extracted_text:
Технологическая
карта урока русского языка
 в 1 классе по
программе «Школа России»

по теме:
«Парные звонкие и
глухие согласные звуки»

ШМО учителей
начальных классов

Учитель начальных
классов
МБОУ СОШ№1 с. Эльхотово:
Маруда О. А.

2020-2021 уч. год

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА
Учитель: Маруда Ольга
Александровна
Учебный предмет:
русский язык
Класс: 1
Автор УМК: Т.Г.
Рамзаева, учебник « Русский язык» 1 класс
Тема: « Парные звонкие
и глухие согласные звуки».
Тип урока: Урок
«открытия» нового знания.
Цели: развивать
умения распознавать глухие (звонкие) парные
согласные звуки, на слух и зрительно определять звуки и  буквы, обозначающие звонкие (глухие) согласные звуки, уточнить, какие буквы обозначают
всегда звонкие звуки, а какие - всегда глухие; учить называть в словах глухие
(звонкие) парные согласные звуки; подчеркивать буквы, обозначающие непарные
звонкие (глухие) согласные звуки; дополнять предложения подходящими по смыслу
словами; подбирать близкие по значению слова; объяснять правописание слов с
парными согласными на конце слова; подбирать противоположные слова по образцу;
совершенствовать умение правильно писать слова (народ,
народный артист).

Задачи:

1. формировать учебно – познавательную компетенцию через
• определение признаков звонких и глухих согласных звуков;
• отработку умений подчеркивать буквы, обозначающие
непарные звонкие и глухие согласные звуки;
• дополнение предложений подходящими по смыслу словами;
• подбор слов, близких и противоположных по значению
(по образцу);
2. Формировать коммуникативную компетенцию, через
• отработку умения владеть основными видами речевой деятельности: говорением,
слушанием и пониманием, чтением и письмом.
3. Формировать ценностно-ориентационную компетенцию, через
• формирование умения контроля и самооценки;
• осуществление рефлексии и самокоррекции своего поведения;
• воспитание стремления к саморазвитию;
• воспитание стремления к успеху;
• воспитание уважительного отношения к одноклассникам.

Формируемые
УУД:
Предметные:
Распознавать глухие и звонкие парные и
непарные согласные звуки, на слух и зрительно определять
звуки и  буквы,
обозначающие непарные звонкие и глухие согласные звуки.
Уточнить, какие
буквы обозначают всегда звонкие звуки, а какие - всегда глухие.
Называть в
словах глухие и звонкие парные согласные звуки.
Личностные:
Уметь проводить самооценку успешности учебной деятельности.
Регулятивные:

Уметь
определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать
алгоритм  действий на уроке; работать по коллективно составленному плану в
парах и группах;  планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей.
Коммуникативные:
Учиться
формулировать связный ответ на поставленный вопрос; учиться умению совместно
договариваться о правилах поведения и общения в паре, в группе и следовать им.
Познавательные:

Определять
признаки звонких и глухих согласных звуков, сравнивать, анализировать, делать
выводы.
 Уметь
проверять правильность написания слов и предложений.
Воспитывать
потребность составлять алгоритм, как условие решения любой проблемы,
возникающей в практической  жизни ребенка.
Оборудование: проектор,
ноутбук, интерактивная доска, презентация, карточки.
Формы
организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная,
парная, групповая.

Организационная
структура урока

Этапы урока

Обучающие и
  развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность
учителя

Деятельность учащихся

Формы
Сов. взаимо-
действия

Универсальные
учебные действия

Промежу-
точный контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент. Мотивация
к учебной деятельности
(слайд 1)

Эмоциональная, психологическая и мотивационная
  подготовка
  учащихся к усвоению изучаемого материала

-Здравствуйте!
  Покажите свои ровные спинки, красивые глазки. Повернитесь к гостям,
  улыбнитесь. Развернитесь и садитесь.
-
  Чтобы получить удовольствие от урока - прошу вас
  быть моими активными помощниками, слушать меня внимательно, отвечать
  правильно.
По
  лесам шагал апрель,
Уже
  закончилась капель,
Растаял
  снег, пришло тепло,
И
  стало вечером светло.
В
  согретой солнышком низинке.
Пробились
  первые травинки.
 В
  глубоких лужах на дорожке
Медведь
  с волчонком мыли ножки.
Все
  жарче солнышка лучи,
 Кричат
  веселые грачи,
В
  лесу - подснежников ковер,
Шумит
  апрельским ветром бор.
Слетелись
  галки на поля.
 Вздыхает
  теплая земля.
 И
  мать-и-мачехи бутоны
Позолотить
  готовы склоны.
-Сегодня
  мы будем гулять по весеннему лесу, где нам будут встречаться обитатели леса и
  давать нам задания.
-Сразу
  вспомним правила поведения в лесу:
-     не
  шуметь,
-     не
  ломать веток,
-     не
  рвать цветы,
-     не
  мусорить.
-     гнёзда
  не разрушать,
-     не
  разжигать костры.
-Молодцы,
  теперь мы смело можем отправляться на прогулку по весеннему лесу.
-Взгляните,
  а что это перед лесом находится? (полянка)
-Она
  какая - то грустная, на ней нет цветочков. Чтобы они появились, мы должны
  хорошо потрудиться, поработать и цветы появятся.

Проверяют готовность к уроку.

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для
  человека и принимают его; правильно идентифицируют себя с позицией школьника

Устный опрос

II. Актуализация знаний

-Кто это к нам пожаловал на урок? (заяц)
Он вам предлагает ответить вот на какие вопросы:
(повторить, что знают дети о парных согласных)
-Что такое буква?
-Что такое звук?
-Какие бывают звуки?
-Какие согласные бывают? (звонкие и глухие)
-Как произносятся глухие согласные? (только с шумом)
-Что образуют многие согласные? (пары)
-Как они называются? (парные согласные)
На доске таблица
Б В Г Д Ж 3
П Ф К Т ШС
- Почему их называют парными согласными? (они
  заменят друг друга в работе)
-Вы можете сформулировать тему урока?
 -Парные звонкие и глухие согласные.
-Верно, сегодня на уроке вы будете упражняться в
  правописании парных согласных в конце слова.

Отвечают на вопросы учителя

Познавательные:
общеучебные – осознанно строят речевое высказывание
  в устной форме о парных звонких и глухих согласных

III.Чистописание
(слайд 2, образцы правильного написания парных
  согласных букв)

Запись парных звонких согласных букв.

Задание: подобрать к
  каждой букве парную глухую согласную букву.

-
  Сегодня на минутке чистописания мы будем писать все пары согласных с
  элементами скорописи. Внимание на доску.

Я
  тетрадь свою открою
И
  наклонно положу
Я,
  друзья, от вас не скрою
Ручку
  я вот так держу.
Сяду
  прямо, не согнусь,
За
  работу я возьмусь.

(Звучит
  музыка П.И.Чайковского «Времена года»).

Выполняют задание по чистописанию в
  парах (один называет звонкую парную согласную, другой подбирает ей парную
  глухую согласную букву), отвечают на вопросы

Индивидуальная,
в парах.

Личностные: осознают свои возможности в
  учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в
  учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают
  друг друга, строят понятные речевые высказывания

Устные ответы, письменная работа в тетради

IV.Словарная
  работа

Познакомиться с новым словарным словом, запомнить
  его правописание.

-Сегодня мы познакомимся с новым словом.
  Если вы отгадаете загадку, то узнаете, что это за слово.
Хозяин лесной
 Просыпается весной,
А зимой под вьюжный вой,
 Спит в избушке снеговой...
 (Медведь)

- Правильно, медведь (показать
  иллюстрации с изображением бурого и белого медведя).
Медведь вам предлагает узнать новое
  слово.
Словарь: медведь - медведи (дописать
  позднее)
-Поделим слово на слоги.
-Какой слог ударный ? (ведь)
-Какая гласная безударная (е).
-Ребята! Произнесите хором слово
  «МЕДВЕДЬ».
-Какой звук вы слышите в конце слова?
  (парный согласный [ть])
-А какую букву нужно писать? (Э)
-Почему? Как проверить? (медведи)
-Что в конце смягчает звук на письме?
  (буква ь) Записать через тире слово (медведи).
-Подчеркните парную согласную букву «д».
-Придумайте предложение со словом
  «медведь», (прослушивает варианты ответов).

Разгадывают загадку,
Отгадку записывают в словарь.
Выделяют орфограмму.
Составляют и записывают предложение с этим словом.

Фронтальная индивидуальная

Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров,
  адекватно воспринимают оценку учителя
Познавательные:
логические
  – дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о новом изучаемом
  предмете.

Устные ответы

Записи в тетради

V.

Физкультминутка

Выполняют упражнения под музыку (презентация)

Индивидуальная, фронтальная

Регулятивные: осуществляют пошаговый контроль своих действий,
  ориентируясь на показ движений учителем.

VI. Первичное осмысление и
  закрепление

Закрепить
  полученные на уроке сведения

-У нас 2 берёзки. Ваша задача написать звонкие
  согласные и глухие согласные. Рассказывают правило правописания парных
  согласных

Называют нужную букву, объясняют свой выбор,
  проверяют себя.

.

Работа в парах

Регулятивные: действуют с учетом выделенных
  учителем ориентировок,
Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают
  друг друга, развивают устную речь.

Проверка по эталону

VII.Закрепление темы

Обобщить
  полученные на уроке сведения

-Почему написание слов с парными согласными нужно
  проверять? Как проверить?
-Какие слова называются проверяемыми?
-Какие слова называются проверочными?

Изворотлив, как

медве…ь

Колючий, как

ле…

Работает, как

у…

Храбрый, как

ё…

Длинный, как

лоша…ь

Неуклюжий, как

жира…

Отвечают
на вопросы.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке

Работа в группах

Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают
  друг друга, строят понятные речевые высказывания, развивают устную речь.

VIII.
Итог урока. Рефлексия

(слайд 9)

-Какие мы с вами молодцы, как чудесно мы погуляли, и
  за это нам лесные жители приготовили сюрпризы (раздать сюрпризы).

-Назовите тему урока.
-Какие задачи перед нами стояли?

(На доске прикреплена поляна познания).
- Подведите итог урока и поместите желаемый предмет
  на «Поляну познания».
Бабочка – я все понял, могу объяснить другим.
Цветок – я все понял.
Грибок – я понял, но мне нужна помощь.

Называют тему урока.

Оценивают свою работу на уроке и работу
  одноклассников

Личностные: осознают свои возможности в учении;
  способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении,
  связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем
  ориентиров, адекватно воспринимают оценку учителя

Оценивание учащихся
за работу на уроке

file_name: 1 класс парные согл.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА Учитель:

alt: Запись парных звонких согласных букв

alt: V. ФизкультминуткаВыполняют упражнения под музыку (презентация)Индивидуальная, фронтальная

alt: VII. Закрепление темы


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие
О
ПОЛЬЗЕ ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Сценка
из царской жизни
Действующие
лица:           Царь
Царица
Посол
Федька
Прохожий
Учитель
английского языка
Рассказчик

Рассказчик: Тили-тили-тили-бом,
зашумел вдруг царский дом!

Царь: В наше царствие
приехал
            Целый
англицкий посол!
А я ж, господи, о Боже,
            Speak по-ихнему не можу!

Посол:How,
how do you do!

Царь: И не дую, и не do!

Посол:But I’ve come в твое-то
царство,
            В
тридевято государство,
            Заключить
I want контракт
            На
покупку поросят.

Царь: Это только и
всего?

Посол:Oh, oh,
why же not?
            Я приехал from abroad,
            И еще I’d like to know
            How people твой живет!

Царь: Ратую я за народ,

            Особливо
как живет.
            Утром
мажу бутерброд –
            Сразу
мысль: а как народ?
                        И
икра не лезет в горло,
                        И
компот не льется в рот!

Посол:Oh, I’m sorry за тебю,
            Да
за царску за стезю,
            But I
have another question,
            Answer please it для меню.
                        Я имею интерес,
                        Насчет
царствия прогресс:
                        Как
у вас тут ходятwomen?-
                        Dressed
or maybe still undressed?
Царь: Yes!
Посол:   I have
also one more question,
               It’s для England антирес:

Как вы дринкаете кофе –

С
sugar или даже без?

Царь:Yes!

Посол:   Что ж ты,
царь, все yesandyes,

Потерял я интерес!

Вот ты выучи английский,

Чтоб с послами был без  yes!

Посол
откланивается и уходит. Царь чешет затылок.

Царь: Да, ведь прав
посол заморский –
             Срам
англицкого не знать.
             Мне,
зело особе важной
             Надо
меры принимать,
                        Поискать
красу-девицу
                        В
знатном царствии Донском,
                        И
прилежно научиться
                        Спикать
англицким потом.

Входит царица.

Царица:         Что за речи,
государь?
                        Возмечтал
о чем ты? – Встарь
                        Все
послы или вельможи
                        Изъяснялись,
кто как может!

