extracted_text:
Конспект НОД Ознакомление с окружающим
«Безопасность на льду водоёмов»
(средняя группа)
Цель: познакомить детей с
правилами безопасного поведения на воде
Задачи:
Формировать у детей
представления о безопасном поведении на водоеме, воспитывать чувство осторожности,
ответственного поведения за свою жизнь и жизнь окружающих;
Развивать способности к
осмысленности восприятия опасности на водоеме.
Закреплять знания об
основных спасательных средствах.
Воспитывать
организованность, дисциплинированность.
закрепить знания детей о
воде, её состояниях;
развивать внимание,
мышление, память, речь;
Ход занятия:
Воспитатель : Ребята, отгадайте
загадку:
Чего в гору не выкатить,
В решете не унести,
В руках не удержать? (
Вода) ( ответы детей)
Воспитатель : Правильно! Вода.
Ребята, скажите, где можно встретить воду? ( ответы детей)
Воспитатель : Правильно! В реке,
море, океане, роднике, колодце, водопроводном кране и т.д.
Воспитатель : Ребята, что можно
делать с водой? (ответы детей)
Воспитатель : А во что может
превратиться вода? (в лед, в пар)
- Когда вода превращается в
лед? (зимой, в морозы)
Воспитатель : А сейчас отгадайте
загадки о воде в разных состояниях:
∙ Зимой на земле лежал,
весной в реку убежал. (Снег.)
∙ Я – вода, да по воде, же и
плаваю. (Лед)
И не снег, и не лед,
А серебром деревья уберет.
(Иней)
Воспитатель : Зачем нужна вода? (
ответы детей)
Воспитатель : В какие игры можно
играть с водой? ( ответы детей)
Воспитатель : Пускать кораблики,
плескаться и обливаться водой в жаркий день, купаться в водоеме и т.д..
Воспитатель : Вода это прекрасно.
Кажется, что ничего плохого произойти не может. Но это не так. Вода может быть
ОПАСНОЙ.
Воспитатель : Как вы думаете почему
вода может быть опасной? ( ответы детей)
Воспитатель : А теперь давайте
поиграем.
Игра «Капельки»
Воспитатель: Ребята, представьте,
что мы с вами капельки. Все капельки самостоятельные.
( Дети хаотично гуляют по
кругу.)
Воспитатель: Но вот, капельки
встречаются друг с другом, и получается ручеек.
Дети разбиваются на пары и
берутся за руки. Пары двигаются друг за другом
Воспитатель: А теперь ручеек течет
в реку и потом впадает в море.
Дети берутся за руки и
образуют большой круг.
Воспитатель: Наш круг может менять
форму, как и вода
Круг из детей вытягивается
в овал.
Воспитатель: Итак, каждый из вас –
капелька воды. Ваши ладошки такие горячие, что вам уже невозможно держать друг
друга за руки. Ваши руки опускаются, жара заставляет вас активнее двигаться.
Каждый из вас стал частичкой пара.
Дети бегают по группе.
Воспитатель: А теперь вас
замораживают, вам становится холодно. Надо встать поближе друг к другу и
обняться, чтобы стало теплее.
Дети обнимают друг друга.
Воспитатель: Молодцы. Вот так вода
и превращается в лед. Садимся на места.
Воспитатель : Зимой вода
превращается в лед. Лужи, пруды, речки покрываются коркой льда. Очень весело
разбежаться и скользить по гладкому льду, покататься на коньках, поиграть в
хоккей. Но это опасно: лед коварен – прочный с виду, но в любой момент может
проломиться.
Воспитатель : Ребята, а что надо знать,
чтобы такого не случилось?
Надо знать, правила
безопасного поведения на льду.
Воспитатель: Во-первых, нельзя ходить на
молодой лёд. Но даже когда лёд толстый, местами могут образоваться проталины.
Например, где быстрое течение. Поэтому лёд надо проверять палкой, безопасней
ходить там, где уже протоптаны тропинки, там лед уже проверен.
Безопасней ходить по льду
на лыжах.
Нельзя ходить у вмерзших в
лёд деревьев, кустарников, трав – вокруг них лёд тоньше.
Вот видите, ребята, как
много правил безопасного поведения на льду надо знать! Поэтому никогда не
ходите на лёд одни без взрослых. Только взрослые могут определить, достаточно
ли безопасно ступать на лёд.
Воспитатель : А что делать, если
все-таки беда случилась? И Кто-то провалился в воду? Подать ему руку и
вытащить? (ответы детей)
Воспитатель: Нет, ребята, это
вдвойне опасно. Спасающий тоже может провалиться, так как лед у пролома уже
потрескался.
Надо быстро звать на
помощь. Не подходить близко к провалившемуся, а лечь на лед подальше. Лучше
подложив под себя лыжи, кинуть пострадавшему длинный предмет (шарф, палку,
веревку), за который он схватится и выберется на лед. Потом обоим (и спасателю
и спасённому) надо отползти подальше от места пролома и только тогда вставать и
бежать на берег. Обязательно в ту сторону, откуда пришли, так как там лёд уже
проверенный. На берегу снять быстро мокрую одежду с пострадавшего и завернуть
его в сухое одеяло. Запомнили, ребята, правила безопасного поведения на льду?
(ответы детей)
Воспитатель : А сейчас мы с вами
поиграем в игру и проверим как вы усвоили правила безопасности
Словесная игра « Да или нет»
(Если опасно – поднимаем
руки вверх, если – нет руки опускаем.)
- Можно ходить купаться на
водоём без сопровождения взрослых?
- Можно одному ходить на
замерзшие пруды и реки?
- Нельзя передвигаться по
льду реки во время оттепели?
- Нужно звать на помощь,
если лед затрещал под ногами и провалился, и ты оказался в полынье?
Воспитатель: Молодцы, ребята. Вы
запомнили правила безопасного поведения на льду?
Дети: Да!
Воспитатель: Давайте тогда
отправимся все вместе покататься на лыжах.
Воспитатель: Скажите, о чём мы говорили
на занятии?
Воспитатель : Что нового вы сегодня
узнали? (ответы детей)
Воспитатель : Ребята, находясь на
водоёме, зимой или летом, будьте всегда осторожны и соблюдайте правила
безопасности, тогда с вами не произойдет ничего плохого.
Правила безопасности
на льду водоема:
1. Не выходите на тонкий лед в начале зимы .
3. Без особой необходимости не выходите на лед. Зимой двигайтесь
по льду по натоптанным следам и тропинкам.
4. Берите палку, чтобы прощупывать перед собой путь.
5. Двигаясь группой, следуйте друг за другом на некотором
расстоянии.
6. Запомните, что в начале зимы наиболее опасна середина
водоема.
7. Запомните, что менее прочным лед бывает, там где:
— наметены сугробы;
— растут кусты;
— трава вмерзла в лед;
— бьют ключи;
— быстрое течение;
— в реку впадает ручей;
Воспитатель: Для закрепления нашей
с вами беседы, я хочу вам показать, что случилось с Нюшей из «Смешариков» (показ мультфильма
«Смешарики», серия «На тонком льду…» и обсуждение увиденного.)

file_name: НОД Безопасность на льду.docx

title: Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром "Безопасность на льду"


extracted_text:
(Устный журнал,
ситуативные задачи)
Идем в гости
Цель: прививать детям навыки культурного поведения в
гостях,
познакомить с правилами поведения в гостях, правилами приема
гостей; воспитывать умение встречать гостей, организовывать праздники,
закреплять навыки культурного поведения в общественных
местах; продолжать формировать положительные моральные качества; учить давать
оценку поступкам других людей, высказывать свое мнение по теме; развивать
творческие способности детей.

Форма проведения: ситуативные задачи, устный
журнал..
Ход классного часа
Учитель. Вы умеете ходить в гости и принимать гостей?
Потренируемся, чтобы всем ребятам было ясно, как вести себя в гостях. Кто будет
хозяином?
Хозяин. Я вас приглашаю прямо сейчас.
Учитель. Когда мы приглашаем к себе гостей, обычно
называем причины, цель приглашения. Причины для приглашения могут быть разные.
Какие?
– Ваш друг домосед, он любит в свободное время полежать на
диване, посмотреть телевизор. Вы хотите пригласить его к себе в гости. Как вы
его убедите принять ваше приглашение?
– Если вы пригласили к себе домой друга, а мама в это время
дала важное срочное поручение. Ваши действия?
– Итак, приходить нужно в назначенное время, значит, уважать
хозяев. Представьте, что вы опоздали в кинотеатр. Вы же пропустите часть фильма
и потревожите зрителей.
Целесообразно разыграть сценку прихода гостей на день
рождения с подарками (бутафорскими).
– Почему нужно надевать определенный тип одежды в
определенных ситуациях? (Ответы детей.)
Учитель обобщает: называет несколько правил поведения при
встрече приглашённых на день рождения гостей.
П р а в и л а такие:
 Гостей обязательно нужно
выйти встретить.
 Спрашивать, что они
принесли в подарок, невежливо.
 Подарки не прячут,
необходимо вскрыть коробочки, посмотреть и поблагодарить гостей, даже если
подарок пришелся не по душе.
 Благодарят не только за
подарок, но и за внимание.
 Подаренными фруктами и
конфетами можно угостить гостей.
Читает стихотворение.
В квартире нашей все блестит,
Посуды слышен звон,
И стол торжественный накрыт
На дюжину персон.
Мы все гостей сегодня ждем,
И даже Васька-кот,
Забыв про миску с молоком,
От радости поет.
Ведь без гостей, как без друзей,
На свете очень трудно жить,
И не беда, что после них
Посуду надо мыть.
За нашим праздничным столом
Веселье, шум и смех.
Как хорошо, когда кругом
Таланты есть у всех!
Один нам барыню сплясал,
Другой нам песню спел,
Стихи нам третий прочитал,
Четвертый много ел.
С друзьями расставаться нам
Бывает нелегко,
Но всем домой пора гостям,
Им ехать далеко.
Им было весело у нас
За праздничным столом,
И, значит,  в следующий раз
Мы в гости к ним придем.
А. Хайт
Инсценировка отрывка из сказки С. Я. Маршака «Кошкин
дом».
Кошка.      Мой дом для всех всегда открыт!
Здесь у меня столовая,
Вся мебель в ней дубовая.
Вот это стул –
На нем сидят.
Вот это стол –
За ним едят.
Свинья.    Вот это стол –
На нем сидят.
Коза.          Вот это стул –
Его едят.
Кошка.      Вы ошибаетесь, друзья,
Совсем не то сказала я,
Зачем вам стулья наши есть?
На них вы можете присесть.
Хоть мебель не съедобна,
Сидеть на ней удобно.
Коза.          Сказать по правде, мы с козлом
Есть не привыкли за столом.
Мы любим на свободе
Обедать в огороде.
Свинья.     А посади свинью за стол, –
Я ноги положу на стол!

Слово учителя. Надеемся, что никто из вас не
поступает, как герои сказки.
В заключение назову вам еще несколько правил поведения:
 Невежливо во время
разговора отводить кого-нибудь в сторону, чтобы говорить с ним отдельно.
 Еще более невежливо
подслушивать, что говорят двое в стороне; в таком случае следует просто отойти
от них подальше.
 Никогда не шепчитесь в
гостях. Не прерывайте говорящего. Если кто-то заговорит одновременно с вами,
приостановитесь, и дайте ему окончить.
 За столом лучше молчать,
чем говорить слишком много. Никогда не говорите другим того, что было бы
неприятно выслушивать вам самим. Грубые, резкие слова возвращаются бумерангом и
бьют говорящего сильнее.

