extracted_text:
МБОУ «Подлопатинская средняя общеобразовательная школа»

Принята на МО учителей

Гуманитарного цикла
Руководитель МО
З.Н.Бутина
Протокол №1
От «14» сентября 2022 г.

Согласовано
Зам.директора поУ.Р.
Е.М. Токмакова
От «14» сентября 2022 г.

«Утверждаю»
Директор школы
Е.А. Жаркова.
Приказ №
От «14» сентября 2022 г.

Рабочая
программа по немецкому языку для учащихся
7 класса.

Учитель: З.Н.Бутина

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая
программа составлена на основе:
•Федерального
государственного образовательного стандарта второго поколения ФГОС ООО (приказ
МО РФ от 06.10 2009г. № 373).
•Примерной
программы по учебным предметам. Иностранный язык 5-9 классы. Москва,
Издательство «Просвещение», 2019 г.
•Немецкий
язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Горизонты». 5-9 классы.
М.М. Аверин, Е.Ю.Гуцалюк, Е.Р.Харченко. Пособие для учителей образовательных
учреждений. Москва, Издательство «Просвещение», 2019г.
Рабочая
программа предусматривает изучение немецкого языка в 7 классе.
Согласно
базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на
изучение второго иностранного языка в школе выделяется 1 час в неделю, 35
учебных недель.

Для
реализации данной программы используется учебно-методический комплект
«Горизонты». Авторами, которого являются: Аверин М.М., Джин Фридерике, Рорман
Лутц, Збранкова Милена. Учебно-методический комплект «Горизонты» предназначен
для изучения немецкого языка как второго после английского, ориентирован на
европейские уровни языковых компетенций и с самого начала рассчитан на
погружение в языковую среду.
Общая характеристика     учебного
предмета. Немецкий
язык относится к предметной области «иностранный язык», в задачу которой входит
формирование первоначальных представлений об иностранном языке, развитие
диалогической и монологической речи устной и письменной речи, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности.

В основной школе можно условно выделить два этапа
обучения: 5-7 классы и 8-9 классы. На первом этапе  придаётся большое
значение осознанию и закреплению тех навыков, которые были получены при изучении первого
иностранного языка, а также их применению и развитию при
изучении второго иностранного языка.
Изучение второго иностранного языка имеет ряд
особенностей формального и содержательного плана.
          К первым относятся:
•  меньшее количество выделяемых на него учебных
часов (1час),
•  более сжатые сроки его изучения (начиная
не с начальной, а с основной школы).
         К особенностям
содержательного плана относятся:•  его изучение осуществляется в условиях
контактирования трёх языков -родного, первого(ИЯ l) и второго иностранного
языка (ИЯ2), что, с одной стороны, обусловливает более интенсивное развитие
речевой способности учащихся в целом и положительно сказывается на
образовательном процессе; с другой стороны возникают проблемы интерференции
(отрицательного воздействия) не только со стороны родного языка, но и со
стороны первого иностранного языка, что вызывает определённые трудности;
• наряду с этим возникают большие возможности для опоры
на уже имеющийся опыт изучения первого иностранного языка, для положительного
переноса, особенно если изучаются языки одной языковой группы. Например,
германской: английский, немецкий или
западноевропейские языки, имеющие в силу исторического развития достаточно
много общего.

           Место учебного курса в учебном плане.
Федеральный базисный план для
образовательных учреждений  Российской Федерации отводит 1 учебный час в
неделю.
Рабочая
программа для 7-9 классов предусматривает изучение немецкого языка в качестве
второго иностранного,  35 часов.

Цели и
задачи обучения немецкому как второму иностранному языку
Изучение
второго иностранного языка в основной школе направлено на достижение
следующих целей:
— развитие
иноязычной коммуникативной компетенции совокупности её составляющих, а именно:
речевая
компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая
компетенция — овладение языковыми средствами общения, отобранными для основной
школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах
выражения мысли в родном и иностранном языке;
социокультурная
компетенция — приобщение к культуре, традициям и реалиям стран/страны
изучаемого языка рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её
этапах; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения;
компенсаторная
компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная
компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений,
универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами
и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с
использованием новых информационных технологий;
— развитие
личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала изучаемого
иностранного языка: формирование у учащихся потребности изучения и овладения
иностранными языками как средством общения, познания, самореализации и
социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях
глобализации на основе осознания важности изучения иностранных языков и родного
языка как средства общения и познания в современном мире; формирование
общекультурной и этнической идентичности личности как составляющих гражданской
идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных
сообществ, толерантного отношения проявлениям иной культуры; лучшее осознание
своей собственной культуры; развитие стремления к овладению основами мировой
культуры средствами иностранного языка; осознание необходимости вести здоровый
образ жизни.
Применительно
к курсу для 7 класса следует говорить о развивающих, воспитательных и
практических задачах:
-
способствовать интеллектуальному и эмоциональному развитию личности ребёнка;
-
развивать его память и воображение;
-
создавать условия для творческого развития ребёнка;
-
прививать навыки рефлексии и саморефлексии;
-
развивать национальное самосознание наряду с межкультурной толерантностью;
-
создавать ситуации для самореализации личности ребёнка;
-
воспитывать в ребёнке самоуважение;
-
воспитывать сознательное отношение к обучению, умение преодолевать трудности
самостоятельно;
-
способствовать формированию чувства «успешности»;
-учить
ставить перед собой цели в изучении учебного предмета и достигать их;
-
развивать интерес и уважение к культуре, истории, особенностям жизни стран
изучаемого языка;
-
раскрывать общеобразовательную и практическую ценность владения несколькими
иностранными языками.
Практические
цели должны отвечать тем требованиям, которые заложены в федеральном
государственном образовательном стандарте общего образования и определены
европейскими уровнями языковых компетенций.
Изучение
второго иностранного языка имеет ряд особенностей формального и содержательного
плана. К первым относятся:
• меньшее
количество выделяемых на него учебных часов (1час);
• более
сжатые сроки его изучения (начиная не с начальной, а с основной школы).
К
особенностям содержательного плана относятся:
• его
изучение осуществляется в условиях контактирования трёх
языков - родного, первого (ИЯl) и второго иностранного языка (ИЯ2), что, с
одной стороны, обусловливает более интенсивное развитие речевой способности
учащихся в целом и положительно сказывается на образовательном процессе; с
другой стороны возникают проблемы интерференции (отрицательного
воздействия) не только со стороны родного языка,
но и со стороны первого иностранного языка, что вызывает определённые
трудности;
• наряду
с этим возникают большие возможности для опоры на уже имеющийся опыт изучения
первого иностранного языка, для положительного переноса, особенно если изучаются
языки одной языковой группы. Например, германской: английский,
немецкий или западноевропейские языки, имеющие в силу исторического развития
достаточно много общего, например английский и французский, английский и
испанский.
Возможность
опереться на положительный перенос при изучении второго иностранного языка
позволяет интенсифицировать процесс овладения им, сделать его эффективным и
результативным, несмотря на более сжатые сроки обучения. Это позволяет
ставить в основном те же цели в обучении второму иностранному языку, что
и первому.
Учебно-методический
комплект «Горизонты» предназначен для изучения немецкого языка как второго
после английского, ориентирован на европейские уровни языковых компетенций и с
самого начала рассчитан на погружение в языковую среду. УМК разработан в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта общего образования по иностранным языкам.
Планируемые результаты освоения программы
Программа обеспечивает достижения
следующих результатов освоения образовательной программы основного общего
образования:
Личностные:
у учащихся будут сформированы:
·     ответственное
отношение к учению;
·     способность принимать и сохранять
учебную задачу;
·     способность планировать в
сотрудничестве с учителем или самостоятельно свои действия для решения задачи;
·     способность действовать по
намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках
информации: речь учителя, учебник и т.д.
·     умение ясно, точно и грамотно
излагать свои мысли на немецком языке в устной и письменной речи, понимать
смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
·      навыки адаптации в динамично
изменяющемся мире;
у учащихся могут быть
сформированы:
·     коммуникативная компетентность в
общении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
·     умение преобразовать практическую
задачу в познавательную;
·     умение адекватно оценивать свои
достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для
преодоления затруднений и выполнять их;
·     креативность мышления,
инициативность, находчивость, активность при решении поставленных задач.
Метапредметные:
Регулятивные
учащиеся научатся:
·     формулировать и удерживать учебную
задачу;
·     выбирать действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации;
·     планировать пути достижения целей,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
·     предвидеть уровень усвоения знаний,
его временных характеристик;
·     составлять план и последовательность
действий;
·     осуществлять контроль по образцу и
вносить необходимые коррективы;
·     адекватно оценивать правильность или
ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные
возможности её решения;
·     сличать способ действия и его
результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
учащиеся получат возможность
научиться:
·     определять последовательность
промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного
результата;
·     предвидеть возможности получения
конкретного результата при решении задач;
·     осуществлять констатирующий и
прогнозирующий контроль по результату и по способу действия;
·     выделять и формулировать то, что
усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;
·     концентрировать волю для преодоления
интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
Познавательные
учащиеся научатся:
·     самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель;
·     самостоятельно находить нужную
информацию в материалах учебника, использовать её для решения учебнопознавательных
задач;
·     находить в указанных источниках
языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;
·     пользоваться знакомыми
лингвистическими словарями и справочниками;
·     анализировать и характеризовать
способ языковой информации (словесный, схематичный и др.) и использовать их в
процессе решения учебных задач;
·     понимать информацию, представленную
в изобразительной, схематичной форме и переводить её в словесную форму;
·     осуществлять анализ, синтез,
сравнение и классификацию языкового материала по заданным критериям;
·     строить несложные рассуждения,
устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;
учащиеся получат возможность
научиться:
·     осуществлять поиск необходимой
информации в дополнительных источниках (словарях, справочниках, учебнике и
пр.);
·     находить в указанных источниках
языковые примеры для иллюстрации понятий, правил и закономерностей;
·     осуществлять выбор способа решения
конкретной языковой или речевой задачи;
·     анализировать и характеризовать
языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;
·     проводить сравнение и классификацию
языкового материала, самостоятельно выбирая основания для этих логических
операций;
Коммуникативные
учащиеся научатся:
·     организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять
цели, распределять функции и роли участников;
·     взаимодействовать и находить общие
способы работы;
·     работать в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
·     слушать партнёра, формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
·     прогнозировать возникновение
конфликтов при наличии разных точек зрения;
·     разрешать конфликты на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
·     координировать и принимать различные
позиции во взаимодействии;
·     аргументировать свою позицию и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности.
Предметные
Говорение. Диалогическая речь
ученики научатся:
·     вести диалог (диалог этикетного
характера, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный
диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной
тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
ученик получит возможность
научиться:
·     вести диалог-обмен мнениями;
·     брать и давать интервью;
·     вести диалог-расспрос на основе
нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т.д.)
Говорение. Монологическая речь
ученик научится:
·     строить связное монологическое
высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
·     описывать события с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
·     давать краткую характеристику
реальных людей и литературных персонажей;
·     передавать основное содержание прочитанного
текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/план/вопросы;
·     описывать картинку/фото с опорой или
без опоры на ключевые слова/план/вопросы.
ученик получит
возможность научиться:
·     делать сообщение на заданную тему на
основе прочитанного;
·     комментировать факты из
прочитанного/прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к
прочитанному/прослушанному;
·     кратко излагать результаты
выполненной проектной работы.
Аудирование
ученик научится:
·     воспринимать на слух и понимать
основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое
количество неизученных языковых явлений;
ученик получит
возможность научиться:
·     выделять основную тему в
воспринимаемом на слух тексте;
Чтение
ученик научится:
·     читать и понимать основное
содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные
языковые явления;
·     читать и находить в несложных
аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления,
нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в явном и в
неявном виде;
·     читать и полностью понимать
несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;
·     выразительно читать вслух небольшие
построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя
понимание прочитанного.
ученик получит
возможность научиться:
·      устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном
аутентичном тексте;
Письменная речь
ученик научится:
·      заполнять анкеты и формуляры,
сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство,
национальность, адрес и т. д.);
·     писать короткие поздравления с днем
рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30-40 слов,
включая адрес);
·     писать личное письмо в ответ на
письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране
изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную
информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 120 слов, включая адрес);
ученик получит возможность
научиться:
·     делать краткие выписки из текста с
целью их использования в собственных устных высказываниях;
·     писать электронное письмо (e-mail)
зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;
·     составлять план/тезисы устного или
письменного сообщения;
Орфография и пунктуация
ученик научится:
·     правильно писать изученные слова;
·     правильно ставить знаки препинания в
конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный
знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце
восклицательного предложения;
·     расставлять в личном письме знаки
препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи
ученик научится:
·     различать на слух и адекватно, без
фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова
изучаемого иностранного языка;
·     соблюдать правильное ударение в
изученных словах;
·     различать коммуникативные типы
предложений по их интонации;
·     членить предложение на смысловые
группы;
·     адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы);
Лексическая сторона речи
ученик научится:
·     узнавать в письменном и звучащем
тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;
·     употреблять в устной и письменной
речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
ученик получит возможность
научиться:
·     распознавать и употреблять в речи
наиболее распространенные фразовые глаголы;
·     распознавать принадлежность слов к
частям речи;
Грамматическая сторона речи
ученик научится:
·     оперировать в процессе устного и
письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими
формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом
контексте:
·     распознавать и употреблять в речи
различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной
и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме)
и восклицательные;
·     распознавать и употреблять в речи,
распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
·     распознавать и употреблять в речи
имена существительные в единственном числе и во множественном числе,
образованные по правилу, и исключения;
·     распознавать и употреблять в речи
местоимения: личные, притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и
их производные, относительные, вопросительные;
·     распознавать и употреблять в речи
имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения;
·     распознавать и употреблять в речи
количественные и порядковые числительные;
·     распознавать и употреблять в речи
глаголы в наиболее употребительных временных формах;
·     распознавать и употреблять в речи
предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые при глаголах в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и
умения
ученик научится:
·     употреблять в устной и письменной
речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка;
·     представлять родную страну и
культуру на немецком языке;
·     понимать социокультурные реалии при
чтении и аудировании в рамках изученного материала
ученик получит возможность
научиться:
·     использовать социокультурные реалии
при создании устных и письменных высказываний;
·     находить сходство и различие в
традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.