Царь: Глупая ты, мать,
царица!
             Не
хочу я быть тупицей,
             И
средь общества царей
             Стану
лучшим, ей-же-ей!

Царица:
 Не
пущу тебя к училке!

     В дальнем странствии своем

    Позабудешь ты царицу,

    Будешь с ней гулять вдвоем!

Царь:
 Некультурная
ты баба!
             Как
же скучно мне с тобой!
             Чтобы
царство процветало,
             Надо
думать головой!

Посему предупреждаю:

Ты мне лучше не перечь!

Потрудись-ка лучше мужу

Чтой-то вкусное испечь!

Царица уходит
обиженная.

Царь: (хлопает в
ладоши) Федька, Федька, подь сюды!

Федька: Тута я!    (В
сторону)     Ну, жди беды!)

Царь:  Федька, вот тебе
заданье:
             В
долгий путь на расстоянье
             Поезжай,
мой друг, в Снежное,
             Славно
царство есть такое.
                        Да
найди мне, чтоб учиться,
                        Тыдевицу-голубицу,
                        Чтоб
англицкий лихо знала
И с умом
преподавала,
Чтоб лицом была
бела
И манерами смела.
Да возьми-ка колесницу
Ты для ней, как для царицы,
Очень нужно, ей-же-ей,

Знать мне англицкий скорей!

Федор:
   Ну
задал ты, царь, задачу!

Испытаю я удачу,

Где ж мне девицу найти?

Я с ума могу сойти!
                        Ну
да ладно, поспрошаю,
                        Может,
кто чего да знает.

Обращается к
прохожему:
            Помоги,
мил человек,
            Помнить
буду я вовек!
            Ты
не знаешь ли, случайно,
            Где
языкам обучают?

Прохожий:
 Как
не знать? – Да знаю я,

Вот школа милая  моя,

Я в ней давеча учился

И английский изучал,

И учительницы лучше

В нашем царстве не встречал.

Федька:     Ну а как ее
найти?

Прохожий: Да пойдем, нам
по пути!

Они приходят к
школе №4.

   Ну, Федот, мы и
на месте,

Делай все ты честь по чести:

Будь повежливей ты с ней,

Потактичней, поумней!

Федька:
 Благодарствую,
прощай,

Будешь в царстве – заезжай!
Стоит у входа.

Заходить- не заходить?

Ну, уж так тому и быть!
Стучит в дверь.

Учитель:  Come
in, you are welcome!
                   Ну, служивый, говори,

Что явился до зари?

В государстве, что ль, проблемы?

У царя твово дилеммы?

Федька:
 Есть
проблемы, как не быть,

           Просит царь тебя прибыть,

          Потому как он не может

         По-англицки говорить.
                                    Ты
уж, милка, выручай,
                                    В
наше царство поезжай!

Учитель:Ну коль так, поеду
я –

Помощь надобна моя.

Едут с Федором в
тридевято царство.

Рассказчик: Вот они прибыли в
царство,

В тридевято государство.

Царь от радости такой

Потерял совсем покой.

                        Проявил
завидно рвенье
                        Он
в процессе бученья:
                        За
день выучил все буквы,
                        За
2 дня – все времена,
                        Диалоги,
монологи шпарил так,
                        Что
оба-на!

После месяца учебы

И сравниться с ним не пробуй –

Прям не царь, а полиглот!

Загордился им народ.

Царь показывает
свое умение говорить.

Царь:I am tsar,
I am not old,
  I am clever,
great and bold.
Try to be I always
kind,
What is bad  - you
never mind.
                        Want to be as good as God
                        Whether you believe or not.
                        I know English very well
                        And want to go to hotel
                        To speak with other
Englishmen…

Учитель: Oh, you’ve
become a real gentleman!

Царица:    Я гордюсь
тобой, дружок!

Съешь-ка вкусный пирожок,

А потом я попрошу мне

Дать англицкого урок.
                                    Очень
хочется, супружник,
                                    Быть
во всем тебе под стать,
                                    Чтобы
царскою четою
                                    В
разных странах побывать!

Царь: Ладно, воля будь
твоя,

Преподам английский я,

Только ты учись прилежно,

Не позорь меня, царя!

Обращается к
учительнице:

                        А
тебе, душа-девица,
                        Жаль,
пора уж за границу.
            Да,
пришла пора прощаться,
            Мне
с тобою расставаться.
            Хоть
горюю я, тужу,
            Но
по-царски награжу.
                        В
сказке ты или не в сказке,
                        Доброту
узнай и ласку,
                        Я
же царь, я все могу.
                        Чем
смогу, тем помогу.
            Слышал
я, в твоей стране
            Педагоги
не в цене,
            Платят
меньше, чем холопам,
            А
мозги морочат скопом.
                        Я
решил помочь сердечно,
                        В
банке счет открыть навечно,
                        Чтоб
не знать тебе беды
                        От
болезней и нужды.
            Пусть
все знают, что вельможам
            Тоже
знанья по душам,
            И
ценить по-царски можем
            Мы
ваш труд -  спасибо вам!

                                               ************

    Сказка – ложь,
да в ней  - урок,
        Он с
жизнью нашей тесно связан,
Царем ты можешь и
не быть,
           Но вот
английский знать – обязан!

file_name: О пользе изучения англ.языка.docx

alt: Внеклассное мероприятие О

alt: Посол : I have also one more question,

alt: Царь: (хлопает в ладоши) Федька,

alt: Стоит у входа.

alt: Учитель : Oh, you’ve become a real gentleman!

intro: Под впечатлением от сказки про Федота-стрельца  написала свою сказку "О пользе изучения английского языка". Моим ученикам-артистам  идея очень понравилась, и они воплотили ее в инсценировку во время проведения недели английского языка в нашей школе.

английский язык

group: Дисциплины

title: инсценировка "О пользе изучения английского языка"


extracted_text:
Логопедическое занятие: « В гости к старичку Лесовичку»

Тема:
Дифференциация С- Ш в слогах, словах, предложениях.
( подгрупповое занятие 4-6 детей)

Цель
занятия:
Закрепление навыков дифференциации согласных звуков [с] - [ш].

Задачи:

  Коррекционно-образовательные:
- Уточнить
артикуляцию звуков [с] - [ш], выделяя сходство и различия.
-
Продолжать учить внимательно слушать и определять позицию данных звуков в
словах.
-
Продолжать закреплять умения дифференцировать данные звуки,  как в разных
словах, так и в одном слове.

      Коррекционно-развивающие:
- Развивать
фонематический слух и восприятие.
- Развивать
мелкую моторику рук.
-
Развивать речевое дыхание.
-
Развить  моторику речевого аппарата.
- Закрепление
правильного произношения данных звуков в слогах, словах и фразовой речи.

   Коррекционно-воспитательные:
- Воспитывать
умение внимательно слушать и правильно выполнять задания.
- Воспитывать
умение сохранять интерес на протяжении всего занятия.

Оборудование:  зеркала для
каждого ребёнка, перчаточный театр, шарики Су Джок, наборы предметных картинок

,

Ход занятия
I
часть занятия – организационная:
-
Сегодня мы с вами, ребята, отправимся на прогулку по сказочному лес, по пути
нас ждут различные неожиданные встречи и приключения. Путь наш будет сложный,
не из лёгких, поэтому нам нужно подготовиться и набраться сил. Поэтому нам
нужно перед тем как отправиться в путь сде6лать гимнастику для язычка(
артикуляционную гимнастику).
Кто
скажет для че6го нам нужно делать такую гимнастику? ….. Правильно, чтобы наш
язычок размялся и начал чётко и правильно произносить звуки.  (Раздаю
зеркала)
1-е
упражнение: «Качели» ( Рот широко открыт, язычок тянется вверх, затем в низ .
Сначала медленно, затем быстро. 6-8 раз);
2-е
упражнение: «Часики» (Рот широко открыт, язычок тянется на право-на лево,
Сначала медленно, затем быстро. 6-8 раз);
3-е
упражнение: «Горочка» (Рот широко открыт, язычок прогибает спинку, упираясь
кончиком об нижние зубы. 6-8 раз);
4-е
упражнение: «Грибочек» (Рот широко открыт, язычок присасывается к нёбу.
 4-5
раз);
5-е
упражнение: «Чашечка» (Рот широко открыт, язычок загнуть в виде глубокой
чашечки. 4-5 раз.)
-
Молодцы, ребята, а теперь давайте выполним Дыхательную гимнастику.  А для чего
мы учимся делать дыхательную гимнастику? ….. Правильно, чтобы научиться
произносить звуки длинными и чёткими.
1-е
упражнение: «Ветерок». В лесу подул тёплый ветерок Ш-Ш-Ш-Ш. И мы подуем
Ш-Ш-Ш-Ш. А сейчас дует холодный ветерок С-С-С-С. И мы подуем С-С-С-С.(Проверяем
ладонью, подставив ко рту – тёплая или холодная струя воздуха 3-4 раза)
2-е
упражнение: «Лети, лети листок!» ( Листики деревьев на ниточке: выдувается
целенаправленная сильная, длинная струя воздуха, губы трубочкой 3-4 раза).
-
Молодцы, ребята,! Мы сильные?  (Сильные!)  Мы смелые? (Смелые!) А
теперь в путь.
II
 часть занятия – основная:              (Декорации леса, перчаточный театр)

1.
действие
-
Здравствуй ,лес, дремучий лес,

Полный сказок и чудес,

Что в глуши твоей творится?

Что за зверь? Какая птица?
  Всё
открой, не утаи:
  Ты
же видишь, мы свои.
(
На встречу выходит старичок Лесовичок)
-
Здравствуйте, ребята! Я, старичок
Лесовичок, охраняю лес от непрошеных гостей. А вы как сюда попали?
- Не
сердись на нас, старичок Лесовичок, что мы пришли без приглашения, мы готовы
вместе с тобой оберегать лес и лесных жителей от неприятностей и помогать всем
попавшим в беду.
-
Ну, тогда, я буду рад с вами познакомиться. А  вы знаете как нужно вести себя
в  лесу?

(Дети
рассказываю правила поведения в лесу) А теперь я вам покажу вам мои владения.

Выбегает
заяц и кричит:  « Спасите!
Помогите!» Лесовичок: «Что случилось?»
-
Волк говорит, что в лесу всё его, и грибы, и ягоды, и трава, и шишки, и даже
зайцы!
-
Сейчас мы волку объясним, что вести себя так нельзя, ведь нас вон какая сила,
он не посмеет ни кого обидеть.
Волк:
Прилетела Шарока,
смеялась надо мной и кидала в меня сысками вот я и рассердился.
-
Ой, волк, что - то ты не понятно нам объясняешь, все звуки перепутал. Давай мы
с тобой поиграем и научим правильно выговаривать звуки.
-
Ребята, какие звуки волк перепутал?... Повторите правильно эти слова…..А теперь
в игре научим волка внимательно слушать и повторять правильно чистоговорки.

1 задание:
Са-ша-са – укусила в нос оса.

                   Ша-са-ша –санки, шарф у малыша.

                  Са-ша, са-ша – спит мышонок в камышах.

Ши – сы – ши  наши ушки хороши.

Ос – ош – ос  над кустами много ос.

Аш – ос – аш  у нас большой шалаш.

2 задание:
Распределить карточки-слова – для волка со звуком [Ш],а зайцу с [С]
Дети
делятся на две команды, распределяют карточки. Прошу проверить друг друга,
требую чёткого произношения. ( карточки-слова: шапка, шарф, санки, слон,
сушки, машина, кошка, кастрюля, космонавт)
-
Вот видишь, волк, как всем вместе весело и интересно проводить время, а заодно
можно и научиться правильно произносить звуки, и над тобой уже ни кто смеяться
не будет.
Физкультминутка.
-
Вместе по лесу идём,
  Не
спешим, не отстаём.
  Вправо,
влево посмотрели,
  На
пенёчке посидели.

Наклонились под кусток,

Перешли через мосток.

Потянули ручки к солнышку и тучке.

(движения выполнять по тексту)
2.
действие (На
полянке сидят Медвежонок и Лисичка.)

Медвежонок
жалуется лисичке: «Меня все дразнят неповоротливым, неловким, у меня всё из лап
падает, а вот ты такая быстрая, ловкая.»
Лисичка:
« Как же тебе помочь Мишутка»
- Не
грустите , зверята, сейчас ребята научат как правильно тренировать пальчики,
чтобы они были ловкими.
Лесовичок:
« А у меня есть волшебные шарики-ёжики, разноцветные» (Раздаёт детям и героям)
1
упражнение
с шариками Су Джок. (Дети катают шарики между ладоней вдоль, поперёк, по
кругу и зажимают ладонями.)
Слова
для упражнения:
Бегал
ёжик по дорожке,
Промочил
он свои ножки.
Раз,
два, три, четыре пять,
Я
поймал его опять.

2
упражнение
. Пальчиковая игра «Замок» со словами:
Н
двери висит замок,
Кто
открыть его бы смог?
Потянули,
по крутили,
Постучали
и открыли!

