extracted_text:
ВОСПИТАНИЕ
В РАЗЛИЧНЫХ СФЕРАХ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ. ШКОЛЬНЫЙ УРОК.
Что нужно сделать для
того, чтобы наши обычные школьные уроки стали воспитывающими уроками? Какие
усилия нужно предпринять учителю, чтобы проводимые им занятия влияли не только
на когнитивное, но и на личностное развитие ребенка, на достижение тех целей, которые
сформулированы в примерной программе воспитания? Воспитывающими наши уроки
становятся тогда…: …когда они интересны школьникам, и те с удовольствием
включаются в организуемую учителем деятельность; …когда они побуждают
школьников задуматься о ценностях, нравственных вопросах, жизненных проблемах;
…когда время от времени на них используются игры, дискуссии и другие парные или
групповые формы работы. Как всего этого добиться? Об этом и поговорим.
Делаем
урок интересным
Вряд ли это получится сделать у всех учителей в
отношении всех своих учеников на всех своих уроках. Надеяться на это – все
равно, что верить в сверхспособности Гарри Поттера и Московской электронной
школы. А вот сделать многие свои уроки интересными для многих своих учеников –
вполне по силам многим учителям. Но зачем? Что этот интерес дает воспитанию?
Ответ прост: если ребенок увлечен учебным предметом, если он с удовольствием
приходит на уроки, если он включается в организуемую учителем деятельность, то
и сам учитель, проводящий такие уроки, становится для этого ребенка значимым
взрослым. А такому учителю будет легче влиять на своих воспитанников. К такому
учителю дети будут больше прислушиваться. Его требования и просьбы будут
восприниматься детьми позитивнее. Ему проще будет побуждать школьников
соблюдать нормы поведения и правила учебной дисциплины. Ему проще будет
реализовать воспитательные возможности своего учебного предмета. Именно такой
учитель сможет предъявлять детям свое поведение, свое отношение к окружающей
действительности, свои жизненные принципы в качестве образцов для подражания.
Для того, чтобы сделать свои уроки интереснее и увлекательнее, мы рекомендуем
воспользоваться несколькими нехитрыми приемами. 1. Находить время, повод и темы
для неформального общения со своими учениками – как до уроков, так и после них.
При этом учителю важно уметь слушать детей и не стремиться переносить акцент в
разговоре только на себя и волнующие только его вопросы. Интересный, умный,
тактичный учитель важен ребенку: как человек, которому можно выговориться и
который его с интересом выслушает, как советчик, как навигатор в
непредсказуемом хаосе профессионального самоопределения, а иногда – и как
модель собственного будущего ребенка. Общение со значимым взрослым – важная
потребность растущего человека. Стоит такому взрослому выказать свой интерес к
увлечениям, мечтам, жизненным планам, проблемам детей, как они с легкостью
вступают в разговоры на подобные темы, образуя вокруг учителя гнездящиеся на-
или за школьными партами маленькие группки. Интерес к общению с учителем часто
трансформируется и в интерес к урокам этого учителя. 2. Стараться использовать
на уроке знакомые детям, а потому более действенные примеры, образы, метафоры –
из близких им книг, фильмов, мультиков, компьютерных игр. Это поможет учителю
сократить дистанцию между ним и его учениками, поможет стать для школьников
значимым взрослым, будет способствовать созданию детско-взрослых общностей,
столь важных в воспитании. А для этого нужно стараться больше узнавать своих
учеников – что они читают, что они слушают, во что они играют, о чем говорят на
переменах, о чем чатятся в сетях? Это важно для того, чтобы сделать
педагогическую коммуникацию на уроке более эффективной. 3. Реализовывать на
своих уроках мотивирующий потенциал юмора. Юмор способствует налаживанию
хороших отношений со школьниками, созданию творческой атмосферы на уроке,
преодолению многих учебных конфликтов. Шутка вместо окрика в сочетании с мягкой
улыбкой помогает разрядить напряженную обстановку в классе, создать доверительный
психологический климат. Юмор позволяет ребенку добродушно и миролюбиво
посмотреть на мир вокруг, на свои и чужие недостатки, позволяет легче
переживать учебные страхи и невзгоды. Уроки, на которых не раздается веселый и
добрый детских смех – часто скучные уроки. 4. Чаще обращаться во время урока к
личному опыту своих учеников. Например, так: «Поднимите руку, кто из вас хоть
раз падал, поскользнувшись на льду, или споткнувшись о камень. Шишки были?
Друзья сильно смеялись? А теперь внимание – сосредоточьтесь и вспомните, куда
именно вы падали: вперед или назад? … Прекрасно! … Прекрасно, разумеется, не
то, что вы упали, а то, что так отчетливо это вспомнили. Так давайте же на этих
примерах разберем, что такое инерция». Этот нехитрый прием также поможет учителю
сделать свой урок чуть более привлекательным.
5. Время от времени (и как бы между делом) стараться
акцентировать внимание на индивидуальных особенностях, интересах, увлечениях,
привычках того или иного ученика. Другими словами, необходимо вести урок не для
массы учеников, а для как можно большего количества индивидуальностей, сидящих
в данный момент за партами. Вот простой пример: «Арина, ты увлекаешься фигурным
катанием. Ребята, помните, мы все вместе смотрели ее выступление? Скажите,
почему коньки Арины так здорово скользят по льду, но вряд ли у кто-то из нас
(даже у Арины!!!) получится столь же эффектно выполнить «Бильман» (Арина, я
правильно это называю?) на полу из гладкого стекла?» Этот прием имеет простое
психологическое объяснение – когда ребенка таким образом выделяют на уроке, он
с большим интересом относится и к самому уроку. 6. Проявлять особое внимание к
ученикам, нуждающимся в таком внимании. Бывает, что кто-то из детей ведет себя
не так, как обычно: выглядит «вялым», уставшим, постоянно подпирает голову
руками или, напротив, не может усидеть на месте... В таких ситуациях важно
проявить участие: поинтересоваться, все ли нормально, а в случае плохого
самочувствия ребенка – предпринять необходимые меры. Как правило, в любом
классе есть дети, которые по разным причинам склонны отвлекать внимание
остальных от урока. Особое умение учителя – направить их энергию в нужное
русло: например, попросить раздать тетради с контрольными, расставить
микроскопы, подготовить класс к лабораторной, помочь с использованием на уроке
электронной доски. И, конечно, не стоит забывать о более способных учениках –
их потенциал можно использовать для помощи менее способным одноклассникам:
попросить их помочь в отработке изученного материала, совместно подготовить
задание, провести консультации перед контрольной. Эти нехитрые приемы
используют очень многие успешные учителя. 7. Обращаться к вымышленному образу
учеников, создавая вокруг какой-то учебной проблемы небольшой фантазийный
мирок. Например, так: «Вообразите себя министром финансов России конца 19 века:
что бы вы сделали для того, чтобы обеспечить нашей стране экономический рост?»
Или так: «Представьте, что вы призрак, который во время сеанса спиритизма
вызывают русские императоры. Являясь к ним среди ночи, какой совет бы вы им
дали, от каких поступков вы бы посоветовали воздержаться, например, Петру I,
Екатерине II или Александру III?» Мир грез и фантазий всегда был привлекателен
для ребенка. А иногда он может сделать привлекательным и урок. 8. Заводить в
классе маленькие, привлекательные для детей традиции. Например, каждый урок
начинается с мини игры «Счастливчик» 3 - любым случайным способом из класса
выбирается один ученик, кто на этом уроке будет «счастливчиком». Из
предлагающихся сегодня вариантов проверки домашнего задания (устно у доски,
письменно на карточке, в рабочей тетради и т.п.) «счастливчик» имеет право
выбрать любое, а может отказаться от выполнения задания совсем. Если на уроке
он получит отметку, которая его не устроит, «счастливчик» может отказаться от
нее. Во-первых, такая игра позволяет ребенку без боязни попробовать выполнить
любое сложное для него задание, которого он раньше старался избегать, ведь в
этот счастливый день он ничем не рискует. Вовторых, такая игра в начале урока
настраивает детей на позитивный лад, снимает психологическое напряжение перед
опросом, позволяет быстрее включиться в учебный процесс. 9. Не бояться просить
прощения у своих учеников – за свои ошибки (не ошибается, как известно, только
тот, кто ничего не делает), оговорки (о, как же дети это обожают!),
несправедливо поставленные отметки (увы, и такое случается). Наверное, для
кого-то это тяжело – просить прощения, искренне и при всех своих учениках. Но
если мы хотим, чтобы просить прощения друг у друга научились наши дети, то как
же еще их этому научить?! А учитель к тому же приобретет в глазах детей реноме
честного и порядочного человека. И не правы те, кто считает это проявлением
слабости. 10. Наконец, просто честно выполнять свою работу. Несмотря на
усталость, нехватку времени, стресс, работать не спустя рукава. Общеизвестно,
что халтуру и равнодушие к себе чувствуют все дети, и… не всегда прощают.
Подбираем
воспитывающее содержание урока
Интересный учитель и интересный урок далеко не всегда
могут превратить обычный урок в урок воспитывающий. Интерес – это, безусловно,
важное условие, но оно не единственное. Воспитывающий урок – это еще и урок с
воспитывающим содержанием, таким, которое побуждало бы школьников задуматься о
ценностях, нравственных вопросах, жизненных проблемах. Добиться этого можно,
например, предъявляя детям на уроке ту или иную воспитывающую информацию. Это
может быть информация о здоровье и вредных привычках, о нравственных и
безнравственных поступках людей, о героизме и малодушии, о войне и экологии, о
классической и массовой культуре, о перипетиях судьбы литературных и
исторических персонажей. Это может быть информация, затрагивающая социальные,
нравственные, этические вопросы; особенности межличностных, межгрупповых,
межнациональных или межконфессиональных отношений; проблемы политической,
экономической, культурной жизни людей. То есть все то, что нужно растущему
человеку для полноценного проживания его повседневной жизни, для успешного
вхождения в общество. Можно акцентировать внимание учащихся на нравственных
проблемах, связанных с научными открытиями, изучаемыми на уроке. На уроке
физике, например, можно поговорить о двойственном значении для человечества
открытия способа расщепления атомного ядра. На уроке биологии можно затронуть
проблему генной инженерии и рассмотреть этический аспект клонирования. На уроке
химии можно акцентировать внимание школьников на экологических последствиях
открытия дешевых способов изготовления синтетических материалов и опасности
превращения Земли в свалку использованных одноразовых товаров и упаковки. На
уроке географии можно проанализировать последствия постоянного стимулирования
экономического роста. Что дало миру изобретение лука, пороха, самолета,
реактивного двигателя – улучшение условий жизни человека или новые жертвы? Эти
проблемы могут быть обсуждены на уроках истории. Такого рода воспитывающая
информация должна стать поводом привлечь внимание школьников к гуманитарным
проблемам общества, взглянуть на учебный материал сквозь призму человеческой
ценности. Это даст возможность педагогу влиять на формирование отношений
школьников к человеку как к базовой ценности современного общества, развивать в
детях гуманистическое мировоззрение, воспитывать в них чувство уважения к жизни
других людей и жизни вообще. Поиск подобной воспитывающей информации не должен
затруднить педагога, ведь ее можно найти в самых разных предметных областях
знания. Приведем несколько примеров. - Может ли наука быть безнравственной?
(физика) - Что было бы, если А. Эйнштейн не эмигрировал из нацистской Германии?
(физика) - Человек – царь природы? (окружающий мир) - Использование животных
для опытов: научная необходимость или жестокость людей? (биология) - Как
улучшить качество питьевой воды в школе? (химия) - Химический состав популярных
детских напитков и проблемы здоровья (химия) - Является ли экономический рост в
мире безусловным благом для людей? (обществознание) - Что значит «свобода» и
легко ли быть свободным человеком? (обществознание) - Нужно ли малым народам
стремиться сохранять свой язык и культуру? (география) - Последствия процессов
глобализации в современной экономике (география) - Согласны ли вы со словами И.
Карамазова «Если Бога нет, значит все позволено»? (литература) - Булгаковский
Иешуа никогда не будет героем нашего времени? (литература) - Реформы Петра I –
шаг к цивилизованному обществу или насилие над страной? (история) - Западники и
славянофилы: чьи взгляды вам ближе? (история) - Опасна ли для общества агрессия
в кино и на телевидении? (искусство) и т.п. Обратим особое внимание: важно не
просто предъявлять учащимся воспитывающую информацию. Важно организовывать их
работу с этой информацией, предлагая обсуждать ее, высказывать по ее поводу
свое мнение, вырабатывать по отношению к ней свою позицию. Эти активные формы
работы позволят школьникам соотнести собственное отношение к рассматриваемому
на уроке вопросу с отношениями других детей, будут способствовать коррекции
этих отношений – ведь весомое для подростков мнение сверстников часто
становится источником изменения их взглядов на мир. Поговорим о таких активных
формах работы на уроке чуть подробнее.
Включаем в урок активные формы работы Важным условием
превращения обычного урока в воспитывающий урок является использование учителем
таких форм работы, которые дают детям возможность занять активную позицию к
учебному материалу, выразить свое мнение по тому или иному вопросу, поспорить
или выработать общую с другими одноклассниками позицию по той или иной
обсуждаемой проблеме. Такие формы способствуют налаживанию межличностных
отношений в классе, дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога, учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими. Приведем в качестве примеров некоторые из таких форм. Учебные
дискуссии. Успех дискуссии во многом зависит от того, сумел ли педагог
заинтересовать ею школьников. Здесь очень важен подбор материала, который
станет предметом обсуждения: проблематизирующий вопрос или спорное утверждение,
видеоролик или фрагмент кинофильма, отрывок из книги или журнальной статьи,
пословица или поговорка, рекламный плакат или иллюстрация. Предметом обсуждения
может стать и многое другое. Главное – этот материал должен затрагивать
общественные ценности, а также вызвать у школьников желание обсудить его,
высказать по его поводу свое мнение. Один небольшой пример в качестве
иллюстрации. Урок обществознания в 9- м, 10-м или 11-м классе. Тема дискуссии:
«Цифровое будущее: надежды и риски». Проблематизирующий вопрос: какое из двух
мнений вам ближе, сделайте свой выбор и займите соответствующее место за
столами для дискуссии. 1-е мнение. От использования цифровых технологий вы
больше ожидаете плюсов. Вы признаете наличие проблем. Но считаете, что часть из
них надуманна из-за свойственного человеку настороженного отношения ко всему
новому (вспомним про угрозу «паровоза, удушающего окружающих своей копотью»,
«кино, гибельного для существования театра» или «нового развратного танца
вальс»). Другую же часть проблем в принципе можно решить, ведь человечество
всегда что-нибудь придумывало в подобных ситуациях. 2-е мнение. В использовании
цифровых технологий вы видите больше проблем, чем пользы. Вам кажется, что есть
недостатки, которые многие люди, увлёкшиеся удобными техническими новинками,
просто не замечают. Вы считаете, что общество «подсело» на эти технологии (как
когда-то это произошло с новым увлечением табаком или опиумом, привезенным из
заморских колоний). Вы готовы назвать эти проблемы. Удачно подобранного
материала недостаточно для хорошего старта дискуссии. Необходимо еще
определиться с видом дискуссии, которую вы планируете провести. Учителю важно
выбрать тот, который больше всего будет соответствовать как его целям, так и
опыту его учеников. В литературе довольно подробно описаны различные виды
дискуссий (дебаты, аквариум, упражнение Джеффа, вертушка, ролевой диалог и
т.п.), поэтому мы не будем на них останавливаться. Отметим лишь, что на
практике самым сложным для педагога оказывается проведение дискуссии в наименее
регламентированном ее виде – в виде свободного разговора. Здесь острее всего проявляются
две главные сложности организации: с одной стороны, поддерживать высокую
активность участников, а с другой – постараться не дать разговору
трансформироваться в хаотичный многоголосый гам, где каждый слышит только себя.
Справиться с этими сложностями обычно помогают несколько нехитрых приемов.
Во-первых, для участников следует ввести простые и понятные правила. Например:
«правило поднятой руки», «правило свободы мнения», «правило уважительного
слушания», «правило краткости высказывания», «правило корректности
высказывания», «правило аргументированности высказывания» и т.п. Во-вторых,
строит обратить внимание на тактику ведения разговора самим педагогом. Важно
поддерживать атмосферу уважения школьниками мнений друг друга, какими бы
