extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
        Программа творческого объединения «Волшебный
мир творчества» разработана  в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта общего образования, утверждённого
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 г. № 373, с использованием методического
конструктора «Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В. Григорьева, П.В.
Степанова, программы «Художественное творчество» (автор Т.Н. Проснякова)
В процессе разработки программы главным ориентиром
стала цель гармоничного единства личностного, познавательного, коммуникативного
и социального развития учащихся, воспитание у них интереса к активному познанию
истории материальной культуры и семейных традиций своего и других народов,
уважительного отношения к труду. Методологическая основа в достижении целевых
ориентиров – реализация системно-деятельностного подхода в обучении,
предполагающая активизацию познавательной, художественно-эстетической
деятельности каждого учащегося с учетом его возрастных особенностей,
индивидуальных потребностей и возможностей. Наряду с реализацией концепции
духовно-нравственного воспитания, задачами привития школьникам технологических
знаний, трудовых умений и навыков программа выделяет и другие приоритетные
направления, среди которых:
§  интеграция
предметных областей в формировании целостной картины мира и развитии
универсальных учебных действий;
§  формирование
информационной грамотности современного школьника;
§  развитие
коммуникативной компетентности;
§  формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации;
§  использование
знаково-символических средств, представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
§  овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям
Актуальность и практическая
значимость программы
 Занятия художественной
практической деятельностью, по данной программе решают не только задачи
художественного воспитания, но и более масштабные – развивают интеллектуально-творческий
потенциал ребенка. В силу того, что каждый ребенок является неповторимой
индивидуальностью со своими психофизиологическими особенностями и
эмоциональными предпочтениями, необходимо предоставить ему как можно более
полный арсенал средств самореализации. Освоение множества технологических
приемов при работе с разнообразными материалами в условиях простора для
свободного творчества помогает детям познать и развить собственные возможности
и способности, создает условия для развития инициативности, изобретательности,
гибкости мышления.
Важное направление в содержании программы уделяется
духовно-нравственному воспитанию школьника. На уровне предметного содержания
создаются условия для воспитания:
§  патриотизма:
через активное познание истории материальной культуры и традиций своего и
других народов;
§  трудолюбия,
творческого отношения к учению, труду, жизни (привитие детям уважительного
отношения к труду, трудовых навыков и умений самостоятельного конструирования и
моделирования изделий, навыков творческого оформления результатов своего труда
и др.);
§  ценностного
отношения к прекрасному, формирования представлений об эстетических ценностях
(знакомство обучающихся с художественно-ценными примерами материального мира,
восприятие красоты природы, эстетическая выразительность предметов рукотворного
мира, эстетика труда, эстетика трудовых отношений в процессе выполнения
коллективных художественных проектов);
§  ценностного
отношения к природе, окружающей среде (создание из различного материала образов
картин природы, животных, бережное отношение к окружающей среде в процессе
работы с природным материалом и др.);
§  ценностного
отношения к здоровью (освоение приемов безопасной работы с инструментами,
понимание детьми необходимости применения экологически чистых материалов,
организация здорового созидательного досуга и т.д.).
Цель программы: развитие
личности обучающихся через творческую деятельность, формирование
художественно-творческих способностей детей через обеспечение
эмоционально-образного восприятия действительности, развитие эстетических
чувств и представлений.
Задачи
программы:
§  развитие
творческих способностей обучающихся;
§  привитие
интереса к искусству, развитие познавательной активности детей;
§  воспитание
эстетических представлений и трудолюбия, умения наблюдать и выделять
характерные черты изготавливаемой поделки;
§  совершенствование
трудовых умений и навыков.
Общая характеристика программы
В программе реализуются основные
задачи, направленные на совершенствование развития, обучения и воспитания
подрастающего поколения. Труд обучающихся как на уроках, так и во внеурочное
время способствует развитию их восприятия, мышления, играет большую роль в деле
воспитания, а также решает задачу профессиональной подготовки.
Обучение в творческом объединении
определяет содержание и характер совместной работы учителя и учащихся по
осознанию предстоящей практической деятельности: это анализ конструкции
изделия, анализ технологии его изготовления, сведения об устройстве, назначении
и правилах безопасной работы инструментами, название используемых материалов и
ряда их свойств, подлежащих целенаправленному наблюдению и опытному
исследованию.
Формы
реализации программы
Приоритет отдается активным формам преподавания. В
программе эффективно сочетаются  индивидуальные, групповые и коллективные формы
работы.
     Практическая работа составляет основную
часть времени каждой темы разделов. Она имеет общественно полезную
направленность.  На начальном этапе работы – осваивание приёмов – по каждому
виду отдельно. Это должны быть небольшие работы по объёму, выполняемые по
образцу. Все практические работы кружковцев строятся по принципу от
простого к сложному. Они могут быть учебными и творческими. Учебная работа
может выполняться по готовому образцу – изделию. При её выполнении учащиеся изучают
технологические процессы изготовления изделия, приёмы работы. При выполнении
творческих работ предусматривается развитие индивидуальных способностей каждого
кружковца в конструкторском, художественном и технологическом исполнении.
     Теоретическая работа включает в себя
беседы и пояснения по ходу выполнения работы. Чтобы интерес к теории был
устойчивым и глубоким, необходимо развивать его постепенно, излагая
теоретический материал по мере необходимости применения его к практике. Он
может включать в себя – краткое пояснение руководителя кружка по темам занятий
с показом дидактического материала и приёмов работы.
Основные
методы и технологии

Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа,
выполнение проекта,  наблюдение, коллективные и индивидуальные обсуждения,
самостоятельная работа.
 Методы
контроля: консультация,  выступление, выставка, презентация,
мини-конференция.
Технологии:

уровневая
дифференциация;
проблемное
обучение;
моделирующая
деятельность;
поисковая
деятельность;
информационно-коммуникационные
технологии;
здоровьесберегающие
технологии
Возраст
детей и их психологические особенности
Дети
10-14 лет имеют свои психологические особенности. В этом возрасте наиболее
значимыми мотивами являются:
 -
«потребности во внешних впечатлениях», которые реализуются при участии
взрослого, его поддержке и одобрении, что способствует созданию климата
эмоционального благополучия;
-
потребность, настойчивое стремление стать школьником: познавательная
потребность, выражающаяся в желании приобретать новые знания;
-
потребность в общении, принимающая форму желания выполнять важную общественно
значимую деятельность, имеющую значение не только для него самого, но и для
окружающих взрослых.
Организация деятельности творческого объединения
Программа работы
творческого объединения рассчитана на 5 лет обучения. Объединение комплектуется
из учащихся 5-9 классов. Количество детей в группе для освоения программы – 15
человек.
Режим работы кружка – 1 занятие в неделю по 1 часу.
Время-  среда 12.30-14.30
Общее количество часов за
год обучения – 35.
Общее количество часов за
курс – 175.

Планируемые результаты освоения
программы
Личностные
универсальные учебные действия
У
обучающегося будут сформированы:
·      интерес к новым
видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;
·      познавательный
интерес к новым способам исследования технологий и материалов;
·      адекватное
понимание причин успешности/неуспешности творческой деятельности.
Обучающийся
получит возможность для формирования:
·      внутренней позиции
на уровне понимания необходимости творческой деятельности, как одного из
средств самовыражения в социальной жизни;
·      выраженной
познавательной мотивации;
·      устойчивого
интереса к новым способам познания.

Регулятивные
универсальные учебные действия
Обучающийся
научится:
·      планировать свои
действия;
·      осуществлять
итоговый и пошаговый контроль;
·      адекватно
воспринимать оценку учителя;
·      различать способ и
результат действия.
Обучающийся
получит возможность научиться:
·      проявлять
познавательную инициативу;
·      самостоятельно
находить варианты решения творческой задачи.

Коммуникативные
универсальные учебные действия
Учащиеся
смогут:
·      допускать
существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения
поставленной творческой задачи;
·      учитывать разные
мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ;
·      формулировать
собственное мнение и позицию;
·      договариваться,
приходить к общему решению;
·      соблюдать
корректность в высказываниях;
·      задавать вопросы
по существу;
·      контролировать
действия партнёра.
Обучающийся
получит возможность научиться:
·      учитывать разные
мнения и обосновывать свою позицию;
·      владеть
монологической и диалогической формой речи;
·      осуществлять
взаимный контроль и оказывать партнёрам в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь.

Познавательные
универсальные учебные действия
Обучающийся
научится:
·      осуществлять поиск
нужной информации для выполнения художественной задачи с использованием учебной
и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч.
контролируемом пространстве Интернет;
·      высказываться в
устной и письменной форме;
·      анализировать
объекты, выделять главное;
·      осуществлять
синтез (целое из частей);
·      проводить
сравнение, классификацию по разным критериям;
·      устанавливать
причинно-следственные связи;
·      строить
рассуждения об объекте.
Обучающийся
получит возможность научиться:
·      осуществлять
расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
·      осознанно и
произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
·      использованию методов
и приёмов художественно-творческой деятельности в основном учебном процессе и
повседневной жизни.
В
результате занятий по предложенной программе учащиеся получат возможность:
·      развивать образное
мышление, воображение, интеллект, фантазию, техническое мышление, творческие
способности;
·      расширять знания и
представления о традиционных и современных материалах для прикладного
творчества;
·      познакомиться с
новыми технологическими приёмами обработки различных материалов;
·      использовать ранее
изученные приёмы в новых комбинациях и сочетаниях;
·      познакомиться с
новыми инструментами для обработки материалов или с новыми функциями уже
известных инструментов;
·      совершенствовать
навыки трудовой деятельности в коллективе;
·      оказывать
посильную помощь в дизайне и оформлении класса, школы, своего жилища;
·      достичь
оптимального для каждого уровня развития;
·      сформировать
навыки работы с информацией.

Возможные результаты («выходы»)
деятельности кружка
Выставки детских работ (школьная, районная и т.п) .
Поделки-сувениры используются в качестве подарков для первоклассников,
дошкольников, ветеранов, учителей, родителей и т.д.; оформления школы, класса
для проведения праздничных мероприятий.
Тематическое
планирование курса (5 лет)
 175 часов

№раздела,
  темы в разделе

Тематический
  блок

Количество
  часов

1
  год

2
  год

3
  год

4
  год

5
  год

1
  полугодие

1.

Вводное занятие. Инструктажи по ТБ.

1

1

1

1

1

2.

Природа и фантазия

3

3

3

3

3

2.1

Аппликации

2

-

-

-

-

2.2

Объёмные изделия из растительного материала

1

1

-

-

-

Сувениры в технике «Флористика»

-

2

3

-

-

Нетрадиционные способы обработки природного
  материала (выжигание и др.)

-

-

-

3

3

3.

Бумажная фантазия

6

6

8

8

8

3.1

Беседа
  об искусстве оригами  (японское
  искусство складывания бумаги)

4

-

-

-

-

3.2

Основы
  бумагопластики

2

2

-

-

-

Квиллинг

4

8

2

-

Бумажное
  рукоделие  - торцевание

-

-

6

8

4.

Новогодняя кутерьма

6

6

4

4

4

4.1

Новогодние открытки и игрушки

3

2

-

-

-

4.2

Игрушки-символы
  Нового года

3

4

4

4

4

4.3

2 полугодие

5.

Ожившие ткани

6

6

2

2

2

5.1

Разновидности
  батика, история

1

-

-

-

-

5.2

Выполнение проекта

5

6

2

2

2

6.

Мусорный вернисаж

13

13

15

15

15

6.1

На свете
  нет ненужных вещей

1

1

1

1

1

6.2

Мастерим из дисков,  пластиковых бутылок, тарелок,
  стаканчиков и т.п

12

12

14

14

14

7.

Работа с
  текстилем

-

-

2

2

2

7.1

Изонить

-

-

2

2

2

ВСЕГО  ЗА  ГОДЫ  ОБУЧЕНИЯ

35

35

35

35

35

ВСЕГО ЗА КУРС

175

Тематическое
планирование
Первый год
обучения
1 час в неделю, 35
часов за год обучения

№раздела,
  темы в разделе

Тематический
  блок

Количество
  часов

Теория

Практика

Всего

1
  полугодие

1.

Вводное занятие. Инструктажи по ТБ.

1

1

2.