3
упражнение .  А
теперь все вместе мы поиграем в игру « Где спрятался звук? В начале слова, в
середине или конце», а лисичка будет проверять. ( можно перчатку Лисички надеть
ребёнку).
Вопросы:
Какой звук спрятался в этом слове -  [Ш] или [С]? В какой части слова стоит в
начале, средине или конце? ( Напоминаю, что слушать нужно очень внимательно.
За верный ответ можно давать фишки в виде, шишек, ягод или цветочков.)
Картинки-слова:
Мышка,
неваляшка, нос, шина, сосна, доска, шапка, шалаш, насос, солнце.

4
упражнение .  Дифференциация звуков [с - ш] в разных частях слова,
«Слушай
внимательно и повторяй правильно»
Сутки
– шутки          суметь – шуметь             стуки – штуки
Стык
– штык             сытый – шитый              сайка – шайка
Усы
– уши                 маска – Машка               ириска – Иришка
Усат
– ушат               масса – Маша                басенка – башенка
Нас
– наш                  брось – брошь
Вас
– ваш                   плюс – плюш

5
упражнение .
Дифференциация звуков [с - ш] в словах, где звуки С – Ш в одном слове
«Слушай
внимательно и повторяй правильно»
Са-ша,
су-шу, су-ша, со-шёл, су-шить,  ше-лест, шос-се, суш-ка, сош-ка, Саш-ка,
ско-шу, сти-шок, шес-ток, спе-шить, смеш-ная, спеш-ка, сплош-ной, шанс, шест,
сшить, су-шё-ный, Са-шень-ка, сы-ниш-ка, ду-шис-тый, пу-шис-тый.

6
упражнение .
Дифференциация звуков [с - ш] в словосочетаниях.
«Слушай
внимательно и повторяй правильно»
Смешная
шутка, шахматная доска, сытый мишка, вишнёвый сок, смешная маска, пустой мешок.

7
упражнение .
Дифференциация звуков [с - ш] в предложениях из 3 слов.
«Слушай
внимательно и повторяй правильно»
Саша
ест сушки. У Маши - санки. На сосне - шишки. Наш дедушка -  машинист. Наташа
ест суп. Гусак вытягивает шею. Наш насос шумит.
 -
Молодцы, ребята. Давайте посчитаем у кого сколько фишек.
Звери:
Спасибо, друзья, теперь мы знаем,  как интересно можно проводить свободное
время, и к тому же ещё и учиться.

Физкультминутка.
-
Вместе по лесу идём… повторяется

3
действие (
на полу разложены картинки-слова изображением вниз)
Лесовичок:
Смотрите, ребята, кто же это мусор разбросал в лесу? Не порядок, надо убрать.
-
Ребята, почему нельзя разбрасывать мусор?.... Правильно, давайте поможем Лесовичку
навести порядок в лесу.
1
задание:
« Назови, что изображено» (Дети собирают картинки и называют , что на них
изображено. Предлагаю объединиться в две команды – одна в словах которых
слышится звук [Ш], другая команда  со звуком [С].)
2
задание: «Поймай
мяч» (Каждый ребёнок  команды Зв. [Ш] – придумывают слова со зв. [С] и кидают мяч,
а те ловят, если слово придумано и произнесено правильно, и наоборот – другая
команда в ответ.)

III
часть – итоговая

- Ну
вот друзья нам пора возвращаться из леса. Давайте попрощаемся с Лесовичком,
поблагодарим его за чудесную прогулку по лесу.
- А
теперь скажите мне какие звуки мы повторяли сегодня и чем они отличаются друг
от друга?
-
Все сегодня молодцы, фишки которые вы получили можете забрать с собой и
положить в свои достижения.

file_name: Логопедическое занятие.docx

title: Логопедической


extracted_text:
Урок №____
Класс- 7-Б
Тема Лабораторная работа «Градуирование
пружины динамометра»
Цель урока:
Образовательные: познакомиться с
прибором для измерения силы, его устройством и принципом действия, научиться
измерять силы динамометром.
Развивающие : развивать навыки
экспериментальной работы, развивать навыки точности при измерении, умение
пользоваться лабораторным оборудованием; умение применять знания в
нестандартных ситуациях, творческие способности учащихся, развитие речи,
мышления; способность наблюдать, выделять существенные признаки объектов,
выдвигать гипотезы, строить план эксперимента.
Воспитательные: формировать познавательный интерес, логическое мышление, формировать познавательную
мотивацию осознанием ученика своей значимости в образовательном процессе
Тип урока: урок комплексного
применения знаний, умений и навыков
•  обеспечить  формирование понятия о динамометре
•  обеспечить формирование умения применять знания в стандартной
Ситуации;
•  обеспечить формирование  умения       самостоятельно выполнять
Задание;
•  обеспечить изготовление простейшего прибора и проведение
измерений
С его помощью;

Штатив с муфтой, лапкой и кольцом
ХОД УРОКА
Сегодня у нас необычный
урок, на нём присутствуют гости. Мы рады их видеть и рады возможности
продемонстрировать свои знания, правда, ребята?
1.      Орг.
Момент
Приветствие,
выявление отсутствующих, проверка готовности учащихся к уроку. Сегодня на уроке
вам предстоит:
Мотивация урока.
Шел мудрец, навстречу ему три человека, которые везли под горячим
солнцем тележки с камнями для строительства. Мудрец остановился и задал каждому
по вопросу. У первого спросил: «Что ты делал целый день?». И тот с ухмылкой
ответил, что целый день возил проклятые камни. У второго мудрец спросил: «А что
ты делал целый день?», и тот ответил: «А я добросовестно выполнял свою работу».
А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и удовольствием: «А я
принимал участие в строительстве храма!».
Ребята, желаю вам, чтобы вы были сегодня именно строителями «ХРАМА
ЗНАНИЙ»
Пусть урок принес вам новые открытия, успехов вам.
Так как мы являемся строителями храма, мы должны быть здоровыми и
крепкими. Поэтому следим за осанкой.

ü
Познакомиться с новым измерительным прибором,
ü
Рассмотреть принцип его действия,
ü
Научиться пользоваться им,
ü
Выполнить лабораторную работу.
2.
Актуализация знаний.
Ромашка
вопросов»

Какую
     физическую величину мы изучаем?
Назовите
     единицу измерения силы?
Какие
     виды сил вы знаете?
Какую
     силу называют силой тяжести?
Какую
     силу называют силой упругости?
Что
     такое деформация?
По
     какой формуле можно найти силу тяжести?
Чему
     равна постоянная величина в формуле?

Разделить данные физические величины на векторные и скалярные :
масса, сила тяжести, скорость, время, длина, инерция и сила упругости.
Изобразите графически силу тяжести, действующую на кирпич, лежащий на
поверхности Земли.
— Почему капли дождя падают на землю, а не летят обратно к облакам?
( на капли дождя
действует сила тяжести)
— Итак, мы вспомнили с вами некоторые физические величины и термины,
с которыми познакомились ранее, давайте двигаться дальше.
Мы сегодня остановимся на изучении школьного пружинного динамометра –
динамометра Бакушинского.
Он лежит у вас на столах .
Динамометр учебный Бакушинского предназначен для измерения силы от 0
до 5 Н с точностью 0,1 Н при выполнении работ по механике. Посмотрите,
динамометр состоит из стальной пружины с указателем и крючком, прикрепленный к
деревянному основанию, на который нанесена шкала. Буква «Н» на шкале
динамометра – это международное обозначение ньютона. При измерении сил мы будем
пользоваться левой шкалой динамометра, которая находится под буквой «Н».
Снабжен регулирующим устройством для установки указателя прибора на нулевом
делении при отсутствии нагрузки.
Теперь разберемся с принципом работы данных пружинных динамометров:
подвесим на крючок динамометра груз из набора грузов и отпустим.
Посмотрите, некоторое время пружина колеблется, а затем указатель
устанавливается на определенном уровне.
Какие силы действуют в нашем опыте?
Какая сила присутствует всегда в вертикальном направлении? (сила тяжести)
Т. К. Сила тяжести действует, а груз все-таки не падает, значит, на
тело действует ещё одна сила. Какая это сила? (сила упругости)
Посмотрите, действуют в вертикальном направлении 2 силы, но груз
находится на одном уровне. Что это может значить?
Получается, что принцип работы пружинного динамометра основан на
уравновешивании измеряемой силы силой упругости пружины. Согласны ли вы с этим?
(если нет – свое мнение).
Запишите это утверждение в тетради: действие динамометра основано на сравнении измеряемой силы с силой
упругости пружины.
Динамическая пауза.
Если вы со мной согласны, то руки поднимаем вверх, если нет в
стороны.
На
два тела одинаковой массы, но разного объема находятся ни поверхности стола. Действует
одинаковая сила тяжести. ( Да )
На
листья, падающие, на землю действует сила упругости. ( Нет )
Сила
упругости векторная физическая величина. ( Да )
Динамометр
– это прибор для измерения объема. ( Нет )
Единица
измерения силы Ньютон. ( Да )
Сила
тяжести всегда направлена вертикально вниз. ( Да )

Проведение
инструктажа по технике безопасности.
Правила
поведения при выполнении лабораторной работы:

При
     выполнении работы нужно оставаться на своем месте,
Быть
     внимательными и сосредоточенными.
Если
     что-то неясно, нужно поднять руку, чтобы учитель мог подойти и ответить на
     вопрос.

ВЫПОЛНЕНИЕ
ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ.
Цель
работы: научиться
градуировать пружину, получать шкалу с любой (заданной) ценой деления и с её
помощью измерять силы.
(Выполняется
по описанию в учебнике)
Создание
проблемной ситуации( сделать
измерительный прибор )
У
нас есть пружина, чего не хватает для измерения силы? (шкалы )
3. Выявление
затруднений. Нанести деления
Порядок
выполнения работы:

Зажмите
     динамометр с закрытой шкалой в лапке штатива вертикально.
Отметьте
     на листочке бумаги нулевое положение указателя
     (поставьте цифру 0).
Рассчитайте
     силу тяжести, действующую на один груз, по формуле:
     F= m · g, принимая ускорение свободного падения равным g=10 м/с2
     (показание записать в рабочую тетрадь).
Отметьте
     на листочке бумаги полученный результат
Подвешивая
     к динамометру два груза, три, отмечайте положение указателя. Поставьте
     соответственно цифры 2, 3.
Поставьте
     букву Н над цифрами шкалы, обозначив единицы силы.
 Ваш динамометр готов!
Определите
     цену деления полученного динамометра.
Что для этого надо сделать?
     Как определить цену деления у прибора?
Сравните
     проградуированный вами динамометр с готовым динамометром с открытой
     шкалой. Определите его цену деления.
Какой у вас получился результат?
Измерьте
     вес цилиндров, изготовленных из разных веществ.

Сначала
с помощью проградуированного вами динамометра, затем с помощью динамометра,
изготовленного в фабричных условиях.
Результаты
измерений запишите в таблицу:
Вывод
по работе.
5.
Подведение итогов.
6.Рефлексия

7.
Домашнее задание.

Повторить параграфы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок Лабораторная работа «Градуирование пружины динамометра».docx

alt: Урок №____ Класс- 7-Б Тема

alt: ВЫПОЛНЕНИЕ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
ПО
ПРОФИЛАКТИКЕ ВРЕДНЫХ ПРИВЫЧЕК
В
МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ

«КУРИТЬ ИЛИ НЕ КУРИТЬ? ВЫБОР ЗА НАМИ!»
Содержание
1.   Введение
………………………………………………….……….…….3
2.
Цели
и задачи ……………………….…………………….……………4
3.
Ход
мероприятия…………………………………………….…..….…5
4.
Заключение…………………….…………………….………….….…
10
5.
Приложение
1 ……………………………………………………....…11
6.
Приложение
2………………………………………………………….12
7.
Приложение
3 …………………………………………………………13
8.
Приложение
4………………………………………………………….15
9.   Литература
….…………………………………………………...……16

