extracted_text:
Организация развивающей
среды по развитию речи детей дошкольного возраста

Хорошая речь — важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем
богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем
шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и
полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется
его психическое развитие.
Поэтому необходимо заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее
чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения,
которыми считаются любые отклонения от общепринятых форм русского языка. Любое
нарушение речи в
той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка. Дети
плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми,
застенчивыми, нерешительными.
Общение со сверстниками занимает центральное место в повышении
речевой активности. Совместные игры и другая разнообразная деятельность
побуждает к развитию
словарного запаса, способствуют овладению внеситуативными формами
общения, умению вступать в диалог.
Полноценное овладение детьми навыками связной речи возможно
только в условиях целенаправленного обучения, применения всех речевых и
познавательных возможностей, способствующих их совершенствованию. Центральное
место в этом занимает педагог. Взрослый знакомит детей с
многообразием окружающего мира обогащая словарь, совершенствует все компоненты
устной речи,
преподает нормы речевого этикета.
Большую роль в речевом развитии оказывают родители. Очень важно соблюдать
преемственность в решении задач речевого развития. В этом помогает тесное сотрудничество в
вопросах воспитания и образования.
Одним из важных условий в речевом развитии дошкольника отводится организации
развивающей среды.
Окружающая среда рассматривается как возможность
наибольшего развития
индивидуальности ребенка, учета его склонностей, интересов, уровня
активности.
«В пустых стенах ребенок не заговорит» – говорила известный
советский педагог и специалист по дошкольному воспитанию Елиз. Иван. Тихеева.
Насыщая групповое пространство, педагоги должны думать в первую очередь о том,
чтобы дети в группе могли удовлетворить свои важные жизненные потребности в
движении, познании, общении со взрослыми и сверстниками. Группы должны быть
оснащены современным игровым и дидактическим оборудованием, которое включает
наглядный, раздаточный материал, обеспечивающий более высокий уровень
познавательно-речевого развития детей.
Окружающая среда рассматривается как возможность наибольшего развития индивидуальности
ребенка, учёта его склонностей, интересов, уровня активности.
Предметно- развивающая
среда – это система материальных объектов деятельности ребенка,
функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Обогащенная среда — это
единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной
деятельности ребенка. Окружающая среда рассматривается как возможность наибольшего развития индивидуальности
ребенка, учета его склонностей, интересов, уровня активности.
Построение развивающей среды с учетом изложенных принципов
дает ребенку чувство психологической защищенности, помогает развитию личности,
способностей, овладению способами деятельности.
Развивающая среда нужна
для того, чтобы воспитать самостоятельного, творческого активного ребенка,
она должна способствовать не только всестороннему гармоничному развитию личности ребенка,
но и способствовать развитию всех видов речи.
Организовывать пространственно-развивающую среду нужно так, чтобы она способствовала
не только развитию
всех видов речи, но и чтобы каждый ребенок имел возможность
наблюдать, добиваться поставленной цели, проявлять инициативу. Немаловажную
роль также играет и соответствие развивающей среды возрастному периоду дошкольника.
Речь у ребёнка развивается постепенно. К 1,5 годам появляются
первые простые предложения: «Дай пить», «Дай мне», а к трём годам словарный
запас составляет примерно 1500 слов. Таким образом уже в младших группах д.с.
уделяется повышенное внимание речевым занятиям с детьми.
Процесс овладения речью сложный процесс, который осуществляется во
всех видах детской деятельности. Федеральный государственный образовательный
стандарт выделяет отдельную область-«Речевое развитие»- и выдвигает требования
к работе воспитателя в –той направленности. Помимо разработки и проведения
типовых и интегральных речевых занятий, перед педагогом ДОУ поставлена задача в
организации предметно-развивающей среды в группе. С целью развития и при
необходимости корректировки речевых умений воспитанников всех возрастов
оформляются несколько уголков- книжный, логопедический, театрализованный,
речевой и зона сенсорики.
Центр речевого развития оборудуется и наполняется в соответствии с
возрастом воспитанников. Таким образом, ежегодно он трансформируется и
обогащается, чтобы детям было интересно и результативно здесь заниматься.
Для младших дошкольников уголок речевого развития может включать
зону сенсорики — место для развития мелкой моторики. Как вариант, это столик с
развивающими играми: пирамидки, шнуровки, игры-вкладыши, пирамидки-вкладыши,
книжки и игрушки с кнопками, мешочки  с семенами и камешками.
Или это коврик на стене с пищалками, резиночками,
пластиковым зеркальцем, пуговицами, картинками из фетра, лентами, липучками,
молниями. На сенсорном коврике обычно изображается сюжет знакомой детям сказки
(«Репка», «Теремок», «Три поросёнка») или изображения природных объектов,
животных: цветочки, деревья, бабочки, птицы, зайчики и т. д. Всем известно, что
ребёнку первым делом хочется потрогать заинтересовавший его предмет, поэтому
развивающий коврик изготавливается из кусочков яркой ткани, лоскутков бархата,
принтованной ленты, красочной тесьмы.