Учитель. “Да бросьте вы церемониться!” – говорят
тому, кто слишком уж подчеркнуто демонстрирует свои безупречные манеры и с
пунктуальностью машины выполняет огромное количество установленных этикетом
правил, ритуалов, процедур – короче говоря, церемоний.
Правила никто специально не придумывал, не сочинял. Они
возникали в глубокой древности как очень удобные и разумные формы общения. Шло
время. Проверенные опытом многих поколений, правила постепенно превращались в
обычаи.
II. Устный журнал.
Страница 1. Об истории хороших манер.
1-й ученик. Стремление вести себя прилично, как
доказано, уходит в глубь тысячелетней истории человечества. Оно зафиксировано в
древнейших письменных документах, и совершенно очевидно, что оно существовало
до появления письменности. Это стремление вытекает из того, что людям
приходится жить в обществе. И ни одно государство не обходится без правил и
норм человеческого поведения и общения.
Об этом можно прочесть, например, в “Одиссее” Гомера и
других античных стихотворениях.
2-й ученик. Столовые приборы, правилами пользования
которыми порой пренебрегают, были в почете у древних египтян. А умение есть
красиво и бесшумно всегда считалось необходимым компонентом культуры, большим
достоинством. Со времен Древнего Рима пришел к нам обычай гостеприимства.
Скандинавы первыми ввели в этикет правило предоставлять самые почетные места за
столом женщинам и наиболее уважаемым гостям. Памятник древнескандинавской
эпической литературы “Эдда” повествует во всех подробностях о тогдашних
правилах поведения за столом. Для произнесения тостов имелись детальнейшим
образом разработанные правила, а за нарушение этикета назначались штрафы.
3-й ученик. В XI–XIII веках высшим проявлением
изысканности считалось, когда кавалеры рассаживались за обеденным столом со
своими дамами парами, ели из одной тарелки и пили из одного бокала. Разумное
начало этого обычая – внимательное, учтивое отношение к женщине – сохранилось
до наших дней и, надеюсь, будет существовать и впредь.
На одном из пышных и изысканных приемов у короля Людовика
XIV гостям вручили карточки с перечислением некоторых требуемых от них правил
поведения. От французского названия карточек “этикеток” и произошло слово
“этикет”, вошедшее впоследствии в языки многих стран. Этикет – это
воспитанность, хорошие манеры, умение вести себя в обществе.
4-й ученик. С XVIII века начинают печатать пособия по
этикету. При Петре I трижды издавали книжку для юношества “Юности честное
зерцало, или Показания к житейскому обхождению”. Любопытны рекомендации о
поведении в общественных местах и за столом: “Над яствами не чавкай, как
свинья; и головы не чеши; не проглотя куска, не говори, ибо так делают невежи.
Часто чихать, сморкать и кашлять не пригоже”.
Учитель. Разумеется, этикет сегодняшнего дня далек от
хороших манер времен французского “короля-солнца”. Но все же заметим, что
значительная часть его правил пришла к нам из истории, а некоторые – даже из
древней истории. Но все эти правила помогают нам в разных ситуациях чувствовать
себя естественно.
Страница 2. Правила поведения в гостях.
Учитель. Нет, пожалуй, на земле народа, племени,
которые бы не признавали законов гостеприимства.
А вы никогда не задумывались, а зачем, собственно говоря,
люди ходят в гости? Как вы думаете? (Ответы учащихся.)
Учитель. Да, наверное, на это есть много причин.
Во-первых, очень приятно, когда, увидев тебя, кто-нибудь обрадуется и тепло
улыбнется. Во-вторых, собираются в гостях разные люди: поговорят о том о сем –
и всем польза: узнали новости,  обсудили  события,  обменялись  сведениями – и
все стали немножко умнее. И еще: люди привыкли делиться друг с другом хорошим.
Родился, например, в семье ребенок – зовут гостей разделить радость. А если
горе – звать не надо. Те, кто приходил в дни радости, придут разделить и горе.
Вот почему с давних пор и до наших дней ходят люди в гости.
Само собой разумеется, что за такое долгое время выработались очень ясные и
определенные представления о том, как вести себя хозяину и как гостю:
– Поблагодари, если тебя приглашают в гости. Сначала спроси
разрешения у родителей, а потом уже дай ответ. Если обещал, приди обязательно.
– Не опаздывай в гости, но и не приходи слишком рано.
– На день рождения принято приходить с подарком. В подарке
главное не его стоимость, а внимание к человеку.
– В гостях будь приветлив и весел.
– Веди себя в гостях просто, не привлекай внимания
окружающих к себе, не смейся слишком громко, не кричи и не балуйся.
– Если ты умеешь петь, играть, танцевать, декламировать и
тебя просят это сделать, не отказывайся.
– Если тебя угощают, не следует привередничать или спешить
попробовать вкусные угощения.
– Выходя из-за стола, не забудь сказать “спасибо”.
– Если ты принимаешь гостей, помни: хороший хозяин всегда
весел и приветлив.
– Гостеприимный хозяин должен уметь пожертвовать своими
интересами, чтобы сделать приятное гостям: уступить игрушку, отдать самую
интересную роль в игре, не обижаться на гостей и не ссориться с ними.
– Хозяин заранее готовится к приходу гостей: придумывает
игры и развлечения, которые он сможет предложить гостям.
– Хозяин приветливо встречает и провожает гостей. Надо выйти
в прихожую и обязательно помочь им раздеться или одеться.
– Не следует в гостях секретничать ни гостям, ни хозяевам.
Страница 3. Инструкция… как не надо дарить подарки.
1-й ученик. Вручая подарок, не скрывай своего
огорчения по поводу утраты такой замечательной вещи. Ведь если лицо твое в этот
момент будет радостным и счастливым, могут подумать, что ты преподносишь сущий
пустяк, о котором и жалеть то не стоит.
2-й ученик. Расскажи, каких трудов, усилий, затрат
стоил подарок, перечисли и покажи все его достоинства, обязательно напомни, что
у тебя самого такого нет. Пусть товарищ понимает и ценит твою
самоотверженность.
3-й ученик. Подробно объясни, что с подарком делать и
как с ним обращаться. Например, так: “Тут в коробке двадцать четыре конфеты, я
считала. По одной сейчас съедим. Вадиму не давай, он вчера мне витаминов не
дал. Остальное завтра с собой возьмем”.
4-й ученик. Всем знакомым, друзьям, гостям
обязательно покажи подарок и объяви: “Это я Вовке подарил”. А то вдруг
кто-нибудь подумает, что ты пришел с пустыми руками, получится неудобно.
Проследи за судьбой подарка: время от времени напоминай
другу: “Помнишь, я тебе чехлы для коньков подарил?”
5-й ученик. В тех печальных случаях, когда обладатель
подарка оказался недостойным человеком и, по твоему мнению, плохо обращается с
подарком или с тобой лично, будь решителен и тверд. Требуй подарок обратно.
Может быть, это научит зазнайку ценить настоящую дружбу и щедрость.
III. Ситуативные задачи.
Учитель. Мы сейчас с вами повторим основные правила
поведения в гостях. Многие, наверное, скажут: “Да слышали мы об этом, знаем”. И
верно, знаете. Только почему же так часто знание и поступки не совпадают?
Давайте проверим.
П е р в а я   с и т у а ц и я.
Саша прибежал к своему товарищу домой – на прогулку позвать.
Дверь открыла его мама. Первыми словами Саши были: “Юра дома?”
О т в е т. Сначала надо было сказать: “Здравствуйте!”
В т о р а я   с и т у а ц и я.
После уроков Игорь сказал Виктору: “Знаешь, приходи ко мне
сегодня часов в шесть. Я тебе марки свои покажу и конструктор новый. Магнитофон
послушаем”.
– Ладно, – ответил Виктор. – Приду.
Часов в семь Игорь уже перестал ждать товарища. Он разложил
учебники и тетради, готовясь делать уроки. В это время резко и сильно зазвенел
звонок. Пока Игорь шел к двери, кто-то несколько раз, подолгу не отпуская,
нажимал кнопку звонка.
– Привет, – сказал Виктор. – Это я.
Он прошел в комнату, бросил мокрую куртку в кресло и
огляделся:
– А у вас ничего. Подходяще. Это что? – и он схватил модель
парусника с письменного стола.
– Это отцу подарили. На память.
– Здорово сделано. А мачта из дерева, что ли? – Виктор нажал
посильнее, и мачта слабо хрустнула.
Затем Виктор повертел в руках многоцветную шариковую ручку, пробуя
каждый цвет на тетради, лежащей на столе, открыл духи, крем, дунул в мамину
пудру.
Игорь в это время приготовил чай и пригласил гостя к столу.
Виктор оглядел вазочку с вареньем, сахарницу, стаканы с чаем и взялся за ручку
холодильника.
– Ты колбасы нарежь, Игорь. А еще у вас тут масло с сыром
есть.
Наевшись и напившись вдоволь чаю, Виктор взял куртку.
– Ну, я пошел. Пока. Завтра еще приду. А ножик твой
перочинный я взял, мне палку обстругать надо. Отдам как-нибудь.
О т в е т. Основные ошибки Виктора: он не поблагодарил за
приглашение, опоздал, слишком настойчиво звонил, прошел в верхней одежде в
комнату, бесцеремонно рассматривал и трогал вещи, требовал угощения, взял без
разрешения ножик, решил снова прийти без приглашения.
Т р е т ь я   с и т у а ц и я.
Алеша возвращался из школы с друзьями. По дороге спорили о
том, кто быстрее всех бегает. Саша утверждал, что гепард, Витя говорил –
антилопа. Доспорить не успели, а уже и дом Алешин. Расставаться не хотелось.
Алеша предложил: “Пошли ко мне, ребята. У меня “Жизнь животных” есть. И поедим,
а то здорово есть хочется”.
– А мама ругаться не будет? – спросил Витя.
– Ну, что ты! Она у меня не такая!
Мальчикам открыла мама Алеши. В руках у нее была мокрая
тряпка. Вся мебель была сдвинута. Видно, началась большая уборка.
– Вы уж извините, ребята – у нас беспорядок. Я сейчас
приготовлю вам чего-нибудь перекусить.
Мальчики стали отказываться, порывались уйти. Хозяева
уговаривали их остаться. Всем было неловко, нехорошо.
Кто виноват в этом?
О т в е т. Виноват Алеша. Прежде чем пригласить гостей, надо
узнать у членов семьи, и в первую очередь у мамы, будет ли это удобно.
Ч е т в е р т а я   с и т у а ц и я.
Мама и папа ушли в кино. Скоро придут. Наташа дома одна.
Смотрит телевизор. Звонок. В дверях Николай Иванович – очень хороший друг папы.
– Здравствуй, Наташа. Папа дома?
– Папы нет, – Наташа нетерпеливо глядит на гостя. Ее рука на
замке.
– Жаль. До свидания.
А как бы вы поступили на месте Наташи?
О т в е т ы. Наташе следовало сказать гостю, что отец скоро
придет, пригласить его в комнату или спросить, нужно ли что-нибудь передать.
П я т а я   с и т у а ц и я.
В дверь постучали. Сергей, продолжая есть, крикнул:
“Входите, открыто!” На пороге появилась… Марина. Это было полной
неожиданностью. Она жила далеко, и училась не в его классе.
Что надо сделать прежде всего? Как быть с ужином: продолжать
или оставить? Можно ли спросить, зачем пришла Марина?
О т в е т. Гостью надо встретить, помочь ей раздеться; если
нет, отложить свой ужин. Спрашивать о причине посещения не принято, гость
должен сам сообщить. Можно предложить Марине какое-либо занятие (посмотреть
журнал), пока Сергей будет искать книгу.
Ш е с т а я   с и т у а ц и я.
Скоро в школу, а уроки еще не сделаны. И мама просила
начистить картошки и протереть пол влажной тряпкой. Но Дима никак не возьмется
за дело. С утра заглянули к нему на минутку соседи, два брата. И все не уходят.
Играли в настольный хоккей. Тренировали на задержание преступника болонку Тусю.
Опустошили вазочку с конфетами. Потом нашли песенник и стали петь песни.
Домой их отправить? А как же с долгом хозяина? Выполнить
долг хозяина? А уроки? А мамина просьба?
О т в е т. Бывает, что ребята злоупотребляют правом гостя. В
этих случаях хозяину следует определенно, но вежливо сказать, что у него есть дела,
он просит извинить его и приглашает гостей прийти в другой раз.
С е д ь м а я   с и т у а ц и я.
Десятилетие – серьезная дата. И Лена с мамой готовились ко
дню рождения тщательно: нажарили пирожков, испекли торт, купили мороженого,
молочный коктейль сделали.
Пришли ребята из класса, засыпали Лену подарками, чинно
уселись за стол, довольно быстро управились с угощением… И заскучали. Девочки
сбились на диване, листали книжку, смеялись, шушукались. Мальчики в другом углу
играли в шашки.
Лена принесла еще один большой торт, но есть никто уже не
захотел.
– Айда, ребята, на улицу поиграем, – сказал кто-то. И
мальчики заторопились, а следом разошлись и подружки.
Когда мама вернулась домой, именинница горько плакала.
Как вы думаете, почему не получился день рождения?
О т в е т. Лена допустила две ошибки. Слишком много внимания
уделила праздничному столу и совсем не подумала, чем же займутся гости. Веселые
игры, забавные соревнования, маленький концерт – это надо было продумать
заранее. Вторая ошибка Лены: зря она попросила маму уйти. Кто как не мама нашла
бы выход из положения.
1. В ы в о д ы.
Учитель. Итак, воспитанный человек должен знать
обычаи, уважать мудрость предков, заключенную в этих обычаях, и выполнять
традиционные нормы поведения.
Давайте ответим на вопросы:
– Что значит быть приветливым хозяином?
О т в е т. Это значит радушно встретить гостя, помочь ему
раздеться, пригласить в лучшую комнату, усадить поуютнее, чем-нибудь занять и
развлечь его.
– Что значит быть внимательным хозяином?
О т в е т. Это значит видеть всех своих гостей сразу и
каждого в отдельности, найти время, чтобы со всеми хоть немного поговорить.
– Что значит быть щедрым хозяином?
О т в е т. Это значит не жалеть для гостей книг, игрушек,
угощения, а также времени, стараний, затраченных на то, чтобы принять их
хорошо.
– Что значит быть тактичным хозяином?
О т в е т. Это значит не замечать невольных промахов и
ошибок гостя, не затевать разговора на неприятную для него тему, не устраивать
таких игр и развлечений, где хозяин будет выглядеть молодцом, а гость –
неумехой.
– А что значит быть воспитанным гостем?
О т в е т. Это значит выполнять правила поведения в гостях,
не показывать своего плохого настроения и недовольства.
2. З а к л ю ч и т е л ь н о е   с л о в о   у ч и т е л я.
Учитель. Я думаю, все вы любите ходить в гости.
Учитесь быть гостеприимными хозяевами и воспитанными гостями. И не забывайте,
что правила поведения необходимо соблюдать не только в гостях, но и дома, чтобы
не получилось так, как описано в рассказе А. Митты “В гостях и дома”.
“Пришел Коля к Мише в гости. Пальто на вешалку повесил. Ноги
о коврик вытер, волосы у зеркала пригладил, сказал Мишиной бабушке
“здравствуйте!” и пошел в Мишин угол в игрушки играть.
– Вот бы ты, Миша, поучился у Коли порядку да вежливости, –
сказала бабушка.
Поиграли ребята в Мишины игрушки, решили к Коле пойти.
Привел Коля Мишу к себе домой. Галоши в один угол кинул,
пальто – в другой.
– Бабушка, – кричит, – это я с Мишей! Повесь пальто”.

