extracted_text:
Бақылау сұрақтары

1. Жылу алмастыру
қондырғыларының жіктелуі және негізгі түрлері,
қолданылу саласы
2. Рекуперативті
және регенеративті жылу алмастыру аппараттарын салыстыру
3. Деаэраторлар,
қолданылу саласы, құрылымы
4. Жылуалмастыру
аппараттарының жаңа типтер: жылу құбырлары, екі фазалы
термо сифондар
5. Жылу
тасымалдағыштар, оларға қойылатын талаптар, негізгі
қасиеттері
6. Рекуперативті,
регенеративті және араластырғыш жылу алмастыру аппараттарының
анықтамалары
7. Жылу алмастыру
аппараттарының жұмыс режимдері
8. Жылу масса алмасу
қондырғысы
9. Жоғары
температуралы жылу тасымалдағыштардың қандай
қасиеттерге ие?
10. Жылу алмасу
аппараттарын жобалық есептеудің орындалу жүйесі
11. Қапты
түтікті жылу алмастыру аппаратының жылу алмасу бетін жылу
тасымалдағыш ластаған болса, оны қайда бағыттау керек –
түтіктерге немесе құбыр аралық кеңістіккке?
12. Қай жылу
алмастыру аппараттарын тазалау ыңғайлырақ: қапты
түтікті, спиральды немесе пластиналық?
13. Қапты
түтікті ыжлу алмастыру аппараттарымен салыстырғанда спиральды
және пластиналық жылу алмастыру аппараттарының кемшілігі мен
артықшылықтары қандай?
14. Қай
жағдайда  жылу алмастыру аппараттарында қабырғалы
түтіктерді пайдалану ұсынылады?
15. Жылу
құбырлары мен екі фазалы термо сифондар.
16. Кезеңді
әрекетті рекуперативті аппараттар
17. Қайнау
қабатты аппараттар
18. Жылу алмастыру
аппараттарын таңдау факторлары
19. Конденсат
аластатқыштар
20. Конденсат
аластатқыштардың түрлері
21. Ауаны
қыздыру және салқындату процестері

file_name: бақылау сұрақтары.docx

title: Контр.вопросы на казахском языке по Теплотехническому оборудованию


extracted_text:
Здравствуйте,
я ваша тетя.
            На улице
Пушкина, в доме номер тридцать один жила семья, состоящая из четырех членов
семьи. Это отец, мать и две дочери. Отца звали Сергей Владимирович, а мать
Мария Валентиновна. Младшую дочку звали Соня, ей было шесть лет, а старшую
девочку звали Лена, ей было двенадцать лет. Лена во всем помогала маме и папе.
Родители считали Лену очень ответственным ребенком, поэтому забота о младшей
сестренке была всегда на ее плечах. Родители девочек много времени проводили в
командировках. Они работали вместе.
Однажды, родители двух  девочек,  Сони и Лены, поехали в командировку на две
недели. Девочек не с кем было оставить, поэтому было принято решение, оставить
девочек одних. Родители  предупредили дочерей, что задержаться на две недели.
«Никому дверь не открывайте, сидите дома и никуда не выходите пока мы не
приедем. Лена остается за старшую»- сказала мама перед отъездом и поцеловав их
на прощание.  Девочки пообещали своим родителям, что будут им послушны.
          На следующий день, когда Соня и Лена остались совсем одни, они стали
делать все что хотели, нарушая просьбы родителей. Девочки без спросу ходили на
улицу, без спросу гуляли по городу  и устраивали вечеринки у себя дома.
         И вот, однажды вечером, когда ничто не предвещало беды, в дом
постучалась женщина лет сорока пяти. Она была очень элегантно одета. У нее на
голове была  белая  шляпа со строгим серым гусиным пером. На шее завязан
длинный шарф, который еще больше добавлял ей элегантности в образе. А ее туфли
были в тон ее пальто и шляпе. Соня быстро открыла дверь этой женщине, которая
представилась их тетей. Она попросила не звонить и не говорить родителям о ее
приходе. Женщина объяснила, что хочет сделать им сюрприз.  Лена и Соня поверили
мошеннице, которая в ходе разговора поняла об отъезде родителей. Зайдя в
квартиру, женщина начала осматривать  ее на предмет наличия ценностей. Узнав,
что родителей девочек долгое время не будет, она решила поселиться в квартиру
на некоторое время. Девочки предложили «тетушке» выпить по чашечке горячего
чая. Пока девочки готовили чай, женщина под предлогом  что ей нужно разместиться
начала поиск ценностей. Вскоре прибежали девочки с криком – «Чай готов!»- испугавшись,
женщина выронила кольцо и ни подав виду своего коварного плана пошла, пить чай.
Вдруг неожиданно раздался телефонный звонок у «тетушки». Женщина вышла на
балкон. Звонивший поинтересовался, как у нее обстоят дела. Она сообщила, что
нашла квартиру с детьми, чьи родители в данный момент в длительной
командировке. И планирует войти к детям в доверие, чтобы найти еще больше наживы.
После разговора с главарем крупной группы мошенников  женщина вернулась пить
чай как ни в чем небывало. Вечером, когда девочки легли спать, женщина начала
поиски потерянного кольца. Но все старания были напрасны, ведь она так и не
нашла кольцо.  На следующие утро  женщина продолжила поиски кольца, но  в это
время проснулись сестры, которые помешали ей. Чтобы завоевать доверие девочек
она начала проводить с ними время: читать по вечерам книги, гулять в парке,
водить их на аттракционы и в кинотеатры. Вжившись в роль «тетушки» женщина
начала привязываться к сестрам, совсем забыв о своих коварных планах. Периодический
раздавались такие же странные звонки. На вопрос девочек: «Кто это?»- женщина
отвечала, что это по работе.
         Тем временем  у девочки Лены усугубились проблемы с одноклассниками,
которые и до этого ее обижали. А девочка не могла постоять за себя и
посоветоваться ей было не с кем. После последнего поступка одноклассников
девочка совсем перестала ходить в школу, что не могла ни заметить «тетушка».
Она решила узнать о проблемах девочки. Однажды вечером, за чашкой горячего
шоколада, женщина завела разговор с Леночкой о ее проблемах. В последствии,
женщина выяснила, что у девочки серьезные проблемы с одноклассниками. «Тетушка»
решила помочь девочке.  Женщина поделилась с девочкой похожей ситуацией из
своей  юности.  Леночка выслушав историю и советы женщины поняла, как нужно
вести себя в подобных ситуациях и что она не одинока. Ведь теперь у нее есть
человек, с которым она может поделиться любыми событиями из ее жизни. Тем самым
женщина завоевала еще больше доверия к ребенку. Девочка начала ходить в школу,
в последующем  ее отношения с одноклассниками изменились в лучшую сторону. Лена
начала чувствовать себя уверенней.
       Как-то раз Соня и «тетушка» возвращались домой из садика. По пути они
увидели стаю собак, среди которой был маленький котенок. Увидев такое, Сонечка
сразу заплакала. Потому что ей стало жалко котенка. Заметив слезы девочки,
женщина разогнала стаю бродячих собак и забрала котенка. Они решили на первое
время, пока нет родителей, приютить котенка. Тетушка и девочки ухаживали за
котенком, любили, кормили и заботились о нем. И через некоторое время котенок
по кличке Счастливчик стал любимчиком сестер и тетушки.
      Укладываясь спать, Сонечка сказала: «Тетушка, я тебя так сильно люблю!
Спасибо, что ты у нас есть!», и крепко обняла женщину.
Следующим днем, проснувшись из-за вкусных запахов в  своей комнате, женщина
увидела на прикроватной тумбочке завтрак. Завтрак оказался на удивление очень
вкусным. Девочки очень старались готовя этот завтрак. Они очень хотели угодить
женщине. И тут поняли, что так и не знают как зовут женщину.
        Позавтракав, «тетушка вышла из комнаты. Девочки сидели на кухне и пили
чай с булочками, которые вчера испекла им «тетушка». Сонечка соскочила со
стула, не допив чай, и подбежала к женщине.
        «Тетушка, как тебе завтрак в постель? Очень вкусно» - поинтересовалась
девочка.
«Конечно, вкусно, моя рыбка. Такой завтрак не может быть невкусным, ведь его
приготовили мои любимые племянницы!» - с теплом ответила женщина, обнимая
девочку.  И тут Сонечка замешкалась.
         «Тетушка, а как тебя зовут?» - с интересом спросила девочка. Женщина
замешкалась. Она вспомнила, что не представилась девочкам. Ведь она пришла в
эту квартиру совсем с другой целью. Она хотела ограбить квартиру. А получилось,
что она привязалась к сестрам, да и к тому же не выполнила порученную ей
работу. Да и не хотелось ей этого делать. Ведь девочки стали для нее родными за
такой короткий промежуток времени. – «Альбина Валерьевна, меня зовут. Вы можете
звать меня тетя Альбина» - с улыбкой ответила женщина.
         Пока троица сидела на кухне и обсуждали планы на день, так как сегодня
выходной, раздался звонок в дверь. Девочки радостные побежали к двери, в
надежде, что это приехали мама с папой. Открыв дверь, на пороге своей квартиры,
они увидели мужчину. Он был невысокого роста, одет в строгий костюм зеленого
цвета. Мужчина улыбнулся девочкам и с настойчивостью, выталкивая девочек, вошел
в квартиру. Тут подошла Тетя Альбина. Она сильно изменилась в лице. Когда-то
приветливое лицо, вдруг стало тревожным. Стало видно, что женщина не очень рада
видеть нового гостья. Не успев представиться, мужчину попросили выйти в
коридор. Девочки остались за дверью. Они пытались услышать, о чем пойдет
разговор за дверью, но слышимость была очень плохая.
        «Зачем ты пришел?» - спросила «тетушка» мужчину.
«Что-то ты задержалась здесь, я пришел помочь. С самого первого от тебя никакой
конкретики. Неужели ты привязалась к девчонкам?» - грубо ответил на вопрос мужчина.

