extracted_text:
Министерство
образования и науки Донецкой Народной   Республики

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение                 «Школа №
101  г.Донецка имени героя Советского Союза А.А.Удодова»

«Использование
кейс-технологиий
 в
обучении географии»

Подготовила учитель географии
                 Коваленко Валентина Анатольевна

                                                Донецк – 2022
год

Использование
кейс-технологиий  в обучении географии
              Современный
мир диктует свои правила. Огромный поток информации захватывает нас, и мы
стараемся идти в ногу со временем, чтобы быть в курсе происходящих событий и
иметь возможность оперативно принимать нужное решение.
На современном этапе развития
образовательной системы появляются новые технологии и деятельностные формы
взаимодействия с обучающимися, в основе которых лежит их активизация и
включение в образовательный процесс. Наиболее востребованными становятся
интерактивные формы, позволяющие задействовать всех участников образовательного
процесса, реализовать их творческие способности, воплощать имеющиеся знания и
навыки в практической деятельности.
 Современный учитель должен  не только в
совершенстве владеть предметом, методами, средствами и формами организации
учебного процесса, но также в своей работе он должен применять современные
технологии обучения.
Основной
задачей формирования активности ученика на уроке является активизация
мыслительной деятельности школьников в процессе обучения. Отсюда следует, что
необходима система средств и приемов мотивации обучающихся к изучению
географии.
География
как учебная дисциплина обладает уникальными возможностями, позволяющими
развивать такие качества личности, как искусство познавать и мыслить, искусство
общения и речи, склонность к самореализации. Но как сделать так, чтобы вовлечь
в процесс познания всех учащихся, чтобы каждый из них имел возможность
понимать, рассуждать, обмениваться имеющимися знаниями и опытом? Решение этой
проблемы вызвало необходимость применения новых подходов и технологий в
общеобразовательной школе.
Неотъемлемой
частью современного урока является самостоятельная практическая деятельность
обучающихся (самостоятельный познавательный творческий поиск школьников,
решение ими проблемных ситуаций, обучение формулированию проблем, своей точки
зрения, ее аргументации, выбор путей решения проблемы). Одной из эффективных
технологий, позволяющей успешно решать эти задачи, является кейс-технология,
так как она в большей степени ориентирована на социализацию личности ученика.
Актуальность
кейс-технологии обусловлена общей направленностью образования не столько на
получение предметных знаний, сколько на формирование компетенций, развитие
способностей к самообразованию, саморазвитию, самореализации; к оптимальному
поведению и деятельности в различных жизненных ситуациях. Опыт, полученный в
процессе решения кейсов, многократно повышает результативность образовательного
процесса, так как позволяет моделировать будущую деятельность участников кейса
и формирует положительную мотивацию к освоению материала.
Кейс-технология дает возможность оптимально сочетать теорию и
практику, развивать навыки работы с разнообразными источниками информации.
Обучающиеся не получают готовых знаний, а учатся их добывать самостоятельно,
принятые решения в жизненной ситуации быстрее запоминаются, чем заучивание
правил. А также, процесс решения проблемы, изложенной в кейсе – это творческий
процесс познания, который подразумевает коллективный характер познавательной
деятельности..
Основная функция кейс-технологии в курсе географии
– обучение школьников решению сложных проблем, которые невозможно решить
аналитическим способом. Кейс активизирует учащихся, развивает информационные и
коммуникативные компетенции, оставляя обучаемых один на один с реальными
ситуациями.
Название «кейс – технология» произошло от латинского «casus» - запутанный,
необычный случай; а также от английского «case» - портфель, чемоданчик. Кейс - технология — это разбор ситуации или конкретного
случая, деловая игра. Универсальность данной технологии состоит в том, что
используются описания конкретных ситуаций или случая. Учащиеся должны
проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблемы, предложить возможные
решения и выбрать лучшие из них. Кейс-технология– это обучение действием.
Квест-технологии, или как еще называют
образовательный квест,  пользуется популярностью у подростков и взрослых
благодаря неординарной организации образовательной деятельности и
захватывающего сюжета. Он позволяет индивидуализировать процесс обучения,
задействовать все образовательное пространство и создать наилучшие условия для развития
и самореализации участников образовательных отношений.
Цели и
задачи«кейс-
технологии»:
- помочь
каждому учащемуся определить собственный уникальный путь освоения знаний,
который ему более всего необходим;
-  развить
способности учащихся к принятию решений;
- максимальное
вовлечение каждого ученика в самостоятельную работу по решению поставленной
проблемы или задачи;
- через
использование кейс-технологии на уроках помочь каждому учащемуся определить
собственный путь освоения нового знания;
- развитие
логического мышления, аналитических, речевых компетенций школьников, подготовка
к олимпиадам и экзаменам по географии.
Таким образом, образовательный квест, как
вид интерактивных технологий, позволяет решить следующие задачи:
1) образовательную – вовлечение каждого
ребёнка в активный познавательный процесс (организация индивидуальной и
групповой деятельности школьников, выявление умений и способностей работать
самостоятельно по какой-либо теме);
 2) развивающую – развитие интереса к
предмету, творческих способностей, воображения учащихся; формирование навыков
исследовательской деятельности, умений самостоятельной работы с информацией,
расширение кругозора, эрудиции, мотивации;
3) воспитательную – воспитание личной
ответственности за выполнение задания, воспитание уважения к культурным
традициям, истории, краеведению, здоровьесбережение и здоровьесозидание.
1. Образовательный квест – это совершенно
новая форма обучающих и развлекательных программ, с помощью которой дети
полностью погружаются в происходящее, получают заряд положительных эмоций и
активно включаются в деятельность, ведь что может быть увлекательнее хорошей
игры? Живой квест не только позволяет каждому участнику проявить свои знания,
способности, но и способствует развитию коммуникационных взаимодействий между
игроками, что стимулирует общение и служит хорошим способом сплотить играющих.
 В квестах присутствует элемент соревновательности,
а также эффект неожиданности (неожиданная встреча, таинственность, атмосфера,
декорации). Они способствуют развитию аналитических способностей, развивают
фантазию и творчество, т.к. участники могут дополнять живые квесты по ходу их
прохождения. Использование квестов позволяет уйти от традиционных форм обучения
детей и значительно расширить рамки образовательного пространства.
Кейс - технологии позволяют взаимодействовать всем участникам
образовательного процесса, включая самого учителя. Это технология активного
обучения на основе реальных ситуаций. Преимуществом кейсов является возможность
оптимально сочетать теорию и практику.Это метод проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем
решения конкретных задач – ситуаций (кейсов). При этом акцент делается не на
получение готовых знаний, а на их выработку.
К
кейс-технологиям, активизирующим образовательный процесс, относятся:
- метод инцидента;
- метод
ситуационно-ролевых игр;
-
метод разбора деловой
корреспонденции;
-игровое проектирование;
- метод
дискуссии;
- метод
ситуационного анализа (метод анализа конкретных ситуаций,
ситуационные
задачи и упражнения; кейс-стади; кейс-иллюстрации; фото-кейсы ).
Метод инцидента.В центре внимания
находится процесс получения информации. Цель метода – поиск информации самим
учеником, и – как следствие – обучение его работе с необходимой информацией, ее
сбором, систематизацией и анализом. Так как для этого требуется время, возможна
самостоятельная домашняя работа школьников. На первом этапе ребята получают
сообщение и вопросы к нему.
Метод ситуационно-ролевых игр.Цель– в виде
инсценировки создать перед аудиторией правдивую историческую, правовую,
социально-психологическую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и
поведение участников игры. Одна из разновидностей метода инсценировки – ролевая
игра.
Метод разбора деловой корреспонденции.Метод основан на
работе с документами и бумагами, относящимися к той или иной организации, ситуации,
проблеме. Учащиеся получают от преподавателя папки с одинаковым набором
документов, в зависимости от темы и предмета.
Цель ученика — занять позицию человека, ответственного за работу с «входящими
документами», и справиться со всеми задачами, которые она подразумевает.
          Игровое проектирование.Цель— процесс создания или
совершенствования проектов. Участников занятия можно разбить на группы, каждая
из которых будет разрабатывать свой проект. Игровое проектирование может
включать  проекты разного типа: исследовательский,  поисковый, творческий,
аналитический, прогностический.
Метод дискуссии.Дискуссия — обмен
мнениями по какому- либо вопросу в соответствии с более или менее определёнными
правилами процедуры. К интенсивным технологиям обучения относятся групповые и
межгрупповые дискуссии.
Метод ситуационного анализа (метод анализа
конкретных ситуаций, ситуационные задачи и упражнения, кейс-стади, фото-кейсы,
кейс-иллюстрации). Кейс-иллюстрация – это иллюстрация, которая используется для
рассмотрения проблемной ситуации. Цельюработы с ней является разбор сути
проблемы, анализ возможных решений и выбор лучшего из них.Рассматривая
иллюстрации, учащиеся обсуждают полученную информацию, рассуждают, принимают
решение, могут предполагать и строить на основе этого прогноз.
Кейс-стади – техника,
использующая описание реальных экономических, социальных и педагогических
ситуаций (от англ. case — «случай») -это письменное описание какой-то
конкретной реальной ситуации анализ проблемы, позволяющий разобраться в ее
сути, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них.
Для чего нужен кейс?Кейс дает
возможность приблизиться к практике, встать на позицию человека, реально
принимающего решения, учиться на ошибках других. Кейс-метод – это рассмотрение
и оценка реальной ситуации. Он дает возможность понять, как принимаются те или
иные решения, к чему они приводят. Он относится к одному из
"продвинутых" активных методов.
Говоря о видах кейсов,
используемых на уроках географии, исследователи выделяют следующие кейсы:
2. Практические
кейсы отражают
абсолютно реальные жизненные ситуации. Основная задача практического кейса
заключается в том, чтобы детально и подробно отразить жизненную ситуацию. При
этом учебное назначение такого кейса может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению
знаний, умений и навыков поведения, принятия решений в данной ситуации. Такие
кейсы должны быть максимально наглядными и детальными. Главный его смысл
сводится к познанию жизни и обретению способности к оптимальной деятельности.
Например, кейсы, связанные с изучением горных пород и минералов.
Основной задачей обучающих кейсов выступает обучение.
В обучающем кейсе на первом месте стоят учебные и воспитательные задачи, что
предопределяет значительный элемент условности при отражении в нем жизни. Ситуация,
проблема и сюжет здесь не всегда реальные и практические. Они характеризуются
искусственностью, «сборностью» из наиболее важных и правдивых жизненных
деталей. Такой кейс мало дает для понимания конкретного фрагмента общества,
однако он обязательно формирует подход к такому фрагменту. Обучающий кейс
позволяет видеть в ситуациях типичное, и предопределяет способность
анализировать ситуации посредством применения аналогии. Такие кейсы применимы,
например, для изучения климата или особенностей природы региона или страны.
3. Научно-исследовательские кейсы ориентированы на осуществление
исследовательской деятельности. Его основной смысл заключается в том, что он
выступает моделью для получения нового знания о ситуации и поведения в ней.
Отличительной особенностью научно—исследовательского кейса являются: описание
реальной проблемной ситуации, альтернативность решения проблемной  ситуации,
единая цель и коллективная работа по выработке решения, отсутствие
авторской оценки проблемы. При разработке текста кейса для своего урока учитель
может использовать многочисленные текстовые материалы художественных
произведений. Это и публицистическая литература, произведения о великих ученых,
статьи из газет и журналов, из новостных публикаций Интернета. Важное место в курсе
изучения географии занимают кейсы на основе биографических материалов, особенно
известных личностей своего края. При разработке кейсов по курсу экономической
географии учитель вправе использовать доступные источники о местных
предприятиях, компаниях. Данный тип кейсов, можно связать с темами об истории
заселения, освоения и исследования территорий.
Для проектного кейса будут пригодны
темы, связанные с экологией и расположением мусорных или очистных сооружений,
как в кейсе:
 По источнику информации – в этом случае большой интерес
представляют описания реальных ситуаций, почерпнутых из практики. В то же время
нередко в учебной практике используются описания ситуаций, которые являются
условными, разработанными преподавателем в дидактических целях. Например,
ситуации связанные с климатическими особенностями, могут быть как достоверными,
так и типичными, но вымышленными;
По субъекту представления информации о ситуации – в одних
случаях им
может быть учитель, в других –
ученик, или группа, представляющая интересующий ее случай для анализа и
принятия решения в рамках учебного процесса. Например, кейс «Субрегионы Азии» .
Печатный кейс (может содержать графики, диаграммы, иллюстрации, таблицы,
что делает его более наглядным).                                        Мультимедиа
- кейс (наиболее популярный в последнее время, но зависит от технического
оснащения).
            Видео-кейс (может содержать фильм, аудио и видео материалы).

