extracted_text:
ҚАЗАҚСТАН  РЕСПУБЛИКАСЫ
БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТІРЛІГІ

Академик
Сәтбаев  атындағы Екібастұз инженерлік-техникалық
институтының колледжі

І Бөлім  Кіріспе

Ал,
сен білесің бе??  Қазақстанның
барлық электр станцияларының электр энергиясының
қосындылық қуаты 18 992,7 МВт құрайды. Электр
станцияларының типтеріне қарай былай таратылады:
 ЖЭС
(жылу электр станциялары) – 87,7%;
 КЭС (конденсациялық электр
станциялары)
- 48,9%;
 ЖЭО (жылу электр
орталығы) – 36,6%;  ГТЭС (газ
турбиналық электр станциялары)
 ГЭС (гидро электр станциялары) – 12,3 %.
Ал, Қазақстанда
оның ішінде электр энергиясы  70 % көмірден, 14,6 % су
ресурстарынан, 10,6 % газдан және 4,9 %
мұнайдан өндіріледі.

Техникалық
диктант.

1.
Қазақстандағы қуаты 350 МВт болатын жылдам нейтронды
реакторлы бірінші атом электр станциясы  _____________  қаласында болды. 2.
Негізгі қордың  орналасқан жері
________________________________________.
3.
Қазақстанның ірі гидро электр станциясы
_____________________________ . 4.
Қазақстандағы
ең ірі электр станциясы _______________________________ . 5.
_______________ қуаты 2 МВт болатын Қапшағай күн электр
станциясы іске қосылды. 6. Қазақстанның жалпы
ГЭС қуаты _________  құрайды.

2.
Төмендегі сызбадағы элементтердің
атауларын жаз.

Табиғи айналымды барабанды
қазандықтың сызбасы.

3.
Сызбадағы сандармен белгіленген
элементтердің аттарын жазып беріңіз.

3.   Төмендегі
мәтінді оқып, сызбасын сызу.

Бу
турбиналық ЖЭС-тің негізгі жылулық агрегаттары болып бу
қазаны мен бу турбинасы саналады. Бу қазаны деген
бұл оттықтағы  отынның жануы кезінде бөлінетін
жылулықты пайдалана отырып, және сол отын жануы үшін
қажет болатын ауаның берілуімен оған келетін су арқылы
буды үздіксіз өндіретін қыздыру бетінің жүйесі.
Бу қазанына келетін су қоректік су деп аталады.
Қоректік су қанығу температурасына дейін қыздырылады,
ал қайнаған (қазандық) суынан бөлінетін
қаныққан бу да қыздырылады.
 Отынның
жағылуы кезінде жану өнімдері пайда болады – жылутасымалдағыш,
ол жұмыс денесі деп аталатын бу мен суға қыздыру
бетінде жылулығын береді. Қыздыру беттерінен кейін жану
өнімдері төмен температурада қазаннан түтін
мұржасы арқылы атмосфераға шығарылады. Үлкен
қуатты электрстанцияларында түтін мұржасын биіктігі 200-300м
болатындай етіп жасайды, бұл ауаны ластаушы зиянды заттардың
жергілікті концентрациясын төмендетуге мүмкіндік береді.
Қатты отынның жануы нәтижесінде күл мен қож
қалады, олар да агрегаттан сыртқа шығады. Қазанда
алынған аса қызған бу турбинаға барады, онда
оның жылулық энергиясы механикалыққа айналады, ол
турбинаның валына беріледі. Турбина валына электр генераторы
жалғасқан, онда механикалық энергия электрлікке
түрленеді. Турбинадан өндірілген бу конденсаторға бағытталады,
онда бу табиғи (өзен, көл, теңіз) немесе жасанды
(градирня) көздің сумен конденсацияланады, яғни
салқындайды. Ал қуаты 200 МВт болатын қазіргі заманғы
КЭС-терде аралық бу қыздырылу қолданады. Әдетте бір
сатылы аралық бу қыздыру қолданады. Ал қуаты өте
жоғары қондырғыларда екі есе аралық бу қыздыру
қолданады, онда турбинаның аралық сатыларынан бу екі рет
қазанға қайтарылады. Аралық бу қыздыру
турбиналық қондырғының п.ә.к.-ін
жоғарылатады, электрэнергиясын өндіруге кететін меншікті бу
шығынын төмендетеді. Конденсаттық сорғының
көмегімен конденсат төменгі қысым қыздырғышы
(ТҚҚ) арқылы деаэраторға сорылады. Конденсатты
қайнауға дейін жеткізгенде одан оттегі мен
көмірқышқылы арылады. Деаэратордан су қоректік
сорғы арқылы жоғарғы қысым
қыздырғышы (ЖҚҚ) арқылы бу қазанына
беріледі.  ТҚҚ-да конденсаттың және ЖҚҚ-да
қоректік судың қыздырылуы турбинадан алынатын бумен
жүзеге асырылады, турбинада болатын қыздырылу – регенеративтік
қыздырылу деп аталады. Бұдан шығатыны, 1.1,а суретіндегі
КЭС-ның бу қазаны оның өзі өндіретін будың
конденсатымен қоректенеді. Бұл конденсаттың бір бөлігі
электрстанциясының жүйесінде жоғалады да, шығынды құрайды.
ЖЭО-да будың жартысы өндіріс кәсіпорындарының немесе
тұрғын үй тұтынушыларының қажеттіліктеріне
жұмсалады. Ал КЭС-та шығындардың жалпы үлесі 0,5-1% құрайды
да, оны толықтыру үшін қосымша су қажет болады, ол су
дайындау қондырғысында алдын ала өңдеуден өтеді.

4.   Төмендегі
сызбадан қазандықтың қосымша жабдықтарын жеке
алып, сызбасын сызып, түсіндіру.

1.
Егер жану массасының элементар
құрамы 𝐶г = 71,5%, 𝐻г
= 5,2%,𝑆г = 2,7%,𝑁г = 1,7 %, 𝑂г
= 18,9%. Құрғақ масса бойынша
күлділігі мен ылғалдылығы 𝐴с = 34
%, 𝑊р = 17% болса, онда маркасы Б3 Челябинск
көмірінің жұмысшы массасының құрамын
анықтау.

2.
Егер жұмыс массасының элементар
құрамы 𝐶р = 52,7 %, 𝐻р
= 3,9 %, 𝑆р = 4,6 %, 𝑁р = 0,9 %, 𝑂р
= 6,3 %, 𝐴р = 26,6 %, 𝑊р = 5%
болғанда, маркасы Г6 Кизеловск көмірінің жану
массасының құрамын анықтау.

V   Бөлім
Сөзжұмбақтар бөлімі

 Сөзжұмбаққа
сұрақтар құрастыру.

Қолданылған
әдебиеттер тізімі:
1.
Эстеркин
Р.И., Өнеркәсіптік қазандық қондырғылар,
Ленинград, 1985ж.
2.
Кисилев
Н.А., Қазандық қондырғылар,  Москва, 1979ж.
3.
Павлов
И.И., Федоров М.Н., Қазан қондырғылары және жылу
жүйесі, 1986ж.
4.
Резников
М.И., Липов Ю.М., Бу қазандықтары ЖЭС, Москва, 1981ж.
5.
Кузнецов
И.В., Митор В.В., Қазандық қондырғылардың
жылулығын есептеу, Москва, 1973ж.

file_name: Қазандықтан тапсырмалар жинағы ++-конвертирован.pdf

alt: АЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ

alt: Егер жану массасының элементар құрамы 𝐶 г = 71,5%, 𝐻 г = 5,2%,𝑆 г = 2,7%,𝑁 г = 1,7 %, 𝑂 г = 18,9%

alt: V Бөлім Сөзжұмбақтар бөлімі

alt: Сөзжұмбаққа сұрақтар құрастыру

title: Сборник заданий на казахском языке


extracted_text:
Классный час «Мы против коррупции» в 9 Г кл
Цель: Привить
подрастающему поколению негативное отношения к коррупционным действиям, научить
противостоять коррупции.
Задачи:
Образовательная: просвещение, пропаганда и формирование у обучающихся антикоррупционного
мировоззрения; содействие взаимодействию с органами государственной власти, с
физическими и юридическими лицами по вопросам реализации антикоррупционной
политики.
Развивающая: способствовать развитию правового сознания, гражданской
позиции, умению делать выводы на основе полученных данных.
Воспитательная: воспитание у молодежи позитивного отношения к нравственным
нормам, составляющим основу личности, повышение уровня их правового сознания и
правовой культуры; деятельностного подхода к антикоррупционным программам
Ход классного
часа
Учитель. Здравствуйте,
уважаемые ребята! Сегодня на классном часе мы с вами поговорим о коррупции. Для
того сначала, мы послушаем притчу, которая называется «Старательный дровосек».
 Старательный дровосек честно собирал хворост, ему хорошо платили и
хвалили за трудолюбие. Только одно от него скрывали:  хворост шел на
костры инквизиции, где сжигали людей.
О чем притча? В ней говорится о том, что человек всегда
должен осмысливать свои поступки, предвидеть их последствия, знать, что
получится в результате – добро или зло.   Сегодня на уроке мы с вами
поговорим как такое зло, творимое людьми, ведет к деградации нашего общества.
Имя этому злу – коррупция.
Учитель. Что такое коррупция?
В
зависимости от сферы деятельности коррупция проявляется в следующих формах:
Бытовая
коррупция
порождается взаимодействием рядовых граждан и чиновников. В нее входят
различные подарки от граждан и услуги должностному лицу и членам его семьи.
 Деловая коррупция возникает при взаимодействии
власти и бизнеса. Например, в случае хозяйственного спора стороны могут
стремиться заручиться поддержкой судьи с целью вынесения решения в свою пользу.

Коррупция верховной власти относится к политическому руководству и верховным судам в
демократических системах. Она касается стоящих у власти групп, недобросовестное
поведение которых состоит в осуществлении политики в своих интересах и в ущерб
интересам избирателей.
Что такое взятка?
Денежные средства, полученные незаконно за какую-либо
услугу, с использованием служебного положения.
Чем отличается взятка от подарка?
Взятка, в отличии от подарка дается за услугу, с
использованием служебного положения.
Подарок дарится от чистого сердца, не прося ничего взамен.
Подарок может быть завуалирован под взятку
Что такое коррупция в Вашем понимании?
Коррупция – это использование служебного положения в личных
целях.
Из каких источников Вы знаете о коррупции?
Средства массовой информации, друзья, знакомые,
родственники.
Приходилось ли Вам стакиваться с коррупцией?

Причины коррупции:
 - Низкая заработная плата государственных служащих
   - Незнание законов
   - Желание легкой наживы
  -  Частая сменяемость лиц на различных
должностях
   - Нестабильность в стране
  -  Коррупция как привычка
  - Низкий уровень жизни населения
  - Слабая развитость государственных институтов
 -  Безработица
  - Неразвитость институтов гражданского общества

Действительно, коррупция – это одна из серьезнейших проблем
нашего общества, которая требует немедленного решения. Еще в 2003 году была
принята Конвенция ООН против коррупции, и теперь ежегодно 9 декабря мы
отмечаем Международный день борьбы с коррупцией. "От
вашего «нет» зависит многое"»…
. Коррупция вызывает в серьёзную тревогу и недоверие к
государственным институтам, создаёт негативный имидж на международной арене и
правомерно рассматривается как одна из угроз безопасности. И борцом против
этого недуга должна стать именно молодежь..
Вывод: Коррупция
- препятствие к экономическому росту и развитию, ставит под угрозу любые
преобразования. Коррупции может быть подвержен любой человек, обладающий
какой-либо властью: чиновники, судьи, администраторы, депутаты, экзаменаторы,
врачи и т.д. Всех их движет один стимул - получить экономическую прибыль. Но
при этом они испытывают риск разоблачения и наказания. Как необходимо бороться
с мошенничеством, подкупом, вымогательством, взятками в современном обществе?
Прежде всего, нужно начать с самого себя и требовать устранения коррупционных
проявлений от окружающих.
Таким образом, создаются все необходимые правовые,
экономические и политические предпосылки для полноценной и эффективной борьбы с
коррупцией и порождающими ее причинами.

file_name: Внекл мы против коррупции.docx

alt: Классный час «Мы против коррупции» в 9

title: внеклассное мероприятие по обществознанию на тему : " Мы против коррупции"


extracted_text:
«Программа
индивидуального
профессионального саморазвития педагога»

Антропова Татьяна
Владимировна
МАОУ
«СОШ№26» г.Мирный Республика Саха (Якутия), учитель математики и информатики.

