extracted_text:
ФИО___________________________________________________________________________
Вариант письменной экзаменационной
работы по английскому языку
Раздел 1.
Чтение текста
Часть
В. Прочитайте текст. В тексте
обозначены пропуски (1-10). После текста даны варианты пропущенных слов.
Выберите один правильный вариант к каждому пропуску. Выделите выбранный вариант крестиком.
A year in China teaches you, ____among___1
other things, a great respect for the elements. I don’t suppose that our
climate here is much worse than that of, say, New York. The big ___difference___2
is that, unlike New Yorkers, the people of Peking don’t ___live___ 3
 in comfortably heated and air-conditioned buildings. The other day,
hailstones the __size____4 of hens’ eggs smashed my window and a neighbour’s
car windscreen. Thunderstorms rip the sky in summer. In spring, blinding clouds
of dust blow in from the Gobi _____desert__5 and winds blow the topsoil
_into______6 the bare earth.
A year in China teaches you other things,
too, and not least how wrong most of your suppositions were. The Chinese, it is
well-known, are rather short, drink tea with their meals and do not show
their_____emotions___7. The Chinese, in my observation, answer to none
of those descriptions.
I would guess that Chinese people below the
age_______8 of, say, 25 are taller than their contemporaries in London.
I have never seen anyone from North China
drink tea with a meal, though they do in Hong Kong.
As for their emotions, it’s true that you
don’t get much out of officials. But if you hear an argument, say, between two
cyclists who have_____collided___9, or between a housewife who thinks
she has been cheated and a market-trader, you lose at once the illusion that
the Chinese are somehow an impassive people with their emotions under strict___control_____10.
1. □ among           □ from             □
in the middle        behind
2. □ likeness         □ similarity     □
inequality              difference
3. □
inhabit           □ live              □ leave                     □
exist
4. □
height            □ length          □ size                       □
degree
5. □
sea                 □ desert           □
river                      □ mountain
6. □
from              □ into               □ out of                   □
near
7. □
photos           □ children       □ parents                  □
emotions
8. □
year               □ age               □ century                 □
epoch
9. □
beaten           □ bitten            □ collided                □
hidden
10. □
rule               □ control          □ management        □
law
Раздел 1: количество баллов __________

Раздел 2. Лексико-грамматические задания
Часть
А. Задания 11-50. Дополните следующие
ниже предложения, выбрав один из предложенных вариантов решения. Выделите выбранный вариант крестиком.
11. He
seemed _____ dissatisfied, so we asked him if there was _____ that we could do
for him.
□ to be, something farther
□ to have been, anything far
□ to be, anything
further                           □ to have been, something farther
12. Practically
____ old have no _____ very important advice to give ____ young.
□ --, --,
--                                                   □ the, a, the
□ --, --,
the                                                 □ the, --, the
13. ____
of us could help _____, and we became friends at once.
□ Neither, laughing                                   □
None, to laugh
□ Neither, to laugh
□ Nobody, laughing
14. She
kept _______ they must be economical ____ they were not rich.
□ on saying, though                                   □
say, till
□ saying, since                                           □ to
say, as
15. ____
detective story is distinguished from other forms of ____fiction by the fact
that it is _____ puzzle.
□ The, --, a                                                 □
A, --, --
□ A, the,
a                                                  □ The, the, the
16. The
man sitting next to me on the plane was nervous because he ____ before.
□ hasn’t
flown                                           □ didn’t fly
□ hadn’t flown                                           □
wasn’t flying

17. A
lot of people _______ to the party couldn’t come.
□
inviting                                                   □ invite
□ being invited                                           □
invited
18. The
question _______ when we entered the room.
□ were
discussed                                     □ was being discussed
□ has been
discussed                               □ is discussed
19. I
won’t go out tonight. --- Neither _____.
□ I
will                                                     □ I won’t
□ will I
□ won’t I
20. _____
this car, if it had been repaired on time.
□ I’ll use
          □ I had used
□ I’ve
used                                                □ I’d have used
21. I
wish you ______ smoke so much.
□ don’t
□ won’t
□ didn’t                                                      □
shouldn’t
22. Seat
belts can prevent passengers  ______ their heads.
□ to
hit                                                       □ not to hit
□ against
hitting                                         □ from hitting
23. English
_____ all over the world.
□
speaks                                                     □ is
spoken
□ speak
□ is speaking
24. Hurry
up, _____ we’ll miss the train.
□ because                                                    □
that’s why
□
otherwise                                                 □ until
25. Hello! I didn’t expect ______ back so soon.
□ you will be
□ you were
□ your being                                                □
you to be
26. I
am not satisfied _____ your explanation.
□
for                                                             □ with
□
of                                                              □ on
27. Everybody enjoyed ______.
□ ourselves
□ themselves
□
oneself                                                       □ themself
28. If
they closed the factory, we _______ out of work.
□
are                                                             □ will be
□
were                                                          □
would be
29. Where’s
your exercise book? – I ______ it on the bus.
□
let                                                              □
left
□ forget                                                         □
remained
30. ______
you to be in bed by now?
□
Mustn’t                                                      □ Shouldn’t
□ Can’t
□ Oughtn’t
31. I’m
really looking forward ______ you both again next week.
□ for
seeing                                                   □ on seeing
□ to see
□ to seeing
32. I
don’t know when my watch ______.
□ have been stolen                              □
were stolen
□ was
stolen                                        □ had been stolen
33. Is
John a relative of ______?
□ you                                                    □
your
□ yours
□ yourself
34. I’m
afraid it’ll ______ me some time to find him.
□ use
□ need
□ take
□ spend
35. The work must _______ today.
□
finished                                              □ be finished
□ to be
finished                                     □ being finished
36. Are you ______ international politics?
□
interrupted                                          □ interfered in
□ interested
in                                        □ involved
37. The
waiter brought him tea _____ coffee.
□ in spite
of                                            □ instead of
□
except                                                 □ despite
38. Where
is _____ bus stop? – It’s over there on your left.
□ closest                                                 □
the nearest
□ the most
near                                       □ the most close
39. Scotland is famous ______ wool and whiskey.
□ for
□ at
□ in                                                          □
about
40. I
was happy to see her. – So _____.
□ am
I                                                      □ was I
□ I
am                                                      □ I was
41. We
____ this house when it was only $ 10,000! Now it’s too expensive.
□ should buy
□ can’t buy
□ can’t have
bought                                 □ should have bought
42. We
all _____ him good luck when he decided to emigrate.
□
told                                                        □ wished
□ said
□ gave
43. Would
you like _____ that for you?
□ me doing                                               □ me
to do
□ me do                                                     □
that I do
44. It’s
not worth _____ out now. It is too late.
□ to
go                                                       □ it go
□ going
□ it going
45. How
much _____ your trousers cost?
□ do
□ does
□ is
□ are
46. At
_____ first sight the answer ____ this question seems _________.
□ the, for,
obvious                                      □ --, on, obviously
□ the, to, obviously
□ --, to, obvious
47. You
_______ to be loyal while you _______.
□ ought, will be employed
□ must, will employ
□ have, are employed
□ can ought, employ
48. They
accused the author ____ not playing ____ with the reader.
□ for, fairly
□ of, fair
□ of, fairly                                                   □
for, fair
49. Nick
looked as if he _______ something, but ____ afraid _____.
□ felt like saying, was, of starting
□ felt to say, were, to start
□ felt like saying, were, to
start                  □ liked saying, was, of starting
50. The
_______ pens and pencils are on the desk.
□
children                                                   □ childrens
□ children’s
□ childrens’

Часть
В. Задания 51-70. Найдите и выделите крестиком
в каждом задании одно предложение,                        не содержащее ошибок.
51.
□ I have no idea of geography of Scotland.
□ I have no idea of geography of the Scotland.
□ I have no idea of the geography of
Scotland.
52.
□ Could you please tell me where is the nearest
post office located?
□ Could you please tell me where the
nearest post office is located?
□ Could you please tell me where is located the nearest post office?

53.
□ I won’t never understand my parents.
□ I will understand never my parents.
□ I will never understand my parents.
54.
□ They decided to go on a hike despite the rain.
□ They decided to go on a hike in spite the
rain.
□ They decided to go on a hike in spite of
the rain.
55.
□ The customs officer asked Dan if he has got
anything to declare.
□ The customs officer asked Dan did he have
anything to declare.
□ The customs officer asked Dan if he had got
anything to declare.
56.
□ The English hold hands when meeting for the first time.
□ The English offer the hand when meeting for
the first time.
□ The English shake hands when meeting for
the first time.
57.
□ Have you been ever to the Planetarium?
□ Have ever you been to the Planetarium?
□ Have you ever been to the Planetarium?
58.
□ The dog chased the cat down the street quickly
this morning.
□ The dog chased the cat quickly down the
street this morning.
□ The dog chased the cat quickly this morning
down the street.
59.
□ Jane has just bought a pretty purple
silk dress.
□ Jane has just bought a silk pretty purple
dress.
□ Jane has just bought a silk purple pretty
dress.
60.
□ Is the girl speaking rudely or politely?
□ Does the girl speaking rudely or politely?
□ The girl is speaking rudely or politely, isn’t
she?

Раздел
2: количество баллов ________

Раздел
3. Перевод предложений.
Время
выполнения: 20 минут
Часть
А. Задания 61-70. Выберите и
обозначьте крестиком в каждом задании  правильный вариант перевода русского
предложения.
61.
Зачем ты взял деньги? Они не твои.
□ Why have you taken the money? They are not
yours.
□ Why have you taken the money? It’s not your.
□ Why have you taken the money? It’s not yours.
62. Я не знала, что он так интересуется голландской
живописью.
□ I didn’t know that he was so interested in Holland painting.
□ I didn’t know that he was so interested of
Dutch painting.
□ I didn’t know that he was so interested in
Dutch painting.
63.
В холодильнике не было ни сыра, ни
молока.
□ In the fridge was no cheese and milk.
□ There was no cheese and milk in the fridge.
□ There was neither cheese nor milk in the
fridge.
64.
Мама услышала, как к дому подъехала
машина.
□ Mother heard how the car came to the
house.
□ Mother heard a car drive up to the house.
□ Mother hear as a car drove to the house.

65.
Он спросил, был ли я когда-нибудь на
Дальнем Востоке.
□ He asked if I had ever been to the Far East.
□ He asked had I ever been in the Far
 East.
□ He asked if I was to the Far East.
66.
Ее платье было такое же мокрое, как и
мое.
□ Her dress was as wet as mine.
□ Her dress was as wetter as mine.
□ Her dress was as wet as my.
67.
Я заставлю его взять себя в руки.
□ I’ll do him to take him in hands.
□ I’ll make him to take himself in hands.
□ I’ll make him pull himself together.
68.
Я еще не познакомил тебя со своей
подругой.
□ I haven’t introduced you to my friend yet.
□ I haven’t met you with my friend yet.
□ I haven’t acquainted with your friend yet.
69.
Я знала, что все будут смеяться, если
я надену эту шляпу.
□ I knew that all would laugh if I will
wear this hat.
□ I knew that everybody would laugh if I wore this hat.
□ I knew that everybody will laugh if I wear
this hat.
70.
Трудно сказать, придет ли мой брат.
□ It’s difficult to say will my brother come.
□ Difficult to speak if my brother comes.
□ It’s difficult to say if my brother will
come.

