extracted_text:
Комитет образования,
науки и молодежной политики Волгоградской области
Государственное
бюджетное  профессиональное образовательное учреждение «Профессиональное
училище № 13  имени дважды Героя Социалистического Труда  В.И.Штепо»

Рабочая ПРОГРАММа
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

ПМ 03 «Окрашивание волос»

г.
Калач - на - Дону

2019г.

РАССМОТРЕНА
Протокол заседания МК
профессионального цикла
от «___» __________20     г
№_____
Председатель ______/Н.И. Ганьшина/
СОГЛАСОВАНА
Зам. Директора по УПР ______
/        Соколова
Ю.В.            /
«_____» __________20    г

Рабочая программа
профессионального ПМ 03 «Окрашивание волос»
для профессий среднего профессионального образования

Разработчики:
преподаватель  спецдисциплин
ГБОУ «ПУ № 13
мастер п/о ГБПОУ «ПУ №13» Жиганова А. А.

Рабочая
программа профессионального модуля ПМ 03
«Окрашивание волос»  разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего
образования, утвержденного приказом Министерства  образования и науки РФ от
17.05.2012 г. № 413, и примерной программой профессионального модуля  ПМ 03 «Окрашивание волос»для профессий среднего
профессионального образования, одобренной ФГУ «ФИРО» 10.04.2008г. и
рекомендованной Департаментом государственной политики и нормативно-правового
регулирования в сфере образования Минобрнауки России 16.04.2008г.

         Содержание рабочей
программы реализуется в пределах освоения обучающимися основной
профессиональной образовательной программы по  профессии СПО (парикмахер) с
получением среднего общего образования, разработанной в соответствии с
требованиями ФГОС СПО.

1. паспорт ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ
Выполнение окрашиваниЯ волос

1.1. Область применения программы
Программа профессионального модуля (далее программа) –
является частью  основной профессиональной образовательной программы в
соответствии с ФГОС по профессии (профессиям) СПО
43.01.02 Парикмахер

ПК 3.1. Выполнять подготовительные работы по
обслуживанию клиентов.
ПК 3.2. Выполнять окрашивание и обесцвечивание волос.
ПК 3.3. Выполнять колорирование волос.
ПК 3.4. Выполнять заключительные работы по
обслуживанию клиентов.

Программа профессионального модуля может
быть использована для курсовой подготовки по профессии «Парикмахер».

1.2.
Цели и задачи модуля – требования к результатам освоения модуля
С целью овладения указанным видом профессиональной
деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в
ходе освоения профессионального модуля должен:

иметь
практический опыт:
-       организации подготовительных работ по обслуживанию
клиентов;
-       выполнения окрашивания, обесцвечивания и колорирования
волос красителями разных групп;
-       выполнения заключительных работ по обслуживанию
клиентов;

уметь:
-       организовывать рабочее место;
-       подбирать препараты для окрашивания волос;
-       пользоваться парикмахерским инструментом;
-       выполнять все виды окрашивания в соответствии с
инструкционно–технологической картой;
-       производить коррекцию выполненной работы;
-       выполнять заключительные работы по обслуживанию
клиентов

знать:
-       состав и свойства профессиональных препаратов;
-       современные направления моды в парикмахерском
искусстве;
-       нормы расхода препаратов, времени на выполнение работ;
-       технологии окрашивания волос;
-       критерии оценки качества выполнения работ
1.3.
Рекомендуемое количество часов на освоение программы профессионального модуля:
Всего
441–  часов, в том числе:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося – 117, включая:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося –
78 часа;
самостоятельной работы обучающегося –    39 часа;
учебной
и производственной практики –  324часа; 144 часа – учебной, 180 часов -
производственной

2. результаты освоения
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

Результатом
освоения программы профессионального модуля является овладение обучающимися
видом профессиональной деятельности выполнение стрижек и укладок волос,
выполнение химической завивки волос, выполнение окрашивание волос, оформление
прически, в том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями:

Код

Наименование результата обучения

ПК 3.1.

Выполнять
  подготовительные работы по обслуживанию клиентов.

ПК 3.2.

Выполнять окрашивание
   и обесцвечивание волос.

ПК 3.3.

            Выполнять различные
  техники окрашивания волос.

ПК 3.4.

Выполнять
  заключительные работы по обслуживанию клиентов.

ОК 1

Понимать сущность и социальную
  значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2

Организовывать собственную
  деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенным
  руководителем.

ОК  3

Анализировать рабочую ситуацию,
  осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной
  деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

ОК  4

Осуществлять поиск информации,
  необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

ОК  5

Использовать информационно–коммуникационные
  технологии в профессиональной деятельности.

ОК  6

Работать в команде, эффективно
  общаться с коллегами, руководством,               клиентами.

3.  содержание
профессионального модуля

3.1. Тематический план профессионального модуля (вариант для СПО)     окрашивание волос

Коды профессиональных компетенций

Наименования разделов
  профессионального модуля*

Всего часов
(макс. учебная нагрузка и практики)

Объем времени, отведенный на освоение
  междисциплинарного курса (курсов)

Практика

Обязательная аудиторная учебная нагрузка
  обучающегося

Самостоятельная работа обучающегося,
часов

Учебная,
часов

Производственная,
часов
(если предусмотрена
  рассредоточенная практика)

Всего,
часов

в т.ч. лабораторные работы и практические занятия,
часов

1

2

3

4

5

6

7

8

ПК 3.1.

Раздел 1.
Подготовительные и
  заключительные работы по обслуживанию клиентов.

5

3

Не предусмотрено

2

ПК 3.2.

Раздел 2.
Выполнение окрашивания
  и обесцвечивания волос.

52

42

Не предусмотрено

8

ПК 3.3.

            Раздел 3.
Выполнение окрашивания волос
  различными техниками.

52

32

Не предусмотрено

20

ПК 3.4.

Раздел 4.
Красители
  ведущих фирм, их применение

10

2

Не предусмотрено

8

Производственная практика, часов (если предусмотрена итоговая
  (концентрированная) практика)

117

Всего:

441

 80

39

   144

180

3.2. Содержание
обучения по профессиональному модулю (ПМ) Окрашивание волос.

Наименование разделов профессионального модуля (ПМ),
  междисциплинарных курсов (МДК) и тем

Содержание учебного материала, лабораторные работы и
  практические занятия, самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1.
Подготовительные и заключительные работы по
  обслуживанию клиентов

3

Тема 1.1

Выполнение
  подготовительной работы по обслуживанию клиентов.

Содержание

 Подготовительные и
  заключительные работы по обслуживанию клиентов.

2

Практические
  занятия:

3

3

1.

Составление инструкционно-технологической карты по
  выполнению  подготовительной работы по обслуживанию клиентов.

2.

Составление инструкционно-технологической карты по
  выполнению  заключительных работ по обслуживанию клиентов

Самостоятельная
  работа:
Технология  выполнения состава
  для термической завивки с учетом группы волос.

2

3

Домашнее
  задание:
Правила этикета работы с
  клиентами.

Раздел 2.
  Выполнение окрашивания и обесцвечивания волос.

42

Тема 2.1.

Теория цвета

Тема 2.2
Группы красителей

Содержание

10

1.

Выбор цвета.

2

Теория цвета.

2

Окраска и качество волос.

2

Работа с палитрой цветов.

2

Содержание:

      12

1.
  Красители первой группы

        2

2.
  Красители второй группы

       2

3.
   Красители третьей группы

       2

4.
  Красители четвертой группы

      2

Тема 2.3
Выполнение окрашивания волос

Содержание:

20

1. Осветление и обесцвечивание волос

2

2. Первичная и вторичная окраска волос

2

3. Выравнивание цвета. Окраска седых волос

2

4. Окраска волос в светлые  и постельные тона

2

Самостоятельная  работа

9

3

1

Механизм проникновения краски; назначение и применение. Этапы
  окрашивания волос

2

Группы красителей; их значение и правила выбора для волос клиента.

3

Обесцвечивание. Технология обесцвечивания.

4

Проба пряди волос на прочность.

5

Средства фирмы LOreal

6

Цветовая гамма современных химических красителей;
  характеристика цветовых групп.

7

Зависимость интенсивности оттенка от цвета и структуры
  волос. Время выдержки красителя на волосах.

8

Технологические особенности тонирования волос.

9

Окрашивание волос четвёртой группой красителей.

Домашнее задание:

2

1

Общие сведения о процессе окрашивания
  волос, механизма проникновения краски; назначение и применение. Виды окраски.

2

Группы красителей; их значение и правила выбора для волос
  клиента.

3

Способы окрашивания волос.

4

Рецептура и правила приготовления красящих составов.

5

Обесцвечивание. Технология обесцвечивания.

6

Проба пряди волос на прочность. Первичное осветление.
  Осветление отросших волос. Технология осветления.

7

Осветлители. Перекись водорода, гидропирит, окислители,
  осветлители; химический состав, сравнительный анализ. Промышленные
  осветлители.

8

Окрашивание волос второй группы (Химические красители)

9

Способы приготовления красящих веществ. Цветовая гамма
  современных химических красителей; характеристика цветовых групп.

10

Способы приготовления красящих веществ.

11

Особенности окрашивания седых волос.

12

Виды красителей их характеристика.

13

Способы окрашивания волос.

14

Зависимость интенсивности оттенка от цвета и структура
  волос. Время выдержки красителя на волосах.

15

Технологические особенности тонирования волос.

16

Окрашивание волос четвёртой группой красителей.

17

Технология окрашивания волос красителями одного вида и
  смесью нескольких видов.

18

Окрашивание волос хенными красителями.

19

Технология окрашивания.

20

Техника выполнения осветления
  волос блондирующей смывкой.

Раздел 3.
Выполнение
  окрашивания волос различными техниками

32

Тема 3.1
        Выполнение различными техниками окрашивания.

Содержание

32

2

1.      Классическое мелирование.

2.      Американское
  мелирование.

2

3.      Мелирование
  через шапочку.

2

4.      Мелирование
  волос методом «Иней».

2

4. Мелирование с помощью
  начеса, расчески, методом штопки.

2

5. Тонирование волос.

2

6. Мелирование «балояж» и фигурное
  окрашивание окантовки волос.

2

7. Мелирование тени и света.

2

8. Мелирование волос при
  зигзагообразном проборе.

2

9. Мелирование волос - эффект
  солнечных бликов.

2

10. Мелирование волос - подчеркнутое
  каре.

2

11. Окрашивание волос способом «эффект
  разноцветного тонирования».

2

12. Колорирование волос.

2

13. Уход за волосами после
  окрашивания их красителями разных групп.

2

Домашнее задание:

Изучение разделов:
- Технология выполнения окрашивания волос
  различными техниками.
- Способы контроля качества при выполнении окрашивания
  волос.
Подготовить реферат на тему:
- «Нетрадиционные способы окрашивания волос».
-  «Современные краски для волос».

Раздел
  4.
Красители
  ведущих фирм их применение

2

Тема 4.
Красители
  ведущих фирм их применение

Содержание

2

Применение
  красителей различных типов

Домашнее задание:
Уход
  за окрашенными волосами

Учебная практика

Окраска волос красителями ведущих фирм Учебная практика
 Окрашивание волос в два тона
 Мелирование методом: «через шапочку», «штопка», «иней»,
       «вуаль»
 Колорирование волос.
 Креативное окрашивание.
 Мытье головы с применением шампуня для окрашенных волос
       и стабилизатора цвета. Сушка волос феном.
 Приготовление рабочего места для выполнения окрашивания
       или обесцвечивания волос. Ознакомление с палитрой цветов.
Выбор цвета краски с подбором окислителя.
Окрашивание волос в один тон.
Обесцвечивание волос.
Мытье головы с применением стабилизатора цвета.
Сушка волос феном.

