extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным направлением художественно-эстетического
развития воспитанников «Солнышко»
 с. Ивановка
Оренбургского района Оренбургской области

Конспект образовательной
деятельности

Образовательная
область: «Познавательное развитие»
Тема: «Сочиняем
сказку о весне»

Группа: средняя

Воспитатель: Курмаева М. Ю.

2020 г.
Тема. Сочиняем сказку о Весне.
Цель. Обобщить знания детей полученные в
процессе обучения.
Задачи.
Образовательные:
·
учить
составлять рассказ по опорным картинкам в определенной последовательности без
повторов и пропусков существенной информации;
·
учить
отвечать на вопросы, побуждать к высказыванию в виде полных предложений;
·     расширять
представления о сезонных изменениях в природе;
·
расширять
представления о растениях леса: деревьях, первых весенних цветах, грибах;
·
закреплять
представления о жизни диких животных в природных условиях;
·
расширять
представления  о многообразии птиц, насекомых;
·
расширять
представления о поведении птиц в весенний период;
·
учить
детей работать в малых группах;
·
учить
детей изображать в аппликации предметы, состоящие из нескольких частей;
Развивающие:
·
развивать
ассоциативное мышление, наблюдательность, внимание, воображение;
·
упражнять
в подборе признаков к предметам;
·
упражнять
в умении узнавать и называть деревья, цветы, грибы по внешнему виду;
·
упражнять
в умении различать и называть перелетных птиц по внешним признакам;
·
развивать
речевое общение;
·
развивать
творческое мышление;
·
развивать
слуховое внимание;
·     обогащать
словарный запас детей;
·
совершенствовать
навыки детей изображать в аппликации предметы, состоящие из нескольких частей;
определять форму частей (прямоугольник, круг, треугольник);
·
закреплять
умение в аппликации преобразовывать готовые формы, разрезая их на две части
(квадрат на прямоугольники, треугольники), вырезать круглые формы из квадрата;
·     закреплять навыки
аккуратного вырезывания и наклеивания;
·
развивать
творческие способности детей;
·
упражнять
в выполнении разнообразных видов движений;
Воспитательные:
·
воспитывать
интерес к занятию;
·
воспитывать
умение слушать новую сказку;
·
воспитывать
дружеские отношения между детьми;
·     воспитывать
отзывчивость и доброжелательность;
·     воспитывать любовь к
окружающей природе;

Расширять и активизировать словарный
запас.
Мир, чудо, оживает, просыпается природа,  ярче,
зажурчали, ручьи, крыльцо, гнезда, птенцы, справедливость.

Приёмы руководства деятельности детей в
НОД.
1.   Приемы постановки целей и мотивация
деятельности детей: рассказывание, создание проблемной ситуации, беседа,
комментирование.
2.   Приемы активизации деятельности детей
в процессе НОД: художественное слово, создание развивающей среды, игра,
двигательная активность.
3.  Приемы организации практической
деятельности детей: игры – задания, , практические действия с карточками,
комментирование, аппликация.
4. Приемы поддержания интереса детей:
чередование видов детской деятельности, музыкальное сопровождение, игровая
деятельность.
5. Приемы оценки и самооценки:
рассматривание продукта творческой деятельности, поощрение, совместное
подведение итогов.

Создание среды для организации и
проведения  НОД.
Аудиозапись «Голоса природы. Ручей»,
«Голоса природы. Пение птиц», «Волшебная музыка», сундучок, сказочная книга, карточки
с изображением лампочки, костра, солнца дидактические карточки-картинки с
изображением солнца, тучек, весенней природы, медведя, зайца, бабочки, птицы,
первых весенних цветов, грибов, деревьев, птиц,  бумага ½
альбомного листа, 3 квадрата разного размера, ножницы, кисти для клея, клей,
салфетки (на каждого ребенка); круг из жёлтого картона с прикрепленными  к нему
жёлтыми  лентами;

Виды детской
деятельности.
·
чтение
художественной литературы;
·
коммуникативная;
·
познавательная;
·
продуктивная;
·
двигательная;
·
игровая;

Ожидаемые результаты.
Развитие интеллектуальных качеств:
·       имеет представления о сезонных изменениях в природе;
·       имеет представления
о растениях леса: деревьях, первых
весенних цветах, грибах;
·       знает название деревьев, весенних цветов, грибов;
·
знает
название улицы, на которой расположен дом, детский сад;
·
имеет представления о многообразии птиц, насекомых, об их
поведении в весенний период;
·
владеет
навыками изображать в аппликации предметы, состоящие из нескольких частей;
·       способен
преобразовывать готовые формы, разрезая их на две части (квадрат на
прямоугольники, треугольники), вырезать круглые формы из квадрата;
·       владеет связной речью;
Развитие физических
качеств:
·       отражает свои впечатления о весенних изменениях в природе, рассказывая о
них;
·
владеет
умением подбирать признаки к предмету;
·
умеет
отвечать на заданный вопрос;
·
умеет
действовать по указанию взрослого;
·
выполняет
разнообразные
виды
движений;
Развитие
личностных качеств:
·
любознателен,
самостоятелен;
·
заинтересованно
участвует в образовательной деятельности;
·
проявляет
познавательный интерес к изменениям в природе;
·
эмоционально
отзывается о весенних изменениях в природе;

Интеграция
образовательных областей.

Область

Форма
  организации детской деятельности

Решаемые задачи

Социально-коммуникативное
  развитие

Беседа

Ситуативный разговор

Игровая ситуация

·
  учить
  детей работать в малых группах;
·     воспитывать любовь к
  окружающей природе;
·
  воспитывать
  дружеские отношения между детьми;
·
  воспитывать
  интерес к занятию;
·     воспитывать отзывчивость
  и доброжелательность к друг другу;

Познавательное
  развитие

Дидактическая игра
«Назови дерево  и покажи»
«Назови птицу и покажи»
«Дары природы»

Решение проблемной ситуации

·     расширять
  представления о сезонных изменениях в природе;
·
  расширять
  представления о растениях леса: деревьях, первых весенних цветах, грибах;
·
  закреплять
  представления о жизни диких животных в природных условиях;
·
  расширять
  представления  о многообразии птиц, насекомых;
·
  расширять
  представления о поведении птиц в весенний период;
·
  упражнять
  в умении узнавать и называть деревья, цветы, грибы по внешнему виду;
·
  упражнять
  в умении различать и называть перелетных птиц по внешним признакам;
·
  развивать
  творческое мышление;

Речевое развитие

Чтение сказки
«Сказка про весну»

Дидактическая игра «Сравни  и  назови»
«Я люблю»

Речевая деятельность

Вопросы и ответы

·
  упражнять
  в подборе признаков к предметам;
·
  учить
  составлять рассказ по опорным картинкам в определенной последовательности без
  повторов и пропусков существенной информации;
·
  учить
  отвечать на вопросы, побуждать к высказыванию в виде полных предложений;
·
  учить
  детей изображать в аппликации предметы, состоящие из нескольких частей;
·
  развивать
  ассоциативное мышление, наблюдательность, внимание, воображение;
·
  развивать
  речевое общение;
·
  обогащать
  словарный запас детей;
·
  закреплять
  навыки аккуратного вырезывания и наклеивания;
·
  воспитывать
  умение слушать новую сказку;

Художественно-эстетическое
  развитие

Слушание
«Голоса природы. Ручей»
«Голоса природы. Пение птиц»

Творческая мастерская «Смастерим
  скворечник»

Импровизация

·
  учить
  детей изображать в аппликации предметы, состоящие из нескольких частей;
·
  закреплять
  умение в аппликации преобразовывать готовые формы, разрезая их на две части
  (квадрат на прямоугольники, треугольники), вырезать круглые формы из
  квадрата;
·
  закреплять
  навыки аккуратного вырезывания и наклеивания;
·
  развивать
  слуховое внимание;
·
  развивать
  творческие способности детей;

Физическое
  развитие

Подвижная игра «Насекомые»

Игровые упражнения

·
  упражнять
  в выполнении разнообразных видов движений;

План НОД.

1. Вводная часть.
Чтение сказки «Сказка про весну»
Создание мотива для деятельности детей

2. Основная часть
Дидактическая игра  «Сравни и назови»
Речевая деятельность «Сочини сказку»
Дидактическая игра  «Найди и покажи»
Дидактическая игра «Дары природы»
Подвижная игра «Насекомые»
Аппликация «Смастерим скворечник»

3. Заключительная
  часть

Дидактическая игра «Я люблю».
Подведение итогов НОД

Длительность НОД

2 мин

18 мин

5 мин

25 мин

Ход  занятия.