Кейс
может содержать:
Текстовый материал
– интервью, статьи и художественные тексты (или их фрагменты)
Иллюстративный материл – фотографии, диаграммы, таблицы, фильмы, аудиозаписи.
Классификация
и структура квеста.
Выделяют три принципа классификации
квестов:
1) По длительности выполнения:
краткосрочные (цель: приобретение и закрепление знаний; освоение дополнительной
информации) и долгосрочные (цель: расширение и обобщение знаний; анализ
информации, создание нового продукта).
2) По предметному содержанию:
монопроекты и межпредметные веб-квесты.
3) По типу заданий, выполняемых
учащимися: пересказ, загадки, журналистские, конструкторские, творческие,
решение спорных проблем, убеждающие, самопознание, аналитические, оценочные,
научные.

В общей классификации выделяют следующие виды
квестов:
 – линейные (решение одной задачи
дает возможность решать следующую);
 – штурмовые (с помощью контрольных
подсказок участник сам выбирает способ решения задачи);
 – кольцевые (по сути, тот же
линейный квест только для нескольких команд, стартующих из разных точек.

Структура квест-технологии:
– постановка задачи (введение) и
распределение ролей;
 – список заданий (этапы прохождения,
список вопросов и т. д.);
 – порядок выполнения поставленной задачи
(штрафы, бонусы);
– конечная цель (приз).
Результаты выполнения квеста, в
зависимости от изучаемого материала, могут быть представлены в виде устного
выступления, компьютерной презентации, эссе.

Структура квеста и
требования к его отдельным элементам.
1. Вступление, где четко описаны главные
роли участников или сценарий квеста, составлен предварительный план работы,
сделан обзор всего квеста.
 2. Центральное задание, которое понятно,
интересно и выполнимо. Четко определен итоговый результат самостоятельной
работы (например, задана серия вопросов, на которые нужно найти ответы,
прописана проблема, которую нужно решить, определена позиция, которая должна
быть защищена, и указана другая деятельность, которая направлена на переработку
и представление результатов, исходя из собранной информации).
3. Список информационных
ресурсов необходимых для выполнения задания. Этот список должен быть
аннотированным. Он может быть в электронном виде на различных носителях, в
бумажном виде, в виде ссылок на ресурсы в Интернет, адресов веб-сайтов по
данной теме.
 4. Описание процедуры работы, которую
необходимо выполнить каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении
задания.
5. Описание критериев и параметров оценки
квеста. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в
квесте
 6. Руководство к
действиям определяет, как организовать и представить собранную информацию.
Оно может быть представлено в виде направляющих вопросов, организующих учебную
работу (например, связанных с определением временных рамок, общей концепцией,
рекомендациями по использованию электронных источников, представлением
«заготовок» страниц и др.).
 7. В заключении суммируется опыт,
который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над
квестом. Иногда полезно включить в заключение риторические вопросы,
стимулирующие учащихся продолжить свои изыскания.

Кейс, классифицируемый по применению
включает:
-
иллюстративный
кейс может использоваться для того, чтобы привести практические примеры.
Например, кейсы о работе с планом и картой, в 5-6 классах;
-
исследовательский кейс направлен на изучение конкретных случаев: кейсы по
исследованию природы родного края или глобальных экологических проблем (может
рассматриваться в региональном курсе географии);
- учебный, предназначен для повышения
эффективности образовательной деятельности, объяснения того или иного явления,
изучения его особенностей проявления в реальной жизни, развития компетенции,
направленной на разрешение различных жизненных ситуаций. Использование кейса
предполагает индивидуальную и групповую работу обучающихся.
Этапы
работы над квестом.
1. Начальный этап  (командный).
Участники знакомятся с основными понятиями по выбранной теме, материалами
аналогичных проектов. Распределяются роли в команде: по 1–4 человека на 1 роль.
Все члены команды должны помогать друг другу.
2. Ролевой этап. Он предполагает
индивидуальную работу в команде на общий результат. Участники одновременно, в
соответствии с выбранными ролями, выполняют задания. Так как цель работы не
соревновательная, то в процессе работы над квестом происходит взаимное обучение
членов команды.Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания,
участники обмениваются материалами для достижения общей цели.
 3. Заключительный этап. Команда
работает совместно, под руководством педагога, ощущает свою ответственность за
результаты исследования. По результатам исследования проблемы формулируются
выводы и предложения. Проводится конкурс выполненных работ, где оцениваются
понимание задания, достоверность используемой информации, ее отношение к
заданной теме, критический анализ, логичность, структурированность информации,
определенность позиций, подходы к решению проблемы, индивидуальность,
профессионализм представления. В оценке результатов принимают участие как
учитель, так и учащиеся путем обсуждения или интерактивного голосования.

Этапы
работы ученика (группы) с кейсом в ходе использования кейс-технологии в
курсе географии:
1 этап
— знакомство с географической ситуацией, её особенностями;
2 этап
— выделение основной географической проблемы (проблем), выделение персоналий,
которые могут реально воздействовать на ситуацию;
3 этап
— предложение географических концепций или тем для «мозгового штурма»;
4 этап
— анализ последствий принятия того или иного решения;
5 этап
— решение кейса — предложение одного или нескольких вариантов
последовательности действий, указание на важные географические проблемы,
механизмы их предотвращения и решения.
В условиях обучения географии
возможны следующие варианты использования кейс-технологии: дискуссия,
моделирование и проигрывание ситуации, информационный кейс-текст с включением
употребляемых терминов и понятий, проверка результатов обучения.
При организации дискуссии по
материалу проблемного кейса основными факторами являются умения и навыки
учащихся, умения учителя в организации дискуссий. Задавая вопросы, учитель
обращает внимание учеников на конкретную информацию в тексте кейса, инициирует
их ответы. Во время дискуссии учитель контролирует ее направление, добиваясь
участия каждого ученика; он может и завершить дискуссию анализом найденного
учениками решения. Данный тип кейса, подходит для темы: «Географические аспекты
современных глобальных проблем человечества», в школьном курсе географии 11
класса.
При проведении учебного занятия на
основе кейса, можно применять дополнительные варианты работы учащихся. В 5-6
классах ученики могут смоделировать и проиграть поведение участников, описать
перечень отдельных факторов, признаков, содержания элементов противоречий,
мотивационных установок действий субъектов данного события. В старших классах –
организовать дискуссию, «мозговой штурм», научный спор, подготовиться и
провести дебаты по ключевым, но расходящимся решениям. Например, в 5 и 7
классах ученики могут проиграть ситуацию географических открытий. А в 11
классе, вывести и обосновать выход из кризисной ситуации страны или региона.
На уровне формирования знаний и
понимания можно применить информационный кейс-текст, с включением употребляемых
терминов и понятий, формул и правил как на уроке, так и для самостоятельной
работы учащихся. Данный тип кейсов будет хорошо подходить, как для начального
географического образования, так и для старших классов. Например, кейс с
условными обозначениями, при изучении плана местности и кейс с понятиями и
статистикой, при изучении хозяйства, соответственно.
В последнее время кейс-технологию
используют при проверке результатов обучения по географии. Учащиеся
получают индивидуальный кейс перед зачетом, анализируют его и предоставляют
проверяющему отчет с ответами на поставленные вопросы. Такой тип кейса будет
актуальным после прохождения субрегионов частей света.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИЙ  НА ЭТАПАХ УРОКА.

