extracted_text:
Памятки
по русскому языку
для фотоальбомчиков

В русском языке – 33 буквы
Гласных букв – 10,  звуков – 6
Согласных букв –21,  звуков – 36
Не обозначают звуков: ь,  ъ

а

о

у

э

ы

л

м

н

й

р

б

в

г

д

з

ж

ь

я

е

ю

е

и

п

ф

к

т

с

ш

х

ц

ч

щ

ъ

Обозначают твёрдость согласных звуков: а, о, у, ы, э
Обозначают мягкость
  согласных звуков: я, е, ё, ю, и
Обозначают два
  звука в начале слова; после Ь, Ъ или после гласной буквы: е,
  ё, ю, я
Всегда твёрдые: [ж], [ш], [ц]
Всегда мягкие: [й], [ч], [щ]

В русском языке – 33 буквы
Гласных букв – 10,  звуков – 6
Согласных букв –21,  звуков – 36
Не обозначают звуков: ь,  ъ

а

о

у

э

ы

л

м

н

й

р

б

в

г

д

з

ж

ь

я

е

ю

е

и

п

ф

к

т

с

ш

х

ц

ч

щ

ъ

Обозначают твёрдость согласных звуков: а, о, у, ы, э
Обозначают мягкость
  согласных звуков: я, е, ё, ю, и
Обозначают два
  звука в начале слова; после Ь, Ъ или после гласной буквы: е,
  ё, ю, я
Всегда твёрдые: [ж], [ш], [ц]
Всегда мягкие: [й], [ч], [щ]

В русском языке – 33 буквы
Гласных букв – 10,  звуков – 6
Согласных букв –21,  звуков – 36
Не обозначают звуков: ь,  ъ

а

о

у

э

ы

л

м

н

й

р

б

в

г

д

з

ж

ь

я

е

ю

е

и

п

ф

к

т

с

ш

х

ц

ч

щ

ъ

Обозначают твёрдость согласных звуков: а, о, у, ы, э
Обозначают мягкость
  согласных звуков: я, е, ё, ю, и
Обозначают два
  звука в начале слова; после Ь, Ъ или после гласной буквы: е,
  ё, ю, я
Всегда твёрдые: [ж], [ш], [ц]
Всегда мягкие: [й], [ч], [щ]

В русском языке – 33 буквы
Гласных букв – 10,  звуков – 6
Согласных букв –21,  звуков – 36
Не обозначают звуков: ь,  ъ

а

о

у

э

ы

л

м

н

й

р

б

в

г

д

з

ж

ь

я

е

ю

е

и

п

ф

к

т

с

ш

х

ц

ч

щ

ъ

Обозначают твёрдость согласных звуков: а, о, у, ы, э
Обозначают мягкость
  согласных звуков: я, е, ё, ю, и
Обозначают два
  звука в начале слова; после Ь, Ъ или после гласной буквы: е,
  ё, ю, я
Всегда твёрдые: [ж], [ш], [ц]
Всегда мягкие: [й], [ч], [щ]

ЖИ – ШИ -  пиши с буквой И

ЧА – ЩА  - пиши с буквой
  А

ЧУ – ЩУ – пиши с буквой У

ЧК,  ЧН,  НЧ,  НЩ,  РЩ  -  пишутся
без мягкого знака.

ЖИ – ШИ -  пиши с буквой И

ЧА – ЩА  - пиши с буквой
  А

ЧУ – ЩУ – пиши с буквой У

ЧК,  ЧН,  НЧ,  НЩ,  РЩ  -  пишутся
без мягкого знака.

ЖИ – ШИ -  пиши с буквой И

ЧА – ЩА  - пиши с буквой
  А

ЧУ – ЩУ – пиши с буквой У

ЧК,  ЧН,  НЧ,  НЩ,  РЩ  -  пишутся
без мягкого знака.

ЖИ – ШИ -  пиши с буквой И

ЧА – ЩА  - пиши с буквой
  А

ЧУ – ЩУ – пиши с буквой У

ЧК,  ЧН,  НЧ,  НЩ,  РЩ  -  пишутся
без мягкого знака.

    Сколько в слове гласных, столько и слогов.

      Слово переносят с
  одной строки на другую по слогам. Одну букву
  нельзя переносить на другую строку  или
  оставлять на строке.
     Буквы Ы, Й, Ъ, Ь при переносе остаются
  на строке.
     При переносе слов с двойной согласной – одна
  буква остаётся на строке, а другая переносится.

    Сколько в слове гласных, столько и слогов.

      Слово переносят с
  одной строки на другую по слогам. Одну букву
  нельзя переносить на другую строку  или
  оставлять на строке.
     Буквы Ы, Й, Ъ, Ь при переносе остаются
  на строке.
     При переносе слов с двойной согласной – одна
  буква остаётся на строке, а другая переносится.

    Сколько в слове гласных, столько и слогов.

      Слово переносят с
  одной строки на другую по слогам. Одну букву
  нельзя переносить на другую строку  или
  оставлять на строке.
     Буквы Ы, Й, Ъ, Ь при переносе остаются
  на строке.
     При переносе слов с двойной согласной – одна
  буква остаётся на строке, а другая переносится.

    Сколько в слове гласных, столько и слогов.

      Слово переносят с
  одной строки на другую по слогам. Одну букву
  нельзя переносить на другую строку  или
  оставлять на строке.
     Буквы Ы, Й, Ъ, Ь при переносе остаются
  на строке.
     При переносе слов с двойной согласной – одна
  буква остаётся на строке, а другая переносится.

    Ь,
  обозначающий мягкость согласных,
  пишут в конце слова и в середине слова между двумя согласными. Он показывает
  мягкость предшествующего звука.
    (пень, пеньки)

  Разделительный Ь показывает, что
  согласный звук не сливается с гласным. Его пишут после согласной и перед гласными Е, Ё, И, Ю, Я
    (платье, бельё,
  муравьи, вьюга, обезьяна)

    Ь,
  обозначающий мягкость согласных,
  пишут в конце слова и в середине слова между двумя согласными. Он показывает
  мягкость предшествующего звука.
    (пень, пеньки)

  Разделительный Ь показывает, что
  согласный звук не сливается с гласным. Его пишут после согласной и перед гласными Е, Ё, И, Ю, Я
    (платье, бельё,
  муравьи, вьюга, обезьяна)

    Ь,
  обозначающий мягкость согласных,
  пишут в конце слова и в середине слова между двумя согласными. Он показывает
  мягкость предшествующего звука.
    (пень, пеньки)

  Разделительный Ь показывает, что
  согласный звук не сливается с гласным. Его пишут после согласной и перед гласными Е, Ё, И, Ю, Я
    (платье, бельё,
  муравьи, вьюга, обезьяна)

    Ь,
  обозначающий мягкость согласных,
  пишут в конце слова и в середине слова между двумя согласными. Он показывает
  мягкость предшествующего звука.
    (пень, пеньки)

  Разделительный Ь показывает, что
  согласный звук не сливается с гласным. Его пишут после согласной и перед гласными Е, Ё, И, Ю, Я
    (платье, бельё,
  муравьи, вьюга, обезьяна)

Чтобы проверить безударную
  гласную в корне слова, нужно подобрать однокоренное слово, или
  изменить форму слова так, чтобы эта гласная была под ударением (в сильной позиции).

    Дома – домик,   носы - нос

Чтобы проверить безударную
  гласную в корне слова, нужно подобрать однокоренное слово, или
  изменить форму слова так, чтобы эта гласная была под ударением (в сильной позиции).

    Дома – домик,   носы - нос

Чтобы проверить безударную
  гласную в корне слова, нужно подобрать однокоренное слово, или
  изменить форму слова так, чтобы эта гласная была под ударением (в сильной позиции).

    Дома – домик,   носы - нос

Чтобы проверить безударную
  гласную в корне слова, нужно подобрать однокоренное слово, или
  изменить форму слова так, чтобы эта гласная была под ударением (в сильной позиции).

    Дома – домик,   носы - нос

Чтобы проверить парный
  звонкий или глухой согласный в корне слова,
  нужно изменить форму слова или подобрать однокоренное слово так,
чтобы после этого согласного
стояла гласная или буква н.

Зуб – зубы – зубной.

Чтобы проверить парный
  звонкий или глухой согласный в корне слова,
  нужно изменить форму слова или подобрать однокоренное слово так,
чтобы после этого согласного
стояла гласная или буква н.

Зуб – зубы – зубной.

Чтобы проверить парный
  звонкий или глухой согласный в корне слова,
  нужно изменить форму слова или подобрать однокоренное слово так,
чтобы после этого согласного
стояла гласная или буква н.

Зуб – зубы – зубной.

Чтобы проверить парный
  звонкий или глухой согласный в корне слова,
  нужно изменить форму слова или подобрать однокоренное слово так,
чтобы после этого согласного
стояла гласная или буква н.

Зуб – зубы – зубной.

   Предложение – это
  группа слов, которая выражает законченную мысль.

  Подлежащее
  и сказуемое – главные члены предложения.

  Подлежащее обозначает, о ком или о чём говорится
  в предложении, и отвечает на вопросы КТО? ЧТО? В предложении подлежащее
  подчеркивают одной чертой.

   Сказуемое
  показывает, что говорится о подлежащем, и отвечает на вопросы ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО
  СДЕЛАЕТ? В предложении сказуемое подчёркивают двумя чертами.

   Предложение – это
  группа слов, которая выражает законченную мысль.

  Подлежащее
  и сказуемое – главные члены предложения.

  Подлежащее обозначает, о ком или о чём говорится
  в предложении, и отвечает на вопросы КТО? ЧТО? В предложении подлежащее
  подчеркивают одной чертой.

   Сказуемое
  показывает, что говорится о подлежащем, и отвечает на вопросы ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО
  СДЕЛАЕТ? В предложении сказуемое подчёркивают двумя чертами.

   Предложение – это
  группа слов, которая выражает законченную мысль.

  Подлежащее
  и сказуемое – главные члены предложения.

  Подлежащее обозначает, о ком или о чём говорится
  в предложении, и отвечает на вопросы КТО? ЧТО? В предложении подлежащее
  подчеркивают одной чертой.

   Сказуемое
  показывает, что говорится о подлежащем, и отвечает на вопросы ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО
  СДЕЛАЕТ? В предложении сказуемое подчёркивают двумя чертами.

   Предложение – это
  группа слов, которая выражает законченную мысль.

  Подлежащее
  и сказуемое – главные члены предложения.

  Подлежащее обозначает, о ком или о чём говорится
  в предложении, и отвечает на вопросы КТО? ЧТО? В предложении подлежащее
  подчеркивают одной чертой.

   Сказуемое
  показывает, что говорится о подлежащем, и отвечает на вопросы ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО
  СДЕЛАЕТ? В предложении сказуемое подчёркивают двумя чертами.

Разбор предложения.

   1. Найди в предложении подлежащее, сказуемое и второстепенные члены.
   2. Определи, какими частями
  речи они являются.
   3. Определи предложение по цели высказывания:
  повествовательное, вопросительное, побудительное.
   4. Определи предложение по
  интонации:
       восклицательное,
  невосклицательное.
   5. Определи предложение:  распространённое,  нераспространённое

Разбор предложения.

   1. Найди в предложении подлежащее, сказуемое и второстепенные члены.
   2. Определи, какими частями
  речи они являются.
   3. Определи предложение по цели высказывания:
  повествовательное, вопросительное, побудительное.
   4. Определи предложение по
  интонации:
       восклицательное, невосклицательное.
   5. Определи предложение:  распространённое, нераспространённое

Разбор предложения.

   1. Найди в предложении подлежащее, сказуемое и второстепенные члены.
   2. Определи, какими частями
  речи они являются.
   3. Определи предложение по цели высказывания:
  повествовательное, вопросительное, побудительное.
   4. Определи предложение по
  интонации:

  восклицательное, невосклицательное.
   5. Определи предложение:  распространённое, нераспространённое

Разбор предложения.

   1. Найди в предложении подлежащее, сказуемое и второстепенные члены.
   2. Определи, какими частями
  речи они являются.
   3. Определи предложение по цели высказывания:
  повествовательное, вопросительное, побудительное.
   4. Определи предложение по
  интонации:
       восклицательное, невосклицательное.
   5. Определи предложение:  распространённое, нераспространённое

Имя существительное – это часть речи, которая обозначает предмет
и отвечает на вопросы: кто?, что?

Имя существительное бывает:
одушевлённое (кот) или неодушевлённое (дом)

собственное (Миша) или нарицательное
  (мальчик)

  Мужского
  рода  (он мой)
  Женского
  рода  (она моя)
  Среднего
  рода  (оно моё)

Имя существительное – это часть речи, которая обозначает предмет
и отвечает на вопросы: кто?, что?