Часть
В. Задания 71-80. Выберите и выделите
крестиком в каждом задании  правильный вариант перевода английского
предложения.
71. People
used to take water from streams, lakes and rivers.
□
Люди использовали воду из ручьев,
озер и рек.
□
Раньше люди брали воду из ручьев, озер и рек.
□
Раньше люди пили воду из потоков, озер и рек.
72. The
sooner you take your medicine, the better you will feel.
□
Чем быстрее ты примешь лекарство, тем лучше ты почувствуешь себя.
□
Чем скорее ты займешься медициной, тем лучше тебе будет.
□
Скорее прими лекарство, тебе станет лучше.
73. A
boy entered the room.
□
В комнату вошел мальчик.
□ Мальчик вошел в
комнату.
□ Мальчика пригласили в комнату.
74. This
subject is worth discussing.
□
Эту тему стоит обсудить.
□
Этот предмет достоин обсуждения.
□
На эту тему можно подискутировать.
75. His
son is dreaming of being an artist.
□
Его сын мечтает стать артистом.
□
Его сын мечтает стать художником.
□
Его сыну приснилось, что он – художник.
76. I
don’t feel like reading and translating this article today.
□
Что-то мне не хочется сегодня читать и переводить эту статью.
□
Я не чувствую в себе сил читать и переводить статью сегодня.
□
Я не люблю читать и переводить статьи.
77. I
wish the weather were not so cold.
□
Жаль, что так холодно.
□
Хочу, чтобы было холодно.
□ Хочу, чтобы
было жарко.

78. I
don’t like it here. Let’s go somewhere else.
□
Я не люблю это место. Пойдем отсюда.
□
Мне здесь не нравится. Пойдем куда-нибудь.
□
Я не хочу здесь оставаться. Пойдем.
79. Nancy tried to get the thread through the eye of
the needle.
□
Нэнси пыталась продеть нитку сквозь иголку.
□
Нэнси пыталась продеть нитку сквозь глаз иголки.
□
Нэнси пыталась продеть нитку сквозь ушко иголки.
80.
They are believed to be in danger.
□
Они верят, что они в опасности.
□
Предполагают, что они в опасности.
□
Предполагается, что они опасны.
Раздел
3: количество баллов __________

Общее количество баллов:
_____________

file_name: Письменная экзаменационная работа по английскому языку для поступления в ВУЗ.doc

alt: Could you please tell me where is located the nearest post office? 5 3

alt: Он спросил, был ли я когда-нибудь на

alt: I don’t like it here. Let ’ s go somewhere else


extracted_text:
ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С РАС ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Опыт последних лет свидетельствует о том, что о роли
тьютора в образовательном процессе ребенка, о целях и задачах его работы бытует
не совсем верное представление. Бывает, что не только родители, но и
специалисты приписывают тьютору роль няни при ребенке с ОВЗ. Между тем
законодательно деятельность тьютора определена как многофункциональная
педагогическая работа, направленная на персональное сопровождение ребенка в
процессах развития, воспитания и образования с учетом его психофизического
состояния, а также работа по качественному взаимодействию с родителями или официальными
представителями ребенка. Тьютор – это педагог В соответствии с квалификационной
характеристикой по должности «тьютор», утвержденной Приказом Министерства труда
и социальной защиты РФ от 10 января 2017 г. № 10н «Об утверждении
профессионального стандарта “Специалист в области воспитания”» на должность
тьютора принимается лицо, имеющее высшее образование или среднее
профессиональное образование. Должность тьютора отнесена к должностям
педагогических работников. То есть, тьютор — это педагог, участвующий в
выявлении и развитии познавательных интересов ребенка, в процессе формирования
его личности, в разработке и сопровождении индивидуальной образовательной
программы, в создании специальных условий и в организации процесса
индивидуальной работы с обучающимся. В Законе РФ «Об образовании в Российской
Федерации» тьюторское сопровождение определяется как образовательная
технология, в рамках которой основной формой взаимодействия являются:
индивидуальное и групповое сопровождение и консультирование обучающихся и их
родителей (законных представителей по вопросам формирования и реализации
индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ); индивидуальных учебных планов
(ИУП); специальных индивидуальных программ развития (СИПР); по вопросам выбора
и продолжения формы образования, а также проведение мероприятий для
формирования и реализации индивидуальных образовательных траекторий. Весь
спектр данной работы тьютор выполняет совместно с группой педагогов
сопровождения учащихся: учителя-дефектолога, логопеда, психолога, учителя по
физической культуре, учителя музыки и пр. Основная цель тьюторского
сопровождения – персональное сопровождение обучающегося с РАС, способного
самостоятельно (в меру своих возможностей) решать жизненно важные проблемы [1].
В задачи сопровождения входят: охрана жизни и здоровья ребенка, коррекция
физического развития; формирование коммуникативных умений и установление и
поддержание социальных контактов с окружающими людьми, адекватное поведение в
социальной среде; формирование социально-бытовых, трудовых умений и навыков,
обеспечивающих жизнедеятельность; формирование элементарных практических знаний
об окружающем мире, способствующих социальной абилитации и адаптации; обучение
доступным творческим видам деятельности. Следует подчеркнуть, что работа
тьютора по сопровождению детей с ОВЗ, особенно с РАС, существенно отличается от
сопровождения детей, временно затрудняющихся и нуждающихся больше в репетиторе,
чем в тьюторе. Особенно важно, что в тьюторской работе с детьми с РАС из-за
многообразия форм нарушений зачастую для каждого ребенка требуются отличные от
других способы и приемы работы. Специальными условиями для получения
образования обучающимися с ОВЗ являются в том числе и услуги тьютора по
рекомендации ПМПК или по решению психологомедико-педагогического консилиума
образовательной организации на период адаптации обучающегося в образовательной
организации или на постоянной основе. Помимо общих педагогических правил и
этических принципов работы с детьми с ОВЗ, тьютор руководствуется еще и правилами,
выработанными в процессе работы именно с детьми с РАС, и своим собственным
опытом. Иногда незаметное, на первый взгляд, вмешательство тьютора в
определенный период жизни ребенка с РАС помогает ему преодолеть страхи,
скованность, непонимание окружающего мира, и в итоге стать более свободным от
всего этого груза. Для тьютора очень важно при первом знакомстве выяснить,
насколько ребенок освоил социально-бытовые навыки и навыки самообслуживания, –
это необходимо для обеспечения пребывания ребенка в классе. При оценке речевого
навыка необходимо понять, способен ребенок пользоваться речью или нет, а если
способен, то направлена ли его речь на коммуникацию (сумеет ли ребенок,
например, попросить попить или попроситься в туалет). Необходимо выявить общие
особенности реагирования ребенка на окружающее, чтобы избежать вспышек страха
или агрессии: например, спокойно ли он входит в незнакомое помещение, какая у
него реакция на новых людей; держится ли рядом с мамой, или его увлекает
незнакомое пространство; интересуется ли ребенок игрушками (их можно применять
в дальнейшем как подкрепление), и как использует предметы. Во время дальнейшего
наблюдения за ребенком следует обратить внимание на аффективный смысл
поведения, что позволит понять, с помощью каких механизмов он строит свое
взаимодействие с окружающим миром. На основе полученной информации тьютор
определяет свои возможности и предварительный алгоритм работы с ребенком.
Обращается к ребенку на его «языке», не вызывая негативизма, заинтересовывает
его и находит возможности сопровождения по образовательному маршруту. тика
поведения тьютора с обучающимися, имеющими РАС, предполагает соблюдение общих
принципов и норм. Но, вследствие того что расстройства аутистического спектра
очень разнообразны, в работе педагогов требуются предельные осторожность и
внимание, а также хорошее знание особенностей поведения каждого ребенка, что
ведет к усилению эмоциональной нагрузки на педагогов. В образовательной
организации тьютор – ближайшее к ребенку лицо. Все коммуникации тьютор производит
только на позитивном эмоциональном фоне. В отличие от психолога или других
педагогов, тьютор держит дистанцию, избегая эмоционально насыщенных физических
подкреплений (объятий, поцелуев), уместных для ребенка с близкими людьми.
Потому что цель пребывания детей в школе – прежде всего обучение, и, если
тьютор не будет соблюдать дистанцию, дети начнут относиться к нему, как к
родителям, и использовать хорошие теплые отношения с ним для аутостимуляции.
Этика поведения тьютора с коллегами Этика взаимоотношений между тьютором и
другими педагогами построена, как и везде, на взаимном уважении и
конструктивном подходе с учетом основных задач совместной работы. В школе
тьютор работает в тесном тандеме с каждым из педагогов, и для положительного
результата такой работы необходимо помнить, что на уроке есть один учитель,
который дает четкие инструкции обучающимся в соответствии с планом урока, а
тьютор выполняет эти инструкции вместе с каждым ребенком. Хочется отметить, что
тьютор должен уметь работать в команде специалистов, соблюдая субординацию.
Даже если он имеет больший стаж работы и может поделиться своим опытом,
перебивать учителя (другого педагога), подсказывать ему в присутствии детей или
других педагогов неэтично. Для обсуждения рабочих вопросов в расписании
выделено время, именно его и нужно использовать для решения текущих вопросов.
Все действия тьютор должен выполнять без комментариев, то есть молча. Так как
тьютор находится с учащимися на всех уроках, у всех специалистов, а также и в
столовой, сопровождая детей по территории школы, то он владеет исчерпывающей
информацией о поведении, успехах и затруднениях каждого из учеников, о
приобретенных ими навыках. Эта информация необходима при составлении СИПР, ИУП,
ИОТ для каждого ученика. Педагоги получают ее из дневников наблюдений за каждым
из учеников, которые составляются по результатам обсуждения в конце учебного
дня учителем и тьютором прошедших уроков и согласования ими плана совместной
работы на следующий учебный день.