Для того, чтобы учить
других – учитель должен не только в совершенстве  знать свой предмет и владеть
методикой его преподавания, но и ориентироваться в различных сферах
общественной жизни, быть культурным человеком в широком смысле этого слова,
иметь активную гражданскую позицию, сеять вечное и мудрое. От уровня
профессионально-педагогической подготовки учителя, его способности к
постоянному личностному и профессиональному росту, его мобильности  зависит и
качество образования молодого поколения, его подготовленность к жизни.
Основным инструментом
профессионального роста педагога и совершенствования его мастерства  является саморазвитие.
Практически каждый педагог,
занимающийся самым простым анализом своей педагогической деятельности, понимает
необходимость саморазвития. Но очень немногим удается довести эту идею до
какого-то конкретного результата. Чаще всего  из-за того, что не понятно, с
чего начать, какие выбирать способы самосовершенствования и  в какой форме. Это
большой труд и работа над собой.
Организация
образовательного процесса опирается на философские  идеи творческого саморазвития. Форм
активизации учительского творчества сейчас достаточно. Отчасти  учитель
свободен в выборе методов, технологий, учебных пособий, у него есть  широкие возможности заниматься
проектной, исследовательской, инновационной деятельностью. Но все формы
доступны только тем, кто способен к нескончаемому самообразованию, мобильности
и активности. Секрет успеха учителя – готовность к ревизии своего опыта, своей
работы.
Творчески
саморазвивающийся учитель – это личность, у которой на достаточно высоком
уровне находится стремление к самоактуализации, способность к саморазвитию,
самообразованию, самореализации, самоорганизованности  и т.д.
  Под самообразованием
традиционно понимают познавательную деятельность человека, которая:
·
осуществляется
добровольно;
·
управляется
самим человеком;
·
необходима
для осознанного совершенствования каких-либо качеств индивида.
Способность
к самообразованию не формируется у педагога одновременно с получением диплома
педагогического вуза, а развивается в процессе работы с источниками информации,
анализа и самоанализа деятельности. Однако это не означает, что
самообразованием должен и может заниматься только педагог со стажем.
Потребность в самообразовании может возникнуть на любом этапе профессионального
роста педагога, т. к. это одно из условий удовлетворения потребности утвердить
себя в роли учителя, занять достойное место в обществе через профессию.
Саморазвитие  - это высшая форма самовыражения
личности, в которой адекватно участвуют все физические и духовные силы
человека; это вид творческой деятельности в процессе которой человек
саморазвиваясь и самоизменяясь,  создает не только духовные, но и материальные
ценности, обладающие как объективно общественной так и субъективной значимости.
Обсуждение  проблемы профессионально -
педагогического саморазвития за последние десятилетия обогатилось большим
числом исследований  и  практических рекомендаций, в которых определены
содержание, принципы, формы и методы самообразовательной деятельности
(Ю.Н.Кулюткин, К.М.Левитин, В.Д.Луганский, Г.С.Сухобская и др.).Каковы функции
саморазвития?
М. Князева [3] выделяет несколько таких
функций:
1) экстенсивная
— накопление, приобретение новых знаний;
2) ориентировочная
— определение себя в системе профессиональных требований  и своего места в
обществе;
3) компенсаторная
— преодоление недостатков, ликвидация "белых пятен" в своем
образовании;
4) саморазвития
— совершенствование личной картины мира, своего сознания, памяти, мышления,
творческих и профессиональных  качеств;
5) методологическая
— преодоление профессиональной узости, достраивание картины мира;
6) коммуникативная
— установление связей между науками, профессиями, сословиями, возрастами;
7) сотворческая
— сопутствие, содействие творческой работе, непременное дополнение ее;
8) омолаживания
— преодоление инерции собственного мышления, предупреждения застоя в
общественной позиции (чтобы жить полноценно и развиваться, нужно время от
времени отказываться от положения учащего и переходить на положение учащегося);
9) психологическая
(и даже психотерапевтическая) — сохранение полноты бытия, чувства причастности
к широкому фронту интеллектуального движения человечества;
10) геронтологическая
— поддержание связей с миром и через них — жизнеспособности организма.
Таким
образом, саморазвитие  — необходимое постоянное слагаемое жизни культурного,
просвещенного человека, занятие, которое сопутствует ему всегда.
Формы организации моего саморазвития
 1. Курсовая подготовка в институтах повышения
квалификации.
Главное достоинство
такой формы саморазвития – возможность получения квалифицированной помощи от
специалиста-преподавателя, а также возможность обмена опытом между коллегами.
Недостатки:
·
эпизодичность
прохождения курсов;
·
время
проведения – в учебный период, что влечет большие изменения в режиме работы
всей школы;
·
качество
лекционного материала, которое часто оставляет желать лучшего, т. к. нет
серьезного изучения потребностей педагогов и дифференциации с учетом потенциала
слушателей.
2. Получение третьего и последующих  высшего образования .
Главные
достоинства:
·
возможность
выстраивать индивидуальную траекторию образования, т. к. структура большинства
программ имеет модульный характер: одни обязательны для изучения, другие
предполагают индивидуальный выбор;
·
система
"ученый-учитель", при которой обучение ведут ученые-специалисты.
Недостатки:
·
нехватка
у педагогов свободного времени;
·
дороговизна
обучения.
3. Дистанционные курсы повышения квалификации, конференции,
семинары, олимпиады и конкурсы.
Главные
достоинства:
·
возможность
пройти их в удобное для педагогов время;
·
возможность
выбора темы по интересующим и наиболее актуальным для конкретного педагога
вопросам.
Недостатки:
·
дистанционные
курсы проводятся на платной основе;
·
документы,
подтверждающие факт прохождения дистанционного обучения, чаще всего не имеют
юридической силы, т. е. их не учитывают при проведении очередной аттестации.
4. Индивидуальная работа по самообразованию может
включать в себя:
·
научно-исследовательскую
работу по определенной проблеме;
·
посещение
библиотек, изучение научно-методической и учебной литературы;
·
участие
в педагогических советах, научно-методических объединениях;
·
посещение
уроков коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий, содержания
обучения, методов преподавания;
·
теоретическую
разработку и практическую апробацию разных форм уроков, внеклассных мероприятий
и учебных материалов;
·
применение
интернет ресурсов, внедрение электронного образования.
Однако, как бы ни
был высок уровень способностей учителя к самообразованию, не всегда этот
процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют учителя,
– отсутствие времени, стимулов, нехватка источников информации и др.
5. Сетевые педагогические сообщества – новая
форма организации самообразования учителей.
Сетевое
педагогическое сообщество – это интернет-ресурс, созданный для общения
единомышленников, педагогов различных регионов нашей страны, желающих
поделиться опытом, поспорить, рассказать о себе, узнать нужную информацию.
Сетевое сообщество
открывает перед педагогами следующие возможности:
·
использование
открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов;
·
самостоятельное
создание сетевого учебного содержания;
·
освоение
информационных концепций, знаний и навыков;
·
наблюдение
за деятельностью участников сообщества.
Главные
преимущества:
·
обмен
опытом осуществляется между учителями-практиками;
·
методическая
помощь является персональной и адресной;
·
попросить
и получить консультацию можно в удобное для педагога время.
 Диагностика  и этапы  процесса саморазвития

Несмотря на
широкий спектр форм организации процесса саморазвития, немалую  в нем роль
играют внешние условия  мотивации: администрация школы и методические
объединения учителей-предметников. Они способствуют формированию устойчивой
потребности в саморазвитии, побуждают к изучению новой информации и передового
опыта, приучают к самооценке и самоанализу. Организация наставничества,
обсуждение актуальных тем, привлечение учителей к участию в тематических
педсоветах, проведение консультаций для учителей, оказание помощи в обобщении
своего опыта, пополнение библиотечного и медиатечного фонда – это лишь неполный
перечень форм побудительного действия, способствующих саморазвитию педагога.
Каждый
учитель, учитывая внутренние и внешние мотивы, запросы, предъявляемые
современным обществом, влияние морально-психологического климата, сложившегося
в коллективе, определяет свою траекторию самосовершенствования и саморазвития.
Технология
организации самообразования педагогов может быть представлена в виде следующих
этапов:
1‑й этап – диагностический, который
предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу,
анализ затруднений, постановку проблемы, изучение психолого-педагогической и
методической литературы по выбранной проблеме, планирование и прогнозирование
результатов. На этом этапе могут помочь анкеты, тесты (Приложение) для
выявления способности учителя к саморазвитию и факторов, стимулирующих и
препятствующих обучению, развитию и саморазвитию учителей в школе, а также составление
плана  работы по саморазвитию.
2‑й этап – практический, во время которого
происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых
методов работы, постановка экспериментов. Практическая работа продолжает
сопровождаться изучением литературы.
3‑й этап – обобщающий. Происходит подведение
итогов, оформление результатов по теме, презентация материалов на заседаниях
методических объединений, педагогических советов.
4‑й этап – внедренческий, на котором педагог в
процессе дальнейшей работы использует собственный опыт, а также занимается его
распространением.
Известна истина,
что получение вузовского диплома – лишь старт, а не финиш. На каком бы этапе
жизненного и профессионального пути ни находился учитель, он никогда не сможет
считать свое образование завершенным, а свою профессиональную концепцию
окончательно сформированной. Стать авторитетным – значит быть компетентным в
вопросах, интересующих не только современного школьника, но и педагогическое
сообщество.
 Для
активизации профессионального саморазвития не обойтись без специальных приемов
и методик, позволяющих диагностировать и  корректировать индивидуальный план
саморазвития. Некоторые из них:
ü
Самоконтроль компетентности:

Оценка знаний современной педагогики,
     требований к уровню профессиональной  подготовки, педагогических технологий,
     а также инноваций, используемых в образовательной деятельности. Для
     получения таких оценок можно использовать тесты знаний, практические
     задачи и анализ конкретных ситуаций. На основе полученных оценок важно
     сделать правильный вывод о характере изменения своей профессиональной
     компетентности за последний период времени.
Оценка своих личностных
     профессионально важных качеств, например, таких, как
     критичность—самокритичность, уверенность—самоуверенность,
     зависимость—самостоятельность. Эти качества можно оценить у себя также с
     помощью специальных личностных тестов, анкет, самоанализа собственного
     поведения в значимых профессиональных ситуациях. Здесь также важно не
     просто измерить какие-то качества, а определить, в чем наблюдается
     прогресс (положительная динамика), а в чем он отсутствует.
Определение причин как положительной
     динамики компетентности, так и ее отсутствия: это позволит уточнить и
     конкретизировать планы работы над собой на следующий этап профессионального
     роста.

Самоконтроль компетентности — процедура, которую
желательно проводить  периодически, не только с помощью самонаблюдения, но и
посредством качественного инструментария.
ü
Инвентаризация перемен в работе
и в себе. Процедура, которую
необходимо проводить как минимум раз в полгода. Суть ее в учете, анализе и
систематизации всех изменений в задачах, содержании, требованиях преподавательской
работы, с одной стороны, и тех изменений, которые за этот период произошли в собственной
личности и профессиональной компетентности — с другой. Подобные оценки
позволяют определить, насколько они соответствуют друг другу. Смысл этой
процедуры состоит в том, чтобы своей профессиональной готовностью постоянно
опережать уровень изменяющихся требований к современному образовательному
процессу.
ü
Умение учиться у других. Создание у себя установки на поиск и освоение нового
в различных ситуациях, где могут быть интересная информация, полезные знания,
новый опыт. Управление своими мотивационными установками обеспечивает высокий
эффект развития даже в работе на традиционных совещаниях, семинарах и тем более
в специально организованных формах обучения и развития. Примером такой
установки на саморазвитие с помощью других является следующее положение одного
из древних учений индийской философии: «Каждый другой человек — гуру (учитель),
у которого можно научиться чему-нибудь полезному».
ü
Таблица жизненных и
профессиональных целей. Составление и
периодическая коррекция содержания таблицы жизненных и профессиональных целей.
Основные задачи методики состоят в том, чтобы:

осознать как можно больше реальных
     мотивов и соответствующих целей поведения;
дифференцировать свои мотивы и цели
     на личностные (относящиеся в целом к жизни) и профессиональные;
определить степень соответствия у
     себя жизненных и профессиональных мотивов, а затем уже провести осознанную
     их коррекцию.