Использование квест-технологий на уроках
предполагает положительный результат, но при некоторых условиях: подготовка
должна осуществляется с пониманием серьезности такого урока, ученики и учитель
должны активно и с энтузиазмов участвовать в проведении урока.
При построении урока возможно применение
различных видов квест-технологий, а именно:
·
Текстовой квест (создается в
текстовом редакторе, распечатывается);
·
Интерактивный квест (применение
ИКТ, презентаций, флэш-анимации);
·
Ролевой (подвижный) квест (игры от
лица определенных героев);
·
Квест-игры.
Несомненно, присутствует возможность
объединения нескольких видов квеста в ходе урока.
Урок - квест  имеет точные правила
построения. К ним относятся: наличие задания, обязательный наблюдатель,
временные рамки, оговорённое количество этапов (головоломок, вопросов, ключей).

Таким  образом,  использование  уроков  с
применением  квест-технологий  является  интересным  и  простым  способом  для
повторения  изученного  материла,  изучения  и  закрепления нового материла,
так же данный метод подойдет как для домашнего задания, так и для обобщения
знаний.
Кейс-технология в
курсе географии не самоцель в работе учителя, а адекватный инструмент
формирования компетентностей, выходящих за пределы учебного пространства.
Педагоги, разрабатывающие и
использующие кейс-технологию, утверждают, что каждый кейс должен иметь
индивидуальную, свойственную только ему структуру. Грамотно составленный кейс
характеризуется четко выраженными временной, сюжетной и разъяснительной структурами.

Преимущества кейс-метода заключаются в
том, что он:
-
дает знакомство
с реальной жизнь;
-
заставляет углубиться в процесс принятия решений;
-
тренирует остроту реакции обучаемого на проблемы.
-
Акцент обучения переносится на выработку знаний, а не на овладение готовым
знанием.
-
Преодолевается «сухость» и неэмоциональность в изучении сложных вопросов.
-
Учащиеся получают жизненно важный опыт решения проблем, возможность соотносить
теории и концепции с реальной жизнью.
-
У ребят развивается умение слушать и понимать других людей, работать в команде.
-
Кейс технологии предназначены для получения знаний по тем дисциплинам, где нет
однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые
могут соперничать по степени истинности.
Таким образом, мы видим, что при использовании кейс-технологии
изменилась роль учителя и учащихся: учитель из транслятора знаний становится
организатором деятельности учащихся, а школьники, в свою очередь, из пассивных
слушателей становятся  активными. Учащиеся должны разрешить поставленную перед
ними проблему и получить реакцию окружающих (учителя и других учащихся) на свои
действия. При этом они должны понимать, что возможны различные решения
проблемы. А преподаватель помогает учащимся рассуждать, спорить, а не
навязывать им своё мнение. Учащиеся должны с самого начала понимать, что риск
принятия решения лежит на них, преподаватель только поясняет последствия
принятия необдуманных решений. Роль учителя состоит в направлении беседы или
дискуссии с помощью проблемных вопросов, в контроле времени работы, в
побуждении учащихся отказаться от поверхностного мышления, вовлечения всех
учащихся группы в процесс анализа кейса.  Учитель, в случае затруднений
учащихся, может обобщать, пояснять, напоминать теоретические аспекты или делать
ссылки на соответствующую учебную литературу.
Использование
кейс-технологий в обучении не решит всех проблем. Наибольшего эффекта можно
достичь при разумном сочетании традиционных и интерактивных технологий
обучения, когда они взаимосвязаны и дополняют друг друга.

file_name: Доклад Использование кейс-технологий в обучении географии.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Образовательный квест – это совершенно новая форма обучающих и развлекательных программ, с помощью которой дети полностью погружаются в происходящее, получают заряд положительных эмоций и активно…


extracted_text:
Творческая работа

«Люди стали жить богаче,
но беднее стала речь»

2012 г.

         Недавно в одной газете я увидела
статью под названием «Материальное благополучие наших детей – наше
благополучие!» и задумалась: а так ли все благополучно на самом деле.  Слушая
рассказы своих учеников о выходных, проведенных дома, поражаешься, какой
дефицит общения с родителями испытывают наши дети. И
как ни печально, на мой взгляд, причина этому как раз материальное
благополучие. Мы живем в век широко развитых информационных технологий. Трудно
встретить современную семью, в которой не было бы телевизора (а иногда и
нескольких),  компьютера,  мобильного телефона (у каждого из членов семьи!).
Все родители  стремятся максимально обеспечить своего ребенка, чтобы он не чувствовал
себя ущербным в кругу своих сверстников: покупают только самые дорогие игрушки,
только самую модную одежду, с раннего возраста приобщают к компьютеру, с
первого класса вручают ему мобильный телефон (далеко не дешевой марки),
стараясь тем самым обеспечить материальное благополучие. Но не вредит ли такое
благополучие благополучию интеллектуальному?
         Современные дети модернизированы,
они идут в ногу со временем. У них есть вся новейшая техника: видео, компьютер,
телефоны; они свободно и широко используют сеть Интернет, разбираются в
технических штучках и иной раз быстрее, чем мы, взрослые, осваивают
компьютерную грамоту. Но спросите своего ребенка: сколько синонимов он может
подобрать, например, к слову «красный»?  И тут, наверняка, возникнут трудности.
         Как часто вокруг себя мы слышим
неправильную, неточную речь: в автобусе, на улице, а иногда даже в СМИ.  Обращали
ли вы внимание, как общаются ваши дети? А ведь как говорил А.П.Чехов: «Для
интеллигентного человека дурно говорить должно считаться также неприлично, как
не уметь читать и писать». Кроме материального достатка детям необходимо общение,
а общение начинается в семье.  Но что мы наблюдаем в современной семье? За
последние 20 лет технологии сильно изменили наш быт. Телевизор занял особое
место в жизни большинства семей. Его включают сразу, как только приходят с
работы и выключают перед сном. Исследования ученых говорят о том, что у детей,
которые ежедневно смотрят телевизор по несколько часов, часто наблюдаются
проблемы с концентрацией внимания, задержка развития речи, их словарный запас
очень скуден. Можно смело возразить: ведь дети постоянно слышат человеческую
речь с экрана телевизора!  Но только этого недостаточно. Невозможно научиться
плавать, наблюдая, как плавают другие. Малыш не может научиться говорить,
просто слушая, как разговаривают взрослые. Для развития речи ему нужна
практика, необходимо живое общение. А это общение в семье часто заменяет
просмотр телевизионных передач. Вот по этому поводу стоит бить тревогу
современным родителям. Чем дольше в доме работает телевизор, тем меньше
внимания мама с папой уделяют ребенку.
         Большинство
родителей покупают своему ребенку диски или компьютерные игры, заботясь таким
образом о его развитии и радуясь, что могут себе это позволить. А дети
хвастаются между собой, у кого «круче» диск или новее выпуск мультфильма. Но не
так все безобидно, как хотелось бы. Какая разница, кто говорит с ребенком –
взрослый или герой мультфильма? Оказывается, разница огромная! Речь ребенка развивается
только в живом общении,  когда ребенок сам включен в диалог. А этого не
происходит, когда он часами просиживает за просмотром популярнейших
мультфильмов. Поэтому  -  отставание в развитии речи наших детей. Причем, не
стоит забывать, что у детей дошкольников и младших школьников активно нарастает
словарный запас. Но источником обогащения словаря в век информационных
технологий становятся мультяшные и киношные герои, которые становятся объектами
для подражания. А их манера поведения и культура речи оставляет желать лучшего.

