extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Гимназия имени Горького А.М.»
Москаленского муниципального района Омской области

Методическая разработка урока по теме
«Искусство ради жизни на земле» (6 класс)

Работу выполнила:
 Баранова Татьяна Александровна,
учитель музыки и ИЗО

Тема четверти:  “ Мир
образов вокальной и инструментальной музыки ”
Раздел курса: Искусство
ради жизни на Земле.
Место урока в разделе: 1 урок (введение в новую тему).
Тема урока: Искусство ради жизни на Земле. Страна Япония.
Цель урока: дать общее представление об
истории, культуре и искусстве Японии через реализацию своих творческих
способностей в создании
                        мини-проектов.
Задачи урока:

Воспитательные

  Воспитывать открытую  личность,  способную к
  познанию, активному действию.

Обучающие

Формировать информационную
  компетентность обучающихся: развивать умения учащихся работать с различными
  источниками информации, умения выделять главное, находить и использовать
  нужную информацию из разнообразных источников, включая поиск информации в
  сети Интернет. Развитие умения представлять результат своей работы – мини-проект.
  Обучать умению выражать и отстаивать свою точку зрения.

Развивающие

Обогащать музыкальный словарный
  запас обучающихся, развивать фантазию и творческое начало, музыкальный слух,
  развивать способность обучающихся к различным формам сочинительства, а также
  сотрудничества. Формировать потребность поиска
  ответов на возникающие вопросы. Развивать исследовательские
  способности.

Тип урока: урок получения новых знаний.
Вид урока: урок творчества.
Метод: творческий проект.
Средства оснащения урока:
Медиа-проектор, ноутбуки с выходом в
Интернет-сети, инвентарь для практической работы, музыкальная композиция для
релаксации.
Ход урока:

Время

Раздел урока

Задача

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

5 мин.

1 этап. Мотивация.

Настроить обучающихся на
  работу, снять напряжение.

Приветствие, настрой.
Вводное слово:
Вы – любопытствующая и
  интересующаяся личность? Вы – творческий человек? Вы – путешественник (хотя
  бы в душе)? Тогда сегодняшний урок  вам придется по душе.

Приветствие, готовность к
  уроку.

7 мин.

2 этап.
Создание ситуации.

Вывести
  учащихся на тему и цель  урока и обозначить их в словесной формулировке.

- На экране вы видите картинки.
  Посмотрите внимательно и попробуйте определить тему нашего урока.

- Как выяснилось, сформулировать тему нашего  урока и
  прийти к единому мнению пока сложно. - Какие задачи нам надо поставить перед
  собой, чтобы решить эту проблему?
- А вы как себя видите в рамках
  сегодняшнего урока?

Дети высказывают своё мнение.

Обучающиеся самостоятельно
  пытаются определить тему и цели урока.

Ответы уч-ся.

Учащиеся размышляют над возникшей проблемой.

15 мин.

3 этап.
Работа в
  микрогруппах.

Уметь пользоваться
  компьютерными технологиями.  Развивать
  способность обучающихся к различным формам творчества, а также сотрудничества.

Для того, чтобы объединить все
  картинки в единую и точно определить тему урока, я предлагаю каждой группе
  ребят выполнить отдельные задания, которые лежат у вас на столе. Озвучьте их.

- После выполнения этих
  заданий, состоится защита  мини-проектов. Для этого нам с вами необходимо
  разработать критерии оценивания

(учитель во время выполнения
  творческих заданий помогает  каждой группе соорентироваться в  правильности
  выполнения задания).

Дети поочередно озвучивают свои задания
1 группа «АНАЛИТИКИ»:
  составить мини-проект (выстраивая его в виде логической цепочки) на тему
  «Беда маленькой страны – общая беда планеты»
2 группа «МУЗЫКАЛЬНЫЕ
  КРИТИКИ»:
1.         Посмотрите на
  названия частей сюиты «Утро планеты» А.Морозова:
Гроза
Страшный сон
SOS
Утро планеты
Кто с нами?
Вступление
Заклинание
Монолог падающей бомбы
2.         Расположите эти
  номера в том порядке, в котором, по вашему мнению, они звучат в сюите.
3.         Передайте образы в
  рисунке таких частей, как:
«Утро планеты»
«Монолог падающей бомбы»
«SOS»
«Заклинание»
4.         Глядя на название
  частей, предположите, какова главная идея этого произведения?
3 группа «ИСТОРИКИ»:
1.         Найдите с помощью
  Интернета сведения о японской девочке Садако Сасаки;
2.         Подготовьте мини
  проект «Серьезный отрывок из маленькой жизни»
4 группа «АРТИСТЫ»:
1.         Найдите с помощью Интернета
  сведения о песне «ЯПОНСКИЙ ЖУРАВЛИК»
2.         Найдите с помощью
  Интернета ноты, слова песни «ЯПОНСКИЙ ЖУРАВЛИК»
3.         Разучите группой
  песню «ЯПОНСКИЙ ЖУРАВЛИК» используя фортепиано.
5 группа «СУВЕНИР»:
1.         Найдите с помощью
  Интернета сведения об искусстве ОРИГАМИ (страна, символ);
2.         Найдите с помощью
  Интернета схему изготовления ЖУРАВЛИКА;
3.         Выполните каждый по1
  - 2 журавлика;
4.         Создайте общее пано
  «Японский журавлик».

10 мин.

4 этап.
Защита «творений».

Обучать умению выражать свою
  точку зрения и отстаивать её.

- Предлагаю начать защиту ваших
  мини-проектов.  (учитель ненавязчиво корректирует защиту, следит за
  соблюдением делового  стиля общения)

Каждая творческая группа
  защищает своё «творение»:
1 группа «АНАЛИТИКИ»:

2 группа
  «МУЗЫКАЛЬНЫЕ КРИТИКИ»:
«Утро планеты»

          «Монолог падающей
  бомбы»

«SOS»

«Заклинание»

3 группа
  «ИСТОРИКИ»:

4 группа
  «АРТИСТЫ»:

5 группа
  «СУВЕНИР»:

5 мин.

5 этап.
Свободное
  обсуждение.

Формировать
  потребность поиска ответов на возникающие вопросы.

- Теперь вы сможете сформулировать
  тему урока?
- Какой вывод мы можем сделать
  по окончанию урока?
- Помните, что ядерное оружие
  может натворить больших бед, что каждая жизнь на вес золота. Будем надеяться,
  что в нашем переменчивом мире, больше не повторятся события Хиросимы и
  Нагасаки. Мудрецы говорят: только зная и помня историю, можно избежать ошибок
  в будущем. Необходимо, чтобы каждый житель планеты осознал свою
  ответственность за сохранение жизни на Земле.
- Предлагаю, выбрав лучшие
  экземпляры журавликов, отправить по международной почте в Мемориальный Музей
  Мира Японии, тем самым приняв участие в «Акции Мира».
Адрес Мемориального Музея
  Мира:
Hiroshima
  PeaseMemorial Museum,  1-3 Nakajima-cho, Naka-ku,  Hiroshima City 730, Japan.

Обучающиеся участвуют в общем обсуждению и
  приходят к единому мнению.

3 мин.

6 этап.
Рефлексия
  полученных результатов.

Воспитывать
  открытую  личность, способную к познанию, активному действию.

Звучит реквием В.Моцарта
  (Лакримоза)
"Куда, моя песня, летишь
  чуть свет
В багровом предутреннем дыме?”
"К подножию холма
  Незабытых Бед!”
"Где же такой?”
"В Хиросиме!”

"Песня моя, в чужеземную
  даль,
Может, летишь ты без нужды?”
"Нет, не чужда мне чужая
  печаль,
Муки чужие не чужды!”

"Песня, на свете так много
  утрат,
И мертвые невоскресимы.
Что будешь ты делать?”
"Бить стану набат
В колокол Хиросимы!”

Молю услыхать колокольный зов
Пламенем заживо стертых.
Жаль, что господь не доверил
  мне слов,
Что воскрешают из мертвых.

Я заклинаю: набат не гуди
Сквозь версты, и лета, и зимы
У человечества в каждой груди,
Колокол Хиросимы!

И Тихий заставь грохотать
  океан,
И, все озаботив режимы,
Решительно властвуй над памятью
  стран,
Колокол Хиросимы! (Расул
  Гамзатов)

- Я предлагаю почтить минутой
  молчания всех погибших и пострадавших от этой войны.

1.
  - А теперь заполните свои оценочные листы и передайте их мне.
2.
  Всем спасибо, до свидания!

Учащиеся совещаются и выставляют
  отметки.

file_name: Искусство ради жизни на Земле__.doc

alt: Ход урока: Время

alt: Работа в микрогруппах.Уметь пользоваться компьютерными технологиями

alt: АРТИСТЫ»: 1. Найдите с помощью

alt: Рефлексия полученных результатов

intro: Урок музыки "Искусство ради жизни на Земле" проводится в 6 классе. Обучающиеся на данном уроке знакомятся с искусством Японии оригамми, связанным со страшными событиями - взрывами в Хиросиме и Нагасаки на примере музыкального произведения  "Сюита «Утро планеты» А.Морозова. На уроке применяется проектная деятельность.

title: Разработка урока по музыке на тему "Искусство ради жизни на Земле" (6 класс, музыка)


extracted_text:
Запомни!
Задачи
  на разностное сравнение

Задача
Маша нарисовала
  6 треугольников и 4 квадрата.  На
  сколько треугольников больше, чем квадратов нарисовала Маша?
Схема

Т.                                                                                на
  ? т.б.
  К.

