extracted_text:
Урок
обществознания
в 8 классе по теме:
«Что такое мораль»
Цели и задачи урока.

В ходе урока учащиеся смогут:
·
Расширить, систематизировать и
углубить свои знания о морали
·
Понять сущность понятия «мораль»,
обосновать его значение в обществе
·
Развивать свои умения
анализировать конкретные ситуации с позиций норм морали, проводить
сравнительный анализ сходных явлений
·
Закрепить отношение к моральным
нормам как важнейшим регуляторам общественной жизни
·
Сформировать понимание ценности
собственных жизненных целей и задач при уважении целей и задач других людей
·
Отказаться от реализации своих
планов за счет других людей
·
Понять важность компромисса в
общественной жизни
План урока:
1.
Понятие «мораль», виды моральных
норм
2.
Значение моральных норм
3.
Нравственный идеал и повседневное
поведение
4.
Как стать личностью?
5.
Соотношение морали и права
6.
Моральный выбор. Моральный
контроль.
Основные вопросы:
1.
Что такое смысл жизни? В чем он
состоит?
2.
Что такое мораль?
3.
Что такое моральная
ответственность?
4.
Каковы высшие ценности и идеалы?
5.
Как стать личностью с большой
буквы?

Словарь урока:
·
Социальные нормы
·
Жизненные цели
·
Нравственность
·
Нормы морали
·
Гуманность
·
Моральная ответственность
·
Счастье
·
«Золотое правило нравственности»
·
Принципы морали
·
 Мораль
·
Личность
*
Милосердие
·
Доброта
·
Гуманность
·
Сострадание
·
Совесть

Эпиграфы урока:

«Есть две морали: одна
пассивная, запрещающая делать зло, другая – активная, которая повелевает делать
добро»
                                                                            П.Буаст
 «Нравственность – это разум
сердца»
                                                                            Гейне
«
Когда накормишь убогого, считай, что себя накормил.  Такого свойства это дело:
данное нами к нам же вернется»

Иоанн Златоуст.
«Нечто позволительное с точки
зрения права может быть чем – то таким, что морально осуждается»
Гегель

Порядок проведения урока.

Этапы
урока

Формы и методы

Ожидаемые результаты

Формы контроля и оценивания

1.Мотивация

Анализ
  высказываний.
«Мозговой
  штурм»

Учащиеся
  определяют понятие «мораль», обсуждают его сложность и многозначность.

Умение
  понять мысль автора, заключенную в высказывании, навыки устного выступления и
  сравнительного анализа

2. «Дерево
жизни»

Работа
  индивидуально и в малых группах.
Заполнение
  схемы.
Представление
  результатов.

Учащиеся
  создают «Дерево жизни», на котором отмечают свои жизненные цели и задачи,
  учатся договариваться и учитывать интересы каждого члена группы.

Умение
  иллюстрировать свои мысли примерами, навыки устного выступления.

3.Работа с понятиями

Работа
  в группах.
Обращение
  к тексту с понятиями.

Учащиеся
  формулируют основные понятия темы.

Точность
  и четкость определений, умения выделять понятия из текста.

4.Изучение основной
  проблемы

Работа в группах

Учащиеся
  получают представление о моральной ответственности
и
  формируют собственный подход к смыслу жизни.

Умение
  выделять основное. Иллюстрация своих мыслей примерами.

5.Закрепление полученных
  знаний

Работа с документом.

Учащиеся
  демонстрируют понимание изученного материала и умение определить по
  содержанию документа позицию его автора.

Определение
  на основании документа  жизненной  позиции автора.

6.Подведение итогов

Общая дискуссия.

Учащиеся
  размышляют о том, можно ли назвать безнравственной какую-либо историческую
  эпоху?

Умение
  формулировать свои мысли, участвовать в дискуссии.

Ход урока.

1.Вступление. Каждый из
вас уже, вероятно, задумывался над тем, для чего человек приходит в этот
мир, что он должен в нем сделать. Ответы на этот вопрос можно назвать
поисками смысла жизни. Смысл жизни – это представление каждого отдельного
человека о его месте в обществе, его целях и задачах, его предназначении на
Земле. Но чем старше становятся дети, тем сложнее им отвечать на вопрос, чего
же они хотят от жизни, для чего пришли в этот мир.
Что
самое ценное в человеке? Многие
пытались ответить на этот вопрос, но сделать это очень трудно. Что предпочесть?
Ум, силу, талант, красоту, смелость? Все качества нужны человеку. Но что же
самое главное, самое ценное? Может быть – это добро?
-
Что такое добро? Это то, что помогает человеку, природе.
Высшее
проявление добра – это мир, любовь, милосердие, умение прощать.

Сергей Красников
Проявим милосердие к другим,
И совесть, душу вечно сохраним…
Во имя милосердия любви,
Ох, как пути, дороги все трудны…

Земля моя родная благодать,
Желаю я свою любовь отдать,
И милость Божью проявить…
Душу и жизнь. С любовью воскресить…

Пусть милосердие будет иногда,
Как скажем, течет вода всегда,
Да будет наш гуманный этот свет…
Призыв от Бога данный в мой сонет…

О, мир безжалостный, довольно дыр!
Устраивать прилюдно лживый пир ,
Довольно, хватит мрака, черноты…
Нам нужно просто жить для всей мечты…

Пусть возгорится Полярная звезда,
Пусть к нам приходит любовь всегда
Мы милосердие будем проявлять
И в этом соль, и Божья благодать…

2.Обсуждение выполнения домашнего задания:
1)
Дома вместе с родителями задуматься о своих жизненных интересах, интересах
вашей семьи, заполнив таблицу:

Виды интересов

Примеры

Духовные

Музыка,
  чтение книг, посещение театра

Материальные

Красиво
  одеться, купить машину

Сиюминутные

Посмотреть
  фильм

Кратковременные

Ремонт
  квартиры

Долгосрочные

Дружба,
  счастье, любовь

Выступления
учеников по заполненной таблице.
2)Прочитать
текст «Быть личностью» и письменно в тетради ответить на вопрос «Кто ты?» на
стр. 13
Обсуждение
 ответа на вопрос: Как вы поняли содержание древнего мифа, изложенного в тексте
параграфа? Чему он учит?
3. Анализ высказываний о морали, вынесенных как эпиграфы урока.
С
какими  высказываниями вы согласны?
Наиболее
близкое  вам выпишите себе в тетрадь.
4.Работа
в группах с документами
1)Сила морали.
Ю. А. Шрейдер — современный российский философ
Мораль тем сильна, что формулирует абсолютные запреты,
которые не следует преступать никогда. Иначе это не мораль, а беспомощный
призыв быть хорошими...
Когда человек попадает в этически напряженную
ситуацию, понимая, что ему предстоит нелегкий и опасный выбор, очень полезно
заранее определить для себя, чего не следует делать ни в коем случае. Здесь
нужен не конкретный расчет вариантов, а ясное понимание, что «я этого не
сделаю никогда, хотя это мне будут настойчиво предлагать». Такая
предварительная установка очень помогает не сделать непоправимый выбор,
которого человек впоследствии будет стыдиться.
Хорошие варианты могут подвернуться по дороге, но они
легче придут в голову, если будет прочно отсечено все, что абсолютно не
дозволено делать. Если ты поставил себя в недвусмысленную позицию по отношению
к злу, то добро найдет тебя само. Главное — избавиться от искушения в том, что
в силу обстоятельств то или иное зло может быть оправдано. Это самая
распространенная и самая опасная приманка. Более того, сущность зла в том, что
оно маскируется под добро, под то, что в данных условиях выглядит лучшим
выходом.
Шрейдер Ю. А. Лекции
по этике.— М., 1994.— С. 54.
Вопросы и задания: 1. Определите главную идею фрагмента. В каких словах
текста вы находите подтверждение вашего мнения? 2. Что дает автору
основание подчеркивать значимость установки «...я этого не сделаю никогда, хотя
это мне будут настойчиво предлагать»? О каком непоправимом выборе говорит
ученый? Что значит «непоправимый»? 3. Как вы поняли слова: «...добро
найдет тебя само»? В каком случае это может произойти? Поясните на примере. 4.
От какого искушения призывает избавиться ученый, размышляя о нравственном
выборе человека? В чем коварство этого искушения? 5. Что значит — зло
маскируется под добро? Встречались ли вы с такой ситуацией? Чем
руководствовались в ее разрешении? 6. Изучаемый текст назван «Сила
морали». В чем же состоит ее сила?
2)Текст 2. Нравственная жизнь и удовольствие
М. А. Антонович (1835—1918) —
русский философ К сожалению, такие высокие слова, как «жизнь»,
«приятность», «удовольствие», совершенно опошлены перетолкованиями и злоупотреблениями
их. Под хорошею жизнью обыкновенно разумеют роскошь, возможность не стесняться
в самых нелепых желаниях; под удовольствиями разумеются кутеж, обжорство,
пьянство, сладострастие и т. п.; все это вместе называется «благами жизни»...
Такой хорошей жизни противополагается неприятная нравственно-разумная жизнь,
далекая от удовольствий, полная лишений, самоотречения и вся составляющая
насилие природе; поэтому она не жизнь, а тягость, наказание. Обыкновенно
предполагается, что на каждое доброе и честное дело, вообще на добродетель,
человек должен принуждать себя, переломить себя, пересилить...
Может ли быть что-нибудь неестественнее этого взгляда
и оскорбительней для человеческой природы?.. Нет, добродетель есть жизнь, одна
из потребностей и сторон жизни; она имеет основание в самой природе человека.
Если человек стремится к разумной добродетели1, то для того, чтобы
сделать свою жизнь полнее, приятнее, богаче удовольствиями, словом,
естественнее.
Антонович М. А. Единство физического и нравственного космоса // Мир философии.— Ч.
2.—М., 1991.— С. 41—43.
Вопросы и задания: I. Почему автор считает неестественным и оскорбительным
взгляд на нравственную жизнь как на тягость и наказание, словно она противоречит
человеческой природе (т. е. сущности человека)? 2. Известно, что представления
о «хорошей жизни», описанные автором, всегда были чрезвычайно распространены.
Как вы думаете, чего лишают себя люди, придерживающиеся такой точки зрения? 3.
Используя содержание отрывка, объясните высказывание: «Человек, который
доволен жизнью только потому, что ему самому живется хорошо,— ничтожество». 4.
Как вы понимаете утверждение автора о том, что нравственная жизнь должна
приносить удовлетворение?
Вопросы и задания: 1. В чем, на ваш взгляд, главная мысль этого отрывка? 2.
Как вы думаете, почему автор считает, что если человек не приведет в порядок
свою внутреннюю духовную жизнь, то ему придется «тащиться» за теми, кто сильнее
его? 3. Найдите в данном тексте и выпишите те человеческие качества, которые
осуждает автор. Подберите к каждому из них противоположное нравственное качество.
Сравните получившийся список с общечеловеческими нравственными идеалами и ценностями приведенными в учебнике. В
чем причина расхождений.

5.Домашнее задание
Прочитать
п.49 «Что такое мораль?» и письменно в тетради ответить на вопрос№1,2 ,3 на
стр. 328
6.Подведение итогов урока.
Мораль
начинается там, где один человек заботится о другом. Мораль созидательна: она
строит мир, соединяет людей. Жить надо, не нарушая норм морали.

file_name: Урок обществознания Что такое мораль.doc

alt: Личность * Милосердие ·

alt: Порядок проведения урока.

alt: Изучение основной проблемы

alt: Призыв от Бога данный в мой сонет…

alt: Обсуждение ответа на вопрос:

intro:
Цели и задачи урока.