         Недавно
мы вместе со своими детьми смотрели один из популярных зарубежных мультфильмов,
и я была поражена: для того, чтобы выразить свое восхищение, герои использовали
слова «клево», «прикольно», «просто отпад», «чувак, ты супер!» вместо
«замечательно, великолепно, чудесно, красиво, превосходно». И это при том, что «русский
язык – один из богатейших языков мира»! (Сразу вспомнила слова В.Г.Белинского.)
Самое страшное, что именно эти сленговые слова быстрее запоминают наши дети и активно
используют в речи!  Это не развивает  речь ребенка, а наоборот обедняет ее.
Ситуация усугубляется тем, что часто грубые, жаргонные слова и выражения
используются главными, положительными героями, с которых дети стремятся брать
пример. Когда  трехлетний ребенок смотрит телевизор, он при этом
думает, что все должны разговаривать так, как разговаривают его любимые герои.
Ребенок не понимает, что это не «норма», а просто «прикол». И пояснить ему это
должны именно родители!
         Со своими второклассниками я провела
анкетирование, из которого стало известно, что 83% учащихся предпочитают в
свободное время смотреть мультфильмы и только 17% - читать книги. (Ничего
удивительного: в современном обществе нет культа книги, редки традиции
семейного чтения, а значит налицо еще одна причина оскуднения нашего словарного
запаса.) Причем смотрят мультфильмы зарубежного производства 69% опрошенных
детей, а отечественного – 31%. Вот здесь, на мой взгляд, и должны сыграть роль
путеводителей и наставников родители.   Конечно, каждый ребенок хочет идти в
ногу со временем и не отставать от технического прогресса, но все это должно
быть дозировано, а задача родителей в том, чтобы правильно отобрать фильмы для
детского просмотра. И не обращаться ли почаще к советским мультфильмам, где
герои никогда не скажут: «Я тащусь!» или «Не грузи меня!»
         Ребенок 21 века не мыслит себя
без мобильного телефона, причем, чем круче модель, тем больше уважения среди
сверстников! Общение по телефону становится более популярным, чем живое
общение. Более того, общению наши дети все чаще предпочитают написать СМС:
быстро, коротко, не нужно долго формулировать свою мысль и правильно строить
высказывание. Любители СМС, как правило, используют стандартный набор слов,
чаще коротких, редко применяют новые слова, а, значит, не пополняют свой
активный лексикон.
         Подводя итог всему сказанному,
сделаем для себя вывод: бессмысленно исключить телевизор, компьютер, Интернет,
телефон из жизни и воспитания детей. Ведь есть много обучающих, полезных
компьютерных игр и познавательных телепередач. Но подключать детей к
информационной технике можно только тогда, когда они готовы использовать ее по
назначению. И нельзя забывать о живом общении: даже после просмотра
мультфильма, кино, игры именно родители должны обсудить с ребенком увиденное,
прокомментировать, задать вопросы, помочь сделать выводы. А впрочем, вместо
нового диска с компьютерными играми не стоит ли купить новую энциклопедию? Ведь
умная книга пробуждает умную мысль.

file_name: эссе для выступления.doc

alt: Недавно в одной газете я увидела статью под названием «Материальное благополучие наших детей – наше благополучие!» и задумалась: а так ли все благополучно на самом…

title: эссе для выступления на мо


extracted_text:
Конкурс
грамматиков «Времена глагола»
Цели: обобщение материала по теме «Времена
английского глагола» (настоящее совершенное время, прошедшее неопределенное
время); закрепление грамматических навыков; тренировка монологической и
диалогической речи.
Оборудование: мяч; грамматические задания на
карточках для двух команд.
Ход мероприятия
I. Организационный момент
- Good morning, boys and girls!
Good morning now.
Wake, body, wake, mind!
Work, play, seek, find, Eat
breakfast, dinner too, Wash, brush,
sing, dance, and do! Good morning
now.
- We shall play the games and do different
tasks and find out who knows English grammar very well.
Учитель приветствует детей и сообщает им цель мероприятия.
Ученики делятся на 2 команды.
II. Проведение конкурсов
Конкурс 1
- Can you ask the disjunctive questions? We
shall work in two teams. Ask the tag-questions to these sentences on the cards.
Команды получают карточки с предложениями. Ученики записывают вопросы к
предложениям в течение 3 мин и получают по 2 балла за каждый правильный вопрос.
Примерная карточка:
1. We saw the statue of Peter Pen
yesterday, ...?
2. My aunt didn't read that poem two hours
ago, ...?
3. It was sunny on Monday, ...?
4. Bob has been to Madame Tussaud's museum,
...?
5. I have never been to London, ...?
Ключи:
1. We saw the statue of Peter Pen
yesterday, didn't we?
2. My aunt didn't read that poem two hours
ago, did she?
3. It was sunny on Monday, wasn't it?
4. Bob has been to Madame Tussaud's museum,
hasn't he?
5.1 have never been to London, have I?
Конкурс 2. «Лови и отвечай»
Дети встают в круг. Учитель бросает мяч членам двух команд
по очереди и задает вопросы в настоящем совершенном или прошедшем
неопределенном времени. Ученики по очереди ловят мяч и отвечают на вопросы.
- Did you play football last week? (No,
I did not. I did not play football last week.)
- Have you got a pet? (Yes, I have. I
have got a pet.)
- Did you watch TV yesterday? (Yes, I
did. I watched TV yesterday.)
~ Have you
sung a song yet? (Yes, I have. I have already sung
a song.) ~- Have
you answered the question yet? (No, I haven't. I haven't answered the
question yet.)
— Did you visit a doctor last month? (Yes,
I did. I visited a doctor last month.) Etc.
Конкурс 3
— As I see you can answer the questions
very well, it ; interesting to find out if you can ask the questions well. Look
at the blackboard, please. Read the sentences and begin уоuг questions with the words in brackets.
Учитель привлекает внимание детей к предложениям, за ранее
записанным на доске. Задание для учащихся: прочитать предложение и задать к
нему вопрос, начинающийся со слова в скобочках.
Примерные предложения:
1. It often rained last autumn in London.
(When?)
2. Nick hasn't read the book yet because he
is very busy. (Why?)
3. She has never been to Red Square.
(Where?)
4. We have already had dinner. (Who?)
5. He played volleyball with his friends.
(With whom?)
6. I bought some cards in the shop. (What?)
7. He has already read the poem. (Has ...
or ...?)
Ключи:
1. When did it often rain in London?
2. Why hasn't Nick read the book yet?
3. Where has she never been?
"4. Who has had dinner yet? 5. With
whom did he play volleyball?
6. What did I buy in the shop?
7. Has he (or she) already read the poem?
Конкурс 4
— Now I want
you to open the brackets in the sentences using
Past Indefinite or Present Perfect Tenses.
Команды получают задание на карточках и выполняют его в
течение 2-3 мин.
Примерная карточка:
1. Nick already (to become) a teacher.
2. When you (to see) Mary?
3. Yesterday I (to wake up) at 7 o'clock.
4. I (to be) in Moscow last month.
5. They (not to build) their country house
yet.
6. You (to be) to London this year?
Ключи:
1. Nick has already become a teacher.
Конкурс чтецов 75
2. When did you see Mary?
3. Yesterday 1 woke up at 7 o'clock.
4. I was in Moscow last month.
5. They have not built their country house
yet.
6. Have you been to London this year?
Конкурс 5
- The next task for you is to put the words
in the logical order and write them down. You will have four minutes to do the task.
Start your work, please.
Каждая команда получает карточку с заданием. Учащиеся
выполняют задание в течение 4 мин, а затем учитель организует фронтальную
проверку: ученики зачитывают и переводят предложения.
Примерная карточка:
Put the words in the logical order:
1. Mother, visited, her, 1, already, have.
2. We, a letter, not, written, have.
3. Has, he, work, finished, not, his.
4. She, Zoological, joined, has, society,
just, that.
5. Drawn, recently, picture, they, have, this.
Ключи:
1. I have already visited her mother.
2. We have not written a letter.
3. He has not finished his work.
4. She has just joined that Zoological
society.
5. They have drawn this picture recently.
Ш. Подведение итогов
~ Now it's time to finish our contest. I am
very glad to have such clever pupils. You know English grammar very well. But
the members of one team are the winners today. Let's congratulate them all
together. Clap your hands, please.
Учитель подводит итоги конкурса грамматиков и поздравит команду-победительницу.

file_name: Внеклассное мероприятие  по английскому языку Конкурс грамматиков.docx

alt: Конкурс грамматиков «Времена глагола»

alt: Has he (or she) already read the poem?


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2»
группы общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста.

Конспект образовательной деятельности
для средней группы
 "Осень"

