extracted_text:
Маршрутный лист урока 3 класса

Предмет

Литературное
  чтение
  07.12.2020

Сквозная тема

«Время»

Урок № 2/ Тема

Л.Ф. Баум «Волшебник страны ОЗ». А. Волков «Волшебник
  Изумрудного города»

Цели обучения 3.1.1.1 Отвечать на открытые вопросы по содержанию для
  определения ключевых моментов. 3.2.8.1 извлекать конкретную информацию по
  содержанию произведения из различных источников: иллюстрации/художественной
  литературы и представлять информацию в виде схем 3.3.3.1.писать творческие
  работы в форме постера /проекта/ рекламы/ заметки презентации

Изучаем

Ребята, сегодня мы продолжаем работать с двумя
  произведениями авторов Л.Ф. Баума и А. Волкова.
Сегодня мы будем продолжать сравнивать произведения двух
  авторов.
Вспомни! Что значит по мотивам книги?
Стр.47 По мотивам – это значит взять тех же героев и похожие
  события, но рассказать по-своему.
             Назовите фамилию автора, который написал
  произведение «Волшебник Изумрудного города» по мотивам книги Л.Ф Баума
  «Мудрец из страны Оз»   (Александр Мелентьевич Волков)
Дома вы читали продолжение произведения «Волшебник Изумрудного
  города». Сегодня мы узнаем, с чего началась эта сказка и чем закончилась.
Я предлагаю просмотреть отрывок проведения «Изумрудный город
  страны Оз» и узнать с чего началось путешествие Дороти.
·
  1 видеоролик – Завязка произведения. Как главная героиня попала
  в страну Оз.
Ребята, начало произведения очень похоже на произведение автора
  Волкова, где главная героиня Элли также очутилась в другом месте и чудесным
  образом победила злую волшебницу.
В ходе своего путешествия девочка встречала своих друзей и
  выручала их из беды. Страшила – помогла освободиться с шеста на кукурузном
  поле. Дровосек – помогла в лесу смазать железный части тела, чтобы он не
  заржавел и смог двигаться. Трусливого льва друзья встретили по дороге и
  предложили ему пойти с ними к волшебнику, чтобы исполнить свои желания.
Волшебник попросил друзей избавить бедных жителей еще от одной злой
  волшебницы, после чего герои вернулись к волшебнику, чтобы он исполнил их
  желания, ради которых они проделали такой путь.
·
  2 видеоролик – развязка. Волшебник раскрыл свой секрет и Элли с
  друзьями исполнили свои желания.

Отвечаем/оюбъясняем/выполняем

Объясни выделенные в тексте предложения.
Что сильные должны помогать слабым. Всякая
  награда должна быть заслужена.
- Как вы думаете, чему учат эти произведения? -
  Учат быть смелыми, совершать хорошие поступки, защищать добро, бороться за
  справедливость, верить в лучшее. Главная идея – пройти через трудности и
  добиться своей цели.
Стр.51 дайте определение понятию диалог. Что
  такое реплика? Давайте вспомним определения по слайду.
№ 8 по какой иллюстрации можно составить
  диалог? (3)
Стр. 52 № 9 Рассмотри таблицу изучи особенности
  диалога.
Задание. Найди в тексте диалог Гудвина и Элли,
  прочитай диалог с выражением.
Вспомним, как
  написать заметку – краткое описание важного события.
1.      Какие события произошли? (заглавие)
2.      Где произошли события? (указать место действия)
3.      С кем? (участники события)
4/5. Как? Почему? (оценить событие)

Письменно. Написать заметку о путешествии в
  Изумрудный город (3-4 предложения).
Представьте, как бы вы описали кратко самые
  важные события сказки в заметке для газеты, которую прочтут много людей.
                                               Заметка
                            Путешествие в Изумрудный
  город
1.
  В один прекрасный день начался____________________и__________________
  .
2.
  Элли оказалась в _____________________________________________________
  .
3.
  По дороге в Изумрудный город она встретила___________________________
  .
4.
  Герои смогли исполнить свои делания, потому что_______________________
  .
5.
  Чтобы достичь своей цели нужно_______________________________________
  .

Рефлексия

«Произведение написано «по мотивам» – это значит….
Разговор двух лиц называется…. .
Отдельное высказывание связанное с другим высказыванием
  называется….. .
Домашнее задание. Стр. 46-51 № 11 устно

Молодцы! Я думаю, у вас все получилось!

file_name: МЛ литературное чтение 07.12.2020 г.docx

alt: Маршрутный лист урока 3 класса

alt: Объясни выделенные в тексте предложения

title: МЛ урока литературного чтения на тему: "Л.Ф. Баум «Волшебник страны ОЗ». А. Волков «Волшебник Изумрудного города»


extracted_text:
Проект   «День матери» в
старшей группе

Вид проекта:
творческий, групповой, кратковременный.
Цель проекта:
воспитывать уважение и заботу, оказывать бережное отношение, желание помочь и
делать приятное маме, самому дорогому человеку на земле,      у детей старшего
дошкольного возраста.
Задачи проекта:
ü  обобщить
знания детей дошкольного возраста о международном празднике «День матери»;
ü  побудить
детей выразить благодарность своим матерям за заботу  через продуктивную
деятельность (аппликацию, рисование, лепку);
ü  развить
инициативность и творчество у детей дошкольного возраста;
ü  воспитывать
доброжелательное общение детей в играх, продуктивной совместной деятельности
между сверстниками  и  взрослыми;
ü  развивать
коммуникативные навыки детей, умение находить выход из проблемных ситуаций.
Актуальность:
В современном мире интерактивности стало все сложнее родителям заниматься
воспитанием детей. Это,  в первую очередь, связано с возрастом (от 18 лет и
более) и образовательным статусом родителей,
во- вторых с загруженностью рабочего дня родителей  (от 6:00 до 22:00) и в-
третьих с семейным положением (неполная семья, гражданский брак). В результате,
на начальном этапе формировании личности ребенка, на дошкольные учреждения
возложена огромная ответственность в работе с семьей в нравственном,
эстетическом, патриотическом и экологическом направлениях. Воспитание в ребенке
любви, уважения, чувства сопереживания и взаимопомощи близкому человеку- маме
является необходимым составляющим в нравственном воспитании детей.
Оборудование, материалы:
оформление выставки репродукций картин русских художников «Мать и дитя» в
уголке искусств, семейные фотографии детей, нарисованные детьми портреты мам,
поздравления, шарики для оформления помещения, поделки, выставка работ « Любимое
мамино занятие».
Использование
информационно- коммуникативных технологий: ноутбук,
проектор, экран для проектора, колонки.
Участники проекта:
дети старшего дошкольного возраста, мамы и бабушки детей.

Работа
с родителями:
1.      Статьи
в родительский уголок «День матери: история и традиции», « Изречения известных
людей о маме». Беседы с родителями на эти темы.
2.      Проведение
круглого стола, мастер- классов совместной деятельности ребенка с мамой по
ручному труду (изготовление игрушек, картинок, декорирование и т.д.).
3.      Подбор
журналов,  литературы для индивидуальной работы родителям на тему «Роль матери
в воспитании ребенка в семье».
4.      Проведение
« Вечера сказок о маме» (чтение сказок мамой, викторины по сказкам,
драматизация).
5.      Создание
и обогащение картотеки «Художественного народного творчества произведений о
маме»  совместно с родителями.
6.      Создание
«Дерева добра» в приемной группы по эскизу и с помощью родителей.
7.      Календарное
планирование и проведение занятий, совместной деятельности, игровой деятельности
в рамках проекта:
ü  участие
родителей в итоговом занятии- развлечении в старшей группе «День матери» (Приложение
№1);
ü  оформление
фотовернисажа в папке- передвижке на основе семейных фотографий «Всех дороже
мне она.… Это мамочка моя»;
ü  разработка
презентации «Портреты наших мам»;
ü  выставка
работ « Мамино
любимое занятие»;
ü  изготовление
подарка для мам «яблоко» (магнитики на холодильник);
ü  фотовыставка
«Я с мамой на прогулке», «Мама на работе»;
ü  изготовление
ширмы «Мать и дитя»;
ü  презентация
поделок «Для мамочки любимой, дорогой…»

Предполагаемый
результат:
1.      Обогащение
знаний детей о роли мамы в их жизни, через раскрытие образа матери в поэзии, в
живописи, музыке, художественной литературе.
2.      Воспитание
заботливого, уважительного отношения к маме.
3.      Совершенствование
уровня накопленных практических навыков детей и родителей:
- развитие  начал словотворчества,
- развитие художественного вкуса детей и взрослых,
- развитие творческих способностей детей в
продуктивной и в музыкальной деятельности,
- совершенствование стиля партнёрских отношений.

Интеграция
непосредственно- образовательных областей программы в соответствии с ФГТ в ходе
реализации проекта «День матери»:

Образовательная область

Содержание

Задачи для детей старшей группы ДОУ

Социализация

сюжетно- ролевые игры «Мама дома», «Семья», «Мама в
  магазине», «Мама в больнице», «Мама на работе» (мама-парикмахер,
  мама-продавец, мама-врач, мама-медсестра, мама-маляр);

рассматривание фотовернисажа «Всех дороже мне она…
  Это мамочка моя»;
дидактические игры «Подбери наряд на праздник»,
  «Накрой на стол», «Укрась шляпку», «Мама – детеныши»;
рассматривание семейных фотоальбомов

Продолжить развивать  игровую деятельность детей,
  совершенствовать умение самостоятельно выбирать тему для игры, развивать
  сюжет на основе полученных знаний, полученных при восприятии окружающего.
Формировать гендерную, семейную принадлежности

Труд

беседа на тему
 «Как я помогаю маме дома», «Мамино любимое занятие»

Развить желание  вместе с взрослым и с их помощью
  выполнять пассильные трудовые поручения

Познание

беседа на темы «Мамы разные нужны, мамы разные
  важны»,  «Как  маме помочь приготовить салат»

Расширить преставления о труде взрослых

Коммуникация

заучивание стихотворений наизусть Е. Благинина
  «Посидим в тишине»,
М.Родина «Мамины руки»
словесная игра «Мамочка»
тематическая образовательная деятельность «День
  матери»

Продолжать учить выразительно пересказывать,
  рассказывать литературный текст

Чтение художественной литературы

чтение рассказов: Емельянов Б. МАМИНЫ РУКИ, Е.Пермяка
  «Как Миша хотел маму перехитрить», «Мамино горе», сказок «Кукушка»
  ( ненецк.)  обр. К.Шарова, «Айога» (нанайск.), «Сказки о глупом мышонке»
  С.Маршак, стихотворений: С. Михалков «А что у вас?», А. Барто «Разлука»,
  «Разговор с мамой», «Мама ходит на работу», М.Пляцковский «Мамина песенка»,
 Е. Благинина «Мамин день»

Развить желание рассказывать  о своем отношении к
  конкретному поступку литературного персонажа, помочь детям понять скрытые
  мотивы героев произведения,  приобщить их к словесному искусству

Художественное творчество

изготовление магнитиков  «Яблоко» в подарок мамам на
  день матери;
рисование портретов мам, на тему «Моя мамочка» «Наряд
  для мамы»;
лепка «Сладости для мамы», «Цветы для мамы»;
раскрашивание раскрасок по теме «Семья»;
выставка детских работ «Моей мамочке дарю, за все ее
  благодарю»

Совершенствовать изобразительные навыки и умения,
  формировать художественно- творческие способности. Развить чувство формы,
  цвета, пропорций; художественный вкус

Использованная литература:
1.      Веракса
Н.Е., Комарова Т.С. , М.А. Васильева. Примерная
основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы».  М.: Мозаика- Синтез, 2010.
2.      Гербова
В.В Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.- М.: Просвещение.
3.      Краснощекова
Н.В. Сюжетно- ролевые игры для детей дошкольного возраста.- Ростов- на- Дону:
Феникс,2012.
4.      Сахипова
З.Г. Читаем детям.- Ленинград: Просвещение, 1987.
5.      О
маме. Стихи и рассказы.- М.: Детская литература,1988.

file_name: проект день матери.docx

alt: Проект «День матери» в старшей группе

alt: Работа с родителями: 1.

alt: Предполагаемый результат: 1

title: Проект "День матери"


extracted_text:
Владимирская  область, Гусь-Хрустальный район,
МБОУ «Курловская СОШ»
  ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
ФИО
педагога:  Коробова  Л.В.
Класс:
2
УМК
«Школа России»
Предметная
область: Окружающий мир (авторы: А.А. Плешаков)
Тема:
Посмотри вокруг
Тип:
Урок ознакомления с новым материалом
Цель:
Создать содержательные и организационные условия для восприятия, осмысления и
первичного закрепления учащимися знаний по ориентированию в пространстве по
сторонам горизонта.
Учебные
задачи, направленные на достижение личностных результатов
обучения:
1)создать
условия, обеспечивающие воспитание интереса к изучению окружающего нас мира;
2)
развивать навыки сотрудничества со сверстниками в разных ситуациях;
3)
формировать  уважительное отношение к мыслям и настроениям другого человека;
4)
проявлять широкий интерес к новому учебному материалу;
5)формировать
навыки оценки и самооценки результатов учебной деятельности на основе критерия
её успешности.

