extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ РФ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РУДНИК-АБАГАЙТУЙСКАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5

Директор МОУ ООШ №5

___________

РОСПИСЬ
Дата: «     »_________2019 г.

Адаптированная рабочая
программа по программе
«Специальных
(коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под
редакцией Воронковой В.В.
по
социально-бытовому ориентированию 8 класс
1 час в неделю
(всего 34 часа)
Составил:

Учебник «Социально-бытовая ориентировка» 8 класс
В.П.Субчева  Москва, Владос  2014г.

2019-2020 уч. г

Пояснительная
записка
     Проблема
социализации учащейся с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью является
наиболее значимой в процессе образования. Практическая направленность всего
образовательного процесса ориентированного на индивидуально-типологические
особенности  учащейся - важная составляющая  обучения предмету
«Социально-бытовая ориентировка» в течение всех лет обучения в школе.
     В основу
уроков по предмету «Социально-бытовая ориентировка» положен интегрированный
подход, который предполагает освоение учащейся системы жизненно необходимых
практических навыков и умений, обеспечивающих адекватное проживание в социуме.
     На уроках
учащийся осваивает:
- Элементарную
систему информационно - бытовых знаний, обеспечивающих комфортное пребывание в
школе.
-
Социально-бытовые навыки и умения, операции, необходимые в течение времени,
установленного определенным режимом жизнедеятельности (урока, дня, недели и т.
д.).
- Невербальные и
вербальные модели коммуникативного общения, необходимого в процессе
межличностного взаимодействия с окружающими в различных социально-бытовых
ситуациях.
     Процесс обучения
и воспитания учащейся с нарушениями в развитии направлен на формирование
личности, коррекцию недостатков развития и создает предпосылки социальной
адаптации детей данной категории.
     Предмет СБО
формирует знания, умения, навыки, сопутствующие социальной адаптации  учащейся,
повышает уровень общего развития учащейся ее всестороннюю подготовку к будущей
самостоятельной жизнедеятельности.
     Специальные
коррекционные занятия  по СБО формируют у учащейся умения, способствуют
реабилитации и их общему развитию, расширению кругозора, развитию элементов
творческих способностей.

Межпредметные связи, устанавливаемые на СБО, помогают не только закреплению
знаний, но и более глубокому развитию личности.
     Занятия
предусматривают активное включение в окружающую их жизнь. В связи с этим
обязательным для СБО является наличие экскурсий, с помощью которых расширяются
знания и представления об окружающем. Развиваются наблюдательность, внимание,
учится действовать в новых условиях.
     Эффективность
работы по СБО, осуществляемая на уроках и вне их, зависит от согласованности
действий учителя, их контакта, информированности о работе друг друга,
скоординированности планов работы. Успеху работы способствует также заранее
спланированная совместная деятельность учителя в подготовке и проведении
различных мероприятий: конкурсов, праздников и т.д.
     Необходимость
включения предмета «Социально-бытовая ориентировка» в учебный план обусловлена
крайне низким развитием высших психических функций учащейся, сниженными
возможностями манипулятивных действий и участия в любом виде деятельности.
Раннее начало коррекционных занятий позволит в более полном объеме усвоить
социально значимые умения и навыки.

Планируемые
результаты.

Учащийся
должен уметь:
•        Чистить
одежду.
•        Размещать
свою одежду в шкафу: на плечиках, на полке, на стуле.
•        Применять
по назначению инвентарь и приспособления для ручной стирки.
•        Выбирать
приспособления для сушки изделий из шерсти.
•        Стирать
и сушить изделия.
•        Соблюдать
правила техники безопасности приготовлении пищи.
•        Пользоваться
столовой посудой и приборами по назначению.
•        Выполнять
первичную обработку овощей: сортировать, мыть, чистить.
•        Приготовить
салат по рецепту (с помощью педагога).
•        Нарезать
овощи (с помощь педагога).
•        Выбирать
необходимые продукты для приготовления каши (с помощью педагога).
•        Наблюдать
за приготовлением каши.
•        Сервировать
стол к завтраку и ужину (с помощью педагога).
•        Различать
виды мебели.
•        Замечать
непорядок.
•        Выбирать
инвентарь и использовать его по назначению.
•        Выбирать
моющие и чистящие средства  и использовать их по назначению.
•        Ухаживать
за руками после работы.
•        Наблюдать
за работой почтальона.
•        Выполнять
отобразительные  действия отправителя, адресата, почтальона.
•        Разговаривать
в различных видах деятельности, обращаться друг к другу с просьбой.
•        Рассматривать
иллюстрации отображающие сцены общения, давать им правильную характеристику.
•        Следить
за своим внешним видом.
•        Выбирать
одежду для посещения театра.
•        Соблюдать
правила поведения в общественном транспорте.
•        Обращаться
к кондуктору, дежурному по станции метро, водителю, пассажирам с просьбой,
вопросом.
•        Оплачивать
проезд.
•        Находить
остановки общественного транспорта.
•        Выбирать
транспортное средство.
•        Переносить
полученные знания в реальную ситуацию.
•        Называть
овощи.
•        Выбирать
овощи для приготовления салат.
•        Определять
количество овощей для приготовления салата и их стоимость.
•        Называть
виды мебели.
•        Наблюдать
за приобретением  мебели в магазине.
•        Наблюдать
за погрузкой мебели для доставки покупателю.
•        Выбирать
необходимую мебель для жилых помещений.

Содержание тем
учебного курса.

Одежда и обувь: Обучение учащегося
названию предметов одежды и обуви, элементарным способам ухода за ними,
аккуратному пользованию этими предметами.
Питание: Учитывая низкий уровень
самостоятельности и психофизических возможностей, в данном разделе предлагаются
варианты обучения учащегося, овладевшего элементарными навыками разговорной
речи, так и неговорящих. Учить практическим умениям приготовления элементарных
блюд, правилами хранения некоторых продуктов, соблюдению санитарно-гигиенических
требований к содержанию посуды, хранения и использования продуктов.
Жилище: Учащаяся приобретает умения
выбирать и пользоваться средствами и инвентарем по уходу за жилищем, выполнять
элементарные действия по созданию уюта в доме, использовать для украшения
интерьера изделия собственного изготовления.
Культура поведения: Обучение элементарным
правилам поведения в классе, дома, в транспорте, в общественных местах, а также
альтернативной коммуникации и правилам общения со взрослыми и сверстниками. Учащаяся
обучается культуре приема пищи, ношения одежды, обуви.
Транспорт: Обучение алгоритмам поездки на
транспорте, нахождению нужной обстановки, оплате за проезд, альтернативной
коммуникации и навыкам элементарного общения.
Семья: Обучение элементарным знаниям о
составе семьи и ее членах, о распределении обязанностей между членами семьи при
выполнении совместной деятельности.
Торговля: Обучение направлено на умение
различать магазины по видам, совершать элементарные покупки для приготовления
пищи и ухода за собой, жилищем, для стирки белья и  одежды.
Средства связи: Знакомство с почтой,
телеграфом, телефоном, правилами пользования ит поведения в экстренных случаях.
Формирование элементарных навыков посещения поликлиники, общения и
альтернативной коммуникации.

Тематическое планирование.

№ п/п

Тема раздела

Кол-во часов

1.

Личная
  гигиена

2

2.

Одежда
  .

4

3.

Семья.

2

4.

Культура
  поведения.

2

5.

Питание.

7

6.

Жилище.

2

7.

Транспорт.

2

8.

Торговля.

3

9.

Средства
  связи

2

10.

Медицинская
  помощь

4

11.

Учреждения,
  организации, предприятия

2

12.

Экономика
  домашнего хозяйства

2

ИТОГО:

34

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ  ПО СОЦИАЛЬНО – БЫТОВОЙ  ОРИЕНТИРОВКЕ,  8 КЛАСС.
34
часа  (1  час  в  неделю).

  №
  п/п

  Тема урока

  Кол-во часов

  Тип урока

  Элементы содержания

Требования
  к уровню подготовки
  воспитанников

Вид
  контроля.
  Измерители

Дата

Примерное
домашнее
задание

Личная
  гигиена .

1

Уход за кожей лица

  1

Комбинированный
  урок

Индивидуальные
  предметы гигиены, правила сохранения чистоты и здоровья тела.

Знать индивидуальные предметы ухода за
  кожей лица.
Уметь применять на практике.

Текущий,
беседа.

Перечислить
  индивидуальные предметы ухода за кожей

2

Косметические
  средства

1

Комбинированный
  урок

Косметические
  средства: лосьоны, кремы и пр.

Уметь  выбирать косметические средства и
  пользоваться ими.

Текущий, беседа.

Правила выбора
  косметических средств

Одежда
  .

3

Инструктаж по
  технике безопасности при работе с ручным и   электрооборудованием.  Стирка
  изделий из шерстяных и синтетических тканей

1

Комбинированный
  урок

Техника
  безопасности при работе с ручным и электрооборудованием. Стирка изделий из
  шерстяных и синтетических тканей вручную и с помощью машины.

Знать:
  - правила техники безопасности;
- правила и приемы
  стирки изделий из шерстяных и синтетических тканей вручную и с помощью
  машины.
Уметь  соблюдать технику безопасности,
  стирать изделия.

Текущий контроль,
  практическое занятие.

Правила ТБ

4

Утюжка блузок,
  платьев, рубашек

1

Практикум

Правила и приемы
  утюжки блузок, платьев, рубашек.

Знать  правила и приемы утюжки блузок,
  платьев, рубашек.
Уметь  утюжить изделия.

Текущий контроль,
  практическое занятие.

Погладить свою
  блузку

5

Прачечная, виды
  услуг

1

Комбинированный
  урок

Прачечная, виды
  услуг, правила пользования.

Знать:
- виды услуг
  прачечной,     - правила пользования.
Уметь   пользоваться прачечной.

Текущий контроль,
  практическое занятие.

Перечислить виды
  услуг прачечной

6

Уход за одеждой

1

Контроль-ная
  работа

Правила ухода за
  одеждой, за своим внешним видом.

Уметь  ухаживать за собой.

Итоговый контроль.

Почистить щеткой
  своё пальто

Семья
  .

7-8

Уход за грудным
  ребенком

2

Комбинированный
  урок, практикум

Уход за грудным
  ребенком,  кормление, купание, одевание, пеленание, уборка постели, правила
  содержания посуды, игрушек.

Знать   правила ухода за грудными детьми

Текущий контроль.

Правила ухода за
  ребёнком

Культура
  поведения  .

9

Культура общения
  юноши и девушки

1

Комбинированный
  урок

Правила общения
  юноши и девушки.

Знать   правила
  общения юноши и девушки

Текущий, беседа.

Правила общения
  юноши и девушки.

10

Внешний вид молодых
  людей

1

Комбинированный
  урок

Внешний вид молодых
  людей: прическа, одежда, украшения.

Знать
требования к
  внешнему виду молодых людей: прическа, одежда, украшения.
Уметь  соблюдать требования.

Текущий, беседа.

Сделать красивую
  причёску

Питание.

11-13

Инструктаж по
  технике безопасности и правилам соблюдения санитарно-гигиенических
  требований. Приготовление изделий из теста

3

Практикум

Техника
  безопасности, санитарно-гигиенические требования. Приготовление изделий из
  теста.

Знать:
- правила
  приготовления изделий из теста,
- правила техники
  безопасности, санитарно-гигиенические требования.
Уметь:
-  готовить изделия
  из теста,
- соблюдать технику
  безопасности.

Текущий, устный
  опрос.

ТБ при
  приготовлении пищи.

14-15

Квашение, соление
  овощей, варка варенья

2

Практикум

Квашение, соление
  овощей, варка варенья.

Знать  правила и порядок квашения,
  соления овощей, варки варенья.
Уметь  делать заготовки

Текущий,
практическое
  занятие.

Перечислить порядок
  квашения капусты

16

Составление меню

1

Практикум

Составление меню
  обеда, завтрака, ужина на день, неделю
  Сервировка стола.

Знать  правила составления меню,
  сервировки стола.
Уметь  составлять меню, сервировать стол

Практическая
  работа.

Составить меню на 1
  день

17

Приготовление
  изделий из теста

1

Практичес-кая
  работа.

Приготовление
  изделий из теста.

Знать  правила приготовление изделий
  из теста.
Уметь   готовить изделия из теста

Итоговый контроль.

Записать способ
  приготовления любимого блюда

Жилище
  .

18

Уборка кухни,
  санузла

1

Практикум

Гигиенические
  требования к жилому помещению. Регулярная и сезонная уборка кухни, санузла.

Знать  гигиенические требования к
  жилому помещению.
Уметь делать уборку кухни, санузла.

Текущий.

Правила по уборке
  помещений.

19

Моющие средства

1

Практикум

Моющие средства,
  используемые при уборке кухни, санузла.

Знать  моющие средства, используемые
  при уборке кухни, санузла.
Уметь  пользоваться моющими средствами.

