extracted_text:
Конспект
НОД по ФЭМП в средней группе «Геометрические фигуры»
Цель: Закрепить знания о геометрических фигурах:
квадрате, треугольнике, круге.
Задачи: - Учить узнавать и называть
геометрические фигуры.
- Учить находить предметы в форме круга, квадрата, треугольника
- Развивать воображение, внимание, мышление, активизировать память
- Воспитывать умение слушать воспитателя.
Виды детской деятельности: игровая,
коммуникативная, познавательно-исследовательская.
 Материалы и оборудование: круг, треугольник, квадрат
из картона; карточки с геометрическими фигурами, счетные палочки
    Ход занятий
Организационный момент.
Воспитатель: Ребята, давайте возьмемся за руки, сделаем ровный круг и
улыбнёмся друг другу, передадим хорошее настроение своим товарищам, покажем,
как ослепительно мы умеем улыбаться.
Покажем свои зубки.
Мы смеёмся целый день,
Улыбаться нам не лень!
Крепче за руки беритесь и улыбкой поделитесь!
Ребята, кто догадался, какую геометрическую фигуру мы образовали,
взявшись за руки? (круг)
Давайте теперь посмотрим на нашу умную доску. На доске расположены
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник)
Нет углов у меня,
И похож на блюдце я,
На тарелку и на крышку,
На кольцо, на колесо.
Кто же я такой, друзья?
(Круг) Воспитатель (показывает круг)
Воспитатель (показывает квадрат). Как называется эта фигура? Какие
стороны у квадрата? (Равные, одинаковые.) Как это узнать? (Если
дети не смогут ответить на вопрос, то воспитатель показывает, как это сделать:
сложить квадрат пополам, чтобы совпали верхняя и нижняя, левая и правая
(боковая) стороны. Можно сложить квадрат по диагонали, чтобы совпадали
стороны.) Рассмотрите листочки, которые есть у каждого из вас. На что похожи?
(квадрат)
Воспитатель. Сейчас я сложу квадрат по диагонали. Что
получилось? (Треугольники.) Чем отличается треугольник от квадрата?
(у треугольника три стороны и три угла, у квадрата четыре стороны и четыре
угла)
Воспитатель. Сложите теперь вы свои квадраты в треугольники.
Физкультминутка:
Раз, два, три, четыре, пять!
Все умеем мы считать, (маршируют на месте)
Отдыхать умеем тоже-
Руки за спину положим, (руки за спину и повороты вправо – влево)
Голову поднимем выше,
И легко – легко подышим.

Воспитатель. А теперь попробуйте из палочек сложить
квадраты. Сколько палочек вам понадобится для квадрата? (четыре).  Почему?
(четыре стороны) (Дети выполняют.)
Теперь попробуйте из палочек сложить треугольник. Сколько палочек
вам понадобится для треугольника? (три).  Почему? (три стороны) (Дети
выполняют.)
Воспитатель предлагает детям сложить из палочек домик. С помощью каких
геометрических фигур вы построили домик? (квадрат, треугольник)
Воспитатель. Перед вами карточки с изображением геометрических фигур.
Посмотрите на рисунок. В первом и втором ряду изображены три фигуры – круг,
треугольник, квадрат, а в нижнем ряду только две. Какой фигуры не
хватает? (Ответы детей.) Дорисуйте ее.
Воспитатель. Теперь нужно раскрасить фигуры в карточке так, чтобы квадраты
были красного цвета, треугольник - желтого, круг – зеленого.
Игра «Кто больше?».
Воспитатель называет геометрическую фигуру, а дети должны сказать, что в
комнате имеет эту форму.

file_name: математика средняя группа2.docx

alt: Кто же я такой, друзья? (Круг)

alt: Какой фигуры не хватает? (Ответы детей

title: Конспект занятия по ФЭМП в средней группе "Геометрические фигуры"


extracted_text:
Консультация для родителей
Почему полезно читать ребёнку на ночь?.
Чтение на ночь для
ребенка – это не роскошь, а необходимость.
Все знают, что чтение для ребенка – основа его
развития. Но не устарело ли чтение как вид воспитания и развития? Может быть, можно
заменить чтение мультиком или сказкой на диске? Или сказка на ночь – не
устаревает?
Вот несколько доводов в пользу чтения ребенку на
ночь. Подумайте, согласны ли вы с ними.

                                                                                1.
Сказка на ночь – демонстрация вашей любви к ребенку
Читая ребенку на ночь, вы не только развлекаете
его и развиваете, вы таким образом показываете свою любовь к малышу. Вам
кажется: ну что могут дать 15 минут чтения?
Не сомневайтесь – очень много! Если вы будете
читать ребенку на ночь ежедневно, малыш точно будет знать, что его любят, о нем
заботятся. И никакой мультик или диск не заменит родной голос и родительское
тепло. Психолог Нелли Дебелая говорит, что чтение на ночь – это очень мощная
моральная поддержка для ребенка.
Заменяя чтение фильмом или мультиком, помните,
что это уже готовые продукты фантазии человека. А книга, сказка дает
возможность ребенку создать собственный мир, пофантазировать. И правильное
развитие ребенка – это развитие, прежде всего, его воображения.

                                                               2. Читаем
ребенку сказки на ночь – учим жизни
По словам психолога Павла Басанского, сказки
помогают ребенку осознавать свой жизненный опыт и переживания, создавать
собственный мир.
Слушая сказки, малыш получает редкую возможность
стать сильным, хитрым и ловким, добрым и великодушным, смелым и мужественным.
То есть найти свое место в реальном мире.
Даже страшные и грустные сказки и рассказы, по
мнению Басанского, нужны. Ведь и страх, и печаль – это нормальные человеческие
чувства, которых не нужно избегать. Но важно выбирать проверенные временем
произведения.
Лучше всего – народные, соответствующие
ментальности ребенка. То есть если папа малыша ирландец, а вы украинка –
читайте малышу и ирландские, и украинские сказки.
Конечно, не стоит читать страшные сказки на
ночь. Особенно если ваш ребенок очень впечатлительный.

                                                    3. Читаем ребенку –
развиваем его речь и память
Словарный запас ребенка активно формируется в
возрасте от 10 месяцев до 1,5 года.
В 3 года, если родители занимались с малышом,
его словарный запас должен составлять от тысячи слов и больше.
Поэтому так важно в этот период читать ребенку,
и не только на ночь. Кстати, начинать читать стихи малышу, когда он находится в
утробе мамочки.
Кумулятивные сказки, то есть сказки, в которых
есть повторы, развивают память ребенка. Читая такую сказку во второй и третий
раз, можно предложить ребенку самому повторить отрывок.

                        4. Также очень полезно читать стихи
При чтении стихов у ребенка развивается чувство
ритма. А если еще и попросить продолжить строчку, то тренироваться будет и
память.
Прочитанный убаюкивающим голосом стих способен,
как колыбельная, усыпить ребенка.

Успехов
Вам в воспитании Ваших замечательных детей.

title: Консультация для родителей "Почему полезно читать ребёнку на ночь?. "


extracted_text:
Игра – квест «Путешествие в страну Трудолюбия»
Воспитатель: Сложинская С.Л.
Цель:
·
реализовать игровую деятельность детей познакомить с новой информацией,
·
закрепить имеющиеся знания, отработать на практике знания
и умения детей.

Задачи:
Образовательные:

·
Формировать у детей представления о разных профессиях, показать значимость профессиональной деятельности для общества и детей;
·
Учить определять профессию по описанию, показу
предметов, используя пословицы
и поговорки;
·
Познакомить детей с профессией гончар.

Развивающие:

·
Развивать зрительную память, слуховое
внимание, познавательную активность;
·
Развивать воображение, мелкую моторику
и координацию движений
рук.

Воспитательные:

·
Воспитывать трудолюбие и уважение
к труду взрослых;
·
Воспитывать умение договариваться друг с другом,
распределять обязанности, действовать вместе, переживать друг за друга,
помогать.
Оборудование: Интерактивная доска, ноутбук,
картинки с изображением людей разных профессий, предметы посуды, гуашь,
кисти.
Предварительная работа
Подбор пословиц
и поговорок о профессиях, оформление маршрутного листа, подготовка костюмов. Создание видеоролика.

Ход мероприятия
Звучит сказочная музыка появляется волшебница из страны Трудолюбия
Здравствуйте ребята,
я волшебница из страны Трудолюбия. В моей стране
живут люди разных профессий, которые
не знают, что такое лень.
Они с

удовольствием трудятся, помогают
друг другу. Но злая волшебница Лень решила заколдовать нашу страну. Она хочет, чтобы все люди в нашей стране стали
такими же ленивыми, как она сама.
Она приготовила волшебное зелье и вылила его
в наши реки и озера. Чтобы остановить ее колдовство, надо произнести волшебные слова, но я их забыла. Ребята,
помогите мнепожалуйста! Чтобы найти эти волшебные слова,
вы должны отправится в путешествие в Город Профессий. На вашем пути будут встречаться люди разных профессий, которые помогут вам найти волшебные
слова.
Постарайтесь правильно выполнять их задания и тогда вы сможете найти заклинание, которое снимет заклятие
с жителей моей страны. А в помощь
вам я даю карту маршрута,
по которому вы должны следовать.
Воспитатель: Ну что, ребята,
поможем жителям страны
Трудолюбие? (Да). Тогда отправляемся. На нашей карте
нарисованы люди разных профессий это значит,
что мы с вами отправляемся на улицу Мастеров.
«Улица Мастеров» (музыкальный зал)
Вот мы с вами ребята подходим к улице Мастеров, на ней
живут люди разных профессий. Мы с вами видим большой
многоэтажный дом (ширма),
обратите внимание как много здесь квартир. (на ширме прикреплены таблички
на них написаны слова) Хотите узнать
кто здесь живёт?
Но сначала нам нужно определить, к каким профессиям относятся группы
слов, которые я сейчас буду вам зачитывать. Вы должны назвать
профессию к которой можно
отнести эти слова. (когда дети отгадывают профессию появляется картинка)
Стрижка, причёска,
укладка, ножницы (Парикмахер)
Фонендоскоп, белый халат, лекарства, поликлиника (Врач)
Краска, забор, ведро, кисточка
(Маляр)
Ткань, ателье,
нитки, швейная машинка
(Швея)
Письмо, почтовый
ящик, газета, журнал
(Почтальон)
Верстак,
древесина, мебель, рубанок (Столяр)
Дети выполняют задание
получают первое слово.
(Труд) Отправляемся дальше.
Переулок «Инструментальный» (группа)

Мы с вами оказались на переулке
Инструментальном. В этом переулке находится магазин
«Левша» здесь продаётся много разных инструментов.
Назовите какие инструменты продаются в магазине?
(появляется персонаж на интерактивной доске)

«Автослесарь»
«Маляр»
«Сантехник»
«Строитель»
«Учитель»
«Повар»
Давайте с вами поможем
героям подобрать предметы
которые необходимы им для работы.
Дети помогают героям и получают
второе слово (человека)
Бульвар «Трудолюбия» (коридор)
Наше путешествие продолжается мы оказались с вами на бульваре
Трудолюбия. Вам нужно отгадать
о какой профессии говорят эти пословицы и поговорки.
Кашу маслом
не испортишь. Первый блин всегда комом (повар)
Семь раз отмерь, один раз отрежь.
Не игла шьёт, а руки.
(швея)
Жить – Родине служить
Для родины своей ни сил, ни жизни не жалей (военнослужащий)
Без работы
и машина ржавеет.
Тише едешь, дальше будешь (водитель)
Не бравшись
за топор, избы не срубить
Глаза боятся, руки делают.
Недаром говориться, что дело мастера
боится” (строитель)
Рукам работа
— душе праздник Руки делают,
а голова отвечает

(парикмахер)
Дети выполняют
задание и получают
третье слово (кормит)
Парк «Азбука профессий» (кабинет педагога-психолога)
А мы с вами отправляемся дальше,
по нашему маршруту
и оказываемся в парке «Азбука
профессий» Детей встречает Трудолюбивый гном и
предлагает им выполнить задание.
Здравствуйте
ребята, я трудолюбивый гном меня заколдовала злая волшебница Лень и я забыл все профессии которые существую в
нашем городе. Помогите мне
пожайлуста. Гном показывает на алфавите букву дети должны на заданную
букву назвать профессию
А – астроном, агроном, актёр
архитектор, П – полицейский, пожарный, повар, С – сапожник, строитель,
столяр, Д – дрессировщик, директор, В – врач, водитель, и т.д. Гном благодарит детей
и вручает им четвёртое слово (лень)
Дворик «Народных промыслов» (группа)
В этом дворике живёт человек который
изготавливает предметы из металла своими
руками.
Что можно сделать
из металла? Дети называют. Давайте
посмотрим, как он это делает.
(просмотр видео ролика)
Это профессия называется кузнец.
Давайте поможем
мастеру и украсим
подковы и мечи красивыми узорами.
Дети работают. После окончания работы получают слово (портит)
Из полученных слов дети выкладывают пословицу (заклинание)
«Труд человека кормит,
лень портит»
Звучит музыка появляется волшебница из страны
Трудолюбия, и благодарит детей за помощь.
Спасибо вам ребята,
за то, что вы помогли
мне справится с колдовством. Давайте
вместе произнесём волшебное
заклинание.
А за то, что вы
помогли мне справиться с Ленью, я дарю вам игру которая называется «Профессии» желаю вам быть всегда добрыми, воспитанными
и трудолюбивыми. «Без труда не вытащишь рыбку, из пруда»

file_name: Конспект Квест-игра В страну Трудолюбия.docx

alt: Игра – квест «Путешествие в страну

alt: Мы с вами оказались на переулке

title: Конспект Квест-игра В страну Трудолюбия


extracted_text:
«Есть памятник в
нашем селе…»

Эрсиноева Хава Муссаевна
Мусаева Иман
Ибрагимовна

учащиеся 9«а» класса

СОШ №25 с.п. Пседах

Руководитель: Картоева З.Б.