В ходе урока учащиеся смогут:
•	Расширить, систематизировать и углубить свои знания о морали
•	Понять сущность понятия «мораль», обосновать его значение в обществе
•	Развивать свои умения анализировать конкретные ситуации с позиций норм морали, проводить сравнительный анализ сходных явлений
•	Закрепить отношение к моральным нормам как важнейшим регуляторам общественной жизни
•	Сформировать понимание ценности собственных жизненных целей и задач при уважении целей и задач других людей
•	Отказаться от реализации своих планов за счет других людей
•	Понять важность компромисса в общественной жизниЦели и задачи урока.

В ходе урока учащиеся смогут:
•	Расширить, систематизировать и углубить свои знания о морали
•	Понять сущность понятия «мораль», обосновать его значение в обществе
•	Развивать свои умения анализировать конкретные ситуации с позиций норм морали, проводить сравнительный анализ сходных явлений
•	Закрепить отношение к моральным нормам как важнейшим регуляторам общественной жизни
•	Сформировать понимание ценности собственных жизненных целей и задач при уважении целей и задач других людей
•	Отказаться от реализации своих планов за счет других людей
•	Понять важность компромисса в общественной жизни

title: «Что такое мораль»


extracted_text:
Тема:Игра-турнир
по экологии «Что? Где? Когда?»
Цели:
активизировать познавательную деятельность, расширять объем природоведческих
знаний, интегрирование их с навыками и умениями по другим предметам;формировать
навыки овладение правилами игры, развивать логическое мышление,
сообразительность, память, внимание, интеллект, любознательность, правильную
конструктивную речь; воспитывать экологически культурную личность, способную
любить родную природу, охранять и беречь её; воспитывать взаимопомощь и
взаимовыручку.
Оборудование:
игровое поле: название секторов, динамическая стрелка, конверты с заданиями,
изображения животных, черный ящик с заданиями, таблички с названиями игры и
команд, эмблемы, аудикассета “голоса животных”.
Ход игры
I.
Организационный момент
Подготовить
игровое поле: разложить название секторов, конверты с заданиями и установить
вращающуюся стрелку. Подготовить игроков: команды придумывают название,
выбирают эмблемы (заранее). Команды усаживаются за столом вокруг игрового поля.
II.
Сообщение цели и темы игры
Здравствуйте,
уважаемые игроки! Желаю всем сегодня отличного настроения и радостных побед! Мы
проводим интеллектуальную игру для знатоков природы “Что? Где? Когда?” За
столами собрались участники игры. Они должны проявить эрудицию, остроумие,
сообразительность и смекалку, а также быть очень внимательными и дружными,
чтобы прийти к победе. Давайте с ними познакомимся.
III.
Представление команд
Команда
“Друзья природы”
Капитан
______________________________________
Команда
“Юные натуралисты”
Капитан______________________________________
IV.
Сообщение правил игры
Приветствую
всех членов команд и желаю вам победить. Итак, игроки готовы? Внимательно
послушайте правила игры.
1.         Игра
состоит из 10 раундов. Каждый раунд соответствует указанному стрелкой названию
сектора на игровом поле.
2.         В
каждом секторе располагаются конверты с заданиями: письма ваших друзей -
животных.
3.         На
обдумывание и обсуждение задания команде дается указанное время, когда игрокам
разрешается общаться между собой.
4.         После
обсуждения вопросов отвечать имеет право либо капитан команды, либо игрок,
уверенный в правильности своего ответа.
5.         Подводить
окончательные итоги игры и анализировать ваши ответы будет компетентное жюри
(представление членов жюри).
6.         Разрешается
вращать барабан капитанам команд по очереди.
- Итак,
начнем игру!
V. Игра по
заданиям
Раунд I
(Гонг.
Вращается стрелка)
Внимание!
Уважаемые знатоки! Вам выпал сектор №1 “Зеленая аптека”.
(Открывается
конверт под сектором 1, на котором изображен медведь).
- Мудрый
Медведь, хозяин лесов, предлагает вам в своем письме несколько вопросов под
названием “Зеленая аптека”. Каждая команда получает вопросы. На подготовку
ответов дается 3 минуты.
Команда 1
1) Ты
натер в пути ногу. Как облегчить боль? (приложить лист подорожника)
2) Какие
лекарственные травы помогут тебе избавиться от кашля? (календула,
мать-и-мачеха, шалфей, сосновые почки, душица)
3) Весной
организм человека истощается. Ему не хватает витаминов. Чай из каких лекарственных
растений восполнит силы? (чай из шиповника, мяты, крапивы, листьев смородины,
земляники)
4)
Пословицы, поговорки, высказывания о здоровом образе жизни на русском и
казахском языках.
Команда 2
1) Лист
какого растения прикладывают при ссадинах, ожогах и укусах насекомых? (лист
подорожника)
2) “Жгуча
крапива родится, да в щах пригодится”. Почему так говорят в народе? (крапива
богата витаминами А, С, К)
3) Ты
простудился. Какие лекарственные растения тебе помогут быстрее избавиться от
простуды? (лук, чеснок, лимон, малина, алоэ, ромашка)
4)
Пословицы, поговорки, высказывания о здоровом образе жизни на русском и
казахском языках.
Раунд II
Сектор 2
“Лесные ягоды”
Попугай
Кеша предлагает вам свои веселые загадки о своих лесных друзьях. Каждой команде
- по 3 загадки. Отгадайте загадку - напишите отгадку.
Команда 1
Задание 1
1) Не
дровосек, не плотник, а первый в лесу работник. (Дятел)
2) Трав
копытами касаясь,
Ходит по
лесу красавец,
Ходит
смело и легко,
Рога
раскинув широко. (Лось)
3) Озорной
мальчишка
В сером
армячишке
По двору
шныряет,
Крохи
собирает. (Воробей)
4) Найти
среди отгадок односложное слово и сделать фонетический разбор его.
Команда 2
Задание 1
1. Листья
падают с осин,
Мчится в
небе острый клин. (Журавли)
2) За
деревьями, кустами
Промелькнуло
быстро пламя:
Промелькнуло,
пробежало,
Нет ни
дыма, ни пожара. (Лиса)
3) В воде
родилась, а в ней мало бывает. (Лягушка)
4) Найти
среди отгадок двусложное имя сущ. и сделать фонетический разбор.
Раунд III
Сектор 3
“Отгадай по описанию”
Забавный
пес Барбос прислал для вас, уважаемые знатоки, интересное задание. Оно
называется “Отгадай по описанию”. Каждой команде предлагается по 2 текста -
описание животного и растения. Догадайтесь по описанию, о ком идет речь?
Команда 1
Задание 1
1) Сюда,
под старый ореховый куст, он пришел под утро “с жиров”. Там, тревожно
прислушиваясь, он обгладывал молодые побеги ивы, осины. Пожировав, он начал
петлять, потом отпрыгнул раз, другой в сторону, снова спетлял и залег под куст
головой к ветру - уснул, не закрыв глаза. (Заяц)
2) Сегодня
полянка золотисто-желтая от цветов, завтра - бело-пушистая. Желтые цветы
превращаются в белые “головки”, а с “головок” сметают легкие пушинки.
(Одуванчики)
Задание 2
Название растений и животных на казахском языке.
Команда 2
Задание 1
1) Снаружи
жилище этих трудолюбивых насекомых - просто куча хвоинок и мелких веточек. А
внутри - настоящий многоэтажный город с улицами, переулками, перекрестками. Кто
жители этого “города”? (Муравьи)
2) Верхняя
сторона листьев этого растения - холодная, как злая мачеха в сказке, а нижняя -
теплая и нежная, как родная мать. Как называется этот цветок? (Мать-и-мачеха)
Задание 2
Название
растений и животных на казахском языке.
Раунд IV
Сектор 4
“Звуковая пауза”
В игру со
знатоками вступает Поросюшка Дуня, которая прислала нам звуковое письмо с
заданиями:
1)
Внимание, знатоки! Возьмите лист бумаги и ручки. Сейчас вы услышите голоса
различных животных. Ваша задача - услышать и записать как можно больше названий
животных, голоса которых вам знакомы.
2)
Вспомнить, как можно больше песен о животных и растениях.
Раунд V
Сектор 5
“Экологические задачи”
В этом
секторе в борьбу с игроками вступает царь зверей - Лев. Он предлагает командам
знатоков обсудить и решить экологические задачи.
Команда 1
Задание 1
Ребята
вырыли под кустом яму и сложили в нее весь мусор, который появился после их
отдыха. В Вадим ходил по поляне с пустой жестяной банкой в поисках чего-либо
подходящего, чтобы завернуть ее и положить в рюкзак.
- Что ты
носишься с этой банкой? - услышал он. - Брось ее в воду - и дело с концом.
Подумайте,
что ребята сделали неправильно, исправьте их ошибки. Объясните.
Задание 2
Ребятам
выделим участок прямоугольной формы, длина которого равна 50 м, а ширина 25 м.
Найти S и
Р участка.
Сколько
можно посадить кустиков клубники, если на каждом кв. м. высаживать по 5
кустиков.
Команда 2
Задание 1
- Вот и
кострище есть. Давайте сделаем здесь костер, - предложил Алик.
- Зачем
здесь? Идемте вот под то дерево, там удобнее, - возразили девочки.
Мальчики
пошли туда, куда они показали, выкопали яму, а землю откинули подальше, чтобы
не мешала.
Подумайте,
что ребята сделали неправильно, исправьте их ошибки. Объясните.
Задание 2
Ребятам
выделили участок квадратной формы, со стороной 40 м. Найти Р и S участка.
Сколько можно посадить кустов помидоров, если на кв. м. высаживать по 2 куста?
Раунд VI
Сектор 6.
Конкурс капитанов.
“Петушки
распетушились, но подраться не решились!” В секторе 6 соревнуются в знаниях 2
капитана - 2 петушка. (Можно надеть маски - шапочки)
- Капитаны
бьются в блицтурнире “Вопрос - ответ”. Кто из петушков даст больше верных
ответов?
Вопросы
для капитана команды №1.
1.         У
каких деревьев осенью листья красного цвета? (клен, рябина, осина)
2.         Какая
птица не вьет гнезда и не высиживает птенцов? (кукушка)
3.         Какой
осенний месяц следует за августом? (сентябрь)
4.         Сколько
ног у паука? (8)
5.         Умываются
ли звери? (да)
6.         Какие
грибы получили название деревьев, под которыми растут? (подосиновик,
подберезовик)
7.         Какое
ядовитое растение ты знаешь? (вороний глаз, вех, белена, дурман)
8.         Какой
цветок весной появляется из - под снега? (подснежник)
9.         Почему
яркую божью коровку птицы не клюют? (едкая жидкость)
Задание 2.
Расшифруй
слова