6 – 4 =2 (т.)
Ответ: на
  2 треугольника больше.

ЧТОБЫ УЗНАТЬ,  НА СКОЛЬКО ОДНО
  ЧИСЛО БОЛЬШЕ ИЛИ МЕНЬШЕ ДРУГОГО, НАДО ИЗ БОЛЬШЕГО ВЫЧЕСТЬ МЕНЬШНЕЕ.

Запомни!
Задачи
  на разностное сравнение

Задача

Маша нарисовала
  6 треугольников и 4 квадрата.  На
  сколько треугольников больше, чем квадратов нарисовала Маша?
Схема

Т.                                                                                на
  ? т.б.
  К.

6 – 4 =2
  (т.)
Ответ: на 2 треугольника больше.

ЧТОБЫ УЗНАТЬ,
  НА СКОЛЬКО ОДНО ЧИСЛО БОЛЬШЕ ИЛИ МЕНЬШЕ ДРУГОГО, НАДО ИЗ БОЛЬШЕГО ВЫЧЕСТЬ
  МЕНЬШНЕЕ.

Запомни!
Задачи
  на разностное сравнение

Задача
Маша нарисовала
  6 треугольников и 4 квадрата.  На
сколько треугольников больше, чем квадратов нарисовала Маша?
Схема

Т.                                                                                на
  ? т.б.
  К.

6 – 4 =2 (т.)
Ответ: на
  2 треугольника больше.

ЧТОБЫ УЗНАТЬ,  НА СКОЛЬКО ОДНО
  ЧИСЛО БОЛЬШЕ ИЛИ МЕНЬШЕ ДРУГОГО, НАДО ИЗ БОЛЬШЕГО ВЫЧЕСТЬ МЕНЬШНЕЕ.

Запомни!
Задачи
  на разностное сравнение

Задача

Маша нарисовала
  6 треугольников и 4 квадрата.  На
  сколько треугольников больше, чем квадратов нарисовала Маша?
Схема

Т.                                                                                на
  ? т.б.
  К.

6 – 4 =2
  (т.)
Ответ: на 2 треугольника больше.

ЧТОБЫ УЗНАТЬ,
  НА СКОЛЬКО ОДНО ЧИСЛО БОЛЬШЕ ИЛИ МЕНЬШЕ ДРУГОГО, НАДО ИЗ БОЛЬШЕГО ВЫЧЕСТЬ
  МЕНЬШНЕЕ.

file_name: памятка задачи на разностное сравнение.pdf

alt: Запомни! Задачи на разностное сравнение

alt: Запомни! Задачи на разностное сравнение

intro: Составила памятку по решению задач на разностное сравнение в первом классе. В памятке описан способ оформления кратной записи ( чертежа) к подобным задачам и алгоритм вычисления задач данного типа. На основе данного алгоритма составляется чертеж любой задачи на разностное сравнение и выполняется решение.

математика

group: Дисциплины

title: Памятка по решению задач на разностное сравнение


extracted_text:
Россия в феврале – октябре 1917
года. Вариант 1.

1. Прочитайте телеграмму
председателя Государственной думы Николаю II, ответьте на вопросы
Положение серьезное. В столице –
анархия. Правительство парализовано. Транспорт продовольствия и топлива пришел
в полное расстройство. Растет общественное недовольство. На улицах происходит
беспорядочная стрельба. Части войск стреляют друг в друга. Необходимо
немедленно поручить лицу, пользующемуся доверием страны, составить новое
правительство. Медлить нельзя… (М.В. Родзянко)
А) О каком событии идет речь в
документе? Укажите даты этого события.
Б) Назовите причины, которые
привели к описываемым в документе событиям.
В) Назовите итоги описываемого
события.
2. Прочитайте документ, ответьте на
вопросы
Из документа (А. И. Деникин. Очерки
русской смуты):
В начале революции Временное
правительство, несомненно, пользовалось широким признанием всех здравомыслящих
слоев населения. Весь старший командный состав, все офицерство многие войсковые
части, буржуазия и демократические элементы, не сбитые с толку воинствующим
социализмом, были на стороне правительства…
А) Перечислите кризисы Временного
правительства.
Б) Почему к октябрю 1917 года
авторитет временного правительства резко упал? Назовите три причины.
3. К осени 1917 года недовольство
населения росло. Число бастующих увеличилось почти в 8 раз. Охарактеризуйте
социально-экономическую ситуацию в стране осенью 1917 года
4. Город спал. Утром 26-го убрали
пушки. И только пылавшие кое-где костры да гревшиеся возле них солдаты, матросы,
красногвардейцы напоминали о недавних событиях. Утверждаю (Н.Н. Суханов), что
за время восстания погибло не более 20 человек. Назовите не менее двух отличий
Октябрьской революции от Февральской.
5. На II Всероссийском съезде Советов Ленин
выступил с предложением принять Декреты о мире, о земле и о власти.
Что провозглашал Декрет о земле?

Россия в феврале – октябре 1917
года. Вариант 2.
1. Прочитайте документ, ответьте на
вопросы
Судьба России, честь геройской
нашей армии, благо народа, все будущее дорогого нашего Отечества требуют
доведения войны во что бы то ни стало до победного конца.   В эти решительные
дни в жизни России почли мы долгом совести облегчить народу нашему тесное
единение и сплочение всех сил народных для скорейшего достижения победы и  в
согласии с Государственной думою признали мы за благо отречься от престола
государства Российского  и  сложить  с  себя  верховную власть
А) О каком событии идет речь в
документе? Назовите дату этого события.
Б) Назовите причины, которые привели
к описываемым в документе событиям.
В) Назовите, какие органы власти
были образованы в результате описываемого события.
2. Прочитайте документ, ответьте на
вопросы:
12–15 (25–28) августа состоялось
созванное Временным правительством Государственное совещание в Москве. А. Ф.
Керенский призвал все общественные и политические силы к примирению, обещал
«железом и кровью» раздавить попытки сопротивления правительству. Л. Г.
Корнилов потребовал принятия решительных мер, угрожая крушением фронта. Все
участники совещания были едины в одном: для стабилизации обстановки в стране
необходимо усиление государственной власти.
А) Какие цели преследовал Корнилов?
Б) Какие последствия имели принятые
на совещании решения?
В) Почему Корнилов был объявлен
изменником?
3. 10 октября Ленин провел тайное
заседание ЦК. За ленинскую резолюцию о вооруженном восстании проголосовало 10
из 12 присутствовавших.
А) Назовите фамилии членов ЦК,
которые проголосовали против.
Б) Назовите две причины их отказа
от вооруженного восстания.
4. Какой орган власти был создан
для подготовки и проведения революции? Какие политические силы в него вошли?
Кто его возглавил?
5. На II Всероссийском съезде Советов Ленин
выступил с предложением принять Декреты о мире, о земле и о власти.
Что провозглашал Декрет о мире?

file_name: Россия в ферале - октябре 1917 года КР.doc

alt: Россия в феврале – октябре 1917 года

intro: Работа предусматривает контроль знаний по теме "Россия в феврале – октябре 1917 года"

title: Контрольная работа по теме "Россия в феврале – октябре 1917 года"


extracted_text:
Министерство ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО образования
 СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
АРТЁМОВСКИЙ ФИЛИАЛ
ГОСУДАРСТВЕННОГО АВТОНОМНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«НИЖНЕТАГИЛЬСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ
КОЛЛЕДЖ ИМ. Н.А. ДЕМИДОВА»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

«Основы педагогики и
психологии»

для специальности СПО
040401 «Социальная работа»
Форма обучения – очная
Срок обучения – 2г. 10
 м.
Уровень освоения –
углубленный

2013

Программа учебной
дисциплины  «Основы педагогики и психологии» разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего профессионального
образования по специальности  040401 «Социальная работа».

Организация-разработчик: Артемовский филиал ГАОУ СПО
СО «НТГПК им. Н.А. Демидова»

Разработчик: Кирякова Ю.С. – преподаватель
Артемовского филиала ГАОУ СПО СО «НТГПК им. Н.А. Демидова», I
квалификационной категории

Рекомендована
___________________________________________________
Заключение №____________  от «____»__________20__ г.

номер
.

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.      ПАСПОРТ
  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.      СТРУКТУРА
  и Содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

6

3.      условия
  реализации программы учебной дисциплины

9

4.      Контроль и
  оценка результатов Освоения учебной дисциплины

11

1. паспорт РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«Основы педагогики и психологии»

1.1. Область применения
программы
Рабочая программа учебной дисциплины является частью
основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по
специальности  СПО040401 социальная
работа (углубленной подготовки).
Рабочая программа учебной дисциплины может быть
использована при повышении квалификации специалистов учреждений
социального обслуживания и социальной защиты населения, не имеющих высшего
профессионального образования по специальности «Социальная работа», а также
аттестации специалистов по социальной работе.

1.2. Место дисциплины в структуре основной
профессиональной образовательной программы:
Дисциплина «Основы педагогики и психологии» является
частью цикла общепрофессиональных дисциплин.

