extracted_text:
Математический
КВН.
Цель: активизация
познавательной деятельности обучающихся на уроках математики.
 Задачи:
1.Способствовать формированию интереса к урокам математики.
2.Закреплять знания математических терминов, умения выполнять вычислительные действия
на изученные случаи умножения, деления, вычитания и сложения.
3.Способствовать развитию логического мышления, речи, памяти, внимания.
 Оборудование: эмблемы команд; карточки с заданиями для команд, для
конкурса капитанов; грамоты ,слова Б. Паскаля на доске,.
 Форма проведения: игра КВН.
Предварительная
подготовка: создание жюри и обеспечение его необходимыми материалами;
помощь учащимся в организации команд и выборе капитанов, наглядном оформлении и
подготовке домашнего задания; подбор материалов для конкурсов.

Ход   игры.

Учитель. Дорогие ребята! Сегодня мы с вами встретились, чтобы провести
заседание клуба веселых и находчивых – КВН.
Чтобы спорилось нужное дело,
Чтобы в жизни не знать неудач,
Мы в поход отправляемся смело
В мир загадок и сложных задач.
Не беда, что идти далеко,
Не боимся, что путь будет труден.
Достижения крупные людям
Никогда не давались легко.
Издавна люди называют математику царицей наук, потому что математика
применяется в различных областях знаний. Один из важнейших разделов математики
– арифметика. Арифметика – это наука о числах, свойствах чисел и действиями над
ними.
Время, в которое мы живём, называют эрой математизации знаний. Без математики,
без её законов, невозможно запустить космический корабль, спроектировать ядерный
реактор, проложить дорогу, работать на ферме, в поле, магазине. Поэтому
математику справедливо называют царицей наук, золотым ключом, без которого не
откроешь двери ни в физику, ни в химию, ни в технику. И, кроме этого,
математику уже затем учить следует, говорил М.В. Ломоносов, что она ум в
порядок приводит.
«Математика царица всех наук». Так считали многие известные ученые, писатели и
художники. В своей жизни вы, наверное, неоднократно слышали высказывания
великих людей о математике. Вот и сегодня мы познакомимся с некоторыми из
них.
"Математика открывает свои тайны только тому, кто занимается ею с чистой
любовью, ради ее собственной красоты” Архимед

"Величие человека – в его способности мыслить”. Блез Паскаль
"Природа говорит на языке математики”. Галилео Галилей
— Наши соревнования – это, прежде всего – игра. Дружелюбное отношение в КВНе –
закон.
И в этой игре проявляются все лучшие качества наших участников:
— юмор;
— способность оценить шутку другого;
— товарищество;
— находчивость.
— Оценивать наше соревнование будет всезнающее и справедливейшее жюри
(представление жюри).
И пусть сильней кипит борьба,
Острей соревнование.
Успех решает не судьба,
А только ваши знания.
Первый конкурс «ПРИВЕТСТВИЕ КОМАНД».
Учитель. Команды по очереди дружно говорят своё название и девиз.
Капитан команды 1: Наша команда: " Дважды два”.
Наш девиз:
Мы команда хоть куда!
Нас удача ждет всегда!

Капитан команды 2: Вас приветствует команда
«Пятерочки».
Наш девиз:
Чтоб врачом, моряком или летчиком стать,
Надо твердо на "5” математику знать!
Второй конкурс «КОНКУРС ДОМАШНИХ ЗАДАЧ» (каждая из команд
предлагает противнику стих про математику и задачу, приготовленную дома).
 Третий
конкурс «КОНКУРС БОЛЕЛЬЩИКОВ» (параллельно с конкурсом команд)
Вопросы
поочередно задаются каждой команде болельщиков. При незнании ответа или
неверном ответе вопрос переходит к команде сопернице. За верный ответ – 1 балл.

Который час,
     если оставшаяся часть суток вдвое больше прошедшей? (8часов)
Горели 5
     свечей. Если потушить 2 из них, сколько свечей останется? (2).
На базаре
     купили козу за 3 рубля. Спрашивается: почему коза пошла? (по земле)
Если сумму
     одного числа, разделить на 2, то чему равно частное? (самому числу)
В
     непрозрачном пакете лежат 5 конфет “Незнайка” и две конфеты “Ночка”.
     Сколько конфет надо взять из пакета, чтобы среди них обязательно оказались
     хотя бы одна конфета “Незнайка” и хотя бы одна конфета “Ночка”?(6)
Лифт
     поднимается с первого этажа, на третий за 6 сек. За сколько секунд он
     поднимется с первого этажа на пятый? (12секунд)
Один из
     сомножителей равен 25. Как изменится произведение, если второй сомножитель
     уменьшить на 4 единицы? (уменьшится на 100)

Четвертый конкурс «ВОЛШЕБНОЕ СЛОВО».

Учитель. Нужно составить как можно больше слов из букв слова "ТРЕУГОЛЬНИК” (е=ё).
(Рог, руль, толь, рот, кит, горн, уголь, урон, китель, кулон, грек, луг, угол,
лот, тор, кон, нуль, уклон, укол, лектор, тенор, тур, гол, тол, корень, рок,
укор, лето, утро, игрек, орел, турне, тир, роль, трель, тон, кот, лень, тело, итог,
ролик, кино, раут, гик, ель, тик, олень, кол, енот, трек, ток, куль, крот, лук,
гель, лён, урок, корь, лорнет, турок, и т.д.)

Пятый конкурс «КОНКУРС КАПИТАНОВ»
Расставьте знаки действий, и если нужно скобки, чтобы выражение стало равным.
5   5   5  =  2 ((5+5):5=2)
5   5   5  =  5 (5*5:5=5)
4  2   6   3  5 = 10
((4+2)*6+3-5=10)

6 конкурс «ЧИСЛА В ПОСЛОВИЦАХ И ПОГОВОРКАХ».

1) … дерево срубишь – десять посади.
2) … голова хорошо, а … лучше.
2) … раз отмерь, …раз отрежь.
4) … за всех и все за ….

7 конкурс «ЛОГОГРИФЫ».

Учитель. В первой части логогрифа надо догадаться, о каком слове говорится.
Затем в отгаданное слово вставить добавочно одну или две буквы и получить новое
слово.

1) Арифметический я знак,
В задачнике найдешь меня
Во многих строчках,
Лишь "О” ты вставишь,
Зная как ,
И я – географическая точка. (Плюс-полюс).

2) Я – цифра меньше 10,
Меня тебе легко найти.
Но если букве "Я”
Прикажешь рядом встать:
Я – все: отец, и ты, и дедушка, и мать! (Семь – семья).

3) Я нелюбимая оценка в дневнике,
Из-за меня у школьников мрачнеет вся природа,
Но если внутрь меня поставить "Е”,
То среди женского я рода. (Два – Дева)

4) С буквой «Р» — с овцы стригут,
В нити прочные прядут.
А без «Р» — нужна для счёта,
Цифрой быть — её работа. (Шерсть – шесть)

8 конкурс «БЛИЦ-ТУРНИР»

– Отвечаем на вопросы очень быстро, если не можете ответить. Вопрос переходит к
другой команде.

а) Рыболов за две минуты поймал четыре рыбки. За сколько минут он поймает
восемь таких рыбок?
б) Пара лошадей пробежала 20 км. Сколько километров пробежала каждая
лошадь?(20)
в) На складе было пять цистерн с горючим по шесть тонн в каждой. Из двух
цистерн горючее взяли. Сколько цистерн осталось? (5)
г) Самолет летит от Москвы  до Санкт-Петербурга один час, а обратно
из Санкт-Петербурга 60 минут. Почему такая разница? (1час=60 минут)
д) Если в 11 часов ночи идет дождь, может ли через 48 часов быть солнечная
погода?(нет)
е) 6 картофелин сварились за 30 минут в кастрюле. За сколько минут сварилась
каждая картошина? (30 минут)
ж) Сколько концов у десяти палок? (10)
з) Гусь на двух ногах весит 4 кг. Сколько он весит на одной ноге? (4)
и) Что тяжелее: 1 кг пуха или 1 кг железа? (одинаковы)

9конкурс «БЕЗ СМЕКАЛКИ НИКУДА»

Командам выдается карточка с вопросами, на которые они должны ответить за 5
минут.

1. У мамы была путевка в дом отдыха со 2 января по 17 января включительно.
Сколько дней отдыхала мама? Ответ: (16 дней.)

2. Бревно распилили на 4 части, расходуя каждый раз на отпиливание одной части
2 минуты. За сколько минут было распилено бревно? Ответ: (6 минут )

3. Произведение каких двух однозначных чисел дает число 5? Ответ: (5 х 1)

4. Заяц вытащил 7 морковок и съел все, кроме 4. Сколько морковок осталось?
Ответ: (4)

5. Апельсин дороже груши в 2 раза. Что дороже: 3 апельсина или 6 груш? Ответ:
(одинаково)

Заключительная часть «ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ»

Вот закончилась игра,
Результат узнать пора.
Кто же лучше всех трудился
И в КВНе отличился?

Учитель. Дорогие ребята! Вы все сегодня доказали, что любите математику
и хорошо её знаете. Вы показали мне, какие вы внимательные, какая у вас
замечательная память, как вы логично рассуждаете. Вы просто – молодцы! Желаю
вам дальнейших успехов и побед!

Таблица для публикации результатов конкурса

№ конкурса

Команда «Дважды два»

Команда «Пятёрочки»

№1

№2

№3

№4

№5

№1

№2

№3

№4

№5

1-конкурс

2- конкурс

3- конкурс

4- конкурс

5- конкурс

6- конкурс

7- конкурс

8- конкурс

9-конкурс

Итого

Победила
команда:________________________________________
Самый
результативный игрок команды “Дважды два”___________
Самый
результативный игрок команды “Пятёрочки”_________
Победители среди болельщиков_____________________________
К
В
Н
Предмет математики настолько серьезен,
что полезно не упускать, случаев сделать его немного занимательным.
Б. Паскаль
"Математика открывает свои тайны только тому, кто занимается
ею с чистой любовью, ради ее собственной красоты” Архимед

"Величие человека – в его способности мыслить”.

Блез Паскаль

"Природа говорит на языке математики”.

Галилео Галилей

Четвертый конкурс «ВОЛШЕБНОЕ СЛОВО».

"ТРЕУГОЛЬНИК”

Пятый конкурс «КОНКУРС КАПИТАНОВ»

5   5   5  =  2

5   5   5  =  5

4   2   6   3  5
= 10

9конкурс
«БЕЗ СМЕКАЛКИ НИКУДА»

1. У мамы была путевка в дом отдыха со 2 января по 17 января включительно.
Сколько дней отдыхала мама?

2. Бревно распилили на 4 части, расходуя каждый раз на отпиливание одной части
2 минуты. За сколько минут было распилено бревно?
3. Произведение каких двух однозначных чисел дает число 5?

4. Заяц вытащил 7 морковок и съел все, кроме 4. Сколько морковок осталось?

5. Апельсин дороже груши в 2 раза. Что дороже: 3 апельсина или 6 груш?

9конкурс «БЕЗ СМЕКАЛКИ НИКУДА»

1. У мамы была путевка в дом отдыха со 2 января по 17 января включительно.
Сколько дней отдыхала мама?

2. Бревно распилили на 4 части, расходуя каждый раз на отпиливание одной части
2 минуты. За сколько минут было распилено бревно?
3. Произведение каких двух однозначных чисел дает число 5?

4. Заяц вытащил 7 морковок и съел все, кроме 4. Сколько морковок
осталось?