странными они не казались. Не следует умиляться по поводу оригинальности
высказываемых учениками мнений – каждое мнение должно быть обязательно
аргументировано. Не нужно пытаться манипуляциями подводить детей к
«правильному» выводу – важнее проблематизировать их собственные выводы. Опасно
навязывать школьникам свое «единственно правильное» мнение – иначе разговор
превратится в рапорты детей по принципу «чего изволите?». Полезно не столько
организовать поочередное высказывание детьми своего мнения, сколько заострять
их внимание на наиболее интересных суждениях друг друга, выделять проблемные
моменты, просить отнестись к высказываниям других. В-третьих, можно заранее
подготовить серию дополнительных вопросов по теме разговора, которые помогли бы
учащимся обратить внимание на новые стороны обсуждаемой проблемы, глубже
проникнуть в их суть, увидеть их в новом свете. Как только ведущему становится
очевидным снижение активности школьников, можно «вбрасывать» эти вопросы в
общее обсуждение и тем самым давать ему новый импульс. В-четвертых, можно
использовать специальные приемы активизации дискуссии. Эти приемы подробно
описаны С. Д. Поляковым. Приведем в качестве примера лишь некоторые из них: -
уточняющие вопросы («Ты сказал, что это лучше. Чем именно лучше?»); -
демонстрация непонимания («Не понял, уточни, пожалуйста…»); - сомнение («Так ли
это?», «Остальные согласны с этим?», «Мне кажется, это слабый аргумент»); -
нет-стратегия, когда на все высказывания участников дискуссии ведущий говорит
«нет», не утруждая себя особо доказательствами («Нет, это не так»; «Такого не
бывает»; «Этого не может быть»); - парафраз, то есть повторение высказывания с
новой интонацией – это стимулирует переосмысление сказанного, развитие мысли; -
просьба отнестись к высказыванию школьника остальных участников; - высказывание
альтернативного тезиса и т.п. Хорошо проведенная дискуссия – та, после которой
у школьников остается интерес к обсуждаемому на ней вопросу. Если его
продолжают обсуждать на перемене, если с расспросами дети подходят к учителю
после урока, если интересуются мнением своих родителей или других учителей, –
разговор удался. Ведь его смысл не в том, чтобы непременно найти единственно
верное решение обсуждаемой проблемы. Нет. Его смысл в том, чтобы школьники
научились анализировать проблему с разных сторон, научились видеть и оценивать
разные способы ее решения, научились иметь, высказывать и доказывать свою точку
зрения, наконец, научились слушать и слышать другие точки зрения. В этой связи
в дискуссии, наверное, не нужно пытаться поставить точку и, подводя ее итог,
произносить слова вроде: «Итак, дети, мы с вами пришли к общему мнению,
что...». Вместо этого лучше организовать итоговую рефлексию только что
завершившегося разговора. Для этого можно предложить учащимися рассказать о
своих мыслях, чувствах, эмоциях, которые появились у них в связи с состоявшимся
разговором. А можно облегчить задачу, предложив ребятам закончить ту или иную
фразу. Например: - сегодняшний разговор помог мне понять…; - эта дискуссия была
для меня…, потому что…; - после сегодняшней беседы я: а) еще больше убедился в
своей правоте, б) немного изменил свое мнение, в) полностью поменял свою точку
зрения; - и все-таки после всего сказанного сегодня я считаю, что … . И это
будет уже не точка, а многоточие... Викторины. Викторина (самым большим
потенциалом среди них обладает, пожалуй, игра «Что? Где? Когда?») заслуженно
считается уникальным средством интеллектуального развития ребенка.
Нестандартное мышление, логика, внимание к деталям, умение выделять главное,
слуховое восприятие смысла текста, эрудиция, находчивость и чувство юмора – все
это неотъемлемые спутники данной игры. Викторины могут стать средством не
только интеллектуального, но и нравственного развития детей. Для этого нужно
лишь насытить вопросы викторины соответствующим ценностным содержанием, а после
каждого вопроса инициировать небольшое обсуждение той проблемы, которая нем
была затронута. Вот несколько примеров того, как можно включить ценностное
содержание в вопросы викторины. География в 6-м или 7-м классе. Вопрос
викторины: «Запасы этого с каждым годом истощаются, и виной тому – деятельность
человека. Если вообразить мировой океан бассейном, то этого там будет всего
одна столовая ложка. Если семья сэкономит хотя бы 5-ю часть этого от того, что
она использует сейчас, то этим можно будет за год наполнить озеро диаметром 200
метров и глубиной 2 метра. Во время чистки зубов мы можем сэкономить этого до
200 литров в неделю. О чем идет речь?» Ответ: пресная вода. Обсуждение: ведущий
предлагает детям обсудить способы экономии воды в домашних условиях. Окружающий
мир в 4-м классе или ОБЖ в 5-м классе. Вопрос викторины: «Этот напиток в конце
19-ого века изобрел фармацевт. А название этому напитку придумал бухгалтер.
Выпивая всего стакан этого напитка, мы поглощаем целых 9 чайных ложек сахара (а
это суточная норма для человека). Уже через 45 минут после употребления этого
напитка у человека заметно повышается кровяное давление. О каком популярном
напитке идет речь?» Ответ: кока-кола. Обсуждение: ведущий предлагает назвать напитки,
которыми можно заменить колу и другие вредные для здоровья «газировки». История
в 10-м или 11-м классе. Вопрос викторины: «Закончите афоризм «Не стреляйте в
прошлое из пистолета, чтобы будущее не ... ». Ответ: «…не выстрелило в вас из
пушки!» Обсуждение: ведущий предлагает обсудить последствия искажения истории в
собственных корыстных целях. Настольные игры. Разнообразие «настолок»,
появившихся в последние годы, огромно. Так почему же не воспользоваться их
увлекающим детей потенциалом? «Элиас», «Табу», «Бум» и многие другие настольные
игры адаптируются педагогами под особенности своего предмета и используются в
работе. Как и многие другие активные формы работы, игры не только повышают
интерес ребенк а к уроку, но и развивают их социальные навыки. А если игру еще
и насытить ценн остным содержанием, то воспитательные возможности урока заметно
расширятся. Так, например, если вы хотите помочь школьникам усвоить знания о
героях нашего отечества и основных событиях, связанных с их деятельностью,
можно на уроке истории использовать модификацию игры «Элиас». Для этого нужно
всего лишь познакомить ребят с правилами игры, приготовить песочные часы на
одну или две минуты и изготовить комплект карточек с именами (например: Жуков,
князь Владимир, Ломоносов, Айвазовский, Гастелло, Радищев, Александр II,
Чайковский, Казаков, Кулибин и т.д., и т.п.). Класс можно поделить на две
(например, мальчики и девочки) или три (по количеству рядов в учебном кабинете)
команды. По очереди представитель каждой команды берет колоду карточек и
пытается описать для своей команды того человека, имя которого написано на
верхней карточке. Он не имеет права показывать ее другим игрокам, называть
имени героя, первой буквы его имени или отдельные слоги. Команда же должна по
описаниям отгадать имя. Затем игрок описывает человека, имя которого написано
на следующей карточке и так далее. Чем больше имен отгадает команда за 1 или 2
минуты, тем больше очков она получает. Если в процессе отгадывания время в
песочных часах истекло, другие команды могут тоже принять участие в отгадывании
и тем самым отобрать у первой команды очко. После этого выходит представитель
второй команды и пытается для своих игроков описать имена героев, написанных на
других карточках. Игра таким образом продолжается до тех пор, пока не будет
разыграна вся колода. Если вы хотите укрепить знания школьников о шедеврах
родной и мировой культуры, можно сыграть с другим набором карточек, в которых
могут быть представлены эти шедевры (например, Парфенон, собор Василия
Блаженного, Софийский собор в Новгороде, Айя-София в Стамбуле, Казанский
кремль, Пантеон, Санта Мария дель Фьоре, Дворцовая площадь в Санкт-Петербурге,
Альгамбра и т.п.). Для других учебных предметов можно создать другие наборы
карточек и разыгрывать их с ребятами. Ролевые игры. Игра – это форма
взаимодействия взрослых и детей, порождающая особую реальность, выделяющуюся из
повседневности особым, присвоенным ее субъектами игровым пространством; особым,
нелинейно протекающим игровым временем; особой, значимой для ее субъектов системой
норм и ценностей, отраженных в игровых правилах; особой, сплоченной игровой
общностью. Игра создает среди ее участников особое напряжение, делающее данную
реальность притягательной для ребенка. Игра – это не только развлечение, не
только способ эмоциональной разрядки ребенка. Игра обладает еще и огромным
личностно развивающим, воспитывающим потенциалом. Во-первых, благодаря
способности игры приковывать к себе внимание детей, игровая общность
складывается довольно быстро. А это немаловажно для воспитания. Во-вторых,
моделируемые в ролевой игре отношения, по словам известного исследователя
феномена детских игр С. А. Шмакова, переносятся на совершенствование дальнейшей
практической деятельности ребенка. В игре, таким образом, может происходить
коренное изменение позиции школьника по отношению к окружающему миру.
В-третьих, в ролевой игре педагог может моделировать различные социальные
ситуации, задавать произвольные параметры игрового пространства: сюжет,
действующие лица, характер их взаимоотношений, контекст игрового действия,
время, место и другие условия, – насыщая тем самым это пространство смыслами,
имеющими воспитательную ценность. В-четвертых, ролевая игра способна погрузить
школьника в проблемы современного мира, показать сложность человеческих отношений
в мире взрослых, дать прочувствовать это посредством вхождения в игровую роль.
Возможность примерить на себя различные роли позволяет школьнику посмотреть на
привычную реальность глазами других людей, с других точек зрения. Как обычно
проиллюстрируем это небольшим примером. Урок географии или истории в 6-м или
7-м классе. Тема: «Великие географические открытия». Часть урока можно
посвятить ролевой игре «Встреча миров». Учитель вместе со школьниками
разыгрывает встречу, которая могла бы состояться между вождями индейских племен
и европейскими миссионерами. На встрече происходит диалог по вопросу значения
открытия Америки для народов, живших по обе стороны Атлантики. Это своего рода
межкультурный диалог, отражающий различие взглядов европейцев и местных жителей
на данное открытие. В такой игре учитель может взять на себя роль миссионера,
«отстаивая» европоцентричную позицию и «настаивая» на том, что именно
«европейцы открыли Американский континент», именно «европейцы несут цивилизацию
варварским народам» и именно «европейцы посредством насаждения христианства
спасают грешные души местных дикарей». Учащиеся же с позиций местных жителей
обычно довольно пылко бросаются оспаривать эту, с их точки зрения,
несправедливость, отстаивая ценности равенства культур. Учебные проекты. Это
еще одна набирающая популярность форма работы, ставящая ученика в активную
позицию. И сочетает она, как правило, и работу на уроке, и (в большей мере)
работу дома. Что она дает школьнику? Какие важные социальные навыки ребенок может
здесь приобрести? Во-первых, проектная деятельность воспитывает
самостоятельность школьника, развивает его навык самостоятельного решения
стоящей перед ним проблемы. Причем, речь идет не о пресловутой самостоятельной
работе школьника на уроке, которая иногда напоминает несение им учебной
повинности в одиночку. Нет, речь здесь идет о действительно самостоятельной
деятельности, когда ребенок самостоятельно выбирает ту проблему, над которой
ему хотелось бы «поломать голову»; самостоятельно составляет индивидуальный
график работы над ней; самостоятельно контролирует свое продвижение в ее
решении. Везде ребенок может получить от педагога необходимую помощь, но... но
лишь тогда, когда самостоятельно решит, что она ему нужна. Во-вторых, проектная
деятельность развивает навык генерирования и оформления собственных идей, то
есть навык действительно творческого поиска. Придумать что-то полезное, да еще
и облечь свою идею в удобную для распространения форму, – это умение необходимо
современному человеку многих и многих творческих профессий. В-третьих,
проектная деятельность воспитывает уважительное отношение к чужим идеям,
оформленным в работах других людей. Ведь идеи – это чья-то собственность, и к
этому нужно научиться соответственно относиться. Привычка ссылаться в своей
работе на работы других авторов, привычка оформлять в кавычки те фрагменты
текста, которые не принадлежат тебе самому, – полезная привычка. В-четвертых,
проектная деятельность развивает коммуникативные навыки ребенка: публичного
выступления перед большой аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения, ответов на вопросы сверстников и взрослых, убеждения других в
своей правоте. Это далеко не полный перечень тех социальных навыков, которые
может приобрести школьник в процессе проектирования. Можно на этом остановиться
и перейти к вопросу о сути самого проектирования. Приступая к работе над
проектом, школьник предпринимает попытку найти решение какой-то научной или
практической проблемы, с которой сталкиваются люди. Он пытается получить такое
знание или создать такой продукт, который помог бы эту проблему решить. Причем
предложенное решение должно быть хотя бы в чем-то новым. То есть то, что
ребенок будет создавать, должно содержать нечто, что никто до него не создавал.
Проект, таким образом, – это самостоятельная разработка решения актуальной
проблемы, результатом которой становится либо получение нового знания, либо
получение нового (или улучшение существующего) практического продукта. В
зависимости от этого все проекты можно разделить на два типа: проекты,
направленные на получение нового знания (исследовательские проекты) и проекты,
направленные на создание нового практического продукта (практические проекты).
Предваряя работу школьника над проектом, учителю важно убедить его в том, что выбирать
нужно только то направление, которое ему действительно интересно. Ребенок
должен научиться получать удовольствие от интеллектуального труда, научиться
испытывать радость от собственных (пусть и весьма скромных) открытий. Конечно,
когда он станет взрослым, ему далеко не всегда придется выбирать над каким
проектом работать, и его далеко не всегда об этом будут спрашивать. Однако
понимание того, что от любого творчества можно получать удовольствие, поможет
ему эффективно справляться со своей работой в будущем. Необходимо также
объяснить школьнику, что отнюдь не все, чем ему хочется заниматься, может быть
предметом проектирования. Но лишь то, что является актуальной проблемой,
требующей поиска нового решения и подразумевающей сложную поэтапную работу. Объяснив
это, можно предупредить появление многих и многих псевдопроектов, которые, увы,
часто рождаются в стенах нынешних образовательных организаций. Работая над
проектом, школьнику важно как практически решить стоящую перед ним проблему,
так и описать процесс ее решения – от замысла до воплощения. Ему предстоит: на
основе обнаруженной им проблемы выбрать тему проекта, описать его актуальность,
сформулировать его цель и задачи, описать процесс решения поставленных задач,
сделать выводы о полученных результатах, привести список использованной
литературы, а также (при желании) защитить проект перед школьниками и
учителями. Это описание имеет немалое значение, так как: во-первых, позволяет
оценить проектную работу школьника, а во-вторых (и это гораздо важнее), позволяет
школьнику рефлексировать каждый этап своей проектной деятельности, тем самым
обучаясь проектированию. На каждом этапе своей работы школьник вправе
рассчитывать на помощь педагога. А педагог, в свою очередь, должен быть готов
такую помощь оказать. Но делать это нужно крайне деликатно: не подменяя своим
трудом труд ребенка, не лишая его самостоятельности, не (и это, наверное, самое
сложное) гонясь за результатом проекта. Результат проекта – это забота
школьника. А вот развитие школьника – это забота педагога, это педагогический
результат. И эти результаты не следует путать. Примерная схема действий
педагога может быть такой: 1. Объяснение школьникам особенностей их работы на
предстоящем этапе. Предупреждение возможных сложностей. Обращение к примерам из
других, уже реализованных, детских проектов. 2. Индивидуальные консультации для
тех школьников, которые нуждаются в них. 3. Совместный анализ с ребенком той
части работы, которая была выполнена им на данном этапе. Подчеркивание успехов
школьника и сильных сторон его работы. Обращение внимания на слабые ее стороны.
Предложение исправить, скорректировать, усилить их. Будет лучше, если сначала
попытку такого анализа предпримет сам ребенок, затем другие дети (если этот
анализ проводится не индивидуально, а в группе, и при условии, что автор
проекта будет не против), а затем уже взрослый. 4. Повторный анализ результатов
работы на данном этапе и подготовка к работе на следующем. Таким образом шаг за
шагом школьник при поддержке взрослого осуществляет свой индивидуальный проект
– где-то ошибаясь, где-то преуспевая, и, самое главное, обучаясь на своих
ошибках и своих успехах.

