extracted_text:
Дата

26.01.2019

Учитель

Мотынга
  Елена Анатольевна

Класс

2

Программа

Школа
  России

Предмет

Окружающий
  мир

Тема урока

Если
  хочешь быть здоров

Место и роль урока
в изучаемой теме

Урок
  изучения нового материала; второй урок в разделе «Здоровье и безопасность» (9
  часов)

Цель

Создание
  условий для расширения представлений детей о здоровье как одной из главных
  ценностей человеческой жизни, в том числе на основе создания мини-проекта.

Задачи

1.
  Подвести учеников к пониманию смысла словосочетаний «личная гигиена»,
  «правильное питание», «режим дня»; научить применять полученные знания в
  жизни, научить составлять личный режим дня.
2.
  Создать условия для развития умения ставить перед собой учебную задачу;
  развивать познавательный интерес к изучаемому предмету, умение анализировать,
  сравнивать и делать выводы на основании рассуждений; обогащать словарный
  запас учащихся, формировать умение составлять предложения на основе опорных
  слов.
3.
  Воспитывать ответственное отношение к своему здоровью через правильную
  организацию режима дня, занятий физической культурой и спортом, правильного
  питания.

Основные понятия

Здоровый образ жизни, режим дня, правила личной гигиены, режим
  питания и разнообразие пищи.

Форма работы

Работа
  в группах постоянного состава; работа в парах; работа в группах сменного
  состава.

Ресурсы обеспечения

Для учителя:
1.     Плешаков, А.А.
  Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 2 класс. Пособие для учащихся
  общеобразовательных организаций. В 2-х частях. Часть 2[Текст] / А.А.
  Плешаков. – М.: Просвещение. – 2018, 96 с.
2.     Плешаков, А.А.
  Окружающий мир. Учебник для учащихся общеобразовательных организаций с
  приложением на электронном носителе. В 2-х частях. Часть 2[Текст] / А.А.
  Плешаков. – М.: Просвещение. – 2018, 96 с.
3.     Средства
  ИКТ: интерактивная доска, презентация «Если хочешь быть здоров», ноутбук.
4.     Дидактические
  материалы: магниты, УО «Радуга», план урока (формат А3),
Для обучающегося:
1.      Плешаков, А.А.
  Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 2 класс. Пособие для учащихся
  общеобразовательных организаций. В 2-х частях. Часть 2[Текст] / А.А.
  Плешаков. – М.: Просвещение. – 2018, 96 с.
2.      Плешаков, А.А.
  Окружающий мир. Учебник для учащихся общеобразовательных организаций с
  приложением на электронном носителе. В 2-х частях. Часть 2[Текст] / А.А.
  Плешаков. – М.: Просвещение. – 2018, 96 с.
3.      Средства
  ИКТ: документ «Личная гигиена», ноутбуки.
4.      Дидактические
  материалы: условные обозначения (виды работы); «Дерево желаний», снежинки
  (задачи урока); магниты-смайлики, магниты; план урока (радуга); карточки для
  работы в парах (режим дня, правильное
питание);
  листы самооценки; маркеры-выделители, карточки для индивидуальной работы
  (личная гигиена); макет «Гигиена зубов», карточки (алгоритм); снежинки
  (рефлексия).

Планируемые результаты
(предметные)

Научить находить
  и выделять необходимую информацию, строить речевые
  высказывания; формирование умения классифицировать объекты на основании
  определенных критериев.

Личностные УУД

Формировать
  ценностное отношение к здоровью (режим дня второклассника; правила личной
  гигиены; уход за зубами) и здоровому питанию (режим питания и разнообразие
  пищи).

Метапредметные УУД

Регулятивные:
понимать учебную задачу
  урока и стремиться её выполнять, составлять и рассказывать рациональный режим
  дня для школьника, обсуждать сбалансированное питание школьника, различать
  продукты животного и растительного происхождения, формулировать правила
  личной гигиены, характеризовать назначение предметов личной гигиены, выделять
  среди них те, которые у каждого человека должны быть собственными,
  демонстрировать умение чистить зубы, дополнять правила ухода за зубами,
  формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы,
  оценивать достижения на уроке.
Коммуникативные:
учитывать разные мнения и
  стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, формулировать
  собственное мнение и позицию, договариваться и приходить к общему решению,
  задавать вопросы, контролировать действия партнёра, использовать речь для
  регуляции своего действия.
Познавательные:
осуществлять запись
  информации, использовать модели, схемы для решения учебных задач, строить
  сообщения в устной и письменной форме, устанавливать причинно-следственные
  связи, сравнивать, анализировать, обобщать.

ПРОЕКТ УРОКА
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результат

Здоровьесозидательный потенциал урока

1. Организационный момент.
Цель: осознанное
  вхождение учащегося в пространство учебной
  деятельности.

-
  Посмотрите, какой прекрасный зимний солнечный день. Чтобы солнце не только заглянуло
  в окна нашего класса, но зашло к нам в гости, предлагаю нам поздороваться.

Демонстрируют готовность к уроку.

Регулятивные: формирование волевой
  саморегуляции.
Личностные:
принятие и освоение социальной роли обучающегося.

Гигиеническая
  обоснованность:
-
  соблюдение требований к санитарному состоянию кабинета (освещенность,
  воздушно-тепловой режим);
-
  обоснованное применение средств обучения, в том числе и ТСО.
Профилактическая
  направленность:
-
  создание положительного эмоционального настроя на уроке с помощью игры
  «Хорошо!».
Психологическая
  безопасность:
-
  безопасное оценивание (эффективная обратная связь, похвала).

-
  Вы уже догадались, что сегодня мы будем работать в группах постоянного
  состава, поэтому предлагаю каждой группе собраться в круг и поприветствовать
  друг друга перед началом работы в группах. Поможет нам игра «Хорошо!».
Учитель контролирует и регулирует  одновременное
  произнесение фразы.

Участники каждой группы
  собираются в круг, распределяют порядковые номера, произносят свою фразу,
  выполняя движения.
1 участник: Здравствуй, друг! (здороваются за руку
  первый и второй участники группы).
2 участник: Как ты тут? (похлопывают по плечу друг
  друга второй и третий участники группы).
3 участник: Где ты был? (теребят за ушко друг друга
  третий и четвертый участники группы).
4 участник: Я скучал! (складывают руки на груди в
  области сердца четвертый и пятый участники группы).
5 участник: Ты пришёл! (разводят руки в сторону пятый и
  шестой участники группы).
6 участник: Хорошо! (обнимаются все участники группы).

- Какие
  вы молодцы! Посмотрите, как стало светло от ваших улыбок, словно солнышко
  зашло к нам в гости.
СЛАЙД
  1.

- Предлагаю
  вам занять свои места.

Ученики
  занимают места в группах постоянного состава.

2. Постановка цели и задач урока.
  Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Цель: постановка цели
  урока, выбор способа решения учебной проблемы.

-
  Откройте учебник по закладке, исследуйте содержание страниц 8-11 и
  сформулируйте тему урока. Постарайтесь начинать ответ со слов «Я считаю…» или
  «Я думаю…».
-
  Вы правы, тема нашего урока «Если хочешь быть здоров».

Определяют и формулируют тему урока.
-
  Я считаю, что тема урока «Если хочешь быть здоров».
-
  Я согласен с… (называет имя), что тема урока «Если хочешь быть здоров».

Регулятивные: проговаривание
  последовательности действий на уроке; формирование познавательной инициативы.
Познавательные: составление целого из частей,
  построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений.
Коммуникативные: умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Личностные:
развитие мотивов учебной деятельности.

Личностная
  (деятельностная) ориентированность:
-
  активация познавательной учебной деятельности;
-
  создание условий для совместной деятельности учащихся (работа в группе
  постоянного состава);
-
  создание условий для самооценочной деятельности (листы самооценки).
Профилактическая
  направленность:
-
  увеличение двигательной активности учащихся за счет использования
  педагогических технологий урока (прием «Дерево желаний» - ПТ «РКМ»).
Психологическая
  безопасность:
-
  оказание учителем помощи и поддержки учащимся в процессе работы в группе
  постоянного состава;
-
  организация отношений сотрудничества, взаимопомощи, поддержки между членами
  группы постоянного состава.
Направленность
  на формирование здорового образа жизни:
-
  включение в урок содержания о здоровом образе жизни (определение цели, задач
  урока, составление плана урока).

-
  Как вы считаете, сегодня мы будем изучать новый материал или повторять
  пройденный материал? Определите тип урока.
-
  Почему вы так думаете?

Определяют и формулируют тип урока.
-
  Я думаю, что сегодня у нас урок открытия новых знаний.
-
  Я согласен с… (называет имя), что сегодня у нас урок открытия новых знаний.

-
  Следующий этап выполним по условному обозначению. Расшифруйте его. (Приложение
  1.1)
-
  Исследуйте содержание страницы 8 еще раз. Найдите условное обозначение «Что
  узнаем, чему научимся». Кто вам поможет в этом?

Расшифровывают условное обозначение.
-
  Мы будем ставить цель урока.
Определяют и формулируют цель урока.
-
  Нам поможет Муравей.
-
  Я думаю, сегодня мы узнаем, что необходимо для сохранения здоровья, и научимся
  правильно строить режим дня.
-
  Я согласен с… (называет имя), что цель урока узнать, что необходимо для
  сохранения здоровья и научиться строить режим дня.

-
  Расшифруйте следующие условные обозначения. (Приложение 1.2, 1.3)
-
  Определить задачи урока нам поможет «Дерево желаний». Что нужно сделать,
  чтобы волшебное дерево не замерзло от зимних морозов?
-
  У каждой группы на столе лежат снежинки, на которых записаны предполагаемые
  задачи урока. (Приложение 2)
-
  Из
  двух предложенных задач выберите ту, которая наиболее подходит к теме и типу
  нашего урока. Обсудите свой выбор, а после обсуждения лидера группы приглашаю
  к «Дереву желаний». (Приложение 3)
-
  Постарайтесь начинать свой ответ со слов: «Мы обсудили и решили…».

Расшифровывают условное обозначение.
-
  Я считаю, что мы будем работать в группе и определять задачи урока.
-
  Я согласен с… (называет имя), что мы будем работать в группе и определять
  задачи урока.
-
  Укрыть его снегом или снежным покрывалом.
Определяют лидера группы. Решают совместно
  проблемную ситуацию (определяют истинную задачу).
Лидеры групп озвучивают учебную задачу и прикрепляют
  к «Дереву желаний».
-
  Мы обсудили и решили, что необходимо узнать для сохранения здоровья.
-
  Мы обсудили и решили, что необходимо вспомнить правила личной гигиены и
  здорового питания.
-
  Мы обсудили и решили, что нам нужно ответить на вопрос: «Как ухаживать за
  зубами?».
-
  Мы обсудили и решили, что сегодня мы выполним творческий проект «Уголок
  Здоровья».

-
  Теперь нашему дереву нестрашен никакой мороз, а в благодарность волшебное
  дерево поможет вам решить поставленные задачи.
-
  Чтобы быстро и правильно найти решение
  каждой задачи, предлагаю построить план
  урока, работая в группах. Распределите этапы урока, используя записи и цвета
  радуги. (Приложение 4)
-
  Проверьте правильность выполнения задания по эталону на доске.
  Просигнализируйте.
-
  Какой этап мы уже выполнили? Отметим это магнитом-смайликом.
-
  Оцените уровень своей работы в группе на данном этапе и отметьте в листах
  самооценки. Обратите внимание на минимальный и максимальный балл на этом
  этапе. (Приложение 5)

Составляют план урока, работая в группах постоянного
  состава.
1.
  Формулировка темы, постановка цели и задач, построение плана урока.
2.
  Составление определений «Режим дня», «Здоровое питание».
3.
  Восстановление правил личной гигиены.
4.
  Практическая работа «Правила ухода за зубами».
5.
  Творческий проект «Уголок здоровья».
6.
  Домашнее задание.
7.
  Итог урока. Рефлексия.
Сопоставляют эталон с выполненным заданием.
  Сигнализируют о правильности выполнения (совместно поднимают или опускают
  руки).
Оценивают
  уровень своей работы в группе. Определяют разбалловку в листах самооценки.

