extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Лянторский  нефтяной техникум (филиал) федерального
государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования
«Югорский государственный университет»

Рассмотрено на
заседании                                                       УТВЕРЖДАЮ
методического
совета                                       Зам. директора по ОД ЛНТ (филиала)

Протокол
№ ____ от ________20__г.                                  ФГБОУ ВО «ЮГУ»
_________ Свалов А.В.
«______»______20___г.

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
Конкурс чтецов с
элементами  литературно - музыкальной композиции «Простым
рожден я быть певцом, глаголом вольным Бога славить…»,
посвященный
205 – летию со дня рождения поэта, писателя, драматурга  Алексея
Константиновича Толстого

Подготовила:
Абдулманафова Г.С.,
преподаватель высшей
квалификационной
категории

Лянтор, 2022г.
Содержание

1.
Введение……………………………………………………………………..…...3
2.     Основная
часть…………………………………………………………………..4
3.     Заключение……………………………………………………………………..16
4.     Список литературы
..…………………………..………………………...…….17
5.     Приложение
1…………………………………………………………………..18
6.     Приложение
2…………………………………………………………………..19

1.     ВВЕДЕНИЕ

Данная
методическая разработка представляет собой конкурс чтецов с
элементами  литературно - музыкальной композиции «Простым
рожден я быть певцом, глаголом вольным Бога славить…»,
посвященный
205 – летию со дня рождения поэта, писателя, драматурга  Алексея
Константиновича Толстого
Методическая разработка
включает в себя следующий подробный сценарий конкурса чтецов: введение,
основную часть, заключение и список литературы.
Актуальность
конкурса чтецов: тема
конкурса чтецов с элементами литературно – музыкальной композиции способствует
повышению уровня познавательной деятельности, творческого развития, успешности,
активности личности.
Цели
конкурса чтецов с элементами  литературно - музыкальной композиции:
1. Образовательные:
познакомить обучающихся с творчеством А.К.
Толстого, с романсами, написанными на стихи А.К. Толстого;
раскрыть роль Красного Рога в творчестве поэта.
2. Развивающие:  развивать читательские интересы, музыкальный вкус;
расширить читательский кругозор обучающихся; развивать актёрские
данные обучающихся и художественный вкус.
3. Воспитательные: воспитать уважительное отношение к русской культуре.

Оборудование:  выставка книг,
альбом по творчеству   поэта, ноутбук, экран, презентация. Фрагменты
романсов:  П.П. Булахова «Колокольчики
мои, цветики степные»;
П.И. Чайковского «Средь
шумного бала…»; романс  «Ты знаешь край». Музыка
Людмилы Борисовны  Сазоновой. Исполняет Степан Степанченко.

Задачи
конкурса чтецов с элементами  литературно - музыкальной
композиции:
1. Закреплять навыки правильного
выразительного чтения поэтических текстов, навыки речевого общения, способность
быть контактными, не бояться выступать перед большой аудиторией.
2. Развивать навыки осознанного восприятия
поэтического и биографического  материалов.
3. Развивать умение слушать адресантов, обогащать
эмоциональную сферу обучающихся.
Практическая
деятельность включает в себя следующие вопросы:
1. Знакомство с
биографией поэта.
2. Знакомство с
творчеством поэта.
3. Подборка и
анализ стихотворений  А.К. Толстого.
4. Изучение
специальной литературы, выход в Интернет.
5. Проведение конкурса
чтецов с элементами  литературно - музыкальной
композиции.
Участники - обучающиеся 1 курса
2.
Основная
часть

Основная часть
содержит описание практической деятельности, направленной на знакомство
поэтического наследия Алексея Константиновича Толстого.
Ведущий 1. АХМЕДОВ
ФАРИД, обучающийся группы 4ИС21
Здравствуйте, дорогие преподаватели,
ребята, гости!

Ведущая
2. ЧОБАН МАРИНА, обучающаяся группы 4ИС21
Добрый день мы говорим всем, кто посетил наш
конкурс чтецов с элементами  литературную – музыкальной композиции, кто хочет
припасть к чистому роднику поэзии Алексея Константиновича Толстого.
Ведущий 1.
АХМЕДОВ ФАРИД, обучающийся группы 4ИС21
Сегодня вас ожидает удивительное знакомство с жизнью и
творчеством талантливого поэта, писателя, драматурга. 5
сентября 2022 года исполнилось 205 лет со дня рождения этого выдающегося
человека.
Ведущая
2. ЧОБАН МАРИНА, обучающаяся группы 4ИС21
Сегодня мы совершим с вами небольшое
путешествие в прошлое и познакомимся с произведениями  поэта Алексея
Константиновича Толстого, насладимся замечательными звуками русских романсов,
написанными известными композиторами на стихи А.К. Толстого (слайд
2)
Ведущий 1.
АХМЕДОВ ФАРИД, обучающийся группы 4ИС21
Выступления
будут оцениваться по следующим критериям:
1.
Выбор текста произведения (сложность).
2.
Грамотность прочтения.
3.
Артистизм исполнителя.
4.
Глубина проникновения в образную систему и смысловую структуру стихотворного
текста.
Ведущая
2. ЧОБАН МАРИНА, обучающаяся группы 4ИС21
В конкурсе принимает участие 15 человек.
Ведущий 1.
АХМЕДОВ ФАРИД, обучающийся группы 4ИС21
Оценивать
конкурсантов будет наше компетентное жюри:
Авилкина
Вера Викторовна – заведующая библиотекой, преподаватель высшей квалификационной
категории.
Ананьева
Вера Алексеевна – старший методист.
Богуцкая
Ирина Николаевна – кандидат филологических наук, преподаватель высшей
квалификационной категории.
Джежелий
Алия Амантаевна – преподаватель высшей квалификационной категории
Тарасенко
Лилия Васильевна –  преподаватель иностранного языка
Ведущая
2. ЧОБАН МАРИНА, обучающаяся группы 4ИС21
Граф Алексей Толстой родился в Санкт-Петербурге 5 сентября
1817 года. Его отец Константин Толстой служил советником
в Государственном ассигнационном банке. Он происходил
из старинного дворянского рода: его родным братом был художник Федор
Толстой, а дальним родственником — писатель Лев Толстой.
(слайд 3).
Ведущий 1.
АХМЕДОВ ФАРИД, обучающийся группы 4ИС21
Мать его,
красавица Анна Алексеевна Перовская, воспитанница графа А.К. Разумовского,
вышла в 1816 г. замуж за пожилого вдовца графа Константина Петровича Толстого.
Брак был несчастлив. Анна Алексеевна имела жёсткий характер и не терпела
компромиссов. Вскоре после рождения сына родители разошлись, и мать увезла сына
в Черниговскую губернию, в имение брата Алексея Перовского, сначала –
Погорельцы, затем – Красный Рог, в 25 километрах от Почепа, где доживал
последние годы её отец. (слайд 3)
Ведущая
2. ЧОБАН МАРИНА, обучающаяся группы 4ИС21
С
материнской стороны А.К. Толстой происходил из рода Разумовских, которые в
начале XIX века получили дворянское звание и фамилию Перовские от названия
имения.
Ведущий 1.
АХМЕДОВ ФАРИД, обучающийся группы 4ИС21
 «Мое детство
было очень счастливо и оставило во мне одни только светлые воспоминания…
Единственный сын, не имевший никаких товарищей для игр и наделенный весьма
живым воображением, я очень рано привык к мечтательности, вскоре превратившейся
в ярко выраженную склонность к поэзии. Много содействовала этому природа, среди
которой я жил; воздух и вид наших больших лесов, страстно любимых мною,
произвели на меня глубокое впечатление, наложившее отпечаток на мой характер и
на всю мою жизнь и оставшееся во мне поныне», - вспоминал А.К. Толстой в письме
к А. Губернатису 20
февраля 1874 года. (слайд 4)

Звучит фрагмент  романса
Петра Петровича  Булахова (1882-1885), на стихи Алексея Константиновича
Толстого «Колокольчики
мои, цветики степные». Исполняет романс великий
русский певец Сергей Яковлевич Лемешев (1902-1977)

Ведущая
2. ЧОБАН МАРИНА, обучающаяся группы 4ИС21
Воспитанием
Алёши  занимался дядя Алексей Перовский, известный нам под псевдонимом
Антоний Погорельский. Он культивировал в племяннике любовь к искусству и
поощрял его литературные опыты. В шесть лет он уже говорил и писал на
французском, немецком и английском языках. Когда в руки 6-летнего мальчика
попал сборник стихотворений лучших русских поэтов, он вскоре знал его уже
наизусть. Некоторые стихотворения «настолько поразили воображение», что он
«начал марать бумагу и писать стихи».
Стихотворение «Колокольчики
мои, цветики степные» читает Мазин Дмитрий, обучающийся группы 4АТП21

Колокольчики мои,
Цветики степные!
Что глядите на меня,
Темно-голубые?
И о чем звените вы
В день веселый мая,
Средь некошеной травы
Головой качая?

Конь несет меня стрелой
На поле открытом;
Он вас топчет под собой,
Бьет своим копытом.
Колокольчики мои,
Цветики степные!
Не кляните вы меня,
Темно-голубые!

Я бы рад вас не топтать,
Рад промчаться мимо,
Но уздой не удержать
Бег неукротимый!
Я лечу, лечу стрелой,
Только пыль взметаю;
Конь несет меня лихой,
А куда? не знаю!
Стихотворение «Колокольчики
мои, цветики степные» читает Меремуков Руслан, обучающийся группы 4АТП21
Он ученым ездоком
Не воспитан в холе,
Он с буранами знаком,
Вырос в чистом поле;
И не блешет, как огонь,
Твой чепрак узорный,
Конь мой, конь, славянский конь,
Дикий, непокорный!

Есть нам, конь, с тобой простор!
Мир забывши тесный,
Мы летим во весь опор
К цели неизвестной.
Чем окончится наш бег?
Радостью ль? кручиной?
Знать не может человек —
Знает бог единый!..