Имя существительное бывает:
одушевлённое (кот) или неодушевлённое (дом)

собственное (Миша) или нарицательное
  (мальчик)

  Мужского
  рода  (он мой)
  Женского
  рода  (она моя)
  Среднего
  рода  (оно моё)

Имя существительное – это часть речи, которая обозначает предмет
и отвечает на вопросы: кто?, что?

Имя существительное бывает:
одушевлённое (кот) или неодушевлённое (дом)

собственное (Миша)  или нарицательное
  (мальчик)

  Мужского
  рода  (он мой)
  Женского
  рода  (она моя)
  Среднего
  рода  (оно моё)

Имя существительное – это часть речи, которая обозначает предмет
и отвечает на вопросы: кто?, что?

Имя существительное бывает:
одушевлённое (кот) или неодушевлённое (дом)

собственное (Миша) или нарицательное
  (мальчик)

  Мужского
  рода  (он мой)
  Женского
  рода  (она моя)
  Среднего
  рода  (оно моё)

    Имя
  прилагательное – это часть речи, которая обозначает признак
  предмета и отвечает на вопросы: какой?, какая?, какое?, какие?

Имя прилагательное изменяется:
ü
по числам (единственное, множественное)
ü
по родам (мужской, женский, средний)

       Прилагательное во множественном числе по
  родам не изменяется.

    Имя
  прилагательное – это часть речи, которая обозначает признак
  предмета и отвечает на вопросы: какой?, какая?, какое?, какие?

Имя прилагательное изменяется:
ü
по числам (единственное, множественное)
ü
по родам (мужской, женский, средний)

     Прилагательное во множественном числе по
  родам не изменяется.

    Имя
  прилагательное – это часть речи, которая обозначает признак
  предмета и отвечает на вопросы: какой?, какая?, какое?, какие?

Имя прилагательное изменяется:
ü
по числам (единственное, множественное)
ü
по родам (мужской, женский, средний)

       Прилагательное во множественном числе по
  родам не изменяется.

    Имя
  прилагательное – это часть речи, которая обозначает признак
  предмета и отвечает на вопросы: какой?, какая?, какое?, какие?

Имя прилагательное изменяется:
ü
по числам (единственное, множественное)
ü
по родам (мужской, женский, средний)

      Прилагательное во множественном числе по
  родам не изменяется.

Глагол – это часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы: что делать? Что сделать? Что делает? Что делают? Что
  будут делать? и др.

Глагол изменяется: по числам
ед. ч.  (я рисую,   ты рисуешь)
мн. ч. (мы рисуем, вы рисуете)

Частица НЕ с
  глаголом пишется отдельно.

Глагол – это часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы: что делать? Что сделать? Что делает? Что делают? Что
  будут делать? и др.

Глагол изменяется: по числам
ед. ч.  (я рисую,   ты рисуешь)
мн. ч. (мы рисуем, вы рисуете)

Частица НЕ с
  глаголом пишется отдельно.

Глагол – это часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы: что делать? Что сделать? Что делает? Что делают? Что
  будут делать? и др.

Глагол изменяется: по числам
ед. ч.  (я рисую,   ты рисуешь)
мн. ч. (мы рисуем, вы рисуете)

Частица НЕ с
  глаголом пишется отдельно.

Глагол – это часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы: что делать? Что сделать? Что делает? Что делают? Что
  будут делать? и др.

Глагол изменяется: по числам
ед. ч.  (я рисую,   ты рисуешь)
мн. ч. (мы рисуем, вы рисуете)

Частица НЕ с
  глаголом пишется отдельно.

Личное
  местоимение – это часть речи,
  которая  указывает на предмет
 не называя его.
Личные местоимения отвечают на вопросы: Кто? Что?

Я, мы, ты, вы, он, она, оно, они – это личные местоимения.

Личное
  местоимение – это часть речи,
  которая  указывает на предмет
 не называя его.
Личные местоимения отвечают на вопросы: Кто? Что?

Я, мы, ты, вы, он, она, оно, они – это личные местоимения.

Личное
  местоимение – это часть речи,
  которая  указывает на предмет
 не называя его.
Личные местоимения отвечают на вопросы: Кто? Что?

Я, мы, ты, вы, он, она, оно, они – это личные местоимения.

Личное
  местоимение – это часть речи,
  которая  указывает на предмет
 не называя его.
Личные местоимения отвечают на вопросы: Кто? Что?

Я, мы, ты, вы, он, она, оно, они – это личные местоимения.

     Предлоги пишут
  отдельно от
  других слов.         Между предлогом и словом можно вставить вопрос или
  другое слово.

                (Я живу в доме.
               Я живу в (каком?)
  доме?
               Я живу в большом
  доме.)

     Предлоги пишут
  отдельно от других слов.         Между
  предлогом и словом можно вставить вопрос или другое слово.

                (Я живу в доме.
               Я живу в (каком?)
  доме?
               Я живу в большом
  доме.)

     Предлоги пишут
  отдельно от других слов.         Между
  предлогом и словом можно вставить вопрос или другое слово.

                (Я живу в доме.
               Я живу в (каком?)
  доме?
               Я живу в большом
  доме.)

     Предлоги пишут
  отдельно от других слов.         Между
  предлогом и словом можно вставить вопрос или другое слово.

                (Я живу в доме.
               Я живу в (каком?)
  доме?
               Я живу в большом
  доме.)

Ø Слова, которые имеют
  общую (одинаковую) часть и сходны по  смыслу, называются однокоренными, или родственными.
(зима,  зимушка,  перезимовать,
  зимовка)

Ø Общая часть родственных слов называется корнем.
(лес,  лесок,
  лесник,  лесной,
  перелесок)

Ø Сложные слова образуются путём
  сложения основ двух слов или  их частей.
                О, Е –
  соединительные гласные.
               (водопровод,
  самолёт,  вездеход)

Ø Слова, которые имеют
  общую (одинаковую) часть и сходны по  смыслу, называются однокоренными, или родственными.
(зима,  зимушка,  перезимовать,
  зимовка)

Ø Общая часть родственных слов называется корнем.
(лес,  лесок,
  лесник,  лесной,
  перелесок)

Ø Сложные слова образуются путём
  сложения основ двух слов или  их частей.
          О, Е –
  соединительные гласные.
         (водопровод,
  самолёт,  вездеход)

Ø Слова, которые имеют
  общую (одинаковую) часть и сходны по  смыслу, называются однокоренными, или родственными.
(зима,  зимушка,  перезимовать,
  зимовка)

Ø Общая часть родственных слов называется корнем.
(лес,  лесок,
  лесник,  лесной,
  перелесок)

Ø Сложные слова образуются путём
  сложения основ двух слов или  их частей.
                О, Е –
  соединительные гласные.
               (водопровод,
  самолёт,  вездеход)

Ø Слова, которые имеют
  общую (одинаковую) часть и сходны по  смыслу, называются однокоренными, или родственными.
      (зима,
  зимушка,  перезимовать,
  зимовка)

Ø Общая часть родственных слов называется корнем.
      (лес,  лесок,  лесник,  лесной,      перелесок)

Ø Сложные слова образуются путём
  сложения основ двух слов или  их частей.
          О, Е –
  соединительные гласные.
       (водопровод,
  самолёт,  вездеход)

alt: В русском языке – 33 буквы Гласных букв – 10 , звуков – 6

alt: Ж И – Ш И - пиши с буквой

alt: Чтобы проверить парный звонкий или глухой согласный в корне слова, нужно изменить форму слова или подобрать однокоренное слово так, чтобы после этого согласного стояла гласная…

alt: Разбор предложения. 1.

alt: Глагол – это часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы : что делать?

alt: Предлоги пишут отдельно от других слов

alt: Слова, которые имеют общую (одинаковую) часть и сходны по смыслу, называются однокоренными , или родственными

title: памятки по русскому


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока № 40

Основное уравнение
  молекулярно-кинетической теории идеального газа. Решение задач.

Цели обучения, которые
  достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.3.1.3 -  применять
  основное уравнение МКТ при решении задач;

Цели
  урока

диагностика
  степени усвоения знаний по теме: «Основное уравнение МКТ идеального газа» и
  формирование умений по применению основного уравнения МКТ идеального газа

Критерии
  оценивания

Учащийся достиг цели обучения,
  если…
Знает определения основных
  параметров газа.
Может сделать вывод, что энергия
  движения молекул
зависит от температуры.
Решает задачи с применением
  формул  основного уравнения МКТ идеального газа.
Использует формулы концентрации,
  плотности, массы одной молекулы, энергии движения молекул в решении задач.

Языковые
  цели

Языковая
  цель обучения: устно описывать величины, входящие в формулу основного
  уравнения МКТ и называть условия идеального газа.
Лексика и
  терминология: внутренняя энергия идеального газа, абсолютный нуль,
  термодинамическая шкала температур, микро-и макропараметры идеального газа
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
за начало
  отсчета температур принят….за единицу температуры в СИ принимается… давление
  идеального газа зависит…

Привитие
  ценностей

Учащихся
  должен заинтересовать тот факт, как ученые, не видя отдельных молекул, могут
  изучать их свойства и устанавливать связь между свойствами микрочастиц
  вещества и макропараметрами газа.

Межпредметные
  связи

С
  математикой: на этапе
-  вычисления
  физических величин и перевода в систему СИ
С
  химией: на этапе
- определения
  молярной массы вещества

Предварительные знания

 основные
  понятия МКТ, понятие идеального газа; вычисление массы молекулы, молярной
  массы вещества

Дифференциация

по уровню
  поддержки во время работы в группах и по сложности изучаемого материала

Навыки использования ИКТ

формирование информационно-коммуникативной компетентности
  учащихся:
самостоятельно
  работать с информацией: искать, выбирать, анализировать и оценивать,
  организовывать, представлять, передавать ее;

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

физминутка для
  глаз на 20 минуте урока

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2 мин

3-6 мин

7-15 мин

I.
  Организационный момент.
Приветствие учащихся.
  Проверка готовности учащихся к уроку.
(W)
  Повторение пройденного материала:
(ФО)
1. Физический диктант
Вариант 1
  1.Как обозначается и в чем измеряется молярная масса?
  2. Как обозначается и в чем измеряется число Авагадро?
  3. Как обозначается и в чем измеряется масса тела?
  4. Как обозначается и в чем измеряется концентрация?
  5. Чему равно число Авогадро?
  6. Запишите формулу для нахождения количество вещества через количество
  частиц.
  7. Запишите формулу для нахождения массы тела через количество частиц.
  8. Запишите основное уравнение МКТ через среднюю скорость молекул.
Вариант-2
  1. Как обозначается и в чем измеряется масса одной молекулы?
  2. Как обозначается и в чем измеряется количество вещества?
  3. Как обозначается и в чем измеряется количество частиц?
  4. Как обозначается и в чем измеряется давление?
  5. Запишите формулу для нахождения молярной массы через массу одной молекулы
  6. Запишите формулу для нахождения количества вещества через массу вещества.
  7. Запишите формулу для нахождения концентрации молекул.
  8. Запишите основное уравнение МКТ через среднюю кинетическую энергию.

II. Актуализация знаний.

Активити 1. Решение
  задач учащимися в парах (один
  ученик показывает решение задачи на доске)
№1
На изделие, поверхность которого 20 см2,
  нанесен слой серебра толщиной 1 мкм. Сколько атомов серебра содержится в
  покрытии?
№2
Находившаяся в стакане вода массой 200 г полностью
  испарилась за 20 сут. Сколько в среднем молекул воды вылетало с ее
  поверхности за 1 с?
№3
Каково давление газа,
  если средняя квадратическая скорость его молекул 500 м/с, а его плотность
  1,35 кг/м3 ?
№4
Определите
  концентрацию n молекул азота при давлении p=40 кПа,
  если средняя квадратичная скорость его молекул <v>=1,8·103 м/с.
№5
В сосуде объемом V=3 л находится
  кислород O2 массой m=3 г под
  давлением p=1 атм. Определите:
а) количество вещества ν кислорода
  в сосуде;
б) количество N молекул O2;
в) полную кинетическую энергию EK всех
  молекул.
Взаимооценивание.
(W)
Целеполагание.
Учащиеся должны прийти к пониманию того, что формулы,
  используемые при решении данных пяти задач, являются вспомогательными для
  решения задач на применение основного уравнения МКТ.

