extracted_text:
Способны ли Вы ориентироваться в любой ситуации?

Тема: Внешняя и
  внутренняя среда организации

Тест в
  формате Word

В любом деле, как известно, могут случаться непредвиденные ситуации, которые
заставля-ют действовать решительно и быстро. Готовы ли вы к подобного рода
испытаниям? И если такая ситуация случится у вас на работе, сумеете ли не
растеряться и, сконцентрировав свои силы, ис-пользуя имеющиеся у вас знания и
опыт, действовать разумно и правильно?
Следующий тест поможет вам разобраться, способны ли вы находить выход из
непредви-денных ситуаций. Отвечайте на вопросы «да» или «нет».

Вы заблудились в лесу. Сумеете ли вы найти правильную
     дорогу или хотя бы продержаться пару дней, не имея с собой запасов еды
     (если это произошло летом)?
Вы попали на необитаемый остров. Осмотрите ли вы его
     целиком, прежде чем искать место для ночлега?
Вы идете с товарищем по улице. Вдруг из-за поворота
     вылетает автомобиль и несется на большой скорости прямо на вас. Ваш
     товарищ бросается влево. Побежите ли вы в ту же сторону?
Вам срочно нужно уйти, но вы не можете найти ключи.
     Попробуете ли вы еще раз спокойно сосредоточиться и подумать, где они
     могут быть?
Вы хорошо ориентируетесь на местности в темноте?
Нравится ли вам исследовать незнакомые места?
Быстро ли вы решаете задачи на сообразительность?
Любите находиться на природе в одиночестве?
Способны ли вы быстро принять решение в критической
     ситуации?

Подсчет очков
За каждый положительный ответ засчитайте себе по 1 очку.
1-3 очка. К сожалению, реагировать быстро и решительно вы
не можете, поскольку вы крайне несамостоятельный человек. По своей
беспомощности вы напоминаете маленького ребен-ка, привыкшего к тому, что в
нужный момент прибегут взрослые и все за него сделают. Вы не интересуетесь
ничем, что бы вам могло быть полезно, предпочитаете, чтобы решения и
ответственность вместо вас брали на себя другие. Конечно, это очень удобно, но
вряд ли с таким характером вы заработаете уважение у окружающих.
4-7 очков. Вы достаточно сообразительны, чтобы не теряться,
не попадать впросак даже в трудных ситуациях. Конечно, вы можете допускать
отдельные ошибки, но это скорее связано не с вашим неумением ориентироваться
или незнанием чего-то, а просто с невнимательностью или нежеланием в данный
момент хорошо подумать.
8-9 очков. Вы человек, который не пропадет даже на Северном
полюсе. Вы любите экстре-мальные ситуации намного больше, чем спокойную жизнь,
потому что в трудных условиях есть возможность потренироваться в быстроте и
правильности реакции. Вам больше всего подходит профессия геолога, следователя,
каскадера; в старые времена люди с подобными качествами ста-новились
первопроходцами, первооткрывателями, такими как Ермак, Колумб и др.

« Предыдущий
  тест

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Способны ли Вы ориентироваться в любой ситуации.doc

alt: Ермак, Колумб и др. « Предыдущий тест


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование
2 класс А,Б,В
1 четверть

№
п/п

Дата

Тема
  урока

Кол-во часов

По плану

По факту

1

 06.09

Приветствие, прощание. Меня
  зовут…

1

2

13.09

Кто ты?

1

3

20.09

Сколько тебе лет? Откуда ты?

1

4

27.09

Семья. Местоимения «он, она».

1

5

4.10

Речевая структура «У меня есть…»

1

6

11.10

Речевая структура «У тебя
  есть?..»

1

7

18.10

Существительные.

1

8

25.10

Множественное число
  существительных.

1

2 четверть

№
п/п

Дата

Тема урока

Кол-во часов

По плану

По факту

1

8.11

Суффикс существительных.

1

2

15.11

Практика чтения (звук «ш»).

1

3

22.11

Глагол «быть».

1

4

29.11

Проверь себя – 2.

1

5

6.12

Глагол «мочь, уметь».

1

6

13.12

Лексика по теме «Спорт».

1

7

20.12

Лексика по теме

1

8

27.12

Лексика по теме

1

3 четверть

№
п/п

Дата

Тема урока

Кол-во часов

По плану

По факту

1

10.01

Предлоги под, в, на.

1

2

17.01

Притяжательный падеж существительных в единственном и

1

3

24.01

во множественном числах.

1

4

31.01

Семейное древо.

1

5

7.02

Монолог «Моя семья».

1

6

14.02

Грамматические упражнения на повторение.

1

7

21.02

Повторение по теме «Мир вокруг
  меня».

1

8

28.02

Практика чтения. «Маленькая
  курочка».

1

9

7.03

Чтение сказки.

1

10

14.03

Чтение сказки.

1

11

21.03

Повторение

1

4 четверть

№
п/п

Дата

Тема урока

Кол-во часов

По плану

По факту

1

04.04

Речевая структура «Сейчас … часов».

1

2

11.04

Практика чтения.

1

3

18.04

Введение новых лексических единиц.

1

4

25.04

Практика чтения. Работа с
  текстом.

1

5

16.05

Речевые структуры «завтракать,
  обедать».

1

6

23.05

Речевая структура «утром, каждое утро».

1

7

30.05

Настоящее длительное время.

1

file_name: КТП2АБВ.docx

alt: Чтение сказки. 1 11 21

intro: Календарно-тематическое планирование

title: Календарно-тематическое планирование


extracted_text:
Решить
  систему уравнений любым способом.
1)      5х+6у=4
  2)   на выбор из предложенных систем.

  3х+ 5у=1

Решить
  систему уравнений любым способом.
1)      7х+2у=1
  2)   на выбор из предложенных систем

  17х+6х = -9

Решить
  систему уравнений любым способом.
1)      6х-25у=1
  2)   на выбор из предложенных систем

  5х-16у= -4

Решить
  систему уравнений любым способом.
1)      5х-2у=2
  2)   на выбор из предложенных систем

  15х-5у= - 3

Решить
  систему уравнений любым способом.
1)      -2х+у=1
  2)   на выбор из предложенных систем
            6х-у=7

Решить
  систему уравнений любым способом.
1)      3х-
  у=3                 2)   на выбор из предложенных систем

  3х-2у=0

Решить
  систему уравнений любым способом.
1)      4х-2у=
  - 6      2)   на выбор из предложенных систем
         6х+у=11

Решить
  систему уравнений любым способом.
1)      3х+3у=10
  2)   на выбор из предложенных систем

  Х-2у= -9

Решить
  систему уравнений любым способом.
1)      х+у=4
        2)   на выбор из предложенных систем
       2х-у=2

Решить
  систему уравнений любым способом.
1)      3х+у=7
  2)   на выбор из предложенных систем

  - 5х+2у=3

Решить
  систему уравнений любым способом.
1)      у-2х=1
  2)   на выбор из предложенных систем
            6х-у=7

Решить
  систему уравнений любым способом.
1)      3х+7у=46
  2)   на выбор из предложенных систем

  4х-3у=12

Решить
  систему уравнений любым способом.
1)      40х+3у=
  - 10         2)   на выбор из предложенных систем
             20х-7у=
  - 5

Решить
  систему уравнений любым способом.
1)      -3х+4у=24
  2)   на выбор из предложенных систем

  5х+3у= - 40

Решить
  систему уравнений любым способом.
1)      -5х+3у=
  - 15       2)   на выбор из предложенных систем
            2х+7у=47

Решить
  систему уравнений любым способом.
1)      -2х+7у=1
  2)   на выбор из предложенных систем

  4х-7у =6

Решить
  систему уравнений любым способом.
1)      2х-у=3
  2)   на выбор из предложенных систем
             Х+2у=4

Решить
  систему уравнений любым способом.
1)      7х+3у=1
  2)   на выбор из предложенных систем
             17х+6у=
  - 9

Решить
  систему уравнений любым способом.
1)      Х+2у=4
  2)   на выбор из предложенных систем
     -
  2х+5у=10

Решить
  систему уравнений любым способом.
1)      5х-6у=1
  2)   на выбор из предложенных систем

  3х+4у=12

Решить
  систему уравнений любым способом.
1)      1/3
  х + ¼ у= 2     2)   на выбор из предложенных систем

  4х-у=56

Решить
  систему уравнений любым способом.
1)      3х+4у
  = -5      2)   на выбор из предложенных систем

  6х-3у=11

Решить
  систему уравнений любым способом.
1)      0,2
  х- 4у=2     2)   на выбор из предложенных систем
              0,5х+2у=11

Решить
  систему уравнений любым способом.
1)      5х-2у=7
  2)   на выбор из предложенных систем
             3х+4у=25

Решить
  систему уравнений любым способом.
1)      2х+3у=5
  2)   на выбор из предложенных систем
3х-у= - 9

Решить систему
  уравнений любым способом.
1)      6у+1=5х+8
  2)   на выбор из предложенных систем

  4у-5х-5=1

Решить
  систему уравнений любым способом.
1)      4у+3=2х+5
  2)   на выбор из предложенных систем

  6у-7=7х+2

Решить
  систему уравнений любым способом.
1)      6(х+3)
  – 2(у-4) =16-2х;    2)   на выбор из предложенных систем

  10х-8=11 – ( 12-5у)

Решить
  систему уравнений любым способом.
1)      5(х+2)
  -3(у-3) =15-2х  2)   на выбор из предложенных систем

  12х-10=9- (10-3у)

Решить
  систему уравнений любым способом.
1)      4х-у=9
  2)   на выбор из предложенных систем

  3х+7= - 1

Решить
  систему уравнений любым способом.
1)      3х-у=7
  2)   на выбор из предложенных систем
             2х+3у=1

Решить
  систему уравнений любым способом.
1)      2х-у=4
  2)   на выбор из предложенных систем

  3х+7у=6

Решить
  систему уравнений любым способом.
1)      5х+3у=
  - 2       2)   на выбор из предложенных систем
             7х-4у=30

file_name: Системы линейных уравнений 7 класс...docx

alt: Решить систему уравнений любым способом

alt: Решить систему уравнений любым способом

alt: Решить систему уравнений любым способом

alt: Решить систему уравнений любым способом

title: 7 класс. Системы линейных уравнений


extracted_text:
Потапов Р.В., Молчанова М.В.

       ОРГАНИЗАЦИЯ
СПОРТИВНОГО СПЕЛЕОПОХОДА ПЕРВОЙ КАТЕГОРИИ СЛОЖНОСТИ

                                           ГБОУ ДО
«Севастопольский центр туризма,
 краеведения, спорта и экскурсий»
         СЕВАСТОПОЛЬ 2018

Печатается по решению
методического совета ГБОУ ДО
«Севастопольский центр туризма,
краеведения, спорта и экскурсий»
Авторы-составители:
Потапов Р.В., Молчанова М.В.
Редакционная коллегия:
Шик Н.В., Сазонова М.П.
ОРГАНИЗАЦИЯ СПОРТИВНОГО
СПЕЛЕОПОХОДА ПЕРВОЙ КАТЕГОРИИ СЛОЖНОСТИ (1 к.с.): Методическое
пособие для инструкторов детского туризма, педагогов-организаторов, педагогов
дополнительного образования, учителей / Потапов Р.В., Молчанова М.В.
 – Севастополь, 2018. – 44 с.

В методическом пособии собраны
в систематизированном виде методические материалы, необходимые  для организации
и проведения спортивного спелео похода первой категории сложности. Все
рекомендации и выводы приведены для походов в Крыму, как в одном из самых
доступных и популярных спелеологических районов России.

Пособие адресовано инструкторам
детского туризма, педагогам дополнительного образования туристско-краеведческой
и физкультурно-спортивной направленности, классным руководителям,
педагогам-организаторам, воспитателям образовательных учреждений.

