extracted_text:
Сценарий последнего классного часа
  в 9-м классе:
 "Память за собою
  позови!"
Присутствуют: ученики 9 класса, их родители, учителя-предметники, гости.
Учебный цикл: классные часы в 9 классе.
Цель классного часа для 9 кл.: оживить в памяти интересные
  моменты школьной жизни, с теплотой вспомнить всех учителей, сказать
  "спасибо" родителям и учителям, подвести учащихся к мысли, что
  школьная дружба - это очень важно для человека.
Ход классного часа   Слайд 1
Классный руководитель: Слайд2
Каждый год в майский весенний день мы собираемся в нашей
  школе, прощаясь со своими старшими учениками, выпускниками школы. В этот раз
  выпускниками стали вы, дорогие мои ребята. Даже не верится, что прошло целых 9
  лет с той поры, как вы впервые перешагнули порог школы и пришли на свой
  первый урок, прошло 5 лет, как вы выбрали меня своим классным руководителем.
  А сегодня мы собрались на ваш последний урок - на ваш последний классный час.

Слайд 3
Удачи, взлеты и ненастья,
Жизнь полосата как матрас.
Мой пик учительского счастья -
Вы, мои дети, весь ваш класс.
И к вам всем сердцем обращаюсь,
На мысли я себя ловлю.
Поверьте, я не притворяюсь,
Я каждого из вас люблю.

Слайд 4  Дорогие мои ребята! Вот и настал этот волнительный и
  долгожданный момент: через час для вас прозвенит ваш Последний звонок,
  который поставит точку в большой главе под названием "Детство".
    Сегодняшний классный час будет насыщен разными сюрпризами. Давайте
  вернемся в прошлое и вспомним: "Как это было…" Слайд 5-видео.
Классный руководитель: А давайте вспомним, как все это начиналось? Какими
  вы были 9 лет назад? Слайд 6+муз. «Первоклашка»
И вот ты первоклассник.
Время неумолимо движется вперед, но
  удивительное свойство человеческой памяти в том, что она способна возвращать
  нас в прошлое, в котором время исчисляется не минутами и часами, а чувствами;
  мыслями, переживаниями.

- Что вы чувствовали, когда собирались сегодня в
       школу?
-А что вы чувствовали тогда, 9 лет назад? Помните?
-Вы помните свою первую учительницу?
-А своего первого соседа по парте?
-Какую первую оценку вы получили, помните?
Так, может, стоит попробовать хоть ненадолго вернуться
       туда, в страну детства?

У каждого в жизни единственный раз
Бывает свой первый, свой памятный
  класс
И первый наставник, наш первый
  учитель,
Он дверь нам открыл в страну первых
  открытий.
Первый учитель - это самое прекрасное звание на
  Земле. Ваши первые учителя открывали вам мир, дарили свою любовь и душевное
  тепло. Своего первого учителя люди помнят всю жизнь.
Выступление первой учительницы .

Классный руководитель: Слайд 7 (13шт)
Первый класс - это старт, лишь
  начало дороги,
Это к будущим взлетам надежный
  трамплин,
Ну а дальше - вперед, от урока к
  уроку,
И последний звонок - старт для
  новых вершин!
И на этом пути по ступенькам
  познаний,
В лабиринтах наук, в щедрых россыпях
  книг,
Словно штурман, по курсу в седом
  океане
Рядом с вами надежный идет
  проводник.
А потом был волнительный переход в
  5-й класс, Слайд 8 (16шт) когда на каждый урок приходил к вам
  новый учитель. И поначалу было страшно, ведь вам было трудно даже запомнить
  их имена. И они были такими разными. Учителя стали для вас родными. Даже те,
  кто работал с вами хоть одну четверть, полгода, год - не важно сколько! -
  оставил в ваших душах след.
Школа- это тот жизненный кирпичик,
  где всегда можно найти ответ на любой вопрос. Вот и я решила вам предложить вам
  викторину, а вы попытаетесь ответить. Слайд 9
       1. Назовите ваших классных руководителей?
      2. Как зовут учительницу, которая вела уроки музыки?
      3. Какой кабинет самый большой по площади? (  спортзал
  )
4. Какой номер телефона в кабинете
  в школе? ( 7-44 )
5.Сколько столов в кабинете
  истории?
6. Какой фразой учитель немецкого
  всегда заканчивал урок?
7.Какой был ваш любимый предмет?
8.Кто самый младший по возрасту в
  классе?
9. Кто в классе поставил рекорд по
  количеству пропусков уроков?
Кл. рук: На протяжении ваших 9 лет, с рождения и дальше милыми
  помощниками, любящими вас были… родители, которые переживали за все неудачи,
  радовались успехам и сейчас готовы во всем помочь…
(Слово родителям)
Классный руководитель:
Уважаемые родители! Я говорю вам
  свое учительское "спасибо" за ваших детей. Они умеют себя вести,
  они воспитаны, а самое главное, они - добрые и открытые. В этом ваша заслуга.
  Я вам очень благодарна, что все годы учебы мы с вами были единомышленниками,
  что вы всегда откликались на мои просьбы. Наверное, поэтому и с вашими детьми
  не было проблем. Спасибо.
Сейчас все уроки вспоминаются с особой теплотой. И даже
  зачеты и контрольные уже не кажутся такими пугающими. Нахождение неизвестного,
  правописание "уж замуж невтерпеж", громкая трель свистка на
  физкультуре… И, конечно, зачеты, контрольные,  предстоящие экзамены…
  Слайд 10
И всегда рядом были одноклассники,
  которые могли помочь в трудную минуту.
А теперь о каждом из вас и о значении вашего имени…
  Слайд 11-20
Чтобы вспомнить какими вы были и
  какими вы стали заглянем в наш классный альбом.
Слайд 21-25+ муз. «Учат в школе»
Внимание! Внимание!
А сейчас я объявляю начало торжественной церемонии:
  вручение премии "Золотой дождь".
Слайд 26
Конечно же, многие бы вы мечтали
  окончить школу с медалью, но ведь это огромный многолетний труд. Каждый из
  вас по-своему старался эти 9 лет.
Но для меня вы все дороги и любимы, поэтому я каждому из
  вас вручаю грамоту и на память стихотворение. ..
      НАЧИНАЕМ…муз. Фанфары
(тот ученик, о ком идет речь, подходит к классному
  руководителю, ему вручается грамота и диплом с написанным стихотворением).
Номинация "Душа нараспашку".
Номинация "Две стороны одной медали"
Номинация "Нам по плечу любое дело"
Номинация "Правильный выбор"
Номинация " А вы о них еще услышите"
Номинация "Нераскрытые таланты"
Я очень рада, что каждый из вас оценен. Поздравляю вас с
  наградой.
Кл руководитель.
Осталось на прощанье
Нам загадать желанье,
Чтоб снова здесь когда-нибудь
Мы вместе собрались.
У меня в руках вы видите конверт, на котором нанаписаны
  слова "Мои мечты- мои надежды" напишите свои мечты и вложите в этот
  конверт, это могут сделать Ваши родители. Встретимся через пять лет и увидим,
  что же у вас сложилось (пишут уч-ся и родители) в жизни.  Звучит муз.
  «Качели».

Классный руководитель:
Я выпускаю вас…
Я кажется, успела
О многом рассказать
И многое спросить.
Еще один звонок
И будете на деле
Доказывать,
Чему смогла вас научить. Слайд 27-видео
Слайд 28 с песней «Детство»
        До скорой встречи…

file_name: Сценарий последнего классного часа в 11.doc

alt: Слайд 4 Дорогие мои ребята!

alt: Классный руководитель: Слайд 7 (13шт)

alt: Классный руководитель: Я выпускаю вас…

title: Сценарий  классного часа :  "Память за собою позови!"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«РАЙОННЫЙ ЦЕНТР
ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
структурное
подразделение «Дом творчества «Журавушка»

Методическая разработка
Конспект занятия по рисованию
Тема: «Синий кит»
Возраст обучающихся – 8-13 лет

Разработал:
педагог дополнительного
образования
Иванова Дарья Николаевна

г. Гатчина
2022 г.
Введение
Через рисунок ребенок самовыражается, проецирует на
бумагу свое психологическое состояние. Рисование позволяет творчески
осмысливать окружающий мир. Рассматривание картин, подбор палитр, доведение
работы до совершенства – все это учит различать нюансы, видеть общее и частное,
сравнивать и обобщать. Развивается
ассоциативное мышление, нарабатываются навыки ориентации в пространстве,
проецирования на плоскости. Рисование важно для школьников как ключ к пониманию
математических, физических моделей и освоению других дисциплин.

Актуальность данного занятия заключается в расширении
предоставлений обучающихся об окружающем мире, а в частности о синих китах, а
так же в возможности отработки навыка композиционного построения рисунка, подбора
нужной палитры и отработки навыка передавать задуманный образ.
Адресность
Конспект комбинированного
занятия адресован педагогам дополнительного образования художественной
направленности для совместной работы с обучающимися 8-13 лет.

Изложение основного содержания
Состав учебной группы: обучающиеся  8-13 лет.
Тема учебного занятия: «Синий кит».
Степень сложности занятия – средняя.
Форма учебного занятия: учебное занятие.
Форма организации работы: индивидуально-групповая.
Тип занятия: комбинированное.
Продолжительность учебного занятия: 1 час 40 минут (2 академ. часа с
переменой 10 минут)
Цель: Создание рисунка синего кита
Задачи:
Обучающие:
- расширить представления
обучающихся о синем ките;
-учить рисовать синего
кита, правильно передавать его форму и пропорции;
- формировать умение правильного
композиционного построения рисунка;
Развивающие:
         - развитие творческих
способностей детей;
-
совершенствовать мелкую моторику пальцев рук;
- развивать творческую инициативу и
самостоятельность в поиске решения.
Воспитательные:
- воспитание сострадательности детей, стремления
оберегать природу и животный мир, гуманно и ответственно к ним относиться.
         - способствовать воспитанию настойчивости
в достижении поставленной цели, трудолюбия, аккуратности.

Ожидаемые результаты:
Личностные:
·
Знания
о жизни синих китов;
·
умение
добиваться поставленной цели;
Метапредметные:
·
умение
анализировать проделанную работу;
·     умение оценивать творческий
продукт и соотносить его с изначальным замыслом, выполнение по необходимости
коррекции либо продукта, либо замысла;
·
совершенствование
мелкой  моторики  пальцев рук.
Предметные:
·
умение и навык
правильного композиционного построения рисунка;
·
умение рисовать
кита, передавать его форму и пропорции;
·
умение
правильного композиционного построения рисунка;

Оборудование,
инструменты и материалы, технические средства обучения:
Для педагога:
- персональный компьютер;
- проектор (интерактивная доска)
Для учащихся:
- листы бумаги А3,
- кисти разных размеров,
- краски,
- баночки с водой,
- клеенки для столов.

Структура учебного занятия (1 час 40 минут минут):
1. Организационная часть (3 мин.):
         - Приветствие.
2. Изучение нового материала (15 мин.)
         - Постановка цели занятия;
- Просмотр видеофильма о жизни синих
китов;
-Рефлексия.
3. Физминутка (2 мин.)
4.Практическая работа (1 час 15 мин.)
- Выполнение рисунка кита.
5. Итог занятия (5 мин.):
- Анализ получившихся работ.

Ход
учебного занятия

Этапы и время
  занятия

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

1. Организационный момент. (3 мин.)

Вступительное слово.

Ответы детей.

2. Изучение нового материала. (15 мин.)

Сообщение цели занятия;
Просмотр видеофильма о жизни синих
  китов;
Рефлексия.

Просмотр видеофильма.
Ответы обучающихся.

3. Физминутка. (2 мин.)

Показ движений, сопровождающихся
  словами

Выполнение движений.