Женщина ответила, чтоб он не смел трогать девочек и убирался прочь. Пригрозила
вызвать полицию. На что мужчина возразил: « Вызовешь полицию и сама сядешь, ты
тоже в розыске». Женщина еще больше поменялась в лице.
«Чтоб к завтрашнему
вечеру все драгоценности и деньги были у меня» - сказал мужчина на последок .
Женщина с растерянным видом вошла в квартиру. Она зашла в комнату девочек и
сказала, что ей срочно нужно уехать по работе. Девочки не хотели отпускать
любимую тетушку. Послу долгих уговоров взять их с собой, женщина согласилась.
На следующий день чемоданы были собраны и троица отправилась на автовокзал.
Женщина взяла билеты на автобус, который идет в поселок с очень странным и при
этом не запоминающимся названием.
«Тетя Альбина, зачем мы едем так далеко? У тебя там работа?» - спросили
девочки, недопонимая, зачем так далеко уезжать.
             «Да девочки, там моя работа и еще мой дом. Поэтому я и согласилась
взять вас с собой, зная что вы будете под присмотром, с крышей над головой,
накормлены, напоены». Через пятнадцать минут подошел автобус и женщина с
девочками уехали.
          К вечеру приехав в поселок, женщина попросила девочек подождать ее на
остановке и никуда не уходить, пока она сходить в магазин за продуктами.
Девочки остались ждать на лавочке с багажом, а женщина пошла в направлении
телефонной будки. Она набрала номер полиции, и сообщила дежурному на другом
конце трубки, что квартиру по адресу Пушкина, тридцать один грабят. Звонит
соседка из соседней квартиры. Дежурный принял вызов, опергруппа тут же выехала
к месту преступления. Прибыв на место, сотрудники арестовали группу
злоумышленников, которые уже начали выносить ценные вещи из квартиры.
Злоумышленники  сразу поняли кто их предал.
          Тем временем, «тетушка» с девочками прекрасно проводили время в
поселке. Они ходили рыбачить на речку по утрам, а после обеда купались. Вечером
готовили вкусный ужин из пойманной ими рыбы. Девочкам пришлись по душе такие
«каникулы». Но пришло время возвращаться домой.
         К приезду Альбины Валерьевны, Леночки и Сонечки злоумышленники были
пойманы, а украденные ими драгоценности были возращены на место. Да дома был
бардак, но все было на месте. Девочки не могли не заметить такого беспорядка.
«Тетушка объяснила девочкам, что возможно в квартире побывали нехорошие люди,
но сотрудники полиции заметили хулиганов и обезвредили их, вернув украденное
хозяевам. Девочки слушали рассказ с открытыми ртами.
Через пару дней в дверь раздался звонок. Девочки побежали открывать дверь. На
этот раз девочки не ошиблись, на пороге стояли папочка и мамочка. Девочки очень
крепко обнимали родителей, им хотелось как можно быстрее рассказать обо всем.
Что произошло с ними за эти две недели.
          Когда родители вошли в квартиру, они были удивлены насколько чисто в
доме, обед приготовлен, девочки ухоженными и здоровенькими. Только девочки
немного огорчились, не увидев квартире «тетушки». Вещей ее тоже не было. Окно
было открыто.
Выслушав рассказ сестер родители многозначительно переглянулись. Они догадались,
что это была мошенница, но были очень удивлены, что она заботилась о девочках и
предотвратила кражу ценных вещей, да и сама ничего не взяла.
        Перед сном  девочки обнаружили в своей комнате записку. « Дорогие
Леночка и Сонечка, спасибо, что появились в моей жизни. Благодаря вам у меня
появился новый смысл жизни. Я очень рада,  что погостила у вас. Но мне нужно
было срочно уехать. Извините, что не попрощалась.  Не забывайте меня.  Ваша
тетушка Альбина.»

file_name: Ляскина Алина. Здравствуйте я ваша тетя.docx

alt: Здравствуйте, я ваша тетя.

title: Творческая работа учащейся "Здравствуйте, я ваша тётя"


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа им.
Чеченова Ш.Ш. г.п. Кашхатау»

«Принято»
на заседании МО учителей русского языка и литературы
Протокол № _____
«__»_________2019г.
Руководитель МО
 ______     А.З. Чеченова

«Согласовано»
Зам. директора  по УВР

______ А.З. Чеченова

«__»__________2019г.

Утверждаю
Директор МКОУ
СОШ  им. Чеченова Ш.Ш.
 г.п. Кашхатау
 _________ М.Н. Уянаев
Приказ  от  «__» _______2019г
№ ______

Рабочая программа

 Русский язык и
литература
(образовательная
область)

Литература
(
наименование учебного предмета, курса)

Основное общее образование,
(уровень
образования)
базовый уровень
(уровень изучения предмета)
8 класс-2 н/ч, 68 ч., ФГОС
(класс,
количество недельных часов,  всего за год, стандарт)

2019-2020 учебный год
(срок
реализации программы)

Кульбаева Лариса Абуллаевна
(Ф.И.О.
учителя, разработчика программы)

г.п. Кашхатау. 2019 г.

I.
Пояснительная записка.
Рабочая
 программа  по литературе составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
примерной программы по предмету и реализуется на базе учебника:
Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И./ под редакцией В.Я. Коровиной/,  М. Просвещение
2015. 1.2.1.2.1.4

Нормативные документы для
составления рабочей программы:

- Федеральный Закон «Об образовании в
Российской Федерации» (от 29.12.№273-ФЗ).
- приказ
Министерства образования и науки РФ «Об утверждении ФГОС ООО» от 17 декабря
2010 г. №1897 (с изменениями и дополнениями).
-
приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования» от  30 августа 2013 года №1015.
-
приказ Министерство образования и науки РФ «Об утверждении Федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования» от 31 марта 2014 г. №253 (с изменениями и
дополнениями).
Основными целями и задачами изучения
русского языка в основной школе являются:
Цели:
·
формирование духовно развитой личности, обладающей
гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием общероссийским
гражданским сознанием, чувством патриотизма;
·
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся,
необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
·
постижение учащимися вершинных произведений отечественной и
мировой литературы, их чтение и анализ, освоенный на понимании образной природы
искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и
содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
·
поэтапное, последовательное формирование умений читать,
комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
·
овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных
в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание
собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу
прочитанного;
·
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными
учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее,
осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую
информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
·
использование опыта общения с произведениями художественной
литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом
самосовершенствовании.
 Задачи:
·
обеспечение соответствия основной образовательной программы
требованиям ФГОС;
·
обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего образования;
·
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в
том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
·
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся
как части образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного
базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном
уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
·
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
·
взаимодействие образовательного учреждения при реализации
основной образовательной программы с социальными партнерами;
·
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их
профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной
практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного
образования детей;
·
организация интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
·
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
·
сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
II.
Планируемые результаты освоения
учебного предмета:

Личностные результаты

·
  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
  любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и
  настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
  принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
  основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
  гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
  российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед
  Родиной;
·
  формирование ответственного отношения к учению, готовности и
  способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
  мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей
  индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий
  и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
  интересов;
·
  формирование целостного мировоззрения, соответствующего
  современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
  социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
·
  формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
  отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
  вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
  ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести
  диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
·
  освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
  социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
  сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
  пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных
  и экономических особенностей;
·
  развитие морального сознания и компетентности в решении
  моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
  чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
  собственным поступкам;
·
  формирование коммуникативной компетентности в общении и
  сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе
  образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
  других видах деятельности;
·
  формирование экологической культуры на основе признания
  ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного,
  бережного отношения к окружающей среде;
·
  осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
  ценностей семейной жизни уважительное и заботливое отношение к членам своей
  семьи;
·
  развитие эстетического сознания через освоение художественного
  наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
  характера.

Метапредметные результаты

·
  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить
  и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
·
  умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
  числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
  учебных и познавательных задач;
·
  умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
  осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
  определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
  корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
·
  умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
  собственные возможности ее решения;
·
  владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
  осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
·
  умение определять понятия, создавать обобщения. устанавливать
  аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
  классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
  рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
  выводы;
·
  умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
  модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
·
  смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество
  и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально
  и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
  согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
  отстаивать свое мнение;
·
  умение осознанно использовать речевые средства в соответствии
  с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей,
  планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
  речью, монологической контекстной речью;
·
  формирование и развитие компетентности в области использования
  информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты

·
  понимание ключевых проблем изученных произведений русского
  фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII
  в., русских писателей XIX-XX вв., литературы народов России и зарубежной
  литературы;
·
  понимание связи литературных произведений с эпохой их
  написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных
  ценностей и их современного звучания;
·
  умение анализировать литературное произведение: определять его
  принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и
  формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения;
  характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких
  произведений;
·
  определение в произведении элементов сюжета, композиции,
  изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии
  идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического
  анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при
  анализе литературного произведения;
·
  приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы
  и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других
  народов;
·
  формулирование собственного отношения к произведениям
  литературы, их оценка;
·
  собственная интерпретации (в отдельных случаях) изученных
  литературных произведений;
·
  понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
·
  восприятие на слух литературных произведений разных жанров,
  осмысленное чтение и адекватное восприятие;
·
  умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки
  с использованием образных средств русского языка и цитат из текста,
  отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать
  устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
·
  написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой,
  проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы;
  рефераты на литературные и общекультурные темы;
·
  понимание образной природы литературы как явления словесного
  искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование
  эстетического вкуса;
·
  понимание русского слова в его эстетической функции, роли
  изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных
  образов литературных произведений.

