extracted_text:
Урок 15. Абсолютная и
относительная погрешность
Абсолютная
погрешность.

Разность между истинным значением измеряемой величины и её
приближённым значением называется абсолютной погрешностью.

Истинное
значение измеряемой величины известно бывает лишь в очень редких случаях, а
поэтому и действительная величина абсолютной погрешности почти никогда не может
быть вычислена. Но при выполнении различных измерений мы обычно представляем
себе границы абсолютной погрешности и всегда можем сказать, какого
определённого числа она не превосходит. Например, торговые весы могут дать
абсолютную погрешность, не превышающую  5 г, а аптекарские –
не превышающую одной сотой грамма.

ПРИМЕР:

На
предприятии  1284  рабочих и служащих. При округлении
этого числа до  1300  абсолютная погрешность
составляет

1300
– 1284 = 16.

При
округлении до  1280  абсолютная погрешность
составляет

1284
– 1280 = 4.

Но
абсолютная погрешность не даёт нам представление о качестве измерения, т. е. о
том, насколько тщательно это измерение выполнено. Чтобы понять эту мысль,
достаточно разобраться в таком примере.

ПРИМЕР:

Допустим,
что при измерении коридора длиной в  20 м  мы
допустили абсолютную погрешность всего только в  1 см. Теперь
представим себе, что, измеряя корешок книги, имеющий  18 см
длины, мы тоже допустили абсолютную погрешность в  1 см. Тогда
понятно, что первое измерение нужно признать превосходным, но зато второе –
совершенно неудовлетворительным. Это значит, что на  20 м
ошибка в  1 см  вполне допустима и
неизбежна, но на  18 см  такая ошибка
является очень грубой.
Отсюда
ясно, что для оценки качества измерения существенна не сама абсолютная
погрешность, а та доля, какую она составляет от измеряемой величины. При измерении
коридора длиной в  20 м погрешность в  1
см  составляет

долю
измеряемой величины, а при измерении корешка книги погрешность в  1 см составляет

долю
измеряемой величины. составляет

Если
ошибка, возникающая при измерении линейкой или каким либо другим измерительным
инструментом, значительно меньше, чем деления шкалы этой линейки, то в качестве
абсолютной погрешности измерения обычно берут половину деления. Если деления на
линейке нанесены достаточно точно, то ошибка при измерении близка к нулю. Тогда значение
измеряемой длины предмета будет значение ближайшей метки линейки. Поэтому, если
измерение выполнено аккуратно, то истинная длина предмета может отличаться от
измеренной длины не более чем на половину деления шкалы, то есть  0,5 мм.

Абсолютная погрешность суммы двух величин равна сумме абсолютных
погрешностей отдельных слагаемых.

Абсолютная погрешность разности двух величин равна сумме
абсолютных погрешностей уменьшаемого и вычитаемого.

Относительная
погрешность.

Отношение абсолютной погрешности к приближённому числу
называется относительной погрешностью.

Абсолютная
погрешность, как мы убедились, не даёт возможности судить о качестве измерения.
Относительная же погрешность позволяет судить об этом, Например, сравнивая
относительные погрешности, полученные при измерении коридора и корешка книги,
т. е. числа

мы
видим, что первая дробь меньше второй почти в  110  раз.
Это значит, что качество первого измерения значительного выше второго.

Относительные погрешности при сложении и вычитании складывать
нельзя.

Относительная погрешность произведения приближённо равна сумме
относительных погрешностей отдельных сомножителей.

ПРИМЕР:

В
школе  197  учащихся.
Округляем это число до  200. Абсолютная погрешность составляет

200
– 197 = 3.

Относительная
погрешность равна  3 : 197  или, округлённо,

3/197 = 1,5%.

В
большинстве случаев невозможно узнать точное значение приближённого числа, а
значит, и точную величину погрешности. Однако почти всегда можно установить,
что погрешность (абсолютная или относительная) не превосходит некоторого числа.

ПРИМЕР:

Продавец
взвешивает арбуз на чашечных весах. В наборе наименьшая гиря – 50 г.
Взвешивание показало  3600 г. Это число – приближённое.
Точный вес арбуза неизвестен. Но абсолютная погрешность не
превышает  50 г. Относительная погрешность не
превосходит

50/3600 ≈ 1,4%.
Число, заведомо превышающее абсолютную погрешность (или
в худшем случае равное ей), называется предельной абсолютной
погрешностью.

Число, заведомо превышающее относительную погрешность (или
в худшем случае равное ей), называется предельной относительной
погрешностью.

В
предыдущем примере за предельную абсолютную погрешность можно взять  50 г, а за предельную
относительную погрешность  1,4%.
Величина
предельной погрешности не является вполне определённой. Так в предыдущем
примере можно принять за предельную абсолютную погрешность  100 г, 150 г  и вообще
всякое число, большее чем  50 г. На практике
берётся по возможности меньшее значение предельной погрешности. В тех случаях,
когда известна точная величина погрешности, эта величина служит одновременно
предельной погрешностью. Для каждого приближённого числа должна быть известна
его предельная погрешность (абсолютная или относительная). Когда она прямо не
указана, подразумевается что предельная абсолютная погрешность составляет
половину единицы последнего выписанного разряда. Так, если приведено
приближённое число  4,78  без указания предельной
погрешности, то подразумевается, что предельная абсолютная погрешность
составляет  0,005. В следствии
этого соглашения всегда можно обойтись без указания предельной погрешности
числа.
Предельная
абсолютная погрешность обозначается греческой буквой  ∆ (<<дельта>>),
предельная относительная погрешность – греческой буквой  δ (<<дельта
малая>>). Если приближённое число обозначить буквой  а, то

ПРИМЕР:

Длина
карандаша измерена линейкой с миллиметровым делением. Измерение
показало  17,9 см. Какова предельная относительная
погрешность этого измерения ?

РЕШЕНИЕ:

Здесь  а = 17,9 см. Можно
принять  ∆ =
0,1см,
так как с точностью до  1 мм  измерить карандаш
нетрудно, а значительно уменьшить предельную погрешность не удастся (при навыке
можно прочесть на хорошей линейке и  0,02  и даже  0,01 см, но у самого
карандаша рёбра могут отличаться на большую величину).
Относительная погрешность равна

Округляя,
находим

ПРИМЕР:

Цилиндрический
поршень имеет около  35 мм  в диаметре. С какой
точностью нужно его измерить микрометром, чтобы предельная относительная
погрешность составляла  0,05% ?

РЕШЕНИЕ:

По
условию, предельная абсолютная погрешность должна
составлять  0,05%  от  35 мм.
Следовательно, предельная абсолютная погрешность равна

или, усиливая, 0,02 мм. Можно
воспользоваться формулой

Подставляя в формулу

а = 35,𝛿  = 0,0005,

имеем

Значит,

∆ = 35 × 0,0005 = 0,0175 мм.

ПРИМЕР:

Для измерения длины болта использованы метровая
линейка с делениями  0,5 см  и линейка с
делениями  1 мм. В обоих случаях получен
результат  35 см. Ясно, что в первом случае отклонение найденной
длины  3,5 см  от истинной, не должно по модулю
превышать  0,5 см, во втором случае  0,1 см.
Если этот же результат получится при измерении
штангенциркулем, то

p(l; 3,5) = |l – 3,5 ≤ 0,01|.

Данный пример показывает зависимость абсолютной
погрешности и границ, в которых находится точный результат, от точности
измерительных приборов. В одном случае  ∆l =
0,5  и, следовательно,

3 ≤ l ≤ 4,

в другом – ∆l = 0,1  и

3,4 ≤ l ≤ 3,6.

Оценка погрешностей арифметических действий.

ПРИМЕР:

Складываются приближённые числа

265  и
32.

Пусть предельная погрешность первого есть  5, а
второго  1. Тогда
предельная погрешность суммы равна

5 + 1 = 6.

Так, если истинное значение первого есть  270, а
второго  33, то приближённая
сумма

265 + 32 = 297

на  6
меньше истинной

270 + 33 = 303.

ПРИМЕР:

Пусть предельная погрешность приближённого
уменьшаемого  85
равна  2, а предельная погрешность вычитаемого  32
равна  3. Предельная погрешность разности

85 – 32 = 53

есть

3 + 3 = 5.

В самом деле, истинное значение уменьшаемого и вычитаемого могут
равняться

85 + 2 = 87  и
32 – 3 = 29.

Тогда истинная разность есть

87 – 29 = 58.

Она на  5  отличается
от приближённой разности  53.

ПРИМЕР:

Пусть перемножаются приближённые числа  50
и  20, и пусть предельная относительная погрешность первого
сомножителя есть  0,4%, а
второго  0,5%.
Тогда предельная относительная погрешность произведения

50 × 20 = 1000

приближённо равна  0,9%. В
самом деле предельная абсолютная погрешность первого сомножителя есть

50 × 0,004 = 0,2,

а второго

20 × 0,005 = 0,1.

Поэтому истинная величина произведения не больше чем

(50 + 0,2)(20 + 0,1) = 1009,02,

и не меньше, чем

(50 – 0,2)(20 – 0,1) = 991,022.

Если истинная величина произведения есть  1009,2, то
погрешность произведения равна

1009,2 – 1000 = 9,02,

а если  991,02, то
погрешность произведения равна

1000 – 991,02 = 8,98.

