extracted_text:
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Учебная программа
(в рамках
обновления содержания среднего образования) Начальная школа (1-4 классы) Март
2016 г.

Физическая культура. Учебная
программа для начальной школы (1-4 классы) в рамках обновления содержания
среднего образования. – Астана, 2016.

Данная
учебная программа разработана
АОО
«Назарбаев Интеллектуальные школы» совместно с Национальной Академией
образования имени И.Алтынсарина, учеными высших учебных заведений  и учителями
общеобразовательных
школ
Содержание

1. Цель  и задачи изучения учебного предмета «Физическая культура»................................ 7
2. Педагогические подходы к организации учебного процесса............................................... 8
3. Подходы к оцениванию учебных достижений..................................................................... 11
4. Организация содержания предмета «Физическая культура»............................................. 11
4.1. Распределение учебной нагрузки....................................................................................... 11
4.2. Содержание предмета «Физическая культура»................................................................. 14
4.3. Система целей обучения...................................................................................................... 17

4.4.
Долгосрочные планы
............................................................................................................
25

Пояснительная
записка

Учебная
программа является учебно-нормативным документом, определяющим по каждому
учебному предмету/дисциплине содержание и объем знаний, умений, навыков
соответственно возрастным познавательным возможностям учащихся.
Учебная
программа ориентирует процесс обучения на использование методического
потенциала каждого предмета для осознанного усвоения учащимися знаний и умений
по предметным  областям,  развитие самостоятельности путем овладения способами
учебной, проектной, исследовательской деятельностей, приобретение умений
ориентироваться в социокультурном пространстве.
В учебной
программе  гармонично сочетаются традиционные функции учебнонормативного
документа с описаниями инновационных педагогических подходов к организации
образовательного процесса в современной школе. Подходы к обучению являются
основными ориентирами  в построении принципиально новой структуры учебной
программы по предмету. Ценностно-ориентированный, деятельностный, личностно-ориентированный,
коммуникативный подходы, как классические основы образования, использованы для
усиления приоритетности системы целей обучения  и результатов  образовательного
процесса, что нашло отражение в новой  структуре учебной программы.
Одним из основных
требований к процессу обучения на современном этапе является организация
активной деятельности ученика по самостоятельному «добыванию» знаний. Такой
подход способствует не только приобретению предметных знаний, социальных и
коммуникативных навыков, но и личностных качеств, которые позволяют ему
осознавать собственные интересы, перспективы и принимать конструктивные
решения. Активная познавательная деятельность ученика приобретает устойчивый
характер в условиях сотворчества и поддержки учителя  как партнера,
консультанта.
Такого
характера усиление личностно-ориентированного образования возможно при
использовании интерактивных методов обучения, которые в различных сочетаниях
создают предпосылки для сотрудничества всех участников образовательного
процесса, не допуская авторитарности во взаимоотношениях. Использование
диалоговых и рефлексивных технологий сочетается с организацией  проектной и
исследовательской деятельности учащихся. Все инновационные подходы к
организации образовательного процесса превращают обучение в модель общения
учащихся в реальном творческом процессе, предполагающий активный обмен
знаниями, идеями, способами деятельности. Учебная программа конкретного
предмета позволяет развивать активность ученика  в познавательном и социальном
плане путем организации учебной проектной деятельности, ориентированной на
использование материалов регионального характера (объекты, предприятия,
источники информации). Проектная деятельность воспитательного характера,
осуществляемая в рамках достижения целей обучения данного предмета, может быть
организована в партнерстве с родителями, представителями местного сообщества.
В учебных
программах каждого предмета предусмотрена реализация трехъязычного образования,
которая предполагает обучение не только трем языкам, но и организацию
внеурочной деятельности учащихся на трех языках (казахском, русском и
английском). Вклад каждого предмета в создание полиязычной обучающей среды в
совокупности обеспечивает реализацию политики трехъязычного образования.
Коммуникативный подход, являясь основой обучения языкам,  рассматривается как
ведущий принцип развития речевой деятельности учащихся средствами каждого
учебного предмета – обмен знаниями и навыками в различных учебных ситуациях,
правильное использование системы языковых и речевых норм.
В процессе
усвоения предметного содержания и достижения целей обучения  необходимо создать
предпосылки/условия для развития у учащихся навыков применения
информационно-коммуникационных технологий, включая поиск, обработку,
извлечение, создание и презентацию необходимой информации, сотрудничество для
обмена информацией и идеями, оценивание и совершенствование своей работы через
использование широкого спектра оборудования и приложений.
В учебной
программе сформулированы ожидаемые результаты, представленные в виде системы
целей обучения, которая служит основой для определения содержания учебного
предмета. В содержательном аспекте учебные программы раскрывают вклад
конкретного учебного предмета в воспитание учащегося как субъекта своего учения
и субъекта межличностного общения. Учебные программы обеспечивают реализацию
принципа единства воспитания и обучения, основанного на взаимосвязанности и
взаимообусловленности ценностей образования и результатов на «выходе» из школы
с системой целей обучения конкретного предмета. Отличительной особенностью
учебных программ является их направленность на формирование не только
предметных знаний и умений, а также навыков широкого спектра. Выстроенная
система целей обучения является основой развития следующих навыков широкого
спектра: функциональное и творческое применение знаний, критическое мышление,
проведение исследовательских работ, использование
информационно-коммуникационных технологий, применение различных способов
коммуникации, умение работать в группе и индивидуально, решение проблем и
принятие решений. Навыки широкого спектра являются залогом успешности учащихся,
как в школьной образовательной практике, так и в перспективе, после окончания
школы.
Современные
инновации в экономике, изменения на рынке труда обуславливают необходимость
владения такими навыками, которые в совокупности позволяют учащимся
анализировать и оценивать ситуацию, идеи и информацию для решения задач,
творчески использовать имеющиеся знания и опыт для синтеза новой идеи и
информации. Актуальными становятся такие личностные качества как
инициативность, любознательность, готовность к изменениям, коммуникабельность.
Содержание
ежедневного образовательного процесса по конкретному предмету подчинено целям
обучения и ориентировано на формирование у учащихся готовности творчески
использовать приобретенные знания, умения и навыки в любой учебной и жизненной
ситуации, развитие настойчивости в достижении успеха, мотивирует к обучению в
течение всей жизни.
Развитие
личностных качеств в органическом единстве с навыками широкого спектра являются
основой для привития учащимся базовых ценностей образования:
«казахстанский патриотизм и
гражданская ответственность», «уважение», «сотрудничество», «труд и
творчество», «открытость», «образование в течение всей жизни». Эти ценности
призваны стать устойчивыми личностными ориентирами учащегося, мотивирующими его
поведение и повседневную деятельность.
Концептуальные
положения и идеи, как основа для разработки учебных программ, в целостном виде
представлены визуально в виде изображения (приложение 1). В центре находятся
ценности как основной ориентир для определения содержательного и
процессуального аспектов образования в школе, затем навыки широкого спектра как
результаты на «выходе» из школы. В следующем круге представлены образовательные
области как показатель функциональной полноты содержания образования. В
последнем круге  представлены все инновации, внедряемые в образовательный
процесс.

 .

1.  Цель  и задачи
изучения учебного предмета «Физическая культура»

Целью
программы является знакомство учащихся с основами физической культуры, а
именно, способствовать их здоровому физическому развитию, наряду с
приобретением спортивно-специфических двигательных навыков и физических
способностей.
Программа по
предмету «Физическая культура» предлагает поэтапный учебный план,
способствующий развитию знаний, пониманий и навыков учащихся по ряду физической
деятельности, одновременно улучшая их целостное развитие в отношении таких
аспектов как соблюдение правил, личная гигиена, психическое здоровье и принципы
здорового образа жизни.
В рамках
реализации этой цели настоящая программа для учащихся начальной школы
ориентируется на решение следующих задач:
-
закладывает основу физического и духовного здоровья, что
положительно влияет на развитие социальных навыков и личности в  целом;
-
мотивирует учащихся к пониманию и укреплению своего физического и

психологического здоровья;
-
способствует развитию  теоретических знаний и практических
навыков в области физического воспитания и спорта;
-
развивает двигательные навыки учащихся,  в частности способствует
выносливости, быстроте, силе, ловкости и гибкости;
-
воспитывает    чувство          патриотизма,  уважения,       навыки
          командной     работы,
ответственность и взаимопонимание;
-
стимулирует учащихся вести здоровый образ жизни на протяжении
всей жизни и применять приобретенные навыки в дальнейшем;
-
дает возможность учащимся обогатить знания и сформировать у них
представление о физической культуре как части общечеловеческой культуры.

Изучение предмета «Физическая культура»
позволит учащимся:
-
применять предметные знания, умения и навыки в повседневной
жизни;
-
оценивать необходимость в улучшении двигательных компетенций и
физическом развитии;
-
понимать важность развития нравственного качества и осознавать
необходимость честного соперничества и непрерывного  саморазвития;
-
понимать необходимость соблюдения правил личной гигиены;
-
знать о влиянии физических упражнений на физическую и
энергетическую систему человека;
-
оценивать свое и других учащихся физическое состояние;
-
развивать навыки критического и творческого мышления, разрешения
проблем и развития коммуникативных навыков.

