extracted_text:
Министерство науки и
высшего образования Российской Федерации
Федеральное
государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего
образования
«Брянский государственный
университет имени академика И.Г. Петровского»

Институт
педагогики и психологии
Факультет
педагогики и психологии
Кафедра
общей и профессиональной психологии

ОТЧЁТ ДНЕВНИК
УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ (ПРЕДМЕТНОСОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ ПО
ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ ПРОСВЕЩЕНИЮ В ОБРАЗОВАНИИ)
Сроки практики: с
«17» октября по «29» октября 2022г.

Выполнила:
Подвойская
Кристина Александровна
студентка
4 курса,
направление: 44.03.02
Психолого-педагогическое образование
направленность
(профиль)
Психология
образования
заочной
формы обучения
______________________________
                         (Подпись)
Групповой
руководитель, методист по профилю подготовки:
Лысенко
Елена Николаевна
Старший
преподаватель

______________________________
                          (Подпись)

Брянск,
2022

ИНФОРМАЦИОННАЯ
СТРАНИЦА

Групповой
  руководитель, методист по профилю подготовки:

Лысенко Елена Николаевна –
  старший преподаватель кафедры общей и профессиональной психологии

Руководитель профильной
  организации:

Шпакова Инна Алексеевна, директор
  колледжа,
преподаватель русского языка и
  литературы, выс.кв категории.
Почетный работник среднего
  профессионального образования.

Руководитель
  практики от профильной организации:

Подвойская Светлана
  Александровна -
зам.директора по воспитательной
  работе, преподаватель психологии, выс. кв. категория.
Почетный работник сферы
  образования Российской Федерации

Цель
учебной практики (предметно-содержательной практики предметно-содержательной
практики по психологическому просвещению в образовании)
является закрепление полученных психолог педагогические знаний,
профессиональных умений инавыков работы с субъектами образовательного процесса,
направленных на организацию психологического просвещения в сфере
профессиональной деятельности.
Задачи
практики:
-
углубить и закрепить теоретические знания по организации и проведению
психологического просвещения и научить применять эти знания на практике в
работе с детьми и взрослыми.
-
сформировать профессионально педагогические умения и навыки организации
психологического просвещения в условиях образовательной среды с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей субъектов образовательного процесса.
-
овладеть методами разработки и реализации разных форм психологического
просвещения.

Задания
учебной
практики (предметно-содержательной практики по психологическому просвещению в
образовании)
Организационная
работа.
Характеристика
организации, в структуре которой предусмотрена деятельность психолога. Анализ
прав, обязанностей и документации психолога в сфере образования.
Задание
№ 1. Анализ рабочей программы педагога-психолога образовательной организации в
сфере психологического просвещения.
Задание
№ 2. Анализ психолого-педагогических технологий в области психологического
просвещения, необходимых для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в
том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Задание
№ 3. Выполнение
индивидуальных заданий, установленных рабочим планом и графиком практики,
разработка программы психологического просвещения по избранной теме. Анализ
рекомендаций для родителей (учителей) по психологическому просвещению.
Задание
№ 4. Анализ внеурочной деятельности образовательной организации в сфере
психологического просвещения, с обучающимися, в том числе с ОВЗ.
Задание
№ 5. Участие в работе педагога-психолога, проведение психологических
мероприятий в сфере психологического просвещения.
Задание
№ 6. Оценка эффективности собственной психолого-педагогической деятельности.
(Оказание помощи в работе с
родителями; применение приемов, методов и техник при реализации стандартных
коррекционных, реабилитационных и развивающих программ, по оптимизации
психической деятельности; участие в подготовке и проведении родительского
собрания; проведение внеурочной и внеклассной работы с учащимися; проведение и
обработка психодиагностических материалов учащихся образовательного
учреждения).

План
работы студента практиканта в период практики

Дата

Содержание

Отметка
  о выполнении

17.10.2022

Инструктаж по ознакомлению с требованиями охраны труда,
  техники безопасности, пожарной безопасности, правилами внутреннего трудового
  распорядка ПО

18.10.2022

Характеристика организации, в структуре которой
  предусмотрена деятельность психолога.
Анализ прав, обязанностей и документации психолога в
  сфере образования.

19.10.2022

Изучение и анализ рабочей программы педагога-психолога
  образовательной организации в сфере психологического просвещения.
Анализ внеурочной деятельности образовательной
  организации в сфере психологического просвещения, с обучающимися

20.10.2022

Изучение и анализ психолого-педагогических технологий в
  области психологического просвещения, необходимых для индивидуализации
  обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми
  образовательными потребностями

21.10.2022

Подбор
  рекомендации для родителей.
Проведение
  методики в группе.

22.10.2022

Разработка психодиагностического инструментария.
  Подготовка конспектов на консультации и собрания для родителей, педагогов.

23.10.2022

Разработка программы психологического просвещения

24.10.2022

Проведение консультации для родителей.
 Проведение методики

25.10.2022

Анализ внеурочной деятельности образовательной
  организации в сфере психологического просвещения, с обучающимися

26.10.2022

Проведение консультации для родителей
Проведение индивидуальной методики

27.10.2022

Проведение консультации для педагогов

28.10.2022

Помощь педагогу-психологу в сопровождении
  коррекционно-развивающих программ для детей с особенностями в развитии.
Разработка памятки для родителей на информационную
  доску.

29.10.2022

Разработка памятки для родителей по созданию благоприятной семейной
  атмосферы, на сайт детского сада.
Отчет по итогам практики.

Организационная
работа
Характеристика
организации, в структуре которой предусмотрена деятельность психолога. Анализ
прав, обязанностей и документации психолога в
сфере образования.

Полное
наименование учреждения (по уставу): Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение «Суражский педагогический колледж имени А.С.
Пушкина»
   Сокращенное наименование
учреждения: ГБПОУ «Суражский педагогический колледж имени А.С. Пушкина»
Учреждение
создано по предложению Министерства народного просвещения для подготовки
учителей народных (начальных) школ и училищ 1909 год как учительская
семинария (госархив Брянской области. Ф. 504, оп. 1, д. 74, лл. 1 – 12,37,38:
Ф. 419, оп.1, 1, лл. 1-23; д.6, лл 91-102; журналы Суражского уездного земства
за 1909 г., Чернигов 1909 стр. 55. 102).
Адрес: Брянская область,
город Сураж, улица Октябрьская д.81
Колледж
сегодня - учебное заведение, которое отвечает требованиям качества подготовки
будущих учителей начальных классов и физической культуры, программистов -
специалистов нового поколения. Учатся 282 студента (242 чел. - очная форма
обучения, 40 чел. - заочная форма обучения), работает 26 преподавателей. Колледж располагает
общежитием, столовой, спортивным залом. В педагогическом колледже работает хор,
ансамбль народных инструментов, духовой оркестр и др.
Язык
образования - русский.
ГБПОУ
«Суражский педагогический колледж им. А.С. Пушкина» располагает:
-
специализированными учебными кабинетами, предназначенными для проведения
занятий по различным дисциплинам, в каждом кабинете хранятся
учебно-методические комплексы по соответствующим дисциплинам;
-
компьютерными классами (2), предназначенными для проведения учебных занятий и
самостоятельной работы студентов;
-
актовым залом (205 м. кв., на 180 посадочных мест), предназначенный для
проведения концертов, конференций, собраний и других общеколледжных
мероприятий;
-
спортивным залом (529 м. кв.), раздевалками для спортивных занятий (2);
- спортивной
площадкой (900 кв.м.) - местом проведения занятий, спортивных соревнований;
-
тренажерным залом (38 кв.м.), гимнастическим залом (93,7 кв.м);
-
музеем истории колледжа;
-
другими помещениями: преподавательской, помещениями для учебной части,
бухгалтерии, кабинетами директора, заместителей директора, медкабинетом.
Стипендиальное
обеспечение: студенты получают социальную стипендию, а по результатам учебы –
академическую.
Питание
студентов и сотрудников колледжа осуществляется в столовой. Иногородние
студенты проживают в благоустроенном общежитии. Они расселены в комнаты по 2-3
человека.

Краткая
характеристика организации и деятельности психолога организации.
В своей профессиональной деятельности психолог обязан
руководствоваться Законом Российской Федерации «Об образовании»,
законодательством Российской Федерации, международными и российскими актами об
обеспечении защиты прав и развития детей, нормативными документами Министерства
образования РФ и региональных департаментов образования, Положением о
психологической службе образования.
Психолог обязан владеть соответствующие профессиональной
подготовкой, рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей
профессиональной компетенции, постоянно повышать свою профессиональную
квалификацию.
Также психолог должен обеспечивать полноценное психическое
развитие детей, обеспечивать индивидуализированный подход к детям, оказывать
необходимую и возможную помощь детям, их родителям, педагогам.
Психолог несет персональную профессиональную ответственность за
правильность психологического диагноза, адекватность используемых
диагностических, развивающих, коррекционных и психопрофилактических методов и
средств, обоснованность даваемых рекомендаций.
Психолог имеет право самостоятельно определять приоритетное
направление своей работы, формулировать конкретные задачи работы с детьми и
взрослыми, выбирать формы и методы этой работы. Он может отказаться от
выполнения распоряжений руководителей органов образования, когда эти
распоряжения противоречат профессионально-этическим принципам или задачам его
работы или не могут быть выполнены на основании имеющихся у него
профессиональных умений и средств.
Накапливая свой опыт, психолог также имеет право участвовать в
разработке новых методов психодиагностики, психокоррекции и других видов работ,
проводить психологические обследования и эксперименты для исследовательских
целей и выступать с обобщением опыта своей работы в научных и научно-популярных
журналах и других изданиях.

Список 11 группы

№

Ф.И.О.

Поручения

Интересы,
  увлечения

1.

Ахмадулина
  Анастасия Владимировна

Баскетбол.игра
  на гитаре

2.

Колобашкина
  Екатерина Игоревна

Худ.школа.рисование

3.

Корбан
  Дарья Александровна

Хореография

4.

Манжос
  Данил Викторович

Баскетбол,бокс

5.

Маюров
  Павел Викторович

Футбол.
  баскетбол

6.

Монако
  Мария Андреевна

Литерат.чтение

7.

Нахиев
  Андрей Александрович

Игра
  на гитаре

8.

Новиков
  Алексей Алексеевич

Баскетбол

9.

Прудник
  Полина Алексеевна

Хоровое
  пение,хореография

10.

Сулимов
  Никита Игоревич

Бокс

11.

Туболева
  Анна Борисовна

Игра
  на гитаре,хоровое пение

12.

Федорина
  Анастасия Викторовна

Волейбол,
  вокал

13.

Хохлов
  Савелий Антонович

Футбол,
  комп.игры

14.

Морозов
  Максим Андреевич

Бокс

15.

Низова
  Милана Валерьевна

Рисование,
  вокал

Отчет
по заданию № 1.
Анализ
рабочей программы педагога-психолога образовательной организации в сфере
психологического просвещения.
Основная цель работы
педагога-психолога Суражского педагогического
колледжа им. А. С. Пушкина:
- Содействие в создании
благоприятных условий для сохранения психологического здоровья, социального
благополучия,  профессионально-личностного самоопределения  и становления
обучающихся колледжа.
В ходе реализации плана работы
педагога-психолога решались следующие задачи:
-содействие
личностному развитию, профессиональному самоопределению и становлению
обучающихся;
-
мониторинг процесса адаптации обучающихся  I курса к новым условиям обучения;
-
формирование навыков и умений эффективной адаптации к меняющемся условиям
жизнедеятельности у обучающихся «группы риска»;
- мониторинг
социально-психологических проблем образовательного пространства, выявление и
определение причин их возникновения, путей и средств разрешения;
-
профилактика  употребления ПАВ (алкоголь, табак, наркотики) и  суицида среди
студентов;
-
повышение психолого-педагогической компетентности обучающихся, родителей,
педагогов.