1. Просмотр иллюстраций (слайдов) на тему «Хорошо – плохо».
Высказывания детей, обсуждение эпизодов.
2. «Игровая» передача по телевизору (выступления детей).
3. Рисование по теме беседы для выставки детских работ.
1. Просмотр иллюстраций (слайдов) на тему «Хорошо –
плохо». Высказывания детей, обсуждение эпизодов.
Учитель. Ребята, у вас много друзей?
– Часто ли вы ходите к ним в гости?
– На какие праздники вы сами приглашаете в дом друзей?
– Знаете ли вы правила поведения в гостях? (Ответы
детей.)
Вот сейчас мы и посмотрим… (Предлагает детям посмотреть иллюстрации
или слайды по теме.)
На  д о с к е  ряд картинок (можно рисунков самих детей,
выполненных заранее, – домашнее задание). На них: дети на дне рождения, в
гостях у своих друзей.
Варианты: набирают себе много сладостей, бросают бумажки от
конфет; громко кричат, включают музыку на всю мощь, являются без подарков и т.
д.
Дети рассматривают картинки, идет обсуждение что «хорошо»
и что «плохо», то есть неприлично.
Учитель. Из ваших высказываний можно сделать вывод,
что вы знаете правила приличного поведения; но некоторым ученикам не мешало бы
посмотреть нашу телепередачу. Включите телевизор, усаживайтесь поудобнее – мы
начинаем.
2. «Игровая» передача по телевизору (выступления детей).
Появляются «диктор», участники «телепередачи».
Дети «обыгрывают» слова «диктора».
Диктор. Если вы идете в гости,
Хорошо бы для начала
Для хозяйки взять подарок:
Торт, букет или игрушку,
Чтобы стало ей приятно
От внимания гостей.
Не мешало бы во время
Развеселого застолья
Похвалить ее за блюда,
Что не ели вы ни разу
Даже в лучшем ресторане,
Это будет очень кстати
И отрадно слышать ей.
Предположим, рядом с вами
За столом сидит подруга,
Приглашенная хозяйкой,
И скучает без вниманья
Кавалеров-молодцов.
Вы ей вкусного салата
Или торта предложите,
Иль конфетой угостите –
Это будет хорошо!

Если вдруг начнутся танцы,
Вы ту даму пригласите,
Ее в вальсе закружите
Или рэп станцуйте с ней.
Если вы во время танца
Наступили ей на ногу,
Извинитесь непременно
На виду у всех гостей.

Если видно, что хозяйке
Вы порядком надоели
И что близится застолье
К завершению, тогда
Ей «спасибо» говорите
И за все благодарите,
Поскорее уходите –
Отдыхать уж всем пора.
Учитель. Теперь, я надеюсь, вы очень хорошо усвоили,
как вести себя в гостях.

3. Рисование по теме беседы для выставки детских работ.
Учитель. Я предлагаю вам сделать рисунки по тем
эпизодам «телепередачи», которые вам особенно понравились. Из ваших рисунков
получится выставка, которую мы покажем ученикам параллельных классов, родителям
и всем желающим.
Дети рисуют. По окончании работы оформляется выставка их
работ.

file_name: Устный журнал.docx

alt: Устный журнал, ситуативные задачи)

alt: Инсценировка отрывка из сказки

alt: Никогда не шепчитесь в гостях.

alt: Отдыхать уж всем пора. Учитель

intro:
Назову вам еще несколько правил поведения:
 Невежливо во время разговора отводить кого-нибудь в сторону, чтобы говорить с ним отдельно.
 Еще более невежливо подслушивать, что говорят двое в стороне; в таком случае следует просто отойти от них подальше.
 Никогда не шепчитесь в гостях. Не прерывайте говорящего. Если кто-то заговорит одновременно с вами, приостановитесь, и дайте ему окончить.
 За столом лучше молчать, чем говорить слишком много. Никогда не говорите другим того, что было бы неприятно выслушивать вам самим. Грубые, резкие слова возвращаются бумерангом и бьют говорящего сильнее.Прививать детям навыки культурного поведения в гостях,
познакомить с правилами поведения в гостях, правилами приема гостей; воспитывать умение встречать гостей, организовывать праздники,
закреплять навыки культурного поведения в общественных местах; продолжать формировать положительные моральные качества; учить давать оценку поступкам других людей, высказывать свое мнение по теме; развивать творческие способности детей.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час: "Устный журнал, ситуативные задачи" (4 класс)


extracted_text:
КСП
урока 1
класс

Предмет:
  математика
Раздел
  долгосрочного плана:

Школа:
  КГУ Средняя школа № 21

Дата:

ФИО
  учителя:  Нарыжных Ю.Н.

Класс:
  1

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема
  урока:

Больше,
  меньше, равно.

Цели
  обучения, которые необходимо достичь на данном уроке

1.5.1.2 использовать
  понятия: больше, меньше, равно, столько же, на несколько единиц
  больше/меньше.
1.5.2.3 использовать
  числовой луч для иллюстрации сравнения чисел (больше/меньше), чисел соседей,
  последовательности чисел

  Критерии
  успеха

Все учащиеся смогут:
- называть понятия «больше», «меньше»; равно, столько
  же, на несколько единиц больше/меньше;
- определить на
  числовом луче числа для сравнения (больше, меньше), соседей чисел, последовательность
  чисел .

Большинство
  учащихся будут уметь:
- соотносить
  результат сравнения чисел и  группы предметов;
-
  выбирать правильный знак для сравнения.
Некоторые
  учащиеся смогут:
- выделять
  предметы  на группы по их признакам;
-группировать
  предметы по их признакам.

Языковая
  цель:

Учащиеся
  смогут:
-называть   понятия
  «больше», «меньше»; равно столько же, на несколько единиц больше/меньше;
-используют
  понятия «больше», « меньше»;
-определяют
  группы предметов по их признакам и рассказывают о них;
-читаю
  название птиц;
-записывают
  сравнивая группы предметов;
-
  устанавливают тему и цель урока.

Ключевые слова: больше, меньше,равно,
  неравенство.

Трехъязычие: больше –
  артық – more
меньше – кем – less;

Стиль языка, подходящий для диалога/разговорный

Вопросы
  для обсуждения:

-Как вы понимаете
  понятия «больше» «меньше» и «равно» ?
-Как
  вы сможете сравнить числа и группы предметов?

Подсказки
  :  картинки,
  луч.

Привитие
ценностей

 уважение; сотрудничество; труд и
  творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные
связи

Музыка.  Познание мира.
1.2.1.2 объяснять
  необходимость соблюдения правил поведения на природе.

Навыки
использования
ИКТ

Не
  используют икт.

Предыдущее
  обучение

Порядковый
  счёт, сравнение чисел и числовой луч.

  Ход
  урока

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
2-4  мин

Колоборативная
  среда.
Упражнение «Приветствие»
Встаньте роавно и
  красиво(учитель)
Прозвенел уже звонок (ученики)
Сядьте тихо и неслышно(учитель)
Так скорей начнем урок(ученик)
Упражнение-стартер:
  «Живые числа»
- Какое число идёт при счёте за
  числом 3, 8, 10, 5, 9?
- Какое число стоит перед числом
  2, 5, 10, 7, 8, 4?
- Назовите соседей числа 2, 7?
ФО самооценивание «Градусник»

Карточки с цифрами.

Середина
  урока
5-20 мин

Упражнение
  «Птички»
-Закройте глаза .Представьте,
  что мы вышли на улицу, вдохнули свежий воздух.(звучит запись голосов птиц).
  Откройте глаза.На ветках увидели птиц(на доске появляются картинки с
  изображением птиц).
(К)Дифференцированное задание по
  мыслительным навыкам(знания понимания,применения, анализ синтез)

КРИТЕРИИ

ДЕСКРИПТОРЫ

Определяют и срвнивают птиц на
    картинке.

