extracted_text:
Александр Бородин. Богатырь русской музыки
Бородин был неповторимо талантливым композитором и
незаурядным учёным. Его не столь обширное музыкальное наследие, тем не менее,
ставит его в один ряд с величайшими русскими композиторами.
Биография
Александр Бородин родился в Санкт-Петербурге в 1833
году от внебрачной связи грузинского князя Луки Степановича и Евдокии
Антоновой. Чтобы скрыть происхождение мальчика, его записали сыном крепостного
слуги князя – Порфирия Бородина. Александр был воспитан матерью, однако в
обществе его представляли, как её племянника.
Ещё в детстве мальчик усвоил три иностранных языка –
французский, немецкий и английский.
В 1850 году Бородин поступил в Медико-хирургическую
академию, но, изучая медицину, продолжал заниматься химией, которая стала делом
всей его жизни.
В 1858 году Бородин получил звание доктора наук и на
три года отправился за границу – в немецкий Гейдельберг, а затем в Италию и
Францию. В Гейдельберге Бородин познакомился с талантливой русской пианисткой
Екатериной Протопоповой, на которой в последствии женился. В 1869 году они
усыновили 7-летнюю девочку.
В течении двух последующих десятилетий карьера
Бородина в Академии складывалась блестяще: в 1864 году он стал профессором, а в
1872 году сыграл важную роль в основании женских врачебных курсов.
Усердно занимаясь наукой, Бородин в то же время не
оставлял занятий музыкой, хотя и считал её всего лишь своим хобби. И, несмотря
на то, что Бородин действительно был успешным учёным, именно музыка
обессмертила его имя.
По возвращении в Россию в жизни Бородина произошли
большие перемены, благодаря знакомству с Милием Балакиревым и его кружком, в
который также входили композиторы Модест Мусоргский, Цезарь Кюи и Николай
Римский-Корсаков. Бородин тоже стал членом этого кружка, известного под
названием «Могучая кучка». Композиторы «Могучей кучки» видели своей целью
развитие русской национальной музыки.
Основные произведения Бородина – это три симфонии, два
струнных квартета, симфоническая картина, 16 романсов и песен и несколько сочинений
для фортепиано – не такое уж скудное наследие для композитора, писавшего время
от времени. И к тому же все эти произведения – прекрасные образцы классической
музыки.
Однако около 18 лет все мысли Бородина как композитора
были связаны с главным произведением его жизни – блистательной оперой «Князь
Игорь», которая так и не была завершена.
Рассказывают, что...
Сестра М. И. Глинки Л. И. Шестакова вспоминала: «Свою химию он любил более
всего, и когда мне хотелось ускорить окончание его музыкальной вещи, я его
просила заняться ею серьёзно; он вместо ответа спрашивал: «Видали ли вы на
Литейном, близ Невского, магазин игрушек, на вывеске которого написано: «Забава
и дело?» На моё замечание: «К чему это?»  - он отвечал: «А вот, видите ли,
для меня музыка - забава, а химия - дело».
Друзья Бородина были очень обеспокоены тем, что в работе над оперой «Князь
Игорь» опять наступил перерыв. Римский-Корсаков приходил и говорил композитору,
что «Игоря» надо закончить во что бы то ни стало.
- Вы, Александр Порфирьевич, занимаетесь пустяками, которые в разных
благотворительных обществах может сделать любое лицо, а окончить «Игоря» можете
только вы один.
Великий композитор и учёный умер во время
карнавального вечера 15 (27 февраля) 1887 года. Ему было всего 53 года. Он был
похоронен на кладбище Александро-Невской лавры рядом со своими друзьями:
Мусоргским, Даргомыжским, Серовым.
«Князя Игоря» закончили Римский-Корсаков и Глазунов, а
премьера состоялась на сцене Мариинского театра в 1890 году.
Упоительная музыка из этой оперы приобрела
популярность за рубежом, когда на Бродвее был поставлен мюзикл «Кисмет», в
котором использовались фрагменты произведения великого русского композитора.
Звуки музыки
«Князь Игорь»
Сюжет для оперы предложил композитору В. Стасов, он же
набросал и первый вариант либретто, основанный на произведении древне русской
литературы «Слово о полку Игореве». В «Слове» рассказывалось о неудачном походе
отважного князя Игоря против половцев – кочевых восточных племён. Сюжет
пришёлся композитору по душе. Однако он был вынужден постоянно отрываться от
создания оперы в пользу научной деятельности, поэтому работа над произведением
растянулась на годы. Композитор сам написал либретто, причём, желая, как можно
лучше воссоздать эпоху, предварительно изучил памятники древней русской
словесности, а также труды учёных, имевшие какое-либо отношение к избранному им
сюжету.
Несмотря на то, что композиторы «Могучей кучки» были
полны энтузиазма относительно «Князя Игоря», Бородин вдруг совершенно охладел к
опере и в течение долгого времени не прикасался к ней, игнорируя уговоры
друзей.  Вместо этого он принялся за Вторую симфонию, которую тоже сочинял
урывками, в перерывах между своей научной деятельность. По иронии судьбы
человеком, который убедил композитора вновь приняться за забытую оперу, стал
друг Бородина – молодой врач Шоноров, а совсем не композиторы «Могучей кучки».
Например, Н. Римский-Корсаков неоднократно пытался подтолкнуть Бородина к
завершению. Но безрезультатно. Он призывал композитора вернуться к оркестровке
Половецких плясок, буквально стоял над ним, пока тот работал с партитурой
карандашом (чтобы ускорить процесс), и покрывал её тонким слоем желатина, чтобы
нотные строки не стирались.
Поскольку Бородин не успел завершить оперу, её
закончили композиторы Глазунов и Римский-Корсаков. Премьера состоялась в 1890
году. Глазунов по памяти восстановил увертюру, которую не раз слышал в
исполнении автора. Эта опера, пусть и незаконченная, стала исключительным
музыкальным произведением, основанном на масштабном сюжете, рассказывающем и об
ожесточённой борьбе, и об искренней любви.
Действие начинается в древнем русском городе Путивле,
где князь Игорь, оставляя свою жену, вместе с сыном и дружиной собирается в
поход на половцев под предводительством хана Кончака. На фоне военных событий
сюжет осложняется любовными отношениями между сыном Игоря, княжичем Владимиром,
и дочерью хана – Кончаковной.
Увертюра начинается в задумчивом настроении, которое
расцветает буйными мятежными красками, предвосхищающими контрастные картины и
события, разворачивающиеся в опере. Вместе со звуками военных призывов здесь
звучат витиеватые и пряные восточные темы, связанные с образом хана Кончака, а
выразительная лирическая мелодия струнных отражает душевные переживания
любящего сердца, вплетённые в музыкальную канву.
Половецкие пляски звучат в тот момент, когда действие
оперы переносится в половецкий стан. Где в плену у хана Кончака томятся князь
Игорь со своим сыном.
Удивительно, но хан обращается с пленниками
гостеприимно. Он даже готов отпустить Игоря, если тот даст слово не поднимать
меча против половцев. Однако Игорь смело заявляет, что, обретя свободу, он
снова соберёт на хана свои полки. Чтобы рассеять мрачные думы князя, Кончак
велит невольницам петь и плясать. Сначала слышится их песня, полная грусти и
нежного очарования, но тут внезапно её сменяет дикая воинственная пляска
мужчин. Мощные звуки барабана взрываются, словно буря, начиная неистовую
пляску: все прославляют доблесть и силу хана. Вслед за тем мы словно слышим
топот копыт – лихие всадники скачут на лошадях – этот бешеный ритм вновь
уступает нежной мелодии девушек-невольниц, пока наконец не врывается с новой
силой необузданная пляска. Предыдущие темы сменяют друг друга, ускоряя темп,
предваряя грандиозный, буйный, необузданный и воинственный финал.
Струнный квартет № 2
Занимаясь наукой, Бородин писал музыку в основном для
скромных камерных ансамблей. В середине творческого пути Бородин вернётся к
своей излюбленной форме - Струнный квартет № 2 будет создан в 1881 году.
Несмотря на настроение светлой грусти, пронизывающее
всё произведение (квартет написан сразу после смерти своего друга – М. П.
Мусоргского), оно посвящено любимой жене. 3-я часть (звучит в переложении для
струнного оркестра) открывается нежной выразительной мелодией виолончелей,
поддерживаемая деликатным аккомпанементом. Затем мелодия подхватывается другими
инструментами и, развиваясь, подводит нас к 3 части, более взволнованной.
Вскоре вновь звучит лирическая мелодия, возвращая задумчивое настроение, в
котором и затихают последние вздохи струнных.
Симфония № 2 «Богатырская»
Рассвет творческих сил Бородина связан с сочинение
Второй «Богатырской» симфонии и оперы «Князь Игорь». Оба произведения
создавались в одни и те же годы, поэтому они сильно связаны друг с другом по содержанию
и музыкальному складу.
Вторую симфонию - своё величайшее произведение Бородин
создавал на протяжении 7 лет.
По свидетельству Стасова, прозвавшего симфонию
«Богатырской», Бородин представлял в третьей, медленной части образ Баяна, в
первой – образ русских богатырей, а в финале – сцену разудалого русского пира.
Первый музыкальный мотив симфонии, решительный и
настойчивый, из которого вырастает музыка всей 1-ой части, создаёт могучий
образ русских богатырей.
Лирико-эпический характер наиболее ярко воплощён в
третьей части – неторопливом Andante. Оно воспринимается как повествование
народного сказителя Баяна о славных ратных подвигах русских богатырей и древних
князей. Сольная песня кларнета на фоне мягких аккордовых переливах арфы
напоминает звучание гуслей. Сопровождающих спокойную речь певца.
Велико историческое значение Второй симфонии. Она
стала первым образцом эпического симфонизма, который наряду с
жанрово-живописным и лирико-драматическим стал одним из типов в русской
симфонической музыке.

Подробнее о Бородине
Бородин любил камерную музыку, в отличие от некоторых
членов «Могучей кучки», расценивавших её как западный, академический жанр.
Однако ещё в юности Бородин написал Фортепианный квартет ля минор, на создание
которого его вдохновили Мендельсон и Шуман. Позднее в этом жанре он напишет ещё
два прекрасных струнных квартета.
Романсы и песни Бородина очень выразительны. «Спящая
княжна» погружает нас в настроение покоя и задумчивости, столь излюбленного
Равелем, Дебюсси и Стравинским. В «Морской царевне» звучит призыв легендарной
Лорелеи, нежно заманивающей путника в пучину вод. «Песня тёмного леса» являет
собой настоящую эпическую картину.
Помимо симфоний у Бородина есть ещё одно оркестровое
произведение, отличающееся выдающимся мастерством – Симфоническая картина «В
Средней Азии». Она написана Бородиным по случаю 25-летия царствования
императора Александра II. Это произведение принесло Бородину европейскую
известность. Он никогда впрямую не использовал русские народные песни в своих
произведениях, но их мелодика сформировала особенности его собственного стиля.

Проверьте ваши знания
На каком инструменте Бородин учился играть в детстве?
1.    Фортепиано
2.    Скрипка
3.    Флейта
Какой профессии начал учиться Бородин в 1850 году в
Санкт-Петербурге?
1.    Композитор
2.    Скрипач
3.    Врач
Кем по профессии был Бородин?
1.    Доктор
2.    Хирург
3.    Учёный
Кем по профессии была жена Бородина?
1.    Пианистка
2.    Учитель
3.    Химик
Кто предложил Бородину сюжет для оперы «Князь Игорь»?
1.    Стасов
2.    Гоголь
3.    Пушкин
Над какими произведениями работал Бородин одновременно
с оперой «Князь Игорь»?
1.    Струнный
квартет № 2
2.    Симфония
№ 2
3.    Симфония
№ 3
Кому Бородин посвятил свой Струнный квартет № 2
1.    Своей
жене
2.    М.
П. Мусоргскому
3.    Цезарю
Кюи
Кому Бородин посвятил Симфоническую картину «В Средней
Азии?
1.    Николай
I
2.    Александр
II
3.    Александр
I
Какой из композиторов-современников Бородина
способствовал развитию русской музыки?
1.    М.
П. Мусоргский
2.    М.
А. Балакирев
3.    А.
К. Глазунов
К какому содружеству принадлежал Бородин?
1.    «Французская
шестёрка»
2.    «Могучая
кучка»
3.    «Свободные
художники»
Как называется самая известная опера Бородина?
1.    «Князь
Игорь»
2.    «Князь
Олег»
3.    «Княгиня
Ярославна»
Какой характер имеет Вторая симфония?
1.    Лирическая
2.    Драматическая
3.    Эпическая

alt: Игоря» можете только вы один.

alt: Однако ещё в юности Бородин написал

alt: Кем по профессии был Бородин? 1

alt: Александр II 2. Александр

title: Урок музыки: А. Бородин


extracted_text:
1 класс 3-я четверть.
  Речевой материал по выбранным темам

Я живу в городе Томске (в
  ……).

Вчера был дежурный ….

В классе … учеников.

В классе … девочек(ки) и … (мальчиков(а)).