III.
Содержание учебного предмета
Литература
8 класс (68
часов, 2 часа в неделю)
ВВЕДЕНИЕ (1 ч)
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому
прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (1 ч)
В
мире русской народной песни (лирические, исторические песни).
«В
темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица
метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Отражение жизни
народа в народной песне
Частушки как малый
песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие
тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический
жанр русской народной прозы.
«О
Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...».
Особенности
содержания и формы народных преданий.
Теория
литературы.
Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).
Развитие
речи
(далее — P.P.). Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного
чтения. Устный монологический ответ по плану с использованием цитирования.
Участие в коллективном диалоге.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (1 ч)
Из
«Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов
врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг
самопожертвования. Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин
суд».
Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество литературы
XVII в.
Теория
литературы.
Летопись. Древнерусская воинская повесть (развитие представлений). Житие как
жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр
древнерусской литературы (начальные представления).
P.P. Выразительное
чтение фрагментов древнерусской житийной литературы в современном переводе и
сатирических произведений XVII в. Устное рецензирование выразительного чтения.
Устные и письменные ответы на вопросы. Характеристика героев литературы XVII
в. и их нравственная оценка.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (3ч)
Денис
Иванович Фонвизин. Краткий
рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Недоросль» (сцены).
Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина.
Социальная и нравственная проблематика комедии. Проблемы воспитания,
образования гражданина. Говорящие фамилии и имена. Речевые характеристики
персонажей как средство создания комической ситуации. Проект.
Теория
литературы.
Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении.
P.P. Выразительное
чтение фрагментов комедии. Устное рецензирование выразительного чтения.
Письменный анализ эпизода комедии.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (33+5 ч)
Иван
Андреевич Крылов (1 ч)
Краткий
рассказ о жизни и творчестве писателя. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и
баснописец.
«Обоз». Критика
вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику М.И. Кутузова в
Отечественной войне 1812 г. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности,
безответственности, зазнайства.
Теория
литературы.
Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).
P.P. Выразительное
чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном
диалоге. Устный и письменный ответ на вопрос с использованием цитирования.
Составление плана басни (в том числе цитатного).
Кондратий
Федорович Рылеев (1ч)
Краткий
рассказ о жизни и творчестве писателя. Автор сатир и дум. Оценка дум
современниками.
«Смерть
Ермака».
Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводителей
казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К.Ф. Рылеева — основа
народной песни о Ермаке.
Теория
литературы.
Дума (начальное представление).
P.P. Выразительное
чтение отрывков думы. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в
коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на вопросы.
Александр
Сергеевич Пушкин (9 +1+1дом. Соч. ч)
Краткий
рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.
«Туча». Разноплановость
содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания
декабристов.
«К***» («Я помню чудное
мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к
творчеству.
«19
октября».
Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный
стержень сообщества избранных.
«История
Пугачева»
(отрывки). Заглавие А.С. Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая 1
(«История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое
различие. История Пугачевского восстания в художественном произведении и
историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание.
Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный
и беспощадный» (А.С. Пушкин). История создания романа. Пугачев в историческом
труде А.С. Пушкина и в романе. Форма семейных записок как выражение частного
взгляда на отечественную историю.
Роман
«Капитанская дочка». Петр Гринев — жизненный путь героя, формирование характера
(«Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини.
Швабрин — антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности
композиции. Гуманизм и историзм А.С. Пушкина. Историческая правда и
художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие
авторской позиции в «Капитанской дочке» и в «Истории Пугачева». Проект.
Теория
литературы.
Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные
представления). Реализм (начальные представления).
P.P. Выразительное
чтение стихотворений, фрагментов романа. Устное рецензирование выразительного
чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика
героя или групповой характеристики героев (в том числе сравнительная).
Составление анализа эпизода. Характеристик сюжета романа, его тематики,
проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Михаил
Юрьевич Лермонтов (4+1 ч)
Краткий
рассказ о жизни и творчестве писателя. Отношение М.Ю. Лермонтова к историческим
темам и воплощение этих тем в его творчестве.
Поэма
«Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл
человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление
человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы.
Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей
природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства
выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.
Теория
литературы.
Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления),
романтическая поэма (начальные представления).
P.P. Составление плана
анализа фрагмента лиро-эпического произведения. Письменный анализ эпизода по
плану. Написание сочинения на литературном материале с использованием
собственного жизненного и читательского опыта. Редактирование текста. Устный и
письменный анализ текста. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный
ответы на проблемные вопросы.
К/Р.
По творчеству А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова (10 минут)
Николай
Васильевич Гоголь (5+3+1 дом.соч.  ч)
Краткий
рассказ о жизни и творчестве писателя. Отношение Н.В. Гоголя к истории,
исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со
злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот
русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики,
общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель
автора — высмеять «все дурное в России» (Н.В. Гоголь). Новизна финала, немой
сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров»
(В.И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн).
Хлестаковщина как общественное явление.
«Шинель». Образ «маленького
человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица
(одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном
мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода.
Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего
бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.
Теория
литературы.
Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений). Ремарки
как форма выражения авторской позиции (начальные представления).
Фантастическое (развитие представлений).
P.P. Письменный ответ
на вопрос проблемного характера с использованием цитирования. Составление
плана анализа фрагмента драматического произведения. Устный и письменный
анализ эпизодов комедии по плану. Устное рецензирование выразительного чтения.
Написание сочинения на литературном материале и с использованием собственного
жизненного и читательского опыта. Редактирование текста сочинения.
Иван
Сергеевич Тургенев (1ч)
Краткий
рассказ о жизни и творчестве писателя. И.С. Тургенев как пропагандист русской
литературы в Европе.
Рассказ
«Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ
рассказчика. Способы выражения авторской позиции.
Теория
литературы.
Образ рассказчика (развитие представлений).
P.P. Выразительное
чтение отрывков рассказа. Рецензирование выразительного чтения. Устный и
письменный ответы на проблемные вопросы.
Михаил
Евграфович Салтыков-Щедрин (2 ч)
Краткий
рассказ о жизни и творчестве писателя. М.Е. Салтыков-Щедрин - писатель,
редактор, издатель.
«История
одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные
писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии
народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные
исторические сочинения.
Теория
литературы.
Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные
представления). Эзопов язык (развитие понятия).
P.P. Выразительное
чтение фрагментов романа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устная и
письменная характеристика героев и средств создания их образов. Составление
плана письменного высказывания.
Николай
Семенович Лесков (1ч)
Краткий
рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Старый
гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы
рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.
Теория
литературы.
Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие
представлений).
P.P. Участие в
коллективном диалоге. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование
выразительного чтения. Различные виды пересказов. Составление плана анализа
эпизода. Анализ фрагмента рассказа.
Лев
Николаевич Толстой (2 ч)
Краткий
рассказ о жизни и творчестве писателя. Идеал взаимной любви и согласия в
обществе.
«После
бала». Идея разделенности двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри
сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа.
Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и
народа.
Теория
литературы.
Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие
представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
P.P. Составление плана
речевой характеристики героев. Участие в коллективном диалоге. Различные виды
пересказов. Устная и письменная характеристика героев и средств создания их
образов.
Поэзия родной природы в русской литературе XIX в. (обзор) (1 ч)
А.С.
Пушкин «Цветы последние милей...»; М.Ю. Лермонтов «Осень»; Ф.И. Тютчев «Осенний
вечер»; А.А. Фет «Первый ландыш»; А.Н. Майков «Поле зыблется цветами...». Поэтическое
изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.
Теория
литературы.
Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).
P.P. Выразительное
чтение стихотворений. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения.
Составление плана письменного высказывания. Устный и письменный анализ
стихотворений по плану.
Антон
Павлович Чехов (2 ч)
Краткий
рассказ о жизни и творчестве писателя.
«О
любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Теория
литературы.
Психологизм художественной литературы (начальные представления).
P.P. Выразительное
чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный или
письменный ответ на вопрос, в том числе с использованием цитирования. Участие в
коллективном диалоге.
К.Р.по творчеству А.Р.
Чехова
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (19+3 ч)
Иван
Алексеевич Бунин (1ч)
Краткий
рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Кавказ».
Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных
ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.
Теория
литературы.
Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений).
Р.
Р.
Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное и письменное рецензирование
выразительного чтения. Различные виды пересказов. Участие в коллективном
диалоге. Письменный ответ на вопрос с использованием цитирования.
Александр
Иванович Куприн (1ч)
Краткий
рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Куст
сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье.
Самоотверженность и находчивость главной героини.
Теория
литературы.
Сюжет и фабула.
P.P. Выразительное
чтение фрагментов рассказа. Устное или письменное рецензирование выразительного
чтения. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Устный или
письменный ответ на проблемный вопрос с использованием цитирования.
 Р/Р.
«Что значит быть счастливым?» Подготовка к домашнему сочинению  по произведениям
Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, И.А.Бунина, А.И. Куприна.
Александр
Александрович Блок (2ч)
Краткий
рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Россия».
Историческая тема в стихотворении, ее современное звучание и смысл.
Теория
литературы.
Лирический герой (развитие представлений). Обогащение знаний о ритме и рифме.
P.P. Участие в
коллективном диалоге. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного
чтения.

