extracted_text:
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№урока

Раздел

Тема
  урока

Формируемые
  УУД

Вид
  контроля

дата
  по плану

дата
  по факту

коммуникатив-ные

регулятивные

познавательные

1.

Раздел I.
Экономика – 28ч.

Экономика
  и экономическая наука.

Применение правил делового
  сотрудничества; сравнивание разных точек зрения; оформление диалогического
  высказывания; коллективное учебное сотрудничество; участие в коллективном
  обсуждении;
использовать ИКТ;
излагать своё мнение, выдвигая
  контраргументы

Самостоятельное формулирование цели
  урока; осуществление самостоятельного контроля своей деятельности;
выдвигать версии, выбирать средства
  достижения цели;
прогнозирование результатов усвоения
  изучаемого материала; оценивают качество и уровень усвоенного материала.

Выясняют особенности и признаки
  экономики; устанавливают причинно-следственные связи между объектами; строят
  логические цепочки рассуждений; осуществляют поиск необходимой информации;
  формулируют ответы на вопросы учителя.

Записи в тетради, устные ответы; решение
  заданий в учебнике

2.

Экономическая
  деятельность, её измерители.

3.

Факторы
  производства, их характеристика.

Записи в тетради, письменные задания

4.

Экономический
  рост

5-6.

Типы
  экономических систем, их характеристика

Устный опрос, тестовые задания.

7.

Рыночная
  экономика. Спрос и предложение.

Письменная работа и устные ответы;
  записи в тетради

8.

Конкуренция,
  её виды и роль в экономике.

Индивидуальная работа с учебником

9.

Смешанная
  экономика.

Записи в тетради, письменные задания

10.

Рынок,
  виды рынков.

11.

Монополии.
  Антимонопольное законодательство

Записи в тетради, работа с
  интернет-источниками

12.

Финансовый
  рынок. Ценные бумаги.

13.

Банки,
  их функции. Роль ЦБ в банковской системе.

Устный опрос, практические задания
  (план, понятия)

14.

Деньги,
  их функции

15-16.

Инфляция:
  виды, последствия. Меры по борьбе с инфляцией.

Устный опрос, практические задания
  (план,)

17-18.

Рынок
  труда. Безработица.

Устный опрос,

Борьба
  с безработицей.

 практические задания (план,)

19-20.

Налоги:
  виды, функции. Налоговая система РФ.

Устный опрос, тестовые задания.

21-22.

Бюджет.
  Кредитно-бюджетная политика.

Устный опрос, практические задания
  (план)

23.

Роль
  государства в экономике.

решение практических задач; устный опрос
  (понятия)

24-25.

Экономика
  предприятия. Издержки. Прибыль.

Записи в тетради, устный опрос (понятия)

26-27.

Мировая
  экономика. Международная торговля.

Записи в тетради, самостоятельная работа
  с интернет-источниками

28.

Повторительно-обобщающий
  урок «Экономика»

итоговый тест в

 формате ЕГЭ

29.

Раздел II.
Проблемы социально-политической жизни
  общества – 6ч.

Свобода
  в деятельности человека

Участие в коллективном обсуждении
  проблем; обмениваются мнениями, слушают друг друга;
использовать ИКТ;
излагать своё мнение, подтверждая его
  фактами и примерами из общественной жизни

Уметь оценивать свою работу на уроке; удерживать
  цель деятельности до получения результата;
выдвигать версии, выбирать средства
  достижения цели.

Осуществление поиска необходимой
  информации для выполнения задания; дополняют и расширяют имеющиеся знания о
  сущностях и особенностях общественного сознания.

решение практических задач; устный опрос
  (понятия)

30.

Общественное
  сознание

Устный опрос, тестовые задания.

31.

Политическое
  сознание

Устный опрос, тестовые задания.

32.

Политическое
  поведение

Записи в тетради, устный опрос (понятия)

33-34.

Политическая
  элита и политическое лидерство

Записи в тетради,самосто-ятельная работа
  с интернет-источниками

35.

Раздел III.
Правовое регулирование общественных
  отношений – 34ч.

Право
  в системе социальных норм.

Умение сотрудничества при выполнении
  заданий; сравнение разных точек зрения; участие в коллективном обсуждении;
  умение пони-мать позиции друг друга; умение выслушать парт-нёра и корректно
  сообщать об ошибках;
использовать ИКТ;
излагать своё мнение, аргументируя его.

Самостоятельное формулирование цели
  урока; осуществление самостоятельного контроля своей деятельности;
  прогнозирование результатов усвоения изучаемого материала; планирование
  решения учебной задачи; выстраивание алгоритма действий;
умение корректи-ровать свою
  деятельность, вносить изменения с учётом возник-ших трудностей; осуществлять
  самостоятельный контроль своей деятельности.

Воспроизведение по памяти информации,
  необходимой для решения учебной задачи;
умение находить нужную информацию;
выделять главное;
ориентирование в
  до-полнительныхинфор-мационных источниках;
структурирование  знания, работа с
  документами;
расширение имеющихся знаний о
  современном законотворчестве.

устный опрос (понятия)

36.

Система
  российского права.

Устный опрос, тестовые задания.

37.

Гражданство
  в РФ.

Устный опрос, понятия.

38.

Права
  и обязанности граждан.

Работа с документами, практикум

39.

Воинская
  обязанность. Альтернативная служба

Устный опрос, практические задания (план)

40.

Права
  и обязанности налогоплательщиков

Устный опрос, практические задания

41-42.

Право
  на благоприятную окружающую среду, способы его защиты

работа с интернет-источниками, тестовые
  задания.

43

Гражданское
  право, его субъекты.

Устный опрос, практические задания
  (план)

44.

Организационно-правовые
  формы предприниматель-ской деятельности

работа с интернет-источниками, тестовые
  задания.

45.

Имущественные
  права. Интеллектуальная собственность.

Устный опрос, практические задания
  (план)

46.

Наследование.

Работа с документами, практикум

47-48.

Неимущественные
  права. Способы их защиты.

Решение практичес-ких заданий

49-50.

Семейное
  право.

Устный опрос,

 практические задания (план)

51-52.

Закон
  об образовании РФ.

Работа с документами, текстами

53-54.

Трудовое
  законодательство.

Устный опрос, практические задания
  (план, С.5)

55-56.

Правовые
  основы социальной защиты и социального обеспечения

Записи в тетради, са-мостоятельная
  работа с интернет-источниками

57-58.

Основные
  принципы гражданского процесса

Устный опрос, практические задания
  (план)

59-60.

Особенности
  административной юрисдикции

Устный опрос, практические задания
  (план)

61-62.

Особенности
  уголовного процесса. Виды уголовных наказаний.

Устный опрос, практические задания
  (план)

63-64.

Конституционное
  судопроизводство.

Устный опрос, тестовые задания.

65.

Система
  международного права. Международная защита прав человека

решение практических задач; устный опрос
  (понятия)

66.

Гуманитарное
  право

Записи в тетради, са-мостоятельная
  работас нтернет-источниками

67-68.

Итоговое
  повторение.

итоговый тест в формате ЕГЭ

file_name: КТП общество база.docx

alt: Деньги, их функции 15-16

title: Рабочая программа по обществознанию 11 класс


extracted_text:
Методическая разработка урока
математики
«Арифметические действия числами»
для учащихся 6-го класса

Тип урока обобщение и
систематизация знаний

Аннотация
Повторение изученного
материала по теме “Умножение и деление положительных и отрицательных чисел”,
отработка навыков применения операций умножения и деления положительного числа
на отрицательное число и наоборот, а также отрицательного числа на
отрицательное число. Связать полученные знания с жизнью.