ü
Дневник достижений и неудач. Подробное или обобщенное описание ситуаций с анализом
причин и факторов положительных и отрицательных результатов собственной
деятельности. Помогает избегать ситуаций, когда повторно «наступают на одни и
те же грабли», позволяет лучше осознавать, а также критично оценивать и
систематизировать собственный опыт, делая практичные и правильные выводы.
ü
Моделирование своего
профессионального портрета. Процедура
составления своей профессионально-психологической характеристики в виде
наиболее ярких черт, как положительных, так и отрицательных, которые были
продемонстрированы за какой-то период (например, последнюю неделю) или при
решении какой-то ответственной задачи. Лучше всего использовать графические
средства моделирования. В этом случае профессиональный портрет будет выглядеть
как схематизированный рисунок с краткими словесными обозначениями. Данную
процедуру следует проводить периодически, при этом желательно чередовать
успешные и неудачные этапы работы, в которых учитель выглядит по-разному и, соответственно,
его профессиональный портрет будет существенно отличаться.
После составления модели с ней необходимо работать.
Полезно сравнивать полученный портрет с предыдущими, можно планировать
«косметические» изменения, проводить уточнения, выделять случайные и постоянные
черты. Визуализация своих профессиональных качеств и компетенций позволяет
более четко их осознать, лучше использовать и контролировать.
ü
Развитие мотивации. Здесь рекомендуются следующие методы
самомотивирования:

стремиться к целям, в том числе и
     перспективным, но жить сегодняшним днем, хорошо понимая, что настоящая
     жизнь всегда присутствует только здесь и сейчас;
брать на себя основную
     ответственность за мотивацию к жизни. Чем в большей степени человек
     ощущает себя причиной своего поведения, чем больше он самостоятелен в
     своих действиях и чем выше его личный вклад в деятельность, тем выше
     мотивированность и удовлетворенность;
учитывать, что организации и люди
     развиваются с помощью кризисов. Следует вырабатывать и соответствующее
     отношение к этому: кризис — это не конец, а этап, необходимый атрибут деятельности;
     он может и должен быть преодолен, но из него обязательно следует извлекать
     уроки. Сам кризис — средство личностного роста;
учитывать, что мотивация к работе —
     лишь часть мотивации к жизни. Одна-единственная «мотивационная линия»
     личности, замыкающаяся исключительно на профессиональной сфере, является
     рискованной установкой. Если она терпит крах, наступает «мотивационный
     вакуум», приводящий к тяжелым последствиям утраты смысла жизни и
     личностным драмам.

ü
Учимся рефлексии.
Рефлексия является одним из универсальных внутренних
механизмов повышения эффективности профессиональной деятельности: принимаемых
решений, поведения в коллективе и с детьми, работы в преподавании в целом, а
также собственного развития.
Рефлексия — процесс самопознания и саморегуляции
человеком своих желаний, целей, умственных действий, Я-образа, переживаний и
смыслов.
Основная функция рефлексии состоит в обеспечении более
полного и ясного осознания человеком выполняемой им деятельности в ее отдельных
элементах (факторы, цели, средства) и как единого целого (деятельность как
целостное образование, составляющее функциональную часть всей
жизнедеятельности). Результаты рефлексии позволяют точнее оценивать свое
поведение и принимать более правильные решения.
Чем большее содержание деятельности личности
охватывается рефлексией, тем выше эффект ее развития.
Способности педагога к рефлексии наиболее полно
проявляются в следующих видах профессиональной деятельности:

в оценке педагогической ситуации, в
     том числе поведения всех членов ситуации (коллег, учащихся);
определении, постановке, выборе цели;

анализе профессиональных проблем,
     принятии решений.

В качестве индивидуальной работы по развитию у себя
способностей к рефлексии можно дать такие рекомендации:

Возьмите за правило возвращаться к анализу
     своих действий после важных событий, сложных ситуаций, принципиальных
     решений.
     Посмотрите на себя со стороны: как вы действовали в этих ситуациях, как
     выглядели в глазах других, можно ли было действовать более правильно,
     более эффективно, чем полезен опыт этого события, что следует учесть в
     дальнейшей работе?
Каждый рабочий день должен
     заканчиваться его ретроспективным анализом. После того
     как вы отдохнули, пробегите мысленным взором весь ваш рабочий день и
     остановитесь на тех эпизодах, которыми вы не вполне довольны, а также на
     тех, которые требуют дальнейшего обдумывания и действий. Попробуйте всем
     этим эпизодам рабочего дня дать оценку внешнего наблюдателя — как
     беспристрастный зритель.
Проверяйте свои представления,
     оценки, которые у вас сложились о других людях. Насколько
     они верны, в чем не точны, почему ошибочны? Это трудная задача, но в
     большинстве случаев решаемая, если вы умеете общаться и пользуетесь
     репутацией открытого человека. Если нет, то вам необходимо повысить
     коммуникативные компетенции. Это также один из способов развития
     способностей к рефлексии.

Чаще общайтесь с
людьми, которые не похожи на вас, которых вам не всегда удается понять, которые
часто придерживаются другой точки зрения. Любая попытка понять таких людей —
это активизация своей рефлексии, а достижение успеха в понимании есть не что
иное, как освоение еще одной рефлексивной позиции. Не бойтесь стараться понять
другого, это не значит соглашаться с ним, но это предпосылка к тому, чтобы
найти более эффективное решение или как минимум согласованное.
Используйте для
анализа своей деятельности конкретные ситуации, в которых вы находитесь, с
помощью приема «взгляд с высоты».
Наверное, вы
согласитесь с мнением, что почти в каждой сложной или проблемной ситуации есть
либо парадоксальность, либо комизм. Чтобы увидеть их, необходимо посмотреть
на проблему совершенно в другом ракурсе, часто изменив внутреннюю оценочную
позицию. Это высокий уровень рефлексии. Найти смешное в серьезном деле
непросто, но это помогает по-новому сформулировать проблему, благодаря чему
открывается путь к ее решению. Используйте этот прием. Юмор, парадоксальность
или комизм есть в каждой фразе, но дополнительную остроту они приобретают в
определенном контексте.
Освоив метод рефлексии, вы увидите, что
стали лучше разбираться в людях, вас окружающих, да и в самих себе. Вы словно
будете читать чужие мысли и предугадывать поступки. Но, что еще важнее, станете
лучше понимать себя и вести себя более ровно, вы почувствуете в себе силу.
Помните: рефлексия — мощное и в то же время тонкое оружие. Совершенствование
его бесконечно. Использование его многообразно, как сама жизнь.
В
программе развития образования до 2020 года сказано: «В Казахстане пока
доминирует архаичная система трансляции знаний вместо целенаправленного
формирования необходимых для жизни качеств. Вопреки запросам общества и
позициям современной педагогической науки преподавание в наших школах и вузах
построено на предпосылке «чем больше всевозможных знаний, тем лучше». Как показывают
результаты мониторингового исследования (2005), сами учителя признают, что
одним из основных факторов, сдерживающих прогресс образования, является
консерватизм учителей, их нежелание и неспособность существенно обновить методы
и формы работы. Противоречие, как известно,
порождает проблему, решение которой, в свою очередь, является двигателем
изменений. Факт, что учителя признают консерватизм в системе преподавания,
является самым слабым, но этапом самодиагностики. Решением этой проблемы
является индивидуальная траектория профессионального саморазвития. Первым
этапом которой является диагностика профессиональной и личностной компетенций.

План
индивидуального профессионального саморазвития учителя  (на 2020-2023 гг)

Критерии

этапы

Диагностический

Практический

Обобщающий

Внедренческий

форма

форма

форма

Форма

профессиональная
  компетенция

Тест-анкеты
«Самооценка
  готовности к профессиональной самореализации», «Уровень профессиональных
  компетенций», «Готовность к саморазвитию»

1.
  Разработать авторскую программу «Равносильные переходы в математических
  преобразованиях»
2.
  Рассмотреть и проанализировать интегрированные программы по математике в NIS

1.Применять
  на уроках фрагментарно, откорректировать/
2.
  Проанализировать программы инвариантной части, скорректировать программу для  5-9
  и 10-11 классов.

1.Внедрить
  программу в учебный процесс, выпустить методическое пособие

2.
  Внедрить в учебный процесс программы по математике и информатике для  5-9,10-11
   классов

методологическая
  компетенция

Тест-анкеты
  «Активные формы и методы обучения»,
«Самооценка
  методологической культуры»,
«Оценка
  уровня творческого потенциала»

Продолжить
  изучение научной литературы по применению активных форм обучения, по
  внедрению критериальной системы оценивания

Разработать
  УМК с критериями оценивания в виде тематических контрольных работ, тестов и готовых
  конспект-уроков

Внедрить
  в учебный процесс

ИКТ-компетенция

Анкета
  «Применение форм электронного обучения»

Изучить
  «Программу развития образования РК» в направлении применения электронного
  обучения, определить перечень умений  практических навыков учителя
  математики  и информатики для внедрения электронного обучения

Готовить
  тематические презентации, разработать электронные уроки для 5 – 9 , 10-11классов.
2.
  Составить каталог имеющихся электронных ресурсов  для  применения на уроках
  математики и информатики

 Активно
  применять в учебном процессе систему работы по применению электронного
  обучения

коммуникативная
  компетенция

Тест
  – анкета «Уровень развития коммуникативной компетентности» по методу ГОКК

Изучить
  литературу по формированию коммуникативной компетенции

Разработать
  индивидуальный комплекс форм и приемов, позволяющих развивать коммуникативную
  компетенцию педагога и учащихся

Применять
  систематически в учебном процессе

ЛИТЕРАТУРА:

1.
Проект «Долгосрочная программа развития образования до 2020 г», Астана 2008г
2. Власова, Е.А. «История
становления, проблемы процесса саморазвития» – М.: Фолио, 2007
3. М. Князева, Лапицкая, В.Н
Системный подход в управлении развитием профессиональной компетентности
учителя”  В.Н.  Кіраванне ў адукацыі №5.-2005.-С.44
4.
Бабкина, Т.А. Самообразовательная деятельность как проблема образования
взрослых/ Т.А.Бабкина// Кіраванне ў адукацыі .- 2006.-№12
5. Мартина Н.
Формирование готовности к профессиональному самоопределению/ Н.Мартина//
Директор школы .- 2006.- №3.
6.
Жунусова  М. Р. , Аутакирова Х.Ж.   «Развитие профессиональных компетенций
учителей предметников естественно математического направления», Караганда
2008.
7.
Жунусова М.Р, Ильясова Д.С. «Введение в научное исследование », Караганда 2008.

8.
Материалы Интернет.

9.Материалы
I съезда учителей
математики Республики Казахстан.

                              Анкета-тест
Приложение 1

Оценка  уровня  творческого  потенциала  личности  (В.Андреев)
 Мысленно
представьте  себе  высший  уровень(9  баллов)  и  очень  низкий  уровень(1
балл)  соответствующего  качества,  затем  найдите  себе  место  в  9-балльной
шкале. Ответив  на  вопросы,  определите  по  шкале  уровень  вашего
творческого  потенциала.

№

  Вопросы  теста

  Шкала  оценок

1.

Как
  часто вам  удается  начатое  дело  довести  до  логического  конца?

 1,2,3,4,5,6,7,8,9

2.

Если
  всех  людей  разделить  на  логиков  и  эвристиков, т.е.   генераторов
  идей,  то  в  какой  степени  вы – генератор  идей?