Рассмотренные два случая – самые неблагоприятные. Значит,
предельная абсолютная погрешность произведения есть  9,02.
Предельная относительная погрешность равна

9,02 : 1000 = 0,902%,

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УРОК ЕН3.docx

alt: Число, заведомо превышающее абсолютную погрешность ( или в худшем случае равное ей ) , называется предельной абсолютной погрешностью

alt: РЕШЕНИЕ: Здесь а = 17,9 см

alt: Пусть предельная погрешность первого есть 5 , а второго 1

alt: Пусть перемножаются приближённые числа 50 и 20 , и пусть предельная относительная погрешность первого сомножителя есть 0,4%, а второго 0,5%


extracted_text:
Рейтинговая технология оценки учебных достижений
обучающихся

Цель работы: изучить теоретические основы применения
рейтинговой технологии оценки учебных достижений обучающихся, разработать
положение о реализации рейтинговой системы оценки учебных достижений по
информатике в школе.

Задание 1. Разработать положение о реализации
рейтинговой системы оценки учебных достижений по информатике в школе.
Критерии
оценки задания 1
4 балла студент получает в том случае, если
разработана структура положения о рейтинговой системе оценки учебных достижений
обучающихся (определена максимальная сумма баллов за четверть, определено каким
образом формируется полная оценка по дисциплине; составлена таблица пересчета
из рейтинговой оценки в традиционную систему оценивания; выделены виды текущего
и промежуточного контроля, самостоятельной работы; определены виды
дополнительных заданий).
6 баллов – разработана структура положения о
рейтинговой системе оценки учебных достижений обучающихся (выполнены требования
для задания на 4 балла), выделены модули дисциплины и указана четверть, в
которой каждый модуль изучается.
8 баллов – разработана структура положения о
рейтинговой системе оценки учебных достижений обучающихся (выполнены требования
для задания на 6 баллов); описана организация текущего и промежуточного
контроля, самостоятельной работы по каждому модулю; определены виды работ по
каждому модулю, позволяющие получить премиальные баллы.

Структура положения о рейтинговой оценке учебных
достижений
обучающихся по информатике в 10-11
классах

За одну четверть обучающийся
в сумме может получить максимально 100баллов.
Полная оценка по дисциплине определяется следующим
образом___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Пересчет полученной суммы
баллов по предмету в оценку производится по шкале:

«отлично», если сумма баллов
равна или больше 85;
«хорошо», если сумма баллов
находится в пределах 70-85;
«удовлетворительно», если
сумма баллов составляет 60-70;
«неудовлетворительно», если
сумма баллов меньше или равна 60.

В 10-11 классах в курсе информатики и ИКТ реализуются
следующие модули:
1 четверть
Модуль 1.
Модуль 2.
…..
Модуль N
2 четверть
……
3 четверть
……
4 четверть
……
Текущий контроль
Модуль 1
1. Перечислить виды деятельности
школьников, которые позволят заработать рейтинговые баллы. Например, ответ на
уроке, решение задачи у доски и т.д.
2. Определить виды самостоятельной
работы школьников.
3. Определить промежуточные виды
контроля.
Модуль 2
………
Модуль N
……..
Максимальный балл за каждый вид текущего контроля
определяется ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дополнительные (бонусные) баллы
За отличное выполнение отдельных видов заданий,
активную работу на уроке, выполнение творческих работ, участие в
научно-практических конференциях и проектах, публикацию статей и т.д. школьнику
могут начисляться бонусные (премиальные) баллы.
1. Определить виды деятельности обучающихся,
которые позволят получить дополнительные баллы.

Сумма всех бонусных баллов не должна превышать 30.
Итоговая сумма баллов, набранная школьником при изучении дисциплины, включая
бонусные, не может превышать 100.

Контрольные вопросы
1.      Что
понимается под рейтинговой технологией оценки учебных достижений школьников?
2.      На
достижение, каких целей направлена рейтинговая технология оценки учебных
достижений школьников?
3.      Каким
образом можно подсчитать итоговый рейтинговый балл по дисциплине?
4.      Каким
образом можно подсчитать максимальный балл за один вид контроля?
5.      Какие
виды рейтинговых шкал Вы знаете?

file_name: Лабораторная работа №9.docx

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Басинская  основная общеобразовательная школа»

Рассмотрено
на                    Рассмотрено на  заседании       Утверждаю:
заседании
МО                      Педагогического Совета            Директор
протокол
№                          протокол №                                   МКОУ
«Басинская  ООШ»
от «___»_____2019г
от «___»_____2019г                       _______/Кутепова Е.В.
Руководитель
МО
приказ №
 _______//___________
от    «___»_____2019г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по математике  ФГОС
5-6 класс

-2019-2022
(УМК
«Математика» А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир, Е.В. Буцко.)

Составила: учитель  математики

Авдеева Елена Викторовна

1. Планируемые
результаты изучения учебного предмета, курса

Планируемые
результаты освоения содержания  учебного предмета
Изучение
математики по данной программе способствует формированию у учащихся личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, соответствующих требованиям
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования.
Личностные
результаты:
1)
воспитание российской гражданской
идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознания вклада отечественных
учёных в развитие мировой науки;
2)
ответственное отношение к учению,
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию;
3)
осознанный выбор и построение
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных
интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду,
развитие опыта участия в социально значимом труде;
4)
умение контролировать процесс и
результат учебной и математической деятельности;
5)
критичность мышления, инициатива,
находчивость, активность при решении  задач.
Метапредметные
результаты:
1)
умение самостоятельно определять
цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2)
умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
3)
умение определять понятия,
создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации;
4)
умение устанавливать
причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
5)
развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий;
6)
первоначальные представления об
идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники, о
средстве моделирования явлений и процессов;
7)
умение видеть математическую
задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей
жизни;
8)
умение находить в различных
источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и
представлять её в понятной форме, принимать решение в условиях неполной или
избыточной, точной или вероятностной информации;
9)
умение понимать и использовать
математические средства наглядности (графики, таблицы, схемы и др.) для
иллюстрации, интерпретации, аргументации;
10)   умение выдвигать гипотезы при решении задачи,
понимать необходимость их проверки;
11)   понимание сущности алгоритмических предписаний и
умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом.
Предметные
результаты:
1)
осознание значения математики для
повседневной жизни человека;
2)
представление о математической
науке как сфере математической деятельности, об этапах её развития, о её
значимости для развития цивилизации;
3)
развитие умений работать с учебным
математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно
и грамотно выражать свои мысли с применением математической терминологии и
символики, проводить классификации, логические обоснования;
4)
владение базовым понятийным
аппаратом по основным разделам содержания;
5)
практически значимые математические
умения и навыки, их применение к решению математических и не математических
задач, предполагающее умения:
•
выполнять вычисления с
натуральными числами, обыкновенными и десятичными дробями, положительными и
отрицательными числами;
•
решать текстовые задачи
арифметическим способом и с помощью составления и решения уравнений;
•
изображать фигуры на плоскости;
•
использовать геометрический «язык»
для описания  предметов окружающего мира;
•
измерять длины отрезков, величины
углов, вычислять площади и объёмы фигур;
•
распознавать и изображать равные и
симметричные фигуры;
•
проводить несложные практические
вычисления с процентами, использовать прикидку и оценку; выполнять необходимые
измерения;
•
использовать буквенную символику
для записи общих утверждений, формул, выражений, уравнений;
•
строить на
координатной плоскости точки по заданным координатам, определять координаты
точек;
•
читать и
использовать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы (столбчатой
или круговой), в графическом виде;
•
решать простейшие комбинаторные
задачи перебором возможных вариантов.

Планируемые результаты обучения математике (предметные)
·
Арифметика
                    По
окончании изучения курса учащийся научится:
- понимать особенности
десятичной системы счисления;
- использовать понятия,
связанные с делимостью натуральных чисел;
- выражать числа в
эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от конкретной
ситуации;
- сравнить и упорядочить
рациональные числа;
- выполнять вычисления с
рациональными числами, сочетая устные и письменные приемы вычислений, применять
калькулятор;
- использовать понятия и
умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами, в ходе решения
математических задач и задач из смежных предметов, выполнять несложные практические
расчёты;
- анализировать графики
зависимости между величинами ( расстояние, время, температура и т. п.)
Учащийся получит
возможность:
- познакомиться с
позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;
- углубить и развить
представление о натуральных числах и свойствах делимости;
- научить использовать
приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести навык контролировать
вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
·
Числовые и буквенные выражения.
Уравнения.
По
окончании изучения курса учащихся научится:
- выполнять операции с
числовыми выражениями;
- выполнять преобразования
буквенных выражений ( раскрытие скобок, приведение подобных слагаемых);
- решать линейные уравнения,
решать текстовые задачи алгебраическим методом.
Учащиеся получат
возможность:
- развивать представления о
буквенных выражениях и их преобразованиях;
- овладеть специальными
приёмами решения уравнений, применять аппарат уравнений для решения как
текстовых, так и практических задач.
·
Геометрические фигуры. Измерение
геометрических фигур.
По
окончании изучения курса учащийся научится:
- распознавать на чертежах,
рисунки, моделях и в окружающем мире плоские и пространственные геометрические
фигуры и их элементы;
- строить углы, определять её
градусную меру;
- распознавать и изображать
развертки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды, цилиндра и
конуса;
- определять по линейным
размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры и наоборот;
- вычислять объём
прямоугольного параллелепипеда и куба.
Учащийся получит
возможность:
- научиться вычислять объём
пространственных геометрических фигур, составленных из прямоугольных
параллелепипедов;
- углубить и развить
представление о пространственных геометрических фигурах;
- научиться применять понятие
развёртки для выполнения практических расчётов.
·
Элементы статистики,
вероятности. Комбинаторные задачи.
По окончании изучения
курса учащийся научится:
- использовать простейшие
способы представления и анализа статистических данных;
- решать комбинаторные задачи
на нахождение количества объектов или комбинаций.
Учащиёся получит
возможность:
- приобрести первоначальный
опыт организации сбора данных при проведении опроса общественного мнения,
осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы,
диаграммы;
- научится некоторым
специальным приёмом решения комбинаторных задач.