Вся работа педагога-психолога выполнялась
в рамках психологического сопровождения обучающихся и в соответствии с
поставленными целью и задачами через основные направления деятельности:
диагностическую, консультативную, развивающую, просветительскую, и по запросам
администрации техникума, классных руководителей, мастеров п/о,
педагогов-предметников,  обучающихся, их родителей.
Отчет по заданию № 2.
Анализ
психолого-педагогических технологий в области психологического просвещения,
необходимых для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к
образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей.
Инклюзивное образование – это признание ценности различий всех
обучающихся и их способности к обучению, которое ведётся способом, наиболее
подходящим данному индивидууму.
Актуальность осуществления инклюзивного образования в сфере
развития современной образовательной системы не вызывает сомнений. В
настоящее время педагогические коллективы образовательных учреждений интенсивно
внедряют в работу инновационные технологии, способствующие решению задач
инклюзивного образования в том числе.
Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо
деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
Технологии инклюзивного образования – это те технологии, которые
ведут к созданию условий для качественного доступного образования всех без
исключения детей.
Выделяются две большие группы инклюзивных технологий:
организационные и педагогические.
Организационные технологии связаны с этапами организации
инклюзивного процесса: это технологии проектирования и программирования,
технологии командного взаимодействия учителя и специалистов, технологии
организации структурированной, адаптированной и доступной среды.
Педагогическая технология - это системный
метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и
усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их
взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования
(ЮНЕСКО). Педагогическая технология функционирует и в качестве науки,
исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов,
принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального
процесса обучения.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии
является позиция обучающегося в воспитательно-образовательном процессе,
отношение к нему со стороны педагогических работников. Педагог в процессе
образовательного процесса придерживается положения: «Не рядом, не над, а
вместе».
Цель деятельности педагогов колледжа - создать оптимальные
условия для развития потенциала каждого обучающегося. Для достижения этой цели
педагоги в своей профессиональной деятельности ставят и решают особые
профессиональные задачи. В частности, такой задачей является освоение
технологий, методов, приёмов, форм организации работы, а также их адекватное
применение согласно возможностям и потребностям обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья.
На первом этапе организации инклюзивного образования мы
используем технологию сотрудничества всех участников
образовательного процесса – обучающихся, родителей, педагогических работников.
Мы, педагоги, достаточно тесно взаимодействуем с семьями наших воспитанников.
Важно уже при первом знакомстве установить контакт не только с обучающимися, но
и с родителями. Очень важно при этом, чтобы родители сами захотели поделиться с
педагогом проблемами своих детей, рассказали о своих пожеланиях. Эту информацию
от них мы можем получить, предложив им ответить на вопросы анкеты, либо в
личной беседе после общей встречи. Главное, чтобы родители почувствовали
доверие и захотели поделиться информацией. Это станет возможным, если педагог
сам начнет разговор о том, что образовательное учреждение заботится обо всех
обучающихся и предусматривает разные возможности для разных детей.
Итак, применение технологии сотрудничества при организации инклюзивного
образования состоит в знакомстве и формировании основ взаимодействия всех
участников образовательного процесса – детей, педагогов, специалистов,
родителей.
  Технология
индивидуального обучения и технологию создания успеха для обучающихся. Здесь
особенно важным является создание условий для благополучного развития и
обучения с учетом его индивидуальных возможностей. У обучающихся с
особенностями развития часто снижен темп работы, поэтому важно предоставить
каждому из них возможность работать в присущем ему темпе, почувствовать себя в
«ситуации успеха» участвующим в общей работе. Широкие возможности для
индивидуализации обучения представляет самостоятельная работа, которая проходит
в индивидуальном темпе. Индивидуализация здесь осуществляется за счет того, что
учащимся даются задания, отличающиеся в зависимости от индивидуальных
особенностей.
При организации индивидуальной работы на уроке - выполнения
задания на карточке, индивидуального задания в тетради - необходимо учитывать
желание ребенка с ОВЗ «быть как все», выполнять задание вместе с
одногруппниками.
 При включении особенного ребенка во взаимодействие с
одногруппниками используется технология гуманного воспитания. Когда
особенный ребенок приходит в ОУ, его окружает большое количество новых людей.
Важной задачей педагога становится включение ребенка во взаимодействие с
одногруппниками, способствовать формированию отношения доверия, сотрудничества
и взаимопомощи в коллективе группы.
Технологии дифференциации обучения, которая обусловлена:
противоречием между традиционными коллективными формами обучения и
индивидуальным характером усвоения учебного материала; разным уровнем интереса
учащихся; различиями в готовности к усвоению материала и т.д. Г.К. Селевко
рассматривает дифференцированное обучение как форму организации
учебно-воспитательного процесса, при которой учитель работает с группой
учащихся, созданной с учетом наличия у них каких-либо значимых для ученого
процесса общих качеств.
Технология «портфолио» позволяет реализовывать
дифференцированный и индивидуальный подход с учетом не только умственных, но и
физических данных учеников, не акцентируя и не выделяя их «ограниченные
возможности».
Роль педагога при создании модульного портфолио - научить обучающегося
всесторонне использовать интернет-ресурсы (поисковая система, электронная
библиотека, виртуальный музей и др.).
Технология взаимного обучения основана на предположении,
что обучающиеся могут многому научиться друг у друга. Взаимное обучение
полезно, когда необходимо развитие навыков путем повторения, или на этапе
закрепления полученных навыков и знаний. На этапе первоначального обучения
используется редко. Эта технология является дополнительной по отношению к
другим методам обучения. На первых порах педагогом отмечается и одобряется не
столько сам результат, сколько согласованность, сплоченность, умение
сотрудничать.
Технологии коррекции учебных и поведенческих трудностей,
возникающих у детей в образовательном процессе - создание благоприятных социально-психологических
условий для преодоления «вторичных» дефектов, квалифицированная
психолого-педагогическая поддержка.
Информационно-коммуникационные технологии в работе с
обучающимися-инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья
являются необходимым условием работы на занятиях и в дистанционном режиме.
Интерактивные технологии, позволяют наладить контакт со
сверстниками в группе и педагогами; создать в группе различные учебные ситуации
(при этом учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка), для решения
которых можно использовать различные варианты; педагогам самостоятельно
создавать для обучающегося учебный материал с учетом его особенностей и
потребностей, а также максимально быстро и гибко вносить необходимые изменения.
Дистанционные технологии позволяют получать знания и активно
участвовать в учебном процессе обучающимся удаленно. Также крайне важной
задачей является постоянное и эффективное сопровождение и поддержка
специалистов и педагогов, ведь именно от них зависит успешное обучение
студентов.
Таким
образом, инклюзивный подход делает акцент на возможности для всех учиться
вместе. В связи с этим разрабатываются разнообразные технологии, которые
помогают обучающимся с ОВЗ и инвалидам почувствовать себя полноценными членами
общества и успешно пройти адаптационный период, а обычным студентам воспитать в
себе толерантное отношение к «особым» людям и научиться принимать людей такими,
какие они есть.

Отчет
по заданию № 3.
Выполнение
индивидуальных заданий, установленных рабочим планом и графиком практики,
разработка программы психологического просвещения по избранной теме. Анализ
рекомендаций для родителей (учителей) по психологическому просвещению.