Пояснительная
записка
Данный тип урока активизирует процесс
обучения, позволяет реализовать идеи развивающего обучения. Цели урока:
образовательные:
-
обобщить и систематизировать знания учащихся о правилах действий над
положительными и отрицательными числами;
-
закрепить умение применять правила в процессе выполнения упражнений;
-
формировать навыки самостоятельной работы;
развивающие:
-
развивать логическое мышление, математическую речь, вычислительные навыки;
-
развивать умение применять полученные знания к решению прикладных задач;
-
расширение кругозора;
воспитывающие:
-
воспитание познавательного интереса к предмету;
-воспитывать
культуру труда, математической речи, активность, самостоятельность, культуру
общения.
Оборудование:

-
проектор;
-
листы с текстами задач, с тестами для каждого ученика;
-
карточки учета на каждого ученика;

Сценарий
учебного занятия
I. Мотивационный
этап.
1.
Приветствие, представление.
            Ребята,
перед началом урока мне вручили фрагмент письма, текст которого был зашифрован,
а начинается оно словами
«Нет Земли лучше Родины своей.»
Чтобы узнать, в связи с чем прислано это письмо,
необходимо расшифровать его фрагмент. Помогут нам расшифровать письмо знания
правил действий с положительными и отрицательными числами.

II. Этап
актуализации знаний учащихся.
Устная
работа (с использованием слайдов):
1.
Слайд 1
Символическая запись правил действий с
положительными и отрицательными числами.
1)
(-)  ·  (+) = (?);          2)  (+) : (-) = (?);         3) (-)  ·  (-) = (?);
4)
5)  (-)  :  (-) = (?);     5) ) а  ·  (-1) = (?) или (-а)  ·  (-1) = (?);
О
чем говорит вам эта запись?
Учитель: Давайте
сформулируем правила действий, соответствующие записи под каждой цифрой.
Ученики: 1) Правило
умножения чисел с разными знаками:
«Чтобы перемножить два числа с разными
знаками, надо перемножить модули этих чисел и поставить перед полученным числом
знак минус».
2) Правило деления чисел с разными
знаками:
«При делении чисел с разными знаками,
надо: 1) разделить модуль делимого на модуль делителя, 2) поставить перед
полученным числом знак минус».
3) Правило умножения двух отрицательных
чисел:
«Чтобы перемножить два отрицательных
числа, надо перемножить их модули».
4)  Правило деления отрицательного
числа на отрицательное число:
«Чтобы разделить отрицательное число на
отрицательное число, надо разделить модуль делимого на модуль делителя».
5) Правило умножения  чисел на -1:
«Если любое число умножить на -1, то
произведение будет равно противоположному числу.«После формулировки правил
появляется «знак» результата и соответствующие ему цифры или буквы. В конце
выполнения задания складывается фраза   75 л е т
Мы расшифровали фрагмент письма. Как вы
думаете, в связи с чем пришло это письмо?
Ответы
детей
(Письмо прислано в связи с юбилейной датой – 75-летием Алтайского края)
Учитель:
Выполнив
цепочку вычислений,  мы узнаем следующее  слово.
1)
-42 · 4                 3) -25· (-5).                  5)   -72 : (-9);
2)
-60 : 12;              4)  -3,6· (-1).                 6)  52:(-0,5);   7) -2,5·(-2)

Р

125

Н

3,6

Л

5

Б

-168

У

-104

А

8

А

-5

Ж

-12

К

168

Н

104

Ответы:

1)
-168              Б
2)
-5                  А
3)
125               Р
4)3,6
Н
5)8
  А
6)-104
 У
7)
5                   Л

Барнаул
(столица Алтайского края)
III. Применение правил к решению
задач.
А сейчас мы перейдем к решению задач.
Откроем свои тетради запишем число.
Первая задача связана с климатическими
условиями города Барнаула. (Тексты задач лежат у каждого учащегося на парте).
Задача
№1
 (Текст
читает ученик)
«Найдите среднюю  температуру воздуха
города Барнаула в зимнее время года, если средняя температура января (-21°С), а
средняя температура февраля – (-19°С), средняя температура декабря (-20 °С)?»
Учитель: - Как находится среднее
арифметическое?
(Ответы
учеников)
Учитель: - Сделаем краткую запись задачи и
решим ее.
(К
доске вызывается ученик, краткая запись и решение записывается на доске)
Январь
– (-21°С)
Февраль
– (-19°С)
Декабрь-
(-20°С),
Среднее
значение -?
Решение:
-19+(-21)+(-20)/3= - 20
Ответ:
-20
Учитель: Перейдем к следующему этапу работы
Работа в группах

1 группа
1) (-1,3)
2) -8,1:0,9
3)
4) -56,1 : (-1)
5) -26 : (-4)
6) -7:1,4

А

К

С

К

У

Р

А

-9

6,5

6,5

5

-5

-2,94

56,1

 Карасу (Приток
  Катуни)

2 группа
1) (-1,2)
2) - 7,8: 78
3) (-4)
4) -18,9: (-9)
5) (-3,1)
6) -56: (-8)

Л

А

Ё

Т

Я

П

А

2,1

6

-0,1

10,8

7

-6

3,1

Тёплая (Приток
  Чарыша)

Узнаем протяжённость в пределах страны
самой длиной реки  в Алтайском крае Алей
 (Выражение
записано на листе заданий, который находится на парте у каждого ученика)
(0,7- · (-+(0,25-) :  +1700,5-842=858
У доски по очереди
работают ученики. Первый расставляет порядок действий, остальные выполняют по
одному  действию.
1)        0,7-==;
2)       ;
3)     0,25-;
4)
5)   ;
6)     -0,5+1700,5=1700;
7)
1700-842=858
Учитель:  Протяженность в
пределах страны самой длиной реки Алей в Алтайском крае  858 км.
V.Тест .
Решив тест вы
соберёте из букв ответов слова, которые связаны с  животным, которое очень
редко бывает в Алтайском крае.
Тесты
лежат на столах у каждого ученика.

1 вариант

2 вариант

А.
Выполните
  действие:·
1)    43 ·
  (-3);       2)  -6,7 · (-2,4);
3)          4)  -2· (-5);
5)
В.
Решите уравнение
    1)  -5,7к
= 11,4;     2)  -0,01х = 1;
С.
Найдите значение
  выражения
т2   если  т =
  -1

А.
Выполните
  действия
1)  -26 · 4;              2)
  -4,8 · (-3,7);
3)      4)-14,7-17,4;
5)
В.
Решите уравнение
 1)  -0,18т=1,17;
  2)  0,001п= -2.
С.
Найдите значение
  выражения
п3-;  если п =
  -1;

Ответы:
фламинго
Фламинго залетают в
Алтайский край не ежегодно и в малом числе. Чаще это особи единичные, иногда
малочисленные группы от двух до дюжины птиц.
Фламинго распространены в
Африке, на Кавказе, Юго-Восточной и Центральной Азии, а также в Южной и
Центральной Америке.
После выполнения тестовых заданий,
учащиеся обмениваются тетрадями, простым карандашом проверяют работы друг друга
и выставляют оценки.
Правильные ответы к заданиям теста и
критерии оценивания высвечиваются на слайде.
Слайд
Ответы к тесту

1 вариант
А
1)
  -129               ф
2)
  16,08            л
3)
  -2                   а
4)
  -1,21              м
5)
            и
В
1)
  -2                     н
2)
  -100                  г
С
1)
                     о

2 вариант
А
1)
  -104                ф
2)
  17,76              л
3)
  1,5                 а
4)
  -32,1              м
5)
             и
В
1)
  -6,5              н
2)
  -200               г
С
1)
               о

Критерии оценок
«2»  -  1-2 задания
«3»  -  4-3 заданий
«4»  -  6-5 заданий
«5»  -   7-8 заданий
После проверки теста и выставления оценок,
учащиеся вновь обмениваются тетрадями и каждый ставит свою оценку за тест в
личную карточку учета. Карточки учета сдаются учителю.
Учитель
оценивает работу на уроке учащихся.
VI. Итог урока.
            Мы
посвятили сегодняшний урок 75–летию Алтайского края. Пусть ваши достижения
сегодня на уроке и далее в жизни будут направлены на благо нашей Родины.
VI. Рефлексия.
Что повторили мы сегодня на уроке? Что
нового узнали?
VIII. Домашнее задание.
            Повторить
правила действий с положительными и отрицательными числами.