-называют птиц;
-сообщают кол-во птиц;

-соотносят кол-во птиц;
-употребляют слова «больше»
    «меньше»

-исследуют время года на
    картинке;
-делают вывод какие это птицы.

Кто их узнал?(Это воробьи и скворцы)
-Прочитай название птиц.
-Соотнесите количество воробьёв и
  скворцов и скажите
  – равное их количество или неравное. Почему неравное?  Кого оказалось больше,
  а кого меньше? Почему?
-Какое время года на
  картинке?(лето и осень)
-Какие это птицы,
  зимующие или перелетные?
  -Ребята
  что мы сегодня будем делать на уроке? Кто может назвать тему сегодняшнего
  урока?
ВЫВОД: Тема сегодняшнего
  урока«Больше,меньше равно»
ФО учитель- ученик «Жетоны» .

(П) Упражнение
  «Кубик»
Нужно поочерёдно бросать кубики и
  сравнивать выпавшие числа, т.е. сравнивать колличество точек на верхних
  гранях кубиков. Результат сравнения ученики будут выражать словами «равно»
  или «не равно», а при записи-знаками «=», «#».
-Можно ли уточнить этот результат
  сравнения?
(Возможно, учащиеся уточнят такое
  сравнение словами «больше» и «меньше».)
Сообщить, что результаты этого сравнения
  можно записывать с помощью знаков «>», «<».
ФО взаимопроверка «Правильно
  неправильно»

Трёхъязычие (слушание-говорение):
 (И) Дифференцированное задание «Горошины»
  (по
  уровню мыслительных навыков)
По иллюстрации, дети должны сравнить
  число горошин в левой и правой руках.
 (В левой 7 горошин, в правой руке 6. На
  числовом луче число 7 правее дальше числа 6, значит 7 больше.)
Результат записать в виде: 7>6

Критерий

Дескриптор

Называет количество горошин

- обсуждает иллюстрацию;
- определяет кол-во горошин в левой
    руке, правой руке;

Исследует  на числовом луче.

- находит на числовом луче числа 7 и
    6;
- соотносит числа 7 и 6;

Сравнивает числа и записывает результат.

- делает вывод, что число 7 правее
    дальше числа 6, значит 7 больше;
- выбирает знак сравнения и записывает
    неравенство.

ФО: самооценивание «Градусник»

-Оцени себя, найди своё место на шкале
  градусника (учащимся предоставляется градусник, где они с помощью
  карандаша отмечают на каком уровне они находятся )
Физкультминутка «Если весело живётся…»

 (Г)Дифференцированное  задание(по
  уровню мыслительных навыков)«Магазин»
Сравни. Кто купил больше
  продуктов?  Кто купил больше апельсинов?

Критерий

Дескриптор

-Считает
    количесво продуктов;
-Считает количество апельсинов.

- определяет количество
    продуктов у папы; у мамы;
- записывает результат.
- перечисляет кол-во апельсинов
    у девочки; у мальчика;
- записывает результат.

-демонстрирует
    результаты.

- исследует получившиеся
    результаты;
-выбирает знак и сравнивает
    числа.

-анализиует получившиеся
    неравенства;
-делает вывод и называет кто
    купил больше продуктов; апельсинов.

-Что можно
  сказать о покупках детей и взрослых?
(в случае затруднения предложить
  воспользоваться числовым лучом)
ФО учитель-ученик
  «Словесная похвала»

Звуки и картинки с птицами.

Кубики

Учебник на стр.12
Числовой луч.
(у каждого на столе числовой луч.)

Учебник стр.12.

Листы с изображ. градусника.

Учебник стр.13

Конец
  урока

   мин

-Ребята, чему мы сегодня
  научились?
- А где это нам пригодится в
  жизни?
– Над чем еще нужно поработать?

(К) Рефлексия «Градусник»
-А теперь ребята возьмите те, градусники
  с которыми мы сегодня с вами работали вначале урока и отметьте на каком
  уровне вы сейчас.

Листы с изобр. Градусника

Активный методы:
-Упражнение стартер:  «Живые
  числа»;
 -(К)Упражнение «Птички», Дифференци-рованное
  задание (по мыслительным навыкам);
- (П) Упражнение
  «Кубик»;

 -(И)Упражнение
  «Горошины» Дифференцированное задание (по уровню мыслительных
  навыков);
-
  Г) Упражнение  «Магазин» Дифференцированное
  задание(по уровню мыслительных навыков).

Оценивание через обратную
  связь учителя;
- ФО самооценивание «Градусник»;

-ФО учитель-
  ученик
 «Житоны» ;

- ФО взаимопроверка «Правильно
  неправильно»;

- ФО самооценивание «Градусник»;

-ФО
  учитель-ученик
  «Словесная похвала»;

-(К) Рефлексия
  «Градусник»

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности
Физминутка
  «Если весело живётся, делай так...».

file_name: Математика 1 класс. Больше меньше равно..docx

alt: КСП урока 1 класс

alt: Подсказки : картинки, луч.

alt: Кто их узнал?( Это воробьи и скворцы ) -Прочитай название птиц

alt: Над чем еще нужно поработать? (

alt: Активный методы: -Упражнение стартер : «Живые числа»; - (К)

intro: Математика 1 класс. Тема урока: Больше, меньше, равно.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
УРОКА «Буква и звук. Алфавит»
(5 класс. УМК.
Академический школьный учебник в двух частях Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова,
А.В.Глазков, А.Г.Лисицын) ФГОС
Учитель     Бутримова Наталья Александровна       Класс   5     Предмет    русский
язык   Тема урока    Буква и звук. Алфавит
Тип урока  Урок открытия новых знаний
Цель урока
Сформировать представление об изучаемом предмете; повторить
тему «Звуки и буквы», познакомить с понятиями «транскрипция»,  воспитывать
бережное отношение к языку.
Универсальные учебные
действия
Регулятивные
Высказывать предположения на основе наблюдений. Формулировать
тему, проблему урока и искать её решения. Соотносить цели и результаты своей
деятельности. Определять степень успешности работы.
Познавательные
Выделять главное, свёртывать информацию до ключевых понятий.
Преобразовывать информацию (составлять алгоритм рассуждения на основе правила и
действовать по нему).
Коммуникативные
Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
соблюдать правила речевого поведения. Уметь высказывать и обосновывать свою
точку зрения, быть готовым корректировать её, слушать и слышать других.
Планируемые образовательные результаты
Формировать стартовую мотивацию к изучению нового материала.

ЭТАПЫ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ

ФОРМИРУЕМЫЕ УУД

Организац.

Приветствует.
  Настраивает на работу

Демонстрируют
  готовность к уроку

Фронтальная

-
  учебно-познавательный интерес- умение слушать- формирование волевого качества

Языковая разминка

Показывает
  слова на доске: МАГ, ЛУК, СТОК, РОГ1: какой звук есть во всех этих словах?
2:
  подберите к этим словам пары, которые отличаются по написанию, а звучат
  одинаково.

Слушают
  условия. Выполняют задания. Отвечают (отвечает один человек, из тех, кто
  справился раньше; если ответ не полный или есть ошибки, возможность ответить
  получает другой учащийся)

Фронтальная

-
  формирование положительного отношения к учению- планирование своей
  деятельности в соответствии с поставленной задачей

Постановка
  учебной цели

«Запишите
  число, слова «классная работа», тему. Попробуйте сформулировать цель урока
  сами. Название темы вам должно помочь в этом. Вспомните, с чем вы уже
  знакомились в начальной школе. Подумайте» Обобщает, корректирует ответы
  учащихся

Начинают
  оформление классной записи. Формулируют цель.

Фронтальная

-
  учебно-познавательный интерес- умение формулировать свои мысли

Актуализац.
  знаний и повторение

«Сейчас мы
  говорили о звуках. Для чего существуют звуки речи? А буквы? Как они
  связаны?»Корректирует ответы. Объясняет термин «транскрипция» (на примере
  слова «река» или др.).Даёт задание одному из учащихся выполнить транскрипцию
  слов «дуб» и «дубы».

«Как вы
  убедились, написание иногда не соответствует произношению. Чтобы не ошибаться
  в таких случаях, надо знать орфограммы…»

Отвечают
  на вопросы. Находят корень в однокоренных словах. Вспоминают название раздела
  русского языка, пользуясь подсказкой.

 Устно
  выполняют упр.20

Записывают
  слова  из упр.21 и транскрибируют их

Фронтальная

Индивидуальная

- вступать
  в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками- способность принимать
  и сохранять учебную задачу, активно включаться в деятельность, направленную
  на ее решение- ответственность за свои действия*- вносить коррективы в
  действие после его завершения

Самост.
  работа и ее проверка

Предлагает
  познакомиться с темой  самостоятельно (теоретический материал, стр.14-16).
Убеждается,
  что материал понятен, или отвечает на возникшие вопросы.

Слушают
  учителя. Читают материал учебника. Формулируют определение и записывают его.
  Отвечают на вопросы.
Упр.25

Индивидуальная.
  Фронтальная

-
  способность организовать самостоятельную учебную деятельность- планировать
  свое действие в соответствии с задачей- пользоваться различными видами
  чтения- вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Практич.
  работа

[на доске
  слова: КУБ, ШИПЫ, КОТЯТА, ГАРАЖ, РОГА, КРАБ, КОСА, КОД, ГРУСТНЫЙ, ЛУЖИ.
  Задания: 1) разделить слова на два столбика (1 – орфограмма-гласная буква, 2
  – орфограмма-согласная буква), 2) выделить часть слова, в которой находится
  орфограмма] объясняет задание устно. Напоминает, что писать надо аккуратно. Проверяет
  задание

Слушают
  объяснение. Читают. Выполняют задание письменно.

 Отвечают.
  Слушают друг друга. Исправляют ошибки (если есть)

Индивидуальная.
  Фронтальная

-
  способность организовать самостоятельную учебную деятельность- планировать
  свое действие в соответствии с задачей- контролировать процесс и результаты
  деятельности- вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками
—
  формировать стремление к соблюдению морально-этических норм, к пониманию
  других людей, проявлению уважения к ним

Рефлексия

Подводит
  итог урока.Просит оценить свою работу на уроке

Оценивают
  свою деятельность на уроке

Фронтальная

-
  способность оценивать свою деятельность

Учитель
  благодарит учащихся за урок, объявляет оценки. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: читать
  параграф 4, упр.23

file_name: Русский язык_5 класс_Буква и звук.docx

intro: Данный конспект урока по теме «Буква и звук. Алфавит» в 5 классе поможет ученикам повторить тему «Звуки и буквы», в процессе урока обучающиеся познакомятся с понятиями «транскрипция». Урок направлен на воспитание бережного отношения к языку.

title: Буква и звук. Алфавит.


file_name: 7 класс решение уравнений.docx

title: решение уравнений


extracted_text:
Игровые
технологии как основа развития детей дошкольного возраста

В речевом развитии ребёнка раннего возраста главным является стимулирование его
активной речи. Это достигается за счёт комплексного использования разнообразных
методов и приемов:
 1. Занятия в форме
игр-инсценировок, игр-драматизаций.
 2. Чтение художественной
литературы.
 3. Игры и упражнения,
развивающие речевую активность.
 4. Игровые ситуации.
 5. Общение.

Более подробно хочу остановиться на приёме использования народных игр, так как
он позволяет  развить речь детей в доступной и интересной для них форме и даёт
отличные результаты.

 В произведениях устного народного творчества заложен тонкий педагогический
смысл. Они направлены на решение следующих задач:
-
воспитание звуковой культуры речи.

