extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №5
Тема:         Управление
шаблонами безопасности в Windows 7
Цель:         формирование умений управления
шаблонами безопасности в ОС Windows 7
Оборудование: персональный компьютер, ОС Windows 7
Время
выполнения: 2 часа
Теоретический материал
Сам
по себе шаблон безопасности – это заранее сохраненный текстовый файл с
расширением inf, который содержит набор параметров конфигурации безопасности.
Одним из основных преимуществ шаблонов безопасности является гибкость
развертывания. Вы можете развернуть шаблоны безопасности как в домене при
помощи объектов групповой политики Active Directory, так и в небольших офисах
или домашнем окружении (Small Office Home Office - SOHO) при помощи оснастки
«Анализ и настройка безопасности» или средствами утилиты командной строки
Secedit.exe, о которых будет рассказано в последующих статьях. Еще одной из
достопримечательностей данных шаблонов является то, что шаблоны безопасности –
это обычные текстовые файлы, редактировать которые вы можете даже при помощи
стандартной программы «Блокнот». Также нельзя не отметить тот факт, что именно
при помощи шаблонов безопасности вы можете провести анализ соответствия текущей
конфигурации компьютера и настроек, содержащихся в созданных шаблонах безопасности.
При
помощи шаблонов безопасности вы можете настраивать. политики учетных записей»
политики паролей, политики блокировки учетной записи, а также политики сервера
Kerberos;
Локальные
политики. Доступны настройке политики аудита, назначения прав пользователей, а
также параметры безопасности, аналогичные параметрам политики оснастки
«Редактор объектов групповых политик»;
Журналы
событий. Вы можете изменять настройки журналов «Приложения», «Система» и
«Безопасность», такие как политики создания файлов журналов, максимальный
размер и прочее;
Группы
с ограниченным доступом. Настройки ограничений доступа пользователей, которые
являются членами различных групп;
Вы
можете управлять типом запуска и разрешением доступа всех системных служб,
которые можно найти в оснастке «Службы»;
Настройки
системного реестра. Можно добавлять разрешения на доступ к разделам реестра;
Настройки
безопасности файловой системы. У вас есть возможность задавать разрешения
доступа на файлы и папки.
Рекомендуется
не вносить изменения в предустановленный шаблон Setup security.inf, так как при
помощи этого шаблона у вас есть возможность восстановления параметров
безопасности, используемых по умолчанию. Также, чтобы избежать многих проблем,
желательно перед внедрением созданного шаблона в эксплуатацию, протестировать
его на отдельном компьютере. Характеристика основных разделов системного
реестра представлена в таблице 2:
Таблица 2
Характеристика основных разделов системного
реестра

HKEY_LOCAL_MACHINE\SAM

Содержит информацию SAM (Security Access Manager), хранящуюся в файлах SAM, SAM.LOG, SAM.SAV в папке %Systemroot%\Svstem32\Config

HKEY_LOCAL_MACHINE\SECURITY

Содержит информацию безопасности в файлах SECURITY, SECURITY.LOG, SECURITY.SAV в папке \%Systemroot%\System32\Config

HKEY_LOCAL_MACHINE\SYSTEM

Содержит информацию об аппаратных профилях
  этого подраздела. Информация хранится в файлах SYSTEM, SYSTEM.LOG, SYSTEM.SAV в папке \%Systemroot%\System32\Config

HKEYCURRENTCONFIG

Содержит информацию о подразделе System этого улья, которая
  хранится в файлах SYSTEM.SAV и SYSTEM.ALT в папке \%Systemroot%\System32\Config

HKEY
  USERSVDEFAULT

Содержит информацию, которая будет
  использоваться для создания профиля нового пользователя, впервые регистрирующегося
  в системе. Информация хранится в файлах DEFAULT, DEFAULT.LOG, DEFAULT.SAV в папке\%Systemroot%\System32\Config

HKEY_CURRENT_USER

Содержит информацию о пользователе,
  зарегистрированном в системе на текущий момент. Эта информация хранится в
  файлах NTUSER.DAT и NTUSER.DAT.LOG, расположенных
  в каталоге \%Systemroot%\Profiles\User name, где User name - имя
  пользователя, зарегистрированного в системе на данный момент

Задания:
Задание 1. Создайте новый шаблон безопасности в ОС Windows 7
Для этого:
1.     Откройте оснастку
«Шаблоны безопасности».
2.     Откройте «Консоль
управления MMC». Для этого нажмите на кнопку «Пуск», в поле поиска введите mmc,
а затем нажмите на кнопку «Enter»;
3.     Откроется пустая
консоль MMC. В меню «Консоль» выберите команду «Добавить или удалить оснастку»
или воспользуйтесь комбинацией клавиш Ctrl+M;
4.     В диалоге «Добавление и
удаление оснасток» выберите оснастку «Шаблоны безопасности» и нажмите на кнопку
«Добавить»;
5.     В диалоге «Добавление
или удаление оснасток» нажмите на кнопку «ОК».
При
первом открытии данной оснастки, в папке Documents вашей учетной записи
создается папка Security с вложенной папкой Templates. Именно в папке Templates
и хранятся созданные вами шаблоны безопасности. На рисунке 9 отображена
оснастка «Шаблоны безопасности», открытая впервые:
6.       В дереве консоли
щелкните правой кнопкой мыши на узле, предоставляющем путь поиска шаблона. По
умолчанию путь %Userprofile%\Documents\Security\Templates;
7.       В появившемся
контекстном меню выберите команду «Создать шаблон»; Диалоговое окно для
создания нового шаблона показано на рисунке 10.
8.     Введите название нового
шаблона в текстовое поле «Имя шаблона» появившегося диалогового окна. В том
случае, если вы создаете несколько различных шаблонов безопасности, я вам
рекомендую добавлять подробное описание назначения шаблона в поле «Описание».
Например, шаблона с названием «Конфигурация системных служб».

Рисунок 9 - Первое открытие оснастки
«Шаблоны безопасности»
В связи с тем, что на
пользовательских компьютерах могут быть установлены разные ОС, в описании
указана версия операционной системы, для которой создается текущий шаблон.

Рисунок 10 - Диалог создания нового
шаблона безопасности
При
желании вы можете изменить путь для поиска шаблонов, созданный по умолчанию.
Для этого, в дереве консоли, нажмите правой кнопкой мыши на узле «Шаблоны
безопасности» и выберите команду «Найти путь для поиска шаблонов…», как
показано на рисунке 11. В диалоговом окне «Обзор папок» выберите папку, в
которой будут сохраняться новые шаблоны безопасности и нажмите на кнопку «ОК».
После
создания нового шаблона, в оснастке вы увидите набор групповых политик,
подобный тем, которые отображаются в оснастке «Редактор объектов групповых
политик».

Рисунок 11 - Изменение пути для поиска
шаблонов
Не
стоит также забывать, что оснастка шаблонов безопасности представляет собой
только редактор набора групповых политик и не влияет на изменение текущей
конфигурации. То есть, после полного изменения политик, предоставленных в
данной оснастке, вам не стоит волноваться о том, что настройки на вашем рабочем
месте будут изменены. Далее мы рассмотрим набор политик системных служб,
добавление параметров реестра, а также редактирование групп с ограниченным
доступом.
На
рисунке 12 отображен новый шаблон безопасности:

Рисунок 12 - Новый шаблон безопасности
Узел
«Системные службы» предназначен для последующего изменения конфигурации
системных служб средствами групповых политик при развертывании. Содержимое
этого узла сильно напоминает оснастку «Службы», однако между ними есть одна
существенная разница. При помощи оснастки «Службы» вы настраиваете тип запуска
служб на локальном компьютере, а используя шаблоны безопасности, вы можете
распространить указанные настройки системных служб одновременно на несколько
компьютеров. Рассмотрим подробно применение содержимого данного узла на простом
примере:
На
компьютерах вашего малого офиса, в котором нет домена, никогда не будут
использоваться планшетные ПК, устройства BlueTooth и смарт-карты. Допустим, вы
опасаетесь вторжения на компьютеры недоброжелателей, поэтому хотите отключить
возможность удаленного управления системного реестра, службы удаленных рабочих
столов, а также вашим пользователям нельзя на рабочих местах использовать
Windows Media Center. По этой же причине необходимо полностью отключить на
компьютерах вашей сети все эти службы. Чтобы развернуть эти настройки служб на
всех компьютерах, выполните следующие действия:
Задание 2. Измените настройки шаблона безопасности и составьте отчет о
проделанной работе.
Для этого:
1.       В оснастке «Шаблоны
безопасности» перейдите на узел «Системные службы»;
2.       Выберите службу, тип
запуска которой вы планируете настроить, например, «Служба ввода планшетного
ПК» и откройте свойства этой службы;
3.       В диалоговом окне
«Свойства: Служба ввода планшетного ПК» установить флажок на опции «Определить
следующий параметр службы в шаблоне» и установите переключатель на опции «запретить»,
как показано на рисунке 13;

Рисунок 13 - Диалог свойств системной
службы
4.       Нажмите на кнопку «ОК».
Настройте остальные службы.
Допустим,
вам нужно дать полный доступ на изменение параметров раздела реестра,
отвечающего за компонент «Дата и время» только для групп «Система» и
«Администраторы», причем пользователям, которые являются членами группы
«Пользователи» нужно запретить даже просмотр данного раздела. Для этого выполните
следующие действия:
5.       В оснастке «Шаблоны
безопасности» перейдите на узел «Реестр»;
6.       Вызовите контекстное
меню для узла «Реестр» и выберите команду «Добавить раздел»;
7.       В диалоговом окне
«Выбор раздела реестра» разверните раздел [MACHINE\SYSTEM\CurrentControlSet\Control\TimeZoneInformation]
или введите путь к разделу в поле «Выбранный раздел» и нажмите на кнопку «ОК»,
как изображено на рисунке 14;

Рисунок 14 - Диалоговое окно «Выбор
раздела реестра»
8.       В появившемся
диалоговом окне «Безопасность данных для <Выбранный_раздел_реестра>»
установите разрешения для всех групп и нажмите на кнопку «ОК», как показано на
рисунке 15.

Рисунок 15 - Диалог «Безопасность» раздела
системного реестра
В
диалоге «Добавление объекта» (рис.16) вы можете распространить указанные настройки
безопасности на все дочерние подразделы, запретить замену разрешений в
указанном разделе, или изменить параметры вручную.