Упаду ль на солончак
Умирать от зною?
Или злой киргиз-кайсак,
С бритой головою,
Молча свой натянет лук,
Лежа под травою,
И меня догонит
вдруг
Медною стрелою?
Стихотворение  «Колокольчики
мои, цветики степные» читает Курманова Регина, обучающаяся
группы 4РЭ21, 4РЭ23
Иль влетим мы в светлый град
Со кремлем престольным?
Чудно улицы гудят
Гулом колокольным,
И на площади народ,
В шумном ожиданья,
Видит: с запада идет
Светлое посланье.

В кунтушах и в чекменях,
С чубами, с усами,
Гости едут на конях,
Машут булавами,
Подбочась, за строем строй
Чинно выступает,
Рукава их за спиной
Ветер раздувает.

И хозяин на крыльцо
Вышел величавый;
Его светлое лицо
Блещет новой славой;
Всех его исполнил вид
И любви и страха,
На челе его горит
Шапка Мономаха.
Стихотворение «Колокольчики
мои, цветики степные» читает Казанчук Денис, обучающийся группы 4РЭ21,
4РЭ23
«Хлеб да соль! И в добрый час! —
Говорит державный.—
Долго, дети, ждал я вас
В город православный!»
И они ему в ответ:
«Наша кровь едина,
И в тебе мы с давних лет
Чаем господина!»

Громче звон колоколов,
Гусли раздаются,
Гости сели вкруг столов,
Мед и брага льются,
Шум летит на дальний юг
К турке и к венгерцу —
И ковшей славянских звук
Немцам не по сердцу!

Гой вы, цветики мои,
Цветики степные!
Что глядите на меня,
Темно-голубые?
И о чем грустите вы
В день веселый мая,
Средь некошеной травы
Головой качая?
Ведущий 1.
АХМЕДОВ ФАРИД, обучающийся группы 4ИС21
В конце декабря 1825 года Анна Алексеевна
уезжает с сыном в Петербург. Благодаря брату Василию, флигель-адъютанту Николая
I, она была принята при дворе и в свете, Алеша был введен в круг десяти
мальчиков, составлявших воскресное общество царевича Александра, будущего
императора. Пришлось надолго расстаться с Красным Рогом.
Ведущая
2. ЧОБАН МАРИНА, обучающаяся группы 4ИС21
На
протяжении десяти лет Толстой живёт в Москве с матерью и дядей, получает
образование на дому по университетской программе словесного факультета. Он
много путешествует с родными как по России, так и за границей.
Стихотворение «Меня, во мраке и в пыли» читает Бойко Анастасия, обучающаяся группы 4ИС21
Меня, во
мраке и в пыли
Досель влачившего
оковы,
Любови
крылья вознесли
В отчизну
пламени и слова.
И
просветлел мой темный взор,
И стал мне
виден мир незримый,
И слышит
ухо с этих пор,
Что
для других неуловимо.
И с горней
выси я сошел,
Проникнут
весь ее лучами,
И на
волнующийся дол
Взираю
новыми очами.
И слышу я,
как разговор
Везде
немолчный раздается,
Как сердце
каменное гор
С любовью
в темных недрах бьется,
С любовью
в тверди голубой
Клубятся
медленные тучи,
И под
древесною корой,
Весною
свежей и пахучей,
С любовью
в листья сок живой
Струей
подъемлется певучей.
И вещим
сердцем понял я,
Что все
рожденное от
Слова,
Лучи любви кругом лия,
К нему
вернуться жаждет снова;
И жизни
каждая струя,
Любви
покорная закону,
Стремится
силой бытия
Неудержимо
к божью лону;
И всюду
звук, и всюду свет,
И всем
мирам одно начало,
И ничего в
природе нет,
Что бы
любовью не дышало.
Ведущий 1.
АХМЕДОВ ФАРИД, обучающийся группы 4ИС21
В 1834 голу Толстого определили
«студентом» в Московский архив министерства иностранных дел.  В 1835 году
сдаёт экзамены экстерном в Московском университете, но не по избранному
факультету, а, по настоянию матери, на право служить чиновником первого
разряда. (слайд 5)
Ведущая
2. ЧОБАН МАРИНА, обучающаяся группы 4ИС21
В
1836 году умер тяжело болевший Алексей Перовский, оставив своими наследниками
сестру и племянника. Весну и осень следующего года Толстой  с матерью
прожил в Красном Роге. Свою первую фантастическую повесть «Упырь» он подписал
псевдонимом «Краснорогский». В течение двух лет (1838-1839) Толстой числился
при дипломатической миссии за границей.
Ведущий 1.
АХМЕДОВ ФАРИД, обучающийся группы 4ИС21
После возвращения из-за границы был
зачислен в канцелярию императора и прослужил в ней много лет. Во время Крымской
войны Толстой поступил на военную службу и отправился  в Крым, но
участвовать в боевых действиях не смог: тяжело заболел тифом. В 1856 году Александр
II, вступивший на
русский престол, назначил его флигель-адъютантом, но Толстой добился
«бессрочного отпуска» и на время поселился в Погорельцах.
Ведущая
2. ЧОБАН МАРИНА, обучающаяся группы 4ИС21
Тяжёлым
ударом для Алексея Константиновича стала смерть матери. Он горячо любил её,
хотя она деспотически распоряжалась его судьбой. У её гроба он познакомился со
своим отцом, с которым мать не разрешала общаться. Отцу он назначил
значительную пожизненную пенсию.
Ведущий 1.
АХМЕДОВ ФАРИД, обучающийся группы 4ИС21
В начале осени 1861 года Толстой
 настойчиво добивается отставки, пишет Александру II прошение, в котором
признаётся: «Государь, служба,
какова бы она ни была, глубоко противна моей натуре; знаю, что каждый должен в
меру своих сил приносить пользу Отечеству, но есть разные способы приносить
пользу. Путь, указанный мне для этого провидением, - моё литературное
дарование, и всякий иной путь для меня невозможен…»
Ведущая
2. ЧОБАН МАРИНА, обучающаяся группы 4ИС21
28
сентября 1861 года Толстой был уволен от службы по домашним обстоятельствам, с
прежним чином статского советника, который имел до поступления в военную
службу, с назначением в придворную должность егермейстера. Он поселился в своём
любимом имении – Красный Рог, где прошло его безмятежное детство (слайд
6)
Ведущий 1.
АХМЕДОВ ФАРИД, обучающийся группы 4ИС21
Так же долго он ждёт воссоединения с
половиной своей души. В январе 1851 года «средь шумного бала, случайно» Толстой
встретился с Софьей Андреевной Миллер (урожденной Бахметьевой) (слайд 7)
 Стихотворение «Средь шумного
бала»  читает Васильева Ангелина, обучающаяся группы  4ИС21
Средь шумного бала
Средь шумного бала, случайно,
В тревоге мирской суеты,
Тебя я увидел, но тайна

Твои покрывала черты.
Лишь очи печально глядели,
А голос так дивно звучал,
Как звон отдаленной свирели,

Как моря играющий вал.
Мне стан твой понравился тонкий
И весь твой задумчивый вид,
А смех твой, и грустный и звонкий,

С тех пор в моем сердце звучит.
В часы одинокие ночи
Люблю я, усталый, прилечь —
Я вижу печальные очи,

Я слышу веселую речь;
И грустно я так засыпаю,
И в грезах неведомых сплю…
Люблю ли тебя — я не знаю,
Но кажется мне, что люблю!

Звучит романс  Петра
Ильича Чайковского (1878). Музыка Бориса Сергеевича  Шереметьева, Александра
Николаевича Шефера на стихи А.К. Толстого «Средь шумного
бала…» .

Ведущая
2. ЧОБАН МАРИНА, обучающаяся группы 4ИС21
Встретились
Алексей Константинович и Софья Андреевна навсегда: незаурядная женщина пленила
графа своим обаятельным умом, широкой образованностью, тонким чувством
прекрасного. Именно ей посвящены помыслы Толстого, его душа, страсть и любовная
лирика.
Стихотворение  «Не ветер, вея с высоты» читает Абдусамадов Манучехр, обучающийся  группы
4ТЭО21
Не ветер, вея с высоты,
Листов коснулся ночью лунной;
Моей души коснулась ты -
Она тревожна, как листы,
Она, как гусли, многострунна.
Житейский вихрь ее терзал
И сокрушительным набегом,
Свистя и воя, струны рвал
И заносил холодным снегом.
Твоя же речь ласкает слух,
Твое легко прикосновенье,
Как от цветов летящий пух,
Как майской ночи дуновенье...
Ведущий 1.
АХМЕДОВ ФАРИД, обучающийся группы 4ИС21
Личная жизнь Толстого полна драматизма.
Софья Андреевна была замужем, а муж не давал развода. С другой стороны – мать
Толстого была решительно против увлечения сына. Смерть матери (2 июня 1857
года) освободила поэта от нравственных мучений, а согласие Л. Миллера на развод
– от церковных препятствий. Влюблённые венчались 3 апреля 1863 года в
православной церкви Дрездена. Они ждали друг друга 12 лет.
Стихотворение «Тебя так любят все! Один твой тихий вид»
читает Потёмкина Валерия, обучающаяся  группы 4ТЭО21
Тебя так любят все! Один твой тихий вид
Всех
делает добрей и с жизнию мирит.
Но
ты грустна; в тебе есть скрытое мученье,
В
душе твоей звучит какой-то приговор;
Зачем
твой ласковый всегда так робок взор
И
очи грустные так молят о прощенье,
Как
будто солнца свет, и вешние цветы,
И
тень в полдневный зной, и шепот по дубравам,
И
даже воздух тот, которым дышишь ты,
Все
кажется тебе стяжанием неправым?
Ведущая
2. ЧОБАН МАРИНА, обучающаяся группы 4ИС21
После
отставки А.К. Толстой вместе с женой поселился в деревне. Он жил то в Пустыньке
(под Петербургом), то в Красном Роге. Граф Толстой был очень гуманным помещиком
и очень плохим хозяином. Частый гость А.А. Фет, к примеру, не мог понять, зачем
косить сено в течение трёх лет, а потом сжигать старые стога за неимением места
на складе.
Ведущий 1.
АХМЕДОВ ФАРИД, обучающийся группы 4ИС21
Даже после реформы 1861 года Толстой
разрешал крестьянам пасти скот на своих лугах, давал им лес. Но своим имением
сам поэт никогда не занимался. Управлял хозяйством брат Софьи Андреевны –
Бахметьев. Он сочетал в себе жестокость по отношению к крестьянам, которые
умирали от голода, и полную бесхозяйственность.  Ни одно фамильное
богатство не выдержит такого испытания. Все попытки Толстого что-то изменить
получали жёсткий отпор, и ему приходилось «закрывать глаза» на «грубую прозу»
жизни, уходя в мир искусства или в лес с ружьём.
Стихотворение «Когда природа вся
трепещет и сияет» читает Насырова Диана, обучающаяся
группы  4ТОРД21