 Например,  потешки отлично развивают речевой слух ребенка: умение слушать,
различать звуки, близкие по звучанию, ритмичность и плавность речи, ее
интонацию и выразительность, улавливать повышение и понижение голоса.
-
обогащение словаря.
Фольклорные
произведения содержат много красочных и ярких словесных картинок, что позволяет
обогащать детский словарный запас. Народные игры сопровождаются потешками,
прибаутками   с множеством повторов, где неоднократно произносятся отдельные слова,
словосочетания, предложения
и даже четверостишия. Всё
это способствует запоминанию слов, а затем активному их употреблению.
- формирование
грамматического строя речи.
- развитие монологической
и диалогической речи.
- развитие мелкой
моторики.

     Народные игры как способ воспитания детей высоко оценивали К.Д.Ушинский,
Е.М.Водовозова, Е.И.Тихеева, П.Ф.Лесгафт. Ушинский  подчёркивал ярко выраженную
педагогическую направленность  народных игр. По его мнению, каждая народная
игра содержит в себе доступные формы обучения, она побуждает детей к игровым
действиям, общению с взрослыми. Характерной особенностью народных игр является
обучающее содержание, которое  подаётся в игровой форме.

Народные игры актуальны и интересны и в настоящее время, несмотря на то, что
существует достаточно большое количество соблазнов в наш век. В них наиболее
полно проявляются такие особенности народного воспитания, народной педагогики,
как естественность, непрерывность, массовость, комплексность, завершенность. И
что еще очень важно – в процессе игры дети очень рано включаются в
самовоспитание, которое в данном случае происходит без заранее поставленной
цели – стихийно.
Методические
рекомендации по применению игровых технологий в образовательном процессе ДОО

Использование народных игр, песенок, потешек, приговоров в совместной
деятельности с малышами доставляет им огромную радость. Сопровождение действий
ребёнка словами способствует непроизвольному обучению его умению вслушиваться в
звуки речи, улавливать её ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникать
в их смысл. Большинство произведений устного народного творчества создавалось с
целью развития

двигательной
активности малыша, которая теснейшим образом связана с формированием речевой
активности. Чем больше мелких и сложных движений пальцами выполняет ребёнок,
тем больше участков мозга включается в работу.

Немаловажное значение народных игр состоит в том, что они удовлетворяют
потребность малыша в эмоциональном и тактильном (прикосновение, поглаживание)
контакте с взрослыми. Большинство детей по своей природе любят, когда их
гладят, прижимают к себе, держат за руки. Устное народное творчество как раз и
способствует насыщению потребности в ласке, в физическом контакте.

Целенаправленное и систематическое использование народных игр в детском саду
позволяет заложить фундамент психофизического
благополучия
ребёнка, определяющего его успешность общего развития в дошкольный период
детства.

При проговаривании этих произведений, воспитатель должен обеспечить понимание
содержания его детьми, благодаря эмоциональной окраске речи, изменению тембра
голоса. Таким образом, восстанавливается речевое взаимодействие с ребёнком,
развивается образное восприятие и наглядно-образное мышление.

Особую значимость приобретают народные игры в первые дни жизни ребёнка в
детском саду. В период привыкания к новой обстановке ребёнок скучает по дому,
маме, ещё не может общаться с другими детьми. Воспитатель может подобрать,
выразительно рассказать потешку, которая поможет установить контакт с ребёнком,
вызвать у него положительные эмоции, симпатию к пока ещё мало знакомому
человеку-воспитателю. Учитывая, что многие народные произведения позволяют
ставить любое имя, не изменяя содержание, можно в адаптационный период
использовать такие потешки как, например:
Кто у нас хороший?
Кто у нас пригожий?
(имя ребёнка) - хороший!
(имя ребёнка) - пригожий!
Познакомьтесь, дети, это
ваш новый друг.

Ласковое обращение к ребёнку создают эмоциональный положительный фон, снимает напряжение,
успокаивает, радует ребёнка. Благодаря такому приему ребенок не только легче
адаптируется к детскому саду, главное его речь начинает развиваться, ребёнок
пытается повторять за воспитателем все произведения, сопровождая это всё
пальчиковой игрой, а через развитие мелкой моторики рук, идёт и развитие речи

Спецификой народных игр является их динамичность. В них обязательно содержится
игровое действие, которое  побуждает ребёнка к активности: либо к простому
наследованию действий по тексту, либо к выполнению комплекса действий в
хороводе. На первых этапах развития речь малышей тесно связана с их
практическими предметными действиями. Ребенок может говорить только о том, что
видит и делает в данный момент. Поэтому связь слов с конкретными действиями очень
важное условие формирования
активной
речи у детей, а большинство произведений устного народного творчества
создавалось с целью развития двигательной активности ребёнка, которая теснейшим
образом связана с формированием речевой активности.

Это игры - хороводные игры, игры - заводилки, игры-инсценировки,
звукоподражательные игры, игры с предметными и сюжетными картинками,  игры с
движениями кистей и пальцев рук, игры-потешки.  Многие из них
сопровождаются
стихами, песенками, поговорками, пестушками которые отражают знакомые детям
события. При организации этих игр
целенаправленно
создаются условия для развития у малышей разных сторон речи. Остановимся
коротко на некоторых из игр.
Хороводные
игры
помогают установить эмоциональный контакт взрослого с ребенком, что
способствует пониманию и подражанию речи взрослого. В коллективе малыши учились
двигаться в кругу, выполнять элементарные движения по роли.
Подвижные
игры. Подвижные народные игры сопровождаются песнями,
стихами, считалками, игровыми зачинами, они не только развивают физические
качества детей, учат выполнять движения в соответствии с текстом стихотворения,
развивают слуховое восприятие, но и пополняют словарный запас, обогащают речь
детей. Путём проговаривания вместе с педагогом словесного сопровождения
подвижных игр у детей появляется желание говорить, подталкивает их к речевым
контактам.
Игры
и упражнения с движениями кистей и пальцев рук
стимулируют процесс речевого развития ребенка, способствуют развитию
двигательного центра мозга, отвечающего, в том числе и за развитие мелкой
моторики рук. Чем больше мелких и сложных движений пальцами выполняет ребёнок,
тем больше участков мозга включается в работу.

В раннем возрасте очень важно ускорить «рождение» первых сознательных слов у
ребёнка. Увеличить запас слов помогут игры-потешки, в которых привлекается
внимание детей к предметам, животным, людям.  Например,  при изучении домашних
птиц и животных можно использовать потешки: «Петя, Петя, петушок-золотой
гребешок… », «Наши уточки с утра – кря–кря–кря!», «Пошел котик на торжок».

Потешки привлекают детей, вызывают желание повторить,
запомнить, что, способствует развитию разговорной речи. Они начинают вводить
слова потешек в свои игры - во время кормления куклы или укладывания её спать.
    Под потешку дети с
удовольствием умываются, и постепенно выучат её наизусть.
Чистая водичка умоет
Саше личико
Анечке — ладошки,
пальчики — Антошке.
Через игры -
потешки у малышей складываются более глубокие представления о плодотворном труде
человека.
- Куда, Фома, едешь? Куда
погоняешь?
- Еду сено косить.
- На что тебе сено?
- Коровок кормить.
- На что тебе коровы?
- Молоко доить.
- А зачем молоко?
- Ребяток кормить.

Сопровождение действий ребенка словами способствует непроизвольному обучению
его умению вслушиваться в звуки речи, улавливать ее ритм, отдельные
звукосочетания и постепенно проникать в их смысл. Благодаря ритмичности,
музыкальности, эмоциональной и двигательной насыщенности потешки превратились в
игры со словом, игровые упражнения, которые помогают работать над согласованием
движения со словом.
    Народные детские
игры имеют и такую особенность: игре предшествует игровой зачин, «игровая
прелюдия». Речь идет обо всем с детства знакомой
«считалке».
Она как бы вводит в игру, помогает распределению ролей, служит самоорганизацией
детей, подобно присказке, которая вводит в сказки. Стоит понаблюдать начало
детской игры, как бросается в глаза какая-то таинственная возня, в которой
заинтересованы все дети и только после которой они начинают настоящую игру. Это
дети «считались». Общеизвестны такие считалки:
Кады – бады, Налей воды,
Корове пить, Тебе водить.
Катился горох по блюду
Ты води, а я не буду.

«Считалки» занимают большое место в детской игре, в них своеобразно проявляется
словесное детское творчество. Здесь мы находим и плясовые ритмы, и подражание
различным шумам и игру словом, звуком, образующие игровой зачин. Зачин всегда
краток, чтобы удержать внимание играющих. Чем их меньше, тем короче
считалка.

Игры - заклички  украшают и обогащают речь ребенка,
расширяют словарный запас, развивают воображение. Ведь, чтобы использовать
простейшие считалки и заклички, ребенок должен достаточно быстро оценить
ситуацию, как бы приложить ее к закличке  (к каким именно явлениям природы ему
нужно обратиться), снова сравнить их соответствие и только тогда проговорить
ее. Они помогут научить детей наблюдать за природными явлениями, любоваться их
красотой, стремиться узнать о них как можно больше.
 «Уж ты зимушка – зима»
«Ой, ты радуга – дуга»
 «Солнышко – ведрышко!
Взойди поскорей!»
Народные
игры
таят в себе неисчерпаемые возможности для пробуждения познавательной
активности, самостоятельности, яркой индивидуальности малыша, для развития
речевых навыков. Поэтому необходимо как можно шире использовать их в воспитании
детей. Приобщение ребёнка к народной культуре следует начинать с раннего
детства. Постепенно у малышей формируется внутренняя готовность к более
глубокому восприятию произведений русской народной литературы, обогащается и
расширяется словарный запас.

 Пусть будет крепка невидимая нить тепла и любви между ребенком и вами!
Развивайте речь средствами фольклора, ведь малышам эти произведения близки!

Играйте с ребёнком, пойте, рассказывайте потешки,  и ваши дети заговорят
гораздо быстрее, делайте всё это с душой!

Занятия с использованием русского фольклора мы рассматриваем не как
традиционную форму обучения, а как яркое общение с малышом. Ведь на глазах у
детей разыгрывается красочное действие: звери разговаривают человеческими
голосами, поют, пляшут, играют и т.д.


extracted_text:
Интегрированные уроки химии и филологии.

( из опыта работы)
    В своей
работе я поделюсь опытом работы по внедрению в уроки химии элементов филологии.
Хочется отметить, что уроки химии, проведенные   с интеграцией литературы,
иностранного языка, русского языка  являются очень интересными, увлекательными
и познавательными. Подготовка учителя к такому уроку требует большого
количества времени, приходится часами выискивать материалы,  структурировать,
анализировать, делать выборку. Поэтому обязательным  является подключение  к
ведению урока учащихся. Они старательно находят материалы, составляют  схемы,
готовят сообщения, презентации. Совместная работа приносит свои плоды и
способствует разрешению проблемы культурного совершенствования  личности.
Поэтапно постараюсь изложить свой наработанный  опыт по решению данной проблемы.
     1.
Использование на уроках химии интеграционных связей с родным языком. Практически
на каждом уроке я обращаюсь  к знаниям о родном языке, к истории языка, к
анализу средств выражения мысли.  Стараюсь применять этимологический подход при
изучении различных химических терминов, названий веществ и лабораторного
оборудования, а также морфологический анализ химической терминологии на родном
языке.  Систематическое обращение к этимологии (происхождению) названий
химических элементов, веществ, приборов помогает сформировать у школьников
системные знания и интегративные умения оперировать межпредметными категориями.
Знание происхождения того или иного слова поможет ученику и верно употребить
его, и правильно написать, и глубже осмыслить значение того или иного
химического термина. Например, на уроках рассказываю  учащимся,  что некоторые
химические названия произошли от слов, обозначающих части тела человека и
животных (язычок пламени, горлышко пробирки, колбы, носик пипетки, стакана,
лапка штатива) или от слов, обозначающих предметы быта (печь, баня, стакан,
тарелка, чашка, ложечка, воронка).

