extracted_text:
ПОБУДОВА ТА ВИКОРИСТАННЯ ВИРОБНИЧИХ
ФУНКЦІЙ

3.1 Мета роботи

-
          Метою
лабораторної роботи є закріплення на практиці теоретичних зведень щодо побудови
та використання виробничих функцій. Лабораторна робота включає:
-
1.
побудову степеневої виробничої функції;
-
2.
побудову виробничої функції Кобба - Дугласа;
-
3.побудову
виробничої функції Кобба - Дугласа з урахуванням науково-технічного прогресу;
-
4.
використання виробничої функції Кобба – Дугласа.

Таблиця
2.1 – Початкові дані по варіантам

№ варі
ан
ту

Пропози
ція

Ціна

Коригувальний коефіцієнт ціни

Коефіцієнти виробничої
функції

Коефі
цієнти функції корис
ності

труда

капі
талу

1-го товару

2-го товару

1-го товару

2-го товару

a1

a2

c1

c2

b1

b2

1

100

90

1,1

0,6

0,0003

0,0007

0,3

0,7

2

3

9

12

2

105

100

1,05

0,75

0,0007

0,0003

0,4

0,6

2

3

9

15

3

100

95

1,1

0,75

0,0009

0,0003

0,4

0,6

2

3

9

14

4

100

90

1,0

0,7

0,0008

0,0003

0,4

0,6

2

3

12

20

5

150

120

0,9

0,7

0,0009

0,0003

0,4

0,6

1,5

2

8

12

6

150

110

0,95

0,7

0,0008

0,0003

0,4

0,6

1,5

2

9

12

7

105

115

1,02

0,7

0,0006

0,0003

0,4

0,6

2

3

8

12

8

85

90

1,1

0,75

0,0009

0,0003

0,4

0,6

2

3

10

12

9

110

100

1,1

0,7

0,0006

0,0003

0,4

0,6

2

3

10

15

10

130

80

1,05

0,7

0,0006

0,0003

0,35

0,65

2

3

6

10

-
3.2
Методичні вказівки з організації самостійної роботи студентів

Під час підготовки до заняття
необхідно ознайомитись з теоретичними основами побудови виробничих функцій, а
також з питаннями щодо оцінки адекватності побудованої моделі. Ці питання добре
висвітлені в роботах [12, с. 37-44, 16, с. 132-137].
Перед виконанням лабораторної
роботи студент повинен знати:
1.класифікацію
виробничих функцій;
          2.методи побудови виробничих функцій;
          3.методи оцінювання адекватності виробничої
функції;
          4. методи використання та аналізу виробничої
функції.
Також
студент повинен вміти:
-
1.
будувати виробничі функції: степеневу, Кобба-Дугласа, Кобба-Дугласа з
урахуванням НТП;
-
2.
оцінити параметри виробничої функції;
-
3.
оцінити адекватність виробничої функції;
-
4.
використати
виробничі функції.

file_name: ПОБУДОВА ТА ВИКОРИСТАННЯ ВИРОБНИЧИХ ФУНКЦІЙ.docx

alt: ПОБУДОВА ТА ВИКОРИСТАННЯ ВИРОБНИЧИХ


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
 «Прогимназия № 13
 г. Майского»

ПРИНЯТО

кафедрой
  начального
образования
Протокол
  № 1
от
  “25”  августа  2018 г.
Руководитель
  кафедры

_______
  Карданова Л.В.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель
  директора
по
  УВР

“25”
  августа  2018 г.

______
  Путилина В.И.

УТВЕРЖДАЮ

Директор

МКОУ
  «Прогимназия № 13
г.
  Майского
приказ
  № 327-ОД от 25.08.2018.
“25”
  августа  2018 г.

________ Н.И.Прокоданова

Рабочая программа
УМК «Школа России»
по предмету
 «Литературное чтение»
1 «Б» класс
на 2018-2019 учебный год

Составитель:
Е.В.Бочкова
учитель  начальных классов

КБР, г. Майский
2017 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению разработана
на основе Концепции Федерального государственного образовательного стандарта
второго поколения, требований к результатам освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального
ядра содержания общего образования, примерной программы по литературному чтению,
авторской программы Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого «Литературное чтение» с
учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задач
формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на
достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования
универсальных учебных действий.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Курс разработан в соответствии с
базисным учебным планом общеобразовательных учреждений, учебного плана МКОУ
«Прогимназия № 13 г. Майского» на 2018-2019 учебный год.
На изучение литературного чтения в
первом классе отводится 3 часа в неделю (33 учебные недели).
Количество часов в год – 99. Из них:
63 часа (21 учебная неделя) отводится
на обучение грамоте;
36 часа (12 учебных недель) на уроки
литературного чтения.

Материально-техническое обеспечение

Горецкий, В.
Г., Кирюшкин, В. А. Русская азбука: учебник. – М.: Просвещение, 2016.
Жиренко, О.
Е., Обухова, Л. А. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и
письмо. – М.: Вако, 2016.
Климанова Л.Ф., Голованова М.В.,
Горецкий В.Г. Литературное чтение - учебник, в двух частях: 1 класс. М.:
Просвещение,2016.
Хрестоматия по литературе. 1-4 класс.
- Минск, ООО «Харвест», 2016.
Яценко И.Ф.
Поурочные разработки по внеклассному
чтению. Книга для учителя. М, ВАКО, 2016.

Комплекты
для обучения грамоте (наборное полотно, образцы письменных букв).
Касса
букв и сочетаний. Портреты писателей и поэтов.

Результаты изучения учебного предмета

Личностными результатами
обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего
дальнейшею развития и успешного обучения; формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с
культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями;
восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное
восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на
прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметными
результатами обучения в начальной школе являются: освоение приёмов поиска
нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу
и интерпретации художественных произведений (деление текста на части,
составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.),
умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов
взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и
нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной
деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и
освоение правил групповой работы.

Предметными
результатами обучения в начальной школе являются: формирование необходимого
уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов; умения самостоятельно выбирать интересующую ученика
литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как
грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять
несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно
передавая содержание текста  по  плану,  составлять  небольшие тексы
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед
знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими
сообщениями.

Содержание учебного предмета.
Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание).
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному
и художественному произведению.

Чтение вслух.
Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению
целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный  для
читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.  Понимание смысловых особенностей разных по виду
и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму
и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и
др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественном, учебном, научно-популярном - и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора
предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,  выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение  справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.  Книга  как источник
необходимых знаний.  Первые книги  на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение  содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того,
что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного,
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев  с точки зрения
норм морали. Осознание понятия «родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем,
идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста
с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
 Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его
мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Характеристика героя произведения: портрет, характер
героя, выраженные через поступки и речь.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному
фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).

Работа с учебными, научно-популярными и другими
текстами. Понимание заглавия
произведения, адекватное соотношение с его содержанием.  Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации),
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд,
библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста
на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста). Говорение (культура речевого
общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на
основе Фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение
слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного
запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое
речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли
текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с
учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного истина) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Устное сочинение как продолжение прочитанного
произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо
на заданную тему.

Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов
России. Произведения классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле,
юмористические произведения.
Литературоведческая   пропедевтика   (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной
речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное
произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет,
тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора
к герою.
Общее представление о композиционных особенностях
построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания
(пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание,
различение,  выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения
(различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные
формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание,
различение, определение основного смысла.  Сказки  (о животных,  бытовые,
волшебные). Художественные  особенности  сказок:  лексика (композиция).
Литературная (авторская) сказка.
Творческая деятельность обучающихся (на основе
литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами
работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности
при выполнении действий, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
·
применять анализ, сравнение,
сопоставление для определения жанра, характеристики героя; пересказывать
текст;
·
осуществлять поиск необходимой информации
в художественном, учебном, научно-популярном текстах;
·
работать со
справочно-энциклопедическими изданиями.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам по
литературному чтению.

К концу 1 класса учащиеся должны знать:
·
наизусть 3—4 стихотворных
произведения классиков русской литературы;
·
автора и заглавие 3—4 прочитанных
книг;
·
имена и фамилии 3—4 писателей,
произведения которых читали в классе.

Учащиеся должны уметь:
·пользоваться простейшими формулами речевого этикета
при встрече, прощании, обращении друг к другу и к взрослым;
·выслушать собеседника, проявляя к нему внимание и
уважение, поддержать разговор репликами и вопросами;
·
читать небольшой текст плавно,
целыми словами с элементами послогового чтения;
·
читать со скоростью не менее 30-35
слов в минуту небольшие тексты, соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от
другого;
·
отвечать на вопросы к прочитанному
тексту;
·
воспроизводить содержание эпизода
или ситуацию из текста с опорой на вопросы и иллюстрации к нему;
·
высказать свое отношение к прочитанному.
·

Навык чтения.

I
полугодие. Плавное слоговое чтение
слов, предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их
буквами.
II полугодие. Правильное,
плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со
всеми буквами алфавита. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от
другого. Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом,
предложением и связной речью, начатой в букварный период.

file_name: литературное чтение.doc

alt: Результаты изучения учебного предмета

alt: Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости…

alt: Навык чтения. I полугодие

чтение

group: Дисциплины

title: рабочая программа по литературному чтению


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 38.docx

title: Материал по русской литературе


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по музыке
3 класс

учитель  музыки
Арутюнян В.А.

МУЗЫКА
1-4  кл.

Авторы: Г.П.Сергеева,
Е.Д. Критская, Т.С.Шмагина
Москва. «Просвещение».
2019г.
Класс – 3, количество
часов по учебному плану всего: 34ч., в неделю - 1 час.

Музыка    3 класс  (34
ч.)

№
  п/п

Дата

Тема
урока, раздела

Цель и  задачи  урока

Содержание
  урока

Планируемые результаты УУД

примечание

предметные
  результаты

метапредметные

личностные
результаты

Россия — Родина моя (5 ч)

1

Мелодия — душа музыки.

Познакомить
  с произведением П. Чайковского; учить применять знания основных средств
  музыкальной выразительности при анализе прослушанного музыкального произведения.

Мелодия,
  песенность, симфония, лирический образ  (с. 6-7)
Главная
  мелодия 2-й части. Из Симфонии № 4. П. Чайковский

Научатся воспринимать
  музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению; выразительно,
  эмоционально исполнять  вокальную мелодию, песню

П:
  владение
  навыками осознанного и выразительного речевого высказывания в процессе
  размышления, восприятия музыки и музицирования; овладение логическими
  действиями сравнения, анализа; умение ориентироваться на развороте учебника,
  выполнять задания в рабочей тетради.
К: умение
  контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации; формирование навыков развернутого речевого
  высказывания в процессе анализа музыки (с использованием музыкальных терминов
  и понятий).
Р:
  выполнять творческие задания из рабочей тетради; оценивать  и осмыслять
  результаты своей  деятельности.

Выражать свое эмоциональное отношение к искусству в
  процессе исполнения музыкального произведения

2

Природа и музыка. Звучащие
  картины.

Познакомить с романсами и песнями; учить сравнивать
  их, определять и находить отличие романса от песни; создать условия для
  развития умения передавать  в импровизации интонационную выразительность
  музыкальной и поэтической речи.

Романс,
  певец, солист, мелодия, аккомпанемент, поэзия, пейзаж, лирика. (с. 8-11)
Жаворонок. М. Глинка, слова Н. Кукольника. Благословляю вас, леса. П. Чайковский,
слова А.
  Толстого; Звонче жаворонка
  пенье. Н.
  Римский-Корсаков, слова А. Толстого. Романс. Из Музыкальных иллюстраций к
  повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.