Консультация для
родителей
«Адаптация студентов –
первокурсников к новым условиям жизнедеятельности»
Цель:
1. Показать родителям
первокурсников основные трудности, которые испытывают их дети в техникуме в
первые месяцы обучения.
2. Предложить
 рекомендации, которые помогут им поддержать детей в трудный для них
период.
Форма проведения: беседа.
Подготовительная работа: оповещение
родителей первокурсников о предстоящем собрании; оформление актового зала,
анкетирование студентов-первокурсников по опроснику «Шкала
социально-психологической адаптированности» (авторы К Роджерс, Р. Раймонд
модифицированный вариант Т.В.Снегирёвой) приложение 1) , подготовка памяток.
1.
Вступительное слово.
 Поступив в колледж, молодой человек сталкивается с рядом
новых сложных проблем: адаптация к условиям учебы в среднем специальном
заведении, к требованиям учебного процесса, бытовые и материальные трудности и
прочие.
Первокурсники пытаются понять «куда я попал» и «кто меня
окружает». Студент должен очень быстро сориентироваться и с новых позиций
освоить способы и методы учебной деятельности, поняв систему норм и правил,
существующих в техникуме и в его учебной группе, разработать свою систему
ценностей по отношению к учебе, предстоящей работе, преподавателям.
Студент - первокурсник испытывает особые трудности в учебной
 жизни. Он еще не знает, как быть с обрушившейся лавиной информации, еще
страшится неизвестности экзамена, еще плохо усвоил нормы студенческой жизни.
Это приводит к тому, что у некоторых наиболее тревожных и эмоционально
неустойчивых первокурсников могут возникать даже нервно – психические срывы. Но
таких срывов все же немного. (Вообще лишь четверть всех студентов жалуется на
какое–либо ухудшение психического состояния, вызванное перегруженностью
учебой.)
Определенное перемещение с одного обжитого места на другое (в
данном случае поступление в суз) – необходимость оказаться в непривычном
окружении на определенное время, накладывает большую психофизиологическую
нагрузку на организм человека.
Положительно влияющие факторы, такие как: целенаправленность, вера
в собственные силы, личностные качества, соответствующие выбранной будущей
профессии и другие,  способствуют наиболее быстрой и удачной адаптации
студентов, облегчает процесс вхождения в коллектив и так далее,
К факторам, отрицательно влияющим на адаптацию человека, относят
лимит времени; состояние стресса; состояние повышенной тревожности; желание
быстро найти решение; слишком сильная или слишком слабая мотивация;
неуверенность в своих силах, вызванная предыдущими неудачами; страх;
конформизм(соглашательство); неуверенность в себе (часто сопутствует общей
низкой самооценке), а также слишком сильную уверенность (самоуверенность);
эмоциональную подавленность и устойчивое доминирование отрицательных эмоций;
доминирование мотивации избегания неудачи над мотивацией стремления к успеху;
высокую тревожность как личностную черту; сильные механизмы личностной защиты и
ряд других.
2.
Анализ анкетирования студентов.
3.
Рекомендации  родителям.
Психологическая поддержка студента.
При недостатке или отсутствии адекватной поддержки ребенок
испытывает разочарование и склонен к различным проступкам.
Психологическая поддержка – это процесс:
- в котором
взрослый сосредотачивается на позитивных сторонах и преимуществах ребенка с
целью укрепления его самооценки;
- который
помогает ребенку поверить в себя и свои способности;
- который
помогает ребенку избежать ошибок;
-который
поддерживает ребенка при неудачах.
Для того чтобы научиться поддерживать ребенка педагогам и
родителям придется изменить привычный стиль общения и взаимодействия с ними.
Вместо того чтобы обращать внимание прежде всего на ошибки и плохое поведение
студента, взрослому придется сосредоточиться на позитивной стороне его
поступков и поощрении того, что он делает.
Для того чтобы поддержать ребенка, родители и педагоги сами должны
испытывать уверенность, они не смогут оказывать поддержку ребенку до тех пор,
пока не научатся принимать себя  и не достигнут самоуважения и
уверенности.
Завышенные требования родителей к ребенку сделают невозможным
успех и вполне вероятным разочарование. Например, если родители прежде ожидали,
что ребенок будет в школе «самым способным»,то они ожидают от него того же и в
техникуме.
Существуют ложные способы, так называемые «ловушки поддержки».
Так, типичными для родителей способами поддержки ребенка являются гиперопека,
создание зависимости ребенка от взрослого, навязывание нереальных стандартов,
стимулирование соперничества со сверстниками. Эти методы приводят только к
переживаниям ребенка, мешают нормальному развитию его личности.
Подлинная поддержка взрослым ребенка должна основываться на
подчеркивании его способностей возможностей – его положительных сторон.
Случается, что поведение ребенка не нравится взрослому. Именно в такие моменты
он должен предельно четко, что «хотя я и не одобряю твоего поведения, я
по-прежнему уважаю тебя как личность». Важно, чтобы взрослый научился понимать
ребенка таким, какой он есть, включая все его достижения и промахи, а в общении
с ним учитывать значение таких вещей, как тон, жесты, выражение и т. п.
Центральную роль в развитии уверенности ребенка в себе играет вера
родителей и педагогов в ребенка. Родитель должен показать ребенку, что он
является важным членом семьи и значит для нее больше, чем связанные с ним
проблемы.
Взрослые часто сосредоточены на прошлых неудачах и используют их
против ребенка. Такой акцент на прошлом может породить у ребенка ощущение
преследования. Ребенок может решить: «Нет никакой возможности изменить мою
репутацию, так что пусть меня считают плохим».
Для того чтобы показать веру в ребенка, взрослый должен иметь
мужество и желание сделать следующее:
- забыть о прошлых неудачах ребенка;
- помочь ребенку обрести уверенность в том, что он справится с
данной задачей;
- позволить ребенку начать с нуля, опираясь на то, что взрослые
верят в него, в его способности достичь успеха;
- помнить о прошлых неудачах и возвращаться к ним, а не к ошибкам.
Итак, для
того чтобы поддержать ребенка, необходимо:
1.Опираться на сильные стороны ребенка.
2.Избегать подчеркивание промахов молодого человека.
3.Показывать, что вы удовлетворены ребенком.
4.Уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ребенку.
5.Внести юмор во взаимоотношения с ребенком.
6.Знать обо всех попытках справиться с заданием.
7.Уметь взаимодействовать с ребенком.
8.Принимать индивидуальность ребенка.
9.Проявлять веру в ребенка, эмпатию к нему.
10.Демонстрировать оптимизм.
Существуют слова, которые поддерживают ребенка, и слова, которые
разрушают его веру в себя.
 Например, слова поддержки:
-Зная тебя, я
уверен, что ты все сделаешь хорошо.
-Ты делаешь
это очень хорошо.
-Это серьезный
вызов, но я уверен, что ты готов к нему.
Слова разочарования:
-Зная тебя и
твои способности, я думаю, ты смог бы сделать это гораздо лучше.
Психологическая поддержка основана на том, чтобы помочь ребенку
почувствовать свою нужность. Таким образом детям просто необходима ваша
поддержка.
Предлагаем Вам памятки-рекомендации, которые Вы ненавязчиво можете
предложить своим детям для эффективной адаптации к новым условиям обучения в
техникуме. (Памятки раздаются каждому присутствующему родителю)
Памятка-рекомендация
студентам по организации своей учебно – профессиональной
   деятельности в ходе обучения в колледже.
Данные рекомендации сформулированы в результате анализа полученных
данных о социальной адаптации к обучению в техникуме исследуемых студентов
первого курса, которые помогут им наиболее удачно адаптироваться в учебном
заведении и избежать проблем, связанных с различными психологическими
трудностями.
1. Главное – стремиться вырабатывать свой индивидуальный стиль
учебно – профессиональной деятельности, то есть не обязательно быть «как все»
или «копировать» действия «особо одаренных» или «успевающих» студентов. Успех в
учебе можно достигать самыми разными способами. Поэтому само обучение в среднем
специальном заведении – это и одновременно и своеобразное «экспериментирование»
с самим собой, тем более, что главный предмет для любого студента – это он сам
как развивающийся, самоизменяющийся и рефлексирующий «субъект учебной
деятельности». В дальнейшем опыт формирования своего индивидуального стиля
может стать основой формирования в себе индивидуального стиля самой
профессиональной деятельности.
2. Правила тактичного поведения и эффективного слушания на
лекциях:
- Слушать и слышать другого человека – это настоящее искусство,
которое очень пригодиться в будущей профессиональной деятельности.
- Если преподаватель «скучный», но Вы чувствуете, что он
действительно владеет материалом, то скука – это уже Ваша личная проблема.
Постарайтесь всем своим видом показать, что Вам «все-таки интересно» Вы «все-таки
верите», что преподаватель вот-вот скажет  что-то очень важное. И если в
аудитории найдутся хотя бы несколько таких студентов, внимательно и уважительно
слушающих преподавателя, то может произойти «маленькое чудо», когда
преподаватель «вдруг» заговорит с увлечением, начнет рассуждать смело и  с
озорством. Если это кажется невероятным, просто вспомните себя в подобных
ситуациях, когда с приятным собеседником-слушателем Вы вдруг обнаруживаете, что
говорите намного увереннее и даже интереснее для самого себя. Но «маленького
чуда» может и не произойти, и тогда главное – не обижаться на преподавателя.
Считайте, что Вам не удалось «заинтересовать» преподавателя своим вниманием (он
просто не поверил в то, что Вам действительно интересно).
- Чтобы быть более «естественным» и чтобы преподаватель все-таки
поверил в Вашу заинтересованность его лекцией, можно использовать еще один
прием. Постарайтесь молча к чему-то «придраться» в его высказываниях. И когда
вы найдете слабое звено в рассуждениях преподавателя, попробуйте «про себя»
поспорить с преподавателем или хотя бы послушайте, не станет ли сам
преподаватель «опровергать себя» (иногда опытные преподаватели сначала
подбрасывают провокационные идеи, а затем как бы сами с собой спорят). В любом
случае, несогласие с преподавателем – это прекрасная основа для диалога,
который уже после лекции на семинаре может превратиться в диалог реальный.
Критика (особенно критика преподавателя) должна быть конструктивной и
доброжелательной.
- Если вы с чем-то не согласны с преподавателем, то не обязательно
тут же перебивать его и, тем более, высказывать свои представления, даже если
они и кажутся Вам верными. Перебивание преподавателя на полуслове – это верный
признак невоспитанности. А вопросы следует задавать либо после занятия, либо
выбрав момент, когда преподаватель сделал хотя бы небольшую паузу, и
обязательно извинившись.
3. Правила конспектирования на лекциях:
- Не следует пытаться записывать  подряд все то, о чем
говорит преподаватель, важно уловить главную мысль и основные факты.
- Желательно оставлять  на страницах поля для своих заметок.
- Использовать при конспектировании сокращения, которые каждый
может «разработать» для себя самостоятельно.
4. Правила подготовки к зачетам и экзаменам и корректного
поведения при их сдаче преподавателям:
- Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно
расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам, чтобы Вы точно
знали, где что у Вас записано.
- Подготовка также предполагает и переосмысление материала, и даже
рассмотрение альтернативных идей; это оправдывает себя лишь тогда, когда
экзамен принимает преподаватель, способный оценить такой творческий подход
студента.
- Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно.
Главный смысл подготовки «шпаргалок» - это систематизация и оптимизация знаний
по данному предмету. Если студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки»,
то скорее всего, он и экзамены будет сдавать более уверенно, так как у него уже
сформирована  общая ориентировка в сложном материале.
- Если преподаватель, с точки зрения студента, необъективен, то у
него есть формальное право потребовать проведения зачета с участием другого
преподавателя
Как планировать свою деятельность
1.
Прежде чем выполнить любое дело, четко сформулируй цель
предстоящей деятельности.
2.
Подумай и хорошо осознай, почему ты это будешь делать, что тебя
толкает сделать это, для чего это нужно.
3.
Оцени и проанализируй возможные пути достижения цели. Постарайся
учесть все варианты.
4.
Выбери наилучший вариант, взвесив все условия. Обычно самый
очевидный вариант не является самым лучшим.
5.
Наметь промежуточные этапы предстоящей работы, хотя бы примерно
определи время для каждого этапа.
6.
Во время реализации плана постоянно контролируй себя и свою
деятельность. Корректируй работу с учетом получаемых результатов, то есть
осуществляй и используй обратную связь.
7.
По окончании работы проанализируйте ее результаты, оцени степень
их совпадения с поставленной целью. Учти сделанные ошибки, чтобы избежать их в
будущем.
Чтобы последовать всем этим советам, нужно приложить немало усилий
и иметь терпение и волю. Довольно часто мы не можем победить свою лень или
справиться с другими негативными характеристиками. Воспитание воли и умений
сознательно регулировать свое поведение становятся очень важными задачами в
процессе саморазвития студента.
Как управлять своими эмоциями
1.
Полностью избавляться от эмоций и неразумно, и невозможно. Ведь
нет эмоций плохих или хороших, стопроцентно вредных или стопроцентно полезных.
2.
Джонатан Свифт сказал: «Отдаваться гневу – часто все равно, что
мстить самому себе за вину другого». Возьми эти слова своим девизом, и ты
станешь намного уравновешенней и оптимистичней.
3.
Необходимое условие радостного настроения – хорошие
взаимоотношения с людьми. И наоборот: радостное восприятие жизни – залог
симпатии и расположения к тебе других. Дай себе установку на доброе и
уважительное отношение к людям.
4.
Если у тебя возникло раздражение или разозленность, не борись с
ними, а попытайся «отделить» их от себя. Понаблюдай за их протеканием, найди и
проанализируй причину их появления, и ты убедишься, насколько мелка и
несерьезна эта причина. Все это способствует угасанию негативных эмоций.
5.
Не пытайся просто подавить в себе эмоции. Подавленные чувства все
равно вырвутся наружу тем или иным способом или могут стать причиной
заболевания. Лучше «отыграй» эти эмоции внешне, но «мирным» путем, без
нанесения «эмоциональных ударов» по людям.
6.
Обсуждение вопросов родителей.
4.
Подведение итогов.
Приложение 1
Опросник «Шкала социально-психологической адаптированности»

Отчет по заданию № 4.
Анализ
внеурочной деятельности образовательной организации в сфере психологического
просвещения, с обучающимися, в том числе с ОВЗ.
1. Тренинг для
старшеклассников «Хочу быть психологом»
2. Беседа за чашкой чая
«Общение в коллективе»
Анализ:
Тренинг
для старшеклассников «Хочу быть психологом»
В процессе тренинга, старшеклассников познакомили более
подробно с такой профессией как психолог, провели самодиагностику
профессиональных интересов, познакомили с понятием «профессионально важные
качества психолога», провели методику «Определение типа будущей профессии»
(методика Е.А. Климова в модификации Г.В. Резапкиной)

Анализ:
Беседа за чашкой чая
«Общение в коллективе»
В
процессе беседы были сформированы знания об общении как процессе межличностного
взаймодействия, показали основные понятия и проблемы общения. Раскрыли  процесс
и структуру общения, роль общения в социальной адаптации личности, педагогическое
общение.
В
конце беседы  предлагалось каждому студенту выбрать
только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и
пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось.

Отчет
по заданию № 5.
Участие
в работе педагога-психолога, проведение психологических мероприятий в сфере
психологического просвещения.

