ее член на 15 больше седьмого. Найдите первый и
  второй члены этой прогрессии.

4. Найдите все значения х, при которых значения выражений
  _____     _____
√2х + 8,  √3х – 8, 1 являются тремя
  последовательными членами геометрической прогрессии.

5. Найдите сумму всех трехзначных чисел от 100 до
  550,которые при делении на 7 дают в остатке 5.

2 вариант
1.Найдите двенадцатый член арифметической прогрессии: 26;
  23; 20; …       Вычислите сумму первых двенадцати ее членов.

2. Найдите восьмой член геометрической прогрессии:
                    15;   15;
   15; …  .
                   256   64   16
3. Третий член арифметической прогрессии на 12 меньше
  шестого. Сумма восьмого и второго членов равна  4. Найдите второй и третий
  члены этой прогрессии.

4. Найдите все значения х, при которых значения выражений
  ____     ____    _____
√х - 1,  √х + 1, √2х + 5 являются тремя
  последовательными членами геометрической прогрессии.

5. Найдите сумму всех двузначных чисел, дающих при делении
  на 4
 в остатке 3.

1 вариант
1.Найдите десятый член арифметической прогрессии: -8;
  -6,5; -5; …  Вычислите сумму первых десяти ее членов.

2. Найдите восьмой член геометрической прогрессии:
                    16;   16;
   16; …  .
                    27     9     3
3. Сумма третьего и шестого членов арифметической
  прогрессии равна 3. Второй ее член на 15 больше седьмого. Найдите первый и
  второй члены этой прогрессии.

4. Найдите все значения х, при которых значения выражений
  _____     _____
√2х + 8,  √3х – 8, 1 являются тремя
  последовательными членами геометрической прогрессии.

5. Найдите сумму всех трехзначных чисел от 100 до
  550,которые при делении на 7 дают в остатке 5.

2 вариант
1.Найдите двенадцатый член арифметической прогрессии: 26;
  23; 20; …       Вычислите сумму первых двенадцати ее членов.

2. Найдите восьмой член геометрической прогрессии:
                    15;   15;
   15; …  .
                   256   64   16
3. Третий член арифметической прогрессии на 12 меньше
  шестого.Сумма восьмого и второго членов равна 4. Найдите второй и третий
  члены этой прогрессии.

4. Найдите все значения х, при которых значения выражений
  ____     ____    _____
√х - 1,  √х + 1, √2х + 5 являются тремя
  последовательными членами геометрической прогрессии.

5. Найдите сумму всех двузначных чисел, дающих при делении
  на 4
в остатке 3.

file_name: Самостоятельная работа Прогрессии.docx

intro: Подготовка к ОГЭ, 9 класс

математика

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа  "Прогрессии"


extracted_text:
Ақмола облысы білім
басқармасының жанындағы "Астрахан селосы,
Агротехникалық колледжі" МКҚК
ГККП "Агротехнический колледж, село
Астраханка" при управлении образования Акмолинской области

УТВЕРЖДАЮ
                                                                          Председатель
Методического совета

ГККП «АТК с.Астраханка»
Суюндиков К.О.

                                _____________

ПЕДАГОГТЫҢ
ЖЕКЕ ЖҰМЫС ЖОСПАРЫ

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
ПЛАН РАБОТЫ ПЕДАГОГА

Усенко
Евгении Викторовны

Әдістемелік
тақырып
Методическая
тема

Методическая
деятельность в условиях инклюзивного образовательного процесса в ТиПО.

Астраханка
    2022

1.
Оқу-әдістемелік жұмыс
Учебно-методическая
работа

№

Іс-шаралар
Мероприятия

Орындалу мерзімі
Срок исполнения

Орындалуы туралы белгі
Отметка об исполнении

1

2

3

4

5

6

7

8

9

2. Ашық сабақтар мен
іс-шараларын өткізу
Проведение открытых уроков и
мероприятий

№

Іс-шаралар
Мероприятия

Орындалу мерзімі
Срок исполнения

Орындалуы туралы белгі
Отметка об исполнении

1

2

3

4

3. Әдістемелік семинар,
кеңес, педкеңестерге қатысу
Участие в методических
семинарах, совещаниях, педсоветах.

№

Іс-шаралар
Мероприятия

Орындалу мерзімі
Срок исполнения

Орындалуы туралы белгі
Отметка об исполнении

1

2

4. Біліктілікті арттыру
Повышение квалификации

№

Іс-шаралар
Мероприятия

Орындалу мерзімі
Срок исполнения

Орындалуы туралы белгі
Отметка об исполнении

1

2

3

4

5. Әріптестердің
сабақтарына қатысу
Посещение уроков коллег

№

Кімге барады / Кого  посещают
Сабақтың
  тақырыбы / Тема урока

Орындалу мерзімі
Срок исполнения

Орындалуы туралы белгі
Отметка об исполнении

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

6.
Бұқаралық ақпарат құралдарындағы
жарияланымдар
Публикации в
средствах массовой информации

№

Мақаланың аты,
  бейне
Наименование статьи,
  видеоматериала

Жарияланған күні
Дата публикации

Жарияланымға сілтеме Ссылка
  на публикацию (видео)

