file_name: педагогическая  психология_80.docx

title: педагогическая  психология_80


extracted_text:
Конспект логопедического занятия «Путешествие в страну сказок» для
воспитанников старшей группы.
Цель: развитие коммуникативных навыков у
детей старшего дошкольного возраста, формирование интереса и потребности в
восприятии книг.
Задачи:
·
Образовательные:
- научить простым видами звуко-слогового анализа
и синтеза;
- совершенствовать умение узнавать сказку по
иллюстрациям,
- пополнить лексический словарь по теме «Сказки»,
- совершенствовать диалогическую форму речи,
- развивать темп, ритм, речевое дыхание,
- развивать артикуляционную моторику, координацию
речи с движением,
- развивать память, мышление, творческое
воображение,
- развивать умение подбирать противоположные по
смыслу слова,
- совершенствовать умение определять количество
слогов в слове.
 - активизировать словарь детей, закреплять
умение делить слова на слоги;
- упражняться в счете;

·
Коррекционные:
- развивать подвижность органов артикуляции;
- активизировать мимическую мускулатуру;
- совершенствовать мелкую моторику рук;
- развивать правильное произношение скорректированных звуков в
самостоятельной речи у части воспитанников.
- развитие фонематического восприятия и
фонематических представлений.
·
Воспитательные:
- воспитывать чувство доброты;
- воспитывать чувство взаимопомощи;
- воспитывать умение слушать друг друга, помогать, не перебивать;
- развивать чувство уверенности в себе, эмоциональную
отзывчивость;
- вызвать эмоциональный настрой на сказку.

     Словарная работа: персонаж, испытание, дремучий,
мрачный.
Возраст: старший
возраст 5-6 лет.
Тип занятия:
интегрированный.
Формы, методы и приемы работы:
Словесные: поисковые вопросы, беседа, художественное слово,
поощрение, рассуждение.
Наглядные: показ, наблюдение, иллюстрации, предметные картинки.
Практические: артикуляционная гимнастика, дыхательная
гимнастика, речевая разминка «Сказочные чистоговорки», игровая ситуация.
Форма проведения : совместная деятельность учителя – логопеда с детьми.
Материалы, оборудование: проектор, ноутбук, презентация, сундук, картинки с героями
сказок, зеркало, полка с книгами, книга без страниц, письмо с заданиями,  музыкальное
сопровождение: «Музыка волшебства» , раздаточный материал, воздушные шарики каждому ребенку,
книжки-раскраски.
Предварительная работа:
- Чтение сказок, просмотр сказок: «Приключение Буратино»
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Маша и
Медведь», Царевна Лягушка», «Гуси – Лебеди».
- Разгадывание загадок о героях сказок;
- Рассматривание иллюстраций к сказкам
- Рисование: «Сказка в гости к нам пришла»
- Д/и: ««Что сначала, что потом». Д/и «Лото по сказкам».
- Артикуляционная гимнастика на тему «Сказки».
- Физкультминутка «Сказки».
Структура занятия:
1. Организационный момент. – 3 минуты.
Мотивация на деятельность, введение в тему.
2. Основная часть – 15 минут.
Беседа о книгах, сюрпризный момент, артикуляционная гимнастика,
игра «Превращалки», дыхательная гимнастика, речевая разминка, игра «Угадай
сказку», физкультминутка «Сказки», игра «Скажи наоборот».
3. Заключительная часть. Подведение итогов – 2 минуты.

Ход
занятия:
1.
Организационный момент. Слайд 1.
Дети заходят в зал.
Логопед: Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас! Давайте
поздороваемся друг с другом :
-  Все ребята ровно встали,
-  Глазки на меня подняли,
-  Здравствуй,
здравствуй, не зевай
И ладошку мне давай!
У меня сегодня замечательное настроение, а у вас? Давайте
улыбнемся друг другу. А сейчас подуем на ладошки и поделимся своими улыбками и
хорошим настроением с гостями.
2.
Основная часть. Слайд 2.
(На полу лежит книга)
Логопед: Посмотрите, ребята, книга лежит на полу. А разве книги
должны здесь лежать? Где нужно хранить книги?
Ответы детей.
Логопед: Правильно, на книжной полке. А как мы должны обращаться с
книгами?
Ответы детей.
Логопед: Давайте прочитаем книгу и поставим ее на полку.
(Поднимает книгу и раскрывает ее).
Логопед: Ребята, посмотрите, книга- то пустая. А где же сказки?
Ребята, помогите вернуть мне сказки. Они
обиделись, потому что их забыли, перестали читать, небрежно с ними обращались.
Они исчезли в волшебной стране Сказок и, чтобы их вернуть, надо пройти
испытания.
Логопед: Ребята, вы готовы помочь Книге вернуть ее сказки?
Ответы детей
Скажите, пожалуйста, а вы любите сказки? А что можно сказать о
сказке, какая она бывает?
Ответы детей: Волшебная, чудесная, забавная, поучительная,
остроумная, умная, интересная, добрая, загадочная, необычная, радостная, мудрая
и т. д.
Логопед: Правильно, молодцы!
Слайд 3.
Логопед: Ну вот, мы и попали в страну Сказок. И теперь можно
сказку рассказать. А вы мне помогайте и со мною повторяйте.
Слайд 4,5 6
В некотором царстве,
Звуко — государстве
Жили — не тужили,
С Язычком дружили:
Свистелочка — СССССС (Дети повторяют),
Звенелочка — ЗЗЗЗЗЗ,
Шипелочка — ШШШШШ,
Жужжалочка — ЖЖЖЖЖЖ.
Вопелочка — ААААА,
Ревелочка — УУУУУ,
Пищалочка — ИИИИИ,
Каждая подружка
Пела свою песенку.
От других отличную -
Песенку — чудесенку.
Артикуляционная
гимнастика:
Слайд
7
Если в сказку всем сердцем поверить,
В мир волшебный откроются двери. (приоткрыть рот)
Вы туда без труда попадете (широкий расслабленный язык удерживать
на нижней губе) Слайд
8
 На летучем большом корабле! (уражнение «Чашечка») Слайд 9
 Или с
Бабой - Ягой на метле! (упражнение «Болтушка») Слайд 10
 А
может верхом на Коньке- Горбунке! (упражнение «Лошадка») Слайд11
 А ещё
на Грибке – Боровичке! («Грибок») Слайд12
 Можно
в сказку влететь на Жар Птице, («Качели.») Слайд13
 Можно
на Колобке закатиться! («Маляр») Слайд14
 Можно
въехать, как слон, на еже(«Накажем непослушный язычок») Ой, мы кажется в сказке
уже… Слайд
15
Логопед: Вам понравилась моя сказка? Ребята, а вы любите сказки
смотреть?
(Дети отвечают)
Логопед: А вспомните, пожалуйста, и назовите вашего любимого
сказочного героя?
(Дети называют сказочного героя и проходят на стульчики к экрану).
Логопед: Молодцы!
Логопед: Ребята, посмотрите в Сказочной стране приключилась беда,
все сказочные герои перемешались, и волшебница просит нас помочь им попасть
каждому в свою сказку. Поможем героям сказок?
Ответы детей: соглашаются помочь сказочным героям. Логопед: Но для
этого мы должны быть сильными. Звучит музыка.

Давайте выполним упражнение на дыхание
Упражнение выполняем 3 раза. Делаем глубокий вдох носом, выдох
ртом.
Вдохните здоровье – выдохните болезни,
вдохните уверенность – выдохните слабость,
вдохните добро – выдохните зло.
Логопед: Мы стали сильными и отважными! Можно приступать к
заданиям. Нам нужно угадать из какой сказки эти сказочные герои.
1 задание.
Слайд 16-17
Старик, Старуха, море ( «Сказка о Золотой рыбке»)
Слайд 18-19
Царь, три сына, стрела, болото ( «Царевна- лягушка»).
Слайд 20-21
Маша, пирожки, медведь... ( «Маша и медведь»)
Слайд 22-23
Яблонька, пирожки, козленок... ( «Сестрица
Аленушка и братец Иванушка»)
Слайд 24-25
Баба, Дед, Яичко... ( «Курочка Ряба»)
Логопед: Ой, какие молодцы, все вместе угадали и сказку назвали! И
помогли встретиться Аленушке и братцу Иванушке!
Слайд 27
Ну, а мы с вами продолжаем.
Слайд 28
Задание 2. Слоговые домики.
Логопед: Посмотрите у нас есть три дома, а на столах лежат
картинки со сказочными героями. Нужно определить сколько слогов в слове и
правильно их заселить.
В ДОМЕ — живут слова с одним слогом, в ЗАМКЕ — живут двухсложные
слова, и в ИЗБУШКЕ — трехсложные слова. Всем понятно задание? Подходите,
выбирайте и заселяйте.
Дети выполняют задание самостоятельно.
Логопед: Молодцы. Давайте все вместе проверим, как вы справились и
с этим заданием.
(отхлопываем и проговариваем).
Дети подходят к экрану.
Логопед: Молодцы, правильно выполнили это задание и помогли
Буратино и Мальвине.
Слайд 30.31
Задание
3. Игра:
«Скажи наоборот» Слайд 32
Логопед: Ребята смотрите у нас волшебная шкатулка, а в ней кривое зеркало.
Оно показывает предметы наоборот. Ведь в этих краях живет злая Баба Яга. Никого
и ничего она не любит. Взяла Баба Яга в руки зеркало, посмотрела в него и
глазам своим не поверила.
Давайте
станем  в круг и поиграем в игру «Скажи наоборот»
В зеркале она была совсем даже не старая, а…
/ молодая /, не толстая, а … / худая /, не горбатая, а …/ стройная
/.
Всю жизнь лицо у Бабы Яги мрачное и злое, а в зеркале, оно
оказалось … / веселое
и доброе /. А уши — не большие, а / маленькие /., нос не кривой, а
/ прямой. /
Грязное платье ее в зеркале стало / чистым/. Старые туфли у стали
/ новыми /. Длинная юбка стала / короткой /
Логопед: Молодцы! Вы были очень сообразительными .
Ребята, посмотрите Колобок предлагает нам выполнить лечебную
гимнастикус су-джёком. Эти упражнения помогут нам никогда не  болеть.
(Дети выполняют гимнастику ) Слайд  33  вкл. Звук
-Колобок мы покатаем (катаем Су-Джок по правой и левой
руке поочередно).
И немножко посжимаем, и ладошку поменяем (сжимаем Су-Джок
в правой и левой ладони поочередно).
По мере развертывания сюжета сказки ребенок катит Колобок Су-Джок
правой рукой по дорожке, останавливаясь у каждого героя сказки и выполняя
задания.
Задание 1. «Остановка у Зайчика»
-Здравствуй, мой любимый зайчик!
Скажет тебе каждый пальчик.
(Удержать Колобка Су-Джока указательным и большим пальцем, средним
и большим, безымянным и большим, мизинцем и большим, надеть кольцо на каждый
пальчик по очереди).
Задание 2. «Остановка у Волка».
-Шёл большой и злой волчище, и показывал зубищи.
Кусь-кусь-кусь-кусь, никого я не боюсь.
(Шагать Колобком Су-Джоком по рукам поочередно).
Задание 3. «Остановка у Медведя».
-Шла медведица спросонок, а за нею — медвежонок (катаем
Колобок Су- Джок по ладошке)
-Прибежали тут детишки, принесли в лукошке книжки (сжимаем
Колобок Су-Джок в ладони)
-Стали книжки открывать и на листиках писать (надавливаем
на каждый палец).
Задание 4. «Остановка у Лисы».
- Я от бабушки ушёл
- Я от дедушки ушёл
- Я от зайца ушёл
-Я от волка ушёл -И от медведя ушёл.
-От тебя лиса и подавно уйду.
(Надевать поочерёдно на каждый палец массажное колечко, начиная с
мизинца и свободно проходить им по пальцам вниз и вверх).
Слайд 34-35 Логопед: Молодцы! Очень быстро вы прошли эти испытание
и благодаря вам Крокодил Гена встретился с Чебурашкой!
Задание 4. «Мягкие и твердые звуки» Слайд
36
А у нас уже новое задание, нас хотят проверить, сможем ли мы
обнаружить мягкие твердые звуки в словах. Гномики растеряли свои шапочки. Для
того чтобы их вернуть на каждой шапочке нарисованы картинки, нам надо
определить какой первый звук в названии каждой картинки- мягкий или твёрдый.
Если звук мягкий, то приклеиваем зелёный помпон, если твёрдый-синий помпон.
(Дети наклеивают помпоны на
соответствующие шапки.)
Теперь проверим, все помпоны приклеены верно?
Логопед произносит название каждой картинки, утрированно называя
первый звук, при этом мимикой и артикуляцией, показывая признаки произношения
мягкого и твердого звука.
Логопед: Ребята, вы молодцы, расколдовали героев сказки «Три
поросенка».
Слайд 37-38
Логопед: Смотрите еще немного, и мы спасем сказочную страну.
Задание 5.
Логопед: Следующее упражнение «Рифмовочка».
Рифму запоминайте и со мною повторяйте!
Он-он-он – у меня зазвонил
телефон.
Ыр-ыр-ыр – любит воду
Мойдодыр.
Ил-ил-ил – Крокодил солнце в
небе проглотил.
Ца-ца-ца – нынче Муха-Цокотуха
именинница.
Ит-ит–ит – добрый доктор
Айболит.
Са-са-са - в лесу бегает
лиса.                                                                                Сы-сы-сы
- хвост пушистый у
лисы.
Ши-ши-ши! Ши-ши-ши! На болоте ……… (камыши)
Жу-жу-жу! Волк не страшен лишь …… (ежу)
Ру-ру-ру - лиса спряталась в нору.
Логопед: Молодцы! Вы отлично справились. Посмотрите вы помогли
героям сказки
«Царевна лягушка». Слайд 39-40
Слайд 41
Задание 6.
Логопед: Дети, у нас осталось последние задание. И если вы с ним
справитесь, то мы с вами расколдуем все сказки и победим! Готовы? Тогда
внимание на экран.
Слайд 42
За помощью обратились герои сказки «Пых» они
просят вас собрать урожай. Слушайте задание. Вам нужно подойти к столу и с
закрытыми глазами на ощупь определить, какие овощи и фрукты спрятались в
волшебной корзинке. И как будет называться сок приготовленный из них. Всем
понятно задание? Тогда приступаем.
(Дети находят овощи и фрукты и называют их).
Слайд 43
 Логопед: Ребята, посмотрите, вы помогли Винни Пуху встретится с
Пяточком.
Молодцы, ребята!
Слайд 44
Ну вот и все, все наши герои попали в свои сказки.
Слайд 45
Ура! Сказочная страна расколдована!
Наше путешествие закончилось. Вам понравилось? Было интересно?
Весело? Что вам понравилось?
Рефлексия
Ребята у вас у каждого на столе лежит цветок и два карандаша –
синий и красный. Если у вас всё получилось и вам легко было выполнять задания,
закрасьте  середину цветка красным карандашём, а если что-то было трудно и не
всё получалось- синим карандашём.
Все нарисовали ?
Ответы детей.
Логопед: Дорогие ребята, я так рада была с вами встретиться, вы
все такие любознательные, дружные, веселые.
Нам сказки дарят чудо,
А без чудес нельзя!
Они живут повсюду,
И нам они друзья!
И на память о нашем сказочном путешествии я дарю вам по воздушному
шарику, чтобы вы поскорее вернулись из Сказочной страны в свою группу и почитали
сказки. А еще вот такие раскраски, на страницах которых вы вновь встретитесь со
сказочными героями!
Слайд 46
Спасибо за участие. Всего вам доброго!