1.
Консультация
для родителей «Профилактика суицидального поведения среди подростков»
Суицидальное поведение предоставляет собой одну из основных
медицинских проблем современного общества. По данным ВОЗ, в большинстве
экономически развитых странах мира самоубийство входит в первую десятку причин
смерти.
Термин "суицидальное поведение" объединяет все
проявления  суицидальной активности – мысли, намерения, высказывания,
угрозы, попытки, покушения. Этот термин особенно применим к подростковому
возрасту, когда суицидальное проявления отличаются многообразием. Отмечается,
что до 12 лет суицидальные попытки чрезвычайно редки. С 14-15 лет суицидальная
активность резко возрастает, достигая максимума в 16-19 лет.
Лишь 10% у детей и подростков имеется истинное желание покончить с
собой, в 90%  суицидальное поведение – это "крик о помощи".
Неслучайно 80% попыток совершаются дома, притом в дневное и вечернее время,
т.е. крик этот адресован к близким прежде всего. В среднем каждая 4-я
демонстративная попытка суицида заканчивается самоубийством по неосторожности.
Самоубийство -  слишком  противоестественный  и
кардинальный шаг, поэтому решение на его совершение вызревает  не
мгновенно.  Ему,  как правило, предшествует более или менее
продолжительный период переживаний, борьбы мотивов и поиска выхода из
создавшейся ситуации.
Динамика развития суицидального поведения
Первая стадия - стадия вопросов о
смерти и смысле жизни. Прежде чем совершить суицидальное действие в большинстве
случаев наблюдается период,  который характеризуется снижением
адаптационных способностей (это может проявляться в снижении успеваемости,
уровня интересов, ограничении общения, повышенной раздражительности, эмоциональной
неустойчивости и т.д.). В этот период формируются собственно суицидальные
мысли, которые могут проявляться в виде заявлений о том, что "надоела
такая жизнь", "вот бы уснуть и не проснуться", возникновением
интереса к проблемам жизни и смерти и т.д. На этой стадии у подростка
возникают пассивные  мысли о лишении себя жизни, самоубийстве. Эта стадия
также характеризуется представлениями, фантазиями и размышлениями о своей
смерти, но не на тему  лишения себя жизни. Примером являются высказывания
типа: "Чем так жить, лучше умереть", "Хочется уснуть и не
проснуться" и т. д. По данным исследований самоубийств  среди
подростков аналогичные высказывания имели место в  75 %  случаев
попыток самоубийств, суицидов. При этом значение таких высказываний
недооценивается или воспринимается в демонстративно-шантажном аспекте.
Почти каждый, кто всерьез думает о самоубийстве, так или иначе,
дает понять окружающим о своем намерении. Самоубийства, часто, не возникают
внезапно, импульсивно, непредсказуемо или неизбежно. Они являются последней
каплей в чаше постепенно ухудшающейся адаптации. Среди тех, кто намерился
совершить суицид, от 70 до 75 % тем или иным образом раскрывают свои
стремления. Иногда это будут едва уловимые намеки; часто же угрозы являются
легко узнаваемыми. Очень важно, что большинство тех, кто совершает
самоубийства, ищут возможности высказаться и быть выслушанными. Однако очень
часто они не встречают человека, который их выслушает.
Вторая стадия - это  суицидальные   замыслы.  Это активная форма проявления желания покончить с собой,
она сопровождается разработкой плана реализации суицидальных замыслов,
продумываются способы, время и место совершения самоубийства. У подростков
отмечаются высказывания о своих намерениях.
Третья стадия - суицидальные намерения и собственно суицидальная
попытка. Происходит присоединение к замыслу о
суициде сформированного решения (установки) и волевого компонента, побуждающего
к непосредственному осуществлению внешних форм суицидальных поведенческих
актов.
Причины суицида
Сообщения о желании умереть появляются без всякой внешней
провокации, обычно носят характер угрозы близким. В этих случаях попытки
самоубийства предпринимаются в отсутствии взрослых, в тайне от них и в
дошкольном, и в младшем школьном возрасте носят в основном по-детски наивный
характер. Дети пытаются голодать, подолгу сидят в ванне с холодной водой, дышат
через форточку морозным воздухом, едят снег или мороженое, чтобы простудиться и
умереть.
Причинами суицидов в детском и подростковом возрасте может быть следующее:
1) Несформированное понимание смерти. В понимании ребенка смерть не означает бесповоротное
прекращение жизни. Ребёнок думает, что всё можно будет вернуть назад. У
подростков понимание и осознание страха смерти формируется не раньше 18 лет.
2)Ранняя половая жизнь, приводящая к ранним разочарованиям. При этом  возникает ситуация, по мнению подростка, не
совместимая с представлением "как жить дальше" (потеря любимого,
наступление нежеланной беременности и т.д.), т.е. происходит утрата цели.
Суицидальное поведение у подростков часто объясняется тем, что молодые люди, не
имея жизненного опыта, не могут правильно определить цель своей жизни и
наметить пути ее достижения.
3) Дисгармония в семье.
4) Саморазрушаемое поведение (алкоголизм, наркомания).
5) В подавляющем большинстве случаев суицидальное поведение в
возрасте до 15 лет связано с реакцией  протеста, особенно частым источником последних являются нарушенные
внутрисемейные, внутришкольные или внутригрупповые взаимоотношения.
70% подростков, в качестве повода, толкнувшего их
на попытку  суицида, называли разного рода школьные конфликты. Но
причиной является как правило  неблагополучие в семье. Однако это
"неблагополучие" имеет не внешний, но содержательный характер: в
первую очередь нарушены родительско - детские отношения. Роль "последней
капли" играют школьные ситуации, поскольку школа — это место,
где ребенок  проводит значительную часть своего времени.
6) Депрессия также является
одной из причин, приводящих подростка к суицидальному поведению.
К  "группе риска" по суициду относятся подростки:
·
с нарушением межличностных отношений “одиночки”;
·
 злоупотребляющие алкоголем или наркотиками, отличающиеся
девиантным или криминальным поведением, включающим физическое насилие;
·
с затяжным депрессивным состоянием;
·
сверхкритичные к себе подростки;
·
страдающие от недавно испытанных унижений или трагических
утрат,  от хронических или смертельных болезней;
·
фрустрированные несоответствием между ожидавшимися успехами в
жизни и реальными достижениями;
·
 страдающие от болезней или покинутые окружением подростки;
·
из социально-неблагополучных семей - уход из семьи или развод
родителей;
·
из семей, в которых были случаи суицидов.
 Признаки эмоциональных
нарушений, лежащих в основе суицида
·
потеря аппетита или импульсивное обжорство, бессонница или
повышенная сонливость в течение, по крайней мере, последних дней;
·
частые жалобы на соматические недомогания (на боли в животе,
головные боли, постоянную усталость, частую сонливость);
·
 необычно пренебрежительное отношение к своему внешнему виду;
·
постоянное чувство одиночества, бесполезности, вины или грусти;
·
 ощущение скуки при проведении времени в привычном окружении
или выполнении работы, которая раньше приносила удовольствие;
·
 уход от контактов, изоляция от друзей и семьи, превращение в
человека "одиночку";
·
нарушение внимания со снижением качества выполняемой работы;
·
погруженность в размышления о смерти;
·
отсутствие планов на будущее;
·
внезапные приступы гнева, зачастую возникающие из-за мелочей.
Суицидальными подростками, в целом, часто руководят амбивалентные
чувства. Они испытывают безнадежность, и в то же самое время надеются на
спасение.
Признаки готовящегося самоубийства
О возможном самоубийстве говорит сочетание нескольких признаков.
1. Приведение своих дел в порядок — раздача ценных вещей, упаковывание. Человек мог быть
неряшливым, и вдруг начинает приводить все в порядок. Делает последние
приготовления.
2. Прощание. Может принять форму
выражения благодарности различным людям за помощь в разное время жизни.
3. Внешняя удовлетворенность —
прилив энергии.  Если  решение покончить с собой принято, а план составлен, то
мысли на эту тему перестают мучить, появляется избыток энергии. Внешне
расслабляется — может показаться, что отказался от мысли о самоубийстве.
Состояние прилива сил может быть опаснее, чем глубокая депрессия.
4. Письменные указания (в
письмах, записках, дневнике).
5. Словесные указания или угрозы.
6. Вспышки гнева у импульсивных подростков.
7. Потеря близкого человека, за которой следуют вышеперечисленные
признаки. Потеря дома.
8. Бессонница.
Возможные мотивы
Поиск помощи - большинство
людей, думающих о самоубийстве, не хотят умирать. Самоубийство рассматривается
как способ получить что-либо (например, внимание, любовь, освобождение от
проблем, от чувства безнадежности).
Безнадежность - жизнь
бессмысленна, а на будущее рассчитывать не приходится. Потеряны всякие надежды
изменить жизнь к лучшему.
Множественные проблемы - все
проблемы настолько глобальны и неразрешимы, что человек не может
сконцентрироваться, чтобы разрешить их по одной.
 Попытка сделать больно другому
человеку – "Они еще пожалеют!"
Иногда человек считает, что, покончив с собой, унесет с собой проблему и
облегчит жизнь своей семье.
Способ разрешить проблему - человек рассматривает самоубийство как
показатель мужества и силы.

2. Консультация для педагогов «Формирование новых форм поведения у студентов в процессе обучения
и воспитания»
1.
Цель: повышение
осведомленности педагогов в вопросе выработки продуктивного поведения и
мотивации обучения у студентов.
Задачи:
• дать представление о поведенческом
подходе в обучении;
• создать условия для совместного обсуждения мнений по вопросам мотивации;
• обеспечить формирование собственной позиции учителя в использовании методов
психологического воздействия на студентов с целью повышения успеваемости и
мотивации к обучению;
• способствовать повышению мотивации к профессиональной
деятельности у самих педагогов;
1.
Типы психологического воздействия на обучающихся (Мини-лекция).
Перед каждым педагогом рано или поздно встает
вопрос: как вообще направлять студента на свершения и преодоления себя в
процессе познания? Почему, пытаясь обучить их определенному поведению, на
практике мы получаем порой противоположный результат? Эти вопросы волнуют
многих. Попытаемся ответить на них с точки зрения психологической теории,
изучающей поведение человека. Признанным лидером в изучении законов
человеческого поведения является направление американской психологии,
получившее название бихевиоризм, или поведенческая психология. В рамках данного
направления все различные формы поведения человека рассматриваются как
приобретенные в процессе опыта, а, именно, научения . Именно
результатом научения является все многообразие проявлений поведенческих
особенностей детей, которые, повторяясь в различных ситуациях, становятся
устойчивыми чертами характера взрослого человека. С точки зрения научения,
формирование нового поведения определяется ситуацией, в которой оно происходит,
и зависит от того, что следует за тем или иным поведением или поступком
      Подкрепление – это такое воздействие,
которое появляется после определенного действия и повышает вероятность его
повторения.
Например, с младенчества основным способом
информирования взрослого о своих нуждах и потребностях для ребенка является
плач. Он плачет, когда голоден или когда его что-то тревожит, и, как правило,
получает желаемое. Плач становится формой поведения, освоение которой приводит
к тому, что ребенок начинает ее использовать и в других случаях: заставить
родителей купить понравившуюся игрушку, получить желаемую оценку, сдать экзамен
и т.д.
Позитивным подкреплением считается предъявление
приятного стимула (события) после какого-либо действия, повышающее вероятность
его повторения. Так, похвала учителя, услышанная ребенком после ответа в школе,
или положительная оценка увеличивает вероятность того, что он подготовится
хорошо еще раз.

Негативным подкреплением считается устранение
неприятного стимула после получения желаемого поведения. Примером негативного
подкрепления является ситуация, когда ученик выполняет домашнюю работу не для
того, чтобы получить что-то приятное, а для того, чтобы избежать неприятных для
него нареканий со стороны учителя и родителей. В основе поведения при
негативном подкреплении лежит желание избежать возможных негативных
последствий. Отличие позитивного и негативного подкрепления можно также
проиллюстрировать следующим примером. Родители договариваются с подростком о
том, что он самостоятельно будет наводить порядок в своей комнате. В том
случае, если подросток будет поддерживать свою комнату в чистоте, родители
готовы купить ему новый компьютер (позитивное подкрепление). Если порядок в
комнате не будет поддерживаться, родители могут запретить подростку приглашать
в гости друзей или лишить его возможности играть в компьютер (негативное
подкрепление). Негативное подкрепление также следует отличать от наказания.
Отличие наказания от негативного подкрепления заключается в том, что наказание
ведет к исчезновению реакции, тогда как негативное подкрепление ведет к
обучению путем избегания. Используя подкрепление можно быстрее установить
дисциплину в классе, чем используя наказание.
Правила подкрепления
1. Подкрепление тем успешнее, чем ближе по времени к
действию.
2. Подкреплять нужно не только конечный результат
действия, но и постепенное приближение к его достижению.
3. Заканчивать обучение следует всегда на фоне
поощрения.
Наказание в том виде, как оно типично
применяется, то есть не как действие, при котором учитель отслеживает поведение
ребенка и находит способ прекратить или изменить его, а как унижение или
оскорбление личности ученика, не работает сегодня и ведет к
проблемам в будущем по нескольким причинам:
- Наказание, особенно то, которого невозможно избежать,
заставляет детей ненавидеть себя и других.
- При наказании дети не учатся поступать правильно, а только
находят способы избегать наказания.
- Наказание учит детей тому, что с ними что-то не так, они
хуже других и совершают плохие поступки.
- Страх нарастает с каждым наказанием, если дети чувствуют
угрозу и не понимают причину наказания.

2.
Практическая часть:
Ситуационные
задачи
Время выполнения: 5 минут;
Обсуждение результатов: 3 минуты.
Далее педагогам предлагается на практике познакомится с
ситуационными задачами и попробовать их решить, используя полученную в
теоретической части информацию. Участники делятся на 6 команд. Каждая команда
получает задание на карточке. Время обсуждения 5 минут.
Содержание
карточек с заданиями:
1.Заканчивая урок, учитель говорит: «Завтра будет контрольная
работа. Готовьтесь. Судя по тому, что было на уроке, вы завтра работу не
напишете».
Проанализируйте ситуацию, прокомментируйте действия учителя.
Предложите альтернативные
варианты завершения урока.