Когда
природа вся трепещет и сияет,
Когда
ее цвета ярки и горячи,
Душа
бездейственно в пространстве утопает
И
в неге врозь ее расходятся лучи.
Но
в скромный, тихий день, осеннею погодой,
Когда
и воздух сер, и тесен кругозор,
Не
развлекаюсь я смиренною природой,
И
немощен ее на жизнь мою напор.
Мой
трезвый ум открыт для сильных вдохновений,
Сосредоточен
я живу в себе самом,
И
сжатая мечта зовет толпы видений,
Как
зажигательным рождая их стеклом.
Винтовку
сняв с гвоздя, я оставляю дом,
Иду
меж озимей, чернеющей дорогой;
Смотрю
на кучу скирд, на сломанный забор,
На
пруд и мельницу, на дикий косогор,
На
берег ручейка болотисто-отлогий,
И
в ближний лес вхожу. Там покрасневший клен,
Еще
зеленый дуб и желтые березы
Печально
на меня свои стряхают слезы;
Но
дале я иду, в мечтанья погружен,
И
виснут надо мной полунагие сучья,
А
мысли между тем слагаются в созвучья,
Свободные
слова теснятся в мерный строй,
И
на душе легко, и сладостно, и странно,
И
тихо все кругом, и под моей ногой
Так
мягко мокрый лист шумит благоуханный.
Ведущая
2. ЧОБАН МАРИНА, обучающаяся группы 4ИС21
Для
А.К. Толстого охота была страстью, лекарством от душевных мук, испытанием силы
и ловкости. Неудивительно, что самые мажорные, светлые, лёгкие строки поэта
рождены общением с природой. Сельская
жизнь и природа вдохновляли поэта на создание прекрасных лирических
стихотворений.
Стихотворение «Осень» читает Галлямов Азамат,
обучающийся  группы 4ТОРД21
Осень.
Обсыпается весь наш бедный сад,
Листья пожелтелые по ветру летят;
Лишь вдали красуются, там на дне долин,
Кисти ярко-красные вянущих рябин.
Весело и горестно сердцу моему,
Молча твои рученьки грею я и жму,
В очи тебе глядючи, молча слезы лью,
Не умею высказать, как тебя люблю.
Стихотворение «То было раннею весной...»
читает Хейруллаев
Камиль, обучающийся  группы 4ТОРД21
То
было раннею весной,
Трава
едва всходила,
Ручьи
текли, не парил зной,
И
зелень рощ сквозила;
Труба
пастушья поутру
Еще
не пела звонко,
И
в завитках еще в бору
Был
папоротник тонкий.
То
было раннею весной,
В
тени берез то было,
Когда
с улыбкой предо мной
Ты
очи опустила.
То
на любовь мою в ответ
Ты
опустила вежды -
О
жизнь! о лес! о солнца свет!
О
юность! о надежды!
И
плакал я перед тобой,
На
лик твой глядя милый,-
Tо
было раннею весной,
В
тени берез то было!
То
было в утро наших лет -
О
счастие! о слезы!
О
лес! о жизнь! о солнца свет!
О
свежий дух березы!

Вальс танцуют обучающиеся
1 курса под романс  на стихи А.К. Толстого «Ты
знаешь край». Музыка Людмилы Борисовны  Сазоновой. Исполняет Степан Степанченко

Ведущий 1.
АХМЕДОВ ФАРИД, обучающийся группы 4ИС21
И
вот возвышенный лирик сменяется блестящим юмористом. В начале пятидесятых годов
«родился» Козьма Прутков. Это не простой псевдоним, а созданная Толстым и его
двоюродными братьями Жемчужниковыми сатирическая маска тупого и самовлюблённого
бюрократа николаевской эпохи. (слайд 8)
Стихотворение  «Хотел бы я тюльпаном быть»  читает Хамавов Абдурагим,
обучающийся  группы 4ИС22
Хотел бы я тюльпаном
быть,
Парить орлом по поднебесью,
Из тучи ливнем воду лить
Иль волком выть по перелесью.
Хотел бы сделаться сосною,
Былинкой в воздухе летать,
Иль солнцем землю греть весною,
Иль в роще иволгой свистать.
Хотел бы я звездой теплиться,
Взирать с небес на дольний мир,
В потемках по небу скатиться,
Блистать, как яхонт иль сапфир.
Гнездо, как пташка, вить высоко,
В саду резвиться стрекозой,
Кричать совою одиноко,
Греметь в ушах ночной грозой...
Как сладко было б на свободе
Свой образ часто так менять
И, век скитаясь по природе,
То утешать, то устрашать!
Ведущая
2. ЧОБАН МАРИНА, обучающаяся группы 4ИС21
Известно,
что Красный Рог стал местом воплощения целого ряда творческих замыслов А. К.
Толстого, среди которых не только многочисленные лирические стихотворения, но и
 поэма «Иоанн Дамаскин», ряд исторических баллад и былин, сатиры, послания
идейным противникам. Красный Рог был свидетелем дум и трудов над «Князем
Серебряным».  Но самым главным и лучшим делом своей жизни А.К. Толстой
считал драматургию. Его «Драматическая трилогия» стоит в одном ряду с такими
произведениями, как «Преступление и наказание» Ф. М. Достоевского, «Война и
мир» Л. Н. Толстого.  (слайд 9 )
Ведущий 1. АХМЕДОВ ФАРИД, обучающийся группы 4ИС21
Предаваясь литературным
трудам, граф Толстой не забывал и о просвещении своих людей. В
Красном Роге поэт открыл школы для крестьян. (слайд 10 )
Ведущая 2. ЧОБАН МАРИНА, обучающаяся группы 4ИС21
Толстовский Красный Рог всегда был добр и
гостеприимен. Под сенью старого парка побывали многие друзья поэта:
 двоюродный брат Л.М. Жемчужников, историк и писатель Н.И. Костомаров,
поэт А.А. Фет, писатель Б.М. Маркевич, изобразивший его в своём романе «Марина
из Алого Рога», поэт и дипломат М. А. Хитрово.  В регулярном парке в
липовых боскетах собирались гости, чтобы устраивать коллективные чтения. По
сути А.К. Толстой сделал имение культурным центром. (слайды 11-15 )
Ведущий 1.
АХМЕДОВ ФАРИД, обучающийся группы 4ИС21
Дар – это всегда
ответственность, за него рано или поздно приходится расплачиваться. Особенно
остро почувствовал это А.К. Толстой к концу жизни, когда пошатнулось его
богатырское здоровье. Да и материальные дела ухудшились.
Ведущая 2. ЧОБАН МАРИНА, обучающаяся группы 4ИС21
Жизнь Толстого
превратилась в борьбу с болью. И хотя Господь не даёт выбора – где родиться,
каждый человек волен решить, где умирать. А.К. Толстой умер в России, в своём
любимом имении Красный Рог, в «Охотничьем» замке», в своём рабочем кабинете, за
письменным столом.  Бессмертие началось 28 сентября 1875 года (слайды
16-17).
Ведущий 1.
АХМЕДОВ ФАРИД, обучающийся группы 4ИС21
Тысячи и тысячи людей
ежегодно приходят поклониться ему, почтить его память. Писатель жив до тех пор,
пока его читают и помнят о нем. Толстой известен и популярен у нас теперь
больше, чем при жизни. Это удел действительно выдающихся людей, переживших свое
время. (слайд 18)
Ведущая 2. ЧОБАН МАРИНА, обучающаяся группы 4ИС21
Давайте и мы совершим
заочную экскурсию на родину А. К. Толстого, побродим по краснорогскому
 парку, по усадьбе и её окрестностям (слайд 8)
Стихотворение «Двух станов не боец, но только гость случайный»
 читает Тихонов Владимир, обучающийся  группы 4ИС22
Двух станов не боец, но только гость случайный,
За
правду я бы рад поднять мой добрый меч,
Но
спор с обоими - досель мой жребий тайный,
И
к клятве ни один не мог меня привлечь;
Союза
полного не будет между нами -
Не
купленный никем, под чье б ни стал я знамя,
Пристрастной
ревности друзей не в силах снесть,
Я
знамени врага отстаивал бы честь!
Ведущий 1.
АХМЕДОВ ФАРИД, обучающийся группы 4ИС21
Подошло к концу наше
путешествие в XIX век. Конечно, оно не могло вместить в себя все грани
творчества А.К. Толстого. Мы сегодня лишь приоткрыли дверь в богатейший мир
классического наследия. Надеюсь, что каждая новая встреча с поэтом будет для
вас настоящим праздником, большим открытием.

3.     Заключение

После завершения мероприятия
обучающиеся  смогут различать стихи А.К. Толстого среди поэтического ряда
других авторов; реализовать свои творческие способности; повысить уровень
познавательной деятельности, творческого развития, успешности, активности
личности.
Творческое наследие  А.К.
Толстого необычайно многогранно: баллады и былины
не только по мотивам народного былинного эпоса, обращается он и к русской
истории. В балладах Толстой любуется старыми обрядами и обычаями («Сватовство»,
1871г), воспевает русский характер, который не могло изменить даже
монголо-татарское иго («Змей Тугарин», 1867г).
 Алексей
Константинович Толстой пробовал свое перо не только в жанре поэзии. Образ
Козьмы Пруткова и его знаменитых афоризмов – это Толстой с двоюродными братьями
Алексеем, Александром и Владимиром Жемчужниковыми. Его перу принадлежат
известные пьесы исторического содержания «Смерть Иоанна Грозного», «Царь Федор
Иоаннович», «Царь Борис». Сатира Толстого поражала своей смелостью и озорством.
Уже
простое перечисление направлений литературного творчества А.К. Толстого
показывает, с каким крупным мастером мы соприкоснулись сегодня, сколь широко
простиралось его художественное слово.