Самоанализ урока
Учебный материал выбран в
соответствии с календарно-тематическим планированием и общеобразовательной
программой по математике. В настоящее время очень активно применяется на уроках
использование ИКТ, поэтому применение мультимедиа для большей наглядности и
различные карточки, способствует развитию внимания, памяти, мышления.
На всех этапах урока применяются
различные методы активизации учащихся, что не позволяет им устать от
однообразия материала. Для проверки и оценки знаний учащихся используются
слайды с готовыми ответами для самопроверки, взаимопроверки.
На уроке использовались методы:
• Словесный – при формировании теоретических и практических
знаний
• Наглядный – для развития наблюдательности, повышения
внимания
• Репродуктивный – для формирования ЗУН, когда учащиеся
готовы к проблемному изучению темы
• Проблемно-поисковый – для развития самостоятельности
мышления, материал не сложный, учащиеся готовы к проблемному изучению материала
• Самостоятельная работа – материал доступен, использован
для развития самостоятельности в учебной деятельности, формирования навыков
учебного труда
• Контрольный – при выявлении качества усвоения ЗУН
• Самооценки и самоконтроля (работа в парах)
Таким образом, считаем, что урок
представляет собой целостную систему. Цели, поставленные на уроке, достигнуты.

Список литературы
1. Математика. 6 класс. Учебник.  Зубарева И.И., Мордкович А.Г., 8-е изд., стер. - М.: 2009. - 264 с.
2. http://ru.wikipedia.org/wiki/%C0%EB%E5%E9_(%F0%E5%EA%E0)
3. http://www.altlib.ru/335
4. Стандарты второго поколения: Примерные программы по учебным
предметам. Математика 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2011.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: sokolova-aa.ru - Букина О.А. и Мешалкина О.Г. - Числа.doc

alt: Методическая разработка урока математики «Арифметические действия числами » для учащихся 6-го класса

alt: Сценарий учебного занятия I

alt: Выражение записано на листе заданий, который находится на парте у каждого ученика) (0,7- · (- +(0,25- ) : +1700,5-842=858

alt: Список литературы 1. Математика

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА № 31

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА

обеспечения и ведения учебного занятия

Класс 6

ТЕМА: «ВОСТОЧНЫЕ СЛАВЯНЕ»

Учитель
истории и обществознания: Текоева Зарина Солтановна

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИСТОРИИ,  6
КЛАСС

ФИО

Текоева Зарина Солтановна (учитель
  истории и обществознания)

Место работы

МБОУ СОШ № 31 г. Владикавказ

Класс

6  класс

Тема урока

ВОСТОЧНЫЕ
  СЛАВЯНЕ И ИХ СОСЕДИ

Тип урока

Урок открытия новых знаний.

Дидактическая
  задача
 урока

Ознакомить
  с версиями происхождения восточнославянских племён и их расселением по
  территории Европейской части. Освоить новые знания о видах трудовой
  деятельности наших предков, их верованиях  и устройстве быта и соседях
  восточных славян.

Цели урока

Образовательные:
  формировать у учащихся целостное историческое представление о географическом
  положении и природных условий; установить причинно-следственные связи между
  климатическими условиями и занятиями населения; формировать умение работать с
  историческими источниками и картами.
Развивающие: развивать
  аналитические способности учащихся, умение выделять главное и обобщать,
  делать аргументированные выводы; развивать навыки решения проблемно-
  познавательных и творческих заданий.
Воспитательные:
  воспитывать уважение к отечественной истории; развивать умение вести диалог,
  правильно излагать свои мысли, давать собственную оценку, отстаивать ее и
  принимать мнение других людей, вести бесконфликтный обмен мнениями.

План урока

1.
  Происхождение
  восточных славян
2.
  Хозяйство славян
3.
  Быт и нравы славян
4.
  Духовный мир  славян
5.
  Общины земледельцев
6.
  Соседи восточных
  славян

Образовательные
 ресурсы

Учебник
  «История России. Под редакцией Н.Арсентьева, А.Данилова (1 часть),
  мультимедийная презентация.

Техническое
оборудование

Компьютер,
  мультимедийный проектор, презентация по теме урока.

Актуальность
использования
  ИКТ

- формирование навыков
  и умений информационно - поисковой деятельности;
- наглядность,
  повышение эффективности восприятия учебного материала

Средства
  обучения:

Карта
  «Расселение славян и их соседей в VI-IX вв. », документ
  «Из сочинения византийского историка Прокопия Кесарийского о славянах»,
  учебник, тетрадь.

методы
  и формы
  обучения

-
  Методы:
  наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
-
  Формы:
  индивидуальная, работа в парах, фронтальная

Основные понятия

Три ветви славян: восточные, западные и южные; системы
  земледелия: подсечно-огневая, переложная, двуполье и трёхполье; традиционные
  верования (язычество), вервь, вече ,колонизация, народное ополчение.

Структура и ход  урока

1. Организационный момент. Мотивация учащихся на
  изучение темы; 2. Актуализация знаний учащихся по пройденному материалу; 3.
  Изучение нового материала; 4. Первичное осмысление и закрепление полученных
  знаний; 5. Итоги урока, рефлексия; 6. Домашнее задание.

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные
  УУД

Личностные УУД

Научатся:
  описывать территории расселения восточных славян; характеризовать природные
  условия, верования и виды деятельности; определять по датам век; разделять
  целое на части; выявлять главное анализировать информацию содержащуюся в
  различных источниках; группировать, обобщать, выражать собственное отношение.

Познавательные:
  сравнивать характеристики объектов по одному или нескольким признакам,
  выявлять черты сходства и отличия различных объектов; осуществлять поиск
  информации в текстовом и нетекстовом источниках; анализировать  сравнивать,
  обобщать факты и понятия, устанавливать причинно-следственные связи,
  выстраивать логические цепочки; создавать, преобразовывать и применять знаки
  и символы, схемы- кластеры для решения учебных и познавательных задач.
Коммуникативные:
  организовать сотрудничество и совместную учебную деятельность с учителем и
  одноклассниками; планировать цели и способы  взаимодействия; воспринимать
  текст с учетом поставленной учебной задачи; находить в тексте информацию,
  необходимую для её решения; понимать позицию партнера, обмениваться мнениями,
  слушать друг друга.
Регулятивные:
  учитывать  алгоритм учебных  действий; определять
  последовательность промежуточных целей с учетом конкретного результата,
  составлять план действий; овладение приёмами контроля и самоконтроля.