Сергей
Александрович Есенин (1 ч)
Краткий
рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Пугачев».
Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа
предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А.С.
Пушкина, С.А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической
поэме С.А. Есенина.
Теория
литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
P.P.
Выразительное чтение стихотворений. Устное и письменное рецензирование
выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный
ответ на проблемный вопрос. Анализ отрывков драматической поэмы.
Иван
Сергеевич Шмелев (1 ч)
Краткий
рассказ о жизни и творчестве писателя (детство, юность, начало творческого
пути).
«Как
я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного
произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).
Теория
литературы.
Мемуарная литература (развитие представлений).
P.P. Участие в
коллективном диалоге. Различные виды пересказа. Устный и письменный ответ на
проблемный вопрос. Анализ эпизода. Устная и письменная характеристика героев.
Писатели улыбаются (5 ч)
Журнал
«Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А.Т. .Аверченко, «Всеобщая история, обработанная
“Сатириконом”».
Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания
сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.
Проект.
Теория
литературы. Сатира, сатирические приемы (развитие представлений).
P.P.
Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Участие в
коллективном диалоге.
Тэффи.
Рассказ «Жизнь и воротник». Другие рассказы писательницы (для внеклассного
чтения). Сатира и юмор в рассказе.
Теория
литературы.
Историко-литературный комментарий (развитие представлений).
P.P. Устные и
письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Характеристика
сюжета и героев рассказа, их идейно-эмоционального содержания.
Михаил
Михайлович Зощенко. Рассказ «История болезни». Другие рассказы писателя (для
внеклассного чтения). Сатира и юмор в рассказе.
Теория
литературы.
Литературные традиции. Сатира. Юмор (развитие представлений).
P.P. Устное
рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и
письменный ответ на проблемный вопрос. Характеристика сюжета и героев рассказа,
их идейно-эмоционального содержания
Михаил
Андреевич Осоргин. Рассказ «Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в
рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Проект.
Теория
литературы.
Литературный комментарий (развитие представлений). Фантастика и реальность
(развитие представлений)
P.P. Выразительное
чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном
диалоге.
Александр
Трифонович Твардовский (2 ч)
Краткий
рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Василий
Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях
поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения
Родине. Новаторский характер Василия Теркина - сочетание черт крестьянина и
убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа.
Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и
литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка
поэмы в литературной критике.
Теория
литературы.
Фольклоризм литературы (развитие понятия). Авторские отступления как элемент
композиции (развитие понятий).
P.P. Участие в
коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и письменный
анализ эпизода.
К.Р.
по творчеству Александра  Трифоновича Твардовского.
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 гг. (обзор) (3 ч)
Традиции
в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов,
защищавших свою Родину. М.В. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату»;
Б.Ш. Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А.И. Фатьянов
«Соловьи»; Л.И. Ошанин «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы
Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляюший характер. Выражение в
лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата. Проект.
Теория
литературы.
Лирическое стихотворение, ставшее песней (развитие представлений). Песня как
синтетический жанр искусства (развитие представления).
P.P. Выразительное
чтение. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Участие в
коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.
Виктор
Петрович Астафьев (1 ч)
Краткий
рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Фотография,
на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного
времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая
жителей деревни.
Теория
литературы.
Герой-повествователь (развитие представлений).
P.P. Выразительное
чтение отрывков. Комплексный анализ эпизодов. Рецензирование выразительного
чтения. Участие в коллективном диалоге.
Русские
поэты о Родине, родной природе (обзор) (2+1 ч)
И.Ф.
Анненский «Снег»; Д.С. Мережковский «Родное», «Не надо звуков»; Н.А. Заболоцкий
«Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»;
Н.М.
Рубцов «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».
Поэты
русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н.А. Оцуп «Мне трудно без
России...» (отрывок); З.Н. Гиппиус «Знайте!», «Так и есть»;
Дон-Аминадо
«Бабье лето»; И.А. Бунин «У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в
произведениях поэтов русского зарубежья о Родине. Проект.
Теория
литературы.
Изобразительно-выразительные средства языка (развитие представлений).
P.P. выразительное
чтение отрывков. Комплексный анализ эпизодов. Рецензирование выразительного
чтения. Участие в коллективном диалоге.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (5+1 ч)
Уильям
Шекспир (2 ч)
Краткий
рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Ромео
и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта — символ любви
и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве У. Шекспира.
Теория
литературы.
Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты
«Ее глаза на звезды не похожи...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».
В
строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом
любви и дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии»
(В.Г. Белинский).
Теория
литературы.
Сонет как форма лирической поэзии.
P.P. Выразительное
чтение и устное рецензирование выразительного чтения отрывков драматического
произведения и сонетов. Устный и письменный ответы на вопросы с использованием
цитирования. Участие в коллективном диалоге.
Жан
Батист Мольер (2 ч)
Краткий
рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Мещанин
во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII в. — эпоха расцвета
классицизма в искусстве Франции. Ж.-Б. Мольер — великий комедиограф эпохи
классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных
буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Ж.-Б. Мольера.
Народные истоки смеха Ж.-Б. Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория
литературы.
Классицизм. Комедия (развитие понятии).
Р.
Р.
Устный анализ фрагментов комедии. Выразительное чтение. Рецензирование
выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героев по плану.
Вальтер
Скотт (2ч)
Краткий
рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Айвенго».
Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события.
История, изображенная «домашним образом»; мысли и чувства героев, переданные
сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.
Теория
литературы.
Исторический роман (развитие представлений).
P.P. Выразительное
чтение отрывков. Рецензирование выразительного чтения. Анализ эпизодов. Устный
и письменный ответ на проблемный вопрос. Участие в коллективном диалоге.
ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ (1 ч)
Резерв (6)
IV.
Тематическое
планирование

№

Разделы

Кол-во часов

Кол-во контр. работ

Р/Р кол-во сочинений

Р/Р кол-во изложений

Кол-во тестов

1

Введение.

1

2

Устное народное творчество

1

3

Из древнерусской литературы.

1

4

Из литературы XVIII века.

3

5

Из литературы XIX века.

33

3

1

2

6

Из литературы XX века.

19

1

2

7

Из зарубежной литературы.

5

1

8

Резерв

6

1

1

Итого:

68

5

3

1

3

V.
Календарно-тематическое
планирование

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Примечание

По плану

Фактически

Введение (1ч)

1.

Русская литература и
  история. Выявление уровня литературного развития учащихся.

1

04.09

Устное народное
  творчество (1 ч)

2.

УНТ.
  Русские народные песни (исторические и лирические). Частушки. Предания как
  исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве». «О покорении Сибири
  Ермаком»

1

06.09

Древнерусская
  литература (1 ч)

3.

Житийная
  литература как особый жанр древнерусской литературы. «Житие Александра
  Невского».  Его духовный подвиг самопожертвования.
  «Шемякин суд» как сатирическое произведение 17 века. Действительные и
  вымышленные события.

1

11.09

Русская литература
  XVIII века (3 ч)

4.

Д.И. Фонвизин – «сатиры
  смелый властелин».

1

13.09

5-6.

«Недоросль»
  - комедия нравов.
Обличие невежества, безнравственности
  помещиков и крепостников в комедии «Недоросль».

2

18.09
20.09

Русская литература
  19 века (33+6 ч)

7.

И.А. Крылов. Слово о
  баснописце. Басни «Лягушки, просящие царя», «Обоз», и их историческая основа.

1

25.09

8.

К.Ф.
  Рылеев. Слово о поэте.
Дума
  как жанр. «Смерть Ермака»

1

27.10

А.С. Пушкин. (7+1)

9.

А.С. Пушкин. «Историческая
  эпоха, развитая в вымышленном повествовании»

1

02.10

10.

Роман «Капитанская
  дочка». Обращение А.С. Пушкина к страницам истории.

1

4.10

11.

Две
  сюжетные линии повести «Капитанская дочка»

1

9.10

12.

Мужество
  и благородство героя.

1

11.10

13.

Опасный
  преступник и злодей или народный герой?

1

16.10

14.

Каким
  открылся мне характер Маши Мироновой?
Тестирование
  (10 минут)

1

18.10

15.

Р/Р.
  Сжатое
  изложение по отрывку из повести.

1

23.10

16.

Стихотворения
  Пушкина «К***»,
  «19 октября»

1

25.10

М.Ю. Лермонтов
  (4+2)

17.

М.Ю.
  Лермонтов.
  Кавказ в жизни и творчестве.

1

30.10

18.

Свободолюбивая
  личность в изображении Лермонтова. Поэма «Мцыри».

1

1.11

19.

Художественная
  идея и средства ее выражения.

1

13.11

20.

Особенности
  композиции поэмы «Мцыри». Роль описаний природы в поэме. В.Г. Белинский  о
  «Мцыри».

1

15.11

21.

Р/Р.
  Обучающее сочинение по поэме «Мцыри» («Характеристика Мцыри»)

1

20.11

22.

Контрольная
  работа
  по творчеству А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова.

1

22.11

Н.В. Гоголь (6+2+1
  д/с)

23.

Н.В.
  Гоголь. Краткий рассказ о писателе. «Историческая эпоха, развитая в
  вымышленном.

1

27.11

24.

Комедия
  «Ревизор». Творческая и сценическая история пьесы.

1

29.11

25.

Русское
  чиновничество в сатирическом изображении Н.В. Гоголя:
Тесты
  (10 мин)

1

4.12

26.

Разоблачение
  пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества,
  лживости и авантюризма, равнодушного отношения к служебному долгу.

1

6.12

27.

Чтение
  и анализ комедии вслед за автором.

1

11.12

28.

Р/Р.
  Подготовка к домашнему сочинению по комедии Н.В. Гоголя «Ревизор». Основной
  конфликт пьесы и способы его разрешения.
 («Актуальна
  ли комедия Н.В. Гоголя в 21 веке?»)

1

13.12

-

Р/Р.
  Домашнее сочинение по комедии Н.В. Гоголя «Ревизор». («Актуальна ли
  комедия Н.В. Гоголя в 21 веке?»)

-

-

29.

Н.В.
  Гоголь «Шинель». Образ «маленького человека» в повести. Духовная сила героя и
  противостояние бездушия общества.
Контрольная
  работа (10 минут)

1

18.12

И.С. Тургенев
  (1)

30.