Научатся:
  ориентироваться в музыкальных жанрах; выявлять
  жанровое начало  музыки; оценивать эмоциональный характер музыки и определять
  ее образное содержание; определять средства музыкальной выразительности

П:
  владение
  навыками осознанного и выразительного речевого высказывания в процессе
  размышления, восприятия музыки и музицирования; овладение логическими
  действиями сравнения, анализа; умение ориентироваться на развороте учебника,
  выполнять задания в рабочей тетради;
К: аргументировать
  свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
  выработке общего решения в совместной деятельности; формирование навыков
  развернутого речевого высказывания в процессе анализа музыки, поэтического
  текста, репродукции картин; умение не создавать конфликтов, находить выходы
  из спорных ситуаций.
Р: оценивать  и осмыслять результаты
  своей  деятельности; формирование волевых усилий.

Представлять образ Родины, историческое прошлое,
  культурное наследие России.

3

Виват, Россия! Наша
  слава — русская держава. (см.чт.)

Познакомить с песнями о героических событиях истории
  Отечества; способствовать развитию умений распознавать  особенности
  исполнения кантов, эмоционально откликаться на музыкальные произведения,
  выражать своё впечатление в пении, игре, понимать возможности музыки,
  передавать чувства и мысли человека.

Кант,
  песенность, маршевость, интонация музыки и речи, солдатская песня, марш, хор,
  куплет. (с.12-15)
Радуйсяу  Росско
  земле; Орле Российский. Виватные канты. Неизвестные авторы XVIII в.; Славны были наши деды; Вспомним, братцы, Русь и славу! Русские народные песни.

Научатся:
  выявлять настроения и чувства человека, выраженные в музыке

П:
  владение
  навыками осознанного и выразительного речевого высказывания в процессе
  размышления, восприятия музыки и музицирования; овладение логическими
  действиями сравнения, анализа; умение ориентироваться на развороте учебника,
  выполнять задания в рабочей тетради;
К: аргументировать
  свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
  выработке общего решения в совместной деятельности; формирование навыков
  развернутого речевого высказывания в процессе анализа музыки, поэтического
  текста, репродукции картин; умение не создавать конфликтов, находить выходы
  из спорных ситуаций.
Р: оценивать  и осмыслять результаты
  своей  деятельности; формирование волевых усилий.

Воспитание чувства любви и гордости за свою Родину,
  российский народ и историческое прошлое России; осознание своей этнической и
  национальной принадлежности;

4

Кантата «Александр
  Невский».

Создать условия для развития умения определять
  музыкальную форму произведения, рассказывать замысел композитора,
  эмоционально выражать своё отношение к музыкальным произведениям, понимать
  возможности музыки, передавать чувства и мысли человека.

Кантата,
  набат, вступление, трехчастная форма.
(с.16-17)
Александр
  Невский.
  Кантата (фрагменты). С. Прокофьев.

Научатся:
  отличать кантату от канта; выявлять значимость трехчастного построения
  музыки; передавать в пении героический характер музыки; «исполнять» партию
  колокола.

П:
  осознание
  действия принципа контраста в развитии образов кантаты С. Прокофьева;владение
  навыками осознанного и выразительного речевого высказывания в процессе
  размышления, восприятия музыки и музицирования; овладение логическими
  действиями сравнения, анализа К: формирование навыков развернутого
  речевого высказывания в процессе анализа музыки, поэтического текста,
  репродукции картин; умение не создавать конфликтов, находить выходы из
  спорных ситуаций; владение умениями совместной деятельности;
Р: овладение
  способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
  поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности

Проявлять эмоциональную отзывчивость на музыкальные
  произведения различного образного содержания.

5

Опера «Иван Сусанин».
  Родина моя! Русская земля... Да будет во веки веков сильна... (см.чт.)

Познакомить с содержанием произведения, главным героем
  и его музыкальной характеристикой; способствовать развитию умений сравнивать
  2 ответа И. Сусанина полякам: музыкальный из оперы М. Глинки  и поэтический
  из стихотворения К. Рылеева, понимать возможности музыки.

Опера,
  хоровая сцена, певец-солист, ария, эпилог, благовест. (с.18-21)
Иван Сусанин. Опера (фрагменты). М. Глинка.

Научатся:
  размышлять о музыкальных произведениях, и выражать свое отношение в процессе
  исполнения, драматизации отдельных музыкальных фрагментов

П:
  владение
  навыками осознанного и выразительного речевого высказывания в процессе
  размышления, восприятия музыки и музицирования; овладение логическими
  действиями сравнения, анализа; умение ориентироваться на развороте учебника,
  выполнять задания в рабочей тетради;
К: формирование
  навыков развернутого речевого высказывания в процессе анализа музыки,
  поэтического текста, репродукции картин;
Р: овладение
  способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
  поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной
  деятельности

Проявлять
  эмоциональное отношение к искусству, активный интерес к музыке, эстетический
  взгляд на мир.
Мини-проект: «Музыкальные произведения, посвященные
  защитникам Отечества»

День, полный событий (3 ч)

6

Утро.

Создать условия для развития умений определять
  жизненную основу музыкальных произведений, понимать выразительные возможности
  музыкальных инструментов в создании различных образов, сравнивать музыкальные
  произведения композиторов, рисующих картину утра; определять, какая музыка
  передает душевное состояние композитора, связанное с его внутренним миром, а
  какая – настроение, связанное с образами природы, внешней картины мира

Песенность,
  развитие, повтор, лад, тембр.
(с.24-25)
Утро. Из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ; Заход солнца. Э. Григ, слова А. Мунка, пер. С. Свириденко

Научатся:  проводить
  интонационно-образный анализ  инструментального произведения; эмоционально
  сопереживать музыку

П:
  владение
  навыками осознанного и выразительного речевого высказывания в процессе
  размышления, восприятия музыки и музицирования; овладение логическими
  действиями сравнения, анализа; умение ориентироваться на развороте учебника,
  выполнять задания в рабочей тетради.
К: аргументировать
  свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
  выработке общего решения в совместной деятельности; формирование навыков
  развернутого речевого высказывания в процессе анализа музыки, поэтического
  текста, репродукции картин; умение не создавать конфликтов, находить выходы
  из спорных ситуаций.
Р: оценивать  и
  осмыслять результаты своей  деятельности.

Принимать позицию слушателя (исполнителя)
  музыкальных произведений, владеть навыками оценки и самооценки
  музыкально-творческой деятельности.

7

Портрет в музыке. В
  каждой интонации спрятан человек.

Продолжить знакомство с образами произведений С.
  Прокофьева; создать условия для развития применять знания основных средств
  музыкальной выразительности при анализе прослушанного музыкального
  произведения.

Изобразительность,
  выразительность, контраст, скороговорка. (с.27-29)
Болтунья. С. Прокофьев, слова А. Барто; Золушка. Балет (фрагменты). С. Прокофьев; Джульетта-девочка. Из балета «Ромео и Джульетта».

Научатся воплощать
  эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой
  деятельности; проводить интонационно-образный анализ инструментального
  произведения.

П:
  соотнесение
  графической записи с музыкальным образом;применение знаний основных средств
  музыкальной выразительности при анализе прослушанного музыкального
  произведения и в исполнительской деятельности; овладение логическими
  действиями сравнения, анализа; умение ориентироваться на развороте учебника,
  выполнять задания из рабочей тетради.
К:  задавать
  вопросы; строить понятные для партнера высказывания.
Р: оценивать  и
  осмыслять результаты своей  деятельности; преобразовать практическую задачу в
  познавательную.

Воспитание этических чувств доброжелательности и
  эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
  других людей; осмысление интонационной выразительности музыки.

8

В детской. Игры и
  игрушки. На прогулке. Вечер Обобщающий урок I четверти.

Познакомить с пьесами вокального цикла М.
  Мусоргского «Детская»;
Создать условия для развития умений сравнивать
  музыкальные пьесы М. Мусоргского (вокальный цикл «Детская»), П. Чайковского
  («Детский альбом»), С. Прокофьева, объяснять, что их объединяет и чем
  отличаются друг от друга; Эмоционально выражать своё отношение к музыкальным
  произведениям.

Мелодия,
  речитатив, соло, интонационная выразительность, песенность, танцевальность,
  маршевость, фортепиано, аккомпанемент, солист. (с.30-33),
 (с.34-37)
Вечерняя песня. М. Мусоргский, слова А. Плещеева; Колыбельная. П. Чайковский, слова А. Майкова
Сюита,
  музыкальная живопись,  интонация, мелодия, аккомпанемент.   С. Прокофьев С няней; С куклой. Из цикла «Детская». Слова и музыка М. Мусоргского;
  Прогулка; Тюильрийский сад. Из сюиты «Картинки с выставки». М.
  Мусоргский; Детский альбом. Пьесы. П. Чайковский

Научатся:воспринимать музыку различных жанров,
  размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей
  человека

П:
  освоение
  начальных форм познавательной и  личностной рефлексии, навыков самоанализа,
  самооценки; самостоятельно выделять и формулировать познавательную
  цель.
К:  задавать
  вопросы; строить понятные для партнера высказывания;  ставить вопросы,
  предлагать помощь, договариваться о распределении функций и ролей в
  совместной деятельности.
Р: выбирать
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
  определять этапы выполнения заданий; различать танцевальные, маршевые,
  песенные интонации, ритмы; вносить необходимые дополнения и изменения в план
  и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и
  результата.

Развитие этических чувств доброжелательности и
  эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
  формирование эстетических потребностей; эмоциональная отзывчивость;

О России петь — что стремиться в
  храм (4 ч)

9

Радуйся, Мария!
  Богородице Дево, радуйся.

Познакомить с произведениями, в которых средствами
  музыкальной выразительности воплощён образ матери;

Молитва, песня,
  всенощное, тропарь, величание. (с.40 – 43)
  Богородице Дево, радуйся, №
  6. Из «Всенощного бдения». С. Рахманинов; Тропарь
  иконе Владимирской Божией Матери.
Аее, Мария. Ф. Шуберт, слова В.
  Скотта, пер. А. Плещеева

Научатся: анализировать музыкальные
  произведения, выразительно исполнять музыку религиозного содержания;
  анализировать картины (икону).

П:
  обнаруживать
  сходство и различия русских и западноевропейских произведений религиозного
  искусства (музыка, архитектура, живопись); знакомиться с жанрами церковной
  музыки (тропарь, молитва); иметь представление о религиозных праздниках
  народов России и традициях их воплощения.
К: участвовать  в
  совместной деятельности  при воплощении различных музыкальных образов.
Р: оценивать  и
  осмыслять результаты своей  деятельности; корректировать собственное
  исполнение; выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя.

Воспитание духовно-нравственных качеств; развитие
  толерантности по отношению к культуре других народов и стран; формирование
  трепетных, нежных чувств к матери

10

Древнейшая песнь
  материнства. Тихая моя, нежная моя, добрая моя, мама! Образ матери в
  музыке, поэзии, живописи.

Способствовать развитию умений сравнивать и
  сопоставлять музыкальные образы и картины художников, проводить интонационно
  – образный анализ произведений искусства, находить в музыкальном тексте
  особенности формы, изложения, участвовать в коллективном воплощении
  музыкальных образов, выражая своё мнение в общении со всеми; содействовать
  развитию вокально - хоровых навыков.

