extracted_text:
Ежедневный план работы воспитателя
ГПД
Дата:

Режимный момент

Содержание

Цели и задачи

Прием детей в группу

Приход детей в группу
Индивидуальные беседы с детьми
Ознакомление с просьбами
  родителей

Корректировать внешнего вида,
  поведения, настроения учащихся
Обеспечивать психологический
  комфорт учащихся
Воспитывать культуру поведения и
  прививать санитарно-гигиенические навыки

Спортивный час

Разминка;
Комплекс упражнений.

Восстановить силы и
  работоспособность после учебной деятельности
Формировать умение вести себя в
  процессе общения, игр, соревнований.

Общеразвивающее занятие на свежем
  воздухе

     Эстафета
  «Попади в цель»

Укреплять здоровье играющих;
Способствовать правильному
  физическому развитию учащихся;
Содействовать овладению жизненно необходимыми
  двигательными навыками, умениями и совершенствованию в них;
Воспитывать необходимые
  морально-волевые и физические качества;
Прививать организаторские навыки
  и привычку систематически самостоятельно заниматься играми.

Занятия по интересам

Кружкова работа

Развивать индивидуальные
  склонности и интересы учащихся

Полдник

Организация дежурства в столовой
Прием пищи

Развивать навыки самообслуживания
Воспитывать культуру поведения в
  столовой

Самоподготовка

Организационный момент:
- организация рабочего места.
Выполнение домашнего задания:
- выполнение письменной работы на
  черновиках;
- организация самопроверки;
- выполнение устных заданий;
- организация взаимопроверки
  устных заданий.

Закрепить навыки
  самообразовательной работы;
Воспитать у учащихся
  организованность, собранность и дисциплинированность, самостоятельность и
  прилежание;
Формировать положительное
  отношение к учебе, потребность и способность своевременно выполнять учебные
  задания.

Общеразвивающие занятия в
  помещении

      Викторина
  «Что за прелесть эти сказки?»

Закреплять знания о русских
  народных сказках;
Развивать мышление, воображение,
  память, познавательные способности обучающихся;
Воспитывать интерес к чтению, к
  устному народному творчеству.

Подведение итогов дня. Уход
  учащихся домой

Организация рефлексии в конце дня
Выявление эмоционального
  состояния учащихся

Развивать навыки анализа
  совместной деятельности.

file_name: Ежедневный план работы воспитателя ГПД № 25.docx

alt: Ежедневный план работы воспитателя


extracted_text:
Рабочая программа
по предмету «Графика и письмо»
8 класс
VIII (II вариант)

Пояснительная
записка
Рабочая программа по предмету «Графика и письмо» составлена
на основании программы для учащихся с умеренной и тяжёлой умственной
отсталостью под редакцией Л.Б. Баряевой,
Н. Н. Яковлевой.

Данная программа будет реализовываться в 8 классе 8 вида 2
варианта

В классе 6 детей. Все дети с диагнозом: тяжёлая умственная
отсталость, двое детей имеют болезнь Дауна, один ребёнок ДЦП и нарушение
физического развития. У всех детей недостаточно развита перцептивная
(сенсорная) сфера, вследствие этого они испытывают значительные трудности в
усвоении учебного материала. У детей также отмечается скованность, неполный
объём движений, нарушение их произвольности, недоразвитие мелкой моторики и
зрительно-двигательной координации. На уроках дети быстро устают, отличаются
пониженной работоспособностью. Все психические процессы развиты слабо. Внимание
непроизвольное, крайне рассеянное, неустойчивое. Нарушена как логическая, так и
механическая память. Мышление как  самостоятельный процесс отсутствует, оно
опирается на восприятие и включение в него. Экспрессивная речь: могут издавать
лишь отдельные звуки. Графомоторные навыки у детей не сформированы.

Важнейшая задача в ходе
обучения предмету «Графика и письмо» —  создание
условий для организации речевой среды, пробуждения речевой
активности учащихся, их интереса к предметному миру и человеку (прежде всего, к
сверстнику как к объекту
взаимодействия), формирования у них предметных и предметно-игровых действий,
способностей к коллективной деятельности, обучения его понимать соотносящиеся и
указательные жесты.
Программа реализовывается
опираясь на следующие принципы:
·
коммуникативный принцип;
·
линейности и концентричности;
·
коррекционной направленности;
·
комплексного подхода;
·
природосообразности и культуросообразности;
·
принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.
Формами
обучения при таком подходе к образовательному процессу в отношении
учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью являются игровая
деятельность, предметно-практическая деятельность.
Предполагаемые результаты:
- овладение
навыком удерживания карандаша;
- умение концентрировать
внимание на процессе действий с карандашом и листом бумаги;
- овладение
графическими навыками;

Учебно-тематический план

Тема

Количество часов на тему

Упражнения для развития
  тонкой моторики рук

41

«Рисуночное письмо»

24

Жестово-образные игры

6

«Письменные упражнения»

32

Содержание
    I полугодие - 47 часов
3 часа в неделю

Тема

Кол-во часов

Дата

Примечание

Упражнения для развития
  тонкой моторики рук

17

1. Статические и
  динамические упражнения для кистей и пальцев рук.

1

03.09.

2. Различные виды
  штриховки.

3

05.09., 07.09., 10.09.

3. Обводка, штриховка и
  дорисовка  по контурам изображений овощей и фруктов.

3

12.09., 14.09., 17.09.

4.
  Упражнения на развитие артикуляционной
  моторики.

1

19.09.

5.
  Тренировочные упражнения на развитие
  двигательной памяти учащихся.

1

21.09.

6.
  Упражнения на закрепление связи
  действий и движении с предлогами и местоимениями с использованием пиктограмм,
  жестов и речи.

2

24.09., 26.09.

7.
  Самомассаж рук с использованием
  различных массажеров.

3

28.09., 01.10., 03.10.

8.
  Пальчиковая гимнастика.

3

05.10., 08.10., 10.10.

«Рисуночное письмо»

10

1. Рисование дуба на основе наблюдений.

3

12.10., 15.10., 17.10.

2. Рассматривание картин-натюрмортов.

2

19.10., 22.10.

3. Обучение рисованию натюрмортов (цветы, грибы, овощи
  и фрукты) с помощью трафаретов.

5

24.10., 26.10., 29.10., 31.10., 02.11.

Жестово-образные игры

3

1.
  Приемы дорисовывания пиктограмм, ориентируясь на эмоциональное сотояние.

3

12.11., 14.11., 16.11.

Письменные
  упражнения

17

1.  «Письмо» по трафарету букв А, О.

3

19.11., 21.11., 23.11.

2.  «Письмо» по трафарету букв У, И.

3

26.11., 28.11., 30.11.

3. «Письмо» по трафарету букв Э, ы.

3

03.12., 05.12., 07.12.

4. «Письмо» по трафарету букв П,Т.

3

10.12., 12.12., 14.12.

5. «Письмо» по трафарету букв М, Н.

3

17.12., 19.12., 21.12.

6. «Письмо» по трафарету буквы Д.

1

24.12.

7. «Письмо» по трафарету буквы Б.

1

26.12.

  II полугодие – 56 часов
3 часа в неделю

Тема

Кол-во часов

Дата

Примечание

Упражнения для развития
  тонкой моторики рук

24

1. Развитие
  мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика

4

09.01., 11.01., 14.01.,
  16.01.

2. Развитие навыков
  владения письменными принадлежностями (карандашом, ручкой)

2

18.01., 21.01.

3. Обводка по трафарету
  (внутреннему и внешнему) и штриховка

4

23.01., 25.01., 28.01.,
  30.01.

4.
  Развитие координации движений руки и
  глаза (завязывание шнурков, нанизывание бусин)

5

01.02., 04.02., 06.02.,
  08.02., 11.02.

5.
  Работа в технике рваной аппликации

4

13.02., 15.02., 18.02.,
  20.02.

6.
  Сгибание бумаги

2

22.02., 25.02.

7.
  Самомассаж рук с использованием
  различных массажеров.

3

27.02., 01.0
3., 04.03.

«Рисуночное письмо»

14

1. Рисование деревьев: береза

2

06.03., 11.03.

2. Рисование деревьев: елка

2

13.03., 15.03.

3.
  Коллективная аппликация с помощью учителя «Зима в парке»

3

18.03., 20.03., 22.03.

4.
  Коллективная аппликация с помощью учителя  по сюжету сказки «Колобок»

3

01.04., 03.04., 05.04.

5. Рисование городского многоэтажного дома по контурным
  изображениям

2

08.04., 10.04.

6. Дорисовывание
  окон на этажах с опорой на образец (первое окно в нижнем этаже), данный
  учителем.

2

12.04., 15.04.

Жестово-образные игры

3

1. Игры-пантомимы и этюды
  на выражение эмоционального состояния

3

17.04., 19.04., 22.04.

Письменные
  упражнения

15

1.  «Письмо» по точкам  букв А, О.

3

24.04., 26.04., 29.04.

2.  «Письмо» по точкам  букв У, И.

3

06.05., 08.05., 13.05.

3. «Письмо» по точкам  букв Э, ы.

3

15.05., 17.05., 20.05.

4. «Письмо» по точкам  букв П,Т.

3

22.05., 24.05., 27.05.

5. «Письмо» по точкам  букв М, Н.

3

29.05., 31.05.

Календарно-тематическое планирование
I полугодие

Тема

Кол-во часов

Цели

Оборудование

Упражнения для развития
  тонкой моторики рук

17

1. Статические и
  динамические упражнения для кистей и пальцев рук.

1

1.Упражнения на закреп-
    ление связи действий и
     движений.
2. Развитие мелкой
  мотори-                         ки.
3.Воспитание устойчи-
   вого внимания.

Шнуровка,пуговицы,
разнообразные емкости для
  перекладывания разнообразных предметов.

2. Различные виды
  штриховки.

3

1.Продлжать обучение
   правильной штриховке
   разными способами.
2.Дидактические игры на
   развитие моторики рук.
3.Воспитание аккуратно-
    го отношения к пись-
    менным принадлежнос
    тям и работе в тетради.

Трафареты, тетради

3. Обводка, штриховка и
  дорисовка  по контурам изображений овощей и фруктов.

3

1.Продлжать обучение
   правильной штриховке
   разными способами.
2.Дидактические игры на
   развитие моторики рук.
3.Воспитание аккуратно-
    го отношения к пись-
    менным принадлежнос
    тям и работе в тетради.

Трафареты, тетради

4.
  Упражнения на развитие артикуляционной
  моторики.

1

 1. Выработка полноценных
  движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата,
  необходимых для правильного произношения звуков.

Карточки с гласными буквами

5.
  Тренировочные упражнения на развитие
  двигательной памяти учащихся.

1

1.Развитие ловкости,
  внимания, глазомера, быстроты реакции
2. Вырабатывать умения
  регулировать и координировать движения
3. Формировать навыки
  самоконтроля

6.
  Упражнения на закрепление связи
  действий и движении с предлогами и местоимениями с использованием пиктограмм,
  жестов и речи.

2

1.Учить
  выделять ребенком по слову требуемой пиктограммы среди других (ребенок
  показывает).
  2. Учить   определять фразы по пиктограмме (взрослый
  показывает пиктограмму, ребенок находит подходящую картинку).
  3.  Уметь  распознавать, по крайней мере, из двух фраз,
  представленных на пиктограмме, ту, которую произносит взрослый (ребенок
  показывает нужную).

Карточки с пиктограммами

7.
  Самомассаж рук с использованием различных
  массажеров.

3

1.Упражнения на закреп-
    ление связи действий и
     движений.
2.Развитие мелкой и круп
    ной моторики.
3.Воспитание устойчи-
   вого внимания.

Массажёры

8.
  Пальчиковая гимнастика.

3

1.Упражнения на закреп-
    ление связи действий и
     движений.
2.Развитие мелкой и круп
    ной моторики.
3.Воспитание устойчи-
   вого внимания.

«Рисуночное письмо»

10

1. Рисование дуба на основе наблюдений.

