extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«География»
6 класс

Планируемые
предметные результаты
освоения
курса географии 6 класса.
Личностным
результатом
изучения предмета является формирование следующих умений и качеств:
•          воспитание российской
гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознанному
отношению к прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание
своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
•          формирование ответственного
отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом
устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом
труде;
•          формирование целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
•          формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания;
•          освоение социальных
норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
•          развитие морального
сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного
выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного
и ответственного отношения к собственным поступкам;
•          формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
•          формирование ценности
здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни
и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
•          формирование основ
экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического
мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно – оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях;
•          осознание значение семьи
в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи;
•          развитие эстетического
сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,
творческой деятельности эстетического характера
Предметные
результаты
•          осознание роли географии
в познании окружающего мира:
- объяснять роль различных
источников географической информации.
•          освоение системы
географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
- объяснять географические
следствия формы, размеров и движения Земли;
- объяснять воздействие Солнца и
Луны на мир живой и неживой природы;
- выделять, описывать и объяснять
существенные признаки географических объектов
  и явлений;
- определять географические
процессы и явления в геосферах, взаимосвязи между
  ними, их изменения в результате
деятельности человека;
- различать типы земной коры;
выявлять зависимость рельефа от воздействия
  внутренних и внешних сил;
- выявлять главные причины различий
в нагревании земной поверхности;
- выделять причины стихийных явлений
в геосферах.
•          использование
географических умений:
- находить в различных источниках и
анализировать географическую информацию;
-составлять описания различных
географических объектов на основе анализа
  разнообразных источников
географической информации;
- применять приборы и инструменты
для определения количественных и
  качественных характеристик
компонентов природы.
•          использование карт как
моделей:
- определять на карте
местоположение географических объектов.
•          понимание смысла
собственной действительности:
- формулировать своё отношение к
природным и антропогенным причинам
  изменения окружающей среды;
- использовать географические
знания для осуществления мер по сохранению
  природы и защите людей от
стихийных природных и техногенных явлений;
- приводить примеры использования и
охраны природных ресурсов, адаптации
  человека к условиям окружающей
среды.

Метапредметными
результатами
изучения курса «География» является формирование универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД:
– способности к самостоятельному
приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей
познавательной деятельностью;
– умения организовывать свою
деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и
применять их на практике, оценивать достигнутые результаты:
•          самостоятельно
обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной
деятельности, выбирать тему проекта;
•          выдвигать версии решения
проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно
средства достижения цели;
•          составлять
(индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
•          работая по плану,
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно;
•          в диалоге с учителем
совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные
УУД:
– формирование и развитие
посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей учащихся;
– умения вести самостоятельный
поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и
презентацию с помощью технических средств и информационных технологий:
•          анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. выявлять причины и следствия
простых явлений;
•          осуществлять сравнение,
сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического
деления (на основе отрицания);
•          строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
•          создавать схематические
модели с выделением существенных характеристик объекта;
•          составлять тезисы,
различные виды планов (простых, сложных и т.п.); преобразовывать информацию из
одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);
•          вычитывать все уровни
текстовой информации;
•          уметь определять
возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации,
анализировать и оценивать её достоверность.
Коммуникативные
УУД:
•          самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.

Формы организации учебных занятий: лекция, рассказ, беседа, экскурсия, практическая работа,
самостоятельная работа и другие.

Основные виды
деятельности:

- Выявлять и знать объекты
Вселенной, состав Солнечной системы; объяснять влияние космоса на жизнь на
Земле;
 - Определять географические
следствия движения Земли.
- Давать определение понятиям
экватор, меридиан, параллель, географическая широта, географическая долгота,
географические координаты;
- Определять географические
координаты
- Давать определение понятиям
полюс, тропики;
- Объяснять географические
следствия движений Земли;
- Определять географические
следствия Земли;
- Особенности распределения света и
тепла.
- Давать определение понятиям
географическая карта, план местности, масштаб;
- Объяснение свойств географической
карты и плана местности, отличия видов масштабов.
- Давать определение понятию
ориентирование, азимут определять азимут по карте и на местности;
- Объяснять, что такое стороны
горизонта, и какие они бывают. Делать выводы о назначении компаса.
Формулировать алгоритм работы с ним.
- Давать определение понятию:
горизонтали изогипсы; определять абсолютную и относительную высоту;
- Объяснять особенности внутреннего
строения Земли; определять существенные признаки понятий: литосфера, земная
кора; определять особенности внутренних оболочек Земли.
- Объяснять движения земной коры;
- Выявлять причинно- следственные
связи изменения поверхности Земли;
- Знать строение вулканов,
определять районы землетрясений и вулканизма, распространения сейсмических
поясов Земли; последствия быстрых движений земной коры; поведения людей при стихийных
бедствиях.
- Давать определение понятию
«амплитуда температур»;
- Объяснять закон изменения
температуры с высотой (от географической широты и над уровнем моря), в течение
суток;
- Определять амплитуду температур,
средние температуры
- Давать определение понятию
«атмосферное давление»;
- Объяснять изменение давления в
зависимости от высоты;
-  Определять основные показатели
погоды (атмосферное давление);
- Работать с измерительными
приборами
- Давать определение понятию
«ветер»;
-  Объяснять механизм возникновения
ветра; причины силы ветра и его направление;
- Давать определение понятиям
«конденсация водяного пара, атмосферные осадки»;
- Объяснять механизм образования
водяного пара, процесс возникновения тумана; закономерность распределения влаги
на поверхности Земли
- Давать определение понятиям
«погода», «климат». «воздушная масса»; главные элементы погоды; элементы чтения
синоптической карты;
- Объяснять какое влияние оказывает
погода на жизнь и хозяйственную деятельность человека.
- Объяснять зависимость климата от
географической широты и высоты местности над уровнем моря; особенности климата
своей местности
- Давать определение понятиям
«речная система», «исток», «устье», «русло», «бассейн реки», «проточные и
бессточные озера»;
- Объяснять условия образования
рек, озер;
- Определять виды рек и озер;
- Описывать строение реки, режим
реки, питание реки; общие черты и различия рек.
- Давать определение понятиям
«грунтовые, межпластовые, артезианские, ледники, айсберги, многолетняя мерзлота»;

- Объяснять условия залегания и
использования подземных вод, природных льдов;
- Определять существенные признаки
понятий
- Давать определение понятию
«биосфера»;
- Объяснять закономерности
географической оболочки на примере биосферы; особенности приспособления
организмов к среде обитания; роль царств природы; определять причины
разнообразия растений и животных.
- Давать определение понятиям
«почва», «плодородие»;
- Объяснять взаимосвязь между всеми
элементами географической оболочки;
- Определять условия образования
почв
- Давать определение понятиям
«природный комплекс», «природно-хозяйственный комплекс», «геосфера»;
 - Объяснять законы географической
оболочки; сущность влияния человека на географическую оболочку (ГО)
- Объяснять законы развития
географической оболочки; сущность влияния человека на географическую оболочку;
  - Определять существенные
признаки понятий, характер размещения природных зон.

Содержание
учебного курса
Раздел IV. Земля
во Вселенной. 3 ч.
Градусная сеть как система
координат для определения местоположения объектов на земной поверхности. Смена
времён года как следствие вращения Земли вокруг Солнца. Полярный день и
полярная ночь. Дни равноденствий и солнцестояний. Определение географических
координат - определение географического местоположения на земном шаре.
Определение географических координат точки на глобусе.
Практикум: определение
географических координат точки по глобусу.

Раздел V.
Путешествия и их географическое отражение. 6 ч.
План местности и географическая
карта - необходимые инструменты географического путешествия. Правила построения
плана местности. Масштаб, условные знаки. Ориентирование по плану и на
местности. Как составить план местности? Многообразие географических карт:
различия карт по масштабу, охвату территории, содержанию. Определение
местоположения объекта на карте. GPS-приемники.
Практикум: Составление плана
местности. Работа с картой

Раздел VI. Природа
Земли. 18 ч.
Тема 10. Мировой
океан. 2 ч.
Мировой океан.  Свойства вод
Мирового океана: солёность, температура. Движение воды в океане: волны,
океанические течения, приливы и отливы. Влияние их на природу Земли.
Тема 11.
Внутреннее строение Земли. 3ч.
Литосфера и особенности ее строения
под материками и океанами. Литосферные плиты и их движение.  Следствия движения
литосферных плит.  Сейсмические пояса на суше и в Мировом океане. Землетрясения
и вулканы.  Можно ли предсказать землетрясения и извержение вулканов? Меры
безопасности при стихийных явлениях в литосфере.
Тема 12. Рельеф
суши. 3ч.
Изображение рельефа на планах и
картах. Абсолютная и относительная высота. Шкала глубин и высот. Горы. Различия
гор  по высоте. Как рождаются, развиваются и разрушаются горы? Стихийные
процессы в горах. Равнины: низменности, возвышенности, плоскогорья. Рождение и
изменение облика равнин.
Тема 13. Атмосфера
и климаты Земли.6 ч.
Температура воздуха: изменения в
течение суток, в течение года. Тепловые пояса. Атмосферное давление. Изменение
атмосферного давления с высотой - высокое и низкое атмосферное давление.
Распределение атмосферного давления на земном шаре. Ветер. Бризы, муссоны.
Влажность воздуха. Атмосферные осадки.
Погода и климат. Наблюдения за
погодой. Климатические пояса. типы климатов.
Практикум: Работа с климатическими
картами.  Наблюдения за погодой.
Тема 14. Вода -
кровеносная система Земли. 4 ч.
Поверхностные воды Земли. Реки в
природе и на географических картах. Жизнь реки - части реки, питание, режим,
характер реки. Озёра, подземные воды, болота и ледник.
Раздел VII.
Географическая оболочка - среда жизни. 7 ч.
Тема 15. Живая
планета. 2ч.
Закономерности распространения
живых организмов на Земле. Закономерности распространения растительного
покрова: тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, степи, пустыни,
экваториальные леса. Особенности распространения животных на Земле.
Почвы - особое природное тело.
Плодородие - главное свойство почв. Типы почв. Необходимость охраны живой
планеты.
Тема 16.
Географическая оболочка её закономерности. 2ч.
Географическая оболочка - самый
большой природный комплекс Земли. Свойства географической оболочки. Природные
зоны - части географической оболочки. Разнообразие природных зон Земли.
Географическая зональность - одна из главных закономерностей на Земле. Высотная
поясность в горных районах Земли.
Тема 17. Природа и
человек. 3ч.
Стихийные бедствия - одно из
серьёзных проявлений природных сил Земли. Какие опасности приносят стихийные
бедствия человеку? Как человек защищается от стихийных бедствий?

Календарно - тематическое
планирование

№
урока

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Элементы
  содержания

Требования к
  уровню подготовки обучающихся

Вид контроля,
  измерители

УУД

Д/З
§

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Раздел IV. Земля во
  Вселенной – 3 ч

1

Вращение Земли и его
  следствия.