Природа,
  красота, любовь, мать, земля, Родина, икона, жанры церковных песнопений  -
  тропарь, молитва, величание. (с.44-47)
  Прелюдия №1 до мажор. Из I тома «Хорошо
  темперированного клавира». И.-С. Бах; Мама. Из
  вокально-инструментального цикла «Земля». В. Гаврилин, слова В. Шульгиной.

Научатся: анализировать музыкальные
  произведения, выразительно исполнять музыку религиозного содержания, песни о
  маме; анализировать картины (икону).

П:
  обнаруживать
  сходство и различия русских и западноевропейских произведений религиозного
  искусства (музыка, архитектура, живопись), песнями; знакомиться с жанрами
  церковной музыки (тропарь, молитва); иметь представление о религиозных
  праздниках народов России и традициях их воплощения.
К: определять
  образный строй музыки с помощью «словаря эмоций»; участвовать  в  совместной
  деятельности  при воплощении различных музыкальных образов.
Р: оценивать  и
  осмыслять результаты своей  деятельности; корректировать собственное
  исполнение; выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя.

Воспитание духовно-нравственных качеств;
  формирование трепетных, нежных чувств к матери, развитие
  ассоциативно-образного мышления.

11

Вербное воскресенье.
  Вербочки.

Создать условия для развития умений слушать
  музыкальное произведение, выделять в нём выразительные и изобразительные
  интонации, различать  произведения разных жанров, находить своё яркое
  звучание в песнях, выразительно исполнять песни с соблюдением основных правил
  пения, в том числе с дирижированием, эмоционально выражать своё отношение  к
  музыкальным произведениям.

Молитва,
  величание, церковные праздники, хор, рок - опера(с.48-51)
Осанна. Хор из рок-оперы «Иисус
  Христос — суперзвезда». Э.-Л. Уэббер.
Вербочки. А. Гречанинов, стихи
  А. Блока; Вербочки. Р.
  Глиэр, стихи А. Блока

Научатся: выразительно,
  интонационно-осмысленно исполнить песни; проводить разбор музыкального
  произведения; анализировать картину (икону).

П:
  обнаруживать
  сходство и различия русских и западноевропейских произведений религиозного
  искусства (музыка, архитектура, живопись), песнями; иметь представление о
  религиозных праздниках народов России и традициях их воплощения.
К: участвовать  в
  совместной деятельности  при воплощении различных музыкальных образов;
  строить монологическое высказывание; высказываться в процессе анализа музыки;
  участвовать в коллективном пении, музицировании.
Р: оценивать  и
  осмыслять результаты своей деятельности; корректировать собственное
  исполнение; выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя.

Воспитание духовно-нравственных качеств;
  совершенствование представлений о музыкальной культуре своей Родины; развитие
  толерантности по отношению к культуре других народов и стран.

12

Святые земли Русской. княгиня Ольга,
  князь Владимир.

Создать условия для развития умений обнаруживать
  сходство и различия русских и западноевропейских произведений религиозного
  искусства (музыка, архитектура, живопись), интонационно осмысленно исполнять
  сочинения различных жанров и стилей, понимать возможности музыки, передавать
  чувства и мысли человека, приводить примеры  известных музыкальных жанров,
  форм.

Фреска,
  икона, арфа, симфония-действо, христиане. (с.52-53)
  Величание
  князю Владимиру и княгине Ольге; Баллада
  о князе Владимире. Слова А. Толстого.

Научатся: выразительно,
  интонационно – осмысленно исполнить величания и песнопения; проводить разбор
  музыкального произведения; анализировать картину (икону).

П:
  знакомиться
  с жанрами церковной музыки (величание), песнями, балладами на религиозные
  сюжеты;
К: участвовать  в
  совместной деятельности  при воплощении различных музыкальных образов;
  строить монологическое высказывание; высказываться в процессе анализа музыки;
  участвовать в коллективном пении, музицировании.
Р: оценивать  и
  осмыслять результаты своей  деятельности; корректировать собственное
  исполнение; выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя

Приобщение к духовно-нравственным идеалам, к
  историческому прошлому своей Родины.

Гори, гори ясно, чтобы не
  погасло! (4 ч)

13

Настрою гусли на старинный лад...

Создать условия для ознакомления с музыкальными
  инструментами, разучивания мелодии былины, развития умений сравнивать с песенными
  мелодиями в народном стиле, ориентироваться  в жанрах и основных особенностях
  музыкального фольклора, слушать музыкальное произведение, выделять в нём
  выразительные  и изобразительные  интонации, узнавать народные мелодии в
  творчестве композиторов, различать звучание музыкальных инструментов и
  певческих голосов, исполнять песни в одноголосном и двухголосном изложении.

Былина,
  певец-сказитель, гусли, былинный напев, подражание гуслям.
(с.
  56-57)
Былина о Добрыне Никитиче. Обр. Н. Римского- Корсакова

Научатся:
  напевно, используя цепное дыхание, исполнить былину и песню без
  сопровождения; исполнять аккомпанемент былины на воображаемых гуслях

П:
  смысловое
  чтение как осмысление цели чтения; извлечение необходимой информации из
  прослушанных текстов; анализ текста; овладение логическими действиями
  сравнения, анализа; умение ориентироваться на развороте учебника, выполнять
  задания из рабочей тетради.
К:

воспитание
  готовности общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого,
  коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных образов
  национального фольклора; участвовать в сценическом воплощении отдельных
  фрагментов оперных спектаклей.
Р: планирование собственных действий в
  процессе восприятия, исполнения, создания композиций.

Формирование уважительного отношения к истории и
  культуре. Осознание своей этнической принадлежности.

14

Певцы русской старины.
  Былина о Садко и Морском царе.

Создать условия для развития умений находить
  сходство и различие прослушанных мелодий, рассуждать о значении повтора фраз
  былинных напевов, различать мелодию и аккомпанемент, исполнять аккомпанемент
  на воображаемых гуслях.

Былинный
  напев, повтор, распевы.
(с.60
  -61)
Садко и Морской царь. Русская былина(Печорская старина);  Песни Баяна. Из оперы «Руслан и Людмила». М. Глинка; Песни Садко; хор Высота ли,
  высота. Из
  оперы «Садко». Н. Римский- Корсаков

Научатся:
  воплощать музыкальные образы во время разыгрывания песни, импровизации.

П:
  расширение
  представлений о жанрах народной музыки, особенностях их исполнения, тембрах
  народных инструментов; понимание народного творчества как основы для создания
  произведений композиторами; выявление общности средств выразительности в
  народной и профессиональной музыке; овладение логическими действиями
  сравнения, анализа; умение ориентироваться на развороте учебника, выполнять
  задания из рабочей тетради.
К:
  воспитание
  готовности общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого,
  коллективного воплощения различных образов национального фольклора;
  разыгрывать народные песни по ролям, участвовать в коллективных
  играх-декламациях.
Р:
  планирование
  собственных действий в процессе восприятия, исполнения, создания композиций;
  формирование эмоционально-осознанного отношения к музыкальному искусству, к
  собственной музыкально-творческой деятельности и деятельности одноклассников
  в разных формах взаимодействия.

Иметь представление  о музыке  и музыкальных
  занятиях как факторе, позитивно влияющем на здоровье.

15

Лель, мой Лель...
  Звучащие картины.

Познакомить с образом былинного – музыканта Лелем;
  способствовать развитию умений определять, что роднит песню Леля с народными
  напевами, музыкальную форму произведения, приёмы развития музыки,
  эмоционально выражать своё отношение  к музыкальным произведениям, понимать
  возможности музыки передавать чувства и мысли человека.

Песня,
  куплет, меццо - сопрано,
кларнет,
  литавры(с. 62-63)
Третья песня Леля; . Из  оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков

Научатся:
  сравнивать песню Леля из оперы «Снегурочка» с народными напевами;
  выразительно исполнять мелодию песни Леля «Туча со громом сговаривалась»;
  определять приемы развития музыки (повтор, контраст)

П:
  расширение
  представлений о жанрах народной музыки, особенностях их исполнения, тембрах
  народных инструментов; понимание народного творчества как основы для создания
  произведений композиторами; выявление общности средств выразительности в
  народной и профессиональной музыке; овладение логическими действиями
  сравнения, анализа; умение ориентироваться на развороте учебника, выполнять
  задания из рабочей тетради.
К:
  воспитание
  готовности общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого,
  коллективного воплощения различных образов национального фольклора;
  разыгрывать народные песни по ролям, участвовать в коллективных
  играх-декламациях.
Р:
  планирование
  собственных действий в процессе восприятия, исполнения, создания композиций;
  формирование эмоционально-осознанного отношения к музыкальному искусству, к
  собственной музыкально-творческой деятельности и деятельности одноклассников
  в разных формах взаимодействия.

Представлять образ Родины, историческое прошлое,
  культурное наследие России.

16

Прощание с Масленицей.
  Обобщающий урок II четверти.

Познакомить с историей возникновения праздника  -
  Масленица; способствовать развитию «внутреннего слуха» и «внутреннего
  зрения». Умений узнавать народные мелодии в творчестве композиторов,
  ориентироваться в жанрах и основных особенностях музыкального фольклора,
  передавать в музыкально – творческой деятельности художественно – образное
  содержание и основные особенности сочинений разных композиторов и народного
  творчества, находить в музыкальном тексте особенности формы изложения.

Народные
  традиции, повтор, контраст, сопоставление, мелодии в народном стиле. (с.64
  -67)
 Проводы Масленицы, хор. Из пролога оперы «Снегурочка». Н.
  Римский-Корсаков; Веснянки. Русские, украинские народные
  песни

Научатся:
  воплощать музыкальные образы во время разыгрывания песни, импровизации.

П:
  расширение
  представлений о жанрах народной музыки, особенностях их исполнения, тембрах
  народных инструментов; понимание народного творчества как основы для создания
  произведений композиторами; выявление общности средств выразительности в
  народной и профессиональной музыке; овладение логическими действиями
  сравнения, анализа; умение ориентироваться на развороте учебника, выполнять
  задания из рабочей тетради.
К:
  воспитание
  готовности общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого,
  коллективного воплощения различных образов национального фольклора;
  разыгрывать народные песни по ролям, участвовать в коллективных
  играх-декломациях.
Р:
  планирование
  собственных действий в процессе восприятия, исполнения, создания композиций;
  формирование эмоционально-осознанного отношения к музыкальному искусству, к
  собственной музыкально-творческой деятельности и деятельности одноклассников
  в разных формах взаимодействия.

Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и
  реализация творческого потенциала в процессе коллективного музицирования;
  развитие ассоциативно-образного мышления;

В музыкальном театре (7 ч)

17

18

Опера «Руслан и Людмила»: Я славил лирою преданья.
  Фарлаф. Увертюра.

Создавать условия для определения сходства и
  различия музыкальных образов героев оперы, средств музыкальной
  выразительности; способствовать развитию умений сравнивать характер музыки
  каватины и  арии Людмилы, музыкальные и поэтические образы главных героев
  оперы и поэмы А. Пушкина, импровизировать мелодии в характере песни, танца и
  марша, выразительно исполнять песни с соблюдением основных правил пения, в
  том числе с дирижированием, сопоставлять музыкальные образы в звучании разных
  музыкальных инструментов.

Сцены из оперы, ария, баритон, каватина,
  сопрано, рондо, бас, контраст, увертюра, симфонический оркестр. (с.70-73)
Руслан и Людмила. Опера (фрагменты). М. Глинка.

Научатся сравнивать  музыкальные и поэтические
  образы героев оперы Глинки и поэмы Пушкина «Руслан и Людмила», выразительно
  исполнять мелодии арий, темы главных героев оперы; называть средства
  музыкальной выразительности; имитировать жесты дирижёра оркестра; узнавать
  пройденные музыкальные произведения и их авторов, узнавать народные мелодии в
  творчестве композиторов; различать звучание музыкальных инструментов и
  певческих голосов; эмоционально выражать свое отношение к музыкальным произведениям.