 1,2,3,4,5,6,7,8,9

3.

В
  какой  степени  вы  относите  себя  к  людям  решительным?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

4.

В
  какой  степени  ваш  конечный  «продукт»,  ваше  творение  чаще  всего
  отличается  от  исходного  проекта,  замысла?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

5.

Насколько
  вы  способны  проявить  требовательность  и  настойчивость,  чтобы  люди,
  которые  вам  обещали  что-то,  выполнили  обещанное?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

6.

Как
  часто  вам  приходится выступать  с  критическими  суждениями  в  чей-либо
  адрес?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

7.

7.Как
  часто  решение  возникающих  у  вас  проблем  зависит  от  вашей  энергии  и
  напористости?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

8.

Какой
  процент  людей  в  вашем  коллективе чаще  всего  поддерживают  вас,  ваши
  инициативы  и  предложения?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

9.

Как
  часто  у  вас  бывает  оптимистичное  и  веселое  настроение?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

10.

Если
  все  проблемы, которые  приходилось  вам  решать  за  последний  год,
  условно  разделить  на  теоретические  и  практические,  то  каков  среди
  них  удельный  вес  практических?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

11.

Как
  часто  вам  приходилось  отстаивать  свои
принципы,
  убеждения?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

12.

В
  какой  степени  ваша  общительность,  коммуникабельность  способствует
  решению  жизненно важных  для  вас  проблем?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

13.

Как
  часто  у  вас  возникают  ситуации, когда  главную  ответственность  за
  решение  наиболее  сложных  проблем  и  дел  в  коллективе  вам  приходится
  брать  на  себя?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

14.

Как
  часто  и  в  какой  степени  ваши  идеи, проекты  удавалось  воплощать  в
  жизнь?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

15.

Как
  часто  вам  удается,  проявив  находчивость  и  даже  предприимчивость,
  хоть  в  чем-то  опередить  своих  соперников  по  работе  или  учебе?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

16.

Как
  много  людей  среди  ваших  друзей  и  близких,  которые  считают  вас
  человеком  воспитанным  и  интеллигентным?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

17.

Как
  часто  вам  в  жизни  приходилось    предпринимать  нечто  такое,  что  было
  воспринято  даже  вашими  друзьями  как  неожиданность,  как  принципиально
  новое  дело?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

18.

Как
  часто  вам  приходилось  коренным  образом  реформировать  свою  жизнь  или
  находить  принципиально  новые  подходы  в  решении  старых  проблем?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

Шкала
определения  уровня  творческого  потенциала

  Сумма  баллов

  Уровни  творческого  потенциала  личности

18-39

Очень
  низкий

40-54

Низкий

55-69

Ниже
  среднего

70-84

Чуть
  ниже  среднего

85-99

Средний

100-114

Чуть
  выше  среднего

115-129

Выше
  среднего

130-142

Высокий

143-162

Очень
  высокий

Приложение 2

Тест-анкета
Активные
формы  и  методы  обучения

Составила  ЖунусоваМ.Р.

1.Оцените
каждое положение анкеты по трехбалльной шкале: 3 балла – реализуется полностью
(оптимальный уровень);2 балла – реализуется частично, выборочно (допустимый
уровень); 1 балл – реализуется редко, отрывочно (низкий уровень); 0 баллов – не
реализуется (критический уровень).

  Вопросы

0

1

2

3

1.

В  какой
  степени  вы  владеете  информацией  об  активных  формах  и  методах
  обучения?

2.

На  сколько  вы
  способны  назвать  основные  методологические  принципы  активного  обучения?

3.

Понимаете  ли
  вы  существенные  различия    между
понятиями
  «самостоятельная  деятельность  учащихся»  и
«самостоятельные
  работы  учащихся»?

4.

На  сколько  вы
  оцениваете  свои  умения  по  организации  самостоятельной  деятельности
  учащихся?

5.

На  сколько  вы
  владеете  приемами  организации  коммуникативного  взаимодействия?

6.

Как  вы
  оцениваете  свое  умение  использовать  метод  проектов  в  учебном
  материале  по  вашей  дисциплине?

7.

На  сколько  вы
  готовы  использовать  активные  формы  и  методы  обучения  в  своей  работе?

8.

В  какой  степени
  вы  используете  активные  формы  и  методы  в  своей  работе?

9.

Каково  ваше
  умение  по  организации  индивидуализации  обучения  на  уроке?

10.

Как  вы
  оцениваете  свое  умение:разработать  инновационный  урок  на  основе
  активного  обучения?

2.
Подсчитайте коэффициент качества по формуле
К
=
сумма набранных баллов/30 (сумма макс. баллов) х100%
3.
Оцените уровень по шкале:
до
50% - критический уровень
51-64%
- низкий уровень
65-80%
- допустимый
81%
и  выше – оптимальный уровень.

Приложение
3

«Уровень
готовности педагога к саморазвитию»
Метод клинических
исследований по Д.Б. Эльконину и Г.В. Драгуновой

Показатели
  профессиональной деятельности педагога

I уровень –
  необходимый, но не достаточный

II уровень -
  необходимый и достаточный

III уровень –
  сверхдостаточный

1.
  Знания в области предмета

Владеет
  учебным материалом в объеме программы, но допускает искажения и ошибки в
  преподавании предмета и проверки знания (0-1 балл)

Владеет
  твердыми знаниями в  рамках учебной программы, следит за специальной и
  методической литературой (2-3 балла)

Глубоко
  и разносторонне знает свой предмет сверх учебной программы, свободно
  ориентируется в специальной, методической литературе по различным отраслям
  знаний (4-5 баллов)

2.
  Знания психолого- педагогических основ обучения

Имеет
  лишь общие представления о современной психолого-педагогической концепции
  (0-1 балл)

Ориентируется
  в современной психолого - педагогической концепции образования (2-3 балла)

Свободно
  ориентируется в современных психолого-педагогических концепциях обучения,
  использует их как основу в своей педагогической деятельности (4-5 баллов)

3.
  Владение организационными формами диагностической работы с учащимся

Оперативно
  вносит изменения в урок, учитывает результаты диагностики (0-1 балл)

Органично
  соединяет диагностику с учебным материалом (2-3 балла)

Владеет
  разными формами диагностики, знает технологию их проведения, может
  модифицировать и разрабатывать свои методики диагностики, использует научные
  подходы к их составлению (4-5 баллов)

4.
  Реализация индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения

Практически
  не осуществляется индивидуальный подход к учащимися, иногда используются
  дополнительные знания с отстающими (0-1 балл)

В
  основном обеспечивается индивидуальный  подход к учащимися  (2-3 балла)

Систематически
  изучает и обеспечивает индивидуальный подход в вопросах обучения:
  дифференцируется объем и содержание и сложность заданий, умеет держать в поле
  зрения сильных и слабых учащихся (4-5 баллов)

5.
  Умение формулировать цели деятельности

Слабая
  степень сформированности умений четкого целеполагания (0-1 балл)

Умение
  определять только общие цели (2-3 балла)

Умение
  четко формулировать конкретные цели (4-5 баллов)

6.Умение
  планировать деятельность

Характер
  планирования он определяет твердой самоустановкой на обеспечение выполнения
  учебной программы, достижение учащимся учебных результатов на оптимальном
  уровне (0-1 балл)

При
  планировании работы учитываются результаты предыдущей деятельности,
  намечаются пути закрепления и дальнейшего развития достигнутого (2-3балла)

Характер
  планирования педагог определяет твердой самоустановкой на обеспечение
  выполнения учебной программы учащимися,  учебных результатов на оптимальном
  уровне (4-5 баллов)

7.
  Творческое отношение к преподаванию

Осуществляет
  преподавание только в соответствии с требованиями учебной программы (0-1
  балл)

Вносит
  элементы новизны в отдельные разделы учебной программы (2-3 балла)

Способен
  создать авторскую программу по преподаванию предмета, дать ей педагогическое
  обоснование и экспериментальную проверку (4-5 баллов)

8.
  Работа по повышению профессионального уровня

Проявляет
  интерес к новым педагогическим, психологическим теориям своего предмета (0-1
  балл)

Для
  повышения мастерства использует различные виды курсовых подготовок (2-3 балла)

Занимается
  исследовательской и экспериментальной работой (4-5 баллов)

9.
  Максимально возможное количество баллов

m

m

m

Вывод:  Реализация
потребности к саморазвитию (коэффициент развития К=)
Активная
реализация в саморазвитии: 0,7<К<1
Отсутствует
сложившаяся система саморазвития: 0,5<К<0,7
 Стадия
остановившегося саморазвития : К<0,5

Анкета-тест
                        Приложение
4

Самооценка
методологической культуры (по В.И.Андрееву)
При выполнении оценки мысленно представьте
себе высший (10-й) уровень развития соответствующего качества и очень низкий
(1-й) уровень, а затем найдите себе место на десяти бальной шкале, обведите
выбранный бал самооценки кружком.

1. В какой степени Вы испытываете
  потребности в области обучения или воспитания что-то исследовать,
  реформировать?

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

2. Если у Вас возникла какая-то
  блестящая педагогическая идея, то в какой степени Вы способны, предварительно
  теоретически ее обосновав, экспериментально проверить?

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

3. В какой степени Вы способны четко
  сформулировать суть исследуемой проблемы, цель, объект, предмет, рабочую
  гипотезу, задачи исследования, спланировать эксперимент?

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

4. В какой степени Вы владеете такими
  методами педагогического исследования как моделирование педагогических
  процессов, анкетирование, тестирование

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

5. Как высоко Вы оцениваете свои умения
  разработать самостоятельную анкету, тест?

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

6. В какой степени в процессе и при
  обработке результатов педагогического эксперимента Вы способны использовать
  методы математической статистики, компьютерную технику?

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

7. Участвовали ли Вы ранее в
  организации, какого-либо педагогического эксперимента и какова была ваша
  активность, ответственность, степень участия?

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

8. Способны ли Вы назвать основные
  методологические принципы педагогического исследования, а главное в какой
  степени Вы способны их применить?

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

9. Способны ли Вы в какой степени,
  обобщив результаты педагогического эксперимента, написать статью, выступить
  на научном семинаре, на научной конференции?

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

10. Как высоко Вы оцениваете свои умения
  и способности вести научные дискуссии, отстаивать свою точку зрения по
  какому-либо спорному методологическому вопросу, педагогической практике?

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

Шкала определения
уровня Вашей методологической культуры

Суммарное число
  баллов

Уровень
  методологической культуры

10-18

1-очень
  низкий

19-27

2-низкий

28-36

-ниже
  среднего

37-45

4-чуть
  ниже среднего

46-54

5-средний

55-63

6-чуть
  выше среднего

64-72

7-выше
  среднего

73-81

8-высокий

82-90

9-очень
  высокий

91-100

10-наивысший

Анкета-тест                                    Приложение 5

Самооценка готовности учителей к профессиональной самореализации

При выполнении оценки мысленно
представьте себе высший (10-й) уровень развития соответствующего качества и
очень низкий (1-й) уровень, а затем найдите себе место на десяти бальной шкале,
обведите выбранный бал самооценки кружком.