Воспитатель. Ребята,
посмотрите какой красивый сундучок. Он не простой, волшебный. В нем спряталась
сказка.
Воспитатель. Хотите узнать,
что это за сказка? Садитесь удобнее.  Тише, тише не шумите нашу сказку не
спугните. Книжка открывается, сказка начинается.
Воспитатель достает
из сундучка «Сказочную книгу»,
читает название
сказки «Сказка про весну».
«Жили – были
четыре  времени  года:  Зима,  Весна,  Лето и Осень. Жили они  дружно и по
очереди правили всем миром: 3 месяца – Зима, 3 месяца – Весна, 3 месяца – Лето
и 3 месяца – Осень.
Но однажды Зима
решила, что она самая главная и не захотела уступить место Весне.  Загрустили
под снежным покрывалом растения.  Птицы перестали петь песни. Люди устали
топить печи, чтобы хоть немного согреться.
Забеспокоились Лето
и Осень. А Весна сказала:  – Не печальтесь! У меня есть чудо, которое поможет
победить холод»…
Воспитатель. Ребята, а дальше
ничего нет.  Листок оборван.  Но в сундучке лежат карточки.  Посмотрите, что на
них нарисовано?
Дети.  Нарисована
лампочка, костёр и солнце.
Воспитатель выставляет
карточки на доску.
Воспитатель. Как вы думаете,
что из этого может быть чудом, которое поможет Весне?
Дети. Солнце.
Воспитатель. Действительно,
солнце – самое большое и доброе чудо. По тому, что
Дидактическая игра
“Сравни  и  назови”.
солнце  жёлтое,   как
…
солнце  круглое,  как
…
солнце  ласковое,  как
…
солнце  тёплое,   как
…
солнце  весёлое,   как
…
солнце  горячее,  как
…
солнце  румяное,  как
… и т.д.
Воспитатель.  Что это? Что вы слышите?
Аудиозапись «Голоса
природы. Ручей».
Дети. Шум, журчанье
ручья.
Воспитатель. Как же солнце
помогло весне?  Почему зажурчали ручьи?
Дети. Весной солнце
поднимается высоко, чем зимой,  светит ярче. Тает снег, бегут ручьи.
Воспитатель. Посмотрите, в сундучке
есть картинки с изображением примет времени года Весна. Я, кажется, поняла, эти
картинки  помогут нам сочинить и продолжить сказку о Весне.
Воспитатель  показывает
детям картинки с изображением
ярко светящего
солнца, тучек, ручейка.
Дети. Весной солнце
поднимается высоко, светит ярче. По небу плывут голубые облака.
Воспитатель.  Становится все
теплее и теплее. Что происходит с природой?
Воспитатель
показывает детям картинку с
изображением
весеннего леса.
Дети. Просыпается и
оживает природа. На деревьях набухают почки и появляются листочки. На
проталинах появляется зеленая трава, первые весенние цветы, грибы.
Воспитатель. Какие названия
деревья вы знаете?
Дидактическая игра
«Назови дерево и покажи».
Дети. Береза, дуб,
сосна, клен, рябина, ель, карагач.
Воспитатель. А сейчас, я
предлагаю вам, собрать букет из первых весенних цветов и корзину грибов.
Дидактическая игра
«Дары природы».
Детям предлагается
подойти к столу и выбрать соответствующие карточки.
Воспитатель. Что происходит с
животным миром?
Воспитатель
показывает детям картинки
с изображением
медведя, зайца.
Дети. Медведь
просыпается от зимней спячки, заяц меняет белую шубку на серую.
Воспитатель. Какие ещё
животные меняют шубу весной?
Дети. Лиса, белка.
Воспитатель: Что ещё
происходит весной?  Кто  появляется  с  приходом тепла?
Воспитатель
показывает детям картинку
с изображением
насекомых.
Дети. С приходом тепла
появляется насекомые.
Воспитатель. Каких насекомых
вы знаете? Назовите их.
Дети. Называют
насекомых.
Проводится
подвижная игра «Насекомые».
На полянку мы
пошли, насекомых мы нашли. Раз, два, три как кузнечик двигается, покажи и т. д.
Воспитатель. Кто радуется появлению
насекомых?
Дети. Перелетные птицы.
Воспитатель. Давайте
представим, что мы в лесу, где очень тихо. Закройте глаза и  послушайте.
Аудиозапись  «Голоса
природы. Пение птиц».
Воспитатель. Что вы слышите?
Дети. Пение птиц.
Воспитатель. Как можно
продолжить нашу сказку?
Воспитатель
показывает детям картинку
с изображением
птицы.
Дети. Весной с
юга пролетают перелетные птицы.
Воспитатель. Каких перелётных
птиц вы знаете? Назовите их.
Дидактическая
игра  «Назови птицу и покажи».
Дети называют и
показывают птиц.
Дети. Скворец, кукушка,
чиж, трясогузка, соловей, грач, ласточка.
Воспитатель. Чем занимаются
птицы, когда возвращаются домой?
Дети. Строят гнёзда,
выводят птенцов.
Воспитатель. Какой птице необходима
помощь человека? Как он помогает?
Дети. Скворцу. Человек для
него строит скворечник.
Творческая
мастерская «Смастерим скворечник»
Воспитатель
предлагает детям смастерить
скворечники для
скворцов из бумаги.
Уточняет части
скворечника (стенка крыша, леток),
их форму
(прямоугольник, треугольник, круг) и расположение.
Воспитатель. Мы построили
скворечник – дом веселого скворца.
Мы повесили скворечник возле нашего
крыльца.
Приглашаю всех вернуться
к нашей сказке, и еще раз рассказать её продолжение используя картинки примет
времени года Весна.
Воспитатель. «Жили – были четыре
времени  года:  Зима,  Весна,  Лето и Осень. Жили они  дружно и по очереди
правили всем миром: 3 месяца – Зима, 3 месяца – Весна, 3 месяца – Лето и 3
месяца – Осень.
Но однажды Зима
решила, что она самая главная и не захотела уступить место Весне.  Загрустили
под снежным покрывалом растения.  Птицы перестали петь песни. Люди устали
топить печи, чтобы хоть немного согреться.
Забеспокоились
Лето и Осень. А Весна сказала:  – Не печальтесь! У меня есть чудо, которое
поможет победить холод»… Кто расскажет продолжение?
Воспитатель
напоминает, чтобы сказка получилась красивой,
рассказывать надо
в определенной последовательности
без повторов и
пропусков.
Дети. Весной солнце
поднимается высоко, светит ярче. По небу плывут голубые облака. Тает снег,
бегут ручьи. Оживает и просыпается природа. На деревьях набухают почки,
распускаются листочки. На проталинах появляется зеленая трава, первые весенние
цветы, грибы. Медведь просыпается от зимней спячки, заяц меняет белую шубку на
серую. С юга пролетают перелетные птицы. Появляются насекомые.
Воспитатель. Какими словами
можно закончить «Сказку о весне»?
Дети. Вот и наступила весна.
Хорошо весной.
Воспитатель. Вы теперь знаете,
какое чудо помогло весне победить холод.
Что это?
Дети. Это – Солнце.
Звучит волшебная музыка,
воспитатель
достает из сундучка желтый круг.
Дидактическая игра
«Я люблю».
Воспитатель: Сейчас каждый
будет говорить, за что он любит весну и вытягивать ленту из этого круга. Начну
я.
Начиная игру,
воспитатель даёт образец: – Я люблю весну за то, что…
Воспитатель: Посмотрите, что у
нас получилось?
Дети: Солнце.
Воспитатель: А вы его добрые,
умные лучики, от которых всем тепло и радостно.
Воспитатель: В сказке солнышко
горит, Справедливость в ней царит.
Это вам в
благодарность за то, что вы помогли Весне победить холод!
Воспитатель дарит
детям бумажные солнышки.

file_name: Курмаева М. Ю..doc

alt: Тема. Сочиняем сказку о Весне

alt: Развитие физических качеств: · отражает свои впечатления о весенних изменениях в природе, рассказывая о них; · владеет умением подбирать признаки к предмету; · умеет отвечать…

alt: Художественно-эстетическое развитие

alt: Ход занятия. Воспитатель

alt: Дети. Строят гнёзда, выводят птенцов

intro: Учить детей дошкольного возраста составлять рассказ по опорным картинкам в определенной последовательности без повторов и пропусков существенной информации

tags: сезонные изменения

tags: опорные картинки

title: Конспект образовательной деятельности. Образовательная область: «Познавательное развитие». Тема «Сочиняем сказку о весне». Группа: средняя


extracted_text:
Вот так вот, друзья мои! Период полураспада – это вам не фунт изюму.

Но зато, зная
период
полураспада углерода-14,
ученые придумали, как определять возраст
старинного пред-мета, если он содержит углерод. Как правило, речь идет о возрасте деревяшек
– например, найденных
остатках древнего корабля, стреле охотника или уголь-ке первобытного костра. Деревяшки – это сплошной
углерод, в древесине
его просто уйма. Недаром слова
«уголь» и «углерод» одного корня.
 Так вот, пока дерево живет, оно дышит. Дышат расте-ния, как знает каждый старый и малый, углекислым
газом, который мы выдыхаем. А растения, наоборот,
выдыхают кислород, которым дышим мы с вами. Поэ-тому растения для нас очень полезны не только по-тому, что мы их едим. Мы без растений просто жить
бы
не смогли. Углекислый
газ – сложное вещество, состоящее
из про-стейших химических элементов: одна молекула угле-кислого
газа
сделана из двух молекул кислорода
и
одной молекулы углерода
– СО . Дерево своими зеле-ными листочками поглощает углекислый газ. Зеленые
листочки – это реакторы. В них в результате сложной
реакции, проходящей при участии солнечного света, молекула углекислого газа разрывается, кислород
вы-летает,
а из
углерода дерево строит себя – ствол. А мы с вами потом выделенный
кислород вдохнем, выдохнем углекислый газ,
а ствол срубим и сожжем, разбивая
кочергой угольки в печке.

Так вот, строя свой ствол из углерода воздуха, дере-во накапливает не только нормальные атомы углеро-да, но и уродливые – нестойкие изотопы С14, которые там одновременно накапливаются и потихоньку рас-падаются.

А
когда дерево
срубают на дрова или чтобы сделать из
него
корабль, оно дышать перестает. А значит, в нем перестает накапливаться углерод, включая углерод-14.
И дальше изотоп только распадается. Его становится все меньше и меньше и меньше. Через 5700 лет оста-нется половина.
Еще через 5700 лет еще половина...
Зная количество углерода С14 в воздухе
и измерив, сколько его осталось в древней деревяшке, ученые
узнают, когда дерево было срублено
и отправлено
в
костер или на строительство.  Достали археологи со дна моря древний корабль,
отда-ли образцы на
анализ и получили возраст, когда ко-рабль
был построен. Правда, таким методом нельзя определить совсем уж древние образцы, потому что примерно через 40–50 тысяч лет углерод-14
распада-ется почти весь, его остается
так мало – буквально считаные атомы, что определить возраст
предмета уже не представляется возможным.

У
вас
может возникнуть
вопрос.
Ну,
хорошо, дерево срубили, оно перестало
дышать и накапливать этот
изотоп из воздуха. Но в воздухе-то он откуда берется? Почему в воздухе он до сих пор весь не распался
за миллионы и миллиарды
лет существования нашей пла-неты? Он что, там постоянно образуется?

Конечно! Если бы не образовывался, давно бы уже не было на Земле никакого С14.

В верхних слоях атмосферы углерод-14 постоянно
об-разуется из атмосферного азота под воздействием кос-мических лучей, то есть активного солнечного излуче-ния. Сначала космические лучи, сталкиваясь с веще-ством атмосферы, вышибают из него нейтроны. А уже эти вышибленные одинокие
нейтроны сталкиваются
с
ядрами атомов азота.

Что
получается? Простая формулка ядерной
реакции написана ниже:

n
+ 7N14 = 6C14 + р+

Страшная формула?
Да ничего подобного! Простень-кая. Тут все как на ладони.
Смотрите, нейтрон (n) на-летает на ядро атома азота (N), имеющего 7 протонов и
атомный вес в 14 единиц. И вышибает из него один
положительно заряженный протон (р+). В результате
получается элемент №6, то есть с шестью протонами
в ядре, а это углерод. Можете проверить
по таблице Менделеева, если не верите. Атомный вес ядра при
этом не меняется, поскольку на месте выбитого прото-на
остается нейтрон.

Вот так в атмосфере
все время образуется углерод-14.
Этого углерода в атмосфере
нашей планеты образуется
каждый год... как вы думаете, сколько?
Сразу скажу: не замахивайтесь на большие числа. Правильный от-вет – около 8 килограммов. А всего углерода-14 в ат-мосфере Земли – 75 тонн.

Способность изотопов распадаться называют
радиоак-тивностью.
Это слово вам,
наверное, известно. Оно всем известно и всех пугает, особенно
взрослых. Это слово сразу связывается в их сознании
с атомными бомбами, на месте взрыва которых остается
радиоак-тивное загрязнение, которое убивает людей. Ведь
энергию своего взрыва атомные бомбы получают
как раз за счет распада изотопов
тяжелых металлов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика на пальцах 31.docx

alt: В о т т а к в о т , д р у з ь я м о и !

alt: М о ж е т е п р о в е ри т ь п о т а б л и це

title: Физика на пальцах. Для детей и родителей, которые хотят объяснять детям31


extracted_text:
Бо мақсади иҷрои дастуру
супоришҳои  Вазири маориф ва илми ЧТ муҳтарам Нуриддин Саид ва
нақша-чорабиниҳои шуъбаи маорифи вилоят     дар литсейи
ДДҲБСТ чораҳои амалӣ андешида як зумра чорабиниҳо  аз
қабили  «Дӯстдорони китоб » «Навқаламон» ,«Дустдорон  табиат »,
«Ҳисоб », «Аппликатсияи  фасли зимистон»  ,  «Қоидаи ҳаркат
дар роҳ» баргузор гашта истодааст . Синхрон
Дар  синфҳои ибтидои  омӯзиши
забонҳои русию англисӣ ба роҳ монда шудааст.
   Хонандагони синфҳои болои баштар ба мутолиаи китобҳои
бадеи чалб карда шуда, асарҳои   Пешвои миллат ,асосгузори сулҳу
ваҳдати милли ,Ҷаноби Олӣ муҳтарам Эмомали Раҳмон
бо шавқу завқи беандоза  меомӯзанд. Инчунин дар маҳфили
«Дустдорони табиат»  хонандагон бо тарзу усулҳои парвариши
растаниҳо шинос шуда нозукиҳои ин ҳунарро  аз бар месозанд .
           Барои баланд бардоштани савияи дониши
техникии омӯзгорон дар синфхонаи компиютерии литсей дарсҳои
омӯзиши истифодаи технологияи итиллотӣ ,интернет ,тахтаи
электронӣ  ба роҳ монда шудааст.
Ҳадафи асосии  чорабиниҳои мазкур
баланд бардоштани маҳорати касбӣ ,рушди фарҳангӣ
техникӣ , такмил додани донишхои техникаи  муосири  хонандагон  мебошад.

