extracted_text:
Тренинг 5 «Сознавание через
движение»
Девиз: «Не сдерживай свои эмоции, проживай их, выражай
их»
«Танец
- это живой язык, которым говорит человек... Танец требует общения прямого,
потому что его носителем и посредником является сам человек, а инструментом
выражения - человеческое тело». Мери Вигман
 Проблемы осознанности образа «Я» являются одними из основных
в психологии и поэтому мы с вами рассмотрим  теориюФельденкрайза, как пример
работы с телом через осознание.
Фельденкрайз в своей работе «Сознавание через движение»
рассматривает вопросы, связанные с образом «Я» и движением. «Все мы говорим,
двигаемся, думаем и чувствуем по-разному, каждый в соответствии с тем образом
себя, который он построил за годы своей жизни. Чтобы изменить образ действия,
нужно изменить образ себя, который мы несем в себе» (Фельденкрайз, стр.11).
Фельденкрайз выделяет 4 компонента образа себя: 1. Движение. 2. Ощущение. 3.
Чувствование. 4. Мышление.
Соотношение этих компонентов в различных действиях у разных
людей отличаются, но обязательно все 4 компонента должны присутствовать в
каждом движении. Фельденкрайз приводит примеры для объяснения этого
утверждения: «Чтобы ощущать - видеть, слышать, или ощущать тактильно - человек
должен быть заинтересован, испуган или заметить нечто, что его касается. То
есть он должен двигаться, чувствовать и думать». Если хотя бы один из элементов
действия уменьшается до исчезновения, существование становится под угрозу.
Трудно поддержать жизнь без всякого движения. Нет жизни, если существо лишено
всех ощущений. Без чувствования нет стимула жить, лишь чувство удушья
заставляет дышать.
Автор говорит о том, что для изменения привычного способа
действования требуется много сил, так как велика роль привычки. Многие части
тела человек просто не осознает, а соответственно, не может включить их в новое
действие, так как оно требует осознания.
По Фельденкрайзу, «полный образ себя» - это сознавание всех
связок скелетной мускулатуры и всей поверхности тела - спины, боков, головы и.
т. д. Это идеальное состояние и оно редко встречается. Человек действует в
соответствии со своим субъективным образом. То, как человек держит плечи,
голову, живот, его голос, интонация, способ передвигаться, представляться и
многое другое основывается на образе себя. Но, как считает автор, этот образ
может быть урезан или раздут, в соответствии с той маской, которую человек
хочет показать другим людям. Только сам человек может понять, что в его
внешности - фиктивно, а что - подлинно, однако не каждый может оценить, таким
образом, себя и здесь может  помочь опыт других.
По мнению Фельденкрайза, совершенствование движений - лучший
способ совершенствования. Почему? Фельденкрайз выдвигает следующие основания:
1. Нервная система занята преимущественно движением
2. Качество движения легко различимо.
3. Опыт движения наиболее богат
4. Способность к движению существенна для самооценки
5. Всякая мышечная деятельность - это движение
6. Движения отражают состояния нервной системы
7. Движение - основа сознания
8. Дыхание - это движение
9. Основа привычки - движение.
Так как в головном мозге моторная часть коры близко
расположена к тем структурам, которые отвечают за мышление и чувствование, и
существует процесс диффузии, то значительные изменения в моторной коре дают
параллельные изменения в мышлении и чувствовании. Фельденкрайз разработал
методику работы с движением через осознавание, основанную на изложенных выше
принципах.
Рассмотренные
системы, использующие работу с телом (body-work) можно рассматривать как одно
из оснований (наряду с упомянутыми выше теоретическими и практическими
основаниями) для развития танце-двигательной терапии
БодиВорк-метод работы с
телом, который раньше применялся в танце буто или на других танцевальных
занятиях близкого профиля, где требовалось привести тело и сознание в особое
состояние отпущенного контроля, поэтому эта методика была направлена на
расслабление тела и снятие контроля сознанием.
Танцорам буто это помогало в интуитивном танце и поиске
своего способа движения.
Метод пришел из Японии, где где в культурной традиции было
созерцание и единение с природой.
Но  раньше
бодиворк  можно было встретить лишь на танцевальных классах, и если
вы не танцор, метод оставался недоступным.
У него колоссальный терапевтический потенциал, он
способен подарить приятные ощущения и помогать современному человеку в
его бешенном ритме жизни в мегаполисе.
Поэтому было принято
решение открыть ее для всех людей
Этапы работы: I этап – разогрев
Цель: Помочь каждому участнику подготовить свое
тело к работе,освободить  его от мышечного напряжения, приобрести легкость в
движении, развивать коммуникативные невербальные навыки.
Упражнение «Передай по кругу»
Инструкция:передаем по кругу шляпу;  обладатель шляпы
танцует сидя энергичное движение, создавая шум, все повторяют за водящим.
Упражнение
«Принцесса, дракон, охотник»
Инструкция:
Делимся на две команды и становимся друг напротив друга.
Играем до  трех победных очков по командам.Запоминаем три фигуры: девочка-
приседаем и держимся за воображаемую юбочку со звуком: «Ля-ля-ля…»; Дракон-
руки подняты над головой, пальцы растопырены, ноги на ширине плеч со звуком:
«А-а-а-а…»; Самурай- боевая стойка: одна нога с выпадом впередвместе с рукой с
воображаемым мечом со звуком: «У-у-у».
В течении 30
сек команда договаривается о выборе фигуры. По команде: «3, 2, 1» выставляете
одновременно фигуру. Если они совпали- ничья. Если нет, то Самурай убивает
Дракона, Дракон съедает Девочку, Девочка очаровывает  Самурая»
Упражнение «Встреча взглядами»
Цель: восстановление
дыхания; снятие напряжения и эмоционального возбуждения
Инструкция: остаемся
в том же положении друг напротив друга, глаза опущены, по моему сигналу
поднимаем глаза и ищем встречи с глазами напротив; чьи глаза совпали взглядом
выходят из шеренги.
II. Этап – Основная деятельность
Цель: катарсическое
высвобождение чувств и эмоций через творческое самовыражение
Упражнение
«Заклинатель дождя»
Чтение старинной китайской притчи
 «Давным, давно, на юге Китая, в одной
маленькой деревне наступила засуха. Дождя не было очень долго, урожай был под
угрозой. Жители этой деревни делали все, что могли, но ничего не помогало.
Они узнали, что в дальней деревне живет
знаменитый заклинатель дождя, и отправились за ним.
Через некоторое время заклинатель прибыл и
первым делом принюхался к воздуху, а затем попросил оставить его одного в
хижине. Каждый день женщина приносила ему еду, и все жители с тревогой ожидали,
что будет дальше.
И только через три дня небо заволокли
тучи, и пролился долгожданный дождь.
-Что ты делал все это время в своей
хижине, заклинатель дождя? спросили жители деревни.
Он ответил спокойно:
- Я знаю только один танец. Когда я eгo
танцую в правильном состоянии начинает идти дождь. Когда я прибыл к вам, то
увидел, что все здесь выведены из равновесия, и на этот раз мне пришлось три
дня восстанавливать равновесие внутри себя, прежде чем я смог станцевать и
пошел дождь».
Цель: интеграция
физического и  эмоционального баланса.
Инструкция:

Первый этап: out-of-balance–
сейчас под музыку вы бродите с  закрытыми глазами, теряя равновесие,
сталкиваясь друг с другом.
Второй этап: собственный
танец путешествия (глаза открываем) ищем гармонию и равновесие, находим себя.
Исполняем танец гармонии души и тела.
Третий этап: «Идет дождь»
меняется музыка. Танец продолжается. Завершающая стадия процесса очень важна,
она может вызвать сильные переживания. Будьте готовы принять их. Может
произойти катарсическое высвобождение чувств.
- Что чувствовали во время каждого этапа?
Упражнение «Танец у костра»
Цель: установление
контакта с другими участниками в танце, сохраняя свой танец; увеличение
внутренней свободы.
Инструкция:Представьте
вечер, все мы с вами собрались у костра и сейчас мы будем танцевать.
Почувствуйте свое тело и настройтесь на танец. Вдохните глубоко и на выдохе
сделайте первое движение в вашем танце. Каждый танцует свой танец.
А сейчас тот человек, который стоит слева
от меня по кругу, выходит в центр, именно он и будет «танцем костра». Не
прекращайте танец в центре, сохраняйте рисунок своего танца. Выберите в этом
круге того человека, которому хотите предложить рисунок своего танца. Подойдите
к нему в танце. Предложите ему присоединиться к рисунку вашего танца. А вы
попробуйте зеркально отразить каждое движение. А сейчас, когда я хлопну в
ладоши, тот, кто начинал этот танец, возвращается на место, а его партнер
предлагает кому-то в круге свой рисунок танца...
Упражнение «Передать одним словом»
Цель: подчеркнуть
важность интонаций в процессе коммуникации.
Инструкция:Я раздам вам карточки, на которых
написаны названия эмоций, а вы, не показывая их другим участникам, скажете
слово «Добрый день» с интонацией, соответствующей эмоции, написанной на вашей
карточке. Остальные отгадывают, какую эмоцию пытался изобразить участник.
Теперь я перемешиваю карточки и еще раз
вам раздам их.
Та же задача только теперь читаем
короткий стишок «уронили мишку на пол».
Список эмоций.
Радость.
Удивление.
Сожаление.
Разочарование.
Подозрительность.
Грусть.
Веселье.
Холодное равнодушие.
Спокойствие.
Заинтересованность.
Уверенность.
Усталость.
Волнение.
Уронили
мишку на пол.
Оторвали
мишке лапу.
Все
равно его не брошу,
Потому
что он хороший.
-Кому удалось/ не удалось использовать
интонацию?
Упражнение «Всеобщее внимание»
Цель: развитие
умения невербального средства общения.
Инструкция: Всем участники игры выполняют одну и ту
же простую задачу, в танце, не разговаривая, нужно привлечь внимание
окружающих. Задача усложняется тем, что одновременно ее выполняют все
участники.
- У кого получилось/не получилось привлечь к себе внимание
других и за счет каких средств?
Упражнение «Метафора»
Цель: Создание командного духа, определение сильных и слабых сторон
Инструкция:  сейчас вам нужно в команде стать единым
целым, отразив указанный образ в командном духе, а затем придумать метафору. Но
для начала вспомним, что же такое метафора.  1 команда: "Она похожа на
клетку со львами, где прекрасные могучие звери втиснуты в очень маленькое
пространство, и поэтому мешают друг другу. Прутья мешают им двигаться, теснота
делает их агрессивными, и, помимо всего этого, их еще недостаточно
кормят". 2 команда: "Мерседес без мотора, который пассажиры должны
приводить в движение, крутя педали. Внешне он великолепен, но ему не хватает
мощного двигателя, позволяющего мчаться вперед".
-Подумайте немного о том, какая метафора
подошла бы к вашей команде...
Упражнение «Семь богатырей»
Цель: отработать
навыки убеждения, умение найти аргументы в пользу своей позиции с помощью
танца.
Инструкция: Одна участница будет играть
роль царевны. Кто хочет? Остальные  богатыри. Ваша задача, используя
предложенную музыкальную композицию, убедить царевну выйти за вас замуж.
Вам дается 5 минут на подготовку, после
чего один посланник от каждой группы выступает, обращаясь к царевне со своими
аргументами.
После выступлений царевна говорит о том,
захотелось ли ей остаться у богатырей, какие плюсы и минусы увидела она в
выступлениях каждого.
-Какие эмоции вы испытывали, выполняя
это упражнение?
III. Этап – Завершение
Цели: Восстановление
дыхания; снятие напряжения и эмоционального возбуждения; закрепление,
полученных в ходе тренинга, результатов.
Упражнение
«Комплимент»(внешний и внутренний круг)
Цель:выражение
чувств между участниками группы
Инструкция:Внутренний
круг- стоите на месте, а внешний- передвигаетесь  по часовой стрелке и говорите
друг другу комплименты.
-
Что было интереснее говорить или слушать?
-
Какие чувства испытали?
Упражнение
«Подарок»
Цель:
выражение
чувств между участниками группы
Инструкция:
В течение 5 минут вам нужно сделать открытку в подарок из подручных средств.
Итак, начали!
-Подарите
открытку соседу справа, подберите подходящую ему метафору и метафору к вашей
открытке. Например: солнечная открытка для радужного человечика…
Завершение
«Я сейчас хочу сказать…» (свеча пожеланий)

file_name: Тренинг Сознавание через движение.docx

alt: Тренинг 5 « Сознавание через движение »

психологическая работа

group: Педагогика

title: Тренинг 5 «Сознавание через движение»


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного
вида «Родничок»

ВАРИАТИВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
«ЛОВКИЕ ПАЛЬЧИКИ»

Выполнила:
О.В.Васечкина,  педагог-психолог
МАДОУ ДСКВ «Родничок»

пгт. Междуреченский
 2017г

СОДЕРЖАНИЕ

1.

Информационная карта
  программы

Стр.3

2.

Актуальность программы

Стр.5

3.

Цели и задачи программы

Стр.5

4.

Новизна программы

Стр.6

5.

Содержание программы

Стр.6

6.

Формы
  и методы, используемые для реализации программы

Стр.7

7. 8.

Материально-техническое
  обеспечение.
Ожидаемые результаты

Стр.7
Стр.7

9.

Заключение

Стр.7

10.

Литература

Стр.8

11.

Приложения

Стр.14

1.     ИФОРМАЦИОННАЯ
КАРТА ПРОГРАММЫ

Полное название программы

«ЛОВКИЕ
  ПАЛЬЧИКИ»
 (далее по тексту Программа)

Автор программы

Васечкина Ольга Викторовна,
  педагог-психолог

Территория, представившая программу

пгт. Междуреченский,
  Кондинский район, ХМАО-Югра.

Юридический адрес организации

Индекс: 628200, Тюменская
  область, ХМАО-Югра, Кондинский район, пгт. Междуреченский, ул.Центральная 19б

Название организации

Муниципальное автономное
  дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида
  «Родничок» (далее, МАДОУ ДСКВ «Родничок»)

Телефон (факс)

8 (34677) 33-9-64

Цель программы

Развитие    и    укрепление    мелкой    моторики     рук
  у    детей младшего дошкольного  возраста  в  играх,  упражнениях и  разных видах
  продуктивной деятельности.

Задачи программы

формировать
       произвольные координированные движения пальцев рук, глаз, гиб- кости
       рук, ритмичности развитие осязательного восприятия (тактильной, кожной
       чувствительности пальцев рук);
развить мелкую моторику пальцев,
       кистей рук;
развивать способности
       координированной работы рук со зрительным восприятием.
развить познавательные психические
       процессы: произвольное внимание, логическое мышление, зрительное и
       слуховое восприятие, память;
воспитывать нравственные качества
       по отношению к окружающим (доброжелательность, чувство товарищества);
воспитывать усидчивость,
       целенаправленность, аккуратность;
укрепить руки, ручную умелость,
       плавные, точные и координированные движения рук;
сформировать навыки самоконтроля и
       саморегуляции движений рук под контролем зрения, осязания, тактильно —
       двигательных ощущений;

Актуальность программы

Сотрудники Института физиологии детей и
  подростков АНН установили, что уровень развития речи находится в прямой
  зависимости от степени  сформированности тонких движений пальцев рук.
  Истинный исследователь детской речи М.М.Кольцова пишет:  «Движения пальцев
  рук исторически, в ходе  развития человечества оказались тесно связанными с
  речевой  функцией». Первой формулой общения первобытных людей были жесты,
  особенно     велика    здесь     была     роль     руки.     Именно
  руки     дали возможность   развивать   путем    жестов    тот   первичный
  язык,    с   помощью которого  проходило общения первобытных людей. Развитие
  функции руки  и речи   шло   параллельно.  Примерно   таков   же   ход
  развития  речи   ребенка.

Новизна программы

Программа
  включает развивающие занятия для детей, в которых используется комплекс
  упражнений и игр направленный на развитие общей и мелкой моторики с
  использованием мелких предметов, модулей Монтессори для развития сенсорного
  восприятия а также продуктивной и познавательно – творческой деятельности. В
  основу программы заложено  формирование у ребенка сенсомоторной координации -
  согласованного действия рук и глаз.  Изучая всевозможные предметы, трогая и
  ощупывая их руками, ребенок приходит к пониманию причинных связей. Методика
  позволяет детям интенсивно заниматься и не утомляться за счет постоянной
  смены видов деятельности и переключения внимания.

Ожидаемые результаты

·
  Развитие мелкой моторики у детей младшего
  дошкольного возраста.
·
  Формирование речевых навыков у детей младшего
  дошкольного
·
  Интеллектуальное развитие детей;
·
  Пополнение предметно-развивающей
  среды;
·
  Обогащение родительского опыта в
  воспитании детей.

Сроки реализации

2017- 2018 учебный год

Место реализации

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
  детский сад комбинированного вида «Родничок»

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ

На всех этапах
жизни ребенка движения рук играют важнейшую роль. Самый благоприятный период
для развития интеллектуальных и творческих возможностей человека – от 3 до 9
лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Именно в
этом возрасте необходимо развивать память, восприятие, мышление, внимание.
Исследованиями ученых института физиологии детей и подростков АПН (М.М.
Кольцова, Е.Н. Исенина, Л.В. Антакова-Фомина) была подтверждена связь
интеллектуального развития и моторики.
Все авторы
подтверждают факт, что тренировка тонких движений пальцев рук является
стимулирующей для общего развития ребенка и для развития речи. Все ученые,
изучавшие   психику  детей,   также   отмечают   большое   стимулирующее
влияние функций руки на развитие головного мозга. Обычно ребенок, имеющий
высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него
достаточно развиты память, внимание, связная речь.
Понимание
педагогами и родителями значимости и сущности современной диагностики кистевой
моторики и педагогической коррекции сохранят не только физическое и психическое
здоровье ребенка, но и оградят его от дополнительных трудностей обучения,
помогут сформулировать навык письма.
Актуальность моей работы заключается в
том, что целенаправленная и систематическая работа по развитию мелкой моторики
у дошкольников способствует формированию интеллектуальных способностей, речевой
деятельности, а самое главное, сохранению психического и физического развития
ребенка.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
Развитие    и    укрепление    мелкой    моторики     рук     у    детей
младшего дошкольного  возраста  в  играх,  упражнениях и  разных видах
продуктивной деятельности.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
Образовательные:
·
формировать
произвольные координированные движения пальцев рук, глаз, гиб- кости рук,
ритмичности развитие осязательного восприятия (тактильной, кожной
чувствительности пальцев рук);
Развивающие:
·
развить
мелкую моторику пальцев, кистей рук;
·
совершенствовать
движение рук;
·
развить
познавательные психические процессы: произвольное внимание, логическое
мышление, зрительное и слуховое восприятие, память;
·
развить
творческие способности, пространственное мышление, фантазию;
·
развивать
способности координированной работы рук со зрительным восприятием.
Воспитательные:
·
воспитывать
нравственные качества по отношению к окружающим (доброжелательность, чувство товарищества);
·
воспитывать
усидчивость, целенаправленность, аккуратность;
·
воспитывать
внимательность к выполнению заданий.
Сроки реализации программы: Данная программа
рассчитана на один год обучения, с учетом возрастных особенностей детей группы.
Для детей 3-4 лет. Один год обучения (первая младшая группа) – 36 занятий по 15
минут во второй половине дня.  Занятия проводятся по подгруппам в кабинете педагога-психолога.