file_name: ВОСПИТАНИЕ В РАЗЛИЧНЫХ СФЕРАХ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ.docx

alt: ВОСПИТАНИЕ В РАЗЛИЧНЫХ СФЕРАХ

alt: Эти активные формы работы позволят школьникам соотнести собственное отношение к рассматриваемому на уроке вопросу с отношениями других детей, будут способствовать коррекции этих отношений – ведь…

alt: В-третьих, в ролевой игре педагог может моделировать различные социальные ситуации, задавать произвольные параметры игрового пространства: сюжет, действующие лица, характер их взаимоотношений, контекст игрового действия, время,…

alt: В зависимости от этого все проекты можно разделить на два типа: проекты, направленные на получение нового знания (исследовательские проекты) и проекты, направленные на создание нового…

title: ВОСПИТАНИЕ В РАЗЛИЧНЫХ СФЕРАХ СОВМЕСТНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ НА ПРИМЕРЕ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ.


extracted_text:
График функции.
Цели: формировать
понятие «график функции», умение строить график  функции,  заданной
аналитически,  а  также  с  помощью  графика  находить  значение  функции,
соответствующее  заданному  значению  аргумента, и значения аргумента, которым
соответствует данное значение функции.
Ход урока
I. Проверочная работа.
Вариант 1
1. Найдите значения функции, заданной формулой у =  для значений
аргумента, равных –6; 1,5.
2. Найдите значение аргумента, при котором функция у = 4х +
3 принимает значение, равное .
Вариант 2
1. Найдите значения функции, заданной формулой у =  – 6 для
значений аргумента, равных –8; 0,8.
2. Найдите значение аргумента, при котором функция у = 5х +
4 принимает значение, равное 1,5.
II. Устная работа.
На рисунке изображен график зависимости некоторой величины у от
некоторой величины х.

Ответьте на вопросы:
а) Чему равное значение у, если х = –3; –1; 2; 5?
б) Чему равны значения х, если у = 3; 0; 1?
в) Какое минимальное и какое максимальное значения принимает величина у?
III. Объяснение нового материала.
На этом уроке наша задача – показать, что эти два способа тесно связаны с
графическим, причем его особенность в том, что с помощью графика мы можем
наглядно представлять функциональную зависимость не только для точечной, но и
бесконечной области определения функции:

задание
  функциональной зависимости

В соответствии с этими положениями объяснение нового материала проводится
в несколько этапов:
1) Формирование представления о графике функции на основе связи аналитического,
табличного и графического способов задания функции.
2) введение определения
понятия графика функции.
3) Построение графика функции по точкам.
4) Работа по изображенному графику функции.
На рисунке изображены точки на координатной плоскости, выражающие
результаты наблюдений за атмосферным давлением. Построить график зависимости
давления от времени в промежутке 12 ≤ t ≤ 18, соединив эти
точки плавной линией.

Затем рассматриваем пример со с. 58 учебника, в
котором показано, как по точкам строится график функции y = , где
–2 ≤ х ≤ 3.
Необходимо  сделать  вывод:
по  точкам  можно  построить  график любой  функции,  заданной  таблично
или  аналитически  (с  помощью формулы).
Вводим определение:

Графиком функции называется множество всех точек координатной
  плоскости, абсциссы которых равны значениям аргумента, а ординаты –
  соответствующим значениям функции.

