extracted_text:
Информационная правка
подготовлена
Федорук Юлией Илхамовной
заместитель директора по
воспитательной работе
МАОУ ООШ №  10 г. Балаково

Воспитательная работа в образовательных
учреждениях на современном этапе не является чем-то обособленным. Обособленным
от учебы, от всей той жизни, которая постоянно соприкасается с каждым
человеком, не исключая ребенка. Не секрет, что воспитывая будущего строителя
коммунизма мы всячески оберегали его от превратностей и невзгод “взрослой”
жизни. Теперь же, жизнь как бы наверстывает упущенное и наши дети постоянно
соприкасаются с жестоким миром сегодняшней действительности со всей
неизбежностью, на которую мы совсем недавно не могли рассчитывать. С одной
стороны это плохо, так как заставляет уделять много времени социализации с
раннего возраста, а с другой — позволяет сразу вступить в тот мир, в котором и
предстоит жить в дальнейшем. Опираясь на мнение В.А. Караковского о том, что
ценностями в современном обществе являются такие непреходящие понятия, как
Культура, Труд, Знания, Мир, Отечество, Семья, Человек, при осмыслении основных
приоритетов в воспитательной деятельности, тем не менее, не забыты и такие общечеловеческие
ценности, как Красота, Добро, Истина. В свете этого стоит обозначить основную
цель на сегодняшнем этапе развития общества, а потом поэтапно расшифровывать ее
составляющие.
Итак, основная цель: обучение и
воспитание здоровой психически и физически личности в системе
дошкольно-школьного воспитания и обучения.
Оговорю сразу, что этап
дошкольного воспитания мы будем обсуждать исключительно конспективно,
так сказать, чтобы обрисовать общую картину и — для полноты понимания
концепции.
Основная цель на
этом этапе: воспитание полноценной, гармоничной, здоровой во всех
отношениях личности.
Основные задачи:
·
формирование полноценной, ценностно-ориентированной личности;
·
развитие адекватных мотивационных установок в системе
существующих социальных норм и правил;
·
освоение основных социокультурных ценностей, норм и правил;
·
развитие интеллекта, психики соответственно индивидуальным и
возрастным особенностям детей;
·
всестороннее сенсорное и физическое развитие;
·
формирование полноценного гражданина, члена общества.
Это, так сказать, один из
основных, базовых моментов в формировании личности будущего
гражданина, члена общества. Грамотно заложив прочный фундамент, в расчете на
мощную надстройку, можно не опасаться, что здание в будущем рухнет или даст
трещину.
Следующий этап —
период обучения в школе. Если сюда придет не подготовленный к обучению
индивидуум, трудно предсказать какие-либо оптимистичные образовательные
эффекты. Ведь период жизни — 11 лет — отнюдь немалый, а для большинства —
главенствующий. Именно в связи с этим ему и придается основное значение.
Поэтому уделяется немалое значение и той основе, которая заложена на момент
вступления в школу. Достаточно будет обрисовать хотя бы некоторые основные
моменты, этапы образовательной деятельности, работы в школе, чтобы стала
понятна конечная цель наших действий.
Сразу оговорю значение термина образовательная деятельность.
Под этим подразумевается совместная деятельность по обучению и воспитанию в
школе. Ибо воспитывать где-то отдельно, не на уроке, вне его — значит
двурушничать или попросту самоустраняться от воспитания. Воспитание и обучение
поэтому, на наш взгляд — единый, взаимобусловленный процесс.
В современном обществе отсутствует в
значительной мере толерантность и психологическая лабильность,
конфликтоустойчивость и конфликтная компетентность. И это отнюдь не
наше личное мнение. Именно поэтому огромное значение должно придаваться психологизации образовательного
процесса, высокой психологической компетентности самих педагогов. Естественно,
немалое значение имеет четко скоординированный план
образовательной деятельности, основанный на принципах дифференциального, личностного подхода
с одной стороны, и также четко интегрированный — с другой.
Каждый — и ребенок и педагог — должен
пройти несколько основных этапов в формировании собственной
личности: познания определения мотивации реализации.
В своей деятельности как педагогу,
управленцу мне, как и многим другим, пришлось пройти эти этапы и выйти на новый
в качественном отношении уровень саморазвития.
На современном этапе — этапе технократизации общества
— большое значение придается гуманитаризации процесса
обучения. В связи с этим наряду с широкой образованностью ставится не менее
важная задача — профильности обучения. Наряду с гуманизацией образовательного
процесса это — основные задачи по его осуществлению.
Впоследствии, не менее важными считается воспитание полноценного
гражданина, сочетающего широкую образованность с высокой культурой воспитания и
самосознания.
Рассматривая развитие ребенка, личности
в неразрывной связи с социумом — семьей, классом, школой, а
впоследствии — производственным коллективом, обществом — невозможно
осуществлять образовательную деятельность, не ориентируя личность на трудовую деятельность, творческое отношение
к любому делу, на систему общечеловеческих ценностей, на
освоение и передачу системы общекультурных, общенациональных
ценностей. Ценностей, при освоении которых каждый человек, личность осознает
свою этническую, социальную принадлежность.
Принадлежность, которая позволяет отождествлять себя полноправной и полноценной
единицей в существующей общественной системе.
В дальнейшем будут представлены
материалы, которые конспективно, схематично описывают общую структуру
управленческой деятельности. Материалы, которые накопились, сформировались в
процессе продвижения от одного направления в образовательной деятельности к
другому. Представляя их отнюдь не в хронологической последовательности их
появления, тем не менее считаем, что рассматривать их изолированно не
представляется возможным. Поскольку на современном этапе модернизации системы
образования особое внимание уделяется профилактике безнадзорности,
правонарушений наряду с профилактикой и борьбой с такими пагубными зависимостями как:
табакокурение, токсикомания, алкоголизация, наркомания возникает насущная
потребность в поиске оптимальных приемов, эффективных мер, предпринимаемых для
осуществления борьбы или профилактики с ними.
Понятно, что с уходом из нашей
общественной жизни таких общественных организаций, как партия
и комсомол, ушли и те формы воспитательной работы, которые являлись
принадлежностью того времени. Вакуум, образовавшийся в результате их потери,
заполнить очень трудно, так как до сих пор не сформировалась та система
общественных ценностей, та новая нравственная конституция, которая
бы определяла своеобразный социальный заказ. В связи с этим, в сложных
экономических условиях в своеобразную “эпоху перемен”, когда еще свежи, но уже
отринуты старые нормы и ценности и не приняты новые, трудно сориентироваться и
выбрать тот оптимальный вариант, который позволит комфортно и без особых
опасений осуществлять собственную образовательную деятельность. С вопросом “Что
делать?” мы определились просто.
Сначала проанализировали
собственную подготовленность, потом собственные ресурсы, далее —
ресурсы своего района, города и региона. В результате определились сначала
каждый с той воспитательной системой, которую избрало то или
иное образовательное учреждение. Для построения воспитательной системы района
были использованы воспитательные концепции Караковского, Газмана, Иванова,
Щурковой и создана некая синтетическая усредненная модель.
А дальше — определились с теми основными
принципами, с помощью которых будет осуществляться деятельность в каждом
образовательном учреждении. Вот основные из них:
·
Системный подход, предполагающий неразрывную взаимосвязь учебной
и внеучебной деятельности;
·
Деятельностный подход, предполагающий воспитание личности в
системе коллективных творческих дел и мероприятий;
·
Организация системы внеурочной, досуговой деятельности,
сориентированной на всестороннее развитие личности;
·
Создание системы управления школой на основе самоуправления, с
привлечением воспитательной системы, системы ученического самоуправления;
·
Система работы классных руководителей (классных, часов,
мероприятий) — как основное организующее звено образовательной системы.
На самом деле, проанализировав
потенциальные возможности для реализации воспитательной работы, мы обнаружили,
что они практически самые оптимальные, по сравнению с другими районами города.
Поэтому и работа может строиться так-же оптимально. С другой стороны, мы
обнаружили ряд факторов, отрицательно воздействующих на воспитание
подрастающего поколения в нашем районе. Это, в первую очередь, приток в район
большого числа жителей, молодежи из других районов, среди которых немало
правонарушителей. В связи с этим наблюдается приток большого числа
распространителей не только табака, алкоголя, но и наркотиков. В районе немало
увеселительных учреждений типа ресторанов и игорных заведений, что также не
является положительным воспитывающим фактором.

В то же время, многочисленные гости
района должны видеть в лице учащихся наших ОУ положительный пример.
Необходимо сразу внести ясность по
поводу аббревиатур, употребляемых в ходе изложения, и расшифровать их: ДО —
дополнительное образование; ИДН — инспекция по делам несовершеннолетних; ОУ —
образовательное учреждение; РОВД — районный отдел внутренних дел; УСЗ —
управление социальной защиты; ЦТРиГО — Центр творческого развития и
гуманитарного образования.
Если теперь проанализировать, с помощью
каких средств и видов деятельности мы планируем осуществлять воспитательную
работу, станет очевидным, что с помощью:
·
познавательных;
·
досуговых, творческих;
·
игровых, спортивных;
·
общественно-организаторских;
·
совершенствования коммуникации, общения;
·
профильного допрофессионального обучения;
·
участия в мероприятиях, акциях.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА*
(*при составлении этого и следующего
материала (памятки для зам директоров по ВР) использованы материалы “Классный
руководитель”№ 2, 2000)
Каждый педагог, занимающийся
воспитательной работой, свою деятельность строит, планирует, исходя из анализа
прошедшей работы и анализа ситуации, средств, с помощью которых он сможет
осуществить свои планы. Поэтому анализ рассматривается как главное звено в
осуществлении деятельности по воспитанию детей.
Анализ работы за прошедший год:
Какие воспитательные цели и задачи
ставились в прошедшем учебном году?;
Если какие-либо из них не выполнены —
указываются причины;
Каковы были приоритетные направления
воспитательной работы?;
Какие исследования проводились в школе,
их цели, итоги, результаты?
Радел I. Воспитательные цели
и задачи
1. Требования при постановке:
·
конкретность, детальность, определенность;
·
правильность и грамотность формулировки;
·
реальность, прогнозируемость результатов;
·
понимание и принятие целей всеми участниками и субъектами;
·
принятие целей деятельности школы, класса личными целями всех участников
педагогического процесса;
·
осознание мотивов, побуждающих к активной деятельности;
·
уход от стихийности, формализма;
·
рациональность, практичность, четкий расчет;
·
научный подход.
2. Требования к содержанию:
·
модель личности как основная перспективная цель воспитания;
·
задачи школы в целом на год;
·
цели и задачи воспитательных комплексов:
o
детских объединений,
o
ученического самоуправления,
o
кружков, секций,
o
музея, библиотеки,
o
внеклассных мероприятий, уроков,
o
спортивных соревнований и прочих.
·
воспитательные цели и задачи класса в работе классного
руководителя.
Раздел II. Содержание
воспитания
1. Какие формировались привычки, способы
мышления, знания, умения, навыки, пр.?
2. Использованные формы воспитательной
работы — коллективные творческие дела; классные часы, собрания; экскурсии;
соревнования, выставки, смотры.
3. Применяемые методы: постановка
перспективы, соревнования, игры, убеждение, требование, личный пример,
стимулирование, разъяснение, упражнение и приучение.
4. Средства и методы: организация
внутришкольной среды; воспитание через урок; окружающая социокультурная среда;
детский воспитательный коллектив и его влияние; развитие ученического
самоуправления. Система взаимоотношений: ученик-учитель; учитель-ученик;
ученик-ученик; учитель-родители; учитель-администрация. Кадры.
5. Работа с педагогическим коллективом:
предъявление единых педагогических требований; уровень реализации
воспитательной функции уроков учебном процессе всеми учителями; участие
педагогов во внеурочной и внеклассной деятельности; взаимодействие с
руководителями кружков, секций; взаимосвязь с ЦТРиГО. Результативность работы с
педагогическим коллективом: инструктивно-методической; индивидуальной;
организации обмена опытом и посещения открытых мероприятий; педагогами дополнительного
образования; развития инновационных процессов.
6. Работа с родителями и
общественностью: степень налаженности взаимодействия с семьей; единство
требований и позиций семьи и школы; участие родителей в воспитательной работе
класса и школы; результативность родительских собраний, правильно выбранная
тематика.
7. Результативность индивидуальной
воспитательной работы:
·
С педагогически запущенными детьми: количество состоящих на
учете в школе, ОДН; причины постановки на учет; снятых с учета; характеристика
методов и приемов, используемых в работы.
·
С детьми, не проявляющими заинтересованности в учебе.
·
С одаренными учащимися.
·
Индивидуальная педагогическая поддержка: поддержать стремление к
самостоятельности, к самодвижению; подкрепить положительные качества; помочь
обрести уверенность; помочь в преодолении того или иного препятствия,
трудности; удержать от того, что мешает развитию, является грузом, преградой в
развитии; подстраховать и удержать от того, чтобы не скатился вниз.
·
Условия, обеспечивающие успешность педагогической поддержки:
приоритет в решении собственных проблем принадлежит самому ребенку; согласие
ребенка на помощь и поддержку; совместность, сотрудничество, содействие;
соблюдение принципа конфиденциальности; защита прав и интересов ребенка на всем
пространстве его жизни; доброжелательность и безоценочность.
8. Условия воспитания:
санитарно-бытовые; гигиенические (внутришкольные); эстетические;
социально-культурные ценности(внешние); природная среда.
Раздел III. Результат воспитательной работы
1. Реальный уровень воспитанности:
·
по уровню обученности учащихся;
·
по уровню воспитанности учащихся;
·
по уровню развитости интеллекта;
·
по уровню сохранности здоровья детей.
2. Расхождение целей и реальных
результатов, их причины.
3. Динамика изменения уровня
воспитанности по годам обучения.
Не менее важно при построении плана
деятельности, проектирования воспитательной модели учитывать все необходимые
компоненты. Для этого мной была разработана соответствующая памятка.
Каждый учитель с 2022 года должен
прописывать в свои рабочие программы направления воспитательной работы. Выходим
с минимальными потеря из ситуации, делаем дополнительную колонку в КТП и туда
вписываем подходящие цифры, не на каждый урок, а на раздел.
Ниже представлены приоритетные
направления
1. Патриотического воспитания:
1.1. Осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
1.2. Понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов России;
1.3. Проявление интереса к познанию
русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего
края,
1.4. Ценностное отношение к русскому
языку, к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, боевым подвигам
и трудовым достижениям народа;
1.5. Уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране.