144

3

Производственная практика
1.
  Применение красителей различных фирм Составление
  инструкционно-технологической карты по выполнению окрашивания волос фирмой
  «Wella»
2.
  Составление инструкционно-технологической карты по выполнению
  окрашивания волос фирмой «Schwarzkopf» 1. Применение навыков технологии
  окрашивания волос в два тона.
3.
   Применение навыков разных технологий и способов мелирования.
 Применение навыков технологии колорирования волос.
4.
   Применение навыков технологии при выполнении креативного окрашивания.
5.
   Применение навыков технологии мытья головы и сушки волос феном.
6.
   Организация рабочего места приспособлениями и инструментами для
  выполнения окрашивания или обесцвечивания волос. Составление
  инструкционно-технологической карты по выполнению первичного осветления
  волос.
7.
  Составление таблицы «Сравнительный анализ второй группы химических
  красителей».
8.
  Составление таблицы «Сравнительный анализ третьей группы красителей».
9.
  Составление инструкционно-технологической карты по выполнению окраски
  седых волос и выравниванию цвета
10.
  Составление таблицы «Сравнительный анализ четвертой группы
  красителей».
11.
  Работа с таблицей «Группа микстонов».
12Составление
  инструкционно-технологической карты по выполнению осветления и обесцвечивания
  волос
13Составление инструкционно-технологической
  карты по выполнению первичной  и  вторичной окраски волос
14 Составление
  инструкционно-технологической карты по выполнению окраски волос в светлые и
  постельные тона
15.Получение навыков по
  работе с палитрой, подборка цвета.
16.Подготовка и применение
  краски для волос (технология смешивания).
17.Окрашивание волос по схеме
  (различные технологии нанесения красителя).
18.Мытье головы с применением
  шампуней и стабилизатора цвета.
19.Сушка волос феном.
20.Составление
  инструкционно-технологической карты по выполнению процесса классическое
  мелирование волос.
21.Составление
  инструкционно-технологической карты по выполнению метода американское
  мелирование.
22.Составление инструкционно-технологической
  карты по выполнению процесса мелирование через шапочку.
23.Составление
  инструкционно-технологической карты по выполнению процесса мелирование
  методом «иней».
24Составление
  инструкционно-технологической карты по выполнению процесса мелирование с
  помощью начеса, расчески, методом штопки. 25.Составление
  инструкционно-технологической карты по выполнению процесса тонирования волос
26.Составление
  инструкционно-технологической карты по выполнению процесса  окрашивания волос
  способом балояж и  фигурного окрашивания окантовки волос
27.Составление
  инструкционно-технологической карты по выполнению техники  окрашивания волос
  - тени и свет.
28.Составление
  инструкционно-технологической карты по выполнению мелирования волос при
  зигзагообразном проборе.
29Составление
  инструкционно-технологической карты по выполнению техники выполнения
  мелирование волос «эффект солнечных бликов».
30.Составление
  инструкционно-технологической карты по выполнению техники  мелирования волос
  подчеркнутое каре
31.Составление инструкционно-технологической
  карты по выполнению техники окрашивания волос  разноцветное тонирование волос

32.Составление
  инструкционно-технологической карты по выполнению процесса  окрашивания
  волос,  разноцветное колорирование волос
33.Составление инструкционно-технологической
  карты по выполнению процесса ухода за волосами после окраски

180

3

Аудиторных  часов

79

Всего

441

Самостоятельные  работы:

Технология
  выполнения состава для термической завивки с учетом группы волос.

Механизм проникновения краски; назначение и применение. Этапы
  окрашивания волос

Группы красителей; их значение и правила выбора для волос
  клиента.

Обесцвечивание. Технология обесцвечивания.

Проба пряди волос на прочность.

Средства фирмы LOreal

Цветовая гамма современных химических красителей;
  характеристика цветовых групп.

Зависимость интенсивности оттенка от цвета и структура
  волос. Время выдержки красителя на волосах.

Технологические особенности тонирования волос.

Окрашивание волос четвёртой группой красителей.

Классическое мелирование. Приготовление волос к окраске.

Техника выполнения мелирования трудноподдающихся волос.

Калифорнийское мелирование - цель применения, технология
  выполнения.

Выбор красителей в зависимости от индивидуальных
  особенностей клиента.

Техника выполнения тонирования волос методом «Самоцвет»

Техника выполнения окраски волос способом «Яркая Вспышка»

4. условия реализации программы ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
4.1. Требования к
минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация программы модуля предполагает наличие
учебного кабинета «Основы технологии парикмахерских работ» и  парикмахерской –
мастерской, оборудованной парикмахерскими креслами, зеркалами, столиками для
инструментов и препаратов, мойками для мытья волос, сушуарами, стерилизаторами,
бактерицидными лампами, климазоном, кондиционером, водонагревателем,
профессиональными препаратами.
Оборудование
учебного кабинета и рабочих мест кабинета:
-       посадочные места по количеству обучающихся;
-       рабочее место преподавателя;
-       комплект инструментов и приспособлений;
-       комплект учебно-наглядных пособий;
-       болванки  с длинными волосами по количеству учащихся;
-       комплект бланков технологической документации;
-       комплект учебно-методической документации;
-        комплект плакатов;
-       учебные пособия;
Реализация программы модуля предполагает обязательную
итоговую (концентрированную) производственную практику.

4.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные
источники:
1. О.Н. Кулешкова «Технология и оборудование
парикмахерских работ»: учебник для нач. проф. образования – 5-е изд., стер.-
М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 144 с.
2. Парикмахерское дело: учеб. пособие / О.А.
Панченко.- Изд. 2-е.- Ростов н/ Д: Феникс, 2008. – 318 с. – (Начальное
профессиональное образование)
Дополнительные
источники:
1.
Д-299  Искусство парикмахера
Моисеев Н.Г.  (учебное пособие) М.: Изд. "Гном и Д" 2004 г. - 302 с.:
ил. Д-299…
2.     Технология
парикмахерских работ: Учебное пособие для начального профессионального
образования. Изд. 2-е/ 3-е, стереотип. Начальное профессиональное образование.
Сфера обслуживания Одинокова И.Ю., Черниченко Т.А

Л.Смирнова  Парикмахерское искусство.

4.3. Общие
требования к организации образовательного процесса
Освоение программы модуля базируется на изучении
общепрофессиональных дисциплин «Основы физиологии кожи и волос», «Специальный
рисунок».
Реализация программы модуля предполагает итоговую
(концентрированную) производственную практику. Производственная практика должна
проводиться в парикмахерских.
Обязательным условием допуска к производственной
практике (по профилю специальности) в рамках профессионального модуля «Выполнение
окрашивания волос» является освоение междисциплинарного курса «Выполнение
окрашивания волос» и учебной практики.
При проведении практических занятий в зависимости от
сложности изучаемой темы и технических условий возможно деление учебной группы
на подгруппы численностью не менее 2 человек.
При подготовке к итоговой аттестации по модулю
организуется проведение консультаций.

4.4.
Кадровое обеспечение образовательного процесса
Требования к квалификации педагогических (инженерно-педагогических)
кадров, обеспечивающих обучение по междисциплинарному курсу (курсам): наличие
высшего профессионального образования, соответствующего профилю модуля и
профессии «Парикмахер».

Требования к квалификации педагогических кадров, осуществляющих
руководство практикой
Инженерно-педагогический
состав: среднее специальное или высшее
профессиональное образование, соответствующее профилю модуля.
Мастера производственного
обучения должны иметь на 1 - 2 разряда по профессии рабочего выше, чем
предусмотрено образовательным стандартом для выпускников. Опыт деятельности в
организациях соответствующей профессиональной сферы является обязательным для
преподавателей, отвечающих за освоение обучающимся профессионального цикла, эти
преподаватели и мастера производственного обучения должны проходить стажировку
в профильных организациях не реже 1 раза в 3 года.

5. Контроль и оценка результатов освоения
профессионального модуля (вида профессиональной деятельности)

Результаты
(освоенные профессиональные
  компетенции)

Основные
  показатели оценки результата

Формы и методы
  контроля и оценки

Выполнение
  подготовительных работ по обслуживанию клиентов.

-
  приспособления и инструменты подобраны верно в соответствии с
  выполняемыми видами работ
-
  проведена диагностика волос, анализ состояния волос, подобраны
  соответствующие красители
-
  рабочее место организовано в соответствии с выполняемыми видами
  работ
-
   грамотное проведение диалога с клиентом, подобран желаемый
  цвет, техника окрашивания, договоренность стоимости услуги
-
    произведено мытье рук и дезинфекция инструментов
-
  проведение теста на восприимчивость краски для волос

Текущий контроль в форме
  тестовых заданий; защиты лабораторных и практических работ.
Оценка выполнения домашних и
  самостоятельных работ.
Оценка выполнения
  производственных заданий в рамках учебной и производственной практик.

Выполнение
  окрашивания и обесцвечивания волос

 -препараты для окрашивания и
  обесцвечивания волос подобраны в соответствии структуре волос и вида окраски;
 -парикмахерские
  инструменты и приспособления подобраны верно;
-
  все виды окрашивания и обесцвечивания волос выполняются в соответствии
  с инструкционно–технологической картой;
- коррекция окрашивания и
  обесцвечивания произведена верно;

Текущий контроль в форме
  тестовых заданий; защиты лабораторных и практических работ.
Оценка выполнения домашних и
  самостоятельных работ.
Оценка выполнения
  производственных заданий в рамках учебной и производственной практик.

Выполнение
  колорирования волос

-препараты для колорирования
  волос подобраны в соответствии со структурой волос и вида окраски;
 -парикмахерские
  инструменты и приспособления подобраны верно;
-
  все виды колорирования волос выполняются в соответствии с
  инструкционно–технологической картой;
- коррекция колорирования
  произведена верно;

Выполнение
  заключительных работ по обслуживанию клиентов.

- высушивание волос,
  расчесывание с приданием пышности волос.
- консультация по уходу за окрашенными
  волосами
- по желанию клиента укладка
  волос с использование стайлинга
- расчет за услугу

Текущий контроль в форме
  тестовых заданий; защиты лабораторных и практических работ.
Оценка выполнения домашних и
  самостоятельных работ.
Оценка выполнения
  производственных заданий в рамках учебной и производственной практик.

Результаты
(освоенные общие
  компетенции)

Основные
  показатели оценки результата

Формы и методы
  контроля и оценки

Понимать сущность и социальную значимость
  своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

демонстрация устойчивого
  интереса к будущей профессии

Экспертное наблюдение и оценка
  деятельности обучающегося в процессе освоения образовательной программы на
  практических занятиях, при выполнении работ по учебной и производственной
  практике

Организовывать собственную
  деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных
  руководителем

-
  мотивированное обоснование выбора способа решения
  профессиональной задачи
достижение цели
  профессиональной задачи при выполнении парикмахерских работ

Экспертное наблюдение и оценка
  деятельности обучающегося в процессе освоения образовательной программы на
  практических занятиях, при выполнении работ по учебной и производственной практике

Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и
  итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести
  ответственность за результаты своей работы

-
  демонстрация способности принимать решения в стандартных и нестандартных
  ситуациях
-
  способность к самоанализу и коррекции результатов собственной
  деятельности
-
  демонстрация качества выполнения профессиональных задач
-
  способность нести ответственность за результаты своей работы

Экспертное наблюдение и оценка
  деятельности обучающегося в процессе освоения образовательной программы на
  практических занятиях

Осуществлять поиск информации,
  необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач

-
  нахождение и использование информации для качественного выполнения
  профессиональных задач
-
  использование нескольких источников информации

Экспертное наблюдение и оценка
  деятельности обучающегося в процессе освоения образовательной программы на
  практических занятиях

Использовать информационно-коммуникационные
  технологии в профессиональной деятельности

-
  решение профессиональных задач на основе самостоятельно
  найденной информации с использованием ИКТ
-
  оформление результатов самостоятельной работы с использованием
  ИКТ

Экспертное наблюдение и оценка
  деятельности обучающегося в процессе освоения образовательной программы на
  практических занятиях, при выполнении работ по учебной и производственной
  практике

Работать в команде, эффективно
  общаться с коллегами, руководством, клиентами

-
  взаимодействие с обучающимися, преподавателями и мастерами в
  ходе обучения;
-
  участие в планировании организации групповой работы;
-
  выполнение обязанностей в соответствии с распределением
  групповой деятельности

Экспертное наблюдение и оценка
  деятельности обучающегося в процессе освоения образовательной программы на
  практических занятиях

Разработчики:
ГБПОУ «ПУ № 13» мастер производственного обучения  Жиганова
А.А.