На примере 2 со с. 60 учебника показываем работу по изображенному графику
на нахождение значения функции по заданному значению аргумента и обратное
задание.
IV. Формирование умений и навыков.
1. № 283.
Можно задать учащимся дополнительные
вопросы:
а) Сколько точек пересечения с осью х имеет график? Каково
значение у в этих точках?
б) Сколько точек пересечения с осью у имеет график? Каково значение
х в этой точке?
в) Сравните значения функции в точках –2 и 1.
г) Назовите координаты какой-нибудь точки графика, у которой значения
аргумента и функции положительны; значение аргумента положительно, а функции –
отрицательно и т. д.
2. № 284, № 285.
3. Используя график функции, заполните таблицу значений функции для –2
≤ х ≤ 3 с шагом 0,5.

V. Итоги урока.
– Что называется графиком функции?
– Как построить график функции, заданной формулой?
– Как по графику найти значение функции, соответствующее данному значению
аргумента?
– Как по графику функции найти значение аргумента, которому соответствует
данное значение функции?
– Как по графику зависимости определить, является ли она функцией?
Домашнее задание: 1. № 286; № 287; № 288.

file_name: ГРАФИК ФУНКЦИИ..docx

alt: График функции. Цели: формировать понятие «график функции», умение строить график функции, заданной аналитически, а также с помощью графика находить значение функции, соответствующее заданному значению аргумента,…

alt: В соответствии с этими положениями объяснение нового материала проводится в несколько этапов : 1)

title: ГРАФИК ФУНКЦИИ.


extracted_text:
СЕМЬЯ. СЕМЕЙНЫЕ ЦЕННОСТИ
Цель
урока: создать
условия для формирования понятия «семья», выявление особенностей семьи; организовать
совместную деятельность детей по определению основных ценностей семьи, таких
как: забота, согласие, любовь, почитание старших, ответственность каждого за
доброе имя семьи;
формировать уважение к членам своей семьи, воспитывать чувство
гордости за свою семью, уважение к семейными традициям и ценностям
представителям разных культур.

Планируемые результаты:

дать
     начальное представление о моральных нормах поведения и правилах
     нравственного поведения, об этнических нормах взаимоотношений в семье,
     между поколениями;
воспитание
     гражданственности, патриотизма, уважения к правам и обязанностям человека
     в социуме, как гражданина, семьянина, товарища;
сформировать
     ценностное отношение к России, к своему народу, своей семье, старшему
     поколению.

Основные понятия: семья, семейные ценности, традиции, понимание, любовь.
Межпредметные связи: литературное чтение, русский язык, история, изобразительное
искусство.
Тип урока: изучение нового материала.
Формы работы учащихся: фронтальная, парная, в группах сменного состава.
Необходимое техническое оборудование:  ПК (1), мультимедийный
комплекс, музыкальное сопровождение.
Ход
урока
Учащиеся
класса делятся на группы вне зависимости от национальной и конфессиональной
принадлежности (деление при помощи разноцветных карточек).
I.  Мотивация.
(Слайд 1)
–
В начале нашего урока посмотрим инсценировку сказки и подумаем, что нам хотел
сказать автор.
Инсценировка
сказки В. А. Сухомлинского «Цветок и лепесток».
Расцвел
белый Цветок ромашки. Летали над ним пчелы и шмели, брали нектар. В Цветке было
много Лепестков. И вот один Лепесток возгордился: «Я самый красивый. Без меня
Цветок не цветет. Я самый главный. Вот возьму и уйду – что мне?» Поднатужился
лепесток, вылез из Цветка, спрыгнул на землю. Сел в кустике розы и смотрит, что
будет делать Цветок. А Цветок, как ни в чем не бывало, улыбается солнышку,
зовет к себе шмелей и пчел. Пошел Лепесток, встречает Муравья.
– Ты кто? – спрашивает Муравей.
– Я Лепесток. Самый главный. Самый красивый. Без меня и Цветок не цветет.
– Лепесток? Знаю лепесток в цветке, а на двух тоненьких ножках, как ты – не
знаю.
Ходил Лепесток, ходил, до вечера засох. А Цветок цветет. Цветок и без одного
лепестка – цветок. А лепесток без цветка – ничего.

–
Обсудим эту сказку. Почему погиб Лепесток?
– А как мы можем применить эту сказку к жизни человека?
(ответы детей)
– Правильно. Только все вместе мы сильны, а по отдельности слабы и уязвимы.
II. Целеполагание. (Слайд 2)

– У вас на столах
находятся цветки ромашки, которые символизируют семью. Эти цветки выбраны нами
не случайно.
- Сформулируйте тему
урока и задачи урока.
Сегодня на уроке речь
пойдет о семье и семейных ценностях в различных религиозных традициях.
III. Выявление затруднения. Составление
синквейна. (Слайд 3)
-
Вспомните качества, которые присущи каждой семье в вашем понимании. Составьте в
каждой группе синквейн на тему «Семья». Правила составления синквейна перед
вами на слайде.
Для
чего же человеку нужна семья??? (ответы детей) (Слайд 4)
IV. Построение проекта
выхода из затруднения. (Слайд 5)
– Давайте определим какие важные задачи
должна решать семья. У вас на столе конверт с ответами на этот вопрос. Найдите
среди них верный. Пожалуйста, ваши ответы.(ответы детей)
Кластер
«Задачи семьи»

– Мы определили задачи семьи. Именно в
семье многие дети узнают о традициях своего народа, об основах своей веры. В
священных книгах православия и ислама семья является первым союзом, который
благословил сам Творец. Семья – это любовь. Невозможно любить Бога, если не
умеешь любить того, кого видишь каждый день, членов своей семьи.
V. Реализация проекта по
выходу из затруднения. (Слайд 6)
– Давайте посмотрим, как рассматривается семья в
православии и исламе. Обратите внимание на сходство между семейными ценностями
в этих религиях.
– Начнем с определения семьи. Обе религиозные традиции
связывают это понятие с группой людей, объединенных родством, любовью,
уважением и ответственностью.
– Особенностью семьи является радость от общения друг
с другом и доброта. (Слайд 7)
– Схожи обязанности членов семьи. (Слайд 8)
– Семейные традиции основаны на заповедях Божьих. (Слайд
9)
– Ребята, так похожи в обеих религиозных традициях
семейные ценности? (Слайд 10)
– Таким образом, можно сделать вывод, что семья
является основой жизни и в православии и в исламе. (Слайд 11)
Работа
с первоисточниками. (Слайд 12)
–
Для того, чтобы закрепить наши представления о семье и ее ценностях, у вас на
столах находятся выдержки из Евангелия, Учения православной церкви и Сунны
Пророка Мухаммеда. Давайте внимательно прочитаем эти тексты и зафиксируем
основные ценности семейной жизни в таблице. Вам необходимо проставить + в тех
графах, которые соответствуют тому, что вы найдете в тексте.

Основные
  ценности семейной жизни

Православие

Ислам

любовь
  мужа и жены друг к другу;

ложь;

любовь
  родителей к детям;

измена

почитание
  родителей

гордость;

богатство

согласие;

забота;

уважение,

прощение;

семейные
  традиции

Семья в православной культуре.
Семья в православии – это Малая церковь, где все
учатся терпению, пониманию, любви друг к другу. Глава семьи – муж, а глава мужа
– Христос. Мужчина слушается самого Бога, живет в страхе Божьем, соблюдая
заповеди, а женщина слушается Бога через супруга.
Уважение, смирение и кротость, терпение, забота,
взаимопомощь, почитание младшими старших – главные ценности христианской семьи.
Семья сама по себе выступает как ценность. Муж и жена принимают все решения
соборно (сообща, следуя церковным законам). Детей учат послушанию (7 заповедь),
почитанию старших, заботе друг о друге, милосердию и проявлению любви.
Семья в исламской религиозной культуре.
Дом для мусульманской семьи является тем местом, где
члены семьи могут искренне общаться друг с другом, где у них возникает чувство
общей веры и общих ценностей. Дом, семья – то место, где все чувствуют себя
защищенными и счастливыми и где они проявляют доброту друг к другу.
Мы проводим большую часть времени в стенах дома, и
именно в доме семьи собираются вместе. Со слов Пророка Мухаммеда следует:
«Когда Аллах любит людей, живущих в одном доме, он внушает им доброту друг к
другу».
Хотя ни у одной семьи жизнь не является безоблачной,
мы должны использовать лучшие дары – терпение и способность прощать, чтобы
исправлять совершенные ошибки. Мы должны стремиться быть терпеливыми, добрыми,
спокойными, и, помимо всего прочего, понимать точку зрения спутника жизни.
Нет другого способа прийти к теплым семейным
отношениям, кроме как слушать и понимать. Большая часть наших неприятностей
возникает из-за неспособности понять друг друга, а не из-за плохих намерений.
Мужьям
и женам следует любить и уважать друг друга. Кроме того, они должны
поддерживать друг друга и воспитывать своих детей в духе семейных традиций. (Слайд
13)
– Совпадают ли представления о семейных ценностях в
разных религиозных культурах? Давайте сравним.
– Как вы считаете, почему эти представления одинаковы?
Вывод: Семья – это
свято для всех!
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

VI. Первичное закрепление. Работа
над проектом "Моя семья"
–
А сейчас давайте познакомимся с некоторыми обрядами и традициями в ваших
семьях. (Слайд 14)
Работа
в группе. Составление схемы «Моя семья»
–
Сейчас давайте представим, что каждая группа – это отдельная семья. Запишите в
окошечках «домика» под цифрами слова, характеризующие вашу семью, отношения
между ее членами. Нужные слова подобрать вам поможет список определений на
слайде.
VII. Самостоятельная работа.
Знакомство с повестью о Петре и Февронии
Правил Муромским
княжеством в начале 13 века князь Павел. И был у него младший брат Петр.
Повадился ходить к княгине блудный змий. Петр убил змия, но во время битвы
кровь из раны чудища попадает на кожу Петра и тот заболевает. И никто из
лекарей помочь ему не может. Только в селе Ласковое нашли молодую, красивую и
мудрую девушку Февронию. Она и спасла князя от тяжелой болезни. Что было
дальше? Конечно же, они полюбили друг друга, поженились, и стала крестьянка
княгиней. И все было хорошо. Только вот бояре не смогли смириться с тем, что
ими правит крестьянка. Предложили бояре Февронии взять, что угодно и уйти из
города. Княгиня ничего, кроме своего супруга не хотела. Петр, узнав о том, что
его хотят разлучить с любимой женой, добровольно отказался от власти и
отправился с ней в изгнание.  Но вскоре в Муроме начались несчастья, дошло
до кровопролития. И попросили послы вернуться Петра и Февронию.  Жили они
долго и счастливо. И умерли в один день. И положили их в разных гробах, хоть и
завещали они похоронить их вместе. Однако чудесным образом их тела оказались
вместе. Дважды пытались их разложить по разным гробам. Но чудо повторялось. Так
и похоронили их вместе. День памяти Петра и Февронии отмечается церковью с 1547
года, а с 2008 года стали отмечать всероссийский День семьи, любви и верности 8
июля. У праздника появился свой символ - ромашка.
VIII. Включение в систему
знаний.
1.
Работа над притчей.
Как появилась дружная
семья
Давным –давно жила семья, в которой было
100 человек, но не было между ними согласия. Устали они от ссор и раздоров. И
вот  решили члены семьи обратиться к мудрецу, чтобы он научил их жить
дружно.Мудрец внимательно выслушал просителей и сказал: «
Никто не научит вас жить счастливо, вы должны сами понять, что вам нужно для
счастья, напишите, какой вы  хотите видеть свою семью».  Собралась эта огромная
семья на семейный совет и решили они, чтобы  семья была дружной, надо
относиться друг к другу, придерживаясь этих качеств:
Каких?
Понимание             Любовь
 Уважение               Доверие
Доброта                 Забота
Помощь                  Дружба
2. Работа над пословицами.
- Закончите пословицы:
•
Где
любовь да совет, там и горя …
•
Где
мир и лад, не нужен и …
•
В
гостях хорошо, а дома …
•
В
своем доме и стены …
•
Доброе
братство лучше ….
•
В
семье разлад, так и дому не …
•
Вся
семья вместе, так и душа …
•
-Как
вы думаете, наш класс можно назвать семьей?
3. Викторина «И в шутку и в серьёз»
•
Какой
цветок считается символом семьи?
•
Какое
растение олицетворяет собой одновременно и родного и приёмного родственника?
•
Какую
погоду не в силах предсказать синоптики?
•
Как
звучит пословица о том, кто унаследовал плохое поведение от отца или матери?