Учебные
задачи, направленные на достижение метапредметных результатов
обучения:
1)способствовать
развитию   умения   работать  с информацией (сбор, систематизация,
использование);
2)формировать
умение  принимать и сохранять цель и учебные задачи
3)создать
условия для развития умения  использовать разные способы поиска информации;
4)формировать
способность  решать проблемы творческого и поискового характера;
5)
обеспечить ситуацию для развития операций мышления: сравнения, анализа,
синтеза, обобщения;
6)формировать
умения работать в статичных группах в режиме интерактивного обучения;
7)
способствовать освоению  начальных  форм  рефлексии.

Учебные
задачи, направленные на достижение предметных результатов
обучения:
1)    Создать
условия для включения учащихся в деятельность по усвоению понятий  «горизонт»,
«линия горизонта», основные стороны горизонта и промежуточные;
2)    Организовать
деятельность по проговариванию нового знания – основных и промежуточных сторон
горизонта;
3)    Способствовать
использованию учащимися нового знания  в практической деятельности- определение
основных и промежуточных  сторон горизонта;
4)    Создать
условия для автоматизации навыка по применению  знаний  по  теме «Посмотри
вокруг»  в новых условиях.

Оборудование
урока (создание подготовленной
информационно-образовательной среды):
Учебник
А.А. Плешакова  «Окружающий мир» 2 класс, часть 2,
М., - «Просвещение», 2012.
рабочая
тетрадь А.А. Плешакова «Окружающий мир» 2 класс, часть 2
ПК
учителя, мультимедийное оборудование-Презентация,
Загадки
для каждой группы про горизонт;
Карточки
с заданиями-  на определение места нахождения слов «Север, юг, восток и запад»
по смыслу в стихотворении;
Лист
самооценки  «Светофор» для  каждого  учащегося.
Ход занятия.

Этап занятия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  детей

Принципы
  системно-деятельностного подхода, формируемые УУД.

1Организационно-мотивационный
  этап

Приветствует
  детей, проверяет готовность к занятию  Слайд 1

            В
  мире  много  интересного
Нам
  порою неизвестного
Миру
  знаний- нет  предела
Так
  скорей , друзья,  за  дело
 Слайд 2
-  Давайте
  создадим хорошее настроение:  улыбнитесь друг другу.

Приветствуют
  учителя, садятся на свои места, настраиваются на занятие.

Приветствуют друг друга, настраиваются на работу.

Регулятивные: умеют
  контролировать свою готовность к занятию.
Личностные: понимают
  значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться;
  правильно идентифицируют себя с позицией школьника.

II. Этап
  актуализации субъективного опыта обучающихся.
1.
  Подготовка к определению темы занятия.

- Сегодня мы приступаем к изучению нового раздела.
  Его название вам поможет определить  отгадка на мою загадку:

  Сделан он из толстой кожи,
            Вещи он нести поможет,
            Его закроем на замок,
            Чтоб вещи взять чужой не мог. Слайд 3
- Куда
  и когда мы берем с собой чемодан?

-Правильно. Как же будет называться наш раздел?
     Слайд 4
Откройте,
  учебник на с. 69. Прочитайте тему нового  раздела.
 Верно
  определили?
Прочитайте, чему будем учиться, изучая
  новый раздел?

Изучив этот раздел, ребята, вы узнаете,
  как выглядит Земля;
  научитесь определять стороны горизонта с помощью компаса; узнаете, что такое
  карта и как её читать; совершите путешествие по родной стране и познакомитесь
  с природой России; побываете на Красной площади в Москве, в городе на Неве -
  Санкт-Петербург; познакомитесь с новыми странами; совершите путешествие в
  космос.
-  Как считаете, интересен ли будет
  этот раздел?
Слайд 5

 Чемодан.

Когда
  собираемся путешествовать.
«Путешествия»!

Читают тему раздела.
- Да.
Читают
  хорошо читающие дети.

Думаем,
  что да.

Познавательные: отвечать на простые
  вопросы учителя, выделять нужную информацию.
Регулятивные: осуществляют
  прогнозирующий контроль по результату и способу действия; ставят новые
  учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Коммуникативные: учебное сотрудничество.

2. Определение темы
  учебного занятия, цели урока. Постановка учебных задач

-Послушайте
  стихотворение и попробуйте определить тему первого занятия нового раздела:
          Посмотри, мой юный друг,

  Что находится вокруг?

  Небо светло-голубое,

  Солнце светит золотое.

  Ветер листьями играет.

  Тучка в небе проплывает.

  Поле, речка и трава,

  Птицы, звери и леса.

  Человек и время года.

  Это всё вокруг природа!
-
  О
  чём мы будем говорить?

-
  Где
  находится природа по отношению к нам?
У. Вот мы и
  определили тему нашего урока .   ПОСМОТРИ ВОКРУГ (слайд 6)
Ребята,
  подумайте,  а  ЗАЧЕМ нужно изучать такую ему.( чтобы  ориентироваться  в
  пространстве) – это  ЦЕЛЬ нашего  урока
-
  Какие  задачи  мы  себе  поставим, чтобы  что нужно знать, чтобы
  ориентироваться  вокруг?

Что
  же   можно  видеть  вокруг, если выйти на  открытое  пространство  - в поле
- Переверните
  страницу – стр 70  и прочитайте, какие задачи ставит перед нами сегодня наш
  знакомый Муравей Вопросик? Что вы узнаете?

-Чему научитесь?

Слушают
  стихотворение.

-Об
  окружающем мире, о природе.
- Вокруг
  нас.

- Узнаем,  что
  такое горизонт и линия горизонта, какие бывают стороны горизонта.
-Научимся  обозначать
  стороны горизонта по схеме.

Регулятивные:
  определять цели деятельности на
  занятии с помощью учителя и самостоятельно.
Коммуникативные: доносить
  свою точку зрения до других: оформлять  свою мысль в устной  речи (на
  уровне одного предложения).

III. Решение учебной
  задачи в ходе активного взаимодействия

1.      Знакомство с понятиями
  «горизонт», «линия горизонта».  Учебник с. 70

- Мы с вами живём на большой красивой
  планете. Как она называется?
 Слайд
  7
- Вспомните, что
  вы знаете о нашей планете.
Слайд
  8
-
  А в давние времена так же считали?
(выступление
  учащихся  - Приложение №2)
Слайды
  9-10
-А как доказали
  ученые, что Земля круглая? Слайд 11-12-13-14
-О чем же важном мы будем говорить сегодня, мы узнаем
  разгадав загадки. (На столе загадки) Приложение №1 Слайд 15-16

У. Рассмотрите фотографии на с. 70
  учебника.
У. Сравните
  их. Чем они различаются?

- Что
  между ними общего?
-
   Земная поверхность, которую мы видим вокруг себя,
  называется горизонтом. Слайд 17

У. А
  граница горизонта, где небо как бы сходится с земной или водной
  поверхностью, называется линией горизонта.

- Откройте рабочую тетрадь на с.43. Слайд 18

 С помощью учебника запишите в задании 1 определения
  горизонта и линии горизонта.

У. Линию горизонта лучше всего можно увидеть на открытой
  поверхности Земли.

У. Как вы думаете, можно ли добраться до линии
  горизонта?
У. Представьте, что вы стоите на огромном-
  преогромном шаре. Вы не можете сразу увидеть всю его поверхность, а только ту
  часть, которая находится с вашей стороны, вокруг вас. Что вы увидите, если
  будете двигаться в каком-нибудь направлении?
У. Да, но вы никогда не сможете закончить
  своё путешествие. Ведь по шару, как и по кольцу, можно ходить бесконечно.
У.
  Какой же можно сделать вывод.
У. Верно.
  Линия горизонта - это воображаемая черта между небом и Землей. Земля имеет
  форму шара, поэтому, сколько бы вы ни шли ей навстречу, она будет отдаляться,
  уходить от вас на такое же расстояние, на котором и была.
2. Знакомство
  со сторонами горизонта.
Путешествовать вокруг помогают 4 брата.
Слайд
  19

-Где эти братья находятся, вы узнаете, выполнив
  задание на листочках. Прочтите. Догадайтесь, о каком направлении говорится и
  запишите слова Север, Юг, Запад, Восток-где подходит по смыслу.
Приложение №3

У. Ещё  в  глубокой  древности  люди,
  наблюдая за Солнцем, заметили, что оно каждое утро восходит с одной стороны,
  а закатывается, садится с противоположной. Так они научились определять по
  Солнцу две стороны света - восток и запад, а со временем ещё
  две.

Слайд
  20-21

У. То направление,
  где Солнце поднимается выше всего и сильнее греет, они назвали югом.
  Оттуда ветер чаще приносит теплый воздух. Противоположное направление, где
  Солнце никогда не появляется, и откуда дуют холодные ветры, назвали севером.

У. Север, юг, запад, восток - это четыре
  основных направления, их называют стороны света или стороны
  горизонта и обозначают их одним словом и одной буквой.
СОСТАВЛЕНИЕ  МОДЕЛИ со сторонами горизонта- на доске

У. Проверьте свою работу по слайду.
У. Расстояние от одной стороны горизонта
  до  другой довольно велико. Это создавало трудности в ориентировании. Тогда люди
  договорились дать названия промежуточным  сторонам и обозначить их двумя
  словами и двумя буквами.
Дополнение МОДЕЛИ с промежуточными сторонами
  горизонта- на доске

У. Подумайте, какая  сторона  горизонта
  будет
находиться
  между  севером  и  западом, севером  и  востоком, югом  и  западом, югом и
  востоком?

У. Откройте
  учебник  на с. 71 и прочитайте текст.

У. Перечислите
  основные стороны горизонта.

У. Перечислите
  промежуточные стороны горизонта.

 Земля.

Земля имеет форму шара. Движется вокруг Солнца.
  Вращается вокруг себя.

Высказывают гипотезы о поверхности Земли

Работа в группах. Сигналят о выполнении.

Рассматривают фотографии.
-На первой фотографии мы видим
  поверхность суши, а на второй морскую поверхность.
 - На обеих фотографиях мы видим земную поверхность
  и небо.