    Литература.
 1.Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования по
немецкому языку.
 2.Примерная
программа основного общего образования по немецкому языку.
 3 Немецкий язык. Рабочие программы.
Предметная линия учебников «Горизонты». 5-9 классы Аверин  М.М., Гуцалюк Е.Ю.,
Харченко Е.Р. –
    М. :
     Просвещение.
 4. Аверин
М.М, Джин Ф. – Горизонты. Немецкий язык. 7 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений / М.: Просвещение: Cornelsen, 2018.
 5.Горизонты.
Немецкий язык. Рабочая тетрадь 7 класс: Пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений с приложением на электронном
носителе (аудио курс CD mp 3) М.: Просвещение, 2014

 Содержание
учебного курса

7 класс (35 часов)

№ раздела

Тема

Количество часов

1

«Как прошло
  лето»

4

2

«Планы на
  будущее»

5

3

«Дружба»

7

4

«Изображение и
  звук»

5

5

«Взаимоотношения»

5

6

«Это мне
  нравится»

4

7

«Подробнее о
  себе»

5

Календарно-тематическое планирование к УМК
«Горизонт» («Horizonte»), 7 класс

№ урока

Тема урока

Кол-во часов

Дата по плану

Дата по факту

Раздел 1. Как прошло лето?

4 часа

1.

Рассказываем о каникулах.

1

2.

Погода.

1

3.

Твои каникулы.

1

4.

Читаем о летнем отдыхе.

1

Раздел 2. Мои планы на будущее.

5 часов

5.

 Мечты. Введение лексики по теме.

1

6.

Профессии.

1

7.

Я хотел бы стать…

1

8.

 Контрольная работа №1 по теме «Мои планы на будущее».

1

9.

Анализ контрольной работы. Учимся планировать.

1

Раздел 3. Дружба.

7 часов

10.

Дружба. Введение лексики.

1

11.

Друзья и подруги. Личные
  местоимения в дательном падеже.

1

12.

Качества личности.

1

13.

Хороший друг, какой он?

1

14.

Сравнительная степень сравнения прилагательных.

1

15

 Контрольная
  работа №2по теме «Дружба».

1

16

Анализ контрольной работы. Повторение
  лексико-грамматического материала.

1

Раздел 4.
  Изображения и звуки.

5 часов

17.

Электрические приборы. Введение в тему.

1

18.

Средства коммуникации.

1

19.

Модальный
  глагол dürfen.

1

20.

Телеканалы и радиостанции.

1

21.

Ты должен…

1

Раздел 5. Взаимоотношения

5 часов

22.

Я радуюсь/сержусь, если …

1

23.

Школа К. Штреля в Марбурге.

1

24.

Интервью с ученицей.

1

25.

 Контрольная работа №3 по теме
  «Взаимоотношения».

1

26.

Анализ контрольной работы. Школа, семья,
  друзья. Взаимоотношения в интернате.

1

Раздел 6.
  Это мне нравится.

4 часа

27.

Мне нравится /не нравится … Введение лексики.

1

28.

Описываем внешность.

1

29.

Покупки.

1

30.

Молодежь
  Германии.

1

Раздел 7.
  Подробнее о себе.

5 часов

31.

 Ваши предположения - описываем подростка.
  Введение лексики.

1

32.

Какое сегодня число? Важные дни. Даты.

1

33.

Школьная жизнь. Важные этапы в (школьной)
  жизни.

1

34.

Контрольная работа №4 по теме «Подробнее о
  себе»

1

35.

Анализ
  контрольной работы. Повторение.Карин ушла.

1

ИТОГО:

35 часов

file_name: рабочая прогрограмма 7 класс М.М. Аверин.docx

alt: Место учебного курса в учебном плане

alt: Метапредметные: Регулятивные учащиеся научатся: · формулировать и удерживать учебную задачу; · выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; · планировать пути…

alt: Коммуникативные учащиеся научатся: · организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников; · взаимодействовать и находить…

alt: Чтение ученик научится: · читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления; · читать и находить в несложных аутентичных текстах,…

alt: Лексическая сторона речи ученик научится: · узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в…

alt: Календарно-тематическое планирование к

alt: Покупки. 1 30


extracted_text:
Дидактическая игра по развитию речи: «Такой
как..»

Цель:
·
Активизация глагольного словаря;
·
Расширять словарный запас;
·
Научить строить логическое завершение предложения;
Ход игры:
Педагог задает вопрос « Голодный как?». Дети
отвечают на вопрос и находят картинку к заданному вопросу.
Примерный ответ: «Голодный как волк»

title: Дидактическая игра по речевому развитию для детей старшего дошкольного возраста: "Такой как"


extracted_text:
Long Vowel with Final e,

a                i

o             u

at

ate

r at

r ate            f at

f ate

c an

c ane

m an

m ane         D
  an

D ane

g ap

g ape

c ap

c ape           t ap

t ape

m ad

m ade

b ad

b ade           l ad

l ade

s it

s ite

b it

b ite            k it

k ite

d in

d ine

p in

p ine           f
  in

f ine

r id

r ide

h id

h ide           b
  id

b ide

h op

h ope

m op

m ope         p
  op

p ope

c od

c ode

r od

r ode           c od

c ode

us

u se

c ut

c ute           p
  l um

p l ume

p al

p ale

p op

p ope          p in

p ine

c an

c ane

c od

c ode           c ut

c ute

f ine

f in

f ate

f at              f ile

f ill

h ide

h id

h ope

h op            h ate

h at

s l ide

s l id

s l ime

s l im          s l ope

s l op

l ake

l ike

L uke

m ale          m ile

m ule

b ode

b ide

b ade

d ame         d ime

d ome

l ane

l ine

l one

p ale           p ile

p ole

h ole

h ale

w ide

w ade          r
  ode

r ide

c ane

c one

d ive

d ove          c ape

c ope

r ave

r ove

r ate

r ite             r ipe

r ope

l ane

l ine

w ide

w ade          d
  ote

d ate

t ime

t ame

c one

c ane           m ine

m ane

bide

rate

bad       made

mad      mule

bade     male

win

wine

hole      bode

case      tone

shine    shin

dike

rode

pile       duke

poke     dive

mat       mite

cave

mute

rid        rove

cove     wave

rip        rope

ripe

mule

rule      wine

man      mine

lone      mane

mile

not

mole     time

bat        den

dine      pane

file_name: 24 Reading. Long Vowel with Final e, i o u.docx

alt: Long Vowel with Final e, a i o u at ate r at r ate f at f ate c an c ane m an…


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Новообинцевская
средняя общеобразовательная школа»
Шелаболихинского
района Алтайского края

ПРИНЯТО

на заседании
  педагогического совета
МБОУ
  «Новообинцевская СОШ»

Протокол № 9 от
  29.08.2019

УТВЕРЖДЕНО

Приказ
  №112от 30.08.2019

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Направление – социальное
  Кружок «Моя первая
экология»

Начальный уровень
обучения (НОО)
для  учащихся 3
класса,
на 2019 - 2020
учебный год

Составила
Кавылина
  Надежда Васильевна,
учитель
  начальных классов

с. Новообинцево,
2019 г.
Пояснительная
записка
Рабочая программа разработана на основе:
ООП начального общего образования МБОУ «Новообинцевская  СОШ» с учётом
календарного учебного графика, авторской программы В.А. Самковой «Моя первая
экология», Положения о рабочей программе МБОУ «Новообинцевская  СОШ».
По авторской
программе на кружок «Моя первая экология» по плану
внеурочной деятельности  отводится  33 ч
 (1 ч в неделю).
С учётом календарного
учебного графика в 3 классе  на
2018-2019 учебный год 34 недели
Планируемые результаты.
Личностными
результатами освоения программы факультатива являются:
—развитие
любознательности и формирование интереса к изучению природы методами искусства
и естественных наук;
—развитие
интеллектуальных и творческих способностей учащихся, дающих возможность
выражать своё отношение к окружающему миру природы различными средствами
(художественное слово, рисунок, живопись, различные жанры
декоративно-прикладного искусства, музыка и т. д.);
—воспитание
ответственного отношения к природе, осознания необходимости сохранения
окружающей среды;
—формирование
мотивации дальнейшего изучения природы.
Метапредметными
результатами являются:
—овладение
элементами самостоятельной организации учебной деятельности, что включает в
себя умения ставить цели и планировать личную учебную деятельность, оценивать
собственный вклад в деятельность группы, проводить самооценку уровня личных
учебных достижений;
—освоение
элементарных приёмов исследовательской деятельности, доступных для детей
младшего школьного возраста: формулирование с помощью учителя цели учебного
исследования (опыта, наблюдения), составление его плана, фиксирование
результатов, использование простых измерительных приборов, формулировка выводов
по результатам исследования;
—формирование
приёмов работы с информацией, что включает в себя умения поиска и отбора
источников информации в соответствии с учебной задачей, а также понимание
информации, представленной в различной знаковой форме — в виде таблиц,
диаграмм, графиков, рисунков и т. д.;
—развитие
коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации,
корректное ведение диалога и участие в дискуссии, а также участие в работе
группы в соответствии с обозначенной ролью.
Предметными
результатами являются:
—в
ценностно-ориентационной сфере — сформированность представлений об экологии как
одном из важнейших направлений изучения взаимосвязей и взаимодействий между
природой и человеком, как важнейшем элементе культурного опыта человечества;
—в
познавательной сфере — наличие углублённых представлений о взаимосвязи мира
живой и неживой природы, между живыми организмами; об изменениях природной
среды под воздействием человека; освоение базовых естественнонаучных знаний,
необходимых для дальнейшего изучения систематических курсов естественных наук;
формирование элементарных исследовательских умений; применение полученных
знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, для
осознанного соблюдения норм и правил безопасного поведения в природной и
социоприродной среде;
—в
трудовой сфере — владение навыками ухода за растениями комнатными и на
пришкольном участке, за обитателями живого уголка, за домашними питомцами;
—в
эстетической сфере — умение приводить примеры, дополняющие научные данные
образами из литературы и искусства;
—в
сфере физической культуры — знание элементарных представлений о зависимости
здоровья человека, его эмоционального и физического состояния от факторов
окружающей среды.
Содержание программы.
 3
класс (33 ч)

№ п/п

Тема раздела

Количество часов

1

Дом, в котором я
  живу: человек и окружающая его среда

10

2

О городах и
  горожанах: человек в городе

5

3

О сложных системах,
  маленьком гвозде и хрупком равновесии: как устроены экологические системы

9

4

В сетях жизни:
  многообразие экологических связей

6

5

Общий дом — общие
  проблемы:
почему
  возникают и как решаются экологические проблемы

3

ИТОГО:

33

Дом, в котором я живу:
человек и окружающая его среда
Моя
окружающая среда: дома, в школе, на улице, на природе. Понятие о доме в его
прямом и переносном смысле: дом человека, убежище животных, планета — дом всего
человечества.