4.     Список литературы

1.     Захарова,
В.  Родная природа в письмах А.К. Толстого. // Муравейник. - 2015. - №1. –
с. 30-34.
2.     Стафеев,
Г.И. Под краснорогским небом. – Брянск: «Придесенье», 1994, 140 с.
3.     Толстой,
А.К. Собрание сочинений в четырёх томах.  – М.: Правда, 1980. -  т.1,
496 с.
4.     Фёдоров,
А.В. Литературный портрет А.К. Толстого // Литература в школе. – 2002. – №8. –
с. 2-9.
5.     Ямпольский,
И.  А.К. Толстой // А.К. Толстой. Собрание сочинений в четырёх томах. –
М.: Правда, 1980, т.1, с. 3-48.

Приложение 1
1. Заявка на участие
студентов 1 курса в конкурсе чтецов с
элементами  литературно - музыкальной композиции «Простым рожден я быть певцом, глаголом вольным Бога славить…»,
посвященная
205 – летию со дня рождения поэта, писателя, драматурга  Алексея
Константиновича Толстого

№

Фамилия, имя студента

Группа

Стихотворение

Жюри

1

Мазин
  Дмитрий

4АТП21

« Колокольчики
  мои, цветики степные»

Абдулманафова
  Г.С.
Авилкина
  В.В.
Ананьева
  В.А.
Богуцкая
  И.Н.
Джежелий
  А.А.
Тарасенко
  Л.В.

2

Меремуков
  Руслан

« Колокольчики
  мои, цветики степные»

3

Курманова
  Регина

4РЭ21
4РЭ23

« Колокольчики
  мои, цветики степные»

4

Казанчук
  Денис

« Колокольчики
  мои, цветики степные»

5

Бойко
  Анастасия

4ИС21

«Меня,
  во мраке и в пыли»

6

Васильева
  Ангелина

«Средь
  шумного бала»

7

Абдусамадов
  Манучехр

4ТЭО21

«Не
  ветер, вея с высоты»

8

Потёмкина
  Валерия

«Тебя так любят все! Один твой тихий вид»

9

Насырова
  Яна

4ТОРД21

«Когда природа
  вся трепещет и сияет»

10

Галлямов
  Азамат

«Осень»

11

Хейруллаев
  Камиль

«То
  было раннею весной...»

12

Хамавов
  Абдурагим

4ИС22

«Хотел бы я тюльпаном быть»

13

Тихонов
  Владимир

«Двух станов не боец, но только гость случайный»

14

Ахмедов
  Фарид

4ИС21

Ведущие
  литературной гостиной

15

Чобан Марина

Протокол №___
Конкурс чтецов с
элементами  литературно - музыкальной композиции «Простым рожден я быть певцом, глаголом вольным Бога славить…»,
посвященный
205 – летию со дня рождения поэта, писателя, драматурга  Алексея
Константиновича Толстого

№

Студент

Стихотворение

Группа

Критерии оценки

Выбор текста произведения (сложность).

Грамотность
  прочтения.

Артистизм
  исполнителя.

Глубина
  проникновения в образную систему и смысловую структуру стихотворного текста.

Итог

Место

1

Мазин Дмитрий

«Колокольчики мои, цветики
  степные»

4АТП21

2

Меремуков Руслан

3

Курманова Регина

4РЭ21
4РЭ23

4

Казанчук Денис

5

Бойко Анастасия

«Меня, во мраке и в
  пыли»

4ИС21

6

Васильева Ангелина

«Средь шумного
  бала»

7

Абдусамадов
  Манучехр

«Не ветер, вея с
  высоты»

4ТЭО21

8

Потёмкина Валерия

«Тебя так любят
  все! Один твой тихий вид»

9

Насырова Яна

«Когда природа вся
  трепещет и сияет»

4ТОРД21

10

Загоруйко Роман

«Осень»

11

Хейруллаев Камиль

«То было раннею
  весной...»

12

Хамавов Абдурагим

«Хотел бы я
  тюльпаном быть»

4ИС22

13

Великанов Никита

«Двух станов не
  боец, но только гость случайный»

14

Ахмедов Фарид

4ИС21

15

Чобан Марина

Ведущие
  литературной гостиной

Пятибалльная
система
Член
жюри _________ ___________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Полный сценарий А.К.Толстой.docx

alt: Ведущ ий 1. АХМЕДОВ ФАРИД, обучающийся группы 4ИС21

alt: Стихотворение « Колокольчики мои, цветики степные » читает

alt: Он поселился в своём любимом имении –

alt: Стихотворение « Когда природа вся трепещет и сияет » читает

alt: В очи тебе глядючи, молча слезы лью,

alt: Иль солнцем землю греть весною,

alt: Список литературы 1.

alt: Приложение 1 1 . Заявка на участие студентов 1 курса в конкурсе чтецов с элементами литературно - музыкальной композиции «Простым рожден я быть певцом, глаголом…


extracted_text:
Статьи
к урокам

Сотни, тысячи композиторов писали фуги. Для многих из
них — в первую очередь для композиторов барокко — это был естественный способ
выражать свои музыкальные идеи. Другие — композиторы-романтики в частности, —
обращаясь к фуге, «желали влить новое вино в старые мехи», и было это отнюдь не
ретроградством, а выражением величайшего пиетета к тому, кто вознес фугу на
недосягаемую высоту, а именно к Иоганну
Себастьяну Баху...
Александр Майкапар

Музыкальные жанры: Фуга
Приемы сочинения фуги мы в виде намеков находим в
органных ричеркарах Клавдио Меруло (ум. в 1604 г.), а также у Джованни Габриели
(1557–1613), представителя венецианской школы, в его французских канцонах
(Canzone alla francese).
Из композиторов, подготовивших полный расцвет фуги,
замечателен Александр Польетти, умерший в 1683 г., за два года до рождения
Баха. Его фуги по зрелости формы уже приближаются к фугам Баха.
Зародившаяся и сложившаяся в Италии фуга обязана
дальнейшим своим развитием немецким композиторам. Никому — ни из
предшественников Баха, ни из последующих композиторов — не удалось создать
такие произведения, которые столь органично сочетали бы в себе решение
сложнейших технических задач с изумительной красотой собственно музыкальных
образов.

Серьезный разговор на серьезную тему
Фуга — музыкальная пьеса, построенная на проведении
одной музыкальной темы (или нескольких) последовательно во всех голосах, из
которых эта пьеса состоит. Сам факт, что в фуге непременно должно быть
несколько голосов, указывает на то, что фуга — это полифоническое произведение.
А то, что тема проходит в разных голосах и, следовательно, все время
имитируется, указывает на то, что фуга принадлежит к разряду произведений
имитационных.
Существует множество определений того, что есть фуга,
и почти в каждом говорится, что это наиболее сложная форма полифонической
музыки. Если мы раскроем учебник полифонии (например, профессора С. Скребкова),
то обнаружим, что собственно о фуге в нем идет речь в самом конце.
Следовательно, разговору о фуге предшествует разбор более простых форм
полифонической музыки. Мы в нашем очерке не сможем охарактеризовать все этапы
развития полифонии, приведшие к созданию фуги. Наш рассказ — о главных
особенностях этого музыкального жанра и музыкальной формы.
Термин «фуга» происходит от латинского и затем
итальянского fuga, что значит — бег, бегство, погоня. Название объясняется тем,
что голоса с их проведениями одной и той же темы как бы бегут друг за другом,
преследуют друг друга. Это, конечно, выражение образа этой музыкальной формы, а
отнюдь не указание на то, что фуга — это непременно поток быстро бегущих нот.
Скорее наоборот — для фуг весьма характерно спокойное, величественное движение.
О многих баховских фугах можно сказать: это серьезный разговор серьезных людей
на серьезную тему. Хотя, конечно, можно привести и множество примеров фуг очень
живых и быстрых.
В основе любой фуги лежит определенная музыкальная
мысль (мелодия), которая применительно к фуге называется темой. По ходу фуги
тема последовательно звучит во всех голосах, вовлеченных в фугу. Причем
проведение темы подчинено очень жестким правилам, потому фуга как музыкальный
жанр при всем своем разнообразии всегда несет на себе особую печать
интеллектуальной работы. Не каждому композитору удается гармонично сочетать в
фуге эмоциональное и рациональное начала. Недостижимым идеалом фуги являются
творения великого И.С. Баха.

Чтобы понять суть…
Необходимо пояснить самые существенные правила, по
которым сочиняется фуга. Здесь очень много предписаний, ограничений и
всевозможных запретов. Очень интересно разобраться в причинах, породивших их.
Итак…
Первое правило сочинения фуги (его по недосмотру не
упоминают учебники): тема должна начинаться с одной из двух нот данной
тональности — или с тоники (например, в до мажоре это звук до), или с доминанты
(то есть пятой ступени; в до мажоре — звук соль). Ни одна музыкальная форма и
ни один музыкальный жанр не ограничивают композитора с выбором первого звука
произведения. Но фуга делает это. Трудно найти пример из другого вида искусства
(живопись, архитектура) или литературы (за исключением разве что таких
специфических форм поэзии, как акростих или палиндром), где столь жестко
предписывалось, каким должно быть само начало творения.
Чем вызвано это ограничение? Дело в том, что у каждой
тональности два наиболее характерных для нее звука — тоника (I ступень гаммы) и
доминанта (V ступень). Если же тему начать с менее характерного звука, то
развитие фуги, то есть вступление следующего голоса тоже с малохарактерного для
данной тональности звука, не будет в должной степени логичным и убедительным.
Примечательно, что из 48 фуг знаменитого собрания
прелюдий и фуг «Хорошо темперированный клавир» Баха только
две фуги имеют темы, начинающиеся не с тоники или доминанты, то есть
представляют собой исключение из правила. Все остальное наследие Баха
красноречиво подтверждает это правило.
Титульный
лист рукописи (1722), Государственная библиотека, БерлинУ Баха есть
клавирная соната до мажор, в которой фуга является второй частью. Так вот, тема
этой фуги демонстрирует отклонение от приведенного правила. Однако пикантность
ситуации в том, что Бах в данном случае обработал чужое произведение, а именно
сонату Яна Адама Рейнкена, и это строгое правило нарушил, следовательно, не
Бах, а Рейнкен! (Быть может, по незнанию?)
Второе правило. Тема должна быть яркой и краткой.
Первое не требует объяснений. Что касается второго постулата, то можно констатировать,
что длинная тема не годится для фуги по той причине, что, во-первых, ее
проведение надолго отдаст предпочтение тому голосу, в котором она проходит, и
сделает сопровождающие голоса второстепенными, а это противоречит идее фуги,
согласно которой все голоса в ней должны быть равноправными. Во-вторых,
поскольку в фуге эпизоды, где звучит тема, чередуются с эпизодами, где тема
отсутствует, при длинных темах чередование этих эпизодов будет слишком
медленным. Эта медленность сделала бы музыку негибкой, неподвижной, тогда как
слово «фуга» указывает именно на движение.
Имеется еще несколько жестких правил написания фуги,
но их объяснение вовлекло бы нас в слишком уж профессиональную композиторскую
дискуссию.