Ответ:
воробей.
Ответ:
ворона.
Вопросы
командиру II команды.
1.         Кто
на себе свой дом носит? (улитка)
2.         У
каких деревьев вместо листьев иголки? (сосна, ель, кедр, пихта, лиственница)
3.         Птенцы
какой птицы не знают свою мать? (кукушка)
4.         У
какого растения семена напоминают парашюты? (одуванчик)
5.         Назови
животное леса, у которого есть рога? (лось, олень, лань)
6.         Какое
хвойное дерево сбрасывает на зиму свои листья? (лиственница)
7.         Какие
ягоды мы собираем в лесу? (землянику, бруснику, чернику, костянику)
8.         Какие
несъедобные, ядовитые грибы ты знаешь? (мухомор, бледная поганка, сатанинский
гриб, свинушка)
9.         Назови
всеядное животное? (медведь)
Задание 2
Расшифруй
слова:
  Ответ:
снегирь
Раунд VII
Сектор 7
“Край родной”
Свои
вопросы в родном крае для знатоков прислала в письме рыжая красавица Лисица,
каждая команда получает свои вопросы и задания.
Команда 1
Задание 1
1. Кого
называют хозяином тайги? (медведь)
2. Смола
каких деревьев обладает лекарственными свойствами? (лиственница, кедр)
3. Каким
грибом лечится лось? (мухомором)
Задание 2
4.
Составить - нарисовать картину о природе по отгадкам.
Команда 2
Задание 1
1. Каких
змей можно встретить в наших краях? (уж, гадюка)
2.
Назовите древесные грибы, которые растут на деревьях в нашем лесу? (гриб чага,
березовый кап, трутовик)
3.
Красивый цветок, но ядовитый. Злой, лютый, как говорят о нем в народе. (лютик)
Задание 2
4.
Составить - нарисовать картину о природе по отгадкам.
Раунд VIII
Сектор 8
“Черный ящик”
Внести
черный ящик! Что же в нем? Откроем! Это запасливая белочка для вас приготовила
задания:
1) Собрать
картину из разрезанной мозаики.
2)
Составить из геометрических фигурок фигурки животных.
Раунд IX
Сектор 9
“Загадочные кроссворды”
Умный
Слоненок приготовил для вас кроссворды. Читайте загадки по порядку и вписывайте
отгадки в клеточки по буквам. Прочитайте ключевое слово.
Команда 1
Команда 2
Задание 1
петух  капуста
снегирь           дерево
улитка лист
сорока подорожник
волк    колокольчик
медведь          одуванчик
белка   ромашка
Задание 2
1)
Определить род, число, склонение имен существительных.
2)
Ключевое слово - морфологический разбор.
Итоги игры
Наша игра
подошла к концу. Знатоки сегодня держались достойно, давали правильные ответы и
успешно справились со всеми заданиями своих удивительных друзей. Молодцы! Жюри
подводит окончательные итоги, и мы узнаем победителей сегодняшней игры “Что?
Где? Когда?”

file_name: игра-турнир по экологии.docx

alt: Тема:Игра-турнир по экологии «Что?

alt: V. Игра по заданиям Раунд I (Гонг

alt: Крохи собирает. (Воробей) 4)

alt: В игру со знатоками вступает Поросюшка

alt: Вопросы для капитана команды №1

alt: Ключевое слово - морфологический разбор

title: Игра - турнир по экологии "Что? Где? Когда?"


extracted_text:
Суть та система маркетингового планування

Маркетингове планування — це управлінський
процес створення та підтримування відповідності між цілями фірми та її
потенційними можливостями у процесах ринкової діяльності. Планувати маркетинг
фірми - це значить розробляти чітку програму дій, яка дозволить керувати
швидкістю, послідовністю і результатами змін з метою отримання бажаних
результатів у визначений період.
Протилежністю
маркетинговому плануванню є імпровізація. В її основі не організоване
планування рішень, а їх спонтанне, інтуїтивне прийняття.
Головні
завдання маркетингового планування:
-
приведення потенціалу фірми у відповідність із запитами споживачів вибраних
цільових ринків;
-
оптимальне об'єднання усіх видів і напрямків маркетингової діяльності фірми;
-
визначення та обгрунтування переліку маркетингових дій;
-
конкретизація маркетингових дій щодо того, хто їх буде виконувати, де, як і
коли.
Головні
принципи маркетингового планування:
-
повнота і комплексність (для прийняття рішень мають бути використані всі факти,
події та ситуації у їх взаємозв'язку та відповідно до їхньої значущості); -
конкретність (планові величини мусять мати числовий вираз (з достатньо високою
точністю);
-
чіткість (пристосування до змінних умов навколишнього середовища уведенням
нових ресурсів, використанням альтернативних варіантів тощо);
-
неперервність (послідовність та узгодженість дій протягом тривалого часу);
-
економічність (витрати на планування мають відповідати отриманому прибутку);
-
якісність виконання планових функцій (зменшення перешкод щодо діяльності
підприємства, стимулювання нового, прогнозування процесів забезпечення безпеки
управління, оптимізація роботи, координація, інтеграція, систематизація тощо).
Залежно
від тривалості (періоду, на який їх розробляють) плани маркетингу поділяють на
короткострокові (річні), середньострокові (2-5 років) і перспективні (5-15
років).
         Залежно
від масштабів плани маркетингу поділяються на продуктові (для окремого продукту
та групи продуктів фірми), для всього асортименту продукції фірми або на такі,
що є частиною (розділом) загального господарського плану.
За
методами розробки - на розроблені за принципом “знизу догори” (на основі
інформації, яка надається працівникам служби маркетингу іншими підрозділами
фірми) та “згори донизу” (планова діяльність централізовано керується і
контролюється).
За
об'єктом - на корпоративні (загальнофірмові), дивізіонні (окремих підрозділів),
бізнесові (окремих напрямків діяльності) та продуктові (окремих груп чи видів
продукції).
За
змістом планування - на стратегічні (пошук нових можливостей і продуктів
виробництва), тактичні (створення передумов для відомих можливостей та
продуктів) і оперативні (реалізація конкретних можливостей).
За
предметом - на цільові (визначення загальних стратегічних, тактичних і
оперативних цілей та обмежень), предметні (планування персоналу, інформації,
реклами, фінансів та ін.), програмні (створення передумов реалізації засобів)
та процесуальні (планування конкретних дій, наприклад, збуту продукції).


extracted_text:
Уважаемые преподаватели и мастера производственного
обучения!
Мы предлагаем Вам поучаствовать в викторине «Английский
подростковый сленг» Цель викторины: выявление преподавателей и мастеров
производственного обучения, способных понять «язык современной молодёжи».
Возможно, у вас возникнет вопрос «Как подростковый сленг связан с английским
языком?» Ответ прост – «Большинство слов, которые используют подростки,
заимствованы из английского языка». Проверим, насколько вы понимаете сленг
студентов нашего колледжа!
ЖЕЛАЕМ УДАЧИ!
1.       Человек,
который пишет в социальных сетях агрессивно, злобно
А) Пранкер;
Б) Хейтер
В) Кринж;
Г) Краш.

2.       Криповый,
по-другому, - это…
А) Веселый
Б) Пугающий
В) закрытый
Г) умный

3.       «Доказательства»
на языке подростков
А) краши
Б) лейм
В) пруфы
Г) рофлы

4.        Жертвовать

А) ливнуть
Б) байтить
В) донатить
Г) агриться

5.       Зашквар –
А) определение
неактуальной или немодной ситуации/одежды/фразы/песни
Б) представитель нового
поколения, использующий актуальный сленг, новые технологии и одевающийся по моде
В)  согласие или
побуждение что-то сделать.
Г)  коллективное
сотрудничество людей

6.       Смешная картинка на просторах интернета
А) мерч
Б) муд
В) вайб
Г)мем

7.       Панч
А) фраза, которая должна
привлечь внимание зрителей и задеть оппонента
Б) дешёвая подделка какой-либо
вещи
В) синоним слова
смеяться, но в усиленной форме
Г) новичок в каком-либо
деле/неопытный игрок

8.        скучный и нудный человек в компании, постоянно
высказывающий непопулярное мнение, расхожее с остальными членами этой компании
А)слэм
Б) бумер
В) масик
Г) душнила

9.       Аншлаг, по-другому, -
А) солд-аут
Б) таргет
В)соулмейт
Г)фейспалм

10.   Как бы подростки назвали такой жест

А)лейм
Б) абьюз
В) рофл
Г) фейспалм

11.   Скам – это
А) афера
Б) собрание
В) прикол
Г)  танец

12. «Треш»
А) напряжённое
состояние, в котором человек не контролирует ситуацию и злится
от бессилия.
Б) Так говорят про что-то очень
плохое, например про новый фильм, который не оправдал ожиданий, или про
вечеринку, на которой творилось что-то безумное.
В) открыто ненавидеть кого-то или что-то, проявлять эту эмоцию, травить
словами — устно или письменно.
Г) представлять,
воображать отношения между персонажами/кумирами/знакомыми, заниматься
сводничеством.

13.Юзать –
А) шутить
Б) проверять
В) использовать
Г)  отдыхать

14. партия в компьютерную
игру, игровой матч.
А)  пруф
Б) зашквар
В) катка
Г) донат
15. расшифруйте ЧСВ
ЧУВСТВО СОБСТВЕННОЙ ВАЖНОСТИ

file_name: ПОДРОСТКОВЫЙ СЛЕНГ.docx

title: Викторина по английскому языку "Английский подростковый сленг"


extracted_text:
"Как
преодолеть кризис трех лет?"

Кризисы развития – это относительно
короткие (от нескольких месяцев до года – двух) периоду в жизни, в течение
которых человек заметно меняется, поднимается на новую жизненную ступень.
Кризисы бывают не только в детстве (1 год, 3 года, 7 лет, 13 лет), так как
личность человека развивается непрерывно. При этом всегда происходит смена
периодов: относительно длинных и спокойных - стабильных и более коротких,
бурных – критических, то есть кризисы – это переходы между стабильными
периодами.
К трем годам родители начинают замечать
серьезные изменения в своем ребенке, он становится упрямым, капризным,
вздорным. Улыбка умиления на лицах родителей сменяется выражением озабоченности,
растерянности и некоторого раздражения. Многие не знают, что в это время
происходит очень важный для ребенка психический процесс: это первое яркое
выражение своего «Я», это его попытка самостоятельно отдалиться от матери,
удлинить психологическую пуповину, научиться многое делать самому и как-то
решать свои проблемы. Без психологического отделения от родителей ребенку
сложно будет найти себя в этой жизни, выработать механизмы психологической
адаптации и гибкого поведения в различных ситуациях.
       Не
надо пугаться кризисных проявлений, опасны проблемы непонимания, возникающие в
этот момент у родителей и педагогов. Можно ли, действуя грамотно, смягчить
проявление кризиса? Как помочь ребенку выйти из него, не внося в душу
негативные качества: ведь упрямства – это крайняя степень проявления воли,
необходимого для ребенка качества; капризность – демонстрация собственной
значимости для других, ощущение своего «Я», эгоизм – в здоровом виде чувство
«самостоятельности», собственное достоинство; агрессивность – крайняя форма
самозащиты; замкнутость – неадекватная форма проявления здоровой осторожности,
то есть необходимых для выживания в обществе качеств. Ребенок должен выйти из
кризиса с набором положительных качеств, главная задача родителей и педагогов –
не допустить закрепления их крайних проявлений.
Что необходимо знать родителям о
детском упрямстве и капризности:

·         Период
упрямства и капризности начинается примерно с 18 месяцев;
·         Как
правило, фаза эта заканчивается к 3.5 – 4 годам (случайные приступы упрямства в
более старшем возрасте – тоже вещь вполне нормальная);
·         Пик
упрямства приходится на 2.5 – 3 года жизни;
·         Мальчики
упрямятся сильнее, чем девочки.
·         Девочки
капризничают чаще, чем мальчики.
·         В
кризисный период приступы упрямства и капризности случаются у детей по 5 раз в
день (у некоторых – до 19 раз);
·         Если
дети по достижении 4 лет все еще продолжают часто упрямиться и капризничать, то
вероятнее всего речь идет о упрямстве, истеричности, как удобных способах
манипулирования ребенком своими родителями. Чаще всего это результат
соглашательского поведения родителей, поддавшихся нажиму со стороны ребенка,
нередко ради своего спокойствия.
Что могут сделать родители:
·         Не придавайте
большого значения упрямству и капризности. Примите это как необходимость.
·         Во
время приступа упрямства оставайтесь рядом, дайте ребенку почувствовать, что вы
его понимаете.
·         Не
пытайтесь во время приступа что-то внушать ребенку. Это бесполезно. Ругань не
имеет смысла, шлепки еще сильнее будоражат.
·         Истеричность
и капризность требуют зрителей, не прибегайте к помощи посторонних:
«Посмотрите, какая плохая девочка, ай-я-яй!». Ребенку только это и нужно.
·         Не
сдавайтесь даже тогда, когда приступ у ребенка протекает в общественном месте.
Чаще всего помогает только одно – взять его за руку и увести.
·         Постарайтесь
схитрить: «Ох, какая у меня есть интересная игрушка, книжка, штучка!», «А что
это за окном ворона делает?» - подобные маневры заинтересуют и отвлекут.
·         Будьте
в поведении с ребенком настойчивы. Если вы сказали «Нет», оставайтесь и дальше
при этом мнении.

file_name: как преодолеть кризис3-х лет.docx

alt: Как преодолеть кризис трех лет?"

alt: Пик упрямства приходится на 2

title: статья "Как преодалеть кризис 3-х лет


extracted_text:
Письменная
  проверочная работа

Тема:
  Выполнение арифметических действий с действительными числами

Цель
  работы

закрепление практических навыков применения
  теоретических подходов и методов анализа на учебных примерах и задачах.