Введение
Профилактика вредных привычек у подростков – чрезвычайно сложная
задача. Реклама табачных и алкогольных изделий, действия криминальных сообществ
по распространению ПАВ не способствуют профилактике вредных привычек. Некоторый
положительный эффект может быть конечно  достигнут за счет ограничения рекламы
пива по телевидению в дневные часы, ограничения рекламы табачных изделий.
Однако бюджеты, затрачиваемые даже на легальную рекламу, несравнимы с деньгами,
выделяемыми на программы профилактики вредных привычек.
В этой связи особенно важным представляется консолидация всех
структур, задействованных в системе образования. Только путем согласованных
действий можно избежать приобщения молодежи к курению, употреблению алкоголя и
злоупотребления ПАВ. Благодаря этому можно будет добиться улучшения состояния
их здоровья и повышения успеваемости. В дальнейшем меры по профилактике вредных
привычек среди студентов могут способствовать укреплению здоровья нации в
целом.
Реализация
возможностей, заложенных в человеке, зависит от его образа жизни, повседневного
поведения, привычек, приобретаемых им, умения разумно распоряжаться
потенциальными возможностями здоровья на благо себе, своей семье и государству.
Однако
ряд привычек, которые человек приобретает еще в школьные годы и от которых
потом не может избавиться в течение всей жизни, серьезно вредит его здоровью.
Они способствуют быстрому расходованию всего потенциала возможностей человека,
преждевременному старению и приобретению им устойчивых заболеваний. К таким
привычкам в первую очередь надо отнести курение, употребление алкоголя и
наркотиков.
Существенную пользу в профилактике вредных привычек у студентов
могут дать тематические занятия. Важно, чтобы они проводили систематически, в
каждой группе, на протяжении всего периода обучения. При этом должна сообщаться
только объективная и проверенная информация. Ни в коем случае нельзя
запугивать. Информация типа «Наркотики яд, от них умирают» будет
игнорироваться, т.к. в группе всегда может найтись студент, который скажет: «Мой
знакомый употреблял наркотики и не умер».
Помимо
собственно носителя вредных привычек, они наносят ущерб и обществу в целом. Это
проявляется в возникновении целого ряда, как социальных проблем, так и
экономических. Поэтому в последнее время особое внимание уделяется профилактике
вредных привычек.                                   Они ежегодно отравляют,
разрушают здоровье и уносят жизни тысяч людей. И все это на добровольных
началах, человек сам отравляет, разрушает и убивает  себя.                                                                                В
современном обществе наблюдается снижение уровня культуры нации по сохранению
своего здоровья и жизни, отсутствие навыков социальной адаптации, низкий уровень
знаний способов выживания в неблагоприятных условиях, неумение оказывать помощь
окружающим и себе лично. И как результат – ослабление здоровья нации, гибель
большого количества людей в экстремальных ситуациях.
Обучение
студентов бережному отношению к своему здоровью - актуальная задача
современного образования. В современных условиях проблема сохранения здоровья
молодежи чрезвычайно важна в связи с резким снижением процента здоровых детей.
Может быть предложено много объяснений складывающейся ситуации. Это и
неблагоприятная экологическая обстановка, и снижение уровня жизни, и
нервно-психические нагрузки и т.д. Весьма существенным фактором «нездоровья
подростков» является неумение их самих быть здоровыми, незнание ими
элементарных законов здоровой жизни, основных навыков сохранении здоровья.
Отсутствие личных приоритетов здоровья способствует значительному
распространению в молодежной среде и различных форм разрушительного поведения,
в том числе курения, алкоголизма и наркомании.
«Лучший
способ борьбы с заболеванием – его профилактика». Это высказывание как нельзя
лучше отражает суть предлагаемого
мероприятия.

Цели мероприятия:

воспитание
     ценностного отношения к собственному здоровью

разъяснение
     пагубного действия никотина и компонентов табачного дыма на системы
     органов человека
пропаганда
     здорового образа жизни
воспитание
     активной гражданской позиции.
Формирование
     у студентов стойкой негативной установки по отношению к употреблению ПАВ.

Задачи:

·
повышение
уровня  профилактики  употребления ПАВ и пропаганда ЗОЖ среди студентов;
·
распространение
форм профилактики употребления ПАВ в социокультурной среде
(преподаватель-студент -семья);
·
максимальное
использование оздоровительных ресурсов для сохранения и укрепления здоровья
студентов;
·
снижение
уровня социальных девиаций в подростковой среде;
·
вовлечение
студентов в работу по профилактике употребления ПАВ;
·
расширение
волонтерского движения, пропагандирующего здоровый образ жизни.
Актуальность
данной темы:
Табакокурение
среди молодых людей принимает все более угрожающие формы. Это явление
существенно деформирует нравственное, физическое и психическое здоровье
подрастающего поколения, наносит ему огромный урон профессиональной подготовке
и дальнейшей деятельности. Особенно негативно табакокурение сказывается на
студентах, получающих профессии «человек - человеку». Это будущие педагоги,
психологи, врачи, социальные работники. Особую остроту проблеме табакокурения
придает то обстоятельство, что именно курение в наши дни становится одной из
первых форм девиантного поведения, с которой впоследствии сочетается алкоголь,
а в ряде случаев, и наркотики.

Оборудование:
1.Презентации  к данной теме, подготовленные
студентами.
2. Интерактивная доска.
3. Сообщения, подготовленные студентами.
4. Вопросы теста-опросника  (в
распечатке на столах).
5. Памятка студенту (в распечатке на
столах).
6. Тематические цитаты.

ХОД
ЗАНЯТИЯ
Преподаватель: Добрый день всем
присутствующим участникам сегодняшнего мероприятия!
Для на не секрет
что все люди не похожи друг на друга и привычки конечно же у всех разные.
Ребята, назовите
известные вам хорошие привычки.
Ответы студентов: Занятия спортом,
почитание старших, чтение книг, привычки вовремя ложиться спать, быть вежливым,
не грубить, не обижать слабых и т.д.
А теперь назовите
плохие привычки.
Ответы студентов: Плевать на пол,
ковырять в носу, грубить старшим, курить, лениться и делать все не вовремя,
курить, употреблять наркотики и алкоголь....
Преподаватель: Совершенно верно.
Вредных привычек очень много, но на нашей встрече давайте познакомимся с одной
из них – курением. Давайте прослушаем сообщения одногруппников о заморском
госте – табаке и историей его появления.
Выступления
студентов с презентациями:
1.     История табака.
2.     Вред курения.
Преподаватель: В народе говорят,
что курение – это деньги, выброшенные на ветер. И это действительно так.
Подсчитайте, какая сумма денег из семейного бюджета “улетит” вместе с дымом
только за один год: 1 пачка (стоимость) умножить на 30 дней и умножить на 12
месяцев. А если одной пачки сигарет в день мало? Представьте, чтобы Вы смогли
приобрести на “сэкономленные” на курении деньги?
Стоимость 1 пачки 60
рублей. (60*30*12=21600) – 1 пачка в день.
2 пачки = 21600*2
= 43200 рублей.
Выслушиваются
ответы студентов.
Преподаватель: Состав табачного
дыма (доклад) + схема в презентации схема химических элементов (Презентация).
В табаке и
табачном дыме содержится около 100 опасных для организма веществ.
Основное
воздействие на организм человека при курении оказывает никотин, который
мгновенно попадает в кровоток через альвеолы легких. Никотин – сильный яд.
Смертельная доза – 1 мг на 1 кг массы тела. Ядовитые свойства никотина
доказываются просто: пиявка, поставленная курильщику, вскоре отваливается в
судорогах и погибает от высосанной крови, содержащей никотин.
Угарный газ, при
вдохе попадая в кровь, легко соединяется с гемоглобином, образует
карбоксигемоглобин, в результате чего часть гемоглобина исключается из акта
нормального дыхания, делает его неспособным переносить кислород.
Еще коварнее
действие синильной кислоты. Легко проникая в кровь, она снижает способность
клеток воспринимать кислород из притекающей крови, приводящее к кислородному
голоданию клеток. Это сильный яд, действующий на центральную нервную систему.
Аммиак раздражает
слизистые оболочки, вызывает слезоточение, снижает сопротивляемость организма
различным инфекционным заболеваниям, в том числе и туберкулезу.
Табачный деготь,
являясь концентратом жидких и твердых веществ, оседает на стенках воздухоносных
путей, накапливаясь и в альвеолах, приводя к злокачественным новообразованиям.
При вдыхании паров
ацетона происходит кислородное голодание мозга.
Наличие полония,
радиоактивного свинца и висмута приводит к расстройству сна и аппетита, нарушая
деятельность желудка и кишечника.
Пирен хорошо
растворим в человеческой крови, связывается с глобулином, что приводит к
судорогам, спазмам дыхательных путей. Также вызывает головную боль, слабость,
нарушения функции печени.
Преподаватель: А сейчас приглашаю
ко мне подойти 6 студентов и поведать нам о влиянии отравляющих веществ,
содержащихся в сигарете:
Студент 1: Влияние
отравляющих веществ на дыхательную систему.
У курильщика
страдают все системы органов, но в первую очередь – дыхательная система, начиная с
обоженной слизистой носоглотки, трахеи и бронхов. Хорошо известен бронхит
курильщиков, сопровождающийся мучительным кашлем. Легкие курильщика теряют
эластичность, становятся малорастяжимыми, что уменьшает их жизненную емкость.
Легочные пузырьки забиваются смолами, при курении частично нарушаются
физиологические свойства сурфактанта. Курильщики не могут долго бегать, у них
появляется отдышка, кашель.
Студент 2: Влияние
отравляющих веществ на сердечно-сосудистую систему.
Главная причина
смертности в современном развитом обществе – болезни сердечно-сосудистой
системы. Установлено, что курение является одним из основных факторов для
получения сердечно-сосудистых заболеваний. При курении сужается просвет кровеносных
сосудов, питающих сердце, затрудняется ток крови, сосуды делаются ломкими,
закупориваются. Сердце работает с повышенной нагрузкой. Чтобы обеспечить кровью
все клетки организма сердце курящего совершает тысячи лишних сокращений, что
ведет к быстрому изнашиванию этого важного органа.
Студент 3: Влияние
отравляющих веществ на пищеварительную систему: губы, зубы. желудок.
Зубы у курильщиков
желтые, имеют многочисленные трещины, что приводит к кариесу и разрушению зубов
гораздо быстрее, чем у некурящих. Изо рта курильщика исходит неприятный запах.
У курильщиков трубок чаще бывает рак губы. У курильщиков после курения
происходит выделение пищеварительных соков, даже в отсутствии пищи. При этом
они разъедают стенки желудка, что приводит к язве желудка (очень частое
заболевание в среде курильщиков).
Студент 4: Влияние
отравляющих веществ на нервную систему.
Нервная система –
самая чувствительная к курению. Здесь эффект проявляется немедленно. Когда
закуривают впервые в жизни, учащается пульс, нарушается точность и координация
движений, появляется головная боль, тошнота, головокружение, слабость, рвота. В
данном случае речь идет об особой, так называемой “мозговой рвоте”, поскольку
она обусловлена действием табачного яда на нервную систему, а не болезненными проявлениями
со стороны желудочно-кишечного тракта. Говоря об особом вреде табака для
растущего организма, хочется подчеркнуть, что курение мешает учебе – слабеет
память, ученики становятся рассеяны, несообразительны, ленивы, раздражительны,
быстро утомляются.
Студент 5: Курение и рак
неразлучны
Второй главной
причиной смертности после сердечно-сосудистых болезней являются злокачественные
опухоли. В развитии рака легких важную роль выполняют бензпирен и радиоактивный
полоний-210, входящие в состав продуктов горения табака.
Видимо, у
некоторых людей имеется какая-то предрасположенность, в определенной степени
наследственная, к раковым заболеваниям. Однако эта предрасположенность может
никогда и не реализоваться, и рак не разовьется, если не будет для того соответствующих
условий. Курение же способствует осуществлению такой потенциальной возможности.
Рак легких чаще
возникает у курящих сигареты, так как при затягивании табачный дым попадает в
легкие. А вот трубки и сигары приводят к раку нижней губы, потому что канцерогенные
вещества задерживаются в ротовой полости.
Студент 6: Курение и
потомство.
Мечта и судьба
женщины – родить и воспитать здоровых, крепких детей. На этом стоял и стоит
мир. И вот, оказывается, что курение подрывает основы этого мира. Доказано, что
табак влияет на развитие плода отрицательно. Вредное влияние никотина
обусловлено тем, что он уменьшает кровоток и снижает поступление кислорода к
растущему организму. Способность никотина проникать из крови матери в кровь
плода дает право утверждать, что курящая мать ещё до рождения своего ребенка
отравляет его никотином. Дети у курящих женщин рождаются беспокойными, слабыми,
часто у них понижен вес тела.
Преподаватель: Прошу Вас подумать
над вопросом: “Почему подростки начинают курить?”
Возможные ответы студентов
демонстрируются на слайде.
Преподаватель: Поиграем.
Выбирается один
человек, которого просят на минуту выйти из класса. Ведущий рисует на доске два
отрезка, заметно разной величины и договаривается с классом о том, что на вопрос
“ Какой отрезок длиннее?” класс указывал на короткий отрезок. Приглашают
ученика, который покидал помещение и начинают игру. Ведущий по очереди
спрашивает учеников о длине отрезков. По окончании игры проводится обсуждение
чувств игрока, о том легко ли ему было противостоять мнению большинства.
Преподаватель: На нашем примере
мы убедились, что противостоять мнению большинства бывает очень трудно. Умеем
ли мы противостоять давлению?
Преподаватель: А вы можете
описать, как влияет курение на внешность человека? Как изменяется кожа у
курящего человека? Что происходит с волосами? Как выглядят глаза курильщика?
Что происходит с зубами? Как пахнет одежда курящих? Давайте раскрасим
курильщика и посмотрим, как он выглядит.
Преподаватель демонстрирует на
интерактивной доске рисунок “Раскрась курильщика” и
раскрашивают вместе со студентами.