 Гузориши Абдусаломи Абдуҳаким Нозимҷон
Абдуазизов барои барномаи иттилоотии «Вақт»-и телевизионӣ
«Ҷаҳоноро»

file_name: гузориш (2).docx

alt: Бо мақсади иҷрои дастуру супоришҳои

intro: Рапорт

преподавание

group: Педагогика

title: Шаблон написания репортажа на таджикском языке


extracted_text:
Формирование успешности у
обучающихся 9 класса с помощью проектной деятельности на примере создания
социально-психологического проекта
«Успешный человек в
современном мире»
Для старших подростков, которые обучаются
в  9-10 классах,  очень важна тема успешности. Совместная работа над проектом
«Успешный человек в современном мире» помогла подросткам раскрыть свой
потенциал, более глубоко разобраться в способах и методах достижения успеха и
ощутить свою личную успешность и найти способы, помогающие развитию собственной
успешности.
В ходе работы над проектом и после его
успешной защиты школьниками, педагогами было замечено, что повысилась
успешность учащихся, улучшились коммуникативные навыки, изменилось отношение к
школе, процессу овладения новыми знаниями. Подростки стали чаще проявлять
инициативу в учебных и внешкольных мероприятиях.
Предлагаю текстовую часть нашего проекта, а картинки,
фотографии, музыкальное сопровождение и слайды педагог, заинтересованный в
развитии успешности у учащихся, подберет сам вместе с учащимися, что позволит
повысить мотивацию к учебе и будет стимулировать учащихся к достижению успеха.
В
подготовке и защите данного проекта участвовали обучающиеся 9 класса.

ТЕКСТ ПРОЕКТА:
В школе и дома мы часто слышим, что хорошо
учиться, хорошо вести себя, помогать окружающим нужно для того, чтобы стать
успешным в жизни. Нам стало интересно, что же такое успешность и что  мы,
школьники, можем сделать для её достижения? Для того, чтобы ответить на эти
вопросы, мы подготовили проект «Успешный человек в современном мире»

Цель
проекта:
исследовать качества успешного человека для практического применения.
Задачи
проекта:
*
Выявить
механизмы и способы повышения  успешности.
*
Разработать
серию мини-плакатов в помощь школьникам для развития успешности.
Методы
исследования:

*
Социологический
опрос.
*
Метод
наблюдения.
*
Социологический
скрининг.

Какого человека можно назвать успешным?
Основных
качеств успешной личности  4:
•
Энтузиазм
- это качество необъяснимым образом заряжает человека на успех.
•
Осознанность
выбора – успешный человек осознает свой выбор и делает его с полным пониманием
всех обстоятельств.
•
Целеустремленность
– успешный человек точно знает, чего он хочет достичь и каким образом это
осуществить.
•
Настойчивость абсолютно
необходима, чтобы преуспеть.

ОПРОС (если проводится опрос, здесь
приводятся его результаты)

Если человек
стремится к успеху, для него очень важно желание сделать дело, несмотря
на его кажущуюся трудность.
Когда человек надеется  на успех, он думает:
-
Мне это по силам, я справлюсь, я уверен в себе
Если надежда на успех сформирована, человек :
·
Ставит
цели средней трудности
·
В
реализации цели устремлен
·
Имеет
 реалистическую  самооценку
·
Не
боится ситуаций, в которых нужно себя проявить
·
Причины
неудач видит в самом себе
·
Обязательно
проводит анализ полученного результата
·
Если
не получилось, не опускает руки, ищет иные способы достижения цели
В
отличие от него, человек в ситуации избегания неудач:
·
Ставит
очень высокие или слишком простые цели
·
Боится
конкуренции
·
Избегает
ситуаций, в которых нужно себя проявить
·
Трудности
не преодолевает, а уходит от них
·
Причины
неудач видит во внешних обстоятельствах

Ученики находятся в школе большую часть
своего времени. А большую часть времени в школе занимают уроки. Мы решили
выяснить,  может ли помочь учитель ученикам почувствовать себя успешными?
И нашли интересные советы:
1.
Снятие
страха
-
помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого
дела и оценки окружающих:
2.
Авансирование успешного результата
-
помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик
обязательно справится с поставленной задачей,
 -
внушает ребенку уверенность в своих силах и возможностях:
3. Скрытое
инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности
-
помогает ребенку избежать поражения,
-
достигается путем намека, пожелания:
4.
Внесение мотива
-
показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому
будет хорошо после выполнения:
5.
Персональная исключительность
-
обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности:
6.
Мобилизация активности или педагогическое внушение
-
побуждает к выполнению конкретных действий:
7.
Высокая оценка детали
-
помогает
эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной
детали:

Каждый человек может быть успешным. Для
этого очень важна правильная психологическая «Установка на успех»

Цели достижения
успеха ставит
сам человек,  неважно – большой или маленький
Как же стать успешным? Мы предлагаем вам ознакомиться
с семью шагами  к успеху:
*
1
шаг: найти и определить свою планку потребностей;
*
2
шаг: сделать анализ своих способностей и возможностей, того, что имеешь и что можешь
сам изменить к лучшему (могут помочь кружки и секции в школе);
*
3
шаг: развивать чувство собственного достоинства и при этом избавиться от
заниженной или завышенной самооценки;
*
4
шаг: самовоспитание, самоконтроль, самоорганизация, самообразование:
*
5
шаг: найти методы  готовности к успеху и самому мотивировать себя, радоваться
за себя «здесь и теперь», за каждый свой шаг вперед;
*
6
шаг: развивать позитивное мышление, способность превращать неудачу в успех;
*
7
шаг: работать над своим духовным содержанием, без соблюдения духовных законов
путь к успеху закрыт.

О духовной составляющей человека можно
говорить долго. Многие века ученые, мыслители, служители церкви составляли
заповеди, в которых говорили о том, каким же должен быть настоящий человек. А мы
думаем, что духовный смысл человека заложен в «Заповеди» Р. Киплинга:

Владей
собой среди толпы смятенной,
Тебя
клянущей за смятенье всех,
Верь
сам в себя наперекор вселенной,
И
маловерным отпусти их грех;
Пусть
час не пробил, жди, не уставая,
Пусть
лгут лжецы, не снисходи до них;
Умей
прощать и не кажись, прощая,
Великодушней
и мудрей других.

Умей
мечтать, не став рабом мечтанья,
И
мыслить, мысли не обожествив;
Равно
встречай успех и поруганье,
He
забывая, что их голос лжив.
Останься
тих, когда твое же слово
Калечит
плут, чтоб уловлять глупцов,
Когда
вся жизнь разрушена и снова
Ты
должен все воссоздавать c основ.

Умей
поставить в радостной надежде,
Ha
карту все, что накопил c трудом,
Bcё
проиграть и нищим стать как прежде
И
никогда не пожалеть o том,
Умей
принудить сердце, нервы, тело
Тебе
служить, когда в твоей груди
Уже
давно все пусто, все сгорело
И
только Воля говорит: "Иди!"

Останься
прост, беседуя c царями,
Останься
честен, говоря c толпой;
Будь
прям и тверд c врагами и друзьями,
Пусть
все в свой час считаются c тобой;
Наполни
смыслом каждое мгновенье
Часов
и дней неуловимый бег, -
Тогда
весь мир ты примешь как владенье

Тогда,
мой сын, ты будешь Человек!                        Перевод - М. Л.
Лозинского

Невозможно
стать успешным, если не двигаться вперед и не действовать!
Мы
подготовили цикл мини-плакатов, которые помогут подросткам достичь успеха:

ДЕЙСТВИЕ
= ИЗМЕНЕНИЯ
ИЗМЕНЕНИЯ
= НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ

ДЕЙСТВИЕ
= УДАЧА
УДАЧА
= СЧАСТЬЕ

ДЕЙСТВИЕ
= УСПЕХ
УСПЕХ
= ПРИЗНАНИЕ

ДЕЙСТВИЕ
= СВОБОДА
СВОБОДА
= МЕЧТА

ДЕЙСТВИЕ
= БОГАТСТВО
БОГАТСТВО
= НЕЗАВИСИМОСТЬ

ДЕЙСТВИЕ
= ЖИЗНЬ
ЖИЗНЬ
= ДЕЙСТВИЕ

ПРЕКРАТИ
ПОСТОЯННО РАЗДУМЫВАТЬ!!!
ТАК
ТЫ ТОЛЬКО ТРАТИШЬ СВОЕ ВРЕМЯ ВПУСТУЮ !!!

ПЕРЕСТАНЬ
БОЯТЬСЯ!!!
90
% ТВОИХ СТРАХОВ НИКОГДА НЕ СУЖДЕНО СТАТЬ РЕАЛЬНОСТЬЮ !!!

ПРИМИ
РЕШЕНИЕ !!!
ТЫ
БУДЕШЬ ЗНАТЬ, В КАКОМ НАПРАВЛЕНИИ НАДО ДВИГАТЬСЯ !!!

НАЧНИ
ЖИТЬ ПРЯМО СЕЙЧАС !!!
ДЕЙСТВУЙ!!!

Итог
нашего проекта:
Для
создания  ситуации успеха необходимы:
*
 радость,
положительные эмоции, ободрение самого себя или другого человека  в ситуации
неуспеха.
*
позитив,
 оптимистичная оценка  неуспеха,
*
качества
и черты, помогающие успеху в каком-то учебном предмете или деле;
*
создать
себе или другому ситуацию успеха как мотива к самосовершенствованию и
саморазвитию
*
научить
или научиться  тому, в чём  точно сможешь быть успешным.

Мы думаем, что у нас все получится!
Спасибо за внимание!