1

2

3

4

file_name: Индивид. план работы педагога.doc

intro: Индивидуальный план работы педагога

другое

group: Педагогика

title: Индивидуальный план работы педагога


file_name: Алгебра_подготовка к ЕГЭ _49.docx

title: Алгебра_подготовка к ЕГЭ


file_name: русский язык в таблице  и схеме   написание Н.docx

title: материал по  русскому  языку


extracted_text:
Робототехника
в начальной школе.
  Робототехника
– это область техники, связанная с разработкой и применением роботов, а также
компьютерных систем для управления ими, сенсорной обратной связи и обработки
информации.
       В
настоящее время робототехника в школе становится все более значимой и
актуальной. Одной из причин является ООО ФГОС, который требует освоения основ
конструкторской и проектно-исследовательской деятельности. Второй причиной
является актуальность в свете развития инновационных технологий,
компьютеризации большей части производств. И третье, это способствует развитию
личности ребёнка, его социализации.
   Курс
внеурочной деятельности «Робототехника» предназначен для того, чтобы положить
начало формированию у учащихся начальной школы целостного представления о мире
техники, устройстве конструкций, механизмов и машин, их месте в окружающем мире
Введение в
внеурочную деятельность робототехники позволяет развивать моторику рук и
умственную активность, а также предоставляет учителям средства для достижения
целого комплекса образовательных целей.
*
Развитие
словарного запаса и навыков общения при разработке и объяснении работы модели.
*
Установление
причинно-следственных связей.
*
Анализ
результатов и поиск новых решений.
*
Коллективная
выработка идей, упорство при реализации некоторых из них.
*
Экспериментальное
исследование, оценка (измерение) влияния отдельных факторов.
*
Проведение
систематических наблюдений и измерений.
*
Использование
таблиц для отображения и анализа данных.
*
Построение
трехмерных моделей по двухмерным чертежам.
*
Логическое
мышление и программирование заданного поведения модели.
*
Написание и
воспроизведение сценария с использованием модели для наглядности и
драматургического эффекта.
1 класс.
Используем
набор Первые конструкции. ЛЕГО «Первые конструкции» - отличный развивающий
набор для первого знакомства детей  с окружающим миром.   Он обучает ребят
построению статичных сооружений: мостов, башен, небоскребов.
На примере
набора ЛЕГО 9660 дети учатся:
Создавать
устойчивые и прочные конструкции
Понимать
принцип работы колес, шкивов, рычагов и других простых механизмов
Работать в
коллективе сверстников
Правильно
употреблять технические термины и понятия
Исследовать
такие параметры конструкций, как гибкость, устойчивость, жесткость, равновесие.
1 класс.
Используем
набор Первые конструкции. ЛЕГО «Первые конструкции» - отличный развивающий
набор для первого знакомства детей  с окружающим миром.   Он обучает ребят
построению статичных сооружений: мостов, башен, небоскребов.
На примере
набора ЛЕГО 9660 дети учатся:
Создавать
устойчивые и прочные конструкции
Понимать
принцип работы колес, шкивов, рычагов и других простых механизмов
Работать в
коллективе сверстников
Правильно
употреблять технические термины и понятия
Исследовать
такие параметры конструкций, как гибкость, устойчивость, жесткость, равновесие.

2 класс.
  Используем
набор «Первые механизмы». Набор предназначен для изучения простых механизмов,
которые окружают нас в повседневной жизни.

      Набор
позволяет собрать восемь механических моделей при помощи восьми цветных
двусторонних карточек с инструкциями. В состав конструктора входят: зубчатые
колеса, рычаги, ролики, колеса, оси и пластиковый блок с нарисованными глазами,
паруса, весы и крылья.
3 класс .
Используем
набор.
Простые
механизмы. С его изучения начинается первое знакомство ребят со сложными
программируемыми механизмами. Конструктор Lego Education WeDo 9580 содержит
детали для воплощения в жизнь проектов, призванных научить малышей основам физики,
механики, робототехники, построения алгоритмов.
4 класс
Используем
набор Перво робот NXT. Базовый набор
используется для сборки движущихся, программируемых на выполнение различных
миссий роботов, на основе деталей Lego Technic. Полученные модели управляются с
помощью компьютерного микроконтроллера и большого набора периферийного
оборудования, в том числе беспроводного Bluetooth модуля. Только представьте:
роботы NXT выполняют ваши команды, посылаемые с компьютера, в режиме реального
времени!
           Во
время занятий с набором, учащиеся приобретают инженерные навыки, учатся решать
логические задачи, постигают основы программирования, кибернетики и других
наук.

file_name: роботехника в начальной школе.docx

alt: Робототехника в начальной школе

alt: Используем набор «Первые механизмы»

title: Робототехника в начальной школе


extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока по литературному чтению в 3 классе на тему: И.А.
Крылов «Ворона и Лисица»

Цели  урока:
Познакомить детей с басней И.А. Крылова «Ворона и
Лисица»; продолжить обучение вдумчивому чтению с элементами лингвистического
анализа текста; продемонстрировать сложность и неоднозначность жанра басни и
роль морали в ней; дать образец выразительного чтения басни.

Задачи:
Образовательные задачи: расширить знания учащихся
о жанре «басня» и о творчестве И.А. Крылова, расширить их; добиться понимания
содержания басни, морали, формирование умения выражать свое отношение к
прочитанному.

Развивающие задачи: развивать умение
анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать, делать выводы; развивать
творческое воображение, развивать навыки беглого, сознательного и
выразительного чтения, обогащать и активизировать словарный запас, развивать
умения и навыки анализа басни.

Воспитательные задачи: содействовать воспитанию
нравственных качеств у учащихся, воспитывать положительное отношение к честным,
благородным, добрым поступкам, воспитывать любовь к басенному стиху и интереса
к предмету.

Оборудование:1) Портрет И.А.Крылова
                              3)Иллюстрации к басням.
4)Рисунки учеников- выставка.
6)Учебник:  «Литературное чтение . В 2–х частях: 3
класс»,
Л.Ф. Климанова,В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, М:
Просвещение, 2016 г.

Ход урока.
1.Организация позитивной мотивации
деятельности учащихся на уроке.      Постановка цели урока.
- Сегодня на уроке  мы познакомимся с новым
произведением – а значит, узнаем что – то новое и важное о себе и людях. Пусть
этот урок принесет нам радость общения и наполнит наши души  самыми прекрасными
чувствами. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, и  пусть ваше настроение на уроке
будет бодрым и приподнятым, вам захочется узнавать новое, ведь это так
интересно! У меня на доске есть солнышко. Оно будет светить вам весь урок и
согревать вас своими лучами.

На сегодняшнем уроке  будем
Думать, размышлять,
 На вопросы отвечать,
 Выразительно читать.
2. Проверка
домашнего задания
-Что было задано на дом?
чтение басни учащимися ( 3  чел.);
- Какие строчки басни стали крылатым выражением?
( Пословица из басни Крылова «Чем кумушек считать трудиться,
не лучше ль на себя, кума, оборотиться») объясните, как вы их понимаете?

- В ком же лучше найти недостатки: в себе или в других?
( В других легче найти недостатки. Себе человек всегда
кажется хорошим)
И вот  на ваших рисунках мы видим героев басен, с
которыми мы уже познакомились и,  конечно, мы их знаем. (Описание некоторых
рисунков)
     Молодцы, ребята, очень интересные рисунки. Это было
частью домашнего задания. И еще почитаем выразительно басню «Зеркало и
Обезьянка».
Чтение выразительное и оценивание.
- На какой жанр литературы  похожа басня, если животные
разговаривают или действуют как люди? Чем? (на сказку, главные герои –
животные, которые могут разговаривать).
- Еще в басне всегда есть нравоучение или, по – другому,
мораль. В морали осуждаются плохие или глупые поступки.
-Прежде чем перейти к изучению новой темы, проведем речевую
разминку.
3. Речевая
разминка

Осип орет, Архип
не отстает
        Кто
кого переорет?
        .
- Прочитайте медленно.
- Прочитайте медленно, а затем с ускорением.
- А теперь прочитаем все вместе хором