Завтра будет дежурный … .

Сегодня нет … .

Моя фамилия … .

У меня есть брат (сестра).

Ребята встают (завтракают,
  обедают, ужинают) в … часов.

У меня в семье … человек(а).

Мою бабушку (дедушку) зовут
  … .

Моя мама работает в (на) … .

"Учебные
  вещи".

Я положил(а) книгу на стол.

Я убрал(а) пенал в портфель.

Словарь: стол, на стол, в
  парте, полка, на полке, лежит.

"Грибы".

Грибы растут в лесу.

Назови часть гриба.

Мухомор - ядовитый гриб.

Назови съедобные
  (несъедобные) грибы.

Грибы жарят, сушат, варят.

Какие грибы ты собирал(а)
  летом?

Покажи подосиновик (лисичку).

Словарь: белый гриб,
  подберезовик, подосиновик, лисичка, маслята, опята, маслята, мухомор,
  поганка, шляпка, (грибница.)

"Признаки
  предметов по цвету".

Нарисуй желтый шар.

Возьми черный карандаш.

Покажи зелёную ленту.

Дай синий мяч.

У девочки красный шарф.

Словарь: красный (-ая, -ое),
  синий,  зеленый, желтый,  белый, черный, лента-ленту.

"На школьной
  кухне".

Что делает повар?

Что делает дежурный в
  столовой?

Повар жарит котлеты.

Как зовут вашего повара?

Дежурный раздал ребятам
  ложки.

Словарь: кухня, плита,
  повар, половник, жарит, варит, суп, борщ, макароны, рис, мясо, картошка,
  котлеты, сковородка, кастрюля.

"Зимние
  каникулы".

Что ты делал(а) в зимние
  каникулы?

Ты ходил(а) на елку?

Куда (с кем) ты ходил(а) на
  ёлку?

Где была ёлка? С кем ты
  ходила на ёлку?

На чем ты катался( -ась)?

Куда ты ездил(а) в зимние
  каникулы?

Ёлка, на ёлку, каникулы,
  зимние каникулы; ходить - ходила; катался (-лась), катание.

"На
  лыках. На коньках".

Где ребята катаются на лыжах
  (на коньках)?

Что ребята делают на катке?

У тебя есть коньки (лыжи)?

Ты умеешь кататься на
  коньках (на лыжах)?

Ребята идут на каток.

Дети катаются на лыжах с
  высокой горы.

Девочка хорошо катается на
  коньках.

"Мамин
  праздник".

Когда бывает мамин праздник?

Кого ребята поздравляют с
  праздником?

Что ты подаришь маме?

8 (восьмое) марта - праздник
  мам и бабушек.

Дети делают подарки маме
  (бабушке, сестре, подруге).

Ученики поздравляют
  учительницу и воспитательницу с праздником.

Словарь: мамин праздник, праздник,
  с праздником, поздравляют, подарок - подарки, восьмое марта.

"В
  столовой".

Ты любишь молочный суп
  (щи,   ...  )?

Вчера на ужин у нас была
  рисовая каша (...).

Мама сварила вкусную манную
  кашу.

- Что тебе больше нравится:
  чай или какао?

Мальчик ест гречневую кашу.

Скажи, из чего делают
  яичницу?

Словарь: картофельный
  (молочный) суп, щи, рассольник, манная (рисовая, гречневая,  пшенная) каша,
  рыба, какао, компот, кофе, кефир, кисель.

file_name: I класс III четверть ответы.doc

alt: Речевой материал по выбранным темам

alt: Грибы". Грибы растут в лесу

alt: Признаки предметов по цвету".

alt: На лыках. На коньках".


extracted_text:
Степени
сравнения наречий в английском языке

Упражнение 1. Выберите правильный
вариант.

I hope you know him well
     —  (better, more well) than anybody else.
He spoke English badly —
     (worse, more badly) than I thought.
I can’t understand
     what you’re saying. Could you speak a bit (slowlier, more slowly) ?
A snail is (slower, more slow)
     than a tortoise.
I am very fat and I know I
     must eat (less, least).
This is (shortest, the
     shortest) way to the center.
I’d like to change mobile
     phones (oftener, more often).
Yesterday I came home (early,
     earlier) than usual.
If you want to find your way
     (easilier, more easily),  you should buy a map.
It is (easy, easier) to learn
     poems when you are younger.
Next time I’ll do it
     (good, better).
It is (more boring, the most
     boring) book of all I’ve ever read.
You study (worst, the worst)
     in your group.
You should practice (more,
     most).
The monkey is (funnier, more
     funny) than the kitten.

Упражнение 2.
Выберите правильный вариант использования степени сравнения наречий.
1.       Alisа smiles even
(most brightly / more brightly) than the sun.
2.       The new teacher
explains the rules (more completely / completely) than our book.
3.       Jack arrived (latest /
most late) at the airport.
4.       Jillian usually climbs
(highest /higher) of all the other climbers in her group.
5.
Andrew is speaking even (more louder / louder ) than usual.
6.       Melody dances (most
gracefully / more gracefully) of all the girls.
7.       Of all three, Mike runs
(fastest / faster).
8.       Of all two, Mike runs
(fastest / faster).
9.       Harry swims (slower /
slowest) of all the boys in the swimming team.
10.   Yesterday the President
spoke (more calmly /calmly) to Congress than usual.
Упражнение 3. Вставьте наречие в
нужной степени сравнения.
1.
Unfortunately,
it’s becoming _______ (hard) and _______ (hard) to find a well-paid job.
2.
This
phrase is _______ (widely) used in spoken Russian than in written.
3.
Your
test isn’t good. You can do _______ (well) than you did.
4.
We
walk _______ (fast) than usual to catch the train.
5.
I
know Daniel _______ (well) than you do.
6.
I
used to play tennis _______ (often) than now.
7.
Could
you move a bit_______ (far) away for me to sit here too?
8.
Mary
is driving _______ (slowly) than usual, as the road is wet.
9.
Of
all the group Jimmy did _______ (badly) in the examination.
10.   Could you speak _______
(distinctly), please?
Упражнение 4. Скажите, какие из
следующих предложений составлены верно, исправьте ошибки.
1 I hope that next time you’ll speak to your uncle more politely.
2. Peter usually comes to his classes most late of his classmates. 3. Who can
solve this problem most quickly? 4. This time he listened to his little sister
patienter than usual. 5. Could you speak a little slower, please? 6. When I was
a very young child I thought that to sing best meant to sing loudest. 7. I
think that now I see the whole problem much more clearly. 8. Who lives more
near to the school — you or your friend? 9. Alice goes to the theatre
frequentest of us all. 10. Will you raise your hands a bit higher, please? I
can't see them. 11. In December it snows oftener than in November. 12. He knows
three languages but he speaks English easiest. 13. Last night I slept
peacefullier than before. 14, Could you come to school more early and water the
plants tomorrow? 15. This new computer works most fast and can solve problems
in no time.
Упражнение 5. Translate.

Ты не мог бы вести машину
     быстрее?
Поезд прибыл раньше, чем
     обычно.
Моя сестра помогает маме чаще
     других членов нашей семьи.
Из пяти спортсменов Вася
     прыгнул выше всех.
Миссис Финч разговаривает с медсестрами
     терпеливее всех других врачей.
Наша собака лает громче
     соседской.
Мой брат пишет бабушке чаще,
     чем я.
Анна говорит по-английски
     лучше Васи.

file_name: степени сравнения наречий.docx

alt: Мой брат пишет бабушке чаще, чем я

title: Самостоятельная работа на тему: "Степени сравнения наречий в английском языке"


extracted_text:
Әдістемелік
құрал
1 Қосымша
Практикалық
жұмыс
Оқушылармен
компьютерде жұмыс жасау кезіңде орындалатын ережелерге
нұсқаулық беріледі.
Мақсаты: Палитрадан
түс таңдау
Тапсырма.
Өрнектерді орында.
Схема бойынша суретті боя. «Палитра» құралын түс таңдау
үшін қолдан.
1 деңгей

·
Қандай
түстер жылы түстер болып саналады?
·
Қандай
түстер суық түстер болып саналады

2 деңгей

·
Қандай
түстер жылы түстер болып саналады?
·
Қандай
түстер суық түстер болып саналады
*** Тапсырма

Дескриптірлерді талқылау:
- «Палитра»
құрылғысы арқылы түс таңдалған;
- сызбаға сәйкес сурет боялған

2
Қосымша
Қалыптастыру бағалау
Paint графиктік программасында
жиегі басқа түспен фигура көрсетілген.

1.
  Тінтуірдің
  оң жақ батырмасы арқылы қандай түс
  таңдалды? (қызыл, көк, жасыл, сары, қара, ақ,
  қоңыр, қызғылт-сары)

2.
  Тінтуірдің
  сол жақ батырмасы арқылы қандай түс таңдалды?
  (қызыл, көк, жасыл, сары, қара, ақ,
  қоңыр, қызғылт-сары)

file_name: 2Түстер паитрасы_2 сабақ 1 нұсқа_Әдістемелік құрал.docx


extracted_text:
ИСТОЧНИКИ
ЗАГРЯЗНЕНИЯ АТМОСФЕРЫ

Источником
загрязнения атмосферы
могут быть любой физический агент, химическое вещество или биологический вид (в
основном микроорганизмы), попадающие в окружающую среду или образующиеся в ней
в количестве выше естественных. Под атмосферным загрязнением понимают
присутствие газов, паров, частиц, твердых и жидких веществ, тепла, колебаний,
излучений, которые неблагоприятно влияют на человека, животных, растения,
климат, материалы, здания и сооружения.
По
происхождению загрязнения делят на природные, вызванные естественными, часто
аномальными, процессами в природе, и антропогенные, связанные с деятельностью
человека.
На
антропогенные загрязнения приходится большая доля в загрязнении
атмосферы. Они связаны с развитием производственной деятельности человека и
подразделяются на локальные и глобальные. Локальные загрязнения связаны с
городами и промышленными регионами. Глобальные загрязнения влияют на биосферные
процессы на Земле и распространяются на огромные расстояния, так как воздух
находится в постоянном движении. Глобальные загрязнения атмосферы усиливаются
из‑за того, что вредные вещества из нее попадают в почву, водоемы, а
затем снова поступают в атмосферу.
Источники
загрязнения атмосферы разделяют на механические, физические и
биологические. Механические загрязнения – пыль, фосфаты, свинец, ртуть,
образующиеся при сжигании органического топлива и в процессе производства
строительных материалов. Физические загрязнения – тепловые,
световые,
шумовые, электромагнитные, радиоактивные. Биологические загрязнения
являются следствием размножения микроорганизмов и антропогенной деятельности.
Распространенные
токсичные вещества, загрязняющие атмосферу:
1) оксид
углерода (образуется при лесных пожарах, окислении терпенов и др.);
2) диоксид
серы (образуется при вулканических извержениях, окислении серы и сульфатов,
рассеянных в море; сжигании топлива в промышленных установках);
3) оксид
азота (его источниками являются лесные пожары; автотранспорт,
теплоэлектростанции);
4) углеводороды
(его источники – лесные пожары, природный метан и природные терпены;
автотранспорт, сжигание отходов, холодильная техника, химические заводы,
нефтеперерабатывающие заводы);
5) пыль
(возникает в результате вулканических извержений, пылевых бурь, лесных пожаров;
сжигания топлива в промышленных установках и т. п.).

file_name: БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30.docx

alt: ИСТОЧНИКИ ЗАГРЯЗНЕНИЯ АТМОСФЕРЫ

alt: терпенов и др.); 2) диоксид серы (образуется при вулканических извержениях, окислении серы и сульфатов, рассеянных в море; сжигании топлива в промышленных установках); 3) оксид азота…

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
Сказкотерапия —
назначение, типы, виды

Сфера полезного действия сказок
используется очень широко, и такое направление, как сказкотерапия появилось
относительно недавно, и дать ему какое-то четкое определение достаточно сложно,
но все же давайте попробуем разобраться…
О сказкотерапии
Сказкотерапия – это эффективный
метод, который направлен на коррекцию сознания ребенка и редактирование
поведения с помощью сказки, который позволяет заглянуть в его маленький мир,
обнаружить внутренние конфликты и увидеть скрытые страхи, о которых дите боится
сказать своим родителям.
В основе данного метода лежит
использование сказки, сюжет которой будет своеобразным «отражением» текущей
детской проблемы, а финал истории послужит некой подсказкой о том, как
поступить в конкретной ситуации. Не стоит упускать из внимания следующий факт:
чтобы процесс прошел легко и максимально комфортно для ребенка, главный герой
произведения должен вызывать симпатию и находить отклик в его душе, а
сложившаяся ситуация у персонажа быть схожей с той, что у адресата сказки.
В чем секрет успеха «чудодейственной»
сказкотерапии? Он очень прост и состоит всего из нескольких пунктов:
·
вся
информация преподносится без нравоучений, что помогает детям открыто
воспринимать информацию;
·
сюжет
является метафорой актуальной детской проблемы;
·
в
любой сказке есть жизненный урок, который помогает ребенку сделать
собственные выводы и получить безопасный опыт;
·
у
большинства сказок счастливый финал, в котором свет побеждает тьму. Это
положительно влияет на развитие добрых качеств малыша;
Волшебство в сказке заставляет верить
маленького человека в лучшее и позволяет побыть наедине со своим
внутренним миром и фантазиями.
Одним из важных преимуществ сказкотерапии
является то, что данным методом могут пользоваться не только профессиональные
детские психологи, но и родители. Родителям стоит помнить, что если в процессе
обнаружились какие-то серьезные внутренние конфликты, то следует обратиться к
сертифицированному специалисту.