Эксперты:
____________________            ___________________
_________________________
    (место работы)                         (занимаемая
должность)              (инициалы, фамилия)

____________________            ___________________
_________________________
   (место работы)                           (занимаемая
должность)             (инициалы, фамилия)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа ПМ 03 Окрашивание волос.docx

alt: РАССМОТРЕНА Протокол заседания

alt: ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

alt: ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ Результатом освоения программы профессионального модуля является овладение обучающимися видом профессиональной деятельности выполнение стрижек и укладок волос, выполнение химической завивки волос, выполнение окрашивание волос,…

alt: Тема 2.2 Группы красителей

alt: ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 4.1

alt: Выполнение колорирования волос -препараты для колорирования волос подобраны в соответствии со структурой волос и вида окраски; - парикмахерские инструменты и приспособления подобраны верно ; -…

alt: Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами - взаимодействие с обучающимися, преподавателями и мастерами в ходе обучения; - участие в планировании организации групповой…

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ  ПМ 03 «Окрашивание волос»


extracted_text:
«С Днём рождения, комсомол»

   29 октября - день рождения
комсомольской организации. 95-летний юбилей. Этому событию нашей страны и
посвящён данный ролик. Идея его создания принадлежит Шубной Н.С. -менеджеру по
социально - культурной деятельности ДК села Ломоносова Холмогорского района
Архангельской области.

Ролик
на странице сообщества «Живём активно»  в контакте, ссылка:
https://vk.com/videos-37787618?z=video-37787618_166241080%2Fclub37787618%2Fpl_-37787618_-2

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: о ролике С днём рождения, комсомол!.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: "С днем рождения, комсомол!"


extracted_text:
ТРАВМИРУЮЩИЕ
И ВРЕДНЫЕ ФАКТОРЫ

Травмирующие
и вредные факторы производственной среды характерны для большинства современных
производств.
Физическими
факторами являются: 1)
запыленность воздуха рабочей зоны при переработке сыпучих материалов, на
участках выбивки и очистки отливок; 2) вибрации (общие, локальные),
которые действуют в зоне виброплощадок, в транспортных средствах, а также в
виброинструментах; 3) акустические колебания (инфразвук, шум,
ультразвук) около виброплощадок, мощных двигателей внутреннего сгорания и
других высокоэнергетических систем, а также около технологического оборудования
ударного типа и т. п.; 4) статическое электричество в зонах около
электротехнического оборудования на постоянном токе, зонах окраски распылением,
синтетических материалов; 5) электромагнитное поле и излучение
(инфракрасная радиация, лазерное излучение, ультрафиолетовое излучение,
ионизирующее излучение) в зонах около линий электропередач, установок ТВЧ‑сушки
и индукционной сушки, электроламповых генераторов; в зонах действия
лазера, отраженного лазерного излучения; в зонах сварки и плазменной
обработки; в зонах источников излучения, применяемых в приборах, и
т. п.; 6) электрический ток в зонах электрической сети,
электроустановок, распределителей, трансформаторов, оборудования с
электропроводами и т. п.; 7) движущиеся машины, механизмы,
материалы, изделия, части разрушающихся конструкций и иное в зонах движения
наземного транспорта, конвейеров, трубопроводов и т. п.; 8) высота,
падающие предметы в зонах строительных и монтажных работ;
9) острые отломки и кромки в зоне
режущих и колющих материалов и инструментов, металлической стружки, осколков
хрупких материалов; 10) повышенные или пониженные температуры
поверхностей оборудования и материалов в различных установках в случае их
негерметичности; 11) загазованность рабочей зоны при утечке токсичных
газов и паров из негерметического оборудования, и т. п.; 12)
запыленность рабочей зоны при сварке и плазменной обработке материалов с
содержанием хрома и марганца или их транспортировке.
К
химическим факторам относят попадание ядов на кожные покровы и слизистые
оболочки в гальваническом производстве, при заполнении емкостей, распылении
жидкостей; а также попадание ядов в желудочно‑кишечный тракт в
случаях ошибок при применении жидкостей или умышленном действии.
К
биологическим факторам относят смазочно‑охлаждающие жидкости,
используемые при обработке материалов с применением эмульсолов.
Психофизические
факторы встречаются в
виде физических перегрузок (статических, динамических) при продолжительной
работе с дисплеями, работе в неудобной позе или подъеме им переносе тяжести,
ручном труде и в виде нервно‑психических перегрузок (умственного
перенапряжения, перенапряжения анализаторов, монотонности труда и эмоциональных
перегрузках), которые встречаются у научных работников, операторов технических
систем, авиадиспетчеров, а также наблюдателей за производственными процессами и
творческих работников.

file_name: БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 48.docx

alt: ТРАВМИРУЮЩИЕ И ВРЕДНЫЕ ФАКТОРЫ

alt: К химическим факторам относят попадание ядов на кожные покровы и слизистые оболочки в гальваническом производстве, при заполнении емкостей, распылении жидкостей; а также попадание ядов в…

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
Конкурсная программа
«Театральная кутерьма», посвященная году
театра

Цель: приобщение
детей к театральным традициям, развить творческих способностей детей, овладеть
навыками коллективного взаимодействия и общения в процессе коллективной импровизационной
творческой работы.

Ход
мероприятия:
Дети в зал заходят под музыку

Открывает мероприятие театральная студия
«Мы»,
4 «Б» класс

Ведущая:
Добрый
день, дорогие ребята и уважаемые взрослые! Всем, всем здравствуйте! Мы рады
видеть вас в хорошем настроении с волшебными улыбками на лицах. А знаете,
почему ваши улыбки волшебные? Да потому, что сегодня они зажигают звёзды на
необыкновенном, но очень важном конкурсе « Театральная кутерьма»!

Фанфары.

Ведущая: Прежде, чем начать наш праздник, я
хочу загадать вам загадку:
Там есть сцена и кулисы,
И актеры, и актрисы,
Есть афиша и антракт,
Декорации, аншлаг.
И, конечно же, премьера!
Догадались вы, наверно...
                                     (театр)

У великого мага и волшебника Театра есть
свой день в календаре, он так и называется – Международный день театра. Этот
праздник во всём мире отмечается 27 марта.
Местом рождения театра принято считать
Древнюю Грецию. Именно там появилось слово «театр», что означает - место для
зрелища или само зрелище. Слова «сцена», «актёр» тоже греческого происхождения.
Там же появился и символ театра – маски. А покровительницами театра стали две
музы: Мельпомена – муза трагедии и Талия – муза комедии. Поэтому и представления
бывают разными – грустными и весёлыми, простыми и мудрыми, вот только злыми,
глупыми и скучными они не бывают никогда.

Ведущая. Мы сегодня проведем
особенный конкурс! Он открывает дверь в замечательную «Страну Детства», где
живут волшебные мечты, надежды и таланты! И мы с огромной радостью приветствуем
в этом зале самых неугомонных, самых творческих и самых талантливых ребят,
которые сегодня будут радовать нас своими выступлениями!

Ведущая: А сейчас я думаю,
что все участники объединят свои усилия для того, чтобы поприветствовать наше
жюри, которое будет оценивать ваши выступления.

Оглашается список жюри

Ведущая:
Уважаемое
жюри! На вас возлагается самая приятная миссия и трудная работа.
Очень трудная работа -
лучших выбирать кого-то.
Но мы хотим, чтоб было
всё по чести,
Чтобы все смеялись
вместе,
Чтобы все остались рады,
И чтоб досталась всем
награда!

Тихо
звучит мелодия из сказки «История про мышку Глорию»

Ведущая.
Ой,
я кажется, уже слышу удивительные звуки…. А вы слышите? Ну, вот, теперь ещё
громче. Кажется, кто-то торопится заглянуть к нам в гости! Впрочем, я уже
догадалась, кто к нам спешит. Там, где хорошее настроение и много улыбок,
всегда есть место музыке и песне!  Итак, представляем вашему вниманию «История
про мышку Глорию» (руководитель Вахрушева Л.Н.)

Выступление
театральной студии «МЫ»  «История про мышку Глорию»,
3
«В» класс

Музыкальная
заставка

Ведущая:
Герои наших выступлений –
высший сорт,
А что на сцене вы
увидите, то высший класс.
Короче, сценка и сюжет –
потрясный - во!!!
Для всех поклонников и
для жюри, ну и для нас.

- Приглашаем на сцену
ребят 3Д класса.

Ведущая.
Эх,
здорово же быть ребёнком! Детям можно всё: лениться, баловаться, капризничать,
лопать тортики, пирожное, мороженое, конфеты, шоколад.
Ой,
о чём это я сейчас? Неужели у нас в гостях сегодня одни лентяи и обжоры сидят?
Ну, конечно же, нет. Я совсем не то хотела сказать. Одним словом, ребята, не
спешите становиться взрослыми. Взрослыми быть ответственно и… скучно! Давайте
мы лучше с вами поиграем! Только вы никому не скажете, что я уже такая
взрослая, а играю в детские игры? Ну, тогда я с удовольствием предлагаю вам
небольшую разминку.

Игра "Кто
любит шоколад?"
Ведущая: Сейчас посмотрим, какие вы внимательные
ребята! Я буду вам задавать вопросы, а вы отвечайте: «Я». Но будьте
внимательны, иногда лучше и промолчать.

– Итак, кто любит шоколад»?
– Кто любит мармелад?
– Кто любит груши?
– Кто не моет уши?
– Кто по улице гулял?
– Кто в лужу упал?
– Кто маме помогал?
– Кто пол подметал?
– Кто посуду помыл?
– Кто чашку разбил?

Выступление
3 «Д» класса,  Борис Заходер «Птичья столовая»

Музыкальная
заставка

Ведущая:
Молодцы!
А теперь мы все можем поудобнее устроиться в своих креслах, чтобы продолжать
смотреть выступление следующих участников нашей конкурсной программы.

Ведущая: А
вот совсем сюжет иной,
Им что трагедия, что
драма.
Как не взгляни на них -
актёр любой,
И главное для них –
увлечь всех зрителей своей игрой.

- Приглашаем на сцену
ребят 3 «Г» класса.

Ведущая:
Ребята,
а вы знаете, люди каких профессий работают в театре?
Чтоб
спектакль состоялся
В театре каждый постарался,
А знакома ль вам, друзья,
Театральная семья?
Ставит сказку…….(режиссёр)
А играет в ней ……..(актёр)
Песни учит петь……..(хормейстер)
Танцы ставит ………..(балетмейстер)
Нарисует снег и дождик
На декорациях ……..(художник)
Кто, скажите, из газет
Смастерит велосипед,
А из ваты помидор?
Догадались? …….(бутафор)
То царём, а то шутом,
Нищим или королём,
Дамой, ведьмой или мухой,
Робинзоном иль старухой,
Стать поможет, например,
Театральный …(костюмер)

Выступление
3 «Г» класса, Самуил Яковлевич Маршак «Ищут пожарные»

Музыкальная
заставка

Ведущая.
Им бывает больно и холодно,
И волненья порой не
унять…
Но с улыбкой, сияющей
молодо
Им и дальше на сцене
блистать.