Раздаточный материал 1

Раздаточный материал 2

Середина урока
16- 33 мин

III. Изучение нового материала
 Активити 2.
Решение задач с
  последующей самопроверкой (видео, презентация)
1.
  Выразите плотность газа через концентрацию его молекул..
2.
  Рассчитайте давление, оказываемое молекулами азота на стенки сосуда, если
  средний квадрат скорости движения его молекул равен 0,5·106 м2/с2,
  а плотность азота 1,25 кг/м3.
3.
  Изменилось ли давление идеального газа, если концентрация его молекул
  уменьшилась в 4 раза, а средняя кинетическая энергия их поступательного
  движения увеличилась в 4 раза?
4.
  Чему равна средняя кинетическая энергия поступательного движения молекул
  водорода, если он находится в сосуде объемом 5·10-3 м3
  под давлением 2·105 Па, а его масса составляет 1 кг?
5.
  Какова средняя квадратичная скорость движения молекул газа, если, имея массу
  6 кг, он занимает объем 5м3 при давлении 200 кПа (килопаскаль).
(f) Самооценивание в
  соответствии с дескрипторами

критерии оценивания

дескрипторы
учащийся записывает
    формулу

применять уравнение МКТ  в
    решении задач

определяет молярную массу вещества в СИ

вычисляет плотность газа

вычисляет массу одной молекулы

определяет концентрацию молекул

выводит формулу для определения средней кинетической
    энергии молекул

вычисляет число молекул

вычисляет количество вещества

вычисляет давление газа

Презентация.
Видео.

Раздаточный материал 3

Презентация

Конец урока
34-40 мин

 (W) Вторичное закрепление
  материала.

Домашнее задание:
Задачи на применение основного уравнения МКТ (1-8) с
  ответами для самопроверки
Рефлексия
Сегодня мне удалось…
Я сумел…
Было интересно…
Было трудно…
Я понял, что…

Приложение

Учебник Физика -Р.Башарулы

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация выражена в подборе
  заданий для учащихся.

Оценивание происходит в
  соответствии с разработанными критериями оценивания и дескрипторами.
Учащиеся могут проводит
  самооценивание, взаимное оценивание или учитель может оценивать работы, после
  того как учащиеся сдадут их на проверку

необходимо проводить физ.
  минутку для глаз через 20 минут после начала урока

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика_10 класс_Идеальный газ_Поурочный план 40.doc

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: I . Организационный момент.

alt: Какова средняя квадратичная скорость движения молекул газа, если, имея массу 6 кг, он занимает объем 5м 3 при давлении 200 кПа (килопаскаль)


extracted_text:
РОЛЬ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СИСТЕМЕ
СОВРЕМЕННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Современное содержание образования в области
физической культуры нацеливает не только на то, чтобы выпускник школы вышел в
жизнь с достаточной физической подготовленностью, но и на то, чтобы он был
действительно образованным в физической культуре: владел средствами и методами
работы со своим телом, знал его и не боялся; владел средствами и методами
укрепления и сохранения здоровья, повышения функциональных возможностей
основных систем организма; умел организовывать и грамотно проводить свои
занятия физическими упражнениями. Сегодня школьная физическая культура все
больше становиться ответственной за формирование у школьников ориентации на
здоровый образ жизни. Для нынешнего поколения России эта ориентация жизненно
необходима против растущей опасности наркомании, алкоголизма, никотиновой
зависимости. Занятия физической культурой в школе учат школьника самоконтролю,
самокритике, т.е. ценить время, организовывать распорядок дня, без чего
невозможна нормальная жизнь любого человека.
Современное содержание предмета физической
культуры в школе должно исходить из следующего условий:
- физическая культура должна удовлетворять
интересам общества во всестороннем физическом развитии школьников;
-физическая культура должна использоваться
как средство организации здорового образа жизни человека, укрепления здоровья и
поддержания долголетия;
-физическая культура должна способствовать
индивидуальному развитию культуры собственного тела школьника, возможности
активно включаться в разнообразные трудовые, физкультурно-спортивные и
культурные мероприятия;
- физическая культура должна
обеспечивать формирование знаний, умений и навыков в организации и проведении
самостоятельных форм занятий, чтобы использовать физические упражнения для
целенаправленного развития физических качеств, двигательной подготовки и
культуры движений, формирования осанки и телосложения;
- физическая культура должна развивать
мышление, научить межличностному общению, уважению к себе и окружающим, давать
возможность для самовыражения и содействовать самоопределению.
Исходя из этого можно сделать выводы
насколько важна роль физической культуры в формировании личности обучающихся,
их интересов и творческих способностей, в совершенствовании двигательных и
психофизиологических качеств, в укреплении здоровья и профилактики заболеваний
школьников. Физическая культура это развитие физического и духовного в
человеке, это способ жизни и способ развития целостной личности.
Поэтому в структуре общего среднего
образования предмет физическая культура должен занимать одно из ведущих мест
среди других предметов и способствовать решению важных общепедагогических
задач. Физическая культура не должна быть лишь школьным предметом, она должна
быть образом жизни детей.
Для этого необходимо преодолеть устаревшие
традиционные формы, методы и средства педагогической деятельности, при которых
наша физическая культура оставалась бы в школьном образовании лишь как процесс
физической подготовки и средство укрепления здоровья школьников. Решая
традиционные задачи по формированию двигательных навыков, воспитанию
физических качеств и координационных способностей, многие учителя зачастую
забывают о формировании положительного отношения и интереса школьников к
занятиям физическими упражнениями и урокам физической культуры. Одной
из главных задач учителей физической культуры общеобразовательных школ, должна
стоять задача по  формированию у учащихся положительного отношения к
физической культуре. Для решения этой задачи необходимо использовать
разнообразие всех доступных средств и методов.
Активность учащихся
во многом зависит от многих факторов, основными из которых являются: правильная
постановка задач урока, создание положительного эмоционального фона,
оптимальная загруженность школьников на уроке.
Создание
положительного эмоционального фона имеет исключительное значение. Как правило,
он формируется у школьников еще до начала урока и должен сохраняться на всем
его протяжении. Однако эмоциональный фон может меняться по ходу занятия. Это
зависит от самочувствия учеников, их интереса к физической культуре как к
предмету, к физическим упражнениям, конкретному уроку или личности учителя, от
оценок их деятельности, настроя, поведения и самочувствия учителя. Урок физической культуры всегда приносит
удовлетворение и радость, если школьники двигаются, а не сидят, скучая на
скамейках, если они видят учителя в хорошем настроении, понимают его шутки,
знают и наглядно ощущают результаты своего труда. Важно, чтобы строгость,
точность и четкость действий учителя перемежались улыбками, словами поощрения учеников
за их успехи, подбадриванием их при временных неудачах.
Существует
множество способов разнообразить проведение уроков: использовать фронтальную,
групповую или круговую организацию занятий; включать различные новые физические
упражнения; менять обстановку, условия урока (например, переходить из
спортивного зала на воздух); использовать
игровой и соревновательный методы, командные спортивные игры для повышения
двигательной активности и достижения удовлетворенностью уроками физической
культуры.
Игра – это привычная
форма занятий для школьников. Для детей младшего школьного возраста это не
только развлечение, но и способ развития. С помощью игр, требующих проявления
двигательной активности, ученики усваивают правила и нормы рациональных форм
движений, развивают психические и физические качества, коммуникативные
способности. На уроках с младшими школьниками важно использовать сюжетные игры,
при этом учитель, создавая определенный игровой сюжет деятельности для
учеников, включает в содержание урока программный учебный материал. Применяя
такой метод, учитель сам должен стать участником игры, поверить в реальность
создаваемых им образов и выполнять соответствующую сюжету роль. С повышением
возраста школьников следует использовать игры, отличающиеся все большей реалистичностью.
Это могут быть разнообразные спортивные игры, вначале с упрощенными правилами,
а затем полностью соответствующие реальным требованиям.
Подвижные игры и занятия командными видами
спорта на уроках физической культуры развивают дух коллективизма,
сотрудничества.
Среди командных спортивных игр баскетбол
занимает одно из самых почетных мест. Он был придуман в конце ХIХ века
преподавателем физической культуры в американском колледже Спрингфилд. В
системе физического воспитания баскетбол приобрел огромную популярность из-за
экономической доступности игры, высокой эмоциональности, большого зрелищного
эффекта и самое главное, что эта игра благоприятно воздействовала на организм
человека. Баскетбол как нельзя лучше отвечает нынешнему времени. Трудно отыскать
еще такой вид спорта, в котором сочетаются скорость, выносливость, сила,
ловкость и самое главное ум. Баскетбол как нельзя лучше способствует
всестороннему физическому развитию, так как основу баскетбола составляют
простые естественные движения – прыжки, бег, передачи и броски.
Основу соревновательного метода составляет
рационально организованный процесс состязания, соперничества, борьба за
первенство и высокие достижения. Школьник соревнуется не только с другими, но и
с самим собой, стремясь превысить свой спортивный результат или показатели в
подготовительных упражнениях. Соревновательный метод усиливает воздействие
физических упражнений и способствует максимальному проявлению
функциональных  возможностей организма, тем самым способствуя их наивысшему
развитию.
Таким образом, физическая культура, являясь
частью культуры общей, способствует развитию и подготовке школьников к
дальнейшей самостоятельной жизни, а спорт является так называемой "школой
жизни". Ведь в спорте учатся не только играть в тот или иной вид игровой
деятельности (если речь идет об игровых видах спорта), но и работе в команде,
тактике, стратегии, учатся проигрывать и побеждать, отношениям с соперниками и
отношениям в своей команде (особенно в соревновательной деятельности), принимать
самостоятельные решения не только в игре, но и в жизни и многому другому.
Занятия физической культурой и спортом
формируют здоровое честолюбие, чувство собственного достоинства, способность
держать удар, причем не только в спортивном зале, подводят к духу честной
конкуренции, что особенно важно для подрастающего поколения в современной
России.
Школьная физическая культура закладывает
основу для формирования личностных свойств, таких как трудолюбие, позитивная
активность, стремление не отставать от других. Это эффективное средство
направления энергии школьников в конструктивное русло. При этом поведение,
знания и умения, личный пример учителя физической культуры становятся для
школьников более значимыми ориентирами, чем наставления и назидания. И если учитель
физической культуры поможет сформировать у учащихся потребности к постоянному
самообразованию и самосовершенствованию, то им будет легче осознать и принять
для своей жизни такие социальные понятия, как дружба, равноправие,
справедливость, красота, право на интересную жизнь, свобода и счастье.

alt: РОЛЬ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СИСТЕМЕ

alt: Занятия физической культурой и спортом формируют здоровое честолюбие, чувство собственного достоинства, способность держать удар, причем не только в спортивном зале, подводят к духу честной конкуренции,…

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Урок 59-62, 9 класс
Учитель: Брух Т.В.
Дата: ________
Тема  урока: «Решение логических задач. Логические
основы устройства компьютера. Контрольная работа №3 «Логика и логические основы
компьютера»».
Цели:
познакомить учащихся с решением логических задач средствами алгебры логики.
Задачи:
1.      Научить учащихся решать логические задачи средствами
алгебры логики;
2.
Способствовать формированию
логического мышления, интереса к изучаемому материалу.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Изложение нового материала.
Разнообразие логических задач очень велико. Способов
их решения тоже немало. Но наибольшее распространение получили следующие три
способа решения логических задач:
·
средствами алгебры логики;
·
табличный;
·
с помощью рассуждений.
Обычно используется следующая схема решения:
1.
изучается условие задачи;
2.
вводится система обозначений для
логических высказываний;
3.
конструируется логическая формула,
описывающая логические связи между всеми высказываниями условия задачи;
4.
определяются значения истинности
этой логической формулы;
5.
из полученных значений истинности
формулы определяются значения истинности введённых логических высказываний, на
основании которых делается заключение о решении.
Задача. Представим такую ситуацию: по
телевизору синоптик объявляет прогноз погоды на завтра и утверждает следующее:
1.
Если
не будет ветра, то будет пасмурная погода без дождя.
2.
Если
будет дождь, то будет пасмурно и без ветра.
3.
Если
будет пасмурная погода, то будет дождь и не будет ветра.
Так какая же погода будет завтра?
Решение.
а)
Выделим простые высказывания и
запишем их через переменные:
А – «Ветра нет»
В – «Пасмурно»
С – «Дождь»
б)
Запишем сложные высказывания через
введенные переменные:
1.
Если не будет ветра, то будет
пасмурная погода без дождя:

2.
Если будет дождь, то будет пасмурно
и без ветра:

3.
Если будет пасмурная погода, то
будет дождь и не будет ветра:

в)
Запишем произведение указанных
функций:

г)
Упростим формулу (используем
законы де Морга, переместительный закон, закон противоречия):

д)
Приравняем результат единице, т.е.
наше выражение должно быть истинным:

е)
Проанализируем результат:
Логическое произведение равно
1, если каждый множитель равен 1.
Поэтому:

Значит: А=0; В=0; С=0
Ответ: погода будет ясная, без дождя, но ветреная.
3. Контрольная работа
1 вариант:

1-4

2-3

3-3

4-2

5-2

6-1

7-4

8-1

9-3

10-2

2 вариант:

1-3

2-2

3-1

4-3

5-2

6-1

7-1

8-4

9-2

10-2

4. Самостоятельная работа
Ответы:
1 а)                           2
а)                           3 а)
   б)                           б)
                         б)
   в)                                     в)
                                      в)
В
   г)                                    г)
                       г)
4 а)                          5
а)                           6 а)
   б)                           б)
                          б)
   в)                                       в)
АВ                                       в) А
   г)                                        г)
                г)
7 а)              8
а)              9 а)               10 а)
   б)               б)
             б)                 б)
   в)                     в)
                   в)
АВ                            в) А
   г)              г)
             г)                г)
Задача 1. В
школе-новостройке в каждой из двух аудиторий может находиться либо кабинет
информатики, либо кабинет физики. На дверях аудиторий повесили шутливые
таблички. На первой повесили табличку «По крайне мере, в одной из этих
аудиторий размещается кабинет информатики», а на второй аудитории – табличку с
надписью «Кабинет физики находится в другой аудитории». Проверяющему, который
пришел в школу, известно только, что надписи на табличках либо обе истинны,
либо обе ложны. Помогите проверяющему найти кабинет информатики.
Решение. Переведем
условие задачи на язык логики высказываний. Так как в каждой из аудиторий может
находиться кабинет информатики, то пусть:
А – «В
первой аудитории находиться кабинет информатики»;
В – «Во
второй аудитории находится кабинет информатики».
Отрицания этих высказываний:
 – «В первой
аудитории находиться кабинет физики»;
 – «Во второй
аудитории находиться кабинет физики».
Высказывание, содержащееся на табличке на двери первой
аудитории, соответствует логическому выражению:

Высказывание, содержащееся на табличке на двери второй
аудитории, соответствует логическому выражению:

Содержащееся в условии задачи утверждение о том, что
надписи на табличках либо одновременно истинные, либо одновременно ложные в
соответствии с законом исключенного третьего записывается следующим образом:

Подставим вместо Х и Y соответствующие
формулы:

Упростим сначала первое слагаемое. В соответствии с
законом дистрибутивности умножения относительно сложения:

В соответствии с законом непротиворечия:

Упростим теперь второе слагаемое. В соответствии с
первым законом де Моргана и законом двойного отрицания:

В соответствии с законом непротиворечия:

В результате получим:

Для того чтобы выполнялось равенство , В и  должны быть равны 1, то есть
соответствующие им высказывания истинны.
Ответ. В
первой аудитории находится кабинет физики, а во второй - кабинет информатики.
Задача 2. На
вопрос «Кто из твоих учеников изучал логику?» учитель ответил: «Если логику
изучал Андрей, то изучал и Борис. Однако неверно, что если изучал Семен, то
изучал и Борис». Кто же изучал логику?
Решение.
Обозначим буквами высказывания:
А — логику изучал Андрей; В — логику изучал Борис; С —
логику изучал Семен.
Оба
высказывания учителя можно записать в виде импликаций:
«Если
логику изучал Андрей, то изучал и Борис».
«Неверно,
что если изучал Семен, то изучал и Борис».
Применим логическое отрицание ко второму высказыванию
и составим уравнение с помощью логического умножения:

Теперь представляем импликацию через базовые операции
и применяем закон де Моргана:

Это уравнение имеет единственное решение: .
Ответ: логику
изучал только Семен.
5. Итог урока.
Обобщить пройденный материал, оценить работу активных
учеников.
6. Домашнее задание.

file_name: Решение логических задач. Логические основы устройства компьютера.doc

alt: Урок 59-62, 9 класс Учитель:

alt: Упростим формулу (используем законы де

intro:
Цели: познакомить учащихся с решением логических задач средствами алгебры логики.
Задачи:
1.	Научить учащихся решать логические задачи средствами алгебры логики;
2.	Способствовать формированию логического мышления, интереса к изучаемому материалу.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Изложение нового материала.
Разнообразие логических задач очень велико. Способов их решения тоже немало. Но наибольшее распространение получили следующие три способа решения логических задач:
•	средствами алгебры логики;
•	табличный;
•	с помощью рассуждений.
Обычно используется следующая схема решения:
1.	изучается условие задачи;
2.	вводится система обозначений для логических высказываний;
3.	конструируется логическая формула, описывающая логические связи между всеми высказываниями условия задачи;
4.	определяются значения истинности этой логической формулы;
5.	из полученных значений истинности формулы определяются значения истинности введённых логических высказываний, на основании которых делается заключение о решении.
Задача. Представим такую ситуацию: по телевизору синоптик объявляет прогноз погоды на завтра и утверждает следующее:
1.	Если не будет ветра, то будет пасмурная погода без дождя.
2.	Если будет дождь, то будет пасмурно и без ветра.
3.	Если будет пасмурная погода, то будет дождь и не будет ветра.
Так какая же погода будет завтра?
Решение.
а)	Выделим простые высказывания и запишем их через переменные:
А – «Ветра нет»
В – «Пасмурно»
С – «Дождь»
б)	Запишем сложные высказывания через введенные переменные:
1.	Если не будет ветра, то будет пасмурная погода без дождя:

2.	Если будет дождь, то будет пасмурно и без ветра:

3.	Если будет пасмурная погода, то будет дождь и не будет ветра:

в)	Запишем произведение указанных функций:

г)	Упростим формулу (используем законы де Морга, переместительный закон, закон противоречия):

д)	Приравняем результат единице, т.е. наше выражение должно быть истинным:

е)	Проанализируем результат:
Логическое произведение равно 1, если каждый множитель равен 1.
Поэтому:

Значит: А=0; В=0; С=0
Ответ: погода будет ясная, без дождя, но ветреная.
3. Контрольная работа
1 вариант:
1-4	2-3	3-3	4-2	5-2	6-1	7-4	8-1	9-3	10-2
2 вариант:
1-3	2-2	3-1	4-3	5-2	6-1	7-1	8-4	9-2	10-2
4. Самостоятельная работа
Ответы:
1 а)  			2 а)  			3 а)
   б)  		   б)  		   б)
   в)  			   в)  			   в) В
   г)  			   г)  		   г)
4 а)  			5 а)  			6 а)
   б)  		   б)  		   б)
   в)  			   в) АВ			    в) А
   г)  			   г)  	               г)
7 а)  		8 а)  		9 а)  		10 а)
   б)  	   б)  	   б)  	     б)
   в)  		   в)  		   в) АВ		     в) А
   г)  	   г)  	   г)  	     г)
Задача 1. В школе-новостройке в каждой из двух аудиторий может находиться либо кабинет информатики, либо кабинет физики. На дверях аудиторий повесили шутливые таблички. На первой повесили табличку «По крайне мере, в одной из этих аудиторий размещается кабинет информатики», а на второй аудитории – табличку с надписью «Кабинет физики находится в другой аудитории». Проверяющему, который пришел в школу, известно только, что надписи на табличках либо обе истинны, либо обе ложны. Помогите проверяющему найти кабинет информатики.
Решение. Переведем условие задачи на язык логики высказываний. Так как в каждой из аудиторий может находиться кабинет информатики, то пусть:
А – «В первой аудитории находиться кабинет информатики»;
В – «Во второй аудитории находится кабинет информатики».
Отрицания этих высказываний:
  – «В первой аудитории находиться кабинет физики»;
  – «Во второй аудитории находиться кабинет физики».
Высказывание, содержащееся на табличке на двери первой аудитории, соответствует логическому выражению:

Высказывание, содержащееся на табличке на двери второй аудитории, соответствует логическому выражению:

Содержащееся в условии задачи утверждение о том, что надписи на табличках либо одновременно истинные, либо одновременно ложные в соответствии с законом исключенного третьего записывается следующим образом:

Подставим вместо Х и Y соответствующие формулы:

Упростим сначала первое слагаемое. В соответствии с законом дистрибутивности умножения относительно сложения:

В соответствии с законом непротиворечия:

Упростим теперь второе слагаемое. В соответствии с первым законом де Моргана и законом двойного отрицания:

В соответствии с законом непротиворечия:

В результате получим:

Для того чтобы выполнялось равенство  , В и   должны быть равны 1, то есть соответствующие им высказывания истинны.
Ответ. В первой аудитории находится кабинет физики, а во второй - кабинет информатики.
Задача 2. На вопрос «Кто из твоих учеников изучал логику?» учитель ответил: «Если логику изучал Андрей, то изучал и Борис. Однако неверно, что если изучал Семен, то изучал и Борис». Кто же изучал логику?
Решение. Обозначим буквами высказывания:
А — логику изучал Андрей; В — логику изучал Борис; С — логику изучал Семен.
Оба высказывания учителя можно записать в виде импликаций:
«Если логику изучал Андрей, то изучал и Борис».
«Неверно, что если изучал Семен, то изучал и Борис».
Применим логическое отрицание ко второму высказыванию и составим уравнение с помощью логического умножения:

Теперь представляем импликацию через базовые операции и применяем закон де Моргана:

Это уравнение имеет единственное решение:  .
Ответ: логику изучал только Семен.
5. Итог урока.
Обобщить пройденный материал, оценить работу активных учеников.
6. Домашнее задание.


file_name: Алгебра  в схемах  таблицах _60.docx

title: Алгебра  в схемах  таблицах


extracted_text:
Биология
Целью проведения административных и контрольных
работ является:
–  установление фактического уровня теоретических знаний
учащихся по предметам обязательной части учебного плана, их практических умений
и навыков для учащихся 5-9 классов;
–  соотнесение этого уровня с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта и федерального компонента
государственного образовательного стандарта;
–  контроль за выполнением рабочих учебных программ по
предметам.

№

Педагог

Предмет

Класс/группа

Дата

Качество

Б

П

В

Средний
  балл

1

Смирнова Ю.А.

Биология

5 А

17.05

7

4

3

2

Смирнова Ю.А.

Биология

5 Б

17.05

9

8

1

Работа состояла из
двух вариантов, каждый вариант включал в себя 3 части, обязательных для
выполнения всеми обучающимися: часть 1 (А) содержит 10 заданий базового уровня
сложности с выбором одного варианта ответа; часть 2 (В) включает 3 задания
повышенного уровня сложности: с выбором нескольких верных ответов из шести;
часть 3 (С) одно задание с развернутым ответом. С
заданиями блока «А» справились практически все учащиеся 6-х классов.  Во второй части (В) большинство ошибок допущено по
невнимательности, т.к. в заданиях 11-13 нужно было выбрать несколько вариантов
ответа, а учащиеся выбирали не все правильные варианты.   С
блоком «С» справились не все учащиеся. Ошибки в контрольной работе в блоке «С»
свидетельствует о том, что у учащихся не достаточные знания по темам
«Ткани живых организмов».
Типичные ошибки: недостаточно усвоили темы:
«Строение клетки»
Пути
ликвидации пробелов в знаниях: для успешной дальнейшей
учебной деятельности учителю необходимо организовать индивидуальный
дифференцированный подход к обучающимся, показавшим низкие результаты по итогам
диагностики, с учетом их индивидуального развития, способностей и задатков;
Рекомендации:
1.     Принять
необходимые меры по подготовке обучающихся (анализ заданий и разбор типичных
ошибок, проведение консультаций)
2.  Уделить
внимание при изучении материала на темы, которые больше всего вызывают
затруднения у учащихся.
3.  Организовать
для менее подготовленных учащихся индивидуальные занятия по предмету.

№

Педагог

Предмет

Класс/группа

Дата

Качество

Б

П

В

Средний
  балл

1

Смирнова Ю.А.

Биология

6 А

12.05

6

3

3

Работа состояла из двух
вариантов, каждый вариант включал в себя 3 части, обязательных для выполнения
всеми обучающимися: часть 1 (А) содержит 10 заданий базового уровня сложности с
выбором одного варианта ответа; часть 2 (В) включает 3 задания повышенного
уровня сложности; часть 3 (С) одно задание с развернутым ответом. С заданиями блока «А» справились
практически все учащиеся 7 класса. С задания уровня В, с
выбором нескольких вариантов ответа, и с заданиями части С, повышенной сложности, в котором требовалось дать
открытый, развёрнутый ответ, справились не все учащиеся. Типичные ошибки были
допущены в ходе выполнения заданий по темам «Органы и системы органов животных»,
«Половое размножение цветковых растений», «Индивидуальное развитие растений и
животных»;
Пути
ликвидации пробелов в знаниях: для успешной дальнейшей
учебной деятельности учителю необходимо организовать индивидуальный
дифференцированный подход к обучающимся, показавшим низкие результаты по итогам
диагностики, с учетом их индивидуального развития, способностей и задатков;
Рекомендации:
1.     Провести
анализ допущенных ошибок.
2.     Уделить внимание при изучении материала на темы, которые больше
всего вызывают затруднения у учащихся.
3.     С
обучающимися, имеющими неудовлетворительные оценки, провести коррекционные
дополнительные занятия, работу над ошибками.

