extracted_text:
Виды
придаточных предложений
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ПЕРЕВОДА СЛОЖНОПОДЧИНЕННОГО
ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

При переводе
сложноподчиненного предложения необходимо прежде всего по пунктуации и позиции
сказуемого в каждом из выделенных отрезков, по союзам и союзным словам
определить тип сложного предложения, затем выделить главное и придаточное
предложения. Перевод всего предложения следует начинать с главного, а затем уже
переводить подчинительный союз и само придаточное, согласно правилам перевода
простого распространенного предложения.

z. B. Ich
muß eilen, weil ich mich zur
Stunde nicht verspäten will. - Я должен спешить, так как я не
хочу опоздать на урок.

Придаточное
предложение по отношению к главному играет роль расширенного члена предложения
и отвечает на вопрос соответствующего члена предложения. По своей
синтаксической роли придаточные предложения могут быть следующих видов:

Придаточные
     подлежащие (Subjektsätze)
Придаточные
     сказуемые (Prädikativsätze)
Придаточные
     дополнительные (die Objektsätze)
Придаточные
     определительные (die Attributsätze)
Придаточные
     предложения места (Localsätze, Adverbialsätze des Ortes)
Придаточные
     предложения времени (die Temporalsätze)
Придаточные
     предложения причины (die Kausalsätze)
Придаточные
     предложения цели (die Finalsätze)
Условные
     придаточные предложения (Konditionalsätze, Bedingungssätze)
Уступительные
     придаточные предложения (Konzessivsätze)
Придаточные
     предложения следствия (Konsekutivsätze, Folgesätze)

Придаточные
подлежащие (Subjektsätze) отвечают на вопросы wer? (кто?), was? (что?),
присоединяются к главному чаще всего местоимениями wer и was и
союзами dass, ob.

z. B.
Was du eben gesagt hast, ist höchst interessant.
- То, что ты только что сказал, чрезвычайно интересно.
z. B.
Ob das Wetter morgen gut sein wird, ist mir unbekannt.
- Будет ли завтра хорошая погода, мне неизвестно.

Придаточные
сказуемые (Prädikativsätze) встречаются очень редко; они
играют роль именной части сказуемого и отвечают на вопросы wer? was?
Wie ist das Subjekt? (Каким является подлежащее?)

z. B. Er will
werden, was sein älterer Bruder ist. - Он хочет пойти по
стопам своего старшего брата.
z. B. Sie ist nicht das,
was sie zu sein scheint. - Она не та, кем кажется.

Придаточные
дополнительные (die Objektsätze) отвечают на вопросы косвенных
падежей без предлогов и с предлогом (обычно это вопрос was?,
редко wem?, wen?, wessen?) и на вопросы, выраженные местоименными
наречиями wofür?, wozu?, woran? и т.д. Придаточные
дополнительные могут присоединяться к главному союзами dass (что), ob (ли),
а также любым относительным словом вопросительного характера: wann (когда), wie (как), warum(почему), wieviel (сколько), wer (кто), was (что)
и т.д. Часто придаточные дополнительные служат для выражения косвенной речи.

z. B. Der
Lektor interessierte sich dafür, welche Bücher wir im
Laufe des Jahres gelesen haben. - Лектор интересовался, какие учебники мы прочли в течение года.
z. B. Alle sagten, dass er einen
glänzenden Vortrag gehalten habe. - Все говорили о том, что он сделал блестящий доклад.
z. B. Der
Lehrer fragte, ob der Schüler mit
seiner Aufgabe schon fertig ist. - Учитель спросил, справился ли ученик со своей задачей.
Придаточные
дополнительные могут быть бессоюзными. В таком случае придаточное имеет порядок
слов самостоятельного предложения, т.е. спрягаемая часть стоит на втором месте.
z. B. Ich bin
überzeugt, unsere Mannschaft wird unbedingt siegen.
- Я уверен, наша команда обязательно победит.

Придаточные
определительные (die Attributsätze) всегда стоят после
определяемого слова и отвечают на вопросы welcher? (какой?), was
für ein?(какой?, что за?).
Придаточные
определительные чаще бывают относительными и реже – союзными предложениями. Они
вводятся главным образом относительными местоимениями der, die, das,
die, реже – welcher, welche, welches, welche (который,
-ая, -ое, -ые), которые, в отличие от союзов, являются членами предложения и
могут стоять в любом падеже с предлогом и без предлога. Эти местоимения
согласуются в роде и числе с тем существительным главного предложения, которое
они заменяют. Падеж относительного местоимения определяется его функцией внутри
придаточного, т.е. зависит от того, каким членом придаточного предложения оно
является. Относительное местоимение может быть любым членом предложения, кроме
сказуемого.

z. B. Die
Blumen, die (Nom., подлежащее) in unserem Garten blüchen,
sind so schön! - Цветы, которые цветут в нашем саду, так красивы!
z. B. Das
Thema, an dem (Dat., дополнение) ich arbeite, ist sehr interessant. -
Тема, над которой я работаю, очень интересная.
z. B. Das
Haus, in dem (Dat., обстоятельство места) er wohnt, liegt nicht weit von unsere
Universität. - Дом, в котором он живёт, находится недалеко от нашего
университета.
z. B. Die
Frau, die in unserem Haus wohnt, ist meine Kollegin. – Эта женщина,
которая проживает в нашем доме, - моя коллега.

Если
относительное местоимение стоит в родительном падеже (dessen, deren), то
оно является в придаточном предложении определением.

z. B. In
seiner Bibliothek gab es viele Bücher, deren Zahl 10000 erreichte.
- В его библиотеке было много книг, число которых достигало 10 тысяч.

Сравните: в
немецком предложении относительное местоимение в родительном падеже стоит перед
определяемым им существительным (deren Zahl), а в русском языке
соответствующее местоимение стоит после определяемого имени существительного
(число которых).

Запомните!
Перевод
немецкого придаточного определительного предложения с относительным
местоимением в родительном падеже следует начинать с определяемого
существительного, а затем переводить относительное местоимение.

Родительный
падеж от der и welcher (dessen, deren) можно переводить на русский
язык при помощи местоимений «чей», «чье», «чья», «чьи». При этом следует
помнить, что они согласуются в роде, числе и падеже с существительным
главного предложения, на которое указывают эти местоимения.

z. B. Dieses
Rundfunkprogramm ist dem Schriftsteller (дат.пад., ед.ч.) gewidmet, dessen (род.пад.)
Werke traditionsgemäß in der Schule studiert werden. - Эта радиопередача посвящена писателю (ед.ч.), чьи
произведения (мн.ч.) традиционно изучаются в школе.
В составе
предложной группы относительное местоимение следует за предлогом. В таком
случае нужно начать анализ предложения с глагола-сказуемого, так как от него
зависит правильный перевод предлога, значения которого в русском и немецком
языках часто не совпадают (управление глаголов).

z. B. Der
Zug, mit dem ich heute abfahre, soll in
Köln um 8 Uhr ankommen. - Поезд, на котором я
сегодня уезжаю, должен прибыть в Кельн в 8 часов.

Этим же
приемом следует воспользоваться при переводе придаточных определительных с
относительными местоименными наречиями (woran, worauf, wodurch и т.д.). Предлог
в таких предложениях переводится в зависимости от управления русского глагола в
сочетании с соответствующим падежом относительного местоимения «который»:

z. B. Das
Thema, woran wir jetzt arbeiten, ist
von großer Bedeutung. - Тема, над которой мы сегодня работаем, имеет
большое значение.

В
определительных придаточных предложениях с наречиями da и wo после
существительного с временным значением эти слова переводятся значением «когда»:

z. B. In den
Tagen, da (wo) die Kriegsgefahr am größten war, fanden viele Antikriegsmeetings statt.
- В дни, когда опасность (начала) войны была особенно велика, состоялось много
антивоенных митингов.

Союзные
определительные предложения присоединяются к главному союзами daß,
ob, als, wenn, als ob, wie.

z. B. Wir besprechen heute
die Frage, ob wir am Sonntag aufs Land fahren
werden. - Мы сегодня обсуждаем вопрос, поедем ли мы в воскресенье за город.
z. B. Die
Zeitungen veröffentlichen heute die Nachricht, daß eine
Arbeiterdelegation aus England nach Moskau angekommen ist.
- Газеты публикуют сегодня сообщение о том, что в Москву прибыла делегация рабочих из Англии.