Рисунок 16 - Диалог «Добавление объекта»
По
нажатию на кнопку «ОК», данные изменения будут отображены в оснастке «Шаблоны
безопасности», как показано на рисунке 17:

Рисунок 17 - Узел «Реестр»
При
помощи групп с ограниченным доступом вы можете указывать пользователей, которые
будут принадлежать к определенной группе. Политики, применяемые с шаблонами
безопасности, будут распространяться на всех пользователей, которые входят в
группы с ограниченным доступом. Для того чтобы указать членов группы с
ограниченным доступом, выполните следующие действия:
9.       В оснастке «Шаблоны
безопасности» перейдите на узел «Группы с ограниченным доступом»;
10.   Нажмите правой кнопкой
мыши на узле и из контекстного меню выберите команду «Добавить группу»;
11.   В диалоговом окне
«Добавление группы» введите название новой группы или выберите существующую,
используя кнопку «Обзор» (рис.18);

Рисунок 18 - Диалог добавления группы
В
диалоговом окне свойств новой группы вы можете добавить пользователей, которые
будут входить в состав этой группы, а также выбрать родительскую группу
(рис.19).

Рисунок 19 - Диалог свойств новой группы
По
нажатию на кнопку «ОК» новая группа будет создана и добавлена в узел групп с
ограниченным доступом.
12.   Для сохранения шаблона
безопасности нажмите правой кнопкой мыши на наименовании узла шаблона
безопасности и выберите команду «Сохранить» или «Сохранить как» из контекстного
меню. Шаблон будет сохранен с расширением *.inf.
Контрольные вопросы:
1. Для чего используются Шаблоны
безопасности?
2. В каком месте на диске
хранятся (по умолчанию) шаблоны безопасности?
3. Какие разделы включает
стандартный Шаблон безопасности?
4. Какие политики входят в
раздел Политика учетных записей?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 62. Практическая работа по теме  Управление шаблонами безопасности в Windows 7.doc

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 5 Тема:

alt: Рисунок 14 - Диалоговое окно «Выбор раздела реестра» 1


extracted_text:
Пояснительная записка.
Практическая
реализация социальных проектов –
это
настоящая жизненная школа,
уроки
которой помогут вам как
в
обычной жизни, так и
 в
самых неожиданных обстоятельствах.
Работая
над социальными проектами,
решая
социальные проблемы
 конкретного
общества, принимая на себя
ответственность
за будущее своего родного
города,
вы тем самым становитесь
Личностью,
Гражданином, Жителем планеты Земля.

          А. Прутченков
             Федеральная
целевая программа развития образования, национальная образовательная инициатива
«Наша новая школа», Концепция развития дополнительного образования детей в РФ
ставят перед образованием задачи создания современной образовательной системы,
новых форм и механизмов гражданского образования. Это нацеливает современную
школу на внедрение новых организационных форм гражданского образования и
воспитания, изменение содержания деятельности. Особое внимание уделяется
социальной адаптации учащихся, их вовлечению в общественно значимую жизнь,
выработке активной жизненной позиции.Поэтому,одним из основных направлений
развития школы становится  социализация-формирование у обучающихся  социальных
компетенций, навыков мобилизации полученных знаний и умений в определённой
ситуации.
Наиболее
эффективным способом  развития социальных компетенций  и самоопределения
является  социальное проектирование.
Социальное
проектирование-область человеческой деятельности, которую можно  смело отнести
и к науке, и к искусству; это реальный шаг  изменить мир к лучшему.
Социальное
проектирование доступно и интересно и младшим школьникам, и ученикам средней и
старшей школы. Нет такой области деятельности, где было бы невозможно использовать
метод социальных проектов.
Социальное
проектирование  заставляет думать, формулировать, доказывать, работать в
команде и нести ответственность за результаты собственной деятельности.

В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования отмечается, что личностные результаты освоения образовательной
программы должны отражать: «Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества, заданных институтами социализации соответственно возрастному
статусу обучающихся; формирование основ социально-критического мышления;
участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей».
Дополнительная общеобразовательная  развивающая
программа «Школа социального проектирования»-это  обучение гражданственности,
академическим дисциплинам и человеческим ценностям. Программа  основана на
активном обучении-извлечении уроков из опыта общественно  полезной
работы.Таким образом, создаются условия,позволяющие ученикам  выйти из пространства
учебных предметов в пространство образовательной деятельности, раскрыть
собственный творческий потенциал, повысить учебную мотивацию и расширить
жизненный опыт.
Введение системы  проектной деятельности  в школу
через реализацию  программы «Школа социального проектирования» способствует
эффективному решению подобных задач и влияет на формирование  положительного
имиджа школы в глазах  общественности. Реализация данной программы сможет
увлечь  ребят социальным проектированием, сплотить команду единомышленников и
превратить образовательный процесс в интересное и захватывающее  путешествие в
мир творческих возможностей, социального самоопределения и
самосовершенствования.
Программа носит  универсальный и развивающий характер.
Содержание обучающих модулей основано на совмещении  педагогических методик и
социальных технологий, которые объединяют социально значимую  деятельность и
теоретическое образование таким образом, что эти  объединенные компоненты
усиливают эффективность друг друга.

Отличительной особенностью данной Программы  является то, что она рассчитана
на разновозрастные группы.

Основной метод  реализации программы  основан на  активном обучении-извлечении
уроков из опыта общественно полезной деятельности путём внедрения в образовательное
пространство  социального проектирования.

В материалы Программы включены интерактивные формы занятий, мыследеятельностные
игры и непосредственно  практика разработки и  реализации социально значимых
проектов в местном сообществе.

Материалы Программы  можно использовать полностью или частично, а также
адаптировать в соответствии с потребностями  не только каждого учебного
заведения, но и региона.

Построение и реализация Программы обучения базируется на следующих основных
принципах:
·
актуальность и ценностный характер – ее соответствие современным
образовательным ценностям, ценностям открытого гражданского общества;
· целевой и компетентностно-ориентированный характер
программы и процесса подготовки учащихся, наличие четко обозначенных целей,
задач и ожидаемых результатов и формулирование их в логике присвоения новых
компетентностей;
· направленность на профессиональное и общекультурное
развитие и личностный рост обучающихся, становление и проявление их активной
гражданской позиции;
· адресность содержания – специальный учет интересов,
потребностей, ожиданий и опасений школьников;
· практико-ориентированный характер, проектно-
конструктивная и продуктная направленность обучения (приоритетное значение в
обучении анализа реальных ситуаций, проектирования конкретных моделей
общественного участия в решении социокультурных проблем);
· современная научная обоснованность образовательной
программы – соответствие содержания программы и технологии ее реализации
современному уровню теоретико-методологических подходов, понятий,
концептуальных представлений, моделей образовательного менеджмента;
соответствие содержания курса современному уровню мирового и отечественного
опыта решения соответствующих задач;
· модульность построения; при этом модули могут
конструироваться как «под особенности» целевой группы, так и в логике различных
областей знаний.

Глоссарий
Социальное
проектирование-метод, предполагающий организацию
деятельности, направленную  на получение результата , в ходе которого идёт усвоение
новых знаний и действий,овладение гражданскими компетенциями ,подразумевающими
социализацию школьников, их включение в  общественную жизнь, выработку
активной  жизненной позиции для
жизни».
Социальная проба- такой вид социального взаимодействия, в ходе которого подросток
получает и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях, получает и
осознает опыт своего социального взаимодействия.
Социальная практика— это,
во-первых, процесс освоения, отработки социальных навыков и, во-вторых, познание
не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны социальной действительности, а
внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной.
Социальный проект— наиболее
сложный тип социального проектирования. Данная деятельность предполагает
создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не существовавшего, как
минимум в ближайшем социальном окружении, социально значимого продукта. Этот
продукт деятельности является средством разрешения противоречия между
социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно значимая, и
потребностью личности, а сама деятельность — мостом, связывающим социум и
личность.
Социальная
проба, практика и проект соотносятся
между собой как понятия разного объема и разной ширины, различаются по уровню
и сложности организации.
Социально
значимая (общественно полезная)деятельность-это любая законная деятельность, направленная  на поддержание и
развитие  общественного блага.
Сообщество-объединение людей, народов ,государств, имеющих общие интересы и
цели.
Социальное
партнерство-это приемлемый для социальных
объектов  вариант отношений, мера консенсуса их потребностей ,интересов,
ценностных ориентиров, основанных на принципе социальной справедливости.
Социальная
компетенция-соответствие конкретного
человека условиям и возможностям, предоставляемым  конкретным обществом.
·
Умение общаться и взаимодействовать (коммуникативная компетенция)
·
Стрессоустойчивость  и оптимизм
·
Работа в команде
·
Обучаемость
·
Креативность
·
Ответственность и инициативность
·
Способность повести за собой (социальная уверенность)
Социальная
технология-совокупность приёмов ,методов
и воздействий, применяемых для достижения поставленных  целей в процессе
планирования и развития, решения разного рода социальных проблем

Цели:

·
Создание
условий успешной  социализации  и эффективной самореализации молодёжи; для
развития самосознания, становления активной жизненной позиции, формирования
потребности к самосовершенствованию и саморазвитию.
·
Вовлечение
молодёжи в общественную деятельность;
·
Развитие
культуры социального проектирования  в детской и молодежной среде;
Задачи:
·
Обучить
технологии социального проектирования.
·
Рассмотреть
основные проблемы в различных сферах в жизни местного сообщества.
·
Формировать
навыки и знания по установлению партнѐрских отношений.
·
Вовлекать
в общественно значимую  деятельность  детей и подростков, находящихся в трудной
жизненной ситуации;
·
Изучить
и  практически опробовать  различные методы и приёмы  социального
проектирования;
·
Создать
группу инструкторов-старшеклассников  по социальному проектированию  для
помощи  и консультаций; и выйти на новый уровень организации деятельности-создать
Молодёжное Агентство Социальных  Инициатив-региональную площадку общественной
организации «Социальные сеть добровольческих инициатив «СоСеДИ»
Методика
преподавания:
Предполагается
применение современных образовательных технологий, основанных на
личностно-ориентированном  подходе с использованием  интерактивных методов,
работы в сотрудничестве.