alt: ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ


extracted_text:
Стратегии
поведения подростков в конфликте

Конфликт – это такое отношение между
субъектами социального взаимодействия, которое характеризуется их
противоборством на основе противоположно направленных мотивов (потребностей,
интересов, целей, идеалов, убеждений) или суждений (мнений, взглядов, оценок и
т.п.) [9].
С.М. Емельянов считает, что конфликт – это всегда противоборство
субъектов социального взаимодействия, которое характеризуется нанесением
взаимного ущерба (морального, материального, физического, психологического и
т.п.).
С.М. Емельянов выделяет три основные
модели поведения личности в конфликтной ситуации: конструктивную, деструктивную
и конформистскую [11].
При конструктивной модели поведения
личность стремится уладить конфликт; нацелена на поиск приемлемого решения;
отличается выдержкой и самообладанием, доброжелательным отношением к сопернику;
открыта и искренна, в общении лаконична и немногословна. При деструктивной -
постоянно стремится к расширению и обострению конфликта; постоянно принижает
партнера, негативно оценивает его личность; проявляет подозрительность и
недоверие к сопернику, нарушает этику общения. При конформистской - пассивна,
склонна к уступкам; непоследовательна в оценках, суждениях, поведении; легко
соглашается с точкой зрения соперника; уходит от острых вопросов.
Деструктивная модель способна превратить
конструктивный конфликт в деструктивный. Опасность конформистской модели
поведения заключается в том, что она способствует агрессивности соперника, а
иногда и провоцирует ее. Но конформистское поведение ведет к быстрому
разрешению конфликта при несущественных противоречиях, вызвавших конфликт.
Специальная литература выделяет 4 типа
поведения индивидов в процессе конфликтного противостояния: избегающий, уступающий,
отрицающий, наступающий [8].
Избегающий тип отказывается обсуждать
предмет конфликта или стремится изменить предмет обсуждения. Причины такого
поведения: чувство вины, непонимание сути проблемы и т.п.
Уступающий тип соглашается на любое
предложение, даже невыгодное для себя. Причины такого поведения: желание
избавиться от дискомфорта, вызванного конфликтом, недооценка предмета конфликта
и т.п.
Отрицающий тип считает, что проблема
неактуальна, что конфликт разрешиться сам. Причины такого поведения: отсутствие
понимания сути проблемы, уход от дискомфорта, связанного с конфликтом, и т.п.
Наступающий тип стремится к успеху любой
ценой, принятию решения в свою пользу, отрицает аргументы и доводы соперника,
действует напористо и агрессивно. Причины такого поведения: амбициозное
стремление к победе, завышенная оценка предмета конфликта и т.п.
Широкое распространение в конфликтологии
получила разработанная К. Томасом и Р. Киллменом двухмерная модель стратегий
поведения личности в конфликтном взаимодействии. В основе этой модели лежат
ориентации участников конфликта на свои интересы и интересы противоположной
стороны [12].
В любом конфликте каждый участник оценивает и соотносит свои
интересы и интересы соперника, задавая себе вопросы: «Что я выиграю…?», «Что я
потеряю?», «Какое значение имеет предмет спора для моего соперника?» и т.д. На
основе такого анализа он сознательно выбирает ту или иную стратегию поведения (принуждение (борьба,
соперничество), уход (избегание), уступка (приспособление), компромисс, сотрудничество).
Часто бывает так, что отражение этих интересов происходит неосознанно, и тогда
поведение в конфликтном взаимодействии насыщено мощным эмоциональным
напряжением и носит спонтанный характер.
Оценка интересов в конфликте – это
качественная характеристика выбираемого поведения. В модели Томаса-Киллмена она
соотносится с количественными параметрами: низким, средним или высоким уровнем
направленности на интересы.
К. Томас дает характеристику основных стратегий поведения в
конфликте [12].
1. Принуждение
(борьба, соперничество). Тот, кто выбирает данную стратегию поведения, прежде всего исходит
из оценки личных интересов в конфликте как высоких, а интересов своего
соперника - как низких. Выбор стратегии принуждения в конечном итоге сводится к
выбору: либо интерес борьбы, либо взаимоотношения. Выбор в пользу борьбы
отличается стилем поведения, который характерен для деструктивной модели. При
такой стратегии активно используются власть, сила закона, связи, авторитет и
т.д. Она является целесообразной и эффективной в двух случаях. Во-первых, при
защите интересов дела от посягательств на них со стороны конфликтной личности.
И во-вторых, при угрозе существованию организации, коллектива. Нередко
соперничество выбирается автоматически, без долгих раздумий, просто как
эмоциональная реакция на неблагоприятное воздействие.
2. Уход
(избегание). Стратегия ухода отличается стремление уйти от конфликта. Она
характеризуется низким уровнем направленности на личные интересы и интересы
соперника и является взаимной. Это по сути дела взаимная уступка. Стратегия
ухода от конфликта исчерпывается, когда предмет конфликта не имеет
существенного значения ни для одного из субъектов и адекватно отражен в образах
конфликтной ситуации. Рецидив может возникнуть, когда субъекты конфликтного
взаимодействия воспринимают предмет конфликта как несущественный. Межличностные
отношения при выборе данной стратегии не подвергаются серьезным изменениям.
3. Уступка (приспособление). Человек, придерживающийся данной стратегии, жертвует личными интересами
в пользу интересов соперника. Направленность на личные интересы здесь низкая, а
оценка интересов соперника высокая. Иногда в такой стратегии отражается тактика
решительной борьбы за победу, уступка здесь может оказаться лишь тактическим
шагом на пути достижения главной стратегической цели; уступка может стать
причиной неадекватной оценки предмета конфликта (занижение его ценности для
себя), в этом случае принятая стратегия является самообманом и не ведет к
разрешению конфликта; данная стратегия может быть доминирующей для человека в
силу его индивидуально-психологических особенностей, в частности, это
характерно для конформистской личности, конфликтной личности бесконфликтного
типа. Нередко уступка становится переломным моментом в напряженной ситуации,
меняющим ее течение на более благоприятное.
4. Компромисс. Компромиссная
стратегия поведения характеризуется балансом интересов конфликтующих сторон на
среднем уровне. Стратегия компромисса не портит межличностные отношения, она
способствует их положительному развитию. Компромисс часто является этапом на
пути поиска приемлемого решения проблемы. Иногда компромисс может исчерпать
конфликтую ситуацию. Это наступает при изменении обстоятельств, вызвавших
напряженность. Компромисс может принимать активную и пассивную формы. Активная
форма компромисса может проявляться в заключение четких договоров, принятии
каких-то обязательств и т.п. Пассивный компромисс - это не что иное, как отказ
от каких-либо активных действий по достижению определенных взаимных уступок в
тех или иных условиях. Компромисс часто служит лишь временным выходом,
поскольку не одна из сторон не удовлетворяет свои интересы полностью, и основа
для конфликта сохраняется. Если компромисс не является равным для обеих сторон,
а одна из них уступает больше, чем другая, то риск возобновления конфликта
становится еще выше.
5. Сотрудничество. Стратегия сотрудничества характеризуется высоким уровнем
направленности как на собственные интересы, так и на интересы соперника. Данная
стратегия строится не только на основе баланса интересов, но и на признании
ценности межличностных отношений. Особое место в выборе данной стратегии
занимает предмет конфликта. Если предмет конфликта имеет жизненно важное
значение для одного или обоих субъектов конфликтного взаимодействия, то о
сотрудничестве не может быть и речи, здесь возможен лишь выбор борьбы,
соперничества. Сотрудничество возможно в том случае, когда сложный предмет
конфликта допускает маневр интересов противоборствующих сторон, обеспечивая их
сосуществование в рамках возникшей проблемы и развитие событий в благоприятном
направлении. Стратегия сотрудничества включает в себя все другие стратегии
(уход, уступка, компромисс, соперничество). При этом другие стратегии в сложном
процессе сотрудничества играют подчиненную роль, они в большей степени
выступают психологическими факторами развития взаимоотношений между субъектами
конфликта. Стратегия сотрудничества отражает стремление противоборствующих
сторон совместными усилиями разрешить возникшую проблему. В отличие от компромисса,
для сотрудничества необходим переход от отстаивания своих интересов к более
глубокому уровню, на котором обнаруживается совместимость и общность интересов.
Таким образом, ни одну из приведенных
стратегий и моделей поведения нельзя назвать однозначно «хорошей» или «плохой».
Каждая из них может быть оптимальной и обеспечить наилучший эффект в
зависимости от конкретных условий возникновения и развития конфликта. В то же
время именно сотрудничество, конструктивная модель поведения в конфликте в наибольшей
степени соответствуют современным представления о взаимодействии между людьми.
Современные акценты в исследованиях
способов преодоления конфликтных ситуаций определяются и приобретают
многоуровневое содержание в логике изучения их онтогенетических механизмов.
Противоречия социальной среды формирует конфликтные ситуации и
определяет механизмы их возникновения и протекания.
Подростковый возраст определяет
специфические особенности конфликтных ситуаций и формирование стратегий их
преодоления. Особенности подросткового периода проявляются в том, что реальные
жизненные ситуации приобретают субъективно конфликтное содержание и
специфические для подросткового возраста стратегии их преодоления.
Для стратегий преодоления конфликтных ситуаций в подростковом
возрасте характерна следующая типология поведения:  защитное,
характеризующееся пассивностью и неосознанностью поведения; ситуативное,
включающее восстанавливающее (направлено на снижение психического напряжения,
возникающего при столкновении подростка с конфликтной ситуацией) и нормативное
поведение (характеризуется ориентацией на нормы и правила, принятые в социуме,
социально одобряемое), реакции пассивного осознаваемого типа; творческое,
предполагающее осознанный выбор стратегии, активное поведение подростка в
овладении ситуацией, творческий характер используемых стратегий.
Типология поведения в конфликтных ситуаций
соотносима со способами преодоления противоречий в конфликтных ситуациях и
значимо связана с формами фрустрационных реакций: защитное поведение значимо
связано с экстрапунитивными эгозащитными реакциями, конструктивное – с
импунитивными реакциями с фиксацией на препятствии.

file_name: Стратегия поведения подростков в конфликте.docx

title: Статья "Стратегия поведения подростков в конфликте"


extracted_text:
DARS  ISHLANMALAR
MAJMUASI

6-sinflar uchun
yengil atletikadan
“Yugurib kelib
uzunlikka sakrash texnikasini o’rgatish”
dars ishlanmasi
Mashg’ulot
bosqichlari

Маvzu :

Saf mashqlari.
  Akrabatika mashqlari. (Oldinga,  orqaga, umbaloq
  oshish, kurakda tik turish mashqlari).

Darsning maqsadi:

a) ta’limiy:
  Safda to’g’ri va yurish qoidalariga amal qilish, brilgan topshiriqlarni
  to’g’ri  va xoxish bilan bajarishga erishish
b)tarbiyaviy:
  O’quv, intizom, tartib – qoidalarga amal qilishga yondoshish, bo’sh vaqtlarini
  mazmunli o’tkazish
v)rivojlantiruvchi. O’quvchilarni
  jismoniy tayyorgarligini oshirish

Oquv
  jarayonini tashkil etish tеxnologiyasi

Shakl:
  Amaliy mashqulot.
Dars
  metodi: “Ko’rsatmali”,
  “Amaliy mashqlar
  bajarish”
Dars
  o’tish
  joyi: Sport zali.
Kerakli
  sport anjomlari: Arg’amchi, koptoklar, sport skameykalari,  yumshoq
  to’shaklar
Darsning
  vazifasi: Tennis koptokchasini uzoqqa uloqtirish texnikasini o’rgatishda
  iroda, chaqqonlik va kuch jismoniy sifatlarni rivojlantirish,   bir – biriga
  o’zaro yordam berish, qo’llash hislarini uyg’otish
Nazorat:
  O’quvchilar mashqni to’qri bajarishlari.
Baholash:
  5 ballik tizim.

Kutilayotgan natija

O’qituvchi: O’quvchi organizmining sog’ligini
  mustaqkamlash, yugurib kеlib uzunlikka sakrash malaka va ko’nikmalarni
  rivojlantirish, shularga oid nazariy bilimlarini oshirish.
O’quvchi: O’quvchilar oldilariga qo’yilgan
  vazifani to’qri bajarish.