2020г.

ВВЕДЕНИЕ:
На свете существует множество различных памятников,
созданных не только в честь человека, но и в честь народа, важных дат истории и
даже в честь животных. Главная задача памятников – это сохранение памяти. Без
прошлого нет будущего. Для человека память – это некий стержень и опора, убрав
которую он не сможет существовать. Для того, чтобы сохранить её, создаются
памятники. Они бывают разные, но, без сомнения, все из них созданы не зря,
каждый несёт свою смысловую нагрузку.

Памятник...значение этого слова говорит само за себя - хранить память, память о
тех, кто не вернулся в родное село, домой…Памятник воинам - землякам – это
особая память не вернувшимся с войны солдатам.

Цель исследования: собрать информацию о
памятнике с момента создания и до наших дней.
Задачи:
1.узнать из литературы и бесед с людьми историю создания
памятника,
2.найти информацию о пропавших без вести своих односельчанах,
которым посвящён памятник,
3.рассказать, какую роль играет для людей этот памятник в наши
дни.
Объектом исследования является история памятника, предметом –
факты, мало известные людям.
Гипотеза исследования – если жители села узнают
больше об истории памятника, то память о героях прошедшей войны будет
сохраняться дольше.

Актуальность исследования - объясняется тем, что с
каждым годом остаётся всё меньше людей, которые могут рассказать о ветеранах
Великой Отечественной войны, и память о них хранят безмолвные свидетели истории
памятники.

Глава I.
История создания памятника

               Рассматривая фотографии
ветеранов Великой Отечественной войны в школьном музее я обратила внимание на
памятник который стоял во дворе нашей старой школы, который был демонтирован во
время строительства нового здания школы. Я решила исследовать историю этого
памятника и выяснить, когда и кем он был установлен, чьи имена были высечены на
мемориальной плите.  Пообщавшись с учителями и своим дедушкой Мусаевым М.У. я узнала,
что первый памятник не вернувшимся с фронта жителям Пседаха был   установлен на
территории школы в далеком 1965 году по инициативе директора школы Дышниева Исы
Марзабековича, учителей -Энгиноева Султана Батиевича, Салатова Али Аниевича и
др. Это был памятник из бетона на котором были высечены имена жителей села
Пседах не вернувшихся с фронта. Спустя некоторое время в 1988 году по
инициативе тогдашнего директора школы Цечоева Хамида Хароновича памятник был
отреставрирован: была установлена новая мемориальная табличка, дополнены данные
о погибших односельчанах, установлено ограждение вокруг памятника,
благоустроена прилегающая территория. Таким памятник простоял до 2012 года. В
2012 году началось строительство новой типовой школы на месте старой и памятник
вместе с зданием школы был демонтирован, мемориальная табличка с именами
ветеранов была передана в школьный музей. На монументе были высечены имена 54-х
моих односельчан, не вернувшихся с фронта, среди них мои однофамильцы:
·
Алироев
Бока Тутиевич
·
Алироев
Хамид Ханиевич
·
Алироев
Али Бексолтович
·
Алироев
Хасбулат Бултиевич
·
 Алироев
Хадис Бултиевич
·
Алироев
Джунади Юнусович
         Защищая, Брестскую крепость без вести пропал
Салман Тимиевич Алероев связной 331 стрелкового полка который, 20 июня 1941
года был послан в штаб дивизии с пакетом, дальше о его судьбе ничего не
известно. Здесь, в осажденном в зареве пожарищ   Брестской крепости в июне 1941
года теряются следы Пешхоева Вахи Давтиевича, Балоева Нуги Тажиевича о чем свидетельствуют
материалы архива ЦАМО г. Подольска.
         На неприступной твердыне Сталинграда сражался
Самовди Арсамакович Алероев.  Алероев С. А. родился в 1919 году в селе
Пседах ЧИАССР. В армию был призван в 1939 году, до 1942 года служил на границе
с Японией. В 1942 году воевал под Сталинградом в составе гвардейского артполка
238-й стрелковой дивизии.  Он видел лобовые атаки наших танков на танки
противника, видел, как эти танки, встав на дыбы, словно обнявшиеся в
смертельной схватке гиганты, застывали неподвижно, объятые пламенем и черным
дымом. Он слышал стоны земли Сталинграда, участвовал в борьбе защитников
города–героя за каждый метр его территории, был свидетелем бесславного конца
фашистских полчищ. Победил, а затем участвовал в изгнании непрошеных гостей из
Союза, Польши, Чехословакии, В 1943 году переведен на второй Украинский фронт.
Затем 3-й Украинский фронт.  Победу встретил в г. Вена (Австрия)
Алероев Сумаил Хасханович   - начал
свой фронтовой путь в Одессе в 1941 году. Воевал в Румынии, Чехословакии,
Австрии. Был дважды ранен. В 1945 году демобилизовался.
Награжден орденом «За боевые заслуги», медалями «За
Победу над Германией».
        А вот братья Магомед и Хамид Алероевы
-  ушли на фронт добровольцами. У каждого целая фронтовая биография с
героическими подвигами. Старший – Магомед Дадиевич   служил в престижных в то
время частях противовоздушной обороны столицы нашей Родины – Москве.
Естественно, когда враг подошел ближе и Магомед, и его товарищи по оружию стали
участниками обороны Москвы. Вскоре его направили на курсы танкистов. По
окончании учебы в 1943 году он уже – командир тяжелого танка - громил врага на
полях сражений на Смоленском направлении.
      Младший брат -
Хамид родился в с. Пседах Малгобекского района ЧИАССР в 1921 году. Он с раннего
детства тянулся к знаниям.  Но вскоре судьба повернула его жизненную дорогу в
другую сторону. И его, и сотен тысяч, миллионов других – началась Великая
Отечественная война, враг уже приближался к Малгобеку. После долгих уговоров и
хождений по различным инстанциям Хамид добился–таки своего: стал курсантом
Запорожских курсов    Северо-Кавказского военного округа – он просился на
фронт, туда, где решалась судьба Отчизны, и где воевал его старший брат. Вскоре
после учебы на курсах Хамид, наконец, добивается того, чтобы его отправили на
фронт.
      Боевое крещение
Хамид Дадиевич Алироев получил в боях под Новошахтинском. Отсюда в 1943 г. его
посылают в Пушкинское танковое училище, что в Ярославской области, и вскоре он
уже в статусе командира танка Т-34 направляется сначала в 143 отдельную
танковую бригаду 1-го Прибалтийского фронта, а чуть позже – Хамид воюет уже
командиром танковой роты 39-й гвардейской отдельной танковой бригады 2-го
Прибалтийского фронта. Участвовал в жесточайших боях за освобождение
Белоруссии, Латвии. О нем в то время писали с восхищением во фронтовых газетах:
«Здесь три танка Т-34 под командованием лейтенанта Хамида Алироева с ходу
овладели станцией Войнады, разбив фашистский бронепоезд, а затем удерживали
станцию до подхода наших частей».   На боевом счету старшего лейтенанта Хамида
Алироева 14 подбитых вражеских танков, несколько уничтоженных артиллерийских
батарей, один бронепоезд, множество огневых пулеметных точек, немалое
количество уничтожено и живой силы противника. Хамид награжден орденами
Отечественной войны первой и второй степени, орденом Александра Невского, орденом
Красной звезды.
В осажденном Ленинграде сражался - Алероев Наурудин
Цугиевич. он был призван в армию в сентябре 1939 года.   Службу проходил на
Дальнем Востоке, 336-м артиллерийском полку.  Близилось время возвращения
домой, но грянула Великая Отечественная война.  С начала войны Алероев Н. Ц.
служил на японской границе в Амурской области.   В 1943 году Нуруддина
Цугиевича сержанта взвода управления разведки и связи переправляют на
Ленинградский фронт. С первых дней служил в 96-й отдельной зенитно - стрелковой
бригаде на Ленинградском фронте, затем на Волховском фронте. Первый бой принял
в сентябре 1942 года под Ленинградом.  Бои за город на Неве были тяжелыми.
Здесь в боях под Ленинградом наиболее ярко проявилось мужество и бесстрашие
Алероева.
        -Это был настоящий ад,- вспоминал Нуруддин
Цугиевич. Земля горела под   ногами в буквальном смысле. Но страха не было.
Было только одно одержимое желание - отомстить, поскорее покончить с
ненавистным врагом. Здесь в боях под Ленинградом он был ранен, но кое-как подлечившись,
снова встал в строй.  Затем снова ранение на этот раз тяжелое с контузией.  И
опять справился Алероев с бедой, снова взялся за оружие, чтобы громить
ненавистного врага. И мерз, и голодал, и километрами линии связи налаживал под
свист пуль, вой снарядов, когда дыбилась и стонала земля. Когда помощи ждать
неоткуда, а драться надо было за каждую пядь земли. Участвовал в обороне
Ленинграда, в прорыве блокады Ленинграда.  Освобождал Нарву.  В начале 1944
года в Германии был ранен в колено.  Затем   повторное тяжелое ранение в правую
ногу в апреле 1944 года.  Попал в госпиталь под Ярославлем, где и встретил
победу. После длительного лечения был демобилизован из рядов Армии.

Глава II.
Памятник в наши дни

     В 2018 году инициативная группа жителей села, потомки
ветеранов, обеспокоенные тем, что памятник был демонтирован в период
строительства школы стали искать средства на сооружение нового памятника. Благодаря
меценату Алероеву Хажмураду Алиевичу в кратчайшие сроки в центре села появился
монумент из 2-х памятных плит. На первой высечены имена 54 пропавших без вести
и не вернувшихся с войны жителей с.п. Пседах, вторая плита посвящена пседахцам
погибшим в годы депортации 1944 года. В 2019 году монумент дополнен еще одним
памятником на котором высечены имена ветеранов, вернувшихся с войны. Таким
образом монумент стал завершенным комплексом памяти жителям села, отличившимся
в годы войны.

           Я по праву горжусь и восхищаюсь боевыми подвигами
своих земляков – они достойно и с честью прошли свой воинский путь. Их
фронтовая биография – красивый и волнующий рассказ о Великой Отечественной
войне: о том, что давало им силы пройти сквозь потери и лишения, выстоять в то
грозовое лихолетье. Это было неимоверным испытанием силы духа, нравственности,
чести и совести. И этот сложнейший жизненный экзамен, экзамен Судьбы и Времени
они все прошли с честью, выдержали его, как подобает настоящим героям.