Формы
и методы:
·
Лекции
·
Практикумы
·
Семинары
·
Тренинги
·
Социальное
обследование
·
Мыследеятельностные
игры
·
Социальные
техники
·
Рефлексия
каждого модуля

Ожидаемые
результаты:
1.В
процессе освоения программы у обучающихся предполагается сформировать следующие
компетентности:
·
 исследовательская
компетентность - способности, связанные с анализом и оценкой текущей социальной
ситуации. -
·
компетентность
социального выбора - способности, связанные с умением осуществить выбор и
принять решение в конкретной социальной ситуации, при столкновении с
конкретными социальными проблемами.
·
  компетентность
социального действия - способности, связанные с задачами по реализации
сделанного выбора, принятого решения.
·
 коммуникативная
компетентность - способности взаимодействия с другими людьми (включая
толерантность), прежде всего при решении социальных проблем.
·
учебная
компетентность - способности, связанные с необходимостью дальнейшего
образования в постоянно изменяющихся социальных условиях.
·
информационная
компетентность
2.Повысить
социальную активность учащихся,готовность принять  личное практическое участие
в улучшении социальной ситуации в местном сообществе;
3.Увидеть
готовность органов местного самоуправления  выслушать доводы школьников  и
принять их предложения  по улучшению социальной ситуации;
4.Измененить
общественное мнение , увеличить число учеников, учителей, родителей, жителей  школьного
микрорайона ,готовых лично включиться в практическую  деятельность по
улучшению  социальной ситуации в местном сообществе

Учебный план.

№ п/п

Название
  раздела, темы

Количество
  часов

всего

теория

практика

1.

Вводное
  занятие. «Ода» социальному  проектированию.

6

2

4

2.

Модуль
  1.
Знакомство
  с общественно полезной деятельностью и определениями.

8

2

6

3.

Модуль
  2.
Составление
  плана местного сообщества

12

4

8

4.

Модуль
  3.
Определение
  проекта и начало стратегического планирования.

12

4

8

5.

Модуль
  4.
Стратегическое
  планирование :сотрудничество в пользу сообщества.

6

2

4

6.

Модуль
  5.
Стратегическое
  планирование: определение ресурсов и завершение плана

14

4

10

7.

Модуль
  6.
Вовлечение
  сообщества в действие

8

4

4

8.

Модуль
  7.
Реклама
  и гласность (публичность)

14

6

8

9.

Модуль
  8.
Заключительные
  приготовления  к социально значимому проекту

18

6

12

10.

Модуль
  9. Завершающее размышление и подведение итогов. Оценка проектов.

46

16

30

144
  ч.

Содержание
программы:

Вводное
  занятие

Презентация
  программы. «Ода» социальному проектированию…
Теория
  .Социальное
  проектирование –это…
Практика
  .Тренинг
  «Мы знакомы»
Мыследеятельностная
  игра «Дерево желаний»

Модуль
  1

Знакомство
  с общественно полезной деятельностью и определениями.

Чтобы сделать
  что-нибудь, требуется  не так уж много сил, но решить, что именно надо
  сделать, вот что требует  огромной затраты сил.

  Фрэнк Хаббард
Цель:
  Понять концепцию общественно  полезной деятельности.
Связь
  с учебным курсом:
Русский
  язык и литература: чтение, выполнение письменных заданий.
География
  ,МХК: применение знания географии ,рассмотрение  принятых механизмов решения
  проблем граждан
ОБЖ,
  проектирование: основы проектной деятельности, поиск информации,
Оценка
  своего поведения в окружающей среде;
История:
  развитие способности учащихся к пониманию  исторической логики общественных
  процессов;
Экономика:
  освоение способов познавательной , коммуникативной,
практической
  деятельности
Теория. Базовые
  понятия: Общественно полезная деятельность, сообщество,
добровольчество,
  благотворительность
Практика.Формирование
  команды проекта, Упражнение «Создание коллективного портрета человека,
  обладающего качествами социально ответственной личности»; «Презентация
  товарища»,  «Кирпичики  нашей команды

Модуль
  2

Составление
  плана местного сообщества.
Что такое инициатива? Это то, что
  человек делает так, как надо, хотя его об этом не просят.
                         ЭльбертХаббард
Цель: Определить
  проблемы и нужды местного сообщества. Рассмотреть спектр проектов ,возможных
  для осуществления
Связь с учебным
  курсом:
Русский язык: чтение,
  выполнение  письменных заданий.
География:
  освоение системы географических знаний о целостном, многообразном мире,
  взаимосвязи природы.
Обществознание :
  овладение умением получать и критически осмысливать  социальную информацию,
  анализировать полученные данные; освоение способов познавательной,
  коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни
  гражданского общества и государства.
ОБЖ,
  проектирование: основы проектной деятельности, поиск информации.
История:
  развитие способности учащихся  к пониманию  исторической логики общественных
  процессов.
Экономика: поиск
  нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, отделение
  основной информации от второстепенной.
Теория.Ресурсы и
  потребности сообщества.
Теория и практика.
  «Мозговой штурм»,  «Мозговой штурм наоборот», «Метод свободных ассоциаций» ,
  метод «Ментальных карт»
Практика  Постановка
  социальной проблемы. Мыследеятельностная игра «Яма».

Модуль
  3

Определение
  проекта и начало стратегического планирования.
Мы ищем проблемы
  потому, что нам нужны их дары.

  Ричард Бах

Цель: Выбрать
  проект, который  будет реализован школьниками , вместе разработать этапы,
  необходимые для планирования и проведения.

Связь с учебным
  курсом:
Русский язык и литература-чтение,
  выполнение письменных работ
Обществознание:
  умение обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;
  формирование опыта  применения полученных знаний.
История:
  развитие восприятия учащимися окружающей социальной реальности, определения
  собственной позиции по отношению к различным  явлениям общественной жизни.
Экономика:
  умение обосновывать  суждения, давать определения, приводить доказательства,
  умение  отделять основную информацию от второстепенной.
Проектирование:
  основы проектной деятельности
Теория. Миссия, Цели,
  Видение, Стратегия, Стратегическое планирование , Проект.
 Теория и
  практика. «Путь к переменам»
Практика
  .Игровое
  моделирование «Проектный робот». Упражнение «Пойми меня»

Модуль
  4

Стратегическое планирование:
  сотрудничество в пользу сообщества.
Заботясь о
  счастье других, мы находим своё собственное

                 Платон

Цель: Получить
  практический опыт совместной работы.
Связь с учебным
  курсом:
Обществознание:
  определение сущностных характеристик изучаемого объекта, сравнение,
  сопоставление ,оценка и классификация объектов по указанным критериям;
Информатика:
  навыки пользования  мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями
  для обработки, передачи ,систематизации информации.
Литература:
  владение монологической  и диалогической речью, умение перефразировать мысль,
  выбор  и использование  выразительных средств  языка и языковых систем в
  соответствии с коммуникативной задачей;
Теория
  .Определение
  потенциальных партнеров.
Практика. «Строим башню»

Модуль
  5

Стратегическое
  планирование: определение ресурсов и завершение плана.
«Везение»-всегда лишь результат
  тщательной подготовки, а «невезение»-следствие разболтанности и лени.
                                                                                Роберт
  Хайлан

Цель: Определить
  материалы и ресурсы ,необходимые для проведения проекта ; наилучшие источники
  получения необходимых ресурсов;

Связь с учебным
  курсом:
Математика:
  интеллектуальное развитие, формирование качества личности, необходимые
  человеку  для полноценной жизни в современном обществе, свойственных
  математической деятельности;
Обществознание:
  владение основными  видами  публичных выступлений, следование этическим
  нормам  и правилам ведения диалога;
Информатика:
  навыки пользования мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для
  поиска, систематизации информации, создания баз данных;
Литература:
  владение  монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль,
  выбор и использование  выразительных средств языка и знаковых систем в
  соответствии  с коммуникативной задачей;
Экономика:
  овладение  умением получать и критически осмысливать экономическую
  информацию, анализировать, систематизировать полученные данные;
Теория(4ч)Ресурсы,
  Фандрайзинг.
  Возможные источники привлечения ресурсов: Частные лица; Фонды;Государственные
  органы; Коммерческие организации;Все эти источники могут выступать в
  качестве: Финансового
  спонсора;  Спонсора    на   условиях бартера; Инвестора; Мецената.
Практика . Упражнение
  «Самопрезентация»,  «Козы и волки»

Модуль
  6

Вовлечение
  сообщества  в действия.

Человеку,
  способному поставить себя на место других людей и понять ход их мыслей, нет
  необходимости  беспокоиться о том, что уготовило ему будущее.
ОруэнД.Янг
Цель занятия: понять
  концепцию коллективной работы и полноценного использования  всех доступных
  ресурсов в группе или сообществе.
Связь с учебным
  курсом:
Математика:
  развитие критического мышления, интуиции, логического мышления, способности к
  преодолению трудностей;
Обществознание:
  владение основными  видами публичных выступлений;
Литература:
  владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль.
Экономика:
  участие в проектной деятельности, владение приёмами исследовательской
  деятельности, элементарными  умениями прогноза
Теория
  .
  Коллективная работа . Ресурсы.
Практика
  .Упражнение
  «Сбор пазлов»

Модуль
  7

Реклама и
  гласность(публичность)
Цель занятия:
  Определить  различные информационные источники для рекламирования  своих
  проектов.
Связь с учебным
  курсом:
Обществознание:
  работа с текстами  различных стилей, понимание их специфики;
Информатика:
  навыки пользования  мультимедийными  ресурсами и компьютерными технологиями
  для поиска ,систематизации информации;
Литература:
  владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль;
Экономика:
  умение обосновывать суждения, давать  определения, приводить доказательства;
Теория .Реклама и PR,пресс-релиз,
  пост-релиз, медиа-план, брифинг, пресс-тур,
Практика.Упражнение.
  «Лукошко с сюрпризом», семинар «Реклама и PR»,деловая игра
  «Зачем мы пришли на выставку?»

Модуль
  8

Заключительные
  приготовления к общественно значимому проекту.
Чтобы сделать
  что-нибудь, требуется  не так уж много сил, но решить, что именно надо
  сделать, вот что требует  огромной затраты сил.
                                        Фрэнк
  Хаббард

Цель: определить,
  что нужно доработать в проектах; разработать  подробный план  и программу
  действий;
Связь с учебным
  курсом:
Экономика:
  умение обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;
  поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;
Обществознание:
  работа  с текстами различных стилей; адекватное восприятие  языка средств
  массовой информации;
Литература:
  владение монологической  и диалогической речью, умение перефразировать мысль,
  выбор и использование выразительных средств  языка;
История:
  развитие восприятия  учащимися  окружающей социальной  реальности,
  определения собственной  позиции по отношению  к различным явления
  общественной жизни;
ОБЖ: оценка
  своего поведения в окружающей среде;
Теория.Структура
  проектной заявки
Практика.Упражнение
  «Распределение времени», «Проектный интерес»

Модуль
  9

Завершающее
  размышление и подведение итогов. Оценка проектов.
                                               Человек,
  которому повезло,-это человек,
который делал то, что другие только
  собирались делать.
                                                                                Жюль
  Ренар
Цель : определить
  различные информационные источники, в которые могут поместить  информацию об
  итогах проекта,; как  продолжить дальнейшую работу по проекту;
Связь с учебным
  курсом:
Обществознание:
  формирование опыта  применения полученных знаний и умений для решения
  типичных задач в области социальных  отношений;
ОБЖ: развитие
  качеств личности, необходимых  для ведения здорового образа жизни;
Экономика:
  объяснение изученных положений  на предлагаемых конкретных примерах;
  применение полученных знаний;
Литература:
  формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства
  патриотизма;
Русский язык:
  совершенствование  речемыслительной деятельности  ,коммуникативных  умений и
  навыков, обеспечивающих свободное  владение русским литературным языком  в
  разных сферах и ситуациях его использования;
Математика:
  формирование представлений об идеях и методах  математики как универсального
  языка науки и техники; средства моделирования явлений и процессов;
  интеллектуальное развитие ,формирование качеств личности, необходимых
  человеку для полноценной  жизни в современном  обществе
Теория.
   Индикаторы
  успешности проекта,
Практика
  .
  Презентация проекта. Упражнение «Коллаж мечты», «Завершение»

Контрольно-тематическое
  планирование

  2018/2019 уч.г

№ п/п

Дата
Пров.