Педагог-психолог Горячева Наталья
Валерьевна

file_name: Проект 9 кл..docx

alt: Умей мечтать, не став рабом мечтанья,

alt: ДЕЙСТВИЕ = УДАЧА УДАЧА = СЧАСТЬЕ


extracted_text:
ДОКЛАД
на тему:
«Возможности
физкультуры и спорта в воспитании личности человека»
                                          Гомоненко О.В.
Возможности физкультуры и спорта в
воспитании личности человека
Необходимая предпосылка любой целесообразной
деятельности заключается, как известно, прежде всего, в ее мотивации. В
процессе физической подготовки учащихся чрезвычайно важно сформировать и
развить у него устремления, которые побуждали бы к систематическим занятиям
спортом, к достижению наибольших полезных для общества и личности результатов
на этом пути.
Одна из серьезных воспитательных задач в процессе
занятий спортом заключается в том, чтобы обеспечить освоение спортсменом
специальных норм и правил поведения, предусматриваемых «спортивной этикой». В
спортивной деятельности и в связи с ней проявляются и формируются многообразные
этические отношения: отношения между учителем и учащимися, между учащимися —
членами одного спортивного коллектива и спортивными соперниками, между
спортсменами и «болельщиками» и т.д. Эти отношения регламентируются отчасти
правилами состязаний и другими установками, входящими в понятие «спортивной
этики». Однако ее нормы сами по себе еще не определяют высоконравственного
поведения, если в основе их не лежат более фундаментальные моральные принципы.
На этой же основе осуществляется воспитание
спортивного трудолюбия, способности к преодолению специфических трудностей на
пути к спортивным достижениям, сильной воли и других личностных качеств и
свойств «спортивного характера».
К высотам спорта нет легких путей, они становятся
доступными лишь при незаурядном трудолюбии. Тысячи километров, преодолеваемых
ежегодно, десятки и сотни тысяч повторений различных упражнений — вот что
предшествует хоть сколько-нибудь сметному спортивному достижению. Воспитание
спортивного трудолюбия предусматривается поэтому в числе центральных задач
подготовки спортсмена и реализуется (с опорой на соответствующую мотивацию)
прежде всего через систематическое выполнение тренировочных заданий, связанных
с возрастающими нагрузками.
Столь же существенное значение в физической подготовке
учащихся имеет воспитание устремленности к спортивной победе, инициативности,
настойчивости, смелости, самообладания и других волевых качеств. Спорт
справедливо называют школой воли. В обыденных ситуациях не так часто приходится
сталкиваться с высокими запросами к волевым качествам, как в условиях
спортивных состязаний, тренировочных занятий и связанного с ними режима жизни.
Постоянно возникающие в этих условиях объективные и субъективные трудности,
самоограничения, вызванные требованиями спортивного режима, которые обязывают
противостоять соблазнам обыденных «житейских радостей», необходимость
систематически преодолевать инерцию покоя и мобилизовать себя на активные
действия попреки негативным переживаниям — все это непрерывно воспитывает и
закаляет волю спортсмена, формирует «спортивный характер».
Вполне очевидно, что независимо от вида спортивной
деятельности спортсмен должен обладать всей совокупностью волевых качеств. Но
каждый вид спорта характеризуется своими специфическими трудностями, требуя в
силу этого особых волевых проявлений. Так, бегун-стайер должен обладать
специфическим «умением терпеть» — способностью противостоять крайнему утомлению
и связанным с ним негативным эмоциям во время особо продолжительной работы;
прыгун и метатель — умением проявлять предельно интенсивные волевые усилия
«импульсного» характера (максимально концентрированные, но относительно
кратковременные и повторяющиеся) и т.д. Принимая во внимание это, а также
особенности регулирования психического состояния учащегося в различных
конкретных условиях спортивной деятельности, выделяют наряду с общим
разносторонним воспитанием волевых качеств спортсмена его так называемую       специальную
      психическую  (или  «психологическую») подготовку.
Специальная психическая подготовка учащихся имеет
основным содержанием воспитание способностей преодолевать специфические
психические трудности, возникающие и условиях подготовки к состязаниям по
избранному виду спорта и участия в них, и оптимально регулировать свое
психическое состояние в этих условиях: сохранять и последовательно
реализовывать необходимую установку, бороться с «предстартовой лихорадкой» или
апатией, преодолевать отрицательные эмоции, противостоять сбивающим влияниям
стрессовых ситуаций, максимально мобилизовывать свои духовные и физические силы
для достижения победы и
т. д. Эта чрезвычайно важная сторона
подготовки спортсмена обеспечивается в значительной мере непосредственно в
процессе спортивной тренировки прежде всего путем преодоления возрастающих
трудностей, связанных с выполнением соревновательных упражнений в условиях,
моделирующих соревновательные.
В целях управления психическим состоянием спортсмена
наряду с факторами педагогического воздействия (разъяснением, побуждением,
ободрением словом или примером и т.д.) используются специальные средства,
методы и приемы. К ним, в частности, относятся:
— способы «настройки», мобилизации и снятия
напряженности, основанные на выполнении специализированной «разминки»,
упражнений «на расслабление» и других двигательных действий, способствующих
достижению необходимого психического состояния;
— идеомоторные упражнения (мысленное воспроизведение
двигательных действий с концентрацией внимания на решающих фазах),
непосредственно предшествующие самим действиям, а также «самоприказы» и тому
подобные приемы самопобуждения, используемые по ходу выполнения
соревновательных или подготовительных упражнений;
— специфические методы и приемы «психорегулирующей
тренировки», которая проводится в типичных для нее формах под руководством
специалиста или самостоятельно. Методика «психорегулирующей тренировки» в
последние десятилетия подверглась довольно детальной разработке в соответствии
с запросами спорта высших достижений. Она рассчитана, с одной стороны, на
достижение глубокой релаксации (снятие общей напряженности, расслабление,
успокоение), а с другой — на психическую мобилизацию к предстоящим действиям и
их организацию.
Из сказанного ранее ясно, что исключительно
действенным фактором специальной психической подготовки и воспитания личностных
качеств учащегося может служить практика систематического участия в спортивных
состязаниях. Без регулярных состязаний, предъявляющих повышенные требования к
психическим и физическим свойствам ученика, невозможно в полной мере
сформировать черты «спортивного характера», воспитать волевые и другие качества,
необходимые для спортивной победы. Важно помнить, однако, что те же самые
особенности спортивных состязаний, которые придают им большую воспитательную
ценность, могут при известных условиях давать прямо противоположный эффект.
Так, реализуемая в состязании установка на победу или возможно высокое
достижение вместе с остроконфликтными ситуациями, нередко возникающими в
процессе спортивной борьбы, может способствовать формированию у учащегося ряда
отрицательных черт характера: безудержного стремления к самоутверждению во что
бы то ни стало, эгоизма, грубости и т. д., если не обеспечена
мотивационно-этическая основа поведения учащегося и должная
общественно-педагогическая регламентация спортивной деятельности. Точно так же
атмосфера широкой популярности, которая окружает спортсмена по мере его
продвижения к высотам достижений, почести и награды, сопровождающие спортивные
успехи, могут порождать у него чрезмерное честолюбие, тщеславие, зазнайство,
если этому не противостоит воспитание чувства общественного долга, высокой
требовательности к себе, самокритичности, скромности и других нравственных
качеств, создающих прочный «иммунитет» против переоценки своей личности, как бы
тому ни способствовали обстоятельства.
Таким образом, спорт (особенно спорт высших достижений)
ставит ряд сложных воспитательных проблем. Их решение в целом зависит не только
от воспитательных воздействий учителя непосредственно в процессе спортивной
тренировки, но также — и не в меньшей мере — от воспитательного статуса в
спортивном коллективе, а в конечном счете — от всей системы общих социальных и
педагогических факторов формирования личности. Отсюда ясно, что нравственное
воспитание учащегося, его общую морально-волевую и специальную психическую
подготовку нельзя ограничивать лишь рамками спортивной тренировки. Иначе
говоря, эти стороны воспитания спортсмена осуществляются не только в процессе
спортивной тренировки, но и в других формах, типичных для общей системы
воспитания (направленное воздействие тренера на сознание и поведение спортсмена
в ходе повседневного общения, этические беседы и диспуты, общественно полезная
работа в спортивном коллективе и вне его, организация общего режима жизни
спортсмена, способствующая воспитанию у него необходимых волевых качеств и
навыков поведения, и т.д.).
То же самое надо сказать и о такой стороне подготовки
учащихся, как теоретическая, или интеллектуальная, подготовка. Роль специальных
знаний о закономерностях спортивной деятельности и путях к высоким достижениям
в ней по мере развития спорта неуклонно возрастает. Глубокое понимание
закономерностей функционирования и развития организма в процессе спортивной
деятельности, сущности спорта, принципов, правил и конкретные методов
спортивной тренировки все более становится не только предпосылкой, но и обязательным
условием высших спортивных достижений. Вместе с тем это одно из важнейших
условий действенности спорта как средства гармонического совершенствования
личности.
Передача и освоение системы специальных знаний в
области физкультуры и спорта и составляет, прежде всего, содержание
теоретической, или интеллектуальной, подготовки спортсмена. Она включает также
воспитание интеллектуальных способностей, непосредственно проявляемых в
процессе спортивной деятельности (способностей, связанных со спортивно-тактическим
мышлением, анализом спортивной техники, самооценки и др.) либо косвенно
обусловливающих совершенствование в ней.
Собственно теоретическая часть интеллектуальной
подготовки учащихся проводится главным образом в формах, характерных для
умственного образования и самообразования (уроки, лекции, семинары,
самостоятельная работа с книгой и т.д.).
Современный спорт, как основное средство физического
воспитания, объект и предмет педагогического и психологического изучения
характеризуется тремя основными факторами: повышением идеологической роли,
повышением социальной роли и общей интенсификацией на базе научно-технических
достижений в развитии всей культуры спорта.
Данной проблематике, а именно положительному
воздействию физических упражнений на формирование развивающейся личности и
межличностные отношения (взаимопонимание, взаимосотрудничество,
взаимоуважение), посвятил свою жизнь Пьер де Кубертен - основатель современного
Олимпийского движения, педагог, выдающийся политический деятель, гуманист,
который поддерживал идеи Т. Арнольда и тоже основным средством воздействия на
растущую личность считал физическое упражнение. Именно Кубертен считал
обязательным пересмотр отношение к физическому воспитанию как важнейшего
фактора укрепления физического и духовного здоровья нации. Анализ современных
публикаций, посвящѐнных кризису педагогической и образовательной
деятельностям на современном историческом этапе, показывает, что суть
педагогического воздействия на ребѐнка проявляется в противоречии между социальными
потребностями в образовании, обществе и возможностями их удовлетворения.
Существующие тенденции свидетельствуют о том, что общество, в целом, в
своѐм развитии опередило систему образования на много лет, в некоторых
случаях, касающихся трудновоспитуемых подростков и детей с задержкой
психического развития, на многие десятилетия. Как правило, мы имеем на лицо
увеличивающуюся подростковую агрессивность и нарушение, установленных обществом
правил поведения.
Предметом научного интереса многих современных
ученых является общечеловеческие ценности и ценностные ориентации. В.С. Мухина,
рассматривая вопросы социализации и индивидуализации личности в обществе,
специально подчеркивает, что предрасположенность к девиациям различной степени
закладывается с детского возраста, причем не в последнюю очередь благодаря
родителям. "Идентификационные отношения матери с ребенком организуют у
него социальные потребности в положительных эмоциях, притязание на признание и
чувство доверия к людям". При помощи идентификации как механизма
уподобления индивид присваивает из социума все достижения человечества. Однако
мать учит ребенка и необходимому для развития его личности - обособлению. Этот
механизм дает возможность личности "сохранять свою индивидуальность,
чувство собственного достоинства и тем самым реализовывать свои притязания на
признание". Именно обособление индивидуализирует присвоенное поведение,
ценностные ориентации и мотивы человека.
Главнейшей из задач Человека на Земле - жить,
полноценно реализуя свои возможности во благо обществу, но чтобы жить успешно,
люди должны знать нечто о себе самих и о мире, частью которого они являются.
Объяснения, какие люди дают своим поступкам, не
адекватны, ибо, даже когда говорящие вполне искренни, они слишком часто
оправдывают себя. До сих пор большая часть взаимных приспособлений людей
основана на представлениях здравого смысла, но проблемы нашего времени столь
настоятельны, что требуются более достоверные знания. Социальная психология
есть только одна из многих дисциплин, в которой делаются попытки получить такие
знания. Экспериментальный подход к социальной психологии пытались разработать
такие пионеры этой науки, как Флойд Оллпорт, Фредерик Бартлетт, Курт Левин и
Вальтер Мѐде. Но эта область науки ещѐ очень молода, и она страдает
от "болезни роста". Выпущено значительное количество литературы, но
большая часть еѐ умозрительна; в самом деле, в некоторых отношениях это
только слегка усовершенствованный здравый смысл.
Великий педагог и психолог К.Д. Ушинский в предисловии
к труду "Человек как предмет воспитания" (1860) указывает: -
"Индивидуальный подход в обучении и воспитании - это общий, универсальный
принцип, относящийся, в конечном счете, ко всем видам и формам подготовки …
Основание индивидуального подхода в обучении и воспитании лежит на стыке двух
наук - педагогики и психологии"
Сегодня многие авторы, справедливо, ставят под
сомнение эффективность существующих методов педагогического воздействия на
воспитание физических способностей подрастающего поколения (В.И. Лях, 1990;
М.А. Годик, 1990; В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, 1995; В.П. Губа, 2000.);
указывая на необходимость поиска более эффективных методов педагогического
воздействия: при формировании положительных, устойчивых социально-обусловленных
подструктур личности, а также для полноценного физического развития и
двигательной подготовленности молодежи.