4. Практическая работа.

(1 час 15 мин.)

При необходимости помощь при
  создании эскиза изделия и в процессе выполнения рисунка.

Низкий уровень:
Выполнение эскиза и рисунка с
  помощью педагога.
Средний уровень: Выполнение рисунка при частичной
  помощи педагога.
Высокий уровень:
Самостоятельное выполнение рисунка.

5. Итог занятия. (5 мин.)

Рефлексия. Вопросы.

Ответы детей при анализе полученных
  работ, анализ получившихся работ.

Методические рекомендации по
организации деятельности
Конспект занятия по рисованию
 разработан для педагогов дополнительного образования и учителей рисования для проведения
занятий детьми 8-13 лет.
Самостоятельность
выполнения ребенком поставленной задачи зависит от уровня развития умений
обучающихся:
Для ребят с низким и
средним уровнем допускается  помощь  педагога;
ребята высокого уровня  самостоятельно
прорисовывают эскиз и см рисунок и аккуратно выполняют работу.

Заключение
·
Комбинированные
занятия способствуют формированию целостной картины мира, так как предмет или
явление рассматривается с нескольких сторон: теоретической, практической.

·
У учащихся
формируется познавательный интерес, и занятия дают высокую результативность.

·
Переход от одного
вида деятельности к другому позволяет вовлечь
каждого учащегося в активный процесс.

Литература и источники информации
1.     https://youtu.be/cj4QbUZO_7g
2.     https://nvsu.ru/ru/Intellekt/2281/Polynskaya_Metodika_obuch_izo_iskusstvu_UM_rek_2020.pdf
3.     Саллинен Е.В. «Занятия по
изобразительной деятельности» (Издательство КАРО Санкт – Петербург 2010)
4.     Румянцева Екатерина «Веселые уроки
рисования» (Москва Айрис Пресс 2014)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2022_Конспект_Синий кит.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

искусство

group: Дисциплины

tags: Конспект занятия по рисованию для педагогов дополнительного образования

title: Конспект занятия по рисованию "Синий кит"


extracted_text:
Семейный  час
на тему: «Бережливость – ценное качество
человека»

Цель семейного часа:
- провести с детьми беседу о бережливости,
заботе и о близком и о незнакомом человеке
- научить различать понятия «скупость» и
«бережливость»
- научить ребят бережно относиться к тому,
что их окружает
- объяснить смысл понятий экономия и
расчетливость
План занятия: (в форме лекции-беседы)

Слова воспитателя: БЕРЕЖЛИВОСТЬ - экономия, расчетливость.
Ум, доброта, талант – любой из добродетелей
можно гордиться. И все знают – их надо развивать в себе. А БЕРЕЖЛИВОСТЬ среди
добродетелей почему-то вроде Золушки. Многие скрывают ее, боясь, что их назовут
скупыми или мелочными. А некоторые ее недооценивают: в сравнении с талантом
бережливость – это малость, пустяк.
Скупость и бережливость даже в родстве не
состоят. Скупость эгоистична, все гребет к себе – копит, часто бессмысленно.
Скупец тащит в свою нору все, что сумеет раздобыть. Бережливость вовсе не
эгоистична. Бережливые люди прежде всего заботятся о других. У таежных
охотников и геологов в обычае после привала весь мусор бросать в костер. Потом
его заливают водой. Остатки каши, хлеба в огонь не кидают, их рассыпают под
деревом – пусть местное зверье и птицы полакомятся. В старинных народных
сказках прославляется бережливость. В одной из них рассказывается, как в
царском саду принц положил на дорожку метлу и поочередно приводил сюда девушек.
Одна споткнулась о метлу, другая пнула ее ногой, а третья подняла метлу и
отнесла ее на место – на этой девушке принц и женился.
Бережливость – это забота о близком, и о
незнакомом человеке. Начинается с мелочей, с детства, а приобретает
государственные масштабы. Бережливость – это как бы прочные берега, охраняющие
полноводную жизнь нашей Родины, а расточительность, как мышь, точит, буравит
эти берега, и река становится мельче.
Водопровод, электричество. Хлеб, стены
подъезда, лифт, книги и тетради, школьные парты и стулья – все это труд и время
других людей. Если мы уважаем их и себя – мы сберегаем все это. Помните, сломав
веточку дерева, вы нанесли ему рану, открыли доступ микробам, на этом месте
может появиться дупло или попадут споры грибницы – и молодое дерево заживо
сгниет, рухнет, не дожив своего века, не принеся никому пользы. Развивайте в
себе бережливость.

Ею по праву можно гордиться, так же как умом,
талантом, добротою, потому что все эти добродетели – для людей, а не для себя
одного.
Все живое и неживое связано временем и
пространством. Расточительность, верхоглядство, скупость, невежество рвут
связующие нити, нарушают правильность жизни.

БЕРЕЖЛИВОСТЬ укрепляет связи, укрепляет
единство жизни, она – капли дождя, которые, дружно питая землю, дают богатый
урожай.

Итог занятия: Ответить на вопросы:
- Как
вы понимаете слово бережливость?
- Что такое скупость, алчность, жадность?
- Как вы считаете, нужно ли быть бережливыми?

file_name: бережливость.docx


extracted_text:
РЕЧЕВАЯ КАРТА
3 КЛАСС
Фамилия,
имя ______________________________ Возраст _______
 Школа
____ Класс____ Дата зачисления на  занятия к логопеду ___________
Проблемы
учащегося_____________________________________________________
Классный
руководитель ___________________________________________________
Состояние
слуха _________________ Зрения ___________________
Обращались
ли к логопеду ________________________________________________
 Анамнез
общего и речевого развития
Речевая
среда ____________________________________________
Состояние
общей и мелкой моторики _______________________
 Состояние
артикуляционного аппарата _____________________
Состояние
фонематического слуха
ба-па-ба_________
са-за-са_______ та-да-та______ га-ка-га_______ва-фа-ва_________ ла-ра-ла ______
ма-на-ма _________жа-ша-жа______
Уровень
сформированности навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова
Количество
слов в предложении
Осенью
ласточки улетают на юг_______ какое 4-ое слово________
Количество
слогов в слове:
спелая
_______, одуванчик _________ какой 3-ий слог______
Количество
звуков в слове:
якорь______Какой
звук [р], по счету в слове завтрак____, назови его соседей____
 Состояние
уровня моторной реализации высказываний
а)
звукопроизношение ________________________________________
б) темп и
внятность речи ______________________________________
в)
звукослоговая структура слова
скакалка______
клавиатура____ космонавт _____ милиционер _____
сковорода_________
аквалангист ______ перепорхнуть___________
кораблекрушение__________
У
компьютера беспроводная клавиатура_______________________
Троллейбус
остановился на остановке у светофора ____________
Состояние
словаря и словообразовательных процессов
а)
времена года_______ дни недели __________ части
суток________
б)
обобщающие понятия
настольные
игры____ инструмент____ электроприбор____ насекомые___
в)называние
детёнышей животных
козы
____овцы____лошади____собаки _______льва ____коровы __ курицы ___
свиньи
______
г)
профессии:
кто
красит стены_________ кто стрижет волосы___________, кто управляет
самолетом________
д)
название предметов
кастрюля___
скрипка___ клумба___ манжет___ памятник____
е)
глагольный словарь
назвать
действия по предъявленному предмету
вяжет____
жарит____, скачет_____, продает______ водит_____
ж)
признаки предметов (кошка, пирожное) ______________________
з)
образование относительных прилагательных
варенье
из вишни____________варенье из слив ______________
кисель из
клюквы ___________суп из курицы _______________
суп из
грибов _____________сумка из кожи _________________
горка изо
льда ______________лист осины __________________
и)
образование качественных прилагательных
Инструкция:
человека за доброту, называют добрым, а...
За
жадность ________________за трусость ________________
Если днём
мороз, то день _____
если
ветер ___________если дождь ___________если холод _________________
к)
образование притяжательных прилагательных
Инструкция:
у кошки хвост кошачий, а...
белки
_______у зайца _____у льва_____у петуха _____
л) подбор
синонимов:
греметь___________
мороз _____________ смелый ____________
м) подбор
антонимов
находить
-___________ карлик -__________ острый -___________
помнить
-___________ глубокий -_________ высокий -___________
Состояние
сформированности грамматического строя речи
а)
составление предложений по картинкам
б)
составление предложений из слов, данных в начальной форме
Доктор,
лечить, дети ______________________________________
Сидеть,
синичка, на, ветка __________________________________
Груша,
бабушка, внучка, давать ______________________________
Миша,
собака, небольшая, бросить, косточка ___________________
в)
дополнение предложений предлогами
Лодка
плывет ________ озеру.
Щенок
спрятался_______крыльцом.
Мальчик
выглядывает___ дерева. Деревья шумят _____ ветра.
г)
завершение предложений
Игорь
промочил ноги, потому что ____________________________
Серёжа
замёрз, хотя ________________________________________
д)
образование множественного числа существительных
в
именительном падеже:
стул
______ пень _______ перо ________ ухо _______ дерево ____
в
родительном падеже:
стул
________ пень ________ перо _______ ухо _______ дерево ____
Логико-грамматические
конструкции
Мужчину
обрызгала женщина.______
Трактором
перевозится машина._______
Газету
закрыла книга._______
Клеёнка
покрыта скатертью. ________ Девочкой спасен мальчик._________
Мама
перевозится девочкой.____
Состояние
связной речи
а)
составление рассказа по серии сюжетных картинок
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________
б)
пересказ текста ____________________________________________________
 Состояние
письменной речи
а)письмо
(наличие и характер специфических ошибок)____________
___________________________________________________________________
б) чтение___________________
способ
чтения ___________ темп чтения ______ правильность чтения
(наличие
и характер специфических ошибок) ____________________
понимание
смысла прочитанного _______________________________
Заикание
(предполагаемые причины, выраженность) ___________

Заключение
логопеда ______________________________________

Дата
___________                              Учитель-логопед ____________

file_name: реч карта 3 класс.docx

title: Речевая карта для логопедического обследования детей 3 класса


extracted_text:
Картотека
«Пары слов на дифференциацию З - С»
Набор
из двенадцати карточек с чёрно-белым изображением предметов, названия которых
отличаются звуками з-с. Предлагаем ребёнку выкладывать картинки в ряд слева
направо по мере их называния. Проводим лексическую работу и звуко-буквенный
анализ. Слова: собор, забор, Лиза, лиса, коза, коса, зуб, суп, значок, сачок,
глазок, колосок.

file_name: паронимы з-с.docx

alt: Картотека «Пары слов на дифференциацию

дефектология

group: Педагогика

tags: парные согласные

tags: дифференциация парных согласных


extracted_text:
Пояснительная
записка
Рабочая программа по биологии разработана на основе
(ФГОС СОО),  требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования Муниципального общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы №52 г. Шилки, с учётом Примерной
программы среднего общего образования по биологии и авторской рабочей программы:
Биология.
Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Д. К. Беляева и Г.
М. Дымшица. 10—11 классы: учеб. пособие для обще образоват. организаций:
базовый уровень / Г. М. Дымшиц, О. В. Саб ли на. — 2-е изд. — М.: Просвещение,
2021.
Общие
цели и задачи учебного предмета.