Последние годы в качестве оборудования для
развития сенсорики популярны бизиборды — доски или стенды с закреплёнными на
них объектами, которые обычно маленьким детям запрещают трогать. Бизиборд легко
сделать своими руками: на фанерном листе приклеиваются или прикручиваются
различные замки (шпингалет, дверной крючок, щеколда), велосипедный и дверной
звонки, кнопки и выключатели.
Для всех возрастных групп дошкольников в уголке
должны быть представлены предметы и игровые наборы для развития речевого
дыхания. Для этих целей используется бросовый материал и простые игрушки:
пластиковые трубочки и стаканчики, мячики для пинг-понга, ватные шарики,
султанчики и вертушки, флажки, воздушные шарики. Воспитатель включает
дыхательные упражнения в игровую деятельность: «Загони мяч в ворота», «Поднять
паруса!», «Мели, мели, мельничка!».
Обстановка группы строится и создается так что бы просматривалось
чередование непосредственно
образовательной, совместной и самостоятельной деятельности детей,
способствовало здоровьесбережению.
Создавая развивающую среду группы, нужно стремились к тому,
чтобы окружающая обстановка была не только комфортной и вызывала стремление к
самостоятельной деятельности, но и способствовала развитию речи воспитанников.
Для того чтобы каждый ребенок смог найти себе дело и занятие по душе, в группе
выделяются центры организации определенного вида деятельности.
В уголке речевого развития подбор материала должен
соответствовать программным требованиям (теме, которую вы сейчас
изучаете, возрастным и
индивидуальным особенностям.) В её оформлении необходимо проявить
индивидуальность, творчество, чтобы детям хотелось пользоваться представленными материалами
и пособиями. Например, её героем может стать добрый гном, который будет учить
правильно говорить, или кукла с большим язычком, или дом для языка будет
показывать артикуляционную гимнастику, и наоборот, иностранец или
инопланетянин, которого дети научат красиво говорить на русском языке.
Наполнение речевого уголка должно отражать все направления работы по развитию речи.
Задачи работы:
- развитие
словаря ребёнка
- работа над грамматическим строем речи
- развитие
связной речи (составление описательных и творческих рассказов,
пересказы, описание картин и предметов, работа с загадками, пословицами и
поговорками, стихами)
- воспитание звуковой культуры речи (совершенствование диафрагмально-речевого
дыхания, развитие слухового
внимания и фонематического слуха, закрепление в речи чистого звукопроизношения)
- подготовка к обучению и обучение грамоте (знакомство со
звукобуквенным анализом и синтезом, деление слов на слоги, анализ предложения)
- развитие мелкой
моторики и графомоторной функции
- знакомство с художественной литературой (можно выделить отдельно в
книжный уголок)
Оборудование и наполнение речевой зоны:
-наглядно-
иллюстративный материал по лексическим темам, дидактические речевые игры
-картотека игр и игры для развития грамматического строя
-сюжетные картинки для работы над фразой, серии картинок, предметы и композиции («Подворье», фрукты
и т. д.) для составления рассказов, схемы, картотеки стихов, загадок, пословиц,
поговорок, словесное творчество детей: альбомы детских рассказов, фотографий.
-пособия на развитие дыхания, комплексы артикуляционной гимнастики,
звучащие игрушки, говорящие книжки, логопедические альбомы, задания на закрепление
звуков в речи,
чистоговорки и поговорки, речевые игры, театр
-«звуковые
пеналы», фишки или магниты для звукового анализа и синтеза,
д/и «делим слова
на слоги», «составь слово», «составь предложение», схемы предложений,
разрезные и магнитные азбуки, кассы букв, буквари, пособия учимся читать,
задания со словами и буквами (профилактика дисграфии, ребусы и т. д.)
-пособия на развитие мелкой моторики, комплексы пальчиковой
гимнастики, речи
с движениями, задания «рисуем по клеточкам», обводки, штриховки
- наполнение книжного уголка, в соответствии с программой и
интересами детей.
Уголок театрализованной деятельности
играет важную роль в овладении детьми навыками разговорной диалогической речи (ребенок
может самостоятельно или с участием взрослого взять на себя роль сказочного
персонажа). Настольный, кукольный, пальчиковый театр и т. д.
Зона «Изодеятельности», которая способствует тому, что дети могут
выразить свои впечатления от общения с книгой в практической деятельности. Л.
С. Выготский писал, что рисование нельзя рассматривать без речевого
сопровождения процесса создания рисунка. Развитие рисования как замещающей деятельности
является основой для развития письменной речи. Рисунок, составляя единство с
речевым сопровождением, превращается со временем в речевое повествование уже
без опоры на сам рисунок. По мнению В. С. Мухиной, овладение рисованием связано
с упражнениями моторики руки и черканье карандашом по бумаге – это компонент
широкой ориентировочной деятельности. В. С. Мухина писала: «Детское
рисование начинается только тогда, когда словесное выражение уже сделало
большие успехи и в душевную жизнь ребенка глубоко вошла речь».
Зона «Конструирования», в процессе конструктивной деятельности
происходит активное развитие речи, так как мелкая моторика рук связана с
центрами речи.
Работа с мелкими частями конструктора позволяет дошкольникам быстрее и
лучше овладеть техникой письма. Конструктивная деятельность активизирует
мыслительные процессы ребенка, рождает интерес к творческому решению поставленных
задач, формирует изобретательность, самостоятельность, инициативность,
стремление к поиску нового и оригинального, волевые качества, уточняет и
углубляет знания об окружающем мире.
Зона «Экологическая», развитие мелкой моторики пальцев рук через определенные зоны
в коре головного мозга – положительно сказывается на становление детской речи, повышает
работоспособность ребенка, его внимание и умственную активность, стимулирующую
интеллектуальную и творческую деятельность. В зоне экологии можно использовать
следующие приёмы для развития мелкой моторики рук:
-Массаж
пальцев и кистей рук с помощью природного материала, шишек, гороха, бобов,
орехов и т. д
-
Рисование на крупе
-Рисование
песком
-
Закаливание кистей рук, обливая их холодной водой, растирание полотенцем.
- Перебирание и сортировка круп и семян (рис, горох, фасоль и др.)
-
Различные игры с природным материалом
-лепка
из теста
- Игры с песком:
В песке спрятаны бусины (мелкие пуговицы, игрушки и т. п.). Попытаться найти их
и нанизать на нитку. Можно усложнять задания: закопать в песок бусины разного вида (цвета, размера, фактуры) и
надевать бусины на нитку по определенной схеме.
Искать «сокровища» можно не только в песке, но и в
гречневой крупе, горохе, пшене, остатках шерстяной пряже или ниток.
Зона «Сюжетно-ролевых игр», «Без игры, нет и не может быть
полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через
которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений,
понятий. Игра – это искра, зажигающий огонек пытливости и любознательности…» говорил
советский педагог Вас. Алексан. Сухомлинский
Сюжетно-ролевая игра играет ведущую роль в формировании и развитии речи детей
дошкольного возраста. В процессе сюжетно-ролевых игр создаются
условия для дальнейшего упрочнения нравственных представлений, чувств,
качеств детей,
которые формировались в быту. Совместная игровая деятельность стимулирует развитие организованности
и ответственности каждого ребенка: нужно выбрать место для игры, сделать
атрибуты, правильно распределить роли. В сюжетно-ролевых играх при
разыгрывании различных моделей жизненных ситуаций у детей возникает
естественная потребность в инициативной речи. В своем учебно-методическом пособии «Общение
и речь: развитие речи у детей в
общении со взрослым», психолог М. И. Лисина, подчеркивает, что игра занимает
особенно важную роль в речевом развитии детей дошкольного возраста, а именно, в развитии диалогической речи,
так как именно она обеспечивает непосредственное, мотивированное общение между ее
участниками. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать
свои мысли, тем шире его возможности в познании действительности, тем активнее
происходит его психическое развитие. По мнению специалиста в области дошкольного образования,
Д. В. Менджерицкой, ролевая игра строится на межличностных отношениях, которые
реализуются в процессе общения. Ролевая игра является игрой обучающей,
поскольку она в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых
навыков и умений, позволяет моделировать общение детей в
разнообразных речевых ситуациях. Иными словами ролевая игра представляет собой
упражнение для овладения навыками и умениями диалогической речи в
условиях межличностного общения. По словам педагога А. Г. Арушановой, особенно важными для развития диалогической речи имеет
прежде всего творческая сюжетно-ролевая игра, в которой дети совместно
создают предметно-игровую
среду, придумывают тему и развивают сюжет, разыгрывают ролевые диалоги и по ходу
их вступают в разнообразные реальные взаимоотношения.
Как утверждает доктор педагогических наук А. П. Усова, больше всего для
активного влияния взрослого на коммуникативную деятельность дошкольников, а
значит и совершенствование диалогической речи подходят театрализованные игры. Их условно
можно разделить на две подгруппы: игры в театр и различные элементы театра в
самодеятельных сюжетно-ролевых играх. По мнению педагога С. В. Швайко,
театрализованные игры служат лучшим упражнением для закрепления усвоенного
языкового материала. Дети намеренно ставят перед собой цель точно передать речь
взрослого, или героя сказки, услышанную им в определенной жизненной ситуации Важно научить
ребенка театрализованной игре. С этой целью необходимо сформировать интерес к
театрализованным играм, примером может стать просмотр небольших кукольных
спектаклей, которые показывают сами воспитатели, по сюжетам знакомых дошкольникам потешек,
стихов или сказок.
Предметно- развивающая
среда преобразуется в соответствии с темой недели – оформляются
уголки, детям предоставляется
игровой материал, который послужит развитию и закреплению определенных познавательно-речевых
способностей. – педагогическая
целесообразность, которая позволяет предусмотреть необходимость и
достаточность наполнения предметно- развивающей среды, а также обеспечить
самовыражение воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное
благополучие каждого ребенка. В виду ограниченности пространства в
группе, педагоги должны
следить за тем, чтобы не перегружать зоны чрезмерным количеством информации,
игровых материалов. Вдумчивое наполнение игровых зон позволяет повысить
эффективность их использования и получить более качественный результат. Важно,
что предметная
среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к
изменению, корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но
и развивающаяся.
Практика подсказывает:
полностью заменять предметную среду в группе сложно. Но все-таки при любых
обстоятельствах предметный
мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, что мы и
делаем. Только тогда среда способствует формированию познавательной,
речевой, двигательной и творческой активности.

alt: Оборудование и наполнение речевой зоны : -наглядно- иллюстративный материал по лексическим темам, дидактические речевые игры -картотека игр и игры для развития грамматического строя -сюжетные картинки…

alt: Зона «Сюжетно-ролевых игр» , «Без игры, нет и не может быть полноценного умственного развития

title: Развивающая предметно – пространственная среда и ее роль в речевом развитии детей дошкольного возраста


extracted_text:
Лист коррекционного занятия
Класс: 9
Ф.И.
ребенка:
Дата: 21.11.20
Время:
14.00-14.40
Направление: коррекционные занятия с детьми ОВЗ
Цель: Повышение
уровня общего развития обучающегося через коррекционно-развивающую работу по
развитию мыслительных операций, развитию познавательных способностей, счетных
операций.
Задачи:
- развитие
мыслительных операций на основе изучения программного материала (анализ,
синтез, абстракция, конкретизация),
-  развитие
внимания, памяти, вербально-логического мышления,
- развитие
счетных операций.
Методы и приемы
коррекционной работы:
- использование дозированной
педагогической помощи (обучающей, стимулирующей, организующей, направляющей);
- пошаговость предъявления материала;
- использование заданий в
наглядно-действенном и наглядно –образном плане;
- речевое проговаривание действий на
каждом этапе обучения;
- учет индивидуально-психологических и
возрастных особенностей;
-
эмоционально окрашенная подача материала.

Коррекционное
  занятие № 11
Задания
  и инструкции

Содержание

Планируемый результат

1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа
  о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
- Упражнение на устойчивость и переключение внимания (животные –
  растения).
- «Трафареты».
- «Что изменилось».
- «Найди несоответствия на картинке».
- «Раскрась вторую часть картинки».
3. Рефлексия занятия.

- Развитие переключаемости внимания;
- Развитие зрительной памяти;
- Развитие зрительного внимания.

Педагог-психолог:

alt: Лист коррекционного занятия Класс: 9

title: Коррекционное занятие " Задания и инструкции" с детьми ЗПР 9 класс


extracted_text:
Государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение Чувашской Республики
«Вурнарский сельскохозяйственный техникум» Министерства образования и
молодежной политики Чувашской Республики

Тема
урока
 «Финансовая пирамида или как не попасть в сети
мошенников»
(15-17
лет)

Проектную работу
выполнили:
Ермошкин Сергей
Александрович
Преподаватель
специальных дисциплин

пгт.
Вурнары, 2022
Содержание
Введение………………………………………………………………………...3

1. Основная часть………………………………………………………….……5

1.1
Методическая разработка урока…………………………………………...5
Заключение…………………………………………………………………….12

Библиографический
список…………………………………………………..13

Введение
Актуальность. Финансовые пирамиды представляют
собой одну из наиболее распространенных и опасных моделей криминального
поведения в сфере финансовых инвестиций. Их действия представляют огромную
экономическую и социальную опасность. Во-первых, подрывается доверие рядовых
граждан к финансовому сектору в целом, его институтам и инструментам, снижая
объем инвестиций, играющих важную роль в экономике любой страны. Во-вторых,
формирует у населения негативное отношение к государству, которое, по мнению пострадавших
вкладчиков, не обеспечило надлежащей защиты их прав и законных интересов.
В-третьих, в результате крушения финансовых пирамид, как правило, в наибольшей
степени страдают самые социально незащищенные слои населения. В настоящее время
доказана невозможность получения баснословных прибылей в финансовых аферах
всеми их участниками.
Категория обучающихся: студенты 1 курса.
Предметная область: экономика, экономика организации.
Цель проекта – научить студентов критически
оценивать финансовые предложения, с учетом их преимуществ и недостатков, и
принимать инвестиционные решения с позиции минимизации финансовых рисков.
Задачи:
1.Рассмотреть понятие финансовой
пирамиды, историю её возникновения за рубежом и в России;
2. Выявить принцип работы финансовой
пирамиды, основные методы завлечения граждан, применяемые мошенниками;
3. Раскрыть признаки распознания
финансовой пирамиды среди различных инвестиционных предложений, привести
примеры финансовых пирамид;
4. Изучить нормативно-правовую базу
по финансовым отношениям (УК РФ, ГК РФ) с целью принятия необходимых мер, если
гражданин стал жертвой финансовой пирамиды.
Проблемный вопрос: «Финансовая пирамида-путь к
богатству или разорению?».
Гипотеза. Будучи участником финансовой
пирамиды, ты гарантированно становишься получателем высоких доходов на
вложенные средства.
Объект исследования: процессы, порождающие появление
финансовых пирамид, их изучение.
Предмет исследования. Финансовая пирамида, её признаки,
способы привлечения потенциальных жертв в финансовую пирамиду.
Методы исследования. Сравнительного анализа, поисковый, беседа.