1

Урок
изучения
нового
материала

Когда
  начинается лето? Что такое тропики и полярные круги?

Уметь:
  объяснять значение понятий: «полярные круги», «тропики», «полярная
  ночь», «полярный день»,
Объяснять
  механизм смены времен года, образования полярного дня и ночи, дней осеннего и
  весеннего равноденствия

Индивидуальная
  и фронтальная проверка

Предметные: Выявлять и
  знать причины смены времён года, объяснять понятия: Северный и Южный полярный
  круг, Северный и Южный тропик, полярный день и полярная ночь
Метапредметные: Умение работать
  с текстом, выделять в нем главное
Личностные:
  Учебно-познавательный интерес к географии

§ 32

2

Географические
  координаты.

1

Урок
изучения
нового
материала

Для чего
  нужны географические координаты? Что такое географическая широта и
  географическая долгота?

Уметь:
  «географические координаты», «географическая широта», «географическая
  долгота»;
Определять
  координаты точек и точек по их географическим координатам

Фронтальная проверка домашнего задания;
  самопроверка - работа в парах; фронтальная проверка в форме викторины

Предметные: Давать определение понятию географические
  координаты.
Называть
  методы определения географических координат. Знать правила работы с картой
  при определении географических координат точки
Метапредметные: Умение работать
  с картой, глобусом.
Личностные: Понимание
  значимости научного исследования природы, населения и хозяйства. Понимание
  роли и значения географических знаний.

§ 33

3

Урок-практикум.
  Определение географических координат точки по глобусу.

1

Урок применения знаний и умений

Как
  определить географические координаты объекта, лежащего на пересечении линий
  градусной сети? Как определить географические координаты объекта, лежащего
  между линиями градусной сети? Как, зная географические координаты, найти
  объект на глобусе?

Практическая
  работа

Предметные:
  умение
определять географические координаты по глобусу и карте.
Метапредметные: Умение работать
  с различными источниками информации, структурировать учебный материал
Личностные: Осознание
  значения географии в развитии представлений о форме Земли

§ 34

Раздел V. Путешествия и их
  географическое отражение – 6 ч

4

План местности.

1

Урок
изучения
нового
материала

Умеете
  ли вы путешествовать? Как сделать ваши путевые впечатления интересными и
  полезными для всех остальных? Как можно изобразить земную поверхность? По
  каким правилам строится план местности? Как на плане может обозначаться
  масштаб? Как на планах изображаются окружающие нас объекты?

Уметь:
  составлять и оформлять   планы местности, классной комнаты и т.п.

Первичное закрепление - индивидуальная работа с
  карточками.
Фронтальный опрос по теме «План
  местности»

Предметные: Давать
  определение понятиям: план местности, аэрофотоснимок, виды масштаба. Объяснять
  что показывает масштаб, условные знаки, легенда плана.
Метапредметные: Умение работать
  с различными источниками информации. Слуховое и визуальное восприятие информации,
  умение выделять главное в различных источниках информации
Личностные: Понимание
важности
  умения читать карту, план местности

§ 35

5

Ориентирование
  на местности

1

Комбинированный

Как пользоваться
  компасом? Как определить по плану свое местонахождение? Как читать план
  местности?

Уметь:
ориентироваться
  с помощью плана, по компасу, по местным признакам
Уметь:

Первичное закрепление - индивидуальная работа с
  карточками.
Фронтальный опрос по теме «Ориентирование»

Предметные: Давать
  определению понятию: ориентирование. Объяснять, что такое стороны горизонта и
  какие они бывают. Делать вывод о назначении компаса. Формулировать алгоритм
  работы с ним
Метапредметные: Умение работать
  с измерительными приборами
Личностные: Понимание
  значения ориентирования для повседневной жизни и деятельности человека

§ 36

6

Урок-практикум.
  Составление плана местности.

1

Урок
  применения знаний и умений

Полярная
  съемка местности. Маршрутная съемка местности.

Практическая
  работа
Проверка
  индивидуально построенных планов местности

Предметные: Давать понятие
  определению: Полярная съёмка местности, маршрутная съёмка местности
Метапредметные: Умение работать
  с измерительными приборами.
Личностные: Понимание
  значения ориентирования для повседневной жизни и деятельности человека

§ 37

7

Многообразие
  карт

1

Урок
изучения
нового
материала

Какими бывают
  карты? Какие части земного шара могут быть показаны на карте? Как различаются
  карты по масштабу?

Уметь:
  приводить примеры географических карт, различающихся по масштабу, охвату
  территории, содержанию, назначению

Беседа, фронтальный опрос,

Предметные: Выделять
  существенные признаки и особенности географических карт по теме раздела.
  Объяснять особенности форм рельефа Земли по карте, свойства географической
  карты и плана местности, определять отличительные особенности изображений
  земной поверхности.
Метапредметные: Умение работать
  с различными видами карт
Личностные: Понимание роли
  и значения разных видов географических карт для человека.

§ 38

8

Урок-практикум.
  Работа с картой

1

Урок
  применения знаний и умений

Как,
  зная географические координаты, найти точки на карте? Как описать
  местоположение объекта на карте?

Уметь:
  определять по карте местоположение объекта

Практическая
  работа

Предметные: Выделять
  различия между географической картой и планом местности, географической
  картой и схемой. Объяснять какие сведения дают карты, план местности, схема.
  Легенда карты, плана местности, схемы.
Метапредметные: Умение работать
  с различными видами карт, планом местности, умение применять на практике
  полученные знания при изучении других предметов.
Личностные: Понимание роли
  и значения полученных знаний в жизни человека

§ 39

9

Контрольная
  работа по теме «Земля во Вселенной», «Путешествие и их географическое
  отражение»

1

Урок
  применения знаний и умений

Обобщение и систематизация знаний.

Контрольная
  работа

Раздел VI. Природа Земли – 18ч

ТЕМА 10. ПЛАНЕТА
  ВОДЫ
  – 2 ч

10

Свойства
  вод мирового океана

1

Урок
изучения
нового
материала

Почему вода
  в Мировом океане соленая? Какова температура океанской воды?

Знать:
  значение понятий «Мировой океан», «соленость», «промилле»
Уметь:
  называть методы изучения земных недр и Мирового океана

Фронтальный
  опрос

Предметные: Объяснять
  свойства вод мирового океана. Определять причины и следствия различий вод
  мирового океана. Определять и показывать на карте различные по солёности
  моря и океаны. Описывать различия температуры вод мирового океана от экватора
  к полюсам
Метапредметные: Умение работать
  с различными источниками информации, выделять главное в тексте,
  структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации.
Личностные: проявление эмоционально-ценностного
  отношения к окружающей среде

§ 40

11

Движение
  вод в мировом океане

1

Урок
изучения
нового
материала

Как в
  Мировом океане образуются волны? Чем отличаются течения от окружающих вод?
  Как узнали о существовании океанских течений?   Как океанские течения влияют
  на природу приморских районов материков?

Знать:
  значение понятий «океанические течения», «волны», «приливы», «отливы»,
Уметь:
  объяснять особенности движения вод в Мировом океане, причины их образования

Фронтальный

Предметные: Выявлять
  причины и следствия образования волн, умение работать с картографическими
  источниками географической информации. Описывать образования волн,
  течений, цунами.
Метапредметные: Умение работать с различными источниками
информации,
  выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить
  сообщения и презентации
Личностные: осуществление самооценки на основе
  критериев успешности учебной деятельности

§ 41

ТЕМА 11.
  ВНУТРЕННЕЕ СТРОЕНИЕ ЗЕМЛИ – 3 ч

12

Движение
  литосферных плит.

1

Урок
изучения
нового
материала

Какие
  силы управляют перемещением материков?

Знать: значение
  понятий «литосферные плиты»
Уметь:
  объяснять особенности рельефа суши и дна Мирового океана

Текущий

Предметные:
  Объяснять причины и следствия движения земной коры, а также влияние движений
  литосферных плит на развитие географических знаний. Определять и показывать
  на карте положение литосферных плит.
Объяснять,
  почему происходит движение земной коры.
Метапредметные: Ставить учебную задачу под руководством учителя.
  Планировать свою деятельность под руководством учителя. Выявлять
  причинно-следственные связи. Выслушивать и объективно оценивать другого.
Личностные: проявление устойчивого
  учебно-познавательного интереса

§42

13

Землетрясения:
  причины и последствия

1

Урок
изучения
нового
материала

Что происходит
  во время землетрясения? Какой силы может быть землетрясение? Можно ли предсказать
  землетрясение?

Знать:
  значение понятий «сейсмические пояса», «эпицентр землетрясения»
Уметь:
  определять по карте сейсмические районы мира

Текущий

Предметные:
  Объяснять причины и последствия землетрясений, влияние землетрясений на
  развитие географических знаний.
Определять
  причины и следствия землетрясений. Определять и показывать на карте
  сейсмические пояса. Составлять описания событий по теме урока
Метапредметные: Ставить учебную задачу под руководством учителя. Планировать свою
  деятельность под руководством учителя.
Выявлять причинно-следственные связи. Определять
  критерии для сравнения фактов, явлений. Выслушивать и объективно оценивать
  другого.
Уметь
  вести диалог, вырабатывая общее решение
Личностные: осуществление самооценки на основе
  критериев успешности учебной деятельности

§43

14

Вулканы.

1

Урок
изучения
нового
материала

Что
  такое вулкан? Что происходит в результате извержения вулкана? Может ли человек
  использовать вулканы? Что такое гейзеры?

Знать:
  значение понятий «кратер», «гейзер»,

Текущий

Предметные: Объяснять
  причины возникновения вулканов, влияние вулканов на развитие географических
  знаний. Определять причины и следствия вулканической деятельности. Определять
  и показывать на карте вулканические пояса Земли. Составлять описание видов
  вулканов.
Метапредметные: Умение работать с различными источниками информации,
  выделять главное в тексте структурировать учебный материал, готовить
  сообщения и презентации
Личностные: осуществление самооценки на основе
  критериев успешности учебной деятельности

§44

ТЕМА 12. РЕЛЬЕФ СУШИ
  - 3 ч

15

Изображение
  рельефа на планах местности и географических картах.

1

Урок
изучения
нового
материала

Что
  такое относительная и абсолютная высота? Как изображают   рельеф на плане
  местности? Как пользоваться шкалой высот и глубин? Что такое профиль
  местности?

Знать:
  значение понятий «абсолютная высота», «относительная высота»,
Уметь:
  определять по карте абсолютную и относительную высоту точек, глубину морей

Текущий

Предметные: Определять и
  показывать на карте высоты и глубины. Давать определение понятию «профиль
  местности, абсолютная высота, относительная высота, шкала высот и глубин,
  горизонталь».
Метапредметные: Умение работать
  с различными источниками информации. Выделять главное в тексте,
  структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации
Личностные: проявление
  положительного отношения к школе, осознание необходимости учения

§45

16

Горы

1

Урок
изучения
нового
материала

Как устроены
  горные области? Какие бывают горы? Как горы рождаются и развиваются? Как
  возникают пещеры? Какие стихийные процессы проходят в горах?