Природа и фантазия

1

2

3

2.1

Аппликации

1

1

2

2.2

Объёмные изделии из растительного материала

-

1

1

3.

Бумажная фантазия

1

5

6

3.1

Беседа
  об искусстве оригами

1

3

4

3.2

Основы
  бумагопластики

-

2

2

4.

Новогодняя кутерьма

1

5

6

4.1

Новогодние открытки и игрушки

3

3

4.2

Игрушки-символы
  Нового года

1

2

3

4.3

2
  полугодие

5.

Ожившие ткани

1

5

6

5.1

Разновидности
  батика, история

1

1

5.2

Выполнение проекта

5

5

6.

Мусорный вернисаж

1

12

13

6.1

На свете
  нет ненужных вещей

1

1

6.2

Мастерим из дисков,  пластиковых бутылок, тарелок,
  стаканчиков и т.п

-

12

12

ВСЕГО  ЗА  ГОД  ОБУЧЕНИЯ

6

29

35

Календарно –
тематическое планирование
Первый год
обучения

№
  раздела, темы занятия в разделе

Наименование
  раздела, темы занятия

Основной
  материал

Деятельность
  обучающихся

Результаты

Материально –техническая  база,
ЭОРы

личностные

метапредметные

предметные

1.1

Вводное
  занятие. Инструктажи по технике безопасности

Ознакомление с целями и планируемыми результатами.
Правила
  техники безопасности в кабинете технологии.

Организовывать рабочее место. Осваивать безопасные
  приемы

Проявление познавательных интересов и активности

Поиск
  новых решений возникшей технической или организационной проблемы

Отработка
  техники безопасности

Компьютер
  с выходом в интернет, мультимедийный проектор

2

Природа
  и фантазия

Изучение природы, экологическое воспитание,
  выработка навыков творческого труда; развитие воображения, художественных
  способностей, эстетического вкуса. Правила безопасного труда.

Организовывать рабочее место. Осваивать безопасные
  приемы. Овладеть навыками работы с природным материалом

Проявление интереса
  к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;
познавательный
  интерес к новым способам исследования технологий и материалов;
адекватное
  понимание причин успешности/неуспешности творческой деятельности.
  Проявление познавательных интересов и активности

поиск
  новых решений возникшей технической или организационной проблемы; Проявление
  инновационного подхода к решению учебных и практических задач в процессе
  моделирования изделия или технологического процесса; использование
  дополнительной информации при проектировании и создании объектов, имеющих
  личностную или общественно значимую;
  согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с
  другими ее участниками

Рациональное
  использование учебной и дополнительной технической и информации для создания
  объектов труда; оценка технологических свойств сырья, материалов и областей
  их применения;
  ориентация в имеющихся и возможных средствах и технологиях создания объектов
  труда;
  подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии; подбор
  инструментов и оборудования с учетом требований технологии и
  материально-энергетических ресурсов

Компьютер
  с выходом в интернет, мультимедийный проектор

2.1
2.2

Аппликации

Изучать способы изготовления аппликаций. Организовывать
  рабочее место. Осваивать безопасные приемы. Овладеть навыками работы с
  природным материалом. Умение  видеть в форме
  предмета знакомый образ.  Подводить детей к освоению основных способов
  действий при изготовлении поделок.

2.3

Объёмные
  изделия
 из
  растительного
материала

3

Бумажная
  фантазия

Изучение природы, экологическое воспитание,
  выработка навыков творческого труда; развитие воображения, художественных
  способностей, эстетического вкуса Учатся правильно подбирать цветовые
  сочетания, грамотно составлять композиции

Изучать технологию работы с бумагой. Организовывать
  рабочее место. Осваивать безопасные приемы. Овладеть навыками нетрадиционной работы
  с бумагой

Проявление интереса
  к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;
познавательный
  интерес к новым способам исследования технологий и материалов;
адекватное
  понимание причин успешности/неуспешности творческой деятельности
  Проявление активности

Проявление
  инновационного подхода к решению учебных и практических задач в процессе
  моделирования изделия или технологического процесса; согласование и
  координация совместной познавательно-трудовой деятельности с другими ее
  участниками;

ориентация
  в имеющихся и возможных средствах и технологиях создания объектов труда;
  подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии; подбор
  инструментов и оборудования с учетом требований технологии и
  материально-энергетических ресурсов;
  проектирование последовательности операций и составление операционной карты

Компьютер
  с выходом в интернет, мультимедийный проектор

3.1

3.2
3.3
3.4

Беседа об искусстве
  оригами.

Технология
  выполнения модулей

3.5

3.6

Основы
  бумагопластики.

Технология
  выполнения поделок из бумаги.

4

Новогодняя
  кутерьма

Выработка навыков творческого труда; развитие
  воображения, художественных способностей, эстетического вкуса Учатся
  правильно подбирать цветовые сочетания, грамотно составлять композиции

Организовывать рабочее место. Осваивать безопасные
  приемы. Овладеть навыками работы с бумагой, картоном, полиэтиленом, бросовым
  материалом, текстилем и т. п

Проявление интереса
  к новым способам самовыражения;
познавательный
  интерес к новым способам исследования технологий и материалов;
адекватное
  понимание причин успешности/неуспешности творческой деятельности.

Проявление
  инновационного подхода к решению учебных и практических задач в процессе
  моделирования изделия или технологического процесса; согласование и
  координация совместной познавательно-трудовой деятельности с другими ее
  участниками;

ориентация
  в имеющихся и возможных средствах и технологиях создания объектов труда;
  подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии; подбор
  инструментов и оборудования с учетом требований технологии и
  материально-энергетических ресурсов;
  проектирование последовательности операций и составление операционной карты

Компьютер
  с выходом в интернет, мультимедийный проектор

4.1
4.2

4.3

Новогодние
  открытки и игрушки.

Техника
  безопасности

Овладеть навыками работы с бумагой, картоном,
  полиэтиленом, бросовым материалом, текстилем и т. п Организовывать рабочее
  место. Осваивать безопасные приемы.

4.4

4.5
4.6

Игрушки-символы
Нового года.
 Изготовление
  символов года.

5

Ожившие
  ткани

Экологическое воспитание, выработка навыков
  творческого труда; развитие воображения, художественных способностей, эстетического
  вкуса
  изучают основные свойства и возможности материала, историей батика,
  инструменты и материалы. Знакомятся особенностями работы красками по ткани.
  Учатся правильно подбирать цветовые сочетания, грамотно составлять
  композиции. Выбирать форму, привыкают к аккуратности.

Организовывать рабочее место. Осваивать безопасные
  приемы. Овладеть навыками работы с текстилем, красками  и т. п

Проявление интереса к новым видам
  прикладного творчества, к новым способам самовыражения;
познавательный интерес к новым
  способам исследования технологий и материалов;
адекватное
  понимание причин успешности/неуспешности творческой деятельности.
  Проявление познавательных интересов

Проявление
  инновационного подхода к решению учебных и практических задач в процессе
  моделирования изделия или технологического процесса; согласование и
  координация совместной познавательно-трудовой деятельности с другими ее
  участниками;

ориентация
  в имеющихся и возможных средствах и технологиях создания объектов труда;
  подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии; подбор
  инструментов и оборудования с учетом требований технологии и
  материально-энергетических ресурсов;
  проектирование последовательности операций и составление операционной карты

Компьютер
  с выходом в интернет, мультимедийный проектор

5.1

Разновидности
  батика, история

5.2
5.3
5.4
5.5
5.6

Выполнение
  проекта «Чудеса своими руками». Техника безопасной работы

6

Мусорный
  вернисаж

Технологии
  изготовления поделок из бросового материала. Выработка навыков творческого труда; развитие воображения,
  художественных способностей, эстетического вкуса. Возможности дисков,
  пластиковых, как поделочных материалов.

Овладеть навыками работы с текстилем, бумагой,
  бросовым материалом,  красками  и т. п Организовывать рабочее место.
  Осваивать безопасные приемы.

Проявление интереса к новым видам
  прикладного творчества, к новым способам самовыражения;
познавательный интерес к новым
  способам исследования технологий и материалов;
адекватное
  понимание причин успешности/неуспешности творческой деятельности.
  Проявление познавательных интересов

согласование
  и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с другими ее
  участниками. Проявление инновационного подхода к решению учебных и
  практических задач в процессе моделирования изделия или технологического
  процесса

ориентация
  в имеющихся и возможных средствах и технологиях создания объектов труда;
  подбор материалов; подбор инструментов и оборудования с учетом требований
  технологии и материально-энергетических ресурсов;
  проектирование последовательности операций и составление операционной карты

Компьютер
  с выходом в интернет, мультимедийный проектор

6.1

На свете нет
  ненужных вещей

6.2
6.3

6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9

6.10
6.11
6.12
6.13

Мастерим из дисков.

Работа с  пластиковыми
  бутылками, тарелками, стаканчикамии т.п. Техника безопасной работы.

Работа с бросовым
  материалом. Техника безопасности.

Содержание
программы
Первый год
обучения

Учебно-тематический
план раздела «Вводное занятие»
Цель
Познакомить
детей с кружком, правилами поведения, друг с другом и педагогом, с программой
на учебный год.
Формы и методы.
1.    Объяснительно-иллюстративный.
2.    Диалогический.
3.    Игровая
технология.
Учебно-тематический
план раздела «Природа и фантазия»
 Изучение
природы, экологическое воспитание, выработка навыков творческого труда начинается
с первых дней обучения детей в школе. Тематика кружка составлена с учетом
индивидуальных особенностей детей.  Техника изготовления поделки требует
от детей ловких действий, рука приобретает уверенность и точность. В ходе
творческой деятельности у учащихся развивается воображение, художественные
способности, эстетический вкус.
Цель:
формирование у
воспитанников основ целостного эстетического мировоззрения, развитие творческих
способностей посредством работы с природными  материалами.
Задачи
раздела.
1.
Обучающие.
1)
Научить
наблюдать и передавать в работах пропорции, содержание и форму предметов живой
и неживой природы.
2)
Обучить
различным видам, способам и технологиям выполнения изделий из природного
материала.
2.
Развивающие.
1)
Развивать
интерес и любовь к прикладному творчеству.
2)
Развивать
любознательность, фантазию и воображение.
3.
Воспитательные.
1)     Воспитывать любовь
к природе родного края.
2)     Помогать в
определении выбора дальнейшего направления своей деятельности.
Практическая
работа.
1.Изготовление пейзажей, объемных панно из засушенных
растений.
Формы и
методы.
·
Фронтальная.
·
Групповая.
·
Диалогический.
·
Проектный.
Учебно-тематический
план раздела «Бумажная фантазия»
В
данном образовательном разделе дети учатся работать с бумагой и картоном. Для
младших  школьников бумага – самый доступный и просто поддающийся  обработке
материал. Они изучают способы работы с бумагой: сгибают, сжимают, разрывают,
разрезают её на части, склеивают их и получают новую форму. Учатся правильно
подбирать цветовые сочетания, грамотно составлять композиции. Выбирать форму,
привыкают к аккуратности. Этот вид работы создаёт   огромные возможности   для
творчества детей. Работа с бумагой и картоном продолжается в других разделах
программы.
Цель
раздела: развивать
мотивацию к творчеству и самостоятельности при изготовлении поделок из бумаги.
Задачи
раздела.
1.Обучающие.
1.Познакомить
с видами бумаги, с их назначением.
2.Формировать
умение производить различные операции с бумагой.
2.Развивающие.
1.
Развивать аккуратность, доводить начатое дело до конца, укладываться в
определённое время.
2.Развивать
смекалку, фантазию, художественный вкус.
3.Формировать
умение самостоятельно использовать знакомые способы действия.
3.Воспитательные.
1)_Воспитывать
чувство ответственности за проделанную работу.
 2)
Формировать стремление  детей помочь друг другу.
Теория.
Виды бумаги, их назначение. Отличие бумаги от картона.
Оригами. Схемы. Правила пользования ножницами. Мозаика. Основные модули. Основы
бумагопластики.
Практическая
работа.
1.
Создание
игрушек в технике «Оригами».
2.
Составление
мозаики.
3.
Составление
полуобъемных  аппликаций.
Формы и
методы.
·
Фронтальная.
·
Групповая.
·
Диалогический.
·
Проектный.
Учебно-тематический
план раздела «Новогодняя кутерьма»
Возможность
создавать красоту зимы, ее праздников привлекает детей в изготовлении различных
поделок. Здесь можно развить свою фантазию, творчество, порадовать своих друзей
и близких.
Цель: вызвать у детей радость от
предстоящего праздника, научить их мастерить зимние и новогодние игрушки,
подарки, украшения для новогодней ёлки из разных материалов.
Задачи
раздела.
Обучающие.
1)
Научить
передавать красоту русской зимы.
2)
Познакомить с
историей появления  новогоднего праздника и Рождества.
3)
Научить
мастерить подарки, украшения из бумаги, ткани, бросового материала.
Развивающие.
1)  Развивать фантазию, творчество,
самостоятельность
Воспитательные.
1)_Воспитывать чувство
ответственности за проделанную работу.
 2) Вызвать у детей желание
приготовить подарок для близких и друзей.
Теория
Технология изготовления новогодних
открыток, украшений, игрушек, композиций.
Практическая работа
Смастерить
открытки, украшения, композиции различными способами.
Формы и
методы.
·
Поисковый метод
·
Групповая
·
Игровая.
·
Технология
индивидуальных консультаций.
Учебно-тематический
план раздела «Ожившие ткани»
В данном
образовательном разделе дети учатся работать с тканью.  Они изучают основные
свойства и возможности материала, историей батика, инструменты и материалы.
Знакомятся особенностями работы красками по ткани. Учатся правильно подбирать
цветовые сочетания, грамотно составлять композиции. Выбирать форму, привыкают к
аккуратности. Этот вид работы создаёт      огромные возможности   для
творчества детей.
Цель:
приобщить учащихся
к самостоятельному изготовлению декоративных изделий из ткани.
Задачи
раздела
 1. Обучающие.
1)
Познакомь детей
с техникой «Батик».
2)
Обучить
основным приёмам  росписи по ткани, способам изготовления  цветов из ткани.
2.  Развивающие.
1) Развивать точность,
аккуратность.
2) Формировать самостоятельную
активность детей в учебном процессе.