       © Коллектив авторов, 2018
©ГБОУ ДО «Севастопольский центр
туризма, краеведения, спорта и экскурсий», 2018

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. ………………………………………………………….………… 4
СПЕЛЕОЛОГИЯ И СПЕЛЕОТУРИЗМ……………………………………….. 5
   Общие сведения о карстовых полостях ……………………………………...7
   Классификация пещер…………………………………………………………8
ПОДГОТОВКА СПЕЛЕОПОХОДА……………………………….…………..10
   Выбор района путешествия…………………………………………………..10
   Выбор пещер для похода……………………………………………………..13
СНАРЯЖНИЕ ДЛЯ СПЕЛЕОПОХОДА………………………….…………..17
ТЕХНИКА И ТАКТИКА СПЕЛЕОПОХОДА…………………….………….27
   Техники прохождения пещер. Общие замечания по технике SRT ……….30
   Аварийный подъем участника из пещеры………………………………….31
   Тактика прохождения пещеры. Рекомендации…………………………….32
ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ И ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В ПЕЩЕРЕ…35
ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………….39

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПЕРЕЧЕНЬ КЛАССИФИЦИРОВАННЫХ ПЕЩЕР ПО КРЫМУ…………..40

Введение

        Спортивный туризм является
неотъемлемой частью жизни большей части населения всего мира, оказывая
положительное влияние на организм человека, поддерживая здоровье и хорошую
физическую форму. Спортивный туризм в России является
национальным видом спорта, имеющим многолетнюю традицию. Он включает в
себя не только спортивную составляющую, но и особую духовную сферу, и образ
жизни самих любителей странствий. Спортивный туризм относится к социальному
виду спорта, им занимаются все слои населения, поэтому
его по праву считают неотъемлемой составляющей общегосударственной системы
физической культуры и спорта. Именно в спортивном туризме имеются все
необходимые средства,  для укрепления здоровья,
развития физических, морально-волевых и интеллектуальных способностей человека
путем ее привлечения к участию в спортивных походах различной сложности и
соревнованиях по спортивному туризму.
      Спортивный туризм делится на
виды, которые выделяются по характеру среды путешествия (горный, водный, спелео
туризм) или по средствам передвижения (вело-, мото-,  авто- туризм).
         Отечественный спелеотуризм,
как вид спорта и область прикладной деятельности, оформился в Крыму, где в 1962
году был проведен  1 Всесоюзный слет спелеологов, в ходе которого были
выработаны правила безопасного путешествия в пещерах [3]. На их основе были разработаны
методические рекомендации по прохождению сложных карстовых полостей. Впервые
они были опубликованы в 1968 году (авторы В.Н. Дублянский и В.В. Илюхин), а в
1981 году были изданы повторно [4]. За 37 лет, прошедших с времени публикации,
техника спелеологии, туристское оборудование и снаряжение, заметно изменилось. Авторы
пособия, неоднократно совершавшие спелеопоходы,  готовы поделиться своим опытом
по организации спортивных спелеопоходов первой категории сложности.

РАЗДЕЛ 1
СПЕЛЕОЛОГИЯ И СПЕЛЕОТУРИЗМ
       1.1. Спелеотуризм - разновидность спортивного туризма,
смысл заключается в путешествиях по естественным подземным полостям (пещерам) и
преодолением в них различных препятствий (узости, колодцы, меандры) с
использованием различного специального снаряжения  (карабины, верёвки, крючья,
индивидуальные страховочные системы и пр.). Для занятий спелео туризмом
необходима хорошая подготовка и снаряжение. Открытие новых спелеологических
туристических маршрутов сопряжено с исследованием пещер - спелеологией.
        «Спелеология» - (от греч. Σπ λαιον
— «пещера» и λоγος — «учение») — наука, изучающая природные
и искусственные подземные пространства. (В настоящее время изучение иcкусственных подземных полостей
выделяют в особую науку – спелеостологию [1]) Область ее интереса находится на
стыке физической географии, гидрогеологии, геоморфологии, климатологии,
минералогии. Спелеология как раздел геологии, а именно  карстоведения,
минералогии и гидрогеологии, изучает природные пещеры, их происхождение,
эволюцию, возраст, морфологию, минералогию, экосистему, гидрогеологические и
микроклиматические особенности пещер, их современную и древнюю фауну, вмещающие
породы. Чем занимается спелеолог? Он исследует подземные пространства:
природные пещеры, озера, реки, их экологические системы. Он изучает
происхождение, развитие, строение, состав и движение подземных вод. Спелеолог
составляет карты пещер, исследует остатки древней материальной культуры. Кроме
того, спелеологи оценивают подземные пустоты на предмет возможности прокладки
подземных технических коммуникаций, а также на наличие полезных ископаемых. Спелеология
отдельная наука, но ее сведения полезны историкам, археологам, палеонтологам,
биологам, гидрологам. Есть довольно много людей, увлекающихся туризмом по подземным
природным пространствам. Эти люди не спелеологи, а спелеотуристы.
Выделяют два основных
вида спелеотуризма: спортивный и любительский. Спортивный спелеотуризм - от
любительского  отличается тем, что участники ставят перед собой цели -
прохождение пещер определенной   категории сложности и получение спортивного
разряда. Для получения разряда по спелеотуризму необходимо пройти определенный
набор категорированных по сложности пещер. Любительский спелеотуризм
характеризуется посещением более простых и безопасных пещер (в том числе и
оборудованных), он широко распространен в местном туризме, играет существенную
роль в краеведении.
        В познавательном
экскурсионном туризме используются пещеры, имеющие хорошую транспортную
доступность, просторные вход и внутренние помещения. Для массового посещения
пещеры специально оборудуют: расчищают вход и внутренние проходы, прокладывают
тропинки (настилы), протягивают ограждения вблизи опасных или природоохранных
мест, проводят свет, иногда устанавливают скульптурные группы сказочных
персонажей, богов, животных. Таких пещер сравнительно немного, в Крыму - это пещера
Кызыл-Коба (Красная) (склон Долгоруковской яйлы),  Мраморная (Чатыр-Даг), Скельская
(с. Родниковское), Эмине-Баир-Хосар (Чатыр-Даг). Но  большинство пещер
малодоступны, часто имеют вертикальные ходы, для прохождения которых требуется
специальная техническая и физическая подготовка. Именно такие пещеры (шахты,
колодцы) и являются объектами посещения туристов-спортсменов.
         Спелеотуризм обладает рядом
особенностей, которые отличают его от других видов спорта. Во-первых,
спелеотуризм требует силы, выносливости, ловкости, умения пользоваться
средствами жизнеобеспечения под землей и специальными устройствами.  Во-вторых,
климат пещер характеризуется высокой влажностью воздуха (до 100%) при
пониженной температуре. В пещерах нет естественного освещения, что значительно
осложняет задачу. Другой особенностью является большое разнообразие рельефа
(колодцы, завалы, узкие щели, подземные реки), что затрудняет передвижение по
подземным маршрутам. Особые требования предъявляются к этике спелео туристов,
их поведению в пещерах, отношению к природе под землей. Это связано с крайней
хрупкостью объекта их интереса - пещеры, её экосистемы, различного рода
натечных образований, минеральных и ледяных кристаллов. Например, обломанный
сталактит восстанавливается только через сотни и даже тысячи лет. К сожалению,
в результате исследования пещер разрушается множество минеральных образований.
       Становление современной отечественной
спортивной, а затем и научной спелеологии связано с именем Виктора Николаевича
Дублянского. Его перу принадлежат первые учебники по спортивной спелеологии
«Путешествие под землей» (1968, 1981 гг.) [4], увлекательная научно-популярная
книга «Вслед за каплей воды» (1971) [3], несколько десятков монографий о
пещерах Крыма, Украины, Западного Кавказа.

1.2. Общие сведения о
карстовых полостях. Карст
(от нем. Karst, по названию известнякового плато Карст (словен. Kras) в
Словении) — совокупность процессов и явлений, связанных с деятельностью воды и
выражающихся в растворении горных пород и образовании в них пустот, а также
своеобразных форм рельефа, возникающих на местностях, сложенных сравнительно
легко растворимыми в воде горными породами — гипсом, известняком, мрамором,
доломитом и каменной солью.  Cейчас
специалисты различают несколько типов карста. В Крыму мы имеем дело с открытым,
или средиземноморским карстом [2].

Пещера - это подземная
полость в верхней толще земной коры, сообщающаяся с поверхностью земли одним
или несколькими выходными отверстиями. Обычно пещеры представляют собой
фрагмент древней гидросистемы. Их образование происходило и происходит
преимущественно путем выщелачивания и размыва известняков, доломитов, гипсов и
других легкорастворимых пород. Наиболее крупные пещеры образовывают сложные
системы проходов и залов, суммарной длиной несколько десятков километров.
Интересно, что подземный мир человек начал изучать относительно недавно -
спелеологические исследования начались всего полтора столетия назад.
         1.3. Классификация
пещер.  Пещеры делятся на 3 типа: горизонтальные, вертикальные и
комбинированные.
            Пещеры, для прохождения
которых практически не требуется специального снаряжения и особых навыков для
преодоления небольших вертикальных участков, называются горизонтальными.
Вертикальные пещеры, в основном, состоят из отвесных и наклонных ходов и
требуют специальной подготовки и снаряжения. Комбинированные пещеры включают в
себя вертикальные и горизонтальные участки.
       Пещеры, для прохождения которых
требуется специальные навыки и технические средства (помимо каски и источника
света), делятся на девять категорий трудности: 1, 2А, 2Б, 3А, 3Б, 4А, 4Б,
5А, 5Б. Основным критерием для определения категории трудности пещеры
является продолжительность путешествий, количество препятствий на маршруте и их
сложность.
Пещеры одной  категории
трудности отличаются друг от друга незначительно: главным образом,
количественными характеристиками. Качественный скачок происходит при переходе
от 1 к. тр. к 2А, от 2Б к 3А и т.д.
           Ниже даются краткие
характеристики пещер разных категорий трудности, отражающие общее представление
о принципе классификации. Время прохождения пещер рассчитано для групп из 4-6
человек средней подготовленности для данного класса пещер. Пределы глубин
даются для вертикальных полостей. Пещеры смешанного типа требуют
индивидуального подхода при категорировании, для них пределы глубин могут быть
уменьшены.
           1 к. тр. - пещеры,
для прохождения которых требуется минимальное количество вспомогательных
средств. Глубина колодцев не более 40 м. Колодцы, как правило, сухие и простые
для прохождения. В горизонтальных пещерах должны иметься препятствия: узости,
участки несложного скалолазания или обводненные участки. Время прохождения -
2-8 часов. Общая глубина - 20-100 м.
           2А к. тр. - колодцы
могут быть обводненными, но без сильных водотоков. Горизонтальные пещеры могут
иметь открытые сифоны. Время прохождения 3-8 часов. Общая глубина 40-180 м.
          2Б к. тр. - то же,
но количество препятствий больше. Время прохождения - 6-16 часов. Общая глубина
150-300 м.
           3А к. тр. - колодцы могут быть сильно
обводнены. В горизонтальных пещерах могут быть небольшие сифоны, требующие
применения аппаратов автономного дыхания. Время прохождения - 12-48 часов.
Общая глубина - 180-360 м.
           3Б к. тр. - то же,
но количество препятствий больше. Время прохождения - 2-5 дней. Общая глубина
320 - 550 м.
           4А к. тр. - пещеры
вертикального и смешанного типа, для их прохождения требуется установка
промежуточного пункта питания и отдыха на маршруте или подземного лагеря. Могут
быть участки сложного лазания, в том числе с применением штурмовых лесенок,
шестов и т.п. Время прохождения - 4-8 дней. Общая глубина 420 - 550 м.
        4Б к. тр. - то же, но
количество препятствий больше. Время прохождения - 7-14 дней.
        5А к. тр. - множество всевозможных
препятствий. Для прохождения требуется установка подземных лагерей. Время
прохождения - 12-18 дней. Общая глубина - 800-1200 м.
        5Б к. тр. - необходима
установка нескольких подземных лагерей. Время прохождения - свыше 18 дней.
Общая глубина свыше 1100 м.
        Как правило, при
первопрохождении пещеры количество препятствий больше (в связи с поисками и
маркировкой проходов, разбором завалов, обработкой уступов), поэтому категория
трудности пещеры выше.
         При оценке спелеопоходов
учитывается набор определяющих сложность пещер различных категорий трудности.
(Таблица 1) Необходимый набор пещер для походов разной категории сложности.