Дидактический материал

  Рабочая тетрадь для практических работ, конспект
  теоретического материала по данной теме, задания для проверочной работы

1
  вариант
А1. Вычислите
А2. Найдите
  значение выражения
А3. Решите
  уравнение
 .
А4. Решите
  неравенство
.
А5. Найдите
  координаты точек, в которых прямая   у=х+1  пересекает гиперболу
.
А6. Найдите
  область определения функции  .
В1. Решите
  уравнение :      .

2
  вариант
А1. Вычислите
А2. Найдите
  значение выражения
А3. Решите
  уравнение  .
А4. Решите
  неравенство  .
А5. Найдите
  координаты точек, в которых прямая   у=х+2  пересекает параболу  у=х2-4.
А6. Найдите
  область определения функции  .

В1. Решите
  уравнение      .

Требования
  к отчету:

Отчет
  должен содержать развернутое решение заданий с указаниями на теоретические
  факты, использованные при решении.

Критерии
  оценки

«5»
  -  процент
  результативности 91-100% (правильных ответов);
«4»
  - процент результативности 75-90 %;
«3»
  - процент результативности 60-74%;
«2»
  - процент результативности  менее 60 %

file_name: пр работа.docx

alt: Письменная проверочная работа

intro: Практическая работа может быть использована при входном контроле знаний студентов 1 курса СПО

title: Проверочная работа по теме ":   Выполнение арифметических действий с действительными числами"


extracted_text:
Экологические
группы растений в зависимости от увлажнения

На внешний облик
растений, а следовательно, на особенности строения листьев влияет и степень
увлажнения среды обитания, в связи с этим различают четыре экологические группы
растений: гидрофиты, гигрофиты, мезофиты, ксерофиты.

Гидрофиты -
растения, частично или полностью произрастающие в воде, у них большие тонкие
листья. В воде они часто покрыты слизью. В листьях, как и в других органах, у
них развита воздухозапасающая паренхима - аэренхима. Эпидермис и кутикула слабо
развиты, у листьев, находящихся в воде, нет устьиц, а у плавающих листьев они
расположены на верхней поверхности листа. У листьев, погруженных в воду,
мезофилл слабо дифференцирован (рис. 106). Гигрофиты - растения, произрастающие
в условиях сильного увлажнения почвы и воздуха (берега рек, озер). К ним
относятся чистяк лютичный, калужница болотная, вахта трехлистная и др. Листья у
них широкие, крупные, мягкие с хорошо развитой хлоренхимой. Эпидермис почти не
имеет кутикулы. Поэтому

Рис. 106.
Анатомическое строение некоторых водных растений: А - поперечный разрез через
плавающий лист желтой кувшинки (1 - обширные воздушные полости; 2 - склереида);
Б - устьице; В - водяная железка; Г - поперечный разрез стебля урути; Д - то
же, при большом увеличении

127

сорванные
растения этой группы быстро вянут. Устьица находятся с двух сторон листа и
почти всегда открыты.

Мезофиты -
растения умеренных мест увлажнения. Это луговые травы - различные виды клевера,
пырей, лисохвост, тимофеевка; травянистые растения лесов - ландыш, седмичник,
зеленчук; деревья - осина, береза, вяз, липа.

Листья у этой
группы растений разные по величине, но чаще большие, плоские, мягкие,
нетолстые, с нормально развитыми тканями. Листья чаще голые, опушение
встречается редко, устьица на нижней стороне листа.

Ксерофиты -
растения засушливого климата (степи, пустыни, полупустыни) или засушливых мест
обитания в умеренных широтах (очиток едкий, молодило и др.). Эти растения
хорошо переносят недостаток влаги. Среди ксерофитов выделяют суккуленты и
склерофиты.

Суккуленты -
многолетние растения с сочными мясистыми листьями или стеблями. У стеблевых
суккулентов листья превращены в колючки и чешуйки (кактусы, молочаи).
Ассимилируют стебли. У листовых суккулентов листья с толстым кутинизированным
эпидермисом, покрытым восковым налетом. Ассимилирующие ткани представлены у них
в основном губчатой паренхимой. Ассимилирующая ткань близка к поверхности
листа. Остальное пространство занято водозапасающей паренхимой.

Склерофиты -
растения, по внешнему виду резко отличающиеся от суккулентов. Они внешне
суховатые. Листья и стебли не содержат запаса воды. Листья твердые, жесткие,
иногда видоизменяются в чешуйки или колючки; некоторые опушены и могут
скручиваться в трубку.

intro: Энергия, запасенная в виде АТФ, используется далее для осуществления всех биохимических реакций и всех физиологических процессов в клетке. Органоиды цитоплазмы - пластиды, комплекс Гольджи, эндоплазматическая сеть, митохондрии, лизосомы, сферосомы, рибосомы и др. - выполняют специальные функции в клетке. Цитоплазма пронизана мембранами - тончайшими пленками фосфолипидного строения, обеспечивающими пространственное расположение всех органоидов клетки и ядра и отделяющими цитоплазму от клеточной стенки и вакуоли. Мембраны образуют эндоплазматическую сеть - систему мелких канальцев и полостей, образующих сеть (см. рис. 3). Если на мембранах канальцев и полостей эндоплазматической сети находятся рибосомы или группы рибосом, то такая сеть получила название шероховатой. Это основные места синтеза белка. Если эндоплазматическая сеть лишена рибосом, то называется гладкой. На мембранах гладкой эндоплазматической сети синтезируются липиды и углеводы. Все эти продукты - белки, липиды и углеводы - транспортируются к различным органоидам клетки, где и потребляются.

биология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Энергия, запасенная в виде АТФ


extracted_text:
Тест «Body Parts»
3 класс
I.
Нарисуй робота по описанию.
I’ve got a head, five arms and five
hands, seven eyes and one mouth, three legs and two
feet!
II.
Найди картинку,
соответствующую описанию: например, 6-D
1.
The
robot’s got long legs.                           4.   The robot’s got short
legs.
2.
 The
robot’s got big head.                          5.   The robot’s got small
head and three arms.
3.
 The
robot’s got no arms and no legs.     6.   The robot’s
skate-boarding.                         .
A.
                                   B.
C.                       D.

E.      F.
III.
Вставь
пропущенные буквы: например,
1-o
1.
r_bot
2.  fe_t          3.  h_nd          4.  a_m          5.  e_e          6.  l_g          7.  nos_
IV.
Выпиши
лишнее слово:
например, E-long
A.
dog-cat-robot-mouse-parrot
C.  nose-feet-mouth-eye-ear
B.
long-short-big-small-mouth
D.  legs-arms-ears-head-hands
                                      E.
walk-cook-clean-swim-long
V.
Ответь на вопросы по картинке (Yes/No)
1.   Is it a robot-cat?  2. Has it’s got
a head? 3. Has it’s got two legs?  4. Has it’s got a mouth?

file_name: Тест для 3 класса.doc

alt: Тест «Body Parts» 3 класс

title: Тест «Body Parts»


extracted_text:
Аннотация к рабочей программе по химии,
8-9 классы

Рабочая программа по химии для
основной школы составлена на основе ФГОС
ООО, ООП МБОУ «Ванзетурская СОШ»,
авторской программы О. С. Габриеляна, С. А. Сладкова «Рабочих программ к
предметной линии учебников О. С. Габриеляна, И. Г. Остроумова, С. А. Сладкова.
8—9 классы» М:
«Просвещение» 2019 г., ООП ООО
МБОУ «Ванзетурская СОШ»

Цели изучения химии в основной школе следующие:
•
формирование у обучающихся химической картины мира, как
органической части его целостной естественно- научной картины.
•
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся  в процессе изучения ими химической науки и её вклада
в современный научно-технический прогресс;
•
формирование важнейших логических операций мышления (анализ,
синтез, обобщение, конкретизация, сравнение и др.) в процессе познания системы
важнейших понятий, законов и теорий о составе, строении и свойствах химических
веществ.
•
воспитание убеждённости в том, что применение полученных знаний и
умений по химии является объективной необходимостью для безопасной работы с
веществами и материалами в быту и на производстве.
•
проектирование и реализация выпускниками основной школы личной
образовательной траектории: выбор профиля обучения в старшей школе или
профессионального образовательного учреждения.
•
овладение ключевыми компетенциями: учебно-познавательными,
информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными.

Учебники:
1.
Химия. 8  класс: учеб. для общеобразоват. организаций:  базовый
уровень/О.С. Габриелян,  И. Г. Остроумов, С. А. Сладков. – М.: Просвещение,
2019 - 127с.: ил.
2.
Химия. 9  класс: учеб. для общеобразоват. организаций:  базовый
уровень/О.С. Габриелян,  И. Г. Остроумов, С. А. Сладков. – М.: Просвещение,
2019 - 127с.: ил.

По авторской программе на предмет
отводится 140 часов.
В основной школе химия изучается
с 8 по 9 класс.
В учебном плане школы на изучение
химии для обучающихся  отводится 70 часов:
-
8 класс 70 часов  в год по 2 часа в неделю;
-
9 класс 70  часов в год по 2 часа  в неделю.

                  Директор
школы:                                   Алтухова А.В.

file_name: Аннотация к рабочей программе по химии 8-9 классы 2021-2022г.pdf

alt: В учебном плане школы на изучение химии для обучающихся отводится 70 часов: - 8 класс 70 часов в год по 2 часа в неделю; -…


extracted_text:
ТЕМА  “ОСНОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ
БУХГАЛТЕРСЬКОГО ОБЛІКУ”

ЗАВДАННЯ НА ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ

     Сформувати облікову політику підприємства,
запропонувавши на
конкретне
питання ведення і організації бухгалтерського обліку варіанти вибору елементів
облікової політики. Облікову політику навести на вільному аркуші зошиту.

Таблиця 10.1 - Зразок

№ з/п

Елемент облікової роботи

Варіант вибору

1

Організація облікової роботи

1.  Бухгалтерія, як самостійний

  структурний підрозділ
2.  Бухгалтер, який передбачений

  штатом організації
3.  Спеціальна професійна організація

  на договірних засадах
4.  Бухгалтер – спеціаліст на договірних

  засадах
5.  Керівник (особисто)

ОБЛІКОВА ПОЛІТИКА ПІДПРИЄМСТВА


extracted_text:
Раздел 1
АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА
Повторение

Слоник пьёт

вытянув вперёд губы трубочкой, образовать
       "хобот слоника"
"набирать водичку", слегка при этом
       причмокивая

Индюки болтают

языком быстро двигать по верхней губе -
       "бл-бл-бл-бл..."