1. Потребность в саморазвитии и
  самореализации

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

2. Стремление к самоанализу и
  самопознанию

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

3. Желание принимать целесообразные
  решения и брать на себя ответственность

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

4. Желание найти свой профессиональный
  стиль

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

5. Владение методиками научного
  исследования

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

6. Понимание целостности инновационного
  процесса и осознание свободы выбора педагогических нововвоведений

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

7. Активность в освоении и внедрении
  новых педагогических технологий

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

8. Умение проектировать программу
  саморазвития

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

9. Умение концептуально оценивать
  педагогические новшества и моделировать ситуации учебно-воспитательного
  процесса

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

10. Умение диагностировать состояние
  педагогического процесса

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

Шкала определения
готовности учителей к профессиональной самореализации

Суммарное число
  баллов

Уровень
  методологической культуры

10-18

1
  - очень низкий

19-27

2
  - низкий

28-36

3
  - ниже среднего

37-45

4-чуть
  ниже среднего

46-54

5-средний

55-63

6-чуть
  выше среднего

64-72

7-выше
  среднего

73-81

8-высокий

82-90

9-очень
  высокий

91-100

10-наивысший

Приложение 6
Уровень
профессиональных компетенции учителя

.№

Перечень умений

Использую постоянно

Использую эпизодически

Пока не овладел

Рефлексия

2

1

0

"Ч
  Ц *•

1

Умение увидеть в педагогической ситуации проблему и сформулировать её в виде педагогических задач

2

Умение изучать и преобразовывать педагогическую
  ситуацию, принимать оптимальное педагогическое решение в неопределённой
  ситуации

•

3

Умение предвидеть близкие и        отдалённые результаты решения педагогических задач

4

Умение работать с содержанием учебного материала, способность к педагогической
  интерпретации разнообразной информации

5

Умение отбирать и использовать сочетания приёмов и форм
  обучения и воспитания, учитывать затраты сил и времени учеников и педагога

6

Умение использовать психолого-педагогические знания и
  осведомлённость в современном состоянии психологии и педагогики

7

Умение понять позицию другого в общении, проявить
  интерес к его личности

8

Умение удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога, умение реализовать и
  развить свои педагогические способности

9

Умение управлять своими эмоциональными
  состояниями

10

Умение осознавать перспективы своего профессионального развития, определять особенности своего           индивидуального стиля.

Сумма
  баллов

Подсчитав
сумму баллов по каждому столбцу, предусмотренный для определённого уровня (использую постоянно - 2 балла,
использую эпизодически - 1 балл, пока не овладел - 0
баллов), можно проинтерпретировать полученные результаты по
следующей примерной
шкале:

Оценка результатов самооценки
профессиональных компетенции учителя

Сумма
  баллов

Уровень профессионализма

Рекомендации

От 20 до 30

Высокий

Предлагается
  продумать (отрефлексировать), как в дальнейшем качественно совершенствовать
  эти умения. При 30 баллах возможна чрезмерно завышенная самооценка
  собственной деятельности, что может свидетельствовать об отсутствии
  критичности, стремлении к самосовершенствованию_

От 10
до 20

Средний

Предлагается
  продумать систему действий, расширяющих собственный спектр умений в повседневной практике по показателям
  «использую эпизодически» и «пока не овладел»

От 0
  до10

Низкий

Следует серьёзно проанализировать собственную педагогическую практику, принять экстренные
  меры, повышающие личную психолого-педагогическую культуру. Возможно, у вас заниженная самооценка - в этом случае советуем обратиться
  к психологу

Методика
ГОКК
Приложение7
(групповая оценка
коммуникативной компетентности)
Каждый
показатель оценивается по 5-бальной системе

Ф.И.О.
_______________________________________________________________________________________

 (эмоциональная
  привлекательность)

1. Располагает к себе манерой
  поведения

2. Проявляет вежливость

3. Располагает к себе внешним
  видом

4. Тактично обращается к
  ученикам на уроках и вне их

5. Вызывает уважение окружающих

6. Интересен в беседе

7. Имеет широкий круг интересов
  и увлечений

8. Проявляет доброжелательность

Общая
  сумма баллов

Средний балл по качеству

(функции влияния)

1. Умеет создать на уроке
  благоприятный психологический настрой

2. Справедлив и внимателен по отношению ко всем учащимся

3. Рационально организует собственное время и деятельность

4. Не допускает брани в адрес учеников

5. Проявляет в работе творческую активность

6. Заражает ребят интересом к какому-либо делу

7. Может аргументированно убедить ребят в необходимости
  какого-либо дела, поступка

8. Является для большинства ребят референтным (значимым)
  человеком

Общая
  сумма баллов

Средний
  балл по функции

(функции
  организации)

1.
  Умеет найти к ученику индивидуальный
  подход

2. Умеет вызывать на уроке
  интерес к изучаемому материалу, ко
  всему предмету

3. Часто подбадривает учеников в затруднительных ситуациях

4. Умеет объединить ребят вокруг общей идеи, задачи, цели

5. Называет учеников чаще всего по именам

6. Умеет снять напряжение и усталость на уроке

7. Поощряет высказывание учащимися собственной точки зрения на
  проблему

8. Вовлекает ребят в работу на уроке

Общая
  сумма баллов

Средний
  балл по функции

(функции
  передачи информации)

1. Демонстрирует хорошее
  знание предмета

2. Излагает материал ясно и
  доступно

3. Умеет поддержать разговор
  на разные темы

4. При изложении материала
  побуждает ребят к размышлению над
  ним

5. Высказывает собственную
  позицию по тому или иному вопросу

6. Отстаивает свою точку зрения без раздражения и вспыльчивости

7. Аргументированно и убедительно говорит

8. Обладает культурой речи

Общая
  сумма баллов

Средний
  балл по функции

(эмоциональная
  привлекательность)

1. Располагает к себе манерой
  поведения

2. Проявляет вежливость

3. Располагает к себе внешним
  видом

4. Тактично обращается к
  ученикам на уроках и вне их

5. Вызывает уважение окружающих

6. Интересен в беседе

7. Имеет широкий круг интересов
  и увлечений

8. Проявляет доброжелательность

Общая
  сумма баллов

Средний балл по качеству

                                                                                Приложение8

Диагностика

«Карта  успеха» ( по И.В.Никишиной)

    Составитель
Жунусова М.Р.
Проведите
самооценку  степени  усвоения содержания КПК:
1-очень
высокая, 3б.
2-высокая,
2б.
3-средняя,1б.
4-отсутствует,0б.

Аспекты
  педагогической  деятельности

1

2

3

4

1.

Знание
  и понимание:

1.1

Знание
  и  понимание  проблем современного  образования.

1.2

Знание
  и  понимание  ценностей  и механизмов(инструменов)
  психолого-педагогического сопровождения модернизации образовательного процесса
  в организациях образования

1.3

Знание и
  понимание  концептуальных основ электронного обучения,
механизмов и
  инструментов использования электронного обучения в преподавании
  предмета.

1.4

Знание
  и понимание  основ  частной  и  общей  методик  математики.

1.5

Знание  и  понимание  научных  методов  исследования

2.

Применение
Умения:

2.1

Анализировать
  полученную  информацию: содержание модернизации системы
  образования  РК.

2.2

Проектировать
  индивидуальные траектории учащихся и их  методическое  сопровождение.

2.2

Использовать
  электронные образовательные ресурсы в преподании предмета.

2.4

Прогнозировать
  ход  и  результаты  обучения.

2.5

Отбирать
  и  структурировать  учебный  материал.

2.6

Выбирать
  нетрадиционные  формы  уроков  в  соответствии
с
  поставленными  целями.

3.

Разработка
Владение
  методиками:

3.1

Составления
  контрольно-измерительных  материалов  по  предмету.

3.2

Организации
  самостоятельной,  индивидуальной деятельности  учащихся.

3.3

Различных
  подходов  оценивания  математической  грамотности  учащихся.

3.4

Организации
  коррекционной  работы  для  ликвидации    пробелов  как собственных, так  и
  учащихся.

3.5

Создания
  персональной  web странички обучающего на сайте Viki. Ateach.

3.6

Использования
  активных  форм,  методов, приемов  педагогической  техники  для  активизации
  познавательных  способностей  учащихся.

4.

Экспертиза
Оценка

4.1.

Имеет
  свою  точку  зрения, умеет  ее  отстаивать.

4.2

Может
  транслировать  опыт  своей  работы.

4.3

Проводит
  экспертизу  представленного  образовательного  продукта.

4.4

Разрабатывает
  контрольно-измерительные  материалы  нового  поколения.

4.5

Разрабатывает
  программу  профессионального  саморазвития, профессиональный  проект.

 Подсчитайте
коэффициент степени  усвоения по всем составляющим показателям каждого из
четырех уровней по формуле:
К
=
сумма набранных баллов/ сумма макс. баллов х100%.
Найдите
общий  коэффициент  усвоения.
 Оцените
уровень по шкале:
до
50% - критический уровень
51-64%
- низкий уровень
65-80%
- допустимый
81%
и  выше – оптимальный уровень.

file_name: план саморазвития.docx

alt: На этом этапе могут помочь анкеты, тесты (Приложение) для выявления способности учителя к саморазвитию и факторов, стимулирующих и препятствующих обучению, развитию и саморазвитию учителей в…

alt: Анкета-тест

alt: Приложение 2 Тест-анкета

alt: В какой степени Вы владеете такими методами педагогического исследования как моделирование педагогических процессов, анкетирование, тестирование 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10…

alt: Методика ГОКК

alt: Приложение8

alt: Разработка Владение методиками: 3

title: План саморазвития учителя


extracted_text:
Конспект
логопедического занятия
«Русские народные
сказки»
Задачи:
1. Образовательные:
• учить детей понимать образное содержание
сказки;
• расширять и уточнять представление детей
о животных, природе;
• закреплять умение наблюдать.
2. Развивающие:
• развивать у детей слуховое внимание;
• развивать умение отгадывать загадки;
• развивать мышление, память, внимание,
мелкую моторику.
3. Речевые:
• активизировать словарный запас;
• учить отвечать полными предложениями;
• употребление в речи прилагательных.
4. Воспитательные:
• Воспитывать интерес к сказке.
Оборудование: ноутбук,
презентация, сюжетные картинки.
Ход занятия
I.Организационный момент
Логопед: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы
с вами отправимся в путешествие, а название страны вы должны угадать. Сначала
отгадайте загадки:
Дед с бабой слезами горючими плачут.
За что же такая нам вдруг неудача.
Лежало на полке яйцо золотое.
Да вот только мышь - наказанье такое-
Разбила его.
И сама уж не рада.
Но всех успокоила. Кто? (Курочка Ряба)
С пылу, с жару, из печи,
Ни минуты не молчит.
По тропинке катится,
Подвигами хвалится.
- Кто же это? (колобок)
Звери жили в доме том,
Но медведь сломал их дом,
Он залезть в него не смог.
Это сказка? (Теремок)
Логопед: Как вы думаете, о чем мы сегодня
поговорим?
Дети: Мы поговорим о сказках.
Логопед: Правильно! Мы сегодня отправимся
в путешествие по русским народным сказкам.
Сказку любим с детских лет.
Сказка шлёт нам свой привет.
И девчонки, и мальчишки –
Все читают сказки в книжках.
Сказка учит нас добру,
Помогать всегда в беду.
Нас герои в гости ждут,
В сказку добрую зовут.
Наша помощь им нужна
Вы готовы, дети?
Дети: Да!
Логопед: Что ж, друзья, пора в дорогу,
Поспешим мы на подмогу!
- А какие сказки вам читали ваши родители,
бабушки, дедушки и ваши воспитатели? Вспомните и назовите свою любимую сказку. (Пауза
1 мин).
Дети: Моя любимая сказка «Колобок»,
«Репка» и т. д.
Логопед: Молодцы! Сколько хороших сказок
вы знаете!
Логопед: Сейчас отгадайте из каких сказок
эти выражения? Я начну, а вы дальше продолжите:
Я от бабушки ушел, … (слайд 1)
Не садись на пенек, … (слайд 2)
Снесла курочка яичко, … (слайд 3)
Позвал дед бабку, …. (слайд 4)
Логопед: Как вы думаете, кто придумал
русские народные сказки? (Русский народ, поэтому они называются русские народные
сказки).
II. Основная часть
1. Артикуляционная гимнастика
Логопед: Сейчас мы с вами расскажем и
покажем нашим гостям сказку про Язычка. Жил был Веселый Язычок. Он любил
играть, путешествовать. Захотелось ему поиграть. Открыл он сначала одну дверку
домика (губы, затем вторую дверку (зубы). Выглянул он из домика, увидел
солнышко и решил погреться, позагорать (упр. «Лопаточка»). Позагорал и
опять спрятался в домик. Снова выглянул из домика Язычок, посмотрел налево,
потом направо. Понравилось ему смотреть по сторонам и закачался он, из стороны
в сторону как часики (упр. «Часики»). Потом решил покачаться на качелях:
вверх-вниз (упр. «Качели»). Покачался и вернулся в домик, решил попить
чай из красивой чашечки (упр. «Чашечка») с вкусным вареньем из клубники
(упр. «Вкусное варенье»). Поел и решил покататься на лошадке (упр. «Лошадка»).
2. Физминутка
Выполняй-ка по порядку.
Быстро встань и улыбнись.
Выше, выше потянись.
Ну-ка плечи распрями,
Подними и опусти.
Влево, вправо повернись,
Рук коленями коснись.
3. Развитие мелкой моторики рук
Логопед: Соберите картинки, которые
рассыпались, перепутались и угадайте название сказки. (Дети собирают картинки).
Как называется эта сказка?
4. Развитие словарного запаса
Дети: Это сказка называется «Теремок».
Логопед: Давайте вспомним, кто же первый
теремок нашел? (Дети перечисляют всех зверей по порядку)
Логопед: Расскажите мышка какая?
Дети: Мышка маленькая, серая, с длинным
хвостом, глазками – бусинками.
Логопед: Что она умеет делать?
Дети: Мышка пищит, шуршит, грызет,
бежит.
Логопед: Расскажите, какая лягушка? Что
она умеет делать?
Дети: Лягушка зеленая, пучеглазая, с
большим ртом. Она квакает, прыгает.
Логопед: Какой заяц? Что он умеет делать?
Дети: Заяц белый, может быть серым, с
длинными ушами, коротким хвостиком, трусливый. Он прыгает, бегает, грызет
морковку.
Логопед: А какой волк? Что он умеет
делать?
Дети: Волк серый, зубастый, сердитый, голодный,
похож на собаку. Он умеет выть на луну, охотиться.
Логопед: Расскажите про лисичку. Какая
она? Что умеет делать лисичка?
Дети: Лисичка рыжая, хитрая, с большим
пушистым хвостом. Она крадется, охотится.
Логопед: Расскажите про медведя, какой он?
Что он умеет делать?
Дети: Медведь большой, лохматый,
косолапый, сердитый. Он любит есть мед, рычит, умеет плавать.
Логопед: Кто сломал теремок? Кто его не
уберег?
Дети: Мишка - косолапый сломал.
Логопед: А почему он теремок сломал?
Дети: Медведь большой, а теремок
маленький, в нем было много зверей. (рассматривание картинок).
Логопед: Правильно. А теперь скажите,
мышка где живет? Где живет лягушка? Где живет волк? Где живет лиса? Где живет
заяц? Где живет медведь?
Дети: Мышка живет в норке, лягушка
живет в болоте, волк живет в логове, лиса и заяц живут в норке, медведь
спит в берлоге.
4. Итог:
Логопед: Молодцы, ребята! В какой стране
мы с вами путешествовали? Вам понравилось путешествовать по стране Сказок?
Какие сказки вспомнили?
5. Домашнее задание
Логопед: Сегодня вечером придете домой,
нарисуйте свою любимую сказку.