3.1. Изучение нового материала
  (актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии).
Цель: подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими
  пробного учебного действия
и фиксирование индивидуального
  затруднения.

-
  Какой этап нам необходимо выполнить следующим?
- Предлагаю
  выполнить это задание по условному обозначению. (Приложение 1.4)
-
  Кто смог его расшифровать?

Называют следующий этап урока.
-
  Составление определений «Режим дня», «Здоровое питание».
Расшифровывают условное обозначение.
-
  Работа в парах.

Регулятивные:
  постановка учебной задачи, составление плана и
  последовательности действий, оценка результатов работы.
Познавательные:
  структурирование
  знаний, анализ объектов с целью выделения признаков, выбор критериев для
  классификации объектов.
Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске информации, управление поведением
  партнера.
Личностные:
формирование личностного смысла учения, уважительного отношения
  к иному мнению.

Личностная
  (деятельностная) ориентированность:
-
  создание условий для совместной деятельности учащихся (работа в паре);
-
  активация социальной учебной мотивации;
-
  создание условий для взаимооценочной деятельности (листы самооценки).
Профилактическая
  направленность:
-
  применение приемов психологической разгрузки (прием «Веселые ладошки»);
-
  увеличение двигательной активности учащихся за счет использования
  педагогических технологий урока (прием «Мозаика» - ПТ «РКМ»).
Психологическая
  безопасность:
-
  оказание учителем помощи и поддержки учащимся в процессе работы в паре;
- организация
  отношений сотрудничества, взаимопомощи, поддержки между
  участниками-партнерами.
Направленность
  на формирование здорового образа жизни:
-
  включение в урок содержания о здоровом образе жизни (составление определений
  «Режим дня», «Правильное питание»).
Гигиеническая
  обоснованность:
-
  соблюдение режима динамики работоспособности учащихся в ходе урока.

-
  Найдите карточки с сигнальным обозначением «Работа в парах». (Приложение
  6)
-
  Какое задание вы будете выполнять в парах?
-
  Какой прием вы будете использовать?

Определяют содержание задания и необходимые условия
  его выполнения.
-
  Составить определение, что такое режим дня и здоровое питание.
-
  Мы выполним задание, используя прием «Мозаика», вставим недостающие слова,
  как пазлы в мозаике.

-
  Как вы считаете, что может помочь вам правильно и быстро выполнить задание?
-
  Познакомьтесь с содержанием материала на страницах 8-9.
-
  Вы можете использовать сигнал поднятых двух рук вверх вместе, если вам
  требуется моя помощь или возник вопрос. И сигнал поднятых всех рук вверх
  вместе, если вы выполнили задание. На выполнение задания у вас 4 минуты.

-
  Материал в учебнике на страницах 8, 9.
Изучают содержание материала
на страницах 8-9 учебника.
Восстанавливают определения «Режим дня» и «Здоровое
  питание».
Сигнализируют о выполнении задания.

-
  Какие определения у вас получились.
-
  Кто согласен, просигнализируйте. Внимание прием «Веселые ладошки»!
Учитель
  сигнализирует хлопками в определенном ритме.

Читают определения, которые у них получились.
-
  1. Режим дня – это распорядок, в котором правильно сочетаются учёба, игры,
  отдых и другие занятия.
-
  2. Правильное питание – это разнообразное питание, которое включает продукты
  животного и растительного происхождения.
Отвечают на сигнал учителя, повторяя хлопками в том
  же ритме.

-
  Чей режим дня совпадает с режимом Сережи?
-
  А вы продукты какого происхождения чаще используете в своем рационе?
-
  Можем ли считать, что мы выполнили этот этап урока.
-
  Обменяйтесь листами самооценки со своим партнером и оцените работу друг друга
  на данном этапе.

Отвечают на вопросы учителя.
Определяют уровень выполнения данного этапа урока.
-
  Я считаю, что мы выполнили этот этап урока.
-
  Я согласен с… (называет имя), что мы выполнили этот этап урока.
Оценивают работу партнера в листах самооценки.

4.1. Физкультминутка.
Цель: снятие усталости
  и напряжения, создание условий для психоэмоциональной разгрузки учащихся.

- Пришло
  время немного отдохнуть, а помогут нам веселые Фиксики. Сегодня предлагаю исполнить
  песню «Помогатор» вместе с Фиксиками. (Приложение 7)
-
  Готовы?!
-
  Какие вы молодцы! Как же вы хорошо умеете танцевать!

Исполняют
  песня «Помогатор», интерпретируют движения главных героев по образцу учителя.

Регулятивные:
формируют
  умение соотносить свои действия с действиями учителя.
Личностные: развивают умение применять в жизненных
  ситуациях и  учебном процессе способы снятия напряжения.

Профилактическая
  направленность:
-
  включение в урок блоков и комплексов динамических нагрузок (музыкальная
  физкультминутка);
-
  применение приемов психологической разгрузки (использование материала
  мультфильма «Фиксики»).
Психологическая
  безопасность:
- обеспечение
  доброжелательных взаимоотношений между учителем и учениками (дети интерпретируют
  движения по образцу учителя).

3.2. Изучение нового материала
  (выявление места и причины затруднения).
Цель: самостоятельное выполнение задания нового типа, осуществление его самопроверки, пошаговое
  сравнение с эталоном,
выявление и корректировка возможных
  ошибок.

-
  Какой следующий этап урока нам предстоит выполнить?
-
  Подойдите к предметному столику и возьмите карточку для выполнения задания.

Называют следующий этап урока.
-
  Восстановление правил личной гигиены.

Регулятивные:
  предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
  осознание того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и
  уровня усвоения, оценка результата. Познавательные: умение ставить
  и формулировать проблему с помощью учителя.
Коммуникативные: умение выражать
  свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь
  других; учитывать разные мнения.
Личностные:
развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла
  учения; готовность слушать собеседника и вести диалог.

Направленность
  на формирование здорового образа жизни:
-
  включение в урок содержания о здоровом образе жизни (восстановление правил
  личной гигиены).
Профилактическая
  направленность:
-
  увеличение двигательной активности учащихся за счет использования
  педагогических технологий урока (прием «Маркировка» - ПТ «РКМ»).
Гигиеническая
  обоснованность:
-
  обоснованное применение средств обучения, в том числе и ТСО.
Личностная
  (деятельностная) ориентированность:
-
  диалогическое взаимодействие учителя и ученика в процессе определения
  индивидуальных затруднений.
-
  создание условий для самоооценочной деятельности (листы самооценки).
Психологическая
  безопасность:
-
  оказание учителем помощи и поддержки учащимся в процессе индивидуального
  выполнения задания.

-
  Восстановите правила личной гигиены, используя прием «Маркировка». (Приложение
  8)
-
  Кому досталась карточка, на которой записано слово «компьютер»?
-
  Откройте ноутбуки, найдите документ «Личная гигиена», выполните задания,
  используя прием «Маркировка». (Приложение
  9)
-
  На
  выполнение задания у вас 1 минута.

Находят
  материалы и инструменты для работы на предметном столике.
Восстанавливают
  правила личной гигиены, используя прием «Маркировка».
1.
  Чистить зубы надо два раза в день: …

утром
    и вечером

днём
    и вечером

2.
  Перед едой нужно обязательно…

чистить
    зубы

мыть
    руки

3.
  Во время еды нельзя…

разговаривать

мыть
    руки

4.
  Никогда не ешь … фрукты и овощи.

мытые

немытые

5.
  Свет при письме должен падать с …

левой
    стороны

прямо

-
  Как вы считаете, что нужно сделать, чтобы определить, правильно ли вы
  восстановили правила личной гигиены.
 -
  Работая в группе, изучите материал учебника на странице 10 и определите
  правильность выполнения ваших заданий. Я думаю, что 3 минуты вам будет
  достаточно.
-
  Не забывайте сообщать о выполнении задания.

Отвечают
  на вопросы учителя.
-
  Изучить материал на странице 10.
Изучают
  материал учебника на странице 10 (работа в группе).

-
  Какие затруднения вы испытывали при выполнении этого задания?
-
  Проверьте правильность выполнения по эталону.
СЛАЙД
  2

Определяют
  трудности, которые испытывали при выполнении заданий, отвечают на вопросы
  учителя.
Оценивают
  свою работу в листах самооценки.

-
  Оцените работу на данном этапе от 0 до 5 баллов, в зависимости от количества
  правильных ответов.

Определяют уровень выполнения данного этапа урока.
-
  Я считаю, что мы выполнили этот этап урока.
-
  Я согласен с… (называет имя), что мы выполнили этот этап урока.

5. Первичное закрепление нового
  материала (практическая работа).
Цель: первичное
  закрепление новых понятий.

-
  Какой этап будем выполнять?
-
  А вот условное обозначение.
(Приложение
  1.2)
-
  Вспомните,
  что оно обозначает.

Называют следующий этап урока.
-
  Практическая работа «Правила ухода за зубами».
Отвечают
  на вопросы учителя.
-
  Работа в группах.

Регулятивные:
  осознание
  качества и уровня усвоения материала, оценка результатов работы.
Познавательные: умение
  контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
Коммуникативные: умение выражать
  свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь
  других.
Личностные:
умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения
  и оценку событий.

Личностная
  (деятельностная) ориентированность:
-
  создание условий для свободного выбора учащимися содержания и способа;
-
  создание условий для совместной деятельности учащихся (работа в группе
  сменного состава).
Психологическая
  безопасность:
-
  безопасное оценивание (эффективная обратная связь);
-
  организация отношений сотрудничества, взаимопомощи, поддержки между
  участниками группы сменного состава.
Направленность
  на формирование здорового образа жизни:
-
  включение в урок содержания о здоровом образе жизни (практическая работа
  «Правила ухода за зубами»).
Профилактическая
  направленность:
-
  увеличение двигательной активности учащихся за счет выполнения практической
  работы (использование конторки).

Для
  выполнения практической работы предлагаю вам распределиться на группы
  сменного состава согласно цвету бейджика и занять место в группе, которое
  указывает карточка на конторке, возьмите лист самооценки с собой.
Выполните
  практическую работу по предложенному алгоритму.
(Приложение
  10)

Организуются
  в группы сменного состава. Находят материалы и инструменты для работы на
  конторках.
Выполняют практическую работу по предложенному
  алгоритму:
1.
  Покажите, как нужно чистить наружную сторону зубов.
2. Покажите, как нужно чистить внутреннюю сторону
  зубов.

-
  Сдайте листы самооценки лидеру группы. Обсудите оценку каждого на этом этапе
  урока.

Лидеры
  группы оценивают работу каждого участника под руководством всех членов
  группы.

-
  Можем ли считать выполненным этап урока. Отметьте смайликом.
-
  Займите места в постоянных группах.

Определяют уровень выполнения данного этапа урока.
-
  Я считаю, что мы выполнили этот этап урока.
-
  Я согласен с… (называет имя), что мы выполнили этот этап урока.

4.1. Физкультминутка.
Цель: снятие усталости
  и напряжения, создание условий для психоэмоциональной разгрузки учащихся.

-
  А теперь настало время отдохнуть. В этом нам помогут листы-определители,
  которые расположены по всему периметру класса.

Находят
  необходимую иллюстрацию.

Регулятивные:
формирование
  умения одновременно удерживать несколько видов деятельности: двигательную,
  речевую, мыслительную.
Личностные:
развитие концентрации внимания.
Коммуникативные:   формирование
  умения участвовать в коллективном решении  проблем.