Учатся:
  формировать и развивать познавательный интерес к истории России, уважительное
  отношение к историческому наследию, осмысливать социально – нравственный опыт
  предшествующих поколений; понимать значение истории  для  воспитания
  внутренней и внешней культуры человека; развивать творческие способности
  через активные формы деятельности; сочетать стремление к собственному успеху
  с умением работать в команде.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Этапы урока

Время

Обучающие
и развивающие
   компоненты, задания и упражнения

Деятельность
   учителя

Деятельность
учащихся

Формы
   организации взаимодействия

Универсальные
учебные
   действия
(УУД)

Формы
контроля

I.
Этап мотивации

5

Эмоциональная, психологическая и
  мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Организационный момент.
Приветствие учеников.
Создаёт условия для возникновения у
  обучающихся положительных эмоций, внутренней потребности включения в учебную
  деятельность.
Организует формулировку темы и
  постановку цели урока учащимися.
(На доске написаны слова : белорусский,
  болгарский,  польский, македонский, русский, сербский, словацкий, словенский,
  украинский, хорватский, чешский)
Вопрос к классу: какое понятие
  объединяет эти слова, вспомните по пройденному ранее материалу?
Верно!
Вопрос: А к какой языковой группе
  относятся данные языки
Молодцы ребята!
Учитель рисует схему, комментируя:

Индоевропейские племена

Балтославянские племена

Балты       Славяне:
  южные,

  восточные, западные.

Вопрос:
  как вы думаете о какой из тих трех ветвях славян пойдет речь на нашем уроке?

Учитель направляет учеников на
  определение целей и плана урока:
Наши предки – восточные славяне.
А как они пришли на территорию
  нашей страны и когда это произошло?  Кто жил по соседству? Что бы вы хотели
  ещё узнать о племенах восточных славян?

Приветствуют учителя, получают
  положительный настрой на работу.

Изучают слова, вспоминают пройденный
  материал.
Ответ: язык.

Ответ: славянской

Слушают
  учителя, зарисовывают схему в тетрадь.

Ответ:
  восточных

Слушают
  учителя, обсуждают цели урока, предлагают план изучения материала путем
  интересующих вопросов.

Фронтальная
работа

Личностные: стремятся хорошо
  учиться и соответствовать целям и задачам обучающегося в школе; правильно
  идентифицируют себя с позицией школьника.
Регулятивные: самостоятельно
  формулируют тему и цели урока после предварительного обсуждения

Наблюдение,
  поощрение деятельности.

II.
Этап актуализация
знаний и пробного учебного действия

6

Презентация

Работа
  с картой

Учитель.
  совместно с детьми, окончательно формулирует тему урока, определяет его цель.
Учитель
  обращает внимание на учебник (пар. №3. Стр. 26-34), название параграфа,
  название разделов (план урока).
Вопрос для беседы (актуализация знаний  по пройденному материалу)
1.
  - Что  позволило восточным
  славянам заселить пространство Восточноевропейской равнины?
2.
  - Назовите хронологические рамки
  этого процесса.
3.

4.
  - Обратимся к карте и  вспомним
  правила работы с картой.
5.
  Задание: Изучите условные обозначения карты и укажите
  направления расселения восточных славян.

Бегло
  рассматривают параграф, чтобы установить и записать тему и план. Записывают
  тему урока.

Ответ:
  Великое переселение народов, IV – VIIв.в. Работа с
  картой стр. 28-29  начинается с изучения условных обозначений, а затем поиска
  их на карте.

Выполняют
  задание в парах. Затем один учащихся у доски. С помощью карты на доске
  устанавливают направление заселения Восточноевропейской равнины восточными
  племенами.

Беседа

Фронтальная
  работа.

Работа
  в парах

Познавательные: самостоятельно
  выделяют и формулируют познавательную проблему.

Коммуникативные: проявляют
  активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач,
  ставят вопросы.

 Работа
в
  тетради

Устные
  ответы

Работа
  у доски

III.
Этап изучение
нового
материала

15

Рассказ учителя

Презентация

Работа с картой.

Работа с текстом учебника и
  терминами

Работа с презентацией.

Физминутка

В
  ходе Великого переселения народов славяне заняли территорию, простирающуюся
  от Чёрного до Балтийского моря.

Приём предположения
Славяне
  объединялись в союзы племён. Как вы понимаете, что это значит?

Ответить
  на вопрос о расселении славян поможет работа с картой по вопросам на стр.
  33.
Давайте
  вспомним, как следует работать с вопросом.
Критерии ответа на вопрос:
-точность
  формулировки,
-ответ
  по сути вопроса;
-ответ
  должен содержать необходимые даты, термины и т.д.

Рассказ
  учителя:
Приём
  проблемного изложения.
Как
  известно – славяне – земледельцы. Что можно сказать об уровне развития
  земледелия, если мы знаем,  они использовали 4 способа использования земли?
Уровень
  развития земледелия.
Далее
  следует рассказ учителя: характеристика систем земледелия.
Земледельцы
  объединялись в общины. Работа с термином «вервь». Для управления
  созывалось вече, для защиты создавалось народное ополчения.
Приём:
  эвристическая беседа.
О
  быте и нраве славян лучше всего скажут современники. Сейчас мы прочитаем
  отрывок из письменного исторического источника, автор  Прокопий Кесарийский.
  Внимательно прослушайте и скажите, что вы узнали о жизни славян?
Быстро
  встали, улыбнулись,
Выше-выше
  подтянулись.
Ну-ка
  плечи распрямите,
Поднимите,
  опустите.
Вправо,
  влево повернитесь,
Рук
  коленями коснитесь.
И на
  место приземлитесь.

Учащиеся
  высказывают предположения и когда их предположения будут отражать все аспекты
  термина, записываю в тетрадь.

Работают
  с вопросами к карте  на стр. 28. Обсуждают, дают правильные ответы.

Высказывают
  предположения, записывают в тетрадь характеристику систем.

Читают
  вслух определения терминов на ст. 34, обсуждают их суть. Записывают в тетрадь
  термины.

Отвечают
  на вопрос, реконструируют жизнь поселения.

Ученики
  выполняют движения согласно стихотворению

Фронтальная
работа.

Работа
  в парах.
Индивидуальная
  и фронтальная
работа.

Фронтальная
работа

Индивидуальная
  работа

Индивидуальная
  работа.

Личностные: проявляют
  интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к
  процессу познания
Регулятивные: совместно
  с учителем обнаруживают и формулируют выводы.
Познавательные: извлекают
  необходимую информацию работая с картой, и расширяют имеющиеся знания и
  представления о своих предках, о связи между поколениями; ориентируются в
  своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для
  решения учебной задачи
Коммуникативные: паре,
  учатся слушать друг друга, взаимодействовать, контролировать правильность
  выполнения задания

Записи в
тетради

Устные
  ответы

Работа
  в
тетради

Устные
  ответы

IV.
Включение в систему знаний,осмысление и повторение

7

Работа с картой.

С
  помощью карты на стр.29 установите, кто жил по - соседству с
  восточнославянскими племенами.

 Выполняют задание, работая парами,
  (самоконтроль и взаимоконтроль), делают записи в тетрадях.

Работа в парах.

Познавательные: самостоятельно
  осуществляют поиск необходимой информации в различных видах источников
  (текстовые, нетекстовые).
Регулятивные: самоконтроль и
  коррекция навыков
  работы с картой.

Проверка выполнения заданий в
тетради.

V. Итоги урока

Рефлексия

5

Обобщение полученных на уроке сведений

Вопросы беседы на слайдах презентации.

Рефлексия

Синквейн

Проводит беседу по вопросам:
- На карте показать территории, занятые
  восточнославянскими племенами.
– Перечислите названия восточнославянских племён?
- На берегах каких рек они жили?
-Что такое вервь? Для чего вервь создаёт народное
  ополчение и вече?