Рисунок 1
Преподаватель: Хочет ли
кто-нибудь стать похожим на этого человечка?
Ответы студентов.
Преподаватель: Придумать
обращение организма к разуму курильщика. (Он как бы говорит: ладно, если ты
хочешь сам отравить себя, я тебе мешать не буду. Ты сам сделал свой выбор.
Только не обижайся потом, когда я устану от тебя и твоих сумасшедших прихотей.)

Курить иль не
курить? У вас готов ответ?
Леха, Светка, Вася, Сергей.
Мы выбросили вон все пачки сигарет
А вы? (обращается в зал) Что ж, вы решайте сами.
Представьте: я - весы, а это – чаши (развернутые ладони рук)
Что ж, был вопрос. Ну, а каков ответ?
Пусть на минуту тихо станет в зале.
Подумайте, чего хотите вы?
Прислушайтесь, что сердце скажет.
И разум ваш какой вам даст совет?
Силен ты или слаб?
Свободен или раб?
Преподаватель: Помимо
непосредственного курения сигарет есть так называемое пассивное курение.
Выступления
студента с презентациями:
1.     Пассивное курение.
Преподаватель: Многие считают,
что курение кальяна и электронных сигарет безвредно – узнаем об этом от
одногруппников готовивших презентации.
Выступления
студента с презентациями:
1.     Электронная
сигарета.
2.     Курение кальяна.
3.     Вред от курения
кальяна.
Преподаватель: В завершении
сегодняшней встречи, ответив на вопросы теста, узнаем насколько бы мы хотели
находиться в окружении курящих  и собственно курить?
Отвечают на
вопросы теста. Результаты теста на интерактивной доске.
Делают вывод по
результатам теста.
Преподаватель: Домашнее задание -
расскажите папам и мамам, знакомым, которые курят о том, что узнали на уроке,
попробуйте их убедить, что курить вредно.
И помните:
здоровье, радость жизни и счастье в ваших руках.

Приложение
1

Тест-опросник

№
п/п

Утверждение

1.

Если человек в меру
  и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику
  вещества - это нормально.

2.

Человек должен
  иметь право курить, сколько он хочет и где он хочет.

3.

Некоторые правила и
  запреты можно отбросить, если чего-нибудь сильно захочешь.

4.

Мне бы понравилась
  работа в коллективе, где все курят.

5.

Я часто испытываю
  потребность в острых ощущениях.

6.

Среди моих знакомых
  есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.

7.

Бывали случаи,
  когда мои родители, другие люди высказывали беспокойство по поводу того, что от
  меня запах табака.

8.

Когда люди
  стремятся к новым, необычным ощущениям и переживаниям, это нормально.

9.

Чтобы получить
  удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.

10.

Мне нравится бывать
  в компаниях, где в меру выпивают, курят.

11.

Бывало, что у меня
  возникало желание курить, хотя я понимал(а), что сейчас не время и не место.

12.

Сигарета в трудную
  минуту может успокоить.

13.

Удовольствие - это
  главное, к чему стоит стремиться в жизни.

14.

Вредное воздействие
  на человека табака сильно преувеличивают.

15.

Я бы попробовал(а)
  какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы знал(а), что это не повредит
  моему здоровью и не повлечет наказания.

16.

Мои друзья
  рассказывали, что в некоторых ситуациях они испытывали необычные состояния:
  видели красочные интересные видения, слышали странные необычные звуки и др.

17.

В последнее время я
  замечаю, что стал(а) с удовольствием наблюдать за людьми с сигаретами в руках.

18.

Мои друзья умеют
  хорошо расслабиться и получить удовольствие.

19.

В последнее время,
  чтобы не «сорваться», я вынужден(а) был(а) принимать успокаивающие препараты.

20.

Я пытался
  (пыталась) избавиться от некоторых пагубных привычек.

Итого:

Приложение
2
Интерпретация полученных результатов:
• до 6 баллов
– риск зависимого поведения не выражен
• от 7 до 9 баллов – умеренно выраженный риск зависимого поведения
• от 10 баллов и более – выраженные признаки склонности к зависимому
поведению

Приложение
3

 «Табак приносит вред телу, разрушает разум, отупляет целые нации»
О. де Бальзак
«Яд, который не действует сразу, не становится менее опасным»
Г. Э. Лессинг
«Курение мужчины -
беда, курение женщины -
дважды беда, ибо угроза от женской сигареты двойная: и для самой матери, и для ее ребенка»
 Ф. Г. Углов

«Люди курят не потому, что хотят курить, а потому, что не могут перестать»

«Болезни происходят частью от образа жизни,
частью от воздуха, который мы вводим в себя и которым мы живём»
Гиппократ
Курение не личное дела,
а большое общественное зло.

«От курения тупеешь.
Оно не совместимо с творческой работой»
Гёте

Приложение
4

Презентации к
кураторскому часу.
1. Вред курения
2. Вред от курения
кальяна
3. Курение табака
4. Курение кальяна
5. Курение или
здоровье выбор за вами
6. Электронная
сигарета
7. Пассивное
курение

Литература

1.     А.Н.
Сизанов, В.А. Хриптович Модульный курс профилактики курения “Брось!” для 5-11
классов и ПТУ, Москва, 2004г.
2.     С.С.
Соловьёв Алкоголь, табак и наркотики – главные враги здоровья человека для 5-11
  классов, Москва, 2005г.
3.     Грохотова Ж.А.
Игра  «Стартинейджеры» на тему «Здоровый образ жизни».// Педсовет. – 2011.
- №3. – С. 5 – 6.
4.     Иванов А.В. Игры и
праздники в образовательной среде школы: методическое пособие. – М.:ЦГЛ, 2005.
– 160с.
5.     http://revolution.allbest.ru/life/00025984_0.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: курить или не курить выбор за нами.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ

alt: Особую остроту проблеме табакокурения придает то обстоятельство, что именно курение в наши дни становится одной из первых форм девиантного поведения, с которой впоследствии сочетается алкоголь,…

alt: Выслушиваются ответы студентов

alt: Приложение 1 Тест-опросник № п/п

alt: Приложение 2 Интерпретация полученных результатов: • до 6 баллов – риск зависимого поведения не выражен • от 7 до 9 баллов – умеренно выраженный риск…

alt: Приложение 3 « Табак приносит вред телу , разрушает разум , отупляет целые нации »

alt: Люди курят не потому , что хотят курить , а потому , что не могут перестать » «Болезни происходят частью от образа жизни, частью от…

alt: Литература 1. А.Н. Сизанов,


extracted_text:
Консультация для родителей "РАССКАЖИТЕ ДЕТЯМ О
ЗИМЕ"
С наступлением зимы становится все холодней, приходят
морозы. Почти всегда зимой небо покрывают облака, которые приносят уже не
дождь, а снег. Он покрывает землю, ветки деревьев, крыши домов. Мороз сковывает
льдом озера, реки, ручьи. Это происходит потому, что солнце в это время года
находится низко над землей и не прогревает землю. Холодный воздух приносит
тучи, в которых капельки дождя под действием холода превращаются в снежинки.
В безветренную погоду снежинки падают на землю спокойно, но
стоит подуть ветру, как поднимается снежная метель, оставляя после себя заносы
и сугробы. Зимой бывают сильные морозы. В такую погоду снег становится рыхлым и
скрипучим.
Иногда зимой теплые воздушные течения доходят до
заснеженных мест и немного повышают температуру воздуха. Наступает оттепель —
теплые солнечные дни, во время которых снег становится мягким, и из него можно
лепить снежки и снеговиков. Верхний слой воды в водоемах — речках, озерах,
прудах и ручьях — промерзает и покрывается толстым слоем льда.
В конце зимы, когда солнце прогревает крыши, снег начинает
таять, но мороз успевает превратить воду в сосульки. В оттепель, когда стекла
окон покрываются тонким слоем воды, мороз образует на них фантастические узоры.
Это тонкий слой льда, который состоит из мельчайших кристалликов, сложенных в
причудливые формы
Главная
Общение
Прямой эфир
Сообщества
Вопросы и ответы
Найти подруг
Полезные статьи
Библиотека мамы
Бэби журнал
Читай Мама
Сервисы
Все сервисы
Календарь прививок
Раскраски
Рецепты
Гороскопы
Имена
Планирование
Все о планировании
Календарь овуляций
Тест на беременность
Базальная температура
Беременность
Все о беременности
Календарь по неделям
Узнать пол малыша
Подобрать имя
Вес при беременности
Здоровье
Все о здоровье
Отзывы на лекарства
Поиск врача
Информация о болезнях
Список клиник и роддомов
Скидки
Журнал
4 декабря 2014 13:14
ЧТО НУЖНО РАССКАЗАТЬ ДЕТЯМ О ЗИМЕ
растения, звери, снег, труд, природа
Зимушка-зима… Это самое холодное время года. Зимние месяцы
– декабрь, январь и февраль.
Какие изменения происходят в неживой природе зимой?
С наступлением зимы становится все холодней, приходят
морозы. Почти всегда зимой небо покрывают облака, которые приносят уже не
дождь, а снег. Он покрывает землю, ветки деревьев, крыши домов. Мороз сковывает
льдом озера, реки, ручьи. Это происходит потому, что солнце в это время года
находится низко над землей и не прогревает землю. Холодный воздух приносит
тучи, в которых капельки дождя под действием холода превращаются в снежинки.
В безветренную погоду снежинки падают на землю спокойно, но
стоит подуть ветру, как поднимается снежная метель, оставляя после себя заносы
и сугробы. Зимой бывают сильные морозы. В такую погоду снег становится рыхлым и
скрипучим.
Иногда зимой теплые воздушные течения доходят до
заснеженных мест и немного повышают температуру воздуха. Наступает оттепель —
теплые солнечные дни, во время которых снег становится мягким, и из него можно
лепить снежки и снеговиков.
Белая, узорная
Звездочка-малютка, Ты слети мне на руку, Посиди
минутку!
Покружилась звездочка
В воздухе немножко,
Села и растаяла На моей ладошке.
Верхний слой воды в водоемах —
речках, озерах, прудах и ручьях — промерзает и покрывается толстым слоем льда.
В конце зимы, когда солнце прогревает крыши, снег начинает
таять, но мороз успевает превратить воду в сосульки. В оттепель, когда стекла
окон покрываются тонким слоем воды, мороз образует на них фантастические узоры.
Это тонкий слой льда, который состоит из мельчайших кристалликов, сложенных в
причудливые формы.
Каким бывает снег и лед?
Иногда ветки деревьев, телефонные
провода, антенны на крышах домов покрываются изморозью — пушистым снегом.
Снег и лед легче воды, поэтому
весной льдины и снежные сугробы плывут по реке, пока не растают и не
превратятся в воду.
Хрупкий, прозрачный лед и рыхлый, сыпучий снег под
действием тепла превращаются в воду, а вода под действием холода превращается в
лед и снег.
Растения зимой
В конце зимы в неживой природе происходят новые изменения.
Солнце выше поднимается над землей, светит ярче и чаще показывается из-за туч.
Хотя морозы еще не ослабевают, но в солнечные дни снег уже начинает подтаивать.
За ночь подтаявший снег снова замерзает, и к утру появляется наст — плотная ледяная
корка. Снег покрывает землю толстым ковром, под которым, несмотря на холод,
продолжается жизнь. Оказывается, именно снежное одеяло сохраняет жизнь
растениям. Если измерить температуру воздуха над снегом и под снегом, на почве,
то она будет сильно отличаться. Над снегом термометр показывает 40° мороза, а
на почве — всего 10° мороза. Даже если толщина снега небольшая, всего 10
сантиметров, температура на почве будет на 15—20° выше, чем над снегом. Вот
почему такие травянистые растения, как земляника, засыпанные снегом, не
погибают и даже продолжают расти. Под снегом зимуют пшеница, земляника, клюква,
рожь.
Снежное одеяло согревает не только растения, но и животных,
которые добывают себе пищу, проделывая в снегу тоннели. В основном, это мыши.
Они питаются семенами растений, укрытых снегом. Берлоги медведей, норы барсуков
и ежей тоже занесены снегом, который сохраняет в них тепло.
Большинство растений заранее готовятся к зиме. Осенью
некоторые травянистые растения, увядая, оставляют на почве свои семена. Из них
весной вырастут новые травы. Растения, размножающиеся клубнями, луковицами и
корневищами, остаются в почве под снежным одеялом. Некоторые из них, например,
гусиный лук, хохлатка, ветреница дубравная, продолжают расти и зеленеть даже
под снегом, а с приходом тепла расцветают.
Хвойные растения зимуют с зелеными листьями. На них всю
зиму сохраняются шишки. Остаются плоды и на других растениях — клене, акации,
рябине, шиповнике, бузине.
Деревья и кустарники, скованные
холодом, впадают в зимний сон. Но несмотря на то, что почти все деревья на зиму
сбросили листья, на их ветках остаются почки. Уже в конце января на вербе почки
увеличиваются. Внутри почки находятся маленькие зеленые листья. Снаружи почки
покрыты темными чешуйками. Когда почки увеличиваются, они сбрасывают чешуйки и
покрываются светлым пушком. Вот почему вербы к концу зимы стоят словно покрытые
серебром. Подрастают почки и на других деревьях. Зима не прекращает рост
растений, она только задерживает его.

file_name: Консультация для родителей -РАССКАЖИТЕ ДЕТЯМ О ЗИМЕ-.pdf

alt: Консультация для родителей "РАССКАЖИТЕ

alt: Календарь по неделям Узнать пол малыша

title: Консультация для родителей "Расскажите детям о зиме"


extracted_text:
Գործնական
աշխատանք 5ա-
2-1
Մաթեմատիկա
________________________________________________________________
    ,,___,, ___.2022թ.
I
տարբերակ
1.
Լրացնել
աղյուսակը.