Для
придаточных определительных с союзным словом wie отличительным признаком
является наличие в нем (сразу после wie или другого местоимения) личного
местоимения, которое заменяет определямое существительное из главного
предложения и согласуется с ним в роде и числе; wie + личное
местоимение переводится относительным местоимением «который», «какой» в падеже,
определяемом функцией личного местоимения в придаточном предложении.

z. B. Der
Künstler versuchte das Leben so darzustellen, wie
er es (Akk.) sah und empfand. - Художник пытался изобразить
жизнь такой, какой он ее видел и ощущал.

Придаточные
предложения места (Localsätze, Adverbialsätze des Ortes) отвечают
на вопрос wo? (где?), wohin? (куда?), woher? (откуда?)
и присоединяются к главному с помощью относительных наречий wo, wohin,
woher.

z. B. Dieses
Dorf liegt dort, wo die Kama in die
Wolga mündet. - Эта деревня расположена там, где Кама впадает
в Волгу.
z. B.
Wohin er geht, weiß niemand.
- Куда он идёт, никто не знает.

Придаточные
предложения времени (die Temporalsätze) отвечают на
вопросы wann? (когда?), bis wann? (до каких
пор?), seit wann? (с каких пор?), wie lange? (как
долго?)

z. B. Als ich
klein war, reiste ich viel mit meinen Eltern. - Когда я был маленьким,
я много путешествовал с моими родителями.

В
зависимости от временных отношений между действиями в главном и придаточном
предложении употребляются разные союзы.

1. Если
действия в главном и придаточном одновременны, то употребляются союзы während (в
то время как), als, wenn (когда), solange (пока,
в то время пока), seit, seitdem (с тех пор как).

z. B.
Wenn es kälter wird, fliegen viele Vögel nach
dem Süden. - Когда становится холоднее, многие птицы улетают на юг.
z. B.
Solange das Wetter sonnig ist, mähen die Farmer das
Gras. - Фермеры косят траву, пока стоит солнечная погода.

2. Если
действие в придаточном предшествует действию в главном, употребляются
союзы als, wenn (когда), nachdem (после того
как), sobald (как только).

z. B.
Nachdem ich meinen Namen genannt hatte, gab mir die
Bibliothekarin das Buch. - Библиотекарь дала мне книгу после того, как
я назвал свое имя.
z. B.
Sobald die Sonne aufgegangen war, gingen alle aufs
Feld. - Как только взошло солнце, все пошли в поле.

3. Если действие
главного предшествует действию придаточного, употребляются союзы als,
wenn (когда).

z. B. Es hatte schon geläutet,
als der Lektor ins Auditorium trat. - Уже
прозвенел звонок, когда лектор вошел в аудиторию.
Придаточные
с союзом bis показывают временную границу, до которой длится
действие в главном. Союз bis переводится на русский язык как
«пока», «до тех пор пока», «пока не».
z. B. Wir warten hier,
bis du kommst. - Мы здесь подождем, пока ты не придешь.

Обратите
внимание, в немецком придаточном (в отличие от русского) отсутствует
отрицание.
Союзы bevor и ehe переводятся
как «прежде чем».
z. B. Bevor
(ehe) man den neuen Stoff durchzuarbeiten beginnt, soll man den
alten wiederholen. - Прежде чем начинать прорабатывать новый
материал, нужно повторить старый.

Придаточные
предложения причины (die Kausalsätze) отвечают на
вопрос warum? (почему?), aus welchem Grunde? (по
какой причине?), присоединяются к главному союзами da и weil (так
как).

z. B.
Da alle Hörer heute in der Klasse anwesend sind, erklärt der
Lektor neues Material. - Так как сегодня присутствуют все слушатели,
преподаватель объясняет новый материал.
z. B. Mein
Sohn wird heute in die Schule nicht gehen,
weil er krank ist. - Мой сын не пойдет сегодня в школу, так как он болен.
z. B. Wir
arbeiten gut, weil wir schon lange zusammen arbeiten. –
Мы работаем хорошо, потому что мы уже давно вместе работаем.

Придаточные
предложения цели (die Finalsätze) отвечают на вопросы wozu? (для
чего?), zu welchem Zweck? (с какой целью?), присоединяются к
главному союзами damit, daß (чтобы).

z. B. Der
Vater kauft einen Fotoapparat für seinen Sohn,
damit er fotografieren lernte. - Отец покупает сыну
фотоаппарат, чтобы он учился фотографировать.
z. B. Peter
hat den Ball gekauft, damit wir spielen können.
– Петр купил мяч, чтобы мы смогли играть.

Условные придаточные предложения
(Konditionalsätze, Bedingungssätze) отвечают на вопрос unter
welche Bedingung? (при каком условии?) и присоединяются к
главному союзами wenn, falls – «если», «в случае если».

z. B. Wenn
(falls) du mich nicht zu Hause antriffst, gib das
Lehrbuch meiner Mutter ab. - Если ты не застанешь меня дома, отдай учебник моей матери.

Внимание!
Условные
придаточные часто бывают бессоюзными. Этот тип придаточных предложений можно
распознать по следующим признакам:

чаще всего
     придаточное предшествует главному;
изменяемая часть
     сказуемого в придаточном стоит не на последнем месте, а на первом месте;
одно за другим
     следуют два предложения с одинаковой позицией сказуемого;
главное предложение
     начинается со слов so (так), dann (тогда).

z. B.Triffst
du mich zu Hause nicht an, dann (so) übergibst du das Buch meiner Mutter.
- Если ты не застанешь меня дома, тогда (то) передашь книгу моей матери.

Запомните!
При переводе
на русский язык союз обычно восстанавливается.
Бессоюзное
условное придаточное трудно узнать, если оно следует за главным. Здесь лишь
расположение частей сказуемого в придаточном предложении, а также смысловые
соотношения с главным позволяют определить его как придаточное предложение.

z. B. Der
Kranke fühlt sich nicht wohl, nimmt er diese
Arznei nicht ein. - Больной чувствует себя плохо, если он не принимает это
лекарство.

Придаточные
предложения обстоятельства образа действия (Modalsätze) отвечают
на вопросы wie? (как?), auf welche Weise? (каким
образом?). Они бывают трёх типов.

1.
Придаточные с союзом indem на русский язык переводятся:
деепричастным
оборотом:

z. B. Der
Lektor diktierte, indem er in der Klasse auf und abging.
- Преподаватель диктовал, прохаживаясь по классу.
придаточным
предложением со словами «тем что», «благодаря тому что»:
z. B. Der
Lehrer hilft den scwächeren Schülern,
indem er ihnen Konsultationen erteilt. - Учитель помогает
отстающим ученикам тем, что даёт им консультации.

Запомните!
Не следует
путать союз indem с сочетанием предлога in и
относительного местоимения dem в начале придаточного
определительного:

z. B. Das
Zeitalter, in dem wir leben, ist an
politischen Ereignissen sehr reich. - Эпоха, в которую мы живём, очень богата политическими событиями.

2.
Придаточные сравнительные с союзами wie (как) и als (чем).

z. B. Diese
Mannschaft spielt jetzt viel besser, als sie früher gespielt
hat. - Эта команда играет сейчас гораздо лучше, чем она играла прежде.
z. B.
Wie man sät, so erntet man. - Как (что) посеешь,
так (то) и пожнёшь.

3.
Придаточные сравнительные с парными союзами je...desto, je...umso,
je...je (чем тем) имеют особую структуру: каждая часть этих союзов
сочетается с прилагательным или наречием в сравнительной степени и стоит
соответственно в начале придаточного и главного предложения, причем придаточное
предшествует главному. Начало придаточного и главного, таким образом, имеет
одинаковую структуру: союз + сравнительная степень, но в придаточном затем
следует подлежащее или второстепенный член предложения, а в главном –
изменяемая часть сказуемого в Präsens или Präteritum.

z. B.
Je interessanter das Buch ist, desto schneller wird es gelesen.
- Чем интереснее книга, тем быстрее она читается.
z. B. Je intensiver Sie sich auf
die Prüfungen vorbereiten, um so besser werden Sie die
Prüfungen ablegen. - Чем интенсивнее Вы готовитесь к экзаменам, тем лучше Вы их сдадите.

