extracted_text:
Анализ
работы учителя за 2022 /2023 учебный год
Ф.И.О.
учителя   Пашкина О.В.
Должность
учителя  учитель английского языка
Стаж
14 лет

1.
Непрерывное повышение квалификации

Тема по самообразованию

Фамилия
имя, отчество

Методическая тема

Пашкина
  Ольга Владимировна

«Современные
  подходы к оценке качества образования обучающихся на уроках английского
  языка»

Повышение квалификации

Дата прохождения курсовой подготовки (месяц, год)

Название курсов

Количество часов

Образовательная организация (место прохождения
  курсов)

01.09.22 г. -10.10.22 г

Реализация требований обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе учителя

36

Цифровая экосистема ДПО

Участие в вебинарах,  семинарах, тестированиях.

Дата участия

    Название

Мероприятие

Учреждение

август

Реализация
  требований обновлённых ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе учителя.
Программирование
  воспитания в общеобразовательных организациях (ПФО)

дистанционно

Цифровая
  экосистема ДПО

22.08.2022

«Современный урок: здоровьесберегающие
  компоненты учебного занятия»

дистанционно

Дистанционное обучение «Знанио»

Участие в методических
мероприятиях:
Участие
в педагогических конкурсах

Ф.И.О.

уровень

Название
  конкурса

Результат

Пашкина
  О.В.

школьный

Учитель
  школы

участник

Открытые
уроки

Ф.И.О.

Дата,
  время

Тема

Мероприятие

Пашкина
  О.В.

11.10.22
  г

7А
«Досуг и увлечения/хобби современного
  подростка»

открытый
  урок (школьный этап) конкурс «Учитель школы»

23.12.22
  г.

6Б
«Праздники. Новый год»

Открытый урок «Неделя английского языка»

Члены
жюри, экспертных комиссий

Ф.И.О.

Уровень

Наименование
  работы

Предмет

Класс

Пашкина
  О.В.

школьный

Научно-практическая
  конференция

английский
  язык

6-9

2.     Результаты
образовательной деятельности обучающихся
Успеваемость и качество
по классам за год

№

Класс

Предмет

Качество
  знаний

Успеваемость

Неуспевающие

1

5а

английский язык

80%

100 %

нет

2

5б

100%

100 %

нет

3

5в

79%

100 %

нет

4

6б

100%

100 %

нет

5

6в

77%

100 %

нет

6

7а

92%

100 %

нет

7

7в

54%

100 %

нет

8

7г

71%

100 %

нет

9

8в

57%

100 %

нет

10

8г

86%

100 %

нет

К промежуточной аттестации по английскому
языку , которая проходила в форме комплексной контрольной работы, были допущены
все  обучающиеся. Все, выполнявшие работу, подтвердили базовый уровень знаний,
получив положительные  оценки.
Вывод:
продолжить работу по ликвидации пробелов в ЗУН учащихся при повторении, а также
проводить дифференцированную работу с учащимися с учетом индивидуальных
способностей и уровня обученности.
 Проанализировав
результаты промежуточной аттестации и годовых оценок можно сделать вывод о
незначительном  расхождении значений успеваемости и качества. При определении качества
ЗУН результаты промежуточной аттестации у некоторых обучающихся ниже годовых,
но есть обучающиеся, у которых результат выше годовой оценки, что
свидетельствует о необъективности оценивания в процессе урока.

Рекомендуется применять различные формы опроса, оценки знаний.

Результат
мониторинга (ВПР) 7 классы

Класс

Всего

Кол-во писавших

Отметка по 5- бальной шкале

Качест
во
%

Успевае
мость
%

Неуспевающие

2

3

4

5

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

7 а

13

9

0

0%

2

22%

7

78%

0

0%

78%

100%

0

7 в

13

8

0

0%

3

38%

5

62%

0

0%

62%

100%

0

7 г

14

11

0

0%

6

55%

5

45%

0

0%

45%

100%

0

Итого

40

28

0

0%

11

39%

17

61%

0

0%

61%

100%

0

Результат
мониторинга (ВПР) 8 классы

Класс

Всего

Кол-во писавших

Отметка по 5- бальной шкале

Качест
во
%

Успевае
мость
%

Неуспевающие

2

3

4

5

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

8 в

14

10

0

0%

5

50%

5

50%

0

0%

50%

100%

0

8 г

15

13

0

0%

11

75%

2

15%

0

0%

15%

100%

0

Итого

29

23

0

0%

16

70%

7

30%

0

0%

30%

100%

0

Анализ
ВПР
по английскому языку проходила в компьютеризированной форме. На экране
отображалось время, отводимое на выполнение заданий. Большинство успели
выполнить все задания работы, следовательно, можно утверждать, что у этой части
участников сформировано умение планировать и контролировать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
            Выполняя
задания № 1,4,5 и 6 ВПР по английскому языку, участники должны были
проанализировать тексты с целью обобщения (задание № 4), установления
причинно-следственных связей (задания № 1,4 и 5). Анализ данных показывает, что
68% участников владеют этими УУД в ходе рецептивного восприятия информации.
Этими же действиями при создании устного высказывания владеют  54 %
участников.
    Несоответствие результатов ВПР
школьным отметкам в журнале у определенной группы учащихся, а также
неудовлетворительные результаты сформированности умений в говорении можно
объяснить отсутствием опыта выполнения заданий в компьютеризированной форме.
Традиционно контроль предметных результатов проходит по заданиям, предъявляемым
на бумажном носителе, а по говорению в беседе с учителем.
  В основном  у  всех обучающихся были
ошибки в говорении (задание № 3).

Мониторинг
функциональной грамотности

№

Направление
  ФГ

Класс

Кол-во

Результат
  по уровням , %

Глобальные
  компетенции

5
  а, б, в

43

По результатам анализа итогов мониторинга навыки ФГ
  сформированы у 63% обучающихся из них: 12% (5) обучающихся показали
  повышенный уровень сформированности,   51% (22) обучающихся показали средний
  уровень сформированности, низкий уровень у 37%  (16) обучающихся

Анализ
мониторинга
функциональной
грамотности среди обучающихся 7-х классов

Цель мониторинга: оценить
способность взаимодействовать с внешней средой, быстро адаптироваться и
функционировать в ней.
Задачи мониторинга:
ü  получение ценной
информации о степени развития функциональной
грамотности
обучающихся, об уровне их подготовки для полноценного
функционирования
в современном обществе;
ü  определение
ориентиров развития и принятия мер по улучшению
ü  школьного
образования.
Сроки: 4 – 10 апреля
2023 года
Методы контроля: метапредметная
работа в форме комплексной работы.

      Исследование
(как и PISA) позволило оценить компетенции  обучающихся по направлениям:
1.Основные сферы
функциональной грамотности:
1.      читательская
грамотность;
2.      математическая
грамотность;
3.      естественно-научная
грамотность.
2.Обобщенные
характеристики функциональной грамотности
(инновационный
аспект функциональной грамотности):
1.      финансовая
грамотность;
2.      глобальная
компетенция;
3.      креативное
мышление

 В каждом из
основных направлений грамотности достижения  оцениваются на уровне мыслительных
процессов, предметного содержания и  контекстных категорий реального мира.

В этом году мы проводили мониторинг по функциональной грамотности –  глобальная
компетенция на сайте РЭШ  (апрель).
Глобальная
компетентность
– это не конкретные навыки, а сочетание знаний, умений, взглядов и ценностей,
применяемых при личном или виртуальном взаимодействии с людьми, которые
принадлежат к иной культурной среде, и при участии в решении глобальных
проблем, не имеющих  национальных границ и оказывающих влияние на жизнь
нынешнего и будущих поколений.
Глобальная
компетентность
определяется как многомерная способность, которая включает в
себя:
1.      способность
изучать глобальные и межкультурные проблемы,
2.      понимать и ценить
различные взгляды и мировоззрения,
3.      успешно и
уважительно взаимодействовать с другими,
4.      принимать меры для
коллективного благополучия и устойчивого развития.
Всего участие в мониторинге
ФГ по «глобальной грамотности» приняли участие 43 обучающихся.
 По результатам анализа итогов
мониторинга навыки ФГ сформированы у 63% обучающихся из них: 12% (5)
обучающихся показали повышенный уровень сформированности,   51% (22)
обучающихся показали средний уровень сформированности, низкий уровень у 37%
(16) обучающихся

Результаты
выполнения заданий по функциональной грамотности

Класс

Участник

Сумма баллов

Максимальный балл

Процент выполнения

Уровень сформированности ФГ

1

2

3

4

5

5 а

Работа 10

5

7

71,43

0

1

2

2

0

Работа 1

3

7

42,86

1

0

2

0

0

Работа 11

3

7

42,86

0

2

0

1

0

Работа 12

2

7

28,57

1

1

0

0

0

Работа 13

3

7

42,86

0

0

2

1

0

Работа 14

3

7

42,86

0

2

0

0

1

Работа 15

1

7

14,29

0

0

0

1

0

Работа 2

3

7

42,86

0

1

2

0

0

Работа 3

3

7

42,86

0

0

2

1

0

Работа 4

0

7

0,00

0

0

0

0

0

Работа 5

3

7

42,86

0

0

2

1

0

Работа 6

1

7

14,29

0

0

0

1

0

Работа 7

2

7

28,57

0

1

0

1

0

Работа 8

1

7

14,29

0

0

0

1

0

Работа 9

2

7

28,57

0

1

0

1

0

5 б

Работа 1

5

7

71,43

2

0

1

1

1

Работа 10

4

7

57,14

0

1

2

1

0

Работа 11

4

7

57,14

0

1

2

1

0

Работа 12

3

7

42,86

0

1

2

0

0

Работа 13

4

7

57,14

1

0

2

1

0

Работа 14

5

7

71,43

0

1

2

1

1

Работа 2

4

7

57,14

0

2

1

1

0

Работа 3

5

7

71,43

0

2

2

1

0

Работа 4

3

7

42,86

0

0

2

1

0

Работа 5

3

7

42,86

0

0

2

1

0

Работа 6

4

7

57,14

0

1

2

1

0

Работа 7

4

7

57,14

0

1

2

1

0

Работа 8

5

7

71,43

0

2

2

1

0

Работа 9

3

7

42,86

0

2

0

1

0

5 в

Работа 10

2

7

28,57

0

0

2

0

0

Работа 1

3

7

42,86

0

0

2

1

0

Работа 11

2

7

28,57

0

0

2

0

0

Работа 12

2

7

28,57

0

0

0

1

1

Работа 13

3

7

42,86

0

1

2

0

0

Работа 14

3

7

42,86

0

0

2

1

0

Работа 2

1

7

14,29

0

0

0

1

0

Работа 3

3

7

42,86

0

1

2

0

0

Работа 4

0

7

0,00

0

0

0

0

0

Работа 5

3

7

42,86

0

0

2

1

0

Работа 6

1

7

14,29

0

0

0

1

0

Работа 7

2

7

28,57

0

0

1

0

1

Работа 8

1

7

14,29

0

0

0

1

0

Работа 9

2

7

28,57

0

1

1

0

0

По итогам проведения тестирования были выявлены
следующие затруднения:
●       стремятся изложить
свое мнение, а не выполнить познавательную задачу, поставленную в условии;
●       затрудняются
рассмотреть ситуацию или проблему с различных точек зрения;
●       не опираются на
знания, полученные на других предметах (за исключением литературы)
●       затрудняются в
определении важных и второстепенных причин социальных явлений;
●       не могут
определить релевантность используемого источника информации;
●       испытывают
затруднения, когда нужно высказать аргументы «за» или «против» определённых
мнений.

   По результатам
диагностики рекомендуется  работать системно над такими компетенциями
обучающихся:
1)      в рамках
преподавания предметов увеличить долю заданий, направленных на развитие
глобальной компетенции;
2)
оценивать
информацию, формулировать аргументы, объяснять причины возникновения ситуации;
3)
распознавать
и анализировать перспективы развития ситуаций, различные мнения;
4)      оценивать действия
и их последствия, раскрывать причинно-следственные связи между действиями и их
результатами (последствиями);
5)      прогнозировать
последствия и результаты действий и отношений.

Работа
с  высокомотивированными  обучающимися
            Конкурсы и олимпиады (в которых приняли
участие обучающиеся)
2022 – 2023 учебный год

Заочные

Очные

Название

Кол-во участников

Кол-во победителей/ призеров

Название

Кол-во участников

Кол-во победителей/призеров

Олимпиада Учи.ру по английскому языку
  для обучающихся 1 – 9 класс

2

1+1

Всероссийская
  олимпиада школьников (ШЭ; предмет «Английский язык»), 7 кл.

