extracted_text:
опыт
работы преподавателя химии, биологии

Суровой
Светланы Михайловны

 Организации
учебной деятельности
на
уроках химии и биологии.
Дифференцированный
подход .

Тула,
2023г.
 Моя позиция
Перед каждым преподавателем в течение всей
его педагогической деятельности стоит вопрос: чему учить и как учить. Решение
этого вопроса на разных жизненных этапах и определяет неповторимость учителя,
его профессиональное кредо, личностную позицию. Особенно остро стоят эти
вопросы перед учителем химии, биологии: нужно не только сообщить сумму знаний,
изучить законы природы, но воспитывать думающего человека, умеющего разумно
относиться к природе, беречь, сохранять ее, то есть дать ему те знания, которые
нужны в жизни.
Проблема совершенствования
учебно-воспитательного процесса, развитие творческих способностей обучающихся и
интеллектуальных умений невозможно без организации учебной деятельности, при
которой с помощью отбора содержания, форм, методов, темпов, объемов образования
создаются оптимальные условия для усвоения знаний каждым ребенком.
Дифференциация обучения предполагает обязательный учет
индивидуально-типологических особенностей учащихся, форму их группирования и
различное построение учебного процесса в выделенных группах. Такое понимание
дифференциации обучения не предполагает негативных последствий, так как
обязательным является учет индивидуально-типологических особенностей личности,
что приспосабливает учебный процесс к обучающемуся.
Итак, важным
условием обновления содержания  химико-биологического образования, становления учащегося
как самостоятельного субъекта своего образования являются поставленные учителем
задачи:

образовательную

повышение престижа курса химии и биологии,
формирование у учащихся целостной картины мира, дифференцированный подход к
изучению предмета.

воспитательную

воспитание понимания необходимости
сохранения химического разнообразия

развивающую

формирование умений сравнивать,
систематизировать материал, делать выводы, работать с наглядными объектами,
учебником и дополнительной литературой

Позитивная
динамика учебных достижений обучающихся
Применяя разнообразные формы работ на
уроках химии, развиваю основные умения и навыки учащихся, стараюсь дать
глубокие знания основ предмета, стимулирую творческую активность обучающихся.
Как же научить студентов использовать
полученные на уроках   знания, умения и навыки  в жизни?
Эту проблему я стараюсь решать на каждом
занятии. Для этого стремлюсь к созданию таких условий, чтобы дети сотворили и
сотрудничали со мной, могли самостоятельно искать истину, решать проблему,
чтобы каждый имел право «сметь своё суждение иметь».
Обучающийся берёт пример, прежде всего, с
самого преподавателя. Значит, я должна показать себя высоконравственным
человеком, развивать психологическую и эмоциональную культуру, постоянно
совершенствовать себя как учителя.
Это все сказывается на уровне знаний моих
учащихся. Средний балл по преподаваемым предметам на основе анализа классных
журналов составляет по химии – 3,6 баллов. За последниепол года успеваемость
учащихся на «4» и «5» (коэффициент качества) повысилась с 44% до 56% по химии,
с 58% до 70% по биологии.

Позитивные
результаты внеурочной деятельности обучающихся
Повышению эффективности учебно-воспитательного процесса
способствует и разнообразная внеклассная работа. Ежегодно
провожу недели химии, где традиционны проведение школьных химических
олимпиад, практических конференций по защите
исследовательских работ,  химические утренники, ролевые игры, дискуссии. Составляется
программа недели, ставятся цели и задачи. Каждый год эта  неделя проходит
активно, плодотворно, захватывает почти каждого ученика.
Сегодня, когда переосмысливаются история
страны и её идеалы, переоцениваются критерии образованности и достижения
культуры, низвергаются с пьедесталов прежние властители умов, сложно находить
подход к ученикам, оказывать положительное влияние  только уроками.
Во внеурочной деятельности я придерживаюсь
следующих принципов во взаимоотношениях с детьми:
-принцип независимого развития человека.
Ребёнок – человек, он имеет право самостоятельно реагировать на обстоятельства
и поступать так, как он считает нужным. Тем не менее, использование этого
метода характеризуют результаты моей работы:
1.
Научила ребят навыкам работы с тестовыми заданиями.
2.
Научила учащихся самостоятельно разбираться в научно популярной
литературе, анализировать и сделать итоги, выводы.
3.
Научила их высказывать свою точку зрения, аргументировать факты, связать
разнообразную информацию.
 4.
Научила правильно оформлять научные работы.
 5.
Научила сотрудничеству, толерантности, коллективному созидательному творчеству.

Результаты
внеурочной деятельности по учебным предметам это широкое привлечение учащихся к
внеурочным занятиям, что позволяет воспитывать интерес к предмету, создает
предпосылки для ранней профилизации. Учащееся принимают активное участие в
подготовке предметной недели в школе, конкурсах, викторинах, а также в
исследовательской работе.
2)
Здоровьесберегающая технология – расширяет знания учащихся о здоровье,
факторах, на него влияющих, способствующих его укреплению, развивает умения и
навыки по овладению простейшими приемами оказания первой медпомощи.
Здоровьесберегающие
образовательные технологии - технологии, направленные на сохранение здоровья школьников. К таким методам,
которые я использую, относятся методы свободного выбора (свободная
беседа, выбор действия, свобода творчества), активные методы (ученики в
роли учителя, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь и
др.), методы, направленные на самопознание и развитие (эмоции, общение,
воображение, самооценка и взаимооценка), т.е.такихметодов и приемов, которые способствуют вовлечению
учеников в активный процесс получения
и переработки знаний.
3)
Интерактивная технология – часто использую этот метод технологии
на своих занятиях. Провожу в виде деловой игры, дискуссии, ролевой игры,
телепередачи, соревнования и т.п. Среди наиболее эффективных интерактивных
методов обучения являются «мозговой штурм», групповая дискуссия, ролевое
моделирование. Цель «мозгового штурма» - стимулировать группу к быстрому
генерированию большого количества новых и оригинальных идей. При проведении
«мозгового штурма» участвуют все, высказываются и слушают все, все имеют равные
права, все способствуют мирному разрешению конфликтных ситуаций, высказанные
мысли и предложения не критикуются и не оцениваются.
4) Модульная
технология –
в  своей работе яв 10-11 классах по некоторым разделам использую модульную
технологию, основанную на самостоятельном добывании школьниками знаний в
процессе работы с учебной, научно-популярной и справочной литературой в результате  овладения
содержанием   модуля.   Особое
внимание   обращаю   на разнообразие форм заданий для
самостоятельной работы учащихся, которые должны предполагать разные виды
познавательной деятельности: ответы на вопросы, заполнение таблиц, тестовые
задания, работу с рисунками, конспектирование учебного материала. Смена видов
деятельности. А также выполнение учащимися заданий различного уровня сложности
делают урок  интересным,
устраняют    психологическую
нагрузку,    позволяют    ребятам максимально реализовать себя на уроке.
5)
Компьютерные технологии.
Интернет открывает детям и учителям новые горизонты.
Электронные библиотеки, современные образовательные ресурсы, заочное
дистанционное обучение, новости науки и техники – вот лишь малый перечень тех
возможностей, которые становятся доступны школьник.
Провожу занятия с
применением ИКТ. Использую с целью изучения новых тем, тестирования,
закрепления, обобщения. В частности, презентации, как наглядное пособие,
помогают излагать учебный материал, развивать навыки наблюдения, обеспечивают
прочное усвоение учащимися знаний, повышают интерес  к предмету.
Использование презентаций открывает более широкие возможности для творческого
преподавания, обеспечивает дифференцированный и личностно-ориентированный
подход в обучении. В совершенстве владею компьютером. На уроках активно
использую электронные учебники, ресурсы Интернет, мультимедийные презентации. Неоценимую поддержку оказывают новые
информационные технологии - электронные справочники, учебники, разнообразные обучающие компьютерные
программы. По
определенным темам имеются проблемные задачи, имеются задания для построения системы текущего и
итогового контроля знаний учащихся. По некоторым темам химии составлены слайды. В кабинете химии имеются: электронные диски уроков
Для
формирования и развития знаний учащихся необходимо организовать их работу по
самостоятельному добыванию знаний в процессе творческого поиска с любым источником информации: учебной, научно-популярной
литературой, наглядными пособиями, натуральными объектами
или тестами, составленными учителем. Возникают
проблемы: как организовать самостоятельную работу каждого ученика на протяжении всего урока, как сделать эту работу
интересной, насыщенной, полезной, как проконтролировать
уровень его знаний, умений и навыков. Наблюдение
за детьми на уроках и во внеурочное время показало, что дети охотнее занимаются решением проблемы в группах, Так как
создаются возможности для диалога всех участников, а это развивает
умение не только говорить, но и быть понятым,
доказательно отстаивать свою позицию, достигать новых общих результатов, контролировать свое участие в работе группы.
Интуитивно я стала понимать, что перечисленные проблемы могут
быть решены в процессе организации учебной деятельности, основанной
на индивидуальном подходе к обучению в условиях
сотрудничества.
Обобщение
и распространение собственного педагогического опыта