Уступительные
придаточные предложения (Konzessivsätze) указывают на какое-либо
препятствие для выполнения действия в главном предложении, которое, однако,
устраняется или преодолевается. Они отвечают на вопрос trotz welchen
Umstande? (несмотря на какие обстоятельства?). Наиболее часто такие
предложения присоединяются к главному при помощи союзов obwohl,
obgleich, obschon (хотя), trotzdem (несмотря на то,
что), sofern, soweit, soviel (поскольку, насколько), wenn...auch,
auch...wenn (даже, если).

z. B. Obwohl das
Flugzeug vom Nebel eingehüllt war, flog es doch weiter.
- Хотя самолёт был окутан туманом, он тем не менее продолжал лететь.
z. B. Trotzdem die
Aufgabe sehr schwer war, haben wir sie
doch gelöst. - Несмотря на то, что задача была трудной, мы её
всё-таки решили.
z. B. Sofern es möglich
ist, helfen wir einander. - Мы помогаем друг
другу насколько это возможно.
z. B. Wenn
auch morgen das Wetter schön ist, kann ich sowieso
aufs Land nicht fahren. - Даже если завтра будет хорошая погода, я
всё равно не смогу поехать за город.

Запомните!
Частица auch может
стоять в предложении отдельно от союза wenn, однако как
самостоятельное слово она в данном случае не переводится:

z. B.
Wenn der Kranke sich auch gutt fühlt, soll er noch
einige Tage das Bett hüten. - Даже если больной чувствует себя
хорошо, он должен еще несколько дней соблюдать постельный режим.

Особую
группу составляют относительные уступительные предложения. Для их связи
с главным предложением служат вопросительные слова wer? (кто?), was? (что?), wohin? (куда?), wo? (где?), wie? (как?)
с частицей auch. В русском языке им соответствуют: кто (бы) ни, что
(бы) ни, куда (бы) ни, где (бы) ни, как (бы) ни.

z. B. Wie
schwer die Aufgabe auch sei, werden wir sie lösen.
- Мы решим эту задачу, какой бы сложной она ни была.
z. B. Was auch geschehen
mag, ich werde mein Wort halten. -
Что бы ни произошло, я сдержу свое слово.

Придаточные
предложения следствия (Konsekutivsätze, Folgesätze) показывают,
к каким последствиям приводят действия в главном предложении, и отвечают на
вопросы wie? (как?), in
welchem Maße? (в какой мере?), biz
zu welchem Grade? (до какой степени?), mit welchem
Folgen? (с какими последствиями?); они присоединяются к главному
союзами daß (что) и als daß (чтобы).

z. B. Eine
Reise nach Indien ist mir zu teuer, als
daß ich sie unternehmen könnte. - Поездка в Индию слишком дорогая, чтобы я мог её совершить.

Упражнение
2. Вставьте вместо пропусков подходящие подчинительные союзы.
1.
… Barbara krank ist, muss sie unbedingt im Bett bleiben. –
Поскольку Барбара больна, она обязательно должна оставаться в постели.
2.
… deine Schwester will, bringen wir sie nach Hause mit unserem
Auto. – Если твоя сестра хочет, мы отвезем ее домой на своей машине.
3.
… er weiß, findet diese Versammlung morgen nicht statt. –
Насколько он знает, это собрание завтра не состоится.
4.
Wir haben Teneriffa als unser Reiseziel gewählt, … wir auf
dieser Insel noch nicht gewesen sind. – Целью своего путешествия мы выбрали
Тенерифе, поскольку мы еще не были на этом острове.
5.
Horst lernt Spanisch, … er die Verhandlungen mit seinen Partnern
selbst führen kann. – Хорст изучает испанский язык, чтобы иметь
возможность самостоятельно проводить переговоры со своими партнерами.
6.
Horst lernt Spanisch, … er die Verhandlungen mit seinen Partnern
selbst führen will. – Хорст изучает испанский язык, поскольку он хочет сам
вести переговоры со своими партнерами.
7.
… unsere Kollegen ihr Angebot rechtzeitig unterbreiten, kann
unsere Firma diese Ausschreibung gewinnen. – Если наши коллеги вовремя представят
свое предложение, то наша компания может выиграть этот тендер.
8.
… Bettina ihren Freund abholt, wird sie ihn zu seinem Hotel
bringen. – Когда Беттина встретит своего друга, она отвезет его в его
гостиницу.
9.
… ihre Nachbarn zu Dir kommen, darfst du die Tür nicht
öffnen. – Если ее соседи придут к тебе, тебе нельзя открывать им дверь.
10.
… ich keinen richtigen Hunger habe, kann ich auf das heutige
Abendessen verzichten. – Поскольку я не испытываю настоящего голода, я могу
отказаться от сегодняшнего ужина.
11.
… es meinen Eltern bekannt geworden ist, wird unsere Schule in
zwei Jahren in ein neues Gebäude umziehen. – Насколько стало известно моим
родителям, наша школа через два года переедет в новое здание.
12.
Marianne versucht alle ihre Mitschüler zu versammeln, … sie
ihren Cousin kennen lernen. – Марианна пытается собрать всех своих
одноклассников, чтобы они познакомились с ее двоюродным братом.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: типы придоточных в немецком.docx

alt: Виды придаточных предложений

alt: B. Der Künstler versuchte das

alt: B. Wenn (falls) du mich nicht zu

alt: B. Trotzdem die Aufgabe sehr schwer war , haben wir sie doch gelöst

title: Типы придаточных предложений в немецком языке


extracted_text:
Тест № 1.  Обеспеченность магнием
организма человека. [2]

Вопрос

да

нет

Часто ли у вас
  бывают судороги( в частности, ночные судороги икроножных мышц)?

Страдаете ли вы
  болями в сердце, учащенным серцебиением и сердечной аритмией?

Часто ли у вас случается
  защемление нервов, например, в области спины?

Часто ли вы едите
  зеленые овощи и фрукты?

Занимаетесь ли вы
  спортом?

Часто ли вы
  подвергаетесь стрессовым ситуациям?

При покупке
  минеральной воды воды обращаете внимание на содержание в ней магния?

Тест № 2. Обеспеченность калием организма
человека. [2]

Вопрос

да

нет

Страдаете ли вы от
  мышечной слабости?

Повышенное ли у вас
  давление?

Едите ли вы
  сухофрукты?

Пьете ли вы овощные
  и фруктовые соки?

Активно ли вы
  занимаетесь спортом?

Едите ли вы
  картофель?

Тест № 3. Обеспеченность железом организма
человека.[2]

вопрос

да

нет

Часто ли вы
  чувствуете усталость и подавленность?

Активно ли вы
  занимаетесь спортом?

Мало ли вы едите овощей?

Редко ли едите
  мясо?

Страдайте ли
  отсутствием аппетита?

Часто ли у вас
  головные боли?

Тест № 4. Обеспеченность кальцием
организма человека. [2]

вопрос

да

нет

Бывают ли у вас
  судороги?

Часто ли вы
  подвергаетесь стрессам?

Много ли вы едите
  мяса и колбас?

Едите ли вы
  молочные продукты?

Пьете ли вы молоко?

Пьете ли вы
  газированные напитки?

Тест № 5. Обеспеченность витамином А и
бета-каротином организма человека
[2]

Вопрос

да

нет

Частые ли у вас
  головные боли?

Шелушится ли у вас
  кожа?

Страдаете ли вы
  восприимчивостью к инфекциям?

Много ли вы
  проводите время за экраном компьютера?

Едите ли вы листья
  салата и сладкие перцы?

Тест № 6. Обеспеченность витамином D
организма человека [2]

Вопрос

да

нет

Страдаете ли вы от
  бессонницы?

Едите ли вы рыбу,
  мяса и яйца?

Едите ли вы мало и
  маргарин?

Едите ли грибы?

Страдаете ли вы
  остеопорозом?

Тест № 7. Обеспеченность витаминами группы
В организма человека[2]

Вопрос

Да

Нет

Чувствуете ли вы себя
  лишенным энергии, слабым?

Легко ли вы
  раздражаетесь?

Часто ли
  подвергаетесь стрессам?

Есть ли у вас
  проблемы с кожей?

Едите ли вы мясо?

Замечали ли вы за
  собой тяжелую отдышку после нагрузок?

Тест № 8. Обеспеченность витамином С
организма человека [2]

Вопрос

да

нет

Часто ли вы
  болеете?

Страдаете ли вы от
  частых головных болей?

Часто ли вы
  принимаете обезболивающие?

Едите ли вы свежие
  овощи?

Варите ли вы
  картофель в большом количестве воды?