1.3. Цели и задачи дисциплины – требования к
результатам освоения дисциплины:

В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
·
планировать и осуществлять
социально-педагогическую деятельность;
·
осуществлять первичную
психологическую поддержку клиента;
· оказывать психологическую самопомощь.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
·
сущность, содержание, принципы и
методы воспитания и обучения в социальной работе;
·
основы социально-педагогической
работы по различным направлениям;
·
основы психологии и методы
психологического познания человека.

1.4. Требования к результатам освоения
основной профессиональной образовательной программы
        Освоение учебной дисциплины «Основы педагогики
и психологии» будет способствовать формированию

общих компетенций:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость
своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать
собственную   деятельность,    определять методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Решать проблемы, оценивать риски и
принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку
информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные
технологии для совершенствования  профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде,
эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать
деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием
на себя ответственности за результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Быть готовым к смене технологий в
профессиональной деятельности.
ОК 11. Быть готовым брать на себя
нравственные обязательства по отношению к природе, обществу, человеку.

профессиональных компетенций:
ПК 1.1. Диагностировать ТЖС у лиц пожилого
возраста и инвалидов с определением видов необходимой помощи.
ПК 1.2. Координировать работу по
социально-бытовому обслуживанию клиента.
ПК 1.3. Осуществлять социальный патронат
клиента, в том числе содействовать в оказании медико-социального патронажа.
ПК 1.4. Создавать необходимые условия для
адаптации и социальной реабилитации лицам пожилого возраста и инвалидам.
ПК 1.5. Проводить профилактику возникновения
новых ТЖС у лиц пожилого возраста и инвалидов.
ПК 2.1. Диагностировать ТЖС семьи и детей с
определением видов необходимой помощи.
ПК 2.2. Координировать работу по
преобразованию ТЖС в семье и у детей.
ПК 2.3. Осуществлять патронат семей и детей,
находящихся в ТЖС (сопровождение, опекунство, попечительство, патронаж).
ПК 2.4. Создавать необходимые условия для
адаптации и социальной реабилитации различных типов семей и детей, находящихся
в ТЖС.
ПК 2.5. Проводить профилактику возникновения
новых ТЖС в различных типах семей и у детей.
ПК 3.1. Диагностировать ТЖС у лиц из групп
риска.
ПК 3.2. Координировать работу по
преобразованию ТЖС у лиц из групп риска.
ПК 3.3. Осуществлять патронат лиц из групп
риска (сопровождение, опекунство, попечительство, патронаж).
ПК 3.4. Создавать необходимые условия для
адаптации и социальной реабилитации лиц из групп риска.
ПК 3.5. Проводить профилактику возникновения
новых ТЖС у лиц из групп риска.

1.5. Рекомендуемое количество часов
на освоение программы дисциплины:
максимальной учебной нагрузки
обучающегося  48 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной
нагрузки обучающегося  32 часов;
самостоятельной работы обучающегося  16 часов

2.СТРУКТУРА И  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСИЦПЛИНЫ
2.1. Объем учебной
дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

48

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)

32

Практические занятия

6

Самостоятельная работа обучающегося (всего)

16

Итоговая аттестация в форме

2.2. Тематический план и
содержание учебной дисциплины «Основы
педагогики и психологии»

Наименование разделов и
  тем

Содержание учебного
  материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная работа
  обучающихся.

Объем часов

Уровень освоения

Раздел 1.Основы
  общей психологии

28

Тема 1.1. Введение в психологию. Предмет и методы психологии.

Содержание учебного
  материала

4

Предмет психологии, ее задачи.
  Психология как наука о закономерностях, механизмах,  психической
  деятельности, поведения и их применении на практике.
Значение психологии в жизни человека.
Методы психологии: наблюдение, эксперимент, опрос,
  тесты, беседа, консультация,  психокоррекция, тренинг и др.

1,2

Самостоятельная работа обучающихся: систематическая проработка конспектов занятий,
  учебной и специальной литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных
  пособий, составленных преподавателем)

2

Тема 1.2. Понятие личности.

Содержание учебного
  материала

4

Понятие
  сознания. Понятие личности. Структура личности. Темперамент, характер,
  способности. «Я- концепция». Развитие и формирование личности. Факторы
  развития. Воспитание и самовоспитание. Развитие личности в деятельности.
  Социализация личности. Мировоззрение, убеждения личности.

1,2

Практические занятия Диагностика
  мотивационной сферы. Исследование индивидуальных различий. Ценностные
  ориентации личности. Исследование характера: акцентуации характера. (психологические
  тесты)

2

Самостоятельная работа
  обучающихся: подготовка сообщений и
  презентаций по теме

2

Тема 1.3. Психические процессы.
  Познавательный процесс в целом.

Содержание учебного
  материала

4

Познавательный процесс в целом. Ощущение
  и восприятие. Их значение, свойства, виды. Представление. Память.
  Классификация, процессы памяти. Внимание. Виды внимания и его свойства.
Мышление в структуре познавательных
  (когнитивных) процессов. Мышление как процесс. Виды мышления. Формы
  мышления. Индивидуальные особенности мышления. Воображение. Виды воображения. Понятие об интеллекте. Структура интеллекта. Уровни
  интеллекта. Воля, волевая регуляция
  поведения. Основные этапы волевого процесса.

2

Самостоятельная работа
  обучающихся: систематическая
  проработка конспектов занятий, учебной и специальной литературы (по вопросам
  к параграфам, главам учебных пособий, составленных преподавателем)

3

Тема 1.4.
Эмоциональные процессы и
  состояния

Содержание учебного
  материала

2

Эмоции и чувства. Классификация
  эмоциональных состояний человека:
эмоциональный тон ощущений, настроение,
  аффект, собственно эмоции, страсти, чувства. Эмоциональные особенности и
  свойства личности. Управление эмоциями и чувствами. Понятие стресс, эустресс
  и дистресс.

2

Практические занятия: «Эмоции и их роль в жизни человека. Профилактика
  стрессовых состояний».

2

Самостоятельная работа обучающихся: составить презентации и опорные конспекты по
  докладам к семинарам

3

Раздел 2. Основы общей педагогики

20

Тема 2.1.
Основные понятия общей
  педагогики.

Содержание учебного
  материала

6

Педагогика как наука и искусство. Образование как
  социальный институт. Соотношение обучения и развития личности.
Понятие целостного педагогического процесса.
  Воспитание как составляющая целостного педагогического процесса. Сущность,
  цели, содержание и принципы  воспитания.
Процесс обучения как составляющая целостного
  педагогического процесса.
Понятие, сущность, содержание, закономерности и
  принципы процесса обучения.

2

Самостоятельная работа обучающихся: систематическая проработка конспектов занятий,
  учебной и специальной литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных
  пособий, составленных преподавателем)

3

Тема 2.2.
Понятия социальной
  педагогики.

Содержание учебного материала

6

2

Социальная педагогика. Сущность, содержание,
  принципы и методы воспитания и обучения в социальной работе.
Основы социально-педагогической работы по различным
  направлениям.
Планирование и осуществление
  социально-педагогической деятельности.

Практические занятия: «Основы социально-педагогической работы по различным
  направлениям»
«Планирование и осуществление
  социально-педагогической деятельности».

2

3

Самостоятельная работа обучающихся: составить презентации и опорные конспекты по
  докладам к семинарам

3

Всего:

48

3. условия реализации программы дисциплины

3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация программы дисциплины требует наличия
учебного кабинета основ педагогики и психологии.

Оборудование учебного кабинета:
- стол и стул для преподавателя.
- столы и стулья для студентов;
- доска;
- таблицы по общей психологии;
- толковые словари;
- справочники по психологии и педагогики;
- раздаточные материалы справочного характера;
- дидактические материалы;
- обучающие материалы для самостоятельной работы
студентов

Технические средства обучения: компьютер с лицензионным программным обеспечением,
проектор, телевизор, видеофильмы.

3.2. Информационное
обеспечение обучения

Перечень рекомендуемых учебных изданий,
Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:
1.
Бухарова Г.Д., Старикова Л.Д..
Общая и профессиональная педагогика. М.Издательский центр «Академия».2009
2.
 Григорович Л.А., Марцинковская
Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. Пособие – М.: Гардарики, 2003. – 480 с.
3.
«Психология» Словарь. Под ред.
А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, м., 1990г.
4.
Еникеев М.И. «Общая психология»,
М., 2000г.
5.
Кравченко А.И. Психология и
педагогика. М.Проспект.2009
6.
Крысько В.Г. Психология и
педагогика: курс декций/ В.Г. Крысько. – 4-е изд., испр. – М.: Изд-во Омега-Л,
2006. – 368с.
7.
Кулебякин Е.В. Психология
социальной работы. – Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 2004
 г., - 89 с.
8.
Педагогический словарь. Под
редакцией В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. М. Издательский центр
«Академия».2008
9.
Педагогика: Учебное пособие для
студентов педагогических учебных заведений/В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев,
А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – 4-е изд. – М.: Школьная пресса, 2002.
10.
Харламов И.Ф. Педагогика. – Мн.: Унiверсiтэцкае, 2000. – 560
с.
11.
Шаповаленко И.В. Возрастная
психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005
– 349 с.