Մշտական
  ՝հաստատուն
  եկամուտ

  ծախսեր

Ոչ մշտական
  ՝ փոփոխուն
  եկամուտ

  ծախսեր

Հրատապ
  ծախսեր

2.
Ըստ
աղյուսակի տվյալների
հաշվել թե յուրաքանչյուր
ծախս ընտանեկան
բյուջեի որ մասն
է կազմում և որքան
է բյուջեն:

ԾԱԽՍԵՐ

ԳՈՒՄԱՐ

ՄԱՍ

1

Սնունդ

90 000 դրամ

2

Կոմունալ
  ծախսեր

40 000 դրամ

3

Հագուստ

30 000 դրամ

4

Տնտեսական
  ծախսեր

8 000 դրամ

5

Տրանսպորտ

12 000 դրամ

6

Խնայողություն

20 000 դրամ

Ընդամենը՝

Գործնական
աշխատանք 5ա-
2-1                                                                                Մաթեմատիկա
________________________________________________________________
,,___,, ___.2022թ.
II
տարբերակ
1.
Լրացնել
աղյուսակը.

Մշտական
  ՝հաստատուն
     եկամուտ

  ծախսեր

Ոչ մշտական
  ՝ փոփոխուն
  եկամուտ

  ծախսեր

Երկարաժամկետ
  ծախսեր

2.
Ըստ
աղյուսակի տվյալների
հաշվել թե յուրաքանչյուր
ծախս ընտանեկան
բյուջեի որ մասն
է կազմում և որքան
է բյուջեն:

ԾԱԽՍԵՐ

ԳՈՒՄԱՐ

ՄԱՍ

1

Սնունդ

100 000 դրամ

2

Կոմունալ
  ծախսեր

50 000 դրամ

3

Հագուստ

20 000 դրամ

4

Տնտեսական
  ծախսեր

8 000 դրամ

5

Տրանսպորտ

12 000 դրամ

6

Խնայողություն

20 000 դրամ

Ընդամենը՝

file_name: Microsoft Word Document (4).docx

alt: I տարբերակ 1. Լրացնել աղյուսակը

alt: II տարբերակ 1. Լրացնել աղյուսակը

intro: Практическая работа 5 класс  с  финансовыми вопросами.

tags: практическая работа

title: Практическая работа 5 класс


extracted_text:
НЕ СЛАДОК ПЛОД БЕЗДЕЛЬНОГО ДОСУГА…
Цели:
привлечь внимание родителей к необходимости организованного досуга ребенка,
предупредить об опасностях «бездельного досуга», дать рекомендации по решению
проблемы организации свободного времени ребенка.
Ход
собрания
I.
Организация урока. Создание эмоционального настроя. Постановка целей.
Учитель.
Добрый день, уважаемые родители. Добро пожаловать на нашу новую встречу,
продиктованную проблемами взросления ваших детей. Сообща, мы сможем найти
ответы на все вопросы. Хочу лишь напомнить, что в нашем разговоре важно и ценно
мнение каждого. Надеюсь на конструктивный и полезный разговор.
Тема
его такова: «Не сладок плод бездельного досуга...» Чем заняты ваши дети в
свободное от уроков и домашней работы время? Какие ошибки совершают родители,
пытаясь организовать досуг ребенка? Правы ли родители, отдающие свободное время
ребенка в его собственное распоряжение? Все эти вопросы ждут вашего решения.
II.
Основная часть собрания.
Учитель.
Ваш ребенок взрослеет, становится все более и более самостоятельным, и вы,
родители, все чаще позволяете себе не проконтролировать, не проверить, не
спросить... Это, конечно, правильно. Но наш разговор сегодня как раз о том, что
интересоваться жизнью ребенка по-прежнему, а может, даже больше, чем раньше –
надо!
Чем
занят день вашего ученика, вернувшегося из школы? Воссоздать картину детского
досуга нам помогут результаты анкетирования, проведенного среди детей и
родителей. (См. Приложение 1).
Эта
картина в основном совпадает с данными многочисленных исследований, проведенных
социологами по данной теме. Кроме подготовки к урокам – занятия, которое стоит
для большинства учащихся на первом месте (его отметили 68 % опрошенных), многие
смотрели телевизор (58 %), общались с друзьями (38 %), гуляли (35 %), играли в
компьютерные игры (33 %), слушали музыку (27 %), смотрели видеофильмы (20 %),
занимались в кружке или секции (18 %), а также читали книги и журналы (17 %).
Мнения
учащихся относительно загруженности дня позволяют увидеть наличие совершенно
разных родительских установок. Часть родителей всеми силами стремится
максимально загрузить подростка. Они записывают ребенка в самые разные кружки,
секции, клубы. Дети таких родителей признаются, что очень устают, что им
некогда поиграть с ребятами во дворе, и заняться своим любимым (хотя, может
быть, и не таким полезным) делом. Родители в данном случае, как правило,
руководствуются следующими соображениями:
–
стремятся оградить ребенка от негативного влияния улицы;
–
через собственных детей стремятся реализовать свои несбывшиеся мечты и
возможности.
Есть
и другая родительская позиция: пусть ребенок делает все, что ему хочется.
Анкеты детей, воспитываемых родителями с такой позицией, изобилуют жалобами на
то, что детям скучно, неинтересно. Эти дети не умеют организовать свой день с
пользой и удовольствием. Совершенно очевидно, что лучшая родительская установка
– золотая середина, предполагающая организованные занятия детей в каких-либо
учреждениях, но с обязательным условием: это должно быть интересно самому
ребенку и не должно вызывать психологических и физических перегрузок.
Учитель.
Как же быть родителям? Предлагаю вашему вниманию вопросы, на которые вам нужно
ответить. Думаю, опыт в решении данной проблемы уже имеется у каждого из
присутствующих. Поделитесь?
Мнение
1.
Многие
родители считают, что в современном мире каждый должен быть
конкурентоспособным. Поэтому ребенка с детства нужно приучать к мысли, что ему
в жизни предстоит участвовать в самых разных испытаниях, где победит тот, кто
больше знает и умеет. Нужно ли руководствоваться этим? (Родители обсуждают
предложенную мысль, после чего свое мнение высказывает психолог).
Психолог.*
Одна из самых больших трудностей, с которой сталкивается ребенок, – это
распространенный миф о том, что конкуренция полезна для того, чтобы стать
«самым – самым» – сильным, смелым, ловким. Ведь семья и школа разделяют это
опасное заблуждение. Принято считать, что стремление делать что-то лучше других
– необходимое условие успеха и становления характера. Ученые Дэвид и Роджер
Джонсоны обобщили результаты многих сравнительных исследований значимости
конкуренции. И только 8 исследований из 122 подтвердили полезность конкуренции.
Вдумайтесь в цифры: только 8 из 122!
Тем
не менее, родители и многие учителя верят в здоровый соревновательный дух и
постоянно сравнивают между собой детей! А это поневоле ведет к созданию
нездоровой атмосферы. Дети не вовлекаются в собственно деятельность, а
постоянно смотрят друг на друга. Сравнивают, кто больше, а кто меньше преуспел.
Они становятся похожи на спортсменов, которые на бегу, вместо того чтобы
сосредоточиться и целиком отдаться процессу, все время оглядываются назад – на
тех, кто бежит вместе с ними. Такое поведение на беговой дорожке непременно
приведёт к травмам. Такое же поведение в жизни закончится депрессивным
состоянием, неверием в свои силы. Ведь не каждый человек рожден для побед и
высоких результатов.
Итак,
конкуренция вредна для ребенка. Это факт, о котором говорят профессионалы.
Залогом душевного здоровья ребенка являются искренняя любовь родителей,
доброжелательная атмосфера в семье и навыки сотрудничества с ровесниками и
взрослыми.
Любите
ребенка и никогда не сравнивайте его с другим. Сравнивайте ребёнка с ним же
самим. Всегда. Пример: «Сегодня ты написал гораздо лучше, чем месяц назад.
Посмотри!» Если вы будете верить в своего малыша, если будете принимать его
таким, какой он есть, если станете мягко направлять его рост, хвалить за
успехи, пусть маленькие, вы обретете уверенного в себе доброго друга. Однажды
это непременно произойдёт.
Мнение 2
Раннее
развитие вошло в моду. Ребенок, который к моменту поступления в школу не умеет
читать, считается, чуть ли не педагогически запущенным. И современные
продвинутые родители стараются всеми силами пристроить ребенка в элитный
детский сад, чтобы там с ним занимались по методикам «раннего развития»,
заработать на няню или, в крайнем случае, вооружить методичкой бабушку – пусть
готовит вундеркинда! И все эти усилия направлены только на то, чтобы ребенок к
трем годам уже научился читать и считать! Нужно ли это?
(После
обсуждения мнения родителями, можно предоставить слово психологу)
Психолог.**
Подмена понятий «развитие» и «образование» чрезвычайно вредна.
Вся
наука педагогика основана на понятии «возрастная норма», позаимствованном из
области медицины и физиологии. Считается, что человек во столько-то лет
научается говорить, во столько-то лет становится готов к школе, а во столько-то
ему можно доверить вождение автомобиля. Такой подход нельзя назвать абсолютно
верным, но все же он достаточно обоснован.
Раннее
развитие выдергивает маленького человека из социальной ниши, предуготовленной
ему традициями и законами. Что делать вундеркинду, которому по возрасту надлежит
быть в первом классе, а по уровню знаний – в пятом? Бороться ли ему с зевотой в
компании сверстников или пытаться утвердиться среди тех, кто на голову выше
ростом? Или, не ходя в школу, продолжать учиться самостоятельно, чтобы к тому
времени, когда ему принесут повестку в военкомат, освоить математику в объеме
мехмата, а английский в объеме инъяза? Природа не отдыхает!
Известно,
что неталантливых детей не бывает, просто не всякий талант удается раскрыть.
Часто одаренные люди с раннего возраста проявляют большие успехи в какой-либо
деятельности. Если же ребенок не демонстрирует явных успехов на каком-либо
поприще, то это вовсе не означает, что «на нем природа отдохнула». Существуют
некоторые признаки, сигнализирующие об одаренности ребенка:
–
это любознательность во всех ее проявлениях;
–
способные дети сопереживают чужим проблемам: эмоционально подключаются к
судьбам героев услышанных сказок;
–
способные дети расположены к самостоятельному мышлению, проявляют
оригинальность и фантазию;
–
одаренные дети могут проводить долгое время в одиночестве, трудясь над своими
проектами, в то время как установки взрослых им надоедают и раздражают.
Мнение 3
Родителям
с высоты их жизненного опыта гораздо лучше видно, чем нужно заниматься ребенку.
Значит ли это, что мнением и желанием самого ребенка можно пренебречь?
Психолог.
Если у ребенка появится ощущение, что занятия, которые предлагают родители,
важнее того, чем он хотел бы заняться сам, это способно нанести серьезный удар
по его чувству собственного достоинства. То же самое может произойти, если
ребенок начнет думать (не важно, есть ли на это основания), что ему не по силам
оправдать надежды, возлагаемые на него родителями. В конечном итоге, если
ребенок научится себя любить и уважать, это даст ему значительно больше, чем
умение играть на пианино, приобретенное в раннем детстве.
Учитель.
Досуг ребенка, как бы взрослые ни пытались взять его под контроль, все-таки
часто остается делом самого ребенка. Что интересует современных детей?
Психолог.***
Часть своего досуга (небольшую) современные дети посвящают чтению. Об уровне
читательских интересов позволяют судить ответы на вопрос о любимых героях.
Согласно данным исследований, половина опрошенных детей либо сказала, что
любимых литературных героев нет, либо не ответила на этот вопрос. Из названных
героев половина – это персонажи литературных произведений, изучавшихся в рамках
школьной программы. Другая половина литературных героев – это персонажи книг,
любимых с самого раннего детства (по большей части, сказок – Кот в сапогах,
Василиса прекрасная, Иванушка-дурачок), а также литературной классики для детей
(Том Сойер, Карлсон, Геракл). Сегодня многие мальчики и девочки книгам
предпочитают журналы, и хотя доля тех, кто читает на досуге, велика, сегодня это
уже совсем другие читатели, нежели десять лет назад.
Много
времени подростки проводят у экрана телевизора. В числе обычных, ежедневных
занятий телевидение остается наиболее распространенным видом проведения досуга.
После приготовления уроков оно было на первом месте в перечне ежедневных
занятий респондентов. Репертуар программ и передач, которые смотрят подростки,
довольно широк и разнообразен. Предпочтение (также как и в чтении книг), часто
отдается юмористическим передачам (их отметили 53 % опрошенных). На втором
месте по популярности – музыкальные программы (45 %). Традиционно подростки,
особенно мальчики, предпочитают передачи о спорте (37 %). Многие респонденты
отметили, что им нравятся передачи о путешествиях, приключениях (35 %),
природе, животных, научно-популярные, образовательные программы (28 %). Почти
каждый третий из опрошенных смотрел телесериалы и мультфильмы. Примерно
четвертая часть опрошенных предпочитала также время от времени смотреть игры,
конкурсы, викторины. Таким образом, телевидение продолжает играть значительную
роль в жизни подростка, причем функции, которые оно выполняет, многообразии:
это и новости, и интересная информация, и образование, и отдых, и разнообразные
развлечения. Каждый третий подросток смотрит телесериалы. Все больше героев –
образцов для подражания подростки находят среди «звезд» западных кинофильмов,
эстрадных певцов и певиц, столь часто видимых на теле- и киноэкранах.
У
современных детей есть занятия, которых не было в распорядке свободного времени
более старших поколений. Это компьютерные игры и Интернет. Они занимают
достаточно большую часть свободного времени детей.
Обычно
подростки играют: дома – 64 % опрошенных, в том числе, на игровой приставке к
телевизору – 35 %, в кружке или клубе – 26 %, и почти половина играет обычно у
друзей и знакомых (45 %). Возникает четкое ощущение, что если раньше
читающий подросток брал книги везде – дома, у друзей, в библиотеке, так теперь
играющий подросток также использует все возможности поиграть и обменяться
играми со своими друзьями. В «игровом репертуаре» представлен практически весь
спектр игр, причем если взрослые ориентированы на то, чтобы дети и подростки
играли в игры учебного, развивающего характера, то сами подростки, особенно
мальчики, предпочитают игры с захватывающим и быстрым действием, играть в
которые  гораздо  более  увлекательно. Большая  часть  опрошенных – 49 человек
– написала названия игр, которые особенно нравятся – 82 названия игр (всего128
упоминаний)! При этом большинство из них – американские, и их названия написаны
по-английски.
Все
семьи разные, требования, предъявляемые к детям и образ жизни в каждой из них
очень отличны друг от друга. Поэтому интересы современных детей не поддаются
однозначной характеристике: у одной категории 10–15 %) они многообразны,
осознанны и достаточно легко дифференцируются; у другой (20–30 %) – отличаются
духовной бедностью, у третьей (45–50 %) – никак не проявляются или проявляются
в заявлениях типа «делать нечего».
Что
же делать родителям, воспитывающим подростка? Каким правилам нужно следовать?
Психолог
1.
Интересуйтесь жизнью своих детей.
Согласно
данным исследований, большинство родителей уверены, что они прекрасно знают,
чем занят их сын (дочь) в свободное время. Они убеждены, что им известен круг
его (ее) общения.
2.
Решайте проблемы организации детского досуга конструктивно.
Многие
родители опасаются воздействия улицы на подростка, но уберечь своих детей от ее
вредного воздействия они не умеют. Большинство из них, пытаясь отвлечь
подростка от «опасных» детей, проводят с ним беседы на общие темы воспитания
(37 %), часть родителей (11 %) стараются «раскрыть глаза» своему ребенку на его
друзей, и только 9 % предпринимают попытки заполнить его досуг интересными
занятиями (ходят в кино, театры, на концерты, выставки).
3.
Создавайте культурную среду для своего ребенка сами, не ждите, что это сделает
школа или государство.
Поэт
И. Кабыш в одном из интервью на вопрос о том, что такое культура и что
происходит с этой категорией  в  наше  время,  ответила:  «Культура – это неагрессивность,
это главное слово, а воздух, которым мы дышим... агрессивный, и культура в нем
сворачивается, даже боишься, что то, что ты заложил в ребенка, он не донесет
это до дома, оно где-то свернется по пути, как молоко в кислоте, такая среда,
какая-то очень едкая».
4.
Родители должны заниматься селекцией того, что подростки читают, слушают,
смотрят, во что играют. Это требует огромного напряжения сил, но быть родителем
– это особая трудная профессия.
5.
В семье должны быть традиции проведения досуга. Маловероятно, что ребенок
научится с пользой проводить время, если он не увидит, как делают это его
родители. Играйте в семейные игры, вместе выезжайте на природу, посетите музеи
и галереи вашего города. Учите ребенка отдыхать!
III.
Заключительная часть. Подведение итогов.
Вот
и подошло к концу наше собрание. А значит, наступило время вашего семейного
досуга. Организуйте его с пользой! Не позвольте талантам и способностям
остаться дремлющими, а радостям жизни пройти мимо. Не повторите ошибки героини
сказки, которую я приберегла для сегодняшнего разговора.
Бритва
(сказка)
У
одного цирюльника была бритва красоты необыкновенной, да и в работе не было ей
равных. Однажды, когда посетителей в лавке не было, а хозяин куда-то отлучился,
вздумалось бритве на мир поглядеть и себя показать. Выпустив острое лезвие из
оправы, словно шпагу из ножен, и гордо подбоченясь, она отправилась на прогулку
погожим весенним днем.
Не
успела бритва перешагнуть через порог, как яркое солнце заиграло на стальном
полированном лезвии, и по стенам домов весело запрыгали солнечные зайчики.
Ослепленная этим невиданным зрелищем, бритва пришла в такой неописуемый
восторг, что тут же непомерно возгордилась.
–
Неужели после такого великолепия я должна вернуться в цирюльню? – воскликнула
бритва. – Ни за что на свете! Было бы сущим безумием с моей стороны губить свою
жизнь, выскабливая намыленные щеки и подбородки неотесанных мужланов. Разве
моему нежному лезвию место у брадобрея? Вовсе нет! Спрячусь-ка я от него в
укромном местечке. С той поры ее и след простыл.
Шли
месяцы. Наступила дождливая осень. Соскучившись в одиночестве, беглянка решила
выйти из своего добровольного затворничества и подышать свежим воздухом. Она
осторожно выпустила лезвие из оправы и горделиво оглянулась вокруг.
Но,
о ужас! Что же стряслось? Лезвие, когда-то нежное, огрубело, став похожим на
ржавую пилу, и не отражало более солнечных лучей.
–
Зачем я поддалась соблазну? – горько заплакала бритва. – Как меня лелеял и
холил добрый цирюльник! Как он радовался и гордился моей ра-ботой! А теперь, о
боже, что со мной сталось: лезвие потемнело, зазубрилось и покрылось
отвратительной ржавчиной. Я погибла, и нет мне спасенья!
Печальная
участь ожидает всякого, кто наделен талантом, но вместо того, чтобы развивать и
совершенствовать свои способности, чрезмерно возносится и предается праздности
и самолюбованию. Как и эта несчастная бритва, такой человек постепенно
утрачивает ясность и остроту ума, становится косным, ленивым и обрастает
ржавчиной невежества, разъедающей плоть и душу.
Леонардо да Винчи