Какие проблемы возникают при работе со
сказками?
К сожалению, в современном мире бывает,
что сказка сталкивается с рядом проблем, когда оказывается «не в тех руках»:
Произведения бывают очень разными, но в
настоящее время появилось много сказок с негативным сюжетом, сценами жестокости
и насилия, которые отрицательно сказываются на развитии личности ребенка,
поэтому прежде чем остановить свой выбор на какой-либо сказке, взрослый должен
внимательно изучить ее, иначе есть риск получить обратный результат от
сказкотерапии;
Сказка подается малышам и школьникам
достаточно однообразно, поэтому дети быстро теряют интерес к ней. Взрослым
следует применять способы альтернативные чтению сказок, них мы поговорим
немного позже;
Сказки используют узконаправленно, в
качестве свободного времяпрепровождения ребенка, а ведь спектр действия сказки
очень широк: развитие воображения, внимания, памяти, речи и т.д.
Сегодня детки чаще проводят свое время за
экраном телевизора, делая выбор в пользу мультфильмов, которые не могут дать
такой мощный толчок в развитии в отличие от сказок.
Чтобы свести эти проблемы на минимум,
детские психологи все время стараются вводить новые методы работы со сказкой,
используя сказкотерапию, чтобы максимально заинтересовать ребенка. Однако не
стоит пренебрегать несколькими правилами:
В процессе сказкотерапии не нужно спорить
и переубеждать детей, если они в чем-то с вами не согласны;
Ни в коем случае не давите на ребенка,
даже если что-то идет не так, как вам хотелось бы;
Если чадо не желает принимать участие в
процессе, то насильно заставлять это делать нельзя, потому как он просто может
замкнуться в себе.
Помните, что сказкатерапия – это свободный
творческий процесс, который должен приносить ребенку радость и удовольствие.

Как же правильно выбрать сказку?
Для сказкотерапии подойдет абсолютно любая
сказка, которая будет отвечать сложившейся ситуации. Это могут быть как
народные, так и авторские произведения. Однако, очень важно, чтобы мама и папа
обсуждали со своим чадом:
·
действия
главного героя;
·
выводы
и результаты, которые последовали после определённого выбора персонажа;
·
какова
главная мысль истории;
·
правильно
или неправильно поступила центральная фигура.

Как подобрать сказку, сюжет которой будет
соответствовать ситуации, вызывающей переживания у ребенка? Здесь главное
правильно определить текущую проблему, например:
Cуществуют сложности в общении с
ровесниками, тогда лучше выбирать историю о дружбе, в которой главный герой
будет веселым и коммуникабельным (Винни Пух, Карлсон, Незнайка, Пеппи
длинный чулок, Теремок, Волшебное кольцо
и т.д.);

Непослушное и капризное поведение –
положительное воздействие окажут сказки, в которых центральный персонаж
обладает скверным характером и получает негативный опыт или наоборот,
демонстрирует хорошее поведение (Царевна Несмеяна, Король Дроздобород, Фантазеры, Морозко);

Если малыш не желает делиться какими-то
благами, то отличным вариантом будет произведение о щедрости и жадности (Яблоко Сутеева, Сказка о рыбаке и
рыбке, Печенье);
При этапе взросления, когда дите
собирается идти в детский сад или школу, лучше будет остановить свой выбор на
сказках с путешествиями (Дюймовочка, Русалочка, Алиса в стране
Чудес, Маша и медведь);

В борьбе со страхами помогут сказки,
в которых персонажи справляются со своими сложностями благодаря храбрости
(Чиполлино, Аленький цветочек, Щелкунчик, Бременские музыканты).

Ситуаций может быть великое множество,
помимо вышеуказанных, но главными в сказкотерапии являются следующие
аспекты: сказка должна соответствовать возрасту и особенностям,
существующих жизненных проблем ребенка.
Также взрослым необходимо знать, что,
используя сказкотерапию, ваши действия должны быть деликатными по отношению к
маленькому человеку, и ни в коем случае не стоит вызывать чувство стыда и
запугивать последствиями!

Теперь давайте разберемся в том, как
действуют сказки
Сказкотерапия — это самый лучший способ
обнаружения скрытых и явных переживаний ребенка, который помогает сделать
большой шаг вперед навстречу развитию.

Существует несколько сфер, в которых
применяется данный метод, поэтому давайте разберемся в этом вопросе.
Сказкотерапия используется, как инструмент для:
Развития творческих способностей, которые в
будущем позволяют ребенку находить в разных жизненных ситуациях оптимальные
варианты решения. Также помогают взглянуть на события под разным углом, тем
самым расширить свой кругозор.
Передачи жизненного опыта из поколения
в поколение. Сказки рассказывались детям во все времена, таким образом предки
делились своими знаниями, накопленными ранее. Однако, если историю просто
рассказать, то у малыша она остается на подсознательном уровне, но стоит
произведение обсудить вместе со своим чадом, и полученные знания будут в
сознании, благодаря чему в определенной ситуации он сможет ими воспользоваться.
Также метод помогает донести до адресата жизненные ценности и нормы правильного
поведения в обществе, поэтому адаптация к социуму проходит намного проще и
менее болезненно. Еще одними важнейшими навыками, которые дите приобретает при
сказкотерапии – это умение ценить дружбу, любовь, прощать обидчика и
выстраивать отношения с родителями.
Самопознания. Детям, вне
зависимости от возраста, бывает очень сложно распознать собственные эмоции и
переживания. Сказка позволяет ребенку прожить сюжет вместе с главным героем,
благодаря чему, он может свободно выражать свои чувства, что способствует
устойчивому становлению личности.
Психотерапии. Применяется
врачом специальной направленности, который помогает найти решение из сложной
ситуации посредством сказкотерапии, а также активировать защитные механизмы
психики, избавить от фобий и комплексов.
Логопедии. К сожалению,
в настоящее время много деток дошкольного возраста с речевыми нарушениями, и в
качестве решения этой проблемы, логопеды сегодня не редко прибегают к
сказкотерапии, которая способствует введению звуков в свободную речь, развивает
все компоненты памяти, слоговую структуру слова и умение формулировать связные
высказывания.
Устранения дефицитарного мышления и искоренению
ограничивающих убеждений. В 21 веке становится все больше осознанных
людей, которые занимаются саморазвитием, поэтому сказка является наилучшим
способом показать ребенку, что мир полон добра, и в нем нет ничего
невозможного, ведь если чего-то сильно желать, то результат не заставит себя
долго ждать.

Вместе составляем план занятия по
сказкотерапии
Чтобы сказкотерапия дала хорошие
результаты в работе с детскими проблемами, рекомендуем применять следующую
структуру занятия:
Для начала нужно создать положительный
настрой и подходящую атмосферу, чтобы детям захотелось работать со сказкой.
Здесь лучше всего подойдут совместные упражнения с коллективом, где ребята
смогут почувствовать друг друга, познакомиться получше и немного
раскрепоститься;
Далее следует вспомнить прошлое занятие
сказкотерапии, для закрепления положительного результата и прогресса. Взрослый
задает вопросы малышам: Что они запомнили? Какие выводы сделали? Получилось ли
применить полученный опыт в жизни?
После рассказывается новая сказка с
вовлечением в нее детей. Для этого повествующий историю просит помочь
какому-либо герою в решении его проблемы;
Следующий этап – это проведение
интерактивной игры, в которой детки смогут применить полученный на текущем
занятии опыт;
Потом ведущий сказкотерапии интересуется у
ребят о том, как они могут применить полученные сегодня знания в жизни;
Подводится итог занятия с выводами.
Дополнительным стимулом участия в сказкотерапии будет какое-то поощрение
наиболее активных и вовлеченных в процесс детей. Каждый ребенок может завести
дневник и получать наклейки в соответствии с результатом занятия.
В качестве заключительного этапа
сказкотерапии будет хорошо вновь использовать коллективные упражнения, например
танец – хоровод, или любые другие, направленные на контактирование между
участниками занятия.

Несколько правил работы со сказками
Как было сказано ранее, для сказкотерапии
подходят все сказки, но все же есть основные принципы при их построении,
которые необходимо учитывать:
Между рассказчиком и ребенком нужно
установить контакт, поэтому лицо, жесты, мимика и эмоции должны быть видны и
понятны адресату, для этого лучше всего сказку рассказывать, а не читать;
Сюжет
сказки должен быть понятен тому, кому она предназначена, а длительные паузы
отсутствовать;

Если у ребенка во время сказкотерапии появились вопросы, то не следует оставлять
их без внимания, лучше остановиться и помочь разобраться с ними
вместе;
В
момент повествования, родителям тоже следует задавать вопросы своему чаду,
чтобы понимать, как он размышляет;
Важно максимально четко разделять героев
на положительных и отрицательных.

Какими способами проводится сказкотерапия?
Когда сеанс сказкотерапии проводит детский
психолог, он выбирает, какой именно способ подходит данному ребенку, а также
определяет направление внутренней проблемы. В настоящее время можно выделить
пять наиболее распространенных способов ведения сказкотерапии, у всех этих
методов общая цель – выявить и искоренить страхи и негативные установки, но все
же у каждой из них есть свои особенности:
Классическим вариантом
является рассказывание сказки, который при обсуждении помогает в
безопасной форме подкорректировать поведение детям;
Метод сочинения сказки включает
ребенка в творческий процесс и позволяет видеть ход его мыслей, вследствие чего
становится понятно, какая часть внутреннего мира, нуждается в помощи;
Рисование сказки очень схоже
по своей направленности с предыдущим способом, только в данном случае
специалист смотрит на то, какие цвета использовались в рисунке, как чадо видит
персонажей произведения, а также общее настроение картины;
При постановке сказки, деткам
предлагается как можно лучше показать персонажа, в которого нужно перевоплотиться,
продемонстрировать его характер, манеру поведения, походку и прочее. Ведь когда
он находится в образе, проявляются его скрытые желания и эмоции, а также
проигрываются качества характера, которые нужно усилить. Благодаря жестикуляции
и интонации, используемые в процессе ребенком, психолог определяет направление
работы.
Очень интересным и нестандартным вариантом
ведения сказкотерапии является изготовление кукол. Такой метод
положительно влияет на ребенка и справляется со множеством различных задач:
·
Улучшает
взаимопонимание внутри семьи;
·
Развивает
речь;
·
Раскрывает
творческие способности;
·
Налаживает
эмоциональную устойчивость;
·
Развивает
моторику;
·
Способствует
развитию навыков общения;
·
Снимает
напряжение.
Метод песочной терапии помогает
создать для детей непринужденную обстановку, в которой они чувствуют себя очень
комфортно, ведь игры с песком – это одно из любимых детских занятий. Песок в
руках имеет успокаивающее действие и нормализует эмоциональный фон, а
нарисовать сказку из песка или играть сказочными персонажами с ним вдвойне
интересное времяпрепровождение. Для того чтобы провести сессию сказкотерапии
данным методом, понадобится ящик с чистым мелким песком и фигурки героев
сказки.

Пришло время познакомиться с типами сказок
В сказкотерапии также очень важно сделать
правильный выбор  типологии сказки. А какими они бывают, мы сейчас
разберем:
Народные – это самый древний вид
сказок, который основан на многовековом опыте наших предков. К ним можно
отнести различные мифы, легенды и притчи, в которых содержаться общие
представления нации о добре и зле.
Художественные в отличие от
народных являются результатом одного человека – автора. В таких историях
писатель отдельное место уделяет деталям, описаниям и образам персонажей. Также
этот вид сказок имеет собственную классификацию:
Бытовые;
Волшебные;
О животных;
Страшные.
Психокоррекционные сказки должны быть
схожи с проблемой ребенка, но указывать на нее косвенно, а ее сюжет
составляется по определенной схеме:
Ø В самом начале
происходит знакомство с персонажами произведения;
Ø У главного героя
появляется какая-то резонансная ситуация, похожая на ту, кому адресована
сказка;
Ø Показывается, как
герои ищут способы преодоления проблемы, и в чем ее суть;
Ø Далее герой
благополучно преодолевает все сложности;
Ø Финал
коррекционной сказки непременно должен быть позитивным, потому как это дает
ребенку ощущение психологической безопасности, и он понимает, что какие бы
негативные и сложные обстоятельства не случались в жизни, все непременно будет
хорошо;
Ø Вывод, который делают
персонажи, после чего их жизнь меняется в лучшую сторону.
Психотерапевтические сказки способны решить
практически любую проблему, даже когда все остальные психологические методы уже
бессильны. Данный вид произведений направлен на решение более серьезных
проблем: потерям, находкам, жизни, смерти, любви и так далее. У них не
обязательно счастливый финал, однако они очень хорошо стимулируют личностный
рост человека.
Типы сказок могут быть
совершенно разными, и каждый из них может отвечать на какую-то определенную
проблему, поэтому в сказкотерапии очень важно опираться на особенности каждого
ребенка.