Текущий,
  практическая работа.

ТБ при
  использовании моющих средств

Транспорт
  .

20

Междугородний
  автотранспорт

1

Изучение  нового
  материала

Междугородний автотранспорт
  Виды транспортных средств.

Знать:
  - междугородний автотранспорт,
- виды транспортных
  средств.

Текущий, устный
  опрос.

Правила поведения в
  транспорте

21

Водный транспорт

1

Комбинированный
  урок

Водный транспорт.
  Основные маршруты, расписание, стоимость проезда.

Знать  основные маршруты, расписание,
  стоимость проезда на водном транспорте.

Текущий, беседа.

Правила поведения в
  транспорте

Торговля
  .

22

Специализированные
  магазины

1

Комбинированный
  урок

Специализированные
  магазины: книжный, спортивный и пр.

Знать:
  - специализированные магазины,
- ассортимент
  товаров

Текущий, беседа.

Перечислить виды
  магазинов

23

Стоимость товаров.

1

Комбинированный
  урок

Стоимость основных
  промышленных товаров.

Знать  стоимость товаров.
Уметь  вычислять стоимость товаров.

Текущий контроль.

вычислить стоимость
  товаров

24

Инструктаж по
  правилам поведения на улице и в общественном месте. Виды товаров, порядок
  приобретения

1

Урок - экскурсия

Правила поведения
  на улице и в общественном месте. Виды товаров: фасованные, на развес порядок
  приобретения.

Знать:
- виды товаров,
- порядок
  приобретения,   - правила поведения на улице и в общественном месте.
Уметь соблюдать правила поведения.

Текущий, беседа,
  составление связного текста.

Повторить изученный
  материал

Средства
  связи.

25

Телефон.
  Пользование телефоном. Культура разговора по телефону

1

Комбинированный
  урок

Телефон.
  Пользование телефоном. Культура разговора по телефону

Знать  правила пользования телефоном.
Уметь  их применять

Текущий, беседа.

Составить диалог
  разговора

26

Инструктаж по
  правилам поведения на улице и в общественном месте. Междугородная телефонная
  связь

1

Урок - экскурсия

Правила поведения
  на улице и в общественном месте. Междугородная телефонная связь. Тарифы на переговоры.

Знать:
- услуги телефонной
  связи, тарифы, правила,      - правила поведения на улице и в общественном
  месте.
Уметь:
- соблюдать правила
  поведения,
  - культурно разговаривать, оформлять заказ

Текущий контроль.

правила поведения
  на улице и в общественном месте

Медицинская
  помощь .

27

Первая помощь при
  несчастных случаях

1

Комбинированный
  урок

Первая помощь при
  несчастных случаях, ожогах, обморожении, отравлении.

Знать:
  - первая помощь при несчастных случаях,          - ожогах, обморожении, отравлении.
Уметь  оказывать первую помощь.

Текущий,
устный опрос.

Правила оказания
  первой мед.помощи

28

Первая медицинская
  помощь утопающему

1

Практикум

Первая медицинская
  помощь утопающему.

Знать:
  - первая
  медицинская помощь утопающему.
Уметь  оказать первую медицинскую помощь.

Текущий,
  практическая работа.

Правила оказания
  первой мед.помощи

29

Первая медицинская
  помощь

1

Практичес-кая
  работа

Первая медицинская
  помощь.

Уметь  оказать первую медицинскую
  помощь.

Итоговый контроль.

Правила оказания
  первой мед.помощи

30

Глистные
  заболевания и меры их предупреждения

1

Комбинированный
  урок

Глистные
  заболевания и меры их предупреждения.

Знать  глистные заболевания и меры их
  предупреждения.

Текущий,
устный опрос.

Перечислить меры предупреждения
  глистных заболеваний

Учреждения,
  организации, предприятия

31

Департамент,
  муниципалитет
Префектура милиции

1

Комбинированный

Департамент,
  муниципалитет, их назначение.
Префектура милиции,
  ее назначение.

Знать:
- что  такое департамент,
  муниципалитет,
- их назначение.
Знать:
  что  такое префектура милиции,
- ее назначение.

Текущий, беседа.

Правила поведения
  на улице и в общественном месте

32

Инструктаж по
  правилам поведения на улице и в общественном месте. Муниципальные учреждения

1

Урок-экскурсия

Правила поведения
  на улице и в общественном месте. Экскурсия в одно из учреждений.

Знать:
- что  такое
  муниципальные учреждения,
- правила поведения
  на улице и в общественном месте.
Уметь соблюдать правила поведения.

Текущий контроль.

Составить
  инструкцию правил поведения.

Экономика
  домашнего хозяйства

33

Статьи расходов.
  Планирование расходов
Расходы на питание

1

Практикум

Статьи расходов.
  Планирование расходов.
Бюджет семьи.
  Источники дохода. Расходы на питание.

Знать:
- деньги, их
  назначение в нашей жизни,
- статьи расходов,
- планирование
  расходов.
Знать:
- бюджет семьи,
- источники дохода.
Уметь  рассчитывать бюджет семьи

Текущий, беседа.

Составить план
  расходов.

34

Содержание жилища

1

Комбинированный
  урок

Содержание жилища.
  Оплата коммунальных услуг.

Знать содержание жилища.
Уметь  осуществлять оплату коммунальных услуг.

Текущий контроль.

Рассчитать оплату
  ком.услуг

Литература:

Социально-бытовая
     ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной)
     общеобразовательной школе VIII вида. Пособие для учителей.
     В.В. Воронкова, С.А. Казакова, 2012 год.
Учебное
     пособие «Социально-бытовая ориентировка» 8 класс В.П.Субчева Москва
     «Владос» 2014 г.
Использование
     ИКТ: Серия  «Я учусь»   Мини-игры:   «Найди предмет»,  «Найди пару»,
     «Собери пазл».

file_name: рабочая программа СБО 8 кл.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ

alt: Пояснительная записка

alt: Выбирать овощи для приготовления салат

alt: Семья.2 Культура поведения

alt: Приготовление изделий из теста 3

alt: Торговля . 22Специализированные магазины1Комбинированный урокСпециализированные магазины: книжный, спортивный и пр

alt: Уметь оказать первую медицинскую помощь

title: Рабочая программа СБО 8 кл


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
10.3D Спирты

Дата:

ФИО преподавателя:Бериккайрова Г.М.

Группа: А-16-20,Д-14-20,ТЭ-12-20

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

 «Растворимость спиртов в воде, горение спиртов,
  качественные реакции на одноатомные и многоатомные спирты»

Цели обучения, которые
  достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.4.2.27 проводить качественные
  реакции на одноатомные и многоатомные спирты;

Цели
  урока

На основании проделанного опыта
  определить следующие физ. свойства спиртов: цвет, запах, растворимость в
  воде.
Изучить некоторые химические свойства предельных
  одноатомных спиртов. Отметить качественную реакцию на многоатомные спирты.

Критерии
  оценивания

- согласно инструктивной карточке проводит
  лабораторные опыты с целью изучения некоторых свойств спиртов, соблюдая
  правила техники безопасности
- отвечает на вопросы после проведения
  каждого лабораторного опыта
- записывает уравнения осуществляемых
  химических реакций

Языковые
  цели

Учащиеся могут:
Проводить
  лабораторные опыты с целью изучения некоторых свойств спиртов, соблюдая
  правила техники безопасности.
Предметная лексика и
  терминология
Спирт –alcohol,
отношение к металлам – ratio to metals
растворимость в воде – solubility in water
кислотный характер среды раствора – acidic
  nature of the solution medium
качественные реакции на одноатомные и многоатомные спирты – qualitativereactions to monohydric and polyhydric alcohols
Полезные выражения для
  диалогов и письма:
Спирты хорошо растворяются в
  воде, так как …
Низшие спирты смешиваются с водой
  в любых соотношениях….
Чем больше
  атомность спирта, тем больше водородных связей образуется. Это также
  способствует увеличению температуры кипения
Чем больше
  атомность спирта, тем больше водородных связей образуется. … способствует
  увеличению температуры кипения…

Привитие
  ценностей

Формирование навыков работы в коллективе ученик – ученик,
  ученик – учитель.
Уметь анализировать полученную информацию. Подвести
  учащихся к осмыслению нравственных понятий.
Формировать у учащихся убежденность в безнравственности
  пьянства и алкоголизма, закрепление отрицательного отношения к алкоголю.

Межпредметные
  связи

Неорганическая химия – качественный состав спиртов,
  химические и физические свойства

Предварительные знания

8.4 AСоединения
  углерода
9.1В Строение элементов и их соединений
10.3AВведение в
  органическую химию
10.3B
  Углеводороды

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность
  на уроке

Ресурсы

Начало урока
4 минуты

Организационный момент
«Мозговой шторм»
Что такое спирты?
Какова классификация спиртов по различным признакам?
Дайте определение функциональной группы.
Какая функциональная группа спиртов?

Ознакомление учащихся с темой и целью урока.

Презентация

Середина урока
35 минут

Лабораторная работа
Опыт 1 Физические
  свойства спиртов
1. Рассмотрите в
  склянках спирты: этиловый, пропиловый, изопропиловый, изоамиловый; глицерин,
  этиленгликоль. Опишите цвет, запах, др. внешние признаки.
2. Отлейте по 2 мл
  каждого спирта в пробирки и добавьте в каждую пробирку 1-2 мл воды. Смешайте
  спирты с водой. Что можете сказать о растворимости спиртов в воде?
Вывод:
1. Спирты – прозрачные,
  бесцветные жидкости, со своеобразным запахом.
2. Одноатомные предельные
  спирты легче воды.
3. Низшие спирты смешиваются
  с водой в любых соотношениях.
4. Имеется разница в физ.
  свойствах глицерина и этанола. Глицерин вязкий. Это объясняется большим
  количеством водородных связей в глицерине. Этим же объясняется более высокие
  температуры кипения многоатомных спиртов.

Опыт 2. Растворимость спиртов в воде и их кислотный характер
В сухую пробирку наливают
  1 мл этанола. По каплям добавляют к спирту 1 мл воды.
Раствор этанола разделяют на две пробирки и
  добавляют в первую– 1–2 капли раствора лакмуса, во вторую – столько же раствора
  фенолфталеина.
Опыт повторяют с изоамиловым спиртом.
Вопросы и задания
1.
  На основании проведенных
  наблюдений сделайте вывод о растворимоти в воде предложенных спиртов.
  Объясните причину.
2.
  Изменяется ли окраска
  индикаторов? Сделайте вывод о кислотном характере водного раствора этанола.

Опыт 3. Отношение спиртов к активным металлам
В пробирку с 1 мл спирта бросают
  небольшой кусочек металлического натрия, очищенный и высушенный
  фильтровальной бумагой. Пробирку закрывают пробкой со стеклянной трубкой. Выделяющийся
  газ поджигают. Если натрий прореагировал не полностью, то добавляют избыток
  спирта, доводя реакцию до конца.
После того, как весь натрий
  прореагирует, пробирку охлаждают и добавляют 3–4 капли воды и 1 каплю
  фенолфталеина.

Вопросы и задания
1.   Напишите уравнение реакции.
  Какой газ выделяется при взаимодействии натрия со спиртом? Как это доказать?
2.   Какое вещество кристаллизуется?
3.   Почему спирт должен быть
  обезвоженным и зачем необходимо, чтобы натрий прореагировал со спиртом
  полностью?
4.   Напишите уравнение реакции
  полученного продукта с водой. Что показывает индикатор? Оцените кислотность
  спирта.
Опыт 4. Получение диэтилового эфира
В сухую пробирку вносят по 0,5 мл
  этанола и концентрированной серной кислоты. Смесь осторожно подогревают до образования
  бурого раствора и к еще горячей смеси очень осторожно приливают еще 0,5 мл
  этилового спирта.
Вопросы и задания
1.   Напишите уравнение реакции и
  укажите тип реакции. По какому признаку можно определить диэтиловый эфир?
2.   Через какие промежуточные
  стадии протекает реакция?
3.   Почему реакцию проводят при
  незначительном нагревании? Какие побочные продукты могут образоваться в
  данной реакции?
4.   Имеет ли влияние на состав
  продуктов реакции соотношение этанола и серной кислоты?

Опыт 5. Образование сложного эфира
В пробирку наливают по 0,5 мл
  изоамилового спирта и концентрированной уксусной кислоты, затем добавляют 2
  капли концентрированной серной кислоты. Смесь осторожно подогревают и
  выливают в стакан с водой.
Вопросы и задания
1.   Напишите уравнение реакции,
  назовите продукты. Укажите тип реакции. По какому признаку можно определить
  образующийся сложный эфир?
2.   Отметьте растворимость сложного
  эфира в воде.