3. Воспитательные.
 1)
Воспитывать умение уважительно относиться к своему и чужому   труду.
 2) Прививать
стремление к качеству выполнения изделий.
Теория
Общие сведения работы в технике
батика. Техника безопасности при работе с ножницами. Основные приёмы
изготовления цветов из ткани.

Практическая работа.

Роспись красками по ткани.
     Холодный батик, свободная роспись.
Выполнение простейших приемов
     росписи.
Изготовление салфеток, миниатюр,
     цветов.

Формы и методы.

Игровая технология.
Диалогический.
Технология индивидуальных
     консультаций

Учебно-тематический
план раздела « Мусорный вернисаж»
В
последнее время всё чаще говорят о загрязнении окружающей среды промышленными и
бытовыми отходами. Научив детей бережнее относиться к сделанным вещам, давая им
вторую жизнь, во взрослой жизни человек будет бережнее относиться и ко всему
окружающему.
Цель
раздела: дать
представление о том, что на свете нет ненужных вещей, каждая вещь для
чего-нибудь пригодится.
Задачи
раздела
Обучающие.
1.Научить
мастерить поделки, используя различный бросовый материал.
2.Научить
находить неожиданные варианты использования бросового материала
3.Освоить
различные приемы обработки.
  Развивающие.
·
Развивать
образное представление о возможностях различного материала.
·
Развивать
творчество и фантазию.
   Воспитательные.
·
Воспитывать
бережливость, умение найти применение ненужной вещи
Теория
·
Техника
безопасности при работе с бросовым материалом.
·
Чем грозят
природе ненужные вещи.
·
Возможности
дисков, пластиковых, как поделочных материалов.
·
Технологии
изготовления поделок из бросового материала.
·
Основные
элементы композиции.
Практические занятия
·
Изготовление
игрушек и декоративные предметы   интерьера из дисков.
·
Выполнение поделок
из одноразовой посуды и т.п
Формы и методы
·
Объяснительно-иллюстративный
·
Репродуктивный
·
Поисковый метод
Результаты обучения
Должен знать
·
технику
безопасности при работе с бросовым материалом
·
свойства
пластиковой тары, дисков, коробок и т.п
·
технологию выполнения
поделок из бросового материала
Должен уметь
·
соблюдать
технику безопасности
·
изготовлять
декоративные предметы быта, игрушки с использованием полученных знаний о
свойствах, возможностях бросового материала.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
1. Дополнительная литература.
1.
Т.Н. Проснякова, Н.А. Цирулик. Умные руки – Самара: Корпорация «Фёдоров»,
Издательство «Учебная литература», 2004.
2.
Т.Н. Проснякова, Н.А. Цирулик. Уроки творчества – Самара: Корпорация «Фёдоров»,
Издательство «Учебная литература», 2004.
3.
С.И. Хлебникова, Н.А. Цирулик. Твори, выдумывай, пробуй! – Самара: Корпорация
«Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2004.
4.
Т.Н. Проснякова  Творческая мастерская – Самара: Корпорация «Фёдоров»,
Издательство «Учебная литература», 2004.
5. Г.И.
Долженко. 100 поделок из бумаги-Ярославль: Академия развития, 2006.
2.
Интернет-ресурсы.
1.
Сайт Страна Мастеров  http://stranamasterov.ru
2.
Сайт Всё для детей  http://allforchildren.ru
3. Клуб учителей начальной школы. – Режим доступа : http://www.4stupeni.ru
4.
Фестиваль педагогических идей. – Режим доступа :
http://festival.1september.ru
5. Педагогическое сообщество. – Режим доступа :
http://www.pedsovet.su

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа творческого объединения «Волшебный мир творчества».doc

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Интернет; · высказываться в устной и письменной форме; · анализировать объекты, выделять главное; · осуществлять синтез (целое из частей); · проводить сравнение, классификацию по разным…

alt: Бумажная фантазия 6 6 8 8 8 3

alt: Ожившие ткани 156 5

alt: Проявление инновационного подхода к решению учебных и практических задач в процессе моделирования изделия или технологического процесса; использование дополнительной информации при проектировании и создании объектов, имеющих…

intro: Программа творческого объединения «Волшебный мир творчества» разработана  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, с использованием методического конструктора «Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В. Григорьева, П.В. Степанова, программы «Художественное творчество» (автор Т.Н. Проснякова). В процессе разработки программы главным ориентиром стала цель гармоничного единства личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития учащихся, воспитание у них интереса к активному познанию истории материальной культуры и семейных традиций своего и других народов, уважительного отношения к труду.Занятия художественной практической деятельностью, по данной программе решают не только задачи художественного воспитания, но и более масштабные – развивают интеллектуально-творческий потенциал ребенка.

доп. образование детей

group: Другое

title: Рабочая программа творческого объединения «Волшебный мир творчества» (5-9 кл)


extracted_text:
Апрель,
2020
Консультация
для воспитателей
«Организация
работы по закреплению у детей правильных речевых навыков»
Подготовила учитель-логопед Лящук А.Н.
Своевременное
овладение правильной речью имеет огромное значение  для формирования
полноценной личности ребенка и успешного обучения его в школе.
Наиболее часто
речевые дефекты наблюдаются в произношении, правильно формировать которое
довольно сложно, поскольку ребёнку необходимо научиться управлять своими
органами речи, осуществлять контроль за собственной речью и речью окружающих.

Сроки
усвоения в произношении звуков речи
0-2 года –А О Э
П Б М
2-3 года – И Ы У
Ф В Т Д Н К Г Х Й
3-4 года – С З Ц
4-5 лет – Ш Ж Ч
Щ
5-6 лет –Л Р

Для
формирования правильного произношения звуков важно:
·   Развивать артикуляционный аппарат
·   Речевое дыхание
·   Фонематический слух

Большое значение
для правильного развития произношения имеет хорошо развитое речевое
дыхание, которое обеспечивает нормальное  звуко- и голосообразование.
Например,
некоторые дошкольники неправильно произносят звук «р» лишь потому, что не могут
сделать достаточной силы выдох, необходимый для приведения в колебательное
состояние кончика языка при произношении «р». Правильное речевое дыхание
обеспечивает наилучшее звучание голоса.
Своевременный
вдох и последующий плавный выдох создают условия для непрерывного и плавного
звучания речи, для свободного скольжения голоса по высоте, для перехода от
тихой речи к громкой и наоборот.
Нарушение
речевого дыхания (короткий или слабый выдох, речь на вдохе, неэкономное
расходование воздуха, несвоевременный его добор и т.д.) может явиться причиной
недостаточно громкого произнесения слов, нарушения плавности речи и т.п. Для
развития речевого дыхания используют такие игры, как «Чей одуванчик раньше
улетит?», «Чей паровоз лучше гудит». Очень полезны упражнения дыхательной
гимнастики («Крылышки», «Поймаем бабочку», «Забей мяч в ворота»), пропевание
гласных звуков со сменой высоты голоса.
Не менее важным
является развитие фонематического слуха и фонематического
восприятия задания на выработку умений слышать, узнавать звук, выделять его из
потока речи, различать сходные по акустическим и артикуляционным признакам
звуки, упражнения на формирование навыков элементарного звукового анализа и
синтеза - неотъемлемая часть работы по устранению недостатков
звукопроизношения.     Это даёт возможность различать близкие по
звучанию слова: мал-мял, рак-лак, том-дом. Вслушиваясь в звучащие слова, играя
с ними, дети развивают свой слух, укрепляют артикуляционный аппарат, улучшают
произношение.
Опираясь на
слух, ребёнок контролирует свою артикуляцию и стремится
приблизить, «подогнать» своё произношение к произношению окружающих. Речь
взрослого является образцом для ребёнка. Поэтому при общении с детьми взрослые
должны постоянно следить за своей речью, говорить не торопясь, чётко
произносить слова, соблюдать нормы литературного произношения.
Внятность и
чистота произношения зависят от многих факторов, и в первую очередь от
анатомического строения артикуляционного аппарата, от того, как действуют язык,
губы, челюсти, от умения ощущать, чувствовать движения органов артикуляции, а
также от функциональной зрелости речевых зон коры головного мозга. Неправильное
строение артикуляционного аппарата, неразвитость, вялость мышц языка, нижней челюсти,
мягкого нёба, губ и, как следствие, недостаточная подвижность нередко являются
причиной плохого произношения. Наиболее активно участвует в образовании звуков
и произнесении слов язык. Важно развивать у детей подвижность языка с помощью
артикуляционной гимнастики.
Учитывая
возрастные особенности развития речи детей, формирование звуковой культуры
можно распределить на III основных этапа.
I этап – до 3-х лет – проводится работа, направленная на
уточнение и закрепление простых в артикуляционном отношении звуков, на
выработку четкого и внятного произнесения слов. Используются методические
приемы: повторение по речевому образцу, использование различного дидактического
материала, игрушек. Игры: «Как мычит корова, кричит петух, пищит мышка и т.д.»,
«Пароход гудит», «Капли капают», «Ветер», «Аукаем в лесу» и т.д., «Волшебный
мешочек», использование различных потешек и т.д. Для развития слухового
внимания используются игры: «Кто пришёл?» (волк, петух, паровоз, колокольчик).
II этап – от 3 до 5 лет (2 младшая и средняя группы). Ведущие
методические приемы – речевой образец, заучивание наизусть, беседы,
дидактические игры и т.д.
I вид
работы – игровые упражнения, способствующие выработки правильной
артикуляции («Качели», «Горки», «Лошадки» и т.д.), воспитание плавного выдоха
(«Забей в ворота гол» и т.д.), развитие громкости голоса («Собака и щенок»,
«Ветер в лесу»)
II вид
работы – уточнение произношения изолированного звука и развитие речевого
слуха («Насос» - звук С, «Жуки летают» - звук Ж, «Поезд» - звук Ч и т.д.).
III вид
работы – воспитание правильного произношения в словах и развитие
фонематического слуха (Подвижные игры «Воробушки», игры с мячом, «Назови
картинку», «Зина и изюм» и т.д.)
IV вид работы –
воспитание правильного произношения звуков во фразовой речи и развитие речевого
слуха. Используется специально подобранный речевой материал: словесные игры,
подвижные игры, чистоговорки, скороговорки, загадки, потешки, стихи, сказки и
т.д. Проводится работа над темпом и интонационной выразительностью речи.
III этап – от 5 до 7 лет – работа по дифференциации звуков, четкой
артикуляции звуков, над дикцией, темпом, интонационной выразительностью речи.
Методические приемы – речевой образец дидактические игры, пересказ,
рассказывание, заучивание наизусть и др.