В сказкотерапии используются не только
разные типы, но и жанры произведений
При выборе произведения для сказкотерапии,
нужно помнить главное правило: к каждому ребенку должен быть индивидуальный
подход, а история быть актуальной его проблеме. Жанры могут быть совершенно
разные:
Притча в основном направлена на укрепление
духовных ценностей, а ее мораль, чаще всего, сформулирована четко и прямо, не
завуалированно;
Басня по своей форме очень похожа на
притчу, разница состоит в том, что она более короткая и содержит нравоучение,
как правило, в начале и конце произведения;
Былина и
легенда наибольшим
успехом пользуются у подростков, в их сюжете, основанном на реальных событиях,
зачастую используются сражения;
Миф это древнее повествование наших
предков о сотворении мира, героях, царях, Богах и природных явлениях, которое
помогает лучше понять менталитет разных народов;
Сказка по своей форме является самым
свободным из всех жанров, и в отличие от былин, легенд и мифов, может
рассказывать не только о прошлом, но и о будущем времени. Мораль в ней
завуалирована, поэтому произведение является более деликатным и ненавязчивым.

Для каждой возрастной группы сказки
подбираются отдельно
В любом возрастном периоде, у ребенка
существуют свои особенности, которые обязательно нужно учитывать при
использовании сказкотерапии:
2-3 года.
На этом этапе в жизни детки первый раз
отлучаются от родителей, посещая детский сад, поэтому в данном возрасте
сказкотерапия помогает избавить от страхов и тревог, снять эмоциональное
напряжение и настроить на сон гиперактивных малышей. Также способствует
развитию фантазии, внимания и речи;
3-5
лет.
В этом возрасте дети начинают чувствовать
в себе личность, появляются страхи, кризисы, капризы. Одним из важнейших
навыков, становится общение с выстраиванием полноценного диалога. Родителям
нужно учитывать, что маленькие люди этой возрастной группы зачастую ассоциируют
себя с животными, поэтому сказки с ними будут наиболее интересны, но не менее
увлекательными для них являются произведения с участием принцесс, волшебников и
фей;
5-6
лет.
Данный период характеризуется появлением
первых комплексов, чувства неуверенности в себе, поэтому волшебные истории о трансформациях
и прекрасных перевоплощениях вызывают восторг у детей, а взрослым служат
отличным помощником в коррекции поведения и мышления;
6-10 лет.
Перед детками в этом возрасте открывается
«новый мир» — школа, поэтому необходимо помочь своему чаду пройти адаптацию
максимально комфортно, научить ставить и достигать первые цели, а также
продолжать закреплять полученные навыки. Новые авторские сказки, которые ранее
не были прочитаны (прослушаны), вызовут у ребят неподдельный интерес;
Подростковый период
Один из самых непредсказуемых и тяжелых.
Человек себя полностью осознает единицей общества с собственным мышлением, и
зачастую находится в поисках «внутреннего я». Легче всего воспринимаются
истории, притчи и легенды.

Сказки всегда помогали детям отправиться в
невероятное фантастическое путешествие, а волшебство, которое дарит каждая
история дает ребенку возможность научиться мыслить позитивно и осознать, что в
жизни нет ничего невозможного. Родителям важно помнить о том, что вовремя
рассказанная сказка может помочь справиться маленькому человеку с серьезной
проблемой, поэтому будьте внимательней к своим детям, проводите больше времени
вместе, ведь всем нужны забота и тепло!
Сегодня жизненный ритм гораздо быстрей,
чем у наших предков, и время, проведенное в кругу семьи, стало бесценным
ресурсом, а сказки помогают взрослым и детям решить вопрос с нехваткой
совместного времяпрепровождения.

Также следует отметить, что теперь
существует более широкий выбор транслирования сказок:
читать;
рассказывать;
слушать
аудиосказки.
Во все времена сказки всегда вызывали
восторг и интерес у детей. Каждый ребенок больше всего на свете ждет вечера,
когда любимые близкие расскажут новую увлекательную историю или продолжение
той, что поведали вчера. Для родителей же сказка – это прекрасная возможность
передать чаду свои знания и опыт в игровой форме, она помогает разговаривать с
ним на одном языке и лишний раз проявить заботу.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Сказкотерапия — назначение, типы, виды.docx

alt: Сказкотерапия — назначение, типы, виды

alt: Царевна Несмеяна, Король Дроздобород ,

alt: Самопознания . Детям, вне зависимости от возраста, бывает очень сложно распознать собственные эмоции и переживания

alt: Подводится итог занятия с выводами

alt: При постановке сказки , деткам предлагается как можно лучше показать персонажа, в которого нужно перевоплотиться, продемонстрировать его характер, манеру поведения, походку и прочее

детская психология

group: Педагогика

title: Сказкотерапия — назначение, типы, виды


extracted_text:
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ
РАБОТЫ №1,2,4,5,6,7,8,9
Тема: Описание
порядка установки и конфигурирование нового контроллера, модернизация BIOS,
изучение системы ввода – вывода информации на базе ПК
Цели: Закрепить
знания о назначении и установки конфигурирования нового контролера.
Задачи:
-
описание
порядка установки и конфигурирование нового контроллера, модернизация BIOS;
-
изучить
систему  ввода – вывода информации на базе ПК;
-
исследовать
работу ленточного накопителя;
-
исследовать
работу клавиатуры;
-
исследовать
работу планшетного сканера;
-
изучить
структуру и принцип построения манипуляторных устройств;
-
изучить
структуру  и принцип работы ручного диджитайзера;
-
изучить принцип
построения знакосинтерирующих механических  печатающих устройств;
-
изучить
структуру плоттера
-
характеристика
ЭЛТ и ЖК мониторов.
Время выполнения:     18 часов
Задание
Составить конспект  по
темам:
-
порядок
установки и конфигурирование нового контроллера, модернизация BIOS;
-
система
ввода – вывода информации на базе ПК;
-
принцип
работы ленточного накопителя;
-
принцип
работы клавиатуры;
-
принцип
работы планшетного сканера;
-
структура
и принцип построения манипуляторных устройств;
-
структура
и принцип работы ручного диджитайзера;
-
принцип
построения знакосинтерирующих механических  печатающих устройств;
-
структуры
и принцип работы плоттера;
-
сравнительная
таблица по характеристикам ЭЛТ и ЖК мониторов.

Рекомендации по
выполнению
Конспект
– это краткое, связное и последовательное изложение констатирующих и
аргументирующих положений текста.
В качестве примера приведем возможную классификацию видов конспектов:
1.
План-конспект.
При создании такого конспекта сначала пишется план текста, далее на отдельные
пункты плана "наращиваются" комментарии. Это могут быть цитаты или
свободно изложенный текст.
2.
Тематический
конспект. Такой конспект является кратким изложением данной темы, раскрываемой
по нескольким источникам.
3.
Текстуальный
конспект. Этот конспект представляет собой монтаж цитат одного текста.
4.
Свободный
конспект. Данный вид конспекта включает в себя и цитаты, и собственные формулировки.

Этапы
работы над конспектом
1.
Выбор
темы
2.
Определите
цель составления конспекта.
3.
Подбор
и изучение основных источников по теме (не менее 2-5 различных источников)
4.
Составление
библиографии
5.
Обработка
и систематизация информации
6.
Разработка
плана конспекта
7.
Написание
конспекта
8.
Устная
защита конспекта
Примерная
структура конспекта
1.
Определите
цель составления конспекта.
2.
Читая
изучаемый материал в первый раз, подразделяйте его на основные смысловые части,
выделяйте главные мысли, выводы.
3.
Если
составляется план-конспект, сформулируйте его пункты и определите, что именно
следует включить в план-конспект для раскрытия каждого из них.
4.
Наиболее
существенные положения изучаемого материала (тезисы) последовательно и кратко
излагайте своими словами или приводите в виде цитат.
5.
В
конспект включаются не только основные положения, но и обосновывающие их
выводы, конкретные факты и примеры (без подробного описания).
6.
Составляя
конспект, можно отдельные слова и целые предложения писать сокращенно,
выписывать только ключевые слова, вместо цитирования делать лишь ссылки на
страницы конспектируемой работы, применять условные обозначения.
7.
Чтобы
форма конспекта как можно более наглядно отражала его содержание, располагайте
абзацы "ступеньками" подобно пунктам и подпунктам плана, применяйте
разнообразные способы подчеркивания, используйте карандаши и ручки разного
цвета.
8.
Используйте
реферативный способ изложения (например: "Автор считает...",
"раскрывает...").
9.
Собственные
комментарии, вопросы, раздумья располагайте на полях.
10.
Список
литературы
Требования
к оформлению конспекта
Объем
конспекта может колебаться в пределах 4-7 страниц; все приложения к работе не
входят в ее объем.
Конспект должен быть выполнен грамотно, с соблюдением
культуры изложения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 14. Самостоятельная работа по теме Описание порядка.doc

alt: САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ РАБОТЫ №1,2,4,5,6,7,8,9

title: Самостоятельная работа по теме Описание порядка установки и конфигурирование нового контроллера


extracted_text:
Торжественная линейка,
 посвященная окончанию учебного года.
01.Звучат Фанфары
Учитель:
-Добрый день, дорогие ребята! Добрый день
все, все, все! Сегодня действительно очень добрый день. Иначе и быть не может,
потому что уже очень скоро начинается то, чего мы все так долго ждали. И это,
конечно, летние КАНИКУЛЫ! Ну, а мы завершаем учебный год.
-Торжественную линейку, посвящённую
окончанию учебного года, объявляю открытой. Школа!
Внимание! Звучит гимн! Всем смирно!
02.Звучит гимн РФ
Ведущий 1. Лиза
Каникулы,
каникулы, прекрасная пора,
Да здравствуют каникулы…
 Вместе
 Ура,
Ура, Ура!
Ведущий 2. Настя
Здравствуй,
лето! Здравствуй, лето!
Ярким
солнцем все согрето!
Снова
лето к нам пришло,
Это
очень хорошо.
Вместе
Вас
поздравляет
03.Звучит песня «Песенка про лето»
Ведущий 1. Лиза
Пролетел
очередной учебный год, пролетел быстро и незаметно! Совсем недавно, кажется,
был сентябрь, а вот уже и лето на пороге!
Ведущий 2. Настя
Позади,
 остались переживания по поводу конкурсов, контрольных работ, А впереди нас ждут
весѐлые летние путешествия, интересные игры и забавы!
Ведущий 1. Лиза
Да,
ребята! Вы все трудились в течение года: одни учились читать и писать, другие
зубрили таблицу умножения... Много работы было.
Ведущий 2. Настя
И вот сегодня, на этой торжественной
линейке, мы узнаем имена тех ребят, кто заслужил своим трудом особенную
похвалу! Это наши отличники.
Ведущий 1. Лиза
Не любить отличников нельзя
Нам они признаться симпатичны -
Ведущий 2. Настя
Верные, надежные друзья
Те, кто носит звание «ОТЛИЧНИК»!

Ведущий 1. Лиза
-Слово для поздравления  и награждения грамотами предоставляется
директору школы. Екатерина Ивановна, слово Вам.
04.Фанфары
Вручение грамот
Ведущий 2. Настя
Звезды
– это символ успеха,
Символ
таланта, радости, смеха!
Люди,
как звезды, тоже горят!
Недаром
сегодня такой звездопад.
Ведущий 1. Лиза
Вас поздравляет  ещё  одна
яркая звёздочка.
Вместе.
-Встречайте!
05.Звучит песня
«Модница»
Учитель:
-Давайте поздравим тех учеников, кто стремился не только к знаниям, но
и творческим победам. Награждаются
победители различных олимпиад и конкурсов.
(продолжение награждение )
-Как здорово, что в нашей школе учатся  самые
талантливые дети!
Ведущий 2. Настя
Вас поздравляет …..
06.Исполняется танец 4Б
Ведущий 1. Лиза
Сегодня мы хотим сказать спасибо тем,
без которых бы наши учебные, творческие победы не состоялись.
Это
- наши учителя.
Ведущий 2. Настя
За каждый день и каждый час
За мир, распахнутый для нас,
За силы, отданные нам,
Учителя – спасибо Вам!
Ведущий 1. Лиза
За
тепло, за души ваши добрые
И за
то, что помогали нам,
За
заботу и терпенье
Благодарны
и спасибо вам!
Ведущий 2. Настя
Вас
поздравляет танцевальный ансамбль «Хорошки»
07. Исполняется танец «Хорошки»
Ведущий 1. Лиза
Каникулы
- это пора удивительных открытий, активного отдыха, новых знакомств, радость
общения.
Ведущий 2. Настя
Каникулы
станут для вас  настоящим праздником и незабываемыми, если они будут
безопасными!
Ученик:
Девочки
и мальчики,
Все,
без исключения,
Изучайте
правила Дорожного движения!