Администрация
школы представляет все услуги для самообразования и создает всевозможные
условия для изучения, обобщения и распространения передового опыта коллег своей
школы и школ города. Это творческие отчёты по темам самообразования, открытые
уроки на разных уровнях, «круглые столы» по обмену опытом.
Повышение
квалификации и профессиональная переподготовка
Сложная и многосторонняя учебно-воспитательная
деятельность требует от учителя регулярной и систематической работы по
повышению квалификации. Учитель всегда должен  удовлетворять растущие
запросы школьников. Нельзя добиться серьезных успехов в обучении и воспитании
детей, если учитель надеется только на ранее заученные педагогические правила и
методические приемы.
Ученик берёт пример, прежде всего, с самого учителя.
Значит, я должна показать себя высоконравственным человеком, развивать
психологическую и эмоциональную культуру, постоянно совершенствовать себя как
учителя.
Главный смысл моей деятельности –
создание ситуации успеха каждому ученику, на каждом уроке, на каждом мероприятии.
Мой опыт работы подсказывает, что даже разовый успех влияет на психологическое
состояние ребёнка, резко изменяет его деятельность.

Потребность в образовании лежит в каждом человеке;
народ любит и ищет образования,
как любит и ищет воздуха для дыхания.
Л. Толстой
Я думаю, что никто  не знает современное поколение так хорошо, как
учитель: волей-неволей он в курсе всех новостей и интересов молодёжи.
Несомненно, у каждого педагога свой личный подход к работе.
Однако, какие бы технологии  не  использовались, на уроке, как сотни
и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и
ученик. Между ними всегда – океан знаний и рифы противоречий. И это –
нормально. Любой океан противоречит, препятствует, но преодолевающих его –
одаривает постоянно меняющимися пейзажами, необъятностью горизонта, скрытной
жизнью своих глубин, долгожданным и неожиданно вырастающим берегом.
В настоящее время в практике общеобразовательной школы широко распространена
технология дифференцированного обучения, однако отношение педагогов к ней
остается  неоднозначным.
Нет ни одного ребёнка идентичного другому или группе. Дети рождаются с разными
возможностями. У каждого ребёнка свой индивидуальный сплав способностей,
темперамента, характера, воли, мотивации. Эти особенности развиваются,
изменяются, поддаются коррекции.  Учащиеся любят то, что понимают, в чем
добиваются успеха, что умеют делать. Любому ученику приятно получать хорошие
оценки, даже нарушителю дисциплины. Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей
он добивался первых успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он
видел, что учитель рад его успехам, или огорчён его неудачами.
Поэтому, исходя из выше сказанного, передо мной, как  учителем биологии,
встаёт несколько проблем:
1) Каким образом построить обучение, чтобы ученик с низким уровнем подготовки
чувствовал себя более комфортно, чтобы знания были доступны ему, а ученик с
высоким уровнем подготовки «не топтался» на месте, а изучал материал более
углублённо.
В современной школе, в условиях большого объема учебной информации обучать всех
школьников на одном высоком уровне практически невозможно. Тем более что он
является часто недостижимым для многих обучающихся. А это означает появление у
большинства из них отрицательной направленности к образовательному процессу в
целом.
2) Где взять готовый разноуровневый  практический и дидактический
материал? Существующие учебники по биологии ориентированы на их использование в
рамках традиционного обучения. Правда,   в  последнее время
стали всё чаще появляться различные дидактические разработки. Можно иногда
наблюдать, что у детей наблюдается  снижение  интереса к предмету.
Задаю себе вопросы:
Что снижает интерес к предмету? Как исправить это положение? Для
учащихся, слабо осваивающих этот предмет, к снижению интереса ведет:
- повышенная требовательность учителя;
- непосильные задания;
- отсутствие знаний;
- серьёзные отставания по предмету;
Как решать данную проблему?
-выяснить причину отставания;
-определить действительный уровень его знаний.
Поэтому использование элементов уровневой дифференциации на уроках
биологии  необходимо по ряду причин:
-различие интересов учащихся;
-различие уровня умственного развития - репродуктивный, конструктивный,
творческий;
-различие личностно-психологических факторов  - зависит от типа мышления,
характера, темперамента;
- преобладание объяснительно-иллюстративного способа обучения;
-фронтальные формы обучения;
-низкий уровень познавательной самостоятельности учащихся;
-низкий уровень мотивации учения.
Какие  цели ставит перед собой  дифференцированный подход в
преподавании биологии?
- использование технологии разноуровневого обучения;
- обеспечение полного усвоения учащимися базисного компонента образования, а
также выше базисного;
- обеспечение возможности для развития личности ученика и его эффективного
учения.
С чего я начинаю  работу по внедрению
дифференцированного подхода в образовательный процесс?
-  с распределения  времени на учебном занятии на самостоятельную
работу учащихся, работу в группах;
-выявляю  место разноуровневых занятий в целостном учебном процессе,
т.к. есть учебный материал, который даётся в форме   лекции;
-выявляю  условия повышения эффективности обучения и развития учащихся;
- использую  методические рекомендации по применению технологии
дифференцированного обучения.
Если не учитывать индивидуальные особенности учащихся, не осуществлять
дифференцированную работу на уроках, не оказывать необходимую своевременную
помощь, то уже на уроке у  некоторых будет накапливаться отставание в
усвоении учебного материала. Интерес к учению может ослабеть, что
неизбежно приведёт к снижению успеваемости.
Нельзя признать плодотворной практику, когда всем учащимся без учёта их
определившихся склонностей предлагают одно и то же задание.
Дифференцированный подход к учащимся обеспечивает успех в учении, что ведет к
пробуждению интереса к предмету, желанию получать новые знания, развивает
способности учащихся.  Данный вид обучения  может применяться на
каждом уроке и на всех его этапах, а также на дополнительных занятиях с
одарёнными учащимися,  где разбираются вопросы повышенного уровня
сложности.
Дифференциация важна при закреплении нового материала, когда происходит
усвоение, а также при повторении пройденного материала. Дифференцированно в
обучении можно подходить на любом этапе   и типе урока.
Например, если это  урок  изучения  нового материала, то
необходимо выделить три этапа. Первый этап -
объяснительно - иллюстративный -  состоит в том, что сообщается
готовая  информация разными средствами, а учащиеся осваивают данную
информацию.
На втором этапе, в основу которого положен эвристический метод
обучения, готовлю учащихся к самостоятельному решению проблем (например,
подготовка небольшого отчета группами обучающихся по предложенным им заданиям;
работа с дополнительными источниками информации по данной теме - просмотр
мультимедиа, видеоопытов, поиск информации в Интернет-ресурсах и книгах). Цель
второго этапа -    формирование у учащихся умений интегрировать
свои знания.
На третьем этапе  - исследовательская работа, творческое
применение знаний (например, углубление изученного материала и фиксирование
обучающимися данного уровня знаний - решение  усложненных задач и
упражнений, выполнение более сложной практической работы и т.д.). На данном
этапе часто разнятся результаты обучающихся в освоении более сложного материала
- и одна из трудностей  - это переход на индивидуальную работу с
обучающимися.
Если же это урок систематизации знаний, то я широко применяю
методику свободного выбора разноуровневых заданий. На этом уроке учащиеся
формируют и отрабатывают навыки и умения по определенной теме. Предлагаются
задания трех уровней. Выполнение заданий начинается с первого уровня. Задания
первого уровня составляются таким образом, чтобы учащиеся могли их выполнить,
используя образец, предложенный либо при выполнении данного задания, либо на
предыдущем уроке.
Если это урок контроля усвоения пройденного материала, то дифференциация
углубляется и переходит в индивидуализацию. Учащимся предлагаются карточки с
разноуровневыми заданиями или тестами. Обычно  это трёхвариантные задания
по степени трудности: облегчённый, средний и повышенный (выбор варианта
предоставляется учащемуся). Учащиеся получают право и возможность выбирать
уровень обучения, учитывая свои способности, интересы, потребности, могут
варьировать свою учебную нагрузку, учатся адекватно оценивать свои знания.
Применение разноуровневого обучения помогает учителю достичь следующих целей:
 Первый уровень - минимальный..Выполнение заданий такого уровня
основано на памяти учащихся.. За выполнение такого задания они получают отметку
"3". Первый уровень позволяет:
1. Пробудить интерес к предмету путем использования заданий базового уровня,
позволяющих работать в соответствии с его индивидуальными способностями.
2. Ликвидировать пробелы в знаниях и умениях.
3. Сформировать умения осуществлять самостоятельную деятельность по образцу.
 Второй уровень - понимания и творчества. Задания требуют
мыслительных операций. За выполнение такого задания они получают отметку
"4", поэтому данный уровень овладения материалом (уровень понимания)
и, соответственно, уровень заданий называют общим. Второй уровень позволяет :
1. Развивать устойчивый интерес к предмету.
2. Закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действия.
3. Актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала.
4. Сформулировать умение самостоятельно работать над заданием, проектом.
 Третий уровень - продвинутый. Почти в каждом классе есть
ученики, которые, интересуясь предметом, знают больше остальных. Выполнение
заданий такого уровня оценивается  отметкой "5". Третий уровень
позволяет:
1. Развивать устойчивый интерес к предмету.
2. Сформировать новые способы действия, умения выполнять задания повышенной
сложности.
3. Развивать воображение, ассоциативное мышление, раскрыть творческие
возможности, совершенствовать языковые умения учащихся.
Мною используются различные  способы  дифференциации на уроках
биологи, некоторые из них приведены ниже:
1. Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.
Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности
 (репродуктивной, продуктивной, творческой).
К репродуктивным заданиям относятся, например, ответ на вопросы
хорошо изученных тем. От учащихся требуется при этом воспроизведение знаний и
их применение в привычной ситуации, работа по образцу, выполнение тренировочных
упражнений.
К продуктивным заданиям относятся упражнения, отличающиеся от
стандартных. Ученикам приходится применять знания в измененной или новой,
незнакомой ситуации, осуществлять более сложные мыслительные действия
(например, решение задач по генетике, составление тестов), создавать новый
продукт (составление цепочек питания, пищевых пирамид). В процессе работы над
продуктивными заданиями школьники приобретают опыт творческой деятельности.
На уроках биологии используются различные виды продуктивных заданий,
например:
- Поиск закономерностей в процессе развития микроорганизмов разных видов;
- классификация изученных классов и видов животных;
-  самостоятельное составление кроссвордов, загадок;
- работа с микроскопом;
- разработка и обсуждение путей решения различных экологических проблем;
- Нестандартные и исследовательские задания:
-по-своему оформи (изобрази) понятие,
- передай полученную информацию в виде рекламы, интервью,
- сочини поговорку, загадку, рифму по теме,
- составь словарь,
- составь кроссворд,
- составь викторину,
- придумай свое задание для одноклассников,
- предложи свою версию происхождения....
- оформи газету,
- разработай схему, памятку для себя и одноклассников,
- подготовь вопросы по теме, которые хочешь задать другим ученикам или
учителю, чтобы  проверить их знания или пополнить свои,
- подбери свои примеры на данное правило.