От
чего зависит порядок и уют в доме, как их поддерживать. Что должен знать и уметь
каждый из нас, чтобы быть хранителем нашего общего «дома» — планеты Земля.
Экология
человека — наука, изучающая взаимоотношения и взаимное влияние человека и
окружающей его среды.
Человек
защищается от воздействия окружающей среды: появление одежды и жилищ. Жилища
первобытных людей. Как и из каких материалов строят дома различные народы.
Постоянные жилища: вигвам, иглу, изба, дом на сваях и др. Переносные жилища:
юрта, чум, палатка. Общие требования, которые предъявляет человек к жилищу:
надёжная защита от неблагоприятных погодных факторов (низких или высоких
температур, осадков, сильного ветра); доступность природных строительных
материалов.
Элементарные
представления об экологии жилища. Как выглядел городской дом в разные эпохи.
Появление многоэтажных домов. Новые строительные и отделочные материалы: бетон
и железобетон, асбест, древесно-стружечные плиты (ДСП), линолеум, стекловолокно
и др. Влияние синтетических материалов на окружающую среду и здоровье человека.

Как
городской дом обеспечивается водой и электроэнергией. Увеличение потребления
воды и электроэнергии — одна из причин возникновения экологических проблем.
Экономное использование ресурсов — одно из условий сохранения окружающей среды.
Преимущества
и недостатки малоэтажной застройки.
«Экологический
дом» — дом, не наносящий ущерба окружающей среде. Использование при его
строительстве экологически безопасных для здоровья людей материалов, хорошо
удерживающих тепло, а также специальных конструкций, позволяющих улавливать
энергию солнца и ветра.
Домашняя
обстановка. Предметы домашнего обихода. Чистота, порядок и уют в доме. Семейные
традиции и семейные праздники.
Одежда
и обувь, их назначение: защита от неблагоприятных воздействий окружающей среды,
утверждение положения человека в обществе — принадлежность к определённому
классу (касте, клану), профессии и т. п.
Зависимость
покроя одежды и используемых для её изготовления материалов от природных
условий. Природные материалы, используемые для пошива, окраски и декорирования
одежды и обуви: натуральный мех, кожа, замша; ткани из растительных, шерстяных,
шёлковых и смешанных волокон. Синтетические ткани. «Экологический стиль» в
манере одеваться.
Стремление
украшать себя и своё жилище — одна из древнейших потребностей человека.
Первобытные «коллекционеры». Находки в пещерах первобытных людей — окаменевшие
раковины, кристаллы кварца, различные минералы, букеты цветов. Первые
украшения: фигурки из обожжённой глины, изделия из бивней мамонта, костяные
изображения зверей и птиц. Животные, исчезнувшие с лица Земли или ставшие
редкими из-за стремления человека украшать себя или своё жилище красивым мехом,
перьями, чучелами животных.
Браконьерство.
Международные соглашения по запрещению торговли редкими (экзотическими) видами.

Наблюдения: изучение
убежищ различных видов животных — насекомых (муравьёв, ос), птиц (ласточек,
стрижей, воробьёв, ворон), млекопитающих (белок, домашних хомячков и др.).
Практические
работы: «Домашняя инвентаризация», «Дом, в котором я бы хотел жить»
(разработка проекта), «Мой гардероб». Игры: «Мы строим
дом», «Дом экологической моды».
О городах и горожанах:
человек в городе
Кочевой
образ жизни древних племён. Переход некоторых племён к осёдлой жизни,
возникновение первых поселений. Появление городов. Принципы выбора места для
основания города: безопасность, близость к источникам пресной воды, необходимые
запасы строительных материалов (камень, глина, древесина и т. п.), возможность
торговать с соседями и др. Города-государства.
Изменение
естественной (природной) среды в городе. Рост городов за счёт прилегающих к ним
природных территорий.
«Расползание»
городов — одна из причин разрушения мест обитания растений, животных и других
организмов.
Зависимость
города от окружающей его среды. Ресурсы, необходимые для нормального
существования города: пресная вода, продукты питания, топливо.
Экологические
проблемы города: загрязнение воздуха промышленными предприятиями и транспортом;
загрязнение водоёмов, рек, подземных вод в черте города и за его пределами;
накопление бытовых и промышленных отходов. Проблема шума в городе.
Разные
города — разные люди: влияние города на образ жизни, характер, настроение,
культурный уровень его жителей.
Влияние городской среды на
физическое и душевное здоровье человека.
Футурология
— наука о будущем. Научные прогнозы дальнейшего развития городов. Проблемы,
которые необходимо решить архитекторам и градостроителям в связи с постоянным
ростом численности городского населения планеты. Различные проекты городов
будущего.
Наблюдения: изучение
уровня шума в различных районах.
Практические
работы: определение загрязнения воздуха по количеству частиц пыли,
оседающих на листьях деревьев, на пластинках, смазанных вазелином.
О сложных системах,
маленьком гвозде и хрупком равновесии: как устроены экологические системы
Система
— одно из ключевых понятий экологии. Система как множество закономерно
связанных друг с другом элементов (предметов, явлений и т. п.). Элемент —
составная часть системы. Разнообразие систем. Биологические системы: системы
органов растений, животных, человека. Организм как система.
Понятие
«экосистема». Природные (естественные) и искусственные экосистемы. Различие
между естественными и созданными человеком экосистемами. Моделирование
экосистем. Аквариум — модель природной экосистемы.
Типы
природных экосистем: наземные и водные экосистемы. Лес — один из наиболее
распространённых типов наземных экосистем. Водоём как природная система. Болото
— переходный тип между водными и наземными экосистемами. Тундра и пустыня —
экосистемы, сложившиеся в сложных климатических условиях; их сходство и
различие.
Природа
как источник различных ресурсов, необходимых для удовлетворения потребностей
человека. Материальные и духовные потребности. Влияние человека на природные
экосистемы. Положительные и отрицательные примеры изменений в природе,
вызванных деятельностью человека.
Наблюдения: выявление
связей организма и окружающей его среды (на примере наблюдений за растениями и животными);
выявление элементов, входящих в экосистему (по выбору учащегося).
Практические
работы:
—«Я
и моя окружающая среда»: выявление объектов, с которыми прямо или косвенно
связан ребёнок; ранжирование их по степени значимости; —изготовление модели,
демонстрирующей распускание цветков водных растений;
—изготовление
модели, имитирующей какой-либо объект или явление (по выбору учащегося);
—составление
композиции из комнатных растений.
Игры: дидактические
игры из серии «Найди свой дом» («Лесные экосистемы»); «Экологический театр»,
«Узнай меня».
В сетях жизни:
многообразие экологических связей
Биологическая
экология — наука, изучающая взаимозависимость и взаимодействие организмов (или
их совокупностей — популяций, сообществ и т. п.) и окружающей их среды.
Простейшая классификация экологических связей: связи между живыми существами и
неживой природой; связи между организмами (внутри одного вида и между
различными видами).
Пищевые
связи в экосистеме. Растения — производители органического вещества. Травоядные
и хищники. Всеядные животные. Животные падальщики. Цепи питания. Сети питания.
Элементарные представления о пищевой пирамиде. Роль грибов и почвенных
микроорганизмов в экосистеме.
Внутривидовые
отношения. Временные и постоянные группы животных: семьи, стаи, стада, колонии
и т. п. Взаимопомощь в группе: совместные поиски корма, защита от врагов,
забота о потомстве, о больных и раненых.
Взаимовыгодные
отношения и сотрудничество между различными видами: муравьи и тля;
рак-отшельник, актиния и многощетинковый червь; мёдоед и мёдоуказчик и др.
Общение
животных. Способы передачи информации: окраска, звуковые сигналы, запахи, язык
поз и движений.
Передача
информации от взрослых животных потомству. Подражание и обучение. Игра — один
из способов усвоения навыков поведения, необходимых в дальнейшей жизни.
Наблюдения: внутривидовые
и межвидовые отношения на примере поведения птиц (голубей, ворон, воробьёв,
уток и других птиц, обитающих в городе), кошек и собак; обучение потомства у
млекопитающих и птиц, встречающихся в городе.
Практические
работы: оригами «Птица». Моделирование отношений в птичьей стае.
Игры: «Популяция
оленей», «Белки, сойки и орехи», «Найди свою семью», «Опасные цепочки»,
«Экологический театр».
Общий дом — общие
проблемы:
почему возникают и как
решаются экологические проблемы
Увеличение
численности населения планеты. Необходимость производства всё большего
количества продовольственных и промышленных товаров. Рост потребностей
человека. Экологические проблемы становятся глобальными — «всеобщими»,
охватывающими весь земной шар. Глобальные экологические проблемы: сокращение
многообразия видов живых организмов; истощение природных ресурсов; загрязнение
окружающей среды; продовольственная проблема.
Пути
решения экологических проблем (на примере борьбы с загрязнением окружающей
среды бытовыми отходами). Переработка и повторное использование бытовых
отходов.
Охраняемые
природные территории и объекты: заповедники, заказники, национальные парки,
памятники природы.
Что
может сделать каждый из нас для сохранения окружающей среды: изменение
повседневного образа жизни, продуманное отношение к приобретению товаров,
участие в различных экологических движениях и т. п. Десять основных правил
разумного отношения к окружающей среде.
Наблюдения: выявление
наиболее замусоренных территорий; установление причин замусоренности (основные
виды мусора, кто больше мусорит и т. п.).
Практические
работы: «Вода, которую мы теряем»: насколько  рационально используется
вода дома и в школе; способы её экономии.
Игры: аукцион
идей «Вторая жизнь отходов».

Тематическое
планирование

№ занятия

Тема занятия

Кол-во часов

Дом, в
  котором я живу:
человек и
  окружающая его среда

10

1

Поговорим
  о доме

1

2

«Была
  у лисы избушка ледяная, а у зайца — лубяная…»

1

3

Мой
  дом — моя крепость

1

4

«Что
  нам стоит дом построить...»

1

5

«А
  у нас в квартире газ, а у вас?»

1

6

Дом
  — это не только стены

1

7

«О
  кувшинах, выросших на грядке, и не только...»

8

«Своя
  рубашка ближе к телу»

1

9

Когда
  бессильны рога, клыки и быстрые ноги

1

10

«Чудо
  в перьях»

1

О городах
  и горожанах: человек в городе

5

11

Дом тянется к дому — получается город

1

12

Как «растёт» город

1

13

Как «живёт» город

1

14

«Сначала человек строит город, а
  потом...»

1

15

Будущее города — город будущего

1

О сложных
  системах, маленьком гвозде и хрупком равновесии: как устроены экологические
  системы

9

16

О
  том, что общего между тобой, механическими часами и Солнечной системой

1

17

От
  кочки до оболочки

1

18

Под
  пологом леса

1

19

«Всяк
  кулик своё болото хвалит»

1

20

Для
  кого пуста пустыня?

1

21

О
  белых куропатках, полярных совах и маленьких леммингах, удививших учёных

1

22

Кто
  живёт рядом с нами?