2 .Сообщение темы и цели урока.
Сегодня на уроке мы продолжаем работать над баснями
И.А.Крылова. Обращаясь к его портрету, мы видим мудрого проницательного,
доброго к людям человека. В народе его называют дедушкой Крыловым.
      И.А.Крылов родился в семье военного. С детства был
одаренным ребенком. В 11 лет уже начал работать. Хорошо знал французский язык и
итальянский. Занимался математикой, играл на скрипке.
      И.А.Крылов написал очень много стихов, пьес,
издавал журналы, но его любимым делом стало сочинение басен. И басни принесли
ему такую известность, каким успехом не пользовался ни один писатель.
Уже при жизни
И.А.Крылова знала вся Россия. Его басни прозвали книгой мудрости самого
народа, ведь басни  понятны всем, язык басен прост, ясен, стихи
звучат как живой простой разговор.
 Кто не слыхал его
живого слова?
Кто в жизни с ним
не встретился своей?
Бессмертные
творения Крылова
Мы с каждым годом
любим все сильней.
3.Первичное знакомство с басней.
- Сегодня я предлагаю вам, продолжая разговор о
творчестве И.А.Крылова, ещё раз познакомиться с его, пожалуй, самой известной
басней, перечитать её и попытаться открыть что-то новое в содержании басни.
Угадайте, что это за басня? (Презентация – ребус)
Да, это басня «Ворона и лисица». Я хочу поставить перед
вами проблему: чтобы в конце урока вы ответили на вопрос: Какой человеческий
порок высмеивает Крылов в этой басне?
Итак, басни - это маленькие стихотворные рассказы, где
действуют звери, птицы, вещи, но под их поведением мы видим людей, их поступки,
их недостатки.
-А как вы думаете, легко ли написать басню?
     Оказывается это очень трудно. И.А.Крылов был очень
трудолюбивым человеком. Иногда, чтобы написать 20 строк хороших, таких, чтобы
ему понравились, он написал черновых, пробных 200 строк.
    А он написал более 200 басен. Представляете, как
много он трудился.
4.И.А.Крылова «Ворона и лисица»  слушание басни в
аудиозаписи
        -откройте учебники, найдите басню и
внимательно послушайте аудиозапись басни
- Кто герои этой басни? ( Ворона и Лисица.)
Беседа о Вороне (показ  иллюстрации)
   -Ребята, ворону все видели? -Какое у неё оперение?
Красивое? Привлекательное?
   -А как «поет» ворона вам нравится? (кричит)

Беседа о лисе. (показ  иллюстрации)
    -А что мы знаем о лисе?
   -Что мы знаем о её поведении? (хитрая, плутовка,
обманщица) Очень трудно за лисой наблюдать в природе. Она быстро скрывается,
чуткая, близко к себе не подпускает.
- А теперь давайте выберем какие
из этих качеств характеризуют Ворону, а какие Лисицу?

Ворона
Хитрая
Добрая
Неуклюжая
Растяпа
Умная
Простофиля
Тщеславная
Глупая
красивая

Лисица
Коварная
Хитрая
Неискренняя
Плутовка
Добрая
Льстивая
Умная
Честная
Глупая

Физкультминутка от Вороны.
Вот под елочкой зеленой (Встали.)
Скачут весело вороны: (Прыгаем.)
Кар-кар-кар! (Громко.) (Хлопки над головой в ладоши.)
Целый день они кричали, (Повороты туловища влево-вправо.)
Спать ребятам не давали: (Наклоны туловища влево-вправо.)
Кар-кар-кар! (Громко.) (Хлопки над головой в ладоши.)
Только к ночи умолкают (Машут руками как крыльями.)
И все вместе засыпают: (Садятся на корточки, руки под щеку — засыпают.)
Кар-кар-кар! (Тихо.) (Хлопки над головой в ладоши.)
Чтение басни учителем.

 Словарная работа (на доске)
Выборочное чтение:
1 картина. “Ворона перед завтраком.”
-Скажите, что нам сообщает автор о Вороне в начале басни?
(зачитывают 4 строчки) просто повествуем.
2 картина.  “Появление лисы.”
  -Кто появляется во 2 картине?  (Зачитывают 4 строчки)
3 картина. “Обращение Лисы к Вороне”.
-Какие льстивые слова подобрала Лиса, чтобы похвалить
Ворону?
-Как надо читать слова Лисы?
-Почему так часто мы видим восклицательный знак?
4 картина. “Сыр выпал- с ним была
плутовка такова”
-Как повлияли льстивые слова восхваления лисы на Ворону?
-Сыр Выпал? – как вы понимаете?
-Почему же не удалось Вороне позавтракать?
-Благодаря чему Лиса - плутовка присвоила сыр?
-А поверила ли Ворона речам Лисы?
-А сейчас прочитаем мораль басни, где И.А.Крылов делает
вывод: к чему приводит человеческий недостаток - лесть.

Чтение морали.
   - Перечитайте мораль басни, основная ее мысль. (Выборочное чтение той части, где заключена мораль).
- О чём предупреждает И.А.Крылов своих читателей? (Некрасивы
и льстец, и тот, кто поддаётся его льстивым речам).
- Какими хотел видеть Крылов
людей? (Искренними, честными, скромными).
 В этих словах главная мысль басни: что льстить - это
плохо, некрасиво. Надо помнить, что льстец обязательно что-то ждёт, надеется
взамен за ложную похвалу получить себе награду.
-Добилась Лиса своей цели с помощью лести? -Сочувствует
ли автор Вороне?
Работа по иллюстрации.
-Какой момент из басни запечатлен?
Самостоятельное чтение басни, готовясь к
выразительному чтению.

Чтение произведения по ролям.
Давайте попробуем прочитать эту басню выразительно. Постарайтесь
читать так, чтобы слушатели увидели перед собой большую, неуклюжую, глупую
Ворону, а рядом умную, хитрую лживую плутовку Лисицу.
Взаимооценка детьми.

Викторина.Из каких басен эти строки?
Что это там за рожа?
Какие у неё ужимки и прыжки?

Все прошло: с зимой холодной
Нужда, голод настаёт.

Ворона каркнула во все воронье горло

Мартышка тут с досады и с печали
О камень так хватило их.

Басни И.А.Крылова очень созвучны с народным
творчеством. Подумайте,  подходят ли эти пословицы к нашей басне?
1.На языке мёд, под языком лёд.(Лиса
говорила Вороне ласковые слова, а сама только и ждала, чтобы она каркнула, и
сыр выпал)
2.Верь своим очам, а не чужим речам. (Ворона должна знать, что она некрасивая. Нужно было
верить своим  глазам, а не льстивым речам Лисы).
3.У лести нет чести. (Лиса
льстила, обманывала Ворону, про ее внешность. Лесть -  хитрость и обман).
О ком можно сказать «осталась с носом»?
-Когда так говорят?
Подведение итога.  Рефлексия.
-С какой басней И.А.Крылова мы познакомились? Какой же человеческий
недостаток высмеивает Крылов в этой басне ? ( Лесть)
Закончите  предложения:
  «Сегодня я узнал ….»
  «Было на уроке интересно, ….»
  «На уроке я понял, что льстить это…..»

- Солнышко по–прежнему смотрит на вас. Ему интересно, не
загрустили ли вы на уроке? У вас на столе лежат солнышки – грустные и веселые,
покажите мне то солнышко, которое соответствует вашему настроению после
проведенного урока.