Орешки

рот закрыт
кончик языка с напряжением поочередно упирается в
       щёки
на щеках образуются твердые шарики -
       "орешки"

Качели

улыбнуться
открыть рот
кончик языка за верхние зубы
кончик языка за нижние зубы

Часики

улыбнуться, открыть рот
кончик языка (как часовую стрелку) переводить из
       одного уголка рта в другой

Блинчик

улыбнуться
приоткрыть рот
положить широкий язык на нижнюю губу

Вкусное варенье

улыбнуться
открыть рот
широким языком в форме "чашечки" облизать
       верхнюю губу

Шарик

надуть щеки
сдуть щеки

Гармошка

улыбнуться
сделать "грибочек" (т. е. присосать
       широкий язык к нёбу)
не отрывая языка, открывать и закрывать рот (зубы
       не смыкать)

Барабанщик

улыбнуться
открыть рот
кончик языка за верхними зубами:
       "дэ-дэ-дэ..."

Парашютик

на кончик носа положить ватку
широким языком в форме "чашечки",
       прижатым к верхней губе, сдуть ватку с носа вверх

Загнать мяч в ворота

"вытолкнуть" широкий язык между губами
       (словно загоняешь мяч в ворота)
дуть с зажатым между губами языком (щеки не
       надувать)

НОВЫЙ МАТЕРИАЛ

Небольшие
  секреты логопеда.

Если у ребенка не получается какое-то
       движение, помогать ему (шпателем, ручкой чайной ложки или просто чистым
       пальцем).
Для того, чтобы ребенок нашел
       правильное положение языка, например, облизал верхнюю губу, намазать ее
       вареньем, шоколадом или чем-то еще, что любит ваш ребенок.

От теории к практике.

Бегемотик рот открыл,
Подержал,потом
  закрыл.
Подразним
  мы бегемота —
Подшутить
  над ним охота.

Учимся широко и спокойно открывать и
  закрывать рот.

Повторяем
  упражнение 3—5 раз. Даем ребенку время для отдыха и расслабления. Предлагаем
  сглотнуть слюну. Вновь повторяем упражнение 3—4 раза.

Улыбается
  щенок, Зубки напоказ. Я бы точно так же смог, вот, смотри, cейчас.

Учимся
  делать упражнение, которое логопеды называют «Улыбка».
Широко
  разводим уголки губ, обнажив сжатые зубы. Возвращаем губы в спокойное
  положение. Даем ребенку время для отдыха и расслабления. Предлагаем сглотнуть
  слюну. Повторяем упражнение 3—4 раза.

Хоботок
  слоненок тянет, он вот-вот банан достанет. Губки в трубочку сложи  и
  слоненку покажи.

Учимся
  делать упражнение «Хоботок».
Вытягиваем
  губы вперед, как для поцелуя, держим в таком положении 3—5 секунд. Возвращаем
  губы в спокойное положение.

Раздел 2
Упражнения для голоса и дыхания
Упражнения
для голоса и дыхания.
ПОВТОРЕНИЕ
1.     Медленная
ходьба :
- на 2 шага  вдох , на 2
шага – выдох;
- на 4 шага  вдох, на 4
шага выдох ;
- на 6, 8 шагов – вдох,
на 6,8 шагов – выдох.
2. Прогнувшись
назад, вдохнуть через нос наклоняясь вперед, выдохнуть,
произнося  каждый раз  новую гласную  - А, А, У, Э .
3. На выдохе :
БИММ        БОММ
БОНН     ДОНН   ДОММ
4. Глубоко вдохнуть на
выдохе  произносить:
МОММ   МИММ  МАММ   МУММ
 5. Глубоко
вдохнуть. На одном выдохе произнести сначала коротко, а затем протяжно
один из открытых слогов:
 МО – МОО    МИ – МИИ
МУ - МУУ     МЭ – МЭЭ
6. На выдохе
произносить О и У и слова :
 Нараспев : ОКО   ОКНО
ОЛОВО   МОЛОКО   МУКА
7. Длительное
изолированное произнесение звука О :
 О______
О_______
О______
О_______О_____О______
О________О______О_______
8. Краткое произнесение
О :
О    О    О   О
ОООООО
ОООООООООО
9. Произнесение  звуков с
повышением силы голоса на каждый звук.
О  О
о о         О  О о о
А А
А А                  АААА
АУАУАУАУ
АУАУАУАУ
ЗЗЗЗ
ЗЗЗЗ
10. Выдерживание тона.
ПАПОПАПОПАПО           ПАПУПАПУПАПУ
АОАОАОАОАОА
АУАУАУАУАУАУ
ОАОАОАОАОАОА
ПАПУПИПАПУПИ
АИАИАИАИАИ
АУИАУИАУИАУИАУИ
11. Повтори слоги на
одном выдохе :
 ПАПАПА
 ПАПАПАПА
ПАПАПАПАПА
ПАПАПАПАПАПАПА
ТАТАТА
ТАТАТАТА
ТАТАТАТАТАТА
ВАВАВА
ВАВАВАВА
ВАВАВАВАВАВА
ПАПА   ЛОПАТА   КАРАНДАШ
12. Изменение силы
голоса.
Папа    ПАПАПАпапапа
ПА  па  ПА па  ПА па
А______а______А
а_____ А______а_______А
______А_____а
ПА____па_____ПА_____
А_____А______А______А_____А_____А
та_______ТА_______та______
паПА       таТА     ваВА
поПО      тоТО     воВО
пуПУ       туТУ
вуВУ
сова    оса   упал
Папа там.
Мама тут .
Вова упал.
Вот лампа.

13. Выдерживание тона
голоса в сочетании с согласными:
 АМ
А___М____А____М_____А____
УМ
У_____М______У_____М____У______М
ИМ
И_____М______И______М______И______М
ОМ
О______М______О______М______О______М
14 Длительное и краткое
произношение слогов:
 ПА____ПО______ПУ______ПИ_____
ПА______ТА_______КА______ФА______
ПА    ТА    КА    ФА
 ПАПАПАПА______________
ПОПОПОПО______________
ТАТАТАТА________________
ТУ  ТУ  ТУ
ТУ________________
ПА______ПА
ТА_____ТА
ПО_______ПО
ТО______ТО
ФА_______ФА      ТА КА
ПА  ДА
15. НОВЫЙ МАТЕРИАЛ

Источником образования звуков речи
является воздушная струя, выходящая из легких через гортань, глотку, полость
рта или носа наружу. Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное
звукообразование, создает условия для поддержания нормальной громкости речи,
четкого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной
выразительности.

Нарушения речевого дыхания могут быть следствием общей ослабленности,
аденоидных разращений, различных сердечно-сосудистых заболеваний и т. Такие
несовершенства речевого дыхания, как неумение рационально использовать выдох,
речь на вдохе, неполное возобновление запаса воздуха и др., отрицательно
влияющие на развитие речи детей, могут быть обусловлены неправильным
воспитанием, недостаточным вниманием взрослых к речи детей. Малыши, имеющие
ослабленный вдох и выдох, как правило, говорят тихо и затрудняются в
произнесении длинных фраз. При нерациональном расходовании воздуха нарушается
плавность речи, так как дети на середине фразы вынуждены добирать воздух. Часто
такие дети не договаривают слова и нередко в конце фразы произносят их шепотом.
Иногда, чтобы закончить длинную фразу, они вынуждены говорить на вдохе, отчего
речь становится нечеткой, судорожной, с захлебыванием. Укороченный выдох
вынуждает говорить фразы в ускоренном темпе, без соблюдения логических пауз.

Приступая к развитию у ребенка речевого дыхания, необходимо, прежде всего, сформировать сильный плавный ротовой выдох.
При этом надо научить ребенка контролировать время выдоха, расходовать воздух
экономно. Дополнительно у ребенка развивается способность направлять воздушную
струю в нужном направлении.

Во время проведения описанных в статье игр необходим постоянный контроль за
правильностью дыхания.

Запомните, параметры правильного ротового выдоха:

- выдоху предшествует сильный вдох через нос - "набираем полную грудь
воздуха";
- выдох происходит плавно, а не толчками;
- во время выдоха губы складываются трубочкой, не следует сжимать губы,
надувать щеки;
- во время выдоха воздух выходит через рот, нельзя допускать выхода воздуха
через нос (если ребенок выдыхает через нос, можно зажать ему ноздри, чтобы он
ощутил, как должен выходить воздух);
- выдыхать следует, пока не закончится воздух;
- во время пения или разговора нельзя добирать воздух при помощи частых коротких
вдохов.

При проведении игр, направленных на развитие у ребенка дыхания, необходимо
иметь в виду, что дыхательные упражнения быстро утомляют ребенка, даже могут
вызвать головокружение. Поэтому такие игры необходимо ограничивать по времени
(можно использовать песочные часы) и обязательно чередовать с другими
упражнениями.

Перечисленные ниже игры и упражнения помогут научить ребенка плавно выдыхать
через рот сильную направленную струю воздуха.

Игры и упражнения для развития плавного ротового выдоха.
Лети, бабочка!

Цель: развитие длительного непрерывного ротового выдоха;
активизация губных мышц.

Оборудование: 2-3 яркие бумажные бабочки.

Ход игры: Перед началом занятия к каждой бабочке привяжите нитку
длиной 20-40 см, нитки прикрепите к шнуру на некотором расстоянии друг от
друга. Шнур натяните так, чтобы бабочки висели на уровне лица стоящего ребенка.

Педагог( родители) показывает ребенку бабочек и предлагает поиграть с ними.

- Смотри, какие красивые разноцветные бабочки! Посмотрим, умеют ли они летать.
Педагог дует на бабочек.
- Смотри, полетели! Как живые! Теперь ты попробуй подуть. Какая бабочка улетит
дальше?

Ребенок встает возле бабочек и дует на них. Необходимо следить, чтобы ребенок
стоял прямо, при выдохе не поднимал плечи, дул на
одном выдохе, не добирая воздух, не надувал щеки, а губы слегка выдвигал
вперед.
Дуть можно не более 10 секунд с паузами, чтобы не закружилась голова.
Ветерок
Цель: развитие сильного плавного ротового выдоха; активизация
губных мышц.

Оборудование:
бумажные султанчики (метёлочки).

Ход игры: Перед началом игры необходимо подготовить метёлочки.
Для этого прикрепите полоски цветной бумаги к деревянной палочке. Можно
использовать тонкую папиросную бумагу, или елочное украшение
"дождик".

Педагог предлагает поиграть с метёлочкой. Показывает, как можно подуть на
бумажные полоски, потом предлагает подуть ребенку.

- Представь, что это волшебное дерево. Подул ветерок - и зашелестели на дереве
листочки! Вот так! А теперь ты подуй!

Игра может проводиться как индивидуально, так и в группе детей. Во втором
случае дети дуют на свои метёлочки одновременно.

Осенние листья
Цель: обучение плавному свободному выдоху; активизация губных
мышц.

Оборудование: осенние кленовые листья, ваза.

Раздел 3
РАБОТА НАД ЗВУКАМИ
Повторение

            А
              Гласный звук.
Выходящая струя воздуха не встречает в ротовой полости преграды.    Язык  лежит
в нижней части ротовой полости ,слегка упираясь в нижние зубы.