Опыт
  6. Взаимодействие
  многоатомных спиртов с гидроксидом меди (II)
В две пробирки помещают по 1 мл раствора сульфата меди (II)
  и по 1 мл раствора гидроксида натрия. В первую пробирку добавляют 0,5 мл
  этанола, во вторую – столько же глицерина и встряхивают. Нагревают содержимое пробирок.
Вопросы и задания
1.
  Опишите наблюдаемые явления и составьте
  соответствующие уравнения реакций. Отметьте цвет образующихся продуктов
  реакций. Как называется образующееся термически устойчивое соединение?
2.
  На основании полученных
  наблюдений сделайте вывод о подвижности атома водорода в функциональной
  группе в одно- и многоатомных спиртах. С каким эффектом это связано?
3.
  Можно ли данную реакцию считать
  качественной на многоатомные спирты?

В общем выводе о работе ответьте на следующие вопросы:
1.
  Чем определяются свойства,
  характерные для спиртов? Какие
  это свойства?
2.
  Какие реакции характерны для
  алифатических спиртов?
3.
  Какие вещества образуются в
  результате окисления первичных, вторичных и третичных спиртов?
4.
  Какие качественные реакции на
  одноатомные и многоатомные спирты Вы изучили?
5.
  Какие спирты более
  реакционноспособны: одно- или многоатомные? Как это подтвердить?

Презентация Реактивы
  и материалы: спирты: этиловый,
  пропиловый, изопропиловый, изоамиловый; глицерин, этиленгликоль; безводный и
  2 н раствор сульфата меди (II); оксид меди (II);
  концентрированный и 2 н раствор серной кислоты; концентрированная уксусная
  кислота; концентрированный раствор аммиака;12 н раствор гидроксида натрия;
  раствор йода в йодистом калии; 1%-ный спиртовой раствор фенолфталеина.
Оборудование: набор
  пробирок, пробка с газоотводной трубкой, стаканчик (100 мл), пипетка,
  спиртовка.

Конец урока
6 минуты

Рефлексия «Одним словом»
 Выберите 3 слова из 12,
  которые наиболее точно передают ваше состояние на уроке:
ü
  Раздражение
ü
  Злость
ü
  Радость
ü
  Равнодушие
ü
  Удовлетворение
ü
  Вдохновение
ü
  Скука
ü
  Тревога
ü
  Покой
ü
  Уверенность
ü
  Неуверенность
ü
  Наслаждение

Презентация

Дифференциация – каким образом
  Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

  Правила по ОТ:
№1 Запрещается брать вещества руками.
 №2 Запрещается оставлять открытыми склянки с жидкостями и
  банки с сухими веществами.
№3 Определяя вещество по запаху, направляйте к себе газ
  рукой не делайте глубокого вдоха.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Раздел долгосрочного плана: 10

title: Виды спиртов


file_name: Обществознание и история_теории_в_схеме_и_табл33.docx


extracted_text:
Урок
информатики по теме: «Базы данных»
Тип урока: урок изучения и
первичного закрепления новых знаний.
Цели урока:
Образовательные:
Знать: основные
понятия: база данных, структура базы данных, реляционная БД, поля и      записи,
типы полей.
Развивающие:
развитие познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей.
Воспитательные:
воспитание ответственного отношения к
информации, требовательного отношения к себе.
Структура урока:
1. Организация
начала урока.
2. Подготовка учащихся к усвоению новой темы
3. Изучение нового материала
4. Первичная проверка усвоения знаний
5. Контроль и самопроверка знаний
6. Подведение итогов урока

Ход урока:
ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К УСВОЕНИЮ НОВОЙ ТЕМЫ
Учитель напоминает, что закончено изучение
темы «Моделирование», и просит сформулировать новую тему урока,
воспользовавшись оглавлением учебника. Дети озвучивают новую тему и открывают
учебник на стр.
Вопросы
к учащимся:
- Какие слова в теме урока вам незнакомы?
- База – что это такое?
- Как вы понимаете слово данные?
Пояснения учителя: Слово имеет несколько
значений: основание колонны, основа чего-либо, организация, занимающаяся
снабжением, склад.
Данные – информация, представленная в
удобной для обработки форме.
ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
В быту можно сказать что, база данных -
это какое-то хранилище информации, но мы с вами должны вывести научное
определение, а для этого мы воспользуемся учебником.
Учащиеся зачитывают определение и записывают себе в тетрадь
Еще совсем недавно базы данных создавались
в основном на бумажных носителях: картотека в поликлинике, каталог в
библиотеке, картотека в отделе кадров. Вы, наверное, знаете, что важно не
только хранить информацию, но быстро ее находить.
Но постепенно такие БД вытесняются электронными,
т.е. создающимися на компьютере и хранящимися на дисках. Именно о таких базах
данных пойдет речь на уроке.
Ранее я уже говорила, что в базе данных
должно быть удобно искать информацию.
Что это значит? Давайте проведем
эксперимент: я задам один и тот же вопрос и первому и второму ряду, дам
информацию, где можно найти ответ, но в разном виде, одним таблицу, другим
просто текст, посмотрим, кто найдет ответ первым.
Карточка для 1-ого ряда
Средняя глубина Камского водохранилища —
6,5 м. Объем Рыбинского водохранилища — 25 куб.км. Напор Цимлянского
водохранилища — 26 м. Площадь Братского водохранилища — 5380 кв. км. Средняя
глубина Куйбышевского водохранилища — 10,4 м. Объем Цимлянского водохранилища —
24 куб. км. Площадь Рыбинского водохранилища — 4650 кв. км. Объем Братского
водохранилища — 180 куб. км. Площадь Камского водохранилища — 1700 кв.км. Напор
Куйбышевского водохранилища — 28 м. Средняя глубина Цимлянского водохранилища —
9,2 м. Напор Камского водохранилища— 21 м. Площадь Куйбышевского водохранилища
— 5000 кв. км. Напор Рыбинского водохранилища — 25 м. Средняя глубина Братского
водохранилища — 34 м. Объем Куйбышевского водохранилища — 52 куб. км. Средняя
глубина Рыбинского водохранилища — 5,5 м. Объем Камского водохранилища — 11
куб. км. Напор Братского водохранилища — 104 м. Площадь Цимлянского
водохранилища — 2600 кв. км.
Карточка для 2-ого ряда

Водохранилище

Площадь
   (кв. км)

Средняя
  глубина
  (м)

Объем
   (куб. км)

Напор
   (м)

Братское

5380

34

180

104

Камское

1700

6,5

11

21

Куйбышевское

5000

10,4

52

28

Рыбинское

4650

5,5

25

25

Цимлянское

2600

9,2

24

26

Вопросы
к учащимся:
- Назовите самое большое по площади водохранилище, самое мелкое водохранилище?
(С заданием быстрее справляется второй ряд)
-
Какой вывод мы можем сделать?
 Удобнее обрабатывать информацию, представленную в виде таблицы, то есть
имеющую структуру, какие еще структуры вы можете назвать
Ребята,
обратите внимание, что все сведения находящиеся в одной БД, должны  быть
связаны между собой по смыслу, логически. Это достигается путем группировки,
объединения их по определенным параметрам, данный процесс получил название
структурирование данных.
БД
по структуре организации данных делятся на 3 вида, а на какие вам поможет текст
учебника.
Учащимся
предлагается построить схему классификации БД по структуре организации данных.
Классификация
БД по структуре организации данных

реляционная БД

Особенности
каждого вида ДБ рассматриваются при опоре на слайды

Самый
распространенный вид БД–это табличные. Иначе они называются РЕЛЯЦИОННЫМИ.
Итак, таблицы. Все вы знакомы с ними (на
доске представлена таблица):

Владелец

Модель

Номер

Дата регистрации

Левченко Н.Г.

Волга

А537АК-59

15.08.96

Сидоров А.М.

форд

К1370П-59

14.02.95

Горохов Н.Н.

Жигули

Б171АМ-59

27.10.95

Федоров К.Р.

Волга

А138АП-02

20.05.96

Сидоров А.М.

Жигули

К735ММ-59

27.10.95

Вот
только в табличных базах данных столбцы соответствуют полям, а
строки – записям.
Вопросы
к учащимся:
 - Сколько полей в данной БД, сколько записей?
Как
мы видим, каждое поле имеет имя. Именно количество полей и их наименование
определяет структуру таблицы БД.
 - Вопросы
к учащимся: Если мы удалим какое-либо поле, изменится структура БД?
 - А
запись? Как вы считаете, имена полей могут повторяться в БД?
Таблица
может содержать различные типы данных, когда мы с вами изучали электронные
таблицы, то говорили о некоторых типах данных.
В
компьютерных базах данных типы полей могут быть:
Текстовый — одна строка
текста (до 255 символов).
Поле MEMO — текст, состоящий из нескольких строк, которые затем можно
будет просмотреть при помощи полос прокрутки (до 65 535 символов).
Числовой — число любого типа (целое, вещественное и т. д.).
Дата/время — поле, содержащее дату или время.
Денежный — поле, выраженное в денежных единицах (рубли, доллары и
т. д.).
Счетчик — поле, которое вводится автоматически с вводом каждой
записи.
Логический — содержит
одно из значений TRUE (истина) или FALSE(ложно) и применяется в логических
операциях.
Поле объекта OLE — содержит рисунки, звуковые файлы, таблицы Excel,
документ Word и т. д.
Вопросы к учащимся: Теперь посмотрим:
таблица содержит и числа, и текст, и другие типы данных, а поле может содержать
разнородную информацию? А запись?
Как мы видим, в каждом поле какие-то
значения могут встречаться неоднократно, а вот если в поле для каждой записи
имеется свое, уникальное значение, такое поле называется ключевым,
именно его удобно использовать для поиска информации.
ПЕРВИЧНАЯ ПРОВЕРКА УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ
А теперь вместе заполним кроссворд:

1.
Что
есть у каждого поля.
2.
Как
называется тип данных, который может принимать только два значения: Истина или
Ложь.
3.
Как
называется поле, в котором значения данных не повторяются.
4.
Как
в БД называется столбец таблицы.
5.
БД
– это по сути, информационная…?
6.
Как
называется текстовое поле, которое может содержать до 65 535 символов.
7.
Как
иначе можно назвать табличную БД?
КОНТРОЛЬ И САМОПРОВЕРКА ЗНАНИЙ
Выполнение на ПК упражнений, созданных в
среде Microsoft Excel. ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Литература:
1.
Семакин
И. Информатика. Базовый курс. 7-9 классы, Москва: ЛБЗ, 2001.
2.
Под
ред. И.Г.Семакина, Е.К.Хеннера., Информатика. Задачник – практикум в 2т.,
Москва: ЛБЗ, 2001.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 49. План урока по теме Базы данных.doc

alt: Урок информатики по теме: «Базы данных»

alt: Карточка для 1-ого ряда Средняя глубина

информатика

group: Дисциплины

title: План урока по теме Базы данных


extracted_text:
Тименкаева Нафиса
Исмагиловна воспитатель 1кв. категории МБДОУ  Детский сад комбинированного вида
№9 «Салават купере» город Азнакаево Азнакаевского муниципального района РТ,
выступление на педагогическом совете  из опыта работы
Развитие
творческих способностей детей через театральную деятельность
С самых ранних лет ребенок стремится
проявить творчество. Очень важно создать в детском коллективе атмосферу
свободного выражения чувств и мыслей, поощрять желание быть непохожим на
других, разбудить их фантазию, реализовать их способности.
В развитии творческих способностей детей
помогает театр, театральная деятельность, поскольку в своей основе содержит
творческое начало и является сама по себе творческой деятельностью.
Театрализованная деятельность является
источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает
его к духовным ценностям, развивает эмоциональную сферу ребенка, заставляет его
сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемым событиям.
Театральная деятельность позволяет
формировать опыт социальных навыков поведения благодаря, тому, что каждое
литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда
имеют нравственную направленность (дружба, доброта, смелость). Благодаря сказке
ребенок познает мир умом и сердцем. И не только познает, но и выражает свое
собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцом для
подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с
полюбившимся образом позволяет педагогам через театральную деятельность
отыскать позитивное влияние на детей.
Театральная деятельность позволяет ребенку
решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа.
Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Позволяет
развивать память, внимание, воображение, инициативность, самостоятельность и
речь.
Таким образом театрализация помогает
всесторонне развивать ребенка.
В
связи с этим цель моей работы: развитие творческих способностей через
театральную деятельность стала приоритетной в моей профессиональной
деятельности.
Поставленную цель реализую через решение
следующих задач:
Создание
условий для развития творческих способностей через театральную деятельность.
Воспитание интереса к различным видам
театральной деятельности.
Формирование
основных навыков актерского мастерства (навыков кукловождения, умение принимать
на себя роль и действовать в соответствии со сценарием, строить монолог, диалог
от имени своего героя, формирование чувства сцены).
Развитие
всех компонентов, функций и форм речевой деятельности.
Совершенствование познавательных
процессов.
Воспитательно-образовательный
процесс выстраиваю с учетом рекомендаций исследователей: Махоневой М.Д.,
Миланович Л.Г., Сорокиной Н.Ф., Чуриловой Э.Г.
Данные
задачи решаю в системе целостной работы, включающей организацию деятельности
дошкольников (познавательной, речевой, трудовой, игровой,
художественно-творческой), взаимодействия с родителями и узкими специалистами,
применения комплекса методов и приемов, создания развивающей предметной среды,
благоприятного эмоционального климата.
Знания, умения и навыки дети получают в
процессе ознакомления с окружающим миром, в конструировании, рисовании, лепки,
аппликации, в игровой и культурно-досуговой деятельности, во время прогулок и
экскурсий, в процессе сюжетно-ролевый и дидактических игр.
Для достижения поставленной цели,
эффективного решения задач особо актуальным является создание нетрадиционной
предметно-развивающей среды в группе. В связи с этим мною был оформлен уголок
«Мир театра», включающий в себя:
ТСО
(магнитофон, телевизор, ДВД проигрыватель, аудиозаписи классические, детские
произведения).
Наглядные пособия (видеоматериал,
репродукции картин, иллюстрации, плакаты, фотографии, альбомы по теме «Театр»).
Детскую художественную, познавательную и
методическую литературу.
Атрибуты для организации театрализованных
игр (фланелеграф, ширмы, шапочки, маски, разнообразные виды театров: би-ба-бо,
настольный, пальчиковый, конусный, на банках, на прищепках, на платочках,
варежковый театр).