Факт.

1

Вводное
   занятие.Социальное  проектирование -это…

2

Вводное
   занятие.Социальное  проектирование -это…

3

Тренинг
  "Мы знакомы"

4

Тренинг
  "Мы знакомы"

5

Мыследеятельностная
  игра "Дерево желаний"

6

Мыследеятельностная
  игра "Дерево желаний"

7

Знакомство
  с общественно полезной деятельностью. Формирование команды проекта

8

Знакомство
  с общественно полезной деятельностью. Формирование команды проекта

9

Знакомство
  с общественно полезной деятельностью.Презентация товарища.

10

Знакомство
  с общественно полезной деятельностью.Презентация товарища.

11

Знакомство
  собщественно полезной деятельностью.Кирпичики нашей команды

12

Знакомство
  собщественно полезной деятельностью.Кирпичики нашей команды

13

Знакомство
  собщественно полезной деятельностью.Дневник проекта

14

Знакомство
  собщественно полезной деятельностью.Дневник проепкта

15

Составление
  плана местного сообщества.Ресурсы и потребности сообщества

16

Составление
  плана местного сообщества.Ресурсы и потребности сообщества

17

Составление
  плана местного сообщества.Ресурсы и потребности сообщества

18

Составление
  плана местного сообщества.Ресурсы и потребности сообщества

19

Составление
  плана местного сообщества.Мозговой штурм. Мозговой штурм наоборот

20

Составление
  плана местного сообщества.Мозговой штурм. Мозговой штурм наоборот

21

Составление
  плана местного сообщества.Мозговой штурм. Мозговой штурм наоборот

22

Составление
  плана местного сообщества.Мозговой штурм. Мозговой штурм наоборот

23

Составление
  плана местного сообщества. Метод свободных ассоциаций

24

Составление
  плана местного сообщества. Метод свободных ассоциаций

25

Постановка
  социальной проблемы.Мыследеятельностная игра "Яма"

26

Постановка
  социальной проблемы.Мыследеятельностная игра "Яма"

27

Постановка
  социальной проблемы.

28

Постановка
  социальной проблемы.

29

Определение
  проекта и начало стратегического планирования

30

Определение
  проекта и начало стратегического планирования

31

Определение
  проекта. Миссия, Цели, Видение, Стратегия

32

Определение
  проекта. Миссия, Цели, Видение, Стратегия

33

Определение
  проекта."Путь к переменам"

34

Определение
  проекта."Путь к переменам"

35

Проект.Игровое
  моделирование "Проектный робот"

36

Проект.Игровое
  моделирование "Проектный робот"

37

Стратегическое
  планирование: сотрудничество в пользу сообщества

38

Стратегическое
  планирование: сотрудничество в пользу сообщества

39

Стратегическое
  планирование.                             Определение потенциальных
  партнеров.

40

Стратегическое
  планирование.                             Определение потенциальных
  партнеров.

41

Стратегическое
  планирование "Мы строим башню"

42

Стратегическое
  планирование "Мы строим башню"

43

Сотрудничество
  в пользу сообщества. Практика.

44

Сотрудничество
  в пользу сообщества. Практика.

45

Сотрудничество
  в пользу сообщества. Практика.                                   Сотрудничество
  в пользу сообщества. Практика.

46

Сотрудничество
  в пользу сообщества. Практика.

47

Сотрудничество
  в пользу сообщества. Практика.

48

Стратегическое
  планирование: определение ресурсов и завершение плана

49

Стратегическое
  планирование: определение ресурсов и завершение плана

50

Стратегическое
  планирование: определение ресурсов и завершение плана

51

Стратегическое
  планирование: определение ресурсов и завершение плана

52

Ресурсы,
  Фандрайзинг

53

Ресурсы,
  Фандрайзинг

54

Возможные
  источники привлечения ресурсов: Частные лица; Фонды;Государственные органы;
  Коммерческие организации

55

Возможные
  источники привлечения ресурсов: Частные лица; Фонды;Государственные органы;
  Коммерческие организации

56

Возможные
  источники привлечения ресурсов: Частные лица; Фонды;Государственные органы;
  Коммерческие организации

57

Возможные
  источники привлечения ресурсов: Частные лица; Фонды;Государственные органы;
  Коммерческие организации

58

Практика.
  "Самопрезентация"

59

Практика.
  "Самопрезентация"

60

Практика.
  "Самопрезентация"

61

Практика.
  "Самопрезентация"

62

Вовлечение
  сообщества  в действия.

63

Вовлечение
  сообщества  в действия.

64

Вовлечение
  сообщества  в действия.

65

Вовлечение
  сообщества  в действия.

66

Коллективная
  работа . Ресурсы

67

Коллективная
  работа . Ресурсы

68

Коллективная
  работа . Ресурсы

69

Коллективная
  работа . Ресурсы

70

Реклама
  и гласность(публичность)

71

Реклама
  и гласность(публичность)

72

Реклама
  и гласность(публичность)

73

Реклама
  и гласность(публичность)

74

Реклама
  и PR,пресс-релиз, пост-релиз, медиа-планРеклама и PR,пресс-релиз, пост-релиз,
  медиа-план

75

Реклама
  и PR,пресс-релиз, пост-релиз, медиа-план

76

Реклама
  и PR,пресс-релиз, пост-релиз, медиа-план

77

брифинг,
  пресс-тур,

78

брифинг,
  пресс-тур,

79

семинар
  «Реклама и PR»

80

семинар
  «Реклама и PR»

81

деловая
  игра «Зачем мы пришли на выставку?»

82

деловая
  игра «Зачем мы пришли на выставку?»

83

деловая
  игра «Зачем мы пришли на выставку?»

84

деловая
  игра «Зачем мы пришли на выставку?»

85

Заключительные
  приготовления к общественно значимому проекту

86

Заключительные
  приготовления к общественно значимому проекту

87

Заключительные
  приготовления к общественно значимому проекту

88

Заключительные
  приготовления к общественно значимому проекту

89

Структура
  проектной заявки

90

Структура
  проектной заявки

91

Структура
  проектной заявки

92

Структура
  проектной заявки

93

Практика.Упражнение
   «Распределение времени», «Проектный интерес»

94

Практика.Упражнение
   «Распределение времени», «Проектный интерес»

95

Практика.Упражнение
   «Распределение времени», «Проектный интерес»

96

Практика.Упражнение
   «Распределение времени», «Проектный интерес»

97

Завершающее
  размышление и подведение итогов

98

Завершающее
  размышление и подведение итогов

99

Завершающее
  размышление и подведение итогов

100

Завершающее
  размышление и подведение итогов
Индикаторы
  успешности проекта

101

Индикаторы
  успешности проекта

102

Индикаторы
  успешности проекта

103

Индикаторы
  успешности проекта

104

Презентация
  проекта. Упражнение «Коллаж мечты», «Завершение»

105

Презентация
  проекта. Упражнение «Коллаж мечты», «Завершение»

106

Презентация
  проекта. Упражнение «Коллаж мечты», «Завершение»

107

Презентация
  проекта. Упражнение «Коллаж мечты», «Завершение»

108

Презентация
  проекта. Упражнение «Коллаж мечты», «Завершение»

109

Презентация
  проекта. Упражнение «Коллаж мечты», «Завершение»

110

Презентация
  проекта. Упражнение «Коллаж мечты», «Завершение»

111

Практика.
  Проект мечты

112

Практика.
  Проект мечты

113

Практика.
  Проект мечты

114

Практика.
  Проект мечты

115

Практика.
  Проект мечты

116

Практика.
  Проект мечты

117

Практика.
  Проект мечты

118

Практика.
  Проект мечты

119

Практика.
  Проект мечты

120

Оценка
  проектов.Оценочный инструментарий

121

Оценка
  проектов.Оценочный инструментарий

122

Оценка
  проектов.Оценочный инструментарий

123

Оценка
  проектов.Оценочный инструментарий

124

Оценка
  проектов.Оценочный инструментарий

125

Оценка
  проектов.Оценочный инструментарий

126

Оценка
  проектов.Оценочный инструментарий

127

Оценка
  проектов.Оценочный инструментарий

128

Оценка
  проектов.Оценочный инструментарий

129

Практика
   .Социальный проект

130

Практика
   .Социальный проект

131

Практика
   .Социальный проект

132

Практика
   .Социальный проект

133

Практика
   .Социальный проект

134

Практика
   .Социальный проект

135

Практика
   .Социальный проект

136

Подведение
  итогов.Личная карта результативности освоения  программы
   «Социальное проектирование"

137

Подведение
  итогов.Личная карта результативности освоения  программы
   «Социальное проектирование"

138

Подведение
  итогов.Личная карта результативности освоения  программы  «Социальное
  проектирование"

139

Подведение
  итогов.Личная карта результативности освоения  программы
   «Социальное проектирование"

140

Подведение
  итогов.Личная карта результативности освоения  программы
   «Социальное проектирование"

141

Подведение
  итогов.Личная карта результативности освоения  программы
   «Социальное проектирование"

142

Подведение
  итогов.Личная карта результативности освоения  программы  «Социальное
  проектирование"

143

Итоговое
  занятие

144

Итоговое
  занятие

Оценочный
инструментарий
Формирование социальных компетенций:
В процесс формирования социальных компетенций включены
различные современные социальные институты:
·
Образование
·
Социальное
служение(организация добровольческой и благотворительной деятельности)
·
СМИ
·
Информационное
сетевое пространство;

Социальные компетенции
формируются  в триаде: мотивация,научение,практика.