ЛИТЕРАТУРА

1.
Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М., 1991.
2.
Методика физического воспитания школьников / Под ред. Г.Б.
Мейксона и Л.Е.
Любомирского. М., 1989.
3.
Сальникова Г.П. Физическое развитие школьников. М., 1968. 4. Теория и методики физического
воспитания: Учебник для педагогических институтов / Под ред. Б.А. Ашмарина,
Ю.А. Виноградова и др. М., 1990.
5.
Тер-Ованесян А.А. Педагогические основы физического воспитания.
М., 1978.
6.
Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического
воспитания и спорта. М., 2003

file_name: Доклад Возможности физкультуры и спорта в воспитании человека.pdf

alt: Эта чрезвычайно важная сторона подготовки спортсмена обеспечивается в значительной мере непосредственно в процессе спортивной тренировки прежде всего путем преодоления возрастающих трудностей, связанных с выполнением соревновательных…

alt: Она рассчитана, с одной стороны, на достижение глубокой релаксации (снятие общей напряженности, расслабление, успокоение), а с другой — на психическую мобилизацию к предстоящим действиям и…

alt: Собственно теоретическая часть интеллектуальной подготовки учащихся проводится главным образом в формах, характерных для умственного образования и самообразования (уроки, лекции, семинары, самостоятельная работа с книгой и…

alt: Флойд Оллпорт, Фредерик Бартлетт,

title: Доклад на тему: "Возможности физкультуры и спорта в воспитании человека"


extracted_text:
1
ученик
 CПАРТАНЦЫ
Спартанцы (дорийцы)
– полноправные граждане государства. Основной вид занятия – военное дело.
После
завоевания Лаконики каждый спартанец – воин получил надел земли с проживавшими
на ней рабами – илотами, которые ее и обрабатывали. Сам участок
земли принадлежал не войну, а государству. Если спартанец нарушал законы
государства, рабов и землю у него забирали.
Спартанцев
было во  много раз меньше чем илотов и периэков, поэтому им нужна была
сильная армия.
Формированию
сильной армии способствовало воспитание спартанцев. Каждого новорожденного
ребенка в Спарте относили старейшинам, которые и решали его судьбу. Слабых
детей сбрасывали в пропасть, а здоровых до 7 лет воспитывала мать. А с 8 лет
спартанцев отдавали в школу, где их учили выносливости, быстроте, военному
искусству. В школе дети спали на земле, должны были находить пропитание
самостоятельно,  зимой и летом они ходили босиком, а единственной одеждой
для них был плащ. Спартанцев учили совершать длительные походы без пищи и воды.
Они должны были говорить кратко, ясно и только по необходимости, то есть
– лаконично. В спартанцах воспитывали презрение к
роскоши, привычку обходиться лишь самым необходимым. Что воспитывало в них
мужество и доблесть.

Зачем
     спартанцам была нужна сильная армия?
Как
     воспитывали спартанцев? Какую цель преследовало подобное воспитание.

2
ученик
ИЛОТЫ
Покоренное
спартанцами архейское  население  на территории Лаконики и Мессении
было обращено в рабов, которых называли -  илотами. На
завоеванной территории каждый спартанец получил землю с проживавшими на ней
илотами. Именно илоты должны были обрабатывать земли спартанцев. Они выращивали
хлеб и овощи, оливки и виноград, ухаживали за скотом и привозили в Спарту все
необходимые спартанцам продукты.
Илоты
отдавали хозяину половину урожая, а остальной его частью могли распоряжаться
самостоятельно. Но так как илотов было намного больше, чем спартанцев, то жизнь
их не ценилась, и за любую провинность илота могли убить.  Илоты были
лишены всех гражданских прав.
Раз в год
весною спартанские юноши  собирались  по ночам в отряды, надевали
плащи  и отправлялись в селение илотов. Там они убивали самых сильных
мужчин и подростков, способных поднять восстание против  спартанцев.
Впрочем, спартанцы никогда не трогали женщин и стариков. Для юных спартанцев
это была игра. Как волчата, притаившись в стогах сена и дождавшись ночи, они
врывались в хижины илотов и убивали застигнутых в врасплох людей. И если юноша
не убьет ни одного илота, старики засмеют его: «Ты не спартанец, ты жалкий трус!».

Какое
     положение занимали илоты среди категорий населения Спарты?
Как
     спартанцы относились к илотам? Чем можно объяснить такое поведение?
Как
     можно назвать поступки, которые совершали спартанцы по отношению к илотам?

Оба
учащихся вместе
ПЕРИЭКИ
Жители гористых
территорий Лаконики и Мессении которые сумели отстоять свою свободу. Спартанцы
стали назвать их периэками – соседями. Периэками
называли и тех ахейцев, которые добровольно признали власть спартанцев. Они
сохрани землю, свободу, но при этом не имели гражданских прав и не могли
участвовать в народном собрании.  Так как спартанцем запрещено было
 посвящать себя какому-либо делу, кроме военного. Они не могли заниматься
ни ремеслом, ни торговлей. Все ремесленники в Спарте были периэками. Периэки
создавали  прочную и удобную одежду, обувь, посуду. Ремесленники
обеспечивали армию вооружением; изготовленное в Спарте оружие считалось лучшим
в Греции.
Спартанское
войско считалось сильнейшем в Греции. Основу войска составляли
тяжеловооруженные войны – гоплиты. В войне их тело защищал –
бронзовый панцирь, а голову – шлем с гребнем конских волос. Главной защитой
война был круглый щит, копье и короткий меч.

Кто
     такие периэки и чем они занимались?
Обладали
     ли периэки гражданскими правами?
Кто
     такие гоплиты и как они были вооружены?

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

title: Урок Древняя Спарта


extracted_text:
Муниципальное казённое учреждение
дополнительного образования «Детская школа искусств» Кочковского района
Новосибирской области

Открытый
урок
«Алгоритм
разучивания нотного текста
в
классе фортепиано»

Подготовила
и провела преподаватель класса фортепиано Шилина В.В.

2023

26
октября 2023г.

План
открытого  урока

Дата:  26.10.2023 г.         Отделение:
фортепианное
Предмет: фортепиано   Учащаяся: Абашина
Валерия 2 кл.
Преподаватель:  Шилина Вера Викторовна
Тема  урока:
«Алгоритм разучивания нотного текста в классе фортепиано»
Цель: учебная -
развитие навыков мышления, учить анализу
разучиваемого нотного текста по заранее определенному плану
Задачи: закрепить умения работы с нотным текстом при его
разучивании
Вид  учебного  занятия:
урок с элементами лекции,  практическое  занятие
Тип  урока:
комбинированный
Оборудование:
фортепиано, нотный материал:
Т.Киселева «Этюд №1»,
А.Моцарт «Бурре»

Возраст  уч-ся:
8 лет

Принципы  подачи  учебного  материала:
доступность изложения согласно возрасту уч-ся, практическая направленность,
осмысление и   наглядный показ
Перечень  вводимых  понятий: лад
и тональность, размер, графика движения нот, интервалы, размер и др.
Методы  обучения:
Объяснительно-демонстративный,  метод  развития  познавательного  интереса и
эмоционального  стимулирования
План урока:
1. Приветствие. Организационный этап.
2. Краткое изложение темы, цели и порядка проведения урока.
Способность  работать с текстом
значительно облегчает самостоятельное ознакомление с неисчерпаемым миром музыки
и расширяет музыкальный кругозор. Поэтому с первых дней обучения мы стремимся к
умению разбирать и разучивать нотный текст. Это является одной из основных и
насущных задач начинающего музыканта, и на начальном этапе мы уделяем этой
задаче большое внимание.  И на сегодняшнем уроке мы постараемся показать все
этапы такой важной предварительной и дальнейшей работы с нотным текстом.
Помогать мне в этом процессе будет учащаяся 2 класса Абашина Валерия. На данный
момент этому навыку уделялось не так уж и много времени. Поскольку в первом
классе было много других задач, мы не акцентировали внимание на разборе и
анализе нотного текста. Но, думаю, что направление,
в котором есть определенный алгоритм, учащейся уже знаком.
Открытый
урок пройдет в обычном режиме и составит 45 минут.

Ход
урока:
Тема нашего сегодняшнего
урока
«Алгоритм разучивания нотного текста в классе
фортепиано».
Хочу спросить Леру, умеет ли она самостоятельно и
грамотно разобрать нотный текст?
Цель, и не
только этого занятия, учить анализу изучаемого нотного текста по заранее
определенному плану
Задача  -
закрепление алгоритма разбора  разучиваемого нотного текста, умение просматривать
его от начала до конца, анализировать и осмысливать последующие действия.
Приступим к теоретической части нашего урока.
Для того, чтобы разучивание нотного текста не было трудной
задачей для ученика, мы оговариваем моменты, которые помогут  в прочтении и
изучении незнакомой пьесы. И для того, чтобы время разучивания сократилось
необходимо  изучить алгоритм необходимых действий.