              Masg’ulotning borishi

Darsning
  borishi

Darsning
  mazmuni

Vaqti

Metodik
  ko’rsatmalar

Tayyorlov
  qismi
10-15
  daqiqa

1.Saflanish
2.Navbatchining
  axborotini tinglash
3.Shaxsiy gigiyenani
  tekshirish
4.Saf mashqlari
5.Yurish va
  yugurish mashqlari
6.Umumiy
  rivojlantiruvchi mashqlar
Yuqoridan
  pastga, yengildan og’irga
1.Bo’yin
  muskillari uchun: boshni chap va o’ng tomonlarga aylantirish.
2.Yelka
  muskillari uchun: Panjalarni  yelkaga qo’ygan holda  orqa va oldinga
  aylantirish.
3.Ko’krak qafasi
  uchun tirsaklar bukilib yeng tomonga panjalarni ko’krak oldiga tirsaklarni
  bukmay o’ng va chap tomonga egish.
4.Tanani   tos
  tomonini aylantirish
5.Egiluvchanlik
  mashqlari: oyoqlarni kengroq ochgan holda holda qo’l uchlarini polga tekizish
6.Qo’llar
  yuqoriga ko’tarilgan holda  orqaga egilish qo’l uchini polga tekazish,
  qo’llarni oldinga tutgan holda o’tirish va turish.
7.Sakrovchanlik
  mashqlari: Sakragan holda o’ng tirsakni, chap tizzaga, chap tirsakni ,o’ng
  tizzaga teazish.
8.To’g’ri
  turgan holda qo’llarni yuqoriga  ko’tarib qarsak chalish qo’llar
  juftlashganda  oyoqlarni o’ng tomonga tashlanadi.

1-2 daq
1-daqiqa
2-3 daqiqa

40-soniya
40-soniya

40-soniya

1-daqiqa

2-3 daqiqa

2-daqiqa

1-daqiqa

Safda
  yurib ketayyotganda
4
  qatorga  saflanishni o’rgatish

Har
  bir mashq o’quvchilar holatiga qarab 4-6 marotaba bajariladi

Umumrivojlantiruvchi
  mashqlar bajarib bo’lingandan so’ng o’quvchilarni yurak urishi tekshirib
  ko’riladi.

Asosiy
  qism
20-25
  daqiqa

Safda turgan
  holda burilishlar 4 qatordan 1- qatorga saflanish yurib ketayotganda
  burilishlar
1.O’quvchilarni
  ikki guruhga ajratib yumshoq to’shak oldiga saflantirish va bir martadan
  umbaloq oshirish ikkinchi tomondan orqaga umbaloq oshirish. Umbaloq oshish
  mashqini endi ikkita to’shakda amalga oshiramiz. O’quvchilar bir- birlariga
  yordam bergan holda ya’ni oyoqlarni ko’tarishga va juft ushlab turishga
  yordamlashib turadilar. Ushbu mashqni mustaxkamlash uchun  o’quvchilar bilan
  quvnoq mashqlar o’tkazamiz. O’quvchilarni ikki guruhga ajratib qo’yilgan
  to’siqlar ustidan sakrab o’tish to’shakda umbaloq oshish masofaga qo’yilgan
  belgi atrofida aylanib o’tish va orqaga qaytish.

2-3daqiqa
5-daqiqa

5-10 daqiqa

7-8
daqiqa

Zal
  bo’ylab va o’rtasidan

Qo’l
  panjalarini to’shakka qo’yib yelkalari bilan tushishga harakat qilamiz. Avval
  bita keyin ikkita to’shakda oldinga umbaloq oshganda bosh bilan to’g’ri
  xarakatlanmaslik , orqaga umbaloq oshganda qo’llar bilan yordamlashish lozim

Yakuniy
  qism
3-5
  daqiqa

1.Saflanish
2.Diqqatni
  jamlash. Rag’batlantirish va kamchiliklar. Uyga topshiriq: Badan tarbiya
  mashqlari va ko’krakda tik turishni o’rganish.

1-daqiqa2-3 daqiqa
1-daqiqa

Kurakda
  tik turish mashqlari. Aka – uka yordamida bajarish tavsiya etiladi.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: дарс ишланма 6- синфлар.doc

alt: Masg’ulotning borishi

alt: Yakuniy qism 3-5 daqiqa 1

title: Югуриб келиб узунликга сакраш


file_name: Математика в схемах  типы треугольников ч.4.docx

title: материал по математике


extracted_text:
Приложение
2

Задача 1. Мяч был брошен
вверх с высоты 3 метров с начальной скоростью равной 9 м/с. На сколько метров
мяч поднялся в высоту и через сколько времени упал на землю?

Ниже
представлен схематичный график функции :

Задача 2. В течение рабочего
дня зависимость между производительностью труда и временем изменяется по формуле
.
Постройте график функции, учитывая,
что рабочий день длится 8 часов.
а) В какое время производительность
труда наибольшее?
б) В каком промежутке времени
производительность труда возрастает?
в) В каком промежутке времени
производительность труда убывает?
г) В каком случае
производительность труда будет выше: через 1 час после рабочего дня или через 5
часов после рабочего дня?

Критерии
оценивания к заданию № 1:
Учащийся
-
верно находит наибольшее значение квадратичной функции;
-
верно находит точки пересечения графика квадратичной функции с осью Ох.

Критерии
оценивания к заданию № 2:
Учащийся
-
верно находит наибольшее значение квадратичной функции;
-
верно находит промежутки возрастания и убывания графика квадратичной функции;
-
сравнивает значения квадратичной функции.

file_name: Алгебра_8класс_Повторение_Квадратичная функция_Приложение 2 к уроку №3.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
1. Переведите текст со
словарем
EDUCATION IN RUSSIA
In Russian Federation the school
education is compulsory. Pupils begin to go to school at the age of six or
seven. In our country there is a nine-year compulsory education. After the 9th
form pupils can either continue to study at school for 2 more years, or go to a
professional school where they acquire some specific skills. When school pupils
leave school they can continue their education in institutes or universities.
Public
educational system in our country incorporates pre-school, general secondary
school which consists of primary, middle and upper stages and finally higher
education.
Pre-schools
consist of kindergartens where children learn reading, writing and arithmetic.
But pre-school education isn't compulsory - children can get it at home.
Compulsory
education is for children from 6 (7) to 17 years of age. There are various
types of schools. Alongside with state schools where education is free of
charge there appeared many private schools, colleges, lyceums, gymnasiums,
schools with extended learning of certain subjects and different courses where
students can study sciences and humanities including foreign languages.
A
person, who finishes the general secondary school, receives a secondary education
certificate, which gives the right to enter any higher educational
establishment.
Among
higher educational institutions there are universities, academies and schools
of higher education where the course of studies is normally 5 years. Higher
education institutions train students in one or several specializations. After
a five-year programme one can start postgraduate studies. Having written a
thesis, he or she receives the candidate degree, corresponding to master's
degree or doctoral degree.
At some
schools the leavers are sent abroad to continue their education at Sorbonne in
Paris, at the Universities of Great Britain, Germany, USA and other countries.
After
graduating from those Universities they return to their country to work in different
fields of national economy.

2.
Ответьте на вопросы
1. Education is free in Russia,
isn't it?
2.
How long
does it take you to get a compulsory education in Russia?
3.
Where can
you get compulsory education?
4.
What
educational establishments are provided for school leavers?
5.
How
important is higher education?
3. Определите формы
глаголов to be, to have в следующих предложениях
1. In
Russian Federation the school education is compulsory.
2.
Pre-school
education isn't compulsory.
3.
My friends
are pupils in a lyceum.
4.
The
students had three exercises for homework.
5.
She doesn't
have a candidate degree yet.
4. Переведите предложения
с оборотом there + to be
1. In our country there is a
nine-year compulsory education.
2.
There are
various types of schools.
3.
There are
many educational establishments in our city.
4.
There will
be many changes in the educational system.
5.
There were
less subjects at school when I was a pupil.
5.
Поставьте следующие предложения в вопросительную и отрицательную  форму
1. Pupils begin to go to school at
the age of six or seven.
2.
Each
school-leaver receives a secondary education certificate.
3.
In earlier
times education was free of charge.
4.  This text is for advanced students.
5.
There is a
Ministry of Education and Science in our country.
6.     Определите время сказуемого в следующих
предложениях
1.   Secondary education certificate gives the right to enter any
higher educational establishment.
2.   Many private schools, colleges,
lyceums and gymnasiums appeared in our city.
3.  Public
educational system in our country incorporates pre-school, general secondary
school and higher education.
4.  Children learn
reading, writing and arithmetic.
5.   General
secondary school consists of primary, middle and upper stages.

7. Раскройте скобки, поставив сказуемое в
нужном времени
1. The lessons usually (to start)
at 8.45.
2.
We (not to
fail) at our exams.
3.
The pupils
(to ask) a lot of questions about atomic energy at the last lesson.
4.
Our
University (to be founded) in 1942.
5.
My cousin
(to receive) secondary education certificate next summer.
8. Переведите предложения в страдательном
залоге
1.
Secondary
education is supported by the government.
2.
Some school-leavers are sent abroad to continue their education. 3. The exam was passed by all
the students of the group.

4.  They will be given the tasks of
advanced level.
5.
The degree
is given when you finish and present your thesis.

9.  Поставьте прилагательные в сравнительную и
превосходную степень

Professional,
specific, cheap, clever, successful

10. Выберите подходящий по смыслу модальный глагол
(can, may, must)
1. After the 9th form pupils ...
continue to study at school or go to a professional school.
2.
You ...
read the instruction before you do it.
3.
He ... do
what he likes.
4.
Pre-school
education isn't compulsory - children ... get it at home.
5.
You ... go
and see your friend who is ill

file_name: Образование в России. Работа с текстом.doc

alt: Переведите текст со словарем

title: Образование в России. Работа с текстом


extracted_text:
КОМПЬЮТЕР
ТАРМОҚЛАРИ ВА УЛАРНИНГ АҲАМИЯТИ

Мавзулар:
-       Компьютерларни бир-бири билан
боғлаш;
-       Тармоқ тушунчаси ва унинг
аҳамияти;
-       Тармоқ орқали тақдим
этиладиган хизматлар;
-       Ахборотни узатиш ва қабул
қилиш;
-       Манзил тушунчаси;
-       Локал, минтақавий ва  глобал  компъютер
тармоқлари;
-       Ахборот муҳитида тезлик тушунчаси, бирликлари
ва ахборот каналлари сиғими;
-       Олий таълим муассасалари касб ҳунар
коллежлари ва академик лицейларнинг ҳамда мактабларнинг компьютер
тармоқлари, улар асосида ечиладиган масалалар.