2. Гражданского воспитания:
2.1. Готовность к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей;
2.2. Активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны; –
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
2.3. Представление об основных правах,
свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
2.4. Готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
2.5. Активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней; волонтёрство).
3. Духовно-нравственного воспитания:
3.1. Ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора;
3.2. Готовность оценивать своё
поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
3.3. Активное неприятие асоциальных
поступков;
3.4. Свобода и ответственность личности
в условиях индивидуального и общественного пространства
4. Эстетического воспитания:
4.1. Восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
4.2. Понимание эмоционального
воздействия искусства; понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства
5. Ценности научного познания:
5.1. Ориентация в деятельности на
современную систему научных представлений об основных закономерностях развития
человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой;
5.2. Закономерностях развития языка;
овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства
познания мира;
5.3. Овладение основными навыками
исследовательской деятельности с учётом специфики школьного языкового
образования; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
6. Физического воспитания, формирования
культуры здоровья и эмоционального благополучия:
6.1. Осознание ценности жизни;
6.2. Ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
6.3. Осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда
для физического и психического здоровья;
6.4. Соблюдение правил безопасности, в
том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного образования;
6.5. Способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
6.6. Умение принимать себя и других, не
осуждая;
6.7. Умение осознавать своё
эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать
адекватные языковые средства для выражения своего состояния;
6.8. Сформированность навыков рефлексии;
6.9. Признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека;
7. Трудового воспитания:
7.1. Установка на активное участие в
решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности,
7.2. Способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
7.3. Интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода;
7.4. Уважение к труду и результатам
трудовой деятельности;
7.5. Осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей;
8. Экологического воспитания:
8.1. Ориентация на применение знаний из
области социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
8.2. Умение точно, логично выражать свою
точку зрения на экологические проблемы;
8.3. Повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
8.4. Активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде;
8.5. Активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде;
8.6. Осознание своей роли как гражданина
и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред; 8.7. Готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Информационная правка подготовлена

alt: УСЗ — управление социальной защиты;

alt: Раздел II. Содержание воспитания 1

alt: Условия, обеспечивающие успешность педагогической поддержки: приоритет в решении собственных проблем принадлежит самому ребенку; согласие ребенка на помощь и поддержку; совместность, сотрудничество, содействие; соблюдение принципа конфиденциальности;…

title: Организация воспитательной работы  школе


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа
№167»

Внеклассное
мероприятие в 10 классе по теме:
«Жизнь
и творчество Оскара  Уальда».
(мероприятие в рамках предметной недели филологии) интегрированный
урок: литература, английский язык

Авторы:

Учитель
английского языка Новикова Л.В.
Учитель
русского языка Миронова Н.С.

Нижний Новгород                                                2019 год

Класс: 10
Тема: Внеклассное мероприятие в рамках
проведения предметной недели филологии(160 лет со дня рождения Оскара Уальда)
Тип: интегрированный урок (литература и
английский язык)
Цель мероприятия:
познакомиться с личностью английского писателя Оскара Уальда Задачи :
1.   Образовательные:
в юбилейный год вспомнить об английском писателе, расширить представление о
творчестве Оскара Уальда.
2.   Воспитательные:
воспитание чувства прекрасного.
3.   Развивающие:
развитие и сохранение у учащихся интереса к творчеству Оскара Уальда, интереса
к чтению книг и литературе, к английскому языку.
Оборудование урока (средства обучения): компьютер,
мультимедийный проектор, костюмы к сцене из сказки «Звездный мальчик», книги
Оскара Уальда.
Предварительная подготовка:
1.
Выучить афоризмы Оскара Уальда на английском языке.
2.
Перечитать сказки Оскара Уальда.
3.
Подготовить инсценирование сказки «Звёздный мальчик»
4.
Классный руководитель и родительский комитет готовят призы или
дипломы для поощрения детей.
5.
Выбраны ведущие.
Ход мероприятия:
Вступительное слово
учителя:
Наш сегодняшний вечер посвящен жизни и творчеству
выдающегося писателя и драматурга Оскара Уайльда. Несмотря на огромный вклад,
привнесенный О. Уайльдом в сокровищницу мировой литературы, творчество этого
замечательного писателя остается малоизвестным юному поколению читателей.
Надеемся, что наш сегодняшний рассказ явится для вас настоящим открытием этого
художника.
Ведущий 1: “Лондонский парижанин”, “миссионер
– декадент от литературы”, знаменитейший парадоксалист, глава школы
декадентскиэстетствующих литераторов, христианский социалист, наиболее
последовательный представитель “дендизма”, скандалист – как только не
определяли самобытного, тонко чувствовавшего лицемерие и ханжество
Великобритании конца века, художника.-2 слайд

Ведущий 2: Оскар Уайльд родился 16 октября
1854 года в Дублине, в семье известного врача и поэтессы, двоюродной внучки
некогда знаменитого ирландского писателя Чарльза Роберта Метьюрина. Их дом
пользовался славой изысканного салона, в котором встречались, обменивались мнениями,
спорили видные литераторы, деятели искусства и науки. В этой атмосфере
почитания красоты, оригинальных суждений, зачастую эксцентричных поступков
прошли первые годы жизни Оскара. 3 слайд, 4 слайд
Ведущий1:  В 1874 году юный Уайльд стал
студентом Оксфордского университета.5 ,6 слайды. Однако занятия его
вначале не интересовали, посещению нудных лекций молодой человек предпочитал
“солнечный свет” древнегреческой литературы. Это увлечение началось с 14 лет,
когда он, изучив язык, стал читать трагедии Эсхила, Софокла, труды Геродота в
оригинале. Правда, вскоре внимание нерадивого студента привлекли лекции по
истории искусства профессора Рескина, крупнейшего английского эстетика XIX
века. Джона Рескина,( 7 слайд),который утверждал идею первостепенного
значения красоты для жизни человека, сменил его ученик – Уолтер Пейтер.(8
слайд). Но если Рескин требовал, чтобы жизнь соединили с Красотой и спасли
ее от уродливой буржуазной цивилизации, то Пейтер учил, что в этом мире все
относительно, все подвижно и изменчиво, одному только искусству по силам
выразить это невоплотимое другими способами и средствами естество жизни.Под
влиянием эстетической концепции Пейтера Оскар Уайльд находился практически всю
жизнь-слайд9.
Ведущий 2:  Сразу же после окончания
университета совсем еще юный Оскар приехал в Лондон,(слайд 10) и вся
последующая жизнь “европейского фланера, блуждающего по Италии или Греции… с
волосами до плеч и в панталонах до колен”, неразрывно связана с этим городом.
Здесь на последние пенни Уайльд нанял на четвертом этаже на Гросвенор две
комнаты, а за полсоверена подрядил кабриолет, который повез его в Гайдпарк.(11,12
слайд)Молодой человек постоянно старался быть на виду, он ощущал
потребность в общении с людьми, будь то докеры, матросы или студенты престижных
университетов, бизнесмены или ковбои.
Ведущий 1: Много и охотно общаясь с
различными людьми, а его внимательно слушали, у него был “золотой” язык и
необычайное, непривычное чувство коммуникабельности, магическое умение
заставить себя слушать, Уайльд, тем не менее, написал очень и очень мало.
Диккенс, (13 слайд) например, в 22 года завершил “Пиквикский клуб” и
получил возможность творить по собственному разумению, Филдинг и в 20 лет писал
гениальные пьесы,(14 слайд) Оскар Уайльд же в 25 лет все еще не знал,
что он будет делать. В 1881 году он издал маленький томик стихотворений, в
которых стремился передать ряд непосредственных впечатлений, создать панораму
из ярких, но быстротечных эпизодов. Сборник, однако, не принес ему почти
никакого гонорара. Современники его не заметили, а “высокая” критика признала
стихи, скорее всего потому, что поэт проявил себя большим мастером формы.
Первый – единственный при жизни – сборник стихотворений был далеким от реальной
действительности.
Ведущий 2:  В стихах присутствовала
импрессионистическая расплывчатость, некоторая размытость очертаний, динамика
эмоциональных и цветовых переходов и взаимовлияний. Но ведь объективная
действительность, вызвавшая к жизни субъективный поэтический образ, не исчезает
в произведении. Просто Мастер старается поведать нам о своем сиюминутном
впечатлении, пытается остановить прекрасное мгновение.