Рисунок 1.
Дидактические игры («Из какого театра
куклы», «Назови одним словом», «Настроение Антошки» и др.).
Весь инвентарь и оборудование отвечают
требованиям безопасности для жизни и здоровья воспитанников, являются яркими,
красочными, полифункциональными. Это позволяет оптимально организовать
регламентированную и самостоятельную активность дошкольников в группе.
Решение поставленных задач невозможно без
активности самих детей. Поэтому приоритетное значение в организации работы
отвожу практическим методам, среди которых считаю необходимым выделить игру.
Игра способствует не только формированию знаний, умений и навыков, но и
психическому развитию дошкольников (развитию внимания, сообразительности,
памяти, речи). Организуя работу с воспитанниками своей группы, активно
использую творческие, дидактические, подвижные игры, театральные. При этом
учитываю индивидуальные особенности детей дифференцированный подход (по
возрасту, уровню подготовленности воспитанников), технологию организации игры
драматизаций Т. Сорокиной.
Приобретенный во время игры опыт, как
показывают наблюдения, дошкольники успешно используют в самостоятельной
деятельности. Организуя жизнь дошкольников в группе, эффективно использую весь
комплекс методов и приемов (наглядные, словесные, практические).
Ежедневной традицией в группе является
чтение художественной и познавательной литературы, позволяющей в образной форме
познакомить детей с театральным искусством, разнообразными детскими
произведениями (фольклорными, авторскими), которые могут стать основой для
последующих драматизаций.
Во
время занятий использую театрализованную игру как игровой прием и форму обучения
детей. В занятия ввожу персонажи, которые помогают детям усвоить те или иные
знания, умения и навыки. Игровые приемы используемые на занятиях, позволяют
более доступно объяснить детям тот или иной материал.
Особо важным считаю организацию сотрудничества
с семьей. В связи с этим разработан план взаимодействия с родителями,
включающий анкетирование, консультации по вопросам социально-личностного
развития дошкольников, беседы, оформление наглядной агитации, привлечение к
участию в досугах и развлечениях. Считаю, что только при соблюдении активности
и заинтересованности родителей, их личный пример – важнейшее условие
обеспечение успешности организуемой работы.
Я считаю, что успешное решение задач по
развитию творческих способностей дошкольников через театральную деятельность
возможно только при тесном сотрудничестве всех субъектов педагогического
процесса (педагогов, детей, родителей), применения комплекса средств, методов,
форм, создании предметно-развивающей среды, диагностики дает возможность получить
положительный результат в моей педагогической деятельности.

file_name: нафиса опыт работы.docx

alt: Знания, умения и навыки дети получают в процессе ознакомления с окружающим миром, в конструировании, рисовании, лепки, аппликации, в игровой и культурно-досуговой деятельности, во время прогулок…

intro:
Театр - это великий край, в котором ребенок радуется – играя,
А в игре он познает мир!
   Творческие способности у детей появляются и развиваются на базе театрализованной деятельности. Эта деятельность развивает личность ребёнка, прививает устойчивый энтузиазм к литературе, музыке, театру, совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания, побуждает к созданию новейших образов, побуждает к мышлению.
Хочется поделиться своим небольшим опытом театральной деятельности с моими детьми.


extracted_text:
Вариант 3

Создать БД «Зачисление» и внести в нее следующие сведения:

№

Факультеты

ФИО

Дата рожд.

Сумма баллов

Код спец-ти

Зачисление

1

Исторический

Васильева О.Н.

12.10.90

15

201

Да

2

Исторический

Быков А.И.

24.04.89

14

201

Да

3

Экономический

Листьев Д.В.

01.12.91

12

102

Нет

4

Экономический

Анохин С.П.

30.03.90

15

301

Да

5

Юридический

Ильин П.В.

14.07.89

10

201

Нет

Создать форму «Зачисление», включив в нее все поля БД,
     кроме поля «№». Откорректировать форму с помощью конструктора.

С помощью фильтров найти записи, удовлетворяющие следующим
     условиям:

1) вся информация о зачисленных
абитуриентах;
2) абитуриенты, поступившие на
специальность с кодом 201 исторического факультета, набравшие не менее 15
баллов

file_name: Практическая работа «Создание БД, формы, фильтры» В3.docx

alt: Вариант 3 Создать БД « Зачисление » и внести в нее следующие сведения: №


extracted_text:
«На дне» (1902 год) –
первые названия – «Без солнца», «Ночлежка», «Дно», «На дне жизни».
Посвящение Константину
Петровичу Пятницкому (журналисту, издателю)

ЖАНР:  социально-философская драма.
Распределите:

1.       Убийство Васькой Пеплом
Костылева и избиение Наташи (кульминация);
2.       Появление Луки. (завязка)
3.        Зарождение надежды в
героях-мечтателях под влиянием Луки. (развитие действия)
4.       Арест Пепла,
самоубийство Актера (развязка).
5.       Описание обстановки
ночлежки. (экспозиция)

«И
вообще для
многих был
как мякиш
для беззубых!»

«с палкой в руке,
с котомкой за
плечами, котелком
и чайником у
пояса».

«Я и жуликов
уважаю,
по-моему,
ни одна блоха
не плоха: все – черненькие,
все – прыгают».
Лука
ПРАВДА – это
утешительная
ложь.                                                                                Имя –
Константин. Достаточно

образован, работал телеграфистом.
 «ПРИМИРЯЮЩАЯ» ложь или
«ВОЗВЫШАЮЩАЯ» истина?

«убил подлеца в запальчивости
                                                                                и
раздражении… из-за родной

сестры».

«Чело-век! Это – великолепно!

  Это – звучит гордо! Надо уважать

Человека! Не жалеть… не унижать

его жалостью… уважать надо!»
Сатин
                                                                               «ПРАВДА
– бог свободного человека!»
Система персонажей
«Хозяева» (содержатели
ночлежки)

Костылев

Василиса

«Вот ты, примерно… Ежели тебе сам господь бог
  скажет: «Михайло! Будь человеком!..» Все равно – никакого толку не будет… как
  ты есть – так и останешься…» (Лука)

«Шельма ты, старец…» (Актер)

«Кто тебя – кроме черта – любит?..» (Сатин)

«Стану я из‑за такой дряни жизнь себе
  портить…» (Пепел)

«Ты знаешь… что притворяться? Василий… я –
  человек прямой…» (о себе)

«Н‑да, она своего даром не отдаст… баба
  – лютая». «Сколько в ней зверства, в бабе этой!» (Бубнов)

«Парень! Слушай‑ка, что я тебе скажу:
  бабу эту – прочь надо! Ты ее – ни‑ни! – до себя не допускай… Мужа – она
  и сама со света сживет, да еще половчее тебя, да! Ты ее, дьяволицу, не
  слушай…»  «Ах, баба… гадюка ядовитая…» (Лука)

«Сестра у тебя – зверь злой…» (Лука
  - Наташе)

Другие персонажи
«Мой путь – обозначен мне! Родитель всю жизнь в
тюрьмах сидел и мне тоже заказал… Я когда маленький был, так уж в ту пору меня
звали вор, воров сын…» Васька Пепел

«Наташа… по сцене мое имя
Сверчков‑Заволжский… никто этого не знает, никто! Нет у меня здесь имени…
Понимаешь ли ты, как это обидно – потерять имя? Даже собаки имеют клички…» Актер

«Это… напоминает наше семейство… Старая фамилия…
времен Екатерины… дворяне… вояки!.. выходцы из Франции… Служили, поднимались
всё выше… При Николае Первом дед мой, Густав Дебиль… занимал высокий пост…
Богатство… сотни крепостных… лошади… повара…»
Барон
«А там, в кухне, девица сидит, книгу читает и –
плачет! Право! Слезы текут… Я ей говорю: милая, ты чего это, а? А она – жалко!
Кого, говорю, жалко? А вот, говорит, в книжке… Вот чем человек занимается, а?
Тоже, видно, со скуки…» Настя

«Я вот – скорняк был… свое заведение имел… Руки
у меня были такие желтые – от краски: меха подкрашивал я, – такие, брат, руки
были желтые – по локоть! Я уж думал, что до самой смерти не отмою… так с
желтыми руками и помру… А теперь вот они, руки… просто грязные… да!» Бубнов

«Эх, Андрюшка, злой ты
человек! Жена твоя зачахла от твоего злодейства… никто тебя не любит, не
уважает…"; "Эти? Какие они люди? Рвань, золотая рота… люди! Я –
рабочий человек… мне глядеть на них стыдно… я с малых лет работаю…» Клещ

«Чтобы я, – говорю, – свободная женщина, сама
себе хозяйка, да кому‑нибудь в паспорт вписалась, чтобы я мужчине в
крепость себя отдала – нет! Да будь он хоть принц американский – не подумаю
замуж за него идти».  Квашня

file_name: 7. Горький На дне.docx

title: Учебно-методический материал "Скрайбинг по произведению М. Горького "На дне" при изучении драматического текста на уроках литературы в 11 классе"


extracted_text:
Кроссворд
1.Запись
важнейших событий из года в год, из лета в лето.
2.Греческое
слово, в переводе означает четвёрка.
3.Специально
обработанная кожа (телячья, баранья, свиная, козлиная), чтобы на ней можно было
писать.
4.Свёрнутая
трубкой рукопись из пергамента.

04.

03.

01.

02.

 Кроссворд
1.Запись
важнейших событий из года в год, из лета в лето.
2.Греческое
слово, в переводе означает четвёрка.
3.Специально
обработанная кожа (телячья, баранья, свиная, козлиная), чтобы на ней можно было
писать.  4.Свёрнутая трубкой рукопись из пергамента.

04.

03.

01.

02.

Кроссворд
1.Запись
важнейших событий из года в год, из лета в лето.
2.Греческое
слово, в переводе означает четвёрка.
3.Специально
обработанная кожа (телячья, баранья, свиная, козлиная), чтобы на ней можно было
писать.
4.Свёрнутая
трубкой рукопись из пергамента.

04.

03.

01.

02.

 Кроссворд
1.Запись
важнейших событий из года в год, из лета в лето.
2.Греческое
слово, в переводе означает четвёрка.
3.Специально
обработанная кожа (телячья, баранья, свиная, козлиная), чтобы на ней можно было
писать. 4.Свёрнутая трубкой рукопись из пергамента.

04.

03.

01.

02.

file_name: Кроссворд.doc

title: Рукописные книги древней Руси кроссворд


extracted_text:
Dialogue
you    o camera -Yes, have. Have (oiky  you?
-No, t havenat.
Talk to
your friend.
-Have you got
-Yes, I have. Have you? -No, I haven't.

file_name: Have got.pdf

alt: Dialogue you o camera -Yes, have

intro: Активизация изученной лексики по теме "Есть ли у тебя ...? "Have you got ...?" Контроль навыка устной речи. Повторение оборота have got в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях. Сокращённые формы оборота have got. Повторение единственного числа имён существительных. Повторение неопределённого артикля a. Повторение общих вопросов.

title: Карточка на тему "Have you got ...?"


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ:
директор МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №
  64»
_____________    Н.В. Данилова
от «   »            2020 г.

