extracted_text:
Упражнения для автоматизации
произношения звука к.

Задание.
Прочитайте
слоги и слова, произнося чётко звук к

ка

ка

ка

каша

корова

камыш

ко

ко

ко

Коля

комната

кот

ку

ку

ку

куль

кукушка

кукла

ка

ко

ку

касса

какао

кубик

ком

кожа

куры

кусок

кокос

куб

калач

кофе

кусок

канва

косы

кулак

канава

кони

кубок

карман

козы

кушак

космонавт

кость

кукла

СЛОВА С ПРЯМЫМ СЛОГОМ

камень

кот

камин

кофе

канава

кофейник

канат

комната

капать

команда

капот

комод

катать

компот

катание

конфета

капитан

копать

Катя

копить

кафе

кофта

каюта

покой

Задание.
Просчитайте
до десяти слова, содержащие звук к, по данному образцу.
Образец.
Один
урок.   Одна карта.
Два
урока.    Две карты.
Три
урока.    Три карты.

Задание. Прочитайте
предложения.

У Кати калач.
Бабушка пила кофе.
Калач вкусный.
Дедушка пил кофе.
Катя ела калач.
Бабушка и дедушка любят кофе.
Куры дома.
Ким ел кисель.
Кира кормит кур.
Кисель кислый.
Куры клюют зёрна.
Кисель из клюквы.
На клумбе рос мак
 Кате купили коньки.
Коля купил аквариум.
Срубили высокую ёлку.
В Колонном зале красивая ёлка.
Коля собрал коллекцию марок.
Начались школьные каникулы.
Кукуруза растёт на Украине.
Костя записался в клуб
кинолюбителей.
Космонавты летают в космос на
ракетах.

Задание.
Дайте полные ответы на вопросы
устно (письменно).
Чем косят траву?
Кто поёт в клетке?
Кому ставят отметки?
Кому делают скворечник?
Кто спрятался в норку?
Кто управляет кораблём?
Кто автор „Сказки о рыбаке и
рыбке"?

Слова для справок: птичка, косой,
ученикам, мышка, капитан, Пушкин, скворцам.

Задание.
Дайте ответы на вопросы устно (письменно).
В названиях каких овощей
имеется звук к?
В каких именах девочек и
мальчиков имеется звук к?
В названиях каких ягод имеется
звук к?
В названиях каких рыб имеется
звук к?
В названиях каких профессий
имеется звук к?

Слова для справок: морковь,
свёкла, укроп, брюква;
Клава, Кира, Ксения, Коля, Аким,
Кирилл;
акула, щука, карась, килька,
окунь;
клубника, черника, ежевика, крыжовник;
кузнец, художник, плотник,

Задание.
Измените предложения и
запишите их по данному образцу.
Образец.
Мы пили какао. Вы пили какао.
Они пили какао.
Я пил какао. Ты пил какао. Он
пил какао.
Я купил коньки. …. …. ….
Я качался на качелях. … .  ….
…. ….
Я кормил кролика.
Я рассказал сказку.
Я кушал кашу с молоком.
Я кормил рыбок крошками.

Задание.
Прочитайте пословицы, загадки
и скороговорки.
Выучите пословицы, загадки и скороговорки
наизусть и запишите по памяти.

ПОСЛОВИЦЫ.
Коси, коса, пока роса.
Волка на собак в помощь не
зови.
Кому пирожки да пышки, а кому
синяки да шишки.
ЗАГАДКИ.
Мальчик с пальчик, шапка
красная.
Крашеное коромысло над рекой
повисло.
(Радуга.)
Рыженький, маленький зверёк по
деревьям скок-поскок.
(Белка.)

скороговорки.
Купи кипу пик.
Около кола колокола.
Наша река широка, как Ока.
Клала Клава лук на полку,
кликнула к себе Николку.

file_name: Прямой слог ка.doc

alt: Задание. Прочитайте предложения

alt: Купи кипу пик. Около кола колокола


extracted_text:
Приложение 2

1
вариант
                                                        2 вариант
1.
Найти
значение выражения:

2.      Выполнить
действия, применяя свойства действий:
а)
                                            а)

б)
;                    б)
в)
.                              в)

file_name: 61 Арифметические действия Приложение 2 Вариант 2.docx

alt: Приложение 2 1 вариант 2 вариант 1


extracted_text:
Конкурс
«Современный классный руководитель»
Тема:
«Инновационные методы работы с родителями»

Пояснительная
записка.

Суть
взаимодействия классного руководителя и семьи заключается в том, что обе
стороны должны быть заинтерисованны в изучении ребенка, в раскрытии и развитии
в нем лучших качеств и свойств. В основе такого взаимодействия лежат принципы
взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и
терпимости по отношению к друг другу. Это поможет педагогу и родителям
объединить свои усилия в создании условий для формирования у подростка тех
качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации
в случае неудачи.
Совместная
деятельность педагогов, родителей и подростков может быть успешной, если все
положительно настроены на совместную работу, действуют сообща, осуществляют
совместное планирование, подводят итоги деятельности.
Целью данного
родительского собрания является проведение диагностики взаимоотношений
подростка в семье, выявление проблем взаимоотношений и их коррекция.
Родительское
собрание позволяет решить следующие задачи:
- повысить
педагогическую культуру родителей;
- выработать
коллективные решения и единые требования к воспитанию детей;
- обеспечить
интеграцию усилий семьи и педагогов в деятельности по развитию личности
ребенка;
-
предотвратить возможность совершения родителями неверных действий по отношению
к своим детям.
Форма
проведения родительского собрания диалог – обсуждение с элементами игры.
Началом
подготовительной работы стало исследование микроклимата в семьях студентов
группы II курса. По результатам исследования
определенны тема, форма и этапы родительского собрания.
На   собрании
использованы: самоанализ деятельности родителей, педагогическое просвещение
членов родительского коллектива, коллективное творчество, игра, анализ
коллективной деятельности.
Решение
ситуационных задач в игровой форме позволяет каждому участнику собрания
проникнуться проблемой, задуматься над ее решением и высказать свою точку
зрения. При этом родитель из пассивного слушателя превращается в активного
участника воспитательного процесса.
Используемая
игра позволяет создать банк идей, на основании которых выносится коллективное
решение.
Заключительной
частью родительского собрания является разработка памятки с советами родителям.

Родительское
собрание
«Как
поощрять и наказывать своих детей»

Цели:
1. Способствовать формированию умения родителей воспитывать детей, не прибегая
к жестокости и телесным наказаниям.
2. Обратить
внимание родителей на неиспользуемые возможности поощрения и похвалы.
Участники:
Родители, классный руководитель, психолог, студенты II
курса.
Подготовка:
Проводится анкетирование детей и родителей. Анкеты обрабатываются и на основе
анализа формируются вопросы для обсуждения.
ТЕСТ
для детей «Твои контакты с родителями»
(да
- 2 балла, иногда - 1 балл, нет - 0 баллов)
-Считаешь ли
ты, что у тебя есть взаимопонимание с родителями?
-Беседуешь ли
ты со старшими по душам, советуешься ли с ними по личным вопросам?
-Интересуешься
ли ты работой своих родителей?
-Знают ли
родители твоих друзей?
-Бывают ли
твои друзья у тебя дома?
-Занимаешься
ли ты вместе с родителями хозяйственными делами?
-Тебе скучно
дома и ты предпочитаешь проводить свободное время вне дома?
-Есть ли у
тебя общие со старшими занятия или увлечения?
-Участвуешь ли
ты в подготовке к семейным праздникам?
-Хочешь ли ты,
чтобы в «детские праздники» родители были вместе тобой и твоими гостями?
-Обсуждаешь ли
ты с родителями прочитанные книги?
-Обсуждаешь ли
ты с родителями телепередачи и/или фильмы?
-Бываете ли вы
все вместе на прогулках, в турпоходах?
-Бываете ли вы все вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах?
-Ты предпочитаешь проводить выходные дни вместе с родителями?

Больше 20 баллов
- твои отношения со старшими можно считать благополучными.
От 10 до 20
баллов - удовлетворительные, но недостаточно многосторонние. Подумай сам, в
чем они должны быть углублены и дополнены.
Менее 10 баллов
- твои контакты с родителями явно недостаточны. Необходимо решать, как их
улучшить.

ТЕСТ
для родителей «Понимаете ли Вы своего ребенка?»

Я знаю, кто
его/ее лучший друг:
1)     совершенно
точно,
2)     приблизительно,
3)     не
знаю.
Мой сын/дочь
поссорился со своим лучшим другом:
4)     делаю
вид, что ничего не замечаю,
5)     сразу
же подробно обо всем расспрашиваю,
6)     проявляю
интерес, но не пристаю, а терпеливо жду, когда заговорит сам.
Как обо мне
думают его/ее друзья?
7)     положительно,
8)     меня
это не интересует,
9)     не
очень хорошо.
Как я
отреагирую, если у моего сына/дочери появится взрослый друг/подруга вне семьи?
10) отрицательно.
11) постараюсь узнать
его/ее поближе,
12) все оставлю на
его/ее усмотрение.
Узнав, что
друг/подруга моего сына/дочери вел себя недостойно:
13) запрещу дружить,
14) обсужу случившееся
со своим ребенком, предоставив ему самому сделать вывод,
15) не обращу внимания.
Был ли у меня
самого/самой в жизни хороший друг/подруга?
16) был,
17) не был,
18) не могу сказать.
Я запрещу
сыну/дочери дружить с каким-то конкретным человеком, если:
19) он плохо влияет на
сына/дочь,
20) его авторитет в
глазах ребенка выше, чем мой,
21) он не соответствует
моим представлениям о друге.
Друзья
сына/дочери пришли к нам домой и скучают. Могу ли я чем-нибудь пробудить их
интерес?
22) в большинстве
случаев могу,
23) это удается только
иногда,
24) вообще не удается.
Сын/дочь
рассказывает о своих переживаниях, вызванных дружбой:
25) всегда подробно,
26) не рассказывает
совсем,
27) рассказывает только
об отдельных случаях.
Лучший
друг/подруга сына/дочери выразил желание участвовать вместе с Вашей семьей в
летнем путешествии или в какой-то другой поездке:
28) радуюсь,
29) категорически
возражаю,
30) мне все равно.
Подсчитайте
баллы за каждый ответ: 1-5б, 2-3б, 3-0б, 4-2б, 5-0б, 6-5б  7-5б, 8-0б, 9-1б,
10-0б, 11-5б, 12-2б, 13-1б, 14-5б, 15-1б, 16-3б, 17-1б, 18-0б, 19-3б, 20-1б,
21-1б, 22-5б, 23-3б, 24-1б, 25-1б, 26-0б, 27-3б, 28-5б, 29-1б, 30-0б.
Оптимальное
количество баллов - 44, минимальное - 3. Чем больше балов Вы получили, тем
больше оснований думать, что Ваши отношения с собственным ребенком
благополучны. Если же сумма баллов меньше 15, Вы должны основательно
пересмотреть свою воспитательную позицию и лучше приглядеться к себе.