2.  Педагогические
подходы к организации учебного процесса

Ценностно-ориентированный
подход.
Ценностно-ориентированный
подход в обучении – это способ организации и выполнения учебной деятельности,
получения и использования ее результатов с позиций определенных ценностей.
Ценностно-ориентированный учебный процесс целенаправленно формирует систему
ценностей личности учащегося. Ценностные ориентации  -  это  способность
(качество) личности выбрать в качестве ориентира в своей деятельности
определенные ценности (способность ориентироваться в ценностях),  а также
способность осознать и воспринять их как собственные социально значимые
ценности. Реализация ценностей состоит в следовании требованиям, исходящем от
ценностей и подчинять этим требованиям повседневную жизнь. Значение ценностей
проявляется в сфере формирования норм, привычек, образа жизни, стиля поведения,
необходимых для успешного функционирования определенного общества.
Ценности  -
социально одобряемая и разделяемая большинством людей личностная, социально-культурную
значимость определённых объектов и явлений, качеств и способов поведения
личности. Ценности стимулируют поведение и поступки, действуя как важный фактор
мотивации личности. Идейной основой ценностей среднего образования являются
ценности национальной идеи «Мәңгілік ел». Ценностями среднего
образования определены: казахстанский патриотизм и гражданская
ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость;
образование в течение всей жизни.
Личностно-ориентированный
подход
Целью
личностно-ориентированного подхода является индивидуализация учебного процесса,
гармоничное формирование и всестороннее развитие личности учащегося в учебном
процессе, полное раскрытие его творческих сил с учетом его индивидуальных
особенностей психического и физического развития учащегося, потребностей и
мотивов поведения с учетом потенциальных возможностей.
Деятельностный
подход
Деятельностный подход заключается в том,
что учащийся получает знания не в готовом виде, а добывает их сам, осознает содержание
и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм,
активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному
формированию его знаний, учебных умений и навыков и навыков широкого спектра.
Деятельность учащихся сгруппирована по таким категориям, как “знать”,
“понимать”, “применять”, “анализировать”, “оценивать”, “синтезировать”.
 Дифференцированный подход
подразумевает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых,
создание разнообразных условий обучения для различных групп с целью учета
особенностей учащихся. Дифференцированный подход включает организацию учебной
деятельности различных групп учащихся с помощью специально разработанных
средств обучения предмету и приемов дифференциации деятельности. Условием
организации дифференцированной работы является применение дифференцированных
заданий, которые различаются по сложности, по познавательным интересам, по
характеру помощи со стороны учителя.
Коммуникативный
подход
Коммуникативный
подход к обучению - это передача и сообщение информации, обмен знаниями,
навыками и умениями в процессе речевого взаимодействия двух или более людей.
Результатом коммуникативного подхода является способность осуществлять общение
посредством языка, то есть передавать мысли и обмениваться ими в различных
ситуациях в процессе взаимодействия с другими участниками общения, правильно
используя систему языковых и речевых норм и выбирая коммуникативное поведение,
адекватное ситуации общения. В соответствии с коммуникативным подходом процесс
обучения должен включать задания, способствующие формированию умений общения, и
режимов работы, адекватных условиям реальной коммуникации (парная и групповая
работа).
Обучение
на основе сквозных тем
Содержание
«сквозных тем» предмета «Физическая культура» начинается с «зоны ближайшего
развития» учащегося, т.е. с изучения тем, напрямую связанных его деятельностью.
Дети 6-7 лет должны научиться высказывать свое мнение, задавать вопросы по
содержанию обучения, находить ответы на них.
Игровое
обучение
Использование
игровых форм, в качестве метода обучения способствует активизации
познавательных интересов учащихся.
Главные
элементы игровой технологии обучения – перед началом игры ставится конкретная
цель обучения; через игровую деятельность достигается конкретный педагогический
результат; обучающая деятельность подчиняется правилам игры; учебные материалы
являются средствами игры. Игровые приемы, направленные на организацию
коллективных форм деятельности способствует тому, что учащиеся учатся уважать
мнение других членов малой группы, прогнозировать конечные  результаты,
самостоятельно планировать деятельность, определять методы достижения целей.
Проектный
подход
Учебный
проект – учебно-познавательная деятельность, направленная на решение учащимся
или группой учащихся научно-исследовательской, творческой или практической
проблемы. Характеризуется общей целью, согласованностью методов и действий,
расширенным решением проблемы. Данный подход предполагает, что учащийся ставит
перед собой проблему и самостоятельно находит пути ее решения. В начальной
школе проектный подход реализуется с учетом возрастных особенностей учащихся.
Но, алгоритм проектной деятельности сохраняется (проект – выполняемая при  поддержке
учителя самостоятельная деятельность учащегося по решению значимой проблемы)
сохраняется полностью. В рамках знакомства с содержанием раздела рекомендуется
организация деятельности учащихся по подготовке коллективных/групповых
проектов. Проектные работы не ограничиваются только лишь урочными часами,
поэтому предусматривается и интеграция с внеурочной деятельностью.
Использование
информационно-коммуникационных технологий
Компетентность
в использовании информационно-коммуникационных технологий строится на базовых
ИКТ-навыках и включает в себя правильное и творческое применение технологий для
работы, досуга и коммуникации.
Учащиеся
развивают навыки по ИКТ в процессе обучения по всем учебным предметам, находя,
создавая и работая с информацией, сотрудничая и обмениваясь информацией и
идеями, оценивая и затем совершенствуя свою работу, используя широкий спектр
оборудования и приложений.
В учебной программе по предмету
«Физическая культура» это включает:
˗
использование мультимедийных ресурсов и СМИ;
˗
поиск информации в Интернете и базах данных;
˗ нахождение, выбор и обработка
данных с цифровых и Интернет-источников и умение судить об их точности,
надежности и важности;
˗ умение получать, извлекать и
систематизировать данные, используя количественную, текстовую, визуальную
информацию и базы данных, включая использование гиперссылки, электронных
таблиц, а также графических и других приложений;
˗
использование ИКТ для создания и обработки информации;
˗ исследование закономерностей и
тенденций; изучение возможности использовать модели и моделирование, а также
объединение неподвижных и движущихся изображений, звуков и текста для создания
мультимедийных презентаций;
˗ использование в полной мере
гибкости цифровой информации для изучения других вариантов, уточнения и
улучшения результатов;
˗ сотрудничество, общение и обмен
информацией по каналам связи для работы с другими учащимися и преподавателями
через использование электронной связи, участие в онлайн форумах, в виртуальной
среде обучения;
˗ использование интерактивных
досок для технической поддержки активных видов обучения;
˗ мультимедийная презентация
законченной работы в рамках школы или за ее пределами.

3.  Подходы к оцениванию
учебных достижений

Оценивание
результатов изучения предмета «Физическая культура» осуществляется с
применением критериального оценивания.
Критериальное
оценивание основано на взаимосвязи преподавания, обучения и оценивания.
Результаты критериального оценивания используются для эффективного планирования
и организации образовательного процесса.
Критериальное оценивание включает
формативное и суммативное оценивание.
Формативное
оценивание проводится непрерывно, обеспечивает обратную связь между учащимся и
учителем, и позволяет своевременно корректировать учебный процесс.
Суммативное
оценивание проводится по завершении изучения блока учебной информации в
определенном периоде обучения, используется для предоставлении обратной связи
учащимся, выставления четвертных и годовых оценок по предмету.

4.  Организация
содержания предмета «Физическая культура»

4.1.    Распределение
учебной нагрузки

Класс

Количество часов в
  неделю

Количество часов в год

1 класс

3 часа

99 часа

2 класс

3 часа

102 часа

3 класс

3 часа

102 часа

4 класс

3 часа

102 часа

Необходимое
оборудование для проведения уроков по предмету «Физическая культура»:
Желательно,
чтобы во всех школах было предусмотрено много пространства и помещений,
способствующих физически активному обучению на протяжении всего учебного
периода, не только на уроках физической культуры. Это предполагает общественные
и игровые площадки разных размеров и форм, открытые площадки, также закрытые
помещения. В каждой школе должно быть как минимум одно внутреннее помещение,
оборудованное кондиционером, с хорошей вентиляционной системой для проведения
физических упражнений; различные площадки на открытом воздухе.
Учебная
обстановка по предмету «Физическая культура» должна быть динамичной,
интерактивной и соответствовать цели, что характеризуется использованием ряда
внутренних и наружных помещений и ресурсов, которые соответствуют обширным
задачам и возможностям обучения в рамках образовательной программы. Внутренние
учебные помещения должны иметь хорошую вентиляционную систему с хорошим
освещением и соответствующим температурным режимом. В зависимости от объема
физических нагрузок и частоты восстановительных перерывов, наружные площадки
должны быть оборудованы соответствующим теневым навесом. Условия наружных
площадок должны быть максимально предусмотрены как естественное улучшение
возможностей обучения в помещении.
 Школы должны
обеспечить безопасные, специализированные, хорошо оборудованные раздевалки и
рабочие помещения для учителей по предмету «Физическая культура», также для
работающих по совместительству тренеров, учителей или инструкторов, которые
поддерживают и  дополняют образовательную программу.
 Раздевалки
должны делиться по возрасту и полу, располагать достаточным пространством для
смены одежды, умывания и принятия душа, также иметь места для хранения одежды,
личных принадлежностей и ценных вещей. Туалеты и душевые должны быть установлены
с учетом соблюдения соответствующего уровня личной гигиены.
 Список
спортивного инвентаря, приводимый ниже, является минимальным, рекомендуемым для
выполнения следующих примеров физической деятельности по предмету «Физическая
культура»:
Легкая атлетика:
секундомеры, эстафетные палочки, конусы, брусья для прыжков в высоту, ямы для
приземления во время прыжков в длину, ядра, диски, дротики,  барьеры для бега с
препятствиями.
Игровые виды спорта:
-  футбол: командная
форма, футбольные мячи, конусы, ворота,свисток;
-  волейбол: командная
форма, волейбольные мячи, сетка, стойки, свисток;
-
баскетбол: командная форма, баскетбольные мячи, баскетбольное
корзина, свисток, кольцо;
-  гандбол: командная
форма, гандбольные мячи, свисток,  ворота;
-
настольный теннис: столы для настольного тенниса, ракетки, мячи
для настольного тенниса;
-  бадминтон: ракетки,
сетки, воланы;
-  большой теннис:
ракетки, сетки, теннисные мячи;
Национальные виды спорта: доска для
тогызкумалак, шахматы, шашки, асык.
Гимнастика:
канаты, гимнастические маты, гимнастические скамейки,  шведские стенки,
навесная перекладина, гимнастическое бревно (низкое), гимнастические козлы,
гимнастический конь (с ручками), брусья параллельные, брусья разновысокие,
гимнастические мячи, массажные мячи, гимнастические ленты (с палочками),
гимнастические обручи, скакалки, медицинбол.
Лыжная,
кроссовая и коньковая подготовка: стадион, специальное помещение для хранения
лыж, лыжи, палки для лыж, ботинки с соответствующими креплениями
(катание со склона и по пересеченной
местности), коньки, специальная обувь;
 Плаванье: буи, ленты,
нарукавные повязки, резиновые кубики, утяжеленные обручи, водные игрушки,
шары.
Организация занятий с учащимися,
отнесенными к специальной медицинской группе по состоянию здоровья.
Только при
систематическом и научно обоснованном врачебно-педагогическом контроле
физическое воспитание становится эффективным средством сохранения и укрепления
здоровья детей и подростков, улучшения их физического развития. В связи с этим
учитель физической культуры должен быть достаточно подготовлен в вопросах
влияния физических упражнений на растущий организм. Учителя физической культуры
также должны контролировать и изменять свои педагогические подходы в
соответствии с анатомо-физиологическими особенностями (созреванием) организма
учащихся.
Основными
задачами физического воспитания учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к
специальной медицинской группе, являются:
-
пропаганда здоровья, включая знание прав учащихся на поддержку в
процессе физического развития;
-
повышение функционирования органов и систем, ослабленных
болезнью;
-
повышение физической и умственной работоспособности;
-
улучшение иммунной системы для помощи общей сопротивляемости
учащихся к аллергиям, простудным заболеваниям и хроническим инфекциям;
-
формирование правильной осанки и её коррекция;
-
обучение технике дыхания;
-
освоение основных двигательных умений и навыков;
-
воспитание морально-волевых качеств;
-
воспитание интереса к самостоятельным занятиям физической
культурой и внедрение их в режим дня учащихся;
-
создание оптимальных рабочих условий для всех учащихся.
В зависимости от тяжести и характера
заболевания учащихся, отнесенных к специальной медицинской группе,
рекомендуются разделять на подгруппы - А и Б, с целью более дифференцированного
подхода к назначению двигательных упражнений.
•
Подгруппа А – школьники, имеющие отклонения в состоянии
здоровья обратимого характера, ослабленные различными заболеваниями.
•
Подгруппа Б – школьники, имеющие тяжёлые, необратимые
изменения в деятельности органов и систем (органические поражения
сердечно-сосудистой, мочевыделительной системы, печени; высокая степень
нарушения коррекции зрения с изменением глазного дна и др.)

Учителям физической культуры необходимо:
1.
Распределить учеников по подгруппам (как указано выше) в
соответствии с их настоящим состоянием здоровья;
2.
Назначить упражнения в зависимости от выявленного заболевания;
3.
Индивидуализировать свои подходы к обучению, преподаванию и
оцениванию;
4.
Проводить уроки при поддержке специалистов с медицинским
образованием, способных применить свои медицинские знания к физическим
действиям.