2. Содержание учебного предмета, курса

·
Арифметика
Натуральные числа
-  Ряд натуральных чисел. Десятичная запись натуральных
чисел. Округление натуральных чисел.
-  Координатный луч.
-  Сравнение натуральных чисел. Сложение и вычитание
натуральных чисел. Свойства сложения.

-
Умножение и
деление натуральных чисел. Свойства умножения. Деление с остатком. Степень
числа с натуральным показателем.

-
Делители и кратные
натурального числа. Наибольший общий делитель. Наименьшее общее кратное.
Признаки делимости на2, на3, на5, на9, на10.

-  Простые и составные числа. Разложение чисел на простые
множители.
-   Решение текстовых задач арифметическим способом.
Дроби
-
Обыкновенные
дроби. Основное свойство дроби. Нахождение дроби от числа. Нахождение числа по
значению его дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанные числа.

-
Сравнение
обыкновенных дробей и смешанных чисел. Арифметические числа с обыкновенными
дробями и смешанными числами.

-  Десятичные дроби. Сравнение и
округление десятичных дробей. Арифметические действия с десятичными дробями. Прикидки
результатов вычислений. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной
дроби и обыкновенной в виде десятичной. Бесконечные периодические десятичные дроби.
Десятичное приближение обыкновенной дроби.
-  Отношение. Процентное отношение двух чисел. Деление
числа в данном отношении. Масштаб.
-  Пропорция. Основное свойство пропорции. Прямая и
обратная пропорциональные зависимости.
-  Проценты. Нахождение процентов от числа. Нахождение
числа по его процентам.
-  Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные
числа
-  Положительные, отрицательные числа и число нуль.
-  Противоположные числа. Модуль числа.

-
Целые числа.
Рациональные числа. Сравнение рациональных чисел. Арифметические действия с
рациональными числами. Свойства сложения и умножения рациональных чисел.

-  Координатная прямая. Координатная плоскость.

Величины.
Зависимости между величинами
-  Единицы длины, площади, объѐма, массы, времени,
скорости.

-
Примеры
зависимости между величинами. Представление зависимостей в виде формул.
Вычисления по формулам.

·
Числовые и буквенные выражения.
Уравнения.

-
Числовые
выражения. Значение числового выражения. Порядок действий в числовых
выражениях. Буквенные выражения. Раскрытия скобок. Подобные слагаемые,
приведение подобных слагаемых. Формулы.

-
Уравнение. Корень
уравнения. Основные свойства уравнений. Решение текстовых задач с помощью
уравнений.
·
Элементы статистики,
вероятности. Комбинаторные задачи.
-
Представление данных
в виде таблиц, круговых и столбчатых диаграмм, графиков.

-  Среднее арифметическое. Среднее значение величины.

-
Случайное событие.
Достоверное и невозможное события. Вероятность случайного события. Решение
комбинаторных задач.

·
Геометрические фигуры. Измерения
геометрических величин.

-
Отрезок.
Построение отрезка. Длина отрезка, ломаной. Измерение длины отрезка, построение
отрезка заданной длины. Периметр многоугольника. Плоскость. Прямая. Луч.

-  Угол. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение
углов с помощью транспортира.
-  Прямоугольник. Квадрат. Треугольник. Виды
треугольников. Окружность и круг. Длина окружности. Число π.

-
Равенство фигур.
Понятие и свойства площади. Площадь прямоугольника и квадрата. Площадь круга.
Ось симметрии фигуры.

-
Наглядные
представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед, куб,
пирамида, цилиндр, конус, шар, сфера. Примеры развѐрток многогранников,
цилиндра, конуса. Понятия и свойства объѐма. Объѐм прямоугольного
параллелепипеда и куба.

-  Взаимное расположение двух прямых. Перпендикулярные
прямые. Параллельные прямые.
-
Осевая и центральная симметрии.
·
Математика в историческом
развитии.

Римская система счисления.
Позиционные системы счисления. Обозначение цифр в Древней Руси. Старинные меры
длины. Введение метра как единицу длины. Метрическая система мер в России, в
Европе. История формирования математических символов. Дроби в Вавилоне, Египте,
Риме, на Руси. Открытие десятичных дробей. Мир простых чисел. Золотое сечение.
Число нуль. Появление отрицательных чисел.
Л.Ф. Магницкий. П.Л. Чебышев.
А.Н. Колмогоров.

Формы организации учебных занятий

Урок
     открытий новых знаний: проблемный урок, беседа,
     мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа.
Урок
     рефлексии: практикум, комбинированный урок.
Урок
     общеметодологической направленности (систематизации знаний): конкурс, урок-игра.
Урок
     развивающего контроля: письменные работы, устные опросы, викторина, смотр
     знаний, творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование,
     конкурсы.

Основные виды учебной деятельности
со словесной (знаковой)
основой:

Слушание объяснений учителя.
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.
Самостоятельная работа с учебником.
Работа с научно-популярной литературой.
Написание рефератов и докладов.
Вывод и доказательство формул.
Анализ формул.
Решение текстовых количественных и качественных
     задач.
Систематизация учебного материала.

на основе восприятия
элементов действительности:

Анализ графиков, таблиц, схем.
 Анализ проблемных ситуаций.

с практической (опытной) основой:

Решение экспериментальных задач.
Работа с раздаточным материалом.
Выполнение работ практикума.
Построение гипотезы на основе анализа имеющихся
     данных.
Измерение величин.

6.
Моделирование и конструирование.

3.
Тематическое
планирование с указанием количества часов,
отводимых
на освоение каждой темы.

В соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего
образования предмет «Математика» изучается с 5-го класса.
 Общее количество уроков в 5 и 6
классах - 5 часов в неделю; в году 170 часов.

Математика 5 класс

Номер
параграфа

Содержание учебного
  материала

Количество часов

Количество контрольных работ

Авторская программа

Рабочая программа

Глава 1

Натуральные числа

20

20

1

Глава 2

Сложение и вычитание натуральных чисел

33

33

2

Глава 3

Умножение и деление  натуральных чисел

37

37

2

Глава 4

Обыкновенные дроби

18

18

1

Глава 5

Десятичные дроби

48

48

3

Повторение и систематизация  учебного материала

19

14

1

Всего

175

170

10

Математика 6 класс

Номер
параграфа

Содержание учебного
  материала

Кол-во часов

Количество контрольных работ

Авторская программа

Рабочая программа

Глава
  1

Делимость натуральных чисел

17

17

1

Глава
  2

Обыкновенные дроби

38

38

3

Глава
  3

Отношения и пропорции

28

28

2

Глава
  4

Рациональные числа и действия над ними

70

70

4

Повторение и систематизация учебного материала курса
  математики 6 класса

22

17

1

Всего

175

170

12

file_name: Рабочая программа по математике  ФГОС.docx

alt: Формы организации учебных занятий

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Социализация
детей с ОВЗ в начальной школе.
Еловикова
Н.С.

Мир «особого» ребенка интересен и пуглив.
Мир «особого» ребенка
безобразен и красив.
Неуклюж,
порою странен, добродушен и открыт
Мир «особого» ребенка.
Иногда он нас страшит.
Почему
он агрессивен? Почему он так закрыт?
Почему
он так испуган? Почему не говорит?
Мир «особого» ребенка
– он закрыт от глаз чужих.
Мир «особого» ребенка
допускает лишь своих!