Сегодня мы возьмем для разучивания два текста.
Первый из них - небольшой «Этюд» композитора Т.Киселевой. Текст
был дан ученице на прошлом занятии для домашнего анализа. Посмотрим, насколько
это удалось Лере сделать самостоятельно, и продолжим начатое на уроке.
Алгоритм работы по этапам:
1. Рассмотреть текст от начала до конца. Определить структуру.
2. Визуально найти повторяющиеся фрагменты

4

3

2

1

3. Расстановка цифр в нотном тексте:
и т.д.
4. Наличие ключевых и встречных знаков.
5. Определение тональности.
6. Работа с цифрой
А) графика движения мелодии
Б)  графика движения баса
В)  аппликатура
Г)  штрихи
Наигрывание первой фразы с осознанием аппликатуры, штрихов и
соответственно координации движений.
Во втором разделе работа с секвенцией. Задача - понять
особенности строения фразы и сыграть ее от разных нот.
В остальном, работа по алгоритму с остальными цифрами.
Вторая пьеса для ознакомления Л.Моцарт «Бурре». Знакомство с
жанровыми особенностями танца, слушание его в записи.
Разбор по алгоритму.

Подведение  итога  урока.

Самой распространенной ошибкой при разучивании
нотного текста является бесконечное его проигрывание с листа без
осознания. Придерживаясь определенного алгоритма работы, который мы
продемонстрировали на уроке, возможно, ускорить понимание и соответственное,
выучивание нотного текста. Мы постарались разобрать произведения, уделив
внимание всем деталям, чтобы дальнейшая исполнительская практика была более
успешной.

Домашнее задание:
закрепить  пройденный материал практической работой

Сегодня с ученицей 2  класса Абашиной
Валерией мы показали вам нашу практическую и теоретическую  ежеурочную
работу с нотным текстом. Благодарим за внимание.

На этом наш урок окончен.

.

Дата  26.10.2023г.
Подпись  преподавателя: ______

file_name: открытый урок 26.10.2023г..docx

alt: План открытого урока

title: открытый урок «Алгоритм разучивания нотного текста в классе фортепиано»


extracted_text:
Ключ к тесту

№ задания

А
1

А
2

А
3

А
 4

А
5

А
6

А
7

А
8

А
9

А 10

В 1

В 2

Вариант 1

в

б

в

а

г

г

в

г

б

в

19,1

D (-5;-2),
 К (-1;-1)

Вариант 2

а

б

а

б

а

б

а

в

в

б

-6,3

D (-1;-3),
К (2;-1)

ВХОДНАЯ  КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
 ПО МАТЕМАТИКЕ (7 кл.)
Вариант 1
Часть А
А1.    Разложение числа 84 на простые множители
имеет вид:
а);              б)
;             в)           г)
А2.
   Представьте число  в виде десятичной дроби.
а) 2,7;                   б) 2,875;              в)
2,78                 г) 0,875.
А3.    Чему равна сумма чисел ? (ответ дайте в виде несократимой
дроби)
а);                  б);           в)                  г)
.
А4.
   Решите уравнение: 3,8х - 5,6 = 6,6х - 8,4.
а) 1;            б) -1;                    в) 5;                     г)
-5.
А5.
   Вычислите: 19 – (- 37).
а)18;                     б) -18;                  в)
-56;                  г) 56.
А6.
   Найдите произведение: 0,8 и -0,3.

а) 0,24;                  б) 2,4;                  в) -2,4;                 г)
-0,24.
А7.    Округлите
до десятых   0,2498:
а) 0,3;                   б) 0,25;                в)
0,2;                  г) 0,24.
А8.
   Найдите неизвестный член пропорции  0,75 : 1,5 = 5 : х.
а) 1;            б) 0,1;                  в) 2,5;                  г)
10.
А9.    Расположите числа в порядке возрастания:  0;
0,1399;       0,141.
а)        0,141;         0,1399;       0.
б)       0;      0,1399;       0,141.
в) 0,141;     0,1399;       0;      .
г) 0,1399;   0,141;                  0;      .
А10.
Найдите разность чисел     и  .

а) ;                  б) ;                в) ;                 г) .
Часть В
В1. Найдите
значение выражения:       -8ху + 4у – 4х – 3у + 2х + 8ху                при х =
-4,4,  у = 10,3.
В2. А, В,
С, D – вершины прямоугольника.
      а)
постройте точки А(-5; 0);  В(3; 0);  С(3; -2).
      б)
постройте точку D и найдите ее координаты;
      в)
постройте К – точку пересечения отрезков АС и ВD и
найдите ее    координаты.

ВХОДНАЯ  КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
 ПО МАТЕМАТИКЕ (7 кл.)
Вариант 2
А1.    Разложение
числа 350 на простые множители имеет вид:
а);                    б)
;              в)           г)
А2.
   Представьте в виде несократимой обыкновенной дроби 0,028.
а) ;                  б)
;                 в) ;                г) .
А3.
   Чему равна разность чисел ? (ответ дайте в
виде несократимой дроби)
а);                    б);                  в)          г)
.
А4.
   Решите уравнение: 7,2х + 5,4 = - 3,6х - 5,4.
а) 1;            б) -1;           в) 3;            г)
-3.
А5.
   Вычислите: - 24 - 35.
а) -59;                   б) 59;          в) 11;          г)
-11.
А6.
   Найдите частное: - 0,8 и - 0,5.

а) 0,16;                  б) 1,6;                  в) -1,6;                 г)
-0,16.
А7.    Округлите
до сотых   2,3349:
а) 2,33;                 б) 2,3;                  в)
2,34;                г) 2,335.
А8.
   Найдите неизвестный член пропорции  6 : х = 3,6 : 0,12.
а) 2;            б) 10;          в) 0,2;                  г)
180.
А9.    Расположите числа в порядке возрастания:  0,1;
 ;        0;      0,099.
а) 0;   0,099;                  0,1;   .
б) ;       0;      0,1;   0,099.
в) ;       0;      0,099;                  0,1.
г) 0,1;          0,099;                  0;      .
А10.
Найдите разность чисел     и  .

а) ;                   б) ;                в) ;                 г) .
Часть В
В1. Найдите
значение выражения:       -3b – 3c
+ 3bc + 2b + 4c
– 3bc        при b = 2,6,     c = -3,7.
В2. А, В, С, D – вершины
прямоугольника.
      а)
постройте точки А(-1; 1);  В(5; 1);  С(5; -3).
      б)
постройте точку D и найдите ее координаты;
      в)
постройте К – точку пересечения отрезков АС и ВD и
найдите ее    координаты.

file_name: 7 класс входная работа.docx

alt: Ключ к тесту № задания

alt: В2. А, В, С, D – вершины прямоугольника

математика

group: Дисциплины

title: Входная работа по математике, 7 класс


extracted_text:
Актуальность:
Чувство Родины начинает формироваться у ребёнка с отношения в семье, к самым
близким людям – к матери, отцу, бабушке, дедушке; с восхищения тем, что видит
перед собой малыш, какое воспитание он получает в семье и что вызывает отклик в
его душе. Прикосновение к истории своей семьи, соблюдение семейных традиций
вызывает у ребёнка сильные эмоции, откладывает впечатление в дальнейшей жизни,
заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим
историческим корням. В суматохе будней мы часто не успеваем уделить достаточно
времени своим самым любимым и дорогим людям. Порой мы ругаем себя за это, не
зная, как можно совместить интересную прогулку для детей с долгожданной
встречей с близкими и друзьями. В настоящее время эта тема стала актуальна и
особенно трудна. Большое значение имеет взаимодействие с родителями, их
отношению к традициям, сохранению вертикальных семейных связей. Поэтому так
важно помочь родителям понять, что развитие личности ребёнка не должно идти
стихийным путём. Ответ прост – сохраняя семейные ценности, возрождаем традиции!

l      Беседа: «Что такое семья»