ПРИЛОЖЕНИЕ
Анкета
для учащихся
1.
Как ты любишь проводить свободное время?
2.
Участвуют ли родители в организации твоего свободного времени? (Дают советы;
настаивают на посещении каких-либо кружков; составляют перечень дел, которые ты
должен сделать к их возвращению и т. д.)
3.
Ты посещаешь занятия кружков и секций, которые выбрал сам? Или по совету
родителей? Или по настоянию родителей?
4.
Есть ли занятия, которыми бы ты хотел заняться, но на это нет времени?
5.
Любишь ли ты ничего не делать?
Анкета
для родителей
1.
Считаете ли вы, что ребенок обязательно должен посещать какие-либо учреждения
дополнительного образования?
2.
Чем вы руководствуетесь при выборе секции или кружка для своего ребенка?
3.
Должно ли у ребенка быть время, свободное от организованного вами и педагогами?
4. С какой целью вы записываете ребенка в какие-либо
кружки и секции? (Хотите, чтобы он научился чему-то новому, развил в себе
какие-то качества? Стремитесь уберечь от влияния улицы? Не терпите безделья?)

file_name: НЕ СЛАДОК ПЛОД БЕЗДЕЛЬНОГО ДОСУГА….docx

alt: НЕ СЛАДОК ПЛОД БЕЗДЕЛЬНОГО ДОСУГА…

alt: Учитель. Как же быть родителям?

alt: Поэт И. Кабыш в одном из интервью на вопрос о том, что такое культура и что происходит с этой категорией в наше время, ответила: «Культура…

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Анкета для учащихся 1

title: Родительское собрание 3 кл НЕ СЛАДОК ПЛОД БЕЗДЕЛЬНОГО ДОСУГА…


extracted_text:
В современной школе
практически невозможно провести урок обществознания на должном уровне, не
используя методы наглядного         обучения[1]. По мнению многих
методистов, именно наглядная форма
изложения обществоведческого материала, повышает интерес к знаниям,
активизирует  познавательную деятельность и внимание учеников на уроке, помогает усвоить и
систематизировать, закреплять  материал. Многие сложные теоретические положения, при правильном
использовании наглядности, становятся доступными и понятными для учащихся.
          Известный педагог, писатель, основоположник научной педагогики,  Константин Дмитриевич  Ушинский (1824-1870 гг.) отмечал,
что «Восприятие материала только  на слух - дело
трудное, требующее от учащихся, сосредоточенного внимания и волевых усилий. Учащиеся могут лишь внешне «присутствовать на
занятиях», а внутренне - думать о своём или же совсем оставаться без «мысли в
голове». Знания будут тем прочнее и
полнее, чем большим количеством различных органов чувств они воспринимаются. Чем
больше органов чувств принимает участие в познании, тем больше в сознании
появляется впечатлений, которые потом, ложатся в механическую память и в дальнейшем, легче вспоминаются»[2]. Применение наглядного
обучения является  одним из важнейших положений, лежащих в основе организации
процесса обучения. Чешский педагог-гуманист, основоположник научной педагогики,
систематизатор классно-урочной системы - Ян Амос Коменский (1592-1670 гг.),
называл использование наглядного обучения «золотым правилом» дидактики,
выдвинув требование учить детей познавать сами вещи, а не только чужие
свидетельства о них.
Франко-швейцарский философ, писатель и мыслитель эпохи Просвещения Жан- Жак Руссо отмечал то, что с использованием наглядности в
процессе обучения, у ученика быстрее и эффективнее развиваются такие
психологические процессы, как восприятие и мышление.
            Известные методисты и педагоги, академики, в своих
работах тоже  не раз  подчеркивали
важность использования  методов наглядного обучения. Методисты Додушко И. В.[3], Дружкова А.В.[4],Боголюбов Л.Н.[5],  в своих работах подчеркивают, что
использование условно – графической наглядности на уроках обществознания
повышает  эффективность социально-гуманитарного образования. Особенно  хочется
обратить внимание на работу советского и российского педагога, академика
отделения общего среднего образования РАО-Боголюбова Леонида Наумовича
(1930-2018 гг.). В книге наиподробнейшим образом описаны функции и способы
использования схем и таблиц, диаграмм на уроках обществознания. Приведен личный
педагогический опыт  Леонида Наумовича, к которому  может обратиться каждый
учитель, желающий вести преподавание  уроков обществознания на современном
уровне. Особенно интересным для меня
показалось то, что в книге   собраны теоретические пояснения по методике
преподавания обществознания в старшей школе, рекомендации будущим учителям, а
также вопросы и задания, которые носят как репродуктивный, так и аналитический
характер и направлены на практическое применение знаний бакалавров. В приложениях
к учебнику содержится множество схем, таблиц, а также дополнительные тексты
научного и методического характера, которые могут быть использованы как
студентами-бакалаврами при подготовке к семинарам, так и учителями в практике
преподавания обществознания в школе. Известные методисты и педагоги:  Никифоров Д.Н., Скляренко С.Ф.[6] в своей работе пишут, что современный урок обществознания обязательно
должен быть снабжен различными видами наглядности. Указывают, что с помощью
условно – графической наглядности, ученики могут осуществить анализ и синтез
изучаемого объекта, явления. Особенно интересными  мне показались слова авторов
о том, что значение наглядности в обучении школьников выплывает из концепции
высшей нервной деятельности. Она предусматривает, что наглядные средства могут
эффективно содействовать развитию первой сигнальной системы, а на ее основе и
второй сигнальной системы человека. Так, согласно, психолого - педагогическим исследованиям[7],
не зависимо от возраста, информация, воспринятая с помощью зрительных
анализаторов, становится более осмысленной и лучше сохраняется в памяти. Используя различные средства наглядности,  можно «упростить» для
учащихся сложные экономические события и социально-политические явления,
процессы.  Кандидат исторических наук, профессор, известный методист - Студеникин Михаил Тимофеевич (1946 - 2015 гг.) в своей работе[8]  подробнейшим образом
описывает методику обучения обществознания с применением  наглядности, в
частности, условно – графической. Подчеркивая, что особую роль  схемы, таблицы, графики, диаграммы играют при изучении нового материала, его дальнейшей систематизации и
закреплении. Стоит  отметить, что в работе Михаила Тимофеевича
содержится теоретический и практический материалы. Также, раскрывается методика
деятельности школьного учителя на основе внедрения в практику богатого опыта
преподавания истории и  обществознания предыдущих лет: блочная система
обучения, обучение с применением познавательных игр, индивидуальная, групповая
и фронтальная работа учеников класса. Хотелось бы обратить внимание, что в
работе также даны  рекомендации по подготовке докладов и рефератов, проведению
школьных лекций, семинаров, зачетов, повторительно-обобщающих и итоговых
занятий. Стоит также отметить, что
автор уделяет внимание, и тому, что  современный учебник обществознания-основной источник знаний и
средство обучения обществознания в школе - обязательно  должен быть «снабжен» различными видами условно – графической наглядности.  Методист  также указывает, что  для грамотного применения условно-графической наглядности в учебнике обществознания должен быть соблюден ряд требований.