Ученики читают текст на английском
языке (слайд 15)
Symphony in Yellow

An omnibus across the bridge
 Crawls like a yellow butterfly,
 And, here and there, a patter-by
 Shows like a little restless midge

Big barges full of yellow hay
 Are moved against the shadowy wharf,
 And, like a yellow silcon scarf
 The thick fog hangs along the quay.

The yellow leaves begin to fade
 And flutter from the temple elms,
 And at my feet
the pale green Thames  Lies like a rod of rippled jade.

Impression du matin

The Thames
nocturne of blue and gold  Changed to a harmony in grey.
 A barge with ochre-coloured hay
 Dropt from the wharf: and chill and cold.

The yellow fog came creeping down,
 The bridges, till the houses’ walls
 Seemed changed to shadows, and St.
Paul’s   Loomed like a bubble o’re the town.
Ученицей читается перевод:
Симфония в желтом

Ползет, как желтый мотылек,
 Высокий омнибус с моста,
 Кругом – прохожих суета,
 Как мошки вьются вдоль дорог.

Покинув сумрачный причал,
 Баржа уносит желтый стог,
 Как шелка желтого поток,
 Туман дома запеленал.

И с желтых вязов листьев рой
 У Темпла
пасмурно шумит,  Мерцает Темза, как нефрит,
 Зеленоватой желтизной.

Impression du matin
Ноктюрн уснувшей Темзы сине-золотой
 Аккорды пепельно-жемчужные сменили.
Тяжелый бот проплыл над сонною водой,
 И тени дрогнули – безвольно отступили.

Клубами мутными
сползал в реку туман,  Домов неясные вставали очертанья.
 Рассвет задул огни… но чудился обман, –
 И медлил бледный день вернуться из изгнанья

Ведущий1: Вскоре после выхода своей первой
книги Оскар отправляется в
Америку для чтения лекций по английской современной
литературе. Он исколесил всю страну, выступая перед аудиториями самого
различного уровня. Знаменитый американский писатель Гор Видал вспоминает, что
его дедушка был на лекции Уайльда о Прекрасном и сохранил о ней впечатления на
всю жизнь. Турне по городам за океаном прибавило известности молодому человеку.
Тем более, что его постоянно окружали репортеры из различных газет.
Корреспонденты не переставая передавали в редакции высказывания О. Уайльда,
комментировали буквально каждый его шаг. Так, вступив на землю Америки, Оскар в
ответ на просьбу заполнить декларацию сказал:“I have nothing to declare except
my genius.” – “Мне нечего внести в вашу бумагу, кроме моего гения”.
Да, он был мастером парадоксов!
Ученики по очереди называют парадоксы
на английском языке и перевод.
To love oneself is the beginning of a life-long
romance. –Любовь к себе – это начало романа длиною в жизнь.-16 слайд
Always forgive your enemies; nothing annoys them so
much. – Всегда прощайте своих врагов; ничто их так не раздражает.-17 слайд

Experience is the name all men give to their
mistakes. – Все свои ошибки люди называют опытом.-18 слайд
In this world there are only two tragedies. One is
not getting what one wants, and the other is getting it. – В этом мире есть
только две трагедии. Одна – это не получить того, что желаешь, другая –
получить это.-19 слайд
Friendship is much more tragic than love. It lasts
longer. – Дружба намного трагичнее любви. Она длится дольше.-20 слайд
The best way to appreciate your job is to imagine
yourself without one. – Лучший способ ценить свою работу – представить, что
лишился ее.-21 слайд.
What is a cynic? A man who knows the price of
everything and the value of nothing. – Кто такой циник? Человек, знающий цену
всему и не знающий ценности всего.-22 слайд.
The truth is rarely pure and never simple. – Правда
редко бывает чистой и редко бывает простой.-23 слайд
I never travel without my diary. One should always
have something sensational to read in the train. – Я никогда не путешествую без
моего дневника. Всегда необходимо иметь что-нибудь сенсационное, чтобы почитать
в поезде. -24 слайд Ведущий2: Заокеанское турне способствовало росту
популярности Уайльда. В Лондон Оскар вернулся обогащенный новыми впечатлениями,
встречами с замечательными американскими писателями – У. Уитменом, М. Твеном,
Г. Лонгфелло. Вскоре после возвращения домой Уайльд вновь уезжает. На этот раз
в Париж. Там он долго и мучительно сочинял большое стихотворение, которое,
однако, не сумел издать, написал пьесу “Герцогиня Падуанская”, и она
публикуется в Америке. Тем не менее ни один театр Англии не взялся поставить
его “американские драмы”. Оскар Уайльд продолжает искать свое место в
литературе и никак не может найти. Кажется, что он н 1авсегда останется
остроумным собеседником, автором малоизвестного сборника стихотворений.-25
слайд  Ведущий 1:
Между тем жизнь текла своим чередом. Оскар встретил и
полюбил девушку – Констанцию Ллойд. 26 слайд.Она стала его женой. Уайльд
обратился к своим друзьям с отчаянной просьбой о помощи, и они оказали ему
поддержку: на Тайт-Стрит был снят удобный дом с достаточным количеством комнат.
Здесь, в разное время, в гостях у хозяев побывали Джон Серджент, Рескин, Марк
Твен, Роберт Браунинг, Суинберн, Сара Бернар, не считая других менее
значительных мастеров пера, кисти, музыки.Материальное положение молодоженов
улучшилось, когда глава семьи занял кресло главного редактора Журнала “Вумэнз
мэгэзин”, обсуждавшего главным образом моды.И он стал править скучные статьи
сотрудников, следить за тем, чтобы все выходило вовремя, а раз в год писал
(до 5 страниц) обзор новейшей литературы, по большей
части о натуралистических романах, но отзывался об этих произведениях
пренебрежительно, часто с иронией, чего авторы ему не прощали.-27 слайд
Ведущий 1: 28 слайд.Брак Оскара Уайльда был
счастливым. У него родилось двое сыновей – Сирил и Вивиан, которых отец очень
любил и которым часто читал свои сказки. Эти сказки, несколько переработанные и
дополненные философскими отступлениями, увидели свет, но тоже не принесли
автору никакого успеха. Критика сурово упрекнула его в несуществующих огрехах
стиля и композиции, а публика, привыкшая к обширным натуралистическим романам,
наводнившим книжные лавки и публичные библиотеки, попросту не заметила их.
Между тем стилистическое мастерство уайльдовских сказок стоит на такой высоте,
что редкий автор выдерживает с ним сравнение. “Счастливый Принц”, “Соловей и
Роза”, “Великан-эгоист”, “Преданный друг”, “День рождения Инфанты”,
“Мальчикзвезда” – это сказки, предназначенные не детям, а взрослой публике, “не
утратившей дара радоваться и изумляться”. Мир сказок Уайльда – это мир, где
“красные ибисы подстерегают на отмелях золотых рыбок”, а “свадебные пиры
заключает танец розы”… В то же время нельзя не заметить, что мир этот разделен
надвое: наслаждаются жизнью богатые и знатные, страдают и мучаются бедняки.
Сценка из сказки «Звездный мальчик».
И не раз добрый дровосек и его жена корили его:
"Разве мы так поступили, когда нашли тебя? Почему же ты обижаешь тех, кто
остался совсем один, и некому им помочь? Почему ты так жесток к тем, кому нужно
состраданье?"
Радостный  Дровосек  и его жена выбежали из
дома и позвали Звездного Мальчика: "Скорее, скорее иди домой!  Мы  нашли
твою маму,  и она ждет тебя." Затаив радость, Звездный Мальчик пошел к
дому, гадая, кого же он там увидит.
"Ну и где же моя мать? -- спросил он. --  Тут
никого  нет кроме этой оборванной женщины."
     "Я твоя мать," -- сказала нищенка.
     "Да  ты просто с ума сошла! -- сердито
воскликнул мальчик.
-- Никакой я тебе ни сын. Ты просто
уродливое чучело, одетое  в какие-то  тряпки.  Убирайся-ка ты отсюда поживей,
мне неприятно даже смотреть на твое безобразное лицо."
"Но ты действительно мой сын! Разбойники
напали на меня в лесу и  украли  тебя, а потом оставили одного умирать. Я сразу
узнала тебя, а вот и те вещи, которые остались с тобой.  Пойдем
со мной, ведь я обошла целый свет, ища тебя. Пойдем,
мне так нужна твоя любовь."
Но Звездный Мальчик ни на  шаг  не  сдвинулся  со  своего места.  Он
закрыл двери своего сердца, и не проронил ни слова. Только рыдания несчастной
матери были слышны в доме. Наконец, он заговорил, и жестокие слова больно
ранили его мать.  "Даже если это правда, лучше бы ты никогда не приходила
сюда. Я сын звезды, а ты говоришь мне, что я сын нищей.  Я уже сказал тебе,
убирайся  отсюда, чтобы я больше никогда тебя не видел."
     "Горе мне! -- выговорила она. -- Но хотя бы
поцелуй  свою мать, прежде чем я уйду. Я столько страдала, чтобы найти
тебя."     "Нет,  --  сказал  Звездный  Мальчик. -- Мне противно даже
смотреть на тебя. Лучше уж я  поцелуя  гадюку  или  жабу,  чем тебя."
     Нищенка встала, и горько плача пошла по дороге, уходящей в лес.
Звездный  Мальчик  посмотрел  ей  вслед.  Когда она совсем пропала из вида, он
радостно побежал обратно к своим приятелям. Но как только мальчишки увидели
его,  они  начали  строить  ему рожи,  тыкать в него пальцами, хохотали.
"Смотрите, смотрите . мерзкий, как жаба! -- кричали его бывшие  приятели.
--  Да  он склизкий,  как  гадюка!  Убирайся  по добру- по здорову!" И они
прогнали его из сада. "Что они все  с  ума  посходили?  --  и  Звездный  Мальчик
презрительно  улыбнулся.  --  Пойду  лучше  полюбуюсь  на  свое отраженье. Он
подошел к старому пруду и посмотрел вниз.     Что это! Лицо его стало
противным, как у лягушки,  а  кожа блестела,  как  змеиная  чешуя. Рыдая,
Звездный Мальчик упал на
траву, и вцепившись руками в  свои  волосы,  уткнулся  лицом  в землю.
"Я  сам,  сам  виноват!  -- подумал он. -- Я отрекся от своей матери и
выгнал ее из дома. Как я был  жесток  с  ней!  Я
пойду  искать  ее по белому свету. И не будет мне
покоя, пока я не найду свою мать, пока она не простит меня."
    Сзади тихонько подошла младшая дочка дровосека
и  положила свою руку ему на плечо. "Не плачь, -- сказала она. --
Оставайся жить  с нами. Я никогда не стану над тобой смеяться." "Не
могу,
-- ответил Звездныи Мальчик. -- Я был жесток со
своей матерью и заслужил это наказание. Я ухожу. Пойду скитаться и  искать  ее.
Только она может дать мне прощение."
Ведущий 2:Тщетны были надежды и на “большие”
опусы уайльдовской прозы, не принесшие ни денег, ни славы. Такие его
произведения, как “Кентервильское привидение”, “Портрет господина У. Г.”,
“Преступление лорда Артура Сэвила”, а также роман “Портрет Дориана Грея”, не
снискали своему создателю желанной известности. Напротив, критика придумывала
любые поводы, чтобы обругать автора, обвинить его во всевозможных “пороках”,
отсутствии мастерства и т. д.