Дополнительные источники:
1.
Мудрик А.В. Социальная педагогика:
Учеб. для студ. пед. вузов/ под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр
«Академия», 2003. – 200с.
2.
Немов С.Р. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб.
заведений: В 3 кн. — 4-е  изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1:
Общие основы психологии. — 688 с.
3.
Педагогика: Учебное пособие для
студентов педагогических учебных заведений/В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев,
А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – 4-е изд. – М.: Школьная пресса, 2002.
4.
Подласый И.П. Педагогика. Новый
курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
1999.
5.
Протоиерей В.В. Зеньковский
Педагогика. – Клин: Фонд «Христианская жизнь», 2004
 г., 224 с.
6.
Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М.,
Андрюшина Т.В. и др.; Отв. ред. канд. филос. наук, доцент В.М.Николаенко. — М.:
ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. - 175 с.
7.
Психология и педагогика: Учебное
пособие для вузов/ Составитель и ответственный редактор А.А. Радугин; научный
редактор Е.А. Кротков. – М.: Центр, 2002. – 256 с.
8.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И.
«Психология человека» М., 1995г.
9.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И.
«Психология развития человека» М., 2000г.
10.
Священник Евгений Шестун.
Православная педагогика. – Самара: ЗАО «Самарский информационный концерн»,
1998.

4.Контроль и оценка результатов освоения Дисциплины

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки результатов
  обучения

В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
·
  планировать и осуществлять
  социально-педагогическую деятельность;
·
  осуществлять первичную
  психологическую поддержку клиента;
·
  оказывать психологическую самопомощь

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
·
  сущность, содержание, принципы и
  методы воспитания и обучения в социальной работе;
·
  основы социально-педагогической
  работы по различным направлениям;
·
  основы психологии и методы
  психологического познания человека;

Оценка результатов самостоятельной работы
Оценка выполнения и защиты практической  работы
Оценка умения выступать перед аудиторией
Оценка умения отстаивать свою точку зрения в
  корректной форме, приводить аргументы

Оценка устного и письменного опроса на выявление
  знаний

Входной контроль в форме:
- тестирования по основополагающим понятиям
  дисциплины.

Текущий контроль в форме:
- устного и письменного опроса;
- самостоятельной  работы;
- тестирования  по темам;
- написания докладов;
- создания презентаций по выбранной тематике.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: психология и педагогика.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Контроль и оценка результатов освоения


extracted_text:
Лист верных ответов

Маршрут

Расстояние в км

Стоимость в рублях

1)     Школа №
  143→

Аэропорт Кольцово

17, 6 км

Решить задачу ЕГЭ типа B5
1фирма 1040 руб
2фирма 1065 руб
3фирма 1120 руб
Ответ: стоимость самого дешевого заказа 1040 руб.

2)     Екатеринбург→

Найроби

Маршрут
1)     8 175
  км

2)     8985 км

Ответ: меньшее расстояние  8 175 км

Стоимость 1 маршрута 55 тыс. руб.

Стоимость 2 маршрута 60 тыс. руб.

Ответ: стоимость оптимального маршрута 55 тыс. руб.

Итоги

Полная стоимость путешествия на экватор
56 040 руб.

file_name: Лист правильных ответов  1.doc

alt: Лист верных ответов Маршрут

title: интегрированный урок математики и географии


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: RISK FOR ADVERSE
REACTION TO LODINATED CONTRAST MEDIA»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the risk factors?
6.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: RISK FOR ADVERSE REACTION TO LODINATED CONTRAST MEDIA»


extracted_text:
НОД в средней группе по развитию речи.

Тема: «Составление рассказов – описаний об овощах по схеме - модели».
Программное содержание: Учить детей составлять рассказы – описания об
овощах по схеме-модели. Совершенствовать грамматический строй речи ч/з
согласование существительных с прилагательными. Закреплять знание основных
цветов. Расширять и активизировать словарный запас по текущей лексической теме.
Развивать мышление ч/з  отгадывание загадок об овощах, внимание ч/з целевые
установки, память ч/з актуализацию личного опыта. Воспитывать интерес к
занятиям.

Оборудование: муляжи овощей, корзина, цветок.
 Словарная
работа: овощи, свекла,
перец, капуста, помидор, огурец, картофель, морковь.

Ход
НОД:
Орг.момент.
Звучит
спокойная мелодия.
-
Сегодня к нам в гости пришёл необычный цветок.
Хитрый
маленький цветочек,
Что
на клумбочке расцвёл.
Он
сегодня в гости к нам
На
минуточку зашёл.
Хочет
он, чтоб дети быстро
Все
желания его
Выполняли
хорошо.
Первое
задание:
Упражнение
«Угадай, какие овощи были в корзине».
Мы
сами сажали весной огород.
Мы
сами сажали, пололи, и вот
Расселся,
разлёгся
В
большущей корзине.
И
красный, и жёлтый,
И
чёрный, и синий,
Здоровый
такой
Разноцветный
народ.
-
Что это?
-
Молодцы, все, что вы перечислили, одним словом называется «овощи».

Второе
задание:
Артикуляционная
гимнастика «Весёлый язычок».
Пальчиковая
гимнастика «Овощи».
Раз,
два, три, четыре,
Дети
овощи учили:
 Лук,
морковка, помидор,
Но
не овощ – мухомор!
Упражнение
на дыхание «Ах, как пахнет!»

Третье
задание:
Сообщение
НОД:
-
Сегодня на занятии мы будем составлять рассказы – описания об овощах.
 -
Что будем делать на занятии? (повторить хором и индивидуально).
-
А поможет нам в этом схема.(на доске схема).
-
Кто самый смелый?
 -
Что это? – Это помидор.
-
Какой помидор цветом? – Помидор красный.
-
А по форме? – Помидор круглый.
-
Какой помидор по размеру?- Помидор размером маленький.
-
Что можно приготовить из помидора? – Из помидора можно приготовить салат.
-
Помидор – это что? – Помидор – это овощ.

-
Кто составит рассказ – описание о капусте? (Дети выходят к доске и составляют
описательный рассказ о капусте).

Четвёртое
задание:
-
А теперь отдохнём.
Физ.
минутка «Собираем овощи».
Дети
в огород идут,
А
там овощи растут,
Дети
спинки наклоняют,
И
горох они срывают.

Пятое
задание:
Сенсорное
развитие.
Обвести
по контуру и раскрасить помидор и огурец.
Шестое
задание:
Д/и
«Покажи картинку».
Отгадывание
загадок об овощах.
Загадки
об овощах:
Я
длинный и зелёный,
Вкусный
и солёный,
Вкусный
и сырой.
Кто
же я такой?  (Огурец).
Уродилась
я на славу,
Голова
бела, кудрява.
Кто
любит щи –
Меня
ищи. (Капуста).
Сарафан
на сарафане,
Платьице
на платьице,
А
как станешь раздевать,
Досыта
наплачешься. (Лук).
Вот
красавец сеньор,
Круглый,
толстый, гладкий,
Щёки
докрасна натёр
И
висит над грядкой. (Помидор).
Сидит
красавица в темнице,
А
коса на улице. (Морковь).
Хотя
и сахарной зовусь,
Но
от дождей я не размокла.
Крупна,
кругла,
Сладка
на вкус.
Узнали
вы? Я …  (Свёкла).

Анализ
НОД.
-
Что было интересно?

alt: НОД в средней группе по развитию речи

alt: А по форме? – Помидор круглый. -

intro: Учить детей составлять описательные рассказы об овощах по схеме-модели.

title: НОД по развитию речи в средней группе «Составление рассказов – описаний об овощах по схеме - модели».


extracted_text:
Муниципальное
автономное учреждение дополнительного образования «Центр развития творчества
детей и юношества «Радость» г. Орска»
Педагог дополнительного образования
Авдонина Ольга Юрьевна
Ситуация успеха на занятиях в
художественной
школе декоративно прикладного творчества
«Колорит».

Хотела
бы поделится опытом работы с детьми на занятиях декоративно прикладным
творчеством в подготовительной группе (Юный художник). Занятие изобразительного
искусства таят в себе огромный развивающий потенциал: тренируется восприятие,
мышление, зрительная, слуховая и кинестетическая память, развивается
способность чувствовать прекрасное через многообразие цвета, формы, познается
глубина и многомерность окружающего пространства. Все это ребенок может
получить только при одном условии – если он будет желать этим овладеть.
В
своей педагогической деятельности я опираюсь на опыт педагогов прошлых лет.
Сергей Александрович Смирнов российский
ученый-философ, доктор наук, доцент, педагог. Имеет диплом PhD международного
образца. Автор более 70 научных работ, в том числе 4-х монографий и учебников.
Он уделяет большое внимание созданию доброжелательной атмосферы
и взаимопомощи при выполнении учебных и других заданий; справедливому равному
отношению ко всем учащимся и оценке успехов в учебной деятельности.

     В концепции А.С. Смирнова в качестве основной цели
педагогического процесса рассматривается создание условий для максимально
возможного развития способностей ребенка, формированию у него внутреннего
психологического покоя и уверенности в своих силах. Смирнов А.С. выделил
следующие принципы организации учебной деятельности:
-
отношение к ребенку как к субъекту,
-
формирование личностного стиля взаимоотношений,
-
создание положительного эмоционального фона.

    Педагог может создать источник внутренних сил ребенка, рождающий
энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Педагог способен создать
такие условия, в которых ребенок испытывал бы уверенность в себе и внутренние
удовлетворение; педагогу нужно помнить, что ребенку необходимо помогать
добиваться успеха в учебной деятельности. А для этого нужно создавать ситуации
успеха.