1

23

«И
  кормилица, и вдохновительница»

1

24

Там,
  где ступала нога человека

1

В сетях
  жизни: многообразие экологических связей

6

25

Соседи
  по планете

1

26

О
  нитях, сплетающихся в сети

1

27

Вместе
  безопаснее

1

28

«И
  вместе не тесно, и врозь — скучно»

1

29

«Информатика»
  для волка

1

30

Школа
  под открытым небом

1

Общий дом
  — общие проблемы:
почему
  возникают и как решаются экологические проблемы

3

31

Наши общие проблемы

1

32

Что происходит с отходами, которые
  производят люди?

1

33

Будь достойным жителем Земли

1

Итого

33

Литература
Сборник программ
внеурочной деятельности : 1–4 классы / под ред. Н.Ф. Виноградовой. — М. :
Вентана-Граф, 2012.

Лист внесения изменений

Дата непроведённого занятия

Тема  непроведённого занятия

Способ
восстановле-ния

Дата проведения

Учитель,
подпись

Администратор,
подпись

file_name: экология.docx

alt: Тематическое планирование № занятия

alt: Лист внесения изменений

экология

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Моя первая экология" для учащихся 3 класса


extracted_text:
Практичне
заняття 5. Система рахунків та відображення в них господарських операцій

Завдання
1.

Господарські
операції ТОВ «Агроінвест» за серпень 20__ р.

№ з/п

Зміст операції

Сума, грн.

Кореспонденція

Дт

Кт

1.

Отримано
  кошти в касу з поточного рахунку в банку

3760

2.

Видано
  з каси:
а)
  заробітна плата робітникам та службовцям
б)
  під звіт зоотехніку Павлову В.А.

3720
150

Всього

3870

3.

Оприбутковано
  придбані механіком запчастини

300

4.

Пред’явлено
  звіт про витрати на відрядження:
а)
  економістом Орловим О.Г.
б)
  агрономом Горбуновим М.В.

255
152

Всього

407

5.

Збільшено
  статутний фонд за рахунок частини прибутку минулого року

4000

6.

Виплачено
  з каси перевитрати по авансовому звіту головному економісту Орлову О.Г.

5

7.

Повернуто
  залишок підзвітної суми агрономом Горбуновим М.В.

8

8.

Оприбутковані
  від постачальників будівельні матеріали

2150

9.

Перераховано
  з поточного рахунку заборгованість банку по короткостроковій позиці

2500

10.

Представлений
  авансовий звіт зоотехніка Павлова В.А. Кошти були витрачені на придбання
  медикаментів

48

11.

Виданий
  з каси аванс на відрядження економісту Орлову О.Г.

250

Макет рахунків

Дт                                   Кт        Дт
Кт         Дт                                       Кт
Дт                                 Кт

Дт
  Кт

Дт
  Кт

Дт
  Кт

Дт
  Кт

Дт
  Кт

Дт
  Кт

Дт
  Кт

  Дт                                  Кт

Дт                                   Кт
Дт                                       Кт
Дт                                       Кт
Дт                                 Кт

Дт
  Кт

Дт
  Кт

Дт
  Кт

Дт
  Кт

Дт
  Кт

Дт
  Кт

Дт
  Кт

  Дт                                  Кт

Оборотна відомість
по аналітичним рахункам до рахунку
372 «Розрахунки з
підзвітними особами»

№ з/п

П.І.Б.
  підзвітної особи

Сальдо на 01.08

Оборот за
  серпень

Сальдо на 01.09

Дт

Кт

Дт

Кт

Дт

Кт

Всього

Оборотна відомість
по синтетичним рахункам ТОВ «Агроінвест»
за серпень 20__ р.

№ з/п

Назви рахунків

Сальдо на 01.08

Оборот за
  серпень

Сальдо на 01.09

Дт

Кт

Дт

Кт

Дт

Кт

Всього

Заключний баланс
ТОВ «Агроінвест» станом на 01.09.20__ р.

Актив

Пасив

 № з/п

Найменування
  господарських засобів (активів)

Сума, грн.

№ з/п

Найменування
  джерел формування господарських засобів (пасивів)

Сума, грн.

Разом

Разом

Завдання
2.

Господарські
операції ТОВ «Мир» за січень 20__ р.

№ з/п

Зміст операції

Сума, грн.

Кореспонденція

Дт

Кт

1.

Нарахована
  заробітна плата робітникам рослинництва

1300

2.

Одержано
  кошти в касу з розрахункового рахунка в банку

600

3.

Видано
  з каси заробітну плату працівникам господарства

600

4.

Списано
  насіння на посів

200

5.

Перераховано
  з розрахункового рахунка заборгованість постачальникам

100

Макет рахунків

Дт                                   Кт
Дт                                       Кт
Дт                                       Кт
Дт                                 Кт

Дт
  Кт

Дт
  Кт

Дт
  Кт

Дт
  Кт

Дт
  Кт

Дт
  Кт

Дт
  Кт

  Дт                                  Кт

Дт
Кт        Дт                                       Кт
Дт                                       Кт
Дт                                 Кт

Дт
  Кт

Дт
  Кт

Дт
  Кт

Дт
  Кт

Дт
  Кт

Дт
  Кт

Дт
  Кт

  Дт                                  Кт

Заключний баланс
ТОВ «Мир» станом на 01.02.20__ р.

Актив

Пасив

 № з/п

Найменування
  господарських засобів (активів)

Сума, грн.

№ з/п

Найменування
  джерел формування господарських засобів (пасивів)

Сума, грн.

Разом

Разом

Завдання
3.

Господарські
операції ТОВ «Маяк» за січень 20__ р.

№ з/п

Зміст операції

Сума, грн.

Кореспонденція

Дт

Кт

1.

Списано
  корми на годівлю худоби (основне стадо ВРХ)

500

2.

Нарахована
  заробітна плата працівникам тваринництва

800

3.

Перераховано
  з поточного рахунку на погашення довгострокової позики банку

500

4.

Одержано
  кошти в касу з рахунку в банку

300

5.

Збільшено
  статутний фонд за рахунок частини прибутку минулого року

1000

Макет рахунків

Дт                                   Кт
Дт                                       Кт
Дт                                       Кт
Дт                                 Кт

Дт
  Кт

Дт
  Кт

Дт
  Кт

Дт
  Кт

Дт
  Кт

Дт
  Кт

Дт
  Кт

  Дт                                  Кт

Оборотна відомість
по синтетичним рахункам ТОВ «Маяк»
за січень 20__ р.

№ з/п

Назви рахунків

Сальдо на 01.01

Оборот за січень

Сальдо на 01.02

Дт

Кт

Дт

Кт

Дт

Кт

Всього

Заключний баланс
ТОВ «Маяк» станом на 01.02.20__ р.

Актив

Пасив

 № з/п

Найменування
  господарських засобів (активів)

Сума, грн.

№ з/п

Найменування
  джерел формування господарських засобів (пасивів)

Сума, грн.

Разом

Разом

alt: Макет рахунків Дт

alt: Дт

alt: Макет рахунків

alt: Заключний баланс ТОВ «Мир» станом на 01

alt: Макет рахунків


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Школа – интернат №2»
школа - интернат 2
Календарный план воспитательной работы с
детьми младшего школьного возраста.
2017/2018уч. Год   _____
четверть  Январь   месяц  2 группа
Месячник КТД _________________________________________________
   .

Дни           недели

ПН.

ВТ.

СР.

ЧТ.

ПТ.

СБ.

Направление
  воспитательной работы

Работа с    книгой

Творческое воображение и трудовое
  воспитание

Личностное развитие. Гражданско-
  патриотическое воспитание

Основы социализации и общения.     ПДД

Охрана здоровья. Физическое развитие.
  Основы жизнеобеспе- чения

Работа с родителями

Дата /
  мероприятие (операции, рейда)
1.       22/01-02/02 гор.
  фотоконкурс «Стань заметней» «Пристегнись и улыбнись»

01/01
Каникулы

02/01
каникулы

03/01
каникулы

04/01
каникулы

05/01
каникулы

06/01
07/01РОЖДЕСТВО

08/01
каникулы

09/01
каникулы

10/01
каникулы

11/01
«Дорожные
  знаки» Игра викторина.

12/01
«Волосы
  и уход за ними» беседа - практикум

13/01
СТАРЫЙ НОВЫЙ ГОД

15/01
И.
  Соколов – Микитов. «Зима вьюжная». Лит. Музыкальное занятие с использованием
  ИКТ.

16/01
«Наш
  двор»
ЛЕГО
  – конструирование. Практикум

17/01
«Колядки»
  Игра - путешествие

18/01
«Крещение»
  Познавательный час

19/01
КРЕЩЕНИЕ ГОСПОДНЕ
«Видим,
  дышим, чувствуем» Круглый стол.

20/01

22/01
А.С.
  Пушкин «Сказка о золотой рыбке» Чтение. Отрывочное инсценирование.

23/01
Современные
  средства уборки и гигиены

24/01
«Калейдоскоп
  Зимние праздники» Устный журнал.

25/01
ТАТЬЯНИН ДЕНЬ
Викторина
  – «как ты знаешь дорожные знаки»

26/01
«Русские
  народные подвижные игры»  Игра – путешествие.

27/01

29/01
  А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» Чтение Викторина.

30/01
«День
  фантазий» ЛЕГО – конструирование. Практикум

31/01
«Нации
  и народы» Беседа с использование ИКТ

Воспитатель:
Гизатуллина Евгения Алексеевна


extracted_text:
Конспект урока по предмету основы православной культуры на
тему: «Жизнь дана на добрые дела».

Оборудование и
материалы:
1. Запись
пословицы.
2. Рисунки шишек.
3. Рисунок дятла.
4. Песня «Белочка»
5. Коробка.
6. Шишки.
Ход урока:
1.
Вступительное слово учителя:
- Сегодня мы с
вами вновь встретились на необычном занятии, его даже уроком и не назовешь,
давайте так и будем называть их: встречи.
Говорить на наших
встречах мы будем о том, что такое хорошо и что такое плохо, о людях, которые
поступают правильно и о том, что движет этими людьми.

2. На доске
записана пословица:
Жизнь дана на
добрые дела.
- Как вы можете
объяснить смысл этой пословицы?
- Кем жизнь нам
дана?
- Зачем Бог дал
человеку жизнь?
- Какие добрые
дела вы сделали в своей жизни?

3. Физкульминутки.
- Хорошее ли это
дело, помочь маме?
Помощники.
Дружно помогаем
маме,
Мы белье полощем
сами.
Раз, два, три,
четыре –
Потянулись,
наклонились,
Хорошо мы
потрудились. (3 раза)
1 – 2 – стойка
на носках, руки вверх;
3 – 4 – наклон
вперед, покачивание руками вправо и влево.
Мой Борис такой
лентяй,
(Развести
руки.)
Только отдых
подавай!
(Присесть, руки
под подбородок.)
- Хорошо ли быть
ленивым человеком?

4.
Прослушивание и анализ рассказа.
Среди зимы пошел
дождь. (Изображаем шум дождя – стучим пальцами по столу – «кап-кап»). А потом
снова ударил мороз.

5. Игра
«Заморожу»
Играющие образую
круг и вытягивают руки вперед. Ведущий бегает внутри круга, стараясь шлепнуть
игроков по ладоням, которые те должны успеть убрать. Игроки, которых коснулся
водящий, считаются засмороженными и в игре не учатвуют.

6. Продолжение
рассказа.
Покрылись деревья
льдом, обледенели шишки. (Показ шишек) Нечего есть дятлу.
- Какое настроение
у дятла? Изобразите.
Сколько ни стучит
о лед, до коры не достучится. (Изобразим, как дятел стучит клювом) Сколько ни
бьет клювом шишку, зернышки не вылущиваются.
Сел Дятел не ель и
плачет. (Изображаем) Увидела Белочка из гнезда – Дятел плачет. Прыг, прыг
прискакала к Дятлу. (Изображаем.)