Сегодня
мы поговорим о самом дорогом, что есть у человека – о близких людях, о родном
доме. Попробуйте произнести слово «семья» —вот так: «семь я». Как вы думаете,
что это значит? (ответы детей). Это значит, что вы как бы повторяетесь в родной
семье 7 раз. На самом деле, приглядитесь по внимательнее к своим родным. Ваша
улыбка напоминает мамину, походка папину, цвет глаз такой же, как и у бабушки,
овал лица и родинка – как у дедушки. Конечно, вы похожи на своих братьев и
сестер. Но сходство проявляется не только во внешности, вы унаследовали от
родителей, бабушек и дедушек многие черты характера. На кого из родных вы
похожи внешне? На кого по характеру? Как вы думаете, зачем люди создают семью?
(Чтобы жить вместе, помогать друг другу, растить и учить детей). В хорошей,
дружеской семье у каждого человека свои обязанности, все помогают друг другу и
любят друг друга. Недаром говорится в народе: «не нужен и клад, коли в семье
лад», «согласная семья – самая счастливая!» Что же такое согласная семья? Это
семья, где все живут в согласии. Каждый – и старый, и малый – ощущает любовь и
поддержку всех остальных членов семьи, испытывает чувство защищенности, не
стесняется открыто проявлять свои чувства, высказывать желания и уверен, что
его поймут. Самые близкие ребенку люди – его родители. И для родителей дети –
смысл и радость всей жизни! Родительское сердце – в детках. «Дети не в тягость,
а в радость» - так говорится в мудрых народных пословицах.
l     Беседа «Дружат в нашей
группе девочки и мальчики»
Задачи:
-Учить детей аргументировать выбор друга, ценить дружбу, беречь ее.
Акцентировать внимание на положительных чертах характера и поступков мальчиков
и девочек. -Воспитывать чувство взаимовыручки, взаимопомощи. Ход: - У тебя есть
друзья? Какого человека можно назвать другом? (Того, который помогает, не
бросает в трудную минуту, разделит вместе радость и горе, готов всегда прийти
на помощь). - Настоящий друг какой? (Верный, близкий, терпеливый, надежный).
Вспомните пословицы о дружбе. - А кого еще можно считать своим другом. (Маму,
папу, сестру, брата, бабушку, дедушку и т. д.). А только ли люди могут быть
нашими друзьями? - Можно подружиться с животными? Что нужно делать, чтобы кошки,
собаки приносили радость? (Ухаживать, кормить, убирать за ними, гулять,
лечить). Да, и они ответят вам лаской, добротой. - Можно дружить с книгами? И
как надо дружить с ними? (Читать, чинить, если порвались, беречь их).
Получается, что можно дружить со всеми, лишь бы сам был хорошим другом и умел
ценить настоящую дружбу. А теперь поиграем. Игра «Назовите имена мальчиков
(девочек)». Спросим, какой должна быть девочка, с которой хотелось бы дружить?
(Девочка должна быть доброй, аккуратной, заботливой, красивой, стильной,
спортивной, хорошей хозяйкой). - А какой не должна быть девочка? (Злой,
ленивой, неряшливой). - Каким должен быть мальчик, с которым бы хотелось
дружить? (Мальчик должен быть умным, сильным, ловким, смелым, уметь постоять за
себя и за девочку, не лгать, уступать игрушки). - Каким мальчик не должен быть?
(Мальчик не должен быть ленивым, трусливым, слабым). Все хотят иметь верного
друга. Но важно помнить, что вы сами должны поступать с другом так, как хотели
бы, чтобы он поступил с вами. Народная мудрость гласит: «Скажи, кто твой друг,
и я скажу, кто ты». По поступкам ваших друзей судят о вас. Верный друг разделит
с вами и радость, и беду.
l      Беседа «Что такое
традиции и традиции моей семьи»
Задачи:
1. Формировать представление о семье 2. Воспитывать уважение и любовь к своей
семье 3. Изучение семей и традиций семьи Ход: Взрослый показывает картинку или
фотографию с изображением семьи. - Кто изображен на этой фотографии? (взрослые,
дети, родители, сын, дочь). Как одним словом можно назвать? (Семья). - Я сейчас
вам его прочитаю, а вы мне потом ответите, о чем же это стихотворение. «Семья»
Семья – это счастье, любовь и удача, Семья – это летом поездки на дачу. Семья –
это праздник, семейные даты, Подарки, покупки, приятные траты. Рождение детей,
первый шаг, первый лепет, Мечты о хорошем, волнение и трепет. Семья – это труд,
друг о друге забота, Семья – это много домашней работы. Семья – это важно!
Семья – это сложно! Но счастливо жить одному невозможно! Всегда будьте вместе,
любовь берегите, Обиды и ссоры подальше гоните, Хочу, чтоб про нас говорили
друзья: Какая хорошая Ваша семья! (Олег Бундур) - Скажите, пожалуйста, о чем
это стихотворение? (О семье) - Для автора семья - это что? (Ответы детей по
стихотворению) - А для вас, что такое семья? (Ответы детей) - О чем мы сегодня
с вами поговорим? (О семье) - О семье, но и о традициях, которые существуют в
нашей семье. - Семья - это самое дорогое, самое важное, что есть у человека в
жизни! - Из чего может состоять семья, как вы думаете? (Папа и мама, сестренки
и братики, бабушки и дедушки) - Посмотрите на фотографию. (Рассказываете
ребенку о вашей семье.) Например: Маша живет с мамой Ириной и папой Сашей. У
нее есть сестричка Соня, а также с ней живет бабушка Люда и дедушка Миша.
Бабушка и дедушкой на пенсии. Сестричка ходит в школу, в третий класс. Мама
работает поваром, а папа водителем. Но, а Маша ходит в садик. У них в семье
есть традиция, отмечать День Рождения в кругу семьи, каждые выходные ходить в
парк, наслаждаясь красотой природы и свежим воздухом, печь пироги и ватрушки. А
летом они ездят всей семьей на море отдыхать. Теперь ребенок рассказывает, из
каких членов семьи состоит ваша семья. Какие традиции у вас существуют? - А
существует ли такая традиция, как собираться в кругу семьи на активный (спортивный)
отдых для здоровья (например: зимой на лыжах, на коньках; летом сплавляться,
ходить в походы, есть традиция делать каждое утро зарядку. -Кем члены семьи
приходятся друг другу? Сейчас мы с вами и проверим. Мальчик для папы и мамы
кто? Мальчик для дедушки и бабушки? Девочка для папы и мамы? Девочка для
дедушки и бабушки? Папа для дедушки и бабушки? Мама для дедушки и бабушки?
Мальчик для девочки в семье кто? Девочка для мальчика в семье кто? - А какая
наша семья? (Ответы детей) Итог беседы - Теперь, скажите, чтобы семья была
дружной, что нужно делать? Какими нужно быть?
l      Конспект занятия Тема:
«Для чего человеку дано имя»
 Задачи:
1. Совершенствование лексического строя речи. Обогащение, активизация и
расширение словаря по теме «Имя» – знакомство с происхождением имен; уточнение
значения слов «Отчество», «Тезка». 2. Формирование и совершенствование
грамматического строя речи. Образование существительных с уменьшительно –
ласкательными суффиксами; образование полных имен, отчества. 3. Развитие связной
речи. Активизация диалогической речи (беседа об именах); автоматизация звуков в
речи; стимулирование собственных высказываний детей – вопросы, ответы, реплики.
4. Воспитание доброго отношения к себе и окружающим, к своему имени. Ход: На
Земле живет много людей – миллиарды. Все люди похожи, но каждый человек
неповторим. - Как вы думаете, чем люди отличаются друг от друга? - Люди
отличаются друг от друга ростом, цветом кожи, волос и глаз, полом, формой носа
и рта, характером, походкой…. И еще у каждого есть что-то такое, чего нельзя
увидеть, но что отличает его от других. Чтобы узнать, о чем я говорю, отгадайте
загадку: И у мамы есть, И у папы есть, И у дочки есть, И у внучки есть. Чтобы
его узнать, Надо вслух назвать. (Имя). - У каждого человека есть имя, и оно
играет огромную роль в его жизни. По имени, как правило, определяется его пол –
мальчик это или девочка, мужчина или женщина (дети приводят примеры). - Тебе
нравится твое имя? - Хотел бы ты, чтобы тебя звали по-другому? Как? Почему? Все
имена что-то означают. Например: Марина – морская. Саша (Александр) –
мужественный, защитник. Дарья – побеждающая. Катя – чистая, непорочная.
Маша-святая, высокая. Павел - Малый. Алёна - Солнечная. Алиса - Благородная.
Егор - Возделывающий землю. Иван - Милость Божья. Дмитрий - Плод земной. Диана
- Божественная. Ксения - Чужая, гостья. Артем – Здоровый. Кира - Управляющая
кораблем. Федор - Божий дар. Виктория - Победа. Татьяна - Учредительница,
поставленная, назначенная. София - Мудрая, мастерство, премудрость. Василиса - Царица.
Сергей - Высокочтимый. Мирон - Божий человек. Слава - Священная слава. Игра
«Назови ласково». - Имена растут вместе с нами. Сегодня ты маленький, и имя у
тебя маленькое: Сашенька, Кристиночка, Машенька,…а когда пойдешь в школу, твое
имя станет полным: Александр, Кристина, Мария,…
l      Анкета  для родителей «Семейные
традиции».
Уважаемые
родители! В каждой семье есть определенные традиции. Хорошие или плохие,
сознательно и целенаправленно созданные или сложившиеся сами по себе. Известно,
что семейные традиции имеют очень большое значение для воспитания и развития
ребенка. Для того чтобы определить, какое внимание уделяется семейным традициям
в вашей семье ответьте на следующие вопросы. 1. Как вы считаете, должны
ли быть в семье свои традиции?
 •
да, обязательно
•
возможно, если они сами собой сложились
 •
нет, это пережитки прошлого.
2. Какие семейные традиции
вы соблюдаете?
 •
дни рождения членов семьи
 •
дни поминовения усопших
•
коллективные посещения кинотеатров, театров, музеев и др.
 •
религиозные обряды (посещение храма, посты, религиозные праздники и др. •
государственные праздники (новый год, 8 марта, 9 мая и др.
•
день создания семьи
•
профессиональные праздники
•
оформление фотоальбомов
•
воскресные семейные обеды (ужины)
•
проведение семейных советов
3. Какие увлечения есть у членов вашей семьи?
(спорт, рыбалка, домашние животные, шитье, шахматы, чтение,
компьютерные игры, рукоделие, музыка, коллекционирование)
4. К каким из увлечений вы приобщаете своего ребенка? (спорт,
рыбалка, домашние животные, шитье, шахматы, чтение, компьютерные игры,
рукоделие, музыка, коллекционирование)
5.  Какой труд объединяет вашу семью?
• работа на
даче, ремонт квартиры, уход за домашними животными
•
индивидуальная трудовая деятельность
•
общего труда нет, разные обязанности распределены между всеми членами семьи
6. Организуете ли вы специально деятельность ребенка?
 •
совместное чтение
•
прогулки на природе
 •
обучение рукоделию
•
развивающие игры
•
занятия спортом
•
наш ребенок самостоятельный, сам находит себе дело
•
специально не занимаемся детьми, привлекаем к тому, что делаем сами

file_name: Беседы Семейные традиции.docx

alt: Актуальность: Чувство Родины начинает формироваться у ребёнка с отношения в семье, к самым близким людям – к матери, отцу, бабушке, дедушке; с восхищения тем, что…

alt: Организуете ли вы специально деятельность ребенка? • совместное чтение • прогулки на природе • обучение рукоделию • развивающие игры • занятия спортом • наш ребенок…

title: Беседы  для дошкольников "Семья. Семейные традиции"


extracted_text:
Возрастные и
индивидуальные особенности ребенка.
Индивидуальный подход в воспитании ребенка
должен основываться на знании анатомо-физиологических и психических, возрастных
и индивидуальных особенностей.
Научными исследованиями доказано, что существует прямая зависимость между
физическим, умственным и нравственным развитием человека.
Осуществление индивидуального подхода к детям во время всех видов их
деятельности необходимо рассматривать как определенную взаимосвязанную систему.
Первым звеном этой системы является изучение особенностей каждого ребенка и
индивидуальный подход в физическом воспитании.
Знание физического состояния и развития детей имеет очень большое значение при
проведении процедур закаливания, которые должны осуществляться систематически,
на строго индивидуальной основе.
Изучение индивидуальных особенностей детей требует значительного времени и
систематических наблюдений. С этой целью педагогу необходимо вести дневник,
записывая в нем особенности поведения воспитанников, делая периодически краткие
обобщения результатов наблюдения.
Индивидуальные особенности ребенка также связаны с типом его нервной
деятельности, являющимся наследственным.
И.П.Павлов в своем учении о высшей нервной деятельности выявил основные
свойства нервных процессов:

Силу возбуждения и
     неуравновешенность;
Уравновешенность и неуравновешенность
     этих процессов;
Их подвижность.

На основе изучения протекания этих
процессов он определил 4 типа высшей нервной деятельности:

Сильный, неуравновешенный,
     характеризующийся сильным возбуждением и менее сильным торможением,
     соответствует холерическому темпераменту. Для ребенка холерического
     темперамента характерным является повышенная возбудимость, активность,
     отвлекаемость. За все дела он принимается с увлечением. Не соизмеряя свои
     силы, он часто теряет интерес к начатому делу, не доводит его до конца.
     Это может привести к легкомыслию, неуживчивости. Поэтому у такого ребенка
     необходимо укреплять процессы торможения, а выходящую из пределов
     активность переключать на полезную и посильную деятельность.

Нужно
контролировать выполнение заданий, требовать доводить начатое дело до конца. На
занятиях нужно направлять таких детей на осмысление материала, ставить перед
ними более сложные задания, умело опираться на их интересы.

Сильный уравновешенный (процесс
     возбуждения уравновешивается процессом торможения), подвижный,
     соответствует сангвиническому темпераменту. Дети сангвинического
     темперамента деятельны, общительны, легко приспосабливаются к изменениям
     условий. Особенности детей этого типа высшей нервной деятельности
     отчетливо проявляются при поступлении в детский сад: они жизнерадостны,
     сразу же находят себе товарищей, вникают во все стороны жизни группы, с
     большим интересом и активно участвуют в занятиях, в играх.

Сильный, уравновешенный, инертный,
     (соответствует флегматическому темпераменту). Дети – флегматики спокойны,
     терпеливы, прочное дело доводят до конца, ровно относятся к окружающим.
     Недостатком флегматика является его инертность, его малоподвижность, он не
     может сразу сосредоточиться, направить внимание. В целом такие дети не
     причиняют хлопот.

Конечно, такие
черты, как сдержанность, рассудительность, являются положительными, но их можно
спутать с равнодушием, апатией, безынициативностью, ленью. Нужно очень
внимательно изучать эти особенности ребенка в различных ситуациях, в различных
видах деятельности, не проявлять поспешности в своих выводах, проверять и
сопоставлять результаты своих наблюдений с наблюдениями коллег и членами семьи
ребенка.