file_name: Открытое занятие.docx

alt: Все ребята ровно встали, -

alt: Слайд 4,5 6 В некотором царстве,

alt: Яблонька, пирожки, козленок..

alt: Задание 3. «Остановка у Медведя»


extracted_text:
Сценарий занятия «О
взаимоотношениях в коллективе» (Всемирный день психического здоровья,
профилактика буллинга) 8-9 класс

Цели:
• осознание ценности
коллектива в жизни человека;
• понимание важности
вклада каждого в позитивные, доброжелательные отношения в коллективе;
• понимание различий
между понятиями «травля/буллинг» и «конфликт», знакомство со способами
преодоления травли/буллинга.
Формирующиеся ценности:
жизнь, взаимопомощь и взаимоуважение.
Основные смыслы: обучаясь
в школе, важно научиться выстраивать отношения с одноклассниками, что в
значительной степени способствует сохранению дружного коллектива. Взаимопомощь
и взаимопонимание, уважение к каждому его участнику - основа крепкого
коллектива. Знания о том, как наладить отношения в коллективе, сохранить свое
психическое здоровье, как не стать жертвой «травли/буллинга», и самому не
опуститься до «травли» других, необходимы всем.
Продолжительность занятия:
30 минут
Форма занятия:
познавательная беседа. Занятие предполагает использование видеофрагментов,
игровых элементов и дополнительных материалов.

Сценарий
Мотивационная часть.
        Наше сегодняшнее
занятие посвящено очень важной теме, которая касается всех нас – взаимоотношениям
в коллективе. Слово «коллектив» у всех на слуху, мы часто им пользуемся. А
хорошо ли мы понимаем, что это? Попробуйте подобрать синонимы к слову коллектив
и дать определение этому понятию.
Ответы обучающихся
        Главная
отличительная черта коллектива – это сплоченность людей, их желание достичь
общую цель. Поэтому и синонимами коллектива являются команда, товарищество,
объединение, братство, сообщество. Ваша школьная жизнь связана с жизнью класса,
вашего коллектива. Почему же так важно интересоваться и узнавать новое о
ребятах в своем классе, в школе? Почему важно, чтобы класс был дружным? Почему
надо помогать друг другу?
Ответы обучающихся.
        Давайте
послушаем, что скажет об этом Лариса Михайловна Суркова, психолог, многодетная мама,
которая очень многое знает о взаимоотношениях людей.
Демонстрация выступления
федерального спикера.
        Что бы вы теперь
добавили к своим ответам?
Ответы обучающихся.
        Сейчас предлагаю
выполнить задание, в котором вам потребуется умение согласовать ваши действия,
усилия для достижения общей цели.
Выполнение коллективного
задания (учитель может выбрать любое из предложенных заданий)
Задание 1. «Пазлы»
1. Каждый ученик получает
пазл (приложение).
2. За 5 минут необходимо
найти одноклассника, у которого есть пазл, который соединяется с их
собственным.
3. Пары демонстрируют
соединенные пазлы и озвучивают фразы, на них написанные. При соединении пазла
получаются пословицы, цитаты про дружбу, коллектив, сотрудничество, например:
- люди вместе могут
совершить то, чего не в силах сделать в одиночку,
- талант выигрывает игры,
а команда — чемпионаты,
- одно колесо не покатит
повозку и т.д.
Задание 2. «Коллектив»
1. Учитель делит класс на
3-4 команды, каждая команда получает набор букв

2. За 5 минут требует
составить как можно больше слов, используя эти буквы, а также составит слово, в
котором все буквы будут использованы.
3. Команды озвучивают
полученные слова.
Обсуждение после
выполнения группового задания:
1. Поделитесь
впечатлениями - легко или сложно вам было выполнять задание? Почему?
2. Что мешало достижению
общей цели? Что помогало?
3. Какие навыки и
качества развиваются при выполнении коллективной задачи?
Ответы обучающихся, обмен
мнениями.

Основная часть.
         Все мы помним
детскую песню «Если с другом вышел в путь» и слова «Что мне снег, что мне зной,
что мне дождик проливной, когда мои друзья со мной!».
- Какие отношения можно
назвать дружескими?
- В чем, на ваш взгляд,
заключается ценность дружеского коллектива?
- Почему важно
поддерживать друзей и помогать друг другу?
- Как вы думаете, дружный
коллектив – это случайность, образно говоря, «как повезет», или это результат
вклада каждого?
Ответы обучающихся, обмен
мнениями.
(учитель акцентирует
внимание на ответах, связанных с такими ценностями дружеского коллектива, как
взаимоподдержка в трудных ситуациях, сотрудничество в достижении общих целей,
обмен знаниями и опытом и т.д. Акцентирует внимание обучающихся на
ответственности каждого за микроклимат в коллективе, классе).
         Результаты
исследований фиксируют интересные факты: если школьный класс дружный, то и
успеваемость в нем выше, а изучение микроклимата во взрослых рабочих
коллективах показало, что дружелюбная атмосфера среди коллег не только повышает
производительность труда, но и у людей снижается риск развития
сердечно-сосудистых и других хронических заболеваний.
         А как вы
считаете, могут ли возникать конфликты в дружных, сплоченных коллективах?
Ответы обучающихся.
        Учитель (дополняя
ответы обучающихся). Действительно, ссоры и конфликты случаются в любом
коллективе, и это вполне естественно. Но вот интересный факт: результаты
исследований показывают, что в дружных, сплоченных коллективах конфликтные
ситуации решаются иначе, чем в коллективах, в которых доминирует неприязнь,
враждебность, непонимание. Как вы думает, в чем эта разница проявляется? Ответы
обучающихся.
         Действительно, в
дружных, сплоченных коллективах, как правило, быстро находится выход из
конфликта – ссорящиеся пытаются поговорить друг с другом, найти компромиссы и
т.д. Если коллектив не дружный, а враждебно к друг другу настроенный, то
конфликты в нем не решаются, а накапливаются, усугубляются по принципу
«снежного кома».
          Предлагаю
посмотреть небольшой видеоролик и охарактеризовать взаимоотношения в
коллективе, который мы сейчас увидим.
Демонстрация видеоролика
«Травли нет»
Обсуждение ролика.
         Каким словом
можно назвать то, что мы увидели в ролике?
Ответы обучающихся.
         Это буллинг,
травля. Давайте попробуем дать определение этому явлению через ключевые слова,
которые найдем в филворде.
Интерактивное задание
«Филворд. Буллинг»
Слова: унижение,
запугивание, издевательство, жертва, преднамеренность, систематичность,
насилие, страх.
1 команда

2 команды

3 команды

4 команды

         Итак, что
представляет собой буллинг? По каким признакам его можно отличить? Чем он
отличается от конфликта?
Ответы обучающихся.
         Буллинг – это
систематическое и намеренное психологическое или физическое насилие,
сопровождающееся оскорблениями, унижениями, запугиванием специально выбранной
«жертвы». В ситуации буллинга инициаторы травли и ее свидетели не предпринимают
действий по ее прекращению. Конфликты же, как правило, возникают неожиданно,
спонтанно, конфликтующие отстаивают свои интересы, принципы и т.д. При это в
любом конфликте люди стремятся из него выйти, им в нем некомфортно.
          Травля – это
плохое правило, которое установилось в коллективе. И это плохо не только для
того, кого обижают. Это плохо для всех. Как вы думаете, почему?
Как травля сказывается на
тех членах коллектива, которые в ней не участвуют, а просто являются ее
свидетелями?
В чем проявляются
негативные последствия для инициатора травли?
Ответы обучающихся.
       Учитель (дополняя
ответы обучающихся). Если в группе людей принято над кем-то издеваться, то это
меняет жизнь всего класса. Потому что травить могут кого угодно и за что
угодно. На месте того, кого буллят, может оказаться ЛЮБОЙ. Поэтому никто не
может чувствовать себя безопасно, все боятся, даже если делают вид, что им
очень весело. Результаты исследований доказали, что если в классе есть травля,
то успеваемость снижается у всех, а не только у тех, кого обижают. Это связано,
с тем, что когда человек постоянно боится, ему сложно жить. И учиться сложно, и
радоваться, и дружить. Часто за действиями обидчиков стоит желание получить
признание окружающих, стать лидерами. Но не находя других способов заслужить
внимание и уважение, демонстрируя свою силу и власть, такой человек зачастую
вымещает злость за собственные унижения на других. При этом, с обидчиками в
классе «дружат», как правило, из-за страха, а не потому, что с ними интересно и
комфортно общаться. В итоге обидчик не может научиться выстраивать иной тип
взаимоотношений, а став взрослым, сталкивается с тем, что такая модель
поведения «не срабатывает» во взрослых коллективах, и он остается один, без
друзей, поддержки и т.д.
          Что может
сделать класс, коллектив, чтобы остановить травлю?
Ответы обучающихся, обмен
мнениями.
(учитель акцентирует
внимание и фиксирует на доске ответы, в которых предлагается не поддерживать
инициаторов травли, открыто заявить отказ от участия в травле и свое
неодобрение этой ситуации, оказать поддержку жертве и т.д.)

Заключение.
         Иногда травля
переходит все границы и превращается в насилие. Что нужно делать в этом случае?