РАЗДЕЛ 2.
ПОДГОТОВКА
СПЕЛЕОПОХОДА
2.1.Выбор района путешествия.
Краткая
характеристика спелеорайонов Крыма
Район путешествия -
первый вопрос, который встает при планировании спелео похода. Уже в одной из
первых книг о крымских пещерах «В глубинах подземного мира» [2] авторы дали
характеристику многих легкодоступных и сложных пещер основных карстовых районов
Крыма.
   Среди спелеологических
районов Крыма, которые можно рекомендовать для проведения походов 1-й категории
сложности, наиболее известны четыре: Чатырдагский массив, Ай-Петринский массив,
район Карадагского леса (он входит в Ай-петринский), Карабийский массив [6].
Пещеры есть и на Долгоруковской яйле, на Бабугане, но их гораздо меньше. Много
пещер на Внутренней гряде Крымских гор, но в большинстве своем они не
категорированы.
    Чатырдагский
массив. Насчитывает около 25 вертикальных пещер первой категории трудности.

Как добраться: от г.Севастополя до г.Симферополя можно
доехать электричкой или автобусом. Из Симферополя от главной площади ж/д вокзала
- троллейбусом до с. Сосновка. Далее крутой подъем 1.5 км по Красной тропе на
плато Чатыр-Даг. Там располагается турбаза «Оникстур», путь промаркирован
турами. Территория Чатыр-Дага является заповедной и разбивать лагерь там
запрещено.  Стоянка платная. Размещаться можно в домиках, разной степени
комфортабельности (за дополнительную плату) или в своих палатках. Приготовление
еды на костре. Есть кафе, душ, туалеты, вода. Дрова являются  платной услугой.
   Карабийский
массив.  Насчитывает
около 30 пещер первой категории трудности.
Как добраться:  Лучший вариант – заехать на плато
на транспорте; есть грунтовая дорога из Белогорского района. Второй – пешком,
но для подхода туда потребуется от 1,5 до 2 суток, в зависимости от точки
старта и подготовленности группы. Плато Караби - одно из самых больших по
площади в Крыму, представляет огромное «каменное волнистое море», если смотреть
с вершины.  Огромное количество воронок, в которых можно сделать лагерь. Дров
хватает, родников нет. Поэтому, если приехали на машине – обязательно возьмите
с собой много воды. В зимнее время и межсезонье  в воронках почти всегда есть
снег. Другой  вариант – поднимать воду из пещеры. Достаточно ветренно в любое
время года. Плато Ай-Петри + Карадагский лес. Насчитывает порядка 80
пещер первой категории трудности.
Как добраться: В г.Севастополе от автостанции на «5
км» до с. Родниковское добираемся на автобусе. Далее пешком до окраины села в
сторону с Колхозное, где поворачиваем в лес и выходим на «римскую дорогу». «Римская
дорога» приводит к озерам  Карадагского леса. В зависимости от выбранных пещер тут
организуется лагерь. Первый по ходу подъема колодец с водой есть возле упомянутых
озер, но в нем не всегда есть вода и частенько она мутная. Второй – Кабаний колодец
(большая жестяная бочка) чуть дальше (300-400м) справа от дороги в сторону
г.Спирады.
Если совершать подъем с
ЮБК, то от с. Олива поднимаемся через тропу «Чертова лестница». Еще  вариант
пути: с.Оползневое- тропа Эски-Богаз – т/c Беш-Текне. Или через г.Спирады в Карадагский лес.
Выбирая район проведения
спелеопохода, следует обратить внимание на следующее:
1.     Выбор района похода, прежде всего,
определяется наличием в нем достаточного количества пещер определенной
категории сложности. Пещеры должны быть интересны участникам, и расположены
недалеко друг от друга. Длинные подходы к пещерам изматывают и крадут долю
радости от их посещения.
2.     Стоит обратить внимание на варианты
подъезда и отъезда группы. Для групп детей в наше время часто  определяющим
фактором является «стоимость похода». Поэтому для похода предпочтительней
выбирать район, к которому есть возможность «дешево» добраться общественным
транспортом.
3.  Продумываются
аварийные варианты выхода с маршрута. Это ближайшие к маршруту похода
населенные пункты, из которых возможно выехать группе транспортом. Например,
при проведении спелеопохода 1.к.с. на Ай-Петринской яйле  аварийными вариантами
выхода в нем служили: спуск группы в с.Родниковское и в с.Колхозное (рис.2.1).

Рис.2.1 Карта района проведения
спелеопохода 1 к.с.
4. Необходима полная информация: о нахождении
пещеры (ее координаты), о глубине вертикальных участков, о плане пещеры
(Рис.2.2). Используйте только проверенные  GPS координаты!

Рис.2.2 Схема
пещеры
5. Место для базового
лагеря должно быть безопасным, с наличием дров и источником воды. (Если
родников поблизости нет, в зимнее время можно растапливать снег, или добывать
воду из пещер)

2.2.         Выбор пещер для похода

Выписка из регламента спортивного
туризма по «маршрутам» спелео:
        Категории трудности пещер
классифицируются от 1 до 6 категории трудности  от простого к сложному.
 Категория сложности спелео маршрутов
определяется на основе маршрутов, приведенных в «Перечне классифицированных
пещер» [5,6], а также в соответствии с таблицей 2.1.  При категорировании спелео маршрутов
учитываются категории трудности пещер и их количество.

Таблица 1
НЕОБХОДИМЫЙ НАБОР ПЕЩЕР ДЛЯ СПЕЛЕОПОХОДОВ
РАЗНОЙ КАТЕГОРИИ СЛОЖНОСТИ [5]

Категория сложности
  маршрута

Количество категорийных пещер (не
  менее)

Всего

1

2А

2Б

3А

3Б

4А-4Б

5А-5Б

6

1к.с.

4

4

-

-

-

-

-

-

-

2 к.с.

3

2

1

-

-

-

-

-

3 к.с

2

1

1

-

-

-

4 к.с

1

1

-

-

5 к.с

1

1

-

6 к.с

1

1

       Весь набор пещер должен
проходиться в течение одного маршрута. В виде исключения допускается зачет
«сборных» маршрутов  для тех районов, где нет достаточного количества пещер,
расположенных на приемлемом расстоянии друг от друга.
  Если пещера первой или второй
категории трудности имеет большую протяженность, прохождение нескольких пещер
может быть заменено прохождением нескольких маршрутов в одной и той же пещере,
на усмотрение МКК.
  При зачёте спелео маршрутов, по
решению МКК, категория сложности маршрута может быть снижена, если группа
выбрала нерациональный план график штурма пещеры, нарушила технику безопасности
при прохождении пещеры или совершила другие нарушения.
       Таким образом, для спелеопохода
первой категории соответственно таблицы 1 необходимый  минимум - 4 пещеры.
Стоит отметить, что оптимально пещеры должны быть расположены близко к базовому
лагерю. Исключение из активной части похода переходов на другое место стоянки,
делает поход более комфортным.
      При выборе пещер следует
руководствоваться наличием топоплана пещеры или схемы пещеры (Рис.2.2), это
дает возможность быстро и безопасно проходить пещеру, планировать тактику ее
прохождения. Так же наличие топосъемки  необходимо для написания отчета о спелеопоходе.
При выборе пещер не следует выбирать те, навески которых требуют повышенной
сложности. Лучше всего, чтобы опорой для вашей навески служило дерево или
готовый комплект шлямбурных крючьев («спит»). При отсутствии комплектов специального
подъемного или спускового снаряжения для каждого участника следует выбирать
пещеры с прямым колодцем (с возможностью передачи специального снаряжения при
помощи веревки).
Кроме этого для похода первой категории стоит выбирать пещеры
богатые натеками, что позволяет новичкам в спелеологии полюбить удивительный
мир пещер (Рис.2.3-2.5)

                                                 Рис.2.3
Пещера  «Яхта»

                                                       Рис.2.4
Пещера «Кристальная»

Рис.2.5 Пещера «Дружба»

РАЗДЕЛ 3.
СНАРЯЖЕНИЕ ДЛЯ СПЕЛЕО ПОХОДОВ
3.1. Снаряжение для спелеопохода.
Одной из основных задач при
подготовке похода является подбор специального личного и командного снаряжения
(Рис.3.1)

Рис.3.1

1.     Индивидуальная страховочная система
(ИСС) – специальная нижняя
беседка и верхняя часть с местом под "дельту"(карабин) или обычная
система для соревнований по спортивному туризму. Альпинистские системы с
мягкими накладками и пряжками с наружной стороны плохо проявляют себя в узких
ходах и колодцах - застревают, но для нашей категории сложности похода тоже подходят.
При использовании специальной поддержки для «кроля» и прохождение пещер в
технике SRT - наличие верхней обвязки не
обязательно.

Рис.3.1
2.     Кроль и жумар – устройства для подъема по веревке.
Фиксирующий и основной зажимы (Рис.3.2). Бывают разных фирм и модификаций.
Отличительной чертой таких зажимов служат острые зубчики прижимного кулачка.
Они хорошо держат спортсмена на веревке, однако, часто приводят к повышенному
износу веревки. При неправильном обращении, могут служить причиной снятия
оплетки с веревки.

Рис.3.2 Коль и жумар
3.     Самохваты. Для крымских спелеологов часто
актуальны «самохваты» или «кулачки», которые в отличие от предыдущих зажимов
имеют другой принцип работы (работают на изгиб) и не портят веревку (Ри.3.3).
Часто  такие зажимы комплектуются самодельными ременными стременами. В
противном случае подвязываются к системе или ноге спортсмена веревками меньшего
диаметра: 6-8мм.

Рис.3.3. «Сорокинский»
самохват.

4.     Пантин. Для «стопового»  зажима хорошо
зарекомендовал себя  зажим типа «пантин» (Рис.3.4). Зажим не является
страховочным  и позиционируется производителями как вспомогательный.  Крепится
на стопе. Не имеет креплений к системе спортсмена.

Рис.3.4 Зажимы типа «пантин»

5.     Спусковое устройство -  «десантер», «симпл», решетка и
подобные (Рис.3.5). Такие устройства созданы специально для продолжительных
спусков, они не крутят веревку в отличие от устройства «восьмерка». Кручение
веревки часто становится «неприятным моментом» при посещении спортивной пещеры.

Рис.3.5
Спусковые устройства
Альпинистские « восьмерки»
для спуска в пещеры категорически не рекомендуются. До сих пор неплохим дешевым
вариантом являются самодельные «каталки» из дюраля и бронзы описанные в
литературе по самоделкам (Рис 3.6).

Рис. 3.6
Самодельные спусковые устройства.

6.     Каска – необходима для каждого участника
спелеопохода. Каска может быть как строительная, так и  специализированная с  обязательным
креплением для налобного фонарика.
  На рисунке 3.7 строительная и
специальная каски. Учитывая комфорт и доступность на данный момент специальных
касок, стоит отдать им предпочтение.

Рис. 3.7 Каски

7.     Карабины – опытные спелеологи в некоторых
случаях пользуются в пещере карабинами без муфт.

Рис.3.8 Карабины
  Для походов с детьми рекомендуем  все
же любые карабины с муфтой. Запрещается использовать карабины без муфты с
изогнутой защелкой, скобой вместо защелки, а также автоматические карабины без
поворотного механизма в муфте, соответствующие EN 362, класс К (типа Vertigo
фирмы Petzl и их аналоги).

8.     «Усы» – необходимы для самостраховки
участника, могут быть сделаны из специальной сшитой ленты (Рис3.9), либо из
обычной веревки диаметром 9-10мм. По усам следует отметить, что они должны быть
короче, чем усы в «соревновательном» пешеходном туризме.

Рис.3.9 «усы самостраховки»

9.
Свет – фонарик должен быть налобный, к
нему обязательно необходим запасной набор новых батареек!!!! Для более сложных походов
каждому участнику требуется второй свет. При походе с детьми, чтобы не
обременять всех участников,  у руководителя или опытных участников должен быть
1-2 запасных фонарика на группу. Для первого спуска под землю будет достаточно
недорого китайского налобника. Поняв необходимость хорошего света, спортсмен в
дальнейшем сам приобретает специализированные фонарики (Рис 3.10), которые уже буду
отличаться своей яркостью, ударопрочностью и герметичностью корпуса (Рис 3.10).