5

0

    Анализ результатов
олимпиады показал, что обучающиеся школы успешно выполнили задания.
Проработав  над поставленными задачами и сделав выводы в данном направлении,
показали хороший результат в этом учебном году.
Выводы:
1)    в основном
обучающиеся «среднемотивированы», так как, в основном, имеют школьный уровень
знаний в области языка;
2)    не все обучающиеся
имеют представление об олимпиадных заданиях, ввиду того, что участвовали в
олимпиаде впервые;

Работа с  детьми ОВЗ
ЛИСТ
УЧЕТА ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ
ФИО
Артищев Марк Геннадьевич
Дата
рождения  27.01.2011
Класс  5В

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Динамика

Домашние задания часто не
  выполняет. На уроках часто отвлекается. Низкая мотивация обучения, нежелание
  работать на уроке. Читает плохо, с трудом выражает свои мысли.

В течение 2 четверти наблюдалась
  стабильная неуспеваемость. Читает плохо,  часто отвлекается, с трудом
  выражает мысли. Отсутствует интерес к учебным заданиям.

В 3 четверти
  успеваемость слабая. Наблюдалась положительная динамика коммуникативных
  навыков с учителем и с одноклассниками. На занятиях в основном не
  сосредоточен на задании. Требует индивидуального подхода для того, чтобы
  приступил к выполнению задания.

Знания по предмету
  слабые, низкая мотивация. Плохо передаёт свои мысли, долго запоминает слова.
  На занятиях в основном всегда рассеян, не сосредоточен на задании. Письменные
  работы выполняет с трудом по причине недопонимания грамматического материала.

Рекомендации

Следует больше
  внимания уделять индивидуальной работе с обучающимся: готовить посильные
  индивидуальные задания, развивающие речь, мотивирующие и заинтересовывающие
  обучающегося, повышающие уверенность в себе, в своих способностях.

Продолжить работу по
  адаптированной основной общеобразовательной программе.

Продолжить работу по
  адаптированной основной общеобразовательной программе.

Продолжить работу по
  основной адаптированной общеобразовательной программе. Должна присутствовать
  индивидуальная дозированная помощь ученику, решение диагностических задач,
  необходимо готовить посильные карточки, развивающие речь и письменность,
  уверенность в себе.

Учитель-предметник:  Пашкина О.В. (английский язык)
ЛИСТ
УЧЕТА ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ
ФИО
Кокман Данил Дмитриевич
Дата
рождения   25.08.2008
Класс 8В

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Динамика

Домашние задания часто не
  выполняет. На уроках часто отвлекается. Низкая мотивация обучения, нежелание
  работать на уроке. Читает удовлетворительно, с трудом выражает свои мысли.

В течение 2 четверти стабильная
  динамика успеваемости. Устойчивый интерес к учебным заданиям не сформирован.
  Работы выполняет небрежно, без особого желания. На уроках не активен. Часто
  не выполняет домашнее задание.

Данил показывает
  очень слабые знания по предмету. Не может анализировать материал, не всегда
  запоминает слова. В письменной речи специфические ошибки, связанные с
  незнанием основ грамматики, низким словарным запасом. Устная речь вызывает
  трудности, в связи с выше перечисленными проблемами.

Мотивация слабая,
  плохая подготовка к уроку сохранилась. Обучающийся не всегда выполняет
  домашние задания и с устными ответами сложная ситуация, в связи с низким
  словарным запасом и незнанием грамматических правил.

Рекомендации

Создавать ситуацию
  успеха и повышать учебную мотивацию.

Продолжить работу по
  адаптированной основной общеобразовательной программе.

 К обучающемуся нужно относиться
  доброжелательно, необходимо учитывать индивидуальные  возможности и
  особенности при выборе форм, методов и приемов работы на занятии. Нужно
  помогать обучающемуся  почувствовать свою интеллектуальную состоятельность.
  Важно отмечать  достижения, а не неудачи,  формировать веру в
  успех, концентрировать его внимание на уже достигнутых в прошлом успехах.

Следует продолжить
  работу по адаптированной основной общеобразовательной программе. Также
  необходимо больше внимания уделять индивидуальной работе с учеником: готовить
  посильные карточки, развивающие речь, уверенность в себе.

Учитель-предметник:  Пашкина
О.В. (английский язык)

ЛИСТ УЧЕТА ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ
ФИО  Конюченко
Александра Максимовна
Дата рождения  12.06.2008
Класс  8Г

I
  четверть

II
  четверть

III
  четверть

IV
  четверть

Динамика

Саша
  старается выполнять все домашние задания. Но может делать их только в
  письменной форме. На уроках хорошая дисциплина. Крайне плохо читает и
  передает свои мысли, запоминает слова долго. Письменные задания старается
  сделать хорошо, но медленный темп работы.

Обучающаяся,
  в основном, выполняет домашние задания. Старается выполнять задания и просьбы
  учителя. Но в очень медленном темпе. Есть определённые проблемы с чтением и
  грамматикой. Устная речь даётся с большим трудом. В основном, выполняет
  задания шаблонного типа.

Выполняет
  домашние задания. На уроках хорошая дисциплина. Читает с ошибками и плохо
  передает свои мысли, запоминает слова долго. Письменные задания старается
  сделать хорошо, но медленный темп работы.

Домашние
  задания у Саши всегда выполнены. В 4 четверти Саша показала
  удовлетворительные результаты в учёбе. Она старается выполнять все задания и
  просьбы учителя. Но есть определённые проблемы с чтением и грамматикой, а
  также устной  речью

Рекомендации

Развивать
  мотивацию, создавать ситуацию успеха. Работать по адаптированной основной
  общеобразовательной программе.

Продолжить
  работу по основной адаптированной общеобразовательной программе. Необходима
  индивидуальная дозированная помощь ученице, работать больше с анализом
  текста, развивать память и мышление, больше уделять внимание грамматике.

Продолжить работу по
  основной адаптированной общеобразовательной программе. Больше внимания
  уделять индивидуальной работе, чтобы восполнить пробелы в знаниях.

Продолжить
  работу по основной адаптированной общеобразовательной программе. Необходима
  индивидуальная дозированная помощь ученице, работать больше с анализом
  текста, развивать память и мышление, больше уделять внимание грамматике и
  создавать ситуацию успеха.

Учитель-предметник:
Пашкина О.В.
(английский язык)

ЛИСТ
УЧЕТА ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ
ФИО
Волобоев Антон Александрович
Дата
рождения   31.10.2007       Класс  8Г

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Динамика

Домашние задания регулярно
  выполняет. Наблюдается высокий уровень мотивации обучения, желание работать
  на уроке. Хорошо читает, выражает свои мысли, выполняет задания различного
  типа сложности.

В течение 2 четверти стабильная
  динамика успеваемости. Домашние задания регулярно выполняет. Наблюдается
  высокий уровень мотивации обучения, желание работать на уроке. Хорошо читает,
  выражает свои мысли, выполняет задания различного типа сложности.

Домашние задания
  регулярно выполняет. Наблюдается высокий уровень мотивации обучения, желание
  работать на уроке. Хорошо читает, выражает свои мысли, выполняет задания
  различного типа сложности. Активен на уроке.

Домашние задания
  регулярно выполняет. Наблюдается высокий уровень мотивации обучения, желание
  работать на уроке. Хорошо читает, выражает свои мысли, выполняет задания
  различного типа сложности.

Рекомендации

Продолжить работу по
  основной адаптированной общеобразовательной программе. Больше внимания уделять
  индивидуальной работе, чтобы восполнить пробелы в знаниях.

Продолжить работу по
  основной адаптированной общеобразовательной программе. Больше внимания
  уделять индивидуальной работе, чтобы восполнить пробелы в знаниях.

Продолжить работу по основной адаптированной
  общеобразовательной программе. Больше внимания уделять индивидуальной работе,
  чтобы восполнить пробелы в знаниях.

Продолжить работу по
  основной адаптированной общеобразовательной программе. Больше внимания
  уделять индивидуальной работе, чтобы восполнить пробелы в знаниях.

Учитель-предметник:  Пашкина О.В. (английский язык)

ЛИСТ
УЧЕТА ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ
ФИО
Налбандян Гоарик Николаевна
Дата
рождения   19.09.2009       Класс  7 В

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Динамика

Домашние задания часто не
  выполняет, а, если выполняет, то только в письменном виде. На уроках часто
  отвлекается. Низкая мотивация обучения, нежелание работать на уроке. Плохо
  читает, с трудом выражает свои мысли.

В течение 2 четверти стабильная
  динамика успеваемости. Низкая мотивация к обучению. Работы выполняет
  небрежно, без особого желания. На уроках не активна. Часто не выполняет
  домашнее задание. Не знает основ грамматики, низкий лексический запас. Всё
  это является причиной проблем с устной речью.

Гоарик показывает
  очень слабые знания по предмету. Не может анализировать материал, не всегда
  запоминает слова. В письменной речи у неё специфические ошибки, связанные с
  незнанием элементарных правил грамматики и орфографии. Читать не может.

Мотивация низкая,
  плохая подготовка к уроку сохранилась. Не может долго держать в уме даже
  маленькую часть информации. На уроках у Гоарик очень медленный темп работы.

Рекомендации

Создавать ситуацию
  успеха и повышать учебную мотивацию.

Продолжить работу по
  адаптированной основной общеобразовательной программе.

 К обучающейся нужно относиться
  доброжелательно, необходимо учитывать её индивидуальные  возможности и
  особенности при выборе форм, методов и приемов работы на занятии. Нужно
  помогать обучающейся  почувствовать свою интеллектуальную состоятельность.
  Важно отмечать достижения, а не неудачи,  формировать веру в успех.

Следует продолжить
  работу по адаптированной основной общеобразовательной программе. Также
  необходимо больше внимания уделять индивидуальной работе с ученицей: готовить
  посильные карточки, развивающие речь, уверенность в себе.

Учитель-предметник:  Пашкина О.В. (английский язык)

ЛИСТ
УЧЕТА ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ
ФИО
Трошин Илья Алексеевич
Дата
рождения   21.12.09       Класс 7В

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Динамика

Домашние задания часто не
  выполняет, а, если выполняет, то только в письменном виде. На уроках часто
  отвлекается. Низкая мотивация обучения, нежелание работать на уроке. Плохо
  читает, с трудом выражает свои мысли.

В течение 2 четверти стабильная
  динамика успеваемости. Устойчивый интерес к учебным заданиям не сформирован.
  Работы выполняет небрежно, без особого желания. На уроках не активен.
  Постоянно отвлекается. Часто не выполняет домашнее задание.

Илья показывает очень
  слабые знания по предмету. Не может анализировать материал, не всегда
  запоминает слова. В письменной речи специфические ошибки, связанные с
  незнанием основ грамматики, низким словарным запасом. Устная речь вызывает
  трудности, в связи с выше перечисленными проблемами.

Мотивация низкая,
  плохая подготовка к уроку сохранилась. Обучающийся не всегда выполняет
  домашние задания и с устными ответами сложная ситуация, в связи с низким
  словарным запасом и незнанием грамматических правил.

Рекомендации

Создавать ситуацию
  успеха и повышать учебную мотивацию.

Продолжить работу по
  адаптированной основной общеобразовательной программе.

 К обучающемуся нужно относиться
  доброжелательно, необходимо учитывать индивидуальные  возможности и
  особенности при выборе форм, методов и приемов работы на занятии. Нужно
  помогать обучающемуся  почувствовать свою интеллектуальную состоятельность.
  Важно отмечать его достижения, а не неудачи,  формировать веру в
  успех.

Следует продолжить
  работу по адаптированной основной общеобразовательной программе. Также
  необходимо больше внимания уделять индивидуальной работе с учеником: готовить
  посильные карточки, развивающие речь, уверенность в себе.

Учитель-предметник:  Пашкина О.В. (английский язык)

ЛИСТ
УЧЕТА ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ
ФИО
Строилов Никита Алексеевич
Дата
рождения   12.08. 2009       Класс  7 В

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Динамика

Домашние задания часто не
  выполняет, а, если выполняет, то только в письменном виде. На уроках часто
  отвлекается. Низкая мотивация обучения, нежелание работать на уроке. Плохо
  читает, с трудом выражает свои мысли.