- Приглашаем на сцену
ребят 3 «А» класса.

Ведущая: А
пока ребята готовятся, предлагаю вам
поиграть в игру.

Игра «Эхо»
Последний
слог последнего слова повторяется дважды.
Собирайся детвора (ра-ра)
Начинается игра (ра-ра)
Бей в ладоши веселей
(лей-лей)
Сколько времени сейчас?
(час-час)
Сколько будет через час?
(час-час)
И не правда будет два
(два-два)
Думай, думай голова (ва-ва)
Как поет в селе петух?
(ух-ух)
Вы считаете, что так?
(так-так)
А на самом деле, как?
(как-как)
Это ухо или нос?
/показывая на ухо/ (нос-нос)
А быть может сено воз?
(воз-воз)
Это локоть или глаз?
/показывая на локоть/ (глаз-глаз)
А вот это что у нас?
/показывая на нос/ (нас-нас)
Вы хорошие всегда?
(да-да)
Или только иногда?
(да-да)
Не устали отвечать?
(чать-чать)
Разрешаю помолчать
(чать-чать)

Выступление
3 «А» класса, Корней Иванович Чуковский «Телефон»

Музыкальная
заставка

Ведущая. Они
роли выбирают по себе
И появляются внезапно,
То в том спектакле, то в
другом
Успевают всюду и кругом.

- Приглашаем на сцену
ребят 3 «В» класса.

Игра «Веселые гласные»
Ведущая:
Все,
у кого в имени есть названная буква, сделают то, о чем их просят.
Слушайте
внимательно, отзываться обязательно!
У кого есть буква А,
дружно крикнем все: «Ура!»
У кого есть буква О,
ну-ка все до одного
Прокричите-ка в ответ
очень громко всем: «Привет!»
Все владельцы буквы И
скажем дружное: «Ап-чи!»
Кто имеет букву Е, скажет
весело нам: «Бе-е-е!»
А кто дружит с буквой Я,
пусть покажет на себя .

Выступление
3 «В» класса, С.Я. Маршак «Знаки препинания»

Музыкальная
заставка
Ведущая. Я
вижу, дорогие ребята, в нашем зале целое море улыбок! Правду говорят, что
улыбки улучшают настроение! А чтобы оно, ваше настроение, стало ещё лучше, я
предлагаю вашему вниманию следующее представление.

- Приглашаем на сцену
ребят 3 «Б» класса.

Игра «ГО-ТО-ВЫ»
Зал
делится на 3 части.
Одна
часть зала кричит слог «то», вторая слог «го», третья «вы».
Как
только ведущий показывает рукой на одну из частей - она громко кричит свой
слог. Ведущий показывает на части зала в разной последовательности до тех пор,
пока ребята не будут кричать громко.
Потом
спрашивает: «Ну что ребята, вы готовы?» и показывает на части зала в той
последовательности «го» «то» «вы». Ребята за ним дружно повторяют.

Выступление
3 «Б» класса,
Борис
Заходер «Если ты остался дома без родителей один. Смелый повар»

Музыкальная
заставка

Ведущая. Хлопать,
кто умеет громко?
Не
жалейте рук, друзья!
Завершая
праздник ловко
Юные
дарования пришли к нам на конкурс не зря!!!
Ведущая. Мы
посмотрели последнее выступление. Конкурс завершён, волнение позади. Всем
участникам спасибо за яркие, интересные выступления. Теперь слово за жюри. Ему
предстоит сложная работа - выбрать лучших из лучших! А пока жюри совещается, мы
поиграем с вами в игру.

Ведущая: Так
как у нас сегодня праздник, посвященный году театра, то я предлагаю всем вам
побыть немного артистами. Настоящие актёры иногда без слов могут показать целый
спектакль.

Игра
«Покажите…»
- Покажите, что вам очень
жарко.
- А теперь – вы попали на Крайний Север.
- Покажите разминку боксёра перед боем.
- Вы совсем не выспались.
- Вам отдавили ногу.
- Вы нечаянно разбили вазу и порезали руку.
- Вы почувствовали приятный цветочный аромат.
- Вы болельщики на стадионе, ваша команда выигрывает.

Объявление
результатов конкурса членами жюри, награждение.

Музыкальная
заставка

Ведущая: На этом наш конкурс подошел к концу. Всем спасибо: вы действительно очень талантливы!

Звучит
музыка.  Дети выходят из зала.

file_name: Театральная кутерьма.docx

alt: Выступление 3 «А» класса, Корней

alt: Музыкальная заставка Ведущая

intro: Программа рассчитана на учащихся начальных классов.

title: Конкурская программа "Театральная кутерьма",  посвященная году театра


extracted_text:
Игры
и задания по развитию нестандартного мышления

дошкольников.
Степанова
Виктория Михайловна,
воспитатель
высшей  категории
АНО ДО «Планета детства «Лада»
 д/с №157 «Светлячок»,
Самарская обл. г. Тольятти

ФГОС ДО играет важную роль в воспитании творческих, компетентных людей,
осознающих ответственность за судьбу своей страны. Эти качества напрямую
связаны  со способностью мыслить когнитивно, творчески, уметь решать проблемы с
разных позиций, с тем, что в современной науке определяется как нестандартное
мышление.
     Развитие нестандартного мышления ребёнка  должно
начинаться как можно раньше и продолжаться на протяжении всего дошкольного
периода. Деятельность по его развитию основывается на создании множественных
проблемных ситуаций, максимально побуждающих детей к самостоятельному движению
мысли.
     Очень важно индивидуально подходить ко всем
детям, подбирать для каждого задания  и игры в зависимости от особенностей и
способностей. Также в ходе деятельности педагогу следует поощрять обсуждение
идей, обращение за помощью друг к другу, появление инициативы. Необходимо
замечать, одобрять проявление активности, создавать ситуацию успеха. Проблемные
игры и задания могут содержать  противоречия, разные варианты решения.
     Чтобы подготовить детей к выполнению необычных
заданий следует создать благоприятную атмосферу и  мотивацию к их выполнению.
Например, сказать детям: «Сегодня мы с вами выполним интересные и увлекательные
задания. У них нет «правильных» или «неправильных» ответов. Но их может быть
очень много. А вы постарайтесь, чтобы ваши ответы были необычными.
Игра « Отгадай, что я загадал?». (
Предметы задумывает педагог, а дети отгадывают)
Игра «Отгадай , что загадал твой друг?»
(Предметы задумывает ребёнок, а другие угадывают). Необходимо, предлагать
выбирать предметы, у которых может быть два и более вариантов ответов.
Например: «Без рук, без ног, а дверь открывает (ключ, ветер, пароль).
Игра «Чудесные превращения»
(Требуется придумать,  на что похожи нарисованные или реальные предметы).
Игра «Конструирование предмета»
(Называются 4-6 признаков, по которым дети должны определить предмет).
Игра «Необычные вопросы».
(Педагог называет и показывает какой – либо предмет, например, скамейку. Детям
предлагается составить о ней как можно больше необычных вопросов. Например,
может ли скамейка быть бесконечной? Может ли  скамейка упасть?)
Игра «Во что с этим можно играть?»
(Педагог называет предмет, например, пучок травы. Даёт детям задание придумать
другие предметы, в качестве заменителя  которых его можно использовать).
Игра «Почему это произошло?»
(Педагог описывает ситуацию. Например: в детском саду пропали игрушки. Дети
должны спрогнозировать варианты развития ситуации и принять правильное
решение).
Игра «Мы сегодня сочиняем»
(Предложить детям сочинить последовательную,  детализированную , оригинальную
сказку или историю.
Игра «Найди сравнения» (
Подобрать как можно больше ассоциаций к словам. Например: радуга - зебра,
светофор и т. д.)
Игра «Необычные вопросы»
( Педагог называет два предмета, например, «газета», «машина». Дети должны
задать необычные, можно смешные вопросы. Например, Сколько машин можно
завернуть в газету?; Написано ли в газете про машину?
Задания.
-
Можно ли зажечь  спичку под водой? (Можно.  Если  налить воду в сосуд , или
если человек со спичкой находится в подводной лодке.)
-
Курица живёт три года? Сколько живёт полкурицы?  (Полкурицы жить не может).
-
Что можно приготовить , но невозможно съесть ? (Уроки,  пересолёную кашу).
-
Что с пола за хвостик не поднимешь? ( Клубок ниток, слона).

Нестандартное мышление  в  дошкольном возрасте – это особенность личности,
которая проявляется  в готовности к поискам вариантов решения проблемной
задачи, в позитивном отношении к трудностям, в умении находить оригинальные
решения, умении неординарно мыслить, находить неизвестное уже в известном.
     Предложенные игры и задания  способствуют
эффективному развитию нестандартного мышления воспитанников.


extracted_text:
Муниципальное
казенное образовательное   учреждение Северного района  Новосибирской области
Бергульская основная   общеобразовательная школа

Тема урока: «Письмо ветерану Великой Отечественной
войны»

   Урок разработан и проведен
 для учащихся 2-4 классов
учителем начальных классов
высшей квалификационной категории
Прохоровой Ириной Васильевной

2015

Тип
урока: сообщение и усвоение
новых знаний
Цель
урока: учить составлять
словесный и зрительный образ; способствовать развитию речи, памяти, внимания,
мышления, развивать умение выражать свои мысли, развивать коммуникативные
компетентности.
Оборудование: проектор, компьютер, доска-экран, плакаты, выставка
рисунков детей о Великой Отечественной войне, толковые словари русского языка у
каждого учащегося на парте.
Выставка рисунков и поделок  на тему « Этих дней не
смолкнет слава».
Ход урока
 Организационный момент
Видеоролик « С чего начинается Родина» ( фото из
личного альбома)
-С чего
начинается Родина? Не с этих ли её необъятных просторов, с привольной русской
песни.
 (Звучит
песня «Напиши мне письмо»)
Детское
целеполагание
Учитель. Кто догадался, о чем мы сегодня будем говорить?
Какая тема сегодняшнего урока?
Дети: Мы будем говорить о письмах..
 Постановка
учебной задачи
Учитель. Хорошая традиция есть у нашего народа: писать
письма. Мы постараемся разобраться, что же такое «письмо»; познакомимся с
правилами написания письма; узнаем как возникла письменность; поговорим о
способах передачи сообщений на дальние расстояния; проведем подготовку для
написания писем ветеранам, которые самоотверженно сражались за наше право жить
и учиться в мирное время в свободной стране, которым очень важно наше внимание.
 Подготовительная
работа
Учитель. Вслушайтесь, как звучат слова, которые произносите вы
сами и окружающие вас люди. Любое слово, начиная от самого прекрасного слова
«мама» и кончая длинными и трудными «взрослыми словами», такими, например, как
воздухоплавание или кибернетика, состоит из разных звуков. Но каждый звук
прозвучит и исчезнет. Какие-то доли секунды – и его нет. Попробуйте произнести
любой звук или любое слово, и вы в этом убедитесь сами.
(Дети произносят звуки).
Учитель. А если как-нибудь остановить звуки, чтобы их можно
было потом встретить еще много раз? Люди придумали буквы - письменные фигурки,
значки для звуков. Каждая фигурка- буква – это как бы застывший звук. Вы,
конечно, знаете, что звуки и буквы живут в разных царствах: звуки в царстве
того, что мы слышим, а буквы – в царстве того, что мы видим. Тот, кто пишет,
переводит звуки из мира слышимого в мир видимого. Тот, кто читает, действует
наоборот. Он переводит видимые знаки в звучащие слова.
Как
возникла письменность
  Появление алфавита
Дети
(сообщение). Финикийцы, жившие
две тысячи лет назад, изобрели буквы только для согласных звуков. А мы с такой
азбукой не смогли бы работать. Как бы мы отличали на письме ведро от выдры?
Впоследствии появился греческий алфавит. Он состоял из букв, которые обозначали
и согласные, и гласные звуки. Впоследствии греческий алфавит «завоевал» почти
весь мир: он помог многим народам создать свою письменность.
 «Греческая
и финикийская надписи».
Дети
(сообщение). Во второй половине
10 века двое ученых братьев Кирилл и Мефодий стали работать над созданием
славянской письменности. Они хорошо знали славянские языки, и это дало им
возможность составить славянскую азбуку. Разработав эту азбуку, они перевели на
тогдашний, древний по нашим понятиям, славянский язык самые важные греческие
книги. Их труд дал славянским народам возможность читать и писать на своем
языке.
 Работа
над темой
Беседа.
Учитель. Что обозначает слово почта?
Дети. Почта – это здание, куда приносят письма, там их
сортируют и разносят по адресам, даже в другие города отвозят.
Учитель. Откройте толковый словарь С.И. Ожегова и прочтите
значение этого слова.
Дети. Почта – это учреждение для пересылки писем, посылок,
бандеролей, денег, а также здание, где помещается такое учреждение.
Учитель. А кто же такой почтальон?