5. Апельсин дороже груши в 2 раза. Что дороже: 3 апельсина или 6 груш?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математический КВН.docx

alt: Математический КВН. Цель : активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках математики

alt: Нас удача ждет всегда!

alt: Зная как , И я – географическая точка

alt: И в КВНе отличился? Учитель

alt: Пятый конкурс «КОНКУРС КАПИТАНОВ» 5 5 5 = 2 5 5 5 = 5 4 2 6 3 5 = 10 9 конкурс «БЕЗ

title: Математический КВН


extracted_text:
Брейн-ринг по рассказам В. Осеевой «О вежливости,
доброте и правде»

-Ребята! Рада
приветствовать вас на игре-викторине «О вежливости, доброте и правде»
Сегодня наша
встреча посвящена Валентине Александровне Осеевой, которая писала коротенькие
рассказы. Послушайте, что она писала:
«Дорогие ребята!
Когда я была такой, как вы, я любила читать маленькие рассказы, я любила их за
то, что могла читать без помощи взрослых. Один раз мама спросила:
 – Понравился тебе
рассказ?
Я ответила:
– Не знаю. Я о нем
не думала.
Мама очень
огорчилась.
– Мало уметь
читать, надо уметь думать, - сказала она.
С тех пор,
прочитав рассказ, я стала думать о хороших и плохих поступках девочек и
мальчиков, а иногда и собственных. И так как в жизни мне это очень помогло, то
я написала и для вас короткие рассказы, чтобы вам было легче научиться читать и
думать».
В своих книгах она
постоянно обращалась к детям. Валентина Осеева старалась разговаривать с детьми
о том, что важно знать и понимать маленькому ребенку. Что хорошо, а что плохо, что
можно, а что нельзя – об этом рассказы Осеевой, которая умела говорить с детьми
прямо, но не скучно.
Писательницы
Валентины Осеевой давно уже нет, но остались ее добрые книги. Они помогают
увидеть, что такие болезни души как эгоизм, жадность, злоба и предательство
отравляют жизнь больше, чем внешние неприятности.

Вопросы по
рассказу «Волшебное слово».
1. Какие
неприятности случились у Павлика?
(Сестра Ленка не
дает краски; бабушка за морковку тряпкой прогнала из кухни; брат едет на лодке,
а Павлика не берет)
2. Какой совет дал
Павлику старичок? Как нужно произносить волшебное слово?
 (Волшебное слово
«пожалуйста»; говорить его надо тихим голосом, глядя в глаза тому, с кем
говоришь)
3.Что осталось на
песке после ухода старичка?
(Начерченные
зонтиком непонятные знаки)
4.С
какой просьбой Павлик обратился к брату?
(Покатай
меня на лодке, пожалуйста!)
5.С какой просьбой к бабушке (после встречи со
старичком) обратился Павлик? И как она на это отреагировала?
(- Дай мне кусочек пирожка… пожалуйста.
 Волшебное слово так и засияло в каждой морщинке, в
глазах, в улыбке.
— Горяченького… горяченького захотел, голубчик мой! —
приговаривала она, выбирая самый лучший, румяный пирожок.)

Из всех понемногу
«Девочка с куклой»
6.
Почему все засмеялись, когда мальчик Юра в автобусе уступил место девочке с
куклой?
Он
подумал, что девочка держит маленького ребёночка.
7.Кто
поддержал Юру?
Лейтенант,
он похвалил мальчика за то, что он сделал правильно, девочкам тоже надо
уступать место.
«Сыновья»
8.Как
две женщины хвалили своих сыновей в рассказе «Сыновья»?
Ловок,
силен, поет, как соловей
9.Почему старичок
в рассказе на вопрос трех женщин, хваливших своих сыновей, сказал: «Я только
одного сына вижу!»
(Два других сына
любуются только собой, не вспоминая о матери)
«Злая мать и
добрая тетя»
10.Почему Даша так
говорила: злая мать и добрая тетя?
(Тетя ничего не
заставляла делать, а мама учила не бояться никакой работы)
 «Что легче?»
11. Какие идеи по
поводу того, что сказать дома, появились у мальчиков?
(У первого
мальчика – что волк напал в лесу; у второго – что дедушку встретил; третий
решил, что легче сказать правду)
12.Как родители
первых двух мальчиков узнали, что они солгали?
(Лесной сторож
сказал, что в этих местах нет волка; дед пришел в гости, обман раскрылся)
«Печенье»
13.В
рассказе «Печенье» братья что-то сделали не так. Какой поступок не украсил
мальчиков?
Печенье
поделили только для себя, забыв про маму и бабушку.
Что бы вы
посоветовали сделать мальчикам, чтобы наладить отношения со взрослыми?
 «На
катке»
14.Почему девочка
упала?
(Лихо заворачивая,
Витя наскочил на девочку)
15.Почему, отвечая
на Витин вопрос про ушиб, девочка улыбнулась?
(Потому что она
увидела растерянность и сочувствие Вити)
16.Почему Витя
потом изменил свое отношение к девочке?
 (Услышал сзади
смех)
 «Три товарища»
17.Какая
неприятность случилась у Вити?
(Потерял завтрак)
18.Как поступил
мальчики, а как поступил Володя?
 (Мальчики
сочувствовали, а Володя поделился с товарищем хлебом с маслом)
 «Синие листья»
19.Почему у Лены
на рисунке листья на деревьях синие?
 (Потому что у нее
не было зеленого карандаша)
20.Какие причины
придумывала Катя, чтобы не дать Лене карандаш?
(У мамы спрошу; у
брата спрошу; боюсь сломаешь карандаш)
21.Почему Лена не взяла
карандаш?
 (поняла, что
Кате жалко)
22.Какой совет
учительница дала Кате?
(Надо так давать,
чтобы можно было взять.)
 «Хорошее»
23.О чем мечтал
Юрик, проснувшись рано утром?
 (Сделать
что-то хорошее)
24.Что, по мнению
Юры, «сделать хорошее»?
(спасти тонущую
сестренку, спасти няню от волков, спасти Трезорку, упавшего в колодец)
25.Что
посоветовала мама?
(погуляй с
сестренкой, помоги няне убрать посуду, дай водички Трезору)
«Отомстила»
26.Что увидела Катя из рассказа
«Отомстила», подойдя к своему столу?
(Ящик был выдвинут, новые краски
разбросаны, кисточки перепачканы, на столе стояли лужицы бурой воды)
27.Что случилось с Алешей из рассказа
«Отомстила» после того, как он быстро стал карабкаться вверх?
(Вдруг он оступился и повис,
ухватившись за тонкую ветку. Ветка хрустнула и обломилась. Алёша упал)

«Добрая хозяйка»
28. Кого меняла
девочка в рассказе «Добрая хозяюшка»?
(курочку, уточку,
щенка)
29.Почему в сказке «Добрая хозяюшка» щенок убежал от
девочки?
Потому что он боялся, что девочка его тоже променяет
на кого-нибудь другого.
«Кто хозяин»
30.Как звали
собаку?  Жук
31. Как удалось
понять, кто настоящий хозяин?
На
собаку напали две огромные овчарки. Они бросились на Жука и повалили его на
землю. Коля бросился на помощь Жуку, а Ваня вскарабкался на дерево.
«Плохо»
32.За
что женщина осудила двух мальчиков в рассказе «Плохо»?
Мальчики не звали на помощь, а просто смотрели, как собака чуть не разорвала
котенка.
«Время»
33.В
рассказе «Время» мальчики не могли решить примеры. Почему?
Один
не умеет решать со скобками, а другому сложно решать с большими числами.
34.Почему
мальчики договорились решить примеры вместе, но не решили?
Потратили
время на бессмысленные разговоры, а нужно было распределить время: сначала
дело, а потом игры и разговоры.
«Навестила»
35.В
рассказе  Муся пришла к больной Вале. Чем болела Валя?
У
Вали был флюс.
36.Чем
могла помочь Муся Вале? Как случилось, что Вале пришлось ждать маму?
(Муся
могла помочь принести теплую грелку и полоскание от флюса.)
 «Просто
старушка»
37.Что
произошло с бабушкой в рассказе? Что сделал мальчик?
Старушка
поскользнулась, мальчик помог ей подняться.
38.Почему
девочка удивлялась, когда на её вопросы отвечал мальчик?
Она,
видимо, ещё не знала, что помогать нужно не только родным, но и тем, кто
нуждается в помощи.
«Сторож»
39.
Почему в детском саду было весело всем детям, кроме одного мальчика, которому
было скучно?
Мальчик
не играл, а охранял игрушки от других детей.

«Бабушка
и внучка»
40.За
что хвалила мама Таню и бабушку в рассказе «Бабушка и внучка»?
 Они
обе читали друг другу.
«Случай»
41.В
рассказе «Случай» мама подарила Коле карандаши. Что он с ними сделал и почему?
Раздал
друзьям, кому нужны били карандаши.
«Рекс
и Кекс»
42.
В рассказе «Рекс и Кекс» ребята о чем-то спорили. О чем?
Как
зовут собаку директора.
43.
Как на самом деле звали собаку директора?
Ральф
«Почему?»
44.
Что разбил мальчик, балуясь с собакой, в рассказе «Почему»?
Папину
чашку
45.Почему
мама выгнала Бума жить на улицу в будку?
Мальчик
свернул на собаку, что это она разбила чашку.
Пословицы
  К какому рассказу подходит пословица:

1.
«Лучше
горькая правда, чем сладкая ложь»?

«Что легче?»
2.
«Доброе
слово и кошке приятно»?

«Волшебное слово»
3.
«Надо
так давать, чтобы можно было взять»

«Синие листья»
4.
«Младших
– защищай, а не обижай»

«Кто глупее?»
5.
«Видно,
ваша дружба до первого дождя»
     «До первого дождя»

 Закончить нашу
игру-викторину мне хотелось бы стихотворением Сергея Погореловского «Попробуй волшебником
стать».

Стать добрым
  волшебником
Ну-ка
  попробуй!
Тут хитрости
Вовсе не
  надо особой.

Понять и
  исполнить
Желанье
  другого —
Одно
  удовольствие,
Честное
  слово!

На клумбе
  цветок.
Его листья
  повисли.
Грустит
  он...
О чем?
Угадал его
  мысли?
Он хочет
  напиться.
Эй, дождик,
  полей!
И дождик
  струится

Из лейки твоей.
А что же
  сестренка
Скучает в
  сторонке?
Волшебное
  что-нибудь
Сделай
  сестренке!..

И ты
  обернулся
Ретивым
  конем —
Галопом
Сестренка
Помчалась на
  нем!

Хоть мама
Еще не
  вернулась с работы,
Нетрудно
  узнать
Ее
  думы-заботы:
«Вернусь —
  хорошо бы
Пошить, почитать...
Да надо с
  уборкой
Возиться
  опять».

И ты
  совершаешь
Веселое чудо
  —
Ковёр
  засверкал,
Просияла
  посуда.
И ахнула
  мама,
Вернувшись
  домой:
— Да это —
  как в сказке!..
Волшебник ты
  мой!

В каждом из вас, ребята, есть волшебная сила - сила
ваших добрых слов и поступков. Будьте добры!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Брейн-ринг по рассказам Осеевой.docx

alt: Вопросы по рассказу «Волшебное слово»

intro: Данная разработка используется мной в рамках курса внеурочной деятельности "Читаем. Думаем. Живём". Игра способствует привитию интереса к чтению, формирует доброжелательные отношения в коллективе.

чтение

group: Дисциплины

title: Брейн-ринг по рассказам В. Осеевой


extracted_text:
Урок математики во 2-м
классе
                   "Умножение числа
2. Умножение на 2"
                 УМК Школа России (учебник
М. Моро)
( Учитель  начальных  классов Черная
Г.В.)
Цели:  Познакомить с
таблицей умножения числа и составление таблицы умножения на  2, пользуясь
переместительным законом умножения, развивать умение  Способствовать развитию
навыков письменного и устного счета, мыслительной деятельности при решении
задач и равенств.
Личностные УУД: формирование
положительное отношение к учебно-познавательной деятельности.
Регулятивные УУД:
учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Познавательные УУД:
строить речевое высказывание в устной речи.
Коммуникативные УУД:
воспитывать доброжелательное отношение друг другу.
Планируемые результаты: учащиеся
научатся составлять таблицу числа 2 и таблицу умножения на 2: применять
полученные знания при сравнении произведений и решении задач.
Оборудование: плакат
с таблицей умножения на 2.

Ход
урока
1. Организационный момент.
 -
Все ли готовы к уроку?
-
Что нужно для урока математики?
-
Сели девочки, сели мальчики.

II. Активизация
познавательной деятельности

1.Каллиграфическая
минутка  2 2 2 2

12 12 12
-Сколько
раз по 2 надо взять, чтобы получилось число 12?

2.Какой
пример лишний?
36-5,
27 +4, 33 +3, 30+1, 26 + 5, 48 -17
(лишний
33, т.к. его значение равно 36, а в остальных 31)
-На
какие две группы можно разбить эти выражения? (сумма и разность)

3.
Найди и
исправь ошибки.