Ответы обучающихся, обмен
мнениями.
         Действительно,
детям самим, без помощи взрослых, остановить насилие невозможно. Результаты же
исследований показывают, что большинство свидетелей насилия скрывают эту
ситуацию от взрослых, не желая быть «ябедами». Как вы считаете, ябедничество
это или нет?
Ответы обучающихся.
         Бывает так, что
рядом нет взрослых, к которым можно обратиться за помощью, в этом случае
выходом из ситуации может стать звонок на Детский телефон доверия –
8-800-2000-122, здесь работают только высокопрофессиональные психологи, которые
могут дать нужный совет, помочь найти выход из любой ситуации.
Демонстрация ролика
«Детский телефон доверия»
        Сегодня мы говорим
о взаимоотношениях неслучайно. 10 октября объявлен Днем психического здоровья.
Как вы понимаете словосочетание «психическое здоровье»? Какой можно подобрать
синоним?
Ответы обучающихся.
         Это состояние
душевного благополучия и адекватного отношения к окружающему миру, которое
является необходимой частью жизни человека и его полноценного развития.
Безусловно, такое состояние зависит и от отношений в коллективе, поэтому
сегодняшний день еще раз позволит нам подумать о поддержке своих друзей,
одноклассников, сказать добрые слова друг другу, задуматься о том, что
чувствуют другие люди.
         И конечно, все -
и дети, и взрослые хотели бы учиться, работать, общаться в дружных и сплоченных
коллективах. Предлагаю совместно разработать свод правил, которые помогают
сохранять отношения в школе, классе конструктивными, доброжелательными,
поддерживающими. Составление свода правил взаимодействия в коллективе – задание
может выполняться как фронтально, так и по группам, учитель фиксирует на доске
правила поведения, с которыми согласны большинство обучающихся.
Дополнительно учитель
может предложить обучающимся предложить мероприятия, которые могут сплотить
класс, улучшить взаимоотношения.
          В вашей жизни
будет еще много разных коллективов и очень важно уметь отстаивать
конструктивные правила взаимодействия, и тогда каждому в таком коллективе будет
комфортно жить, учиться, работать и развиваться. И сейчас очень важное
объявление, ребята! Если у вас остались вопросы по сегодняшней теме занятия, вы
можете обратиться к сегодняшнему спикеру Ларисе Михайловне Сурковой здесь: https://vk.com/wall-217619090_459

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ:

Рекомендации Российского
психологического общества «Внимание – буллинг» http://psyrus.ru/doc/rec_bullying.pdf.

Всероссийский Детский
телефон доверия: психологическое консультирование, экстренная и кризисная
психологическая помощь для детей в трудной жизненной ситуации, подростков и их
родителей: http://telefon-doveria.ru.
Проект «ВКонтакте»
«Останови травлю!»: https://kiberbulling.net/.

Ресурс бесплатной
психологической и информационной помощи подросткам до 18 лет «ПомощьРядом.рф»: https://pomoschryadom.ru/.

«Твоя территория.
Онлайн»: https://www.xn--b1agja1acmacmce7nj.xn-- 80asehdb/.
«Травли NET»:
травлинет.рф.
Видеофильмы «Друг в беде
не бросит» (2017 г.), «Волшебники» (2023 г.) (реж. Е. Дубровская, производство
АНО ЦРИС «ИНТЕЛРОСТ»).

Приложение для задания «Пазлы»

Использованный материал:
https://razgovor.edsoo.ru/topic/64/grade/89/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий занятия О взаимоотношениях в коллективе (8-9 класс).docx

alt: Учитель (дополняя ответы обучающихся)

alt: 2 команды 3 команды

alt: Итак, что представляет собой буллинг?

title: Сценарий занятия "О взаимоотношениях в коллективе" (8-9 класс)


extracted_text:
Учебная тема - Право
Тема урока - Правоохранительные органы
Тип урока - открытие
нового знания
Формы урока - фронтальная
работа, работа в группах, игровые приемы
Цель урока
1. Изучить
полномочия различных правоохранительных органов цели их деятельности; выявить
требования, предъявляемые к сотрудникам правоохранительных органов.
2. Продолжить формирование у учащихся
устойчивого интереса к изучению предмета, продолжить работу по профориентации
учащихся 9 класса, продолжить воспитание ответственности и дисциплинированности,
правовой культуры и активной гражданской позиции.
3. Продолжить развитие навыков исследовательской
деятельности, умений работать в группах, формулировать и задавать вопросы,
умения анализировать, выделять главное, систематизировать выделенное.
4.Обучить
учащихся навыкам работы с нормативно-правовой базой, научной и учебной
литературой; умению формулировать определение
понятия
собственными словами.
5.Вместе
с учащимися сформулировать определение понятия «правоохранительные органы»;
Формирование УУД
Предметные:
учащиеся овладеют правовыми понятиями,
способами научного исследования (постановка целей деятельности, отбор и анализ
источников, соотнесение фактов, систематизация и обобщение юридического
материала, выявление причинно-следственных связей). Предметная компетенция
способствует не только самореализации учащегося, но помогает в выборе
профессиональной траектории.
Метапредметные:
- познавательные: учащиеся смогут
самостоятельно формулировать проблему,  выделять и анализировать  необходимую
информацию из текста и источников, строить рассказ для устного выступления.
- регулятивные: смогут составлять план и
последовательность своих действий по подготовке к выступлению.
- коммуникативные: участие  в коллективном
диалоге, работа в группе; способность обосновывать собственное мнение; уважение
к иной точке зрения.
Личностные:
сохраняют мотивацию к учебной
деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают
положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины
успешности/ неуспешности учебной деятельности, понимать
значениеправоохранительных органов в жизни человека, общества и государства,
формировать   нравственную культуру, развивать уважение к членам семьи;
Основные понятия: правоохранительные
органы, закон, суд, полиция, нотариат, прокуратура, адвокатура, мировой судья
Учебное оборудование
учебник, компьютер, проектор, маршрутные
листы, пакеты материалов для работы в группах
Ресурсы
1.
Обществознание.
9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/под редакцией Л.Н.
Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. - Москва, Просвещение, 2013.
2.
О.А.
Котова, Т.Е. Лискова. Рабочая тетрадь по обществознанию, 9 класс.  М.:
Просвещение, 2013.
3.
Методическое
пособие по курсу «Право» 10-11 классы (профильный уровень образования): пособие
для учителя/ Т.В. Кашанина А.В. Кашанин – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011
4.
Нерсесянц
В.С. Общая теория права и государства: Учеб. для вузов / Под общ. ред. В.С.
Нерсесянца. – М., 2004.
     Актуальность данного урока
заключается в повышении мотивации подростков на дальнейшее познание
юриспруденции с целью самоопределения в выборе будущей профессии.  Данная тема
урока позволяет углубить правоведческие знания, знакомит с основами
профессиональной деятельности юриста. Урок направлен на удовлетворение познавательных
интересов школьников в юридической области. Данная тема может и должна
заинтересовать тех, кто стремится связать своё будущее с профессией правоведа и
тех, кто просто хочет повысить уровень своей правовой культуры.

Ход урока:

I.
Организационный момент (3 мин.) Приветствие учащихся. Проверка посещаемости, наличия
учебников, тетрадей.

II. Актуализация
знаний (15 мин)
Прежде чем приступить к изучению новой
темы необходимо проверить домашнее задание.
Какую тему на прошлом уроке мы с вами изучали?
-Правонарушения и юридическая
ответственность.
1.Дайте определение, что такое
правонарушение?
2. Дайте определение, что такое
преступление?
3.Что такое юридическая ответственность?
4. Принцип, согласно которому каждый
обвиняемый считается (предполагается) невиновным, пока его вина не будет
доказана судом. С латинского означает предположение.
Презумпция невиновности.
Тест по теме "Правонарушение и юридическая
ответственность"
Объяснить! Тестовая работа
предоставлена в виде варианта заданий по ГИА. В части А вам необходимо
выполнить 3 задания с выбором ответа, в части В – 1 соотнести вопрос с
предложенным ответом, часть С дать развернутый ответ на поставленный вопрос.
Для выполнения дается 8 минут.    Сдаем работы.
Вариант 1
А 1. Психическое состояние, при котором лицо во время
совершения общественно опасного деяния не могло осознавать фактический характер
и общественную опасность своих действий или бездействия:

1) презумпция невиновности
2) правовая невменяемость
3) правонарушение
4) правоспособность
А 2. Какой вид юридической ответственности регулирует
Трудовой кодекс РФ?
1) уголовную
2) дисциплинарную
3) административную
4) гражданскую
А 3. Верно ли, что:
а) наличие вины является обязательным признаком
правонарушения;
б) умысел является одной из форм вины
1) верно только; а 2) верно только б; 3) верны оба
суждения; 4) оба суждения неверны
В 1. Что характеризует гражданскую ответственность?
1) компенсационный характер
2) конфискация имущества
3) увольнение с работы
4) имущественные отношения
5) полное возмещение вреда
С1. Каковы признаки правонарушения?
Вариант 2
А 1. Виновно совершенное общественно опасное деяние,
запрещенное УК РФ под угрозой наказания:
1) проступок 2) правонарушение 3) поведение 4)
преступление
А 2. Применение мер государственного принуждения
характерно:
1) для моральной ответственности
2) для юридической ответственности
А 3. Верно ли, что:
а) признаком правонарушения может быть как действие,
так и бездействие;
б) признаком правонарушения является причинение вреда?
1) верно только а 2) верное только б 3) верны оба
суждения 4) оба суждения неверны
А 4. Верно ли, что:
а) административная ответственность является видом
юридической ответственности;
б) административная ответственность наступает за противоправные
деяния в сфере управления?
1) верно только а 2) верно только б 3)верны оба
суждения 4) оба суждения неверны
В 1. Какие из правонарушений относятся к
преступлениям?
1) нарушение правил дорожного движения
2) ложное сообщение об акте терроризма
3) несвоевременная оплата аренды
4) опоздание на работу
5) вымогательство наркотических средств
6) угон автомобиля
С1. Что такое юридическая ответственность? Перечислите
виды юридической ответственности.

III.
Изучение нового материала (20 мин)

Ребята переходим к новой теме, обратите
внимание на слайд
 (погружение в тему урока)
«Законы хороши: но их надобно ещё хорошо
исполнять, чтобы люди были счастливы»
- Ребята, как вы понимаете это высказывание Николая
Михайловича Карамзина?
-Для чего нужны законы?
- Кто должен хорошо исполнять законы?
-Как быть, если законы нарушаются?
-Кого можно назвать стражами закона?
-Как называют органы, охраняющие закон?
-Давайте попробуем сформулировать тему нашего
сегодняшнего урока. О чем пойдет речь?
Тема урока: Правоохранительные органы.
Проблемный вопрос: -Каковы
функции правоохранительных органов и что общего у всех правоохранительных
органов?
Сценка
Стук в дверь, входит Дима грустный,
-Здравствуйте, извините за опоздание,
можно войти(грустный)
- Здравствуй Дима! Проходи
Задерживает взгляд на экране и говорит,
«Да уж, хороши законы – чтобы люди были счастливы!» (с ехидством)
- Дима, что за пессимизм, что -  то
произошло?
- Представляете, нас в очередной раз
затопили соседи. А мамка недавно ремонт сделала. Кто нам будет возмещать
расходы за ремонт затопленной квартиры? Куда родителям обращаться?
- Дима, ты успокойся, сегодня у нас как
раз тема урока «Правоохранительные органы», изучив её мы поможем тебе
разобраться в сложившейся ситуации. Согласен?
Помимо проблемной ситуации куда обратится
Диме и его родителям, что бы вы ещё хотели
узнать сегодня на уроке? Каких знаний вам недостаточно по теме
«Правоохранительные органы»?
План:
1.
Какие
государственные органы называют правоохранительными?
2.
Суд.
3.
Прокуратура.
4.
Адвокатура.
5.
Нотариат.

Молодцы ребята! Вы
самостоятельно сформулировали задачи сегодняшнего урока. Нам с вами
действительно предстоит
1. Изучить полномочия, функции различных
правоохранительных органов.
2. Выявить требования, предъявляемые к
сотрудникам правоохранительных органов.
А прежде, чем начать изучение, давайте ответим
на вопрос, что такое правоохранительные органы.
А пока вы отвечаете, группа быстрого
реагирования в лице Ярцевой Кати и Кищук Кати с помощью гаджета и словаря Даля
найдут определение, что такое правоохранительные органы.
Записываем в рабочий лист тему урока –
«Правоохранительные органы»
А теперь даем определение:
Правоохранительные органы — обособленная группа, государственных органов,
осуществляющая деятельность по охране правопорядка и законности, защите прав и
свобод человека, проведению оперативно-розыскной деятельности и оказанию
юридической помощи.
1.
Какие государственные органы называют правоохранительными?
Правоохранительные органы делятся на
государственные и негосударственные.
К государственным
правоохранительным органам РФ относят: прокуратуру, Министерство внутренних дел
(МВД), Федеральную службу безопасности (ФСБ).
Негосударственные (адвокатура, частный
нотариат, частные охранные службы и др).
Работа у доски с размещением

Ребята, вы рассажены по группам, каждой группе необходимо
справится с оперативным заданием. У вас на
столах -  учебники, отдельные статьи Конституции РФ, информация о
правоохранительных органах. Вам необходимо познакомиться с этими источниками,
ответить на вопрос в карточке.  Каждая группа получает
одинаковый комплект карточек. Ваша задача – после изучения материала выбрать те
карточки, которые относятся к функциям вашего правоохранительного органа, и
прикрепить их под нужным названием на доске.

Время работы – 6 минут.

Выступает 1 человек от группы, лидера группы вы
выбираете сами. Проверяем, правильно ли группы выбрали функции
правоохранительных органов.
Каждая группа заполняет таблицу по ходу выступления групп.