№

Педагог

Предмет

Класс/группа

Дата

Качество

Б

П

В

Средний
  балл

1

Смирнова Ю.А.

Биология

7 А

19.05

7

3

4

3,46

2

Смирнова Ю.А.

Биология

7 Б

06.05

6

5

1

3,27

 Работа состояла из двух
вариантов, каждый вариант включал в себя 3 части, обязательных для выполнения
всеми обучающимися: часть 1 (А) содержит 15 заданий базового уровня сложности с
выбором одного варианта ответа; часть 2 (В) включает 3 задания повышенного
уровня сложности; часть 3 (С) одно задание с развернутым ответом. С заданиями блока «А» справились
практически все учащиеся 8 класса. С задания уровня В, с
выбором нескольких вариантов ответа, и с заданиями части С, справились не все
учащиеся.
Типичные
ошибки: Класс Членистоногие и Класс
Млекопитающие;

Рекомендации:
1.     Принять
необходимые меры по подготовке обучающихся (анализ заданий и разбор типичных
ошибок, проведение консультаций).
2.     Организовать для менее подготовленных учащихся индивидуальные
занятия по предмету.

№

Педагог

Предмет

Класс/группа

Дата

Качество

Б

П

В

Средний
  балл

1

Смирнова Ю.А.

Биология

8 А

13.05

10

5

5

2

Смирнова Ю.А.

Биология

8 Б

13.05

7

3

4

Работа
проводилась по 2-м вариантам, каждый вариант включал в себя 3
части, обязательных для выполнения всеми обучающимися: часть 1 (А) содержит 20
заданий базового уровня сложности с выбором одного варианта ответа; часть 2 (В)
включает 3 задания повышенного уровня сложности с выбором нескольких верных
ответов и нахождении соответствий; часть 3 (С) одно задание с развернутым
ответом, которое предполагало повествовательное
изложение материала. С заданиями блока «А»
справились практически все учащиеся 9 класса. С задания уровня В, с
выбором нескольких вариантов ответа, и с заданиями части С, которое предполагало
повествовательное изложение материала и выясняло как учащиеся могут применить
полученные знания в повседневной жизни, справились не все учащиеся.
Типичные ошибки: определение
состава крови, знание кругов кровообращения, строение сердца, понятие
иммунитет, строение костей, НС.
Рекомендации:

1.     Принять
необходимые меры по подготовке обучающихся (анализ заданий и разбор типичных ошибок,
проведение консультаций.
2.     Организовать
для менее подготовленных учащихся индивидуальные занятия по предмету.
3.     В конце учебного
года, при повторении пройденного материала, особое внимание уделить этим темам,
т.к. они являются одними из ключевых вопросов контрольно-измерительных
материалах государственной итоговой аттестации и единого государственного экзамена
по биологии.

№

Педагог

Предмет

Класс/группа

Дата

Качество

Б

П

В

Средний
  балл

1

Смирнова Ю.А.

Биология

9 А

13.05

10

5

4,75

Работа
проводилась по 2-м вариантам.  Каждый вариант контрольной работы
состоит из трех частей и содержит 26 заданий, различающихся формой и уровнем
сложности. Задания базового уровня (часть А) предназначены для проверки
владения опорным учебным материалом в соответствии с требованиями к уровню
подготовки учащихся. Назначение заданий повышенного уровня
(вторая (В) и третья части работы (С)) предполагает использование информации из
текста контекстных знаний для ответа на поставленные вопросы. Они составлены на
материале разных разделов курса биологии основной школы и предоставляют
учащимся возможность показать более высокий уровень своей подготовки. С заданиями блока «А» и «В» справились практически все
учащиеся 10 класса. Наибольшие затруднения при выполнении
заданий повышенного уровня части 3 (С) вызвали вопросы о роли биологии в
формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической
деятельности людей, что свидетельствует о недостаточном уровне знаний некоторых
учащихся.
Типичные ошибки: определение
неорганических веществ, входящих в состав клетки, биосинтез белка,
энергетический обмен.
Рекомендации:

1.     Учесть
характер допущенных ошибок; организовать работу по ликвидации пробелов в
знаниях; тренировка упражнений по темам, в которых допущены ошибки; усилить
контроль оценивания домашнего задания.
2.      Слабым
учащимся уделять особое внимание на этапах повторения и закрепления изученного
материала.
3.     Проводить
систематические групповые и индивидуальные консультации с целью устранения
пробелов в знаниях по предмету.
4.     Организовать
повторение основных биологических понятий на уроках в виде опережающих заданий,
семинаров и зачетов.

№

Педагог

Предмет

Класс/группа

Дата

Качество

Б

П

В

Средний
  балл

19

Костенко И. П

биология

11А

26.10

85,58

85,58

4,77

Контрольная работа проводилась в двух
вариантах в виде тестовых заданий, соответствующих темам, изученным в 10
классе.
В
тестах представлены разнообразные задания по темам:
Часть
А:
содержит 14 заданий с выбором одного верного ответа из четырех базового уровня
сложности.
Часть
В:
содержит 3 задания с выбором нескольких верных вариантов ответов, на установление
соответствия и определение последовательности биологических объектов процессов
и явлений. Эти задания повышенного уровня сложности. В1, В2 – умение проводить
множественный выбор; В3 – умение устанавливать соответствие.
Из анализа видно, что наиболее трудными темами,
где учащиеся допускают наибольшее количество ошибок, являются: «Закономерности
наследования», «Наследственность и изменчивость организмов»
Рекомендации:

1.
организовать повторение
тем: «Закономерности наследования», «Наследственность и изменчивость
организмов»;
2.
использовать на уроках
всевозможный дополнительный материал для отработки западающих тем;
3.
определить индивидуально
для каждого учащегося перечень тем, по которым есть пробелы, и работать над их устранением;
4.
применять разнообразные
формы обучения на уроках

5.

file_name: Анализ тестирования 5-9кл..docx

alt: Биология Целью проведения административных и контрольных работ является: – установление фактического уровня теоретических знаний учащихся по предметам обязательной части учебного плана, их практических умений и…

alt: Педагог Предмет Класс/группа

alt: Работа проводилась по 2-м вариантам, каждый вариант включал в себя 3 части, обязательных для выполнения всеми обучающимися: часть 1 (А) содержит 20 заданий базового уровня…

alt: Педагог Предмет Класс/группа

title: Анализ тестирования по биологии 5-9кл.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
            детский сад №16 «Ласточка» г. Котовска
Тамбовской области

                                                 Занятие

                    по экспериментальной деятельности   в
группе
                    общеразвивающей направленности детей
6-7 лет

                                Тема: «Зимнее
волшебство мороза и воды»

                         Воспитатель 1квалификационной
категории:
                         Тулупова Виктория Викторовна

                                            Декабрь
2018 г

Цель: Совершенствование опытно – экспериментальной работы, через
исследование свойств снега, воды и льда
Задачи экспериментальной
деятельности на занятии:
·
Воспитывать у детей:
ü стремление и желание воспринимать окружающий мир не только с
позиции взрослого, но видеть и понимать его своими ощущениями и знаниями, т.е.
«потрогать, пощупать, понаблюдать» и в результате понять, что так, а что не так
в окружающем мире и можно ли это изменить;
ü воображение;
ü любовь к природе;
ü умение делать выводы в конце работы;
ü доводить начатое до конца
·
Учить работать в коллективном содружестве, чтобы пополнять свои
знания не только на основе своих выводов, но и коллективных, если они вкупе
дают правильную оценку того, над чем идет эксперимент.
·
Довести до сознания детей в доступной для данного возраста форме,
что эксперименты дают больше знаний об окружающей действительности, что они
необходимы еще и для того, чтобы разобраться в чем-то более подробно.
·
Формировать неукоснительное выполнение правил техники безопасности
при проведении экспериментов.
·
Активизировать работу с родителями воспитанников
·
Формировать у детей осознанное восприятие культура безопасного поведения
зимой.
·
Интеграция образовательных областей:
Приоритетная область –
«Познание»
Коммуникация
Художественно-эстетическое
творчество
·
Возраст детей: 6-7 лет
·
Форма проведения: групповая
·
 Время
проведения. 10.00
·
Место проведения -  групповая комната.
·
Длительность -  30 мин
·
Предварительные методы работы по
обозначенной теме:
 наглядный, словесный и
практический
Материал к
НОД: презентация «Зимнее волшебство».
Структура
непосредственной образовательной деятельности:
1 Начало (организационный
момент)
2 Ход (основная часть)
3. Физкультминутка
4. Окончание
(заключительная часть)
Организационный момент:
В. Ребята, мне вчера позвонила добрая, мудрая и очень умная Сова и
сказала о том, что она слышала, что у нас сегодня с вами очень интересное и
ответственное занятие, на котором мы с вами будем проводить опыты со снегом,
водой и льдом, и ей очень хочется поприсутствовать на нашем занятии. Я спросила
ее откуда она знает о нашем занятии. И она мне рассказала о том, что она
видела, как мы замораживали предметы на прогулке, разрисовывали снег и льдинки.
И теперь она хочет узнать все о том, что мы делали и зачем мы это делали. Мне
показалось очень удивительным что Сова заинтересовалась нашим занятием, и я пригласила
ее к нам и попросила в конце нашего занятия дать оценку тому, что мы с вами
делали на протяжении долгого времени. Она сегодня будет нашим экспертом.  Я
думаю, что вы тоже не возражаете, что Сова придет к нам. Получив согласие
детей, воспитатель добавляет, что сейчас перед детьми стоит ответственная
задача. Ответственная не только потому что надо все сделать правильно, но и
самое главное сделать вывод по итогам нашего эксперимента, показать нашему
эксперту Сове, что мы знаем о свойствах воды, льда умеем правильно проводить
опыты, чтобы получить верный результат, умеем обобщать свои знания.
Итак, ребята. подходим к своим рабочим
местам, и я приглашаю умную и мудрую Сову.
Затем ребята приветствуют гостью и занятие
начинается.  (слайд
1)
Основная часть
Но перед началом занятия воспитатель
предлагает детям вспомнить четверостишие, которое они хором прочитывают,
начиная занятия, связанные с экспериментами. (слайд 2)
В.А теперь за работу.
 А работа у нас с вами сложная. Посмотрите
на следующий слайд (слайд 3) и послушайте стихотворение:
Это чудо, просто чудо:
Воду заковал мороз.
В ледяном плену застыли
Ветки клена и берез.
Я смотрю на это чудо
И не могу понять:
Как природа так умеет
Красоту создать!
Вы, я уверена, видели вот такую красоту на
улице (слайд 4).
А кто ответит откуда получается такая
красота? Мы с вами говорили об этом на прогулках. Ирина отвечает: идет дождь,
потом мороз. И вода превращается в лед.
В. Ребята, вы все согласны с Ириной? Правильно ребята, я тоже
согласна с Ириной. Накануне моросил дождь, ночью подморозило и в результате
природа нам выдала вот такую красоту. Но мы сейчас с вами всё-таки проверим
правильно ли мы думаем о воде и морозе. Смотрим на (слайд 5). Там изображены 2
стакана. Один с водой, в другом лед, т.к. этот стакан с водой мы ставили в
морозильную камеру.
 В. Что появится в стакане с водой, если
его вынести на мороз?  (слайд 5)
Дети. Лед.
В. правильно. А какой мы сделаем с вами вывод из этого эксперимента?
Отвечает Степан. Ребята, а правильный ли вывод сделал Степан?
Ответы детей и заключение воспитателя: да,
если мы вынесем воду на мороз, то она замёрзнет.
В. Ребята, а теперь очень внимательно посмотрите еще раз на слайд
со стаканами. (слайд 5). Что мы с вами видим? Вы что-нибудь заметили? Ответы
детей: стакан со снегом треснул.
 Возникает вопрос, а почему он треснул.
В. Ребята, а ответ на ваш вопрос будет моим домашним заданием. Этот
вопрос вы зададите дома своим родителям, а на следующем занятии мы будем
слушать ответы-разъяснения, которые подскажут вам ваши папы и мамы.
А мы просто запомним, что в стеклянной
посуде воду на мороз ставить нельзя! Это наш с вами еще один вывод.
В. А теперь, ребята, мы с вами посмотрим, что получилось с нашей
красивой водой, которую мы вчера ставили в морозильную камеру (слайд 6). Дети
отвечают, что вода замерзла, а вот пластмассовые стаканчики, заметили Соня и
Федор, не треснули. Почему?
 В. Вот, ребята, вам дополнение к
вашему домашнему заданию: попросить родителей объяснить вам почему в стеклянный
стакан, в котором заморозили воду треснул, а в
пластмассовом нет.
А что вы видите на слайдах 7 и 8? Да,
правильно. Это результаты того эксперимента, который мы проводили ранее. Тогда
мы с вами просто заморозили предметы, сейчас я вам показываю то, что случилось
с ними, когда мы принесли их в тепло. И это доказывает, что?.. Правильно Соня,
что на морозе вода замерзает, а в тепле замороженная вода тает.
В. Ребята, я предлагаю вам посмотреть на следующий слайд и обратить
ваше внимание на то, что Вы помните, как однажды вы пришли в детский сад и
рассказали мне, что на улице сильный туман. А папа Даши, как она нам
рассказала, объяснил ей, что туман — это влага и, что если будет мороз, то
деревья будут очень красивыми. И мы с вами в этом убедились, когда гуляли в
парке Детского дома творчества и проходили по площади. Вспомнили? Вот эти
снимки на слайде (слайд 9). Такую красоту нам дарит и туман. Зимняя природная стихия прекрасна и необычайна. А помощники у нее
мороз и вода.
А теперь с вами посмотрим какую красоту
создает человек, прибегая к помощи воды и мороза (слайд 10). Ледяные скульптуры
в Асеевском парке г. Тамбова. Работы мастеров поражают воображение. Вот,
ребята, как нас радует Зима!
В. Ребята, давайте покажем Сове и наши ледяные работы (слайд 11). Дети
очень старались и работы получились замечательные.
Физкультминутка
Но, теперь, ребята перед тем как перейти к
заключительной части нашего занятия. мы отдохнем и вспомним нашу игру
«Снеговик». В руках у вас снежинки, а на столе картинка Снеговика, которую вы
выбрали из всех ваших рисунков. Начинаем:
1.
«Снег кружится летает, летает (дети бегают по комнате со
снежинками в руках)
2.
И на землю тихо оседает (дети присаживаются)
3.
Собирается он в небольшой кружок (изображают движения,
напоминающие катание снежных комков)
4.
Чтоб получился Снеговичок (дети показывают картинку Снеговика)
(слайд 12).
Заключительная часть
В. Ребята, сегодня мы с вами говорили о зимнем волшебстве мороза и
воды. Говорили о красоте природы зимой. Но зима таит и много опасностей, и мы с
вами не раз говорили с вами о безопасном поведении зимой. Давайте расскажем
Сове о том, как надо вести себя зимой. Алеша начнет:
Нельзя:
·
Долго гулять, ходить без шапки зимой
Продолжает Степан:
·
Есть снег и лизать сосульки
А дальше продолжит Полина:
·
Лежать на снегу, пробовать языком металлические предметы
И заключение Даши:
·
Не ходить в местах, где большие намерзания сосулек