   Использование ситуации успеха способствует повышению рабочего
тонуса, увеличению производительности учебного труда, а также помогает учащимся
осознать себя полноценной личностью.
Технологические приемы, которые
использую на занятиях для создания ситуации успеха:

Снятие страха – помогает преодолеть неуверенность в собственных силах,
     робость, боязнь самого дела и оценки окружающих.

Чаще всего страх перед обучающимися возникает в начале рождения
рисунка на чистом листе бумаги. Именно на этом этапе сложнее всего добиться
воспитаннику состояния успешности. Часто бывает, что обучающиеся теряются и не
знают с чего правильнее начать выполнять ту или иную работу, у них
несовершенное восприятие на стадии формирования, значит, надо – дать им
возможность поверить в себя и увидеть то, что они нигде не увидят: как
рождается рисунок. И я заметила, что на тех занятиях, когда я сама рисую много
и объясняю детям последовательность изображения, вместе с детьми вычленяю
формы, цвет и так далее – успешных рисунков в итоге больше. Поэтому для снятия
страха у детей я стараюсь показать детям процесс изображения предмета по
заданной теме, по возможности, в разных техниках и разных ракурсах.
 «Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться». «Люди
учатся на своих ошибках и находят другие способы решения». «Контрольная работа
довольно легкая, этот материал мы с вами проходили».

Авансирование успешного
     результата – помогает педагогу выразить
     свою твердую убежденность в том, что его обучающийся обязательно
     справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку
     уверенность в свои силы и возможности.

Вовремя занятия на тему «Портрет осени» тема была новая нужно было
изобразить портрет девушки в образе осени, до этого портреты мы не рисовали. Я
заметила, что ребята немного растерялись я применила метод авансирования
чтобы подбодрить и настроить на отличный результат. Фраза которые я
использовала; «У вас обязательно получиться». «Я даже не сомневаюсь в успешном
результате».

Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности – помогает
     ребенку избежать поражения, достигается путем намека, пожелания.

   На своих занятиях вовремя демонстрации образца и разбора
последовательности выполнения его (рисунка или подделки) направляю обучающихся
следующими фразами; «Возможно, лучше всего начать с…..». «Выполняя работу, не
забудьте о…..».
 Еще очень много рисую на доске мелом, особенно в те моменты,
когда во время самостоятельной работы у обучающихся возникает вопрос, например,
как нарисовать скамейку, – я подхожу к доске и рисую несколько видов скамеек в
разном положении. Ребенок сам выберет, какую он сможет нарисовать, но в это
время и другие дети смогут получить опыт наблюдения и зрительного восприятия
образа.
    Когда я применяю данные приемы, желающих подражать увиденному,
попробовать свои силы, становится больше, и количество детей, довольных
результатом своей деятельности на занятие, значительно увеличивается.

Внесение мотива – показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта
     деятельность, кому будет хорошо после выполнения. На занятиях очень часто
     использую этот прием он помогает за стимулировать обучающихся «Скоро будет
     праздник давайте сделаем подарок….»  Вовремя выполнения коллективной
     работы использую «Без твоей помощи твоим товарищам не справиться...»
Персональная исключительность – обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или
     совершаемой деятельности.

Этот метод хорошо помогает при выполнение работы на конкурс
рисунков когда нужно в селить уверенность в ребенка «Только ты и мог бы….». «Только
тебе я и могу доверить…». «Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой
просьбой…»

Мобилизация активности или
     педагогическое внушение – побуждает к выполнению конкретных действий.

Вовремя выполнения работы на тему «Грибная полянка» (аппликация) я
заметила, что обучающие снизили темп работы (подустали) я использовала фраза: «Нам
уже не терпится начать работу над листиками». «Так хочется поскорее увидеть
ваши замечательные работы». Благодаря этому к концу занятия все ребята
справились с поставленной задачей.
7.
Высокая оценка детали – помогает эмоционально
пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали. Поэтому на моих занятиях, в первую очередь, дана четкая установка на
то, что у каждого художника есть свой почерк, своя манера письма – так и у
каждого, кто занимается рисованием, будет проявляться свой неповторимый стиль.
Свое объяснение всегда сопровождаю доказательствами, в данном случае,
репродукциями картин, которые мы анализируем вместе.
    При такой
позиции дети начинают по - другому относиться к рисункам своих сверстников и к
своим рисункам: стараются уважительно высказываться в адрес чужих работ, учатся
критиковать аргументировано. В конце каждого занятия проводим мини выставку и
поощряю обучающихся при помощи    наклеек за отличное выполнение работы.
Использую фраза: «Тебе особенно удалось то
объяснение». «Больше всего мне в твоей работе понравилось…». «Наивысшей похвалы
заслуживает эта часть твоей работы».
8.
Нетрадиционные способы рисования один
из действенных методов создания ситуации успеха. Занятия с
элементами нетрадиционных техник, основаны на творческой фантазии, интересны
тем, что рисунки у всех детей получаются разными. Они предлагают ребёнку
пофантазировать, вообразить, подумать, изобрести что-то своё, необычное. Такие
занятия вызывают восторг, удивление, желание рисовать и быть создателем
необычных картин. Где самый слабый обучающийся может показать отличный
результат и поверить в себя. На занятиях происходит освоение обучающимися
различных художественных материалов (краски, гуашь и акварель, карандаши,
ткани, пластилин, бумага, картон,). В наше время появилось очень много новых
художественных материалов для обогащения творческого процесса: разнообразные
фломастеры, гелиевые ручки, бумага разного качества, разной структуры и фактуры.
Овладеваем такими инструментами как кисти, стеки, ножницы и т.д. Разнообразие
инструментов позволяет расширить диапазон видов творческих работ.
На занятиях я использую
следующие художественные техники:
рисование акварелью (в
различных видах и жанрах), рисование гуашью, монотипия, рисование воском и
восковыми мелками, рисование пятном, рисование пальчиками и ладошкой,
пальце-графия, оттиск поролоном, рисование природным материалом, ниткография,
аппликация, мозаика, коллаж, гравюра, графика.

Алгоритм который использую для создания
ситуации успеха на занятие.
Первое обязательное условие –
атмосфера доброжелательности на занятие.
Второе условие – снятие страха –
авансирование детей перед тем, как они приступят к реализации поставленной
задачи.
Ключевой момент – высокая мотивация:
во имя чего? Ради чего? Зачем?
Реальная помощь в продвижении к
успеху.
Краткое экспрессивное воздействие на обучающегося
– педагогическое внушение (Успехов! За дело! И т.д.)
Педагогическая поддержка в процессе
выполнения работы

Выбранное мною направление по
созданию ситуации успеха на занятиях декоративно прикладным творчеством уже
дает свои плоды:
1.     я перестала слышать на занятиях высказывания
учащихся подобно таким как: «я не умею», «у меня не получается» или «я не
художник и никогда им не стану»;
2.     качество рисунков становится лучше,
что замечают даже сами дети;
3.     дети учатся оценивать свой труд и
результаты других детей, принимая критику адекватно, с целью улучшения своего
мастерства
4.      Участие
в конкурсах и выставках: Всероссийский «По земле шагает осень» 3 диплома 1
степени;
Международный «Надежды России» 3 диплома 1 степени, 1 диплом 2 степени, 1
диплом 3 степени; Районный «Новогодняя игрушка» 1 диплом Финалиста; Городской
«Новогодний сувенир»    1 диплом 1 степени; Городской конкурс «Мастера и
подмастерья» 4 диплома 1 степени, 3 диплома 2 степени, 2 диплома 3
степени;
Районный
«Космос глазами детей» 6 дипломов.

Известно, что успех - это горючее
развития, своего рода пусковой механизм самосовершенствования, саморазвития обучающихся.
Успех является источником внутренних
сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Обучающийся
испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего
этого, можно сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни!

file_name: Ситуация успеха на занятиях в художественнойшколе декоративно прикладного творчества Колорит.docx


extracted_text:
ПЛАН

По самообразованию в средней группе

                      Тема: «Развитие речи и

творческого воображения
дошкольников»

                                                                                План
составила:

Космачёва Ю.А.

          Современный педагог должен владеть многими
технологиями, чтобы создать своё педагогическое “кредо”, свой педагогический
“почерк”, свою методику преподавания, найти свои методы и приёмы,
обеспечивающие формирование прочных знаний, умений и навыков у дошкольников,
условий для профессиональной творческой самореализации.

 Тема «Развитие речи и  творческого воображения
дошкольников».
Развитие   воображения   и   творческих
способностей является важнейшей задачей дошкольного образования. Ведь этот
процесс пронизывает все этапы развития  личности, пробуждает инициативность,
самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению,
уверенность в себе, потому что истинная цель обучения – это не только овладение
определёнными знаниями, умениями и навыками, но и развитие, воспитание
творческого человека.

         Актуальность выбранной темы:
      В своей работе, опираясь на
особенность данной программы «От рождения до школы» большую часть времени на
занятии отвожу активной речевой деятельности детей развитию творческого
воображения. В процессе обучения использую индивидуальный диффиринцированный
подход к детям.
         Развитие речи – это основа
обучения детей языку. Эта тема для меня важна, потому что речь ребёнка
является ключевым моментом в его развитии.
         Работа по развитию речи – это
не только овладение грамматической теорией и орфографическими навыками, но и
умение выбирать нужные слова и правильно употреблять их в речи, строить
предложения и связную речь.
        На каждом занятии мы заботимся о
правильном и точном употреблении слов, учимся строить предложения,
пересказывать, излагать мысли.
        Я добиваюсь, чтобы дети показали
отношение к тому, что они видели, что им особенно понравилось, заинтересовало
их и почему, какие выводы они сделали. Всё это побудило меня значительно больше
уделять внимания развитию речи у детей.