В течение 2 четверти стабильная
  динамика успеваемости. Низкая мотивация к обучению. Работы выполняет
  небрежно, без особого желания. На уроках не активен. Постоянно отвлекается.
  Часто не выполняет домашнее задание. Не знает основ грамматики, низкий
  лексический запас. Всё это является причиной проблем с устной речью.

Никита показывает
  очень слабые знания по предмету. Не может анализировать материал, не
  запоминает слова. В письменной речи у него специфические ошибки, связанные с
  незнанием элементарных правил грамматики и орфографии. Читать не может.

Мотивация низкая,
  плохая подготовка к уроку сохранилась. Не может долго держать в уме даже
  маленькую часть информации. На уроках у Никиты очень медленный темп работы.

Рекомендации

Создавать ситуацию
  успеха и повышать учебную мотивацию.

Продолжить работу по
  адаптированной основной общеобразовательной программе.

 К обучающемуся нужно относиться
  доброжелательно, необходимо учитывать его индивидуальные  возможности и
  особенности при выборе форм, методов и приемов работы на занятии. Нужно
  помогать обучающемуся  почувствовать свою интеллектуальную состоятельность.
  Важно отмечать достижения, а не неудачи,  формировать веру в успех.

Следует продолжить
  работу по адаптированной основной общеобразовательной программе. Также
  необходимо больше внимания уделять индивидуальной работе с учеником: готовить
  посильные карточки, развивающие речь, уверенность в себе.

Учитель-предметник:  Пашкина О.В. (английский язык)

ЛИСТ
УЧЕТА ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ
ФИО
Лазарев Владислав Павлович
Дата
рождения                               Класс  6 В

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Динамика

Домашние задания выполняет редко
  и только в письменном виде. На уроках не работает.  Мотивация к обучению
  отсутствует.

Домашние задания выполняет редко
  и только в письменном виде. На уроках не работает.  Мотивация к обучению
  отсутствует.

Домашние задания
  выполняет редко и только в письменном виде. На уроках не работает.  Мотивация
  к обучению отсутствует.

Домашние задания
  выполняет редко и только в письменном виде. На уроках не работает.  .
  Мотивация к обучению отсутствует.

Рекомендации

Следует продолжить
  работу по адаптированной основной общеобразовательной программе. Также
  необходимо больше внимания уделять индивидуальной работе с учеником: готовить
  посильные карточки, развивающие речь, уверенность в себе.

Следует продолжить
  работу по адаптированной основной общеобразовательной программе. Также
  необходимо больше внимания уделять индивидуальной работе с учеником: готовить
  посильные карточки, развивающие речь, уверенность в себе.

Следует
  продолжить работу по адаптированной основной общеобразовательной программе.
  Также необходимо больше внимания уделять
индивидуальной
  работе с учеником: готовить посильные карточки, развивающие речь, уверенность
  в себе.

Следует продолжить
  работу по адаптированной основной общеобразовательной программе. Также
  необходимо больше внимания уделять индивидуальной работе с учеником: готовить
  посильные карточки, развивающие речь, уверенность в себе.

Учитель-предметник:  Пашкина О.В. (английский язык)

Анализ:

По итогам работы над данной проблемой велась в большей степени индивидуальная
работа, учитывая способности каждого ребенка и не заостряя внимание на «степень
его сформированности в области знаний».  Для каждого учащегося была создана
ситуация успеха, в которой «он» самостоятельно смог оценить свои возможности и
поставить перед собой мини-цели.

Выводы:
1.
Следует
продолжить работу по адаптированной основной общеобразовательной программе.
2.
Необходимо
больше внимания уделять индивидуальной работе с учеником.
3.
Стараться
создавать ситуацию успеха и повышать учебную мотивацию.

Анализ
по результатам работы за год
   В течение 2022
– 2023 учебного года  при
планировании я старалась создать такие условия, при которых ученики имели то,
что Чиксентмихайи называет «самоцелью», а Райан и Деки называют внутренней
мотивацией и подобрать такие виды деятельности для учащихся, при выполнении
которых учащиеся смогли бы активно участвовать во всех аспектах учебного
процесса. Консультировать друг друга, ставить цели для себя. Отслеживать
полученные результаты, экспериментировать с идеями, рисковать, понимать,
что  ошибки – неотъемлемая часть обучения
На своих уроках я применяю следующие приемы оценивания.
Данные приемы можно использовать на любом из этапов урока: т.е. на этапах:
вызов, осмысление, рефлексия.
Прием: «Взаимооценивание»
Данный прием предусматривает развитие внимания, речевых
навыков, размышления, аргументирования, креативности. Задание выполняется в
парах, ученикам предлагаю форму, с прилагательными и наречиями, которые
необходимо выбрать и оценить работу ученика.
Прием  «Лестница успеха»
При подведении итога урока, ученикам предлагаю оценить
свою работу на уроке, используя лестницу успеха и смайликов
определить ступеньку, по «5» балльной шкале оценивания и объяснить свою оценку.
Оценивая свою работу учащиеся оценивают каждый вид деятельности на
уроке, проводят суммарное оценивание, и стараются объективно объяснить свою
оценку и выбор ступеньки.
Прием: «Пирамида»
Для того чтобы, учащиеся смогли оценить себя на уроке,
предлагаю провести рефлексию. Каждый ученик получает картинку с изображением треугольника,
который разделен на три части: в нижней части необходимо записать, что
получилось на уроке, на средней части, что не получилось, и в верхней части
над, чем необходимо поработать или, что повторить к следующему уроку.
Прием: «Ведомость»
Так же для оценивания можно использовать прием: «Ведомость»
для проверки домашнего задания и ведения словарика. В ведомости указываем дату
проверки, отмечаем отсутствующих и ставим «+» или «-», в зависимости от
выполнения. В группе назначаем ответственных  учеников за
ведение данных ведомостей.

Подводя итог вышесказанного, я полагаю, что работа в данном направлении    даёт
возможность эффективно использовать различные способы оценивания качества
образования на уроках английского языка, выявляя наиболее сильные и слабые
стороны учащихся и своевременно корректировать пробелы, а также позволяет
выявить наиболее объективные способы самооценки учащихся.

Задачи на
следующий учебный год:

Направления деятельности

Задачи

По
  теме самообразования

Применять
  на практике наиболее эффективные способы оценивания, продолжать поиск других
  современных методов в оценке

По
  повышению квалификации

участие
  в вебинарах

По
  повышению качества знаний

повышать
  учебную мотивацию через индивидуально-творческие задания.

По
  работе с одаренными детьми

развивать
  личностно-индивидуальные качества «индивида» (ученика) на основе матричного
  потенциала УУД

По
  работе с неуспевающими

повысить
  учебную мотивацию через индивидуально-творческие задания

По
  методической активности

принять
  участие в конкурсах по английскому языку среди учащихся 5 – 8 классы и
  участвовать как учитель

По
  методике преподавания

формирование
  «модели ученика» как индикатора неотъемлемой цепи образовательного процесса
  путём реализации ФГОС и структурирование критического мышления, учитывая
  параметры УУД, как базовую часть (основу) потенциального развития Личности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Анализ работы педагога 2023_Пашкина О.В..docx

alt: Участие в методических мероприятиях:

alt: Мониторинг функциональной грамотности №

alt: Глобальная компетентность определяется как многомерная способность , которая включает в себя: 1

alt: Работа с детьми ОВЗ ЛИСТ

alt: ЛИСТ УЧЕТА ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ

alt: ЛИСТ УЧЕТА ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ

alt: ЛИСТ УЧЕТА ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ

alt: ЛИСТ УЧЕТА ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ

alt: ЛИСТ УЧЕТА ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ

alt: ЛИСТ УЧЕТА ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ

alt: ЛИСТ УЧЕТА ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ

alt: Анализ: По итогам работы над данной проблемой велась в большей степени индивидуальная работа, учитывая способности каждого ребенка и не заостряя внимание на «степень его сформированности…

alt: Анализ по результатам работы за год

title: Анализ учителя за год


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И  НАУКИ
 АЛТАЙСКОГО КРАЯ
КРАЕВОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
« УСТЬ-КАЛМАНСКИЙ
ЛИЦЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Методическая разработка
учебного пособия
для обучающихся 1 курса
по английскому языку
Тема: Еда, способы приготовления пищи

2017г

ADDITIONAL MATERIAL
I. Study the following words and expressions.
Food и meal – в чем разница?
На английский язык слово «еда» можно перевести двумя
словами – food и meal. Первое используется в значении «пища»,
«продукты», «кушанье», «продовольствие», то есть именно то, что мы едим. Второе
же слово подразумевает еду как трапезу или прием пищи в целом.
Помимо этого нужно знать, что в английском языке
«блюдо» называют словами dish
(предполагается, что это блюдо, поданное на одной тарелке) или course (используется в сочетании по образцу: a dinner of three courses – обед из трех блюд). В
каждой стране есть своя национальная кухня (cuisine).
Прошу не путать со словом kitchen,
которое используют, когда говорят о комнате, где готовят кушать. То есть
человек, который предпочитает блюда французской кухни, скажет: “I prefer French cuisine”.
Приемы пищи в течение дня
Со школы всем известно, что завтрак – это breakfast, обед – dinner,
а ужин – supper. Но в современном
английском кое-что поменялось: сейчас говорят, что обед – это lunch, а ужин – dinner.
Неизменными остались фразы, связанные с приемами пищи. Кушать что-то на завтрак
– to have something for breakfast, на обед – to have something for lunch, на ужин – to have something for dinner. Между приемами пищи
люди иногда перекусывают – to have a snack
или to take a quick bite.
Продукты на английском
Заходишь в супермаркет, и глаза разбегаются от
широкого ассортимента продуктов на полках. Тут и овощи (vegetables), и фрукты (fruit), и деликатесы из мяса (meat) и рыбы (fish),
разнообразные мучные изделия (pastry)
и другие кулинарные изыски. Остановимся подробно на каждом типе продуктов.
Vegetables. Овощи