В. На этом наше занятие закончилось.
Мы благодарим нашу Сову за то, что она поприсутствовала на нашем занятии и
похвалила нас за нашу работу.

Р.S/ На следующий день ребята
рассказывали о том почему стакан со снегом треснул и почему в стеклянный стакан, в
котором заморозили воду треснул, а в пластмассовом нет. Родители с должным
вниманием отнеслись к заданию, которое дал воспитатель детям.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Занятие.docx

alt: И не могу понять: Как природа так умеет

alt: В. Вот, ребята, вам дополнение к вашему домашнему заданию: попросить родителей объяснить вам почему в стеклянный стакан, в котором заморозили воду треснул, а в пластмассовом…

intro:
Цель: Совершенствование опытно – экспериментальной работы, через исследование свойств снега, воды и льда
Задачи экспериментальной деятельности на занятии:
•	Воспитывать у детей:
	стремление и желание воспринимать окружающий мир не только с позиции взрослого, но видеть и понимать его своими ощущениями и знаниями, т.е. «потрогать, пощупать, понаблюдать» и в результате понять, что так, а что не так в окружающем мире и можно ли это изменить;
	воображение;
	любовь к природе;
	умение делать выводы в конце работы;
	доводить начатое до конца
•	Учить работать в коллективном содружестве, чтобы пополнять свои знания не только на основе своих выводов, но и коллективных, если они вкупе дают правильную оценку того, над чем идет эксперимент.
•	Довести до сознания детей в доступной для данного возраста форме, что эксперименты дают больше знаний об окружающей действительности, что они необходимы еще и для того, чтобы разобраться в чем-то более подробно.
•	Формировать неукоснительное выполнение правил техники безопасности при проведении экспериментов.
•	Активизировать работу с родителями воспитанников
•	Формировать у детей осознанное восприятие культура безопасного поведения зимой.

tags: экспериментальная  деятельност

title: Занятие                      по экспериментальной деятельности   в группе                     общеразвивающей направленности детей 6-7 лет                                         Тема: «Зимнее волшебство мороза и воды»   с презентацией


extracted_text:
План
работы биологического кружка «Юный биолог»
Руководитель кружка  Сыстерова В.К
Цели:

Повышать биологическую
     грамотность обучающихся.
Развивать
     индивидуальные возможности и способности, интерес к предмету, охране
     окружающей среды.
Формировать практические
     умения и навыки, трудолюбие, мировоззрение здорового образа жизни и охране
     окружающей среды.
Прививать
     нравственные, патриотические качества, бережное и гуманное отношение к
     природе и любви к Родине.

Задачи:

Обучающие:

Повысить
      теоретические знания в соответствии с программой и поставленными целями.
Повышать
      интеллектуальный уровень учащихся, культуру речи, общения.

Развивающие:

Развивать
      индивидуальные творческие способности учащихся.
Развивать
      наблюдательность, интерес к предмету и познанию окружающего среды.

Воспитательные:

Воспитывать
      гуманное, нравственное отношение к природе.
Трудовое
      воспитание – забота о животных и растениях.
Эстетическое
      воспитание – благоустройство, озеленение коридора и территории колледжа.
Патриотическое
      воспитание – изучение природы родного края, охрана окружающей среды.
Воспитывать
      необходимость здорового образа жизни.

Структура
содержания и формы работы
Направления
форм работы
Индивидуальная:
1.
Подготовка к конкурсам по биологии и экологии.
2. Подготовка проектов к  научно- практической конференции колледжа.
3. Подготовка волонтеров по экологической деятельности.
5. Сбор материала для оформление стенгазеты.
Групповая:
1.
НОТ обучающегося.
2. Проведение консультаций по оформлению отчетов по работе .
3. Исследовательская работа (практические работы)
4. Работа с активом общества.
5. Выпуск газеты Колледжного Биологического общества (КБо) «Импульс».
6. Акции.
Массовая: участие в
колледжных и районных природоохранных мероприятиях.
Пояснительная
записка

Кружок
объединяет обучающихся разных возрастов.
В основе программы лежат темы и вопросы, интересующие учащихся по какому-либо
биологическому направлению. «Юный биолог-исследователь»
Программа
рассчитана  на 34 часа, один раз в неделю:

 «Юный
     биолог-исследователь» – 34 часа (1 час в неделю)

Предусмотрены
различные формы кружковой работы:

в кабинете –
     теоретические беседы, практические работы;
игровая –
     познавательная, обобщающая игра;
экскурсия – в
     краеведческий музей, в лабораторию поликлиники;
конференция –
     защита творческих работ;
конкурсы по
     биологии;
выставки –
     хобби-увлечения;
акции – по
     охране природы, здоровому образу жизни;
выпуск
     стенной газеты К.Б.о. «Импульс».

При
составлении программы использованы принципы:

доступности
     материала (от известного к неизвестному),
принцип связи
     теории с практикой,
принцип
     систематичности и последовательности материала (преемственности),
принцип
     индивидуального подхода в условиях коллективной работы,
принцип
     научности (учащиеся включаются в процесс самостоятельного исследования,
     наблюдения, работа с литературой и т.д.),
принцип
     сознательности и активности приобретения знаний опирается на интерес
     учащихся к дополнительному материалу.

Программа предусматривает знакомство учащихся с профессиями в области биологии,
медицины, генетики, экологии и т.д.
Данная программа позволяет реализовать потребности каждого ученика в развитии
индивидуальных творческих способностей, а также формировать активную жизненную
позицию.
Конечные
достижения программы:
«…эффективность
программы оценивается по ее результативности»
Пройдя
программу Колледжного Биологического общества «Импульс» учащиеся должны
овладеть коммуникативными навыками, здоровьесбережения, природопользования,
овладеть элементами исследовательской деятельности, развития речи, навыками
ухода за  растениями, повысить образовательный уровень.

Пояснительная записка
Программа
рассчитана на учащихся 6–9 классов. Объем программы 32 часа. Посещение кружка 1
раз в неделю.
В программе могут быть допущены изменения по часам и тематике.
Занятия проводятся как в помещении, так и на открытых школьных площадках,
газонах.
Форма проведения занятий может быть: работа в библиотеке по подбору литературы,
практическая, посадка и уход за растениями, фенологические наблюдения за
растениями в зимний период, работа с эскизами по разбивки газонов на школьном
дворе, озеленение газонов, подбор цветов и трав для посадки.
Программа позволит сформировать у учащихся практические и теоретические навыки
ухода за растениями. Развить художественный вкус размещения цветов в помещении,
на открытом пространстве, познакомит с профессиями флориста, дизайнера,
цветовода.
Программа способствует формированию трудовых навыков, познавательного интереса,
художественного вкуса в данной области.
Формирование коммуникативных и здоровьесберегающих компетенций будет
результатом посещение кружка и общение учащихся.
Результатом реализации программы может быть: собственный проект озеленения
школы или школьного двора, выращенное растение, участие в выставки, презентация
, эскиз, выступление со своими наблюдениями, газета, буклет с рекомендациями
выращивания растений и другие формы.
Тематическое
планирование
Кружок
«Юный биолог»
Пояснительная
записка

Программой рассчитано на 1 час в неделю. По необходимости, продолжительность
некоторых занятий, можно увеличить за счет объединения часов.
       Программа написана на 34 часа.
Занятия проводятся в группах и индивидуально.
Данная программа позволит сформировать образовательные, коммуникативные,
здоровьесберегающие компетенции. Формирует навыки исследовательской
деятельности, научной организации труда обучающихся, самостоятельности
мышления, формирует устойчивое отношение к охране природы и своему здоровью.
Результатом реализации программы может быть: показатель знаний и умений
учащихся, участие в исследовательских конференциях, олимпиадах, волонтерских
акциях, выпуск газет, буклетов, защита презентаций и другие формы.

Тематическое
планирование

№

Раздел

№

Тема

сроки

1

Ученые

1

Осенняя
  посадка цветов на клумбы

Сентябрь
  4 часа

2

Олимпиада
  по биологии

2

Подготовка
  к олимпиаде. Работа с тестами и теоретическим материалом

Октябрь

  2 часа

3

Наука

3

Области
  науки, нуждающиеся в глубоком исследовании: медицина, генетика, биоинженерия,
  селекция, биотехнология, биология и космонавтика и др.

Октябрь

  1 час

4

Научная
  организация труда школьника.

4

Организация
  проектной деятельности.
  Требования к работе. Выбор тем проектов.

Октябрь
1
  час

5

Практическая
  работа. Работа в библиотеке. Отработка умений писать план, конспект; работать
  со словарем; ставить цель и задачи, выделять проблему в теме, работать с
  каталогами, справочниками, определителями.

Ноябрь

2
  часа

6

С
  чего начать исследования? Нахождения объекта, постановка цели, задачи, план
  наблюдений за объектом, сбор материала. Индивидуальная и групповая работа.

Ноябрь

2
  часа

7

Подготовка
  учащихся к защите на конференции

Декабрь

2
  часа

5

«Лекторский
  час» о вреде табака.

8.
  Состав табачного дыма и его влияние на растения, живые организмы и человека.

Декабрь

2
  часа

«Лекторский
  час о вреде пива».

9.

«Влияние
  слабоалкогольных напитков и пива на состояние здоровья подростка»

Январь

  2 часа

6

Волонтерская
  деятельность

11

Выбор
  темы содержания. Отработка материала. Подготовка лекции. Индивидуальная
  работа.

Февраль

2
  часа

12

Сбор
  материала для стенной газеты Школьного Биологического общества «Импульс».

Февраль

2
  часа

13

Выпуск
  стенной газеты на тему о здоровом образе жизни.

Март

2
  часа

7.
  О вреде наркотиков.