Должны
друг друга уважать
Водитель
с пешеходом!
Друг
другу не должны мешать –
Быть
вежливым «народом»!

Дорога
не тропинка,
Дорога
не канава,
Сперва
смотри налево,
Потом
смотри направо:
Если свет зажегся красный,
Значит, двигаться опасно,
Свет зеленый говорит:
«Проходите, путь открыт!»

Ты имеешь самокат.
Так иди с ним в парк и в сад,
Можно ездить по бульвару,
По дорожке беговой,
Но нельзя по тротуару
И нельзя по мостовой.

У каждого в жизни своя дорога
И чтобы она безопасной была,
Следуйте правилам очень строго
Чтобы счастливой жизнь была.
Песня
Видеофильм про ПДД
Ведущий 1. Лиза
Для Вас в подарок от 3 класса «А» сказка
«Муха-Цокотуха»
Ведущий 2. Настя
Наша
линейка подходит к концу! А вместе с ней и учебный год.
Право
дать последний звонок в этом учебном году предоставляется нашим любимым
учителям:
Ведущий 1. Лиза
Поприветствуйте
бурными аплодисментами своих любимых учителей! Именно они последним звонком
завершат этот учебный год!
Ведущий 2. Настя
Вот и настал момент прощанья.
Будет кратка наша речь.
Ведущий 1. Лиза
Говорим вам «До свиданья,
До счастливых новых встреч!»

file_name: Сценарий торжественной  линейки Ура! Каникулы! doc.doc

title: Сценарий торжественной линейки "Ура! Каникулы!"


extracted_text:
Тема:  Взаимно обратные
числа

Учитель:
Лопаткина Татьяна
Васильевна

Цели: Личностные:

·      Развитие
навыка самостоятельности в работе, трудолюбия, аккуратности, развитие навыков
самоанализа и самоконтроля при оценке результата и процесса своей деятельности.

o Метапредметные:

·      Формирование
информационной, коммуникативной и учебной компетентности учащихся, умения
работать с имеющейся информацией в новой ситуации.

o Предметные:
·
введение
понятия взаимно обратных чисел и умение находить числа обратные данным
Задачи:
§
Выяснить
какие числа называются взаимно обратными
§
Научиться
проверять являются ли числа взаимно обратными
§
Научиться
находить число, обратное данному .

ТИП УРОКА:
Урок усвоения новых знаний

       1. Организационный момент.

Прочтите высказывание Сократа  «Человек
хорошо постигает то, до чего додумывается сам.»    Слайд
2
Как вы его понимаете? Давайте
проверим его истинность на этом уроке.
А вам сегодня предстоит совершить
некоторые открытия, связанные с обыкновенными дробями, но для этого надо подготовиться.
Какие действия с обыкновенными
дробями мы умеем выполнять? (+-*)
А какую тему мы с вами
изучаем? (*)
Вспомним умножение дробей, для
этого выполним математический диктант.

2.      Актуализация
знаний Слайд 3

  в-1

                                В-2

Учащиеся
выполняют самопроверку, используя ключ, при этом выполняется оценивание .

Запись
на доске: Оценивание работы по схеме: «5» - нет ошибок; «4» - 1 ошибка; «3» - 2
ошибки; более 2  ошибок- у меня что-то пока не получается.
Покажите
как вы себя оценили:
Красная
карточка -5
Зеленая-4
Желтая-3
Синяя-
у меня что-то пока не получается
Какое
действие с обыкновенными дробями осталось научиться выполнять? (/)
Но
для того, чтобы научиться делить обыкновенные дроби наших знаний пока не
достаточно.
3.      Постановка цели и
задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Слайд 4
 Прочитайте
слова наоборот КОТ, РОТ, РОВ, СОРТ
Как
бы вы назвали эти слова? (обратные)
А
дроби бывают обратными? (да)
Назовите
число обратное ,
Может
быть попробуете сформулировать тему нашего урока?
    Тема урока: Взаимно обратные числа Слайд 5
Какова цель нашего урока? (познакомиться
со взаимно обратными числами)
Слайд 6
Какие задачи поставим на урок?  Слайд 7
·
Выяснить
какие числа называются взаимно обратными;
·
Научиться
проверять являются ли числа взаимно обратными;
•       Научиться
находить числа обратные данным
Вы легко нашли взаимно обратные числа для
дробей, но есть еще натуральные числа, десятичные дроби, смешанные числа. Как
же быть с ними?
А
сейчас вам необходимо внимательно выполнить задания на карточках – инструкторах,
 которые лежат перед вами.
Карточка 1

Найдите число
обратное данному:
 обратное

 обратное

обратное
 обратное
 обратное

Дети
начинают работать группами, учитель, переходя, от группы к группе помогает,
консультирует, направляет мыслительную деятельность в нужное русло.
Представители
 групп выходят к доске и рассказывают о проделанной работе (Представляют  мини-
проект)
А
теперь вы можете дать определение взаимно обратных чисел? (нет)
Тогда
выполните еще одно задание.
Оцените
работу обеих групп.
Карточка 2

1.Найдите
произведение:
· =
· 5=
6·
=
1· =
1,5·

2.
Составьте правило из предложенных слов и расскажите его:
Произведение,
которых, равно, 1 , два, числа, взаимно, обратными, называют.
Оцените
работу обеих групп.

С
какими задачами, поставленными на урок мы справились?
Решим
и третью задачу.

Карточка 3
Будут ли
взаимно обратными числа?
15 и
1  и
3 и 2
2,5 и 0,4
0,2 и 5.
Оцените
работу обеих групп.

Оцените
свою  работу в группе (поставьте + и-)
Ø
Я
был активен в группе
Ø
Я
сразу понял как выполнять задание
Ø
Я
предложил несколько идей
Ø
Я
не отвлекался от основной работы
Ø
Я
очень хотел успешно выполнить задание
Ø
Я
внимательно слушал какие идеи предлагают другие
Покажите как вы себя оценили (карточки)
Какие
выводы можно сделать?
Какие
числа называются взаимно обратными?
Как
проверить являются ли числа взаимно обратными?
Какие
задачи нашего урока мы уже выполнили? Слайд 7
Найти
число обратное данному ? Слайд 8-9

4.      Физкультминутка -  Математические
молекулы (найди себе пару) Слайд 10

5.      Первичная проверка
Слайд 11

Ребята,
вы молодцы! Очень хорошо справились с предыдущим этапом нашего урока. Теперь
давайте проверим, как хорошо вы усвоили тему. Я предлагаю выполнить тест.
Запишите
числа, обратные данным
1
вариант                                                       2 вариант
 12
                                                                     44
17
37
7
23
8
42
12
14
3                                                                       4
2,7
1,3
Проверим
по той же схеме
Вернемся
к словам Сократа. Верны ли они?
Пусть эти слова будут для вас девизом не только сегодняшнего
урока, ведь то, что вы открываете сами запоминается надолго.
6.      Итог урока.
(поставьте + и-)
Я
знаю какие числа называются взаимно обратными
Я
умею определять будут ли два числа взаимно обратными
Я
умею находить число обратное обыкновенной дроби

обратное натуральному

обратное десятичной дроби

обратное смешанному числу

7.      Д/з(Слайд 12)

П.16
№
591 (а)
№
592

file_name: конспект.docx

alt: Тема: Взаимно обратные числа

alt: Красная карточка -5 Зеленая-4

intro:
Тема:  Взаимно обратные числа

Цели: Личностные:

•	Развитие навыка самостоятельности в работе, трудолюбия, аккуратности, развитие навыков самоанализа и самоконтроля при оценке результата и процесса своей деятельности.

o Метапредметные:

•	Формирование информационной, коммуникативной и учебной компетентности учащихся, умения работать с имеющейся информацией в новой ситуации.

o Предметные:
•	введение понятия взаимно обратных чисел и умение находить числа обратные данным
Задачи:
	Выяснить какие числа называются взаимно обратными
	Научиться проверять являются ли числа взаимно обратными
	Научиться находить число, обратное данному .

ТИП УРОКА: Урок усвоения новых знаний

математика

group: Дисциплины

title: Разработка урока "Взаимно обратные числа"


extracted_text:
Тема: Компактная
панель, ее  назначение  и  структура.
Цель занятия: познакомить
учащихся с графическим редактором Компас-3D, с его элементами
интерфейса системы, назначением программы.
Задачи:
Обучающие: сформировать у учащихся
представление о графическом редакторе Компас-3D
Развивающие: формировать
интерес к учению; развивать познавательные интересы, творческие способности;
прививать исследовательские навыки.
Воспитательные: воспитание
активности учащихся; обеспечение сознательного усвоения материала.
Оборудование:
Программное обеспечение: Компас-3D, мультимедиа-проектор,
ПК, алгоритм выполнения задания для каждого учащегося, Интернет

Ход занятия
1.      Организационный
момент
Сообщение темы,
определение цели и задач занятия учащимися.

2.      Актуализация
знаний
Повторим
изученный материал
Ø  Как задать
локальную систему координат в Компас-3D?
Ø  Какая система
координат применяется в САПР Компас-3D?
Ø  Какая единица
измерения по умолчанию используется САПР Компас-3D?
3.
Ориентировочно-мотивационный этап.
Компас-3D
— это российская система трехмерного проектирования, ставшая стандартом для
тысяч предприятий и сотни тысяч профессиональных пользователей. Она широко
используется для проектирования изделий основного и вспомогательного
производств в таких отраслях промышленности, как
машиностроение (транспортное, сельскохозяйственное, энергетическое,
нефтегазовое, химическое и т.д.), приборостроение, авиастроение, судостроение,
станкостроение, вагоностроение, металлургия, промышленное и гражданское
строительство, товары народного потребления и т. д.
Сегодня
на занятии мы разберем компактную панель программы Компас-3D.
4.
Изучение нового учебного
материала.
Запустим
программу Компас-3D, для
этого необходимо дважды щелкнуть левой клавишей мыши по значку  расположенному
на Рабочем столе. После того как вы запустили программу,  выберите тип документа
Фрагмент.

Рассмотрим
внимательно компактную панель
Рис. 1. Компактная панель
Компактная
панель инструментов (рис. 1) – самый востребованный элемент пользовательского
интерфейса. Большая часть всех команд, используемых при черчении и
моделировании в системе Компас-3D,
вызывается кнопками панелей инструментов, входящих в компактную панель. Она
всегда присутствует в окне программы, но ее состав зависит от типа активного
документа. Состав этой панели можно произвольно изменять, добавляя или удаляя
панели инструментов. Для удаления какой-либо панели нужно перетащить ее за
маркер перемещения, находящийся возле кнопки переключения данной панели, за
пределы компактной панели. Чтобы вернуть извлеченную панель назад или добавить
на компактную панель какую-нибудь новую панель инструментов, необходимо,
удерживая нажатой клавишу Alt, перетащить за заголовок добавляемую панель в
область компактной панели. Когда возле указателя появится знак «плюс», следует
отпустить левую кнопку мыши. В результате панель будет добавлена в состав
компактной. Порядок следования панелей можно изменять, перемещая кнопки
переключения в пределах их области размещения.

На
каждой из панелей находятся инструменты, причем некоторые кнопки, близкие по
функциональности, могут быть объединены в группы. Признаком, по которому можно
отличить группу от одиночной команды, является маленький треугольник в правом
нижнем углу значка кнопки. Щелкнув на самой кнопке группы, вы сможете вызвать
лишь текущую команду (то есть ту, значок которой отображается на кнопке),
остальные команды спрятаны под ней. Чтобы просмотреть все команды группы и
вызвать одну из них, нужно щелкнуть на любой кнопке с треугольником и
удерживать кнопку мыши. В результате группа раскроется, и станут видны значки
всех доступных команд (см. рис. 2). Если выполнение какой-либо команды в
текущем состоянии документа невозможно, то значок этой команды, как и
соответствующий пункт меню, отображается в неактивном состоянии (серым цветом).
Рис. 2.
После
выбора любой команды из раскрывшегося списка она запускается на выполнение.
После завершения операции текущая команда автоматически становится во главе
группы, а ее значок отображается на кнопке, объединяющей данную группу. Для
следующего вызова этой же команды достаточно щелкнуть один раз на этой кнопке.
Команды
объединены в группы по функциональности, что значительно упрощает и ускоряет
доступ к ним.
Размеры
компактной панели можно менять, как и любого окна Windows, перетаскивая мышью
край окна. После изменения размеров кнопки могут размещаться не в один, а в
несколько рядов.
Работать
с Компактной панелью инструментов в Компас конструктору приходится постоянно.
Здесь собраны все инструменты для построения и редактирования чертежа.
Большинство команд намного удобнее использовать из этой панели, а не вызывать
их из Главного меню. Панель Компактная состоит из панели переключения (слева от
черты) и инструментальных панелей (отображаются справа). При работе с чертежами
Компактная состоит из следующих панелей инструментов (рис. 3):
1)
Геометрия
2)
Размеры
3)
Обозначения
4)
Редактирование
5)
Обозначения для ПСП
6)
Параметризация
7)
Измерения (2D)
8)
Выделение
9)

Ассоциативные
виды
Рис. 3. Компактная панель и ее структура
Вид и
размещение компактной панели инструментов могут отличаться от приведенных на
рис. 3. Например, при вертикальном размещении этой панели кнопки переключения
находятся в ее верхней части, а кнопки вызова команд расположены ниже. Группы
при этом раскрываются в сторону.
Геометрия

На панели
инструментов Геометрия находятся команды для построения
геометрических объектов: точка, отрезок, окружность, эллипс, дуга, кривая
Безье, прямоугольник. А кроме того и такие команды как вспомогательная прямая,
фаска, скругление, эквидистанта, штриховка. Большинство графических примитивов
можно выполнить в документе разными способами. Например, отрезок можно
построить по двум произвольным точкам, параллельно или касательно к уже
существующему объекту. Окружность можно создавать, указав центр и радиус, через
три точки и т. п. В этом и проявляется удобство графического редактора Компас-3D, который по праву
считается одним из лучших отечественных редакторов для двухмерного черчения.
Практически каждая кнопка панели Геометрия имеет раскрывающееся меню с другими
кнопками группы (например, для создания простого отрезка существует шесть
разных команд).