Ход
собрания:
I.
Вступительное слово классного руководителя.
Уважаемые
родители, сегодня мы поговорим о ваших детях, какую роль в воспитании играют
похвала и наказание. Нет никаких сомнений в том, что вы любите своих детей и
желаете им добра. Но быть родителями  - это целенаправленный процесс
формирования определенных культурных черт человека. В последнее время отношения
между детьми и родителями стали более сложными и напряженными. Связь поколений
является наиболее эффективным способом для передачи ценностей. Воспитывая
детей, Вы не один раз заходите в тупик, испытывая сомнения, пытаетесь найти
выход из ситуации и найти подходящую для Вас и ваших детей  систему воспитания.
Вместе с вами
мы постараемся ответить на следующие вопросы:
- наказывать
ли детей?
- как и когда
это делать?
- можно ли
испортить человека похвалой?
- за что нужно
хвалить ребенка?
Что нужно
делать взрослым, что бы избежать конфликта в общении с ребенком? Быть мудрее и
не провоцировать ребенка на грубость.
Психологи
советуют родителям следующие
 правила
поведения:
- дайте
свободу;
- никаких
нотаций;
- идите на
компромисс;
- уступает
тот, кто умнее;
- не надо
обижать;
- будьте
тверды и последовательны.

способы
выхода их конфликтной ситуации:
- прояснение
конфликтной ситуации;
- сбор
предложений;
- совместное обсуждение предложений и выбор более приемлемого;
- детализация
решения;
- выполнение
решения, проверка.

II.
Работа с родителями.
Следуя
этим советам, рассмотрим конфликтные ситуации и пути выхода из них.

Ситуация
1.
Ребенок плохо
учится в колледже. Родителей вызвали в колледж. После посещения колледжа
состоялся разговор с ребенком.

Ситуация
2.
Ребенок
возвращается поздно ночью.

Ситуация
3.
Вы услышали,
что ваш ребенок в компании друзей выражается нецензурными словами

Сейчас я прошу
Вас разделить лист бумаги на две части, в одной графе напишите слова, которыми
вы хвалите детей, а в другой – какими ругаете.
Проанализируйте,
в какой графе больше слов и сделайте для себя вывод. (Анализ результатов самообследования).

Данные,
полученные в результате социологического опроса студентов колледжа, говорят о
том, что большинство родителей в случае нежелательного поведения детей
прибегают к чтению морали, окрикам, причем даже с использованием ненормативной
лексики.
Какими же
словами наказывают и поощряют своих детей родители нашей группы. (Результаты
анонимного анкетирования студентов).
Дети не ангелы
и поэтому из сложных ситуаций, в которые они  ставят своих родителей, следует
выходить с уважением к их и своему человеческому достоинству, без применения
физических наказаний и словесных оскорблений.
Ребенок,
которого бьют, чувствует себя оскорбленным, униженным, проявляет глубокую
неприязнь к самому себе и окружающим. Кроме того, он непрерывно ощущает страх,
что сказывается губительно на его психике и развитии.
Словесное
оскорбление  - обидные замечания, грубые слова,   ненормативная лексика не
менее унизительны и способны причинить не меньший вред, чем рукоприкладство.
К
ненормативной лексике, особенно в последнее время, так привыкли, что многие не
замечают и удивляются, что данные слова и выражения не приемлемы в жизни.
Корни
появления нецензурных слов уходят в глубокую языческую древность. И в
дохристианский период, люди с целью ограждения своих семей и себя от демонических
злобных нападок вступали с ним в контакт, который мог быть двояким. Демона либо
ублажали, либо пугали его и именно скверной бранью, демонстрацией своего
непотребства. Таким образом, нецензурные слова являются средством «связи» с
демоническими силами. Таковым он и остается. Неустойчив, хрупок мир в семье
сквернослова. Брань возбуждает и раздражает человека, но самое большое
несчастье в такой семье  - это судьбы детей. Дети, слыша грязную речь, сами
приучаются сквернословить. Умственное развитие таких детей заторможено. Чем
раньше ребенок познает данный диалект, тем медленнее будет идти духовное и
умственное развитие. Родители должны учесть, что при      использовании  таких
слов, уничтожают в своем ребенке чувство стыда и зачастую являются мостом к последующим
преступлениям. Кто-то может сказать, что сквернословить вынуждает их среда,
воспитание, иногда их употребляют для «связки» слов, не вникая в их смысл. Одновременно
из уст человека не может исходить благословение и проклятие, как из одного
источника – соленая и сладкая вода.
«НАРОД» в
переводе со славянского означает «Язык».
Язык народа –
это то, что создает, характеризует и объединяет народ. Немецкий философ В.
Гумбольт ставил формирование и развитие национального характера культуры и быта
в прямую зависимость от языка народа. Поэтому от нашей небольшой слабости
страдает вся наша жизнь: личная, семейная и государственная. Исходя, из этого
можно сказать, наказание допустимо, но оно должно быть разумным и прямо
связанным с содержанием поступка, если мы хотим воспитать социально зрелую
личность.
   Поощрение
является неотъемлемой частью воспитательного процесса. Подросток, у которого
формируются навыки и привычки правильного поведения и отношений, очень
нуждается в одобрении взрослых. Похвала способствует воспитанию у него веры в
собственные силы. Поощрять надо не за сам факт выполнения обязанностей, а за то
с каким старанием и прилежанием он выполняет эту работу.
Причина
непослушания подростка кроется в его психике, и эти причины нужно знать:
–
борьба за внимание;
–
борьба за самоутверждение против чрезмерной родительской власти и
опеки;
–
желание отомстить;
–
потеря веры в собственный успех.
От
повторяющихся знаков приветствия, любви и принятия у подростка складывается
позитивное ощущение о себе.  Необходимо постоянно поддерживать самооценку
ребенка на должном уровне, чтобы не допускать его глубокого разочарования в
окружающем мире. Для поддержания высокой самооценки  используют следующие принципы
:
–
безусловно принимать его;
–
слушать, сопереживать и знать о его  потребностях;
–
бывать вместе;
–
не вмешиваться в те его занятия, с которыми он справляется сам;
–
помогать, когда просит;
–
поддерживать успехи;
–
делиться своими чувствами;
–
конструктивно решать конфликты;
–
использовать в повседневном общении приветливые фразы.
Предлагаю Вам
вновь посмотреть, как часто и какими высказываниями Вы хвалите и наказываете
детей (результаты самоанализа родителей ).
III.
Коллективный поиск путей решения проблемы.
Проведем с
вами игру «Как поощрять и наказывать своих детей», которая
позволит нам найти коллективно пути решения этой проблемы. Игра проводится в
группах по пять человек.

Проведение
игры.
1.Формируется проблема.
2.Создаются игровые группы.
3.Каждая группа получает игровую карточку и в течении 5 минут записывают
идеи в колонку.
4.Карточки передаются по игровому столу, и каждый участник в своей графе
записывает 2 способа решения проблемы.
5.Карточка возвращается хозяину.

Карточка
участника игры

Проблема:
«Как поощрять и наказывать своих детей?»

№
     п/п

 Пути
  решения проблемы

Идеи
  по решению проблемы

1

2

3

4

5

1

  Наказание

2

  Поощрение

    3

   Другое

Финал

1.Предложить каждой группе проанализировать все и подготовить краткое
выступление с наиболее интересными идеями.
2.Собирают карточки, и создается творческая группа по обобщению полученных
идей и созданию программы действия.

IV.
Решением родительского собрания является памятка с советами
родителей о том, как можно поощрять детей, разработанная в ходе собрания.

Список
литературы

1.
И. Кадман, М. Гилат Воспитание без насилия // Классный руководитель № 4,
2000.
2.
А. С. Спиваковская  Как быть родителями (о психологии родительской
любви). – М., 1986.
3.
Т. Н. Колегаева Доброе слово, что ясный день //  Классный руководитель №
2, 2006.
4.
Л. В. Шлаузер Педагогика семейных отношений //  Классный руководитель №
6, 2004.