          Социализация
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - важнейшая и
первостепенная задача коррекционного обучения.
          Процесс
социализации детей с задержкой психического развития осложняется не только
интеллектуальными нарушениями, но и трудностями в общении. Общение - это
фундаментальная основа человеческой жизни. Оно является основой существования и
жизнедеятельности. Такой ребенок, вступая в различные социальные контакты, чаще
всего терпит неудачу, т.к. его попытки общения либо не имеют цели, либо не
обеспечены необходимыми коммуникативными средствами, из-за чего и являются
непродуктивными.
          Каждый ребенок
с ОВЗ имеет право на получение бесплатного общего образования и на
самореализацию в доступных видах социальной деятельности. Инвалиды обладают
дополнительными правами — учебный процесс должен быть выстроен на особом
подходе со стороны преподавателей и на обеспечении специальных условий для
образовательной деятельности
          Социализация детей с ОВЗ  основана на совместном участии здоровых  и
“особенных” ребят в различных видах деятельности, на одной территории и в одно
и то же время.
          Социализация
детей с ОВЗ в школе — важный этап становления личности и психического развития.
Проявление эмоциональных симпатий и антипатий у учеников позволяет педагогам
скорректировать учебную деятельность, разрабатывать индивидуальные
образовательные маршруты, а также исправлять их поведение в соответствии с
принятыми нормами. Любые формы социализации детей с ОВЗ исключают
дискриминацию, обеспечивают равные права для всех детей, но при этом создают
особые условия для детей с ОВЗ.
          Обучение и
социализация детей с ОВЗ никогда не будут иметь положительных результатов, если
перед ними не будет соответствующего примера для подражания.
          Для успешной
социализации ребенка также важен социальный статус его родителей и их отношение
к общественной деятельности. Роль педагогов и родителей, уважение к старшим,
любовь к труду и учебе, бережное отношение к живой и неживой природе, культуре
речи — всему этому дети учатся на примере своих родителей.
          Помимо
родителей, огромный вклад в развитие и социализацию ребенка вкладывают педагоги
в школе. Принципы социализации детей с ОВЗ в образовательных учреждениях:
организация совместной игровой и учебной деятельности; индивидуальный подход к
каждому обучающемуся; ведение индивидуальных образовательных маршрутов; контакт
с родителями; составление рекомендаций для внеурочных занятий.
           Благополучие в
семье, совместное времяпровождение детей с ОВЗ со здоровыми сверстниками,
индивидуальный подход и инклюзивное образование – это необходимый комплекс мер
для того, чтобы ребята с ОВЗ успешно познавали мир взрослых, учились
взаимодействовать друг с другом и осваивали нормы человеческих отношений.
         Программы внеурочной
деятельности состоят из разнообразных творческих направлений, в соответствии с
интересами ребят с ОВЗ любого возраста. Согласно социальным практикам, занятия
творчеством способствуют социально коммуникативному развитию детей с ОВЗ, их
продуктивная деятельность увеличивается в разы, выявляются и развиваются
творческие способности. Программы направлены на воспитание и социализацию детей
с ОВЗ, исправление их психоэмоциональных проблем, выявление, развитие и
поддержание творческих способностей.
            Новый
стандарт образования предполагает развитие личности обучающихся с ОВЗ в
соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность
их успешной социализации.
Деятельность по
социализации учащихся осуществляется в соответствии со следующими принципами:
·
принцип
социального взаимодействия (активного включения всех участников
образовательного процесса);
·
принцип
междисциплинарного подхода (взаимодействие педагогов, классного руководителя,
учителя-логопеда, педагога-психолога, родителей обучающихся).
           Процесс
социализации в нашем классе происходит постепенно на каждом этапе обучения,
через внеурочную деятельность, участие обучающихся в мероприятиях различного
уровня направленности.
           Быть открытыми
и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать
друг другу, формулировать интересы и осознавать свои возможности ученики 2 Г
класса учатся на различных мероприятиях. На уроках мною используются групповые
формы работы, что позволяет эффективно развивать коммуникативные навыки,
позволяющие ученикам успешно социализироваться среди своих сверстников.
              В нашем
классе, ребята совместно сделали солнышко с вырезанными из цветной бумаги
ладошками. Это символический знак того, что все люди независимо от их
вероисповедания, национальности или ограничения возможностей здоровья имеют
право на уважение и признание в обществе.
СОЛНЦЕ –
КАЖДОМУ! https://enatali1972.wixsite.com/mysite-3

Скачано с www.znanio.ru

title: социализация детей овз


extracted_text:
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
УЧЕТА ОПЕРАЦИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ДОХОДОВ ОТ РЕАЛИЗАЦИИ ТОВАРОВ (РАБОТ, УСЛУГ) В
УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ ПК

Современное состояние информационных
технологий обусловил достаточно быстрое развитие систем автоматизации
управления предприятием, которых на сегодняшний день существует много как от
зарубежных, так и отечественных разработчиков программного обеспечения. На
отечественном рынке уже появились мощные программные продукты, которые можно
использовать в качестве управленческих систем. Отечественные продукты намного
дешевле и при этом по функциональным возможностям не намного уступают
зарубежным аналогам.
Для автоматизации бухгалтерского
учета и анализа хозяйственной деятельности на ЗАО «Геркулес» была выбрана
компьютерная программа «Акцент - бухгалтерия» 7.0, разработчиком которой
является компания ООО «Импакт».
Данная программа имеет следующие
общие черты:
-
возможность
создания своей базы данных;
-
возможность
защиты базы от несанкционированного доступа
-
использование
справочников и типичность работы с ними
-
несколько средств
внесения оперативной информации в базу данных (через создание первичного
документа, без создания документов, на основе уже созданных ранее связанных
документов);
-
автоматическое
формирование стандартных отчетов (обратных и шахматных ведомостей,
журналов-ордеров;
-
возможность
подключения форм регламентированной бухгалтерской отчетности;
-
работа в сетевом
варианте.
В программе используется план счетов
и шаблоны хозяйственных операций, содержащие настройки по умолчанию
аналитического, валютного и количественного учета для всех разделов
бухгалтерского учета. В состав продукта включены разнообразные справочники,
документы, стандартные отчеты, позволяющие получать данные бухгалтерского учета
в различных разрезах по любым счетам и объектам аналитики.
Основу программы составляет журнал
учета хозяйственных операций, в который заносятся все данные о хозяйственной
деятельности предприятия. Информация в журнале носит исчерпывающий характер,
что позволяет в дальнейшем анализировать результаты деятельности в любом
разрезе.
Программа позволяет пользователю
самостоятельно создавать первичные документы и отчетные формы. Для этого в
пакете используется универсальная среда под названием конструктор, где
объединены средства по созданию форм, диалогов, отчетов и модулей.
Для хранения информации используется
классический журнал учета хозяйственных операций, в котором производственная
деятельность отражается в виде записей о хозяйственных операциях, состоящие из
проводок. Каждая хозяйственная операция и проводки в ней имеют набор
аналитических свойств, с использованием которых можно построить любой отчет для
анализа информации.
В журнал учета хозяйственных операций
информация может попадать несколькими способами: непосредственно введением
хозяйственной операции и доводок по ней в журнал хозяйственных операций,
заполнением шаблона первичного документа, комбинацией этих способов и с
использованием средств по расширению (создание хозяйственных операций с
использованием программных модулей на языке Акцент- BASIC, экспорт информации
из других программ, связь с внешним электронным оборудованием). Для удобства
работы первичные документы объединяются в папки, которые могут быть вложенными
друг в друга. Шаблоны форм первичных документов могут иметь свободный вид, с
определяемый пользователем.
Программа может осуществить обмен
информацией с внешними файлами с использованием встроенного языка
программирования или с использованием медиальных разработанных приложений. С
его помощью можно получать доступ к информации из систем "Клиент-банк",
программ поддержки электронного оборудования: электронного кассового аппарата,
электронных весов, сканера штрих-кодов и других.
Разграничение прав доступа к
информации между пользователями осуществляется на уровне папок документов,
папок корреспондентов, папок и групп объектов учета, папок с шаблонами типовых
операций, папок с отчетами на уровне документа видимость документа, возможность
создавать документы только определенного вида, возможность удалять документы ,
изменять информацию по счетам и другую аналитическую информацию).
Аналитическая информация, которая
может быть связана с проводкой, представлена тремя видами:
-
Корреспонденты -
это физические и юридические лица, с которыми осуществляется хозяйственная
деятельность.
-
Объекты учета -
это денежные и материальные объекты, участвующих в хозяйственной операции.
-
Разное - это
достаточный набор аналитических признаков, который можно использовать при
возникновении какой-либо необходимости, (рис. 3.1.1).

Рисунок 3.1.1   Общий вид программы
«Акцент-бухгалтерия» 7.0
Каждый из видов аналитики имеет
древовидную организацию. Элементы можно сочетать в группы (папки), которые
могут быть вложенными друг в друга. Максимальный уровень вложенности - восемь
групп.
Для групп и элементов групп можно
создавать ярлыки, то есть количество вариантов группировки элементов может быть
достаточным.
Особое внимание хочется уделить
аналитическим признакам, созданным в разделе «Разное». Пользователь
самостоятельно может определить виды аналитики и атрибуты, что ему необходимо
видеть в элементах аналитики этого типа. Кроме того, при создании нового вида
аналитики в «разное», можно сослаться на стандартные аналитические признаки
(корреспонденты, объекты учета). Таким образом, можно в одной проводке
использовать несколько корреспондентов объектов учета.
Программа обеспечивает полноценный,
правильный, аналитический и синтетический учет торговой деятельности предприятия
с созданием и печатью первичных документов любого внешнего вида. Работа
программы основана на учете движения средств и материальных ценностей по счетам
с использованием метода двойного бухгалтерской записи. Программа дает
возможность автоматизировать следующие разделы производственного ожога: касса и
банк, учет товаров и материалов, учет основных средств и МБП, налоговый учет,
собственный капитал, долгосрочные и текущие обязательства, доходы и расходы, за
балансовые счета.
Рассмотрим последовательность ведения
учета формирования доходов от реализации товаров на предприятии ЗАО «Геркулес»
с помощью данной программы. С помощью программы Акцент бухгалтерия »7.0 ведется
учет договоров поставки товаров покупателям. Для отгрузки товаров покупателям
возможность создавать такие первичные документы, как расходная и налоговая
накладные, товарно-транспортная накладная, счет, свидетельство о качестве
товара.