Морфология - это раздел языкознания, занимающийся изучением процесса
образования слов как лексических единиц языка, а также грамматических форм
слова. Учащиеся восьмого класса уже хорошо усвоили на уроках русского языка,
что для образования новых слов в нашем языке используются различные суффиксы.
Следует обратить внимание школьников на то, что знание значений этих суффиксов
помогает раскрыть содержание того или иного понятия. Рассмотрим, например,
процесс растворения. Какое же значение имеет суффикс “-ение”, при помощи
которого образовано это слово? Учащиеся вспоминают другие слова, образованные
при помощи этого суффикса: “удаление”, “строение”, “умывание” и т. д. Делается
вывод, что суффикс “-ение” (“-ние”) – это суффикс существительных со значением
процесса, действия, образованных от глагольных основ. Таким образом,
“растворение”, “нагревание”, “горение”, “обугливание” и другие явления,
обозначаемые существительными с суффиксом “-ение”– это процессы. Аналогично
рассматриваем суффикс “-тель”. Это суффикс существительных, обозначающих лицо
или предмет, совершающий действие, выраженное глаголом, от которого и
образуется данное существительное: читать – читатель, учить – учитель, строить
– строитель, нагревать - нагреватель. Знание значений суффиксов поможет
учащимся в дальнейшем правильно подбирать родовое понятие при составлении
определений: “горение (окисление, восстановление, растворение) – это процесс,
…”, “растворитель (окислитель, восстановитель) – это вещество (элемент), …”, а
также красиво и грамотно формулировать свои мысли.
     Процесс
развития речи очень длительный и трудоемкий, необходим поиск приемов,
способствующих не только формированию грамотной речи, но совмещение при этом
освоения новых химических понятий. Самый простой приём при изучении
первоначальных химических понятий -  это работа с  текстом учебника. Процесс
чтения  эффективен, если осуществляется в системе диалога, когда ученик читает,
а учитель,  приостанавливая его чтение,  задает вопросы и формулирует возникшую
во время чтения проблему.
Другой прием
работы с текстом заключается в использовании  текста, составленного учителем.
Текст должен быть интересным, познавательным и иметь законченный характер.
Содержание текста  определяется дидактической целью. В данном тексте должна
прослеживаться связь с жизнью и экологический аспект.  Прием имеет ряд
последовательных действий.
-
ознакомление с предложенным текстом;
- ответы на
вопросы;
- формулировка
дидактического  понятия.
Например:
учащимся предлагается ознакомиться с текстом  по   теме
« Физические
и химические явления». Фрагмент текста « Вещества, взаимодействуя друг с
другом, подвергаются различным изменениям и превращениям. Например, уголь,
сгорая, образует углекислый газ. Уголь- твердое вещество, углекислый газ –
газообразное вещество, они имеют свои индивидуальные свойства . Ржавление
железа, получение металлов из руд. Все это – химические явления, и т.д.».
Вопросы:
1. Что
происходит с веществами при химических явлениях?
Предполагаемый
ответ:   - при химических явлениях  одни вещества превращаются в другие
2. Чем
отличаются образованные при химических явлениях вещества от исходных?
Предполагаемый
ответ: - образованные вещества отличаются от исходных веществ, составом и
свойствами.
Происходит
формирование  дидактического  понятия- химические явления.
Химические
явления – явления,  при которых одни вещества превращаются в другие,
отличающиеся от исходных веществ, составом и свойствами.
Данный прием
позволяет не только развивать химическую речь, но и удерживать внимание
учащихся на протяжении всего урока, формировать умение рассуждать и делать
выводы.
Одним из
приемов развития речи при работе с книгой является прием - Insert   (ИНСЕРТ )- представляет собой
особую маркировку текста при его прочтении.
В переводе с
английского данная абривиатура означает - самоактивизирующая, маркирующая
система эффективного чтения и размышления. Прием ИНСЕРТ является составной
частью технологии критического мышления. Прием предполагает либо на полях в
тексте, либо в табличной форме с последующим ее заполнением относить фрагменты
текста, его абзацы к следующим категориям
-уже знал (
х);   новое (+);  думал иначе ( -); не понял ( ?). Затем в парах,  группах или
фронтально осуществляется обсуждение категорий таблицы. Данный прием эффективно
позволяет проверить задание для самостоятельной работы, заменив им традиционную
задачу учащихся
« прочитать
параграф учебника».
     Широкое использование как в речи учителя, так и в ответах учеников
разнообразных метафорических словосочетаний, синонимов и
синонимических рядов, антонимов, омонимов и многозначных слов позволит
показать учащимся красоту и богатейшие возможности языка как средства выражения
человеческой мысли. Следует также знакомить учащихся с историзмами,
неологизмами и иноязычными интернационализмами, обращать внимание на паронимы
(однокоренные слова, часто очень близкие по написанию и произношению, но не
могущие заменять друг друга в тексте без искажения смысла, например, “сульфид”
и “сульфит”). Осуществлять данный вид работы помогает кластер понятий.
Кластер- это ряд связанных или взаимодополняемых понятий одной темы. Виды
работы с кластером могут быть различны.
Предлагаются
понятия:    восстановление, катод, анион, окисление, анод,  катион.
Задание:
Запишите в два столбика слова  антонимы.
Восстановление
Окисление
Катод
Анод
Катион                                                                     Анион
Далее
проговариваю, значение понятий в первом столбике.
Восстановление
– процесс присоединения электронов
Катод –
отрицательный электрод
Катион –
положительный ион.
Учащимся
предлагается объяснить понятия,  записанные во втором столбике,  учитывая,  что
они являются словами- антонимами.
Часто
практикую прием « Подбери химический синоним». Предлагается текст, в котором
слова или предложения надо заменить близкими по значению словами.
1. « В
пределах одного периода  с увеличением заряда ядра атома,
металлические свойства элементов ослабевают»
« В
пределах   одного периода с ростом порядкового номера,
металлические свойства ослабевают»
2 « По
группам с увеличением атомного радиуса, металлические свойства
усиливаются»
« По группам
с увеличением числа энергетических уровней, металлические
свойства усиливаются»
Данный прием
позволяет формировать прочные знания правил, понятий, способствует развитию
внимания, развитию зрительного  восприятия.
Методический
прием «мозговой штурм» («мозговая атака») применяется, прежде всего, для
генерирования оригинальных идей в свободной, рабочей атмосфере урока. Он
позволяет за короткое время, используя интеллектуальные возможности класса,
решить поставленную задачу (проблему) путем свободного выражения собственной
точки зрения каждым учащимся класса. Особенность его заключается в том, что
можно вовлечь в этот процесс большое  число участников.
На классной
доске или большом листе бумаги записывается вопрос, проблема или тема для
обсуждения. Ведущий (учитель) предлагает учащимся высказать свои предложения
(идеи).
Предложения
фиксируются на доске (листе). Это может делать сам учитель либо кто-то из
учеников. Когда все идеи будут высказаны и записаны, проводится их обсуждение,
выбираются наиболее удачные и интересные. С согласия учащихся лишние, не
имеющие отношения к теме обсуждения предложения удаляются.
При
использовании данного приема необходимо соблюдать следующие условия:
— каждая идея
важна и должна быть зафиксирована;
—
предлагаемые идеи не критикуются и не обсуждаются;
— идеи
фиксируются без нумерации, по мере поступления;
— запись идей
должна осуществляться в быстром темпе, в краткой форме, без корректировки или
интерпретации высказанной мысли.
Роль учителя состоит
в том, чтобы побудить учащихся «погрузиться в идею», вовлечь в «мозговой штурм»
как можно больше детей, объединить их, задать темп обсуждению. Важно, чтобы
учитель говорил как можно меньше и давал возможность говорить учащимся,
выслушивал и фиксировал их соображения. Для поддержания динамизма работа в
режиме «мозгового штурма» не должна продолжаться более 10 минут.
Например ( из
опыта работы). Тема : «Кислоты». Какие у вас возникают ассоциации, когда я
произношу слово кислота. Учащиеся говорят, я записываю.
- кислоты на
вкус кислые.
- нельзя
пробовать на вкус
- разъедают
металлы
- их
содержат  фрукты
-уксусная,
лимонная кислота
- слова -
кислота и кислый имеют общий корень.
Далее
проводится обсуждение, и определяются более точные высказывания. Формируется
общее представление о понятии кислота.

Развитию речи,  развитию культуры речи и общего культурного развития
способствует решение практико-ориентированных проблемно- творческих задач. На
каждом уроке «Решения задач» стараюсь осуществлять подбор задач с
практико-ориентированным условием.
Например:
решение задач по теме «Массовые доли химических элементов в сложном веществе».
Стрелы
жителей южно-африканских джунглей ядовиты, в состав ядов входит токсическое
органическое вещество буфоталин. Установите химическую формулу бутофалина, если
массовые доли элементов  в его молекуле составляют: С- 69,23%, Н – 7,69%,
остальное кислород. Опишите данное вещество.
Шахтеры на
Руси, опускаясь в шахту, брали с собой канарейку. Она являлась индикатором, на
обнаружение одного их вредных газов. Когда она падала в обморок, при накоплении
данного газа, шахтеры покидали шахту. В составе газа С- 42,46 %, остальное
кислород. Определите формулу газа, опишите его свойства.
Решение таких
задач  нацеливает  на конечный результат- представить материал, доказывающий
решение данной задачи,  прививает  навыки  самостоятельной работы с
информационными источниками, воспитывает целеустремленность, упорство и
настойчивость, а самое главное делает решение задач более интересным.
Один раз в
четверти размешаю на стенде практико-ориентированные задачи.
На решение
этих задач отвожу время – 2 месяца, в течение этого времени все желающие
выполняют  работу, затем во внеурочное время проводим мини- конференцию по
защите работ.
Интеграция
урока химии с русским языком это только один из путей разрешения проблемы
формирования культуры учащихся, поэтому следующий путь или второй путь в
системе моей работы - использование интеграционных связей с иностранными
языками:
2.
Использование интеграционных связей с иностранными языками:
а) с
изучаемым школьниками иностранным языком (языками)
Элементы
интеграции химии с изучаемыми школьниками иностранными языками могут
использоваться уже на самых первых уроках химии в восьмом классе. К тому
времени, когда учащиеся начинают изучение химии, их языковая подготовка
находится уже на достаточно высоком уровне. Новая химическая лексика
накладывается на уже усвоенный грамматический фундамент, способствуя как
закреплению знаний, умений и навыков в области иностранного языка, так и
повышению интереса к химии и лучшему усвоению химических знаний.
Приведу
примеры использования интеграционных связей химии и иностранного языка (в нашем
случае - английского) при изучении темы “Первоначальные химические понятия” в
восьмом классе. Очень сложно научить ребят определять  тело и вещество.  Уже на
самом первом уроке (“Предмет химии. Вещества и их свойства. Чистые вещества и
смеси”) использую   элементы межпредметной интеграции с английским языком при
объяснении различий между понятиями “тело” и “вещество”. К восьмому классу
учащиеся уже достаточно хорошо усвоили на уроках английского языка различие
между исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (с первыми необходимо
употреблять неопределеный артикль “a/an”, а со вторыми неопределенный артикль
никогда не употребляется). Ребята приводят несколько примеров исчисляемых и
неисчисляемых существительных, которые записываются на доске в два столбика:
Исчисляемые
существительные: Неисчисляемые существительные:
тела
                                             вещества
a desk -
парта                                                   water - вода