Записывают:

Горизонт
  –
  это земная поверхность, которую мы видим вокруг себя.
Линия
  горизонта
  – это граница горизонта, где небо как бы сходится с земной поверхностью.

Ответы
  детей.

Д. Новые поверхности суши и воды.

Д. До линии
  горизонта добраться нельзя.

Читают
  с экрана стихотворение-знакомятся с понятиями Север, юг, Запад, Восток
 Работают
  в группе. Вписывают направления сторон горизонта

Ответы
  детей.

Слушают
  объяснение учителя  и высказывают свои ответы

Выполняют
  задание самостоятельно.

Проверяют
  по слайду.
Собирают
  модель на доске

 СЗ
  - северо-запад,                         ЮЗ - юго-запад,
СВ
  - северо-восток,                      ЮВ - юго-восток.
Хорошо
  читающий ребёнок читает текст вслух.
 Север, юг, запад, восток.
Северо-запад,
  юго-запад, северо-восток, юго-восток.

Познавательные:
  добывают
  новые знания.
Коммуникативные:
выражают
  свои мысли с достаточной полнотой и точностью.
Регулятивные: осмысляют учебный материал; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.
Личностные: проявляют
  учебно-познавательный интерес к новому материалу.

Коммуникативные: участвуют в учебном диалоге; формулируют ответы и выводы; строят речевые высказывания.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; применяют освоенные способы действия.

Познавательные: перерабатывать
  полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Регулятивные: ориентируются в
  новом учебном материале.

Физкультминутка

Читает текст.

  Давайте путешествовать. Мы пойдем на север. Где Север? А потом на юг пойдем (сели).
  Покажите мне восток? Там, где Солнышко встает.
Закатилось
  Солнце туда, где …Запад. Молодцы

Выполняют
  движения
по
  тексту.
  Называют стороны горизонта

Регулятивные: самоорганизация
  отдыха на занятии

4.
  Первичное  закрепление (проговаривание нового знания , нового  действия)

5.
  Самостоятельная  работа  с самопроверкой по эталону

Работа в парах
(по схемам в учебнике с. 71).

Выполняют
  задание.

Выполняют
  самопроверку.

Выполняют
  задание самостоятельно.
Выполняют
  взаимопроверку.

Коммуникативные: ориентируются на
  партнера во взаимодействии, контролируют действия партнера.

Познавательные: осмысленно
  читают задание, строят речевое высказывание.
Регулятивные: ориентируются
в
  рабочей тетради и в учебнике.
Личностные: проводят самооценку на
  основе критерия успешности.

6.Обобщение и систематизация знаний

Раздает
  задания на листочках
У. А теперь проверим, хорошо ли вы усвоили
  новый материал.  ПРИЛОЖЕНИЕ№4
Слайд 24-25

Работают
  с заданием

Проверяют правильность своих ответов по слайду.

Познавательные: закрепляют изученный
  материал; используют приобретенные знания в повседневной жизни. Регулятивные:
  прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

7.
  Итог  урока

У. Вот  и  подошло  к  концу  наше
  занятие. С  какими новыми понятиями вы сегодня познакомились?

У. Что же такое горизонт?

У. Что такое линия горизонта?

У. Перечислите основные стороны горизонта.

У. Перечислите промежуточные стороны
  горизонта.

У. Зачем  нужно  их  знать?

Д. Горизонт, линия горизонта
  основные и промежуточные стороны горизонта.
Д. Горизонт – это земная
  поверхность, которую мы видим вокруг себя.
Д. Линия горизонта - это граница
  горизонта, где небо как бы сходится с земной поверхностью.
Д.
  Север,
  юг, запад, восток.
Д. Северо-запад,
  юго-запад, северо-восток, юго-восток.
Д. Чтобы правильно
  определять свое местонахождение и найти путь домой.

Личностные: осознают то, что полученные знания
  пригодятся в дальнейшей жизни.

8.
  Инструктаж по выполнению домашнего   задания.

У. А сейчас послушайте внимательно домашнее задание.
    Ещё раз прочитайте в У. на с. 71 как называются
  и обозначаются стороны горизонта.  Запомните их названия и местонахождения.

  Выполните задание 2 в У. на с. 71. Придумайте и изготовьте
  модель «Стороны горизонта». Создавая модель,
  помните, что есть не только четыре основные стороны горизонта, но и
  промежуточные стороны.

Записывают задание в дневник.

Личностные:
  проявление
  личной заинтересованности для успешного выполнения задание.

9
  Рефлексия деятельности

Обеспечивает
  положительную мотивацию детей на успехи и неуспехи одноклассников.
ПРИЛОЖЕНИЕ №5  ,
по образцу определяют
  степень усвоения материала – ПРИЛОЖЕНИЕ №6
При помощи смайликов
  определяет эмоциональное состояние детей.

Работают
  на листке «Самооценки», определяют  усвоение темы   в  цвете
Дети
  оценивают свою деятельность, делятся впечатлениями о занятии.
Определяют
  свое эмоциональное состояние на уроке.

Регулятивные: определять
  степень успешности выполнения своей работы и работы всего класса, понимать
  причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
Коммуникативные: умение выражать свои мысли.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект  урока Посмотри вокруг- Коробова ЛВ.docx

alt: Учебные задачи , направленные на достижение предметных результатов обучения : 1)

alt: России; побываете на Красной площади в

alt: ЦЕЛЬ нашего урока -

alt: На столе загадки) Приложение №1

alt: Выполняют движения по тексту

alt: Р абота в парах ( по схемам в учебник е с

title: Конспект урока по окружающему  миру 2 класс  "Посмотри вокруг", УМК "Школа России"


extracted_text:
Информатика 8-9 класс

Количество
баллов за задачу не зависит от количества участников, решивших ее, и составляет
100 баллов за задачу. Жюри оценивает решение в процентах, например, наполовину
решенная задача оценивается в 50% от возможного количества баллов, то есть 50.
Если в
задаче требуется предложить алгоритм, то записать его можно по-разному. Лучше
всего словесно (по-русски) или на
псевдокоде, но можно и блок-схемой или на языке программирования, но это не
желательно. Главное, чтобы были пояснения или комментарии. Если алгоритм записан
крайне неясно, он не засчитывается. Удачи!

1.
С клавиатуры вводится дата в
формате ЧЧ.ММ.ГГ. Определить предыдущую дату. Например, для даты 01.10.19 нужно
вывести 30.09.19.

2.
Работа светофора для водителей
запрограммирована следующим образом: в начале каждого часа в течение трёх минут
горит зелёный сигнал, затем, в течение одной минуты – жёлтый, в течение двух
минут – красный, в течение трёх минут – опять зелёный и т.д. Дано вещественное
число Т, означающее время в минутах, прошедшее с начала очередного часа.
Определить, сигнал какого цвета горит для водителей в этот момент.

3.
Население города ежегодно
увеличивается на К%. Через сколько лет население города утроится?

4.
Ежегодный прирост рыбы в пруду
составляет Х%. Запасы рыбы оценены в А тонн. Ежегодный план отлова – В тонн.
Наименьший запас рыбы, ниже которого запас уже не восстанавливается, составляет
С тонн. Составить алгоритм, подсчитывающий, сколько лет можно выдерживать
заданный план.

5.

file_name: Информатика 8, 9 класс.doc

title: Информатика 8, 9 класс


extracted_text:
Инструктивная
карта к занятию

Индивидуально В
ТЕТРАДЯХ по уравнению движения построить график зависимости смещения от времени
(достаточно построить до 1 периода). На выполнение задания - 8 минут.
1)    x=0,02cos100πt
2)    x=0,3cos50πt
3)    х=1,4sin20πt
4)    x=2,8sin10πt
1 минута - Взаимопроверка в парах.
1 минута - Проверка с учителем по слайдам

Практическая
работа по разделу «Колебания
Цели обучения:
9.2.5.4 - знать
виды маятников и описывать их колебания;
9.2.5.9 -
описывать сохранение энергии в колебательных процессах;
9.2.5.8 - уметь
описывать по графику изменение координаты, скорости и ускорения при
гармонических колебаниях;
9.2.5.6 - знать и
применять уравнение гармонических колебаний x=xmaxsinωt;
Критерии успеха:
-различает виды
маятников;
-определяет
характеристики колебательного движения для математического маятника;
-описывает
превращения энергии при колебаниях математического маятника;
-описывает
колебания пружинного маятника;
-описывает
превращения энергии при колебаниях пружинного маятника.

1 урок

Выполните самостоятельно задания в
тетрадях (время – 20 минут):
1. По графику
зависимости смещения частиц от времени определите амплитуду, период, частоту и
циклическую частоту колебаний.

2. Пружинный маятник, состоящий из легкой
пружины жесткостью 500 Н/м и грузика массой m = 352 г, который
может без трения перемещаться вдоль горизонтальной оси, совершает гармонические
колебания согласно уравнению x = 0,03 cos (12πt + π/4), м.
Определите:

1)
амплитуду колебаний;
2)
период колебаний;
3)
начальную фазу колебаний;
4)
смещение
в момент времени t=20 с;
5) максимальную
скорость грузика;
6)
максимальное ускорение грузика;
7)
записать уравнения зависимости скорости от времени;
8)
максимальное значение кинетической энергии грузика;
9)
максимальное значение потенциальной энергии пружины.

3. На рисунке представлен график
зависимости амплитуды А вынужденных колебаний от частоты ν вынуждающей силы.
При какой частоте происходит резонанс?

4. Будет ли наблюдаться резонанс
пружинного маятника на частоте внешней периодической силы 10/π Гц, если
жесткость пружины 40 Н/м, а масса груза 100 г.?

2 минуты- Взаимопроверка
(обменяйтесь с соседом по парте тетрадями с решениями)
3
минуты - Обсуждение с учителем

2 урок.
Практическая
работа по разделу «Колебания
Цели обучения:
9.2.5.4 - знать
виды маятников и описывать их колебания;
9.2.5.9 -
описывать сохранение энергии в колебательных процессах;
9.2.5.8 - уметь описывать
по графику изменение координаты, скорости и ускорения при гармонических
колебаниях;
9.2.5.6 - знать и
применять уравнение гармонических колебаний x=xmaxsinωt;
Критерии успеха:
-различает виды
маятников;
-определяет
характеристики колебательного движения для математического маятника;
-описывает
превращения энергии при колебаниях математического маятника;
-описывает
колебания пружинного маятника;
-описывает
превращения энергии при колебаниях пружинного маятника.
ВСЕ ЗАДАНИЯ
ВЫПОЛНЯТЬ СТРОГО В ТЕТРАДИ
Задания
1. Выполните задание в парах (8 минут):
Гармоническое
колебание описывается уравнением x=0,2cos10πt.
(a)Определите:
(i)     амплитуду
колебаний
(ii)   период колебаний
(iii)смещение
при t=0,2
с
(b)Запишите:
(i) уравнение скорости

рассчитайте максимальное ускорение
1
минута – Проверка и обсуждение с учителем.

Задание 2.
Выполните самостоятельно (2 минуты)
Пружинный маятник совершает колебания с
периодом 0,5 с. Выберите строку с правильными формулами связи периода с
частотой и угловой частотой колебаний.

Задание
3. Выполните самостоятельно (3 минуты)
Тело, прикрепленное к пружине, совершает колебательные
движения в горизонтальном направлении, как показано на рисунке. Выберите строку
с верными утверждениями о потенциальной и кинетической энергии при колебании.