Правоохранительный
  орган

  Какие функции выполняет

Полиция

Суд

Адвокатура

Прокуратура

Нотариат

 Первый правоохранительный орган разберем вместе,
чтобы была понятна структура выполнения задания. Первый правоохранительный
орган, с которым мы разберемся это полиция, внимание на экран здесь нам поможет
разобраться Спирин Сергей Валерьевич
1.
Полиция ( Видео)
Одним из основных органов внутренних дел
является полиция, которая представляет собой систему государственных органов
исполнительной власти, призванных защищать жизнь, здоровье, права и свободы
граждан, интересы общества и государства от преступных и иных противоправных
посягательств. Полиция в Российской Федерации подразделяется на криминальную
полицию и полицию общественной безопасности. Основными задачами криминальной
полиции являются предупреждение, пресечение и раскрытие преступлений, осуществление
розыска лиц, скрывающихся от суда и следствия, уклоняющихся от исполнения
уголовного наказания, без вести пропавших. В состав криминальной полиции входят
оперативно-розыскные подразделения (уголовный розыск, подразделение по борьбе с
экономическими преступлениями, подразделение по борьбе с незаконным оборотом
наркотиков), криминалистические лаборатории и иные подразделения, необходимые
для решения задач, стоящих перед криминальной милицией.
В состав полиции общественной безопасности
входят дежурные части, подразделения патрульно-постовой службы, участковые
инспекторы и иные подразделения, необходимые для выполнения задач, возложенных
на криминальную полицию.

1.
Суд.
Судебная власть - как вы знаете, ветвь
государственной власти. Суд осуществляет правосудие, применяет меры
государственного принуждения к лицам, нарушающим установленный правопорядок.
Тем самым он осуществляет функцию защиты прав. Большинство дел рассматривается
в районных (городских), областных судах.
Именно от суда ждут принятия законного и
обоснованного решения по делу. Это налагает особую ответственность- от решения
суда всегда зависит человеческая судьба. Согласно Конституции РФ, судьей может
стать только профессиональный юрист, проработавший по специальности не менее
пяти лет и с 25 лет.
Судьи независимы и подчиняются только
Конституции РФ и федеральным законам. Судьи несменяемые.
Судьи неприкосновенны.
Российское законодательство
предусматривает, что по ходатайству обвиняемого его дело может быть
рассмотрено судом присяжных. Присяжным заседателем может стать
любой человек (за исключением священников, судей, военнослужащих) не моложе 25
лет и не старше 70 лет. Присяжные заседают отдельно от судьи. Кроме того, суды
дают санкцию (разрешение) на арест подозреваемого, на проведение обыска в его доме,
а также на прослушивание его телефонных разговоров.
Правосудие осуществляется в установленном
законом порядке, основанном на принципе равенства граждан перед законом и
судом, на уважение достоинства человека в открытом судебном разбирательстве, на
национальном языке судопроизводства.
Решение суда, пока оно не вступило в силу,
можно обжаловать в вышестоящем суде.

3. Прокуратура – единая федеральная централизованная система органов, которая
обеспечивает верховенство закона, поддержание законности, защиту прав и свобод
человека и гражданина.
Важнейшей функцией Прокуратуры РФ является
прокурорский надзор за исполнением законов. Она следит за тем, как соблюдают
закон различные учреждения, должностные лица, граждане.
Прокурор участвует в судебном процессе от
имени государства, поддерживая государственное обвинение. Он рассматривает дело
с точки зрения того, какой ущерб нанесли действия обвиняемого, кто и как
пострадал из-за них: человек, общество или государство. Если выяснится, что
человек невиновен в совершенном преступлении, то прокурор должен отказаться от
обвинения.
В современных условиях жизни российского
общества важное значение имеет надзор за соблюдением прав и свобод человека и
гражданина. Прокуратура рассматривает и проверяет заявления, жалобы и иные
сообщения о нарушении прав и свобод человека и гражданина. Любой человек может
подать заявление в прокуратуру, если нарушены его права. Получив такое
заявление, прокуратура проводит проверку изложенных в нём фактов, и если они
подтверждаются, то заводит уголовное дело. Это дело будут вести (расследовать)
следователи, работающие в прокуратуре.
Деятельность прокурора требует высокого
профессионализма, нравственности и гражданского мужества. Он должен быть
безупречным в соблюдении законности и всех требований, предъявляемых к
профессии юриста.
4. Адвокатура не входит в систему органов государственной власти и местного
самоуправления. Она не является правоохранительным органом в полном смысле
этого слова: адвокат не может применять властные полномочия к лицам,
допустившим нарушение закона.
Какую же юридическую помощь оказывают
адвокаты? Они дают консультации и справки по правовым вопросам; составляют
заявления, жалобы, ходатайства и другие документы правового характера.
Особое место в деятельности адвоката занимает
представление интересов того или иного лица (физического или юридического),
которое принято называть доверителем. Адвокаты могут участвовать в производстве
по делам об административных правонарушениях и в разбирательстве дел в судах и
иных органах разрешения конфликтов. По желанию доверителя адвокат может
представлять его интересы в органах государственной власти, органах местного
самоуправления, общественных объединениях и иных организациях, в том числе
иностранных и международных.
Адвокат и доверитель заключают письменный
договор, независимо от места жительства или места нахождения доверителя. За
свою работу адвокат получает вознаграждение. Если такой договор не заключается
и адвокат участвует в уголовном судопроизводстве в качестве защитника по назначению
государственных органов, то его труд оплачивается за счёт средств федерального
бюджета.
Кроме того, законодательство
предусматривает оказание адвокатами в отдельных случаях бесплатной юридической
помощи, например, ветеранам Великой Отечественной войны, жертвам политических
репрессий, лицам, чей среднедушевой доход ниже величины прожиточного минимума,
установленного законом соответствующего субъекта РФ.
Несовершеннолетним, находящимся в
учреждениях системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних, юридическая помощь в любом случае оказывается бесплатно.
5. Нотариат.
Нотариат – это система органов, на которые
возложено удостоверение сделок, оформление наследственных прав и совершение
других действий, юридическое закрепление гражданских прав и предупреждение их
возможного нарушения.
В каких ситуациях, с какими просьбами
человек, как правило, обращается к нотариусу? Засвидетельствовать верность
копий документов и выписок из них или подлинность подписей на документах,
удостоверить сделку. Кроме того, именно нотариусы наделены полномочиями
выдавать свидетельства о праве собственности на долю в общем имуществе
супругов, удостоверять факт нахождения гражданина в определённом месте или факт
его нахождения в живых и. д. Таким образом, нотариусы юридически закрепляют
гражданские права и предупреждают возможность их нарушения в дальнейшем.
Нотариусы могут работать в государственных
нотариальных конторах или заниматься частной практикой. Нотариальные действия и
иные услуги являются, как правило, платными.
IV. Закрепление изученного материала (5 мин)
Исходя из тех знаний, которые вы открыли
сегодня на уроке, давайте сделаем вывод.
-Что общего у всех правоохранительных органов? (они
защищают закон и правопорядок)
- На основании чего действуют правоохранительные
органы? (на основании закона)
Проблемный вопрос: -Каковы
функции правоохранительных органов и что общего у всех правоохранительных
органов?
   Проблемная ситуация, так
куда же обратиться Диме и его родителям?
Конечно же в суд.
Мы ответили на все поставленные задачи, а
теперь я предлагаю оценить собственную деятельность на уроке.
V. Подведение итогов работы Оценивание работы обучающихся

На уроке я работал
Своей работой на уроке я
Урок показался мне
За урок я
Мое настроение
Материал урока был мне

VI. Домашнее задание Учебник параграф 11, Тестовые работу с сайта ФИПИ, Решу ОГЭ
*Подготовка доклада «Как вести себя в
полиции при задержании»
 Если
останется время
2) Куда вы обратитесь для передачи в
наследство сыну квартиры, оставленной бабушкой?(нотариус)
3) Представьте себе, что с
вами произошла такая история, снимая вечером деньги с банкомата, вы неподалёку
нашли банковскую карту? Как вы поступите? (полиция

Приложение.
История адвокатуры России
                  Появление профессиональной
адвокатуры в России связано с судебной реформой 1864г. адвокатура стала новым
юридическим учреждением России. В дореформенное время роль адвокатов выполняли
частные лица -  стряпчие или ходатаи по делам. Их функции не регулировались
законодательно, и к ним не предъявлялось никаких требований. Их обязанность
ограничивалась составлением некоторых документов.
                  По судебным уставам 1864г. адвокаты
разделились на две группы? Присяжные поверенные и частные поверенные. Присяжные
поверенные объединялись в корпорацию со своим внутренним самоуправлением,
выборными органами (советы) и надзорами за деятельностью со стороны судебных
органов. Их задачи – защита по уголовным делам, представительство по гражданским
и юридическим делам; консультации. Требования: возраст 25 лет, высшее
юридическое образование, 5 лет судебной практики. Существовал институт
помощников присяжных поверенных (лица с высшим образованием, но без судейской
практики). Советы присяжных поверенных – органы самоуправления корпорации.
Должность председателя и членов совета выборные. Совет принимал и увольнял
присяжных, осуществлял дисциплинарную практику, распределял бесплатные дела,
регулировал споры между присяжными. Решения принимались большинством голосов.
Деятельность совета контролировалась судебной палатой. В 1874
 г. был учрежден институт частных поверенных. Им выдавались свидетельства, на
основании которых частные поверенные могли принимать участие в производстве
гражданских дел.
                  В таком виде адвокатура существовала
до 1917 года.

alt: Учебная тема - Право Тема урока -

alt: Личностные: сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ неуспешности учебной деятельности,…

alt: Ход урока: I . Организационный момент (3 мин

alt: А 3. Верно ли, что: а) наличие вины является обязательным признаком правонарушения; б) умысел является одной из форм вины 1) верно только; а 2) верно…

alt: Важнейшей функцией Прокуратуры

обществознание

group: Дисциплины

title: Правоохранительные органы


extracted_text:
Очерк
по проекту
«Наши
незнаменитые земляки»

Ярцева Юлия Алексеевна (в девичестве Балукова) родилась 19 января 1937 года, в
Ярославской области. Деревня Яснищи, Некрасовского района. В двух километрах от
деревни находился поселок Красный Профинтерн. До революции в поселке находился
крупный крахмала - паточный завод помещика Понизовкина. Рабочих завода
насчитывалось более 2000 тысяч человек. Понизовкин заботился о своих рабочих, в
поселке были построены не только производственные помещения, но и дома для
проживания рабочих. Дом, в котором проживал помещик со своей семьей, после
революции переоборудовали под школу и клуб.

Родители Алексей Иванович Балуков и Варвара Васильевна (в девичестве Борисова)
родились в сельце Звенцово, Суздальского района, Владимирской области. Когда в
1929году началась повсеместная коллективизация, Алексей Иванович и Варвара
Васильевна по приглашению сестер переехали в деревню Яснищи.

Здесь и родились пятеро детей семьи Балуковых. Старшая Валентина родилась в
1931 году. Сын Александр родился в 1933, но, к сожалению, в 1934 году умер.
Валерий родился в 1935 году, через два года появилась на свет Юлия. В 1940 году
родился сын Игорь.

Алексей Иванович по профессии столяр-краснодеревщик.  В 1941 году был призван в
армию. В феврале 1942 года в районе станции Окуловка, Ленинградской области,
эшелон, где находился, Алексей Иванович подвергся бомбардировке. Семья получила
документ, в котором Алексей Иванович числился без вести пропавшим. В дальнейшем
это наложило отпечаток на отношение к детям. По словам Юлии Алексеевны, их
обзывали детьми предателя, говорили о том, что ваш отец перешел к фашистам.

Мама Варвара Васильевна до войны работала в столовой завода. Во время войны
продолжала работать поваром, кормила беженцев из Ленинграда, которые в большом
количестве прибывали в Ярославскую область. Юлия Алексеевна вспоминает, что
только благодаря тому, что мама работа в столовой они и выжили. Варвара
Васильевна тайком приносила, то немногое, что оставалось после беженцев. Или
дети сами приходили по очереди к маме в столовую, чтобы поесть. Здесь они
увидели большие бумажные пакеты, в которых находились яичный желток и что-то
похожее на современные чипсы. Как оказалось, это была гуманитарная помощь,
оказанная США, по программе ленд-лиз.

Деревня Яснищи находилась всего в сорока километрах от Ярославля. Каждую ночь в
небе был слышан гул самолетов. Противник пытался разбомбить мост в районе
Ярославля, но это им так и не удалось. Всему местному населению было приказано
в темное время суток занавешивать окна темной тканью. Чтобы при взрывах не
выбивало стекла, на них клеили бумажные кресты.

 По воспоминаниям Юлии Алексеевны, во время войны маму они практически не
видели. Варвара Васильевна рано уходила на работу, а когда возвращалась домой,
дети уже спали. Все это время с детьми находилась бабушка Мария Михайловна,
мать Алексея Ивановича. Мария Михайловна умерла в 1945 году.

В конце сороковых –  начале пятидесятых колхозники не имели паспортов. Для того
чтобы куда-либо выехать надо было брать справку у председателя колхоза. Это
становилось проблемой и для выпускников школ. Поэтому в 1951 году семья
перебралась в поселок Красный Профинтерн. Перевезли дом.