Планируемые результаты
Предметные:
- владение основными понятиями
«финансовое мошенничество» и «финансовая пирамида», инструментами
взаимодействия с участниками финансовых отношений;
- владение основными принципами
принятия оптимальных финансовых решений в условиях потенциального риска
мошенничества.
Личностные:
- понимание личной ответственности за
решения, принимаемые в процессе взаимодействия с финансовыми институтами;
- понимание прав и обязанностей в
сфере финансов.
Метапредметные:
- владение умением распознавать и
предвидеть действия мошенников;
 - владение информацией о финансовых
мошенниках и способах их распознавания;
- владение коммуникативными
компетенциями;
- нахождение источников информации
для достижения поставленных целей и решения задач, коммуникативное
взаимодействие с окружающими для подбора информации и обмена ею;
- анализ и интерпретация информации о
финансовых рисках и финансовом мошенничестве.

1. Основная часть
1.1 Методическая разработка урока
Цель урока:
Содействовать
пониманию необходимости знаний в области финансов, в современных условиях
экономики.
Задачи:
1.     Образовательная. Познакомиться с понятием финансовой
пирамиды, её признаками и видами, способами привлечения потенциальных жертв в
финансовую пирамиду.
2.     Развивающая. Сформировать первоначальные
представления и базовые умения, необходимые для ориентации в экономической жизни.

3.     Воспитательная. Формирование экономического мышления
учащихся и культуры обращения с деньгами, как части общей культуры человека, в
ходе подготовки к будущей самостоятельной жизни.
Основные понятия: инвестиции, инвестирование,
инвестиционный портфель, стратегия инвестирования, инвестиционный инструмент,
диверсификация инвестиционного портфеля, финансовый риск, доходность, срок
инвестирования, сумма инвестирования, финансовая пирамида, Хайп, фишинг, фарминг

Оборудование: мультимедийная доска, ноутбук,
презентация «Виды финансовых пирамид», раздаточный материал (признаки
финансовых пирамид, как проверить надёжность инвестиционных компаний;)
Тип урока. Изучение нового материала.
1.Описание хода занятия.
Преподаватель. И вот в очередной раз мы
сталкиваемся с заманчивым предложением: внеси некоторую сумму денег, найди ещё
несколько человек, которые сделают то же самое, и перед тобой открывается мир
больших, быстрых, а главное, лёгких денег! Желание разбогатеть в одночасье
толкает нас на безрассудные поступки, заставляя становиться в многочисленные
ряды жертв аферистов. Мы забываем простую истину, что бесплатный сыр бывает
только в мышеловке, и начинаем обречённую погоню за богатством, слепо доверяя
обещаниям недобросовестных организаторов финансовых пирамид. Что такое
финансовая пирамида? Почему вые пирамиды пользуются столь высоким успехом у
населения? Как распознать финансовую пирамиду? Попытаемся разобраться в этих
вопросах. Общие финансовые потери в мире, Общие финансовые потери в мире,
связанные с мошенничеством, измерить невозможно. Очевидно одно – они
значительны. Финансовая пирамида – один из самых распространённых видов
финансовых мошенничеств.
Мозговой штурм. С какими словами
ассоциируется финансовая пирамида? (записать не менее трёх слов)
Преподаватель Финансовая пирамида – мошенническая
схема, в которой доход по привлечённым денежным средствам выплачивается за счёт
привлечения новых участников (экономический словарь).
Обучающиеся формулируют проблему,
которую предстоит решить на уроке «Как не стать жертвой мошенников, которые
вовлекают в финансовую пирамиду?»
Преподаватель. Из истории финансовых пирамид.
В августе
1717 г. во Франции была учреждена Миссисипская фирма. Ее главой был известный в
то время финансист Джон Ло - уроженец Шотландии, создавший во Франции банк,
эмитирующий бумажные деньги, и фирму, торгующую колониальными товарами. В 1720
году из-за чрезмерного выпуска ассигнации и провала планов колониальной
коммерции система Ло потерпела крах. "Мыльные пузыри" - фирмы, в
бесчисленном количестве появившиеся в Великобритании в 1720 году и предлагавшие
доверчивым гражданам купить акции в расчете на баснословные барыши, прогорели.
В США в 1919 году финансовая пирамида
была создана неким Чарльзом Понти, незадолго до этого эмигрировавшем в Америку
из Италии. После целого ряда неудачных попыток создать свой собственный
доходный бизнес, Понти создал новую фирму. Было объявлено, что фирма привлекает
средства внешних инвесторов для их выгодного вложения под высокий процент( по
45% каждые 90 дней). Всё шло хорошо до 1920 года, когда по причине
возникновения у кредиторов Понти претензий к фирме власти штата были вынуждены
начать судебное разбирательство и ознакомились с бухгалтерией компании. Тут-то
и вскрылся обман. Фирма никаких денег никуда не инвестировала, а просто платила
проценты за счёт поступлений от продаж новых выпусков своих облигаций. Деньги
удалось найти и вернуть. В среднем каждый вкладчик получил около 37% от
номинальной стоимости векселя, т. е. понёс убытки.
Преподаватель: Принцип работы финансовой пирамиды.
Допустим,
вам предлагается вложить определенную сумму, вернуть которую вы можете,
привлекая 6 новых вкладчиков. Первая группа вкладчиков, находит желающих
разбогатеть без особого труда; каждый член этой группы привлекает 6 новых
участников. Эти шестеро должны привлечь еще 6*6, т.е. 36 человек, убедив их в
выгодности вложения. Допустим, что это удалось, и 36 человек завербовано.
Лавина движется дальше: 36 новых
вкладчиков должны найти 36*6=216 других.
До сих пор каждый из
«родоначальников» лавины втянул в неё 1+6+36+216=259 человек, из которых 43
получили доход, а 216 – только надежду его получить, уплатив за эту надежду
определенную сумму.
Теперь лавина выходит уже из тесного
круга знакомых между собой людей и начинает растекаться по городу, где ей
становится, однако, всё труднее и труднее отыскивать свежий материал. 216
последних вкладчиков должна привлечь 1296 граждан, которым в свою очередь
придётся завербовать 7776 новых жертв. Отыскать охотников вложить деньги
становится весьма нелёгким делом. Число людей, втянутых в лавину, растет в
геометрической прогрессии. При этом «навар» получила только шестая часть,
остальные же 5/6 лишились своих денег и не могут найти еще простачков.
Лавина скоро должна иссякнуть. Момент
насыщения наступит очень быстро, потому что числа лавины растут с неимоверной
быстротой. Для обеспечения дохода 13 го уровня не хватит всего населения
планеты Земля.
Преподаватель. Как обезопасить себя от вовлечения
в финансовую пирамиду? Ответ здесь может быть только один: нужно просто
расширить свои знания о том, как можно распознать мошенническую схему, а в
нашем случае – финансовую пирамиду. А для этого полезно знать основные
характерные признаки финансовой пирамиды
Каковы её основные признаки?
Задание группам: на основе раздаточного материала
проанализируйте информацию о признаках финансовых пирамид и запишите их в
тетрадь. Ответьте на поставленный вопрос: «Как распознать финансовую пирамиду?»
Ответ. Для того чтобы распознать финансовую пирамиду среди различных
инвестиционных предложений, необходимо знать её основные характерные признаки.
К ним можно отнести:
Признак 1. Декларируемая гарантированная
высокая доходность
Отсидевший
несколько лет в тюрьме за свою первую финансовую пирамиду Сергей Мавроди в
своём проекте «МММ – 2012» обещал своим вкладчикам баснословные доходы – до 50%
в месяц. Помните, гарантия постоянной высокой доходности, как правило,
значительно превосходящей размеры ставок по банковским депозитам, является
одним из основных признаков финансовой пирамиды. И это естественно, ведь
заманить человека в ловушку проще всего, сыграв именно на его жадности. Если ставки компании намного превышают рыночные, это
повод насторожиться. Финансовые компании не будут работать в убыток –
сверхвысокая доходность либо связана с риском потери средств, либо является
уловкой. Кроме того, рынок инвестиций работает по собственным алгоритмам, а
ставки варьируются в определённых рамках. ЦБ РФ публикует аналитику по ставкам вкладов.
Если же небанковская организация предлагает условия, которые в несколько раз
превышают рыночные показатели, скорее всего, речь идёт о мошенничестве.

Признак 2. Прибыль за счёт привлечения новых
вкладчиков
Главной
особенностью финансовых пирамид является то, что в ходе их работы денежные
вклады участников просто-напросто перераспределяются. Другими словами, денежные
средства, которые вкладывают участники в пирамиду, не участвуют в производстве
товаров или услуг, не инвестируются в реальные активы. Общее количество средств
всегда остаётся равным сумме вкладов участников – меняются лишь владельцы
средств. И, как правило, подавляющую часть средств присваивают себе именно
организаторы пирамид. Поэтому рост числа участников финансовой пирамиды в геометрической
прогрессии означает увеличение благосостояния организаторов финансовых пирамид.
Таким образом, условие «пришёл сам – приведи товарища» должно заставить тебя
усомниться в добропорядочности финансовой организации. Если собираетесь сделать вклад, для начала узнайте, за
счёт чего обеспечивается доходность. Например, клиенту обещают через месяц
вернуть в два раза больше денег. Первый вопрос, который должен возникнуть –
откуда возьмётся прибыль? Другими словами, нужно чётко понимать, каким образом
деньги принесут доход. Если внятного ответа на такой вопрос нет, не стоит
вкладывать средства.