Отчет
по заданию № 6.
Оценка
эффективности собственной психолого- педагогической деятельности.

№ п/п

Показатели
  эффективности деятельности

Критерии оценки
  эффективности деятельности

Количественные,
  качественные или объёмные показатели

Баллы

Баллы (заполняет
  студент практикант)

Баллы (заполняет
  педагог психолог.)

Сумма баллов

1.

Эффективность
  психолого-педагогического сопровождения обучающихся, родителей,
  педагогических работников

Проведение психодиагностических исследований

Диагностическоеисследованиегруппы

1-2 групп
3-4групп
более4 групп

2
3
4

4

4

8

Индивидуальнаядиагностика
1-5 чел.
6-10чел.
Более10чел.

2
3
4

3

3

6

Разработка психодиагностического инструментария

Наличие и использование
  разработанныхдиагностических материалов
  (опросник, анкета и пр.)
0
1
2 и более

0
1
2

2

2

4

Проведение мероприятий
  (развивающие занятия с элементами тренинга,семинары,лекциии др.) с
  участниками образовательного процесса (педагоги, родители, обучающиеся)

Охват участников
1-25 чел.
25-50чел.
более50 чел.

2
3
4

3

3

6

Разработкаисопровождение коррекционно-развивающих программ для
  детей с особенностями в развитии

Наличиесопроводительных
  материалов, программ

3

3

3

6

Разработка и сопровождение программдляодаренныхдетей

Наличие сопроводительных материалов, программ

3

0

0

0

Реализация мероприятий,
  обеспечивающихвзаимосвязьс родителями

Разнообразиеформсовместных мероприятий
  с родителями:
1
более2х

1
2

2

2

4

Положительнаяоценка деятельности психолога со стороныродителейобучающихся

Отзывы,отсутствиежалоб

1

1

1

2

Разработка наглядных материалов
  (буклетов, презентаций, плакатов и пр.)

Кол-во:
1
2
3и более

1
2
3

3

3

6

Созданиеусловий
информационнойоткрытости

Использованиесоц.сетей,системность
  в обновлении информации на сайте учреждения и др.

2

2

2

4

2

Совершенствование профессиональнойкомпетентности

Проведениеоткрытых
  мероприятий

Кол-во:
1
2
3и более

1
2
3

2

2

4

Выступления на
  конференциях, семинарах,КПК,круглыхстолах, проведение мастер-классов

Кол-во:

1
2
3и более

1
2
3

3

3

6

Наличие публикаций

Кол-во:
1
2и более

2
3

2

2

4

3

Дополнительные
  критерии

Четкое выполнение правил внутреннеготрудовогораспорядка

Соблюдениерасписаниязанятийи
  требований СанПиН
Качественное и своевременное
  оформлениедокументов(журналучета занятий учебных групп, отчетная
  документация)и др.
Посещениепедсоветов, совещаний

1

1
1

3

3

6

Выполнениеработы,невходящей в круг
  основных обязанностей:

Участиевхозяйственныхработахобразовательной
  организации,в субботниках

1

1

1

2

Качественный уровень
  выполнениядолжностных инструкций*

3

3

6

ВСЕГО
  БАЛЛОВ:

74

Заключение
отчет по итогам практики
За период проведения учебной практики (предметно-содержательной практики по
психологическому просвещению в образовании) были выполнены следующие мероприятия:
Характеристика
организации, в структуре которой предусмотрена деятельность психолога. Анализ
прав, обязанностей и документации психолога в сфере образования. Анализ рабочей
программы педагога-психолога образовательной организации в сфере психологического
просвещения. Анализ психолого-педагогических технологий в области
психологического просвещения, необходимых для индивидуализации обучения,
развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными
потребностями.
 Выполнение
индивидуальных заданий, установленных рабочим планомграфиком практики,
разработка программы психологического просвещения по избранной теме. Анализ
рекомендаций дляродителей (учителей) по психологическому просвещению. Анализ
внеурочной деятельности образовательной организации в сфере психологического
просвещения, с обучающимися, в том числе с ОВЗ. Участие в работе
педагога-психолога, проведение психологических мероприятий в сфере
психологического просвещения. Оценка эффективности собственной психолого-педагогической
деятельности.
А
так же оказание помощи в работе с родителями; применение приемов, методов и
техник при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и развивающих
программ, по оптимизации психической деятельности; участие в подготовке и
проведении родительского собрания; проведение внеурочной и внеклассной работы с
учащимися; проведение и обработка психодиагностических материалов учащихся
образовательного учреждения.
Таким образом, план мероприятий на проведение практики был выполнен
в полном объеме. К отчёту прилагаются материалы проведённых исследований,
характеристики диагностического инструментария, и тезисы публикаций.

Студент-практикант                              _____________
/______________/
«29» октября 2022 года

Оценка
  отчёта студента за период практики: «____» (___________________)

Методист
  по профилю подготовки

_____________

//

Подпись

Расшифровка
  подписи (ФИО)

 «29» октября 2022 года

Скачано с www.znanio.ru

file_name: практика октябрь.docx

alt: ИНФОРМАЦИОННАЯ СТРАНИЦА

alt: Проведение консультации для родителей

alt: Список 11 группы №

alt: Отчет по заданию № 2. Анализ психолого-педагогических технологий в области психологического просвещения, необходимых для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными…

alt: ЮНЕСКО). Педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и…

alt: Технология «портфолио» позволяет реализовывать дифференцированный и индивидуальный подход с учетом не только умственных, но и физических данных учеников, не акцентируя и не выделяя их «ограниченные…

alt: Важно, чтобы взрослый научился понимать ребенка таким, какой он есть, включая все его достижения и промахи, а в общении с ним учитывать значение таких вещей,…

alt: В этот период формируются собственно суицидальные мысли, которые могут проявляться в виде заявлений о том, что "надоела такая жизнь", "вот бы уснуть и не проснуться",…

alt: Охват участников 1-25 чел. 25-50 чел

alt: Заключение отчет по итогам практики

title: Практика


extracted_text:
Разработка
внеклассного мероприятия
по
математике

 «КВН»
в 5-6 классах

Разработала
учитель математики
Чугунова О.У.

КВН
в 5-6 классах
В КВНе принимают участие:
двое ведущих и две команды (в каждой 10 игроков и капитан). Первая команда – цифры
от 0 до 9, поэтому команда называется «Числинки», вторая команда – меры
измерений: длина, вес, объем – «Меринки». У каждого из членов команды
отличительные знаки – галстуки и эмблемы, по которым можно понять, кого
представляет данный учащийся.

Цели:

Воспитание интереса
     к предмету через игровую деятельность.
Воспитывать
     доброжелательное отношение друг другу, любознательность и интерес к
     окружающему, умение выступать перед аудиторией.
Развивать мышление,
     наблюдательность, взаимопомощь, сообразительность, чувство товарищества.

Вступление
1
вед.    Почему торжественность вокруг?
Слышите,
как быстро смолкла речь?
Явился
гость – царица всех наук,
И
не забыть нам радость этих встреч.

2
вед.     Есть о математике молва,

Что она в порядок ум приводит,

Потому хорошие слова

Часто говорят о ней в народе.

3
вед.      Ты нам, математика, даешь

Для победы трудностей закалку.

Учится с тобою молодежь

Развивать и волю, и смекалку.

4
вед.       И за то, что в творческом труде

Выручаешь в трудные моменты,

Мы сегодня искренне тебе

Посылаем гром аплодисментов.

В зал входят обе команды, садятся на приготовленные для них места.

1
вед.         Две команды есть у нас,

А вы – болельщики сейчас.

Кто болеет за «Числинку» -

Все сидят за правой спинкой.

2
вед.         В зале мест, конечно, много,

Болельщики слева –«Меринке» подмога.

1
вед.         Раз, 2,3,4,5,6,7,8,9,10
Оба
ведущих вместе:

Можно все пересчитать,

Сосчитать, измерить, взвесить.

1
вед.          Сколько зерен в помидоре,

Сколько лодочек на море,

Сколько в комнате дверей,

В переулке – фонарей,

Сколько камня на горе,

Сколько камня во дворе.

2
вед.           Раз, 2,3,4,5,6,7,8,9,10
Оба
ведущих вместе:

Можно все пересчитать,

Сосчитать, измерить, взвесить.

2
вед.          Сколько в комнате углов,
Сколько
ног у воробьев,
Сколько
пальцев на руках,
Сколько
пальцев на ногах,
Сколько
в садике скамеек,

Сколько в пятачке копеек.

Первый
конкурс «Приветствие команд»
1 вед. Объявляем начало первого конкурса.
Со своим приветствием выступает команда «Числинки». Команда выстраивается
перед зрителями.
Капитан команды «Числинки»:
Вот
один, иль единица,
Очень
тонкая, как спица,
А
вот это – цифра два,
Полюбуйтесь
какова:
Выгибает
двойка шею,
Волочится
хвост за нею.
А
за двойкой, посмотри,
Выступает
цифра три,
За
тремя идет четыре,
Острый
локоть оттопыря,
А
потом пошла плясать
По
бумаге цифра пять.
Руку
вправо протянула,
Ножку
круто изогнула.
Цифра
шесть- дверной замочек:
Сверху
крюк, внизу кружочек.
Вот
семерка – кочерга,
У
нее одна нога.
А
восьмерка – два кольца.
Без
начала и конца.
Цифра
девять иль девятка –
Цирковая
акробатка.
Цифра
вроде буквы «О» -
Это
нуль, иль ничего.
Круглый
нуль такой хорошенький,
А
не значит ничегошеньки.
Каждая
цифра представляет себя:
Цифра
0      Можно назвать меня мячом,
А
хочешь, дыркой назовем,
А
можно бубликом,
Почти
что кругленьким.
Но
как его ни назовем,
Он
называется нулем.

Цифра
1:      Единица – это я!
Я
умею делать стойку,
По
канату я хожу,
За
собою цифру двойку
На
веревочке вожу.

Цифра
2:      Два похожа на гусенка

С длинной шеей,

                   Шеей тонкой.

 Цифра
3:      Посмотри на цифру 3 –

Точно ласточка, смотри.

Цифра
4:       Делал Егорка
С
мамой уборку,
Опрокинул
стул
В
квартире.
Стал
похож он
На
четыре .

Цифра
5:       Налитая, симпатичная

Цифра самая отличная

Цифр
6:          Хвостик к бублику приклей,
 Да
только есть его не смей.
Не
крендель это, чтобы есть,
А
просто цифра шесть.

Цифра
7:       Цифра семь! Цифра семь!
Цифра
легкая совсем!
Я
косу принесу
И
срисую ту косу!

Цифра
8:       Два кольца, но нет конца,
В
середине нет гвоздя
Если
я перевернусь,
То
совсем не изменюсь.
Ну,
какая цифр я?

Цифра
9:        Девять, как и шесть,
Вглядись.
Только
хвост не вверх,
А
вниз.

2
вед. На конкурс «Приветствие» приглашает команда «Меринки».
Капитан
команды «Меринки»:
Команда
наша все и всех измерит,
«Числинок»
вычисления проверит,
Единицы
площади, веса, длины и объема-
Мы
жители большого математического дома.

Каждый
член команды представляет себя:
Грамм:
Зря не надо быть упрямым,
Надо вещи весить граммом,
Так во всем ведется мире:
Отмечают в граммах гири.

Кг:
Не понимать – то было б срам:

1000 граммов – 1 килограмм.

Центнер:
Надо говорить цЕнтнер, а не центнЕр,
Это помнит и пенсионер.
В центнере 100 килограммов веса,
Отличная гиря для равновесия.

Тонна:
Что мешает запомнить нам:
1000 килограммов – тонна.
В наше время тонну запомнить недаром
На тонны счет произведенным товарам.

Сантиметр:
Сантиметр тоже.
Измерить можно с помощью ладони,
Чтоб 10 сантиметров измерить мог.
Отложи ладонь не вдоль, а поперек.
Запомнить также трудности нет:
10сантиметров – 1 дециметр.

Метр:
Чтоб метр отмерить вам было можно

Взять от пальцев до плеча осторожно.