Дифференцированная работа с использованием типов продуктивных заданий:
 Даны элементы цепи питания в неправильном порядке: «травянистая
растительность», «орёл», «жаба», «уж», «саранча», «микроорганизмы».
Задание для 1-й группы. Восстановить порядок в цепи питания, с указанием всех
трофических связей.  ( 3 балла)
Задание для 2-й группы. Восстановить порядок в цепи питания, с указанием всех
трофических связей, а также определить консументы различных порядков,
продуценты, редуценты.  ( 4 балла)
Задание для 3-й группы. Выполнить задание для 2-й группы. Придумать свои
несколько вариантов. ( 5 баллов).
Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.
При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях
для разных групп учащихся. Например,  на лабораторной  работе
 все дети выполняют одинаковые задания, но одни это делают под
руководством учителя, а другие самостоятельно.
Обычно работа организуется следующим образом. Ученики знакомятся с заданием,
выясняют его смысл и правила оформления. После этого некоторые дети приступают
к самостоятельному выполнению задания. Остальные с  моей помощью
анализируют алгоритм работы  или предложенный образец, фронтально
выполняют часть задания. Как правило, этого бывает достаточно, чтобы еще одна
часть детей  начала работать самостоятельно. Те ученики, которые испытывают
затруднения в работе (обычно это дети  с низким уровнем обучаемости),
выполняют все задания под  моим руководством . Этап проверки проводится
фронтально.
Таким образом, степень самостоятельности учащихся различна. Школьники сами
определяют, на каком этапе им следует приступить к самостоятельному выполнению
задания. При необходимости они могут в любой момент вернуться к работе под
руководством учителя.
Можно предложить следующие рекомендации по рациональному применению
дифференцированного подхода.
1. Общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий
по возрастающей степени трудности.
2.Индивидуальные дифференцированные задания.
3.Групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся
(вариант определяет учитель).
4.Равноценные двухвариантные задания по рядам с предложением к каждому варианту
системы дополнительных заданий по  возрастающей сложности.
5.Индивидуально-групповые задания.
Еще я часто использую дифференцированный подход при подготовке домашнего
задания (например, подготовка небольшого  сообщения  по предложенным
заданиям, презентации, работа с дополнительными источниками информации по
данной теме, поиск информации в Интернет-ресурсах и книгах и т.д.)
Проанализировав возможности использования технологии дифференцированного
обучения на уроках биологии, можно сделать вывод, что повышению качества и
результативности учебного процесса будут способствовать более широкое
использование  возможностей дифференцированного обучения, а именно:
-использование разноуровневых заданий  -  домашние задания,
проверочные задания, различная по форме и содержанию информация в виде таблиц,
графиков и диаграмм, учет знаний, которые учащиеся получают вне школы из
различных источников;
-использование заданий на применение знаний для объяснения природных явлений;
-более широкое использование в обучении видов деятельности, направленных на
интеллектуальное развитие учащихся за счет уменьшения доли репродуктивной
деятельности.
Итак, дифференцированный подход к учащимся – это целенаправленное отношение
учителя к учащимся с учетом их типологических особенностей, проявляющееся в
дифференциации заданий на различных этапах урока, при организации домашней и
внеклассной работы. Но каждый ребенок должен самореализоваться. И это, я считаю,
необычайно важно.
Хочется предостеречь от упрощенного отношения к дифференциации, т.е. деление
детей на группы сильных и слабых, так как это негуманно  и
противоестественно. При таком делении происходит унижение одних и возвышение
других. Такой объективный подход, т. е. отношение к человеку как к объекту,
отождествляет сущность дифференциации с ее следствием.
Сущность дифференцированного обучения и воспитания состоит в оказании
психологической и методической помощи учащимся в том, чтобы они стали успешными
в учебно-познавательной деятельности, то есть могли эффективно усваивать
учебную информацию.
 Хочу отметить, что дифференциация не получает в современной педагогике
однозначной оценки; в ней имеются наряду с положительными и некоторые
отрицательные аспекты.
Уровневая дифференциация

Положительные аспекты

Отрицательные аспекты

Исключаются неоправданные и
  нецелесообразные для общества уравниловка и усреднение детей.

Деление детей по уровню развития
  негуманно.

У учителя появляется возможность
  помогать слабому, уделять внимание сильному.

Высвечивается социально-экономическое
  неравенство.

Отсутствие в классе отстающих снимает
  необходимость в снижении общего уровня преподавания.

Слабые лишаются возможности тянуться за
  более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними.

Появляется возможность более эффективно
  работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам.

  Перевод в слабые группы воспринимается детьми как унижение их достоинства.

Реализуется желание сильных учащихся
  быстрее и глубже продвигаться в образовании.

Несовершенство диагностики приводит
  порой к тому, что в разряд слабых переводятся неординарные дети.

Повышается уровень Я-концепции: сильные
  утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать
  учебный успех, избавиться от комплекса
  неполноценности.
  Повышается уровень мотивации учения в сильных
  группах.