Тест № 9. Обеспеченность витамином Е
организма человека[2]

Вопрос

да

нет

Часто ли вы
  подвергаетесь негативному влиянию, например, смога или выхлопных газов?

Употребляете ли вы
  продукты из муки грубого помола?

Часто ли вы
  употребляете растительные масла?

Образуются ли у вас
  шрамы после незначительных повреждений?

Страдаете ли вы
  нарушением кровоснабжения?

Едите ли вы
  растительный маргарин?

file_name: Тест Биология 10.docx

alt: Вопрос да нет

title: Тест по биологии 10 кл


extracted_text:
Утренняя
гимнастика
Февраль

Подготовительная
группа
без
предмета в парах
«Путешествие
в страну артикуляции»

I
Вводная часть:

Построение в
колонну, обычная ходьба, ходьба на наружной стороне стопы, обычная ходьба,
ходьба перекатом с пятки на носок, обычная ходьба, ходьба с высоким подниманием
колен, обычная ходьба,  ходьба с выполнением задания (движением рук),  обычная
ходьба, легкий бег на носках.

II
Общеразвивающие упражнения
Построение в колонну по 2

1. «Руки вверх» И. п. – основная
стойка лицом друг к другу, руки сцеплены в замок.
 1–2 – руки через стороны вверх;
3–4 – вернуться в исходное положение (8 раз).

2. «Наклон вперед» И. п. – стойка
ноги на ширине плеч, руки внизу сцеплены;
1 – наклониться вправо, правые руки остаются внизу, левые вверх;

2 – исходное положение;
-4 то же (8 раз).

3. «Ласточка» И. п. – основная
стойка лицом друг к другу, руки соединены.
1–2 – поочередно поднимать ногу (правую или левую) –
ласточка
3-4 то же (по 8 раз каждый).

4.  «Приседания» И. п. – основная
стойка лицом друг к другу, держась за руки.
1–2 – присесть, колени развести в стороны;
 3–4 – вернуться в исходное положение (8 раз).

5.«Приыжки» И. п. – основная стойка, руки
на поясе.
Прыжки на двух ногах (правая вперед, левая назад –
попеременно в чередовании с ходьбой). Выполняется на счет 1–8 (4 раза).

Упражнение с усложнением на 2-й недели

6. «Ногу на носок»И. п. – основная
стойка лицом друг к другу, держась за руки.
1 – руки вверх, правые ноги назад на носок;
2 – исходное положение;
3–4 – то же левыми ногами (8 раз).

III Заключительная часть
Построение в колонну

Обычная ходьба, легкий бег, упражнение на восстановление «Дышим
тихо, спокойно, плавно»– «Все мы медленно подышим,
 Тишину вокруг услышим.»
  И.п. – о.с.  медленный вдох через нос. Когда грудная
клетка начнет расширяться, прекратить вдох и сделать паузу. Затем плавный выдох
через нос.

Утренняя
гимнастика
Февраль

Подготовительная
группа
с гимнастической
палкой
«Бравые солдаты»

I
Вводная часть:
Построение в
колонну, обычная ходьба, ходьба на наружной стороне стопы, обычная ходьба,
ходьба перекатом с пятки на носок, обычная ходьба, ходьба с высоким подниманием
колен, обычная ходьба,  ходьба с выполнением задания (движением рук),  обычная
ходьба, легкий бег на носках.

II
Обще развивающие упражнения с гимнастической палкой
Построение в колонну по 2
1 «Палка вверх»  И. п. – основная стойка,
палка внизу, хват шире плеч.
1 – палку вверх, потянуться;
2 – сгибая руки, палку положить на лопатки;
3 – палку вверх;
4 – палку вниз, вернуться в исходное положение (6-8 раз).

2. «Наклоны вправо-влево» И. п. – основная
стойка, палка на груди.
1 – шаг вправо, палку вверх;
2 – наклон вправо;
3 – выпрямиться, палку вверх;
4 – исходное положение (6-8 раз).

3. «Наклоны к правой - левой ноге» И. п. –
сидя ноги врозь, палка на груди.
1 – палку вверх;
2 – наклон вперед, коснуться палкой носка правой ноги;
 3 – выпрямиться, палку вверх;
4 – исходное положение (6–8 раз).

4. «Приседания»  И. п. – стойка ноги на
ширине ступни, палка на груди.
1–2 – присесть, палку вынести вперед;
3–4 – вернуться в исходное положение (7-8 раз).

5. «Ноги врозь – ноги вместе»  И. п. –
основная стойка, палка на плечах. 1 – прыжком ноги врозь; 2 – прыжком ноги
вместе. На счет 1–8, повторить 2–3 раза.

Упражнение с усложнением на 2-й недели

6. «Дотянись до носков ног»  И. п. – сидя
ноги врозь, палка у груди.
1–2 – наклон вперед, коснуться палкой носков ног;
3–4 – вернуться в исходное положение (6-8 раз).

III Заключительная часть
Построение в колонну
 Обычная ходьба, легкий бег, упражнение на восстановление
дыхания «Дышим тихо, спокойно, плавно»– «Все мы медленно подышим,
 Тишину вокруг услышим.»
  И.п. – о.с.  медленный вдох через нос. Когда грудная
клетка начнет расширяться, прекратить вдох и сделать паузу. Затем плавный выдох
через нос.

file_name: Утренняя гимнастика в подготовительной группе.doc

alt: Утренняя гимнастика Февраль

alt: Утренняя гимнастика Февраль

физическая культура

group: Дисциплины

title: Комплекс утренней гимнастики для подготовительной группы


extracted_text:
Классный час
«Я – патриот своей страны»
Цель: воспитание чувства патриотизма, долга перед родиной и перед своей
семьей, воспитание нравственности учащихся, ответственности за свои поступки.
Задачи:
- выявить отношение учащихся к проблемам
патриотизма
-способствовать осознанию учащимися понятий: «Родина»,
«патриот», «долг перед отчизной»
-воспитывать гражданскую ответственность,
уважение к Родине
-развивать у учащихся познавательный интерес,
критическое мышление, способность к определению собственной жизненной позиции.
Методы проведения мероприятия: частично-поисковый, интерактивный
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная
доска; бумага (листы А-4), маркеры, раздаточный материал – листы с
высказываниями, листы с утверждениями
Оформление: плакат с высказываниями о Родине и патриотизме и коллаж «Независимый
Казахстан»
Эпиграф: «Быть патриотом своей Родины – это носить Казахстан в своем сердце!» Н. Назарбаев

Ход урока

1.
Вводное слово учителя.
 Здравствуйте, дорогие, ребята. В прошлом году,
то есть  16 декабря 2021 года  исполнилось 30 лет, как образовалась Независимая
Республика Казахстан. 30 августа 1995 года была принята Конституция Независимой
Республики Казахстан. Конституция – основной закон нашей страны. Казахстанцы
гордятся, что живут в независимом государстве и торжественно отмечают эти даты.

Наш классный час посвящается тому, чтобы выразить
бескрайнюю любовь к нашей Родине и проявить глубокое почтение к обычаям и
традициям родного края, раскрыть понятие «патриотизм» и его роль в современной
жизни общества.
У каждого человека есть Родина. Как известно,
понятие «Родина» имеет несколько значений: это и великая страна, с великой
историей, это и то место на земле, где родился человек и вырос. Родина дана
человеку судьбой, завещана его предками. Нашей родиной является Республика
Казахстан

2.
Работа над высказыванием.   Работа в парах (высказывания – на каждой парте)
Задание: выберите понравившееся высказывание и объясните свой
выбор

А) Родина — это город, в котором родился,
аул, где ты вырос,
школа, где ты учился,
одним словом, это среда, которая способствовала
твоему формированию как человека.
Если это так, ты должен знать
их, они нужны тебе, как воздух и вода

Мухтар Ауэзов

В) Чтобы понять наследие веков, великие,
произведения — достояние всех живущих на
Земле наций и народностей, - надо сначала
суметь с честью перешагнуть свой родной порог.