Километр:
Те, которые точности ищут,

Знайте: в километре метров тыща.
По
этому километру
Вези
товар, посвистывая по ветру.

Литр:
Тоже быть не надо хитрым,

Чтоб измерить литром жидкость.

Гектар:
Нет ничего проще,
Чем измерить площадь:
Смерь длину, смерь ширину,
Помножь одну на одну.

Ар:
Для участков мелких
Велик гектар, есть мера поменьше – ар.
100 аров в гектаре,
100 кв. метров в аре.

Капитаны
приветствуют друг друга
Капитан
«Числинок», вручая капитану «Меринок» большую пятерку:
Мы
вам вручаем цифру пять,
Желаем
всюду побеждать,
Решать
на пять задачи,
Пять
тонн здоровья и удачи.

Капитан
«Меринок», вручая капитану «Числинок» две гири (1 т и 1 г):
Чтобы
тонна была у Вас удача,
А
обиды было ни на грамм.

1
ведущий обращается к жюри:
Веселым
и добрым будет наш вечер;
И
в память об этой памятной встрече
Подносят
свои сувениры команды.
Вперед,
друзья! Не робеть, капитаны!

1 капитан, вручая термометр: « Чтоб судьи
измеряли пыл наших болельщиков»
2 капитан, вручая рулетку: «Чтоб судьи
измеряли меру наших стараний»
Жюри объявляет итоги первого конкурса

Второй конкурс «Разминка»
2 ведущий.   Объявляем
конкурс «Разминка» Для каждой команды приготовлены конверты с вопросами.
Представители каждой команды должны взять по конверту. В течение 30 сек. решают
предложенные им задачи. По истечении времени зачитывают вопрос и дают свою
версию ответа. Если есть необходимость, то решение и ответ можете записать на
доске. Жюри тут же оценивает ответ и в случае неправильного решения дает верный
ответ.

1-ая команда

2-ая команда

Сумма трех чисел равна их произведению.
  Эти числа различные и однозначные. Найдите эти числа.

1 балл (1,2,3)

Какое число делится на все числа без
  остатка?

1 балл (0)

Что больше, произведение всех цифр или
  их сумма?

2 балла (сумма)

К однозначному числу приписали такую же
  цифру. Во сколько раз увеличилось число?

2 балла (в 11 раз)

Арбуз стоит 20 руб. и еще пол-арбуза.
  Сколько стоит арбуз?

3 балла (40 руб.)

60 листов книги имеют толщину 1 см. Какова
  толщина всех листов книги, если в ней 240 страниц?

3 балла (2 см)

Третий конкурс
«Диагональ»
Команды получают карточку и конверт с
одинаковыми заданиями. Побеждает та команда (5 баллов), которая за условленное
время выполнит правильно большую часть задания. Оценка другой команды –на
усмотрение жюри.
Восстановите цепочки вычислений

90

8

208

9

128

4

128

75

4

У

Р

А

В

Н

Е

Н

И

Е

Четвертый конкурс «Не собьюсь-считать
умею!»
2 вед. От каждой команды прошу подойти ко мне по 2
человека. Каждому из вас нужно сосчитать до 3 по порядку, только вместо чисел,
которые делятся и оканчиваются на 3, говорить «Не собьюсь!».
Например, 1,2, не собьюсь, 4,5, не собьюсь и т.д.
Жюри подводит итоги 3 и 4 конкурсов. Карточки можно
показать зрителям (использовать заранее подготовленные таблички с цифрами от 1
до 5)

Пятый конкурс «Художественная
самодеятельность»
1 вед. Начинаем  конкурс «Художественная
самодеятельность».  Первыми приглашаем на сцену команду «Меринка».
Сценка «Среднее арифметическое»
Стоит Олег, задумавшись.
Лена (входя) Олег, о чем  ты задумался?
Олег. Знаешь, о чем я задумался? Среднее
арифметическое – гениальное изобретение математиков. Смотри, мы с тобой
неразлучные друзья, все делим пополам, хорошее и плохое. Возьмем, например,
оценки за сегодня – ты получила «5», а я «1». Складываем, делим пополам, по
тройке получим оба. Видишь, как хорошо. И отец меня не накажет.  Да здравствует
среднее арифметическое!
Лена. Но ты даже не спросил, устраивает ли это меня?
Олег. Подожди, это еще не все. Ты пришла в школу на 15
минут раньше, а я на 15 минут позже. Складываем, делим пополам – оба пришли
вовремя. Да здравствует среднее арифметическое!
Лена. Ты же гений! (в сторону) Ну, я тебя проучу.
(Олегу) Слышишь, Олег, ты меня просил купить тебе кеды в нашем магазине. Тебе
мама дала денег?
Олег. Да.
Лена. Давай я сбегаю в магазин, а ты решишь несколько
примеров со своим арифметическим (уходит).
Олег. Вот здорово! Наконец-то у меня будут своим кеды
и Роман Борисович не будет меня ругать (делает несколько гимнастических
упражнений).
Лена (входит с пакетом) Видишь, как я быстро
вернулась. Я тебе кеды купила, ни что-нибудь!
Олег (с нетерпением) Давай, быстрее показывай их
(раскрывает пакет, с удивлением разглядывает: один большой кед, другой
маленький) Что это?
Лена. Ты еще спрашиваешь? Это твои кеды. Один 26
размера, другой -44.Складываем, делим пополам, получаем твой размер -35. Да
здравствует среднее арифметическое!
Олег с ужасом  хватается за голову и убегает.
                               Вся команда
исполняет песню.
Чтоб видеть корабли,
Чтобы в небо взлететь,
Надо многое знать,
Надо много уметь,
И при этом, и при том,
Вот смекайте-ка, друзья,
Очень важная наука
Математика!

Почему корабли
Не садятся на мель
И по курсу идут
Сквозь туман и метель!
Потому что, потому что,
Вы смекайте-ка, друзья,
Капитанам помогает
Математика!

Чтоб врачом, моряком,
Или летчиком стать,
Надо прежде всего
Математику знать.

И на свете нет профессии,
Вы смекайте-ка, друзья.
Где бы нам не пригодилась
Математика!

Шутка
2 вед. Я докажу, что в течение целого года вам
почти некогда учиться в школе. В году 365 дней. Из их 104 – суббота и
воскресенье,  по крайней мере 10 других дней отдыха, поэтому отпадает 114 дней.
Летние и зимние каникулы продолжаются не менее 120 дней. Следовательно, уже 234
дня. Ночью в школу не ходят, а ночи составляют третью часть года,
следовательно, еще 121 день отпадает. Остается 10 дней, но ведь не весь день
продолжаются занятия, поэтому еще минус 3 дня. Остается 7 дней. Многому ли тут
можно выучиться?
Обозначим рыбака через Х
(сценка №3)
Учитель: Решим задачу.
Ученица: Слушаю, Иван Петрович.
Учитель: Рыбак в первый день поймал 1 кг рыбы, во
второй – вдвое больше, чем в первый, а в третий – вдвое больше чем во второй.
Сколько всего рыбы поймал рыбак?
Учениц думает.
Учитель: Как же ты думаешь ее решить?
Ученица: С уравнением, Иван Петрович.
Учитель (пожимая плечами): Ну реши…
Ученица: Иван Петрович, я хотела бы уточнить условие.
Значит в первый день 1 кг рыбы поймал рыбак?
Учитель: Да.
Ученица: А во второй день вдвое больше рыбы поймал
тоже рыбак?
Учитель: Да.
Ученица: И в третий день- тоже рыбак?
Учитель: Ну да.
Ученица: Ну теперь все понятно. Способ ясен.
Учитель: Тогда начинайте решать.
Ученица (громко, уверенно): Обозначим рыбака через Х…
1 вед.:
И тут ответ был дан суровый
Учителем безумной ученице.
Учитель:
Коль стал никем рыбак бедовый,
Что ж в голове твоей творится?

Вся команда поет песенку «О чем поют птицы» (слова А.
Барто)
(На мотив «Кузнечика»)

Идут
домой из школы 4 ученицы,
Им
песенку веселую насвистывают птицы.
(На
мотив «По долинам и по взгорьям»)
«Шестью
восемь – сорок восемь»:
Распевают
снегири.
Воробьи
с высоких стен
Повторяют
– «Трижды три»
(На
мотив «Кузнечика»)
Несут
домой тетрадки
Четыре
ученицы,
Там
цифры в беспорядке,
Зачеркнуты
страницы.
(На
мотив «По долинам и по взгорьям»)
Два
чижа сидят на ветке,
Покажи
– поют чижи,-
Покажи
свои отметки,
Все
тетрадки покажи!
А в тетрадках
что творится!
Ничего
в них не понять!
Три
на девять-вышло тридцать,
Два
на восемь-двадцать пять.
(На
мотив «Кузнечика»)
Бегут
по переулку
Четыре
ученицы.
Мы
вышли на прогулку,
А
нас прогнали птицы.
(На
мотив «По долинам и по взгорьям»)
Трижды
три-кричат вороны,
Пятью
пять- кричат грачи,
Повтори,-кричат
вороны,-
Математику
учи!

Конкурс
капитанов
Проведение и оценка аналогично конкурсу команд.
Задание 1. Расшифруйте ребус:

  35

     х  **

______
7*

+     **

_____
                   ***
Задание 2. Гусеница ползет по стволу липы. Ночью она
поднимается на 4 м вверх, а днем опускается на 2 м вниз. На восьмую ночь
гусеница достигла вершины дерева. Какова высота липы?
Конкурс болельщиков
                                    (параллельно
конкурсу капитанов)
Вопросы поочередно задаются каждой команде
болельщиков. При незнании ответа или неверном ответе вопрос переходит к
команде-сопернице. За верный ответ – 1 балл.
1.     Который
сейчас час, если оставшаяся часть суток вдвое больше прошедшей?
2.     Записать
число семь четырьмя пятерками.
3.     Что
произойдет, если всесокрушающее пушечное ядро попадет в несокрушимый столб?
4.     Как
можно истолковать равенство 9+8=5
5.     В
непрозрачном пакете лежат 5 конфет «Незнайка» и 2 конфеты «Ночка». Сколько
конфет надо взять из пакета, чтобы среди них обязательно оказалась хотя бы одна
конфета «Незнайка» и хотя бы одна конфета «Ночка».
6.     Лифт
поднимается с первого этажа на третий за 6 с. За сколько секунд поднимается с
первого этажа на пятый?
7.     Один
из сомножителей равен 25. Как изменится произведение, если второй сомножитель
уменьшить на 4 единицы?

Жюри подводит итоги конкурса
болельщиков, капитанов и всего КВН.

Капитан «Числинок»:
 6*8=48
Благодарность Вам приносим.
Капитан «Меринок»:
5*9+45
Приходите к нам опять!

1 вед.
Школьные дни,
Быстры они.
Тесной становится парта.
И за порог
Сотней дорог
Манит нас школьная парта.

2 вед.
Мчится стремительно век.
Нужен и в жизни разбег.
Не позабудь, жизненный путь
Тоже зависит от старта.

Капитан «Числинок»:
Помни всегда,
Что без труда
В учёбе побед не добиться.

Капитан «Меринок»:
Слышим звонок,
Начат урок.
К финишу мчимся как птицы!

1вед.
Только в тяжелом труде
Знанья приходят к тебе
2
вед.
Может сейчас, здесь, среди нас
Будущих лет Пифагоры!

alt: Развивать и волю, и смекалку. 4 вед

alt: Оба ведущих вместе:

alt: Сверху крюк, внизу кружочек.

alt: Точно ласточка, смотри. Цифра 4:

alt: Только хвост не вверх, А вниз

alt: Измерить можно с помощью ладони,

alt: Сумма трех чисел равна их произведению

alt: У Р А В

alt: Вся команда исполняет песню.

alt: Капитан «Числинок»: 6*8=48

математика

group: Дисциплины

title: "КВН 5-6 класс. Кто сильнее?""


extracted_text:
Картотека подвижных игр в летний период
(cредняя  группа)

   № 1 «САМОЛЕТЫ»
(бег)
Цель: развивать у детей ориентировку в пространстве,
закрепить навык построения в колонну. Упражнять в беге.
Ход игры: Дети строятся в 3-4 колонны в разных местах площадки,
которые отмечаются флажками. Играющие изображают летчиков на самолетах. Они
готовятся к полету. По сигналу воспитателя «К полету готовься!» дети кружат
согнутыми в локтях руками – заводят мотор. «Летите!» - говорит воспитатель.
Дети поднимают руки в стороны и летят врассыпную, в разных направлениях. По
сигналу воспитателя «На посадку!» - самолеты находят свои места и приземляются,
строятся в колонны и опускаются на одно колено. Воспитатель отмечает, какая
колонна построилась первой.
Правила:  Играющие должны вылетать после сигнала воспитателя
«Летите!». По сигналу воспитателя «На посадку!» - играющие должны возвратиться
в свои колонны, на те места, где выложен их знак. (флажок)
Варианты: Пока самолеты летают, поменять местами флажки,
унести на противоположную сторону. Менять ведущих в колоннах.