Знать:
  значение понятий «горный хребет», «горная долина»,
Уметь:
  показывать по карте горы, различающиеся по высоте, происхождению и строению;
Составлять
  описание гор по типовому плану

Текущий

Предметные: Объяснять причины и следствия горообразования.
  Определять причины и следствия процесса горообразования. Определять и
  наносить на карту основные горные системы Земли. Формулировать вывод о
  значении горообразования. Составлять описание природы гор. Объяснять, чем
  отличаются горные системы Земли
Метапредметные: Умение работать с различными источниками информации.
  Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить
  сообщения и презентации
Личностные: проявление устойчивой
  учебно-познавательной мотивации и интереса к учению

§46

17

Равнины.

1

Урок
изучения
нового
материала

Как различаются
  равнины по высоте?  Как рождаются равнины? Как текущая вода изменяет облик
  равнин? Какие формы рельефа создает на равнинах ветер?

Уметь:
  показывать по карте равнины, различающиеся по высоте, происхождению и
  строению;
Составлять
  описание равнин по типовому плану

Текущий

Предметные: Объяснять причины и
  следствия образования равнин. Определять причины и следствия образования
  равнин. Определять и показывать на карте основные равнины Земли. Наносить на
  контурную карту равнины, овраги, балки, возвышенности, низменности, плоскогорья.

Метапредметные: Умение работать с различными источниками информации.
  Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить
  сообщения и презентации
Личностные: самооценка на основе критерия
  успешности

§47

ТЕМА 13.
  АТМОСФЕРА И КЛИМАТЫ ЗЕМЛИ – 6 ч

18

Температура
  воздуха

1

Урок
изучения
нового
материала

Почему
  температура воздуха с высотой понижается? Как температура воздуха   меняется
  в течение суток? Как в России температура воздуха меняется в течении года?
  Везде ли на земном шаре бывают зима и лето?

Знать:
  значение понятий «тепловой пояс»
Уметь:
  измерять температуру воздуха, амплитуду температур, среднюю температуру за сутки,
  месяц,

Текущий

Предметные: Объяснять результаты температурных колебаний.
  Определять причины и следствия изменений температуры воздуха. Определять и
  показывать на карте тепловые пояса Земли
Метапредметные: Умение работать с
  различными источниками
информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный
  материал. Готовить сообщения и презентации
Личностные: проявление потребности в
  самовыражении и самореализации

§48

19

Атмосферное
  давление. Ветер

1

Урок
изучения
нового
материала

Какое
  бывает атмосферное давление? Что такое ветер?

Знать:
  значение понятий «атмосферное давление», «ветер»
Уметь:
  измерять атмосферное давление, направление ветра

Текущий

Предметные: Объяснять влияние
  атмосферного давления на развитие географических знаний. Определять причины
  и следствия атмосферного давления. Определять и показывать на карте области
  высокого и низкого атмосферного давления. Объяснять причины
  изменения атмосферного давления.
Метапредметные: Умение работать с различными источниками информации.
  Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить
  сообщения и презентации
Личностные: осуществление самооценки на основе
  критериев успешной деятельности, нравственно-этического оценивания,
  усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей

§49

20

Облака
  и атмосферные осадки

1

Урок
изучения
нового
материала

Откуда берется
  дождь? Какие бывают атмосферные осадки?

Знать:
  значение понятий «атмосферные осадки», «облака»
Уметь:
  измерять облачность

Текущий

Предметные: Объяснять причины и следствия атмосферных осадков.
  Определять причины и следствия атмосферных осадков. Определять и показывать
  на климатической карте области высоких и низких осадков. Формулировать вывод
  о роли атмосферных осадков в исследовании Земли.
Метапредметные: Умение работать с различными
  источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать
  учебный материал. Готовить сообщения и презентации.
Преобразовывать текстовую информацию в табличную форму
Личностные: осуществление самооценки на основе
  критериев успешной деятельности, нравственно-этического оценивания
  усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей

§50

21

Погода
  и климат

1

Урок
изучения
нового
материала

Чем погода
  отличается от климата? Как распределены по земному шару пояса атмосферного
  давления? Как перемещаются воздушные массы в атмосфере Земли? Сколько на
  Земле   климатических поясов? Какие еще причины влияют на климат? Как на климат
  влияет распределение суши и моря?

Знать:
  значение понятий «воздушная масса», «погода», «климат», «климатический пояс»,
Уметь:
  составлять описание климатического пояса по типовому плану; описывать погоду и
  климат своей местности

Текущий

Предметные: Объяснять причины и следствия циркуляции атмосферы, влияние
  знаний о климате на развитие географических знаний.  Объяснять понятия
  «пассаты, западные ветры, годовая амплитуда температур».
Метапредметные: Умение работать с различными источниками информации.
  Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал
Личностные: проявление позитивной моральной
  самооценки и моральных чувств

§51

22

Урок-практикум. Работа с климатическими картами

1

Урок
  применения знаний и умений

Работа
  с картами температуры воздуха. Работа картой «Среднегодовое количество
  осадков». Определение направления господствующих ветров

Практическая
  работа

Предметные: Определять климат районов Земли по климатическим
  картам. Составление среднесуточной температуры воздуха. Определение средней
  температуры июля и января по климатическим картам.
Метапредметные: Умение работать с климатическими, температурными
  картами, картами осадков.
Личностные: проявление эмпатии как понимание
  чувств других людей

§52

23

Урок-практикум. Наблюдение за погодой.

1

Урок
  применения знаний и умений

Как
  определить направление ветра? Как правильно измерить температуру воздуха? Как
  определить среднюю температуру воздуха за сутки?  Как определить облачность?
  Как определить атмосферное давление?

Практическая
  работа

Предметные: Определять
  направление ветра, измерять температуру воздуха, определять среднюю
  температуру воздуха за сутки, определять облачность, определять атмосферное
  давление.
Метапредметные: Умение работать с климатическими приборами: флюгер,
  барометр, термометр
Личностные: осуществление самооценки на основе
  критериев успешности учебной деятельности, проявление интереса к практической
  деятельности, самостоятельность, осознание своих возможностей в учении

§53

ТЕМА 14.
  ГИДРОСФЕРА – КРОВЕНОСНАЯ СИСТЕМА ЗЕМЛИ – 4 ч

24

Реки
  в природе и на географических картах

1

Урок
изучения
нового
материала

Откуда
  в реку поступает вода? Когда воды в реке больше всего? Как меняется река от
  истока к устью?
Как влияют
  на характер течения реки горные породы, слагающие ее русло? Что происходит,
  когда река встречается морем?

Знать: значение
  понятий «речная система» (и ее части), «бассейн реки», «водораздел», «питание
  реки», «режим реки»
Уметь:
  составлять описание рек по типовому плану

Текущий

Предметные: Объяснять причины и
  следствия зависимости питания и режима реки от климата местности где протекает
  река

Метапредметные: Умение работать с
  различными источниками
информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный
  материал. Готовить сообщения и презентации
Личностные: проявление
  творческих способностей, осознание необходимости самосовершенствования

§54

25

Озёра

1

Урок
изучения
нового
материала

Какие бывают
  озера? Что такое сточное озеро?

Знать:
  значение понятия «озеро»
Уметь:
  составлять описание озер по типовому плану

Фронтальный

Предметные: Объяснять особенности взаимодействия озера и суши,
  значение озёр для природы и человека. Определять характер взаимного влияния
  озера и местности где оно расположено друг на друга. Обозначать на контурной
  карте различные виды озёр Земли
Метапредметные: Умение работать с
  различными источниками
информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный
  материал. Готовить сообщения и презентации
Личностные: осознание
  качеств, необходимых для успешной учебы, адекватной оценки себя

§55

26

Подземные
  воды. Болота. Ледники.

1

Урок
изучения
нового
материала

Как
  добыть воду из-под земли? Как связаны подземные воды и болота? Чем
  различаются горные и покровные ледники? Как на ледники влияют изменения
  климата?

Знать:
  значение понятий «подземные воды», «болото», «ледник»

Текущий

Предметные: Объяснять особенности взаимосвязи болот и подземных
  вод, ледников и климата. Определять специфику подземных вод и болот,
  ледников по тексту и картам. Называть и показывать на карте географические
  объекты по теме урока. Обозначать на контурной карте ледники Земли.
Метапредметные: Умение работать с различными источниками информации.
  Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить
  сообщения и презентации
Личностные: самооценка на
  основе критерия успешности

§56

27

Контрольная
  работа по разделу «Природа Земли»

1

Урок
  применения знаний и умений

Обобщение
  и систематизация знаний

тестирование

Предметные: Объяснять особенности гидросферы Земли. Определять
  специфику внутренних вод по тексту и картам. Называть и показывать на карте
  географические объекты
Метапредметные: Умение работать с различными источниками информации.
Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить
  сообщения и презентации
Личностные: Понимание роли
  и значения полученных знаний в жизни человека

повторить

Раздел VII. Географическая оболочка –
  среда жизни – 7 ч

ТЕМА 15. ЖИВАЯ
  ПЛАНЕТА – 2 ч

28

Закономерности
  распространения живых организмов на Земле

1

Урок
изучения
нового
материала

От чего
  зависит растительность? Какие типы растительного покрова есть на земном шаре?
  От каких условий зависит распространение животных?

Знать:
  значение понятий «растительный покров», «местообитание»
Уметь:
  объяснять закономерности распространения растительного и животного мира на
  Земле, приводить примеры

Текущий

Предметные: Объяснять причины и факторы, от которых зависит
  растительность.Определять специфику типов растительного покрова на земном
  шаре. Называть и показывать на карте географические объекты по теме урока.
  Выделять специфические черты природы материка
Метапредметные: Умение работать с
  различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать
  учебный материал. Готовить сообщения и презентации.
Преобразовывать текстовую информацию в табличную
Личностные: проявление
  устойчивой познавательной мотивации, творческих способностей

§57

29

Почва
  как особое природное тело

1

Урок
изучения
нового
материала

Чем
  отличается почва от горной породы? Какие бывают почвы? Почему человек должен
  охранять почву?

Знать:
  значение понятий «почва», «плодородие почв», «гумус»
Уметь:
  приводить аргументы для обоснования тезиса «почва – особое природное тело»

Фронтальный

Предметные: Объяснять особенности типов почв. Определять
  специфику почв Земли по тексту и картам. Называть и показывать на карте
  географические объекты по теме урока. Обозначать на контурной карте типы почв
Метапредметные: Умение работать с различными источниками информации.
  Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить
  сообщения и презентации
Личностные: осознание
  целостности природы Земли

§58

ТЕМА 16.
  ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ОБОЛОЧКА И ЕЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ – 2 ч

30

Понятие
  о географической оболочке.
Природные
  комплексы как части географической оболочки

1

Урок
изучения
нового
материала

Как
  связаны между собой оболочки Земли? Что такое географическая оболочка?  Какие
  свойства имеет географическая оболочка?
Из чего состоит
  географическая оболочка? Какие природные комплексы размещены на равнинах
  Земли? Что влияет на размещение природных комплексов в горах?