Бауыржан Момыш-Үлы

С) Родина–это земля, что воспета
Делом рабочего, словом поэта.
Здесь тебе выпало строить и жить,
Родине, верно, умей послужить,
С Родиной вместе расти и мужай
Родину, сын мой, умей защищать!
                                         Н.
Назарбаев

3.
Работа над понятием.
«Мозговой штурм»: «Что такое
патриотизм?»
Учитель подводит итог: Что такое патриотизм?
Понятие патриотизма у всех разное. Прежде всего, это любовь к своей стране,
особое эмоциональное переживание своей принадлежности к ней, чувство гордости
за нее. Это состояние души, чувство долга и ответственности перед родной
землей, где ты родился, вырос, где прошло твое детство. Патриотизм – синоним
слова «уважение». Относится с уважением к своей стране, языку, флагу, народу.
И, скорее всего, это залог нашего дальнейшего благополучия. Страна с
патриотами – это процветающая страна.
Президент Н.А. Назарбаев идею патриотизма
рассматривает как основной элемент стратегического развития Казахстана на
отдаленную перспективу. И это, конечно, потому что речь идет о национальной
безопасности, суверенитете и целостности стран. Стратегическое развитие страны
в определенной, даже может быть, в решающей степени зависит от того, как мы
будем воспитывать у казахстанцев чувство патриотизма, любовь к Отчизне, Родине.
И каждый из нас должен понимать важность этого вопроса.

4.
Викторина.

Учитель: Сегодня вы покажете свою активную
жизненную позицию под девизом «Я – патриот Казахстана» и представите нам свои
выступления, где отразите свое видение темы. Давайте немного поговорим о Республике
Казахстан и проверим что вы, как патриоты знаете о своей Родине.
1) Что такое традиции и обычаи? (Традиции и обычаи – это отражение
сущности нации, показатель того, чем она живет, о чем думает, во что верит .В
них отразились уклад жизни народа, его привычки, национальные особенности).
2)  Какие национальные блюда, игры вы знаете?
3) Что вы знаете о символах Республики Казахстан?
4) Что такое патриотизм? (Патриотизм – важная духовная ценность казахского
народа.
Патриотизм – это безмерная любовь к своему
народу, гордость за его успехи, переживания за неудачи. Казахстанский
патриотизм – это прежде всего чувство не отдельно взятого человека, а чувства
представителей всех наций и народностей, проживающих на нашей земле).
5)  Как стать патриотом? (Чтобы быть патриотом нужно знать
историю своей страны, гордится предками, стремиться быть достойным их. Патриотизм
всегда находит свое выражение в чувстве долга перед Родиной. Настоящий патриот
любит свое отечество не за то, что оно дает ему какие-то блага и привилегии
перед другими народами, а потому, что это его Родина. На мой взгляд, любить свою
страну - это значит трудиться хорошо, участвовать во всех мероприятиях,
чувствовать себя в этой стране родным и сделать всё возможное, чтобы она стала
ещё лучше).

5. Работа в группах.  Задание для учащихся: составить памятку-рекомендацию
«Если ты хочешь
быть патриотом, то ты должен развивать в себе следующие качества»:
(Учащиеся
должны привести пример 1-3 качеств). Презентация на листах А-4

Итог работы в
группах. Учитель зачитывает возможные варианты ответов:
- Если ты хочешь вырасти достойным человеком и гражданином, не говори плохо
о стране, в которой живешь ты и твои родители, где заводилась ваша родословная.
- Изучай историю своей страны, ее прошлое и настоящее, ее радостные дни и
горькие.
- Знакомься с памятными и историческими местами своей Родины, знакомься сам и
рассказывай об этом другим людям. Поверь, наша страна настолько богата своей
историей, что твой рассказ будет интересен любому человеку.
- Чем чаще ты будешь посещать музеи и исторические места своей страны, тем
интереснее тебе будет возвращаться к ним вновь и вновь.
- Помни, что чем больше ты будешь выражать недовольство каждым прожитым днем,
тем меньше друзей и товарищей будут рядом с тобой. Люди не любят людей все
время чем-то недовольных.
- Проявляй себя с позитивной стороны, не бойся быть инициативным, старайся
показывать свои знания и умения, эрудицию и любознательность.
- Смотри передачи, кинофильмы, рассказывающие о людях, прославивших страну, в
которой ты живешь.
- Не будь равнодушным и безразличным к тем событиям, которые происходят в твоей
стране. Это страна, в которой тебе жить долгие годы. От того, как ты будешь
проявлять интерес к ее судьбе, зависит ее интерес к твоей судьбе.

6.
Работа над кластером у доски: «Патриот »

Задание для 12 учащихся: выбрать понравившееся
высказывание (на столе учителя), зачитать его классу и прикрепить к понятию
«патриот» на доске
1. Каждый, кто любит то место,
где родился и вырос
2. Тот, кто любит и не забывает свою мать, свой
дом
3. Кто с гордостью осознаёт, что нет на Земле
страны лучше нашей
4. Тот, кто не только любит, но и охраняет
природу
5. Готов стать на защиту Отечества
6. Отстаивает престиж свой страны
7. Знает государственную символику
8. Готов отдать своей Родине все силы и
способности
9. Патриот тот, кто украшает Родину своим трудом
10. Строит своё будущее, связывая его только со
своим отечеством
11. Знает свой родной язык
12. Знает историю своей страны,
гордится своими предками.

7.
«Обратная связь». Рефлексия. Учащиеся отвечают на
вопросы учителя:
- Какого человека можно назвать патриотом?
- Чьи ответы из учащихся запомнились больше всего
и почему?
- Какие задания вы выполняли с удовольствием?

8.
Итоги урока. Учитель благодарит учащихся за
работу на уроке.

1. Каждый, кто любит то место, где родился и вырос
2. Тот, кто любит и не забывает свою мать, свой
дом
3. Кто с гордостью осознаёт, что нет на Земле страны лучше нашей
4. Тот, кто не только любит, но и охраняет природу
5. Готов стать на защиту Отечества
6. Отстаивает престиж свой страны
7. Знает государственную символику
8. Готов отдать своей Родине все силы и
способности
9. Патриот тот, кто украшает Родину своим трудом
10. Строит своё будущее, связывая его только со своим отечеством
11. Знает свой родной язык
 12. Знает историю своей страны, гордится своими
предками.

КОММУНАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 156»

Дата
26.04.2022                                                      Зам.дир
по ВР________

  Классный
час
  Тема:  «Я
- патриот своей страны»

6
«И» класс

Кл. руководитель: Баратова А.Т.

Алматы
2022

file_name: кл час Я ПАТРИОТ СВОЕЙ СТРАНЫ.docx

alt: Классный час «Я – патриот своей страны»

alt: Работа над понятием. «Мозговой штурм» : «Что такое патриотизм?»

title: Классный час на тему "Я -патриот  своей страны"