НОВИЗНА  ПРОГРАММЫ
Занятия для детей
проводится с трехлетнего возраста. Просто выполнять упражнения ребенку скучно –
нужно обратить их в полезные и интересные игры. Во время игры максимально
реализуется ситуация успеха, следовательно, работа происходит естественно, не
возникает психического напряжения. На игровых занятиях используется массажеры и
комплексы  пальчиковой гимнастики  для развития мелкой моторики, а так же
природный и подручный материал, модули Монтессори. Дети получают сенсорный опыт
и закрепляют знания о свойствах и отношениях предметов. Это развивает у детей
способность работать руками под контролем сознания, у них совершенствуется
мелкая моторика рук, точные движения пальцев, происходит развитие глазомера.
Такая координация зрения и движения является необходимым условием дальнейшего
успешного выполнения любых действий. Когда движения контролируется зрением, оно
достигает высокого качества.
Отличительной
особенностью  данной  программы от уже существующих программ является то, что в
процессе продуктивной деятельности пальчиковые упражнения  сочетаются с
самомассажем кистей и пальцев рук, способствуя освоению детьми элементов
самомассажа, оказывая оздоровительное воздействие на организм ребёнка, улучшая
функции рецепторов проводящих путей. Программа включает развивающие занятия для
детей, в которых используется комплекс упражнений и игр направленный на
развитие общей и мелкой моторики с использованием мелких предметов, модулей Монтессори
для развития сенсорного восприятия а также продуктивной и познавательно –
творческой деятельности. В основу программы заложено  формирование у ребенка
сенсомоторной координации - согласованного действия рук и глаз.  Изучая
всевозможные предметы, трогая и ощупывая их руками, ребенок приходит к
пониманию причинных связей. Методика  позволяет детям интенсивно заниматься и
не утомляться за счет постоянной смены видов деятельности и переключения
внимания. От того, насколько ребенок сможет управлять своими пальчиками в
раннем возрасте, в дальнейшем зависит его развитие и, конечно, качество жизни.
Вследствие этого очень важно развивать у ребенка мелкую моторику с раннего
возраста.

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ

Дети 3 – 4 лет
активны, подвижны и любознательны, но быстро устают, отвлекаются, долго не
могут сосредотачиваться на одном предмете. Обучение малышей возможно только в
том случае, когда затронуты положительные эмоции ребенка. Такого эмоционального
подъема можно достичь только в игре. Игровые приемы обеспечивают динамичность
процесса обучения, максимально удовлетворяют потребности ребенка в
самостоятельности – речевой и поведенческой (движения, действия и т. п.)
Материал для игр на занятии  подбирается  таким  образом,  чтобы  его
содержание  соответствовало  детскому опыту. Используются знакомые малышу
ситуации. Смена видов деятельности, когда занятие    состоит    из
нескольких    разных    игр, позволяет    дольше    удерживать    внимание
малышей, увеличить продолжительность и эффективность занятия.
Неотъемлемым
элементом каждого занятия являются пальчиковые игры и само массаж.

В
содержании занятия условно  можно условно выделить на два этапа:
·
Первый
этап - пальчиковые игры, гимнастика и самомассаж;
·
Второй
этап – продуктивная деятельность.
На первом этапе
дети знакомятся с различными пальчиковыми играми, которые сочетают в себе
сопровождение художественным словом, гимнастику и массаж с учебными предметами.
Дети знакомятся с комплексами упражнений, которые дают пальцам полноценный
отдых, развивают их ловкость, подвижность, а веселые стишки помогают детям
снять  напряжение.
Второй этап -
продуктивная деятельность и  задания  представлены такие виды художественного
труда, как аппликация,  конструирование  из бумаги, изготовление поделок из
различных материалов - используются предметы различные по размеру, материалу,
фактуре, структуре, разные виды лепки, а также изготовление поделок из
пластилина, природного и бросового материала.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ

·
беседа;

·
дидактическая
игра;
·
ролевые,
коммуникативные игры;
·
физические
упражнения;
·
коллективное
творчество;
·
индивидуальная
корректировка действий.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ  ОСНАЩЕНИЕ

Материально-техническое
обеспечение, методические материалы и
средства
обучения и воспитания соответствуют:
·
СанПиН;
·
правилам
пожарной безопасности;
·
требованиям
к средствам обучения и воспитания с учетом возраста и
·
индивидуальных
особенностей  детей;
·
требованиям
к оснащенности помещений предметно-развивающей средой.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

·
Развитие мелкой моторики у детей младшего
дошкольного возраста.
·
Формирование речевых навыков у детей младшего
дошкольного возраста;
·
Интеллектуальное развитие детей;
·
Пополнение предметно-развивающей среды;
·
Обогащение родительского опыта в
воспитании детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Важность работы по развитию мелкой моторики детей младшего дошкольного
возраста обусловлена возрастными психологическими и физиологическими
особенностями детей: в раннем и младшем дошкольном возрасте интенсивно
развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его
возможности в познании окружающего мира. Всестороннее представление об
окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно –
двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания.
Именно с помощью тактильно – двигательного восприятия складываются первые
впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве. Кроме
того, целью занятий по развитию ловкости и точности пальцев рук является
развитие взаимосвязи между полушариями головного мозга и синхронизации их
работы. В правом полушарии головного мозга у нас возникают различные образы
предметов и явлений, а в левом - они вербализируются, т. е. находят словесное
выражение, а происходит этот процесс благодаря "мостику" между правым
и левым полушариями. Чем крепче этот мостик, тем быстрее и чаще по нему идут
нервные импульсы, активнее мыслительные процессы, точнее внимание, выше
способности. Чтобы ребенок хорошо разговаривал, быстро и легко учился, ловко
выполнял любую, самую тонкую работу, - с раннего возраста нужно развивать его
руки: пальцы и кисти. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей
интеллектуальной готовности к школе и именно в этой области дошкольники
испытывают серьезные трудности. Поэтому работу по развитию мелкой моторики
нужно начинать, задолго до поступления в школу, а именно с самого раннего
возраста.

ЛИТЕРАТУРА

1.  Безруких М.М.  Тренируем пальчики. –
М.: ООО “Дрофа”, 2000.
2.  Белая  А.Е. Пальчиковые игры.  - М.:
“Астрель”, 2001.
3.  Выгодский Л.С.  Воображение  и
творчество в  детском  возрасте. –  М.:
“Просвещение”, 2001.  93 с.
4.  Гаврина  С.Е.   Развиваем  руки   –
чтоб   - учиться  и  писать,  и  красиво
рисовать. – Ярославль: “Академия Холдинг”,
2002.  200с.
5.  Климанова Л.Ф. Уроки веселого
карандаша. – Тула:  “Родничок”, 2001.
7.  Нагибина   Н.И.  Природные  дары
для   поделок  и  игры.   –  Ярославль:
“Академия развития”, 2008.  190 с.
8.  Узорова О.В.  Пальчиковая гимнастика.
– М.: “Астрель”, 2006.
9.  Цвынтарный В.В.   Играем
пальчиками   и   развиваем   речь.–Санкт   –
Петербург: 2005.40  с.
10.Подумай, нарисуй и раскрась. //
Альбом. “Радуга”, 2007.

Приложение 1

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Месяц

Неделя

Кол-во

Дата

Задачи

Используемые
  игры и упражнения

Отметка о
  выполнении

Примечание

Сентябрь

1

1

06.09

Что
  мы умеем.
Выявление
  уровня развития мелкой моторики.

- Знакомство
  с группой;
- диагностика.

2

2

13.09

Капуста
Развитие мелкой
моторики
  рук,
  тактильной
  чувствительности,
  координацию движений.

- Ритуал приветствия;
-массаж пальчиков
мячиком-ёжиком Су-Джок;
- пальчиковая гимнастика
«Капуста»;
-
  игра с прищепками;
-
  ритуал прощания.