Потенциальная
  энергия

Кинетическая
  энергия

A)

Максимальная
  в точке А

Минимальна
  в точке Е

B)

Максимальная
  в точке C

Максимальная
  в точке A

C)

Минимальна
  в точке C

Минимальна
  в точке D

D)

Минимальна
  в точке B

Максимальная
  в точке C

Задание 4.
Выполните в парах (5 минут)
Ученику необходимо
экспериментально определить ускорение свободного падения в данной местности с
помощью математического маятника, изображенного на рисунке. Предложите пять
пунктов для выполнения этого эксперимента.

Задание 5.
Выполните самостоятельно (3 минуты)
На
графике представлена зависимость амплитуды вынужденных колебаний от частоты
действия внешней силы.
Объясните причину
различного увеличения амплитуды при резонансе для тел 1 и 2.

Задание 6.
Выполните самостоятельно (8 минут)
Записать выражение
для закона движения математического маятника с амплитудой 5 см, если в одну
минуту она совершает 150 колебаний. Что
бы заставить маятник колебаться, его отвели в сторону и отпустили.

Задание 7.
Выполните самостоятельно (7 минут)
Амплитуда
колебаний равна 12 см, частота 0,5 Гц. Вычислите смещение колеблющейся точки
через 4 с, если известно, что система совершает колебания по закону синуса.

file_name: Инструктивная карта .docx

alt: Инструктивная карта к занятию

title: Инструктивная карта


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
  учреждение Камышевская средняя общеобразовательная школа

ПРИНЯТА
                                                                         УТВЕРЖДЕНА
На
  заседании
                   приказом
  директора
Педагогического
                                                                                МБОУ Камышевская СОШ
МБОУ Камышевская  СОШ                                                           ________________Н.И.Дашко
Протокол от 26.08.2021  г. № 1                                                                  от    27.08.2021 г. № 143

Рабочая программа
учебного курса по
информатике
для 7 класса
на 2021-2022
учебный год

учитель: Лупиногина
Е.С.

х. Камышевка

1.
Пояснительная записка
Данная
рабочая программа составлена в соответствии:
1.
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования по информатике, утверждённым приказом Минобразования и науки России
от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрировано в
Минюсте РФ 01.02.2011 № 19644).
 2.
Примерной программы основного общего образования. Информатика  (стандарты
второго поколения), М. просвещение 2011 г.
Примерная
программа по информатике для 5-9  классов общеобразовательных учреждений. Л.Л.
Босова. А.Ю. Босова. Москва. Бином. Лаборатория знаний. 2016 год.
3.
Федеральным перечнем  учебников (приказ Минобрнауки России от 20.05.2020 № 254(с
изменениями и дополнениями) «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендованных  к использованию при реализации  имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»).
Программа
рассчитана на 34 часа (1 час в неделю) в соответствии с учебным планом МБОУ
Камышевской СОШ на 2021-2022 учебный год (рассмотрен на педсовете протокол № 1
от 26.08.2021г., утвержден приказом от 26.08.2021 № 140 « Об утверждении
учебного плана»).
В
связи с фактическим количеством учебных дней, с учетом годового календарного
учебного графика на 2021-2022 учебный год(утвержден приказом № 139 от
25.08.2021г. по МБОУ Камышевской СОШ « Об утверждении календарного учебного
графика на 2021 -2022 учебный год»), расписания занятий, обеспечено выполнение
рабочей программы за 34 часа в полном объеме.

Для реализации программы выбран
учебно-методический комплекс (далее УМК), который входит в федеральный перечень
учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы
общего образования и имеющих государственную аккредитацию и обеспечивающий
обучение курсу информатики, в соответствии с ФГОС, включающий в себя:
1.
Босова
Л. Л. Информатика: учебник для 7 класса /Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. - М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2020 г.

2. Планируемые
результаты изучения информатики в 7 классе.
Изучение информатики
в 7 классе пропедевтического курса направлено на достижение следующих целей:
·     формирование
общеучебных умений и способов интеллектуальной деятельности на основе методов
информатики;
·     формирование у
учащихся готовности к информационно-учебной деятельности, выражающейся в их
желании применять средства информационных и коммуникационных технологий в любом
предмете  для реализации учебных целей и саморазвития;
·     воспитание
культуры проектной деятельности, в том числе умения планировать, работать в
коллективе; установки на позитивную социальную
деятельность в
информационном обществе, недопустимости действий, нарушающих правовые и
этические нормы работы с информацией;
·     приобретение опыта
планирования деятельности, поиска нужной информации, создания, редактирования,
оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного типа с
помощью современных программных средств; построения компьютерных моделей,
коллективной реализации информационных проектов, преодоления трудностей в
процессе интеллектуального проектирования.
В 7 классе необходимо решить следующие задачи:
·
сформировать
у учащихся  умения организации собственной учебной деятельности, включающими:
целеполагание как постановку учебной   задачи на основе соотнесения того, что
уже известно, и того, что требуется установить;
планирование –
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата, разбиение задачи на подзадачи,  разработка последовательности и
структуры действий,  необходимых для достижения цели при помощи фиксированного
набора средств; прогнозирование – предвосхищение результата; контроль –
интерпретация полученного результата, его соотнесение с имеющимися данными с
целью установления соответствия или несоответствия (обнаружения ошибки);
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план действий в
случае обнаружения ошибки;  оценка – осознание учащимся того, насколько
качественно им решена учебно-познавательная задача;
·
сформировать
у учащихся  умения и навыки информационного моделирования как основного метода
приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в
пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение строить
разнообразные информационные структуры для описания объектов; умение «читать»
таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать
информацию из одной знаковой системы в
другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей
задачи,  проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
·
 сформировать
у учащихся  основные универсальные умения информационного характера: постановка
и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение
методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера;
·
 сформировать
у учащихся широкий спектр умений и навыков: использования средств информационных
и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи
различных видов информации;  овладения способами и методами освоения новых
инструментальных средств;
·
сформировать
у учащихся основные  умения и навыки самостоятельной  работы, первичные умения
и навыки исследовательской деятельности, принятия решений и управления
объектами с помощью составленных для них алгоритмов;
·
сформировать
у учащихся умения и навыки продуктивного взаимодействия и сотрудничества со
сверстниками и взрослыми: умения правильно, четко и однозначно формулировать
мысль в понятной собеседнику форме; умения работы в группе; умения выступать
перед аудиторией, представляя ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ.
 Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения информатики
Личностные результаты – это
сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений
учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому
образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной
деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми при изучении
информатики в основной школе, являются:
·
наличие
представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития
личности, государства, общества;
·
понимание
роли информационных процессов в современном мире;
·
владение
первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;
·
ответственное
отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее
распространения;
·
развитие
чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;
·
способность
увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость
подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного
общества;
·
готовность
к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с
использованием средств и методов информатики и ИКТ;
·
способность
и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе
образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой
деятельности;
·
способность
и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания
основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной
эксплуатации средств ИКТ.
Метапредметные результаты – освоенные
обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы
деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в других
жизненных ситуациях. Основными метапредметными результатами, формируемыми при
изучении информатики в основной школе, являются:
·
владение
информационно-логическими умениями:  определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии)
и делать выводы;
·
владение
умениями самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности,
определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность
выполнения учебной задачи;
·
владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
·
владение
основными универсальными умениями информационного характера: постановка и
формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение
методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера;
·
владение
информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение
преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или
знаково-символическую модель; самостоятельно перекодировать информацию из одной
знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления информации в
зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели
моделирования;
·
ИКТ-компетентность
– широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и
коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи
различных видов информации, навыки создания личного информационного
пространства (обращение с устройствами ИКТ; фиксация изображений и звуков;
создание письменных сообщений; создание графических объектов; создание
музыкальных и звуковых сообщений; создание, восприятие и использование
гипермедиасообщений; коммуникация и социальное взаимодействие; поиск и
организация хранения информации; анализ информации).
Предметные результаты включают в себя:
освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические
для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа
мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. В
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего
образования основные предметные результаты изучения информатики в 7 классе
отражают:
·
формирование
информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о
компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных
навыков и умений использования компьютерных устройств;
·
формирование
представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и
их свойствах;
·
развитие
алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в
современном обществе;
·
формирование
умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ
представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы,
графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
формирование
навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной
этики и права

3.
Содержание учебного предмета
Раздел 1. Введение
в информатику
Информация. Информационный объект.
Информационный процесс. Субъективные характеристики информации, зависящие от
личности получателя информации и обстоятельств получения информации:
«важность», «своевременность», «достоверность», «актуальность» и т.п.
Представление информации. Формы
представления информации. Язык как способ представления информации:
естественные и формальные языки. Алфавит, мощность алфавита.
Кодирование информации. Исторические
примеры кодирования. Универсальность дискретного (цифрового, в том числе
двоичного) кодирования.  Двоичный алфавит. Двоичный код. Разрядность двоичного
кода. Связь разрядности двоичного кода и количества кодовых комбинаций.
Понятие о непозиционных и позиционных
системах счисления. Знакомство с двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системами счисления, запись в них целых десятичных чисел от 0 до 256. Перевод
небольших целых чисел из двоичной системы счисления в десятичную. Двоичная
арифметика.
Компьютерное представление текстовой
информации. Кодовые таблицы. Американский стандартный код для обмена
информацией, примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о
стандарте Юникод.
Возможность дискретного представления
аудио-визуальных данных (рисунки, картины, фотографии, устная речь, музыка,
кинофильмы). Стандарты хранения аудио-визуальной информации.
Размер (длина) сообщения как мера
количества содержащейся в нём информации. Достоинства и недостатки такого подхода.
Другие подходы к измерению количества информации. Единицы измерения количества
информации.
Основные виды информационных процессов:
хранение, передача и обработка информации. Примеры информационных процессов в
системах различной природы; их роль в современном мире.
Хранение информации. Носители  информации
(бумажные, магнитные, оптические, флэш-память). Качественные и количественные
характеристики современных носителей информации: объем информации, хранящейся
на носителе; скорости записи и чтения информации. Хранилища информации. Сетевое
хранение информации.
Передача информации. Источник,
информационный канал, приёмник информации. Скорость передачи информации.
Пропускная способность канала. Передача информации в современных системах
связи.
Обработка информации. Обработка, связанная
с получением новой информации.  Обработка, связанная с изменением формы, но не
изменяющая содержание информации. Поиск информации.
Графы, деревья, списки и их применение при
моделировании природных и общественных процессов и явлений.
 Раздел 2.
Информационные и коммуникационные технологии
Компьютер как универсальное устройство
обработки информации.
Основные компоненты персонального
компьютера (процессор, оперативная и долговременная память, устройства ввода и
вывода информации), их функции и основные характеристики (по состоянию на
текущий период времени).
Программный принцип работы компьютера.
Состав и функции программного обеспечения:
системное программное обеспечение, прикладное программное обеспечение, системы
программирования. Правовые нормы использования программного обеспечения.
Файл. Каталог (директория). Файловая
система.
Графический пользовательский интерфейс
(рабочий стол, окна, диалоговые окна, меню). Оперирование компьютерными
информационными объектами в наглядно-графической форме: создание, именование,
сохранение, удаление объектов, организация их семейств. Стандартизация
пользовательского интерфейса персонального компьютера.
Размер файла. Архивирование файлов.
Гигиенические, эргономические и
технические условия безопасной эксплуатации компьютера.
Обработка текстов. Текстовые документы и
их структурные единицы (раздел, абзац, строка, слово, символ). Технологии
создания текстовых документов. Создание и редактирование текстовых документов
на компьютере (вставка, удаление и замена символов, работа с фрагментами
текстов, проверка правописания, расстановка переносов). Форматирование символов
(шрифт, размер, начертание, цвет). Форматирование абзацев (выравнивание, отступ
первой строки, междустрочный интервал). Стилевое форматирование. Включение в
текстовый документ списков, таблиц, диаграмм, формул и  графических объектов.
Гипертекст. Создание ссылок: сноски, оглавления, предметные указатели.
Инструменты распознавания текстов и компьютерного перевода. Коллективная работа
над документом. Примечания. Запись и выделение изменений. Форматирование
страниц документа. Ориентация, размеры страницы, величина полей. Нумерация
страниц. Колонтитулы. Сохранение документа в различных  текстовых форматах.
Графическая информация. Формирование
изображения на экране монитора.  Компьютерное представление цвета.
Компьютерная графика (растровая, векторная).  Интерфейс графических
редакторов.  Форматы графических файлов.
Мультимедиа. Понятие технологии
мультимедиа и области её применения. Звук и видео как составляющие мультимедиа.
Компьютерные презентации. Дизайн презентации и макеты слайдов.  Звуковая и
видео информация.
Структура
курса

№

Название
  раздела

Кол-во
  часов

1

Информация и информационные процессы

9

2

Компьютер как универсальное устройство обработки
  информации

7

3

Обработка графической информации

4

4

Обработка текстовой информации

9

5

Мультимедиа

6

всего

35

Календарно – тематическое планирование 7 класс

Номер
   урока п/п

№
   урока в теме

№
   урока в четверти

Тема
   урока

Количество
   часов

Параграф
   учебника

Дата

планируемая

фактическая

Тема Информация и информационные
  процессы -9 часов

1.