Изучение курса
«Биология» в старшей школе направленно на решение следующих задач:
1) формирование
системы биологических знаний как компонента естественно-научной картины мира;
2) развитие
личности обучающихся, их интеллектуальное и нравственное совершенствование,
формирование у них гуманистических отношений и экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности;
3) выработку
понимания общественной потребности в развитии биологии, а также формирование
отношения к биологии как возможной области будущей практической деятельности.
Целями биологического
образования в старшей школеявляются:
● социализация
обучающихся как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее
включение учащихся в ту или иную группу либо общность — носителя её норм,
ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

● приобщение
к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей,
накопленных обществом в сфере биологической науки.
Помимо этого,
биологическое образование на старшей ступени призвано обеспечить:
● ориентацию
в системе этических норм и ценностей относительно методов, результатов и
достижений современной биологической науки;
● развитие
познавательных качеств личности, в том числе познавательных интересов к
изучению общих биологических закономерностей и самому процессу научного
познания;
● овладение
учебно-познавательными и ценностно-смысловыми компетентностями для формирования
познавательной и нравственной культуры, научного мировоззрения, а также
методологией биологического эксперимента и элементарными методами биологических
исследований;
● формирование
экологического сознания, ценностного отношения к живой природе и человеку.
Согласно
учебному плану на изучение биологии отводится:
в 10
классе 34 часа (1 раз в неделю, из них4 лабораторных работы);
в 11
классе 34 часа (1 раз в неделю, из них3 лабораторных работ и 1 практическая
работа);

         Рабочая
программа реализуется при использовании учебников «Биология. 10
класс» и «Биология. 11 класс» под редакцией академика Д. К. Беляева и
профессора Г. М. Дымшица.
         Учебники:

         Биология.
10 класс: учебник для общеобразовательных организаций:
базовый уровень / [Д.К. Беляев и др.]; под ред. Д.К. Беляева и Г.М. Дымшица.
7-е изд. – М.: Просвещение, 2020.
         Биология.
11 класс: учебник для общеобразовательных организаций: базовый уровень /  [Д.К.
Беляев и др.]; под ред. Д.К. Беляева и Г.М. Дымшица. 5-е изд. – М.:
Просвещение, 2019.
         Срок
реализации рабочей программы 2 года.
Планируемые
результаты
               Деятельность
образовательного учреждения общего образования в обучении биологии в средней
школе должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных
результатов:
         1)
реализацию этических установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям
и их результатам;
         2)
признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, здоровья своего и
других людей, реализацию установок здорового образа жизни;
         3)
сформированность познавательных мотивов, направленных на получение нового
знания в области биологии в связи с будущей профессиональной деятельностью или
бытовыми проблемами, связанными с сохранением собственного здоровья и
экологической безопасности.
         Метапредметными
результатами освоения выпускниками старшей школы базового курса биологии
являются:
         1)
овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая
умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения
понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и
заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои
идеи;
         2) умения
работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую
информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной
литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать
информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
         3)
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
         4) умения
адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения,
отстаивать свою позицию.
         Предметными
результатами освоения выпускниками старшей школы курса биологии
базового уровня являются:
         1. В
познавательной (интеллектуальной) сфере:
●
характеристика содержания биологических теорий (клеточная, эволюционная теория
Дарвина); учения Вернадского о биосфере; законов Менделя, закономерностей
изменчивости; вклада выдающихся учёных в развитие биологической науки;
● выделение
существенных признаков биологических объектов (клеток: растительных и животных,
доядерных и ядерных, половых и соматических; организмов: одноклеточных и
многоклеточных; видов, экосистем, биосферы) и процессов (обмен веществ,
размножение, деление клетки, оплодотворение, действие искусственного и
естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов,
круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере);
● объяснение
роли биологии в формировании научного мировоззрения; вклада биологических
теорий в формирование современной естественно-научной картины мира;
отрицательного влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие
человека; влияния мутагенов на организм человека, экологических факторов на
организмы; причин эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов,
наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем;
● приведение
доказательств (аргументация) единства живой и неживой природы, родства живых
организмов; взаимосвязей организмов и окружающей среды; необходимости
сохранения многообразия видов;
● умение
пользоваться биологической терминологией и символикой;
● решение
элементарных биологических задач; составление элементарных схем скрещивания и
схем переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
● описание
особей видов по морфологическому критерию;
● выявление
изменчивости, приспособлений организмов к среде обитания, источников мутагенов
в окружающей среде (косвенно), антропогенных изменений в экосистемах своей
местности; изменений в экосистемах на биологических моделях;
● сравнение
биологических объектов (химический состав тел живой и неживой природы, зародыша
человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей
местности), процессов (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое
размножение) и формулировка выводов на основе сравнения.
         2. В
ценностно-ориентационной сфере:
● анализ и
оценка различных гипотез сущности жизни, происхождения человека и возникновения
жизни, глобальных экологических проблем и путей их решения, последствий
собственной деятельности в окружающей среде; биологической информации,
получаемой из разных источников;
● оценка этических
аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование,
искусственное оплодотворение, направленное изменение генома).
         3. В
сфере трудовой деятельности:
● овладение
умениями и навыками постановки биологических экспериментов и объяснения их
результатов.
         4. В
сфере физической деятельности:
●
обоснование и соблюдение мер профилактики вирусных заболеваний, вредных
привычек (курение, употребление алкоголя, наркомания); правил поведения в
окружающей среде.
В
результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник
на базовом уровне научится:
–
раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности людей;
–
понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией,
физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
–
понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема,
биосфера;
–
использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и
явлений, объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать
выводы;
–
формулировать гипотезы на основании предложенной биологической
информации и предлагать варианты проверки гипотез;
–
сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям,
делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
–
обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
–
приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки
(белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
–
распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по
описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций
компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
–
распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
–
описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому
критерию;
–
объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
–
классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения,
особенности развития);
–
объяснять причины наследственных заболеваний;
–
выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов
изменчивости, используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную
и ненаследственную изменчивость;
–
выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации
организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
–
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
–
приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для
устойчивого развития и охраны окружающей среды;
–
оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
–
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
–
оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в
практической деятельности человека и в собственной жизни;
–
объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических
веществ) на зародышевое развитие человека;
–
объяснять последствия влияния мутагенов;
–
объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник
на базовом уровне получит возможность научиться:
–
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную),
учение о биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
–
характеризовать современные направления в развитии биологии;
описывать их возможное использование в практической деятельности;
–
сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
–
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по
предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
–
решать задачи на определение количества хромосом в соматических и
половых клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и
по его окончании (для многоклеточных организмов);
–
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять
схемы моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя
биологическую терминологию и символику;
–
устанавливать тип наследования и характер проявления признака по
заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;
–
оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования
отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
Содержание курса
         Биология
как комплекс наук о живой природе
         Биология
как комплексная наука, методы научного познания, используемые в биологии.
Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании современной научной
картины мира, практическое значение биологических знаний.
         Биологические
системы как предмет изучения биологии. Основные критерии живого. Уровни
организации живой природы.
         Структурные
и функциональные основы жизни
         Молекулярные
основы жизни. Неорганические вещества, их значение. Роль воды в составе живой
материи. Органические вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты,
АТФ), их строение и функции. Биополимеры. Другие органические вещества клетки.
         Клетка —
структурная и функциональная единица организма. Цитология, методы цитологии.
Современная клеточная теория. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и
органоиды клетки, их функции. Строение и функции хромосом.
         Жизнедеятельность
клетки. Метаболизм. Энергетический и пластический обмен. Фотосинтез,
хемосинтез.
Хранение,
передача и реализация наследственной информации в клетке. Генетический код.
Ген, геном. Биосинтез белка. Геномика. Вирусы — неклеточная форма жизни, меры
профилактики вирусных заболеваний.
Организм
Организм
— единое целое. Основные процессы, происходящие в организме. Регуляция функций
организма, гомеостаз.
Самовоспроизведение
организмов и клеток. Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их
значение. Соматические и половые клетки. Размножение организмов (бесполое и
половое). Способы размножения у растений и животных.
Индивидуальное
развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития. Репродуктивное
здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических
веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных групп
организмов.
Генетика,
методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы наследственности
Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола. Сцепленное с
полом наследование.
Генетика
человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение. Этические
аспекты в области медицинской генетики.
Генотип
и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость. Мутации.
Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация
и селекция. Методы селекции. Биотехнология, её направления и перспективы
развития. Биобезопасность.
Теория
эволюции
Развитие
эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая теория
эволюции. Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и макроэволюция.
Вид, его критерии. Популяция — элементарная единица эволюции. Движущие силы
эволюции, их влияние на генофонд популяции. Направления эволюции.
Развитие
жизни на Земле
Гипотезы
происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции органического мира на
Земле. Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации,
систематика.
Современные
представления о происхождении человека. Эволюция человека (антропогенез).
Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и единство.
Организмы
и окружающая среда
Экологические
факторы и их влияние на организмы. Приспособления организмов к действию
экологических факторов. Экологическая ниша.
Биогеоценоз.
Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций разных видов в
экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Устойчивость и
динамика экосистем. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы.
Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы.
Структура
биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговороты веществ в
биосфере.
Роль
человека в биосфере. Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы
устойчивого развития.
Перспективы
развития биологических наук.
Перечень лабораторных и практических работ
1.
Использование различных методов при изучении биологических объектов.
2.
Техника микроскопирования.
3.
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах
и их описание.
4.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток растений.
5.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
6.
Изучение движения цитоплазмы.
7.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
8.
Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных и
животных клетках.
9.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных реакций.
10.
Выделение ДНК.
11.
Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или каталазы).

12.
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых микропрепаратах.
13.
Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
14.
Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
15.
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
16.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
17.
Выявление признаков сходства зародышей человека и других позвоночных животных
как доказательство их родства.
18.
Составление элементарных схем скрещивания.
19.
Решение генетических задач.
20.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у дрозофилы.
21.
Составление и анализ родословных человека.
22.
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной кривой.
23.
Описание фенотипа.
24.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
25.
Описание приспособленности организма и её относительного характера.
26.
Выявление приспособлений организмов к влиянию различных экологических факторов.

27.
Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.
28.
Методы измерения факторов среды обитания.
29.
Изучение экологических адаптаций человека.
30.
Составление пищевых цепей.
31.
Изучение и описание экосистем своей местности.
32.
Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах.
33.
Оценка антропогенных изменений в природе.

Тематическое
планирование в 10 классе

№ раздела п/п

Название темы раздела

Количество часов

Введение

1

1

Клетка
  – единица живого

16

Глава
  1. Химический состав клетки

4

Глава
  2. Структура и функции клетки

5

Глава
  3. Обеспечение клеток энергией

2

Глава
  4. Наследственная информация и ее реализация в клетке

5

2

Размножение
  и развитие организмов

6

Глава
  5.Размножение организмов

3

Глава
  6.Индивидуальное развитие организмов

3

3

Основы
  генетики и селекции

11

Глава
  7. Основные закономерности наследственности

6

Глава
  8.Основные закономерности изменчивости

3

Глава
  9. Генетика и селекция

2

Итого:

34

Тематическое
планирование в 11 классе

№ раздела п/п

Название темы раздела

Количество часов

1

Эволюция

22

Глава
  1. Свидетельства Эволюции

2

Глава
  2. Факторы эволюции

9

Глава
  3. Возникновение и развитие жизни на земле

5

Глава
  4. Происхождение человека

6

2

Экосистемы

12

Глава
  5. Организмы и окружающая среда

8

Глава
  6. Биосфера

3

Глава
  7. Биологические основы охраны природы

1

Итого:

34

Календарно-тематическое
планирование в 10 классе

№
  п/п

№
раздела
и темы урока

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Примечание
Причина корректировки

Введение
  (1 час)

1

0.1

Биология – наука
  о живой природе

1

Раздел
  1. Клетка – единица живого (16)

Глава
  1. Химический состав клетки (4 часа)

2

1.1.1

Неорганические
  соединения клетки. Углеводы. Липиды

1

3

1.1.2

Белки. Строение
  и функции.