Слабый, характеризующийся слабостью
     как возбуждения, так и торможения при повышенной тормозимости или малой
     подвижности, (соответствует меланхолическому темпераменту). Дети
     меланхолического темперамента необщительны, замкнуты, очень впечатлительны
     и обидчивы. При поступлении в детский сад, школу долго не могут привыкнуть
     к новой обстановки, коллективу детей тоскуют, грустят. В некоторых случаях
     переживания отзываются даже на физическом состоянии ребенка: он теряет
     вес, у него нарушается аппетит и сон. Не только педагоги, но и медицинский
     персонал и семья должны уделять таким детям особое внимание, заботиться о
     создании условий, вызывающих у них возможно больше положительных эмоций.

Свойство нервной
системы каждого человека не укладываются в какой-то один “чистый” тип высшей
нервной деятельности. Как правило, индивидуальная психика отражает смешение
типов или проявляется как промежуточный тип (например, между сангвиником и
флегматиком, между меланхоликом и флегматиком, между холериком и меланхоликом).
При учете
возрастных особенностей развития детей педагог во многом опирается на
обобщенные данные педагогики и возрастной психологии. Что же касается
индивидуальных различий и особенностей воспитания отдельных детей, то здесь ему
приходиться полагаться лишь на этот материал, который он получает в процессе личного
изучения воспитанников.

Учет
индивидуальных особенностей
При изучении индивидуальных особенностей
детей следует обращать внимание на изучение их физического состояния и
здоровья, от которых во многом зависит их внимание на уроке, занятии и общая
работоспособность. Нужно знать раннее перенесенные учеником заболевания, тяжело
отразившиеся на его здоровье, хронические болезни, состояние зрения и склад
нервной системы. Все это будет помогать правильно дозировать физические
нагрузки, а также сказывается на участие в различных спортивно-массовых
мероприятиях.
Весьма важно знать особенности
познавательной деятельности детей, свойство их памяти, склонность и интересы, а
также предрасположенность к более успешному изучению тех или иных предметов. С
учетом этих особенностей осуществляется индивидуальный подход к детям в
обучении: более сильные нуждаются в дополнительных занятиях с тем, чтобы
интенсивнее развивались их интеллектуальные способности; слабейшим детям нужно
оказывать индивидуальную помощь в учении, развивать их память,
сообразительность, познавательную активность и т.д.
Большое внимание необходимо уделять
изучению чувственно-эмоциональной сферы детей и своевременно выявлять их, кто
отличается повышенной раздражительностью, болезненно реагирует на замечания, не
умеет поддерживать благожелательных контактов с товарищами. Не менее
существенным является знание характера каждого ребенка с тем, чтобы учитывать
его при организации коллективной деятельности, распределение общественных
поручений и преодолении отрицательных черт и качеств.
Изучение детей должно охватывать также
ознакомления с условиями домашней жизни и воспитания, которые оказывают
значительные влияния на их воспитание и развитие.
Наконец, значительное место занимает
знание педагогами, таких важных вопросов, которые связаны с обучаемостью и
воспитуемостью детей и включают в себя степень восприимчивости, педагогических
воздействий, а также динамику формирования тех или иных личностных качеств.
Таким образом, только глубокое изучение и
знание особенностей развития каждого ребенка создает условие для успешного
учета этих особенностей в процессе обучения и воспитания.
Единство
осуществления индивидуального подхода в детском саду и семье
Не все семьи в полной мере реализуют весь
комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не
хотят воспитывать ребенка, другие – не умеют это делать, третьи – не понимают,
зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь педагога.
Да, работа воспитателей с семьями – труд
нелегкий, но не обходимый. Это неотъемлемый фактор индивидуального подхода к
детям, индивидуальной помощи, своевременного предотвращения нежелательных
проявлений в характер ребенка.
Привлечение родителей, других членов семьи
к образовательной работе детского сада необходимо прежде всего для детей.
Положительные результаты в воспитании
детей достигается при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном
включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов
семей воспитанников.
Формы работы могут быть самые разные, –
это посещения семьи и ребенка, день открытых дверей, беседы, консультации,
родительские собрания, родительские конффенции. Но приоритет остается за
индивидуальной формой.
Таким образом, можно сделать следующие
выводы:

Работу как со всем коллективом
     родителей, так и индивидуально с отдельными семьями можно успешно
     проводить только на основе знания особенностей быта и воспитания детей в
     семье.
Фактический материал по изучению
     воспитания детей в семье дает возможность не только узнать условия жизни,
     но и установить причины формирования индивидуальных качеств детей, выявить
     связь между условиями воспитания, формированием особенностей поведения и
     спецификой их проявления.
Положительные результаты в работе с
     семьей могут быть достигнуты только в том случае, если между родителями и
     воспитателями достигнуто единство требований в отношении к детям и вся
     работа проводится по плану и систематично.
Необходимо давать родителям конкретные
     сведения по вопросу о возрастных и индивидуальных особенностей детей,
     учить их видеть в своих детях хорошее, и плохое анализировать их поступки.
Наряду с общей и индивидуальной
     формами работы с семьей можно проводить и работу с несколькими семьями,
     имеющими сходные условия воспитания детей.
Изучение особенностей семейного
     воспитания, так же как и изучение особенностей физического развития
     ребенка, является необходимым условием начала планомерной работы по
     осуществлению индивидуального подхода к детям в воспитании и обучении их,
     в различных видах деятельности.

Исследование типов
темперамента дошкольников.
Проведение исследования: Типы темперамента
детей определяются в процессе наблюдения за их поведением и деятельностью в
течении дня. Наблюдения дополняются с результатами с воспитателями и
родителями. Обобщенные данные заносятся в таблицу и соотносятся с
характеристикой типов темперамента.
Сангвиник. Быстрота и живость
движений, разнообразие и богатство мимики, быстрый темп речи. Высокая психическая
активность проявляется в живости ума, находчивости и стремлению к частой смене
впечатлений, отзывчивости на окружающие события.
Эмоции быстро возникают и легко сменяются. Легко переходит от слез к радости и
наоборот, хотя обычно преобладает хорошее настроение, поскольку ребенок
сравнительно безболезненно и быстро переживает неудачи, не может находиться в
унынии. Ребенок активный, шустрый, достаточно выносливый и неутомимый в том
занятии, которое его увлекает. Быстро схватывает информацию, работоспособен и
инициативен, сфера интересов широка. Высокая общительность сочетается со
стремлением к лидерству. Ярко проявляется эмоциональная устойчивость и
уверенность в себе.
Флегматик. Уравновешенный,
осторожный и спокойный ребенок. Ему присущи ровное эмоциональное состояние,
настойчивость и упорство в своих стремлениях, устойчивость к стрессам, малая
возбудимость и невысокая чувствительность. Медленные движения. Ребенку трудно
приступить к занятию, но начав его, трудно переключиться. Предпочитает однообразные,
монотонные игры и занятия. Аккуратен т педантичен. Часто играет один, игрушки
потом аккуратно убирает. Консервативен в пристрастиях, в том числе к
определенной еде, к “своей” чашке и ложке и пр. Малыш всему учится с
запозданием. Ест медленно, сосредоточенно. В деятельности соблюдает порядок и
сложившиеся традиции, нарушение которых вызывает раздражение, а иногда ярость.
Меланхолик. Отличается
высокой чувствительностью, глубиной и устойчивостью эмоций при слабом их
внешнем выражении. Склонен к мнительности и обидчивости. Нередко развиваются
повышенная ранимость, замкнутость, отчужденность. Кажется пугливым. Не сразу
входит в общую игру, чаще наблюдает со стороны. В то же время всецело отдается
игре, любит мечтать, фантазировать, очень хороший актер. В его действиях много
непонятного, что обусловлено богатством внутреннего мира. Обычно ребенок
грустит, слишком рассудителен и часто ведет себя как маленький взрослый. Очень
привязчив и отзывчив на ласку, чисто сердечен и общителен, но лишь с теми, кого
любит. С посторонними скрытен, раним и замкнут, обижается по любому поводу.
Круг общения узок, связи не многочисленны, но глубоки и искренни. Кажется не
уверенным, замкнутым и осторожным. Долго не может заснуть. Чувствителен к
страданиям других. В игре одинок из-за мнительности и страха предложить свое
общество другим, боится неожиданности.
Холерик. Нестабилен, активен. Не спокоен,
импульсивен и изменчив. В деятельности и общении возбудим, нервозен, вспыльчив,
порывист, склонен к резким сменам настроений, подвержен эмоциональным срывам,
иногда бывает агрессивен. Движения быстрые и энергичные. Речь громкая, частая,
быстрая. Энергичен и активен, но не всегда внимателен, особенно когда
возбужден. Плохо переносит монотонную работу. Активно включается в новое дело, но
увлечение и энтузиазм быстро угасает, если работа не интересная. В то же время,
если деятельность привлекательна, работает энергично и долго. Решения
самостоятельны, но часто не обдуманны. Рано встает, ест и спит немного.

Изучение волевых проявлений.
Проведение исследования: Проводит
наблюдение за ребенком в разных видах деятельности.
Обработка данных: Анализ проводят
по схеме:

Умеет ли ребенок удерживать и
     достигать цели, поставленные взрослым, а также самостоятельно ставит цель
     и руководствоваться ею в деятельности, достигать результата. Причины того,
     что цель не достигается.
Умеет ли ребенок сдерживать свои
     эмоции(не заплакать если больно) и непосредственные желания (помочь
     дежурным, когда хочется играть; не выкрикивать на занятии, а подождать
     своей очереди).
Какие волевые качества у ребенка
     сформулированы:

дисциплинированность: подчиняется ли
      ребенок общественным правилам поведения и деятельности; выполняет ли
      требования взрослого и насколько точно это делает; каковы причины
      невыполнения требований взрослого; как реагирует на эти требования ;
      насколько осознанно выполнение общественных правил поведения и
      деятельности;
самостоятельность: умеет ли ребенок
      действовать без посторонней помощи, не умеет;
настойчивость: умеет ли ребенок
      рационально организовывать свою деятельность, сосредоточенно ее
      выполнять;
инициативность: умеет ли ребенок
      выполнять деятельность по своей инициативе; в каких видах деятельности
      это проявляется и каким образом.
Делают выводы о том, насколько
      развиты волевые проявления.

Уровни сформированности волевых
проявлений:

Высокий. Ребенок
     самостоятельно ставит цель и руководствуется ею в деятельности, умеет
     сдерживать свои эмоции и непосредственные желания. У ребенка сформированы
     такие волевые качества, как дисциплинированность, самостоятельность,
     настойчивость, инициативность.
Средний. Ребенок
     самостоятельно ставит цель, но не руководствуется ею в деятельности, не
     умеет сдерживать свои эмоции и непосредственные желания. У ребенка
     сформированы лишь некоторые волевые качества.
Низкий. Ребенок не
     умеет самостоятельно ставить цель руководствоваться ею в деятельности, не
     умеет сдерживать свои эмоции и непосредственные желания. У ребенка не до
     конца сформулированы волевые качества.

file_name: Возрастные и индивидуальные особенности ребенка.doc

alt: Учет индивидуальных особенностей

alt: Положительные результаты в воспитании детей достигается при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов…

alt: Изучение волевых проявлений.