file_name: Русские народные сказки.docx

alt: Лежало на полке яйцо золотое.

alt: Физминутка Выполняй-ка по порядку

alt: Дети : Волк серый, зубастый, сердитый, голодный, похож на собаку

title: Конспект логопедического занятия на тему "Русские народные сказки" для детей средней группы с ОНР


extracted_text:
Технологическая карта урока окружающего
мира в 1 классе

Тема урока : « Здоровая пища»

Тип
  урока  :   урок
  «открытия» новых знаний

Цель урока : создать условия для формирования
  у обучающихся представления о здоровой пище, о режиме питания ,о пользе  здоровой
  пищи для организма человека

Задачи .
Образовательные:
 -объяснить, что такое
  полезная пища и почему пища должна быть разнообразной;
-рассказать о значении
  питания для человека;
Развивающие задачи:
-учить самостоятельно
  искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую
  для решения учебных задач информацию из различных источников,
  преобразовывать, и применять её; развивать познавательный интерес.
Воспитательные
  задачи:
-вызвать интерес к практическому
  применению полученных знаний по теме, формировать навыки взаимоконтроля,
  самоконтроля и самооценки;
- воспитывать культуру общения, умение работать в
  группах, слушать друг друга, воспитывать чувство взаимовыручки, внимательного
  отношения друг к другу при работе на уроке;
  -воспитывать у учащихся умение ценить, уважать и беречь свое
  здоровье посредством правильного и здорового питания;

Планируемые
  результаты образования.
Предметные: научатся соблюдать правила питания,
  объяснять понятия «здоровая пища», «вредные продукты», «полезные продукты»,
  соблюдать культуру поведения за столом
Личностные: организовать атмосферу  сотрудничества всех
  участников  урока, осознание необходимости ведения здорового образа жизни,
  ответственности за здоровье ,понимать и проявлять    общечеловеческие ценности.
Метапредметные УУД
Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий
  действий; уточнить, как нужно питаться, знать понятия: «здоровая пища»,
  «вредные продукты», «полезные продукты», познакомиться с правилами питания;
  соблюдать культуру поведения за столом.
Регулятивные: способствовать
  формированию умения сравнивать, делать выводы ,выполнять задание в
  соответствии с целью, отвечать на поставленный вопрос, переключать внимание,
  принимать и сохранять учебную задачу.
Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество, учиться
  договариваться , работать в  паре, в группе, строить монологическое
  высказывание

Материалы
  и оборудования : учебник
  , карточки, реквизит для сценок, презентация, копьютер , проектор.

Формы
  работы : фронтальная
  ,индивидуальная , парная, групповая

Межпредметные
  связи : литературное
  чтение , русский язык

УМК
  : «Начальная школа XXI
  века»

Ход урока

Дидактическая
  структура урока

Содержание
  материала

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Планируемые
  результаты
Формируемые
  УУД

1.Организация  начала урока.

Добрый день! Добрый час!
Очень рада видеть вас!
Друг на друга посмотрите, улыбнитесь
И тихонечко садитесь.

Приветствие детей. Эмоциональный настрой.

Ученики приветствуют учителя и гостей. Организуют своё
  рабочее место, проверяют наличие учебных принадлежностей к уроку.

Личностные : проявляют эмоциональную
  отзывчивость на слова учителя.
Коммуникативные : планирование учебного
  сотрудничества на уроке с учителем и сверстниками

2.Мотивация к учебной деятельности.

-Здравствуйте! Мы друг другу сказали.
Почему же от этого слова становится тепло и радостно на
  душе? Что помогает человеку поддерживать здоровье ?

Эмоционально настраивает учеников.

Ученики  слушают, отвечают на вопросы учителя

Регулятивные УУД: развитие мотивов
  учебной деятельности.

3.Актуализация знаний.

4.Постановка учебной задачи, формулировка темы урока
  и цели урока

- Послушайте письмо, которое пришло к нам в
  класс: «Здравствуйте, друзья! Свое письмо я пишу из больницы. Вчера я очень
  вкусно позавтракал. Я съел торт с лимонадом ,чипсы, варенье и всё запил пепси
  – колой! Это моя любимая еда! Было очень вкусно!  А потом  у меня ухудшилось
  здоровье: болит голова, в глазах звездочки, все тело вялое…Мне очень плохо..
  Почему я заболел? .Не понимаю...  Ваш Карлсон. »
- Ребята , как вы думаете , почему Карлсон заболел? Полезны
  ли те продукты , которые любит  Карлсон?
- Как вы думаете, какая сегодня тема урока?
Итак, тема нашего урока – “Здоровая пища”.
( открываю слайд)
- Какую поставим перед собой цель? Чему научимся на
  уроке?
 ( Мы узнаем  для чего человеку нужно питаться.
  Научимся  различать полезные и вредные  продукты, заботиться о своём
  здоровье)
- В конце урока  вы сможете дать полезные советы
  Карлсону о питании, которые помогут ему выздороветь.

Читает
  письмо от Карлсона

Задаёт вопросы

Предлагает сформулировать тему урока.
Подтверждает предположения учеников. Открывает слайд презентации.

Слушают письмо от Карлсона

Высказывают  свои предположения, отвечают на вопросы учителя.
Ученики  с помощью учителя формулируют тему и цели урока
Отвечают на вопросы.

Познавательные : умение находить ответ на вопрос,
  выделять существенную информацию из текста задач
Регулятивные: умение высказывать своё мнение.

Личностные:
умение осознавать трудности и стремление  к их преодолению
Регулятивные : целеполагание , саморегуляция

5.Открытие новых знаний. Построение выхода из
  проблемной ситуации

Необходимо решить эту проблему. Ребята нашего класса
  подготовили инсценировку  стихотворения С. Михалкова «Про девочку, которая
  плохо кушала» .
После просмотра вам нужно будет ответить на вопрос : «
  Зачем человеку есть?»
- Ребята, зачем человеку нужно есть?
- Продукты питания помогают человеку расти, придают
  много сил и бодрости, усиливают защитные силы организма, помогают бороться с
  болезнями .
Очень важно, ребята , питаться разнообразной пищей  и
  умеренно.
Что такое « умеренно?»
Переедать очень вредно, так как желудок и кишечник не
  успевают всё переварить.
Что значит «разнообразной» пищей?
Что такое « разнообразие»?
Кушать надо разнообразные полезные продукты.
Ведь одни продукты  дают организму энергию - для того ,
  чтобы  двигаться , хорошо думать и не уставать. Это такие продукты, как мёд,
  гречка, геркулес , изюм, масло.
Другие помогают строить организм, делать его  более
  сильным. Это творог ,рыба , мясо , яйца , орехи.
А третьи – это фрукты и овощи. Они содержат много
  витаминов и минеральных веществ, которые помогают организму расти и развиваться.
  Это ягоды , зелень , капуста, морковь, бананы. А ещё кушать надо вовремя.
  Обязательно ,нужно завтракать.
Кто из вас завтракает по утрам?
Ребята нашего класса провели исследование.
  Сейчас они нам об этом расскажут.
1.В течение месяца мы исследовали школьные завтраки , а
  также наблюдали за ребятами, чтобы узнать, что же больше всего любят наши
  одноклассники.
2.В ходе наблюдений выяснилось, что школьные завтраки
  достаточно разнообразны.
3.Наш повар Ольга Дмитриевна готовит нам  плов,
  котлеты, тефтели, макароны и каши с мясом, салаты .Напитки – чай, компот,
  кисель, сок.
4.Но интереснее всего, что же любят наши
  одноклассники?
  Как оказалось, почти все из ребят, любят макароны. Многие любят борщ, суп,
  картофельное пюре , сыр, салаты и каши.
5. Любимым овощем ребят оказалась – морковь! А уж
  фрукты любят кушать все ребята нашего класса!
6 . К сожалению, не все дети придерживаются правил
  здорового питания.
Какие выводы сделали ,проведя это исследование? Динамическая
  пауза
Посмотрите, небольшую сценку.
Мальчик: Как вкусно
  я сегодня позавтракал!
Девочка: Что же
  такого вкусного ты ел?
Мальчик: Выпил
  газировки, съел шоколадку и пирожное. Ребята, вы, наверное, всегда на завтрак
  едите шоколад и пьёте газировку? (нет)
А почему?
Девочка: Понимаешь,
  от шоколада ты не будешь долго сыт, а газированную воду, да ещё утром вообще
  пить вредно.
Мальчик: Да? Я не
  знал! А что же есть? Каша такая невкусная.
Девочка: Её можно
  сделать вкусной. В неё можно добавлять фрукты, ягоды и получается очень
  вкусно.
Мальчик: надо попробовать.
 Учитель : Какой вывод мы  можем сделать?
 (По утрам обязательно  нужно кушать. Очень
  полезны каши, особенно с фруктами и ягодами.)

Учитель организует выступление детей

Знакомит с информацией, вовлекая обучающихся  в
  активную деятельность . Обеспечивает условия для понимания материала ,
  сопровождая показом презентации

Контролирует выступление детей, оказывает помощь

Группа детей инсценирует стихотворение.

Дети высказывают своё мнение, отвечают на вопросы.

Выступление группы детей о результатах исследования.

Выступают.
Делают выводы.