6. Исполняем
песню «Белочка»

7. Продолжение
рассказа.
Белочка спросила
Дятла:
- Почему это ты,
Дятел, плачешь?
- Нечего есть,
Белочка…
- Как вы думаете,
что сделает Белочка?
Жалко стало
Белочке Дятла. Вынесла она из дупла большую еловую шишку. (Изображаем) Сел
Дятел возле шишки и начал молотить клювом. (Изображаем)
А Белочка сидит
возле дупла и радуется. (Изображаем)

7. Игра
«Передача мяча».
·
Какое было время года?
·
Что случилось с
шишками?
·
Чем был расстроен
Дятел?
·
Почему Белочка помогла
Дятлу?
·
Почему Белочка
радуется?
·
Что бы случилось, если
бы Белочка поступила иначе?

8. Игра «Попади
в коробку».
- Давайте и мы
поможем Дятлу.

9. Итог
занятия.
- О чем мы сегодня
говорили на занятии?

file_name: Конспект урока по предмету основы православной культуры на тем1.docx

alt: Почему это ты, Дятел, плачешь? -


extracted_text:
Как
в «Слове» соотносятся лирические и героические мотивы?

Поэтическая
Эдда представляет собой сборник из 24 стихотворений, называемых «песнями».
Стихи считаются произведением бога Одина и поэта-историка Снорри Стурлусона.
Они являются основным источником информации о ранней скандинавской литературе.
«Песнь» представляет собой сборник стихов, посвященных космологии, мифологии и
истории древних скандинавских народов. В «Поэтической Эдде» «Песнь» считается
вторым по важности сборником стихов после «Поэмы о Гримнисме». «Слово» —
первоисточник лирических мотивов средневековой литературы.
«Слово»
— источник лирических мотивов средневековой литературы. Поэт впервые вводит
стихотворение описанием космологии в первом стихотворении,
Grímnismál. Космология в поэме включает в себя три царства:
Землю, небеса и подземный мир. В каждом из этих трех царств есть свои
обитатели, в том числе йотуны и натты. Йотуны живут в подземном мире и правят
наттами. У наттов нет свободы воли, они служат ётунам. Йотуны в подземном мире
ненавидят людей, и задача людей — прятаться от них. Люди в подземном мире не
знают своей участи в жизни. Йотуны в подземном мире используют свою силу, чтобы
мучить людей. Они отправляют людей в небо, чтобы их побили врессар и град. Люди
в подземном мире также подвержены гневу ётунов. Йотуны заключают людей в карцеры.
В карцерах нечем дышать, и людей оставляют медленно умирать. Люди в карцерах
также подвержены сексуальным желаниям ётунов. Они используются как сосуды для
размножения ётунов. Йотуны также наказывают людей другими способами, например,
натт съедает их трупы или закапывает их вверх ногами. Помимо космологии,
«Слово» содержит также описание человеческого общества. Люди в «Песне»
несвободны и угнетены. Они принадлежат ётунам и должны им служить. Им не
позволено принимать решения самостоятельно. Люди в «Песни» также ниже в расовом
отношении, и с ними обращаются как с животными. Они также подвержены
эксплуатации, поскольку их эксплуататоры могут использовать их души в качестве
козыря.
«Слово»
также является источником героических мотивов, таких как романтика, поиски и
ужасы. В «Слове» есть ряд стихотворений о героических исканиях. Эти стихи
описывают героя, отправляющегося в путешествие в поисках золота, необходимого
для женитьбы на богине Фригг. По пути герой встречает ряд препятствий, таких
как река, которую нельзя пересечь, скальное образование, преграждающее путь, и
кольцо, мешающее ему двигаться дальше. Чтобы продолжить, герой должен
преодолеть эти препятствия с помощью своих животных-компаньонов. Герой также
должен преодолеть собственные сомнения и неуверенность во время путешествия.
Это время, когда его животные-компаньоны больше всего нужны. Герой должен
преодолеть собственные страхи, чтобы противостоять тем, кого он встречает на
своем пути. В конце концов, герой преуспевает в своих поисках и женится на Фригг.
Один
из самых ярких лирических мотивов «Слова» — двойственность любви и ненависти.
Поэма Локасенна является источником лирических мотивов. В стихотворении богиня
Фригг устраивает пир и включает богов в свой список гостей. Локи, бог озорства,
видит в этой трапезе возможность напакостить. Он насмехается над богами и
подстрекает их к гневу. Затем боги отправляются в дом Локи и причиняют ему и
его семье большие страдания. «Слово» — источник лирических мотивов, исследующих
понятия любви и ненависти.
Хотя
«Слово» является источником лирических мотивов, оно не является источником
мотивов героических. Есть ряд причин, по которым «Слово» не является источником
героических мотивов. Во-первых, «Слово» не является источником лирических
мотивов. Во-вторых, «Слово» не является источником героических мотивов.
В-третьих, в «Слове» нет ни одного мотива, общего как лирическому, так и
героическому мотиву. Каждое из стихотворений в «Песни» содержит разные темы и
посвящено разным аспектам скандинавской мифологии.
«Слово»
— первоисточник лирических мотивов средневековой литературы. Однако, несмотря
на это, факт остается фактом: она не является источником героических мотивов.
Это печально, так как «Слово» является источником лирических мотивов, таких как
любовь и ненависть. В то время как «Слово» является источником лирического
мотива

file_name: Новый документ (38).docx


extracted_text:
Темы индивидуальных заданий для учебной
практики
«УП.03.ПМ 03 Участие в проектировании
систем водоснабжения и водоотведения, отопления, вентиляции и кондиционирования
воздуха»
для студентов группы
3 Атв 9 – 19 специальности 08.02.07 «Монтаж и эксплуатация внутренних
сантехнических устройств, кондиционирования и вентиляции».

1.Авдосьев Андрей Валерьевич

1.Противопожарные
  мероприятия при проведении слесарных работ.
2.Различия чертежей по оформлению, содержанию и
  назначению
3.Классификация объектов согласно СНиП.

2.Алиев Камил Алибегович

1.Типовые проекты, их применение.
2.Составление спецификации согласно СНиП
3. Построение аксонометрических и расчетных схем
  систем водоснабжения.

3. Баранов Алексей
  Андреевич

1.Построение аксонометрических и расчетных схем систем
  водоотведения.
2.Чтение монтажных чертежей.
3.Экспертиза монтажных чертежей на соответствие ГОСТ,
  СНиП.

4. Говырин Иван Сергеевич

1. Строительные нормы и правила по проектированию
  систем кондиционирования воздуха.
2.Определение параметров внутреннего воздуха..
3. Работа со СНиП

5. Горшков Андрей
  Владимирович

1. Выдача задания на проектирование элементов системы
  кондиционирования воздуха.
2. Определение параметров наружного воздуха.
3.Нанесение системы приточной  вентиляции на планы
  этажа, подвала.

6. Григорьев
  Владислав Иванович

1. Подбор и разработка системы кондиционирования для
  заданного помещения.
2 Аэродинамический расчет в системе вытяжной
  вентиляции.
3. Нанесение системы вытяжной  вентиляции на планы
  этажа, подвала.

7. Дикун Павел Юрьевич

1. Строительные нормы и правила по проектированию
  систем вентиляции воздуха
2.Подбор размеров
  воздуховодов систем вытяжной вентиляции.
3. Изображение аксонометрической схемы системы
  приточной вентиляции

8. Дургарян Эдгар
  Епраносович

1.Правила
  безопасности при работе с электроинструментом.
2.Определение потерь давления в  системе вытяжной
  вентиляции.
3. Изображение аксонометрической схемы системы
  вытяжной вентиляции.

9. Евсеев Валерий
  Сергеевич

1. Подбор оборудования системы приточной вентиляции.
2. Изображение схемы системы приточной вентиляции..
3. Составление спецификации оборудования и материалов.

10.Кадема Данил
  Евгеньевич

1.Правила техники
  безопасности при выполнении слесарных работ.
2 Подбор оборудования системы вытяжной вентиляции.
3. Изображение схемы оборудования системы вытяжной
  вентиляции.

11.Капинус Арсений
  Андреевич

1 Аэродинамический расчет системы вытяжной
  вентиляции.
2. Составление спецификации системы приточной
  вентиляции.
3. Вычерчивание аксонометрической схемы трубопроводов

12. Карцев Роман
  Александрович

1.Определение потерь давления в  системе вытяжной вентиляции.
2. Составление спецификации вытяжной системы
  вентиляции.
3. Нанесение системы кондиционирования воздуха на план,

13. Козин Давид
  Сергеевич

1. Строительные нормы и правила по проектированию
  систем отопления..
2. Расчёт коэффициентов теплопередачи ограждений
3. Особенности проектирования систем отопления из
  полимерных материалов.

14.Маковский
  Александр Сергеевич

1. Выдача задания на проектирование элементов системы
  отопления.
2. Определение нормируемых сопротивлений теплопередаче
  наружных ограждений.
3. Расчёт тепловых потерь контрольных помещений.

15. Согомонян
  Владимир
Варужанович

1. Конструктивные особенности различных систем
  отопления.
2. Определение параметров внутреннего и наружного воздуха.
3. Расчёт основных потерь тепла.

16.Овчинник Эдуард
  Дмитриевич

1. Нанесение системы отопления на план  этажа.
2.Средства
  измерения и контроля при выполнении слесарных работ.
3. Расчёт дополнительных потерь тепла.

17. Седых Никита
  Игоревич

1. Нанесение системы отопления на план подвала.
2. Выполнение нивелирования  по трассе для участка
  системы водоотведения.
3. Определение теплопотерь помещений первого этажа.

18.Сердюков Никита
  Станиславович

1. Нанесение системы отопления на план подвала
  (чердака).
2.Выполнение наблюдения на станции по программе
  технического нивелирования
3. Определение теплопотерь помещений 2 и 3  этажей.

19.Скляров Захар
  Алексеевич

1.Проектирование аксонометрической схемы системы
  отопления
2.Нанесение магистралей на план  этажа.
3. Расчёт поверхности нагрева отопительных приборов.

20.Смирнов Даниил Павлович

1.Вычерчивание
  аксонометрической схемы системы отопления.
2.
  Нанесение стояков на план  этажа.
3.
  Автоматизация систем отопления.

21.Ткачев Игорь
  Романович

1.
  Выполнение поверки теодолита.
2.Указание
  длин участков и уклонов магистралей системы отопления.
3.
  Расчёт показателей, подбор приборов стояка.

22.Томских Роман
  Олегович

1.Требования
  к установке и эксплуатации приборов  и оборудования систем
автоматизации отопления.
2.
  Определение тепловой нагрузки стояков.
3.
  Измерение горизонтальных углов.

23.Фомин Егор
  Евгеньевич

_____________________
24.Шаповалов Роман
  Денисович

_____________________
25.Ширин Александр
  Алексеевич

1.
  Чтение
  архитектурно – строительных и специальных чертежей
с
  помощью системы автоматизированного проектирования.
2.Построение
  координатной сетки и нанесение точек теодолитного хода
по координатам.
3.Выполнение
  наблюдения на станции по программе Технического нивелирования.___________________________________________________
1. Выполнение
  поверки нивелира,
2.
  Моделирование и вычерчивание планов систем водоснабжения.
3.
  Правила и методика подбора новых материалов и оборудования.
__________________________________________________________________
1.
  Приемы и методы  конструирования фрагментов специальных чертежей при помощи
  персональных компьютеров.
2.
  Моделирование и вычерчивание планов систем водоотведения.
3.
  Элементы наружной водопроводной сети, глубина заложения, напоры в наружной
  сети, оборудование водозаборов.