Заключение

Выводы

Работая над темой исследования, мы узнала
много нового и интересного из истории своего села, из истории создания
памятника.
В своей работе мы постарались восстановить
хронологическую последовательность установления Мемориала воинской славы в селе
Пседах: 1965 г. – 1988г. - 2018 г.;
- нашли и побеседовали с очевидцами
официальной церемонии открытия памятника Энгиноевым Султаном Батиевичем и
Цечоевым Хамидом Хароновичем
- рассказали своим сверстникам о значении мемориала в жизни
пседахцев на классном часе «Село, в котором я живу».
      Результаты своего исследования мы
представили на конкурс исследовательских краеведческих работ «Отечество»,
потому что хочется, чтобы не только наши одноклассники знали историю
установления Мемориала воинской славы, но и сверстники из других школ
Малгобекского района.
Отсюда следует, что наша гипотеза
подтвердилась. Мемориал воинской славы в селе Пседах является памятником
истории, потому что сооружен не случайно, а по важному историческому событию -  участию
жителей нашего села в освобождении своей страны от немецко-фашистских
захватчиков в 1941-1945г.г.
            Исследовательская работа оказалась увлекательным и
познавательным делом. Мы полностью отдаем себе отчет в том, что отдельные
элементы нашего исследования нуждаются в дальнейшей углубленной разработке,
потому что ряд проблем решен лишь в предположительном плане.
Работа над этим исследованием многому нас научила. Прежде всего, это
пользование Интернет-сайтами, умение брать интервью у респондентов. Посещение
городского музея боевой Славы, знакомство с архивными документами дали нам
возможность почувствовать, как важно сохранять память о прошлом.
       В результате работы над данным исследованием удалось
восстановить историю создания памятника, уточнить сведения о погибших
односельчанах, чьи фамилии занесены на мемориальную доску.
         Последствия войны простираются
далеко во времени, они живут в семьях и их преданиях, в памяти наших отцов,
матерей, дедов и прадедов, они переходят к детям, внукам, они в их
воспоминаниях. Война живет в памяти всего народа. И наша память будет лучшим
памятником.

Литература:

1.
«
Жизнь, прожитая не зря» А. Энгиноев Грозный 2010г.
2.     Газета
«Ленинское знамя» №90 от 29.07.1976г.

Интернет – сайты
3. Официальный сайт проекта Минобороны РФ по систематизации
учетных данных и документов о погибших воинах во Второй Мировой войне и
последующих конфликтах (электронный архив "Мемориал") -
obd-memorial.ru.
4.Сайт электронного банка документов «Подвиг народа» -
podvignaroda.mil.ru.
5.Материалы школьного музея боевой славы.

file_name: Исследовательска работа.docx

alt: Есть памятник в нашем селе…»

alt: ВВЕДЕНИЕ: На свете существует множество различных памятников, созданных не только в честь человека, но и в честь народа, важных дат истории и даже в честь…

alt: Глава I. История создания памятника

alt: Новошахтинском. Отсюда в 1943 г

intro: Исследовательская работа по истории села Пседах

история

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа "Есть памятник в нашем селе...."


extracted_text:
Работа
над пониманием текста на уроках в начальной школе (из опыта работы)
Школьная
практика показывает, что нелюбовь к чтению и связанные с этим учебные
затруднения, потеря интереса к познанию часто возникают из-за неумения
учениками понимать прочитанное.  Обучение приёмам работы с текстом,
закладывающее основу умения учиться, формирующее навык самостоятельной учебной
работы, является одной из самых актуальных задач учителя.
Поэтому
учителю начальных классов важно научить детей различным приёмам понимания
текста, применению этих приёмов на разных предметах.
Приведём
примеры работы с текстом на разных уроках в начальной школе.
Русский язык
1.      Работа
с правилом «Правописание парных согласных в корне слова»
Формулировка: чтобы
проверить парный согласный в слабой позиции нужно подобрать однокоренное слово
или изменить слово так, чтобы после этого согласного стоял гласный или сонорный
согласный  (например: дуб – дубы, дуб – дубрава).
Примечание:
парный согласный стоит в слабой позиции в конце слова или перед глухим
согласным.
Приёмы работы с текстом правила
·
в
тексте правила подчеркнуть все глаголы, объяснить их значение;
·
в
тексте правила найти ключевые слова;
·
составить
памятку-алгоритм (схему) к данному правилу.

Памятка
«Правописание парных согласных в корне слова»

Памятка
составляется учителем совместно с обучающимися.  Учитель предлагает ученикам
шаблон с пропусками. Обучающиеся на основе изученного материала заполняют
пропуски, вклеивают памятку в специальную тетрадь.

1.
  Вспоминаю
  правило:
Чтобы
  проверить парный согласный  в корне слова, нужно подобрать _________________
или
  изменить так, чтобы после _______________
  стоял______________________________.
2.
  Применяю
  правило:
А)
  Нахожу__________________________.
Б)
  Подбираю ________________________.
В)
  Выделяю корень.
Например:
  ____________________________________________________

2. Решение орфографической задачи
Текст
задания к упражнению
А) Спишите,
вставив пропущенные буквы. В скобках напишите проверочные слова.
Б) Во втором
предложении подчеркните грамматическую основу и выпишите словосочетания.

К…нец но…бря – самое грус..ное время (в)д...ревне.  (В)с..ду шумит мокрый
ветер. Дорогу (раз)мыло.
Приёмы работы с текстом задания
·
разбить
задания А,Б на смысловые части, обозначив их скобками;
·
в
каждой части подчеркнуть все глаголы, объяснить их значение;
·
выполнить
задания  А, рядом со скобкой поставить отметку о выполнении;
·
выполнить
задания  Б, рядом со скобкой поставить отметку о выполнении.

Математика

Работа с текстом арифметической задачи
Формулировка: в первой вазе
лежало 5 пирожных, а во второй – на 2 пирожных меньше, чем в 1. Сколько
пирожных лежало в двух вазах?

Приёмы работы с текстом задачи

·
разбить
текст задачи на две части (условие, вопрос);
·
прочитать
вопрос задачи, выделить ключевое слово (то, о чём говорится в задаче);
·
прочитать
условие задачи, выделить числовые данные,  объяснить роль в условии задачи;
·
составить
схему или краткую запись к задаче;
·
решить
задачу, записать ответ.

Литературное
чтение
На
уроках литературного чтения осуществляется непосредственная работа над
пониманием художественного текста, т.е. вычитывание различных видов текстовой
информации.
Приведём
пример использования технологии формирования типа правильной читательской
деятельности («Школа 2100»).

Работа с текстом стихотворения

Олег Бундур
ДОБРОТА
Если мама заплачет –
Больно ей, не иначе,
Папа её успокоит,
Спросит: - Что беспокоит? –
Случается и такое,
Что мама его успокоит,
Скажет хорошее слово
И папа весёлый снова.
А, если же я заплачу –
Мама меня обнимет,
Папа меня обнимет
И всё, как рукою снимет!

Этапы работы с текстом

Этап

Содержание работы

I этап
Работа с текстом
  до чтения – антиципация (предвосхищение,
  предугадывание предстоящего чтения), постановка целей урока.

Название
  стихотворения позволяет детям предположить, что речь пойдёт о доброте, о
  ком-то, кто может ей поделиться.
У детей
  возникает много вопросов:
- Кто может
  поделиться добротой?
- Как это
  сделать?
- Для чего
  делиться добротой?
На основе
  предположений ставится цель урока: выяснить, что такое доброта в
  стихотворении Олега
   Бундура «Доброта».

II этап
Работа
  с текстом во время чтения -первичное чтение текста,
  перечитывание текста, беседа по содержанию.

- Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или
  комбинированное чтение (по выбору учителя) в соответствии с особенностями
  текста, возрастными и индивидуальными возможностями обучающихся.
  - Выявление совпадений первоначальных предположений обучающихся с
  содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста. На основе
  прочитанного дети подтверждают или опровергают свои предположения о
  содержании текста.

- Медленное
  «вдумчивое» повторное чтение  стихотворения, словарная работа (объяснение
  лексического значения слов и выражений «иначе», «беспокоит», «как рукою
  снимет»).
- Анализ
  текста через  диалог с автором и выделение ключевых фраз («скажет хорошее
  слово», «мама меня обнимет», «папа меня обнимет», «всё как рукою снимет»).
-
  Беседа по содержанию текста: постановка уточняющих вопросов (Почему заплакала
  мама?, Как её успокаивает папа?, Бывает ли так, что мама успокаивает папу?
  Как доброта помогла ребёнку?).

III этап
Работа
  с текстом после чтения - концептуальная (смысловая) беседа по
  тексту, знакомство с писателем, творческие задания.

- Коллективное
  обсуждение прочитанного стихотворения. Выявление и формулирование основной
  идеи текста (достижение цели урока) - доброта в стихотворении Олега
   Бундура – это поддержка и забота всех членов семьи.
- Знакомство
  с писателем.
- Творческие
  задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся
  (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы): рисование
  понятия «доброта», героев стихотворения, членов своей семьи.
-
  Представление  рисунков.

Применяя
технологию продуктивного чтения обучающиеся глубже понимают текст, что в свою
очередь делает интереснее и продуктивнее урок литературного чтения. А это и
есть путь к формированию грамотного читателя.

Окружающий мир
На
уроках окружающего мира осуществляется  работа над пониманием познавательного
текста, т.е. вычитывание фактуальной информации. Одним из приёмов работы с
познавательным текстом является чтение текста с остановками.
Приведём пример
работы с научным текстом «Тела» на уроке окружающего мира.

Тебе уже знакомо
выражение «тело человека» (Как вы понимаете это выражение?). В науке
словом тело обозначают все окружающие нас предметы (Назовите тела, которые
нас окружают).  Берёза, заяц, камень, Луна, карандаш, тарелка – всё это
тела.
Звёзды, камни,
птицы, звери – это тела, созданные природой (Как бы вы их назвали?). Их
так и называют – тела природы. Тела природы бывают живыми и неживыми (Приведите
свои примеры). К неживым относят, например, Луну, звёзды, камни. К живым –
растения, животных, людей.
Дома, машины,
посуда, мебель – тела, созданные трудом человека (Как бы вы их назвали?). Их
называют изделиями.

Задавая  вопросы
по ходу чтения, осуществляется диалог с текстом, в ходе которого обучающиеся
находят непонятные слова, а также ключевые слова, которые помогают лучше
усвоить информацию.  Выполняя такую работу, у обучающихся происходит
осознавание – выведение в осознанную умственную деятельность процессов, которые
скрыты от непосредственного наблюдения, но играют важную роль в понимании. Это
позволяет лучше понять и запомнить прочитанное.

Умение работать с
текстом помогает обучающимся успешно овладевать различными учебными предметами,
так как повышает учебную мотивацию, формирует положительное отношение к чтению,
к познавательной деятельности, развивает устную речь, умение слышать другого.
А эффективность
обучения пониманию текста во многом зависит от систематичности и
последовательности в работе учителя.

Мерзлякова Екатерина Геннадьевна,
учитель начальных классов МБОУ «СОШ №91»
Бушуева Елена Александровна, учитель
начальных классов МБОУ «СОШ №91»

file_name: Статья текст.docx

alt: II этап Работа с текстом во время чтения - первичное чтение текста, перечитывание текста, беседа по содержанию

intro: В статье представлен материал по работе  с текстом на уроках русского языка (работа с правилом, решение орфографической задачи), математики (решение текстовой задачи), литературного чтения (работа с художественным текстом), окружающего мира (работа с познавательным текстом). Данная статья имеет практическую направленность и рекомендована для учителей начальных классов.

title: Статья "Работа над пониманием текста на уроках в начальной школе" (из опыта работы)


extracted_text:
Бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
Вологодской
области
«Череповецкий
химико-технологический колледж»

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
СТАЛИНГРАДСКАЯ БИТВА ГЛАЗАМИ УЧАСТНИКОВ

Автор
  работы:

Швецов
  Павел Константинович

Код,
  специальность:

15.02.07
  Автоматизация технологических процессов и производств

Группа:

21/2019

Курс
  (прописью):

первый

Дисциплина:

история

Руководитель
  проекта:

/
  Русинова П.Ю. /

(подпись)

(Фамилия
  И.О.)

Оценка
  за защиту проекта:

  (дата)

(подпись)

(Фамилия
  И.О.)