Признак 3. Ограниченный доступ к учредительным
документам.
Ограниченный
доступ к учредительным документам компании, финансовой отчётности, информации о
размещении денежных средств Данное ограничение может быть связано с рядом
причин. Во-первых, в уставе организации указаны учредители этой мошеннической
схемы, адрес, по которому зарегистрирована организация. Эта информация может
заставить усомниться потенциального вкладчика в «чистоте» компании, например,
если вдруг окажется, что согласно учредительным документам фирма
зарегистрирована за границей. Во-вторых, устав может поведать и о том, как
давно зарегистрирована компания, сколько лет она предоставляет свои услуги на
рынке. И если она стремительно врывается на рынок, да ещё с помощью агрессивной
рекламы, едва зарегистрировавшись, – это повод быть более внимательным.
В-третьих, отсутствие доступа к информации о размещении денежных средств
организацией объясняется неспособностью компании подтвердить свою деятельность
(куда размещаются средства и где можно проверить информацию об их размещении).
Очень часто компании голословно сообщают, что ведут свою деятельность в сферах,
которые ассоциируются с высокой доходностью: нефтедобыча, нефтепереработка,
золотодобыча, добыча алмазов, строительство и др. В данном случае необходимо
получить информацию о конкретных объектах, в которые компания вкладывает
средства, и убедиться, что данная фирма имеет к этим объектам отношение. Если
же объявляется, что деньги инвестируются в фондовый рынок, то компании должны
иметь лицензию. Лицензированная компания обязана по требованию раскрывать
информацию о себе и своём финансовом положении, а также обязательно
рассказывать о рисках, связанных с инвестированием. С инвестором подписывается
специальная декларация (декларация о рисках), в которой сообщается, что человек
может потерять часть денег из-за изменения ситуации на рынке ценных бумаг.

Признак 4. Сомнительные договоры.
Как
правило, до внесения вкладчиком денег в «сверхприбыльные активы» организаторы
финансовых пирамид не допускают возможности того, чтобы он мог получить
консультацию юриста по основным положениям подписываемого договора. Поэтому,
как правило, вкладчики могут ознакомиться с договором лишь в момент внесения
денежных средств. Очень часто договор оказывается составленным так, что фирма
фактически не несёт ответственности за возврат денег, несмотря на обещания
гарантий сверхприбыли. Следовательно, прежде чем подписать договор, необходимо
в нём разобраться и убедиться в том, что ты, например, не станешь после
подписания документа спонсором, внёсшим свои средства на безвозмездной основе,
и т. п. Даже в заслуживающей доверия компании договор нужно читать очень
внимательно. Если договор пестрит сложными терминами и неясными формулировками,
написанными мелким шрифтом, лучше проявить осторожность. Спрашивай у
представителя организации всё то, что непонятно, не испытывая неловкости за
отнятое у сотрудника время. В случае если договор, по твоему мнению, составлен
корректно и учитывает твои интересы, обрати внимание на финансовый документ,
который тебе выдадут взамен внесённых средств. Факт передачи денег также должен
оформляться грамотно.

Признак 5. Агрессивная реклама, постоянная
мотивация к сотрудничеству.
Если ты
видишь громкие обещания на экранах телевизора, на уличных баннерах, твой взгляд
«замылили» всплывающие окна в Интернете о финансовой независимости, свободе,
заманчивых программах для инвестирования: «Накопи на квартиру! на машину! на
дачу! на учёбу! на отдых!», возможно, тебя обрабатывают специалисты, которые
умеют усыпить бдительность. Поэтому здесь нужно быть предельно внимательным.
Часто финансовые пирамиды при личном контакте представляют люди, являющиеся
хорошими психологами. Тебя убеждают, что ты не случайный(ая), что ты
избранный(ая), что тебе повезло. И здесь главное – трезво оценить, что есть
правда, а что ложь. Насторожить должна и реклама компании в метро, на страницах
бесплатных газет, на всевозможных досках объявлений. Если сайт компании,
предлагающей выгодное сотрудничество, расположен на бесплатном хостинге, это
также является сигналом для осторожного, взвешенного отношения к вопросам
инвестирования.

Признак 6.  Сомнительный продукт.
Распространено такое
явление, как сетевой маркетинг, в основе которого – создание сети
дистрибьюторов, которые занимаются продажами и «вербуют» новых агентов. Такая
деятельность не противоречит закону, но вопросы должны появиться, если продукта
как такового нет, его никто не покупает или стоимость слишком завышена. Это
признак замаскированной финансовой пирамиды, цель которой – не продажа товаров
и услуг, а привлечение денег от новых членов.

Заключение договора на размещение средств.
Отдельно стоит выделить процесс заключения
договора с организацией. Обратите внимание на ряд моментов. Для начала
попросите шаблон соглашения, чтобы изучить его дома и посоветоваться с юристом.
Если компании нечего скрывать, то это не должно стать проблемой. Отказ дать
копию договора, попытки получить как можно быстрее подпись, уговоры и излишняя
настойчивость – признак преступных намерений.
Внимательно изучите содержание соглашения.
Проверьте, соответствуют ли условия выплаты процентов тем, которые заявлены в
рекламе. Важно наличие пункта, регулирующего процедуру возврата средств, –
досрочно по требованию вкладчика и при наступлении конкретных обстоятельств.
Например, если проценты не выплачиваются, клиент вправе потребовать возврата
средств и расторжения договора.
При отсутствии такого пункта расторгнуть соглашение
можно в судебном порядке, вернув при этом деньги и добившись выплаты обещанных
процентов. Не забудьте проверить и реквизиты, указанные в договоре. Например, в
рекламе может фигурировать одно юридическое лицо, а в договоре – другое. Это
должно насторожить, так как впоследствии предъявлять претензии будете той
компании, с которой подписано соглашение.
Признаки финансовой пирамиды:
1.
Декларируемая гарантированная высокая доходность.
2.
Прибыль за счёт привлечения новых вкладчиков.
3. Ограниченный доступ к учредительным
документам компании, финансовой отчётности, информации о размещении денежных
средств организацией.
4. Сомнительные договоры с
вкладчиками.
5. Агрессивная реклама.
6. Сомнительный продукт.
Преподаватель. Таким образом, прежде чем отдать
заработанные собственным трудом, накопленные денежные средства, подумай о том,
кому и на что ты их отдаёшь. Естественно, не все рассмотренные выше признаки
однозначно указывают на то, что перед тобой финансовая пирамида. Но наличие у
компании хотя бы нескольких признаков – это уже повод серьёзно задуматься. Не
бойся спросить или уточнить у представителей организации то, что кажется
подозрительным. Сегодня неудобно спросить – завтра рискуешь остаться без своих
сбережений. Не верь никому на слово в финансовых вопросах. Читай внимательно
договоры, проверяй информацию в независимых источниках, советуйся со
специалистами, родными, коллегами. И не забывай, когда будешь в очередной раз
слышать о предложениях гарантированной высокой доходности без высоких рисков
практически не бывает и любая финансовая пирамида рано или поздно разрушится. В
этом закономерность её существования.
Задание группам. Раздаточный материал. Как проверить
надёжность инвестиционных компаний (выписать характерные особенности).
Проверить наличие лицензии у инвестиционных компаний на сайте Банка России.
Домашнее  задание.    На  https://besuccess.ru/spisok-finansovyx-piramid-2015  опубликован  список  действующих
финансовых  пирамид. Провести анализ  компаний,  представленных  в  рейтинге,
на  наличие признаков  финансовой  пирамиды.  Составь  краткий  отчёт  в форме
таблицы.

Наименование компании

Срок действия

Вид деятельности

Признаки финансовой пирамиды

2.Рефлексия
Преподаватель: беседа  по   проблеме  урока: «Как
не стать жертвой мошенников, которые вовлекают в финансовую пирамиду?» Итогом
беседы служит составление свода правил «Как не попасть на крючок финансовой
пирамиды?», позволяющий предотвратить вступления людей в финансовые пирамиды (студенты
в группе обсуждают и вносят свои предложения, после чего учитель на доске
фиксирует, и корректирует, предложенные пункты).

Заключение
В разное
время разные люди стремились получить доход, ничем конкретным не занимаясь, но
привлекая в свой проект все большее число инвесторов. Изначально термин
«финансовая пирамида» имел иное значение и только в 70-е годы стал обозначать
жульничество. Организаторы такого коммерческого учреждения позиционируют свою
компанию как некий инвестиционный проект, обещая своим инвесторам доходы, заведомо
превышающие таковые по рынку заимствований. Тем, кто интересуется, как
устроена финансовая пирамида, стоит
ответить, что такая компания ничего не приобретает и не продает: она
выплачивает деньги участникам за счет поступлений вкладов вновь прибывших.
Наибольший
доход при этом получают организаторы проекта и  он тем больше, чем больше людей
«попадает на крючок» Не слишком жадные обыватели вполне могут получить доход,
вступив в такую организацию. Главное не рассматривать заработок на финансовых
пирамидах в качестве единственного и постоянного источника доходов. Вступать в
организацию следует на пике ее развития, а не когда многие знакомые и друзья
уже на нем заработали, ведь принцип финансовой пирамиды заключается в том, что
она долго не живет.
Как только
вывод станет доступным, наличность вместе с процентами нужно вывести и больше
не рисковать. С их работой связано немало трагических историй. В конце 20-го
века в Албании целая сеть таких компаний с оборотом денежных средств в 30% годового
ВВП страны нанесла правительству такой ущерб, что после краха системы наводить
порядок и усмирять разгневанных вкладчиков пришлось армии. В результате погибли
люди, а правительство было вынуждено уйти в отставку.
Инвестиционная
пирамида ударяет по самым незащищенным слоям населения, ведь страдают  в
большинстве своем простые, малограмотные люди. Жертвами такого инвестиционного
проекта становятся не только малограмотные бедные слои населения, но и вполне
подкованные в правовых вопросах и обеспеченные люди. Их не смущает обман, и они
готовы обманываться, лишь бы иметь возможность обманывать самому. Таких людей с
определенным психическим складом относят к астероидному типу. Для их
темперамента характерны доверчивость, эмоциональность, легкая внушаемость, не
говоря уже о гипнозе. Они хотят знать, как заработать на финансовой пирамиде, и
организаторы готовы ответить на все их вопросы, описывая все в радужных
красках, высмеивая и отметая все разумные доводы и создавая атмосферу шального
энтузиазма, играя на человеческом безрассудстве, жадности и боязни упустить
свой шанс. А когда начинаются первые выплаты, человек уже не может остановиться.