3

3

20.09

Бом – бом -бом.
Активизировать
движение пальцев рук, учить
закручивать и
откручивать пробки, крышки и пр.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
грецким орехом;
- пальчиковая игра «Бом- бом-бом
  по
гвоздям бьем молотком»;
- игра с прищепками;
-ритуал
  прощания.

4

4

27.09

Бумажный мяч.
Развивать
моторику обеих рук, развитие
  образного
мышления

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
(поглаживание пальцев в разных направлениях
  зубной щеткой);
- пальчиковая гимнастика
«Зайка серенький сидит»;
- игра «Бумажный
  мяч»;
-ритуал
  прощания.

5

5

04.10

Веселая мышка
Активизировать
движение пальцев рук, обогащение
  словарного запаса

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
карандашами;
- пальчиковая гимнастика
«Веселая мышка перчатку нашла» с
  применением модуля Монтессори;
- игра «Пластилиновые
  заплатки»;
-ритуал
  прощания.

Октябрь

1

6

11.10

Разноцветный
  мяч.
Развивать
моторику рук, учить вкладывать
одну форму в
другую, развивать сообразительность

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
«Сильные пальчики»
(нажимаем на резиновый
  мяч с силой);
- пальчиковая гимнастика
«Пальчики, здравствуйте»
- игра «Цветные вкладыши» с применением модуля
  Монтессори;
-
  игра
  «Смятые комочки»;
-ритуал
  прощания.

2

7

18.10

Чудесный мешочек.
Учить определять
на ощупь предметы,
развивать тактильные
ощущения, речь.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
грецким орехом;
- пальчиковая гимнастика
«Капуста»;
- д/игра «Чудесный
мешочек», с применением модуля Монтессори;
-ритуал
  прощания.

3

8

25.10

Грибочки.
Развитие мелкой
моторики
  пальцев рук, учить детей
определять
  размер, большой, маленький

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
«Сильные пальчики» (нажимаем
  на
резиновый
мяч с силой);
- пальчиковая гимнастика
«По грибы»;
- игра «Большой,
  маленький» с применением модулей Монтессори;
- с
  деревянными модулями Монтессори «Грибы»;
-ритуал
  прощания.

4

9

01.11

Плыл кораблик по морям.
Активизировать
движение пальцев
  рук методами нетрадиционного рисования

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
мячиком-ёжиком СУ-Джок;
- пальчиковая гимнастика
«Плыл кораблик по морям»
- пальчиковая
  живопись
«Кораблик»;
-ритуал
  прощания.

Ноябрь

1

10

08.11

Нарядные
  Бусы.
Развивать
моторику обеих рук, учить
  нанизывать
  предметы на тесьму

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
карандашами;
- пальчиковая гимнастика
«Утром пальчики
  проснулись»;
- игра «нанизываем
  бусы»
-
  тренажер интелекта;
-ритуал
  прощания.

2

11

15.11

Цветные
  пуговицы.
Развитие мелкой
моторики
  рук,
гибкости, подвижности
  пальцев

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков зубной щеткой
(поглаживание пальцев в разных направлениях);
- пальчиковая гимнастика
«Быстро тесто замесили»;
- Игра с пуговицами ;
-ритуал
  прощания.

3

12

22.11

Фрукты.
Учить детей
поочередно
  соединять большой
пальчик с
остальными левой и правой
  рукой
  вместе.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
мячиком-ёжиком СУ-Джок;;
- пальчиковая гимнастика
«Пальчики здравствуйте»;
- штриховка «Яблоко»,
«Груша»;
-ритуал
  прощания.

4

13

29.11

Тучки прибежали.
Учить детей
выкладывать из
  мелких бус
украшение,
развитие
  эстетического
  вкуса.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
грецким орехом;
- пальчиковая гимнастика
«Тучки прибежали»;
- игра Пластилиновые заплатки;
-ритуал
  прощания.

Декабрь

1

14

06.12

Божья коровка.
Активизировать
движение пальцев
  рук методами нетрадиционного рисования

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
мячиком-ёжиком СУ-Джок;
- пальчиковая гимнастика
«Жук»
- Пальчиковая
  живопись
«Божья коровка»;
-ритуал
  прощания.

2

15

18.12

Большой,
  маленький.
Развитие мелкой
моторики
  пальцев рук, учить детей
определять
  размер, большой, маленький

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
«Сильные пальчики» (нажимаем
  на
резиновый
мяч с силой);
- пальчиковая гимнастика
«Вот кулак, а вот
  ладошка»;
- игра «Большой,
  маленький» с применением модулей Монтессори;
-
  игра с прищепками;
-ритуал
  прощания.

3

16

20.12

Зайка серенький сидит.
Учить застегивать
и
  расстегивать пуговицы, молнии,
  липучки.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков –
катание деревянных
  палочек по столу;
- пальчиковая гимнастика
«Зайка серенький сидит»;
- игра панно «Расстегни,
  застегни» с применением модуля Монтессори;
-ритуал
  прощания.

4

17

27.12

В гостях у Золушки.
Развитие усидчивости,
чувства цвета и размера

- Ритуал приветствия;
-массаж «Катаем карандашики»;
- пальчиковая гимнастика
«Ладошки играют»;
- игра «Поможем
  Золушке разобрать фасоль по цвету»;
-ритуал
  прощания.

Январь

2

18

10.01

Играем
  пальчиками.
Развитие мелкой
моторика пальцев
  рук, привитие
  интереса к
  драматизации

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков зубной щеткой
(поглаживание пальцев в разных направлениях);
- пальчиковая гимнастика
«Жили-были Дед да Баба»;
- игры с персонажами пальчикового театра;
-ритуал
  прощания.

3

19

17.01

Спрячь в ладошку.
Активизировать
движения пальцев
  рук,
  координацию движений.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
мячиком-ёжиком СУ-Джок;
- пальчиковая гимнастика
«Бычок»;
- д/игра «Спрячь в ладошку»;
-ритуал
  прощания.

4

20

24.01

Цветные
  клубочки.
Развитие точности
движений,
  внимания и
контроля
собственных
  действий

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
грецкими орехами;
- пальчиковая гимнастика
«Этот пальчик хочет
  спать»;
- игра наматывание нитки
на катушку и сматывание
  ее в клубок;
-ритуал
  прощания.

5

21

29.01

В
  гости к Винни-Пуху.
Развитие мелкой
моторики
  детей
  с использованием
тактильных
дорожек,
  выполненных из
  различных материалов
  (тесьма, лента, наждачная бумага)

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
мячиком-ёжиком Су-Джок;
- пальчиковая гимнастика
«Пальцы в гости
  приходили»;
- игра «В гости
  к Винни-
Пуху»;
-ритуал
  прощания.

Февраль

1

22

07.02

Цветные
  шнурки.
Развивать
координацию
  пальцев рук ребенка, настойчивость и
внимание.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
карандашами;
- пальчиковая гимнастика
«Паучок»;
игра-шнуровка
«Поросенок», «Зайчик»,
«Утенок»;
-ритуал
  прощания.

2

23

14.02

Большая стирка.
Способствовать
развитию
  тонко
  координированных движений рук, различение цвета.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков «Сухой
бассейн» (перебираем фасоль);
- пальчиковая гимнастика
«Стираем
  платочки»;
- игра «Развесь белье на
  веревку» (закрепляем разноцветные платочки прищепками);
-ритуал
  прощания.

3

24

21.02

Рваные
  комочки.
Развитие мелкой
моторики
  пальцев рук и творческих способностей детей
  через
  нетрадиционные
  методы аппликации.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков зубной щеткой
(поглаживание пальцев в разных направлениях);
- пальчиковая гимнастика
«Замок»;
- аппликация из рваной бумаги «Тучки;
-ритуал
  прощания.

4

25

28.02

Песочные
  картины.
Развивать
координацию
  пальцев рук;
развивать
внимание,
  воображение.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков –
катание деревянных
  палочек по столу;
- пальчиковая гимнастика
«Лодочка»;
- рисование на песочном столе;
-ритуал
  прощания.

Март

1

26

07.03

Цветы
  для мамы.
Развивать мелкую
моторику рук, внимание,
координацию
пальцев рук,
  воспитание заботы
  о близких.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
«Сильные пальчики» (нажимаем
  на
резиновый
мяч с силой);
- пальчиковая гимнастика
«Наша мама»;
- рисуем
  пальчиками
«Мимоза для мамы»;
-ритуал
  прощания.

2

27

14.03

Пуговичные картинки.
Способствовать
развитию
  внимания,
четкости
координации
  движений
  пальцев, пространственного
  мышления.

- массаж пальчиков
грецкими орехами;
- пальчиковая гимнастика
«Варим, варим
  мы компот»;
- Игры
  с пуговицами;
- игра «Скомканные комочки»;
-ритуал
  прощания.

3

28

21.03

Пластилиновые дорожки.
Формировать
контроль над мышечными
ощущениями пальцев.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
карандашами;
- пальчиковая гимнастика
«Липкие пальчики»;
- лепка «Пластилиновые
  дорожки»;
-ритуал
  прощания.

4

29

28.03

Цветная мозаика.
Способствовать
точной точечной координации рук,
  развитию мышления.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
«Сильные пальчики» (нажимаем
  на
резиновый
  мяч с силой);
- пальчиковая гимнастика
«Две веселые
  лягушки»;
- игра «Цветная
  мозаика»;
-
  игра «На поляне»;
-ритуал
  прощания.