4.2.  Содержание предмета
«Физическая культура»

Содержание по
предмету «Физическая культура» организовано по разделам обучения. Разделы
далее разбиты на подразделы, которые содержат в себе цели обучения по классам в
виде ожидаемых результатов. Цели обучения, организованные систематично и
последовательно внутри каждого подраздела, позволяют учителям планировать свою
работу и оценивать достижения учащихся, также информировать их о следующих
этапах обучения.

Раздел

Подраздел

1. Двигательна я деятельность

1.1. Развитие основных
  двигательных навыков: опорнодвигательный аппарат, управление телом и объектом

1.2.Улучшение и выполнение
  сопряженных движений в различных физических упражнениях, которые способствуют
  физическому развитию

1.3.Правильное и
  эффективное выполнение упражнений и соблюдение последовательностей,
  демонстрируя понимание времени, веса, пространства и потока

1.4.Определение собственных
  и чужих умений, недостатков и потенциала в двигательных действиях

1.5.Умение анализировать и
  оценивать действия, динамику, связи и пространство, что приведёт к улучшению
  своей деятельности и деятельности других

1.6. Понимание трудностей и
  рисков на различных этапах обучения для улучшения двигательных способностей

2. Творческие способности  и
  критическое мышление через двигательные навыки

2.1. Адаптация идей,
  стратегий и планов, связанных с движением, с помощью альтернативных решений
  для реагирования на изменяющиеся обстоятельства

2.2. Самостоятельная и
  совместная работа для достижения целей, попеременно, исполняя роль командного
  лидера

2.3.Знание и понимание
  навыков совместной работы  по созданию благоприятной учебной среды

2.4. Использование,
  применение, создание правил и структурных приемов в ряде физических
  упражнений

2.5. Критическое
  рассматривание собственных творческих задач и творческих задач других,
  предлагая конструктивные рекомендации по мере необходимости

2.6. Применение  творческих
  способностей и идей в различных ситуациях для выражения тем, настроений и
  эмоций

2.7. Развитие чувства
  патриотизма, коллективной работы и умения честно соревноваться  при
  выполнении индивидуальных и групповых заданий во время выполнения физической
  деятельности

2.8. Исполнение ролей,
  обусловленных различными контекстами движений и осознание их различий

3. Здоровье и здоровый
  образ жизни

3.1. Понимание важности
  физической деятельности для здоровья и здорового образа жизни

3.2. Понимание
  необходимости в разминке и заминке тела в физической деятельности

3.3. Знание, как
  контролировать физические изменения в организме, понимание влияния различных
  физических нагрузок на дыхание, частоту сердечных сокращений, температуру
  тела

3.4. Определение трудностей
  и рисков, реагируя соответствующим образом во время участия в ряде физических
  нагрузок, направленных на укрепление здоровья

3.5. Определение и
  представление возможности для участия в физической деятельности внутри и за
  пределами школы

4.3.  Система целей
обучения

1.         Двигательная
  деятельность

Подраздел

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1.1. Развитие основных двигательных
  навыков: опорнодвигательный аппарат, управление телом и объектом

1.1.1.1
  Знать и уметь выполнять основные двигательные навыки и умения

2.1.1.1.Улучшить
  качество основных двигательных навыков при выполнении разных физических
  упражнений

3.1.1.1.Знать,
  понимать и продолжать улучшать основные двигательные навыки при выполнении
  основных физических упражнений

4.1.1.1.Понимать и демонстрировать основные
  двигательные навыки и умения при  выполнении различных
  физических упражнений

1.2.Улучшение и выполнение сопряженных
  движений в различных физических упражнениях, которые способствуют физическому
  развитию

1.1.2.2.Знать
  основные физические движения и как они могут быть взаимосвязаны с простыми
  физическими упражнениями

2.1.2.2.Понимать
  и улучшать основные  двигательные навыки, обучаясь связывать их
  самостоятельно

3.1.2.2
  Знать и понимать, как выполнять и связывать движения при выполнении различных
  физических упражнений, которые предусмотрены для физического развития

4.1.2.2.Понимать
  и демонстрировать повышение качества выполнения движений в различных
  последовательных упражнениях, способствующие физическому развитию

1.3.Правильное и эффективное выполнение
  упражнений и

1.1.3.3. Знать о понятиях времени, пространства, веса и
  плавности  в контексте

2.1.3.3.Показать
  понимание времени, пространства и плавности при выполнении

3.1.3.3.
  Развивать и совершенствовать навыки и последовательность, демонстрирующие

4.1.3.3.Понимать
  и уметь применять ряд точных и эффективных навыков и последовательностей,

соблюдение последовательностей,
  демонстрируя понимание времени, веса, пространства и потока

выполнения движений в различных видах
  физических упражнений

движений в простых физических упражнениях

понимание  времени, пространства и плавности
  выполнения движений

демонстрирующие понимание  о времени, пространстве и плавности
  выполнения движений

1.4.Определение собственных и чужих
  умений, недостатков и потенциала в двигательных действиях

1.1.4.4.Уметь
  описать свои умения и недостатки по двигательным навыкам

2.1.4.4.Понимать
  и объяснять умения и недостатки по двигательным навыкам

3.1.4.4.Обсуждать
  свои и чужие качества выполнения упражнений, определяя умения и недостатки

4.1.4.4.Сравнивать
  свои и чужие умения, и недостатки, определяя потенциал для лучшего выполнения
  физических упражнений

1.5.Умение анализировать и оценивать
  действия, динамику, связи и пространство, что приведёт к улучшению своей
  деятельности и деятельности других

1.1.5.5.Знать
  и уметь выполнять ряд простых действий в разных пространствах

2.1.5.5.Осознавать и уметь передать действия с простыми
  изменениями в пространстве и  динамики

3.1.5.5.Демонстрировать
  и  уметь определять ряд действий, пространства, динамики и связей при
  выполнении и оценивании

4.1.5.5.Сравнивать
  собственное выполнение действий и других, объясняя и показывая ряд действий,
  пространства, динамики и связей

1.6. Понимание трудностей и рисков на
  различных этапах

1.1.6.6.Знать
  возможные трудности, возникающие при

2.1.6.6.Закрепить
  навыки и умения преодоления трудностей при

3.1.6.6.Совершенствовать
  навыки и умения  преодоления трудностей на

4.1.6.6.Уметь
  распознавать уровень сложности выполняемых

обучения для улучшения двигательных
  способностей

выполнении
  простых и измененных физических упражнений

совершенствовании
  простых и измененных физических упражнений

различных
  этапах обучения двигательной деятельности

упражнений,
  демонстрируя способность сокращения рисков при их выполнении

2.         Творческие способности
  и критическое мышление через двигательные навыки

Направление

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

2.1. Адаптация идей, стратегий и планов,
  связанных с движением, с помощью альтернативных решений для реагирования на
  изменяющиеся обстоятельства

1.2.1.1.Знать и понимать двигательные идеи,
  стратегии и планы во время участия в физической деятельности

2.2.1.1.Обсуждать и демонстрировать
  двигательные идеи, стратегии и планы, показывая понимание альтернатив

3.2.1.1.Применять альтернативные решения в
  ряде двигательных идей, стратегий и планов

4.2.1.1.Определять и
  организовывать двигательные идеи, стратегии и планы в альтернативных решениях

2.2. Самостоятельная и совместная работа
  для достижения целей, попеременно, исполняя роль командного лидера

1.2.2.2.Знать, как
  работать  самостоятельно для достижения двигательных целей

2.2.2.2.Закреплять знание по
  самостоятельной работе и работе в команде  для достижения двигательных целей

3.2.2.2.Понимать и
  демонстрировать суть самостоятельной работы и командной работы со сменой
  лидерства

4.2.2.2.Уметь работать самостоятельно и в
  группе, попеременно  обмениваясь ролями лидерства для достижения двигательных
  целей

2.3.Знание
  и понимание навыков совместной работы  по созданию благоприятной учебной
  среды

1.2.3.3.Знать, как разделять
пространство,
  ресурсы и идеи, осознавая важность создания благоприятной учебной среды при
  выполнении различных  физических упражнений

2.2.3.3.Закреплять знания об обмене
  пространством,  ресурсами идеями, осознавая важность создания благоприятной
  учебной среды при выполнении различных  физических упражнений.

3.2.3.3.Применять знания об
  обмене пространством,  ресурсами и идеями,  осознавая важность создания
  благоприятной учебной среды при выполнении различных  физических упражнений.

4.2.3.3.Уметь разделять
  пространство, ресурсы и идеи, осознавая важность  создания благоприятной
  учебной среды при выполнении различных  физических упражнений

2.4. Использование, применение, создание
  правил и структурных приемов в ряде физических упражнений

1.2.4.4.Перечислять и использовать простые
  правила и структурные приемы при выполнении физических упражнений

2.2.4.4.Обсуждать и демонстрировать правила
  и структурные приемы при выполнении различных физических упражнений

3.2.4.4.Использовать и применять знания
  правил и структурных приемов в ряде физических упражнений

4.2.4.4.Создавать и
  применять правила и структурные приемы при выполнении различных физических
  упражнений

2.5. Критическое рассматривание
  собственных творческих задач и творческих задач других, предлагая
  конструктивные

1.2.5.5.Понимать
  собственные и другие творческие задачи

2.2.5.5.Обсуждать собственные и другие
  творческие задачи, предлагая конструктивные рекомендации по мере
  необходимости

3.2.5.5.Использовать
  собственные и другие творческие задачи, предлагая конструктивные рекомендации
  по мере необходимости

4.2.5.5.Объединять
  собственные и другие творческие задачи, предлагая конструктивные рекомендации
  по мере необходимости

рекомендации по мере необходимости

2.6. Применение  творческих способностей
  и идей в различных ситуациях для выражения тем, настроений и эмоций

1.2.6.6.Называть и
  использовать основные творческие стратегии и идеи, передавая их учителю

2.2.6.6.Обобщать и демонстрировать
  творческие способности и идеи учителю и сверстникам

3.2.6.6.Определять и
  анализировать свои творческие способности и идеи, а также других, передавая
  их учителю и сверстникам

4.2.6.6.Объединять свои творческие
  способности и идеи с другими для создания новых элементов, которые могут быть
  переданы в разных ситуациях

2.7.
  Развитие чувства патриотизма, коллективной работы и умения честно
  соревноваться  при  выполнении индивидуальных и групповых заданий во время
  выполнения физической деятельности

1.2.7.7.Понимать, в чем заключается
  патриотизм и как  взаимодействовать во время выполнения индивидуальной и
  групповой деятельности.