Библиографический список
1.  Брехова Ю., Алмосов А., Завьялов
Д. Финансовая грамотность: материалы
для учащихся 10–11 кл. – М.:
ВИТА-ПРЕСС, 2014. – 400 с.
2.  Брехова  Ю.,  Алмосов  А.,
Завьялов  Д.  Финансовая  грамотность:
методические рекомендации для
учителя. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014. – 80 с.
3.  Брехова  Ю.,  Алмосов  А.,
Завьялов  Д.  Финансовая  грамотность:  учебная
программа. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014. –
16 с.
4.  Брехова Ю.  В. Как  распознать
финансовую  пирамиду  /  Ю.  В. Брехова.  –
Волгоград: Изд-во ФГОУ ВПО ВАГС,
2011. – 24 с. – (Простые финансы).
5.  Алмосов А. П. Как сохранить,
чтобы не потерять / А. П. Алмосов, Ю. В.
Брехова. –  Волгоград: Изд-во
Волгоградского филиала РАНХиГС, 2012.  –  28
с. – (Простые финансы).
Интернет-ресурсы
wikipedia.org - Википедия — свободная
энциклопедия
www.cbr.ru - Центральный банк РФ.
Финансовая  пирамида  -  признаки
финансовой  пирамиды  и  как  она
работает?
https://womanadvice.ru/finansovaya-piramida-priznaki-finansovoypiramidy-i-kak-ona-rabotaet

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: урок по фин.грам. пирамиды(15-17 лет).docx

alt: Введение Актуальность . Финансовые пирамиды представляют собой одну из наиболее распространенных и опасных моделей криминального поведения в сфере финансовых инвестиций

alt: Следовательно, прежде чем подписать договор, необходимо в нём разобраться и убедиться в том, что ты, например, не станешь после подписания документа спонсором, внёсшим свои средства…

alt: Задание группам. Раздаточный материал

alt: Библиографический список 1.

преподавание

group: Педагогика

tags: финансовая грамотность

tags: финансовая пирамида


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП – 1
Тема:
ЗАЩИТАОТПЕРЕВОРОТОВ. ЗАЩИТА ОТ БОЛЕВЫХ ПРИЕМОВ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные задачи:  1. Защита от болевого приема узел,
выполняемого с обхватом за шею.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Защита от болевого приема узел, выполняемого с обхватом за шею.
- 40 минут.
 4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий от болевого приема узел,
выполняемого с обхватом за шею.-10 минут.

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

При
попытках соперника изменить положение и заставить вас перейти, допустим, в положение
более удобное для нападения со стороны ног следует действовать по обстановке. Если
такой маневр вам удобен, спокойно переходите в предлагаемое соперником положение.
Если новое положение вам не нравится, оставайтесь лежать на спине или встаньте в
стойку. Возможно, при этом придется сорвать захват соперника. Для этого подведите
обе руки под руку, удерживающую вас за куртку, и резким рывком от себя освободитесь
от захвата.

Защита от болевого приема узел, выполняемого с
обхватом за шею.

Основное
положение: после проведения удержания верхом соперник обхватил вашу шею правой
рукой, откинулся назад и сел прямо, притянул вас к себе, подвел левую руку под
локоть разноименной руки и наложил запястье левой руки на предплечье своей
правой руки. Опуская локоть захваченной руки вниз, противник пытается провести
болевой прием узел.

Способы
защиты :
Поднимите
левую руку вверх и подведите ее к своей правой руке. Сцепите руки в замок.
Поднимите обе руки вверх, снимая одновременно правую руку противника со своей
шеи. Захватывая одежду на груди соперника, перейдите на него, атакуя болевым
приемом или удержанием. Можно встать в стойку.

Детали
:
Во
время поднимания рук вверх опустите голову вперед снимая правую руку противника
со своей шеи.

Проведение схваток на выполнение защитных действий
от болевого приема узел, выполняемого с обхватом за шею.

Построение группы. Подведение итогов
урока.

file_name: 212.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект "Защита от болевого приема узел, выполняемого с обхватом за шею".


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФИЗИКЕ 10-11 КЛАСС (базовый
уровень) НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по физике (базовый уровень) для 10-11
класса разработана с учетом следующих документов:
1.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 года №273-ФЗ;
2.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.2012г №413 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования»;
3.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.12.2015 № 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»
4.
Примерная основная образовательная программа СОО от 28 июня 2016
г.
5.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 8
июня 2015 г. № 576 "О внесении изменений в федеральный перечень учебников,
рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального и общего, основного общего,
среднего общего образования», от 31 марта 2014 г. № 253;
6.
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
28 октября 2015г №08-1786 «О рабочих программах учебных предметов»
7.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29 декабря 2010г. №189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»» (с изменениями и дополнениями от 29 июня 2011г., 25 декабря 2013
г., 24 ноября 2015г.).
8.
Положение о Рабочей программе МБОУ СОШ с.Киселевка
9.
Основная образовательная программа среднего общего образования
МБОУ СОШ с.Киселевка
10.   Учебный
план МБОУ СОШ с.Киселевка;

11.   авторской
программы Г.Я. Мякишева по физике 10-11 классов базового уровня; по учебникам:
1.      Физика.10
класс : учебн. для общеобразоват. организаций : базовый уровень / Г.Я. Мякишев,
Б. Б. Буховцев, В. М. Чаругин; под ред. Н.А. Парфентьевой – М.: Просвещение,
2021, порядковый номер в ФПУ (2018-2019): 1.3.5.1.4.1
2.      Физика.11
класс : учебн. для общеобразоват. организаций : базовый уровень / Г.Я. Мякишев,
Б. Б. Буховцев, В. М. Чаругин; под ред. Н.А. Парфентьевой – М.: Просвещение,
2021, порядковый номер в ФПУ (2018-2019): 1.3.5.1.4.2

На реализацию программы необходимо 136
часов (68 часов – в 10 классе, 68 часов – в 11 классе) из расчёта 2 часа в
неделю.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
себе, к своему здоровью, к познанию себя:
–  ориентация
обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных
перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные
планы; – готовность и
способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности; – готовность и
способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения,
готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к
общественно- политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
–  готовность и
способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
–  принятие и реализация
ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и
компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
России как к Родине (Отечеству):
–  российская
идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа
и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
–  уважение к своему
народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
–  формирование уважения
к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся
основой российской идентичности и главным фактором национального
самоопределения;
–  воспитание уважения к
культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской
Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
закону, государству и к гражданскому обществу:
–  гражданственность,
гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию
в общественной жизни;
–  признание
неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от
рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения
прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и
политическая грамотность;
–  мировоззрение,
соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики,
основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
–  интериоризация
ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному
регулированию отношений в группе или социальной организации;
–  готовность
обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их
права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности;
–  приверженность идеям
интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание
уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
–  готовность
обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии;
коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми: – нравственное
сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения; – принятие
гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
–  способность к сопереживанию
и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей,
умение оказывать первую помощь;
–  формирование
выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
–  развитие компетенций
сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
–  мировоззрение,
соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки,
готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
–  готовность и
способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
–  экологическая
культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и
мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов;
умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к
миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
семье и родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
–  ответственное
отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной
жизни;
–  положительный образ
семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация традиционных
семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к
труду, в сфере социально-экономических отношений:
–  уважение ко всем
формам собственности, готовность к защите своей собственности;
–  осознанный выбор
будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;
–  готовность
обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия
в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем; – потребность трудиться, уважение
к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и
творческое отношение к разным видам трудовой деятельности; – готовность к
самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического,
психологического, социального и академического благополучия обучающихся:
–  физическое,
эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни
образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Регулятивные универсальные
  учебные действия

Познавательные
универсальные             учебные
действия

Коммуникативные универсальные          учебные
действия

Выпускник научится:
–
  самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии,
  по которым можно определить, что цель достигнута;
–
  оценивать возможные последствия достижения поставленной   цели
  в деятельности,
собственной    жизни      и
жизни окружающих
  людей, основываясь на соображениях  этики и морали;
–
  ставить и формулировать собственные задачи  в образовательной
деятельности и жизненных
  ситуациях;
–
  оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные
  ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
–
  выбирать путь достижения цели, планировать решение

Выпускник научится:
–
  искать             и             находить обобщенные             способы
  решения задач, в том числе, осуществлять             развернутый информационный
      поиск  и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
–
  критически оценивать и интерпретировать
информацию с разных
  позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;

–
  использовать             различные модельно-схематические
средства
  для представления существенных  связей и отношений, а также противоречий,
  выявленных в
информационных источниках;
–
  находить и приводить критические аргументы в отношении действий
  и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
  отношении    собственного

Выпускник научится:
–
  осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
  взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
  подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
–
  при осуществлении групповой
работы быть как
  руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик,
  исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);
–
  координировать и выполнять работу в условиях реального,
  виртуального     и комбинированного взаимодействия;
–
  развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
  использованием адекватных (устных и письменных)
языковых средств;
–
  распознавать

поставленных             задач, оптимизируя
материальные                  и
нематериальные затраты;
–
  организовывать эффективный             поиск ресурсов,
  необходимых для             достижения поставленной цели;
–
  сопоставлять полученный  результат деятельности             с
  поставленной             заранее целью.