                              Анализ
воспитательного мероприятия
1.Общие сведения.
            Дата посещения:  27.10.2007
            Группа:
А-22
            Классный
руководитель     Т.И. Машина
            Форма мероприятия:
Тематическое родительское собрание
            Тема:                            «Как
поощрять и наказывать своих детей»
            Цель посещения:
определение целесообразности и эффективности использования элементов игры при
проведении родительских собраний
2.Организация мероприятия.
            Педагогическая
целесообразность:
            Запланированное
мероприятие соответствует уровню общей культуры родительского коллектива.
            Общественная
активность:
            На предварительно
проведённом классном часе студенты заинтересованно изучали анкеты и делились
своими мнениями на заданную тему. Ненормативная лексика не вызывает у них
чувства отвращения и отторжения, но при этом высказывается обида на недостаток
позитивной оценки в семье. Родители приняли активное участие в обсуждении
проблемы.
            Подготовленность:
            Классный руководитель
ответственно подошёл к подготовке родительского собрания. Проанализировав
сложившуюся ситуацию в группе, выбрал тему родительского собрания, использовал
комплекс форм и методов для активизации работы родителей.
3. Содержание мероприятия.
            Интеллектуальный
фон:
            Мероприятие
направлено на формирование основных принципов семейного воспитания с учётом
индивидуальных особенностей подростков и социального статуса  семьи. На основе
диагностики классным руководителем при поддержке психолога проведено
психолого-педагогическое просвещение родителей, предусмотрены индивидуальные
консультации, собеседования.
Эмоциональный
фон:
Родительское
собрание прошло в доброжелательной творческой атмосфере. Игра позволила снять
сдерживающее эмоциональное напряжение родителей. Проблема поощрения и наказания
подростков вызвала всеобщий интерес.
            Эстетический фон:
            Родительское собрание
проводилось в читальном зале библиотеки, оформлена  выставка книг на заданную
тему, выставка творческих работ студентов «Твой выбор», посвящённая выборам в Государственную
думу, коллаж «Каким я вижу своё будущее».
4. Организация среды
воспитания.
Родители
получили консультацию психолога по исследуемой проблеме, обменялись мнениями,
работая в команде, приняли решение.
5. Качество педагогических
условий.
            При проведении
родительского собрания, педагог, используя анонимную анкету студентов и
полученную в процессе индивидуальной работы информацию, тактично, не нарушая прав
и свободы выбора родителей, провёл конструктивный диалог и завершил работу
игрой, позволившей родителям самим найти пути решения проблемы.
6. Итоги воспитательного
мероприятия.
Мероприятие
достигло поставленной цели, показав эффективность и целесообразность
использования активных методов при проведении родительских собраний.

Зам. директора по
ВР                                                               Н.М. Королёва
Зам. директора по
НМР                                                            Т.П. Почтарькова

file_name: Род собр. (методичка).doc

alt: Узнав, что друг/подруга моего сына/дочери вел себя недостойно: 13) запрещу дружить, 14) обсужу случившееся со своим ребенком, предоставив ему самому сделать вывод, 15) не обращу…

alt: I.


extracted_text:
ПРАВО
ВЫБОРА...
(откровенный
разговор за круглым столом)

       Цели и задачи:
·
найти общую точку соприкосновения в решении молодежной проблемы;
·
добиться взаимопонимания между педагогом, родителями и учащимися,
тесного сотрудничества педагога с родителями в воспитании учащихся.

       Практически
в каждой школе, в классе есть свои большие  и маленькие проблемы, о которых
стоит поговорить и попытаться совместными усилиями педагогов, родителей и
учащихся их разрешить. Толчком для такого столь откровенного разговора могут послужить
неуспеваемость, вызывающее поведение отдельных учащихся в классе и т. п.
       Каким
получится разговор, зависит в первую очередь от самого организатора и ведущего
мероприятия - классного руководителя. Если он сам настроен на позитивный,
искренний и открытый диалог, отдача будет максимальной, то есть цели и задачи,
планируемые им, будут выполнены.
       Следует
избегать менторского, «назидательного» тона в общении с учащимися, вряд ли это
расположит последних к искренней беседе. Доброжелательность и демократичность -
залог успешного проведения данного мероприятия. Так же необходимо избегать
взаимных упреков в несостоятельности, как со стороны родителей, так и со
стороны учащихся. Важно привлечение и непосредственное участие школьного
психолога, который настроит разговор на нужный лад, оказывая квалифицированными
рекомендациями необходимую психологическую помощь и родителям, и учащимся.

Основные
вопросы:

«Мы - не маленькие дети...» - выступления учащихся.
«Взрослые дети или юношеский максимализм?» — выступления
родителей.
«Пойми себя сам» - мнение психолога.
«Я выбираю, ты выбираешь...» - ответы психолога на ряд актуальных
вопросов.
«Все в твоих руках, ты это знай!» - конечная цель откровенного
разговора.

Ход мероприятия

       Воспитатель. Каждый из нас в своей жизни, независимо от своего желания,
осознанно или нет, постоянно совершает выбор, касающийся каких-либо мелочей
жизни или кардинальных изменений. Иногда это происходит спонтанно, иногда легкомысленно,
а иногда вполне осознанно и глубоко продумано. Все зависит от обстоятельств и
нашей жизненной позиции. Ну, про обстоятельства - понятно, каждый из нас
довольно часто "попадает в зависимость от них, а вот что касается
жизненной позиции, здесь множество знаков вопроса, на которые мы должны сообща
ответить. Итак, тема нашего разговора: «Право выбора....» ...
       Слово
для выступления представляется...
(называется фамилия и имя выступающего).