Роман “Портрет Дориана Грея” (1891) возник в пылу
полемики с тогдашними критиками, упрекавшими писателя в том, что он не мог
научить своих читателей ничему хорошему, что лишь одно голое эстетство было на
его полотне.
Верный своим убеждениям, О. Уайльд отвечал, что
настоящее искусство не должно учить ничему мелочному и ничтожному. В
предисловии к роману была помещена горькая фраза, что искусство ничему не учит
и ничего не значит. Эти высказывания, казалось бы, противоречат произведениям
писателя, особенно его сказкам, которые являются откровенно поучительными. Но
это противоречие мнимое. Оно вытекает из односторонней трактовки его
творчества, которое пытаются представить как утверждение безнравственности
искусства, а заодно и самого автора.
Слайд 31.Роман “Портрет Дориана Грея” – о
красоте внешней и внутренней, об их соотношении в человеке, о нравственности.
Роман поднимает проблемы, характерные для творчества романтиков – нельзя ради
наслаждения преступать нравственные законы.
Ведущий 1: И все же Оскар Уайльд победил
всеобщее недоброжелательство читателей и пробился сквозь зубоскальство и вражду
газетной критики. Это произошло в 1892 году, когда он поставил в театре
Сент-Джеймс свою новую пьесу – “Веер леди Уиндермир”. Поражение критиканов из
газет и журналов было тем более заметно, что автора поддержал народ – зрители
театров Лондона.
В 1892 – 1895 гг. слава Уайльда достигает зенита. Он
становится учителем жизни лондонцев, его называют “Королем жизни”, его суждения
обо всех делах столицы Империи домогаются и самые знатные и богатые, и самые
смиренные и бедные. Его авторитет драматурга еще боле укрепился, когда он, одну
за другой, поставил на сцене пьесы – “Женщина, не стоящая внимания”, “Идеальный
муж” и “Как важно быть серьезным”. Его комедии были полной неожиданностью для
театралов. Оскар Уайльд поразил столичную публику изяществом,
непринужденностью, остроумием, тонкостью языка и стиля. Его пьесы были
решительно не похожи на поделки тогдашних драматургов и переводчиков,
засорявших английскую сцену либо дидактическими скучными пьесами, либо
переведенными на английский язык второсортными французскими водевилями. Когда
законодателя мод спрашивали, что он хотел сказать своими пьесами, то он
отвечал: “Очень просто – надо подмечать серьезное в любых пустяках и пустячное
во всем серьезном”. Его комедии сильно отличались от всего ранее написанного по
характеру построения, по художественным средствам и по коллизиям.
(смотрим отрывки кинофильма «Идеальный
муж»)
Ведущий2: Творчество Оскара Уайльда не может
оставить равнодушным никого, кто хоть раз читал его произведения. Его высоко
ценили многие известные писатели. По словам Гора Видала, произведения Оскара
Уайльда “не требуют объяснений или интерпретации – их нужно лишь читать, смотреть
или слушать… Уайльд подлинный мастер, создатель замечательных пьес “ни о чем и
обо всем одновременно”, к его шуткам не нужны комментарии – люди просто смеются
и при этом недоумевают: как же до сих пор никто не додумался до этой
превосходной словесной игры?”
По мнению известного литературоведа Ричарда Элмана
“Уайльд практически в одиночку сделал для английской литературы то, что во
Франции десятилетиями пытались сделать многие и многие писатели. Он раздвинул
рамки литературы, тонко и умно критикуя в своих произведениях моральные табу”.
(32-33 слайды)
Жизнь Оскара Уайльда – человека сложного и
противоречивого, оставившего яркий след в мировой культуре, – является
иллюстрацией к его творчеству, его эстетическим концепциям. Андре Жид,
вспоминая о своих встречах с Уайльдом, приводил высказывание поэта: “Творчество
начинается в день твоего появления на свет, и кончается в день твоей смерти”.

file_name: Интегрированный урок 10 класс.pdf

alt: Великобритании конца века, художника

alt: Ведущий 1: Много и охотно общаясь с различными людьми, а его внимательно слушали, у него был “золотой” язык и необычайное, непривычное чувство коммуникабельности, магическое умение…

alt: The thick fog hangs along the quay

alt: Покинув сумрачный причал,

alt: Знаменитый американский писатель

alt: Ведущий2 : Заокеанское турне способствовало росту популярности

alt: Горе мне! -- выговорила она. --

alt: Роман “Портрет Дориана Грея” (1891) возник в пылу полемики с тогдашними критиками, упрекавшими писателя в том, что он не мог научить своих читателей ничему хорошему,…

intro: Жизнь и творчество Оскара Уайльда.

английский язык

group: Дисциплины

tags: творчество Оскара Уайльда

title: Внеклассное мероприятие в 10 классе по теме: «Жизнь и творчество Оскара Уайльда».


extracted_text:
Задания для подготовки к промежуточной аттестации по
алгебре в 8 классе
1. Решите уравнение: а) 𝑥2 − 3𝑥
= 0;  б) 2𝑥2
− 5𝑥 + 2 = 0. 2.
Решите уравнение: а) 2𝑥2
− 8 = 0;  б)
6𝑥2 − 5𝑥 + 2 = 0.
3.
Решите уравнение: а)
9𝑥2 + 11𝑥 = 0;  б) 3𝑥2 + 5𝑥 − 2 = 0.

4.
Решите уравнение: а)
6𝑥2 + 17𝑥 = 0;  б) 2𝑥2 + 9𝑥 − 35 = 0.

5.      Упростите
выражение .
6.
Упростите выражение . 7.
Упростите выражение .
8.      Упростите
выражение .
9.      Решите
неравенство  6(2𝑥
− 1) − 4(5𝑥 − 2) > 5.
10.  Решите неравенство  8(3𝑥 − 2) − 3(5𝑥
+ 4) < 8.
11.  Решите систему
неравенств ,   12. Решите систему неравенств ,

13.
Упростите выражение . 14.
Упростите выражение .
9−
15.  Упростите выражение .

2
16.  Упростите выражение .

                                                                   −9          3−
17.  Два
велосипедиста отправились одновременно из посёлка на станцию, находящуюся на
расстоянии 24 км. Скорость одного велосипедиста была на 2 км/ч больше скорости
другого, и поэтому он прибыл на станцию на 10 минут раньше другого. Определите,
с какой скоростью ехал каждый велосипедист.
18.  Моторная
лодка прошла 36 км по течению реки и на 6 км меньше против течения. Скорость
течения реки равна 3 км/ч. Найдите скорость лодки в стоячей воде, если
известно, что на путь по течению реки она затратила на 30 минут меньше, чем на
путь против течения.
19.  Пассажирский
поезд был задержан в пути на 16 минут и нагнал опоздание на перегоне в 80 км,
идя со скоростью на 10 км/ч большей, чем полагалось по расписанию. Какова была
скорость поезда по расписанию?
20.  Два
автомобиля выезжают одновременно из одного города в другой, находящийся на
расстоянии 560 км. Скорость первого на 10 км/ч больше скорости второго, и
поэтому первый автомобиль приезжает на место на 1 ч раньше второго. Определите
скорость каждого автомобиля.

file_name: Материал для подготовки к промежуточной аттестации по алгебре в 8 классе.pdf

alt: Пассажирский поезд был задержан в пути на 16 минут и нагнал опоздание на перегоне в 80 км, идя со скоростью на 10 км/ч большей, чем…


extracted_text:
ЦЕЛЬ: развивать математический образ мышления, внимание, память,
творческое воображение, наблюдательность, последовательность рассуждений и их
доказательность.
ЗАДАЧИ:
- расширять кругозор учащихся в различных областях элементарной
математики;
- расширять математические знания в области чисел;
 -содействовать умелому использованию символики;
 - правильно применять математическую терминологию;
- развивать
умения отвлекаться от всех качественных сторон и явлений, сосредоточивая внимание
на количественных сторонах;
- уметь делать доступные выводы и обобщения, обосновывать
собственные мысли,
- развивать краткости речи.

 ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА  КУРСА.
Курс "Занимательная
математика" входит во внеурочную деятельность по направлению обще-интеллектуальное
развитие личности. Программа предусматривает включение задач и заданий, трудность
которых определяется не столько математическим содержанием, сколько новизной и
необычностью математической ситуации. Это способствует появлению желания
отказаться от образца, проявить самостоятельность, формированию умений работать
в условиях поиска, развитию сообразительности, любознательности. В процессе
выполнения заданий дети учатся видеть сходства и различия, замечать изменения,
выявлять причины и характер этих изменений, на этой основе формулировать
выводы. Совместное с учителем движение от вопроса к ответу –это возможность
научить ученика рассуждать, сомневаться, задумываться, стараться и самому найти
выход – ответ.
Кружок «Занимательная математика»
учитывает возрастные особенности младших школьников и поэтому предусматривает организацию
подвижной деятельности учащихся, которая не мешает умственной работе. С этой целью включены подвижные
математические игры.
Предусмотрена последовательная смена одним учеником «центров» деятельности в
течение одного занятия. Передвижение по классу в ходе выполнения математических
заданий на листах бумаги, расположенных на стенах классной комнаты и др. Во
время занятий важно поддерживать прямое общение между детьми (возможность
подходить друг к другу, переговариваться, обмениваться мыслями). При
организации занятий целесообразно использовать принцип игр «Ручеёк»,
«Пересадки», принцип свободного перемещения по классу, работу в парах
постоянного и сменного состава, работу в группах. Некоторые математические игры
и задания могут принимать форму состязаний, соревнований между командами.
Предлагаемый курс предназначен для
развития математических способностей учащихся, для формирования элементов
логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных умений младших
школьников с применением коллективных форм организации занятий и использованием
современных средств обучения. Создание на занятиях ситуаций активного поиска,
предоставление возможности сделать собственное «открытие», знакомство с
оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками
исследовательской деятельности позволят обучающимся реализовать свои
возможности, приобрести уверенность в своих силах.

МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

    Курс изучения программы
рассчитан на учащихся 1-4 классов.  Программа рассчитана: в 1 классе с
проведением занятий 1 раз в неделю, с продолжительностью занятия 35 минут; во
2-4 классах - 1 раз в неделю, с продолжительностью занятия 45 мин.  Программа
рассчитана на 4 года.
      В 1 классе -
33 часа в год.  Во 2-4 классах - 34 часа в год.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ  КУРСА
«Занимательная математика»