1

Лабораторная
  работа №1 «Активность ферментов каталазы в животных и растительных клетках»

4

1.1.3

Нуклеиновые
  кислоты. Строение и функции

1

5

1.1.4

АТФ  и другие
  органические соединения клетки

1

Глава
  2. Структура и функции клетки (5 часов)

6

1.2.1

Клетка
  – элементарная единица живого

1

7

1.2.2

Цитоплазма

1

Лабораторная
  работа №2 «Плазмолиз и деплазмолиз в клетках кожицы лука»

8

1.2.3

Мембранные
  органоиды клетки

1

9
10

1.2.4
1.2.5

Ядро. Прокариоты
  и эукариоты

2

Лабораторная
  работа № 3 «Строение растительной, животной, грибной и бактериальной клеток
  под микроскопом»

Глава
  3. Обеспечение клеток энергией (2 часа)

11

1.3.1

Обмен веществ.
  Фотосинтез. Хемосинтез

1

12

1.3.2

Обеспечение
  клеток энергией

1

Глава
  4. Наследственная информация и реализация ее в клетке (5 часов)

13

1.4.1

Генетическая
  информация. Удвоение ДНК. Синтез РНК по матрице ДНК. Генетический код

1

14

1.4.2

Биосинтез белка

1

15

1.4.3

Регуляция
  работы генов у прокариот и эукариот

1

16

1.4.4

Вирусы

1

17

1.4.5

Генная и
  клеточная инженерия

1

Раздел
  2. Размножение и развитие организмов (6 часов)

Глава
  5. Размножение организмов (3 часа)

18

2.5.1

Бесполое и
  половое размножение

1

19

2.5.2

Деление клетки.
  Митоз

1

20

2.5.3

Мейоз.
  Образование половых клеток. Оплодотворение

1

 Глава
  6. Индивидуальное развитие организмов(3 часа)

21

2.6.1

Зародышевое
  развитие организмов

1

22

2.6.2

Постэмбриональное
  развитие. Дифференцировка клеток

1

23

2.6.3

Развитие
  взрослого организма

1

Раздел.
  3 Основы генетики и селекции (11 часов)

Глава
  7. Основные закономерности наследственности (6 часов)

24

3.7.1

Моногибридное
  скрещивание. Первый и второй законы Менделя

1

25

3.7.2

Генотип и
  фенотип. Решение генетических задач

1

26

3.7.3

Дигибридное
  скрещивание. Третий закон Менделя

1

27

3.7.4

Сцепленное
  наследование генов

1

28

3.7.5

Отношения ген – признак.
  Внеядерная наследственность

1

29

3.7.6

Взаимодействие
  генотипа и среды при формировании признака.Генотипические основы поведения

1

Глава
  8. Основные закономерности изменчивости (3 часа)

30

3.8.1

Модификационная
  изменчивость. Комбинативная изменчивость

1

31

3.8.2

Мутационная
  изменчивость

1

Лабораторная
  работа №4 «Изменчивость организмов»

32

3.8.3

Наследственная
  изменчивость человека. Лечение и предупреждение некоторых наследственных
  заболеваний человека

1

Глава
  9. Генетика и селекция (2 часа)

33

3.9.1

Одомашнивание
  как начальный этап селекции

1

34

3.9.2

Методы селекции.
  Успехи селекции

1

Календарно-тематическое планирование в 11
классе

№
  п/п

№
раздела
и темы урока

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Примечание
Причина корректировки

Раздел
  1. Эволюция (22 часа)

Глава
  1. Свидетельства эволюции (2 часа)

1

1.1.1

Возникновение и
  развитие эволюционных представлений. К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин

1

2

1.1.2

Доказательства
  Эволюции

1

Практическая
  работа

Глава
  2. Факторы эволюции (9 часов)

3

1.2.1

Вид. Критерии
  вида. Популяционная структура вида

1

Лабораторная
  работа №1 «Морфологические особенности растений различных видов»

4

1.2.2

Факторы
  эволюции. Движущие силы эволюции

1

5

1.1.3

Естественный
  отбор – главный движущий фактор эволюции. Борьба за существование

1

6

1.1.4

Естественный
  отбор. Формы естественного отбора

1

7

1.1.5

Приспособленность
  – результат действия факторов эволюции

1

Лабораторная
  работа №3 «Приспособленность организмов к среде обитания»

8

1.1.6

Факторы эволюции
  (изоляция, популяционные волны, дрейф генов)

1

9

1.1.7

Видообразование

1

10

1.1.8

Основные
  направления эволюции

1

Лабораторная
  работа №4 «Ароморфозы (у растений) и идиоадаптации (у насекомых)»

11

1.1.9

Обобщающий урок.
  Основные закономерности эволюции

1

Глава
  3. Возникновение и развитие жизни на земле (5 часов)

12

1.3.1

Развитие
  представлений о происхождении жизни на земле

1

13

1.3.2

Современные
  взгляды на возникновение жизни. Гипотеза Опарина

1

14

1.3.3

Развитие жизни
  на земле

1

Лекция

15

1.3.4

Развитие
  жизни на земле (эры, периоды)

1

Работа с текстом
  учебника, таблица

16

1.3.5

Развитие жизни
  на земле

1

Семинар

Глава
  4. Происхождение человека (6)

17

1.4.1

Доказательства
  происхождения человека (гипотезы, положение человека в системе животного
  мира)

1

18
19

1.4.2
1.4.3

Основные этапы
  развития человека

2

Работа с
  учебником тетрадью

20
21

1.4.4
1.4.5

Факторы
  эволюции человека

2

Семинар

22

1.4.6

Человеческие
  расы. Обобщающий урок

1

Раздел
  2. Экология (12 часов)

Глава
  5. Организмы и окружающая среда (8 часов)

23

2.5.1

Организм и
  среда. Экологические факторы

1

24

2.5.2

Абиотические
  факторы среды

1

25

2.5.3

Биотические
  факторы

1

Семинар

26

2.5.4

Экосистемы.
  Структура и свойства

1

Параграф 71, 69

27

2.5.5

Пищевые связи.
  Экологическая пирамида

1

28

2.5.6

Природные
  экосистемы

1

Самостоятельная
  работа

29

2.5.7

Смена
  экосистем

1

30

2.5.8

Агроценозы

1

Глава
  6. Биосфера (3 часа)

31

2.6.1

Состав и функции
  биосферы

1

32

2.6.2

Круговорот
  химических элементов

1

33

2.6.3

Биосфера и
  человек. Глобальные экологические проблемы

1

Семинар

Глава
  7. Биологические основы охраны природы (1 час)

34

2.7.1

Основные
  экологические проблемы. Значение биологии

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа биология 10-11 (Базовый уровень).docx

alt: Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: – давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о биосфере, законы…

alt: Обобщающий урок. Основные закономерности эволюции1

alt: Параграф 71, 69 27 2

intro: Рабочая программа по биологии 10-11 класс (базовый уровень)


extracted_text:
ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
ТЕХНИКУМ «БИЗНЕС И ПРАВО»

Методическая
разработка
внеклассного мероприятия по русскому языку «Умники и
умницы»

Разработчик:
Преподаватель Колесникова Н.В.

г. Белореченск,2023
Содержание

1.
Пояснительная
записка
2.
Основные
цели и задачи внеклассного мероприятия
3.
Сценарий
проведения внеклассного мероприятия
4.
Список
использованной литературы
5.
Приложения(презентация)

Пояснительная записка

  Подготовка высококлассного
специалиста, востребованного на рынке труда включает воспитание
интеллектуальной всесторонне развитой личности.   Формированию прочных навыков
грамотного письма, развитой речи способствует не только лекции и практические
занятия, но участие обучающихся во внеклассных  мероприятиях по предмету. Интеллектуальная
игра «Умники и умницы»  занимает важное место в решении практических задач,
которые состоят в том, чтобы научить студентов правильно и грамотно писать,
обогатив их речь, дать дополнительные сведения по русскому языку, обеспечить
разностороннее развитие обучающихся, развитие самостоятельности, познавательной
деятельности, грамотности, учитывая индивидуальные способности каждого
подростка. Внеклассное мероприятие направлено на развитие интеллектуальных
умений обучающихся на основе формирования у них умений управлять процессами
творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных
проблемных ситуаций, дает школьникам возможность раскрыть многие качества,
лежащие в основе творческого мышления. Участие в интеллектуальных состязаниях
по русскому языку позволяет показать обучающимся, как увлекателен,
разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты, открывает для них
прекрасный мир слова, учит  любить и чувствовать родной язык. Включение
элементов занимательности в изучение предмета вызывает дополнительную мотивацию
у обучающихся.
Цели и задачи внеклассного мероприятия.
Цели  мероприятия:
    Развитие познавательных
способностей обучающихся во внеурочное время;
    Повышение интереса к
предмету русский язык.
Задачи
мероприятия:
Образовательные:

развитие мышления в процессе формирования
основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать,
делать  выводы;
    развитие психических познавательных процессов: различных
видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
    развитие языковой культуры и формирование речевых умений:
четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить
умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;

развитие познавательной активности и
самостоятельной мыслительной деятельности обучающихся;
Воспитательные:
 Формирование навыков применения полученных знаний и
умений в процессе изучения  дисциплины русский язык и в практической
деятельности;
 Формирование у
студентов  чувства ответственности и умения работать в команде;

Использование инициативы студентов в разработке и проведении
внеклассного мероприятия;

Формирование здорового образа жизни,
привлечение студентов к активному участию во внеклассных мероприятиях.

Технически –материальное оснащение:

Оформление актового зала к мероприятию;

Проектор, экран, ноутбук, флешка;

Презентация, оценочные листы для жюри;
Условия
игры: В
игре участвуют 3 игрока, называемых агонистами. Участникам предоставляется на
выбор три дорожки (порядок выбора определяется судьями по итогам 2 конкурсов
«Пролога»: «конкурса права» и «конкурса красноречия», «домашнее задание»):

2 этап

3 этап

4 этап

1 этап

2 этап

3 этап

1 этап

2 этап

1 этап

зелёная состоит
     из четырёх этапов, и на ней дважды можно давать неправильный ответ;
жёлтая — из
     трёх, но неправильных ответов может быть не более одного;
красная — из
     двух, но ошибаться нельзя.

Первый,
кто прошёл все этапы своей дорожки, становится победителем. Превысивший предел
допустимых ошибок игрок становится снова теоретиком. Соответственно, зелёная
дорожка предъявляет наименьшие требования к игроку, но оставляет надеяться на
неудачную игру остальных. На красной, напротив, требования самые высокие, зато
безошибочно отвечающему участнику никто не может помешать выиграть.
В
игре также участвуют и зрители, называются «теоретиками». За правильный ответ
на вопрос, на который не может ответить агонист, теоретику вручается по ордену.
В
конце объявляется «Эпилог» — по 3 вопроса, за правильный ответ даётся
медаль, если второй правильный — медаль меняется на орден.
Судит
игру и оценивает ответы «ареопаг» — жюри из трёх судей. Ведет игру ведущий
(учитель) и помощник (чтец).
Ход
игры
1.Слово учителя.

- Здравствуйте, уважаемые
друзья. Сегодня мы собрались для участия в увлекательном  интеллектуальном шоу
«Умники и умницы». Его участники студенты 1-го курса специальности
«Программирование в компьютерных системах». Позвольте Вам представить нашу
судейскую коллегию, которую мы по гречески  называем «Ареос пагос » - Высокий
Ареопаг. Судит сегодняшнюю встречу, Верховный Архонт ареопага,
заместитель генерального директора техникума «Бизнес и Право», (Татьяна
Витальевна Склярова, верховному судье ассистируют - секретарь ареопага, заместитель
директора техникума по воспитательной работе (Инна Сергеевна Винограденко)
и ответственный секретарь, преподаватель технических дисциплин  (Наталья
Александровна Макаркова),   ордена и медали участникам вручает, студентка
1-го курса староста группы НД1, член студенческого Совета
техникума  Зось Александра.  В конкурсе участвуют и зарабатывают
медали и теоретики, они сидят в зале – это студенты 1 курса, которые
обучаются по специальности «Программирование в компьютерных системах».