На основании разового заказа
покупателя на предприятии ЗАО «Геркулес» создается расходная накладная, содержащая
все необходимые реквизиты, такие как номер, дата составления документа,
название, адрес поставщика и получателя товаров, наименование и количество
товаров, отпускаемых по данной накладной , цены на товары с налогом с оборота,
общая сумма с налогом с оборота. На закладках расходной накладной содержатся
такие документы, как счет, спецификация, кассовые чеки. Счет и спецификация
заполняются автоматически, вместе с операцией проведения документа, (рис 3.1.2).

Рисунок 3.1.2 Пример расходной накладной в программе

«Акцент-бухгалтерия» 7.0
Вместе с расходной накладной на
товары пользователь создает налоговую накладную, в которой указываются те же
реквизиты, что и в расходной накладной, а кроме них еще индивидуальные
налоговые номера покупателя и продавца, номера свидетельств о регистрации
плательщика налога с оборота, (рис.3.1.3

Скачано с www.znanio.ru

alt: СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УЧЕТА ОПЕРАЦИЙ

title: Лекция на тему: СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УЧЕТА ОПЕРАЦИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ДОХОДОВ ОТ РЕАЛИЗАЦИИ ТОВАРОВ (РАБОТ, УСЛУГ) В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ ПК


extracted_text:
Литературный
праздник.
Сергей
Владимирович Михалков-
Поэт,
прозаик, баснописец, драматург, песенник, переводчик.

13.03.1913
-   27.08.2009гг

      Михалкова знают все. В этой фразе вот уже более
100 лет нет преувеличения. Многие годы взрослые и дети писали Михалкову часто
по такому адресу: «Москва, Сергею Михалкову». Вот одно з таких писем:
    «Мы поспорили с Димкой. Я говорю, что Вам 100 лет
и даже больше. А Димка не верит. А мой папа и даже дедушка говорят, что когда
они были маленькие, то С. Михалков тоже писал стихи»…
- Ребята, давайте разберёмся. Кто из детей прав.
Михалкова считают писателем 10 поколений.
      В какие годы мы с вами живём? (2021г) Значит мы
поколение 20 годов 21 века. А было поколение 2010г.,2000г.,1990г.,1980г.,80г.,
60г.,50г.,40г.,30г.,
      И вот свою первую книжку автор выпустил в 1936
году. В ней было 20 стихов. Автору тогда исполнилось 23 года.
 Посмотрите насколько удивительно широко и многогранно
творчество писателя. Ведь он работал во всех жанрах литературы, кроме романа.
                С ранних лет наряду со сказками А. С.
Пушкина, стихами К. И. Чуковского,      С. Я. Маршака, А. Л. Барто звучат стихи
С. В. Михалкова. Звучат необыкновенно живо, легко, непосредственно и
запоминаются сами собой, без малейших усилий, потому что стихи поэта – это сама
ребячья жизнь. Вот так на одной из встреч в Останкино (тогда С. Михалкову было
80 лет), поэт спросил:
- 80 лет - это много?  Поднялось 100 рук.
- 80 лет - это мало?  Поднялось 100 рук.
Так никто и не понял много это или мало.
С. В. Михалков прожил долгую жизнь-96 лет. И я не буду
вас спрашивать много это или мало. Ведь творчество писателя измеряется не
прожитыми годами, а популярностью его произведений. Ведь великому А. С. Пушкину
было 37 лет, а это не помешало стать ему поэтом Первой величины.

Предлагаю, перелистывая странички, всем вместе
окунуться в творчество С.В.Михалкова.

1
страничка
C.
B. Михалков-детский
поэт.
Поэтому я предложу вам такую игру. (играл в неё на той
встрече в Останкино сам Сергей Владимирович с ребятами).Я назову первую строчку
стихотворения, а вы будете продолжать (если знаете).

1.В доме 8 дробь 1
   У Заставы Ильича
   Жил высокий гражданин……

2.Мы с приятелем вдвоём
 Замечательно живём!
Мы такие с ним друзья……

3.В одном переулке стояли дома.
   В одном из домов……..

4.Я опять живу в постели-
  Не велели мне вставать.
А у меня на самом деле…..

5. Говорят под Новый год
  Что не пожелается-
  Всё всегда……..

6.Люди ездили по свету
  Усадив себя в карету,
  Но пришёл 20 век
Сел………

7. Снег кружится, снег ложится.
  Снег, снег, снег.
  Рады снегу……

8. Даже маленький ребёнок ,
Не умеющий читать
Только…….

9. В лесу, где все без правил
  Ходили до сих пор,
Однажды…..

10.Красота, красота
      Мы везём…….

11.Кто на лавочке сидел,
Кто на улицу…….

12. На прививку,
       Первый класс!
Вы слыхали…….

13. Это кто накрыт в кровати
  Одеялами …..

14. Я сегодня сбилась с ног
     У меня……

15.Вы послушайте, ребята,
      Я хочу……..

2
страничка
С.
Михалков-переводчик- сказочник.
 Много произведений с разных языков перевел С.
Михалков для ребят.
1 .Польского поэта Юлиана Тувима.
 Детям предлагается  прочитать  стихотворение по
ролям.
Азбука
Автор:     Что случилось? Что случилось?
                 С печки азбука свалилась!
Буква Н:  Больно вывихнула ножку
                 Прописная буква Н,
Буква Г:   Г ударилась немножко,
Буква Ж: Ж рассыпалась совсем!
Буква Ю: Потеряла буква Ю
                 Перекладину свою!
Буква У:  Очутившись на полу,
                Поломала хвостик У!
Буква Ф: Ф, бедняжку, так раздуло –
                Не прочесть её никак!
Буква Р:  Букву Р перевернуло –
                Превратило в мягкий знак!
Буква С:  Буква С совсем сомкнулась –
                 Превратилась в букву О.
Автор:     Буква А, когда очнулась,
                 Не узнала никого!

 Овощная сказка. (можно предложить детям
спеть эту шуточную песенку)

Хозяйка однажды с базара
пришла,
Хозяйка с базара домой принесла:
Картошку,
Капусту,
Морковку,
Горох,
Петрушку и свёклу.
Ох!..

Вот овощи спор завели на столе
Кто лучше, вкусней и нужней на земле:
Картошка?
Капуста?
Морковка?
Горох?
Петрушка иль свёкла?
Ох!..

Хозяйка тем временем
ножик взяла
И ножиком этим крошить начала:
Картошку,
Капусту,
Морковку,
Горох,
Петрушку и свёклу.
Ох!..

Накрытые крышкою, в душном горшке
Кипели, кипели в крутом кипятке:
Картошка,
Капуста,
Морковка,
Горох,
Петрушка и свёкла.
Ох!..
И суп овощной оказался не плох!

2.Еврейского поэта Льва Квитко. (Чтение по ролям. Из учащихся, по желанию,
выбирается отряд из 3-4-человеки и Анна-Ванна)

- Анна-Ванна, наш отряд
Хочет видеть поросят!
Мы их не обидим:
Поглядим и выйдем!

- Уходите со двора,
Лучше не просите!
Поросят купать пора,

После приходите.
- Анна-Ванна, наш отряд
Хочет видеть поросят
И потрогать спинки
Много ли щетинки?

- Уходите со двора,
Лучше не просите!
Поросят кормить пора,
После приходите.

- Анна-Ванна, наш отряд
Хочет видеть поросят!
Рыльца - пятачками?
Хвостики - крючками?

- Уходите со двора,
Лучше не просите!
Поросятам спать пора,
После приходите.

- Анна-Ванна, наш отряд
Хочет видеть поросят!
- Уходите со двора,
Потерпите до утра.
Мы уже фонарь зажгли
Поросята спать легли.

3. Армянская
сказка «Жадный Вартан».(кукольный спектакль).

С овечьей шкурой к скорняку
Зашёл Вартан - сосед:
- Из этой шкуры шапку сшить
Ты можешь или нет?

- Могу! - сказал в ответ скорняк,
На шкуру посмотрев.
- А выйдет две? - спросил Вартан,
На корточки присев.

- И две сошью.
- А три?
- И три!
- Сошьёшь четыре?
- Да!
- А пять?
- Ну что ж, могу и пять,
Коль в этом есть нужда!

- Быть может, выкроешь все шесть?
- Могу, раз надо так!
- Где шесть, там - семь! - сказал Вартан.
- Идёт! - сказал скорняк.

Когда заказчик через день
За шапками пришёл,
Семь шапок выложил скорняк
На свой рабочий стол.

- Да разве это мой заказ?
Вскричал в сердцах Вартан.
Когда ты шапки мне кроил,
Ты был, должно быть, пьян?

Что с ними делать мне теперь?
Куда прикажешь деть?
Ведь ни одну из них нельзя
На голову надеть!

- Но ты же сам того хотел!
Сказал в ответ скорняк.
Больших семь шапок из овцы
Не выкроишь никак!