Рис. 3.10
Фонарики
10.  Веревки – для спуска в пещеру используем статические веревки
максимальной твердости (Рис.3.11). Связано это с неприятным эффектом
«подпрыгивания» на веревке в конце длительного спуска. В продаже уже появились
веревки, которые позиционируются производителями как «спелео».
Рис.3.11
11.  Одежда – идеальной верхней одеждой спелеолога является – спелеокомбинезон
из непромокаемых тканей типа «оксфорд», «кордюра» и подобных. Бюджетным
вариантом является строительный или хлопчатобумажный комбинезон. Самый простой
вариант – куртка и штаны из ветровочной ткани.  Под комбинезон спелеолог одевает
термобелье из тонкого флиса, типа «полартек 100, 200». При отсутствии – любое
термобелье. Если группе предстоит долго ожидать своей очереди подъема,
рекомендуем детям иметь дополнительный свитер или пайту.

Рис.3.12
Комбинезон и изотермик

12.  Обувь – грубые ботинки на толстой подошве или
резиновые сапоги. У ботинок при подъёме по верёвке (педаль, стремена) часто
ломаются крючки верхней части шнуровки. В теплое время года допускаются
кроссовки на жесткой подошве. (Рис.3.13).

Рис.3.13
Обувь для спелеопохода

13.  Перчатки – участник должен иметь минимум две
пары перчаток. Неплохим вариантом являются строительные перчатки с
прорезиненной ладонью.  (Рис.3.14). Не путайте «пещерные» перчатки и перчатки
для обогрева рук в лагере или на протяжении похода. Пещерные перчатки всегда
будут грязные и мокрые!

Рис. 3.14
Перчатки

14.  Для переноски грязных вещей и специального снаряжения
в рюкзаке, необходимо проговорить участникам про наличие достаточного количества
пакетов, чтобы не превратить ваш рюкзак в свалку.

       Также рекомендуем иметь
влажные салфетки каждому участнику для личной гигиены. Часто дети ленятся на
фоне усталости после прохождения пещеры и пытаются лечь в палатку «немытые».
Компромиссным решением, а при отсутствии воды и основным – являются влажные салфетки.

РАЗДЕЛ 4
ТЕХНИКА И ТАКТИКА
СПЕЛЕОПОХОДА

       Техника
спелеотуризма - это набор технических средств, методы и приемы их
использования, совокупность общественного, личного и специального снаряжения.
            Тактика
спелеотуризма - решает вопросы организации работы на основном этапе похода, как
на поверхности так и под землей. Задачи,  решаемые тактикой, в конечном
итоге сводятся к наиболее эффективному использованию физического и технического
научного потенциала группы,  её материального и технического оснащения,
транспортного обеспечения для достижения запланированного объема работ в
запланированные сроки с учетом климатических сезонных и прочих условий.
Техника и тактика
прохождения узостей, неизвестных продолжений, обводненных участков, преодоления
завалов и т. д. определяются конкретными факторами пещер, они связаны с
элементарными правилами  безопасного поведения в пещере.
         В каждом
конкретном случае вид используемой спелеотехники определяется множеством
факторов разного плана и уровня, некоторые из них: параметры пещеры,
обеспеченность группы снаряжением как личным, так и общественным,
количественный состав группы, уровень подготовки каждого участника похода для
работы со спецснаряжением, программа работ и др.
     Для прохождения
пещер первой категории трудности, мы используем, как правило, технику двух
веревок (первая веревка-спусковые перила, вторая веревка - верхняя
командная страховка). Этот способ хорош для простых неглубоких пещер (до 50 м),
для похода с новичками и в случае если требуется передавать снаряжение. Для
более глубоких пещер  1 категории трудности (больше 60м глубиной),
целесообразнее использовать технику одной веревки SRT. Однако она требует более тщательной
подготовки участников, владения ими определенных навыков: прохождения через
узел, правильной самостраховки и навески основной веревки.
     Для навески пещер
используют в основном деревья или шлямбурные крючья на входе в пещеру. Живое,
толстое дерево не на краю пещеры-быстрая и надежная опора. Узлы, рекомендуемые для
навески веревки: двойной булинь, булинь, штык, двойной проводник. (Рис.4.1-4.4).

Рис.4.1
Двойной булинь

Рис.4.2
Булинь

Рис.4.3  Штык

Рис. 4.4
Двойной проводник

       Используемые при
навеске чужие крючья необходимо тщательно осмотреть, проанализировать их
состояние, а убедившись в пригодности, сблокировать.  Для похода с новичками
рекомендуем использовать для страховки на спуске и подъеме вторую веревку. При
использовании второй вереки – сокращается время навески пещеры, появляется
возможность для быстрого аварийного подъема участника из пещеры «волоком».
Страховка участника осуществляет руководитель или опытный участник похода. При
небольшом весе детей страховка осуществляется через тормозное устройство со
слабым трением. Это позволяет без особых усилий на подъеме страховать большое
количество участников.

Рис.4.2. Страховки
через одну бобышку решетки и через ролик «банана».

      Как отмечалось выше,  техника
двух веревок не всегда бывает удобной для прохождения пещер  даже 1 категории
сложности. Техника SRT  в настоящее время является доминирующей во всем мире.
          Общие замечания по технике
SRT
      SRT -
 Single rope
technique (одноверевочная техника).
       Переход от двух
линейных дублирующих опор к единственной в SRT создает впечатление полного
пренебрежения безопасности. Однако это обманчивое впечатление. К сожалению,
старый навык запаса безопасности двухопорных техник при освоении SRT
провоцирует на нарушения, недопустимые в SRT. Это ведет к очень тяжелым
последствиям. Но подобные аварии нужно относить не к технике, а к участникам,
которые не освоили ее и нарушают ее главные положения:
- вертикальная полость в
процессе навески маршрута разбивается на элементарные участки, сообразуясь с
рельефом и морфологией. Длина этих участков 10-20 м, в крайнем случае до 40 м.
Это позволяет производить обход воды, острых ребер и перегибов. Каждая
промежуточная точка навески - основная опора. Начало навески - два
сблокированных шлямбурных крюка;
- навеска на маршруте
производится таким образом, что исключает возможность повреждения веревки
рельефом стен. Это достигается использованием подложек под узлы в точках
навески, протекторов, оттяжек и отклонителей в необходимых местах по длине
веревки;
- в технике SRT
невозможны динамические нагрузки на веревку и опоры. Исключение - разрушение
промежуточных опор. При правильной навеске нагрузка на вышерасположенную точку
опоры будет заведомо ниже допустимой;
- вероятность разрушения
промежуточной опоры требует основного правила безопасности - наличия двух точек
крепления в любом участке навески в любой момент. Нахождение на веревке на
одной точке крепления к ней недопустимо;
- к применению в качестве
опоры допускается основная веревка диаметром не менее 9,5 мм, не имеющая даже
незначительных внешних и внутренних дефектов. Для каждой веревки ведется
паспорт, в котором отмечается каждое её использование и условия (грязь, вода,
лед) и др., что может влиять на изменение её прочности. Срок службы веревки не
свыше 2-х лет. На складе каждая веревка должна храниться отдельно в собственном
мешке вместе с паспортом. Использовать веревки с утерянным паспортом
запрещается.
- в технике SRT
запрещается использовать снаряжение, которое сильно деформирует веревку или
может повредить ее. Одноверевочная техника SRT (ОВТ) в системе универсальной
техники определяется как «мягкий» метод посещения вертикальных пещер
спортивными высококвалифицированными, хорошо оснащенными группами.

                   Аварийный подъем
участника из пещеры.
Довольно часто в первых
своих походах, первых пещерах случается ситуация, когда ребенок сломленный
усталостью, зависает на веревке и кричит: «Все, я больше не могу!». Тогда
участники группы должны быть готовы поднять такого участника наверх своими
силами. Или ситуация, когда отказало снаряжение, или по какой-то причине часть
его просто упало в колодец, выключился свет, порвалась педалька,  и др. Если
участник в походе первый раз – его охватывает паника. По опыту детских групп,
дети практически перестают в этот момент что-либо слушать и отказываются
исправлять, что либо. Чтобы не подходить к такому участнику по веревке, можно
использовать подъем его страховочной веревкой свободными участниками.
 Для аварийного подъема участника
из пещеры силами группы рекомендуем взять с собой дополнительно зажим типа
«жумар» и «блок-ролик». При этом ролик навешивается на веревочную оттяжку и
человек вытягивается страховочной веревкой напрямую силой участников группы. Жумар,
кроль или самохват выполняют в таком случае роль фиксирующего устройства.
Хорошо, если такая система заготовлена и навешена руководителем изначально (Рис.4.3).
Это сэкономит время в критической ситуации.

Рис. 4.3
Аварийная система для подъема
участника

Тактика
прохождения пещеры. Рекомендации.
   При большом количестве
участников рекомендуем разделение группы, при этом с каждой подгруппой в пещеру
 идет свой руководитель (заместитель) с достаточным опытом. Это позволяет не
мерзнуть участникам группы долгое время в ожидании.  Одна группа спелеологов
навешивает пещеру, другие снимают навеску. При этом вторая группа может начать
свой спуск через несколько часов – сразу после выхода первой. Если пещера имеет
большую горизонтальную составляющую, то имеет смысл  не дожидаться  подъема
«первой» группы, а встретиться уже под колодцем.  Первым из пещеры рекомендуем
посылать наверх более опытного и сильного участника, которому не потребуется
помощь при подъеме, и который  сможет выполнять  роль страхующего или «спасателя»
наверху колодца. Кроме этого наверху или в лагере необходимо оставлять человека
со связью на случай каких либо ЧП. Контрольное время штурма пещеры при походе с
детьми установить достаточно сложно.
  При прохождении пещеры
большой группой запасайтесь небольшим, но сытным перекусом: конфеты, орехи,
шоколад и др. Перекусы позволяют чувствовать себя более комфортно под землей.
Чаще всего воду в пещеру
спускать не требуется – она там присутствует. Для набора воды в пещерах из
ванночек используют  резиновую трубочку (примерно 1м). Трубку опускают ниже
уровня воды в ванночке и воду втягивают в себя ртом. По физическим законам вода
сама потечет по трубке. На поверхность чаще всего воду   поднимают отдельно от
участника (поднимать воду на участнике очень тяжело). Для этого стоит запастись
необходимыми емкостями. При транспортировке воды наверх не стойте под
поднимаемым грузом, даже если вы уверены в надежности крепления. Просто попить
воду в пещере можно из чистой ванночки осторожно опустив лицо в воду (Рис.4.4-4.5).
 Бережно относитесь к местам получения воды!!! Поднятая со дна ванночки глина,
скорее всего уже не осядет до вашего выхода наружу.

Рис.4.4-4.5 Вода в пещере

       В пещере для
переноски запасного железа, аптечки, фотоаппаратуры, дополнительного света,
батареек, запаса еды и пр. рекомендуем иметь транспортный мешок, гермомешок или
маленький рюкзачок. Лучше иметь несколько рюкзачков или мешков. Это практичнее.
Спелеобаулы или гермомешки – практичны и удобны для транспортировки в
узостях, имеют крепления с разных сторон (Рис.4.6). Для нашего похода вполне
подойдет городской рюкзачок с надежными лямками. Имейте ввиду – полностью
отстирать такой рюкзак после грязной пещеры практически нереально.

Рис. 4.6
         Для зачета
путешествия необходима фотосъемка в пещере и на поверхности.  Для этого
необходимо брать в пещеру необходимое количество света и по возможности яркого
(Рис.4.7). Возможно использование дополнительного мощного источника света (1-2
на группу). Мы брали аккумулятор от бесперебойника компьютера и галогеновую
лампу с отражателем на 40Ватт. Такой свет недолгий, но достаточно хороший при
масштабной съемке. При его отсутствии необходима мощная фотовспышка и штатив
для качественной фотосъемки. Желательно иметь два фотоаппарата. Упакованы они
должны быть, в жесткий чехол. Фотограф должен иметь чистые тонкие рукавицы и
влажные салфетки для работы с фотоаппаратурой. Если по каким либо причинам нет
возможности спускать хорошую фотоаппаратуру, возможно обойтись фотоаппаратом
«мыльница», который несложно уместить за пазухой или во внутренних  карманах
комбинезона.