IX.
Рефлексия. Подведение итогов урока.

alt: СЕМЬЯ. СЕМЕЙНЫЕ ЦЕННОСТИ Цель урока: создать условия для формирования понятия «семья», выявление особенностей семьи; организовать совместную деятельность детей по определению основных ценностей семьи, таких как:…

intro: Разработка поможет создать условия для формирования понятия «семья», выявление особенностей семьи; организовать совместную деятельность детей по определению основных ценностей семьи, таких как: забота, согласие, любовь, почитание старших, ответственность каждого за доброе имя семьи; формировать уважение к членам своей семьи, воспитывать чувство гордости за свою семью, уважение к семейными традициям и ценностям представителям разных культур.

религиоведение

group: Дисциплины

tags: семейные ценности

title: Урок ОРКСЭ, модуль "Мировые религиозные культуры" по теме " Семья. Семейные ценности"


extracted_text:
Ростовская область, Багаевский
район, п. Садовый.
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Садовская основная
общеобразовательная школа

«Утверждаю»
директор МБОУ Садовской ООШ
 /Щебуняева Т.Д./

Пр. №  143   от  30.08.2016 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
Кружка
«Подготовка к ОГЭ по математике. 9 класс»
Уровень
общего образования (класс)    основное общее образование ,   9 класс
Количество
часов    2 часа в неделю,66 часов в год
Учитель
Вербина  Галина  Васильевна

Программа
разработана на основе:
-ФКГОС и образовательной программы ООО МБОУ Садовской ООШ.

«Подготовка к ОГЭ
по математике. 9 класс»

Программа
кружка рассчитана на 68ч, 2ч в неделю. Занятия проводятся по вторникам с 15.00
до 16.30.
Т.к.
9 мая – праздничный  день, то будет проведено  66 часов.
   Цели курса:
1.
Формирование "базы знаний" по алгебре, геометрии, позволяющей
беспрепятственно оперировать математическим материалом вне зависимости от
способа проверки знаний.
2.
Научить правильной интерпретации спорных формулировок заданий
3.
Развить навыки решения тестов
4.
Научить, максимально эффективно распределять время, отведенное на выполнение
задания
5.
Подготовить к успешной сдаче ГИА по математике.
Задачи:
- развить
математические способности школьников;
- обеспечить
подготовку к успешной сдаче экзамена;
- расширить
и углубить знания по математике;
- повысить
математическую культуру.

Методы
обучения:
1.Объяснительно
- иллюстративный (рассказ, объяснение, работа с книгой и т.д.)
2.Частично
- поисковый  (эврика, находка и т.д.)
3.Исследовательский
метод (поисковая деятельность, самостоятельная работа и т.д.)
4.Интерактивные
методы (взаимодействие в процессе общения, диалог, работа в группе и т.д.)
Формы
организации работы учащихся:
Индивидуальная,
коллективная.
Основной
тип занятия
-комбинированный урок.
Каждая
тема курса начинается с постановки задачи. Теоретический материал излагается в
форме мини-лекции. После изучения теоретического материала выполняются задания
для активного обучения, практические задания для закрепления, выполняются
практические работы в тетрадях, проводится работа с тестами.
Формы
учебных занятий:
Формы
проведения занятий включают в себя лекции, практикумы и зачеты.
В
ходе обучения периодически проводятся тестовые испытания для определения
глубины знаний и скорости выполнения заданий. Такая форма работы обеспечивает
эффективную обратную связь, позволяет учителю и ученикам корректировать свою
деятельность.
Формы
контроля:
Текущий
контроль. Итоговый контроль.
К
письменной форме контроля относится выполнение диагностической работы.
Основные
виды проверки знаний - текущий и итоговый.
Текущая
проверка проводится систематически из урока в урок, а итоговая - по завершении
курса.
Методы:
Стимулирования
и мотивации (стимулирования к учению: познавательные игры, учебные дискуссии,
создание эмоционально-нравственных ситуаций; стимулирования долга и
ответственности: убеждения, предъявление требований, поощрения, наказания).
Контроля
и самоконтроля (индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устная проверка
знаний, контрольные письменные работы, письменный самоконтроль).
Самостоятельной
познавательной деятельности (подготовка учащихся к восприятию нового материала,
усвоение учащимися новых знаний, закрепление и совершенствование усвоенных
знаний и умений, выработка и совершенствование навыков; наблюдение, работа с
книгой; работа по заданному образцу, по правилу или системе правил,
конструктивные, требующие творческого подхода).
Технологии
обучения:
Развивающие
Личностно-ориентированные
Информационные.
Виды деятельности учащихся
- виды деятельности со словесной
(знаковой) основой:
Слушание
объяснений учителя.
Слушание
и анализ выступлений своих товарищей.
Самостоятельная
работа с учебником.
Работа
с научно-популярной литературой.
Вывод
и доказательство формул.
Анализ
формул.
Решение
текстовых задач.
Выполнение
заданий по разграничению понятий.
Систематизация
учебного материала.
- виды деятельности на основе восприятия
элементов действительности:
Наблюдение
за демонстрациями учителя.
Просмотр
учебных фильмов.
Анализ
графиков, таблиц, схем.
Объяснение
наблюдаемых явлений.
Изучение
свойств по моделям и чертежам.
Анализ
проблемных ситуаций.
- виды деятельности с практической
(опытной) основой:
Работа
с кинематическими схемами.
Решение
экспериментальных задач.
Работа
с раздаточным материалом
Моделирование
и конструирование.

РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КУРСА

Требование математической подготовки учащихся.
Обучающиеся
должны знать:
         методы
преобразования числовых и алгебраических выражений, содержащих дроби, корни,
степень;
         способы
преобразования алгебраических выражений;
         основные
методы решения уравнений, неравенств, систем уравнений, нестандартные приемы
решения уравнений и неравенств;
         методы
решения уравнений и неравенств с модулями, параметрами;
         свойства
функции;
         алгоритм
исследования функции;
Обучающиеся
должны уметь:
         применять
методы преобразования числовых выражений, содержащих дроби, корни, степень на
практике;
         применять
способы преобразования алгебраических выражений на практике;
         применять
методы решения уравнений, систем уравнений, неравенств на практике;
         строить
график любой функции, находить область определения и множество значений
функции, исследовать функцию по алгоритму;
         записывать
полное решение задач, приводя ссылки на используемые формулы, определения,
свойства.

Критерием успешной
работы кружка должно служить качество математической подготовки обучающихся,
подготовка к олимпиадам, умение использовать различные методы и приемы решения
поставленных задач, успешная сдача экзамена за курс основной школы в форме ГИА.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Урок 1. Натуральные числа
Ещё в самом раннем возрасте мы впервые познакомились с числами,
которые можно использовать для счёта. Их множество называют множеством
натуральных чисел. На этом уроке мы повторим, какие числа входят в множество
натуральных чисел, классы и разряды натуральных чисел, правила их округления и
сравнения, а также порядок выполнения действий над натуральными числами. Мы
вспомним понятия делителя и кратного, повторим основные признаки делимости и
алгоритмы вычисления наименьшего общего кратного и наибольшего общего делителя.
Урок 2. Целые числа
В этом видеофрагменте мы рассмотрим множество целых чисел.
Повторим понятие модуля числа, правила сравнения целых чисел, а также вспомним,
как выполняют действия над целыми числами.
Урок 3. Обыкновенные дроби
Очень часто мы решаем задачи, в которых нельзя выполнить
целочисленное деление. В таких ситуациях можно частное записать в виде дроби.
На этом уроке мы вспомним, что обыкновенные дроби бывают правильными и
неправильными, а также повторим основное свойство дроби, которое позволяет
сокращать ее и приводить к новому знаменателю. Вспомним, как неправильную дробь
можно представить в виде смешанной или в виде целого числа, а также как
смешанную дробь можно представить в виде неправильной. Освежив в памяти правила
выполнения действий над обыкновенными дробями, мы применим их при вычислении
значений выражений.
Урок 4. Десятичные дроби
На этом уроке мы вспомним, что за дроби называют десятичными,
повторим правила их записи. Напомним способы представления обыкновенной дроби в
виде десятичной. А также повторим правила сравнения десятичных дробей, правила
их округления и правила выполнения арифметических действий над десятичными
дробями.
Урок 5. Множество действительных чисел
На этом уроке мы повторим все изученные ранее множества чисел.
Множество действительных чисел является объединением множеств рациональных и
иррациональных чисел. Множество рациональных чисел, в свою очередь, включает
множество целых чисел и все дроби, кроме бесконечных непериодических, которые и
составляют множество иррациональных чисел. Ну а в множество целых чисел входят
натуральные, противоположные натуральным и 0.
Урок 6. Степень с целым показателем.
Стандартный вид числа
В этом видеофрагменте мы повторим понятие степени с целым
показателем и напомним её свойства. А также вспомним, что значит представить
число в стандартном виде и где такое представление удобно использовать.
Урок 7. Корень n-ой степени
На этом уроке мы вспомним, как извлекать корень n-ой степени из
числа. Повторим, что корень n-ой степени из неотрицательного числа считают
числом неотрицательным и называют арифметическим корнем n-ой степени. Так,
корень чётной степени из неотрицательного числа всегда является корнем
арифметическим и поэтому равен числу неотрицательному. А корня чётной степени
из отрицательного числа не существует. Корень нечётной степени из
неотрицательного числа равен числу неотрицательному. Ну а корень нечётной
степени из отрицательного числа равен числу отрицательному. Его нужно выражать
с помощью арифметического корня n-ой степени, при этом вынося минус из-под
знака корня. Также мы напомним свойства арифметического корня n-ой степени и
покажем, как их применить, на конкретных примерах.
Урок 8. Пропорции
На этом уроке мы вспомним, что называют отношением двух чисел, или
величин. Поговорим о пропорциях. А затем вспомним прямо пропорциональную и
обратно пропорциональную зависимости.
Урок 9. Проценты
В данном видеоуроке мы вспомним, что называют процентом. Поговорим
о том, как переводить дроби (десятичные и обыкновенные) в проценты и наоборот.
Затем рассмотрим основные типы задач на проценты и методы их решения.
Урок 10. Одночлен
В этом уроке мы повторим основные понятия, связанные с
одночленами: вспомним, что называют одночленом, как приводить одночлены к
стандартному виду. Поговорим о коэффициентах и степенях одночленов. Затем
вспомним, какие одночлены являются подобными и выполним действия над ними.
Урок 11. Многочлен
В данном видеофрагменте мы повторим основные понятия, связанные с
многочленами: вспомним, что называют многочленом, как приводить многочлены к
стандартному виду. Поговорим о том, как назвать степень многочлена. Затем
вспомним, какие действия можно выполнять над многочленами и какие существуют
способы разложения многочлена на множители.
Урок 12. Формулы сокращенного умножения
Формулы сокращенного умножения крайне необходимы во всех разделах
математики. Они применяются в умножении многочленов, разложении многочленов на
множители, приведении многочленов к стандартному виду, упрощении выражений,
решении уравнений, сокращении дробей и т. д. Формулы сокращенного умножения
доказываются непосредственным раскрытием скобок и приведением подобных
слагаемых. Эти формулы нужно знать наизусть.
Урок 13. Рациональные выражения
На этом уроке мы вспомним, какие выражения называют рациональными.
Поговорим об основном свойстве дробей. А затем повторим, как выполнять действия
над рациональными дробями.
Урок 14. Преобразование выражений, содержащих
знак корня
В этом видеоуроке мы вспомним основные понятия, связанные с
квадратными корнями, свойства арифметического квадратного корня. Затем
рассмотрим, какие преобразования можно выполнять в выражениях, содержащих знак
корня.