Показательный метод: Ценностное
  отношение к истории
Учитель
  обращает внимание на то, что иногда в политических целях искажаются
  исторические сведения о восточнославянских племенах  и уровне их развития.
  Для чего искажают историческую правду? Чтобы уменьшить роль  народа в
  истории. Народ, который мало что умеет, отстаёт по уровню развития от других,
  заимствует у других народов культурные достижения  не может называться
  великим народом.  Таковы ли восточные славяне? Нет. Заселившись на новые
  территории они достигли высокого уровня развития и создали мощное государство
  – Древнерусское государство или Киевскую Русь. Наши предки – великий народ.

1.Что
  вы сегодня узнали?
2.
  Какие сложности возникли на вашем пути,как исследователей?
3. Что вам особо запомнилось?

Синквейн на тему
  «Славяне»

Учитель фиксирует отметки за урок.

Отвечают на вопросы. Определяют свое
  эмоциональное состояние на уроке

Учащиеся слушают. Делают выводы.

По критериям оценивают свою работу и
  работу одноклассников.

Славяне.
Дружелюбные, сильные.
Создают, производят, развивают.
Сохраняют традиции культуры.
Общность,
  народ.

Фронтальная работа

Фронтальная работа

Позновательные: осуществляют
  поиск информации в текстовом источнике.

Личностные: понимают
  значение истории для воспитания внутренней и внешней культуры человека.

Регулятивные: прогнозируют
  результаты уровня усвоения изучаемого материала

Закрепляют
  материал, игра

Устные
  ответы

Оценивание
  учащихся за работу .

Домашнее задание

2

1)    Параграф 3- прочитать.
2)    Используя иллюстрацию на стр.27. написать небольшое
  изложение на тему «Жизнь в славянском поселении»
(5-7 предложений)

Запись
  домашнего задания,  со всеми необходимыми рекомендациями.

фронтальная

проверка
  записи

file_name: ВОСТОЧНЫЕ СЛАВЯНЕ..docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИСТОРИИ, 6

alt: Планируемые результаты

alt: ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

alt: Рассказ учителя Презентация

alt: Работа с текстом учебника и терминами

alt: Работа с презентацией .

alt: Вправо, влево повернитесь,

alt: V. Итоги урока Рефлексия 5

alt: Рефлексия Синквейн

alt: Домашнее задание 2 1)

title: Конспект открытого урока на тему: Восточные славяне"


extracted_text:
Консультация для родителей.
«Профориентация детей младшего школьного
возраста»
Перед современными педагогами и родителями ставится задача-
воспитания у детей предпосылок конкурентоспособной личности, успешно
реализующей себя в профессиональной среде. Родители, взрослое окружение способствуют
профессиональному выбору детей в будущем. С раннего детства необходимо
развивать у детей эмоционально-положительное отношение детей к человеку труда,
формировать представление о необходимости трудовой деятельности, развивать
познавательную активность, интерес к профессиям взрослых. Для того чтобы
ребенок осознанно сделал выбор во взрослой жизни, его надо познакомить с
максимальным количеством профессий, начиная с ближнего окружения, с профессий
родителей и людей хорошо знакомых, чей труд дети наблюдают изо дня в день. В
основном эта деятельность должна носить информационный и игровой характер, а
также включать совместное обсуждение мечты и опыта ребенка, приобретенного им в
каких-то видах трудовой деятельности. Необходимо развить у детей веру в
свои силы, поддерживая их начинания в творчестве, спорте, технике. Чем больше
разных умений и навыков приобретет ребенок в детстве, тем лучше он будет знать
и оценивать свои возможности в более старшем возрасте. Сейчас так много
различных профессий, что можно растеряться при их выборе. Развитие отраслей
науки и техники способствует появлению новых видов деятельности и вносит свои
коррективы в уже сложившиеся специальности. В каком возрасте ребенок может
выбрать для себя кем стать? Как же выбрать себе профессию? Очень важно, чтобы
работа была по душе. Только тогда можно стать мастером своего дела. Ранняя
работа по профориентации начинается в дошкольном возрасте - через чтение
сказок, сюжетно-ролевые игры. В школе этому способствуют экскурсии, наблюдения
во время целевых прогулок, беседы, непосредственно образовательная
деятельность, игры, клубные часы, самостоятельная художественно – творческая
деятельность. Как могут помочь ребёнку родители?    К выбору будущей
профессии, нужно серьезно готовить ребенка. Ему необходимо знать, кем работают
его родители или работали бабушки и дедушки, познакомить со спецификой
различных профессий, требованиями, которые они предъявляют к человеку, а также
интересоваться, кем он хочет стать, когда вырастет. Чем больше ребенок впитает
информации и чем более разнообразна и богата она будет, тем легче ему будет
сделать в будущем свой решающий выбор, который определит его жизнь. У человека
все закладывается с детства и профессиональная направленность в том числе.
Раннее начало подготовки ребенка к выбору будущей профессии заключается не в
навязывании ребенку того, кем он должен стать, по мнению, а в том, чтобы
познакомить ребенка с различными видами труда, чтобы облегчить ему
самостоятельный выбор в дальнейшем. Очень важно не отказываться от роли
советчика. Родитель может выступить как эксперт и поделиться той
информацией, которой он владеет: рассказать, что представляет собой та или иная
профессия, где можно встретить такую работу, какие ограничения она накладывает.
Следует представить эту информацию в нейтральной форме, чтобы ребенок
сделал выводы самостоятельно, например: «А мне нравится быть врачом, потому что
врач помогает излечиться от болезни». Особенно ценно для детей, если взрослые
рассказывают картинки из своего детства, делятся переживаниями. Подобные
рассказы о профессии, как правило, производят на детей большое впечатление.
Семья – это то пространство, где формируется отношение к работе, к
профессиональной деятельности. У каждого из нас, взрослых, есть свое
представление  о работе, которое мы, порой сами того не ведая, передаем
ребенку. Если родители относятся к работе как к значимой части собственной
жизни, рассматривают ее как средство самореализации и самовыражения, то ребенок
с раннего детства усваивает, что удовлетворенность жизнью напрямую связана с
работой, и наоборот. Важно понимать, что выбор, который ребенок делает
сейчас, не окончателен. Никто не знает, как изменится наша жизнь через 10 лет,
какова будет ситуация на рынке труда. Возможно, что профессии, которые в
настоящее время оплачиваются достаточно высоко, совсем не будут таковыми, и
наоборот. Многие из нас по разным причинам меняют профессию в течение жизни.
Некоторые люди всю жизнь остаются верными избранной профессии, другие пробуют себя
в разных областях профессиональной деятельности. Ни тот, ни другой путь не
является единственно правильным, и невозможно предсказать, по какому пойдут
наши дети. Тот выбор, который они делают на данном этапе, отражает их нынешние
интересы и потребности. Возможно, выбранная профессия всегда будет им
интересна, а может, через некоторое время их предпочтения изменяется. В любом
случае остается возможность что – то переиграть или начать заново. И это
говорит не о том, что выбор профессии был сделан неудачно, а, напротив, о
стремлении человека наиболее полно реализовать свои возможности в
профессиональной деятельности. И, наконец, самое главное для наших детей, в
каком бы возрасте они не были – это ощущение поддержки со стороны
взрослого. Для детей важно, что они не одни, что рядом находится взрослый,
который поможет, подскажет. Это ощущение придает уверенность в своих силах и
побуждает к достижениям уже в будущем. И самое главное, как показывает
практика, главный совет для родителей – не откладывать эту работу на
будущее. Чем раньше человек начинает действовать, тем выше в последствие его
цена и конкурентоспособность на рынке труда

file_name: Консультация для родителей.docx

alt: Как могут помочь ребёнку родители?