Знать:
значение понятий «географическая оболочка», «целостность и ритмичность
  географической оболочки», «природный комплекс»
Уметь:
  приводить примеры разнообразных по величине природных комплексов

Текущий

Предметные: Объяснять особенности географических оболочек
  Земли. Называть и показывать на карте географические объекты по теме урока
Метапредметные: Умение работать с различными источниками информации.
  Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить
  сообщения и презентации
Личностные: осознание
  необходимости бережного, гуманного отношения к окружающей среде

§59
§60

31

Природные
  зоны Земли

1

Урок
изучения
нового
материала

Чем
  различаются природные зоны? Какие природные зоны существуют в жарких и
  влажных районах Земли? Какие природные зоны есть в жарких и сухих районах
  Земли? Где растет самый лучший виноград? Какие природные зоны есть в
  умеренных широтах? Какие природные зоны есть в полярных районах нашей
  планеты?

Знать:
значение понятий «природная зона», «географическая зональность»,
  «высотная поясность»
Уметь:
  доказывать проявление широтной зональности и высотной поясности, характеризовать
  природные зоны с использованием карт

Текущий

Предметные: Объяснять особенности
  природных зон. Определять специфику природных зон по тексту и картам.
  Называть и
показывать на карте географические объекты по теме урока.
  Группировать географические объекты
Метапредметные: Умение работать с различными источниками информации.
  Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить
  сообщения и презентации
Личностные: самооценка на
  основе критериев успешности учебной деятельности

§61

ТЕМА 17. ПРИРОДА
  И ЧЕЛОВЕК – 3 ч

32

Стихийные
  бедствия и человек

1

Урок
изучения
нового
материала

Какие
  бывают стихийные бедствия? Когда стихийные бедствия особенно опасны? Как
  человек защищается от стихийных бедствий?

Знать:
  значение понятия «стихийные бедствия»
Уметь:
  приводить примеры стихийных бедствий в разных районах Земли, называть меры безопасности
  при различных   стихийных бедствиях

Текущий

Предметные: Объяснять особенности
  причин и следствий стихийных бедствий. Определять специфику стихийных бедствий.
  Называть и
показывать на карте географические объекты по теме урока.
  Группировать географические объекты
Метапредметные: Умение работать с различными источниками информации.
  Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить
  сообщения и презентации
Личностные:
понимание
  необходимости соблюдения правил отношения к природе, правил поведения в
  чрезвычайных ситуациях, знание основ здорового образа жизни

§62

33

Контрольная
  работа по разделу «Географическая
  оболочка – среда жизни»

1

Урок
  применения знаний и умений

Обобщение
  знаний, закрепление умений

Тестирование

Предметные: Объяснять особенности природы и природных
  компонентов Земли. Определять специфику природы и природных комплексов по
  тексту и картам. Называть и показывать на карте географические объекты
Метапредметные: Умение работать с различными источниками информации.
  Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить
  сообщения и презентации
Личностные: Понимание роли
  и значения полученных знаний в жизни человека

повторить

34

Итоговая
  контрольная работа по курсу «География. Землеведение».

1

Урок
  применения знаний и умений

Обобщение
  знаний, закрепление умений

Контрольная
  работа

повторить

Литература для учащихся:
1.         О.А. Климанова, В.В. Климанов, Э.В. Ким и
др.; под ред. О.А. Климановой «Землеведение» 6 класс. М.: Дрофа, 2015.
2.         В.В. Климанов, Э.В. Ким, О.А. Климанова.
Рабочая тетрадь.  География. Землеведение. 6 класс.  М.: Дрофа, 2013.
3.          Атлас. География. 6 класс. М.: Дрофа;
Издательство ДИК, 2013.
4.          Контурные карты. География 6 класс. М.:
Дрофа; Издательство ДИК, 2013.

Литература для учителя:
1. Тематическое планирование. География. Линия
учебников О.А. Климановой, В.В. Климанова. М.: Дрофа, 2013.
2. О.А. Климанова География. Землеведение. 6 класс:
методическое пособие к учебнику под ред. О.А. Климановой «География.
Землеведение», М.: Дрофа, 2013.

Интернет-ресурсы
1.         Федеральный государственный образовательный
стандарт - http://standart.edu.ru/
2.         Федеральный портал «Российское
образование». - http://www.edu.ru/
3.         Российский общеобразовательный портал. -
http://www.school.edu.ru
4.         Единое окно доступа к образовательным
ресурсам. - http://window.edu.ru
5.         Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов. - http://school-collection.edu.ru
6.         Федеральный центр
информационно-образовательных ресурсов. - http://fcior.edu.ru/
7.         Федеральный институт педагогических
измерений. - http://www.fipi.ru/

file_name: рабочая программа по географии 6 класс.docx

alt: Объяснять движения земной коры; -

alt: Содержание учебного курса Раздел

alt: роли и значения полученных знаний в жизни человека§ 39

alt: Как в Мировом океане образуются волны?

alt: Урок изучения нового материала

alt: Структурировать учебный материал

alt: Подземные воды. Болота. Ледники

alt: Структурировать учебный материал

alt: Почва как особое природное тело 1

alt: ТЕМА 16. ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ОБОЛОЧКА

alt: Структурировать учебный материал

alt: Контрольная работа по разделу «

alt: Литература для учащихся: 1.

intro: Рабочая программа по географии 6 класс составлена по учебнику География. Землеведение 5-6 класс.: Климанова О.А., Климанов В.В., Ким Э.В.

title: Рабочая программа по географии 6 класс


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение Ордынского района Новосибирской области
Верх-Алеусская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза
Н.В.Некрасова

Подготовила:
учитель информатики
 высшей
квалификационной категории
Карманова
Татьяна Александровна

2020г

Тексты
сценок про школу и школьников
Главные герои этих сценок: школьники и учителя. Вы смело
можете ставить эти сценки на последний звонок, на выпускной или школьный КВН
Сценка «Школьник и продавец»
мальчик и продавец-консультант.
МАЛЬЧИК: Годы правления Николая II?
ПРОДАВЕЦ: не в курсе
МАЛЬЧИК: Хорошо… Теорема Пифагора?
ПРОДАВЕЦ: … (пожимает плечами)
МАЛЬЧИК: Фотосинтез?
ПРОДАВЕЦ: (вздыхая) Не знаю…
МАЛЬЧИК: Ну а что вы лезете тогда с вашим «Что вам подсказать?»!!!
Сценка про школьников на стадионе
Группа юных болельщиков во главе с лидером громко скандирует «СПА-РТАК –
ЧЕМПИ-ОН!» «СПА-РТАК – ЧЕМПИ-ОН!»
Неожиданно включается голос информатора по стадиону
ГОЛОС ИНФОРМАТОРА: Внимание юных болельщиков! (юные болельщики перестают
скандировать речевку) На матче находится ваш учитель истории!
Юные болельщики начинают скандировать «СПА-РТАК – РИМСКИЙ РАБ!» «СПА-РТАК –
РИМСКИЙ РАБ!»
Школьная сценка – «Внешний вид»
Школьный коридор. Звенит звонок. По коридору бежит опаздывающий на урок ученик.
Камера снимает то, что видит этот ученик, т.е. камера - «глаза» ученика. Ученик
добегает до кабинета, отдышавшись, открывает дверь.
Вид с другой стороны двери. Открывается дверь, на пороге ученик в костюме
Супермена. В кадре только он.
ГОЛОС УЧИТЕЛЯ: Сидоров!!! Что это за маскарад?!! Во что ты одет?!! Мало того,
что опоздал, так еще и выглядишь как клоун! Ну почему ни я, ни твои
одноклассники так не ходят?!!!
Камера разворачивается. Учитель и все ученики в костюмах Бэтмена (или
телепузиков).
Сценка
«Две точки зрения на учебный процесс«
Сценка подходит как для студентов, так и для школьников.
Показывалась многими поколениями СТЭМа РРТИ-РГРТУ и не только. Непременный
участник всяких студенческих концертов и праздников.
1.
Учебный процесс глазами преподавателя
На
сцене семеро студентов занимаются своими делами. Осторожно входит
преподаватель.
Преподаватель:
Кхе-кхе
Студенты
ноль внимания
Преподаватель:
Добрый день! Это я, ваш преподаватель, Семен Семенович.
Студенты:
(хором) А, Семен Семеныч...
Преподаватель:
А где у нас журнальчик?
Студенты:
(хором) А нету у нас журнальчика...
Преподаватель:
Ой, а это что?
Студентка
достает из-под себя журнал, и хлопает им перед носом преподавателя.
Преподаватель:
Ой, спасибо! А кого сегодня нет?
Студенты:
(хором) Многих сегодня нет
Преподаватель:
А где же они?
Студенты:
(хором) В кино пошли
Преподаватель:
А почему же вы не пошли?
Студенты:
(хором) А мы этот фильм уже видели
Преподаватель:
Тогда, давайте проверим ваше домашнее задание
Студенты:
(хором) У-у-у... Не-е-е
Преподаватель:
Хорошо, хорошо. Давайте я вас чуть-чуть поспрашиваю
Студент
с третьей парты: Ах ты, шельма!
На
третьей парте играют в карты, и один из студентов наезжает на другого
Преподаватель:
Я дико извиняюсь, но не могли бы вы разбудить молодого человека на последней
парте.
Студент
с третьей парты разворачивается и дает ему в лоб. Студент с последней парты
просыпается, и хочет дать сдачи.
Преподаватель:
Это я, Семен Семеныч вас беспокою
Студент:
А, Семеныч...
Преподаватель:
Скажите мне, сколько будет 250 плюс 250?
Студент:
(задумавшись) Поллитра! (отвечает после подсказки)
Преподаватель:
Ух, шутнички-алкоголики! Садитесь, ставлю вам «хорошо».
Студент
с третьей парты: А мне?
Преподаватель:
И тебе «хорошо».
Студентки
с первой парты: (хором) А нам!!?
Преподаватель:
А вам, девочки, «отлично». До конца урока осталось 44 минуты. Я вас отпущу
сеголня чуточку пораньше. Только мимо деканата на цыпочках.