Череповец, 2020 год

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3
1.
ИЗУЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ «СТАЛИНГРАДСКАЯ БИТВА ГЛАЗАМИ СОВРЕМЕННИКОВ И
УЧАСТНИКОВ». 6
2.
СТАЛИНГРАДСКАЯ БИТВА В ОПИСАНИЯХ СОВЕТСКИХ СОЛДАТ. 8
2.1.
Из воспоминаний бронебойщика Шевченко Василия Кондратьевича. 8
2.2.
Из воспоминаний рядового солдата Константина Васильевича Каземирова. 10
3.СТАЛИНГРАДСКАЯ
БИТВА В ОПИСАНИИ НЕМЕЦКИХ СОЛДАТ. 13
3.1.
Воспоминания немецкого капитана Гельмута Вельца. 13
3.2.
Из дневника офицера Ф. П. 8-го легкого ружейно-пулемётного парка 212-го полка  14
3.3.
Из дневника офицера связи, обер-лейтенанта Гергарда Румпфинга, 96-й пехотный
полк 44-й пехотной дивизии. 14
3.4.
Из дневника унтер-офицера Иозефа Шаффштейна. 15
3.5.
Из письма солдата Отто Зехтига. 15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 17
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ.. 19

ВВЕДЕНИЕ

Сталинградская
битва – крупнейшая сухопутная битва в ходе Второй Мировой войны. Она длилась с
17 июля 1942 года до 2 февраля 1943 года при непрерывно возрастающем напряжении
сил противоборствующих сторон. В течение первых четырех месяцев шли
ожесточенные оборонительные бои, в начале на берегах Дона, а затем на подступах
к Сталинграду. За этот период советская армия смогла переломить натиск немецких
войск и заставить их перейти из нападения в оборону. В последующие два с
половиной месяца Красная армия, перейдя 19 ноября 1942 года в контрнаступление,
разгромила войска противника.
Сталинградская
битва по продолжительности и ожесточенности боев, по количеству участвовавших в
ней людей и техники, превзошла в то время все сражения мировой истории. Она
происходила на огромной территории. На отдельных этапах с обеих сторон в ней
участвовало более 2 млн. человек, до 2 тыс. танков, более 2 тыс. самолетов, до
26 тыс. орудий. Именно эта битва ознаменовала собой начало коренного перелома в
ходе Великой Отечественной войны и Второй Мировой войны[1].
Важное
историческое событие, которое отражено в каждом учебнике истории XX века часто описывается
политическими, экономическими, техническими терминами, но мало где можно
встретить воспоминания очевидцев тех событий.
Что такое война?
Какой это звук? Свет? Вой? Грохот? Голод? Рев? Плачь? Страх? Что такое война?
Как живой человек может описать происходящее вокруг себя во время
бомбардировки, артподготовки? В осовремененном мире, в новостях по телевидению
или сети интернет, словосочетание «вооруженный конфликт», «война», перестали
носить человеческую эмоциональную окраску.
Актуальность изучения темы заключается в
необходимости понять, донести, прочувствовать сложность человеческой жизни в
условиях военного времени.
Изучение и
анализ событий Великой Отечественной войны несет в себе не только исторический,
но и моральный, нравственный смысл.
В этом свете
огромную важность в современном мире приобретает проблемный вопрос:
«Какими человеческими усердиями и средствами Советская армия добилась победы в
Войне, а также в переломной Сталинградской битве?».
Социальная
значимость темы определяется тем, что все события Великой Отечественной Войны
оставили след в историческом прошлом России и всех жителей нашей страны.
Цель
исследования: рассмотреть историю Сталинградской битвы путем изучения и анализа
описаний событий русскими и немецкими военными.
Задачи:
1. Изучить
литературу по теме «Сталинградская битва глазами участников».
2.
Проанализировать мнения и суждения участников Сталинградской битвы о событиях
июля 1942 года – февраля 1943 года.
3.
Охарактеризовать восприятие событий Сталинградской битвы её участниками.
Объект
исследования: события Сталинградской битвы.
Предмет
исследования: мнения и суждения русских и немецких солдат о событиях
Сталинградской битвы.
Для
достижения поставленной цели необходимо исследовать источники и литературу
личного характера. В рамках выполнения данной работы применен описательный
метод для процедуры сбора информации, первичного анализа и изложения данных
и их характеристик; сравнительный метод использовался для изучения
мнений военных русской и немецкой армий, участников Сталинградской битвы; аналитический
метод необходим для формирования результатов в единую логическую структуру,
и оформления выводов в виде исследовательской работы; для демонстрации
результатов исследовательской работы использован метод визуализации.
Практическая
значимость
исследовательской работы заключается в анализе существующих в литературе
личного характера мнений о событиях Сталинградской битвы. Результаты
исследования могут быть использованы в рамках изучения курса «История», а также
при проведении и планировании культурно-массовых мероприятий, посвященных
75-летию Победы в Великой Отечественной войне.

1.
ИЗУЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ «СТАЛИНГРАДСКАЯ БИТВА ГЛАЗАМИ СОВРЕМЕННИКОВ И
УЧАСТНИКОВ»

В книге под
названием «Сталинградская страда» автора Владимира Николаевича Першанина
представлены воспоминания участников Сталинградской битвы, а именно их
эмоциональное и физическое состояния, питание, особенности быта в военное время[2].
Книга Леонида
Иосифовича Фиалковского «Сталинградский апокалипсис. Танковая бригада в аду»
построена на боевом материале 254-й танковой бригады, активно участвовавшей в
Сталинградской битве от начала до ее завершения, в составе которой автор
проходил службу в должности старшего военного фельдшера. Автор рассказал о
воинах бригады - танкистах, ремонтниках боевой техники и медицинских
работниках, об их повседневных заботах и делах[3].
Книга Виктора
Платоновича Некрасова «В окопах Сталинграда» представляет собой рассказ
человека, побывавшего в окопах и познавшего все тяготы войны. Некрасов
изобразил войну без прикрас и смягчений, это была книга, написанная изнутри
войны[4].

Статья Дениса
Анатольевича Ахременко «Хелльбек Йохен. Сталинградская битва: свидетельства
участников и очевидцев» содержит в себе анализ сборника материалов Комиссии по
истории Великой Отечественной войны под редакцией немецкого историка,
профессора Ратгерского университета в США Йохена Хелльбека «Сталинградская
битва: свидетельства участников и очевидцев». В этой работе Сталинградская
битва показана глазами очевидцев, причем голоса участников сражения
скомпонованы таким образом, чтобы максимально доступно представить события
битвы, решившей исход Второй мировой войны[5].
Статья Николая
Дмитриевича Козлова, Вадима Олеговича Левашко «Воспоминания участников и
современников события как источник по истории Сталинградской битвы» отражает и
изучает большое количество мемуаров, прессы и других исторических источников,
показывая всю систему мнений современников об итогах и значении Сталинградской
битвы[6].
В статье
«Сталинградская битва в изображении художников-фронтовиков» автора Натальи Борисовны
Акоевой рассматривается деятельность фронтовых художников, участвовавших в
Сталинградской битве 1942-1943 гг. в качестве рядовых бойцов, артиллеристов,
летчиков, корреспондентов фронтовых газет. Анализируется тематика рисунков,
техника исполнения, образы солдат, города, врагов, созданные
художниками-фронтовиками. Показана роль фронтового рисунка как важного фактора
мобилизации духовных ресурсов в борьбе с фашизмом[7].
В статье Елены
Владимировны Огарковой «Малая наррация» большой Войны» анализируется труд
историка и культуролога Н. Э. Вашкау «…Хоть раз напишу тебе правду», где
изучаются письма солдат вермахта из Сталинградского окружения». Особое внимание
обращается на влияние изменений индивидуальной и коллективной памяти, а также
государственной политики памяти на методы работы историков с личными
документами периода Второй мировой войны[8].
В рамках
работы над изучением литературы по теме «Сталинградская битва глазами
современников и участников» были исследованы книги и статьи отражающие
воспоминания участников событий, а также мнения историков по рассматриваемому
вопросу. Важно обратить внимание именно на личные воспоминания солдат советской
и немецкой армии, их оценки, мнения и суждения о происходящем в июле 1942 года
– феврале 1943 года.

2.
СТАЛИНГРАДСКАЯ БИТВА В ОПИСАНИЯХ СОВЕТСКИХ СОЛДАТ

2.1.
Из воспоминаний бронебойщика Шевченко Василия Кондратьевича

Из
воспоминаний следует, что советские войска были довольно мобильные, и времени
на отдых совсем не было: «Наши войска дрались в прокаленных донских степях,
отступая, попадая в окружение, снова контратакуя». Немецкая армия активно вела
огонь с воздуха: «Сначала на рассвете на гаубичный дивизион свалилась шестерка
«Юнкерсов». Еще несколько штук в сопровождении истребителей прошли вдоль линии
обороны. Заодно бомбили штаб полка, склад с боеприпасами и продовольствием».
Русские
солдаты сразу ощутили все ужасы военных действий под Сталинградом: «Война сразу
показала свое лицо». При всем хаосе и ужасе, который порождали разрывающиеся
вокруг снаряды, рядовой Шевченко Василий Кондратьевич пишет: «Еще одна бомба…
Но бомбы рвались, а мы оставались живыми».
Так же
присутствует характеристика немецкой техники: «У немецких «панцеров» тихий,
почти бесшумный ход, и в атаку они двинулись с расстояния километра».
Василий
Кондратьевич, столкнувшись с немецким отрядом, дает свою оценку тому, что
произойдет: «Примерно двадцать машин, штук восемь бронетранспортеров и пехота.
Я ожидал, что от нашей артиллерии и соседнего батальона ничего не осталось».
Немецкая
армия использовала танки Т-4, характеристики которых также можно представить из
воспоминаний бронебойщика: «Тяжелый Т-4, еще старого образца, с коротким
стволом, наехал на противотанковое ружье, согнув его, как кочергу». Они были
очень тяжелые и бронированные, но точность их пулеметов была посредственной: «Два
Т-4 находится ближе ко мне, но пулями ПТР его не взять. Пулеметы Т-4 их не
доставали, выстилая веер пуль над головами». Танк был очень неповоротлив и не
мобилен из-за своих габаритов и массы: «Т-4 с усиленной броней ворочался всей
своей двадцатитонной тушей, застряв в обвалившейся траншее». Граната не брала
танк: «Боец с обычной гранатой РГД-33. Он бросил ее, взрыв не причинил вреда
застрявшей машине». Отмечается огневая мощь машины: «Ответный снаряд калибра 75
миллиметров вдребезги разбивает пулемет Максим».
Во время
сражений доходило до рукопашного боя, где решался вопрос жизни и смерти: «С
танкистами мы схватились врукопашную». После схватки советские войска понесли
значительные потери: «В роте осталось человек двадцать, и если бы фрицы
продолжили атаку, то наверняка вышибли бы нас. Но они отступили, потеряв четыре
танка, бронетранспортер и десятка три убитых. Еще два или три танка получили
повреждения».
Важно
заметить, что солдаты русской армии справлялись с танками и экипажами, иногда
даже не имея оружия: «Немцы посчитали потери значительными, тем более два
«панцера», в том числе тяжелый Т-4, сожгли непосредственно в окопах без всякой
артиллерии. Закидали примитивными пивными бутылками с «коктейлем Молотова», а
экипажи, подготовленные и обученные, перебили или просто задушили».
Боеспособность
и численность немецких солдат в то время была значительно лучше, чем советской
армии. Это можно понять из этих слов Василия Кондратьевича: «Но что-то мне
подсказывало, что ночь мы не продержимся».
Так же
отмечается мстительность немецких солдат и их умение принимать стратегические
решения: «Фрицы умеют мстить, я это уже усвоил. Все танки с левого фланга
отходят назад, а потом вместе с тяжелыми Т-4 наваливаются на стык нашего полка
и отдельного батальона». С каждой новой атакой, чтобы выиграть русские войска теряли
и так свои немногочисленные орудия: «Эту атаку мы тоже отбили, но остались без
артиллерии».
От донесений немецкое
командование узнавало о численности состава. Чтобы попусту не тратить технику и
воинов время от времени проводили бомбардировки: «Но фрицы, верные своей
привычке не биться лбом там, где получили крепкий отпор, наступали на других
направлениях. Хотя знали от дезертиров (перебежали человек двадцать), что нас
не так и много. Ограничились тем, что время от времени посылали два-три легких
бомбардировщика Хенкель-126». Боезапаса у врагов было достаточно, и они вели
бой осторожно: «Снарядов и мин у фрицев хватало, они открывали огонь по любой
вспышке, не подходя ближе пятисот метров».