Рис. 4.7 Пример яркого света в пещере.

     По особенности
фотографии – из-за большой влажности, при открытии фотоаппарата возникает
конденсат, через несколько минут он проходит, необходимо время для подготовки к
качественной фотографии. Имейте при себе салфетку для объектива, если не будет
времени ждать, когда пройдет конденсат.

РАЗДЕЛ 5
ТЕХНИКА
БЕЗОПАСНОСТИ И ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В ПЕЩЕРЕ
5.1. Техника
безопасности в пещере и возле нее
   Самую большую
опасность представляют падающие камни или глыбы льда и фирна, находящиеся в
карстовой воронке. Нахождение участника на дне пещеры непосредственно под входным
колодцем пещеры опасно!!! Известен недавний случай  падения большой глыбы льда
в шахте Бездонная (Чатыр-Даг) с «нехорошими последствиями».
    Передвижение по пещере
осуществляется всеми участниками в касках. Этим мы обезопасим себя от падения
небольших камней, от случайных ударов головы о стенке пещеры и натеки.
   Подход к краю пещеры
без самостраховки или страховки запрещен. Стараться ограничить перемещения
участников  похода  в районе входной воронки, если в пещере находятся люди.
Помните, что даже маленький камень, упавший с большой высоты, может
травмировать спелеотуриста!
    Перемещение участника
по пещере в одиночку запрещено!!! При нахождении на перилах поддерживайте
голосовую связь с напарником. Не шумите и не кричите без необходимости!
    Пристежку специального
(подъемного или спускового) снаряжения участникам штурма  контролирует руководитель
или опытный участник.
     Запас зарядки
аккумуляторов источников света  или батареек должен значительно превосходить
предполагаемое время нахождения в пещере.
     В пещеру необходимо
брать небольшую свечку, спички и кусок полиэтилена или одеяло из фольги, что
позволит согреться при замерзании участника (Рис.5.1). Для простых походов - такой
комплект находится у руководителя, для более сложных – рекомендуем  включить в
личное снаряжение участника.

Рис. 5.1.Пример
согревания участника при долгом ожидании.

5.2.
Правила поведения и требования экологии в пещере
    Строго запрещено
оставлять в пещере бытовой мусор (фантики, бумажки, батарейки, свечи, карбид).
То, что вы оставите под землей,  никогда не сможет исчезнуть, в пещере
отсутствуют бактерий для переработки мусора и порой часто посещаемые пещеры
превращаются в свалки мусора. По возможности забирайте на поверхность чужой
мусор. Категорически недопустимо ломать сталактиты, сталагмиты, натеки  и
другие красоты пещер. Возраст небольшого сталактита составляет 10 тысяч лет, и
образуется примерно по 1мм в год, то что уничтожено, уже никогда не
восстановить. Нельзя уносить с собой камни и другие кальцитовые образования из
пещеры. Лучший сувенир - ваши впечатления и фотографии!  Для детей хорошей
мотивацией может послужить подобные фразы: «Таких поступков белый спелеолог не
любит…». Легенда про «белого» послужит вам темой для вечерних посиделок у
костра.
Базовый
лагерь спелеологов -  образец чистоты! Весь бытовой мусор (стеклянные и
железные банки, бутылки, обрывки материи) должен быть транспортирован в
ближайшее селение для утилизации в мусорных контейнерах.
  Интересных,  безопасных  и приятных
Вам спелео  походов, друзья!
Берегите
наши пещеры!

Литература
1. Долотов Ю. А. Типология
спелестологических объектов // Спелеология и спелестология: развитие и
взаимодействие наук: мат-лы междунар. науч.-практ. конф. (16-20 ноября 2010 г.,
Набережные Челны). Набережные Челны: НГПИ, 2010. С. 236-250.
2. Дублянский В.Н., Гончаров В.П. В
глубинах подземного мира. - Симферополь. Крым 1970. - 55с.
3. Дублянский В. Н.,
Илюхин В. В. – Вслед за каплей воды. – М.: Мысль, 1971. - 206 с.
4. Дублянский В. Н., Илюхин В. В. – Путешествие
под землей. – М.: Физкультура  и спорт, 1981. - 226 с.
5. Единая всероссийская
спортивная классификация маршрутов, Утверждено приказом Минспорта России от 20
февраля 2017 г. N 108
6. Троц В. Кадастр пещер
Крыма http://www.speleoclub.ru/,
1998.

ПРИЛОЖЕНИЕ
1
ПЕРЕЧЕНЬ
КЛАССИФИЦИРОВАННЫХ ПЕЩЕР ПО КРЫМУ [5,6]
     В настоящем перечне приведены пещеры первой категории
сложности, которые можно выбрать для спелеопохода по Крыму.
В графе: «Тип»  используются
сокращения: в – вертикальный тип, г – горизонтальный тип, к – комбинированный
тип.

Массив Ай-Петри

Название пещеры

Глубина,м

Протяженность, м

Категория      трудности

            Тип

Дружба

45

115

1

в

ЗЮК

80

1

в

Каберне

45

50

1

в

Красноярская

70

238

1

в

Лира

75

70

1

в

Маяковского

81

96

1

в

Паласса

22

45

1

в

Прима

60

90

1

в

Снежная

56

76

1

в

Сусанинская

50

1

в

Геофизическая

80

275

1

в

Тропан

45

50

1

в

Эмпирическая

77

85

1

в

Ялтинская

90

150

1

в

Биюк-Синор

36

51

1

в

Календы-Баир

18

25

1

в

Байдарская

40

1

в

Очковая

42

1

в

Колючая

22

119

1

в

Щелога

30

151

1

в

Козлова

29

1

в

Учебная

25

1

в

Шапито

55

189

1

в

Шандодер

30

35

1

в

Форосская

30

60

1

в

Кильсе-Бурун-2

30

47

1

в

Пестовского

32

90

1

в

Талаканская

45

32

1

в

Безымянная

20

34

1

в

Кирилловская

12

55

1

в

Энтузиастов

27

165

1

в

Мал-Коба

20

1

в

Родниковская

80

50

1

в

Яхта

26

40

1

в

Янус

47

70

1

в

Земляничная

90

1

в

Первомайская

33

45

1

в

Уральская

95

170

1

в

Жемчужная

70

200

1

в

Упаренная

35

50

1

в

Пионовая

27

8

1

в

Дубовая

30

150

1

в

Сезам-Кая

50

160

1

в

Кубань

29

50

1

в

Тисовая

29

43

1

в

Новогодняя

46

110

1

в

Завальная

54

60

1

в

Обвальная

53

86

1

в

МОСС-61

62

70

1

в

Трапанбаирская

45

70

1

в

Восьмерых

25

75

1

в

Нежданная

25

30

1

в

Провальная

30

41

1

в

Летучая мышь

60

176

1

в

Сусанинская

50

1

в

Заловая (Таежная)

15

33

1

в

Очарование

28

46

1

в

20 лет спустя

30

60

1

в

Другая

23

36

1

в

Крымская

17

24

1

в

Штаны

55

5

1

в

Шефа

15

34

1

в

Двустволка

43

655

1

в

Весенняя

80

159

1

в

Спирадская

28

45

1

в

Бедене-Кыр

30

50

1

в

Лунная

37

42

1

в

Свист

31

98

1

в

Харьковская

60

100

1

в

Энтузиасстов-2

63

107

1

в

160 лет Ялты

50

67

1

в

Мисхорская

40

101

1

в

Мисхорский грот

35

70

1

в

Гибель Японии

25

1

в

Звездная

30

6

1

в

Стахановская

62

1

в

Белоснежка

90

1

в

Александра

37

1

в

Чатырдагский массив

Армейская

40

90

1

в

Голубиная

29

55

1

в

Горшенина

100

40

1

в

Гугеджин

22

62

1

в

Инженерная

74

108

1

в

Обвальная

59

170

1

в

Оленья яма

34

58

1

в

Сотка

90

90

1

в

Трехглазка

40

-

1

в

Трехэтажка

36

95

1

в

Указательная

70

95

1

в

Учунжу-Хосар

25

90

1

в

Хобази-Хосар

45

85

1

в

Шахта троих

63

60

1

в

Юбилейная

69

115

1

в

Карьерная

75

220

1

Голубиная -1

40

16

1

Мраморная

68

3200

1

Армейская

40

50

1

Учунджу

25

115

1

Викингов

70

50

1

Змейка

40

50

1

Сотка

90

90

1

Чагыр-Хосар

22

20

1

Карабийский массив

Большой Бузлук

81

165

1

в

Бой-Чукан

55

1

в

Гебы

45

1

в

Дублянского

88

158

1

к

Живая

35

1

в

Зеленая

53

1

в

Комсомольская

74

190

1

в

Крубера

62

280

1

в

КЭ53

53

1

в

Малиновый звон

31

80

1

в

Пастухова

42

1

в

Разочарования

57

103

1

в

Сказка

15

65

1

г

Сокол

65

75

1

в

Тиссовая

60

110

1

в

Эврика

93

106

1

в

Эгиз-Тинах

60

230

1

к

Юбилейная

50

275

1

в

Севастополь

82

145

1

в

КЭ-60

55

58

1

в

Промоет

28

33

1

в

Эгиз-Тинах-3(Виола)

43

188

1

к

Эгиз-Тинах-2

60

230

1

в

Эгиз-Тинах-1

60

255

1

к

Студенческая

41

55

1

в

Четырехглазка

21

65

1

в

Часовая

60

80

1

в

Электра

130

145

1

в

Дахнова

23

128

1

в

Музыкальная

70

1

в

Трехглазка

23

112

1

в

Спортивная

72

1

в

Сталактитовая

52

1

в

Тиновая

55

32

1

в

                                     Долгоруковский
массив

Лю-Хосар

48

110

1

в

Трещинная

35

90

1

в

Эва

26

30

1

в

Земляничная

90

120

1

в

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: спелеопоход.doc

alt: Потапов Р.В., Молчанова М.В.

alt: РАЗДЕЛ 1 СПЕЛЕОЛОГИЯ И СПЕЛЕОТУРИЗМ 1

alt: Время прохождения - 2-8 часов.

alt: РАЗДЕЛ 2. ПОДГОТОВКА СПЕЛЕОПОХОДА 2

alt: Таблица 1 НЕОБХОДИМЫЙ НАБОР ПЕЩЕР

alt: Рис.2.4 Пещера «Кристальная»

alt: РАЗДЕЛ 3. СНАРЯЖЕНИЕ ДЛЯ СПЕЛЕО

alt: Рис.3.1 1. Кроль и жумар – устройства для подъема по веревке

alt: Рис.3.2 Коль и жумар 1.

alt: Рис.3.3. «Сорокинский» самохват

alt: Рис.3.9 «усы самостраховки»

alt: Рис.3.12 Комбинезон и изотермик 2

alt: РАЗДЕЛ 4 ТЕХНИКА И ТАКТИКА СПЕЛЕОПОХОДА

alt: Рис. 4.4 Двойной проводник

alt: Рис. 4.7 Пример яркого света в пещере

alt: Интересных, безопасных и приятных

alt: Шандодер 30 35 1 в

alt: Шефа 15 34 1 в

alt: Мраморная 68 3200 1

alt: Часовая 60 80 1 в

title: Оргшанизация спортивного спелеопохода


extracted_text:
Приложение 3

1) Выполните почленное сложение и умножение
верных числовых равенств:

5) 2:0,4=5 и 18 =9:0,5                 6) 1,8∙5=9
и 1,3+2,5 = 3,8

2) Раскройте скобки и найдите значение выражения:

3) Упростите выражение:

4) Решите уравнение:

file_name: 2. Числовые равенства и их свойства. Приложение 3.docx


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
                          «Детский сад «Галактика» г.
Перми

                                    «И тонкой нити
кружева»

Конспект НОД

Составила воспитатель
                                                                                Колбина
Е.Ф.