Прикольные
сценки про что угодно
Здесь лишь малая толика прикольных сценок из тех,
что у нас имеется. Но и этих сценок хватит, чтобы развеселить корпоратив или
вечеринку
Сценка про ученых
В аудиторию входят прилично одетые люди: председатель, ещё двое
мужчин-профессоров, две женщины-профессорши.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Здравствуйте, дамы и господа. Сейчас мы начнём наш учёный совет.
Правда, придётся чуть-чуть подождать. Жорес Алфёров попал в пробочку. Прошу
вас, присаживайтесь.
Чопорно раскланиваются, с достоинством садятся. Пауза. Один профессор нарушает
неловкое молчание.
ПРОФЕССОР: Ну-с, что там вчера было в «Доме-2»?
Прикольная сценка про консерваторию
Концерт симфонической музыки. Полный зал слушателей. На сцене сидят музыканты.
Вдруг появляется опоздавшая. В руке билет. Она смотрит по сторонам и идет к
музыкантам. Подходит к скрипачу.
ОПОЗДАВШАЯ: Мужчина, это мое место. Вот билет.
Скрипач встает и уходит. Опоздавшая садится на его место, берет скрипку и
играет.
Сценка про парк
Красивая женщина стоит в обнимку с ростовой куклой. Рядом табличка «ФОТО НА
ПАМЯТЬ»
ГОЛОС ФОТОГРАФА: Внимание, снимаю!
Ростовая кукла отдает деньги и уходит. К женщине подходит мужчина в куртке.
Видно, что желающих сфотографироваться с женщиной целая очередь.
Сценка про маму и сына
Мама с сыном возле лотка с мороженым.
СЫН: Мам, купи мороженое!
МАМА: Нет!
СЫН: Ну, купи мороженое!
МАМА: Отстань!
СЫН: Купи! Купи!! Купи!!!
МАМА: Ты б так в ювелирном канючил!
Сценка про шопинг
ПОКУПАТЕЛЬНИЦА: Скажите, а где маленький бирюзовый топик? Он у вас тут висел.
ПРОДАВЕЦ: Его купили пять минут назад.
ПОКУПАТЕЛЬНИЦА: О, черт! Нет!!! Только не это!! Как я могла?!! Ну, почему!?!!
(катается по полу, бьет себя в грудь)
ПРОДАВЕЦ: Есть такой же, но только лиловый.
ПОКУПАТЕЛЬНИЦА: (резко останавливается) Ух ты! Покажите!
Прикольная сценка про таксиста
Стоянка такси. Рядом с машиной стоит мужчина и крутит ключ на пальце. Подходит
женщина.
ЖЕНЩИНА: Сколько?
МУЖЧИНА: Сто пятьдесят
Женщина отдает мужчине купюры. Мужчина протягивает ей ключи. Женщина начинает
крутить ключи на пальце.
Сценка про кредит
К прохожему на улице подходит цыганка.
ЦЫГАНКА: Касатик, закурить? На тебя гляжу, всю правду расскажу. Вижу, плохо
тебе живется. В деньгах нуждаешься.
Цыганка достает из кармана пачку рекламных листовок.
ЦЫГАНКА: Так возьми кредит в банке "Русский кредит"! Выгодный
процент, отличные условия! Куда ты, яхонтовый?! Бумажку возьми! Позвони – не
пожалеешь!
Сценка про бомжа
На лавочке сидит мужчина и пьет пиво. Подходит бомж.
БОМЖ: Допьете, бутылочку отдадите?
Мужчина кивает. Бомж подходит к соседу, читающему газету.
БОМЖ: Дочитаете, газетку можно будет взять?
Мужчина с газетой кивает. Бомж идет сидящей рядом парочке. Парень и девушка
крепко целуются. Бомж легонько сточит по плечу парня.
БОМЖ: Расстанетесь, я тут неподалеку
Сценка
«Секретная база по подготовке Дедов Морозов»
Этот сценарий буквально создан для того, чтобы его показывали
на всевозможных предновогодних корпоративах, празднествах, утренниках и
вечерах. В конце сценки есть специальное место для поздравления всех зрителей.
Получается очень органично.
В
сценке участвуют: Ведущий, Деды Морозы - новобранцы, Дед Мороз - командир.
ВЕДУЩИЙ:
Если Вы думаете, что для того что бы стать Дедом Морозом достаточно бороды,
костюма из ТЮЗа и «хряпнуть», то Вы ошибаетесь. Это тяжелая профессия, прежде
чем работать в которой необходимо пройти КМД – Курс Молодого Деда Мороза. И
так, представьте секретная база по подготовке Дедов морозов.
В
РОЛЯХ: в шеренгу стоят 2-3 «НОВОБРАНЦА» (одежда – берцы, военные штаны (х/б), майка,
на голове – накладная борода, колпак деда мороза). Появляется КОМАНДИР (одежда
аналогичная).
КОМАНДИР:
Ну что салаги?! Служба Дедом Морозом Вам не «гражданка»… в смысле – не будни.
Здесь сплошной «праздник». Каждая ситуация приближена к экстремальной!
НОВОБРАНЕЦ
1: Как в армии?
КОМАНДИР:
Хлеще. Там Вам хоть оружие выдают, а здесь весь ваш арсенал – обаяние и
побольше закусывать.
НОВОБРАНЕЦ
2: А посох?
КОМАНДИР:
Посох – это на крайний случай… когда закусывать совсем нечем. Для начала
обратимся к теории. В соответствии с Новогодним кодексом РФ дед мороз – это
материально ответственное лицо, которое должно доставить подарок до заказчика
(ребенка), осуществить его поздравление, выслушать стишок, а также прочие
жалобы и предложения …
НОВОБРАНЕЦ
3 Ну и отметить новый год!
КОМАНДИР:
Вот! Это типичная ошибка! Кто ваш главный враг?
НОВОБРАНЕЦ
1 Неработающий домофон?
НОВОБРАНЕЦ
2 Адреса, которых нет на google maps (или «неточный адрес»)?
НОВОБРАНЕЦ
3 Тяжелый мешок с подарками?
КОМАНДИР:
Нет! Запомните, ваш главный враг – отец ребенка! Только Вы осуществили функцию
поздравления и вот уже собираетесь уходить, как он приглашает Вас на кухню. Это
захват! Поверьте, если от сомалийских пиратов хоть кто-то уходил, то от
русского мужчины предлагающего выпить не удавалось уйти никому. Как будете
выбираться из плена?
НОВОБРАНЕЦ
1 Скажу: «Спасибо, я не пью».
КОМАНДИР:
А он: «Я тоже. По чуть-чуть. За Новый год!»
НОВОБРАНЕЦ
2 «А у меня язва!»
КОМАНДИР:
Он: «Понимаю. Но в честь праздника. У нас вот на работе у Сереги тоже диагноз
язву поставили, а он выпивал по праздникам и в итоге рассосалось».
НОВОБРАНЕЦ
3 «Вы знаете я очень тороплюсь! У меня следующий заказ!»
КОМАНДИР:
А он: «Да, да, да. Сейчас по рюмашечки и пойдете. Там тоже люди. Все поймут!
Зато вы уже с «новогодним настроением придете».
НОВОБРАНЕЦ
1 Ну …
НОВОБРАНЕЦ
2 Ээээ …
НОВОБРАНЕЦ
3 Мммм …
КОМАНДИР:
Вот все – вы ликвидированы. Задание не выполнено!
НОВОБРАНЕЦ
1 А что же делать?
КОМАНДИР:
Вот поэтому, салаги, и введена должность Снегурочки. Вы проходите на кухню
вместе со Снегурочкой. Внимание объекта сразу переключается на нее: шутки,
прибаутки, алкоголь. Вы в это время незаметно выходите и идете к матери ребенка
с фразой: «Там Ваш муж походу к Снегурочке не ровно дышит» … После этого в
действие вступает жена, которая сразу нейтрализует вашего противника! Победа!
НОВОБРАНЕЦ
2 Круто!
НОВОБРАНЕЦ
3 А что самое-самое сложно в профессии Деда Мороза?
КОМАНДИР:
Самое сложное, это если Вам доверят поздравлять <НАИМЕНОВАНИЕ ВАШЕЙ
ОРГАНИЗАЦИИ>. Оттуда живым … в смысле, трезвым… никто еще не
возвращался!

file_name: Тексты сценок про школу и школьников - копия.doc

alt: Тексты сценок про школу и школьников

alt: Преподаватель: А где же они?

alt: Преподаватель: И тебе «хорошо»

title: Тексты сценок про школу и школьников. Часть 1


file_name: ИЗОХОРИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС.docx

title: Материалы физика по ОГЭ и ЕГЭ


extracted_text:
Формирование
и развитие функциональной грамотности младших школьников на уроках русского
языка и литературного чтения
Функциональная
грамотность – способность человека использовать все знания, умения и навыки для
решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и
социальных отношений.
Основы
функциональной грамотности закладываются в начальных классах. Именно в этот
период происходит интенсивное обучение различным видам речевой деятельности —
чтению и письму, говорению и слушанию.
Формированию функциональной грамотности на уроках в
начальной школе помогут задания, соответствующие уровню логических приемов. 1
уровень – знание. Составить список, выделить, рассказать, показать,
назвать. ... В программе по русскому языку и литературе на
разных ступенях обучения дублируются навыки и умения,без которых сегодня
невозможно справляться с решением жизненно важных задач ... Как показывает
опыт, большое значение в формировании функциональной грамотности младших школьников на уроках ...
Модель формирования и развития функциональной грамотности представлена
в виде плодового дерева
Базовым
навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. В
современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего)
становится обязательным условием успешности.
Для
успешного развития функциональной грамотности школьников и достижения ключевых
и предметных компетенций необходимо использовать такие приемы, чтобы обучение
на уроке должно носить деятельностный характер.
Литературное
чтение
·       Умение ориентироваться в источнике информации
1
класс
Послушай,
(прочитай) отрывок из книги В. Сутеева «Мешок яблок» и дополни иллюстрацию. Как
ты думаешь, где сидел волк? Посади его на это место.
2
класс
Перед
тобой страницы из сборника загадок. На левой — загадки, а правая страница — с
отгадками. Номер каждой загадки совпадает с номером её отгадки. Прочти
двенадцатую загадку и выдели отгадку на неё на странице справа.
3
класс
Прочти начало стихотворения Ф.
И. Тютчева «Весенняя гроза».
Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний, первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.
Гремят раскаты молодые,
Вот дождик брызнул, пыль
летит, Повисли перлы дождевые,
И солнце нити золотит.
Что такое «раскаты»? Что такое
«перлы»?  И что означает «резвяся»?
Найди две словарные статьи,
которые помогут тебе узнать это, и выдели в них ЗАГОЛОВОЧНЫЕ СЛОВА.
РАСКАТ, а, м. 1. см. раскатать
и раскатить, ся. 2. Раскатанное, гладкое или скользкое место. Ледяные раскаты
на дороге. 3. Прерывистые и громкие звуки, прерывистый длительный гул, грохот.
Раскаты грома.
ПЕРЛ 1. Устар. Жемчужное
зерно; жемчужина. перен. Сокровище, драгоценность. 2. перен. разг. Нечто
выдающееся в ряду подобных. 3. перен. разг. Нечто нелепое, смешное,
бессмысленное.
РЕЗВИ́ТЬСЯ,
-влю́сь, -ви́шься; несов. Играть, веселиться, находясь все время в
движении. Разг. Вести себя по-детски, несерьезно; ребячиться.
4
класс
Прочитай
начало книги Григория Крылова «Чудеса света». Ответь на вопрос
·       Умение
извлекать информацию
1 класс
Прочитай заметку из «Лесной газеты» Виталия Бианки. Найди на
рисунках бабочек, которых описывает автор.
2 класс
Прочитать рассказ-быль
«Косточка» Л.Н.Толстого, составить схему к рассказу.
Прочитайте то место в
рассказе, которое вызвало у вас эмоциональный отклик.
Какие эмоции и чувства вы
испытали?
Зачем мать пересчитала сливы?
Почему сказала отцу о том, что одной не хватает? Как поступил отец Вани Чем
мальчик выдал себя? Почему Ваня заплакал?
3 класс
Н.Н. Носов «Федина задача»
Три художника нарисовали
иллюстрации к тексту. Выбери, как лучше озаглавить каждую из них.
        4
класс
1.       Прочитай
текст и ответь на вопрос.
2.      Восстанови
последовательность событий так, чтобы у тебя получился пересказ.
3.      Восстанови
текст.
Два соседних предложения в
тексте поменялись местами. Поставь их в правильном порядке.
·       Умение
работать с недостающей информацией

класс

Прочитай
     текст. Определи, какие пауки по размеру — большие или маленькие.