18 –
9 = 7 (9)     9 + 6 = 15     13 – 6 = 8 (7)      7 + 6 = 13     15 – 8 = 9 (7)

16 –
9 = 7       5 + 7 = 12       11 – 2 = 8 (9)

4.Замените,
где можно  данные выражения другим действием:

6+6+6
=                    6 ▪3
у +
у + у + у =          у ▪ 4
3
+3+2+4 =               3 ▪ 2 +2+4
 12
+ 12 + 2 =           12  ▪ 2 +2
______________
4 +
5 + 6 =
-
Закройте глаза (Я подписываю пример 4+5+6=)
-
Что изменилось? Можно ли эти числа заменить умножением? Почему нельзя?
-
Что же такое умножение? (сложение одинаковых слагаемых)

5. (устно)
Царевна Несмеяна наплакала 2 ведра слёз по 5 литров каждое. Сколько всего
литров слёз наплакала царевна?
-Как
вы узнали, сколько слёз наплакала царевна?

6. А
что больше 2  ▪ 5 или 2  ▪ 4? Почему?

III. Усвоение нового
материала

Таблица
умножения.
 Достойна
уважения.
 Она
всегда во всем права.
 Чтоб
ни случилось в мире, -
 А
сколько ж будет дважды два
 Не
знаете? По – прежнему четыре.

1.Сообщение
темы урока:

Сегодня
мы продолжаем изучать тему «Умножение»
Познакомимся,
с таблицей умножения на 2 и  будем учиться решать примеры и задачи, применяя
таблицу умножения.

2.
Умножение числа 2.
2+2
2+2+2
2+2+2+2
2+2+2+2+2
2+2+2+2+2+2
-Что
заметили?
-Сколько
раз число 2 взяли в первом случае?
-Как
записать это умножением?

-сколько
раз число 2 взяли во втором случае? Как записать это умножением?

3.
Заполнение таблицы с проговариванием (в учебнике)
Первый
множитель 2 умножить на второй множитель 3, значение произведения равно 6.
2  ▪
1 = 2
2  ▪
2 = 4
2  ▪
3 = 6
2  ▪
4 = 8
2  ▪
5 = 10
2  ▪
6  = 12
2  ▪
7 = 14
2
▪ 8 = 16
2
▪ 9 = 18
2 ▪
10 = 20
Как
называются числа при умножении?

3.Умножение
на число 2

Рассмотрите
выражения:
3
▪ 2 = 6
4 ▪
2 = 8
……
-Как
найти значение данных произведений? (применить переместительный закон умножения)
-Выполните
перестановку множителей и найдите значение произведения.
-
Давайте научимся читать таблицу умножения (дважды два четыре и т.д.)

Физкультминутка
(под музыку песни “Дважды два”)

-Назовите
числа, которые получаются при умножении на число 2.
2,
4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20.
-Какие
это числа? (чётные )
Вывод: зачем надо знать
таблицу умножения? (применять при  решении задач… в жизни).

4.Первичное
закрепление
-
Сколько лапок у 3 гусят? ( 6 )
-
Сколько лапок у 2 котят? ( 8 )
-
Сколько крыльев у  4 щенят? ( 0 )

5.
Закрепление по учебнику
-
решение примеров с. 68 № 1 на доске по цепочке.
-работа
в парах с. 68 № 2. Проверка.
-решение
задачи № 3 самостоятельно после предварительного разбора и выполнения
схематического рисунка. Проверка.
-
индивидуально по карточке:

 Запиши
  числа от 1 – 10.
ü Умножь на 2 все
  чётные числа.
       Какие
  числа получились -  чётные или нечётные?
ü Умножь на 2 все нечётные
  числа. Какие числа получились – чётные или нечётные?
ü Объясни почему?

Вывод: При умножении
  любого числа на 2 получается четное число.

IV.Подведение
итогов:

-Что
нового узнали?
-Где
в дальнейшем пригодятся знания, полученные сегодня?
-
Кто понял материал?
-Кто
не совсем понял?
-Как
вы думаете, кто лучше всех занимался сегодня на уроке?
-Что
было решать легко?
-
Кто хочет рассказать таблицу по памяти?

V. Домашнее задание
Выучить
таблицу наизусть.

Чтобы
убедиться, что материал вами усвоен, предлагаю «блиц-опрос»
какое
число получится, если
-
сложить
два четных числа;
-
три
четных числа;
-
два
нечетных числа;
Обоснуйте
свои ответы

file_name: Урок  математики во 2 классе ..docx

alt: Обоснуйте свои ответы

title: "Умножение числа 2. Умножение на 2"


extracted_text:
Исследовательский проект
«Мусор и его вторая жизнь»

Лукьянчикова Светлана Николаевна
МБОУ «Шумаковская средняя общеобразовательная школа»

Аннотация

Проект посвящён теме мусор и его вторая жизнь. Данная тема актуальна на сегодняшний
день. Ведь проблема утилизации мусора всегда беспокоит многих и поэтому я решила
узнать, как можно с ней справиться и выяснить что можно сделать из мусора.

            Цель проекта – узнать всё о способах утилизации мусора, научиться
через практическую работу находить полезное применение бытовому мусору, тем
самым внести свой посильный вклад в частичную утилизацию и сокращению мусорных
свалок.
   Задачи проекта:

Ÿ выяснить, какие отходы разлагаются быстрее;
Ÿ познакомиться со способами «борьбы» с бытовым мусором, а именно с самым
безопасным - способом утилизации;
Ÿ как можно вторично использовать мусор;
Ÿ изготовить полезные изделия из бытового мусора.

Введение

         Человеку в процессе жизни
свойственно оставлять за собой всевозможный мусор и различные отходы. В каждом
доме образуется огромное количество различных бытовых отходов, которые в
конечном итоге выбрасываются на свалки, сжигаются.
         Проблема мусора в последние годы
выдвинулась среди прочих экологических проблем на первое место. По мнению
специалистов, в настоящее время на каждого жителя планеты приходится в среднем
около одной тонны мусора в год. Увеличение количества бытовых отходов связано
со следующими причинами:
- рост производства товаров массового
потребления одноразового использования;
- увеличение количества упаковки;
- повышение уровня жизни, позволяющее
пригодные к использованию вещи заменить новыми.
         Большая часть бытового мусора не
разлагается в естественных условиях или имеет очень длительный срок разложения.
Например, бумага разлагается 2 года, жестяная консервная банка – 90 лет,
алюминиевая банка из-под колы – 500 лет, а для распада стекла нужно более 1000
лет.
         Каждая семья ежедневно выбрасывает
много мусора: пластиковые бутылки, упаковки от продуктов, полиэтиленовые
пакеты, стеклянную тару из-под различных продуктов, коробки, фантики от конфет
и т.п. Всего и не перечислить. Раньше я не задумывалась над тем, что многое из
этого мусора может получить новое применение, став основой для оригинальной
поделки. А если меньше выбрасывать мусора, значит и окружающая среда будет более
экологически чистой.
В Курске в данный
момент существует один вариант утилизации мусора– вывоз на городскую свалку.
Но решает ли это проблему утилизации бытовых отходов в экологическом
смысле? Нет и еще раз нет.
Бытовые отходы в
виде упаковочного материала загрязняют окружающую среду. Большая их часть не
разлагается в естественных условиях или имеет очень длительный срок разложения.
Чтобы сделать окружающую среду более чистой, нужно уменьшить количество
выбрасываемых упаковок, а для этого им надо дать новую жизнь.
И тогда я решила провести исследование по
теме: «Мусор и его «вторая жизнь».
Цель
проекта:
Ÿ узнать всё о способах утилизации мусора.
Ÿ научиться через практическую работу находить полезное применение бытовому
мусору, тем самым внести свой посильный вклад в частичную утилизацию и сокращению
мусорных свалок.
Задачи:
Ÿ выяснить, какие отходы разлагаются быстрее;
Ÿ познакомиться со способами «борьбы» с бытовым мусором, а именно с самым
безопасным - способом утилизации;
Ÿ как можно вторично использовать мусор.
Ÿ изготовить полезные изделия из бытового мусора;

Проект состоит из нескольких этапов:

1.
подбор
и изучение литературы;
2.     проведение творческой работы по
изготовлению поделок из вторичного мусора.

Основная часть.
Информационно - исследовательский этап.

Исследуя
данную проблему по журналам, энциклопедиям, учебникам по экологии, сети Интернет, я узнала, что,
оказывается, проблема бытового мусора актуальна для всех стран мира.
Оказалось,
что:
200
тыс. лет до н. э. - первые мусорные кучи, найденные археологами.
400
лет до н. э.-  в Афинах основана первая в истории муниципальная свалка.
200
год - в Риме возникла городская служба по уборке мусора.
1315
год- после долгого перерыва в Париже возобновился вывоз мусора.
1388
год - Английский парламент запретил бросать мусор на улицы.
1775
год - в Лондоне появились первые мусорные баки.
1800
год - Муниципалитет Нью-Йорка приказал выгонять на улицы города свиней, которые
должны были поедать мусор.
1874
год - в Ноттингеме началось организованное сжигание городского мусора.
1897
год – в Нью-Йорке открыт первый центр по сортировке и переработке мусора.
1932
год - в США изобретены машины, прессующие мусор.
1942
год - в СССР и США начинается массовый сбор мусора для переработки в военных
целях.
1948
год -  в Нью-Йорке открылась свалка Фреш-Киллс, до сих пор остающаяся
крупнейшей в мире.
1965
год - Конгресс США принимает Акт об утилизации твёрдых отходов.
2000
год - Страны ЕС поставили задачу добиться утилизации и повторного использования
50% отходов.
В среднем на каждого жителя Земли за год накапливается
около тонны отходов, а это более 5
миллиардов тонн. В каждой стране мусорные проблемы имеют свои особенности, но
везде, где есть мусор, имеются и мусорные свалки. Бывают свалки "дикие"
и специально оборудованные. "Дикие" свалки всем нам хорошо знакомы.
На пустырях, заброшенных стройках, на опушках леса, вдоль автомобильных и железных дорог сваливают, не
смотря на запреты, самый разнообразный мусор.
Из всего
этого мусора серьезную опасность по загрязнению окружающей среды представляют твердые бытовые отходы. Свалки
мусора существенно влияют на все
компоненты окружающей среды и являются мощным загрязнителем воздуха, почвы, грунтовых вод. Эти свалки являются, кроме
того, еще рассадниками мышей, крыс, насекомых и могут стать источниками
инфекционных заболеваний. Особое место среди бытовых отходов занимают
пластмассы и синтетические материалы, так как они не подвергаются процессам
биологического разрушения и могут длительное время находиться в окружающей
среде. Так, например, оставленный нами
полиэтиленовый пакет, будет лежать в земле несколько веков. На Земле нет бактерий,
которые могут его разрушить. А осколки стекла, банки, бутылки способны, как мины «сработать» даже через 1000 лет: в
солнечную погоду осколок стекла может
сыграть роль линзы и вызвать пожар. А сколько людей получают травмы из - за битых
стёкол, которые легко прорезают даже обувь.
Я выяснила,
что для разложения бытовых отходов требуется очень много лет.

Стеклянные бутылки - 1000 лет;
Изделия из пластмасс - 100 лет;
Консервные банки – 50 - 80 лет
Резиновые подошвы ботинок –
50 - 40 лет;
Кожи - 50 лет;
Изделия из нейлона – 30 - 40 лет;
Полиэтиленовый пакет – 10 -
20 лет;
Батарейки - 10 лет;
Окурки - 1 – 5 лет;
Шерстяной носок - 1 – 5 лет;
Бумага - 2 года;
Апельсиновая или банановая
кожура-2 - 5 недель.

Количество
бытового мусора растёт с каждым днём стремительными темпами. А перерабатывается
промышленным методом только 5% бытовых отходов.