2.2.7.7.Знать, что такое чувство
  патриотизма и как взаимодействовать друг с другом, понимая значение честного
  соперничества

3.2.7.7.Объяснить значение патриотизма и продемонстрировать
  взаимодействие и честную
игру

4.2.7.7.Демонстрировать
  чувство патриотизма  и честное соперничество в индивидуальной и групповой
  физической деятельности

2.8. Исполнение ролей, обусловленных различными

1.2.8.8.Знать
  свою роль и начинать распознавать    роли

2.2.8.8.Понимать
  и демонстрировать  свою роль и роли других при

3.2.8.8.Демонстрировать
  свою роль и роли других при выполнении  простых

4.2.8.8.Экспериментирова
  ть  с различными ролями    при выполнении

контекстами движений и осознание их
  различий

других при выполнении
  простых движений

выполнении
  различных физических упражнений,   признавая их  различия

движений, объясняя различия

различных движении, осознавая  их различия

3. Здоровье и здоровый образ жизни

Направление

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

3.1. Понимание важности физической
  деятельности для здоровья и здорового образа жизни

1.3.1.1.Осознавать важность физической деятельности,
  получить общее понятие о здоровье

2.3.1.1.Уметь описывать и обсуждать
оздоровительную пользу
  физических упражнений

3.3.1.1.Демонстрировать
  знание и понимание оздоровительной пользы физических упражнений,
  способствующих укреплению здоровья

4.3.1.1.Анализировать и
  понимать важность физической деятельности для здоровья и здорового образа
  жизни

3.2. Понимание необходимости в разминке
  и заминке тела в физической деятельности

1.3.2.2.Понимать важность
  необходимости разминки и заминки тела в физической деятельности

2.3.2.2.Объяснить важность разминки и
  заминки тела в физической деятельности

3.3.2.2.Определять процесс
  разминки и заминки в физической деятельности

4.3.2.2.Демонстрироват ь и
  обсуждать необходимость разминки и заминки тела в физической деятельности

3.3. Знание, как контролировать
  физические изменения в организме, понимание влияния различных физических
  нагрузок на дыхание, частоту сердечных сокращений, температуру тела

1.3.3.3.Определять
  физические изменения в организме во время выполнения физических упражнений

2.3.3.3.Знать, как
  контролировать физические изменения в организме во время выполнения
  физических упражнений

3.3.3.3.Демонстрировать и
  объяснять ряд контрольных стратегий для определения физических изменений при
  выполнении физической деятельности

4.3.3.3.Применять ряд контрольных
  стратегий, чтобы увидеть определенные физические изменения во время или после
  выполнения физической деятельности

3.4. Определение трудностей и рисков,
  реагируя соответствующим образом во время участия в ряде физических нагрузок,
  направленных на укрепление здоровья

1.3.4.4.Определять трудности и риски при
  выполнении ряда физических упражнений

2.3.4.4.Понимать трудности
  и риски, определяя некоторые основные пути реагирования на них при выполнении
  небольшого количества физических упражнений, способствующих укреплению
  здоровья

3.3.4.4.Понимать и
  демонстрировать, как справляться с трудностями и риском, реагируя
  соответствующим образом при выполнении физических упражнений, способствующих
  укреплению здоровья

4.3.4.4.Подобрать и
  применить соответствующие реакции, чтобы помочь справиться с трудностями и
  риском при выполнении ряда физических упражнений, способствующих укреплению
  здоровья

3.5. Определение и представление
  возможности для

1.3.5.5.Определять
  собственные возможности

2.3.5.5.Начинать понимать о
  возможности участия в физической деятельности

3.3.5.5.Рассмотреть и
  объяснить, как получить возможность участвовать в

4.3.5.5.Изучить и сравнить
  разные возможности участия в

участия в физической деятельности внутри
  и за пределами школы

участия  в физической
  деятельности

в контексте «дом-школа»

физической деятельности в
  разных контекстах

физической деятельности и
  пути получения возможности участвовать в них

4.4.
Долгосрочный план

1
класс

3 класс

 Разделы долгосрочного
плана

Тема/ Содержание
  долгосрочного плана

Цели обучения

3.2.6.6.Определять
и анализировать свои творческие способности и

1Уроки
лыжной/коньковой/кроссовой подготовки взаимозаменяемы, в соответствии с
климатическими условиями регионов

      взаимодействие                   Развитие
навыков владения
мячом

бега

Приложение 1. Визуальное представление
концептуальных идей обновления содержания
среднего
образования.

48

49

file_name: Учебная программа_Физкультура_ Начальная школа_ 180316.pdf

alt: Современные инновации в экономике, изменения на рынке труда обуславливают необходимость владения такими навыками, которые в совокупности позволяют учащимся анализировать и оценивать ситуацию, идеи и информацию…

alt: Подходы к оцениванию учебных достижений

alt: Легкая атлетика: секундомеры, эстафетные палочки, конусы, брусья для прыжков в высоту, ямы для приземления во время прыжков в длину, ядра, диски, дротики, барьеры для бега…

alt: Система целей обучения 1

alt: Долгосрочный план 1 класс

alt: Разделы долгосрочного плана

alt: мячом

intro: Қазіргі кезеңде оқушының өз бетімен білімге ие болу барысында оның белсенді іс-әрекетін ұйымдастыру оқу үдерісіне қойылатын негізгі талаптардың бірі болып табылады. Бұл тәсілдеме пәндік білімді, әлеуметтік және коммуникативтік дағдыларды ғана емес, сонымен бірге өзінің жеке мүдделері мен болашағын сезінуге, сындарлы шешімдер қабылдауына мүмкіндік беретін тұлғалық қасиеттерді де меңгеруге ықпал етеді. Мұғаліммен бірлесіп шығармашылықпен айналысу және серіктес, кеңесші ретінде мұғалімнің қолдауы кезінде оқушының белсенді танымдық қабілеті тұрақты сипатқа ие болады.

title: Оқу бағдарлама


extracted_text:
Конспект открытого урока.
Урок обобщения "Первоначальные химические понятия".
8-й класс
Разделы: Химия

Цели:

Образовательные: обобщить
     первоначальные химические понятия, закрепить знания учащихся составлять
     химические формулы; формировать интерес к предмету, тщательно отбирая
     содержание изучаемого материала.
Развивающие: дать
     возможность учащимся применять полученные знания на практике; объяснить
     связь между предметами химии, биологии, экологии, физики; развивать
     логическое мышление; совершенствовать навыки учащихся решать химические
     задачи.
Воспитательные: воспитать
     убежденность в необходимости охраны природы; объяснить необходимость
     знаний в области химии и применение их на практике.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний,
формирование умений и навыков.
Вид урока: : компьютерный
Форма проведения: сюжетно– ролевая игра
Формы работы: индивидуальная, фронтальная,
дидактические игры
Оборудование: учебник, компьютер, компьютерные
слайды, проектор, экран
План урока
I. Организационный момент. Введение в тему.
II. Актуализация знаний. Упражнения для закрепления
по теме «Первоначальные химические понятия»
1. Страна Веществ (Химическая разминка).
2. Царство Явлений (задания о физических и химических явлениях)
3. Физкультминутка
4. Установление соответствия между символом и названием химического
элемента
5. Королевство Формул
6. Дворец Знаний
III. Итог урока.
IV. Домашнее задание
Ход урока
I. Организационный момент
Учитель. Ребята, сегодняшний урок – урок
закрепления, обобщения материалов по теме “Первоначальные химические
понятия» (Приложение
1, 1 слайд).
II. Актуализация знаний
1. Учитель. Далеко – далеко отсюда располагается
континент Химия. Люди говорили, что в главном дворце страны Знаний этого
континента хранится несметное сокровище. Чтобы добраться до сокровищницы
Знаний, нужно пройти нелегкий путь. Многие смельчаки пытались проникнуть в этот
дворец, но им не хватало главного ключа – химических знаний. Ребята, хотите
стать героями? Хотите получить корону державы Знаний? Тогда вперед!
Перед собой ставим цель: пройти по стране Веществ, добраться до
царства Явлений и через лабиринт королевства Формул войти во дворец Знаний.
(2слайд). Вы согласны с этой целью? Если
согласны, представьте : перед нами расстилается равнина страны Веществ. (3слайд). Шагая
по ней, проведем «химическую разминку». (4 слайд).
1. Что такое вещество?
2. Из каких веществ состоят (изготовлены) тела (предметы):
пробирка, зерно пшеницы, гранит, гвоздь, стол, шкаф?
3. Каждое вещество обладает определенными свойствами или
признаками, по которым его можно определить. Каким веществам характерны ниже
предложенные физические свойства:

твердый,
     белый, сладкий, водорастворимый (сахар);
серебристо-белого
     цвета, твердый, притягивается к магниту (железо).

4. Дать определение простым и сложным веществам, привести
примеры.
2. Учитель. Шагаем далее. Дует приятный попутный
ветерок. И на ум приходят строки:
…Ветер, во-первых, неистово волны бичует,
Рушит громады судов и небесные тучи разносит.
Стало быть. Ветры – частицы, не зримые нами…
– Как образуется ветер? (Молекулы, входящие в состав воздуха,
движутся из области высоких давлений в область низких давлений).
– Как называется это явление? Вспомните из курса физики.
(Диффузия –это перенос вещества, вызванный движением молекул).
– О каких частицах идет речь? (молекула, атом)
– Дайте понятия молекулы и атома. (Молекула – мельчайшая
возможная частица вещества. Атом – мельчайшая возможная частица элемента).
3. Учитель. Ребята, наконец мы добрались до
леса ( 5 слайд).За этим лесом – царство Явлений (6 слайд).
– (7слайд). Вспомните, какие различают явления?
(Физические, химические).
– Какие явления называются физическими? (Явления, которые не
сопровождаются образованием новых веществ, они проявляются в изменении формы
тела или агрегатного состояния).
– Какие явления называются химическими? (Явления, при которых
происходит превращение одних веществ в другие).
Физкультминутка (8 слайд). Определите, какие из
перечисленных явлений относятся к физическим, а какие – к химическим: (при
физических– руки поднимают вверх, при химических – в сторону): горение дров;
растворение поваренной соли в воде;образование зеленого налета на медных
предметах; скисание молока; испарение воды; плавление стекла; процесс
фотосинтеза; образование ржавчины на железных предметах.
4. Учитель .Пока мы с вами пытались
пройти через царство Явлений, в лесу совсем стемнело.А вот и чудесная лесная
поляна. (9 слайд). Ребята, давайте немножко отдохнем,чтобы с
успехом пройти через лабиринт королевства Формул и добраться до сокровищницы
дворца Знаний. Не забыли ли мы символы химических элементов? Давайте вспомним.
(10 слайд). (На доске заранее написаны символы
химических элементов).
– На одном столбике – символы, на другом -названия химических
элементов. С помощью черточек составить их пары:

Ca
  Cu
  Ag
  H
  O
  Na
  Zn
  Au
  Fe
  N
  Cl
  I

иод
  азот
  кальций
  цинк
  железо
  кислород
  медь
  серебро
  хлор
  золото
  водород
  натрий

5. Учитель . Пока мы отдыхали, солнце взошло.
Пора в путь-дорогу. Мы держим путь в королевство Формул(11, 12 слайды).
Это королевство расположено в горах, за которыми страна знаний.
Преодолеем горные тропы. У подножия горы лежит большой камень, на котором
написано: «Поднимаясь в гору, вспомни!» (13 слайд).
-Что такое химическая формула вещества? (Условная запись
вещества, отражающая его количественный и качественный состав).
– Распределите формулы веществ на простые и сложные: K2O,
Na, CuSO4, BaO, Mg, O2, CO2, Fe,
N2
– Задача (один ученик решает на доске). В промышленности
алюминий получают из его природного соединения с кислородом– глинозема.
Составьте его химическую формулу, зная что в составе глинозема на 2 атома
алюминия приходятся 3 атома кислорода.
– Рассчитайте массовые доли алюминия и кислорода в Al2O3 .
(Учащиеся сверяют правильность ответов по компьютеру. Делают
выводы) (14 слайд).
6. Самостоятельная работа (15 слайд).
1 вариант. Mr (CaO) = ? Mr (Na2O) =? W (Na) =? W(O)=?
2 вариант. Mr (K2O) =? Mr (FeS) = ? W (Fe) =? W(S)=?
(Учащиеся сверяют правильность ответов по компьютеру. Делают
выводы) (16 слайд).
7. Учитель. Продолжаем путь под палящими лучами
солнца. Впереди бурлит горная река. Вы можете хлебнуть глоток воды, чтобы
утолить жажду, если посчитаете относительную молекулярную массу воды (17
слайд).
(Учащиеся вычисляют относительную молекулярную массу воды).
Вода!.. Нельзя сказать, что ты необходима для жизни, ты сама
жизнь. Ты наполняешь нас невыразимой радостью… Ты самое большое богатство на
свете. Вода – это удивительное чудо природы, это наша жизнь. И пусть обращение
«Берегите воду!» станет важным и главным для каждого из нас, кто живет на нашей
планете Земля.
Продолжаем свой путь. Мы недалеко от цели. Для того, чтобы
добраться на вершину горы, нам нужно подняться по лестнице. Давайте, сыграем в
игру «Лестница». Какая команда быстрее поднимется? (18
слайд).
(Ступени лестницы начерчены на доске заранее. Учащимся
необходимо вычислить относительные молекулярные массы веществ).