2.
Прочитай текст, и ты узнаешь, какого цвета животик у зелёной
пересмешки. Отметь фотографию с этой птичкой.
3.
Представь, что ты делаешь книжку – малышку для дошкольников. В ней
надо заменить картинками некоторые слова. Прочитай строчку из сказки и обрати
внимание на выделенные слова, которые надо будет заменить картинками. Отметь
слова, к которым ты можешь подобрать картинку.
4.
На вопрос «Какая бабочка?» мы можем ответить по-разному: можем
сказать, какого она цвета, размера, какой у нее характер.
    Обрати
внимание на выделенное слово. На какой вопрос оно отвечает?

класс

1. Прочитай текст. Какой
рисунок может стать иллюстрацией к этому тексту? Отметь подходящий рисунок.

2. Юра нашёл в интернете текст
о том, как сделать цветок из бумаги и написал по нему инструкцию. Он пропустил
одно из действий. Прочитай текст, который нашёл в интернете Ваня, и раскрась предложение,
которое он пропустил.
3. Прочитай отрывок из сказки
про синичку Зиньку. Догадайся, какое слово пропела Зинька. Перетащи его в
текст.
4. Отметь вопросы, ответы на
которые есть в тексте:
Из чего сделан баян? Кто
пользуется баяном? Из какого языка пришло слово «баян»?

класс

1. Прочитай текст и ответь на
вопрос.
Почему шоколад поначалу не
понравился королю Испании и его придворным?
2. В каком предложении нельзя
понять значение выделенного слова? Отметь это предложение.
3. Восстанови текст: прочитай
ответы и выбери подходящие вопросы.
4 класс
1. Прочитай начало текста и предположи, почему….?
2. На одном популярном сайте Вера нашла несколько ответов на
вопрос «Почему раньше в Японии дома строили из тонкого дерева и бумаги?».
Выбери ответы, которые противоречат друг другу.
3. Прочитай отрывок из текста.
Выбери номера двух предложений, которые помогают понять значение слова …..
Выдели в тексте синоним к слову ……
Русский
язык
1. Прием «Лови ошибку»
Беззаботный, коллективный,
морковь, группа, Анна, аккуратный, лесной, осенний, дорога, конный, морской,
улица, гнездо. Распределяем на группы по типу орфограммы. В каких же
случаях пишутся удвоенные согласные?
2. Прием «Удивляй»
- А знаете ли вы, что есть
имена существительные, которые не относятся ни к 1, ни ко 2, ни к склонению?
 Это разноспрягаемые имена существительные, потому что в падежных формах у
них окончания разных склонений. Таких существительных 11: 10 на -мя (имя,
пламя, знамя, стремя и т.д.) и слово путь.
3. Прием «Проблемная ситуация»
При знакомстве с омонимами
предлагается задание: Вставьте пропущенные буквы парных согласных, подобрав
проверочные слова: Лу.., пиро.., ко.., горо.., пру.., клю.., пру…, овра..,
коро.., ко.., арбу.., лу.., обо…
Проблема: некоторые слова
написаны дважды. Почему? Опечатка?
При изучении проверки парных
согласных в середине слова дети получают задание: Вставьте пропущенные буквы,
подобрав проверочные слова:
Пиро.., горо.., клю.., пру…,
ска..ка.
Проблема: знакомый прием для
проверки последнего слова не работает, как же проверить парную согласную в
середине слова?
4. Синонимы
Подберите русские синонимы к
словам иноязычного происхождения: актуальный, ажиотаж, адаптация, эксклюзивный.
5. Прием Мне это
пригодится»
На любом этапе урока учащимся
можно задать вопрос: «Где вам может пригодиться изучаемый сейчас на уроке
материал?» После чего ученики самостоятельно (индивидуально или в группах)
пытаются найти ответ на поставленный вопрос, а потом поочередно перед всем
классом.
6. «Откуда слово к нам
пришло?»
Цель: отработка правописания
слов с непроверяемыми орфограммами путем обращения к их этимологии. Задание: с
помощью этимологического словаря найдите все слова на определённую букву,
заимствованные из французского, немецкого, турецкого и русского языков.
7. «В две колонны становись!»
На доске таблички со словами:
подводник, водитель, громоотвод, водокачка, наводчик, завод, водоворот,
заводной, вводный, водолаз, водитель, водопой, водоросль, водомер. Первая
команда должна собрать таблички со словами, родственными слову ВОДА, вторая команда
– ВОДИТЬ.
8. Назови, одним словом.
Чиж, грач, сова, ласточка,
стриж-.,    птицы;
Ножницы, молоток, пила,
грабли-... (инструмент,)
9.        Раздели
слова на группы:
Заяц, помидор, ежик, лиса,
капуста, волк,огурец (животные и овощи)
Корова, шкаф, стул, лошадь,
диван, баран, диван, (домашние животные и мебель)
10.        К выделенному
слову выбери нужные по смыслу слова.
Травы: пырей, тополь, подорожник, сосна, полынь.
Насекомые: воробей, муха, сова, жук. комар, ворона.

file_name: Формирование и развитие функц. грамотности млад шк-ков на уроках русс.языка и лит.чтения.docx

alt: Что такое «раскаты»? Что такое «перлы»?


extracted_text:
Анкета
для родителей
"Какое место занимает физкультура в вашей семье"

Ф.И.О.,
     образование, количество детей в семье.
     _____________________________________________________________
Кто из
     родителей занимается или занимался спортом? Каким?
     _____________________________________________________________
Есть в доме
     спортивный снаряд? Какой?
     _____________________________________________________________
Посещает ли
     ваш ребенок спортивную секцию? Какую?
     _____________________________________________________________
Установлен ли
     для Вашего ребенка режим дня? (Да, нет)
Соблюдает ли
     ребенок этот режим? (Да, нет)
Делаете ли вы
     дома утреннюю гимнастику?

·
Мама (да, нет),
·
папа (да, нет),
·
дети (да, нет),
·
взрослый вместе с ребенком (да, нет).

Соблюдает ли
     Ваш ребенок дома правила личной гигиены (моет руки перед едой, после
     туалета, умывается, чистит зубы, моет ноги и т.д.)?
Знаете ли Вы
     основные принципы и методы закаливания? Перечислите их.
     __________________________________________________________________________________________________________________________
Проводите ли
     Вы дома с детьми закаливающие мероприятия? (Да, нет)
Что мешает
     вам заниматься закаливанием детей дома?
     _____________________________________________________________
Кто из членов
     семьи чаще всего гуляет с ребенком?
     _____________________________________________________________
Гуляете ли Вы
     с ребенком после детского сада? (Да. Нет, иногда)
Гуляет ли Ваш
     ребенок один, без взрослых? (Да, нет, иногда).
Виды
     деятельности ребенка после прихода из детского сада и в выходные дни:

·
Подвижные игры
·
Спортивные игры
·
Настольные игры
·
Сюжетно - ролевые игры
·
Музыкально - ритмическая деятельность
·
Просмотр телепередач
·
Конструирование
·
Чтение книг.

file_name: Анкетирование родителей по физо.docx

title: Анкета для родителей "Какое место занимает физкультура в вашей семье".


extracted_text:
Доклад на тему «Патриотическое воспитание через разнообразные виды
детской деятельности