Понижается уровень Я-концепции: в
  элитарных группах возникает иллюзия исключительности, эгоистический комплекс;
  в слабых группах снижается уровень самооценки, появляется установка на
  фатальность своей слабости.
  Понижается уровень мотивации учения в слабых группах.

Необходимо помнить, что идти нужно  не от учебного предмета к ребенку, а
от ребенка к учебному предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает
ребенок, учить его с учетом потенциальных возможностей, которые необходимо
развивать, совершенствовать, обогащать.
При дифференцированном обучении,  учитывая свои способности, интересы,
потребности, учащийся получает право и возможность выбирать объём и глубину
усвоения учебного материала, варьировать свою нагрузку при обучении. Учитель
может направлять, подсказывать, вдохновлять ученика, но ничего за него не
делать.  Иначе ученик ничему не научится.

file_name: Организация  учебной деятельности на уроках химии и биологии и дифференцированный подход..docx

alt: Суровой Светланы Михайловны

alt: При проведении «мозгового штурма» участвуют все, высказываются и слушают все, все имеют равные права, все способствуют мирному разрешению конфликтных ситуаций, высказанные мысли и предложения не…

alt: Какие цели ставит перед собой дифференцированный подход в преподавании биологии? - использование технологии разноуровневого обучения; - обеспечение полного усвоения учащимися базисного компонента образования, а также…

alt: Поиск закономерностей в процессе развития микроорганизмов разных видов; - классификация изученных классов и видов животных; - самостоятельное составление кроссвордов, загадок; - работа с микроскопом; -…

другое

group: Педагогика

title: Формы организации учебной деятельности  на уроках естественнонаучного цикла  и дифференцированный подход в обучении


extracted_text:
Подлежащее
Ход урока:
1. Мотивация к учебной
деятельности. ( 1 мин)
- Доброе утро! – вас сказали
- Доброе утро! - ответили вы,
Нас две ниточки связали
Теплоты и доброты.
- Надеюсь, сегодняшний наш урок
пройдет в атмосфере доброты, всем присутствующим будет тепло и комфортно.
- Проверьте, все ли необходимое
находиться на партах: дневник, тетрадь, ручка и учебник.
- Записываем число, классная
работа.
Проверка дз упр. 155
3.Ввведение в тему урока: (2
мин)
— Ребята, мы уже несколько дней гостим в
королевстве Синтаксиса и Пунктуации. Чем занимается король Синтаксис? Что
изучает? А Пунктуация? Почему они правят страной вместе ? (входят в раздел
грамматики)
Достойны ли мы с вами быть
гостями этого королевства и покажет наш урок.
- Что такое предложение? ( Слово
или несколько слов, связанные между собой по смыслу и грамматически и имеющие
смысловую и интонационную законченность.)
- Чем предложение отличается от
словосочетания?
- А что не может быть
словосочетанием?
-Скажите, а без чего предложение
не может существовать? (без грамматической основы)
-Что такое грамматическая основа?
Таким образом, мы продолжаем
разговор о предложении.
Итак, тема урока: Главные члены
предложения. Подлежащее.
Число, классная работа.
4. Целеполагание . (1мнн)
- Чем же мы сегодня будем
заниматься?
Вспомним, что такое подлежащее;
Научимся находить его в
предложении;
Узнаем способы выражения
подлежащего;.
- Мы с вами сформулировали задачи
урока.
Эта тема вам знакома, многое
знаете из курса начальной школы. Давайте вспомним, что мы знаем о подлежащем.(2мин)
- Чем чаще всего выражено подлежащее?
(существительным, местоимением.).
Запомните! Слово в В.п.
часто хочет выдать себя за подлежащее. Чтобы не ошибиться, используйте совет:
        Кто? Что? --- Им.п.
        Кого? Что? ---В.п
Правило-помощник: подлежащее найти легче, если к нему
поставить вопрос от сказуемого.
Клён
намочил дождь.
5.
исследовательская работа.
Работа с учебником. (2 мин).
Все ли мы с вами правильно сказали, поможет выяснить учебник. стр.76
Физкультминутка
6. Тренировочные
упражнения. Закрепление.
На практике проверить можно
точно,
кто смог теорию усвоить прочно.
Запись предложений у доски.
(5мин)
Подчеркните главные члены, над
ними надпишите, какими частями речи они выражены.
1. Сырой туман висел над рекой.
2.Я ночую в старой беседке.
3.На печке два мальчика сладко
посапывали.
Учитель сообщает учащимся, что подлежащим может быть синтаксически
неделимое словосочетанием.
Коллективное выполнение работы. (3 мин)
На экране предложение, учащиеся
находят его грамматическую основу. При выполнении упражнения учащиеся
пользуются правилом-помощником (упражнение выполняется устно).
1.
Осень лесу каждый год
платит золотом за вход.
2.
Мы смотрим в окна.
3.
Восемь делится на два.
4.
Три мудреца в одном
тазу пустились по морю в грозу.
5.
У папы три капли упали
со шляпы.
Д-з
параграф 32, упр.161
7.
Работа с текстом в группах «Творческая командировка» (10 мин)
- Послушайте внимательно.
Золотая осень – прекрасная пора.
Идем по тропинке в лесу. Как разбушевался листопад! Листья покрыли все кругом.
- Что я прочитала?
- Докажите, что это текст.
- О чем данный текст?
- А вы любите осень?
Ребята, а вы любите
путешествовать? Сейчас мы с вами отправимся в заочную экскурсию.
·
1-я группа
отправляется в лес. Ваша задача написать мини-сочинение или сочинение-миниатюру
на тему “Осень в лесу”.
·
2-я группа отправится
в осенний парк и опишет, как преобразились деревья в парке с приходом осени.
·
3-я группа составит
несколько предложений или небольшой текст (3-4 предложения) на тему “Осенний
день”.
Пасмурный день, солнечное утро,
легкий морозец, свежий ветерок, разноцветные листья, осенний листопад, темные
тучи.

Молодцы, вам удалось передать красоту осеннего пейзажа.
- А вот как описывают осень
мастера слова в поэзии:
Прекрасна ты, осенняя пора!
Задумчивой природы увяданье.
В прозе:
Красив, наряден русский лес
ранней осенью. Кругом желтые березы, ярким костром горят рябины. Словно груды
малахита, зеленеют красавцы дубки. Веселым многоцветьем радуют клены, осины.
Разноцветным ковром расстилаются под деревьями опавшие листья.
- Я надеюсь, что и мы с вами
научимся также хорошо и красиво говорить и писать без ошибок.
Молодцы ребята, вы сегодня хорошо
поработали. Давайте же подведем итог нашей с вами совместной работы.
Тест по вариантам. (2мин)
Поменяйтесь с соседом по парте
тетрадями, проверьте друг у друга ошибки. Нет ошибок 5.
8. Рефлексия (2 мин)
·
1.Чему вы сегодня
научились на уроке?
·
2.Что показалось вам
трудным?
·
3. Над чем нам еще нужно
поработать?
·
4. Довольны ли вы
своей работой на уроке?

9. Оценки.(1 мин)

Тест
«Подлежащее»                                      1 вариант
1. В
каком предложении подлежащее выражено именем существительным?
1.
Много подробностей мы узнали о жизни животных.
2.
Шесть мышей в подвале сели пряжу прясть.
3.
Через несколько дней я заметил оживление в гнезде.
4.
Мои друзья часто навещали меня.
2. В
каком предложении подлежащее выражено местоимением?
1.
В доме у нас жил ёжик.
2.
Ребята с трудом отыскали тропинку.
3.
Они перепрыгивали с ветки на ветку.
4.
У неё в клюве трепыхалась рыбка.
3. В
каком предложении подлежащее выражено сочетанием слов?
1.
Из распахнутых ворот солнце красное встаёт.
2.
У папы три капли упали со шляпы.
3.
В конце ноября выпал первый снег.
4.
На снегу виднелись многочисленные следы.
Тест
«Подлежащее»                                    1 вариант
1. В
каком предложении подлежащее выражено именем существительным?
5.
Много подробностей мы узнали о жизни животных.
6.
Шесть мышей в подвале сели пряжу прясть.
7.
Через несколько дней я заметил оживление в гнезде.
8.
Мои друзья часто навещали меня.
2. В
каком предложении подлежащее выражено местоимением?
5.
В доме у нас жил ёжик.
6.
Ребята с трудом отыскали тропинку.
7.
Они перепрыгивали с ветки на ветку.
8.
У неё в клюве трепыхалась рыбка.
3. В
каком предложении подлежащее выражено сочетанием слов?
5.
Из распахнутых ворот солнце красное встаёт.
6.
У папы три капли упали со шляпы.
7.
В конце ноября выпал первый снег.
8.
На снегу виднелись многочисленные следы.