extracted_text:
МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ НАСТРОЕНИЯ,
ЧУВСТВА, ХАРАКТЕР ЛЮДЕЙ
Тематическое занятие «Шутка»
1-е занятие
Программное содержание. Учить детей различать оттенки одного настроения в пьесах с
похожими названиями: шутка, юмореска.
Ход занятия:
П е д а г о г. У человека может быть
разное настроение: иногда ему грустно, а иногда, наоборот, хочется пошутить,
повеселиться. Шутка может быть разной - добродушной, безобидной или задиристой,
ехидной, насмешливой.
Мы с вами на прошлых занятиях слушали
«Шутку» И. С. Баха. Какая это музыка по настроению? (Исполняется
пьеса.)
Д е т и. Весёлая, добрая, шутливая.
П е д а г о г. Да, музыка эта добрая,
светлая, изящная, очень красивая. Сейчас вы послушаете другую пьесу с похожим
названием - «Юмореска» П. Чайковского. Юмореска (от слова юмор) -
это пьеса шутливого  характера, пьеса с юмором, то есть шутка. Давайте
сравним её с «Шуткой» И. С. Баха. Такая же она добрая и безобидная? (Звучит
запись.)
Д е т и. Нет, она задиристая, дразнящая.
П е д а г о г. В этой музыке чувствуется
не такой добродушный юмор, как в «Шутке» И. С. Баха. В ней слышна насмешка,
дразнящие интонации. Музыка весёлая, задорная, игривая, бойкая, но одновременно
и поддразнивающая. Она отрывистая, колючая, насмешливая. В ней слышны
неожиданные акценты, замедления. (Звучит фрагмент.) А в
средней части характер музыки меняется. (Исполняется средняя часть.)
Д е т и. Музыка становится немного
грустной.
П е д а г о г. Да, плавная, напевная
мелодия средней части звучит немного жалобно, обиженно. Прислушайтесь,
поддразнивающие интонации не исчезают, а продолжают мелькать, как бы
разговаривают с жалобной мелодией, продолжают её задирать, обижать,
передразнивать - укольчатые, отрывистые. В музыке слышен диалог грустных,
обиженных интонаций и поддразнивающих. (Звучит фрагмент.)
Третья часть «Юморески», как и первая -
бойкая, задиристая, ехидная. В конце пьесы музыка как бы растворяется,
исчезает, звучит легко, полётно. (Звучит фрагмент.) Послушайте
обе пьесы ещё раз. (Звучит запись.)
2-е занятие
Программное содержание. Учить детей различать оттенки одного настроения в пьесах с
похожими названиями: шутка, юмореска, скерцо.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мы говорили с вами о том,
что шутки бывают разные: добродушные, безобидные или задиристые, ехидные,
насмешливые. Вы слушали две пьесы с похожими названиями - «Шутку» И. С. Баха и
«Юмореску» П. Чайковского. Они разные по характеру: первая - добродушная,
вторая - насмешливая, колкая. (Звучат фрагменты.)
Сейчас вы услышите ещё одну пьесу П. И.
Чайковского. Она называется «Скерцо». Скерцо в переводе с итальянского языка
означает «шутка». Видите, сколько разных названий пьес означают примерно одно и
то же: «Шутка», «Юмореска», «Скерцо». Послушайте «Скерцо» П. Чайковского и
скажите, какая это шутка - добродушная или не очень. (Звучит запись.)
Д е т и. Музыка сердитая.
П е д а г о г. Да, музыка сердитая,
мчащаяся, колючая, острая, фантастическая. А меняется ли характер музыки? (Исполняется
фрагмент средней части.)
Д е т и. Да, в середине музыка звучит
очень красиво и нежно.
П е д а г о г. Мелодия средней части
необыкновенно красива: очень добрая, мечтательная, взволнованная, грустная,
просящая. Она как бы расцветает и перепивается разноцветными красками. Но вот
опять налетают злые силы и сметают, разрушают эту красоту, насмехаются над
ней. (Звучит «Скерцо».)
Давайте сравним ещё две пьесы с
одинаковым названием «Юмореска». Одна «Юмореска» современного русского
композитора Родиона Щедрина, другая - чешского композитора Антонина Дворжака.
Какой характер этих пьес? (Звучат две «Юморески».)
Д е т и. Первая озорная, а вторая
добрая, нежная.
П е д а г о г. Правильно. В пьесе Р.
Щедрина слышны то осторожные, вкрадчивые, шкодливые интонации, то жёсткие,
сердитые. Жёсткие, твёрдые интонации как бы отпугивают мягкие, крадущиеся
интонации, которые исподтишка, ластясь, затевают какое-то озорство.
Подкрадывающиеся звуки снова тихонько, но назойливо и упрямо продолжают своё
кривляние, насмешку, озорство, пока в конце их как назойливую муху не
прихлопнул жёсткий аккорд. (Пьеса звучит повторно.)
А «Юмореска» А. Дворжака добродушная,
мягкая, изящная, шутливая. Мелодия легко подпрыгивает, порхает - игривая,
грациозная. В средней части музыка более напевная и ласковая. Давайте
движениями рук покажем, как меняется характер музыки: в крайних частях пьесы движения
будут острыми, короткими, а в средней - более плавными, размашистыми. (Можно
предложить детям потанцевать под эту музыку.)
Вот видите, как по-разному можно
выразить в музыке шутливое настроение. Шутка бывает невинной, добродушной,
лёгкой или насмешливой, озорной. Грусть и радость в музыке, как и в жизни,
имеют разные оттенки настроений.

alt: МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ НАСТРОЕНИЯ, ЧУВСТВА,

title: Урок музыки: Тематическое занятие «Шутка»


file_name: докладная.docx

title: Докладная


file_name: Трудные_темы_информатики._Сдаем_ЕГЭ_способы представления чисел.docx


extracted_text:
Прибыль как доход
от предпринимательской деятельности

Прибыль выступает
главным показателем эффективности производства, является целью и движущим
мотивом рыночной экономики.
Первыми
исследователями прибыли были меркантилисты. Они считали, что прибыль возникает
в сфере обращения, во внешней торговле, в результате продажи по более высокой
цене.
Физиократы
считали, что прибыль создается только в сельском хозяйстве.
А.Смит и Д.Рикардо
обосновали идею создания прибавочной стоимости в отраслях материального
производства. Они определяли прибыль как вычет из продукта труда рабочего в
пользу капиталиста.
К.Маркс назвал
прибыль превращенной формой прибавочной стоимости, т. е. после реализации
товара прибавочная стоимость превращается в прибыль (т = Р). При
этом она по размеру может отклоняться от прибавочной стоимости. Это зависит от
спроса и предложения на рынке. Источником прибыли является неоплаченный
труд наемных рабочих - прибавочный труд. Прибыль присваивается
собственником капитала. Теория прибыли К.Маркса построена в целом на трудовой
теории стоимости, т.е. создается лишь трудом (рабочей силой).
Неоклассики не
признают трудовую теорию стоимости. Они считают прибылью излишек над
издержками. При этом она образуется:
•     как
вознаграждение за умелые действия, знания и новаторство в организации и
ведении какого-либо дела (предпринимательство);
•     результат
внедрения технических новшеств;
•     плата
предпринимателю за его риск, за неопределенность;
•     результат
установления высоких (монопольных) цен;
•     результат
дефицита товаров.
В итоге сложения
этих составляющих прибыли образуется общая прибыль. Одна часть этой прибыли
представляет собой предпринимательскую прибыль, и предприниматель ее получает в
виде заработной платы. Эта часть входит в издержки производства как нормальная
прибыль. Другая часть общей прибыли составляет сверхприбыль или избыток над
издержками и не входит в состав издержек производства. Она является результатом
внедрения технических новшеств, установления монопольных цен и дефицита
товаров и т. д.
Рассмотренная
эволюция теоретических подходов к выяснению сущности прибыли позволяет дать
следующее определение прибыли.
Прибыль - это разница между
выручкой TR от реализации
продукции и общими (валовыми) издержками ТС на производство и
реализацию продукции, в денежном выражении является излишком над издержками
фирмы.
Прибыль = TR - ТС.
Прибыль
выполняет функции:
•     распределительную
- это создание фондов денежных средств, обеспечивающих эффективную работу
фирм, отраслей и сфер;
•     стимулирующую.
Прибыль является генератором, или двигателем рыночной экономики. Она
способствует снижению издержек производства. Увеличение прибыли является
сигналом к развитию производства;
•     формирующую.
За счет прибыли формируются доходы бюджетов различных уровней. Чем больше
прибыль, тем весомее бюджеты субъектов и госбюджет страны.
Различают
следующие виды прибыли:
•     общая
(валовая) прибыль (ОП)
- это разница между выручкой TR и общими
(валовыми) издержками ТС:
ОП = TR- ТС.
•     нормальная
прибыль - это прибыль предпринимателя, позволяющая остаться ему в данном
деле. Она должна обеспечить простое воспроизводство;
•     бухгалтерская
прибыль - прибыль, получаемая как разница между выручкой фирмы и
бухгалтерскими издержками (явными), т. е. себестоимостью продукции. На
практике все руководители и специалисты сталкиваются с этим понятием прибыли;
•     экономическая
прибыль - прибыль, получаемая как разница между выручкой и экономическими
(явными и неявными) издержками, включая прибыль предпринимателя;
•     балансовая
прибыль - прибыль, получаемая как разница между общей выручкой и общими
издержками, включая прибыль от различных услуг, от продажи материальных ценностей,
от долевого участия в СП, от аренды, дивиденды по ценным бумагам и т. д.;
•
чистая (располагаемая) прибыль - часть балансовой прибыли фирмы,
остающаяся после уплаты различных налогов, платежей в бюджеты. За счет нее
фирма решает социально-экономические и другие текущие задачи.

file_name: Прибыль как доход от предпринимательской деятельности.docx


extracted_text:
понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

1

2

3

4

5

6

7

8

file_name: Расписание индивидуальной работы.doc

title: Расписание индивидуальной работы


extracted_text:
Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего
образования «Театральный институт имени Бориса Щукина
при
Государственном академическом театре имени Евгения Вахтангова»

ИТОГОВАЯ РАБОТА

Эссе на тему: «Учитель-актер — ученик-зритель»»

Выполнил:
Слушатель
Программы повышения квалификации
«Мастерство учителя»
Худящев
Валерий Валитович
(фио)