Дети. Почтальон Печкин из мультфильма «Дядя Федор из Простоквашино».
Это человек, который доставляет письма по адресам.
Учитель. Верно, но более точное определение можно найти в
словаре. Найдите и прочтите.
Дети. Почтальон – работник почты, доставляющий
корреспонденцию по адресам.
 Инсценировка «Почтальон».
Звучит песня о почтальоне, выходят почтальоны, выносят
почтовый ящик.

Почтальон 1.
Без почты никому не обойтись,
Поэтому меня все ждут.
 Я почтальон, моё призванье –
 Вот этот скромный, незаметный труд.
Могу оформить всем подписку
И пенсию готова выдавать,
Открытки, письма и посылки
 В срок адресатам доставлять. (бросает открытку и
письмо в ящик)
Почтальон 2.
В наш век интернета,
компьютерный век,
вестей от родных ждет любой человек.
 Ну разве не чудо, скажите, друзья,-
Связать воедино пространство и время?!
Пройдёт совсем немного лет,
И в будущем почтовой службы
Появится услуга: донести привет
Из настоящего – в прошлое,
Из прошлого – в будущее!
Почтальон 3.
И сколько недосказанных признаний
Получит каждый адресат:
 Внук репрессированному прадеду
Письмо сквозь годы передаст,
Вдова солдатская напишет
В далёкий сорок пятый год,
 Из будущего от потомков
К нам весть из космоса придёт!
(Звучит мелодия песни М.Бернеса «Почта полевая»,
почтальон 2 достает из ящика письмо-треугольник времён
Великой Отечественной войны.)
Почтальон 1.
Треугольником сложен
 Пожелтевший листок.
 В нём горькое лето,
И сигналы тревог…
И с поклоном последним
Письма, полные сил,
От погибших в сражениях
Почтальон приносил.
Почтальон 2 (разворачивает письмо и читает)
Я шлю тебе
привет из сорок пятого. Взгляни на снимок: я на нём живой. На нём я вместе с
нашими ребятами. Ты посмотри, какой я молодой.
Учитель. Раньше, много лет назад, почту доставляли посыльные
– это работники, которых отправляли куда-нибудь с поручениями. Чтобы доставить
почту быстро на дальние расстояния, запрягали тройку почтовых лошадей, также
отправляли с почтовыми голубями. Сейчас письма отправляются в путешествие к
своим адресатам на поездах и самолетах, благодаря научному прогрессу, появилась
совсем недавно электронная почта, которая доставляет письма за считанные
секунды. К сожалению, исчезает эпистолярный способ общения. Эпистолярный – это
значит относящийся к частной переписке, к письмам. Что же мы называем письмом?
Дети. Письмо – это написанный текст, посылаемый для
сообщения чего-нибудь кому-нибудь.
Учитель. Кому из вас уже приходилось писать письма? Какими
словами вы начинали и заканчивали свои письма?
Дети.
–
Оказалось, что письма дети не писали.  Но знают, что начинать надо  письмо со
слов: «Здравствуйте!», а заканчивать словами- «До свидания!».
Учитель. Правильно. А о чем можно  писать в письмах?
Дети.
––О том,
как учимся; как прошло мероприятие в школе, в классе; о интересной книге;
мультфильме……
Правила
написания письма.
Учитель.  Я хочу познакомить всех с некоторыми правилами
написания письма.
1.
Начинайте письмо с обращения к
адресату (не забудьте поздороваться).
Например:
- Здравствуйте, дорогой ветеран!
- Здравствуйте, уважаемый Дмитрий Иванович!
- Добрый день, любимый дедушка!
2.
Спросите, как здоровье, как идут
дела у того, кому пишите.
Например:
- Как вы себя чувствуете?
- Как вы поживаете?
- Что нового?
- Как дела?
3.
Если вы отвечаете на чье-то
письмо, поблагодарите за внимание.
Например:
- Спасибо за письмо.
- Я был очень рад получить от вас письмо.
4.
Вспомните, о чем вам писали в
прошлый раз, скажите о своем отношении к новостям.
Например:
- Жалко, что вы заболели.
- Я рад, что вам уже лучше.
- Как хорошо, что вы скоро приедете.
5.
Ответьте на вопросы, заданные в
предыдущем письме.
Например:
- Телевизор я смотрю мало – много читаю.
- Я уже не болею и снова хожу на каток.
6.
Сообщите новости, расскажите о
своих радостях, печалях (никого не расстраивайте).
Например:
- Передайте привет знакомым и родственникам.
- Привет бабушке.
- Дедушке большой привет и спасибо за посылку!
7.
Когда будете прощаться, не
забудьте подписаться.
Например:
- До свидания. Павлик.
- Жду встречи. Маша.
- До скорой встречи. Твоя внучка.

8.
Если вы забыли что-то указать в
письме, можно написать постскриптум (это приписка в письме, которая стоит после
подписи и обозначается буквами «Р.S.»).
Например:
- P.S. Я забыла напомнить о встрече на следующей неделе.
- P.S. Мне только что позвонили и сообщили, что у меня родился братик, я
счастлива!
- P.S. Забыл упомянуть о том, что мы переехали в новый дом, скоро новоселье.
Приглашаем!
9.
Правильно напишите адрес на
конверте.  Очень
важно правильно написать адрес на конверте, чтобы адресат смог получить ваше письмо.
Что такое адрес и адресат, что общего у этих слов?
Дети.
– Адрес –
это место, где мы живем, где живут наши знакомые и друзья.
– По адресу
мы разыскиваем одноклассников, когда идем к ним в гости.
– Адрес
есть даже у нашей школы, где нам нравится учиться!
– У этих
слов одинаковый корень – адрес. Эти слова родственники.
Учитель. Правильно, адрес и адресат – однокоренные слова.
Адрес – это местонахождение, местожительство, а так же это надпись на письме,
почтовом отправлении, указывающая место назначения и получателя (лицо или
учреждение, получающее какие-нибудь адресованные ему ценности, грузы,
корреспонденцию). Синоним слову получатель – адресат. Вспомните, какие слова мы
называем синонимами?
Дети. Синонимы – это слова, близкие по значению, но
различные по написанию. Например: Отечество, Отчизна, Родина – это синонимы.
Учитель. Какое слово вам показалось незнакомым?
Дети.
–
Корреспонденция.
– Я знаю,
корреспонденция – это слово родственник слову корреспондент, а корреспондент –
это человек, который получает информацию о чем-нибудь или переписывается с
кем-нибудь.
– Значит,
корреспонденция – это обмен письмами, переписка.
Учитель. Правильно. Перед вами почтовый конверт, подумайте,
кому вы адресуете свое послание? А теперь очень внимательно правильно напишем
адрес на конверте.
В него
входит: индекс; страна; край (область, регион); город (поселок, село, деревня,
хутор); улица (проспект, переулок, бульвар, площадь, тупик, шоссе); номер дома;
корпус (строение, дробь); номер квартиры; фамилия, имя, отчество получателя;
обратный адрес (укажите свой адрес и свою фамилию, имя, отчество).

5.
Роль писем в жизни людей.
Учитель. В 2015 году мы будем отмечать  знаменательную дату –
70 годовщину Победы народов нашей многонациональной Родины в Великой
Отечественной войне, победы, доставшейся стране ценой великих подвигов и
неимоверных потерь.
Это было
долгожданное и радостное событие не только для армии, разгромившей врагов, но и
для всех людей, работников тыла, которые дни и ночи упорно трудились, чтобы
обеспечить воинов всем необходимым.
Сегодня мы
склоняем головы перед памятью миллионов погибших защитников Отечества, чей
подвиг привел к победе над врагом.
Ребята, вы
подготовили замечательную выставку рисунков о Великой Отечественной войне,
молодцы.
Звучит
запись песни «Мне кажется порою, что солдаты…»
Учитель. Давайте соприкоснемся с внутренним миром человека,
солдата-воина. Прежде всего - это чей-то отец, брат, сын, у которого война отняла
возможность мирно жить, учиться, работать и находиться рядом с близкими людьми.
Как вам
кажется, ребята, что грело душу солдата, когда он вспоминал свою семью, родных
и друзей?
Дети.
– Письма
согревали солдат, они были необходимы солдатам на войне.
– И в
походе, и на привале, и даже в бою письма вдохновляли бойцов.
– Мне очень
нравится стихотворение М. Исаковского, я хочу прочесть вам отрывок из него:
Этот маленький белый листок
Посылаю в землянку к тебе,
Чтобы строчками этими мог
Часто думать в бою обо мне.
Не давая пощады врагу,
Чтоб, в землянке порой находясь,
Знал: любовь я твою берегу,
Вспоминаю тебя каждый час.
Учитель. В минуты отдыха письма позволяли расслабиться,
сделать передышку, а в решительные минуты помогали мобилизоваться, собрать все
силы, уберечься от слабости и паники. Потому у многих бойцов и командиров в
карманах гимнастерок, у самого сердца, вместе с солдатской книжкой и
фотографиями родных хранились письма. Знали люди, что война – это пропасть,
гибель. Но матери, жены, сестры ждали своих фронтовиков. Ждали, даже если
приходила похоронка. Ждали, надеялись и писали письма. Такие письма были
необходимы солдату. Пришло мирное время, но шрамы той войны остались в каждом
городе и селе. Кому из ваших близких пришлось воевать в то время?

Дети.