И.С.
  Тургенев: краткий рассказ жизни и творчества писателя. Рассказ «Певцы»

1

20.12

М.Е. Салтыков –
  Щедрин (1)

31.

М.Е.
  Салтыков – Щедрин. Отношение писателя к современной  ему действительности.
«История
  одного города» как сатира на современные для писателя порядки.

1

25.12

Н.С. Лесков (1).

32.

Н.С.
  Лесков. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений».
  Защита обездоленных. Сатира на чиновничество. Развитие понятия о жанре
  рассказа.

1

27.12

Л.Н. Толстой
  (3)

33.

Л.Н.
  Толстой. Основные
  вехи биографии.

1

15.01

34-35.

«После
  бала». Обличительная сила рассказа. Иван Васильевич и его роль в рассказе.

2

17.01
22.01

36-37.

Поэзия
  родной природы.

2

24.01
29.01

А.П. Чехов (2+1)

38.

А.П.
  Чехов. Слово о писателе. Рассказ «О любви» как история об упущенном счастье.

1

31.01

39.

Чтение
  и анализ произведения вслед за автором
Контрольная
  работа (10 минут)

1

05.02

Из русской
  литературы 20 века (19+2  ч)

40.

И.А.
  Бунин. Слово  о писателе. Проблема рассказа «Кавказ». Мастерство Бунина –
  прозаика.

1

07.02

41.

Утверждение
  согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье (по рассказу «Куст сирени»
  А.И. Куприна)

1

12.02

42.

Р/Р.
  «Что значит быть счастливым?» Подготовка к домашнему сочинению по
  произведениям Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, И.А. Бунина, А.И. Куприна.

1

14.02

-

Р/Р.
  Домашнее сочинение «Что значит быть счастливым?»

-

-

А.А.
  Блок (2)

43.

А.А.
  Блок. Слово о поэте. Историческая тема в творчестве Блока. Цикл «На поле
  Куликовом».

1

19.02

44.

Историческая
  тема в стихотворении А.А. Блока «Россия», ее современное звучание и смысл

1

21.02

С.А. Есенин (1)

45.

С.А.
  Есенин. Слово о поэте. Историческая тема в поэме
С.
  Есенина «Пугачёв»

1

25.02

И.С.
  Шмелёв (1)

46.

И.С.
  Шмелев. Рассказ о пути к творчеству. «Как я стал писателем»

1

28.02

Писатели
  улыбаются (5)

47.

Журнал
  «Сатирикон». Тэффи,
О.
  Дымов, А.Т. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом»
  (отрывки). Проект

1

05.03

48.

Тэффи.
  Рассказ «Жизнь и воротник». Сатира и юмор в рассказе

1

7.03

49.

М.А.
  Осоргин. Сочетание фантастики и реальности в рассказе «Пенсне»

1

12.03

А.Т. Твардовский
  (2+2)

50.

А.Т.
  Твардовский. Основные
  вехи биографии.

1

14.03

51.

 А.Т. Твардовский. Василий Тёркин»
  - поэма о мужестве и отваге солдат. Анализ
  глав из поэмы «Василий Теркин». Контрольная работа (10 минут)

1

19.03

52-53

Р/р.
  Сочинение по картине Ю.М. Непринцева «Отдых после боя» и поэме Твардовского.

2

21.03
1.04

Стихи и песни о
  Великой Отечественной войне 1941 – 1945 гг.(3)

54.

М.В.
  Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Ш. Окуджава «Песенка
  о пехоте», «Здесь птицы не поют»

1

03.04

55.

А.И.
  Фатьянов «Соловьи»;  Л.И. Ошанин «Дороги». Лирические и героические песни
  о Великой Отечественной войне

1

08.04

56.

Автобиографический
  характер рассказа   В.П. Астафьева     «Фотография, на которой меня нет».  Отражение
  реалий довоенного времени. Красота души русских людей.

1

10.04

Русские поэты о
  Родине, родной природе  (обзор) (2+1 ч)

57.

И.Ф.
  Анненский «Снег»;
Д.С.
  Мережковский «Родное», «Не надо звуков»;
Н.А.
  Заболоцкий «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок…»
Н.М.
  Рубцов «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия…»

1

15.04

58.

Поэты
  русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н.А. Оцуп «Мне трудно без
  России…»;   З.Н Гиппиус «Знайте!»,  «Так и есть»;
Дон-Аминадо
  «Бабье лето»;
И.А.
  Бунин «У птицы есть гнездо…». Общее и индивидуальное в произведениях русских
  поэтов о Родине

1

17.04

59.

Р/Р. Сочинение «Моё
  любимое стихотворение» (по лирике русских поэтов и поэтов русского зарубежья о
  природе и Родине)

1

22.04

Зарубежная литература
  (5+1 ч)

60.

У.
  Шекспир: биография. Сонеты. Семейная вражда и любовь героев в трагедии
  «Ромео и Джульетта» У. Шекспира.

1

24.04

61.

Ромео
  и Джульетта — символ любви и верности. Тема жертвенности

1

29.04

62-63.

Вальтер
  Скотт. Исторический роман «Айвенго»

2

06.05

64.

Итоговое
  тестирование.
Рекомендации
  по чтению книг летом.

1

08.05

65-68.

Резерв

6

13.05-
22.05

Итого:

68

file_name: Рабочвя программа Литература 8класс.docx

alt: Кашхатау. 2019 г. I.

alt: ФГОС; · обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования; · обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной…

alt: Метапредметные результаты · умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; · умение самостоятельно планировать…

alt: Обоз». Критика вмешательства императора

alt: Лев Николаевич Толстой (2 ч)

alt: P.P . Участие в коллективном диалоге

alt: P.P. Участие в коллективном диалоге

alt: Комедийное мастерство Ж.-Б. Мольера

alt: В.Г. Белинский о «Мцыри». 1 15

alt: Журнал «Сатирикон». Тэффи,

русская литература

group: Дисциплины

tags: МКОУ "Средняя общеобразовательная школа имени Чеченова Ш.Ш." г.п. Кашхатау

title: Литература . 8 класс


extracted_text:
Ценность  и значение народных игр для воспитания  подрастающего
поколения

…через
детей последующих поколений
детские
игры снова повторяются,
снова
оживляются в памяти живущих поколений
и
снова молодеют…
Е. А.
Покровский

      Все народы земного шара
сопровождают свои праздники, увеселительные мероприятия песнями, играми,
танцами. В них отражаются представления  народа о прекрасном, они
характеризуют лицо народа, национальный склад мышления, показывают
богатство своей истории и культуры, национальные традиции. На протяжении многих
столетий народы России создавали своё самобытное искусство. В памяти
сохранились игры, накопленные многими поколениями.

Важнейшей стороной игровой культуры является утвердившееся в народе традиционное
отношение к игре как к средству развития и воспитания человека. У каждого
народа сложилась и действует своя народная педагогика игры, объединяющая вековой опыт, знания,
мысли о применении игры  в воспитании.

Народные игры - наиболее универсальная, естественная, традиционная
форма взаимодействия детей, которая осуществлялась одновременно в трех
аспектах:
-
речевого (словесного) общения;
-
ритмического или мелодического выражения;
-
совместных движениях и действиях.
      На занятиях, прогулках,
досугах в ходе ознакомления с игровыми действиями решаются следующие задачи:
- обогащение знаний детей;
- развитие познавательного
интереса;
- воспитание патриотизма,
толерантности;
- развитие двигательной
активности и др.
 Значение народных игр огромно. К.Д. Ушинский писал, что
воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту
воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на
абстрактных идеях или заимствованных у другого народа.
  По мнению А.П. Усовой, игры, которые дети заимствуют друг у
друга, младшее поколение от более старшего, созданы народом, так же как и
народные песни, сказки.
 Е.А. Покровский отмечал, что в жизни русского народа различного
вида игры и игрища с древнейших времен занимали весьма видное место. Он один из
немногих обращал внимание на такую особенность народных игр, как отражение в
них истории той или иной нации. В старину особенно много было игрищ с оттенком
языческого культа.
 Игрушки и игры делаются нередко первыми средствами воспитания,
давая первый толчок дальнейшему направлению характера, склада ума и призвания
отдельных лиц и даже целого народа; именно национальные детские игры
представляют важнейшее воспитательное средство, согласное с духом народа, по
подобию того, как того же самого достигают народная речь, народная поэзия,
сказки, поговорки, загадки и т. п.
   П.Ф. Лесгафт указывал, что в национальных играх ребенок
приобретает знакомство с привычками и обычаями только известной местности,
семейной жизни, известной среды, его окружающей. Он считал подвижные игры
ценнейшим средством всестороннего воспитания личности ребенка, развития у него
нравственных качеств: честности, правдивости, выдержки, дисциплины,
товарищества. Известны  слова П. Ф. Лесгафта: «Мы должны воспользоваться
играми, чтобы научить их (детей) владеть собой». В игре  надо «научить их
сдерживать свои расходившиеся чувствования и приучить, таким образом, подчинять
свои действия сознанию».
     Народные игры образны,  заключают в себе элемент борьбы и
состязания, вызывают эмоции радости и опасения, побуждают к осторожности.
 Народные игры вобрали в себя лучшие национальные традиции. В них
ярко отражается образ жизни людей, их труд, быт, национальные устои. В народных
играх много юмора, шуток, задора, что делает их особенно привлекательными для
детей. Доступность и выразительность  активизирует мыслительную работу детей,
способствует расширению представлений об окружающем мире, развитию психических
процессов. В народных играх есть все: и фольклорный текст, и музыка, и
динамичность действий, и азарт. В то же время они имеют строго определенные
правила, и каждый играющий приучается к совместным и согласованным действиям, к
уважению всеми принятых условий.
     В играх, не имеющих сюжета и построенных лишь на определенных
игровых заданиях, также много познавательного материала, содействующего
расширению сенсорной сферы детей, развитию его мышления и самостоятельности
действий. Так, например, в связи с движениями водящего и изменением игровой
ситуации ребенок должен проявить более сложную, то есть мгновенную и
правильную, реакцию, поскольку лишь быстрота действий приводит к благополучному
результату («Палочка-выручалочка», «Пятнашки» и другие.).
 Большое воспитательное значение заложено в правилах игры. Они
определяют весь ход игры, регулируют действия и поведение детей, их
взаимоотношения, содействуют формированию воли, то есть они обеспечивают
условия, в рамках которых ребенок не может не проявить воспитываемые у него
качества.
   Зачины, которые, по определению русского фольклориста
Г.А.
Виноградова, являются как бы игровой прелюдией, дают возможность быстро
организовать игроков, настроить их на объективный выбор водящего,
безоговорочное и точное выполнение правил. Этому способствуют ритмичность,
напевность или характерное скандирование считалок, предшествующих игре.
  Все  народные игры имеют свою историю, которая тесно
переплетается с историей. Если повнимательнее проследить за их возникновением,
историей и развитием, то можно заметить, что  прообразом  служили реальные
события как бытовые, так и культурно-исторические.
Итак, народные игры в комплексе с другими воспитательными
средствами представляют собой основу  формирования, гармонически развитой,
активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и
физическое совершенство. Работая с детьми, педагогу надо помнить, что
впечатления детства глубоки и неизгладимы в памяти взрослого человека. Они
образуют фундамент для развития его нравственных чувств, сознания и дальнейшего
проявления их в общественно полезной и творческой деятельности.