Старшая сестра Валентина получила только восемь классов образования. Надо было
помогать маме, растить младших. Зато остальным детям Варвара Алексеевна смогла
дать образование. Старший сын Валерий закончил курсы токарей. Младший Игорь,
закончив десять классов, поступил в Костромской сельскохозяйственный институт.

Юлия Алексеевна мечтала связать свою жизнь с профессией врача. После окончания
школы в 1955 году, она вместе с двумя подругами поехала в Ярославль поступать
на медицинский факультет. Но оказалось, что им не хватает баллов для
поступления.

Тогда не заезжая домой, три подруги поехали в Кострому, попробовать поступить в
Костромской сельскохозяйственный институт. Глава комиссии заявил, что поступить
им не удастся. В это время действовали правила, по которым в институт принимали
только тех, кто сразу же после окончания школы целенаправленно шел по данному
профилю. И посоветовал поступать в Костромской финансовый техникум, где
принимали всех желающих, в виду того, что в 1955 году был недобор.

Вступительными экзаменами были математика и сочинение. В 1957 году, Юлия
Алексеевна закончила техникум, по специальности финансист, что предполагало
быть инспектором по проверке государственных доходов. В советские времена после
окончание учебных заведений на работу отправляли по распределению, и иногда
приходилось ехать и работать далеко от родного дома.  Конечно, каждому хотелось
быть поближе к дому. Место, куда ей предложили ехать, на работу оказалось более
чем в двухстах километрах от родного поселка, и Юлия Алексеевна отказалась.

Затем было предложено на выбор несколько мест, в том числе и Карелия. Недолго
думая три подруги решили ехать в Карелию. Варвара Васильевна переживала за
дочь, Карелия в те времена казалась очень далеко. Говорила, как ты будешь
общаться с людьми, они ведь по-русски не разговаривают. Варвара Васильевна
проводила дочь до Ленинграда. Дальше Юлии Алексеевне пришлось добираться самой.
1 июня 1957 года она приехала в Петрозаводск, нашла министерство и была по
распределению отправлена в Пряжу. По прибытию в поселок отправилась по месту
работы в РАЙФО. Директором РАЙФО в те времена был Титов Никита Иванович.

Юлия Алексеевна рассказывает, что в коллективе ее приняли хорошо. Первые четыре
месяца Юлия Алексеевна проживала в Пряжинской гостинице, потом предприятие
снимало ей квартиру. Через год дали собственное жилье (ныне здание
этнокультурного центра). В ее должностные обязанности входила проверка государственных
доходов по всем предприятиям района. Поэтому Юлии Алексеевне приходилось ездить
по всем деревням района.

В 1959 году на танцах в местном клубе, Юлия Алексеевна познакомилась со своим
будущим мужем Ярцевым Евгением Григорьевичем, который только недавно пришел из
армии. 4 июля 1960 года Евгений и Юлия поженились. 28 августа 1961 года у
молодых супругов родилась дочь Елена. По воспоминаниям Юлии Алексеевны свекор,
Григорий Вединеевич очень любил внучку. Приходя после работы, подолгу играл с
Еленой.

В 1961 году, когда Юлия Алексеевна находилась в декретном отпуске по уходу за
ребенком, произошла ликвидация Пряжинского района. И РАЙФО, где, она
проработала четыре года, было ликвидировано.

Некоторое время Юлия Алексеевна проработала санэпидемстанции, работа ей нравилась,
но начальница поставила условие, что надо получать соответствующее образование.
На тот момент, имея на руках маленькую дочь, Юлия Алексеевна не смогла пойти на
учебу. Далее Юлия Алексеевна работала главным бухгалтером в Госстрахе, в
Пенсионном фонде, в бухгалтерии РОНО, откуда и вышла на пенсию.

С особой теплотой, Юлия Алексеевна вспоминает годы работы в Кинодирекции. В ее
должностные обязанности входило, раз в месяц ездить в Петрозаводск и составлять
планы работы киноустановок по деревням и селам Пряжинского района.

Мечта стать медиком не оставляла Юлию Алексеевну. И поэтому когда в Пряже
открылись вечерние курсы медицинских сестер, Юлия Алексеевна их закончила. Но в
медицине ей так и не пришлось поработать.

Четвертого декабря 1966 года в семье Ярцевых родился сын, которого в честь деда
назвали Алексеем. Супруг Евгений Григорьевич всю жизнь проработал в Пряжинском
совхозе водителем. К сожалению, в 1992 году в возрасте 54 лет Евгений
Григорьевич скончался.

Юлия Алексеевна вспоминает, что в 1960-1970-х гг. в Пряже проживало около 6000
тысяч человек. Среди них подавляющее большинство было молодежи. Несмотря на то,
что уже была семья и ребенок, молодые супруги часто ходили в кино и танцы в
местный Дом культуры.

Очень частыми в поселке были субботники перед предстоящими первомайскими
праздниками. В них принимали участие все организации поселка. Помогали строить
стадион, общественную баню. Частыми были поездки в Интерпоселок на сплавы в
виде шефской помощи. Или на Сямозеро помогали местным совхозам и колхозам в
уборке сена.

file_name: Очерк по проекту.docx

alt: Ярцева Юлия Алексеевна (в девичестве

alt: Мечта стать медиком не оставляла

title: Очерк по проекту "Наши не знаменитые земляки"


extracted_text:
Сценарий праздника 8
Марта в начальной школе
Цели:

·
воспитывать любовь к матери,
семье, показать связь поколений;
·
формировать у детей бережное
отношение к родным и близким;
·
развивать чувство
взаимовыручки, дружеские отношения между мальчиками и девочками.
·
Задачи:
·
развитие памяти, внимания,
организованности, самостоятельности, творческих
способностей;
·
формирование общности в
коллективе, исключение разобщенности мальчиков
и девочек.

Ход праздника.
В зал входят дети и
рассаживаются по местам. На входе стоят 2 девочки и раздают сладкие весенние
букеты.
В зале звучит музыкальная
поздравительная открытка.

Ученик 1.Шагает
по планете красавица-весна,
Ученик 2. Расцвет и
пробуждение земле несет она.
Ученик 3.
Весною расцветают и ландыш, и сирень.
Ученик 4.
И расцветают женщины в весенний женский день!
Ученик
5. Мы в день 8 Марта весну-красну встречаем
Все. И
с праздником весенним всех женщин поздравляем!
Ученик 6.
Самых лучших и красивых, самых добрых наших мам,
Ученик 7. Наших бабушек
любимых, что читают сказки нам, Ученик 8. Самых умных и хороших школьных
всех учителей, Ученик 9. И девчонок наших славных, что всех краше и
милей.
Ученик 10.
В женский день Международный мы решили не шалить,
Все. Всех вас с
праздником поздравить и концерт вам подарить.
Ведущий 1:
-Здравствуйте. Мы от всей души приветствуем и
поздравляем самую прекрасную половину человечества - наших замечательных женщин
с днем 8 Марта!
Ведущий 2:
-Это замечательная возможность выразить свою
благодарность и безграничную признательность за все, что делают для нас наши
мамы, бабушки, учителя за их любовь и понимание.

Песня

Ученик:
В этот день, весной согретый Все
цветы, улыбки Вам!
В этот день, весной согретый
Поздравляем наших мам!
Ведущий 1:
-Мама. Это самое дорогое, что есть
у нас в жизни. Самый близкий и родной человек. Мама подарила нам жизнь и любит
нас не за какие-то заслуги, а просто за то, что мы у нее есть. Мамы любят нас успешными
и проблемными, умными и глупыми,
счастливыми и несчастными, и
мы всегда можем прийти к ним за помощью, советом, поддержкой, пониманием и
сочувствием.
Ведущий 2:
-Не найти таких слов, чтобы
выразить всю нашу любовь, уважение, благодарность за все то, что мамы для нас
сделали и продолжают делать. Однако наши первоклашки нашли такие слова и хотят
произнести их всем мамочкам в этом зале .

1.
2.
 Живи,
улыбайся невзгодам - годам,
 заботы
разделим с тобой пополам.
 Забудь о болезнях, тревогах забудь,
 любовью осветим твой жизненный путь. 3 .
 Разведешь ты тучи сильными руками
 И добру
научишь мудрыми словами.
 Ты придешь на помощь – только позови.
 Дай,
Господь, здоровья
 Нашей милой маме,

 Дай ей Бог удачи,

 Счастья и любви! (ВСЕ)
Ведущий:
Сколько разных событий и
курьезных случаев бывает в каждой семье и только мама сумеет понять и простить.
А зачастую перевести в шутку:
Сценки из
семейной жизни детей покажут ученики 4 класса . 1 сценка:

Мама смотрит в
дневник первоклассника. А там двойка зачеркнута, и рядом стоит четверка. Мама,
с ужасом: - Ванечка! Что это такое?! Ванечка, спокойно глядя на маму: - Нам
учительница сказала, что если мы захотим, то можем исправить плохую оценку!

2сценка:
Утром мама пытается
разбудить сына, которому пора отправляться в школу.
Мама:
-
Вставай, сынок, ты опять опоздаешь
в школу к началу занятий!
Сын:
-
Не хочу! Петров всегда со мной дерется!
Мама:
-
Ну, сынок, так нельзя, пора
вставать, а то опоздаешь в школу к началу занятий!
Сын:
-
Ну ее, эту школу! Иванов в меня
тряпкой кидается!
Мама:
-
Давай, сынок, вставай, ты снова
опоздаешь в школу!
Сын:
-
Не пойду! Сидоров из рогатки в
меня стреляет!
Мама:
-
Сынок, ты должен ходить в школу,
ты же все-таки директор!

Песня о маме

На
проекторе появляются фотографии учителей и воспитателей

Ведущий:
 Милые и
очаровательные учителя - наши классные мамы! Позвольте от всей души
 поздравить
вас с этим замечательным праздником и пожелать, чтобы ученики всегда
 вас любили
и уважали, а руководство ценило ваш нелегкий, но такой благородный и
 важный труд! Берегите здоровье и почаще улыбайтесь!
Пусть в вашей жизни будет
 море радости, а грусти – лишь короткие мгновенья!
И для поднятья настроенья примите наши поздравленья!
Частушки:

С теплым
солнышком весенним, К нам приходит славный день.
Мы спешим,
единогласно, Поздравлять учителей.
Мы успехов вам
желаем, Славы, почестей, побед, Чтобы горя вы не знали,
Чтоб от бед
простыл и след.

Будьте
счастливы, здоровы, Пусть мечты исполнятся.
Этот день, такой
веселый, На всю жизнь запомнится.
Пусть страна вас
уважает, Очень даже ценит,
Прибавления к
зарплате Не слабо отвесит.

Чтоб вы модно
одевались, Были бесподобные,
Чтобы в банке
дожидались Суммы баснословные.
Чтобы мир вы
повидали: Пляжи, побережья,
Чтобы круто
отдыхали В дальнем зарубежье.

Чтобы в домик
перебрались, С озером и лесом,
На работу
добирались, Ну же… «Мерседесом».
Вы все добрые
такие, Радуйтесь, любите,
И цветы от нас,
родные, С теплотой примите.

Коллектив
ансамбля «Грация» исполнит танец  «Неразлучные друзья»

Ведущий: - А как же наши
девочки? Ведь они хоть и маленькие, но тоже будущие женщины! И сегодня с
волнением ждут поздравлений от мальчиков!

Сегодня праздник у девчат, Мы вас
сегодня поздравляем, Стихи для девочек читаем.
Вы так прекрасны,
как мимозы, Но есть колючки, как у розы.

Вы все девчонки хороши, Мы
говорим вам от души. Как на подбор подобрались, В один цветочек собрались.

15 лепестков прекрасных,
15 ленточек атласных, 15 пар и
рук и ног,
Быть может
это осьминог?

Такие классные девчушки И у
кого-то есть веснушки. Косички, бантики и челки И взгляды ясные и колки.

Одним лишь взглядом покорите, Но
только строго не смотрите.
Подумаешь, что мы
мешаем И иногда вас обзываем.

Вы наши девочки, родные, Для нас
совсем вы не чужие. Таких красавец, как у нас, Не отыскать с огнем сейчас.

Вам только принца не хватает С
праздником вас поздравляем, Счастья, радости желаем.
Вы прекрасные
цветочки И любимые все дочки.