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Профориентация детей младшего школьного возраста


extracted_text:
Скремблер/дескремблер.
Рассмотрим цифровой скремблер и дескремблер. Это устройство для
аппаратного шифрования и расшифровки последовательности бит из нулей и единиц.
Простейшая реализация представляется в общем случае схемами из n-разрядного
регистра сдвига и 1≤m≤n сумматоров по модулю 2, рис.1 и 2.

Si                    Si                  +

выход
L

+

R1
+

+
                         +

Rn

Рис. 1                                                                 Рис. 2

Так как логические переменные могут принимать только конечное число
значений, в данном случае {0, 1}, и на множестве этих чисел определены операции сложения (XOR) и
умножения (AND), то имеем частный случай поля Галуа. Это поле обладает
замечательным свойством: операция
вычитания в нём тождественна операции
сложения.
Поля (последовательности) бит, например байт или слово, удобно
рассматривать как многочлены. Например, байт представляется многочленом 7-й
степени, каждый член которого соответствует ненулевому биту в байте:

(10010101) =
1*x7+0*x6 + 0*x5 + 1*x4 +
0*x3 + 1*x2 + 0*x1 + x0 = x7 + x4 + x2 + 1
.
Применение многочленов упрощает рассмотрение операций сдвига битовых
полей. Битовое поле (последовательность) поступает на вход со старшего члена.
Сдвиг данных в регистре в сторону выхода
(как на рис. 1) соответствует умножению на x, а сдвиг данных
в регистре в сторону входа (как на рис. 1) соответствует делению на x.
Свойства скремблера и дескремблера рассмотрим на примере схемы с
трёхразрядным регистром и двумя сумматорами, рис. 3.

Si

S i
= V + Ki
V = R1 + R3              (1) R 1 = Ki-1
R 3  = Ki-3

x0
 0                R3
Пусть на вход поступает слово из
пяти бит (K4K3K2K1K0)
начиная со старшего бита, где Ki
= {0, 1}.
Составим таблицу потактовой
работы схемы, согласно логическому алгоритму (1),
приведённому на рисунке.

Номер такта

K

R1

R2

R3

V

S

0

K4

0

0

0

0

K4

→x7

1

K4-1=K3

K4

0

0

K4

K4+K3

→x6

2

K4-2=K2

K3

K4

0

K3

K3+K2

→x5

3

K4-3=K1

K2

K3

K4

K2+K4

K4+K2+K1

→x4

4

K4-4=K0

K1

K2

K3

K1+K3

K3+K1+K0

→x3

5

K4-5=0

K0

K1

K2

K0+K2

K2+K0

→x2

6

K4-6=0

0

K0

K1

K1

K1

→x1

7

0

0

0

K0

K0

K0

→1

8

0

0

0

0

0

0

(…)

(…)

0

0

0

0

0

Итак, входное
слово (читаем сверху вниз со старшего разряда): K(x) = K4K3K2K1K0    (2),
Выходное слово:

S(x) = K4<K4
+ K3><K3 + K2><K4 + K2
+ K1><K3 + K1 + K0><K2
+ K0>K1K0 (3)
Тот же самый результат, но заметно проще и обобщённее получим на языке многочленов.
На вход поступает слово (многочлен):
K(x) = K4*x4
+ K3*x3 + K2*x2 + K1*x1
+ K0 , где Ki = {0, 1}, ‘+’ – сумма по модулю 2.
Это слово умножается на многочлен, единичные биты которого определяются
только теми сигналами с регистра, какие подаются на сумматоры. Так как на
первое звено регистра подаётся старший бит входного слова, то нумеруем сигналы
регистра (биты множителя) снизу вверх, как показано на рисунке 3.
На сумматоры подаются только биты номер 0, 2, 3. Следовательно, многочлен
будет иметь вид:
g(x) = 1*x3 + 1*x2
+ 0*x + 1 = x3 + x2 + 1.
Итак:
(K4*x4
+ K3*x3 + K2*x2 + K1*x1
+ K0)*(x3 + x2 + 1) = (K4*x7
+ K3*x6 + K2*x5 + K1*x4
+ K0* x3)
+ (K4*x6 + K3*x5 + K2*x4
+ K1*x3 + K0* x2) + (K4*x4
+ K3*x3 + K2*x2 + K1*x1
+ K0) = K4*x7 + (K3 + K4)*x6 + (K2 + K3)*x5 + (K1 + K2 + K4)*x4 + (K0 + K1 + K3)*x3 + (K0 + K2)*x2 + K1*x + K0
= S(x)                       (5)
Выражение (5) совпадает с (3).
Итак, вообще:
выходное слово есть произведение входного слова (многочлена (4)) и многочлена x3
+ x2 + 1 = g(x).
S(x) = K(x)*g(x).
Теперь
рассмотрим схему на рисунке 4.

В этой схеме
многочлен L(x) есть частное от деления многочлена входного слова S(x) на
многочлен g(x) = x3 + x2 + 1:

L(x) = S(x)

(8).

Это нетрудно увидеть,
проведя анализ рисунка
4 подобно анализу
рисунка 3. Интереснее убедиться в следующем. Подадим
на вход схемы с рис.4 слово с выхода схемы с рис.3. тогда подставляя (6) в (8) получим:
L(x) = K(x).

Следовательно,
если схему с рис.3 использовать как шифратор (скремблер), то схема с рис.4
исполняет роль дешифратора (дескремблера).
Действительно, поделим «углом»
многочлен S(x) на многочлен g(x).
Обозначим:
a6 = K3 + K4, a5 = K2
+ K3,
a4 = K1 + K2 + K4,
a3 = K0 + K1 + K3, a2 =
K0 + K2.
Тогда получим:
K4*x7+a6*x6+a5*x5+a4*x4+a3*x3+a2*x2+K1*x+K0
│ x3+x2+0*x+1
+                                                                                │
K4*x4+K3*x3 +K2*x2+K1*x1+K0
K4*x7+K4*x6+0*x5+K4*x4
│K3*x6+K3*x5+0*x4│+a3*x3
+
K3*x6+K3*x5+0*x4+K3*x3
│ K2*x5+(K1+ K2)*x4+(K0+
K1)*x3│+a2*x2
+
K2*x5+K2*x4+0*x3+K2*x2
│ K1*x4+(K0+ K1)*x3+
K0*x2│+K1*x
+
K 1*x4+K1*x3+0*x2+K1*x
│ K0*x3+K0*x2+0│+K0
+
K0*x3+K0*x2+0+K0
0+0+0
В схеме деления сразу учтено, что ,например, a6 + K4
= K3 + K4  + K4 = K3
и так далее, так  как здесь работает арифметика поля Галуа, определённая для
множества {0, 1}, в которой операция вычитания тождественна операции сложения.
А операция сложения здесь (на языке работы цифровых схем) есть сложение по
модулю 2.
На схеме деления многочленов «углом» рамочками выделены последовательные
частичные остатки.
Видим, что в данном случае
деление осуществилось без остатка, и частное от деления как раз и есть восстановление входного для
схемы с рис.2 слова K(x).
В общем случае для схемы на рисунке 4 после окончания деления в ячейках
регистра будут записаны коэффициенты остатка.
Как видно из формул (6) и (8), пара схем на рисунках 3 и 4 обладает с
позиции шифрации/дешифрации последовательностей битовых слов свойством
перестановки. То есть, если использовать схему с рис. 3 как скремблер, тогда
схема с рис.4 будет