a cup
- чашка
sugar - сахар

a
piece of chalk - кусочек мела                      chalk - мел

an
apple - яблоко                                            milk
- молоко

a
blackboard - классная доска                     salt - соль

a pen - ручка                                                snow - снег

Учитель
подводит ребят к мысли, что все исчисляемые существительные обозначают тела, а
неисчисляемые – вещества. В качестве домашнего задания учитель просит ребят
распределить по столбцам таблицы названия тел и веществ на русском языке и (по
желанию) сделать перевод на английский язык.
Опыт
показывает, что такой вид работы вызывает интерес у большинства учащихся, и
примерно две трети класса выполняют дополнительное домашнее задание на
английском языке. Восьмиклассниками было выписано от 15 до 35 английских слов,
обозначающих различные тела и вещества, при этом не было сделано ни одной
ошибки как в области химии (различие между телами и веществами), так и в
области английского правописания и грамматики. Для многих ребят такой вид
работы значительно облегчает процесс усвоения различия между понятиями “тело” и
“вещество”, способствует формированию интереса к предмету химии, а также
повышению знания иностранного языка и интереса к нему. Рассматривая примеры
различных дисперсных систем (11 класс), можно объяснить происхождение слова
“смог”. Оно является заимствованием из английского языка (smog) и означает
“густой туман с дымом и копотью”. Произошло же это слово путем сложения основ
двух английских слов: “smoke” - “дым” и “fog” - “туман”. Морфологический анализ
химической терминологии также может быть полезен как при формировании языковых
знаний, так и для развития речи и филологической компетентности учащихся
б) с
латинским и греческим языками, давшими происхождение большинству терминов
естественных наук;
Изучая новую
тему постоянно подчеркиваю,  что знание этимологии терминов часто помогает
определить их значение.  Привожу примеры наиболее часто используемых приставок
и суффиксов, с помощью которых образовано множество химических терминов:
Греческого происхождения:
Латинского
происхождения:
а- отрицание,
отсутствие ко (кон)- объединение, соединение
де-
противоположный де- отделение, удаление
гидро- вода
ре- против
гигро-
влажность ад- присоединение
фил- любовь
фоб- боязнь
лиз-
разложение
изо- равный,
одинаковый
Это помогает
усвоить такие понятия как: гидрирование, дегидрирование, галогенирование,
дегалогенирование, гидратация, дегидратация ( понятия органической химии при
изучении темы «Углеводороды»)
Зная значение
приставок, суффиксов, а также некоторых корневых основ греко-латинского
происхождения, можно достаточно легко догадаться о значении того или иного
термина. Например, слово “гидрофобный”, пришедшее из греческого языка, состоит
из двух частей: “гидро-” - вода, водный и “фоб-” боязнь, к которым добавлены
русские словообразовательные форманты, характерные для имен прилагательных -
суффикс “-н” и окончание прилагательных мужского рода “-ый”. Следовательно,
“гидрофобный” - это “боящийся воды”.
в) с
другими иностранными языками.
Здесь могут
применяться, главным образом, этимологический и морфологический анализ и
элементы сравнительного языкознания при изучении химических терминов и названий
различных веществ и явлений.
Например,
рассмотрим  происхождение названия такого широко используемого предмета
химической посуды, как пробирка. Восьмиклассники легко могут догадаться, что
это название происходит от русских слов “проба, пробовать, делать пробу”. Затем
учитель обращается к изучаемому ребятами английскому языку и спрашивает, как
будет по-английски “пробовать, испытывать, проверять”. Конечно же – “to test”.
А “пробирка” по-английски – “test-tube”. После этого приводятся немецкий и
французский глаголы означающие “пробовать, испытывать, доказывать”: “probieren”
и “prouve”, и производные от них существительные “Probierglas” и “eprouvette”-
“пробирка”. На доске это оформляется в виде следующей схемы:
пробовать ®
пробирка (рус.)
test ® test-tube (англ.)
probieren
® Probierglass (нем.)
prouve
® eprouvette (франц.)
Этот пример
показывает общность способа образования одного и того же химического термина в
разных языках. Систематическое использование подобных примеров на уроках химии
способствует более осознанному запоминанию названий химических элементов,
веществ, посуды и лабораторного оборудования, а также формированию системных химико-филологических
знаний и интегративного стиля мышления.
3.Использование
на уроках химии фрагментов из художественной литературы.
 Следует
отметить, что многие учителя химии достаточно широко применяют отрывки из
художественной литературы на своих уроках для повышения интереса учащихся к
предмету, для составления занимательных заданий и т. п.  Я стараюсь  придать
этой работе систематический характер и уделять большее внимание анализу средств
выражения мысли, используемых автором того или иного литературного произведения
для передачи информации, имеющей какое-либо научное значение.
Например, при
изучении темы «Окислительно-восстановительгные реакции» в  8 классе , зачитываю
отрывок из произведения Ю.Кузнецова «Тайны Черного моря»
Трясся Крым
двадцать восьмого года
И восстало
море на дыбы
Испуская к
ужасу народа
Огненные
серные столбы
Речь идет об
окислительно-восстановительных процессах – взаимодействия сероводорода  с
кислородом, с образованием веществ серы и сернистого газа.
Записываем
уравнения двух химических реакций.
Приведем
пример четверостишия Анны Ахматовой из сборника «Вечер»
На
рукомойнике моем
Позеленела
медь
Но так играет
луч на нем,
Что весело
глядеть.
В сюжете
отображается явление коррозии металлов. Медь взаимодействует с кислородом, с
образование оксида, который  взаимодействуя с углекислым газом  и водой,
образует малахит зеленого цвета.
Произведение
Жюля Верна «Таинственный остров» несет в себе химический смысл. В этом
произведении писателем описано столько химических процессов, например получение
нитроглицерина: «...Добыв азотную кислоту, Сайрес Смит подлил к ней глицерина,
предварительно сгустив его выпариванием в водяной бане, и получил несколько
пинт желтоватой маслянистой жидкости.
Запоминая этот художественный сюжет, учащийся никогда не забудет уравнение
получения нитроглицерина.
Таким
образом, обращение к классическим и современным литературным произведениям
позволит расширить общекультурный кругозор учащихся, обогатить их словарный
запас, воспитать эстетическое отношение, как к литературным произведениям, так
и к наукам (химии, филологии, литературоведению и др.) В процессе формирования
элементов филологической культуры происходит развитие как интеллекта, так и
духовности личности, обогащение ее общекультурного кругозора. Поскольку филологическая
культура является частью общей культуры, овладение ею способствует овладению
общечеловеческой культурой и обеспечивает творческое участие личности в
совершенствовании и развитии общей культуры.

file_name: конкурсная работа.docx

alt: Интегрированные уроки химии и филологии

alt: Широкое использование как в речи учителя, так и в ответах учеников разнообразных метафорических словосочетаний, синонимов и синонимических рядов, антонимов, омонимов и многозначных слов позволит показать…

alt: К восьмому классу учащиеся уже достаточно хорошо усвоили на уроках английского языка различие между исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (с первыми необходимо употреблять неопределеный артикль “a/an”,…

alt: Греческого происхождения: Латинского происхождения: а- отрицание, отсутствие ко (кон)- объединение, соединение де- противоположный де- отделение, удаление гидро- вода ре- против гигро- влажность ад- присоединение фил-…

alt: Следует отметить, что многие учителя химии достаточно широко применяют отрывки из художественной литературы на своих уроках для повышения интереса учащихся к предмету, для составления занимательных…

title: Интегрированные уроки химии и филологии


extracted_text:
Тематический цикл Наш город
(шестнадцатая неделя)
«Город». Логопед читает стихотворение и по ходу чтения выкладывает
соответствующие картинки (недостающие картинки
можно заменить узнаваемыми силуэтами). Дети повторяют текст
сначала за логопедом, потом - самостоятельно, с опорой на картинки.

Я по городу хожу,
Я про город расскажу:
Поликлиника, аптека,
Магазин, библиотека,
Много здесь жилых домов,
И деревьев, и цветов.
Землю роет экскаватор –
Строят здесь кинотеатр.
Школа, ресторан, музей...

Город нужен для людей.
«Чего много в городе?» Логопед раздает детям картинки из
предыдущего упражнения и спрашивает: «Чего много в городе?». Дети по очереди
показывают свои картинки и отвечают: «В городе много домов (улиц, площадей,
машин, скверов, деревьев, мостов, цветов, людей, светофоров)».
Отвечая на вопрос, дети кладут ведущую руку на бедро возле
колена и делают легкие нажатия пальцами при произнесении каждого слова,
исключая предлоги. Таким образом они воспроизводят ритмико-интонационный
рисунок фразы: синхронизируют речь с движениями пальцев ведущей руки (методика
Л. 3. Арутюнян).
«Я по домикам шагаю». Логопед раскладывает на полу (в ряд или
полукругом) десять бумажных силуэтов домиков. Дети по очереди шагают по ним и
считают:
Я по домикам шагаю,
Эти домики считаю:
Один домик, два домика,
Три домика, четыре
домика,
Пять домиков, шесть домиков,
Семь домиков, восемь домиков,
Девять домиков, десять домиков.
«Считалка». Дети вслед за логопедом повторяют считалку
и ударяют мячом об пол (на каждую строчку - четыре удара мяча).
 В руки мячик мы берем
И дома считать начнем:
Бом, бом, бом, бом...
Наконец последний дом
«Мы по городу шагаем» (речевая подвижная игра).
Логопед читает стихотворение, а дети в такт ему «шагают по городу». Дети
повторяют упражнение сначала с логопедом, а затем самостоятельно.
Мы по городу шагаем,
Много видим, называем:
Светофоры и машины,
Ярмарки и магазины,
Скверы, улицы, мосты,
И деревья, и кусты.
«Наша улица». Логопед читает рассказ, а дети, используя силуэты
жилых зданий, учреждений, дорог и т. д., конструируют на игровом поле улицу.
Это наша улица. На одной стороне улицы стоят
многоэтажные дома. Это жилые дома - в них живут люди. На другой стороне улицы
расположены различные учреждения. Вот продуктовый магазин, здесь продают
продукты. Вот парикмахерская, здесь делают прически. Вот поликлиника, здесь
лечатся люди. Вот кинотеатр, в нем смотрят фильмы. А дальше - Сбербанк, в нем
хранят деньги. Рядом с ним школа, здесь учатся дети. Посередине улицы -
проезжая часть, по ней ездят машины. А вот тротуары для пешеходов. Наша улица
красивая и удобная.

file_name: Тематический цикл Наш город.doc


extracted_text:
Почему  инновации
 настолько  важны?

Не все и не всегда признают
инновации важными или необходимыми. Есть люди, которые
хотели бы избежать
ин новаций, поскольку
не любят  изменений.  Вместе  с  тем  мно гим американцам
нравятся перемены — они ассоциируют но ваторство с прогрессом.  Американцы  уверены,  что  с
течени ем времени они смогут
создать рай на земле, в котором изо бретут
лекарства от всех болезней, любые
впечатления станут доступны
благодаря  виртуальной  реальности,  очень
вкусная еда будет полезна для здоровья, а политические разногласия могут быть урегулированы без применения насилия.

file_name: Почему  инновации   настолько  важны.docx

alt: Почему инновации настолько важны?

title: Почему  инновации   настолько  важны


extracted_text:
Конспект урока по истории России в 9
классе по теме: « Заграничные походы русской армии. Внешняя политика в 1813—
1825 гг.»
Цели: определить основные направления внешней
политики России в 1813-1825 г.г. - выяснить, каким было положение России после Отечественной
войны
Задачи:
Образовательные: определить основные
направления внешней политики России в 1813-1825 г.г. - выяснить, каким было
положение России после Отечественной войны
Развивающие: развитие умений работать с
учебником, овладение понятиями заграничные походы русской армии, 1813-1815
г.г.; «Битва народов», 4-7 октября 1813г.; Венский конгресс, сентябрь 1814 г. –
июль 1815г.; Священный союз, 1815 г.
Воспитательные: продолжить развивать
патриотические чувства у учащихся, формирование правильной оценки истории своей
страны.
Оборудование: компьютер, презентация, мультимедийная
установка, проектор, задания для проверки д/з.