№ 2 «ЦВЕТНЫЕ АВТОМОБИЛИ» (бег)
Цель: Развивать у детей внимание, умение различать цвета и
действовать по зрительному сигналу. Упражнять детей в беге, ходьбе.
Ход игры: Дети сидят вдоль стены, они автомобили. Каждому
дается флажок какого – либо цвета. Воспитатель стоит лицом к играющим, в
центре. В руке – 3 цветных флажка, по цветам светофора. Поднимает флажок, дети,
имеющие флажок этого цвета бегут по площадке в любом направлении, на ходу они
гудят, подражая автомобилю. Когда воспитатель опустит флажок, дети
останавливаются, и по сигналу «Автомобили возвращаются!» - направляются шагом в
свой гараж. Затем воспитатель поднимает флажок другого цвета, но может поднять
и 2 , и все 3 флажка вместе, тогда все машины выезжают из гаража.
Правила: Выезжать из гаражей можно только по сигналу
воспитателя, возвращаться в гараж тоже по сигналу. Если флажок опущен,
автомобили не двигаются.
Варианты: Разложить по углам ориентиры разного цвета. На
сигнал «Автомобили выезжают», в это время поменять местами ориентиры.
Предложить детям вспомнить разные марки автомобилей.

                                                           №
3   «У МЕДВЕДЯ ВО БОРУ»
Цель: развивать у детей выдержку, умение выполнять движения
по сигналу, навык коллективного движения. Упражнять в беге по определенному
направлению, с увертыванием, развивать речь.
Ход  игры: На одной стороне площадки проводится черта – это
опушка леса. За чертой, на расстоянии 2-3 шагов очерчивается место для медведя.
На противоположной стороне дом детей. Воспитатель назначает медведя, остальные
дети – у себя дома. Воспитатель говорит: «Идите гулять!». Дети направляются к
опушке леса, собирая ягоды, грибы, имитируя движения и хором говорят:
 «У медведя во бору, грибы ягоды беру.   А медведь сидит и
на нас рычит».   Медведь в это время сидит на своем месте. Когда играющие
произносят «Рычит!» медведь встает, дети бегут домой. Медведь старается их
поймать – коснуться. Пойманного медведь отводит к себе. После 2-3 пойманных
выбирается новый медведь.
Правила:  Медведь имеет право вставать и ловить, а играющие
– убегать домой только после слова «рычит!». Медведь не может ловить детей за
линией дома. Варианты: Ввести 2 медведей. Поставить на пути преграды.

№ 4 «ПТИЧКА И
КОШКА»
Цель:  развивать у детей решительность, упражнять в беге с
увертыванием.
Ход  игры:  На земле чертится круг или кладется шнур со
связанными концами. Воспитатель выбирает ловишку который становится в центре круга.
Это кошка. Остальные – птички, находятся за кругом. Кошка спит, птички влетают
за зернышками в круг. Кошка просыпается, видит птичек и ловит их. Все птички
вылетают из круга. Тот, кого коснулась кошка, считается пойманным и идет на
середину круга.  Когда поймают 2-3 птичек – выбирается новая кошка.
Правила:
Кошка ловит птичек только в кругу. Кошка может касаться
птичек, но не хватать их.
Варианты: Если кошка долго не может никого поймать, добавить
еще одну кошку.

№ 5 «НАЙДИ СЕБЕ
ПАРУ»
Цель:  развивать у детей умение выполнять движения по
сигналу, по слову, быстро строится в пары. Упражнять в беге, распознавании
цветов. Развивать инициативу, сообразительность.
Ход  игры:  Играющие стоят вдоль стены. Воспитатель дает
каждому по одному флажку. По сигналу воспитателя – дети разбегаются по
площадке. По другому сигналу, или по слову «Найди себе пару!», дети, имеющие
флажки одинакового цвета, находят себе пару, каждая пара, используя флажки,
делает ту или иную фигуру. В игре участвуют нечетное число детей, 1 должен
остаться без пары.
Играющие говорят: «Ваня, Ваня – не зевай, быстро пару
выбирай!».
Правила:
Играющие становятся в пары и разбегаются по сигналу (слову)
воспитателя. Каждый раз играющие должны иметь пару.
Варианты:  Вместо флажков использовать платочки. Чтобы дети
не бегали парами, ввести ограничитель – узкую дорожку, перепрыгнуть через
ручеек.

№  6  «ЛОШАДКИ»
Цель:  развивать у детей умение действовать по сигналу,
согласовывать движения друг с другом, упражнять в беге, ходьбе.
Ход  игры:  Дети делятся на 2 равные группы. Одна группа
изображает конюхов, другая – лошадей. На одной стороне отчерчивается конюшня.
На другой – помещение для конюхов, между ними луг. Воспитатель говорит:
«Конюхи, вставайте скорей, запрягайте лошадей!». Конюхи с вожжами в руках,
бегут к конюшне и запрягают лошадей. Когда все лошади запряжены, они
выстраиваются друг за другом и по указанию воспитателя идут шагом или  бегут.
По слову воспитателя «Приехали!» конюхи останавливают лошадей. Воспитатель
говорит «Идите отдыхать!». Конюхи распрягают лошадей и отпускают их пастись на
луг. Сами возвращаются на свои места отдохнуть. Лошади спокойно ходят по
площадке, пасутся, щиплют траву. По сигналу воспитателя «Конюхи, запрягайте
лошадей!» конюх ловит свою лошадь, которая убегает от него. Когда все лошади
пойманы и запряжены, все выстраиваются друг за другом.  После 2-3 повторений
воспитатель говорит: «Отведите лошадей в конюшню!». Конюхи отводят лошадей в
конюшню, распрягают их и отдают вожжи воспитателю.
Правила:  Играющие меняют движения по сигналу воспитателя.
По сигналу «Идите отдыхать» - конюхи возвращаются на места.
Варианты:  Включить ходьбу по мостику – доске, положенной
горизонтально или наклонно, предложить разные цели поездки.

№ 7 «ПОЗВОНИ В
ПОГРЕМУШКУ»
Цель : развивать реакцию на сигнал, совершенствовать навыки
бега.
Ход  игры:  дети стоят полукругом, воспитатель перед ними,
за спиной у него звоночек (бубен, барабан, погремушка). Он показывает его детям
и быстро прячет. Спрашивает, что они видели, затем перебегает на другую
сторону, говоря: «Я бегу, бегу, бегу, и в погремушку я звоню». Кладет
погремушку сзади, широко разводит руки в стороны и говорит: «Все сюда скорей
бегут и погремушечку найдут». Дети бегут. Кто первый нашел, звонит и отдает
воспитателю. Игра повторяется.
Правила: не толкаться, выполнять задание по сигналу
воспитателя.

№ 8 «БЕЗДОМНЫЙ
ЗАЯЦ»
Цель: развивать у детей ориентировку в пространстве.
Упражнять в быстром беге.
Ход игры:  из числа играющих выбирается охотник и бездомный
заяц. Остальные играющие – зайцы образуют «свой домик» (два зайца держаться за
руки, создавая домик). Бездомный заяц убегает, а охотник его догоняет. Заяц
может спастись от охотника, забежав в любой «домик»; К кому бездомный заяц
встаёт спиной тот и становится водящим. Если охотник поймает, то меняются
ролями.
Правила: охотник может ловить зайца только вне логова.
Пробегать зайцам через логово нельзя.
Если заяц вбежал в логово, он должен там остаться.  Как
только заяц вбежал в логово, находящийся там игрок должен немедленно выбежать.
Игроки, образующие кружок, не должны мешать зайцам вбегать и
убегать.

№ 9 «ЛОВИШКИ»
Цель: развивать: быстроту реакции, ловкость и сноровку,
учить играть в коллективе, соблюдая правила игры.
Ход  игры:  дети находятся на площадке. Ловишка, назначенный
воспитателем или выбранный играющими, становится на середине площадки. По
сигналу: «Раз, два, три — лови!» — все дети разбегаются по площадке,
увертываются от ловишки, который старается догнать одного из играющих и
коснуться его рукой (запятнать). Тот, кого ловишка коснулся рукой, отходит в
сторону. Когда будет запятнано 3—4 играющих, выбирается новый ловишка.
Варианты: ловишки с ленточками.
Участникам игры раздаются атласные ленточки, которые дети
крепят за резинку шорт, со стороны спины. По команде воспитателя или по
свистку, дети начинают произвольно бегать по площадке. А водящий пытается их
догнать, срывая при этом ленту. По звуковой команде воспитателя: «В круг
становись!», дети снова строятся в круг, а «Ловишка» считает количество лент,
которые смог вытянуть у игроков.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ С
ПРЫЖКАМИ

№ 10 «ЗАЙЦЫ И
ВОЛК»
Цель: Развивать у детей умение выполнять движения по
сигналу, упражнять в беге, в прыжках на обеих ногах, в приседании, ловле.
Ход  игры:  Одного из играющих назначают волком, остальные
изображают зайцев. На одной стороне площадки зайцы отмечают себе места шишками,
камушками, из которых выкладывают кружочки или квадраты. Вначале игры зайцы
стоят на своих местах. Волк находится на противоположном конце площадки – в
овраге. Воспитатель говорит: «Зайки скачут, скок – скок – скок,
Травку щиплют, слушают
на зеленый на лужок.,                                    не
идет ли волк».
Зайцы выпрыгивают из кружков и разбегаются по площадке.
Прыгают на 2 ногах, присаживаются, щиплют траву и оглядываются в поисках волка.
Воспитатель произносит слово «Волк», волк выходит из оврага и бежит за зайцами,
стараясь их поймать, коснуться. Зайцы убегают каждый на свое место, где волк их
уже не может настигнуть. Пойманных зайцев волк отводит себе в овраг. После
того, как волк поймает 2-3 зайцев, выбирается другой волк.
Правила:  Зайцы выбегают при словах – зайцы скачут.
Возвращаться на места можно лишь после слова «Волк!».
Варианты: Нельзя ловить тех зайцев, которым подала лапу
зайчиха — мать. На пути поставить кубы – пенечки, зайцы оббегают их. Выбрать 2
волков. Волку перепрыгнуть через преграду – ручей.

№ 11 «ЛИСА В
КУРЯТНИКЕ»

Цель : Развивать у детей ловкость и умение выполнять
движение по сигналу, упражнять в беге с увертыванием, в ловле, в лазании,
прыжках в глубину.
Ход  игры:  На одной стороне площадки отчерчивается
курятник. В курятнике на насесте (на скамейках) располагаются куры, дети стоят
на скамейках. На другой стороне площадки находится нора лисы. Все остальное
место – двор. Один из играющих назначается лисой, остальные куры – они ходят и
бегают по двору, клюют зерна, хлопают крыльями. По сигналу «Лиса» куры убегают
в курятник, взбираются на насест, а лиса старается утащить курицу, не успевшую
взобраться на насест. Отводит ее в свою нору. Куры спрыгивают с насеста и игра
возобновляется.
Правила:  Лиса может ловить кур, а куры могут взбираться на
насест только по сигналу воспитателя «Лиса!».
Варианты:  увеличить число ловишек – 2 лисы. Курам
взбираться на гимнастическую стенку.