суждения, рассматривать их
  как ресурс собственного
развития;
–
  выходить за рамки учебного предмета  и
осуществлять
целенаправленный    поиск возможностей для
  широкого переноса средств и способов действия;
–
  выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
         ограничения  со стороны других участников и ресурсные ограничения;
–
  менять и удерживать разные позиции в познавательной
  деятельности.

конфликтогенные
  ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и
  образовательную коммуникацию,  избегая личностных оценочных
суждений

ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий,
в практической деятельности людей;
–
демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
–
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять
основные физические модели для их описания и объяснения;
–
использовать информацию физического содержания при решении
учебных, практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя
информацию из различных источников и критически ее оценивая;
–
различать и уметь использовать в учебно-исследовательской
деятельности методы научного познания (наблюдение, описание, измерение,
эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы научного
познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в
научном познании;
–
проводить прямые и косвенные изменения физических величин,
выбирая измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений,
планировать ход измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать
относительную погрешность по заданным формулам;
–
проводить исследования зависимостей между физическими величинами:
проводить измерения и определять на основе исследования значение параметров,
характеризующих данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом
погрешности измерений; – использовать
для описания характера протекания физических процессов физические величины и
демонстрировать взаимосвязь между ними;
–
использовать для описания характера протекания физических
процессов физические законы с учетом границ их применимости;
–
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного
характера): используя модели, физические величины и законы, выстраивать
логически верную цепочку объяснения (доказательства) предложенного в задаче
процесса (явления);
–
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на
основе анализа условия задачи выделять физическую модель, находить физические
величины и законы, необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты
и проверять полученный результат;
–
учитывать границы применения изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных задач;
–
использовать информацию и применять знания о принципах работы и
основных характеристиках изученных машин, приборов и других технических
устройств для решения практических, учебно-исследовательских и проектных задач;

–
использовать знания о физических объектах и процессах в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде, для принятия решений в
повседневной жизни.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

– понимать и объяснять целостность физической теории,
различать границы ее применимости и место в ряду других физических теорий; – владеть приемами построения теоретических
доказательств, а также прогнозирования особенностей протекания физических
явлений и процессов на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
– характеризовать системную связь между
основополагающими научными понятиями: пространство, время, материя (вещество,
поле), движение, сила, энергия; – выдвигать
гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов; – самостоятельно
планировать и проводить физические эксперименты; – характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед
человечеством: энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении
этих проблем; – решать
практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с выбором
физической модели, используя несколько физических законов или формулы
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей; – объяснять принципы работы и
характеристики изученных машин, приборов и технических устройств;
– объяснять условия применения
физических моделей при решении физических задач, находить адекватную
предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе
имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА «ФИЗИКА»
10 класс (68 ч, 2 ч в неделю) Физика и научный метод
познания (1 ч)
Что и как изучает физика? Научный метод познания.
Наблюдение, научная гипотеза и эксперимент. Научные модели и научная
идеализация. Границы применимости физических законов и теорий. Принцип
соответствия. Современная физическая картина мира. Где используются физические
знания и методы? Механика (22 ч)
1. Кинематика (7 ч)
Система отсчёта. Материальная точка.
Когда тело можно считать материальной точкой? Траектория, путь и перемещение.
Мгновенная
скорость. Направление мгновенной скорости при криволинейном движении. Векторные
величины и их проекции. Сложение скоростей. Прямолинейное равномерное движение.

Ускорение. Прямолинейное
равноускоренное движение. Скорость и перемещение при прямолинейном
равноускоренном движении.
Криволинейное движение. Движение тела,
брошенного под углом к горизонту. Равномерное движение по окружности. Основные
характеристики равномерного движения по окружности. Ускорение при равномерном
движении по окружности. Демонстрация
Зависимость траектории от выбора системы отсчёта.
2. Динамика (8 ч)
Закон инерции и явление инерции.
Инерциальные системы отсчёта и первый закон Ньютона. Принцип относительности
Галилея.
Место человека во Вселенной.
Геоцентрическая система мира. Гелиоцентрическая система мира.
Взаимодействия и силы. Сила упругости.
Закон Гука. Измерение сил с помощью силы упругости.
Сила, ускорение, масса. Второй закон Ньютона. Примеры
применения второго закона Ньютона. Третий закон Ньютона. Примеры применения
третьего закона Ньютона.
Закон всемирного тяготения.
Гравитационная постоянная. Сила тяжести. Движение под действием сил всемирного
тяготения. Движение искусственных спутников Земли и космических кораблей.
Первая космическая скорость. Вторая космическая скорость.
Вес и невесомость. Вес покоящегося тела. Вес тела,
движущегося с ускорением.
Силы трения. Сила трения скольжения.
Сила трения покоя. Сила трения качения. Сила сопротивления в жидкостях и газах.

Демонстрации
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел. Второй закон
Ньютона. Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации. Силы трения.
Лабораторная работа
1. Изучение движения тела по окружности.
3.
Законы сохранения в механике (7 ч)
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Освоение космоса.
Механическая работа. Мощность. Работа сил тяжести,
упругости и трения.
Механическая  энергия.         Потенциальная
        энергия.         Кинетическая            энергия.         Закон
сохранения энергии.
Демонстрации
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Лабораторная работа
2. Изучение закона сохранения механической энергии. Молекулярная
физика и термодинамика (21 ч)
1.
Молекулярная физика (13 ч)
Основные        положения     молекулярно-кинетической            теории.
          Основная       задача молекулярно-кинетической теории. Количество
вещества.
Температура и её измерение. Абсолютная шкала температур.
Газовые законы. Изопроцессы. Уравнение состояния газа.
Уравнение Клапейрона.
Уравнение Менделеева — Клапейрона.
Основное уравнение молекулярно-кинетической теории.
Абсолютная температура и средняя кинетическая энергия молекул. Скорости
молекул.
Состояния вещества. Сравнение газов, жидкостей и твёрдых
тел. Кристаллы, аморфные тела и жидкости.
Демонстрации
Механическая модель броуновского движения. Изопроцессы.
Явление поверхностного натяжения жидкости. Кристаллические
и аморфные тела.
Объёмные модели строения кристаллов.
Лабораторная работа
3. Экспериментальная проверка закона Гей-Люссака.
2.
Термодинамика (8 ч)
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии.
Количество теплоты.
Первый закон термодинамики.
Тепловые двигатели. Холодильники и кондиционеры.
Второй  закон   термодинамики.       Необратимость         процессов
     и          второй            закон термодинамики.
Экологический и энергетический кризис. Охрана окружающей
среды.
Фазовые переходы. Плавление и кристаллизация. Испарение и
конденсация. Кипение. Влажность, насыщенный и ненасыщенный пар.
Демонстрации
Модели тепловых двигателей.
Кипение воды при пониженном давлении.
Устройство психрометра и гигрометра.
Электростатика
(8 ч)
Природа электричества. Роль
электрических взаимодействий. Два рода электрических зарядов. Носители
электрического заряда.
Взаимодействие электрических зарядов. Закон Кулона.
Электрическое поле.
Напряжённость           электрического         поля.
  Линии            напряжённости.        Проводники         и диэлектрики в
электростатическом поле.
Потенциал электростатического поля и
разность потенциалов. Связь между разностью потенциалов и напряжённостью
электростатического поля.
Электроёмкость.
Конденсаторы. Энергия электрического поля. Демонстрации Электрометр.
Проводники в электрическом поле. Диэлектрики в
электрическом поле.
Энергия заряженного конденсатора. Законы постоянного
тока (7 ч)
Электрический ток. Источники постоянного
тока. Сила тока. Действия электрического тока.
Электрическое сопротивление и закон Ома для участка цепи.
Последовательное и параллельное соединения проводников. Измерения силы тока и
напряжения.
Работа тока и закон Джоуля — Ленца. Мощность тока.
ЭДС источника тока. Закон Ома для полной
цепи. Передача энергии в электрической цепи.
Лабораторные работы
4.  Изучение
последовательного и параллельного соединения проводников
5.  Измерение ЭДС и
внутреннего сопротивления источника тока
Ток
в различных средах (6 ч)
Электрический ток в металлах,
жидкостях, газах и вакууме. Плазма. Полупроводники. Собственная и примесная
проводимости полупроводников. Полупроводниковый диод.
Полупроводниковые приборы.
Подведение
итогов учебного года (3 ч)
11 класс (68 ч, 2 ч в неделю)

Электродинамика
(продолжение) (10 ч)
1. Магнитные взаимодействия (6 ч)
Взаимодействие магнитов. Взаимодействие проводников с
токами и магнитами. Взаимодействие проводников с токами. Связь между
электрическим и магнитным взаимодействием. Гипотеза Ампера.
Магнитное поле. Магнитная индукция. Действие магнитного
поля на проводник с током и на движущиеся заряженные частицы.
Демонстрации
Магнитное взаимодействие токов.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Лабораторная работа
1.  Наблюдение
действия магнитного поля на проводник с током.
2.
Электромагнитная индукция (4 ч)
Явление электромагнитной индукции. Закон электромагнитной
индукции. Правило Ленца. Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия
магнитного поля.
Демонстрации
Зависимость ЭДС индукции от скорости изменения магнитного
потока.
Лабораторная работа
2. Изучение явления электромагнитной индукции.
Колебания
и волны (10 ч)
1.
Механические колебания и волны (2 ч)
Механические колебания. Свободные
колебания. Условия возникновения свободных колебаний. Гармонические колебания.
Превращения энергии при колебаниях. Вынужденные колебания.
Резонанс.
Механические волны. Основные
характеристики и свойства волн. Поперечные и продольные волны.
Звуковые волны. Высота, громкость и
тембр звука. Акустический резонанс. Ультразвук и инфразвук.
Демонстрации
Колебание нитяного маятника. Колебание пружинного маятника.