Преподаватель                  Казетов С.Н.

file_name: Инд.Зад. на УП 03. - 3 Атв.docx

alt: Капинус Арсений Андреевич 1

alt: Томских Роман Олегович 1


extracted_text:
·
Уточнения знаний педагогов по формированию у детей дошкольного
возраста здорового образа жизни; компетентности в осуществлении годовых задач
2011-2012 учебного года.
·
Развитие умения воспитателей обсуждать и согласовывать
предложенные вопросы между собой.
·
Контроль за соблюдением педагогами правил культуры речевого
общения, тактичного поведения.
ПРАВИЛА ИГРЫ
— Умение слушать других
— Вырабатывать общее решение вопроса;
— Принимать активное участие в игре;
— Соблюдать культуру речи и тактичность;
— Придерживаться регламента
 ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Мы с вами не только воспитатели, но и учителя. Наша задача –
научить ребенка понимать мир и правильно к нему относиться. «Учитель полезен
по-своему. Он более доступен людям – он принадлежит им….. Учитель среди людей,
знает их жизнь, знает, как нужно выразить мысль, чтобы они смогли понять».
Учитель распространяет знания. У учителя перед учениками большая
ответственность. Его долг — правильно распространять знания. Учитель состоится
тогда, когда сам правильно применяет знания на практике. Учитель ни на минуту
не перестает быть учителем. Мелочей в воспитании не бывает.
Мы с вами провели семинар по познавательному развитию, изучили
особенности познавательного развития детей дошкольного возраста.
А теперь закрепим наши знания через деловую игру (воспитатели
выбирают карточки синего или зеленого цвета и делятся на две команды),  на
подготовку ответа дается по 1 минуте.
 СИНИЕ БИЛЕТЫ И ЗЕЛЁНЫЕ БИЛЕТЫ
1. Какой математический знак можно поставить между словами
«воспитание» и «образование»?
Знак «равенства». Т.к. воспитывая ребенка, мы его обучаем, а
обучая, занимаемся его воспитанием. Это два взаимозависимых процесса.
1. Дать определение слову «познание».
Это знакомство ребенка с окружающей действительностью,
эмоциональное освоение мира.
2.Что является объектом познания детей раннего возраста?
Рукотворный мир, мир неживой и живой природы.
2. Назовите формы работы с детьми раннего возраста по
познавательному развитию.
Наблюдения, экспериментирование, предметные игры, рассказы
взрослых.
3. Перечислите виды экспериментов с детьми 2-3 лет.
Плавает – не плавает; мокрый – сухой; извлечение звуков;
исследование поверхности предметов.
3. Назовите объекты наблюдений для детей 3-4 лет.
Наблюдения за объектами и предметами своего непосредственного
окружения, привлекающие их внимание.
4. Перечислите познавательные аспекты на физкультурных занятиях.
Знакомство с движениями и их влиянием на организм, познание своего
тела и его функций, правила ухода за своим телом.
4. Девиз познавательного развития детей старшего возраста.
« Хочу все знать!»
5. Почему дети 4-5 лет в познавательной деятельности опять
возвращаются к предметам ближайшего окружения?
Они понимают, что все взаимосвязано, а причинно-следственные связи
лучше познавать на знакомых предметах и явлениях.
5. Главная характерная особенность в познании детей 6-7 лет?
Самостоятельность в познании, воспитатель создаёт условия и
руководит процессом познания.
6. Отличительная особенность в познании детей 3-4 лет?
Вижу – действую с предметами ближайшего окружения и знакомыми
явлениями.
 6. Новая форма познания у детей 4-5 лет?
Способны понимать слово воспитателя без наглядности.
7. Чем ценно изречение на воротах Дельфийского храма: «ПОЗНАЙ
СЕБЯ»?
Познаешь себя – тогда легко поймёшь других.
7. В чем заключается парадокс высказывания: «Чем больше я знаю,
тем больше я понимаю, что я ничего не знаю»?
С новым трудно установить причинно-следственные связи.
8. Назовите виды мотиваций познавательного развития.
Игровая мотивация – помогаем игрушкам решать их проблемы;
мотивация общения — в условиях помощи взрослому; мотив личной заинтересованности.
8.Назовите формы работы по развитию познавательной деятельности с
детьми 6-7 лет.
Информационные занятия, познавательные практикумы, игровые
мероприятия, самостоятельная поисковая деятельность вне занятий.
9.Что такое концепция?
Система взглядов на мир, на себя.
9. Назовите главные задачи познавательного развития.
Развитие общих познавательных способностей: умение наблюдать,
отбирать необходимую информацию, обобщать способы собственной деятельности и т
д.
 10. Какой вид деятельности становится ведущим в 3 года?
Ролевая игра.
10. В каком возрасте ребёнок наиболее интенсивно усваивает родной
словарь?
3-4 года.
11. В каком возрасте можно оценить особенности интеллекта?
С 5-6 лет.
11. В каком возрасте в словаре ребёнка появляются абстрактные
понятия?
5-6 лет.
12. В каком возрасте ребёнок может применить свои понятия в играх,
выдумывать сюжет сам?
6 лет.
12. Назовите три главных момента подготовки ребёнка к школе.
Общее развитие; воспитание умения произвольно управлять собой;
формирование познавательной мотивации.
13. В каком возрасте у детей появляется юмор? И какие формы работы
способствуют его развитию?
В 4-5 лет. Картинки- путаницы, рассказывание небылиц и т.д.
13. Перечислите качественные характеристики отношения детей 6-7
лет к окружающему миру.
Познавательное, бережное, созидательное.
14. Что в первую очередь влияет на формирование человеческой
личности?
Воспитание, социальная и природная среда, наследственность.
14. Назовите основные пути работы воспитателя по познавательному
развитию детей.
Стимулирование познавательной активности, любознательности, оценка
работы.
 Жюри подводит итоги.
Ведущий объявляет общий результат, вручает небольшие сувениры,
благодарит за участие.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: деловая игра позновательное развитие дошкольников.docx

alt: Что является объектом познания детей раннего возраста ?

title: Деловая игра для педагогов


extracted_text:
Контрольная работа №3. Родной
край – часть большой страны. _______________________________________
1. Углубление в
земной поверхности, имеющие крутые   осыпающиеся склоны, называют …
   а)
балка                    б) холм                   в) овраг
2.
Возвышенность, имеющая вершину высотой 300 м,   называют …
   а)
холм                     б) гора                    в) балка
3. Насыпи,
созданные людьми называют …
   а)
холмы           б) горы           в) терриконы
4.
Месторождения полезных ископаемых отыскивают
   а)
археологи             б) геологи            в) строители
5. К полезным
ископаемым относятся …
   а) кирпич,
бетон, бензин      б) станки, вазы, ножницы        в) каменный уголь, газ,
глина
6. В
строительстве используются …
   а) торф,
железная руда, самоцветы        б) песок, глина, гранит       в) мрамор, нефть,
малахит
7. Металлы
получают из …
   а) каменного
угля, янтаря, мела      б) жемчуга, известняка, торфа       в) железной руды,
медной руды
8. При помощи
буровых установок добывают …
   а) нефть,
природный газ         б) калийную соль, алмазы           в) мрамор, гранит
9. Горючие
полезные ископаемые - это …
   а) алмаз,
известняк, гранит      б) железная руда, поваренная соль, мел        в)
каменный уголь, нефть, торф
10.
Характерными почвами Крыма являются …
   а)
чернозёмы                 б) подзолистые почвы         в) тундровые почвы
11. Подзолистые
почвы преобладают …
   а) в
тундре       б) в лесной зоне         в) в лугах         г) в пустынях
12. Плодородие
почвы зависит от количества …
   а)
песка             б) перегноя           в) глины            г) солей
13. Из остатков
умерших растений и животных   под воздействием микроорганизмов образуется …
   а) песок       б)
глина       в) перегной           г) ил
14. Один
сантиметр почвы в природе образуется за …
   а) 100-150
лет          б) 5-10 лет           в) 250-300 лет          г) 1-2 года
15. Какое из
высказываний верно?
   а) если
использовать большое количество ядохимикатов,   то почва потеряет плодородие
   б) внесение
в почву большого количества удобрений   приводит к накапливанию большого
количества солей,
       что
повышает урожайность
   в) почва, на
которой нет растительности, не вымывается   водой и не развеивается ветром
16.Лес называют
природным сообществом, потому что …
а) в лесу рядом
друг с другом растут разнообразные растения
б) все
обитатели леса живут совместно, тесно связаны между собой
в) весь лес –
от верхушек деревьев до земли – заселён животными
17. В лесу
растения образуют ярусы:
а) верхний –
мхи и лишайники, средний – деревья, нижний – кустарники
б) верхний –
деревья, средний – травянистые растения, нижний – кустарники
в) верхний –
деревья, средний – кустарники, нижний – травы, мхи и лишайники
18. На деревьях
обитают …
а) белки,
дятлы, кедровки           б) мыши, зайцы, медведи           в) кроты, лоси,
черви
19. В лесной
подстилке живут …
а) ежи, кроты,
землеройки   б) бактерии, насекомые и их личинки    в) божьи коровки,
жуки-короеды, лесные мыши
20. На лугу
растут …
а) травы
б) мхи и лишайники          в) кустарники и травы
21. На лугу
живут…
а) лебеди,
рябчики, соболи            б) шмели, совы, глухари            в) трясогузки, полёвки,
кобылки
22. Растениями
луга являются…
а) тимофеевка,
клевер, нивяник           б) ландыш, осока, мох          в) шиповник, пион, лишайник
23. Какая цепь
питания соответствует луговому сообществу?
а) жёлуди
→  мыши  → совы    б) мятлик  → мыши  →  совы    в)
остатки растений  →  дождевой червь →  трясогузка
24. Хранилища
воды называют …
   а)
низменности           б) водоёмы           в) балки
25. Начерти
строение реки

26. К
естественным водоёмам относятся …
   а) пруд,
озеро, канал               б) ручей, море, река                в)
водохранилище, океан, пруд
27. С водоёмами
связана жизнь следующих животных:
   а) утки,
лебеди, цапли                б) трясогузки, совы, кукушки              в) орлы,
аисты, кедровки
28. Растения
водоёма это …
а) тимофеевка,
пастушья сумка, нивяник             б) брусника, черника, мох       в)
кувшинка, ряска, тростник
29. Растение,
которые не прикрепляется ко дну это …
а)
ряска           б) камыш         в) кувшинка
30. Строители
хаток и плотин на пресных водоёмах это …
а) люди             б)
цапли                в) ондатры                   г) бобры
31. Почему
водомерки не тонут?__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________

32. Водоём
называют природным сообществом, потому что …
а) в нём
богатое разнообразие растений, которые    служат пищей животным
б) в нём
совместно обитают разнообразные живые существа,   которые тесно связаны между
собой
в) в нём от
поверхности до дна обитают    разнообразные живые организмы
33. Хищниками
пресных водоёмов являются …
а)
жуки-плавунцы, щуки, клопы-водомерки      б) караси, мотыли, раки        в) катушки,
прудовики, головастики
34. Вода в
пресных водоёмах иногда имеет зелёный цвет,  потому что …
а) это плавает
ряска         б) много  водорослей          в) на дне много ила
35.Основными отраслями растениеводства
являются…
а) полеводство,
коневодство, пчеловодство, плодоводство
б) полеводство,
овощеводство, плодоводство, цветоводство
в) полеводство,
овощеводство, птицеводство, рыболовство
36. Главными
зерновыми культурами являются …
а) картофель,
томаты, лён          б) овёс, ячмень, рожь, пшеница       в) лук, репа,
подсолнечник
37. К овощным
культурам относятся…
а) морковь,
петрушка, томат          б) абрикос, капуста, персик         в) вишня,
баклажан, патиссон
38. К
сельскохозяйственным профессиям относятся…
а) ткач,
металлург, геолог        б) агроном, комбайнёр, овощевод     в) цветовод,
археолог, инженер
39. Масло
получают из семян…
а) гречихи и
ячменя       б) проса и овса      в) подсолнечника и льна
40. Основными
отраслями животноводства являются…
а) полеводство,
коневодство, пчеловодство, плодоводство
б) полеводство,
овощеводство, плодоводство, цветоводство
в) овцеводство,
коневодство, птицеводство, рыболовство
41. В
животноводстве есть такие профессии…
а) овощевод
б) ветеринар         в) зоотехник       г) пчеловод
42. Крупный
рогатый скот – это…
а) коровы        б)
козы            в) быки            г) свиньи
43. Крым
расположен на материке …
а)
Африка          б) Евразия          в) Австралия          г) Северная Америка
44. Крым
находится в природной зоне …
а)
степи              б) тундра        в) тайга               г) пустыни