                                          Январь 2022
год.
  Цель: знакомство детей с
нетрадиционным способом рисования на молоке – эбру.
  Задачи.
Образовательные:
§  Учить
детей разводить разные оттенки синего цвета.
§  Учить
работать кончиком палочки.
Развивающие:
§
Развивать
чувство цветовосприятия, творческое воображение, зрительное внимание.
Воспитательные:
§
Воспитывать
аккуратность в работе, самостоятельность.
  Образовательная область: «Художественно-эстетическое
развитие».
  Интеграция образовательных областей:
·
«Познавательное
развитие»
·
«Речевое
развитие»
·
«Физическое
развитие»
·
«Социально-коммуникативное»
  Материалы и
оборудование: молоко, контейнеры, гуашевые краски синих
оттенков, пипетки, палочки-зубочистки, видеопрезентация « Морозные узоры»,
клеёнки, аудиозапись П.И.Чайковский «Зимние грёзы», белые, голубые ленты.
Ход НОД.
1ч.
Организационно-мотивационная.
Звучит аудиозапись,
воспитатель обращает внимание детей на слайды презентации.
Воспитатель:
По утрам, в морозной мгле
Кто рисует на стекле?
(Мороз)
§  Полюбуйтесь
какие красивые узоры может нарисовать мороз на окнах. Как изящно он их
расписывает! Если долго смотреть на них, можно представить себя в волшебной
стране в поисках Снежной Королевы или братьев месяцев. Кажется, вот отодвинешь
эту мохнатую веточку, и окажешься у костра. Или, наоборот, станет еще холоднее,
и ты окажешься в царстве вечного льда. А в некоторых узорах можно легко угадать
фантастические образы животных, таинственных существ и фей. Кого вы видите?
Ответы-рассуждения детей.
          Но
такие узоры можно нарисовать самим. Есть интересный способ рисования «эбру» –
рисование на молоке ! Вы хотите научиться рисовать узоры таким способом?
Дети:
§  Да!
2ч. Продуктивная.
Воспитатель предлагает
детям рассмотреть алгоритм деятельности, производит показ.
Воспитатель:
§  Налить
молоко в контейнеры.
§  Развести
гуашь синего цвета для получения разных оттенков.
§  Набирать
в пипетку краску разных оттенков и капать в молоко.
§  Острым
концом палочки коснуться капли и разводить ее в разные стороны, рисуя узоры.
Прежде, чем мы с вами
начнем рисовать в технике  «эбру» (повторяют название) пофантазируем и
«порисуем» узоры в воздухе.
Физминутка с белыми и
голубыми лентами.
(дети под музыку
П.И.Чайковского «Зимние грёзы» импровизируют узоры)
Воспитатель:
§  Ну,
а теперь – фантазируйте, маленькие морозики !
Самостоятельная работа
детей.
3ч. Заключительная.
Воспитатель:
§  Полюбуемся
работами! Рассмотрите узоры друг у друга, попробуйте найти сходство с чем-то
необычным, а может быть знакомым.
Дети рассматривают
работы, любуются, рассуждают.
Воспитатель:
§  Как
называется техника рисования, в которой мы сегодня работали?
Дети:
§  Эбру.
Воспитатель:
§  Рисовал
мороз картины
Этой
ночью на стекле.
Рисовал
дворцы и горы
И
деревья в серебре.
Удивительные
птицы и и чудесные шатры.
Необычные
узоры и волшебные цветы.
Получилось
так красиво!
Просто
взгляд не оторвать!
Ни
один такой художник
Так
не смог нарисовать!

(И.Бугримова).

file_name: конспект эбру.docx

alt: Заключительная. Воспитатель: §

title: "И тонкой нити кружева"


file_name: Тест по химии 8кл 53.docx

title: Тесты по химии для 8 классов


extracted_text:
Эссе на тему: «Мои педагогические находки» Автор:
учитель русского языка и литературы Корнеева Наталья Юрьевна Место работы: МОУ
СОШ № 22 г.Оленегорска Мурманской обл.
Адрес:
184531 г.Оленегорск-1, ул.Озерная, дом 8 кв.9, тел. 89113390725,

Учитель
– профессия особая, труд отнюдь не легкий, да и ноша эта под силу не каждому.
Но
я считаю, что сделала правильный выбор, выбрав профессию
учителя. Вновь и вновь размышляю о сущности своей учительской профессии.
Почему? В стремительно изменяющемся мире, мире мультимедиа и современных
технологий, хочется оставаться «живым», значимым, уважаемым человеком. Учителю
нужно быть современным, эрудированным, уметь подготовить ребят к жизни, где они
будут востребованы, конкурентоспособны, решительны, смелы, будут сами принимать
решения, будут нести ответственность не только за свое собственное
благополучие, но и за благополучие общества.
На
уроках и во внеурочной деятельности  частенько  цитирую  своим ребятам вот
такие
слова:
Если
ты не можешь быть сосной на вершине холма, будь маленьким деревцем в долине.

Но только самым лучшим деревцем.
Будь кустиком, если не можешь быть деревом.  Будь травой у
дороги и дай отдых усталому путнику, Если не можешь быть кустиком.
Если
ты не можешь быть китом, будь самым красивым окунем в озере!
Если
ты не можешь быть капитаном, кто-то должен быть матросом.
Для
всех найдется работа на корабле жизни, только найди свое дело.
Если
ты не можешь быть солнцем,

Будь звездой на небе,

Только найди свое дело и старайся стать самым лучшим.
Согласитесь,
уважаемые коллеги, ведь главное  - дать возможность ребенку поверить в свои
силы, поверить  в себя! Эти проникновенные строки всегда
заставляют задуматься практически каждого из моих детей.
Часто вспоминаю на уроках вслух
изречение Сократа: «Я знаю только то, что ничего не знаю…». И это
говорил великий философ Сократ! Дети сами делают вывод о том, что задача
каждого из них  - более глубокое самопознание.
А я, как учитель, наставник,
координатор, должна им в этом помочь! Как? Безусловно, идя в ногу со временем!
Делая уроки русского языка и литературы современными, интересными,
захватывающими, неординарными… Здесь  опять вспоминаю Сократа и его знаменитый
афоризм: «Есть только одно благо - знание и только одно зло –
невежество». Эти слова всегда актуальны и приходятся к месту везде: на
уроке, на классном часе, на экскурсии…
             Обращение к бессмертным афоризмам великих
людей и есть одна из моих педагогических находок.
    Как учитель-практик, в своей работе я
использую элементы современных образовательных технологий, так как отбор ряда
методов из разных обучающих систем и применение их в определенных сочетаниях
дополняют друг друга и обогащают выработанную систему обучения.
Например,
синквейн как один из приемов развития критического мышления через чтение
и
письмо. Технология исходит из признания чтения оптимальным
способом вхождения человека в культуру, письмо же рассматривается как наиболее
эффективное средство обучения критическому мышлению, так как пишущий всегда
активен. Синквейн:
-  это малая стихотворная
форма, используемая для фиксации эмоциональных оценок, описания своих текущих
впечатлений и ощущений;
-  это
инструмент для синтеза и обобщения сложной информации;
-  это
средство творческого самовыражения;
-  обогащает словарный
запас, подготавливает к краткому пересказу, учит формулировать идею, позволяет
почувствовать себя творцом, получается у всех!
Преимуществом
синквейна является то, что его написание  на стадии рефлексии актуально
в рамках любого предмета.
Каждый из нас работает в коллективе и с
коллективом, поэтому  скажу несколько слов о  технологии коллективной
творческой деятельности. В основу технологии положены следующие принципы:
-учение без принуждения, приоритет успешности обучаемого (Каждый
ребенок талантлив); -учет самости личности ребенка (право ребенка на
ошибку, свободный выбор, собственную точку
зрения): «В каждом человеке солнце. Только дайте ему
светить!» (Сократ);  -сочетание коллективного и индивидуального
обучения и воспитания;
-приоритет этических ценностей над информированностью
(главные ориентиры: доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство и т. д.).

    Внутрипредметная и межпредметная
интеграция  позволяет формировать коммуникативную культуру обучающихся на
уроках русского языка и литературы, создавать литературно-музыкальные
и литературно-исторические композиции на основе интеграции литературы, музыки,
живописи, истории.
     Живя в современном мире, нужно быть
медиаграмотным,  именно поэтому информационнокоммуникационные и дистанционные
технологии я активно использую на уроках. ИКТ это и:  -  предоставление
обучающимся возможности адаптации к требованиям и реалиям современного
техногенного  общества;
-
визуализация содержания обучения;
-      возможность
организации дистанционного взаимодействия с участниками образовательного
процесса;
-
минимизация временных затрат на выполнение определенных работ.
Являюсь  автором ряда электронных
ресурсов образовательного назначения.
На уроках активно использую  программные
видеосюжеты и снятые  своими силами и силами детей
видеоролики. Видеосюжеты содержат интересный документальный и фактический
материал, что помогает мне  обеспечить уроки русского языка и литературы более
совершенным изобразительным материалом по сравнению с репродукциями и
фотографиями.  Безусловно, благодаря видеосюжетам и видеороликам интенсивно
вводятся различные ситуации, стимулирующие речевую деятельность, обогащается
жизненный опыт и словарный запас школьников, увеличивается возможность
непроизвольного запоминания материала.
Интернет-технологии позволяют
обеспечивать доступ к площадке дистанционного взаимодействия юных
исследователей и авторов проектов на различных  дистанционных конкурсах и
конференциях.
Внедрение элементов информационно-коммуникационных
технологий на уроках русского языка и литературы позволяет мне  повышать
интерес обучающихся, развивать творческое мышление, формировать целостное
отношение к информационным знаниям и навыкам информационной деятельности, к
образованию и самообразованию с использованием информационных технологий  и
Интернет-ресурсов.
Применение ИКТ  способствует реализации
идей индивидуализации и дифференциации обучения, что представляется
особенно важным в условиях становления профильной школы
   Подготовка и проведение уроков
на технически высоком современном уровне позволяет развить интеллектуальные
способности обучающихся, а также сделать процесс обучения максимально
продуктивным.

Можно долго перечислять те технологии,
которые использует каждый из нас, стремящихся заинтересовать современных детей,
которых, в общем-то, и не удивишь ничем, кроме, наверное,  своей эрудиции,
образованности и кругозора. Этим удивить еще можно. Как говорил великий
Конфуций, в древности учились для того, чтобы совершенствовать себя.
Нынче учатся для того, чтобы удивлять других.  И хорошо, если ребенок
помимо самосовершенствования сможет еще и удивить учителя своими познаниями.
Несколько лет назад в День учителя моя
бывшая ученица  прислала мне смс-поздравление, которое я с удовольствием
процитирую:

Уважаемая Наталья Юрьевна!
                  Я благодарна Вам за
помощь, что оказана.
                  За теплоту сердец,
душевный непокой.
                  За те прекрасные слова, что были
сказаны                   Я благодарна Вам. И Вам поклон земной!
                  С праздником Вас,
дорогая учительница!

Я думаю, ради таких слов стоит работать!
Нравится ли мне моя профессия? Сказать
просто да - мало. Говорят, что учитель – не профессия, а образ
жизни. Моя жизнь – учительство, учительство и постоянный поиск новых
педагогических  находок, которые приближают меня к детям, которые обогащают
процесс  преподавания и учения.
     И не в используемых современных
технологиях и педагогических приемах дело!
     Дело как раз в этих самых
педагогических находках. У каждого из нас, отдавших жизнь учительству, они
свои. У меня это уместное цитирование мыслей великих людей.
     «Послушайте! Ведь, если звезды зажигают — значит —
это кому-нибудь нужно?<…> Значит — это необходимо, чтобы каждый вечер над
крышами загоралась хоть одна звезда?!»
- писал В.Маяковский в 1914 году. 100 лет прошло, а подготовку к внеклассным
мероприятиям я начинаю именно этими словами. И загораются звездочки, и все у
нас получается.
 «Друзья мои, прекрасен наш
союз!
 Он, как душа, неразделим и
вечен…» - это обо мне и моих детях, которых я просто учу. Это обо мне и
моих коллегах, работающих в разных регионах нашей великой страны!
      Вспоминаю опять Конфуция: «Выберите
себе работу по душе, и вам не придется работать ни одного дня в своей жизни». И
получаю  я  удовольствие от жизни, потому что получаю удовольствие от того, чем
занимаюсь каждый день, каждый час, каждую минуту. Я выбрала работу по душе! Я
нашла свои педагогические находки!

file_name: Эссе_Мои педагогические находки.pdf

intro: Данное эссе - это размышления учителя-словесника о сущности учительской профессии, о роли учителя в образовательном пространстве, о медиаграмотности современного педагога. Автор эссе опирается на  труды таких великих людей, как Сократ, Конфуций, Маяковский, изречения которых стали для автора публикации и должны стать своеобразной точкой отсчета в становлении и самоопределении современного учителя.