План
мероприятий МБОУ «СОШ №64»
по предотвращению кризисных ситуаций
в
2020-2021 учебном году

№
п/п

Мероприятия

Сроки
проведения

Ответственный

Нормативно-правовое
  обеспечение профилактики кризисных ситуаций

1

Подготовка
  приказа «О профилактике кризисных ситуаций в образовательной организации»

Последняя неделя
  августа

Директор

2

Подготовка
  приказа «О порядке действий персонала при столкновении с кризисными
  ситуациями, нарушающими психологическую безопасность образовательной среды»

Первая неделя
  сентября

Ответственный
заместитель директора

Мониторинг
  деятельности школы

3

Создание базы
  данных обучающихся групп риска

Сентябрь-
октябрь

Социальный
  педагог

4

Диагностика взаимоотношений в
  школе (анкетирование обучающихся и педагогов)

Февраль

Педагог-психолог,
  социальный педагог

5

Анализ
  информации из журнала учета кризисных случаев

Ежемесячно

Ответственный заместитель
  директора

6

Подготовка
  отчета о выполнении мероприятий по предотвращению кризисных ситуаций

Май-июнь

Ответственный
заместитель директора

Информационное обеспечение
  профилактики кризисных ситуаций

7

Совещания с
  различными категориями работников по вопросам профилактики кризисных
  ситуаций:
ü
  педагогический персонал;
ü
  вспомогательный персонал;
ü
  технический персонал

Сентябрь

Заместители
директора

8

Обсуждение и
  принятие правил поведения в классах, оформление правил в виде наглядного
  стенда

Сентябрь

Классные
  руководители, старосты классов
(8-11 кл.)

9

Создание (или
  обновление) раздела о профилактике кризисных ситуаций, нарушающих
  психологическую безопасность образовательной среды, и размещение нормативных
  документов на сайте образовательной организации

Последняя
неделя сентября

Ответственный за
  работу сайта ОО

10

Оформление
  наглядного стенда «Наша безопасная школа»

Октябрь

Ответственный
заместитель
директора

11

Информационная
  акция для старшеклассников «Мы - вместе!»

Декабрь

Ответственный
  заместитель директора, ученический актив

12

Выступление на
  общешкольном родительском собрании о профилактике кризисных ситуаций и
  обеспечении психологической безопасности образовательной среды

Февраль

Ответственный
  заместитель директора, психолог, социальный педагог

Работа с педагогами и другим
  персоналом

13

Инструктивные
  совещания по вопросам профилактики кризисных ситуаций со вспомогательным,
  техническим персоналом

Ноябрь

Директор,
ответственный
заместитель
директора

14

Собеседование с
  классными руководителями по результатам диагностики классного коллектива

По итогам
каждой
четверти

Ответственный
заместитель
директора,
педагог-психолог

15

Консультирование
  классных руководителей психологом, социальным педагогом по проблемным и
  кризисным ситуациям

В течение года

Педагог-психолог,
  социальный педагог, социальные партнёры, приглашённые специалисты

Работа с обучающимися

16

Проведение
  тренингов для старшеклассников по межличностному общению, формированию
  навыков мирного разрешения конфликтов

В течение года

Педагог-психолог

17

Программа для
  младших школьников (1-2-й классы) «Познай себя»

Сентябрь-май

Педагог-психолог

18

Неделя дружбы и
  взаимопомощи

Ноябрь

Ученический директорат,
классные
руководители

19

Ролевая
  игра для обучающихся средних и старших классов «Как сообщить о конфликте или
  другой кризисной ситуации?»

Декабрь

Ученический директорат,
классные
руководители

20

Конкурс на самый
  дружный класс

Апрель

Ученический директорат,
классные
руководители

21

Работа школьной
  службы примирения

Сентябрь-май

Педагог-психолог

Работа с родителями

22

Общешкольное
  родительское собрание «О безопасности жизнедеятельности»

Октябрь

Директор

23

Подготовка
  памятки для родителей о способах сообщения о предполагаемых и реальных случаях
  нарушения безопасности в отношении детей и мерах защиты и оказания помощи
  детям в кризисных ситуациях

Октябрь

Ответственный
заместитель
директора

24

Родительские
  собрания в классах «Ваш ребенок - ваша
  ответственность»

Декабрь

Классные
руководители

25

Проведение
  консультаций педагога-психолога по вопросам взаимоотношений родителей с
  детьми

В течение года

Педагог-психолог

file_name: Плана по  Психологической безопасности.docx

alt: УТВЕРЖДАЮ: директор

title: План по психологической безопасности


extracted_text:
Урок  ИЗО
Тема
урока: Что такое иллюстрация?
Тип
урока: изучение новой темы
Вид
урока: комбинированный
Цели
урока:
Обучить: Познакомить
учащихся с понятием слова «иллюстрация», показать наглядно иллюстрации;
Развивать:
умение украсить книгу, тетрадь, альбом иллюстрацией;
Воспитывать.
приобщение учащихся к эстетической культуре.
Оборудование:

Оборудование
для учителя:
1. Репродукции книг с иллюстрациями
Оборудование для учащихся:
Альбомы, кисти и краски, карандаши, иллюстрации сказок и персонажей, книги для
наглядности.
Ход урока:

Содержание учебного материала

2

1.      Орг.
  момент. Проверка рабочего места.
Учитель: - Здравствуйте,
  ребята! Я приветствую вас на занятии. Садитесь поудобнее, подарите друг другу
  улыбки. Скажите, ребята, вы любите читать книги? (ответы детей)
А книги с иллюстрациями
  вам читать интересно? Почему? (ответы детей) Сегодня мы с вами
  поговорим о книгах и о книжных иллюстрациях. Тема  занятия – «Иллюстрации».
  Для этого занятия нам с вами необходимо вспомнить что такое «живопись»? (ответы
  детей). На какие гаммы делятся цвета? (теплая и холодная гамма? В какой
  гамме нужно изображать зиму? (ответы детей)

Учитель: - Вот перед вами обычная книга. А
  известно ли вам, как называются все её части, зачем нужны иллюстрации? Всякое
  знакомство с книгой начинается с её одежды: переплета или обложки.
  Зачем же нужна обложка, как вы думаете? (Ответы детей.)
 Книги одевают в обложки, чтобы они дольше служили людям.
  Переплет предохраняет книгу от порчи и украшает её, а еще обложка создает
  первое впечатление о книге. Только ли для этого нужна обложка? Какую
  информацию можно узнать, внимательно посмотрев на неё? (Ответы детей:
  автора книг, название).
С обложкой все понятно, а кто знает, что такое суперобложка?
  (Ответы детей.) Слово «супер» означает «сверху, над». Значит, это
  дополнительная обложка, одеваемая поверх переплета. Предназначена она для
  сбережения книги от грязи и повреждений, а также служит её украшением,
  являясь элементом книжного оформления и рекламы книги.
Давайте, раскроем книгу. Первое, на что мы обращаем свое
  внимание, конечно, первый лист, приклеенный с одной стороны к переплетной
  крышке, соединяющий переплет с книжным блоком. Это фoрзац.
  Форзац - это то, что предшествует тексту. Перевернув свободный
  лист форзаца, видим лист титульный. Его называют лицом книги,
  её дверью. Знаете ли вы, что обычно помещается на титульном листе? (Ответы
  детей.)

Здесь помещают название книги, фамилию автора, сведения об
  издательстве, выпустившем книгу, время и место её выхода в свет. Часто
  указывается фамилия художника, иллюстрировавшего книгу.
Часто перед титулом помещают фронтиспuс. Это заглавная иллюстрация, которая является
  иллюстрацией ко всему произведению и выражает основную идею произведения.
  Иногда здесь помещают портрет писателя или главного героя.
Слово «иллюстрация» латинское, переводится как прояснение
  или наглядное изображение. Зачем же нужны иллюстрации в книгах? (Ответы
  детей.)
 Назначение иллюстрации - помочь лучше понять то, что
  сказано в  тексте, осветить его содержание, сделать его ясным  и наглядным.
  Иллюстрации помогают ещё до чтения  сориентироваться в содержании книги,
  привлечь читателей.
Существует несколько видов иллюстраций.

Иллюстрация-заставка помещается в начале
  части или главы книги. Это небольшая орнаментальная или изобразительная
  композиция, выделяющая или украшающая начало раздела. Заставки могут
  изображать сцену, описанную в начале главы; говорить о главной теме части или
  главы: показывать место действия или пейзаж, который должен вызвать у
  читателя соответствующее настроение.
Бывает иллюстрация полосная -  когда рисунок
  во всю страницу, или иллюстрация полуполосная, которая
  располагается на половине страницы.
Илюстрация разворотная - располагается на
  двух страницах. На разворотных иллюстрациях изображают важные события
  произведения. А иллюстрация оборонная -  это книжная
  иллюстрация в виде небольшого рисунка, окруженного текстом.
Иногда встречаются в книгах рисунки на полях
  - книжные иллюстрации, изображающие обычно менее значимые события
  произведения или главы.
Иллюстрации-концовки  помещаются в конце
  глав, частей или всей книги. Они так же, как и заставки, могут быть
  сюжетно-тематическими, т. е. изображать тему концовки  главы или
  произведения.
Иллюстрации, расположенные на отдельном листе-вклейке,
  называются вкладными иллюстрациями. Качество бумаги этого листа
  может отличаться от бумаги всего книжного блока.
Иллюстрации рисуют профессиональные художники –
  художники-иллюстраторы. Художники-иллюстраторы должны не просто уметь красиво
  рисовать, но и иметь яркую фантазию, профессионально использовать разные
  материалы при выполнении иллюстраций – и кисти, и карандаш, и краски,
  компьютерную графику.
Одним из самых ярких художников-иллюстраторов в наше
  время  является Владислав Ерко. Он оформил много книг, как для взрослых, так
  и для детей. И все его иллюстрации очень яркие и запоминающиеся. (Просмотр
  иллюстраций Владислава Ерко, книги «Снежная королева», «Сказки туманного
  Альбиона», «Гарри Поттер».)

- Вы видите одна из книг – книга «Снежная Королева». Здесь
  тоже присутствуют иллюстрации на зимнюю тему. А какие сказки, связанные с
  зимой знаете вы? Давайте с помощью загадок о сказочных персонажах попробуем
  отгадать название сказок?
·
  Двенадцать братьев
Друг
  за друге а бродят,
Друг
  друга не обходят.(12 месяцев)

·
   «Скачет.. по ельничку, скачет по березничку, С дерева на
  дерево поскакивает. (Морозко).

·
   «Не лютый зверь умчал в дремучий лес, и не хищная птица
  унесла к синему морю, а когда побежала она за подружками и вскочила в огонь,
  вдруг потянулась она вверх легким паром, свилась в тонкое
  облачко.»(Снегурочка).

·
  В какой сказке живут два шагающих ведра?(По щучьему
  велению).

·
  Она была так прелестна и нежна, но изо льда, из ослепительно
  сверкающего льда, но живая! Глаза ее сияли, как звезды, но в них не было ни
  теплоты, ни покоя. (Снежная королева)

·
  Уплетая калачи,
Ехал парень на печи.
Прокатился по деревне-
И женился на царевне .(Емеля).

·
  С кем Мороз играет в прятки,
В белой шубке, в белой шапке?
Знают все его дочурку,
И зовут ее ….(Снегурка)

·
  Кто снежинками играет,
Как букетом белых роз?
Кто метелью управляет?
Добрый Дедушка ….(Мороз)

·
  Кто знает верную примету,
Высоко солнце, значит лето.

- Молодцы, дети! Все сказки
  отгадали!  А теперь посмотрите на эти иллюстрации, и назовите сказки, которые
  изображены. (Просмотр иллюстраций)
Вы видите, все персонажи на
  них разные, интересные и запоминающиеся. В Иллюстрациях к книге главное –
  художественный образ. Художественный образ – это образ от искусства, который
  создается автором художественного произведения с целью наиболее полно
  раскрыть описываемое явление действительности.

 - Я вам сегодня предлагаю побыть художниками-иллюстраторами.
  Вам предстоит послушать рассказ и придумать к этому рассказу художественные
  образы и нарисовать их. Одни неизвестный писатель сочинил коротенькую сказку
  «Шубки маленькой Снежинки». Это очень интересная сказка о маленькой фее,
  послушайте ее и в это время постарайтесь представить персонажей, которые есть
  в этой сказке. А представить это нам поможет музыка Камиля Сен-Санса и П.И.
  Чайковского.
(звучит музыка К. Сен-Санса «Лебедь» или
  П.Чайковского «Вальс соль-мажор»)
Чтение сказки
  учителем
 -Интересная сказка, ребята? Какие персонажи описаны в
  этой сказке? Какие из добрые, а какие злые? Какими цветами можно их рисовать?
  (ответы детей)

Учитель: - А теперь мы приступаем к работе. Берите карандаш в
  руки и начинайте создавать сои сказочные художественные образы.
(Дети
  начинают работать, звучит классическая музыка)
1.
  Спал цветок (руки под щеку)
И вдруг проснулся (просыпаемся)
Навстречу солнцу
  повернулся (руки вверх, тянемся)
Лепестки свои расправил (ладошки
  расправили)
Листочки в сторону
  направил  (руки в стороны)
Весь как будто
  встрепенулся (встряхнулись)
Своим соседям улыбнулся (улыбнулись)
2.
  Над бумажным листом (встали,
  руки вверх)
Машет
  кисточка хвостом (вращение кистями)
И
  не просто машет (наклоны  руками)
А
  бумагу мажет (наклоны вправо, влево)
Красит
  в разные цвета (вращение вокруг)
Ах,
  какая красота! (хлопаем руками)
2.
  Подведение итогов.