мотивация

1.убеждение
  в актуальности

Мотивационная
  готовность
Ценностная
  осознанность
Рефлексивное
  приятие

2.актуализация
  личностной потребности
3.ценностное
  приятие
4.рефлексия

научение

5.информирование
6.осведомленность
7.образовательное
  ориентирование
8.тренинг
9.саморазвитие

Информационная
  осведомленность

практика

10.учебная
  практика, практическая ориентированность учебного процесса
11.моделирующая
  практика
12.речевая
  деятельность

Практическое
  применение

Личная карта
результативности освоения  программы  «Школа социального проектирования»
___________________________(Ф.И.)

№
  п/п

Характеристика
  образовательного результата

Степень
  достижения результата
(низкая,
  средняя, высокая)

Формы
  предоставления образовательного результата
(проект,
  портфолио, конкурс и.т.д.)

Методы
  контроля
(наблюдение,
  анализ, рефлексия, беседа, анкетирование и т.д.)

Эксперты

Личностные
  результаты

1.

Коммуникативная
  компетентность.

базовый

Участвует в
  групповом обсуждении, высказываясь в соответствии с поставленной задачей,
  представляет свою точку зрения в монологическом  высказывании с
  использованием наглядности и невербальных средств коммуникации

защита портфолио

наблюдение

повышенный

Свободно  владеет и
  представляет  подготовленную информацию в публичном выступлении, обеспечивает
  обратную связь с аудиторией (в том числе средствами наглядности)

защита проекта,
участие в конкурсе

наблюдение

Метапредметные
  результаты

2.

Информационная
  компетентность.

наблюдение

базовый

Выделяет из
  имеющейся избыточной информации необходимую для решения проблемы проекта,
  представляет результаты обработки информации в заданном жанре устного
  выступления или письменного продукта

защита  портфолио

 беседа, наблюдение

повышенный

Указывает на
  противоречивую информацию, готовит письменный продукт, облегчающий понимание
  устной презентации результатов обработки информации

защита портфолио,
  участие в конкурсе

беседа, наблюдение

Рекомендации:
Выводы: выдать
сертификат, удостоверение, почетную грамоту (подчеркнуть нужное)
ДАТА____________________
Руководитель _______________________________

Диагностическая карта успешности.Сделай
вывод, насколько ты изменился в процессе работы по программе «Школа социального
проектирования»(данная диагностика проводится 2-3 раза за время работы в
Программе)Поставь оценку  каждому из перечисленных  личных качеств по шкале от
«1» до «10»,где высший  бал «10», низший-«1». Выбранную оценку обведи  кружком:

Личностные
  качества

Умения

Шкала
  оценки уровня развития

1.Управление
  саморазвитием
ü
  Целеустремленность
ü
  Инициативность
ü
  Организованность
ü
  Ответственность
ü
  самостоятельность

ü
  умею
  ставить цель и добиваться её
ü
  могу
  организовать интересное дело
ü
  планирую
  свои дела и выполняю их
ü
  добросовестно
  выполняю задания
ü
  умею
  решать проблемы сам

12345678910
12345678910
12345678910
12345678910
12345678910

2.Управление
  взаимоотношениями

ü
  умею
  дружить
ü
  внимателен
  к людям
ü
  обладаю
  хорошими манерами
ü
  проявляю
  толерантность
ü
  умею
  слушать и сопереживать
ü
  умею
  конструктивно сотрудничать
ü
  имею
  чувство юмора
ü
  помогаю
  людям в трудных ситуациях

12345678910
12345678910
12345678910
12345678910
12345678910
12345678910
12345678910
12345678910

3.      отношение к
  себе. Способность к самоутверждению

ü
  уверен
  в себе
ü
  умею
  принять справедливую критику
ü
  не
  боюсь проигрывать
ü
  могу
  отстоять свою точку зрения
ü
  принципиален
ü
  не
  боюсь быть не  таким как все

12345678910
12345678910
12345678910
12345678910
12345678910
12345678910

4.Учебные
  умения

ü
  умею
  писать эссе
ü
  владею
  компьютером
ü
  умею
  пользоваться Интернетом
ü
  умею
  публично выступать
ü
  умею
  логически мыслить и выражать своё мнение

12345678910
12345678910
12345678910
12345678910
12345678910

Сделай вывод, насколько ты изменился в процессе работы
по программе «Школа социального проектирования»

КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ
ЗА КОММУНИКАТИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ ВО ВРЕМЯ
РАБОТЫ С ГРУППОЙ
(идея предложена Х.Джоханнтом)

Цель: проводить рефлексивный
анализ ведения групповых встреч в рамках Программы «Школа социального
проектирования»
Инструкция:
заполните карту по итогам проведения Модуля, сделайте  выводы о сильных и
слабых сторонах.

Этапы

Показатели
  эффективности  делового взаимодействия

+/-

Вводная часть

 1.Работа
  началась вовремя
 2.Все
  присутствовали или некоторые отсутствовали по уважительной причине
 3.Необходимые
  документы (раздаточные материалы) были выданы и хорошо подготовлены

Показатель
  оценки вводной части (% от общего  числа плюсов)

Формальные
  аспекты

 4.Вводные
  комментарии были сделаны верно, они служили для организации работы участников
  групп

  5.Мне удалось помочь участникам удерживать роль группы, с одной стороны, и
  мою роль ведущего-с другой

Показатель
  оценки вводной части (% от общего  числа плюсов)

Участие

  6. В работе участвовали все

  7.Работа прошла живо, заинтересовано

  8. Обстановка была естественной

  9.Участники принимали во внимание мнение своих оппонентов и не вели себя так,
  будто только они правы
10.Ответы
  на все вопросы давали сами участники группы

Показатель
  оценки вводной части (% от общего  числа плюсов)

Обмен мнениями

11.Я
  сделал все возможное ,чтобы участники правильно оценивали и уважали мнения
  других
12.Я
  вел себя как член группы, а не как преподаватель
13.Я
  не вел себя так, будто у меня на все есть готовый ответ
14.Мне
  постоянно приходилось приспосабливаться к новой обстановке, держась на втором
  плане, когда я видел, что группа способна самостоятельно справиться с задачей
15.
  Я следил за проявлениями одобрения или неодобрения моего поведения со стороны
  группы
16.
  Если я считал, что мне необходимо утвердить свою точку зрения, я делал это
  тактично, но твердо

Показатель
  оценки вводной части (% от общего  числа плюсов)

Цель и её
  достижение

 17.Частота
  подведения итогов облегчала работу
18.Работа
  по Модулю завершилась заключительным подведением итогов с участием всей
  группы
19.Обсуждение
  иногда уходило в сторону,но мы не сбились с пути,так как каждый помнил о
  своей  деятельности
20.Участники
  исходили из фактов и руководствовались правильными критериями
21.Прежде
  чем принять окончательное решение , группе была дана возможность обсудить его
  различные варианты
22.группа
  достигла поставленной цели
23
  участники «Школы социального проектирования» разошлись сознанием того, что
  есть над чем подумать (или что-то сделать) и что работа будет иметь
  продолжение

Показатель
  оценки вводной части (% от общего  числа плюсов)

Общее количество
  баллов оценки ведения группового собрания

Итоговая оценка
  ведения Модуля (% от общего  числа плюсов)

.
Рекомендуемая литература:
1.      Никончук А.С.
Социально-педагогический проект: просто о сложном // Социально-педагогическая
работа — 2000. №4. С.45–54.
2.      Алла Сиденко. Как
разработать программу эксперимента? // Сельская школа — 2000. №6
3.      Инструкция об
экспериментальной и инновационной деятельности в учреждениях образования
республики Беларусь // Весн1к адукац11 — 2003. №4
4.      Алла Сиденко,
Владимир Чернушевич. Вы начали эксперимент // Народное образование — 1997.
№№7,8.
5.      Алла Сиденко.
Эксперимент в школе: теория практика технология //Народное образование — 2000.
№7.
6.      Инновационные
проекты системной поддержки молодежного добровольчества.//-Научно-методическое
пособие-2009
7.      Методические
материалы курса  «Обучение заботой»-Москва,2013

file_name: Программа-Школа-социального-проектирования (5).docx

alt: Глоссарий Социальное проектирование -метод, предполагающий организацию деятельности, направленную на получение результата , в ходе которого идёт усвоение новых знаний и действий,овладение гражданскими компетенциями ,подразумевающими социализацию…

alt: Социальная компетенция -соответствие конкретного человека условиям и возможностям, предоставляемым конкретным обществом

alt: Формы и методы: ·

alt: Название раздела, темыКоличество часов всеготеорияпрактика

alt: Связь с учебным курсом : Русский язык и литература-чтение, выполнение письменных работ

alt: Дата Пров. Факт. 1

alt: Определение проекта. Миссия, Цели,

alt: Коллективная работа . Ресурсы 70

alt: Диагностическая карта успешности

alt: КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА КОММУНИКАТИВНЫМ

alt: Рекомендуемая литература: 1.

title: Программа "Школа социального проектирования"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
"Украинская
школа" Симферопольского района Республики Крым
(МБОУ
"Украинская школа")

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

на заседании МО
учителей
  социально-гуманитарного цикла

Заместитель директора
по УВР
___________ Грушина
  С.Н.

Директор
МБОУ «Украинская школа»
__________ Н.В.
  Легкоступова

Протокол  № _____

«____»  августа  2021г.

Пр. от «____» августа
  2021г.

от «___» августа 2021г.