2.2.
Из воспоминаний рядового солдата Константина Васильевича Каземирова

Немцы решили
отрезать речные пути к Сталинграду. Перед солдатами сразу предстоит жуткая
картина подорванных судов: «С вражеских самолетов реку заминировали, она стала
практически не судоходна. Мимо нас проплывали затонувшие или выброшенные на
берег десятки покалеченных крупногабаритных речных судов…».
Описывается
обстановка в городе. Условия были адскими, абсолютно неподходящими для жизни:
«Чем ближе приближались к городу, тем острее чувствовался трупный запах
разлагающихся, не убранных мертвых тел людей и животных. Это был не
абстрактный, а реальный ад, описанный святым апостолом Иоанном в
«Апокалипсисе», созданный человеческими руками. И в этом кошмаре нам предстояло
жить, воевать и защищать страну».
Бежать уже
было некуда, только биться с врагом. Сталинград был будто ловушкой для
советских солдат: «Впереди – большое разрушенное каменное здание, занятое
фашистами. Сзади крутой обрывистый берег замерзающей Волги. Вплавь ее не
преодолеть. Отступать некуда! Единственный выход: драться с врагом до
последнего вздоха. Против нас была хорошо укомплектованная 6-я армия генерала
Паулюса. Ее поддерживали с воздуха сотни боевых самолетов».
Вскоре
советское войско застигло врага врасплох и те были вынуждены отступить. Перед
русскими появилась жуткая картина последствий в Сталинграде: «Артиллерийские и
минометные боевые расчеты противника, застигнутые врасплох, разбежались,
побросав орудия и минометы. Перед нами открылась страшная картина последствий
многомесячных боев за овладение этой высотой. Все склоны ее, прорезанные рвами,
оврагами, окопами, траншеями с ходами сообщений, изрытые воронками от бомб,
снарядов и мин, были завалены трупами погибших в бою немецких и наших
военнослужащих».
Немцы
находились в безысходном положении, поражения было не избежать, еще и зима дала
о себе знать: «Окруженные в Сталинграде немецкие вояки быстро потеряли бравый
вид, им надо было лихорадочно думать, как остаться в живых. В холодные, вьюжные
зимние трескучие дни Поволжья, чтобы не окоченеть и не обморозиться, немцы
напялили поверх формы женские шерстяные платки, кофточки, зимние шляпки, одеяла
и матрацы.
Небритые,
голодные и грязные ходили в огромных несуразно связанных из соломы лаптях.
Настроение подавленное, безысходное. Насмерть перепуганные и брошенные на
произвол судьбы сдавались в плен сотнями, подразделениями и частями. Бои в
городе продолжались несколько дней».
31 января
1943 года южная группировка немецких войск во главе с командующим 6-й армии
Паулюсом сдалась в плен. 2 февраля капитулировала и северная группировка. В
этот же день представитель ставки Верховного Главнокомандования маршал
артиллерии М.М. Воронов и командующий Донским фронтом К.К. Рокоссовский донесли
в ставку, что «разгром и уничтожение окруженной группировки врага закончены».
Тем самым советские войска вырвали у противника стратегическую инициативу и
удерживали ее до конца войны.
В конце
февраля началась весенняя оттепель. Весь город был гигантским кладбищем. Отряды
немецких военнопленных и наши штрафные роты очищали улицы, площади, скверики и
дома от погибших в бою воинов с обеих сторон. Трупы не вывозили, а складывали в
траншеи, щели, воронки, окопы и овраги, засыпали землей. В то время было не до
памятников и обелисков. Под лучами весеннего теплого солнца трупы разлагались,
тонкий слой земли над ними шевелился, как живой саван. Константин Каземиров
говорил: «Вот и я, и мои друзья могли лежать здесь бездыханные и неизвестные,
зацепи нас шальная пуля, осколок снаряда или мины врага. Но нас Господь
миловал, сохранил! Ангелы-хранители защитили!».
При изучении
содержания воспоминаний и дневников советских солдат Константина Васильевича
Каземирова и Шевченко Василия Кондратьевича видно, что они писали обо всем
понятным языком. Такие выражения вызывают доверие и сочувствие у читателя. Так
же здесь можно заметить большое количество бытовых и мелких подробностей,
которые отражают эмоции живого человека. Отдельно стоит отметить простоту
рассказов, здесь нет рассуждений о глобальных проблемах, политических и
международных трудностях. Важно прочитать и прочувствовать эти строки и
воспоминания, чтобы понять, какая трагедия и победа человеческой жизни может
стоять за предельно сухой официальной сводкой «попытки перейти в наступление
успеха не имели».

3.СТАЛИНГРАДСКАЯ
БИТВА В ОПИСАНИИ НЕМЕЦКИХ СОЛДАТ

3.1.
Воспоминания немецкого капитана Гельмута Вельца

Из
воспоминаний Гельмута Вельца сразу видно, какой объект удерживали советские
войска: «Противник значительными силами удерживает отдельные части территории
завода «Красный Октябрь».
Чтобы
победить немецкая армия постоянно держала под контролем и неделями бомбила
завод, не оставив там целого места: «Авиация целыми неделями бомбила этот
завод. Эскадры бомбардировщиков, пикирующих и обычных, сменяли друг друга.
Гаубицы, пушки и мортиры переворачивали все вверх дном. Здесь не осталось ни
единого целого места…».
Тут же
капитан дает характеристику битве, в какой-то даже степени хвалит русских
солдат: «Обороняющиеся сопротивляются всеми средствами. Да, это стойкие парни. Русские
бьют со всех сторон. Смерть завывает на все лады». Из-за стойкости советских
воинов немцы практически не могут продвинуться: «Ушам своим не верю: три часа,
а продвинулись всего на семьдесят метров!».
Немецкие
солдаты осознают всю плачевность ситуации, впервые они сталкиваются с «такими»
русскими военными. Задача захвата Сталинграда оказалась недостижимой: «Итак,
конец! Все оказалось бесполезным. Не понимаю, откуда у русских еще берутся силы.
Просто непостижимо. Бессильная ярость овладевает мной. Первый раз за всю войну
стою перед задачей, которую просто невозможно разрешить».
Они точно
понимают, что битва в Сталинграде решает исход войны и является переломной:
«Чем это кончится, Сталинград и вся война?».

3.2.
Из дневника офицера Ф. П. 8-го легкого ружейно-пулемётного парка 212-го полка

Из его
дневника так же следует осознанность значения этой битвы, четко прослеживается
страх за все содеянное: «Если мы проиграем эту войну, нам отомстят за всё, что
мы сделали. Тысячи русских и евреев расстреляны с женами и детьми под Киевом и
Харьковом. Это просто невероятно. Но именно поэтому мы должны напрячь все силы,
чтобы выиграть войну».
Опять же
видно, как перепуганы немцы: «Против нас выставлено будто бы 18 дивизий. Многие
повесили головы. Некоторые уже твердят, что застрелятся… Возвращаясь из
Карповки, мы видели части, которые жгли одежду и документы…».
Советские
войска переходят из обороны в наступление: «Русские самолёты делаются всё более
дерзкими. Обстреливая нас из авиапушек, сбрасывали также бомбы замедленного
действия».
У каждой
дивизии тысячные потери. Тех, кого направляют в Сталинград, солдаты уже считают
покойниками: «У нашей дивизии есть кладбище под Сталинградом, где похоронено
свыше 1000 человек. Это просто ужасно. Людей, направляемых сейчас из
транспортных частей в пехоту, можно считать приговорёнными к смерти».

3.3.
Из дневника офицера связи, обер-лейтенанта Гергарда Румпфинга, 96-й пехотный
полк 44-й пехотной дивизии

В дневнике описывается
то, что немцы стали абсолютно несвязанны, провизии осталось совсем мало и то,
что поражения уже не миновать: «Никто не знает, где находится его полк, его
рота, каждый предоставлен самому себе. Снабжение остается по-прежнему скверным,
так что момент разгрома оттянуть нельзя».
На немецких
солдат очень сильно сказываются последствия суровой зимы, особенно во время
военных действий, они уже не борются за Сталинград, их главная задача- выжить:
«Проезжая через Гумрак, я видел толпу наших отступающих солдат, они плетутся в
самых разнообразных мундирах, намотав на себя всевозможные предметы одежды,
лишь бы согреться. Вдруг один солдат падает в снег, другие равнодушно проходят
мимо. Комментарии излишни!».

3.4.
Из дневника унтер-офицера Иозефа Шаффштейна

В этом
дневнике можно проследить то, как плачевна ситуация с питанием у немецких
солдат. Даже не верится, что в таких условиях можно не жить, а воевать:
«Питание пакостное. Мы всё время голодны. Порции ещё сокращены. С едой
становится всё плачевней. Одна буханка хлеба на семь человек. Теперь придётся
перейти на лошадей. Сегодня я нашёл кусок старого заплесневевшего хлеба. Это
было настоящее лакомство. Мы едим только один раз, когда нам раздают пищу, а
затем 24 часа голодаем».

3.5.
Из письма солдата Отто Зехтига

В письме
четко видно, что условия просто не человеческими. Дело дошло до поедания собак
и простых птиц: «Вчера мы получили водку. В это время мы как раз резали собаку,
и водка явилась очень кстати. Хетти, я в общей сложности зарезал уже четырёх
собак, а товарищи никак не могут наесться досыта. Однажды я подстрелил сороку и
сварил её».
К периоду
Сталинградской битвы воюющими сторонами был накоплен опыт противостояния, что
формировало новые условия ведения боя. Немецкое наступление замедляется, уверенность
немецких солдат в победе Германии падает с каждым днем, проведенным под
Сталинградом. Постепенно немецкие войска начинают ощущать на себе тяготы
холода, голода и упорных боев в среде городской застройки, что понижает их
моральный дух и боеспособность. Нарастание напряженности боев, высокие
физические и психологические нагрузки, растущая опасность поражения, ощущение
поражения – все это становится перегрузкой для немецких солдат.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Само
существование большого количества признаний, мнений, оценок, суждений и
размышлений современников и участников Сталинградской битвы, высказанных во
время ожесточенных боев, свидетельствует о понимании или особой значимости
события.
В описании
военных действий преобладают реалистические оценки и признания солдат советской
и немецкой армии. Победу под Сталинградом как крупнейшее сражение и переломный
пункт Второй Мировой войны вынуждены были признать и немецкие солдаты и
офицеры.
Советские и
немецкие войска имели довольно схожий посыл своих дневников, воспоминаний и
писем.
Можно
заметить, что советский солдат пишет не только о тяготах событий, сражений, но
и о своих товарищах и тяжести разлуки с ними, в то время как в письмах и
дневниках немецких военных не упоминали об этом.
Как советских,
так и немецких солдат беспокоило то, что условия для ведения боя
нечеловеческие. Но советские воины беспокоились о том, что их друзья и
товарищи, погибшие в ходе сражения, не были преданы земле, поэтому после
окончания сражения, они занялись расчисткой места битвы. Немцев же все больше
беспокоило то, что с ними будет, если битва будет проиграна.
Советские
солдаты изначально писали более эмоционально, в то время как немецкие офицеры
писали сдержанно, только потом, когда осознали невозможность победы, показали
свои настоящие эмоции и мысли о сражении. Они никак не могли понять то, как советская
армия смогла одолеть их, после всего того превосходства, которое немецкие
группировки войск показывали на протяжении войны.
Из описаний
битвы можно узнать, что изначально немецкая армия выигрывала, но вскоре
советская армия, после долгой обороны, перешла в наступление: наступил разгром
противников.
Сталинградская
битва отличалась от всех остальных своей жестокостью и тем, что за ее время
было потеряно катастрофически много человеческих жизней. Она стала переломным
событием Великой Отечественной Войны, так как от ее исхода зависела последующая
судьба держав. Выиграть битву в Сталинграде значило победить во всей войне. Все
это вызывает сочувствие тем, кто участвовал в этой битве, даже немецким
солдатам, несмотря на то, что они совершали, так как в их письмах и дневниках
виден страх за все содеянное. Но прежде всего каждый должен вынести для себя
урок того, что нужно всеми силами не допустить повтора подобных событий.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Акоева
Н.Б. Сталинградская битва в изображении художников-фронтовиков // Известия
Самарского научного центра Российской академии наук. 2018. № 1. С. 105 – 110.
2.
Ахременко
Д.А. Хелльбек Йохен. Сталинградская битва: свидетельства участников и очевидцев
// Журнал российских и восточноевропейских исторических исследований. 2016. №
2.  С. 213 – 218.
3.
Козлов
Н.Д., Левашко В.О. Воспоминания участников и современников события как источник
по истории Сталинградской битвы // Вестник Ленинградского государственного
университета им. А.С. Пушкина. 2013. № 8. С. 41 – 56.
4.
Некрасов
В.П. В окопах Сталинграда. - М.: Русская книга, 1995. – 448 с.
5.
Огаркова
Е.В. «Малая наррация» большой Войны // Вестник Волгоградского государственного
университета. Серия 4: История. Регионоведение. Международные отношения. 2014.
№ 2. С. 117 – 120.
6.
Першанин
В.Н. Сталинградская страда. – М.: Эксмо, 2010 г. – 256 с.
7.
Фиалковский
Л.И Сталинградский апокалипсис. Танковая бригада в аду. – М.: Яуза, 2011г. –
587 с.