П:
   осуществлять
  поиск необходимой информации; проявлять интерес к музыке, сравнивать
  музыкальные образы (фразы, выразительность интонаций).
К: проявлять
  активность во взаимодействии, вести диалог, обращаться внутри группы;
  выбирать речевые  формы, оценивать качество исполнения,  слушать
  собеседника, рассказывать о прослушанном музыкальном произведении; отвечать
  на вопросы, задавать уточняющие вопросы, договариваться, находить общие
  решения при работе в группе.
Р: планировать
  учебные действия  в качестве слушателя и исполнителя, планировать действия
  по устранению недостатков, оценивать музыкальные образы персонажей оперы;
  выполнять музыкально – творческие задания по заданным правилам;
  ориентироваться на нотную запись в учебнике, использовать прием свободного
  дирижирования; делиться на группы: дирижер и оркестр.

Проявлять устойчивое положительное отношение к
  урокам музыки.

19

Опера «Орфей и
Эвридика».

Познакомить с творчеством К.Глюка; способствовать
  развитию умений слушать музыкальное произведение, выделять в нем
  выразительные и изобразительные интонации, соотносить  содержание
  музыкального произведения с использованными в нем музыкальными средствами;
  содействовать развитию умения петь напевно, легко, не форсируя звук,
  сопоставлять музыкальные образы в звучании разных музыкальных инструментов,
  узнавать пройденные музыкальные произведения и их авторов.

Опера,
  музыкальный театр, миф, лира, хор, солист. (с. 76-77)
Орфей и Эвридика. Опера (фрагменты). К.-В. Глюк.

Научатся: слушать
  музыкальное произведение, выделять  в нем выразительные и изобразительные
  интонации, соотносить  содержание  музыкального произведения с
  использованными в нем музыкальными средствами, сопоставлять и сравнивать
  характеры действующих лиц оперы; передавать настроения музыки, подмечать
  контрасты музыкальных тем, воплощающих образы добра и зла; узнавать
  пройденные музыкальные произведения и их авторов.

П:
  самостоятельно
  выделять и формулировать познавательную цель; называть, какие средства музыкальной
  выразительности используются для передачи контраста в музыке; характеризовать
  разных персонажей, определять характеры действующих лиц оперы.
К:
  рассказывать
  о прослушанном музыкальном произведении, отвечать на вопросы, задавать
  вопросы об уточнении  непонятного; работать в группе, договариваться,
  находить общее решение, выслушивать друг друга, быть терпимыми к другим
  мнениям.
Р:планировать
  учебные действия в качестве слушателя и исполнителя, планировать действия по
  устранению недостатков, оценивать музыкальные образы персонажей оперы;
  выполнять творческие задания по заданным правилам; использовать прием
  свободного дирижирования; делиться на группы: дирижер и оркестр.

20

Опера «Снегурочка».
  Волшебное дитя природы. Полна чудес могучая природа... В заповедном лесу.

Создать условия  для развития умений определять
  интонационно - образный  главных персонажей оперы, средства музыкальной
  выразительности: мелодия, ритм, тембры голоса и  инструментов оркестра,
  слушать и исполнять мелодии из оперы; способствовать развитию умений
  соотносить исполнение музыки с собственными жизненными впечатлениями и
  осуществлять свой исполнительский замысел.

Сцена
  из оперы, ария, сопрано, шествие, каватина, тенор.
(с.78-83)
  Снегурочка.
  Опера (фрагменты). Н. Римский-Корсаков.

Научатся: воплощать
  музыкальные образы в пении, музицировании.

П:  обобщение и
  систематизация жизненных музыкальных представлений учащихся о красоте природы
  и души человека, об особенностях оперного спектакля; овладение логическими
  действиями сравнения, анализа.
К: формирование
  навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе исполнения
  музыки; формирование навыков развернутого речевого высказывания в процессе
  анализа музыки.
Р:
  составлять
  исполнительский план и последовательность действий.

Формирование
  уважительного отношения к истории и культуре. Осознание своей этнической
  принадлежности.

21

22

Океан-море синее.

Обобщение
  и систематизация жизненно-музыкальных представлений учащихся об особенностях
  оперного и балетного спектаклей. Сравнительный анализ музыкальных тем-
  характеристик действующих лиц, сценических ситуаций, драматургии в операх и
  балетах.

Участие в сценическом воплощении отдельных
  фрагментов музыкального спектакля (дирижер, режиссер, действующие лица и
  др.)
Океан-море
  синее.
  Вступление к опере «Садко». Н. Римский-Корсаков.

Научатся
  создавать «живую картину»; Формирование устойчивого интереса к музыке и
  различным видам музыкально-творческой деятельности.
  Рассуждать о значении
  дирижера, режиссера, художника-постановщика в создании музыкального
  спектакля.
Рассуждать о смысле и значении вступления,
  увертюры к опере и балету.

П:
  накопление слуховых впечатлений и знаний о средствах и формах (вариационная)
  музыкальной выразительности; умение выполнять задания из рабочей тетради.
К:
  формирование навыков коммуникации, сотрудничества; участвовать  в
  коллективном воплощении музыкальных образов (пластические этюды, игра в
  дирижера, драматизация);  рассуждать о значении дирижера в создании
  музыкального спектакля; рассуждать  о смысле и значении вступления к опере.
Р: составлять исполнительский план и
  последовательность действий.

Формирование
  смыслов  учебной  деятельности ребенка  через  развитие  его  творческого
  потенциала в игровой музыкальной деятельности.

23

Балет «Спящая
  красавица». Две феи. Сцена на балу.

Создать условия  для развития умений сравнивать темы
  по нотной записи, передавать в движении характер тем феи Сирени и феи
  Карабос, рассуждать о смысле и значении вступления, увертюры к балету,
  дирижировать музыкой «Вальса» из балета, представлять происходящее на сцене,
  соотносить  исполнение музыки  с собственными жизненными впечатлениями.

Контрастные
  образы, сцена из балета, интонация, развитие. (с.86-89)
Спящая
  красавица.
  Балет (фрагменты). П. Чайковский.

Научатся: проводить
  интонационно-образный анализ.

П: овладение
  логическими действиями сравнения, анализа; сравнивать образное содержание
  музыкальных тем по нотной записи; исполнять интонационно осмысленно мелодии
  песен, тем из балета.
К: владение
  монологической  и диалогической  формами речи,  умение  выражать свои  мысли
  в  соответствии с  задачами  и  условиями коммуникации; рассуждать  о смысле
  и значении вступления к опере; рассуждать о значении дирижера в создании
  музыкального спектакля.
Р: умение
  самостоятельно выполнять задания из рабочей тетради; реализовывать
  практическую задачу в познавательную.

Формирование интонационно-стилевого слуха; понимание
  образов добра и зла в сказке и в жизни; участвовать в сценическом воплощении
  отдельных фрагментов музыкального спектакля.

24

В современных ритмах. «Звуки музыки»
  Р. Роджерса и «Волк и семеро козлят на новый лад» А. Рыбникова.

Создать условия для ознакомления с жанром мюзикл,
  особенностями музыкального языка, манерами исполнения; способствовать
  развитию умений наблюдать за развитием музыкальных образов, тем, интонаций,
  воспринимать различие в формах построения  музыки, разыгрывать сцены из
  спектаклей.

Современные
  интонации и ритмы, мюзикл.Мюзикл
  — жанр легкой музыки (Р. Роджерс, А. Рыбников). Особенности музыкального
  языка, манеры исполнения.
(с.90-91) Звуки музыки. Р. Роджерс, русский текст М. Цейтлиной; Волк и семеро козлят на новый лад. Мюзикл. А. Рыбников, сценарий Ю. Энтина.

Научатся:  воплощать
  музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
  композиций, исполнении вокально-хоровых произведений.

П: постижение
  интонационно-образной выразительности музыки, особенностей ее развития,
  музыкальной драматургии в целом при знакомстве с жанром мюзикла; готовность к
  логическим действиям; исполнять интонационно осмысленно мелодии песен, тем из
  мюзиклов, опер.
К: формирование навыков сотрудничества в
  процессе различных видов музыкальной деятельности.
Р: мотивированный
  выбор форм участия в исполнении фрагментов оперы (вокализация, драматизация,
  инсценирование)

Осознание триединства
  композитор-исполнитель-слушатель и роли каждого из них в создании и бытовании
  музыки; участвовать в сценическом воплощении отдельных фрагментов
  музыкального спектакля;

В концертном зале (6 ч)

25

Музыкальное состязание.

Познакомить с жанром  инструментальный концерт; создать
  условия для развития умений  определять виды музыки, сопоставлять музыкальные
  образы в звучании различных музыкальных инструментов.

Композитор,
  исполнитель, слушатель, концерт, вариационное развитие. (с. 94-95)
Концерт
  № 1 для фортепиано с оркестром.
  3-я
  часть (фрагмент). П. Чайковский

Научатся: узнавать
  тембры музыкальных инструментов; наблюдать за развитием музыки разных форм и
  жанров.

П: осознание
  особенностей и приемов музыкального развития (повтор, контраст, вариационное
  развитие) в процессе постановки проблемных вопросов, анализа и исполнения
  музыки, закрепления представлений о роли  выдающихся солистов-музыкантов;
  исполнительские коллективы, отечественные и зарубежные исполнители.
К:  развитие навыков постановки проблемных
  вопросов в процессе поиска и сбора информации о музыкантах;  формирование
  навыков сотрудничества в процессе различных видов музыкальной деятельности.
Р: умение ставить
  учебные задачи при восприятии и исполнении музыкальных сочинений разных
  жанров и стилей музыки (народной и профессиональной).

Расширение
  представлений о музыкальной культуре своей Родины, воспитание толерантного,
  уважительного отношения к культуре других стран и народов.

26

Музыкальные инструменты
  (флейта) Звучащие картины.

Познакомить с историей создания флейты;
  способствовать развитию умений определять музыкальные инструменты, называть
  авторов прослушанных произведений, петь темы из отдельных прослушиваемых
  произведений, сопоставлять музыкальные образы в звучании разных музыкальных
  инструментов.

Деревянные
  духовые инструменты, старинная и современная музыка. Художники Ю.Лейстер,  М.
  Врубель(с. 96-99)
Шутка. Из Сюиты № 2 для оркестра. И. -С. Бах.
  Мелодия. Из оперы «Орфей и Эвридика». К. -В.
  Глюк

Научатся: узнавать
  тембры музыкальных инструментов; наблюдать за развитием музыки разных форм и
  жанров; различать на слух старинную и современную музыку; интонационно-осмысленно
  исполнять песни

П: осознание
  особенностей и приемов музыкального развития (повтор, контраст, вариационное
  развитие) в процессе постановки проблемных вопросов, анализа и исполнения
  музыки, закрепления представлений о роли  выдающихся солистов-музыкантов;
  моделировать в графике звуковысотные и ритмические особенности мелодики
  произведения. К:  развитие навыков постановки проблемных вопросов в
  процессе поиска и сбора информации о музыкантах;  формирование навыков
  сотрудничества в процессе различных видов музыкальной деятельности.
Р: умение ставить
  учебные задачи при восприятии и исполнении музыкальных сочинений разных
  жанров и стилей музыки (народной и профессиональной).

Наличие эмоционального отношения к искусству.
  Развитие ассоциативно-образного мышления.