Музыкальная отбивка.

2.
Приветствие участников. А теперь позвольте попросить Верховного Судью открыть
нашу игру и напутствовать участников.

 -Большое
вам спасибо

3.
А теперь мы начинаем
нашу игру.  Тема сегодняшнего
состязания звучит так: «Стили речи и их применение» .

Музыкальная отбивка.

На дорожки приглашаются
студенты, претендующие на звание умников техникума «Бизнес и право»: (объявить
фамилии участников)
-  1-й этап. Конкурс русского
языка — « Выразительные средства, как способ создания художественного
стиля».

(Я участникам раздаю листы с
заданием, оно выведено на экран)

- Я утверждаю, что
Золушка — это литота
(правильный ответ калька)
Красная шапочка — олицетворение                   ( ответ -метонимия,
м.б синекдоха)
Обыкновенное чудо — оксюморон                ( ответ оксюморон)
Мальчик-с-пальчик — метонимия                           (литота)
Премудрый пескарь — калька                                  (правильно
эзопов язык)
Сеньор -Помидор — эзопов язык                          ( олицетворение)

Пожалуйста, если я не права,
поправьте меня….2 минуты на выполнение
задания. Свои ответы конкурсанты принесут на суд  Великого Ареопага.

-  Итак, правильные ответы
------
- Возможность заработать
медали есть у теоретиков, кто вспомнит, что такое
-Калька – Слово калька произошло от французского
caique, которое в переводе означает — копия. это слово или выражение,
построенное по образцу соответствующих слов и выражений чужого языка. Наличию
калькированных терминов мы обязаны Ломоносову и Карамзину.
Метонимия- замена слова другим, смежным по значению (все флаги в
гости к нам, Весь Пушкин стоит на полке) (Синекдоха- это разновидность
метонимии -Все спит - и
человек, и зверь, и птица».
(Гоголь)
Литота- образное выражение, которое содержит непомерное
преуменьшение свойства, признака предмета, явления, действия
Оксюморон-  в переводе с
греческого означает остроумно-глупое) — стилистическая фигура или стилистическая ошибка —
сочетание слов с противоположным значением (то есть сочетание несочетаемого).
Олицетворение- это перенесение
свойств человека на неодушевлённые предметы и отвлеченные понятия. лес проснулся (сравните: ребенок проснулся), камыш шепчет (девушка шепчет),
Эзопов язык-  тайнопись в литературе, иносказание, намеренно маскирующее
мысль (идею) автора. Этот художественный
прием применил раб Эзоп, затем широко
использовали  сатирик Михаил Салтыков-Щедрин, Михаил Зощенко, Михаил Булгаков. («Премудрый
пескарь», «Собачье сердце»)
2-этап. Следующий конкурс
особо ожидаемый мною, это совершенно верно  - Красноречия».
Я даю вам тему для
красноречия:  «Изучение стилей речи поможет мне быть успешным в профессии
и в жизни».
(По подготовленному домашнему
заданию – наши участники должны  озвучить монолог, построенный в форме
публичного выступления, приводя доказательства, аргументы и делая  собственные
выводы. Помня о том, что при недостатке собственной «глубокой мысли»,
дозволительно воспользоваться мудростью  мудрых, соблюдая меру в этом, чтобы не
потерять своего лица между Лермонтовыми, и Толстыми и Диккенсами ..» -
Конкурсантам дается от 30 секунд до 1 минуты для раскрытия темы я повторю
«Изучение стилей речи поможет мне быть успешным в профессии и в жизни» ,
начинать со слов обращения к Великому Ареопагу ).
- Музыкальный проигрыш
-  Великий Ареопаг
посовещается и через несколько секунд объявит нам самого красноречивого победителя
этого конкурса (который получит  право выбрать дорожку — напоминаю на
красной -нельзя ошибаться, желтая -1 ошибка, зеленая – допускает 2 неправильных
ответа ).
- Итак, кто лучше выразил
мысль и раскрыл тему, по вашему мнению?
3-этап.  Внимание на экране выведены четыре ключевах слова:
 дощечка, норма, текст и
овация под каждым скрывается задание.
Привилегию -  право выбирать первым задание получает участник,
вышедший на красную дорожку.
- Дощечка. (Вопрос:
Что в древние греки называли словом «стилус»? И как возможно этимология
слова повлияла на его современное значение?)

(Правильный ответ. В задании сказано : в древней Греции словом «стилус»
называлась деревянная или костяная палочка с теорией происхождения понятия о
стиле. (Воскова́я табли́чка (це́ра от лат. tabula cerata; греч. κηρωμένη
πινακίδα) — дощечка из твёрдого материала (самшит, бук, кость) с выдолбленным углублением,
куда заливался тёмный воск. На дощечке писали, нанося на воск
знаки острой металлической, деревянной либо костяной палочкой — стилусом (др.-греч. στῦλος, лат. stilus). В случае
необходимости надписи можно было стереть, загладить, и воспользоваться дощечкой
многократно. Восковые таблички служили для ежедневных записей, напоминали о
делах, о долгах и обязательствах, служили черновиком текстов, которые затем
переносились на папирус и пергамент. Запечатанные таблички применялись для составления
завещаний, передачи секретных распоряжений начальствующих лиц, разнообразных
заявлений, расписок и даже доносов. Древнейшая археологическая находка
церковной записи относится к VII веку до н. э. (Этрурия). В качестве предмета повседневного обихода в Европе
восковые таблички использовались почти до середины XIX века. )
- Норма ( Вопрос: -
Учение о
трёх стилях использовалось в древнеримской, средневековой и новоевропейской литературе. Из французских классицистов его предписывал Ф. Фенелон в своем «Рассуждении о
красноречии». Кто из российских ученых использовал это
учение для построения стилистической нормы литературного языка? Какие это стили
и для чего они использовались?).

         ( Верный ответ:  М.В. Ломоносов использовал учение о трёх стилях для построения стилистической
системы русского языка и русской литературы. Три «штиля» по Ломоносову
1.
Высокий
штиль — высокий,
торжественный, величавый. Жанры: ода, героические поэмы, трагедии, ораторская речь.

2.
Средний
штиль —элегии, драмы, сатиры,эклоги, дружеские сочинения.

3.
Низкий
штиль — комедии, письма, песни, басни.

—  Следующее слово Текст. В
середине 20 века В.В. Виноградов предложил разграничение: он выделил стилистику
языка, которая изучает так называемые функциональные стили речи — Какие?
(разговорный, научно-деловой, официально—канцелярский, газетно-публицистический
и стилистику художественной литературы. к их выбору предъявляются менее жесткие
требования нежели раньше.

-Текст. ( Вопрос. Определите
к какому функциональному стилю относится данный текст и почему?(основное назначение текста, языковые особенности). (Вывожу на экран  и раздаю задание в печатном  на руки.)
1.Я, Иванов Иван Иванович,
выражаю свои искреннюю благодарность сотрудникам компании ООО «Пример», в
частности, Сидорову С.С. и Пупкову В.В. за высокую культуру общения, высокий
уровень обслуживания и оперативное урегулирование всех спорных моментов прямо
на месте и прошу поощрить их в соответствием с условиями коллективного договора
ООО «Пример».

 (официально-деловой).Текст официально-делового стиля. Для него характерны
конкретность, чёткость, строгость. Он предназначен для обслуживания
деятельности деловых учреждений. В тексте
использованы деловые обороты речи..
2.
Язык — инструмент; едва ли не
труднее он самой скрипки. Можно бы еще заметить, что посредственность как на
одном, так и на другом инструменте нетерпима.  (П. Когда язык ничем не
стесняется, все бывают стеснены. (Жан Жак Руссо)
(Это художественный стиль. Автор сравнивает язык с
музыкальным инструментом . Всего несколько предложений,  а каждое создает в
воображении читателя яркий образ - образ! )

3. Ёо, чувак! Если ты читаешь этот текст, то врубаешься в тему. Энергия, драйв
и скорость – вот что определяет мою жизнь. Я люблю экстрим, люблю острые
ощущения, люблю, когда адреналин зашкаливает и сносит башку. Я без этого не
могу, чувак, и знаю, что ты меня понимаешь. Мне глубоко по-барабану: скейтборд
или паркур, ролики или байк, до тех пор, пока мне есть чему бросить вызов. И
это круто!
(разговорный)
Для данного текста характерны обмен информацией с
собеседником; оценочность; монологическая форма речи; простые восклицательные
предложения; эмоционально-экспрессивная лексика.
5. “Самая
большая ценность народа – его язык, на котором он пишет, говорит, думает! Вся
сознательная жизнь человека проходит через родной ему язык… Язык каждого
человека – это его мировоззрение и поведение. И если вы хотите быть
по-настоящему образованным и культурным человеком, то обращайте внимание на
свой язык. Говорите правильно, точно, экономно”. (Д.С.Лихачёв “Земля родная”)
Ответ. Текст публицистического стиля. Основные его функции –
воздействие и информирование. Для него характерны экспрессивность,
эмоциональность, призывность, открытая авторская позиция. Данный текст
использован в публицистической статье. Применена общественно-политическая
лексика: “ценность народа”, “сознательная жизнь”, “родной язык”, “образованный
и культурный. Применена общественно-политическая лексика: “ценность народа”,
“сознательная жизнь”, “родной язык”, “образованный и культурный человек”;
абстрактные существительные: “мировоззрение”, “поведение”; восклицательные и
побудительные предложения”
6.
Язык-   исторически сложившаяся система словесного
выражения мыслей, обладающая определенным звуковым, лексическим и
грамматическим строем и служащая средством общения в  человеческом обществе.
1.
Такая система
как предмет изучения или преподавания.

2.
Совокупность
средств выражения в словесном творчестве.
3.
Разновидность
речи, обладающая определенными характерными признаками.
4.Способность говорить, выражая словесно
свои мысли.

Текст
научного стиля. Для него характерны точность, строгость, доказательность. Он
может быть употреблён в справочнике, словаре. В тексте дано определение
термина.

2.
Народ,
народность, нация. (Такое определение дано в толковом словаре: Ефремовой.)
И последнее
слово Овца при чем это
здесь ? (похлопайте пожалуйста, это называется овации
В рус.языке — (овации это возвышенный стиль),  бурные
восторженные аплодисменты публики. Но «овис» по латыни означает овца. Вопрос
следующий: причем здесь овца и  опишите процедуру оваций в Древнем Риме?
( Ответ. Кода  полководец входил в город ему громко и продолжительно
аплодировали и в жертву приносили овцу).
 4 этап. Эпилог.

 Мы с вами, дорогие друзья,
переходим к завершающему этапу — здесь вопросы проще, кому зададим их,
но конечно, тем кто находится на трибуне. (за правильный ответ медаль)

Продолжите
предложение:
-Когда мы делимся с кем-либо своими
мыслями, выражаем чувства, мы используем… (разговорный)
- Если сообщаем
научные сведения… (научный)
-Если
составляем документы… (официально- деловой)
-
Когда мы изображаем, рисуем словами… (публицистический)
*Воздействуя с помощью
созданных образов на мысли и чувства, мы.. (художественный)
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ:
- (Либо использовать как
дополнительные задания умникам)И завершающее задание для теоретиков, мечтающих
попасть в умники

А) Это тест  (Необходимо выбрать правильный ответ:

Определите
жанры художественного стиля речи:

1.Письмо, беседа,
записка.