Ведущий: А
какие у нас девочки умные и сообразительные! Могут найти ответ на любой вопрос!
Давайте сейчас это проверим!
Девочки
отвечают на вопросы или отгадывают загадки.
1.
Птичка-невеличка Носиком нырнет,
Хвостиком вильнет —
Дорожку проведет. (Иголка.)
2.
Новая посудина, а вся в дырках. (Дуршлаг.)
3.   В животе баня, в носу дыра, одна рука, и та на спине. (Чайник.)
4.   Только в воду окунется - невидимкой обернется. (Сахар
или соль.)
5.   Сколько молока в одном пакете? (1 литр или 0,5литра.)
6.
Сколько соли в пачке? (1 килограмм.)
7.   Сколько масла в пачке? (200 граммов или 180граммов.)
8.   Как вырастить зеленый лук без земли? (В воде.)
9.   Как правильно заварить чай?
10.
Как удалить пятно от жира прямо за
столом? (С помощью соли: насыпать ее на пятно, а через некоторое время смахнуть.)
11.
Как проколоть дырку в соске для
ребенка? (Накалив иголку на огне.)
12.
Как сварить манную кашу? (Крупу
медленно засыпать в кипящее молоко, непрерывно помешивая ложкой.)
13.
Как сварить яйцо всмятку?
(Положить в холодную воду, довести до кипения и варить в кипящей воде 2—3минуты.)
14.    Что можно сделать, чтобы меньше
плакать при чистке и шинковании лука? (Смачивать нож водой.)
15.
Как правильно разместить эти
столовые приборы на столе: ложку, вилку, нож? (Ложка и нож справа, вилка слева
от тарелки.)

Ведущий: Наш праздничный концерт подходит к концу, мы надеемся,
что подарили вам хорошее настроение навесь год!! Позвольте ещё раз поздравить
вас с праздником 8 марта, пожелать вам красоты, добра, любви ближних, успехов в
труде
Желаем всем сидящим в зале
дамам, Всем медхен, вумен, герлз и мамам, Кузинам, бабушкам и сестрам, Родным и
близким, своим крестным, Учителям и поварихам, Домохозяйкам и портнихам,
Бухгалтерам и инженерам,

Врачам,
бизнес-леди, пенсионерам, А также прочим, прочим, прочим... Мы всех вас любим
очень-очень!
Желаем вам
всего, чем жизнь богата, Здоровья, счастья, жизни долгих лет! Пусть этот
праздник - День 8 Марта -
На целый год в душе оставит добрый след!

Песня

file_name: Классный час в начальной школе на тему _8 марта_..docx

alt: Ученик: В этот день, весной согретый

alt: Мама смотрит в дневник первоклассника

alt: Врачам, бизнес-леди, пенсионерам,

title: Классный час на тему "8 марта".


extracted_text:
МОБУ
«Новоладожская средняя общеобразовательная школа № 1»

Когнитивный диссонанс

Выполнила:    Герасимова Арина Сергеевна

 9а класс

                                             Руководитель: Габодзе Елена
Павловна

2020 год
Содержание
Введение................................................................................................................3
Глава
1.Что такое когнитивный диссонанс?
1.1
Суть теории Леона Фестингера....................................................................5
1.2Причины
возникновениядиссонанса..........................................................6
Глава 2.
Исследовательская часть
2.1. Анкетирование
учащихся, анализрезультатов........................................9
Заключение............................................................................................................12
Список литературы и Интернет
источников......................................................13
Приложения......................................................................................................14-16

Введение

Люди от природы склонны к тому, чтобы жить в согласии с самими собой, своим
мировоззрением, убеждениями, принципами и философией. Но нередко в своей
обыденной жизни мы можем встретиться с таким явлением, когда в нашем сознании
сталкиваются друг с другом какие-то противоречивые представления, реакции,
ценности или идеи. Именно здесь заходит речь о состоянии когнитивного
диссонанса. И, несмотря на каждодневное проявление этого феномена в жизни
каждого из нас, мало кто задаётся вопросом о том, что же это такое на самом
деле. Как и большинство терминов психологической науки, понятие когнитивный
диссонанс звучит загадочно, но скрывает достаточно простое явление.  Очень мало на свете вещей полностью черных или
полностью белых. Очень мало в жизни ситуаций настолько очевидных, чтобы мнения
о них не были до некоторой степени смесью противоречий. Именно эта повседневная
атака несоответствий ставит перед нами задачу устранить когнитивный диссонанс.
Цель: изучение ситуаций когнитивного диссонанса в
повседневной жизни и приобретение необходимых навыков, которые в дальнейшем помогут
мне быстрее находить правильное решение.
Задачи:
1.
Изучить теорию когнитивного
диссонанса.
2.
Провести анкетирование среди учащихся
9-10 классов.
3.
Определить, как проявляется
когнитивный диссонанс у    моих сверстников.
4.
Предложить возможные решения диссонанса.
Предмет
исследования:  когнитивный диссонанс
и тактики разрешения.Объект исследования:учащиеся 9-10 классов в
количестве 53 человека.
Методами
исследования:наблюдение,
информирование, анкетирование  и сравнительный анализ.
Гипотеза: человек пытается приложить максимум усилий для
решения, возникающего у него диссонанса или старается избегать ситуаций,
каким-либо образом связанных с уже испытанным им ранее диссонансом.

Моя
исследовательская работа актуальна в связи споявлением  эмоционального
дискомфорта и депрессивным состоянием  у окружающих меня людей. К тому же,
каждому человеку необходимо владеть элементарными психологическими знаниями,
чтобы не только  лучше узнать себя, но и суметь справиться с трудными
житейскими ситуациями.
Теоретической
значимостьюработы будет являться
обобщение теоретических представлений о когнитивном диссонансе . Результаты
исследования могут быть использованы на уроках обществознания или в школьной
газете.

Глава
1.Что такое когнитивный диссонанс?
1.1
Понятие «когнитивный диссонанс»
Когнитивный
диссонанс происходит от двух латинских слов: cognitiо —
«познание» и dissonantia — «несозвучность».Под когнитивным диссонансом
понимают состояние психического дискомфорта, которое вызывается столкновением
конфликтующих идей внутри человека. Когнитивный диссонанс – это всегда конфликт
уже существующих представлений с поступившей новой информацией, нестыкующейся с
привычными установками или это расхождения опыта и навыков с объективной ситуацией.Каждый
человек практически ежедневно сталкивается с чем-то подобным. Например, в
понедельник утром вы ставите себе цель на неделю - дважды посетить спортзал.
Уже пятница, а вы ни разу так и не сходили на спорт. Вы на диете, однако не
смогли отказаться от вкусной шоколадки. Врач запретил вам курить, но вы всё
равно идёте на перекур с коллегами по работе. Это ощущение, некое напряжение,
дискомфорт, связанный с противоречием между нашими мыслями и действиями,
называется когнитивным диссонансом.
С
когнитивным диссонансом тесно связано такое понятие, как когнитивное искажение.
Основная функция когнитивного искажения - снижение дискомфорта, вызванного
несовместимостью мышления и поведения.
То
есть, говоря простыми словами, когнитивный диссонанс характеризуется конфликтом
ранее сформированных представлений о чем-либо.
Итак,
в 1957 американским психологом Леоном Фестингером была предложена теория
когнитивного диссонанса.
1.2
Суть теории когнитивного диссонанса.
Люди
стремятся к внутреннему равновесию между полученной информацией и наличными
мотивами их поведения.
Диссонанс
между информацией и мотивами переживается как дискомфортное состояние
неуравновешенности, которое необходимо ликвидировать через изменение поведения
или кондиций.
Это
было весьма кстати, ведь с ее помощью в науке психологии можно объяснять
различные конфликтные ситуации. А это очень важно для работы с человеком, как
личностью.
Первое,
что стоит отметить, это тот факт, что теория когнитивного диссонанса относится
к разряду мотивационных. Это значит, что данное состояние является определяющим
в поведении индивида.
1.3
Когнитивный диссонанс – это внутреннее противоречие.
 Слово
«когнитивный» указывает на то, что речь идет о внимании, памяти, восприятии,
мышлении. А слово «диссонанс» означает рассогласованность. В психологии дано
такое определение: когнитивный диссонанс – это расхождение опыта человека с его
восприятием.
Иногда
в когнитивном диссонансе участвует три компонента: убеждения, знания и реальное
поведение. Пример: я знаю, что курить вредно, но продолжаю, хотя и хочу
бросить.
1.4
Причины возникновения диссонанса
Когнитивный
диссонанс может возникнуть в связи с несколькими распространенными причинами,
среди которых стоит выделить следующие:
Несоответствие
идей и понятий, которыми человек руководствуется при принятии тех или иных
решений
Расхождение
жизненных убеждений с общепринятыми нормами в обществе или же в определенном
кругу
Дух
противоречия, вызванный нежеланием следовать общепринятым культурным и
этическим нормам, а особенно, когда они идут вразрез с законодательством
Несоответствие
информации, полученной в результате того или иного опыта новым условиям или
ситуации
 Для
возникновения диссонанса вовсе не обязательно, чтобы возникали такие явные
несоответствия. Как мы это увидим далее на примере различных проведённых
экспериментов, к когнитивному диссонансу могут привести даже мелочи.

Исследования
показали, что депрессивные люди испытывают более глубокое чувство вины, более
нерешительны и воспринимают негативные события тяжелее, чем остальные люди.
Наиболее распространёнными при данном расстройстве когнитивными искажениями
являются:
1.
Селективная абстракция (когда
внимание уделяется только одной детали - например, из разговора “вырван”
какой-то один контекст, а всё остальное игнорируется).
2.
Дихотомия (когда события
оцениваются на противоположных полюсах без промежуточной степени, т.е. либо
“чёрное” либо “белое”).
3.
Чрезмерное обобщение (к ним можно
отнести выражения, в которых используются слова “всегда”, “никогда”... и т.п.).
4.
Персонализация (когда любой негативный
факт приписывается себе).
5.
Чтение мыслей (когда человек
убеждён, что знает, что думает другой и почему так поступает).
6.
Эмоциональное рассуждение (когда
человек полагает, что то, что он чувствует, является верным, независимо от
представленных доказательств).
Опасен
ли когнитивный диссонанс? В определенной степени да. Он опасен внутренней
тревогой, напряжением, раздражительностью, депрессией, апатией, агрессией и
другими негативными психологическими состояниями.
1.5
Выходы из когнитивного диссонанса
Облегчить
или полностью устранить когнитивный диссонанс можно несколькими путями.
Предварительно стоит уточнить, что диссонанс может быть как внутриличностным
противоречием, так и межгрупповым или между группой и личностью. Итак, что же
можно предпринять:
1.
Активно отвергнуть новую
информацию, не совпадающую со старой.
2.
Пассивно принять информацию (проигнорировать).
3.
Активно принять, если она
объединяется со старой информацией.
В
том случае, когда возникновения когнитивного диссонанса избежать не удалось,
можно бороться с его дальнейшим развитием. Для этого в когнитивную систему
вводятся дополнительные элементы, которые призваны представить сложившуюся
ситуацию в положительном свете.
При
этом нужно игнорировать или всячески избегать тех источников информации,
которые способны вернуть вас к начальному состоянию, то есть чтобы избежать
состояния когнитивного диссонанса, стоит избегать противоречивых состояний и
информации, которая противоречит вашим убеждениям. Таким образом, вы сможете
защитить себя от внутренних противоречий, возникших из-за необходимости
действовать вразрез с вашими желаниями и убеждениями.

Глава
2.  Исследовательская часть
2.1.
Анкетирование учащихся, анализ результатов
Анкетирование
было проведено среди 9-10 классов. В опросе приняли участие 53 человека.
Проанализировав примеры учащихся, я объединила их по группам. Из этого можно
заметить, что ежедневные расстройства у каждого из нас могут быть абсолютно схожими
с расстройствами нашего друга или знакомого.  В результате анализа были
выявлены следующие ситуации:
1.
Мотив : изменить внешность. У большинства опрошенных учащихся часто возникает
расстройство из-за желания сбросить лишний вес или просто поддерживать своё
тело в форме, но по той или иной причинекогнитивный диссонанс остаётся вместе с
лишними килограммами.
Пример:
одновременное желание сбросить лишний вес и съесть пачку чипсов или булочку.
Действия опрошенных: игнорировать желание сбросить лишний вес;
отказаться, например, от сладкого, нов следующий раз
съесть двойную, а то и тройную порцию.
Неэффективные способы:
А)внушить
себе, что сладкое полезно;
Б)проигнорировать
желание сбросить лишний вес;
В)позволять
себе немного сладкого, которое не повлияет на диету.
Эффективный способ: поставить перед собой цель и заменить вредную еду более полезной или
позволять себе вредную еду, но в небольших количествах.
2.     Мотив : улучшить учебу
Пример:
выбор между хорошими оценками, для получения которых нужно постараться и средними
оценками, для которых особого старания не требуется.
Неэффективные способы:
А)игнорировать
желание учиться на отлично, и получать средние оценки, не прикладывая усилий в
школе.
Б)внушить
себе, что вы не так плохо учитесь;
проигнорировать желание хорошо учиться;
стараться в школе.
Решение, которое приведёт к результату в данной
ситуации:поставить перед собой цель и
стараться в школе для получения желаемого результата.
3.
Мотив: внешнее взрослое
поведениеБыло приведено немало
примеров, в которых расстройство возникало из-за страха перед мнением
окружающих.
Пример:желание
приобрести нестандартные вещи или помаду яркого цвета и страх перед мнением
окружающих.
Действия опрошенных:выбрать то, что не привлечёт внимания окружающих.
Возможные решения:внушить себе, что тебе нравится то, что нравится окружающим;
проигнорировать своё мнение;
проигнорировать мнение окружающих;
выбрать вариант, который будет нравиться тебе и
который оценят окружающие.
Решение, которое приведёт к результату в данной
ситуации:понять, чего тебе хочется на
самом деле и сделать так, как желаешь верным или найти компромисс.
4.
Мотив: стремление к
саморазвитию. Несколько учащихся
привели примеры, в которых присутствует стремление к саморазвитию, но попытки так
и остаются безуспешными, а когнитивный диссонанс не пропадает.
Пример:
выбор между занятием по душе, для которого потребуется поставить перед собой
цель, выделить время, найти силы исправиться с ленью.
Действия опрошенных:поддаться лени;
начать заниматься чем-либо, но в скором времени
забросить дело.
Возможные решения:внушить себе, что вы уже что-то умеете;
проигнорировать желание заниматься чем-либо;
найти время для саморазвития и для отдыха.
Решение, которое приведёт к результату в данной
ситуации:совмещать занятия
саморазвитием с отдыхом.