Оценивание.
Домашнее задание:  Выучить басню наизусть.

alt: Кто герои этой басни? ( Ворона и


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
Ф.
И. О. педагога: Р.В.Султанова
Предмет:  ФИЗИКА
Класс: 9
                                        "Электромагнитные волны"
Цель: Познакомить учащихся с понятием электромагнитной волны.
Деятельностная цель формирование у
учащихся умений реализации новых способов действия.
Содержательная
цель
-  расширение
ПОНЯТИЙНОЙ  базы  за счет включения в нее новых элементов

Планируемые
результаты:

Личностные: Познакомить
     учащихся с электромагнитными волнами.  Научить применять знания для
     объяснения физических процессов и решения задач, находить связи между
     физическими характеристиками различных эмв и его восприятием. Дать
     возможность детям ощутить радость познания, открытия.

·
Метапредметные: Развивать память, внимание, мышление. Продолжить работу по
формированию умственной деятельности: анализа, способности наблюдать, делать
выводы, выдвигать гипотезы. Развивать умение выделять главное, существенное в
изучаемом материале (составление конспекта), грамотно излагать свои мысли;
воспитывать стремление к познанию. Развитие познавательных интересов,
интеллектуальных способностей средствами ИКТ. Создать содержательные и
организационные условия для развития критического мышления, продолжить
формирование навыков самостоятельного поиска необходимого материала.
·
Предметные: Воспитание понимания причинно-следственных связей в
окружающем мире и познаваемости окружающего мира; расширить кругозор учащихся
на разборе шкалы эмв и их свойств; развивать самостоятельность учеников,
использовать полученные знания в повседневной жизни.
Оборудование:

Три
колбы с чистой водой, раствор «марганцовки»- метод 3-х колб, м/проектор, ПК,
м/экран
ТИП УРОКА: Урок «открытия» нового знания.
ФОРМА УРОКА: комбинированный
                                    (Презентация)
На уроке использую групповую работу учащихся.

"Физика
     - самый идеальный полигон для тренировки ума". ( Эйнштейн)

Средства
обучения: Путевой Лист.
Структура
урока «открытия» нового знания

1)этап
мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;
2)
этап актуализации и пробного учебного действия;
-
уровень выявления места и причины затруднения;
-
уровень построения проекта выхода из затруднения;
-
уровень реализации построенного проекта;
3)
этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;
 -
уровень самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
4)
этап включения в систему знаний и повторения;
5)      этап
рефлексии учебной деятельности на уроке.

Технологическая
карта с дидактической структурой урока

Дидактическая структура урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

РЕЗУЛЬТАТ

Начальный
  этап
организационный

 Позитивный
  настрой на урок

Приветствие

-

1 этап. Создание
  потребности в знаниях

-Однажды
  великого мыслителя Сократа спросили о том, что, по его мнению, легче всего  в
  жизни. Он ответил, что легче всего- поучать других, а труднее- познать самого
  себя.
На уроке физики мы говорим о познании природы. Но, сегодня,
  прежде чем изучать физические явления и понятия, давайте заглянем «в себя».
  Как мы воспринимаем окружающий мир? Как теоретики или как практики?

 Мнение
  учащихся.

Намечено
  -проверить в ходе изучения нового материала

2 этап. Создание мотива
  к познанию

Работать
  мы будем в группах. У нас будут - теоретики, экспериментаторы и
  знатоки, которые покажут свои знания в процессе обучения физики. Сейчас я
  проведу мониторинг модальности, который позволит узнать к какой из трёх
  категорий вы относитесь – «Теоретики»(визуал), «Экспериментаторы» (аудиал)
  и  «Знатоки» ( кинестетик).

Наблюдение.

Работа
  в тетради
Высказывают своё мнение. В итоге
  приходят к выводу, что  к какой категории себя отнесли- «Теоретики»(визуал),
  «Экспериментаторы» (аудиал)    и  «Знатоки» ( кинестетик).
Приложение №1

Зарисовывают свои наблюдения

Деление на группы

Вопросы.
  Слайд №2
Проводится
  тест.
-Откройте
  тетради, запишите сегодняшнее число, но тему  не указывайте. А теперь
  нарисуйте двойную петлю, лежачей 8 или математический знак ∞. Проведите
  через центр оси ОХ и ОУ (слайд №3). Выбери наиболее утолщённую
  часть ∞ . Проведи  ┴ , в большей части на ось ОХ,
  проведи отрезок вдоль оси ОХ от точки этих отрезков до точки пересечения оси
  ОХ с петлёй, измерь длины отрезков
Распределить
  по группам вижу, слышу, чувствую.(Слайд№3)
И
  так теоретики - визуалы, знатоки - аудиалы, экспериментаторы - кинестетики. (Слайд
  №4)

3 этап.
  Конструирование основной части урока

1.
  Что такое ЭМП?
2.
  Что служит источником ЭМП?
3.
  Опишите механизм порождения ЭМП электрическим зарядом, постоянным магнитом.
  Слайд №5
-Т.к
  заряд, или магнит колеблются, то как и любое колеблющееся тело с большой
  частотой распространяется в пространстве… (волна).
4.
  Какие бывают волны?

Ищут
  информацию в учебнике § 52, вникают в её смысл.

Поставлена проблема.

 Сформулируйте
  тему сегодняшнего урока и запишите в тетради. Попробуйте, указать план  урока.
  СЛАЙД №6,7
- тема урока «ЭМВ».

 Тема урока «ЭМВ»,
  изучить новое понятие «ЭМВ», дать определение, формулу, ед.измерения, уметь
  решать задачи.

 Попытка нацелить себя на изучение нового материала.

Слайд
  №  8
Историческая
  справка

 Работают
  в тетрадях, выписывая основные тезисы

-Какую
  волну называют электромагнитной?
Слайд № 9.

Работа
  с учебником «Физика- 9», §53

 Словесное описание ЭМВ

-Основные
  свойства эмв.
Слайд  №10, 11.

Фиксируют в тетрадях

4 этап.
  Конструирование итоговой части урока

Решим
  задачу. Слайд № 12
-В
  настоящее время  все эмв  разделены по λ, или по ν на
  определённые интервалы.   Слайд №13.

В тетради оформляют
  задачу по стандарту. Сверяются с ответом.
Раздатка: приложение №1.1

 Применение знаний при решении количественной задачи

Заполнить
  таблицу
Слайд
  №14 (используя материал со слайдов о характеристике и св-вах различных эмв)

Заполняют таблицу
  частично
Приложение №2

Оценивание в группах

Инструктаж
  по д/з Д.з.: § 53, упр.44 заполнить таблицу до конца
Слайд №20

Записывают в дневники д/з

5 этап. Организация
  рефлексии

-
  слайд №22
Известный
  датский химик Д.Хевелси говорил: «Мыслящий ум не чувствует себя счастливым,
  пока ему не удаётся связать воедино разрозненные факты, им наблюдаемые».