3

1.  Знакомить детей с различными видами
  изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и
  приемами работы с ними, закреплять приоритетные умения и навыки и показывать
  детям широту их возможного применения.
2.  Воспитывать внимание, аккуратность,
  целеустремленность. Прививать навыки работы в группе. Поощрять доброжелательное
  отношение друг к другу.
3.  Развивать
  художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное
  воображение.

2. Рассматривание картин-натюрмортов.

2

1. Развивать способности к эмоционально-енностному
  восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих
  работах своего отношения к окружающему миру;
2.  Формировать устойчивый интерес к художественной
  деятельности.
3.  Способствовать освоению
  учащимися первичных знаний о мире искусств, о формах их бытования в
  повседневном окружении ребенка.

Картины-натюрморты

3. Обучение рисованию натюрмортов (цветы, грибы, овощи
  и фрукты) с помощью трафаретов.

5

1. Познакомить со значением слова
  «натюрморт»;
2. Учить рисованию натюрмортов с
  помощью трафаретов
3. Воспитывать аккуратность

Трафареты

Жестово-образные игры

3

1.
  Приемы дорисовывания пиктограмм, ориентируясь на эмоциональное сотояние.

3

1. Знакомить с эмоциональными состояниями
  радости, грусти, злости;
2.Познакомить с пиктограммами, схематично
  изображающими различные эмоциональные состояния.

Пиктограммы, зеркала.

Письменные
  упражнения

17

1.  «Письмо» по трафарету букв А, О.

3

1.Учить «писать» по   тра-
 фарету  буквы А и О.
2.Развитие памяти, мото-
 рики рук, фонематичес-
 кого слуха.
3.Воспитание аккуратнос
 ти при работе в тетрадях.

Плакаты с изучаемыми
  буквами, трафареты букв.

2.  «Письмо» по трафарету букв У, И.

3

1.Учить «писать» по   тра-
 фарету  буквы А и О.
2.Развитие памяти, мото-
 рики рук, фонематичес-
 кого слуха.
3.Воспитание аккуратнос
 ти при работе в тетрадях.

Плакаты с изучаемыми
  буквами, трафареты букв.

3. «Письмо» по трафарету букв Э, ы.

3

1.Учить «писать» по   тра-
 фарету  буквы Э и ы.
2.Развитие памяти, мото-
 рики рук, фонематичес-
 кого слуха.
3.Воспитание аккуратнос
 ти при работе в тетрадях.

Плакаты с изучаемыми
  буквами, трафареты букв.

4. «Письмо» по трафарету букв П, Т.

3

1.Учить «писать» по   тра-
 фарету  буквы П и Т.
2.Развитие памяти ,мото-
 рики рук, фонематичес-
 кого слуха.
3.Воспитание аккуратнос
 ти при работе в тетрадях.

Плакаты с изучаемыми
  буквами, трафареты букв.

5. «Письмо» по трафарету букв М, Н.

3

1.Учить «писать» по   тра-
 фарету  буквы М и Н.
2.Развитие памяти ,мото-
 рики рук, фонематичес-
 кого слуха.
3.Воспитание аккуратнос
 ти при работе в тетрадях.

Плакаты с изучаемыми
  буквами, трафареты букв.

6. «Письмо» по трафарету буквы Д.

1

1.Учить «писать» по   тра-
 фарету  букву Д
2.Развитие памяти, мото-
 рики рук, фонематичес-
 кого слуха.
3.Воспитание аккуратнос
 ти при работе в тетрадях.

Плакаты с изучаемыми
  буквами, трафареты букв.

7. «Письмо» по трафарету буквы Б.

1

1.Учить «писать» по   тра-
 фарету  букву Б.
2.Развитие памяти, мото-
 рики рук, фонематичес-
 кого слуха.
3.Воспитание аккуратнос
 ти при работе в тетрадях.

Плакаты с изучаемыми
  буквами, трафареты букв.

II
полугодие

Тема

Кол-во часов

Цели

Оборудование

Упражнения для развития
  тонкой моторики рук

24

1. Развитие
  мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика

4

1.Упражнения на закреп
  ление связи действий и
     движений.
2. Развитие мелкой
  моторики.
3.Воспитание устойчи-
   вого внимания.

Шнуровка,пуговицы,
разнообразные емкости для
  перекладывания разнообразных предметов.

2. Развитие навыков
  владения письменными принадлежностями (карандашом, ручкой)

2

1.Развивать
  мелкую моторику (владение карандашом, ручкой, , навыки рисования).

Письменные принадлежности, принадлежности
  для рисования

3. Обводка по трафарету
  (внутреннему и внешнему) и штриховка

4

1.Продлжать обучение
  правильной штриховке  разными способами.
2.Дидактические игры на
  развитие моторики рук.
3.Воспитание аккуратного
  отношения к пись-    менным принадлежнос-    тям и работе в тетради.

Тетради, трафареты

4.
  Развитие координации движений руки и
  глаза (завязывание шнурков, нанизывание бусин)

5

1.Развивать тактильно-двигательное
  восприятие. Игры с крупной мозаикой
2.Развивать
  координацию движений руки и глаза (завязывание шнурков, нанизывание
  бусин)
3.Развивать
  тактильные ощущения
4.Развивать
  пространственную ориентацию.
5.
  Развивать зрительное и слуховое восприятие, чувство ритма
6.Развивать
  внимание, память, мыслительные процессы и операции.
7.Развивать
  координацию движений
8.Развивать
  согласованность движений на разные группы мышц (по инструкции)

Шнурки, бусины, мозайка

5.
  Работа в технике рваной аппликации

4

1.Обучать приемам создания
  композиции на плоскости.
2.Развивать мелкую
  моторику, сенсорный опыт
3.Познакомить учащихся с
  различными видами работ с бумагой.
4.Познакомитьс видами
  аппликаций и их изготовлением.
5.Формировать практические
  приемы и умения  работы с бумагой

Картон, цветная бумага

6.
  Сгибание бумаги

2

1.Освоить  прием
   сгибания  как  способ  разметки;
2.Вырабатывать
   привычку  поддерживать  порядок на рабочем  месте.

Бумага

7.
  Самомассаж рук с использованием
  различных массажеров.

3

1.Упражнения на закрепление
  связи действий и движений.
2.Развитие мелкой и крупной
  моторики.
3.Воспитание устойчи-

  вого внимания.

Массажёры

«Рисуночное письмо»

14

1. Рисование деревьев: береза

2

1.Формировать у учащихся
  умение чувствовать и определять красоту линий, форму, пространственного
  положения изображаемых деревьев,
2.Развивать воображение и
  фантазию воспитанников;
3. Воспитывать нравственные
  качества; доброжелательные, дружеские отношения между детьми

Цветные карандаши, бумага

2. Рисование деревьев: елка

2

1.Формировать у учащихся
  умение чувствовать и определять красоту линий, форму, пространственного
  положения изображаемых деревьев,
2.Развивать воображение и
  фантазию воспитанников;
3. Воспитывать нравственные
  качества; доброжелательные, дружеские отношения между детьми

Краски, бумага

3.
  Коллективная аппликация с помощью учителя «Зима в парке»

3

1.
  Учить изображать зимний парк с помощью метода "обрывания",
  2.Развивать эстетическое восприятие,
3.Подбирать
  соответствующие цвета.

Цветная бумага, клей,
  бумага светлых тонов: розовая, голубая, серая.

4.
  Коллективная аппликация с помощью учителя  по сюжету сказки «Колобок»

3

1.Учить детей создавать
  коллективную аппликативную композицию по мотивам литературного произведения.
2.Учить планировать и
  распределять работу между участниками творческого проекта. 3.Совершенствовать
  технику аппликации:

Цветная бумага, клей,
  картон

5. Рисование городского многоэтажного дома по контурным
  изображениям

2

1.Учить схематично
  изображать многоэтажный дом
2. Развитие творческих сил
  детей и навыков изображения

Бумага, карандаши

6. Дорисовывание окон на этажах с
  опорой на образец (первое окно в нижнем этаже), данный учителем.

2

1.Учить рисовать окна с
  опорой на образец, данный учителем
2. Воспитывать акуратность

Бумага, карандаши

Жестово-образные игры

3

1. Игры-пантомимы и этюды
  на выражение эмоционального состояния

3

1. Обучение детей
  выразительным движениям.
  2. Тренаж узнавания эмоций по внешним сигналам.
  3. Формирование у детей моральных представлений.
  4. Коррекция поведения с помощью ролевых игр.
  5. Снятие эмоционального напряжения.

Письменные
  упражнения

15

1.  «Письмо» по точкам  букв А, О.

3

1.Учить «писать» буквы А,
  О  по точкам.
2.Развивать графические
  способности на основе упражнений, связанных  с развитием моторики  рук.
 3.Воспитывать усидчивость.

Тетради, письменные
  принадлежности, плакаты с буквами, индивидуальные карточки с буквами.

2.  «Письмо» по точкам  букв У, И.

3

1.Учить «писать» буквы У,
  И  по точкам.
2.Развивать графические
  способности на основе упражнений, связанных  с развитием моторики  рук.
 3.Воспитывать усидчивость.

Тетради, письменные
  принадлежности, плакаты с буквами, индивидуальные карточки с буквами.

3. «Письмо» по точкам  букв Э, ы.

3

1.Учить «писать» буквы Э,
  ы  по точкам.
2.Развивать графические
  способности на основе упражнений, связанных  с развитием моторики  рук.
 3.Воспитывать усидчивость.

Тетради, письменные
  принадлежности, плакаты с буквами, индивидуальные карточки с буквами.

4. «Письмо» по точкам  букв П,Т.

3

1.Учить «писать» буквы П,
  Т  по точкам.
2.Развивать графические
  способности на основе упражнений, связанных  с развитием моторики  рук.
 3.Воспитывать усидчивость.

Тетради, письменные
  принадлежности, плакаты с буквами, индивидуальные карточки с буквами.

5. «Письмо» по точкам  букв М, Н.

3

1.Учить «писать» буквы М,
  Н  по точкам.
2.Развивать графические
  способности на основе упражнений, связанных  с развитием моторики  рук.
 3.Воспитывать усидчивость.

Тетради, письменные
  принадлежности, плакаты с буквами, индивидуальные карточки с буквами.

Планируемые
результаты на конец года:
·
целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога
·
правильно пользоваться письменными принадлежностями
·
выполнять выразительные движения
·
согласовывать движения руки и глаза, обеих рук
·
копировать несложные изображения

file_name: графика и письмо.doc

alt: Учебно-тематический план

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Картины-натюрморты 3

alt: Шнурки, бусины, мозайка 5

title: графика и письмо


extracted_text:
Урок
14. Моделирование как метод познания Планируемые образовательные результаты:
 предметные
– знание основных этапов
моделирования; понимание сущности этапа формализации при
построении информационной модели;
 метапредметные  –  владение  информационным  моделированием

как
важным методом приобретения знаний;

личностные
– понимание роли
информационного моделирования в

условиях
развития информационного общества.

Решаемые
учебные задачи:

1)
обобщение и
систематизация представлений учащихся о моделях и моделировании;

2)
рассмотрение
натурных и информационных моделей как разных способов отражения в модели
признаков объекта-оригинала;

3)
рассмотрение этапов построения
информационной модели;
4)
представление подходов к
классификации моделей.

Основные
понятия, рассматриваемые на уроке:

модель;

моделирование;

цель
моделирования;

натурная
(материальная) модель;

информационная
модель;

формализация;

классификация
информационных моделей.

Используемые
на уроке средства ИКТ:
 персональный        компьютер        (ПК)        учителя,        мультимедийный

проектор,
экран;

ПК
учащихся.

Электронные
образовательные ресурсы
 презентация «Моделирование как метод познания» из электронного приложения
к учебнику;
 анимированные      3D     модели   строений,    образующих   ансамбль

московского Кремля (Арсенал,
Архангельский собор, Благовещенская башня и др.) (sc.edu.ru);
 информационный,          практический          и         контрольный          модули

«Назначение
и виды информационных моделей» (http://fcior.edu.ru);

 интернет-ресурс
«Google Планета Земля» (http://earth.google.com/intl/ru/).