1

1

Цели изучения
  курса информатики и ИКТ. Техника безопасности и организация рабочего места.

1

Введение.

01.09

2.

2

2

Информация и её свойства

1

§1.1.

08.09

3.

3

3

Информационные
  процессы. Обработка информации

1

§1.2.

15.09

4.

4

4

Информационные
  процессы. Хранение и передача информации

1

§1.2.

22.09

5.

5

5

Всемирная
  паутина как информационное хранилище

1

§1.3.

29.09

6.

6

6

Представление
  информации

1

§1.4

06.10

7.

7

7

Обобщение
  и систематизация основных понятий темы «Информация и информационные
  процессы». Проверочная работа

1

13.10

8.

8

8

Дискретная форма
  представления информации

1

§1.5.

20.10

9.

9

9

Единицы
  измерения информации

1

§1.6.

27.10

Тема Компьютер как универсальное
  устройство для работы с информацией – 7 часов

10.

1

1

Основные компоненты компьютера и их
  функции

1

§2.1

10.11

11.

2

2

Персональный компьютер.

1

§2.2

17.11

12.

3

3

Программное обеспечение компьютера.
  Системное программное обеспечение

1

§2.3.

24.11

13.

4

4

Системы программирования и прикладное
  программное обеспечение

1

§2.3

01.12

14.

5

5

Пользовательский интерфейс

1

§2.5(1,2)

08.12

15.

6

6

Файлы и файловые структуры. Обобщение и
  систематизация основных понятий темы «Компьютер как универсальное устройство
  для работы с информацией». Проверочная работа

1

§2.4.

15.12

16.

7

7

Организация индивидуального
  информационного пространства

1

§2.5(3)

22.12

Тема Обработка графической информации –
  4 часа

17.

1

8

Формирование изображения на экране
  компьютера

1

§3.1

29.12

18.

2

1

Компьютерная графика

1

§3.2

12.01

19.

3

2

Создание графических изображений

1

§3.3

19.01

20.

4

3

Обобщение и систематизация основных
  понятий темы «Обработка графической информации». Проверочная работа

1

26.01

Тема Обработка текстовой информации – 9
  часов

21.

1

4

Текстовые документы и технологии их
  создания

1

§4.1

02.02

22.

2

5

Создание текстовых документов на
  компьютере

1

§4.2

09.02

23.

3

6

Прямое форматирование

1

§4.3

16.02

24.

4

7

Стилевое форматирование

1

§4.3

02.03

25.

5

8

Визуализация информации в текстовых
  документах

1

§4.4

09.03

26.

6

9

Распознавание текста и системы
  компьютерного перевода

1

§4.5

16.03

27.

7

10

Оценка количественных параметров
  текстовых документов

1

§4.6

23.03

28.

8

1

Оформление реферата История
  вычислительной техники

1

06.04

29.

9

2

Обобщение и систематизация основных
  понятий темы «Обработка текстовой информации». Проверочная работа.

1

13.04

Тема Мультимедиа- 6 часов

30.

1

3

Технология мультимедиа.

1

§5.1

20.04

31.

2

4

Компьютерные презентации

1

§5.2

27.04

32.

3

5

Создание мультимедийной презентации

1

§5.2

04.05

33

4

6

Создание мультимедийной презентации

1

11.05

34

5

7

Обобщение и систематизация основных
  понятий главы «Мультимедиа». Проверочная работа

1

18.05

35

6

8

Создание мультимедийной презентации

1

25.05

Критерии оценивания работы
при тестировании на компьютере.
Оценивание ответа тестируемого производится компьютерной
программой и зависит от количества правильных ответов,
данных учащимся во время выполнения теста. Время при этом не учитывается, но на
тест отводится не более 1 урока (40-45 минут)
Оценка «5» выставляется
программой тестирования, если учащийся правильно
ответит на 90% вопросов и более от общего количества вопросов в процессе
тестирования.
Оценка «4» выставляется
программой тестирования, если учащийся даст от
70 до 89% правильных ответов от общего количества вопросов в процессе тестирования.
Оценка «3» выставляется
программой тестирования, если учащийся даст от 50 до 69% правильных ответов от
общего количества вопросов в процессе
тестирования.
Оценка «2» выставляется
программой тестирования, если учащийся даст менее 50% правильных ответов от
общего количества вопросов в процессе тестирования.
Оценка устных ответов учащихся по информатике
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся:
— обнаруживает верное понимание
физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и
теорий, дает точное определение и истолкование основных понятий, законов.
— правильно
выполняет чертежи, схемы и графики, сопутствующие ответу;
— строит ответ по собственному плану,
сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применить знания в новой ситуации
при выполнении практических заданий;
— может установить связь между
изучаемым и ранее изученным материалом по курсу информатики, а также с
материалом; усвоенным при изучении других предметов.
Оценка
«4»ставится,
если ответ удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5», но
учащийся не использует собственный план ответа, новые примеры, не применяет
знания в новой ситуации, не использует связи с ранее изученным материалом и
материалом, усвоенным при изучении других предметов.
Оценка
«З»
ставится, если большая часть ответа удовлетворяет требованиям к ответу на
оценку «4», но в ответе обнаруживаются отдельные пробелы, не препятствующие
дальнейшему усвоению программного материала; учащийся умеет применять
полученные знания при решении простых задач.
Оценка
«2» ставится
в том случае, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в
соответствии требованиями программы.

Оценка практических заданий
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся:
— выполнил
работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
— самостоятельно и рационально выполнил
все команды и действия, во всех режимах, обеспечивающих получение правильных
результатов и выводов; соблюдал требования безопасности труда;
Оценки «4» ставится в том случае, если были
выполнены требования к оценке «5», но учащийся допустил недочеты или негрубые
ошибки.
Оценка «З» ставится, если результат выполненной
части таков, что позволяет получить правильные выводы, но в ходе проведения
работы были допущены ошибки.
Оценки «2» ставится, если результаты не
позволяют сделать правильных выводов, если вычисления, команды и действия
производились неправильно.
Во всех
случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал требования безопасности
труда.

Перечень учебно-методического обеспечения

1. Босова, Л.Л. Информатика [Текст]: Учебник для 7
класса/Л.Л.Босова, А.Ю.Босова. –М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2020.- 224 с.:
илл. ISBN 978-5-9963-1165-1.
2. Бородин М. Н. Информатика. УМК для основной школы [Электронный ресурс]
: 5–6 классы. 7—9 классы. Методическое пособие / Автор-составитель: М. Н. Бородин.
—Эл. изд. — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2020. —108 с.: ил.ISBN
978-5-9963-1462-1
3. CD: Босова 5-7 кл.
4Босова, Л.Л. Пояснительная записка к учебникам «Информатика»
для 5-9 классов[Электронный ресурс]
5.
Ресурсы
Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/)
6.
Материалы
авторской мастерской Босовой Л.Л. (http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/)

Литература для
подготовки учащихся к уроку:
1.  Босова, Л.Л. Информатика [Текст]: Учебник для 7 класса/Л.Л.Босова,
А.Ю.Босова. –М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2020.- 224 с.: илл. ISBN 978-5-9963-1165-1.

Аппаратные средства

§  Персональный
компьютер
– универсальное устройство обработки информации; основная конфигурация современного
компьютера обеспечивает учащемуся мультимедиа-возможности.
§  Проектор, подсоединяемый к
компьютеру (видеомагнитофону); технологический элемент новой грамотности –
радикально повышает: уровень наглядности в работе учителя, возможность для
учащихся представлять результаты своей работы всему классу, эффективность
организационных и административных выступлений.
§  Интерактивная
доска –
повышает уровень наглядности в работе учителя и ученика; качественно изменяет
методику ведения отдельных уроков.
§  Принтер – позволяет
фиксировать информацию на бумаге.
§  Телекоммуникационный
блок, устройства, обеспечивающие подключение к сети – обеспечивает
работу локальной сети, даёт доступ к российским и мировым информационным
ресурсам, позволяет вести электронную переписку.
§  Устройства вывода
звуковой информации
– аудиоколонки и наушники для индивидуальной работы со звуковой информацией,
громкоговорители для озвучивания всего класса.
§  Устройства для
ручного ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами – клавиатура, мышь,
тачпад

Программные средства
§  Операционная
система.
§  Текстовый
процессор, растровый и векторный графические редакторы.
§  Программа
разработки презентаций.
§  Браузер

Скачано с www.znanio.ru

file_name: информатика 7 класс.doc

alt: ИКТ-компетентность – широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания личного…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Компьютерная графика 1 §3

alt: Оценка практических заданий Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся: — выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности — самостоятельно и рационально…

intro: рабочая программа по информатике 7 класс 2021-2022 учебный год. Учебник Босова Л.Л.

информатика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по информатике 7 класс


extracted_text:
Консультация
для родителей на тему:
«Жестокое
обращение с детьми: что это такое?»

Выполнил:

педагог-психолог

МДОУ
деткого сада № 2 «Аленушка»
Старкова
Т.С.

Жестокое обращение с детьми – это не только побои, нанесение ран,
сексуальные домогательства и другие способы, которыми взрослые люди калечат
ребёнка. Это унижение, издевательства, различные формы пренебрежения, которые
ранят детскую душу.
Пренебрежение может выражаться в том, что родители не обеспечивают
ребёнка необходимым количеством пищи, одежды, сна, гигиенического ухода. Кроме
того, пренебрежение проявляется в недостатке со стороны родителей уважения,
внимания, ласки, тепла.
Жестокое обращение с детьми (несовершеннолетними гражданами, от
рождения до 18 лет) включает в себя любую форму плохого обращения, допускаемого
родителями (другими членами семьи), опекунами, попечителями, педагогами,
воспитателями, представителями органов правопорядка.
Четыре основные формы жестокого обращения с детьми:
·
Физическое насилие – преднамеренное нанесение физических
повреждений.
·       Сексуальное насилие (или развращение) - вовлечение ребёнка с его
согласия и без такого в сексуальные действия со взрослыми с целью получения
последними удовлетворения или выгоды.
·       Психическое (эмоциональное) насилие - периодическое, длительное
или постоянное психическое воздействие на ребёнка, тормозящее развитие личности
и приводящее к формированию патологических черт характера.
К
психической форме насилия относятся:
·       открытое
неприятие и постоянная критика ребёнка
·       угрозы
в адрес ребёнка в словесной форме
·       замечания,
высказанные в оскорбительной форме, унижающие достоинство ребёнка
·       преднамеренная
физическая или социальная изоляция ребёнка
·       ложь и
невыполнение взрослыми своих обещаний
·       однократное
грубое психическое воздействие, вызывающее у ребёнка психическую травму.
·       Пренебрежение
нуждами ребёнка – это отсутствие элементарной заботы о ребёнке, в результате
чего нарушается его эмоциональное состояние и появляется угроза его здоровью
или развитию.