Мировая
практика предлагает следующие способы, которые дают возможность избавиться от
бытовых отходов:
Ÿ
способ захоронения (в земле, в
водоёмах);
Ÿ
способ сжигания;
Ÿ
утилизация.
Первые
два способа не безвредны для нашей окружающей среды. Они несут в себе серьезную
экологическую опасность. Способ утилизации - самый эффективный для решения проблемы избавления от мусора, но для этого, необходимо построить перерабатывающие заводы и
изменить привычное поведение людей, каждому научиться сортировать
бытовой мусор, как это делается, например, в Германии. Там батареи мусорных
бочек у домов выкрашены в 3 цвета: серый, желтый, зеленый.
•
в серую бочку несут газете, журналы и картонные коробки;
•
в желтую
бочку
выбрасывают банки, бутылки, пластиковую, бумажную, а также металлическую упаковку;
•
зеленая бочка предназначена для биоразлагаемых отходов пищевого происхождения,
которые позже будут перерабатываться в компост.
В целом проблема по
устранению мусора, а именно бытового, в современном мире стоит особенно остро.
В большей степени это касается нашей страны. Так, например, первый
мусоросжигательный завод в России был построен только через 102 года после открытия аналогичного в Англии. И сейчас
число мусороперерабатывающих заводов можно пересчитать по пальцам.
Мусора
накопилось повсюду так много, что, если его не перерабатывать, он покроет
всю планету.

Вторичное использование
мусора.

Стекло.
Отслужившие изделия из стекла очень легко пустить во
вторичное использование. Неповрежденные банки и бутылки не нужно заново
перерабатывать, после обработки их можно использовать снова по прямому
назначению. Битое стекло можно подвергать переплавке.
Стекло - долговечный и износостойкий материал. Сам по
себе оно не наносит вреда окружающей среде, но битое стекло травмоопасно для
людей и животных. В природе отходы из стекла разрушаются в течение нескольких
сотен лет, растрескиваясь и крошась от перепада температуры. Конечный продукт
разложения стеклотары - стеклянная крошка, по виду сходная с песком.
Основная масса стеклянных отходов не перерабатывается,
а подвергается захоронению на полигонах.

Металлолом.
Чаще всего в металлоломе встречаются изделия из железа или чугуна.
Соединения железа могут нанести окружающей среде ощутимый вред - они ядовиты
для многих организмов. Кроме того, куски выброшенного металла травмоопасны для
людей и животных.
Металлолом разлагается под действием кислорода, в конечном итоге
образуя оксид железа. Скорость разложения металлических изделий - за 10-20 лет
на один миллиметр в глубину (в пресной воде - за 3-5 лет, в соленой - за
год-два).
Металлолом - наиболее подходящий для вторичного использования материал.
Переработка металлолома имеет огромное значение для экономики и экологии. Она
позволяет разгрузить и так истощенные месторождения руды, сократить затраты топлива
на выплавку важнейших металлов, а также существенное сокращение сопутствующих
затрат (например, транспортировка).
Изделия из фольги и алюминиевые банки также возможно подвергнуть переработке.
В природе фольга может пролежать на земле до 20-30 лет (а алюминиевые банки -
до нескольких сотен!), образуя в целом безвредные оксид и соли алюминия под
действием кислорода. Наиболее безопасный способ утилизации изделий на основе
алюминия (не считая переплавки) - захоронение.
         Кожа.
Даже из маленьких, никудышных обрезков кожи можно извлечь много пользы.
Из старого ремня получатся простые в изготовлении, надежные и не
скрипящие петли для крышки ящика, мольберта, шкатулки.
Из обрезков ремней легко смастерить красивые корешки для книжных переплетов.
Полоска мягкой тонкой кожи, наклеенная на внутреннюю сторону металлического
браслета для часов, сделает его удобнее.
Если же вам надоели металлические и пластиковые браслеты, то, освоив
приемы декоративной отделки кожи, можно изготовить на свой вкус удобный и
мягкий кожаный часовой ремешок.
С помощью этих же приемов нетрудно сделать из кожи удобную и долговечную
книжную закладку.
Полоску тонкой кожи, продольно сложенную вдвое или втрое и проклеенную,
можно пришить в качестве вешалки к пальто или куртке. Она гораздо прочнее и долговечнее
матерчатых и не так груба, как вешалки из металлических цепочек.
Другой пример — совсем уж никудышные отходы кожи использовать как белковое
удобрение для выращивания овощей. Обрезки кожи измельчают, заливают водой,
разваривают и сушат. Получается серый порошок, который содержит 9-14% азота и
много ценных микроэлементов. Даровое удобрение оказалось высокоэффективным:
урожай картофеля повышается на 30%, а помидоров — на 35%.
А еще из отходов кожевенного производства делают кормовую муку.
Бумага.
Макулатура составляет 40% всех твердых отходов и
обычно представляет собой отслужившую печатную продукцию, состоящую из бумаги,
(иногда обработанной защитными веществами), картона и краски. Несмотря на то,
что бумага разлагается 2-3 года, она не наносит природе никакого вреда. Однако
краски и защитные покрытия могут выделять ядовитые для человека вещества в процессе
разложения.
Макулатура имеет большой потенциал вторичного
использования. Она используется для производства бумаги различного назначения,
упаковочных и строительных материалов. 1 тонна макулатуры заменяет около 4
кубических метров древесины, поэтому сбор и рациональная утилизация бумажных
отходов поможет существенно сократить вырубку лесов. Старые бумаги
вымачиваются, чистятся и измельчаются для получения волокон - целлюлозы. Дальше
процесс идентичен процессу производства бумаги из лесоматериалов.
При сжигании бумажного мусора образуются вредные
диоксиды - продукты горения краски и типографских чернил. Этот способ не
является рациональным при утилизации такого рода отходов.

 Пластмасса.
В современном мире ни одно предприятие не обходится без использования полимерных
материалов. Поэтому переработка пластиковых отходов имеет большой потенциал -
из вторичного пластика можно получать полимерное сырье, используемое в
производстве изделий. Продукция, в зависимости от стандартов качества, может производиться
полностью из вторичного пластикового сырья, или из определенной пропорции
первичного и вторичного пластика.
Выброшенные изделия из пластмассы препятствуют газообмену в почве и водоемах
и представляют угрозу для животных. Существует немало примеров, когда проглоченный
пакет приводил к гибели животного - даже зарегистрированы случаи гибели китов.
Пластиковая тара устойчива к агрессивной окружающей среде, и не переваривается
организмом животного.
Кроме того, пластмасса выделяет ядовитые вещества при горении и разложении,
которое может длиться более 100 лет.

Пищевые отходы.
Наименее опасные отходы - пищевые, органического происхождения. Они не
наносят практически никакого урона окружающей среде и относительно быстро разлагаются
- примерно за 2 недели. Однако, вследствие того, что органические отходы
используются в пищу как микроорганизмами, так и животными - их избыток может
привести к распространению вредных и опасных бактерий, насекомых и животных. В
Средние века завалы гниющих органических отходов в городах приводили к эпидемиям
и значительному распространению крыс - переносчиков паразитов и инфекций.
При сжигании пищевых отходов выделяются вредные для здоровья человека
вещества - диоксиды. Это еще раз подтверждает необходимость сортирования мусора
перед его утилизацией.
Самый безопасный метод утилизации органического мусора - компостирование.
В течение этого процесса в органической массе повышается содержание легко усваиваемых
растениями веществ - фосфора, азота, калия, и других и обезвреживаются неблагоприятная
флора и микроорганизмы.
Таким образом, при грамотной и своевременной утилизации органического мусора,
этот вид отходов не только не причиняет вреда природе, но и может использоваться
как натуральное удобрение.
Больше половины этого мусора можно переработать и использовать снова. Давайте
начнем с себя и постараемся не так сильно засорять нашу планету. Для этого будем
использовать хотя бы элементарные методы для снижения объемов мусора.
Творческо - практический этап.
Практические советы.

Итак, изучив литературу о применении и утилизации мусора, я выяснила
различные виды переработок мусора и выступила перед ребятами 5 класса с
практическими советами.
Стекло может
быть переработано неограниченное число раз. Как правило, его сортируют по
цвету, очищают, переплавляют и используют заново: производят новые бутылки,
декоративные украшения и даже покрытие для пола.
 Сдавайте бутылки и банки в
пункты приема стеклотары. Если вы их выкидываете, то сложите в отдельный пакет
и поставьте рядом с мусорным баком, чтобы их сдали другие.
Консервные алюминиевые банки из-под напитков могут быть
переплавлены в новые банки. Банки из стали используются в производстве различных
деталей.
 В России, к сожалению,
алюминий и сталь перерабатывается только в промышленности, и приемные пункты
консервных банок мало где существуют. Поэтому просто не оставляйте банки из-под
напитков где попало, а выбрасывайте в урны.
Пластиковые
бутылки можно перерабатывать и
использовать снова. Из переплавленных бутылок в некоторых странах делают мебель
и аксессуары. Лучший выход – это сортировка мусора. Для этого уже появляются контейнеры
для селективного мусора. Для пластиковых бутылок предназначен желтый бак. В
некоторых районах встречаются пункты приема пластиковых бутылок.
Картонные
упаковки из-под соков сложнее всего
перерабатывать, потому что обычно они состоят кроме картона из слоя алюминиевой
фольги или полиэтилена, чтобы не пропускать жидкость. Если вы отдыхаете за
городом, то не выбрасывайте такие упаковки на местную свалку, а сжигайте на
костре.
Полиэтиленовые
пакеты покупатели берут на кассах
супермаркетов. Каждый год используются десятки миллиардов пакетов, которые не
подлежат переработке. Постарайтесь не брать лишних пакетов в супермаркете. Еще
лучше: вернитесь к традиции советских времен и ходите в магазин с собственной
сумкой.
Бумага и картон составляют примерно 1/3 бытового
мусора, который мы выбрасываем. Как раз их проще всего перерабатывать и
использовать снова. В советские времена в каждом районе принималась макулатура.
В настоящее время в России организации, которые этим занимаются, принимают в
основном крупные партии. Но вы можете сдать накопившиеся бумагу и картон
безвозмездно, привезя их самостоятельно в пункт приема.
Изделия
из тканей, которые мы выбрасываем
каждый год, большей частью составляют хорошую одежду, которую по объективным
характеристикам еще можно носить. Одежду, которая вышла из моды, шторы,
скатерти можно передавать в приюты для бездомных или в церкви, откуда эти вещи
попадут к тем, кто в них нуждается. Новые вещи можно сдать в детский дом или
интернат.
И старайтесь
просто не покупать лишнего и бесполезного товара, рассчитывайте количество
требуемого материала для своих нужд.
Кроме
того, я предложила свой путь вторичного применения использованных предметов и
вещей.
Не бывает ненужных
вещей, а бывает мало фантазии!

Технологическая карта изготовления декоративных вещей.

№ этапа

Последовательность работы.

Инструменты и приспособления

1.

бросовый материал

Диски CD; банки; шарики из испольного дезодоранта; пластмассовые
  фужеры, крышки от банок; эл. лампочки; обрезки обоев.

2.

Создание эскиза

Простой карандаш и ластик

3.

Дополнительный материал

Ленты атласные; пластилин; краски акриловые,.витражные;
  лак для ногтей; клей ПВА; салфетки; обрезки кружева; остатки от подарочной
  упаковки, наклейки.

4.

Наклеивание бросового материала, вырезание отверстия

Клей, ножницы, скотч, канцелярский нож.

5.

Покраска изделий

Краски акриловая, витражные, лак для ногтей

Ещё
немаловажным результатом моей исследовательской работы является то, что я узнала много нового и интересного про бытовой мусор,
а также научилась работать с разными материалами (пластиком, целлофаном,
стеклом и другими) и поделилась с обучающимися своими открытиями.

Заключение

Работая над
проектом, я серьезно задумалась о проблеме загрязнения окружающей среды
бытовыми отходами и поняла, что частично решить эту проблему может каждая
семья. А для этого нужно немного пофантазировать и изготовить из использованных
упаковок замечательные предметы, которые могут принести пользу, украсить
домашний интерьер, стать хорошим подарком для друзей и родных.
         В результате проведенных исследований по применению
твердых отходов в быту, продлевая жизнь пластиковым бутылкам,
тетрапакам, консервным банкам и другому упаковочному материалу, я сделала
следующие выводы:
v экономический (экономить
семейный бюджет, создавая своими руками необычные поделки, которые могут
порадовать родных и близких);
v эстетический (получаем удовольствие,
создавая различные изделия своими руками);
v экологический (продлевая срок
использования пластиковых бутылок и другого упаковочного материала, мы не
засоряем окружающую среду!)

Список литературы.