Для
воспитания звуковой культуры речи типичны следующие методы:
- дидактические
игры («Чей домик?»)
- подвижные или
хороводные игры с текстом («Каравай»)
- дидактические
рассказы с включением учебных задании детям (повторять слова с трудным звуком,
менять высоту голоса и т. п.)
- метод
упражнений (заучивание и повторение знакомых скороговорок, игровое упражнение
«Подуем на пушинки» и др.)

Педагогические
приемы, влияющие на произносительную сторону речи детей:
- образец
правильного произношения, выполнения задания, который дает педагог;
- краткое или
развернутое объяснение демонстрируемых качеств речи или движений речи
двигательного аппарата;
- утрированное
(с подчеркнутой дикцией) произношение или интонирование звука (ударного слога,
искажаемой детьми части слова);
- образное
называние звука или звукосочетания (з-з-з - песенка комара, ква-ква-ква-квакает
лягушка);
- хоровые и
индивидуальные повторения;
- обоснование
необходимости выполнить задание педагога;
- индивидуальная
мотивировка задания;
- совместная
речь ребенка и воспитателя, а также отраженная речь (незамедлительное
повторение ребенком речи-образца);
- оценка ответа
или действия и исправления;
- показ
артикуляционных движений, демонстрация игрушки или картинки.

Ведущим приемом
является образец правильного произношения. Воспитатель должен подкреплять этот
приём кратким или развёрнутым объяснением демонстрируемых качеств речи или
движений артикуляционного аппарата («Вы слышите, что я не просто говорю слово
со звуком «р», но специально выделяю этот звук, произношу его долго, протяжно:
а-р-р-р-буз). При формировании фонематического слуха, звуко- и
словопроизношения рекомендуется приём - утрированное (с подчёркнутой дикцией)
произношение или интонирование звука (ударного слога). В младших группах часто
используется образное называние звука или звукосочетания (ззз - песенка комара,
туп-туп-туп - топает козлёнок). Показ и объяснение артикуляции в этих группах
часто включается в игровой сюжет («Сказка Весёлого Язычка»). Активным приёмом
является повторение.   Именно этот приём обеспечивает тренировку
речедвигательного аппарата, так важную в формировании звуковой культуры речи.
Особенно полезны негромкие проговаривания звуков небольшими подгруппами, когда
дети могут прислушаться к ответам товарищей.
Повышает качество
ответов такой приём, как обоснование необходимости выполнить
задание педагога. Оно даётся или в эмоционально-шутливой форме («Давай поучим
индюка петь весёлую песенку!»), или в деловой («Надо крепко-крепко запомнить,
как произносится слово шофё-ё-ёр, шофёры, а иначе говорить просто неграмотно,
некрасиво - кому же хочется попасть в смешное положение?»)
 Примыкает
к этому и другой приём-мотивировка задания, указание перед ответом
ребёнка: «Мне кажется, колыбельная может получится у тебя очень хорошо. Ведь ты
умеешь быть ласковым, заботливым».
В случае
ошибочных ответов возможны такие активные приёмы, основанные на имитации,
как совместная (сопряжённая)речь ребёнка и воспитателя, а
также отражённая речь (незамедлительное повторение ребёнком
речи-образца). В свободно организуемых играх и упражнениях, к которым
привлекаются как дети, не овладевшие каким-то умением, так и те, кто говорит
правильно, чётко.
Традиционны
такие приёмы, как оценка ответа или действия и исправление.
Но нельзя делать это слишком часто, назойливо, так как это нервирует ребёнка.
 В процессе
работы над звуковой культурой речи уместны и наглядные приёмы – показ
артикуляционных движений, демонстрация игрушки или картинки. В играх и
упражнениях часто фигурирует дополнительное оборудование - «волшебная» палочка
для подачи сигнала к началу или окончанию ответа, фишки и другой раздаточный
материал, служащий для обозначения звуковой структуры речи.

Игры и
игровые упражнения, которые помогут
автоматизировать (закрепить) звук, а так же будут способствовать расширению его
словарного запаса, подготовят к усвоению грамоты, предупредят ошибки чтения и
письма, научат правильно строить предложения, разовьют связную речь.
·   «Звук потерялся». Называя слова без последнего (или первого
– более сложный вариант) звука, попросите ребёнка вернуть его на место, чтобы
слово стало понятным. Например, для звука «Р»: _ак, _оза, _учка, _ыба, _олики,
_оща; кома_, кефи_, севе_, бисе_, мухомо_. Для звука «Ж»: _ук, _ара, _асмин,
_ареный. Для звука «Ч»: _ай, _ашка, _улан, _инить, _айка; клю_, кала_, скрипа_,
пе_ь, бере_ь, полно_ ь и др.
·   «Назови маленький предмет». Предлагая ребёнку слова, где
есть нужный звук, попросите изменить его: лодка – лодочка, полка - … , угол - …
, лошадь - … , лужа - … (для звука [Л]); шар - … , кошка - … , шкаф - … , шарф
- … , ухо - … , карандаш - … , шуба - … , мешок - … и др. (для звука [Ш]).
·   «Назови ласково». Для звука [Р]: рука - … , сестра - … ,
брат - … , игрушка - … , курица - … , рябина - … . берёза - … ; для звука [Щ] -
щенок - … , щётка - … , вещь - … , плащ - … , угощенье - … и др.
·   Аналогично предыдущим проводятся игровые упражнения «Один –
много» и «Скажи, чего много». В первом случае ребёнок учится изменять слова по
числам одновременно с закреплением звука : роза – розы, друг - … , сестра - … ,
ковёр - … , муравей - … , рот - … , метро - … , кенгуру - … (звук [Р]).
Обратите внимание на слова, которые не изменяются. Во втором случае предложите
назвать много предметов, употребляя слово «много»: друг – много друзей, игрушка
– много … , карандаш – много … , грузовик – много …(звук [Р]). В этих играх
детям необходим образец. Не забывайте поощрять правильное произношение. В
случае ошибки пусть ребёнок попробует выбрать правильный вариант, например:
«Как правильно – много братов или много братьев?». Можно обыграть ситуацию:
«Представь, что у тебя есть волшебная палочка. Она может превратить один
предмет в несколько. Я назову один предмет, а ты преврати их во множество. Не
забудь красиво говорить звук …».
·   «Доскажи словечко».  «Угадай, какое слово я задумал:
ра… (кета, дио, кушка, стение и т.д.), чу… (до, жой, кча, лан). Если ребёнок
умеет читать, можно написать слово и закрыть его, пока оно не будет угадано, а
затем предложить прочитать. В начале загадывайте хорошо знакомые ребёнку слова,
после чего подумайте вместе, какие ещё слова начинаются с данного слога,
объясните значение незнакомых, например: ру… (рубанок, рукав, русый, руно,
рудник и др.). Можно за правильно угаданное слово засчитывать 1 очко, меняясь с
ребёнком ролями. Когда он задумывает слово, попросите его записать так, чтобы
вы не видели. Проверив правильность вашей отгадки, вы сможете оценить не только
графические навыки ребёнка, но и уровень сформированности звуко-буквенного
анализа. Если слово не понятно из-за пропусков и перестановок букв, значит
необходима тщательная работа в этом направлении.
·   Предложите ребёнку назвать как можно больше предметов со
звуком. Который он научился правильно произносить. Это может быть игра
«Магазин»: «Представь. Что ты пришёл в волшебный магазин. Там можно купить
только предметы, у которых в названиях есть звук [Р] (или другой). Зайди в
разные отделы («продуктовый», «игрушки», «одежда», «мебель» и др.) и купи как
можно больше. Можно поиграть в игру «Слово – шаг», когда разрешается делать
шаг, называя любое слово с нужным звуком. При этом ставится задача: дойти до
конца ковра, до противоположной стены. В случае повторения одного и того же
слова (нет звука или неправильное произношение) придётся вернуться на шаг
назад. Полезна игра-соревнование «Что вокруг», в которой вы с ребёнком по
очереди называете предметы с закрепляемым звуком, которые есть вокруг. Это
могут быть и части предметов (крышка, карман, рама, ручка), а так же признаки
предметов: деревянный, шершавый, красивое, полированный или действия, которые
можно совершать с предметами или с их помощью: резать, рисовать, красить,
сверлить, вытирать и др.  Выигрывает назвавший слово последним. Другие
варианты игры: назвать как можно больше (или не меньше 5) слов со звуком [Р]
([Л], [С], [Ж] и др.), относящихся к обобщающим понятиям: овощи, фрукты, цветы,
деревья, животные, птицы, насекомые, одежда, инструменты, обувь, мебель,
геометрические фигуры, цвета. Кроме того, рассматривая иллюстрации в детских
книгах или журналах, предложите ребёнку назвать предметы, героев и т.д. с
нужным звуком. Предложите ему подумать, есть ли этот звук в именах, фамилиях,
отчествах родственников или знакомых, придумать клички животным, имена куклам.
·   При закреплении звука в речи важно, чтобы ребёнок не
столько повторял за вами слова и предложения (хотя это тоже нужно на начальном
этапе), сколько чтобы он самостоятельно употреблял то или иное слово. Для этой
цели хорошо подходят загадки, которые позволяют развить мыслительные процессы.
Как вы уже догадались, отгадка должна содержать закрепляемый звук. Желательно,
чтобы и сам текст загадки был насыщен нужным звуком.
Например:

Я землю копала,
ничуть не устала,
А кто мной
копал, тот и устал.
Тогда ребёнок,
выучив загадку, сам сможет загадать её кому-то, правильно проговаривая звук.

 Таким
образом, работа по воспитанию звукопроизношения представляет собой целую
систему, осуществляемую с первых дней пребывания ребёнка в детском саду. Без
специального внимания взрослых развитие звуковой стороны речи детей
задерживается, могут сложиться отрицательные речевые привычки, которые очень
трудно изжить.


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                21.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Удостоверение РК200492», автор
– Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Удостоверение РК200492» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный
и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт
обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую направленность
и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-28T052118.455


extracted_text:
ПСИХОГИМНАСТИКА  КАК
МЕТОД  ПСИХОКОРРЕКЦИИ.

Психогимнастика
– это метод, при котором клиенты (дети или взрослые) проявляют себя и общаются
без помощи слов.

Психогимнастика
– это метод реконструктивной психокоррекции, цель которого – познание и
изменение личности клиента в сторону позитива.

В
1979г.Г.Юнова предложила использовать психогимнастику как
самостоятельный методкоррекционной работы. По методике Г.Юновой каждое занятие
включало ритмику, пантомимику, коллективные игры и танцы и состояло из 3 фаз:
1
фаза: снятие напряжения (через
различные варианты бега, ходьбы, имеющие социометрическое значение: кого
выбрать в напарники, с кем быть в одной команде)
2
фаза: пантомимическая фаза (показ
своего поведения в разных случаях: лезет вор в окно, боязнь наступить в лужу)
3
фаза: заключительная (закрепляет
чувство принадлежности к группе, коллективные игры и танцы)

Психогимнастика
как невербальный метод групповой работы предполагает выражение переживаний,
эмоциональных состояний, проблем с помощью движений, мимимки, пантомимимки;
психогимнастика позволяет проявлять себя и общаться без слов.
Термин
«психогимнастика» в узком значении понимается как игры, этюды,
основанные на двигательных жестах как средства коммуникации. Она направлена: на
снятие напряжённости, на установление контакта, отработку обратных связей.
Термин
«психогимнастика» в широком значении означает проведение серии
занятий, направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики человека
(познавательной , эмоциональной, личностной сфер человека).
Психогимнастика
включвет 3 части:
1)
подготовительную
2)
пантомимическую
3)
заключительную

Задачи 1-ой
подготовительной части:
-
уменьшение напряжения клиентов
-
-развитие внимания
-
-снятие страхов
-
-развитие двигательной
чувствительности и активности
-
сокращение эмоциональной дистанции
между клиентами
___________________________________________________________
Осипова А.А. Общая психокоррекция. М., 2001, с.208 – 215.
-
формирование способности выражать
свои чувства, эмоциональные состояния, проблемы без слов и понимать
невербальное поведение других людей

Проводятся
в 1-ой подготовительной части упражнения на внимание:
= «Повтори движения за мной, со мной», «Передаём
воображаемый предмет по кругу», «Зеркало» (повторение в парах движения,
заданные друг другу).