Заполняют  таблицу (приложение №4)

Что узнал(а) на уроке?

Оцени свою деятельность
    на уроке по 5-ти балльной шкале

Оцени работу на уроке своего
    напарника (по 5 б.шкале)

Оцени урок в целом

-И конечно, любой урок обязательно заканчивается рефлексией.

Рефлексия  (слайд №22)

Литература:

В.И.Лукашик
     «Сборник задач по физике для 7-9 классов
А.В.Пёрышкин,
     Е.М.Гутник. Физика. 9 класс
А.С.Батуев,
     И.Д.Кузьмина и др. Биология: Человек.
С.
     А. Чандаева. Физика и человек. Москва, «Аспект Пресс»,1994.
http://festival.1
     september.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика Техкарта урока в 9 кл. ЭМВ.doc

alt: Ф. И. О. педагога: Р.В.Султанова

alt: Конструирование основной части урока 1

alt: Организация рефлексии - слайд №22

title: Урок физики в 9 классе "ЭМВ" по системно- деятельностной технологии


extracted_text:
Урок
математики

Тема:
«Рассмотрение алгоритма нахождения частей от числа»

Подготовила:
Е.А.
Лобкова

Задачи:
1.     Выработка
умения применять  алгоритм  нахождения нескольких частей от числа
2.     Расширение
кругозора, пополнение словарного запаса
3.     Коррекция
мелкой и крупной моторики
Ход урока:
Организационный момент – 2 минуты
Повторение темы – 10 минут
Проблемная ситуация – 1 минута
Новая тема – 20 минут
Итоги урока – 5 минут
Оценки – 1 минута
Домашнее задание – 1 минута

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

I.
  Организационный момент

Психологический
  настрой

Проверка
  школьных принадлежностей (ручки тетради, книги, линейки, карандаши)

Сядьте
  ровно не вертитесь
И
  на парте приберитесь
И
  учебник и тетрадь
Должны
  ровненько лежать

Проверяют
  наличие школьных принадлежностей

II. Повторение
  темы

Работа
  устно:
1)Разгадайте
  кроссворд
1.
  как называется данные число
2.
  Как называется число, написанное под чертой  в дроби
3.
  Что обозначает этот знак?
4.
  Что обозначает этот знак?
5.
  Как называется число, записанное над чертой дроби?
6.
  Как называется свойство позволяющее увеличить и уменьшить дробь в одно и то
  же число

2)Из
  ряда чисел назовите смешанные числа и прочитайте их.

3)
  Найдите часть от числа

дробь
знаменатель

меньше
больше
числитель

основное

Один
  из учеников читает смешанные числа

Ученики
  совместными усилиями находят часть от числа

III.Проблемная
  ситуация

Вот
  мы с вами нашли  одну часть от числа, а как же нам найти несколько частей?

?

IV. Новая тема

1.
  Число, классная работа
тема:
  Нахождение нескольких частей от числа

2.
  Объяснение новой темы
1)
  Начертите в тетради отрезок длиною 9 см. Как найти нам
    от отрезка длиною 9 см?

А
  как нам найти оставшиеся     отрезка?

9см
  : 3  * 2 = 6 см

Если
   часть равна 3 см, то  части в 2 раза больше  и равны 6 см.

2)
  Каждый прочитает правило на станице 93 про себя.
А
  теперь один ученик зачитает  в слух.

3)
  Физкультурная пауза
У
  реки росла рябина (из положения упор присев постепенное выпрямление туловища,
  руки вперед, верх)
А
  река текла, рябила ( повороты и в лево с плавными движениями рук).
Посредине
  глубина (наклоны вперед, руки прямые)
Там
  гуляла ры-би-на(приседы)
Эта
  рыба – рыбий царь (прыжки)
Называется
  пескарь( ходьба на месте)

4)
  Найдем
      от 180
Решать
  нужно так
180:
  6 = 30
30
  * 2 = 60
или
  180:6*2 = 60

Найдем
     от 240
240:
  4  * 3 = 180

А
  теперь к доске выйдут  3 ученика по очереди и решат следующие примеры

Найти:

5)
  Закрепление.
Работа
  с учебником. Откройте страницу 94 № 351 1 строчка.
Есть
  желающие выйти к доске?

Делают
  запись в тетрадь

Ученики
  чертят отрезок
и
  отвечают на вопрос
   от 9 см
9
  см : 3 = 3 см

Делают
  запись в тетрадь

Все
  читают

Один
  ученик зачитывает в слух.

Дети
  делают запись в тетрадь

1
  ученик решает с помощью учителя, остальные записывают в тетради

1
  (ый) ученик решает у доски, остальные делают запись в тетрадь

2  (ой)
  ученик решает у доски,  остальные делают записи в тетрадь.

V. Итоги урока

Какую
  тему мы сегодня изучали?

Так
  как же найти несколько частей от числа?

Называют
  тему урока

Говорят,
  как найти несколько частей от числа (если не могут, читают правило на стр.
  93)

VI. Оценки

Зачитываются
  полученные оценки

VII. Домашнее
  задание

стр.
  94 № 348 (1, 2 , 3)

Делают
  записи в дневники

alt: IV . Новая тема 1. Число, классная работа тема:

title: алгебра и начало анализа


extracted_text:
КОНКУРСЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ПОВЫШЕНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УРОВНЯ ПЕДАГОГА

Аннотация. В
статье поднимаются актуальные вопросы участия педагогов в конкурсах
профессионального мастерства, подготовки к ним, уделяется внимание проблемам,
возникающим у участников данных мероприятий.
Ключевые
слова: самообразование, конкурс профессионального
мастерства, предметы гуманитарного цикла, русский язык и литература.