Ответ, противосложение, интермедия
До сих пор речь шла о теме фуги. Иногда ее называют
вождем. Теперь следует рассмотреть и другие элементы фуги. Строго говоря, темой
фуги считается ее проведение в первом вступившем голосе, и здесь она звучит в
основной тональности. Именно последнее обстоятельство — звучание темы в
основной тональности — определяет данную мелодию как тему. Второе ее
проведение, всегда поручаемое другому голосу, называется ответом (спутником), и
тема здесь проходит в доминанте.
В фуге очень важен также тот музыкальный материал,
который звучит в первом голосе после того, как в нем прошла тема. Он является
сопровождением ответа и называется противосложением. Это еще один «кирпичик»,
из которых строится все здание фуги.
Схема фуги до
минорПротивосложение, если оно всякий раз сопровождает тему и ответ, называется
удержанным. При сочинении противосложения композитор должен позаботиться о
нескольких вещах. Конечно, как всякий музыкальный элемент композиции,
противосложение должно быть интересным, но при этом не содержать в себе таких
особенностей, которые своей яркостью переключали бы внимание слушателя с темы
на него. Кроме того, весьма желательно, чтобы противосложение в определенной
степени именно противопоставлялось теме. Непревзойденным мастером в создании
такого сложного единства музыкальных элементов фуги был Бах. Так, например,
если общее направление мелодии в теме фуги восходящее, то направление движения
противосложения может быть нисходящим (и наоборот); если длительности, которыми
изложена тема, короткие, то длительности противосложения более долгие (и
наоборот); если в какой-то момент движение в теме останавливается на долгом
звуке, в противосложении эта остановка компенсируется течением мелодии более
быстрыми нотами и т. д.
Поскольку процедура расплетания голосов фуги (будем
говорить о наиболее распространенных формах фуги — трех- и четырехголосных) —
довольно сложная интеллектуальная работа для слушателя, и, только проделав ее,
слушатель получит истинное удовлетворение, композиторы в своей практике
заботятся о том, чтобы внимание слушателя оставалось свежим и восприимчивым.
Для этого по ходу фуги слушателю дается отдых от темы. Эпизоды, в которых тема
не звучит, называются интермедиями. После интермедии тема фуги воспринимается
более ярко, особенно когда она проводится в другом голосе — не в том, в котором
прозвучала в последний раз перед интермедией. Если фуга трехголосная, то первая
интермедия, как правило, начинается после второго проведения темы и предваряет
вступление третьего голоса с темой. В четырехголосной фуге интермедия обычно
звучит после третьего проведения темы и, следовательно, перед вступлением
четвертого голоса.

Конструкция
Формы фуги как цельного музыкального произведения
могут быть разными. Предпочтение отдается трехчастным конструкциям. Но
встречаются и двухчастные фуги. В любом случае первая часть (иногда ее называют
экспозицией, хотя этот термин более характерен для формы сонатного Allegro)
завершается только после проведения темы во всех голосах, составляющих данную
фугу. Интермедия, звучащая после проведения темы в последнем участвующем
голосе, также относится к экспозиции.
Следующая часть — средняя в трехчастной фуге или
вторая (и одновременно заключительная) в двухчастной, — как и первая часть,
всегда начинается с темы в одном из голосов. Но теперь это уже не обязательно
только один звучащий голос: остальные голоса продолжают вести свои линии.
Примечательно, что если правила строго регламентируют взаимоотношения темы,
ответа и противосложения, то в отношении собственно формы фуги композитору
предоставляется бoльшая свобода. У Баха мы встречаем необычайное разнообразие
форм. Более того, можно смело утверждать, что у него нет двух одинаковых по
форме фуг.
Часто композиторы, чтобы усилить интерес к фуге, по
ходу ее развития видоизменяют тему. Эти приемы описаны как в старинных
трактатах по фуге, так и в современных руководствах. Из возможных
преобразований темы наиболее часто встречаются: тема в увеличении (то есть
такое ее изложение, при котором каждый ее звук становится вдвое более долгим,
чем в основном виде темы), тема в уменьшении (аналогично предыдущему, но в
сторону уменьшения длительности каждого звука); тема в обращении (иногда этот
способ называют зеркальным: каждый интервал в теме заменяется таким же
интервалом, но в противоположном направлении). В фуге до минор из второго тома
ХТК в начале ее второй части Бах дает одновременное проведение темы в
первоначальном виде, в увеличении и в обращении!

Зеркальное преобразование темы
Особо следует сказать о «зеркальном» преобразовании
темы. Ярчайший пример — две такие фуги (их так и принято называть — зеркальные)
из «Искусства фуги» И.
С. Баха. Уже само название баховского творения указывает на
то, что в нем представлены сложнейшие образцы фуг.
Весь цикл написан на одну тему, которая в отдельных
его пьесах проходит во всевозможных видах и в различных модификациях.
Примечательно, что Бах создал это произведение именно с целью
продемонстрировать возможности фуги как музыкальной формы, как «чистую» музыку
— не как творение для какого-то конкретного инструмента. Потому его можно
услышать в самых разных инструментальных обличиях — и на органе, и в исполнении
струнного квартета, и в оркестровом виде. Что же касается именно пары
зеркальных фуг, то они — исключение в этом цикле — определенно предназначены
для двух клавишных инструментов (органа или клавесина).
«Спрашивается, зачем я… так долго занимался
упражнениями в старинном контрапункте и извел столько бумаги на фуги с
обращениями темы, ракоходные фуги и обращения ракоходных, — задает риторический
вопрос Адриан Кречмар, вымышленный композитор, герой романа Т. Манна «Доктор
Фаустус». — Оказывается, всем этим можно воспользоваться для остроумной
модификации двенадцатитоновой системы. Мало того что последняя служит основным
рядом, каждый интервал может быть заменен интервалом противоположного
направления. Кроме того, композицию можно было бы начать последним и кончить
первым звуком, а затем и эту форму перевернуть обратно… Главное, чтобы каждый звук
без всяких исключений был на своем месте в ряду или в какой-либо его части. Так
достигается то, что я называю неразличимостью гармонии и мелодии».
Может казаться, что поводом для этого рассуждения
послужили именно две фуги Баха: если представить себе первую из них в виде
вытянутой в длину ленты, то вторая образуется как бы в отражении зеркала,
приставленного к этой ленте. Так получается, что каждый интервал оказывается
заменен интервалом противоположного направления.
Поразителен не сам по себе факт вывернутости наизнанку
первоначальной фуги, то есть конгруэнтное равенство обеих фуг, но та легкость,
с которой Бах решает
казалось бы неразрешимые проблемы, и естественность развертывания самой музыки.
Слушатель может даже не догадываться об этих технических сложностях. Не
случайно две эти фуги Бах поместил в свой последний opus magnum — «Kunst der
Fuge» («Искусство фуги»). «Искусство фуги», — как справедливо заметил Герман
Гусман, — относится к науке понимания и должно стоять на пюпитре органа перед
погруженным в аналитические раздумья органистом».

Не выходя за рамки
Фуги предшественников Баха, да и многих его современников,
как правило, представляют собой такую музыкальную форму, в которой после
постепенного вовлечения в музыкальное действо всех голосов фуга в эмоциональном
плане остается своеобразным плато: голоса до конца пьесы пребывают как бы на
одном уровне.
И.
С. Бах, усвоивший и переработавший музыкальный багаж своих
предшественников, хотя и писал подобные фуги, однако в ряде случаев, не выходя
за рамки строгих правил полифонии, находил замечательные средства
интенсифицировать музыкальную мысль и саму музыкальную ткань по мере
развертывания фуги. Многие его фуги, можно сказать, растут к концу, и их
кульминация приходится либо на заключительную каденцию, либо на коду.
Прежде чем пояснить эту мысль, скажем несколько слов
об одном из таких способов произвести своеобразное эмоциональное crescendo. Это
так называемая стретта (stretto — итал. сжато). Суть этого приема в том, что
тема в новом голосе возникает, не дав предыдущему голосу провести тему
полностью, то есть один голос как бы нетерпеливо перебивает другой, не нарушая
при этом, конечно, музыкальной гармонии. Прием в высшей степени художественный,
и нужно обладать огромным мастерством, чтобы создать подходящую для
использования стретты тему. Понятно, что внутри темы должны быть отрезки
мелодии, сочетающиеся друг с другом, так сказать, по вертикали, то есть в
одновременном звучании; а если в стретте участвуют, например, четыре голоса, то
очевидно, что задача еще более усложняется.
Плюс ко всему надо найти для этого приема подходящее
место: как правило, стретта помещается ближе к концу пьесы. Объясняется это
именно эффектом повышения эмоционального напряжения, вызываемого стреттой,
напряжения, более уместного в конце как итог развития, нежели в начале (тогда
уж скорее как стимул к такому развитию).
Конечно, и до Баха композиторы прибегали к этому
приему в своих композициях. Но у них стретта оставалась неким кунштюком, хитрым
техническим приемом, тогда как Бах наделил его глубоким драматургическим
смыслом.