Профилактическая
  направленность:
-
  применение приемов психологической разгрузки;
-
  применение приемов разгрузки органов зрения (определение нужной иллюстрации,
  используя цветовое обозначение).
Психологическая
  безопасность:
-
  организация отношений сотрудничества, взаимопомощи, поддержки между
  участниками группы постоянного состава.
Гигиеническая
  обоснованность:
-
  соблюдение требований к объему учебной нагрузки;
-
  обоснованное применение средств обучения (иллюстрации);
-
  организация положительного эстетического воздействия оформления кабинета.

Внимательно
  посмотрите по сторонам, найдите изображение: «Режим сна», «Утренние правила
  личной гигиены», «Зарядка», «Витамины», «Здоровое питание», «Спорт».
(Приложение
  11)

Распределяются
  на несколько групп самостоятельно согласно условным обозначениям.

6. Творческое применение и добывание знаний в новой
  ситуации (построение проекта, реализация построенного проекта).
Цель: самостоятельное выдвижение учащимися гипотезы и построение модели исходной проблемной
  ситуации.

- Какой этап
  будет следующим?

Называют следующий этап урока.
-
  Выполнение творческого проекта «Уголок здоровья».

Регулятивные: определение
  последовательности действий, осознание того, что уже усвоено и что нужно
  усвоить.
Познавательные: умение находить
  и выделять необходимую информацию; умение делать предположения и обосновывать
  их.
Коммуникативные: умение выражать
  свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь
  других; учитывать разные мнения.
Личностные:
ориентация на выполнение моральных норм, регулирующих
  поведение в группе; формирование границ собственного знания и «незнания».

Личностная
  (деятельностная) ориентированность:
-
  создание условий для свободного выбора учащимися содержания и способа;
-
  активация социальной учебной мотивации;
-
  создание условий для совместной деятельности учащихся.
Психологическая
  безопасность:
-
  безопасное оценивание (эффективная обратная связь);
-
  организация отношений сотрудничества, взаимопомощи, поддержки между
  участниками группы постоянного состава.
Направленность
  на формирование здорового образа жизни:
-
  включение в урок содержания о здоровом образе жизни (проект «Уголок
  здоровья»).
Профилактическая
  направленность:
-
  увеличение двигательной активности учащихся за счет использования
  педагогических технологий урока (приемы «Мини-проект», «Кластер» - ПТ «РКМ»).

- Выполнить
  проект предлагаю всем классом, разделив проект на четыре части: режим дня,
  здоровое питание, правила личной гигиены, правила ухода за зубами. Лидеры
  группы, получите задание и необходимые материалы. (Приложение 12)
- На выполнение
  работы вам дается 5 минут.

Получают
  необходимый материал. Составляют схемы, используя приобретенные знания.

- Пришло время
  собрать наш уголок в одно целое.
- Как вы
  думаете, справились с этим заданием?
- В процессе
  выполнения я наблюдала за вами и считаю, что каждый из вас поработал  отлично,
  занесите результат в лист самооценки.
-
  Истинно ли утверждение, что мы выполнили этот этап?  Отметим выполнение этого
  этапа.

Отвечают
  на вопросы учителя.
Заносят
  результат работы в лист самооценки.
Определяют уровень выполнения данного этапа урока.
-
  Я считаю, что высказывание истинное.
-
  Я согласен с… (называет имя), что высказывание истинное.

7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его
  выполнению.
Цель: развитие рефлексивных умений самоактуализации через
  различные виды деятельности.

- Пришло время
  получить инструкции по выполнению домашнего задания.
СЛАЙД 3
Учебник, стр. 11
  читать статью «Как ухаживать за зубами», ответить на вопросы.
Рабочая тетрадь.,
  стр. 5, № 1, 2, 6.
- Ознакомьтесь с
  содержанием домашнего задания. Обратите внимание на дополнительное задание.

Знакомятся
  с содержанием домашнего задания.

Личностные:
 оценка собственных возможностей в ходе определения объема
  домашнего задания.
Регулятивные:
организация своих дел при нахождении проблемы
  во время выполнения домашнего задания.
Познавательные:
обработка полученной информации и инструкции по выполнению домашнего задания.
Коммуникативные:
формирование навыка общения с одноклассниками и учителем в процессе
  работы.

Психологическая
  безопасность:
-
  безопасное оценивание (эффективная обратная связь).
Личностная
  (деятельностная) ориентированность:
-
  создание условий для свободного выбора учащимися содержания и способа
  (определение объемы выполнения домашнего задания).
Направленность
  на формирование здорового образа жизни:
-
  включение в содержание домашнего задания материала о здоровом образе жизни.

-
  У кого есть вопросы по выполнению задания? Определите, какой объем домашнего
  задания вы можете выполнить и запишите в дневник.

Отвечают
  на вопросы учителя.
Записывают
  домашнее задание в дневник, самостоятельно определяют объём домашнего
  задания.

8. Рефлексия учебной деятельности на
  уроке.
Цель: фиксирование
  нового содержания, изученного на уроке,
и организация рефлексии и самооценки
  учениками собственной учебной деятельности.

-
  Какой этап мы еще не выполнили? Пришло время обратиться к «Дереву желаний».
  Прошу подойти лидера каждой группы. Найти свою задачу – свое желание и
  определить, исполнилось оно или нет?
Все
  ли поставленные задачи мы смогли решить?

Определяют
  уровень выполнения учебных задач, поставленных в начале урока.

Познавательные: рефлексия
  способов и условий действия; контроль и
  оценка процесса и результатов деятельности; использование критериев
  для обоснования своего суждения.
Коммуникативные:
  выражение
  своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; формулирование и
  аргументация своего мнения, учет разных
  мнений.

Личностная
  (деятельностная) ориентированность:
-
  активация социальной учебной мотивации;
-
  создание условий для самоооценочной деятельности (листы самооценки).
Психологическая
  безопасность:
-
  безопасное оценивание (эффективная обратная связь).
Гигиеническая
  обоснованность:
-
  обоснованное применение средств обучения, в том числе и ТСО.

-
  В листах самооценки поставьте дополнительные 3 балла.
Учитель
  называет имена детей, которые получают дополнительные баллы.
-
  Проверьте листы самооценки и выставьте итоговую отметку по шкале баллов.
-
  Поднимите руки те, у кого отметка «5».
-
  Поднимите руки те, у кого итоговой вышла отметка «4».
-
  Есть ли те, кто сегодня получил отметку «3»? Подойдите ко мне.
Учитель
  находит возможность повысить отметку ученикам (выполнение творческого
  проекта).
-
  Поставьте вашу отметку в дневник.

Работают
  с листами самооценки: определяют отметку за урок по шкале баллов.

Вы
  все прекрасно работали на уроке, были активными, показали все свои знания и
  умения, думаю, что вы вырастите здоровыми. Мне очень понравилось с вами
  работать, поэтому я дарю нашему «Дереву желаний» еще одну снежинку. Если и
  вам понравилось работать на уроке, и вы чувствовали себя комфортно, то
  подарите нашему волшебному дереву свои снежинки. (Приложение 13)
-
  Я рада, что каждый из вас подарил свою снежинку «Дереву желаний». Подойдите к
  плану нашего урока. Можем ли мы считать, что мы его выполнили? Чего не
  хватает?
Спасибо
  за урок.   СЛАЙД
  4

Выражают
  уровень психоэмоционального
  состояния на уроке.

ЛИТЕРАТУРА:
5.
Асмолов,
А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе.  От
действия к мысли: пособие для учителя[Текст] / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская [и
д.р.]. – М.: Просвещение, 2009. – 137 с.
6.
Белозерцева,
М.А. Наглядно-дидактическое пособие из серии Рассказы по картинкам. Распорядок
дня / М.А. Белозерцева. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 8 с.
7.
Богачева,
Е.А. Из опыта работы образовательных организаций в воспитании культуры здоровья
обучающихся: сборник методических материалов[Текст] / Е.А. Богачева [и д.р.]. –
Б.: Белгород БелИРО, 2016. – 116 с.
8.
Богачева,
Е.А. Дневник двигательной активности ученика. Методическое пособие[Текст] /
Е.А. Богачева. – Б.: Белгород БелИРО, 2016. – 30 с.
9.
Ирхин,
В.Н. Здоровьеориентированная деятельность учителя на уроке: учебное пособие[Текст]
/ В.Н. Ирхин, И.В. Ирхина. – Б.: Белгород НИУ БелГУ, 2017. – 136 с.
10.
Ковалько,
В.И. Здоровьесберегающие технологии в школе. 1-4 классы[Текст] / В.И.
Коваленко. – М.: Вако, 2005. – 47 с.
11.
Крутецкая, В.А.
Правила успеваемости и режим дня школьника[Текст] / В.А. Крутецкая. – М.: Лира, 2013. – 38 с.
12.
Плешаков,
А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 2 класс. Пособие для учащихся
общеобразовательных организаций. В 2-х частях. Часть 2[Текст] / А.А. Плешаков.
– М.: Просвещение. – 2018, 96 с.
13.
Плешаков,
А.А. Окружающий мир. Учебник для учащихся общеобразовательных организаций с
приложением на электронном носителе. В 2-х частях. Часть 2[Текст] / А.А.
Плешаков. – М.: Просвещение. – 2018, 96 с.
14.
Смирнов,
Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе[Текст]
/ Н.К. Смирнов. – М. : АПК и ПРО, 2002. – 67 с.
15.
Советова,
Е.В. Эффективные образовательные технологии[Текст]  / Е.В. Советова. – Ростов
н/Д.: Феникс, 2007. – 134 с.
16.
Шестернина,
Н.А. Тематический словарь в картинках. Мир человека: Гигиена и здоровье[Текст] / Н.А. Шестернина. – М.: Школьная книга, 2014. – 34
с.

file_name: Сценарий урока.docx

alt: Режим дня», «Правильное питание»)

alt: Мини-проект», «Кластер» - ПТ «РКМ»)

alt: ЛИТЕРАТУРА: 1.

intro:
Задачи: 1. Подвести учеников к пониманию смысла словосочетаний «личная гигиена», «правильное питание», «режим дня»; научить применять полученные знания в жизни, научить составлять личный режим дня.
2. Создать условия для развития умения ставить перед собой учебную задачу; развивать познавательный интерес к изучаемому предмету, умение анализировать, сравнивать и делать выводы на основании рассуждений; обогащать словарный запас учащихся, формировать умение составлять предложения на основе опорных слов.
3. Воспитывать ответственное отношение к своему здоровью через правильную организацию режима дня, занятий физической культурой и спортом, правильного питания.