1. Гомарович Э.С. « Чем дышит город».
М.: « Химия», 1990
2.  Захлебный А.Н. « Книга для чтения
по охране природы». М.: Просвещение, 1986
3. Коноплёва Н.П. «Вторая жизнь вещей».  «Просвещение»,
Москва, 1993
4.  Протасов В.Ф.« Экология, здоровье и
охрана окружающей среды в России», М.: « Финансы и статистика», 2001
5.  Родионов С.К. и др. «Что такое
мусор». М.: « Химия», 1991
6.  Хефлинг Г. «Тревога в 2000 году». М.:
« Мысль», 1990
7.  Хотунцев Ю. Л. «Человек, технологии,
окружающая среда». М.: «Устойчивый мир», 2001
Интернет-ресурсы

file_name: Лукьянчикова С.Н.doc

alt: А для этого нужно немного пофантазировать и изготовить из использованных упаковок замечательные предметы, которые могут принести пользу, украсить домашний интерьер, стать хорошим подарком для друзей…

alt: Родионов С.К. и др. «Что такое мусор»

intro: Целью проекта является узнать всё о способах утилизации мусора, научиться через практическую работу находить полезное применение бытовому мусору, тем самым внести свой посиль-ный вклад в частичную утилизацию и сокращению мусорных свалок.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
детский сад № 1 с.Заветное

Тема:
 «Воспитание
экологической культуры у детей дошкольного возраста, в художественно-эстетическом
развитии».

"Человек стал человеком только тогда, когда
увидел красоту вечерней зари и облачков, плывущих в голубом небе, услышал пение
соловья и пережил восхищение красотой пространства. С тех пор мысль и красота
идут рядом, вознося и возвеличивая человека. Но это облагораживание требует больших
воспитательных возможностей".
В.А.Сухомлинский

Дошкольный возраст
— оптимальный этап в развитии экологической культуры личности. В этом
возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, у него развивается
эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических
позиций личности. Таким
образом, экологическое воспитание помимо воспитания гуманного отношения к
природе (развитие экологической культуры, нравственное воспитание),
формирования системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное
развитие), предполагает также развитие эстетических чувств (умения видеть и
чувствовать красоту природы, восхищаться ею, желания сохранить ее), определяющих
и обусловливающих, прежде всего заинтересованное отношение к природе.
Эстетические чувства детей тесно взаимосвязаны
с нравственными. Ребенок одобряет прекрасное и доброе, осуждает безобразное и
злое, в жизни, искусстве, литературе.  Именно эти психологические особенности
детей дошкольного возраста позволяют сделать процесс экологического воспитания
с использованием художественно-эстетических средств эффективным и действенным. При этом, прежде чем научить детей видеть красоту в природе и
сопереживать ей, надо развивать их эмоциональную сферу, поскольку чувства
дошкольников еще недостаточно устойчивы и глубоки, носят избирательный и
субъективный характер.
Художественные средства помогают
направить внимание ребенка на самые красивые и завораживающие явления природы и
их таинственную целесообразность. Художественные произведения – это неистощимый
источник описания природы. Детей привлекают легкие шуточные стихи и песни о
временах года, рассказы, загадки, пословицы, поговорки, попевки, потешки,
прибаутки, народные игры, отражающие различные природные явления. Детям
интересны сказки песни о животных.
Различные виды художественной деятельности: художественная литература и театр (как раз театр и позволяет «войти в жизнь другого персонажа
изнутри»), музыкальная и изобразительная деятельность и прежде всего
художественные произведения о природе вызывают самые яркие эмоциональные
впечатления дошкольников от восприятия природных объектов, глубоко воздействуют
на чувства детей.
Умелое сочетание художественного слова, изобразительной,
музыкальной и театрализованной деятельности с непосредственными наблюдениями и
природно-трудовой деятельностью детей поможет развить у них внимание и интерес к
окружающему миру. Неповторима и незаменима роль искусства как одной из форм
художественного познания мира, организующей сферу чувств, восприятия природных
объектов. Ведь образная яркая речь, красочное изображение и эмоциональная
окрашенность образов природы в произведениях искусства повышают эмоциональность
восприятия, чем содействуют экологическому воспитанию дошкольников. Образный
язык помогает выделить особенности явления, определенные качества предмета,
усилить эстетическое восприятие природы.
Знания о природных явлениях,
получаемые на прогулках экскурсиях углубляются и дополняются на
художественно-эстетических занятиях. Слушая о наблюдаемых явлениях природы,
ребенок сопоставляет действительность и художественные образы, ярче чувствует
красоту природных явлений.
Театральные игры, праздники и
развлечения экологической направленности также обладают богатым потенциалом в
экологическом воспитании дошкольников.
Экологическое воспитание детей в процессе занятий в
образовательной области «Музыка».
В повседневной жизни мы, сами того не
замечая, воспитываем в дошкольниках любовь к природе. Приобщение детей к
вопросам экологии происходит на музыкальных занятиях с раннего возраста.
Дети очень восприимчивы к музыке. Музыкальная деятельность позволяет формировать
экологическую воспитанность, поскольку музыка имеет эмоциональную,
двигательную, эстетическую, гуманную направленность, в результате чего ребенок
познает мир умом и сердцем.
Влияние
музыки на формирование у ребенка экологической культуры очень велико. Музыка,
как и любое другое искусство, способна воздействовать на всестороннее развитие
ребенка, побуждать к нравственно-эстетическим переживанием, вести к
преобразованию окружающего мира.
Дети
очень остро чувствуют прекрасное, и тянутся к нему. Восприятие произведений
музыкального искусства представляет тому неограниченной возможности. Тема
экологии прослеживается во всех видах музыкальной деятельности. Выполняя
музыкально-ритмические движения, дети представляют себя птичкой, зайчиком,
мишкой, кошечкой и т. д.Слушание музыки также сопровождается движениями, через
которые дети передают эмоциональную окраску музыки.
Дети
младшего дошкольного возраста с удовольствием слушают потешки,
песенки-прибаутки, считалочки в исполнении педагога, подражают в песенках крику
животных и пению птиц. В песнях и сюжетах несложных танцев всегда присутствует
образ животного или какого-либо природного явления “Петушок”, “Лошадка”,
“Пляска с листочками”, “Дождик” и др.
Дети
рисуют солнце, улыбающихся человечков, если музыка весёлая, дождь и тучи – если
слышат минорную музыку. Интеграция музыки и рисования помогает детям глубже
прочувствовать музыкальные образы, через картины природы выразить эмоции,
передаваемые тем или иным музыкальным произведением.
В
качестве дополнительного материала можно предложить детям музыкальные игры, которые,
им очень нравятся, дарят много положительных эмоций и также учат любви ко всему
окружающему.
Экологическое воспитание детей в процессе занятий в
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
Занятия
художественным творчеством
могут играть исключительно важную роль в формировании экологической культуры
дошкольников, это связано с их особой чувствительностью к яркому,
эмоциональному слову, богатству красок и форм. Искусство вообще и изобразительное искусствов
частности, дает возможность раскрыть красоту внутреннего мира человека для
того, чтобы он увидел красоту окружающей действительности и захотел «творить» её
сам.
Художественное воспитание со своей стороны, развивает в
ребенке чувство гармонии, присущей всем природным объектам и явлениям.
Произведения искусства, также как и реальная природа в ее многообразных проявлениях красок,
форм, звуков, ароматов, служат важным средством познания окружающего мира,
источником знаний о природном окружении и нравственно-эстетических чувств.
Поэтому занятия
изобразительной деятельностью являются важной составляющей экологического воспитания
дошкольников. Причем здесь важен не просто просмотр картин, репродукций,
а непосредственное наблюдение за окружающей действительностью, которая дает
возможность использовать по максимуму закономерности, явления, нужные для занятий рисованием,
лепкой, аппликацией.
Изобразительное искусство
способствует решению еще одной важной задачи – формирования целостного восприятия ребенком
окружающей действительности. Рисуя, ребенок пытается выразить свое понимание
окружающего его предметного и пространственного, природного и социального мира.
Во время рисования он как бы формирует, создает объект заново, осмысляя свой
опыт и знания о нем. В этот момент в его сознании происходит превращение образов зрительного восприятия.
Опыта общения с миром и мысли – в конкретное изображение.
В содержание занятий по изобразительной деятельности
целесообразно включать знакомство с временами года, их спецификой и
сменой, с такими явлениями, как дождь, снег, иней и другие, с животным и
растительным миром. Предложение изобразить картины природы, животных всегда встречает у детей положительный
отклик. Создаваемые детьми изображения на темы природы способствуют закреплению и
уточнению знаний об её объектах и обогащают детское творчество новыми образами, формируют
интерес к природе и положительное отношение к ней. И во время познания природы,
и в момент её изображения
у детей развиваются психические процессы, восприятие, мыслительные операции (анализ, синтез,
сравнение, уподобление, обобщение, воображение, моторная координация и речь).
Для
более эффективной передачи красоты окружающего природного мира в детских
работах, из многочисленных видов изобразительного искусства можно выделить одно
направление: нетрадиционная техника рисования, так как она создаёт ситуацию
успеха у воспитанников, формируя при этом устойчивую мотивацию к творческой
деятельности.
вот некоторые из них :
«Пальчики – палитра», «Рисование ладошкой», «Оттиск
печатками», «Восковые
мелки + акварель», «Монотипия», «Тычок жёсткой полусухой кистью», «Набрызг», «Пластилинография»
и т.д.
Заключение.
Таким образом, влияние, изобразительной, музыкальной, театрализованной и
природно-трудовой деятельности на
формирование у ребенка экологической культуры очень велико. В результате
последовательной работы в плане экологического воспитания дошкольников
посредством данных  занятий мы можем получить  следующие результаты:
- с первых лет жизни дети учатся
бережному отношению к природе, учатся любить и понимать окружающий мир;
- ребёнок осознаёт себя частью
природы;
- воспитывается уважительное
отношение ко всему живому: насекомым, животным, растениям;
- формируются навыки экологически
грамотного и безопасного поведения в повседневной жизни.
Музыка
обладает мощной побудительной силой, влияющей на развитие положительной реакции
ребёнка, помогает услышать природу, её голоса, осознать увиденное и услышанное,
воплощать в цвете.
Изобразительная
деятельность является способом эстетического освоения природных объектов,
соответствует эстетическому компоненту экологической культуры личности.
Воспитатель должен найти такие педагогические методы и приемы, которые способны
возбудить у детей интерес, вызвать эмоциональное отношение к изображаемому.
Желание оценить свои работы, заметить в них разнообразие форм, яркость
цветосочетаний, ритмический повтор, расположение в пространстве и т. д.
Взаимодействие
музыки и изобразительного искусства на занятиях c экологической направленностью
обогащает дошкольников яркими художественными впечатлениями, оказывает
стимулирующее воздействие на развитие их творческих способностей. Дети слушают,
поют, рисуют, прислушиваясь к словам взрослых, размышляют и задумываются о
добром отношении ко всему живому вокруг. А забота об окружающем, тепло,
доброта, уважение и милосердие к миру вокруг - это уже охрана природы. И именно
это нужно и цветам, и деревьям, и птицам, и животным, и всем людям на планете.
Следовательно, можно
подвести итог всему сказанному: интеграция образовательных областей с
экологией, которая проходит через многообразие видов деятельности, будет
накапливать знания как маленькие кирпичики огромного здания, под
названием экологическая культура.

Список литературы.

1.Гончарова
Е.В Современные технологии экологического образования периода дошкольного
детства. – Ростов – на – Дону: издательство Ростовского государственного
педагогического университета, 2001.
2.
Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников.
Пособие для родителей, учителей, воспитателей. М.: АрКТИ,2001.
3.
Миллер Т. Жизнь в окружающей среде: Программа всеобщего экологического
образования. Под ред.Г.А. Ягодина.-М.,1993
4.Мир
природы и ребенок: методика экологического воспитания дошкольников. Под ред.
Л.М. Моневцовой, П.Г. Саморуковой. – Спб.,1998
5.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. –М.:
Просвещение, 2001.
6.
Николаева С.Н. Наблюдая – познаем. Дошкольное воспитание.-1991
7.Николаева
С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников.
Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа, литературными
персонажами.-М., 2003.
8.
Пугал Н.А., Лаврова В.Н., Зверев И.Д. Практикум по курсу «Основы экологии»
Методические рекомендации.-М.,2002.
9.Интернет
ресурсы.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Доклад «Воспитание экологической культуры у детей дошкольного возраста,.docx

alt: Пальчики – палитра» , «Рисование ладошкой», «Оттиск печатками» , «Восковые мелки + акварель» , «Монотипия», «Тычок жёсткой полусухой кистью» , «Набрызг», «Пластилинография» и т

alt: Список литературы. 1.Гончарова


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА

«Использование процедур в Assembler»

по дисциплине ОП.03. Архитектура аппаратных средств

План занятия № _

Дисциплина:
Архитектура аппаратных средств

Дата
_____________                                                          Группа
_____________

Тема
занятия:
Использование процедур в Assembler.