Упражнения
на снятие напряжения:

«Я иду по воде», «Я иду по горячему песку»,
     «Спешу на работу», «Возвращаюсь с работы», «Иду к врачу», «Третий лишний»
     и др.

Упражнения на сокращение эмоциональной дистанции
(на развитие сотрудничества и взаимопомощи):
Эти упражнения предусматривают
непосредственный контакт, уменьшение пространственной дистанции.
+ «Разойдись с другом на узком мостике», «Сядь на стул,
занятый другим человеком», «Успокой обиженного человека», «Передай свои чувства
по кругу» ( рукопожатие, щипок, прикосновение), когда все партнёры садятся в
круг и закрывают глаза. Такие упражнения способствуют развитию чувства безопасности
у клиентов, доверия, эмоционального принятия друг друга.
Например,

Ребята, встаньте в круг, возьмитесь
за руки. Я передаю вам свою дружбу, и она идёт от меня к Юре, Свете, Антону,
Веронике и т.д. И снова- возвращается ко мне!

Во 2-ой  пантомимической части
психогимнастики клиенты выбирают темы и представляют их без помощи
слов.
-
«Преодоление трудностей»
-
«Запретный плод»
-
«Моя семья»
-
«Скульптор»
-
-«Моя группа»
-
-Тема «Я»
-
«Сказка» (клиенты выступают в роли волшебников)

В 3-ей заключительной части
психогимнастики упражнения снимают напряжение, которое могло возникнуть
после пантомимы, сильных эмоций и помогают пережить клиентам чувство общности.

ПСИХОГИМНАСТИКА  М. И. ЧИСТЯКОВОЙ
М.И.Чистякова предложила методику, названную ею также
психогимнастикой для детей младшего возраста. В её книге «Психогимнастика» она
представляет набор игр, этюдов для развития у детей ВПФ, умений расслабления и
умение выражать различные эмоциональные состояния. Занятие длится от 25 мин. до
1 ч 30мин. Продолжительность занятий зависит от возраста, свойств внимания и
поведения детей. Используется метод от простого к сложному.

1.Мимические и пантомимические этюды.
Цель-выразительное изображение эмоциональных состояний,
связанных с переживаниями психического довольства и недовольства.
2.Этюды и игры, направленные на выражение отдельных
свойств личности и эмоций.
3.Этюды и игры с целью коррекции настроения у детей.

         Психолог и педагог сами должны быть очень
артистичными и эмоциональными. Хорошо известно, что внешнее выражение эмоций
вызывает соответствующие подражательные реакции. Детей можно заразить нужной
эмоцией. Для каждого занятия обязательны заключительные эмоции радости.

file_name: ПСИХОГИМНАСТИКА  КАК  МЕТОД  ПСИХОКОРРЕКЦИИ.doc

alt: ПСИХОГИМНАСТИКА КАК МЕТОД

alt: Проводятся в 1-ой подготовительной части упражнения на внимание : = «Повтори движения за мной, со мной», «Передаём воображаемый предмет по кругу», «Зеркало» (повторение в парах…

alt: ПСИХОГИМНАСТИКА М. И. ЧИСТЯКОВОЙ

title: Психогимнастика как метод психокоррекции


extracted_text:
Тест:
"Поиск информации"
.

Вопрос №1
Правда ли, что с интернет страниц можно
скопировать некоторую информацию?
a)    Да
b)    Нет
c)    Не знаю

Вопрос №2
Выберите пропущенное слово: "Для
быстрого поиска вся информация в хранилище
должна быть ..."
a)    отредактирована
b)    закодирована
c)    систематизирована
d)    изменена

Вопрос №3
Какое действие совершается при обращении в
телефонную справочную службу?
a)    систематизация информации
b)    изменение информации
c)    поиск информации
d)    кодирование информации

Вопрос №4
Поисковые страницы отсортированы по релевантности
- это...?
a)    -Если в результате поиска на первых местах
расположены ссылки на страницы, в которых
информация наиболее точно соответствует
запросу, введённому в поле поиска
b)    -Если в результате поиска на первых местах
расположены ссылки на наиболее новые страницы
или страницы, опубликованные в
определенную дату
c)    -Верны оба варианта

Вопрос №5
Где указывается адрес открытой
интернет-страницы?
a)    в поле для поиска
b)    в адресной строке
c)    на странице поиска

Вопрос №6
Как называются специальные системы для поиска
нужной информации в сети?
a)    поисковые
b)    коммуникационные
c)    информационные
d)    периодические

Вопрос №7
Выберите из списка хранилища информации.
a)    сеть Интернет
b)    телефонный справочник
c)    энциклопедия
d)    словарь

Вопрос №8
Напишите пропущенное слово: "Для
поиска информации в сети Интернет
используются ... системы"
Ответ: ________________

Вопрос №9
Выберите из списка первое действие,
необходимое для поиска информации в сети
Интернет.
a)    пройти по одной из ссылок
b)    подключится к сети Интернет
c)    зайти на сайт поисковой системы

Вопрос №10
Выберите из списка последнее действие при
поиске информации в сети Интернет.
a)    прочитать нужную информацию
b)    подключится к сети Интернет
c)    щелкнуть по кнопке "найти"

Вопрос №11
Выберите из списка сайты поисковых систем.
a)    yandex.ru
b)    vk.com
c)    mail.ru
d)    infourok.ru
e)    google.com
f)     youtube.com
g)    rambler.ru

file_name: Тест информатика 20.04.doc

alt: Тест: "Поиск информации" .

title: Урок по информатике: "Способы поиска информации в  сети Интернет"


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
Стромко К.В.

«30» августа 2019 года

Муниципальное  бюджетное
общеобразовательное учреждение
гимназия №1 имени Николая
Островского г. Туапсе
муниципального образования
Туапсинский район

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

по                 ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

Класс          4 «Б»

Учитель      Стромко Ксения Владимировна

Количество часов: всего  119 часов; в неделю 3,5
часа (17 недель по 3 часа, 17 недель по 4 часа);
Планирование составлено на
основе рабочей  программы «Литературное чтение» К.В. Стромко, составленной на
основе примерной рабочей программы  Н.А.Чураковой, О.В.Малаховской, И.В.
Карпеевой  М.: «Академкнига/ Учеб-ник», 2016 г., утверждённой решением
педсовета протокол № 1 от  30.08.2019 года.

Соответствие планирования
учебного материала

Предмет
«Литературное чтение» учащиеся изучают в 4-х классах 3,5 часа в неделю. В
первом полугодии 4 класса учебный предмет «Литературное чтение» преподаётся в
объёме 3 часа в неделю – с 1 сентября 2019 г. по 17 января 2020 г., во втором –
4 часа в неделю – с 20 января по 23 мая 2020 г. Учебные часы предмета
«Литературное чтение» сокращены на реализацию предмета «Основы религиозных
культур и светской этики» (модуль «Основы православной культуры»)

№
п/п

Показатель качества

Значение
  показателей качества

Эталонное

Фактическое

Предметная учебная
  программа

Календарно-тематический
  план

Авторская программа

Рабочая программа

1.

Наличие тем

9

9

9

2.

Объем часов на
  прохождение всех тем.

136

119

119

2.1

Виды речевой и читательской деятельности

109

109

109

2.1.1

Аудирование (слушание)

12

12

2.1.2

Чтение

60

60

2.1.3

Культура речевого общения

30

30

2.1.4

Культура письменной речи

7

7

2.1.5

Формирование библиографической культуры

Внутри курса

Внутри курса

Внутри курса

2.2

Литературоведческая пропедевтика

4

4

4

2.3

Элементы творческой деятельности учащихся

6

6

6

2.4

Круг детского чтения

Внутри курса

Внутри курса

Внутри курса

3.

Наличие
  практических работ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
урока

Содержание
 (разделы,
  темы)

Кол-

часов

Даты
  проведения

Оборудование
  урока

УУД

 план

факт

      2.14 Устное народное творчество

2

1

Древние представления о
  Мировом дереве.

1

3.09

3.09

Учебник, презентация

Осуществлять
  анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков
договариваться и приходить к
  общему решению в совместной деятельности интересов

2

Верхний, средний и нижний
  миры.

1

5.09

5.09

Учебник, презентация

Чувство
  прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
  отечественной художественной культурой;
учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве с учителем;
строить
  рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
  и связях;
допускать возможность
  существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
  его собственной;
Ориентироваться на позицию
  партнера в общении и взаимодействии

      2.20 Зарубежная литература

2

3

Персей. Древнегреческое сказание.

1

6.09

6.09

Словари

4

Персей. Древнегреческое сказание. Поход в Музейный дом.

1

10.09

10.09

Картины

      2.14 Устное народное творчество

4

5

Отражение древних представлений о красоте и порядке в
  земном мире.

1

12.09

12.09

Учебное пособие, презентация

6

Древние представления о
  животных – прародителях, знакомство с понятием ТОТЕМ.

1

13.09

13.09

Словарь

7

Особенности героя волшебной сказки.

1

17.09

17.09

8

Отражение древних представлений о красоте и мире в
  трёхчастной композиции.

1

19.09

19.09

      2.15  Русские народные волшебные сказки

6

9

Особенности героя волшебной сказки. Поход в библиотеку.

1

20.09

20.09

Хрестоматия

10

Русская сказка «Крошечка-Хаврошечка». Особенности героини
  волшебной сказки.

1

24.09

24,09

Учебник, презентация

11

Русская сказка «Морской царь и Василиса Премудрая».
  Волшебные помощники.

1

26.09

26.09

Учебник, презентация

12

Русская сказка «Морской царь и Василиса Премудрая» анализ

1

27.09

27.09

13

Особенности героя волшебной сказки. Сказка «Кот в
  сапогах».

1

1.10

01.10

Хрестоматия

14

Сказка «Кот в сапогах» анализ произведения

1

3.10

03.10

      2.17 Былины

8

15

Как возникли былины. Отрывок из былины «Волх
  Всеславьевич».

1

4.10

04.10

Хрестоматия

16

Былинные персонажи. Илья Муромец, Киевский князь Владимир.

1

8.10

08.10

Создавать текст на основе интерпретации
  художественного произведения, репродукций картин художников;
работать в группе;
создавать собственный текст

17

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Общие черты сказочного
  героя

1

10.10

10.10

Картины художников

18

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Поход в
  музейный дом.

1

11.10

11.10

картины, рамка

19

Былина «Садко».

1

15.10

15.10

20

Былина «Садко» анализ всего произведения

1

17.10

17.10

Свободно работать с текстом;
свободно ориентироваться в
  текущей учебной книге и в других книгах комплекта;
осуществлять самоконтроль и
  контроль за ходом выполнения работы и полученного результата

21

Отрывки из былины «Илья Муромец и Святогор» (1-3 части).

1

18.10

18.10

Хрестоматия

22

Отрывки из былины «Илья Муромец и Святогор» (4-5 части).

1

22.10

22.10

Хрестоматия

     2.20 Зарубежная литература

6

23

Г. Х. Андерсен «Русалочка». Сравнение двух миров.

1

24.10

24.10

Хрестоматия

24

Г. Х. Андерсен «Русалочка». Испытание героини.

1

25.10

25.10

Хрестоматия

25

 Г.Х.Андерсен «Русалочка» Отличие авторской сказки от
  народной.

1

29.10

29.10

Презентация

Осуществлять
  анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
договариваться и приходить к
  общему решению в совместной деятельности интересов

26

Г.Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик».

1

30.10

30.10

Хрестоматия

27

Обнаруживаем отличие авторской сказки от народной.

1

1.11

01.11

Хрестоматия

28

Героиня авторской волшебной сказки. Поход в библиотеку.