8.
Скачано с www.znanio.ru

[1] Козлов Н.Д., Левашко В.О.
Воспоминания участников и современников события как источник по истории
Сталинградской битвы / Вестник Ленинградского государственного университета им.
А.С. Пушкина. 2013. № 8. С. 41 – 56.

[2] Першанин В.Н. Сталинградская
страда. – М.: Эксмо, 2010 г. – 256 с.

[3] Фиалковский Л.И. Сталинградский
апокалипсис. Танковая бригада в аду. – М.: Яуза, 2011г. – 587 с.

[4] Некрасов В.П. В окопах
Сталинграда. - М.: Русская книга, 1995. – 448 с.

[5] Ахременко Д.А. Хелльбек Йохен.
Сталинградская битва: свидетельства участников и очевидцев // Журнал российских
и восточноевропейских исторических исследований. 2016. № 2.  С. 213 – 218.

[6] Козлов Н.Д., Левашко В.О.
Воспоминания участников и современников события как источник по истории
Сталинградской битвы // Вестник Ленинградского государственного университета
им. А.С. Пушкина. 2013. № 8. С. 41 – 56.

[7] Акоева Н.Б. Сталинградская битва в
изображении художников-фронтовиков // Известия Самарского научного центра
Российской академии наук. 2018. № 1. С. 105 – 110.

[8] Огаркова Е.В. «Малая наррация»
большой Войны // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 4:
История. Регионоведение. Международные отношения. 2014. № 2. С. 117 – 120.

alt: Статья Николая Дмитриевича Козлова,

alt: СТАЛИНГРАДСКАЯ БИТВА В ОПИСАНИЯХ

alt: СТАЛИНГРАДСКАЯ БИТВА В ОПИСАНИИ

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

title: Исследовательская работа на тему: "Сталинградская битва глазами участников"


extracted_text:
Великие наши «современники».
Л. Бетховен.

Цель: показать «современность» Л.
Бетховена через отражение композитором жизни во всем ее многообразии, через
новизну музыкального языка и значимость содержания его произведений.

Задачи:

- обучающая – продолжать знакомить с творчеством Л. Бетховена;
- развивающая
– формирование представления о музыке как о художественном воспроизведении
жизни.
-
воспитательная – воспитание личностного понимания историко-нравственной
сущности музыкального наследия.

Ход урока:

1.
Организационный момент.
2. Сообщение
темы урока.
3. Работа по
теме урока:
I. Рассказ учителя о Л.
Бетховене и беседа о прослушанных произведениях.
На доске - портрет композитора
Л. Бетховена (1770-1827).
-        Об этом композиторе
мы много говорили на наших уроках. Его произведения вы любите и знаете.
Бетховен - одна из величайших
вершин мировой культуры. Его музыку отличает глубина мыслей и чувств,
обращенность к массам, смелость новаторства. До наших дней искусство Бетховена
остается непревзойденным выражением гражданского героизма. Его по праву
называют «Шекспиром масс».
Этот великий музыкант родился
в эпоху французской революции, эпоху пробуждения самосознания парода, что
соответствовало духу самого композитора. Его музыка возвышается над всем, что
было создано современниками и следующим за ним поколением, перекликаясь с
исканиями более позднего времени. Прозорливость Бетховена поразительна.
Бетховен прожил всего 30 лет в
XVIII веке, но именно его творчество открывает новый «романтический» XIX в. в музыке
и «всегда кажется, будто Бетховена в XVIII в. и не было». От музыки
предшественников его музыка отличается необыкновенной героической энергией,
небывалыми контрастами, трагедийной силой и грандиозными масштабом. Из музыки
Бетховена исчезло все, что было свойственно венскому классическому стилю:
изящная красивость, украшения, плавная ритмика, прозрачность звучания. Бетховенским
представлениям жизни требовались новые краски - новые интонации, характерные
для революционной эпохи, - динамичные, резкие, упорные. Его мелодии стали
просты и кратки. Современникам, привыкшим к музыкальному классицизму XVIII в.,
новаторская музыкальная речь Бетховена часто казалась странной,
«неприглаженной», режущей слух. Его порицали за изобилие духовых инструментов,
диссонансов (диссонанс (лат. 01хкопо - нестройно звучу - созвучие неустойчивого,
напряженного характера, вызывает потребность перехода к созвучию более
спокойному, мягкому - благозвучному консонансу), за разрушение традиционных
музыкальных форм.
«Сердце - вот истинный рычаг
всего великого», - говорил Бетховен. И друзья отмечали удивительное сочетание
его доброты, необычайно детского нрава и могучей, упрямой воли. Никакой
император, никакой король не обладал таким сознанием своей силы, как отрезанный
от людей стеной глухоты великий композитор.
Вся жизнь Бетховена была
похожа на грозовой день. И умер он во время грозы - страшной снежной бури.
«День был трагический. Тяжелые глыбы облаков скопились на небе... Внезапно
разразилась страшная гроза со снежной метелью и градом... Удар грома потряс
комнату, освещенную зловещим отблеском молнии на снегу. Бетховен открыл глаза,
угрожающим жестом протянул к небу правую руку со сжатым кулаком. Выражение его
лица было страшно. Казалось, он кричал: «Я вызываю вас на бой, враждебные
силы!..» Рука упала. Глаза закрылись... Он пал в бою» (Ромен
Роллан).
«...Во время похорон стояла
ясная, солнечная весенняя погода. За гробом Бетховена следовало двадцать тысяч
человек - около десятой части всего населения Вены. В одной из венских церквей
состоялось исполнение «Реквиема» Моцарта, посвященное памяти усопшего.
Благородная личность музыканта-революционера в течение многих десятилетий
служила образцом героической жизни, художественной правды и редкой душевной
чистоты». Бетховен и поныне остается примером для всех художников, которые
хотят посвятить себя служению народу. В одной из книг о Бетховене Ромен Роллан
писал: «Рисуя его, я рисую его племя. Наш век. Нашу мечту. Нас и нашу спутницу
с окровавленными ногами - Радость. Не жирную радость отъевшейся у стойла души.
Радость испытания, радость труда и борьбы, преодоленного страдания, победы над
самим собой...»
Мир музыки композитора очень
разнообразен: от произведений героико-драматического характера, отражающих тему
борьбы и победы, воспевающих стремление к свободе, до произведений, выражающих
доброту, любовь, бурные страсти, тихую мечтательность, веселый юмор.
-        Назовите произведения
Бетховена, отражающие эти темы.
В своем творчестве композитор
не проводит грани между «высоким» драматическим и «низким» бытовым искусством.
Он равно велик во всех проявлениях своего гения. Никакие беды и тяготы жизни не
смогли убить в Бетховене чувство юмора, которое помогало ему жить и побеждать.
Слушание «Рондо-каприччио».
Ребятам назвать «Ярость по
поводу утраченного гроша». Перед слушанием попросить в тетрадях записать смену
настроений в музыке.
-        О чем эта музыка? Как
менялся характер музыки и настроение героя?
-
В
какой форме написано произведение?
-
Нашел
ли герой грош? Почему вы так решили?
У этого произведения есть
другое название - «Рондо-каприччио» (каприччио в переводе с итал. означает
каприз. В музыке так называют инструментальные пьесы
виртуозного характера с частой «капризной» сменой настроений, изобилующие
неожиданными эффектами).
Другим помощником композитора,
из которого он черпал вдохновение, - была народная музыка. Бетховен сделал
множество обработок австрийских, английских, венгерских, ирландских, испанских,
итальянских, даже русских песен и мелодий.
-        Назовите
произведение, в котором композитор использовал русскую народную песню. (Вариации на
тему «Камаринской».)
К обработке шотландских песен
он обратился в один из самых трудных периодов своей жизни, в годы тяжелого
душевного кризиса, вызванного разгулом реакции, подавившей революцию, и личной
трагедией. Бетховен так остро переживал утрату революционных идеалов в стране,
падение духа сограждан и упадок культуры, что не мог сочинять музыку. Некоторые
современники считали, что великий композитор уже «исписался». И вот в это время
он с радостью принимает поступившее из Англии предложение гармонизовать
ирландские и шотландские песни. Вместе с этим он создает большой сборник под
названием «Песни разных народов».

Слушание «Экоссезы».
-        К какому жанру музыки
вы отнесете это произведение? (Песня, танец, марш.)
-
Какую
музыкальную форму они напоминают?
-
Каков
характер каждой его части?
Экоссез - шотландский народный танец,
исполняющийся под аккомпанемент волынки. В ХУШ-ХГХ вв. он распространился во
многих странах мира как бальный танец. У Бетховена 6 танцев в духе народных.
Каждый танец заканчивается повторяющейся мелодией (как припев). С помощью этого
приема все экоссезы объединяются в таком необычном построении.
И еще одно произведение, о
котором нельзя не вспомнить, говоря о Л. Бетховене. Р. Роллан говорил: «Девятая
симфония - бессмертное свидетельство о великой Мечте, всегда таящейся в сердцах
людей...»

II. Рассказ учителя о 9-й
симфонии Л. Бетховена. Слушание финала.
Девятая симфония является
вершиной революционного творчества Бетховена, грандиозным выводом, итогом всей
его жизни. Из самой бездны человеческой скорби и страданий композитор задумал
восславить Радость. Это был замысел целой жизни. С девятнадцати лет Бетховен
мечтал сочинить музыку на текст оды «К радости» Ф. Шиллера. Современники знали,
что цензурные условия реакционной Германии заставили поэта заменить истинное
название оды - «К свободе». Знал об этом и Бетховен. Всю свою жизнь он мечтал
воспеть Радость свободного человечества и увенчать ею одно из своих крупных
произведений. Долго он искал и не находил точной формы для такого гимна.
И когда, наконец, мелодия
«радости» появляется в финале 9-й симфонии, она поражает всех своей совершенной
простотой и редчайшей красотой народной песни.
Бетховен хотел быть понятым
современниками и потомками, поэтому стремился к максимальной простоте
музыкальной речи. Но форма финала уникальна в симфонической музыке и по сей
день. В момент героической кульминации Бетховен впервые вводит в классическую
симфонию хор. В построении финала объединяются черты вариаций, рондо, фуги и
сонаты.
От легкого дыхания спокойной и
торжественной массовой песни к пламенности боевого марша, через величественный
гимн, призывающий миллионы к единению, до массового ликующего танца -таково
развитие главной идеи симфонии.
Она прозвучала как смелый
вызов реакции, как напоминание о том, что передовые идеалы продолжают жить и в
мрачные времена социального угнетения и насилия, что человек-борец не одинок и
в объединении лежит путь к свободе. Никогда еще Бетховен не достигал подобной силы
и революционной страстности.
И творение титана победило
посредственность публики. Легкомыслие «танцующей» Вены было на миг обезоружено.
Успех симфонии был триумфальный, подобный потрясению. Бетховена пятикратно
приветствовали взрывами аплодисментов, тогда как даже императора полагалось
приветствовать лишь троекратными рукоплесканиями. Понадобилось вмешательство
полицейских, чтобы прекратить овации. Симфония вызвала неистовый восторг.
Многие плакали. Но триумф был мимолетным. Бетховен остался таким же нищим,
больным, одиноким, — но победителем! — победителем человеческой
посредственности, собственной судьбы, своего страдания.
Слушание финала.
-        Как вы думаете, 9-я
симфония повествует нам о прошлом, настоящем или будущем человечества?
Девятая симфония Бетховена
вошла в историю мировой культуры как величайшее творение, выражающее
свободолюбивые идеалы человечества. Ее влияние на искусство последующего
времени огромно.
Известный русский композитор
С. И. Танеев высказал мысль о том, что, если Землю когда-нибудь посетят
пришельцы из других миров и нужно будет в течение часа рассказать им о смысле
жизни рода человеческого, лучше всего - дать им послушать 9-ю симфонию
Бетховена.
В наши дни эта бессмертная
музыка, записанная на платиновый диск вместе с другой информацией о Земле,
запущена в бесконечное пространство космоса навстречу возможному разуму как
визитная карточка и духовный свет человечества.