Компьютерларни бир-бири билан боғлаш. Компьютерлар орасида маълумот алмашиш ва
умумий масалаларни биргаликда ечиш учун комьютерларни бир-бири
билан боғлаш эҳтиёжи пайдо бўлади. Компьютерларни бир-бири билан боғлашда
икки хил усулдан фойдаланилади:
1. Кабел ёрдамида боғлаш. Бунда
компьютерлар бир-бири билан коаксиал, ўралган жуфтлик кабели (UTP) ёки шиша
толали кабеллар орқали махсус тармоқ плата ёрдамида
боғланади.
2. Симсиз боғланиш. Бунда
компьютерлар бир-бири билан симсиз алоқа воситалар ёрдамида, яъни радио
тўлқинлар, инфрақизил нурлар, WiFi ва Bluetooth технологиялари
ёрдамида боғланади.
Бир-бири
билан боғланган компьютерларнинг бундай мажмуаси компьютер
тармоғини ташкил этади.
Тармоқ тушунчаси ва унинг аҳамияти.
Тармоқ -
компьютерлар, терминаллар ва бошқа қурилмаларнинг маълумот
алмашишни таъминлайдиган алоқа каналлари билан ўзаро боғланган
мажмуи. Компьютерлар аро маълумотларни алмашишни таъминлаб берувчи бундай
тармоқлар компьютер тармоқлари деб аталади.
Тармоқ орқали ахборотларни
узоқ масофаларга узатиш имконияти қужудга келди. Тармоқ ахборотларни
узатиш, алоҳида фойдаланилаётган компьютерларни биргаликда ишлашини
ташкил қилиш, битта масалани бир нечта компьютер ёрдамида ечиш
имкониятларини беради. Бундан ташқари ҳар бир компьютерни маълум
бир вазифани бажаришга ихтисослаштириш ва компьютерларнинг ресурсларидан (маълумотлари,
хотираси) биргаликда фойдаланиш, ҳамда бутун дунё компьютерларини ўзида бирлаштирган
Интернет тармоғига боғланиш мумкин.

Тармоқ тақдим этадиган
ҳизматлар.
Компьютер тармоқлари ахборотларни электр сигналлари кўринишида узатиш ва
қабул қилишга ихтисослашган муҳит. Тармоқлар бирор
мақсадга эришиш учун қурилади, яъни боғланган компьютерлар
орқали бирор масалаларни ечиш учун ихтисослаштирилади. Тармоқ
хизматларига қуйидагиларни мисол тариқасида келтириш мумкин:
-       Файл сервер хизмати. Бунда
тармоқдаги барча компьютерлар асосий компьютернинг (сервер)
маълумотларидан фойдаланиш ёки ўз маълумотларини асосий компьютер хотирасига
жойлаштириш мумкин;
-       Принт сервер хизмати. Бунда
тармоқдаги барча компьютерлар ўз маълумотларини хизмат жорий
қилинган компьютер бошқаруви орқали қоғозга чоп
қилиши мумкин;
-       Прокси сервер хизмати. Бунда
тармоққа уланган барча компьютерлар хизмат жорий қилинган
компьютер бошқаруви орқали бир вақтда Интернет ёки
бошқа хизматлардан фойдаланиши мумкин;
-       Компьютер ва фойдаланувчи бошқаруви
хизмати. Бунда тармоққа уланган барча компьютерларнинг ва уларда
қайд қилинган фойдаланувчиларнинг тармоқда ўзини тутиши
ҳамда фаолият юритиши белгиланади ва назорат қилинади.
Ахборотни узатиш ва қабул
қилиш. Тармоқ ҳар доим бир нечта
компъютерларни бирлаштиради ва улардан ҳар бири ўз ахборотларини узатиш
ва қабул қилиш имкониятига эга. Ахборот узатиш ва қабул
қилиш компъютерлар ўртасида навбат билан амалга оширилади.  Шунинг учун ҳар
қандай тармоқда ахборот алмашинуви бошқариб турилади. Бу эса
ўз навбатида компъютерлар ўртасидаги ахборот тўқнашиши ва бузилишини олдини
олади ёки бартараф қилади.
Компьютерлар тармоқлари ташкил
этилгандан сўнг ундаги барча компьютерларнинг манзиллари белгиланади. Чунки
ахборотларни тармоқ орқали бир компьютердан бошқасига узатиш
компьютер манзиллари орқали амалга оширилади. Жўнатилаётган ахборотга
оддий ҳаётимиздаги хат жўнатиш жараёни каби узатувчи ва қабул
қилувчи манзиллари кўрсатилади ва тармоққа узатилади.
Ҳар бир компьютер келган ахборотдаги қабул қилувчи манзилини
ўзининг манзили билан солиштиради, агар манзиллар мос келса, у ҳолда
ахборотни қабул қилиб олади ва узатувчига қабул қилиб
олганлиги тўғрисида тасдиқ йўллайди. Худди шу тариқа
компьютерлараро ахборот алмашинилади.
Манзил тушунчаси. Компьютер тармоқларида манзил
тушунчаси сифатида қуйидаги фикрларни келтириш мумкин:
1. Манзил компьютер хотирасининг
қисмларини, компьютер киритиш-чиқариш  қурилмалари портини,
ҳисоблаш тармоғи компьютерларини ҳамда бошқа маълумот
манбаларини ёки уларни узатиш учун белгиланган жойни аниқлайди.
2. Манзил ҳисоблаш
тармоқларида узатилаётган маълумотларни қабул қилувчи ёки
жўнатувчиларни аниқловчи маълумотлар кетма-кетлиги.
Локал,
минтақавий ва  глобал  компъютер тармоқлари. Компьютер тармоқларини уларнинг географик
жойлашиши, масштаби ҳамда ҳажмига қараб бир нечта турларга
ажратиш мумкин, масалан:
Локал
тармоқ - бир
корхона ёки муассасадаги бир нечта яқин бинолардаги компъютерларни ўзаро
боғлаган тармоқ.
Минтақавий
тармоқлар – мамлакат, шаҳар, ва вилоятлар даражасида
компьютерларини ва локал тармоқларни махсус алоқа ёки телекоммуникация
каналлари орқали ўзаро боғлаган тармоқлар.
Глобал
тармоқлар - ўзига
бутун дунё компьютерларини, абонентларини, локал ва минтақавий
тармоқларини телекоммуникация (кабелли, симсиз, сунъий йўлдош)
алоқалари тармоғи орқали боғлаган йирик тармоқ.
Ахборот муҳитида тезлик тушунчаси,
бирликлари ва ахборот каналлари сиғими. Маълум
вақт оралиғида алоқа муҳитлари орқали
узатиладиган ахборот ҳажми - унинг узатилиш
тезлигини белгилайди.
Хар қандай ҳаракатланувчи жисм ва модда учун тезлик тушунчаси ва унинг ўлчов
бирликлари мавжуд бўлганидек, ахборотнинг ҳам узатиш тезлиги ҳамда
ўлчов бирликлари мавжуддир, булар:
-       Бит/секунд – бир сонияда алоқа муҳити орқали
узатиладиган битлар сони;
-       Кбит/секунд – бир сонияда алоқа
муҳити орқали узатиладиган минглаб яхлитланган битлар сони;
-       Мбит/секунд – бир сонияда алоқа
муҳити орқали узатиладиган миллионлаб яхлитланган битлар сони;
-       Гбит/секунд – бир сонияда алоқа
муҳити орқали узатиладиган миллиардлаб яхлитланган битлар сони.
Ахборот каналларининг сиҳими улар
орқали маълум вақт оралиғида узатиладиган ахборот ҳажми
билан белгиланади. Бу ўз навбатида ахборот каналларининг ўтказиш қобилятини
англатади.
Олий таълим муассасалари касб ҳунар
коллежлари ва академик лицейларнинг ҳамда мактабларнинг компьютер
тармоқлари, улар асосида ечиладиган масалалар.
Олий таълим муассасалари, касб-ҳунар
коллежлари ва академик лицейлар ва мактабларнинг компьютер тармоқлари
ҳамда улар асосида ечиладиган масалалар қуйидагилардан иборат:
-       ахборотни ташкил қилиш ва излаб
топиш;
-       замонавий ахборот технологиялари ёрдамида
ахборот ва билимларни алмашишга имкониятини яратиш;
-       фанлардан билимларини чуқурлаштириш
учун қўшимча маълумотларни тармоқдан қидириш;
-       талабалрнинг фанлардан мустақил
ишларни бажариш;
-       электрон кутубхонадаги манбалардан
фойдаланиш;
-       масофавий таълим олиш;
-       ҳисоботлар тайёрлаш ва узатиш;
-       электрон ҳужжат алмашишни ташкил
қилиш;
-       талабалар ота-оналари фарзандларининг
ўзлаштириши ва давоматини кузатиб бориш.
Бундан ташқари ҳозирги кунда
Республикамизда таълим муассасаларининг таълим тармоғи яратилган. Ziyonet
ахборот-таълим тармоғи барча таълим муассасаларининг ахборот ресурсларини
ўзида жамлаган. Ҳозирги кунда барча ўқитувчилар, ўқувчилар ва
талабалар ушбу тармоқдан фойдаланиш имкониятига эга. Ziyonet
ахборот-таълим тармоғи ахборотларни жойлаштириш, тоифалаш, гуруҳлаш
ҳамда уларни қидириб топиш имкониятини тақдим этади.

Мавзу: Компьютер тармоклари
ва уларда ишлаш асослари.

Режа:

1. Компьютер тармоги хакида
тушунча.
2. Компьютер тармогининг
турлари.
3. Локал тармок хакида.
4. Минтакавий ва глобал
тармок хакида.
5. Тармокнинг техник
воситалари.

Хозирги кунда компьютерларни
ягона тармокка улаб улар Ыртасидаги маълумот алмашишни ташкил этиш мумкин.
Компьютердан турли масалаларни хал килишда фойдаланиш мумкин. Ахборот алмашиш
учун магнит ва компакт дисклардан фойдаланиш ёки бошка компьютерлар билан
умумий тармокка уланиш керак булади.
Компьютерларнинг узаро
ахборот алмашиш имкониятларини берувчи курилмалар мажмуига компьютер тармоклари
дейилади.
Тармокнинг асосий
имкониятлари тармокка уланган компьютерлар ва ахборот ашёларига боглик. Ахборот
ашёлари деганда архив,  кутубхона,  фондлар,  маълумотлар омбори ва бошка
ахборот тизимларидаги хужжатлар йигиндиси тушунилади.
Компьютерлар сонига караб
тармоклар локал,  минтакавий ва глобал тармокларга булинади.
Локал тармоклар бир бинода ёки бир – бирига якин биноларда
жойлашган компьютерларда узаро ахборот алмашиш имконини берувчи тармок
хисобланади. Бундай тармокларда ахборот алмашиниш алока кабеллари оркали амалга
оширилади. Локал тармокда компьютерлар орасидаги масофа якин булганлиги боис,
телефон каналларидан фойдаланмасдан ахборотни узатиш тезлигини ошириш мумкин.
Локал тармокда ахборотни узатиш учун ахборотни маршрутлаш ва селекциялаш лозим
булади.
Маршрутлаш бу – керакли манзилга ахборот
блокини узатиш йулини аниклаш жараёнидир.
Селекциялаш – тегишли манзилдаги ахборотни
саралаш демакдир.
Минтакавий тармок – бирор туман,  вилоят ёки
республика микёсидаги компьютерларни узида мужассамлаштирган тармок. Бундай
тармокда бир нечта марказлашган жуда кувватли серверлар мавжуд булади ва бундай
серверлар Ыртасидаги ахборот алока кабели,  оптик толали ёки сунъий йулдош
радиоалока каналлари ёрдамида узатилади.
Локал тармок – дунёнинг ихтиёрий
давлатидаги компьютерларни узида бирлаштириш имконига эга булган тармок. Бу
тармок интернет деб юритилади. Интернет билан бирга интранет тушучаси хам
ишлатилади.
Интранет – бу интернет технологияси,
дастур таъминоти ва баённомалари асосида ташкил этилган,   маълумотлар омбори
ва электрон жадваллар билан жамоа булиб ишлаш имконини берувчи корхона ёки
ташкилот микёсидаги янги ахборот мухитини ташкил этувчи компьютер тармогидир.
Интранет бошка компьютер тармокларидан куйидаги жихати билан фаркланади: бир
ёки бир нечта сервердан ташкил топган тармок мижози ундаги маълумотлардан
фойдаланиш учун уларнинг кайси серверда,   кайси каталогда,   кандай ном билан
сакланаётганлигини,   уларга кириш усул ва шартларини билиши зарур булади.
Компьютер тармоклари сервер,  концентратор,
ахборот узатиш кабеллари ва модемдан ташкил топган.
Сервер – тармок ишини таъминловчи
махсус компьютер. Сервер дискларида компьютерларни биргаликда ишлаш имконини
бурувчи дастурлар,   маълумолар омбори ва бошкалар сакланади.
Концентратор – тармокда компьютерларни
узаро ахборот алмашинувини таъминловчи махсус курилма. Улар 8,  12,   16 та
компьютерни узаро боглаши мумкин.
Ахборот узатиш кабеллари – тармокда ахборотни бир
компьютердан бошкасига узатиш учун хизмат килади.
Модем – ахборотни компьютердан
узатиш кабелига утказувчи махсус электрон курилма. Модем «модулятор» ва
«демодулятор» сузлари бирикмасидан хосил булган. Замонавий модемларнинг тезлиги
2400,  9600,  14400,  19200,  22880,  33600 боддан иборат.