Особенности
изложения содержания темы урока

Урок
строится на основе презентации «Моделирование как метод познания» из
электронного приложения к учебнику. Целесообразно организовать беседу учащихся,
в ходе которой обобщить и систематизировать их представления о моделях и
моделировании.

Важно
обратить внимание учащихся на этапы построения информационной модели, на
формализацию как важнейший этап моделирования. Кратко рассматриваются вопросы
классификации информационных моделей.

В
процессе изложения
материала можно рассмотреть задания №4 и №5 к §2.1 учебника.

В
практической части
урока можно предложить ученикам познакомиться с приложением «Google Планета
Земля» и найти с его помощью информацию о следующих объектах:

1)
Австралия, Sydney Opera House: 33°51'24.34"S
151°12'54.17"E

2)
Великобритания,
Лондон, Бигбен, Вестминстерское аббатство: 51°29'59.60"N 0°7'27.46"W

3)
Греция, Акрополь:
37°58'16.69"N 23°43'34.10"E
4)
Египет, пирамиды Хеопса:
29°58'41"N 31°7'53"E
5)
Италия, Рим, Колизей: 41°53'24.65N
12°29'32.85E

6)
Казахстан,
космодром «Байконур» (одна из стартовых площадок): 45°59'46.06"N
63°33'50.18"E

7)
Нидерланды,
Амстердам, главная площадь, рядом с музеем восковых фигур «Мадам Тюссо»:
52°22'22.76"N 4°53'33.14"E

8)
Россия, Волгоград,
статуя Родины-Матери: 48°44'32.47"N 44°32'12.93"E

9)
США, Ниагарский водопад: 43°
4'40.36"N 79° 4'31.48"W

10)
Франция, Эйфелева Башня:
48°51'29.54"N 2°17'39.69"E

Второй вариант
практической работы можно организовать на основе анимированных 3D моделей
строений, образующих ансамбль московского Кремля (Арсенал, Архангельский собор,
Благовещенская башня и др.), находящихся в Единой коллекции цифровых
образовательных ресурсов (sc.edu.ru).

Ответы
и решения к заданиям в РТ.

№
73. Знаковая
модель – формула вычисления дискриминанта квадратного уравнения, правила
поведения учащихся; образная модель – рисунок пищеварительной системы рыб;
смешанная модель – географическая карта.

№   74. Моделируемый объект – автомобиль;
моделируемый процесс – движение автомобиля; цель моделирования – увеличение
скорости; характеристика, значимая с точки зрения цели моделирования – форма
автомобиля, сопротивление воздуха.

Домашнее
задание. §2.1;
вопросы № 1–3, 6–7 к параграфу; № 73, № 74
в РТ. Дополнительное задание: подготовить презентацию по одной из

file_name: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№14.docx

alt: Google Планета Земля» (http://earth

alt: Домашнее задание . §2.1; вопросы № 1–3, 6–7 к параграфу; № 73, № 74 в

title: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№14


extracted_text:
Рубрика  «Государство»

Каким термином называется независимость государства,
его самостоятельность в принятии решений?      (Суверенитет)

Жители страны, которых защищает государство, а они
связаны с ним группой прав и обязанностей.                         (Граждане)

Центральный орган исполнительной власти, решающий
вопросы определённой сферы жизни общества: спорта, образования, культуры,
внутренних дел, внешних дел, сельского хозяйства  и т.д.   (Министерство)

Юридические нормы, принимаемые и охраняемые
государством.  (Законы)

Искусство управления государством. Произошло от
греческого слова «город-государство».              (Политика)

Как называется форма правления, когда государством
управляют выбранные из граждан люди?       (Республика)

Форма правления, при которой власть в государстве
сосредоточена в руках одного человека, как правило, получающего её по
наследству?     (Монархия)

Сфера общества, включающая центральные и местные
органы власти, армию, полицию, налоговую и таможенную службу, а также
политические партии?
(Политика или политическая сфера)

Особый порядок привлечения к ответственности и
судебного рассмотрения дел о преступлениях высших должностных лиц или даже
президента страны?

                    (Импичмент)

                                       Рубрика «Отрасли права»

Иван в пятилетнем возрасте остался без попечения
родителей и стал воспитанником детского дома. Какое право ребёнка нарушено в
данной ситуации?       ( Право жить и воспитываться в семье)

Лишение свободы как одна из форм юридической
ответственности в какой отрасли  права?             (в Уголовном праве)

Какое имя носит греческая богиня правосудия?    (Фемида)

Какой суд в России занимается разрешением экономических
споров?
                 (Арбитражный)

Профессиональный юрист, в суде защищающий
подсудимого?  (Адвокат)

Греческая богиня правосудия Фемида держит в руках весы
и что ещё?   (Меч)

Какой суд в России рассматривает незначительные дела,
семейные и трудовые споры?     (Мировой)

Как называется обязательная выплата государству от
населения?   (Налог)

Преступление может быть выражено как в действии, так и
в бездействии. Так ли это?    (Да)

Все виды преступлений обязательно должны быть перечислены
в Уголовном Кодексе РФ. Если преступления в списке УК нет, то это уже не
преступление? Так ли это?     (Да)

По действующему в России принципу презумпции
невиновности назвать человека преступником может полиция и прокуратура. Так ли
это?   (Нет, только суд)

Арест, как мера наказания может применяться к любому
гражданину с 14 лет.  Это так?     (Нет, с 16)

Какая отрасль права устанавливает порядок отношений
между работодателями и работниками?                          (Трудовое право)

Какая отрасль права регулирует отношения между
органами власти, лицами, наделёнными полномочиями, и гражданами?
(Административное право)

Какая отрасль права определяет порядок наследования,
защиты чести и достоинства, владения и распоряжения собственностью, заключения
сделок?

(Гражданское право)

                            Рубрика «Права и
обязанности гражданина»

В каком документе на территории России наиболее полно
раскрыты права и обязанности граждан России?     (Конституция)

 Верно ли такое утверждение о правах человека: «Права
человека носят всеобщий характер, все люди рождаются свободными и равными в
своём достоинстве и в правах?»               (Да)

У Вовы была любимая игрушка – машинка. Он подарил её
своему другу Славе на день рождения. Какое право собственника он
реализовал?
  (Право распоряжения)

Юрист, помогающий составлять законные сделки,
договора, наследство…
    (Нотариус)

Объявление несовершеннолетнего равным взрослому по
правам?
           (Эмансипация)

Лицо возрастом от 14 до 18 лет?
(Несовершеннолетнее)

Лица возрастом до 14 лет, не получившие паспорта?
(Малолетние)

Невозможность человеку распоряжаться своими правами и
нести ответственность за свои поступки?            (Недееспособность)

Рубрика «Избирательное право»

Одна из форм участия граждан в политической жизни
страны, когда решаются главные вопросы государства, и население может высказать
своё мнение по какому-то определённому вопросу.             (Референдум)

Телевидение, радио, печать, Интернет…Одним словом это?  (СМИ)

Участие граждан в формировании органов государственной власти путём
голосования                           (Выборы)

        Вид избирательного
права, право гражданина быть избранным в органы власти

(Пассивное избирательное право)

Круг избирателей, голосующих за того или иного
избирателя   (Электорат)

         День недели, в
который обычно проходят выборы в России      (Воскресенье)

То,
что опускают избиратели в урны в процессе голосования  (Бюллетень)

Право
граждан участвовать в выборах главы государства и представительных органах
власти на федеральном и местном уровнях?
                                             (Активное
избирательное право)

file_name: Рубрика.docx

alt: Рубрика «Государство»

intro: Разные вопросы, разбитые на рубрики "Государство. Права и обязанности граждан РФ. Отрасли права. Избирательное право." Можно использовать в разных конкурсах и играх или на уроках обществознания в 9-11 классах

обществознание

group: Дисциплины

tags: Избирательное право

tags: Отрасли права

tags: Права и обязанности граждан

title: Разные вопросы по рубрикам "Государство. Права и обязанности граждан.  Отрасли права. Избирательное право."


extracted_text:
Памятки для кураторов учебных групп по
профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних студентов.

Возможности куратора
учебной группы в отношении студентов, пропускающих учебные занятия без
уважительных причин; методы и формы взаимодействия на учащихся в плане
профилактики безнадзорности:
• Активизация деятельности куратора в отношении
студентов, прогуливающих учебные занятия.
 • Беседа куратора с учащимся индивидуально, а также
на классном часе.
• Активное вовлечение студента в общественную жизнь в
группе, на отделении по специальности, в спортивные секции колледжа.
· Своевременное информирование родителей этих студентов
(телефонный звонок, посещение на дому).
· Беседа психолога с этим студентом (в случае частых
пропусков занятий).
 · Беседа социального педагога с
прогульщиком (в случае частых пропусков занятий).
 · Вызов студента с родителями на заседание
Совета по профилактике правонарушений колледжа (при наличии пропусков занятий
более 30 часов)
Формы и методы работы с
семьей по профилактике правонарушений учащихся:
• Ознакомление студентов с Правилами внутреннего
распорядка для студентов ГБОУ СПО «КПТ»
• Консультирование студентов о правилах поведения в
общественных местах во время экскурсий, посещений театров и др.
• Пропаганда здорового образа жизни (режим труда и
отдыха, режим питания, гигиена, занятия физкультурой и спортом, профилактика заболеваний
и т.д.).
• Приобщение к общественной жизни группы и техникума.
• Просветительские беседы с родителями об
ответственности подростков с привлечением специалистов: педагога-психолога,
социального педагога, участкового инспектора ОДН.
 • Тематические классные часы об ответственности
несовершеннолетних студентов за правонарушения с привлечением участкового
инспектора ОДН, специалистов ФСНК по г. Краснокамск
 • Использование возможностей службы охраны колледжа
(обращение к охраннику в случае правонарушения студентов я во время занятия или
перемены).
• Приглашение родителей на заседание Совета по
профилактике правонарушений, педагогический совет по решению администрации
колледжа.
• Наблюдение, убеждение, предъявление требования,
поощрение и другие методы.

Эффективность работы
педагогического коллектива в отношении повышения уровня культуры студентов
(внешний вид, речь, поведение в течении учебного дня, сохранность имущества
школы). Методы и формы работы.
• Знакомство студентов с Правилами внутреннего
распорядка для студентов колледжа.
• Предъявление единых требований к учащимся со стороны
педагогического коллектива в отношении внешнего вида, речи, поведения на уроке
и перемене, к сохранности имущества школы.
• Разработка и проведение тематических классных часов,
бесед, лекций на темы этики и морали в соответствии с Планом воспитательной
работы колледжа на учебный год.
 • Систематический контроль за сохранностью имущества
техникума  и порядком на ее территории, выявление нарушителей (порча сантехники,
стен, дверных табличек, столов, парт и другой мебели и сантехники и т.д.).
• Включение в план воспитательной работы группа
посещения краеведческого музея, городских муниципальных театров, библиотек
города.
• Привлечение учащихся к участию в фестивалях,
конкурсах, спортивных соревнованиях на уровне техникума  в соответствии с
Планом воспитательной работы на учебный год.

Действия куратора в
отношении студентов, замеченных в табакокурении и распитии спиртных напитков.
Профилактика вредных привычек, наркомании, токсикомании.
• Просветительская работа среди студентов и родителей
о вреде курения, алкоголя и наркотических веществ с привлечением
специалистов-наркологов (родительский лекторий, система классных часов,
просмотр видеофильмов с обсуждением в классе, выпуск стенной печати, подготовка
студентами рефератов по данным темам и т. д.).
• Предъявление требований к родителям о контроле над
образом жизни несовершеннолетнего во внеурочное время (круг общения,
недопустимость пребывания на улице позднее 22 часов, контроль над наличием и
использованием карманных денег, внимание к одежде ребенка и др.).
 • Индивидуальная беседа со студентами, замеченными в
распитии спиртного или курении на территории колледжа.
• Информирование заведующего отделением по
специальности, заместителя директора по воспитательной работе, родителей
студента.
 • Профилактика здорового образа жизни, повышение
уровня культуры студентов группы.