    Цели, которые я ставлю перед
собой:
1.
Способствовать полноценному
развитию личности через самовыражение и творчество.
2.
. Формирование потребности в
творческой деятельности.
3.
 Организация творческого
сотрудничества, получение оригинального результата.

        Работая над темой, я
поставила перед собой задачи:
1.
Познакомиться с новинками
литературы по данному вопросу;
2.
Продумать систему работы по
развитию и устной речи на занятиях;
3.
Создать условия для раскрытия
творческого потенциала детей;
4.
Пополнить дидактический материал
по этому вопросу и широко использовать его на занятиях.

Для себя выбрала применение активных методов
обучения таких как: проблемные, поисковые, исследовательские, практические
ориентированные на реальные практические результаты и способствующие
активизации познавательной и творческой деятельности.
А также отобрала следующие формы организации учебного
пространства:
  -индивидуальные (,рифмованные строки”, стихи,
отзыв о книге и др.)
 -индивидуально-групповые (микро групповое
взаимодействие, практическая   ситуация, исследовательский проект);
 -парные (парное взаимодействие, в парах
сменного состава: рассуждение в доказательствах);
 -групповые (групповое взаимодействие:
разрешение противоречий в мнениях);
 -коллективные (межгрупповое взаимодействие:
для отработки алгоритма  -творческого мышления и организации творческой
деятельности вообще).
      В своей работе стараюсь опираться на методы и
приёмы, которые позволили бы мне развивать речь детей.
  Например :
- устные пересказы на заданную тему;
-сочинение сказок, стихов,загадок;
-сочинение чистоговорок;
-пересказ по картинке, по серии картинок;
-подбор к словам синонимов, антонимов, родственных
слов;
-составление с новыми словами предложений.
   Для объяснения детям непонятных слов использую
различные приёмы:
   -
наглядное объяснение;
   -подбор синонимов и антонимов;

Основные направления развития творческих способностей:
- игровая деятельность,
- сюжетные и тематические циклы занятий,
- интеллектуальные игры.

Всю
работу условно можно разбить на три этапа.
Первый этап.
Подготовка, связанная с нацеленностью всего процесса обучения на достижение
оптимального общего развития детей .
1.  Анализ готовых произведений (анализ загадок,
выявление их особенностей; введение термина «рифма», нахождение рифмующихся
слов; анализ сочинений детей предыдущих выпусков; анализ стихов, рассказов,
сказок из книг , на основе которого осуществляется устное рисование
художественных образов).
2.  Сближение опыта читателя с опытом писателя
(экскурсии в природу, организация наблюдений за жизнью).
3.  Воспитание в детях отсутствия страха перед
высказыванием, пробуждение фантазии, укрепление присущей возрасту творческой свободы,
посредством специальных заданий.
Второй этап.
Творческая работа.
3
Сочинение сказок; рассказов.
4.
Рисование (на бумаге) литературных образов.
6.
Чтение произведений по ролям.
7.
Драматизация (сказок) .
    Перед творческой работой достаточно просто
поставить  задачу и не мешать детям. Естественно, что у них могут возникнуть
трудности: - формулировании предложений, , при рисовании образов – в начертании
какого-либо предмета, при драматизации – в выборе интонации, движений и др. В
этом случае достаточно ребенку поднять руку, и воспитатель тут же придет на
помощь. Проблема будет решена в индивидуальном порядке.
В результате такого подхода к развитию творческой
активности, у детей получаются яркие, индивидуальные работы
Третий этап.
Рефлексия.
1.
Редактирование.
2.
Анализ готовых работ.

Продолжая совершенствовать систему своей работы, я
активно изучаю все методические новинки, новые педагогические технологии,
передовой педагогический опыт.
       В организации работы испытываю острый недостаток
современных технических средств. Наглядные пособия чаще всего готовлю сама.

Заключение.
     Поработав
над темой, определила для себя составные части работы по развитию творческих
способностей так:
1.
Изучить личность ребенка совместно
с психологом и учителями-логопедами еще до поступления в школу с целью
безболезненной адаптации к новым условиям и требованиям, для выявления уровня
развития познавательных процессов – восприятия, внимания, памяти, воображения,
мышления.
2.
Разработать пути становления и формирования
каждой личности, чтобы каждый ученик осознал свое “Я”, свою значимость, сумел
раскрыть свои возможности и наклонности.
3.
Творчески организовать
повседневность, чтобы наполнить день интересными и полезными мыслями и делами,
маленькими победами и радостями.

Наблюдать, фиксировать наблюдения, изучать факты,
жизненные события, всячески поощрять и поддерживать самостоятельные творческие
задумки и начинания. Помнить, что от любой творческой деятельности идет нить в
прошлое и будущее.
Считаю, что девизом работы любого воспитателя должны
стать слова Г.Лихтенберга “Когда людей станут учить не тому, что они должны
думать, а тому, как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения”

Литература:
• Гузеев В.В. Методы и организационные
формы обучения. – М: Народное    образование, 2001.
• Основные концепции творчества и
одарённости/ под ред. Д.Б. Богоявленской.  –   М: Молодая гвардия, 1997.
•Гин А.А.Приёмы педагогической техники.
Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие
для учителя. – М.: Вита-Пресс, 1999.
•Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М.:
Просвещение, 1991.
 •Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. - М.:
Росмэн, 2002. - 79с
 •Холодова О.А. Юным умникам и умницам. - М.:
Росткнига, 2002. - 224 с

ПОРТФОЛИО

Воспитателя МБДОУ “Детский сад
                                                               компенсирующего
вида № 223»

Космачевой Юлии Александровны

Для определения
                                                                        стимулирующих
выплат

Январь-июнь 2019 год

Критерии и показатели качества труда воспитателя
дошкольного учреждения МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 223» г.
Саратова
(январь 2019 г.)

К1П1

                             За
период с января  2019 г. по июнь 2019 г. в образовательном процессе
систематически использовались следующие современные образовательные технологии:
4.
технология развивающего обучения;
5.
личностно-ориентированное
обучение;
6.   игровые технологии;
7.
технология
сотрудничества
8.    здоровьесберегающие технологии.

                                                   К1 П2

Доля воспитанников имеющих
средний уровень развития в мае  2019 г. составил 61,1%, выше среднего 27,8%, с
высоким уровнем 0%.

                                                                                К2П4

За период с январь по июнь  2019 г.  своевременно
составляются и сдаются на проверку планы, отсутствуют нарушения сроков подачи
информации.

К2П5

За период с января по июнь
2019 г. педагогическая деятельность ведется с учетом индивидуальных
особенностей воспитанников,  ведутся карты развития детей.
 .

К2П6

             В
июне 2019  года стаж работы в МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида №223»
составляет 2 года 11 месяцев.

К2П7

             В
период с января по июнь 2019 году, повысила квалификационную категорию (приказ
прилагается) а также прошла курсы повышения квалификации по дополнительной
профессиональной программе: «Инновационные педагогические технологии в рамках
реализации ФГОС: воспитательный аспект», (в объеме 120 часов).

К2П8

Работа с родителями проводится согласно плану и имеет как, традиционные, так и
не традиционные формы с применением игровых технологий на родительском
собрании.

К2П9

За период с января по июнь 2019г. отсутствуют
обоснованные обращения родителей воспитанников по поводу конфликтных ситуаций.

                                                                                К3П1

За период с января по июнь 2019 г. обеспечивали
пополнение оборудования различных игровых зон:

Центр
театрализованной деятельности пополнили новыми шапками-масками.
С
помощью родителей пополнили предметно развивающую среду: настольно-печатными
играми и игрушками.
Создали
альбом с профессиями родителей группы.
Организовали
выставку рисунков по временам года.
Оформили
родительский уголок: папками раскладушками.
 В
Книжном  уголке (согласно перспективного плана сменялись выставки книг по темам
и авторам).
Оформили
группу к  празднику «День защиты детей», празднику осени, Новому году.
К3П2

За отчётный период выполнялись правила ППБ, электробезопасности,
охраны труда и безопасности жизнедеятельности.
Имеются
незначительные замечания, которые оперативно устраняются.

К3П4

         За отчётный период
в работе в основном соблюдался режим дня.

К4П1

В месяцы отчётного  периода с января по июнь 2019г.
Отсутствует рост заболеваемости, а  посещаемость воспитанников в группе
составляет –  72%

К4П2

В
работе с детьми постоянно используются следующие здоровьесберегающие
технологии:
4.
подвижные  и спортивные игры;
5.
динамические паузы
6.
релаксации;
7.
гимнастику для глаз;
8.
дыхательную гимнастику;
9.
гимнастику корригирующую;
10.
подвижные и спортивные игры
11.
пальчиковую гимнастику
12.
динамические паузы
13.
физкультурные занятия;
14.
утряннюю зарядку

К4П3

За
период с января по июнь 2019г. в группе среди детей травматизм отсутствует.

Критерии и показатели интенсивности труда воспитателя
дошкольного учреждения МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида №223»
г. Саратова (январь-июнь2019 г.)

К1П1
        Участие в конкурсах
детей группы в январь-июнь 2019 года.