Личностными результатами изучения данного курса являются:
- развитие любознательности,
сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического
характера;
- развитие внимательности, настойчивости,
целеустремленности, умения преодолевать трудности – качеств весьма важных в
практической деятельности любого человека;
- воспитание чувства справедливости,
ответственности;
- развитие самостоятельности суждений,
независимости и нестандартности мышления.
Метапредметные результаты
- Сравнивать разные
приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания.
- Моделировать в
процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать
его в ходе самостоятельной работы.
- Применять изученные
способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми
головоломками.
- Анализировать правила
игры.
- Действовать в
соответствии с заданными правилами.
- Включаться в
групповую работу.
- Участвовать в
обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и
аргументировать его.
- Выполнять пробное
учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.
- Аргументировать свою
позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для
обоснования своего суждения.
- Сопоставлять полученный
результат с заданным условием.
- Контролировать свою
деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
- Анализировать текст
задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые
числа (величины).
- Искать и выбирать необходимую
информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа
на заданные вопросы.
- Моделировать ситуацию,
описанную в тексте задачи.
- Использовать соответствующие
знаково-символические средства для моделирования ситуации.
- Конструировать
последовательность «шагов» (алгоритм) решения задачи.
- Объяснять
(обосновывать) выполняемые и выполненные действия.
- Воспроизводить способ
решения задачи.
- Сопоставлять полученный
результат с заданным условием.
- Анализировать предложенные
варианты решения задачи, выбирать из них верные.
- Выбрать наиболее
эффективный способ решения задачи.
- Оценивать предъявленное
готовое решение задачи (верно, неверно).
- Участвовать в
учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения задачи.
- Конструировать несложные
задачи.
- Ориентироваться в
понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз».
- Ориентироваться на
точку начала движения, на числа и стрелки 1→ 1↓ и др., указывающие
направление движения.
- Проводить линии
по заданному маршруту (алгоритму).
- Выделять фигуру
заданной формы на сложном чертеже.
- Анализировать расположение
деталей (танов, треугольников, уголков, спичек) в исходной конструкции.
- Составлять фигуры
из частей. Определять место заданной детали в конструкции.
- Выявлять закономерности
в расположении деталей; составлять детали в соответствии с заданным контуром
конструкции.
- Сопоставлять полученный
(промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
- Объяснять выбор
деталей или способа действия при заданном условии.
- Анализировать предложенные
возможные варианты верного решения.
- Моделировать объёмные
фигуры из различных материалов (проволока, пластилин и др.) и из развёрток.
- Осуществлять развернутые
действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную конструкцию с образцом.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Содержание курса «Занимательная
математика» направлено на воспитание интереса к предмету, развитию
наблюдательности, геометрической зоркости, умения анализировать, догадываться,
рассуждать, доказывать, умения решать учебную задачу творчески. Содержание
может быть использовано для показа учащимся возможностей применения тех знаний
и умений, которыми они овладевают на уроках математики.
Программа
предусматривает включение задач и заданий, трудность которых определяется не
столько математическим содержанием, сколько новизной и необычностью математической
ситуации. Это способствует появлению желания отказаться от образца, проявить
самостоятельность, формированию умений работать в условиях поиска, развитию
сообразительности, любознательности.
В процессе
выполнения заданий дети учатся видеть сходства и различия, замечать изменения,
выявлять причины и характер этих изменений, на этой основе формулировать
выводы. Совместное с учителем движение от вопроса к ответу – это возможность
научить ученика рассуждать, сомневаться, задумываться, стараться и самому найти
выход – ответ.
Содержание
курса отвечает требованию к организации внеурочной деятельности: соответствует
курсу «Математика», не требует от учащихся дополнительных математических
знаний. Тематика задач и заданий отражает реальные познавательные интересы
детей, содержит полезную и любопытнуюинформацию, интересные математические
факты, способные дать простор воображению. Содержание занятий представляет собой
введение в мир элементарной математики, а также расширенный углубленный вариант
наиболее актуальных вопросов базового предмета – математика. Занятия   должны
содействовать развитию у детей математического образа мышления: краткости речи,
умелому использованию символики, правильному применению математической
терминологии и т.д.
Формируются следующие
универсальные учебные действия:
    Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
- учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с материалом;
- учиться работать по
предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
    Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами
слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
- учиться работать в паре,
группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

№

Дата

Тема

Содержание
  занятия

1

Математика — это интересно. Математика - царица наук.

Решение нестандартных
  задач. Игра «Муха» («муха» перемещается по командам «вверх, «вниз», «влево»,
  «вправо» на игровом поле 3х3 клетки).

2

Танграм: древняя китайская головоломка.

Составление картинки с
  заданным разбиением на части; с частично заданным разбиением на части; без
  заданного разбиения. Проверка выполненной работы.

3

Путешествие
точки.

Построение рисунка (на
  листе в клетку) в соответствии с заданной последовательностью «шагов» ( по
  алгоритму). Проверка работы. Построение собственного рисунка и
  описание его «шагов».

4

"Спичечный"
  конструктор.

Построение
  конструкции по заданному образцу. Взаимный контроль.

5

Танграм: древняя
китайская
головоломка.

Составление картинки с
  заданным разбиением на части; с частично заданным разбиением на части; без
  заданного разбиения. Составление картинки, представленной в уменьшенном
  масштабе. Проверка выполненной работы.

6

Волшебная
линейка

Шкала линейки. Сведения из
  истории математики: история
возникновения
  линейки.

 7

Праздник
  числа 10

Игры: «Задумай число»,
  «Отгадай задуманное число». Восстановление примеров: поиск цифры, которая
  скрыта.

 8

Конструирование многоугольников из деталей танграма

Составление многоугольников
  с заданным разбиением на части; с частично заданным разбиением на части; без
  заданного разбиения. Составление многоугольников, представленных в
  уменьшенном масштабе. Проверка выполненной работы.

9

Игра-
соревнование
«Веселый
  счёт»

Найти, показать и назвать
  числа по порядку (от 1 до 20).
Числа от 1 до 20
  расположены в таблице (4 х5) не по порядку, а разбросаны по всей таблице.

10

Игры с кубиками.

Подсчёт числа точек на
  верхних гранях выпавших кубиков (у каждого два кубика). Взаимный контроль.

11-12

Конструкторы

Знакомство с деталями
  конструктора, схемами-инструкциями и алгоритмами построения конструкций.
  Выполнение постройки по собственно- му замыслу.

13

Весёлая геометрия

Решение задач, формирующих
  геометрическую наблюдательность.

14

Математические
игры.

Построение
  «математических» пирамид: «Сложение в пределах 10»;«Вычитание в пределах 10».

15-16

«Спичечный»
конструктор

Построение
  конструкции по заданному образцу. Перекладывание нескольких спичек (палочек)
  в соответствии с условием. Проверка выполненной работы.

17

Задачи-смекалки.

Задачи с некорректными
  данными. Задачи, допускающие несколько способов решения. Решение разных видов
  задач. Воспроизведение способа решения задачи. Выбор наиболее эффективных
  способов решения.

18

Прятки с
фигурами

Поиск заданных фигур в
  фигурах сложной конфигурации.
Работа
  с таблицей «Поиск треугольников в заданной фигуре».

19

Математические
игры

Построение «математических»
  пирамид: «Сложение в пределах 10»; «Сложение в пределах 20»; «Вычитание в
  пределах 10»; «Вычитание в пределах 20». Моделирование действий сложения и
  вычитания с помощью предметов.

20

Числовые
головоломки

Решение и составление ребусов,
  содержащих числа. Заполнение числового кроссворда (судоку).

21-22

Математическая
карусель.

Работа в «центрах»
  деятельности: «Конструкторы», «Математические головоломки», «Занимательные
  задачи».

23

Уголки

Составление фигур из 4, 5,
  6, 7 уголков: по образцу, по собственному замыслу.

24

Игра в магазин.
Монеты.

Сложение
  и вычитание в пределах 20.Моделирование
  приема выполнения действия сложения с переходом через десяток в пределах 20.

25

Конструирование
фигур из деталей
танграма.

Составление фигур с
  заданным разбиением на части; с частичнозаданным разбиением на части; без
  заданного разбиения. Составлениефигур, представленных в уменьшенном масштабе.
  Проверкавыполненной работы.

26

Игры
  с кубиками

Сложение и вычитание в пределах 20. Подсчёт числа точек на
  верхних гранях выпавших кубиков (у каждого два кубика). На гранях первого
  кубика числа 2, 3, 4, 5, 6, 7, а на гранях второго — числа 4, 5, 6, 7, 8, 9. Выполнение заданий по образцу,использование  метода от обратного. Взаимный контроль.

27

Математическое
путешествие.

Сложение и вычитание в
  пределах 20. Вычисления в группах.
1-й ученик из числа
  вычитает 3; второй – прибавляет 2, третий – вычитает 3, а четвертый –
  прибавляет 5. Ответы к четырём раундам записываются в таблицу.
1-й раунд: 10 – 3=
  7   7 + 2= 9   9 – 3= 6   6 + 5= 11
2-й
  раунд: 11 – 3= 8 и т.д.

28

Математические
игры

«Волшебная палочка»,
  «Лучший лодочник», «Гонки с зонтиками». Решение  простые задач, представленных  в одной цепочке.Построение  узора  по
  клеточкам по заданному алгоритму; с применением  знаний  в измененных
  условиях.

29

Секреты
  задач

Решение
  задач разными способами. Решение нестандартных задач.

30

Математическая
  карусель

Работа в «центрах»
  деятельности: Конструкторы. Математические головоломки. Занимательные задачи.

31

Числовые
головоломки.

Решение и составление
  ребусов, содержащих числа. Заполнение числового кроссворда (судоку).

32

Математические
игры.

Построение «математических»
  пирамид: «Сложение в пределах 20»; «Вычитание в пределах 20».

33

КВН

Проведение
  математического КВНа. Подведение итогов. Награждение участников.

Итого: 33 ч

Формы организации

- Участие обучающихся во Всероссийской викторине «Кенгуру» и др.
дистанционных математических конкурсах.
-Активное участие в «Неделе математики» в начальной школе.
-Выпуск стенгазет.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО РАЗДЕЛАМ

№

Разделы

1 год
обучения

2 год
обучения

3 год
обучения

4 год
обучения

1.

Числа. Арифметические действия. Величины

14

12

14

10

2.

Мир занимательных задач

6

10

14

18

3.

Геометрическая мозаика

13

12

8

6

Итого

33

34

34

34

1 КЛАСС
 Основные задачи:
формировать умения ориентироваться в пространственных  понятиях «влево»,
«вправо», «вверх», «вниз» и т.д., проводить задания по заданному алгоритму,
составлять целое из частей и видеть части в целом, включаться в групповую
работу, уметь анализировать ход решения задач.

СОДЕРЖАНИЕ  КУРСА «ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА»

1
КЛАСС

№

Наименование раздела

Содержание раздела

1

Числа. Арифметические действия. Величины.

Названия и последовательность чисел от 1 до 20.
Решение
  и составление ребусов, содержащих числа.

2

Мир занимательных задач.

Задачи,
  допускающие несколько способов решения.
  Задачи с недостаточными, некорректными данными, с избыточным составом
  условия. Последовательность «шагов» (алгоритм) решения задачи. Задачи,
  имеющие несколько решений. Обратные задачи и задания. Ориентировка в
  тексте задачи, выделение условия и вопроса, данных и искомых чисел (величин).

3

Геометрическая мозаика.

Пространственные представления. Понятия «влево», «вправо»,
  «вверх», «вниз». Маршрут передвижения. Точка начала движения; число, стрелки
  1→ 1↓,
  указывающие направление движения. Проведение линии по заданному маршруту
  (алгоритму) — «путешествие точки» (на листе в клетку). Построение
  собственного маршрута (рисунка) и его описание.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ

1 КЛАСС

№

  Тема

Кол-во часов

Дата

1

Математика
  — это интересно. Математика - царица наук.

1

2

Танграм:
  древняя китайская головоломка

1

3

Путешествие точки.

1

4

Игры с кубиками. "Спичечный"
  конструктор.

1

5

Танграм: древняя китайская
  головоломка

1

6

Волшебная линейка

1

7

Праздник числа 10

1

8

Конструирование
  многоугольников из деталей танграма

1

9

Игра-соревнование «Весёлый
  счёт»

1

10

Игры с кубиками

1

11-12

Конструкторы

2

13

Весёлая геометрия

1

14

Математические игры

1

15-16

«Спичечный» конструктор

2

17

Задачи-смекалки

1

18

Прятки с фигурами

1

19

Математические игры

1

20

Числовые головоломки

1

21-22

Математическая карусель

2

23

Уголки

1

24

Игра в магазин. Монеты

1

25

Конструирование фигур из
  деталей танграма

1

26

Игры с кубиками

1

27

Математическое путешествие

1

28

Математические игры

1

29

Секреты задач

1

30

Математическая карусель

1

31

Числовые головоломки

1

32

Математические игры

1

33

КВН

1

Итого: 33 ч

СОДЕРЖАНИЕ  КУРСА «Занимательная
математика»

2  КЛАСС

№

Наименование раздела

  Содержание раздела

1

Числа. Арифметические действия. Величины.