К
пренебрежению элементарными нуждами ребёнка относятся:
·       отсутствие адекватных возрасту и потребностям ребёнка питания,
одежды, жилья, образования, медицинской помощи
·       отсутствие должного внимания и заботы, в результате чего ребёнок
может стать жертвой несчастного случая
Защита прав и достоинств ребёнка в законодательных актах
Конвенция ООН
о правах ребёнка даёт определение понятия «жестокое обращение» и определяет
меры защиты (ст.19), а также устанавливает:
- обеспечение
в максимально возможной степени здорового развития личности (ст.6)
- защиту от
произвольного или незаконного вмешательства в личную жизнь ребёнка, от
посягательств на его честь и репутацию (ст.16)
- обеспечение
мер по борьбе с болезнями и недоеданием (ст.24)
- признание
права каждого ребёнка на уровень жизни, необходимый для физического,
умственного, духовного, нравственного и социального развития (ст.27)
- защиту
ребёнка от сексуального посягательства (ст.34)
- защиту
ребёнка от других форм жестокого обращения (ст.37)
- меры помощи
ребёнку, явившемуся жертвой жестокого обращения (ст.39)
Уголовный кодекс РФ предусматривает ответственность:
- за
совершение физического и сексуального насилия, в том числе и в отношении
несовершеннолетних (ст.106-136)
- за
преступления против семьи и несовершеннолетних (ст.150-157)
Семейный кодекс РФ гарантирует:
- право
ребёнка на уважение его человеческого достоинства (ст.54)
- право
ребёнка на защиту и обязанности органа опеки и попечительства принять меры по
защите ребёнка (ст.56)
- лишение
родительских прав как меру защиты детей от жестокого обращения с ними в семье
(ст.69)
- немедленное
отобрание ребёнка при непосредственной угрозе жизни и здоровью (ст.77)
Закон
РФ «Об образовании» утверждает право детей,
обучающихся во всех  образовательных учреждениях, на уважение их человеческого
достоинства (ст.5) и предусматривает административное наказание педагогических
работников за допущенное физическое или психическое насилие над личностью
ребёнка (ст.56)
Четыре заповеди мудрого родителя
Ребёнка нужно
не просто любить, этого мало. Его нужно уважать и видеть в нём личность. Не
забывайте также о том, что воспитание – процесс «долгоиграющий», мгновенных
результатов ждать не приходится. Если малыш не оправдывает ваших ожиданий, не
кипятитесь. Спокойно подумайте, что вы можете сделать, чтобы ситуация со
временем изменилась.
1. Не
пытайтесь сделать из ребёнка самого-самого.
Так не
бывает, чтобы человек одинаково хорошо всё знал и умел. Даже самые взрослые и
мудрые на это не способны. Никогда не говорите: «Вот Маша в 4 года уже читает,
а ты?!» или «Я в твои годы на турнике 20 раз отжимался, а ты – тюфяк тюфяком».
Зато ваш Вася клеит бумажные кораблики, «сечёт» в компьютере. Наверняка
найдётся хоть одно дело, с которым он справляется лучше других. Так похвалите
его за то, что он знает и умеет, и никогда не ругайте за то, что умеют другие!
2. Не
сравнивайте вслух ребёнка с другими детьми.
Воспринимайте
рассказ об успехах чужих детей просто как информацию. Ведь вас самих сообщение
о том, что президент Уганды (ваш ровесник, между прочим) награждён очередным
орденом, не переполняет стыдом и обидой? Если разговор о том, что «Мишенька из
2 подъезда непревзойдённо играет на скрипочке», происходит в присутствии вашего
ребёнка, а в ответ похвалиться нечем – лучше всё равно что-нибудь скажите.
3.
Перестаньте шантажировать.
Навсегда
исключите из своего словаря такие фразы: «Вот я старалась, а ты…», «Я тебя
растила, а ты…». Это, уважаемые родители, на языке Уголовного кодекса
называется шантаж. Самая несчастная из всех попыток устыдить. И самая
неэффективная. На подобные фразы 99% детей отвечают: «А я тебя рожать меня не
просил!»
4.
Избегайте свидетелей.
Если
действительно возникает ситуация, ввергающая вас в краску (ребёнок нахамил
старику, устроил истерику в магазине), нужно твёрдо и решительно увести его с
места происшествия. Чувство собственного достоинства присуще не только
взрослым, поэтому очень важно, чтобы разговор состоялся без свидетелей. После
этого спокойно объясните почему так делать нельзя. Вот тут малыша призывать к
стыду вполне уместно.
Главное
– не забывать, что у всего должна быть мера.
Способы открыть ребёнку свою любовь
Не стремитесь
к виртуозному исполнению материнской роли. В общении с ребёнком нет и не может
быть запрещённых эмоций, но при одном условии: он не должен сомневаться в
безусловности вашей любви. Малыш должен чувствовать, что ваше недовольство,
раздражение или гнев вызваны его поступком, а не им самим. Ваш ребёнок не может
быть плохим, потому что он ребёнок и потому что он ваш.
Три
способа открыть ребёнку свою любовь
1.
Слово.
Называйте
ребёнка ласковыми именами, придумывайте домашние прозвища, рассказывайте
сказки, пойте колыбельные, и пусть в вашем голосе звучит нежность, нежность и только
нежность.
2.
Прикосновение.
Иногда
достаточно взять ребёнка за руку, погладить по волосам, поцеловать, чтобы он
перестал плакать и капризничать. А потому как можно больше ласкайте своего
ребёнка, не обращая внимания на советы многоопытных родителей. Психологи пришли
к выводу, что физический контакт с матерью стимулирует физиологическое и
эмоциональное развитие ребёнка. Переласкать его, считают психологи, невозможно.
3.
Взгляд.
Не
разговаривайте с ребёнком, стоя к нему спиной или вполоборота, не кричите ему
из соседней комнаты. Подойдите, посмотрите ему в глаза и скажите то, что хотите

file_name: жестокое обращение с детьми.doc

alt: К пренебрежению элементарными нуждами ребёнка относятся: · отсутствие адекватных возрасту и потребностям ребёнка питания, одежды, жилья, образования, медицинской помощи · отсутствие должного внимания и заботы,…

title: Консультация для родителей на тему: «Жестокое обращение с детьми: что это такое?» Консультация для родителей на тему: «Жестокое обращение с детьми: что это такое?» Консультация для родителей на тему: «Жестокое обращение с детьми: что это такое?» Консультация для родителей на тему: «Жестокое обращение с детьми: что это такое?»


extracted_text:
УПРАЖНЕНИЯ НА
ВЫНОСЛИВОСТЬ

Содержание

Введение
3
1 Что такое выносливость                                                                                4
2 Упражнения
на выносливость                                                                                6
Заключение
9
Список
использованных источников
10

Введение
Во время одного танца продолжительностью 1,5-2 минуты
исполнители испытывают такие же нагрузки, как велосипедисты, пловцы или бегуны
за такое же время. От танцора, который стремится добиться высоких результатов,
требуется высокий уровень физической силы, выносливости, гибкости, координации,
а также отличное состояние сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Без этого
достигнуть значительных успехов сегодня сложно. Чем лучше развито тело, тем
выше понимание одного и того же движения, тем проще выполнять движения
свободно, экономно, без излишних энергетических затрат. Многие танцоры
занимаются ежедневно по несколько часов. Эффективно тренироваться с такими
нагрузками невозможно, поскольку усталость снижает концентрацию внимания и
точно выполнять мелкие движения становится сложнее.
Актуальность данной контрольной работы
продиктована необходимостью понимания педагогами - хореографами важности
развития выносливости  у студентов. Что подразумевает подробный разбор методики
исполнения упражнений
для развития выносливости.
Объектом исследования является развитие выносливости.
Предметом исследования – программные упражнения для
развития выносливости у студентов.
Цель контрольной работы рассмотреть упражнения для развития
выносливости.
Способами достижения цели являются следующие задачи,
решаемые в работе:
- изучить понятие «выносливость»;
- рассмотреть упражнения на выносливость.

1 Что такое выносливость
Выносливость – это способность организма противостоять утомлению во время
физической активности. Она измеряется временем, на протяжении которого мышцы могут
выполнять ту или иную задачу. Люди, у которых развита выносливость, добиваются
больших успехов в танцах и спорте, гораздо лучше чувствуют себя в обыденной
жизни. Поэтому данная тема важна не только для профессиональных танцоров и
спортсменов, но и для тех людей, которые всегда хотят быть здоровыми,
энергичными и молодыми.
Виды выносливости:
Прежде чем разобраться, как развить
выносливость, нужно узнать, какой она бывает. Главным образом, стойкость
организма к нагрузкам делится на два вида:
1.     Общая, или как ее еще называют –
аэробная. Выражается в способности организма выполнять среднюю по интенсивности
работу на протяжении долгого времени.
2.     Второй вид называется специальная
(специфическая) выносливость. Она характеризует способность человеческого
организма выполнять специфический вид работ в определенном виде спорта, с
заданной интенсивностью, на протяжении длительного времени.
Второй вид дополнительно
подразделяется на три подвида:
·
Скоростная. Она выражается промежутком времени,
за который человек может выполнять те или иные действия с должным уровнем темпа
и скорости.
·
Координационная. Речь идет о стойкости организма к
двигательной активности, которая сопровождается выполнением различных
технико-тактических действий.
·
Силовая. Этот вид отражает способность
организма выдерживать физические нагрузки, не теряя своей эффективности.
Как развить выносливость (методы):

Чтобы развить аэробную выносливость,
нужно заниматься циклическими упражнениями. При этом все группы мышц должны
быть в какой-то степени задействованы в работу. Здесь на помощь приходят такие
виды физической активности, как ходьба, плавание, езда на велосипеде, лыжный
спорт.
Для развития специфических видов
стойкости нужны, как правило, соревновательные упражнения. Итак, рассмотрим
основные методы, которые применяются для решения этого вопроса:
1.     Метод равномерного характера. Метод
подразумевает непрерывную работу с соблюдением постоянной скорости, ритма и
амплитуды.
2.     Переменный метод. Здесь происходит
последовательная смена нагрузки, скорости, или амплитуды.
3.     Метод повторов. В этом случае
упражнение выполняется очень быстро (до 20 секунд), затем последует отдых и
вновь нагрузка.
4.     Круговой метод. То же самое, что и
прошлый пункт, только в каждом новом подходе делается новое упражнение.
5.     Игровой метод. Выносливость
развивается в процессе своеобразной игры. Вместе с ней тренируется также
контроль эмоций.
6.     Соревновательный метод. Подразумевает
выполнение тех или иных упражнений в форме состязаний.
Развитие общей
стойкости:
Пришло время разобраться, как развить
выносливость. Речь пойдет об общей неутомимости, так как она касается абсолютно
всех в отличие от специфической. К тому же, для развития специфической
выносливости, в каждом виде спорта нужны разные упражнения. И порой такие
занятия заставляют человека жертвовать своим здоровьем ради достижения
результата.