#

Слово

Перевод

1

Lettuce

Салат-латук

2

Cabbage

Капуста

3

Carrot

Морковь

4

Zucchini

Цуккини

5

Radish

Редис

6

Beets

Свекла

7

Sweet pepper

Сладкий перец

8

Chili pepper

Острый перец

9

Celery

Сельдерей

10

Parsley

Петрушка

11

Spinach

Шпинат

12

Cucumber

Огурец

13

Squash

Кабачок

14

Turnip

Репа/брюква

15

Broccoli

Брокколи

16

Cauliflower

Цветная капуста

17

Scallion

Зеленый лук

18

Eggplant/aubergine

Баклажан

19

Pea

Горох

20

Artichoke

Артишок

21

Potato

Картофель

22

Yam

Сладкий картофель/батат

23

Tomato

Помидор

24

Asparagus

Спаржа

25

String bean

Стручковая фасоль

26

Mushroom

Гриб

27

Corn

Кукуруза

28

Onion

Лук

29

Garlic

Чеснок

Fruit. Фрукты

#

Слово

Перевод

1

Grape

Виноград

2

Pineapple

Ананас

3

Banana

Банан

4

Apple

Яблоко

5

Peach

Персик

6

Pear

Груша

7

Apricot

Абрикос

8

Plum

Слива

9

Grapefruit

Грейпфрут

10

Orange

Апельсин

11

Lemon

Лимон

12

Lime

Лайм

13

Tangerine

Мандарин

14

Avocado

Авокадо

15

Cantaloupe

Мускусная дыня/канталупа

16

Cherry

Вишня

17

Strawberry

Клубника

18

Raspberry

Малина

19

Blueberry

Черника

20

Papaya

Папайя

21

Mango

Манго

22

Coconut

Кокос

23

Nut

Орех

24

Watermelon

Арбуз

25

Dates

Финики

26

Prunes

Чернослив

27

Raisin

Изюм

28

Not ripe

Не зрелый

29

Ripe

Зрелый

29

Rotten

Гнилой

Meat. Мясо
Традиционно мы употребляем в пищу мясо трех видов: beef – говядина, pork – свинина и mutton – баранина (и разновидность баранины lamb – мясо молодого барашка). Из говядины
можно сделать много вкусных деликатесов: roast beef
(ростбиф), beef-steak (бифштекс), stewing beef (тушенная говядина), ground beef (говяжий фарш), beef ribs (говяжьи ребрышки), veal cutlers (телячьи отбивные), liver (печень). Из свинины мы любим готовить (и
кушать) ветчину (ham),
свиные отбивные (pork chops),
бекон (bacon) и колбаски (sausage).
Мясо птицы называют poultry.
И тут тоже можно выделить три типа мяса домашних птиц, которые употребляются в
пищу: chicken – курица, turkey
– индейка и duck – утка.
Deli and seafood. Деликатесы и морепродукты
От одного вида колбасных и сырных деликатесов (deli or fine food) текут слюнки (make smb’s mouth water). Smoked turkey (копченая индейка), salami (колбаса-салями), corned beef (солонина), cheddar cheese (сыр чеддер), bacon (бекон) – одна мысль об этих яствах
заставляет мой желудок (stomach)
урчать в предвкушении трапезы!
Но без чего я действительно не представляю свою жизнь,
так это без морепродуктов (seafood).
И тут я отдаю предпочтение рыбе (fish)
и разнообразным моллюскам (shellfish).
Из рыбы надо отметить форель (trout),
лосось (salmon, обратите внимание на произношение /ˈsæmən/), камбалу (sole), палтус (halibut).
Также деликатесами считаются crab
(краб), lobster (омар), shrimp
(креветка), scallops (гребешки), mussels (мидии), oysters
(устрицы).
Какой еда бывает на вкус
Вкусовые рецепторы языка могут различать 4 вкуса:
сладкий (sweet), соленый (salty), кислый (sour)
и горький (bitter). При описании
вкуса блюд вы можете встретить сочетания этих четырех слов: bitter-sweet – горько-сладкий, sweet-and-sour – кисло-сладкий.
Для того чтобы придать особую пикантность блюду, мы
можем добавить приправы – seasoning
или relish. Для любителей острой (spicy) еды можно добавить щепотку перца (a pinch of pepper).
Если вам понравилось какое-то блюдо, то можно сказать
“It tastes good”. А если вкус блюда оставил
неизгладимое впечатление, то выберите одну из следующих фраз:
·
Wow, that is delicious!
– Вау!
Это
восхитительно вкусно!
·
That is amazing!
– Это великолепно!

·
It’s so yummy! – Такая вкуснятина!
·
That tastes great!
– Прекрасный вкус!

·
The food at that restaurant
is “out of this world”. – Еда в этом ресторане просто не из этого мира!

А иногда вкус блюд оставляет желать лучшего: он
слишком резкий (sharp)
или наоборот безвкусный (tasteless
или bland). Если еда не понравилась, то говорят
так:
·
That’s disgusting. – Это отвратительно.
·
Ew, I don’t like that. – Фу, мне не нравится
это.
·
This is ok, but I’ve had better. – Нормально, но
я кушала и вкуснее.
·
I’m not crazy about this. – Я не в восторге от
этого.
People and food. Люди и еда
Ценитель хорошего вина (fine
wine)
и утонченной еды (exquisite dishes)
называется «гурман» (gourmet).
А человек, который на ходу запихивает в себя бутерброды (sandwiches) и булки (buns),
– это fast eater. Самые большие привереды в еде (fussy eaters) – это, как правило, дети: и кашу (porridge или cereal)
на завтрак они не хотят, и суп (soup)
на обед. Сладкоежка (sweet tooth)
не представляет своей жизни без тортов (cakes),
шоколада (chocolate) и пирога (pie), которые готовят из муки (flour /flaʊə®/) и большого количества сахара (sugar). А те, кто совсем не ест мяса, зовутся vegetarians (вегетарианцами). Люди,
злоупотребляющие алкогольными напитками (alcohol
drinks),
зовутся alcoholics. А те, кто вообще ни капли спиртного в
рот не берут, – трезвенники или teetotaler.
Слово похоже на tea
– чай, то есть трезвенники – это те, кто пьет только чай. Еще teetotalers могут пить кофе (coffee), сок (juice)
или минеральную воду (mineral water),
газированную (fizzy) или без газа (still water).
Действия при приеме пищи
Преподаватель с engvid Alex подготовил отличное видео
о действиях, которые связаны с едой. Глотать, жевать, кусать – все эти глаголы
вы найдете в видео.
·
To bite
(to grab a bite)
– укусить
(перекусить).

·
To chew – жевать.
·
To nibble (to have a nibble) – грызть.
·
To drink – пить.
·
To sip
(to have a sip)
– пить маленькими глотками.

·
To swallow – глотать.
·
To burp – делать отрыжку.
·
To ask for seconds
– просить добавки.

·
To be full/stuffed – быть сытым.
·
To be hungry/starving – быть голодным, умирать
от голода.
II. Read and translate the following texts.
Text 1
Britain
Meals
Breakfast
All people in the world have breakfast,
and most people eat and drink the same things for breakfast. They may eat
different things for all the other meals in the day, but at breakfast time,
most people have the same things to eat and drink—Tea or Coffee, Bread and
Butter, Fruit.
Some people eat meat for breakfast.
English people usually eat meat at breakfast time, but England
is a cold country. It is bad to eat meat for break fast in a hot country. It is
bad to eat too much meat; if you eat meat for break fast, you eat meat three
times a day; and that is bad in a hot country. It is also bad to eat meat and
drink tea at the same time, for tea makes meat hard so that the stomach cannot
deal with it.
The best breakfast is Tea or Coffee, Bread
and Butter, Fruit. That is the usual breakfast of most people in the world.
How Tea Was First Drunk in Britain
By the time tea was first introduced into
this country (1660), coffee had already been drunk for several years.
By 1750 tea had become the most popular
beverage for all types and classes of people — even though a pound of tea cost
a skilled worker perhaps a third of his weekly wage!
Tea ware
Early tea cups had no handles, because
they were original ly imported from China. Chinese cups didn’t (and still don’t)
have handles.
As tea drinking grew in popularity, it led
to a demand for more and more tea ware. This resulted in the rapid growth of
the English pottery and porcelain industry, which not long after became world
famous for its products.
The Tea Break
Nowadays, tea drinking is no longer a
proper, formal, “social” occasion We don’t dress up to “go out to tea” anymore.
But one tea ceremony is still very important in Britain - the Tea Break!
Millions of people in factories and offices look forward to their tea breaks in
the morning and afternoon Things To Do
1) Make a display of as many pictures, cut
from magazines, as you can find showing different kinds of tea pots and tea cups.

2) Design your own kind of tea pots and
tea cups.