Патриотическое воспитание детей является одной из основных задач
дошкольного образования. Чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и
любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей
неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножать богатство
своей страны. Поэтому моей задачей, как воспитателя является:
- воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье,
дому, детскому саду, улице, городу;
- формирование бережного отношения к природе и всему живому;
- воспитание уважения к труду;
- развитие интереса к русским традициям и промыслам;
- формирование элементарных знаний о правах человека;
- расширение представлений о городах;
- знакомство детей с символами государства: герб, флаг, гимн;
- развитие чувства ответственности и гордости за достижения
страны;
- формирование толерантности, чувства уважения к другим народам,
их традициям.
Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности:
непосредственной образовательной деятельности, в играх, в труде, в быту.
Чувство Родины начинается у ребенка с отношения к семье, к самым
близким людям — к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с
родным домом и ближайшим окружением. Чувство Родины начинается с восхищения
тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в
его душе. И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные
через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности
патриота.
Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста -
одна из задач нравственного воспитания, включающая в себя воспитание любви к
близким людям, к детскому саду, к родному городу и к родной стране. Патриотические
чувства закладываются в процессе жизни и бытия человека, находящегося в рамках
конкретной социокультурной среды. Люди с момента рождения инстинктивно,
естественно и незаметно привыкают к окружающей их среде, природе и культуре
своей страны, к быту своего народа.
Следует учитывать, что дошкольник воспринимает окружающую его
действительность эмоционально, поэтому патриотические чувства к родному городу,
к родной стране у него проявляются в чувстве восхищения своим городом, своей
страной. Такие чувства не могут возникнуть после нескольких занятий. Это
результат длительного, систематического и целенаправленного воздействия на
ребенка. Воспитание детей осуществляется ежесекундно, на занятиях,
мероприятиях, праздниках, в игре и в быту. Работа строится таким образом, чтобы
она проходила через сердце каждого воспитанника детского сада.
В.В.Сухомлинский утверждал, что детство – это каждодневное
открытие мира и поэтому надо сделать так, чтобы оно стало, прежде всего,
познанием человека и Отечества, их красоты и величия.
 У каждого народа свои сказки, и все они передают от
поколения к поколению основные нравственные ценности: добро, дружбу,
взаимопомощь, трудолюбие. Произведения устного народного творчества не только
формируют любовь к традициям своего народа, но и способствуют развитию личности
в духе патриотизма.
Немалое значение для воспитания у детей интереса и любви к
родному краю имеет ближайшее окружение. Постепенно ребенок знакомится с детским
садом, своей улицей, городом, а затем и со страной, ее столицей и символами –
Кремлем, достопримечательностями.
Задача воспитателя — отобрать из массы впечатлений, получаемых
ребенком, наиболее доступные ему: природа и мир животных дома (детского сада,
родного края); труд людей, традиции, общественные события и т.д. Причем
эпизоды, к которым привлекается внимание детей, должны быть яркими, образными,
конкретными, вызывающими интерес. Поэтому, начиная работу по воспитанию любви к
родному краю, педагог обязан сам его хорошо знать. Он должен продумать, что
целесообразнее показать и рассказать детям, особо выделив наиболее характерное
для данной местности или данного края.
Любой край, область, даже небольшая деревня неповторимы. В
каждом месте своя природа, свои традиции и свой быт. Отбор соответствующего
материала позволяет формировать у дошкольников представление о том, чем славен
родной край.
Трёхлетний ребенок должен знать название своей улицы и той, на
которой находится детский сад. Внимание детей постарше нужно привлечь к
объектам, которые расположены на ближайших улицах: школа, кинотеатр, почта,
аптека и т.д., рассказать об их назначении, подчеркнуть, что все это создано
для удобства людей. Диапазон объектов, с которыми знакомят старших
дошкольников, расширяется — это район и город в целом, его достопримечательности,
исторические места и памятники. Детям объясняют, в честь кого они воздвигнуты.
Старший дошкольник должен знать название своего города, своей улицы,
прилегающих к ней улиц, а также в честь кого они названы. Ему объясняют, что у
каждого человека есть родной дом и город, где он родился и живет. Для этого
необходимы экскурсии по городу, на природу, наблюдения за трудом взрослых, где
каждый ребенок начинает осознавать, что труд объединяет людей, требует от них
слаженности, взаимопомощи, знания своего дела. И здесь большое значение
приобретает знакомство детей с народными промыслами края, народными умельцами.
Дети склонны к идеализации любимых объектов. Если это мама, то
«самая красивая», если это родная страна, то она «самая большая, сильная,
богатая». Для подтверждения этих чувств используется и наглядный материал, и
беседы, и знакомство с природой.
Главным орудием воспитания патриотических чувств у детей
дошкольного возраста является речь педагога, неравнодушного человека,
разделяющего с детьми радость узнавания нового, восхищение великим и
прекрасным. Одно из важнейших средств – это художественное слово, все
разнообразие форм и стилей, накопленных за историю русского народа и созданных
талантливыми авторами.
Как приобщить детей к
нравственно-патриотическому воспитанию?
1. Приучайте ребенка бережно относиться к вещам, игрушкам,
книгам. Объясните ему, что в каждую вещь вложен труд многих людей.
Бережному отношению к книгам, способствуйте развитию интереса к содержанию.
Сходите с ребенком в библиотеку и посмотрите, как там хранят книги. Этот
игровой прием «как в библиотеке» поможет приучить ребенка к бережному отношению
к книге.
2. Дошкольники очень рано начинают проявлять интерес к истории
страны, края. Если в городе есть памятники, организуйте к ним экскурсии
и расскажите все, что вы знаете, о том, как чтят память погибших. По нашей
стране и по всему миру можно совершать увлекательные путешествия по глобусу,
картам и фотографиям.
3. Если у ребенка есть строительный материал, можно предложить
ему поострить дом. Когда дом построен, поиграйте с ребенком в «новоселье»,
помогите разместить кукол, зайчиков, мишек. Посмотрите, прочно ли построен дом,
красив ли, удобен ли для жилья.
4. Воспитывайте у детей уважительно-бережное отношение к хлебу. Понаблюдайте
за тем, как привозят и разгружают хлеб. Расскажите, как выращивают хлеб,
сколько труда в него вложено вмести с ребенком посушите остатки хлеба, сделайте
сухарики.
5. Расскажите ребенку о своей работе: что вы делаете, какую
пользу приносит ваш труд людям, Родине. Расскажите, что вам
нравится в вашем труде.
6. Возвращаясь с ребенком из детского сада, предложите ему
поиграть в игру «Кто больше заметить интересного?», «Давай рассказывать друг
другу, кто больше заметить интересного по нашей улице. Я
вижу, что машины убирают улицу. А что ты видишь?» игра учит наблюдательности,
помогает формировать представления об окружающем. Дома предложите ребенку
нарисовать, что больше всего понравилось.
7. Любовь к Родине – это и любовь к природе родного края. Общение
с природой делает человека более чутким, отзывчивым. Зимой на лыжах, летом на
велосипеде или пешком, полезно отправиться с ребенком в лес, чтобы полюбоваться
его красотой, журчанием ручья, пением птиц. Воспитывая любовь к родному краю,
важно приучать ребенка беречь природу, охранять ее.
 Достигнуть поставленных задач можно посредством
тематического планирования, так как оно способствует эффективному и системному
усвоению детьми знаний о своей стране, родном крае, той местности, где они
живут. Причем темы повторяются в каждой группе. Изменяются только содержание,
объем познавательного материала и сложность, следовательно, и длительность
изучения. Отдельные темы желательно приурочивать к конкретным событиям и
праздникам, например, знакомство с правами и обязанностями — в декабре (перед
Днем Конституции), Богатыри Земли Русской — в феврале (перед Днем защитника
Отечества) и т.д., обеспечивая тем самым связь с общественными событиями.
 Планирование данной работы наиболее целесообразно
проводить по следующим темам:
- «Моя семья»,
- «Я люблю свой детский сад и район, где я живу»,
- «Мой город»,
- «Наша Родина – Россия»,
- «День народного единства»,
- «Новогодние праздники»,
- «Москва – столица нашей Родины»,
- «Наши космонавты»,
- «День защитника Отечества»,
- «Моя мама»,
- «День Победы».
Работа по каждой теме должна включать занятия, игры, экскурсии,
чтение художественной литературы, работу в уголке книги, свободную деятельность
детей, по некоторым темам — праздники.
Основной формой нравственно-патриотического воспитания детей
являются тематические занятия, так как они повышают детскую мыслительную
активность.
Следует подчеркнуть, что для ребенка дошкольного возраста
характерны кратковременность интересов, неустойчивое внимание, утомляемость.
Поэтому неоднократное обращение к одной и той же теме лишь способствует
развитию у детей внимания и длительному сохранению интереса к одной теме. Кроме
того, необходимо объединять в одну тему занятия не только по ознакомлению с
социальным миром, но и по ознакомлению с миром природы, по ознакомлению с
предметным окружением, художественно-эстетическое развитие: рисование,
аппликацию, лепку, музыку (например, «Мой город», «Москва – столица нашей
Родины»)
Учет возрастных особенностей детей требует широкого применения
игровых приемов, которые важны как для повышения познавательной активности
детей, так и для создания эмоциональной атмосферы занятия.
Таким образом, каждая тема должна подкрепляться различными
играми, продуктивными видами деятельности (изготовление коллажей, поделок,
альбомов, тематическое рисование, аппликация).
Итоги работы над темой, объединяющей знания детей, могут быть
представлены во время общих праздников, семейных

file_name: патриот.docx

alt: Доклад на тему «Патриотическое воспитание через разнообразные виды детской деяте льности

alt: Кремлем, достопримечательностями

title: Доклад на тему «Патриотическое воспитание через разнообразные виды детской деятельности»


extracted_text:
«Допустимые
значения переменных»

конспект
урока по алгебре
в 8
классе

Цели урока:
Образовательные:
         1. знать
определение допустимых значений переменной в выражении;
        2. уметь выполнять числовые подстановки в буквенные
выражения и находить их значения;
        3. уметь находить область определения целых и дробных
выражений.
Развивающие:
1.
Развитие
логического мышления,
2.
Расширение
кругозора учащихся,
3.
Развитие
приемов умственной деятельности, памяти, внимания, умения сопоставлять,
анализировать, делать выводы.
4.
Повышение
информационной культуры учащихся, интереса к предмету математика
5.
Развитие
познавательной активности, формированию
навыков самоконтроля, мотивации к учению, потребности к самообразованию.
Воспитательные:
Воспитание чувства
ответственности, взаимопонимания, взаимоподдержки, уверенности в себе.
Ход урока.

Организационный
     момент
Повторение
     изученного материала (учащиеся
     выполняют задания на листах, затем фронтальное обсуждение полученных
     ответов).

1.      Выражение,
составленное из __________________________________________________
с помощью действий
___________________________________________________________
называется целым выражением.
2.      Составить и
записать:
А) 2 целых
выражения__________________________________________________
Б) 2 дробных
выражения________________________________________________
3.  Даны
рациональные выражения:
1) ;  2) ;
3) ;   4)
Обведите в кружок
целые выражения.

4.Соединить линиями
части фраз, соответствующих друг другу

Если
в выражении НЕТ деления на выражение с переменной, то это

5.Тоже соедини:

1.      Изучение
нового материала.

ДРОБНОЕ
     ВЫРАЖЕНИЕ
ЦЕЛОЕ
     ВЫРАЖЕНИЕ

ДРОБНОЕ
     ВЫРАЖЕНИЕ

ЦЕЛОЕ
     ВЫРАЖЕНИЕ

1) Каким действием можно проверить
сложение? Приведите примеры.
2) А как проверить умножение, деление?
3) Сколько будет 8:0? Давайте проверим.
Хоть один ответ найдем. Сделаем вывод.

Есть в математике дроби, которые мы
называем алгебраическими (рациональными):
; ;.  Числитель и знаменатель алгебраической
дроби – многочлены (в частности, одночлены и числа).

Посчитаем:

Пример
Найти числовое значение алгебраической
дроби
  при а=-1.
Решение:
Если а=-1, то .
Ответ: -3

1)      Найдите числовое
значение алгебраической дроби:
             при b=-2.
Решение:

1)        при m=1, n=2
Решение:

2)         при с=0,2

       Решение:

     4) при х=1
       Решение:

Алгебраическая дробь не имеет смысла при
тех значениях букв, при которых знаменатель дроби обращается в нуль.

Примеры
1)      При каких
значениях переменной имеет смысл выражение:

Решение

x+10
x

Имеет смысл при
всех х, кроме
х=-10.

2)

Решение

 ни при каких x. Имеет смысл при
любом значении x.