Дарсга доир назорат
саволлари

 1. Компьютер тармоги деб
нимага айтилади?
2. Компьютер тармокларининг
кандай турлари бор?
3. Локал тармоги хакида
гапириб беринг?
4. Глобал тармок хакида
гапиринг?

file_name: КОМПЬЮТЕР ТАРМОҚЛАРИ ВА УЛАРНИНГ АҲАМИЯТИ.docx

alt: КОМПЬЮТЕР ТАРМОҚЛАРИ ВА УЛАРНИНГ


extracted_text:
Учить, а
не поучать!
Конопля
Вера Анатольевна
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Прокопьевская
средняя общеобразовательная школа»

Аннотация: в статье показана роль некоторых
методических приемов взаимодействия учителя и ученика на уроке, способствующих
мотивации к учебной деятельности.
Ключевые слова: роль учителя, ситуация успеха,
позитивное мышление, педагогическое воздействие.

Никому не надо
доказывать, что от уровня образования напрямую зависит качество трудовых
ресурсов, а, следовательно, и состояние экономики страны. Так, например,
модернизируя систему образования, Япония смогла добиться качественного прорыва
в экономике. У них прекрасно подготовленная квалифицированная рабочая сила,
практически все менеджеры имеют высшее образование, а у большинства из них еще
и ученые степени по инженерному делу! Напрашивается вывод: образование
должно иметь абсолютный приоритет в бюджете страны.
И, наконец, государство
обратило внимание на образование, которое переживает нелегкие времена. Оценив
его место и роль в целом был разработан национальный проект в сфере
образования. В школу поступает мебель, оборудование, учебная литература,
компьютеры, повышена оплата учителям и т.д., то есть создаются условия для
работы учителя и развития обучающихся.
Но на пути к этому мы
потеряли не одно поколение! Если плюсом советской системы образования был
достаточно высокий уровень базового образования, требовательность и
стандартизация к учебным программам, равенство в получении образования,
ответственность родителей за воспитание ребенка, то эти позиции значительно
сместились и не в лучшую сторону. В этой сложной ситуации государство и школа
не должны быть равнодушными к проблемам личностного роста учеников. Я считаю,
одним из аспектов такого развития является социально-психологическая адаптация
подростков: это не только предупреждение алкоголизма, наркомании, преступности,
а работа с подростками, которые не чувствуют себя уверенно и поэтому легко
внушаемы и, следовательно, зависимы.
К сожалению, сегодня для
многих детей единственным местом, где хоть кому-то есть дело до ребенка и его
проблем, остается школа. Он хочет быть причастным к школьной общности. И это
воплощается через три цели: ощущать свою состоятельность в учебной деятельности
(независимо от реальных успехов и уровня знаний; строить и придерживаться
приемлемых отношений с учителем и одноклассниками; вносить свой вклад в жизнь
класса и школы. Достичь эти цели они будут стараться разными способами. И вот
тут-то учитель должен проявить весь свой талант, опыт, такт. Все в школе
опирается на взаимоотношения учителя и учеников.
Сегодня изменилось
многое: и содержание учебных программ, и роль педагога в обществе, и отношение
учеников и родителей к вопросу о том, чему и как учат в школе.
Изменился сегодня и ребенок,
и само отношение к Детству: идет быстрое его взросление – это связано, конечно
же, с изменениями в обществе, с изменениями ценностей и эти изменения порой не
несут в себе позитива. Личность формируется только в общении, поэтому каждому
человеку приходится строить вою жизнь с учетом действий других людей. Это
касается и игры, и труда, и обучения.
Вот поэтому сегодня остро
стоит вопрос о смене самой формы обучения с жесткой, авторитарной на обучение,
погруженное в общение, где роли учителя и учеников находятся в равновесии: один
пришел, чтобы научиться, а другой – чтобы поделиться своими знаниями, а не поучать.
Учитель должен создать на
уроке ситуацию успеха, т.е. условия, которые обеспечивают успех ребенка. Успех,
прежде всего, связан с чувством радости, эмоционального подъема в результате
выполнения работы. По моему мнению, если помочь ученику однажды достичь
положительного результата, то тем самым можно смотивировать его на будущую
деятельность.
В классе перед нами
разные дети: смелые, безбоязненно высказывающие свою точку зрения и дети
робкие, стеснительные, пережившие действие «красного карандаша». Такие часто
«про себя» говорят: «Я не смогу это сделать!», «Я никогда не сделаю
правильно!», «Надо мной будут смеяться!» и т.д.
В психологии выделилось такое
направление как «позитивное мышление», основанное на самовнушении. Так вот
такое «внутреннее» негативное заклинание необходимо заменить позитивным
внутренним девизом: «Я умный, способный, я преодолею любые препятствия!», «Я
могу это сделать!», «Одно маленькое усилие – и будет результат», «Труден только
первый шаг!».
Используя это
направление, в классе перед глазами учащихся (но ненавязчиво!) я вешаю
небольшой плакат с каким-либо позитивным «заклинанием», которое формирует веру
в успех, ощущение поддержки и понимания. Такие «заклинания» использую при
изучении трудных тем, выполнении контрольной работы, при проведении зачета. Это
первый шаг помочь им осознать себя состоятельными в деятельности учения –
ведущей деятельности учеников.
На своих уроках я использую
технику педагогического воздействия, которая состоит из 6 стратегий:
1.
Изменить
методы объяснения.
Материал должен быть привлекательным (ярким, цветным, интересным), понятным
(должен как бы сам подсказывать, как им пользоваться), должен присутствовать
самоконтроль, использоваться компьютерные программы для «подтягивания» ученика,
технологические карты и т.п. При изложении материала, по возможности,
предлагать учащимся несколько точек зрения по изучаемому вопросу, с их
последующим анализом. Например, изучая тему по информатике «Понятие алгоритма»
я предлагаю обучающимся определение понятия алгоритма четырех авторов (Н.В. Макаровой,
Л.Л. Босовой, А.П. Ершова, С.И. Ожегова). Прошу их записать в готовый шаблон
основные (ведущие) позиции этих определений и сделать вывод. После провожу не
физкультминутку, а ролевую гимнастику: торжественно прочитать первое
определение, как робот – второе определение и шепотом третье определение. Цель
такой гимнастики – снятие эмоционального напряжения, а в параллели с этим идет
заучивание основных позиций понятия «алгоритм».
2.
Учить
позитивно рассказывать о том, что ты делаешь и о себе, т.е. это использование классных
плакатов с «заклинаниями», метод два «плюса» на один «минус».
3.
Делать ошибки
нормальным и нужным явлением, т.е. со стороны учителя требуется рассказать о возможных
ошибках (типичных), показать ценность ошибки, как попытки выполнить задание (мы
же часто говорим «отрицательный результат – тоже результат») и, наконец,
минимизировать последствия от сделанных ошибок.
4.
Концентрировать
внимание ученика на прошлых успехах. Для этого я использую анализ прошлого успеха, его повторение
и закрепление.
5.
Делать процесс
обучения ощутимым.
Для этого можно создать, например, альбом достижений учащихся.
6.
Отмечать
достижения ученика, используя
аплодисменты, награды и «медали» (например, «За смелость и изобретательность»),
звезды и наклейки (например, «Я горжусь тобой»), выставки (сочинений, докладов,
рисунков и др.).
Применение этих стратегий
позволяет мне создать на уроке ситуацию успеха. Ситуация успеха реализуется в
устойчивом эмоциональном состоянии ученика и становится условием для перерастания
положительного отношения к учебной деятельности в активное, осознанное, творческое.
В результате своей
деятельности, я убедилась, что педагогу необходимы не только знания дидактики и
методики преподавания учебной дисциплины, но и знания психолого-педагогических
основ теории воспитания и, естественно, их применение на практике.

Литература
1.
Белкин А.С.
Ситуация успеха. Как ее создать.- М.: Просвещение, 1991.
2.
Гин А.А. Приемы
педагогической техники. – М.: Вита, 2006.
3.
Курганов С.Ю.
Ребенок и взрослый в учебном диалоге. – М.: Просвещение, 1989.
4.
Соловейчик С.
Учение с увлечением. – М.: Детская литература, 1979.

file_name: статья_Учить_а не поучать.doc

alt: Учить, а не поучать! Конопля

alt: Я считаю, одним из аспектов такого развития является социально-психологическая адаптация подростков: это не только предупреждение алкоголизма, наркомании, преступности, а работа с подростками, которые не чувствуют…

alt: Литература 1. Белкин

intro: Роль некоторых методических приемов взаимодействия учителя и ученика на уроке, способствующих мотивации к учебной деятель-ности.

tags: педагогическое воз-действие

tags: роль учителя

tags: позитивное мышление

tags: ситуация успеха

title: Учить, а не поучать!


extracted_text:
Тверской поход
Дмитрия Ивановича 1375 года

Тверской князь Михаил
Ярославич (1285-1318) в 1304 г. получил от хана ярлык на великое княжение
Владимирское. Это давало ему
формальное старшинство среди сородичей, право на управление владимирскими
землями, а также признание в качестве новгородского князя. Границы великого
княжения Владимирского как особой административно-территориальной единицы
постоянно менялись под воздействием многих факторов. Однако при любом раскладе
владимирский стол оставался заветной мечтой каждого из князей Северо-Восточной
Руси. Во Владимире не сложилось
собственной княжеской династии, и ярлык на великое княжение хан мог дать любому
из потомков Всеволода Большое Гнездо. Требовались лишь два условия: лояльность
и платёжеспособность.
И в то же время, опираясь на достижения отца, Юрий
Московский так же  чувствовал себя достаточно сильным для участия в борьбе за
великое княжение Владимирское. К этому его подталкивали и новгородцы, ненавидевшие
тверскую династию за её жестокие меры по отношению к Новгороду. После целого
ряда московско-тверских конфликтов в дело вмешался хан Узбек. В 1318 г. он вызвал Михаила
Тверского в Орду и приказал его казнить по обвинению в измене. Юрий Московский
был возведён в достоинство великого князя Владимирского. Однако спустя
четыре года он чем-то прогневал хана, и тот вернул
владимирский венец тверским князьям, сыновьям Михаила. Это были смелые воины,
но слишком самоуверенные правители. Первый из них, Дмитрий Грозные Очи (1322-1325),
собственноручно убил в Орде Юрия Московского и за это был казнён по ханскому
приказу; второй, Александр (1325-1327),
по одним источникам возглавил, а по другим - не смог предотвратить народное
восстание в Твери 15 августа 1327 г., в ходе которого разъярённые горожане
перебили большой ордынский отряд. Понятно, что вскоре после этого Тверь и всё
Тверское княжество были разгромлены посланным ханом карательным войском. Князь
Александр Тверской бежал в Псков, а оттуда - в Литву.