Рекомендации по
организации летней занятости учащихся в плане профилактики безнадзорности
 • Выявление студентов, находящихся в трудной
социальной, семейной ситуации (иногородние студенты, живущие отдельно от
родителей, студенты, живущие с опекунами, бабушками и т.д.)
• Оказание помощи студентам перечисленных выше
категорий – педагогической, воспитательной.
• Помощь в оформлении документов для получения
материальной помощи и социальной стипендии (только для студентов бюджетных
специальностей).

Выступление куратора группы  «Роль классного
руководителя в профилактике безнадзорности и правонарушений среди
несовершеннолетних»

Одной из важных целей работы классного руководителя
является профилактика и оказание своевременной и квалифицированной помощи
детям, подросткам и (или) их семьям, попавшим в сложные социальные, семейные,
педагогические и прочие ситуации.
Работа классных руководителей по правовому воспитанию
и профилактике правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних носит
систематический характер. Работа ведется в соответствии с планом воспитательной
работы и согласно плану мероприятий по предупреждению правонарушений среди
трудновоспитуемых несовершеннолетних по следующим направлениям:
а) профилактическая работа;
б) организация досуговой деятельности;
в) работа с родителями;
г) правовой всеобуч;
д) организация каникул;
е) работа с трудными детьми.
В начале каждого учебного года классными
руководителями создаётся паспортизация семей, выявляются трудные дети,
создаётся банк данных учащихся, оказавшихся в тяжелой жизненной ситуации, и
семей, находящихся в социально-опасном положении, с целью оказания последующей
помощи. Классные руководители посещают семьи, составляют акты посещения.
Главные проблемы, которые решают классные
руководители:
1. Ликвидация пробелов в знаниях
учащихся является важным компонентом в системе ранней профилактики
асоциального поведения. Ежедневный контроль успеваемости со стороны классного
руководителя и родителей позволяют своевременно принять меры к ликвидации
пробелов в знаниях путем проведения индивидуальной работы с такими учащимися,
организовать помощь педагогом-предметником и успевающими учениками.
Если учащийся по каким-либо причинам не усвоил часть учебной программы, у него
появляется психологический дискомфорт, оттого, что он не усваивает дальнейшего
материала, ощущает себя ненужным на уроке, ему скучно, и он ищет понимание у
дворовых ребят, «друзей с улицы». В конечном итоге, он может стать добычей
преступной среды.
2. Борьба с прогулами занятий является вторым важным звеном в
воспитательной и учебной работе, обеспечивающим успешную профилактику
правонарушений.
Необходимо учитывать, что у ученика, прогулявшего хотя бы один день занятий,
если не принять к нему своевременных мер, появляется чувство безнаказанности,
которое подтолкнет его на повторные прогулы и в конечном итоге превратит в
злостного прогульщика.. Он может приобщиться к бродяжничеству. Такого подростка
легко вовлечь в наркоманию и преступную деятельность.
Классные руководители должны осуществлять ежедневный контроль посещаемости
уроков. В случае пропуска занятий учеником необходимо выяснять у родителей
причину отсутствия. Следует установить контроль со стороны родителей и
педагогов за поведением «прогульщика».
Когда прогулы носят систематический характер, возможно подключение инспектора
ПДН, Комиссии по делам несовершеннолетних, принятие мер к родителям, которые не
обеспечивают контроль обучения и воспитания ребенка.
3. Организация досуга учащихся. Широкое
вовлечение учащихся в занятия спортом, художественное творчество, кружковую
работу - одно из важнейших направлений воспитательной деятельности,
способствующее развитию творческой инициативы ребенка, активному полезному
проведению досуга, формированию законопослушного поведения.
Классными руководителями должны приниматься меры по привлечению в спортивные
секции, кружки широкого круга учащихся, особенно детей «группы риска».
Организация предметных и спортивных олимпиад, конкурсов, выставок, привлечение
к ним детей не только в качестве участников, но и болельщиков, зрителей, организаторов,
помогает удовлетворить потребность ребят в общении, организует их активность в
школе, значительно ограничивая риск мотивации на асоциальное поведение.
4.  Правовое воспитание. В решении проблем предупреждения
правонарушений среди несовершеннолетних эффективны проводимые в техникуме
 месячники по профилактике правонарушений. В их организации участвуют не
только классные руководители, но и узкие специалисты по делам семьи, молодежи,
5.  Проведение индивидуальной воспитательной
работы. Одним из важнейших направлений профилактической школьной
деятельности является выявление, постановка на внутришкольный контроль
обучающихся с асоциальным поведением и разработка для них индивидуальной воспитательно-образовательной
программы.  Классные руководители в работе тесно сотрудничают с
педагогом-психологом, Советом профилактики.
Работа с личностью отдельного учащегося предполагает
также знание воспитателем уровня воспитанности всего класса, так как личность
ярче всего проявляется в коллективных отношениях, в общей деятельности.
Классными руководителями школы проводится диагностика уровня воспитанности
обучающихся. На основе установленного уровня воспитанности учащихся классный
руководитель проектирует развитие ценностной ориентации, личностных свойств и
качеств, разрабатывает план воспитательной работы класса.
6. Работа с родителями. Необходимо изучить и дать
полную информацию о семье. Отметить состав семьи, материальные условия жизни
семьи, образовательный уровень родителей, род занятий, а также характер
взаимоотношений родителей с ребенком: диктат, гиперопека, гипопротекция,
попустительство или сотрудничество.
Семья может быть:
педагогически благополучной семьей (эмоциональная
атмосфера семьи положительная, родители владеют культурой воспитания);
педагогически несостоятельной, отличающейся нарушением
детско-родительских отношений (отсутствует единство требований, ребенок
безнадзорен, низкая осведомленность об интересах и поведении ребенка вне школы);
конфликтной (в семье неблагополучная эмоциональная
атмосфера, между родителями постоянные ссоры, разногласия);
асоциальной, имеющей антиобщественные установки и
ориентиры (праздный образ жизни, алкоголизм, наркомания);
криминальной (родители имеют судимость, ведут
аморальный образ жизни, склонны к правонарушениям, воспитанием детей не
занимаются).
Работа по выявлению учащихся и семей, находящихся в
социально-опасном положении, строится планово. При выявлении негативных фактов
классные руководители информируют Совет профилактики школы. Классные
руководители знакомятся с жилищными условиями учащихся, в домашней обстановке
проводят беседы с родителями, взрослыми членами семьи, составляют акты
обследования жилищных условий, выясняют положение ребенка в семье, его
взаимоотношения с родителями.
Важными направлениями в этой работе являются:
установление доверительных отношений между родителями
и педагогом;
разъяснение родителям основ межличностных отношений с
целью понимания ими причин негативных проявлений в поведении ребенка: гнев,
агрессия, обида, страх и т.д., для осознания ими того, что истинная
их причина
может лежать глубже внешних проявлений, за каждым случаем активного протеста в
поведении следует искать нереализованную потребность;
формирование у родителей правильного отношения к
чувству самоценности ребенка, т.к. с коррекции этого чувства должна начинаться
любая помощь, как ребенку, так и семье с «трудным» ребенком. Ведущим правилом
является необходимость внимания к успехам ребенка и его потребность в признании,
только в этих условиях формируется положительная личностная установка;
формирование у родителей чувства уверенности в себе, в
решении возникающих проблем в воспитании.
Классными руководителями должна вестись большая работа
по пропаганде педагогических знаний среди родителей, регулярно проводиться
лекции по воспитанию учащихся согласно их возрастным особенностям.

file_name: памятка для  куратора в работе по безнадзорности.docx


extracted_text:
Вариант 1:
 1.Квадрат суммы двух выражений.
  2. Произведение суммы двух выражений  и неполного квадрата разности.
  3. Разность квадратов двух выражений.
  4. Квадрат первого выражения минус удвоенное произведение первого и второго
  выражений плюс квадрат второго выражения.
  5. Разность кубов двух выражений.
  6. Куб суммы двух выражений.
7. Произведение разности двух выражений
  и их суммы.

  1. а 3 + в 3

  2. (а – в) 2

  3. а 2 – в 2

  4. а 3 – в 3

  5. (а + в) 2

  6. (а - в)3

  7.
  (а + в)3

    Вариант 2:
 1.Произведение разности двух выражений
и их суммы.
2. Квадрат первого выражения плюс
удвоенное произведение первого и
  второго
выражений плюс квадрат второго
выражения.
3. Сумма кубов двух выражений.
4. Произведение разности двух выражений
и неполного квадрата суммы.
5.Куб разности двух выражений
 6. Квадрат разности двух выражений.
7. Разность квадратов двух выражений

                   1. а 3
  + в 3
                    2. (а – в) 2
                    3. а 2 –
  в 2
                    4. а 3 –
  в 3
                    5. (а + в) 2

                    6. (а - в)3
                               7. (а + в)3

file_name: Приложение 1.docx

title: Повторить формулы сокращенного  умножения картички


extracted_text:
РЕФЕРАТ

                  Предмет:
«Детская литература»

                 Тема: «
Биография  и творчество Тима Собакина».

Иванов Андрей
Викторович
 Тима
Собакина принято называть известным детским писателем. Однако сам он себя
считает писателем «для всех» — и для детей, и для взрослых. По-настоящему зовут
его не менее просто – Иванов Андрей
Викторович.
Тим
Собакин родился 2 января 1958 г. на Украине в городе Желтые Воды
(Днепропетровской области). Окончил Московский инженерно-физический институт
(МИФИ) в 1981 г. и факультет журналистики Московского государственного
университета (МГУ) в1987 г. Работал программистом, младшим научным сотрудником.
«Писательскую карьеру» начал с корреспондента многотиражной газеты. В разное
время был главным редактором журнала «Трамвай», литературным редактором
журналов «Колобок», «Куча мала», «Филя», «Синдбад», шеф-редактором справочника
«Куда пойти учиться». Его стихи печатались в журналах «Аврора», «Октябрь»,
«Простоквашино». Впрочем, легче перечислить те издания, в которых он не
публиковался.
Своё
первое произведение — детский стишок «Кто же?» Тим Собакин опубликовал 14
августа 1983 г. в газете «Московский комсомолец». Также 1983г.  публикуется в
«Литературной газете», еженедельниках «Собеседник», ;Семья», в журнале
«Мурзилка», «Веселые картинки», «Пионер», «Костер», «Огонек», «Аврора», в
альманахах «Звездочка», «Ку-ка-ре-ку», в сборнике «Веселый дирижер».

Почему
«Собакин»? Вот как отвечает на этот вопрос сам поэт: «Когда я почувствовал, что
не сегодня-завтра мои стихи могут опубликовать, задумался над псевдонимом. Но
ничего путного мне в голову не приходило. И вот 1 мая 1983 года случайно увидел
по телевизору детский фильм. По рассказам Гайдара. Там в конце мальчик стоит
перед эскадроном, худенький такой... А командир торжественно: «За проявленное
мужество и героизм объявляю благодарность Григорию... фамилия-то у тебя как?»
Тот отвечает: «Да Собакины мы...» — «...Григорию Собакину». И я сразу понял:
это мое. Особенно когда мама напомнила, что я в год Собаки родился. К тому же
люблю этих верных существ, которые не предают.» Кроме этого, у Тима-Андрея
существует ещё довольно много всяких занятных имён - сам он описывает их так:
«Тихон Хоботов (на редкость наблюдательный); Савелий Пингвиньев (не в меру
отважный); Терентий Псов (вечно голодный); Савва Бакин (маститый учёный); Ника
Босмит (иностранная подданная); Андрушка Иванов (вполне восьмилетний); Сидор
Тяфф (чересчур неугомонный); Степан Тимохин (слишком рассудительный); Сим
Тобакин (изрядно восторженный)».
У него было ещё 6-8 псевдонимчиков, но наиболее часто он пользовался Хоботовым,
Псовым, Бакиным и Никой Босмит (Тим Собакин наоборот). Она, кстати, фигурирует
как одна из главных героинь в книжке “Собака, которая была кошкой”».                           В
общем, Тима Собакина можно было бы назвать Человеком Играющим и Поэтом
Фантазирующим.
В
настоящее время он является автором нескольких книг для детей: «Дом для
муравьёв» (1989); «Всё наоборот», «Из переписки с Коровой» (1991); книжка –
раскладушка из одного стихотворения «Мышиный поселок» (1994г.);  «Собака,
которая была кошкой» (1995); «Мышь отсюда, или Кыш сюда!», «Без ботинка»
(1998); «Игра в птиц», «Песни бегемотов», «Кукиш с маслом» (2000).                                                                  Весной
 2001 г. был отснят анимационно-игровой фильм “Кукиш с маслом” по одноименной
книжке. По стихотворению “Военный приказ” был снят сюжет для мультсборника
“Веселая карусель”. Многие из стихотворений, положенные на музыку (в том числе
и авторскую) записаны на CD, аудиокассетах, а также исполнялись по радио и
ТВ.