русская литература

group: Дисциплины

title: Эссе "Мои педагогические находки"


extracted_text:
Уважаемые
  коллеги! Для работы мне потребуется 3 группы по 3 человека. Я прошу желающих
  занять места (когда займут места) ваши группы будут представлять русских,
  татар, коми-пермяков
Хэерле
  кон! Исэнмесез! – (татарский)
Бурлун
  дона ертэз-  (коми-пермяцкий)
Добрый
  день коллеги и уважаемые члены жюри!
Я
  вас поприветствовала на татарском , коми-пермяцком и русском языках.

В
  разные исторические эпохи в Пермском крае проживали и сейчас живут разные
  народы (русские, татары, башкиры, удмурты, марийцы, чуваши, коми-пермяки)
У
  каждого из  народов есть свои умельцы и герои, своя культура, традиции,
  обычаи, которые мы с детьми изучаем на занятиях  внеурочной деятельности.

В
  своей  работе  использую различные формы занятий, как (познавательные, так и
  творческие), которые вызывают активность и заинтересованность у детей и при
  этом дает определенные результаты.
Использование
  широкого спектра методических приемов создает условия для самореализации
  учащихся.
Один из методов
  работы – создание проектов

Каждый
  проект от возникновения идеи до полного завершения должен  проходить ряд
  последовательных этапов. Давайте вспомним эти этапы.
1.
  Постановка проблемы, которая
  создает мотивационную основу у учащихся создать мини-проект.
2.
  Планирование работы, где может
  быть предложено правило, алгоритм, описывающий последовательность действий
  (поисковый, работа с информацией)
3.
  Исследование по теме проекта, на
  котором выполняются задания, согласно правилу, алгоритму (решение
  поставленной проблемы)
4.
  Представление мини-проекта
  (ответы на вопросы)

Уважаемые
  коллеги обратите внимание на слайд.
Определите,
  какой костюм какому народу принадлежит?
(Ответы) 0,5
  минут

Проверьте свои
  ответы. У всех правильно получилось? Почему возникли затруднения при
  выполнении этого задания (Ответы)

Посмотрите на
  слайд, чем отличаются костюмы этих народов?
Ответы:
  (ЦВЕТОВАЯ ГАММА,ЭЛЕМЕНТЫ,ОРНАМЕНТЫ)
Действительно
  костюмы отличаются, каждый элемент одежды рассказывает о национальной
  культуре, традициях, обычаях народа.
Но больше всего
  информации заложено в орнаменте национального костюма.

Поэтому тема
  нашего проекта: «Отображение культуры народов в орнаменте национального
  костюма»
Тема известна,
  обозначим цель. Цель – отражает конечный результат, нужно ответить себе и
  другим на вопрос о том, для чего я это делаю, какого  результата хочу достигнуть.

Уважаемые
  коллеги может кто-то из вас сформулирует цель нашего мастер-класса
 Итак,  цель
  проекта:
Изучение
  орнамента в национальном костюме, как источник информации о народах Пермского
  края.

Что такое
  орнамент, в толковом словаре Ушакова Д.Н. написано следующее: Орнамент –
  живописное, графическое или скульптурное украшение.
В книге Чагина
  «Народы и культуры Урала» говорится: «орнамент – узор, состоящий из
  повторяющихся, ритмически упорядоченных элементов. Главные функции орнамента
  – магическая, этнодифферинцирующая , эстетическая.

Существует  три
  основных вида орнамента:
1 вид
Цветочно-растительный.
  Мотивы цветов: ромашки, тюльпана ,пиона, фиалки, лотоса.
Таким видом
  орнамента украшалась одежда, обувь, головные уборы.
2 вид
Геометрический,
  применялся в украшении одежды, жилища, вышивки, ювелирных изделий.
  Геометрические мотивы:  линии,  зигзаги, волны, спираль.
3 вид
Зооморфный.
  Среди узоров получили распространение изображение соколов, голубей, уток,
  летучих мышей, бабочек, пчел.
Зооморфные
  мотивы встречаются в основном в резьбе по дереву, изредка в вышивке.

Орнамент – это
  не просто украшение одежды. Смысл орнаментальных мотивов сводился к
  магической функции. Это был оберег от злых сил, символ благополучной жизни,
  свободы, радости, красоты. Гармонии природы и человека.

Уважаемые
  коллеги! Предлагаю вам сегодня украсить один из элементов костюма, народов
  проживающих на территории Пермского края национальным орнаментом.
Вопрос: Что нам
  необходимо для выполнения этой работы?
А как вы
  узнаете, каким орнаментом украсить костюм?
(необходимо
  знать об этом орнаменте)
Нужно подобрать
  информацию об орнаменте национального костюма данного народа.
У вас сегодня на
  столе есть энциклопедические данные, фотоматериалы, детское художественное
  творчество.

Ваша задача:
1.
  Найти информацию об национальном
  орнаменте народа, который вы будете представлять.
2.
  В соответствии с информацией
  выбрать орнамент и украсить им элемент одежды
3.
  Подготовить защиту элемента
  национального костюма (вид орнамента, элементы, какую информацию несут)
4.
  Защитить мини-проекта по
  предложенному плану.
Для создания проекта группам дается 7 минут. Всем
  удачи.

Пока группы эффективно работают, уважаемые зрители
  предлагаю вам поучаствовать в игре.
Уважаемые коллеги ваше время истекло. Приглашаю
  представителей от каждой группы для защиты своего проекта

Слово
  предоставляется руководителю группы.
(Большое
  спасибо)
Благодаря
  проекту мы узнали многое. Мини- проект позволил нам использовать орнамент,
  как один из способов получения информации о народах Пермского края.

Теперь
  я хочу узнать насколько вам был полезен  и интересен мастер-класс.
Перед
  вами ладошки с фразеологизмами.
1.     «Ни в зуб ногой»
  -  (розовый цвет)
2.     «Каша в голове»
  - (зеленый цвет)
3.     «Светлая голова»
  - (желтый цвет)
Выберите ту из
  них, которая соответствует вашему мнению и прикрепите её к нашему солнышку.
У нас получилось
  солнце (развиваемся вместе)
Я
  вижу, что мастер-класс состоялся, но на этом останавливаться нельзя,
  необходимо продолжать свою творческую деятельность.

Спасибо
  всем за хорошую работу!

file_name: мастер-класс.doc

title: Мастер-класс


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел долгосрочного плана: 6.3А. Линейное
  уравнение с одной переменной

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Решение текстовых задач с помощью уравнений.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке

6.5.1.6 решать
  текстовые задачи с помощью составления линейных уравнений;

Цели
  урока

Учащиеся
  будут:
-
  решать текстовые задачи с помощью составления линейных уравнений;

Критерии
  оценивания

Учащийся:
--понимает
  условие текста задачи;
-по
  условию задачи вводит новую переменную;
-правильно
  составляет уравнение;
-правильно
  вычисляет;
-правильно определяет решение.

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут:
– комментировать
  решение уравнений, используя свойства уравнений;
Предметная
  лексика и терминология
-
  тождественное преобразование;
–
  линейное уравнение;
–
  уравнение с модулем;
–
  коэффициенты линейного уравнения;
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
– зная, что …,
  составим и решим уравнение;
– известно, что
  …, тогда составим уравнение;
– решив
  уравнение, найдем значение переменной, которое является ответом на вопрос
  задачи.

Привитие
  ценностей

Уважение к себе и другим и
  сотрудничество – через работу в паре,в группе, академическая честность – при
  самостоятельной работе, открытость – учащиеся самостоятельно могут определить
  цели урока и задачи..

Межпредметные
  связи

Межпредметнаяинтеграция на уроке реализуется посредствомрешения
  задач физического содержания.

Предварительные
  знания

Умение
  читать и записывать буквенные выражения, находить значение числовых и
  буквенных выражений; знание правил нахождения неизвестных компонентов
  действий; умение решать уравнения; умение составлять буквенные выражения по
  тексту задачи;решать линейные
  уравнения и уравнения, сводимые к ним;решать текстовые задачи с помощью
  составления линейных уравнений.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Организация
  урока
0 -5 мин

Приветствие. Отметка
  отсутствующих.
  Проверка
  готовности учащихся к уроку.Совместно с учащимися определяем цели урока и
  ожидаемые результаты.
В начале урока учитель и учащиеся приветствуют
  друг друга.Учитель выполняет с учащимися упражнение на воспитание уверенности
  в себе и самоуважению.
«Круг радости».
Цель:

Создание благоприятного психологического климата
Организация:

Участники становятся в круг
Как это работает: Ведущий говорит «Повернитесь к соседу и
  пожелайте ему всего хорошего на сегодняшний день и пожмите руку». Поменяйте
  соседа и повторите действие. Варианты: все берутся за руки и по очереди
  желают сразу всему классу.
Разбор домашнего задания.
Учащиеся обмениваются домашним заданием и
  выполняют проверку по готовым решениям

Начало урока
6-20 мин

Предложите учащимся повторить пройденный материал
  с помощью метода «Думай – В паре – Делись».
Цель:
  Структурированный способ развития идей и мыслей
Как это работает:
Предложите учащимся 5 задании для решения.
-Ученики думают и пишут ответы каждый
  индивидуально.
-Ученики образуют пары и объединяют свои лучшие
  вопросы.
-Ученики делятся своими новыми улучшенными
  ответами с классом.
Учащиеся в парах обмениваются решениями, проводят
  самооценивание и взаимооценивание.

Приложение 1

Гимнастика для
  глаз
21-22 мин

Середина урока
23-37 мин

Объединить учащихся в однородные группы
  по 2 - 3 ученика, согласно выбранному уровню. Задание у всех групп
  одинаковое, но совместная работа с одноклассниками одного уровня позволит
  раскрыться каждому ученику.
Предложить ученикам выбрать уровень
  сложности задания по закреплению теоретического материала на более высоком
  уровне.
Метод «Игровая цель»
Цель: Актуализация
  знаний учащихся, способствующий накоплению знания и навыков по определенной
  теме.
Организация: Класс делится
  на команды. У учителя есть фишки.
Как это работает: Задается
  массив текстовых задач. Каждое выполненное задание учитель проверяет и выдает
  за правильное решение фишку. Побеждает команда набравшая наибольшее
  количество фишек. Она получает медаль или приз.

Приложение 2

Конец урока.
38-40
  мин

Учащиеся
  отвечают на вопросы рефлексии:
-
  Что
  сегодня я узнал?
-
  Мне
  было тяжело или нет?
-
  Я
  понял материал или были затруднения?
-
  Я
  научился чему-то новому?
-
  Я
  смог добиться результата?

Домашняя
  работа:№870 стр.195

Алдамұратова
  Т.А.
Математика.
6
  класс
Алматы:
  Атамұра,2011

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

Дифференциация
  осуществляется через задания подобранные по принципу от простого к сложному,
  через актуализацию знаний, позволяющую более сильным учащимся
  продемонстрировать свои знания и помочь понять материал менее успешным
  одноклассникам. Учащиеся будут делать выводы в соответствии со своими
  способностями.

На уроке
  проводится формативное оценивание в виде самооценивания, взаимооценивания
(по
  критериям оценивания, разработанными учащимися)  и индивидуальное оценивание
  учителем письменных работ.