file_name: ценность и значение народных игр.docx

alt: Ценность и значение народных игр для воспитания подрастающего поколения …через детей последующих поколений детские игры снова повторяются, снова оживляются в памяти живущих поколений и снова…


extracted_text:
Урок географии в 9 классе
Тема: Освоение территории и хозяйство
Урала
Цели: познакомить учащихся с
особенностями освоения Уральского экономического района, специализацией,
перспективами и проблемами развития;обосновать причины природного богатства
района; показать роль Уральского экономического района в хозяйстве
страны, «закрытые города» Урала.
Ход урока
Оргмомент.
Проверка домашнего задания.
Географический диктант:
1. В состав Уральского района входят 2 республики
- это ... (Удмуртия и Башкирия).
2. Самые крупные города Урала - это
города-миллионники ... (Екатеринбург, Пермь, Челябинск, Уфа).
3. Уровень урбанизации на Урале
... (высокий, низкий).
4. Население на Урале размещается ...
а)         в
речных долинах;
б)         в
котловинах межгорных;
в)         на
склонах гор;
г)
вдоль железных дорог.
5. На Урале 69 тысяч рек, но острейшая проблема -
водная. Причина проблемы: ... (маломощность рек; неравномерность
распределения водных ресурсов; большое потребление воды промышленными
предприятиями).
6. Водная проблема решалась путем
... (создания прудов и водохранилищ).
7. Национальный состав пестрый, но преобладают
(80%) ... (русские). Кроме них на Урале проживает коренное население
... (удмурты, башкиры, коми-пермяки, татары).
8. К финно-угорской группе относятся
... (удмурты, коми-пермяки).
9. К тюркской группе относятся ... (татары,
башкиры).
10.                В
этой республике титульная нация занимает по численности только 3-е место (после
русских и татар). Это - ... (Башкирия).
11.                Урал
богат природными ресурсами, основу которых составляют ... (полезные
ископаемые).
12.                Первые
начали добывать в XVIII веке, это были ... (железные руды).

Изучение новой темы.
Территория, именуемая в наши дни Уралом, известна
«цивилизованному» миру давно. Упоминание о ней можно встретить ещё в работах
древнегреческого историка Геродота, жившего в V веке до нашей эры. Конечно же, слова
«Урал» в то время никто не употреблял (называли эту территорию иначе —
«Рифейский камень»). Судите сами: «За Скифией лежит земля твёрдая, как камень,
и  неровная. После долгого перехода по этой каменистой области
придёшь в страну, где у подножья высоких гор живут люди от  рождения
плешивые, плосконосые, с продолговатыми  подбородками, имеющими свой
особенный язык… Путь пресечён  высокими горами, через них никто не может
пройти. Плешивцы  рассказывают… будто на горах тех живут люди с козьими
ногами, а  за ними — другие, которые спят шесть месяцев в году» (отрывок
из описаний Геродота). Вот такими были одни из первых  письменных
свидетельств об Урале. Урал был открыт новгородцами во время  одного из
походов в Печору и в Югру. Еще семь – восемь столетий назад началось служение
Урала России – сначала он посылал в другие районы только пушнину, в XV – XVIII
вв. во все края Московского государства пошла с верховой Камы уральская соль,
бывшая тогда не просто важным пищевым, но и стратегическим товаром. К 15
веку Урал был известен как район по добычи соли.  Купцами Калинниковыми
в селении Соль-Камское были созданы первые солеварни.
Отказ сибирских ханов от даннических отношений
обострил обстановку на Урале. Царское правительство пошло на предоставление
особых условий выходцам из разбогатевших поморских крестьян, солепромышленникам
и торговцам Строгановым, которые взялись за организацию
обороны и эксплуатацию соляных месторождений Урала. Первая царская жалованная
грамота на «отхожие земли» по р. Каме от устья р. Лысьвы до устья р. Чусовой
получил Г.А. Строганов в 1558 г. Одним из первых разработчиков уральских
богатств в истории считаются промышленники Строгоновы. Кроме заводов и
мастерских они оставили после себя в своем рядовом имении Усолье-на-Каме
бытовые строения (дом, часовню, Спасо-Преображенский собор), которые сегодня
считаются культурным наследием индустриального прошлого Уральского края.
Прорывом в Средний Урал и Сибирь стал поход Ермака  (1582-1585 годы).
 В 60-е гг. XYI в. хан Сибирского ханства (Западная Сибирь) Едигей признал
себя вассалом России, но пришедший затем к власти хан Кучум вступил с ней в
борьбу. Встала задача разбить Кучума. 1581 — 1582 гг. — состоявший на службе у
сольвычегодских солепромышленников Строгановых казачий атаман Ермак с отрядом в
600 человек пошел в поход на Кумача, разбил его и взял столицу Кашлык. Сибирь
вошла в состав России.Ермаком началось  активное
заселение  русскими Урала.
  Разгром Сибирского ханства привел к активному
хозяйственному освоению Приуралья, Урала и Зауралья Московским государством.
Начались поиски полезных ископаемых. В 1617 г. строгановский крестьянин Я.
Литвинов нашел медь в Соликамском уезде (Пермь). В 1618 г. здесь проводились
геологические изыскания. Экспедиция обнаружила медь и небольшое количество
золота. В 1634 г. в Прикамье был сооружен Пыскорский медеплавильный завод,
действовавший до 1657 г. Следующий был этап освоения Урала принадлежащий так же
старинной династии промышленников Демидовых.Среди оставшихся
промышленных памятников, построенных на территории вотчины Демидовых – остатки
доменных печей знаменитого Невьяновского завода, плотины, известная
Невьяновская наклонная башня, господский дом, «Царь-домна», корпус которой
сохранился до сих пор.
Заселению края способствовала и церковная реформа
Никона: староверы, скрываясь от властей, осваивали труднодоступную местность, к
каковым относился Урал с его дремучими лесами, горами и многочисленными реками,
озерами.
XVII век в истории освоения Урала можно рассматривать
как период массовой «вольной» крестьянской колонизации, связанной,
преимущественно, с аграрным развитием края.
Горнозаводская промышленность началась с
эпохи Петра I, когда страна нуждалась в металле
для перевооружения армии. Даровая рабочая сила,
высококачественная руда и богатейшие леса  способствовали
превращению Урала в центр мировой  металлургии. Среди других
районов России Урал всегда выделялся не сельско-хозяйственной
составляющей – промысловой, а затем промышленной специализацией. В XVIII в. по
всей России и Европе разнеслась новая, «железная» слава Урала,
который выплавлял в те времена больше чугуна, чем Англия, и был самым крупным
металлургическим районом в мире. Даже сама английская промышленная революция
XVIII в. была осуществлена в значительной мере благодаря уральскому железу – в
конце 80-х годов XVIII века 2/3 всего потребляемого в Англии железа было
уральским.
На смену вольной народной колонизации приходит
принудительное переселение на Урал десятков сотен крепостных крестьян, а также
превращение потомков вольных поселенцев из государственных крестьян в
«приписных», по принуждению выполнявших «заводскую» повинность. К концу XVIII
в. их насчитывалось более 200 тыс. человек.
Два века вся Россия снабжалась почти целиком уральским
железом. Из него ковалось оружие армий Петра I, Суворова, Кутузова, спасших
страну от иноземных нашествий. Уральское железо шло на постройку камских и
воинских судов, на рельсы для железных дорог, на сельскохозяйственные орудия,
на ножи и топоры.
Во время Великой Отечественной войны Урал
принял на себя основную тяжесть индустриального обеспечения страны. Мощный
промышленный потенциал, созданный на Урале в годы довоенных пятилеток, позволил
этому району стать несокрушимым становым хребтом советской военной экономики
тех лет.
В послевоенное время Урал оказал большую помощь в
восстановлении хозяйства пострадавших от войны западных районов. Велика роль
Урала как одной из опорных баз освоения ресурсов Востока, в создании новой –
крупнейшей в мире – Западно-Сибирской нефтегазовой базы. Урал не только много
помогал Востоку, но и первым из обжитых, индустриальных районов европейской
части России начал использовать богатейшие ресурсы Востока – именно Урал стал
работать на угле из Кузбасса, Караганды, а затем и Экибастуза, сюда
же пошли руды цветных металлов, бухарский, а потом и тюменский газ.
Закрепление материала.
Определение специализации района
Доля населения Урала в населении России 14%. Если
больше этого показателя, то это отрасль специализации.
Доля отраслей
Урала в промышленности России.