Москва
2024 г.
В
современном образовательном процессе учитель и ученик являются ключевыми
фигурами, взаимодействие которых формирует основу для успешного обучения.
Метафора “учитель-актер - ученик-зритель” позволяет глубже понять суть этого
взаимодействия и выявить его уникальные аспекты.
 В
этом эссе мы рассмотрим, как актёрское мастерство учителя может повлиять на
развитие ученика. Актёрская игра включает в себя множество аспектов, таких как
умение вживаться в роль, способность выражать эмоции и чувства, умение общаться
с аудиторией и адаптироваться к различным ситуациям. Эти навыки могут быть
полезны и для учителей.
Учитель,
подобно актеру, выходит на сцену перед классом, где каждый ученик становится
зрителем. Этот образ подчеркивает важность не только передачи знаний, но и
умения учителя вовлечь учеников в образовательный процесс, сделать его
интересным и запоминающимся. Актерское мастерство учителя включает в себя
способность к эмпатии, умение чувствовать аудиторию и адаптировать свой стиль
преподавания под индивидуальные особенности каждого ученика.
Ученик,
в свою очередь, становится активным участником образовательного процесса,
вовлекаясь в игру, предложенную учителем. Это взаимодействие способствует
развитию критического мышления, творческих способностей и коммуникативных
навыков учащихся. Ученик учится не только воспринимать информацию, но и анализировать
ее, делать выводы и применять полученные знания на практике.
Таким
образом, метафора “учитель-актер - ученик-зритель” подчеркивает важность
активного участия обеих сторон в образовательном процессе. Учитель, используя
свое актерское мастерство, создает условия для развития и самореализации
учеников, а ученики, в свою очередь, становятся активными участниками этого
процесса, способствуя собственному обучению и развитию.
Отношения
между учителем и учеником — это сложная система, в которой обе стороны играют
важные роли. Учитель выступает в качестве наставника, источника знаний и
примера для подражания, а ученик — как получатель информации и будущий
профессионал.
Учитель,
который умеет вживаться в роли своих учеников, сможет лучше понять их
потребности и проблемы. Это поможет ему находить индивидуальный подход к
каждому ученику и создавать атмосферу доверия и взаимопонимания.
Кроме
того, актёрская игра требует умения выражать эмоции и чувства. Учитель, который
способен показать свои эмоции, будет более привлекательным для учеников. Это
может помочь ему установить контакт с учениками и сделать процесс обучения
более интересным и увлекательным.
Также
актёр должен уметь общаться с аудиторией. Это означает, что учитель должен
уметь находить общий язык с учениками, мотивировать их и вовлекать в учебный
процесс.
Наконец,
актёрская профессия требует умения адаптироваться к различным условиям и
требованиям. Учитель, обладающий этим качеством, будет способен быстро
адаптироваться к изменяющимся условиям и находить новые подходы к обучению.
Программа
повышения квалификации “Мастерство учителя” предлагает учителям широкий спектр
знаний и навыков, которые могут значительно улучшить качество преподавания и
взаимодействие с учениками. Среди ключевых аспектов, которые я выделил для
себя, — это важность адаптации к индивидуальным потребностям учеников, развитие
эмоционального интеллекта и использование актерского мастерства в преподавании.
Адаптация
к индивидуальным потребностям учеников подразумевает глубокое понимание их
интересов, способностей и проблем. Это позволит создать более
персонализированный и эффективный образовательный процесс. Применение
актерского мастерства в преподавании поможет учителю лучше взаимодействовать с
аудиторией, делая обучение более увлекательным и запоминающимся. Развитие
эмоционального интеллекта позволит лучше понимать и управлять своими эмоциями,
а также эмоциями учеников, что способствует созданию более гармоничной
атмосферы в классе.
В
моей будущей деятельности я планирую активно использовать полученные знания.
Например, я буду стремиться к тому, чтобы каждый мой урок был адаптирован под
конкретные потребности моих учеников. Это может включать в себя использование
различных методов обучения, таких как групповые проекты, дискуссии, ролевые игры
и другие интерактивные методы. Я также буду работать над развитием своего
эмоционального интеллекта, чтобы лучше понимать и поддерживать своих учеников.
Однако,
чтобы стать успешным учителем-актёром, необходимо не только обладать актёрским
мастерством, но и быть хорошим педагогом. Самому проходить непрерывное
обучение. Посещать семинары и мастер-классы, через профессиональную
переподготовку изучать различные приемы и техники других профессий и
использовать их в основной работе. Учитель должен уметь передавать свои знания
и опыт ученикам, развивать их способности и помогать им в достижении своих
целей. Таким образом, учитель-актёр и ученик-зритель представляют собой
уникальную взаимосвязь, в которой учитель играет главную роль и влияет на
развитие ученика. Учитель-актёр способен не только передать свои знания, но и
сформировать у ученика определённые ценности, установки и качества, которые
помогут ему стать успешным в жизни.

file_name: Эссе Худящев В.В..docx

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
праздник родных
сердец
(родительское
собрание, посвященное семье)
Цели:

–
создание
благоприятных условий для формирования у учащихся положительного отношения к
семье как к одной из важнейших жизненных ценностей;
–
поиск нравственных ориентиров.
Оборудование:
место проведения родительского собрания (кабинет или актовый зал) должно быть
нарядно украшено: шарики в виде сердечек, праздничные газеты с фотографиями,
детскими рисунками; инвентарь для конкурса «Знаешь ли ты своего соседа»; посуда
для организации чаепития.
Предварительная
подготовка: дома детям необходимо было создать герб
своей семьи и подготовиться к его защите; в ходе праздника будут звучать сказки
«Девочка и Ромашка», «Как Воробей и Ласточка поменялись гнездами», «Сказка об
Утренней заре», рассказывать которые должны подготовленные ученики.
Ход собрания
Учитель.
Здравствуйте, дорогие дети, здравствуйте, уважаемые родители. Очень рада, что
нам удалось собраться вместе в этом уютном и нарядном зале. Я смотрю на ваши
такие светлые и радостные лица и понимаю, что на нашем празднике сегодня будет
очень тепло… Почему? Послушайте сказку, и вам все станет ясно.
Ученик рассказывает сказку «Девочка и
Ромашка» из книги В. А. Сухомлинского. Методика воспитания коллектива. – М.:
Просвещение, 1981.
Девочка и ромашка
Ясным
солнечным утром маленькая девочка вышла поиграть на зеленой полянке. Вдруг
слышит: кто-то плачет. Прислушалась девочка и поняла: плач доносится из-под
камня, который лежит на краю поляны. Камень небольшой, как голова кролика, но
очень твердый. Подошла девочка к камню и спрашивает:
–
Кто там плачет под камнем?
–
Это я, Ромашка, – послышался тихий, слабый голос. – Освободи меня, девочка,
давит меня камень…
Откинула
девочка камень и увидела нежный, бледный стебелек Ромашки.
–
Спасибо тебе, девочка, – сказала Ромашка, расправив плечи и вздохнув полной
грудью. – Ты освободила меня из-под Каменного Гнета.
–
Как же ты попала под камень? – спросила девочка.
–
Обманул меня Каменный Гнет, – ответила Ромашка. – Была я маленьким ромашкиным
семенем. Осенью искала теплый уголок. Дал мне приют Каменный Гнет, обещал
оберегать от холода и жары. А когда мне захотелось увидеть Солнышко, он чуть не
задавил меня. Я хочу быть твоей, девочка.
Девочка
приходила к Ромашке, и они вместе встречали Солнце.
–
Как хорошо быть твоей, девочка! – часто говорила Ромашка.
–
А если бы ты выросла в лесу или у края дороги? Если бы ты была ничья? –
спросила девочка.
– Я бы умерла от горя, –
тихо сказала Ромашка. – Но я знаю, что ничьих цветов не бывает. Они всегда
чьи-то. Вот та Огненная Маковка – она дружит с Солнышком. Солнышко шепчет ей:
«Ты моя, Огненная Маковка». Я слышу этот шепот, когда всходит Солнце и Маковка
раскрывает свои лепестки. А вот тот Василек – товарищ Весеннего Ветра. Он
первым каждое утро прилетает к Васильку, будит его и шепчет: «Проснись!» Цветок
не мог бы жить, если бы он был ничей.
Учитель.
Дети очень похожи на цветы… Им обязательно нужно быть «чьими-то»: папиными,
мамиными, дедушкиными или бабушкиными… Среди сидящих здесь ребят нет
«ничейных». Рядом с каждым детским сердечком бьется чье-то взрослое родное
сердце, сердце человека – члена твоей семьи…
Ученик.
Как появилось слово «семья»?
Когда-то
о нем не слыхала земля.
Но
Еве сказал перед свадьбой Адам:
–
Сейчас я тебе семь вопросов задам:
Кто
деток родит мне, богиня моя?
И
Ева тихонько ответила:
–
Я.
Кто
платье сошьет, постирает белье?
Меня
приласкает, украсит жилье?
Ответь
на вопросы, подруга моя!
–
Я, я, я.
Ева
молвила:
–
Я.
Сказала
она знаменитых семь «я».
И так на земле появилась
семья.
Учитель.
На нашем празднике сегодня присутствует много семей. Кто-то пришел сюда в
полном составе, кто-то представляет лишь часть своего семейства. Но как бы там
ни было, каждый человек должен знать об истории своей семьи как можно больше.
Мне очень хотелось, чтобы мои ученики не стали исключением из этого правила.
Вот почему на дом они получили сложное домашнее задание: создать герб своей
семьи. Думаю, ребятам пришлось немало потрудиться, возможно, потребовалось не
раз обращаться к старшим… Пришло время представить результаты исследований.
Учащиеся представляют присутствующим гербы
своих семей.
Учитель.
Что ж, юные исследователи здорово потрудились… Но. Не кажется ли вам, что
знание истории своей семьи совсем не определяет, счастливо или нет живется ее
членам. Очень важно быть внимательными друг к другу в самых незначительных
мелочах… Думаю, вам известно о сложном испытании для будущих молодоженов,
проводимом в некоторых странах. Молодым людям, желающим вступить в семейный
союз, нужно ответить на одинаковые вопросы, касающиеся их привычек,
особенностей характера, привязанностей.
Вопросы
совсем не сложные, но молодые люди отвечают на них поодиночке и не могут
посоветоваться, уточнить что-либо… Если количество несовпавших ответов велико,
в разрешении на брак любящим людям могут отказать.
Участникам
следующего конкурса предстоит попробовать себя в подобном испытании. Оно
называется «Знаешь ли ты своего соседа?».
Думаю,
всем понятно, что сосед в данном случае это тот, кто живет рядом с вами в одной
квартире: папа, мама, бабушка, дедушка и так далее.
У
с л о в и я   к о н к у р с а. Принять участие могут пары, состоящие из ребенка
и одного взрослого члена семьи. Количество пар (они участвуют в конкурсе
последовательно друг за другом) может варьироваться в зависимости от активности
аудитории и от количества времени. Ведущий предлагает участникам одни и те же
вопросы. Родитель отвечает письменно (на доске или специальных карточках) – его
ответ должен быть виден зрителям, ребенок отвечает устно. Побеждает пара, количество
совпавших ответов в которой наибольшее.
Примерные вопросы конкурса
С о в е т. Ведущему
нужно изменять вопросы в соответствии с тем, кто участвует. Если мама – то
вопросы должны быть связаны с ней, если бабушка – то с бабушкой и т. д.
1.
Какого цвета глаза у мамы?
2.
Когда у мамы день рождения?
3.
Какое блюдо мама любит больше всего готовить?
4.
Какие цветы мама любит больше всего?
5.
Любимый мамин фильм?
6.
Какой сок мама предпочитает?
7.
Если в кафе есть только два вида пирожков – с картошкой и с повидлом – какой
выберет мама?
8.
Какова цвета домашние тапочки мамы?
9.
Что мама пьет по утрам: чай или кофе?
10.
Какой сорт хлеба покупает мама?
11. Какой у твоей мамы
любимый праздник?
Учитель.
Спасибо всем участникам конкурса за смелость и честность. Оказывается,
отношения в ваших семьях складываются самые добрососедские. Мне даже на
секундочку захотелось пожить в ваших семьях, побыть вашей соседкой… Совсем как
героям сказки, которую вы сейчас услышите.
Ученик.
Как воробей
и ласточка поменялись гнездами
Понравилось
Воробью Ласточкино гнездо. «Поменяемся, Ласточка, гнездами», – говорит Воробей.
Поменялись. Сидит Воробей в ласточкином гнезде. Душно ему там, темно. Зачирикал
Воробей – и чириканья не слышно. А Ласточке в Воробьином гнезде холодно, Солома
трещит, в глаза сыплется. Думает она: как же здесь мои птенцы жить будут? А
Воробей думает: как же здесь воробьята жить будут? Им же душно здесь будет.
Подумали, подумали Ласточка и Воробей – и вернулись в свои гнезда.
Наташа
Б., 2 класс
Учитель. Да,
наверное, каждому человеку хорошо по-настоящему лишь там, где он родился и
вырос. И я предлагаю вам принять участие в конкурсе «Всякий кулик свое
болото хвалит».
У
с л о в и я   к о н к у р с а. Участники (ребенок и при желании – родитель)
должны сделать рекламный ролик о своей семье. Это может быть какой-то короткий
текст рекламного характера, или приглашение на какой-либо семейный праздник,
или плакат с каким-либо слоганом.
Учитель
(после конкурса). Здорово получилось! Думаю, у рекламного бизнеса большое и
успешное будущее, если подрастают такие способные специалисты пиар-технологий.
Но, согласитесь, дорогие гости, как важно не разучиться ценить то, что
неподвластно никакой рекламе: любовь, заботу, мамины прикосновения…
Послушаем
сказку?
Ученик.
сказка об утренней заре
Это
было в школе для слепых. Слепой Мальчик – а там все слепые – встал рано утром,
пошел в сад. Он любил слушать Музыку весеннего рассвета. Его лицо чувствовало
дыхание легкого утреннего ветерка.
К
Мальчику подошел Учитель. Прикоснулся к плечу слепого. Мальчик спросил:
–
Скажите, Учитель, откуда веет этот ласковый ветерок? Что там есть – откуда он
веет? Наверное, там что-то красивое…
–
Там утренняя заря, – ответил Учитель.
–
Какая она?
Учитель
стал рассказывать:
–
Она как розовый лепесток макового цветка… Она как цветы персика…
Лицо
слепого Мальчика задрожало от боли.
–
Учитель, – сказал он, – я не видел ни макового лепестка, ни цветения персика.
–
Извини меня, – тихо промолвил Учитель. – Утренняя заря как поцелуй матери. Как
прикосновение ее щеки.
–
Теперь я знаю, какая утренняя заря, – прошептал слепой Мальчик.
Нина
П., 3 класс
Учитель.
А вы, девчонки и мальчишки, знаете, на что похожа утренняя заря? Вы помните
тепло маминых рук? Сейчас мы это узнаем.
Конкурс
«Мамины руки».
У с л о в и я   к о н к у
р с а. У участников завязаны глаза. Потрогав руки мам, нужно найти свою.
Учитель (после
конкурса). Молодцы, ребята! Хотя, думаю, найти самые-самые родные руки было
несложно. А вот следующий конкурс, наверное, будет труден… И поэтому приглашаю
принять в нем участие самых сильных, самых мудрых, тех, кого по праву называют:
«Глава семьи».
Итак,
конкурс для пап «Чей голосок?»
Папа отворачивается, дети
по очереди окликают его: «Папа, это я». Отец по голосу должен угадать своего
ребенка.
Учитель (после
конкурса). Папы с честью выдержали испытания, а я переживала, что дети
перепутаются… Нет, отцы оказались настоящими главами своих семей и к финалу
нашей встречи все семьи добрались без потерь.
А
в нашем зале так тепло от радости и любви, излучаемых вашими сердцами, что чай
и пироги на столах совсем не остыли. Думаю, пришло время уделить им внимание!
Участники собрания занимают свои места за
столами.
Учитель. Все в мире
говорит о любви. Вспомните, как стрекочут кузнечики в зените дня во ржи, как
шуршат сухие колокольчики на влажных полянах. Представьте, как кричат ночью
друг другу встречные поезда… Разве не об этом говорят ночью огни самолетов?.. И
мы говорим о любви к своей семье, к своему дома… Мы учимся понимать, любить,
прощать… И сердце наше от этого становится еще роднее… До новых встреч.

file_name: ПРАЗДНИК РОДНЫХ СЕРДЕЦ.docx

alt: Это было в школе для слепых. Слепой

title: ПРАЗДНИК РОДНЫХ СЕРДЕЦ  (родительское собрание, посвященное семье) 2 кл