title: План-конспект урока окружающего мира во 2 классе по теме "Если хочешь быть здоров"


extracted_text:
В
настоящее время перед школой остается актуальной проблема самостоятельного
успешного освоения новых знаний, умений и компетенций. Работа с текстом
используется при изучении различных предметов. Навыки работы с текстом
формируются и развиваются в большей степени на уроках русского языка и
литературы. На этих уроках мы учим ребят различным видам работы с текстом,
формируя у учащихся метапредметные компетенции.
Человек
сегодня живет среди текстов и сам то и дело вынужден создавать их.Что же такое
текст? Почему нам нужно учиться понимать его и работать с ним в школе. Какие
проблемы в области владения родным языком можно решить с помощью анализа
текста?
В современной
жизни важна речевая грамотность – умение связно и адекватно выражать свои
мысли, строить коммуникативно-целесообразные высказывания, пользуясь нужными
языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями
общения. Это означает, что необходимо вырабатывать чутье языка, развивать
аналитические и творческие способности и исправлять свои ошибки как на уровне
содержания, так и на уровне языковых средств, что очень тесно взаимосвязано.
Решая эти задачи, как раз и следует обратиться к тексту, к комплексной работе с
ним.
Текст – это
интегративная единица, глубокое понимание которой лежит на стыке многих наук:
языкознания, культурологии, философии, литературоведения и других. Чтобы
постичь текст, ученику требуются знания из области теории литературы, из
истории языка, этнографии. Изучая текст, дети невольно обогащают свой
культурный багаж, формируют представления о разных сторонах жизни, разных
эпохах, совершенствуют нравственное чувство. Они учатся сравнивать, логически
мыслить, отстаивать собственные мнения, признавать и исправлять свои ошибки.
Наконец, они овладевают богатством точной и выразительной устной и письменной
речи. И долг учителя словесника – организовать планомерную, интересную работу с
текстом, формирующую мыслящую, грамотную, творческую, культурно компетентную
личность. Комплексный анализ текста – это сложная, многоступенчатая и
многоцелевая работа, при которой осуществляется функциональный и системный
подход к изучению языка, а также ярко выявляются метапредметные связи. Работа с
текстом дает следующие результаты: развивает у учащихся чутье, вырабатывает
лингвистическую зоркость, способствует устранению грамматических,
стилистических и речевых ошибок, повышает общий уровень лингвистической
грамотности, развивает аналитические способности учащихся, совершенствует
творческие способности учеников.
Следует
работать с разными видами текстов.Так, например, ребятам был предложен текст
«Одна, единственная, твоя профессия», который представлял собой отрывок из
беседы заслуженного врача Г.А.Илизарова с корреспондентом газеты.Обратила
внимание учащихся на такие особенности: это непринужденный рассказ без
предварительного, специального отбора языковых средств; такой разговор, носящий
автобиографический характер, эмоционален, выразителен; в отрывке широко представлена
разговорная лексика, характерные для устной речи слова и обороты; преобладают
характерные для разговора простые предложения, конструкции с обратным порядком
слов.
Давно это было, в
детстве, в горном селе. Обрызгали грушевые деревья медным купоросом – от
вредителей. Я наелся груш до отвала и тяжело отравился. Пришел фельдшер, заставил
выпить пять чайников воды, сделал укол.Просыпаюсь утром: здоров! Свершилось
маленькое чудо. Фельдшер стал для меня легендарной фигурой. Вывод мой был
таков: фельдшер – удивительный человек, помогающий людям знаниями. Хочу стать
таким. Мне очень захотелось стать врачом. Семья, в которой я рос, была большая
и бедная.Приходилось много трудиться физически. Пас скот. Запасешься веревкой и
– в горы за дровами.Вязанку продавал за тридцать копеек. Работа эта закалила
меня. А когда,случалось, меня обижали, думал: вырасту, выучусь – они ко мне
придут, я им покажу. И сейчас самые дорогие для меня дни – поступление в
институт и получение диплома. Когда гляжу на мечущихся юношей и девушек, не
знающих, куда поступить, жалею: юность не подарила им захватывающих встреч,
подсказавших – тебе быть токарем или инженером, агрономом или
делопроизводителем. Нашим психологам и социологам, разнымспециалистам – я это
отношу и к себе следовало бы воспитывать у школьников избирательное отношение к
профессии. Не твердить: все работы хороши – выбирай на вкус, но доказывать –
есть только одна, единственная, твоя.Вдохновляющая и любимая. Ищи! Человек с
навязанной профессией – несчастный человек.
Работа
была проведена по следующему плану:
1)    знакомство
с текстом;
2)
беседа
по вопросам:
-
Какова
основная мысль текста? В каких словах она выражена?
-
Какие
черты характеризуют врача Г.А.Илизарова? Чему надо у него поучиться?
-
Объясните
выражения «наелся до отвала», «одна единственная твоя профессия».
-
Подтвердите
примерами из текста перечисленные учителем характерные особенности текста.
-
Какая
профессия привлекает вас и почему?
3)    словарно-семантическая
работа.
Каждый
текст требует особого подхода, а потому перед учителем открываются огромные
возможности для творчества. Однако есть определенные вопросы, на которых
строится комплексная работа с текстом.
1.Прочитать текст.
2.Найти ключевые
слова в каждом абзаце.
3.Определить тему
текста.
4.Сформулировать
идею текста.
5.Озаглавить
текст.
6.Определить
основные образы текста.
7.Определить
композицию текста.
8.Определить
средства связи между частями текста. Определить тип речи.
9.Средства
художественной выразительности.
10.Определить
функциональный стиль речи.
11.Определить
жанровую принадлежность.
12.Сделать выводы.
13.Пересказать
текст или его фрагмент.
14.Написать
творческую работу на основе проанализированного текста.
15.Прочитать
собственную творческую работу вслух и отредактировать её.
Конечно,
учебное время не позволяет проанализировать достаточное количество текстов по
этому плану полностью. Но такая работа дает хорошие результаты при подготовке
учащихся к изложению и сочинению.
Можно
ли научить современного школьника слышать и понимать слово? Один из возможных
путей развития интереса к слову – это сопоставительный анализ художественных
текстов, осмысление изученного лингвистического материала. Но, прежде чем
предлагать ученикам составить текст-сопоставление, им надо показать образцы
таких текстов, объяснить, как лучше лексически и грамматически выразить
сопоставление или противопоставление. Работу можно разделить на 2этапа:
1)    комплексная
работа с текстом-образцом, содержащим лексические и грамматические модели
сопоставления;
2)    сопоставление
художественных текстов.
Например,
предлагаю ребятам прочитать веселое стихотворение:
На
свете всё
На
все похоже:
Змея
– на ремешок из кожи;
Луна
– на круглый глаз
Огромный;
Журавль
–
На
тощий
Кран
подъемный;
Кот
полосатый –
На
пижаму.
Я
– на тебя,
А
ты –
На
маму
                                    Р.Сеф
Ребята объясняют,
по какому признаку змея похожа на ремешок из кожи, луна на круглый глаз
огромный, пробуют объяснить тире в тексте, считают предложения, думают, чем они
различаются, определяют можно ли слова толстый и тонкий назвать синонимами. С
интересом придумывают рассказ на тему «Всё на всё похоже».
Работая
по стихотворению Л.Татьяничевой:
Не
для себя
Деревья
плодоносят
И
реки чистых вод своих.
Не
пьют.
Не
просят хлеба для себя
Колосья.
Дома
не для себя
Хранят
уют.
Себя
мы с ними
Сравнивать
не будем.
Но
каждый знает,
Эту
жизнь любя,
Что
чем щедрее отдаешь
Ты
людям,
Тем
радостней живешь
И
для себя!
ребята объясняют,
как Людмила Татьяничева дает в тексте стихотворения толкование слова щедрый,
подбирают синонимы и антонимы к этому слову, образуют от прилагательных чистый,
щедрый, радостный сравнительную и превосходную степень сравнения, работают с
местоимениями. Обращают внимание, как начинается стихотворение и как оно
заканчивается, находят сходство и различие. Формулируют основную мысль текста.
На
2 этапе можно предложить тексты для сопоставления.
Примерный
план сопоставительного анализа(автор Т.М.Пахнова) содержит все элементы
комплексной работы с текстом:
·
вопросы
и задания, направленные на осмысление содержания текста;
·
задания
речеведческого характера, включающие такие понятия как «тема», «основная
мысль», «способы, средства связи между предложения»;
·
задания
языкового характера, отражающие изучение системы языка;
·
вопросы
по орфографии и пунктуации, разные виды разбора.
Для
составлениясобственного текста можно ребятам предложить памятки речевых моделей
сопоставления и противопоставления, которые помогают выразить мысль.
Речевые модели противопоставления и
сопоставления

Противопоставление

Сопоставление

наоборот,
  напротив

достаточно
  сравнить, например

однако,
  а, но

и
  в том и в другом тексте встречается…

противопоставлено

также
  можем увидеть и сходство, и различие

с
  одной стороны…, с другой

объединяет
  поэзию…

если
  в тексте…речь идет о…

эти
  строки непосредственно связаны с …

и
  в то же время

разве
  не сходны … с такими строчками

в
  отличие от

…является
  откликом на…

различие
  между… сказывается

…тоже
  играет важную роль

как
  по-разному  звучат

 всинтаксическом,
  морфологическом, лексическом строе двух текстов мы также можем увидеть
  сходство и различие

СравниваястихотворенияА.С.Пушкина
«На холмах Грузии…» и М.Ю.Лермонтова «Отчего», ребята обращают внимание, что в
каждом стихотворении по три предложения, определяют синтаксические и
пунктуационные особенности, делают вывод о смысловых отношениях. Обращают
внимание на развитие сюжета. Пользуясь памятками речевых моделей, составляют
сравнительную характеристику стихотворений.
Метод
сопоставительного анализа может проводиться по нескольким параметрам:
-       сопоставление
авторских вариантов произведения;
-
сравнительная
характеристика персонажей произведения;
-
сопоставление
произведений, написанных на одну тему, но в разные периоды творчества;
-       сопоставление
произведений на одну и ту же тему, написанных разными авторами.
Именно
такая работа с текстом позволяет моим ученикам занимать призовые места на
научно-практических конференциях разного уровня.
Русский
язык как предмет учебного плана является главным ресурсом формирования,
совершенствования компетентной личности учащегося. Эта мысль отражена в
программах нового поколения: «Будучи формой хранения и усвоения различных
знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на
качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными
навыками»

Список
литературы
1.     Быстрова
Е.А., Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на
уроках.Русская словесность, 2003, №1
2.
Лебедев
О.Е.,Компетентностный подход в образовании.Школьные технологии. 2004, №5
3.
Маранцман
В.Г.,Труд читателя: от восприятия литературных произведений к анализу.Книга для
учащегося старших классов средней школы. М., Просвещение, 1986.
4.
Пахнова
Т.М., Слово. Текст. Речевая среда. (Работа с текстом при изучении русского
языка) М.:Вербум, 2008.
5.
Пахнова
Т.М.,Роль рабочей среды в процессе формирования языковой личности. Русский язык
в школе.2012, №12
6.     Метапредметный
подход как одна из составляющих стандартов второго поколения.Сайт «Фестиваль
педагогических идей «Открытый урок».

file_name: Публикация материала.docx

alt: Комплексный анализ текста – это сложная, многоступенчатая и многоцелевая работа, при которой осуществляется функциональный и системный подход к изучению языка, а также ярко выявляются метапредметные…

alt: Не пьют. Не просят хлеба для себя

alt: Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество…

intro: Работа с текстом на уроках русского языка

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Филворд «Домашние животные»
Задание:
1) найди наименования 8 домашних  животных и одного животного, которое не
является домашним.

К

О

Р

О

В

А

С

Л

К

О

З

А

О

О

Б

Ы

К

Б

Б

Ш

О

Л

О

А

А

А

С

И

В

Р

К

Д

Ё

С

Ц

А

А

Ь

Л

А

А

Н

file_name: Филворд  Домашние животные.docx

alt: Филворд «Домашние животные»

title: Филворд "Домашние животные"


extracted_text:
Контрольная
работа № 5 по теме «Окружность»
Вариант
1
1.       На
окружности по разные стороны от диаметра АВ взяты точки M
и N. Известно, что ⦟NBA
= 43⁰. Найдите угол NMB.
Ответ дайте в градусах.
2.       АВ
и АС – отрезки касательных, проведенных к окружности с центром О радиуса 9 см.
Найдите длины отрезков АС и АО, если АВ = 12 см.
3.       Точки
А и В делят окружность с центром О на дуги AMB
и АСВ так, что дуга АСВ на 60⁰ меньше дуги АМВ. АМ – диаметр окружности.
Найдите углы АМВ, АВМ, АСВ.
4.       Хорды
MN и РК пересекаются в точке Е так, что
МЕ = 12 см, NЕ = 3 см. РЕ = КЕ.
Найдите РК.
5.       Окружность
с центром О и радиусом 16 см описана около треугольника АВС  так, что ⦟ОАВ
= 30⁰, ⦟ОСВ = 45⁰. Найдите стороны АВ и
ВС треугольника.