14

Подготовка
  электронной версии на тему «Шаг от пропасти». Работа членов кружка в
  компьютерном классе.

Март
2
  часа

 8.
  Здоровье

15

Индивидуальная
  тема: «Влияние температуры на содержание витаминов в продуктах». Подбор
  материала. Проведение практической работы.

Апрель

1
  час

16

Индивидуальная
  тема: «Косметика и красота» Подбор материала – появления первой косметики в
  прошлые века. Использование растений в косметике.

Апрель

1
  час

9.

Экология

17

Изучаем
  экологию своего микрорайона. Постановка цели, задачи, ознакомление с
  литературой, план собственных исследований. Практическая работа.

Апрель

1час

18

Акция
  «Спаси и сохрани». Подготовка листовок. Волонтерская работа с учащимися по
  классам. Распространение листовок на тему охраны природы. Проведение
  экологической игры в группах колледжа.

Апрель

1час

19

Участие
  в выставках К.Б. общества «Импульс». Участие в озеленении территории
  колледжа. Разбивка газонов, посадка цветов.

Май

4
  часа

file_name: Кружок Юный биолог.docx

alt: Лекторский час о вреде пива»

intro: Программа рассматривает не только теоретические вопросы, но и практические. Развивает как биологические, так и экологические компетенции

title: Программа кружка "Юный биолог"


extracted_text:
3D моделирование
в Adobe Illustrator
В этом задании мы
узнаем, как моделировать векторные объекты в Adobe Illustrator с помощью эффектов
Revolve, Extrude & Bevel и Rotate. Затем мы применим символ к 3D-модели
и подготовим его к дальнейшей работе.
В своей практике я
часто использую 3D-эффекты
для создания иконок. На рисунках ниже показаны некоторые
примеры работы, где 3D-моделирование было первым шагом создания.

Эффект вращения
Этот эффект предназначен для создания поверхностной
революции. Бокал для вина является хорошим примером такого объекта. С
помощью Pen Tool (P) создайте форму половины стекла во фронтальной плоскости.

Выберите созданный
путь, а затем перейдите в Effect> 3D> Revolve…, что приведет к открытию
диалогового окна с параметрами эффектов. Все 3D-эффекты имеют схожие
особенности, поэтому мы рассмотрим их подробнее на примере
Revolve. Отметьте опцию предварительного просмотра, чтобы иметь
возможность наблюдать за изменениями.

Для управления
положением объекта в пространстве служат числовые поля, в которые можно вводить
углы поворота вокруг осей X, Y и Z. Вы также можете управлять положением
объекта, поворачивая куб в диалоговом окне.

Одна из
предустановок из списка «Положение» может использоваться для тех же целей.

Чтобы применить
эффекты линейной перспективы к объекту, управляйте параметром «Перспектива».

У вас также есть возможность вырезать части
предметов. Параметр Revolve Angel идеально подходит для таких
целей. Такая функция может быть очень полезна при создании технических
иллюстраций.

Очень важно, в каком направлении вращения будут
направлены. Опции Left Edge и Right Edge специально разработаны для этого.

Вы можете выбрать материал поверхности модели, выбрав
правильный пресет из списка Surface.

Это, конечно, не то, что может предложить нам
программное обеспечение для 3D-моделирования, но это очень важный параметр для
процесса в Adobe Illustrator, и мы вернемся к нему чуть позже.
Если 3D-модель является вашим конечным продуктом, вы
можете настроить дополнительные параметры, которые будут открыты в диалоговом
окне после нажатия кнопки «Дополнительные параметры».

Теперь вы можете управлять расположением источников
света, добавлять новые источники света и перемещать выделенный источник света к
задней части объекта, чтобы создать отражения от окружающих объектов.

Мы можем контролировать параметры источника света,
такие как интенсивность и размер.

Чтобы создать более плавный переход между цветами,
увеличьте значение Blend Steps. И здесь я хочу предупредить вас, слишком
большие значения этого параметра сильно увеличивают размер файла, что приводит
к замедлению работы приложения.

И, наконец, вы можете выбрать цвет заливки.

Когда эффект настроен, нажмите ОК. На практике
часто необходимо изменить параметры эффекта после его применения. Чтобы
снова открыть диалоговое окно, щелкните имя эффекта на панели «Оформление»
(«Окно»> «Оформление») (и, конечно, следует выбрать 3D-модель).

Теперь мы можем внести необходимые изменения.

Эффект выдавливания и скоса
Этот эффект предназначен для экструзии
объекта. Создайте текст с помощью инструмента «Текст» (T) (эффект можно
применить к любым векторным объектам).

Теперь перейдите в Object>
Effect> 3D> Extrude & Bevel….

У нас есть параметр Extrude Depth для контроля глубины
выдавливания.

Вы также можете применить скос и выбрать его форму из
списка предустановок.

За все долгие годы моей практики я никогда не
использовал этот параметр. Кто знает, вы можете найти это полезным. Все
остальные параметры этого эффекта идентичны параметрам 3D Revolve.

Я только хочу подчеркнуть, что если к тексту
применяется эффект выдавливания и скоса, текст все равно можно редактировать.

Эффект поворота
Этот эффект предназначен для контроля местоположения
плоскости, в которой расположен двумерный объект.

Эффект поворота имеет меньше параметров, чем два
предыдущих 3D-эффекта, поэтому я не думаю, что у вас возникнут какие-либо
трудности с его использованием. Хочу только отметить, что эффект поворота
очень удобен при размещении текста в разных плоскостях. На мой взгляд, это
лучше, чем использовать Free Transform Tool для той же цели. Кроме того,
ваш текст остается редактируемым после применения эффекта.

Моделирование сложных поверхностей
Для моделирования сложных поверхностей лучше
представить поверхность в паре объектов.

Перед применением 3D-эффекта объекты должны быть
сгруппированы (Cmd / Ctrl + G). А теперь примените эффект 3D Revolve к
группе.

И теперь мы можем выбрать и переместить объекты,
которые находятся в группе, а также раскрасить их в разные цвета.

Кроме того, вы можете редактировать точки объектов, к
которым применяется 3D-эффект, даже если они не включены в группу.

Иногда нам нужно разместить какую-нибудь надпись на поверхности
нашего трехмерного объекта или смоделировать форму отверстия в нем. Для
этого я всегда использую функцию Map Art. Посмотрим, как это
работает. Создайте надпись, а затем сохраните ее как новый символ на
панели «Символы».

Давайте вернемся к нашему стакану; откройте
диалоговое окно с параметрами эффекта с помощью панели «Внешний
вид». Нажмите на Map Art в диалоговом окне.

Переключайтесь между поверхностями в диалоговом окне
Map Art, чтобы найти необходимую поверхность.

Выберите ранее выбранный символ из всплывающего окна в
диалоговом окне «Графика».

Видимая поверхность объекта имеет светло-серый фон на
диаграмме ниже, поэтому поместите символ на такой фон.

Вы можете изменить размер и расположение символа.

Подготовка 3D-объектов для дальнейшей работы
Я всегда использую 3D объекты в качестве
промежуточного шага в моей работе. Несмотря на большое количество
параметров 3D-эффектов, на мой взгляд, достичь желаемого результата
сложно. Вы можете использовать полученную модель в качестве эталонного
изображения и воссоздать основные типовые формы с помощью Pen Tool (P),
например.

У вас также есть возможность преобразовать трехмерный
объект в обычный векторный объект. Давайте внимательнее посмотрим на этот
метод. Итак, откройте окно с параметрами эффекта и выберите тип
поверхности без затенения.

Теперь перейдите в Object> Expand
Appearance. В результате мы получили группу векторных объектов.

Скорее всего, в группу войдут обтравочные
маски. Это зависит от сложности модели и усложнит дальнейшее
редактирование объектов. Вот почему избавиться от таких
элементов. Перейдите в Object> Clipping Mask> Release, а затем
Object> Path> Cleanup. Если команда «Релиз» в меню «Объект» не
активна, то вам повезло, то есть в вашей группе нет обтравочных
масок. Теперь вам нужно объединить объекты, которые соответствуют одной
поверхности. В этом вам поможет команда Unite in Pathfinder.

Я рекомендую вам окрашивать поверхности в разные
цвета, это поможет вам не потеряться в большом количестве объектов.

После покраски основных поверхностей у нас остается
много ненужных предметов. Открыв панель «Слои», вы можете быть в этом
уверены.

Выберите один из этих объектов, затем перейдите в меню
«Выделение»> «Одинаково»> «Цвет заливки» и после этого нажмите «Удалить».

Теперь объект готов к дальнейшей окраске. Методы
окрашивания векторных объектов будут обсуждаться в следующем уроке.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 33. ЛР по теме 3D моделирование в Adobe Illustrator.doc

alt: D моделирование в Adobe Illustrator

alt: Теперь вы можете управлять расположением источников света, добавлять новые источники света и перемещать выделенный источник света к задней части объекта, чтобы создать отражения от окружающих…

alt: Когда эффект настроен, нажмите

alt: Моделирование сложных поверхностей

alt: Теперь перейдите в Object>

title: 3D моделирование в Adobe Illustrator


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плaна:
Колебания
  и вoлны.

Школa:

Числo
  присутствующих:

Числo
  отсутствующих:

Учитель:

Темa урока:

Звук,
  харкaтеристики
  звукa, aкустический
  резонaнс, эхo.

Цели oбучения, котoрыедoстигaютсянa дaнномурoке

9.2.5.15
  нaзывать
  услoвия вoзникнoвения и рaспространения
  звукa;
9.2.5.16
  сопoставлять харaктеристики звукa с частoтой и амплитудой
  звуковой волны;
9.2.5.17
  называть
  условие возникновения резонанса и приводить примеры его применения;
9.2.5.18
  описывать природу появления эха и способы его использования;
9.2.5.19 приводить
  примеры использования ультразвука и
  инфразвука в природе и технике.

Цели урока

Все
  учащиеся будут:
-
  называть
  условия возникновения
  и распространения звука, резонанса и приводить примеры его применения;
-
  сопoставлять харaктеристики звука
  с частотой и амплитудой звуковой волны; описывать природу появления эха и
  способы его использования;
- привoдить примеры использования ультразвука
  и инфразвука в природе и технике.
Большинство учащихся:
- смoгут решать качественные задачи.
Некоторые учащиеся:
- смогут решать
  задачи на эхолокацию.

Критерии
оценивания

Обучающийся правильно:
- назывaет
  условия вoзникновения и рaспространения
  звука;
-
  называет условия вoзникновения резонанса и приводят примеры его
  применения;
-
  описывает
  природу появления эхо;
-
  решает качественные задачи и задачи на эхолокацию.

Языковые
  цели

Языковая цель:
-
  Проговаривать лексические фразы по теме «Звук»;
-
  Комментироватьпредложенные тексты по теме «Звук. Эхо»;
-
  Описывать проведенные опыты
Предметная лексика и терминология:
Звуковые волны, акустика, камертон,
  громкость звука, высота звука, тембр, шум, эхо, акустический резонанс,
  собственная частота, резонатор, отражение звуковой волны от преград,
  инфразвук, ультразвук.
Полезные фразы для диалога\
  письма:
-      Мы наблюдали, что …
-      Мы сравнивали …
-      Эксперимент показал …

Привитие
  ценностей
«Мәнгілік
  ел» «Всеобщее общество и труда»

- сотрудничество, уважение,
  коммуникабельность через групповую, парную работу, оценивание и
  взаимооценивание;
- взаимопомощь через парную работу;
- трудoлюбие (самостоятельное решение
  практических упражнений);
- отвечать за качество своей работы.

Межпредметные связи

Биолoгия – информация
  и практическая часть;
Информатика
  – рaбота с интернет
  - ресурсами.

Предварительные
знания

Волнoвое движение.

Ход урока

Запланированныеэтапыурока

Запланированная деятельность
  на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2минута

Приветствие
  на казахском языке – Cәлеметсіндерме балалар!
Спрoсить дату на английском – Whatisthedatetoday?
Метод «Мы уникальны» - создание
  доброжелательной среды среди учащихся, позитивного настроя на урок.
Учитель раздает салфетки. Ученики выполняют
  указания учителя- «Слoжите салфетки пополам, поверните ее и
  еще раз сложите пополам. Оторвите верхний угoлок и нижний. Слoжите салфетку
  еще раз и сделайте отверстие посередине. Разверните сaлфетку.
  Посмотрите на сaлфетку других. Есть похoжие? Нет! Значит
  мы все имеем уникальное мышление, которое поможет нам сегодня на уроке.
Я вам раздам карту урoка, по которой
  вы будете ориентироваться на сколько вы усвоили мaтериал, как вы
  были aктивны на уроке.
Карта
  урока. Ф.И.ученика______________

№

Этап работы

max֍

итого

1

Разминка «Гол в ворота»

1֍ за правильный ответ

2

Исследовательская
    работа

1֍за правильный ответ

3

Решение
    качественных задач

1֍за правильно решенную задачу

4

Решение
    расчетных задач

По 1֍ за правильный ответ

5

итого

21 ֍

17-
  21֍- отличная
  работа на уроке;
12-
  16֍- молодец, ты
  справился с темой урока;
6-
  11֍- надо
  постараться, и у тебя все получится.