Скачано
с www.znanio.ru

[1]Наглядным называется такое обучение, при
котором представления и понятия формируются у учащихся на основе
непосредственного восприятия изучаемых явлений или с помощью их изображений.
Источник:  Яценко
Н.Е. Толковый методический словарь обществоведческих терминов. с.120.– СПб.,
1999.-156с.

[2]Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.6 - М.-Л.: АПН РСФСР, 1950.-
420с.

[3]Додушко И.В. Использование наглядности на уроках
обществоведения. Из опыта работы учителя.
[Электронный ресурс] URL: https://www.twirpx.com/file/1716932/

[4]Дружкова, Анна Владимировна. Методика
преподавания обществоведения в средней школе: [Учеб. пособие для ист. фак. пед.
ин-тов] / А. В. Дружкова. - М. : Просвещение, 1985. - 207 с.

[5]Методика преподавания обществознания
в школе: Учеб. для студ. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.Н. Боголюбова.
– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 304 с.

[6]Никифоров
Д.Н., Скляренко С.Ф. Наглядность в преподавании истории и обществоведения. М.: Просвещение, 1978. — 319 с.

[7]Использована психолого-педагогическая
литература: Леонтъев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения //
Избр. психол. тр.: В 2 т. - М., 1987.-Т. 1.-340с..,Возрастная и педагогическая
психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. /
Сост. И. В.Дубровина, A. M. Прихожан, В. В. Зацепин. - М.: Издательский
центр «Академия», 2003. - 368 с., Выготский Л.
С. Педагогическая психология, - М., 1991. – 280с.

[8]Студеникин
М.Т. Методика преподавания истории в школе. М.: Владос, 2000. — 240 с.

file_name: О роли наглядности и учебника в образовательном процессе на уроках обществознания.docx

alt: В современной школе практически невозможно провести урок обществознания на должном уровне, не используя методы наглядного обучени я [1]

alt: И звестные методисты и педагоги, академики , в своих работах тоже не раз подчеркивали важность использования методов наглядного обучения

alt: Скляренко С.Ф. [1] в своей работе пишут, что современный урок обществознания обязательно должен быть снабжен различными видами наглядности

title: О роли наглядности учебника и наглядности в преподавании обществознанию


extracted_text:
Қысқа мерзімді сабақ
жоспары

Арифметикалық
  және геометриялық прогрессиялар

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып:

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы

Арифметикалық  прогрессия
  және оның қасиеті

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу
  мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

9.2.3.4  сандар
  тізбектерінің арасынан арифметикалық және
  геометриялық прогрессияны ажырату;
9.2.3.5   арифметикалық
  прогрессиялардың n-ші мүшесін,
  алғашқы n мүшелерінің қосындысын есептеу
  формулаларын, сипаттамалық қасиетін
  білу және қолдану;

Сабақ
  мақсаттары

Оқушылар:
-
  берілген
  тізбектердің ішінен арифметикалықжәнегеометриялықпрогрессиянытаниды; сипаттамалық қасиетін біледі
  және қолданады;

Бағалау критерийлері

- сандар
  тізбектерінің арасынан арифметикалық прогрессияны ажырата алады
- арифметикалық
  прогрессияныңсипаттамалық
  қасиетін біледі және қолданады

Тілдік
  мақсаттар

Оқушылар:
- бөлімнің
  пәндік лексикасы мен терминологиясын есеп
  шешуде қолданады;
- арифметикалық
  прогрессияныңсипаттамалық қасиетінесеп
  шығаруда қолданып дәйектейді;

Құндылықтарды
  дарыту

Құндылықтар:
Оқушылар сыныппен талқылауда коммуникативтік
  дағдыларын дамытады.Жұппен жұмыста оқушылар
  бір-бірінеқолдау көрсетеді, идеяларымен бөлісіп жауапты
  болуға үйренеді.

Пәнаралық
  байланыстар

Экономика, биология,
  география. Қатар-математикалық модельдеудеөте маңызды
  түсінік, ол ғылым салаларында кеңінен қолданылады,
  мысалы, биологияда бактериялардың көбею моделін
  құруға қажетті болып табылады.

АКТ
  қолдану дағдылары

оқыту ресурстары: Білімланд
  видеолары, https://learningapps.org/4363735

Осыған дейін меңгерілген білім

·
  сандар тізбегінің мүшелері; өспелі, кемімелі
  және тұрақты сандар тізбектері;
·
  тізбектің n-ші мүшесінің
  формуласы; теңдеулер жүйесін шешу.

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

8 минут.

5 минут

3 минут

5 минут

5 минут

5 минут

7 минут

Бірінші
  сабақ
Ұйымдастыру кезеңі
Сәлемдесу,
  ынтымақтастық атмосферасын орнату
Үй тапсырмасын тексеру
Өткенді
  қайталау:
Сандық  тізбектер бойынша
  төмендегі сұрақтар арқылы еске түсіру
1.Сан тізбегі дегеніміз не?
2. Сан тізбегінің берілуінің
  қандай тәсілдерін білесіздер?

Жаңа
  сабақты меңгерту
Жұптық
  құмыс.
Тапсырмалары бар
  үлестірмелер таратыңыз
Тапсырма 1:
Оқушылар
  осы тізбектерді екі топқа бөліп ортақ
  заңдылықты анықтайды. Мұғалім осы
  заңдылыққа байланысты арифметикалық және геометриялықпрогрессия
   туралы алғашқы мәлімет беруі керек.

Өсуі
    немесе кемуінен басқа ортақ қасиеттеріне байланысты екі
    топқа бөліңіздер:
1) жұп
    натурал сандар тізбегі
2)
3) -7, -4, -1,
    2, 5, ...
4) 7-ге еселі
    натурал сандар тізбегі
5) 18, 14, 10,
    6, 2, - 2, ...
6) 1, 3, 9,
    27, ...
7) 0,5; 2;
    3,5; 5; 6,5;...
8) 1; 0,1;
    0,01; 0,001; ...

1-топ: №___________________

2-топ: №___________________

Тізбектердің
    ерекшелігі:

Тізбектердің
    ерекшелігі:

Тапсырма 2:
Бос орындарды
  толтырыңыз. Оқушылар осы тізбектерге
  ортақ заңдылықты анықтап, арифметикалық прогрессияның
  анықтамасын тұжырымдауы керек.

Тізбектер

1, 4, 7, 10,
    13, 16, ...

18, 14, 10, 6,
    2, - 2, ...

0,5; 2; 3,5;
    5; 6,5;...

-7, -4, -1, 2,
    5, ...

Тізбектердің
    ерекшелігі:

Арифметикалық
  прогрессияның, арифметикалық прогрессия айырмасының
  анықтамаларын беріңіз.
арифметикалық
  прогрессия, айырмасы  немесе

Тапсырма 3:
Бос орындарды
  толтырыңыз:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Тапсырма 4:
1) Тізбек
  бірнеше алғашқы мүшелерімен берілген. Олардың
  қайсысы арифметикалық прогрессия?
А) 1; 2; 3; 5;…
Б) 1; 2; 4; 8;…
В) 1; 3; 5; 7;…
Г).

2)
  Берілгентізбектердің
  қайсысы арифметикалық прогрессия?
А)21,
  22, 23, 24, …
Б)2-ге
  еселі натурал сандар тізбегі
В)Натурал
  сандардыңквадраттарыныңтізбегі
Г)Натурал
  сандарғакерісандардыңтізбегі

3)
  Берілгентізбектердің
  қайсысы арифметикалық прогрессия?
А).
Б)Натурал сандарға
  қарама-қарсы сандар тізбегі
В)2, -4, 6, -8, 10, ...
Г)Құрама
  сандар тізбегі

4)
  Берілген тізбектердің қайсысы арифметикалық прогрессия?
А) .
Б) Натурал сандардың
  кубтарының тізбегі
В) 3-ке бөлгенде 1
  қалдық қалатын сандар тізбегі
Г) Жай
  сандар тізбегі

Тапсырма 5:
Бос орындарды
  толтырыңыз:
сандары –
  арифметикалық прогрессияның  тізбектей орналасқан кез
  келген үш мүшесі.
Тапсырманы
  орындаңыз:

 өрнегі
    неге тең?

 өрнегі
    неге тең?

Алдыңғы
    екі өрнекті теңестіріңіз

 –ді  және  арқылы
    өрнектеңіз:

Сипаттамалық
    қасиетін тұжырымдаңыз:

Мысалы:  арифметикалық
    прогрессияда

Тапсырма
  6:
k-ны
  табыңыз,
  егер:
а)      k+1;
  2k+1; 13 - арифметикалық прогрессияның  тізбектей
  орналасқан кез келген үш мүшесі.Жауабы:k= 4.
б)      5; k; k2-8
  - арифметикалық прогрессияның тізбектей орналасқан кез
  келген үш мүшесі.Жауабы:k= –1, k= 3.

Презентация
Білімланд видеоларыhttps://bilimland.kz/kk/subject/algebra/9-synyp/arifmetikalyq-progressiya-arifmetikalyq-progressiyanyng-n-shi-mushesining-formulasy

https://learningapps.org/4363735

Үлестірме
  1

Сабақтың
  соңы
2 минут

Бүгінгі сабақта …
а) Бүгінгі жұмысыма
  ризамын, менде барлығы дұрыс болды.
б) Менде қателер болды,
  бірақ мен өз ісіме ризамын.
в) Мен теориялықматериалдыбілемін,
  бірақ мен практикалықжұмыстақиналдым.
г) Мағанқиынжәнетүсініксізболды.
Үйге
  тапсырма беру
№1. Берілген
  тізбектердің қайсысы арифметикалық, қайсысы
  геометриялық прогрессия:
а) 1; 2;
  3; …; б) 21, 22, 23, 24, …;  в)
  23; 20; 17; 14; ...; г) 1; 3; 9; 27; 81;
д).; е) 1; 3; 5; 7; 9;...; ж) 1;
  -3; 9; -27;...;
№2. k-ны
  табыңыз,
  егер:
а)      2k+ 1; 3k
  – 4; 2k – 3 - арифметикалық прогрессияның  тізбектей
  орналасқан кез келген үш мүшесі. Жауабы: k=3.
б)      K–1; 2k–1;
  k2–5 - арифметикалық прогрессияның тізбектей
  орналасқан кез келген үш мүшесі. Жауабы: k= –1, k=4.

Кеспе парақтары

Саралау –
  оқушыларға қалай  көбірек қолдау
  көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау –
  оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Саралау
  іріктелген тапсырмалар, бір оқушыдан күтілетін нәтижелер,
  оқушыға дербес қолдау көрсету жұмыстары.

Тапсырманы
  толық дұрыс орындаған оқушыларды марапаттау

Нұсқаулықпен
  жүргізіледі.

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары
  дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ
  қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері
  сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды,
  неліктен?

Бұл бөлімді сабақ туралы өз
  пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз
  сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы
  баға
Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4-сабақ Жоспар Арифметикалық прогрессия қасиеттері.docx

alt: Бірінші сабақ Ұйымдастыру кезеңі

alt: Бірінші сабақ Ұйымдастыру кезеңі


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«PHARMACOLOGY REFERENCE: TEMAZEPAM»
Warm-up
·
Do you often take medicines?
·
Do you get them with the doctor‘s prescription
or over-the-counter sale?
·
Are you used to reading pharmaceutical
references when you have to take medicines?
·
What sections of a pharmacology reference do you
pay special attention to?

Read the pharmacology reference:

Answer the questions:
1.       What is the pharmaceutical form of the medicine?
2.       What are the properties of this?
3.       What conditions may be relieved by this medicine?
4.       Give dosage for adults and children.
5.       Is this recommended for infants?
6.       How long may the course of treatment last for?
7.       What health conditions may limit or prevent using this?
8.       What are the rules of storage and expiry term of this?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «PHARMACOLOGY REFERENCE: TEMAZEPAM»