Выполнила: Проценко Анна Юрьевна
Воспитатель

г.
Югорск 2021
Конспект
ООД по развитию речи в средней группе: " Осень"
Цель:  развитие связной речи, при составлении описательного рассказа
по картине.
Задачи:
- учить
составлять рассказ по картине.
- формировать
умение внимательно рассматривать картину с помощью вопросов воспитателя,
рассуждать над ее содержанием.
-вызвать у
детей эмоциональный отклик на художественный образ осеннего пейзажа.
- обогащать
словарь дошкольников эмоционально-окрашенной лексикой
- воспитывать
умение внимательно выслушивать товарища, не перебивать его.
-
закрепить произношение звуков (с) -(ш), развивать длительный плавный выдох.
Ход занятия.
1.Дети входят в групповую
комнату и встают полукругом у доски.
Воспитатель:
«Придумано кем-то просто и
мудро
При встрече здороваться
«Доброе утро!»
Доброе утро солнцу и птицам,
Доброе утро улыбчивым лицам!»
Дети (улыбаются
друг другу): «Доброе утро!»
Воспитатель: «А
теперь посмотрите, пожалуйста, в окно и скажите, проснулось ли солнышко, чтобы
порадовать нас своей добротой?»
Ответы детей: «Нет!»
Воспитатель: «А
почему солнышко так поздно сейчас просыпается?»
Ответы детей: «Сейчас
осень, ночи осенью длинные, а дни короткие».
2.Основная часть:
Воспитатель:
Ребята, вы хотите отправиться
в путешествие в необычный лес. (Ответы детей)
Но прежде, чем отправится в
лес, давайте вспомним, как нужно себя вести в
лесу?
Дети: Мы
будем очень осторожными, будем смотреть под ноги и не будем
шуметь и баловаться, чтобы не
распугать всех лесных жителей…
Воспитатель: Ребята,
а на чём можно отправиться в путешествие?
А мы сегодня с вами отправимся
в лес на воздушном шаре, для этого
вам необходимо надуть
воздушные шары вот так: воспитатель показывает -
дети надувают шары» –
с-с-с-с-с.
Воспитатель: ребята,
посмотрите, где мы с вами оказались?(обращает внимание детей на картинку
"Осень")
Это лес стоит густой
Нам качает головой.
Ветки ласково он тянет
В гости нас зовёт и манит.
Здравствуй, здравствуй, добрый
лес,
Полный сказок и чудес!
Никого мы не обидим,
Чудеса твои увидим.
Воспитатель: Ой,
ребята, что это случилось со всеми деревьями, почему
листья такие яркие, как -
будто их кто-то разукрасил, и лежат на земле, а не
висят на ветках?
Ребята, давайте хором назовём
время года! (Осень).
Посмотрите, ребята, осень -
очень красивое время года. Тихо в осеннем лесу,
только слышно как шуршат
листья под ногами. Ребята, пройдитесь и
послушайте шорох листьев. Как
шуршат листья? (Дети протяжно шшш).
Воспитатель: Ребята,
посмотрите на наш осенний лес, давайте расскажем,
какие изменения произошли с
приходом осени?
Игровое упражнение «Подбери
действие».
Воспитатель: У
меня разноцветный мяч: мяч осенний и волшебный,
Будет в руки к вам скакать и
вопросы задавать.
Осенью листья (что делают?) –
дети: желтеют, опадают.
Осенью дождь (что делает?) –
идёт, моросит,
Осенью (что делают с урожаем?)
– убирают, собирают,
Осенью птицы (что делают?) –
улетают,
Осенью деревья (что делают?) –
роняют листья.
Молодцы! А листья осенью
какие?– жёлтые, красные, золотые. Как можно
сказать одним словом?
(Разноцветные).
Деревья осенью какие –
разноцветные.
Дождь осенью (какой) –
холодный.
Воспитатель: А
теперь расскажите про осеннюю погоду.
•  Когда дует ветер
погода какая? - ветреная
•  Когда холодно погода
какая? - холодная
•  Когда пасмурно погода
какая? - пасмурная
•  Когда хмуро погода
какая? - хмурая
•  Когда ясно погода
какая? – ясная
•  Когда идет дождь
погода какая? - дождливая.
Воспитатель: Отлично.
Вы правильно говорите, о погоде, а поздней осенью
ещё и морозная бывает погода,
правда, ребята?
Воспитатель: Ребята!
Посмотрите, какие листья упали в мою корзинку.
- давайте мы с вами поиграем, игра
называется «С какого дерева листок»
С рябины - рябиновый,
С тополя - тополиный,
С клена - кленовый,
С березы - березовый.
Воспитатель:  - Ребята, об осени не только пишут стихи, но и картины.
Обратите внимание на доску.
- Какое время года изображено на картине?
- Почему вы так думаете?
- Посмотрите, а какое небо на картине?
-Какими стали листья на деревьях?
Правильно: красными, желтыми, разноцветными. Осень
украсила деревья. Красиво осенью в
лесу.
– Что еще вы видите на картине? Ответы детей)
- А что дети делают в лесу? (осень подарила
нам не только красоту, но и грибы, ягоды)
- Какое настроение у детей, как вы думаете?
- Вам понравилась эта картина?
Воспитатель:  Послушайте, какой рассказ придумала я по
этой картине.
Наступила осень. Листья на
деревьях стали красными, желтыми, оранжевыми – разноцветными. Стало холодно.
Дети надели теплые куртки, шапки и пошли в лес. Они собирают грибы и ягоды.
Всем очень весело гулять в красивом осеннем лесу.
Воспитатель:  А теперь давайте немного отдохнем Физкультминутка «Тучи
в небе кружатся»:
Тучи в небе кружатся, (Дети
плавно покачиваются с ноги на ногу.)Что ни шаг, то лужица. (Ходьба на
месте с высоким подниманием коленей.)День осенний хмурится, (Руки на поясе
— повороты влево вправо.)Листопад на улице.(Кружатся на месте.)По дороге
стелется (Легко бегут по кругу.)Желтая метелица.
Воспитатель: отдохнули? Хорошо !
Воспитатель:
Я напомню вам еще раз
как дети ходили в лес. Повторяю свой рассказ.
Воспитатель: - А
теперь кто из вас хочет порадовать меня своими рассказами
об осени? (2-3 ребенка)
Игровое предложение «Составь предложение».
Воспитатель: - Молодцы ребята, вы не перестаете радовать меня своими
знаниями. Какие правильные и красивые рассказы вы придумали.
Воспитатель: А
теперь пора уже возвращаться в детский сад. Надуем наши шары.
Закрываем глазки, кружимся:
раз, два, раз, два –
Чудесная была игра -
возвращаться нам пора!
Воспитатель: Вам понравилось
наше путешествие в лес? А какой это был
лес? (волшебный, осенний).

file_name: развитие речи.docx

alt: Игровое упражнение «Подбери действие»

alt: Руки на поясе — повороты влево вправо

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект открытого занятия по развитию речи "Осень дарит чудеса в средней группе


extracted_text:
Профессия «Учитель»
Высказывания мыслителей и педагогов о роли учителя
Мыслители и педагоги всех времён
подчёркивали высокое общественное значение учителя. Библиотека высказываний
великих мыслителей, философов и педагогов о профессии учителя огромна, вот лишь
небольшая подборка...
«Кто постигает новое, лелея старое, тот
может быть учителем...»
(Конфуций)
«Учитель и ученик растут вместе...»
(Конфуций)
«Согласие между учителем и учеником,
лёгкость учения и возможность для ученика думать самому и составляют то, что
зовётся умелым наставничеством...»
(Конфуций)
«Самое трудное в учении – научиться чтить
учителя. Но лишь чтя наставника, сможешь перенять его правду. И лишь перенимая
правду, народ способен почитать науки. Поэтому, согласно ритуалу, даже
призванный к государю учитель не совершает ему поклона - так высоко древние
чтили учителя...»
(Конфуций)
«Уча других, мы учимся сами...»
(Л. Сенека)
«Ученики должны искать одобрения учителя,
а не учитель - одобрения учеников...»
(М. Квинтилиан)
«Что может быть честнее и благороднее, как
учить других тому, что сам наилучшим образом знаешь...»
(М. Квинтилиан)
«Большое несчастье, когда приёмы учителя
отбивают у ребёнка всякую охоту к знаниям, прежде чем он может понять разумные
основания, по которым он должен любить их. Первый шаг на пути образования - это
привязанность к своему наставнику...»
(З. Роттердамский)
«Чтобы научить другого, требуется больше
ума, чем чтобы научиться самому...»
(М. Монтень)
«Вечным законом да будет: учить и учиться
всему через примеры, наставления и применение на деле...»
(Н. А. Коменский)
«Совершенно неразумен тот, кто считает
необходимым учить детей не в той мере, в какой они могут усваивать, а в какой
только сам желает...»
(Н. А. Коменский)
«Тот, кто мало знает, малому может и
учить...»
(Н. А. Коменский)
«Величайшая ошибка при воспитании - это
чрезмерная торопливость...»
(Ж.-Ж. Руссо)
«Воспитание и только воспитание - цель
школы...»
(И. Песталоцци)
«Учитель, образ его мыслей, - вот что
самое главное во всяком обучении и воспитании...»
(А. Дистервег)
«Плохой учитель преподносит истину,
хороший учит её находить...»
(А Дистервег)
«Хорошие учителя создают хороших
учеников...»
(М. Остроградский)
«Воспитатель сам должен быть тем, чем он
хочет сделать воспитанника...»
(В. Даль)
«Будьте сами и человеком, и младенцем, для
того, чтобы учить ребёнка...»
(В. Одоевский)
«В воспитании нет ничего ничтожного...»
(Н. Пирогов)
«Все мыслители, я думаю, пришли к тому
заключению, что воспитание нужно начать с колыбели...»
(Н. Пирогов)
«Ни один наставник не должен забывать, что
его главнейшая обязанность состоит в приучении воспитанников к умственному
труду и что эта обязанность более важна, нежели передача самого предмета...»
(К. Ушинский)
«Если педагогика хочет воспитывать
человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех
отношениях...»
(К. Ушинский)
«Воспитатель не чиновник; а если он
чиновник, то он не воспитатель...»
(К. Ушинский)
«Если учитель имеет только любовь к делу,
он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец,
мать, - он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет
любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к
ученикам, он – совершенный учитель...»
(Л. Толстой)
«Призвание учителя есть призвание высокое
и благородное. Не тот учитель, кто получает воспитание и образование учителя, а
тот, у кого есть внутренняя уверенность в том, что он есть, должен быть и не
может быть иным. Эта уверенность встречается редко и может быть доказана только
жертвами, которые человек приносит своему призванию...»
(Л. Толстой)
«Чем легче учителю учить, тем труднее
ученикам учиться...»
(Л. Толстой)
«Вся гордость учителя в учениках, в росте
посеянных им семян...»
(Д. Менделеев)
«Учитель прикасается к вечности: никто не
может сказать, где кончается его влияние...»
(Г. Адамс)
«Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно
любить то, что преподаёшь, и любить тех, кому преподаёшь...»
(В. Ключевский)
«Учитель, могущий наделить своих
воспитанников способностью находить радость в труде, должен быть увенчан
лаврами...»
(Э. Хаббард)
«Если б вы знали, как необходим русской
деревне хороший, умный, образованный учитель! У нас в России его необходимо
поставить в какие-то особенные условия, и это нужно сделать скорее, если мы
понимаем, что без широкого образования народа государство развалится, как дом,
сложенный из плохо обожжённого кирпича!»
(А. Чехов)
«Школьные учителя обладают властью, о
которой премьер-министры могут только мечтать...»
(У. Черчилль)
«Чем ниже духовный уровень воспитателя,
бесцветнее его моральный облик, больше забот о своём покое и удобствах, тем
больше он издаёт приказов и запретов, диктуемых якобы заботой о благе детей...»
(Я. Корчак)
«Учитель должен быть, прежде всего,
человеком. Любите не школу, а детей, приходящих в школу, любите не книги о
действительности, а саму действительность...»
(П. Блонский)
«Всему, что необходимо знать, научить
нельзя, учитель может сделать только одно - указать дорогу...»
(Р. Олдингтон)
«Где хороший учитель, там и хорошо
воспитанные ученики...»
(Д. Лихачёв)
«Педагог не тот, кто учит; такого народу
на свете полно. Педагог тот, кто чувствует, как ученик учится. У которого в
голове и светло - потому что он учитель, и темно – потому что он ученик. Только
понимая, чувствуя эту темноту, можно пробиться через неё и вывести ребёнка к
свету - осветлить его ум, просветить его...»
(С. Соловейчик)
«Учитель - не посредник между миром и
детьми, нет, он на стороне детей, он вместе с ними и во главе их. Его цель - не
дети, как все думают, а мир, который он улучшает вместе с детьми. Цель
воспитания - не в воспитании, не в «целенаправленном воздействии», а, в общем,
вместе с детьми улучшении общей жизни...»
(С. Соловейчик)
«Воспитание - это искусство, и потому без
свободного воспитателя искусства воспитания нет. Педагогика - наука о свободном
искусстве воспитания свободного человека...»
(С. Соловейчик)
«Учитель, будь солнцем, излучающим
человеческое тепло, будь почвой, богатой ферментами человеческих чувств, и сей
знания не только в памяти и сознании твоих учеников, но и в их душах и
сердцах...»
(Ш. Амонашвили)