3
странички
С.
Михалков-баснописец.
Одной из блестящих страниц творчества являются басни.
Их было написано более 200.
Кто не знает басню о Мыши и Крысе, которая любила
заграничные вещи, а сало ела русское?
Две подруги
«Красиво ты живёшь,
Любезная сестрица! —
Сказала с завистью в гостях у Крысы Мышь. —
На чём ты ешь и пьёшь,
На чём сидишь,
Куда ни глянешь — всё из-за границы!» —……

Мы знаем, есть ещё семейки,
Где наше хают и бранят,
Где с умилением глядят
На заграничные наклейки…
А сало… русское едят!
Слон живописец
(Инсценировка басни.)
Действующие лица: Автор, Тюлень, Слон, Крот, Свинья,
Крокодил
Оборудование: Пейзаж (ватман А3), рисунки: Нил, снег,
огород, жёлуди,мёд
Автор: Слон-живописец написал пейзаж,
            Но раньше, чем послать его на вернисаж,
            Он пригласил друзей взглянуть на полотно:
            Что, если вдруг не удалось оно
           Вниманием гостей художник наш польщен!
           Какую критику сейчас услышит он?
           Не будет ли жесток звериный суд?
           Низвергнут? Или вознесут?
          Ценители пришли. Картину Слон открыл,
         Кто дальше встал, кто подошел поближе.
Крокодил: «Ну, что же, — начал Крокодил, —
                    Пейзаж хорош! Но Нила я не вижу…»

Тюлень:   «Что Нила нет, в том нет большой беды!
—
                  Сказал Тюлень. — Но где снега? Где льды?»
Крот:         «Позвольте! — удивился Крот. —
                   Есть кое-что важней, чем лед!
                   Забыл художник огород».
Свинья:    «Хрю-хрю, — заметила Свинья, —
                  Картина удалась, друзья!
                  Но с точки зренья нас, Свиней,
                 Должны быть желуди на ней».
Автор:     Все пожеланья принял Слон.
                 Опять за краски взялся он
                 И всем друзьям по мере сил
                 Слоновьей кистью угодил,
                  Изобразив снега, и лед,
                  И Нил, и дуб, и огород,
                  И даже мед!
                  (На случай, если вдруг Медведь
                   Придет картину посмотреть…)
                  Картина у Слона готова,
                  Друзей созвал художник снова.
                  Взглянули гости на пейзаж
                 И прошептали: «Ералаш!»
                 Мой друг! не будь таким слоном:
                 Советам следуй, но с умом!
                 На всех друзей не угодишь,
                Себе же только навредишь.
4
страничка
С.
Михалков-драматург.
Любовь поэта к театру привела его к драматургии. За 60
лет драматургического творчества для детей Михалков создал в театре свой
собственный репертуар. Он один из основоположников детского театра. И мы силами
учеников нашего класса приготовили спектакль. Тема его злободневна. О вредных
привычках.
Как Медведь трубку нашёл. (инсценировка).
Действующие лица: Лесник.
Лесничиха. Медведь. Лиса. Волк. Дятел.
Автор: Потерял лесник в лесу свою трубку, кисет с
табаком и самодельную зажигалку. А Медведь их нашёл. С этого всё и началось!
Стал Медведь трубку курить. И так он к этой трубке привык, что, когда лесников
табак в кисете весь вышел, решил Медведь в лесу сухой лист собирать и вместо
табаку трубку им набивать.
Раньше, бывало, Медведь с солнышком проснётся, в траве
покувыркается разомнётся, на реку бежит: купаться да рыбку ловить, а потом в
малинник — за малиной или по дуплам лазать — мёд искать, а теперь чуть свет
глаза продерёт, сухим листом трубку набьёт, сунет её в пасть, чиркнет
зажигалкой и лежит под кустом: кольцами дым пускает. Так целый день с трубкой в
зубах и проваляется.
И все бы ничего, да стал Миша прихварывать.
Шёл как-то опушкой, встретил Лису. Увидала Лиса
Медведя, так и ахнула.
Лиса
(удивлённым голосом):
Миша! Друг мой! Ты ли это?
Не видались мы всё лето.
Как ты, бедный, похудел,
Будто целый год не ел!
Что с тобою? Ты больной?
Медведь
(нездоровым голосом)
Сам не знаю, что со мной!
Нездоровится мне что-то:
Лезет шерсть, в костях ломота,
Ничего почти не ем
Аппетита нет совсем!
Стал я раньше спать ложиться,
Да не сплю! Никак не спится!
Кашель душит по утрам,
Дурнота по вечерам:
Колет в сердце, в лапах дрожь.
Лиса (добрым
голосом)   Что ж ты к Дятлу не пойдёшь?
                                             К Дятлу
надо обратиться!
                                            Он у нас
такая птица:
                                            Сразу
скажет, что к чему.
                                            Не ленись,
сходи к нему!
Медведь                             Вот
недельку обожду,
                                           Станет
хуже, так пойду!
Автор: Вот
прошла неделька, прошла другая. Стало Медведю хуже. Шёл он как-то оврагом,
Волка встретил. Увидал Волк Медведя, так и присел на задние лапы.

Волк (удивлённым
голосом)

Слушай, Миша-Михаил!
                                                       Что
ты делал? Как ты жил?

Провалилися бока

Шкура стала велика!

Ты хвораешь?
Медведь
(грустным голосом)
                                                      Да.
Хвораю.
Волк
                                                     Что
с тобою?
Медведь
(нездоровым голосом)
                                                      Сам
не знаю…
                                                      Нездоровится
мне что-то:
                                                     Лезет
шерсть, в костях ломота.
                                                     Ничего
почти не ем
                                                      Аппетит
пропал совсем!
                                                      Начал
раньше спать ложиться,
                                                      Да
не сплю! Никак не спится!
                                                     Душит
кашель по утрам,
                                                    Дурнота
по вечерам:
                                                     Сердце
колет, в лапах дрожь…
                                                    Пропадаю!
Волк (добрым голосом)
                                                  Пропадёшь,
                                                  Если
к Дятлу не пойдёшь!
                                                  Надо
к Дятлу обратиться!
                                                 Он у
нас такая птица:
                                                 Разберётся,
даст совет.
                                                 Да,
так да! А нет, так нет!
Медведь
                                                 Завтра
я к нему пойду!
Волк
                                              А
найдешь его?
Медведь
                                              Найду!
Разыскал Медведь Дятла в лесу. Тот на старой сосне
дупло себе на зиму готовил. Подошёл Медведь к сосне, голову кверху задрал.
Медведь
(жалобным голосом)
                                            Дятел,
Дятел! Старый друг!
                                            Ты
спустись на нижний сук!
Дятел
(весёлым голосом)
                                            Ба!
Топтыгину привет!
                                            Ты здоров
ли?
Медведь
(нездоровым голосом)
                                             Видно,
нет!
                                             Нездоровится
мне что-то:
                                            Лезет
шерсть, в костях ломота,
                                            Ничего-то
я не ем
                                           Аппетит
пропал совсем!
                                           Начал
раньше спать ложиться,
                                           Да не сплю!
Никак не спится!
                                           Страшный
кашель по утрам,
                                           Дурнота по
вечерам:
                                           Сердце
колет, в лапах дрожь…
Дятел
                                          Верно,
куришь, коль не пьёшь?
Медведь
                                          Да, курю.
Откуда знаешь?
 Дятел (строгим
голосом)
                                          Больно дымом
ты воняешь!
                                         Ну-ка, сядь
под этот сук!..
                                        Дай-ка
спину!.. Тук-тук-тук!..
                                          Да-с!
Выстукивать не просто
                                          Медведей
такого роста!
                                          Не дышать и
не сопеть:
                                          Ты больной,
хоть и Медведь!
                                          Ну-с… Мне
всё как будто ясно…
Медведь
(испуганным голосом)
                                         Не
смертельно? Не опасно?
Дятел
(строгим голосом)
                                         Накопилась в
лёгких копоть
                                         От куренья
вся беда!
                                         Ты, Топтыгин,
хочешь топать?
                                         Брось куренье
навсегда!
Медведь
(жалким голосом)
                                           Бросить?
Трубку? Зажигалку?
                                           И с сухим
листом кисет?
                                          Не могу! Не
брошу! Жалко!..
Дятел
(строгим голосом)
                                              Выполняй-ка
мой совет!
                                             А не то в
своей берлоге
                                             Ты протянешь
скоро ноги!
Автор: Поблагодарил
Медведь Дятла за совет и поплёлся домой. Приплелся, присел на пенёк, достал
трубку, набил её сухим листом, хотел было закурить, да вспомнил, что ему на
прощанье Дятел сказал, и забросил трубку в овраг подальше.
День не курит. Два не курит. На третий день не
вытерпел, полез в овраг искать трубку. Искал, искал — насилу нашел. Нашёл, о
шкуру вытер, сухим листом набил, сунул в пасть, чиркнул зажигалкой — закурил.
Только начал дым кольцом пускать, вдруг слышит: за оврагом Дятел сосну
выстукивает: «Тук-тук-тук! Тук-тук-тук!» Тут опять вспомнил Медведь, что ему
Дятел на прощанье сказал, вынул трубку из пасти и забросил в овраг дальше
прежнего.
День не курил. Два не курил. Три не курил. На
четвертый день не вытерпел, полез в овраг за трубкой, искал её, искал, искал —
насилу нашёл. Вылез из оврага весь в колючках и репьях, сел на пенёк, вытер
трубку о шкуру, сухим листом ее набил — закурил! Сидит, дым пускает, а сам
прислушивается: нет ли где Дятла поблизости?
Всё лето и всю осень, до самой зимы, бросал Медведь
трубку курить, да так и не бросил.
Наступила зима. Поехал как-то лесник в лес за дровами
и собачонку с собой взял. Едет лесник по дороге, а его Заливай по лесу бегает:
заячьи следы разбирает.
Вдруг слышит лесник, Заливай голос подаёт: «Тяв-тяв!
Тяв-тяв!» Не иначе, нашёл кого-то! Остановил лесник лошадь, вылез из саней,
встал на лыжи и пошёл прямо на Заливайкин лай. Продрался сквозь чащу, выбрался
на полянку, видит: лежит большая ель, бурей поваленная, из земли с корневищами
вывороченная, а у самого корневища снежный бугор — медвежья берлога. А из
берлоги синий дымок вьётся… И Заливай на него лает-заливается: «Тяв-тяв!
Тяв-тяв!»
Удивляется лесник: из медвежьей берлоги дым валит!
Поднял лесник Медведя в берлоге, а Медведь от куренья так ослаб, что его и
вязать не надо, — голыми руками бери! Стоит бедняга против лесника, на своих
четырёх лапах качается. Глаза от дыма слезятся, шерсть клочьями, а в зубах
трубка!
Узнал лесник свою трубку, вынул её у Медведя из пасти,
заглянул в берлогу — ещё кисет с зажигалкой нашёл. Вот уж не ждал, не гадал!
Спрятал лесник находку в карман тулупа, Медведя на
сани взвалил и поехал домой. Увидала лесничиха, что муж из леса приехал,
выбежала на крыльцо.
Лесничиха
(с любопытством    Что привёз из леса, Федя?
Лесник                                     Посмотри!
Привёз Медведя!
Лесничиха
(смотрит)                  Настоящий?
Лесник                                    Настоящий!
                                                        Да
к тому ж ещё курящий!
Лесничиха
(испуганно)            Что ж теперь нам делать с ним?
Лесник (спокойно)
 Как что делать? Продадим!
                                                       Завтра
утром на возу
                                                        В
город, в цирк его свезу!
Автор:(
И отвёз лесник Медведя в город.)