1

12.11

12.11

Хрестоматия

Принимать
  и сохранять учебную задачу;
строить
  рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
  свойствах и связях;
учитывать разные мнения и
  стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

     2.18 Классики русской
  литературы XVIII –первой половины XX в.

3

29

В.Жуковский «Славянка».

1

14.11

14.11

Словари

30

В.Жуковский «Славянка». Поход в «Музейный Дом».

1

15.11

15.11

Картины

31

В.Жуковский «Весеннее чувство».

1

19.11

19.11

Презентация

     2.19 Классики русской литературы XVIII – второй
  половины XX в.

1

32

Д.Самойлов «Красная осень».

1

21.11

21.11

     2.18 Классики русской литературы XVIII – первой
  половины XX в.

4

33

Н.Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель».

1

22.11

22.11

Словари

34

И.Бунин «Нет солнца, но светлы пруды...», «Детство».

1

26.11

26.11

35

В.Набоков «Обида». Поход в
  «Музейный дом».

1

28.11

28.11

Картины

Широкая мотивационная основа
  учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние
  мотивы;
самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги
  в библиотеке;

36

В.Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею…».
  Ю.Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!».

1

29\11

29.11

Хрестоматия

     2.19 Классики русской литературы XVIII – второй
  половины XX в.

6

37

Ю.Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!». Поход в
  библиотеку.

1

3.12

03.12

38

Б.Сергуненков «Конь Мотылёк».

1

5.12

05.12

Презентация

39

В.Драгунский «Красный шарик в синем небе».

1

6.12

06.12

Хрестоматия

знание
  основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие
  морального сознания;
учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве;
создавать текст на основе
  интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников

40

Д. Даррелл «Землянично-розовый дом».

1

10.12

10.12

Хрестоматия

41

И. Пивоварова «Селивёрстов не парень, а золото!».

1

12.12

12.12

Хрестоматия

42

И. Пивоварова «Рассказы Люси Синицыной, ученицы третьего
  класса».

1

13.12

13.12

Хрестоматия

     2.18 Классики русской литературы XVIII – первой
  половины XX в.

14

43

Л.Андреев «Петька на даче» (знакомство с текстом).

1

17.12

17.12

44

Л.Андреев «Петька на даче» (работа над содержанием).
  Пересказ.

1

19.12

45

Л.Андреев «Петька на даче». Поход в «Музейный Дом».

1

20.12

Картины

46

Ю. Коваля «Полынные сказки»: «Сказка о полынном языке»,
  «Сказка о том, как пришла осень».

1

24.12

47

Ю. Коваля «Полынные сказки»: «Сказка об уроке русского
  языка», «Сказка о сосновой лампе».

1

26.12

48

А.Чехов «Ванька» (знакомство с текстом).

1

10.01.

Словари

49

А.Чехов «Ванька» (работа над содержанием). Поход в
  «Музейный Дом».

1

14.01

Картины

50

А. Чехов «Ванька» (анализ произведения).

1

16.01

51

А. Чехов «Мальчики» (знакомство с текстом).

1

17.01

Широкая мотивационная основа
  учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние
  мотивы;
создавать текст на основе интерпретации художественного
  произведения, репродукций картин художников

52

А. Чехов «Мальчики» (работа над содержанием).

1

21.01

53

А.Чехов «Мальчики». Поход в «Музейный дом».

1

22.01

Картины, рамка

54

А. Погорельский «Чёрная курица или подземные жители»
  исторические приметы времени.

1

23.01

Хрестоматия

55

А. Погорельский «Чёрная курица или подземные жители»
  важные события одного дня.

1

24.01

Хрестоматия

56

А. Погорельский «Чёрная курица или подземные жители» волшебный
  мир.

1

28.01

Хрестоматия

     2.16 Зарубежная волшебная сказка

2

57

Подготовка к олимпиаде. Письмо в клуб.

1

29.01

58

«Алтын-сака» – золотая бабка.

1

30.01

Словари

Учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
  принимать и сохранять учебную задачу;
осуществлять
  поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
  учебной литературы;
договариваться
  и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
  столкновения интересов

     2.19 Классики русской
  литературы XVIII – второй половины XX в.

13

59

Сведения об И.Пивоваровой

1

31.01

Библиография

60

И. Пивоварова  «Мы пошли в театр».

1

04.02

Хрестоматия

61

И.Пивоварова «Как провожают пароходы» (знакомство с
  текстом, работа над содержанием).

1

05.02

62

И.Пивоварова «Как провожают пароходы» (пересказ)

1

06.02

Хрестоматия

63

Л.Улицкая «Бумажная победа».

1

07.02

Словари

64

Л.Улицкая «Бумажная победа». Поход в «Музейный Дом».

1

11.02

Картины, рамка

65

Л.Улицкая «Бумажная победа». Слушаем музыку.

1

12.02

ТСО

66

Л.Улицкая «Бумажная победа» Поход в «Музейный Дом».

1

13.02

Картины,
рамка

Широкая
  мотивационная основа учебной деятельности; выделять существенную информацию
  из текстов разных видов;
строить
  речевое высказывание

67

С.Козлов «Не улетай, пой, птица!», «Давно бы так, Заяц!».

1

14.02

68

С.Козлов «Давно бы так, Заяц!». Поход в « Музейный Дом».

1

18.02

Картины,
рамка

69

В.Соколов «О умножение листвы…», Б.Пастернак «Опять
  весна».

1

19.02

70

В.Соколов «Все чернила вышли, вся бумага…»

1

20.02

71

С. Козлов «Лисичка».

1

21.02

Хрестоматия

Знание
  основных моральных норм и ориентация на их выполнение;                   развитие
  морального сознания;
учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;    в
  сотрудничестве
сравнивать, сопоставлять художественные
  произведения разных жанров;
самостоятельно и
  целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке

     2.18 Классики русской литературы XVIII – первой
  половины XX в.

1

72

А. Майков «Болото»; В. Набоков «При луне …»

1

25.02

Хрестоматия

     2.19 Классики русской литературы XVIII – второй
  половины XX в.

1

73

Биография В. Драгунского В. Драгунский «Девочка на шаре».

1

26.02

Презентация

     2.18 Классики русской литературы XVIII – первой
  половины XX в.

1

74

А. Фет «Я жду…», «Я долго стоял неподвижно …»

1

27.02

Хрестоматия

     2.19 Классики русской литературы XVIII – второй
  половины XX в.

1

75

С. Козлов «Ёжикина радость», «Как ёжик с медвежонком
  протирали звёзды».

1

28.02

Хрестоматия

     2.20 Зарубежная литература

4

76

С.Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»
  (знакомство с текстом).

1

03.03

77

С.Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»
  (работа над содержанием).

1

04.03

78

С.Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (
  жанровые особенности).

1

05.03

79

С.Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». Поход
  в библиотеку.

1

06.03

     2.19 Классики русской литературы XVIII – второй
  половины XX в.

5

80

Герой сказочной повести.

1

10.03

Презентация

Широкая
  мотивационная основа учебной деятельности;
выделять
  существенную информацию из текстов разных видов;
строить
  речевое высказывание

81

Жанровые особенности сказочной повести

1

11.03

82

К.Паустовский  «Тёплый хлеб» (знакомство с текстом)

1

12.03

83

К.Паустовский  «Тёплый хлеб» (работа над содержанием,
  пересказ).

1

13.03

84

К.Паустовский  «Тёплый хлеб». Рисунки В.Серова.

1

17.03

Рисунки
В. Серова

Знание
  основных моральных норм и ориентация на их выполнение, развитие морального
  сознания;
учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве

     2.20 Зарубежная
  литература

2

85

А.де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (знакомство с
  текстом).

1

18.03

86

А.де Сент-Экзюпери «Маленький принц».

1

19.03

     2.19 Классики русской литературы XVIII – второй
  половины XX в.

6

87

М.Вайсман «Шмыгимышь».

1

20.03

Словари

88

Составление сборника произведений И. Пивоваровой

1

31.03

14.04

Библиография

Широкая
  мотивационная основа учебной деятельности; строить речевое высказывание;
ориентироваться в книге по
  названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги

89

М.Вайсман «Шмыгимышь». Поход в Музейный Дом.

1

01.04

14.04

Картины
https://www.youtube.com/watch?v=tPcEZFaCsNw&list=RDCMUC8bqqzFshO_OWu44HG5ga-g&start_radio=1&t=56

90

В.Хлебников «Кузнечик»,

1

02.04

15.04

Онлайн-урок

91

А.Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни
  такие…»

1

03.04

15.04

Онлайн-урок

92

А.Кушнер «Сирень».

1

07.04

16.04

Онлайн-урок

     2.20 Зарубежная литература

1

93

Книги о богах и героях Древней Греции

1

08.04

16.04

Хрестоматия Онлайн-урок

Знание
  основных моральных норм и ориентация на их выполнение;                    развитие
  морального сознания;
учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве
осуществлять
  самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата;
свободно
  работать с текстом

     2.18 Классики русской литературы XVIII – первой
  половины XX в.

6

94

В.Маяковский «Хорошее отношение к лошадям».

1

09.04

17.04

95

А.Фет «Это утро, радость эта…»

1

10.04

17.04

96

Ф.Тютчев «Как весел грохот летних бурь…»

1

14.04

21.04

97

М.Лермонтов «Парус».

1

15.04

21.04

98

Произведения М.Волошина ,
  С.Маршака

1

16.04

22.04

Картины

99

А.Пушкин «Евгений Онегин» (отрывок).

1

17.04

22.04

     2.19 Классики русской литературы XVIII – второй
  половины XX в.

7

100

А.Пантелеев «Главный  инженер» (знакомство с текстом).

1

21.04

23.04

Аудиокассета

101

А.Пантелеев «Главный  инженер» (работа над содержанием).

1

22.04

23.04

102

А.Пантелеев «Главный  инженер» Поход в Музейный Дом.

1

23.04

24.04

Картины

103

А.Ахматова «Памяти друга»

1

24.04

24.04

Аудиокассета

104

Н.Рыленков «К Родине».

1

28.04

28.04

105

Н.Рубцов «Доволен я буквально всем!..» Слушаем музыку

1

29.04

29.04

ТСО

106

Д.Кедрин «Всё мне мерещится поле с гречихою…»

1

30.04

30.04

      2.20 Зарубежная литература

1

107

Древнегреческий гимн природе.

1

01.05

Презентация

      2.19 Классики русской литературы XVIII – второй
  половины XX в.

1

108

Государственный Гимн Российской Федерации.

1

05.05

ТСО

      2.20 Зарубежная литература

2

Знание
  основных моральных норм и ориентация на их выполнение развитие морального
  сознания;
учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве

109

Плиний младший. Письмо Тациту.

    1

06.05

110

Путешествие в Казань. В мастерской художника.

    1

07.05

Картины

      2.18 Классики русской литературы XVIII – первой
  половины XX в.

9

111

А.Пушкин «Везувий зев открыл…»

1

08.05

112

В. Набоков «Снег»

1

12.05

113

В. Набоков «Родина»

1

13.05

Хрестоматия

114

Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее.

1

14.05

Презентация

115

Подготовка к олимпиаде.

1

15.05

Аудиокассета

Учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
строить
  речевое высказывание в устной форме;
учитывать
  разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

116

Человек в мире культуры. Олимпиада.

1

19.05

117

Письмо в клуб с выполненными заданиями.

1

20.05

118

А.Пушкин «Гонимы вешними лучами…», «Сквозь волнистые
  туманы…»

1

21.05

119

М. Яснов «Снизу вверх посмотрел…». Музейный дом.

1

22.05

Картины

Итого:

119

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1. чтение 4 класс.doc

alt: СОГЛАСОВАНО Зам. директора по

alt: Особенности героя волшебной сказки

alt: С.Лагерлёф «Чудесное путешествие

alt: Древнегреческий гимн природе. 1 01

title: Литературное чтение КТП 4  класс ПНШ


extracted_text:
бЕКІТЕМІН:

Директордың  оқу – өндірістік

жұмыстары жөніндегі орынбасары:

                                    Р.Айназаров

Сабақ жоспарының конспектісі

Курс:

I

Топ:

109

Сабақ
  нөмірі:

12-13

Пән атауы:

Арнайы технология

Оқытушы
  аты-жөні:

Тұрахметов Наурыз Дастанұлы

Мамандығы/
Біліктілігі:

1401000-«Ғимараттар
  мен құрылымдарды салу және пайдалану»
1401032 –
  «Құрылыс шебері»

Уақыты:

08.09.2020
09.09.2020

Өткізілетін
  орны:

№    аудитория

Сабақтың
  тақырыбы:

Жерді экскаваторлармен
  қазаншұңқырларды қазу

Сабақ мақсаты: Білім алушыларға
  жерді экскаваторлармен қазаншұңқырларды қазу
  туралы  мәлімет беру.