Text 2
National
American kitchen
The American style kitchen has a direct
relation to the traditional English or British kitchen 17th and 18th
centuries. In the kitchen the US influenced the culinary traditions of the
peoples of the USA, the first clash of traditions occurred with the local
Indian cuisine, dishes which are rich in corn and yams, in consequence of in
the U.S. a mixture of the traditions of all the peoples who came to the New
world. Today if you look at Americans, we can see how artfully they own such as
Chinese chopsticks, deal in rice, noodles and even soup, Americans fell in love
equally as any Asian and European cuisine. Americans now consider their
national cuisine Italian pizza, pasta, Bavarian sausage, Japanese sushi,
various Chinese food, all this can be used as a fast street food. Many
Americans generally don’t like to cook at home, it is easier or even cheaper to
order it all and take on the way home at a nearby restaurant.
American kitchen
In the U.S. distributed products which
make life easier bludomain, restaurants and eateries available even to the
poorest segments of the population. In General, the food in the U.S.
the most affordable in the world, in other words on average salary can buy much
more variety of food than in Western Europe not to mention other countries of
the world. The variety and mix of nationalities weights to tell about national
cuisine of the United States. In a nutshell, the cuisine of the United States — this is the kitchen all over the world.
Traditional American dishes
However, try to tell about the most
popular in the United States.
Indian cuisine
The indigenous inhabitants before the
arrival of Europeans ate mostly legumes, beans, corn, popular was pumpkin,
these plants are well matched, for example the squash protects the ground from
weeds and conserve moisture, beans abundantly supplies the soil with nitrogen,
which in turn corn grows well, three good crops were also appreciated by Europeans,
who called them the three sisters. All these cultures were actively used by
native Americans, such as preparing corn bread.
Naturally the Indians primarily ate the
most simple food, raw, and various berries, currants, blueberry, blueberry,
strawberry, raspberry, elderberry, hawthorn, juniper, sumac, note nuts,
legumes. Did not disdain the Indians any meat that you can catch and kill
including Chipmunk, rat, pig, opossum, raccoon, rabbit, badger, Wolverine,
porcupine quills. Popular was the game in the form of a dove, partridges,
turkeys, lark, and all sorts of waterfowl swans, geese, ducks, Indians ate
frogs, turtles and snails.
Potatoes
The potato was first discovered not in the
 USA as many think, and in Peru in the 16th century by the Spanish,
the Irish migrants brought it to Europe and teterow North America, but
widespread potato found only in the 18th century. Potatoes have long
entered the American kitchen as the necessary cattle adaptation to a more
Northern climate, Americans in the 18th century generally used the
potato as food for livestock, however today and corn primarily goes to
livestock needs.
On the table the Americans can not do
without a potato, prefer the Americans of course fried potatoes or French
fries, to salad and you can serve chips, we just go with beer as entertainment,
in the US chips are real food and a separate dish. The Belgians believe that
fried potatoes they came up with the French on this offense, many claim that
French fries were invented by the Americans or British colonists.
Traditional Indian dishes are slightly
changed and became more complex under the influence of Europeans, in the
example of succotash succotash Succotash, or boiled corn, which may include
beans with tomatoes, red peppers, by the way, due to their low cost and
availability of ingredients in this dish fed all Americans during the great
depression. Today the symbol of the celebration of thanksgiving Day in the United
 States and is always on the table, especially in New England, the southern
States and Pennsylvania.
In a clash of culinary cultures and
ingredients from the New and Old world appeared strange dishes, such as wheat
and rye flour of Europe could add American corn flour with the addition of
molasses and to obtain Boston rye bread.
The vast territory allows US to highlight
their regional cuisine: South-Eastern Kentucky, Virginia, South-Western cuisine
of Texas, new Mexico, cuisine of New England Connecticut, Vermont.
Cuisine of the southern United States
In the kitchen of the southern States dominated
by chicken, including fried fried fried chicken, smoked barbecue pork, chicken
beef, country-fried steak, a popular seafood, crab cakes Maryland crab cakes or
soups she-crab soup, corn is used in various kinds of popular corn bread and
pancakes.
New England
Cuisine
There is also a popular seafood lobster
clam chowder American soup made with clams and broth, with the addition of
either milk, new England clam chowder, with tomatoes Manhattan clam chowder,
add clams to the potatoes, onions, celery. Popular boiled corned beef with
vegetables boiled dinner.
Despite the country’s reputation with the
non-original kitchen on the planet, the USA is one of the true culinary
capitals of the world. Many, many generations of immigrants from all over the
world have brought their traditional cooking elements, forming numerous foci of
dissemination of the national cuisine of a particular region. Kitchens USA
is an alloy of different cultures and national traditions in the field of
nutrition. It is based on the traditional food of the English colonists. Since
the discovery of North America by Christopher Columbus here at different times
moved the representatives of almost all Nations. Their customs and traditions
contributed to the creation of national, or rather international, menu today’s America. Culinary traditions of different regions of the US can bear a strong imprint of
the ethnic groups constituting the majority. The North-Eastern parts of the
country, for example, clearly prefer national cuisine of Britain and other
countries of Western Europe, in the southern States you can find a lot of
Creole, African and Mediterranean elements in the South-Western and Western
States dominates Mexican cuisine, and in the port cities of the West coast
there are obvious elements of culinary art of France and the peoples of the
Pacific. Often these traditions are a fantastic way mixed together, and the
next door on the same table Greek wine and Chinese noodles or pizza and grilled
sausages little surprises. Really abdemoulaie throughout the U.S.
are, perhaps, only Italian, Chinese, Thai, Korean, Indian and Latin American
cuisine.
Typical dishes and products
American Pizza — pizza with lots of meat
(sausage, beef, etc p.), brownie a rectangular piece of chocolate cake rich
brown, Chili con Carne — a spicy meat dish with the addition of chili,
Chocolate Chip Cookies cookies with chocolate chips, Jambalaya — a dish of
rice, meat and vegetables, muffin is a small cake, banana split ice cream with
banana, whipped cream, sprinkled with nuts, peanut butter, Bagel – the American
equivalent of a bagel, barbecue, steak, hamburger, mashed potatoes, maple
syrup, ham, corn dog – corn dog from corn bread, corn bread, corn flakes,
donuts, popcorn, Waldorf salad of sour-sweet apples, celery and walnuts, Caesar
salad, sandwiches, sauce “Tabasco”, sauce “Thousand Islands”, the clam chowder
(soup with clams), Tacos, pumpkin pie, Cheesecake, roast Turkey in the oven.
Daily diet
Everywhere you can find samples of simple
and hearty food, cooking traditions which are inherited from the many recipes
of the peoples of the Old world, primarily Europe. This includes already become
a truly popular Italian pasta and pizza, noodles and various sauces, European
bacon, sausages and scrambled eggs, and cosmopolitan types all sorts of BBQ or
salads made of vegetables, various dairy products and juices. The Americans to
their national dishes often include fried chicken (usually just cooked it in
the oven, although the canonical option is baked on the coals or grill), roast
beef blood, pork ribs, stuffed Turkey, meatloaf, fried or baked potatoes, baked
beans, pancakes with maple syrup and Apple pie.
For Breakfast normally served traditional
Breakfast cereal with milk, chips, granola, scrambled eggs with bacon and
without, scones with jam, sometimes oatmeal or rice porridge (cereals in
General are not very popular), fruit and vegetable salads, and fruit juice or
coffee. Lunch (second Breakfast) and lunch is usually very light and include a
variety of salads, fast food, coffee or sandwiches. But dinner is quite dense
and diverse. Entrees are usually quite small - a lightweight (but dense!) soup
or broth, as well as various vegetable and fruit salads large cutting. The
second are the various steaks, roasts and burgers, all kinds of dishes from
meat and poultry, sausages and seafood. And often all of the main dishes quite
bland, as it uses a large amount of sauces, herbs and condiments, served
separately.
Sauces and condiments. Ground chili is a
popular spice in Tex-Mex cuisine, based on meat and pellet tortilla. “Fiery
pepper” combined with garlic, onions and sometimes cumin. Of crucial importance
is the sharpness of the mixture. In international cuisine for many years
unchanged love using the sauces to the meals eaten with the fingers: satsa
(spicy tomato) and guacamole (avocado sauce). Many American seasonings
reminiscent of their style of traditional, classic picnic BBQ. Spicy, juicy and
uncomplicated, they combine the sweetness of honey and a light aroma of smoked
meat, which is infused with fragrant smoke trees — gingko North American
Hickory or Mesquite wood. The basis of many American sauces-specialties is the
ubiquitous ketchup. Among today’s trendy “chips” refers to honey, often used in
combination with garlic and other spicy seasonings. Not surprisingly, if soon
they will become fashionable pickles with honey.
Often with a main course served the
indispensable glass of ice water, coke or juice (and in many places the cost
even included in the price of main course). In any menu is usually presented
and a wide choice of vegetarian dishes.
On the side, we definitely used all sorts
of vegetables, primarily stewed beans, corn, asparagus, cauliflower, and
potatoes in all forms. As a side dish almost not used rice, cereal and pasta -
they often play the role of independent dishes. Also very little is consumed of
bread and flour products (except, of course, scones, sandwiches and various
burgers, but for them for dinner practically is). But there is an abundance of
different desserts - fruit with whipped cream, cakes, cupcakes, cookies,
candied fruits and nuts, donuts (donuts) and puddings of all kinds and
thousands of recipes.
Drinks.
After dessert comes the series of
cocktail, coffee, tea, fruit juice or fresh fruit, assortment of drinks
consumed in reality is simply enormous. Tea is usually served cold and without
sugar, but with lemon and ice or in the English style - with milk.
In the USA made a lot of alcoholic
beverages, from high-quality California wine, first-class Bourbon and whiskey
Central areas and is quite specific to a local beer or rum, which is boiled
almost everywhere. Virtually all establishments available spirits imported from
all parts of the Earth.
Traditions and peculiarities of
nutrition of residents of the United States of America
Despite the country’s reputation with the
non-original kitchen on the planet, the USA is one of the true culinary
capitals of the world. Many, many generations of immigrants from all over the
world have brought their traditional elements of cooking, creating multiple “centers”
spread of national cuisine of a particular region. Kitchens USA
is an alloy of different cultures and national traditions in the field of
nutrition. It is based on the traditional food of the English colonists. Since
the discovery of North America by Christopher Columbus here at different times
moved the representatives of almost all Nations. Their customs and traditions
contributed to the creation of national, or rather international, menu today’s America. Culinary traditions of different regions of the US can bear a strong imprint of
the ethnic groups constituting the majority. The North-Eastern parts of the
country, for example, clearly prefer national cuisine of Britain and other
countries of Western Europe, in the southern States you can find a lot of
Creole, African and Mediterranean elements in the South-Western and Western
States dominates Mexican cuisine, and in the port cities of the West coast
there are obvious elements of culinary art of France and the peoples of the
Pacific. Often these traditions are a fantastic way mixed together, and the
next door on the same table Greek wine and Chinese noodles or pizza and grilled
sausages little surprises. Really abdemoulaie throughout the U.S.
are, perhaps, only Italian, Chinese, Thai, Korean, Indian and Latin American
cuisine.
Eating habits in different States
Ubiquitous salads: from the most simple
(for example, fresh cucumbers or tomatoes) to multicomponent mixtures on
proprietary vegetable-based.
Typical of southern States are deep-fried
chicken (fried chicken), chicken of beef (country-fried steak), smoked pork
(BBQ), pancakes, and bread from corn flour, crab and soup (she-crab soup) and
cakes (Maryland crab cakes).
In the States of New England traditional
boiled corned beef with vegetables (boiled dinner), fish dishes, lobster, clam
chowder.
The table decoration in the Midwest
are filet of beef, grilled, baked potato, chocolate cake. Strong influence on
the cuisine of the Midwest Italian immigration (deep Chicago pizza, fried
ravioli in St. Louis, etc.)
In the South-West of the country dominated
by the synthesis of Mexican and American cuisine, called Tex-Mex cuisine, characteristic
dishes are fajitas, tacos, burritos, Chile con carne stuffed sweet peppers and
other dishes in Tex-Mex cuisine.
In the diet of Americans is widely used
ice. Pitcher with ice — the usual attribute of the service in the restaurant.
Popular iced tea (iced tea ). Beer is usually served cold in a chilled mug.
Text 3
Traditions and peculiarities of
nutrition of residents of Canada
Culinary traditions of Canadian cuisine is
heavily “involved” recipes of all Nations of the world, which is not surprising,
immigrants from all continents of the planet brought with them their customs.
The most common, of course, French, Anglo-Saxon and Italian cuisine, but often
there are Chinese, Thai, Indian, Russian, Ukrainian, Polish, Portuguese,
Russian, Japanese, and Mexican dishes. Recently all become more popular
American snack “ fast food “, but along with their “dominance” begins the
revival of the traditions of the indigenous inhabitants of the mainland Indians
- athapaskan, the Mohawk, naskapi, Algonquin, attikamek, the mi’kmaq, abenaki,
Huron, etc. of special note is the québec cuisine based on the recipes
of French chefs. In the province of Nova Scotia is dominated by, naturally, the
traditions of English, Scottish, Norwegian and Breton cuisine. In Canada
still amazing cook almost all dishes, the recipes of which crossed the Atlantic
and came here, once the French colony of Acadia, in conjunction with the first
European settlers in the 16th century.
Preference is given to dishes made of meat
products - steaks, fish and meat. In General, people in Canada
love dishes from natural meat – steaks, roasts, and other splint is set, and
this shows the influence of Anglo-Saxon recipes. Popular dishes - “fillet
brochette” - tapped or pressed onto a skewer and roasted on a spit pieces of
cut sirloin, bacon, mushrooms and onions, grilled chicken, sturgeon, boiled
venison, stewed with vegetables hare or rabbit, kidney pie, etc. as snacks most
often served pate, pork, smoked herring and seafood, cheese. (In Canada, produce some varieties of cheese, such as cheddar.)
Text 4
Eating
habits in Russia
In Russian it’s usual to have meals three
times a day. There is breakfast, dinner and supper.
Neither breakfast nor its
preperation usually takes much time. In Russia it’s not common to eat much for
breakfast. A usual breakfast could include an omelette, sandwiches, corn flakes
or something like that. But of course there are some traditional Russian
dishes. For example sirniki. Sirniki is made from dough containing lots of
cottage cheese and fried on a pan. They are usually served with sour cream and
sugar. Blini and blinchiki are other common morning meals. Blini are
practically the same as English pancakes. In Russia they are served with butter
and sugar. Blinchiki are very thin blini. Of course they are made from other
dough. The thinner the blinchiki are, the tastier they are. Besides there are
blinchiki with stuffing. There is a plenty of different stuffing. For example
blinchiki with cottage cheese, meat, jam. If you are in Russia
on Maslenica (Shrovetide, Shrove Tuesday) you can try different kinds of
blinchiki because on that holiday blinchiki are considered to be the main and
necessary dish. Try blinchiki with caviar - the posh variant of the course.
Russians really love caviar and serve it on many holidays.
But let’s go back to
breakfast. Kasha (porridge) is another traditional dish for breakfast in Russia.
You will find it on the table more often than sirniki or blinchiki because it’s
much simpler to prepare. Not only porridge is popular but also cereal made from
other different grains. Usually breakfast is accompanied with a cup of tea.
Dinner consists of
several courses. From the times of Soviet cafeterias it’s common to call them
first course, second course and third course. First course is a soup. Second
course includes meat and garnish. A drink in Russia is called third course.
It’s usually tea, coffee, juice or compote. Sometimes third course includes a
dessert. The official time for dinner at work is usually from noon till 1
o’clock PM. At home, for example on the weekend, dinner is usually later – at
three or four o’clock PM.
All family gathers
together for supper and this is probably the longest and the nicest meal of the
day. Supper usually starts near seven o’clock PM and can last for some hours.
They discuss the latest events at the table and members of family share their
emotions with each other. Guests are usually invited for supper. At supper you
have a wonderful opportunity to discover Russian cuisine.
So what do Russians eat?
At first shi of course. Shi is a soup made from meat, cabbage, carrot,
potatoes, tomatoes and onion. Add some sour-cream to it and you’ll get a
delicious taste. That’s something that helps Russians to warm during the cold
winter. Maybe many people haven’t heard about shi before, but everybody knows
borshch. In fact borshch is shi with beet. That’s the main difference between
these soups. Borshch is more often related to courses of the Ukrainian cuisine.
There is also traditional
salad in Russia. Ask any Russian what salad it is and he or she will answer you
in a moment. This is olivye! Russians prepare it on every holiday. It has
become a great tradition here. This salad is sometimes called Russian salad
abroad. And the name “olivye” has a French origin. It’s strange but in Russia
this salad is considered to be a course brought to Russia by a French man
Olivye. Of course it’s hard to say if it’s true or not. Besides olivye doesn’t
have any relation to the French cuisine. It is prepared from boiled chicken,
potato, carrot, conserved peas, pickled cucumbers, onion and mayonnaise. It’s a
little strange mixture of ingredients but try it anyway, and you’ll understand
that it’s really very tasty.
Another dish of Russian
cuisine containing a lot of ingredients, which at first sight don’t seem to
suit each other, is okroshka. The word “okroshka” comes from the verb “kroshit”
that in English means “to crumble”, “to cut”. So the name of the course speaks
for itself because during its preparing many kinds of products are crumbled
& cut.
The base of the course is
kvass. Kvass is a traditional drink in Russia itself. Depending on what part of
the country you visit you have an opportunity to try either dark or light
kvass. And the fact that you like dark kvass still doesn’t mean that you’ll
like the light one, because it tastes much different. All that you need to do
is to add there boiled meat, eggs, potherb, cucumbers, radish, some milk and
the soup is ready. Finally you get delicious cold soup which is the favorite
dish of many Russian especially in the summer time. But okroshka has a very
special taste so foreigners may not like it for the first time.
Beside soups, Russians
have some other tasty things. Golubci and pelmeni are among them. They are
popular in many countries abroad but you should try them in Russia because here they are the best.
Bread plays a very
important role in the meal. Russians eat bread with practically all dishes. In Russia
they cook light and dark bread. The colour of bread depends on the kind of
flour is used for its preperation. In the past bread was baked in special ovens
in the country. That bread has a wonderful taste and of course it can’t be
compared with that bread which shops supply. Unfortunately this tradition is
disappearing nowadays, although some elderly people continue baking bread and
don’t buy it in the shops.
Among drinks Russians
often like tea and vodka. Perhaps Russian climate which is famous by its cold
weather influenced this choice of drinks. But when it’s warm Russians drink
kvass and compote with pleasure.
What? Already hungry? So
come to Russia as soon as you can! Yes, and don’t forget to say “Pryatnogo
appetita!” at the table. It’s
considered to be polite here to
wish everyone ‘good appetite’.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Методические рекомендации по аглийскому языку.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И

alt: Turnip Репа/брюква 15

alt: Слово Перевод 1

alt: Из свинины мы любим готовить (и кушать) ветчину ( ham ), свиные отбивные ( pork chops ), бекон ( bacon ) и колбаски ( sausage…

alt: Tea or Coffee, Bread and Butter,

alt: Traditional American dishes

alt: Daily diet Everywhere you can find samples of simple and hearty food, cooking traditions which are inherited from the many recipes of the peoples of…

alt: North American Hickory or Mesquite wood

alt: Kitchens is an alloy of different cultures and national traditions in the field of nutrition

alt: The table decoration in the are filet of beef, grilled, baked potato, chocolate cake

alt: Anglo-Saxon recipes. Popular dishes - “fillet brochette” - tapped or pressed onto a skewer and roasted on a spit pieces of cut sirloin, bacon, mushrooms…

alt: Dinner consists of several courses

alt: English means “to crumble”, “to cut”


extracted_text:
Отдел
образования администрации г. Тореза
Торезский
методический центр

I ЭТАП
(ШКОЛЬНЫЙ)
РЕСПУБЛИКАНСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ                      ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОРГАНИЗАЦИЙ
ДОНЕЦКОЙ
НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ПО ФИЗИКЕ
2021-2022 уч. год
11   класс
1.В баллон емкостью 110 л
помещено 0,8 кг водорода и 1,6 кг кислорода. Определите давление смеси газов,
если температура окружающей среды 27ºС.