Салфетки

Презентация

3
  -6 минута

Метод «Гол в ворота» (актуализация
  знаний учащихся)
Учитель
  кидает мяч учащемуся задавая вопрос. Учащийся, возвращая мяч, проговаривает
  ответ.
Начнем
  урок с того, что мы уже знаем. Вспомним и ответим на следующие вопросы:
1.Толқын деген не?Что такое волна? (распределение
  колебаний от точки к точке, от частицы к частице)
2.What are the two types of waves do you know..Какие 2
  вида волн вы знаете…(поперечная и продольная)
3. Whatisthelongitudinalwave…Что такое
  продольная волна.(волна,
  в которой направление колебаний совпадает с направлением их распространения
4.Что такое поперечная волна…(волна, в
  которой направление колебаний перпендикулярно к направлению их
  распространения – awaveinwhichthedirectionoftheoscillationisperpendiculartothedirectioninwhichtheypropagate)
5.Что такое длина волны…(это расстояние,
  на которое распространяется волна за время, равное периоду)бұл
  толқын дайылатын уақыты мен аралығы.
6.Толқынның
  ұзындығы мен уақыты ажырату формуласын жазу...
Написать формулу нахождения длины волны
  и скорости…(λ=υT,υ=λ/T)
Дескриптор: за каждый
  правильный ответ учащийся ставит 1֍ в карту
  учащегося

Мячик

7 -8
минута

На
  фоне звуков: «Прислушайтесь хорошенько, стоя в лесу или среди цветущего поля,
  и вы непременно услышите чудесные звуки Земли. Будь то журчание ручья, пение
  птиц, гром грозы – все это бесчисленные звуки Земли…» И. Соколов- Микитов
  «Звуки земли».
Очень
  часто наблюдая за привычными для нас явлениями, мы открываем для себя что- то
  новое. Как вы думаете, какова тема нашего урока? - формулирование темы урока…

Не
  счесть законов физики чудесной, их изучать всем очень интересно, помогут нам
  все объяснить… Мир звуков так многообразен,
богат,
  красив, разнообразен, но всех нас мучает вопрос...
Откуда
  звуки возникают, что слух наш всюду услаждают?
Пора
  задуматься всерьёз. В грозу мы слышим рокот грома,
вот
  шум прибоя, плеск волны. Другие звуки нам знакомы…
сегодня
  мы понять должны Причину и природу звука,
что
  слышим все- то здесь, то там.
Цель нашего урока…???

https://mixmuz.ru/mp3/звуки%20природы%20под%20музыку

https:/pandia.ru/text/80/358/7157.php

Середина
  урока
9
  минута

10
  -18 минута

Ребята
  сейчас мы разделимся на группы.
Деление
  класса происходит на расчет группы по дифференциальному содержанию изучения
  материала по методу «Ящик» на 5 групп.
  (⌂,∆,□,◊,○)
В
  каждой группе назначается эксперт, оказывает помощь слабым ученикам, а
  учитель оказывает помощь экспертам. У каждой из групп имеется ватман
  исследования, на нем указано задание. Для этого откройте книгу, свою тетрадь
  с конспектами или используя ресурсы интернета, найдите и запишите данное(ые)
  определения, выполните соответствующий чертеж, перечислите свойства. Оформите
  в виде кластера, используя цветные фломастеры. Первый ученик записывает
  определение, второй ученик соответствующий чертеж, третий – свойства и т.д.
  (в зависимости от количества учащихся в группе). Эксперт готовит объяснение
  по кластеру

Метод «Я исследователь»
1 группа. Проблемный вопрос №1.
Человек живет в мире звуков. Откуда
  звуки возникают, что слух наш всюду услаждают? Как заставить
  тело звучать?
  Есть ли что- нибудь «не поющее» в этом мире? Как звук
  доходит до нас?
Обсуждение в группе.
Опыты:
  звучание
  зажатойв тиски стальной линейки, камертона, голосовых связок, музыкальных
  инструментов, звон ложек.
Вывод:
  что
  же является источником звука?  Источник звука- это всегда что- то
  колеблющееся.
Интерактивное
  обобщение: просмотр
  видеороликов.

2
  группа. Проблемный вопрос №2.
Основные
  характеристики музыкальных звуков: громкость, высота тона, тембр.
Обсуждение в группе.
Опыты: наблюдение и сравнение осциллограмм
  тихого и громкого звуков камертона; прослушивание звуков различных частот от
  звукового генератора; прослушивание отрывков из арий в исполнении оперных
  певцов (Ф. Шаляпина, Н. Аллина, М. Робен)
Интерактивное
  обобщение: просмотр
  видеороликов.

3 группа. Проблемный вопрос №3.
Ультразвук
  и инфразвук: основные характеристики, роль в жизни человека.
Обсуждение,
  поиск информации из интернет- ресурсов.

Метод «5W»
4 группа. Проблемный вопрос №4.
Возникновение
  акустического резонанса.

Что?

Почему?

Как?

Отчего?

Если?

Обсуждение,
  поиск информации в параграфе, из интернет- ресурсов.

Метод «ИНСЕРТ»
5 группа.
  Проблемный вопрос №5.
Условия
  возникновения эхо.

Знаю «V»

Новое «+»

Противоречие «-»

Есть вопрос «?»

Обсуждение,
  поиск информации в параграфе, из интернет- ресурсов.

Закончившая
  группа дружно хлопает в ладоши.

Учебник,
  конспекты учащегося, ресурсы интернета.
Ватманисследования

http://files.school-collection.edu/ru/dlrstore/669bc7a0-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/2_7.swf
(стр
  2,3,4,5)

19- 27 минута

Метод «Радуга». (Взаимообучение)По
  завершению работы групп, эксперт от каждой группы, переходит в следующую
  группу, 1-й во 2-ю, 2-й в 3-ю, 3-й в 4-ю, 4-й в 5-ю, 5-й в 1-ю, На
  презентацию своей работы выступающий должны уложиться в определенный
  промежуток времени.Эксперты презентуют свою работу каждой последующей группе,
  пока не вернутся на свое место.
Обратная связь: какие вопросы у вас остались…?

28-35 минута

А
  теперь проверим насколько вам доступен и понятен изученный материал.
Решение качественных задач.

·
  Практически
  все насекомые, летая издают звуки. Определите насекомое, которое чаще машет
  крыльями в полете: оса, комар или шмель? Почему?
·
  Натянутая
  струна на гитаре издает более высокий звук, чем ослабленная.Изменится
  ли высота звучания гитарных струн при значительном повышении температуры
  окружающего воздуха?
  Сможет ли гитарист проиграть мелодию на одной струне?
·
  Прочитайте
  отрывок из рассказа Л. Толстого «Рассказ аэронавта»:
«Весело и легко
  было дышать и хотелось петь. Я запел, но голос мой был такой слабый, что я
  удивился и испугался своему голосу».
Почему голос
  аэронавта был слабым?
·
  «Бочка
  молчала. В лесу, далеко за
  деревней, кто-то ухнул, и в бочке тоже ответил ему черным страшным голосом
  маленький житель: я тут! Никита выбежал
  из сарая во двор. На небе светило доброе солнце, облака не застилали его
  сейчас, и Никита в испуге поглядел на солнце, чтобы оно защитило его.
-
  Там житель в бочке живет! – сказал Никита, смотря на небо.»
(А. П. Платонов «Никита»)
Почему бочка в
  рассказе Платонова «отозвалась» на звук?
Дескриптор:учащийся дает
  полный, развернутый ответ по теме «Звук».
учащийся
  объясняет появление эхо.

 Напоминание-
  не забываем заполнять карту урока.

Решение расчетных задач.
·
  После
  выстрела, через 20 секунд, было услышано эхо. Найдите
  расстояние до преграды, если скорость звука равна 340м/с.
Дескриптор, обучающийся правильно:
1.
  оформляет условие задачи
2.
  использует формулу для вычисления расстояния
3.
  вычисляет расстояние
* Расстояние до
  предмета 1600 м. Найдите время эхолокации.
Дескриптор, обучающийся правильно:
1.
  оформляет условие задачи
2.преобразовывает
  формулу для вычисления времени эхолокации
3.
  рассчитывает значение времени
*Посланныйвертикально
  вниз с поверхности моря ультразвуковой сигнал гидролокатора, длина волны
  которого в воде
  λ = 2,0 мм, отразилась от дна, возвратилась обратно через промежуток
  времени ∆t= 0,12 с после посылки. Глубина моря h= 90 м. Чему
  равна частота излучения гидролокатора.
Дескриптор, обучающийся правильно:
1.
  оформляет условие задачи
2.
  переводит единицу длиныв систему СИ
3.использует
  формулы вычисления частоты
4.
  делает расчет частоты
*Во сколько раз длина звуковой волны частотой 400 Гц
  больше, чем длина радиоволны УКВ- диапазона частотой 900 МГц?  υ звука =
  340м/с.
Дескриптор, обучающийся правильно:
1.
  оформляет условие задачи
2.
  переводит единицу длиныв систему СИ
3.использует
  формулы вычисления частоты
4.
  выполняет расчетискомой величины

Индивидуальнаяработа

Индивидуальнаякарточка

Рымкевич
  А.П. «Сборник
  задач по физике»
Издательство: ПросвещениеГодиздания1979

Длямотивированныхучащихся

Рымкевич
  А.П. «Сборник задач по физике».
Издательство: ПросвещениеГодиздания1979

Конец
  урока.
36-40
  минута

Pефлексия «Острoва».
Нaватманнаноситсякаpта
  с изoбражениемэмоциoнальных «острoвов»: о. Рaдости, о. Гpусти, о. Недoумения,
  о. Тpевоги, о. Ожидaния, о. Прoсветления, о. Вoодушевления, о. Удовoльствия,
  о. Наслaждения, БеpмудскийТреугoльник и др. Кaртаострoвовнаходится на дoске и
  кaждомуучащемуся дается возможность выйти к кaрте и повешaтьстикеp- кoрабликна
  тотострoв,котoрыйотрaжаетдушевнoе, эмoционально- чувственнoесостoяние после сегодняшнегозанятия.

Домашняя работа. (Дифференциация по источникам,
  и по уровню сложности).
Для всех: § 34, 35, тест
Большинство учащихся:§34, 35,
  упражнение 30 + тест
Некоторые учащиеся:
1.      Выпoлнитьдомaшниеэкспеpименты
  -   http://class.fizika.namod.ru/9_26.htm
2.      Подготoвить
  презентaцию по теме
·
  «Звуки
  в литерaтурных прoизведениях»
·
  «Колoкола,
  звoнят колoкола....»
·
  «Музыка
  и физика»
Пoиск
  и срaвнениеинфoрмации в сети ИНТЕРНЕТ по темам «Шум и метoдыбoрьбы с ним»,
  «Влияние ультрaзвука (инфрaзвука) на здоровье человека».

http://rudocs.exdat.com/docs/index-319918.html?page=2
Стикеры
в виде корабликов

презентация

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше
  поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения
  материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

-
  по диалогу и поддержке при организации формативного оценивания и построении
  обратной связи по итогам выполнения каждого вида заданий некоторым ученикам
  дается подробная и конкретная помощь по выполнению задания
-по
  темпу (временной
  регламент выполнения задания)
- по
  источнику (учебник, дополнительная информация, интернет ресурсы
- по
  сложности заданий (от целей до домашнего задания)
-
  по содержанию материала (каждая группа работает над своим проблемным
  вопросом по теме урока)

Использованы
  приемы:
- Дифференциация
  по источникам, и по уровню сложности
-индивидуальная
  работа
-
  Метод «Гол в ворота»

При проведении
  урока был дан инструктаж ТБ. Использован АМО «Радуга», где учащиеся
  перемещались от группы к группе.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Раздел долгосрочного пл a на:

alt: Начало урока 0-2минутаПриветствие на казахском языке –

alt: Посланный вертикально вниз с поверхности моря ультразвуковой сигнал гидролокатора, длина волны которого в воде λ = 2,0 мм, отразилась от дна, возвратилась обратно через промежуток…

title: Раздел долгосрочного планирования. Звук, харкaтеристики звукa, aкустический резонaнс, эхo.