Размеры

Размеры – служит для проставления и
оформления размеров на чертеже. Команды этой панели позволяют использовать
любые размеры, встречающиеся в конструировании: линейные, радиальные, угловые и
пр. Размер на чертеже может проставляться автоматически (с учетом текущего
масштаба вида) или вводиться пользователем. Оформление размеров подразумевает
проставление допусков, отклонений и квалитетов, согласно требованиям ГОСТ.

Обозначения

Эта панель инструментов позволяет вставить
текст в произвольном месте, указать шероховатость, базу на чертеже, стрелку
взгляда, обозначить позиции, центр. Также здесь содержатся команды по созданию
линий-выносок, допусков формы, линий разреза, выносных элементов.

Редактирование

 Редактирование – вторая по значимости
после Геометрии панель инструментов. Эта панель инструментов содержит команды
для редактирования объектов: сдвиг, поворот, масштабирование, симметрия,
копирование, деформация сдвигом, усечь кривую, разбить кривую, очистить
область.

Обозначения
для ПСП

Панель содержит команды
номер узла, выносная надпись, прямая координационная ось, но
промышленно-строительное проектирование мы затрагивать пока не будем, так что
эта панель нам пока не нужна.

Параметризация

Содержит
команды для создания связей между элементами чертежа: горизонтальность,
параллельность, касание
и другие команды. Ее удобней использовать при создании эскизов для 3d моделей.

Измерения
(2D)

Здесь
содержатся команды определения координат точек, расстояния между двумя точками,
расстояния между двумя
точками, расстояния от точки до кривой, расстояния между двумя кривыми, угла
между двумя прямыми/отрезками, угла по трем точкам, длины кривой, площади.

Выделение

С
помощью команд этой панели инструментов можно выделить любой элемент чертежа.
Названия следующие: выделить по свойствам, выделить все, выделить объект
указанием, выделить слой указанием, выделить вид указанием, выделить рамкой,
выделить вне рамки, выделить секущей рамкой, выделить секущей ломаной, выделить
прежний список, выделить по типу, выделить по стилю кривой. Как видно, команд
выделения очень много, но на практике большинство из них не используется.
5.
Закрепление темы
Проверьте себя
Ø  Компактная
панель – это…
Ø  Кнопки
панели Геометрия используются для …
Ø  На
рисунке изображена
кнопка ...
Ø  На
рисунке  изображена
кнопка ...
Ø  Для
чего нужна панель Редактирование?
Ø  Что такое САПР?

6.
Итог занятия
Сегодня мы с вами познакомились с
графическим редактором Компас-3D, его основными функциями. Вам понравилось
работать в программе? Какие преимущества вы увидели?  Наше занятие подошло к
концу. Спасибо за внимание!

file_name: Тема 6 Компактная панель, ее  назначение  и  структура..docx

alt: Группы при этом раскрываются в сторону


extracted_text:
Практическое занятие 11

1.     Тема:
«Расчет основных показателей производственной программы».

2.
Цель занятия: ознакомить студентов с
методологией расчета основных показателей производственной программы.

3.
Материальное обеспечение: тетради,
ручки, карандаши.

4.
Исходные данные: Индивидуальные
задания.

5.
Ход работы:
5.1.
Рассмотреть
методические указания по выполнению практических задач.
5.2.
В
соответствии с приложением А и Б выполнить задания.
5.3.
Составить
отчет.

6.
Контрольные вопросы.
6.1. В чем состоит сущность
производственной программы?
6.2. Какие уровни управления
производственной программой выделяют в организации?

6.3. Как определяется объем реализуемой продукции в плане?
6.4. Дайте характеристику состава
производственной программы в натуральном выражении.
6.5. Дайте характеристику стоимостных
показателей производственной программы.
6.6. В каких измерителях определяется
готовая продукция? Что входит в ее состав?

7. Литература.
7.1 В.Д. Грибов, В.П. Грузинов «Экономика
предприятия».          Учебник. М.; Финансы и статистика, 2003г
7.2.  Н.П. Котеров Экономика организации: Учебник
для СПО.-М.:Академия, 2014
7.3. Н. А Сафронов. Экономика предприятия:
учебник. - М.: Юрист, 2001.

Методические
указания по выполнению практических задач

Производственная
программа – один из разделов бизнес-плана, в котором
содержатся планируемые объемы производства в натуральном и стоимостном
выражении. Одно из определений производственной  программы – это плановое
задание по производству и реализации товаров или услуг. Производственная
программа разрабатывается в целом по предприятию и по основным цехам с
разбивкой по месяцам, кварталам, а при необходимости определяется содержанием
договоров с заказчиками с установлением конкретных сроков выполнения.
 В практике планирования
производственной программы применяются три метода измерения объема выпускаемой
продукции: натуральный, трудовой и стоимостной, каждому из которых
соответствуют измерители.
Натуральные измерители
наиболее точно отражают физический объем производимой продукции. Это штуки,
комплекты, метры, тонны и др. Поскольку такими измерителями можно измерять
только однородную продукцию, для сводной характеристики производственной
программы они почти не применяются.
 Трудовые
измерители применяются во внутрипроизводственном планировании для
оценки трудоемкости единицы продукции и производственной программы. Они
отражают затраченное рабочее время на производство продукции. Наиболее
распространенный показатель – трудоемкость или норма затрат времени на
изготовление единицы продукции.
 Стоимостные измерители
носят обобщающий характер и являются универсальными при взаимоувязке всех
разделов предприятия. В денежном выражении рассчитываются такие показатели, как
объем продаж (реализованная продукция), товарная и валовая продукция и пр.
 Товарная продукция
– это стоимость продукции, полностью изготовленной и предназначенной к отпуску
на сторону. Ее можно определить

по формуле:
ТП = ТГП
+ ТПФ + ТК + ТФ + ТУ,
где ТГП -
стоимость готовых (комплектных) изделий, предназначенных для отгрузки на
сторону;
ТПФ -
стоимость полуфабрикатов своего производства и продукции вспомогательных цехов,
предназначенных к отпуску на сторону;
ТК - стоимость
продукции и полуфабрикатов, поставляемых своему капитальному строительству и непромышленным
хозяйствам своего предприятия;
ТФ - стоимость
оборудования, инструментов, приспособлений и т.п. общего назначения
собственного производства, зачисляемых в основные средства предприятия;
Валовая продукция характеризует
весь объем выполненной работы предприятия (независимо от стадии
готовности) за определенный период времени. Объем валовой продукции
определяется по формуле:

ВП
= ТП + (НПК – НПН) + (ИК – ИН),

где      НПН, НПК  -        стоимость  остатков     незавершенного
производства соответственно на начало и конец периода;
ИН, ИК
-
стоимость остатков инструмента  специального назначения  и
приспособлений собственного изготовления
соответственно на начало и конец периода;
Объем продаж или Объем
реализованной продукции – стоимость
товаров и услуг, произведенных и реализованных предприятием за
определенный период времени. Этот показатель рассчитывается по формуле:

РП
= ТП + (ОН-ОК),
где ОН,
ОК - стоимость остатков нереализованной продукции,
соответственно, на начало и конец периода.
СИТУАЦИОННАЯ ЗАДАЧА
Задание 1
Основными цехами
целлюлозно-бумажного комбината за квартал изготовлено продукции на 1400
тыс. руб., в том числе на внутрипроизводственные нужды израсходовано продукции
на 100 тыс. руб.; вспомогательными цехами для реализации выработано продукции
на 120 тыс. руб.; выполнены ремонтные работы по договору сумму 200 тыс. руб.
Определите
объем товарной продукции комбината за отчетный квартал.

Решение

Объем произведенной
основными цехами продукции необходимо уменьшить на величину
внутрипроизводственного потребления.
ТП = (1400 - 100) + 120 +
200 = 1620 тыс. руб.

Задание  2
В течение года
бумажно-картонной фабрикой выпущено 450 тыс. картонных коробок по цене
120 руб. за единицу и 500 тыс. коробок по цене 210 руб. за единицу. Остаток
незавершенного производства на начало года составил 320 тыс. руб., а на конец года
– 290 тыс. руб.
Определите
объем валовой продукции.

Решение

Объем валовой продукции
определяется в денежном выражении, поэтому произведенную продукцию необходимо
из натурального измерения перевести в стоимостное. Расчет будет вестись сразу в
тысячах рублей.

ВП = (450 000×0,12 + 500
000×0,21) + (290 – 320) = 159 000 – 30 = 158970 тыс. руб.

Задание  3
Годовой выпуск продукции
бумажной фабрики в натуральном выражении по бумаге А – 5500 пачек;
бумаге Б – 7300 пачек; В – 6000 пачек; Г – 4000 пачек. Оптовая цена за пачку
бумаги А – 100 руб.; Б – 180 руб.; В – 250 руб.; Г – 290 руб. Остатки готовой
продукции на складе по всем видам продукции на начало планируемого периода
составляют 2530 тыс. руб. Готовая продукция, отгруженная потребителю, но не оплаченная
им в отчетном периоде, стоит 1700 тыс. руб. Остатки нереализованной продукции
по всем видам на конец года составили 4880 тыс. руб.
Определите
планируемый объем реализованной продукции.

Решение

РП= (5500×0,1 + 7300×0,18 +
6000×0,25 + 4000×0,29) + (2530+1700) – 4880 = =3874 тыс. руб.

file_name: произв прогр.docx

alt: Практическое занятие 11 1.

alt: ТП = Т ГП + Т ПФ + Т К + Т

alt: СИТУАЦИОННАЯ ЗАДАЧА Задание 1

title: Методическая разработка на тему: "Расчет основных показателей производственной программы"


extracted_text:
Контрольная работа для промежуточной
аттестации
по английскому языку для обучающихся 7
классов

Назначение контрольной работы
Контрольная работа проводится с целью определения
уровня подготовки учащихся 6-х классов по английскому языку.
Документы, определяющие содержание и
характеристики контрольной работы
Содержание и основные характеристики проверочных
материалов определяются на основе следующих документов:
·
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской
·
программы
«Английский язык» 5-9 классы, Афанасьева О.В.,Михеева И.В.,Языкова Н.В.,
Дрофа,2013,
·       Афанасьева
О. В., Михеева И. В.  Английский язык как второй иностранный:  2-й
год
обучения. 6 класс. Учебник. – М.: Дрофа, 2018.
·
 «Сборник контрольных работ для
промежуточной аттестации по английскому языку для обучающихся 4 – 11 классов
общеобразовательных учреждений» Ведерникова С.В., Повлаков Р.А., Калачинск,
2015 г.

Условия проведения контрольной работы
При проведении диагностической работы необходимо
строгое соблюдение порядка организации и проведения независимой диагностики.
Время выполнения контрольной работы
На выполнение всей работы
отводится 40 минут.
Содержание и структура контрольной работы
Итоговая работа по
английскому языку состоит из двух частей. Часть I содержит задания по
чтению. Часть II содержит задания по лексическому и грамматическому
материалу, изученному в I полугодии 6 класса. Два задания по содержанию текста (Reading)
и пять лексико-грамматических заданий (Use of English). Всего 7 заданий.
Четыре задания с выбором
ответа (ВО), одно задание с кратким ответом (КО) и три задания с развернутым
ответом (РО).
В заданиях Reading
оценивается умение найти и понять запрашиваемую информацию в прочитанном
тексте. В первом задании раздела учащимся предлагается прочитать текст и
определить, является ли информация в утверждениях верной, неверной или в тексте
нет такой информации. Во втором – выбрать правильный вариант ответа из
предложенных нескольких вариантов.
В заданиях раздела Use of
English контролируются грамматические и лексико-грамматические навыки
учащихся на основе понимания значения и сочетаемости лексических единиц.
Система оценивания работы
Задания 1, 2
части I и задания 1, 4 a части II – задания базового уровня
(А). Задание 3 части II – задание повышенного уровня (В). Задание 2,
4 b, 5 части II – высокого уровня (С). Верное выполнение
каждого пункта задания оценивается в 1 балл. Задания с кратким ответом
оцениваются по числу правильных элементов ответа, которые указал учащийся.
Максимальный
балл за выполнение всей работы – 35 баллов.
Уровень
А – 15 баллов
Уровень
В – 5 баллов
Уровень
С – 16 баллов
Критерии
оценивания:
80-100%
максимальной суммы баллов – оценка «5» (28-35 баллов)
60-79% -
оценка «4» (21-27 баллов)
40-59% -
оценка «3» (14-20 баллов)
0-39% -
оценка «2» (0-13 баллов)

1 вариант

Reading
Прочитайте текст и
выполните задания.
MEET
JOHN BARKER
Hi! My name is John Barker. I'm
twelve. I live in London. I'm a pupil. I go to school five days a week. I have
classes on Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday and Friday. I have a lot of
friends at school. I like my school, my friends and my teachers. My family is
not very big: my mum, dad and my sister Sally. I have two pets - a dog, Chase,
and a cat, Smokey. I like my pets a lot.