Контрольная
работа № 5 по теме «Окружность»
Вариант
2
1.       На
окружности по разные стороны от диаметра АВ взяты точки M
и N. Известно, что ⦟NBA
= 32⁰. Найдите угол NMB.
Ответ дайте в градусах.
2.       MN
и MK – отрезки касательных, проведенных к
окружности с центром О радиуса 5 см. Найдите длины отрезков  MN
и
MK,  если  МО = 13 см.
3.       Точки
Е и Н делят окружность с центром О на дуги ЕАН и ЕКН так, что дуга ЕКН на
90⁰ меньше дуги ЕАН. ЕА – диаметр окружности. Найдите углы ЕКА, ЕАН, ЕКН.
4.       Хорды
АВ и CD пересекаются в точке F
так, что AF = 4 см, BF
= 16 см, CF = DF.
Найдите CD.
5.       Окружность
с центром О  и радиуса 12 см описана около треугольника МNK
так, что ⦟МОN=
120⁰, ⦟NOK
= 90⁰. Найдите стороны MN и
NKтреугольника.

file_name: Контрольная работа по теме Окружность. Геометрия. 9 класс.docx

title: Разработка контрольной работы по геометрии, 8 класс. Тема "Окружность"


extracted_text:
Сценарий классного часа
«Помним! Гордимся! Благодарим!»,
посвящённый празднику День Победы.
Цель: воспитание
патриотизма, чувства любви и гражданского долга к Родине, гордости за свою
страну.
Задачи:
- воспитывать у учащихся чувство любви и уважения к Отечеству;
- расширить представления учащихся об основных сражениях и
героизме народа ВОВ;
- повышать интерес к историческому прошлому Родины, к её песенному
наследию;
- пропаганда средствами военной песни идей патриотизма, гуманизма,
уважения к истории государства.

Ведущая:
Дорогие, ребята! Дорогие, гости! Совсем скоро, 9 мая, вся наша страна будет
отмечать славный праздник – День Победы! 72 года прошло с того дня, как наша
Армия и наш народ победили фашистскую Германию. Каждый год, 9 мая, мы отмечаем
этот Великий праздник Победы.
Пока
вы ещё маленькие, но мы очень хотим, чтобы вы выросли смелыми, сильными людьми,
достойными гражданами нашей страны, любящими свою Родину и способными в трудную
минуту встать на её защиту.
Ученик:
Много
праздников мы отмечаем,
Все
танцуем, играем, поём.
И
красавицу осень встречаем,
И
нарядную ёлочку ждём.
Но
есть праздник один – самый главный.
И
его нам приносит весна.
День
Победы – торжественный, славный,
Отмечает
его вся страна.
Ученик:
Я
знаю от папы, я знаю от деда,
9
мая пришла к нам Победа!
Тот
день весь советский народ ожидал,
Тот
день самым радостным праздником стал!
Ученик:
Отстоял
народ Отчизну, шёл отважно в грозный бой,
Не
жалели люди жизни для Отчизны дорогой!
Принесли
отцы и деды, Счастье людям всей земли,
Славим
в светлый День Победы
Всех,
кто в бой великий шли!
Ученик:
Когда
приходит День Победы,
Цветут
сады, цветут поля.
Когда
приходит День Победы
Весною
дышит вся земля!
Ученик:
Когда
приходит День Победы,
То
раньше солнышко встаёт.
И
как одна семья большая
Идёт
в колоннах наш народ!
Ведущая:
72 года нашей славной Победе! И мы с благодарностью вспоминаем наших воинов,
защитников, отстоявших мир в жестокой битве. Всем нашим защитникам, сегодняшним
ветеранам и тем, кого с нами нет, мы обязаны тем, что живем сейчас под мирным,
чистым небом. Вечная им слава!
Ведущий1:
Немецкие захватчики напали на нашу страну неожиданно, без объявления войны 22
июня 1941 года. Наши воины готовы были встать на защиту Родины. (голос
Левитана) Слайд3
Ведущий2:
Что такое война? Война - это 1725 разрушенных и сожженных городов и посёлков,
свыше 70 тысяч сёл и деревень в нашей стране. («Ах, война, что ты сделала
подлая») Слайд4
Ведущий3:
Война - это 32 тысячи взорванных заводов и фабрик, 65 тысяч километров
железнодорожных путей.
Ведущий1:
Война - это 900 дней и ночей блокадного Ленинграда. Это 125 граммов хлеба в
сутки. Это тонны бомб и снарядов, падающих на мирных людей.
Ведущий2:
Война - это 20 часов у станка в день. Это урожай, выросший на солёной от пота
земле. Это кровавые мозоли на ладонях таких же девчонок и мальчишек, как ты.
Ведущий3: Каждый день эшелоны увозили
красноармейцев на фронт. Родные и близкие провожали их со слезами на глазах, но
с верой в победу.
(Звучит песня «Уходили добровольцы на гражданскую войну»)
Ведущий1:
3 года и 10 месяцев продолжалась Великая Отечественная война. Наши солдаты
храбро сражались в боях. Те, кто оставался в тылу, всеми силами сообща тоже
ковали победу. Работали на заводах, фабриках, делали оружие: танки, автоматы,
самолеты, минометы и пушки.
Ученики рассказывают о своих
прадедах, участниках войны.

Ведущий2:
За время войны поэты и композиторы сочинили много хороших задушевных песен,
которые любили петь солдаты в часы отдыха.
Ведущий3:
Песня всегда помогала поддержать солдат духом. Артисты приезжали на фронт и
выступали перед бойцами, в перерывах между сражениями.
Песня «Три танкиста»
Ученик: Мы родились,                                                                                Когда
всё было в
прошлом,

Ведь
столько лет уже победе той,                                                                                Но
разве позабыть, возможно,
                                                                                Те
годы, опалённые войной ?
Инсценировка стихотворения С.
Маршака «Мы военные
Выходят
дети, в их костюмах элементы военной формы.
Телефонист
(с телефоном).
Алло,
алло, Юпитер, я Алмаз.
Почти
совсем не слышно вас.
Мы
с боем заняли село,
А
как у вас, алло, алло.
Моряк (смотрит
в бинокль).
На,
горизонте самолет.
По
курсу полный ход, вперед!
Готовься
к бою, экипаж,
Отставить,
истребитель наш.
Автоматчик
(с автоматом)
Вот
я забрался на чердак.
Быть
может, здесь таится враг.
За
домом очищаем дом,
Врага
повсюду мы найдем.
Рядовой
(в пилотке, с орденом).
Я
пехотинец молодой.
С
фашистом дрался под Москвой
Не
раз в разведку я ходил,
Меня
полковник наградил.
Летчик
(с картой).
Пехота
здесь, а танки
тут.

Лететь осталось
семь
минут.
Понятен боевой приказ.
Все.
Противник не уйдет от нас.

Ведущий:
Я уверена, что, когда вы подрастёте, тоже станете защитниками наше Родины.
Ученик1:
Очень тяжело далась победа нашему народу. Не было семьи, которую не затронула
бы война.
Ведущий2:
Около 27 миллионов советских людей погибло. Представляете, что это значит? Это
значит – каждый третий житель страны погиб.
Мальчики исполняют песню «Шли
солдаты на войну»
Стихотворение
Р. Рождественского «Помните».
Ученик1.
Помните, через века, через года,
Помните!

О
тех, кто уже не придёт никогда,
Помните!

Ученик2.
Не плачьте! В горле сдержите стоны.
Памяти
павших будьте достойны!
Вечно
достойны!
Ученик 3.
Хлебом и песней,
Мечтой
и стихами,
Жизнью
просторной,
Каждой
секундой,
Каждым
дыханьем
Будьте
достойны!
Ученик 1.
Люди, покуда сердца стучатся,
Помните!
Какою ценой завоёвано счастье,
Пожалуйста,
помните!
Ученик 2.
Песню свою, отправляя в полёт,
Помните!

О
тех, кто уже никогда не споёт,
Помните!

Ученик 3.
Детям своим расскажите о них,
Чтоб
запомнили!
Детям
детей расскажите о них,
Чтобы
тоже запомнили!
Вместе:
Вовсе времена бессмертной земли
Помните!

О
погибших! Помните! Помните! Помните!
Ведущий3:
Никто не забыт, ничто не забыто… Давайте сейчас, все присутствующие в этом
зале, встанем и почтим минутой молчания память о всех героях, погибших за мир и
счастье на Земле.
Минута молчания
Ученик:
Красоту,
что нам дарит природа,
Отстояли
солдаты в огне.
Майский
день 45-года
Стал
последнею точкой в войне. (голос Левитана) Слайд 22
Ученик:
День
Победы!
Солнце
мая!
Всюду
музыка слышна.
Ветераны
надевают боевые ордена.
Ученик:
Слава!
Слава ветеранам!
Слава
Армии родной!
Развевайся
флаг Победы
Над
любимою страной!
Ученик:
Сияет солнце в День Победы,
И будет нам всегда светить.
В боях жестоких наши деды
Врага сумели победить.

Ученик:
Идут колонны ровным строем,
И льются песни там и тут,
А в небе городов-героев,
Сверкает праздничный салют!
Песня «День Победы»

Инсценировка песни «Бескозырка белая»

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Классный час 9 МАЯ.docx

alt: Сценарий классного часа «Помним!

alt: Рядовой (в пилотке, с орденом)

alt: Помните! О погибших! Помните!

intro: Сценарий классного часа во 2 классе, посвященного Дню Победы.

классное руководство

group: Педагогика

title: «Помним! Гордимся! Благодарим!»


extracted_text:
Практическая
работа 4.
«Создание
редактируемого текста»

Цель
работы – изучение режимов работы инструмента Text,
приобретение практических навыков работы по созданию редактируемого текста в
программе Adobe Flash CS6.
Обеспечивающие средства занятия:
1.
Персональные компьютеры
2.      Программа
Adobe Flash CS6
Задание
1. Создать редактируемый текст
Требования
к отчету
1.
Задание должно быть выполнено в файле программы Adobe Flash CS6,
сохранено с указанным именем и местом на диске.
2.
Задание осуществляется по алгоритму, указанному в технологии
выполнения.
3.
После создания текста его следует просмотреть через команду
Файл–Просмотр публикации–HTML.
Технология
выполнения задания
1.
Запустите программу Adobe Flash CS6.
2.
Сохраните файл с именем Поле_ввода_Фамилия.fla в
собственной папке на сетевом ресурсе Общая_для_студентов.
3.
Редактируемое текстовое поле
предназначено для получения от пользователя некоторой информации. Например, это
может быть запрос к базе данных, расположенной на сервере, или название сцены
фильма, на которую хотел бы перейти посетитель сайта.
4.
Кликните
на инструменте Text.
5.
Щелкните кнопкой мыши и, удерживая ее протяните для создания
текстового поля.
6.
Введите текст, установив на панели Свойства
параметр Вводимый текст.

Рисунок 8
Создание редактируемого типа текста
7.
Внедрите шрифтовую гарнитуру для ввода текста, нажав по кнопке
Внедрить.
8.
Выделите латинские и кириллические символы, а также цифры.
9.
Присвойте имя шрифтовой гарнитуре, например, Verdana1.
10.
Сохраните и просмотрите вводимый текст, нажав CNTRL+ENTER.