Сложение и вычитание чисел в пределах
  100. Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления.
  Числовые головоломки: соединение чисел знаками действия так, чтобы в ответе
  получилось заданное число, и др.

2

Мир занимательных задач.

Выбор
  необходимой информации, содержащейся в тексте задачи, на рисунке или в
  таблице, для ответа на заданные вопросы.
Старинные
  задачи. Логические
  задачи. Задачи на переливание. Составление аналогичных задач и заданий. Нестандартные
  задачи.

3

Геометрическая мозаика.

Геометрические узоры.
  Закономерности в узорах. Симметрия. Фигуры, имеющие одну и несколько осей
  симметрии.
Расположение деталей фигуры в исходной конструкции
  (треугольники,  уголки). Части фигуры. Место заданной фигуры в конструкции.
  Расположение деталей. Выбор деталей в соответствии с заданным контуром
  конструкции. Поиск нескольких возможных вариантов решения. Составление и
  зарисовка фигур по собственному замыслу.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС

№

  Тема

Кол-во часов

1

«Удивительная снежинка»

1

2

 Крестики-нолики

1

3

 Математические игры

1

4

 Прятки с фигурами

1

5

 Секреты задач

1

6-7

«Спичечный» конструктор

2

8

Геометрический калейдоскоп

1

9

Числовые головоломки

1

10

«Шаг в будущее»

1

11

Геометрия вокруг нас

1

12

Путешествие точки

1

13

«Шаг в будущее»

1

14

Тайны окружности

1

15

Математическое путешествие

1

16-17

«Новогодний серпантин»

2

18

Математические игры

1

19

«Часы нас будят по утрам…»

1

20

Геометрический калейдоскоп

1

21

Головоломки

1

22

Секреты задач

1

23

«Что скрывает сорока?»

1

24

Интеллектуальная разминка

1

25

Дважды два — четыре

1

26-27

Дважды два — четыре

2

28

В царстве смекалки

1

29

Интеллектуальная разминка

1

30

Составь квадрат

1

31-32

Мир занимательных задач

2

33

Математические фокусы

1

34

 Математическая эстафета

1

Итого: 34 ч

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2
КЛАСС

№

Дата

Тема

Содержание
  занятия

1

«Удивительная снежинка»

Загадки о геометрических инструментах.  Практическая
  работа с линейкой. Геометрические
  узоры. Симметрия. Закономерности в узорах. Работа с таблицей «Геометрические
  узоры. Симметрия»

2

Крестики-нолики

Игра «Крестики-нолики».
  Игры «Волшебная
палочка», «Лучший
  лодочник» (сложение, вычитание в пределах 20).

3

Математические игры

Числа от 1 до 100. Игра
  «Русское лото». Построение математических пирамид: «Сложение и вычитание в
  пределах 20 (с переходом через разряд)».

4

Прятки с фигурами

Поиск заданных фигур в фигурах сложной
  конфигурации. Решение задач на деление заданной фигуры на равные части.

5

Секреты задач

Решение нестандартных и занимательных
  задач. Задачи в стихах.

6-7

«Спичечный» конструктор

Построение конструкции по заданному
  образцу. Перекладывание нескольких спичек (палочек) в соответствии с
  условиями. Проверка выполненной работы.

 8

Геометрический калейдоскоп

Конструирование
  многоугольников из заданных элементов. Танграм. Составление картинки без
  разбиения на части и представленной в уменьшенном масштабе.

9

Числовые головоломки

Решение и составление
  ребусов, содержащих числа. Заполнение числового кроссворда (судоку).

10

«Шаг в будущее»

Игры: «Волшебная палочка»,
  «Лучший лодочник», «Чья сумма больше?».

11

Геометрия вокруг нас

Решение задач, формирующих
  геометрическую наблюдательность.

12

Путешествие точки

Построение геометрической
  фигуры (на листе в клетку) в соответствии с заданной последовательностью
  шагов (по алгоритму). Проверка работы. Построение собственного рисунка и
  описание его шагов.

13

«Шаг в будущее»

Игры: «Волшебная палочка»,
  «Лучший лодочник», «Чья сумма больше?», «Гонки с зонтиками» и др.

14

Тайны окружности

Окружность. Радиус (центр)
  окружности. Распознавание (нахождение) окружности на орнаменте. Составление
  (вычерчивание) орнамента с использованием циркуля (по образцу, по
  собственному замыслу).

15

Математическое путешествие

Вычисления в группах.
  Первый ученик из числа вычитает 14; второй — прибавляет 18, третий — вычитает
  16, а четвёртый — прибавляет 15. Ответы к пяти раундам записываются. 1-й
  раунд:   34 – 14 = 20   20 + 18 = 38       38 – 16 =
  22   22 + 15 = 37

16-17

«Новогодний серпантин»

Работа в «центрах»
  деятельности: конструкторы, электронные математические игры (работа на
  компьютере), математические головоломки, занимательные задачи.

18

Математические
  игры

Построение математических
  пирамид: «Сложение в пределах 100», «Вычитание в пределах 100». Работа с
  палитрой — основой с цветными фишками и комплектом заданий к палитре по теме
  «Сложение и вычитание до 100».

 19

«Часы нас
  будят по утрам…»

Определение времени по
  часам с точностью до часа. Часовой циферблат с подвижными стрелками.

20

Геометрический
  калейдоскоп

Задания на разрезание и
  составление фигур.

21

Головоломки

Расшифровка закодированных
  слов. Восстановление примеров: объяснить, какая цифра скрыта; проверить,
  перевернув карточку.

22

Секреты задач

Задачи с лишними или
  недостающими либо некорректными данными. Нестандартные задачи.

23

«Что скрывает сорока?»

Решение и составление
  ребусов, содержащих числа: ви3на, 100л, про100р, ко100чка, 40а, 3буна,
  и100рия и др.

24

Интеллектуальная разминка

Работа в «центрах»
  деятельности: конструкторы, электронные математические игры (работа на
  компьютере), математические головоломки, занимательные задачи.

25

Дважды два — четыре

Таблица умножения однозначных
  чисел. Игра «Говорящая таблица умножения»1. Игра
  «Математическое домино». Математические пирамиды: «Умножение», «Деление».
  Математический набор «Карточки- счи-
талочки» (сорбонки):
  карточки двусторонние: на одной стороне — задание, на другой — ответ.

26-27

Дважды два — четыре

Игры с кубиками (у каждого
  два кубика). Запись результатов умножения чисел (числа точек) на верхних
  гранях выпавших кубиков. Взаимный контроль. Игра «Не собьюсь». Задания по
  теме «Табличное умножение и деление чисел» .

28

В царстве смекалки

Сбор информации и выпуск
  математической газеты (работа в группах).

29

Интеллектуальная разминка

Работа в «центрах»
  деятельности: конструкторы, электронные математические игры (работа на
  компьютере), математические головоломки,
занимательные задачи.

30

Составь квадрат

Прямоугольник. Квадрат.
  Задания на составление прямоугольников (квадратов) из заданных частей.

31-32

Мир занимательных задач

Задачи, имеющие несколько
  решений. Нестандартные задачи. Задачи и задания, допускающие нестандартные
  решения. Обратные задачи и задания. Задача «О волке, козе и капусте».

33

Математические фокусы

Отгадывание задуманных
  чисел. Чтение слов: слагаемое, уменьшаемое и др. (ходом шахматного коня).

34

Математическая эстафета

Решение олимпиадных задач
  (подготовка к международному конкурсу «Кенгуру»).

Итого:
  34  ч

СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА «ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА»

3  КЛАСС

№

Наименование раздела

  Содержание раздела

1

Числа. Арифметические действия. Величины.

Поиск нескольких решений.
  Восстановление примеров: поиск цифры, которая скрыта. Последовательное
  выполнение арифметических действий: отгадывание задуманных чисел.
Заполнение числовых кроссвордов
  (судоку, какуро и др.).
Числа от 1 до 1000. Сложение и
  вычитание чисел в пределах 1000.

2

Мир занимательных задач.

Старинные задачи. Логические задачи. Задачи на переливание.
  Составление аналогичных задач и заданий. Нестандартные задачи. Использование
  знаково- символических средств для моделирования ситуаций, описанных в
  задачах.
Задачи, решаемые способом перебора. «Открытые» задачи и
  задания. Задачи и задания по проверке готовых решений, в том числе неверных.

3

Геометрическая мозаика.

Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на
  равные по площади части. Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.
  Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность. Распознавание
  (нахождение) окружности на орнаменте. Составление
вычерчивание) орнамента с использованием циркуля (по образцу,
  по собственному замыслу).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ

3 КЛАСС

№

  Тема

Кол-во часов

1

Интеллектуальная разминка

1

2

«Числовой» конструктор

1

3

Геометрия вокруг нас

1

4

Волшебные переливания

1

5-6

В царстве смекалки

2

7

«Шаг в будущее»

1

8-9

«Спичечный» конструктор

2

10

Числовые головоломки

1

11-12

Интеллектуальная разминка

2

13

Математические фокусы

1

14

Математические игры

1

15

Секреты чисел

1

16

Математическая копилка

1

17

Математическое путешествие

1

18

Выбери маршрут

1

19

Числовые головоломки

1

20-21

В царстве смекалки

2

22

Мир занимательных задач

1

23

Геометрический калейдоскоп

1

24

Интеллектуальная разминка

1

25

Разверни листок

1

26-27

От секунды до столетия

2

28

Числовые головоломки

1

29

Конкурс смекалки

1

30

Это было в старину

1

31

Математические фокусы

1

32-33

Энциклопедия
  математических развлечений

2

34

Математический лабиринт

1

Итого: 34 ч

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3 КЛАСС

№

Дата

  Тема

 Содержание занятий

1

Интеллектуальная разминка

Решение олимпиадных задач
  международного конкурса «Кенгуру».

2

«Числовой» конструктор

Числа от 1 до 1000.
  Составление трёхзначных чисел с помощью комплектов карточек с числами: 1) 0,
  1, 2, 3, 4, … , 9 (10); 2) 10, 20, 30, 40, … , 90; 3) 100, 200,
  300, 400, … , 900.

3

Геометрия вокруг нас

Конструирование
  многоугольников из одинаковых треугольников.

4

Волшебные переливания

Задачи на переливание.

5-6

В царстве смекалки

Решение нестандартных
  задач (на «отношения»). Сбор информации и выпуск математической газеты
  (работа в группах).

7

«Шаг в будущее»

Игры: «Крестики-нолики на
  бесконечной доске», «Морской бой» и др., конструкторы «Монтажник»,
  «Строитель», «Полимино», «Паркеты и мозаики» и др. из электронного учебного
  пособия «Математика и конструи-
рование».

8-9

«Спичечный» конструктор

Построение конструкции по
  заданному образцу. Перекладывание нескольких спичек в соответствии с
  условием. Проверка выполненной работы.

10

Числовые головоломки

Решение и составление
  ребусов, содержащих числа. Заполнение числового кроссворда (судоку).

11-12

Интеллектуальная разминка

Работа в «центрах»
  деятельности: конструкторы, электронные математические игры (работа на
  компьютере), математические головоломки,
занимательные задачи.