Всё
это и стихи, и сказки и разные забавные словесные игры, а «Мышь отсюда...» это
вообще, как написано в подзаголовке, «Самоновейшее руководство по решению
всяческих задач, возникающих на жизненном пути (с шутками, стихами, феньками и
мульками)
В
основе идейно-художественной концепции Собакина лежат тайны пространства и
времени, во многих произведениях конфликт представляет собой смоделированный
воображением парадокс.
Интеллектуальная
игра – основной творческий принцип Собакина. Автор предлагает читателю
представить мир иным, сдвинуть привычные представления о реальности. Экспериментируя
со словом, образом, жанром, Собакин неизбежно обращается к русской детской
поэзии 20-х годов. Во многом благодаря Собакину журнал «Трамвай» стал одним из
лучших периодических изданий для детей, в котором нашли продолжение традиции
20-30-х годов. Соединение современных научных знаний и не менее современных
художественных форм обусловило уникальность журнала «детского авангарда».
Стихи
Собакина для детей преимущественно лирические, с мягким юмором, отчетливой
образностью, с неожиданным движением  мысли.
Книга
-  «Песни бегемотов» - состоит из множества разных жанров: сказка, песня,
сонет, рассказ, кроссворд, популярная статья-пародия  – все на тему бегемотов.
Такие рассказы, как «Уходя, гасите солнце», «Лысое чудовище»,»Вчера приходила
зебра», «Мышь четырехмерная», «Морская фигура, на месте замри», сказка
«Заводной мир», представляют собой игру «Что будет, если?...»(например, если
кто-то вдруг остановит время).
Главы повести – сказки
«Собака, которая была кошкой» были опубликованы в «Трамвае» в 1990
 г., отдельное издание вышло в 1995 г. Состоящее из трех новелла повествование
целиком держится на приеме детского перевертыша, порой переходящего в
сюрреализм и абсурд. Автор прибегнул к мистификации, выдавая свое произведение
за перевод то ли с шотландского, то ли с норвежского.
 МАЛЕНЬКОЕ ПИСЬМО К ЧИТАТЕЛЮ
 (от автора)
Главное — избегайте внутренней пустоты. Тогда
вам нигде и никогда не будет скучно. Занимайтесь всякими полезными делами и
старайтесь добиться в них успеха! Помните, что “побеждает не сила, а
постоянство усилий” (это сказали древние).
А я придумал такой афоризм: “Лучше ничего не
делать, чем делать НИЧЕГО”. Но это вам — на будущее.
И, конечно же, читайте! Книга — она ведь
существо духовной природы (бумага-то делается из живого дерева). Прочие
“железяки” — лишь инструменты для познания. В том числе и компьютеры (без
которых я уже и не представляю себе работы).
А еще — учитесь быть счастливыми! Хоть это и
трудно...

file_name: Тим Собакин.doc

alt: РЕФЕРАТ

alt: Иванов Андрей Викторович Тима

alt: Терентий Псов (вечно голодный);

intro: для детей


extracted_text:
Новгородская республика
Великий Новгород раскинулся по обе стороны
реки Волхов, в шести километрах от озера Ильмень, из которого она вытекает.
Некогда вещий Олег завоевал Киев и сделал его своей столицей, а Великий
Новгород, расположенный в начале пути «из варяг в греки», стал подчиняться
киевским князьям.
Этот город был центром Новгородской земли.
Так продолжалось более века. Новгород богател, его владения расширялись, они
простирались уже от Балтики до Северного Урала и до берегов Северного
Ледовитого океана, который тогда называли Студеным морем. И новгородцы —
горожане и знать — уже не желали платить дань Киеву и участвовать в походах
киевского князя. В 1136 г. новгородцы добились полной самостоятельности. Так в
Новгородской земле образовалась Новгородская феодальная республика. Князья в
Новгороде были, но, как и в давние времена, они оставались только военными
вождями, полководцами. Город сам приглашал или изгонял такого князя.
А в мирное время властью в городе обладали
посадники. Посадником раньше называли наместника князя, которого он сам
назначал, но потом эта должность стала выборной. Посадника из знатных людей,
бояр выбирало вече.
Вече было народным собранием, сходом. Оно
было принято у славян издревле и существовало во всех городах. Однако только в Новгороде,
а потом и в отделившемся от него Пскове вече обрело подлинную власть. Именно
здесь решались вопросы войны и мира, призывались и изгонялись князья,
принимались законы, заключались договора с другими землями. Вече распоряжалось
и земельными наделами, если они не были отданы в отчину, то есть в наследственное
владение. Прямо на вече выносили и смертные приговоры. Преступников обычно
сбрасывали с моста в Волхов. Заправляли в городском вече бояре и богатые купцы,
но изначально в нем участвовали все горожане и свободные крестьяне.
У горожан были свои вече: на каждой улице и
в каждой части города. Районы в Новгороде назывались «концами». Поэтому жителей
улицы называли «уличанами», а жителей «конца» — «колчанами». Кончанские и
уличанские старосты скрепляли своими печатями самые важные государственные документы.
Новгород отличался высокой культурой,
большинство новгородцев умели писать и читать. Недаром именно здесь найдено
множество берестяных грамот, написанных простыми людьми. В городе велась своя
летопись.
Новгородская торговля
В Новгородской земле выращивали хлеб, хмель
и лен, добывали соль и железо. На севере ловили рыбу. Новгородские купцы
торговали не только с русскими городами, но и со Швецией, Германией и Данией.
Пушнина, воск, мед, рыба, ворвань (жир морских млекопитающих и некоторых рыб),
сало, лен, хмель — все это вывозилось в глубь Руси и за границу. А немецкие,
шведские, венецианские, арабские купцы, приезжавшие торговать в Новгород, везли
сюда свои многочисленные товары: ткани, вино, золотые и серебряные изделия и
др.

file_name: Новгородская республика.doc

alt: Новгородская республика Великий

title: Новгородская республика


extracted_text:
Тема урока: Сложение
целых чисел
Цель урока: сформировать
представление о содержании действия сложения целых чисел, ввести понятие
сложение целых чисел и выработать умение использовать это правило для решения
задач, которые предусматривают действие сложение.
Ход
урока
1.     Организационный
момент. Взаимное приветствие.
2.     Проверка
домашнего задания (взаимопроверка)
3.      Актуализация
опорных знаний
Вычислить:
5+8; 23+7; 48+2; 27+12
Найти
среди чисел отрицательные : -(-4); 34; -23;+23; -(-(-38))
Чему
равны модули чисел: 27;-3;-27;3;503
Какие
цифры можно поставить вместо*, чтобы равенство были верными: 27*
4.     Формирование
новых знаний.
Задача1. Термометр
показывает +. Потом температура
повысилась на . Какую температуру
показывает термометр сейчас?
Задача 2. Термометр
показывает -. Потом температура
понизилась  на . Какую температуру
показывает термометр сейчас?
Значит, чтобы сложить
два числа с одинаковыми знаками, достаточно сложить их модули и перед
результатом поставить их общий знак.
5.     Закрепление
знаний
Устно. Выполните
сложение: 40+60; -40+-(60); 20+(+15);-20+(-15)
Письменно № 252, 254,
260, 261
Дополнительно: Вычислить
а)110+120; б)-110+(-120); в)-107+(-18); г)-25+(-50);д(-5)+(-25); е)+42+(+58);
ж)-63+(-47)
Поставьте вместо * знак , чтобы получилось
правильное неравенство: а)-17+(-31)*-17; б)-22+(-35)*-35; в)26+(+45)*0;
г)-89+(-90)*0
Найти значение выражения
х+у+(-16), если : а)х=-17; у=-19; б)х=-91, у=-74
6.     Итоги
урока. Историческая справка. Известно, что положительные и отрицательные числа
были известны еще древним индусам. Но, в отличии от нас, они считали
положительные числа «имуществом», а отрицательные числа «долгом». Попробуйте
перевести выученное правило сложения чисел с одинаковыми знаками на язык
древних индусов.
7.     Домашнее
задание: выучить п. 2.4(правило в тетради), выполнить № 253,259

file_name: Тема урок1.docx

alt: Тема урока: Сложение целых чисел

title: Урок "Сложение целых чисел"


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное
образовательное учреждение детский сад №17 "Чебурашка" г. Омутнинска
Кировской области

«Механизм становления игрового опыта ребенка»

Выполнила:
Старший воспитатель
Сунцова О.Е.

2021г.

Пояснительная записка
Все что связано с детской игрой вызывает определенный
интерес  как у начинающих свою трудовую биографию педагогов, так и имеющих
большой опыт работы. У воспитателей возникают вопросы: «Нужно ли учить детей
играть и как это сделать?» И сегодня остаются верными слова С.Л.Рубинштейна,
который сказал, что «невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление,
игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой…» (1)
Проведенные исследования доктора психологических наук,
профессора Е.О.Смирновой говорят о том, что  60% детей до 6 лет имеют низкий
уровень развития игры(5).  Можно выделить следующие факторы,
способствующие  этому:
1.
в прошлом игра передавалась от
поколения к поколению. От старших детей к младшим, а дети – лучшие учителя игры.
В настоящее время в  детском саду чаще всего группы одновозрастные, а в семье
один ребенок, что оставляет мало шансов современному дошкольнику для
приобретения такого опыта.
2.
 Реализуя Программу, мы
ориентируемся на развитие, а значит, сокращаем время на свободную игровую
деятельность. Игнорирование игры в детском саду и семье в угоду раннему
обучению приводит к тому, что дети не хотят идти в школу или быстро утрачивают
интерес к ней. Не зря в  федеральных государственных требованиях и СанПиН обращено
внимание на самостоятельную деятельность детей, которая должна занимать в
режиме дня не менее 3-4 часов.
3.
Информатизация среды – компьютеры,
телевидение, вытесняют активные формы детской деятельности, становятся
факторами разобщения.
4.
 Игрушки становятся непригодными
для игры. Интерактивные игрушки все могут делать сами и не допускают
воображаемой ситуации. Игры с такими игрушками сводятся к манипулированию.
5.
Этот ряд можно было бы продолжить,
включив и ошибки педагогов по организации сюжетно-ролевой игры и другие
факторы.
Цель  -
проследить механизм становления игрового опыта ребенка. За основу возьмем
концепцию игровой деятельности Н.Я.Михайленко и  Н.А.Коротковой, которая
является наиболее популярной в последние годы. Необходимо, чтобы дети в наших
детских садах играли, а педагоги и родители умело им помогали.

Основная часть
Что такое сюжетно-ролевая игра - однозначного
определения нет, но существует два подхода к игре:
1.
это самостоятельная, эмоционально
окрашенная, не навязанная и не регламентированная взрослыми  игра;
2.
В широком смысле слова игрой можно
назвать любую деятельность, в которой общение является необходимым условием, а  воображаемый
план преобладает над реальным.
Можно с уверенностью сказать, что полноценная игра как
специфический вид деятельности,  может развиваться только  при соблюдении
следующих принципов:
1.
Для того чтобы дети овладели
игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.
2.
Воспитатель должен играть вместе с
детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом возрастном этапе
развертывать игру особым образом, так чтобы детьми сразу «открывался» и
усваивался новый, более сложный способ ее построения.
3.
При формировании игровых умений
необходимо ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и
на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.