2
вариант
1. В
каком предложении подлежащее выражено именем существительным?
1.
Ночью я вышел на улицу.
2.
Меня поразило невиданное зрелище.
3.
В полной тишине на звёздном небе они увидели светящийся занавес.
4.
При свете луны они видели тёмные макушки деревьев.
2. В
каком предложении подлежащее выражено местоимением?
1.
Медвежонок неуверенно делает шаг в мою сторону.
2.
В один миг вся семейка исчезает в кустах.
3.
Он подходит ко мне всё ближе.
4.
Лягушонок недавно очнулся от зимней спячки.
3. В
каком предложении подлежащее выражено сочетанием слов?
1.
Три мудреца в одном тазу пустились по морю в грозу.
2.
Невдалеке послышался шум крыльев.
3.
У щенка на чёрной спинке тают белые снежинки.
4.
Раскидистый дуб возвышался на опушке леса.

2
вариант
1. В
каком предложении подлежащее выражено именем существительным?
5.
Ночью я вышел на улицу.
6.
Меня поразило невиданное зрелище.
7.
В полной тишине на звёздном небе они увидели светящийся занавес.
8.
При свете луны они видели тёмные макушки деревьев.
2. В
каком предложении подлежащее выражено местоимением?
5.
Медвежонок неуверенно делает шаг в мою сторону.
6.
В один миг вся семейка исчезает в кустах.
7.
Он подходит ко мне всё ближе.
8.
Лягушонок недавно очнулся от зимней спячки.
3. В
каком предложении подлежащее выражено сочетанием слов?
5.
Три мудреца в одном тазу пустились по морю в грозу.
6.
Невдалеке послышался шум крыльев.
7.
У щенка на чёрной спинке тают белые снежинки.
8.
Раскидистый дуб возвышался на опушке леса.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Подлежащее.docx

alt: Мы с вами сформулировали задачи урока

alt: Тест «Подлежащее» 1 вариант 1

title: Конспект урока "Подлежащее"


extracted_text:
Класс 5
Урок 3 9. Spotlight on Russia. Hobbies
Цели: способствовать формированию общекультурной и
этнической идентичности как составляющей гражданской идентичности личности,
развитию интереса к изучению культуры своего народа, готовности содействовать ознакомлению
с ней представителей других культур; создать условия для совершенствования
языковых и речевых навыков в ситуации речевого общения по теме «Увлечения».
Оборудование: иллюстрации к сказке «Снегурочка».
Ход урока
I.  Организационный
момент
—
Good morning, children!
How are you? Are
you all here?
II. Актуализация
знаний
Проверка
домашнего задания
- Выставка творческих
работ учащихся по теме «My Favourite TV Family».
Ученики no очереди рассказывают о любимых героях
мультфильмов и сериалов.
(собираю
письменные работы учеников на проверку)
III.  Работа по
теме урока
1.
Работа по учебнику
Упр. 5 (с.
60).
(Учитель
читает и объясняет задание. Перед прослушиванием аудиозаписи ученики вслух
читают имена детей и список увлечений. Учащиеся слушают аудиозапись (два раза,
если необходимо), затем выполняют задание. Keys: IF, 2D, ЗВ,4Е, 5G.
После проверки
ответов ученики могут прослушать аудиозапись несколько раз, чтобы
проанализировать и исправить ошибки. Затем учитель задает вопросы.)
—
Do you like anything from
the list?
—
What can you do very
well?
—
What would you like to
do as a hobby?
— What's your hobby?
2.  Работа с текстом в журнале Spotlight on Russia
—
Open the magazine Spotlight on Russia at the end of your books, page 6. This is
part of an email to the Spotlight on Russia website. What
can you see in the small picture? (They're matryoshki,
traditional Russian dolls.)
— The email is from Jeanne Lefevre in Paris. Read it and
say what her hobby is.
(Учащиеся читают
текст и отвечают на вопрос: Jeanne's hobby is collecting dolls. Затем ученики читают сказку Snegurochka (The Snow Maiden) про себя и вслух.)
—
Is the fairy tale's end
happy or sad?
—
What is Snegurochka
like?,
(Ученики читают текст еще раз и самостоятельно выполняют задания, затем все вместе проверяют ответы.)
Who says
the following:
 (Keys: 1 - the woman; 2 — the girls; 3 — the old man; 4 — the
parents.)
Put the sentences in the correct order.
 (Keys: 2,5,3, 1,6,4.)
— Cover the text. Use the pictures to tell
the story. (Учащиеся
выполняют задание в парах, затем учитель предлагает нескольким ученикам
пересказать сказку всему классу.
—  Do you know other versions of the fairy
tale?
(Ученики
с помощью учителя рассказывают другие версии сказки о Снегурочке.)
Snegurochka was the daughter of Spring the Beauty (Vesna-Krasna)
and Father Frost. She wanted to live with people. Then a shepherd named Lei
fell in love with Snegurochka. But the snow-girl couldn't love Lei because her
heart was cold. Then Snegurochka's mother gave her ability to love but her
heart got warm and she melted.
IV. Инструктаж
по выполнению домашнего задания
— What is your favourite folk tale? (Ученики называют свои любимые
сказки.)
— Write to Spotlight on Russia and tell your favourite folk
tale. Draw pictures for it too.
(Задание
носит творческий характер и выполняется учащимися по желанию.)
—  Open your workbooks at page 40. For your
homework translate the words in Exercise 10.
(Учащиеся переводят несколько словосочетаний устно.
Учитель записывает домашнее задание на доске, а ученики — в дневниках:

SB: Spotlight on Russia (p. 6); WB: Ex. 10 (p. 40)

V.  Подведение
итогов урока
—  Did our lesson help you learn more about
Russian culture?
— Can you tell about your hobby?
(Учитель оценивает деятельность учащихся на уроке.)
— That's all for today. Goodbye! (Goodbye!)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Spotlight on Russia. Hobbies.docx

alt: Класс 5 Урок 3 9. Spotlight on

английский язык

group: Дисциплины

title: Поурочные разработки к УМК Spotlight5 Module 4


extracted_text:
Конспект занятия по лепке «Моя любимая игрушка»
Тема: «Игрушечный мишка»
Программное содержание:
- Учить детей лепить животное из 3-х разных по форме частей,
соблюдая пропорции между ними. Закреплять знакомые приемы лепки: скатывание,
раскатывание, соединение частей приемом примазывания;
- Закреплять умение делить глину на две неравные части. Развивать
самостоятельность;
- воспитывать интерес к лепке животных, умение довести работу до
конца.
Материал к занятию:
  -большой медведь
(мягкая игрушка), картинки с предметами
Предварительная работа:
Накануне занятия рассмотреть медвежонка, выделяя его части,
определить, на какую форму похожа каждая часть.
Вспомнить, в каких сказках присутствует медведь, какой он по
характеру в них.
Ход занятия:
Загадывание загадки.
 - Летом ходит без дороги
   Между сосен и берез
   А зимой он спит в берлоге,
   От мороза прячет нос.
-Ребята, медвежонок сказал мне по секрету, что он живет в лесу
совсем один, а ему хочется иметь друзей. Давайте поможем нашему гостю и слепим
таких же маленьких игрушечных медвежат.
Показ и рассматривание образца.
-Посмотрите, какого медвежонка я слепила сегодня утром. Давайте
рассмотрим его части. Из каких частей состоит игрушка?
Голова, туловище, лапки, ушки.
- Как вы думаете, с какой части надо начинать работу? (с
туловища).
- На какую форму похоже туловище? (столбик, овал, овоид).
- Как мы получим овоид? (сначала скатаем шар, а затем раскатаем
его немного, чтобы получилась вытянутая фигура).
 Покажите движение рук во время лепки шара и овоида.
Какую часть мы будем лепить дальше? (голову).
Какой она формы? Как получим шар?
Затем соединим голову и туловище с помощью приема примазывания.
Как вы думаете, ребята, зачем нужно примазать одну часть к другой?
(чтобы соединение было прочное).
- Что мы будем делать дальше? (лепить лапы).
Какой формы лапы? (овоидной).
Для лап медвежонка мы скатаем столбик и разделим его пополам. Наш
мишка будет игрушечный, поэтому у него две лапы.
Ушки медвежонку мы сделаем с помощью приема прищипывания. Обратите
внимание, где находятся ушки: на верху головы, а не сбоку.
Как мы сделаем глазки? (с помощью стеки).
Вот такого игрушечного мишку вы сегодня будете лепить
самостоятельно.
Показ деления глины на три неодинаковые части.
- Давайте, разделим глину на части. Сначала на две разные по длине
части.
Затем берем кусок глины, который меньше и снова делим его на две
части, разные по длине. У нас получилось три куска глины: большой - из него
будем лепить туловище, кусок поменьше-из него будем лепить голову, самый
маленький кусок - из него будем лепить лапы.
А теперь приступаем к работе.
Во время самостоятельной деятельности воспитатель дает детям
советы, если необходимо, оказывает детям помощь.
Итог занятия.
Посмотрите, ребята, какие симпатичные медвежата у вас получились.
( Спросить 3-4 детей, какая работа им понравилась и почему,
тактично обратить внимание на недостатки в некоторых работах, предложить в
следующий раз постараться их не допускать).
Ребята, давайте предложим нашему гостю выбрать себе новых друзей.
(Медвежонок с радостью выбирает все детские работы и благодарит детей за
такой  бесценный подарок). Дети предлагают ему прийти в гости снова.
Медвежонок угощает детей медом и прощается с ребятами.