Учитель:
  - Вот вы и закончили работу над
  своими иллюстрациями. Представьте нам  свои работы и расскажите о персонажах,
  которых вы изобразили.
(Дети показывают работы
  и рассказывают о своих иллюстрациях)

Учитель: - Все
  работы хороши, все персонажи яркие и красочные. Работа художника-иллюстратора
  вам, дети, по плечу.
 Молодцы! До встречи на
  следующем занятии!

intro:
Задачи: 1. Учить воспринимать и передавать содержание произведения, составлять портретную
характеристику героя,
2. Развивать образное восприятие, творческое мышление, внимание;
Совершенствовать навыки беглого, осознанного выразительного чтения,
Расширять читательский кругозор, обогащать словарный запас.
3. Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей
воспитание нравственных качеств;
Воспитать чувство доброты, любви к природе, животным, заботы о слабых.
Ход урока
I. Организация учебного процесса
Еле шорохом шурша
В класс заходит тишина.
Тихо, тихо, чуть дыша,
Входит сказка не спеша.

title: конспект урока:  Тема урока: П.Бажов «Серебряное копытце». (2)


extracted_text:
«Однажды,
- рассказывает легенда, - заспорили пахарь, сеятель и пекарь. Пахарь утверждал,
что хлеб творит земля. Сеятель говорил – солнце, а пекарь – огонь.
-
Вы забыли о человеке, - сказал мудрец. – Хлеб – дитя человеческое».
В
подтверждение этих слов мы подготовили притчу:
 «Давным-давно,
когда ещё не было человека, на Земле жили Растения. Они пили соки Земли,
расцветали, воевали между собой за место под солнцем. Каждое считало себя лучше
другого.
Потом
появился Человек. Он питался растениями, выбирая те, которые приходились ему по
вкусу.
Прошли
тысячелетия, и Человек научился специально разводить для себя растения,
отбирать лучшие семена, высевать их в землю, ухаживать за посевами. Чтобы
работалось легче, Человек изобрёл земледельческие орудия, потом изобрёл
трактор, научился управлять им и пахать землю.
И
вот, однажды, в самый тяжёлый день, когда работы было невповорот, Трактор
остановился. Человек поискал неисправность, не нашёл и в сердцах ткнул машину в
бок гаечным ключом, сказав, что из-за этой колымаги все дело остановилось.
Трактор обиделся и заявил, что он самый главный и без него теперь ничего не
получится.
Тогда
обиделось Растение: «Не выдумали бы никакого Трактора. Ведь было время, когда
обходились и без него».
Удивился
Человек таким речам и заявил, что главнее всех Земля. Не будь её, и Растение не
росло бы, и Трактор не был бы нужен, а раз такой разговор, то он уходит домой.
Сказал и ушёл.
Стоит
в поле Трактор, молчит. Молчит и Растение. А жара неимоверная, самое бы время
поливную машину включить, что за Трактором стоит, да искусственным дождиком и
Растение, и почву напоить.
И
тут раздался какой-то шорох – заговорила Земля. «Нет, - сказала она, - не я
главная, не вы, а Человек. Это он спас меня от гибели, оживил меня, раньше на
мне ничего, кроме колючек не росло, а теперь, посмотрите,- и сады, и пшеница.
Человек главный. Ты, Трактор, не гордись, без него ничего не сможешь, станешь
кучкой металлолома. А ты, Растение, если и вырастешь, то без Человека пропадут
твои плоды без пользы. И я без Человека погибну, развеет меня злобный ветер.
Зовите Человека. Это он придал всему смысл и порядок».
А
Человек и не думал никуда уходить. Он только отошёл в сторонку, обдумать
ситуацию с Трактором. Подумал, подумал, понял, в чем причина, повеселел.
Вернулся к агрегату, завёл двигатель, взялся за рычаг – хлынул над полем
искусственный дождь, улыбнулась Земля, поплыла в небе радуга».
Вед. Действительно, как ни
были умны машины, а без рук человеческих не обойтись.

file_name: проект Хвала рукам, что пахнут хлебом.docx

alt: А Человек и не думал никуда уходить

intro: Воспитательно-профориентационный проект

tags: сельхозтехника

title: Воспитательно-профориентационный проект "Хвала рукам, что пахнут хлебом"


extracted_text:
МКОУ
«Зиранинская СОШ» МО «Унцукульский район»

Отзыв коллег
об уроке технологии в 7б классе
по теме «Сверление
отверстий»
учителя технологии
МКОУ «ЗСОШ»
Абдурашидова С.М.

Тема
урока: "Сверление отверстий".
Развивающая
цель: развитие воображение у учеников.
Воспитательная
цель: воспитание аккуратности и эстетического вкуса у учеников.
Тип
урока: комбинированный.
При
рассказе темы Данкуров М.З. использовал наглядные пособия, учебники. На уроке
использовался объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый и репродуктивные
методы. Урок состоял из теоретической и практической части. В теоретической
части использовалась фронтальная форма работы. Практическая работа состояла из
групповой и индивидуальной.
Зная
свой класс, учитель организовала работу так, чтобы более сильные ученики
помогали слабым, давал индивидуальные задания. Урок был насыщен своим
разнообразием, но при этом рационально использовалась каждая минута времени.

Инструктирование
учащихся:
Педагог
доступным техническим языком рассказывал тему урока, объясняла термины,
терпеливо показывала операции, которые не получаются у учеников. Тема и
материал, излагаемый на уроке, соответствовал возрастным особенностям учеников.
Тема урока соответствовала программе. При этом в ходе изложения упоминалась,
что существует связь с такими предметами как биология и ИЗО, что подтверждалось
жизненным опытом учеников и проявлялось это в познавательной активности.

Практическая
работа:
Ученики
проявили интерес к теме, самостоятельно придумывали узоры, наносили их на
заготовку. Виктория Петровна поддерживала внимание интересными рассказами и
приводила примеры из жизненного опыта, стараясь акцентировать внимание на
актуальности и своеобразности выполнения работы, применяла дифференцированный
подход к школьникам, не забывая при этом использовать паузы для отдыха.
Школьники
проявляли интерес к теме урока, но при этом была видна дисциплина и
организованность практической части урока. Речь учащихся при ответах на
поставленные вопросы была уверенная и обдуманная.

Итог
урока:
Учителю
на уроке была присуща собранность, выдержка, доброжелательность. При этом она
была требовательна к ученикам при ответах на вопросы. Речь учителя излагалась
техническим языком предмета, была проста и понятлива школьникам. Учитель
использовала чередование материала различной степени сложности. Она легко
находила взаимопонимание с учащимися. Все выставленные отметки были оговорены и
обоснованы.
Домашнее
задание было задано с необходимыми рекомендациями и пояснениями.
Урок
прошел успешно, учителю удалось реализовать все поставленные задачи. Цели урока
были достигнуты.

Директор МКОУ
«Зиранинская СОШ» __________ Расулов Х.М.
Зам.директора по УВР
МКОУ «Зиранинская СОШ» ______Абдурашидов К.А.

МКОУ
«Зиранинская СОШ» МО «Унцукульский район»
Открытый урок по
технологии по теме:
«Сверление
отверстий»
в 7б классе
Подготовил и
провёл
Абдурашидов Саид
Магомедмирзаевич
учитель технологии
Тема:
«Сверление отверстий»
Цель
урока:
1.
Обучающая:Научить работать коловоротом, дрелью, шуруповертом;
2.
Воспитывающая:
Развивать у учащихся профессиональные интересы.
3.
Развивающая:
Воспитание эстетике, умение работать в коллективе, аккуратности во время
работы.
Оснащение
занятия:
Материально-техническое
оснащение:
Плакат «Правила работы шуруповертом», набор свёрл различных видов;
коловорот, дрель, шуруповерт, презентация, заготовки для сверления.
Тип
занятия:
комбинированный
Структура
занятия:
1.
Организационный момент – 1 – 2 мин.
2.
Актуализация знаний – 7-8  мин.
3.
Изложение нового материала – 15 – 20 мин.
4.
Практическая работа – 45 – 50 мин.
5.
Подведение итогов занятия – 5 мин.
6.
Уборка рабочих мест – 3 – 5 мин.
1.Ход занятия:
Организационный
момент.
Учитель
отмечает присутствующих по журналу. Учитель сообщает тему и цель урока
2.Актуализация
знаний.
Занятие
рекомендуется начать с закрепления знаний обучающихся по пройденному  материалу.
С этой целью можно провести тестирование.
-Ребята, давайте с вами повторим пройденный материал. Для этого у
вас на столах есть карточки с вопросами  вам  необходимо ответить на эти
вопросы и передать свои карточки соседу по парте для проверки , затем сосед
проверяет правильность ответов и выставляет оценку(проверка ответов на
слайде).
3
. Изложение нового материала.
Показ презентации и рассказ учителя о видах свёрл
Сверление – процесс
образования цилиндрического отверстия в сплошном материале при помощи сверла.
При этом сверло, вращаясь, снимает стружку и двигается сверху вниз. В
заготовках из древесины сверлят отверстия для круглых шипов, болтов, винтов,
шурупов, высверливают сучки и заделывают отверстия пробками. (слайд 4)
Сверление
выполняется вручную с применением сверла – буравчика, коловорота, ручной дрели;
с помощью переносных электроинструментов - электродрелей, а также на различных
сверлильных станках.
Сверло – режущий
инструмент. Оно представляет собой стержень, рабочая часть которого имеет
режущие элементы, а хвостовая служит для закрепления в патроне. Сверла с
хвостовиками пирамидальной формы и квадратным сечением применяют при сверлении
вручную, а с цилиндрическими хвостовиками – на станках, дрелью, коловоротом.
Спиральное сверло состоит из рабочей части, шейки и хвостовика. Торец рабочей
части, на котором расположены две режущие кромки, называется режущей частью
сверла. На рабочей части сверла имеются две спиральные канавки, разделенные
перемычкой. По задней кромке канавок прошлифованы узкие направляющие ленточки.
Одна из стенок канавка образует переднюю поверхность режущего клина сверла. По
канавкам стружка выводится из отверстия. Хвостик сверла служат для закрепления
его в шпинделе или патроне сверлильного станка. Хвостик может иметь коническую
или цилиндрическую форму. Конические хвостики выполняются по стандарту (конус
Морзе № 1, 2 и т.д.). Конус хвостовика обеспечивает надежное центрирование
сверла. Лапка удерживает сверло от проворачивания. Если конус хвостовика сверла
отличается по размеру от конусного отверстия шпинделя сверлильного станка, то
применяется переходную втулку. (слайд 5,6,7)
Иногда
возникает необходимость установить сверло с хвостовиком конусную форму в
патроне с цилиндрическим входным отверстием. Тогда на хвостовике сверла
вытачивают цилиндрическую ступень.
 Коловорот – стальной
коленчатый стержень со свободно насаженной рукояткой. В нем можно закреплять
сверла с диаметром хвостовика до 10 мм.(слайд 8)
Бурав
–
сверло с режущей кромкой на конце и ушком для ручки – на другом. Его используют
для ручного сверления отверстий в древесине. (слайд 9)
Промышленность
выпускает ручные дрели одно- и двухскоростные. Для механизированного сверления
применяют электродрели.
Приемы
сверления ручными инструментами. Сверление отверстий можно производить только
при горизонтальном или вертикальном креплении заготовки. Перед тем, как начать
сверление, карандашом размечают центр будущего отверстия и накалывают его
шилом. До начала сверления необходимо правильно, без перекосов и прочно
закрепить сверло в патроне коловорота или дрели. (слайд 10)
Рабочая
поза при выполнении сверления должна быть устойчивой, ноги поставлены на ширину
плеч, правой рукой берут коловорот за ручку, а левой – за ручку нажимной
головки. Можно слегка помогать себе подбородком. Ось сверления коловорота
должна совпадать с осью высверливаемого отверстия. (слайд 11)
Первичное
закрепление материала.
Разбить
учащихся на группы раздать вопросы и провести обсуждение.
1.Какие
инструменты и приспособления применяются при выполнении ручного сверления? (Сверление
выполняется вручную с применением сверла – буравчика, коловорота, ручной дрели;
с помощью переносных электроинструментов - электродрелей, а также на различных
сверлильных станках
2.Дайте
определение операции сверление? (Сверление –процесс образования
цилиндрического отверстия в сплошном материале при помощи сверла.)
3.Для
чего применяют сверление? (В заготовках из древесины сверлят отверстия для
круглых шипов, болтов, винтов, шурупов, высверливают сучки и заделывают
отверстия пробками) (слайд 12)
Демонстрация приёмов работы:
 Учитель демонстрирует последовательность действий:
-Наметить центр отверстия (карандашом,шилом,мелом)
-Поставить сверло в отмеченную точку перпендикулярно к поверхности
заготовки
-Ладонью левой руки нажать на упор.
-Вращать рукоятку в таком направлении, чтобы сверло своей режущей
кромкой врезалось в древесину.
-В конце сверления нажим на упор ослабляется во избежание
откалывания древесины.
4.
Практическая работа учащихся.
Вводный инструктаж
Правила
безопасной работы при сверлении отверстий ручными инструментами:
1.
Прочно закрепи заготовку.
2.
Надежно, без перекоса закрепи сверло в патроне.
3.
Сверли без перекоса.
4.
При сверлении на крышке верстака применяй подкладную доску.
5.
При сверлении на большую глубину периодически выводи сверло из отверстия для
удаления стружки.
6.
В конце отверстия ослабь нажим, вращай ручку коловорота осторожно и медленно.
7.
По окончании сверления сними сверло, положи в лоток или сдай учителю.
8.
Проведи уборку своего рабочего места щеткой – сметкой.
Текущий инструктаж
Учитель контролирует  ход практической работы.
Заключительный инструктаж
Учитель сообщает обучающемся об успехах  и ошибках  в работе
Закрепление изученного (Рефлексия)
«Допиши предложение»   (Предложение на слайде 13)
Углубление в детали называется--------(отверстием)
Сквозное отверстие проходит--------(через всю заготовку)
Глухое отверстие не имеет----------(сквозного выхода)
Диаметр сверла определяем по ---------(маркировке на хвостовике)
5.
Подведение итогов занятия.
Учитель
анализирует характерные ошибки и их причины. Сообщает оценки работы каждого
учащегося.
6.
Уборка рабочих мест
Ученики
наводят порядок на рабочем месте, складывают все инструменты на свои места