– Мы на вершине горы. Для того, чтобы открыть двери дворца
Знаний нам нужно выполнить следующие задания:
– один мальчик увлекался химией.Особенно он любил писать
химические формулы и был уверен, что никогда не допускает ошибок при
составлении этих формул. Это действительно так? Ребята, давайте проверим.
(19 слайд). (Дается формулы с неправильными
индексами) :
Ca2O, HO2 , Na3O, Al3O2
– Составить формулы: NaO,MgO IVC O,IIIFeO,
BaO
– Определить валентность: NH3, H2S, CH4 , SiH4 ,
Fe2O3,Cu2O
(Учащиеся сверяют правильность ответов по компьютеру. Делают
выводы) (20 слайд).
8. Учитель. Наконец, мы во дворце Знаний! Его
сокровище в ваших руках (21 слайд).
Ребята, во время путешествий вы убедились в том, что какая
нужная наука химия. Для того, чтобы понять все тайны этого предмета, необходимо
много знаний и старания.
Без химии нельзя выплавить металл, построить корабль, сделать
автомобиль, обеспечить чистоту и уют в доме, поддерживать здоровье. Об этом мы
узнаем в процессе изучения химии.
Поздравляю вас с открытием дверей дворца Знаний. Кто знает,
может, некоторые из вас выберут профессию из области химии. Будут великими
учеными. Для этого нужно хорошо учиться и любить этот предмет.
Вернувшись, с дальнего путешествия вы устали. Давайте отдохнем.
Я подготовила вам сюрприз.
– Химические анаграммы (22 слайд).Какой химический
элемент спрятан?

т

а

з

о

с

о

р

ф

о

р

м

н

и

к

р

е

й

д

о

р

с

л

о

и

к

(Анаграммы – это загадки, ответы на которые состоят из одних и
тех же букв, но, переставляя слоги, буквы, получаются новые слова).
– (23 слайд).Запишите химические знаки следующих
элементов: алюминий, золото, серебро, медь, натрий, азот, углерод, сера,
фосфор, железо, водород, кислород, цинк, ртуть.
– Составить формулу вещества, которая состоит из 2 атомов
водорода, 1 атома серы и 4 атомов кислорода.
(Учащиеся сверяют правильность ответов по компьютеру. Делают
выводы) (24 слайд).
– Разгадывание кроссворда (Написать названия химических
элементов) (25 слайд).
(Кроссворд заранее изображен на доске. Учащиеся по одному
выходят к доске и отгадывают).

III. Итог. (26 слайд). На этом
уроке мы обобщили, закрепили материалы по теме «Первоначальные химические
понятия». На уроке все были активны. Материал усвоили хорошо . Дали правильные
ответы на задания. Молодцы!
(Учитель комментирует оценки учащихся).
IV. Домашнее задание. (Перепишут
задания с компьютера .Учитель объясняет). (27 слайд).
V. Вывод (28 слайд).
Учитель. Всем вам желаю здоровья, счастья и
счастливой жизни. Будьте здоровы!

Скачано с www.znanio.ru

alt: Ca Cu Ag H O

alt: III. Итог . (26 слайд). На этом уроке мы обобщили, закрепили материалы по теме «Первоначальные химические понятия»


extracted_text:
Отзыв на открытый классный час «8 Марта »
Учитель: Эланбекоа К.Г.
На
открытый классный час «8Марта» была поставлена цель: воспитания у детей любви и
уважения к мамам, бабушкам, женщине, укрепить доброжелательные отношения к
семьям детей. Учитель четко сформулировала цели и задачи, которые необходимо
было реализовать в ходе данного внеклассного мероприятия.
В ходе мероприятия, для придания ему увлекательного характера и активизации
познавательной деятельности обучающихся, использовала следующие методические
приемы: рассказ интересных фактов, связанных с обсуждаемой темой, красивое
оформление зала, работа в командах виде конкурса, интересные игры, красочная и
содержательная презентация.
Разбор
материала проводился очень эмоционально и увлеченно, что, несомненно, сказалось
на заинтересованности школьников. Ребята выразительно читали стихи, увлеченно
рассказывали про семейные традиции, выполняли различные задания: и в группах, и
фронтально, и индивидуально. Канитат Гайдаровна общалась с ребятами тактично,
отмечалось проявление уважения к каждому обучающемуся.
В
конце мероприятия были подведены итоги о полноте реализации поставленных целей.
Классный час прошёл интересно и эффективно.

Зам директора по УВР
МКОУ «Хкемская
ООШ»                                               Сулейманов Т.З.

file_name: отзыв 8 марта.docx

alt: Отзыв на открытый классный час «8

title: ОТЗЫВ 8 МАРТА


file_name: Контрольная работа по физике №1 Постоянный ток для 11 классов.docx


extracted_text:
ГБПОУ
«Соликамский социально-педагогический колледж имени А.П.Раменского»

Технологическая
карта урока по литературному чтению
Для
3 «В» класса
На
тему:
«В.
Драгунский «Он живой и  светится»»

Выполнила:
Студентка группы Ш-47
Шварева Екатерина Алексеевна
Проверили:
Руководитель от школы:
Корсакова Любовь Леонидовна

Отметка «     »   (
)

Соликамск,
2020 г.
Структура
технологической карты

Тема
  урока

«В.
  Драгунский «Он живой и  светится»»

УМК

Школа
  России

Цели
  деятельности уроки

Познакомить учащихся с жизнью и творчеством
  В. Ю. Драгунского.

Тип
  урока

Комбинированный
  урок

Планируемые
  образовательные результаты

- развивать навыки осознанного
  выразительного чтения, умение работать в группах, совместно создавая
  характеристику героев, их взаимоотношений;
  - продолжить осмысление понятия «дружба», возможность дружеских отношений
  между разными   людьми.
Личностные УУД:
-оценка жизненных ситуаций и поступков героев с точки зрения
  общечеловеческих норм;
  -формирование умения высказывать своё отношение к героям, выражать свои
  эмоции;
Регулятивные УУД:
  -формирование умения высказывать своё предположение на основе работы с
  текстом;
  -формирование умения осуществлять познавательную и личностную рефлексию;
  -формировать умение планировать свою деятельность.
Познавательные УУД:
  -умение работать с  учебной и дополнительной информацией.
  -умение находит ответы на вопросы в  тексте.
  -анализ, сравнение, группировка различных явлений и фактов.
Коммуникативные УУД:
-оформление своих  мыслей в устной речи с учетом  учебных и
  жизненных ситуаций;
  -чтение  вслух и про себя текста , понимание прочитанного;
  -выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении
  проблемы;
  -отстаивать свою точку зрения ,соблюдая  правила речевого этикета;
  -критично относиться к своему мнению;
  -понимать точку зрения  другого человека.

Методы
  и формы обучения

Формы
  обучения: фронтальная, индивидуальная.
Методы
  обучения: словесный, наглядный, практический

Оборудование
  и инвентарь

Аудио
  и мультимедиа, доска, мел.

Этапы урока

Обучающиеся и развивающиеся компоненты,
  задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формы организации со взаимодействия

Универсальные учебные действия

1.Орг.момент.
(Проверка
  готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой).

-Добрый день, ребята. Меня зовут Екатерина
  Алексеевна, урок литературного чтения проведу я. Проверьте, у вас на партах
  должно лежать: учебник, дневник, письменные принадлежности.

Приветствуют учителя.

Фронтальная

Коммуникативные:
  приветствие учителя; Регулятивные: умение организовать себя и своё рабочее
  место. Соблюдать дисциплину.

2.СТИЦ

-Начинаем урок чтения. Вспомните название раздела, над которым
  мы работаем.
– О чем повествуют произведения, включенные в данный
  раздел?

– Над каким произведением мы работали на прошлом уроке?
- Кто его автор?
К сегодняшнему уроку вы готовили пересказ.
(Спрашиваю несколько учащихся, ставлю отметки)
-Чему же учит данное произведение?
-Сегодня мы закончили изучать произведение «Капалуха».

-Ребята, сегодня мы продолжим знакомство с произведениями в
  разделе «Люби живое».
- Прочитайте имя автора,  с произведением которого мы будем
  работать сегодня на уроке.

-«Люби
  живое»
-О
  животных, о дружеских взаимоотношениях людей  и животных, о бережном
  отношении к живой природе.
-«Капалуха»

-Виктор
  Петрович Астафьев

-Виктор Юзефович Драгунский

Фронтальная

Коммуникативные:
  умение формулировать ответы на вопросы, слушать учителя, одноклассников; Регулятивные:
  определение задач урока с помощью учителя;

3.Подготовка
  к восприятию текста.

1.Краткая
  биографическая справка об авторе

2.Выставка
  книг

3.Словарная
  работа

-Прежде
  чем приступить к знакомству произведения я вас познакомлю с биографией Виктора
  Юзефовича Драгунского. Посмотрите на портрет автора.
- Виктор Юзефович Драгунский  родился Нью-Йорке. Через
  год его семья вернулась в Россию. Рано потерял отца, поэтому в 16 лет ему уже
  пришлось работать. Он был и рабочим, на заводе  и лодочником (перевозил
  пассажиров через Москву-реку).
Мать работала машинисткой, поэтому денег постоянно не хватало.
  Увидев объявление о наборе в литературно-театральную мастерскую, Драгунский
  поступил туда и стал актером. Кроме того, он начал писать для театра
  сценарии. Так началась его литературная жизнь.

- Первая его книга вышла в 1961г. И называлась «Он живой и
  светится». В неё входило 16 рассказов мальчика Дениски. Эта книга сразу
  полюбилась маленьким читателям. Повествование ведется от лица ребенка.
  В рассказах он изобразил своего сына и отчасти себя самого.
-А так же он написал еще такие произведения: Гусиное горло, Двадцать лет под кроватью, Девочка на шаре,
  Друг детства, Живой уголок, Заколдованная буква.
С данными произведениями вы можете познакомится
  взять их с библиотеки школы или библиотеки города

-Прочитайте слова про себя, вслух прочитает…
-Поднимите руку, кто знает толкование слова?
Гватемала
Барбадос
-Что означает выражение «Мишка
  надулся».(фразеологизм).
  -  Что означает слово «пристально».

Беседа
  об авторе

Знакомство
  с книгами автора

Разбор
  слов, которые встретятся в произведении

-Обиделся
-Внимательно

Фронтальная

Коммуникативные:
  умение выслушать мнение одноклассника, аргументировать собственное мнение.

Регулятивные:
  контроль выполнения задания; коррекция ошибок.

Личностные:
  проявление познавательного интереса к знаниям;

4.Физ.минутка

Видеофрагмент

Фронтальная

Личностные:
-Умение
  слушать

5.
  Первичное чтение.