       1-й выступающий. Право выбора, жизненная
позиция... Все это сплошная болтология! Жизненная позиция обретается с годами
вместе с житейской мудростью, а в 16-17 лет за нас уважаемые взрослые все
решают. С пеленок за нас решают, пойти ли в детский сад или воспитываться дома,
какой иностранный язык изучать в школе, с кем дружить, а кого обходить за
версту; как одеваться и как себя вести и т. д. и т. п. Хотим мы или нет, наше
мнение в расчет не принимается, малы еще!
       И
вообще нет у нас никаких прав, только одни обязанности: учиться, учиться и еще
раз учиться; почитать и уважать старших; быть гордостью своей семьи, школы,
страны.
       А я не
желаю быть исполнителем чьей-то навязанной мне воли, пусть даже любящих и
Любимых родителей, уважаемой школы. Я хочу почувствовать себя личностью,
способной на самостоятельный поступок и обладать реальными, а не формальными
правами. Каждый человек имеет право на самовыражение и на свободу действий.
Почему, например, я должен одеваться, согласно вкусу родителей или указаниям
дирекции школы? Между прочим, молодежная мода - одно из средств самовыражения.
Почему нас постоянно заставляют выглядеть, мыслить и вести себя одинаково?
Почему в средних классах я должен ходить на уроки ненавистного черчения, хотя
твердо уверен, что никогда не стану чертежником или инженером. Для чего я
должен бессмысленно заучивать теоремы, которые не пригодятся мне в жизни.
Время, бездарно потраченное на нелюбимые и не нужные, на мой взгляд, предметы,
можно было с пользой провести в тренажерном зале или за компьютером. По
крайней мере, время провел с пользой для головы и тела.
       Я за
то, чтобы право выбора всегда оставалось за мной, а не родителями и школой...
Молодежь часто обвиняют в бездействии и инфантильности, инертности, неумении
принять важного кардиального решения в жизни. На это можно ответить известной
пословицей: «Что посеешь, то и пожнешь»...
       Воспитатель
 (обращаясь к выступающему). Если я правильно понял,
непонимание старшего поколения младшего, лишает последних активности в выборе
своего жизненного пути? То есть право выбора не всегда остается за вами?
Выступающий.
Совершенно верно. Я думаю, многие из присутствующих здесь со мной согласятся.
        Воспитатель. Кто еще желает выступить и высказать свою точку зрения по
данному вопросу?
        2-й выступающий. Я согласен с предыдущим
выступающим. Мне нечего добавить к его выступлению. Единственно, что мне тоже
надоело - отношение к себе со стороны взрослых, как к несмышленышу,
неоперившемуся  птенцу,  которого необходимо постоянно опекать и воспитывать. Я
тоже за свободу и раскованность, я против неравноправия и бесправия, по
отношению к молодежи. Мы способны на гораздо большее, в нас надо поверить, а
не пилить своими нравоучениями. Зачастую наше неадекватное поведение - это
протест против бессмыслицы и серости жизни. Я не хочу жить как мои родители, от
зарплаты до зарплаты, тянуть лямку на малооплачиваемой работе, годами подрывая
здоровье, вкалывать, зарабатывая себе уважение и почет, но, не имея возможности
пользоваться благами жизни. Я хочу лучшей доли, и добиться большего, а для
этого я сам должен все решить и взвесить. Старшее поколение не должно
навязывать свои ошибки и несостоятельность следующему поколению, которое должно
идти своей дорогой. Так дайте нам сделать свой выбор! не одно тысячелетие.
       Воспитатель: (обращаясь к аудитории). Как я понял, только что было
озвучено мнение большей части здесь присутствующих? Ну что ж, послушаем мнение
наших уважаемых и любимых родителей. Слово предоставляется... (называется
имя и отчество выступающего).
       Родители. Думаю, что, выражая свое мнение, я озвучиваю мнения многих
родителей. Каждый родитель желает, чтобы его ребенок состоялся в жизни,
реализовал свои силы, был здоров и счастлив. Вы, подрастающее поколение,
только-только начинаете свой жизненный путь. Впереди у вас будет все: свои
радости и разочарования, маленькие и большие победы, на, и неизбежные потери;
свои великие открытия, удачи, но и ошибки...
       Со
своей стороны, пройдя свой жизненный путь и приобретя определенный житейский
опыт, мы стремимся оградить, уберечь вас, ребята, от нежелательных ошибок,
направить в лучшую сторону и передать все то лучшее, что успели приобрести за
свой отрезок жизни. Мы хотим, чтобы вы, наши дети, были лучше нас и смогли
достичь, не растрачиваясь на мелочи, всего того, чего не успели добиться и
достичь мы в силу разных обстоятельств.
       Все,
что мы делаем для вас, только из благих побуждений, поэтому не стоит нашу
заботу и любовь воспринимать, как посягательство на вашу свободу. Вы имеете
свободу выбора, но в приделах разумного, ибо ни один человек на земле не может
абсолютно быть свободным от своих обязанностей и долга.
       Быть
может, кто-то из нас, взрослых, действительно своими действиями подавляет вашу
инициативность и стремление к самостоятельности. Так докажите своими
действиями, что вы действительно духовно созрели для самостоятельного принятия
жизненно важных решений. Ваше неадекватное поведение не решит назревшую
проблему, а только ее усугубит. Лично я за доверительные и уважительные
отношения. Возникла проблема? Так давайте ее решим вместе, сообща исправим
создавшееся положение. Вопрос только в том, готовы ли вы сами к тому, чтобы
понять и перестроить себя, верно, оценить свои возможности и перспективы, наметить
дальнейшие действия в достижении жизненных целей...
       Воспитатель. Мы благодарим (называет имя-отчество выступающего) за
тактичное и деликатное выступление. Отцы и дети - извечный конфликт двух
поколений, который, к сожалению, длится не одно тысячелетие. Старшее поколение прошлых столетий в своих высказываниях о
молодежи были более резки и несдержанны. Послушаем же их... (Далее учащимися
озвучиваются реплики старших поколений, крайне недовольных молодыми.)
         Голоса
из прошлого (Источник А. В. Мудрик. Время
поисков и решений. –
М.:
Просвещение, 1990).
        «...Молодые
строптивы, без послушания и уважения к старшим. Истину отбросили, обычаев не
признают. Никто их не понимает, и они не хотят, чтобы их понимали. Несут миру
погибель и станут последним его приделом...»
(Надпись на гробнице фараона,
около 3500 лет до пашей эры.)
        «...Эта молодежь растлена до
глубины души. Молодые люди злокачественны и нерадивы. Никогда они не будут
походить на молодежь былых времен. Молодое поколение сегодняшнего дня не сумеет
сохранить нашу культуру...»
(Надпись на вавилонском сосуде,
около трех тысяч лет до нашей эры.)
        «Наш
мир достиг критической стадии. Дети больше не слушаются своих родителей.
Видимо, конец мира уже не очень далек.»
(Египетский жрец, живший около
двух тысяч лет до нашей эры.)
        «...Я
утратил всякие надежды относительно будущего нашей страны, если сегодняшняя
молодежь завтра возьмет в свои руки бразды правления, ибо молодежь невыносима,
не выдержана, просто ужасна...»
(Гесиод - древнегреческий
историк, живший около 720 года до нашей эры.)
       «...Наша
молодежь любит роскошь, она дурно воспитана, она насмехается над начальством и
нисколько не уважает стариков. Наши нынешние дети стали тиранами, они не
встают, когда в комнату входит пожилой человек, перечат своим родителям.
Попросту говоря, они очень плохие...»
(Сократ - древнегреческий
мыслитель, жил примерно около 470-399 лет до нашей эры.)
        Воспитатель. Судя по репликам, дошедших до нас из далекого прошлого, век от
века недовольство молодым поколением только возрастало. Так в чем же тут дело?
Быть может, в предвзятом и слишком суровым отношением к подрастающему поколению
или
во взаимном непонимании? Я надеюсь, что прояснить ситуацию по
данному вопросу нам поможет психолог (называет имя-отчество следующего
выступающего).
       Психолог. Суть проблемы молодежи всех поколений, на мой взгляд, вот в чем:
те удовольствия, которые традиционно считаются привилегией взрослых, они
желают получить сразу. В то же время от тех обязанностей и обязательств,
которые накладывает на человека взрослость, они хотели бы уклониться. (Обращается
к аудитории.) Как я поняла из предыдущих выступлений ребят, абсолютно все
из вас здесь присутствующих считают себя вполне взрослыми людьми, так? (Ответ
аудитории.)
         Однако
взрослость не есть нечто однозначное. Она бывает физиологической,
психологической и социальной. Вы действительно, с точки зрения физиологии,
вполне созрели для того, чтобы вас считали взрослыми. Но в психологическом
плане, хотя вы и готовы вести ведя как взрослые, но не научились управлять
собой и своим поведением.
         С
социальной точки зрения, раз вы получили паспорт, это уже говорит о том, что
общество признает в вас взрослого человека, несущего правовую ответственность
за свои поступки. Но в то же время вы еще не обладаете экономической
самостоятельностью, не можете внести свой вклад в трудовую жизнь общества и не
создали еще свою собственную семейную ячейку. В конечном итоге физическая
взрослость и психосоциальная незрелость порождают много трудностей и проблем,
конфликтов с собой, с окружающими вас
людьми.
         Необходимо
осознать, что с возрастом и требования жизни по отношению к вам становятся
более жесткими. Надо воспринимать это как неизбежную необходимость и быть к
этому готовым, то есть активно и осознанно формировать самого себя, свои отношения
с миром, искать и утверждать свою позицию в изменившихся жизненных условиях.
Юношеские годы самые счастливые, но и самые трудные. Вы молоды, полны сил и
желаний, уверены в себе и в завтрашнем дне. Ваша жизнь обеспечена и защищена,
вы имеете возможность развиваться и совершенствоваться, не думая ежедневно о
«хлебе своем насущном», ведь об этом заботятся ваши родители
         Но время юности - время радикальных перемен в жизни и выбора
жизненного пути, стиля жизни, принципов, профессии и т. п. От этих и других, не
менее важных решений, зависит дальнейшая жизнь каждого молодого человека.
Неясность перспективы в будущем волнует и тревожит, отсюда и раздражение,
злость и подавленность, проявление агрессии, несдержанность чувств, порождающие
разного рода проблемы.
          Необходимо
разобраться в себе, своих чувствах, решить, что следует ждать от жизни и к чему
стремиться; какие качества вашего характера помогут в реализации ваших
жизненных планов, а от каких необходимо избавиться. Помните, что каждый ваш
поступок отражается на окружающих вас людях. Терпимость, доброжелательность,
скромность, высокие требования не только к другим, но, в первую очередь, к себе
помогут справиться вам с любой проблемой.
          Ну,
а насчет завышенных требований к молодежи со стороны старшего поколения -
вопрос очень сложный и противоречивый. Если на протяжении многих тысячелетий
два поколения так и не пришли к полному взаимопониманию, упрекая друг друга во
всех «смертных грехах», вряд ли можно за несколько минут разрешить данную
проблему. Свое выступление мне хочется закончить словами Александра Сергеевича
Пушкина, который в свое время заметил:
Быть
можно дельным человеком
И
думать о красе ногтей:
К чему
бесплодно спорить с веком?
Обычай
- деспот меж людей...
            Воспитатель. У Александра Сергеевича есть так же и другие строки, которые, как
нельзя, кстати, созвучны теме нашего разговора:
Блажен,
кто смолоду был молод,
Блажен,
кто вовремя созрел...
          Я
благодарю вас, уважаемая ... (называет психолога по
имени-отчеству) за интересное выступление. (Обращается к аудитории.) Быть
может, у вас, ребята, имеются вопросы, на которые может ответить... (называет
психолога по имени-отчеству).
          Вопрос к психологу: Мне иногда
бывает очень обидно за несправедливые, на мой взгляд, упреки со стороны взрослых,
высказанные при этом довольно резким тоном, что провоцирует меня на ответную
грубость и хамство. Если представители старшего поколения с их
жизненным опытом и выдержкой позволяют себе такое отношение к молодежи, то нам
- молодым остается только защищаться от таких «нападков» ответной агрессией...
            Ответ
психолога: Иоганн Гёте как-то сказал: «Из двух ссорящихся более виноват
тот, кто умнее». В данном случае, к сожалению, вина взрослого очевидна.
Необходимо держать свои чувства под контролем, не давать эмоциям, даже
справедливым, на ваш взгляд, обрушиваться на головы виновных. Обязательно последует
не менее эмоциональный ответ. Такт, деликатность и понимание помогут любому
человеку, независимо от его возраста, избежать любой конфликтной ситуации.
          Вопрос
к психологу: Мне хочется вернуться к
началу нашего разговора. Почему стремление молодежи к самовыражению вызывает у
старшего поколения, мягко говоря, непонимание и всяческое осуждение? Я имею в
виду манеру одеваться, стиль общения, поведения и тому подобное.
          Ответ
психолога: В последнее время молодежь стремится к
большей раскованности, внутренней свободе, что, естественно, сказывается и на
ее манере поведения, общения, манере одеваться. Право каждого человека - самому
выбрать то, что соответствует его вкусам, представлениям о моде. Но все-таки
только ли наше личное дело - наша внешность и манера одеваться? Да, если я умею
себя вести достойно в обществе, то есть я вежлив, доброжелателен, непринужден.
Нет, если я «показываю себя» в своем «экстравагантном» и «умопомрачительном»
наряде, вызывающе и неподобающе веду себя.
          Каковы
вкусы человека, таков и он сам. Издавна считалось самым прекрасным в человеке
- простота в характере, в манерах, в стиле. Во всем должна быть своя мера, а в
основе чувства меры лежит, прежде всего, уважение к себе и окружающим. Один из
древних философов (Сократ) напутствовал своих молодых учеников такими словами:
«В одежде старайся быть изящным, но не щеголем; признак изящества - приличие,
а признак щегольства - изящество». ..
           Воспитатель. Ну что ж, подводя итог нашему нелегкому, но интересному
разговору, мы пришли к следующему выводу: отношение к личности, независимо от
ее возрастных данных, складывается по делам и поступкам. Право выбора всегда
оставалось и остается за тем, кто физически, морально и психологически готов
его сделать. Ответственность за правильность выбора целиком ложится на плечи
молодого человека: от его внутренней готовности к большим переменам и к работе,
прежде всего над самим собой зависит дальнейшая его жизнь. Удачи всем
присутствующим "во всех их делах и начинаниях и ... спасибо за откровенный
разговор...

file_name: ПРАВО ВЫБОРА.docx

alt: Выступающий. Совершенно верно

alt: Необходимо разобраться в себе, своих чувствах, решить, что следует ждать от жизни и к чему стремиться; какие качества вашего характера помогут в реализации ваших жизненных…


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
ГОРОДА ШИМАНОВСКА

Муниципальное образовательное автономное
учреждение
дополнительного образования
«Центр детского творчества города
Шимановска»

Принята
УТВЕРЖДАЮ
на
заседании
Директор МОАУ ДО ЦДТ
методического
совета
_________И.А. Вершинина
от «  »
2022г
                    «  »       2022г
Протокол
№

Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
«Логика для малышей»

Направленность: социально-гуманитарная
Возраст: 6 - 7лет
Сроки реализации:1 год
Уровень программы: базовый

Составитель:
Демко Елена Витальевна,
педагог дополнительного образования

г. Шимановск, 2022

Раздел №1. Комплекс основных характеристик
программы.
1.1.
Пояснительная
записка.