Директор МКОУ
«Зиранинская СОШ» __________ Расулов Х.М.
Зам.директора по УВР
МКОУ «Зиранинская СОШ» ______Абдурашидов К.А.
МКОУ
«Зиранинская СОШ» МО «Унцукульский район»
Отзыв родителей
о
посещенном открытом уроке
учителя
технологии МКОУ «ЗСОШ»
Абдурашидова С.М.
по теме «Сверление
отверстий» в 7 «б» классе.

В
течение всего урока прослеживалась чёткая нить «учитель – ученик – учитель»,
что создавало атмосферу комфорта как для учащихся, так и для учителя. Саид
Магомедмирзаевич  владеет ПК. На уроке применялись информационно – компьютерные
технологии; все этапы урока сопровождались показом слайдов.
Для
положительного настроя обучения учитель  начал урок с обоюдного приветствия,
что создало доверительные отношения между учителем и учениками. Для урока формы и
методы организации деятельности детей выбраны оптимально, на   протяжении всего
урока учащиеся добивались реализации поставленных ими целей.Работоспособность
учащихся в течение всего урока обеспечивалась за счёт чередования видов
деятельности перегрузки не было. Учащиеся вовлечены были в совершение основных
мыслительных операций (восприятие, внимание, мышление, запоминание, развитие
речи, самоконтроль, самооценка), коллективно преодолевали посильные трудности,
работали самостоятельно, в парах, Учащиеся показали хорошую активность на всех
этапах и в разных видах деятельности; работали динамично.По коммуникативному
развитию уч-ся использовал приёмы формирования умений работать в рамках
диалога, слушать собеседника, договариваться с ним, убеждать его. Учитель
старался, чтобы учащиеся в течение всего урока общались друг с другом, прививал
культуру поведения в разговоре и постоянно стимулировал учащихся к активному
выражению собственного мнения, умения доказывать его.Я считаю, что для работы
был создан нужный психологический микроклимат, характер общения с учащимися
был доброжелательный.

Родители 7б класса

file_name: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ОТКРЫТОГО УРОКА Тема Сверление отверстий.docx

alt: Зам.директора по УВР МКОУ «Зиранинская

title: Открытый урок в 7б классе по теме «Сверление отверстий»


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
по английскому языку
 "Christmas traditions in Great
Britain"
(Рождественские традиции в Великобритании)

Подготовила и провела: учитель английского языка
Лушникова Крестина Сергеевна

2015год

         Цель мероприятия: Знакомство
с традициями празднования Рождества в  Великобритании.
Задачи:
1.
Расширение кругозора учащихся по страноведческому материалу;
2.
Воспитание уважительного отношения к культуре,
традициям
и обычаям народов других стран;
3
Развитие навыков групповой деятельности;
4
Развитие творческих способностей учащихся через игровую деятельность;
5
Развитие и поддержание интереса к изучению иностранного языка;

Ход мероприятия
Танец
«Новогодние игрушки».

Ведущий 1: Welcome dear friends, students and
our guests.
 I am very glad to see you today. Our
party is devoted to the most interesting, the most important, the most
beautiful, and of course, the most favorite holiday among all people all over
the world - Christmas!  I congratulate you on this holiday and I wish you Merry
Christmas! I wish you to be always happy, healthy, wealthy and wise!
There are many Christmas traditions in different countries, but
today we shall speak about Christmas traditions in Great Britain.
Ведущий 2:
Рождество – это праздник, посвящённый рождению Иисуса Христа. Рождество
является одним из самых главных, значимых, и любимых праздников в году.
Особенно это касается англичан. Ни один праздник, даже Новый год не могут
сравниться с Рождеством по масштабам подготовки и празднования. Как ни к какому
другому празднику, к Рождеству начинают готовиться заранее.
День
накануне Рождества называется Сочельник или по-английски Christmas Eve, а Ночь – Святой. В такую ночь в
Вифлееме в Палестине родился Иисус Христос.

Ведущий 1:
В
Великобритании существует традиция написания писем Санта Клаусу.
Обычно
дети пишут письма, указывая свои просьбы, пожелания. Но вместо того чтобы
бросать их в почтовый ящик, они бросают их в камин. Тяга воздуха поднимает
дымок от писем вверх по трубе и Father Christmas, читая таким образом письма,
исполняет детские желания.
Ведущий 2:
Также существует традиция Развешивания чулков над камином. Существует легенда,
что однажды Father Christmas рассыпал монеты как раз в тот момент, когда
спускался по трубе. Монеты бы непременно пролетели через решётку для золы и
потерялись, если бы они не упали прямо в чулок, повешенный для сушки на камин.
С тех пор дети продолжают развешивать чулки в надежде найти в них подарки.
  Ведущий 1:
Действительно, начало этой традиции совпадает с событиями из жизни настоящего
Святого Николая, Епископа из Малой Азии, проживавшего в 4 веке (нынешняя
территория Турции). Согласно легенде, у одного бедного мужчины было трое
дочерей, которых он никак не мог выдать замуж, так как не мог обеспечить их
приданым. Однажды ночью Николас высыпал мешок золота в открытое окно бедняка.
Ведущий 2:
Вскоре старшую дочь отдали замуж. То же самое повторилось со второй дочерью
бедняка. Наконец, бедняк решил выяснить причину такого счастья и решил каждую
ночь прятаться под окном дочери. И вскоре ему удалось поймать за руку Святого
Николаса, высыпающего мешок золота. Святой просил никому не рассказывать о нём,
не привлекать к нему внимания. Тем не менее, слух о нём очень быстро распространился
и когда кто-нибудь получал подарок от неизвестного лица, это непременно
связывали с именем святого Николаса.
Чулки
также вошли в легенду, согласно которой, третья дочь повесила их сушить над
камином после стирки. Святой Николас случайно обронил монетку и она упала прямо
в один из чулочков девушки. С тех пор и началась эта традиция - развешивать
чулки над камином в Рождественскую ночь, а утром искать и находить подарки.
Ведущий 1: Ну
а как Рождество и Новый Год без игр и конкурсов? Мы приглашаем на сцену 10
учеников желающих поиграть, повеселиться и показать свои знания, мастерство.
Ведущий 2: Две
команды по 5 игроков будут принимать участие в соревновании. Ну, кто смелее?
Представляем вам
многоуважаемых членов жюри. Надежда Ивановна, Людмила Владимировна, Светлана
Александровна.
( Участники
конкурсов выходят, делятся на две команды)

Ведущий 1: Итак,
1 тур называется блиц-опрос.

Вопросы для первой команды:
        - Когда
Рождество празднуется в России? (7 января)
        - Как зовут английского
Деда Мороза? (Санта Клаус)
        - Какие животные везут сани
Деда Мороза? (лошадки)
        - Где живёт Санта-Клаус? (
        - На день Святого Валентина
англичане посылают друг другу валентинки, а на Рождество? (открытки)
 Ведущий 2:  Вопросы для
второй команды:
        - Когда Рождество
празднуется в Англии? (25 декабря)
        - Традиционное рождественское
блюдо у англичан. (индейка)
        - Кто везёт сани
Санта-Клауса? (олени)
        - Где живёт Дед Мороз?
        - Что вешают на камин и для
чего? (чулки для подарков)
Ведущий
1: Молодцы, ребята, с заданием справились.
Ведущий 2: Следующий 2
тур называется «Письмо Деду Морозу».  Каждой команде дается лист с
текстом на английском языке. Замените рисунки словами. На это задание вам
дается 5 минут.
Ведущий 2: Пока наши
участники выполняют задание, давайте вспомним, какая самая знаменитая песня на
Новый Год. Да, «В лесу родилась елочка». А кто знает, как называется
традиционная рождественская песня у англичан?  «Jingle
bells». Давайте послушаем и попробуем спеть ее вместе.

Песня «Jingle bells»
Ведущий 2: Молодцы! Отлично
поете.  Я, думаю, наши команды справились с заданием не хуже. Сдаем работу членам
жюри. И следующий 3 тур называется «Найди лишнее слово». В каждой
строчке есть лишнее слово, вы должны найти его и подчеркнуть.

Ведущий 1: А сейчас подведем
итоги викторины, которая называлась «Как празднуют рождество в Англии» (итоги,
награждение)

Ведущий 2: Следующий 4
тур называется  «Соотнести английские и русские слова»

Ведущий 1: А вы знаете,  что является традиционным
блюдом этого праздника? Традиционными блюдами этого праздника  являются –
жареная индейка и рождественский пудинг. Пудинг готовится накануне и вся семья
участвует в его приготовлении.
Ведущий 2: Считается, что каждый кто примет участие в
этом деле, будет счастлив. По традиции в пудинг кладут монету или пуговицу,
маленькую серебряную подкову и колечко. Монета принесет богатство, подкова –
счастье  и удачу, а колечко – к свадьбе.
Ну а какая свадьба без вальса? Приглашаем наших участников
медленного танца на сцену.

Вальс

Ведущий 1: Следующий 5
конкурс называется «Алло, мы ищем таланты».  Ваша задача –
станцевать танец снежинок под музыку.
 Песня «Танец снежинок»

Ведущий 2: 6 конкурс называется
«Собери открытку»

Презентация 1. Песня «Новый Год»
Ведущий 2: На этом наши
конкурсные задания подошли к концу. Пока члены жюри
подводят итоги конкурсов,
предлагаем прослушать песню в исполнении Капитоновой Северины.
Ведущий 1: Слово
предоставляем жюри.
(Итоги и награждение команд)

Ведущий 2: Я  Деду Морозу письмо  напишу
                     Здоровья  и  счастья для  Вас  попрошу,
                     И  Вы ему  тоже  пишите,
                     Стесняться  не  надо, просите!
                     Просите, чтоб  дети  смеялись,
                     Чтоб  взрослые  жить не  боялись,
                     Чтоб  войны  греметь перестали,
                     Чтоб  мамы  детей не  бросали.
                     Чтоб  слов  было много  хороших,
                     Чтоб  добрых людей стало больше.
Ведущий 1: Чтоб не было злобы и фальши
                     Чтоб Бога боялись, как раньше
                     Чтоб зависть исчезли и хамство,
                     Предательство, трусость и чванство,
                     И в душах хватало, чтоб места
                     Для совести, веры и чести
                     Еще, попросите у Деда
                     Хороших и добрых соседей,
                     Чтоб жили все в мире и дружбе.

Для счастья нам что еще нужно??!!!

Ведущий 2:
Спасибо за внимание!
Ведущий 1:
Merry Christmas

alt: Ведущий 1 : Следующий 5 конкурс называется «Алло, мы ищем таланты»

title: Иностранный язык


extracted_text:
ИГРЫ, ПОМОГАЮЩИЕ ПРЕОДОЛЕТЬ СКОВАННОСТЬ И ВСТУПИТЬ В
ТВОРЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

1.
«За стеклом» Представьте себе, что вы общаетесь с кем-то через
звуконепроницаемое стекло и должны без слов передать ему какое-либо сообщение.
Например:
·
Ты забыл надеть шапку, а на улице
очень холодно.
·
Пойдем купаться. Вода сегодня
теплая.
·
Принеси, пожалуйста, стакан воды,
я хочу пить.