Название отрасли

%

Электроэнергетика

16,8

Металлургия

69

Машиностроение

43

Химическая

15

Лесная и
  целлюлозно-бумажная

13

Легкая
- шерстяная

9
- 15

ВПК

25

Пищевая

14

Сельское
  хозяйство (зерно)

16

Работа с учебником.
Итоги урока.
Домашнее задание:

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 45.Освоение территории и хозяйство Урала.docx

alt: Урок географии в 9 классе Тема:

title: Освоение территории и хозяйство Урала


extracted_text:
Тема
урока: Технические средства компьютерной графики.
Тип
урока: комбинированный.
Цели:
1)
познакомить
учащихся с принципом работы монитора, видами монитора, с понятиями видеопамять
и дисплейный процессор, устройствами ввода изображения на компьютер;
2)    развитие
композиционного мышления, художественного вкуса, обратить
внимание учащихся на такие важные моменты как правильность построения графических
изображений;
3)
воспитание
культуры труда, бережливости, аккуратности при работе с компьютером, воспитание информационной культуры, развитие
познавательного интереса.
Оборудование:
мультимедийный проектор, компьютер.
Структура
урока:
1.
Организационный
момент – 1 мин
2.
Объяснение
нового материала – 25 мин
3.
Практическая
работа – 14 мин
4.
Подведение
итогов урока – 3 мин
5.
Домашнее
задание – 1 мин
6.
Рефлексия
– 1 мин

Ход
урока

Этапы

Содержание

Методические
  рекомендации

Организационный момент

Отметить отсутствующих.
  Проверить готовность учащихся к уроку.

Проверка отсутствующих
  на уроке

Объяснение нового материала

Здравствуйте, ребята! Тема нашего сегодняшнего урока – «Технические
  средства компьютерной графики».
Основные
  темы параграфа:

•
  монитор;
•
  принципы работы монитора;
•
  как получается цветное изображение на экране;
•
  жидкокристаллические мониторы;
•
  видеопамять и дисплейный процессор;
•
  устройства ввода изображения в компьютер.

На
  рис. 4.7 дана схема системы вывода изображения на экран. Она включает в себя
  монитор (другое название – дисплей) и видеоадаптер, который через
  информационную магистраль связан с центральным процессором и оперативной
  памятью.
Монитор

В
  XIX веке во Франции возникла техника живописи, которую назвали пуантилизмом:
  рисунок составлялся из разноцветных точек, наносимых кистью на холст.
  Подобный принцип используется и в компьютерах. Точки на экране компьютера
  выстроены в ровные ряды. Совокупность точечных строк образует графическую
  сетку, или растр.
Одна
  точка носит название «видеопикселъ» (далее будем употреблять краткое название
  — пиксель). Слово «пиксель» происходит от английского «picture element» —
  элемент рисунка. Чем гуще сетка пикселей на экране, тем лучше качество
  изображения (см. рис. 4.8). Размер графической сетки обычно представляется в
  форме произведения числа точек в горизонтальной строке на число строк: М x N.

На
  современных мониторах используются, например, такие размеры графической
  сетки:

640
  х 480;
1024
  х 768;
1280
  х 1024.

Размер
  монитора характеризуется длиной диагонали его экрана, выраженной в дюймах. 1
  дюйм = 2,54 см. Бывают мониторы с диагональю 14, 15, 17 и более дюймов.
Принципы
  работы монитора

Существуют
  мониторы, основанные на разных физических принципах. Самыми распространенными
  являются мониторы на основе электронно-лучевой трубки — ЭЛТ-мониторы. На
  экране такого монитора пиксель образуется люминесцирующим веществом, которое
  светится под воздействием луча, испускаемого электронной пушкой. Такой луч
  пробегает по порядку (сканирует) все строки сетки пикселей. При этом он
  модулируется: на точки, которые должны светиться, падает, а на темных точках
  прерывается.
Поскольку
  после прекращения воздействия электронного луча на точку экрана ее свечение
  быстро затухает, то сканирование периодически повторяется с высокой частотой
  (75-85 раз в секунду и более). При такой частоте наше зрение не замечает
  мерцания изображения.

Первоначально
  на компьютерах использовались черно-белые мониторы. На черно-белом экране
  пиксель, на который падает электронный луч, светится белым цветом.
  Неосвещенный пиксель – черная точка. При изменении интенсивности электронного
  потока получаются промежуточные серые тона (оттенки).

Как
  получается цветное изображение на экране

Каждый
  пиксель на цветном экране – это совокупность трех точек разного цвета:
  красного, зеленого и синего. Эти точки расположены так близко друг к другу,
  что нам они кажутся слившимися в одну точку.
Из
  сочетания красного, зеленого и синего цветов складывается вся красочная
  палитра на экране.
Электронная
  пушка цветного монитора испускает три луча. Каждый луч вызывает свечение
  точки только одного цвета. Для этого в мониторе используется специальная
  фокусирующая система.

Жидкокристаллические
  мониторы
Все
  большее распространение получают жидкокристаллические мониторы – ЖК-мониторы.
  По сравнению с электронно-лучевыми мониторами они значительно меньше по весу,
  имеют плоскую форму. При работе с ЖК-монитором меньше устают глаза.

Видеопамять
  и дисплейный процессор

Видеоадаптер
  – устройство, управляющее работой графического дисплея. Видеоадаптер состоит
  из двух частей: видеопамяти и дисплейного процессора.
Видеопамять
  предназначена для хранения видеоинформации – двоичного кода изображения,
  выводимого на экран.
В
  видеопамяти содержится информация о состоянии каждого пикселя экрана.
Видеопамять
  – это электронное энергозависимое запоминающее устройство. На современных
  компьютерах ее размер составляет несколько мегабайтов.
Дисплейный
  процессор – вторая составляющая видеоадаптера.
Дисплейный
  процессор читает содержимое видеопамяти и в соответствии с ним управляет
  работой дисплея.

Таким
  образом, к видеопамяти имеют доступ два процессора: центральный и дисплейный.
  Центральный процессор записывает видеоинформацию, а дисплейный – периодически
  читает ее и передает на монитор, на котором эта информация превращается в
  изображение.

Устройства
  ввода изображения в компьютер
Монитор
  – это устройство вывода изображения. А каким образом изображение можно ввести
  в компьютер? Для этого используется сканер.
Работа
  сканера как бы противоположна работе видеоадаптера и монитора: видеоадаптер
  преобразует двоичный код в изображение на экране; сканер преобразует
  изображение на рисунке, чертеже, фотографии в двоичный код, который
  записывается в память компьютера. Сканер получил свое название в соответствии
  с принципом своей работы: световой луч построчно сканирует плоский рисунок подобно
  тому, как электронный луч сканирует экран дисплея.

С
  помощью сканера в компьютер можно вводить текст, напечатанный на листе
  бумаги. Как было сказано в главе 3, используя специальную программу
  распознавания текста, его изображение можно преобразовать в текстовый формат.

Изображение
  в компьютер может вводиться с цифрового фотоаппарата и с цифровой
  видеокамеры, фотографии и видеофильмы в этих устройствах сохраняются в виде
  двоичного кода на магнитных дисках. Затем, используя кабельное соединение, их
  можно переписать на компьютерный диск.

Коротко
  о главном

Система
  вывода изображения на экран включает в себя монитор (дисплей) и видеоадаптер.

Видеоадаптер
  состоит из видеопамяти и дисплейного процессора.
Изображение
  на экране монитора получается из совокупности множества светящихся точек —
  видеопикселей.
Пиксели
  на экране образуют сетку из горизонтальных строк и вертикальных столбцов,
  которая носит название «растр».
Размер
  графической сетки М x N определяет разрешающую способность экрана, от которой
  зависит качество изображения.
Используются
  два основных типа мониторов — на базе электронно-лучевой трубки (ЭЛТ) и
  жидкокристаллические (ЖК).
Цвет
  пикселя на цветном экране монитора формируется из трех базовых цветов:
  красного, зеленого и синего. Из сочетания этих трех цветов получаются все
  другие краски.
Для
  ввода изображения в компьютер используются сканеры, цифровые фотоаппараты,
  цифровые видеокамеры.

Вопросы
  и задания

1.
  Что такое пиксель? Что такое растр?
2.
  Как работает ЭЛТ-монитор?
3.
  В чем преимущества ЖК-монитора по сравнению с ЭЛТ-монитором?
4.
  Из каких трех цветов получаются все остальные краски на цветном дисплее?
5.
  Какие устройства входят в состав видеоадаптера?
6.
  Для чего нужна видеопамять?
7.
  Что такое дисплейный процессор? Какую работу он выполняет?
8.
  Какие устройства используются для ввода изображения в компьютер?

Слайд 1

Учащиеся записывают в
  тетрадь

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5

Учащиеся записывают в
  тетрадь

Слайд 6

Практическая работа

Практическая работа
  «Создание графических  изображений».

Объяснение учащимся
  целей и способов выполнения практической работы

Подведение итогов урока

Оценка качества
  выполнения практической работы и работы на уроке, выставление оценок.