III. Итог урока.
-        Нравятся вам
произведения Бетховена? Какие? Почему?
-        Можем ли мы назвать
Людвига Бетховена своим современником? Почему?
Вывод. Подобно великому Баху,
Бетховен обобщил на высочайшем художественном уровне все значительные
достижения в музыке предыдущей эпохи и пошел дальше - в будущее. Новизна и
значительность содержания произведений Бетховена, который стремился «вдохнуть
мужество в несчастное человечество», вызвали глубокие преобразования всех видов
музыкального творчества. Он соединил инструментальную музыку и слово, мастерски
разработал приемы «конфликтной» драматургии, видоизменил форму сонаты, симфонии,
вариаций, песни, впервые начал создавать песенные циклы, симфонизировал оперу,
концерт. Его музыке так же, как искусству Баха, Моцарта, присуще чувство
гармонии с миром. Но рождается оно в результате титанической борьбы,
предельного напряжения душевных сил, преодолевающих гигантские препятствия.

Учебно-материальное
обеспечение:
1.
Литература: Учебник, программа.
2. Музыкальный материал: Л.
Бетховен «Экоссезы», «Рондо-каприччио» («Ярость по поводу утраченного гроша»),
финал симфонии № 9.

file_name: МУЗЫКА 1 - копия (21).docx

alt: Великие наши «современники». Л

title: «Великие наши «современники». Л. Бетховен»


extracted_text:
Дата: ____________

9 - 3

Состав и характерные свойства оксидов, оснований, кислот и
    солей.

ТЕМА

ЦЕЛЬ

Вспомнить
    важнейшие классы неорганических соединений

СОДЕРЖАНИЕ

Химические
    свойства неорганических соединений

ТЕРМИНЫ

Оксиды,
    кислоты, основания, соли

ХИМ ЭКСПЕРИМЕНТ

ОБОРУДОВАНИЕ

Таблица
    растворимости

ДОМ ЗАДАНИЕ

Повторить по тетради

План
урока
Когда кислоты и основания реагируют между
собой, получаются соли – еще один важнейший класс соединений:

HCl

+

NaOH

=

NaCl

+

H2O

кислота

основание

соль

2 HNO3

+

Ba(OH)2

=

Ba(NO3)2

+

2 H2O

кислота

основание

соль

H2SO4

+

2 KOH

=

K2SO4

+

2 H2O

кислота

основание

соль

Li2O + H2O = 2 LiOH
(основание – гидроксид лития).
Еще один пример – хорошо известная нам
реакция получения гашеной извести из оксида кальция и воды.
CaO + H2O = Ca(OH)2
(основание – гидроксид кальция).
Существует, однако большое количество
нерастворимых основных оксидов. Их относят именно к основным оксидам благодаря
реакциям с кислотами:
ZnO + H2O = реакция не идет
(ZnO не растворим в воде);
ZnO + 2 HCl = ZnCl2 (соль) + H2O
Последняя реакция аналогична реакции нейтрализации
между кислотой (HCl) и гидроксидом цинка Zn(OH)2, который мог бы
получаться из ZnO, если бы оксид цинка растворялся в воде:
[ZnO + H2O] = Zn(OH)2
Zn(OH)2 + 2 HCl = ZnCl2
(соль) + H2O

H2SO4

+

Mg

=

MgSO4

+

H2

серная кислота

металл

соль

водород

H2SO4

+

MgO

=

MgSO4

+

H2O

серная кислота

оксид

соль

вода

2 NH4OH

+

H2S

=

(NH4)2S

+

2 H2O

слабое основание

слабая кислота

реакция протекает лишь в незначительной степени (мало продуктов
  реакции)

2 NaOH

+

H2S

=

Na2S

+

2 H2O

сильное основание

слабая кислота

продуктов реакции больше

Еще одно важное химическое свойство
оснований – способность разлагаться при нагревании на воду и основной оксид.
Cu(OH)2 = CuO + H2O
(при нагревании)
2 Fe(OH)3 = Fe2O3
+ 3 H2O (при нагревании)
ZnCl2 + 2 NaOH = Zn(OH)2
+ 2 NaCl
Подобно всем другим основаниям, осадок
гидроксида цинка легко растворяется при добавлении какой-нибудь кислоты:
Zn(OH)2 + H2SO4
= ZnSO4 + 2 H2O
Это явление объясняется тем, что в
присутствии избытка сильного основания гидроксид цинка способен отдавать атомы
водорода, подобно кислоте (знак  означает тождество, одинаковость):

Zn(OH)2  H2ZnO2

+

2 NaOH

=

Na2ZnO2

+

2 H2O

гидроксид цинка

щелочь

соль

вода

2 H2O + ZnSO4



Zn(OH)2  H2ZnO2



Na2ZnO2 + 2 H2O

реагирует как основание

реагирует как кислота

2 Al(OH)3 + 3 H2SO4
= Al2(SO4)3 + 6 H2O.
Al(OH)3  H3AlO3
+ NaOH = NaH2AlO3 + H2O, причем если реакцию проводить
при нагревании, то соль NaH2AlO3 теряет одну молекулу
воды и образуется алюминат натрия NaAlO2. В растворе алюминат
натрия, наоборот, легко присоединяет воду и существует в виде соли Na[Al(OH)4].
Итак:
Al(OH)3 + NaOH = NaAlO2
+ 2 H2O (при сплавлении);
Al(OH)3 + NaOH = Na[Al(OH)4]
(при добавлении раствора NaOH без нагревания).
Получение и химические свойства.
Рассмотрим важнейшие способы получения
солей.
1. Реакция нейтрализации. Этот способ уже неоднократно встречался в предыдущих параграфах. Растворы
кислоты и основания смешивают (осторожно!) в нужном мольном соотношении. После
выпаривания воды получают кристаллическую соль. Например:

H2SO4

+

2 KOH

=

K2SO4

+

2 H2O

сульфат калия

2. Реакция
кислот с основными оксидами. Этот способ получения солей упоминался в
параграфе 8-3. Фактически, это вариант реакции нейтрализации. Например:

H2SO4

+

CuO

=

CuSO4

+

H2O

сульфат меди

3. Реакция
оснований с кислотными оксидами (см. параграф 8.2). Это также вариант
реакции нейтрализации:

Ca(OH)2

+

CO2

=

CaCO3

+

H2O

карбонат кальция

4. Реакция
основных и кислотных оксидов между собой:

CaO

+

SO3

=

CaSO4

сульфат кальция

5. Реакция
кислот с солями. Этот способ подходит, например, в том случае, если образуется
нерастворимая соль, выпадающая в осадок:

H2S

+

CuCl2

=

CuS (осадок)

+

2 HCl

сульфид меди

6. Реакция
оснований с солями. Для таких реакций подходят только щелочи (растворимые
основания). В этих реакциях образуется другое основание и другая соль. Важно,
чтобы новое основание не было щелочью и не могло реагировать с образовавшейся
солью. Например:

3 NaOH

+

FeCl3

=

Fe(OH)3

+

3 NaCl

(осадок)

хлорид натрия

7. Реакция
двух различных солей. Реакцию удается провести только в том случае, если
хотя бы одна из образующихся солей нерастворима и выпадает в осадок:

AgNO3

+

KCl

=

AgCl (осадок)

+

KNO3

хлорид серебра

нитрат калия

Выпавшую в осадок соль отфильтровывают, а
оставшийся раствор упаривают и получают другую соль. Если же обе образующиеся
соли хорошо растворимы в воде, то реакции не происходит: в растворе существуют
лишь ионы, не взаимодействующие между собой:
NaCl + KBr = Na+ +
Cl + K+
+ Br
Если такой раствор упарить, то мы получим смесь
солей NaCl, KBr, NaBr и KCl, но чистые соли в таких реакциях получить не
удается.
8. Реакция
металлов с кислотами. В способах 1-7 мы имели дело с
реакциями обмена (только способ 4 – реакция соединения. Но соли образуются и в
окислительно-восстановительных реакциях. Например, металлы, расположенные левее
водорода в ряду активности металлов (таблица 8-3), вытесняют из кислот водород
и сами соединяются с ними, образуя соли:

Fe

+

H2SO4(разб.)

=

FeSO4

+

H2

сульфат железа II

9. Реакция
металлов с неметаллами. Эта реакция внешне напоминает горение. Металл
"сгорает" в токе неметалла, образуя мельчайшие кристаллы соли,
которые выглядят, как белый "дым":

2 K

+

Cl2

=

2 KCl

хлорид калия

10. Реакция
металлов с солями. Более активные металлы, расположенные в ряду активности левее,
способны вытеснять менее активные (расположенные правее) металлы из их
солей:

Zn

+

CuSO4

=

Cu

+

ZnSO4

порошок меди

сульфат цинка

Теперь рассмотрим химические свойства
солей.
а) CuSO4
+ H2S = CuS (осадок) + H2SO4
AgNO3 + HCl = AgCl (осадок) + HNO3
б) FeCl3
+ 3 NaOH = Fe(OH)3 (осадок) + 3 NaCl
CuSO4 + 2 KOH =
Cu(OH)2 (осадок) + K2SO4
в) BaCl2
+ K2SO4 = BaSO4 (осадок) + 2 KCl
CaCl2 + Na2CO3
= CaCO3 (осадок) + 2NaCl
Домашнее задание: повторить классы неорганических соединений

file_name: поурочка химия.docx

alt: Zn(OH) 2 + 2 HCl = ZnCl 2 (соль) +

alt: Al(OH) 3 + NaOH = Na[Al(OH) 4 ] (при добавлении раствора

alt: Реакция двух различных солей

alt: BaCl 2 + K 2 SO 4 = BaSO 4 ( осадок ) + 2

intro: Вспомнить важнейшие классы неорганических соединений. Химические свойства неорганических соединений. реакция получения гашеной извести из оксида кальция и воды. реакции нейтрализации между кислотой (HCl) и гидроксидом цинка Zn(OH)2. Реакция оснований с кислотными оксидами . Реакция кислот с солями. Реакция двух различных солей.


extracted_text:
Утверждаю:

директор МБОУ «Липовская ОШ № 15»

___________________     / Е.С. Творилов/
  приказ  №
        от «30» августа 2022 г.

Календарный учебный график
муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения
«Липовская основная школа № 15»
на 2022 -2023 учебный год.

Начало учебного года: 1
сентября 2022 года
Окончание учебного года: 1
класс -24  мая 2023 г., 2 - 9 классы – 26  мая 2023 года.

                                               Продолжительность
учебного года:

I
класс – 33 учебных недели:                           II-IX  классы – 34 учебных недели:
1 четверть – 8 недель  (42 дня)
                                  1 четверть – 8  недель (42дня)
2 четверть – 8 недель  (39 дней)
                                    2 четверть – 8  недель (39 дней)
3 четверть – 8 недель    (44 дня)                                         3
четверть – 9 недель (47 дней)
4 четверть – 9 недель   (40 дня)
                                        4 четверть –  9 недель   (42 дня)
                        (Всего
165 дней)                                                                  (Всего
170 дней)

Нерабочие и праздничные дни:
 23.02.2023 г., 24.02.2023 г.;
08.03.2023 г.;
01.05.2023, 08.05.2023 г., 09.05.2023 г.
Продолжительность каникул для
2-9 классов 2022-2023 в учебном году
– 28 календарных дней.
Осенние – с 29 октября  по
6 ноября 2022 г. (9 календарных дней)
Зимние – с 30 декабря по 08
января 2023 г. (10 календарных дней)
Весенние – с 18 марта по 26
марта 2023 г. (9 календарных дней)
Дополнительные недельные
каникулы:
Для учащихся  1 класса с 20 по 26
февраля 2023 года. (7 календарных дней)

Режим работы –
пятидневная учебная неделя; учебные занятия проводятся в одну смену.

Продолжительность урока:
1 класс – 35 минут (сентябрь-декабрь)

  1 класс – 40 минут (январь-май),
                                                          2-9
классы – 45 минут.