Рисунок 9
Результат создания редактируемого текста
11.
Можно вводить свои данные в поле.
12.
С цель отработки практических навыков можно
воспользоваться видеоуроками:
·
https://attvideo.com/video/9NSvtYdU1S0_input-text-field-sozdanie-polya-dlya-vvoda-teksta-vo-flash.html
·
https://www.youtube.com/watch?v=9NSvtYdU1S0

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 16. Создание редактируемого текста.doc

title: Создание редактируемого текста


extracted_text:
Культура Руси
1. Установите
соответствие между памятниками культуры и их характеристиками: к каждой позиции
первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ПАМЯТНИКИ
КУЛЬТУРЫ: А) «Слово о законе и благодати»            Б) «Повесть временных
лет»

В) «Задонщина»                                         Г) «Слово о полку
Игореве»
ХАРАКТЕРИСТИКИ:1)
произведение создано в начале XII в.
2)
шедевр древнерусской литературы, автор неизвестен
3)
автор произведения был первым русским митрополитом
4)
в произведении описывается освобождение русских земель от золотоордынского ига
5)
произведение посвящено Куликовской битве
6)
памятник культуры хранится в Третьяковской галерее
2. Установите
соответствие между памятниками культуры и их характеристиками: к каждой позиции
первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ПАМЯТНИКИ
КУЛЬТУРЫ: A) «Поучение детям»                                    Б) «Житие
Бориса и Глеба»

B) храм Святой Софии в Новгороде            Г) Десятинная церковь
ХАРАКТЕРИСТИКИ:
1) произведение посвящено первым русским князьям, причисленным к лику святых
2)
данный труд написан Афанасием Никитиным                               3) время
основания — X век
4)
время основания — XI век                       5) этот труд представляет собой
завещание Владимира Мономаха
6)
это сборник правил поведения для молодёжи, переведённый с греческого языка
3. Установите
соответствие между памятниками культуры и их характеристиками: к каждой позиции
первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ПАМЯТНИКИ
КУЛЬТУРЫ: А) церковь Покрова на Нерли                  Б) церковь
Спаса-Нередицы

В) «Остромирово Евангелие»       Г) церковь Спаса Преображения на Ильине улице
ХАРАКТЕРИСТИКИ:
1) самая древняя русская рукописная книга
2)
памятник белокаменного зодчества домонгольского периода Северо-Восточной Руси
3)
первая печатная русская книга                     4) храм, который расписывал
фресками Феофан Грек
5)
памятник архитектуры, находится в Москве                    6) храм построен в
Новгороде в конце XII века
4. Установите
соответствие между памятниками культуры и их характеристиками: к каждой позиции
первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ПАМЯТНИКИ
КУЛЬТУРЫ: A) «Слово о погибели Русской земли»

               Б) строительство стен из красного камня вокруг Московского
Кремля

B) Житие Сергия Радонежского                   Г) фрески Ферапонтова монастыря
ХАРАКТЕРИСТИКИ:
1) авторы — итальянские мастера      2) произведение посвящено событиям XIII
века
3)
автор — Андрей Рублёв                                  4) автор — Дионисий
5)
сочинение принадлежит перу Епифания Премудрого      6) произведение написано
Даниилом Заточником
5. Расположите в хронологической
последовательности исторические события. Запишите цифры, которыми обозначены
исторические события, в правильной последовательности в таблицу.
1)
строительство храма Святой Софии в Киеве
2)
основание Троице-Сергиева монастыря
3)
падение Западной Римской империи
6. Какие суждения об
изображении являются верными? Выберите два суждения из пяти предложенных.
Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1)
Показанный алфавит вошёл в обиход в XII в.
2)
Слева показан гражданский алфавит, утверждённый Петром I, а справа на рисунке
алфавит, использовавшийся в России до 1708 г.
3)
Такая письменность была известна на Руси под названием «черты и резы».
4)
Справа на рисунке показана кириллица, а слева — глаголица.
5)
В России День славянской письменности и культуры ежегодно отмечается 24 мая.

Какие
из памятников культуры, представленных ниже, имеют отношение к изображению в
задании 6? В ответе запишите две цифры, под которыми указаны эти памятники.

7. Какие суждения о
данном почтовом блоке являются верными? Выберите два суждения из пяти
предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1)
Данный почтовый блок был выпущен в год, когда отмечалось 1150-летие российской
государственности.
2)
На почтовом блоке изображён Успенский собор.
3)
На почтовом блоке изображён материал для письма, используемый в городе,
которому посвящён блок.
4)
Князем в городе, которому посвящён почтовый блок, бьиі Александр Невский.
5)
Город, которому посвящён почтовый блок, был присоединён к Московскому княжеству
в XIV в.

8. Какие из
изображений, представленных ниже, относятся к Новгороду? В ответе запишите две
цифры, под которыми указаны эти изображения.

9. Какие суждения об
изображённой иконе являются верными? Выберите два суждения из пяти
предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1)
Икона была создана в XVIII в.
2)
Автором иконы является Андрей Рублёв.
3)
Икона была написана для католического собора.
4)
В настоящее время икона хранится в Москве (в Третьяковской галерее).
5)
В основу иконы положен новозаветный сюжет распятия Христа.

Какие
из архитектурных памятников, представленных ниже, были построены в том же веке,
в котором была создана указанная в задании 9 икона? В ответе запишите две
цифры, под которыми указаны эти архитектурные памятники.

10. Прочтите отрывок
из исторического источника и ответьте на вопросы 1-3.
ИЗ
ТРУДА П. ГЕРАСИМОВА. «Эта торжественная проповедь, сказанная в храме Святой
Софии Киевской в присутствии великого князя Ярослава, навсегда заняла первое
место в истории русского православного богословия, в истории русской
художественной литературы. Как из маленького зерна вырастает прекрасный и
полновесный пшеничный колос, так из „Слова" киевского митрополита выросла
вся русская словесность. В чём же заключается исключительность произведения?
В
первой части развивается основной вопрос христианского богословия: вопрос
отношения двух Заветов: Ветхого — „закона", и Нового — „благодати".
Митрополит [...] указывает, что теперь, после пришествия Христа, ветхозаветный
иудейский закон уходит в прошлое, а будущее — за христианством. Митрополит
[...] показывает, что выбор веры оказывается основой, которая определяет историческую
перспективу развития государства и народа. Русь выбрала христианство — жизнь
будущего века — и оказалась права и с земной, исторической точки зрения: Русь
стала великой мировой державой. А Хазарский каганат, выбрав иудейскую веру,
проиграл и в историческом плане: он вскоре был порабощён другими государствами.
Во
второй части митрополит указывает на великого князя Владимира как правителя
великой страны и как благочестивого христианина. [...] показывает, что вся Русь
обязана ему своим крещением и, следовательно, своим величием. Неслучайно
равноапостольный Владимир именуется в „Слове" каганом. В то время это был
титул правителя, соответствующий византийскому императору. И таким образом
митрополит [...] показывает, что великий князь русский Владимир не уступает в
своём царском достоинстве ни каганам Хазарии, ни императорам Византии. Именно
принятие православия поставило русского князя на высокий престол правителя
мировой державы. Тема „Слова", писал академик Д. С. Лихачёв, тема
равноправности народов, резко противостоящая средневековым теориям
богоизбранни-чества лишь одного народа, теория вселенской империи, или
вселенской церкви. [...] указывает, что Евангелием и крещением Бог „все народы
спас", прославляет русский народ среди народов всего мира и резко
полемизирует с учением об исключительном праве на „богоизбранничество"
только одного народа. Митрополит [...] завершает своё „Слово" пламенной
молитвой к Богу. Как бы от лица всего русского народа митрополит [...]
обращается к Богу, к Пресвятой Троице, к Богочеловеку Христу с просьбой всегда
сохранять Русскую землю в правде и чистоте».

1. Укажите имя киевского митрополита, о котором говорится в тексте. В каком
веке он жил? Укажите полное название, принятое в историографии, созданного им
литературно-религиозного произведения.

2. Какое государство автор текста противопоставляет Руси? В чём, по его мнению,
проявилось преимущество принятия Русью христианства перед выбором этого
государства?

3. Какие последствия для развития культуры Руси имело принятие христианства?
Назовите не менее двух последствий.

file_name: Культура Руси.docx

title: Практическая работа по истории для 11 класса (профильный уровень) по теме "Культура Руси"


extracted_text:
О  крае родном.
Поэма.

(По мотивам произведения Н.А.Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы»)
О крае родном я вам расскажу,
Каждый родной уголок покажу.
Хочу рассказать о селе, о природе,
Чуть- чуть уголочек каждый затронуть,
О бедах села и его богатстве
О людях, что здесь живут в сельском братстве.
                                         ***
В нашем прекрасном, красивейшем крае
Впятеро больше людей бы селилось,
Кабы фабричное дело не крылось,
Кабы налоги его не давили.
Студенты вот тоже, - ведь жалко до слёз.
Только экзамены в школе нахлынут
И без того в мастера не идут, -
Нет! Ещё мало! Кругом сокращение.
Нет перспективы у них никакой.
Куда им деваться? Там много училось
По два года трудились, а дело покинули
Ведь производство практически сгинуло.
Как жаль,
               Но наши мужи творить продолжают,
Хоть дело особо не процветает,
Так как фабрика вроде закрыта
Держится только на самых  «сердитых».
Старается каждый задумкой узорной
Промысел  костяной  удержать упорно.
Инструмент пред глазами мелькает
Тогда из кости мастер рождает
Шахматы, брошки, заколки, экран,
Скульптуры, закладки, любой «ураган».
Пока у нас есть такие люди
Уникальный промысел жить, конечно, будет.
                                          ***
Вот  из такого особого  края
Много, конечно, людей уезжает.
Вот и весною дорога брюзжает,
Да и осенью сильно её разжижает…
Остров, конечно, но жалко до слёз!
И без того в Холмогоры не прыгнуть,
Нет! Ещё мало! Паром не идёт.
Мало соляры. Оплачивать некому.
Где у них совесть?.. Отец  до больницы
Как-то поехал – таких много  там было.
Бедные, мёрзнут, стоят, поджидают:
Катер подъедет иль лодку подхватят.
Вот видят: паром потихоньку идёт.
Люди все тут.  Собираются ближе.
С каждой минутой паром приближается
К нашему берегу;  и остаётся
Меньше аршина воды в ширину,
Меньше сажени в длину.
Когда ж упирается в самый он берег:
Люди заходят, машины въезжают,
В общем, шевелятся быстро, знаете сами!
Итак, все уместились они, - ничего!
Люди уселись, машины заехали,
Моторы у катера вновь заработали.
То-то!- сказал капитан, - не зевайте.
Делайте, как капитан вам велит.
Этак гуторя, плывут по реке…
Как бы на мель не сесть! Э-ге-ге!
Едешь вот так на пароме, мечтаешь
И о проблемах ты тут забываешь.
Смотришь, а кругом - красота
И кажется остров - и то не беда!
Реки красоту и нужность оценишь!
Смотрят с берега холмогорцы
Как прокатил капитан  ломоносовцев
«Глянь - ко: что делает старый Иван!»
«Ладно! Любуйся, а ему не мешай!»
Вот  и у берега все очутились
Тут же все выходить собрались
Смотрят, с задних лавок встают,
Машины шофёры заводят, все вперёд идут:
К берегу плотно паром он пригнал,
Моторы заглохли – и «С богом!»- сказал.
И во весь дух
Пошли машинки,
А он им: «У-х!
Не задержитесь.
Смотри, шофёр,
Быстрей старайся,
А люд честной
Не забывайся.
Приеду вовремя,
Поедем мы домой!»
                                     ***
            Проехав
на катере хоть бы разок
            Истратив
в поездке целый денёк
Каждый мечтает о чём- то особом:
Кто – то о катере новеньком - новеньком,
Кто – то о мостике самом простеньком
Кто – то о чистой и ровной  дороженьке
Кто – то о более частых рейсах,
Чтобы успеть в города на автобусы.
Но этот вопрос не под силу селянину,
Ценящему просто свою родину.
Нужна здесь рука посильнее,  потвёрже,
Что островитянину решить эту проблему поможет.
                                                 ***
Ещё  в нашем прекрасном красивейшем крае
Не совсем всё затихает:
Школа большая стоит в самом круге,
Детишки ходят со всей округи.
Школа красивая, нужная, светлая,
Умный директор добро в ней делает.
Учителя – мудрейший народ:
Стараются детям дать больше, вперёд
Учат смотреть, - каждый даёт
Кладезь знаний.  Всем просто везёт:
Каждый учитель – находка!
Каждый ребёнок – радость!
Знаете, глядя на них
Все проблемы разом гаснут,
Ценят они и то же,
Что здесь жил Ломоносов…
Дети пишут стихи сами.
Вот отрывок, читайте с нами:
                                                     (из стихотворения  «У
памятника» Даши Степаненко)

                            «…А мы к подножию «горы»
                               Несём цветов букет.
                               И шумной, вредной детворы
                               На этот миг уж нет.
                               Его значенье велико.
                               Он зрил сквозь целое столетье
                               И памятник на родине Его –
                               Любви народной воплощенье!»
                                ***
 Об этом прекрасном красивейшем крае
Можно долго ещё говорить,
Кабы слушать нас дальше желали.
Медики наши, - нигде не найдёшь,
Самоотверженней наших не сыщешь
Два человека на весь островище.
Солнце, дождик иль ветер свищет
Пешочком все дороженьки ищут.
Где их ждут, везде обойдут,
Для каждого нужное слово найдут.
                                ***
Библиотека работает справно.
Книги на полках лежат исправно.
Печка натоплена, кругом чистота
В читальном зале читать – лепота!
Библиотекарь наш славный
Трудится вот уж 40 с лишним годков ударно.
В 2006 году юбилей мы справили
Дружной семьёй её мы поздравили.
А зданию тому  теперь 100 с хвостиком  лет
Хотите – верьте, хотите – нет!
                                            ***
                                                     (из стихотворения  «С
праздником!» Даши Степаненко)
                       «В нашем селе был ещё юбилей:
                       Наш Дом Культуры стал взрослей.
                       Отпраздновал полсотни лет
                       Ничего такого нет.
                       Надежда Степановна – хозяйка
там.
                       Рада она всем – всем нам.
                       Каждый, кто клуб посетит,
                       Настроеньем она одарит.
                       Нам без клуба, друзья, конечно, никак
нельзя:
                       Выпускной, иль слёт на помощь она
всегда придёт!»