Устойчивый жанр
Фуга на одну тему не предел сложности этой музыкальной
формы. Известны фуги на две и даже на три темы. Такие фуги называются двойными
и тройными.
В двойной фуге в первой части проводится первая тема,
во второй — вторая, в третьей части обе темы соединяются, причем каждая тема
должна быть исполнена каждым из четырех голосов. Такая форма двойной фуги
встречается у Баха в Credo его Мессы си минор. Тройная фуга имеет,
следовательно, три темы. Образцом может служить раздел Куriе в Мессе соль мажор
Баха. Или его органная фуга ми-бемоль мажор. В ней в первой части проводится
первая тема, во второй — вторая, а в третьей проводятся три соединенные темы.
Фуги бывают инструментальные — для клавира (клавесина,
клавикорда, фортепьяно), органа, оркестра — и вокальные (хоровые). В вокальных,
конечно же, учитывается диапазон голосов. Вокальная фуга более сжата, чем
инструментальная, в которой гораздо больше свободы.
В тех случаях когда фуга мыслилась композитором как
самостоятельное сочинение (как правило, инструментальное, чаще всего для органа
или клавира), было принято предпосылать ей прелюдию. Так образовался устойчивы
музыкальный жанр — прелюдия и фуга. При этом функцию прелюдии часто могла
выполнять пьеса в гораздо более свободной форме, нежели следующая за ней фуга.
Это могли быть токкаты или фантазии. Таковы знаменитые баховские органные
Токката и фуга ре минор и Фантазия и фуга соль минор.
Введя в широкое употребление определенную систему
настройки клавишных инструментов, Бах, желая продемонстрировать ее преимущества
перед другими способами настройки, создал грандиозный цикл прелюдий и фуг во
всех тональностях — «Хорошо темперированный клавир».
Интересно, что отнюдь не всегда прелюдия выражает то
же настроение, что и следующая за нею фуга, и даже, может быть, чаще они
соединяются по принципу определенного контраста. Во всяком случае, в этом
грандиозном цикле можно отметить ряд моментов, когда контраст прелюдии с фугой
оказывается более разительным, нежели смена настроения от одной пары пьес к
другой.

На фамильный мотив
Фуга достигла своего высшего развития к середине XVIII
века в творчестве Генделя (1685–1759)
и в особенности И.
С. Баха (1685–1750). Основу для этого расцвета заложили
многие мастера предшествующей эпохи, в частности Дитрих Букстехуде (1637–1707),
к которому молодой Бах специально ездил, чтобы познать тайны его мастерства, и
Иоганн Пахельбель (1653–1706).
Во второй половине XVIII в. (после смерти Баха) это
искусство стало угасать, и предпочтения композиторов вместе с переменами в
музыкальном стиле (на смену барокко с его культом полифонии пришел классицизм,
в основе которого лежат гомофонные принципы музыкальной композиции) перешли к
сонатной форме. Тем не менее композиторы продолжали писать фуги в учебных
целях, с тем чтобы овладеть всеми сложностями композиторской техники. (Умение написать
фугу является непременным условием обучения композиторскому ремеслу и в наше
время.) Но можно назвать и выдающиеся образцы фуги в творчестве Моцарта (Kyrie
Eleison из Requiem) и Бетховена (Credo из Торжественной мессы, фуги в некоторых
его фортепианных сонатах). Замечательные, хотя немногочисленные примеры фуги мы
находим у композиторов-романтиков — Мендельсона, Шумана, Брамса,
Регера.
Влияние Баха на последующих композиторов было столь
значительным, что многие из них написали фуги на темы, построенные из звуков,
соответствующих имени BACH. В немецком способе обозначать звуки (латинскими
буквами) В — си-бемоль, А — ля, С — до, Н — си-бекар. Нужно сказать, что сам
Бах знал об этой музыкальной особенности своей фамилии — он не раз использовал
свой фамильный мотив: последний раз в оставшейся незавершенной фуге
(«Искусство фуги», 1750).
Почти столетие спустя Р.
Шуман написал Шесть фуг на тему B-A-C-H для органа
(1845), положив начало длинному ряду сочинений на этот фамильный баховский
мотив. Он сам высоко оценивал свое произведение: «Над этой вещью я трудился
весь прошлый год, стремясь, чтобы она хоть в чем-то была достойна великого
имени, которое носит: думаю, что, быть может, этот труд намного переживет
другие мои сочинения».
Вскоре после Шумана дань почтения великому
лейпцигскому кантору приносит Ф. Лист —
и опять в виде фуги. На сей раз это Прелюдия и фуга на тему B-A-C-H (1855).
Выдающийся немецкий композитор Макс Регер, внесший значительный вклад в
органное искусство, написал Фантазию и фугу на тему B-A-C-H (1900).
В XX в. замечательные фортепианные циклы фуг создали
П. Хиндемит («Ludus tonalis» — «Игра тональностей»), Д. Шостакович (24 прелюдии
и фуги). Оба эти сочинения были созданы в результате глубочайшего изучения
композиторами баховского творчества и как попытка по-новому претворить идеи
великого Баха.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Серьезный разговор на серьезную тему

alt: V ступень). Если же тему начать с менее характерного звука, то развитие фуги, то есть вступление следующего голоса тоже с малохарактерного для данной тональности звука,…

alt: Поскольку процедура расплетания голосов фуги (будем говорить о наиболее распространенных формах фуги — трех- и четырехголосных) — довольно сложная интеллектуальная работа для слушателя, и, только…

alt: Kunst der Fuge» («Искусство фуги»)

alt: Шостакович (24 прелюдии и фуги)

title: Урок музыки: Музыкальные жанры: Фуга


file_name: педагогическая  психология_25.docx

title: педагогическая  психология_25


extracted_text:
15.02.2021г.
Тема урока: БЕЛЫЕ
КАРЛИКИ, НЕЙТРОННЫЕ ЗВЁЗДЫ, ЧЁРНЫЕ ДЫРЫ
Цель урока:
o   проверить
знание основных характеристик звёзд и их взаимосвязей;
o   объяснить
природу белых карликов, нейтронных звёзд, пульсаров;
o   дать
определение объекта «чёрная дыра»;
o   познакомить
со свойствами чёрных дыр.
·
объясняет
природу белых карликов, нейтронных звёзд, пульсаров;
·
оценивает
размеры и плотность белых карликов, нейтронных звёзд;
·
приводит
примеры белых карликов, нейтронных звёзд;
·
знает,
какие объекты называют чёрными дырами;
·
объясняет
смысл гравитационного радиуса;
·
приводит
примеры обнаруженных чёрных дыр.
·
овладение
научным подходом к решению различных задач, формирование умения формулировать
гипотезы, целостной научной картины мира, представлений о познаваемости мира и об
объективности научного зна- ния; понимание физической природы небесных тел.
Тип урока:
Урок изучения нового материала
Выполнила: Керимова Ирина С.
                                       Ход
урока:
1.Организационный момент:
2 Актуализация знаний :
Повторение изученного
материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в
индивидуальной деятельности каждого обучающегося.
- Какие типы небесных тел вам известны?
- Какова роль наблюдений в астрономии?
- Какими основными физическими
характеристиками обладает Солнце?

Проверка домашнего задания. «Сказка о небесных телах.»
3.Изучение нового материала:
Белые карлики – звезды, имеющие большую массу (порядка
солнечной) и малый радиус (радиус Земли), что менее предела Чандрасекара для
выбранной массы, являющиеся продуктом эволюции красных гигантов. Процесс
производства термоядерной энергии в них прекращен, что приводит к особым
свойствам этих звезд. Согласно различным оценкам, в нашей Галактике их
количество составляет от 3 до 10 % всего звездного населения.
Белый
карлик

    Для звезд с массой ниже
некоторой критической гравитационное сжатие останавливается на стадии так
называемого “белого карлика”. Плотность белого карлика больше 107 г/см3,
температура поверхности ~ 104K. При столь высокой температуре атомы
должны быть полностью ионизованы и внутри звезды ядра должны быть погружены в
море электронов, образующих вырожденный электронный газ. Давление этого газа
препятствует дальнейшему гравитационному коллапсу звезды. Давление вырожденного
электронного газа имеет квантовую природу. Оно возникает как следствие принципа
Паули, которому подчиняются электроны. Принцип Паули устанавливает предельный
минимальный объем пространства, который может занимать каждый электрон. Внешнее
давление не в состоянии этот объем уменьшить. В белом карлике все электроны
достигли минимального объема и гравитационное сжатие уравновешено внутренним
давлением электронного газа.
    Оценим максимальную массу белого карлика, воспользовавшись
соотношением неопределенности:
Δp·Δ x ≈ ,
Нейтронная
звезда