Дано:

СИ

300К

Решение:

Закон Дальтона утверждает, что общее давление всех газов
  вместе взятых равно сумме парциальных давлений каждого газа в отдельности.

По уравнению Менделеева-Клапейрона

где - молярная масса вещества

Ответ:

2.
Воздушный шар, массой 100 кг
опускается с постоянной скоростью. Какой массы (кг) балласт надо выбросить,
чтобы шар поднимался с той же скоростью? Подъемная сила воздушного шара Q = 800
Н. Ускорение свободного падения .

Дано:

Vспуска = Vподъёма

Решение:
На воздушный шар при опускании и при подъеме действуют
  сила тяжести, Архимедова сила и сила сопротивления воздуха.

Т.к. воздушный шар равномерно
  опускается, то 2-й закон Ньютона запишется в виде

  (1)
Проекция на ось Y:
            (2)
При
  равномерном подъёме воздушного шара 2-й
  закон Ньютона запишется в виде
                              (3)
Проекция на ось Y:
                              (4)
Складывая (2) и (4), получим:

Откуда масса балласта

При массе
  воздушного шара 100 кг, масса балласта может составлять 40кг.

Ответ:

40кг.

3.
На горизонтальную поверхность льда
при температуре 0°С кладут нагретую медную монету. Монета проплавляет лед и
опускается в образовавшуюся лунку на половину своей толщины. Чему равна
начальная температура монеты? Удельная теплоемкость меди 380 Дж/(кг·°С),
плотность 8,9 г/см3 , удельная теплота плавления льда 3,3·105 Дж/кг,
плотность льда   0,9 г/см3 .

Дано:

СИ

Решение:
Будем считать
  монету цилиндром с площадью основания S и высотой .
  При ее остывании до температуры  выделяется количество теплоты

где

Этого количества
  теплоты достаточно для того, чтобы расплавить лед объемом , где  - глубина на которую погрузится монета.

 т.к.

Ответ:

4.
Самолет с размахом крыльев L= 20 м набирает высоту, поднимаясь
с постоянной скоростью V = 250 м/с, направленной под углом α= 30° к горизонту. Магнитное поле Земли в области, в которой движется самолет, можно считать
однородным. Вектор магнитной  индукции
поля по модулю равен B = 0,2·10-4 Тл,
направлен практически горизонтально, причем
векторы ͞B͞ и ͞V лежат в одной вертикальной плоскости. Чему равна
разность
потенциалов между концами крыльев
самолета?

Дано:
L= 20 м
V = 250 м/с
α= 30°
B = 0,2·10-4 Тл

Решение:
Разность потенциалов – отношение работы, выполняемой полем при переносе
  заряда из начальной точки в конечную, к величине этого заряда.

где  – работа силы Лоренца

Ответ:

5.
Один любознательный
школьник раздобыл очень хороший вольтметр (то есть вольтметр с очень большим
внутренним сопротивлением), батарейку и резистор с сопротивлением R = 4 Ом. Когда он
подключил вольтметр к клеммам батарейки, вольтметр показал напряжение U0
= 4,5 В. Затем он параллельно вольтметру подключил резистор,
и показания вольтметра уменьшились до U1 =3,6 В. Чему равны
ЭДС и внутреннее сопротивление батарейки?

Дано:
R = 4 Ом
U0 = 4,5 В
U1 =3,6 В

Решение:

При условии, что ,
ток в цепи определяется по закону Ома
а для полной цепи

Ответ:

,

Критерии
оценивания решений задач (в баллах)

Элементы решения
  задач

Номера задач

1

2

3

4

5

1.
  Анализ условия задачи

2

2

2

2

4

2.
  Идея метода

4

4

4

4

3

3.
  Описание решения

4

3

4

4

3

4.
  Рисунок

-

2

-

-

1

5.
  Знание базовых формул

4

3

4

4

3

6.
  Преобразования

4

4

4

4

4

7.
  Правильный ответ и его анализ

2

2

2

2

2

Всего за задачу

20

20

20

20

20

file_name: возможное решение 11.docx

alt: Отдел образования администрации г

alt: Дано: СИ

title: Олимпиадные задачи с решениями. Физика 11 класс.


extracted_text:
Тема
урока.
Снятие мерок.
 цель: Совершенствовать умения по снятию мерок, закрепить сведения о
плечевой одежде.
Коррекционная цель: Развитие зрительного
восприятия, логического мышления.
Воспитательная цель:  необходимые
профессиональные навыки в различных видах трудовой деятельности
с последующей профессиональной ориентацией.
Словарь:
Профориентация: художник-модельер,
закройщик, приемщик.
Оборудование и дидактический материал: сантиметровые
ленты, памятки, разрезные картинки  материал к игре “Цветик-семицветик”
бейджики-приемщик, художник-модельер, закройщик, клиент
Ход
урока
I. Организационный момент.
Дыхательная
гимнастика-1 мин.
А для
того, чтобы хорошо думать, отвечать на вопросы, соблюдать правильную осанку,
выполним все вместе дыхательную гимнастику
— вдох
носом, выдох – ртом 2 раза
— вдох
ртом, выдох – носом 2 раза
— вдох
носом, выдох – носом 2 раза
Подготовка и
настрой учащихся к работе на уроке.
 послушайте пословицу: «В
каждом деле, если сердце не приложишь, то дело не получится».
- Как вы поняли смысл пословицы?
Я хочу, чтобы и вы сегодня поработали с удовольствием, с хорошим
настроением, а для этого надо быть активными и внимательными, поднимать руку на
вопрос, отвечать полными
ответами.
2.  Актуализация опорных
знаний.
– Что такое силуэт?
– Какие силуэты вы знаете?
– Чем они отличаются друг от друга?
-Какое изделие мы
описывали на прошлом уроке
-К каким изделиям по способу носки относится сарафан? (к плечевым)

-Из
каких тканей можно сшить сарафан.
Методический прием
Верю-не верю) слайд1
Верите ли вы что, мерки  снимаются с левой стороны фигуры ?
Верите ли вы что, мерки обхватов, полуобхватов, длин записываются
О.С.Д.?
Верите ли вы что,  размер горловины рассчитывается по мерке  Ст?
Верите ли вы что,  из к двух мерок  Дтс + Ди  складывается длина
изделия?
Верите ли вы что,  мерка определяющая размер изделия в женской
одежде Сг2?
Верите ли вы что,  мерка определяющая длину плеча Шс?
Назови мерки слайд 2 ( карточки)
II. Введение в тему.
Учитель:
Эти знания вам пригодятся для построения выкройки плечевого изделия. Но прежде,
чем построить выкройку, что нам надо знать, уметь снимать?
Ученица:
Знать,  как снять мерки.
Учитель:
В связи с этим определите, какая цель стоит перед вами на уроке?
Ученица:
Научиться снимать мерки с фигуры для построения плечевого изделия.
Учитель:
Значит,  тема нашего урока будет звучать…
Ученица:
Снятие мерок с фигуры.
Учитель:
Итак,  запишем тему нашего урока  «Снятие мерок ».
Все
швейные изделия изготавливаются по плану. (Работа по карточкам) Восстановите
последовательность изготовления швейного изделия:
Выбор
фасона.
Снятие
мерок.
Построение
чертежа.
Изготовление
выкройки.
Раскрой
изделия.
Подготовка
деталей кроя к обработке.
Пошив
изделия.
Окончательная
отделка, утюжка.
(Этапы
изготовления вывешиваются на доску)
-А
теперь сравните со своими ответами и поставьте баллы в лист самооценки.
-Какую
работу мы выполнили? (называют 1 пункта)
- А
какую выполним
сегодня?
III. Сообщение темы и задач урока. (уч-ся читает тему)
- Кто сформулирует цель урока
IV. Изложение нового материала. Вводный инструктаж.
Правила снятия мерок. Памятка. Слайд 3
– Сантиметровую ленту нельзя ослаблять или чрезмерно натягивать.
– Измеряемый должен стоять прямо, без напряжения, сохраняя привычную осанку.
– Линию талии фиксируют тесьмой или резинкой.
– Сначала снимают мерки со стороны переда, затем со спины.
– Все величины записывают в сантиметрах.

Памятка по снятию мерок.

Название мерки

Условное обозначение

Правила снятия мерки

Назначение мерки

Мерки  на себе

Полуобхват груди

С г

Сзади горизонтально по лопаткам, спереди – по выступающим
  точкам грудных желез.

Определение ширины изделия

Длина спины до талии

Дтс

От седьмого шейного позвонка до линии талии

Определение положения линии талии

Обхват плеча

Оп

Перпендикулярно оси плеча на уровне подмышечных впадин

Определение ширины рукава

Полуобхват шеи

Сш

По основанию шеи над седьмым шейным позвонком и над яремной
  впадиной.

Определение размера горловины

Длина изделия

Ди

От точки основания шеи до желаемой длины изделия

Определение длины изделия

Физминутка
-1 мин.
·
Разминая поясницу, мы не будем торопиться.
·
Вправо-влево повернись, на соседа оглянись.
·
Чтобы стать чуть-чуть умнее, мы слегка покрутим
шеей:
·
Раз и два, раз и два – закружилась голова.
·
Раз, два, три, четыре, пять – плечи надо нам
размять.
·
Глаза раскрыли широко и посмотрели далеко,
·
А теперь посмотрим рядом своим цепким зорким
взглядом.
·
От разминки польза есть? Пора за парты снова
сесть.
V. Практическая работа.
Учащиеся по очереди с помощью памяток снимают мерки. Учитель
следит за правильностью приемов снятия мерок.
VI. Закрепление полученных знаний, умений, навыков
Учитель. – А теперь для закрепления нового
материала мы с вами проведем деловую игру “Прием и оформление заказа”,
Представим себя в роли работников ателье мод.
Ателье – слово французское, означает мастерская. Бывают ателье
фотографов, художников, а у нас ателье – мод по пошиву одежды.