Вид
занятия:
лабораторная работа.
Тип
занятия: занятие
по первоначальному формированию умений и навыков.
Цели
занятия:
Учебные: Получить навыки использования команд условного и
безусловного перехода в Assembler.
Развивающие: Способствовать
формированию и развитию познавательного интереса учащихся к дисциплине.
Воспитательные: Воспитание интереса
к своей будущей профессии.
Формируемые
компетенции: Осуществлять
выбор технологии, инструментальных средств и средств вычислительной техники при
организации процесса разработки и исследования объектов профессиональной
деятельности (ПК 1.2)
Образовательные
технологии: Индивидуальная.
Продолжительность
занятия:
80 минут.
Место
проведения:
Лаборатория «Компьютерные сети».
Оснащение:
методическое
рабочая  программа учебной дисциплины, методическая разработка занятия, раздаточный
материал.
материально-техническое Персональный компьютер. Компилятор и линковщик  TASM.EXE, TLINK.EXE.
Межпредметные
связи: Математика,
Информатика, Основы
программирования и баз данных.
Список
литературы:
3.
Голубь, Н.Г. Искусство программирования на Ассемблере: Лекции и упражнения.  /
Н.Г. Голубь – 2-е изд., испр. и доп. – СПб.: ООО «ДиаСофтЮП», 2002. – 656 с.

Структура занятия

1.

Организационная
  часть.

2
  мин.

2.

Актуализация
  опорных знаний.
Контроль
  входного уровня знаний студентов.

2
  мин.

3.

Объявление
  темы, постановка цели и основных задач.

8
  мин.

4.

Выполнение
  студентами задания лабораторной работы.

60
  мин.

5.

Ответы
  на контрольные вопросы.

3
  мин.

6.

Подведение
  итогов работы. Объявление оценок.

3
  мин.

7.

Выдача
  домашнего задания.

2
  мин.

Ход занятия
Архитектура аппаратных средств
Лабораторная работа № _

Тема:
Использование процедур в Assembler.
Цель: Получить навыки использования процедур в  Assembler.
Оборудование:  Персональный
компьютер. Компилятор и линковщик  TASM.EXE,
TLINK.EXE.

Порядок выполнения работы
Теоретическая часть.
Определение процедуры:
<Имя процедуры> PROC  <[NEAR][FAR]> ; заголовок процедуры
  MOV AH, 09h   ; тело процедуры
  RET           ; команда возврата в точку вызова процедуры
<Имя процедуры>   ENDP ; конец описания процедуры
Команда вызова процедур, синтаксис: CALL Имя_процедуры

Пример применения.
PrintString proc   near ; заголовок процедуры
            mov AH,
09h ; вывести сообщение
            int 21h
            ret
PrintString endp        ; конец процедуры
………
LEA DX, Mess1     ; параметр процедуры – адрес начала строки для вывода
CALL PrintString  ; вызов процедуры

Практическая часть.

1.
Написать программу, которая будет вычислять выражение X/Y,
где X = количество букв в вашей фамилии, Y = количество букв в
вашем имени, если X<Y, то
вычислить выражение Y/X.
Программа должна выводить Вашу фамилию и имя в текстовом виде, значения Y и X, сообщение о том, что больше (Y или X), результаты вычисления выражения.
2.
За основу взять программу из ЛР №8 (команды условного
перехода), модифицируйте ее согласно вашего задания. Используя
информацию из теоретической части оформите вывод символьных строк на экран в
виде процедур. Выполните компиляцию, сборку, получите результат работы
программы.
3.
Написать отчет о выполнении работы. В отчете указать чему равны
исходные значения X и Y, чему равно полученное значения X/Y (или Y/X), указать чему равны <Частное> и <Остаток>.  В каком виде программа
выводит результат? Каким образом из полученных результатов работы программы вы
определили реальное значение результатов деления? Что дает применение
процедур?
4.
Предоставить отчет, файл исходного текста программы *.ASM, исполняемый файл *.COM
5.     Защита
отчета о проделанной работе.

6.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: 082. П_Использование процедур в Assembler.doc

alt: ЛАБОРАТОРН АЯ РАБОТ А « Использование процедур в

alt: Выдача домашнего задания. 2 мин

title: П_Использование процедур в Assembler


extracted_text:
Упрощенная форма
бухгалтерского учета

Упрощенная форма бухгалтерского учета
предусматривает обобщение информации о хозяйственных операциях в таких
регистрах бухгалтерского учета:
• Ведомость 1-м.
Раздел ІІ. Учет
денежной наличности и денежных документов.
Раздел II. Учет денежных средств и их
эквивалентов.
• Ведомость 2-м. Учет запасов.
• Ведомость 3-м.
Раздел ІІ. Учет
расчетов с дебиторами и кредиторами, по налогам и платежам, долгосрочных
обязательств и доходов будущих периодов.
Раздел II. Учет расчетов с оплаты труда.
• Ведомость 4-м.
Раздел ІІ. Учет
необоротных активов и амортизации (износа).
Раздел II. Учет капитальных и финансовых
инвестиций и прочих необоротных активов
• Ведомость 5-м.
Раздел И. Учет расходов.
Раздел II. Учет расходов на производство.
Раздел III. Учет доходов и финансовых
результатов.
Раздел IV. Учет собственного капитала,
затрат будущих периодов, обеспечений будущих расходов и платежей
• Оборотно-сальдовая
ведомость.
Типовые ФОРМЫ ведомостей упрощенной формы бухгалтерского учета приведены в
приложениях А1 - А6.
Сумма по любой операции отражается в
ведомости учета по счету, что кредитуется, и одновременно (по сумме операции
или общим итогом оборотов за месяц) в сведения учета по счету, дебетуется, с
указанием корреспондирующего счета.
Остатки средств по сведениям должны быть
сопоставлены с соответствующими данными первичных и сводных документов, на
основании которых были произведены записи (отчет кассира, банковские выписки и
т.п.).
В ведомостях указывается месяц, за
который они состоят.
Учет наличных денежных средств, их
эквивалентов и денежных документов
Систематизация информации о наличие и
движение наличности, денежных средств на счетах в банках, эквивалентов денежных
средств денежных средств в пути и денежных документов осуществляется в
Ведомости.
В разделе І “Учет денежной
наличности и денежных документов осуществляются записи по операциям с наличными
и денежными документами по дебету и кредиту счета С0 “Касса”.
В разделе II “Учет денежных средств и их
эквивалентов” осуществляются записи по операциям на счетах в банках, в дороге,
эквивалентов денежных средств по дебету и кредиту счета 31 “Счета в банках”.
Записи в Ведомости 1-М осуществляются на
основании первичных и сводных учетных документов (отчетов кассира и приложенных
к ним приходных и расходных кассовых ордеров, выписок банка и приложенных к них
документов и т.д.) в разрезе корреспондирующих счетов в хронологическом
порядке.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Упрощенная форма бухгалтерского учета

alt: Счета в банках”. Записи в Ведомости 1-М осуществляются на основании первичных и сводных учетных документов (отчетов кассира и приложенных к ним приходных и расходных кассовых…

title: Упрощенная форма бухгалтерского учета


extracted_text:
1
variant
. 1 term.  1. Choose the words from the box  to complete the sentences.

    shaking
  rebel         riddles          bottom         expect        various     note

1.
When
Aunt Polly came over, there was nobody in, so she decided to leave ….. a for
her sister.
2.
There
are …. reasons why Molly didn’t accept Tim’s proposal.
3.
Teens
often …. against their parents.
4.
I  ….
him  to give reasonable explanations of his absence.
5.
The child
was  frightened. She stood …. all over.
6.
What
documents are there on the …. of the  box.
7.
Yesterday
was my nephew’s  birthday so I decided to give him a book of ….. .

2.
Choose
the words from the box  to complete the sentences.

at
  away with         down to       along/on                over

1.
Cats  don’t
usually …. with dogs, but my friend’s pets are an exception.
2.      Sam  is a brave boy. He
will get …  his fear.
3.      What was Mary getting … ?
I couldn’t understand it.
4.      Sometimes teenagers think
they can get …. lying to adults.
5.
We
should get …. making  the project  as soon as possible.
3.The sentences below have mistakes,
correct them.
1.
I saw
she was dancing.
2.
I
would like them  join us.
3.
They
were made repeat their lines.
4.
I
didn’t notice the girls to give them any papers.
4.Use the where necessary to complete
the sentences.
1.
The
number of … poor in the country is rising every year.
2.
Mr.
White was … deaf to our offers and was sure  that we would change our point of
view.
3.
… young
often rebel  against a lot of things.
4.
Mrs.
Brown is too …. old to fly to the USA alone.
5.
In
some European countries … unemployed get a good unemployment benefit.

5.     - ity      - ive         -ous     un-
1.
We
admired Rob’s   ….. (invent)  mind.
2.
There
were a lot of ….. (employed) people in the city
3.
We
were not able to do it for …… (vary) reasons.
4.
What’s
his …… (national)?
6.Choose the right variant.
1.
When
Liz doesn’t want to help about the house, she says she (is/gets) tired.
2.
The
(blind/ deaf) cannot see.

2 variant . 1 term.  1. Choose the words from the box  to
complete the sentences.

        preserve
  annoying      bored    wrapping       inventive      reasonable       couples

1.
Many
Asian peoples try to ….  their customs and traditions carefully.
2.
Their
marriage has never been a success. I think they have been one of the unhappiest
…. from the very beginning.
3.
It was
so … to hear that they had been late as usual.
4.
Mr
White has made one of the most …. decisions in his life.
5.
This
children’s writer has such an … mind.
6.
Jenny
was so …. with the film that she fell asleep while watching it.
7.
When I
returned, she was … up the children’s gifts.
2.Choose the words from the box  to
complete the sentences.

at          down
  to             along/on                     over             away with

1.
The
man has robbed the bank but he didn’t manage to get …. the money.
2.
Ann is
really unhappy but she will get … it.
3.
It’s
difficult to get ….. with moody people.
4.
Mary
couldn’t understand what Richard was getting …..
5.
You
should get ……. your work right now or you won’t  get enough to finish it in
time.
3.
The
sentences below have mistakes, correct them.
1.
I want
the boys play another piece of music on the piano.
2.
My
parents let us to return home later than usual.
3.
She
watched that the children were playing badminton.
4.
The
children were allowed go to the river alone.
4. Use the where necessary to
complete the sentences.
1.
Nowadays
people have more opportunities to find work for …. deaf  and …. dump.
2.
Molly
looks …. old enough to go to the bar alone but she is only fourteen.
3.
Sandra
became … deaf because of the accident.
4.
Loud
music sometimes annoys… old.
5.
A
special school for … blind has been opened in this area recently.
5.        - ive        -able        -ing
-ly
1.
The article
was not only interesting, it was …. (inform) too.
2.
That
was a fairly …… (reason) explanation.
3.
It was
….. (challenge) and rewarding job.
4.
His
plan was …… (extreme) dangerous.

5.Choose the right variant.
1.
The
(dumb/deaf) cannot speak.
2.
Granny
(is/gets) tired very quickly.