Руководство развитием игры в младшем дошкольном
возрасте
На первом начальном этапе в возрасте 2,5 – 3 лет
в совместной игре со взрослыми, малыши часто повторяют  действия с игрушками,  связанные
с бытом: покормил мишку - уложил спать; снова покормил - и снова уложил спать.
А.П. Усова охарактеризовала такие игры как игры - действия. Причем интерес к
действиям часто доминирует, поэтому цель игры ускользает из поля зрения
ребенка. Например, Оля усадила своих дочек за стол, пошла готовить обед,
увлеклась действиями с кастрюльками, сковородками, а дочки так и остались
ненакормленными. Действия с предметами «понарошку» подготавливают возможность
понимания ребенком, что он и сам в игре может быть кем-то иным – мамой,
доктором и т.п.
 Второй этап – этап ролевого поведения. Дети начинают самостоятельно выполнять усвоенные
действия с игрушками (вначале с той же самой), а затем усвоенные действия
переносятся на другие предметы. Например, ребенок научился кормить куклу, а
затем кормит мишку, зайку…Задача педагога в работе с детьми четвертого года
жизни состоит в том, чтобы построить совместную игру таким образом, чтобы ее
центральным моментом стало именно ролевое поведение. Внимание ребенка
необходимо перевести от действий с игрушками на взаимодействие с
партнером-взрослым.
Чтобы правильно строить свою игру с ребенком,
воспитателю важно осуществлять соответствующий подбор игровых ролей.
Подбираются роли-пары составляющие смысловое целое (например:
мама-дочка, врач-больной, продавец-покупатель, учитель-ученик и т.д). Смысл
взаимодополнительных ролей раскрывается не только в действии, но и во
взаимодействии, разговоре. Разумеется, для начала это должны быть парные роли,
хорошо знакомые ребенку по его жизненной практике (мама-дочка, бабушка-внучка,
мама-сын, доктор-больной, продавец-покупатель). Такие роли сразу ориентируют
детей на партнера и смещают акцент игры с предметного действия на ролевое
взаимодействие.
Воспитатель должен строить совместную игру с детьми, постепенно
ее усложняя, в определенной последовательности. Первоначально взрослый
берет на себя основную роль и втягивает ребенка в совместную игру,
предлагая ему дополнительную роль, в дальнейшем воспитатель подключается к
игре, берет на себя уже дополнительную роль, а затем уступает ее другому
ребенку, т.е. ориентирует детей друг на друга, «замыкает» их в смысловой
связке, требующей ролевого взаимодействия.
Непременным условием игры педагога с детьми является неоднократное
называние им своей роли («Я – доктор, полечу больного мишку» и т.п.
и обращение к партнеру, как носителю роли «Заходите, больной» и т.п)
Когда дети получают уже «обыгранные» игрушки, они
начинают развертывать в самостоятельной деятельности цепочки ролевых действий,
внося в них свои вариации (ведь у каждого ребенка есть опыт общения с
доктором). В самостоятельной игре ребенок обычно берет на себя основную роль
(доктора), а действия его пока направлены на партнера-игрушку. У некоторых
детей уже появляется ролевая речь, обращенная к игрушечному персонажу. Однако
на этом этапе дети не обозначают вербально свою игровую роль (ребенок не
испытывает в этом необходимости, так как его игра все еще индивидуальна).
Воспитателю следует внимательно наблюдать за игрой дошкольников, когда цепочка
специфических ролевых действий осуществлена ребенком, можно связать для него
эти действия с называнием роли: «Ты доктор? Лечил Мишку?» Такие подытоживания
важны для дальнейшего осознанного принятия ребенком игровой роли,
самостоятельного ее называния.
Простейшее ролевое подражание может возникнуть у
ребенка по отношению к любой социальной роли, к любому сказочному или
литературному персонажу. Задача воспитателя – угадать, что делает ребенок,
подключиться к его игре,  и развернуть ролевое взаимодействие.
Замыкание детей друг на друга осуществляется в
совместной игре воспитателя с двумя детьми. Общий прием остается тем же
самым – исполнение парных взаимодополнительных ролей. Но при этом роль, которую
берет на себя воспитатель, как бы удваивается – такая же роль предлагается
одному из детей. Тематика игры при этом может быть любой: воспитатель либо сам
начинает совместную игру с детьми, либо предлагает ребенку присоединиться
вместе с ним к уже начатой игре сверстника.
Например, педагог привлекает к игре двоих ничем не занятых
детей: «Саша, Катя, давайте вместе играть. Хотите в магазин? Здесь у нас будет
магазин игрушек. Кто будут продавцом? Ты, Саша? А мы с Катей будем
покупателями. Я первая пришла в магазин». Взрослый разыгрывает ролевой диалог с
ребенком, выполняющим основную роль (разговор «покупателя» с «продавцом»), а
затем по сюжету уступает место второму ребенку, выполняющему дополнительную
роль.
В ходе таких  совместных игр воспитатель своими
вопросами, репликами старается максимально активизировать ролевую речь детей.
Взаимодействие взрослого с ребенком, выполняющим основную роль, служат общей
моделью для второго ребенка, участвующего в игре.
Речевое взаимодействие в игре можно сделать еще более отчетливым, используя
особые методические приемы. Одним из них является создание чисто
разговорной ситуации с помощью простой игрушки – телефона. Можно организовать
игру по мотивам известного стихотворения К.Чуковского «Телефон». Первоначально,
чтобы помочь детям включиться в «телефонные разговоры» воспитатель
распределяет роли следующим образом: себе берет основную, а детям предлагает
дополнительные (пациентов). На первых порах желательно привлекать к игре детей
с хорошо развитой речью, легко вступающих во взаимодействие со взрослым. С
застенчивыми, медлительными лучше начинать игру один на один, без сковывающего
присутствия наблюдателей-сверстников. На следующем этапе взрослый не только
развертывает «телефонный» ролевой диалог с каждым из участников поочередно, но
и стимулирует диалог детей друг с другом. Педагог должен понимать, что он
организует такого рода игры вовсе не для того, чтобы все дети начали
самостоятельно играть в «телефонные» разговоры. Главное заключается в том, что
теперь в свободной самостоятельной игре действия детей с игрушками будут в
большей степени сопровождаться ролевыми диалогами, появится называние своей
роли партнеру-сверстнику и ролевое обращение к нему, дети будут более свободно
вступать в игровые контакты и развертывать ролевое взаимодействие друг с
другом.
Еще одним приемом, способствующим развитию умения
называть свою роль, является игра воспитателя с небольшой подгруппой детей
по мотивам известных им сказок, персонажи которых выполняют одинаковые
действия («Репка», «Теремок», «Колобок», «Волк и козлята» и др). Здесь
воспитатель берет на себя роль основного персонажа и последовательно вовлекает
детей в игру, развертывая ролевое взаимодействие поочередно с каждым. Игра
должна быть импровизацией,  не следует требовать от детей точного
воспроизведения текста сказки, достаточно воссоздания ее общего смысла. К такой
игре воспитатель может привлечь 3-4 детей, большее количество нецелесообразно,
за исключением тех случаев, когда дети сами изъявляют желание подключиться к
игре (тогда можно «продублировать» роли – еще один Заяц, Медведь и т.д)
Воспитатель может планировать работу по формированию
ролевого поведения у детей следующим образом: каждый день играть с 1 или 2
детьми (или с 1-2 парами) по 7-10 минут, а также с небольшой подгруппой по
10-15 минут. Для этого следует использовать время, отведенное режимом для
самостоятельной деятельности детей. Игры типа «телефонный разговор»
целесообразно вводить лишь во втором полугодии с детьми не младше 3,5 лет.
Показатели
успешности формирования ролевого поведения у детей четвертого года жизни
следующие:
·
развертывание в самостоятельной
деятельности специфических ролевых действий и ролевой речи, направленной на
кукольных персонажей;
·
парное ролевое взаимодействие со
сверстником, включающее называние своей роли, ролевое обращение, короткий
диалог.
Самостоятельная игра детей во многом зависит от
предметно-игровой среды и подбора соответствующего игрового материала. Для
обозначения условного игрового пространства целесообразно иметь пару складных
рам, которые легко могут превратиться в контуры автобуса, самолета, парохода и
т.п. 2-3 ширмы высотой 50-100 см., которыми можно отгородить «больницу»,
«теремок» и т.п). Кроме различных сюжетных игрушек, необходимы различные
предметы-заместители, которыми восполняются недостающие сюжетные игрушки. Очень
важно также, чтобы дети располагали мелкими игрушками для индивидуальной и
совместной сюжетной режиссерской игры (где дети не берут на себя роли, а
действуют с игрушками, персонажами, разговаривая за них. Это сказочные
персонажи, солдатики, домики, кукольная мебель, автомобили и т.п), которые
ребенок может взять в любое удобное место.
Таким образом, еще раз подчеркнем важные моменты
в развитии сюжетно-ролевой игры детей младшего дошкольного возраста:
1.
Воспитатель играет вместе с
детьми;
2.
Он развертывает игру таким
образом, чтобы выделить для детей именно ролевое поведение (используются сюжеты
с парными ролевыми связями и ролевой диалог);
3.
Ролевое поведение ребенка
ориентируется на партнера (сначала взрослого, затем – сверстника).

Собственно ролевая игра появляется у детей к пяти годам.
Ее становление и развитие  во многом зависит от обучения ребенка трех-четырех
лет игре,  расширения у него представлений об окружающей действительности.

Задача воспитателя в работе с детьми пятого года жизни  состоит в том,
чтобы формировать умения изменять ролевое поведение в соответствии с разными
ролями партнеров, менять игровую роль и вновь обозначать ее для партнеров в
процессе развертывания игры. Эти умения – залог будущего творческого и
согласованного развертывания игры со сверстниками, они обеспечивают гибкость
ролевого поведения ребенка.
                Каким
же образом можно формировать такие умения? Решение этой задачи
возможно в совместной игре воспитателя с детьми, где взрослый является не
руководителем, а участником, партнером. Игра должна развертываться особым
образом, так, чтобы для ребенка открывалась необходимость соотнесения его роли
с другими ролями, а также возможность смены роли в процессе игры для
развертывания интересного сюжета. Это возможно при соблюдении воспитателем
двух условий:
1.
использование многоперсонажных
сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей непосредственно
связана со всеми остальными;
2.
отказ от однозначного соответствия
числа персонажей (ролей) количеству участников игры (персонажей в сюжете должно
быть больше, чем участников).
Возможный состав ролей принимает вид «куста», например
к теме «Поездка» на пароходе»:

пассажир

Капитан

водолаз

Такой сюжет развертывается постепенно – в первом
событии взаимодействуют «капитан» и «матрос», во втором – «капитан» и «пассажир»,
в третьем «капитан» и «водолаз». Таким образом, одна роль (капитан) включается
не в единичную, а множественные ролевые связи. Ребенок «капитан» вынужден все
время изменять свое ролевое поведение в соответствии с новой ролевой связкой.
Для того, чтобы ребенок открыл возможность смены роли
в процессе игры, необходимо соблюдение второго условия: персонажей (ролей)
должно быть больше, нежели участников игры. Например, если в приведенной
схеме - 3 дополнительных роли, то участников будет только двое. Им придется
менять роль: побыть сначала «матросом», а затем «пассажиром» и т.д. При этом
сюжет не может быть спланирован или задан заранее, новый персонаж появляется в
процессе самой игры. Общая схема сюжета (независимо от его конкретной тематики)
будет выглядеть следующим образом:

Дополнительная роль 1 (событие 1)
Основная
роль           Дополнительная роль 2 (событие 2)

Дополнительная роль 3 (событие 3)