Направленность дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы: социально-гуманитарная
Актуальность и педагогическая целесообразность
Программы.
Родителей
и педагогов всегда волнует вопрос, как обеспечить полноценное развитие ребёнка
в дошкольном возрасте, как правильно подготовить его к школе. Один из
показателей интеллектуальной готовности ребёнка к школьному обучению - развитие
логического мышления и коммуникативных способностей.
В комплексном подходе к образованию дошкольников в
современной дидактике и  в соответствии с требованием ФГОС ДО немаловажная роль
принадлежит занимательным развивающим играм, задачам, развлечениям. Они
интересны для детей, эмоционально захватывают их. А процесс решения, поиск
ответа, основанный на интересе к решению задачи, невозможен без активной работы
мысли. В ходе игр и упражнений с занимательным математическим материалом дети
овладевают умением творчески относиться к решению задачи, самостоятельно вести
поиск ее решения, проявляя при этом собственную инициативу. Этим положением и
объясняется значение занимательных задач в познавательном развитии детей.
Занимательный математический материал является хорошим
средством воспитания у детей уже в дошкольном возрасте интереса к математике, к
логике и доказательности рассуждений, желания проявлять умственное напряжение,
сосредотачивать внимание на проблеме. Решение разного рода нестандартных задач
в дошкольном возрасте способствует формированию и совершенствованию общих
умственных способностей: логики мысли, рассуждений и действий, гибкости
мыслительного процесса, смекалки и сообразительности, пространственных
представлений.
Разработанная  программа «Логика для
малышей» – это стремление педагога использовать возможности  занимательного
материала  в познавательном (в частности математическом) развитии  детей.

Нормативно - правовую
основу разработки программы «Логика для малышей»
составляют:
1.
Федеральный закон
Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2.
Концепция
развития дополнительного образования детей (утверждена Распоряжения
Правительства РФ 04.09.2014 № 1726-р.) и план мероприятий по ее реализации на 2015-2020
гг.;
3.
Постановление
Правительства РФ от 28 сентября 2020 года N 28 Об утверждении санитарных правил
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
4.
«Стратегия развития
воспитания в РФ до 2025 года», (Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015г.
№ 996-р г.);
5.
Письмо
Министерства образования и науки РФ от 18 ноября 2015г. № 09-3242 «О
направлении информации»;
6.
Приказ
Министерства просвещения РФ от 09.11.2018 №196 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам».
7.
Устав МОАУ ДО
«Центр детского творчества города Шимановска».

Отличительные особенности
программы, новизна.
v Является развитием всех мыслительных операций.
v Система занятий построена так, чтобы
подвести ребенка к осмыслению способа решения логических задач.
v В занятия включены разные виды логических игр: дидактические,
игры-соревнования,ситуативные,игрымалойподвижности,сопоройнавербальнуюи не
вербальную систему.
v Материал,предлагаемыйребенку,имеетзанимательныйхарактер,несодержит
сложных и непонятных заданий. Ориентируясь на
возрастныеособенностидетей-дошкольников,взанятиявведенобольшоеколичество игр и
игровых ситуаций, способствующих реализации задач на общение. Важную роль
играет развитие умения внешне выражать свои внутренние эмоции, правильно
понимать эмоциональное состояние собеседника, проявляя свои индивидуальные
способности, при этом уребенкаразвиваетсяумениеадекватнооцениватьдеятельность,направленнуюнаанализсобственногоповеденияипоступковсверстников.
v Взанятиявключенапродуктивнаядеятельность.Заданияизразноцветнойпроволокиспособствуютразвитиюмелкоймоторики,развитиюфантазиии
творчества.
v Каждое занятие предполагает выполнение
домашнего задания, с целью закрепления полученных знаний.

Адресат программы- дети от 6 до 7 лет.
Характеристика возрастных
особенностей развития детей 6-7 лет.
В возрасте
6 – 7 лет дети познают мир исходя из личного опыта, личных впечатлений и практических
действий. Дети имеют представления цвета, формы, величины, строения предметов.
Представления детей систематизируются. Дети различают и называют форму
прямоугольников, овалов, кругов, прямоугольников. Воспринимают величину
объектов, легко выстраивают в ряд до 7-8 предметов по возрастанию и убыванию.
Однако дети испытывают трудности при анализе пространственного положения
объектов. У дошкольников начинает развиваться образное мышление. Дети способны
решить несложные задачи. На основе пространственного расположения объектов дети
могут сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при этом
им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить
мысленное преобразование образа. Формируются такие особенности как
оригинальность и произвольность. Кроме того, продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Дети начинают
осваивать социальные отношения, понимать подчинённость позиций в различных
видах деятельности взрослых. Продолжают совершенствоваться представления цвета,
формы, величины, строения предметов. Представления детей систематизируются.
Дети различают и называют форму прямоугольников, овалов, кругов,
прямоугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд до 10
предметов по возрастанию и убыванию. Однако, дети испытывают трудности при
анализе пространственного положения объектов. У старших дошкольников продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны решить задачу не только в
наглядном плане, но и совершить преобразование объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие. Однако, подобные решения
будут верны только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные
представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования;
комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков,
которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений: представления о смене времён года,
дня и ночи, представление о развитии. Кроме того продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно-логического мышления
Срок освоения Программы - 1 год (33 недели, 66 часов)
Форма обучения- очная
Уровень освоения Программы: базовый. Данная программа направлена на
развитие у дошкольников сенсорных и мыслительных способностей:
сообразительности, логичности, гибкости ума; мыслительных операций: анализа,
синтеза, сопоставления, обобщения, абстрагирования; навыков самоконтроля и
самооценки.
·  арифметический и геометрический навыки на основе
зрительного, тактильного и слухового восприятия;
·  произвольность психических процессов,
абстрактно-логических и наглядно-образных видов мышления и типов памяти,
основных мыслительных операций, основных свойств внимания, доказательная речь и
речь-рассуждение;
·  основы логического мышления, умение рассуждать, делать
умозаключения в соответствии с законами логики;
·  творческие способности, умение выражать свои чувства и
представления о мире различными способами;
·  навыки сотрудничества, взаимодействия со сверстниками,
умение подчинять свои интересы определенным правилам;
·  желание заниматься математической деятельностью.

Особенности организации
учебного процесса.
Форма реализации образовательной
программы – традиционная.
Организационные формы обучения – групповая, индивидуальная.
Занятия проводятся в разновозрастной группе.
Численный состав: оптимально     - 12 человек, допустимое количество обучающихся
– 15 человек.
Режим занятий: занятия по программе «Логика для
малышей» проводятся 2 раз в неделю. Общая продолжительность занятия составляет 30
минут с перерывом 10 мин. Состав группы постоянный, дети от 6 до 7 лет.
1.2.Цель и задачи программы.
Цель программы: создание условий для
максимального развития логического мышления дошкольников в подготовке к
успешному обучению в школе
ЗАДАЧИ:

– отрабатывать арифметический и
геометрический навыки;
-
развивать произвольность психических процессов, абстрактно-логических и
наглядно-образных видов мышления и типов памяти, основных мыслительных операций
(анализ и синтез, сравнение, обобщение, классификация), основных свойств
внимания, доказательную речь и речь-рассуждение;
–
воспитывать потребность  в сотрудничестве, взаимодействии со сверстниками,
умению подчинять свои интересы определенным правилам.

1.3.Содержание программы.
Учебный план.

№

Название раздела, темы

Количество часов

Формы контроля

Всего

Теория

Практика

1

Анализ и синтез.

10

1

9

Итоговый

2

Сравнение и
ограничение.

10

9

Текущий

3

Ограничение.

9

9

Текущий

4

Обобщение

9

9

Текущий

5

Систематизация

9

9

Текущий

6

Классификация

9

9

Текущий

7

Умозаключения

10

1

10

Итоговый

ИТОГО

66

2

64

Содержание учебного плана.

Краткое описание разделов и тем
занятий (разделы соответствуют определенной
логической операции, которой будут
обучаться дети на занятии):
1. Анализ – синтез.
Практическая часть.

Цель – учить детей делить целое на
части, устанавливать между ними связь; учить мысленно соединять в единое целое
части предмета.
Игры и упражнения: нахождение
логической пары (кошка – котенок, собака – ? (щенок)).
Дополнение картинки (подбери
заплатку, дорисуй карман к платью). Поиск
противоположностей (легкий – тяжелый,
холодный – горячий). Работа с пазами
различной сложности. Выкладывание
картинок из счетных палочек и геометрических
фигур.
Контроль знаний, умений и
навыков (нулевой срез). Теоретическая часть.