Материал
  урока Информация
  о правилах ТБ способствует осведомленности учащихся о том, как сохранить здоровье
  и позаботиться о безопасности окружающих.

file_name: 15.Решение текстовых задач с помощью уравнений. Вариант 1.docx

alt: Цель : Создание благоприятного психологического климата

alt: Приложение 2 Конец урока


file_name: география в схеме и таблице99.docx

title: урок по географии


extracted_text:
Лабораторная
 работа №1

Основы проектирования ЛВС

Цель:  научиться
проектировать сеть, определять тип и топологию сети, ознакомиться с кабельными
компонентами сети.
Оборудование:
ПК,
разные виды кабелей, коммуникационное оборудование.
Программное
обеспечение:
MS Office.
Задания:
1.      Ознакомиться с
теоретическим материалом.
2.      Заполнить
следующие таблицы:
Сравнительная
характеристика базовых топологий

Признак сравнения

Топология «Шина»

Топология «Звезда»

Топология «Кольцо»

Связь
  рабочих станций

Наличие
  центра управления

Возможные
  и наиболее удобные методы доступа

Возможности
  расширения сети

Затухание
  сигналов

Выход
  из строя рабочей станции

Обрыв
  кабеля или замыкание

Надежность
  работы

Характеристика

Неэкранированная витая пара

Экранированная витая пара

Коаксиальный кабель

Волоконно-оптический кабель

Радио и инфракрасный канал

Стоимость

Скорость
  передачи данных

Защита
  от помех

Размер
  линии связи

Удобство
  прокладки и обслуживания

Сравнительная характеристика основных
типов кабельных систем

3.
Определить
тип топологии, используемый в кабинете №233. Изобразить рисунок этой топологии.
4.
Произвести
проектирование ЛВС по индивидуальному заданию (см. варианты заданий).
A.
Для проектирования ЛВС
провести анализ исходных данных, указанной в варианте задания:
·
Выделить основные
подразделения исследуемой организации с указанием их основных задач и функций;
·
Сформулировать основные
цели внедрения локальной вычислительной сети исходя из нужд исследуемой
организации;
·
Выделить
функционально-независимые группы пользователей ЛВС и указать для каждой из них
перечень функций, которые должна обеспечивать компьютерная сеть.
·
Сформулировать общие
требования, которым должна удовлетворять проектируемая локальная сеть (размер,
структура, направление, характер и интенсивность информационных потоков и
т.д.).
·
Указать характеристики
используемого оборудования (компьютеры, сетевое оборудование, принтеры, модемы
и др.)
·
Провести анализ схемы
здания, в котором планируется строить сеть (см. Приложени 1)
B.
Выполнить проектирование
сети:

С. Определить
стоимость сети:
·
Выполнить анализ основных
направлений затрат
·
Составить примерную схему
затрат
D.
Предложить 3 различных
варианта ЛВС, удовлетворяющих выдвинутым требованиям. Предложенные проекты
могут отличаться по следующим параметрам:
·
Базовая топология сети
или сегментов (шина, звезда, кольцо);
·
Используемые каналы связи
(витая пара, коаксиальный кабель, волоконно-оптический кабель, беспроводные
каналы связи);
·
 Метод организации управления
ЛВС (одноранговая сеть, сеть с выделенным сервером);
·
 Принимаемые меры по
обеспечению информационной безопасности и защиты ЛВС от перебоев
электропитания.
·
Используемая сетевая
операционная система (Novel Netware,
Windows Server).

E.  В отчете к лабораторной работе подробно
отразить ход выполнения работы. Обязательно изложить сделанные выводы.

Варианты
заданий:
1.      ЛВС  филиала
банка.
2.      ЛВС небольшого
торгового предприятия.
3.      ЛВС спортивного
комплекса.
4.      ЛВС больницы.
5.      ЛВС
железнодорожной станции.
6.      ЛВС библиотеки.
7.      ЛВС юридической
фирмы.
8.      ЛВС туристической
фирмы.
9.      ЛВС факультета
университета.
10.  ЛВС техникума.
11.  ЛВС бюро
недвижимости.

Контрольные
вопросы:
1.    Чем отличается
одноранговая сеть от сети с выделенным сервером?
2.    Что такое
топология? Виды топологий.
3.    Основные этапы
проектирования ЛВС.
4.    Укажите задачи,
которые необходимо решить при проектировании сети.
5.    Назовите виды
кабелей и используемые для них разъемы.

ПРИЛОЖЕНИЕ
1
ВАРИАНТ 1

ВАРИАНТ 2

ВАРИАНТ 3

ВАРИАНТ
4

ВАРИАНТ
5

ВАРИАНТ
6

ВАРИАНТ 7

ВАРИАНТ
8

ВАРИАНТ
9

ВАРИАНТ 10

file_name: 0141. ЛР1_Основы проектирования ЛВС.doc

alt: Лабораторная работа №1

alt: ЛВС библиотеки. 2. ЛВС юридической фирмы

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ВАРИАНТ 1

alt: ВАРИАНТ 4 ВАРИАНТ 5

alt: ВАРИАНТ 7 ВАРИАНТ 8

alt: ВАРИАНТ 10

title: ЛР1_Основы проектирования ЛВС


extracted_text:
План
урока  49

Раздел долгосрочного плана:  10.1В
  Теплофизика. Молекулярная физика

  Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:
  10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Газовые
  законы. Лабораторная работа  «Исследование изопроцесса».

Цели обучения,
  которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.3.1.10
  качественно описывать процесс изменения давления газа от объема при
  постоянной температуре (закон Бойля-Мариотта)

Цели
  урока

·
  Качественно
  описывать процесс изменения макроскопических параметров газа;

Критерии
  оценивания

Определяет  факторы, влияющие  на проведение
       эксперимента,

·
  Предлагает  пути улучшения эксперимента
·
  Правильно оформляет
  результаты  эксперимента при выполнении лабораторной работы

Языковые
  цели

Серия
  полезных фраз для диалога/письма
Учащиеся могут…
В устном или письменном виде объяснить
  причинно-следственную взаимосвязь и описать зависимость
Предметная лексика и
  терминология:  взаимодействие,
  движение, идеальный газ, давление, объем, температура, interaction, motion
Ideal gas, pressure, volume, temperature, өзара  әрекеттесу, қозғалыс,
идеал
  газ, қысым, көлем, температура

Привитие
  ценностей

•
  прививать навыки исследовательской и проектной работы;
  • развивать логическое мышление, воображение учащихся;
  • показывать практическую направленность знаний, получаемых на уроках физики;

Межпредметные связи

математика,
  химия,

Навыки
использования
  ИКТ

навыки просмотра
  презентаций и видео и формулировка выводов из него

Предварительные знания

основное
  уравнение МКТ, микро и макропараметры газа

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

  0-5 мин

В начале урока:
- концентрация
  внимания учащихся
- совместно с
  учащимися определить цели урока/ЦО

Середина урока

  1-20 мин

 Планирование
  лабораторной работы.

Совместно с
  учащимися  с помощью вопросов планируется практическая работа:
•          Гипотеза

•          Цель
  (Что мы хотим сделать?);
•          Необходимые
  ресурсы (Что мы будем использовать для достижения цели?);
•          Этапы
  работы (Какие шаги нужно предпринять для достижения цели?).

Обсуждение
  дескрипторов.
Проведение
  инструктажа, в ходе которого учащиеся определяют риски при выполнении работы.

Выполнение
  лабораторной работы.

Учащиеся
  выполняют лабораторную работу, устанавливают  закономерности, формулируют
  вывод.

Обсуждение
  способов улучшения результатов исследования.

Взаимооценивание
  по дискрипторам:

правильно
    собрана установка

1

правильно
    определена цена  деления приборов

1

правильно
    проведено измерение

1

правильно
    оформлены результаты  эксперимента
при
    выполнении лабораторной работы

1

Приложение  1
Описание
  лабораторной работы.

Журнал по
  технике безопасности

  21-37 мин

 (f) Формативное
  оценивание

раздаточный
  материал

Конец урока

  38-40 мин

Выдача домашнего
   задания

Рефлексия.
  Вопросы, требующие многовариантных ответов:

Почему было трудно?
Что открыли, узнали на
       уроке?
Оправдались ли ваши ожидания
       от урока?

file_name: Физика_10_рус_План урока (1).docx

alt: Начало урока 0-5 минВ начале урока: - концентрация внимания учащихся - совместно с учащимися определить цели урока/ЦО

title: Физика_10_рус_План урока (1)


extracted_text:
Уроки музыки

Наш вечный спутник
Содержание:
1.    Мир
музыки, сопровождающий человека на протяжении всей его жизни.
2.    Мир
вещей и мир музыки (соотнесение материального и духовного в жизни человека).
Музыкальный материал:
1.    И.
Брамс. Симфония № 3. III часть. Фрагмент (слушание).
2.    Г.
Струве, стихи К. Ибряева. Школьный корабль (пение).
3.    М.
Дунаевский, стихи Н. Олева. Цветные сны (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Осознавать
и рассказывать о влиянии музыки на человека.
2.    Выявлять
возможности эмоционального воздействия музыки на человека.
3.    Оценивать
музыкальные произведения с позиции красоты и правды.
Тут целый мир, живой, разнообразный,
Волшебных звуков и волшебных снов, –
О, этот мир, так молодо-прекрасный,
Он стоит тысячи миров.
Ф. Тютчев
«Без музыки земля – пустой, недостроенный
дом, в котором никто не живёт», – сказал немецкий поэт Л. Тик. Музыка образует
целый мир человеческой жизни. Этот мир рождается вместе с человеком, растёт,
оказывает влияние на его характер, поступки и облик.
Каждый помнит песни своего детства
– песни бабушки и мамы, песни, которыми встречает и провожает
нас школа. Каждый помнит, как «звучат» праздники: ведь своя музыка
есть у дней рождения, у проводов зимы или встреч Нового года. Она
бывает весёлой, шуточной, и бывает волшебной, таинственной, как бы
приоткрывающей завесу над чудесами жизни, в которые так хочется верить.
Поначалу может казаться, что мы растём - и
старая музыка уходит, отступает, на смену ей приходит совсем другая, подобно
тому как выбрасываются старые ненужные вещи, из которых мы вырастаем. И лишь с
течением времени человек начинает понимать, что музыка никуда не уходит, что
она всегда с ним - и та, совсем далёкая, детская, и та, что пришла вместе с
юностью, помогала взрослеть, любить и думать.
Почему так происходит?
Почему мы «перерастаем» свои игрушки и
платья, мебель и даже дома, весь этот мир вещей, который с течением времени
становится нам тесен и узок?
Почему этого никогда не случается с
любимой нами музыкой, которая, как и всё, что мы ценим по-настоящему, остаётся
с нами всю нашу жизнь?
Не потому ли, что во всём, что нам дорого,
мы оставляем частицу собственной души? Она и в памяти первых лет, овеянных
любовью близких друзей, и в детском восхищении чудесной мелодией, когда-то
открывшей невиданные миры музыкальной фантазии, и в живых воспоминаниях о
первых радостях и надеждах.
Иоганнес Брамс известен как серьёзный
глубокий композитор, писавший симфонии и концерты, хоровые и камерные
произведения. Но его музыка всегда была наполнена романтикой, любовью к
народным песням, венгерскому фольклору.
Нелёгкая судьба сделала из Брамса одинокого, разочаровавшегося в жизни
человека, но его музыка всегда была наполнена светом, покоем и теплом.
Послушайте небольшой фрагмент из Симфонии
№ 3 (III часть) немецкого композитора Иоганнеса Брамса (слушание).
Эту музыку трудно описывать словами: в ней
нет литературной программы, нет изобразительности. Зато с уверенностью можно
сказать: как сильно она воздействует на нас своим благородным звучанием,
проникновенной мелодией, пробуждая в душе светлые и возвышенные чувства.
Вопросы и задания:
1.    Какие
песни, какая музыка запомнились и полюбились вам с детства? Кто их пел?
2.    Какая
музыка больше всего нравится вам сейчас? Как вы думаете, вы скоро её забудете
или запомните надолго?
3.    Есть
ли у вас любимые старые игрушки или какие-нибудь другие вещи, которые вы не
хотите выбросить? Задумайтесь и ответьте себе: почему? Постарайтесь вспомнить
какие-нибудь случаи, связанные с ними (запиши воспоминания в Дневник).

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Наш вечный спутник

title: Урок музыки: Мир вещей и мир музыки