    Расчеты показывают, что
при взрыве сверхновой с M ~ 25M остается
плотное нейтронное ядро (нейтронная звезда) с массой ~ 1.6M . В звездах с остаточной массой M > 1.4M , не достигших стадии сверхновой, давление
вырожденного электронного газа также не в состоянии уравновесить гравитационные
силы и звезда сжимается до состояния ядерной плотности. Механизм этого
гравитационного коллапса тот же, что и при взрыве сверхновой. Давление и
температура внутри звезды достигают таких значений, при которых электроны и
протоны как бы “вдавливаются” друг в друга и в результате реакции
p + e-  n +  e
после выброса нейтрино образуются
нейтроны, занимающие гораздо меньший фазовый объем, чем электроны. Возникает
так называемая нейтронная звезда, плотность которой достигает 1014 -
1015 г/см3. Характерный размер нейтронной
звезды 10 - 15 км. В некотором смысле нейтронная звезда представляет собой
гигантское атомное ядро. Дальнейшему гравитационному сжатию препятствует
давление ядерной материи, возникающее за счет взаимодействия нейтронов. Это
также давление вырождения, как ранее в случае белого карлика, но - давление
вырождения существенно более плотного нейтронного газа. Это давление в
состоянии удерживать массы вплоть до 3.2M .
    Нейтрино, образующиеся в момент коллапса, довольно быстро
охлаждают нейтронную звезду. Согласно теоретическим оценкам температура ее
падает с 1011 до 109 K за время ~ 100 с. Дальше
темп остывания несколько уменьшается. Однако он достаточно высок по астрономическим
масштабам. Уменьшение температуры с 109 до 108 K
происходит за 100 лет и до 106 K - за миллион лет. Обнаружить
нейтронные звезды оптическими методами довольно сложно из-за малого размера и
низкой температуры.
    В 1967 г. в Кембриджском университете Хьюиш и Белл открыли
космические источники периодического электромагнит-ного излучения - пульсары.
Периоды повторения импульсов боль-шинства пульсаров лежат в интервале от 3.3·10-2 до
4.3 с. Согласно современным представлениям, пульсары - это вращающиеся
нейтронные звезды, имеющие массу 1 - 3M и
диаметр 10 - 20 км. Только компактные объекты, имеющие свойства нейтронных
звезд, могут сохранять свою форму, не разрушаясь при таких скоростях вращения.
Сохранение углового момента и магнитного поля при образовании нейтронной звезды
приводит к рождению быстро вращающихся пульсаров с сильным магнитным полем B ~
1012 Гс.
    Считается, что нейтронная звезда имеет магнитное поле, ось
которого не совпадает с осью вращения звезды. В этом случае излучение звезды
(радиоволны и видимый свет) скользит по Земле как лучи маяка. Когда луч
пересекает Землю регистрируется импульс. Само излучение нейтронной звезды
возникает за счет того, что заряженные частицы с поверхности звезды двигаются
вовне по силовым линиям магнитного поля, испуская электромагнитные волны.
Черная дыра – удивительное явление, встречающееся во
Вселенной. Оно представляет большой интерес для ученых, однако в процессе его
изучения они сталкиваются со многими трудностями. Тем не менее, современные технологии
позволяют не только построить теории об устройстве черных дыр, но и проверить
их на практике. Более того, в 2019-ом году ученым даже удалось сделать первую в
мире фотографию, на которой изображен данный космический объект.
Это может показаться странным,
но черные дыры являются самыми простыми объектами во Вселенной в плане
характеристик. У них есть лишь два параметра: скорость вращения и масса. В
астрофизике считается, что они являются финальным этапом эволюции звезд. Когда
жизненный цикл светила подходит к концу, оно взрывается, а его центр
превращается в черную дыру.
Поверхность новообразованного
небесного тела называется горизонтом событий. Но нужно понимать, что у черной
дыры отсутствует физическая оболочка. Под данным термином подразумевается лишь
пространство на определенном расстоянии от центра, где заканчивается действие
силы притяжения. Когда объект или свет пересекает горизонт событий, он уже не
может выбраться из черной дыры, поскольку оказывается в сильном гравитационном
поле.
Интересный факт: чтобы покинуть черную дыру, объект должен двигаться
навстречу времени, т.е. перемещаться в прошлое, что в принципе невозможно.
Почему черные дыры так называются?
Изначально данные космические объекты
назывались коллапсарами. Однако в XX веке журналисты научных изданий начали
использовать словосочетание “черная дыра”. Оно так сильно понравилось физику
Джону Уиллеру, что он вывел его на уровень официального обозначения.
Черные дыры получили такое название, поскольку
полностью поглощают свет, из-за чего их нельзя увидеть. Разглядеть объект можно
лишь в том случае, если вокруг горизонта событий находится оболочка из
определенного вещества, например, газа. Также черная дыра хорошо заметна, если
она впитывает вещество и энергию из расположенной рядом звезды. В противном
случае обнаружить ее не удасться, поскольку она будет невидима для
человеческого глаза и приборов.
Интересный
факт:
размеры черной дыры пропорциональны ее массе. Чем она больше весит, тем шире
горизонт событий.
Интересный
факт:
чем больше весит черная дыра, тем меньше ее плотность. Это связано с тем, что с
увеличением веса ее объем растет большими темпами.
5.Рефлексия:
Что вы полезного узнали на сегоням уроке?
Что для вас было самым трудным вопросом?
6. Домашнее задание:
Параграф 24 стр 95-97

file_name: астрономия.docx

alt: Тема урока: БЕЛЫЕ КАРЛИКИ, НЕЙТРОННЫЕ

alt: Возникает так называемая нейтронная звезда, плотность которой достигает 10 14 - 10 15 г/см 3

alt: Параграф 24 стр 95-97

астрономия

group: Дисциплины


extracted_text:
Метеорный поток Персеиды.
г. Москва, Восточный округ.АНО ОО "Русская
Международная Школа" .                                 (Ловцова
Анжелика Фёдоровна-учитель физики и астрономии).

Фото анимации: NASA
Откуда прилетают метеориты из потока
Персеид?
Метеороиды из потока Персеид, являющиеся маленькими
песчинками, были когда-то выброшены из кометы Свифта-Туттля и продолжают
обращаться по орбите кометы, медленно рассеиваясь. Эта анимация представляет
весь поток метеороидов, обращающихся вокруг нашего Солнца. Земля приближается к
этому потоку каждый год, и тогда наблюдается метеорный дождь Персеиды.
Выброшенные из кометы частички такого размера очень тусклые, и их практически
невозможно обнаружить. Только их небольшая часть влетит в атмосферу Земли, нагреется
и сгорит с яркой вспышкой.
 На этих выходных предоставится очень благоприятная
возможность для наблюдения Персеид и других активных потоков, потому что новая
Луна не только будет очень слабой, большую часть ночи она будет отсутствовать
на небе. Новая Луна не сможет затмить своим блеском слабые метеоры из потока
Персеид.
О метеорном потоке
Метеорный поток Персеиды, пик которого приходится на
середину августа, считается лучшим метеорным потоком года. Благодаря быстрым и
ярким метеорам Персеиды часто оставляют за собой длинные "следы"
света и цвета, когда они проносятся через атмосферу Земли. Персеиды - один из
самых обильных дождей, в котором наблюдается от 50 до 100 метеоров в час. Они
происходят в теплую летнюю ночную погоду, позволяющую наблюдателям за небом с
комфортом наблюдать за ними.

Персеиды также известны своими огненными шарами.
Огненные шары - это более крупные вспышки света и цвета, которые могут
сохраняться дольше, чем средняя метеорная полоса. Это связано с тем фактом, что
огненные шары происходят из более крупных частиц кометного материала. Огненные
шары также ярче, с видимой величиной, превышающей -3.

Советы по просмотру
Персеиды лучше всего видны в Северном полушарии в
предрассветные часы, хотя иногда метеоры из этого потока можно наблюдать уже в
10 часов вечера.

Откуда берутся метеориты?
Метеориты образуются из оставшихся частиц кометы и
осколков разбитых астероидов. Когда кометы обращаются вокруг Солнца, они
оставляют за собой пыльный след. Каждый год Земля проходит через эти следы обломков,
что позволяет частицам сталкиваться с нашей атмосферой и распадаться, создавая
огненные и красочные полосы в небе.

Комета
Частицы космического мусора, которые взаимодействуют с
нашей атмосферой, создавая Персеиды, происходят от кометы 109P /Свифта-Таттла.
Свифту-Таттлу требуется 133 года, чтобы один раз облететь Солнце. Именно
Джованни Скиапарелли в 1865 году понял, что эта комета была источником Персеид.
Комета Свифта-Таттла в последний раз посещала внутреннюю часть Солнечной
системы в 1992 году.

Комета Свифта-Таттла была открыта в 1862 году Льюисом
Свифтом и Горацием Таттлом. Комета Свифта-Таттла - большая комета: ее ядро
имеет 16 миль (26 километров) в поперечнике. (Это почти в два раза больше
объекта, который, согласно гипотезе, привел к гибели динозавров.)

Сияющий
Их радиант – точка на небе, из которой, по-видимому,
исходят Персеиды, – это созвездие Персея. Отсюда также происходит название
ливня: Персеиды. Однако созвездие, в честь которого назван метеорный поток,
служит только для того, чтобы помочь зрителям определить, какой дождь они
наблюдают в данную ночь. Созвездие не является источником метеоров.
Комета Свифта–Таттла (официальное
обозначение 109P/Swift–Tuttle) - крупная периодическая комета с соприкасающимся
с 1995 года орбитальным периодом 133 года, находящаяся в орбитальном резонансе
1:11 с Юпитером.
 Она соответствует классическому определению кометы
типа Галлея, у которой период обращения составляет от 20 до 200 лет. Комета
была независимо открыта Льюисом Свифтом 16 июля 1862 года и Горацием Парнеллом
Таттлом 19 июля 1862 года.

Ее ядро имеет 26 км (16 миль) в диаметре..Свифт–Таттл
является родительским телом метеорного потока Персеиды, возможно, самого
известного потока и одного из самых надежных по своим характеристикам.

Комета вновь появилась в 1992 году, когда она была
вновь открыта японским астрономом Цурухико Киучи и стала видна в бинокль.В
последний раз ее наблюдали в апреле 1995 года, когда она находилась на расстоянии
8,6 а.е. (1,3 миллиарда км) от Солнца. В 2126 году это будет яркая комета,
видимая невооруженным глазом и достигающая видимой величины около 0,7.
Немного физики от Ловцовой А.Ф.
Поскольку Земля проходила очень близко к потоу
обломков кометы Темпеля-Туттля, -в нашу атмосферу, сгорая в ней, врезалось
множество частиц, размером с песчинку, отделившихся от этой кометы. Данное
явление, известное под названием метеорного потока, повторяется
ежегодно, но в этом году положение Земли относительно потока позволяло
надеяться на относительно высокую активность потока.
Эта неделя хороша для наблюдения метеоров. Кометная
пыль обрушится дождем на планету Земля, проносясь по темному небу в пиковые
ночи ежегодного Метеорный поток Персеиды. Хотя частицы кометной пыли движутся
параллельно друг другу, образующиеся в результате метеоритного дождя метеоры,
по-видимому, исходят из одной точки на небе в одноименном созвездии Персея.
Эффект сияния обусловлен перспективой, поскольку параллельные пути, кажется,
сходятся на расстоянии, как железнодорожные пути.
В ночь с 11 на 12 августа небо будет очень красивым —
его полотно будут очерчивать сотни падающих звезд. Это связано с тем, что
именно на эту ночь приходится пик метеорного потока Персеиды. Земля пройдет
через самую плотную часть облака обломков кометы Свифта-Туттля, и его частицы
будут сгорать в атмосфере нашей планеты. Смотреть на звездопад Персеиды в 2023
году будет легче и приятнее, чем обычно. Погода в августе выдалась жаркой,
сухой и безоблачной, поэтому ночью на улице будет тепло, а облака вряд ли будут
мешать обзору. К тому же, в этом году Луна в середине августа имеет форму
убывающего серпа и светит не так ярко, как во время полнолуния.