 В нашем цирке есть Медведь.
  Приходите посмотреть.
  Смел и ловок Мишка
бурый;
  И ребята говорят,
 Что артист с мохнатой
шкурой
 Самый лучший акробат!
 Если кто проходит мимо
С папиросою во рту
Или с трубкой — запах
дыма
Мишка чует за версту
И, топчась на задних
лапах,
Начинает вдруг реветь,
 Потому что этот запах
 Не выносит наш Медведь!

Вот мы и перелистнули ещё одну страничку творчества С.
Михалкова. Наш литературный праздник подошёл к концу. Мы познакомились почти со
всеми литературными жанрами, в которых работал этот Великий человек. Осталось
только одно…
5
страничка
С.
Михалков-песенник.
Одно из самых величайших произведений С. Михалкова,
любой гражданин РФ слушает стоя. Конечно, это ГИМН.
А кто не знает популярную «Песенку друзей»? Давайте
наш праздник закончим ее исполнением.
Песенка друзей

Мы едем, едем, едем
В далекие края,
Хорошие соседи,
Счастливые друзья.
Нам весело живется,
Мы песенку поем,
И в песенке поется
О том, как мы живем.
Красота! Красота!
Мы везем с собой кота,
Чижика, собаку,
Петьку-забияку,
Обезьяну, попугая —
Вот компания какая!
Когда живется дружно,
Что может лучше быть!
И ссориться не нужно,
И можно всех любить.
Ты в дальнюю дорогу
Бери с собой друзей:
Они тебе помогут,
И с ними веселей.
Красота! Красота!
Мы везем с собой кота,
Чижика, собаку,
Петьку-забияку,
Обезьяну, попугая —
Вот компания какая!
Мы ехали, мы пели
И с песенкой смешной
Все вместе, как сумели,
Приехали домой.
Нам солнышко светило,
Нас ветер обвевал;
В пути не скучно было,
И каждый напевал:
— Красота! Красота!
Мы везем с собой кота,
Чижика, собаку,
Петьку-забияку,
Обезьяну, попугая —
Вот компания какая!

file_name: Литературный праздник.docx

alt: Литературный праздник. Сергей

alt: В доме 8 дробь 1 У Заставы

alt: С. Михалков-переводчик- сказочник

alt: Капуста, Морковка, Горох,

alt: Ты был, должно быть, пьян?

alt: Крокодил: «Ну, что же, — начал

alt: Волк (удивлённым голосом)

alt: Волк

alt: Да-с! Выстукивать не просто

title: Литературный праздник


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное автономное учреждение
«Детский
сад №151»

Конспект беседы на тему:
"Снег"
в группе общеразвивающей
направленности для детей 5-6 лет
№12 «Тополёк»

Воспитатель: Хасанова О.И

Ход занятия.
-Вился, вился белый рой,
Сел на землю – стал горой.
(снег)
Сегодня мы с вами
побеседуем о снеге (достает баночку со снегом).
-Давайте вспомним о нем
все, что вы уже знаете. (ответы детей)
-Как можно красиво сказать
о снеге? (белый, пушистый, искристый).
-Какой снег бывает в
морозную погоду? (сухой, из него плохо лепить.)
-А когда снег бывает
мокрым? (в оттепель, из такого снега хорошо лепить снеговика,
можно построить крепость).
-Как вы думаете, снег
твердый или жидкий? (изображает на фланелеграфе).
-Какие вы знаете
разновидности снегопадов? (снежная крупа – очень мелкий сухой
снег, снежные хлопья).
-Какая должна быть
температура воздуха, чтобы пошел снег? (рассматривают модель
термометра).
-Отгадайте новую загадку:
С неба звезды падают,
Лягут на поля,
Пусть под ними скроется
Черная земля.
Много-много звездочек
Тонких, как стекло!
Звездочки холодные,
А земле тепло! (снежинки)
-Давайте рассмотрим, какие
бывают снежинки (вспомним).
-Каждая из них по-своему
красива, но у всех шесть концов (граней), они очень похожи
на звездочки.
(рассматривают рисунок).
-А сейчас решим логическую
задачу.
-«Однажды девочка Лена долго
любовалась снежинками по дороге в детский сад. Она
решила порадовать и детей с
воспитателем – поймала снежинки на рукавичку и
принесла в группу. Но
вместо снежинок на рукавичке оказалась капелька воды. Где же
снежинки? (ответы детей).
-Посмотрите на наш снег в
банке – он тоже тает, только медленнее, чем одна
снежинка. А когда он весь у
нас растает, что же случится с нашими веселыми
человечками?
-Они опустят ручки,
поставят их на пояс и превратятся в синих человечков, так как в
баночке у нас будет вода.
-Давайте и мы с вами
изобразим баночку со снегом. ( у детей медальоны)
-Сначала делаем круг -
баночка из стекла твердая, внутри снег – твердый, крепко
держимся за руки, но вот мы
внесли баночку в группу.
-У нас тепло, снег тает, и
в баночке остается вода (переворачиваются медальоны – на
них изображения «жидких»
человечков).
-Давайте представим, что мы
вынесли нашу баночку на мороз, на улицу. Что случится с
водой? (превратится в лед)
. ( переворачивают медальоны – опять у всех «твердые
человечки» сверху.
-Какой лед? Расскажите мне
о нем? (холодный, прозрачный, твердый, гладкий,
холодный и пр.)
-А где еще можно получить
лед, если на улице тепло? (в холодильнике).
-Очень хорошо отвечали
сегодня все дети, и в награду еще несколько загадок:
Бел, да не сахар,
Ног нет, да идет. (снег)
Он пушистый, серебристый,
Но рукой его не тронь.
Станет капелькою чистой,
Коль поймаешь на ладонь.
(снег)
Без досок, без топоров
Через речку мост готов.
Мост, как синее стекло! Скользко, весело, светло!
(лед)__

file_name: Беседа о снеге.docx

alt: Ход занятия. -Вился, вился белый рой,

intro: Беседа с детьми в старшей группе о снеге, о его свойствах.

title: Конспект беседы на тему: "Снег" в группе общеразвивающей направленности для детей 5-6 лет.