2
Упражнения на выносливость
Чтобы сделать свое тело устойчивым к физическим
нагрузкам, нужно подобрать подходящий комплекс упражнений, направленный на
развитие выносливости:
1.     Аэробные упражнения. Такие нагрузки —
хороший способ развить мышцы сердца, укрепить сосудистую систему, избавиться от
лишнего веса и нормализовать работу дыхательных органов. В качестве аэробных
нагрузок широко распространены плавание и бег.
2.     Тренировки на скорость —
подразумевают выполнение определенных упражнений максимально быстро.
3.
Круговые
тренировки — подходят для занятий не только в тренажерном зале, но и дома. Они
представляют собой выполнение сразу нескольких циклов упражнений. В зависимости
от физической подготовки в рамках одной тренировки следует проводить от 4 до 8
кругов. Интенсивность тренировок увеличивается постепенно.
4.
Специальные
нагрузки — направлены на развитие определенных мышечных групп. Как правило, их
включают в тренировочную программу атлеты, занимающиеся спортом на
профессиональном уровне. Тренировки данного типа ориентированы на повышение
выносливости конкретных мышц.
Я предлагаю несколько упражнений, которые очень удобны для
тренировки
выносливости и их можно использовать в домашних условиях.
Эти упражнения также хороши тем, что дают хорошие побочные эффекты:
улучшается общая физическая подготовка, при соответствующем
питании и
частоте тренировок получается хороший эффект.
1.     Бег.
Бег с высоким подниманием коленей или с захлестом (можно на
месте, можно
по кругу, если позволяет место).
2.     Прыжки.
Ноги вместе – ноги врозь (джек). Или Прыжки со скакалкой
Еще одно
роскошное упражнение для развития выносливости. Сначала
можно
добиться 200-500 непрерывных прыжков. Для новичка это серьезная
задача. Затем
повысить количество до 1000 прыжков в сумме или даже за
один подход.
Ну а следующим этапом можно научиться совершать серии
двойных
прыжков со скакалкой. Это когда за одно подпрыгивание скакалка
успевает сделать
два полных оборота. Обязательно занимайтесь прыжками со скакалкой в
качественной обуви, чтобы уберечь суставы ног от повреждений.
3.     Приседания.
Обычные приседания на количество. Установите свой
рекорд в
количестве раз в первый день. В последующие дни попробуйте его
побить.
4.     Отжимания от пола.
Это одно из самых доступных упражнений на выносливость. И одно из
самых
понятных, так как очень легко ставить и достигать определенных
значений: 20
отжиманий, 30 отжиманий, 50 отжиманий за подход. И каждый
новый рекорд
будет означать, что Вы становитесь все более выносливым.
5.     Упражнение «берпи».
Это одно из лучших упражнений на выносливость и общую физическую
подготовку. В
сущности, «берпи» — это чередование отжимания и прыжка.
Необходимо принять
упор лежа, отжаться, затем быстро встать и подпрыгнуть вверх. Повторить достаточное
количество раз. Люди подготовленные могут делать берпи 50-100 раз за подход.
Это отличная тренировка выносливости.
6.     Планка
Это отличное статическое упражнение. Все статические упражнения так
или иначе
развивают выносливость. Но выносливость эта особого рода. Вы
становитесь
выносливее именно в данном положении, в том, которое
занимаете при
выполнении упражнения.
Выполнение планки: примите правильное положение и держите его в
течение 30
секунд минимум. Постепенно увеличивайте время удержания планки до 60 секунд и более.
Чем дольше продержитесь, тем большей выносливостью обладаете. Для развития
выносливости можно и нужно использовать самые разные упражнения. Не обязательно
только эти.

Заключение
Мы выяснили, что выносливость – это способность организма противостоять
утомлению во время физической активности. Она измеряется временем, на
протяжении которого мышцы могут выполнять ту или иную задачу. Люди, у которых
развита выносливость, добиваются больших успехов в танцах и спорте, гораздо
лучше чувствуют себя в обыденной жизни. Поэтому данная тема важна не только для
профессиональных танцоров и спортсменов, но и для тех людей, которые всегда
хотят быть здоровыми, энергичными и молодыми.
Так же, разобрали, что
выносливость делится на два вида:
1.     Общая, или как ее еще называют –
аэробная. Выражается в способности организма выполнять среднюю по интенсивности
работу на протяжении долгого времени.
2.     Второй вид называется специальная
(специфическая) выносливость. Она характеризует способность человеческого
организма выполнять специфический вид работ в определенном виде спорта, с
заданной интенсивностью, на протяжении длительного времени.
Выяснили, чтобы сделать свое тело устойчивым к
физическим нагрузкам, нужно подобрать подходящий комплекс упражнений,
направленный на развитие выносливости.
А так же разобрали несколько упражнений, которые очень удобны для
тренировки
выносливости, которые можно использовать в домашних условиях.
Эти упражнения также хороши тем, что дают хорошие побочные эффекты:
улучшается общая физическая подготовка, при соответствующем
питании и
частоте тренировок получается хороший эффект.

Список
использованных источников
1. Особенности физической подготовки
спортсменов-танцоров. Е. Г. Монахова. Преподаватель XXI век, 2-1, 2017 год.
2. Методические подходы к развитию гибкости у
спортсменов-танцоров и разработка специальных упражнений. Попова Светлана
Юрьевна (Красногорск, ЦРТДиЮ), 2013.
3. Учебник тренера по легкой атлетике. Н. Г.
Озолин, Л. С. Хоменков, В. В. Петровский, Г. И. Чевычалов, Ф. П. Суслов, Ю. А.
Попов, В. В. Чистяков. В. М. Дьяч, В. Б. Попов, В. М. Ягодин, О. Я. Григалка,
Е. Н. Матвеев, А. П. Бондарчук, А. Л. Фруктов, А. А. Ушаков. М.: «Физкультура и
спорт», 1989.
4. Физические качества спортсмена (Основы теории
и методики воспитания). В. М. Зациорский. М.: «Физкультура и спорт», 1966 год.
5. Физическое воспитание. Коробков А. В., Головин
В. А., Масляков В. А. М.: Высш. школа, 1983.
6. Спортивная физиология. Коц Я. М. М.:
Физкультура и спорт, 1986.
7. Методика развития специальной выносливости в
спортивных танцах. М.А. Терехова, Г.А. Чикалова. Спортивные танцы: материалы V
Юбилейной Российской научно-методической конференции по проблемам развития
спортивных танцев. - М.: РГАФК, 2001. - С. 32-35.
8. Основы специальной физической подготовки
спортсменов. Верхошанский Ю. В. — М.: Физкультура и спорт, 1988.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Упр на выносливость.docx

alt: УПРАЖНЕНИЯ НА ВЫНОСЛИВОСТЬ

alt: Содержание Введение 3 1

alt: Силовая . Этот вид отражает способность организма выдерживать физические нагрузки, не теряя своей эффективности

alt: Список использованных источников 1

title: УПРАЖНЕНИЯ НА ВЫНОСЛИВОСТЬ


extracted_text:
Сценарий внеурочного занятия
по профориентации
 «Формула профессии» в 9 в классе.
Составила классный
руководитель Холмова Елена Павловна.
Цель:
Определение формулы профессии.
Задачи:
расширить представление детей о различных профессиях;
формировать позитивное отношение к труду, к
профессиональному росту;
побуждать детей к поиску информации о профессиях, к
осознанному профессиональному выбору.
Оформление:
- крупными буквами написать сверху доски тему классного
часа так, чтобы справа осталось место для слов «Формула профессии =
?»;проектор .
План
1. Вводная беседа
2. Тест
«Профпригодность»
3. Групповая работа по теме «Самые нужные профессии».
4. Проблемная ситуация «Чей это выбор?»
5. Мини-лекция «Формула профессии».
6. Демонстрация осознанного выбора профессии «Это мой
выбор!».
5. Заключительное слово.
6. Подведение итогов (рефлексия).

Ход классного часа
I. Классный руководитель. Вы ребята
учитесь в 9 классе, скоро окончите основную школу, наверняка многие  из вас задают
вопрос «А что мне делать дальше?». Вы все наверняка помните стихи:
«У меня растут года,
Будет мне семнадцать.
Где работать мне тогда,
Чем заниматься?»
Наше внеурочное занятие  по профориентации называется
«Формула профессии». Как вы думаете: «Какова его цель?», «Какие задачи нам нужно
решить?». Когда мы произносим или слышим фразу «Кем быть ?», то, что Мы имеем
ввиду? ( ответы детей).
 Сегодня мы будем говорить о выборе вашей будущей жизни.
Ведь от того насколько правильно вы выберете себе профессию, будет зависеть
счастье, благосостояние вас и вашей семьи, да и общества в целом.
I .Беседа
по теме «Профессиональная характеристика».
Классный руководитель.
 «Тот, кто с детства знает, что труд есть закон жизни,
кто смолоду понял, что хлеб добывается только в поте лица, тот способен к подвигу,
потому что в нужный день и час у него найдётся воля его выполнить и силы для
этого». (Жюль Верн)
-Ребята . как вы понимаете эти слова?( ответы детей)
Классный руководитель.
Пройдет совсем немного времени, и вам придется выбирать
свой путь в жизни. И путь этот начнется с перекрестка, от которого расходятся
не 3, как в сказке, а 50 тыс. дорог - именно столько сейчас существует  сейчас профессий
в мире. И важно, не ошибиться в выборе пути. Ведь от этого выбора зависит очень
многое: и материальный достаток, и круг общения, и интересы, и счастье в жизни.
Недаром говорят, что, выбирая профессию, человек выбирает свою судьбу. Что
же такое профессия?
 На доске написаны 4 слова, которые имеют отношение к
профессиональной деятельности человека: профессия, специальность,
квалификация, должность. Как бы вы объяснили различие между этими
словами?
(Дети дают ответы.).Классный руководитель помогает подвести
итог.
Профессия - это
трудовая деятельность человека, которая дает ему средства для существования и
развития.
Специальность -
это комплекс знаний, навыков, умений и опыта, которые человек приобретает в
рамках выбранной профессии.
Квалификация-уровень
знаний, умений и навыков, которыми обладает человек в определенной области
деятельности.
Должность-служебное
положение, место в каком-л. учреждении, предприятии и т. п. и связанные с ним
служебные обязанности.
II. Проведем тест «Профпригодность»
1.Новогодняя ночь для тебя - лучшее время, чтобы:
а) выспаться;
б) посмотреть телевизор вместе с семьей;
в) оказаться в кругу друзей.
2. Из трех подарков ты предпочёл(чла) бы:
а) удочку(набор для вышивания);
б) коньки и лыжи;
в) турпутевку или билет на интересное представление.
3. Если бы ты оказался(лась) в одиночестве на острове или в
лесу, то:
а) почувствовал(а) бы полную свободу;
б) занялся(ась) бы поиском выхода или каким-нибудь делом;
в) ощутил бы тоску, неприкаянность, страх.
4. В своё свободное время ты любишь:
а) читать, посещать библиотеку, шахматную секцию, зоопарк,
лес, ловить рыбу, мечтать;
б) рисовать, читать, заниматься спортом, музыкой, шитьём
или вязанием, ходить в походы, разговаривать по телефону, смотреть телевизор;
в) заниматься спортом, танцами, играть в ансамбле, петь в
хоре, участвовать в спектаклях и концертах, путешествовать с друзьями, ходить с
компанией в кино.
III. Итоги
теста.
Классный руководитель.
Подсчитайте количество баллов.
«а)» - 1 балл, «б)» -2 балла, «в)» -3 балла

Если вы набрали от 5 до 8 баллов - советуем подумать о
профессии, где вам не придётся общаться с большим числом людей (продавец,
учитель, журналист и психолог в данном случае не очень подходят). Зато
исследовательская деятельность или работа в охотохозяйстве, лесничестве,
зверопитомнике или на собственной ферме, специальность программиста, слесаря
или токаря, профессия бухгалтера вполне будут приемлемы для вас, поскольку ваши
ответы показывают, что вы цените тишину, не любите шумных, незнакомых компаний.
Вы чуть-чуть стеснительны и замкнуты, встречи с незнакомыми
людьми вам доставляют беспокойство.