ü Білімділік:

1. Жерді
  экскаваторлармен қазаншұңқырларды қазу туралы
  түсіндіру.
2. Бақылау мысалдарын орындау.
3. Жеке тапсырманы орындау.

ü Тәрбиелік:

жанашырлық, мейірімділік пен әділдік
  тәрізді адамгершілік санат негізінде эстетикалық  талғамын
  қалыптастыру,  нәтиже  алуға және  уақытты
  үнемдеуге  дағдыландыру. өз білімін пайдалану, өз
  көзқарасын білдіру, шешім қабылдау және ол үшін
  жауапты болуға, отанға деген сүйіспеншілік пен
  құрмет сезімдерін нығайтуға тәрбиелеу.

ü Дамытушылық:

Оқушылардың ойлау, есте сақтау
  қабілеттерін дамытып, қызығушылығын ояту, білім-білік
  дағдыларын қалыптастыру

Сабақ түрі:

Теория

Сабақ типі:

Лекция,әңгімелесу

Оқыту әдістері, тәсілдері,
  оқыту технологиялары: Дамыта оқыту, сұрақ жауап,
  ақпарат құралдарынан жинақталған
  мәліметтер, интерактивті әдістер: ой қозғау, салыстыру,
  талдау, ақпарат беру;

Қолданылатын дидактикалық материалдар,
  техникалық құралдар: Электронды оқулық .Пән бойынша
  оқулықтар : О.В.Ефремова, Г.К.Жумагужинова,
  А.П.Лебедев, М.К.Нурсеитов «ҚҰРЫЛЫС НЫСАНДАРЫН САЛУ, ПАЙДАЛАНУ
  ЖӘНЕ ҚАЙТА ҚҰРУ КЕЗІНДЕГІ ТЕХНОЛОГИЯЛЫҚ
  ҮРДІСТЕР», Г. Г.ЧЕРНОУС «Сылақ жұмысы», А.Ф.ЮДИНА
  «ҒИМАРАТТАР МЕН ҚҰРЫЛЫСТАРДЫ ҚАЙТА ҚҰРУ
  ЖӘНЕ ТЕХНИКАЛЫҚ ТҰРҒЫДАН ҚАЛПЫНА КЕЛТІРУ»,
  А.Ф.ЮДИНА «ТҰРҒЫН ЖӘНЕ ҚОҒАМДЫҚ
  ҒИМАРАТТАР ҚҰРЫЛЫСЫ», Б.А.СТЕПАНОВ
  «БАЛТАШЫЛЫҚ,АҒАШ ЖҰМЫСТАРЫ»

ОӘК, таратпалар, интернет материалдары:
  магистраль жолдары видео жазба

Қолданылатын негізгі әдебиеттер:
О.В.Ефремова,
  Г.К.Жумагужинова, А.П.Лебедев, М.К.Нурсеитов «ҚҰРЫЛЫС НЫСАНДАРЫН
  САЛУ, ПАЙДАЛАНУ ЖӘНЕ ҚАЙТА ҚҰРУ КЕЗІНДЕГІ
  ТЕХНОЛОГИЯЛЫҚ ҮРДІСТЕР», Г. Г.ЧЕРНОУС «Сылақ жұмысы»

Қосымша әдебиеттер:
Ғаламтор
  желісінен алынған материалдар

Сабақ
  барысы

Уақыты

Сабақ
  барысындағы оқытушы іс-әркеті

Сабақ
  барысындағы студенттің іс-әрекеті

Қажетті
  оқу-ресурстық құралдар

1

2

3

4

5

І.Оқу
  іс-әрекетін ұйымдастыру, мотивация

5
  мин

Білімалушылармен
  сәлемдесу;
-Аудитория
  тазалығын қадағалау;
-Сабаққа
  қажетті құралдарын тексеру;
-Сабаққа
  назарларын аударту;
-Дәптер
  тексеру;

Оқытушымен
  сәлемдесу;
-Аудиторияны
  сабаққа дайындау;
-Сабаққа
  дайындық жасау;
-Сабаққа
  назарларын аудару;

Кітаптар

ІІ.Үй
  тапсырмасын сұрау (өткен сабақпен байланыс)

10
  мин

Құрылыс
  алаңын жоспарлау туралы
  сабақ сұрау;

Құрылыс
  алаңын жоспарлау туралы
  сабақ айту;

Кітаптар,
схема

ІІІ. Білім,
  іскерлік, дағдыларды қалыптастыруға керекті білімдер

5
  мин

Жерді
  экскаваторлармен қазаншұңқырларды қазу
  туралы түсінік;

Жерді
  экскаваторлармен қазаншұңқырларды қазу
  туралы ойларын толықтыру;

Кітаптар,

схемалар

ІҮ.
  Жаңа материалды меңгерту

15
  мин

Интерактивті
  тақтаны пайдаланып білім алушыларға  сабақтың
  тақырыбы мен мақсатын түсіндіру;
Жерді
  экскаваторлармен қазаншұңқырларды қазу
  туралы мәлімет беру;

Интерактивті
  тақтадан жаңа сабақтың тақырыбы мен
  мақсатын түсінеді;
Жерді
  экскаваторлармен қазаншұңқырларды қазу
  туралы мәлімет алу;

Кітаптар,

схемалар

Ү.Білімді
  бақылау, бағалау

5
  мин

Схемадан
  сызбаның  бір тапсырмасын орындау жолын түсіндіріп
  көрсетеді;
-Берілген
  тапсырманы жеке орындауға уақыт береді;
-Тапсырманы
  бақылау, жеке дара кеңес беру жұмыстарын жасау;

Схемадан
  сызбаның  бір тапсырмасын орындау жолын түсіну;
-Берілген
  тапсырманы жеке орындауға тырысу;

Кітаптар,
схемалар

ҮІ.
  Қорытынды (рефлексия)

3
  мин

-Бағалау
  критерийлері:
-Бағалау
  парағына әрбір кезең бойынша белгі қою арқылы бағаланады

-Сызылған
  схема деңгейлері бойынша көрсетіп, бағалау парағына
  белгі қойылады;
-Білімалушылар
  өтілген тақырып бойынша теориялық
  сұрақтарға жауап береді;
-Бағалау
  парағына түскен белгілер бойынша бағаланады

Кітаптар,
  схемалар,
Бағалау
  парағы

ҮІІ.
  Үй тапсырмасын беру

2
  мин

Үй
  тапсырмасын орындауына байланысты түсіндіру

Үй
  тапсырмасын орындау реті бойынша түсіну

Кітаптар,
  схемалар

Теориялық
  тапсырма
Шығармашылық
  тапсырма

-

Глоссариймен
  жұмыс

Дәріс №12-13

1.2.4 Жерді
экскаваторлармен қазаншұңқырларды қазу
Жерді
қазаншұңқырларда өңдеу
механикаландырылған тәсілмен жер қазатын машина - бір
шөмішті экскаватордың көмегімен жүргізіледі. Жерді
өңдеу алдында барлық дайындық жүмыстарының
аяқталғанына көз жеткізу керек. Обноска сымы қазаншүңқырды
өңдеу кезінде шешіледі, экскаватордың жүмысы кезінде
әрдайым қазу тереңдігінің геодезиялық
бақылауы жүреді. Қазаншүңқырлар
қүламамен де, қүламасыз да өңделеді.
Қүламалар казаншүңқыр қабырғаларын
түсуден қорғауды қамтамасыз етеді.
Қүламаның еңіс бүрышы топырақтың
қасиеттері мен жер ғимаратының тереңдігіне байланысты.
Қазаншүңқырдың көлемін технологиялық
есептеуде қүлама жатысы (көлденең проекция)
түсінігін қолданады. Қүламалар егер
қазаншүңқырдың тереңдігі
үйғарыңды тереңдіктен асса
қазаншүңқырлардың тік қабырғаларын
жайғайды немесе бекітеді (кесте 3.4).

кесте 3.4

Жердің
    сипаттамасы

Тереңдік, м

Қүмды,
    малтатасты

1,0-ден көп емес

Қүмайт

1,25-ден көп емес

Балшық, саз жэне
    қүрғақ сары топырақты жер

1,5-ден көп емес

Ерекше тығыз,
    өңделу үшін сүймен, балға шот, сынаны талап
    ететін

2,0-ден көп емес

Қүламаларды
  орындау өңделетін жер мен
  қазаншүңқырдың геометриалық
  көлемдерін айтарлықтай арттырады. Қүламалардың
  жасалуы бойынша шешім есеппен анықталып, технологиялық картада
  көрсетіледі.

1. арқаулық қада; 2. тарту; 3.
бағдар қада (тіреу бағаны); 4. бағыттауыш қада;
5. шпунтты қоршау; 6. қалқандар (тақтайлар); 7. кергіш;
8. шабу;
Қалада
қүрылыс салу жағдайында қүламаларды қажетті
бүрышта ажырату эрдайым мүмкін болмайды. Сондықтан
қүламаларды тіреуді шпунтты қоршаулар мен ағаш
қалқандар көмегімен орнату туралы шешім
қабылданады. Ол жұмыстар қосалқы жұмыстарға
жатады (сур. 3.12). Өңдеу кезінде бұл қоршаулар
шығарылады, экскаватордың жұмысы ұңғымада біткен бойда
жөнделеді.
Жердің
өңделуін (қазылуын) кенжарда жасайды. Экскаватор бір тұру орнынан кесіп, одан
кейін келесісіне өтеді. Кенжар экскаватордың жұмысының
бір нүктеден топырақты тасымалдау үшін келетін
автосамосвалдарды орналастыру есебімен пайда болатын шүңқыр.
Беріктікті қамтамасыз ету үшін қазу кезінде машинаны
экскаватор негізінде орналасқан жылжымалы аутригер көмегімен
бекітеді (сур. 3.13), сол себепті бір шөмішті эквскаватор бір
уақытта қазып және үңығмада жылжи алмайды.
Қазу
қазаншүңқырдың бойымен немесе
көлденең үйымдастырылуы мүмкін. Жерді экскаватормен
беттердің бірінің бойымен өңдеуді және пайда
болатын шүңқырды ұңғыма деп атайды (сур. 3.14).
¥ңғыма бірнеше кенжарлардан түрады. Кенжарлар
арасындағы қашықтық экскаватордың жебесінің
үзындығына тәуелді жылжыту үзындығымен
анықталады.
Яғни, экскаватор жебесі
тартылып, шөміш үстімен толса, экскаватор түру
нүктесінен бастап қазады, содан кейін келесі орынға жылжиды.
¥ңғымалардың
көлемі қазу тереңдігі сияқты экскаватордың техникалық       параметрлеріне