№ 12 «ЗАЙКА СЕРЫЙ
УМЫВАЕТСЯ»

Цель:  учить детей выполнять движения в соответствии с
текстом, прыгать на двух ногах с продвижением вперёд, приземляясь на носки
полусогнутые ноги. Укреплять мышцы ног. Развивать внимание, координацию
движений. Воспитывать дружеские взаимоотношения.
Ход игры:  зайка серый умывается. Все играющие образуют
круг. Выбранный зайкой становится в середину. Дети произносят:
      Зайка серый умывается,          Вымыл носик, вымыл
ротик,
      Видно, в гости собирается.     Вымыл ухо, вытер сухо!
Зайка проделывает движения в соответствии с текстом. Затем
он скачет на двух ногах к кому-нибудь из детей. Тот, к кому подойдет зайка
прыжками отправляется на середину круга. Игра повторяется 5-6 раз.
Указания. В кругу могут находиться и несколько заек – 4-5
Они выполняют игровое задание.
Правила: внимательно слушать стихотворение и выполнять
движения соответственно тексту.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ С
ПОЛЗАНИЕМ И ЛАЗАНЬЕМ

№ 13 «ПАСТУХ И
СТАДО»
Цель: закрепление умения играть по правилам игры. Упражнять
в ползание на четвереньках по залу.
Ход  игры:  Дети изображают стадо (коров, телят, овец).
Выбирают пастуха, вручают ему рожок и кнут. Взрослый произносит слова:
           Рано-рано поутру                       А коровки
в лад ему
           Пастушок: «Ту-ру-ру-ру».       Затянули:
«Му-му-му».
На слова «Ту-ру-ру-ру» пастушок играет в рожок, после слов
«Му-му-му» коровки мычат.  Затем пастух гонит стадо в поле (на условленную
лужайку), все бродят по ней. Через некоторое время пастух щелкает кнутом, гонит
стадо домой.
Игра может повторяться. Можно несколько изменить сюжет игры,
введя в нее волка. В этом случае пастух выгоняет стадо на луг и внимательно
следит, не появится ли волк, который охотится за овцами, телятами. Увидев
волка, щелкает кнутом, как бы отпугивает его и гонит стадо домой.
Указания: для игры нужен простор. Дети не должны сбиваться в
одно место.

№ 14  «ПЕРЕЛЕТ
ПТИЦ»
Цель:  развивать реакцию на словесные сигналы. Упражняться в
лазание по гимнастической лестнице.
Ход  игры:  дети стоят на одном конце зала, они птицы. На
другом конце зала вышка (гимнастическая стенка). По сигналу воспитателя: «Птицы
улетают! » — птицы летят, расправив крылья. По сигналу «Буря! » — птицы летят
на вышку – скрываются от бури на деревьях. После слов: «Буря прекратилась», —
птицы снова летят.
Правила: внимательно слушать сигналы воспитателя и выполнять
действия.

№ 15  «КОТЯТА И
ЩЕНЯТА»
Цель : развивать ловкость ориентировку в пространстве.
Упражнять в лазанье, беге.
Ход  игры:  играющие делятся на две группы: одни «котята»,
другие «щенята», они находятся в разных концах площадки. По сигналу котята
начинают бегать, легко, как бы играя. На слова «котята!» они произносят «мяу!».
В ответ на это щенята лают «гав-гав-гав!», на четвереньках бегут за котятами,
которые быстро влезают на гимнастическую стенку. Щенята возвращаются на свои
места.
После 2-3 повторений дети меняются ролями. Закончить игру
можно следующим образом: предложить всем тихо и медленно «по — кошачьи» пройти.
Правила: действовать по сигналу «Котята».

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ С
БРОСАНИЕМ И ЛОВЛЕЙ

№ 16 «ПОДБРОСЬ —
ПОЙМАЙ»
Цель:  учить детей подбрасывать мяч вверх, и ловить его
двумя руками, не прижимая к груди. Развивать координацию движений, глазомер.
Ход игры:  на двух столбиках (стойках) натянута веревочка на
высоте поднятой вверх руки ребенка. Он подбрасывает мяч через веревочку и ловит
его на противоположной стороне.
Варианты:  если играют несколько детей, то можно провести
между ними соревнование. Побеждает тот, кто большее количество раз поймал мяч
за обусловленное число бросков (8—10 раз).
Детей можно разделить на пары. Одни подбрасывают и ловят
мячи, а другие считают или все становятся в круг, а один или двое из играющих
выходят в середину круга и подбрасывают мяч. Все наблюдают за правильностью
выполнения задания.
Можно включить и такие упражнения: подбросив мяч вверх,
подождать, пока он ударится о землю, а затем уже поймать; ударить мячом о землю
и поймать его; подбросить мяч повыше, хлопнуть в ладоши, поймать мяч;
подбросить мяч, быстро повернуться кругом и после отскока мяча от земли поймать
его.

№ 17  «СБЕЙ
БУЛАВУ»
Цель:  учить детей прокатывать мяч по направлению к булаве,
стараясь сбить её. Развивать глазомер, точность броска.
Ход  игры:  Игроки становятся за линию, в 2-3м от которой
напротив каждого поставлены булавы. В руках у детей мячи. По сигналу игроки
прокатывают мячи по направлению к булавам, стараясь сбить их. По следующему
сигналу дети идут за мячами и поднимают упавшие булавы. Игра повторяется,
каждый запоминает, сколько раз булава была им сбита.
Варианты: прокатывать мяч правой, левой рукой, двумя руками.
Ногой.

№ 18  «МЯЧ ЧЕРЕЗ
СЕТКУ»
Цель: учить детей бросать мяч через сетку друг другу, двумя
руками снизу, или из-за головы. Развивать точность броска, координацию
движений, глазомер.
Ход игры:  дети становятся на линию на расстоянии не менее
1,5 м от натянутой сетки, берут большие мячи, двумя руками из-за головы бросают
через сетку, затем бегут за ними, догоняют и снова бросают через сетку.
Варианты:  Две группы игроков встают по обе стороны сетки натянутой
на 15 см выше поднятой руки ребенка.  Дети перебрасывают мяч друг другу из-за
головы или от груди или 1 ребенок перебрасывает мяч через сетку на другую
сторону, поймавший перебрасывает его одному из соседей, а тот возвращает мяч за
сетку, воспитатель подсчитывает на какой стороне мяч меньше, раз упал на землю.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ НА
ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ,
НА ВНИМАНИЕ:

№ 19  «НАЙДИ, ГДЕ
СПРЯТАНО»
Цель:  учить детей ходить по всему залу, ища спрятанный
предмет. Развивать внимание выдержку.
Ход  игры:  дети поворачиваются лицом к стенке, воспитатель
прячет флажок и говорит: «Пора», дети ищут спрятанный флажок. Тот, кто найдёт
первым, прячет его при повторении игры.
Правила: не подглядывать за воспитателем, куда будет прятать
флажок.
Варианты: воспитатель говорит холодно если дети далеко от
спрятанного предмета, горячо — если рядом.

№ 20  «НАЙДИ И
ПРОМОЛЧИ»
Цель: учить детей искать спрятанный предмет, при нахождении
его не показывать вида что нашёл, а сказать на ухо об этом воспитателю.
Развивать выдержку, внимание.
Ход  игры:  по сигналу воспитателя дети отворачиваются лицом
к стене. Воспитатель прячет платок. Затем дети идут искать платок. Нашедший не
показывая вида, подходить к педагогу, и говорит, где он обнаружил платок и
становится на своё место в шеренге, или садится на скамейку. Игра продолжается
пока большинство детей не найдут платок. Игра повторяется.
Правила: не подсказывать остальным участникам, где лежит
предмет.

№ 21  «КТО УШЁЛ?»
Цель:  учить детей угадывать тех детей, которые уходят.
Развивать память, внимание.
Ход  игры:  дети стоят по кругу или полукругом. Один из
игроков, запоминает играющих, а затем выходит из комнаты. Один из детей
прячется. Педагог говорит: «Угадай, кто ушёл?» если ребёнок угадал, то выбирает
кого-нибудь вместо себя, если ошибается то снова уходит, прячется другой
ребёнок.
Правила: не подсказывать водящему, кто из игроков ушёл.

№ 22  «ПРЯТКИ»
Цель:  учить детей искать своих товарищей называть их по
имени. Развивать ориентировку в пространстве, внимание.
Ход игры:  по считалке выбирается водящий. Тот становится
возле педагога и закрывает глаза, остальные дети прячутся. Водящий говорит: 1,
2, 3, 4, 5, я иду искать! Обнаружив ребёнка, он называет его по имени, ребёнок
выходит из укрытия и подходит к воспитателю. Когда водящий найдёт 4-5 детей, на
роль ведущего назначается.
Варианты: выбираются два водящих.

file_name: карт. подв. игр летних в ср.гр..docx

воспитание

group: Педагогика

title: Картотека подвижных игр в летний период


extracted_text:
Тема: «Сестринское
дело как часть системы здравоохранения является наукой и искусством,
направленным на решение существующих проблем со здоровьем в меняющихся условиях
окружающей среды»
Цель: Создать для пациента наилучшие условия для активации его собственных
сил.
Цель конференции: Систематизация, углубление
профессиональных знаний и развитие интеллектуальных способностей студентов.
Задачи: · обеспечение фундаментальной
мировоззренческой, теоретико-методологической и общенаучной подготовки на основе
глубокого изучения базовых общепрофессиональных и специальных дисциплин,
предусмотренных учебным планом; 12 ·
формирование и развитие творческого мышления, интереса к исследовательской
работе; · выработка у студентов умения
и навыков самостоятельной работы с научной литературой, подготовки и проведения
экспериментов, обсуждения полученных результатов, оформления выполненных работ;
· популяризация
научно-исследовательской работы, дальнейшее привлечение к ней студентов,
развитие умений организаторской работы;

ью: - систематизации
и закрепления, углубления и расширения теоретических знаний и практических
умений студентов; - формирования умений использовать нормативную, правовую,
справочную документацию и специальную литературу; - развития познавательных
способностей и активности студентов: §
творческой инициативы, §
самостоятельности, § ответственности, § организованности; - формирования
самостоятельности мышления способности к саморазвитию, самосовершенствованию и
самореализации; - развития исследовательских умений.

Литература 1. Государственный образовательный стандарт СПО.
Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки
выпускников по специальности 0406 Сестринское дело. М., 2002. 2. Двойников
С.И., Пономарева Л.А. Основы общей педагогики: Учебное пособие. М.: ГОУ ВУНМЦ,
2002. 3. Кудрявая Н.В., Уколова Е.М., Молчанов А.С., Смирнова Н.Б., Зорин К.В.
Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции и инновации / Под редакцией
академика РАМН, проф. Н.Д. Ющука – М.: ГОУ ВУНМЦ, 2005. 4. Пахомола Н.Ю.
Проектное обучение – что это? // Журнал «Методист». – 2004. - №1. - стр. 39-46.
5. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних
специальных учебных заведениях. – М.: «Мастерство», 2001. 6. Трунин В.Е.
Использование мультимедийных средств в обучении // Журнал «Среднее
профессиональное образование». – 2007. - №7. – стр. 7-9.

1. Боксер О.Я., Григорьев К.И. Наука о боли:
патофизиологические и медикопсихологические аспекты // Медицинская сестра. -
Москва, 2005. - №8. – с. 2-5. 2. Григорьев К.И. Роль медсестры в профилактике
болевых ощущений у детей // Медицинская сестра. - Москва, 2005. - №8. – с.
5-10. 3. Камынина Н.Н., Бражников А.Ю. и др. Протоколы выполнения простых
медицинских манипуляций как средство повышения качества деятельности медсестер
// Медицинская сестра. - Москва, 2005. - №8. – с. 35-39. 4. Островская И.В.
Боль: два подхода к решению проблемы // Медицинская сестра. - Москва, 2005. -
№8. – с. 40-42. 5. Шкатова Е.Ю., Салимова Р.Х. и др. Динамическая карта
наблюдения – средство повышения эффективности сестринского процесса //
Медицинская сестра. - Москва, 2003. - №4. – с. 17-19. 6. Томас Р., Нэш Т. Боль.
Новейшие методы преодоления. Пер. с англ. – М.: Мир книги, 2003. – 196 с.

file_name: Тема Сестринское дело как часть системы.docx

title: Сестринское дело как часть системы