В походе на Тверь хан повелел участвовать и русским
князьям. Уклонение расценивалось как измена, со всеми вытекающими последствиями,
как для строптивого князя, так и для его княжества. И потому среди тех, кто вёл
свои полки на мятежную Тверь, был и младший брат убитого в Орде Юрия Даниловича
- московский князь Иван Калита.
Рубежом
в отношениях Мамая и Северо-Восточной Руси в современной науке считается 1374
г., когда Дмитрий Иванович открыто порвал с Мамаем. Об этом известно благодаря
уникальному добавлению, отложившемуся в Рогожской летописи: "А князю
великому Дмитрию Московьскому бышеть розмирие съ Татарове и съ Мамаемъ".
Формальным поводом разрыва послужило требование Орды выплатить выход. К этому
времени стало ясно, что чаша весов в отношениях Москвы и Мамая качнулась в сторону
первой, которая этот исторический шанс использовала для укрепления своего
положения в Северо-Восточной Руси. Речь идет о войне Твери с Москвой 1375 года.

Тверь - это богатый поволжский город, который, как и
Москва, был относительно молодым. Первая крепость была здесь построена в 1182
г. Всеволодом
Большое Гнездо. Основателем династии
тверских князей стал брат Александра Невского Ярослав. По своему экономическому и политическому значению
Тверь поначалу явно превосходила Москву.

Поход
на Тверь 1375
года во
многом сформировал опыт мобилизации войск, который в дальнейшем и был
использован Дмитрием Донским в 1380 году. Подробно эти события описаны В. С.
Борзаковским  и пересмотрены московским историком В. А.
Кучкиным. Во время княжения Дмитрия Ивановича, - пишет Дж. Феннел, - Москва,
стала бесспорным лидером Северо-Восточной Руси о чем свидетельствует большое
число князей, совершавших походы во главе с Москвой в войнах против Твери,
Литвы и Орды. Внук Ивана I Дмитрий Донской решил борьбу с Тверью вместе с
Северо-Восточной Русью в пользу Москвы и вместе с тем подготовил капитуляцию
Твери в XV веке. Антитверская коалиция, возглавляемая Дмитрием Ивановичем, как
подсчитал Э. Клюг, состояла из 19 удельных князей. По его мнению, участие
удельных князей во всерусском походе 1375 г. объясняется их стремлением раз и
навсегда поставить Тверь в определенные рамки.
Значительную
работу по изучению событий 1375 г. проделали тверские краеведы, ученые и
специалисты. Изучение обороны Твери имеет и определенное значение для понимания
развития военно-исторической мысли в части, касающейся укрепления обороноспособности
русских городов. Геополитическое положение Твери было как будто
предпочтительней московского. С востока, юго-востока и юга ее плотным
полукольцом окружали территории, подвластные Москве. На севере и северо-западе
располагались земли боярского Новгорода, где Торжок и Бежецкий Верх становились
"горячей точкой" в любом конфликте. И только на западе к тверскому
княжеству примыкали земли Белоруссии, входящие в состав Литовского княжества.
При этом, находясь в центре этнически однородных земель, Михаил Тверской
рассчитывал быть не столько объединительным, сколько руководящим центром всех
русских земель. По территории княжества протекала Волга, причем текла она в
меридиональном направлении и была судоходна от Ржева. Литовские купцы платили
пошлины в Старице и Кашине, то есть минуя Москву, Литва по Волге торговала с
Ордой, Востоком. Грамота 1316 г. говорит о значительных средствах, которые
"прокручивала" Тверь. Не случайно, в течение XIV в. в тверском
княжестве в границах конца XIII в. было основано 13 городов, 9 из которых были
торгово-ремесленные, располагаясь на Волге. Прельщали соседей и богатые почвы
московско-тверского пограничья. В результате такое положение Твери делало ее
объектом нападений Литвы, Северо-Восточной Руси и Новгорода: с середины XIII до
конца XIV в. новгородцы нападали на Тверь трижды, литовцы четырежды, а
Северо-Восточная Русь - шесть раз.

В начале марта 1375 г. в Твери встретились два
человека, прибывших из Москвы. Одним из них был Иван Васильевич Вельяминов,
другим - Некомат Сурожанин, торговец из Крыма, судя по имени - грек.
Причина появления в Твери Ивана Васильевича ясна: после смерти его отца великий
князь Дмитрий упразднил должность московского тысяцкого, исполняемую в
последнее время представителями рода Вельяминовых. Причиной этой акции была
потенциальная угроза власти великого князя, исходившая от московских тысяцких.
Купца Некомата могла привлечь в Тверь ключевая географическая позиция этого
города и хорошие связи Твери с Литвой.
Относительно прибытия обоих этих представителей в
Тверь Рогожский летописец отмечает, что случилось это «на христианскую
напасть». Задним числом тверской летописец имел достаточно основания для такого
суждения. Но в начале марта 1375 г. тверской князь думал иначе. Михаил,
вполне возможно, ближе узнавший от обоих перебежчиков о планах Москвы, сразу же
после их прибытия в Тверь послал их обоих в Орду; сам же он 25 марта
отправился в Литву. Немного позже он возвратился оттуда. Летом события
приобрели острый характер: «Потом тогда же месяца июля в 13 приехал Некомат из
Орды с басурманскою лестью с послом с Ажи-хожею во Тверь ко князю к великому к
Михаилу с ярлыками на великое княжение и на великую погибель христианскую граду
Твери. И князь великий Михаила, имея веру лести басурманской, ни мала не
пождав, того дня послал на Москву ко князю к великому Дмитрию Ивановичу,
целование крестное сложил, а наместников послал в Торжок и на Углече поле ратью».

В чем же могла заключаться «басурманская лесть»,
которой поверил великий князь Тверской? Немного далее, уже рассказав о
нападении москвичей, тверской летописец сообщает, что Тверь напрасно ждала
помощи от татар и от литовцев. Вероятно, в начале 1375 г. Михаил пытался
заручиться обещаниями помощи как от тех, так и от других; если они и были
получены, то выполнены впоследствии не были. В Литве Михаил представлял свои
интересы лично; но литовцы с февраля 1375 г. были вовлечены в тяжелое
противоборство с Немецким орденом, продлившееся до самой зимы.
Москва
ежегодно выплачивала Мамаю ордынский выход в размере 5 тыс. рублей (1т
серебра), от которого Тверь была освобождена. Эту несправедливость и
поползновения Твери на обладание ярлыком Дмитрий Иванович мог устранить только
военным путем.
Не
ранее марта 1374 г., еще до разрыва отношений с Мамаем, Дмитрий Иванович
принимал в Москве Михаила Тверского, который отказался от претензий на великое
княжение и поклялся "через крестное целование". Однако после
"розмирья" Мамай стал подталкивать Тверь для получения ярлыка на
великое княжение к войне против Москвы. Выдав ярлык Михаилу Тверскому, Мамай
спровоцировал поход Москвы на Тверь.
13
или 14 июля 1375 г. мамаевские послы прибыли в Тверь с ярлыком на великое
княжение и в тот же день Михаил Тверской снял с себя крестное целование и
отправил гонца в Москву. Кирпичников обратил внимание на дату 21 июля 1375 г.,
которая является датой выезда Дмитрия Ивановича из Москвы к Волоку Ламскому.
Она также может быть контрольным сроком отправки гонцов в Новгород с
требованием, чтобы "шли к Москве силою". В этой связи можно считать,
что известие о снятии крестного целования Михаила Александровича было
доставлено в Москву не позднее 19 - 20 июля. Эти "срочные" описания
важны тем, что позволяют атрибутировать их как хронологический метод. В
рассматриваемом случае важно определить сроки готовности к началу боевых
действий армии Северо-Восточной Руси в июле 1375 года.
Дмитрий Донской, едва успев примириться с литовцами, вынужден был
начать свою третью войну - с Михаилом
Тверским (1373-1375). Сын давнего врага Москвы тверского князя
Александра, казнённого в Орде в 1339 г., Михаил был близким родственником
Ольгерда. Именно он убедил Ольгерда начать войну с Москвой и сам принимал в
ней деятельное участие на стороне литовцев. Теперь настало время платить по
счетам. Поначалу тверская война шла вяло, перемежаясь с переговорами и мирными
«докончаниями». Однако летом 1375 г. Дмитрий решил довести дело до конца. Он
предпринял большой поход на Тверь, в котором участвовали почти все князья
Северо-Восточной Руси, а также полки из Новгорода и Смоленска.
Предусмотрительный Михаил хорошо укрепил город, и
взять его штурмом москвичи не смогли. Целый месяц длилась осада Твери. Наконец,
Михаил запросил мира. Он заключил с Дмитрием договор, в котором называл себя
«младшим братом» московского князя и клялся во всём быть с ним заодно.
Пунктом
сбора войск Дмитрий Иванович назначил не Москву (Дмитров или Клин), а Волок
(Ламский). Михаил Тверской отправил рать на Углич. Силы противоборствующих
сторон разводились на 320 километров. При этом в тверском походе не было
костромичан. Дмитрий Иванович, выдвигаясь на Волок, учел возможности
наступления Литвы на стороне Твери. Для этих целей он держал в Костроме
5-тысячный гарнизон. На выбор в качестве пункта сбора войск Волока на Ламе
повлиял также тот факт, что последний являлся совместным владением Москвы и
Новгорода.
До
Углича было от Твери весьма не близко, 200 км. Входил он в состав ростовского
княжества Северо-Восточной Руси, а потому это был удар по интересам Дмитрия
Ивановича. Кроме того, в направлении на Углич, в 145 км от Твери, лежал Кашин,
который входил в юрисдикцию Москвы.
Прибыв
не позднее 27 июля на Волок, до которого было 119 км, на следующий день был
проведен смотр, а ранним утром 29 июля Дмитрий Иванович выступил к Микулину. До
Микулина московские войска дошли за трое суток, преодолев 58 км, то есть
двигаясь со скоростью чуть меньше 20 км в сутки.
В походе против Твери участвовали князья
суздальско-нижегородский, ярославский, ростовский, кашинский и другие.
Рогожский летописец всего называет девятнадцать князей, вставших на сторону
Дмитрия Московского. Уже первого августа 1375 г. нападавшие захватили Микулин.
В следующее воскресенье, 5 августа, они стояли под Тверью.
Потратив
один день (1 августа) на взятие Микулина, после непродолжительного отдыха армия
Дмитрия Ивановича 2 августа двинулась к Твери. Не позднее дня 4 августа
планировалось быть под Тверью, чтобы успеть провести рекогносцировку, а потому
51 км пути они прошли, увеличив темп движения. И в этом был свой резон. Дмитрий
Иванович ставил целью не допустить возвращения за стены Твери ее рати из
Углича. 400 км пути до Углича и обратно без задержки на боестолкновение - это
20 дней, и этот срок, если считать от 13 июля, истекал 2 августа.
Москвичи
начали подготовку к штурму Твери. С заволжской стороны в направлении
современной набережной Михаила Ярославовича были построены два моста, сооружены
туры и стрельницы, подготовились к засыпке рвов и поджогу стен. На это ушло
трое суток. Ранним утром 8 августа московские войска пошли на штурм города.
Тверской
град, который предстояло взять Дмитрию Ивановичу, с фронта, со стороны поля,
защищал деревоземляной вал длиной 600 м с двумя воротами, согласно плану Э. А.
Рикмана. Это центральные Владимирские и Васильевские, с мостом через р. Тьму с
юга. В 1373 г. Михаил Александрович прокопал здесь ров от Волги до Тьмы. Вместе
с тем, на плане Рикмана отсутствуют третьи ворота - Волжские, расположенные
непосредственно у Волги; именно с помощью последних Михаил Александрович
осуществил вылазку 8 августа. Это известие отложилось только в составе
Тверского сборника и отмечено Кучкиным.