Задания
1)      При каких
значениях а имеет смысл дробь:

Решение

2)  +
      Решение

3)

Решение

4)

Решение

Все значения
переменных, при которых выражение имеет смысл, называется допустимыми
значениями переменных.
2.
Закрепление изученного материала

1)      Соедини линиями

Выражения

Не имеют смысла при
а=0
а=5

а=-5

а=5 и а=0

а=5  и а=-5

2)      Найти допустимые
значения переменных
; ; ;
3.
Подведение итогов урока
«Микрофон».
 Продолжите
фразу «Сегодня я узнал (а)»
Поставьте себе оценку за
урок.

alt: Цели урока: Образовательные : 1

математика

group: Дисциплины

title: математика


extracted_text:
Урок № 7 по ПДД

Тема: «На железной дороге»

Цель: Закрепить
знания железнодорожном переезде;
Воспитание
культуры поведения на железной дороге, с целью предупреждения детского
дорожно-транспортного травматизма.
Речевое общение:
Железнодорожный переезд, железнодорожные знаки, рельсы, железнодорожный тупик,
шлагбаум.
Ход
занятия.
1.     Организационный
момент. Водная беседа.
-Наденьте
наушники.                –Я надел(а) наушники.

-Как ты слышишь Карина?       -Я слышу хорошо.

-Сегодня мы поговорим о железнодорожном переезде.
Железнодорожный переезд - это пересечение железнодорожного
полотна с проезжей частью дороги. Переезды бывают регулируемые и
нерегулируемые, однопутные и многопутные, со шлагбаумом и без него.
Невнимательность водителя и пренебрежение правилами при пересечении переезда
влечет за собой достаточно плачевные последствия. Прежде чем нарушать ПДД,
сравните массу своего автомобиля и массу железнодорожного состава. Преимущество
не на вашей стороне.
Виды
железнодорожных переездов
1.
Регулируемые — этот вид оснащен специальными конструкциями и средствами
звукового оповещения. На таком переезде, как правило, установлены семафоры,
разметка, шлагбаумы или специальные металлические щиты, которые при приближении
состава поднимаются, заграждая проезд автомобилисту. Также должен
присутствовать дежурный, который ведет регулировку движения и подает
специальные сигналы.
2.
Нерегулируемые железнодорожные переезды не имеют предупредительных
знаков или сигнальных оповещений, не контролируются дежурным. Движение по этим
участкам ведется в соответствии с требованиями ПДД.
На железнодорожных переездах запрещается:
-
движение задним ходом;
-
разворот непосредственно на переезде;
-
пересечение железнодорожного переезда при опущенном или закрывающемся
шлагбауме, а также любом другом устройстве, преграждающем проезд;

- продолжение движения при действующем звуковом оповещении
или переменно мигающем сигнале светофора;
Остановка
обязательна, если:
- в
пределах видимости появился поезд, локомотив или дрезина;
-
дежурный по переезду производит останавливающие сигналы (поднятый над головой
жезл, сигналы фонарем или флажком, вытянутые в стороны руки);
- после
пересечения путей виден затор, который может повлечь вынужденную остановку на
переезде.
Где нужно остановиться.
При закрытом шлагбауме, запрещающем сигнале ж/д
светофора или дежурного по переезду, водитель обязан остановиться:
- в 5
метрах от шлагбаума, а если шлагбаум отсутствует, то в 10 метрах от первого
рельса;
- у
стоп-линии;
- у
светофора;
-
знака, означающего, что движение транспортного средства без остановки
запрещено.
Железнодорожный переезд знаки

  "Железнодорожный переезд со шлагбаумом"

   Устанавливается:

   В населенном пункте 50 – 100 метров;

   Вне населенном пункте 150 – 300 метров.

  "Железнодорожный переезд без шлагбаума"

   Устанавливается:

   В населенном пункте 50 – 100 метров;

   Вне населенном пункте 150 – 300 метров.

  "Однопутная железная дорога"

   Устанавливается:

   Непосредственно перед переездом.

  "Многопутная
  железная дорога"

   Устанавливается:

   Непосредственно перед переездом.

"Приближение к железнодорожному переезду"

  Чем меньше полос на знаке, тем ближе переезд.

file_name: Правила поведения на железной дороге.doc

alt: Урок № 7 по ПДД Тема: « На железной дороге»

alt: Остановка обязательна, если: - в пределах видимости появился поезд, локомотив или дрезина; - дежурный по переезду производит останавливающие сигналы (поднятый над головой жезл, сигналы фонарем…

title: Правила поведения на железной дороге


file_name: 28. Сборник задач для самостоятельной работы.doc

title: задача для самостоятельной работы


extracted_text:
Входная
контрольная работа по литературе
10
класс
Вариант
1
Ф.и.__________________________________________________
1. Определите литературное
направление:
1)Возникло в конце XVIII
века —
первой половине XIX
века.
Характеризуется утверждением  самоценности духовно-творческой жизни
личности, изображением сильных (зачастую бунтарских) страстей и характеров,
одухотворённой и целительной природы.
2) Литературное направление XVII – начала
XIX веков, основанное на подражании античным образцам. Характеризуется четким
делением героев на положительных и отрицательных, стремлением к выражению
большого общественного содержания, возвышенных героических и нравственных
идеалов, к строгой организованности логичных, ясных и гармоничных образов.
3) Возникло и существовало во второй
половине  XVIII века. Отличалось повышенным интересом к человеческим
чувствам и  к окружающему миру. Характерно  исключительное внимание к
душевному состоянию личности и обращении к переживаниям простого человека.
А- классицизм;

Б-сентиментализм;

В- романтизм

2. Соотнеси стрелочками
имена писателей с их портретами

1. Александр Исаевич Солженицын

А.

2. Александр Сергеевич Грибоедов

Б.

3. Николай Васильевич Гоголь

В.

4. Михаил Васильевич Ломоносов

Г.

3. Соотнесите авторов , произведения
и их жанры:
А.С.Грибоедов
                 «Мёртвые души»

                комедия

А.С. Пушкин
                    «Герой
нашего времени»
       роман в стихах
 М.Ю. Лермонтов
               «Горе от ума»

                   поэма
Н.В.Гоголь

            «Евгений Онегин»

          философско-
психологический роман
5. О каких литературных персонажах
идет речь в следующем отрывке:
Они
сошлись. Волна и камень,
Стихи
и проза, лед и пламень
Не
столь различны меж собой.
Сперва
взаимной разнотой
Они
друг другу были скучны;
Потом
понравились; потом
Съезжались
каждый день верхом
И
скоро стали неразлучны.
А- Чацкий и Молчалин;
Б- Чичиков и Ноздрёв,
В- Онегин и Ленский,
Г- Печорин и Грушницкий

6. Кто в произведении Н.В.Гоголя
«Мёртвые души» скупает души умерших крестьян, чтобы заложить их в банке в
качестве живых до новой переписи населения и получить значительное состояние?
А—Ноздрёв      Б- Собакевич
        Г- Манилов
  Д- Чичиков

7.  Как звали Печорина из романа «Герой нашего времени»?
А) Аркадий
Б) Владимир
В) Григорий
Г) Евгений
8.  Какое знаменательное событие произошло во время
ночевки пленных в церкви из рассказа М.Шолохова «Судьба человека»?
А) Фашисты расстреляли находившихся
в церкви евреев.
Б) Соколов спас от смерти
незнакомого ему взводного.
В) Соколов пытался совершить побег.
9. Закончите фразу: «у Матрены из
живности были колченогая старая кошка, грязно-белая коза с кривыми рогами, …?..
 да …?….»
а)
«котята да козлята»
б) «корова да теленок»
в) «мыши да тараканы»
г) «собака да овечка»
10. Найдите
изобразительно-выразительные средства в стихотворении М.Цветаевой, определите размер
стиха, стилистические фигуры, рифму:
Бежит тропинка
с бугорка,
Как бы под детскими ногами,
Все так же сонными лугами
Лениво движется Ока…
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Входная
контрольная работа по литературе
10
класс
Вариант
2
Ф.и.__________________________________________________
1. Определите литературное
направление:
1)Возникло в конце XVIII
века —
первой половине XIX
века.
Характеризуется утверждением  самоценности духовно-творческой жизни
личности, изображением сильных (зачастую бунтарских) страстей и характеров,
одухотворённой и целительной природы.
2) Литературное направление XVII – начала
XIX веков, основанное на подражании античным образцам. Характеризуется четким
делением героев на положительных и отрицательных, стремлением к выражению
большого общественного содержания, возвышенных героических и нравственных
идеалов, к строгой организованности логичных, ясных и гармоничных образов.
3) Возникло и существовало во второй
половине  XVIII века. Отличалось повышенным интересом к человеческим
чувствам и  к окружающему миру. Характерно  исключительное внимание к
душевному состоянию личности и обращении к переживаниям простого человека.
А- классицизм;

Б-сентиментализм;

В- романтизм

2. Соотнеси
стрелочками имена писателей с их портретами

1. Михаил Юрьевич Лермонтов

А.

2. Михаил Александрович Шолохов

Б.

3. Николай Васильевич Гоголь

В.

4. Сергей Александрович Есенин

Г.

3. Соотнесите авторов , произведения
и их жанры:
А.С.Грибоедов
                 «Мёртвые души»

                комедия

А.С. Пушкин
                    «Герой
нашего времени»
       роман в стихах
 М.Ю. Лермонтов
               «Горе от ума»

                   поэма
Н.В.Гоголь

      «Евгений Онегин»
                        философско-
психологический роман

5. О каких литературных персонажах
идет речь в следующем отрывке:
Они
сошлись. Волна и камень,
Стихи
и проза, лед и пламень
Не
столь различны меж собой.
Сперва
взаимной разнотой
Они
друг другу были скучны;
Потом
понравились; потом
Съезжались
каждый день верхом
И
скоро стали неразлучны.
А- Чацкий и Молчалин;
Б- Чичиков и Ноздрёв,
В- Онегин и Ленский,
Г- Печорин и Грушницкий

6. Кто в произведении Н.В.Гоголя
«Мёртвые души» скупает души умерших крестьян, чтобы заложить их в банке в
качестве живых до новой переписи населения и получить значительное состояние?
А—Ноздрёв      Б- Собакевич
        Г- Манилов
  Д- Чичиков

7. Чем закончилась история Печорина и Бэлы из романа «Герой нашего времени»?
А) Они поженились
Б) Бэла вернулась домой
В) Бэла умерла
Г) Печорин бросил Бэлу

8.  Как
Соколову удалось избежать расстрела из рассказа «Судьба человека»?
А) Он держался достойно и рассказал коменданту остроумную
шутку
Б) Он, не закусывая, выпил три рюмки водки, не желая брать
у коменданта подачку в виде хлеба
В) Он залпом выпил полбутылки водки и этим заслужил
уважение наблюдателей
9. Первоначальное
название рассказа «Матренин двор»:
а) «Не стоит село без праведника»

б) «Не стоит село без
Матрены»
в) «Матренины страдания»

г)«Житие
Матрены-праведницы»
10. Найдите
изобразительно-выразительные средства в стихотворении С.Есенина, определите размер
стиха, рифму, стилистические фигуры:
Заметался пожар
голубой,
Позабылись родимые дали.
В первый раз я запел про любовь,
В первый раз отрекаюсь скандалить…
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Входная к.р. по литературе10кл.doc

alt: Они сошлись. Волна и камень,

tags: контрольная работа

title: входная контрольная работа  по литературе 10 класс