27

Музыкальные инструменты
  (скрипка)

Познакомить с творчеством Н. Паганини, музыкальным
  инструментом скрипкой; способствовать развитию умений воспринимать  и
  понимать музыку разного эмоционального содержания, разных жанров, узнавать
  тембры музыкальных инструментов, называть  имена известных отечественных и
  зарубежных композиторов, исполнителей; развивать умение  выражать свое мнение
  в общении со сверстниками.

Скрипач
  – виртуоз, мелодия, Страдивари, Гварнери, Никколо Паганини. (с. 100 - 101)
Мелодия. П. Чайковский; Каприс № 24. Н. Паганини

Научатся: называть
  имена известных скрипачей и мастеров, создавших чудесные скрипки; находить и
  рассказывать стихи, рассказы, петь песни о скрипке и скрипачах;  участвовать
  в коллективном воплощении музыкальных образов, выражая свое мнение  в общении
  со сверстниками.

П: осознание
  особенностей и приемов музыкального развития (повтор, контраст, вариационное
  развитие) в процессе постановки проблемных вопросов, анализа и исполнения
  музыки, закрепления представлений о роли  выдающихся солистов-музыкантов;
  моделировать в графике звуковысотные и ритмические особенности мелодики
  произведения. К:  развитие навыков постановки проблемных вопросов в
  процессе поиска и сбора информации о музыкантах;  формирование навыков
  сотрудничества в процессе различных видов музыкальной деятельности.
Р: умение ставить
  учебные задачи при восприятии и исполнении музыкальных сочинений разных
  жанров и стилей музыки (народной и профессиональной).

Наличие эмоционального отношения к искусству.
  Развитие ассоциативно-образного мышления.

28

Сюита «Пер Гюнт».
  Странствия Пера Гюнта. Севера песня родная.

Расширить представления о единстве выражения и
  изображения интонации; совершенствовать музыкальное  восприятие, умения
  анализировать, сравнивать, выделять главное; способствовать развитию
  ладотонального, звуковысотного, тембрового слуха, музыкальной памяти, умений
  понимать возможности музыки, передавать чувства и мысли человека.

Сюита,
  тема, вариационное развитие, песенность.танцевальность, маршевость. (с.102 –
  105)
  «Пер Гюнт». Сюита № 1 (фрагменты). Сюита № 2 (фрагменты). Э. Григ.

Научатся: проводить
  интонационно-образный и жанрово-стилевой анализ музыкальных произведений.

П: осознание
  особенностей и приемов музыкального развития (повтор, контраст, вариационное
  развитие) в процессе постановки проблемных вопросов, анализа и исполнения
  музыки; умение пользоваться  словарем музыкальных терминов и понятий в
  процессе восприятия музыки, размышлений о музыке, музицировании; умение
  ориентироваться на развороте учебника, выполнять задания из рабочей тетради.
К:
  ставить
  вопросы; обращаться за помощью, слушать собеседника, воспринимать музыкальное
  произведение и мнение других людей о музыке;  владение навыками осознанного и
  выразительного речевого высказывания.
Р: выполнять
  учебные действия в качестве слушателя и исполнителя.

Развитие эмоциональной сферы.

29

«Героическая». Симфония
  №3. Призыв к мужеству. Вторая часть симфонии. Финал симфонии. (см.чт.)

Создать условия для восприятия и понимания музыки
  разного эмоционально – образного содержания, разных жанров, включая фрагменты
  симфонии, развития умений  слушать  музыкальное произведение, выделять  в нем
  выразительные и изобразительные интонации, различать произведения разных
  жанров.

выразительность,
  изобразительность музыки, темп, контраст, симфония, дирижер, маршевость,
  песенность, финал, тема, вариации, контрданс(с.106  -111)
Симфония № 3 («Героическая») (фрагменты). Л. Бетховен; Соната № 14 («Лунная»), 1-я часть (фрагмент). Л. Бетховен. Контрданс

Проследить за развитием образов Симфонии № 3
   Л. ван Бетховена.

П: овладение
  логическими действиями сравнения, анализа; формирование умения пользоваться
  словарем музыкальных терминов и понятий в процессе восприятия музыки,
  размышлений о музыке, музицировании; умение ориентироваться на развороте
  учебника; понимание знаково-символических средств воплощения содержания
  (информации) в музыке.
К:  формирование умения  планировать
  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе музыкальной
  деятельности.
Р: выполнять
  учебные действия в качестве слушателя и исполнителя.

Развивать интонационное чувство музыки, чувство
  эмпатии, эмоциональный отклик на музыку; развитие ассоциативно-образного
  мышления.

30

Мир Бетховена.

Создать условия для восприятия и понимания музыки
  разного эмоционально – образного содержания, разных жанров, включая фрагменты
  симфонии, развития умений слушать музыкальное произведение, выделять
  выразительные и изобразительные интонации, различать произведения разных
  жанров, осознания значения средств музыкальной выразительности;
  способствовать вовлечению в коллективную работу по воплощению музыкальных
  образов

выразительность,
  изобразительность, мелодия, аккомпанемент, лад( с.112 – 113)
К Элизе; Весело. Грустно. Л. Бетховен; Сурок. Л. Бетховен, русский текст Н.
  Райского; Волшебный смычок, норвежская
  народная песня; Скрипка. Р. Бойко, слова
  И. Михайлова.

Научатся:
  сопоставлять образы некоторых  музыкальных произведений Л. ван Бетховена.

П: овладение
  логическими действиями сравнения, анализа; формирование умения пользоваться
  словарем музыкальных терминов и понятий в процессе восприятия музыки,
  размышлений о музыке, музицировании; умение ориентироваться на развороте
  учебника; понимание знаково-символических средств воплощения содержания
  (информации) в музыке.
К:  формирование
  умения  планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками в
  процессе музыкальной деятельности.
Р: выполнять
  учебные действия в качестве слушателя и исполнителя.

Эмоциональный отклик на музыку; формирование
  эстетических чувств, добрых человеческих отношений..

Чтоб музыкантом быть, так надобно
  уменье... (4 ч)

31

Чудо-музыка. Острый ритм - джаза звуки.

Создать условия для развития умений передать  в
  музыкально – творческой деятельности художественно – образное содержание и
  основные особенности сочинений разных композиторов, придумывать и исполнять
  музыкальное сопровождение к песням, исполнять песни о музыке.

Песенность,
  танцевальность, куплетная форма, лад, импровизация, ритм, джаз – оркестр. (
  с.116 – 119)
Обобщенное
  представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
  многообразии музыкальных жанров и стилей. Композитор- исполнитель –
  слушатель. Джаз – музыка ХХ века. Известные джазовые
  музыканты-исполнители. Музыка – источник вдохновения и радости.

Научатся:
  определять характер, настроение, жанровую основу песен, принимать участие в
  исполнительской деятельности.

П:
  осуществлять
  поиск необходимой информации; различать на слух старинную и современную
  музыку.
К:
  ставить
  вопросы, обращаться за помощью, контролировать свои действия в коллективной
  работе.
Р:
  ставить
  новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; самооценка
  и оценивание результатов музыкально-исполнительской деятельности своих
  сверстников в процессе учебного сотрудничества.

Формирование эстетических потребностей, развитие
  эмоциональной сферы.

32

Люблю я грусть твоих
  просторов. Мир С. Прокофьева

Создать условия для понимания настроения пьесы,
  особенности музыкального языка; способность развитию умений  определять
  родство музыкальных и поэтических интонаций в вокальных сочинениях, узнавать
  черты музыкальной речи отдельных композиторов, применять полученные знания в
  исполнительской деятельности, исполнять попевки, ориентируясь на нотный
  текст.

Песенность,
  музыкальные иллюстрации, кантата, хор, симфонический оркестр, фортепианная,
  симфоническая, вокальная музыка, музыкальная речь(с. 120 – 123)
Интонация как
  внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.
  Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной
  в звуках. Сходство и различие музыкальной речи Г.Свиридова, С. Прокофьева,
  Э. Грига, М.Мусоргского.

Научатся: понимать
  жанрово-стилистические особенности и особенности  музыкального языка музыки
  Г. Свиридова; импровизировать мелодии в соответствии с поэтическим
  содержанием текста; находить родство музыкальных и поэтических интонаций.

П:
  осмысление
  взаимосвязи слова и мелодики в вокальных сочинениях, музыкальных понятий;
  понимание знаково-символических средств воплощения содержания в музыке;
  сочинение мелодий, в основе которых лежат ритмические формулы; овладение
  логическими действиями сравнения, анализа; умение ориентироваться на
  развороте учебника, выполнять задания в рабочей тетради.
К:
  расширение
  опыта речевого высказывания в процессе размышлений о музыке; формирование
  умения планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками в
  процессе музыкальной деятельности.
Р:
  планирование
  собственных действий в процессе восприятия, исполнения, «сочинения»
  (импровизаций) музыки; формирование волевых усилий в процессе работы над
  исполнением музыкальных сочинений.

Формирование
  эстетических потребностей, осознание роли природы в жизни человека.

33

Особенности
  музыкального языка. Певцы родной природы.

Способствовать закреплению понятий, полученных на
  уроках, развитию умений называть изученные произведения  различных
  музыкальных жанров, называть особенности «почерка» Чайковского и Грига;
  содействовать развитию умений осознанно подходить к выбору средств
  выразительности для воплощения музыкального образа.

консерватория,
  конкурс. интонация. музыкальная речь, народная и композиторская музыка,
  театр, опера, балет, оркестр, дирижер, концертный зал. (с.124 – 125)
   Интонация
  как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.
  Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной
  в звуках.
Выразительность
  и изобразительность в музыке. Сходство и различие музыкальной речи Э.Грига
  и П.Чайковского. Мелодия. П.
  Чайковский; Утро. Из
  сюиты «Пер Гюнт».

Научатся:
  понимать жанрово- стилистические особенности и особенности  музыкального
  языка музыки П. Чайковского и Э. Грига; осознанно подходить к выбору средств
  выразительности для воплощения музыкального образа.

П:
  формирование
  умения соотносить графическую запись с музыкальным образом; осмысление
  знаково-символических средств представления информации в музыке;  осуществление
  опытов импровизации; овладение логическими действиями сравнения, анализа;
  умение ориентироваться на развороте учебника, выполнять задания в рабочей
  тетради.
К:
  расширение
  опыта речевого высказывания в процессе размышлений о музыке; формирование умения
  планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе
  музыкальной деятельности.
Р:
  коррекция
  недостатков собственной музыкальной деятельности, осознанный выбор способов
  решения учебных задач в процессе накопления интонационно-стилевого опыта
  учащихся.

Развивать чувство эмпатии, эмоциональное отношение к
  музыке; ассоциативно-образное мышление.

34

Прославим радость на
  земле. Радость к солнцу нас зовёт. Обобщающий урок IV четверти. Урок-концерт. Тестирование.

Создать условия для развития умений выявлять
  изменения музыкальных образов, озвученных разными инструментами, объяснять
  высказывания композиторов Грига и Чайковского о Моцарте; способствовать
  развитию умений  импровизировать мелодии в соответствии с поэтическим
  содержанием  в духе песни, танца, марша, интонационно осознанно исполнять
  сочинения  разных жанров, стилей.

Опера,
  симфония, песня, кант, ода, гимн. ( с.126 – 128)
Музыкальная
  речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на
  слушателей. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации,
  выраженной в звуках. Композитор – исполнитель – слушатель.

   Музыкальная речь как способ
  общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Музыкальная
  речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках.  Музыка
  – источник вдохновения и радости.