3.

file_name: 9  класс 4 четверть тест.docx

title: Контрольная работа за 4 четверть по учебнику "Rainbow English "(2 варианта)


extracted_text:
Сочинение
по теме «Соотношение стиля педагога и индивидуального подхода во время
учебно-воспитательного процесса в интернате для детей с нарушениями слуха».
Успех воспитания обеспечивается
по-разному: в одном случае педагог приучает к выполнению правил, в другом —
требует их выполнения, в третьем — предоставляет полную свободу выбора способа
действий и ответственности за него. Однако и в том, и в том случае педагог
управляет процессом воспитания.
Сущность управления состоит в том,
чтобы обеспечить целенаправленность и организованность совместной деятельности
людей в социальных системах, для чего прибегают к особым действиям
(планированию, организации, руководству и контролю), и достижение благодаря
этому поставленных целей. В. С. Лазарев пишет: «Наука управления школой
призвана изучать специфические закономерные связи между тем, какие задачи и как
они решаются в процессах управления школой, и результатами ее функционирования
и развития в различных внешних и внутренних условиях»
По
стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают авторитарное,
демократическое, либеральное и попустительское воспитание.
Авторитарное
воспитание — тип воспитания, в рамках которого
определенная идеология принимается в качестве единственной истины во
взаимоотношениях между людьми. Чем выше социальная роль воспитателя как
транслятора этой идеологии (учителя, священника, родителей, идеологических
работников и т. п.), тем сильнее выражено принуждение воспитанника вести себя
согласно данной идеологии. При этом доминируют такие воспитательные методы, как
требование, упражнение в должном поведении с целью формирования привычного
поведения и др. Принуждение является основным путем передачи социального опыта
новому поколению. Степень принуждения определяется тем,
насколько воспитуемый имеет право сам определять или выбирать содержание
прошлого опыта и ценностной системы — семейных ценностей, норм поведения,
правил общения, ценностей религии, этнической группы, партии и т. п. В
деятельности воспитателя доминирует догма всеобщей опеки, безошибочности,
всезнайства.
Демократический
стиль воспитания характеризуется определенным
распределением полномочий между педагогом и воспитанником в отношении проблем
его обучения, досуга, интересов и пр. Педагог старается принимать решения,
советуясь с воспитанником, и предоставляет ему возможность высказывать свое
мнение, отношение, делать самостоятельно выбор. Часто такой педагог обращается
к воспитаннику с просьбами, рекомендациями, советом, реже — приказывает.
Систематически контролируя работу, всегда отмечает положительные результаты и
достижения, личностный рост воспитанника и его просчеты, обращая внимание на те
моменты, которые требуют дополнительных усилий, работы над собой или
специальных занятий. Педагог требователен, но одновременно справедлив, во
всяком случае старается таковым быть, особенно в оценке действий, суждений
поступков своего воспитанника. В общении с людьми, в том числе и с детьми,
всегда вежлив и доброжелателен.
Если
воспитанник сам определяет свой досуг, с кем и как его будет проводить, а
воспитатель дает ему полную свободу, за исключением ответственности, то можно
говорить о демократическом стиле воспитания. Решения принимаются воспитателем с
согласия воспитанника. Все ошибки, допущенные последним, анализируются в его присутствии.
Требовательность педагога имеет характер координации действий. Чаще всего
используются поощрения и советы. По терминологии взаимодействия,
демократический стиль воспитания построен горизонтально.
Либеральный
стиль (невмешательство) воспитания характеризуется
отсутствием активного участия педагога в управлении процессом обучения и
воспитания. Многие, даже важные дела и проблемы фактически могут решаться без
его активного участия и руководства с его стороны. Такой педагог постоянно
ожидает указаний «сверху», являясь фактически передаточным звеном между
взрослыми и детьми, руководителем и подчиненными. Для выполнения какой-либо
работы ему нередко приходится уговаривать своих воспитанников. Он решает в
основном те вопросы, которые назревают сами, контролируя работу воспитанника,
его поведение от случая к случаю. В целом такой педагог отличается низкой
требовательностью и слабой ответственностью за результаты воспитания.
Попустительский
стиль воспитания характеризуется своего рода «равнодушием»
(чаще всего, неосознанным) со стороны педагога в отношении развития, динамики
учебных достижений или уровня воспитанности своих воспитанников. Это возможно
либо от очень большой любви воспитателя к ребенку, либо от идеи полной свободы
ребенка везде и во всем, либо от бездушия и равнодушия к судьбе ребенка и т. п.
Но в любом случае такой педагог ориентируется на удовлетворение любых интересов
детей, не задумываясь над возможными последствиями их поступков, не ставя
перспектив личностного развития. Главный принцип в деятельности и поведении
такого педагога — не препятствовать любым действиям ребенка  как и
удовлетворять его любые желания и потребности, возможно, даже в ущерб не только
себе, но и ребенку, например, его здоровью и развитию духовности, интеллекта.
На
практике ни один из приведенных стилей у педагога не может проявляться в
«чистом виде». Также очевидно, что применение только демократического стиля не
всегда бывает эффективным. Поэтому для анализа практики воспитателя чаще
применяют так называемые смешанные стили: авторитарно-демократический,
либерально-демократический и пр. Каждый педагог может применять разные стили в
зависимости от ситуаций и обстоятельств, однако многолетняя практика формирует
индивидуальный стиль воспитания, который относительно стабилен, обладает
незначительной динамикой и может совершенствоваться в различных направлениях.
Смена же стиля, например переход от авторитарного к демократическому, является
радикальным событием, ибо каждый стиль основывается на особенностях характера и
личности педагога, и его смена может сопровождаться серьезной психологической
«ломкой» человека.
Лично
для меня ближе авторитарно-демократический стиль воспитания детей в нашем
интернате. Иногда приходится быть авторитетом и «приказывать» детям  выполнять
определенные действия. Строго контролировать поведение и действия ребят. Но
чаще всего я «демократ», хоть я и требовательна к ребятам, но и справедлива. Во
время работы с детьми доброжелательна, вежлива и спокойна.

file_name: Соотношение стиля педагога и индивидуального подхода во время учебно-воспитательного.docx

alt: Степень принуждения определяется тем, насколько воспитуемый имеет право сам определять или выбирать содержание прошлого опыта и ценностной системы — семейных ценностей, норм поведения, правил общения,…

alt: Смена же стиля, например переход от авторитарного к демократическому, является радикальным событием, ибо каждый стиль основывается на особенностях характера и личности педагога, и его смена…


extracted_text:
ВНЕДРЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КАРТЫ СОПРОЖДЕНИЯ
УЧАЩИХСЯ «ГРУППЫ РИСКА» В АДАПТИВНОЙ ШКОЛЕ

Свидерская Е. В. учитель ОБЖ
Тамбовцева Л. Л., директор МБОУ «СОШ№56»
МБОУ «СОШ № 56» г. Новокузнецк

Ряд негативных изменений социального характера, происходящих в обществе,
оказывают отрицательное влияние на современный социум. Школьники, как наиболее
восприимчивая категория, подвержена влиянию таких процессов, как увеличение
числа малообеспеченных семей, сокращение бесплатных образовательных услуг, сильное социальное неравенство и имущественное расслоение общества. Школьники, особенно подросткового возраста более восприимчивы
к стрессам, отвечая отклоняющимся поведением на вызовы современного мира. Проявляется
это в форме срыва адаптационных  механизмов выражающееся  в нежелании учиться, вызывающем
поведении по отношению к окружающим, проявлении агрессивности, бродяжничестве,
употреблении алкоголя и психоактивных веществ. Следует отметить правовую и
социальную незащищенность данной категории населения.
В педагогике существует
обобщающее понятие «дети группы риска», объединяющее, к которым относятся дети младше
18 лет, подверженные воздействию негативных факторов как биологических и
социальных, так и психолого-педагогических. Так, Ю. А Простакишина,
считает, что к группам риска относят несовершеннолетних из неблагополучных
семей, с отклоняющимся поведением (девиантное, делинквентное, асоциальное) и с
врожденными или приобретенным заболеваниями» [2, с. 258].
Многозначность, а подчас и неясность суждений
о понятии «ребенок группы риска»
объясняется тем, что сегодня данный вопрос исследуется различными научными
школами и авторами. Все же следует отметить, что ученые сходятся
во взглядах, прежде всего на то, что:
«дети группы риска» находится в этой зоне по независящим от них обстоятельствам;
они самостоятельно не могут найти выход из существующих проблем; им требуется профессиональная
помощь, в виде поддержки и сопровождения со стороны педагогического коллектива
[5, с. 164].
Необходимость сопровождения тесно связана с основной идеей модернизации
современной системы образования, а именно: в системе образования должны быть
созданы условия для развития и самореализации каждого ребёнка, при этом
полноценное развитие личности должно стать гарантом социализации и
благополучия.
 Коллектив образовательного учреждения реализует инновационный проект
«Формирование системы патриотического воспитания в адаптивной школе в условиях
внедрения ФГОС», одной их задач которого определены мероприятия по парированию
социальных рисков, с этой целью проводится работа по профилактике асоциальных явлений
среди несовершеннолетних. Данная работа предполагает реализацию комплекса
социально-профилактических мер, направленных на оздоровление условий семейного,
школьного воспитания и на индивидуальную психолого-педагогическое сопровождение
«трудного» подростка. Реализация комплексного подхода объединяет усилия
учителей, классных руководителей, социального педагога, психолога, родителей,
работников ПДН, педагогов из учреждений дополнительного образования
Для решения проблемы конкретного
ребенка и перевода его из «группы риска» в группу «норма», организуется индивидуальное
сопровождение. Основными
целями данного сопровождения учащихся и профилактики асоциального поведения является:
1.
Адаптация учащихся школы в современном социуме.
2.
Создание в школе благоприятных условий для развития учащихся.
3.
Формирование  нравственных качеств.
4.
Педагогическая и социальная защита прав детей.
5.
Защита прав и интересов ребёнка из неблагополучной семьи, оказание комплексной помощи.
Задачи:
1.
Осуществлять диагностическую работу с целью выявления асоциальных явлений в
подростковой среде.
2.
Выявлять дисгармонию семейных отношений.
3.
Проводить коррекционную работу с учащимися и их семьями.
4.
Создавать условия для формирования семейных ценностей.
5.Развивать
социальную активность.
6.
Учить сотрудничеству, адекватному проявлению активности.
7.
Прививать уважение к участникам образовательных отношений.
Организационную
и технологическую основу карты сопровождения составляет индивидуальная
программа реабилитации (ИПР).
Индивидуальная
программа реабилитации – это документ, разработанный и внедряемый на основе нормативно-правовых актов (приказ
КОиН № 362 от 13.04.2011 «Об организации индивидуальной профилактической работы
с несовершеннолетними») [1, с. 6 ], содержащий
комплекс мероприятий для детей группы риска.
 В образовательной
организации (МБОУ «СОШ № 56») ИПР несовершеннолетнего является комплексным проектным
продуктом, в создании которого принимали участие: учителя, социальный педагог,
психолог, родители, работники ПДН и учреждений дополнительного образования, все
те, для кого это направление работы является реальной программой сопровождения
школьников с гарантированными результатами: положительная
коррекция поведения несовершеннолетнего; недопущение повторных правонарушений с
его стороны; улучшение взаимоотношений ребенка с близкими, сверстниками. Проект ИПР формируется
в течение двух недель с момента получения и обобщения информации от субъектов
системы профилактики. В ИПР отражаются анкетные данные учащегося, его интересы,
особенности характера. Формируются цели, задачи, ожидаемый результат
индивидуальной программы реабилитации. В ИПР планируются конкретные
мероприятия:
Ø
по
оказанию педагогической помощи, ликвидации школьной неуспешности, формированию
положительной учебной мотивации;
Ø
по
формированию законопослушного поведения;
Ø
по
формированию привычки здорового образа жизни;
Ø
по
оказанию психологической помощи;
Ø
по
оказанию помощи родителям учащихся;
Ø
комплексные
мероприятия с участием субъектов профилактики (при необходимости);
Ø
по
организации досуга, занятости несовершеннолетних в свободное от учебы время и
каникулярное время
В
ИПР назначаются конкретные сроки исполнения и ответственные за исполнение
мероприятий. В программе три блока: педагогическая помощь в устранении учебных
пробелов и формированию положительной учебной мотивации; педагогическая помощь
по формированию законопослушного поведения, здорового образа жизни;
психологическая помощь. С целью эффективной реализации программы для её
разработки привлекаются родители и учащийся, прописывается ответственность
каждого участника ИПР и скрепляется документально. Проект ИПР
рассматривается на заседании школьного «Совета профилактики», он корректируется
и утверждается. Фактическое исполнение мероприятий фиксируется в форме анализа.
С целью
формирования реализации индивидуальной программы реабилитации в образовательной
организации разработаны алгоритмы действий во всех формах помощи при наличии у
учащегося (табл. -)
Таблица -
Алгоритмы действий индивидуального сопровождения детей «группы риска»

Алгоритм
  индивидуального сопровождения

Алгоритм
  действий классного руководителя

•серьезных
  поведенческих проблем (отказ от соблюдения установленных норм и правил,
  агрессивное поведение);
• проявлений
  депрессивного состояния (замкнутость, «уход в себя», эмоциональные «всплески»
  и др.);
 • пропуска
  учащимся уроков и учебных дней без уважительных причин;
• употребления
  или предполагаемого употребления им спиртных напитков и других наркотических
  веществ;
• кризисной
  ситуации в семье;
• резкого
  ухудшения состояния здоровья;
• в других
  случаях, когда ухудшение социальных условий представляет угрозу
  эмоциональному благополучию учащегося

•сбор
  информации, характеризующей ребенка, его окружение, семью;
•подготовка
  необходимых документов для постановки ребенка на внутришкольный учет;
•разработка
  с привлечением заинтересованных лиц индивидуальной программы реабилитации
  несовершеннолетнего;
•разработка
  (корректировка) плана работы с классным коллективом по профилактике правонарушений
  с привлечением всех субъектов профилактики;
•разработка
  (корректировка) плана работы с родителями учащихся;
 •внесение
  вопроса о снятии или постановке на внутришкольный учет на заседании «Совета
  профилактики» школы;
 •анализ
  социальной адаптации учащегося и отчет по результатам профилактической работы
  на Совете по профилактике с целью коррекции индивидуальной программы
  реабилитации учащегося.