Но клубу сейчас тяжело:
То холодно там, то тепло
Выбивается Надежда из сил,
Но о трудностях не голосит.
Справляется Надя сама
Насколько ж она умна!
Всё равно народ тянет в клуб
Порой в шубах, а на ноге каблук.
В новом году клуб закрыт,
Надежда без работы сидит.
                           ***
А вот совхоз – на грани, в убытках
Но держат его. С избытком
Пока сил у молодёжи нашей
Помогают им мамаши, папаши.
Уж больно низки зарплаты
Как бы ни зарасти в заплатах.
Детишек поднимать ведь надо
Вот и съезжает молодёжь всё куда- то.

                        ***
Итак, наш край, где родился великий учёный
Любим всеми нами и это точно.
Хоть и проблемы нас постигают
Радости чаще нас посещают.
Ломоносов здесь жил не так уж давно
Оставил он всем большое «зерно».
Научил в мелочах видеть нужное,
В обычных вещах - прекрасное.
Создавать великое
Созидать достойное.
В музее нашем узнаешь о нём
Коль посетишь однажды его.
                                                  (из
стихотворения «Создание музея М.В.Ломоносова» Даши Степаненко)
                         «…Теперь красивый он стоит,
                           О многом всем он говорит.
                           Отражены этапы важные
                           Русского Севера отважного.

                           Показан путь нелёгкий
                           Великого учёного,
                           Который внёс в развитие науки
                           Огромный вклад, испытывая муки.»
                                             ***
На этом хочу я закончить рассказ
Муниципальное образование объединяет нас.
Глава администрации - хозяин  что надо!
В его усадьбе всегда порядок.
                                           ***
                               «Да.  Жить на островочке
                                 Не каждому дано.
                                 Иметь остру закалочку
                                 И охранять свой дом.

                                 Бежать в края чужие,
                                 Ну, это слишком просто.
                                 А жить не на чужбине –
                                 Вот что для нас достойно!»
                                                     ***

Спасибо за то, что время нашли
И с уваженьем рассказ мой  до конца прочли.

file_name: О крае родном1.doc

alt: Вот из такого особого края

alt: Детишки ходят со всей округи.

alt: Библиотека работает справно.

alt: Помогают им мамаши, папаши.

alt: Иметь остру закалочку

title: "О крае родном", кружок "Основы стихосложения".


extracted_text:
УЧИМСЯ
ВМЕСТЕ С МАМОЙ (рекомендации логопеда)
Приготовление
обеда занимает у мамы достаточно много времени, но даже в этой ситуации можно
уделить своему сыну или дочери время для того, чтобы позаниматься и
подготовится к школе.
1.     Учимся
строить простые и сложные предложения.
В
процессе приготовления блюда просите ребёнка рассказывать о том, что он делает,
что делает мама («Я мою морковку, а мама чистит лук»). Спрашивайте, где
находится необходимый предмет, где он был раньше, следите за тем, чтобы ребёнок
отвечал предложением, а не отдельными словами («Что лежит на столе?» - «На
столе лежат лук и морковь». «Откуда ты достал лук?» - «Я достал лук из
холодильника»).
Обращайте
внимание на правильное употребление предлогов (овощи лежали в пакете; овощи
достали из пакета; овощи положили на стол; и т.д.).
2.     Учим
детей составлять рассказ, опираясь на проделанные действия.
Попросите
ребёнка подробно рассказать о проделанной работе папе, бабушке, дедушке, сестре,
брату или другим родственникам.
3.     Закрепляем
звуки.

Попросите
ребёнка вспомнить только те овощи (фрукты, посуду), в названии которых
встречается, например, звук «Р»: морковь, картофель, помидор и т.д.
Мама
называет овощи или фрукты, а ребёнок – первые звуки в этих словах: морковь –
«М», помидор – «П», картофель – «К» и т.д.

4.     Развиваем
руки.

Позволяйте ребёнку в процессе приготовления блюда
выполнять несложные действия с безопасными предметами, при этом тренируя
ловкость пальцев рук: мыть овощи и фрукты, вытирать ложки и миски,
перекладывать овощи и кусочки овощей.

5.     Готовимся
к школе.
На
овощах и фруктах можно легко закреплять количественный счёт, понятия дальше –
ближе, больше – меньше, справа – слева, тяжелее – легче; сравнивать группы
предметов; придумывать и решать задачки.

file_name: Статья3_УЧИМСЯ ВМЕСТЕ С МАМОЙ_рекомендации логопеда.docx

title: Учимся вместе с мамой (рекомендации логопеда)


extracted_text:
ВЫЧИСЛЕНИЯ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ФУНКЦИИ ПОЛЕЗНОСТИ
МОДЕЛИ СПРОСА

Голубничий И.И., Зозуля М.А. Ивахненко
Н.Н.*

УДО «Донецкая Республиканская Малая Академия Наук учащейся МОЛОДЕЖИ»
г. Донецк

При моделировании спроса используются два
подхода: первый заключается в построении функции полезности и карт безразличия;
второй - в установлении статистической связи между спросом доходами и ценами
[1].
В самой простой модели рассматривают n
товаров, в которой выражают зависимость вектора спроса на эти товарыПри
моделировании спроса используются два подхода: первый заключается в построении
функции полезности и карт безразличия; второй - в установлении статистической
связи между спросом доходами и ценами [1].
В самой простой модели рассматривают  товаров, в которой выражают
зависимость вектора спроса на эти товары  со
стороны потребителей от денежных доходов  и
вектора цен на эти товары .
Общий вид математической модели спроса,
основанный на использовании функции полезности, будет таким:

при

(1)

Функция
полезности должна быть непрерывной, то есть количество товаров должно меняться
непрерывно, а также она должна иметь все необходимые частные производные. Эти
требования не всегда могут выполняться на практике. В частности, выполнение их
необходимо при исчислении таких показателей функции полезности, как предельная
полезность каждого продукта

(2)

и
предельная норма замещения одного товара другим

(3)

Воспользуемся
соотношениями между суммарными, средними и предельными величинами в экономике.
Для функции полезности двух аргументов средние значения таковы:

,

(4)

откуда
функцию полезности представим произведением соответствующего среднего значения
на аргумент

,

(5)

Предельной
полезности каждого из продуктов получим путем дифференцирования выражений (5)
по соответствующим аргументах

,

(6)

Членами
правых частей выражений (6) являются средние значения функции полезности, их
производные и аргументы. В них отсутствуют производные функции полезности, то есть,
снята проблема существования производных.

Литература:

1.
Замков О.О. Математические методы в экономике : учебник / О.О. Замков, А.В.
Толстопятенко, Ю.Н. Черемных. – М. : МГУ, Изд. «ДИС», 2007. – 365 с

file_name: Голубничий_тезисы.doc

alt: ВЫЧИСЛЕНИЯ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ФУНКЦИИ


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКОЕ
ЗАНЯТИЕ № 10
Тема:         Фильтрация
пакетов и захват трафика.
Цель:         сформировать умения работы с
фильтрами для захвата трафика в WireShark
Оборудование: персональный компьютер, ОС Windows XP, Internet, WireShark.
Вид
работы: групповой
Время
выполнения: 2 часа
Теоретический материал
Примеры настройки фильтров
WireShark для захвата трафика
После выбора
интерфейса мы можем приступить или к захвату трафика в режиме — всё подряд, но
делать это не рекомендуется, так как, например, при 50% загрузке гигабитного
интерфейса для передачи 100 000 пакетов требуется всего несколько миллисекунд.
Поэтому важно понимать, какую проблему мы решаем. Тогда у нас как минимум будет
уже или адрес (IP или MAC) пользователя или приложение, на которое он жалуется
или сервер, к которому он обращается.
Таким образом, самый
простой фильтр в Wireshark – это IP адрес устройства (хоста, host) и выглядит
этот фильтр следующим образом:
·
host 10.10.10.1
В случае если проблема
глобальнее и нам необходимо захватить трафик с отдельной подсети независимо от
направления его передачи, то применяем фильтр:
·
net
192.168.0.0/24 или net 192.168.0.0 mask 255.255.255.0
При захвате трафика от подсети фильтр будет выглядеть вот так:
·
src
net 192.168.0.0/24 или src net 192.168.0.0
mask 255.255.255.0
А если надо увидеть
для анализа только приходящий трафик в нашу подсеть, то любой из фильтров:
·
dst net
192.168.0.0/24
·
dst net
192.168.0.0 mask 255.255.255.0
Если пользователь
жалуется, что у него не открываются странице в браузере, проблема может быть с
DNS сервером (порт 53) или с протоколом HTTP (порт 80), тогда захватываем
трафик с использованием фильтра «порт»:
·
port 53
Если мы решили
захватить весь трафик для конкретного сервера без учета HTTP и FTP, то фильтр
настраивается по любому из этих двух примеров:
·
host
192.168.0.1 and not (port 21 or port 80)
·
host
192.168.0.1 and not port 21 and not port 80
Если мы хотим видеть
весь трафик на порту, кроме трафика DNS, FTP, ARP, то логика будет аналогичной:
·
port
not dns and not 21 and not arp
При захвате трафика
приложений, которые используют динамические порты из определенного диапазона,
то фильтр будет сложно выглядеть в случае, если версия Libcap ниже чем 0.9.1:
·
(tcp[0:2]
> 1500 and tcp[0:2] < 1550) or (tcp[2:2] > 1500 and tcp[2:2] <
1550)
если версии более
поздние, то фильтр будет менее угрожающим и понятным:
·
tcp portrange
1501-1549
Для захвата кадров
Ethernet типа EAPOL (Протокол передачи EAP-сообщений в стандарте 802.1x
называется EAPOL (EAP encapsulation over LAN) ):
·
ether proto
0x888e
Для справки приведу
список типов Ethernet кадров специфичных протоколов:

Ethertype
  (Hexadecimal)

Протокол

0x0000 — 0x05DC

IEEE 802.3 length

0x0101 — 0x01FF

Experimental

0x0600

XEROX NS IDP

0x0660 0x0661

DLOG

0x0800

IP, Internet
  Protocol

0x0801

X.75 Internet

0x0802

NBS Internet

0x0803

ECMA Internet

0x0804

Chaosnet

0x0805

X.25 Level 3

0x0806

ARP, Address
  Resolution Protocol.