2. Сравнение. Практическая
часть.
Цель – учить мысленно устанавливать
сходства и различия предметов по существенным признакам; развивать внимание,
восприятие детей. Совершенствовать ориентировку в пространстве.
Игры и упражнения: закрепление
понятий: большой – маленький, длинный – короткий, низкий – высокий, узкий –
широкий, выше – ниже, дальше – ближе и т.д. Оперирование понятиями «такой же»,
«самый». Поиск сходства и различий на 2-х похожих картинках.
3. Ограничение.
Практическая часть.
Цель – учить выделять один или
несколько предметов из группы по определенным признакам. Развивать
наблюдательность детей.
Игры и упражнения: «обведи одной
линией только красные флажки», «найди все
некруглые предметы» и т.п. Исключение
четвертого лишнего.
4. Обобщение. Практическая
часть.
Цель – учить мысленно объединять
предметы в группу по их свойствам. Способствовать обогащению словарного запаса,
расширять бытовые знания детей.
Игры и упражнения на оперирование
обобщающими понятиями: мебель, посуда,
транспорт, овощи, фрукты и т.п.
5. Систематизация.
Практическая часть.
Цель – учить выявлять закономерности;
расширять словарный запас детей; учить рассказывать по картинке, пересказывать.
Игры и упражнения: магические
квадраты (подобрать недостающую деталь, картинку).
Составление рассказа по серии
картинок, выстраивание картинок в логической
последовательности.
6. Классификация.
Практическая часть.
Цель – учить распределять предметы по
группам по их существенным признакам.
Закрепление обобщающих понятий,
свободное оперирование ими.
7. Умозаключения.
Практическая часть.
Цель – учить при помощи суждений
делать заключение. Способствовать расширению
бытовых знаний детей. Развивать
воображение.
Игры и упражнения: поиск
положительного и отрицательного в явлениях (например, когда идет дождь, он
питает растения – это хорошо, но плохо то, что под дождем человек
может промокнуть, простудиться и
заболеть). Оценка верности тех или иных суждений («ветер дует, потому что
деревья качаются». Верно?). Решение логических задач.
Итоговая часть. Контроль знаний, умений и навыков (итоговый срез). Теоретическая
часть.

1.4. Планируемые результаты освоения
программы.
В результате освоения программы дети:
·
описывать признаки предметов,
слов, чисел;
·
узнавать предметы по заданным признакам;
·
определять различные и одинаковые свойства
предметов, слов, чисел;
·
выделять существенные признаки предметов;
·
сравнивать между собой предметы, слова,
числа;
·
обобщать;
·
классифицировать предметы, слова, числа;
·
определять последовательность событий;
·
судить о противоположных явлениях;
·
определять отношения между предметами
типа род – вид, часть – целое и т.д.
·
развивать мыслительные операции анализа
и синтеза;
·
развивать речь, находчивость, сообразительность.

Разделы    программы    содержат    актуальные    познавательные    тем направленные на организацию умственного
развития ребёнка.

Раздел №2 Комплекс
организационно-педагогических условий.
2.1. Календарный учебный график.

№

Месяц

число

Время
проведения

Форма
 занятия

Кол-во
часов

Тема
занятия

Место проведения

Форма
контроля

1-2

сентябрь

15.09
17.09

16.00

Индивидуальное

2

В стране Математики

Групповая комната

Итоговый Вводный.

3-4

сентябрь

22.04
24.04

16.00

групповое

2

Помоги коту Ваське построить дом

Групповая комната

Текущий

5-6

октябрь

1.10
6.10

16.00

Индивидуальное

2

Азбука цифр

Групповая комната

Текущий

7-8

октябрь

13.10
15.10

16.00

Индивидуальное

2

Дорисуй картинку, и она оживет

Групповая комната

Текущий

9

октябрь

20.10

16.00

Индивидуальное

1

Тропинка

Групповая комната

Текущий

10
11
12

октябрь

22.10
27.10
29.10

16.00

Групповое

3

Найди клад

Групповая комната

Текущий

13-14

ноябрь

3.11
5.11

16.00

Индивидуальное

2

Угадай-ка

Групповая комната

Текущий

15-16

ноябрь

10.11
12.11

16.00

Индивидуальное

2

Тренируем память

Групповая комната

Текущий

17

ноябрь

17.11

16.00

Индивидуальное

1

Войди в замок

Групповая комната

Текущий

18-19

ноябрь

19.11
24.11

16.00

Индивидуальное

2

Необычные фигуры

Групповая комната

Текущий

20-21

ноябрь

26.11
1.12

16.00

Групповое

2

Силуэт

Групповая комната

Текущий

22-23

декабрь

3.12
8.12

16.00

Индивидуальное

2

Запомни

Групповая комната

Текущий

24-25-26

декабрь

10.12
15.12
17.12

16.00

Индивидуальное

3

Найди различие

Групповая комната

Текущий

27-28

декабрь

22.12
24.12

16.00

Индивидуальное

2

Групповая комната

Текущий

29

декабрь

29.12

16.00

Групповое

1

Что изменилось?

Групповая комната

Текущий

30-31

Январь

30.12

12.01

16.00

Индивидуальное

2

Кто с кем вместе

Групповая комната

Текущий

32-33

Январь

14.01
19.01

16.00

Индивидуальное

2

Бриллиантовые загадки

Групповая комната

Текущий

34-35

Январь

21.01
26.01

16.00

Индивидуальное

2

Запомни картинки

Групповая комната

Текущий

36-37

Январь

28. 0102.02.

16.00

групповое

2

Логические цепочки

Групповая комната

Текущий

38-39

Февраль

4.02

9.02.

16.00

Индивидуальное

2

Умные кубики

Групповая комната

Текущий

40-41

Февраль

11.02
16.02

16.00

Индивидуальное

2

Волшебные картинки

Групповая комната

Текущий

42-43

Февраль

18.02
22.02

16.00

Индивидуальное

2

Играем в математику

Групповая комната

Текущий

44-45

Февраль

25.02
2.03

16.00

групповое

2

Подскажи словечко

Групповая комната

Текущий

46-47

Март

4.03
9.03

16.00

Индивидуальное

2

Водитель

Групповая комната

Текущий

48-49

Март

11.03
16.03.

16.00

Индивидуальное

2

Войди
  в замок

Групповая комната

Текущий

50-51

Март

18.03
23.03.

16.00

Индивидуальное

2

Логические
  задачки

Групповая комната

Текущий

52-53

Март

25.03.

30.03

16.00

групповое

2

«Что
  умеет карандаш»

Групповая комната

Текущий

54-55

Апрель

01.04
6.04

16.00

Индивидуальное

2

Суждения

Групповая комната

Текущий

56--57

Апрель

8.04
13.04

16.00

Индивидуальное

2

Одинаковые предметы

Групповая комната

Текущий

58-59

Апрель

15.04
20.04

16.00

Индивидуальное

2

Необычные
  фигуры

Групповая комната

Текущий

60-61

Апрель

22.04
27.04

16.00

Индивидуальное

2

Пары

Групповая комната

Текущий

62-63

Апрель

29.04
04.05

16.00

групповое

2

Найдем
  цифру каждому животному

Групповая комната

Текущий

64-65

Май

06.05
11.05

16.00

Индивидуальное

2

Кот
  в избушке, Я умею

Групповая комната

Текущий

66

Май

13.05

16.00

групповое

1

Я умею

Музыкальный зал

Итоговый

2.2. Условия реализации Программы.
Материально-техническое
обеспечение:
·
геометрические фигуры и тела;
·
палочки Х. Кюизинера;
·
наборы разрезных картинок;
·
сюжетные картинки с изображением
частей суток и времён года;
·
полоски, ленты разной длины и
ширины;
·
цифры от 1 до 20;
·
чудесный мешочек;
·
геометрическая мозаика;
·
счётные палочки;
·
предметные картинки;
·
знаки – символы;
·
игры на составление плоскостных
изображений предметов;
·
обучающие
настольно-печатные игры по математике;
·
геометрические
мозаики и головоломки;
·
занимательные
книги по математике;
·
задания
из тетради на печатной основе  для самостоятельной работы;
·
простые
карандаши; наборы  цветных карандашей;
·
линейки
и шаблоны с геометрическими фигурами;
·
счетный
материал;
·
наборы
цифр;
    Дидактический
материал подбирается и систематизируется в соответствии с учебно-тематическим
планом (по каждой теме), возрастными и психологическими особенностями детей,
уровнем их развития и способностей.

Информационное обеспечение:компьютер и мультимедийное
оборудование.
Кадровое обеспечение: Демко Елена Витальевна, педагог
дополнительного образования.
2.3. Формы аттестации.

Форма

Дата

Вводный контроль:
Выполнение диагностических заданий

Сентябрь

Итоговый контроль:
Выполнение диагностических заданий

Май

2.4. Оценочные материалы (Приложение 1)
Диагностика познавательных умений в
математической деятельности.
2.5. Методические материалы.
Наглядные: Ситуативный разговор, рассказ, интегративная
деятельность, проблемная ситуация
Практические: самостоятельное и
совместное выполнение задания.
Описание
педагогических технологий.

- здоровьесберегающие
технологии (физкультминутки во время занятий на укрепление мышц глаз, шеи,
позвоночника);
- проблемное
обучение (использование упражнений, позволяющих найти самостоятельный путь
решения);
- технологии
личностно – ориентированного подхода (дети получают задания соответственно
своему индивидуальному развитию);
- ИКТ.
Описание
форм учебных занятий.

Описание
алгоритма учебного занятия.
·
Разминка. Разминка в виде
загадки, знакомства со сказочным персонажем позволяет активизировать внимание
детей, поднять их настроение, помогает настроить на образовательную
деятельность, на общение с педагогом.
·
Основное
содержание занятия – изучение нового материала. Основное содержание
занятия представляет собой совокупность игр и упражнений, направленных на
решение поставленных задач данного занятия.
·
Физ
минутка.
Позволяет детям расслабиться, переключиться с одного вида деятельности на
другой, способствует развитию крупной и мелкой моторики.
·
Закрепление
нового материала. Закрепление нового материала дает педагогу возможность
оценить степень овладения детьми новым знанием.
·
Развивающая
игра. Развивающая
игра, раскрашивание «умной» картинки по теме в конце занятия является
своеобразной рефлексией, логическим окончанием проделанной работы и служат
стимулом для ее продолжения

Методическое обеспечение
дополнительной образовательной программы.