Связь гармонических колебаний с равномерным движением по
окружности.
Вынужденные колебания. Резонанс.
Лабораторная работа
3. Измерение
ускорения свободного падения с помощью маятника.
2.
Электромагнитные колебания и волны (8 ч)
Производство, передача и потребление электроэнергии.
Генератор переменного тока.
Альтернативные источники энергии. Трансформаторы.
Электромагнитные волны. Теория Максвелла. Опыты Герца.
Давление света.
Передача информации с помощью электромагнитных
волн. Изобретение радио и принципы радиосвязи. Генерирование и излучение
радиоволн. Передача и приём радиоволн. Перспективы электронных средств связи.
Демонстрации
Зависимость ЭДС индукции от скорости изменения магнитного
потока.
Свободные электромагнитные колебания.
Генератор переменного тока.
Излучение и приём электромагнитных волн.
Отражение и преломление электромагнитных волн.
Оптика
(13 ч)
Природа           света.  Развитие        представлений          о
         природе          света.   Прямолинейное распространение света.
Отражение и преломление света.
Линзы. Построение изображений в линзах. Глаз и оптические
приборы.
Световые волны. Интерференция света. Дифракция света.
Соотношение между волновой и геометрической оптикой.
Дисперсия света. Окраска предметов. Инфракрасное
излучение. Ультрафиолетовое излучение.
Демонстрации
Интерференция света. Дифракция света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
Поляризация света.
Прямолинейное распространение, отражение и
преломление света. Оптические приборы.
Лабораторные работы
4.  Определение
показателя преломления стекла.
5.  Определение
оптической силы и фокусного расстояния собирающей линзы.
6.  Измерение длины
световой волны.
7.  Наблюдение сплошного и
линейчатого спектров.
Квантовая
физика (13 ч)
Равновесное тепловое излучение. Гипотеза Планка.
Фотоэффект. Теория фотоэффекта.
Применение фотоэффекта.
Опыт Резерфорда. Планетарная модель
атома. Постулаты Бора. Атомные спектры. Спектральный анализ. Энергетические
уровни. Лазеры. Спонтанное и вынужденное излучение. Применение лазеров.
Элементы квантовой механики.
Корпускулярно-волновой дуализм. Вероятностный характер атомных процессов.
Соответствие между классической и квантовой механикой.
Строение атомного ядра. Ядерные силы.
Радиоактивность. Радиоактивные
превращения. Ядерные реакции. Энергия связи атомных ядер. Реакции синтеза и
деления ядер.
Ядерная энергетика. Ядерный реактор.
Цепные ядерные реакции. Принцип действия атомной электростанции. Перспективы и
проблемы ядерной энергетики. Влияние радиации на живые организмы.
Мир элементарных частиц. Открытие новых
частиц. Классификация элементарных частиц. Фундаментальные частицы и
фундаментальные взаимодействия. Демонстрации Фотоэффект.
Линейчатые спектры излучения.
Строение
и эволюция Вселенной (10 ч)
Размеры Солнечной системы. Солнце. Источник энергии
Солнца. Строение Солнца. Природа тел Солнечной системы. Планеты земной группы.
Планеты-гиганты. Малые тела Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы.

Разнообразие звёзд. Расстояния до звёзд. Светимость и
температура звёзд. Судьбы звёзд.
Наша Галактика — Млечный путь. Другие галактики.
Происхождение и эволюция Вселенной. Разбегание галактик.
Большой взрыв.
Подведение
итогов учебного года (12 ч)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

Тематическое планирование
по физике
10 класс (базовый уровень), 2 ч. в неделю

№

Прим

Тема урока

1

Физика и познание мира

2

Основные понятия кинематики

3

Скорость. Равномерное прямолинейное движение

4

Относительность механического движения. Принцип относительности в
  механике

5

Аналитическое описание равноускоренного прямолинейного движения

6

Свободное падение тел – частный
  случай равноускоренного прямолинейного движения

7

Равномерное движение материальной точки по окружности

8

Зачёт № 1 по теме «Кинематика»

9

Масса и сила. Законы Ньютона, их экспериментальное подтверждение

10

Решение задач на законы Ньютона

11

Силы в
  механике.
Гравитационные силы

12

Сила тяжести и вес

13

Силы упругости – силы электромагнитной природы

14

Лабораторная работа № 1 «Изучение движения тела по
  окружности под действием сил упругости и тяжести»

15

Силы трения

16

Зачёт № 2 по теме «Динамика. Силы в природе»

17

Закон сохранения импульса

18

Реактивное движение

19

Работа силы (механическая работа)

20

Теоремы об изменении кинетической и потенциальной энергии

21

Закон сохранения энергии в механике

22

Лабораторная работа № 2 «Экспериментальное изучение закона
  сохранения механической энергии»

23

Зачёт № 3 по теме «Законы сохранения в механике», коррекция

24

Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное
  обоснование

25

Решение задач на характеристики молекул и их систем

26

Идеальный газ. Основное уравнение
  молекулярно-кинетической теории идеального газа

27

Температура

28

Уравнение состояния идеального газа (уравнение Менделеева-Клапейрона)

29

Газовые законы

30

Решение задач на уравнение Менделеева-Клапейрона и газовые законы

31

Лабораторная работа № 3 «Опытная проверка закона Гей-Люссака»

32

Зачёт № 4 по теме «Основы
  молекулярно-кинетической теории идеального газа», коррекция

33

Реальный газ. Воздух. Пар

34

Жидкое состояние вещества. Свойства поверхности жидкости

35

Твёрдое состояние вещества

36

Зачёт № 5 «Жидкие и твёрдые тела», коррекция

37

Термодинамика как фундаментальная физическая теория

38

Работа в термодинамике

39

Решение задач на расчёт работы термодинамической системы

40

Теплопередача. Количество теплоты

41

Первый закон (начало) термодинамики

42

Необратимость процессов в природе. Второй закон термодинамики

43

Тепловые двигатели и охрана окружающей среды

44

Зачёт № 6 по теме «Термодинамика»

45

Введение в электродинамику.
  Электростатика. Электродинамика как фундаментальная физическая теория

46

Закон Кулона

47

Электрическое поле. Напряжённость. Идея близкодействия

48

Решение задач на расчёт напряжённости электрического поля и принцип
  суперпозиции

49

Проводники и диэлектрики в электрическом поле

50

Энергетические характеристики электростатического поля

51

Конденсаторы. Энергия заряженного конденсатора

52

Зачёт № 7 «Электростатика», коррекция

53

Стационарное электрическое поле

54

Схемы электрических цепей. Решение задач на закон Ома для участка цепи

55

Решение задач на расчёт электрических цепей

56

Лабораторная работа № 4 «Изучение последовательного и параллельного
  соединений проводников»

57

Работа и мощность постоянного тока

58

Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи

59

Лабораторная работа № 5 «Определение электродвижущей силы и
  внутреннего сопротивления источника тока»

60

Вводное занятие по теме «Электрический ток в различных средах»

61

Электрический ток в металлах

62

Закономерности протекания электрического тока в полупроводниках

63

Закономерности протекания тока в вакууме

64

Закономерности протекания тока в проводящих жидкостях

65

Зачёт № 8 по теме «Электрический ток в различных средах», коррекция

66

Механика

67

Молекулярная физика. Термодинамика

68

Основы электродинамики

Тематическое планирование
по физике
11 класс (базовый уровень), 2 ч. в неделю

№
урока

Тема урока

1

Стационарное магнитное поле

2

Сила Ампера

3

Лабораторная работа № 1 «Наблюдение действия магнитного поля на ток»

4

Сила Лоренца

5

Магнитные свойства вещества

6

Зачёт № 1 по теме «Стационарное магнитное поле»

7

Явление электромагнитной индукции

8

Направление индукционного тока. Правило Ленца

9

Лабораторная работа № 2 «Изучение явления электромагнитной индукции»

10

Зачёт № 2 по теме «Электромагнитная индукция», коррекция

11

Лабораторная работа № 3 «Определение ускорения свободного
  падения при помощи нитяного маятника»

12

Аналогия между механическими и электромагнитными колебаниями

13

Решение задач на характеристики электромагнитных свободных колебаний

14

Переменный электрический ток

15

Трансформаторы

16

Производство, передача и использование электрической энергии

17

Волна. Свойства волн и основные характеристики

18

Опыты Герца

19

Изобретение радио А.С. Поповым. Принципы радиосвязи

20

Зачёт № 3 по теме «Колебания и волны», коррекция

21

Введение в оптику

22

Основные законы геометрической оптики

23

Лабораторная работа № 4 «Экспериментальное измерение
  показателя преломления стекла»

24

Лабораторная работа № 5 «Экспериментальное определение
  оптической силы и фокусного расстояния собирающей линзы»

25

Дисперсия света

26

Лабораторная работа № 6 «Измерение длины световой волны»

27

Лабораторная работа № 7 «Наблюдение интерференции,
  дифракции и поляризации света»

28

Элементы специальной теории относительности. Постулаты Эйнштейна

29

Элементы релятивистской динамики

30

Обобщающе-повторительное занятие по
  теме «Элементы специальной теории относительности»

31

Излучение и спектры. Шкала электромагнитных излучений

32

Решение задач по теме «Излучение и спектры» с выполнением

33

Зачёт № 4 по теме «Оптика», коррекция

34

Законы фотоэффекта

35

Фотоны. Гипотеза де Бройля

36

Квантовые свойства света: световое давление, химическое действие света

37

Квантовые постулаты Бора. Излучение и поглощение света атомом

38

Лазеры

39

Зачёт № 5 по темам «Световые кванты», «Атомная физика», коррекция

40

Радиоактивность

41

Энергия связи атомных ядер

42

Цепная ядерная реакция. Атомная электростанция

43

Применение физики ядра на практике.
  Биологическое действие радиоактивных излучений

44

Элементарные частицы

45

Зачёт № 6 по теме «Физика ядра и элементы физики элементарных частиц»,
  коррекция

46

Физическая картина мира

47

Небесная сфера. Звёздное небо

48

Законы Кеплера

49

Строение Солнечной системы

50

Система Земля – Луна

51

Общие сведения о Солнце, его источники энергии и внутреннее строение

52

Физическая природа звёзд

53

Наша Галактика

54

Происхождение и эволюция галактик. Красное смещение

55

Жизнь и разум во Вселенной

56

Магнитное поле

57

Электромагнитная индукция

58

Механические колебания

59

Электромагнитные колебания

60

Производство, передача и использование электрической энергии

61

Механические волны

62

Электромагнитные волны

63

Световые волны

64

Элементы теории относительности

65

Излучения и спектры

66

Световые кванты. Атомная физика

67-
68

Физика атомного ядра. Элементарные частицы

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
по предмету «Физика»

1.  Мякишев ГЕ, Буховцев
ББ, Сотский НН. Физика. 10- 11 класс: базовый уровень. – М.: Просвещение, 2011.