№ ______

Руководитель

__________  Г.Р.
  Османова

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

учебного предмета
«Литература»
для   9  класса
на 2021/2022 учебный год

Уровень
образования: среднее общее образование
Срок
реализации:   2021/2022 учебный год.
Учитель:
Свириденко
Татьяна Ивановна

с. Украинка
2021
Пояснительная записка

Рабочая программа
учебного предмета «Литература»
 разработана в соответствии:
- с требованиями от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями);
- с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Минобразования Российской Федерации от 17.12.2010г. №
1897 (с изменениями);
- в соответствии с требованиями Федерального
закона о внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ и
письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 04.08.2020 года №
ДГ-1249/об «О внедрении примерной программы воспитания»;
- с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России;
- с основной образовательной программой основного общего
образования МБОУ «Украинская школа» Симферопольского района Республики Крым,
утвержденной приказом по школе от 28.08.2020г. № 223;
- Федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, утверждённого приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254 (с
изменениями и дополнениями от 23.12.2020);
- Перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий,
которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699;
- с
Примерной программой по учебным предметам  Литература. 9 класс: Учеб.  для
общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 1/ [В.
Я. Коровина, В.
И. Коровин, И. С. Збарский, В. П. Журавлёв]; под ред.
В. Я. Коровиной.— 12-е изд., перераб. и доп.— М. : Просвещение, ОАО «Московские
учебники», 2012.— 369 с. : ил. ISBN 5-7853-0683-2 (ч. 1) 3^7.1:82. 0 ISBN
5-7853-0682-4 (общ.) ISBN 5-7853-0683-2 (ч. 1)
- с
авторской программой программы по литературе для основного общего образования и
на основе авторской программы  В. Я. Коровина, В. И. Коровин, И. С.
Збарский, В. П. Журавлёв  «Литература»: Рабочая программа. 9 класс –  М.: «Просвещение»,
2012 г.) г. к учебнику В. Я. Коровина, В. И. Коровин, И. С. Збарский, В. П.
Журавлёв «Литература»: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений /
- с учебным
планом МБОУ «Украинская школа» на 2021/2022 учебный год;
- с
Положением МБОУ «Украинская школа» «О порядке разработки и утверждении рабочих
программ учебных предметов, элективных курсов», утверждённым от 28.08.2020г. №
219.
- с  Программой
общеобразовательных учреждений по русскому языку для 9 класса.
-  с учебным планом МБОУ «Украинская школа» на 2021/2022 учебный
год;
- с Положением МБОУ «Украинская школа» «О порядке разработки и
утверждении рабочих программ учебных предметов, элективных курсов»,
утверждённым от 28.08.2020г. № 219.

Планируемые
результаты изучения учебного предмета
Личностные
результаты:
воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству,
чувства гордости за свою родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России, осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России
и человечества, усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества, воспитание чувства
ответственности и долга перед родиной;
формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, вере, традициям, языкам, ценностям народов России и мира,
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними
взаимопонимания;
осознание
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, участие в школьном самоуправлении;
развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
формирование
коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со старшими,
сверстниками, младшими в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование
основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей
среде;
осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное
и заботливое отношение ко всем членам семьи;
развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные
результаты.
Регулятивные
УУД
Умение самостоятельно
определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности. Обучающийся:
идентифицирует
собственные проблемы и определяет главную проблему;
выдвигает
версии решения проблемы, формулирует гипотезы, определяет конечный результат;
ставит цель
деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
формулирует
учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
обосновывает
целевые ориентиры, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
Умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач. Обучающийся:
определяет
необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
обосновывает
и осуществляет выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
определяет
условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивает
жизненные планы на краткосрочное будущее, обосновывая логическую
последовательность шагов);
выбирает
самостоятельно ресурсы для достижения цели;
составляет
самостоятельно план решения проблемы;
определяет
потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находит
средства для их устранения;
планирует и
корректирует свою индивидуальную образовательную траекторию.
Умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся:
определяет
самостоятельно или совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
отбирает
инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивает
свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
результата;
находит
достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации;
работая по
своему плану, вносит коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированного результата;
устанавливает
связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса
деятельности и по завершении деятельности предлагает изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверяет свои
действия с целью и, при необходимости, исправляет ошибки самостоятельно.
Умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся:
определяет
критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализирует и
обосновывает применение соответствующего инструментария для выполнения учебной
задачи;
свободно
пользуется выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся
средств, различая результат и способы действий;
оценивает
продукт своей деятельности по заданным критериям в соответствии с целью
деятельности;
обосновывает
достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов
и доступных внешних ресурсов;
фиксирует и
анализирует динамику собственных образовательных результатов.
Владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
анализирует собственную
учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в
процессе взаимопроверки;
соотносит
реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и
делает выводы;
принимает
решение в учебной ситуации и несет за него ответственность;
самостоятельно
определяет причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха;
определяет,
какие действия по решению учебной задачи привели к получению имеющегося
продукта учебной деятельности;
Познавательные
УУД
Умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы. Обучающийся сможет:
выстраивает
логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
выделять
общий признак двух или нескольких объектов природы или явлений и объясняет их
сходство;
объединяет
объекты и явления в группы по определенным признакам, сравнивает,
классифицирует и обобщает факты и явления;
строит
рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
строит
рассуждение на основе сравнения объектов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
излагает
полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
самостоятельно
указывает на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагает применять способ
проверки достоверности информации;
объясняет
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности;
выявляет и
называет причины события, явления, в том числе возможные самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
делает вывод
на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждает вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
Умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся:
определяет
логические связи между объектами природы и явлениями, обозначает данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
строит схему
на основе условий задачи и способа ее решения;
строит схему,
алгоритм действия на основе имеющегося знания об объекте, к которому
применяется алгоритм;
строит
доказательство: прямое, косвенное, от противного;
рефлексирует
опыт разработки и реализации учебного проекта, на основе предложенной
проблемной ситуации, поставленной цели и заданных критериев оценки результата.
Смысловое
чтение. Обучающийся:
находит в
тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
структурирует
текст;
устанавливает
взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
критически
оценивает содержание и форму текста.
Формирование
и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся:
определяет
свое отношение к природной среде;
анализирует
влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
проводит
причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозирует
изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора;
распространяет
экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей
среды;

Развитие мотивации к овладению культурой
активного использования источников информации и других поисковых систем.
Обучающийся:
формирует
множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов
поиска;
соотносит
полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные
УУД
Умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся:
организовывает
учебное взаимодействие в группе;
определяет
общие цели, распределяет роли, договариваются друг с другом;
определяет
свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
строит
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и
аргументированно отстаивает свою точку зрения, в дискуссии умеет выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль;
критически
относится к собственному мнению, признает ошибочность своего мнения (если оно
таково) и корректирует его;
предлагает
альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделяет
общую точку зрения в дискуссии;
договаривается
о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
организовывает
учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);
Умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся:
определяет
задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирает речевые средства;
представляет
в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
соблюдает
нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
высказывает и
обосновывает мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
принимает
решение в ходе диалога и согласовывает его с собеседником;
создает письменные
«клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых
средств;
использует
вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков
своего выступления;
использует
невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные под руководством
учителя;
делает
оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.
Формирование
и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее – ИКТ). Обучающийся:
целенаправленно
использует информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и
практических задач с помощью средств ИКТ;
использует
компьютерные технологии для решения информационных и коммуникационных учебных
задач, в том числе: докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
соблюдает
информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Предметные
результаты.
Учащиеся
должны знать:
авторов и
содержание изученных художественных произведений;
основные
теоретико-литературные понятия: литература как искусство слова, роды
литературы, жанры литературы ( ода, послание, элегия, эпиграмма, повесть,
роман, притча, поэма, рассказ, трагедия, драма комедия), литературные ритм,
рифма, способы рифмовки, стихотворные размеры , силлабо-тоническая и тоническая
система стихосложения, средства выразительности: аллитерация, звукопись,
сравнение, гипербола, эпитет, метафора, композиция произведения, портрет,
пейзаж, лирическое отступление литературный герой, герой- повествователь,
лирический герой, сюжет, автобиографичность литературного произведения
(развитие представления), фольклоризм литературы, психологизм, литературный
тип, художественная деталь, гротеск, ирония, сатира и юмор как виды комического,
фантастика в произведении, тема и идея произведения, публицистика, литературная
критика.
Учащиеся
должны понимать
проблему
изученного произведения;
связь
литературного произведения с эпохой его написания, вневременные нравственные
ценности, заложенные в нем;
духовно-нравственные
ценности русской литературы и культуры, отличие и общее с духовно-нравственными
ценностями других народов;
образную
природу литературы как явления словесного искусства, эстетически воспринимать
произведения литературы;
эстетическую
функцию русского слова, роль изобразительно-выразительных средств в создании
произведений.
Учащиеся
должны уметь:
уметь
анализировать произведение: определять принадлежность к одному из литературных
родов и жанров, понимать и формулировать тему, идею произведения,
характеризовать героев произведения, сопоставлять их с героями других
произведений;
определять в
произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств
языка, понимать их роль в раскрытии идейно-художественного содержания
произведения, владеть элементарной литературоведческой терминологией при
анализе литературного произведения;
видеть связь
между различными видами искусства и использовать их сопоставление;
определять
авторскую позицию в произведении;
формулировать
собственное отношение к изученному произведению, давать оценку;
выразительно
читать тексты разных типов;
воспринимать
на слух литературные произведения разных жанров, адекватно понимать их;
уметь
пересказывать прозаические произведения и их отрывки с использованием образных
средств русского языка и цитат из текста;
отвечать на
вопросы по прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания
разного типа, вести диалог;
создавать
сочинение-рассуждение по изучаемому литературному произведению, создавать
собственные сочинения на темы, связанные с тематикой, проблематикой изучаемых
произведений, создавать творческие работы разных жанров, рефераты на
литературные и общекультурные темы.