alt: Ни один наставник не должен забывать, что его главнейшая обязанность состоит в приучении воспитанников к умственному труду и что эта обязанность более важна, нежели передача…

title: Статья: Профессия "учитель"


extracted_text:
Требования
к технике документального оформления открытого урока
для
мастеров производственного обучения

Текст методической разработки выполняется:
- на листах формата А4
(односторонняя печать);
- в редакторе  Microsoft Office Word;
- шрифтом №14 Times New Roman;
- с междустрочным одинарным
интервалом;
- с полями: верхнее – 2 см,
левое – 3 см, нижнее – 2 см, правое -1,5 см;
- выравнивание по ширине
страницы.
Иллюстративные
материалы: рисунки, схемы, графики,  диаграммы, таблицы, фотоматериалы,
презентации с обязательным обозначением в какой программе сделаны, ссылки на
источники.
Слайды
презентации  (выполненные в программе Microsoft Office Power Point) должны быть размещены в документе поочередно с кратким описанием
действий педагога на данном этапе проведения открытого урока и оформленные в
едином стиле.
Аудио
и видео материалы  используемые на открытом уроке должны иметь ссылки на
источники откуда они были взяты. Если педагогический работник  сам сделал
разработку в виде  аудио или видео материалов, то необходимо обязательное
обозначение в какой программе сделана данная работа и её объем.
Количество  разделов методической
разработки не лимитируется. Объем приложений не лимитируется, но они должны
соответствовать тексту (Ссылки на приложения в тексте обязательны. Пример – Приложение
№ 1).
Содержание и оформление методической
разработки должно соответствовать данным требованиям.

ТИТУЛЬНЫЙ
  ЛИСТ

- Заголовок (наименование образовательного учреждения) с
  эмблемой
- Название темы Открытого урока
- Код специальности и название профессии
- Предмет
- Подпись и Ф.И.О. преподавателя (мастера производственного
  обучения), квалификационная категория
- Дата (год), адрес

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
  РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
 ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №197
ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
(ФКП образовательное учреждение №197)

ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ

Тема: «Приемы
    сборки и вязки арматурных изделий»

Специальность 11121 «Арматурщик»

 Мастер производственного обучения
I (первой) категории

Иванов Иван Иванович

подпись

2019г.
п. Заречный

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

Пояснительная записка

Технологическая карта (план) урока

Конспект урока

Самоанализ урока

Приложения

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
  ЗАПИСКА

В пояснительной
  записке необходимо изложить значение и роль занятия, педагогические цели,
  задачи стоящие перед преподавателем, ожидаемый результат.

- Какая тема будет
  раскрыта на уроке;
- Перечень
  компетенций, которые будут раскрыты на данном уроке;
- Краткая характеристика
  группы  учащихся;
- Место занятия в системе
  образовательного процесса;
- Обоснование выбора данного
  занятия.

Планируемы
  результаты:
- Личностные результаты;
- Метапредметные результаты;

- Предметные результаты.

- Структура урока, его
  этапы.

Особое внимание в пояснительной записке
  следует уделить педагогической технологии или методике, в которой проводится
  занятие.

ПЛАН УРОКА

Тема
    урока

Тема
    программы

Предмет

Учебная
    группа №

Специальность

Дата
    проведения

Место
    проведения

Тип урока

Классификация
    урока

Методы и приемы

Межпредметные
    связи

Цель урока

Классификация урока

Триединная задача урока

Наглядные пособия и
рабочий материал

Учебно – технологическая
    документация

ХОД УРОКА:

Вступительная часть

Основная часть
1.
2.
3.

- Заключительная часть (анализ урока,
  рефлекия)

- Литература
- Ресурсы
  информационно-телекоммуникационой сети «Интернет»

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Основные
  источники:

Ресурсы информационно-телекоммуникационой сети
  «Интернет»

САМОАНАЛИЗ
ОТКРЫТОГО УРОКА ПО ТЕМЕ
«____________________________»

file_name: Требования к технике документального оформления открытого урока.docx

alt: ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Основные источники:

alt: САМОАНАЛИЗ ОТКРЫТОГО УРОКА ПО ТЕМЕ « ____________________________ »

intro: В данной разработке последовательно изложено, как можно оформить открытый урок для мастером производственного обучения в образовательном учреждении,  в едином информационном и  выдержанном стиле. Работа сделана для примера (образец оформления титульного листа) и поэтому её можно изменять и дополнять по своему усмотрению.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК
  по окружающему  миру
и  литературному чтению
(3 класс, 1-4)
            ТЕМА:
«ЛЕНТА ВРЕМЕНИ». ТАБЛИЦА МЕР ВРЕМЕНИ. ЛЕТОПИСИ. ОТКУДА ПОШЛА РУССКАЯ ЗЕМЛЯ.
ЦЕЛЬ:
1.Познакомить
учащихся с понятием «лента времени»; единицами измерения времени (год, век,
тысячелетие, эра); разными системами отсчета времени  с применением римских
цифр для обозначения веков.
            2.Формировать
образное представление об эпохах.

ХОД УРОКА
            ВСТУПИТЕЛЬНАЯ
БЕСЕДА О ВРЕМЕНИ
            -А
теперь давайте поговорим с вами о сказочном времени.
            -В
каких сказках время движется назад или стоит на месте?
            -Прочитайте
отрывок Л. Кэррол «Алиса в стране чудес» (с.4)
            -Что
удивило Алису в поведении Королевы?
            ПОНЯТИЕ
«ИСТОРИЧЕСКОЕ ВРЕМЯ», «ИСТОРИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ». СЛОВАРНАЯ РАБОТА.
            1.Книга
для чтения с.9,№ 1. Чтение и пояснение
            «Введение
в историю», с.5
            2.Запись
в тетрадь

            ГОД=12
МЕСЯЦЕВ
            ВЕК=100
ЛЕТ
            ТЫСЯЧЕЛЕТИЕ=1000
ЛЕТ

            3.
Графическая запись «ленты времени» в тетради для творческих заданий, с.4.
            4.
Работа с картами. На доске и на картах идет графическое моделирование:
            -В
какой последовательности нужно расположить следующие единицы времени: день,
век, месяц, неделя, сутки, час, год?
            ЗНАКОМСТВО
С РИМСКИМИ ЦИФРАМИ
            Запишите
их в конспект. Постарайтесь запомнить.
            Самопроверка
по тетради для творческих заданий (с.5).
            БЕСЕДА
УЧИТЕЛЯ О ПОНЯТИИ «ДО НАШЕЙ ЭРЫ»
            -А
знаете ли вы, чем отличается летоисчисление в Древней Руси от принятого сейчас?
Для того, чтобы вести счет годам, необходимо принять начальную точку отсчета.
Например. Древние римляне вели счет годам от основания Рима, на Руси и в
Византии- «от сотворения мира». Мы же считаем годы «от Рождества Христова» и
называем время после этого события новой или нашей эрой. Чтобы получить дату по
современному календарю, надо от года, обозначенного в летописи, отнять 5507 или
5508, в зависимости от того, приходится ли событие на время до 1 марта ( 1
сентября) по Византии или после, потому что год мы начинаем либо весной либо
осенью.
            Например,
« В лето 6415. Пошел Олег…»
            (выразительное
чтение учителем из русской летописи « И повесил Олег щит свой на вратах
Царьграда…») можно посчитать в  какое время происходило это событие: (с.4)
                            6415