-Сейчас
  мы  с вами прослушаем аудиозапись произведение «Он живой, он светится».
-Поставьте
  пальчик, сейчас я включу запись чтеца, а в это время вы следите. Начинаем
  читать в фамилии и имени автора.

Прослушивание
  аудиозаписи

6.Проверка
  первичного чтения.

-Какие
  чувства у вас возникли при прослушивании аудиозаписи?
-Какие
  эмоции вы испытали?

Мнения
  детей

7.Беседа
  по содержанию.

– К
  какому литературному жанру относится это произведение?

–
  Смешные или грустные рассказы пишет В. Драгунский?
– А
  этот рассказ?
–
  Как вы думаете, от чьего лица ведется рассказ? Чем вы можете это
  доказать?

–Назовите
  главного героя рассказа. Сколько ему лет? О какой черте характера Дениски это
  говорит?
-В
  какое время суток происходили события? Найдите в тексте и прочитайте.
-Обратите
  внимание на знаки препинания в конце предложений. О какой черте характера
  Дениски это говорит?
- Назовите
  друга Дениски. Как это произошло? (Чтение диалога.)
-Назовите
  черты характера Дениски, которые проявляются в данный момент.

–
  Какую игрушку выменял себе Мишка? (Чтение по ролям без слов автора.)
–
  Почему нам было смешно? (Автор, чтобы нам было понятно, что это разговаривают
  дети, употребляет в речь такие выражения, которые при разговоре употребляют
  дети.)
-Попробуйте
  найти необычные слова, с которыми мы встретились в диалоге.
Это
  особенные слова – например, “добрость = доброта +
  щедрость, лопнутый = лопнувший+ сдутый”. Это
  построение фраз. Например, Драгунский часто повторяет одни и те же слова: “и
  я”.Длинные предложения.)
–
  На что Денис поменял самосвал? (Светлячок.)
– А
  с чем вы могли бы сравнить светлячка?
-Найдите строки из рассказа, которые я начинаю зачитывать.
  Что в них общего? Какой вопрос вы бы задали другу после чтения этих строк?
-Как автор называет светлячка?

-  Почему мама назвала светлячка « червячком»? Почему она его
  не наказала? Зачитайте отрывок, в котором Дениска маме показывает свое
  богатство. Как себя чувствовал в данный момент мальчик? Подберите нужную
  интонацию.
- Каким он увидел светлячка. Зачитайте. Как называется
  прием, который использует автор?
– Можно ли сказать, что между сыном и мамой возникло
  взаимопонимание? Докажите.
– Что Денис чувствовал, когда его поняли? (Счастье.) А если
  бы вас родители понимали, что бы вы чувствовали? Что главное в жизни каждого
  человека? Какая главная идея рассказа? «Счастье, когда тебя понимают».
– Понравился ли вам рассказ? Почему? Какие приемы
  использовал Драгунский, чтобы мы полюбили главного героя..
-Попробуйте
  охарактеризовать этого мальчика – нашего героя-рассказчика. Какой он?
–
  Он похож чем-то на ваших друзей? А на вас? Конечно, вы тоже любите…..
-Почему
  автор назвал рассказ «Он живой и светится», а не по-другому, например, «Светлячок».
 Вывод : Дениска –
  обычный мальчик, как и каждый из вас, но ,в тоже время, он не похож на
  других. Он может видеть то, что не видят другие дети – красоту окружающего
  мира. Этим он отличается от других. Каждый из Вас также по-своему красив и
  индивидуален.

-Рассказ
  – небольшое произведение, в котором описан один эпизод из жизни героя.

-Смешной
  и немножко грустный.
-Герой-рассказчик
  – неравноценный автору персонаж, от имени которого рассказывается
  произведение. Он является действующим лицом произведения.
-Денис.
  Дошкольник 5-6 лет. Наивный
-Вечер

-Многоточие.
  Фантазер мечтатель, хочет поскорее вырасти.
-Мишка.

-
Эмоциональный,
  потребность высказаться, любознательный и наивный.

-Самосвал

- Потому ,что
  Мишка очень хотел себе забрать самосвал любым способом.

-Светлячок

-Фонарик,
  лампочка
-Описание светлячка из учебника.

Маленький светло-зеленый огонек; – крошечная звездочка; –
  червячок.

-Она поняла, что Дениску обманули.
-Загадочная, уверенная

- Сравнение

-Мнения детей

-Счастье

- Автор хотел подчеркнуть
  главные качества светлячка. Именно они помогли маленькому Денису не
  чувствовать себя одиноко.

Фронтальная

Коммуникативные:
  умение формулировать ответы на вопросы, слушать учителя, одноклассников;

8.
  Итог урока.

- Ребята, с каким рассказом мы сегодня познакомились на уроке?
- Кто его автор?
- Какова идея этого рассказа? Что хотел сказать автор этим
  рассказом?

- Хорошо. Молодцы!

-«Он
  живой и светится»

-В.Ю. Драгунский
-Любое живое существо намного дороже и милее самой дорогой
  игрушки; Дружба должна быть крепкой, верной, честной и бескорыстной

Д/З

9.Рефлексия.

-Ребята,
  у вас на столах лежат круги, закрасьте ту часть круга, которая соответствует
  вашему впечатлению от урока:
ü  Было интересно;
ü  Было сложно, но
  интересно;
ü  Было сложно,
  неинтересно.
-Поднимите
  вверх и покажите, какую часть вы закрасили.

file_name: Он живой он светится.docx

alt: Структура технологической карты

alt: Этапы урокаОбучающиеся и развивающиеся компоненты, задания и упражнения

alt: Выставка книг 3

alt: Беседа по содержанию. –

title: Технологическая карта урока по  литературному чтению: "Он живой, он светится"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Заветинская средняя образовательная школа №1

Демографический портрет школы

Исследовательская работа

                                                       Выполнена учениками 9 «А» класса
                                            Куриловой
Светланой Сергеевной
                                                 Морковской
Ольгой Владимировной

                                                              Научный
руководитель - учитель географии

                                       Курилова
Татьяна Васильевна

с. Заветное , 2016год
Содержание
I. Введение……………………………………………………………………… 3
II. Основная часть……………………………………………………....…….   5
1.Демографические
понятия……………………………………………....…...  5
2. Демографическая ситуация в
школе…………………………………....… .  5
2.1 Динамика численности учащихся
за последние 10 лет…………….…. ..  5
2.2 Возрастной состав учащихся
школы……………………...………….…… 9
2.3 Половой состав учащихся
школы……………………………………….. ..11
2.4 Этнический состав учащихся
школы………………………………….. .... 12
3. Это интересно…………………………………………………………………13
III. Заключение……………………………………………………………….. .14
IV. Используемые литературные
источники……………………………....
15

I.
ВВЕДЕНИЕ
В последние годы очень
часто по радио и телевидению мы слышим понятия: демография, демографическая
ситуация, демографическая политика. А самое главное, в репортажах журналистов
постоянно звучит зависимость будущего от этих понятий. Будущее это мы и наше
поколение, поэтому нам стало интересно о какой зависимости идёт речь.
После изучения терминов
задались вопросами:
- Как демографические проблемы страны отражаются
на демографической ситуации нашего района и школы?
- Исходя из данных по динамике численности
учащихся, предположить, какие меры целесообразно применять для того, чтобы как
можно дольше просуществовала наша школа, а значит и наше село?
Чтобы ответить на эти вопросы мы задались целью
«нарисовать» современный портрет своей школы, и его изменения во времени.
Цель исследования:
изучить демографические изменения в школе за
последние 10 лет и предположить прогноз на будущее.
Задачи:
1. Изучить терминологию по вопросу демографии.
2. Составить анкеты по проведению анализа
демографической ситуации в нашей школе.
3. Провести анкетирование учащихся школы.
4. Собрать и обработать информацию.
5. Проанализировать и сделать выводы по
анкетированию.
Методы:
1. Анализ литературных и интернет источников.
2. Анкетирование.
3. Систематизация и обобщение.
4. Сравнение и сопоставление.

Объект исследования:
Обучающиеся МБОУ Заветинской СОШ №1
Предмет исследования:
влияние современных проблем страны на
демографическую ситуацию нашей школы.
Гипотеза:
зная демографическую ситуацию нашей школы, мы
можем повлиять на толерантность в отношениях между учениками различных
национальностей, а также можно планировать воспитательную работу с учащимися,
направленную на увеличение количества детей, посредством создания ими в будущем
многодетных семей.

II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
1.
Демографические
понятия:
Демография - это описательная наука об изменении численности населении,
и его миграциях (переселения населения). (Демографический энциклопедический
словарь).
Демографическая ситуация - это характеристика демографических процессов рождаемости,
смертности, миграции, заключения браков и оформления разводов (Демографический
энциклопедический словарь).
Демографическая политика - это меры государства направленные на увеличение или
снижение рождаемости (Демографический энциклопедический словарь).
2.
Демографическая
ситуация школы.
Для составления
демографического портрета нашей школы нам нужно изучить численность учащихся
школы за последние 10 лет, половозрастной и этнический состав учащихся.

2.1.
Динамика численности учащихся за последние 10лет.
Чтобы проследить динамику
численности учащихся за последние 10 лет, мы обратились к директору школы Таранину
Сергею Николаевичу и проанализировать цифровые данные ежегодных статистических
отчётов, были полученные данные об учащихся МБОУ Заветинская СОШ №1. Эти данные
были занесены в таблицу. (Таблица 1)

Таблица 1
Численность учащихся МБОУ
Заветинская СОШ №1 за 10 лет

Учебный год

Количество учащихся
  (чел)

1

2005 - 2006

481

2

2006 - 2007

476

3

2007 - 2008

464

4

2008 - 2009

448

5

2009 - 2010

458

6

2010 - 2011

449

7

2011 - 2012

410

8

2012 - 2013

411

9

2013 - 2014

385

10

2014 - 2015

407

Изучив данные, мы получили
следующее: за десятилетний период           (2005-2015гг.) количество учащихся
сократилось на 74 человека. Уменьшение детей школы хорошо просматривается на
диаграмме (см. Приложение №1).
Нас заинтересовали эти
результаты, и мы решили сравнить данные численности населения района с данными
о рождаемости и смертности за последние 10 лет. Для этого мы обратились за
статистическими данными в отдел ЗАГС Администрации Заветинского района. Просмотрев
отчеты, мы составили таблицу и занесли данные.  (Таблица 2)

Таблица
2
Число родившихся и
умерших по Заветинскому району за 10 лет

Год

Родившиеся
  (чел)

Умершие

(чел)

Естественный прирост

1

2006

158

221

-63

2

2007

177

183

-6

3

2008

183

190

-7

4

2009

167

179

-12

5

2010

180

179

1

6

2011

139

205

-66

7

2012

182

183

-1

8

2013

167

191

-24

9

2014

173

169

4

10

2015

148

177

-29

ВСЕГО:

1544

1877

-333

Проанализировав данные,
мы получили следующие результаты:
- в период с 2006 по 2015
гг. в Заветинском районе родилось 1544 человека,
- в период с 2006 по 2015
гг. в Заветинском районе умерло 1877 человек,,
Несмотря на то что в
районе, число родившихся за последние десять лет составила 1544 человека, к
сожалению, численность населения на 333 человека уменьшилась, так как число
умерших больше, а значит – отрицательный прирост населения. (ЕП=Р/С) 1544(Р) – 1877(С)
= - 333(ЕП)

Скорее
всего, это объясняется следующими причинами:
-в Заветинском районе
происходит постепенное старение населения, возрастает количество людей пожилого
возраста;
- высокомотивированные
выпускники после школы покидают район с целью получения высшего образования в
г. Ростове-на-Дону и других городах России;
- часть населения
мигрирует по причине поиска более оплачиваемых мест работы и с целью карьерного
роста;
- сказывается и
затянувшаяся кризисная ситуация в стране.
Чтобы изучить ситуацию в
школе мы разработали анкету «Что я знаю о себе?».
Каждый учащийся школы
ответил на вопросы анкеты:

1. Фамилия и имя………………………………………………………………
2. Год рождения……………………………………………………………….
3. Пол…………………………………………………………………………...
4. Национальность…………………………………………………………….