Содержание
предмета
Введение (1 час)
Литература как искусство слова
Древнерусская литература (3 часов).
 «Слово о полку Игореве» - величайший
памятник древнерусской литературы. «Слово» как высокопатриотическое и
высокохудожественное произведение (идея, образная система, пейзаж, влияние
фольклора.«Вечные образы» в «Слове о полку Игореве».
Русская литература XVIII века ( 8 часов)
Русская литература XVIII века (общий
обзор). Гражданский пафос русского классицизма. М. В. Ломоносов - ученый, поэт,
реформатор русского литературного языка. «Ода на день восшествия...» - типичное
произведение русского классицизма. Новая эра русской поэзии. Творчество Г. Р.
Державина. Стихотворения «Властителям и судиям», «Памятник» Г. Р. Державина.
Понятие о сентиментализме. Н. М. Карамзин. «Бедная Лиза». М. Карамзин -
писатель и историк.
Литература  XIX века (54 часов)
Золотой век русской поэзии (урок-семинар).
«Его стихов пленительная сладость». В.А.Жуковский: жизнь и творчество. В. А.
Жуковский. Баллада «Светлана». Нравственный мир героини баллады.
«Могучее проявление русского духа». Очерк
жизни и творчества А.С.Грибоедова .«К вам Александр Андреич
Чацкий...» (анализ I действия).«Век нынешний и век минувший...» (анализ II
действия). «Безумный по всему...» (анализ III действия).«Пойду искать по свету,
где оскорбленному есть чувству уголок...» (анализ IV действия).«...Картина
нравов, и галерея живых типов... и комедия» (по статье A.И.Гончарова  «Мильон
терзаний»).
С А. Пушкин.
«Вся жизнь- один чудесный миг». Основные мотивы лирики А.С. Пушкина.«Певец
любви, певец своей печали» (любовная лирика).Тема поэта и поэзии в лирике
Пушкина.»Я памятник себе воздвиг нерукотворный».«Хочу воспеть свободу миру»
(свободолюбивая лирика Пушкина).А.С.Пушкин. «Моцарт и Сальери»: два музыканта- две
судьбы. Роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин». История создания. Замысел и
композиция. «Онегинская» строфа. Система образов романа «Евгений Онегин».
Сюжет. Онегин и столичное дворянство. «И жить торопится, и чувствовать
спешит».Онегин и поместное дворянство. «И в голос все решили так, что он
опаснейший чудак!».«От делать нечего друзья» Онегин и Ленский.«Татьяна, русская
душою…» Образ Татьяны в романе, Татьяна и Ольга.«Бегут, меняясь, наши лета,
меняя всё, меняя нас». Татьяна и Онегин.«,,,Мы неугомонно хлопочем, судим обо
всём…». Образ автора в романе.
«Он хочет жить ценою муки…». М. Ю.
Лермонтов: жизнь и судьба. Лирический герой поэзии Лермонтова.
Темы лермонтовской лирики.«Печально я гляжу на наше поколенье…». Раздумья о
судьбе «людей 30-х годов».Философская лирика Лермонтова. Тема взаимоотношений
человека и природы.« Всякий плакал, кто любил…» Тема любви в лирике
Лермонтова.«Лермонтов-прозаик-это чудо» (Л.н. Толстой» «Герой нашего
времени»-первый психологический роман.«Герой нашего времени»: Печорин и
горцы.«Герой нашего времени»: Печорин и Максим Максимыч. Можно ли назвать
Печорина фаталистом? (повесть «Фаталист»).
Страницы жизни и творчества И. В. Гоголя.«Мертвые
души»: история создания, особенности сюжета, система образов. «Неотразимо
страшные идеалы огрубления»: Манилов и Коробочка. «Неотразимо страшные идеалы
огрубления»: Собакевич и Ноздрёв. «Неотразимо страшные идеалы огрубления»:
Плюшкин. «Кто же он? Стало быть, подлец?» Образ Чичикова (урок с элементами
диспута). «Здесь ли не быть богатырю?» Образ России в поэме.
Ф. М. Достоевский:
страницы жизни и творчества. Повесть «Белые ночи». Тема одиночества человека в
странном мире белых ночей. Петербург Достоевского. Электронный альбом «Белые
ночи» Достоевского в иллюстрациях русских художников».Ф.М.Достоевский «Бедные
люди».
Литература XX века (25 часа)
Литература XX века: многообразие жанров и
направлений.
А. П. Чехова.
«Самый негромкий и самый слышимый в мире писатель». Рассказ А. П. Чехова
«Тоска». Трагизм судьбы героя рассказа.
И. А. Бунин:
жизнь и творчество. Новелла «Темные аллеи».
«Серебряный век» русской поэзии.
Своеобразие лирики А. А. Блока.
С,Есенин- певец России.
Сквозные образы в лирике Есенина.
Слово о Маяковском.
«Он умел только любить и писать стихи».
М. А. Булгаков:
жизнь и судьба. Художественные особенности повести «Собачье сердце».«Сатира не
терпит оглядки…». Основы живучести «шариковщины», «швондерства».
«Я тоже была, прохожий! Прохожий,
остановись!..»...Любовь в жизни и творчестве М. Цветаевой «Дневник Психеи».
А.Ахматова.
Трагические интонации в любовной лирике А,А.Ахматовой. «Я не плачу, я не
жалуюсь, мне счастливой не бывать...». Ранняя лирика А. Ахматовой.
Н.Заболоцкий
«Смотри на мир, работай в нём и радуйся, что ты – человек!».
М. А. Шолохов.
Рассказ «Судьба человека». Судьба Родины и судьба человека. Образ Андрея
Соколова.
.Б.Л.Пастернак. «Во всём мне
хочется дойти…».
А.Т.Твардовский
«Я убит подо Ржевом»- реквием о павших на войне..«Праведник и пророк».
А.И.Солженицын.
Рассказ «Матрёнин двор». «Есть такие прирождённые ангелы…». Образ Матрёны.
Герои «живой души» в рассказах Б.Екимова.
Романсы и песни на слова русских писателей
19-20 веков (5 часов)
Романс и песня на слова русских писателей
19 века. (А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Е.А.Баратынского др.). Романс и песня на
слова русских писателей 20 века (К.М.Симонова, Н.А.Заболоцкого,  В.С.Высоцкого
и др.).
Зарубежная литература (8 часов)
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте. Квинт
Гораций Флакк. Знакомство с жизнью и творчеством. Данте Алигьери.
Универсально-философский характер «Божественной комедии». Уильям Шекспир.
«Гамлет»- «пьеса на века». Иоганн Вольфганг Гёте «Фауст»- философская трагедия
эпохи Просвещения.
Заключительные уроки (3 часа)

Тематическое
планирование

№

Разделы программы

Всего часов

Из них

Р.р.

Вн.чт.

Тестов, контрольных работ, сочинения

1.

Введение

1

-

-

-

2.

Древнерусская
  литература

3

1

-

-

3.

Русская литература
  XVIII века

8

1

-

-

4.

Литература XIX века

54

2

2

2

5.

Литература XX века

25

-

2

1

6.

Зарубежная литература

8

-

-

-

7.

Заключительные уроки

3

-

-

-

Всего

102

4

4

3

file_name: РП литература 9 класс.docx

alt: В. Я. Коровина, В. И. Коровин,

alt: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать…

alt: Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по…

alt: Смысловое чтение. Обучающийся: находит в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); структурирует текст; устанавливает взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; критически…

alt: Коммуникативные УУД Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на…

alt: Учащиеся должны понимать проблему изученного произведения; связь литературного произведения с эпохой его написания, вневременные нравственные ценности, заложенные в нем; духовно-нравственные ценности русской литературы и культуры,…

alt: Содержание предмета Введение (1 час)

alt: М. А. Булгаков : жизнь и судьба

alt: Разделы программы Всего часов

title: Рабочая программа по  литературе 6 класс


extracted_text:
Активизация  познавательной  деятельности

обучающихся-осуждённых  на  уроках  физики.

                           Матвеев Е.А.,

                   учитель физики СОШ

                                    при ИК-22 г. Кемерово.

Работая в школе при исправительной  колонии, необходимо  понимать, что
контингент обучающихся  здесь  имеет  свои  особенности. На  уроки  приходят
взрослые  люди,  осуждённые  на  длительные  сроки  лишения  свободы. В
большинстве  они  имеют  за  плечами  отрицательный  опыт  общения  с
образовательными  учреждениями, пробелы  в  знаниях, низкую  мотивацию  к
обучению.

 Следующая  особенность заключается  в  том,  что в  одном  классе  могут
оказаться  осуждённые,  имеющие  в  колонии  разный  статус. Есть  те,  кто
проверяется  средой  через  жестокие  и  примитивные  ритуалы,  кто  стоит
перед  выбором,  принять  или  не  принять  статус, навязываемый  ему. Эти
испытания  приводят  к  тому,  что  ученик  не  включается  в  учебный
процесс. Он  занят  поиском  возможностей  для   выживания. Другие  находятся
в  стадии  ценностной  переориентации. Третьи  уже  приняли  законы  и
ценности  этой  среды.  Они  активны,  заинтересованы  в  повышении  качества
знаний,  демонстрации  своих  достижений. И у них  на  смену  равнодушию
приходит  сначала  пассивный  интерес,  затем активность  в  образовательном
процессе.  Эти  особенности  приходится  учитывать  как  при  организации
образовательного  процесса  в  целом,  так  и  в  работе  с  каждым
обучающимся  индивидуально.

На  начальном  этапе  работы   необходимо  разделить  учащихся  на  три
основные  категории.  Первая – это  ученики,  обладающие  достаточно  высоким
уровнем  интеллекта,  позволяющим им  усваивать  программный  материал.  Они,
как  правило,  позитивно  настроены  к учёбе. К  сожалению,  эта  категория
составляет  меньшинство.  Вторая  категория –  ученики,  которые  учатся  с
неохотой,  но  в  целом  процесс  обучения  воспринимают  положительно.  Третья
категория  обучающихся –  это  те,  кто  категорически  не  хотят  учиться,
но,  как  показывает  практика,  именно  они  и  составляют  абсолютное
большинство коллективов  классов. Поэтому  на  уроках  физики  я  применяю
методы  дифференцированного  и  личностно-ориентированного  подходов  к
работе  с  обучающимися.

Не  секрет,  что  в  работе  учителя   главное  значение  имеет  успех  в
усвоении  нового  материала  классом.  Но  это  может  произойти  только,
если  ученики  хорошо  усвоили  предыдущий  материал. Таким  образом
первостепенное  значение на  уроках  физики  имеет  создание  опорных  знаний.
Можно  сказать,  что  это  проблема  психологического  характера,  так  как
все  обучающиеся  имеют  большие  перерывы  в  учёбе.  И  это  также  является
спецификой  школы  при  ИК.

В  процессе  создания  опорных  знаний,  учителю школы  при  ИК часто
приходится  прибегать  к  адаптации  учебного  текста,  дидактических  материалов,
типов  учебного  диалога,  форм  контроля  и т.д.  Это  способствует
формированию  знаний,  умений,  навыков,  которые    приведут  обучающегося  к
успеху.

  Многие  ученики  считают, что  физика  как  предмет  имеет  черты
занимательности. Изучая  физику  в  школе,  ученики  постигают  знания  о
мире,  о  природных  явлениях,  узнают  немало  о  бытовых  явлениях,  словом,
приобретают необходимые  в  жизни  опыт  и  знания.  То  есть  изучение
физики  способствует  развитию  творческой  личности  в  обучающихся,
формирует  их  мировоззрение,  убеждения, способствует  воспитанию
высоконравственной  личности.

Поскольку сам по себе  предмет  очень интересный,   я  вижу  свою  задачу  в
том,  чтобы  пробудить  интерес  к  предмету,  пробудить  желание  стать
успешными  в  обучающихся. Поэтому  чем  занимательнее  и  удивительнее  будет
рассказ  учителя,  тем  больше  он  вызовет  любопытства.  А  от  любопытства
и  удивления,  как  известно,  недалеко  и  до  стремления   добыть  знания
самому.  А  ведь  именно  эти  знания  и  являются  самыми  прочными.  Поэтому
нам  необходимо  вызвать  в  своих  учениках любопытство.