0x0808

Frame Relay ARP
  [RFC1701]

0x6559

Raw Frame Relay
  [RFC1701]

0x8035

DRARP,
  Dynamic RARP. RARP, Reverse Address Resolution Protocol.

0x8037

Novell Netware IPX

0x809B

EtherTalk (AppleTalk
  over Ethernet)

0x80D5

IBM SNA
  Services over Ethernet

0x 80F3

AARP,
  AppleTalk Address Resolution Protocol.

0x8100

EAPS,
  Ethernet Automatic Protection Switching.

0x8137

IPX, Internet Packet
  Exchange.

0x 814C

SNMP,
  Simple Network Management Protocol.

0x86DD

IPv6, Internet
  Protocol version 6.

0x880B

PPP,
  Point-to-Point Protocol.

0x 880C

GSMP,
  General Switch Management Protocol.

0x8847

MPLS,
  Multi-Protocol Label Switching (unicast).

0x8848

MPLS,
  Multi-Protocol Label Switching (multicast).

0x8863

PPPoE,
  PPP Over Ethernet (Discovery Stage).

0x8864

PPPoE,
  PPP Over Ethernet (PPP Session Stage).

0x88BB

LWAPP,
  Light Weight Access Point Protocol.

0x88CC

LLDP,
  Link Layer Discovery Protocol.

0x8E88

EAPOL, EAP over LAN.

0x9000

Loopback
  (Configuration Test Protocol)

0x9100

VLAN Tag Protocol
  Identifier

0x9200

VLAN Tag Protocol
  Identifier

0xFFFF

reserved.

Если необходимо
захватить трафик определенного IP протокола, то можно использовать фильтр:
·
ip proto tcp –
захват TCP трафика
·
ip proto udp –
захват UDP трафика
Для захвата IP трафика
применяется самый короткий фильтр:
·
ip
Для захвата только
unicast трафика при анализе трафика исходящего и приходящего к сетевому
устройству используется фильтр в таком формате:
·
not broadcast
and not multicast
Простые фильтры, о
которых мы поговорили, можно объединять с помощью не сложных символов:
1.     Отрицание: ! Или not
2.     Объединение: && или and
3.     Чередование: II или or
Пример: для захвата
трафика от или к устройству с адресом 10.10.10.10, но не из сети 192.168.0.0
фильтр получится объединением с отрицанием:
·
host
10.10.10.10 && !net 192.168
Фильтры на основе
байтов смещения являются самыми мощными и существенно упрощают жизнь, но для их
использования надо знать протокол и размещение искомых полей в пакете.
Приведенные ниже примеры фильтров позволят захватить пакеты с определенным
значением поля в заголовках или полезной нагрузке. Настроить их несложно:
·
ip[8] = 1
Смещаемся на восемь
байт в IP пакете и захватываем трафик со значением TTL =1
·
tcp[0:2] = 80
Захватываем все пакеты
TCP с адресом порта отправителя 80. Это эквивалент фильтру src port 80.
Для справки приведем
байт смещения до наиболее интересных полей в пакете:

Поле в пакете

Длина в байтах

Фильтр

IP Header Length

4

ip[0] & 0x0f

IP Packet Length

16

ip[2:2]

IP TTL

8

ip[8]

IP Protocol

8

ip[9]

IP Address Source

32

ip[12:4]

IP Address Destination

32

ip[16:4]

IP Fragmentation

flag = 3 and Offset = 13

ip[6:2] & 0x2000 =
  0x2000 or ip[6:2] & 0x1fff !=0x0000

TCP Source Port

16

tcp[0:2]

TCP Destination Port

16

tcp[2:2]

TCP Header Length

4

tcp[12] & 0xf0

TCP Flags

8

tcp[13]

TCP Window Size

16

tcp[14:2]

ICMP Type

8

icmp[0]

ICMP Code

8

icmp[1]

Для закрепления
полученной информации построим фильтр для захвата трафика с запросом HTTP GET.
Протокол HTTP использует порт 80, транспортный протокол TCP. Значения в
шестнадцатеричной системе исчисления слова GET будет выглядеть 0x47455420.
Пример фильтра, который получится у нас:
·
port
80 and tcp[((tcp[12:1] & 0xf0 >>2):4]=0x47455420
Ход выполнения работы:
Задание 1. Выполнить алгоритм приведенный в
тексте практической работы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5. Практическая работа по теме Фильтрация пакетов и захват трафика.doc

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 10 Тема:

alt: C GSMP, General Switch Management

alt: Поле в пакете Длина в байтах

title: Фильтрация пакетов и захват трафика


file_name: История России 20 век 105.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Рекомендации для учащихся  по
написанию и оформлению научно – исследовательской работы

Памятка № 1

ПРОБЛЕМА исследования понимается как категория,
означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть и доказать.
ТЕМА – отражает характерные черты проблемы
ОБЪЕКТ – это та совокупность связей и отношений,
свойств, которая существует объективно в теории и практике и служит источником
необходимой для исследователя информации.
ПРЕДМЕТ же исследования более конкретен. Он включает
только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в
работе, устанавливают границы научного поиска. В каждом объекте можно выделить
несколько предметов исследования. Предмет исследования определяет
ЦЕЛЬ и ЗАДАЧИ самого исследования.
ЦЕЛЬ формулируется кратко и предельно точно, в
смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать
исследователь. Цель конкретизируется и развивается в ЗАДАЧАХ исследования.

Памятка № 2

Работа с литературными источниками

№

Этапы работы

Содержание
  этапов

1.

2.

3.
4.

5.

6.

7.

Общее ознакомление

Внимательное чтение по главам и разделам
Выборочное чтение
Составление плана прочитан-ного материала
Выписки из прочитанного

Сравнение и сопоставление прочитанного с другими
  источниками
Критическая оценка прочитан-ного и запись замечаний

Ознакомление с оглавлением. Беглый просмотр литературного
  источника
Выделение наиболее важного текста

Перечитывание наиболее важного текста
В пунктах плана отражается наиболее существенная мысль
Полные и точные (цитата + ее биографичес-кое описание)
Отмечается общее и отличительное в решении проблемы

Обращается внимание на объективность суждений

Памятка № 3

Требования к содержанию научной работы

Структура

Требования к
  содержанию

Титульный лист

Оглавление

Введение (вступление)
(рекомендуемый объем до двух страниц)

Основная часть
 (не более 10 страниц)

Выводы

Список литературы

Содержит:
-   наименование учебного заведения, где выполнена работа;
-   фамилию, имя и отчество автора;
-    тему научной работы;
-   фамилию, имя и отчество научного руководителя;
-   город и год
Включает:
-   наименование всех глав, разделов с указанием
  номеров       страниц, на которых размещается материал
Содержит:
-   оценку современного состояния решаемой проблемы или
  задачи;
-   обоснование необходимости проведения работы
Состоит из глав (разделов), в которых  содержится материал
  по конкретно исследуемой теме. Автор работы должен делать ссылки на авторов и
  источник, из которого он заимствует материалы.
Краткие выводы по результатам выполненной работы должны
  состоять из нескольких пунктов, подводящих итог выполненной работы.
Должен содержать перечень источников, использованных при
  написании работы

Памятка № 4

Виды исследовательских работ

Форма

Структура

Доклад

-   в кратких вводных замечаниях – научно-практическая
  ценность
    темы;
-   сущность темы, обоснованные научные предложения;
-   выводы и предложения

Тезисы доклада

-   основные положения доклада;
-   основные выводы и предложения.

Научная статья

-   заголовок;
-   вводные замечания;
-   краткие данные о методике исследования;
-   анализ собственных научных результатов и их обобщение;
-   выводы и предложения;
-   ссылки на цитируемую литературу

Научный отчет

-   краткое изложение плана и программы законченных
  этапов
    научной работы;
-   значимость проведенной работы, ее ценность для науки и

    практики;
-   детальная характеристика применявшихся методов;
-   существование новых научных результатов;
-   заключение, подводящее итоги исследования и отмечающее

    нерешенные вопросы;
-   выводы и предложения.

Реферат

-   вводная часть;
-   основной текст;
-   заключительная часть;
-   список литературы;
-   указатели.

Монография

-   введение;
-   подробно и всесторонне исследуется и освещается
  какая-либо
    одна из проблем или тема;
-   выводы по каждому разделу (главе)
-   заключение.

Памятка № 5

Этапы работы над научным исследованием

1.
Ознакомиться с перечнем
предлагаемой тематики и в соответствии со своим интересом выбрать тему.
2.
Выбранную тему обсудить на
заседании своей секции или индивидуальной консультации с руководителем.
3.
Изучить предложенную
руководителем литературу или литературу, которую автор определил
самостоятельно.
4.
На основе изученных материалов и
тематического словаря написать анализ собственного изучения темы.
5.
На основе изученного
теоретического материала выполнить исследовательскую или экспериментальную
часть работы.
6.
Оформить работу и на основе ее
содержания подготовить небольшое (7 – 10 минут) выступление на итоговой
конференции. Выступление может сопровождаться наглядным материалом (таблицы,
схемы).

Памятка № 6

Исследовательские умения, необходимые школьнику
для написания научно-исследовательской работы

Умение работать с
     рекомендованной литературой.

Умение работать с
литературными источниками – основа научного исследования. Необходимо читать
материал последовательно, т.е. необходимо читать источник по порядку,
досконально изучить все термины и понятия. Для того, что разобраться в каждом
термине или понятии, необходимо найти ему в подтверждение практический пример
или практическое объяснение.
2.   Умение критически осмысливать материал,
представленный в книге. Для того, чтобы убедиться, что то или иное положение в
книге  верно, необходимо научиться самостоятельно сопоставлять понятия и
явления, делать собственные выводы. Определяя верность или ложность того или
иного понятия, необходимо ставить себе следующие вопросы:
q
Какое понятие дает наиболее
объективное представление по существу изучаемого вопроса?
q
Какое мнение из представленных в
литературе наиболее объективно?
q
Подтверждается ли теоретическое
положение фактическим материалом?

Умение четко и ясно
     излагать свои мысли.

Каждое
положение своего исследования необходимо излагать последовательно, не
перескакивая с одной проблемы на другую. В работе должны быть использованы
такие слова и выражения, как: « Я считаю», «Я думаю», «Мне известно», «Анализ
фактов показывает», «Я не согласен с тем, что…».
4.
Умение оформить материал.
Представленная
научно-исследовательская работа должна выглядеть следующим образом:
·
титульный лист с названием секции,
темы работы. Здесь же должны быть указаны фамилия автора, имя и класс, в
котором он учится. На титульном листе должна быть указана фамилия руководителя
научной работы и его должность;
·
текст работы должен быть
пронумерован;
·
работа должна иметь оглавление;
·
основная часть работы должна иметь
не менее 5-10 печатных листов (формат А-4);
·
если работа построена на
исследовании, материалы исследования должны быть представлены после основной
части;
·
работа должна быть снабжена
списком использованной литературы;
·
к работе должна быть приложена
рецензия научного руководителя.

Памятка № 7

Основные требования к представляемым
для участия в конференции работам

q
четкость и доступность изложения
материала;
q
соответствие темы работы ее
содержанию;
q
актуальность и практическая
значимость работы;
q
эрудиция автора, умелое
использование различных точек зрения по теме работы;
q
наличие собственных взглядов и
выводов по проблеме;
q
умение использовать специальную
терминологию и литературу по теме;
q
оформление научной работы;
q
культура выступления на
конференции.

file_name: памятка по исслед.раб.doc

alt: Научная статья - заголовок; - вводные замечания; - краткие данные о методике исследования; - анализ собственных научных результатов и их обобщение; - выводы и предложения;…

alt: q эрудиция автора, умелое использование различных точек зрения по теме работы; q наличие собственных взглядов и выводов по проблеме; q умение использовать специальную терминологию и…

intro: Рекомендации для учащихся  по написанию и оформлению научно-исследовательской работы