Регулятивные : контроль  самоконтроль,
  саморегуляция  ; составлять план выхода  из проблемной ситуации
Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной
  форме с достаточной полнотой и точностью мысли,
  формулируют своё мнение и позицию, работать в группе
Познавательные поиск
  ,воспроизведение , умение перерабатывать полученную информацию,
делать выводы на основе обобщения знаний.

Коммуникативные: сотрудничество с
  одноклассниками, умение договариваться, слушать других, уважительно
  относиться друг к другу, высказывать своё мнение
Личностные: проявляют самостоятельность, личную ответственность

Регулятивные : самоконтроль, саморегуляция

Коммуникативные : умение  договариваться,
  сотрудничать в коллективе
Личностные : умение нести  ответственность ,
  самодисциплина ,самоконтроль, планирование своей деятельности

 6.Систематизация знаний

Ребята откроем учебники на стр . 63 и прочитаем задания
  ( работа по рядам.)
- Рассмотрите рисунки. Прочитайте, что едят на завтрак
  дети. Выберите полезный завтрак. - Рассмотрите рисунки. Прочитайте, что едят
  на завтрак дети. Выберите полезный завтрак.
1) Так завтракает Оля. В пище, которую она ест, мало
  витаминов и много сахара. А это вредно для здоровья.
2) Митя не хочет утром завтракать. Бутерброд и пирожок
  он съедает на перемене в школе. Отказываться от завтрака и питаться
  всухомятку тоже вредно.
3) Так завтракает Толя. Он ест кашу или творог,
  бутерброд с маслом, пьёт сок. Коля завтракает правильно.
- Кто же из детей правильно завтракает? Почему?
 Прочитаем советы ,которые нам дают авторы
  учебника. с. 64.

-На Кавказе есть такая республика Дагестан. Там живёт
  очень добрый народ, который сочинят различные песни. С одной из дагестанских
  народных песен мы познакомимся сегодня. Но это непростая песня , а
  колыбельная . Её мамы поют на ночь своим  детям.

Чтение песни « Кому что». Попробуйте спеть песню,
  как это сделала бы мама? ( хором)

О чём говорится в песне?
 (Каждому
  предназначена своя еда, которая полезна только для него) Что мама дала
  сыночку?( сахар). Нужен ли организму сахар?
  (Слайд )

Физминутка
«Полезно – неполезно» (Полезный
  продукт – поднимают руки вверх с радостью, не полезный – приседают)
Яблоко, торт, огурцы, рыба, карамель, морковь, творог,
  жевательная резинка, укроп, куриное мясо,  клюква, чипсы, шоколад.

Организует работу с учебником, с заданием.

Знакомит с дагестанской народной песней

Организует физминутку.

Отвечают на поставленные вопросы, делают вывод
Выполняют  задания
( по рядам)

Отвечают на вопросы, проявляют активность

Отвечают на вопросы

Читают хором песню, затем поют.
Участвуют в обсуждении , отвечают на вопросы.
Сообщение о пользе сахара  делает ученик

Дети выполняют задания, сопровождая движениями

Регулятивные : понимать учебную задачу и
  стремиться её выполнить, осуществлять самопроверку ,контролировать свои
  действия.
Личностные : нравственно - этическая ориентация

Познавательные : осознавать информацию, уметь
  применять её  на практике, проводить синтез , сравнение ,обобщать знания

Личностные : нравственно- этическая ориентация,
  готовность преодолевать трудности.

7.Систематизация знаний.

Как  вы думаете, почему народ создал такие пословицы:
  «Овощи – кладовая  здоровья», « Овощи и фрукты – полезные продукты» , « Лук
  от семи недуг», « Морковь прибавляет кровь»?

В овощах и фруктах много витаминов.
О витаминах нам расскажут ученики нашего класса,
  которые  подготовили проект «Витамины в нашей жизни».
Слово «витамин» придумал американский учёный-биохимик
  Казимир Функ. Он открыл, что вещество («амин») , содержащееся в оболочке
  рисового  зерна, жизненно необходимо людям. Соединив латинское слово  «вита»
  («жизнь») с  «амин», он  получил слово  «витамин».
Вывод:  витамин -это жизнь!
Каждому человеку нужны витамины, чтобы хорошо расти,
  хорошо видеть, иметь крепкие зубы и не огорчаться  и не плакать по пустякам,
  чтобы реже простужаться, быть бодрыми, быстрее выздоравливать при болезни.
  Детям 7-8 лет надо съедать в день 500 - 600 граммов овощей и фруктов.
 Вывод: ешьте больше овощей и фруктов!
Давайте послушаем, что нам расскажут витамины.
Я  - витамин А. Если вы хотите хорошо расти,
  хорошо видеть и иметь крепкие зубы, вам нужен я! Я в нахожусь в капусте,
  моркови, помидорах.
Я- витамин  В. Если вы хотите быть сильными,
  иметь хороший аппетит и не хотите огорчаться и плакать по пустякам, вам нужен
  я! Я в нахожусь в свёкле, яблоках, редиске.
Я – витамин С.  Если хотите реже простужаться,
  быть бодрыми, быстрее выздоравливать при болезни, вам нужен я! Меня можно
  встретить в чёрной и красной смородине, лимоне, луке.

-Ребята  нам рассказали только трёх витаминах. Но есть
  ещё : витамин  Д, витамин Е и другие витамины.( слайды)

Сделаем вывод: здоровая пища помогает
  двигаться, думать. Не уставать, быть сильными, выносливыми. Самое главное
  быть живыми и здоровыми!

Задание « Витамин» ( работа в парах)
А сейчас  вам необходимо будет выполнить задание :
  вспомнить и нарисовать 2 продукта , в которых есть витамин
Игра « Собери фрукты и овощи»

Работа в группах.
1 группа - собрать картинку овоща.
2 группа – собрать картинку - фрукта
3 группа - собрать картинку овоща.
4 группа - собрать картинку – фрукта
– Почему же нужно есть овощи и фрукты? (В них
  содержатся витамины.)
  – Для чего организму человека нужны витамины?
 (Чтобы быть сильным здоровым, иметь хороший аппетит,
  крепкие зубы.
  – А что будет, если кушать только одну морковку? (Не будет хватать других
  витаминов.)
  – Верно! Поэтому нужно есть разные овощи и фрукты.
Молодцы , ребята !

Игра «Правильно - неправильно»

Задаёт вопросы

Слушает  защиту проекта , сопровождая показом слайдов.

Организует выполнение заданий

Дают ответы на поставленные вопросы

Группа ребят рассказывает о витаминах. (защита проекта)

Работают в парах

Работают в группах.

Делают выводы

Регулятивные : планирование, коррекция своей
  деятельности. стараются   давать  полные ответы

Познавательные : осознанное построение речевого
  высказывания, осознание  информации, умение делать выводы

Коммуникативные :  уметь слушать своего товарища
  ,планировать согласованно выполнять свою работу, контролировать действия друг
  друга

Коммуникативные :  уметь слушать своего товарища
  ,планировать согласованно выполнять свою работу, контролировать действия друг
  друга

Регулятивные  : коррекция, планирование,
  самоконтроль

7. Итоги урока.

 8. Рефлексия.

Что же мы посоветуем Карлсону есть ?

  А теперь скажи, дружок,
   Тебе понравился урок?
   Что расскажешь дома маме?
      Поделись сейчас ты с нами!

- А теперь я хочу, чтобы вы поделились свои
  впечатлениями об уроке.
Закончи предложения :
Здоровая пища – это…
Я буду обязательно ….

Человеку нужно есть ,
Чтобы встать и чтобы сесть,
Чтобы прыгать, кувыркаться,
Песни петь ,дружить ,смеяться,
Чтоб расти и развиваться
И при этом не болеть,
Нужно правильно питаться
С самых юных лет уметь!

Если вам понравился урок. Вы поняли тему ,поднимите весёлый
  фрукт , если вам было  неинтересно , вы ничего не узнали , поднимите грустный
  фрукт.
Учитель :
Я желаю вам , ребята
Быть здоровыми всегда!
Но добиться результата ,
Невозможно без труда!

СПАСИБО ЗА УРОК

Подводят итоги

Читает стихотворение

Проводят рефлексию

Высказывают своё мнение, подводят итоги урока.

Определяют своё эмоциональное состояние. Проводят самооценку, рефлексию

Регулятивные : учатся оценивать свою работу на
  уроке, делать выводы , подводить итоги
Коммуникативные : умение слушать своих товарищей
  ,уважительно относиться ко всем участникам урока

Регулятивные : самооценка, рефлексия

Личностные : нравственного- этическая ориентация
  ,положительное отношение к уроку , позитивное настроение

file_name: Технологическая карта  урока окружающего мира в 1 классе.docx

alt: Организация начала урока. Добрый день!

alt: Итоги урока. 8

intro: Урок для 1 класса

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Урок окружающего мира в 1 классе на тему " Пища"


extracted_text:
Урок
по специальности «Сольное пения (академический вокал)»
в
МБОУ ДО «Нововаршавская ДШИ»
 «Роль
дикции в создании художественного образа».

«...Слово
является самым конкретным выразителем человеческой мысли».
К.
С. Станиславский

Пояснительная
записка:
Приступая с
учащимися к разучиванию произведения, необходимо прочитать название
произведения, прочитать внимательно текст, вникнуть в содержание произведения,
проанализировать средства музыкальной выразительности, понять замысел
композитора и поэта для того, чтобы суметь передать этот замысел, эмоции,
чувства, настроение, заложенные в произведение авторами.
Важнейшая задача
певца – донести смысл художественного текста.  Именно поэтому особое место в
вокальной технике занимает развитие артикуляционного аппарата и дикции. Слово,
обращенное к публике, должно быть четким, выразительным и достаточно громким.
Дикция – отчетливое произношение
звуков, слогов и слов.
Ясность и чистота
звучания речи зависят от правильной и активной работы артикуляционного
аппарата.
Артикуляционным
аппаратом называют все те органы, мышцы, которые непосредственно образуют звук:
ротовая полость, гортань, глотка, язык, небо, щеки, даже челюсти и зубы.
Четкая дикция – это и есть
результат слаженной работы артикуляционного аппарата.
Главные принципы
работы артикуляционного аппарата - естественность и активность. Поющий должен
помнить, что петь слово должно быть также естественно и удобно, как говорить,
при этом, никогда нельзя забывать о важнейшем качестве певческого голоса –
кантилене – способности голоса к напевности.
Дикция является
средством донесения текстового содержания произведения, и одним из важнейших
средств выразительности  в раскрытии художественного образа.
Говоря
о раскрытии художественного образа в пении, мы подразумеваем отражение в
процессе пения музыкального и поэтического смысла, эмоций, чувств, переживаний
авторов произведения.
Этот
процесс напрямую связан с работой воображения поющего.
В младшем школьном
возрасте ребенок лучше воспринимает наглядную информацию в красочной,
увлекательной, игровой форме, следовательно, преподаватель должен использовать
все имеющиеся в его арсенале педагогические технологии, находится в постоянном
поиске наиболее эффективных и понятных ребенку методов ведения урока.

Для облегчения
выполнения вокально-технических упражнений на развитие артикуляционного
аппарата, мною был разработан видеоролик «Артикуляционная гимнастика», для
стимулирования воображения учащихся, облегчения работы над художественным
образом, разработан так называемых мультимедийный клип белорусской народной
песни «Сел комарик на дубочек».