Научатся:
  оценивать музыкальные сочинения на основе своих мыслей и чувств

П:
  поиск
  способов решения учебных задач в процессе восприятия музыки и музицирования;
  овладение логическими действиями сравнения, анализа; выполнять задания в
  рабочей тетради.
К:
  расширение
  опыта речевого высказывания в процессе размышлений о музыке; формирование
  умения планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками в
  процессе музыкальной деятельности.
Р:
  планирование
  собственных действий в процессе интонационно-образного, жанрово-стилевого
  анализа музыкальных сочинений;

Участвовать
  в подготовке заключительного урока-концерта. Развитие образного,
  нравственно-эстетического восприятия произведений мировой музыкальной
  культуры

file_name: КТП_3 кл.музыка_Арутюнян В.А..docx

alt: Музыка 3 класс (34 ч

alt: В детской. Игры и игрушки. На прогулке

alt: Владимирской Божией Матери.

alt: Р: планирование собственных действий в процессе восприятия, исполнения, создания композиций; формирование эмоционально-осознанного отношения к музыкальному искусству, к собственной музыкально-творческой деятельности и деятельности одноклассников в разных…

alt: К Элизе; Весело. Грустно. Л.

alt: Музыка – источник вдохновения и радости

title: Календарно-тематическое планирование Музыка 3 класс.Авторы: Г.П.Сергеева, Е.Д. Критская, Т.С.Шмагина


extracted_text:
Приложение 2
Определение. Если
обыкновенная дробь записана в виде  , тагда такую дробь называют смешанной
дробью, при этом: a – целая часть дроби, b – числитель
дроби, c – знаменатель дроби.
Для того
чтобы перевести неправильную дробь в правильную, надо:
1)
разделить с остатком числитель на знаменатель;
2)
в качестве целой части взять неполное частное
3)
остаток будет числителем, а делитель – знаменателем
дробной части;
4)
результат записываем в виде .

І и III группа.
Сравнение
обыкновенных дробей с одинаковым знаменателем.
Пример
№1.
У вас на столах лежат листочки с изображенными на них кругами
(Приложение
2). На сколько долей разделен каждый круг?

Пример
№2.

Сделайте
выводы по этим сравнениям и сформулируйте правила сравнения дробей с
одинаковыми знаменателями. (Из двух дробей больше та, у которой больше числитель)

ІІ и ІV группа.
Сравнение
обыкновенных дробей с одинаковым числителем
Пример
№1.

Пример
№2.

Сделайте
выводы по этим сравнениям и сформулируйте правила сравнения дробей с
одинаковыми числителями. (Из двух дробей больше та, у которой меньше
знаменатель)

file_name: 5 класс рус Сравнение обыкновенных дробей 2.docx

alt: Приложение 2 Определение. Если обыкновенная дробь записана в виде , тагда такую дробь называют смешанной дробью , при этом: a – целая часть дроби ,…


extracted_text:
The
Best St. Valentine’s Day
Цель мероприятия:
Развитие у школьников способностей
использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге социокультур и
цивилизаций современного мира.
Задачи мероприятия:
1. Обогатить знания учащихся о традициях и обычаях проведения
“St. Valentine’s Day”, существующих в англоязычных странах.
2. Ознакомление учащихся с особенностями культуры и быта
Англии.
3. Развитие интегративных коммуникативных умений общаться на
иностранном языке.
4. Развитие умения устного общения.
5. Стимулирование интереса учащихся к изучению английского
языка.
6. Развитие умений учебного
сотрудничества при выполнении коллективных заданий.
Оборудование мероприятия:
1.
Компьютер и
проектор.
2.
Карточки с
заданиями.
3.
Таблички с
оценками.
4.
Клубки ниток.
Сценарий конкурсной программы:
Ведущий 1: Good day, girls! Good  day,
boys!  We are glad to see you. I hope you are fine today. Today we’ll have the
English party and have a talk about S. Valentine’s Day, which is always held on
February 14th and brings us happiness and good luck. St. Valentine’s Day is one
of the popular holidays in Europe and America. It is the day, when boys and
girls, sweethearts and lovers, husbands and wives, friends and neighbours, and
even the office staff, exchange greetings of affection, undying love, or
satirical comment. (Сопровождается показом
презентации.)
Ведущий 1: Добрый день, девочки и мальчики! Мы
рады вас приветствовать. Мы надеемся, что вы сегодня в хорошем настроении. Наша
сегодняшняя встреча посвящена Дню Святого Валентина, который всегда празднуется
14 февраля и приносит нам счастье и удачу. День святого Валентина – один из
самых популярных праздников в Европе и Америке. Это день, когда мальчики и
девочки, влюбленные, мужья и жены, друзья и соседи и даже коллеги по работе
обмениваются открытками с признаниями в любви или с шутливым содержанием.
(Сопровождается показом презентации.)
Ведущий 2: Today we are going to celebrate St. Valentine’s Day. No one really knows the origin
of it. The legend tells us that St. Valentine was a priest who would marry
young couples secretly when the Roman Emperor Claudius II forbade marriages. He
believed that single man were better soldiers.
Today
we are having a special Valentine party. There is no party without games and
contests. Let me introduce the participants of our show to you. And this is our
honorable jury! Applause, please! Well, let’s start our contest for the best
pair of 2012!
Ведущий 2: Сегодня мы будем праздновать День
святого Валентина. На самом деле никто не знает, откуда пошел этот праздник.
Легенда говорит, что Святой Валентин был священником, который тайно венчал
молодые пары, когда римский император Клавдий II запретил женитьбы. Он считал, что холостяки являются лучшими
солдатами.
         Сегодня у нас будет особенный
вечер, посвященный дню святого Валентина. И не один вечер не обходится без
конкурсов и игр. Позвольте мне представить участников нашего конкурса. (Представляются
участники) А вот и наше многоуважаемое жюри. Аплодисменты, пожалуйста. Ну что
ж, начнем наш конкурс, в конце которого мы выберем  лучшую пару дня святого
Валентина 2012 года.

Ведущий 1: The first task is to complete
the sentences with suitable words. You have 3
minutes for it. Ready? Go!!!
Ведущий 1: Первым заданием будет закончить предложения
подходящими по смыслу словами. У вас есть 3 минуты. Готовы? Начинайте!

Ведущий 2: Well, the first contest is over. While our jury is summing
up the results we’ll prepare for the second task. The task is to find and match
the word with its definition. The quickest  will win. No more than 5 minutes
for you.
Ведущий 2: Итак, первый конкурс завершен. Пока жюри подсчитывает
результаты, мы подготовимся ко второму заданию. Задание такое: найти и
соединить слова с их определениями. Выигрывает команда, которая справится с
заданием первой. На этот конкурс вам отводится не более 5 минут.

      A part of your body

  chocolate

     A heart-shaped card

                                       bouquet

    The patron-saint of lovers

  smile

    A boy with bow and arrows

  rose

     A kind of flower

                                       Cupid

    A bunch of flowers

                                       St. Valentine

    A friendly look

                                       valentine

    A kind of candy

  heart

Ведущий 1: Now let’s check how well
you remember each other. Each pair should stand back to back. After that you
are to answer our questions about the appearance of your partner.
Ведущий 1: А сейчас давайте проверим, на сколько
хорошо вы друг друга помните. Каждая пара становится спиной друг к другу и
отвечает на вопросы жюри о внешности своего партнера (3 конкурс).
Ведущий 2: And now we’ll see how
good you are at Literature and Art. You should match the famous couples. You
will have 3 minutes for that.
Ведущий 2: А сейчас мы проверим, насколько
хорошо вы разбираетесь в литературе и искусстве. Ваше задание – соединить
знаменитые пары.3 минуты на выполнение задания (4 конкурс).

Adam

Juliet

 Rat Buttler

     Lyudmila

Father

Frost
  Tom

Ruslan

Anthony

  Jerry

Kay

Romeo

  Isolda

Tristan

            Scarlet O’Hara

Cleopatra

    Josephine

 Gerda

Jane

Tarzan

       Snegurochka

Napoleon

Eve

5. I read you a text. This
  text is about the St Valentine`s day. You must listen   and then
  answer the questions.
В третьем веке Н. Э. римский император Клавдий второй
  издал указ, запрещающий людям жениться. Он считал, что брак удерживает
  мужчину дома, а их предназначение быть хорошими солдатами и отважно сражаться
  за Рим. Молодой христианский священник Валентин не внял указу и тайно венчал
  влюбленных. Обнаружив эти антигосударственные женитьбы, император повелел
  заключить нарушителя в тюрьму и потом казнить.
В тюрьме Валентин , лишенный священных книг,
  разнообразил свой вынужденный досуг тем, что писал записки дочери тюремщика.
  Видимо, и записки были хороши, и дочка. Молодые люди полюбили друг друга.
  Пред казнью 14 февраля 270 года он послал девушке прощальную записку с
  краткой фразой «от Валентина», которая впоследствии стала означать вечную
  привязанность и верность. А дата смерти священника навеки осталась в памяти
  людей. Прах его был погребен в церкви Святого Праксидия в Риме, ее ворота
  стали называть «вратами Валентина»
Now look at the board. You see 6 big balloons. Every
  balloon has a heart. Every heart has a question. You break the balloon take a
  heart and read the question, then you have 1 minute, discuss and answer in
  groups. That team, which gives me right answer the first, wins.

6. Look at the board. You see 2 words: ROMANTIC
and LOVE. Your teams should write so many words from the letters of
these words as you can (man, live, car…). You have 3 minutes. The team, which
will write more words sends 2 hearts and the other team 1 heart.

Ведущий 1: “Red Things Game.” St.
Valentine’s Day colour is red. After my signal you should write as many things
of red colour as possible. You have 3 minutes. That pair will win whose list
will be the longest.(7 конкурс)
Ведущий 1: Игра называется «Красные предметы».
Цвет Дня Святого Валентина – красный. По моему сигналу вы должны будете
написать как можно больше предметов красного цвета. 3 минуты
на выполнение задания. Пара, которая вспомнит наибольшее
количество предметов, выиграет. (помидор, сердце, редис, яблоко, сигнал
сфетофора,  губы, флаг, карандаш, роза, клубника, земляника, малина, арбуз)
Ведущий 1: Наш конкурс завершен, и победителями
стали… Поздравляем!!! Вы получаете главный приз, а остальные пары, принимавшие
участие в конкурсе получают утешительные призы. Надеемся, вам понравился наш
вечер.
Ведущий 2: Have a good St.
Valentine’s Day!
Ведущий 2: Желаем вам приятного дня Святого
Валентина!