                                                           К2П1

                             В
воспитательно-образовательном процессе используется компьютер для составления
презентаций и показа слайдов, оформления наглядного материала (памятки,
папки-передвижки, картотек                           и).

К2П3

                             За
период с январь по июнь 2019 года в работе использовались составленная рабочая
программа по группе, картотеки прогулок, подвижных, дидактических игр, опытов,
утренних гимнастик, физминуток, пальчиковых гимнастик, перспективные планы.

К3П2

За
период с января по июнь 2019 принимала участие в Новогоднем Утреннике , в роли
«Лешего»,  в празднике ко Дню Защитника Отечества в роли ведущей, в празднике к
Международному Женскому Дню в роли ведущей.

К3П2

За
период с января по июнь 2019 года участвовала в работе экспертного совета Всероссийского конкурса декоративно-прикладного
творчества «Удивительная аппликация»

Критерии
и показатели качества труда воспитателя МБДОУ

«Детский сад компенсирующего вида №223»

                                     Ф.И.О.: Космачева Ю.А.

За период: июль-декабрь 2018
год

Общий балл

Критерий
1
  (макс.
6)

2

0

х

х

х

х

х

х

х

х

2

Критерий

2
  (макс.
31)

0

0

2

3

2

0

2

2

1

0

12

Критерий

3
  (макс.
9)

2

2

2

2

х

х

х

х

х

х

8

Критерий
4
  (макс.
7)

1

2

1

х

х

х

х

х

х

х

3

Итого:25

Критерии и показатели  интенсивности
Общий балл

Критерий 1(макс.3)

3

х

х

0

3

Критерий2(макс.12)

2

0

3

3

8

Критерий 3(макс.7)

0

2

3

0

5

Итого: 16

Показатели по итогам работы

Итого
Общий балл:41

file_name: План по самообразованию «Развитие речи и творческого воображения.doc

alt: Современный педагог должен владеть многими технологиями, чтобы создать своё педагогическое “кредо”, свой педагогический “почерк”, свою методику преподавания, найти свои методы и приёмы, обеспечивающие формирование прочных…

alt: А также отобрала следующие формы организации учебного пространства: - индивидуальные (,рифмованные строки”, стихи, отзыв о книге и др

alt: ПОРТФОЛИО

alt: За период с января по июнь 2019 г

alt: За период с января по июнь 2019г

alt: К4П2 В работе с детьми постоянно используются следующие здоровьесберегающие технологии: 1

alt: К2П1

title: План по самообразованию развитие речи и творческого воображения


extracted_text:
1. Изучите страницы 2-4 предложенного
ресурса и ответьте на вопросы

- Что такое обратимые процессы?

- Что такое необратимые процессы?

- Определение энтропии.

В процессе изучения выполните упражнения
на указанных страницах.

2. Используя
интернет ресурсы, запишите две любые формулировки второго закона термодинамики (Клаузиуса, Томсона,
Больцмана)

Объясните, как вы
их понимаете.

file_name: Второй закон термодинамики_Приложение 2.docx

title: Второй закон термодинамики_Приложение 2


extracted_text:
Автобиография
обучащегося ИСОШ
дер. Извара, Волосовского района
_____________________________

Я,  ________________________________________________________,

                                                 (написать фамилию, имя,
отчество)
родилась ___________________________ года в _____________________.
                                        (написать
число, месяц и год рождения)                                    (написать
название города, где родился)

С _______ по _______ год посещала
детский сад №________________.
       (написать время посещения д. сада)

С ___________ года обучаюсь в _____________________ школе.

(написать полное название школы)
Посещаю курсы и кружки:
____________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________.
Состав моей семьи:

Члены моей семьи

Фамилия, имя, отчество

Место работы, учебы

Контактный телефон

Подпись: ______________________

          Дата: _________________________
Мои интересы и увлечения

Я умею

Я люблю

«Любимые»
Передача __________________________________

Фильм ____________________________________

Сказка ____________________________________

Книга _____________________________________

Животное _________________________________

Цветок ____________________________________

Дерево _____________________________________

Город _____________________________________

Писатель __________________________________

Мультфильм _______________________________

Журнал ____________________________________

Мои цели и перспективы

Я хочу быть

Класс

Профессия

5

6

7

8

9

Успеваемость (сводная ведомость)

№ п.п

Предмет

Учебный год
2011-2012
5 класс

Учебный год
2012-2013
6 класс

Учебный год
2013-2014
7 класс

I

II

III

Год

I

II

III

Год

I

II

III

Год

1

Русский язык

2

Литература

3

Английский язык

4

Математика / Алгебра

5

История

6

Природоведение / Биология

7

Серебряный пояс России

8

Народное творчество ЛО

9

ИЗО

10

Физическая культура

11

Музыка

12

Технология

13

Обществознание

14

География

15

№ п.п

Предмет

Учебный год
2014-2015
8 класс

Учебный год
2015-2016
9 класс

I

II

III

Год

I

II

III

Год

1

Русский язык

2

Литература

3

Английский язык

4

Алгебра

5

Геометрия

6

История

7

Биология

8

География

9

Физика

10

Химия

11

Физическая культура

12

Технология

13

ИЗО

14

15

Участие в олимпиадах, предметных конкурсах

Учебный год

Класс

Название
  мероприятия

Предмет

Уровень
  проводимого испытания

Результат

Подпись кл. рук.

Участие в творческих, исследовательских,
проектных работах по предметам

Учебный год

Класс

Название
  мероприятия

Предмет

Уровень
  проводимого испытания

Результат

Подпись кл. рук.

Самоанализ учебной деятельности

2011-2012 год
5 класс
Свою
работу в этом учебном году я оценю как ______________________.
Мои главные достижения __________________________________________.
У меня не получилось _____________________________________________.
Чтобы не повторить неудачи
этого года в следующем году, я собираюсь _________________________________________________________________.

2012-2013 год
6 класс
Свою
работу в этом учебном году я оценю как ______________________.
Мои главные достижения __________________________________________.
У меня не получилось _____________________________________________.
Чтобы не повторить неудачи
этого года в следующем году, я собираюсь _________________________________________________________________.

2013-2014 год
7 класс
Свою
работу в этом учебном году я оценю как ______________________.
Мои главные достижения __________________________________________.
У меня не получилось _____________________________________________.
Чтобы не повторить неудачи
этого года в следующем году, я собираюсь _________________________________________________________________.

2014-2015 год
8 класс
Свою
работу в этом учебном году я оценю как ______________________.
Мои главные достижения __________________________________________.
У меня не получилось _____________________________________________.
Чтобы не повторить неудачи
этого года в следующем году, я собираюсь _________________________________________________________________.

2015-2016 год
9 класс
Свою
работу в этом учебном году я оценю как ______________________.
Мои главные достижения __________________________________________.
У меня не получилось _____________________________________________.
Чтобы не повторить неудачи
этого года в следующем году, я собираюсь _________________________________________________________________.

Участие во внеклассной деятельности

1.
Работа в Центрах ученического
соуправления

Учебный год

Название центра

Функции

В каких мероприятиях проводимых центром участвовал

Оценка работы руководителем
центра

2.
Участие в конкурсах, смотрах,
внеклассных мероприятиях

Учебный год

Название мероприятия

Уровень проводимого испытания

Результат

Подпись кл. рук.

3.
Мои спортивные достижения

Учебный год

Вид спорта

Уровень проводимого испытания

Результат

Подпись кл. рук.

4.
Участие в общественной жизни

Учебный год

Название мероприятия

Оценка деятельности

Подпись кл. рук.