Для детей пятого года жизни достаточно двух-трех
дополнительных ролей. Если для использования в игре реалистической
тематики воспитателю придется подумать о том, как построить возможный «куст»
ролей, то сказочные сюжеты уже имеют такую игровую структуру (главный герой
сказки обычно последовательно взаимодействует с остальными персонажами).
 Отметим один важный момент. Овладение умением
изменять ролевые позиции делает самостоятельную игру ребенка богаче,
способствует развитию эмоционально-действенной ориентации в смыслах человеческих
действий и отношений. Однако можно, особым образом подбирая роли в смысловом
«кусте», не просто сделать акцент на многообразии ролевых связей, но и выделить
типы отношений между людьми. Так, роли могут быть связаны между собой
специфическими функциями, которые один человек осуществляет по отношению к
другому (врач лечит больного), более сложными отношениями управления-подчинения
(врач отдает распоряжения медсестре), отношениями взаимопомощи, которые
для детей ярче раскрываются на примере одинаковых ролей (шофер помогает своему
товарищу исправить поломку). Чтобы включить в игру различные типы отношений,
можно строить «куст» следующим образом:
                  пациент
пассажир
врач          медсестра                   шофер
милиционер
                  другой врач
водитель другой машины
Введение в конце игры еще одной основной роли очень полезно, т.к. общение двух одинаковых персонажей
(инициатором которого является взрослый) помогает ребенку отчетливее
представить смысловые связи ролей, активизирует игровой диалог, способствует
развитию речи.
Приведенные схемы помогут воспитателю правильно
развертывать совместную игру с детьми. Однако,  даже  если педагог планирует
какой-либо сюжет, для детей он должен выглядеть импровизацией  - интересным
предложением, вносимым по ходу игры партнером-взрослым.
Конечно, очень важно, чтобы дети имели представления о
тех или иных ролях, включаемых в игру, но заметим, что ознакомление с
окружающим, каким бы полным оно не было, не обеспечит ребенка специфическими
игровыми умениями, которые он легко может приобрести в совместной игре с
партнером-взрослым.
Рассмотрим, как конкретно воспитатель развертывает
совместную игру с  детьми. Начинать такую игру следует с каждым из детей
индивидуально.
На первом этапе игра строится таким образом, чтобы у
ребенка была основная роль, а взрослый при развитии сюжета последовательно
меняет свои роли. Воспитатель не
рассказывает предварительно сюжет, а сразу начинает игру, предлагая ребенку
основную роль, ориентируясь на тематику, привлекающую его. Например, мальчик
любит играть в «шофера». Педагог говорит: «Вася, давай с тобой играть. Вот тебе
машина. Ты будешь шофер? А я – пассажир». Во время «поездки» развертывает
ролевой диалог с «шофером», а затем вводит в сюжет следующее событие, требующее
появления нового персонажа: «Давай мы как будто на красный свет поехали, и
милиционер нас остановил. Я теперь буду «милиционером». После выяснения
обстоятельств с «милиционером» можно ввести третье событие, требующее появления
еще одного персонажа. «Давай  рядом с твоей поедет еще одна машина – грузовик.
Я теперь шофер грузовика. Моя машина вдруг сломалась. Я тебе сигналю, чтобы ты
остановился и помог ее починить». И т.д. Если у ребенка возникают в игре
собственные предложения, необходимо их принять. По возможности воспитатель
должен их включить в общую схему сюжета.
Играя с ребенком, педагог использует минимальное
количество игрушек, чтобы манипуляции с ними не отвлекали внимания от
ролевого взаимодействия. Не нужны в такой игре и специальные атрибуты, они
слишком жестко закрепляют роль за участником. Меняя свои роли в ходе игры,
взрослый все время фиксирует на этом внимание ребенка («Я теперь тоже шофер, я
уже не пассажир»), активизирует его ролевую речь своими вопросами и репликами,
стимулирует ролевые обращения к последовательно появляющимся персонажам.
С детьми, у которых менее развито ролевое поведение
целесообразно развертывать игру по мотивам сказочных сюжетов, хорошо им
известных. Дети в таком случае чувствуют себя уверенно, так как ожидают
появления определенного персонажа. При этом ребенку предлагается роль главного
героя, а взрослый последовательно меняет роли: «Давай ты Емеля, а я щука…А
теперь я вельможа, который приехал к Емеле… А теперь я царь». Разумеется, игра
должна носить характер импровизации, без точного повторения текста сказки. С
каждым ребенком игру по такой схеме желательно развернуть 2-3 раза (каждый раз
меняя конкретную тематику). После этого воспитатель может переходить к
следующему этапу – учить детей менять первоначально взятую роль в ходе
развертывания игры.
С этой целью используются те же, что и раньше, схемы
сюжетов, но теперь взрослый берет себе основную роль, а ребенку предлагает
дополнительную. В процессе игры воспитатель стимулирует последовательную смену
ребенком ролевых ролей: «Давай играть, я – врач, а ты – больная, пришла ко мне
на прием…Как будто больная ушла, а ко мне пришла медсестра, чтобы помочь. Давай
ты теперь медсестра…» И т.д. Сюжетное событие, вводимое взрослым, должно
быть интересным,  тогда у ребенка возникает желание сменить роль на новую,
а от этого зависит продолжение игры. Если партнер сопротивляется смене игровой
роли, взрослый не должен настаивать, лучше отложить это до следующего раза.
Аналогично происходит смена ролей и по мотивам сказок.
Теперь уже воспитатель берет на себя главную роль, а ребенку предлагает быть
всеми остальными, по очереди. («Давай играть в Емелю? Я буду Емелей, а ты
щукой, а потом вельможей…») С каждым ребенком проводится 2-3 игры на разные
сюжетные темы.
Педагог не всегда  имеет возможность часто играть с
каждым ребенком, поэтому необходимо играть с небольшой подгруппой из 3 до 7
детей. Ребенок может овладеть умением менять роль даже без индивидуальной
работы с ним, путем подражания педагогу (например, если взрослый превращается
из «пассажира» в «матроса», то кто-то из «пассажиров» тоже объявляет: «И я
теперь матрос!»).
Вовлечение детей в игру (или подключение к игре)
осуществляется только по их желанию. Также дети должны иметь полную свободу
выхода из игры, перемещения по групповой комнате и переключения на другие
занятия. Если игра с воспитателем не увлекает ребенка (он не
обнаруживает инициативных действий, эмоционального оживления), продолжение
ее бессмысленно, ибо в этом случае она превращается в обязательное занятие.
Тем не менее, игра воспитателя с каждым из детей и с подгруппами,
стимулирующая гибкое ролевое поведение и смену роли, дает существенные сдвиги в
самостоятельной детской деятельности. Дошкольники свободнее вступают во
взаимодействие, подключаются к уже играющим сверстникам, беря подходящие по
смыслу роли. При этом дети широко и творчески используют способ условного
выполнения действия с сюжетными игрушками, предметами-заместителями, соединяя
усвоенные ранее игровые умения с новыми. В игре ребенок не только согласованно
взаимодействует с 1-2 сверстниками, но и моделирует ролевой диалог с
партнером-игрушкой, с воображаемым партнером, т.е. устанавливает разнообразные
ролевые связи в игре. Все это подготавливает возможность дальнейшего перехода к
совместному творческому построению новых игровых сюжетов в старшем дошкольном
возрасте.

Особенности развития игры в старшем дошкольном
возрасте
Для того чтобы действительно переводить детей на
новую, более высокую ступень сюжетной игры, надо хорошо представлять ее
дальнейшую эволюцию. Одна из линий развития – игра фантазирование.
Совместная игра фантазирование развивает воображение, творчество, обогащает
эмоциональную жизнь детей, позволяя полнее реализовать значимые переживания.
Для такой игры необходимо уметь комбинировать разные
события, согласовывая в общем сюжете индивидуальные замыслы. Для того чтобы
дети могли реализовать свои творческие возможности и действовать согласованно,
несмотря на всю прихотливость индивидуальных замыслов, необходимо овладение
новым, более сложным способом построения игры – совместным сюжетосложением.
Оно включает умение ребенка выстраивать новые последовательности событий,
охватывающие разнообразные тематические содержания, и при этом быть
ориентированным на партнеров-сверстников; обозначать для них (пояснять), какое
событие он хотел бы развернуть в следующий момент игры, прислушиваться к мнению
партнеров (ведь они могут предложить совсем другие события); умение
комбинировать предложенные им самим и другими участниками события в общем
сюжете в процессе игры.
Каким же образом можно сформировать эти сложные умения
у детей? Оказывается, эффективным средством формирования является совместная
игра взрослого с детьми, но по форме совершенно иная, нежели на предыдущих
возрастных этапах. Сделать сюжетосложение центром внимания детей можно в игре
особого рода – совместно со взрослым «игре-придумывании», протекающей в чисто
словесном плане. Игра-придумывание позволяет взрослому, будучи партнером
детей, ненавязчиво и непринужденно стимулировать их к комбинированию и
согласованию разнообразных сюжетных событий; причем придумывание, развертывание
общего сюжета не замаскировано здесь для детей предметными и ролевыми
действиями.
Конечно, для дошкольников такая игра доступна лишь как
совместная деятельность со взрослым. Поставим вопрос: что и как «придумывать»?
Совместную игру с детьми следует начинать не с
придумывания совершенно новых сюжетов, а с частичного изменения –
«расшатывания» уже известных; постепенно взрослый переводит детей к все
более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному
придумыванию нового.
Наиболее удобными для такого постепенного
«расшатывания» являются сюжеты известных детям волшебных сказок. Сказка по
своей природе родственна игре: она погружает в атмосферу условности, вымысла,
чрезвычайно привлекая детей. Все они включают примерную последовательность
событий:
1.
обнаруживается желание иметь
какой-то предмет (или его пропажа), вследствие чего герой сказки отправляется
за ним;
2.
герой встречается с обладателем
(дарителем) волшебного средства и проходит предварительное испытание (на
доброту, смекалку и т.п), чтобы получить его;
3.
герой получает волшебное средство;
4.
герой обнаруживает противника, в
руках которого находится искомый предмет и проходит основное испытание
(сражается с противником или решает заданные им трудные задачи);
5.
герой побеждает противника и
получает искомый объект;
6.
герой возвращается домой и
получает заслуженную награду.