В ходе подготовке к данному
мероприятию были поставлены следующие цели и задачи:
Цель:
Развитие у школьников способностей
использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге социокультур и
цивилизаций современного мира.
Задачи мероприятия:
1. Обогатить знания учащихся о
традициях и обычаях проведения “St. Valentine’s Day”, существующих в
англоязычных странах.
2. Ознакомление учащихся с
особенностями культуры и быта Англии.
3. Развитие интегративных
коммуникативных умений общаться на иностранном языке.
4. Развитие умения устного общения.
5. Стимулирование интереса учащихся к изучению английского
языка.
6. Развитие умений учебного
сотрудничества при выполнении коллективных заданий.
Четкость
сформулированности, конкретность и достаточная результативность цели
мероприятия позволила добиться высокой степени её реализации.
В ходе проведения
внеклассного мероприятия были обогащены знания учащихся о традициях и обычаях англоговорящих
стран, дети были ознакомлены с особенностями культуры и быта Англии, было
продолжено развитие умения устного общения, так же  дети получили стимул к
дальнейшему изучению английского языка, в рамках воспитательного аспекта
учащиеся получили навыки работы в группе. Следовательно, задачи, поставленные в
ходе подготовки мероприятия, были реализованы в высокой степени.
Учащиеся проявили
активность на этапе выбора внеклассного мероприятия – предложили наиболее
интересную для них форму проведения мероприятия. В ходе подготовки зачетного
мероприятия дети занимались изготовлением наглядности. Основная работа по
написанию сценария, подготовке презентации была проделана студентами.
Ход мероприятия может
быть логически разделен на 3 этапа:
1.     Информативная часть.
2.     Конкурсная программа
3.     Подведение итогов и награждение.
Дидактической задачей
первого этапа было ознакомление учащихся с  традициями и обычаями проведения праздника
«день святого Валентина», существующих в англоязычных странах.  Содержание,
также как и методы преподнесения информации (наглядность, рассказ)
соответствовало поставленной задаче, что позволило добиться решения
дидактической задачи на данном этапе и перейти к следующему этапу мероприятия.
         Дидактической задачей
второго этапа было развитие умений учебного сотрудничества при выполнении
коллективных заданий и стимулирование интереса учащихся к изучению английского
языка. Методы и приёмы, включающие в себя метод соревнования, приём
сопоставления, в сочетании с парной формой работы соответствовали содержанию и
дидактической задаче. Полученный реальный результат – навыки детей работать в
группе, а также заинтересованность их в изучении английского языка – позволили
организаторам мероприятии перейти к завершающему этапу.
         Подведение итогов и поощрение
победителей и участников мероприятия привели к логическому завершению
мероприятия.
         В числе позитивных сторон
мероприятия можно отметить использование наглядности и компьютерных технологий,
культурное обогащение учащихся, метод соревнования, участие каждого учащегося в
мероприятии. К отрицательным моментам можно отнести непродуманность организации
некоторых конкурсов и недисциплинированность учащихся во время проведения
мероприятия.
         В целом учащиеся были
довольны, получили позитивный настрой, так же как и организаторы мероприятия.
         Таким образом, зачетное
воспитательное внеклассное мероприятие представляет собой систему в основном
высокого уровня целостности, так как все этапы связаны между собой.

file_name: Мероприятие «The Best St. Valentines Day».docx

alt: The Best St. Valentine’s Day

alt: AdamJuliet Rat Buttler

alt: Napoleon Eve 5

alt: Look at the board. You see 2 words:

title: Конспект мероприятия. The Best St. Valentine’s Day


extracted_text:
Методические
рекомендации для успешного выполнения задания С в ЕГЭ по русскому языку.
Важно
помнить, что практически половину баллов за выполнение заданий ЕГЭ по
русскому языку составляют баллы, полученные в результате написания сочинения (в
идеале здесь можно заработать 42 балла). О чём нужно помнить, чтобы
достичь желаемых результатов?
Во-первых, обязательно
ознакомьтесь с критериями оценивания сочинения. Пишите его, основываясь
прежде всего на них, а не на то, чему учат вас преподаватели/репетиторы/Интернет-советчики.
Почему? Потому что именно на критерии оценивания опирается при проверке вашего
сочинения любой эксперт!
В
соответствии с этим примерный план вашего сочинения может выглядеть
так:
1.
Вступление
2. Проблема
+ комментарий, основанный на 2 примерах из текста, связанных между собой
смысловыми связями.
3.
Позиция автора
4.
Согласие с позицией автора + обоснование своего отношения к ней.
5.
Вывод.
Обратите
внимание, что вступление и заключение не являются основными элементами. В принципе,
можно обойтись и без них. Но! Вступление – это «одёжка» вашего сочинения, по
которой его встречает эксперт. Никто не заставляет вас писать многословное
вступление в духе Толстого. Однако 3-5 предложений, предваряющие основной
текст, показывают не только вашу элементарную культуру в области написания
сочинения, но наглядно демонстрируют, насколько компетентно вы разбираетесь в
проблеме предложенного для анализа текста. В заключении продемонстрируйте, что
поднятая автором проблема не оставила вас равнодушным: вы сумели сделать для
себя определённые выводы.
После
вступления переходим ко второму абзацу. Это основное содержание
вашего сочинения и за него вы можете заработать целых 5 первичных баллов. Начните
с чёткого и ясного определения проблемы. Т.е., обязательно должна
использоваться фраза «поднимается проблема». Причём, старайтесь использовать
проблему, которая лежит на поверхности текста, над которой не надо долго
думать. Так значительно увеличатся шансы того, что вы правильно её обозначите, не
ошибившись на самом первом, но очень важном этапе. Далее прокомментируйте
проблему. Что это значит? Найдите в тексте фрагмент, в котором так или
иначе отражается данная проблема и перескажите его своими словами, подтвердив
2-3 предложениями из текста. Например, если в тексте Астафьева поднимается
проблема отношения к пленным, то мы говорим о том, что можно относиться к ним
озлобленно, с ненавистью (предложения 12-14), а можно – гуманно помогать им
(предложения 36, 46). Не забывайте о смысловых связях между частями. Что
они из себя представляют? Очень просто – в основном это подчинительные,
соединительные и противительные союзы, с помощью которых вы собственно и
связываете один пример из текста с другим. Подчинительную смысловую связь можно
оформить с помощью вопросов: «В чём это выражается/проявляется?», а
далее – «ответ на этот вопрос находим в предложении…». Противительные связи
применяем в тех случаях, когда видим, что примеры противопоставлены друг другу
(например, внешняя красота притягивает наше внимание, видя красивого человека,
мы часто думаем, что он идеален (предложения …). Но/однако истинная
красота складывается не только из внешних, но и из внутренних качеств.
Подтверждение этому находим в предложении…). Это коротко. Подробнее разберём
2-й абзац в сочинении, приведённом ниже.
3
абзац
посвящён авторской позиции. Ни в коем случае не забывайте употребить внутри
этого абзаца само словосочетание «авторская позиция/ позиция автора». Когда вы
будете её излагать, не поленитесь вернуться к проблеме и ещё раз её прочитать,
чтобы не уйти не в ту сторону (увы, часто бывает, что проблему экзаменуемый
обозначил верно, а вот авторскую позицию привёл такую, которая с этой проблемой
никак не соотносится).
         4-й
абзац начните словами: «Я полностью разделяю позицию автора», далее
обоснуйте, почему вы с ней согласились.
5-й
абзац
– вывод (всё, что его касается, изложено выше.
Рассмотрим
пример сочинения по тексту Ю. Нагибина
Проблема
детской дружбы и детских игр
1 (вступление). У каждого человека есть детство.
У кого-то оно весёлое и беззаботное, у кого-то – трудное и полное лишений. Но
дети в любом случае остаются детьми и всегда находят время на игру. Игры могут
быть разными, однако именно с их помощью происходит становление личности
большинства из нас. (Данное вступление успешно подготавливает к восприятию
дальнейшего текста сочинения)
2 абзац (основной). В предложенном
для анализа тексте Ю. М. Нагибина поднимается проблема детской
дружбы (проблема обозначена верно, чётко лаконично). Автор задаётся вопросом:
какие черты характера закладываются в детстве и как они зависят от игр. Далее следует 1-й комментарий. Ребята, о
которых рассказывает писатель, в детстве играли в мушкетёров. Причём их
привлекало не разыгрывание сцен из романа или придумывание собственных
приключенческих интриг, нет, им нравилась сама идея настоящей мушкетёрской
дружбы: подтверждаем примером предложения из
текста «нас увлекал в этой игре не сюжет, а та атмосфера тесной дружбы,
которая ежеминутно могла быть подтверждена ударом шпаги, дружбы, полной
самопожертвования и бескорыстия, дружбы, в которой четыре человека ощущали
себя, как одного, и четыре сердца, как одно сердце» (предложение 11).  Но
детство заканчивается, а игры уступают место взрослой жизни. Значит ли это, что
в ней друзья забудут заветы детского товарищества, забудут клятвы, негласно
данные друг другу во время игры в мушкетёров? Отнюдь, нет! (а вот с помощью этой вопросно-ответной формы
изложения мы не только разнообразили синтаксический строй сочинения, но и
использовали подчинительную смысловую связь). Подтверждение этому
находим во второй половине текста, посвящённой дальнейшим судьбам героев, потому
что повествователь помнит и рассказывает о каждом из них. Он с уверенностью
говорит о том, что нити, связующие их, не ослабли, несмотря на время,
расстояние и испытания. А значит, четыре сердца продолжили биться, как одно. Далее следует 2-й комментарий, противопоставленный
первому, значит, чтобы перейти к нему, применим противительную смысловую связь.
Но не только это вынесли из детства повзрослевшие «мушкетёры». Понятия
чести, героической самоотверженности, умения не опускать руки и сражаться,
вопреки всему – вот неполный список тех качеств, которые были сформированы в
детской игре и стали основой для подвига на войне каждого из них уже во
взрослой жизни. Так, о маленьком и тщедушном Николае мы узнаём, что он,
раненый, согнувшийся чуть ли не до земли под тяжестью грузного солдата, спасет
его жизнь ценой своей. С болью и восхищением автор пишет: «Я бы нисколько не
удивился, услышав о самом невероятном подвиге. Его беспечной дерзости хватило
бы на любое отважное деяние. Но… то, что сделал Николай, было сверх его
физической силы» (предложения 46-47). А это значит, что до самой смерти Николай
оставался храбрым и самоотверженным мушкетёром. И такими же мушкетёрами
остались его товарищи из детства: Борис, Павел и сам рассказчик. За спиной
каждого из них своя история. Но их объединило общее – все они остались верны
идеалам, сформированным в детстве.
3 абзац. Авторская позиция выражена чётко и
ёмко: детские игры и детская дружба играют очень значительную роль в
закладывании основных черт характера личности человека.
4 абзац. Я полностью разделяю позицию Ю.
Нагибина. Действительно, именно от того, во что и как играют дети, зависит
формирование их внутренних духовных и нравственных основ, отношение к миру и
ближним, ведь именно в детстве закладываются и формируются основы личности
каждого из нас.
5 абзац (вывод). Предложенный для анализа текст
помог мне разобраться в том, насколько важны для детей игры в которые они
играют со своими друзьями. Перефразировав известное выражение, можно сказать:
«Скажи мне, во что ты играешь, и я скажу тебе, кто из тебя вырастет». Мне очень
хочется, чтобы это понимали все родители, ведь от этого зависит будущее их
детей.

Данное
сочинение написано с ориентиром на критерии оценивания. Каждый его абзац (со
2-го по 4-й) отражает всё необходимое содержание. По каждому из критериев
набирается максимальное количество баллов.

file_name: Методические рекомендации для успешного выполнения задания С в ЕГЭ по русскому языку..docx

alt: Что они из себя представляют?

tags: МКОУ "Средняя общеобразовательная школа имени Чеченова Ш.Ш." г.п. Кашхатау


extracted_text:
Общешкольное мероприятие ко Дню великой Победы
«ПАМЯТЬ СЕРДЦА».

Звучит торжественная военная музыка
Ведущая

Начало
мая.  Красные гвоздики,
Как слезы тех далеких страшных лет.
И ветеранов праведные лики,
Особенно, которых больше нет.                                       (Д.А.)

Когда опять подходят даты эти.
Я почему-то чувствую вину -
Все меньше вспоминают о Победе,
Все больше забывают про войну.

Никто из нас за это не в ответе.
Сама с собой веду я разговор:
Так много было войн на белом свете,                                 (И.Н.)
Так
много лет уже прошло с тех пор.

Война
еще исчезнуть, не готова.
Те годы - миллионы личных драм.
А потому, давайте вспомним снова
Всех тех, кто подарил Победу нам.