13

Математические фокусы

Порядок выполнения
  действий в числовых выражениях (без скобок, со скобками). Соедините числа 1 1
  1 1 1 1 знаками действий так, чтобы в ответе получилось 1, 2, 3, 4, …
  , 15.

14

Математические игры

Построение математических
  пирамид: «Сложение в пределах 1000», «Вычитание в пределах 1000»,
  «Умножение», «Деление». Игры: «Волшебная палочка», «Лучший лодочник», «Чья
  сумма больше?», «Гонки
с зонтиками» (по выбору
  учащихся).

15

Секреты чисел

Числовой палиндром —
  число, которое читается одинаково слева направо и справа налево. Числовые
  головоломки: запись числа 24 (30) тремя одинаковыми цифрами.

16

Математическая копилка

Составление сборника
  числового материала, взятого из жизни (газеты, детские журналы), для
  составления задач.

17

Математическое путешествие

Вычисления в группах:
  первый ученик из числа вычитает 140; второй — прибавляет 180, третий —
  вычитает 160, а четвёртый — прибавляет 150. Решения и ответы к пяти раундам
  записываются. Взаимный контроль.
1-й раунд: 640 – 140 = 500  500 + 180
  = 680  680 – 160 = 520   520 + 150= 670

18

Выбери маршрут

Единица длины километр.
  Составление карты путешествия: на определённом транспорте по выбранному
  маршруту, например «Золотое кольцо» России, города-герои и др.

19

Числовые головоломки

Решение и составление
  ребусов, содержащих числа. Заполнение числового кроссворда (судоку).

20-21

В царстве смекалки

Сбор информации и выпуск
  математической газеты (работа в группах).

22

Мир занимательных задач

Задачи со многими
  возможными решениями. Задачи с недостающими данными, с избыточным составом
  условия. Задачи на доказательство: найти цифровое значение букв в условной
  записи: СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и др.

23

Геометрический калейдоскоп

Конструирование
  многоугольников из заданных элементов. Конструирование из деталей танграма:
  без разбиения изображения на части; заданного в уменьшенном масштабе.

24

Интеллектуальная разминка

Работа в «центрах»
  деятельности: конструкторы, электронные математические игры (работа на
  компьютере), математические головоломки,
занимательные задачи.

25

Разверни листок

Задачи и задания на
  развитие пространственных представлений.

26-27

От секунды до столетия

Время и его единицы: час,
  минута, секунда; сутки, неделя, год, век. Одна секунда в жизни класса. Цена
  одной минуты. Что происходит за одну минуту в городе (стране, мире). Сбор
  информации. Что успевает сделать ученик за одну минуту, один час, за день, за
  сутки? Составление различных задач, используя данные о возрасте своих
родственников.

28

Числовые головоломки

Решение и составление
  ребусов, содержащих числа. Заполнение числового кроссворда (какуро).

29

 Конкурс смекалки

Задачи в стихах. Задачи-шутки.
  Задачи-смекалки.

30

Это было в старину

Старинные русские меры
  длины и массы: пядь, аршин, вершок, верста, пуд, фунт и др. Решение старинных
  задач.
Работа с таблицей
  «Старинные русские меры длины»

31

Математические фокусы

Алгоритм умножения
  (деления) трёхзначного числа на однозначное число. Поиск «спрятанных» цифр в
  записи решения.

32-33

Энциклопедия математических
  развлечений

Составление сборника
  занимательных заданий. Использование разных источников информации (детские познавательные
  журналы, книги и др.).

34

Математический лабиринт

Итоговое занятие —
  открытый интеллектуальный марафон. Подготовка к международному конкурсу
  «Кенгуру».

Итого: 34 ч

СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА «ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА»

4  КЛАСС

№

Наименование раздела

  Содержание

1

Числа. Арифметические действия. Величины.

 Числа от 1 до 1000. Сложение и
  вычитание чисел в пределах 1000. Числа-великаны (миллион и др.). Числовой
  палиндром: число, которое читается одинаково слева направо и справа налево.
  Поиск и чтение слов, связанных с математикой (в таблице, ходом шахматного коня
  и др.). Занимательные задания с римскими цифрами. Время. Единицы времени.
  Масса. Единицы массы. Литр.

2

Мир занимательных задач.

 Анализ и оценка готовых решений задачи, выбор верных решений.
  Задачи на доказательство, например, найти цифровое значение букв в условной
  записи: СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и др. Обоснование выполняемых и выполненных
  действий.
Решение олимпиадных задач международного конкурса «Кенгуру».
  Воспроизведение способа решения задачи. Выбор наиболее эффективных способов
  решения.

3

Геометрическая мозаика.

Объёмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб.
  Моделирование из проволоки. Создание объёмных фигур из развёрток: цилиндр,
  призма шестиугольная, призма треугольная, куб, конус, четырёхугольная
  пирамида, октаэдр, параллелепипед, усечённый конус, усечённая пирамида,
  пятиугольная пирамида, икосаэдр (по выбору учащихся).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ

4 КЛАСС - 34 часа

№

Тема

Кол--во
  часов

1

Интеллектуальная разминка

1

2

Числа-великаны

1

3

Мир занимательных задач

1

4

Кто что увидит?

1

5

Римские
  цифры

1

6

Числовые головоломки

1

7

Секреты
  задач

1

8

В царстве
  смекалки

1

9

Математический
  марафон

1

10-11

«Спичечный»
  конструктор

2

12

Выбери
  маршрут

1

13

Интеллектуальная
  разминка

1

14

Математические
  фокусы

1

15-17

Занимательное
  моделирование

3

18

Математическая
  копилка

1

19

Какие слова
  спрятаны в таблице?

1

20

«Математика
  — наш друг!»

1

21

Решай,
  отгадывай, считай

1

22-23

В царстве
  смекалки

2

24

Числовые
  головоломки

1

25-26

Мир
  занимательных задач

2

27

Математические
  фокусы

1

28-29

Интеллектуальная
  разминка

2

30

Блиц-турнир
  по решению задач

1

31

Математическая
  копилка

1

32

Геометрические
  фигуры вокруг нас

1

33

Математический
  лабиринт

1

34

Математический
  праздник

1

Итого:
  34 ч

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

4
КЛАСС

№

Дата

Тема

Содержание
  занятий

1

Интеллектуальная разминка

Решение олимпиадных задач
  международного конкурса «Кенгуру».

2

Числа-великаны

Как велик миллион? Что такое гугол?

3

Мир занимательных задач

Задачи со многими возможными
  решениями. Задачи с не-
достающими данными, с избыточным
  составом условия. Задачи на доказательство: найти цифровое значение букв в
  условной записи: СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и др.

4

Кто что увидит?

Задачи и задания на развитие
  пространственных представлений.

5

Римские цифры

Занимательные задания с римскими
  цифрами.

6

Числовые головоломки

Решение и составление ребусов,
  содержащих числа. Заполнение числового кроссворда (судоку, какуро).

7

Секреты задач

Задачи в стихах повышенной сложности:
  «Начнём с хвоста», «Сколько лет?» и др. (Н. Разговоров).

8

В царстве смекалки

Сбор
  информации и выпуск математической газеты (работа в группах)

9

Математический марафон

Решение задач международного
  конкурса «Кенгуру».

10-11

«Спичечный» конструктор

Построение конструкции по
  заданному образцу. Перекладывание нескольких спичек в соответствии с
  условиями. Проверка выполненной работы.

12

Выбери маршрут

Единица длины километр.
  Составление карты путешествия: на определённом транспорте по выбранному
  маршруту. Определяем расстояния между городами и сёлами.

13

Интеллектуальная разминка

Работа в «центрах»
  деятельности: конструкторы, электронные математические игры (работа на
  компьютере), математические головоломки, занимательные задачи.

14

Математические фокусы

«Открой» способ быстрого
  поиска суммы. Как сложить несколько последовательных чисел натурального ряда?
  Например, 6 + 7 + 8 + 9 + 10; 12 + 13 + 14 + 15 + 16 и др.

15-17

Занимательное моделирование

Объёмные фигуры: цилиндр,
  конус, пирамида, шар, куб. Набор «Геометрические тела». Моделирование из
  проволоки. Создание объёмных фигур из развёрток: цилиндр, призма
  шестиугольная, призма треугольная, куб, конус, четырёхугольная пирамида,
  октаэдр, параллелепипед, усечённый конус, усечённая пирамида, пятиугольная
  пирамида, икосаэдр (по выбору учащихся).

18

Математическая копилка

Составление сборника
  числового материала, взятого из жизни (газеты, детские журналы), для составления
  задач.

19

Какие слова спрятаны в
  таблице?

Поиск в
  таблице (9 9) слов, связанных с математикой.

20

«Математика — наш друг!»

Задачи, решаемые перебором
  различных вариантов. «Открытые» задачи и задания (придумайте вопросы и
  ответьте на них). Задачи и задания по проверке готовых решений, в том числе
  неверных.

21

Решай, отгадывай, считай

Не переставляя числа 1, 2,
  3, 4, 5, соединить их знаками действий так, чтобы в ответе получилось 0, 10,
  20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 100. Две рядом стоящие цифры можно считать за
  одно число. Там, где необходимо, можно использовать скобки.

22-23

В царстве смекалки

Сбор информации и выпуск
  математической газеты (работа в группах).

24

Числовые головоломки

Решение и составление ребусов,
  содержащих числа. Заполнение числового кроссворда (судоку, какуро).

25-26

Мир занимательных задач

Задачи со многими возможными
  решениями. Запись решения в виде таблицы. Задачи с недостающими данными, с
  избыточным составом условия. Задачи на доказательство: найти цифровое
  значение букв в условной записи.

27

Математические фокусы

Отгадывание задуманных
  чисел: «Отгадай задуманное число», «Отгадай число и месяц рождения» и др.

28-29

Интеллектуальная разминка

Работа в «центрах» деятельности:
  конструкторы, электронные математические игры (работа на компьютере),
  математические головоломки, занимательные задачи.

30

Блиц-турнир по решению задач

Решение логических,
  нестандартных задач. Решение задач, имеющих несколько решений.

31

Математическая копилка

Математика в спорте.
  Создание сборника числового материала для составления задач

32

Геометрические фигуры вокруг нас

Поиск квадратов в прямоугольнике
  25 см (на клетчатой части листа). Какая пара быстрее составит
  (и зарисует) геометрическую фигуру?

33

Математический лабиринт

Интеллектуальный марафон.
  Подготовка к международному конкурсу «Кенгуру».

34

Математический праздник

Задачи-шутки.
  Занимательные вопросы и задачи-смекалки. Задачи в стихах. Игра «Задумай
  число».

Итого: 34 ч

Учебно- методическое и материально- техническое
обеспечение

№ п/п

Наименование
  объектов и средств материально-технического обеспечения

1.
  Демонстрационное оборудование.

1.

1. Кубики (игральные) с
  точками или цифрами.
2. Комплекты карточек с
  числами:
1) 0, 1, 2, 3, 4, … , 9
  (10);
2) 10, 20, 30, 40, … , 90;
3) 100, 200, 300, 400, … ,
  900.
3. «Математический веер» с
  цифрами и знаками.
4. Игра «Математическое
  домино» (все случаи таблицы умножения).
5. Математический набор
  «Карточки-считалочки» (сорбонки) для закрепления таблицы умножения и деления.
  Карточки двусторонние:
на одной стороне —
  задание, на другой — ответ.
6. Часовой циферблат с
  подвижными стрелками.
7. Набор «Геометрические
  тела».
8. Математические
  настольные игры: математические пирамиды
«Сложение в пределах 10;
  20; 100», «Вычитание в пределах 10; 20; 100», «Умножение», «Деление» и др.