Апрель

1

30

04.04

Животные.
Совершенствование
е движений
  рук,
  воспитание усидчивости.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков зубной щеткой
(поглаживание пальцев в разных направлениях);
- пальчиковая гимнастика
«Вот кулак, а вот ладошка»;
- штриховка «Животные»;
-ритуал
  прощания.

2

31

11.04

Колечки.
Совершенствование
  координации и
  движений
  пальцев рук.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
грецкими орехами;
- пальчиковая гимнастика
«Колечки»;
- игра «Капельки» , пластилиновые аппликации,
- игра «Возвращающиеся кольца» с применением модулей
  Монтессори.
- игры с прищепками;
-ритуал
  прощания.

3

32

18.04

Бусы для мамы.
Совершенствование
 мелкой моторики пальцев, развитие художественного вкуса

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
«Сильные пальчики» (нажимаем
  на
резиновый
  мяч с силой);
- пальчиковая гимнастика
«Мышка мылом мыла
  лапку»;
-нанизывание
   «Бусы для мамы»,
-игра
  «Цветные грибочки»;
-ритуал
  прощания.

4

33

25.04

Овощи.
Совершенствование
е движений
  рук,
  воспитание усидчивости.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков зубной щеткой
(поглаживание пальцев в разных направлениях);
- пальчиковая гимнастика
«Огуречик»;
- игра с прищепками;
-ритуал
  прощания.

Май

2

34

16.05

Лепим,
  лепим.
Учить детей
выкладывать из
  мелких бус
украшение,
развитие
  эстетического
  вкуса

- Ритуал приветствия;
-массаж пальчиков
грецким орехом;
- пальчиковая гимнастика
«Тучки прибежали»;
- лепка из пластилина с
  использованием семян гороха, дыни
  и.т.д;
-ритуал
  прощания.

3

35

23.05

Горы
  и вулканы.
Развивать
координацию
  пальцев рук;
развивать
внимание,
  воображение.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков –
катание деревянных
  палочек по столу;
- пальчиковая гимнастика
«Лодочка»;
- рисование на песочном столе;
-ритуал
  прощания.

4

36

30.05

Наши достижения.

Выявление уровня
  развития мелкой моторики.

Диагностика

Приложение 2
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ
МАТЕРИАЛ ПО ПРОГРАММЕ.

Уровень
развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста можно определить
с помощью следующих заданий:

1.      Упражнение
«Фонарики»

0 баллов – ребенок не справился с
заданием.
0,5 баллов - ребенок справился с помощью
взрослого.
1 балл – ребенок справился с заданием.

2.      Сжимание и
разжимание кулачков.
0 баллов – ребенок не справился с
заданием.
0,5 баллов - ребенок справился с помощью
взрослого.
1балл – ребенок справился с заданием.

3.   Потирание кулачков
0 баллов – ребенок не справился с
заданием.
0,5 баллов - ребенок справился с помощью
взрослого.
1
балл
– ребенок справился с заданием.

3.      Сминание бумаги в
кулаке.
0 баллов – ребенок не справился с
заданием.
0,5 баллов - ребенок справился с помощью
взрослого.
1балл – ребенок справился с заданием.

4.      Выполнение по
зрительному образцу:
• соединяй 1 и 2
пальцы в кольцо - "O-KEY"
• пальцы сжаты в
кулак, 2 и 3 пальцы вытянуты - "зайчик"
• 2 и 3 пальцы -
"коза-дереза"
То же левой рукой.
0 баллов – ребенок не справился с
заданием.
0,5 баллов - ребенок справился с помощью
взрослого.
1балл – ребенок справился с заданием.

5.      Выполнение по
тактильному образцу с выключением зрительного
анализатора:
• с закрытыми глазами задать своей рукой
"зайчика" и "козу"
• открыть глаза - повтор движений.
0
баллов – ребенок не справился с заданием.
0,5
баллов - ребенок справился с помощью взрослого.
1
балл – ребенок справился с заданием.

Оценка
результатов:

5
баллов – высокий уровень
4балла
– средний уровень
3
балла и ниже – низкий уровень.

Приложение 3

ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

№п/п

Тема, форма

Сроки

1

Анкетирование
  родителей на тему «Развитие мелкой моторики у дошкольников»

сентябрь

2

Консультация для родителей «Развитие
  мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста»

ноябрь

3

Консультация для родителей Рисование на
  песке как средство развития мелкой моторки

февраль

4

Семинар-практикум для родителей «Наши
  руки не для скуки»

март

5

Мастер –класс для родителей совместно с
  детьми «Что мы умеем»

май

Приложение 4

Анкета для родителей на тему
«Развитие мелкой моторики у
 дошкольников»

Отметьте
в каком возрасте нужно начинать заниматься развитием мелкой моторики у детей?
ð
В
младенчестве
ð
с
3 до 6 лет
ð
в
7 лет
ð
другое

Какие
игры используете для развития моторики рук дома?
впишите
ваш ответ
____________________________________________________________________________

Какой
нетрадиционный материал используете в работе со своим ребенком?
ð
 Крупа,
природный материал
ð
 Пуговицы,
бусины
ð
Иголки,
нитки
ð
Конструктор,
мозаика
ð
Кубики,
пирамидки, матрешки
ð
Другое:

Где
берете информацию о видах развития мелкой моторики?
ð
ТВ
ð
В
интернете
ð
Подсказывает
своя интуиция
ð
Другое: _____________________________________________________________

Как
ребенок выполняет задания игры?
ð
Пассивно
ð
 Активно

Как
ребенок воспринимает установку к игре?

ð
С
первого раза
ð
Требуется
многократное объяснение
ð
Требуется
объяснение и показ действий

Какая
форма работы с воспитателем по этому вопросу Вам наиболее комфортна?
ð
Родительское
собрание
ð
Мастер
– класс
ð
Индивидуальная
беседа
ð
Консультации
в родительском уголке
ð
Никакая,
информации хватает вполне.

 Готовы ли Вы поучаствовать в конкурсе самодельных игр для
развития мелкой моторики рук наших детей?

ð   Да
ð   Не знаю
ð   Нет

СПАСИБО!

     Список детей младшей  группы
      на 2017 – 2018 учебный год

№

ФИО

Дата рождения

Возраст на 01.09.2017

Возраст на 01.05.2018

1
подгруппа

1

Абрамова
  София Дмитриевна

23.06.2014

3,2

3,10

2

Анисимова
  Таисия Павловна

19.10.2014

2,10

3,6

3

Бадертинов
  Роман Евгеньевич

03.06.2014

3,2

3,10

4

Боровикова
  Дарья Евгеньевна

05.04.2014

3,4

4,0

5

Васильченко
  Захар Евгеньевич

25.09.2014

2,11

3,7

6

Вербяная
  Полина Сергеевна

05.03.2014

3,5

4,1

7

Витренко
  Александра Игоревна

10.01.2015

2,7

3,3

8

Горелочкина
  Сурьяна Северьяновна

04.02.2015

2,6

3,2

2
подгруппа

9

Дяченко
  Анна Александровна

26.10.2014

2,10

3,6

10

Замулдинов
  Виталий Витальевич

08.08.2014

3,0

3,8

11

Звездин
  Сергей Иванович

18.06.2014

3,2

3,10

12

Кардаков
  Илья Валерьевич

20.07.2014

3,1

3,9

13

Калганова
  Мария Александровна

02.05.2014

3,3

3,11

14

Куплинова
  Татьяна Сергеевна

10.02.2015

2,6

3,2

15

Лопатина
  Ксения Владиславовна

09.07.2014

3,1

3,9

16

Логунова
  Татьяна Леонидовна

24.08.2014

3,0

3,8

3
подгруппа

17

Несов
  Василий Дмитриевич

04.06.2014

3,2

3,11

18

Новоселова
  Ангелина Павловна

20.04.2014

3,4

4,0

19

Ожеховская
  Станислава Александровна

03.10.2014

2,10

3,6

20

Половинкин
  Лавлентий Андреевич

08.09.2014

2,11

3,7

21

Полетаева
  Алена Ивановна

22.12.2014

2,8

3,4

22

Плотникова
  Валерия Алексеевна

20.09.2014

2,11

3,6

23

Пшеницин
  Григорий Максимович

22.01.2015

2,7

3,3

24

Рацун
  Игорь Евгеньевич

06.12.2014

2,8

3,4

4
подгруппа

25

Салий
  Ставр Русланович

15.06.2014

3,2

3,10

26

Святоха
  Михаил Владимирович

20.10.2014

2,10

3,6

27

Сидорова
  Екатерина Трофимовна

15.10.2014

2,10

3,6

28

Смелов
  Максим Павлович

13.08.2014

3,0

3,8

29

Третьякова Екатерина Ивановна

13.04.2014

3,4

4,0

30

Тюменцева
  Мария Александровна

06.02.2015

2,6

3,2

31

Черняков
  Максим Михайлович

14.09.2014

2,11

3,7

32

Щекин
  Лев Михайлович

06.07.2014

3,1

3,10

file_name: Программа по развитию мелкой моторикиЛовкие пальчики О.В.Васечкина с датами.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.