Самообразование
– едва ли не единственный фактор, способствующий росту профессионального
мастерства педагога. Педагог – это не только тот, кто учит, это, прежде всего,
тот, кто учится сам. Тарасова О.Г. в своей статье «Самообразование педагога –
главная составляющая учебного процесса» говорит о том, что «самообразование
непрерывно, но планировать его нужно поэтапно». Автор выделяет ряд показателей,
по которым будет определяться эффективность самообразования, среди которых:
-       разработанные или изданные методические пособия, статьи,
учебники, программы, сценарии,
исследования;
-       разработка новых форм, методов и приемов обучения;
-       доклады, выступления;
-       разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;
-       разработка и проведение открытых уроков по собственным,
новаторским технологиям;
-       создание комплектов педагогических разработок;
-       проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов,
обобщение опыта по исследуемой проблеме[5].
Копылова
И.А. говорит, что «самообразование
педагога — это целенаправленная и профессионально значимая
познавательная деятельность, регулируемая самим педагогом», которая
«характеризуется осознанностью, систематичностью и самостоятельностью»[1].
Стекленёва
С. Ю. обращает внимание на то, что «конкурсы профессионального мастерства
стабильно остаются эффективной формой повышения профессионального мастерства
педагогических работников и являются средством творческой самореализации
педагогов»[4].
Для преподавателя
предмета гуманитарного цикла, прежде всего языковеда, самообразование не должно
заканчиваться никогда.  Работа с языковым материалом, включающая анализ
лексических средств, находящихся в обороте несколько столетий назад, и таковых,
что формируются здесь и сейчас, должна быть постоянной. Только такое внимание к
повседневности способно действительно повысить качество самообразования
преподавателя, а в итоге и качество образования в принципе. Только  опора на
актуальность способна дать наивысший результат, при том что актуальными должны
быть и лексические средства, и примеры, и приёмы. Объединить их воедино,
возведя в максимальную степень рациональность  и функциональность, позволяют
конкурсы профессионального мастерства.
Цель статьи
– проанализировать степень влияния педагогических конкурсов на профессиональный
рост их участников, проблемы подготовки конкурсантов.
Конкурс –
это мероприятие, направленное на выявление лучших. Профессиональный конкурс –
мероприятие, направленное на выявление лучших в определённой сфере.
Одним из
факторов, способствующих повышению уровня педагогов, являются конкурсы
профессионального мастерства. Ряд конкурсов носят универсальный характер, то
есть дают возможность принять участие  любому  представителю сферы образования
и науки,  вторая категория является узкоспециализированной, ориентированной на
работников сферы образования в какой-то конкретной области. Ценность
представляют обе категории, так как ориентируют на выполнение поставленной сверхзадачи,
но  приобретённый опыт в результате отличается.
         Универсальный
конкурс – это мероприятие, направленное на поиск лучших представителей в
определённой области   независимо от сферы деятельности. Прежде всего
базируется на общем для всех представителей, ориентируется на то, что сможет
использовать в своей работе любой работник сферы образования. Участник такого
конкурса  чаще всего не демонстрирует уникальные знания и умения в своей сфере,
имеет значение не наполненность, а форма.
         Узкоспециализированный
конкурс – конкурс, ориентированный на поиск инноваций в определённой сфере
образования. В данном случае  имеет значение внутренняя наполненность, а не
форма.
         Каждый из таких
конкурсов сложен, обеспечивает формирование   уникального опыта. Для того чтобы
принять участие в конкурсе, педагогу необходимо выполнить ряд действий:
1.
Изучить тематику конкурса. Участие в конкурсе невозможно без
предварительной подготовки, обеспечивающей адекватную оценку собственных сил,
целесообразность участия в конкурсе.
2.
Подготовить  материал для участия в конкурсе. Данный этап
предполагает анализ наработок, дополнительная работа с которыми позволит
педагогу участвовать в конкурсе.
3.
Поиск литературы по проблеме. Объективная оценка своего
материала с точки зрения существующей методической литературы.
4.
Обобщение информации, найденной в методической литературе.
5.
Обобщение собственного опыта. Наиболее трудоёмкий этап работы,
предполагающий систематизацию существующего методического материала
соответственно требованиям конкурса.
6.
Подготовка к презентации работы. Продумывание выступления,
вопросов, которые могут возникнуть к работе,  подготовка медиасопровождения.
7.
Презентация работы.
8.
Работа над ошибками.
Участие в конкурсе профессионального мастерства требует от педагога
тщательной подготовки, началом которой является изучение положения. Подготовка
не может быть качественной, если в полной мере не изучена информационная
составляющая, определяющая конкурентоспособность потенциального участника,
степень готовности, сроки, отведенные на подготовку, целесообразность участия.
      Изучение
литературы по данному вопросу не только  добавит объективности работе, но
и повысит её  значимость, поможет определить степень уникальности
материала, планируемого для представления на конкурс. Иногда изучение
литературы способно кардинально изменить ход подготовки к конкурсу ещё на
уровне "участие" - "неучастие".

Самым трудоёмким является этап обобщения опыта, даже если касается только
какого-то конкретного вопроса. Если же нет четкости в выборе потенциально
представляемой информации, то затратность повышается в разы. Любой материал для
подачи на конкурс требует коррекции, независимо от уровня конкурса,
соответственно представленному положению про конкурс. Затратность на коррекцию
прямо пропорциональна степени готовности материала: " сырой" материал
требует большего вмешательства. Сокращение времени на коррекцию возможно только
при постоянной целенаправленной обработке и систематизации материала, особенно
если говорить о ежегодном участии в одном и том же конкурсе.
Учитывая
все факторы, на подготовку к конкурсу педагогу необходимо около месяца
каждодневной, кропотливой  и целенаправленной работы: примерно три недели на
обработку материала и его систематизацию и неделя на коррекцию. Даже тот
материал, который изначально готовился для участия в конкретном конкурсе,
требует дополнительной проверки. Только при таком условии педагог может
представить материал, соответствующий требованиям и претендующий на призовое
место.
         Но существует и ряд
моментов, которые следует учитывать при  создании готового продукта. В процессе
работы с материалом, его систематизацией, может в корне измениться концепция
конкурсной работы, ввиду того что открылись новые горизонты в изучении
проблемного вопроса. Поэтому первоначальный вид работы и конечный результат
могут не иметь между собой ничего общего.  Сложившаяся ситуация  на уровень
развития педагога влияет исключительно положительным образом, влияет на
самооценку педагога, в идеале способствует представлению на конкурс более
качественного продукта, и при этом является исключительно результатом
самообразовательной деятельности  педагога. Из положительных моментов следует
отметить тот, что творческие искания остаются вне зоны видимости жюри.
         Все
профессиональные конкурсы по форме участия можно разделить на заочные,
очно-заочные и очные. Каждая группа имеет свои специфические особенности.
         Заочный конкурс –
это конкурс, рассчитанный на длительный период подготовки, соответственно в
результате представляется объёмный продукт. Среди плюсов – отсутствие очного
этапа, соответственно исключение стрессовой ситуации; возможность  оценить
конкурентоспособность работы на этапе подготовки. Данный конкурс  подходит для
тех, кому нужно время сконцентрироваться. Среди минусов – большая затрата
времени на подготовку к конкурсу.
         Очно-заочный
конкурс – конкурс, требующий длительной подготовки, но при этом конечный
результат зависит от очного этапа. Сочетает в себе большую временную  затрату
на подготовку и наличие стрессовой ситуации. Форс-мажорные обстоятельства могут
свести работу к нулю.
         Очный конкурс –
сложнейшая категория конкурсов, предполагающая непосредственное личное участие
педагога. Подходит для тех, кто способен  быстро принимать  решения. Чаще всего
предполагает наименьший период подготовки по сравнению с предыдущими двумя.
Среди плюсов – практически мгновенное объявление  результатов.
         Ежегодно количество
конкурсов профессионального мастерства вариируется. На это влияет ряд факторов,
среди которых актуальность, политическая ситуация, гражданские веяния, реформы.