Заключение.

Таким образом, согласно проведенному исследованию, я выявила, что когнитивный диссонанс
присутствует у многих моих сверстников, норазрешение внутренних противоречий
чаще всего неэффективно, что ведет к нарастанию проблем и  усилению
эмоциональной напряженности. Не используются варианты с использованием  волевых
качеств характера как целеустремленность, решительность, настойчивость, желание
добиться результата. Моя гипотеза подтверждена.

Литература
1.
Леон Фестингер. Теория когнитивного диссонанса - М.: Э,2018
2.Майерс
Д. Социальная психология – СПб.: Питер2019
3.
Марчик А.   Когнитивный диссонанс – М.: Литагент,2018
4.
Роберт Чалдини Психология влияния-Спб.: Питер,2016
4. Социальная психология/ Ш.
Тейлор, Л. Пипло, Д. Сирс – СПб.: Питер, 2004.
5. Зимбардо Ф., Ляйппе М.
Социальное влияние – СПб.: Питер, 2000.

Интернет
источники
https://detibib-nevelsk.ru/personalii/kognitivnyj-dissonans-znachenie-i-primery.html
https://vk.com/video3010777_456239130

Приложения

Анкета
для учащихся

 Просмотр
видеофильма «Что такое когнитивный диссонанс?»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: когнитивный диссонанс.docx

alt: Содержание Введение.........

alt: Глава 2. Исследовательская часть 2

alt: Решение, которое приведёт к результату в данной ситуации: поставить перед собой цель и стараться в школе для получения желаемого результата

alt: Заключение. Таким образом, согласно проведенному исследованию, я выявила, что когнитивный диссонанс присутствует у многих моих сверстников, норазрешение внутренних противоречий чаще всего неэффективно, что ведет к…

alt: Литература 1. Леон Фестингер

alt: Приложения Анкета для учащихся

title: Исследовательская работа "Когнитивный диссонанс"


extracted_text:
История
возникновения промысла художественной росписи ткани. Материалы и оборудование
для
росписи ткани. Способы росписи ткани. Традиционные центры художественной
росписи
ткани.
Развитие
промысла в России. На территории России промысел был известен в X веке. История
возникновения
промысла
связана со старинным обрядом покрывать голову убрусами (полотенцами). Сведения
об этом со
хранились
в письменных памятниках, начиная с XII века. В некоторых местах России обычай
покрывать голову
убрусами
сохранялся и в XIX веке. В глубокой древности головы покрывались кусками ткани
- платами,
которые
обычно повязывали поверх головы.
Ткали
платки на домашних станках. Украшали их узорными ткаными полосами, вышивками,
набивными
печатными
узорами. Один из древнейших видов художественной росписи тканей - набойка
(набивка). Этот
способ
заключался в следующем: вырезали узор на доске, затем смачивали ее краской и
накладывали на ткань,
простукивая
ее деревянным молотком, как бы набивали рисунок. Такая печатная форма
называлась манера или
цветка.
Количество манер соответствовало количеству красок в рисунке.
Материалы
хб ткань белого цвета, краски для росписи, резерв для нанесения рисунка,
трубочка для резерва,
палитра,
стакан с водой рама.
Скульптура
Древней Греции от архаики до классики. Особенности, памятники, скульпторы.
Архаика
К
этому периоду относятся скульптуры, созданные в период с 7 века до нашей эры до
начала 5 века до нашей
эры.
Эпоха подарила нам фигуры обнаженных воинов-юношей (куросы), а также множество
женских фигур в
одежде
(коры). Для архаических скульптур характерна некоторая схематичность,
непропорциональность. С

другой
стороны, каждая работа скульптора притягательна своей простотой и сдержанной
эмоциональностью.
Для
фигур этой эпохи характерна полуулыбка, придающая работам некоторую
загадочность и глубину. "Богиня
с
гранатом", которая хранится в Берлинском государственном музее, одна
из наиболее сохранившихся
архаических
скульптур. При внешней грубоватости и "неправильных"
пропорциях, внимание зрителя
привлекают
руки скульптуры, выполненные автором блестяще. Выразительный жест скульптуры
делает ее
динамичной
и особенно выразительной.
"Курос
из Пирея", украшающий коллекцию Афинского музея, представляет собой
позднее, а значит более
совершенное
произведение древнего скульптора. Перед зрителем мощный молодой воин. Легкий
наклон головы
и
жесты рук говорят о мирной беседе, которую ведет герой. Нарушенные пропорции
уже не так бросаются в
глаза.
А черты лица не так обобщены, как у ранних скульптур архаического периода.
Классика
Скульптуры
именно этой эпохи большинство ассоциирует с античным пластическим искусством.
В
эпоху классики были созданы такие известные скульптуры, как Афина Парфенос,
Зевс Олимпийский,
Дискобол,
Дорифор и многие другие. История сохранила для потомков имена выдающихся
скульпторов эпохи:
Поликлет,
Фидий, Мирон, Скопас, Пракситель и многие другие.
Шедевры
классической Греции отличаются гармонией, идеальными пропорциями (что говорит
об отличных
знаниях
анатомии человека), а также внутренним содержанием и динамикой.
Эллинизм
Поздняя
греческая античность характеризуется сильным восточным влиянием на все
искусство в целом и на
скульптуру
в частности. Появляются сложные ракурсы, изысканные драпировки, многочисленные
детали.
В
спокойствие и величественность классики проникает восточная эмоциональность и
темперамент.
Афродита
Киренская, украшающая римский музей Терм, полна чувственности, даже некоторого
кокетства.
Возникновение
ручного узорного ткачества. Материалы для ручного узорного ткачества и
производство
художественных изделий. Традиционные центры ручного узорного ткачества и их
особенности.
Родоначальница
Азия, первый ткацкий станок. Ткачеству предшествовало плетение (древние
материалы –
лубяные
волокна, стебли, полоски меха).Распространено было у инков, египтян. На
территории России – до
монгольский
период, обнаружены в курганах узорные народные ткани XIX–начала XX в. Самое
древнее
изделие
периода пазырыкской культуры (территория Алтая) – шерстяной ковёр.
Волокна
и нити по происхождению: натуральные и химические. Натуральные - растительные
или животные.
Растительные
из стеблей, листьев, цветков растений. Это лен, хлопок, сизаль и др. Волокна
животного
происхождения
— это шерсть и шелк. Химические: искусственные и синтетические. Искусственные
созданы

человеком
из природных полимеров( целлюлозы, белковых веществ и т.д.) – вискоза.
Синтетические - из
полимеров,
синтезированные человеком (лавсан, капрон, нейлон и др.)
Льняная
нить, одна из самых древних, серебристая, прочная. В гробницах XVIII династии в
Фивах изображено
возделывание
льна, обработка волокна и процесс ткачества.
Хлопок
- волокна мягкие, прочные, белые. Родина Индия. Из Индии в - Египет, Грецию,
Рим.  Шёлк –Китай. С
3
в. до н. э. - до 16 в н.э. - Великий шелковый путь.
Шпалерное
искусство ХI – Испания, далее распространяется по всей Европе. Центр
производства в Париже
шпалерных
гобеленов (мастерская Франсуа де ла Планш) После объединение всех мастерских в
Мануфактуру
королевской
меблировки (1619 -1690) под руководством Шарля Лебрена.
Гобелен
— это разновидность декоративного текстильного искусства в виде одностороннего
безворсового
ковра
с художественной композицией на лицевой стороне. слово появилось во Франции в
17 веке. Гобелен
изготавливают
вручную путем перекрестного переплетения разноцветных нитей. Художественной
основой для
создания
такого ковра служат цветные картины на бумаге (картоны), изготовленные в
натуральную величину.
В
России Пётр I развивает Парижскую мануфактуру в Петербурге вплоть до 19
века.(оформление Зимнего
дворца).
В XVII веке в Москве было две слободы ( Кадашевская и Тверская —
Константиновская), в которых
жили
ткачи, создававшие ткани для царской семьи. Их называли — хамовниками, ткали из
льняной пряжи
высшего
качества, убрусы (головные полотенца), ширинки (небольшие салфетки), посольские
скатерти и т. д. В
XVIII
в. красную хлопчатобумажную пряжу привозили в Россию из Крыма и Турции, и
называли её «крымской
пряжей».

file_name: Новый документ (7).docx

alt: Курос из Пирея", украшающий коллекцию


extracted_text:
КАРТОТЕКА
ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
ПО МАТЕМАТИКЕ
В СРЕДНЕЙ
ГРУППЕ

Барнаул
2020

1.    «Веселые
матрешки»

Цель:
учить различать и сравнивать предметы по разным качествам величины.
Материал.
2 комплекта пятиместных матрешек, 2 комплекта разных по величине кружочков,
башенка из полых кубов.
По
приглашению воспитателя дети садятся за общий стол, на котором стоит матрешка.
Воспитатель обращается к детям: «Я хочу поиграть с вами в веселых матрешек, но
вижу, что здесь только одна матрешка, а где же остальные? (смотрит вокруг, а
потом берет в руки матрешку и покачивает ее). Что-то там, в середине гремит!
Посмотрим, что там есть? (Снимает верхнюю половину матрешки). Вот, оказывается,
где они спрятались! (Все матрешки выставляются в ряд). Давайте познакомимся с
ними! Воспитатель называет имя каждой матрешки, наклоняя ее при этом: «Я -
Матреша, я - Наташа, я - Даша, я - Маша» и т.д.
         Каждый ребенок выбирает
себе одну из матрешек (одну                матрешку
берет себе воспитатель). Игра начинается. Сначала матрешки гуляют, (ходят по
столу). Затем их зовут измерять рост. Они выстраиваются друг за другом и по
очереди, начиная с самой маленькой, встают по росту, а воспитатель уточняет,
какая матрешка самая маленькая (высокая)? Потом матрешки идут обедать. Воспитатель
ставит на стол набор кружочков (тарелочек) пяти вариантов величины, вызывает
детей по очереди, которые подбирают для своих матрешек тарелочки
соответствующей величины. Пообедав, матрешки собираются на прогулку.
Воспитатель ставит на стол второй комплект матрешек, и дети подбирают своим
матрешкам подружек такого же роста. Пары матрешек передвигаются по столу. Потом
разбегаются и смешиваются. («Матрешки захотели побегать»). Незаметно для детей
воспитатель убирает со стола пару матрешек одного роста. «Пора домой! - говорит
воспитатель.    Становитесь в пары». Матрешки выстраиваются
парами, и вдруг обнаруживается, что какой-то пары матрешек не хватает.
Воспитатель предлагает детям позвать матрешек по имени (если помнят). Все хором
просят ее вернуться.

2.    «Справа
как слева»

Цель:
освоение умений ориентироваться на листе бумаги.

Содержание.
Матрешки
очень торопились и забыли дорисовать свои рисунки. Нужно дорисовать их так,
чтобы одна половина была похожа на другую. Дети рисуют, а взрослый говорит: «Точка,
точка, два крючочка, минус запятая - вышла рожица смешная. А если бантик и
юбчонка-человечек тот девчонка. А если чубчик и штанишки, человечек тот -
мальчишка». Дети рассматриваю рисунки».

3.    «Игра
с обручем»

Цель:
различение и нахождение геометрических фигур.

Содержание.
Для игры
используются 4-5 сюжетных игрушек (кукла, матрешки, корзина и т. д.);
отличающиеся по величине, цвету, форме. Игрушка ставится в обруч Дети выделяют
признаки, свойственные игрушке, кладут в обруч те геометрические фигуры,
которые обладают сходным признаком (все красные, все большие, все круглые и т.
д.) вне обруча остаются фигуры, не обладающие выделенным признаком (не круглые,
не большие и т. д.)

4.    «Широкое
– узкое»

Цель:
продолжить  формировать представление «широкое - узкое».