Режим учебных занятий:

I
класс  (сентябрь-октябрь)                                  1 класс
(январь-май)
1 урок  - 9.00 - 9.35
  1 урок -  9.00 -  9.40
Динамическая пауза -9.45-10.25
  2 урок  - 9.50 -  10.30
2 урок  - 10.25 – 11.00
 3 урок - 10.50  -  11.30
3 урок - 11.20  -11.55
Динамическая пауза – 11.30 -12.10
                                                                       4
урок  - 12.10  -  12.50
                                                                        5урок
-13.00 -13.40 (вторник- ф-ра)

  I
класс  (ноябрь-декабрь)                                                 2-9
классы
1 урок 9.00
-9.35                                                 1 урок 9.00 – 9.45
2 урок -  9.45  - 10.20
                               2 урок – 9.55 – 10.40
3 урок -10.40
-11.15                                                 3 урок – 10.50 – 11.35
Динамическая пауза  - 11.25 –
12.05                        4 урок – 12.05 – 12.50
4 урок -  12.05 -
12.40                                         5 урок – 13.00 –
13.45
5 урок – 13.00 -13.35 (вт. ф-ра)
6 урок – 13.55 – 14.40

7 урок  - 14.50 – 15.35

Перемены для 1
класса                              Перемены для 1 класса
 (1
полугодие)                                               (2 полугодие)

1 перемена –10  минут
2 перемена – 20 минут
3 перемена -30 минут (для приема пищи)
4 перемена  - 20 минут
1 перемена – 10 минут
2 перемена – 20 минут
3 перемена -40 минут (для приема пищи)
4 перемена  - 10 минут

Перемены    2- 9 классы
1,2,4,5,6 перемены – 10 минут
3 перемена – 30 минут (для приема пищи)

Сроки проведения промежуточной аттестации:

 20 апреля  -  25 мая 2021 года.

file_name: Календарный график 2022-2023.docx

alt: Утверждаю: директор

intro: Календарный учебный график определяет продолжительность учебного года в школе, сроки каникул, праздничные дни, продолжительность перемен и сроки промежуточной аттестации.

администрации

group: Педагогика

tags: Календарный учебный график

title: Календарный учебный график на 2022-2023 учебный год.


extracted_text:
Анализ недельного расписания класса.
Расписание
уроков класса

Понедельник

Четверг

1.

Литературное чтение

1.

Математика

2.

Русский

2.

Русский родной язык

3.

Физкультура

3.

Окружающий мир

4.

Математика

4.

Технология

5.

Окружающий мир

5.

6.

6.

7.

7.

8.

8.

Вторник

Пятница

1.

Литературное чтение

1.

Литературное чтение

2.

Русский

2.

Русский

3.

Музыка

3.

Физкультура

4.

Математика

4.

Математика

5.

5.

6.

6.

7.

7.

8.

8.

Среда

Суббота

1.

Литературное чтение

1.

2.

Русский

2.

3.

Математика и контруирование

3.

4.

ИЗО

4.

5.

5.

Гигиенические
рекомендации к расписанию уроков.
Продолжительность учебного года для обучающихся первых
классов – 33 учебных недели. Количество часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана общеобразовательного учреждения, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса,
не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной нагрузки:
4 урока в день и 1 день в неделю - не более 5 уроков, за счет урока физической
культуры, т.е. 21 час в неделю.
Сдвоенные уроки не проводятся.
В течение учебного дня не следует проводить более
одной контрольной работы. Контрольные работы рекомендуется проводить на 2 - 4
уроках.
Продолжительность урока (академический час) в 1 классе
не должна превышать 40 минут.
Наполняемость классов, не должна превышать 25 человек.
Учебные занятия должны начинаться не ранее 8 часов,
проведение нулевых уроков не допускается.
Современными научными исследованиями установлено, что
биоритмологический оптимум умственной работоспособности у детей школьного
возраста приходится на интервал 10 - 12 часов. В эти часы отмечается наибольшая
эффективность усвоения материала при наименьших психофизиологических затратах
организма.
Поэтому в расписании уроков для обучающихся начального
общего образования основные предметы должны проводиться на 2 - 3-х уроках.
Неодинакова умственная работоспособность обучающихся в
разные дни учебной недели. Ее уровень нарастает к середине недели и остается низким
в начале (понедельник) и в конце (пятница) недели.
Поэтому распределение учебной нагрузки в течение
недели строится таким образом, чтобы наибольший ее объем приходился на вторник
и (или) среду. На эти дни в расписание уроков включаются предметы, соответствующие
наивысшему баллу по шкале трудности (таблица 1, 2, 3 настоящего приложения) либо со средним баллом и
наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в остальные
дни недели. Изложение нового материала, контрольные работы следует проводить на
2 - 4-х уроках в середине учебной недели.
Предметы, требующие больших затрат времени на домашнюю
подготовку, не должны группироваться в один день.
При составлении расписания уроков для обучающихся начальных,
классов необходимо пользоваться таблицей 1, в которой трудность каждого
учебного предмета ранжируется в баллах.
Занятия физической культурой рекомендуется
предусматривать в числе последних уроков. После уроков физической культуры не
проводятся уроки с письменными заданиями и контрольные работы.
При правильно составленном расписании уроков
наибольшее количество баллов за день по сумме всех предметов должно приходиться
на вторник и (или) среду.
Согласно СанПиН в недельном расписании в 1 классе,
должно быть не менее 3 занятий физической культуры. В 1 классе учащиеся школы
учатся пять дней в неделю, не допускается составление расписания с проведением
уроков по субботам. Также обучение детей должно проводиться только в первую
смену.
По СанПиН рекомендуется чередовать сложные предметы с
более простыми. Например, занятия музыкой или изобразительным искусством с
математикой и литературным чтением. При этом, наиболее сложные предметы должны
ставиться в расписании на второй урок.
Также сложные предметы рекомендуется проводить в 1
классе школы во вторник, среду, когда первоклассники еще не сильно
переутомлены.
Санитарно-эпидемиологическими правилами (СанПиН
2.4.2.2821-10) рекомендовано обучение детей в 1 классе в сентябре и октябре -
по 3 урока в день по 35 минут, в ноябре- декабре - по 4 урока в день по 34
минут каждый, с января по май - по 4 урока по 40 минут.

Примерный
образец расписания звонков 1 класс по СанПиН

I четверть

II четверть

III-IV четверти

1 урок 8.30 – 9.05
  2 урок 9.15 – 9.50
Динамическая пауза 10.00
  – 10.40
  3 урок 10.40 – 11.15

1 урок 8.30 – 9.10
  2 урок 9.20 – 10.00
Динамическая пауза
  10.10 – 10.50
  3 урок 10.50 – 11.30
  4 урок 11.40 – 12.20

1 урок 8.30 – 9.15
  2 урок 9.25 – 10.10
Динамическая пауза
  10.20 – 11.00
  3 урок 11.00 – 11.45
  4 урок 11.55 – 12.40
  5 урок 12.50 – 13.35

Обучение учащихся в 1 классе должно проводиться без оценивания
занятий и домашних заданий.

Примерный
образец расписания уроков 1 класс по ФГОС

День недели

I четверть

II четверть

III-IV четверти

1,3,5,7 недели

2,4,6,8 недели

Понедельник

Литературное чтение
  Русский язык
Динамическая пауза
  Окружающий мир

Литературное чтение
  Русский язык
Динамическая пауза
  Технология

Литературное чтение
  Русский язык
Динамическая пауза
  Окружающий мир
  Технология

Литературное чтение
  Русский язык
Динамическая пауза
  Окружающий мир
  Технология

Вторник

Литературное чтение
  Русский язык
Динамическая пауза
  Математика

Литературное чтение
  Русский язык
Динамическая пауза
  Математика

Литературное чтение
  Русский язык
Динамическая пауза
  Математика
  Физкультура

Литературное чтение
  Русский язык
Динамическая пауза
  Математика
  Физкультура

Среда

Литературное чтение
  Русский язык
Динамическая пауза
  Математика

Литературное чтение
  Русский язык
Динамическая пауза
  Музыка

Литературное чтение
  Русский язык
Динамическая пауза
  Математика
  Музыка

Литературное чтение
  Русский язык
Динамическая пауза
  Математика
  Музыка

Четверг

Литературное чтение
  Русский язык
Динамическая пауза
  Математика

ИЗО
  Русский язык
Динамическая пауза
  Математика

Литературное чтение
  Русский язык
Динамическая пауза
  Математика
  Изо

Литературное чтение
  Русский язык
Динамическая пауза
  Математика
  Изо
  Физическая культура

Пятница

Окружающий мир
  Физическая культура
Динамическая пауза
  Математика

Окружающий мир
  Физическая культура
Динамическая пауза
  Математика

Окружающий мир
  Русский язык
Динамическая пауза
  Математика
  Физическая культура

Окружающий мир
  Русский язык
Динамическая пауза
  Математика
  Физическая культура

Таблица 1

Шкала
трудности предметов для 1 - 4 классов

Общеобразовательные предметы

Количество баллов (ранг
  трудности)

Математика

8

Русский (национальный, иностранный язык)

7

Природоведение, информатика

6

Русская (национальная) литература

5

История (4 классов)

4

Рисование и музыка

3

Труд

2

Физическая культура

1

В данном расписании, составленном для первого класса,
имеется ряд нарушений. В частности, наибольшая учебная нагрузка приходится на
понедельник: в этот день у детей наблюдается низкая работоспособность.
Самый трудный предмет математика 8 баллов по шкале
проводится 3 и 4 уроком, а по рекомендациям должна быть вторым, особенно в
пятницу, когда дети уже переутомлены к концу рабочей недели.

Идеальное
(на мой взгляд и в соответствии с СанПиНом, учебным планом и пожеланиями
учеников) расписание класса.

Понедельник

Четверг

1.

Литературное чтение

1.

Литературное чтение

2.

Математика

2.

Математика и конструирование

3.

Русский язык

3.

Русский язык

4.

ИЗО

4.

Окружающий мир

5.

5.

6.

6.

7.

7.

8.

8.

Вторник

Пятница

1.

Окружающий мир

1.

Литературное чтение

2.

Математика

2.

Русский родной язык

3.

Русский язык

3.

Математика

4.

Технология

4.

Физкультура

5.

5.

6.

6.

7.

7.

8.

8.

Среда

Суббота

1.

Литературное чтение

1.

2.

Математика

2.

3.

Музыка

3.

4.

Русский язык

4.

5.

Физкультура

5.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Анализ недельного расписания класса.docx

alt: Анализ недельного расписания класса

alt: Математика ИЗО Русский язык

alt: Физическая культура 1

title: Анализ недельного расписания класса


extracted_text:
Здраствуйте родители!

Карантин
длится уже долго, и все немного привыкли к новому режиму.А развиваться и расти
нам надо.
Сегодня
я Броваренко А.В. поделюсь своими идеями, как разнообразить домашние занятия по
развитию речи.

Предлагаю Вам поиграть с детьми в познавательную игру  -путешествие
по развитию речи, которая называется «Домашние животные».
В
начале  поиграйте в подвижную игру: «Курочка и цыплята».
 Предложите
ребенку быть Цыпленком, а вы Курочка  и со словами пройдите с ребенком  в
комнате по кругу со словами «Вышла курочка гулять, свежей травки пощипать, а за
ней ребятки-желтые цыплятки.» приговаривая
«Ко-ко-ко,
ко-ко-ко! Не ходите далеко, лапками гребите, зернышки ищите!»    (Грозим
пальчиком).Съели толстого жука, дождевого червяка.(Поглаживаем животики).Выпили
водицы, целое корытце.(разводим руки в стороны).

А
 сейчас мы с вами поедем к бабушке в деревню, а поедем мы с вами на машине. (Постройте машину
из большого и маленького стульчика. Поставь стулья друг напротив друга, чтобы
ребенок видел ваши движения) можно по музыку.

Физминутка:(Машина) «Машина».
Би- би- би – гудит машина.
(Ритмично постукиваем кулачком
одной руки о кулачок другой руки)
Тук-тук-тук – мотор стучит.
(Ритмично хлопаем в
ладоши)
Едем, едем, едем, едем –
Он так громко говорит.
Шины трутся о дорогу:
Шу- шу- шу – они шуршат.
(Потираем ладони друг о
друга)
Быстро крутятся колёса:
Та-та-та – вперёд спешат.
(Ритмично вертим
руками)

Вот приехали в деревню.
-Присаживаемся на стульчик, чтоб удобно было, слушаем внимательно.
 Можно самим  прокричать голосом животного.
Звучит голос животного-лошади.
-Кто кричит ?
Звучит голос животного-кошки.
Догадались? Кто кричит
      И т.д. Можно импровизировать

 Теперь пришло время поиграть в дидактическую игру « Чья мама,
чей малыш».

file_name: 21.04 - копия.docx

title: Познавательная игра для детей раннего возраста "Домашние животные".