Обсуждение работ учащихся, выставление
  оценок

Домашнее задание

§ 19

Объявление домашнего
  задания, рассмотрение заданий, которые могут вызвать трудности при
  самостоятельном выполнении

Рефлексия

Обсуждение того, что узнали, и того, как работали на уроке,
  оценка своего вклада в достижение поставленных в начале урока целей, свою
  активность, увлекательность и полезность выбранных форм работы

сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я понял, что…
теперь я могу…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …

file_name: 131. Технические средства компьютерной графики.doc

alt: Тема урока : Технические средства компьютерной графики

alt: Слайд 1 Учащиеся записывают в тетрадь


extracted_text:
Здоровьесбережение
школьников в учебном процессе
 Здоровье школьников – одно из
важных условий благополучие школы, её успешности на рынке образования. С учётом
тех направлений, по которым развивается российская школа, мы с уверенностью
можем сказать: «Успешной и востребованной будет та школа, которая обеспечит
здоровье детей, используя здоровьесберегающие педагогические технологии».
Обеспечение здоровья
в школе включает в себя все средства, которые использует школа для поддержания
здоровья учеников и учителей, а также для пропаганды знаний о здоровье в семьях
и в обществе в целом.
Особое внимание необходимо уделять
соответствию технологий обучения и воспитания
индивидуальному
                                                                                здоровьесберегающему
    потенциалу
организма
школьника.
Создание благоприятного
психологического климата в учебном процессе, применение личностно-значимых
способов учебной работы, индивидуальных заданий разных типов и уровней,
индивидуального темпа работы и выбора видов учебной деятельности – это методы,
которые раскрепощают ребёнка, повышают уровень его познавательной активности,
учебной мотивации, способствуют эмоциональной уравновешенности и уверенности в
собственных возможностях. Следовательно, эти методы снижают тревожность и
психологическое напряжение учащихся. Это, в свою очередь, улучшает адаптацию, и
повышают сопротивляемость организма к воздействию внешних и внутренних
негативных факторов.
В образовательном процессе одной
из наиболее значимых здоровьесберегающих технологий педагоги, психологи и
гигиенисты считают индивидуальный подход к обучению школьников, формы и способы
осуществления дифференциации могут касаться индивидуального дозирования и
распределения учебной нагрузки, определение соответствующего индивидуальным
возможностям учащегося уровня сложности задания.
Активные методы обучения:
дидактические игры, деловая игра, мозговой штурм, решение проблемных задач,
метод разворачивающейся кооперации, анализ конкретных ситуаций, диалоговые
методы, творческая учеба.
Инновационные технологии:
технология развивающего обучения, проектно-исследовательские технологии,
проблемное обучение, личностноориентированное обучение, коллективный способ
обучения.
В настоящее время широко известна
неутешительная статистика ухудшения здоровья школьников по мере возрастания
объема учебной нагрузки и неблагоприятного влияния экологических и социальных
факторов, что заставляет искать новые технологии оздоровления подрастающего
поколения в образовательном пространстве.
Возможный путь решения части
проблемы сохранения здоровья — организация малых форм физической активности
учащихся.
Недостаточное
внимание уделяется оптимизации содержания малых форм
физкультурно-оздоровительной работы, таким как физкультминутки, а ведь именно
они при умелом подходе и организации могут дать большой оздоровительный эффект.

Поэтому задачей педагога является
- подобрать и внедрить те методы оздоровления, которые были бы максимально
просты с методической и организационной сторон, не требовали особых условий -
специальной одежды, помещения и прочих, вызывали у школьников интерес и имели
максимально выраженный оздоровительный эффект. Здоровьесбережение реализуется
через оптимизацию содержания и целенаправленной организации уроков.
 Урок – зона
психологического комфорта. В результате введения в урок видов деятельности,
поддерживающих положительное отношение ребенка к себе, уверенность в себе, в
своих силах и доброжелательное отношение к окружающим, изменился микроклимат на
уроках. Атмосфера на уроках стала более благоприятной для обучения и для
межличностного общения. С этой целью использую методы эмоциональной раскачки,
медитативно релаксационные упражнения, упражнения на рефлексию, визуализацию и
релаксацию.
Примеры упражнений эмоциональной раскачки
Упражнение
«Комплименты» Дети по очереди говорят друг другу добрые слова, стараясь
акцентировать достоинства своих одноклассников.
Игра «Вам - сообщение»
По кругу передается сообщение, например «Я рад
тебя видеть». «Ты сегодня хорошо выглядишь» и т.д. Игра «Подарок»
Предлагается
подарить своему однокласснику что-то нематериальное. «Я дарю тебе счастье
(солнце, дружбу)».
Методика «Утренний сбор»
Дети делятся со
своими одноклассниками планами на сегодняшний день, поздравляют с днями
рождения и т.п.
Задания «Поделись
радостью». «Нарисуй свое настроение» и т. д.
Примеры медитативно - релаксационных
упражнений
Упражнение «Я вижу, я слышу, я чувствую»
Ученик говорит по
3 предложения о том, что он видит, о том, что он слышит, о том, что он
чувствует. Количество предложений зависит от уровня обучения.
Упражнение «Деревянная кукла» в формате физминутки
Кукла падает. Сначала кисти поднятых рук,
затем до локтя, голова, кукла складывается в поясе и покачивается.
Пример упражнений на релаксацию и
визуализацию
Расслабленная
поза, глубокое дыхание, тишина. Можно представить лес, аромат лесной поляны,
тихий шелест листвы и т.п.

Индивидуальный и
дифференцированный подход на уроках осуществляется через учет личных
интересов и особенностей ученика и возможность выбрать свой уровень и объем
задания.
Разделение учащихся на 3 типа синтетический,
аналитический, и кинестетический – позволяет индивидуализировать стиль и
предпочтительные методы работы на уроке.
Двигательная активность
учеников на уроках способствует лучшему овладению материала, снятию
усталости и повышению мотивации к обучению. Активное поведение учащихся на
уроке обеспечивается за счет использования рифмовок, стихотворений, песен на
основе движений и проведения физкультминуток: на уроке проводятся 1-2 физкультминутки
по 2-3 минуты продолжительностью через 15-20 минут после начала урока.
Обязательным условием эффективного
проведения подобных форм – положительный эмоциональный фон.
На уроках также
практикуются зарядки для снятия мышечного утомления с пальцев при письме:
пальцы обеих рук скрещены, изображаем столик, изображаем зеркальце и
прихорашивающуюся маму, колыбельку для ребенка.
В комплекс упражнений можно включить элементы акупрессуры.
Точечно-пальцевый метод (акупрессура) оказывает воздействие через так
называемые активные точки. В ответ на раздражение определенных активных точек в
организме возникают реакции, обеспечивающие его адаптацию к изменениям внешней
среды, и другие защитные реакции, активизируется деятельность внутренних органов,
регулируется мышечный тонус, снижается нервно-психическое напряжение,
достигается релаксация.
Поддержание
интереса к изучению предметов.
Каждый учитель знает, как важно
уйти от формальной зубрежки, ввести в учебный процесс игровые, развлекательные
моменты, активизировать познавательные мотивы обучения. Можно использовать
игровую методику. Чем ближе к жизни игровая ситуация, тем легче и быстрее дети
запоминают материал. С целью повышения интереса возможно проведение
занимательных уроков или вводить занимательные элементы в уроки.
Данная
структура оптимально подходит для проведения уроков, позволяет избежать
утомления учащихся, свести к минимуму учебный стресс, помогает достичь хороших
результатов в преподавании.
Во время уроков рекомендуем придерживаться
следующей системы:
−
организационный момент,
−
мотивация и постановка цели,
−
опрос, актуализация знаний,
−
изучение нового,
−
закрепление,
−
контроль/коррекция,
−
итоги,
−
домашнее задание, −
постановка новых целей.
Рациональное чередование видов
деятельности помогает избежать снижения внимания, усталости. Разнообразие типов
взаимодействия на уроке обеспечивает активный стереотип поведения учащихся на
уроке и снимает усталость, делает урок более эмоциональным.
Известно, что среди факторов
обусловленности потери здоровья школьниками на долю внутришкольных факторов
среды обитания может приходиться до 20%. Однако, если принимать во внимание,
что в современной школе практически отсутствуют здоровые дети, то сила этого влияния
на их здоровье возрастает многократно. В этих условиях справедливо признается,
что охрана здоровья учащихся не может обходиться без участия педагогов.
Выдвигается лозунг, суть которого в том, что сохранение и укрепление здоровья
обучающихся - проблема и педагогическая. Характеризуя факторы внутришкольной
среды, обусловливающих снижение уровня здоровья от первого до последнего года
обучения, с одной стороны говорится о рисках, связанных с несоблюдением
физиолого-гигиенических требованиях к условиям обучения, с другой стороны с
большим объемом нагрузки.
Система охраны здоровья учащихся –
многоплановая проблема, где использование здоровьесберегающих педагогических
технологий должны занимать достойное место. Арсенал используемых
здоровьесберегающих технологий требует постоянного их обновления, повышения
педагогического мастерства их использования, и служить как на благо сохранения
здоровья учащихся и педагогов, так и повышению качества образования.
Использование здоровьесберегающих
педагогических технологий необходимо проводить последовательно, с учетом
особенностей и специфики образовательного учреждения с обязательным контролем
его эффективности.
Уместно будет
отметить, что здоровьесбережение не только цель, но и важное средство
достижения высокой эффективности образования и воспитания. Известно, что любой
вид трудовой деятельности приводит к утомлению, работа в классе по профилактике
утомления, безусловно, должна проводится организовано, но с одновременным
осознанным включением каждого ученика.
   Отношение учащихся
к своему здоровью, по мнению большинства исследователей, является основой
здоровьесбережения, так как через мотивацию этого отношения можно
                                                                                осуществлять
          ценностно-
ориентировочную деятельность детей и
подростков по сохранению и укреплению личного здоровья. Одновременно изучение
этого отношения необходимо для совершенствования системы воспитания в
общеобразовательных учреждениях, а также выбора и внедрения соответствующей
системы здоровьесберегающей
системы в целом и
здоровьесберегающей педагогической технологии. Важнейшим принципом в любой
деятельности ученика должен возобладать принцип ответственности.
Таким
образом, здоровьесберегающие технологии являются важной основой системы охраны
здоровья учащихся.
Батманова Ю.А.,
 учитель математики МБОУ «СОШ пст.Абезь»

file_name: Статья ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ_БатмановаЮА.pdf

title: Статья "Здоровьесбережение школьников в учебном процессе"