file_name: занятие игрушка.docx

title: Развитие речи "Моя любимая игрушка"


extracted_text:
Тема: ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ

Цель: овладение
основами знаний по фразеологии русского языка, обогащение фразеологического
запаса учеников.

Задачи:
Образовательная
познакомить учащихся с
фразеологизмами, учить находить их в речи и правильно употреблять, формировать
орфографический навык;

Развивающая
развивать умение работать со
словарями, развивать познавательные способности и речь учащихся, расширять их
кругозор;

Воспитательная
воспитывать культуру речи, прививать
понятие о красоте родного языка, учить оценивать поступки людей с нравственной
позиции.

Оборудование:

картинки с изображением
     животных (собака, медведь, корова, заяц, петух, воробей),
Розе Т.В. «Большой фразеологический
     словарь для детей».

Раздаточный
материал: карточки (Приложение
1) и тесты (Приложение 2)

Ход
урока:

Организационный
     момент.
Постановка цели урока.

Прочитайте стихотворение про
одного ученика:
Глеб у доски повесил нос.
Краснеет до корней волос.
Он в этот час, как говорится,
Готов сквозь землю провалиться.
О чём же думал он вчера,
Когда баклуши бил с утра?
В этом стихотворении много фразеологизмов. А что это такое,
вы узнаете сегодня на уроке.

Каллиграфическая
     минутка.
Словарная работа.

§
Громко лает, а в дом не пускает.

§
Он всю зиму в шубе спал,
Лапу бурую
сосал.
А
проснувшись стал реветь.
Этот зверь
– лесной …

§
Кто так заливисто поёт
О том, что солнышко встаёт?

§
Озорной мальчишка
В сером армячишке
По двору шныряет,
Крошки собирает.

§
Стоит копна
Посреди двора.
Спереди – вилы,
Сзади – метла.

§
Длинное ухо,
Комочек пуха.
Прыгает ловко,
Любит морковку.
(По ходу
отгадывания на доску вывешиваются картинки с изображением этих животных.)
- Запишите эти
слова в тетрадь в алфавитном порядке.
- Что
объединяет эти слова?
- На какие 2
группы их можно разбить? (птицы и звери, дикие и домашние животные, слова из
2 и 3 слогов, и т.д.)

Проверка домашнего
     задания.

Звери Ванюшу так ласково любят,
Звери балуют его и голубят.
- Какими
словами можно ещё заменить слова «балуют» и «голубят»?
- Кто
вспомнил, из какой книги взяты эти строчки?
Это был
отрывок из произведения Корнея Чуковского «Крокодил».
- Какие ещё
произведения Чуковского вы знаете?

Знакомство с
     фразеологизмами.

Послушайте историю из книги
Чуковского «От двух до пяти»:
…Четырёхлетняя Светлана
спросила у матери, скоро ли наступит лето.
- Скоро. Ты и оглянуться не
успеешь.
Светлана стала как-то странно
вертеться:
- Я оглядываюсь, оглядываюсь,
а лета всё нет…
Что имела в виду Светина мама?
Почему девочка не поняла её?

В основе этого забавного случая
лежит интересное явление языка – фразеологизм. Фразеологизмы – это устойчивые
выражения, которые нельзя понимать буквально.
Сравните:

Повесить нос

Повесить пальто

Взять себя в руки

Взять ребёнка на руки

- В каком столбике выражения
имеют переносное, шуточное значение?
- Как заменить выражения первого столбика
одним словом? (огорчиться; успокоиться)

Физминутка.
Закрепление.

Русский язык очень богат
фразеологизмами. Ведь фразеологизмы – это прекрасное украшение нашей речи. И
чем больше вы будете их знать, и научитесь к месту употреблять, тем
выразительнее и ярче станет ваша речь.

А теперь давайте ещё раз прочтём
стихотворение про Глеба:
Глеб у доски повесил нос.
Краснеет до корней волос.
Он в этот час, как говорится,
Готов сквозь землю провалиться.
О чём же думал он вчера,
Когда баклуши бил с утра?
Найдите фразеологизмы в этом
стихотворении.

Работа со словарём.
А что значит – «бить баклуши»?
Для разъяснения непонятных слов существуют толковые словари. Для толкования
фразеологизмов обратимся к фразеологическому словарю:

Теперь вы разъясните, что значит:
§
свалился, как снег на голову
§
вешать лапшу на уши
§
как кот наплакал
§
задали стрекача

Выборочное списывание.
На доске записаны выражения: в
час по чайной ложке, сложа руки, навязнуть на зубах, прожужжал все уши, и след
простыл, курам на смех, и был таков.
Найдите среди данных фразеологизм
со значением: бездельничать; очень медленно; надоел; очень глупо, нелепо;
быстро исчез.

Работа с карточками.
А сейчас положите перед собой
карточки.
- Кто узнал, какие фразеологизмы
здесь спрятались?
- Какие ещё фразеологизмы,
связанные с частями тела, вы знаете?

Теперь от шуточной анатомии
перейдём к зоологии. Какие фразеологические обороты, связанные с названиями
животных вы знаете? Давайте ещё раз посмотрим на наш словарь: воробей, заяц,
корова, медведь, петух, собака. (Трусливый, как заяц; ревёт, как медведь;
медвежья услуга; стреляный воробей; собака на сене и т. д.)

Работа с тестами.
Как видите, фразеологизмами очень
тонко подмечены определённые качества личности. А о каком человеке можно
сказать так:
Он выйдет сухим из воды:
o
ловкий
o
робкий
Он звёзд с неба не хватает:
o
умный
o
глупый
У него денег куры не клюют:
o
богатый
o
бедный
У него семь пятниц на неделе:
o
надёжный
o
рассеянный
У него зимой снега не выпросишь:
o
щедрый
o
жадный
У него душа нараспашку:
o
наивный
o
скрытный
Он водит всех за нос:
o
показывает людям дорогу
o
обманывает людей

9.
Домашнее задание.
Составить небольшой рассказ
(можно описать случай из жизни), используя фразеологизмы.

10.
Итог урока.
- Что такое фразеологизмы?
- Для чего служат фразеологизмы в речи?
- Какие новые для себя фразеологизмы вы сегодня узнали?