№

Название
раздела,
темы

Материально-
техническое
оснащение,
дидактико-
методический
материал

Формы,
методы,
приёмы обучения.
Педагогические
технологии

Формы
учебного
занятия

Формы
контроля,
аттестации

1

«Признаки
  предметов и отношения»

Мультимедийный
  проектор, ноутбук

Занятие-игра

Групповое

Диагностическое
  обследование

2

«Логические
  задачи на смекалку, упражнения»

Дидактический
  материал

Занятие-игра.
Логические задачи на рассуждение

Индивидуальное

Текущий.
  Наблюдение

3

«Игры
  на развитие логических приемов мышления»

Дидактический
  материал

Занятие-игра.
Задачи в стихах

Индивидуальное

Текущий.
Наблюдение

4

«Игры
  на воссоздание из геометрических фигур образных и сюжетных изображений.
  Головоломки»

Дидактический
  материал

Занятие-игра

Индивидуальное

Текущий.
Наблюдение

5

«Сказки-загадки,
  рассказы-головоломки»

Дидактический
  материал

Занятие-игра

Групповое

Текущий.
Наблюдение

6

«Числа
  и операции над ними»

Дидактический
  материал

Занятие-игра

Индивидуальное

Текущий.
Наблюдение

7

«Величины,
  элементы измерительной деятельности»

Дидактический
  материал

Занятие-игра
Экспериментирование

Индивидуальное

Текущий.
Наблюдение

8

«Ориентировка
  в пространстве»

Дидактический
  материал

Занятие-игра

Индивидуальное

Диагностическое
  обследование

Раздел
№3. Список используемой литературы:
1.     Белых В. Тренируем память перед школой. -
Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. - 32 с.
2.     Белых В. А. Полный курс развития дошкольника.
Внимание, память, мышление. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. - 64 с.
3.     Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре/ А. К.
Бондаренко. - М.: Просвещение. 2015. - 136с
4.     Вахрушева, Л.Н. Развитие мыслительной деятельности
детей дошкольного возраста: Учебное пособие / Л.Н. Вахрушева. - М.: Форум,
2016. - 96 c.
5.
Выготский, Л. С. Мышление и речь
[Текст] / Л. С. Выготский. – М.: Национальное образование, 2016. – 368 с.
6.
Земцова, О.Н. Грамотейка.
Интеллектуальное развитие детей 5-6 лет. Умные книжки / О.Н. Земцова. - М.:
Махаон, 2017. - 320 c.
7.     Ивлев, 10. В. Практикум по логике : учеб, пособие / Ю.
В. Ивлев. — М. : Проспект, 2015.
8.     Логика. Программа развития основ логического мышления
у старших дошкольников. / Сост. Корепанова М. В. – Волгоград, 2017.
9.     Раскина И. В. Логические задачи / И. В. Раскина, Д. Э.
Шноль. — 3-е изд. - М.: МЦНМО, 2016
10.
Логические блоки Дьенеша как
средство развития математических представлений дошкольников [Текст]: сборник
статей по материалам XXXI студ. междунар. заочной науч.-практ. конф. – М. :
МЦНО. – 2016 – №2 (30). –С. 32-37.
11. Математика до школы. /Сост. Смоленцева А. А., Пустовой О. В., Михайлова
З. М., Непомнящая Р. Л. – СПб.: Детство-Пресс, 2015.
12. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников, М.:
Просвещение, 2016. – 187с.
13.  Саитгалина
Э. С. Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста// Концепт. - 2015.
- Спецвыпуск № 01
14. Слюсарь, К.Н. Логоритмические занятия с элементами
ОБЖ для детей 6 лет с общим недоразвитием речи / К.Н. Слюсарь. - М.: Владос,
2015. - 79 c.
15. Соловьева, Е. В. Математика и логика для
дошкольников /
Е.В. Соловьева - М.: Академия, 2016.
16. Упражнения
по логике : сборник / Э. Ф. Караваев [и др.] ; под ред. Л. Г. Тоноян. — М.:
Проспект, 2017.
17. Харько Т. Г., Воскобович В. В. Сказочные лабиринты
игры. Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей дошкольного
возраста 3-7 лет. – СПб., 2016
Литература, рекомендуемая для детей и родителей:
1.     Гаврина С.Е. Веселые задачки для маленьких умников. –
Ярославль: Академия развития, 2016. – 382с.
2.     Дьяченко В.В. Чего на свете не бывает? – М.:
Просвещение, 2015 – 208с.
Интернет-ресурсы
1. Занимательные задачки для
дошкольника! – http://www.baby.ru/community/view/30500/forum/post/385838202.
2. Занимательная математика, занимательные задачи по
математике. – http://www.myadept.ru/page/zanimatelnaya-matematika
3. Михайлова З.А. Игровые
занимательные задачи для дошкольников – http://bib.convdocs.org/v14303

Приложение1

Диагностикауровняразвития

Примониторингерезультатовусвоенияпрограммывыделяютсятриуровня:начальный(низкий)уровень;продуктивный(средний)уровень;креативный
(высокий)уровень.
Мониторингобразовательногопроцессаосуществляетсячерезотслеживаниерезультатовосвоенияобразовательнойпрограммы(беседа,устныйопрос,тестовыезадания).
Оценкауровняовладенияребенкомнеобходимыминавыкамииумениями
поматематике:
1
балл — ребенокне
можетвыполнитьвсепредложенные задания,помощьвзрослогонепринимает;
2
балла—ребенокспомощьювзрослоговыполняетнекоторыепредложенныезадания;
3
балла — ребенок выполняет все
предложенные задания с частичнойпомощьювзрослого;
4
балла — ребенок выполняет
самостоятельно и с частичной помощьювзрослого всепредложенныезадания;
5
баллов—ребеноквыполняетвсепредложенныезаданиясамостоятельно.
По итогам мониторинга заполняется
таблица, в результате чего
можноувидетьцелостнуюкартинуразвитиядетей,атакжеможновыделитьнаиболеепроблемныесферы,чтовсвоюочередьпотребуетпостановкиобразовательныхзадач
дляподгруппыиливсейгруппыдетей.

Уровеньразвития

Коли-

Геометри-

Вели-

Ориен-

Ориен-

Логи-

Итоговый

чествои

ческие

чина

тировка

тировкав

ческие

результат

счет

фигуры

во

прост-

задачи

времени

ранстве

Высокий

Средний

Низкий

Приложение2
Диагностическая   карта   развития   детей   в   процессе                                          освоенияпрограммы

Ф.И.

Уровеньразвития

ребёнка

Коли-

Геометри-

Вели-

Ориен-

Ориен-

Логи-

Итоговый

чествои

ческие

чина

тировка

тировкав

ческие

результат

счет

фигуры

во

прост-

задачи

времени

ранстве

Высокий

Средний

Низкий

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Логика для малышей 2022 (1).docx

alt: УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: Название раздела, темы Количество часов

alt: Ограничение. Практическая часть

alt: Групповое3Найди кладГрупповая комнатаТекущий 13-14 ноябрь3

alt: Индивидуальное 2 Кто с кем вместе

alt: Приложение1

alt: Приложение2 Диагностическая карта развития детей в процессе освоения программы


extracted_text:
ЗАНЯТИЕ № 7. «КАК НУЖНО УХАЖИВАТЬ ЗА СОБОЙ»

Добрый доктор Айболит
К деткам в ясельки спешит.
К Соне,
Вите и Алине, Коле, Даше и Дарине. И ко всем другим ребятам… Рассказать о том,
как надо:
Руки мыть и вытирать,
Да здоровье укреплять.
Очень важно,
чтоб на свете Были чистыми все дети!
Воспитатель: Ребята, вот пришёл к
нам Айболит. А с ним вместе пришла девочка Катя. Посмотрите на неё, что же с
ней произошло?
(обращает внимание детей на неопрятный вид куклы).
Давайте спросим у неё, где она так испачкалась.
(Читает стихотворение А. Барто «Девочка чумазая»).
Давайте посадим Катю на стульчик и
все вместе расскажем и покажем её, как же нужно ухаживать за собой.
Доктор Айболит принёс с собой свой медицинский
чемоданчик.
Он с красным крестом, Что-то важное в
нём!
Давайте посмотрим.
(воспитатель поочередно достаёт из
чемодана мыло, расчёску, зубную пасту, щётку, мочалку, полотенце, шампунь).
Воспитатель: Скажите, что это за
предметы? Для чего они нужны? (ответы детей).
Молодцы! А теперь давайте научим куклу Катю
умываться.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА. «Умываемся» (имитируют процесс
умывания).
Водичка, водичка
Умой моё личико.
Чтобы глазки блестели,
Чтобы щёчки краснели,
Что смеялся роток И кусался зубок.