дескремблером. И, наоборот,
если скремблировать информацию схемой с рис.4,
то схему с рис.3 можно использовать как
дескремблер.
Обратим
внимание на ещё два замечательных свойства скремблера и дескремблера.
1)      Если
на вход скремблера постоянно подавать константу (0 или 1) , то на выходе под действием
тактовых импульсов сдвига будет генерироваться псевдослучайная последовательность нулей и единиц, определяемая
конфигурацией схемы и начальным состоянием регистра.
Для задач шифрования информации, чем длиннее эта собственная
псевдослучайная последовательность (далее будем говорить «слово скремблера»),
тем сложнее расшифровка.
2)      Структура
скремблер/дескремблер обладает свойством самосинхронизации. Если при включении
структуры скремблер/дескремблер, то есть в начале работы, регистр скремблера и
регистр дескремблера оказались в разных состояниях, то после приёма n
последовательных бит (n равно ил меньше длины слова скремблера) регистр
дескремблера окажется в том же состоянии, что имел регистр скремблера, и сигнал на выходе
дескремблера начнёт точно повторять сигнал на входе скремблера.

file_name: Скремблер дескремблер.docx

alt: Следовательно, если схему с рис

title: Скремблер дескремблер.docx


extracted_text:
Урок-игра: "Линейные уравнения с двумя переменными и их
графики"
Сальгириева
М.А.высшая квалификационная категория,Почетный работник просвещения РФ,учитель
математики.

Цели:

повторить,
     обобщить и систематизировать материал, создать условия контроля усвоения
     знаний и умений;
развитие
     зрительной памяти, математически грамотной речи, логического мышления,
     сознательного восприятия учебного материала;
воспитание
     познавательной активности, чувства ответственности, культуры общения,
     культуры диалога.

Форма проведения:  игра в группах
Оборудование: задачник “Алгебра, 7 класс”
(4-е издание) А.Г. Мордкович, Т.Н. Мишустина, Е.Е. Тульчинская;
рабочие тетради; плакат-чертежи к Лот № 4, гонг, карточки с номерами команд,
математическое лото (для каждой группы), маркерные табло, карточка “Основные
результаты”, таблица для подведения итогов.
Оформление доски:

тема
     “Линейные уравнения с двумя переменными и их графики”
порядок
     проведения аукциона;
дополнительные
     вопросы (по 1 баллу);
задания к Лот
     № 1;
таблица для
     подведения итогов;
ход
     выполнения задания к Лот № 3 (внутренняя “скрытая” доска);
чертежи к Лот
     № 4 – плакат (крепится на внутренней “скрытой” доске).

ХОД УРОКА
I. Организационный момент (3 мин.)
Вступительное слово учителя:
Аукцион – слово латинское, оно означает –
распродажа за большую цену.
Правила проведения сегодняшней  игры:
1.
Класс делится группы (на усмотрение учителя или по желанию
ребят).
2.
На продажу выставляются “предметы”,в виде математических
заданий. Указывается стартовая цена.
3.
По звуку гонга начинается аукцион, а так же сообщается о
проданном предмете
4.
Дается время на обдумывание задания. После чего, выполнившие
задания группы поднимают карточки с номерами групп. Если ответ верен, то на
счет группы поступает стартовая цена предмета. Предмет считается проданным.
5.
Если никто из участников не дает правильного ответа, то учитель
кратко объясняет задание на доске.
6.
В таблице для подведения итогов ведется запись баллов.
7.
Побеждает та команда, которая набирает наибольшее количество
баллов.
Все письменные работы выполняются в рабочих тетрадях. В конце
урока тетради сдаются на проверку.
II. Аукцион.

Лот №1. “Устные
     задания.” (4 балла)

1. (1 балл). Из предложенных уравнений, выбрать
линейное уравнение с двумя переменными:
a) 3x – y = 14
b) 5y + x2 = 16
c) 7xy – 5y = 12
d) 5x + 2y = 16
Ответ: а), d).
Дополнительный вопрос: Какое уравнение с
двумя переменными называется линейным? (ах + ву + с = 0)
2. (1 балл). Выбрать точку, которая принадлежит
графику уравнения 2х + 5у = 12:
А(– 1; – 2), В(2; 1), С(4; – 4), D(11; – 2)
Ответ: D(11; –2).
Дополнительный вопрос:  Что
является графиком линейного уравнения с двумя переменными? (Прямая)
3. (2 балла). Найти абсциссу точки М (х;
– 2), принадлежащей графику уравнения 12х – 9у = 30.
Ответ: х = 1
Дополнительный вопрос: Что называется
решением уравнения с двумя переменными? (Пара значений (х; у),
удовлетворяющая линейному уравнению с двумя переменными)

Лот № 2 “Математическое
     лото”. (9 баллов)

Набор двусторонних карточек: на одной стороне – ответы, на
другой – слова. Выбрав правильный ответ, из слов составится выражение.
Результатом является выражение:
“Математику нельзя изучить, наблюдая, как это
делает сосед”.
1.
№ 828(б), (а = 5)
2.
№ 829 (в), (в = – 3)
3.
№ 831 (г), (m = 1)

Лот № 3. “Задача”. (30
     баллов)

№ 834
I этап. (15 баллов). Составление
математической модели.

x – I число;
y – II число
х – у = 1 (1)

x – I число;
  3y – II число
х + 3у = 9 (2)

{

X – Y = 1
  X + 3Y = 9

II этап. (15 баллов). Работа с
моделью.
1.
Строим график уравнения (1).
2.
Строим график уравнения (2).
3.
Находим точку пересечения графиков (1) и (2) – (3; 2).
Ш этап.
Ответ:
х =
3 – I число;
у = 2 – II число.

Лот № 4 “График”. (30
     баллов)

P.S. Задания данного лота можно
упростить.
Построить график:
(x –
2)(y + 3) = 0 (10 баллов);
x2 + xy = 0 (20 баллов).
Результат работы групп оформляется на маркерных табло.

Лот № 5 “Основные
     результаты.” (10 баллов)

Каждой группе необходимо в виде тезисов оформить основные
понятия материала по теме “Линейные уравнения с двумя переменными и их
графики.”, результат занести на карточку “Основные результаты”:

линейное
  уравнение с двумя переменными

решение
  линейного уравнения с двумя переменными

зависимая
  переменная

независимая
  переменная

график
  линейного уравнения с двумя переменными

алгоритм
  построения графика линейного уравнения с двумя переменными

III. Итоги аукциона. (2 мин)
Таблица подведения итогов:

Задания

I
  группа

II
  группа

III
  группа

IV
  группа

Лот
  № 1

Лот
  № 2

Лот
  № 3

Лот
  № 4

Лот
  № 5

Итог:
  победитель---

Французский писатель Анатоль Франс сказал: “Учиться можно только
весело. Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом”.
IV. “Аппетитное” домашнее задание (2
мин.).
№
830(а – г) – “3”
№ 838 – “4”

Экологический математический турнир
«А ну-ка,сосчитайка!»,посвященный Году  экологии(2017)
Ведущий
учитель математики –Сальгириева М.А
Контингент-
6-7классы по 5 человек в команде, всего команд-5
Оборудование-
геометрические фигуры, математические газеты, плакаты с ребусами, транспаранты
от болельщиков команд.

Ход  турнира
1.Оглашение
цели, жюри
2.Ведущий
приглашает по  1 человеку с команды и просит взять любой квадратик, на котором
нумерация.
3.Первый
тур «Составные задачи»
-каждая
команда берет два листка,
время-5мин.
Время
пошло….