Урок разработан
для учащейся 3 класс, специальности «Сольное пение (академический вокал)», МБОУ
ДО «Нововаршавская ДШИ».
Возраст учащейся –
9 лет.
Форма урока: Индивидуальный
урок сольного пения.
Рабочая программа: Дополнительная
общеразвивающая образовательная программа в области музыкального искусства «Сольное
пение (академический вокал)».
Тема: «Роль дикции в
создании художественного образа».
Тип урока: комбинированный.
Цель урока: разобрать понятие
«певческая дикция», определить роль дикции в создании художественного образа
вокального произведения, начать работу над созданием художественного образа
белорусской народной песни «Сел комарик на дубочек»
Обучающие:
- учить
работать с поэтическим текстом вокального произведения;
- определять
художественно-смысловые и динамические кульминации;
- использовать
средства музыкальной выразительности при исполнении вокального произведения;
Развивающие:
- развивать
умение мыслить образами через исполнение музыкального произведения;
- развивать
интеллектуальные способности, творческое воображение,
музыкально-эстетическое восприятие, интерес к выразительному пению,
мотивацию к приобретению певческих навыков;
Воспитательные:
- воспитывать
художественный и музыкально-эстетический вкус, расширять представления об
окружающем мире;
- воспитывать
музыкальный вкус, желание творческой реализации своих возможностей;
Методы и приёмы:
- словесный
(вербальный) - беседа, пояснение.
- наглядный
(демонстрация видеороликов на интерактивной доске);
- практический -
выполнение упражнений, распевание, пропевание вокального произведения.
Оборудование материалы:
- нотный материал;
- фортепиано;
- компьютер;
- интерактивная доска.
Ход урока:
-организационный
момент (приветствие);
-краткая беседа по
теме урока: разбор понятий «певческая дикция», «артикуляционный аппарат»,  «художественный
образ», выявление взаимосвязи данных понятий в пении.
-выполнение
комплекса вокально-технических упражнений (на развитие певческого дыхания:
краткий комплекс упражнений дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой,
упражнение на развитие и укрепление головного резонатора, артикуляционные
упражнения).
-распевание.
- просмотр
мультимедийного клипа «Сел комарик на дубочек»
- работа над
созданием художественного образа песни, смысловой разбор поэтического текста.
- обобщение.
- домашнее
задание.

Приложение

Практическое
выполнение вокально-технических тренажей включает в себя комплексы упражнений
на развитие и укрепление певческого дыхания, резонанса, артикуляционного
аппарата, дикции, а также распевание.
Для развития
певческого дыхания, выполняли сокращенный адаптированный к уроку комплекс
дыхательных упражнений А.Н. Стрельниковой, обладающий лечебно-профилактическим
эффектом как для дыхательной системы, так и для всего организма в целом.
Выполнялись семь
основных упражнений дыхательной гимнастики:
‒
Одиночные
вдохи – выдохи без движения;
‒
Одиночные
вдохи – выдохи с поворотом головы на вдох и исходным положением на выдох (влево
– вправо);
‒
«Обними
себя» - одиночные вдохи со скрещиванием рук в объятья, как бы сжимая грудную
клетку, тем самым перераспределяя вдох в нижний отдел диафрагмы и возвращением
в исходное положение на выдохе;
‒
Наклоны
корпуса вперед в том же положении рук на вдохе, что и в предыдущем упражнении и
возвращение в исходное положение на вдохе;
‒
«Танец»
- тот же принцип физического и дыхательного действия, что и в предыдущем
упражнении с добавлением движения ног в противоход;
‒
 «Вертолет»
- четыре шумных дозированных вдоха, сопровождающиеся переменным движением рук в
стороны и вверх и шумный, плотным, «цедящим» выдохом на звук «пщщ» при
возвращении в исходное положение, сопровождающееся плавным кругообразным
«стеканием» рук к корпусу.
Между упражнениями
маршировали на месте, сопровождая физическое действие дыхательным – четыре
шумных, дробных диафрагмальных вдоха, четыре дробных выдоха. Упражнения
выполняли на 4 счета.
Для развития и
укрепления головного резонатора, на зевке (в положении высоко поднятого мягкого
неба) в определенной системе издавали звуки, подражая собачке, кличу индейцев:
1.
Собачка
лает – два энергичных подготовительных выдоха без звука, два – на слог «а-у».
2.
Щенок
воет – плавный, протяжный выдох, выполненный на легато с тройным повторение
слога «а-у», третье повторение слога выполняется с повышением интонации.
3.
Клич
индейца – плавный, протяжный выдох на звук «а», с изменением интонации от
самого верхнего звука диапазона к самому нижнему звуку.
Распевание
начинали с упражнения «поющая машинка» - распевание на условный звук «ббрр»,
губная вибрация на опоре, способствующее не только укреплению дыхательной
мускулатуры, но и развитию такого важнейшего качества певческого звука, как
кантилена – способность голоса к напевности. Далее распевались на слоги «ко-ку»
- нисходящий интервал большая терция (штрих - стаккато); «а-у» - восходящий
интервал чистая квинта, с поступенным возвращением к тонике (штрих - легато);
«и-и-и-ой-ой-ой» - поступенное движения от 3 до 1 ступени (нисходящий интервал
большая терция, штрих - стаккато).

Для развития
певческой дикции, с помощью разработанного видеоролика выполняли
артикуляционную гимнастику:
1.
«Поцелуй»
- активное, утрированное вытягивание губ вперед, переходящее в утрированное
раскрытие, «растягивание» рта;
2.
«Пятачок»
- вытягиваем губы в «пятачок» и двигаем его вверх, вниз, влево, вправо и по
кругу; упражнение
3.
«Трубочка
(вытянуть губы вперед) – улыбка (растянуть губы в стороны) – оскал (в положении
«улыбка» обнажить зубы) – улыбка – трубочка». В своей педагогической практике
мы модифицировали это упражнение, придав ему актерскую составляющую –
«Обиделись – улыбнулись – разозлились – улыбнулись - обиделись» (сопровождаем
выполнение упражнения эмоциональными возгласами, соответствующими действию);
4.
«Змеиное
жало» - широко раскрыв рот, выбрасываем вперед напряженный «острый» язык;
5.
«Чистим
зубы языком по кругу» - в положение зевок с закрытым ртом, чистим языком зубы в
круговом движении по часовой стрелке и в обратном направлении. Придерживаем
рукой нижнюю челюсть, тянем язык.
6.
«Проколы
щек языком» - в положение зевок с закрытым ртом, прокалываем языком щеки
поочередно. Придерживаем рукой нижнюю челюсть, тянем язык.
7.
Проговариваем
гласные на зевке, запоминая их артикуляционное положение: у - уа - уао - уаоэ -
уаоэи – уаоэиы.
Для создания видео
ролика артикуляционной гимнастики использовались несколько компьютерных
программ и приложений: Emoji Maker - приложение для
создания главного персонажа ролика – Смайлика, программа Microsoft PowerPoint –
для создания картинок с разъяснением поэтапного выполнения упражнений,
приложение You Cut – для записи
звукового сопровождения, редактирования и монтирования видео ролика.
В приложении Emoji Maker поэтапно
создавался главный персонаж видео ролика Смайлик.
Для каждого
артикуляционного упражнения подготавливались несколько графических картинок,
изображающих главного персонажа в момент выполнения того или иного этапа
упражнения.
Из галереи
графических материалов приложения Emoji Maker подбирались:
‒     подходящая геометрическая
фигура - объемный круг желтого цвета.
‒     отображающие
необходимые эмоции персонажа варианты глаз, рта, языка, зубов.
Для выполнения
одного упражнения артикуляционной гимнастики в среднем необходимо было создать
от двух до шести картинок Смайлика с разной мимикой.
В программе Power Point соединялась
графическая (картинки Смайлика, выполняющего тот или иной этап упражнения) и
текстовая (объясняющая название, этапы выполнения упражнения) информация.
Все заготовки будущего видео ролика в
строгой последовательности загружались в приложение видеоредактора You Cut, где
редактировалось время, скорость воспроизведения каждой картинки, эффекты
воспроизведения, в режиме воспроизведения производилась запись аудио
комментария выполнения упражнения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок «Роль дикции в создании художественного образа»..docx


extracted_text:
Карточка №1.
__________________________________Фамилия, имя
1)
Среди данных
однокоренных слов найти и подчеркнуть лишние:
чайник, чай, чайная, чайка, отчаянный,
чайничек, чаёк.
2) Записать слова в два столбика соответственно
схемам:
зима,  дорожка, зимний,  весна, домишко,
лужок, слово, корзинка, озеро, ключик, страна

Карточка №2.
__________________________________Фамилия, имя
2)
Среди данных
однокоренных слов найти и подчеркнуть лишние:
ледяной, ледник, ледок, следы, ледышка, лёд, обледенелый.
2) Записать слова в два столбика
соответственно схемам:
золото, стрелок, бросок, океаны, столик,
письмо, дружок, майский, доброта, берёза, осень.

Карточка №3.
__________________________________Фамилия, имя
3)
Среди данных
однокоренных слов найти и подчеркнуть лишние:
ледяной, ледник, ледок, следы, ледышка, лёд, обледенелый.
2) Записать слова в два столбика
соответственно схемам:
золото, стрелок, бросок, океаны, столик,
письмо, дружок, майский, доброта, берёза, осень.

Карточка №4.
1.
Образуй
слова с помощью суффикса –к-.
печь
- ____________________________________________
ночь
- ___________________________________________
дача-
_____________________________________________
дочь
- _____________________________________________
река
- ______________________________________________
рука
- ______________________________________________
2.
Составь
и запиши слово. Разбери полученное слово по составу.
Корень от слова моряк
суффикс от слова  школьник
приставка от слова городской
окончание от слова синий
 _______________________________

Карточка №5
Разбери
слова по составу:
Вылет,
ёлочные, ёлочка, вырез, пробежка, хлебный, посадка, кораблик, завязка, приход,
машинный, излом, подарок, звёздочка, река, ночной, облака.

title: состав слова


extracted_text:
ГСУВОУ КСОШ им. Э.Г. Фельде

Итоговый зачёт по ИЗО для 7а класса
за 2016-2017 учебный год

1.
Жанр изобразительного искусства, посвященный военной тематике
а)
исторический;
б) анималистический;
в) батальный;
г) мифологический.

2.
Буквица – это…
а)
буква в алфавите в) первая буква главы или раздела
б)
последняя буква главы или раздела г) заглавная буква в тексте

3.
Рисунок в книге
а)
набросок
б)
плакат
в)
иллюстрация
г)
репродукция

4.
Художник, изображающий животных
а)
маринист б) анималист
в)
баталист г) портретист

5. С
чего необходимо начинать работу над тематической картиной?
а)
рисунка б) иллюстрации
в)
наброска г) эскиза

II.
Вспомните, пропорции человека и, пользуясь ими, нарисуйте фигуру человека в
движении (бегущего, идущего, прыгающего и др.)

Учитель Кривозубов Н.Я.
___________   (Ф.И.О.)
(подпись)

Руководитель МО учителей
предметов гуманитарно-эстетического
цикла        ___________   (Ф.И.О.)
Масленцова Н.В.
(подпись)

Дата
24.04.2017 г.

ГСУВОУ КСОШ им. Э.Г. Фельде

Итоговый зачёт по ИЗО для 7б класса
за 2016-2017 учебный год

1.
Жанр изобразительного искусства, определяемый кругом тем и сюжетов из
повседневной жизни
а)
исторический
               б) батальный
в)
бытовой
        г) мифологический.

2.Художник,
изображающий море.
а)
маринист б) анималист
в)
баталист г) портретист

3.
Изображение, сопровождающее и образно поясняющее текст
а)
репродукция б) иллюстрация
в)
рисунок г) миниатюра

4. С
чего необходимо начинать работу над тематической картиной?
а)
эскиза б) иллюстрации
в)
наброска г) рисунка

5.
Титульный лист – это….
а)
одна из первых страниц книги, предваряющая текст произведения.
б)
лист, который одевают на обложку
в)
последняя страница книги, на которой пишут всю информацию о книге

II.
Вспомните, пропорции человека и, пользуясь ими, нарисуйте фигуру человека в
движении (бегущего, идущего, прыгающего и др.)

Учитель Кривозубов Н.Я.
___________   (Ф.И.О.)
(подпись)

Руководитель МО учителей
предметов гуманитарно-эстетического
цикла        ___________   (Ф.И.О.)
Масленцова Н.В.
(подпись)

Дата
24.04.2017 г.

file_name: Кривозубов Н.Я._Итоговый зачёт_ИЗО_7 кл..doc

alt: ГСУВОУ КСОШ им. Э.Г. Фельде

alt: ГСУВОУ КСОШ им. Э.Г. Фельде

title: Итоговый зачет по ИЗО (7 класс)