2.
«Скажи по-разному» Задача – произнести какое-либо слово или фразу с разными
интонациями.
Например,
коротенькое слово «Дай!» можно сказать требовательно, просительно, умоляюще,
робко, испуганно, возмущенно, обиженно, и т.д. «Здравствуй!» - радостно, уныло,
удивленно, разочарованно, с любовью, с ненавистью, равнодушно, высокомерно,
униженно, презрительно, многообещающе, таинственно…

3.
«Нарисуй фигуру» Играть нужно, как минимум, вчетвером, разбившись на пары.
Правила таковы: партнеры договариваются, кто будет рисовать, а кто изображать.
Затем один рисует пальцем на спине другого какую-нибудь фигуру, а тот
изображает ее мимикой, жестами, можно танцем. Вторая пара отгадывает. Очко
присуждается тем, кто похоже изобразил задуманное.

4.
«Телепаты» Стоящие в кругу ребята по заданию педагога связываются,
«зацепляются» друг за друга глазами, а по хлопку меняются с партнером местами.
Игра продолжается, теперь нужно «зацепить» глазами другого партнера. Важно,
чтобы никто не командовал, не привлекал внимание партнеров жестами и словами.

5. "Снежный
ком". Группа встает в круг и первый называет свое имя. Второй называет имя
первого и свое. Третий имя первого, второго и свое. Вместе с именем можно
изобразить свой любимый жест, назвать свой любимый напиток, личностное качество
(вариант - начинающееся на первую букву имени), хобби и т.п.

6. "Собраться
в группы по именам и хором прокричать свое имя". Люди с уникальными
именами объединяются в одну группу и должны прокричать что-нибудь их
объединяющее.

7. "5 важных
вещей". Выполняется в парах. Пары расходятся на пять минут и молча жестами
показывают друг другу пять самых важных для себя вещей. А затем пара жестами
представляет друг друга кругу. Возможны варианты: пять самых страшных для меня
вещей, самых неприятных и т.п.
8.
"Рассказать о себе в трех словах".

9.
"Газетка". Группа стоит в кругу. Ведущий в центре, у него в руках
свернутая "газетка". Hазывается имя кого-то из круга, и ведущий
пытается его осалить газеткой. Чтобы не быть осаленным, названный должен успеть
быстро назвать кого-то еще, стоящего в кругу. Если человека осалили до того,
как он назвал имя, он становится водящим. Через некоторое время вводится
дополнительное правило: бывший ведущий, как только встает в круг должен быстро
назвать какое-нибудь имя. А если он не успевает это сделать до того, как его
осалит новый ведущий, он становится ведущим опять. В группе, в которой много
малознакомых людей иногда целесообразно, чтобы тот, чье имя назвали поднимал
руку, так как ведущий может не ориентироваться в именах.

10.
"Представиться по-разному". Каждый человек в кругу должен
"представить себя": изобразить жест, сказать слово, прочитать
стихотворение и т.п.

11. "Мяч по
кругу". Все сидят в кругу. У первого игрока в руках мяч. Он называет
чье-либо имя и кидает этому человеку мячик. Поймавший мяч должен назвать другое
имя и кинуть ему мяч. Так до тех пор, пока не будет обойден весь круг, причем
мяч должен побывать у каждого только один раз.

12. "Построиться
по именам в алфавитном порядке". Хорошо при первой встрече.

13.
"Нарисовать на листе бумаги что-то, характеризующее художника".

14. "Сделать
визитку соответствующую своей личности".

15. Группа встает
в два круга - внешний и внутренний, лицом к лицу. Получившиеся пары в течение
двух-трех минут знакомятся и рассказывают о себе, а затем внутренний круг
смещается вправо на одного человека. Цикл повторяется, пока не будет пройден
весь круг. Можно использовать музыкальное сопровождение, проводить игру в
танце.

16.
"Карточки". Группе раздаются карточки, разделенные на квадраты. В
каждом квадрате написано какое-то качество человека. (Hапример: Я люблю петь. У
меня есть собака. Мне грустно. И т.п.) Каждый должен найти людей с данными
признаками и вписать их имена на свою карточку, чтобы оказались заполнены все
клетки. В упражнение следует включать те качества, которые важны педагогу:
интерес к профильной деятельности (я люблю театр), группы по увлечениям (я
люблю читать фантастику), качества присущие только участнику, которого хочется
"выиграть" в рамках упражнения (пишутся под конкретного человека).
17. Несколько
ребят становятся в шеренгу и называют водящему свои имена. Потом водящий
отворачивается, участники меняются местами и водящий должен правильно назвать
их по именам.

18. "Животные
на спину". Каждому человеку на спину вешается картинка (или название) животного
так, чтобы он его не видел. Чтобы отгадать, человек может задавать вопросы
окружающим, на которые те отвечают да или нет. (Hапример: "У меня есть
перья? Я хищник? Я живу в воде? и т.п.). Желательно, чтобы вопросы задавали
всем. Если человек быстро отгадывает животное, ему на спину можно повесить
следующее. Вместо животных можно использовать портреты людей из данной группы.
Вопросы следует задавать по поводу их личных внутренних качеств.

19.
"Поздороваться за руку с максимальным количеством людей". Каждый
должен за определенное время (1-3 мин.) успеть поздороваться за руку с
максимальным количеством людей. Внимание участников фиксируется на том, что
руку надо пожимать доброжелательно, глядя в глаза человеку. Вариант:
обязательно называть свое имя. Можно оговорить то, что необходимо подсчитать
количество людей, с которыми ты поздоровался. Тогда по завершении упражнения
ведущий спрашивает: "Кто поздоровался больше, чем с 10 людьми? А больше
чем с 20?" Выявляются несколько лучших.

20.
"Поздороваться носами". За 1 минуту поздороваться с как можно большим
количеством человек. Здороваться можно руками, носами, коленками, губками и
т.д.

21. "Рисуем
на ладошках". Выполняется в парах. Ребята закрывают глаза, протягивают
друг другу руки: один ладонями вверх, другой - вниз. Один представляет какой-то
образ и пытается передать его второму, поглаживая его ладонями (например: море,
ветер, двое под фонарем и т.д.). Затем пары меняются.

22.
"Молекулы". Группа хаотично передвигается по помещению. Ведущий
кричит, - "Объединяемся в группы по 3(4,5 и т.д.) человек. Остальные должны
быстро объединиться, как было сказано, и крепко обняться в группах. Если после
этого в играх нужно несколько микрогрупп, то можно назвать сразу нужное число.

23. "Определи
наощупь". Группа стоит в кругу. Нужно пройти и определить, у кого самые
теплые руки (носы, уши...).

24. "Остров -
1". Группе сообщается, что они оказались на необитаемом острове. Вдруг на
горизонте они увидели корабль. Это их последний шанс, поэтому нужно постараться
любым способом привлечь к себе внимание. После этого можно спросить у группы -
кто кого заметил. Этот человек загибает палец, а потом смотрят, у кого пальцев
больше.

25.
"Остров" - 2". "Группе нужно уместиться на
"острове" - куске ткани. Причем "вода поднимается" - т.е.
размер острова уменьшается. Уменьшать можно почти до бесконечности.

26.
"Путаница". Все встают в круг и протягивают вперед руки. Нужно
схватиться своими руками за руки разных людей. Затем нужно распутаться. Можно
усложнить задание, если запретить разговаривать. На обсуждении путаницу можно
сравнить с человеческими отношениями, которые кажутся запутанными, когда все
между собой переплетены, но если всем к этому стремиться, то можно распутать.

27. "Живой
мост". Группа встает в две шеренги, лицом друг к другу и противоположные
люди крепко держат друг друга за руки. Человек ложится на руки и как по
"живому мосту" перемещается в конец. Затем - следующий, но нужно
соблюдать технику безопасности.

28.
"Бесконечное кольцо". Группа встает в круг и берется за руки. На руке
у ведущего висит веревочное кольцо. Не разрывая рук все должны пролезть сквозь
него (по кругу) и вернуть кольцо обратно. Второе кольцо можно пустить в другую
сторону.

29. "Слепой
скульптор". Группа разбивается по три человека, и одному завязывают глаза.
В это время второй из третьего "лепит" скульптуру. Затем
"слепой" должен из второго слепить то же, что тот слепил из третьего.

30. "Встать
спиной друг к другу". В парах: встать спиной друг к другу и присесть без
помощи рук; встать лицом друг к другу и присесть. То же можно делать в группах
по 5-7 человек.

31. Мешочек.
Группа встает кругом и, взяв друг друга под руки и протянув руки вперед,
перебрасывает по кругу мешочек с горохом. Главное его не уронить т.к. в этом
случае игра начинается с начала. Затем мешочек кидают через одного, потом через
двоих.

32. "Яблоко
на веревке" - подвешивается на капронке и пара должна его съесть, не
пользуясь руками - проводится как соревнование пар. (Но можно группой - кто
первый откусит - или по очереди). Веселее когда они прыгают на одной ноге. Hе попавший
в группу – выбывает.

33. "Ситуация"  Знающие игру,
приглашают по очереди желающих. Перед тем, как этот человек заходит,
загадывают ситуацию.  Например, только что вошедшего укусила собака (или он
только  вернулся  из  Китая).  Но  вошедшему  о ситуации не говорят, а молча, с
небольшими комментариями следят за его реакцией на происходящее, сопоставляя
ситуацию и поведение вошедшего.

34.
"Топотушки"
Равное количество мальчиков и девочек
садятся напротив друг друга. Мальчики шепотом  сообщают  ведущему  имена   девочек,
которые   они загадали, ведущий  следит,  чтобы  не  было повторов в выборе
девочек. Затем предлагает каждой девочке по очереди подойти  к  тому  мальчику,
который, как ей кажется, мог ее загадать, топнув перед ним ногой. Если она
угадала,  то садится на место мальчика,  если не угадала,  мальчик топает перед
ней ногой,  и она возвращается на свое место. Так, до тех пор, пока  все
девочки  не  пересядут.  Игра  продолжается: девочки загадывают мальчиков.

35.
"Шли по роще"
Всем играющим присваиваются номера.  Номер
1  начинает:  "шли  по улице 4 крокодила".  Номер 4:  "А почему
4?".  Номер 1:  "А сколько?". Номер 4:  "А 8". Номер
8: "А почему 8?" и т.д. Если кто-то замешкается или ошибется,  отдает
фант.  Игра начинается снова.  Собранные фанты в конце игры разыгрываются.

36.
"Мигалки"
Играющие садятся  в  круг,  один стул
пустой.  За спинкой каждого стула стоит по человеку.  Ведущий (у него стул
пустой)  незаметно  для стоящих мигает  сидящим.  Тот,  кому  он мигнул,
должен перебежать на пустой стул,  стоящие же за стульями  стараются  не
допустить  этого. Сидящие и стоящие могут поменяться местами.

37.
"Коленочки"
Играющие садятся по кругу.  Руки кладут на
колени  своих  соседей слева и  справа.  Нужно  хлопками  последовательно
"обойти" круг.  Кто ошибется - выходит из круга. Побеждает более
ловкий.

38.
"Три музыкальных слова"
Играющие делятся на три группы,  выбирают
водящего,  он отходит в сторону. Загадывает слово из трех слогов.  Каждая
группа получает слоги поет  его на свой мотив.  Водящий отгадывает это слово в
общем хоре. Например: МО-ЛО-КО.  МО -"Катюша",  ЛО
-"Ламбада",  КО  -"Подмосковные вечера".
     Или загадывается фраза,  например,
"Я тебя люблю" и  по  команде ведущего  все группы одновременно
говорят (кричат) свои слова.  Задача водящего отгадать фразу.

39.
"Мамонт"
Играющие садятся в круг. Один стул пустой.
В центре круга водящий - "мамонт".  Сидящий справа от пустого стула
хлопает  по  нему  рукой, называя имя  присутствующего,  тот  должен  пересесть
на пустое место. "Мамонт" же пытается опередить его.  Если ему это
удается,  "мамонтом" становится зазевавшийся игрок. Игра
продолжается.

40.
«Я – главный герой» Участники игры рассказывают известную сказку, но от лица
героев этой сказки. Например, «Золотой ключик» начинает рассказывать «Папа
Карло», затем рассказ подхватывает «Буратино», продолжает «Лиса Алиса» и т.д.
Ведущий игры оценивает перевоплощение рассказчиков, точность интонаций и
отношений к происходящему.

41.
«На что похоже?» Дать толчок воображению может все, что нас окружает (линии
слоев паркета, тени на потолке, складки занавесок, облака за окном). Кинем на
стол несколько спичек, пусть они упадут, как попало. Всмотримся, что это
напоминает?

alt: ИГРЫ, ПОМОГАЮЩИЕ ПРЕОДОЛЕТЬ СКОВАННОСТЬ

alt: Рассказать о себе в трех словах"

alt: Мамонт" Играющие садятся в круг

title: сборник