Задание 1. Прочитайте
текст. Определите, какие из приведенных утверждений соответствуют содержанию
текста (True) какие не соответствуют (False)
1. John Barker is ten.
2. John Barker lives in Moscow.
3. John has classes on Sunday.
4. John doesn’t like his friends.
5. John likes his teachers.
6. His family is big.

Задание 2. Выберите правильный вариант ответа. Choose the right variant.
1. John goes to school …
a) six days a week b) five days a week c) seven days a week

2. John has classes …
а) on Monday, Tuesday, Wednesday,
Sunday and Friday
b) on Monday, Saturday, Wednesday, Thursday and Friday
c) on Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday and Friday
3. John likes …
a) his
teachers b) his friends c) his
school d) all together
4. John’s family not very big:
a) mum, dad, granny and his sister b) mum,
dad and his sister c) mum, dad, and his
sisters

Use of English
Задание 1. Выбери правильное вопросительное слово
1.
…….. do you live? a)
where, b) when, c) who
2. …….. is
your birthday? a) when, b) why, c) who
3. ……… are you
at school? a) when, b) why, c) who
Задание 2. Напиши предложения, используя can или can`t. Write the sentences
using can or can`t.
1) Jim/lift
the box.______________________________________________________________
2)
Sarah/not/play the
guitar.______________________________________________________
3) You/swim?
_________________________________________________________________
4)
Michael/not/speak English.____________________________________________________
5) My
parents/cook well.________________________________________________________

Задание 3. Напиши
короткие ответы на вопросы. Write
short answers to the questions
1) Can dogs
swim? _______________________________________________
2) Do cats eat
bananas? ___________________________________________
3) Is the
elephant small? ___________________________________________
4) Do you have
a crocodile? ________________________________________
5) Does your
mum work? ______________________________________

Задание 4.
a.       Подчеркни
правильный вариант глагола. Underline the correct verb.
b.
Напиши предложения, используя притяжательный падеж. Write sentences using the possessive case.
1. The girls have/has dolls.
2. The cat have/has a bed.
3. The dog have/has a ball.
4. The boys have/has bikes.
5. The children have/has toys.
Задание 5. Составь предложения из
слов. Make sentences from the words.
1.
you like why do this school?
2.
play your when the sister piano does?
3.
like he does good music?
4.
tennis in the park play they.
5.
your brother play football does where?

2 вариант
Reading
Прочитайте текст и
выполните задания.
JOHN'S
MORNING AND AFTERNOON
John's day begins at 7 o'clock in
the morning when he gets up. Sometimes it is dark in the street. John doesn't
like it. He has a shower, sometimes a cold shower, dresses in the bedroom and
has breakfast. He often has tea or milk and eggs for breakfast. At 8 o'clock he
goes to school. John is a good pupil. He is always on time. At 1 o'clock he has
lunch at school. At 4 o'clock his classes finish. But John doesn't go home. He
and his friends play football or tennis. They finish playing at 5 and go home.

Задание 1. Прочитайте
текст. Определите, какие из приведенных утверждений соответствуют содержанию
текста (True) какие не соответствуют (False)
1.
John gets up at 7 o'clock.
2.
Usually it is light outside.
3.
John doesn't have a shower in the morning.
4.
John has breakfast and goes to school.
5.
John is a good pupil. He is always on time.
6.
His classes finish in the evening.

Задание 2. Выберите правильный вариант ответа. Choose the right variant.
1. John's day begins …
a) at 5 o'clock b) at 6.30 o’clock c) at 7 o’clock
2. John has a shower in the …
a) morning b) afternoon c) evening
3. John dresses in the…
a) mum’s room b) dining room c) bedroom
4. John has lunch ...
a) in a
café b) at school c)
at home

Use of English
Задание 1. Выбери правильное вопросительное слово
1.
…….. do you see? a)
where b) what c) who
2.
…….. is your friend? a) when
b) why c) who
3.
……… color do you like? a)
what b) when c) who

Задание 2. Напиши предложения, используя can или can`t. Write the sentences
using can or can`t.
1) Tom/play
tennis.______________________________________________________________
2)
Sally/not/play the piano.______________________________________________________
3) You/sing?
_________________________________________________________________
4)
Nick/not/ride a bike.____________________________________________________
5) My
grandfather/drive a car well. __________________________________________________

Задание 3. Напиши короткие ответы на вопросы. Write short answers to the questions
1) Is the
mouse big? _______________________________________________
2) Do rabbits
eat meat? ___________________________________________
3) Can you
jump? ___________________________________________
4) Can you fly
a plane? ________________________________________
5) Does your
father watch TV? ______________________________________

Задание 4.
1.      Подчеркни
правильный вариант глагола. Underline the correct verb.
2.
Напиши предложения, используя притяжательный падеж. Write sentences using the possessive case.
1. The doctors have/has cars.
2. The horse have/has a tail.
3. The pupils have/has books.
4. The man have/has a room.
5. The student have/has pens.

Задание 5. Составь предложения из
слов. Make sentences from the words.
1.
goes on Saturday to school my friend.
2.
do like what in the evening they watching?
3.
she kiss good night who does ?
4.
they do good English speak?
5.
does in Kiev your cousin live?
6.
a lot of read books I.

Ключи к заданиям
1 вариант

Reading

Задание 1.
1. F 2. F 3. F 4. F 5. T
6. F

Задание 2. Допиши следующие
предложения:
1.      b
2. c 3. d 4. b

Use of English

Задание 1.
1.      a
2.      a
3.      c

Задание 2.
1) Jim can
lift the box.
2) Sarah
can’t play the guitar.
3) Can you
swim?
4) Michael
can’t speak English.
5) My
parents can cook well.

Задание 3.
1) Yes,
they can.
2) No, they
don’t.
3) No, it
isn’t.
4) No, I
don’t.
5) Yes, she
does/No, she doesn’t.

Задание 4.
1. The girls have/has
dolls. The girls’ dolls.
2. The cat have/has a
bed. The cat’s bed.
3. The dog have/has a
ball. The dog’s ball.
4. The boys have/has
bikes. The boys’ bikes.
5. The children have/has
toys. The children’s toys.

Задание 5.
1.
Why do you like this school?
2.
When does your sister play the piano?
3.
Does he like good music?
4.
They play tennis in the park.
5.
Where does your brother play football?

2 вариант

Reading
Задание 1.
1. T 2. F 3. F 4. T 5. T
6. F

Задание 2.
1. c 2. а 3. с 4. b

Use of
English

Задание 1.
1.      b 2. c 3. a

Задание 2.
1) Tom can play
tennis.
2) Sally
can’t play the piano.
3) Can you
sing?
4) Nick
can’t ride a bike.
5) My
grandfather can drive a car well.

Задание 3.
1) No, it
isn’t.
2) No, they
don’t.
3) Yes, I
can.
4) No, I
can’t.
5) Yes, he
does/No, he doesn’t.

Задание 4.
1. The doctors have/has
cars. The doctors’ cars.
2. The horse have/has a
tail. The horse’s tail.
3. The pupils have/has
books. The pupils’ books.
4. The man have/has a
room. The man’s room.
5. The student have/has
pens. The student’s pens.

Задание 5.
1.
My friend goes to school on Saturday.
2.
What do they like watching in the evening?
3.
Who does she kiss good night?
4.
Do they speak good English?
5.
Does your cousin live in Kiev?
6.
I read a lot of books.

file_name: Промежуточная 7 кл.doc

alt: The horse have/has a tail. 3

alt: Reading Задание 1. 1.

alt: Yes, they can. 2) No, they don’t

alt: Reading Задание 1. 1. T 2

intro: Контрольная работа по английскому языку для промежуточной аттестации для 7 класса


extracted_text:
Голосеменные
растения
1. Какой признак объединяет голосеменные и
покрытосеменные растения?
1) развитие из гаплоидных спор; 2)наличие
цветка; 3)развитие из семени;
4) принадлежность к одному классу
2. Представитель какого
отдела царства Растения изображён на рисунке?
1) Голосеменные; 2)  Моховидные; 3)
Покрытосеменные; 4) Плауновидные

3. Какое растение
размножается семенами?
1)мох сфагнум; 2)водоросль спирогира; 3)плаун
булавовидный; 4)земляника лесная
4. Представитель какого
отдела царства Растения изображен на рисунке?

1)Голосеменные;  2)Покрытосеменные;
3)Папоротниковидные;   4)Моховидные
5. У хвойных растений листья
имеют немного устьиц и покрыты плотной кожицей. Это эволюционное приспособление
к
1)быстрому транспорту веществ внутри
растения
2)ускоренному фотосинтезу
3)экономному расходованию влаги
4)увеличению
продолжительности жизни
6. Представитель какого отдела царства
Растения изображен на рисунке?

1) Голосеменные;   2)Моховидные;
3)Покрытосеменные;  4)Папоротниковидные
7. У покрытосеменных
растений, в отличие от голосеменных,
1)тело составляют органы и ткани
2) оплодотворение происходит при наличии
воды
3) в семени формируется зародыш
4) осуществляется двойное оплодотворение
8. Что объединяет голосеменные
и покрытосеменные растения?
1) развитие из гаплоидных спор; 2)наличие
цветка; 3)развитие из семени
4) схожесть жизненных форм
9. Какая из перечисленных
групп растений в ходе эволюции первой перестала зависеть при оплодотворении от
наличия воды?
1) Мхи;   2)Папоротникообразные;
3)Голосеменные;    4)Покрытосеменнные
10. Плоды отсутствуют у
1) томата;   2)мака;     3)пшеницы;
4)сосны
11. Семенами размножаются
1) мхи и папоротники; 2) папоротники и
хвойные; 3) цветковые и мхи; 4) хвойные и цветковые
12. К голосеменным растениям относятся
1) ель и берёза;   2)орешник и верба;
3)кипарис и сосна;   4)лютик и клевер
13. К высшим растениям относятся
1) водоросли и папоротники;   2) голосеменные
и водоросли; 3) цветковые и мхи;
4) водоросли и мхи
14. К отделу Голосеменные относится
1)лиственница сибирская;   2)мох
сфагнум;   3)хвощ полевой;   4)лютик ползучий
15. Представитель какого отдела царства
Растения изображен
на рисунке?

1) Голосеменные;   2)Моховидные;
3)Покрытосеменные;    4)Хвощевидные
16. Какую функцию выполняют устьица листа?
1) выделяют в атмосферу пары воды
2) поглощают кванты солнечного света
3) защищают от попадания в лист частиц
пыли
4) препятствуют попаданию в лист вредных
химических веществ
17. Растения отдела голосеменных НЕ
имеют
1)
семян;   2)листьев;     3)плодов;     4)шишек
18.  Хвойные — более
высокоорганизованные растения, чем папоротники, так как у них в процессе
эволюции появились
1) гаметы;   2)семена;     3)придаточные
корни;     4)листья в форме иголок
19. К высшим растениям относятся те,
которые
1) живут на суше
2) размножаются семенами
3) имеют листья и стебли
4) высокие деревья
20. Половое поколение преобладает в
цикле развития
1)папоротникообразных;
2)цветковых;  3)голосеменных;  4)мохообразных
21.
Какое приспособление к уменьшению испарения воды сформировалось у хвойных
растений  в процессе эволюции?
1) мощная крона
2) развитая корневая система
3) небольшое число устьиц
4) быстрое передвижение воды по сосудам
22. Изучите таблицу, в которой приведены
две группы организмов.