45.Водоёмы Крыма
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
46. Полезные ископаемые Крыма
__________________________________________________________________________
47. Растения лесов Крыма
________________________________________________________________________________
48. Животные лесов  Крыма
______________________________________________________________________________
49. Растения лугов Крыма
________________________________________________________________________________
50. Животные лугов  Крыма
______________________________________________________________________________
51. Растения водоёмов Крыма
____________________________________________________________________________
52. Животные водоёмов  Крыма ___________________________________________________________________________
55. Отрасли растениеводства Крыма
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
54. Отрасли животноводства Крыма
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________

file_name: 32. К. р. №3 Родной край – часть большой страны..docx

title: Контрольная работа по окружающему миру "Родной край - часть большой страны" 4 класс


extracted_text:
«Зарубежные сказки
для детей дошкольного возраста»

Автор:
Ш. Перро (сборник «Сказки матушки гусыни»)
1. Название сказки: «Красная Шапочка»
История написания: Народная
европейская сказка была издана в 1697 году в Париже в книге «Сказки матушки
Гусыни»,  с сюжетом о маленькой девочке.
Краткое описание и специфика сказки:
В
сказке «Красная Шапочка» речь идет о маленькой девочке, она любила надевать
красную шапочку, поэтому ее так и звали. Однажды мать попросила девочку отнести
гостинцы бабушке, которая жила далеко и дорога была через лес. По дороге
девочке встретился волк. Он хитростью разведал, куда направляется девочка и где
живет ее бабушка. Хитрый волк опередить девочку ворвался в дом, проглотил
бабушку и лег в ее постель. Когда девочка пришла и  увидела волка в бабушкиной
кровати, в бабушкином чепце, и с очками на носу, она не узнала волка и начала
расспрашивать «бабушку», почему у нее такие большие уши, глаза и зубы. Хищник
сначала отвлекал ответами, а потом проглотил и ее. Весь шум услышали  охотники
и поняли, что произошло что-то страшное. Они обнаружили волка с огромным
животом и  распороли хищнику брюхо и спасли бабушку и внучку.
Воспитательное значение: Сказка учит детей быть осторожными,
не разговаривать с незнакомцами и не рассказывать про свою семью.  Необходимо
выбирать  безопасный способ для реализации планов.
2. Название сказки: «Золушка»
История написания: Западноевропейская сказка, наиболее известная по
редакциям Шарля Перро, братьев Гримм. Это один из популярнейших «бродячих
сюжетов», который имеет свыше тысячи воплощений в фольклоре разных народов
мира.
Краткое описание  и специфика сказки: Папа Золушки женился второй раз на
женщине с двумя девочками. Мачеха не  полюбила  Золушку, взваливали на неё кучу
работы по дому. Она готовила, стирала, занималась уборкой  и шитьем. Девушка в
собственном доме превратилось в служанку. Как – то раз король объявил, что собирается
устроить бал, в честь своего  сына. Все пошли на бал, и  только одна бедная
Золушка сидела дома и занималась делами, которые были даны  мачехой. Вдруг к
Золушке пришла Фея. Сначала Фея сделала за девушку всю работу, затем  переодела
Золушку - потрепанное платье превратилось  в красивый наряд с драгоценностями,
а башмаки в хрустальные туфельки. Фея сказала девушке, что сказка для неё
закончится в 12 ночи,  и к этому времени она должна быть дома. На балу Золушка
повстречала принца, и  они много танцевали. Когда время пришло уходить, Золушка
очень торопилась и потеряла туфельку. Принц  по туфельке нашел возлюбленную, и
они поженились.
Воспитательное значение: В сказке у главной героини  автор
показывает  трудолюбие, послушание, в мачехе показывает грубость и неуважение
к девочке. Отец девочки   показан как слабохарактерный человек, не умеющий
защитить  свою дочь. Сказка учит тому, что нужно верить в добро, любовь и не унывать.
3. Название сказки: «Кот в сапогах»
История написания: Французская сказка, написанная в 17 веке французским
писателем Шарль Перро.
Краткое описание  и специфика сказки: Мельник оставил своим  сыновьям
наследство, которое же сами и поделили- старшему отдали мельницу, среднему
достался осёл, а самому младшему Гансу - достался всего лишь рыжий кот. Огорчился
Ганс и совсем не знает, что же ему с  котом делать.  Кот утешил своего нового
хозяина и попросил у него сапожки да котомку. Когда хозяин купался в речке, кот
прокричал  проезжающей королевской карете, что знатный барин Маркиз Де Карабас
тонет в реке и тогда ему помогли, да ещё одели  и усадили в королевскую карету.
В карете сидела принцесса, которой паренек и приглянулся. Обхитрил кот и
людоеда, переиграв на слове, сможет ли превратится в маленькую мышку и  конечно
 же сразу проглотил её.  Ганс стал настоящим барином Маркизом Де Карабасом и
владельцем замка, а также он женился на прекрасной королевской дочке.
Воспитательное значение: Сказка учит  не завидовать другим
и не вешать нос,  если что-то пошло не так. А также учит,  используя смекалку и
ум выходить из трудных положений и оставаться позитивным человеком, учит
дружелюбию и преданности.
4. Название сказки: «Спящая красавица»
История написания: Европейская сказка. Хрестоматийным стал вариант
сказки, который опубликовал в 1697 году Шарль Перро.
Краткое описание  и специфика сказки: У короля с королевой родилась
дочь. По этому случаю, они устроили торжество, среди гостей было семь добрых
волшебниц. А одну волшебницу не позвали, думали, что ее уже нет в живых, естественно
это очень обидело старую волшебницу, но она пришла без приглашений. Феи одарили
девочку различными дарами: красотой, умом, добрым сердцем, хорошим голосом,
умением танцевать и играть на разных инструментах. Однако, старая колдунья
пожелала, чтобы принцесса умерла, когда уколется веретеном. Все вздрогнули, но
последняя фея пообещала, что принцесса не умрет. Она сделает так, что принцесса
будет спать, пока ее не разбудит принц. И сон её будет длиться сто лет. Хотя король
приказал убрать с замка все веретёна, принцесса все же уколола палец и заснула.
И вместе с ней все придворные. Через  сто лет, принц отправился на охоту. Он
увидел старый дворец, и стал расспрашивать прохожих о нем,  ему рассказали
историю о спящей принцессе.
Когда
он вошел в замок, он увидел множество спящих людей и увидел на постели спящую
принцессу. Принц стал на колено перед принцессой, и она проснулась. Слова Феи
сбылись, и все закончилось счастливо.
Воспитательное значение: В сказке можно увидеть обиду,
злость, которые не должны быть  у человека. Но также прослеживается доброта и
мудрость и сказка  еще раз доказывает, что добро побеждает зло.

Автор: Братья
Гримм
1. Название сказки: «Соломинка, уголек, боб»
История написания: Сказка братьев Гримм, представляющая собой короткий
фарс, предысторию происхождения чёрного пояска на бобах.
Краткое описание  и специфика сказки: Однажды старуха решает сварить
бобы, из её рук выскальзывает соломинка, вываливается один боб, а из печи
выпрыгивает горячий уголёк.  Новая компания,  избежав гибели в огне и
подружившись, решают отправиться в чужедальнюю страну на постоянное место
жительства. Когда по пути друзьям встречается ручеёк, то длинная соломинка
ложится поперёк, чтобы остальным можно было переправиться на другой берег. Но
уголёк, поджёг соломинку, из-за чего  свалились в воду. Боб так смеялся, что лопнул
со смеху. Отдыхавший у ручья портной сжалился над ним и сшил две бобовых
половинки, с  той поры у всех бобов посредине виден шов.
Воспитательное значение: Герои сказки показывают– глупость,
страх,  ранимость.  Хотя и создалась компания, но дружбы не получилось. Можно иметь приятельские отношения
со всеми окружающими, но пускаться в совместные путешествия нужно с теми, кого
хорошо знаешь и кто не разрушит тебя как личность.
2. Название сказки: «Горшочек каши»
История написания: Согласно примечанию братьев Гримм, сказка была
записана ими в Гессене от Доротеи Вильд. Кормление и подачка бедным, было
знакомо  братьям Гримм.
Краткое описание  и специфика сказки: Девочка, которая живет вдвоём со
своей матерью, жили очень бедно. В лесу девочка собирала ягоды и угостила
повстречавшую старуху, которая  на добро дарит ей волшебный горшочек, которому
стоит лишь сказать волшебные слова как он сам начинает варить чудесную кашу в
любых количествах. Для того, чтобы остановить его, также нужно говорить
волшебные слова. Однажды, когда девочка ушла из дома, её мать варила кашу, а
какие слова надо сказать, чтобы горшочек остановился, забыла. Весь город
оказался залит вкусной кашей, пока дочка не вернулась домой, и не произнесла
нужные слова. К тому времени горшочек наварил уже столько, что проезжающие
должны были себе в каше проедать дорогу.
Воспитательное значение: Главная мысль сказки о том, что
доброе и отзывчивое сердце никогда не останется без награды.
3. Название сказки: «Король-дроздобород»
История написания: Король Дроздобород - сказка-новелла из первого
сборника «Детские и домашние сказки» братьев Гримм 1812-1815 г.
Краткое описание  и специфика сказки: В сказке автор показывает
высокомерие принцессы, которая заключается в унижении и оскорблений людей –
смотрины женихов. Отец принцессы не выдержал и обещал выдать за первого нищего,
чего и в последствий выполнил. Принцесса ощутила на себе бедность, голод, как
трудно  зарабатывать деньги  на жизнь.  Принцесса пыталась привыкнуть к тяжёлой
жизни простонародья, живя в маленькой хибаре, принадлежащей её мужу-нищему, она
пробовала прясть и вязать корзины из ивовой лозы — но руки, не привычные к
тяжёлому труду, не справлялись с работой. Король Дроздобород, который
превратился в нищего, хотел, чтобы и душа и сердце  девушки были такими же
красивыми, как она сама. Когда Король  открылся девушке, та заплакала и
попросила у мужа прощения за нанесённые прежде оскорбления. Мужу удалось
покорить её гордость и проучить за высокомерие. Королевская чета, примирились
и  справили во дворце роскошную свадьбу.
Воспитательное значение: Образ умного  героя Короля
Дроздоборода - это типаж мудрого человека, который донес до  капризной
принцессы через воплощение, что собой представляет жизнь и какие качества
необходимо иметь человеку – уважение к окружающим, доброту, мудрость.
4. Название сказки: «Бабушка Метелица»
История написания: Была записана со слов Дортхен Вильд, невесты
Вильгельма Гримма. Опубликована в составе цикла сказок в 1812 году.
Краткое описание  и специфика сказки: В сказке рассказывается  о двух
сестричках: одна была работящей и доброй падчерица, а вторая – неприветливой  и
ленивой родная дочь вдовы.  У падчерицы было всегда много работы. Однажды она
выронила в колодец веретено,  мачеха принуждает её прыгнуть в колодец, чтобы
найти  веретено. Так она оказывается в  гостях Бабушки Метелицы. Девочка
помогает Бабушке в хозяйстве, но когда она заскучала по дому, бабушка Метелица
пустила ее домой и одарила золотом и вернула веретено. Девушка возвращается
домой, и рассказывает все мачехе. Мачеха, подобрев, встречает девушку ласково.
И отправляет свою дочь к Бабушке Метелице. Но ленивая и грубая девочка
возвращается в смоле.
Воспитательное значение: В сказке воспитательная  сторона
прослеживается в том, что за трудолюбие и старание человек получит награду -
достаток, благополучие. А злоба и жадность высмеивается.
5. Название сказки: «Заяц и еж»
История написания: Сказка «Заяц и Ёж» вошла в пятое издание сборника
сказок Братьев Гримм, который вышел в свет в 1843 году.
Краткое описание  и специфика сказки: Раз обидел ежа заяц,  отметил
телесные недостатки- короткие  ножки. Обидевшийся Ёж предложил Зайцу спор,
решил его проучить; «А, давай заяц на перегонки побежим, кто быстрее?». Заяц
посмеялся, но дал добро на бег. Договорился еж  ежихой, что она поможет в
деле.  Начался забег. Заяц побежал вперед, а еж сел спокойно  в меже и стал
дожидаться. Когда заяц подбежал к другому краю, Ежиха  уже говорит: « А я уже
здесь!». Не поверил Заяц,  решил еще раз бежать, а  на другом конце его
встретил Ёж. Так они бегали 74 раза. Пока заяц совсем не выбился из сил.
Таким  умным способом еж проучил гордого  и невоспитанного зайца.
Воспитательное значение: Данная сказка показывает
недостатки человеческого качества- гордость, насмешливость над слабым,
глупость. И совсем противоположные качества ежа - смышлёность, мудрость. Детям
с дошкольного возраста отмечаем, что неправильно надсмехаться над человеческими
недостатками, это показывает,  прежде всего, бескультурье самого  говорящего.
6. Название сказки: «Бременские музыканты»
История написания: В 1812 году вошла в первое издание сборника, где
содержалось  86 сказок.
Краткое описание  и специфика сказки: Четыре несчастных, обиженных
животных встретили друг друга. У всех была одно несчастье  ненадобность них
существований для своих хозяев. Куда идти, чем заняться? И решили они, что
будут музыкантами,  и вместе  будут выступать на улицах города. Животные и дом
нашли и разбойников выгнали и зажили дружно. Дружба и  взаимовыручка объединила
героев сказки и сохранила жизнь.
Воспитательное значение: Сказка учит тому, что
объединенными усилиями можно справиться с проблемами, только надо быть  смелым,
находчивым и сообразительным. Очень важное значение,  в сказке, мы в ответе за
того, кого приручили.
7. Название сказки: «Храбрый портняжа»
История написания: «Храбрый портняжка»— сказка братьев Гримм, включённая
ещё в первое издание 1812 года.
Краткое описание  и специфика сказки: Портняжка убив одним махом
семерых мух  выкраивает себе пояс, на котором вышивает слова: «Единым махом
семерых убиваю». Вдохновлённый, он уходит в широкий мир искать своего счастья.
На пути встречается великан, которого обводит вокруг пальца. Затем портной
поступает на королевскую службу и проходит испытания короля. За находчивость
получает в жены дочь короля.
Воспитательное значение: Воспитывает сказка уверенность в
себе, из трудной ситуации можно найти решение. Приветствуется ум, смышлёность
и  сила духа.