–У моей
бабушке есть письма – треугольники с фронта, она хранит в шкатулке, в день
Победы перечитывает их и плачет.
– А у меня
прадедушка пропал без вести, его очень все долго искали, но так и не нашли.
Старые фронтовые фотографии и письма наша семья бережно хранит, бумага совсем
стала желтой и трухлявой, чернила в некоторых местах совсем исчезли, слова
некоторые нельзя прочитать, но моя бабушка письма все знает наизусть.
Учитель. Письма – это память сердец тех, кто находится рядом
с нами и тех, кого рядом с нами нет. Все меньше и меньше ветеранов Великой
Отечественной остается среди нас. Миллионы ушли, не ощутив даже малой заботы о
себе. Вначале и взять было неоткуда – полстраны разрушено. А потом, за
гигантскими нашими планами – все не до них было; не до них – постепенно
старящихся, теряющих здоровье и силы, и до сих пор – не до них…
Чтобы
ветераны чувствовали нашу любовь и благодарность, давайте их беречь, помогать
им, не оставлять их без нашего участия, больше с ними общаться. Самое простое
проявление нашего участия – это письмо ветерану, знакомому или незнакомцу.
Теперь
закройте глаза и попробуйте мысленно написать письмо. Вспомните, с чего вы
начнете свое послание, о чем будете писать дальше, какие добрые слова вы
сможете сказать адресату, чтобы ему было интересно читать ваше письмо, что
пожелаете на прощание, как закончите свой текст. Напоминаю, что письма свои
сегодня вы адресуете ветеранам Великой Отечественной войны.
Рядом снами живут ветераны,
Что прошли по дорогам войны
Пусть болят у них старые раны,
Но по-прежнему духом сильны.
Ветеранам нельзя на покой уходить,
Когда мир вновь тревогой объят.
Люди новой войны не должны допустить.
По ночам ветераны не спят.
Им погибших друзей не забыть никогда,
Хотя в этом и нет их вины.
Но в душе рядом с ними они навсегда
И не могут уйти от войны.
Потому ветераны себя не щадят,
Без волнения жить - не для них,
Ярким пламенем жизни сердца их горят,
На борьбу вдохновляя других.
6.
Работа в парах.
Учитель. Теперь поработаем парами: учащиеся первого варианта
рассказывают свои варианты писем, а учащиеся второго варианта слушают, затем
смена видов деятельности. (Памятка)
(Дети работают в парах).
7.
Работа в группах.
Учитель. Сейчас вы выслушали варианты текстов, теперь в
группах выслушайте мнение каждого о том, у кого письма вам больше всего
понравились.
(Дети обсуждают лучшие варианты писем в
группах, группы определены заранее).
Учитель. А теперь выслушаем лучшие письма на ваш взгляд, от
каждой группы по одному человеку.
(Дети рассказывают понравившиеся варианты писем всему
классу, оцениваются лучшие работы).
8.
Рефлексия.
Учитель. Что нового вы сегодня узнали на уроке?
– Скажите,
где и когда вам может пригодиться полученная на уроке информация?
– Что вам
больше всего запомнилось?
– Что
особенно понравилось?
– Значение
каких незнакомых слов узнали на уроке?
(Ответы учащихся).
9.
Итог урока.
Учитель. Вы получили представление о том, как появилась
письменность, как доставляли почту много лет назад и о современных способах
доставки, насколько актуальным является возрождение российских традиций , ведь
в письмах проявляется духовность и сердечность людей, это наше славное прошлое
и наше будущее. Вы узнали о роли писем в годы Великой Отечественной войны и о
роли писем в наши дни.
Вы получили
представление об основных правилах написания писем, узнали о значении новых
слов, расширили свои знания.
Показали
свои знания о Великой Отечественной войне, рассказали о семейных реликвиях.
Показали
знания русского языка, умения размышлять, работать в парах, группах,
самостоятельно.
За активное
участие на уроке получают оценки…
10.
Домашнее задание.
Учитель. В нашем селе остался один ветеран – Молоков Дмитрий
Иванович, а в районе их всего девять. Напишите на листочке письмо ветерану,
грамотно подпишите конверт, можно дополнить свое письмо рисунком, который
порадует ветерана. На следующем уроке вы прочитаете свои работы, и мы их
отправим адресатам. Желаю вам удачи!

Памятка

1. Зачин: приветствие, обращение.
(«Здравствуйте», «многоуважаемый»).
2. Информационная часть: основная
информация, которую нужно передать. (Интересуются здоровьем. Высказывают
причину, цель написания письма. «Приветствую», «обращаюсь», «хочу рассказать»,
«ценю ваше мнение», «глубоко благодарен», «хочу рассказать о своих»)
3. Концовка, заключение, состоящее из
подписи и выражения знаков почтения («До свидания!», «Всего хорошего!», «С
благодарностью к вам…» Ребята, почти в каждом письме могут стоять две буквы
–Р.С. или Р.S.. Это означает, что автор письма хотел бы поделиться ещё одной
важной мыслью.

file_name: Письмо ветерану.docx

alt: Тип урока : сообщение и усвоение новых знаний

alt: Появление алфавита Дети (сообщение)

alt: Дети . – Оказалось, что письма дети не писали

alt: До скорой встречи. Твоя внучка

alt: Роль писем в жизни людей. Учитель

alt: Дети . –У моей бабушке есть письма – треугольники с фронта, она хранит в шкатулке, в день

alt: Дети работают в парах). 7.

title: Классный час "Письмо ветерану"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
детский сад №3 «Улыбка» с.Таремское

«Детский
современный танец как дополнительный ресурс в развитии танцевального творчества
у детей дошкольного  возраста.»

Автор: музыкальный руководитель
первой квалификационной категории
Бухалова Лариса Александровна

2021год.

Развитие
творческих способностей ребёнка было и остаётся одной из актуальных задач
музыкального воспитания.
         Основная
цель – научить детей слышать любить и понимать музыку, чувствовать её красоту.
         Учёные
давно заметили, что творческие люди совсем по-другому живут и работают,
становятся талантливее во многих других областях. А ведь главное богатство
любой страны – именно талантливые люди!
         Неважно,
чем ребёнку придётся заниматься во взрослой жизни: лечить людей или
ремонтировать машины, растить хлеб или строить заводы. Главное – делать это
творчески, то есть вдохновенно, с фантазией, любовью, выдумкой. Творчески
развитый человек обязательно будет работать лучше, с ним обязательно будет
интереснее. Конечно, все люди разные. Но в каждом человеке природа заложила
свой дар. Кто-то замечательно рисует, кто-то хорошо поёт, сочиняет стихи,
танцует. Несомненно, такой дар есть в каждом ребёнке. Может быть, он и не
подозревает, какие богатства в нём скрыты. Творчество, словно золотой ключик,
откроет их на радость всем нам. Задача взрослого – помочь ребёнку испытать ни с
чем не сравнимое счастье творчества, а потом и сама жизнь предоставит ему
множество ситуаций, где он проявит свою фантазию.
         Музыкально-ритмические
движения – благоприятная почва для становления и развития творчества детей.
Движение под музыку является для ребёнка и одним из самых  привлекательных
видов деятельности, игрой, возможностью выразить свои эмоции, проявить свою
энергию.
        Мне бы хотелось поделиться своим  опытом развития танцевально-игрового
творчества у детей дошкольного возраста с помощью приобщения их к детскому
современному танцу.
           Почему именно современный танец?
Работая в сельской местности, я отметила нехватку детских танцевальных кружков
и тем самым выявила проблему нереализованности детского танцевального
потенциала. И хотя село где я работаю, находится недалеко от города, где есть
множество кружков, но лишь немногие родители ,  имеющие свой автотранспорт
водят туда своих детей, да и то, в основном девочек. Между тем, видеть своего
ребёнка в интересном танце на детском утреннике хотелось бы каждому родителю.
            Что такое детский современный танец?
Это популярная детская музыка, которая несёт положительный заряд энергии, а
также используется как возможность снятия напряжения или для психологической
разрядки. При этом важно, чтобы все дети в танце были увлечены и буквально
«заражали» друг друга энергией танцевальных движений.
             Причем такой новый танец может
иметь всего лишь современную обработку народной песни, например «Во Кузнице»
Шоу-Группы «Киндер Сюрприз». Используя изученные движения народной пляски,
добавив атрибуты в виде «молотов», немного игры и артистизма детей, получается
интересный современный танец.  Стилизованные под народные мотивы
современные песни «Русские матрёшки», «Русские ложки» в танцевальном исполнении
детей в народных костюмах не оставят равнодушным даже самого взыскательного
зрителя.
                   Конечно, разучиванию каждого
танца предшествует кропотливая работа. Это и беседы о музыке (о характере,
стиле и образе), разучивание движений, обсуждение костюмов и т.д.
                  Но прелесть современного танца
в том, что он буквально впитывает в себя все сегодняшнее, его окружающее,
поэтому и понятен. Новые танцы более подвижны и непредсказуемы. Уже не ленты и
платочки, а разноцветные полотна ткани дети используют как захватывающий
атрибут («Небеса», «А закаты алые», «Моя Россия»). И для такого действа мало
чувствовать музыку, здесь необходимо чувствовать друг друга. Такой новый танец
создаёт не только новые ритмы и новую пластику, но и новый общий настрой.
Чувство коллектива, «локтя», ансамблевости-способен вместить в себя современный
танец.
                Нужно ли это, важно ли? Ответом
на этот вопрос будет невероятная популярность танцевальных флешмобов с участием не
только детей всех возрастов, но и привлечением родителей. Поэтому современный
танец интересен и близок нашему времени.
                Благодаря современным
интерактивным источникам, таким как ТV и сети интернет, у детей и педагогов появилась
замечательная возможность познакомиться с танцевальными находками других
коллективов, а также поделиться собственными наработками, а также порадовать
своих близких своими выступлениями, что в современных условиях очень актуально.
Так, например, дети нашего ДОУ приняли участие  в видео-концерте ко Дню
дошкольного работника, в котором приняли участие ещё 10 детских садов нашего
района. Наше выступление мы разместили на сайте нашего ДОУ и в родительском
чате детей старшего дошкольного возраста, где получили много положительных
отзывов.
                   В результате проведённой
работы я сделала вывод о взаимосвязи развития эмоционально-образного восприятия
и выразительности движения. У детей повысился интерес к музыкальной
деятельности, в частности, к совместному исполнению движений, появилась
уверенность в своих силах, в том, что движение под музыку приносит истинную
радость. Родители, в свою очередь, также отметили положительные изменения у
своих детей: ребята стали более раскрепощенными, непосредственными, естественными. Многие стали
вести себя более активно не только на занятиях, на развлечениях и праздниках,
но и в общественной жизни. Есть и такие, кто планируют после выпуска из
детского сада продолжить занятия музыкой в музыкальных школах и в танцевальных
коллективах.

file_name: Статья-Бухаловой-Л.А.-творчество-679ac234ffac39f8e891f47166f2bb0b.docx

alt: Что такое детский современный танец?

title: Статья "Детский современный танец как дополнительный ресурс в развитии танцевального творчества  у детей дошкольного  возраста"


extracted_text:
Развитие
полифонического мышления в классе фортепиано
на примере
произведений И.С. Баха.