alt: ИФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОГРАММЫ

alt: Актуальность программы Сотрудники

alt: Сроки реализации программы :

alt: Приложение 1 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

alt: Бумажный мяч. Ра з в и ва т ь м о т о р и к у о б е и х р у к,…

alt: По грибы » ; - и г ра « Большой, маленький » с применением модулей

alt: Ра з в и т и е м е л к ой м о т о р и к и п аль ц е в…

alt: Январь 2 18 10.01 Играем пальчиками

alt: Ра з в и т и е м е л к ой м о т о р и к и д е т е й…

alt: С п о с о б с т в о ва т ь ра з в и т и ю в ни м а ни…

alt: Вот кулак, а вот ладошка » ; - ш т р и х о вка «

alt: Приложение 2 ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ

alt: Приложение 3 ПЛАН РАБОТЫ С

alt: Требуется многократное объяснение ð

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Программа по развитию мелкой моторики у детей младшего возраста "Ловкие пальчики"


extracted_text:
Моцарт. Симфония №41 «Юпитер»
Развитие музыкальных тем в симфонической драматургии
Содержание урока:
1.    Главные
особенности симфонической драматургии (последовательность, сочетание, развитие
музыкальных тем);
2.    Строение
симфонического цикла. Музыкальная тема как главный носитель идеи, мысли,
содержания произведения. Знакомство с формой сонатного аллегро. Реализация
сонатной формы в финале Симфонии № 41 В. А. Моцарта;
3.    Взаимодействие
гомофонно-гармонической и полифонической форм письма. Роль коды как смыслового итога
произведения «Юпитер», воплощающего идею «грандиозного синтеза».
Характеристика видов деятельности:
1.    Воспринимать
и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и
формы;
2.    Воспринимать
особенности интонационного и драматургического развития в симфонических
произведениях;
3.    Наблюдать
за взаимодействием (столкновением) сходных и/или контрастных музыкальных тем;
4.    Исследовать
многообразие форм построения музыкальных произведений (сонатная форма);
5.    Анализировать
приёмы тематического развития в форме сонатного аллегро;
6.    Понимать
характерные особенности музыкального языка;
7.    Осваивать
отдельные образцы, характерные черты западноевропейской музыки разных эпох;
8.    Понимать
характерные черты венской классической школы.
С и м ф о н и я - монументальный
музыкальный жанр, в котором драматургия охватывает значительное музыкальное
пространство.
Симфония, в отличие от оперы, является
чисто инструментальным жанром, поэтому музыкальное развитие представлено в ней
не через движение образов и персонажей, а через последовательность и сочетание
музыкальных тем.
Тема становится средоточием некой мысли,
идеи, имеющей музыкальное воплощение, свой собственный характер, мелодический и
ритмический рисунок. Умение слышать тему, различать её в общем потоке
музыкального движения и означает умение воспринимать и понимать такое сложное и
многообразное произведение, каким является симфония.
Отчасти это можно сравнить с тем, как мы
воспринимаем произведение литературы: ведь мы читаем и совсем маленькие
рассказы, и крупные романы, а значит, учимся воспринимать различные
литературные жанры.
Так же и в музыке: в ней существуют и
маленькие пьесы, и симфонии, и те и другие раскрывают своё собственное
содержание. Понятно, что восприятие симфонии требует от слушателя значительной
подготовки - ведь в ней так много различных музыкальных мыслей!
Среди композиторов-симфонистов, чьё
творчество связано с расцветом этого жанра, особенно велико значение Моцарта.
Его перу принадлежит сорок одна симфония.
Симфония №41 «Юпитер»
Моцарт много сделал для того, чтобы
превратить симфонию в ведущий жанр концертной музыки.
Симфония № 41 – его последнее произведение в этой сфере, но не менее яркое,
чем остальные его творения.
Три последние симфонии Моцарта - №№ 39,
40, 41 – написаны в течение шести недель летом 1788 года для концертов по
подписке, что должно было стать для композитора столь необходимым ему
источником дохода. К сожалению, эта серия концертов не состоялась. Возможно,
Моцарт так никогда и не услышал эти три симфонии в живом звучании.
Каждая из симфоний – шедевр. Они очень не
похожи друг на друга и вместе представляют целую гамму характеров и стилей.
Мощная и блестящая симфония № 41написана в тональности до мажор. Название
«Юпитер» было дано ей позднее, скорее всего, скрипачом и импресарио Иоганном
Петером Саломоном, который первым представил её английской публике в Лондоне. С
тех пор эту музыку ассоциируют с образом верховного бога древних римлян.
Юпитер, в римской мифологии всемогущий бог
неба, царь богов. Юпитер почитался как верховное божество, повелитель грома и
молний. Одно из его прозвищ - Люцетий («свет дающий») - говорит о том, что он
считался также богом света.
Образ Юпитера объединил в себе черты
многих древних италийских божеств. Ему приписывались покровительство
земледелию, охрана границ; бог следил за соблюдением клятв и даровал
полководцам победу в бою. Римские военачальники, возвращаясь с триумфом из
походов, приносили Юпитеру благодарственные жертвы и несли в его храм лавровые
венки.
В период Империи Юпитер считался
покровителем императорской власти; иногда статуям, изображавшим божество,
придавали облик римского правителя. Покорённые Римом народы отождествляли с
Юпитером своих верховных божеств, например Амона, Ваала. Юпитер был аналогичен
греческому громовержцу Зевсу, и все мифы о Зевсе были отнесены и к римскому
богу.
Гордое ощущение силы, значительность
образов и совершенство их выражения, охват различных сторон бытия и их
грандиозный синтез - так характеризовали «Юпитер-симфонию» её многочисленные
исследователи. Один из известных моцартоведов, Г. Чичерин, определяет идею
«Юпитера» словами из стихотворения А. Пушкина «Пророк»:
Моих ушей коснулся он,
И их наполнил шум и звон:
И внял я неба содроганье,
И горний ангелов полет,
И гад морских подводный ход,
И дольней лозы прозябанье...
Пророчество, глубинное знание сокровенных
тайн жизни и в её высших проявлениях, и в повседневном течении - такой смысл
открывается многим и многим при знакомстве с этим произведением.
Не редко происходит, что в своих последних
произведениях композиторы подводят итог жизни, достигают вершин мысли и
эмоционального накала. Поэтому так часто среди поздних сочинений встречаются
крупномасштабные жанры: в них большие идеи, значительное содержание обретают
высокое, достойное воплощение.
Чем же привлекательна симфония?
Почему не только Моцарт, но и Бетховен,
Брамс, Чайковский, Прокофьев, Шостакович свои последние годы посвятили поискам
именно в области симфонического жанра?
Прежде всего симфония - не только крупная,
но многочастная форма, открывающая возможность для значительного образного и
тематического развития. Её классическая структура, предполагающая
четырёхчастность, уже сама по себе даёт возможность ввести всевозможные
противопоставления, контрасты, столкновения.
«И горний ангелов полёт, и гад морских
подводный ход» - таков поистине грандиозный диапазон образных возможностей
симфонии, способной воплотить идею любого масштаба.
Ещё одним свойством симфонии является
присущая ей динамичность. Не только смена частей, почти всегда
разнохарактерных, но и смена тем внутри каждой части, развитие этих тем,
нередко бурное и драматическое,- таковы особенности жанра симфонии с его
изначальной установкой на движение, развёртывание во времени.
Особый динамизм жанру симфонии придаёт
использование в первых и часто в четвертых частях сонатной формы. Динамизм этой
формы заключается в интенсивном развитии различных тем.
Начальная тема называется главной, за ней
следует побочная (иногда - связующая). Как правило, главная и побочная партии
различны по характеру и звучат в разных тональностях. Обе темы составляют
основу первого раздела сонатной формы - экспозиции. Затем они подвергаются
многообразному развитию в среднем разделе - разработке. Наконец, в третьем
разделе – репризе – они возвращаются и звучат в основной тональности.
Сонатная форма, как правило, отличается
очень быстрым темпом: не случайно её часто называют сонатным allegro (быстро).
Уже первые такты симфонии «Юпитер» являют
нам тему незаурядную, яркую, выразительную. Её яркость не только в том, что
звучит она громко, первыми же аккордами властно и настойчиво овладевая
вниманием слушателей, что исполняется она tutti - полным составом оркестра.
Необычность этой темы заключается и в том, что с самого начала в ней содержится