2.Диссертация, конспект,
доклад.

3. Очерк, фельетон,
репортаж.

4.Резолюция, заявление,
докладная записка.

5. Поэма, драма, рассказ.

Каковы
синтаксические особенности текстов научного стиля?

1. Риторические вопросы.

2. Неполные предложения.

3. Сложные предложения.

4. Обращения к читателям.

5. Диалог.

Определите,
какие стилевые черты присущи публицистическому стилю речи:

1.Логичность,
объективность, обобщенность, смысловая точность.

2. Эмоциональность,
конкретность, простота речи.

3. Оценочность,
образность, эмоциональность, призывность.

4. Образность,
эмоциональность, конкретность.

5  Смысловая точность.

4.
Какова
цель сообщения текстов официально-делового стиля?

1. Создание картин и
образов.

2. Непосредственное
повседневное общение.

3. Убеждение, воздействие
на слушателя.

4. Точная передача
информации.

5. Передача научных
сообщений.

В) Что это за документы? Правильно ли они составлены? Какие ошибки вы заметили?
№1

Директору МОУ «СОШ №124»
  Рябушкиной С.П.
  от Савенкова В.В.

Милая Софья Петровна! Я
  так намаялся в этом учебном году, устал как собака, уж дайте мне отдохнуть
  пару месяцев, чтобы потом с новыми силами да за работу. Ведь положено по
  закону! Не откажите.

  Ваш Василий Васильевич.(заявление)

№2. Пусть
  Иванову Петьке отдадут мою стипендию. Он как будто человек честный (я его
  давно знаю) и, надеюсь, денег моих не растратит.
21 февраля
  2009 г. Василий Петров. (доверенность)
№3 Я не
  поехала с классом 4 ноября в музей им. Горького.
Лавникович     (объяснительная
  записка)
Г) Проанализируйте отрывок из
  стихотворения А. Блока:

Осень поздняя. Небо открытое,
И леса сквозят тишиной.
Прилегла на берег размытый
Голова русалки
  больной.

Какие в этом отрывке
  использованы языковые средства, характерные для художественного стиля?
(-- ритм, рифма;
-- инверсия –
  прилагательное после существительного (осень поздняя, небо открытое, берег
  размытый, русалка больная);
-- эпитет – открытое
  небо;
-- метафора – леса
  сквозят тишиной;
-- синтаксический
  параллелизм в первой строке;
-- назывные
  предложения, которые создают ощущение статичности,
  неподвижности.  )

5.
.Ареопаг отметит
победителей и отличившихся. Умники получают итоговую оценку по разделу.
Теоретики, заработавшие медали — получают дополнительную одну оценку, умники –
две зачет по разделу стилистика.

-А я  в завершении я процитирую высказывание .
Я.А. Коменского: « Считай несчастным тот день
или тот час, в который ты не усвоил ничего нового, ничего не прибавил к своему
образованию».

Я думаю, что сегодня и
готовясь к интеллектуальной игре  каждый из вас почерпнул для себя, что –то
новое, интересное, то что по укрепит ваши знания по теме «Стилистика» или , по
крайней мере, расширит ваш кругозор. Больше того, я
надеюсь, что полученные сегодня знания приобретут практическую направленность,
в дальнейшем помогут вам  в жизни и в будущей профессии .
Список
использованной литературы:
1.
Александров
В.Н. Способы связи предложений в тексте/ Александров В.Н.// Единый
государственный экзамен. Русский язык: справ. материалы / В.Н. Александров,
О.И. Александрова, Т.В. Соловьёва; под ред. И.П. Цыбулько. – 4-е изд. –
Челябинск: Взгляд, 2006, С. 158-159.
2.
 Н.Г.Гольцова
Русский язык. 10 – 11 классы: учеб. для общеобразовательных учреждений.   /
Н.В. Шамшин, И.В. Мищерина. – 6-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово», с
384-401.
3.О.И. Горбич. Материалы курса
«Современные педагогические технологии обучения русского языка в школе»: лекция
1 – 4. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009г.
4.Голуб И.Б. Упражнения по стилистике
русского языка. – М.: 1999.
5.Ожегов С.И., Шведова Н.Ю.Толковый
словарь русского языка. – М.: 1992.
6.Солганик Г.Я. Русский язык: Стилистика.
10-11 классы. – М.: 2001.
7.Воробьева В.В. Интенсивный курс русского языка. Язык,
речь, культура речевого поведения. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.
8.Левитес
Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – Москва -
Воронеж: 1998.
1.
Единый государственный экзамен.
Русский язык Контрольные измерительные материалы. – М.: Просвещение, 2003.
Урок русского языка в 11-м
классе "Хорошую речь хорошо и слушать" ("Стили речи")

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Сценарий внеклассного мероприятия по русскому языку.docx

alt: ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

alt: Содержание 1. Пояснительная записка 2

alt: Воспитательные: Формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения дисциплины русский язык и в практической деятельности ;

alt: Я утверждаю, что Золушка — это литота (правильный ответ калька )

alt: Лермонтовыми, и Толстыми и Диккенсами

alt: Древнем Риме? ( Ответ. Кода полководец входил в город ему громко и продолжительно аплодировали и в жертву приносили овцу )

alt: Милая Софья Петровна! Я так намаялся в этом учебном году, устал как собака, уж дайте мне отдохнуть пару месяцев, чтобы потом с новыми силами да…

intro: Внеклассного мероприятия по русскому языку «Умники и умницы»

tags: Умники и умницы русский язык

title: Внеклассное мероприятие по русскому языку


extracted_text:
Государственное автономное
профессиональное образовательное учреждение
Владимирской области
«Гусь-Хрустальный технологический колледж»
им. Г.Ф. Чехлова
(ГАПОУ ВО «ГХТК»)

Специальность
15.02.10 Мехатроника и мобильная робототехника

Курсовая работа
по
МДК 01.02 «Технология программирования мехатронных
систем»
На тему: Изучение
программируемого логического контроллера GE Fanuc

Гусь-Хрустальный, 2020
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

3

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
  МЕХАТРОНИКИ

5

1.1. Определения и
  терминология мехатроники

5

1.2. Принципы построения,
  признаки и состав мехатронных систем

5

1.3. Языки программирования

7

1.4. Программируемые логические контроллеры

8

ГЛАВА
  2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОГРАММИРУЕМОГО ЛОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЛЕРА GE FANUC

2.1. Основные характеристики контроллера
  GE Fanuc

10

2.2. Монтаж и подключение GE Fanuc

12

2.3. Язык программирования

13

2.4 Набор команд

14

2.5 Структура прикладной программы

17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

18

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

20

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обоснована тем, что логические модули GE
Fanuc находят применение во всех секторах промышленного производства и системах
автоматизации заданий. Они обладают высокой универсальностью и свободой в
реализации алгоритмов управления. При решении
простейших задач автоматизации ключевыми требованиями к компонентам являются
простота работы с устройством, минимальные затраты на обслуживание и быстрота
ввода в эксплуатацию.
Универсальные логические модули GE Fanuc
являются компактными функционально законченными изделиями, предназначенными для
построения простых программируемых устройств автоматического управления. Модули
семейства GE Fanuc имеют встроенные входы и выходы, интегрированный дисплей,
клавиатуру, библиотеки встроенных функций.
Дополнительно для этих логических модулей
доступна широкая гамма модулей расширения, добавляющая гибкие возможности
адаптации к требованиям решаемых задач. Семейство GE Fanuc ориентировано на применение
во всех секторах промышленного производства и системах автоматизации зданий.
Существуют также модификации для эксплуатации в стандартных и тяжелых
промышленных условиях.
Цель
работы – изучить основные характеристики, функции и свойства программного
логического контроллера GE
Fanuc.
Объект
изучения: Программируемый логический контроллер GE
Fanuc.
Предмет
изучения: характеристики программируемого логического контроллера GE
Fanuc.
Для
достижения намеченной в исследовании цели ставятся следующие задачи:
·
Дать определение понятию мехатроника.
·
Изучить признаки построения, признаки и состав мехатронных систем.
·
Ознакомиться с характеристиками GE Fanuc
·
Изучить монтаж и подключение контроллера
·
Изучить блоки программирования
Методологической
базой для написания работы послужили общенаучные методы исследования:
обобщения, анализа и синтеза, систематизации, а также изучение научной и
учебной литературы, технических справочников, самоучителей, материалы различных
Интернет-ресурсов.
Курсовая
работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемых
источников. В первой главе рассказано о терминологии мехатроники, принципах
построения, признаках и составах мехатронных систем, языках программирования и
программируемых логических контроллерах. Во второй главе рассказано о
характеристиках ПЛК GE Fanuc,
Входах и выходах контроллера, монтаже, подключении и программировании GE
Fanuc.

1. ОСНОВНЫЕ
ПОНЯТИЯ МЕХАТРОНИКИ

1.1 Определения и терминология мехатроники

Мехатроника — область
науки и техники, основанная на синергетическом объединении узлов точной
механики с электронными, электротехническими и компьютерными компонентами,
обеспечивающими проектирование и производство качественно новых механизмов,
машин и систем с интеллектуальным управлением их функциональными движениями.
Мехатронный модуль — это
функционально и конструктивно самостоятельное изделие для реализации движений с
взаимопроникновением и синергетической аппаратно-программной интеграцией
составляющих его элементов, имеющих различную физическую природу.
Мехатронная система —
совокупность нескольких мехатронных модулей и узлов, синергетически связанных
между собой, для выполнения конкретной функциональной задачи.
Мехатронные устройства —
это выделившийся в последние десятилетия класс машин или узлов машин,
базирующийся на использовании в них достижений точной механики, электропривода,
электроники, компьютерного управления.

1.2 Принципы построения,
признаки и состав мехатронных систем

Хотя все эти элементы
можно встретить в громадном количестве традиционной техники, все же можно
выделить ряд признаков мехатронного устройства, к которым можно отнести
следующие.
1.Наличие интеграции
следующих функциональных элементов:
-выходного механического звена
(ВМЗ), выполняющего внешние функции мехатронного устройства;
-двигателя выходного
звена с механизмом передачи движения к ВМЗ, привода ВМЗ;
-усилителя-преобразователя
энергии питания двигателя (УПЭП);
-устройства цифрового
программного управления приводом;
-информационной системы,
контролирующей состояние внешнего мира и внутренних параметров мехатронного
устройства.
2. Минимум преобразований
информации и энергии (например, прямое цифровое управление безредукторным
приводом) - принцип минимума преобразований.
3. Использование одного и
того же элемента мехатронного устройства для реализации нескольких функций
(например, параметры двигателя (ток, противо-ЭДС) используются для
измерения момента и скорости) - принцип совмещения функций.
4. Проектирование функций
различных элементов мехатронного устройства таким образом, чтобы цели
служебного назначения изделия достигались совместным выполнением этих функций
без дублирования и с максимальным эффектом (принцип синергетики).
5. Объединение корпусов
узлов мехатронного устройства - принцип совмещения корпусов.
Устройство компьютерного
управления осуществляет следующие основные функции:
1. Управление процессом
механического движения мехатронного модуля или многомерной системы в реальном
времени с обработкой сенсорной информации.
2. Организация управления
функциональными движениями мехатронной системы, которая предполагает
координацию управления механическим движением мехатронной системы и
сопутствующими внешними процессами. Как правило, для реализации функции управления
внешними процессами используются дискретные входы/выходы устройства.
3. Взаимодействие с
человеком-оператором через машинный интерфейс в режимах автономного
программирования (режим off-line) и непосредственно в процессе движения
мехатронной системы (режим on-line).
4. Организация обмена
данными с периферийными устройствами, сенсорами и другими устройствами системы.
Задачей мехатронной
системы является преобразование входной
информации, поступающей с верхнего уровня управления в
целенаправленное механическое движение с управлением на основе принципа
обратной связи. Характерно, что электрическая энергия (гидравлическая,
пневматическая) используется в современных системах как промежуточная
энергетическая форма.