2. Технические средства
  обучения

2

ПК
Мультимедийный
  проектор

3.  Учебная и
  методическая литература

3

Е.Э. Кочурова. Авторская программа
  «Занимательная математика» /Сборник программ внеурочной деятельности : 1–4 классы / под ред. Н.Ф. Виноградовой. — М.
  :Вентана - Граф, 2011./.

4.

  4. Интернет-ресурсы

1. http://www.vneuroka.ru/mathematics.php —
  образовательныепроекты портала «Вне урока»: Математика. Математический мир.
2. http://konkurs-kenguru.ru — российская страница
  международного математического конкурса «Кенгуру».
3. http://www.develop-kinder.com — «Сократ» —
  развивающие игры и конкурсы.
5. http://puzzle-ru.blogspot.com — головоломки,
  загадки, задачи и задачки, фокусы, ребусы.
7.
  http://uchitel.edu54.ru/node/16047?page=1 – игры, презентации в начальной школе.
8.http://ru.wikipedia.org/w/index. - энциклопедия
9.
  http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=25 – единая  коллекция цифровых образовательных
  ресурсов

К КОНЦУ ОБУЧЕНИЯ  ПО КУРСУ УЧАЩИЕСЯ НАУЧАТСЯ:

Раздел

Общие результаты

Числа. Арифметические действия. Величины:

— сравнивать разные приёмы действий,
  выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания;
— моделировать в процессе совместного обсуждения
  алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе
  самостоятельной работы;
— применять изученные способы учебной
  работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками;
— анализировать правила игры,
  действовать в соответствии с заданными правилами;
— включаться в групповую работу,
  участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение
  и аргументировать его;
—выполнять пробное учебное действие,
  фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии;
— аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать
  разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения;
— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат
  с заданным условием;
—контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять
  ошибки.

Мир занимательных задач:

— анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте,
  выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);
— искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в
  тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы;
—моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи,
  использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования
  ситуации;
— конструировать последовательность шагов (алгоритм) решения
  задачи;
— объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия;
—воспроизводить способ решения задачи;
— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат
  с заданным условием;
— анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать
  из них верные, выбирать наиболее эффективный способ решения задачи;
— оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно,
  неверно);
— участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и
  результат решения задачи;
— конструировать несложные задачи.

Геометрическая мозаика

—ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх»,
  «вниз»;
— ориентироваться на точку начала движения, на числа и стрелки
1→ 1↓ и
  др., указывающие направление движения;
—проводить линии по заданному маршруту (алгоритму);
—выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже;
—анализировать расположение деталей (танов, треугольников,
  уголков, спичек) в исходной конструкции;
— составлять фигуры из частей, определять место заданной
  детали в конструкции;
—выявлять закономерности в расположении деталей; составлять
  детали в соответствии с заданным контуром конструкции;
— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат
  с заданным условием;
— объяснять (доказывать) выбор деталей или способа действия
  при заданном условии;
— анализировать предложенные возможные варианты верного
  решения;
—моделировать объёмные фигуры из различных материалов
  (проволока, пластилин и др.) и из развёрток;
—
  осуществлять развёрнутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать
  построенную конструкцию с образцом.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

УУД

Обучающийся научится:

Обучающийся получит
  возможность для формирования:

Личностные
  УУД

-проявлять
  учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
  решения новой частной задачи;
-умение
  адекватно оценивать результаты своей работы на основе критерия успешности
  учебной деятельности;
-понимание
  причин успеха в учебной деятельности;
-
  умение определять границы своего незнания, преодолевать трудности с помощью
  одноклассников, учителя;
-
  представление об основных моральных нормах.

- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
-
  устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
  задач;
-адекватного
  понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
-осознанного
  понимания чувств других людей и сопереживания им.

Регулятивные
  УУД

-
  принимать и сохранять учебную задачу;
-
  планировать этапы решения задачи, определять последовательность учебных
  действий в соответствии с поставленной задачей;
-осуществлять
  пошаговый и итоговый контроль по результату под руководством учителя;
-
  анализировать ошибки и определять пути их преодоления;
-
  различать способы и результат действия;
-адекватно воспринимать
  оценку сверстников и учителя

-прогнозировать результаты своих действий на основе анализа учебной
  ситуации;
-проявлять
  познавательную инициативу и самостоятельность;
-самостоятельно
  адекватно оценивать правильность и выполнения действия и вносить необходимые
  коррективы и по ходу решения учебной задачи.

Познавательные
  УУД

-анализировать
  объекты, выделять их характерные признаки и свойства, узнавать объекты по
  заданным признакам;
-
  анализировать информацию, выбирать рациональный пособ решения задачи;
-
  находить сходства, различия, закономерности, основания для упорядочения
  объектов;
-
  классифицировать объекты по заданным критериям и формулировать названия
  полученных групп;
-отрабатывать
  вычислительные навыки;
-
  осуществлять синтез как составление целого из частей;
-
  выделять в тексте задания основную и второстепенную информацию;
-формулировать
  проблему;
-строить
  рассуждения об объекте, его форме, свойствах;
-устанавливать
  причинно-следственные отношения между изучаемыми понятиями и явлениями.

-аналогии:
-выбирать
  рациональный способ на основе анализа различных вариантов решения задачи;
-строить
  логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
-различать
  обоснованные и необоснованные суждения;
-преобразовывать
  практическую задачу в познавательную;
-самостоятельно
  находить способы решения проблем
творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД

-принимать
  участие в совместной работе коллектива;
-
  вести диалог, работая в парах, группах;
-
  допускать существование различных точек зрения, уважать чужое мнение;
-
  координировать свои действия с действиями партнеров;
-корректно
  высказывать свое мнение, обосновывать свою позицию;
-
  задавать вопросы для организации собственной и совместной деятельности;
-осуществлять
  взаимный контроль совместных действий;
-
  совершенствовать математическую речь;
-
  высказывать суждения, используя различные аналоги понятия; слова,
  словосочетания, уточняющие смысл высказывания.

-критически
  относиться к своему и чужому мнению;
-уметь
  самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество;
-принимать
  самостоятельно решения;
-содействовать
  разрешению конфликтов, учитывая позиции участников

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Занимательная математика 1-4 кл..docx

alt: Создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками исследовательской деятельности позволят обучающимся реализовать свои…

alt: КВН 1 Итого: 33 ч

alt: Мир занимательных задач.

alt: Математические игры Числа от 1 до 100

alt: СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3

alt: СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 4

alt: Геометрические фигуры вокруг нас 1 33

alt: Математические фокусы

alt: Сократ» — развивающие игры и конкурсы

alt: Геометрическая мозаика —ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз»; — ориентироваться на точку начала движения, на числа и стрелки 1 → 1 ↓ и др

alt: Познавательные УУД -анализировать объекты, выделять их характерные признаки и свойства, узнавать объекты по заданным признакам; - анализировать информацию, выбирать рациональный пособ решения задачи; - находить…

alt: Коммуникативные УУД -принимать участие в совместной работе коллектива; - вести диалог, работая в парах, группах; - допускать существование различных точек зрения, уважать чужое мнение; -…

title: Внеурочка


extracted_text:
Памятка о коронавирусе родителям
Обычно
простудные сезоны достаточно тяжелы для родителей — дети приносят из детских
садов и школ весь ассортимент инфекций. Но в этом году появился еще и коронавирус, гремящий по всем новостям тревогой и
неопределенностью. Что родителям нужно знать о вирусе, и как вы можете защитить
себя и своих детей?
Коронавирусная инфекция - острое вирусное заболевание с
преимущественным поражением верхних дыхательных путей или ЖКТ по типу гастроэнтерита.
Как же распознать эту, совершенно незнакомую нам инфекцию???
·
Внезапность. Это главное
отличие от ОРВИ, при котором заболевание развивается постепенно. Еще 5 минут
назад человек нормально себя чувствовал, вдруг у него высокая температура.
·
Температура
выше 38°. Повышение
температуры тела может быть в пределах 38–39,5 °С. Такие показатели говорят о
вирусе гриппа в организме. При обычном ОРВИ температура, как правило, до 38°С.
·
Сухой
и навязчивый кашель. Зафиксирован в 80% всех больных. Он может быть
несильный, но утомительный. Человек никак не может откашляться. Во время ОРВИ
кашель или влажный, или его нет вообще. Иногда он появляется на 2–3-й день
болезни.
·
Одышка,
боль в груди, тахикардия. На начальных этапах заболевания этих
симптомов нет вообще.
·
Слабость,
утомляемость, усталость. При ОРВИ эти симптомы тоже есть, но не такие
сильные, как у больных гриппом с вирусом типа 2019 nCoV. Слабость настолько
сильная, что человек не может поднять руку и сделать шаг.
Как
не заразиться?
·
Мыть
руки после посещения любых общественных мест, транспорта, прикосновений к
дверным ручкам, деньгам, оргтехнике общественного пользования на рабочем месте,
перед едой и приготовлением пищи. Уделите особое внимание тщательному
намыливанию (не менее 20 секунд), и последующему полному осушению рук.
·
После
возвращения с улицы домой - вымыть руки и лицо с мылом, промыть нос
изотоническим раствором соли.
·
Прикасаться
к лицу, глазам- только недавно вымытыми руками. При отсутствии доступа к воде и
мылу, для очистки рук использовать дезинфицирующие средства на спиртовой
основе. Или воспользоваться одноразовой салфеткой, при необходимости
прикосновения к глазам или носу.
·
Отдавать
предпочтение гладким прическам, когда вы находитесь в местах скопления людей,
распущенные волосы, часто контактируя с лицом, увеличивают риск инфицирования.
·
Избегать
близких контактов и пребывания в одном помещении с людьми, имеющими видимые
признаки ОРВИ (кашель, чихание, выделения из носа).
·
Надевать
одноразовую медицинскую маску в людных местах и транспорте. Менять маску на
новую надо каждые 2-3 часа, повторно использовать маску нельзя.
·
Ограничить
приветственные рукопожатия, поцелуи и объятия.
·
Не
пользоваться общими полотенцами.
·
Не
прикасаться голыми руками к дверным ручкам, перилам, другим предметам и поверхностям
в общественных пространствах.
·
Чаще
проветривать помещения.
Для
кого наиболее опасна встреча с вирусом?
Особо
тяжело переносят инфекцию дети и пожилые люди, для этих возрастных групп очень
опасны осложнения, которые могут развиться во время заболевания. Дети болеют
более тяжело в связи с тем, что их иммунная система еще не встречалась с данным
вирусом, а для пожилых людей, также, как и для людей с хроническими
заболеваниями, вирус опасен по причине ослабленной иммунной системы.
Как
объяснить происходящее детям?
Если
ваши дети кажутся обеспокоенными, уточните, что именно они услышали, чтобы
помочь им отделить правду от мифов. Расскажите о происходящем в соответствии с
возрастом ребенка, будьте честными. Можно сказать, что болезнь началась в
Китае, и что сейчас многие страны усердно работают для того, чтобы остановить
распространение. Пусть дети знают, что болезнь похожа на сильную простуду, и о
том, что они лично могут сделать для того, чтобы оставаться здоровыми.

file_name: Памятка родителям о коронавирусе.docx

alt: Памятка о коронавирусе родителям

alt: Сухой и навязчивый кашель . Зафиксирован в 80% всех больных

alt: Как объяснить происходящее детям?

title: Памятка родителям о коронавирусе