Если вы чаще ставили галочки возле буквы «б» и набрали от 8
до 12 очков, то считайте - вам крупно повезло. Вы относитесь к людям, которым
не страшно одиночество и которые прекрасно чувствуют себя в любой компании. Вы
не боитесь новых знакомств и спокойно обходитесь без общения длительное время.
Выбор профессии здесь практически не ограничен!

Ну а если в вашем активе от 12 до 15 очков, снова
задумайтесь над выбором: стоит ли вам, человеку общительному, легко вступающему
в контакт, отказываться от возможности иметь интересную профессию менеджера,
агента по рекламе, коммерческого директора, продавца, дилера, учителя, брокера
или тренера? В вас огромный потенциал энергии и сил, которых хватит для работы
с большой аудиторией и коллективом коллег. Вам будет тесно в маленькой лаборатории или у
конвейера, охотничьем хозяйстве или мастерской.

Классный руководитель.
-Ребята ,вам нужно разделиться на три группы, в зависимости
от набранных баллов .
IV. Групповая
работа по теме «Самые нужные профессии».
Классный руководитель.
Ребята, как вы думаете, что будет, если все молокозаводы
мира вдруг утроят выпуск продукции и все магазины будут забиты молоком,
сметаной, йогуртами и т. п.? (Эти продукты будет очень трудно продать, они
начнут портиться, пропадут, а значит, пропадет чей-то труд, деньги, прибыль...)
Так же и на рынке труда. Если каких-то специалистов
выпускают больше, чем нужно, они не могут найти работу, наступает безработица.
Профессия, специальность, квалификация - это то, что продает человек на рынке
труда. Время от времени одни профессии и специальности становятся очень
нужными, востребованными, престижными, другие теряют свои позиции, а третьи
вообще уходят в прошлое. Предлагаю вам составить списки таких профессий. Для
этого разделимся на группы.
Первая группа будет составлять список «Самые модные
профессии».
Вторая группа - «Самые забытые профессии».
Третья группа - «Профессии, которые всегда нужны».
Послушаем, что у вас получилось.
Примерные списки профессий(озвучивают представители от каждой из 3х групп)Самые модные: юрист, экономист, менеджер,  журналист,
программист, автослесарь, нефтяник, пластический хирург, президент, спикер,
эколог и т. п.
Самые забытые: конюх, камердинер, ключник, шорник,
трубочист, бондарь, ямщик и т. п.
Профессии, которые всегда нужны: врач, учитель, дворник,
строитель, шофер (водитель), парикмахер, полицейский,юрист, пекарь, земледелец,
животновод, повар, бухгалтер, слесарь-сантехник и т. п.
Конечно, здесь Вы перечислили не все профессии. Их в мире,
как я уже говорила, около 50 тыс. Но, выбирая себе специальность, мы
ориентируемся не на весь мир, а на то общество, которое нас окружает, на
страну, в которой живем.
Проведем игровую разминку.
Капитаны
команд приглашаются  к доске для жеребьевки. Вам необходимо вытянуть карточку с
буквой.
Задание
для команд: команде надо вспомнить профессии или специальности,
начинающиеся на заданную букву. За каждую названную профессию или специальность
команда получает 1 балл. Если названная профессия или
специальность вызывает сомнение, команда должна объяснить, чем занимается
представитель данной профессии или специальности. Если команда не сможет дать
объяснение, то ответ не засчитывается.
Время
выполнения – 3 минуты.
ОКРП
Окулист Контролер
Разведчик Проводник Орнитолог Киноартист Рыбак
Плотник Ортопед
Крановщик Редактор Пилот
Обходчик  железнодорожных
путей Кочегар Радиоведущий Пожарный
 Оператор
машинного доения Киномеханик Рентгенолог Полицейский
 Оператор
связи Космонавт Радист Полярник
 И еще , примеры различных профессий (Кабельщик, Репортер ,Пограничник
,Кровельщик,Печник,Каменщик,Пиротехник,Кутюрье,Повар,Кондитер,Пекарь,КондукторПортной,Парашютист)
Сейчас мы выясним качества, присущие следующим профессиям :водитель, учитель, повар,
бухгалтер).
Капитаны
команд приглашаются для жеребьевки к доске.
Время
выполнения 5 минут. Выигрывает та команда, которая более полно составит
профессиональные качества – 5 баллов. Командам необходимо подобрать 6 качеств.
ВОДИТЕЛЬ
 УЧИТЕЛЬ  ПОВАР  БУХГАЛТЕР
Способность
реагировать на неожиданный сигнал посредством определённых движений.
Коммуникабельность,
Образованность, Ответственность, Самообладание
Любовь к
детям, Хорошо развитая вкусовая память, зрительная, обонятельная ,Умение
оперировать цифрами, информацией, Дисциплина, Гуманность, Хорошая координация
движений; Точность ,Ответственность, Образованность ,Твердость руки,
устойчивость кистей рук ;Собранность, Концентрированность внимания, быстрота
реакции.
Терпение
,Хороший глазомер ,Информированность, Умение быстро ориентироваться в
окружающей среде, Самосовершенствование, Коммуникабельность.
V.  Создание проблемной
ситуации «Чей это выбор?».
Классный руководитель.- Один ученый, написавший книгу о выборе профессии, много лет
проработал в школе и всегда интересовался дальнейшей судьбой своих учеников.
При встрече он задавал им неизменный вопрос: «Доволен ли ты избранной
профессией?» И получал удручающий ответ: примерно каждый третий (!) ошибся в
своем выборе, и каждый второй признавался, что не совсем доволен, и если бы
начинать сначала, то, наверное, пошел бы подругой дороге. Почему же так
много молодых людей ошибается в своем выборе? Как вы считаете?
Примерные ответы детей:
- «Давят» родители.
- Идут за модой.
- Ничего не знают о профессии, которую выбрали.
- Выбирают «за компанию».
- Не хотят узнавать о негативных сторонах профессии.
- Не имеют способностей и наклонностей к этой профессии.
- Подражают героям кино и телесериалов.
Классный руководитель.- Вы перечислили самые распространенные причины ошибок в выборе
профессии. Это давление родителей, отсутствие знаний о выбранной профессии,
погоня за модой, переоценка собственных сил и способностей. Но как же тогда
правильно выбрать профессию?
VI. Мини-лекция
«Формула профессии».
Классный руководитель.- Скажите, пожалуйста, что получится, если длину нашей классной комнаты
умножить на ширину (пишет на доске: А х B=S)? (Площадь классной комнаты.)
А что получится, если сложить три слова, которые вынесены в
тему сегодняшнего классного часа: «хочу», «могу» и «надо»?
(Учитель мелом перечеркивает тире между словами в названии
темы классного часа, получаются плюсы. Дети высказывают предположения.)
 Классный руководитель -Я открою вам секрет:
получится правильный выбор профессии.
Специалисты по профориентации установили, что правильным
может быть только осознанный выбор профессии.
(Учитель дописывает на доске после трех слов называния
классного часа: « = осознанный выбор профессии».)
Как объяснить эту формулу? В ней всего три величины:
- хочу - это все, что мне нравится, к чему лежит душа;
- могу - это все, что мне по силам, по способностям;
- надо - это все, что нужно для общества, страны.
Вместе получается формула осознанного выбора профессии.
Осознанный выбор-это такой выбор, при котором человек учитывает и личные
устремления (хочу), и свои возможности (могу), и потребности общества в это
профессии именно в данный момент (надо).
VII.
Демонстрация осознанного выбора профессии.
«Это мой выбор!»
Классный руководитель-Как же работает формула осознанного выбора профессии?
Сейчас вы услышите от  своих одноклассников .Пожалуйста ,
ребята , Вам слово
(К доске выходят ученики, читают или произносят тексты.)
София Е.. Хочу
быть врачом. Могу ставить уколы , оказывать первую доврачебную помощь. От того
, каким грамотным специалистом я стану , будет зависеть , какому количеству
людей , я смогу правильно поставить диагноз и правильно их лечить.
Регина И. Хочу быть полицейским : честным и справедливым. Могу быть
тренером, так как являюсь КМС по самбо и дзюдо .В обществе должен быть порядок
и почему то решили , что профессия полицейского –не женская профессия , я хочу
всем мужчинам и скептикам доказать обратное.
Богдан К. Хочу быть
высоклассным специалистом в сфере IT-технологий, буду создавать новые программы ( не исключаю,
что для детей ).Так как много лет , плотно занимаюсь футболом , не исключаю ,
что захочу получить второе образование – тренера .Хочу приносить пользу
обществу и стране , в которой живу.
Шахри Я. Хочу стать профессиональным журналистом : грамотным
, честным , чтобы правдиво освещать все мероприятия. Могу получить
педагогическое образование и преподавать ребятам русский язык и литературу.
Хочется видеть грамотное , читающее поколение.
Классный руководитель.Вы , просто . молодцы , Очень приятно , что со всей ответственностью
подошли и многие уже определились с выбором профессии.  Кто из вас тоже
хочет продемонстрировать, как работает формула осознанного выбора профессии?
(Дети поднимают руки, предлагают свои варианты осознанного
выбора.)
Соотношение между «хочу» и «могу» - в ваших руках. Если у
человека есть мечта и он твердо идет к своей цели, он обязательно ее достигнет.
Но для этого нужно разобраться в себе, узнать свои сильные и слабые стороны,
свои способности и недостатки.
VIII.
Заключительное слово.
Классный руководитель. Выбор профессии - это очень важное событие в жизни каждого человека.
Но какую бы профессию вы ни выбрали, вам всегда пригодятся знания, полученные в
школе. Поэтому постарайтесь уже сейчас определить область ваших интересов,
больше читайте, набирайтесь опыта и знаний. Для этого нужно пробовать себя в
самых разных областях. Как хорошо заметил один мудрец: «Чтобы не ошибаться,
нужно иметь опыт. Чтобы иметь опыт, нужно ошибаться».
IX. Подведение
итогов (рефлексия).
Классный руководитель. Какие чувства остались после классного часа? Какие открытия вы для
себя сделали?

Примерные ответы детей:
- Остались положительные чувства. Профессию будем выбирать сознательно.
- Открыл, что, оказывается, у меня тип ученого, это очень
странно.
- Открыл, что в мире 50 тыс. профессий. Пока не знаю, какую
выбрать.
- Никаких чувств не осталось, тест интересный, но на выбор
профессии он не повлияет.
- Куда скажут родители, туда и пойду после 9 класса.
- Главное открытие - разобрался в профессиональной
характеристике человека.
- Обязательно узнаю все это и о своих родителях.
Классный руководитель
Предлагаю вам к следующему нашему разговору о профессиях ,
подготовить презентацию о той профессии , которую , вы бы хотели освоить .Можно
объединиться в небольшие группы (не более 3х человек ) по интересам)и
попробовать доказать ребятам , что выбранная Вами будущая профессия интересная
, востребованная .

file_name: Сценарий внеурочного занятиядля обуч-ся 9 вкласса Формула профессии.docx

alt: Оператор связи Космонавт Радист

alt: Как объяснить эту формулу? В ней всего три величины: - хочу - это все, что мне нравится, к чему лежит душа; - могу - это…

title: Сценарий внеурочного занятия по профориентации 9 класс