Урок 15. Квадратный трехчлен
На этом уроке мы вспомним, что называют квадратным трехчленом, как
находят корни квадратного трехчлена. А затем поговорим о разложении квадратного
трехчлена на множители.
Урок 16. Линейное уравнение с одним
неизвестным
В данном видеофрагменте мы вспомним основные понятия, связанные с
линейными уравнениями с одним неизвестным. А также рассмотрим некоторые задания
на применение знаний по данной теме.
Урок 17. Линейное уравнение, содержащее
переменную под знаком модуля
На этом уроке мы вспомним основные понятия, связанные с
уравнениями, содержащими переменную под знаком модуля. А также применим знания
в практических заданиях по данной теме.
Урок 18. Линейное уравнение с параметром
На этом уроке мы рассмотрим линейные уравнения с параметрами,
сформулируем алгоритм решения таких уравнений.
Урок 19. Квадратные уравнения
На этом уроке учащиеся вспомнят, какие уравнения называются
квадратными, виды квадратных уравнений, повторят алгоритм решения квадратных
уравнений.
Урок 20. Теорема Виета
Мы продолжим повторять тему «Уравнения и неравенства», и на этом
уроке поговорим о квадратных уравнениях. Мы вспомним такое понятие как
«приведенное квадратное уравнение», формулы для вычисления корней приведенного
квадратного уравнения, теорему Виета, обратную теорему. Также мы рассмотрим
применение теоремы Виета для решения задач разного уровня сложности.
Урок 21. Биквадратные уравнения. Уравнения,
приводимые к квадратным
На этом уроке мы рассмотрим алгоритм решения уравнений, приводимых
к квадратным, вспомним, какие уравнения называются биквадратными. Рассмотрим
несколько примеров.
Урок 22. Дробно-рациональные уравнения
В данном видеофрагменте мы вспомним, какие уравнения называются
рациональными, виды рациональных уравнений, какие уравнения называются
дробно-рациональными, а также алгоритм решения дробно-рациональных уравнений.
Урок 23. Решение уравнений высших степеней
На этом уроке мы рассмотрим некоторые методы решения уравнений
высших степеней.
Урок 24. Системы линейных уравнений с двумя
переменными
В этом видеофрагменте мы вспомним, что такое системы линейных
уравнений с двумя переменными и повторим три основных метода решения таких
систем уравнений.
Урок 25. Системы уравнений второй степени с
двумя переменными
Мы продолжим повторять раздел «Уравнения и неравенства» и
поговорим о системах уравнений второй степени с двумя переменными. Рассмотрим
несколько способов решения таких систем уравнений.
Урок 26. Линейные неравенства
Цели нашего урока: вспомнить, что такое числовое неравенство,
неравенство с переменными, линейное неравенство с одной и двумя переменными;
вспомнить, как решаются такие неравенства.
Урок 27. Системы линейных неравенств с одной
переменной
На этом уроке учащиеся вспомнят, что такое системы линейных
неравенств с одной переменной, совокупности линейных неравенств с одной
переменной.
Урок 28. Линейные неравенства, содержащие
переменную под знаком модуля
Часто нам приходится решать линейные уравнения, содержащие
переменную под знаком модуля. Целью этого урока будет повторение основных
методов решения таких уравнений.
Урок 29. Рациональные неравенства
Рациональные неравенства – это неравенства, обе части которых
являются рациональными выражениями. На этом уроке мы повторим, какие выражения
называются рациональными и как решаются рациональные неравенства методом
интервалов.
Урок 30. Решение квадратных неравенств с
помощью квадратичной функции
В этом видеофрагменте мы вспомним, какие неравенства называются
квадратными, подробнее рассмотрим такой способ решения квадратных неравенств,
как графический. Вспомним алгоритм решения таких неравенств.
Урок 31. Решение квадратных неравенств с
помощью метода интервалов
Мы продолжим повторять методы решения квадратных неравенств и на
этом уроке вспомним, как решаются квадратные неравенства методом интервалов.
Урок 32. Неравенства с параметром
Неравенства с параметром очень часто присутствуют в заданиях ОГЭ
(ГИА), поэтому важно напомнить учащимся, как решаются такие неравенства.
Урок 33. Решение систем неравенств
В этом видеофрагменте мы вспомним основные свойства систем
неравенств, повторим алгоритм решения систем неравенств, рассмотрим несколько
примеров.
Урок 34. Решение неравенств и систем
неравенств с двумя переменными
На этом уроке мы повторим алгоритмы решения неравенств и систем
неравенств с двумя переменными. Рассмотрим несколько видов задач.
Урок 35. Числовая последовательность
На этом уроке учащиеся повторят определение числовой
последовательности, виды числовых последовательностей, вспомнят способы задания
последовательностей.
Урок 36. Арифметическая прогрессия
В этом видеофрагменте мы вспомним определение арифметической
прогрессии, повторим ее свойство, выведем формулу для вычисления суммы n первых
членов арифметической прогрессии.
Урок 37. Геометрическая прогрессия
Повторяя тему «Последовательность», мы не можем не вспомнить о
геометрической прогрессии. На этом уроке мы повторим основные понятия,
связанные с геометрической прогрессией, формулу для нахождения суммы первых n
членов геометрической прогрессии, понятие бесконечно убывающей геометрической
прогрессии.
Урок 38. Понятие функции. Область определения
и область значений функции
Этим уроком мы начнем повторять тему «Координаты и функции», и на
нем мы поговорим о координатной плоскости, функции, основных свойствах функции.
Урок 39. Элементарные функции. Их свойства и
графики. Часть 1
На этом уроке мы повторим основные свойства и графики прямой
пропорциональности, обратной пропорциональности, линейной функции и функции
y=|x|.
Урок 40. Элементарные функции. Их свойства и
графики. Часть2
На этом уроке мы повторим основные свойства и графики функций
y=x^2, y=ax^2+bx+c, y=√x, y=x^3.
Урок 41. Четность и нечетность функций
Мы продолжим повторять тему «Координаты и функции» и в этом
видеофрагменте поговорим о таком свойстве функции, как четность или нечетность.
Урок 42. Преобразования графиков функций
Часто графики достаточно сложных функций можно построить,
используя графики элементарных функций с помощью преобразований графиков. В
этом уроке учащиеся вспомнят основные преобразования графиков функций.
Урок 43. Элементы статистики
На данном уроке мы вспомним, что изучает статистика, рассмотрим ее
основные характеристики. А также поговорим об основных видах представлений
данных.
Урок 44. Элементы комбинаторики
На этом уроке мы вспомним, что изучает комбинаторика. Повторим основные
виды комбинаций элементов: перестановки, размещения и сочетания. А также мы
вспомним, как выводят формулы для их вычисления.
Урок 45. Элементы теории вероятностей
Мы вспомним, что изучает теория вероятностей. Поговорим об
относительной частоте случайного события. Вспомним, как ее вычислять. Затем
поговорим о равновозможных событиях. Вспомним правило нахождения вероятности
равновозможных событий. А затем мы повторим, какие события называют
достоверными, а какие невозможными.
Урок 46. Понятие вектора
На этом уроке мы поговорим о векторах на плоскости. Вспомним, что
называют вектором. Поговорим о коллинеарных векторах. А также вспомним, как
откладывать вектор от данной точки.
Урок 47. Действия над векторами
Мы вспомним, как выполняют сложение векторов. Назовем законы
сложения векторов. Поговорим о разности векторов. А затем вспомним, как
выполняется умножение вектора на число.
Урок 48. Метод координат. Разложение вектора
по двум неколлинеарным векторам
В этом видеоуроке мы повторим лемму о коллинеарных векторах.
Поговорим о разложении вектора по двум неколлинеарным векторам.
Урок 49. Метод координат. Координаты вектора
На этом уроке мы вспомним, как определяют координаты векторов.
Рассмотрим три вспомогательные задачи: определение координат середины отрезка,
вычисление длины вектора по его координатам и определение расстояния между
точками.
Урок 50. Уравнения прямой и произвольной
линии на плоскости
Мы продолжим повторять тему «Векторы на плоскости», и целью этого
урока будет вывод уравнений прямой и произвольной линии на плоскости.
Урок 51. Уравнение окружности. Взаимное
расположение окружностей на плоскости
На этом уроке мы вспомним, какой вид имеет уравнение окружности с
центром в точке с координатами (x0;y0 ) и радиусом r. Повторим вид уравнения
окружности с центром в начале координат и радиусом r. Вспомним, как могут
располагаться две окружности на плоскости.
Урок 52. Треугольник. Элементы треугольника
Данный видеофрагмент посвящен треугольникам. Мы назовем элементы
треугольника. А также докажем, что медианы треугольника пересекаются в одной
точке, биссектрисы треугольника также пересекаются в одной точке и высоты или
прямые, содержащие высоты, пересекаются в одной точке.
Урок 53. Равенство и подобие треугольников
В данном уроке мы сформулируем и докажем три признака равенства
треугольников, а также три признака подобия треугольников.
Урок 54. Основные формулы, связывающие
элементы треугольника
На этом уроке мы докажем, что сумма углов треугольника равна 180°.
Вспомним, какой угол называют внешним углом треугольника, а затем докажем
теорему о внешнем угле треугольника. Поговорим о соотношениях между углами и
сторонами треугольника. И завершим повторение неравенством треугольника.
Урок 55. Площадь треугольника
На этом уроке мы выведем пять основных формул, которые подойдут
для нахождения площади любого треугольника, независимо от его свойств, углов
или размеров.
Урок 56. Понятие синуса, косинуса, тангенса и
котангенса
На этом уроке мы вспомним, зачем и как появились понятия синуса,
косинуса, тангенса и котангенса. Повторим, как найти координаты произвольной
точки, вспомним таблицу значений синуса, косинуса, тангенса, котангенса для
некоторых углов из промежутка от 0° до 180°. Повторим основное
тригонометрическое тождество и формулы приведения.
Урок 57. Теорема синуса, косинусов. Решение
треугольников
В этом видеофрагменте учащиеся вспомнят формулировки и
доказательства теорем синуса и косинуса. Повторят, что значит «решить
треугольник».
Урок 58. Угол между векторами. Скалярное
произведение векторов
На этом уроке мы поговорим о том, что называется углом между
векторами. Вспомним такое действие над векторами, как скалярное произведение.
Повторим, как находится скалярное произведение векторов, если даны координаты
этих векторов.
Урок 59. Окружность. Касательная к
окружности. Вписанные и центральные углы
На этом уроке речь пойдет об окружности. Мы назовем ее элементы,
поговорим о касательной к окружности, а также вспомним, какие углы называют
вписанными и центральными.
Урок 60. Окружность. Вписанные и описанные
окружности
В этом видеоуроке мы продолжим говорить об окружности и более
подробно рассмотрим вписанные и описанные окружности. А также вспомним частные
случаи: описанную окружность около правильного многоугольника и вписанную
окружность в правильный многоугольник.
Урок 61. Параллельные прямые
На данном уроке мы вспомним признаки параллельных прямых. А затем
рассмотрим решения некоторых задач по теме «Параллельные прямые».
Урок 62. Четырехугольники. Основные элементы
четырехугольника
В этом видеофрагменте мы поговорим о четырехугольниках. Вспомним,
какими свойствами они обладают. Назовем признаки соответствующих
четырехугольников. А затем рассмотрим решения некоторых задач по данной теме.
Урок 63. Четырехугольники. Площади четырехугольников
На этом уроке мы продолжим говорить о четырехугольниках, а точнее
выведем формулы для вычисления их площадей.
Урок 64. Задачи на движение
Раздел «Текстовые задачи» мы начнем повторять с задач на движение.
И на этом уроке мы рассмотрим задачи на движение по прямой, на движение по
воде, задачи на движение протяженных тел, на движение по замкнутой трассе.
Урок 65. Задачи на работу
Продолжая повторять раздел «Текстовые задачи», мы не можем обойти
вниманием задачи на работу. В этом видеофрагменте мы рассмотрим некоторые
задачи на работу и на совместную работу.
Урок 66. Задачи на проценты
Процент – это математическое понятие, с которым, в принципе,
каждый человек сталкивается в своей жизни практически каждый день. Люди кладут
деньги в банк, и за это им начисляются проценты. Люди берут кредиты в банках и
обязаны выплачивать по ним проценты. Зачастую в магазинах предлагают скидки на
тот или иной товар. Чтобы уметь просчитывать и выбирать наиболее выгодные для
себя предложения, каждому человеку необходимо уметь решать задачи на проценты.
Урок 67. Задачи на смеси и сплавы
На этом уроке мы решим типичные задачи на смеси и сплавы, повторим
основные методы решения таких задач.