Группа 1

                 Группа
  2

клён

можжевельник

липа

сосна

вишня

ель

Что из перечисленного было положено в
основу классификации (разделения) этих  организмов  на группы?
1) наличие вегетативных органов
2) способы опыления
3) наличие цветка и плода
4) способность к фотосинтезу
23.
Высшими растениями не являются
1) мохообразные;  2)папоротникообразные;
3)водоросли;  4)голосеменные
24. К голосеменным растениям относятся
1)
сосна и липа
2) можжевельник и берёза
3) лещина и лиственница
4) сосна и лиственница
25.  Как и для других живых организмов,
для растений характерен признак жизнедеятельности —
1) рост и размножение
2) прикреплённый образ жизни
3) воздушное питание
4) почвенное питание
26. Почему появление семени у голосеменных
рассматривают как важный этап в эволюции растений?
1) в семенах имеется зародыш с запасом
питательных веществ
2) семенами питаются животные
3) семена распространяются ветром
4) семена лежат открыто на чешуйках шишек
27. Для голосеменных растений, в отличие
от покрытосеменных, характерно
1) размножение семенами
2) автотрофное питание
3) наличие вегетативных органов
4) отсутствие цветка
28. У голосеменных растений, в
отличие от папоротников, не происходит
1) оплодотворение
2) образование семян
3) размножение спорами
4) развитие зародыша из зиготы
29. К высшим растениям не
относятся
1) цветковые;   2)папоротникообразные;
3)водоросли; 4)голосеменные
30. Для голосеменных не характерно наличие
1) древесных форм
2) однолетних трав
3) многолетних кустарников
4) созревания семян в шишках
31.  К голосеменным растениям не
относятся
1)
можжевельник и ель
2) сосна и лиственница
3) дуб и тополь
4) пихта и кедр
32.  Растение выделяет кислород в
процессе
1) фотосинтеза;   2)испарения;
3)дыхания;    4)корневого питания
33. Голосеменные растения, в отличие от
покрытосеменных, имеют
1) листья;  2)плоды;   3)семена;  4)шишки
33а. У хвойных растений листья имеют
немного устьиц и покрыты плотной кожицей. Это эволюционное приспособление к
1) быстрому транспорту веществ внутри
растения
2) ускоренному фотосинтезу
3) экономному расходованию влаги
4) увеличению продолжительности жизни
34. Известно, что можжевельник  обыкновенный – это
хвойный кустарник, который часто используется как декоративное растение. Используя
эти сведения, выберите из приведённого ниже списка три утверждения, относящиеся
к описанию данных признаков этого растения.
Запишите в таблицу цифры, соответствующие
выбранным ответам.
1) Можно встретить в садах и парках.
2) У растения несколько стволиков,
растущих из одного узла.
3) Произрастает в смешанных и хвойных
лесах.
4) Душистая древесина можжевельника идет
на поделки и карандаши.
5) Листья игловидные, длиной  до 2
см, располагаются пучками.
6) В корнях растения имеются  эфирные
масла и смолы.
35. Известно, что туя
западная – это хвойное декоративное растение, используемое для
озеленения, поскольку не меняет окраски своих листьев. Используя эти сведения,
выберите из приведённого ниже списка три утверждения, относящиеся к
описанию данных признаков этого растения.
Запишите в таблицу цифры, соответствующие
выбранным ответам.
1) Широко и повсеместно туя разводится в
садах и парках.
2) Туя получила название из греческого
языка, где обозначает воскурение или жертвование.
3) В год опыления, в осеннюю пору, семена
самопроизвольно высыпаются из шишек.
4) Впервые туя западная была описана
Карлом Линнеем в 1753 году.
5) Листья  чешуйчатые, темно-зелёные,
иногда золотистые  либо голубоватые, мелкие  (0,2—0,4 см), плотно
прижатые к побегу.
6) Родом из северо-восточных районов
Северной Америки.
36. Известно, что ель канадская – вечнозелёное
хвойное дерево, используется в декоративных посадках. Используя эти сведения,
выберите из приведённого ниже списка три утверждения, относящиеся к
описанию данных признаков этого растения.
Запишите в таблицу цифры, соответствующие
выбранным ответам.
1) Можно встретить в скверах и парках,
возле домов, при оформлении садов.
2) Хорошо растёт как в морском, так и в
континентальном климате.
3) Уже больше трёх столетий ель культивируется
в Западной Европе, куда была завезена из Канады.
4) Стройное однодомное  дерево с
густой мутовчатой конусовидной кроной и  прямым стволом.
5) Листья  8 - 18 мм длиной,
четырехгранные, сизовато-зелёные, густо расположенные и довольно жёсткие.
6) Произрастает в лесной зоне Северной
Америки, преимущественно по берегам рек и озёр.
37. Чем отличаются  голосеменные
растения от папоротников? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры,
под которыми они указаны.
1)размножением спорами
2)наличием листьев и стебля
3)семенным размножением
4)автотрофным способом питания
5)опылением с помощью ветра
6)независимостью оплодотворения от воды
38. В чем сходство
покрытосеменных и голосеменных растений? Выберите три верных ответа из шести и
запишите цифры, под которыми они указаны.
1) характеризуются многообразием жизненных
форм
2) размножаются семенами
3) имеют хорошо развитые вегетативные
органы
4) способны образовывать обширные леса
5)  образуют сочные и сухие плоды
39. Каковы признаки растений, как живых
организмов? Выберите три верных ответа и запишите цифры, под которыми они
указаны
1) фотосинтез
2) дыхание
3) рефлекторные реакции
4) активное движение
5) выведение непереваренных остатков пищи
6) размножение
40. Выберите три характеристики отдела голосеменные.
Выберите три верных ответа и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) есть водные и наземные представители
2) имеют цветки
3) спорангии находятся на чешуях шишки
4) семяпочка не прикрыта защитными
оболочками
5) бывают древовидными и травянистыми
6) большинство - вечнозеленые растения
41. Какие признаки являются общими для
голосеменных и папоротникообразных растений? Выберите три верных ответа из
шести и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) размножение зависит от воды
2) имеют проводящие ткани
3) имеют побеги с листьями
4) имеют корни
5) образуют семена
6) образуют шишки
42. Установите последовательность
усложнения организации организмов в процессе исторического развития
органического мира на Земле. В ответе запишите соответствующую
последовательность цифр.
1) возникновение семян
2) появление цветка
3) возникновение фотосинтеза
4) появление растительных тканей
5) формирование корневых систем

43. Установите соответствие между
характеристикой растения и отделом. Для этого к каждому элементу первого
столбца подберите позицию из второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных
ответов.
ХАРАКТЕРИСТИКА РАСТЕНИЯ
А)образует семена
Б)размножается спорами
В)имеют видоизмененные листья
— хвоинки
Г)оплодотворение связано с водной средой
Д)образует видоизменённый побег
– корневище
Е)имеет стержневую корневую систему
ОТДЕЛ
1)Папоротниковидные2)Голосеменные

А

Б

В

Г

Д

Е

44. Установите соответствие между
признаком растений и группой, для которой он характерен. Для этого к каждому
элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца. Впишите в
таблицу цифры выбранных ответов.
ПРИЗНАК
А) новый организм развивается из
многоклеточного зародыша
Б) развитие происходит без оплодотворения,
из одной клетки
В) проростки появляются из зародышей
Г) после прорастания превращаются в
предросток
Д) оплодотворение происходит при участии
воды
Е) зародыш имеет множество оболочек
ГРУППА РАСТЕНИЙ
1) споровые
2) семенные

А

Б

В

Г

Д

Е

45. Установите соответствие между
признаком растения и отделом, для которого он характерен. Для этого к
каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца. Впишите
в таблицу цифры выбранных ответов.
ПРИЗНАК РАСТЕНИЯ
А)cемяпочки развиваются в завязи пестика
Б)размножаются не только половым, но и
вегетативным способом
В)орган размножения – цветок
Г)семяпочки лежат на чешуйках шишек
Д)среди жизненных форм отсутствуют травы
Е)семя содержит одну или две семядоли

А

Б

В

Г

Д

Е

ОТДЕЛ
1)голосеменные
2)покрытосеменные
46.  Установите
соответствие между признаком растения  и отделом. Для этого к каждому
элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца. Впишите в
таблицу цифры выбранных ответов.
ПРИЗНАК РАСТЕНИЯ
А)семя содержит одну или две семядоли
Б)среди жизненных форм имеются травы,
кустарники, деревья
В)семязачатки лежат на семенных чешуях
шишек
Г)размножаются только половым путем
Д)семязачатки развиваются в завязи пестика
Е)у большинства игольчатые или чешуевидные
листья

А

Б

В

Г

Д

Е

ОТДЕЛ
1)покрытосеменные
2)голосеменные
47. Пользуясь таблицей «Характеристика
деревьев сосны с диаметром ствола
7 см в сосновых лесах», ответьте на следующие вопросы.
Таблица
Характеристика деревьев сосны с диаметром
ствола 7 см
в сосновых лесах

Густота насаждений
  (в штуках на гектар)

Высота дерева (м)

Начало кроны
  (см от поверхности почвы)

Длина кроны (м)

240

4,3

40

3,9

430

4,5

30

4,2

840

4,9

50

4,4

2110

5,3

140

3,9

3480

5,8

220

3,6

1) Какая существует зависимость между
густотой насаждений и длиной кроны?
2) Как Вы считаете, почему изучались
деревья с одинаковой толщиной ствола (7 см)?
3) В какой форме борьба за существование в
сосновом лесу протекает наиболее остро?
48. Пользуясь таблицей
«Соотношение компонентов к общей массе дерева (в %) в 19-летних сосновых
посадках разной густоты», ответьте на следующие вопросы.
Таблица
Соотношение компонентов к общей массе
дерева (в %)
в 19-летних сосновых посадках разной густоты

Густота насаждений
  (в деревьях на гектар)

Ствол

Хвоя

Ветви

100

58,9

13,2

8,9

185

63,7

14,2

7,7

400

66,4

10,0

6,3

500

64,9

13,4

5,0

700

72,8

8,7

4,9

1) В посадках какой густоты биомасса хвои
по отношению к прочим компонентам наивысшая?
2) Если сложить показатели компонентов в
таблице, то 100% не получится. Биомасса какого органа не учтена?
3) Почему лесоводы активно занимаются
искусственным разведением хвойных лесов?
Вставьте в текст «Голосеменные растения»
пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые
обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся
последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.
ГОЛОСЕМЕННЫЕ РАСТЕНИЯ
Бóльшую часть произрастающих на
территории России голосеменных растений обычно
называют _______________ (А) из-за особого строения листьев. Стволы
этих деревьев и кустарников богаты смолой. Она не позволяет развиваться спорам
паразитических грибов. Ещё одной отличительной особенностью голосеменных
является развитие на побеге ___________________(Б), в которых развиваются
семена. В лесах встречаются деревья: тенелюбивая ель и
светолюбивая _________________ (В), а также
кустарник _________________________ (Г).
1)коробочка
2)можжевельник
3)плод
4)сосна
5)споровое
6)хвойное
7)цветковое
8)Шишка
·
Прочитайте текст и выполните задание.
 ПОКРЫТОСЕМЕННЫЕ И ГОЛОСЕМЕННЫЕ
РАСТЕНИЯ
Голосеменные растения – это отдел
высших растений, размножающихся семенами. Однако они не образуют плодов.
У покрытосеменных растений семена заключены в плоды.
Среди голосеменных растений не встречаются
такие жизненные формы, как травы. Это хвойные растения (сосна, ель, пихта и
др.). У большинства видов листья вечнозелёные, жёсткие. Устьица обычно глубоко
погружены в ткань листа. Пыльники и семязачатки развиваются на чешуях шишек. В
пыльниках развиваются пыльцевые зёрна. На семенных чешуях формируются
семязачатки. Семязачатки и семена развиваются открыто – на верхней
поверхности семенных чешуй.
Покрытосеменные растения – самая
многочисленная группа растительного мира. К ней также относятся высшие
растения, у которых сформировался цветок – орган полового размножения.
Семязачатки у покрытосеменных расположены в завязи цветка, предохраняющей их от
неблагоприятных условий. Если голосеменные опыляются ветром, то покрытосеменные
приспособлены к различным способам опыления. Важными признаками покрытосеменных
являются двойное оплодотворение и наличие плодов и семян – органов
расселения растений. Покрытосеменные растения наиболее разнообразны по своим
жизненным формам.
Покрытосеменные растения эволюционно более
молодые. Они растут во всех климатических зонах и насчитывают более 250 тысяч
видов.
Процесс оплодотворения голосеменных и покрытосеменных растений не зависит от
наличия воды. Эти растения имеют развитые проводящие ткани, а в циклах их
развития спорофит преобладает над гаметофитом.
Используя содержание текста «Голосеменные
и покрытосеменные растения», ответьте на следующие вопросы.
1) На каких шишках развиваются пыльцевые
зёрна, а на каких – семязачатки?
2) Какие жизненные формы существуют у
голосеменных, а какие –
у покрытосеменных растений?
3) Эволюционное видоизменение какого
органа представляют собой шишка голосеменных растений и цветок покрытосеменных?

file_name: ОГЭ. Голосеменные растения.docx

alt: Голосеменные растения 1. Какой признак объединяет голосеменные и покрытосеменные растения? 1) развитие из гаплоидных спор; 2)наличие цветка; 3)развитие из семени; 4) принадлежность к одному классу…

alt: А Б В Г

title: ОГЭ. Голосеменные.


file_name: русский язык в таблице  и схеме суффиксы.docx

title: материал по  русскому  языку