Молодцы! Показали Кате, как нужно за
собой ухаживать. Сейчас она пойдёт умываться, а Мария Николаевна ей поможет
(няня уносит куклу, приводит её в порядок).
Добрый доктор Айболит Пачкать руки не
велит.
Если всё же твои руки
Целый день, не зная скуки,
Перемазались совсем, Ты иди, конечно,
к крану,
Воду тёплую
открой- Руки грязные отмой!
Надо, надо умываться
По утрам и вечерам,
А нечистым
трубочистам- Стыд и срам, стыд и срам!
(няня приносит чистую куклу,
воспитатель обращает внимание детей, какая она стала красивая, предлагает
оставить куклу в группе с детьми.
А сейчас мы все вместе поиграем в игру
«УМЫВАЛОЧКА».
Мы помыли наши ручки (трут ладонью о ладонь)
Раз, два, три. Раз, два, три (по три хлопка)
А над ручками, как тучки (руки вверх)
Пузыри… пузыри… (прыжки, руки на поясе)
Ребята! Доктору Айболиту очень
понравилось у вас в гостях, но ему пора идти к другим детям. Но перед тем как
уйти, он хочет вас угостить (раздаёт витаминки, прощается и уходит).
Ребята, у нас в группе много
игрушек. Мы сейчас наденем белые халаты и превратимся в докторов. Пойдём
проверять, все ли наши игрушки знают, что чистота-залог здоровья и как это
важно (воспитатель и няня помогают детям переодеться, дети продолжают игру).
Литература:
Стихи для детей Агнии Барто

Скачано с www.znanio.ru

file_name: занятие №7.docx

alt: ЗАНЯТИЕ № 7. «КАК НУЖНО УХАЖИВАТЬ

alt: Воду тёплую открой- Руки грязные отмой!

title: Конспект занятия по формированию культурно-гигиенических навыков во второй младшей группе "Как нужно ухаживать за собой"


extracted_text:
МУЗЫКА РАССКАЗЫВАЕТ О
ЖИВОТНЬIХ И ПТИЦАХ
Анатолий Лядов. Сорока,
Петушок (cлова народные);
Григорий Лобачёв. Курочка-рябушечка (cлова народные);
Камиль Сен-Санс. Куры и петухи;
Модест Мусоргский. Балет невылупившихся птенцов.
1-е занятие
Программное содержание.
Учить детей слышать изобразительность музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Когда вы были
совсем маленькими, мама наверняка брала вашу ладошку в свои руки и играла с
вами, приговаривая: «Сорока-белобока на порог скакала, гостей поджидала, кашу
варила, деток кормила». А потом загибала ваши пальчики по одному и говорила,
кому из деток досталось каши, а кому нет. Помните?
Русский композитор Анатолий
Константинович Лядов написал на эти
народные слова песню «Сорока». Послушайте, как похоже музыка изображает
хлопотливую сороку. (Исполняет песню.)
Сорока ходит вперевалочку,
как бы подпрыгивая. В музыке слышны акценты (сильные звуки, ударения), которые
похожи на подпрыгивающую поступь сороки. (Исполняет фрагмент, а затем всю
песню.)
А сейчас я спою вам ещё одну
песню этого же композитора. Она называется «Петушок». Слова песни вам тоже
наверняка знакомы. (Поёт песню.) Мелодия песни ласковая, напевная, в
аккомпанементе слышно, как горделиво вышагивает петушок. (Исполняет отдельно
аккомпанемент 1-4-го тактов, потом всю песню повторно.)
2-е занятие
Программное содержание.
Учить детей слышать изобразительность музыки, различать выразительные средства.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали
две песни композитора А. Лядова – «Петушок» и «Сорока». Обе песни написаны на
слова народных потешек. Музыка очень похоже передаёт повадки птиц - неуклюжей и
вместе с тем проворной сороки и горделивого петушка. (Исполняет фрагменты.)
Прислушайтесь, в песне
«Сорока», когда поётся о том, что она «гостей поджидала и кашу варила», в
аккомпанементе появляется быстрая, торопливая, кружащаяся мелодия, которая
изображает хлопотливую возню сороки (исполняет фрагмент).
А в песне «Петушок» слышен
крик петушка, как будто он выпевает своё: «Ку-ка-ре-ку», когда поётся «Что ты
громко поешь?» (Исполняет фрагмент.) А в самом конце песни эта мелодия звучит
несколько раз тихо, доносится издалека. Быть может, это другие петушки
перекликаются, отвечая нашему. (Исполняет заключение, а потом песню целиком.)
3-е занятие
Программное содержание.
Учить детей сравнивать произведения с похожими названиями.
Ход занятия:
П е д а г о г. Сегодня вы
послушаете песню «Курочка-рябушечка» Г. Лобачёва. В этой песне курочку все
время о чем-то расспрашивают, а она отвечает. А музыка очень тонко передаёт то,
о чем рассказывается в тексте песни. (Исполняет песню.)
В самом начале,
прислушайтесь, музыка напоминает кудахтанье курочки (исполняет фрагмент).
Когда курочка отвечает, что
пошла за водой, в музыке слышны брызги водички (исполняет фрагмент). Когда
курочка рассказывает, что вода нужна ее цыпляткам, слышен тоненький,
беззащитный писк цыпляток (исполняет фрагмент).
А в конце песни, когда
курочка говорит, что ее цыплятки пить хотят и на всю улицу кричат, они и впрямь
не на шутку раскричались все вместе - громко, требовательно. (Исполняет
фрагмент, потом всю песню целиком.)
А сейчас послушайте, как
музыка расскажет нам о петухах и курах без слов. Композитор К. Сен-Санс написал
пьесу, которая называется «Куры и петухи». Музыка изображает настоящий
переполох в курятнике: громкое кудахтанье кур и кукареканье петушка. В конце
слышно, как одна курица всех перекричала. (Звучит запись.)
Вот как по-разному музыка
может рассказать о курочке - передать спокойный разговор с ней (звучит фрагмент
песни) или изобразить целый переполох, громкое кудахтанье, суету. (Пьеса звучит
повторно.)
4-е занятие
Программное содержание.
Учить детей чувствовать характер музыки, различать изобразительность,
передавать характер музыки в движениях.
Ход занятия:
П е д а г о г. Сегодня вы
услышите очень интересную пьесу. Она называется «Балет невылупившихся птенцов».
Написал ее композитор Модест
Петрович Мусоргский. Балет - это
музыкальный спектакль, в котором артисты на сцене только танцуют. Музыка и
танец рассказывают в этом спектакле без слов. В пьесе «Балет невылупившихся
птенцов» музыка изображает, как птенцы появляются на свет. Они вылупляются из
яиц, разламывают своими клювиками и крылышками скорлупу и выкарабкиваются из
неё. Забавные, смешные, они делают неловкие движения, толкаются. Птенчики такие
маленькие, беззащитные, слабенькие, но очень любопытные. Им хочется поскорее
выбраться на свет из скорлупки и осмотреться. (Исполняется пьеса.)
Музыка лёгкая, суетливая.
Маленькие птенчики стучат клювиками, ломают скорлупу, неуклюже толкаются,
пищат. (Звучит фрагмент, начало пьесы.)
В середине пьесы музыка
звучит совсем тихо, робко, будто у птенчиков дрожат их крылышки, они
карабкаются, попискивают, им так хочется поскорее узнать, что находится за их
скорлупкой. (Звучит средняя часть.) И вот опять они суетятся, возятся, будто
танцуют. А в конце птенчик как будто вывалился из своего «домика-скорлупки» -
прыг! (Звучит фрагмент.)
Давайте потанцуем под эту
музыку, будто мы маленькие птенчики и хотим поскорее вылупиться из скорлупки,
постучим своими клювиками, помашем крылышками. (Звучит пьеса.)

Скачано
с www.znanio.ru

alt: МУЗЫКА РАССКАЗЫВАЕТ О ЖИВОТНЬIХ

title: Урок музыки: Музыка рассказывает о животных и птицах (для малышей)


extracted_text:
1.
Роз_ски спорт_нвентаря
(Гласные
Ы и И после приставок)
Небез _звестный
частный с_щик Раз_граев находился почти в пред_нфарктном состоянии. Из-за без_нициативности
его помощников до сих пор не было раскрыто дело о краже крупной партии без_скровых
сварочных аппаратов и без_нерционных электродвигателей. Ощущая полную без_сходность,
с_щик мысленно сравнивал себя то с без_глым ежом, то с без_крой рыбой, то с без_дейным
идеологом, который ни на что не способен. Ему очень хотелось бросить своё с_скное
бюро и устроиться экскурсоводом в местную картинную галерею. Там можно было бы
спокойно заняться изучением пред_мпрессионизма и пост_мпрессионизма, которые
всегда были Раз_граеву сверх_нтересны.
Печальные
размышления с_щика были прерваны стуком в дверь. Вошёл суб_нспектор
бухгалтерии городского пед_нститута Пред_юльский. Он был из_сканно одет и производил
впечатление сверх_нтеллигентного человека.
Пред_юльский
взволнованно сообщил о таинственном исчезновении всего пед_нститутского спорт_нвентаря.
Через неделю в городе должны были состояться меж_нститутские спорт_гры, и эта
пропажа ставила под сомнение возможность пред_гровой подготовки и меж_гровых
тренировок. «Конечно, это козни наших противников из мед_нститута! — говорил Пред_юльский.
— Они боятся, что мы, как всегда,  с_граем лучше, чем они. Умоляю, если вы не
найдёте спорт_нвентарь, то хотя бы удостоверьте его пропажу — ведь по правилам
соревнований за неявку на роз_грыш кубка с команды  вз_мается штраф».
Без_скусный
рассказ, казалось бы, внушал доверие, однако Раз_граев решил изучить пред_сторию
вопроса. Выяснилось, что во всех пред     дущих играх медики не про_грывали
пед_нституту, а об_грывали его. «А уж не дез_нформировал ли меня Пред_юльский?
— рассуждал Раз_граев. — Возможно, кражу спорт_нвентаря с_митировали, чтобы
избежать штрафа за неучастие в соревнованиях». Самолюбие с_щика вз_грало. Дело
стало казаться ему небез_нтересным. В пед_нститут была послана группа агентов,
которые должны были представиться специалистами по дез_нфекции и незаметно об_скать
здание. В одном из без_мянных подсобных помещений припрятанный спорт_нвентарь
был найден.
Под_тоживая
результаты расследования, Раз_граев довольно потирал руки. Ему уже не хотелось
под_скивать другое место работы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕСТЫ И ДИКТАНТЫ ПО РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ _12.docx

alt: Роз_ски спорт_нвентаря (Гласные

alt: Под_тоживая результаты расследования,