Важным условием
эффективной работы по выявлению детей «группы риска» является своевременное
взаимодействие классного руководителя со всеми школьными структурами
(директором школы, социальным педагогом, Советом профилактики, заместителями
директора, школьным психологом, учителями-предметниками, родительским комитетом
и т. п.).
В адаптивной школе
проводя работу с детьми «группы риска», параллельно обязательно осуществляется работа
с семьей. Проводится сбор информации о семье, выяснение причин неблагополучия
семьи. Часто неблагополучие семей детей «группы риска» состоит в том, что у
родителей нет знаний и умений по воспитанию детей, один или оба родителя
злоупотребляют алкоголем, имеют низкий материальный достаток. После анализа
ситуации и выявления основных проблем ребёнка и семьи определяется комплекс
причин вызвавших данную ситуацию. При этом выявляется круг причин, на которые
можно воздействовать с целью их изменения в условиях образовательной организации.
Мы используем такие формы работы как:
Ø
просветительская
(размещение информации на школьном сайте, выпуск памяток, информационных
листов, беседы, дискуссии, лектории);
Ø
психокоррекционная
- консультации (оказание помощи в конфликтных ситуациях);
Ø
психопрофилактическая
- приглашение специалистов (врача-нарколога, психолога, инспектора ПДН и др.)
для бесед с родителями и их детьми.
Таким образом, внедрение индивидуальной
программы реабилитации способствует:
1. Созданию системы профилактических
мероприятий по предупреждению правонарушений учащимся.
2. Повышению правовой культуры родителей.
3. Выводу
детей из зоны социального риска
4.
Реализации комплекса социально-профилактических мер, которые направлены на
оздоровление условий семейного, школьного воспитания, индивидуальную психолого-педагогическую
коррекцию личности подростка и мер по восстановлению его социального статуса в
коллективе сверстников.
Ожидаемый
результат данной работы: положительная коррекция поведения, недопущение
повторных правонарушений, улучшение результатов в обучении, организация
основной и досуговой деятельности подростка, улучшение взаимоотношений с близкими,
сверстниками. Уменьшение количества учащихся, состоящих на разных видах учета
(школьный, ПДН, УСЗН).
Системная деятельность по сопровождению детей «группы
риска» в
адаптивной
школе
позволяет ускорить становление личностных новообразований данной категории школьников.
Организация работы школы, ориентированной на целостную стратегию совместной инновационной
деятельности взрослых и детей придают особый смысл содержания образовательной
деятельности по сопровождению, порождают у всех участников образовательных отношений
атмосферу общения и сотрудничества во всех структурах подразделениях школы,
начиная от уроков и заканчивая организацией во внеурочное время. В ходе
выполнения индивидуальной программы реабилитации были задействованы
такие структуры как Центр сопровождения, Совет старшеклассников, Управляющий Совет,
Совет школьного музея.

ЛИТЕРАТУРА

1.
Приказ
Администрации и Комитета образования и науки г. Новокузнецка № 362 от
13.04.2011 «Об организации индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними».
2.
Простакишина, Ю. А. Обоснование понятия группы риска
несовершеннолетних [Текст]
/ Ю. А. Простакишина // Международный
студенческий научный вестник. – 2018. – № 3-5. // Режим обращения: URL:
http://eduherald.ru/ru/article/view?id=18475 (дата обращения: 23.02.2019).
-
3.
Селиванова,
О. А. Социально-педагогические технологии профилактической работы с
несовершеннолетними группы риска: учебное пособие для
бакалавров [Текст] / О. А. Селиванова. - 3–е изд. - Тюмень: Печатник,
2014. – 148 с. – ISBN 978-5-7695-4652-5.
4.
Социально-педагогическое
сопровождение детей группы риска: региональный аспект : монография [Текст] / М.
А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова, Т. С. Дорохова [и др.] ; под общ. ред. М. А. Галагузовой.
– Москва: Ажур, 2015. – 224 с. - ISBN 978-5-91256-304-1.
5.
Титова, С. В. Дети группы риска в школе [Текст] / С. В.
Титова // Научно-популярный психологический портал
// Режим обращения : URL: http:// 5psy.RU (дата обращения: 23.02.2019).
6.
Ульянова,
И. В. Рискованное поведение подростков как педагогический феномен [Текст] / И.
В. Ульянова, Т. А. Попова // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – №
9–2. – С. 343–349.

ФИО
  (полностью)

Свидерская
  Елена Валерьевна

Место
  работы

г. Новокузнецк,
  МБОУ «СОШ № 56»

Должность

Учитель
  ОБЖ

Ученая
  степень, ученое звание

-

Контактные
  телефоны (рабочий, мобильный)

344390

E-mail

svid64@mail.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья внедрение карты сопровождения детей группы риска.doc

alt: ВНЕДРЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КАРТЫ

alt: ИПР и скрепляется документально

intro: Внедрение карты сопровождения учащихся "группы риска" важный элемент профилактики деструктивного поведения несовершеннолетних.

социальная работа

group: Педагогика

title: Внедрение карты сопровождения учащихся группы риска


extracted_text:
Какие упражнения помогут
закрепить и автоматизировать звуки
1.
Артикуляция звука [c]:
– губы растянуты в улыбке;
– зубы сомкнуты и обнажены
(«заборчиком»);
– кончик языка за нижними
зубами;
– воздушная струя холодная,
следим за тем, чтобы воздух выходил посередине
После того, как правильный
звук будет поставлен и закреплен в речи изолированно, переходим к повторению
слогов и слоговых рядов.
2.
Автоматизация звука [c] в
слогах
Упражнение «Послушай, запомни,
повтори». Проговаривай слоги, чётко произнося звук [c]
(выделяя голосом)
СА – СА – СЫ                      СО – СУ
– СО                     СУ – СА – СЫ
СЫ – СО – СА                     СУ – СЭ –
СО                     СА - СЫ – СУ
СА – СА – СО                     АС – УС –
АС                      ИС - ЯС – АС
СО – СО - СУ                ОС – ОС -
УС             ЕС – ЮС – ЮС
СА – СУ – СУ                  ОС  – УС –
УС           ИС – ЁС – ЁС
СО – СЫ – СЫ                ЯС – ИС –
ИС          ЁС – ЕС –  ЕС
АС – АС – АС                ОС – ОС –
ОС              ЯС – ЯС – ЯС            ЮС – ЮС – ЮС
УС – УС – УС                 ЁС – ЁС –
ЁС                ИС – ИС – ИС           ЕС – ЕС – ЕС
АСА – АСА           УСА – УСА       ОСА –
ОСА        ИСА – ИСА
АСО – АСО          УСО – УСО       ОСО –
ОСО       ИСО – ИСО
АСУ – АСУ           УСУ – УСУ        ОСУ –
ОСУ        ИСУ – ИСУ
АСЫ – АСЫ          УСЫ – УСЫ       ОСЫ –
ОСЫ      ИСЫ – ИСЫ
3.    Автоматизация
звука  [с] в словах, звук в конце слова
Повторять слова, чётко
произнося звук [c]  (выделяя голосом)
Ребёнок повторяет слова.
Воспитатель следит за артикуляцией звука [с]: губы растянуты в улыбке, зубы
«заборчиком», язык за нижними зубами, по средней линии языка идёт холодный
воздух.
АС: квас, бас, нас, по-гас,
а-на-нас.
ОС: нос, по-кос, под-нос,
ко-кос.
УС: вкус, как-тус, у-кус,
фо-кус, ав-то-бус, фи-кус, ми-нус.
ЫС: мыс, ку-мыс.
ИС: Де-нис.
ЁС: пёс, о-вёс, у-тёс, у-нёс.
ЕС: вес, лес, на-вес.
ЯС: по-яс.
4.
Звук С в конце слова в ряду слов

Озвучьте перечень слов: фикус,
квас, поднос, насос, кактус, фокус, утконос.
Предложите ребенку повторить словосочетания:
пустой автобус
спелый абрикос
высокий утёс
пустой автобус
серый пёс
мясной соус
5. Автоматизация звука  [с] в
словах, звук в начале слова
Ребёнок повторяет слова. Воспитатель
следит за артикуляцией звука [с]: губы растянуты в улыбке, зубы «заборчиком»,
язык за нижними зубами, по средней линии языка идёт холодный воздух.
СА: сад, са-ни, са-мо-кат,
сай-ка, сам, Са-ня, са-по-ги, са-бо,  са-у-на, са-док, Сав-ва, со-бы-ти-е,
со-вок, со-вет, со-ва;
СО: сок, сон, сом, со-я,
со-да, Со-фья, Со-ня, соп-ка,   сот-ня, сой-ка, со-ты, сон-ный;
СУ: суп, сум-ка, суб-бо-та,
суд-но, сук-но, су-хо, сун-дук, су-е-та, сут-ки, су-хой;
СЫ: сын, сыт, сы-нок, сы-пать.

6. Звук [с]  в начале слова в
ряду слов

Перечень слов: сок, собака,
сумка, сода, суп, судак, сырок, суббота.

7. Автоматизация звука [с] в
словах со стечением согласных
Ребёнок повторяет слова.
Воспитатель следит за артикуляцией звука [с]: губы растянуты в улыбке, зубы
«заборчиком», язык за нижними зубами, по средней линии языка идёт холодный
воздух.
Сва-и, сво-бо-да, свой, свод,
ска-мей-ка, ска-кать, скат, ско-ба, ску-ла, смо-тать, сно-ва, сноп, сны, спать,
спо-кой-но, спут-ник, спу-тать, спуг-нуть, ста-я, ста-кан, ста-нок, ста-до,
став-ни, ста-вить, стать, ста-ди-он, стог, сто, стук, сту-пень-ки, сту-па,
сту-дить, сту-дент, сты-нуть.

8. Звук [с] в сочетаниях СТА,
СКА в ряду слов

9. Звук [с] в середине слова в
ряду слов

10. Четко произносить
предложения со звуком [с]
Саня идет в
сад.                                         В саду оса.
У самого носа
оса.                                      Оса полосатая.
Высоко в небе
самолет.                              Саня и Соня летят на самолете.
Самолет идет на
посадку.                          Саня и Соня выходят из самолета.
11. Рассказы для прослушивания
и пересказа
ДИКИЕ ГУСИ
На поляне спали дикие гуси. С
ними были маленькие гусята. Когда стало темно, около стада появилась лиса. Она
схватила одного гусёнка и хотела унести его в лес. Тут две гусыни накинулись на
лису. Они стали бить лису своими клювами.
Лиса оставила гусёнка и со
всех ног понеслась к лесу.

file_name: упражнения для выроботки звук. культуры.docx

alt: ЕС: вес, лес, на-вес. ЯС: по-яс

title: Упражнения га закрепление и автоматизацию звука С