Занятие
проводится аналогичным образом, но теперь дети учатся различать ширину
предметов, т. е. широкие и узкие ленточки одной и той же длины. При создании
игровой ситуации можно использовать следующий игровой прием. На столе
выкладываются две картонные полоски - широкая и узкая (одинаковой длины). По
широкой полоске (дорожке) могут пройти кукла и мишка, а по узкой - только один
из них. Или можно проиграть сюжет с двумя машинами.

5.
«Какие бывают фигуры»

Цель:
познакомить детей с новыми формами: овалом, прямоугольником, треугольником,
давая их в паре о уже знакомыми: квадрат-треугольник, квадрат-прямоугольник,
круг-овал.

Материал.
Кукла. Демонстрационный: крупные картонные фигуры: квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал, круг. Раздаточный: по 2 фигуры каждой формы меньшего
размера.

Кукла
приносит фигуры. Воспитатель показывает детям квадрат и треугольник,
спрашивает, как называется первая фигура. Получив ответ, говорит, что в другой
руке треугольник. Проводится обследование путем обведения контура пальцем.
Фиксирует внимание на том, что у треугольника только три угла. Предлагает детям
подобрать треугольники и сложить их вместе. Аналогично: квадрат с
прямоугольником, овал с кругом.

6.
«Кому какая форма»

Вариант . № 1.
Цель:
учить детей группировать геометрические фигуры (овалы, круги) по форме,
отвлекаясь от цвета, величины.

Материал.
Большие мишка и матрешка. Раздаточный: по три круга и овала разных цветов и
размеров, по 2 больших подноса для каждого ребенка.

Воспитатель
демонстрирует круг и овал, просит детей вспомнить названия этих фигур,
показать, чем они отличаются друг от друга, обрести контуры пальчиками. «А
теперь все кружочки положите на один поднос - матрешке, все овалы да другой -
мишке». Воспитатель наблюдает, как дети выполняют заданием, в случае
затруднения, предлагает ребенку обвести фигуру пальцем и сказать, как она
называется.
В конце
занятия воспитатель подводит итог: «Мы сегодня научились отличать круги от
овалов. Мишка все овалы отнесет в лес, а матрешка - заберет круги домой.

Вариант 2.
Цель:
учить детей группировать геометрические фигуры (квадраты, прямоугольники,
треугольники) по форме, отвлекаясь от цвета и величины.

Содержание.
Аналогично варианту № 1.

7.
«Соберем бусы»

Цель:
формировать умение группировать геометрические фигуры по двум свойствам (цвету
и форме, величине и цвету, форме и величине), видеть простейшие закономерности
в чередовании фигур.

Оборудование.
На полу лежит длинная лента, на ней слева направо в определенном чередовании
разложены фигуры: красный треугольник, зеленый круг, красный треугольник и т.
д.
Дети
стоят в кругу, перед ними коробки с разноцветными геометрическими фигурами.

Ход
игры.
Воспитатель
предлагает сделать бусы для новогодней елки. Показывает на ленту с разложенными
геометрическими фигурами и говорит: «Посмотрите, Снегурочка уже начала их
делать. Из каких фигур она решила составлять бусы? Догадайтесь, какая бусинка
следующая». Дети берут по две такие же фигуры, называют их и начинают
составлять бусы. Объясняют, почему выкладывают именно эту фигуру. Под
руководством педагога исправляют ошибки.
Затем
воспитатель говорит, что бусы рассыпались и их надо собрать снова. Выкладывает
на ленте начало бус, а детям предлагает продолжить. Спрашивает, какая фигура
должна быть следующей, почему. Дети выбирают геометрические фигуры и
раскладывают их в соответствии с заданной закономерностью.

8.
«Лото»

Цель: освоение
умений выделять различные формы. Материал: карточки с изображением
геометрических фигур.Детям раздают карточки, на которых в ряд изображены 3
геометрические фигуры разного цвета и формы. Карточки отличаются расположением
геометрических"Соберем бусы"

Цель:
формировать умение группировать геометрические фигуры по двум свойствам (цвету
и форме, величине и цвету, форме и величине), видеть простейшие закономерности
в чередовании фигур.

Оборудование.
 На полу
лежит длинная лента, на ней слева направо в определенном чередовании разложены
фигуры: красный треугольник, зеленый круг, красный треугольник и т. д.
Дети
стоят в кругу, перед ними коробки с разноцветными геометрическими фигурами.

Ход
игры.
Воспитатель
предлагает сделать бусы для новогодней елки. Показывает на ленту с разложенными
геометрическими фигурами и говорит: «Посмотрите, Снегурочка уже начала их
делать. Из каких фигур она решила составлять бусы? Догадайтесь, какая бусинка
следующая». Дети берут по две такие же фигуры, называют их и начинают
составлять бусы. Объясняют, почему выкладывают именно эту фигуру. Под
руководством педагога исправляют ошибки.
Затем
воспитатель говорит, что бусы рассыпались и их надо собрать снова. Выкладывает
на ленте начало бус, а детям предлагает продолжить. Спрашивает, какая фигура
должна быть следующей, почему. Дети выбирают геометрические фигуры и
раскладывают их в соответствии с заданной закономерностью

9.
«Кто скорее свернет ленту»

Цель: продолжать
формировать отношение к величине как к значимому признаку, обратить внимание на
длину, знакомить со словами "длинный", "короткий".

Содержание.
Воспитатель
предлагает детям научиться свертывать ленту и показывает как это надо сделать,
дает каждому попробовать. Затем предлагает поиграть в игру "Кто скорее
свернет ленту". Вызывает двоих детей, дает одному длинную, другому
короткую ленту и просит всех посмотреть, кто первый свернет свою ленту.
Естественно, побеждает тот, у кого лента короче. После этого педагог
раскладывает ленты на столе так, чтобы разница их была хорошо видна детям, но
ничего не говорит. Затем дети меняются лентами. Теперь выигрывает другой
ребенок. Дети садятся на место, педагог вызывает детей и предлагает одному ж
них выбрать ленту. Спрашивает, почему он хочет эту ленту. После ответов детей
называет ленты "короткая", «длинная" и обобщает действия детей:
"Короткая лента свертывается быстро, а длинная медленно".

10.  «Наш
день»

Цель:
закрепить представление о частях суток, научить правильно употреблять слова
«утро», «день», «вечер», «ночь».

Оборудование.
 Кукла
бибабо, игрушечные кровать, посуда, гребешок и т. д. ; картинки, на которых
показаны действия детей в разное время суток.

Ход
игры.
Дети
сидят полукругом. Воспитатель при помощи куклы производит различные действия,
по которым дети должны определить часть суток: кукла встает с постели,
одевается, причесывается (утро), обедает (день) и т. д. Затем воспитатель
называет действие, например: «Кукла умывается», предлагает ребенку выполнить
его и назвать часть суток, соответствующую этому действию (утро или вечер).
Педагог читает отрывок из стихотворениях, Петрушиной:
        Кукла
Валя хочет спать.
        Уложу
ее в кровать.
        Принесу
ей одеяло,
        Чтоб
быстрее засыпала
Дети
укладывают куклу спать и говорят, когда это бывает. Воспитатель показывает
картинки во временной последовательности и спрашивает, в какую часть суток
происходят эти действия. Затем перемешивает картинки и вместе с детьми
располагает их в порядке следования действий суток. Дети раскладывают свои
картинки в соответствии с картинками воспитателя.

11. «Составь
предмет»

Цель:
упражнять в составлении силуэта предмета из отдельных частей (геометрических
фигур).

Оборудование.
 На
столе у воспитателя крупные игрушки: домик, неваляшка, снеговик, елка, грузовая
машина. На полу наборы разных геометрических фигур.

Ход
игры.
Воспитатель
предлагает назвать игрушки, стоящие у него на столе, и составить любую из них,
пользуясь набором геометрических фигур. Поощряет и стимулирует действия детей.
Спрашивает: «Что составил? Из каких геометрических фигур?». Дети рассматривают
получившиеся силуэты игрушек, вспоминают соответствующие стихи, загадки.
Возможно
объединение составленных силуэтов в единый сюжет: «Дом в лесу», «Зимняя
прогулка», «Улица» и т. д.

12. «Украсим
коврик»

Цель:
формировать умение группировать предметы по заданным признакам, определять
количество предметов.

Оборудование.
 На полу
два квадратных коврика, каждый из которых расчерчен на 25 равных квадрата. В
верхнем ряду каждого квадрата изображены геометрические фигуры разного цвета,
круг, треугольник, квадрат
У
каждого из детей три разные геометрические фигуры.

Ход
игры.
 Воспитатель
говорит: «Это коврик. Давайте вместе украсим его. фигуры одинаковой формы и
цвета будем располагать одну под другой. Какую фигуру положим в эту клетку?
(Показывает на пустую клетку в левом столбике).
После
выполнения работы дети с воспитателем рассматривают украшенный коврик, отмечают
однородность фигур в столбиках (цвет, форм). Педагог уточняет: «какие фигуры в
левом столбике? (Красные треугольники). А в правом? (Зеленые квадраты)». И т.
д. Затем дети украшают второй коврик, проявляя при этом уже большую самостоятельность.
Воспитатель задает вопросы о количестве, цвете, форме фигур, подводит детей к
выводу: «Все фигуры левого столбика - треугольники. Поэтому Вова неправильно
положил круг». И т. д.

13.  «Возьми
столько же»

Цель:
упражнять в составлении двух равных групп предметов, активизировать словарь
«столько же», «поровну».

Оборудование.

У детей
таблица с тремя полосками, деленная по вертикали натри равные части.
В левой
части карточки изображены разные предметы (от 1 до 5), наборы геометрических
фигур и счетных палочек. Силуэты домов, расположенные в разных частях комнаты
(количество окон от 1 до 5).

Ход
игры.
Воспитатель
предлагает рассмотреть таблицы и рассказать, что на них нарисовано. Затем дети
заполняют среднюю (по вертикали) часть таблицы, берут столько же геометрических
фигур, сколько предметов изображено в каждой клетке. Воспитатель спрашивает
ребенка, сколько фигур он положил, предлагает проверить правильность путем
наложения. После заполнения средней части таблицы дети подбирают карточки с соответствующим
количеством изображений, раскладывают их в правой части таблицы.
Воспитатель
предлагает взять карточки, подойти к домикам и распределить карточки в
соответствии с количеством окон (найти домик, у которого столько же окон,
сколько предметов на карточке).

14. «Украсим
платок»

Цель:
учить сравнивать две равные и неравные по количеству группы предметов,
упражнять в ориентировке на плоскости.

Оборудование:
 «платки»
(большой - для воспитателя, маленькие - для детей), набор листьев двух цветов
(на каждого ребенка).

Ход
игры.
 Воспитатель
предлагает украсить платки листочками. Спрашивает, как можно это сделать
(каждый ребенок выполняет задание самостоятельно). Затем говорит: «Давайте
теперь украсим платочки по-другому, все одинаково. Я буду украшать свой платок,
а вы - маленькие. Верхний край украсим желтыми листочками, вот так.
(Показывает). Положите столько листьев, сколько я. Правой рукой разложите их в
ряд слева направо. А зелеными листочками украсим нижний край платка. Возьмем
столько же зеленых листьев, сколько желтых. Добавим еще один желтый лист и
поместим его на верхний край платка. Каких листочков стало больше? Как сделать,
чтобы их стало поровну?»
После
проверки работ и их оценки воспитатель предлагает украсить левую и правую
стороны платка листьями разного цвета. Т. е. положить на правую сторону платка
столько же листьев, сколько и на левую. (Показывает). В заключении дети
украшают все стороны платка по-своему и рассказывают об этом.

15. «Мишка
спрятался»

Цель:
развивать зрительное внимание и запоминание, учить последовательно осматривать
пространство, ориентируясь на определенные предметы.

Оборудование.
Игрушка мишка

Ход
игры.
 Педагог
показывает детям мишку и говорит, что он хочет поиграть в прятки, ему нужно
найти место, где спрятаться. Педагог ведет детей вдоль одной из стен комнаты,
останавливается возле отдельных предметов: «Вот шкаф. Он большой, мишка,
наверное, не залезет. Это полка, в ней много книг мишке будет тесно». Наконец
находит подходящее место - обязательно открытое, расположенное на уровне глаз
ребенка Педагог сажает туда игрушку, отводит детей в противоположный конец
комнаты. Все вместе 10 раз хлопают в ладоши, и педагог спрашивает, кто может
найти игрушку. Если ребенок затрудняется выполнить задание, он помогает
вспомнить, куда они шли, чтобы спрягать мишку, просит снова вспомнить этот
путь.
При
повторном проведении игры мишку прячут в другое место и комнату обходят по
другой стороне. Можно также сменить и игрушку.
Когда
дети научаться быстро находить предметы, расположенные на уровне их роста,
можно усложнить задание - спрятать предмет на высоте выше или ниже уровня глаз,
В этом случае следует обратить внимание детей, что мишка хочет высоко (низко)
спрятаться, чтобы его было труднее найти. Во время поиска игрушки, педагог
предлагает им посмотреть вверх (вниз).

file_name: январьская.docx

alt: КАРТОТЕКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

alt: Кто скорее свернет ленту»