образное противопоставление. Два характера, два настроения - героическое и
лирическое, мужественное и женственное - определяют впоследствии всё образное
развитие не только первой части, но и симфонии в целом, придавая ей полноту,
жизненность, истинное правдоподобие.
Так главная партия симфонии становится её
своеобразным эпиграфом.
Вопреки сложившейся традиции,
предписывающей образное сопоставление главной и побочной партий, в «Юпитере»
главная партия задумана широко. В ней самой, задолго до появления побочной и
тем более разработки, содержится значительное развитие, охватывающее различные
образные сферы, различные оттенки героического и лирического, звучащего то
светло, то печально и даже скорбно.
В характере побочной партии проявляет себя
тот Моцарт, любимый и почитаемый многими, которого называли солнечным юношей,
вечным светом в музыке.
Обаятельная, задушевная мелодия словно
парит в вышине, заставляя забыть о только что прошумевших столкновениях, данных
в главной партии.
Однако этот свет царит недолго: внезапно
звучание обрывается и наступает пауза в целый такт.
Эта пауза как предчувствие грозы, как
затишье перед бурей. Свои звуковые предвестники имеют различные явления мира и
- кто знает? - не заимствовала ли музыка самые выразительные из них,
многократно усилив и связав их с самыми глубинными человеческими переживаниями?
Ведь действительно после паузы весь
оркестр вступает в мрачном до миноре, который врывается тревожно и
взволнованно.
Что это? Напоминание о главной партии или
предупреждение о грядущей опасности? Не такой уж весёлой и безоблачной оказалась
побочная партия.
Однако жизнерадостность первой части всё
же становится определяющей: перед концом экспозиции вводится ещё одна,
заключительная тема хороводного характера, впоследствии играющая важную роль в
разработке.
Удивительно, что разработка в первой части
симфонии относительно невелика в сравнении с экспозицией, занимая чуть больше
половины её объёма. Это связано с тем, что главная и побочная партии уже
получили значительное развитие в экспозиции, которая в результате оказалась
богаче и драматичнее разработки.
Удивительно также и то, что обе партии в
разработке почти не развиваются, уступив место неисчерпаемому богатству
комбинаций заключительной, хороводной темы.
Лишь в самом конце разработки возвращается
главная партия - как будто украдкой, так тихо и нерешительно она звучит. Однако
постепенно она набирает силу и, преодолевая препятствия (вновь пытается
«вмешаться» хороводный мотив заключительной партии), возвращает нас в репризу.
Звучание главной партии в репризе кажется
ещё более торжественным, побочной - ещё более лирическим. Все темы сохраняют
свой внешний облик, но усиливают тот основной пафос звучания, какой характерен
для каждой из них.
Заключение первой части - сияющее,
ликующее, фанфарное - утверждает настроение приподнятое, восхитительно-радостное,
истинно моцартовское.
Вторая часть - Andante cantabile
(неторопливо, певуче) воспринимается как отдых после динамичной и яркой первой.
Andante cantabile не содержит ярких контрастов, в оркестровке нет громких,
шумных инструментов (в партитуре отсутствуют трубы и литавры).
И всё же главная тема отличается широтой и
силой, достойно входя в общий замысел «Юпитера». Эта тема динамична и
обнаруживает способность к саморазвитию, самодвижению, словно человек
обдумывает некую мысль, которая увлекает его, заставляет волноваться,
возвращаться к ней снова и снова.
Вторая тема, которая, с одной стороны,
несомненно, вырастает из первой, с другой - вносит ноту душевного смятения. Как
выразительны синкопы, срывы, ритмические перебои, взлёты и падения мелодии в
передаче этого сложного душевного состояния, носительницей которого выступает
эта тема!
И всё же каждая часть симфонии «Юпитер»
обнаруживает неслыханную волю к преодолению тревожных настроений: в третьей
теме к нам снова возвращаются свет и покой. И дальнейшее развитие этих трёх тем
направлено к усилению спокойствия и чудесной красоты, которыми отмечена вторая
часть симфонии.
Третья часть, Менуэт, характером своего
звучания напоминает первую. В этом проявляет себя своеобразный диалог между
частями симфонии как целостного цикла.
Тема Менуэта, его начальный мотив,
становится источником всего последующего развития части.
В третьих частях симфоний композиторы
нередко использовали жанр менуэта - французского танца XVII века. Это
неторопливый, грациозный, светский танец, бытовавший в то время. Его отличал
изящный, изысканный характер, лишённый драматизма, поэтому в симфоническом
цикле он часто играл роль своеобразной передышки в музыкальном развитии.
Финал симфонии вновь возвращает нас ко
всем противоречиям и столкновениям сонатного allegro, в форме которого он
написан. Печать благородного величия и глубочайшей естественности отличает
движение музыки этой части, завершающей симфонию на высокой и торжественной
ноте.
Финал можно назвать самой сложной в драматургическом
отношении частью: ведь в нём, наряду с обычным тематическим развитием, вводятся
полифонические взаимоотношения тематических элементов. Роль полифонического
развития здесь так велика, что «Юпитер» часто называют «Симфония с
заключительной фугой».
Однако поразительной особенностью финала
является то, что высочайшая сложность развития сочетается в нем с такой
лёгкостью и естественностью звучания, будто никакой особенной «техники» здесь
нет, а есть непринуждённое перетекание одной темы в другую. Такое впечатление –
настоящее чудо, ведь интенсивностью развития, динамизмом финал превосходит все
предшествующие части!
Явственно обозначены в финале все основные
тематические блоки.
Вот сфера главной партии: как и в первой
части, она состоит из двух элементов. Первый, включающий всего четыре ноты,
вступает тихо и таинственно, второй звучит как ответ на этот вкрадчивый вопрос.
Два основных элемента получат впоследствии грандиозное развитие не только в
драматургическом движении сонатной формы, но и в кульминационном пятиголосном
фугато, где подвергнутся грандиозной полифонической разработке.
А вот сфера побочной партии, состоящей из
мелодии напевного характера, вначале как будто оттесняемой мотивом из сферы
главной партии, а затем достигающей такой силы, которая производит впечатление
абсолютной несокрушимости. И главное, обе сферы получают столь интенсивное
развитие, что появление разработки даже кажется излишним.
И всё же она наступает, принося с собой
воинственные и яростные тематические столкновения, достигающие высочайшего
напряжения.
Реприза не просто углубляет звучание тем;
она подвергается таким изменениям и такому нарастанию событий, что становится
одним из центров в драматургии финала. И дело вовсе не в масштабах - размеры
репризы не столь велики, а в нагнетании многоуровневого развития. Знакомые
темы, как многоголосный хор, начинают звучать в одновременности, во всё новых
переплетениях, достигая такой концентрации жизненной энергии, на какую,
кажется, не способна даже музыка. Однако Моцарту это удаётся (может быть,
только Моцарту и удалось!), притом удаётся с такой лёгкостью, такой
естественностью, что воплощённое в его музыке чувство жизненной силы начинает
казаться нашим органичным состоянием. Ведь человек так стремится к радости!
Слушая «Юпитера», мы внезапно ощущаем эту
радость так, как будто все земные и небесные силы объединились, чтобы
преподнести нам такой чудесный подарок. Последние могучие фанфары симфонии -
чистое выражение открытой, откровенной, блистательной радости, глубочайшей по
эмоциональной силе и воздействию на людей.
И может быть, слушая симфонию «Юпитер»,
кто-то озарится на миг глубинным пониманием назначения музыки на земле, музыки,
способной дарить такую радость, такое утешение и освобождение. И не уместны ли
и здесь слова Экзюпери из его «Планеты людей», слова вечной благодарности к
тем, кто спасает нас и укрепляет: «В тебе... все мои друзья и все недруги идут
ко мне на помощь, у меня не осталось в мире ни одного врага».
Вопросы и задания:
1.    Почему
симфония является одним из самых ярких в драматургическом отношении жанров?
2.    Почему
крупномасштабный жанр симфонии связан с частым использованием сонатной формы?
3.    Какие
образные сферы получили развитие в симфонии «Юпитер» В. А. Моцарта?
4.    Назови
произведения различных видов искусства, созвучных по настроению с симфонией
«Юпитер».