file_name: Зарубежные сказки для детей дошкольного возраста.docx

alt: Краткое описание и специфика сказки:


extracted_text:
БУРЯ

Ветер скоростью 62-100 км/час называется бурей.
Такой ветер способен выдуть верхний слой почвы на десятках и сотнях квадратных
километров, переносить по воз-духу на большие расстояния миллионы тонн
мелкозернистых частиц почвы, а в пусты-не — песка. Пыльные (песчаные) бури
могут засыпать огромные территории пылью, песком, землей. При этом толщина
нанесенного слоя составляет десятки сантиме-тров. Уничтожаются посевы,
засыпаются дороги, загрязняются водоемы и атмосфера, ухудшается видимость. Известны
случаи гибели во время бури людей и караванов.

Во время бури в воздух поднимается огромное количество
снега, что приводит к обильным снегопадам, метелям, снежным заносам. Снежные
бури парализуют дви-жение транспорта, нарушают энергоснабжение, привычную
жизнедеятельность лю-дей, приводят к трагическим последствиям. Чтобы избежать
несчастного случая во время бури, необходимо прекратить движение, оборудовать
временное надежное укрытие. С целью предотвращения попадания пыли, песка, снега
в глаза, горло, уши нужно закрыть голову тканью, дышать через нос, использовать
марлевую повязку или носовой платок.

file_name: ОБЖ к урокам 61.docx

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
Открытое занятие  в
старшей группе на тему : «Сказка нас ждет»
Содержание
организационной деятельности
1. Организационный
момент.
Воспитатель:
Коммуникативное
упражнение «Здравствуйте»
Я с утра пришла сюда,
Здравствуйте мои друзья.
Здравствуй, солнце и земля
Здравствуйте!!!
Ребята, сегодня к нам
пришли гости. Давайте поздороваемся и подарим им хорошее настроение (сдуваем с
ладошек свои улыбки).
Дети, вы любите слушать
сказки? А сами не хотели бы попасть в сказку и помочь нашим героям? Хорошо.
Сегодня я хочу вам рассказать сказку. Сказка не простая, волшебная, с
заданиями. А что бы попасть в сказку нужно закрыть глазки и произнести
волшебные слова “ 1, 2, 3 обернись, в сказке окажись”. Открываем глаза. Мы,
ребятишки стоим возле дворца.
И первое задание  повторить за мной
чистоговорки:
Ла-ла-ла – белочка спала;
Ло-ло-ло – у сосны дупло;
Лу-лу-лу – дайте нам пилу;
ля-ля-ля – вот моя земля;
ли-ли-ли – мы козу пасли;
лю-лю-лю – я вас всех
люблю.
Молодцы, и сказка
начинается. Жил-был царь. И была у него дочь - красавица. Вот уехал как-то царь
по своим царским делам, а дочка дома осталась. Вышла она в сад погулять, а тут
налетел злой волшебник , подхватил царевну и унес в тридевятое царство. Пошел ее
искать Иван Царевич. Идет день, идет два. Подходит к избушке на курьих ножках.
А там живет Баба Яга. Рассказал Иван Царевич про свою беду. Баба Яга обещала
помочь, если Иван Царевич выполнит ее задание. Поможем Ивану – царевичу?
Слушайте внимательно загадки
Бабы Яги:
На слайде изображение 5
овощей: капуста, лук, помидор, перец и огурец.
Воспитатель: «Дети, что
вы видите?»
Дети: «Овощи».
Уточняю у двоих детей,
какие именно.
Давайте назовем первый
звук у каждого овоща. Какие это звуки7 (гласные,согласные,каким цветом
обозначены)
Покажите карточки какие
это звуки. Карточки каким цветом остались.что они обозначают?
 Ребята,
посмотрите, баба яга поменяла местами овощи и предлагает

1
поиграть в игру
 «Что изменилось?»
 «Который теперь
огурец?»
«Который по счету
помидор?»
«Помидор?»
Сложим овощи в корзинку
в том порядке,как они лежали.
3. Работа с раздаточным
материалом.
Воспитатель: Справились мы с заданием
Бабы Яги. Молодцы!!!!
Баба Яга дала клубочек,
который поможет найти замок, в котором томится наша царевна.  И отправился
Иван - царевич дальше. Катился клубочек, катился, и упал в глубокое синее море.
Пригорюнился Иван - царевич, как вдруг, выплывает к нему русалка, и говорит:
- Помогу я тебе, Иван -
царевич клубочек достать, но сначала  задания мои выполни.
Воспитатель: Давайте поможем Ивану
Царевичу выполнить задание. А задание такое. Дидактическая игра «Скажи наоборот»
День
 –  ночь
Сахар      –
 соль
Чистота  –  грязь
Зима
 –  лето
Потолок  –
 пол
узкая
–  широкая /юбка/
длинное  –
 короткое /платье/
сильный  –
 слабый /спортсмен/
веселая    –
 грустная /девочка/
высокий  –
 низкий
/человек/
Смеется   –
 плачет /ребенок/
Лежит      –
 сидит /человек/
Закрыть   –
 открыть /книгу/
Взлетает  –
 садится /самолет/
Надевает  –
 снимает /свитер/
- Мы справились с заданием.
Теперь русалка очень довольна, что у нее будут новые друзья, и она приглашает
нас с вами на морской берег, немножко отдохнуть.
Нашла русалка на дне
морском клубочек, отдала его  Ивану царевичу, и  пошел он
 дальше. Клубочек покатился и привел Ивана Царевича в сказочный лес.
- Вот и мы с Иваном
Царевичем попали в сказочный лес. А там жители лесные встречают. Загадали они
Ивану- царевичу загадки. Поможем отгадать?
Дидактическая игра
«Назови, чей предмет: мой, моя, мое?» /иллюстрации/
медведь
лиса           солнце

2

волк
      белка
  окно
лось
      сорока
  дерево
аист
      ворона
  яблоко

    Молодцы, ребята, быстро справились с загадками! А сейчас
зверята приглашают нас немного отдохнуть и потанцевать. Согласны?
Физкультминутка
«Если весело живется».
Повторяйте движения за мной. (Выполняются движения под музыку):
-если весело живется, то
делай так - хлопки перед грудью(2р.)
-если весело живется, мы
друг другу улыбнемся,
-если весело живешь, то
делай так!
Воспитатель: Дети. Посмотрите! видите,
перед нами стоит замок. Вот вход в замок. Дверь в замок, за которой спрятана
царевна, завален камнями. Чтобы войти в замок нужно разобрать камни. Перед вами
лежат камушки, нужно наступить на камушек и сказать кто и что делает.  А говорить мы будем
про зайчика.
Дидактическая игра
«Скажи, какой? Что делает?»
Зайчик /какой?/ –
маленький, трусливый, добрый, серый, вежливый, трудолюбивый, ласковый,
заботливый, пушистый.
Зайчик /что делает?/ –
спит, прыгает, бегает, грызет, пляшет, радуется, прячется, дрожит, боится,
убегает и т.д.
Настроение у зайчика
/какое?/ - радостное,веселое,счастливое.
А гости на дне рождения
/что делают?/- веселятся, радуются, танцуют, играют, пьют чай, кушают,
поздравляют и т.д.
Воспитатель: Молодцы, дверь в замок, мы
очистили от камней. Но войти не можем, нужно выполнить еще одно задание, если
правильно все сделать, то дверь откроется. Иван Царевич уронил хрустальный ключ
на землю, и он сломался на кусочки и затерялся.
Ребятишки, чтобы ключик
нам собрать, нужно посуду назвать-
Как называется посуда для
хлеба? (Хлебница).
- Для сахара? ( Cахарница).
- Для конфет? (Конфетница).
- Для салата? (Салатница).
- Для салфеток?
(Салфетница).
- Для масла? (Масленка).
- Для соли? (Солонка).
. (Собирают ключ)
Воспитатель: Молодцы. Помогли Ивану -
царевичу освободить царевну.
Воспитатель:
А теперь нам пора
возвращаться в детский сад. Закройте и повторяйте за мной « Раз, два, три,
обернись, в группе окажись!».
Вот мы и в группе. А за то,
что вы помогли нашим сказочным героям, они
3
 вас угостили подарками.
3. Рефлексия.
 Где мы с вами сегодня
побывали, ребята? Что вам понравилось больше всего?

4

file_name: Открытое занятие (2).docx

alt: Где мы с вами сегодня побывали, ребята?


extracted_text:
Дидактическая игра «Кто знает, пусть дальше считает».

Цель: развитие слухового внимания, закрепление умения
порядкового счета в пределах 10, развитие мышления.

Оборудование: мяч.

Ход: В соответствии с командами взрослого ребенок,
которому бросают мяч, считает по порядку до 10.

Посмотрите,
какой у меня красивый мяч. Сейчас мы поиграем в игру
«Кто знает, пусть
дальше считает». Все играющие должны встать в круг.
Я с мячом встану в
центр круга и буду называть числа, а вы, кому я брошу мяч, будете считать дальше
до 10.
Например, я скажу
«пять» и брошу мяч Лене. Как надо считать?
Лена: «Шесть, семь,
восемь, девять, десять».
Правильно. Начинаем
играть».

Примечание. Усложненным вариантом может быть такой. Воспитатель
предупреждает:
«Дети, будьте
внимательны! Я могу взять мяч раньше, чем вы досчитаете до 10, и брошу его
следующему ребенку со словами: «Считай дальше».
Вы должны запомнить,
на каком числе остановился ваш товарищ, и продолжить счет. Например, я говорю:
«Четыре» —и кидаю мяч
Вове. Он считает до 8, я забираю у него мяч и бросаю Вите со словами: «Считай дальше». Витя
продолжает: «Девять, десять»». Как вариант может быть игра «До» и «После». Воспитатель,
бросая мяч ребенку, говорит: «До пяти».
Ребенок должен
назвать числа, которые идут до пяти. Если воспитатель скажет: «После пяти», дети должны назвать:
шесть, семь, восемь, девять, десять. Игра проходит в быстром темпе.

file_name: Кто знает.doc

title: "Кто знает?"