Владимирские
ворота и ров.

План
Дмитрия Ивановича состоял в том, чтобы атаковать Тверь со стороны Тьмы по мосту
к Васильевским воротам, а также с Заволжской стороны через построенные им здесь
два моста. Однако, наступая на тьмацком направлении, москвичи не смогли пробить
ворота, а ограниченная площадь не позволяла им развернуть здесь боевые порядки
в полной мере, использовав превосходство в силах.
Наступать
со стороны Волги оказалось не менее сложно. Здесь берег был итак выше, и к
этому прибавилось еще и падение уровня воды, достигающее в августе-сентябре
минимального значения. Переправа облегчилась, но осложнились условия штурма:
увеличилась высота стены. Вместе с тем это дало возможность в обрывах реки,
находясь в "мертвой зоне", разместить большое количество воинов, использовав
обрывы в качестве плацдармов. Нападавшие могли здесь сосредотачиваться для
атаки, а также стрелять с закрытых позиций. Именно поэтому москвичи оставили
правый берег Волги только спустя сутки после начала штурма.
После
начала штурма тверичи заметили, что москвичи практически не атакуют с
фронтальной напольной стороны, решив использовать Волжские ворота для нанесения
удара во фланг напольной группировки и попытаться дойти до Тьмацких ворот.
Очевидно, что сюда Михаил Александрович направил свой главный резерв - личную
дружину, которая неожиданным ударом из Волжских ворот опрокинула слабое
прикрытие и принялась уничтожать осадные машины москвичей. Летописи сообщают о
бое, который продолжался до позднего вечера, но именно здесь на напольной
стороне он прекратился только тогда, когда ничего уже видно не было.
Процитируем: "Князь великий Михайло Волжскыми вороты Москвичь былъ, и тури
посекли и пожгли, и Москвичи къ вечернюю годину отъ города отступили".
После доклада Дмитрию Ивановичу о вылазке он направил туда отряд тяжеловооруженной
пехоты и конницы, возглавляемый Симеоном Романовичем Добриньским, шурином
великого князя. Из князей под Тверью погиб только он, выполнив поставленную
задачу - загнал "неприятеля" в город.
В
Тверском сборнике говорится, что Михаил Александрович «бил» москвичей у
Волжских ворот тверского кремля. На западной, тьмацкой стороне городских
укреплений обороняющиеся, по сообщению того же источника, убили боярина Семена
Ивановича Добрынского, и «много людей били с городка нового с Даниловского», небольшого
укрепления в десяти верстах к западу от Твери. Тогда нападавшие окружили Тверь
палисадом («примет») и продолжали осаду. Одновременно они опустошали тверские
волости; в их руки попали города Зубцов и Белгородок. Осада Твери продолжалась
месяц, а помощь, на которую рассчитывали тверичи, не шла. Московский летописец
рассказывает, что литовские войска выступили было в поход, но вернулись назад,
едва им стало известно о силе противников Твери.
Армия
Дмитрия Ивановича ненамного превышала защитников Твери. Речь может идти о не
более чем двукратном превосходстве в живой силе. Из 12 тыс. жителей Твери
сражаться на стенах способны были 4 - 6 тыс. К этому числу нужно прибавить
личную дружину Михаила Александровича, насчитывающую не более 2 - 3 тыс.
человек. Значит, Тверь защищало 6 - 9 тыс. боеспособных единиц. Данная величина
позволяет предположить, что москвичей под Тверью было, соответственно, не
больше 12 - 17 тыс. человек.
На
следующий день, 9 августа, Дмитрий Иванович мог начать новый штурм. Но он
перешел к осаде Твери. Московские войска стали возводить вокруг града полевые
фортификационные сооружения, "мосты чересъ Волгу починили".
Осажденные
в то время, испытывая тяготы, надеялись на помощь Литвы и Орды. Но Мамаю было
не до них, а Литва, как считает Э. Гудавичус, в приграничных с Русью
территориях войск не имела. В это же время Ольгерт защищал от немецких рыцарей
Вильнюс и Тракай.
Вскоре
(29 августа) под Тверь прибыли новгородцы и смоляне, о чем было доведено до
Михаила Тверского, подтолкнув его к капитуляции. Тверская летопись наиболее
отчетливо зафиксировала этот эпизод: "...а силы начаша москвичем
прибывати, приидоша бя новгородци и Смоляне. И видя то князь великий Михаилъ, и
нача хотити миру". Причем это был один из самых победоносных договоров,
заключенных Москвой в конце XIV века. Поэтому привлечение Новгорода к военным
действиям против Твери и его последующее участие в других военных мероприятиях
Дмитрия Ивановича имело огромное военное и политическое значение.
Тверская просьба о мире оказалась успешной. Великий
князь Дмитрий Московский «взял мир с князем с великим с Михаилом на всей
своей воле и княгиню Олену и мир с ним взят Евфимием владыкою Тверским. И так
покончили и грамоты записали, месяца сентября в 3 день отступили от града от
Твери и возвратились каждый восвояси».
Яркая
и в некотором роде даже красивая победа Москвы имела огромное значение. Все
поверили в возможность объединения вокруг Москвы. Именно после этой победы было
принято решение о снятии зависимости от Орды и Мамая вооруженным путем. Кроме
того, согласно заключенному договору, Москва и Новгород получили прямое и
беспошлинное сообщение через Тверское княжество. Договор объявлялся бессрочным
без права выхода из него сторон: "А целования не сложити и до
живота", что подкреплялось другими статьями о нерушимости границ
Владимирского княжения и Тверского, а также без права изменения статей оного.
Не предусматривал договор и контрибуцию. Зато требовал совместной выплаты
выхода орде, возврата Тверью ранее награбленного имущества: статьи 22 и 23
договора обязывали вернуть Торжку "колокола, книги, кузни", а
Новгороду все, что досталось им "войною или грабежом".
Этот
договор подводит итог так называемой "тверской войне" - совместному
походу ряда русских князей на Тверь. Подробное описание военных действий и
осады Твери сохранил свод 1408 года и Рогожский летописец. Подписывая договор 1
сентября 1375 года, тверской князь отказывался от самостоятельной линии в
отношениях с Ордой и брал на себя обязательство разорвать союз с литовским
великим князем Ольгердом. Соглашение 1375 года предусматривало и совместное
выступление русских князей против Орды, о котором было условлено, вероятно, еще
в начале декабря 1374 года на княжеском съезде в Переславле-Суздальском.
Московско-тверской
договор 1375 г.
«По
благословению отца нашего Алексея, митрополита всея Руси, младший брат, князь
великий Михаил Александрович, целуй мне крест, старшему брату, великому князю
Дмитрию Ивановичу, и моему брату, князю Владимиру Андреевичу, и нашей вотчине
Великому Новгороду, за своих детей и своих племянников. Я буду тебе старшим
братом, а князь Владимир, мой брат, будет тебе братом. И ты должен хотеть нам
добра во всем и везде, без хитрости. А если узнаешь от христианина или от
поганого добрую или дурную весть о нас, то все сообщай нам по правде, по своей
клятве, без хитрости...
А
будут нас сводить с княжения татары и станут предлагать тебе нашу вотчину,
великое княжение, и тебе его не брать до самой смерти. А станут нам предлагать
твою вотчину-Тверь, и нам ее не брать до самой смерти...
А жить нам, брат, по этому договору. А если у нас с татарами будет мир, то и у
всех мир. А если нужно будет платить выход, всем платить, а не будем платить -
никому не платить. А пойдут татары на нас или на тебя, биться нам и тебе в
союзе против них. И если мы пойдем на них, и тебе с нами в союзе идти на них.
А
Ольгерду и его братьям, и его детям, и его племянникам целование тебе сложить.
А пойдут литовцы на нас или на великого князя смоленского или на кого из наших
братьев князей, нам их защищать и тебе со всеми нами в союзе. А пойдут на тебя,
и нам также тебе помогать и обороняться всем в союзе...
А если случится между нами, князьями, какое дело, тогда съедутся наши бояре на
границе, и будут между нами переговоры. А не договорятся, пускай обращаются к
посреднику, к великому князю Олегу. И кого он признает виноватым, виноватый
пускай правому поклонится, а взятое вернет...»
Перевод
А.И. Плигузова, выполнен по изданию: Духовные и договорные грамоты великих и
удельных князей XIV-XVI вв. М.-Л., 1950, № 9, с. 25-28.
Некогда сильный соперник Москвы, Тверь во времена
правления Ивана III уже не пыталась состязаться с новой столицей
Руси. Правивший там князь Михаил
Борисович был верным союзником московского государя и участвовал
во многих его походах. Однако после покорения Новгорода даже формальная
независимость Твери стала казаться досадным пережитком прошлого. Тверское
княжество отделяло Москву от её новых новгородских владений. К тому же Иван уже
вынашивал идею наступления на Литву. А тверские князья издавна считались
друзьями и союзниками литовских князей.
Летом 1485 г. московское войско опять двинулось на
Тверь. Поводом для начала войны послужили тайные переговоры тверского князя с
польским королём Казимиром IV.
Ни тверская знать, ни рядовые горожане не проявили желания
сражаться с московским войском. Осаждённая Тверь уже через два дня
капитулировала. Князь Михаил Борисович ночью бежал из города в Литву.
Наместником в Твери Иван III назначил своего старшего сына Ивана Молодого. Его матерью была тверская
княжна Мария Борисовна -
рано умершая первая жена Ивана III.

Тверь.
Прорись с иконы

Источник:

Вопросы истории, № 1, Январь 2009, «Тверской поход
Дмитрия Ивановича 1375 года», Н. А.
Хан, с.
157-160.
Хан Николай Александрович - кандидат
исторических наук, доцент кафедры истории и социологии Московского
государственного горного университета.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Тверской поход Дмитрия Ивановича 1375 года (2).docx

alt: Москвой в войнах против Твери,

alt: Я буду тебе старшим братом, а князь

alt: Источник: Вопросы истории, № 1,