         Для преподавателей
русского языка и литературы последнее время разработан ряд профессиональных
конкурсов, способствующих не только повышению уровня мастерства педагога, но и
воспитывающих в лице конкурсантов современных медиаграмотных участников
учебно-воспитательного процесса. Это такие мероприятия как «45 минут славы»,
«Методический шедевр», конкурс видеоуроков «КреативУрок», конкурс сайтов и
блогов «Методический веб-навигатор», всевозможные конкурсы эссе, чтецов,
интернет-марафоны и т.п.
         Профессиональный
конкурс – это не рутина, забирающая время, это возможность проявить себя
современному педагогу, осознающему всю степень важности процесса
самообразования и заинтересованному в собственном профессиональном росте.

ЛИТЕРАТУРА
1.     Копылова И. А. Самообразование педагога как условие
профессионального роста [Текст] // Теория и практика образования в современном
мире: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). —
СПб.: Свое издательство, 2015. — С. 51-54. — URL
https://moluch.ru/conf/ped/archive/152/8462/ (дата обращения: 06.10.2019).
2.     Петрова В. М. О роли конкурса педагогического
мастерства в дошкольном образовании // Научно-методический электронный журнал
«Концепт». – 2017. – Т. 2. – С. 40–41. – URL:
http://e-koncept.ru/2017/570010.htm.
3.     Положение о проведении Смотра методического мастерства
«Методический шедевр»// https://drive.google.com/file/d/1qQ3hm_o4wJ-u1EBTpG35SS8TPEb-pABO/view (дата обращения: 12.10.2019)
4.     Стекленева С. Ю. Влияние конкурсов
педагогического мастерства на развитие творческого потенциала личности учителя
географии // Молодой ученый. — 2011. — №8. Т.2. — С. 136-138. — URL
https://moluch.ru/archive/31/3522/ (дата обращения: 12.10.2019)
5.     Тарасова О. Г. Самообразование педагога – главная составляющая
учебного процесса // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017.
– Т. 5. – С. 156–159. – URL: http://e-koncept.ru/2017/770129.htm.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: статья конкурсы профмастерства.docx

alt: КОНКУРСЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

alt: Стекленёва С. Ю. обращает внимание на то, что «конкурсы профессионального мастерства стабильно остаются эффективной формой повышения профессионального мастерства педагогических работников и являются средством творческой самореализации…

alt: Концепт». – 2017. – Т. 2. – С. 40–41

tags: самообразование

tags: предметы гуманитарного цикла

tags: конкурс профессионального мастерства

tags: русский язык и литература.

title: Статья на тему: "КОНКУРСЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УРОВНЯ ПЕДАГОГА"


extracted_text:
Проверочная
работа
по
МАТЕМАТИКЕ

4
КЛАСС

Вариант
26

Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы
по математике даётся 45 минут. Работа содержит 11 заданий.
В заданиях, после
которых есть поле со словом «Ответ», запиши ответ в указанном месте.
В заданиях 5 (пункт 2) и 10 нужно
сделать чертёж или рисунок.
В заданиях, после
которых есть поле со словами «Решение» и «Ответ», запиши решение и ответ в указанном
месте.
Если ты хочешь изменить ответ, то зачеркни его
и запиши рядом новый.
При
выполнении работы нельзя пользоваться учебниками, рабочими заданий. Желаемуспеха
тетрадями, справочниками, калькулятором.
При необходимости
можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.

Советуем выполнять задания в том порядке, в котором
они даны. Для экономии времени пропускай задание, которое не удаётся выполнить сразу,
и переходи к следующему. Постарайся выполнить как можно больше

                                                                                !

© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской
Федерации
Найди значение выражения 50−
28.

Ответ:

Найди значение выражения 17 +
3 3⋅ −18.

Ответ:

Рассмотри рисунок
и ответь на вопрос: сколько рублей сдачи получит покупатель, расплатившийся за одно
блюдце и один стакан купюрой в 500 руб.?

Запиши решение и ответ.

Решение:

Ответ:

Поезда в метро ходят с одинаковым интервалом в 5 мин. 40 с. Первый
утренний поезд прибыл на платформу в 6 ч 30 мин. 50 с. Во сколько прибудет следующий
поезд?

Ответ:

Ниже на клетчатом поле со стороной клетки 1 см изображён прямоугольник.

1)  Найди
площадь этого прямоугольника.

Ответ:

2)  Изобрази
на рисунке прямоугольник, который имеет площадь на 9 см2 меньше исходного
и весь является его частью.

6 Кассир
в кинотеатре отмечал в таблице количество проданных билетов на различные кинофильмы.
Используя данные этой таблицы, ответь на вопросы.

Название кинофильма

12 мая

13 мая

14 мая

«Книга джунглей»

91

200

25

«Джентльмены удачи»

109

144

98

«Приключения Электроника»

125

61

92

«Приключения Буратино»

75

39

56

1)  Сколько
билетов было куплено 13 мая на кинофильм «Джентльмены удачи»?

Ответ:

2)  В
какой день было продано меньше всего билетов на все кинофильмы?

Ответ:

    Найди значение выражения (2089
−1903 :3)
+ 236.

Ответ:

8 Автомобиль
ехал 10 мин. и за каждую минуту проезжал 900 м, потом сделал остановку, а потом
ехал несколько минут, проезжая за каждую минуту 800 м. Всего он проехал расстояние,
равное 13 км. За сколько минут он проехал путь после остановки?

Запиши решение и ответ.

Решение:

Ответ:

В новогодней гирлянде 28 лампочек. Лампочки идут в таком порядке:
одна жёлтая, две зелёных, три жёлтых, четыре зелёных и так далее.

1)  Какого
цвета пятнадцатая лампочка?

Ответ:

2)  Сколько
всего зелёных лампочек в гирлянде?

Ответ:

10
Из трёх кубиков сложили постройку. Если посмотреть на неё в направлении
по стрелке, то будет видна фигура, состоящая из трёх квадратов (рис. 1).   Из
27 таких же кубиков сложили куб (рис. 2). Затем с этого куба сняли несколько кубиков
(рис. 3). Какая фигура будет видна, если смотреть на получившуюся постройку в направлении
по стрелке?

  ?
                                         Рис.
1                                 Рис. 2                                 Рис. 3

Изобрази эту фигуру на клетчатом поле.
Один кубик следует изображать одной клеткой.

Одно из полей можно использовать как
черновик.

                                                      Черновик
                                                  Ответ

11
В школьном
буфете две чашки чая, один пирожок и четыре конфеты стоят 48 руб., а четыре чашки
чая, пять пирожков и две конфеты – 66 руб. Сколько рублей заплатил мальчик за покупку
одной чашки чая, одного пирожка и одной конфеты?

Запиши решение и ответ.