В  последующем  у  обучающихся  возникает  ситуативный  интерес,
проявляющийся  при  демонстрации  эффектного  опыта,  слушания  рассказа  об
интересном  случае  из  истории  физики.  По  мере   обогащения  запаса
знаний  по  физике,  осознания  ряда  фактов, явлений,  законов,  происходит
всё  большая  объективизация  интереса:  ученик  все  возрастающее значение
придаёт  реальному  содержанию  объекта  своего  интереса.

Когда  учитель поддерживает  учеников  в  стремлении  познать  новое,  они
приходят  к  ощущению  радости  от  процесса  познания.  В  процессе
постижения  знаний  объект  интереса  учащихся  изменяется.  Вначале  это
факты,  процессы,  явления;  затем – возможность  их  объяснения;  затем –
теоретическое  обобщение,  приводящее  к  пониманию  физической  картины  мира.

Успех  в  возникновении  интереса  к  предмету  вижу  в  сочетании
использования типов  уроков  и  методов,  позволяющих  активизировать
познавательную  деятельность  обучающихся-осуждённых  на  уроках  физики.

Уроки  контроля.

             В  начале  каждого  учебного  года  провожу  проверочные  работы с
целью  определения  уровня  знаний  по  физике  моих  учеников. На  основании
результатов  контрольных  срезов  организую  повторение  конкретных  разделов,
разъяснение  трудных  тем,  не  усвоенных  в  предыдущие  годы  обучения. В
процессе  такого  повторения,  погружения  в  материал  предмета,  стараюсь
заинтересовать  обучающихся,  пробудить  стремление  к  учёбе,  интерес к
процессу  освоения  учебного  материала,  уверенность  в  своих  силах,
создать на  занятиях  атмосферу  успеха.   Здесь  важно  поддержать
обучающегося,  сделавшего  первые  пути  к  самостоятельному  освоению  знаний,
так  организовать  процесс,  чтобы  его  успех  был  заметен. Конечно, процесс
освоения  знаний  осуждёнными  становится  эффективен только тогда, когда  у
обучающихся  появляется  желание  учиться.  Самостоятельный поиск  информации
позволяет  учащимся  обрести  новые  знания,  получить  новый  опыт. А  это
уже  выводит  обучающихся  на  новый,  более  высокий  уровень  развития.

Уроки  изучения  нового  материала.

     В  силу  специфики  предмета  невозможно  сформировать  глубокий  интерес
к  физике  у  всех  обучающихся.  Поэтому  своей  целью  ставлю  привлечение
внимания  всех  обучающихся  класса  к  теме  урока.  Использование  на
уроках  занимательных  материалов  активизирует  внимание,  повышает  интерес
к  предмету.  Поэтому  привлекаю  различные  ресурсы  мультимедиа,  показываю
небольшие видеоролики,  которые  создают  атмосферу научного   поиска,  ярко
очерчивают  проблему  урока. Применение видеоматериалов является эффективным средством
обучения. Небольшую видеозапись использую в качестве эпиграфа урока, обеспечивающего
положительную эмоциональную мотивацию изучения нового материала. Материал для
такой записи подбираю из телепередач, научно-популярных и художественных
кинофильмов. Использование видеофильмов при объяснении или закреплении нового
материала эффективно лишь при условии его активного восприятия учащимися. Для
этого следует в процессе показа видеофильма давать при необходимости
разъяснения и уточнения, повторяя фрагмент, задавая уточняющие вопросы.

На
этапе  повторения,  закрепления  нового  материала,  использую   ребусы,
кроссворды,  кроссворды  «наоборот».
Результативность: Такие
задания дают возможность проявить себя любому из учащихся, при этом формы
работы выбирает для себя сам ученик. Так, учащиеся с математическими
способностями чаще работают со схемами или таблицами, динамическими пособиями.
“Гуманитарии” выбирают более творческую работу со словом и цветом.

Также  использую  вопросы-шутки  с  привлечением  примеров  из  художественной
литературы.  Например:
           «Шерлок Холмс»
«Блины, вкусные тогда, когда
они горячие», - сказала хозяйка, приглашая Шерлока Холмса к столу. «Чтобы они
больше оставались горячими, продолжала она, - я ставлю тарелку с блинами на
плетеный из проволоки поднос. Прошу вас». «Лучше их ставить на деревянную
подставку», - посоветовал Холмс. На чем основан этот совет?
Использование фрагментов из
художественных произведений разных народов не только обогащает учебный процесс,
(он становится интересным, наглядно-образным, впечатляющим), но и расширяет
кругозор учащихся, дает им представление о культуре и самобытности людей разных
национальностей, а значит, способствует развитию интернациональных чувств у
школьников.

Результативность:
Эта  методика  позволяет  раскрепостить  мышление  ученика.  Усвоение
учебного  материала  происходит  легче,  каждый  обучающийся  включается  в
работу  на  уроке.  Обратная  связь  с  учениками  улучшается.

         Закрепление
пройденного  материала  осуществляется  в  форме  практикума  по  решению
задач. Это  является важным аспектом развития творческих способностей  обучающихся.  Содержание
экспериментальных задач стараюсь максимально приблизить к реальным ситуациям.
Например:
Используется ли полная мощность
двигателя автомобиля «Жигули» (50 кВт),
при его движении со скоростью
72 км/ч расходуется 8 л бензина на
100 км пути? КПД двигателя
принять равным 0,3
( За время t = s/v = 100 км/ 72
км/ч = 100000 м /20 м/с = 5000 с (1,4ч)
при сгорании 8 л бензина в
цилиндрах двигателя выделяется энергия
Q = q·m= q·ρ·v = 4,6
· 107 Дж/кг · 710 кг/ м3 · 0,008 м3 =
26· 107 Дж
При этом мощность двигателя
составляет N =( А / t )· КПД = (26· 107· 0,3)
5000 с = 15600 Вт = 15,6 кВт.
Используется лишь частично).
      Урок  обобщения
и  систематизации
На  уроке  данного  типа
естественно  применение  такого  метода  как  фронтальный  опрос.
Вопросы  по  изученной
теме  носят  увлекательный  жизненный  характер.
Например:
* Зимой ветровое стекло автомобиля с помощью специального
вентилятора обдувается воздухом. Какое это имеет значение?
(Обдуваемый воздух испаряет кристаллики льда, образующиеся
на стекле)
* Изменится ли температура воздуха в помещении, где начнет
действовать холодильник? Почему?
(Приведет к некоторому повышению температуры в помещении,
т.к. сжатые пары хладагента (фреона) охлаждаются в радиаторе (конденсаторе)
потоком комнатного воздуха)
* Углекислотные огнетушители заряжают сжиженным углекислым
газом. Почему при действии огнетушителя из него выходит не струя жидкости, а
«углекислый снег» - плотное беловатое облако газа? На чем основано тушение
пожара таким огнетушителем?
(При испарении сжиженного углекислого газа энергия
поглощается, пары газа и водяные пары, содержащиеся в воздухе, образуют
кристаллики «снега». Углекислый газ понижает температуру и препятствует доступу
кислорода в зону горения.)
         Также
один  из  методов  активизации  познавательной  деятельности обучающихся  на
уроках  физики – использование  компьютера. Компьютеры могут быть
использованы на всех стадиях учебного занятия: они оказывают значительное
влияние на контрольно-оценочные функции урока, придают ему игровой характер,
способствуют активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.
Компьютеры позволяют добиться качественно более высокого уровня наглядности
предлагаемого материала, значительно расширяют возможности включения
разнообразных упражнений в процессе обучения, оживляют урок, формируют
положительное отношение к изучаемому материалу, интереса к нему, удовлетворение
результатами обучения. Компьютерные модели позволяют получать в динамике
наглядные запоминающиеся иллюстрации физических экспериментов и явлений,
воспроизвести их тонкие детали, которые могут ускользать при наблюдении
реальных экспериментов.
Результативность: Практика
использования информационных технологий подтвердила, что ИТ способствуют:
·
развитию аналитических способностей (анализ информационных
моделей, сравнение, обобщение);
·
развитию проекционных и конструкторских способностей;
·
развитию психических функций (логическое мышление, память,
внимание, воображение, восприятие, др.);
·
формированию коммуникативных навыков;
·
развитию умения строить информационные модели изучаемых
процессов;
·
развитию умения предвидеть последствия принимаемых решений и
делать правильные выводы;
·
выявлению адекватности и применяемости способа к условию задачи;
·
готовности к самостоятельной работе.
С использованием информационных технологий обучения повысился
интерес у ребят к предмету, обеспечена объективность в оценке знаний учащихся,
снижена трудоемкость процесса составления контрольных работ и экзаменационных
материалов.

        Таким образом, активизация  познавательной
деятельности  обучающихся-осуждённых  на  уроках  физики  достигается   применением
различных  методов  и  приёмов,  подобранных  учителем   для  достижения  этой
цели.  Также  разнообразные  формы  уроков,  определяемые  для  изучения  той
или  иной  темы,  позволяют успешно  решать   задачу   формирования  у
обучающихся-осуждённых  стойкого  интереса  к  моему  предмету,  достижения
успешности,  сохранения  прочных  знаний   по  физике,  воспитания  творческой
личности,  формирования  мировоззрения  обучающегося.
         Методы,  приёмы,  формы  и  способы  достижения  этой
цели  очень  многообразны.  Они  не  исчерпываются  рамками  моего  доклада.
Я  считаю,  что  нахожусь  лишь  на  пути  к  решению  этой  актуальной
проблемы.  В  дальнейшей  работе  я  буду  осуществлять  поиски  новых
средств,  применять  их  в  работе,  изыскивать  наиболее  эффективные  из
них.

Список  используемой  литературы

1. Аверкин, В. Н. Мотивационное управление в образовании //
Народное образование. – 2012. – № 8.
 2.Ермолаева, М. Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности
: учебно-методическое пособие. – СПб. : КАРО, 2011. – 160 с. 3.Индивидуальные
учебные траектории: как обеспечить системность знаний учащихся // Народное
образование. – 2014. – № 3
4. Лукьянова, М. И. Современный урок и требования ФГОС // Народное
образование. – 2012. – № 8.
5. Поташник, М. М. Как помочь учителю в освоении федеральных
государственных образовательных стандартов / М. М. Поташник, М. В. Левит. – М.
: Педагогическое общество России, 2014
 6. Проектная деятельность в основной и старшей школе / Под
ред. А. Б. Воронцова. М. : Просвещение, 2012.
7. Чернобай, Е. В. Технология подготовки урока в современной
образовательной среде. – М. : Просвещение, 2012.

file_name: Активизация.docx

alt: Список используемой литературы 1

title: Доклад на школьном вебинаре "Активизация познавательной деятельности обучающихся-осуждённых  на  уроках физики"