Вопрос:
Как
вы думаете, люди каких профессий участвуют в  изготовлении  этих  изделий?
Обсудите в парах, дайте ответ

Сейчас каждая из вас берет бейдж с надписью роли, в которой вы
хотите себя попробовать. Это – приемщик, художник-модельер, закройщик, клиент.
Клиент – это тот кого обслуживают
 профориентация.
Учитель. – Клиент приходит в
ателье, первым его встречает приемщик. Приемщик на бланке заказа
записывает фамилию и адрес клиента, вид изделия, которое хочет заказать клиент.
Затем клиент идет к художнику-модельеру, он предлагает журналы мод для
выбора фасона изделия, предлагает свои модели в соответствии с назначением
изделия, фигурой клиента, тканью для пошива изделия. Клиент выбирает модель,
художник модельер делает эскиз изделия и клиент попадает к закройщику. Согласно
выбранному фасону закройщик снимает мерки с клиента.
А теперь каждая из вас выберет себе роль, какую он будет играть
и расскажет, что будет делать.
Воспитательный момент.
Учитель. – Будьте взаимно вежливы друг с
другом в процессе общения.
Идет деловая игра “Прием и оформление заказа
 Вывод.
В ходе этой деловой игры вы закрепили знания по снятию мерок,
познакомились с профессиями, которые необходимы в ателье, сами попробовали себя
в этих ролях. Научились правилам поведения в ателье при приемке заказа. Эти
знания и умения будут необходимы вам на последующих уроках и в жизни.
VII. Заключительный инструктаж.
7.1 Анализ допущенных ошибок и их причин.
7.2 Сообщение оценки каждого учащегося.
VIII. Итог урока.
Учитель – Сегодня на уроке мы с вами познакомились  с правилами
снятия мерок для построения чертежа плечевого изделия, повторили  необходимые
мерки. Еще мы с вами побывали в ателье мод, где попробовали себя в роли
представителей различных профессий. Все это непременно пригодится вам на
следующих уроках и в вашей самостоятельной жизни.
Рефлексия.
·
Вам
было интересно на уроке?
·
Вы
узнали что-то новое?
·
Был
ли доступен изучавшийся материал?
·
Вы
его поняли?
·
В
чем вы испытывали затруднения?
·
Готовы
ли вы применить полученные знания на практике?

Закончить урок мне
бы хотелось такими красивыми словами:
«Будьте умными,
если можете,
будьте добрыми,
если хотите,
но красивыми
будьте всегда!»

Правила
снятия мерок. Памятка.
–
Сантиметровую ленту нельзя ослаблять или чрезмерно натягивать.
– Измеряемый должен стоять прямо, без напряжения, сохраняя привычную осанку.
– Линию талии фиксируют тесьмой или резинкой.
– Сначала снимают мерки со стороны переда, затем со спины.
– Все величины записывают в сантиметрах.
Памятка
по снятию мерок.

Название
  мерки

Условное
  обозначение

Правила
  снятия мерки

Назначение
  мерки

Мерки
  на себе

Полуобхват
  груди

С
  г

Сзади
  горизонтально по лопаткам, спереди – по выступающим точкам грудных желез.

Определение
  ширины изделия

Длина
  спины до талии

Дтс

От
  седьмого шейного позвонка до линии талии

Определение
  положения линии талии

Обхват
  плеча

Оп

Перпендикулярно
  оси плеча на уровне подмышечных впадин

Определение
  ширины рукава

Полуобхват
  шеи

Сш

По
  основанию шеи над седьмым шейным позвонком и над яремной впадиной.

Определение
  размера горловины

Длина
  изделия

Ди

От
  точки основания шеи до желаемой длины изделия

Определение
  длины изделия

Приемщик

художник-модельер

 закройщик

клиент

бланк заказа

 фамилия________________________________

адрес       ___________________________
изделие_____________________________________

Восстановите
последовательность изготовления швейного изделия:

Раскрой
изделия.
Выбор
фасона.
Снятие
мерок.
Изготовление
выкройки.
Построение
чертежа.
Подготовка
деталей кроя к обработке.
Пошив
изделия.
Окончательная
отделка, утюжка.

file_name: урок снятия мерок.docx

alt: Тема урока. Снятие мерок. цель:

alt: Правила снятия мерок. Памятка

title: Конспект урока:" Снятия мерок."


file_name: конфетка Л-Р.doc

title: Внеклассное занятие "Учим звуки Р-Л"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа п. Джонка»

Рассмотрена
  на заседании методического совета и рекомендована к утверждению
Протокол
  № ____
от
  «___»________ 2017 г.

Согласована
  заместителем директора по учебной работе
________И.В.
  Садовской
«____»__________
  2017г.

Утверждена
  приказом директором МБОУ СОШ п. Джонка
__________
  Л.Г. Балашовой

«____»__________
  2017 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Математике»
для обучающихся 1
класса на 2017/ 2018 учебный год

Составитель: Ефимова Ольга Васильевна
учитель начальных классов
первой квалификационной категории

2017 год
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике для
обучающихся 1 общеобразовательного класса Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа п. Джонка»
составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного
образовательного   стандарта 2004 г., Примерной программой   начального общего
образования, авторской
программы Г.В.Дорофеева, Т.Н. Мираковой «Математика» 1-4 класс.
УМК «Математика» 1 класс под редакцией
Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова. Учебник для общеобразовательных учреждений в двух
частях. М.: - «Просвещение», 2011. Положения «О структуре, порядке разработки и
утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей),
программ дополнительного образования» МБОУ СОШ п. Джонка.
  Данная программа
составлена с учётом преемственности с программой дошкольного образования;
уровень подготовки учащихся базовый.
Изучение математики в начальной школе
направлено на достижение следующих целей:
-
математическое развитие младшего школьника – формирование способности к
интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления),
пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения,
выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести
поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
-
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами
математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
-
развитие интереса к математике, стремления использовать математические
знания в повседневной жизни.
Основные
задачи начального курса математики:
-
развитие числовой грамотности учащихся путем постепенного перехода от
непосредственного восприятия количества к «культурной арифметике», т.е.
арифметике, опосредованной символами и знаками;
-
формирование прочных вычислительных навыков через освоение рациональных
способов действий и повышения интеллектуальной емкости арифметического
материала;
-
ознакомление с начальными геометрическими фигурами и их свойствами (на основе
широкого круга геометрических представлений и развития пространственного
мышления);
-
развитие умения измерять и вычислять величины (длину, время и др.);
-
освоение эвристических приемов рассуждений, выбора стратегии решения, анализа
ситуаций и сопоставления данных в процессе решения текстовых задач;
-
формирование умения переводить текст задач, выраженный в словесной форме, на
язык математических понятий, символов, знаков и отношений;
-
развитие речевой культуры учащихся как важнейшего компонента гуманитарной
культуры и средства развития личности;
-
математическое развитие младших школьников, которое включает способность
наблюдать, сравнивать, отличать главное от второстепенного, обобщать, находить
простейшие закономерности, использовать догадку, строить и проверять простейшие
гипотезы; проявлять интерес к математике;
-
формирование мотивации и развитие интеллектуальных способностей учащихся для
продолжения математического образования в основной школе и использования
математических знаний на практике;
-
развитие математической грамотности учащихся, в том числе умение работать с
информацией в различных знаково-символических формах одновременно с
формированием коммуникативных УУД.
Место предмета в
учебном плане
Учебный план
начального уровня образования МБОУ СОШ п. Джонка ориентирован на 33 учебных
недели.
На изучение
математики в 1 классе отводится 4 часа в неделю, 132 часа в год, из них на
изучение программного материала 118,5 часов, контрольные работы 9 часов,
проверочные работы 4,5 часа

Для отслеживания
результатов обучения используются следующие виды контроля: текущий,
промежуточный (четверть, полугодие), итоговый.

Четверть

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Учебный год

Формы контроля

Количество

Контрольная работа

1

2

2

4

9

Проверочная работа

1

2

2

3

8

Тематическое
планирование

№ п/п

Тема раздела

Количество часов

1

Сравнение и счет предметов

13

2

Множества и действия с ними

10

3

Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация

26

4

Числа от 1 до 10. Число 0. Сложение и
  вычитание.

57

5

Числа от 11 до 20. Нумерация.

6

6

Сложение и вычитание.

20

  Итого за год: 132 часа.

Содержание
программы по технологии
1
класс
(132 часа)

Сравнение и счёт предметов (13 ч)
Какая бывает форма. Сравнение
предметов по форме. Форма   плоских   геометрических   фигур: круглая,
прямоугольная, квадратная, треугольная, овальная.
Разговор о величине. Сравнение
предметов по размерам.  Установление отношений: больше — меньше, шире — уже,
выше — ниже, длиннее — короче и др.
Расположение предметов. Расположение
предметов в пространстве. Ориентация на плоскости и в пространстве с использованием
слов: на, над, под, между, слева, справа, перед, за, вверху, внизу.
Количественный   счёт
предметов.  Счёт предметов в пределах 10: прямой и
обратный. Количественные числительные: один, два, три и т. д.
Порядковый счёт предметов.
Упорядочивание
предметов. Знакомство с порядковыми числительными: первый, второй...
Порядковый счёт.
Чем
похожи? Чем различаются? Сравнение предметов по форме, размерам и другим признакам,
выявление свойств предметов, нахождение
предметов, обладающих заданными свойствами, выявление общего у разных предметов,
нахождение различия у предметов, сходных в каком-то отношении.
Расположение
предметов   по   размеру.  Расположение предметов по величине в
порядке увеличения или уменьшения.
Столько же. Больше.
Меньше. Сравнение двух групп предметов с объединением
предметов в пары: столько же, больше, меньше.
Что сначала? Что потом? Распределение
событий по времени: сначала, потом, до, после, раньше, позже. Направление движения.
Упражнения на составление маршрутов движения и кодирование маршрутов по
заданному описанию. Чтение маршрутов.
На сколько больше? На сколько
меньше? Сравнение численностей двух множеств предметов: много
— мало, немного, больше — меньше, столько же, поровну. Два   способа
уравнивания   численностей множеств.  Разностное сравнение численностей
множеств: на сколько больше? На сколько меньше?
Урок
повторения и самоконтроля.  Выполнение упражнений на
повторение и закрепление изученного материала.
Проверочная
работа № 1 по разделу «Сравнение и счёт предметов».

Множества и действия над
ними (10 ч)
Множество.
Элемент множества. Рассмотрение
различных конечных множеств предметов или фигур, выделение элементов этих
множеств, группировка предметов или фигур по некоторому общему признаку,
определение характеристического свойства заданного множества, задание множества
перечислением его элементов.
Части
множества. Разбиение
множества предметов на группы в соответствии с указанными признаками.
Равные
множества. Знакомство
с понятием «равные множества», знаками = (равно) и *. Поэлементное
сравнение двух-трёх конечных множеств.
Точки
и линии. Знакомство
с понятиями точки и линии (прямая линия и кривая линия) и их изображением на
чертеже.
Расположение
множеств.
Внутри. Вне. Между. Знакомство с обозначением точек буквами русского
алфавита. Расположение точек на прямой и на плоскости в указанном порядке:
внутри, вне, между. Подготовка к письму цифр.
Урок
повторения и самоконтроля.
Проверочная
работа № 2 по разделу «Множества и действия с ними».
Контрольная
работа № 1.