extracted_text:
20.11.2020. ОБЖ 10 класс. Тема: Противодействие
экстремизму.
Ф.И.ученика.____________________________________________
 Ключевые понятия темы: экстремизм;
пропаганда экстремизма; экстремист; основные принципы противодействия экстремизму.
                                                                                Законодательную
основу защиты личности, общества, государства от экстремизма в России
составляют следующие документы: Конституция Российской Федерации, нормы
международного права, закреплённые документами ООН и другими международными
договорами; Федеральный закон «О противодействии экстремисткой деятельности»;
Уголовный кодекс Российской Федерации и другие документы, регулирующие
деятельность служб, ведомств и общественных организаций по противодействию
экстремизму в нашей стане. Как вы уже знаете,
экстремизм- это выражение экстремистской идеологии, крайне агрессивной
позиции человека, группы людей, которые отстаивают своё мнение противоправными,
преступными асоциальными действиями.  Экстремистские действия- это призывы к
насилию  (к силовому воздействию), хулиганские действия и беспорядки: погромы
магазинов и других учреждений, поджоги, нападение на людей или представителей правопорядка.
                                                                                Под
противодействием
экстремизму понимают комплекс действий по предупреждению, пресечению и
раскрытию преступлений экстремистского характера, осуществляемый органами
государственного управления и общественными объединениями в соответствии с
национальным законодательством.                                                                              Закон
выделяет три направления экстремистской деятельности:
 - физическое
насилие: осуществление массовых беспорядков, хулиганских действий
и актов вандализма по идеологическим, национальным, религиозным мотивам;
 -
пропаганда экстремистских идей в обществе, возбуждение расовой,
национальной или религиозной розни (декларирование превосходства одних людей
над другими);
 -финансирование
экстремизма.                                                                                Основные принципы противодействия
экстремизму: -признание, соблюдение и защита прав и свобод человека,
гражданина, общественных организаций России в соответствии с Конституцией
Российской Федерации,
федеральными законами, нормами международного права; - законность,
гласность, международное сотрудничество в сфере противодействия экстремизму,
терроризму, наркотизму; - приоритет мер безопасности, неотвратимость наказания.
Федеральный закон  «О противодействии экстремистской деятельности»
(извлечения): Уголовный кодекс Российской Федерации (извлечения): «Статья 282.
 Возбуждение ненависти либо вражды, а равно унижение человеческого достоинства.
                                                     Одним из важных путей
повышения эффективности противодействия экстремизму и терроризму является
правовая грамотность гражданина России, включающая знание законов общества,
понимание норм и правил обеспечения безопасности, осознание меры
ответственности за противоправную –преступную деятельность.
 Вопросы :
Ответить кратко. 1. Почему
обществу не удаётся выработать у молодёжи иммунитет против экстремизма?
    2. Назовите основные принципы противодействия экстремизму в России  ? ._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
.


extracted_text:
Тема урока:
«Умножение
и деление на числа,       оканчивающиеся нулями.»  Закрепление. 4класс

Саука Жанна Анатольевна
 учитель начальных классов
Бетлицкой средней школы
 Куйбышевского района

Цели:           - закрепить умения выполнять умножение и деление
чисел, оканчиваю-
                         щиеся  нулём.
                      - закрепление
ранее изученных приёмов устных вычислений.
Задачи:      - организовать
работу в группах для формирования умения сотрудничества
                       ( слышать и
слушать другого)
                     - учить
умению высказывать своё мнение

Форма
организации учебной деятельности:
урок закрепления, с применением ИКТ

Оборудование
урока: карточки с заданиями разного уровня, рабочие тетради,
кружки
                                             синего и
красного цвета для оценки уч-ся

Ход урока
I.. Психологический настрой. (Звучит
медленная музыка)        (3
мин.)
Учитель. Дети.
представьте себе, что вы маленькое семечко. (Дети кладут голову на парту
и закрывают головки руками). Садовник очень бережно относится к семечку.
поливает его, ухаживает за ним. С первыми лучами солнышка семечко медленно
начинает расти, появляются  зелёные листочки. (Дети поднимают руки, тянутся вверх)
Стебелёк растёт. (Дети потягиваются. расправляют плечики).И
вот наступает радостный момент, появляется прекрасный цветок.( Дети
поднимают руки вверх). Цветок хорошеет.
( Дети улыбаются друг другу). Он тянется к свету, к
солнцу. (Музыка заканчивается)
 Учитель- Ребята, как цветы тянутся к весенним лучам
солнца, так и человек тянется к знаниям. Он хочет узнать много нового,
интересного.
Учитель. Прочитайте девиз нашего урока. ( Показ
слайда)
Дети хором читают высказывание.
«Мир
освещается солнцем, а человек – знанием»
Учитель. Что это? Как вы понимаете её смысл?
Учитель. Какое у вас сегодня настроение?
Мы всё успеем сделать и покажем хорошие знания.
II. Устный счёт   (6 мин.)
Учитель. Сегодня
мы вспомним приёмы умножения и деления на числа, оканчивающиеся нулями. А
начнём с разминки ума:
1. – Во сколько раз 100 000 больше 1000? ( в 100
раз)
    - Какое число больше 9430 на 70? (9500)
    -Какое число меньше 25 500  в 5 раз? (5100)
2  - Как найти площадь прямоугольника?  Квадрата?
    - Периметр прямоугольника? Квадрата?
    -  Решите задачу.
 Длина садового участка 200м, а ширина 100м. Найдите площадь
и периметр садового участка? ( Площадь - 20 000м2,
периметр – 600м)
     -  На этом участке садовник посадил несколько роз, вы
угадаете сколько,  если правильно разделите 39 000 на 1000, к результату
добавите 11,полученное число умножите на 10, а произведение разделите на 100. (Ответы
детей)

( Показ слайда)

Учитель. Кто правильно нашёл периметр, площадь
садового участка и  угадал  сколько садовник посадил  роз возьмите красный
кружок, кто допустил 1ошибку синий.

III. Повторение  пройденного  (10мин.)
 На доске записаны выражения

400 * 70
1230 * 50
1200 :
20            51200 : 20
6300  :
900          860 * 300
800 *
40               31200 : 40
Учитель. – Как вы думаете, почему они записаны в два
столбика?
(Устные и письменные приёмы умножения и деления,  табличное
и внетабличное
умножение и деление.
-Какой столбик – левый или правый – можно вычислить устно?
(левый)
- Давайте вычислим.
- Как удобно для вас выполнить умножение и деление  второго столбика?
(столбиком)
( Учащиеся решают у доски с объяснением)

IV. Физ. минутка   (1мин.)
( Дети отдыхают под музыку, опустив голову с закрытыми
глазами)
V.Работа на компьютере  (15 мин.)
Учитель. - Займите рабочие места. (  Дети садятся
парами).
Психологическая поддержка
-Возьмитесь за руки и почувствуйте поддержку своего товарища
– с друзьями ничего не страшно!
- На рабочем столе найдите ярлык программы «Математика и
конструирование».
(запуск программы)

.

- Делаем щелчок на слове ученик.

-В окне регистрации выбираем
4 класс

- -Выбираем раздел программы «Математические маршруты

- Арифметика в пределах 1000

-

- Сложение и вычитание чисел, задачи.

- Вам необходимо пройти маршрут и выполнить ряд заданий.
Учащиеся работают самостоятельно  выполняя следующие задания
по маршруту:

После 7- ми минутной работы на компьютере с детьми
проводится физ. минутка для глаз.

Физ. минутка для глаз
Глазки, вправо посмотрите
Влево взгляд переместите
Вверх и вниз, теперь вокруг
Ты готов к работе, друг?

( Кто первые  проходят маршруты и справляются с заданиями,
берут красный кружок)
VI. Разноуровневое задание  (4мин.)
На парте лежат карточки красного и синего цвета.
Учитель. – Определитесь, с карточкой какого цвета вы
будете работать.
 ( Работают самостоятельно)

Учитель. – Кто взял карточку красного цвета?
Прочитайте уравнение  и скажите ответ? Кто взял синюю? Сколько получилось в
уравнение?
Возьмите красный кружок, кто работал с красной карточкой и
выполнил её верно.

VII. Игра « Робот»  (3мин.)
Работа в тетради.
 Учитель. Поставьте карандаш в верхний левый угол
клеточки и выполняйте  мою команду:
1 клеточку вправо, 1 клеточку вниз,  1 клеточку вправо, 1
клеточку вверх, 1 клеточку
вправо, 1 клеточку вниз, 1 клеточку вправо, 1 клеточку
вверх, 1 клеточку вправо,4  клеточки вниз,2 влево, 3 вниз  и т. д.

- Сверьте полученный вами рисунок с образцом. ( Показ
слайда)

 Учитель. – В начале урока вы были маленьким
семечком, применив наши знания, мы выросли в цветок.  Я  думаю,  что вы будете
стремиться к знаниям.

VIII. Итог урока  (2 мин.)
Учитель. – Выскажите своё мнение, как для вас прошёл
урок. ( Показ слайда)
 1 – своей работой я
   а) доволен
   б) не совсем доволен;
    в) не доволен потому,
что….
 2
– мне надо
   а) повторить (какую тему;
   б) закрепить умение
3.- самым
лёгким заданием для меня было
4. – самым
интересным….
5. – самым
трудным…..
 Выставление
оценок.

IX. Домашнее задание   (1мин.)
- Возьмите карточку, с которой вы не работали на уроке.
- Составьте  4 примера  на умножение и 4 примера на деление
с числами  оканчивающиеся нулём.

Литература

Информатика в начальной школе №4 2006 ( приложение к
     журналу «Информатика

  и образование).
2. Журналы «Современный урок».

file_name: Урок на конкурс по математике.doc

alt: Делаем щелчок на слове ученик

alt: Сложение и вычитание чисел, задачи

intro: Урок закрепления по математике 4 класс

title: Урок закрепления по математике 4 класс