«Развитие полифонического мышления
в классе
фортепиано является одним из
сложных разделов
музыкального воспитания.
Приобщение к миру полифонической
музыки –
одно из условий гармоничного развития
учащегося.
Изучение полифонии – одна из
труднейших
проблем музыкальной педагогики» (И.
Осипова)
Рассматривать этапы изучения полифонии нужно
как единый связный процесс с последовательно нарастающей сложностью. Важнейшей
задачей для педагога является научить юного музыканта мыслить и слышать, уметь показать
красоту и богатство полифонических пластов. Развитие полифонического мышления
неотъемлемо связано с развитием полифонического слуха.
Полифонический слух – это комплекс целого
ряда различных музыкальных способностей. Это и мелодический слух, так как
полифония состоит из мелодий или мелодических линий. Это и гармонический слух,
так как мелодии выстраиваются в гармонии. Это и тембро-динамический слух, так
как каждый голос характеризуется своим тембром и отличной от другого динамикой.
Это и чувство ритма, так как в сочетающихся линиях голоса ритмически различны.
Важным компонентом так же является способность горизонтального продвижения и
вертикального сочетания линий. Все эти компоненты полифонического слуха
находятся в активном внутреннем взаимодействии и выступают слитно, как целое.
Полифонический слух – это способность
дифференцированно воспринимать и оперировать в музыкально-исполнительском
процессе несколькими самостоятельными, автономно развивающимися звуковыми
линиями. Конечно, начинать развитие ребенка в этом направлении следует с первых
уроков, создавая ту базу, на которой он будет развиваться.
Мелодии детских и народных песен в лёгком
одноголосном переложении для фортепиано – самый доходчивый по своему содержанию
учебный материал для начинающих. Но уже здесь тщательный подбор художественных
образцов имеет огромнейшее значение для музыкальных успехов ученика. Песни
следует выбирать простые, но содержательные, отличающиеся яркой интонационной
выразительностью, с чётко выраженной кульминацией, с помощью которых можно
разбудить фантазию ребенка, ставить перед ним простейшие пианистические задачи (объяснить
понятия тембровой окраски, штрихи, динамика, ритмический рисунок, начало и
конец фразы и т.д.). Замечательные примеры таких пьес можно найти в сборниках
Корольковой И.: «Крохе-музыканту», «Я буду музыкантом», Геталовой О. и Визной
И.: «В музыку с радостью», «Новая школа игры на форт пиано» Цыгановой Г. и
Корольковой И.
Затем в работу постепенно привлекаются и
чисто инструментальные мелодии. Таким образом, с первых шагов в центр внимания
ученика ставится мелодия, которую он сначала выразительно поёт, а затем учится
так же выразительно «петь» на фортепиано. Выразительное и певучее исполнение
одноголосных песен-мелодий в дальнейшем переносится на сочетание двух таких же
мелодий в лёгких полифонических пьесках. Первые задания, помогающие
развивать полифонический слух - это подбор по слуху, пение мелодий и попевок,
сочинения окончания мелодии, подбор нижнего голоса, определение тональности.
Знакомство с музыкальным языком эпохи
барокко служит основой для развития юного музыканта и помогает ему понять
музыкальный язык последующих эпох. Наилучшим педагогическим материалом для
воспитания полифонического звукового мышления пианиста является музыкальное
наследие И.С. Баха. Если первокласснику привили интерес к полифонии, то,
встретившись с произведениями И.С. Баха, он не сможет остаться к ним
равнодушным.
Лёгкие полифонические пьесы из «Нотной
тетради Анны Магдалены Бах» - ценнейший материал, который активно развивает
полифоническое мышление ученика, его звуковую палитру, воспитывает чувство
стиля и формы. Маленькие шедевры, вошедшие в ««Нотную тетрадь Анны Магдалены
Бах», представляют
собой в основном небольшие танцевальные пьесы – полонезы, менуэты и марши. Они
отличаются необыкновенным богатством мелодий и ритмов, не говоря уже о
многообразии выраженных в них настроений. Начать лучше с менуэтов, поскольку в «Нотной
тетради Анны Магдалены Бах» им отведено главное место. Можно только
приветствовать, если педагог образно и доступно детскому восприятию расскажет ученику
об этом танце. О том, например, как с середины XVII века его
исполняли во время торжественных дворцовых церемоний, как в дальнейшем он стал
модным аристократическим танцем, которым увлекались чопорные придворные в белых
напудренных париках с буклями. Танцевали менуэт с большой торжественностью.
Музыка его отражала в своих мелодических оборотах плавность и важность
поклонов, низких церемонных приседаний и реверансов. Конечно, И.С. Бах писал
свои менуэты не для танцев, но от них он заимствовал танцевальные ритмы и
форму, наполнив эти пьесы самыми разнообразными настроениями. Педагог должен
направить внимание ученика на то, как отличны мелодии верхнего и нижнего
голосов, насколько они самостоятельны и независимы друг от друга, словно
исполняют их два разных инструмента. В обсуждении «инструментовки» голосов
очень важно активное участие ученика. Это развивает его творческую фантазию,
умение представить звучание тех конкретных инструментов, которые по своему
тембру, регистру, диапазону наиболее соответствуют характеру данных мелодий.
«Под выражением «инструментовать на
фортепиано», – писал И.А. Браудо, пропагандировавший этот метод работы под
полифонией, – понимается умение извлекать на фортепиано не случайную, а
определённую, необходимую в данном случае звучность». И далее: «Большое
воспитательное для слуха значение имеет исполнение двух голосов в различной
инструментовке».
 Само собой разумеется, что ученику должно
быть известно всё существенное и о клавесине, и о клавикорде. Достоинства и
недостатки клавикорда объясняются его устройством: малейшее изменение нажима на
клавишу вызывает чувствительное различие в звуковых оттенках, так как струна,
которой касается при нажиме на клавишу металлический наконечник (тангент),
находится как бы непосредственно под пальцем исполнителя. Поскольку на
клавикорде нет никакого посредствующего механизма (подобно тому, который
имеется в клавесине), инструмент может передать любые тончайшие динамические
оттенки, а их постепенность – crescendo и diminuendo –
всецело зависит от воли исполнителя. Второе достоинство клавикорда –
возможность очень певучей, связной игры. К недостаткам же следует отнести
глухой и слабый звук, правда звук нежный, мягкий и тёплый. Однако такой
глуховатый тон вовсе не пригоден для исполнения целого ряда полифонических
произведений, в которых каждый голос в общем движении должен слышаться с
предельной отчётливостью.
Звукоизвлечение на клавесине производится
задеванием струны пёрышком или металлическим стержнем. Клавесин обладает звуком
острым, блестящим, пронзительным, но отрывистым. Присущие ему градации
звучности достигаются сменой клавиатур (мануалов): одна для извлечения
звука forte, другая – piano. Расположение клавиатур в инструменте –
террасообразное, одна над другой. Известно, что И.С. Бах пользовался и
усовершенствованными клавесинами с педальной клавиатурой, которая имела
специальное приспособление (копул) для соединения верхней клавиатуры с нижней.
Благодаря ему исполнитель мог увеличивать звучность верхними и нижними
октавными удвоениями. «Итальянский концерт», «Французская увертюра» и «Ария с
тридцатью вариациями» написана именно для такого инструмента.
На клавесине великолепно звучат быстрые
пьесы с непрерывной равномерностью движения или пьесы токкатного типа
(как Прелюдия b-moll из I тома «ХТК»). И, наоборот, из-за
короткого, отрывистого звука на нём нельзя исполнять пьесы, требующие певучего,
протяжного звука, постепенной нюансировки. Только клавикорд мог, например,
вызвать к жизни симфонии f-moll, d-moll, e-moll, a-moll. Также не
вызывает сомнения, что симфонии C-dur, G-dur, F-dur и H-dur и
инвенции Es-dur, F-dur, G-dur, A-dur были написаны для клавесина
с его блестящей звучностью, выразительными и помпезными басами.
Однако важно помнить, что не слепое
подражание диктует обращение к клавесину или клавикорду, а лишь поиски наиболее
точного определения характера пьес, правильной артикуляции и динамики. В
медленных певучих «клавикордных» инвенциях и симфониях legato –
слитное, глубоко связное, а в отчётливых быстрых «клавесинных» пьесах – неслитное,
пальцевое, сохраняющее клавесинную разделённость звуков.
В дальнейшем необходимо перейти к изучению
«Маленьких прелюдий и фуг», инвенций и симфоний И.С.Баха. Все эти произведения
знакомы каждому ученику, обучающемуся на фортепиано.
Фортепиано, в отличие от других
музыкальных инструментов, - это многоголосный инструмент,
инструмент-оркестр, с богатейшей тембровой палитрой. Пожалуй, ни для
одного другого инструмента не написано такое огромное количество произведений,
как для фортепиано. Практически все композиторы писали фортепианную музыку,
понимая его безграничные возможности. Играя на фортепиано, мы имеем дело не с
одной мелодией, как, например, певцы или другие музыканты-инструменталисты, а с
разнообразной, интересной и в такой же степени сложной звуковой «картиной».
Фортепианная музыка уже в своей основе многослойна, полифонична.
В результате многолетнего опыта сложился
определённый порядок работы над произведением. В общем виде процесс
разучивания полифонической пьесы состоит из следующих этапов:
1. Ознакомление с сочинением в целом.
2. Изучение каждого голоса отдельно.
3. Игра одного из голосов в октавном
удвоении (двумя руками).
4. Совместное проигрывание по голосам
(преподаватель - учащийся).
5. Сольфеджирование отдельных голосов.
6. Игра голосов одновременно с разной
динамикой (один голос громко, другой – тихо).
7. Перенесение нижнего голос на октаву вниз,
или верхнего на октаву вверх, затем исполнение с переносом обоих голосов в
другие регистры.
8. Проигрывание отдельных пар голосов.
9.Раскладывание двухголосия в одной руке
на две руки.
10.Работа над исполнением каждого
вступления темы, имитаций, противосложений.
11. Использование возможности электронного
инструмента, записывая один из голосов определённым тембром, затем подыгрывая
ему другим.
12. Сольфеджирование одного из голосов и
одновременное исполнение другого на инструменте.
В процессе работы над произведением
возникают новые задачи, особое внимание обращаем на: различный характер
звучания голосов, фразировку, несовпадение штрихов, несовпадение кульминаций,
разная ритмика, несовпадение динамического развития.
После проделанной работы, наступает новый
этап. Учащийся играет произведение целиком, в работу включаются новые
музыкальные задачи. Одна из них - поиск нужного соотношения всех голосов в
их одновременном звучании. Каждый голос имеет свое «лицо», характер, окраску.
Учащийся добивается нужного туше; более звонкого, открытого звука в верхнем
голосе, более густого, основательного звука в басу.
На этом этапе работы преподаватель должен ясно
сформулировать, на что надо обратить внимание при исполнении произведений И.С.
Баха на фортепиано. Прежде всего, на темп и характер движения, на раскрытие
структурной и выразительной стороны тематического материала, на выразительное
интонирование с помощью средств артикуляции и динамики, на орнаментику,
аппликатуру и педаль.
Итогом работы становится осознание
учащимися художественно-выразительного значения полифонических произведений.
Это помогает понять мир глубоких содержательных музыкальных образов
композиторов. Изучение полифонической музыки много дает учащимся и для
музыкально-пианистической подготовки в целом, так как звуковая многоплановость
свойственна всей фортепианной литературе.
Развитие полифонического мышления
необходимо рассматривать как часть музыкального воспитания в целом, воспитания
художественного вкуса, любви к музыке.

file_name: Полифонические произведения.docx


extracted_text:
1 «А» сыныбына
арналған дүниетану  пәнінен қысқа мерзімді сабақ
жоспары

Күні:
  13. 12. 2013                                                Мұғалімі:
  Назарова Г. К.

Сабақтың
  атауы

Күз
  мезгіліндегі адамдардың еңбегі

Сілтеме

Оқулық
  ; Дүниетану
Слайдтан
  тапсырма көздері, суреттер

Жалпы
  мақсаттар

   Интертақтадан
  бейнетаспа көрсету арқылы сыни тұрғыдан ойлауын
  дамыту. Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес
  оқытудағы сөйлеуін пайда- ланып,күз, күзгі
  еңбек туралы білетіндерін еске түсіру, диалогты оқыту
  әдісін қолдану арқылы  күз мезгілінің
  ерекшелігін айтқызу. Механикалық есте сақтауын пайдаланып,
  құстар туралы жұмбақ  шешу. Ой түйіндеуіне орай
  көшбасшылықты анықтау. Еңбексүйгіштікке,
  ұйымшылдыққа тәрбиелеу. Критерийлер
  арқылы бағалауды қолдану.