КАРТОЧКА-ТЕСТ
О каком
человеке так говорят:
1.
Он выйдет сухим из воды:
o
ловкий
o
робкий
2.
Он звёзд с неба не хватает:
o
умный
o
глупый
3.
У него денег куры не клюют:
o
богатый
o
бедный
4.
У него семь пятниц на неделе:
o
надёжный
o
рассеянный
5.
У него зимой снега не выпросишь:
o
щедрый
o
жадный
6.
У него душа нараспашку:
o
наивный
o
скрытный
7.
 Он водит всех за нос:
o
показывает людям дорогу
o
обманывает людей

КАРТОЧКА-ТЕСТ
О каком
человеке так говорят:
1.
Он выйдет сухим из воды:
o
- ловкий
o
- робкий
2.
Он звёзд с неба не хватает:
o
умный
o
глупый
3.
У него денег куры не клюют:
o
богатый
o
бедный
4.
У него семь пятниц на неделе:
o
надёжный
o
рассеянный
5.
У него зимой снега не выпросишь:
o
щедрый
o
жадный
6.
У него душа нараспашку:
o
наивный
o
скрытный
7.
Он водит всех за нос:
o
показывает людям дорогу
o
обманывает людей

alt: Тема: ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ Цель : овладение основами знаний по фразеологии русского языка, обогащение фразеологического запаса учеников

alt: В сером армячишке По двору шныряет,

title: фразеологизмы


extracted_text:
КРАТКОСРОЧНЫЙ
ПРОЕКТ
для
детей младшего дошкольного возраста
«12
НОЯБРЯ - СИНИЧКИН ДЕНЬ»
Первый этап.
Актуальность проекта.
Проблема экологического
воспитания дошкольников приобретает
особую остроту и актуальность.
В дошкольном возрасте происходит
формирование начал
экологической культуры. Поэтому очень важно
разбудить в детях интерес к
живой природе, воспитывать любовь к ней,
научить беречь окружающий мир.

Птицы и животные окружают ребенка всю его жизнь. Поэтому
знакомству с ними необходимо
уделять большое значение.
    В
холодное время года перед зимующими птицами встают жизненно
важные вопросы: как
прокормиться. Доступной пищи становится
значительно меньше, но
потребность в ней возрастает. Иногда естественный
корм становится практически
недоступным, поэтому многие птицы не могут
пережить зиму и погибают.
   Уже с
маленького возраста мы, как  должны воспитывать  интерес у детей
к нашим меньшим собратьям -
птицам, желание узнавать новые факты их
жизни, заботиться о них,
радоваться от сознания того, что делясь крохами,
можно спасти птиц зимой от
гибели. Дать детям элементарные знания о том,
чем кормить птиц зимой. Какие
птицы остаются с нами зимовать. У малышей
слишком маленький жизненный
опыт и кто,  если не мы научит их
правильному и бережному
отношению к птицам.
Цель проекта: Расширить
представления детей о  птицах. Развивать эмоциональную сферу, толерантность,
чувство сопричастности к братьям меньшим;  Активизировать познавательную и
речевую деятельность.
охраны окружающёй среды и
бережного отношения к природе.
Задачи проекта:
Расширить представления детей о зимующих и перелётных
птицах;
Воспитывать заботливое отношение и интерес к зимующим
птицам;
Воспитывать заботливое отношение к птицам, желание
помогать им  в трудных зимних условиях, вести регулярную подкормку;
Развивать познавательную активность,
самостоятельность, умение рассуждать, делать умозаключения;
Расширить и активизировать словарный
запас, грамматическую сторону речи  по теме;
➢  Познакомить детей с
«Синичкиным днём».
➢  Формировать
представления о зимующих птицах (воробей, синица,
ворона, снегирь), об их
строении, внешнем виде, питании, повадках.
➢  Обогащать впечатления
детей, при слушании музыкальных
произведений, разучивании
подвижных игр.
➢  Воспитывать у детей сочувствие,
сопереживание к зимующим птицам,
желание оказать помощь.
Предполагаемые итоги
реализации проекта.
Что дети будут знать:
✓  Об экологическом
празднике: «Синичкин праздник»
✓  Названия зимующих
птиц, (синица, воробей, ворона, снегирь).
✓  Подвижные игры и
упражнения пальчиковой гимнастики.
✓  Как помочь птицам
зимой.
✓   Словарь по теме:
«Зимующие птицы»: снегирь, синичка, воробей,

сорока, ворона, питаться,
добывать, клевать, лакомиться, воркует,
трещит, стрекочет.

Что дети будут уметь:
✓  Проявлять сочувствие,
сопереживание к зимующим птицам,
Продолжительность проекта: 1
неделя ( С 12 ноября по 17 ноября.
Происхождение темы проекта.
Проводя наблюдения с детьми на
прогулках, мы  отмечали, что дети не
знают названий птиц, имеют
скудные представления о том, чем питаются
птицы зимой, как помочь птицам
выжить в зимних условиях.
Второй этап.
Разработка проекта.
- Планирование работы над
проектом
- Подобрать иллюстративный
материал по теме проекта;
- Разработать цикл занятий по
данной теме;
- Подобрать методическую и
художественную литературу по теме проекта;
- Коллективная реализация
проекта;
Виды деятельности по
реализации проекта:
НОД по ФЦКМ, речевому
развитию, музыка, продуктивные виды
деятельности (изодеятельность,
лепка, аппликация, конструирование), чтение
познавательной и
художественной литературы, рассматривание
иллюстраций, просмотр
мультфильмов, сюжетно-ролевые, дидактические
игры, игры драматизации.
Итоги проекта:
- Аппликация: «Синички на
кормушке».
- Совместная деятельность
родителей и детей, изготовление кормушки своими руками.

3 этап
Планирование работы над
проектом
по разным видам деятельности.
Виды деятельности.

Содержание деятельности.
«Познавательное
развитие»
ФЦКМ – «Кормушка для зимующих
птиц»
-  Рассматривание
иллюстраций  и  беседы  с  детьми  о
зимующих птицах
-Целевая прогулка наблюдение
за птицами на участке
 - Отгадывание загадок.
- Словесная игра «Угадай по
описанию», «Назови ласково»
-  Настольно-печатные  игры:  «Собери  картинку»,
«Четвертый лишний»
-Дидактические игры: «Загадки
и отгадки», «Один-много»,
«Кто как голос подаёт», «Счёт
птиц»
- Сюжетно-творческая игра
«Мастерская»
«Речевое развитие»
-Беседа  по  проблемным
ситуациям:  «Почему  птиц  стало
меньше?»,  «Синичка-гостья
нашего  участка!»,  «Почему
синички  и  воробьи  селятся
рядом  с  человеком»,  «Чем
питаются птицы зимой?»
 - Заучивание заклички
«Синиченька-невеличенька».
«Художественное
эстетическое
развитие».
-  Чтение  С.Маршак:  «Где
обедал  воробей»,  Е.Чарушин:
«Воробей», В.Бианки: «Синичкин
календарь», «Холодно, в
лесу голодно»
-Чтение  стихотворений:
С.Михалков  «Птичья  столовая»,
А.Яшин  «Покормите  птиц
зимой»,  А.Барто  «Скачет
шустрая синичка»
Коллективная аппликация :Птицы
на кормушке»
-Прослушивание аудиозаписи
голосов птиц: синица, воробей,
ворона, снегирь
-Разучивание песенки: «Жили у
бабуси два весёлых гуся»

«Физическая
культура»

Подвижные игры: «Птички и
птенчики», «Перелёт птиц»,
«Воробушки и автомобиль»,
«Птички и кошка», «Стайки».
Пальчиковая гимнастика:
«Птички и ветер»
Работа  с
родителями.
-  Знакомство  родителей  с
целью  и  задачами  проекта
«Синичка  –  маленькая
птичка»  и  привлечение  их  к
участию в проекте.
- -Наблюдение дома и на
прогулке  за птицами
- Составление вместе с
ребенком рассказа на тему «Как мы
делали кормушку»
-Совместное изготовление
кормушек.
-Заготовка корма для птиц.
Результаты проекта:
В  ходе  реализации  проекта
дети  и  родители  участвовали  во  всех
мероприятиях, рассматривали и
читали книги и энциклопедии.
В  процессе  реализации
проекта  дети    узнали  много  нового  о
«Синичкином  дне»  и  зимующих
птицах:  об  особенностях  внешнего  вида,

повадках  птиц  и
приспособленности  их  к  среде  обитания.  Обогатился
словарный запас детей, они
стали более наблюдательными и внимательными
по  отношению  к  птицам.
Результаты  диагностики  по  проекту:  «Синичка  –
маленькая птичка»,
подтверждают, что поставленные цель и задачи проекта
реализованы.
Работа над данным проектом
оказалась актуальна, т. к. понравилась и
детям  и  родителям.
Родители  воспитанников,  с  интересом,  заботой  и
ответственностью  подошли  к
вопросам  воспитания,  развития  детей.
Благодаря  сотрудничеству  и
совместному  творчеству  воспитателей,  детей  и
родителей, удалось достичь намеченной
цели.
Итогом нашей работы стало:
 - Коллективная аппликация:
«Синички  на кормушке».
- Совместная деятельность
родителей и детей, изготовление кормушки
своими руками.