file_name: Портфолио одаренных и талантливых детей (форма) - жен..doc

alt: Автобиография обучащегося ИСОШ дер

alt: Мои интересы и увлечения

alt: Мои цели и перспективы Я хочу быть

alt: Успеваемость (сводная ведомость) № п

alt: Участие во внеклассной деятельности 1

alt: Мои спортивные достижения

alt: Участие в общественной жизни

title: Положение одаренных и талантливых детей - для девочек


extracted_text:
Консультация для
родителей на тему: «Подвижная игра как средство всестороннего развития личности
ребенка»
Описание материала:
Данная консультация для родителей поможет полно разъяснить о важности подвижных
игр способствующим как развитию физических и умственных способностей, так и
освоению нравственных норм, правил поведения, этических ценностей общества.
Консультация для родителей на тему: «Подвижная игра как средство всестороннего
развития личности ребенка» Подвижная игра — незаменимое средство пополнения
ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления,
смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств. Глубокий смысл
подвижных игр - в их полноценной роли в физической и духовной жизни, существующей
в истории и культуре каждого народа. Подвижную игру можно назвать важнейшим
воспитательным институтом, способствующим как развитию физических и умственных
способностей, так и освоению нравственных норм, правил поведения, этических
ценностей общества. Подвижные игры являются одним из условий развития культуры
ребенка. В них он осмысливает и познает окружающий мир, в них развивается его
интеллект, фантазия, воображение, формируются социальные качества. Являясь
важным средством физического воспитания, подвижная игра одновременно оказывает
оздоровительное воздействие на организм ребенка. Это в свою очередь оказывает
благотворное влияние на психическую деятельность. Велика роль подвижной игры в
умственном воспитании ребенка: дети учатся действовать в соответствии с
правилами, овладевать пространственной терминологией, осознанно действовать в
изменившейся игровой ситуации и познавать окружающий мир. В процессе игры
активизируются память, представления, развиваются мышление, воображение,
увеличивается словарный запас, обогащается речь детей. Большое значение имеют
подвижные игры и для нравственного воспитания. Дети учатся действовать в
коллективе, подчиняться общим требованиям. Правила игры дети воспринимают как
закон, и сознательное выполнение их формирует волю, развивает самообладание,
выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение. В игре
формируется честность, дисциплинированность, справедливость. Умелое, вдумчивое
руководство игрой со стороны педагога способствует воспитанию активной творческой
личности.В подвижных играх совершенствуется эстетическое восприятие мира. Дети
познают красоту движений, их образность, у них развивается чувство ритма. Они
овладевают поэтической образной речью. Подвижная игра готовит ребенка к труду:
дети изготавливают игровые атрибуты, располагают и убирают их в определенной
последовательности, совершенствуют свои двигательные навыки, необходимые для
будущей трудовой деятельности. Источником подвижных игр с правилами являются
народные игры, для которых характерны яркость замысла, содержательность,
простота и занимательность. Подвижные игры делят на элементарные и сложные.
Элементарные в свою очередь делят на сюжетные и бессюжетные, игры-забавы,
аттракционы. Сюжетные игры имеют готовый сюжет и твердо зафиксированные правила.
Сюжет отражает явления окружающей жизни. игровые действия связаны с развитием
сюжета и с ролью, которую выполняет ребенок. Правила обусловливают начало и
прекращение движения, определяют поведение и взаимоотношения играющих, уточняют
ход игры. Подчинение правилам обязательно для всех. Сюжетные подвижные игры
преимущественно коллективные .Игры этого вида используются во всех возрастных
группах. Бессюжетные подвижные игры не имеют сюжета, образов, но сходны с
сюжетными наличием правил, ролей, взаимообусловленностью игровых действий всех
участников. Эти игры связаны с выполнением конкретного двигательного задания и
требуют от детей большой самостоятельности, быстроты, ловкости, ориентировки в
пространстве. К сложным играм относятся спортивные игры (городки, бадминтон,
настольный теннис, баскетбол, волейбол, футбол, хоккей). В дошкольном возрасте
используются элементы этих игр и дети играют по упрощенным правилам. Подвижные
игры различаются и по их двигательному содержанию: игры с бегом, прыжками,
метанием и др. По степени физической нагрузки, которую получает каждый
играющий, различают игры большой, средней и малой подвижности. Истоки подвижных
игр уходят корнями в глубокую древность. История появления игр позволяет понять
их воспитательное значение. Игра была спутником человека с незапамятных времен.
В ней культуры разных народов демонстрируют сходство и огромное многообразие.
Е. А. Покровский утверждал, что игры во все времена и у всех народов были
непременно. Многие из игр представляли собою большую оригинальность, смотря по
свойствам и образу жизни народа. Справедливо также мнение Н. С. Воловик о том,
что назначение древних игр — не развлекательное, а практическое. Действиями
игры и словами песни люди пытались обеспечить себе будущий успех в предстоящих
работах. Глубокий анализ педагогической и психологической литературы по вопросу
исторического происхождения игры провел Д. Б. Эльконин, который отмечал, что
«вопрос об историческом возникновении игры тесно связан с характером воспитания
подрастающихпоколений в обществах, стоящих на низших уровнях развития
производства и культуры». Уже в наиболее ранних этнографических и
географических описаниях русских путешественников имеются указания на приучение
маленьких детей к выполнению трудовых обязанностей и включение их в
производительный труд взрослых. Так, Г. Новицкий в описании остяцкого народа
писал, что во всех играх общим являлись ловля птиц, рыбы, охота на зверя. Дети,
чтобы прокормиться, учились стрелять из лука, ловить птиц и рыбу. Орудия
зависели от того, какая отрасль труда являлась основной в данном обществе.
Согласно теории, развитой К. Гроссом, игры служат средством для упражнения
различных физических и психических сил. Если наблюдать за играми молодых
животных и за играми детей, то этот факт выступает с полной ясностью: игры
всюду служат средством для упражнения и развития органов движения, органов
чувств - особенно зрения, а в то же время и для развития внимания,
наблюдательности, часто и мышления. Воспитательная и художественная ценности
подвижной игры сохранились до настоящего времени. В педагогической истории
России подвижным играм придавалось большое значение. Они рассматривались как
основа физического воспитания. Во второй половине XIX в. появляются работы
виднейших педагогов Н.И.Пирогова, позднее Е.Н.Водовозова, П. Ф. Каптерева и др.
В них подчеркивается первостепенное значение подвижной игры как деятельности,
отвечающей возрастным потребностям ребенка. Основатель российской системы
физического воспитания П.Ф.Лесгафт отводил подвижной игре большое место. Он
указывал на наличие в подвижной игре определенной цели. Рекомендовал постепенно
усложнять содержание и правила игры. По утверждению П.Ф. Лесгафта,
систематическое проведение подвижных игр развивает у ребенка умение управлять
своими движениями, дисциплинирует его тело. Идеи П.Ф. Лесгафта успешно
претворялись в жизнь его последователями и учениками (В.В. Гориневским, Е.А.
Аркиным). В.В. Гориневский рассматривал подвижную игру как средство
формирования личности ребенка. Он придавал огромное значение оздоровительной
направленности положительных эмоций, которые ребенок испытывает в игре.
Серьезные требования В.В. Гориневский предъявлял воспитательной ценности сюжета
игры, методике ее проведения. Он требовал от воспитателя эмоциональности,
эстетики движений, индивидуального подхода к ребенку, точного соблюдения правил
игры . Значительную роль в результативности игры Е. А. Аркин отводил педагогу,
его искусству заинтересовать ребенка, правильно объяснить игру, распределить
роли, подвести итог; при необходимости педагог успешно может подключиться к
игре. В создание теории игры значительный вклад внесли ведущие русские педагоги
и психологи. Вопросы теории и методики игры разрабатывались Д.Б.Элькониным, А.
А. Леонтьевым, А.В.Запорожцем, Н.Н.Поддъяковым и др. В разработке содержания,
организации и методики подвижных игрважную роль сыграли работы А.И.Быковой,
М.М.Конторович, Л.И.Михайловой, Т.И.Осокиной, Е.А.Тимофеевой, Л.В.Артамоновой и
другими (9). Игровая деятельность возникает уже в преддошкольном возрасте. Для
того чтобы игра малышей была полноценной, необходимо создавать для них
педагогически целесообразную внешнюю обстановку, правильно подбирать игрушки.
Дети второго года жизни очень подвижны. Для удовлетворения их потребности в
движении необходимо иметь горку, скамейки, ящики и другие пособия. Детям должно
быть предоставлено достаточно места, чтобы бегать, подниматься на ступеньки,
сползать по скату горки и т.д., играть в прятки, догонялки. В играх детей
старше полутора лет можно заметить признаки подражания взрослым. Учитывая это,
воспитатель вовлекает детей в игры с помощью игрушки, старается разбудить в них
интерес эмоциональным образным объяснением. В младших группах наиболее часто
используются сюжетные игры и простейшие несюжетные игры типа «ловишек», а также
игры-забавы. Малышей привлекает в игре главным образом процесс действия: им
интересно бежать, догонять, бросать и т.д. Важно научить ребенка действовать
точно по сигналу, подчиняться простым правилам игры. Успех проведения игры в
младшей группе зависит от воспитателя. Он должен заинтересовать детей, дать
образцы движений. Ведущие роли в игре педагог выполняет сам или поручает
наиболее активному ребенку, иногда готовит к этому кого-то из старших групп.
При проведении сюжетных игр рекомендуется пользоваться методикой, которая
обращена к воображению ребенка. С этой целью используют образные возможности
сюжетного рассказа. Проводя игру, необходимо постоянно напоминать детям об
игровом образе. Значительно оживляют игру различные атрибуты: головные уборы с
изображением птичек, руль автомобиля. Для младшей группы рекомендуются игры с
текстом. Такие игры воспитывают у детей чувство ритма. Дети, слушая
воспитателя, стараются подражать его движениям. Педагог отмечает успехи детей в
игре, воспитывает доброжелательность, формирует честность, справедливость,
обращает внимание на качество движений, следит за тем, что бы они были легкими,
красивыми, уверенными. Дети должны учиться ориентироваться в пространстве,
проявлять выдержку, смелость, находчивость, творчески решать двигательные
задачи. В играх необходимо ставить перед детьми задачи для самостоятельного
решения. При умелом руководстве воспитателя подвижной игрой успешно формируется
творческая активность детей: они придумывают варианты игры, новые сюжеты, более
сложные игровые задания. Таким образом, подвижная игра — незаменимое средство
пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития
мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств. У
детей всех возрастов огромная потребность в игре, и очень важно использовать
подвижную игру не только для совершенствованиядвигательных навыков, но и для
воспитания всех сторон личности ребенка. Продуманная методика проведения
подвижных игр способствует раскрытию индивидуальных способностей ребенка,
помогает воспитать его здоровым, бодрым, жизнерадостным, активным, умеющим
самостоятельно и творчески решать самые разнообразные задачи. Подвижную игру
можно назвать важнейшим воспитательным институтом, способствующим развитию
физических, умственных способностей, освоению нравственных норм, правил
поведения, этических ценностей общества, совершенствуется эстетическое
восприятие мира и готовят ребенка к труду

file_name: ЗНАНИО .ПОДВ.ИГРА..docx