Решение:

Ответ:

alt: Проверочная работа по МАТЕМАТИКЕ 4

alt: Ответ: 8

alt: В новогодней гирлянде 28 лампочек

alt: Рис. 1

intro: Задания по математике разработаны для подготовки к ВПР в 2018 году. Работа включает в себя две части, а так же разработанные критерии оценивания к каждой части. Работа включает в себя: решение задач, нахождение периметра и площади, примеры на отработку порядка действий ......ВПР.В-26.Задания и критерии

title: Задания по математике в 4 классе


extracted_text:
Уроки музыки

«Россия – любимая наша страна…»
Что мы Родиной зовём? Дом, где мы с
тобой живём,
И берёзки, вдоль которых рядом с мамой мы идём.
Что мы Родиной зовём? Поле с тонким колоском,
Наши праздники и песни, тёплый вечер за окном.
Что мы Родиной зовём? Все, что в сердце бережём,
И под небом синим-синим флаг России над Кремлём.
Герб Российской
Федерации
Герб Российской Федерации
У России величавой
На гербе орёл двуглавый,
Чтоб на запад, на восток
Он смотреть бы сразу мог.
Сильный, мудрый он и гордый,
Он России дух свободный.

Флаг Российской
Федерации
Флаг Российской Федерации
Белый цвет – берёзка,
Синий – неба цвет.
Красная полоска –
Солнечный рассвет.

Гимн Российской Федерации
Что такое гимн, скажи?
Песня главная страны!
В гимне российском есть такие слова:
«Россия – любимая наша страна».
Россией гордимся, России – верны,
И нет на свете лучше страны.
Гимн слушаем стоя и молча всегда:
Его нам включают в момент торжества!

Москва - столица России
Москва
Москва – это Красная площадь.
Москва – это башни Кремля.
Москва – это сердце России,
Которое любит тебя.

Медный всадник.
Санкт-Петербург
Санкт-Петербург
От царя Петра творенье,
Город славы, город сад.
Кораблей заморских флаги,
Вдоль Невы дворцов Парад.

Золотое кольцо
Города старинные, звон колоколов.
Словно птицы белые – Суздаль и Ростов.
На широкой Волге Тверь и Кострома,
Башенки резные, чудо-терема.
Города старинные, крепость на реке.
Новгород на Волхове, Муром на Оке.
Здесь дружины храбрые в бой вели князья,
Конного и пешего недруга разя.
Города старинные – мастерами славные.
Улицы кузнечные, улицы гончарные.
Площади торговые, праздничные ярмарки –
Из Ельца – матрёшки, а из Тулы – пряники.
Города старинные - к солнышку лицом –
Для России стали Золотым кольцом.

Тульский самовар
Самовар раздула Тула,
Тула – древняя земля –
Белой скатертью взмахнула
От Заречья до Кремля.
Самовар гудит и топчет
Топку в небо белый дым.
Где ты ни был днём ли ночью –
Словно дома рядом с ним.
Он гудит в лесной избушке,
В городах, среди степей…
Из него нередко Пушкин
Чаем потчевал друзей.
Полководец, князь Суворов
За собой его возил.
Самовар наш нюхал порох,
Видел крепость Измаил.
Он гудит не уставая,
Двести лет уже подряд
Самовар – душа живая –
Друг веселью, сказке – брат.

Ладога
Валаам
Ладога, Ладога, в небе чаек гам,
Мы плывём на остров, остров Валаам.
Ладога, Ладога, голубая ширь.
На скалистом озере чудо монастырь.
Ладога, Ладога, красота земли –
Голубика-ягода в капельках зори.

Суздальский Кремль
Суздаль
Заповедный уголок, древнерусский
городок.
Городок из колоколен, мельниц, кузенок, часовен.
Из крылечек расписных, из наличников резных.
Здесь плывёт со всех сторон
К нам волшебных гусель звон.
Как услышишь – так замрёшь, словно в сказку попадёшь.

Необъятная страна
Если долго-долго-долго в самолёте нам
лететь
Если долго-долго-долго на Россию нам смотреть,
То увидим мы тогда и леса, и города,
Океанские просторы, ленты рек, озёра, горы…
Мы увидим даль без края, тундру, где звенит весна,
И поймём тогда, какая наша Родина большая,
Необъятная страна.

На Кавказе
На Кавказе любят музыку и пляски.
На конях джигиты скачут без опаски.
На Кавказе любят делать украшенья,
Славятся чеканкой местные селенья.
На Кавказе любят пить кефир-айран,
Надевает бурку в дальний путь чабан.
На Кавказе любят сладкий виноград,
Здесь хозяин гостю, как родному, рад.

Чёрное море
Мы на море загорали, мы ракушки
собирали.
Съели фруктов мы корзину, спели песенку дельфину.
Ветер песни подхватил и по морю покатил.

Волга
Где кончается Волга? Где такие места?..
Волга – удаль России и её красота.
Волга – слава России: в колыбели своей
Многих Волга растила знаменитых людей.
Волга – песня России и её тишина.
Где кончается Волга? Бесконечна она.

Степная станица
В стороне степной землю сушит зной.
Здесь растят коней, как растят детей:
Песни нам поют, молока дают…

Страна малахита
Уральские горы по каменным плитам
Ведут за собой нас в страну малахита.
В страну, где не счесть драгоценных камней,
В страну работящих и добрых людей.

Наш Алтай
Приезжай к нам на Алтай, ягод шапкой
собирай!
Здесь бежит Катунь-река, здесь из пуха облака.
В родниках вода как мёд, а в горах архар живёт.

Богатырская Сибирь
Может только богатырь прошагать пешком
Сибирь.
Через горы перебраться, через лес густой продраться,
Одолеть речной поток и домой вернуться в срок.

Байкал
Есть в тайге сибирской нашей
Больше моря чудо-чаша.
Это озеро Байкал
В окруженье диких скал.

Праздник в тундре
Собачьи упряжки, оленьи упряжки.
Сверкают на малицах медные бляшки.
Охотник кричит рыбаку: - Э-ге-гей!
Моя-то упряжка твоей побыстрей.
Над чумами вьются дымки-непоседы,
Пекут здесь хозяйки лепёшки  к обеду.
Шаманского бубна удары слышны,
Сегодня здесь праздник – начало весны!

На Дальнем Востоке
Тигры – жители Уссури – в полосатой
ходят шкуре.
Этот очень редкий вид и красив, и знаменит.

На Камчатке
Вдали вулкан дымится. Нал сопками туман.
Здесь Родины граница, здесь Тихий океан.

Российская семья
Живут в России разные народы с давних
пор.
Одним – тайга по нраву, другим – степной простор.
У каждого народа язык свой и наряд.
Один – черкеску носит, другой надел халат,
Один – рыбак с рожденья, другой оленевод.
Один – кумыс готовит, другой – готовит мёд.
Одним - милее осень, другим – милей весна.
А Родина Россия у нас у всех – одна.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Флаг Российской Федерации Флаг

alt: Москва - столица России Москва

alt: На Камчатке Вдали вулкан дымится

title: Урок музыки: "Россия  - любимая наша страна"