Урок 68. Итоговый урок
На
этом уроке проверим наши знания - выполним  демоверсию экзаменационной работы

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Содержание
  работы

Количество
  часов

1.

Алгебра

45

2.

Геометрия

18

3.

Реальная математика

3

4.

Тренировочные варианты ГИА 2015

ДЗ

Итого

66

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Дата
  проведения

Тема
  занятия

Кол-во
часов

Основные
  виды деятельности
учащихся

План.

Факт.

1

06.09

Натуральные
  числа

1

Просмотр
  видеоурока №1, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

2

06.09

Целые
  числа

1

Просмотр
  видеоурока №2, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

3

13.09

Обыкновенные
  дроби

1

Просмотр
  видеоурока №3 , презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

4

13.09

Десятичные
  дроби

1

Просмотр
  видеоурока №4 , презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

5

20.09

Множество
  действительных чисел

1

Просмотр
  видеоурока №5 , презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

6

20.09

Степень
  с целым показателем

1

Просмотр
  видеоурока №6, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

7

27.09

Корень
  п-ой степени

1

Просмотр
  видеоурока №7, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

8

27.09

Пропорции

1

Просмотр
  видеоурока №8, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

9

04.10

Проценты

1

Просмотр
  видеоурока №9, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

10

04.10

Одночлен

1

Просмотр
  видеоурока №10, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

11

11.10

Многочлен

1

Просмотр
  видеоурока №11, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

12

11.10

Формулы
  сокращенного умножения

1

Просмотр
  видеоурока №12, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

13

18.10

Рациональные
  выражения

1

Просмотр
  видеоурока №13, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

14

18.10

Преобразование
  выражений ,содержащих знак корня

1

Просмотр
  видеоурока №14, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

15

25.10

Квадратный
  трехчлен

1

Просмотр
  видеоурока №15, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

16

25.10

Линейное
  уравнение с одним неизвестным

1

Просмотр
  видеоурока №16, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

17

01.11

Линейное
  уравнение, содержащее переменную

1

Просмотр
  видеоурока №17, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

18

01.11

Линейное
  уравнение с параметром

1

Просмотр
  видеоурока №18, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

19

15.11

Квадратные
  уравнения

1

Просмотр
  видеоурока №19, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

20

15.11

Теорема
  Виета

1

Просмотр
  видеоурока №20, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

21

22.11

Биквадратные
  уравнения. Уравнения, сводящиеся к квадратным

1

Просмотр
  видеоурока №21, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

22

22.11

Дробно-рациональные
  уравнения

1

Просмотр
  видеоурока №22, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

23

29.11

Решение
  уравнений высших степеней

1

Просмотр
  видеоурока №23, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

24

29.11

Системы
  линейных уравнений с двумя неизвестными

1

Просмотр
  видеоурока №24, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

25

06.12

Системы
  уравнений второй степени с двумя неизвестными

1

Просмотр
  видеоурока №25, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

26

06.12

Линейные
  неравенства

1

Просмотр
  видеоурока №26, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

27

13.12

Системы
  линейных неравенств с одной переменной

1

Просмотр
  видеоурока №27, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

28

13.12

Линейные
  неравенства, содержащие переменную под знаком модуля

1

Просмотр
  видеоурока №28, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

29

20.12

Рациональные
  неравенства

1

Просмотр
  видеоурока №29, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

30

20.12

Решение
  квадратных неравенств с помощью графика квадратичной функции

1

Просмотр
  видеоурока №30, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

31

27.12

Решение
  квадратных неравенств с помощью метода интервалов

1

Просмотр
  видеоурока №31, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

32

27.12

Неравенства
  с параметром

1

Просмотр
  видеоурока №32, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

33

17.01

Решение
  систем неравенств

1

Просмотр
  видеоурока №33, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

34

17.01

Решение
  неравенств и систем неравенств с двумя переменными

1

Просмотр
  видеоурока №34, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

35

24.01

Числовая
  последовательность

1

Просмотр
  видеоурока №35, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

36

24.01

Арифметическая
  прогрессия

1

Просмотр
  видеоурока №36, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

37

31.01

Геометрическая
  прогрессия

1

Просмотр
  видеоурока №37, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

38

31.01

Понятие
  функции. Область определения и область значения

1

Просмотр
  видеоурока №38, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

39

07.02

Элементарные
  функции, их свойства и графики

1

Просмотр
  видеоурока №39, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

40

07.02

Элементарные
  функции, их свойства и графики

1

Просмотр
  видеоурока №40, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

41

14.02

Четность
  и нечетность функций

1

Просмотр
  видеоурока №41, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

42

14.02

Преобразования
  графиков функций

1

Просмотр
  видеоурока №42, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

43

21.02

Элементы
  статистики

1

Просмотр
  видеоурока №43, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

44

21.02

Элементы
  комбинаторики

1

Просмотр
  видеоурока№44 , презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

45

28.02

Элементы
  теории вероятностей

1

Просмотр
  видеоурока №45, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

46

28.02

Понятие
  вектора

1

Просмотр
  видеоурока №46, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

47

07.03

Действия
  над векторами

1

Просмотр
  видеоурока №47, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

48

07.03

Метод
  координат. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам

1

Просмотр
  видеоурока №48, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

49

14.03

Метод
  координат. Координаты вектора

1

Просмотр
  видеоурока №49, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

50

14.03

Уравнения
  прямой и произвольной линии на плоскости

1

Просмотр
  видеоурока №50, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

51

21.03

Уравнение
  окружности. Взаимное расположение окружностей на плоскости

1

Просмотр
  видеоурока №51, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

52

21.03

Треугольник.
  Элементы треугольника

1

Просмотр
  видеоурока №52, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

53

04.04

Равенство
  и подобие треугольников

1

Просмотр
  видеоурока №53, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

54

04.04

Основные
  формулы, связывающие элементы треугольника

1

Просмотр
  видеоурока №54, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

55

11.04

Площадь
  треугольника

1

Просмотр
  видеоурока №55, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

56

11.04

Понятие
  синуса, косинуса, тангенса, котангенса

1

Просмотр
  видеоурока №56, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

57

18.04

Теорема
  синуса, косинусов. Решение треугольников

1

Просмотр
  видеоурока №57, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

58

18.04

Угол
  между векторами. Скалярное произведение векторов

1

Просмотр
  видеоурока №58, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

59

25.04

Окружность.
  Касательная к окружности. Вписанные и центральные углы

1

Просмотр
  видеоурока №59, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

60

25.04

Вписанные
  и описанные окружности

1

Просмотр
  видеоурока №60, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

61

02.05

Параллельные
  прямые

1

Просмотр
  видеоурока №61, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

62

02.05

Четырехугольники.
  Основные элементы четырехугольника.

1

Просмотр
  видеоурока №62,презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

63

16.05

Площади
   четырехугольников

1

Просмотр
  видеоурока №63 , презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

64

16.05

Задачи
  на движение

1

Просмотр
  видеоурока №64 , презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

65

23.05

Задачи
  на работу

1

Просмотр
  видеоурока №65 , презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение
  теста.

66

23.05

Задачи
  на проценты
Задачи на смеси и сплавы

1

Просмотр
  видеоурока №66, 67,презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение теста.

«Рассмотрено»
на
  заседании МО
МБОУ
  Садовской ООШ

__________
Самохвалова
  Г.Ф.
27.08.2016
  г.

«Согласовано»
зам.
  директора по УВР
 МБОУ
  Садовской ООШ

__________
Бречалова
  И.В
30.08.2016
  г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП-9-КРУЖОК .docx

alt: Ростовская область, Багаевский район, п

alt: Подготовка к ОГЭ по математике

alt: Формы контроля: Текущий контроль

alt: СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Урок 1.

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

alt: Решение квадратных неравенств с помощью графика квадратичной функции1Просмотр видеоурока №30, презентации, решение упражнений по теме урока, выполнение теста

alt: Действия над векторами 1

alt: Площади четырехугольников 1

intro:
Занятия проводятся 2 часа в неделю.Используются видеоуроки, презентации, тесты.
Цели курса:
1. Формирование "базы знаний" по алгебре, геометрии, позволяющей беспрепятственно оперировать математическим материалом вне зависимости от способа проверки знаний.
2. Научить правильной интерпретации спорных формулировок заданий
3. Развить навыки решения тестов
4. Научить, максимально эффективно распределять время, отведенное на выполнение задания
5. Подготовить к успешной сдаче ГИА по математике.
Задачи:
- развить математические способности школьников;
- обеспечить подготовку к успешной сдаче экзамена;
- расширить и углубить знания по математике;
- повысить математическую культуру.рабочая программа курса ""Готовимся к ОГЭ.9 класс"

title: Рабочая программа кружка "Готовимся к ОГЭ.9 класс"


extracted_text:
Государственное общеобразовательное
автономное учреждение
Амурской области
 «Свободненская специальная
(коррекционная) школа-интернат»

  Выполнили:

                          Воспитатель
высшей категории

 Иванова Е.В.

    учитель математики:

                                       Кислова Л.Г.

2018
г.
  Мастер – класс.
Сказкотерапевтическое занятие:
 «Маугли».

                                                                                Мудр
не тот, кто знает много,

а тот, чьи знания  полезны.

Цель: представление педагогам  элементов
сказкотерапия, используемых в коррекционно образовательной работе с детьми.
Задачи:
·       продемонстрировать
приёмы  формирования у детей здоровьесбережения;
·
проанализировать
эффективность применения приёмов;
·
показать
приёмы в деятельностно – имитационном режиме.
I.
Постановка педагогической проблемы:

Уважаемые коллеги! Хотим начать свой мастер-класс с научной загадки. Подумайте,
о какой человеческой ценности говорил известный русский врач и писатель
Викентий Викентьевич Вересаев: «С ним не страшны никакие испытания, его
потерять – значить потерять всё; без него нет свободы, нет независимости;
человек становиться рабом окружающих людей и обстановки; оно высшее и
необходимое благо, а между тем удержать его так трудно», (здоровье).

Сказкотерапия или «лечение сказкой» – это новое молодое
течение в прикладной психологии, которое широко используют врачи, психологи и
педагоги. Преимущество сказкотерапия в том, что этот метод учителя и
воспитатели могут использовать самостоятельно.

II.
Практическая демонстрация метода. Комментарии к
приёмам.
Вступительное слово ведущего:
сейчас мы с вами совершим путешествие по джунглям известной нам сказке
«Маугли».  Предлагаю с помощью игры «Я из джунглей» вспомнить их обитателей.
Игра
«Я из джунглей»: один из детей (по очереди) садится на
стул остальные стоят к нему лицом. За спиной сидящего производиться показ
слайдов. Дети поочерёдно мимикой, жестами исполняют животного на слайде,
ребёнок на стуле отгадывает.
Над зеленым
океаном джунглей прозвучала ночная песня павлина, и в багровом свете луны на
охоту вышел тигр Шархан, его спутником был шакал Табаки. Вскоре люди, сидевшие
у костра, услышали грозный рев, тигр прыгнул, но промахнулся, угодив лапой в
огонь. Люди убежали, а один ребенок, маленький, смуглый мальчишка провалился в
яму меж корнями деревьев и попал в логово большой волчьей семьи. Мальчик вместе
с волчатами подкатился под теплый бок волчицы.