Оқыту
  нәтижесі

Күзгі
  адам еңбегі туралы білімі кеңейеді. Пікірталас жүреді,
  өз пікірін дәлелдей алады.Тірек сөздерді пайдалана отырып, суретте
  бейнеленген құстар туралы айтады. Алдыңғы білетін
  білімін пайдаланады. Ой түйіндеп, қорытынды жасауға
  қадам жасайды. Критерийлер арқылы өзін- өзі
  бағалауды үйренеді

Негізгі идеялар

«Бақ өсіргеннің
  бағы жанады»»

Тапсырмалар

1-тапсырма
Жұмбақ шешу

2-тапсырма.
«Құстарға көмектесейік»
  ойыны

3-тапсырма
«Кім тапқыр?»
  ойыны

4-тапсырма.
Сурет бойынша жұмыс
а)
  Шабындық жерлердегі еңбек түрлері жайында
  әңгімелеу.
ә)
  Бақшадағы күзгі еңбек
б)
  Баулардағы жұмыс түрлері

5-тапсырма.
Шығармашылық
  тапсырма

Кейінгі
  тапсырмалар

Күзгі
  еңбек түрлерін ата
Адамдар
  мал үшін қандай дайындық жасайды?

file_name: дүниетану 13.12..doc

intro:
Күні: 13. 12. 2016                                                Мұғалімі: Назарова Г. К.
Сабақтың атауы	Күз мезгіліндегі адамдардың еңбегі
Сілтеме	Оқулық ; Дүниетану
Слайдтан тапсырма көздері, суреттер
Жалпы мақсаттар	   Интертақтадан бейнетаспа көрсету арқылы сыни тұрғыдан ойлауын дамыту. Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес оқытудағы сөйлеуін пайда- ланып,күз, күзгі еңбек туралы білетіндерін еске түсіру, диалогты оқыту әдісін қолдану арқылы  күз мезгілінің ерекшелігін айтқызу. Механикалық есте сақтауын пайдаланып, құстар туралы жұмбақ  шешу. Ой түйіндеуіне орай көшбасшылықты анықтау. Еңбексүйгіштікке, ұйымшылдыққа тәрбиелеу. Критерийлер арқылы бағалауды қолдану.
Оқыту  нәтижесі	Күзгі адам еңбегі туралы білімі кеңейеді. Пікірталас жүреді, өз пікірін дәлелдей алады.Тірек сөздерді пайдалана отырып, суретте бейнеленген құстар туралы айтады. Алдыңғы білетін білімін пайдаланады. Ой түйіндеп, қорытынды жасауға қадам жасайды. Критерийлер арқылы өзін- өзі бағалауды үйренеді
Негізгі идеялар 	«Бақ өсіргеннің бағы жанады»»
Тапсырмалар   	1-тапсырма
Жұмбақ шешу

2-тапсырма.
«Құстарға көмектесейік» ойыны

3-тапсырма
«Кім тапқыр?» ойыны

	4-тапсырма.
Сурет бойынша жұмыс
а) Шабындық жерлердегі еңбек түрлері жайында әңгімелеу.
ә) Бақшадағы күзгі еңбек
б) Баулардағы жұмыс түрлері

5-тапсырма.
Шығармашылық тапсырма

Кейінгі тапсырмалар	Күзгі еңбек түрлерін ата
Адамдар мал үшін қандай дайындық жасайды?


extracted_text:
Чрезвычайные
ситуации на автотранспорте отличается многообразием причин воз-никновения,
условий протекания и последствий.

Наиболее
частыми из них являются столкновения (лобовые, боковые, касательные). Лобовое
столкновение происходит при встречном движении автомобилей. Оно приводит
к деформации передней (лобовой) части транспортного средства, резкой остановке
движения, заклиниванию дверей, прижатию (зажатию) людей в салоне или кабине,
нарушению целости стекол. Степень деформации транспортного средства и

уровень
травмирования находящихся в кабине или салоне людей зависят от скорости
движения и массы столкнувшихся автомобилей.

При лобовом столкновении двух легковых автомобилей, едущих
со скоростью 60 км/ч, возникает деформация передней части; водителя
придавливает к рулевому ко-лесу, а пассажиров — к элементам салона. Длина
автомобиля уменьшается на 0,5 м. Увеличение скорости до 120 км/ч приводит к
деформации практически всех узлов автомобиля, зажатию людей в салоне.
Боковое столкновение является следствием
удара лобовой части одного автомо-биля в боковую сторону другого. Результат
этого — деформация дверей и кузова, за-жатие людей. Иногда автомобиль,
получивший боковой удар, опрокидывается. Наи-более опасно боковое столкновение
для людей, находящихся с той стороны салона, в которую пришелся удар.

Касательное столкновение
возникает при встречном движении или при движении

Р  одном
направлении. Автомобили сталкиваются боковыми поверхностями. При этом
травмируются люди, деформируются соприкасающиеся боковые поверхности машин.
Наезд совершается на неподвижные (столб,
дерево, стена, забор, автомобиль) или
движущиеся (автомобиль, поезд, трамвай, трактор, велосипед) предметы. Он ха-
рактеризуется
резкой остановкой автомобиля, возникновением динамического удара большой силы,
что приводит к деформации передней части, травмированию людей в салоне и
кабине.

ряде случаев
причиной ЧС является наезд поезда, трамвая, троллейбуса на автомо-биль. Эти
аварии сопровождаются особенно тяжелыми травмами и гибелью людей.
Опрокидывание — одна из очень часто
встречающихся ЧС на автотранспорте. Возникает в результате бокового
удара, резкого поворота, попадания автомобиля на наклонную крутую поверхность
дорожной насыпи (обочины). Опрокидывание вызы-вает падение автомобиля на бок
или на крышу. Особенно опасно, когда автомобиль переворачивается несколько раз.
Это приводит к значительной деформации корпуса, крыши, зажатию людей в салоне,
их выпадению и прижатию к земле, разливу топлива, взрыву, пожару.

Угрожающие размеры принимают аварии и катастрофы с участием
специального автотранспорта, перевозящего яды, радиационно опасные, пожаро- и
взрывоопасные продукты. Особенность таких аварий и катастроф заключается в том,
что наряду с травмированием и гибелью людей после выбросов, разливов и взрывов
подвергается заражению окружающая природная среда.

Как правило, автомобильные ЧС происходят на дорогах или в
непосредственной близости от них. Это обеспечивает возможность быстрого
прибытия спасателей и спе-
циальной
техники непосредственно к месту работ и оперативного их проведения. Ис-ключение
составляют те случаи, когда транспортные средства попадают в снежную лавину,
селевой поток, камнепад, обвал, снежный занос, а также при возникновении на
дороге автомобильных пробок.

Лобовое столкновение                             Касательное
столкновение

Боковое столкновение                               Опрокидывание

file_name: ОБЖ к урокам 357.docx

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
Занятие
в подготовительной к школе группе « Пчелки»
Тема:
«Страна Знаний»

Цель: закрепить и обобщить знания детей

Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- Обобщить и систематизировать знания детей
о звуках (гласный, согласный)
- закрепить умения детей давать полную
характеристику звукам речи.
- совершенствовать навыки звукового анализа.
- закрепить умения выделять первый звук в
слове.
- совершенствовать умения детей в делении
слов на слоги.
- закрепить умения определять место звука в
слове.
Коррекционно-развивающие:
- развивать слуховое внимание, память,
фонематический слух, активизировать
  мыслительную деятельность.
-развивать логическое мышление, операции
анализа и синтеза.
-развивать мелкую и общую моторику.
Воспитательные:
- Воспитывать умение внимательно слушать
друг друга, выполнять поставленную задачу;
- воспитывать доброжелательное отношение
друг к другу.
Материалы и оборудование: цветик-семицветик,
предметные картинки,,звуковички, домик,  схема слова, сюрприз (медальки).

Ход занятия:
I.Организационный момент
 – Ребята здравствуйте
К нам пришли гости.
Поздоровайтесь. Они хотят посмотреть наше  занятие. Посмотреть чему вы
научились и что умеете делать.
Сегодня я
приглашаю вас немного попутешествовать и отправиться в Страну Знаний. Во время
путешествия придется выполнять много заданий, вы должны быть внимательными,
сообразительными, и конечно, нужно взять с собой хорошее настроение. Вы готовы
отправиться в путешествие? А поможет нам в этом цветик семицветик.
Этот цветик-семицветик
Вдруг волшебным стал у нас.
Лепестки его цветные, красные и голубые,
Мы тихонько отрываем и заданья выполняем.
Минуточку внимания: если выполнишь заданья
Вам цветок подарит приз – удивительный
сюрприз в конце занятия
Лепесточек отрываем и заданье получаем.
(оторвать лепесток с заданием)

II.Закрепление знаний
1.Разминка для ума и язычка (балансиры арт гимнастика(у-и и
карточки,))
Вы справились с первым заданием. Но пора идти дальше и цветок предлагает нам второе задание.
2.Загадки о жителях страны знаний

Один
  мягкий и свистит
Другой
  твёрдый и шипит
Третий
  вовсе запоёт
Хоть
  кто его произнесёт… (звук).

Черные
  птички на белой страничке
Молчат,
  ожидают, кто их прочитает… (буква). Что такое буква?

На
  какие 2 группы деляться звуки? (гласные и согласные)

Сначала
  я никак не мог
Прочесть
  с двух букв
Свой
  первый… (слог).

Чем
  гласные отличаются от согласных? (гл.з. - можно петь, воздуху не мешает
  преграда, согл.зв. петь нельзя, воздух встречает преграду)

Звук
  я к звуку подберу
И
  его произнесу
Если
  буквы в ряд сложу
То его потом
  прочту…(слово)

Вы справились и с этим заданием. Отрываем
след листок

3.Назови
первый звук
Игра
«Назови первый звук»
Если
звуки назовете,
Быстро
дальше вы пойдете.
Первый
звук определяйте
Звуковичков
с толком выбирайте .
Картинки: машина, ива, утка, веник, зонт, лебеди, фонтан)
-
Нам в пути не страшны никакие задания. Молодцы. Но у нас четвертый лепесток

4.В
нашей Стране Знаний «Звуки заблудились» и просят помощи
Вот
и звуки заблудились,
Испугались
и закрылись,
Ты
найди их поскорей,
Успокой
и пожалей...

Игра
«Звуки заблудились» (Определение места звука в слове)
(на
доске схема слова:  начало, середина, конец. Ребенок говорит, где спрятался
звук, логопед выставляет кружок соответственно месту звука в слове)

Где
спрятался звук Т в слове КОТ?
Где
спрятался звук М в слове МАК?
Где
спрятался звук C в слове МАСКА?
Где
спрятался звук О в слове ОСЛИК?
Где
спрятался звук Н в слове НОС?
Где
спрятался звук Ф в слове КОФТА?

Молодцы,
мы со всем справляемся.
Умнички!И
пятый лепесток нам задает задание, попрошу внимания.

Физминутка «Колокольчик».(колокольчики ,звоночки)

Молодцы! Следящее задание , читаем пятый  лепесток
цветика-семицветика

5.«Игра раздели слова на слоги» (деление слов на
слоги). Домик

Сколько слогов? Где звук? ( в начале, в середине,
в конце
Осталось  2 задания. Шестой лепесток  цветика  семицветика

6.«Звуковой анализ»( игра со звуковичками)

Слово «Кит», «Гном», «Утка»
Назовите 1 звук. Какой это звук? Каким цветом обозначим?
Назовите 2 звук. Какой это звук? Каким цветом
обозначим?
Назовите 3 звук. Какой это звук? Каким цветом
обозначим?
Сколько всего звуков?
Сколько гласных?
Сколько согласных?

7. «Составь слово»
Соедини точки по порядку номера и назови букву.
Соедини  по образцу палочки

III. Итог
занятия, .сюрприз
Вот и все задания цветика-семицветика вы
выполнили. Наше путешествие в Страну Знаний закончилось. Мы преодолели все
препятствия, справились со всеми заданиями. И конечно, цветик-семицветик дарит
вам обещанный сюрприз! Читаю сердцевину.
Я прошу, в сей день  и час
Вознаградить всех за   старанья
Умники и умницы  у нас
Показали отличные   знанья.
(детям раздаются медальки)

9. Рефлексия.
- Что понравилось больше всего и что запомнилось?

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Змеиногорский детский сад «Радуга»
Змеиногорского района Алтайского края
МБДОУ «Змеиногорский детский сад «Радуга»
_____________________________________________________________________
658480, г. Змеиногорск, ул. Ломоносова, д. 60
тел.: 2-17-40; е-mail: swetvosp@mail.ru
ОКПО 20992127, ОГРН 1132209001044, ИНН/КПП
2206004355/220601001

Занятие в подготовительной к школе группе
« Пчелки»
Тема: «Страна Знаний»

г.Змеиногорск

Скачано с www.znanio.ru

file_name: занятие.docx

alt: Назовите 3 звук. Какой это звук?

title: Конспект образовательной деятельности "День Знаний"