Данные анкетирования
представлены в работе в виде таблиц и диаграмм.

Таблица 3
2.2. Возрастной состав
учащихся школы

Год рождения

Количество (чел)

1998

10

1999

15

2000

30

2001

45

2002

49

2003

46

2004

42

2005

41

2006

33

2007

37

2008

52

2009

7

Анализируя таблицу 3 и
диаграмму (см. Приложение №2), мы определили, что в нашей школе обучается
больше детей 2008 и 2002 годов рождения, то есть учащихся 1-х и 7-х классов.
Сравнивая со статистическими данными, родившихся в районе за эти 11 лет
(1998-2009), мы узнали, что максимальное число рождений тоже приходится на 2002
и 2008 годы. А за 10 лет (с 2006 по 2015гг) количество родившихся увеличилось
на 1544 человека. Низкий уровень рождаемости отмечается в 1999 году - это
учащиеся 10-го класса. Сравнивая данные с данными взятыми в отделе ЗАГС, мы
выяснили, что  минимальное число рождений в Заветинском районе так же приходится
на 1999 год (см. Приложение №2.1).
Увеличение количества
родившихся в последние годы, мы считаем, объясняется проведением
демографической политики как на государственном, так и на региональном уровнях:
ипотека, помощь молодым семьям, различные виды пособий матерям – одиночкам,
беременным женщинам, детям в возрасте до 3-х лет, бесплатное обеспечение
медикаментами детей в возрасте до 3-х лет, единовременные губернаторские
выплаты семьям при рождении ребенка, «материнский капитал» и т.д.

Таблица 4
2.3.Половой состав
учащихся школы

Класс

Мальчики (чел.)

Девочки (чел.)

1 «А»

12

7

1 «Б»

6

12

1 «В»

7

10

2 «А»

7

14

2 «Б»

10

11

3 «А»

8

8

3 «Б»

6

11

4 «А»

7

9

4 «Б»

8

11

5 «А»

10

8

5 «Б»

6

9

5 «В»

8

6

6 «А»

9

11

6 «Б»

8

11

7 «А»

11

8

7 «Б»

8

10

7 «В»

8

8

8 «А»

14

7

8 «Б»

9

13

9 «А»

9

8

9 «Б»

9

4

10

3

12

11

8

7

ВСЕГО:

191

216

Полученные данные не
соответствуют тому, что в России и в мире мальчиков рождается больше, чем
девочек и их количество выравнивается только к 20 - 25 годам. Количество
мальчиков и девочек хорошо просматривается на диаграмме 2.  Анализ таблицы
показал: сегодня в школе учатся 191 мальчик и 216 девочек. (см. Приложение №3).
Преобладание количества девочек над мальчиками осуществляется за счёт: 1 «Б», 1
«В» (2008г.р), 2 «А», 2 «Б»(2007г.р), 3 «Б» (2006г.р), 4 «А», 4 «Б» (2005
 г.р.), 5 «Б»(2004гр), 6 «А», 6»Б» (2003
 г.р.), 7 «Б»(2002г.р), 8 «Б» (2001 г.р.) и 10 (1999г.р.) классов.
Мы сравнили наши данные с
данными в целом по Заветинскому району среди детей этих годов рождения. В 1999,
2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007 и 2008 годах среди новорожденных
преобладали мальчики (см. Приложение № 3.1).
Поэтому преобладание
девочек в нашей школе это погрешности школы.

Таблица 5

Национальность

Количество
  (чел.)

Русские

370

Чеченцы

16

Даргинцы

15

Армяне

5

Карачаевцы

2

Киргизы

1

Украинцы

1

2.4 Этнический состав
школьников

Данные анкетирования,
которые представлены в таблице и круговой диаграмме (см. Приложение №4)
показали, что основное количество детей русские - 90%, чеченцы – 3,9%, даргинцы
– 3,7%. Есть представители и других национальностей: украинцы,  кабардинцы,
армяне, киргизы. Сравним наши данные с национальным составом Ростовской области:
русские – 86,2%, армяне – 5,7%, чеченцы – 4,4%, прочие – 3,7% (на 2013г.) (см.
Приложение №4.1). Мы видим, что в нашей школе почти схожее распределение
национальностей: большинство населения – русские.
 Подобное распределение,
на наш взгляд, является результатом исторического заселения и освоения
территории, а также влиянием миграции (переселения населения) в Ростовской  области
в последние годы.

3. Это интересно.
Самый многочисленный
класс нашей школы: 8 «Б» - 22 ученика.
Самый многонациональный
класс школы - 9 «Б». Из 13 человек в  классе есть представители четырёх
национальностей (русские, армяне, даргинцы и украинцы).

III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Составляя демографический
портрет нашей школы, мы получили ответы на интересующие нас вопросы.
На основании полученных
данных мы можем сделать вывод о том, что в школе обучаются представители шести
национальностей, поэтому мы можем повлиять на толерантность в отношениях между
учениками различных национальностей.
В нашей школе
прослеживается уменьшение количества учащихся за десятилетний период и лишь
незначительное увеличение количества учащихся школы за последний год.
Несмотря на увеличение
числа родившихся  в Заветинском районе сохраняется по прежнему отрицательный
естественный прирост и потребность в увеличении рождаемости остается
актуальной. Поэтому возникает необходимость
планирования воспитательной работы с учащимися, направленную на увеличение
количества детей, посредством создания ими в будущем многодетных семей.
Современные проблемы
страны тоже сказываются на демографической ситуации нашего района. Будущее сел полностью
зависит от демографической политики государства, которая должна быть направлена
на развитие этих сел, на улучшение качества жизни, на развитие отраслей
промышленности и сельского хозяйства. А также на привлечение инвестиций, на
создание новых рабочих мест, на расширение базы трудоёмких сфер деятельности.
Будет увеличиваться численность населения района, соответственно и количество детей
школьного возраста и школ района так же будет увеличиваться.
Выражаем благодарность за
предоставление статистических данных директору школы Таранину Сергею
Николаевичу, секретарю школы Кузуб Наталье Романовне, а также сотрудникам
отдела ЗАГС Администрации Заветинского района.

IV. Используемые
литературные источники:
1. Цифровые данные
статистических отчетов школы
2. Классные журналы
3. Статистические данные,
предоставленные работниками отдела ЗАГС
Администрации
Заветинского района.
4. Интернетресурсы: http://demography.academic.ru
5. Максаковский В.П.
Географическая картина мира. Кн. I: Общая характеристика мира. Москва, Дрофа,
2013, 4-е изд., 495 стр.

Приложение 1

 «Динамика численности учащихся за последние 10 лет»

Приложение 2

 «Возрастной состав учащихся школы»

Приложение 2.1

 «Возрастной состав населения Заветинского района»

Приложение 3

 «Половой состав учащихся школы»

Приложение 3.1

 «Половой состав населения Заветинского района»

Приложение 4

 «Этнический состав учащихся школы»

Приложение 4.1

 «Этнический состав населения Ростовской области»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: демографич.doc

alt: Содержание I. Введение ……………………………………………………………………… 3

alt: Объект исследования: Обучающиеся

alt: II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. 1.

alt: Таблица 1 Численность учащихся

alt: Таблица 2 Число родившихся и умерших по

alt: Ростове-на-Дону и других городах

alt: виды пособий матерям – одиночкам, беременным женщинам, детям в возрасте до 3-х лет, бесплатное обеспечение медикаментами детей в возрасте до 3-х лет, единовременные губернаторские выплаты…

intro: В последние годы очень часто по радио и телевидению мы слышим понятия: демография, демографическая ситуация, демографическая политика. А самое главное, в репортажах журналистов постоянно звучит зависимость будущего от этих понятий. Вот и мы решили изучить демографические изменения в нашей школе за последние 10 лет.

естествознание

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Исследовательская работа "Демографический портрет школы"


extracted_text:
Знаете ли вы
интересы своего ребёнка
Отвечая
на вопросы, мы фиксируем своё внимание на одном из важных аспектов развития
своего ребёнка
Список вопросов теста
Вопрос 1
1. Знаете ли сферу интересов
Вашего ребенка?
Вопрос 2
Поддерживаете ли интересы
своего ребенка?
Вопрос 3
Стимулируете ли формирование
интересов своего ребенка?
Вопрос 4
Интересно ли Вашему ребенку
то, что интересно Вам?
Вопрос 5
Считаете ли Вы, что развитием
интересов ребенка должна заниматься только школа?