file_name: синичкин день.docx

title: Краткосрочный проект во второй младшей группе "Синичкин день"


extracted_text:
Автор: учитель истории и права
Сефербеков Ф.Ш.
Правление Екатерины II
.В
первые дни после переворота Екатерина распорядилась вознаградить его
участников, отменила многие указы Петра III,  в том
числе все его нововведения в армии. 6 июня был обнародован особый Манифест с
обвинениями против Петра III. В тот же день из Ропши
пришло неприятное для Екатерины II известие о смерти
свергнутого императора. Петр якобы случайно погиб от руки охранявшего его
Алексея Орлова.
Не всё было гладко и с
политическим статусом новой императрицы – Екатерина не могла считаться законной
государыней Елизавета, родная дочь Петра, сместила с престола правительницу –
немку, занявшую его вопреки установленным издревле правилам; теперь же
чистокровная немка свергла пусть нелюбимого, но всё же законного императора.
Далеко не все с этим были согласны, поэтому и до коронации и после неё в стране
не только шли разговоры о необходимости изменений, но дело доходило и до
открытых выступлений, заговоров (попытка подпоручика Василия Мировича освободить
Ивана Антоновича в июле 1764 года).
Однако заговоры были меньшим
злом по сравнению с притязаниями тех, кому Екатерина обязана была престолом.
Эти люди – прежде всего Орловы – считали императрицу чем-то вроде удачного
капиталовложения и желали теперь пользоваться всеми возможными выгодами. Они
хотели чинов, денег и власти. В первое время отказывать им было трудно. Однако
Екатерина быстро окружила себя умными советниками, такими, как граф Никита
Панин. Поначалу программа ее была проста – восстановить лучшее из утраченного в
прошлые царствования и возродить национальное достоинство России. На это и были
направлены первые правительственные мероприятия.
Каково было состояние страны,
явствует из того, что уже в первые дни после переворота Екатерине пришлось
думать о том, как остановить стремительный рост цен на хлеб и найти деньги на
самые неотложные государственные нужды  - русская армия в Пруссии уже восемь
месяцев не получала жалованья. Она разрешила Сенату использовать свои
«комнатные деньги» - те, что считались собственностью государя и шли
исключительно на его личные нужды. Членов Сената тронуло то, что императрица
считает все принадлежащее ей собственностью государства и в будущем не намерена
делать различие между интересами государственными и своими собственными. Для
Екатерины подобный шаг был совершенно естественным. Воспитанная
на идеях французских просветителей, она считала государство целостным,
обладающим собственным организмом, где властвуют рационально устроенные законы,
а поданные трудятся на общее благо. Себя же она видела служительницей
отечества, призванной привести подданных к этому общему благу.
Это было нечто на Руси
невиданное. Власть больше не грозила подданным дыбой и плахой, а предлагала
вместе трудиться для общего блага, говорила о «правилах богоугодных,
человеколюбие вселяющих и добронравие к сохранению блаженства и спокойствия
рода человеческого». Прежние власти считали достаточным держать подданных в
страхе. Екатерина же хотела завоевать их любовь. «Наше искреннее и нелицемерное
желание есть прямым делом доказать, сколь мы хотим быть достойны любви нашего
народа», – говорилось в Манифесте, опубликованном 6 июля.
Снижение пошлин на соль, отмена
торговых монополий, указ против взяточничества, детские приюты, борьба с
разбоями – эти первейшие меры, принятые Екатериной I,
диктовались не стремлением к преобразованиям, а необходимостью и желанием
расположить к себе подданных. Однако они стали для нее отличной практической
школой государственного управления.  Очень скоро Екатерина поняла, как мало она
знает страну, в которой ей выпало царствовать, и постаралась лучше ее изучить.
В первые пять лет своего правления, Екатерина совершила несколько поездок по
России. Это позволило ей узнать, чем живут ее подданные.
Но Екатерина не забывала о главном
– об учреждении таких государственных установлений, которые действовали бы в
рамках закона, что было обещано еще  в Манифесте от 6 июля. Для этого
требовалось привести в порядок все косное российское законодательство
К счастью, первые его годы
прошли почти безоблачно. Ее любили искренне, как любят  свои надежды на лучшее
будущее. В этой приподнятой атмосфере ей удалось восстановить
обороноспособность страны и провести некоторые меры, намеченные еще при
Елизавете и Петре III.
С 1765 года Екатерина начала
писать свой «Наказ» - рекомендации комиссии по выработке Нового Уложения.
Необходимость в новом законодательстве назрела давно. В 1754 году Елизавета (по
предложению Петра Шувалова) уже повелела сочинить  «ясные законы».
Вот основные положения «Наказа».
Все граждане равны перед законом. Они вправе делать то, что законы дозволяют,
но  и все, что законом запрещено. Законом следует запрещать лишь то, что может
принести вред отдельной личности или обществу. Частое употребление казней не
исправляет людей. Слова не вменяются в преступление, если не соединены с
действиями. Пытка – установление, противное здравому рассудку. «А ежели
найдется страна, где люди инако не воздерживаются от пороков, как только
суровыми казнями, опять ведайте, что сие проистекает от насильства правления».
Надо сказать, что в практической
деятельности Екатерина далеко отступала от своих высоких идеалов. Она знала,
что обязана своей властью  русскому дворянству, и понимала: лучший способ
завоевать его любовь – это раздавать поместья, деньги и привилегии. Только при
восшествии на престол она пожаловала главным своим сподвижникам 18 тысяч душ.
Всего в правление Екатерины из казненных и дворцовых имений было роздано около
миллиона душ. В 1765 году (работая над «Наказом») она разрешила помещикам
ссылать крестьян в Сибирь без суда «по продерзостному состоянию» (подтвердив
указ Елизаветы 1760 года), а в 1767 году, получив во время путешествия по Волге
600 челобитных от крестьян с жалобами на помещиков, приказала вернуть их без
рассмотрения; позже был выпущен указ, запрещавший крестьянам подавать
императрице жалобы на помещиков. Венцом этой политики была «Грамота на право
вольности и преимущество благородного дворянства», данная в 1785 году.
Дворянство резко отличалось от других сословий, подтвердилась свобода дворян от
обязательной службы, от уплаты податей, их нельзя было подвергать телесным
наказаниям, судить мог только дворянский суд, имения не подлежали конфискации.
Дворянство получило право на самоуправление.
Репутация «философа на троне» не
мешала Екатерине проводить политику усиления крепостного гнёта. После Манифеста
о вольности дворянства крестьяне ещё ждали, что свободу получат и они. И хотя
императрица считала рабство противным христианской религии и справедливости, во
время её правления крепостные негласно признавались рабами.
Такая политика привела к волне
антифеодальных восстаний крестьян, казаков, приписного и работного люда в
60-70- е гг. XVIII в. Их всех восстаний, крестьянская
война 1773 – 1775 гг., под руководством Е.И.Пугачёва, оказалась крупнейшей.
Невиданный размах, более высокая организация, по сравнению с предыдущими
народными выступлениями поставил самодержавие в очень затруднительное
положение. Выступление было подавлено, но оставило о себе долгую память и стала
не последней причиной подтолкнувшей правительство к освобождению крестьян в
1861 году, но только не сейчас.
Внешняя политика  Екатерины II по целям и
результатам сопоставима с деятельностью Петра I. В ходе
русско-турецких войн Россия получила земли на берегах Азовского и  Черного
моря, право на Черноморский флот и плавание в проливах Босфор и Дарданеллы.
Участвуя в разделах Речи Посполитой, Россия вернула старые русские земли,
захватила Литву, присоединила герцогство Курляндское. При Екатерине II Россия достигла такого могущества, что при наличии сильных
армии и флота, начала освоение новых земель, достигла Тихого океана.
Таким образом, правление
Екатерины II характеризуется многочисленными реформами
во всех областях жизни общества. Так же как и её предшественники, она значительно
улучшила положение дворянства, оставив неизменным рабство крепостных. Однако,
её хватило смелости, сначала заявить, а потом и попытаться претворить в жизнь
новые принципы государственного устройства, где властвуют рационально
устроенные законы, а поданные трудятся на общее благо. Себя же она видела
служительницей отечества, призванной привести подданных к этому общему благу.

file_name: Правление Екатерины II.doc

alt: Автор: учитель истории и права

title: Правления Екатерины 2