                               И
            Гласный звук. Выходящая
струя воздуха не встречает в ротовой полости преграды.    Язык  лежит в нижней
части ротовой полости, слегка упираясь в нижние зубы.   Губы растянуты в
улыбку. Зубы слегка сомкнуты.
                                                                                О
             Гласный звук. Выходящая струя
воздуха не встречает в ротовой полости преграды.    Язык  лежит в нижней части
ротовой полости, слегка упираясь в нижние зубы.   Губы округлены.

                                                                                У
       Гласный звук. Выходящая струя
воздуха не встречает в ротовой полости преграды.    Язык  лежит в нижней части
ротовой полости, слегка упираясь в нижние зубы.   Губы округлены и вытянуты
вперед.

                          Л
           Губы раскрыты, занимают
нейтральное положение или принимают положение последующего гласного звука;

Ш

                            Язык наверх. Широкий.
Сильно подуть, губы вытянуты вперед

              Ы
             Губы пассивны. Кончик языка отходит назад от резцов,
а
спинка высоко поднята  к задней  части  твёрдого нёба.

                       Э
Губы пассивны, углы рта слегка оттянуты назад.
Кончик
языка прикасается к нижним резцам, а боковые края – к верхним коренным зубам.

                            С
           Губы растянуты в стороны, как при
улыбке (перед а, э, ы, и) или несколько округлены и выдвинуты вперед (перед
о,у); зубы на расстоянии 1—1,5 мм; язык широкий, кончиком упирается в нижние
резцы, спинка языка выгнута, и посередине ее образуется желобок, по которому и
проходит узкая воздушная струя, передняя часть спинки языка приподнимается к
альвеолам и образует с ними узкую щель; боковые края языка плотно прилегают к
внутренней стороне верхних зубов.

Новый материал
Работа над звуком Л
I.
Логопедический
массаж

Массаж лица.

-укрепление и стимуляция лобных мышц; растирание лба от бровей к волосистой
части головы;
-укрепление мышц щек, проводится поглаживание, растирание и разминание мышц
щёк;
-активизация мышц, поднимающих угол рта и верхнюю губу пощипывающими
движениями;
-стимуляция мышц, поднимающих угол рта вращательными, поглаживающими движениями
по поверхности щёк;
-активизация мышц, поднимающих нижнюю челюсть спиралевидным растиранием
жевательной мышцы от висков к углам челюсти

II.
Массаж
 губ

-укрепление мышц губ поглаживающим движением от середины к углам губ;

-укрепление мышц губ растиранием от середины к углам губ;

-стимуляция мышц, обеспечивающих подвижность губ точечной вибрацией от середины
к углам;

-укрепление мышц губ разминанием от середины к углам;

-активизация мышц губ пощипыванием от середины к углам;

-похлопывание губ от середины к углам;

Массаж языка

Поглаживающие
движения продольных мышц;

-укрепление продольных и поперечных мышц языка ритмичными надавливаниями на
язык от корня к кончику;

-укрепление и стимуляция поперечных мышц
III.
Поглаживание
языка из стороны в сторону, в направлении от корня к кончику языка;

-увеличение объема артикуляционных движений языка методом точечной вибрации от
корня к кончику языка;

-укрепление мышц разминанием языка от корня к кончику.

II. Артикуляционная
гимнастика

1. Статическое упражнение «окошечко».

Цель: научить удерживать рот широко открытым; активизировать
круговую мышцу рта и подвижность верхней губы; научить опускать корень языка и
продвигать язык вплотную к зубам.
Ход выполнения упражнения: улыбнуться, широко открыть рот;
расслабленный язык придвинуть вплотную к зубам, удерживать позиции на счет до
5.
2. Статическое упражнение «заборчик».

Цель: Вырабатывать умение удерживать губы в улыбке, обнажая нижние и
верхние зубы.

Ход выполнения упражнения: верхние и нижние зубы сомкнуты
губы в улыбке, удерживать губы в таком положении под счет до 5.

3. Статическое упражнение «иголочка».

Цель: вырабатывать умение удерживать язык узким.

Ход выполнения упражнения: улыбнуться, приоткрыть рот,
обнажить резцы, узкий, прямой язык просунуть между зубами, удерживать на счет
до 5.
4. Статическое упражнение «парус».

Цель: учить удерживать кончик языка за верхними зубами,

Ход выполнения упражнения: улыбнуться, приоткрыть рот;
кончиком языка с силой упереться в верхние зубы, удерживать в заданном
положении на счет до
5. Динамическое упражнение «маятник».

Цель: развивать подвижность языка.

Ход выполнения упражнения: улыбнуться, приоткрыть рот,
обнажив зубы; узкий язык просунуть между резцами; поворачивать язык вправо и
влево к уголкам губ.

6. Динамическое упражнение «качели».

Цель: вырабатывать умение поднимать язык вверх; развивать
точность и активность кончика языка, умение быстро менять положение языка.

Ход выполнения упражнения: улыбнуться, показать зубы,
приоткрыть рот, широкий язык загнуть на нижнюю губу (потянуться к подбородку)
на счет «раз», на счет «два» загнуть язык на верхнюю губу (потянуться к носу).

7. Динамическое упражнение «маленькие качели».

Цель: увеличить подвижность, развивать точность и
активность кончика языка.

Ход выполнения упражнения: улыбнуться, слегка приоткрыть
рот, широкий передний край языка положить на нижнюю губу; выполнять мелкие
движения передним краем языка вверх-вниз.

8. Динамическое упражнение «вкусное варенье».

Цель: вырабатывать движение передней части языка вверх.

Ход выполнения упражнения: слегка приоткрыть рот, и
широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком
сверху вниз( не из стороны в сторону) .

9. Динамическое упражнение «почистим зубы».
Цель: выработать умение удерживать кончик языка за нижними
зубами, активизировать кончик языка.
Ход выполнения упражнения: улыбнуться, показать зубы,
приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы, делая сначала движения
языком из стороны в сторону, потом снизу вверх.

III. Беседа об образе звука [л]; положение органов артикуляции;
При произношении звука [Л]. Широко открытый рот. Сделай язык узким,
напряженным. Кончик языка поднять к альвеолам (за верхние резцы). Отчетливо,
длительно произнести звук [л]. Приблизить ладонь ко рту, почувствовать
движение воздуха.
Характеристика данного звука. СОГЛАСНЫЙ, ЗВОНКИЙ, ТВЕРДЫЙ

1. Повтори за мной следующие звуки.

Произношение звуков речи, близких по звучанию и артикуляции звука [л]
Н, Ы, В, ВЬ, Г, ГЬ, Ж, У, А, Э, Й,

2. Подними сигнальную карточку, если услышишь звук [л].

Упражнение для выделения на слух вызываемого звука [ Л ] в потоке прочих
звуков .
Примерный звуковой ряд: М—Н —Л --А—У —О—Л—В —3—ЛЬ— В—МЬ—Л—X—Н— М —Н
—Л—А—У—О—Л—В—3—ЛЬ— В —М—Л —X —НЬ —Б —З

3.Картинка с изображением Ложки и Лампы. Если картинка будет названа
верно, хлопни в ладоши, неверно — нет.
ложка
ряд произносимых слов: ожка, вожка, ложка, дожка, сожка, ложка, божка, ложка
кожка, можка, гожка, ложка, ложка, ложка
лампа
ряд произносимых слов: вампа, ампа , лампа, кампа, сампа, бампа, лампа, тампа,
лампа, дампа, шампа, лампа, бампа , рампа, чампа, нампа

4. Перед тобой шесть карточек, выбери картинки в названии которых есть
звук [л].

Используя цифровой ряд, определить место звука [л] в слове. Поставить
вопросы к словам предметам и определить (живые и неживые).

IV. Домашнее задание:

Ежедневно выполнять перед зеркалом артикуляционную гимнастику.
Упражнения «окошечко», «заборчик».Удерживать позиции на счет до 5.Чередовать
эти два упражнения.
«иголочка». Удерживать позиции на счет до 5 .
«вкусное варенье». Выполнять по часовой стрелке 10 раз, против часовой 10 раз.
«парус» . Удерживать позиции на счет до 5.
«змейка» .Выполнять 10 раз .

Дидактический материал.

ЗВУК  К

Задняя спинка языка упирается  в
верхнее нёбо. Рот открыт. Звук глухой.
ЗВУКИ  П, Б

Губы сомкнуты , с легким  шумом
губы выталкивают воздушную струю . Звук П – глухой. Звук Б- звонкий.
Раздел 4
 Пальчиковая гимнастика

ПОВТОРЕНИЕ

петушок
                                      зайка

Новые упражнения

РАЗДЕЛ 5
МАТЕМАТИКА
ПОВТОРЕНИЕ. Покажи цифру. Назови
цифру.

1        4       5
2         5       3
1         4        2
4         2        1
 5        3        2
Задания.

1. Подобрать и подложить палочки, кружочки
к цифрам.
2. Цифры подобрать и положить рядом с тем
количеством  предметом, которое соответствует цифре.
3. Показать на пальцах, сколько кружочков,
палочек.
4 .Показать на пальцах, какая цифра.
5. Посмотреть на карточку и сказать, какая
цифра.
6. Послушать и показать  по картинке
,какая цифра.
7. Послушать и показать  нужное количество
предметов.
8 .Послушать и отложить нужное количество
предметов.
Какая фигура ?

Повторение

Составьте
из треугольника, квадрата и прямоугольника дом.

Скажите, где много ?  Где
мало?
                      Поровну!
Запомни!

 Новый материал. Сколько?

РАЗДЕЛ 6
ЗВУКИ ВОКРУГ НАС
ПОВТОРЕНИЕ

БЕ___БЕЕЕЕ
                                         Ж___Ж___ЖЖЖЖЖЖЖ

ТИК –ТАК, ТИК –ТАК

   ХРЮ –ХРЮ

                                              ЗЗЗЗ___ЗЗЗЗЗЗЗЗЗ

ГУЛЬ-ГУЛЬ-ГУЛЬ

                        ИУ_____ ИУ_______
                       ИА_____ИА_______
               УУУУ_____УУУУ______
                      КАП -  КАП- КАП
            КХЕ ___ КХЕ___ КХЕ___
  ИГОГО___ИГОГО_____ИГОГО
                      ПИ____ПИ___ПИ___

                    КУ_КА_РЕ_КУ_____
           ХЛОП- ХЛОП - ХЛОП

Новый материал

        ШШШ----ШШШШ
                  ПИ__ПИ__ПИ
                ПАМ __ ПАМ __ПАМ
            БАМ___БАМ___БАМ
                    ДУ___ДУ__ДУ
РАЗДЕЛ 7
Упражнения  на  развитие мелкой моторики.
ПОВТОРЕНИЕ
1.Лепка из пластилина.
     -   Раскатывание колбаски, шариков разных размеров.
     -   Разминание  пластилина пальцами на столе, между пальцами.
     -   Лепка гриба, яблока, груши, вишни.
     -   Лепка  огурца, елочки, пирамидки.
     -   Лепка снеговика, зайчика, белочки.

2. Складывание маленькой  пирамидки. Складывание пирамидки
большого размера.

  3. Работа с конструктором.
        - Раскладывание  предметов по цвету.( одного  цвета и
чередование )
       - Складывание фигуры в определенном порядке. (
горизонтальное, вертикальное положение, с углом, полуквадрат, квадрат.)

4.  Раскладывание   арифметических палочек.
       -  По порядку  разного цвета.
       -   В чередовании  по цвету.
      -   Складывание из палочек различных фигур .( домик, ёлочка,
квадрат, треугольник, прямоугольник, заборчик ,стол, стул  )

5.  Перекатывание  маленького(большого) мяча по столу, в ладонях и по руке.