2.  Рымкеевич АП. Сборник
задач по физике. 10- 11 класс. – М.: Дрофа, 2006.
3.  CD «Физика атома»
4.  CD «Электрический ток
в металлах и жидкостях»
5.  CD «Электрический ток
в полупроводниках»
6.  CD Физика. 12
лабораторных работ
7.  CD «Школьный
физический эксперимент. Магнитное поле»
8.  CD «Школьный
физический эксперимент. Электромагнитная индукция»
9.  В.А. Волков Поурочные
разработки по физике. 10-11 класс. – М.: Вако, 2009.

Список литературы

1.      Единый
государственный экзамен. Контрольные измерительные материалы Физика М:
Просвещение, 2016.
2.      Генденштейн
Л. Э., КирикЛ. А. Физика. 10 класс. Тесты для тематического контроля. К: Лицей,
2001.
3.      ГенденштейнЛ.
Э.. КирикЛ. А. Физика 11 класс Тесты для тематического контроля. К: Лицей,
2001.
4.      Гельфгат
И. И, Ненашев И. Ю. Физика. 10 класс Сборник задач. Харьков Гимназия. 2009.

file_name: РП физика_10-11класс.pdf

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФИЗИКЕ 10-11

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЛИЧНОСТНЫЕ

alt: Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность; – мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм…

alt: Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе подготовка к семейной жизни: – ответственное отношение к созданию семьи на основе…

alt: Выпускник научится: – самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута; – оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в…

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: – понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;…

alt: Энергия заряженного конденсатора

alt: Решение задач на законы Ньютона 11

alt: Зачёт № 6 по теме «Термодинамика» 45

alt: Законы фотоэффекта 35

alt: У чебно-методическое обеспечение образовательного процесса по предмету «Физика» 1

intro: Рабочая программа по физике 10- 11 класс, умк Мякишев

title: Рабочая программа по физике 10-11 класс


extracted_text:
Контрольный
тест ( 2 четверть)
Тест
: ЧС природного характера , 5 класс.

1.Подземные толчки и колебания земной
поверхности, вызываемые процессами, происходящими в земной коре- это…
А) оползень;
Б) землетрясение;
В) сель.
2. Временное затопление значительной части
суши в результате подъема уровня воды в водоемах, реках, озерах, вызванного
обильным таянием снега, ливневыми дождями, ветровым нагоном воды- это…
А) сель;
Б) землетрясение;
В) наводнение.
3. Шквалистый ветер, скорость которого
достигает 120 км/ч и более- это…
А) буря;
Б) ураган;
В) смерч.

4. Ветер, скорость которого меньше
скорости урагана и достигает 60-100 км/ч-это...
А) буря;
Б) смерч;
В) ураган.

 5 Атмосферный вихрь, возникающий в
грозовом облаке и часто распространяющийся до поверхности земли, скорость  перемещения,
которого достигает 150 км/ч-это...
А) ураган;
Б) смерч;
В) буря.
6. Смещение массы земли под действием
собственного веса по берегам водоемов, рек и по горным склонам - это...
А) обвал;
Б) сель;
В) оползень.
7. Быстрое отделение и падение массы
горных пород на крутом склоне - это...
А) оползень;
Б) сель;
В) обвал.

8.Стихийно формирующийся в руслах горных
рек поток, состоящий из воды, обломков горных пород и песка - это...
А) сель;
Б) оползень;
В) обвал.

Ответы:                                 Критерии
отметок:
1)А                                          8б-7б-
«5»
2)В                                          6б-5б
–«4»
3)Б                                          4б-3б
–«3»
4)А                                         менее 3б-
«2»
 5)Б
6)В
7)В
 8)А

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тест чс природ.х-ра,5 кл.doc

alt: Контрольный тест ( 2 четверть)

title: Тест "ЧС природного характера", 5 класс


extracted_text:
«Путешествие в страну по
имени Текстиль»
(Воспитательское мероприятие
. 5 класс)
Автор: Братерская Надежда
Александровна, г. Бутурлиновка, Воронежская область, воспитатель 5 группы КОУ
ВО «Бутурлиновская школа-интернат с ограниченными возможностями здоровья»
Цель:
- знакомство с профессиями
текстильной отрасли.
Задачи:
- рассказать о процессе
изготовления хлопчатобумажных тканей,
- виды тканей. воспитывать
моральные качества.
Оборудование: иллюстрации,
виды тканей.
Ход мероприятия.
   Воспитатель. Дорогие ребята,
добрый день! Сегодня с вами мы совершим путешествие в страну по имени Текстиль.
Как вы думаете для чего человеку нужны руки?
(Для труда)
    На рабочих руках весь мир
держится. И ваши папы и мамы тоже работают Чьи – то родители работают на
комбинате «Родники-текстиль», который выпускает очень важную продукцию.
   Отгадайте загадку: у чего
есть лицо, а нет затылка?
(У ткани)
 На комбинате выпускают
ткань. Хлопчатобумажные ткани ткут из нитей. А откуда берутся нити? Из какого
сырья изготавливают ткани?
 Дети, ткань, чтобы стать
тканью, проходит очень длинный путь. Есть такое кустарниковое растение –
хлопчатник. Оно любит тепло и растёт на юге. Когда хлопок созревает – лопаются
коробочки с семенами, а в каждой будто кусочек ваты. Вот это белое волокно и
нужно для изготовления ткани. Раньше хлопковые коробочки собирали вручную.
Теперь их собирают хлопкоуборочные комбайны.
   Ну а сейчас мы с вами
проведём конкурс на лучшего сборщика хлопка. Только вместо хлопка мы возьмём
ватные шарики, ведь вата – это тот же хлопок, только очищенный.

Конкурс «Сбор хлопка»
Пока звучит музыка, два
игрока собирают с завязанными глазами разбросанные по полу ватные шарики: кто
соберёт больше, тот и победитель. Победителю  - сладкий приз.
   Воспитатель. Вот и собрали
мы с вами хлопок. После уборки хлопок сушат, потом укладывают в тюки и везут на
прядильную фабрику. Там из хлопка прядут нити и наматывают их на специальные
большие катушки – бобины.
(Показ бобин)
   На фабрике этим занимаются
прядильщицы и мотальщицы, а помогают им специальные станки – прядильные и
мотальные машины. А у нас сейчас будет конкурс на  лучшую мотальщицу.
Конкурс «Мотальщицы»
   Игроки получают по
карандашу, к которому привязана нить с конфетой на конце: кто быстрее смотает
нить, тот и победитель. Победителю – сладкий приз.
   Воспитатель. Затем готовые
нити отправляют в ткацкий цех, где из них на ткацких станках ткут ткани.  Нити
в ткацких станках натягивают параллельно друг другу: эти нити называют основой.
А другую нить тянет за собой челнок: он быстро движется туда-сюда поперёк
основных нитей, переплетаясь с ними. Так получается ткань. За всем этим
процессом наблюдают ткачи. Если нить где-то оборвалась, они должны вовремя
увидеть и связать её. Ткачи обычно обслуживают большое количество ткацких станков,
поэтому руки у них должны быть  ловкими и быстрыми. У вас ручки
тоже ловкие и быстрые.
Давайте это проверим.

Конкурс «Ткачи»
   Игроки получают по
карандашу, к которому привязаны три шнура: кто быстрее заплетёт косичку, тот
победитель. Победителю – сладкий приз.
   Воспитатель. Ткань
соткана. Только что сотканная ткань имеет неказистый вид. Её назвали суровье.
Суровье надо обработать специальными веществами, отбелить. Эту работу выполняют
отделочники. Они же окрашивают ткани, применяя целую радугу цветов.
(Показ образцов готовых
тканей)
   Но бывают случаи, когда
очень важно, чтобы у ткани были какие - нибудь особенные свойства, например,
чтобы они не смачивались, чтобы ткань защищала человека от огня. Тогда её
пропитывают специальным веществом, которое придаёт ей нужное свойство.
   Но в любой одежде должно
быть не только удобно и безопасно, но и красиво. Ведь одежда – это ещё и
украшение. Все хотят быть красивыми, правда?  И сейчас  мы с вами проведём ещё
один весёлый конкурс.

 Конкурс «Я самый красивый»
   Каждый мальчик получает
ленту. Задание – завязать  себе бант, а по окончании сказать фразу: «Я самый
красивый». Кто быстрее? Победителю – сладкий приз.
   Воспитатель. Вот, ребята,
мы побывали в удивительной стране по имени Текстиль. Вы узнали, какой путь
проходит хлопковое волокно, прежде чем стать одеждой.
 Кем бы вы хотели стать ,
когда будете взрослыми? Ребята, когда вы подрастёте, вам придётся в море
профессий выбрать одну. Все работы хороши, почётны, нужны. Но мне хотелось,
чтобы вы запомнили, что есть на свете труд текстильщиков, чьё призвание –
одевать людей.
Подведение итогов.
Награждение активных
участников.

file_name: Путешествие в страну по имени Текстиль.doc

alt: Путешествие в страну по имени

title: Методическая разработка "Путешествие в страну по имени Текстиль"