-
Ловкий, - усмехнулся Волк-отец, - Вертлявый как лягушонок.
-Лягушонок…
на человечьем языке – Маугли, - сказала волчица. – Так мы и назовем его –
Маугли.
Упражнение
1.   Игра с Волчатами.
Все
дети – «волчата». Дети садятся на корточки, опираясь руками на пол. По хлопку
ведущей все подпрыгивают, повернувшись в воздухе на 450 , в любую
сторону. Дети встают на четвереньки, разбившись на пары, и рычат друг на друга.
Все расслабляются, сидя на пятках.
Так,
Маугли стал братом волчат, и вместе с ними был отдан в учение славному свой
мудростью наставнику.
Кто
был их наставником?  (медведь)
Как
звали медведя?  (Балу)
Однажды
наставник
сказал Маугли «Я обучил тебя Закону джунглей, который соблюдают все звери,
кроме племени обезьян. Они болтливы и хвастливы, заводят ссоры по пустякам. Знай,
что с обезьяньим народом запрещено водиться» Но Маугли был любопытным и
непослушным. Не послушавши Балу он всё - таки отправился на место обитания
обезьян. Дорожка непослушания и привела его к ним в плен?
Упражнение 2. «Ходьба»
 посмотрите – у вас под ногами живая
дорожка.
Ø Вот сейчас мы с
вами идём по очень мягкой травке (дети, сняв тапочки, изображают, как они
идут по травке);
Ø  теперь идем по
песку, он становиться всё горячее и горячее… ой! Он просто обжигает ноги,
Ø а вот волна
накатилась на песок и скрыла его – мы с вами идём по тёплой воде…
Ø и вот мы вышли на
лесную тропинку, мы идём по иголочкам, маленьким шишечкам, сучкам…».

Получилось все как предупреждал
наставник. Эта дорожка привела Маугли к логову обезьян. Они неожиданно
появились неоткуда, схватили Маугли и перебегая по лианам удалились вместе с
ним прочь.

Упражнение 3. В плену у
обезьян.
Один ребенок ложится на пол, и
«засыпает», т.е. расслабляется. Ведущий и остальные дети берут его за руки и
ноги и переносят на некоторое расстояние. Упражнение выполняется поочередно с
каждым ребенком.

Наконец-то
Маугли удалось вырваться из цепких лап вандерлогов.

Вырвавшись
из лап обезьян, мальчик бросился со всех ног бежать вглубь джунглей. На пути
ему повстречался гигантский удав мирно лежащий и греющийся на солнце.
Упражнение
4. «Удав»
заложив
руки за спину, стоя или сидя, дети раскачиваются из стороны в сторону и на
выдохе длительно произносят «ш-ш-ш». упражнение выполняется ритмично и
согласованно. При покачивании в одну сторону – вдох, в другую – выдох. Спина
прямая, плечи расправлены, взгляд величественный.
Каа
прошептал
мальчику на ухо: «ты ловкий, умный, но в джунглях побеждает сила, тебе нужен острый,
железный зуб» Мы найдем его в развалинах древнего города. «Я покажу тебе дорогу
туда. Следуй за мной»
Маугли
еле поспевал за быстро двигающимся Каа, он догнал удава у самых развалин
города, сильно запыхавшись.
Упражнение
5.  Развалины древнего города.
Выполнение
дыхательной гимнастики.
    1. И.п. -  сидя на
полу. Вдох.  Детям предлагается расслабить мышцы  живота
    начатать
вдох, надувая в животе шарик, например, красного цвета.
     (цвета
необходимо менять). Пауза (задержка дыхания). Выдох.
     Детям
предлагается втянуть живот как можно сильнее. Пауза. Вдох.
     При вдохе
губы вытягиваются трубочкой и с шумом «пьют» воздух.

2. И.п. – сидя на
полу. Глубокий вдох, руки медленно поднять до уровня груди.  Задержать дыхание,
внимание сконцентрировать на середине ладоней.
Медленно
выдохнуть, руки опустить вдоль тела.

3.И.п.- сидя на
полу. Ребенок кладет одну руку на грудь или живот и         акцентирует
внимание на том, как на вдохе рука поднимается , а на выдохе опускается. Затем
в такт с дыханием другой рукой он показывает, как дышит (на вдохе рука
поднимается до уровня груди, а на выдохе – опускается).Далее ребенок должен
плавно и медленно поднимать и опускать руку или обе руки одновременно в такт
дыханию, но уже на определенный счет (на 8, на 12).

4
И.п.
– сидя на полу. Глубоко вдохнуть. Завернуть уши от верхней точки до мочки.
Задержать дыхание. Выдохнуть с открытым сильным звуком а-а-а  (чередовать со
звуками ы-ы-ы, у-у-у, о-о-о).

   5. И.п. – сидя на
полу. Выдох, открыть глаза. Вдохнуть, закрыть глаза. Продолжать,  выдыхая при
свете, вдыхая в темноте. Пусть ваши глаза полностью расслабятся, когда они
закрыты. Открыть глаза и поморгать.  Каждый раз, открывая глаза, необходимо
отмечать то, что вы видите. Замечайте все изгибы и формы, линии и углы. Сначала
замечайте только темное, затем только светлое.
6. И.п. – сидя на
коленях или пятках, ноги вместе. Прямые руки расставлены в стороны параллельно
полу. Кисти сжаты в кулаки, кроме больших пальцев, вытянутых вовне. С вдохом
поворачивать руки большими пальцами вверх; с выдохом – вниз.

Каа
дождался когда Маугли отдышался, сказал ему:
-
Наступили сумерки, советую перенести поиски железного зуба на
следующий день.
Маугли
почувствовал усталость и голод. Оглянувшись, по сторонам, заметил бананы и
сорвал их.
Ведущий:
(обращаясь к детям), но прежде, чем начать, есть бананы, что необходимо
сделать. Ответ детей: помыть руки (соблюдение личной гигиены).  Мыть руки мы
будем в волшебной воде, состоящей из капелек – переливов водопада из джунглей.
Упражнение 6. «Чаша воды».
Дети моют руки в чашах, в которых находятся
разноцветные шарики, затем вытирают руки индивидуальным полотенцем.
Ведущий: на сегодня наше
путешествие по джунглям подошло к концу, т.к. у нас не осталось больше
волшебной силы Цветка.
Рефлексия.
Позвольте закончить мастер класс стихотворением:
Кто-то,
когда-то должен ответить,
Высветив
правду, истину вскрыв,
Что
же такое – трудные дети?
Вечный
вопрос и больной, как нарыв.
Вот
он сидит перед нами, глядите,
Сжался
пружиной, отчаялся он,
Словно
стена без дверей, без окон.
Вот
они, главные истины эти:
«Поздно
заметили»… «Поздно  учли»…
Нет!
Не рождаются трудные дети!
Просто
им вовремя не помогли.

С. Давидович

file_name: Разработка сказкотерапевтического занятия Маугли.docx

alt: I. Практическая демонстрация метода

alt: Кто был их наставником? (медведь)

title: Разработка сказкотерапевтического занятия "Маугли"


extracted_text:
Тема: Основные
формообразующие операции в Компас-3D: операция
«Вращение»
Цель занятия: показать
основные приемы операции «Вращение», изучить правила ее использования.
Задачи:
Обучающие: научить правилам создания 3D-модели с помощью операций «вращение»
и «вырезать вращением»; развить представление о редактировании и удалении
элементов, редактировании эскиза, редактировании параметров элемента в САПР
Компас-3D.
Развивающие: формировать
интерес к учению; развивать познавательные интересы, творческие способности;
прививать исследовательские навыки.
Воспитательные:
воспитание активности учащихся; обеспечение сознательного усвоения материала.
Оборудование:
Программное обеспечение: Компас-3D, мультимедиа-проектор,
ПК, алгоритм выполнения задания для каждого учащегося, Интернет

Ход занятия
1.      Организационный
момент
Сообщение темы,
определение цели и задач занятия учащимися.

2.      Актуализация
знаний
Повторим
принципы и методы создания ребер жесткости
Ø  Какими параметрами
задаётся ребро жесткости?
Ø  Где расположены команда ребро жесткости?
3.
Изучение нового учебного
материала.
В Компасе
вращение позволяет создать детали, такие как вал, втулка, палец, ось. Вращение
Компас-3D аналогично токарному станку – что логично делать на станке, то и
позволяет делать операция вращения в компасе.
Операция вращения –
вращение контура вокруг оси (ось выполняется с типом линии Осевая),
лежащей в плоскости контура

Операция
вращения является второй по популярности формообразующей операцией КОМПАС-3D. В
результате операции происходит перемещение эскиза вокруг выбранной оси (рис.
1). Операция вращения является частным случаем кинематической операции.
Рис. 1
Для
выполнения операции вращения необходим эскиз, в соответствии с которым и
заданным углом вращения будет строиться операция.
Требования к эскизу операции вращения
Любая
формообразующая операция базируется на эскизе. К эскизу есть определенные
требования, которые зависят от типа операции. Для операции вращения
справедливо:

объекты, которые должны участвовать в
     операции, должны быть выполнены основной и осевой линиями. Контур
     выполняется основной линией, осевая линия обозначает ось вращения. Все
     вспомогательные линии выполняются любым другим стилем, в том числе и
     утолщенной линией;
если эскиз содержит ось, то она не
     должна пересекать контур. Крайние точки контура могут лежать на оси, либо
     её продолжении;
один замкнутый контур может быть
     вложен в другой замкнутый контур, степень вложенности любая.

Рассмотрим
примеры неправильных эскизов, при которых операция выдавливание не будет
работать:
                                                         Рис.
2                                                          Рис. 3
Рис. 2
 - эскиз нельзя использовать для выполнения операции, т. к. контур
пересекает ось, а это недопустимо
Рис. 3
 -  эскиз нельзя использовать для выполнения операции, т. к. нем
есть самопересекающиеся контуры.
Панель
свойств
команды «Вращение»

Кнопка
операции   находится в компактной панели,
увидеть ее можно при активированной инструментальной панели «Редактирование детали»,
для удобства ее можно вынести отдельно, для этого нужно настроить панель.
Рис. 3. Внешний вид панель свойств команды
«Вращение»

Панель параметров (рис. 3) при выполнении
операции вращения объемная, но в большинстве случаев достаточно лишь части параметров,
рассмотрим их подробнее.
Основной параметр — угол .
Указываем нужное значение, а также пользуемся переключателем направления ,
если нужно выполнить вращение в другую сторону
Второй параметр, который
часто приходится задавать — это выбор между объемным телом  (сфероид)
и тонкостенной оболочкой (тороид).

Если
включить режим построения тонкой стенки, то появятся еще два параметра —
Толщина 1 и Толщина 2, одна толщина внутрь, другая наружу.

Пошаговая
инструкция выполнения операции вращения.

            Создадим
сферу диаметром 50 мм.
1)       Выбираем
плоскость XY (синяя) и переходим в
эскиз .
2)
С
помощью инструмента окружность  создаем в точке (0,0) круг  Ø=50
мм.
3)

Разделим
окружность пополам с помощью осевой линии:
4)

Переходим в панель
редактирования  и усекаем половину окружности :

5)

Выходим из
эскиза  и применяем к нему операцию  вращение . Получаем модель сферы:

Основное отличие эскиза для операции
вращения от других типов операций — наличие осевой линии построенной командой «Отрезок»
или соответствующими командами построения осевых, например, командой
«Автоосевая».

Операция
«Вырезать вращением»
            Операция
«Вырезать вращением»  является функцией
обратной операции «Вращении», т.е.   она производит удаление объема вращением. Исходя
из этого можно сделать вывод, что все правила и закономерности, связанные с
операцией «Вращение»,
применимы и к операции «Вырезать вращением».
4.
Закрепление темы
Проверьте себя
Ø  Что такое операция «вращение» в Компас-3D?
Ø  В чем главное
отличие операции вращение от других операций в Компасе?
Ø  Перечислите
основные требования к эскизу, для того чтобы к нему можно было применить операцию вращения?
5.
Итог занятия
Сегодня на занятии мы рассмотрели одну из часто
используемых и фундаментальных операций в САПР Компас-3D – операцию вращение. В следующий раз мы
рассмотрим на практике принцип создания трехмерных моделей с помощью этой
операции. Наше занятие подошло к концу. Спасибо за внимание!

file_name: Тема 28 Основные формообразующие операции в Компас-3D операция «Вращение».docx

alt: Переходим в панель редактирования и усекаем половину окружности : 2)