6.   Составление  разрезной картинки .( мяч, яблоко,
помидор, огурец, морковь
и т. д .)

7.  Составление по образцу аппликации из  цветной
бумаги. ( мяч -  квадрат; треугольник – мяч;  дом – ель; )

 8.  Одевание и раздевание кукол.(Игра)

9.    Расстановка  детской  посуды на столе.(Игра)
10 .  Катание  маленьких  игрушек по столу. ( машинки,
лодочки, паровозики)
11.  Игра « Нарядим ёлочку.»
Новый материал

РАЗДЕЛ 8
 Посмотри на картинку и выполни
действие.
ПОВТОРЕНИЕ

Новый материал

 « Мои первые буквы»
ПОКАЖИ И ПРОЧИТАЙ
БУКВЫ(повторение)
А     А    О
И     У     А

О     И     А

У      О    И
А      И     У
М___       В___
В___А____
М____А____
МА___МА__
МАМА
П   П   П
C_____
Л___Л____
Е____Е_____
Д    Д    Д    Д
Ш____Ш_____
Н____Н____

Поворение
 ПА    ПА   ПА
 ПО   ПО   ПО
 ПУ    ПУ   ПУ
( выполняется в сочетании с
фонетической ритмикой)
СА   СА   СА
СО   СО   СО
СУ   СУ   СУ
ПАПА  МАМА
ДОМ
СУП
ВОВА
ВАВА
НОС
Новый матриал

РАЗДЕЛ 10
МОЙ СЛОВАРЬ
Домашние животные (повторение)

  корова
                                  лошадь

                                       кролик

                                        кошка

                                    коза
                                  овца
                                свинья
                                  собака
 Новый материал (часть1)

          Дикие животные. Все обо всём.

волк

лиса

заяц

заяц

                                             медведь

                                              ёж

                                     белка

                                                   лось

                                                              слон

                                                        лев

РАЗДЕЛ 11
СЕРИЯ « Мой словарь»
Слова , состоящие из двух
слогов.

      МАМА

ПАПА

ДЕТИ

                                                                                МАСЛО

ЗАЯЦ

                                                                  ЛОШАДЬ
                                                                 МИШКА

РЫБА

                                                                  КРОВАТЬ

ОСА

КОШКА

                РОЗА

Новый материал
                                           Лимон
                                                                                Мясо

Чашка
                                         Ложка

Рука

РАЗДЕЛ 12
Ознакомление с окружающим миром
СЕРИЯ « ЧТО? КТО? ИЗ ЧЕГО СОСТОИТ?»
Повторение

                           РУКА    НОГА         ГОЛОВА
Дерево        Листья

Кора. Ствол. Ветви.

Нарисуй дерево.
Новый материал.
ЛИЦО

                                      глаза

                                                нос
                                        рот

                                                ухо

брови

лоб

                                                        шея

                                                     щеки
                                               волосы

                                       подбородок

РАЗДЕЛ 13
Фонетическая ритмика в сочетании с движениями
Фонетическая ритмика  в
сочетании с движениями.
Раз, два – А
Раз, два – У
Раз, два – О
Раз, два  - Е
Раз , два  - И
 Раз, два –  Я
 Раз, два -  Ю
__________________________________________________
 Раз, два –  АЯ
Раз, два   -  ОЕ
 Раз, два  -  УЮ
______________________________________________________
 Раз, два  –  ОЕ
 Раз, два  –  ОУ
 Раз , два -  УИ

Раз, два  -
ИА

(Выполняется под руководством учителя)

Новый материал
Раз,
два – хлоп – А
 Раз,
два – хлоп - О
 Раз,
два – хлоп – У
 Раз,
два – хлоп  - И
 Раз
, два – хлоп – Ю
Раз,
два – хлоп  - Я

 Раз , два – хлоп – Е

 Раз,
два , - топ. А
Раз
, два – топ  - О
 Раз,
два – топ  - У
 Раз
, два – топ – И
 Раз,
два -  топ – Ю
 Раз,
два – топ -  Я

Раз , два – топ – Е
 ______________________________________________________
Раз
, два , три - хлоп - А
Раз,
два , три - хлоп -  О
Раз,
два, три – хлоп - У
Раз,
два , три  - хлоп – Ю
Раз,
два, три- хлоп – Я
 Раз,
два, три – хлоп -  Е
РАЗДЕЛ 14
Обведи

Новвый материал. По Монтессори.

ОБВЕДИ!

ВАЖНО!
     Развитие
речи младших школьников – одна из главных задач, стоящих перед учителем и
родителями. Речь ребенка - показатель общего развития его личности.
Недостаточное владение речью является объективной причиной, которая не дает
возможности усваивать школьные предметы, свободно общаться как со своими
сверстниками, так и со взрослыми. Чем раньше будет освоен язык, тем полнее
будут усваиваться ребенком знания, получаемые им на всех учебных предметах.

                   Составитель
пособия учитель-дефектолог,
руководитель МО сурдопедагогов,
высшая квалификационная категория
ТЕСЛЕНКО Антонина Георгиевна

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ПЕРВЫЕ ШАГИ К РЕЧИ Часть 7.docx

alt: Раздел 1 АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

alt: ТАТАТАТА ТАТАТАТАТАТА ВАВАВА

alt: Раздел 3 РАБОТА НАД ЗВУКАМИ

alt: О Гласный звук

alt: Ш

alt: Новый материал Работа над звуком

alt: I. Массаж губ -укрепление мышц губ поглаживающим движением от середины к углам губ; -укрепление мышц губ растиранием от середины к углам губ; -стимуляция мышц, обеспечивающих…

alt: II. Артикуляционная гимнастика 1

alt: Статическое упражнение «парус»

alt: Динамическое упражнение «почистим зубы»

alt: I. Поставить вопросы к словам предметам и определить (живые и неживые)

alt: Раздел 4 Пальчиковая гимнастика

alt: петушок

alt: зайка Новые упражнения

alt: РАЗДЕЛ 5 МАТЕМАТИКА ПОВТОРЕНИЕ

alt: Новый материал. Сколько?

alt: РАЗДЕЛ 6 ЗВУКИ ВОКРУГ НАС

alt: ЗЗЗЗ___ЗЗЗЗЗЗЗЗЗ

alt: Новый материал ШШШ----ШШШШ

alt: Расстановка детской посуды на столе

alt: Новый материал

alt: Мои первые буквы» ПОКАЖИ И ПРОЧИТАЙ

alt: Поворение ПА ПА ПА

дефектология

group: Педагогика

title: Первые шаги к речи. Часть 8. Методическое пособие  для учителей и родителей. Для детей с недостатками слуха.


extracted_text:
класс- 7

Тема урока: Иван III. Освобождение от иноземного ига
Цель Дать представление об
освобождении русских земель от иноземного ига.
Задачи
Образовательные: показать, что
освобождение русских земель произошло при Иване III; показать роль Ивана III в свержении
монгольского ига; раскрыть историческое значение свержения  ига.
Коррекционно-развивающие: способствовать
развитию восприятия, памяти, внимания, мышления в ходе беседы по оценке
исторического действия, события.
Воспитательные: воспитывать у
обучающихся  глубокое уважение к героическому русскому народу.
Основные знания
1480 год — свержение иноземного ига, значение освобождения; первое
огнестрельное оружие.
Основные термины и понятия Пищаль,
тюфяк.
Оборудование и материалы
 гравюра «Иван III»

Ход урока

Этап урока

Содержание

Организационный момент

Приветствие, проверка
  готовности к уроку, настрой на работу
Разминка
«Определи по датам век
  и тысячелетие»
1478 г., 1569г., 37 г.,
  1897г.
XVвек,
  IX век,  VIII
  век,  V век

Повторение
пройденного
материала

Ответы на вопросы:
— Какую тему изучали на предыдущем уроке? О чем шла речь на
  уроке?
— Когда проходила Куликовская битва? Поставьте дату на ленте
  времени.
— Где проходила Куликовская битва?
— Чем закончилась Куликовская битва?
— Почему русские победили в Куликовской битве?
— Какое значение имела победа русских в Куликовской битве?
— За что князя Дмитрия Ивановича прозвали Донским?

Актуализация знаний, объявление    новой темы

Победа русских воинов на Куликовом поле над монголо-татарами на
  долгие годы вселила в русских людей веру в освобождение от ига Золотой Орды.
Освобождение произошло в 1480 г.

Сообщение темы урока: «Иван III. Освобождение от иноземного
  ига»

Изучение нового материла

Краткие сведения об Иване III.
После смерти Василия II стал княжить Иван III. Это был настоящий потомок
  Ивана Калиты. Он обладал всеми качествами, какими отличались лучшие
  московские князья — собиратели русской земли: холодный, скрытый, осторожный,
  расчетливый. Он обдумывал каждый свой шаг, каждое свое слово; принимался за
  дело только тогда, когда знал, что можно действовать наверняка, без промаха.
  «Семь раз отмерь, один раз отрежь» — такой пословицы он держался.

Работа с текстом учебника - чтение стр. 301-303

Работа с иллюстрацией в учебнике стр. 302-  картина «Иван III разрывает и топчет грамоту
  татарского хана».

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Словарная работа: пищали, тюфяк (разобрать определения стр.
  304
Ответить на вопросы:
1. Что разозлило хана Ахма-та?
2. Где встретились русские и монгольские войска?
3. Почему монголо-татары не смогли победить русских?
4. Когда это произошло?

Первичное закрепление нового материала

Ответы на вопросы, выполнение заданий
— Сколько времени продолжалось монголо-татарское иго?
— Где и когда проходило последнее столкновение с монголо-татарским
  войском?
Задание 1. Какое важное событие
  произошло в 1480 г.? Стояние на Угре Строительство Кремля Расширение связей с
  другими государствами

— Какое значение имело свержение монголо-татарского ига?
В случае затруднений отправляет обучающихся к тексту учебника

Итог урока

Комментарии, объявление оценок за работу

file_name: Иван III. Освобождение от иноземного ига 7 класс.docx

alt: Тема урока: Иван III . Освобождение от иноземного ига

alt: Изучение нового материла

title: конспект урока по предмету "История Отечества", 7 класс


extracted_text:
МБДОУ
ПГО «Пышминский детский сад №3»

Доклад
«Развитие
мелкой моторики как средство формирования речи детей младшего дошкольного
возраста».

Подготовила
воспитатель:
Попова
О.В.

Пышма.

«Ум
ребенка находится на кончиках его пальцев».

В. Сухомлинский.
Введение.
Работая
в детском саду, отмечаю большое количество
детей, имеющих нарушения речевого развития. В настоящее время проблема
воспитания детей дошкольного возраста с отклонениями в речевом развитии
становится всё актуальней, очень важно, как можно раньше выявить и устранить
эти нарушения, чтобы в будущем ребенок не испытывал трудности как в обучении,
так и в общении со сверстниками.
Начиная
работу в группе детей младшего возраста, я обратила внимание на то, что не у
всех детей в достаточной мере сформированы координация движений, ручная умелость,
навыки самообслуживания. Таким образом, я считаю, что выбранная мной тема «Развитие
мелкой моторики как средство формирования речи детей младшего дошкольного
возраста» актуальна тем, что целенаправленная и систематическая работа по
развитию мелкой моторики у детей младшего возраста способствует формированию
речевой деятельности, развитию внимания, памяти, мышления ребенка.