байланысты.
Қазу тереңдігі (қабат) шөміштің толтырылуын жэне
шөмішті

көтеру кезінде
экскаватордың беріктігін қамтамасыз ете отырып, жебенің
шығымын асыра алмайды. Терең қазаншуңқырларды
өңдеуді бірнеше қабатта жүргізеді.
Жерді
өңдеуді «үйіндіге» немесе автокөлік
қүралдарына тиеумен жүргізеді. Жерді тиеумен
өңдеуде экскавация циклының үзақтығы
автосамосвалды тиеуге уақыттың арту есебінен артады.
Өңделетін жердің көлемін еңбек сыйымдылығын
дүрыс есептеу үшін үйінді көлеміне және тиеу
көлеміне бөледі. Қүрылыс алаңынан барлық
жерді тасып шығару жөнсіз. Өйткені ол қуыстардың
қайта толтырылуына қажет болады. Көбіне
қазаншүңқырларды өңдеу кезінде жер
қүрылыс алаңында орналасқан кавальерлерге
қатталады. Өйткені жүмыс жүргізуде қауіпсіздік
сақтау мақсатында үйіндіні жиекте қалдыруға
болмайды.
Жерді
өңдеу қағидасы бойынша бір шөмішті экскаваторлар
тік және кері күректермен жабдықталады.
Жабдықтардың әртүрлі типтерін қолдану
технологиялық жобалауға әсер етеді.
«Тік
күрек» типіндегі шөмішпен жабдықталған экскаватормен
жүмыс жасауда өңдеу қозғалыс бағытымен
жүреді, жебе алға қарай жүмыс жасайды. Экскаватор
өңдеу кезінде қазаншүңқыр түбінде
орналасады. Оның жүмысы үшін
қазаншүңқырларға қүламаларды
қамтамасыз ету керек. Ол үшін жерді бульдозермен қосымша
кесуді іске асырады. Ол ретте қазаншүңқырлардың
қуысын қайта толтыру бойынша жүмыстардың көлемі
артады.
«Кері
күрек» шөмішімен жабдықталған экскаватор жүмысы
қазаншүңқыр жиегінде орын алады. Экскаватордың
түру деңгейі жерді өңдеу деңгейінен жоғары.
Ондай типтегі экскаваторлар жүмысының қауіпсіздігін
қамтамасыз ету үшін шеткі аутригерден
қазаншүңқыр қүламасына дейінгі
қашықтығын бақылау керек. Әйтпесе ол
қазаншүңқырға ауып кетеді. Ол 0,5 м-ден кем
болмауы керек. Ондай типтегі экскаваторлар көбіне жерді өңдеу
бойынша қосымша жүмыстар (қүлама, кері төгу)
жоқ болғандықтан азаматтық қүрылыстарда
қолданылады.
Жерді
экскаваторлармен өңдеуді топырақтың аз алынуымен
жүргізеді. Аз алынуды одан кейін жобалықпен сәйкес
өңделген қазаншүңқырлардың
түбінің белгісін әкеліп, қолмен күрекпен
тазартады. Сол себепті қолмен жасалатын жүмыстардың
көлемін көбейтпеу үшін аз алыну 5 см-ден аспауы керек.
Топырақты көп алуда (қазылған тереңдік
жобалықтан төмен) қүммен немесе қиыршық
тастарды салу орындалады. Ол жүмыстың сапасын төмендетеді,
өйткені салынған топырақ
қопсытқыштықтың үлкен дәрежесіне және
бүзылған қүрылымға ие. Ақырында ондай
орындар шөгеді.
Экскаваторды
таңдауды сол қазаншүңқырға сәйкес
экскаватор жүмысының техникалық-экономикалық
көрсеткіштері бойынша нүсқаларды салыстыру негізінде жасайды.
Ол есептеулер ТК-да келтірілген және олардың негізінде жүмыс
жүргізудің осы жағдайында және өңделетін
жердің осы көлемінінде тиімдірек экскаватордың маркасына
кеңес беріледі. Негізгі техникалық-экономикалық
көрсеткіштер болып өндіру, еңбек сыйымдылығы және
жүмыс үзақтығы саналады.

Экскавация
аяқталған бойда жерді қолмен жөндеу жасалады:
казаншуңқырдың түбі мен қүламасын тазарту.
Қазаншүңқырдың түбі
тығыздалған, қүрғақ болуы және
жобалық белгілерде болуы керек. Жер ғимаратына амалсыз
түсетін жауын-шашынды және жер асты суларын бүруын
қамтамасыз ету үшін жанасшүңқырлар немесе
басқаша айтқанда зумпф-қүдықтарды орнатады.
Қазаншүңқырдың түптік
еңістігінің көмегімен су жанасшүңқырларға
жиналып, одан кейін айдап шығарылады. Ондай шараларды тікелей сутөкпе деп атайды.
Тікелей
сутөкпе және қазаншүңқырлар мен
орлардың қабырғаларының уақытша бекуі
қосымша жер жүмыстарына жатады. Өңделетін жердің
көлемін тығыз дененің кубтық метрлерімен өлшейді.
Кейбір үдерістер үшін (бетті тығыздау, алаңды жоспарлау
және т.б.) жер жүмыстарын жүргізу көлемі бет
ауданының шаршы метрлерімен өлшене алады.

file_name: Дәріс 12-13.docx

alt: ЕКІТЕМІН:

alt: Сабақ барысы Уақыты

title: Құрылыс өндірісінің негізгі ережелері мен нөлдік циклі


extracted_text:
Приложение

Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих,
игровых технологий,
элементов ТРИЗ
(средняя группа)

Тема: «Страна
веселых игрушек»

Цель и задачи:
v  Формировать
 у детей обобщающее понятие игрушки упражнять в различении характерных
признаков игрушек, закрепить представление детей о видах игрушек.
v  Развивать
 активную речь учить составлять рассказ по опорным схемам.
v  Воспитывать
положительную мотивацию к игре желание помочь другим трудолюбие и партнерские
отношения во время поиска решения проблемы.
v  Познакомить
с моделью анализа объектов пятиэкранки, активизировать мышление детей,
систематизировать знания детей о составных частях объекта и их вариантах
развивать воображение.
Материал и оборудование: «чудесный
мешочек», игрушки - самоделки, «пятиэкранка» (наборное полотно), заготовки
«игрушек-би-ба-бо», проволоки, палочки Этюд улыбка.

Ход НОД:
Организационный
момент.
Воспитатель: -
Улыбнитесь солнечному дню. Представьте, что вам подарили новую игрушку и
улыбнитесь. А теперь улыбнитесь друг другу. - Ребята, вы, наверно, обратили
внимание, что на столе лежит мешок, а на нем написано «Дорогим ребяткам»,
Посмотрим, что же в этом мешочке?
(Внутри мешочка
игрушки-самоделки из разных материалов.
Каждый ребенок достает
игрушку и называет ее)
Воспитатель: -
А как можно назвать эти предметы одним словом?
(ответы детей)
Воспитатель:
- А что такое игрушки?
(Предполагаемые ответы
детей: - Это предметы, с которыми играют дети)
Воспитатель: -
Какие бывают игрушки?
((Предполагаемые ответы детей:
- мягкие, заводные, поющие, резиновые, и т. д.)
Воспитатель: -
Какие игрушки есть у нас в группе?
(ответы детей)
Воспитатель:
- Какие игрушки есть у вас дома?
(ответы детей)
Воспитатель: -
А любимые игрушки есть у вас? Какие? Почему?
(ответы
детей)
Метод «Открытие нового»
Воспитатель:
- Ребята, а давайте мы, сейчас покатаем эти игрушки на лифте-пятиэкранке. И постараемся
узнать как можно больше об этих игрушках, - катаем три игрушки. Катаем
Буратино: сел Буратино на лифт и поехал на первый этаж.
Воспитатель: -
Что ребята находится на первом этаже?
((Предполагаемые
ответы детей: - части Буратино: руки, ноги, голова)
Воспитатель:
- Что находится на третьем этаже?
((Предполагаемые ответы детей:
- места, где можно встретить Буратино.
В
книжке, в мультфильме, в театре и т. д.)
Воспитатель: - А
теперь узнаем прошлое Буратино. Кем был в прошлом игрушка Буратино?
((Предполагаемые
ответы детей: - деревом)
Воспитатель: -
А теперь узнаем его будущее. Кем же может стать Буратино?
(Предполагаемые ответы
детей: - подарком, игрушкой и т. д.)
Аналогично катаем другие игрушки.
(петушка, льва)
Воспитатель: - А что бы вы хотели узнать
ещё об игрушках?
(ответы детей)
Воспитатель:
- А кто нам может помочь в этом?
((Предполагаемые ответы детей:
- Энциклопедию можно посмотреть,
 родители
расскажут, воспитатели расскажут)
Физкультминутка.
Этюд
 «Какие бывают игрушки - зверюшки?»
Воспитатель:
-
Ребята трижды повернитесь и в игрушки-зверюшки превратитесь.
Воспитатель: - Сейчас вы
мишки-шалунишки;
- зайчишки-трусишки;
- мышки-норушки;
- птички-невелички.
Игрушки
трижды повернитесь и в ребятишек превратитесь.
Метод «Создание нового»
Воспитатель: -
А хотели бы вы ребята сами сделать необычную игрушку, которая могла бы
двигаться?
(ответы детей)
Воспитатель: -
А какие игрушки?
(Предполагаемые
ответы детей: - роботы, машины, заводные игрушки и т. д.)
Воспитатель: -
Из какого материала?
Воспитатель: -
А мы сами сможем сделать такую игрушку в группе?
(Предполагаемые
ответы детей: - нет)
Воспитатель: -
Конечно, нет. Такие игрушки делают в специально оборудованных помещениях, ведь
это очень сложно. Воспитатель: - Сейчас мы пройдем в мастерскую живых игрушек,
и узнаем, где делают игрушки.
(Дети
входят в мастерскую, где встречает нас мастер Самоделкин)
Мастер Самоделкин:
- Здравствуйте ребята!
(ответы детей)
Мастер Самоделкин:
- Дети, а знаете, здесь делаются такие игрушки, которые умеют двигаться без
механизма. А хотели бы вы познакомиться с такими игрушками?
(Предполагаемые
ответы детей: - Да)
Мастер Самоделкин:
- Они бывают разные. Я хочу познакомить с такими игрушками.
(Показывает
готовую «куклу-марионетку»)
Мастер Самоделкин:
- Эти игрушки были использованы в старину для театральных постановок, а
скоморохи на базарных площадях, смешили людей. Делать их сложно, делают их
специальные мастера. А есть ещё такие игрушки, которые называются «бирюльки»,
чтобы сделать такую игрушку, надо выпилить из дерева. Такие игрушки делали для
потехи детей.
Мастер Самоделкин:
- А, что ребята, как вы думаете, помогает двигаться игрушкам (веревочки). И ещё
есть такая игрушка, которая называется «би-ба-бо».
(показывает
готовую игрушку «би-ба-бо»)
Мастер Самоделкин:
- Ребята, скажите, из чего сделана эта игрушка?
(дать
детям пощупать игрушку)
Мастер Самоделкин:
- Как вы думаете?
(Предполагаемые
ответы детей: - из картона)
Мастер Самоделкин:
- Что здесь двигается? (руками подвигать ручки, ножки)
Мастер Самоделкин:
- Она еще может двигаться вот так.
(показ,
дергаешь за веревочку и она оживает)
Воспитатель: -
А вы, ребята хотели бы сделать себе «игрушку би-ба-бо» (да).
Воспитатель: -
Помоги нам, пожалуйста, Мастер Самоделкин.
Мастер Самоделкин:
- Хорошо. Садитесь поудобнее, и мы будем учиться делать игрушки «би-ба-бо».
Хотите?
(ответы детей)
Мастер Самоделкин:
- Сейчас я раздам каждому конверт, где лежит заготовка «игрушки би-ба-бо». И
вы, сами догадаетесь, какого «би-ба-бо» вы будете делать.
(Дети
открывают конверты и называют)
Воспитатель: -
Правильно это круглые, смешные… .смешарики. (Дети соединяют детали)
Мастер Самоделкин:
- А, чтобы ребята ваша игрушка двигалась, как у меня, её нужно правильно соединить
верёвочками сзади. А это будет вашим домашним заданием. А также сочините
рассказ про вашу игрушку, Вам в этом помогут ваши родители. И мы встретимся с
вашими живыми смешариками на следующий день.
Рефлексия.
Воспитатель: -
Что вы узнали нового? (ответы детей)
Воспитатель: -
Что понравилось больше всего? (ответы детей)
Воспитатель: -
О чём говорили?
(Предполагаемые ответы детей: -об
игрушках)
Воспитатель: -
Да, дети, мы говорили об игрушках. Вы - молодцы, хорошо потрудились.
Есть у детей любимая страна,
Страной Игрушек названа
она
Игрушка лучшая из всех
наград
Для малых и больших
ребят.

file_name: !!! Страна веселых  игрушек.docx

alt: Воспитатель: - Конечно, нет

alt: Воспитатель: - О чём говорили? (

title: Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих,  игровых технологий, элементов ТРИЗ Тема: «Страна веселых игрушек»


file_name: Алгебра  в схемах  таблицах _51.docx

title: Алгебра  в схемах  таблицах