Ход урока.
1. Орг. начало урока.
2. Проверка домашнего задания.
1. Причины Отечественной войны 1812 года
2. Готовность сторон
3. Основные события
4. Бородинское сражение
5. Итоги и значение войны 1812 года.

3. Сообщение темы и целей урока.
- Итак, манифестом царя от 25 декабря было объявлено,
что Отечественная война 1812 года окончена. Армия Наполеона была изгнана с
территории России. Возникает вопрос: прогнав врага с территории своего
Отечества, достаточно ли было это сделать?
-
Могла ли Россия обойтись без заграничных походов?
-
Какой характер носили заграничные походы русской армии?
- На
эти и многие другие вопросы мы будем искать ответы сегодня на уроке.
План:
1.
Начало заграничных походов.
2.
Смерть М.И. Кутузова.
3.
Завершение разгрома Наполеона.
4.
Венский конгресс.
5.
Священный союз.
6.
Восточный вопрос.
7.
Россия и Америка.
Тема
урока: « Заграничные походы русской армии.
Внешняя политика в 1813— 1825 гг.»
На какие вопросы необходимо ответить, чтобы изучить данную тему?
4.
Изучение нового материала.
1. Начало
Заграничных походов.
С изгнанием врага из пределов России не
только в народе, но и в армии было широко распространено мнение,
что война закончена и теперь можно вернуться к мирной жизни. Однако
император Александр, уже не первый год противостоявший Наполеону, понимал, что
это было равносильно гибели почему?
- противник в короткий срок мог собрать
новую армию и вновь начать войну против России.
- Какую цель поставил
Александр I для армии? ( пересечь границу и начать преследование
неприятеля)
- Началась война за освобождение Европы от
власти Наполеона.
В январе 1813 г. русская
армия под командованием М. И. Кутузова переправилась через Неман и
в короткий срок очистила от французов польские земли.
28 января 1813 г. она заняла Варшаву и вышла к
границам Пруссии. Кутузов к тому времени разработал план борьбы
с Наполеоном, по которому для его разгрома предполагалось привлечь силы
покоренных им европейских государств.
- Какие государства могли стать союзниками
России в борьбе с Наполеоном?
- Первый на призыв Александра I к
совместным действиям против Наполеона откликнулась Пруссия, заключившая с
Россией военный союз. Быстро росла армия союзников. Всего за полтора-два месяца
армия Пруссии, например, увеличилась более чем в 2 раза и составила 100 тыс.
человек. Однако главной силой в борьбе против Наполеона оставались русские
войска.
- 4 марта 1813 г.
отряды генералов А. И. Чернышева и Н. Г. Репнина с разных сторон внезапно ворвались
в Берлин. Через 10 дней в освобожденный от французов город вошли войска П.
X. Витгенштейна (Документы
Из рапорта генерала П. X. Витгенштейна о вступлении русских войск в Берлин.
1 марта 1813 г.)
-19 марта русские войска заняли
Гамбург. Все это создавало условия для перенесения боевых действий на
территорию самой Франции. Для этого
по приказу Кутузова главные силы русской армии стали сосредоточиваться за
Эльбой в районе Лейпцига.

2. Смерть М. И. Кутузова.
- Прочитайте материал самостоятельно (
стр. 34) и будьте готовы ответить на вопросы:
- Когда умер М.И. Кутузов? ( 28
апреля он умер в городке Бунцлау)
- Что стало причиной его смерти? (
простуда)
- Как к его смерти отнеслись в обществе? (
Адъютант Кутузова А. И. Михайловский-Данилевский писал в эти дни: «Закат дней
его был прекрасен, подобно закату светила, озарившего в течение своем
великолепный день; но нельзя было смотреть без особенного прискорбия, как
угасал наш знаменитый вождь...»)
- Когда он был похоронен?
( 25 июня 1813 г. М. И. Кутузов с высшими почестями был похоронен в
недавно возведенном Казанском соборе, перед которым через несколько лет
поднялся в его честь памятник )

3. Завершение разгрома Наполеона.
- Смерть Кутузова не только стала большой
утратой для русской армии, но и отразилась на ходе военных действий.
- Но Наполеон не бездействовал. Он не мог
стерпеть такого позора и унижения, как позорное бегство армии. Наполеон сумел
собрать новую армию, превосходившую численностью объединенные русско-прусские
силы.
- В конце апреля 1813 г. русско-прусские
войска потерпели ряд поражений и были вынуждены пойти на перемирие с
Наполеоном.
- Почему русская армия. Имея союзников,
вынуждена была просить мир?
- Эта пауза была использована для создания
новой (пятой) антифранцузской коалиции в составе России, Пруссии,
Англии, Швеции и Австрии.
- В августе военные действия
возобновились с новой силой. 4—7 октября 1813 г. под
Лейпцигом произошло одно из крупнейших сражений того времени — «Битва
народов». В ходе его объединенные русско-прусско-австрийские войска
численностью 300 тыс. человек при 1370 орудиях нанесли поражение 190-тысячной
армии Наполеона, вооруженной 700 орудиями.
После этого поражения Франция вела борьбу
уже только на собственной территории. 18 марта 1814 г. союзные
войска вступили в Париж. Во главе российской армии на белом коне
красовался император Александр I, в одночасье ставший не просто победителем
Наполеона, но и «царем царей». Он вынудил Наполеона подписать отречение от
престола и отправиться в ссылку на остров Эльба близ берегов Италии. Во
Франции было восстановлено правление династии Бурбонов. Однако власть короля по
настоянию Александра была ограничена конституцией ( Из воспоминаний
участника Заграничных походов Н. И. Лорера о взятии русскими войсками Парижа )
4. Венский конгресс.
Для решения вопросов послевоенного
устройства Европы в сентябре 1814 г. в Вене был созван конгресс (совещание для
ведения переговоров) стран- победителей на высшем уровне.
- Решающий голос здесь имели делегации
России во главе с Александром I, Великобритании  и
Австрийской империи.
- Вспомните, каковы решения этого
конгресса? ( стр. 35 – 36) – выписать решение Венского
конгресса
1) Было решено восстановить европейские
границы, которые существовали до начала завоевательных походов французских
армий (до 1792 г.).
2) Австрия и Пруссия вернули почти все
свои утраченные прежде земли и получили новые.
3) Англия добилась передачи ей острова
Мальта и Ионических островов.
4) Александр I выступил с предложением
объединить польские земли под своей властью. Несмотря на неудовольствие
Пруссии, за счет территории которой это произошло, такое решение состоялось.
5) Александр не столько стремился к
расширению территории государства, сколько желал создать царство Польское,
управляемое согласно либеральной конституции. Это усилило бы роль России
в Европе  и в то же время не вызывало бы, по его мнению,
сильного недовольства в самой Польше.
Известие о бегстве Наполеона с острова
Эльба и восстановление его империи во Франции весной 1815 г. сняло возникшие на
Венском конгрессе спорные вопросы и ускорило достижение соглашения.
Объединенными силами армий Англии, Пруссии и Нидерландов Наполеон был
разгромлен в битве при Ватерлоо, объявлен пленником всех стран-союзников и сослан
на остров Святой Елены в Южной части Атлантического океана.

5. Священный союз.
- Самостоятельно прочитайте материал на
стр. 36 и ответьте на вопросы:
– вопросы
для самостоятельной работы
- Давайте проверим:
1) когда был создан Священный союз? ( 14 сентября
1815 г.)
2) с какой целью он был создан? ( в
интересах обеспечения мира в Европе и спокойствия внутри государств — членов
союза.)
3) Кто входил в состав? ( Первоначально в
него вошли Россия, Пруссия и Австрия. Создание новой организации было всецело
поддержано Англией. Вскоре к Священному союзу присоединились правительства всех
европейских государств,
4) какие государства не входили в
Священный союз? ( Англия, Османская империя и Папское государство) .
5) Какое решение было принято в Троппау (
1820 г.) ? ( его участники закрепили за собой право военного вторжения в ту
страну, где произойдет революция, вне зависимости от мнения правительства самой
этой страны.)
6) воспользовался ли кто таким правом? (
Такое право вскоре использовала Австрия для подавления народных движений в
Италии, Франция — для подавления революции в Испании. Россия также готовилась
«оказать помощь» Австрии, но та поспешила разобраться в своих делах
собственными силами)
7) Долговечен ли был созданный союз?
Докажите.( Однако уже к началу 20-х гг. все чаще стали давать о себе знать
противоречия между странами — участницами союза. Камнем преткновения, приведшим
к развалу Священного союза, стал Восточный вопрос)

6. Восточный вопрос.
( работа по учебнику стр. 36 – 37)
Восточный вопрос был вызван ослаблением и
наметившимся распадом Османской империи (Турции) и борьбой европейских держав
за раздел ее владений.
После победы над Наполеоном Александр
вновь вернулся к идее создания на Балканах греческого государства под
покровительством России. В 1821 г. вспыхнуло восстание в греческих областях
Османской империи, а в 1822 г. Греция была провозглашена независимой
республикой.
В разгар восстания Россия предъявила
Турции требование прекратить преследования греков и признать независимость
Греции. Россия начала усиленно готовиться к новой войне с Турцией.
- Александру пришлось осудить действия
восставших. Тем не менее на конференции Священного союза в Петербурге в 1825 г.
Александру удалось добиться от других участников союза принятия обращения к
Турции с предложением «устроить балканские дела». Однако ни Англия, ни Австрия
не желали укрепления позиций России на Балканах. Восточный вопрос, таким
образом, так и не был решен, а Священный союз оказался на грани распада.

7. Россия и Америка.
Северо-западная Америка была открыта
русскими землепроходцами в начале XVIII в. Тогда же там появились первые
русские поселения и эти земли были включены в состав России. Указом Павла I в
1799 г. была создана Русско-Американская компания с правом пользования промыслами
и полезными ископаемыми на Аляске (в Русской Америке).
В царствование Александра I Россия
добилась значительных успехов в освоении своих американских владений. В грозном
1812 г. в Калифорнии (в районе современного Сан-Франциско) русскими
переселенцами был основан форт (крепость) Росс — самая южная точка русских
владений в Америке. 4 сентября 1821 г. Александр I подписал манифест об
исключительных правах России на Аляску севернее 51-й параллели. Берингово море
было объявлено внутренним морем России.
- Интересы России в Северной Америке
постепенно входили в противоречие с интересами растущих и набирающих силу США.
Недовольство активностью русских в Америке проявляла и Англия. Кроме того,
освоение и содержание таких далеких территорий требовало колоссальных средств,
которых у России не было. Поэтому Александр I пошел на заключение в 1824 г.
договора с США. По нему была восстановлена свобода мореплавания и рыбной ловли
в Беринговом море, а русские владения были ограничены 54-й параллелью.
В 1825 г. была подписана
русско-английская конвенция (договор) по Аляске, которая разрешала, в
частности, свободное плавание английских судов в Беринговом море. Все это
свидетельствовало о начале постепенного ухода России из Северной Америки.

5. Подведение итога урока
Рефлексия

6. Домашнее задание: § 5, заполнить таблиц
«
Заграничные походы русской армии»

file_name: урок 15.docx

alt: Начало заграничных походов. 2

title: Урок "Заграничные походы русской армии"