Составные задачи.
1.С одного улья собрали 40 кг меда, а с другого – на 12 кг больше.
Сколько всего меда собрали с двух ульев?
2. Можжевельник в сутки выделяет 30 кг ароматных веществ
(фитонцидов), убивающих бактерии, а береза – 2 кг. Во сколько раз больше
фитонцидов в сутки выделяет можжевельник, чем береза?
3. Дубовая роща выделяет за сутки 2 кг фитонцидов. Сосновая роща –
на 3 кг больше, чем дубовая, а заросли можжевельника в 6 раз больше, чем сосновая
роща. Сколько фитонцидов выделяет за сутки роща можжевельника?
4. Высота кедра 45 м, а березы на 20м  ниже, чем кедра, а
дуба на 13 м выше, чем березы. Какова высота дуба?
5. Небольшой хвойный лес отфильтровывает за год 35 т пыли, а такой
же лиственный лес – 70 т. Во сколько раз меньше пыли отфильтровывает за год
хвойный лес, чем лиственный? Какие деревья лучше сажать в городе?
6.Высота можжевельника 10 м, а сосны – 40 м. Во сколько раз
можжевельник ниже, чем сосна?
7. Для естественного восстановления слоя почвы толщиной в 1 см
требуется примерно 100 лет. Из-за роста оврагов с поля  смыло в половодье
10 см почвы. Сколько лет потребуется для восстановления этого слоя?
8. Ласточка- воронок развивает скорость 45 км/ч, а
ласточка-касатка- 28 км/ч. На  сколько больше скорость воронка, чем
касатки?
9. 1 кг шиповника содержит 20г витаминов С. Сколько витамина С в
30 кг шиповника?
10. Овца дает 10 кг шерсти в год. Сколько нужно таких овец, чтобы
получить 70 кг шерсти? Сколько шерсти в год дает отара овец из 150 таких овец?
Ведущий: 2 тур «Шифровка»
все команды делают все 14 заданий.
Ребята, на доске зашифрованы слова, которые дают ответы на
вопросы. Вы можете их разгадать, выполнив задания 1-14.

Ч

П

Ы

Е

Л

Д

И

О

Р

К

В

21

3

0

5

0,55

-121

-2

0,8

0,4

2/3

100

 1.Нам нужно понять, что же является центром  вселенной.
 Центром  вселенной   является человек.
1.
17+4=21;
Ч
2.
14-9=5;
Е
3.
0,8-0,25=0,55;
Л
4.
1-0,2=0,8;
О
5.
0,8∙125=100;
В
6.
2:0,4=5;
Е
7.
1- 0,25
=0,75.            К
1.
Частью чего является человек?
1.
1,8+1,2=3;
                П
2.
-0,2 +
0,6=0,4;
       Р
3.
1,5-
3,5=2;
               И
4.
–2,9 – (-3,3)=0,4;
              Р
5.
–0,2(-4)=0,8;                     О
6.
-11∙ 11 =
-121;
Д
7.
-7,2 ∙0 = 0.
                        Ы

Ведущий : Коснулись Природы, следующие задачи о воде.
Чистота рек, воздуха.
  Задача 4. Всем известно, что
запасы пресной воды ограничены. Если из крана бежит струя толщиной с карандаш,
то за 1 минуту в канализационные коммуникации уходит 3 литра воды. Сколько
литров воды бесполезно вытекает из 3 кранов, оставленных учениками на
перемене?  (перемена 15 мин)
      Также нам интересно было узнать,
если я дома оставляю кран открытым на всю ночь, то сколько литров воды
бесполезно вытекает из крана ( ночь 10 ч.)?
      Решение. 1) 3∙ 15∙3 =135(л.)
вытекает во время  перемены.
  2) 3∙ 600 =1800(л.) вытекает за ночь.
     Ответ: а)135 литров; 1800 литров.
Вывод. Не оставляйте краны открытыми.
     Задача 5. Одним из способов защиты окружающей
среды является рассеивание вредных веществ с помощью строительства высоких
труб. Известно, что дымовая труба высотой 100 м даёт возможность рассеивать
вредные вещества в радиусе до 20 м. Определить радиус рассеивания веществ, если
высота дымовой трубы завода смесевых препаратов составляет 33 м.
Решение.

Высота трубы(м)
Радиус(м)
1случай
100
20
2случай
33
х
100:33=20:х,100х=33∙20, 100х=660, х=6,6(м)
Ответ: 6,6м.
Задача 6.  36 млн. тонн вредных веществ выбрасывается
за 1 год автомобильным транспортом. Особенно опасны машины с дизельным
двигателем, на саже абсорбируется канцероген. За 1 час работы двигателя «Камаз»
на холостом ходу выбрасывается в воздух 87г окиси углерода, 120г окиси азота,
7г углеродов. Определите, какое количество вредных веществ попадает в атмосферу
за 1 час, если возле предприятия на холостом ходу работают 100 двигателей
стоящих там автомашин.
Решение. 1) 87+120+7= 214г выбрасывается вредных веществ за час.

2) 214∙100=21400г=21,4 кг всего.
        Задача 7. Завод
выбрасывает отходы в реку. За одну минуту в реку поступает 100л загрязненной
воды. Сколько загрязненной воды поступает в реку за час, за сутки?
Решение:1) 60∙100=6000(л) - загрязненной воды поступает за 1 час

2)6000∙24=144000(л) – загрязненной воды поступает за сутки
Ответ:1)6000л; 2) 144000л.

Баллы за работу командам(общие)
1 место
2 место
3 место
Ведущий:
Загрязнение экологической обстановки неизбежно ведёт к катастрофе.
Во избежание этого мы должны постараться наладить безотходное производство,
бороться за чистоту окружающей среды, не допускать её загрязнения, бережно и
рационально использовать природные богатства. Мы в свою очередь  должны
сажать деревья и беречь их, не рвать цветочки, не разбрасывать мусор куда
попало, участвовать в экологических субботниках по очистке территории, т. е.
сохранить «экологию души», как сказал Глава Республики Рамзан Ахматович Кадыров
в своем выступлении при открытии очередных новостроек и парков.. Все эти меры
позволят приостановить нежелательные процессы - загрязнение воздуха, почвы,
воды, оскудение растительного и животного мира.
Ведущий:
Ребята, какому выводу вы пришли? (вывод детей)
Пришли к следующим выводам:
 1) каждый человек должен любить и ценить то, что его окружает;
2) каждый должен приложить усилия к сохранению экологии окружающей
среды, в том числе и мы с вами.

Учитель:
Хочу завершить урок
 стихотворением  Павла Сергеева.
Старательно вникая в опыт древних
И постигая суть его корней,
Я стойкости учился у деревьев
А ловкости и силе- у зверей.
У птиц учился чувствовать свободу,
У  рыб -  сосредоточенно молчать.
Поэтому обязан я природу
От всех врагов достойно охранять.

Ребята! Сохранить Землю для людей – задача всех и каждого.

Спасибо ребята за работу. На этом я завершаю урок.

file_name: к откр уроку 7кл.docx

alt: По звуку гонга начинается аукцион, а так же сообщается о проданном предмете 2

alt: III. Итоги аукциона. (2 мин)

alt: Также нам интересно было узнать, если я дома оставляю кран открытым на всю ночь, то сколько литров воды бесполезно вытекает из крана ( ночь 10…

alt: Мы в свою очередь должны сажать деревья и беречь их, не рвать цветочки, не разбрасывать мусор куда попало, участвовать в экологических субботниках по очистке территории,…

intro: турнир среди любителей математики к году экологии.

title: открытый урок -игра по математике