Числа
от 1 до 10. Число 0. Нумерация (16 ч)
Работа
над ошибками. Число и цифра 1. Рассмотрение одноэлементных множеств.
Знакомство с числом и цифрой 1.
Число
и цифра 2.  Рассмотрение
двухэлементных множеств. Знакомство с числом и цифрой    2,
последовательностью   чисел 1 и 2. Установление соответствия между
последовательностью букв А и Б в русском алфавите и числами 1 и 2.
Прямая
и её обозначение. Распознавание
на чертеже прямой и непрямой линии. Знакомство со способом изображения прямой
линии на чертеже с помощью линейки: 1) через одну точку можно провести много
прямых; 2) через две точки проходит только одна прямая много прямых; 2) через
две точки проходит только одна прямая.
Рассказы
по    рисункам.  Подготовка к
введению понятия задача.
Знаки
+ (плюс), — (минус), = (равно). Чтение   и   запись   числовых   выражений с
использованием знаков + (плюс), - (минус), = (равно).
Отрезок
и его обозначение. Знакомство
с отрезком, его изображением и обозначением на чертеже.
Число
и цифра 3.  Рассмотрение
трёхэлементных множеств. Знакомство с числом и цифрой 3, последовательностью
чисел от 1 до   3.   Установление   соответствия между последовательностью букв
А, Б и В в русском алфавите и числами 1, 2 и 3. Знакомство с составом чисел 2 и
3, принципом построения натурального ряда чисел. Присчитывание и отсчитывание
по единице.
Треугольник.
Знакомство
с   элементами треугольника (вершины, стороны, углы) и его обозначением.
Число
и цифра 4. Знакомство
с числом и цифрой 4, последовательностью чисел от 1 до 4.   Установление
соответствия   между последовательностью букв А, Б, В и Г в русском алфавите и
числами 1, 2, 3 и 4. Знакомство с составом числа 4.
Четырёхугольник.
Прямоугольник. Знакомство
с понятием четырехугольника, его элементами (вершины, стороны, углы) и
обозначением. Распознавание четырёхугольников (прямоугольников) на чертеже.
Сравнение
чисел.  Знаки>
(больше), <(меньше).
Число
и цифра 5. Знакомство
с числом и цифрой 5, последовательностью чисел от 1 до   5.   Установление
соответствия между последовательностью букв А, Б, В, Г и Д в русском алфавите и
числами 1, 2, 3, 4 и 5. Знакомство с составом числа 5. Сравнение чисел от 1 до
5.
Число
и цифра 6. Знакомство
с числом и цифрой 6, последовательностью чисел от 1 до   6. Установление
соответствия   между последовательностью букв А, Б, В, Г, Д и Е в русском
алфавите и числами 1, 2, 3, 4, 5 и 6. Знакомство с составом числа 6. Сравнение
чисел от 1 до 6.
Замкнутые
и незамкнутые линии. Знакомство
с замкнутой и незамкнутой линиями, их распознавание на чертеже.
38-39. Урок повторения и
самоконтроля. (2 ч). Проверочная работа № 3 по теме «Числа от 1 до 10».  Контрольная
работа № 2 по теме «Нумерация».
Числа
от 1 до 10. Число 0. Нумерация (продолжение; 10 ч)
Сложение.
Конкретный
смысл и название действия — сложение.       Знак       сложения — плюс (+).
Название числа, полученного в результате сложения (сумма).   Использование
этого термина при чтении записей.
Вычитание.
Конкретный
смысл и название действия — вычитание. Знак вычитания — минус (-). Название
числа, полученного в результате-вычитания (разность, остаток).   Использование
этого термина при чтении записей.
Число
и цифра 7.  Знакомство
с числом и цифрой 7, последовательностью чисел от 1 до 7. Установление
соответствия между последовательностью букв А, Б, В, Г, Д, Е и Ё в русском
алфавите и числами 1, 2, 3, 4, 5, 6 и 7. Знакомство с составом числа 7.
Сравнение чисел от 1 до 7.
Длина
отрезка. Измерение
длины отрезка различными мерками.
Число
и цифра 0.  Название,
образование и запись числа 0. Свойства нуля. Сравнение чисел в пределах 7.
Место нуля в последовательности чисел до 7.
Числа
8, 9 и 10. Название,
образование, запись и последовательность чисел от 0 до   10.   Сравнение чисел
в пределах   10. Принцип построения натурального ряда чисел: присчитывание и
отсчитывание по единице. Состав чисел от 2 до 10.
Урок
повторения и самоконтроля. Контрольная работа № 3

Числа от 1 до 10. Число 0. Сложение и вычитание
(19 ч)
Числовой отрезок. Решение примеров
на сложение и вычитание, сравнение чисел с помощью числового отрезка.
Прибавить
и вычесть 1. Введение
новых терминов: предыдущее число, последующее число. Знакомство с правилами
прибавления (вычитания) числа 1. Составление   таблицы   прибавления (вычитания)
числа 1.
Игры
с использованием числового отрезка.
Решение примеров [] + 1 и [] - 1.
Закрепление знания таблицы прибавления (вычитания) числа 1.
Примеры в несколько действий. Решение примеров
на сложение (вычитание) в несколько действий вида 4+1 + 1 или 7-1-1-1 с помощью
числового отрезка.   Подготовка к введению   приёмов присчитывания и
отсчитывания по 1, по 2.
Прибавить и вычесть 2. Знакомство со
способами прибавления вычитания) числа 2.  Составление таблицы прибавления
(вычитания) числа 2.
Решение примеров □ + 2 и □
- 2.  Закрепление знания таблицы прибавления (вычитания) числа 2.
Задача. Структура задачи (условие, вопрос).
Анализ задачи. Запись решения и ответа задачи.
Прибавить и вычесть 3. Знакомство со
способами прибавления (вычитания) числа 3.  Составление таблицы прибавления
(вычитания) числа 3.
Решение примеров □ + 3 и □
- 3. Закрепление знания таблицы прибавления (вычитания) числа 3.
Сантиметр. Знакомство   с
сантиметром как единицей измерения длины и его обозначением.    Измерение
длин    отрезков в сантиметрах.
Прибавить и вычесть 4. Знакомство со
способами прибавления (вычитания) числа 4.  Составление таблицы прибавления
(вычитания) числа 4.
Решение примеров Q + 4 и Q - 4. Закрепление знания
таблицы прибавления (вычитания) числа 4.
Столько
же.     Задачи,
раскрывающие смысл отношения «столько же».
Столько
же и ещё .... Столько же, но без .... Задачи,
раскрывающие смысл отношений «столько же и ещё ...», «столько же, но без ...».
Задачи    на    увеличение (уменьшение)
числа на несколько единиц. Задачи, раскрывающие смысл отношений «на ... больше»,
«на ... меньше».
Урок повторения и самоконтроля. Контрольная работа
№ 4.

Числа от 1 до 10.
Число 0.
Сложение и
вычитание (продолжение; 38 ч)

Прибавить
и вычесть 5.  Знакомство
со способами прибавления (вычитания) числа 5.  Составление таблицы прибавления
(вычитания) числа 5.
Решение
примеров □
+ 5 и □ - 5. Закрепление знания таблицы прибавления
(вычитания) числа 4.
Задачи
на разностное сравнение. Сравнение численностей множеств, знакомство с правилом
определения, на сколько одно число больше или меньше другого, решение задач на
разностное сравнение.
Масса.
Единица
массы — килограмм. Определение массы предметов с помощью весов, путём
взвешивания.
Сложение
и вычитание отрезков.   Рассмотрение ситуаций, иллюстрирующих сложение и
вычитание отрезков.
Слагаемые.
Сумма. Названия
чисел при сложении (слагаемые, сумма). Использование этих терминов при чтении
записей.
Переместительное
свойство   сложения.
Рассмотрение переместительного свойства сложения.
Решение
задач. Дополнение
условия задачи вопросом. Составление и решение цепочек задач.
Прибавление 6, 7, 8 и 9.  Применение
переместительного свойства для случаев вида: □ + 5, □ + 6, □
+ 7, □ + 8, □ + 9,
Решение
примеров
□ + 6, □ + 7, □ + 8, □ + 9, Составление таблиц
прибавления чисел 6, 7, 8 и 9.
Уменьшаемое.
Вычитаемое.   Разность. Названия чисел при вычитании (уменьшаемое, вычитаемое,
разность). Использование этих терминов при чтении записей.
Урок
повторения и самоконтроля. Контрольная работа № 5.
Задачи
с несколькими вопросами. Подготовка к введению задач в 2 действия.
Задачи
в 2
действия. Разбиение задачи на подзадачи. Запись решения задачи по
действиям. Планирование решения задачи.
Литр.
Вместимость
и её измерение с помощью литра.
Нахождение
неизвестного   слагаемого. Изучение взаимосвязи действий сложения и вычитания.
Правило   нахождения   неизвестного   слагаемого.  Задачи на нахождение
неизвестного слагаемого.
Вычитание
6, 7, 8 и 9. Применение
способа дополнения до   10 при вычитании чисел 6, 7, 8 и 9.
Решение
примеров      □
- 6, □- 7, □ - 8, □ - 9. Составление таблиц
вычитания чисел 6, 7, 8 и 9.
Таблица
сложения. Составление
сводной таблицы сложения чисел в пределах 10. Обобщение изученного.
Уроки
повторения и самоконтроля. Контрольная работа № 6.

Числа от 11 до 20.
Нумерация (6 ч)
Образование
чисел   второго   десятка. Образование чисел второго десятка из одного десятка и
нескольких единиц.
Двузначные
числа от 10 до 20. Запись,
чтение и последовательность чисел от 10 до
20.
Сложение
и вычитание.  Случаи
сложения и вычитания, основанные на знаниях по   нумерации: 10 + 2, 12
- 1, 12 + 1, 12 - 2, 12 – 10
Дециметр. Знакомство с новой
единицей длины — дециметром. Соотношение между дециметром и сантиметром.

Сложение и вычитание (20 ч)
Сложение
и вычитание без перехода через десяток. Сложение и вычитание вида 13 + 2, 17 - 3.
Уроки повторения и самоконтроля. Контрольная работа
№ 7.
Сложение
с переходом через десяток. Сложение вида 9 + 2.
Таблица
сложения до 20. Сводная
таблица сложения чисел в пределах 10. Обобщение изученного.
Вычитание
с переходом через десяток. Вычисления вида 12-5.
Вычитание двузначных чисел. Вычисления вида 15
- 12, 20 – 13.
Уроки повторения и самоконтроля. Контрольная работа
№ 8.
Итоговая контрольная работа за 1 класс.

Формы организации работы и основные виды
деятельности

Для реализации рабочей программы на уроках
технологии используются формы обучения: игровая, коллективная, групповая
и индивидуальная; виды деятельности: показ презентации, заполнение
таблицы, сообщения.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета «Математика»
Числа
и величины
 Учащийся
научится:
 —
различать понятия «число» и «цифра»;
-
читать и записывать числа в пределах 20 с помощью цифр;
-
понимать отношения между числами («больше», «меньше», «равно»);
-
сравнивать изученные числа с помощью знаков «больше» («>»), «меньше»
(«<»), «равно» («=»);
-
упорядочивать натуральные числа и число нуль в соответствии с указанным
порядком; понимать десятичный состав чисел от 11 до 20;
-
понимать и использовать термины: предыдущее и последующее число;
-
различать единицы величин: сантиметр, дециметр, килограмм, литр, практически
измерять длину.

Арифметические
действия
 Учащийся
научится:
 -
понимать и использовать знаки, связанные со сложением и вычитанием;
-
складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через десяток;
-
складывать два однозначных числа, сумма которых больше, чем 10,
-
выполнять соответствующие случаи вычитания;
-
применять таблицу сложения в пределах 20;
-
выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах 20;
-
вычислять значение числового выражения в одно—два действия на сложение и
вычитание (без скобок).

Работа
с текстовыми задачами
 Учащийся
научится:
 -
восстанавливать сюжет по серии рисунков;
-
составлять по рисунку или серии рисунков связный математический рассказ;
-
изменять математический рассказ в зависимости от выбора недостающего рисунка;
-
 различать математический рассказ и задачу;
-
выбирать действие для решения задач, в том числе содержащих отношения «больше
на...», «меньше на...»;
-
составлять задачу по рисунку, схеме;
-
понимать структуру задачи, взаимосвязь между условием и вопросом;
-
различать текстовые задачи на нахождение суммы, остатка, разностное сравнение,
нахождение неизвестного слагаемого, увеличение (уменьшение) числа на несколько
единиц; решать задачи в одно действие на сложение и вычитание;

Пространственные
отношения.  Геометрические фигуры
 Учащийся
научится:
 -
понимать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше —
ниже, слева — справа, сверху — снизу, ближе — дальше, между и др.);
-
распознавать геометрические фигуры: точка, линия, прямая, кривая, замкнутая или
незамкнутая линия, отрезок, треугольник, квадрат;
-
изображать точки, прямые, кривые, отрезки;
-
обозначать знакомые геометрические фигуры буквами русского алфавита;
-
чертить отрезок заданной длины с помощью измерительной линейки.

Геометрические
величины
 Учащийся
научится:
 –
определять длину данного отрезка с помощью измерительной линейки;
-
применять единицы длины: метр (м), дециметр (дм), сантиметр (см) – и соотношения
между ними: 10 см = 1 дм, 10 дм = 1 м;
-
выражать длину отрезка, используя разные единицы её измерения (например, 2 дм и
20 см, 1 м 3 дм и 13 дм).

Работа
с информацией
 Учащийся
научится:
-
получать информацию из рисунка, текста, схемы, практической ситуации и
интерпретировать её в виде текста задачи, числового выражения, схемы, чертежа;
-
дополнять группу объектов в соответствии с выявленной закономерностью;
-
изменять объект в соответствии с закономерностью, указанной в схеме;

file_name: + РП по Математике.docx

alt: Место предмета в учебном плане

alt: Расположение предметов по размеру

alt: Решение примеров [] + 1 и [] - 1

alt: Уменьшаемое. Вычитаемое.

alt: Арифметические действия Учащийся научится: - понимать и использовать знаки, связанные со сложением и вычитанием; - складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через…

alt: Работа с информацией Учащийся научится: - получать информацию из рисунка, текста, схемы, практической ситуации и интерпретировать её в виде текста задачи, числового выражения, схемы, чертежа;…

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа первого класса по математике


alt: Определение трудозатрат на выполнение

title: Определение трудозатрат на выполнение ТО и ТР на технику ПЛ-1