alt: Моцарт. Симфония №41 «Юпитер»

alt: Осваивать отдельные образцы, характерные черты западноевропейской музыки разных эпох; 2

alt: А вот сфера побочной партии, состоящей из мелодии напевного характера, вначале как будто оттесняемой мотивом из сферы главной партии, а затем достигающей такой силы, которая…

title: Урок музыки: Моцарт. Симфония №41 «Юпитер»


extracted_text:
Жасталапова
Ж.А.
О
СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРАТОРОВ УЧЕБНЫХ ГРУПП В СИСТЕМЕ ИДЕОЛОГИЧЕСКОЙ
И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КОЛЛЕДЖА
Идеологическая
и воспитательная работа в прошедшем учебном году в колледже проводилась в
соответствии с законом об образовании, планом идеологической и воспитательной
работы, методическими рекомендациями Министерства образования и другими
нормативными документами. Основное внимание уделялось
гражданско-патриотическому и духовно-нравственному формированию личности студента,
воспитанию трудолюбия, профилактике аддиктивного поведения и личностной
установке на здоровый образ жизни. Все запланированные мероприятия были
направлены на реализацию поставленных целей и задач, способствующих
всестороннему развитию личности студентов академии музыки. Проведено более 50
различных встреч с сотрудниками и студентами - по вопросам внешней и внутренней
политики государства -5; - о профилактике вредных привычек и формировании
установок на здоровый образ жизни – 5. В рамках кураторских часов и дней
информирования организовано и проведено более 30 тематических лекций и встреч с
3 приглашением специалистов в различных областях (здравоохранение, охрана
труда, правопорядка, соблюдение законодательства, МЧС и др.). На усиление
гражданско–патриотического воспитания был направлен комплекс проведенных
республиканских, городских и других мероприятий, приуроченных к празднованию
Дня города, Дня Победы, Дня защитника Отечества, Дня Конституции, Дня
Государственного герба и Государственного флага. Проведены встречи с ветеранами
войны, организованы экскурсии в музей. Участие в республиканских и региональных
мероприятиях. Студенты приняли участия в 15-ти мероприятиях республиканского и
регионального значения. Формирование культуры здорового образа жизни. 17
студентов стали участниками первого этапа профилактического проекта проводимого
ЦРМИ «Мой стиль жизни сегодня – мое здоровье и успех завтра!», в рамках
которого проведено 27 мероприятий. Организован концерт- поздравление ко Дню
Матери. Организован благотворительный концерт для детского, проведены
духовно-просветительские мероприятия. Проведены психодиагностических
исследований для мониторинга совместно с психологом. Проведено исследование
удовлетворенности воспитательным процессом. Анализ качества организации
воспитательной работы в колледже показал, что идеологическая и воспитательная
работа выполнена в полном объеме.
Согласно
приоритетам государственной политики в сфере воспитательной работы с молодежью,
исходя из анализа работы за прошедший год, учитывая традиционные формы работы,
а также специфику колледжа, был разработан настоящий план воспитательной
работы.
Цели
и задачи идеологической и воспитательной работы на 2017/2018 учебный год
Основная цель идеологической и воспитательной работы в новом учебном году –
формирование гармонично развитой личности, которой присущи духовно-нравственная
ориентированность и высокая гражданственность, направленность на
профессиональный успех и творческую самореализацию, интеллигентность,
социальная активность, приверженность академическим традициям и ценностям. Для
достижения цели необходимо решение следующих задач:  формирование высокой
гражданской позиции и социальной активности; · активизировать деятельность
студенческого самоуправления и молодежных общественных объединений,
сформировать необходимые умения и навыки управления коллективом студенческого
самоуправления; · развивать волонтерское движение; · создавать условия для
творческой самореализации личности, обеспечения досуга студентов во внеучебное
время; · работать над формированием личностных качеств, необходимых для
эффективной профессиональной деятельности, конкурентоспособности будущих
специалистов в изменяющихся условиях; · пропагандировать семейные ценности,
воспитывая у студентов отношения к семье как важнейшей ценности, повышать
культуру семейных отношений, соблюдать общепринятые этические нормы.
Приоритетными
направлениями идеологической и воспитательной работы со студенческой молодежью
определены следующие:
§
идеологическое воспитание;
§
гражданское и патриотическое воспитание; § поликультурное воспитание;
§
духовно-нравственное и эстетическое воспитание, воспитание культуры досуга;
§
формирование здорового образа жизни, ответственного и безопасного поведения,
профилактическая, физкультурно-оздоровительная и спортивно- массовая работа;
§
формирование у молодежи позитивного отношения к традиционным семейным
ценностям;
§
профессиональное, трудовое воспитание, поддержка предпринимательской
инициативы;
§
поддержка социально-значимых и общественных инициатив молодежи, студенческого
самоуправления;
§
социально-педагогическая поддержка и оказание психологической помощи
обучающимся; · формирование и развитие умений и навыков управления коллективом
в различных формах студенческого самоуправления.

file_name: Доклад_Жасталапова.docx

alt: Жасталапова Ж.А. О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ

alt: Согласно приоритетам государственной политики в сфере воспитательной работы с молодежью, исходя из анализа работы за прошедший год, учитывая традиционные формы работы, а также специфику колледжа,…

alt: § формирование здорового образа жизни, ответственного и безопасного поведения, профилактическая, физкультурно-оздоровительная и спортивно- массовая работа; § формирование у молодежи позитивного отношения к традиционным семейным ценностям;…


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ СПЕЦИАЛЬНОСТИ
08.02.07.
Сценка
«Сантехник»
Выходят 2 студента: 1-й в форме
сантехника, 2-й - мирный житель
1
чтец (сантехник)обращается к залу
Пока жилье есть у
народа.
Такие, знаете , дела —
Куда он без водопровода
И, извините, санузла?
К удобствам всякого там рода
Привык любимый наш народ,
И коль протечка у народа -
Специалиста он зовет.
А тот уж знает толк в работе:
Пришел — и сразу в дело вник.
У нас сантехники в почете,
Как, извините, нам без них?

2
чтец (обращаясь к залу)
Как
нам жить без унитаза,
Или, скажем, без воды,
Как без труб водопроводных
Приготовить нам еды.
У меня сосед – сантехник,
В ЖКХ он нарасхват!
Мастер умный и советчик,
Так жильцы все говорят!
(обращаясь
к сантехнику)
«
Эй, молодчик!
Ты водопроводчик.
Загляни в квартиру пять:
Стало кухню заливать!
С краном кухонным беда,
Через край бежит вода!»

1
чтец (сантехник) Обращается к собеседнику
«В вашей кухне
водопад
На полу ручьи журчат.
Это тихо словно вор,
В мойке спрятался засор!
Починить берёмся смело
Кран, что всех залил вокруг
Быстро, ловко и умело!
Мастерство - мой лучший друг!
Кран
закрутим. все устроим,
Воду живо успокоим!
Чтобы
дать поломкам бой
Сумку я беру с собой.
Инструменты в ней стоят
Будто строй стальных солдат!»

2 чтец (обращаясь к сантехнику)
«Ты
любой беде поможешь,
Ты починишь, все, что можешь!
И поставишь все прокладки,
У тебя всегда в порядке
Твой рабочий инструмент,
И готов в любой момент
Ты прийти на помощь всем,
Безо всяческих проблем!»

(обращаясь
к залу)
Очень
нужен всем сантехник!
Нет, не часто, но беда,
Если в ванной иль на кухне
Не бежит совсем вода.
И не греют
батареи,
И под мойкою засор.
Все исправит, все сумеет,
Устраняет форс-мажор!
Кто нас выручил
однажды,
когда дом пятиэтажный
Весь остался без тепла,
Батарея потекла.

Кто нас выручил вчера,
Когда дождь как из ведра
С потолка рекою лил,
Водопад кто усмирил?

Сантехнику
спасибо говорим
Мы за его нелегкую работу,
И от души всегда благодарим,
Ведь без воды сидеть кому охота?

Сантехника работа
— труд почётный.
Поломки ему вовсе не страшны.
Починит кран, затянет гайку плотно.
Такие «профи» всей стране нужны!

file_name: Сантехник.docx

alt: СЦЕНАРИЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 08

alt: Кран, что всех залил вокруг

title: Презентация специальности техникума (сценарный план)


extracted_text:
Экологическая сказка о рыбаке и рыбке

Жил Старик со своею
Старухой
Не у самого синего моря,
 А у речки широкой и
быстрой.
Старик ловил неводом рыбу,

А Старуха пряла свою
пряжу.
 Раз пошёл Старик к
быстрой речке
И закинул в воду он невод.
 Пришёл невод не с тиной
речною –
Пришёл невод с мусором
разным:
И пакеты там были, и
банки,
Пластик, фантики, чьи-то
запчасти,
И была даже шина с машины.
Вдруг услышал Старик
всплеск на волнах
И увидел он рыбку золотую.
Чешуя на рыбке поблёкла,
Плавники в нефтяных
разводах.
« Спаси, Старче, ты речку
нашу,
Сохрани её для потомков!
Почернела река,
засорилась,
Рыба в речке вся
запропала!»
Сел Старик, призадумался
думой:
«Жил у речки я тридцать
лет и три года
И не ведал, что рядом
творится.
Видел, мусор бросали у
речки
И сливали грязную воду,
А молчал, проходил всегда
мимо,
Слова молвить не смел
злодеям».
Вот вернулся Старик к
Старухе,
Рассказал ей великое горе.
Аж руками всплеснула
Старуха:
«Не надобно мне ни корыта,
Ни нового дома в придачу.
Спасти нужно нам нашу
речку,
Чтоб жила в ней рыбка
золотая
И простая не переводилась.
Но самим нам не справиться
с этим.
Зови, Старче, ты внуков и
внучек»
Приходили к речке ребята,
Речку чистили, мусор
носили.
Собирали бутылки, пакеты,
Целлофан и консервные
банки.
Стала речка вновь голубою,
Побежала, весёлая, к морю.
Приплыла к детям рыбка,
сказала:
«Что природа даёт –
берегите,
Не сорите в собственном
доме,
А не то станут реки
болотами,
А Земля – огромною
свалкой.
И погибнет на ней всё
живое.
Каким словом вас вспомнят
потомки? (стукнула по воде хвостом, и, уплывая, прокричала):
Пусть в согласии будут
вовек
Мать-природа и
Сын-человек!»
(все герои хором
повторяют):
Пусть в согласии будут
вовек
Мать-природа и
Сын-человек!
На финальном кадре эти
слова.

file_name: Экологическая сказка о рыбаке и рыбке.docx

alt: Экологическая сказка о рыбаке и рыбке

alt: Целлофан и консервные банки.

intro: Сказка на новый лад по мотивам известного произведения Пушкина затрагивает проблему загрязнения водоемов. Можно использовать для школьной постановки или создания анимационного фильма. В сказке озвучивается проблема, показывается выход из нее и озвучивается вывод: "Пусть в согласии будут вовек Мать-природа и Сын-человек"

title: Экологическая Сказка о рыбаке и рыбке


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 398.docx

title: материал по английскому языку


file_name: Английский язык 1-4 классы в схемах и таблицах_19.docx