file_name: тест 41 к собр 2 кл.docx

alt: Знаете ли вы интересы своего ребёнка

родителям

group: Педагогика

title: Знаете ли вы интересы своего ребёнка


extracted_text:
Методические рекомендации по развитию речи детей
младшего дошкольного возраста
Воспитатель;
Шуткова Марина Юрьевна, МБДОУ №99, г.о.Электросталь
Тема раннего развития детей очень популярна, и
проблема развития речи продолжает оставаться наиболее актуальной и требует
самого серьезного отношения. Время диктует свои условия: сейчас к шести годам
ребенок должен не только чисто говорить, иметь довольно богатый словарный
запас, уметь четко выражать свои мысли, но и читать, писать печатными буквами,
уметь производить звуко-буквенный анализ слов. Поэтому, чем раньше начать
занятия с ребенком, тем больших успехов можно добиться в работе. Ранний возраст
обладает огромными возможностями для формирования основ будущей взрослой
личности, особенно ее интеллектуального развития. В это время происходит такое
интенсивное развитие мозга, которого не будет ни в один из последующих периодов
жизни. Происходит существенный перелом в отношениях ребенка с окружающим,
обусловленный ростом возможностей малыша и осознанием себя как самостоятельного
существа. Дети пытаются действовать, как взрослые, но нуждаются в оценках,
которые старшие дают их деятельности, поступкам; внимательно слушают объяснения
и сами начинают часто обращаться к взрослым с вопросами (Что это? Как? Зачем?
Где?). Ребенок получает новые впечатления, что является необходимым условием
его психического развития. На третьем году жизни дети начинают интенсивно использовать
глаголы и местоимения. Ученые объясняют это возрастанием активности ребенка,
расширением его контактов с окружающими. Встречающиеся в речи детей
прилагательные характеризуют в основном размер предмета (большой — маленький),
его цвет. Вместе с тем ребенок начинает замечать и отражать в своей речи
принадлежность предмета тому или иному лицу (мамин, Сережин, дядин), может
характеризовать состояние, которое испытывает (голодный, мокрый), передавать
свои эстетические переживания (чистенький, красивый), Отмечая наличие в речи
детей наречий и прилагательных, следует указать, что эти части речи лишь
начинают формироваться. Ребенок осваивает простейшие, самые
недифференцированные пространственные, временные и другие отношения, выраженные
словами: там, тут, потом, такая, вот какая и пр. При освоении более точных,
дифференцированных отношений и качеств ребенок испытывает трудности и очень
нуждается в помощи воспитателя. Говоря о характерном для детей этого возраста
интенсивном количественном и качественном росте словаря, исследователи,
указывают на наличие трех уровней усвоения слов — названий предметов, действий,
качеств, отношений: 1. Ребенок может понимать слово, но не использовать его в
речи. 2. Узнает и называет предмет (действие, качество и пр.) лишь в привычных
сочетаниях, условиях (ножницы нужны, чтобы стричь ноготки); 3. Понимает и
правильно использует слово-название в любых, доступных его пониманию связях и
отношениях. Проводя словарную работу, выбирая те или иные приемы и методы,
воспитатель должен учитывать, что от того, насколько хорошо ребенок знаком с
объектом (действием, качеством и т. п.), зависит понимание и использование им в
речи соответствующего слова, обозначающего данный предмет (действие, качество и
т. д.). Способы развития речи детей младшего дошкольного возраста Речь детей
2-3 лет необходимо развивать как средство общения, создавать условия, при
которых они могут устанавливать контакты и добиваться своей цели путем
словесного обращения к взрослому или сверстнику. Важно обогащать пассивный и
активный словарь ребенка, используя существительные, глаголы, наречия,
прилагательные, предлоги. Для этого воспитателю необходимо: - внимательно и
заинтересованно выслушивать каждого ребенка; - много говорить самому; -
вовлекать детей в разговор на определенную тему; - помогать ребенку вступать в
речевой контакт со взрослыми и сверстниками. Педагог всем своим поведением
должен дать понять ребенку, что он рад общению с малышом, готов выслушать его и
не намерен торопиться. Доброжелательность и внимание воспитателя совершат чудо:
малыш постарается подольше удержать вас около себя, используя слово. Педагог
должен много и целенаправленно говорить сам в течение всего дня: когда общается
с отдельным ребенком (играет с ним, умывает его, рассматривает книжку и т.п.) и
когда проводит игры и занятия со всей группой или с небольшой подгруппой
(что-то вместе с детьми рассматривает, рисует, лепит, сооружает постройки из
кубиков, слушает музыку, поет); путешествует по детскому саду или территории
участка: рассказывает разные истории и т. д. Знакомя детей с новым словом,
необходимо неоднократно повторять его в сочетании с уже известными им словами
(«Курочка клюет? Клюет, У нее клюв. А у цыплят — клювики. И цыплята клюют.
Клюют зернышки» и т. п.) Затем с помощью вопросов можно поупражнять детей
(хоровые и индивидуальные ответы) в употреблении этого слова («Курочка клюет?»
— «Клюет»). Формированию словаря способствуют следующие игры и упражнения:
«Поможем кукле Кате запомнить посуду (одежду, мебель, игрушки)»,·
«Куда что надо положить?» (чашку поставить на поднос или в буфет;·
платье повесить в шкаф; яблоко положить в вазу или на блюдо).  «Что
изменилось?» (кукла Маша надела шапочку; теперь на столе·
лежат две варежки; чашку поставили на блюдце и т. п.).  «Чей малыш? Чья мама?»
(упражнения на группировку животных по· принципу; взрослое
животное — детеныши).  «Назови правильно» (это большой гриб, а рядом грибочек,
книга —·
книжечка, банка — баночка, совок ~ совочек, платок — платочек).  «Подскажи
словечко» (упражнение используется при повторении· знакомых детям
сказок, потешек, песенок, стихотворений). Маленькие дети часто говорят или
тихо, или, наоборот, очень громко, не умеют разговаривать шепотом. Развитию
голосового аппарата способствуют упражнения, в которых одни и те же звуки или
звукосочетания произносятся с различной громкостью. Это подготавливает ребенка
к правильному интонированию как средству выразительности (смена силы голоса в
зависимости от содержания высказывания). Правильное произношение звуков, слов,
фраз обеспечивается и хорошо поставленным речевым дыханием. Для выработки
относительно плавного и продолжительного выдоха детям дается задание подуть на
какой-нибудь предмет, например, на ватку, полоски папиросной бумаги (султанчик)
и т. п.; протяжно и длительно произнести гласные звуки (например, «спеть
длинную песенку»: «У-у-уу».). Во всех ситуациях, когда ребенок повторяет
предложение или строит его, воспитатель должен помогать ему правильно
согласовывать слова («Не лай, собачка, не пугай птичек-синичек»). С детьми 2-3
лет проводятся подгрупповые занятия. - Прогулки по группе, рассматривание и
обследование вещей, игры с некоторыми из них (обручи, мячи, фантики и т. п.).
Эти занятия наиболее эффективны в первые месяцы учебного года, потому что
приучают детей к совместной деятельности. - Рассказы, развивающие способность
слушать и понимать небольшой текст без наглядного сопровождения. Если
воспитатель предлагает вниманию детей авторский литературный рассказ, он трижды
без изменений повторяет его, каждый раз выясняя: «Рассказать еще раз про гусей,
не хотевших возвращаться домой?» («Гуси» К. Ушинского). Если это небольшой
дидактический текст, воспитатель рассказывает его, придумывая дополнительные
ситуации, но и в этом случае достаточно трех повторений («Зайчик», «Кораблик»
Л. Славиной). - Игры-инсценировки. - С помощью игрушек создаются модели
положительного и негативного поведения, характерные для детей третьего года
жизни («Я не буду плакать в детском саду», «Здравствуй, мамочка. Я по тебе
соскучился» и т. п.); - Рассматривание сюжетных картин. Желательно, чтобы это
были картины из серий, специально созданных для детских садов (картины Е.
Радиной и В. Езикеевой, Е. Батурииой, С. Веретенниковой, В. Гербовой и В.
Сотниковой). Так как семье принадлежит ведущая роль в развитии ребёнка и она
является источником, который питает человека с рождения, знакомит его с
окружающим миром, даёт ребёнку первые знания и умения, мы предлагаем вниманию
родителей несколько советов для развития одного из важнейших познавательных
процессов человека – речи. Только совместными усилиями родителей и детского
сада мы можем решить любые проблемы в воспитании и развитии ребёнка.
Советы родителям:
1. Дети учатся путем подражания. И в развитии речи
подражание играет важную роль. Поэтому будьте хорошим образцом для вашего
ребенка. Убедитесь, что вы говорите все слова четко и малыш видит Вашу
артикуляцию. Тогда Ваш ребенок может лучше всё понять и быстрее заговорить.
2. Разговаривайте со своим ребенком во время всех
видов деятельности, таких как приготовление еды, уборка, одевание-раздевание,
игра, прогулка и т.д. Говорите о том, что вы делаете, видите, что делает
ребенок, что делают другие люди и что видит ваш ребенок.
 3. Говорите, используя ПРАВИЛЬНО построенные фразы,
предложения. Ваше предложение должно быть на 1-2 слова длиннее, чем у ребенка.
Если ваш ребенок пока еще изъясняется только однословными предложениями, то
ваша фраза должна состоять из 2 слов.
4. Задавайте ОТКРЫТЫЕ вопросы. Это будет стимулировать
вашего ребенка использовать несколько слов для ответа. Например, говорите
"Что он делает?" вместо «Он играет?»
 5. Выдерживайте временную паузу, чтобы у ребенка была
возможность говорить и отвечать на вопросы.
6. Если ваш ребенок употребляет всего лишь несколько
слов в речи, помогайте ему обогащать свою речь новыми словами. Выберите 5-6
слов (части тела, игрушки, продукты) и назовите их ребенку. Дайте ему
возможность повторить эти слова. Не ожидайте, что ребенок произнесет их
отлично. Воодушевите ребенка и продолжайте их заучивать. После того, как
ребенок произнес эти слова, введите 5-6 новых слов. Продолжайте добавлять слова
до тех пор, пока ребенок не узнает большинство предметов, окружающей жизни.
Занимайтесь каждый день.
7. Если ребенок называет только одно слово, начните
учить его коротким фразам. Используйте слова, которые ваш ребенок знает.
Добавьте цвет, размер, действие. Например, если ребенок говорит «мяч»,
последовательно научите его говорить «большой мяч», «Танин мяч», «круглый мяч»
и т.д.
 8. Читайте ребёнку книги! Одним из последствий чтения
для детей младшего возраста является более быстрое развитие речи. Читайте
ребенку не менее 10 минут каждый день, даже больше, если это возможно.
Выбирайте книги с короткими текстами и яркими картинками. Задавайте вопросы по
прочитанному. Радуйтесь, если ребёнок приносит Вам книжку, и старайтесь сразу
почитать ему пару страниц, чтобы поддержать его интерес к литературе. Не
раздражайтесь, если ребёнок просит читать ему одно и то же. Правило повторения
– главное в речевом развитии. Когда он слышит одни те же слова и объяснения,
они быстрее войдут в его словарный запас.
9. Ограничивайте просмотр телевизора! Не используйте
телевизор в качестве няни или как метод успокоения ребенка. Вы можете быть
очарованы тем, как ваш малыш танцует при показе какой-то рекламы. Но
впоследствии обнаружиться, что за короткое время ребёнок и Вы стали зависимы от
телевизора. Замените телевизор разговорами, интересными играми и компанией
других детей. Именно это будет стимулировать речь Вашего малыша.
10. Почаще включайте музыку и песенки для малышей!
Музыкальные произведения и детские песенки очень полезны для обогащения
словарного запаса и развития слухового внимания. Ритм и мелодии песен так же
содействуют развитию восприятия ребёнка. Чередуйте медленные и быстрые мелодии.
Кроме того, пойте сами, чтобы малыш следил за Вашими губами и мог повторять за
Вами слова.
 11. Поощряйте двигательную активность ребёнка!
Замечено, что многие дети с недостатками речевого развития очень неуклюжи.
Чтобы быстрее развить речь малыша, больше гуляйте, но не возите его в коляске,
а ходите, бегайте с ним, лазайте по лесенкам, играйте в мяч и т. п.
12. Развивайте мелкую моторику! О взаимосвязи речи и
движений руки знает, пожалуй, каждая мама. Так что давайте вашему ребенку
краски, пластилин, безопасные ножницы для вырезания, нанизывайте крупные
бусины, пуговицы и покупайте игры, которые требует определенной ловкости
пальцев (например, «шнуровки»). Особенно полезна пальчиковая гимнастика!
13. Исключите любые чрезмерные требования! Обеспечьте
своему малышу спокойную, размеренную обстановку, здоровое питание, достаточный
сон, много гуляйте на свежем воздухе. Позволяйте малышу играть с другими
детьми. Будьте сами собой, а не лихорадочно нетерпеливыми в отношениях с Вашим
ребенком. Оставайтесь спокойными и уравновешенными.
14. Большинство занятий проводите в игровой форме.
Работа с ребенком должна активизировать речевое подражание, формировать
элементы связной речи, развивать память и внимание. Весьма важно уже в раннем
возрасте обратить внимание на речевое развитие ребенка, а не дожидаться, когда
он «сам заговорит».
 Следуйте этим советам, почаще обнимайте и целуйте
ребёнка, и Ваш малыш обязательно хорошо заговорит!

file_name: метод рек по разв. речи.docx

alt: Для этого воспитателю необходимо: - внимательно и заинтересованно выслушивать каждого ребенка; - много говорить самому; - вовлекать детей в разговор на определенную тему; - помогать…

title: Методические рекомендации по развитию речи дошкольников