Преобразовывать
сказки остаточно легко, сохраняя
общую смысловую канву событий, надо лишь изменять конкретные условия действий
персонажей или изменить сами персонажи, выполняющие в сказке те или иные
функции (героя, дарителя, противника) и получится новая сказка.
Например, возьмем сказку «Иван царевич и серый волк».
Какие здесь возможны преобразования? Заменим Жар-птицу другой трудно достижимой
для царя диковиной – к примеру, новогодней елкой. Пусть он отправит за ней не
Ивана, а слугу. Во втором событии герой может встретить вместо Серого волка
Бабу ягу или Фею и т.д.
Приведенная схема нужна воспитателю, а не детям, чтобы
развертывать игру-придумывание, знать, как можно «расшатывать» знакомый сюжет.
Ни в коем случае нельзя специально объяснять им схему сюжета и требовать
придумывания «по схеме». В таком случае игра превратится в учебную задачу и
потеряет свою привлекательность как свободная и необязательная деятельность,
как импровизация – сотворчество.
Как конкретно начинать игру-придумывание?
Прежде всего, надо сориентировать детей на слушание
друг друга, продолжение рассказа партнера. Это можно сделать, «вспоминая»
вместе известную сказку (по сути, пересказывая ее, но не в принужденной форме).
Воспитатель обращается к двум детям: «Маша, Вася, вы какую сказку больше всего
любите? Про серого волка? Что-то я ее немного забыла. Давайте вместе вспомним.
Будем по кусочку вспоминать – кусочек расскажет Маша, потом – Вася, потом – я,
а дальше опять – Маша». Пересказ должен происходить в свободной обстановке, без
оценок качества детской речи и требований полноты рассказа. Важно лишь. Чтобы
ребенок передал общий смысл очередного события сказки. После его изложения
взрослый предлагает передать «ход» следующему партнеру: «Ты уже пересказал
кусочек, давай теперь Вася».  Если  дети забыли часть сказки, можно включиться
«вне очереди»: «Я вспомнила, что дальше было так…»
Этим же детям через 1-2 дня после пересказа
воспитатель предлагает: «Давайте по-новому играть! Будем вместе придумывать
одну общую сказку, похожую на сказку про Ивана – царевича и Серого волка,
только немного не такую». Обычно это предложение с готовностью принимается
детьми. Воспитатель поясняет: «Будем придумывать по кусочку. Сначала я придумаю
кусочек, потом – Вася, потом – Миша, а дальше опять я».
Начинать преобразование известной сказки проще всего с
изменения главного героя, его задачи (искомого объекта), волшебного средства. Воспитателю необходимо «заготовить» для себя
несколько вариантов начала новой сказки (чтобы не растеряться,  если один из
них будет отвергнут детьми). Однако следует понимать, что в ходе игры дети
будут вносить свои предложения (в очередных кусочках рассказа), развертывать
сюжет по – своему, не так, как намеревался это делать взрослый. Придуманная
сказка будет всегда отличаться от замысла каждого из партнеров.
В дальнейших таких играх взрослый стимулирует детей к
внесению большего числа изменений в придумываемую  сказку по сравнению с
известной. Для этого целесообразно предлагать начало сказки, соединяя в нем
сразу сказочные и реалистические элементы. Например: «Ивану-царевичу захотелось
учиться в школе, и он отправился ее искать».
В такой игре, кроме активизации воображения ребенка,
возникает еще очень важный момент: ребенок начинает понимать, что замыслы
партнеров могут сильно отличаться от его собственного, оказывается перед
необходимостью объяснить свой замысел, изменить его в соответствии с
предложениями других участников, т.е. учиться понимать других людей. Конечно,
все это приходит не сразу, и тут важна роль взрослого. Он обращает внимание
детей на смысловое несоответствие их «кусочков» друг другу, помогает детям
перейти к содержательному обсуждению событий.
Игра-придумывание занимает не более 10-15 минут.
Постепенно воспитатель может включить в нее уже не двух, а трех детей. Большее
число участников нецелесообразно, т.к. дети не могут долго ждать своей
«очереди» высказаться, теряют нить сюжета, и в результате интерес к игре
пропадает.
По мере овладения умениями совместно комбинировать
разнообразные события, воспитатель может стимулировать детей к соединению
творческого построения сюжета с ролевым взаимодействием. С этой целью
взрослый включает детей в игру, где участникам предлагаются роли, принадлежащие
разным смысловым сферам – разноконтекстные роли (например: Буратино и
воспитатель, принцесса и милиционер, космонавт и учитель и т.д). Чтобы не
«закрывать» предметными действиями творческую работу по соединению этих ролей в
общем сюжете, игру можно осуществлять в форме «телефонных» разговоров
персонажей.
В дальнейшем воспитатель продолжает проводить с детьми
совместную игру-придумывание, предлагая теперь придумывать не сказки
(знакомая сказка уже выполнила свою функцию первоначальной опоры для совместной
деятельности), а настоящие истории. Придумывание историй можно
осуществлять уже в численно больших группах до 4-5 человек. Воспитатель,
обсудив с детьми начальный эпизод истории (выбор героя, ситуация в которой он
оказался, цель, которую он должен достичь) или предложив его сам, занимает
затем позицию наблюдателя. Важно учитывать, что такая деятельность будет
интересна и привлекательна для детей, если в начальном эпизоде – основе истории
– лежит какое-то происшествие, вызывающее их эмоциональное отношение, требующее
мобилизации сил персонажей (проявления находчивости, смекалки), преодоления
препятствий, лежащих на пути достижения их целей.
Характер игры – придумывания воспитателя с детьми в
ходе педагогической работы меняется в следующей последовательности:
1.
совместное «воспоминание»
(пересказ) известной сказки;
2.
частичное преобразование известной
сказки;
3.
придумывание новой сказки с
соединением сказочных и реалистических элементов;
4.
развертывание нового сюжета с
разноконтекстными ролями в процессе «телефонных» разговоров;
5.
придумывание новых историй на
основе реалистических событий.
Желательно
включить детей в игру-придумывание не менее 2-3 раз на каждом этапе (за
исключением первого). Игра будет протекать успешнее, если уровень умений
участников примерно одинаковый. Игры-придумывание служат толчком для игры с
распределением ролей, развертыванием действий с игрушками. Педагогу следует
поощрять  возникающие у самих детей намерения, но ни в коем случае не
навязывать им «разыгрывание» придуманного сюжета.
Под влиянием систематического формирования новых
игровых умений сюжеты, развертываемые детьми, становятся разнообразнее и
сложнее, приобретают многотемный характер. В них так переплетаются,
комбинируются события и роли, относящиеся к самым разным смысловым сферам, что
игра уже не укладывается в простое определение типа «Стройка», «Почта» и т.п.
Динамичное наращивание событий в процессе игры приводит к свертыванию многих
действий с предметами, которые лишь обозначаются в речи; часто используется
смена ролей при включении в сюжет новых персонажей. Учащаются моменты чисто
речевого взаимодействия, когда дети только проговаривают очередные события (а
не «разыгрывают» их), намечают дальнейшее направление сюжета. Игра
развертывается в группах до 3-4 человек, причем возрастает инициатива всех
участников; они меньше зависят от активности одного ребенка-лидера. Умение
прислушаться к партнерам, соединить их замыслы со своими приводит к уменьшению
конфликтов в игре.
Заключая разговор об организации сюжетной игры
дошкольников, напомним, что на каждом возрастном этапе педагогический процесс
по отношению к игре должен быть двучастным:
·
состоящим из ситуаций формирования
игровых умений в совместной игре взрослого с детьми, где взрослый является
«играющим партнером»,
·
и самостоятельной детской игры,
в которую взрослый непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия
для нее.
Мы видим, что игра воспитателя со старшими
дошкольниками строится совсем иначе, чем с младшими детьми, и от нее во многом зависит
эмоционально насыщенная, полноценная жизнь детей в детском саду, их
самостоятельная деятельность и развитие.

Литература:
1.
Бабаева Т.И. Игра и  дошкольник.
Детство-Пресс, 2004, С. 3.
2.
Калиниченко А.В, Микляева Ю.В,
Сидоренко В.Н. Развитие игровой деятельности дошкольников. М.: Айрис-Пресс,
2004.
3.
Лобанова Е.А. Дошкольная
педагогика. М.: 2005, С. 198.
4.
Михайленко Н., Короткова Н.
Организация сюжетной игры в детском саду. М.: Линка-Пресс, 2009.
5.
Образовательный видеопортал: www.youtube.comhttp. Детская игра
сегодня.
6.
Пенькова Л.А., Кононова З.П.,
Малышева С.В, Пыркова С.В. Развитие игровой активности дошкольников.  М.: ТЦ
Сфера, 2010.
7.
Степанова О.А. Развитие игровой
деятельности ребенка. М.: ТЦ Сфера,  2009.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Механизм становления игрового опыта.doc

alt: Воспитатель может планировать работу по формированию ролевого поведения у детей следующим образом: каждый день играть с 1 или 2 детьми (или с 1-2 парами) по…

alt: Каким же образом можно формировать такие умения ?

alt: Я теперь буду «милиционером».

alt: Ребенок может овладеть умением менять роль даже без индивидуальной работы с ним, путем подражания педагогу (например, если взрослый превращается из «пассажира» в «матроса», то кто-то…

alt: Пенькова Л.А., Кононова З.П.,

title: Механизм становления игрового опыта


extracted_text:
Задание № 34 по музыке
для 3 класса
Радость к солнцу нас зовет. Форма
рондо. Определение соединений
формы рондо и различных жанров. (Примеры: Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш», Л.
Бетховен «Ярость по поводу потерянного гроша»).

1.Работа с учебником стр.128.  Читай
текст, увеличив изображение, конспектируй основные моменты, отвечай на вопросы, выполни
задания по теме

2. Напиши в конце рабочей тетради этого
года о том, какая музыка на уроках понравилась тебе, что ты слушаешь  или
исполняешь дома, какую музыку любят в твоей семье.

3. Повтори и спой песни этого года с
фонограммой плюс или минус, а также свои любимые мелодии. Счастливых каникул!

file_name: Задание 34 -35 Музыка 3 класс.docx

alt: Задание № 34 по музыке для 3 класса

title: Задание № 34 – 35  по музыке для 3 класса


extracted_text:
Кроссворд
на тему : "
Литература. Искусство ХХ века".

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

19

17

18

20

21

22

По горизонтали:
1.      Направление
в философии и искусстве,  которое  противопоставляет мистике, скептическому
отношению к возможностям человеческого разума убеждения в способности человека
познать законы развития природы и общества.
4.       Мастер
лирической прозы, русский писатель  - эмигрант.
5.       Немецкий
архитектор, основатель художественной школы ремесел, искусства и архитектуры   “Баухаус”.
8.         Имя
французского художника, экспериментировавшего на своих полотнах с
пространством и временем,  основатель постмодернизма.
9.       Течение
в искусстве начала ХХ века  - абстрактное комбинирование геометрических фигур
или объемных тел.
11.   Режиссер
в СССР, создавший фильмы  ‘’Щорс’’  ,‘’Земля’’,   ‘’Арсенал.’’
13.   Американский
режиссер ,   применивший параллельный монтаж,   создатель фильмов ‘’Рождение
нации’’,  ‘’Нетерпимость’’.
14.   Немецкий писатель
Манн,  его имя….
15.   Немецкий режиссер,
создатель фильмов  ‘’Убийца’’,  ‘’Нибелунги’’.
 17   Известный
представитель модернистской поэзии первой половины ХХ Века.
 18.   ‘’Звезда’’
советского кино 30хгодов.
  22.    Режиссер в
СССР, создавший  фильмы  ‘’ Броненосец Потемкин’’,  ‘’Октябрь’’,
‘’Александр Невский’’.
По вертикали:
1.     Автор
фильма ‘’Правила игры’’ ,    постоянно входящего в десятку лучших фильмов
мирового кино.
2.     Немецкий
режиссер, автор фильма ‘’ Кабинет восковых фигур’’.
3.     Русский
художник автор картины  ‘’Черный квадрат’’.
5.
Французский актер
6.  Имя испанского
художника  -  Сюрреалиста  Дали.
 7.  Направление в
архитектуре  ХХ века –подчинение архитектурных форм их практическому
назначению,  пренебрежение национальным своеобразием, уход от излишеств и
преобладание строгости линий,  удобства и комфортности помещений.
10.    Немецкий
писатель,  раскрывший конфликт между бюргерской и декадентской культурами.
11.      Немецкий
писатель ,  двенадцатый ребенок в семье  немца- католика, эмигранта в первом
поколении.
12.     Имя
немецкого архитектора Гропиуса.
13.    Родоначальник
социалистического реализма в СССР, автор революционной  поэзии,  человек,
которого сталинский режим назвал  ‘’буревестником революции’’.
14.   Важный
элемент мировой культуры
16.   Автор поэмы
‘’Незнакомка’’,  ‘’Двенадцать’’.
17.     Немецкий
писатель,  реформатор драмы межвоенного  периода.
19.     Культовая
фигура  ‘’Немого’’ кино, комик,  трагик,  философ в одном лице.
20.     ‘’Звезда’’
Голливуда  снимавшаяся в фильме     ‘’Унесенные ветром’’.
 21.     Имя актера  Габена.

Ответы

По
горизонтали:                                                         По
вертикали:
    1.
Рационализм                                                     1.       Ренуар

 4.
Бунин                                                                 2.
Лени
 5.
Гропиус                                                            3.
Малевич

                                           5.       Габен
 8.
Поль                                                                    6.
Сальвадор
 9.
Супрематизм                                                       7.
Функционализм
11.      Довженко
      10.      Манн
13.
Гриффит                                                              11.
Драйзер
   14.
Томас                                                                 12.
Вальтер
   15.
Ланг                                                                    13.
Горький

                                                    14.   Театр
17.
Белый                                                                   16.
Блок
18.
Орлова                                                                 17.
Брехт
   22.
Эйзенштейн                                                        19.    Чаплин

20.     Ли

                                             21.    Жан

file_name: Кроссворд на тему Литература. Искусство ХХ века.docx

alt: Кроссворд на тему : " Литература

alt: Ответы По горизонтали:

intro: кроссворд по всемирной истории