1.3
Языки программирования

Язык программирования —
формальный язык, предназначенный для записи компьютерных программ. Язык
программирования определяет набор лексических, синтаксических и семантических
правил, определяющих внешний вид программы и действия, которые выполнит
исполнитель (обычно — ЭВМ) под управлением программы.
Со времени создания
первых программируемых машин человечество придумало более восьми тысяч языков
программирования (включая эзотерические, визуальные и
игрушечные). Каждый год это число увеличивается. Некоторыми
языками умеет пользоваться только небольшое число собственных разработчиков,
другие становятся известны миллионам людей. Профессиональные программисты могут
владеть десятком и более разных языков программирования.
Язык программирования
предназначен для написания компьютерных программ, которые представляют собой
набор правил, позволяющих компьютеру выполнить тот или иной вычислительный
процесс, организовать управление различными объектами, и т.п. Язык программирования
отличается от естественных языков тем, что предназначен для управления ЭВМ, в
то время как естественные языки используются, прежде всего, для общения людей
между собой. Большинство языков программирования использует специальные
конструкции для определения и манипулирования структурами данных и управления
процессом вычислений.
Как правило, язык
программирования определяется не только через спецификации стандарта языка,
формально определяющие его синтаксис и семантику, но и через воплощения
(реализации) стандарта — программные средства, обеспечивающих трансляцию или
интерпретацию программ на этом языке; такие программные средства различаются по
производителю, марке и варианту (версии), времени выпуска, полноте воплощения
стандарта, дополнительным возможностям; могут иметь определённые ошибки или
особенности воплощения, влияющие на практику использования языка или даже на
его стандарт.

1.4 Программируемые логические контроллеры

Программируемый
логический контроллер (ПЛК) — специальная разновидность электронной
вычислительной машины. Чаще всего ПЛК используют для автоматизации
технологических процессов. В качестве основного режима работы ПЛК выступает его
длительное автономное использование, зачастую в неблагоприятных условиях
окружающей среды, без серьёзного обслуживания и практически без вмешательства
человека.
Иногда на ПЛК
строятся системы числового программного управления станков.
ПЛК —
устройства, предназначенные для работы в системах реального времени.
ПЛК имеют ряд
особенностей, отличающих их от прочих электронных приборов, применяемых в
промышленности:
•        в
отличие от микроконтроллера (однокристального компьютера) — микросхемы,
предназначенной для управления электронными устройствами — ПЛК являются
самостоятельным устройством, а не отдельной микросхемой.
•        в
отличие от компьютеров, ориентированных на принятие решений и управление
оператором, ПЛК ориентированы на работу с машинами через развитый ввод сигналов
датчиков и вывод сигналов на исполнительные механизмы;
•        в
отличие от встраиваемых систем ПЛК изготавливаются как самостоятельные изделия,
отдельные от управляемого при его помощи оборудования.
В системах
управления технологическими объектами логические команды, как правило,
преобладают над арифметическими операциями над числами с плавающей точкой, что
позволяет при сравнительной простоте микроконтроллера (шины шириной 8 или 16
разрядов), получить мощные системы, действующие в режиме реального времени. В
современных ПЛК числовые операции в языках их программирования реализуются
наравне с логическими. Все языки программирования ПЛК имеют лёгкий доступ к
манипулированию битами в машинных словах, в отличие от большинства
высокоуровневых языков программирования современных компьютеров.

2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОГРАММИРУЕМОГО ЛОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЛЕРА GE FANUC

2.1 Основные характеристики контроллера GE Fanuc

Контроллеры GE Fanuc приобрели огромную
популярность в мире и успешно применяются в различных отраслях благодяря
высокой надежности, простоте эксплуатации и обширной номенклатуре. Контроллеры GE Fanuc характеризуются высокой
надежностью. Наработка модулей на отказ составляет миллионы часов. Имеется
сертификат качества ISO 9001.
Контроллер
имеет модульную структуру (Рисунок 1), что позволяет гибко подбирать
конфигурацию из потребностей каждого отдельного заказчика. GE Fanuc Series 90-30 имеет в своем составе
свыше 14 моделей процессора, более 100 моделей модулей ввода-вывода,
коммуникационных модулей, программируемых сопроцессорных модулей и
специализированных.

Рисунок
1 - GE Fanuc Series
Для создания прикладных программ и конфигурирования системы GE Fanuc
предлагает программное обеспечение Logicmaster, VersaPro (Рисунок 2) и
Cimplicity. Возможно программирование на "SFC" и "С".

Рисунок
2 - VersaPro
GE FANUC
включает в себя:
·
Коммуникационные
модули
·
ЦПУ
·
блок
питания
·
Модули
ввода/вывода
·
интерфейс
для программного модуля (плата) и кабеля PC
·
Сетевой
интерфейс RJ-45.
GE FANUC предлагает
решения различных технических задач, в том числе в электрооборудовании жилых
помещений, в коммутационных шкафах, в управлении машинами и аппаратами. GE
FANUC можно использовать также для специальных систем управления в оранжереях и
теплицах, для предварительной обработки сигналов управления и, при подключении
коммуникационного модуля, для децентрализованного управления машинами и
процессами на месте. Имеются специальные варианты без панели управления и
индикации для серийных приложений в микромашиностроении, аппаратостроении и
шкафах управления.
GE Fanuc тесно
сотрудничает с независимыми производителями периферийных устройств, что
позволяет в полной мере охватить все прикладные задачи, используя контроллеры
Series 90-30. Поддерживаются сети:
·
Profibus-DP(Master&Slave)
·
Interbus-S(Slave)
·
World FIP(Master&Slave)
·
LonWorks(Master)
·
DeviceNet(Master)
·
SDS(Master)
·
CAN Open(Master)
·
Modbus RTU(Master&Slave)
GE
FANUC обеспечивает решения в диапазоне от
небольших домашних установок и малых задач автоматизации до сложных инженерных
задач, включающих встраивание системы шин (Рисунок 3).

Рисунок 3 – GE Fanuc
 Порт 1: RS-232
порт с 9-контактной розеткой типа D-sub.
 Порт 2: RS-485
порт с 15-контактной розеткой типа D- sub.
 Семь светодиодов
ЦПУ, видимые через дверцу модуля, показывают наличие питания, режим работы и
состояние ЦПУ.
 Порт сети Ethernet
поддерживает сервер SRTP и обмен данными Ethernet Global Data.

2.2 Монтаж и подключение GE Fanuc

При монтаже и подключении
GE FANUC нужно придерживаться следующих указаний:
·
При
подключении GE FANUC обеспечьте выполнение действующих и обязательных
стандартов. Также следует обратить внимание на национальные и региональные
предписания при монтаже и эксплуатации устройств. Обратитесь к соответствующим
властям, чтобы узнать, какие стандарты и предписания действуют в вашем
конкретном случае.
·
Используйте
провода подходящего сечения в соответствии с величиной потребляемого тока. GE
FANUC можно подключать с помощью проводов, имеющих поперечное сечение от 1,5
мм2 до 2,5 мм2.
·
Не
завинчивайте контакты слишком сильно. Максимальный крутящий момент равен 0,5
Нм.
·
Проводку
делайте как можно более короткой. Если требуются длинные провода, то должен
быть использован экранированный кабель. Провода следует прокладывать парами:
нейтральный или нулевой провод вместе с фазовым или сигнальным проводом.
·
Прокладывайте
отдельно: - цепи переменного тока - высоковольтные цепи постоянного тока с
быстрыми последовательностями коммутационных операций - линии сигналов низкого
напряжения.
·
Обеспечьте
требуемую разгрузку натяжения проводов.
·
Обеспечьте
надлежащую защиту от перенапряжений для проводов, уязвимых для молнии

2.3 Языки
программирования

Программы создаются на
языке релейно-контактной логики или на языке текстовых команд.  Основная
программа или подпрограммы внутри программы могут также создаваться на языке
функциональных схем.
Инструментальное
программное обеспечение можно использовать для создания логики обоих типов.
Язык функциональных схем
(ЯФС) представляет собой графический метод изображения функций последовательной
автоматизированной системы в виде последовательности шагов и переходов.  Каждый
шаг представляет собой команды или действия, которые либо активны, либо не
активны.
Управление передается от
одного шага к другому через условные переходы, которые либо истинны (1), либо
ложны (0).  Если условие перехода истинно (1), то управление передается с
текущего шага (он становится неактивным) к следующему, который становится
активным.
Логика, соответствующая
шагу, выполняется, когда шаг активен. Эта логика программируется на языке
релейно-контактной логики. Переходы между шагами также программируются на языке
релейной логики (Рисунок 4).

Рисунок 4 – логика команд
Язык релейно-контактной
логики – это традиционный язык программирования ПЛК, логика ступенчатой
структуры выполняется сверху вниз. Выполнение логики аналогично протеканию
электрического тока, происходящему сверху вниз по левой шине схемы и слева
направо в каждом звене (Рисунок 5).

Рисунок 5 – Язык релейно-контактной
логики

2.4 Набор команд

ЦПУ ПЛК VersaMax имеет
мощную систему команд для создания прикладной программы. Для справки о
программных возможностях ПЛК VersaMax все реле, катушки, функции, и другие
элементы системы команд собраны на последующих страницах (Таблицы 1-5).
Таблица 1 - Контакты

-| |-

Нормально разомкнутый

Пропускает питание, если соответствующая ячейка включена.

-|/|-

Нормально замкнутый

Пропускает питание, если соответствующая ячейка выключена.

<+>—

Продолжение

Пропускает питание направо, если предшествующая катушка
  продолжения включена (запитана).

Таблица 2 - Катушки

-( )-

Обычная

Включает соответствующую ячейку, если катушка получает питание.
  В противном случае ячейка отключена.

-(/)-

Инверсия

Включает соответствующую дискретную ячейку, если катушка не
  получает питание. В противном случае ячейка отключена.

-(Т)-

Положительный переход

Если питание этой катушки было отключено в предыдущем цикле и в
  данный момент включено, то катушка включается на время текущего цикла. В
  противном случае катушка отключена.

-(Х)-

Отрицательный переход

Если питание этой катушки было включено в предыдущем цикле и в
  данный момент отключено, то катушка включается на время текущего цикла. В
  противном случае катушка отключена.

-(S)-

SET (фиксация)

Если катушка получает питание, включает соответствующую
  дискретную ячейку. Ячейка остается включенной до выключения катушкой —(R)—.

-(R)-

RESET (сброс)

Если катушка получает питание, выключает соответствующую
  дискретную ячейку. Ячейка остается выключенной до включения катушкой —(S)—.

-(SM)-

Записываемая фиксация

Если катушка получает питание, включает соответствующую ячейку.
  Ячейка остается включенной до отключения катушкой —(RM)—. Состояние ячейки остается неизменным при перебоях в питании и останове
  и перезапуске контроллера.

-(RM)-

Записываемый сброс

Если катушка получает питание, выключает соответствующую
  дискретную ячейку. Ячейка выключена до включения катушкой -(SM)-. Состояние ячейки остается неизменным при перебоях в питании и останове
  и перезапуске контроллера.

-(/M)-

Записываемая инверсия

Включает соответствующую дискретную ячейку, если катушка не
  получает питание. Состояние ячейки остается неизменным при перебоях в питании
  и
останове и перезапуске контроллера. В
  противном случае ячейка
отключена.

-(M)-

Записываемая катушка

Если катушка получает питание, включает соответствующую
  дискретную ячейку. Состояние ячейки остается неизменным при перебоях в
  питании и останове и перезапуске контроллера. В противном случае ячейка
  отключена.