Обычно
у ребенка, имеющего высокий уровень речевого развития, сформированы и навыки
мелкой моторики. Это доказано исследованиями физиолога М. И. Кольцовой, которая
установила, что развитие движений пальцев рук подготавливает почву для
формирования речи. Опрос, анкетирование и беседы с родителями позволили
определить, что в семье не всегда уделяется должное внимание развитию мелкой
моторики пальцев рук у малыша.

Изучив соответствующую литературу и проанализировав мои наблюдения, я решила
систематизировать и обобщить накопленный материал по теме: «Развитие мелкой
моторики как средство формирования речи детей младшего дошкольного возраста» и
работать дальше в данном направлении. Актуальность моей работы заключается в
том, что целенаправленная и систематическая работа, использование
нестандартного оборудования по развитию мелкой моторики пальцев рук у детей
младшего дошкольного возраста способствует формированию интеллектуальных
способностей, речевой деятельности, сохранению психического и физического
развития ребенка.
 Цель
и задачи.
Цель
работы: создать условия для развития мелкой моторики у детей младшего
дошкольного возраста. Для достижения этой цели я поставила перед собой
следующие задачи:
·
совершенствовать
предметно – развивающую среду группы для развития мелкой моторики;
·
вызвать
эмоциональный отклик к играм к упражнениям, превратив их в занимательную игру;
·
сочетать
игры и упражнения для тренировки пальцев с речевой деятельностью детей;
·
привлечь
родителей воспитанников к сотрудничеству в развитии мелкой моторики рук.
Предполагаемый результат:
1. Усовершенствованная развивающая предметно –
пространственная среда.
2. Положительная динамика формирование речи детей
посредством развития мелкой моторики пальцев рук у каждого ребенка.
Поставленные задачи были реализованы, цель достигнута
через усовершенствование развивающей предметно – пространственной среды.
         Для получения
предполагаемого результата, следует соблюдать этапность. Следовательно, для того чтобы работа по развитию мелкой моторики
была результативной, в группе мной была создана развивающая предметно-пространственная
среда, которая включает в себя такие компоненты:
-центр ИЗО деятельности «Мы маленькие художники»,
который содержит все необходимое для подготовки руки к письму, различные
предметы для экспериментирования в рисовании, пластилин, штамповки и другое);
-центр «Умелые ручки», где сосредоточенны
разнообразные конструкторы, мозаики, пазлы, бросовый материал, различные
инструменты;
- центр «Домисолька» игры и аксессуары, развивающие
темп речи, тембр, силу голоса, интонацию;
- центр «Театрализации» настольный и пальчиковый
театры, маски, театры пирамидки и многое другое.

При подборе игровых упражнений на развитие мелкой моторики с сопутствующим
развитием речи я придерживаюсь следующих принципов:
1.
Принципы доступности и индивидуальности.
2.
Принципы последовательности и систематичности.
3.
Принцип связи с жизненным опытом.
4.
Принцип наглядности.
Принципы доступности и индивидуальности. Каждому ребенку присущи свои качества, у
каждого свой индивидуальный уровень развития, свой имеющийся первоначальный
сенсорный опыт. Считаю своей главной задачей - знать личностные особенности
каждого ребенка, искать методы индивидуальной работы с каждым из них.
Подбираемый материал для игр должен быть понятен и доступен каждому ребенку.
Принципы последовательности и систематичности. Важным фактором для развития мелкой
моторики является последовательность и систематичность. Наличие системы придает
сенсорному воспитанию организованность, последовательность от простого к
сложному. На этапе раннего детства усвоение знаний наравне с формированием
умений, должно происходить систематически, а не от случая к случаю. Далее
учитывается систематичность.
Принцип связи с жизненным опытом. От умелой реализации этого принципа
зависит конкретный результат, успех и качество обучения ребенка. Существенным
фактором в методике проведения дидактических игр является взаимосвязь обучения
в дидактической игре с закреплением знаний и умений в повседневной жизни: на
прогулках, во время самостоятельной деятельности, во время игры и т.д. Во время
одевания и раздевания закрепляем умения застегивать и расстегивать пуговицы,
развязывать шнурки.
Принцип наглядности. Учитывая возрастные особенности детей
младшего дошкольного возраста, наглядность играет большую роль в сочетании со
словами. При этом образуется связь между предметами и явлениями
действительности и обозначающими их словами. Весь наглядный материал и
дидактические игры, сделанный мною, имеют привлекательный внешний вид: приятная
фактура, четкая форма и яркий насыщенный цвет дидактических игр и пособий
доставляют детям радость, вызывают желание играть ими, способствуют накоплению
сенсорных отношений. Постаралась создать среду, окружающую детей, таким
образом, чтобы она определяла направленность их деятельности и в тоже время
решала поставленную задачу по развитию мелкой моторики.
          В своей работе с детьми я использую
следующие пособия: развивающийся многофункциональный «Кубик», лэпбук «Домашние
животные и их детеныши», лэпбук «Игры и задания для развития мелкой моторики
рук», различные игры и виды упражнений на развитие мелкой моторики
способствующую формированию речи детей:
1.
Пальчиковая
гимнастика, игры-этюды с пальчиковым театром.
2.
Картотека
кинезиологических упражнений.
3.
Пальчиковые
дорожки.
4.Составление фигур из счетных палочек.
5.Использование прищепок.
6. Использование мини сухого бассейна.
7.Нанизывание игра «Собери бусы», «Наряди ёлочку»,
«Сложи картинку» и т.д.
8.Шнуровка, пушистые проволочки.
9. Игра с пазлами.
10. Игры с вкладышами.
11.Сортировка круп.
10. Использование тактильных мешочков.
12. Использование мозаики.
15.Самомассаж.
17. Рисование и лепка.
Заключение.
В
результате проделанной работы пришла к заключению, что целенаправленная,
систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей
младшего возраста способствует в движении определенных   в речевом развитии.
С
помощью разнообразной развивающей предметно-пространственной среды дети
достигли достаточного развития мелкой моторики рук, которая повлияла на
благоприятное влияние на развитие речи, дети научились выражать свои мысли
словом; стали озвучивать выполняемые действия (это плавный переход от
внутренней речи к внешней); расширился активный словарь, что можно было
наблюдать в самостоятельной речи детей; дети знают и играют в пальчиковые игры,
легко вступают в контакт  со сверстниками, нашли пути решения договариваться и
уступать, стали лучше общаться друг с другом.
 у
детей развиваются мыслительные операции восприятие, память, внимание, мышление.

ВЫВОД: Развитие мелкой моторики, как средства формирования речи детей младшего
возраста привело к положительному результату.

file_name: Доклад к педагогическому чтению.docx

alt: МБДОУ ПГО «Пышминский детский сад №3»

alt: Актуальность моей работы заключается в том, что целенаправленная и систематическая работа , использование нестандартного оборудования по развитию мелкой моторики пальцев рук у детей младшего дошкольного…

alt: ИЗО деятельности «Мы маленькие художники», который содержит все необходимое для подготовки руки к письму, различные предметы для экспериментирования в рисовании, пластилин, штамповки и другое); -центр…

title: Доклад к районному педагогическому чтению на тему:  «Развитие мелкой моторики как средство формирования речи детей младшего дошкольного возраста».


extracted_text:
«Весёлые старты»
(Воспитательское мероприятие)
Автор: Братерская Надежда
Александровна, г. Бутурлиновка, Воронежская область, воспитатель КОУ ВО
«Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
Цель:
- повышение интереса к ЗОЖ.
Задачи:
- улучшить  уровень
коммуникабельности в классе;
- развивать пластику;
- повысить интерес к спорту.
Оборудование: пословицы,
скакалки, мячи, обручи, кегли.
   В  соревновании принимают
участие две команды. Форма одежды – спортивная. Команды заранее выбирают
капитана, придумывают название, девиз, эмблему. По итогам каждого конкурса,
эстафеты победившая команда получает 10 баллов, проигравшая баллов не получает.

Ход мероприятия.
   Конкурс капитанов.
1. Назовите летние виды
спорта.
(Велосипедные гонки, футбол,
лёгкая атлетика, плавание и т.д.)
2. Назовите  виды спорта,
входящие в зимние Олимпийские игры.
(Биатлон, фигурное катание,
хоккей ит.д.)
3. Что такое регби?
(Спортивная игра в мяч,
выделившаяся из футбола в 19 веке; игроки передают друг другу овальный мяч,
стараясь донести его как можно ближе к зачётной  зоне)
4. В каком году и где были
проведены первые Олимпийские игры?
(В 1896 году в Афинах)
5. Сколько игроков в команде
баскетболистов? (12)
6. Какую игру называют игрой
Гулливеров?
(Баскетбол)
7.  Сколько минут длится
хоккейный матч?
(60 минут: 3 периода по 20
минут)
8. Как называется площадка
для игры в теннис?
(Корт)
   Эстафета «Кто дальше»?
Команды выстраиваются в
колонну по одному в произвольном порядке у линии старта. Первые номера прыгают
от линии старта.. От места приземления  первых номеров прыгают вторые номера,
третьи номера прыгают от места приземления вторых номеров и т. д.
   Эстафета «Метко в цель».
Между двумя командами по
прямой линии расставляются кегли. По сигналу одна команда катает мячи, стараясь
попасть в кегли. Затем катает мячи другая  команда. Выполняется две серии.
Выигрывает команда, которая сбила наибольшее количество кеглей.
   Эстафета с обручем.
Вдоль линии эстафеты на полу
лежат 2 обруча. Командам выдаются картонные колпаки на голову и
сапоги-скороходы (ласты). Стартуя, первые участники должны надеть колпаки и
ласты, добежать до первого обруча, поднять его и продеть через себя (с головы
до ног), при этом колпак не должен упасть с головы. Затем, добежав до
следующего обруча, проделать то же самое. И так со всеми обручами на пути туда
и обратно.
   Эстафета «Мачеха и
золушка»
Игроки становятся в ряд друг
за другом. У первого игрока – «мачехи» - в руках корзина с тремя бумажными
мячами. Он бежит к стулу, разбрасывает мячи, возвращается и отдаёт корзину
следующему игроку – «золушке». Тот, в свою очередь, бежит к стулу, собирает
«мусор» и, возвращаясь, отдаёт корзину следующей «мачехе» и т.д. Выигрывает
команда, опередившая соперника.
   Эстафета «Удержи мяч».
В этой эстафете бегут сразу
двое. Игроки встают лицом друг к другу, руки кладут друг другу на плечи,
зажимают мяч между собой лбами – и так преодолевают дистанцию. Так пробегают
все пары по очереди.
   Эстафета «Ядро
Мюнхгаузена».
Участники по очереди зажимают
мяч между колен, добегают до стула, подбрасывают и ловят мяч, при этом кричат:
«Я барон Мюнхгаузен» - и, также зажав мяч коленями, возвращаются к команде,
передают мяч следующему игроку и т. д.
   Эстафета «Прыжки на
скакалке»
Участники по одному прыгают
на скакалке до финиша, оббегают финишный элемент и, также прыгая, возвращаются
к команде, передают скакалку следующему участнику и т.д.
   Эстафета «Собери
пословицу».
На расстоянии трёх метров от
каждой команды находятся разрезанные пословицы о спорте. Задача участников –
допрыгать на одной ноге до пословицы своей команды, взять одну из карточек,
вернуться обратно. Так должен проскакать каждый участник. Остальные члены
команд собирают пословицы. Побеждает команда, которая правильно, быстрее всех
собрала пословицы.
Пословицы:
Здоровье дороже денег.
Здоровым быть здорово.
Береги здоровье смолоду.
В здоровом теле – здоровый
дух.
Подведение итогов.
Награждение.

file_name: Весёлые старты.doc

title: Методическая разработка "Весёлые старты"