Фото: NASA

Список использованных источников:
https://hi-news.ru/eto-interesno/samyj-krasivyj-zvezdopad-2023-goda-kak-uvidet-potok-perseidy-11-avgusta.html?ysclid=ll79i4no60564000124
https://en.wikipedia.org/wiki/Perseids
https://en.wikipedia.org/wiki/Comet_Swift–Tuttle
https://www.astronet.ru/
https://www.astronews.ru/cgi-bin/mng.cgi?page=news
https://dzen.ru/a/ZNYqJ6FO12z7G9A2

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Метеорный поток Персеиды . Автор-Ловцова А.Ф..docx

alt: Метеорный поток Персеиды. г

title: Метеорный поток Персеиды.


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЯ.
Промежуточная аттестация.
Практическая работа за курс 2
класса.

1.1.Назначение КИМ
Работа
предназначена для проведения промежуточной (годовой) аттестации учащихся в
образовательном учреждении по предметной области «Технология».
Цель – проверить систему
предметных знаний и предметных умений, реализацию требований ФГОС НОО по
основным разделам программы.
       Задачи:

выявление
     уровня овладения знаниями, умениями, навыками, предусмотренными стандартом
     по технологии;.
выявление уровня сформированности
     учебных действий; выявление уровня сформированности навыков самоконтроля
     при выполнении учебных заданий.

2.2. Подходы к отбору содержания,
разработке структуры КИМ
Содержание
работы соответствует основным требованиям к планируемым результатам освоения
программы по технологии за 2 класс.
Форма промежуточной аттестации:
практическая работа.
Задачи:
проверить сформированность у учащихся основ технологических знаний –
способов ручной обработки материалов, умения наблюдать, сравнивать,
анализировать, классифицировать, обобщать, самостоятельно искать и решать
доступные творческие, технико-технологические задачи, умение планировать и
использовать приобретённые знания в собственной творческой деятельности.

2.3. Структура работы и
характеристика заданий
Структура
контрольной работы позволяет оценить уровень сформированности следующих умений:

1.      Умение
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;
2.      Умение
готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать
порядок во время работы, убирать рабочее место;
3.      Умение
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную карту,
соблюдая общие правила поведения;
4.      Умение
применять знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной практической деятельности;
5.      Уметь
выполнять экономную разметку;
6.      Умение
оформлять изделие, соединять детали.

2.4.
Распределение
заданий КИМ по содержанию, проверяемым умениям и способам деятельности.
Распределение заданий по уровням сложности.
Распределение
заданий по разделам курса технологии   представлено в таблице 1

Таблица 1

№
  п.п.

Проверяемые умения.

1

Базовый уровень (выпускник научится)

Общекультурные и общетрудовые  компетенции. Основы
  культуры труда, самообслуживания.

2

самостоятельно
  отбирать материалы и инструменты для работы

3

готовить рабочее место в соответствии с
  видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее
  место;

4

выделять,
  называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в
  своей предметно-творческой деятельности;

5

самостоятельно
  выполнять в предложенных ситуациях доступные задания с опорой на инструкционную
  карту, соблюдая общие правила поведения, делать выбор, какое мнение принять в
  ходе обсуждения – свое или высказанное другими;

6

уметь
  применять освоенные знания и практические умения (технологические,
  графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и
  практической деятельности.

Технология
  ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.

1

читать простейшие чертежи (эскизы);

2

выполнять
  экономную разметку с помощью чертежных инструментов с опорой на простейший чертеж
  (эскиз);

3

оформлять
  изделия, соединять детали прямой строчкой и ее вариантами;

4

решать
  несложные конструкторско-технологические задачи;

5

справляться
  с доступными практическими (технологическими) заданиями с опорой на образец и
  инструкционную карту.

Конструирование
  и моделирование.

1

конструировать и моделировать изделия из
  различных материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;

2

определять
  способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения
  известными способами.

Повышенный
  уровень (выпускник
  получил возможность  научиться)

1

понимать
  особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
  элементарную проектную деятельность: разрабатывать замысел, искать пути его
  реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
  (изделия);

2

прогнозировать
  конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные
  технологии в соответствии с конструктивной или декоративно – художественной
  задачей;

3

создавать
  мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской
  задачи или передачи определённой художественно - эстетической информации,
  воплощать этот образ в материале.

2.5.
Время
и способ выполнения варианта КИМ
На
выполнение работы отводится 40 минут.
Каждый ученик
получает бланк с пошаговой инструкцией выполнения работы.

2.6.
Дополнительные
материалы и оборудование;
Для
учителя: проектор, шаблоны для выполнения работы.
Для
учащихся: картон формата А3 синего цвета, цветная бумага, ножницы, клей

2.7.
Оценка
выполнения заданий и тестовой работы в целом
Критерии оценивания практических работ по технологии
Отметка «5»
1.      тщательно спланирован труд и рационально организовано
рабочее место;
2.      задание выполнено качественно, без нарушения
соответствующей технологии;
3.      правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и
творчески выполнялась работа;
4.      полностью соблюдались правила техники безопасности.

Отметка «4»
1.      допущены незначительные недостатки в планировании труда и
организации рабочего места;
2.      задание выполнено с небольшими отклонениями (в пределах
нормы) от соответствующей технологии изготовления;
3.      в основном правильно выполняются приемы труда;
4.      работа выполнялась самостоятельно;
5.      норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;
6.      полностью соблюдались правила техники безопасности.

Отметка «3»
1.      имеют место недостатки в планировании труда и организации
рабочего места;
2.      задание выполнено с серьезными замечаниями по
соответствующей технологии изготовления;
3.      отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
4.      самостоятельность в работе была низкой;
5.      норма времени недовыполнена на 15-20 %;
6.      не полностью соблюдались правила техники безопасности.
Отметка «2»
1.      имеют место существенные недостатки в планировании труда и
организации рабочего места;
2.      неправильно выполнялись многие приемы труда;
3.      самостоятельность в работе почти отсутствовала;
4.      норма времени недовыполнена на 20-30 %;
5.      не соблюдались многие правила техники безопасности.

Творческий
подход к оформлению работы оценивается как повышенный уровень владения предметными
умениями.

3.
КОДИФИКАТОР
ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ И ТРЕБОВАНИЙ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА ДЛЯ
ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ (ГОДОВОЙ) АТТЕСТАЦИИ ПО ТЕХНОЛОГИИ

Кодификатор
элементов содержания и требований к уровню подготовки учащихся 2 классов для
проведения промежуточной (годовой) аттестации по технологии является одним из
документов, определяющих структуру и содержание КИМ для проведения
промежуточной (годовой) аттестации по технологии. Он составлен на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089).
Перечень элементов содержания, проверяемых
на промежуточной (годовой) аттестации по технологии представлен в таблице 2.

Таблица 2

Код раздела

Элементы
  содержания,
проверяемые на
  промежуточной (годовой) аттестации

1.

Общекультурные
  и общетрудовые  компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания.

2.

Технология
  ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.

3.

Конструирование
  и моделирование.

Перечень требований к уровню
подготовки учащихся 2 класса (Таблица 3), достижение которого проверяется на
промежуточной (годовой) аттестации по технологии, составлен с учетом
сформулированных целей изучения предмета.

Код требований

Проверяемые
  умения и способы деятельности

1

иметь представление о
  наиболее распространенных современных профессиях (в том числе профессиях
  своих родителей) и описывать их особенности;

2

планировать и выполнять практическое
  задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при
  необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;

3

на основе полученных представлений о
  многообразии материалов, их видах; свойствах, происхождении, практическом
  применении в жизни под руководством учителя подбирать доступные в обработке
  материалы для изделий по декоративно – художественным  и конструктивным
  свойствам в соответствии с поставленной задачей;

4

под руководством
  учителя отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
  оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки (при
  разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и
  отделке изделия);

5

применять приёмы рациональной безопасной
  работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль),
  режущими (ножницами) и колющими (швейная игла);

6

выполнять символические
  действия моделирования м преобразования модели и работать с простейшей
  технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать
  их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные
  изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам;

7

соблюдать безопасные
  приемы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и
  поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных
  конструкторско – технологических задач;

8

использовать простейшие приёмы работы с
  готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять
  задания.

9

уважительно относиться
  к труду людей;

10

понимать культурно – историческую
  ценность традиций, отражённых в предметном мире;

11

понимать особенности проектной
  деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную
  деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
  реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
  (изделия);

12

прогнозировать конечный практический
  результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в
  соответствии с конструктивной или декоративно – художественной задачей;

13

создавать мысленный образ конструкции с
  целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой
  художественно - эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

4.
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ
 ПО ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ
2 КЛАССА

На выполнение практической работы по
технологии отводится 35 минут.
Рассмотри композицию «Ласточки прилетели»
Кто и что на ней изображено?
Из каких материалов изготовлена
композиция?
Каковы особенности её конструкции?
Каким способом соединены детали?
Какие инструменты понадобятся?
Прочитай план работы.
ПЛАН РАБОТЫ
1.
Подбери
бумагу нужных цветов.
2.
Обведи
детали работы, вырежи их. (все детали подписаны)
3.
Веточки
сделай самостоятельно
А) отрежь полоску
бумаги шириной 4 см
Б)
сложи её пополам, цветной стороной внутрь
В)
нарисуй ветку с одним рядом листьев так, чтобы стебель шёл по линии сгиба
Г)
вырежи
4.
Возьми
основу (картон синего цвета), НЕ ПРИКЛЕИВАЯ
 составь
композицию из получившихся деталей.
5.      Наклей поочерёдно
каждую деталь

file_name: технология 2 класс.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЯ. Промежуточная аттестация

alt: Технология ручной обработки материалов

alt: КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

title: Материалы для промежуточной  аттестации по технологии  2 класс