Звучит музыка
Ребенок.
 (Аня Акимова)
Сегодня
праздник –  День Победы!
Счастливый, светлый  День Весны!
В цветы все улицы одеты
И
песни звонкие слышны.
Ребенок. Мы
родились и выросли в мирное время. Мы никогда не слышали воя сирен, извещающих
о военной тревоге, не видели разрушенных фашистскими бомбами домов, не знаем,
что такое нетопленое жилище и скудный военный паек. (Егоров)
Ребенок. Для
нас война - история. Славной победе нашего народа в Великой Отечественной войне
мы посвящаем сегодняшний концерт. (Чадин)
Ребенок (Акимов)
Сегодня день особенный для нас:
Счастливый день, великий День Победы,
Ее добились наши прадеды и деды,
И мы о ней расскажем вам сейчас.
Ребенок
(Гусева)
Вот сорок первый год, конец июня,
И люди спать легли спокойно накануне,
Но утром уже знала вся страна,
Что началась ужасная война.
Ребенок Солнечным ранним
утром в июне, (Вика)
В час, когда пробуждалась страна
Прозвучало впервые для юных
Это страшное слово «война».

Мини сценка о
войне

Сын.
Мама-а-а!
Мать.
Снова дрался во дворе?
Сын.
Ага! Мама, но я не плакал!
Вырасту, выучусь на моряка.
Я уже в ванне плавал!
Мать.
Боже, не мальчик, а беда!
Сил моих больше нету!
Сын.
Мама, а вырасту я когда?
Мать.
Вырастешь. Ешь котлету.
Сын.
Мама, купим живого коня?
Мать.
Коня? Да что ж это делается?!
Сын.
Мама, а в летчики примут меня?
Мать.
Примут, куда ж они денутся?
Ты же из каждого, сатана,
Душу сумеешь вытрясти!
Сын. Мама, а правда, что будет война
И я не успею вырасти?

Звучит фонограмма сообщения Левитана о начале
войны.

Ребенок.
В этот день на улицах городов
собралось много людей, чтобы прослушать речь Левитана, которая доносилась из
репродукторов во всех уголках нашей огромной страны. (Аня Акимова)
Ребенок. Родина! (Егоров)
Пламя ударило в небо -
Ты помнишь, Родина тихо сказала: «Вставайте на помощь»?
Родина!
«Вставай,
страна огромная...»  Музыка звучит громче, потом
стихает.
Сценка: в кабинет
военкома неуверенно входит юноша.
ВОЕНКОМ: (заметив юношу): Опять ты! Я же тебе уже сказал свое
нет!
ЮНОША: (теребя в руках кепку, переминаясь с ноги на ногу): Но
почему? Почему нет? Мне скоро 18, ну и что месяца не хватает. Я Ворошиловский
стрелок (протягивает удостоверение). Разве фронту не нужны ворошиловские
стрелки? На здоровье я не жалуюсь, вот и справка есть... (с готовностью
протягивает очередной документ).
ВОЕНКОМ: У тебя — да. А у матери? Да неужели ты не понимаешь,
что на твоих руках мать-инвалид, что ты — единственная ее надежда и опора?
Неужели ты хочешь, чтобы она без тебя...
ЮНОША: (перебивая): Посмотрите. (Протягивает листок). Я очень
вас прошу, посмотрите.
ВОЕНКОМ: (молча разворачивает листок, чуть спустя читает
вслух): «Я, 3. Г. Гедзь, прошу зачислить моего сына, Петра Гедзь, добровольцем
в ряды Красной Армии. А если нужно, я тоже пойду, несмотря на то, что инвалид.
Я еще не забыла нагайку немецких интервентов».

Песня.»Шли
солдаты на войну»

Ребенок Трудным и долгим
был путь к Победе. На войне люди не только воевали, на войне они продолжали
жить... (Чадин)
Ребенок: Во время войны
почтовые конверты использовались только для похоронных извещений, а письма от
родных и близких посылались без конвертов – их сворачивали треугольником так,
что на внутренней стороне листа оказывалось письмо, а на наружной - писался адрес.(Акимов)
 Ребенок: Ах, с какой
надеждой ждали дома этих заветных «треугольников»! До сих пор в семьях бережно
хранятся письма с той далёкой войны. (Гусева)

Видео
письма с музыкой.

Письмо солдата и письмо матери
Ребенок
(Егоров)
Мама, тебе эти строки пишу я.
Тебе посылаю сыновний привет.
Тебя вспоминаю, такую родную,
Такую хорошую, слов даже нет!
За жизнь, за тебя, за родные края
Иду я навстречу свинцовому ветру,
И пусть между нами сейчас километры,
Ты здесь, ты со мною, родная моя!
Мы стали суровыми людьми, мама. Редко смеёмся, мы не имеем права смеяться, пока
горят наши города и сёла.  Мы побеждаем смерть, потому что дерёмся не
только за свою жизнь. Мы выходим на поля сражений, чтобы отстоять Родину.
Но ты, мамочка, о плохом не думай и не переживай за меня, я обязательно
вернусь… Никакая пуля не посмеет пробить моё сердце…
Я обязательно вернусь мама, ты только жди.
Ребенок «Сынок, дорогой, здравствуй!
Боюсь, что это письмо не застанет тебя на старом месте, и ты будешь уже на
другом участке фронта. Умоляю тебя – будь осторожен. Не зря всё-таки говорит
пословица: «Бережёного и бог бережёт». Я знаю, мой совет ты примешь со
снисходительной улыбкой, но он из моего материнского отчаяния. Ради бога, не совершай
необдуманных поступков» (Чегодаева)
Ведущая. Что может быть
тяжелее и горестнее для человека, чем видеть Отечество свое в руках
неприятельских, душу своего народа поруганной, а тело его закованным в цепи
врага! А дети на войне? Это ведь вообще противоестественно
(Д.А.)
Ведущая. В суровые
дни войны рядом с взрослыми вставали дети. Школьники работали на военных
заводах, дежурили на крышах домов при воздушных налетах, собирали теплые вещи
для фронтовиков, брали в руки совсем не игрушечные автоматы и боеприпасы.
(И.Н.)
Сценка сын полка (Боря и Дмитрий)
Солдат. Из-за кулис прямо на него выбегает
Сын полка.
Сын полка: Стой, а то буду стрелять!
Солдат: Ой, грозный какой, ты откуда?
Сын полка: Я с фронта, а ты?
Солдат: И я тоже. Неужели воюешь, маловат больно?
Сын полка: Да уж получше тебя. У меня эти фашисты во где (показывает
кулак). Сыном полка меня называют.
Солдат: А зовут – то тебя как, сын полка?
Сын полка: Дима.
Солдат: Тебе бы дома, Дима, сидеть да мамке помогать.
Сын полка: Нет у меня мамки, и отца, и сестрёнки, всех фашисты убили (всхлипывает)
Солдат обнимает Диму, стоят. Звучит грустная мелодия.
Ведущая: В чем были
повинны эти дети? Что пришлось пережить всем детям войны? Страх, голод, холод и
острую боль, вонзающуюся в детские души, как нож. (Д.А.)
Дети войны ( отрывок песни)

Ведущая. Ушла война, оставив списки погибших в праведном бою.
Застыли скорбью обелиски в недвижном каменном строю
“Пал смертью храбрых” – отвечаем и вновь живем грядущим днем
Минутой скорбного молчанья давайте павших помянем!           (И.Н.)
Ведущая. Склоним
головы перед величием подвига советского солдата. Почтим память всех погибших
минутой молчания.                                  (Д.А.)
Минута
молчания
Ведущая.
Чтоб
снова на земной планете не повторилось той беды,
Нам
нужно, чтобы наши дети об этом помнили, как мы!
Я не
напрасно беспокоюсь, чтоб не забылась та война:
Ведь
эта память - наша совесть. Она, как сила, нам нужна!            (И.Н)
Слова
Левитана об окончании войны
Ребенок
Война
закончилась,
Но песней опаленной
Над каждым домом
До сих пор она кружит,
И не забудем мы,
Что 20 миллионов
Ушли в бессмертие,
Чтоб с нами жить.
Ребенок
Сегодня праздник входит в каждый дом,
И радость к людям с ним приходит следом.
Ребенок
Мы поздравляем вас с великим днём,
С днём нашей славы!
вместе С
днём Победы!
Ведущая
Мир-это лучшее слово на свете,
Взрослые к миру стремятся и дети,
Птицы, деревья, цветы на планете.
(И.Н.)
Мир-это главное слово на свете!!!!
Песня «Продедушка»

file_name: сценарий 9 мая (2).docx

alt: Общешкольное мероприятие ко Дню великой

title: Общешкольное мероприятие ко Дню Великой Победы "Память Сердца"


extracted_text:
ребенку она нс
промоьасз
в пе  аисты- Кромс  рука. К“пзитг  Ъ:гх
необходим. чтобы мо» но
было А.аченвть неу дачно работу ила вовремя  взоровА
лик-з.
Первая ьгаска. ьотороп знаьочвгсв ребенок. гута».. Г у на; кроюихая.
непрозрачная краска. по ночу рабогс с ней наклиывазъ один цвет на
Г.слн краска густая. мо-жио водой до консистенции сметаны.
Покхззая в магазине кнстн, обратите внимание на номер: всм тлше,
тем больше номер. Для рисования гуашью подойдут голстые кисти, плоские или
круглые 18-20).
Лучше выбрать специальные кисти - круглые, длинным толстой
конусообразной скругленной ручкой.
Не 336)дые о банке с водой для промывания кистей, тряпочках
для удаления лишней влаги с них, а также о подсавь•е, позволит не пачкать
рисунок и стол, если ребенок решил 0'.1О,КИТЬ рисование.
Наиболее распространенным изобраипельным цветные
каранда№и. В коробке может бьпь 6, [2 ки.
Ребенку лучше рисован, мт  [рафитными (простыми)
карандашами (М, 251, .ЗМ). Толстые карандаши (диаметром S- 12 мм) удобнее брать
в руки и удерживап.. Они всегда должны быть хорошо отточены. Приучайзе ребенка
складывмь их в коробку или ставить в специальный стакан для рисования.

1eOTKa3b1BaHTeB                                                                                一
 PaAYüTecbero1106enaM.
RŽÄRopra11113()BaTbA()MaIIIHHC                                                                                110PHC()BaHHK)
Jh06a.q
AeSITœ1bHOCTb                                                                                」
a XyA())KeCTBeHHa1 OC06eHHO, Tpe6yeT
COOTBeTCTBYIOIIleñOPraHH3aIIVIHIIPeAMeTHO-Pa3BHBa}OIIIHXAOMEIIIIHHX3aHflTHH.

(a)KHO11PaBHJIbHO110A06PaTbHe06XOAHMbIüH3()6Pa3HTeJlbHblÏlMaTePHaJlH
C034aT5060PYÄOBaHHbIñyrOJIOKTBOPqeCTBa•B                                 He06XOAHMO
KY1」UPOCTbIeHUBeTHbleKHCTH(1HTbXYÄ0>KeCTBeHHblñMaTePnaJ1…)
」BOCKOBble(6YM、)H Me 」(am」)JIOM、CTep
B00M00: bl0 bl6bl 0000000HmM:丶:」0000 a• 丶0 000m」TIOTPe6yeTC516YM
,H300M0::0000 H::0一60JI 乛0
PM·冖BaTMaHpeMOHTa 。0。。。一Ha+

alt: Кромс рука. К“пзитг Ъ:гх необходим

alt: OTKa3b1BaHTeB 一

intro: Как организовать домашнее занятие по рисованию

title: Методические рекомендации