-5508
                            -----
                             907
            РАБОТА
НАД ПОНЯТИЕМ «НАША ЭРА» ПО УЧЕБНИКУ «ВВЕДЕНИЕ В ИСТОРИЮ» (с.8-9 ).
            До
н.э.
            ________________________!_______________________________
            3
в.              2 в.          1 в.                1 в.       2
в.                          21 в.
                                                                                2006
г.
            1.Определение
по году века.
            Если в
четырехзначном числе после первых двух цифр идут нули, то первые цифры будут
обозначать век: 1100 год (Х1) век, 1200 год – 12 (Х11) век. Но стоит на месте
нулей появиться любой другой цифре и уже начнется следующий век: 1101 год – 12
(Х11) век, 1210 год – 13 (Х111) век. Иначе определяется век в трехзначном году,
например, в 988. Эта дата означает, что прошло 9 полных веков и 88 лет десятого
века, т.е. идет  10 (Х).
            2.Сами
установите век по годам: 786, 1380, 1564, 1721, 1995.
            3.Закрепление
по тетради творческих заданий (с.5)

            ИТОГ
УРОКА
            -Какие
единицы времени вы знаете? – Сколько лет длится эра? –Сколько веков?
            ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ:
            -с.5-9
по учебнику;
            -выполнить
задания на с.5-7 тетради.

alt: Определение по году века.

title: Интегрированный урок по окружающему миру и литературному чтению ( 3 класс, 1-4)


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
СЕМЬИ, ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ
ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ
РЕСПУБЛИКИ  БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ СТАЦИОНАРНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ
СЕРАФИМОВСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ -ИНТЕРНАТ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

Конспект
культурно -
досугового мероприятия

на
тему «Весенние ручейки»

Составители:

Мухаметзянова
Г.Ф.,
Каримова
Т.Н.,
воспитатели.
Хайбдрахманова
Ф.Ф.,
мл.воспитатель

с.Серафимовский,
21.03.2023г
Тема: «Весенние ручейки».
Цель: формировать положительные
чувства от наступления весны, закрепить признаки весны.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
ü вспомнить
признаки весны в живой и неживой природе;
ü познакомить с народными названиями весенних месяцев;
ü учить отгадывать загадки, делать выводы, выделять существенные
признаки;
ü формировать
коммуникативные навыки: выслушивать мнения других и корректно их оценивать в
процессе выполняемой работы.
Коррекционно-развивающие:
ü развивать
моторику, слух;
ü коррекция двигательной сферы, анализаторов;
ü развивать навыки контроля и самоконтроля, навыки практической
работы в командах;
ü развивать и обогащать словарный запас;
ü развивать
познавательную активность, мышление, воображение, коммуникативные навыки.
Воспитательные:
ü воспитывать
взаимовыручку;
ü доставить детям радость посредством игр и конкурсов;
ü  воспитывать
заботливое отношение детей к природе.

Методы и приёмы:
Словесные:
пояснение, объяснение, повторение, уточнение, напоминание, указания к действию.
Наглядные: презентация, мультфильм «Снегурочка».
Стимулирующие:
похвала,
поощрение, подчеркивание достижений.

Оборудование
а) Демонстрационный материал:
ü проектор (большой
экран на стене).
б)
Раздаточный материал:
ü обручи, гимнастические
палки, мольберт, галоши,фломастеры, листы А-3, цветы, корзины.

Ход мероприятия
1.Организационный момент.Слайд 1
Ведущий 1: Здравствуйте! С хорошим настроением, с
улыбкой встречаем вас на нашем мероприятии «Весенние ручейки».
Ведущий 2:
Если снег повсюду тает, день становится длинней,
Если все зазеленело  и в полях звенит ручей,
Если стал теплее ветер, если птицам не до сна,
Если солнце ярче светит, значит, к нам пришла …
Дети…… ВЕСНА! Слайд 2
Ведущий 1:
Сегодня мы будем говорить о прекрасном времени года, о времени
пробуждения природы – весне.
Народные названия и приметы
весны
Ведущий 2: Весна – это одно из четырёх времён года,
после зимы и до лета. Включает в себя три месяца:
- Какие? (март, апрель, май). Слайд 3 Правильно!
Слайд 4
Первый месяц весны – март. В марте ещё лежит много снега, но на
солнце верхняя часть покрывается коркой и всё больше образуются проталины. Поэтому
март называют Протальник. Март – ветронос, водотёк, грачевник. Март и снегом
сеет, и солнцем греет.
Ребята, а какой месяц сменяет март? (Апрель)
Слайд 5
Что изменяется в природе?  В апреле день стремительно растет,
а солнце еще сильней пригревает, снег стремительно тает и всюду журчат ручьи.
Вот и месяцу дали название Снегогон.
Вот что об этом говорит народная мудрость:
-Апрельские ручьи землю будят.
-Мокрый апрель – хорошая пашня.
Ведущий 1:
Какой же месяц самый цветущий, самый яркий и нарядный? Май
Слайд 6
В мае природа пробуждается, цветут деревья, распускаются цветы и
растут травы. От того и месяц прозвали Травень. О мае пишут ласково, и весело.
Солнышко греет, земля благоухает, зацвели сады, не смолкает дружный хор певчих
птиц. Это так бодрит и радует!
Ведущий 2: Ребята, а теперь давайте поиграем!

Игра «Собери солнышко» Слайд 7
Две команды. На линии старта лежат гимнастические палки по
количеству игроков. На расстоянии от линии старта перед каждой командой кладут
обруч. Задача участников эстафеты: поочередно, по сигналу ведущего, выбегая со
старта с палками, разложить их лучами вокруг своего обруча – “нарисовать
солнышко”. Побеждает команда, которая быстрее справится с заданием.
Конкурс «Загадки о весенних цветах»
В общей корзине найти нужный цветок и положить в свою корзину и
собрать букетик.
Под
забором, у калитки, вот, смотри и не дыши:
Как горошины на нитке беленькие... (ландыши) Слайд 8
Из луковки вырос, но в пищу негож.
На яркий стаканчик цветок тот похож… (тюльпан)Слайд 9
Есть у
весеннего цветка приметы, чтоб не ошибиться
Листик — как у чеснока, а корона — как у принца (нарцисс)Слайд 10
На зелёной хрупкой ножке вырос шарик у дорожки.
Ветерочек прошуршал и развеял этот шар… (одуванчик)Слайд 11
- Что осталось лишнее? /Смородина Слайд 12
Конкурс «Оденем деревья»
С одной стороны зала 2 мольберта с листами, на которых
нарисовано дерево без листьев, и фломастеры. Каждый член команды по очереди
бежит к своему мольберту и рисует листочек на дереве, но деревья растут на
пригорке, надо пройти через мостик, а чтобы не промокнуть, надо надеть галоши.(Звучит
музыка)

Игра «Вставь пропущенное слово»
1. Весной ярко светит…. (солнце)
2. На пригорках тает …..(снег)
3. Бегут шумные весенние…. (ручьи)
4. Просыпается медведь в…… (берлоге)
5. Заяц сидит под …..(деревом)
6. Снег тает и превращается в…… (лужи)
7. На деревьях распускаются …..(почки)
 8. Зазвенела весенняя …..(капель)

Игра «Летает – не летает»
Ведущий 1: Я буду называть только птиц, а вы, если услышите,
что появились не птицы, а что-то другое дружно топайте!
Прилетели птицы: ласточки, дрозды, мухи, комары, стрижи, кукушки,
зайцы, грачи, скворцы, цапли. Молодцы!

Игра «Пчелы и цветы»
Посередине зала стоит 2 стула (цветов). Задача участников кружится
вокруг цветов, пока звучит музыка, а когда она окончится занять один из
цветков. Участник, не занявший, цветок выбывает, итак до победы одного из
участников. (6 человек, 5 цветов)

Викторина «Вопрос- ответ»
1. Как называются домики птиц? (гнёзда)
2. Что помогает распуститься листьям весной? (свет, тепло, влага)
3. Когда в лесу услышишь первые «ку-ку? (в апреле)
4. Когда прилетит первая ласточка? (в апреле)
5. В каком месяце головки одуванчиков покрываются белым пушком? (май)
6. Когда услышишь первый гром? (в мае)
7. В каком месяце цветут ландыши? (в мае)
8. Когда бегут весенние ручейки? (в марте)
9. Кто живёт в скворечнике? (Скворец)
10. Какой лесной зверь просыпается весной с детенышем? (медведь)
11. Какое дерево поит нас целебным соком? (береза)
12. Кто меняет весной шубку с белой на серую? (заяц)

Ведущий 2:Совсем немного осталось до конца учебного
года, а там и лето – Каникулы…. Вы любите каникулы? А праздники? А давайте с
вами вспомним, какие же праздники бывают весной? (8 марта, Вербное воскресенье,
1 мая, Пасха, День Победы и т.д.)
Рефлексия.
Ребята, наше мероприятие заканчивается.  Понравилось
ли вам наше мероприятие? Какое настроение у вас было?
Как думаете, что вам позволило получить заряд бодрости, радости,
здоровья и хорошего настроения? Да, это весна! Вот она какая. Как Волшебница,
способная дарить улыбку, веселье, тепло и торжество.
Ведущий 1: Спасибо
и вам, ребята, вы сегодня все молодцы! Мне было приятно с вами играть. Желаю
вам доброй, тёплой и радостной весны
А теперь посмотрим
мультфильм «Снегурочка»
Мультфильм
«Снегурочка»

САМОАНАЛИЗ МЕРОПРИЯТИЯ

Данное мероприятие является
итоговым недельным в рамках реализации досуговых развлечений воспитанников.
Тема мероприятия: «Весенние
ручейки»
Цель:
формировать
положительные чувства от наступления весны, закрепить признаки весны.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
ü вспомнить признаки
весны в живой и неживой природе;
ü познакомить с народными
названиями весенних месяцев;
ü учить отгадывать
загадки, делать выводы, выделять существенные признаки;
ü формировать
коммуникативные навыки: выслушивать мнения других и корректно их оценивать в
процессе выполняемой работы.
Коррекционно-развивающие:
ü развивать моторику,
слух;
ü коррекция двигательной
сферы, анализаторов;
ü развивать навыки
контроля и самоконтроля, навыки практической работы в командах;
ü развивать и обогащать
словарный запас;
ü развивать
познавательную активность, мышление, воображение, коммуникативные навыки.
Воспитательные:
ü воспитывать
взаимовыручку;
ü доставить детям радость
посредством игр и конкурсов;
ü  воспитывать заботливое
отношение детей к природе.