            <+>

Продолжение

Если на эту катушку подается питание, катушка продолжения
  включает следующий контакт продолжения. Если питание отключено, катушка
  выключает следующий контакт.

Таблица
3 - Таймеры и счетчики

ondtr

Таймер задержки по включению со сбросом

Суммирует время при включенном питании. Текущее значение
  обнуляется при прохождении питания на вход сброса (Reset).

oftd

Таймер задержки по выключению

Суммирует время при выключенном питании.

tmr

Таймер задержки по включению

Суммирует время при включенном питании. Текущее значение
  обнуляется при отключении питания.

upctr

Инкрементный счетчик

Увеличивается на 1 каждый раз, когда на вход поступает импульс.

dnctr

Декрементный счетчик

Уменьшается от исходного значения на 1, каждый раз, когда на вход
  поступает импульс.

Таблица
4 - Математические
функции

add

Сложение

Складывает 2 числа.

sub

Вычитание

Вычитает одно число из другого.

mul

Умножение

Умножает 2 числа.

div

Деление

Делит одно число на другое, выводя частное.

mod

Деление по модулю

Делит одно число на другое, выводя остаток.

expt

Сепень Х

Возводит X в степень IN и помещает результат в Q.

sin

Тригонометрический Синус

Находит тригонометрический синус вещественного числа.

cos

Тригонометрический Косинус

Находит тригонометрический косинус вещественного числа.

tan

Тригонометрический Тангенс

Находит тригонометрический тангенс вещественного числа.

asin

Арксинус

Находит арксинус вещественного числа.

acos

Арккосинус

Находит арккосинус вещественного числа.

atan

Арктангенс

Находит арктангенс вещественного числа.

deg

Перевести в градусы

Выполняет преобразование вещественного значения радиан в
  градусы.

rad

Перевести в радианы

Выполняет преобразование вещественного значения градусов в
  радианы.

scale

Масштабирование

Масштабирует константу или слово.

sqroot

Квадратный корень

Находит квадратный корень целого или вещественного числа.

Log

Десятичный логарифм

Находит десятичный логарифм вещественного числа.

ln

Натуральный логарифм

Находит натуральный логарифм вещественного числа.

exp

Экспонента

Возводит основание натурального логарифма в указанную степень.

Таблица 5 - Функции Битовых Операций

and

Логическое "и"

Выполняет логическое "и” для двух битовых строк.

or

Логическое "или"

Выполняет логическое "или” для двух битовых строк.

xor

Логическое ислючающее "или"

Выполняет логическое исключающее "или” для двух битовых
  строк.

not

Логическое инвертирование

Выполняет логическое инвертирование битовой строки.

shl

Смещение влево

Смещает влево битовую строку.

shr

Смещение вправо

Смещает вправо битовую строку.

rol

Циклическое

Циклически смещает влево битовую строку.

ror

Циклическое смещение вправо

Циклически смещает вправо битовую строку.

bittst

Тест бита

Тестирует бит в битовой строке.

bitset

Установка бита

Устанавливает для одного из битов в строке значение
  "истинно"

bitclr

Сброс бита

Устанавливает для одного из битов в строке значение
  "ложно".

bitpos

Позиция бита

Определяет набор "истинных" битов в строке.

mskcmp

Маскированное сравнение

Выполняет маскированное сравнение двух массивов.

2.5
Структура прикладной программы
Прикладная программа
состоит из всей логики, необходимой для управления работой ЦПУ ПЛК и модулей
системы.
Прикладные программы
создаются с помощью инструментального программного обеспечения и записываются в
ПЛК. Программы хранятся в энергонезависимой памяти ЦПУ.
Во время цикла ЦПУ
(описанного в предыдущей главе) ЦПУ считывает входные данные из модулей системы
и сохраняет их в сконфигурированных для входных данных ячейках памяти. ЦПУ
выполняет сразу всю прикладную программу, используя эти обновленные входные
данные. Выполнение прикладной программы создает новые выходные данные, которые
помещаются в сконфигурированные ячейки памяти.
После выполнения
прикладной программы ЦПУ записывает выходные данные в модули системы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность темы исследования обоснована тем, что логические модули GE
Fanuc находят применение во всех секторах промышленного производства и системах
автоматизации заданий. Они обладают высокой универсальностью и свободой в
реализации алгоритмов управления. При решении
простейших задач автоматизации ключевыми требованиями к компонентам являются
простота работы с устройством, минимальные затраты на обслуживание и быстрота
ввода в эксплуатацию.
Универсальные логические модули GE Fanuc
являются компактными функционально законченными изделиями, предназначенными для
построения простых программируемых устройств автоматического управления. Модули
семейства GE Fanuc имеют встроенные входы и выходы, интегрированный дисплей,
клавиатуру, библиотеки встроенных функций.
Дополнительно для этих логических модулей
доступна широкая гамма модулей расширения, добавляющая гибкие возможности
адаптации к требованиям решаемых задач. Семейство GE Fanuc ориентировано на применение
во всех секторах промышленного производства и системах автоматизации зданий.
Существуют также модификации для эксплуатации в стандартных и тяжелых
промышленных условиях.
Целью
данной работы было выбрано изучение основных характеристик, функций и свойств
программного логического контроллера GE
Fanuc.
Объектом
изучения являлся программируемый логический контроллер GE
Fanuc.
Предметом
изучения: характеристики программируемого логического контроллера GE
Fanuc.
Для
достижения намеченной в исследовании цели выполнены следующие задачи:
·
Дано определение понятию мехатроника.
·
Изучены признаки построения, признаки и состав мехатронных систем.
·
Произведено ознакомление с характеристиками GE Fanuc
·
Изучены монтаж и подключение контроллера
·
Изучены блоки программирования
Методологической
базой для написания работы послужили общенаучные методы исследования:
обобщения, анализа и синтеза, систематизации, а также изучение научной и
учебной литературы, технических справочников, самоучителей, материалы различных
Интернет-ресурсов.
Курсовая
работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемых
источников. В первой главе рассказано о терминологии мехатроники, принципах
построения, признаках и составах мехатронных систем, языках программирования и
программируемых логических контроллерах. Во второй главе рассказано о
характеристиках ПЛК GE Fanuc,
Входах и выходах контроллера, монтаже, подключении и программировании GE
Fanuc.

СПИСОК
ИСТОЧНИКОВ

1.
GE
Fanuc десять лет спустя [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://habr.com/
- Заглавие с экрана. – (Дата обращения: 14.04.2020).
2.
SIEMENS
[Электронный ресурс] Режим доступа: https://www.siemens-pro.ru - Заглавие с
экрана. – (Дата обращения: 10.02.2020).
3.
Siemens
GE Fanuc [Электронный ресурс]. Режим доступа:
https://ru.wikipedia.org/wiki/Siemens_GE Fanuc – Заглавие с экрана. – (Дата
обращения: 10.03.2020).
4.
Логические
модули GE FANUC [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.siemens-ru.com
– Заглавие с экрана. – (Дата обращения: 14.04.2020).
5.
Логические
реле GE Fanuc, часть 1: Устройство и подключение [Электронный ресурс]. Режим
доступа: http://cs-cs.net – Заглавие с экрана. – (Дата обращения: 01.05.2020).
6.
Логический
контроллер Siemens GE FANUC [Электронный ресурс]. Режим доступа:
https://gazovik-teplo.ru – Заглавие с экрана. – (Дата обращения: 14.04.2020).
7.
Логическое
реле GE Fanuc, часть 2: Программирование в GE Fanuc Soft Comfort [Электронный
ресурс]. Режим доступа: https://cs-cs.net/ - Заглавие с экрана. – (Дата
обращения: 14.04.2020).
8.
Мехатроника
[Электронный ресурс]. Режим доступа: https://bigenc.ru - Заглавие с экрана. –
(Дата обращения: 10.03.2020).
9.
Мехатроника
[Электронный ресурс]. Режим доступа: https://ru.wikipedia.org – Заглавие с
экрана. – (Дата обращения: 5.05.2020).
10.
Обзор
Siemens GE Fanuc [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://promspecrele.ru –
Заглавие с экрана. – (Дата обращения: 10.03.2020).
11.
Программирование
GE FANUC Siemens [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://alma-engineering.ru/ - Заглавие с экрана. – (Дата обращения:
13.04.2020).
12.
Программируемый
логический контроллер [Электронный ресурс].  Режим доступа:
https://ru.wikipedia.org - Заглавие с экрана. – (Дата обращения: 13.04.2020).
13.
Установка
и подключение базовых модулей GE FANUC  [Электронный ресурс]. Режим доступа:
https://www.mege.ru/ - Заглавие с экрана. – (Дата обращения: 13.04.2020).
14.
Что
такое мехатроника [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://electricalschool.info - Заглавие с экрана. – (Дата обращения:
10.03.2020).
15.
Язык
программирования [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://ru.wikipedia.org
- Заглавие с экрана. – (Дата обращения: 13.04.2020).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КР 01.02.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3

alt: ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ МЕХАТРОНИКИ 1

alt: Язык программирования предназначен для написания компьютерных программ, которые представляют собой набор правил, позволяющих компьютеру выполнить тот или иной вычислительный процесс, организовать управление различными объектами, и…

alt: ИЗУЧЕНИЕ ПРОГРАММИРУЕМОГО ЛОГИЧЕСКОГО

alt: GE FANUC включает в себя: ·

alt: Таблица 2 - Катушки -( )-

alt: Таблица 3 - Таймеры и счетчики ondtr

alt: Дано определение понятию мехатроника

alt: СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 1.

title: Специальность 15.02.10 Мехатроника и мобильная робототехника.  КУРСОВАЯ РАБОТА по МДК 01.02 «Технология программирования мехатронных систем» На тему: Изучение программируемого логического контроллера GE Fanuc


extracted_text:
Как подготовить ребенка
к
    детскому саду
В чем же лежат причины трудной
адаптации к условиям детского сада?

1.    Отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского сада.
2.    Наличие у ребенка своеобразных привычек.
3.    Неумение занять себя игрушкой.
4.    Несформированность элементарных культурно-гигиенических навыков.
5.    Отсутствие опыта общения с незнакомыми детьми и взрослыми.

В период адаптации, дорогие родители, вы
можете помочь своему ребенку:
·
Вставайте ровно в семь часов: так ребенок привыкнет просыпаться в
одно и тоже время. Помните, что утренние сборы – одна из тяжелейших процедур
новой жизни вашего малыша, в ваших силах сделать эти минуты полегче.
·
Играйте с ребенком на «скорость» – за 5 минут натянуть маечку! За
10 минут совершить утренний туалет! Соревнуйтесь с ним – кто быстрее?
·
Не допускать высказываний сожаления о том, что приходится отдавать
ребенка в детский сад.
·
Первую неделю водите малыша в сад на 2-3 часа, чтобы он имел
возможность поиграть в игрушки, познакомиться с обстановкой, детьми и
воспитателями.
·
Учтите, что ребенок в саду может и поплакать. Не пугайтесь и не
прекращайте водить его в детский сад, просто сделайте временно его пребывание в
саду максимально коротким. Объясняйте ребенку, что после сна вы его обязательно
заберете.
·
Будьте готовы к тому, что какой бы ни был хороший детский сад, ваш
ребенок, возможно, будет много болеть – в детском коллективе все инфекции
распространяются мгновенно.
·
Разговаривайте с малышом! Учите его рассказывать, что с ним было
за день. Чем раньше вы узнаете о его проблемах, тем легче их будет решить.

·

file_name: памятка р Как подготовить ребенка к.docx

alt: Как подготовить ребенка к детскому саду

title: памятка для родителей, Как подготовить ребенка к