В результате
проведенного мероприятия мы предполагали получить следующие результаты:
воспитанники вспомнят и закрепят признаки весны в живой и не живой природе,
познакомятся с народными названиями весенних месяцев, закрепят навык отвечать
на вопросы и делать выводы.
Это мероприятие
имело тип познавательного развлечения.Оно включало в себя пять этапов.
При проведении
мероприятия использовали современные образовательные технологии опираясь на
требования ФГОС О УО(ИН) информационно-коммуникативные технологии, игровые,
здоровьесберегающие и др.
Чтобы добиться
цели мероприятия написали сценарий, подобрали игры, вопросы, задания, соответствующие
развитию детей.
Материал оказался легким,
интересным для воспитанников.
В ходе мероприятия
была организована индивидуальная и коллективная работа с воспитанниками.
Наиболее эффективной оказалась коллективная работа, потому, что дети,
наблюдая друг за другом, старались сделать задание быстрее и лучше.
На мероприятии
использовались следующие средства обучения: наглядный материал, различные
источники информации и др.
Темп занятия исходя
из возможностей группы.Распределение времени было рациональное.Нам удалось уложиться
по времени.
Было легко вести
мероприятие. Воспитанники включались в работу активно.Порадовали, удивили
все присутствующие дети, потому что с интересом вовлекались в игровую ситуацию.
Результаты мероприятия
совпадают с целью. Полагаем, что все закрепили признаки весны,
что подтверждают результаты самоконтроля и самооценки воспитанников.
В целом
мероприятие можно считать хорошо подготовленным и интересно проведенным.

file_name: конспект весенние ручейки.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО СЕМЬИ, ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ

alt: Конкурс «Загадки о весенних цветах»

alt: Викторина «Вопрос- ответ» 1.

title: Культурно-досуговое мероприятие  "Весенние ручейки "


extracted_text:
3-Mavzu:Scratch muhitida
vizualizatsiyali dasturlash amaliyoti.

O’yinni tayyorlash uchun Scratch 2
dasturi ishga tushiriladi.

Dasturni tili o’zbek tili deb
ko’rsatiladi. Buning uchun File menyusi oldida  (globus) belgisidan o’zbek tili faollashtiriladi.
Shundan so’ng dasturdagi buyruqlar o’zbek tiliga o’giriladi.

Standart holda oyna markazida mushuk
joylashgan bo’ladi. Scratch dasturida u va shu kabi rasmlar(qahramonlar)
spraytlar deb nomlanadi. O’yin qahramoni sifatida sifatida shu spraytni o’zini
yoki boshqa spraytni tanlash mumkin. Biz boshqa spraytni tanlaymiz. Avval
mushukni oynadan o’chiramiz. Buning uchun menyular qatorida joylashgan  qaychini
tanlab, so’ng mushuk ustiga sichqoncha tugmasi chertiladi. Natijada mushuk
ekrandan o’chiriladi. Endi yangi spraytdan foydalanamiz. Sprayt qo’yishning bir
necha usuli mavjud. Biz kutubxonadagi tayyor rasmlardan foydalanamiz. “Yangi
sprayt” yozuvi oldidagi piktogramma yordamida buni bajaramiz.

Oynaga quyidagi uchta spraytni
joylashtiramiz

Har bir sprayt nomi oynaning pastki
qismida ko’rinib turibdi. Endi fon sifatida kutubxonadagi rasmlardan birini
joylashtiramiz. Buning uchun Yangi fon yozuvi ostidagi piktogrammalardan
foydalanamiz.

Dastur quyidagi ko’rinishga keladi:

Tuzadigan dasturimizda “Pico” nomli
sprayt sovg’ani qo’lga kiritishi kerak. Ammo o’rgimchak unga xalaqit beradi.
Endi dasturlash qismiga o’tamiz. Dastur kiritish uchun Scriptlar bo’limidan
foydalanamiz. Skriptlar bo’limida qahramonlarimiz bajara oladigan buyruqlar
maxsus belgili bloklar ichida joylashtirilgan.  Avval Piconi strelka yordamida
oldinga harakatlantiramiz.
Asosiy oyna ustida yashil bayroq va
stop tugmasi tasvirlangan bo’lib, dasturni ishga tushirish uchun mana shu
yashil bayroq, to’xtatish uchun esa, qizil tugma tanlanadi.Pico harakati ham
manashu yashil tugma orqali amalga oshiriladi, Demak buning uchun “Hodisalar”
bo’limidan  skripti tanlanadi va
dasturlash maydoniga joylashtiriladi.

Rasmdan
ko’rinib turibdiki, ushbu buyruq ostida yana boshqa buyruqlarni kiritishimiz
mumkin. Endi bu hol hardoim faol turishi uchun “boshqaruv” bo’limidan “har
doim” scripti tanlanadi va quyidagicha ukanadi:

O’ng tugma bosilganda harakatlanish
uchun bizga shart scripti kerak bo’ladi. Ya’ni “agar o’ng tugma bosilsa” degan
shart asosida ishlaydigan scripti topamiz. U ham boshqaruv bo’limida joylashgan
“agar … dan keyin” scriptidir. Uni ham kod ichida joylashtiramiz:

Agar yozuvidan so’ng bosh joy bor.
Unga “Sezgirlik” bo’limidan “Bo’sh joy tugmasi bosilganda” scriptini
joylashtiramiz va “bo’sh joy” yozuvini “o’ngga ko’rsatgichi” yozubi bilan
almashtiramiz.

“Harakat” bo’limidan “yur 10 qadam”
buyrug’ini kod ichida joylashtiramiz.

Bayroqcha
yordamida dasturni ishga tushirib ko’ramiz. Natijada klaviaturadagi o’ng
tomonga yo’nalish strelkasi bosilsa, Pico o’ng tomonga harakatlanadi. Endi chap
tomonga harakatlanishi uchun shu kodga quyidagicha qo’shimcha kiritamiz:

Ushbu
script natijasida Pico klaviatura yordamida o’ngga va chapga harakatlandi.
O’rgimchakni
yuqoriga va pastga harakatlantirishni ko’rib chiqamiz.
O’rgimchak
o’zi avtomatik tarzda yuqoriga va pastga har doim harakatlanib turishi kerak.
Buning uchun xuddi yuqoridagi singari “Bayroqcha bosilganda” va “Har doim”
buyruqlari tanlanadi. So’ng, o’rgimchak 1 soniyada ko’rsatilgan joyga borsin
buyrug’I tanlanadi. Buning uchun “Harakat” bo’limidan  scripti tanlanadi. Bunda x va y
o’rgimchakning joriy turgan o’rning koordinatalari bo’ladi.  X va Dastur quyidagi
ko’rinishga keladi:

Dasturni
ishga tushirsak o’rgimchak harakatini ko’rolmaymiz. Sababi biz joriy turgan
o’ringa boorish buyrug’ini berdik xolos, o’rgimchakni oynaning yuqori qismida
joylashtiramiz. Natijada oxirgi joylashtirgan scriptdagi x va y o’qlarining
koordinatalari o’zgaradi va shu scriptni kodga joylashtiramiz:

Ana
endi o’rgimcha yuqoriga va pastga har doim harakatlanib turadi. Ammo, Pico
o’rgimchakka tekkanda hech narsa sodir bo’lmaydi. Picoga qo’shimcha kod
kiritamiz:
Pico
o’rgimchakka tekkanda ko’rinmasligi uchun:

Sichqon
ko’rsatgichi yozuvini ladybug2 yozuvi bilan alamashtiramiz(o’rgimchak shunday
nomlanganligi uchun).

Pico
ko’rinmas holga kelganida dasturning yuqori qismidagi bayroqcha bosilganda, u
yana ko’rinishi va dastlbki vaziyatga qaytishi uchun quyidagi scriptni
kiritamiz:

Endi sovg’ani olishi uchun unga
sakrash imkonini ham berish kerak. Buning uchun Piconing birinchi kodini
quyidagicha o’zgartiramiz:

Bu
script yordamida klaviaturaning yuqori strelkasi tanlanganda Pico 0.5 soniyada
yuqoriga qarab harakatlanadi va qaytib 0.5 soniyada dastlabki vaziyatiga
qaytadi. Natijada sakrash effekti hosil bo’ladi.
Endi
Pico sovg’aga tekganida, sovg’a ko’rinmasligini boshqaramiz. Buning uchun
sovg’aga quyidagi skriptni kiritamiz:

Dasturni
qayta ishga tushirganda ya’ni bayroqcha bosilganda sovg’a yana ko’rinishi uchun
kodga qo’shimcha kiritamiz:

file_name: Scratch dasturida interfaol o.docx

alt: Dastur quyidagi ko’rinishga keladi: