extracted_text:
Технологическая
карта открытого урока по математике
в
4 классе
Тема: «Прямоугольный параллелепипед. Куб.»
Цель урока: обеспечить
усвоение понятий  прямоугольный параллелепипед, куб; грани, ребра, вершины
параллелепипеда, куба;
 найти сходства и отличия куба и прямоугольного параллелепипеда;
продолжить работу с развёртками.
 Планируемый результат обучения, в том числе и формирование
УУД:
- способствовать
формированию пространственного видения
-развитию математической речи, наблюдательности, логического мышления
-совершенствовать умение в использовании изученных свойств
сложения и умножения
Формируемые УУД:
Познавательные:
-формировать умения самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель всего урока и отдельного задания;
-строить логическое рассуждение.
Коммуникативные:
-формировать умение работать в группе, находить общее решение,
умение аргументировать своё предложение;
-развивать способность сохранять доброжелательное отношение друг к
другу, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания;

Регулятивные:
-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Личностные:
-формировать способности к самооценке на основе критериев
успешности учебной деятельности.
Дидактический материал к уроку: развёртка куба и
прямоугольного параллелепипеда для работы в паре; спичечный коробок, куб у
каждого ученика, презентация

№

Этапы урока

Содержание

Виды деятельности

Метапредметные (УУД)

учителя

учащихся

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

1

Организационный момент

Чтобы
  спорилось нужное дело,
Чтобы
  в жизни не знать неудач,
В
  экспедицию отправимся смело,
В
  мир примеров и разных задач.
А
  девизом нашего урока буду такие слова:
Думать
  — коллективно!
Решать
  — оперативно!
Отвечать
  — доказательно!
Бороться
  — старательно!
И
  открытия нас ждут обязательно!

Приветствует учащихся

Готовятся к уроку

Умение развивать мотивы и интересы своей познавательной
  деятельности

Умение сравнивать, выделять причины и следствия, строить
  логические  рассуждения, умозаключения и делать выводы.

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

Приветствуют учителя

Мотивирует учащихся

Создает эмоциональный настрой

2

Закрепление изученного

Устный счет.
 Слайды 1-2.
19+(61+38)= 118  ь

  (30+3)х9=297  р

  (17х5)х2=170 н

  (50-6)х5=220 а

  70х3000=210000 г
 грань

Формулирует задание

Работают на слух и зрительно. Читают выражения, называя свойства
  действий.

Умение осуществлять контроль своей деятельности в процессе
  достижения результата

Умение ориентироваться в своей системе знаний.

Умение осознанно использовать речевые средства

Организует проверку выполнения.

Выполняют задания, записывают ответ в тетради.

Умение оценивать правильность  выполнения учебной задачи,
  собственные возможности её решения.

Умение анализировать, обобщать, классифицировать, самостоятельно
  выбирать основания и критерии для классификации

Организует самопроверку

Сравнивают результаты.

Умение считать

Организует поисковую работу обучающихся

Анализируют, ставят результаты в порядке убывания .

Подводит обучающихся к выводу

Осуществляют самооценку.

3

Актуализация субъектного опыта учащихся

Многогранники.
Распределение предметов на группы.
Формулирование цели и задач урока.
Слайды презентации 3,4

Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока.

Отвечают на вопросы учителя. Анализируют.

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами

Умение выделять главное

Умение владеть приёмами монологической и диалогической речи.

Создает проблемную ситуацию.

Высказывают трудности

Умение корректировать свои действия в соответствии с
  изменяющейся ситуацией

Умение анализировать, обобщать, классифицировать, самостоятельно
  выбирать основания и критерии для классификации

Умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Обеспечивает мотивацию выполнения задания

Объясняют свой выбор. Называют правило, на которое опирались.

Организует обсуждение способов решения

Высказывают свое мнение. Выявляют закономерность.

Умение понять свои  интересы, увидеть проблему, задачу. выразить
  её словесно

4

Изучение новых знаний и способов деятельности

Выполнение заданий на карточках. Прямоугольный параллелепипед.
  (спичечный коробок).  Куб (выполнен учеником заранее) Работа с новыми
  словами.  Работа с развёртками  прямоугольного параллелепипеда и куба.

Обеспечивает положительную реакцию детей на работу в паре.

Выполняют задания по карточкам.

Умение определять способы действий в рамках предложенных условий
  и требований

Умение  работать с текстом, схемой  и др.

Умение владеть приёмами монологической и диалогической речи.

Организует беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний

Формулируют выводы наблюдений.

Умение оценивать правильность  выполнения учебной задачи,
  собственные возможности её решения.

Умение ориентироваться в своей системе знаний и осознавать
  необходимость нового знания.

Умение работать индивидуально и в паре.

Проводит параллель с ранее изученным материалом.

Умение сравнивать, выделять причины и следствия, строить
  логические  рассуждения, умозаключения и делать выводы.

Делятся впечатлениями

5

Физкультминутка

Чему равна площадь прямоугольника со сторонами 2см и 3см.
  Подпрыгните столько раз.
Найдите площадь квадрата со стороной 2см. Присядьте столько раз.

Создает эмоциональный настрой

Выполняют упражнения, решая задачи устно.

Умение определять способы действий в рамках предложенных условий
  и требований

6

Применение изученного

Презентация «Применение прямоугольного параллелепипеда и куба»

Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество
  одноклассников

Слушают рассказ ученицы.

Умение анализировать, обобщать, классифицировать, самостоятельно
  выбирать основания и критерии для классификации

Умение работать индивидуально и в группе.

Отмечает степень вовлеченности учащихся

Дополняют рассказ.

Умение определять способы действий в рамках предложенных условий
  и требований

Умение сравнивать, выделять причины и следствия, строить
  логические  рассуждения, умозаключения и делать выводы.

Умение владеть приёмами монологической и диалогической речи.

Называют правило, на которое опирались

Умение  договариваться с людьми

при выполнении задания.

Владение основами самоконтроля,  самооценки

Высказывают свое мнение

Умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Осуществляют самооценку

7

Применение изученного

Работа по учебнику с.119 №7
Работа в тетради. Запись решения задачи.

Обеспечивает мотивацию выполнения задания

Высказывают трудности

Умение понять свои  интересы, увидеть проблему, задачу. выразить
  её словесно

Умение анализировать, обобщать, классифицировать, самостоятельно
  выбирать основания и критерии для классификации

Умение задавать вопросы по теме

Побуждает к высказыванию своего мнения

Называют правило, на которое опирались

Умение определять способы действий в рамках предложенных условий
  и требований

Умение наблюдать, читать, слушать

Умение работать индивидуально и в группе

Выдвигает проблему.

Объясняют свой выбор

Умение работать с текстом, таблицей, схемой.

Подводит обучающихся к выводу

Записывают решение задачи в тетради

Умение  пользоваться различными источниками информации

8

Обобщение и систематизация.

Слайды 5-7.

Формулирует задание

Выполняют проверку выполненных изделий ( куба)

Умение определять способы действий в рамках предложенных условий

Умение сравнивать, выделять причины и следствия, строить
  логические  рассуждения, умозаключения и делать выводы.

Умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Проводит параллель с ранее изученным материалом.

По очереди комментируют

Организует проверку выполнения.

Называют правило, на которое опирались

Умение осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
  результата

Умение  работать со схемами, графиками и др.

Умение работать индивидуально и в группе.

Объясняют свой выбор

Помогает выявить причинно-следственные связи

Осуществляют взаимопроверку.

9

Рефлексия

Подведение итогов урока.
Слайд 8.
Сегодня я узнал(а)…
Было интересно…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Урок дал мне…
Мне захотелось…

Организует беседу, связывая результаты урока с его целями

Формулируют конечный результат своей работы на уроке

Владение основами самоконтроля,  самооценки

Умение ориентироваться в своей системе знаний и осознавать
  необходимость нового знания.

Умение формулировать своё мнение.

Организует оценочные высказывания обучающихся

Осуществляют самооценку

Умение выделять главное

alt: И открытия нас ждут обязательно!

alt: Слайды презентации 3,4Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока

alt: Работа в тетради. Запись решения задачи

alt: Рефлексия Подведение итогов урока


extracted_text:
от_________________________20_______
г.

ПРОТОКОЛ
беседы с обучающ(___ )ся и его родителями (законными
представителями)
_____класса,
____________________________________________________________________
Присутствовали
законные представители ребенка: _______________________
_________________________________________________________
, ________ г.р.

Адрес
проживания: ____________________________________________________
______________________________________________________________________
Слушали:
_________________________________
– заместителя директора по УВР,
_________________________________
– социального педагога,
_____________________________________–
классного руководителя ___ «__» класса

Присутствовавшие
педагоги:

С законными
представителями несовершеннолетнего(ей) Фамилия, имя ребенка проведена
беседа.
До сведения
родителей доведена информация о проблемах в обучении ребенка.
ФИО родителей ранее проинформированы,
что по результатам 20___/ 20___ учебного года ФИО ребенка  переведен(а)
с академической задолженностью в ____ класс условно.
Однако в указанные сроки академическая задолженность не
ликвидирована, т.к. диагностические работы выполнены с результатом
«неудовлетворительно». Родители предупреждены, что на основании вышеуказанного ФИО
ребенка остается на повторный год обучения в _____ классе.

Решение:

1.
Родители
несовершеннолетнего(ей) поставлены в известность, что на основании
неудовлетворительных результатов по (указать учебные предметы)
на конец 20_____/ 20_____ учебного года и непогашения академической
задолженности по указанным учебным дисциплинам ФИО ребенка
остается на повторный год обучения в ______ классе.

2.
Родителями
несовершеннолетнего(ей) ФИО ребенка дано согласие на перевод
ребенка на повторный год обучения в ______ класс, т.к. академическая
задолженность по вышеназванным предметам в указанные сроки не ликвидирована.

3.      Родители
несовершеннолетнего предупреждены об обязанности обеспечить получение детьми
основного общего образования. За неисполнение и ненадлежащее исполнение
обязанностей по воспитанию детей законодательство РФ устанавливает юридическую
ответственность (КоАП
РФ Статья 5.35. Неисполнение родителями или иными законными
представителями несовершеннолетних обязанностей по содержанию и воспитанию
несовершеннолетних).

Педагоги:
_____________
/_______/          _____________________/ _____/

______________ /______/           _____________________/______/

Родители
(
подпись)
     __________

ФИО_____________________________________________________________

file_name: беседы с обучающ(___ )ся и его родителями (законными представителями).docx


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3 г.
Надыма»

Рассмотрена
на
    заседании методического объединения учителей иностранного языка
Протокол
    №____ от  «.. » мая 20.. года

Согласована
заместителем
    директора по учебно-воспитательной работе
«..»
    августа 20.. года

Утверждена

    Приказом №..
от
    .. года

Руководитель
    ШП(М)О
____________________

Заместитель
    директора по УВР
__________________

Директор
    школы
____________________

Рабочая программа
внеурочной
деятельности
«Выразительное
слово»
(8
- 9 классы)

Составитель
Л. А. Котюшенко,
учитель русского
языка и литературы

Надым
20..

Пояснительная
записка
Рабочая программа
внеурочной деятельности общекультурного направления Творческая мастерская «Выразительное слово» предназначена для учащихся 8-9 – х классов
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Надыма».
Рабочая программа  составлена на
основе
·
Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ);
·
Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897);
·
Концепции
развития дополнительного образования детей, утверждена распоряжением
Правительства  РФ от 04 сентября 2014 г. №1726-р;
·
Приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013г.
№1008, зарегистрирован в Министерстве юстиции Российской Федерации 27 ноября 2013
 г. № 30468 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
·
Методические
рекомендации по организации воспитательной работы в условиях введения ФГОС НОО
и ООО для общеобразовательных организаций (Утверждены на заседании Ученого
совета ГАОУ ДПО ЯНАО «РИРО» протокол от «18» декабря 2013г. №4);
·
Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (далее – План
Стратегии), утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 года № 996-р.;
·
Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях (СанПиН 2.4.2.2821-10 от 29 декабря
2010 г. (с изменениями и дополнениями);
·
Плана
внеурочной деятельности для обучающихся 5-9-х классов   МОУ «Средняя
общеобразовательная школа №3 г. Надыма» на … учебный год.
Предметом изучения в данной
программе являются произведения русских и зарубежных писателей и поэтов,
используемые как средство в развитии у детей культуры художественного слова. На
занятиях  художественного слова воспитываются навыки правильного владения
дыханием, голосом, дикцией, современное литературное произношение, творческое
отношение к слову, выразительным средствам устной речи.
Исходя из сказанного, можно сформулировать
цели и задачи программы.
Цель программы: формирование
устойчивого интереса и воспитание любви
к чтению художественной литературы, развитие творческого потенциала
воспитанников для более глубокого понимания литературного произведения и его
сценического воплощения в звучащем слове.
Задачи
программы:
·
добиваться
интонационной выразительности устного высказывания;
·
развивать
умение чётко артикулировать все звуки, произносить слова внятно,
в соответствии с орфоэпическими нормами, чтобы речь была доступной для
понимания при восприятии на слух;
·
учить
детей запоминать наизусть стихотворные и прозаические произведения;
·
развивать
мыслительных операций наблюдения, сравнения, анализа, обобщения;
·
развивать
умения творчески использовать приобретённые навыки;
·
развивать
умения преодолевать негативное состояние;
·
развивать
способности восприятия красоты, эстетики, выразительности.
·
воспитывать
организованность, взаимопомощь, отзывчивость, понимание, уверенность в себе.
Курс будет реализован в … учебном году.
«Выразительное слово» состоит в
том, что обучение детей искусству художественного чтения является одним из
средств сохранения русских языковых традиций, воспитание через слово тех
личностных качеств, которые характеризуют действительно культурного человека,
гражданина своей страны.
Литература как факт существования
духовно-нравственной жизни общества остается нравственной опорой, чистым
источником, питающим духовную жизнь людей.
Но нравственные ценности не переходят из книг в душу читателя автоматически –
нравственное чувство развивается, нравственные убеждения формируются особенно
интенсивно в детском и юношеском возрасте. Поэтому очень важно пробуждать, а
затем формировать у детей интерес и любовь к чтению, развивать способность к
восприятию красоты, ёмкости художественного слова, его нравственного потенциала.
Актуальность
курса
– необходимость развития речевых способностей учащихся с учетом их
индивидуальных психологических способностей. Предлагается такая модель формирования
универсальных учебных действий, которая позволяет ученику не утратить ход
естественного развития и послужить нравственной  и психологической основой для
развития жизненной позиции личности, дальнейшей самореализации. Ориентир на
творческую деятельность развивает в ребёнке уверенность в собственных силах,
подчёркивает личностную значимость, создаёт ситуацию успеха и удовольствия от
творческой деятельности. На первое место ставятся не технические аспекты
деятельности, а его мотивация – интерес, желание, ценности и цели.

Общая характеристика курса внеурочной
деятельности

Искусство выразительного чтения — великая
сила в идейном, нравственном и эстетическом воспитании подрастающего
поколения.
Голос — очень чуткий показатель понимания,
а оно может быть кажущимся и реальным. Кажущееся понимание абстрактно, сухо,
оно — повторение чужого понимания, выдаваемого за собственное. Оно, в отличие
от реального понимания, не затрагивает чувства самого читателя и при
исполнении им текста вслух накладывает на звучание печать непреодолимой бесцветности
и бессмысленности. Занятия художественным чтением складываются из работы как по
овладению чтецкой техникой, которая часто помогает возникнуть реальному (но не
обязательно словесному, вербальному) пониманию, так и из непосредственной
работы над собственным пониманием текста, которое в конечном итоге определяет
своеобразие выбора чтецом тех или иных технических приемов.
Очень часто громкое, членораздельное и
старательное исполнение именуют «выразительным» чтением. Оно-то и является
признаком иллюзорности понимания. Звучание голоса ясно показывает, что
исполнитель знает, какой смысл он считает себя обязанным видеть в произведении,
и старательно демонстрирует это.
Знакомство школьников с художественной
литературой иногда заключается всего лишь в доведении до сведения учеников
того, чем в рассматриваемом произведении восхищались выдающиеся критики,
ученые, писатели. При, этом если у учеников и возникает восхищение, то оно
бывает вызвано не столько самим художественным текстом, сколько чьей-то
способностью его так понимать. Их же собственное восприятие остаётся по-прежнему
равнодушным. И чем «правильнее», «научнее» то понимание, которое ученики
узнают на школьных уроках, тем скучнее им представляется собственное, реальное.
Они начинают, часто бессознательно, утаивать его даже от самих себя и
повторяют чужие слова и формулировки искренне и убежденно, как если бы им самим
удалось насладиться тем, чем удалось насладиться другим.
Но видимость эта разрушается и для них
самих, и для окружающих, как только они начинают исполнять произведение вслух
с листа или наизусть. Качество понимания у большинства юных читателей стало
таким, что многие вообще никогда не читают художественную литературу вслух,
ссылаясь при этом на современный ритм жизни, на специфику современного общения.
Громкое чтение полюбившихся произведений в узком кругу слушателей, столь
распространенное в русской культуре XIX века, уходит из нашей жизни.
Отличительной особенностью настоящего
художественного произведения является чувственное (эмоциональное) впечатление
при его восприятии. Возникновение эмоциональной реакции связано с интересами
того, кто воспринимает текст, и они же определяют своеобразие трактовки. Когда
собственные интересы исполнителя не связываются с художественным текстом,
когда вместо помощи ему сообщают, как текст связывается с интересами, лично
ему далекими,— ни эмоционального восприятия, ни эмоционального исполнения у
чтеца не возникает.
В это время недопустимо профессиональную
помощь чтецу подменять показом или сообщением ремесленных приемов утрированно-эмоционального
декламаторства. Вместо этого лучше в трудные моменты поиска трактовки обратить
внимание ученика на произнесение каждой фразы: не рвется ли она на несколько
частей; нет ли в ней равновеликих ударений, что делает звучание любой фразы
неестественным, выспренним (чаще всего эта ошибка встречается при чтении
стихов, когда последние слова каждой строки произносятся с ударением). Во время
поиска трактовки полезно посоветовать исполнителю одну и ту же фразу (абзац,
реплику) произнести с разными словесными воздействиями. И наконец попробовать
создать несколько вариантов рассказчиков (отличающихся по характеру, возрасту,
настроению, сословию или социальной принадлежности). Подобный технический
перебор рабочих проб, как правило, вызывает новый прилив интереса, ассоциаций,
эмоций, что в конце концов приводит к нахождению собственного понимания
(трактовки), которое обеспечивает уверенное и художественное исполнение текста
сначала перед товарищами по студии, а затем и перед зрителями.
Такая работа помимо удовольствия от
коллективных занятий и публичных выступлений расширит кругозор молодого читателя
в. области художественной литературы.
Занятия проводятся по этапам:
теоретическая часть, предусматривающая усвоение детьми необходимых знаний и
практическая часть, предполагающая работу над отдельными произведениями.
Оценивание - зачет.
Наряду с групповой
формой работы, во время занятий осуществляется индивидуальный и
дифференцированный подход к детям. Каждое занятие состоит из двух частей –
теоретической и практической. Теоретическую часть планируется с учётом
возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся.
Виды деятельности,
которые организуются в ходе занятий.
1.         Игровая
деятельность.
2.         Познавательная
деятельность.
3.         Проблемно
- ценностное общение.
4.         Досугово
– развлекательная деятельность.

Описание
места курса в учебном плане

Формой реализации внеурочной
деятельности является развивающий курс, который относится к художественно-эстетическому
направлению.
Развивающий курс реализуется в
рамках учебного плана внеурочной деятельности для 8-9 – х классов, рассчитан на
34 часов в год (занятия проводятся 1 раз в неделю)
Ведущей формой организации занятий
является практическая деятельность. Занятия проводятся во второй половине дня
продолжительностью один академический час. Продолжительность занятий 40 минут.

Личностные,
метапредметные и предметные результаты
освоения
курса внеурочной деятельности

Данная программа ориентирована на
формирование и развитие следующих видов универсальных учебных действий:
v  личностные УУД
Учащийся
научится
·
осознавать
свои возможность в учении на основе сравнения «я» позиции и позиции «хороший
ученик»;
·
мотивировать
основы учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и
внешние мотивы;
·
развивать
творческое воображение.
Учащийся получит
возможность для формирования
·
интереса
к учебному материалу;
·
интереса
к художественным произведениям;
·
умения
откликаться на добрые чувства при восприятии образов литературных произведений;
·
позитивной самооценки;
·
умения
выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении.

v  регулятивные УУД
Учащийся научится
·   принимать и
сохранять учебную задачу;
·   учитывать
выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
·   осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату;
·   адекватно воспринимать
оценку учителя;
·   различать способ и
результат действия;
·   выполнять учебные
действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Учащийся получит
возможность научиться
·
оценивать
правильность выполнения действий по результату;
·
в
сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
·
осуществлять первоначальный контроль своих действий;
·
самостоятельно
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
v  познавательные УУД
Учащийся научится
·   ориентироваться в
речевом потоке, находить начало и конец высказывания;
·   понимать
фактическое содержание текста;
·   выделять события,
видеть их последовательность в произведении;
·   выделять в тексте
основные части;
·   выполнять
логические действия (сравнение, сопоставление);
·   отличать поэтический
текст от прозаического;
·   узнавать сюжет по
иллюстрациям;
·   включаться в
творческую деятельность под руководством учителя.
Учащийся получит
возможность научиться
·
выделять
и формулировать познавательную цель;
·
структурировать
знания;
·
группировать
тексты по заданному основанию;
·
различать
малые фольклорные жанры: пословицы, загадки, скороговорки, считалки;
·
работать
с информацией, осуществлять поиск информации в текстах.
·
осознанно
и произвольно  строить речевые высказывания в устной и письменной форме.
v  коммуникативные
УУД
Учащийся научится
·   использовать
доступные речевые средства для передачи своего впечатления;
·   воспринимать
мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей;
·   понимать
содержание вопросов и высказываний учителя и сверстников;
·   принимать участие
в обсуждении прочитанного содержания.
·   учиться работать в
паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Учащийся получит
возможность научиться
·
проявлять
интерес к общению и групповой работе;
·
уважать
мнение собеседников;
·
преодолевать
эгоцентризм в межличностном взаимодействии;
·
следить
за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;
·
входить
в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.

Планируемые результаты изучения курса
«Выразительное слово»

Воспитательные
результаты первого уровня  (приобретение социальных знаний, понимания
социальной реальности и повседневной жизни)
Учащийся научится
·
читать
осознанно и выразительно доступные по объему произведения;
·
ориентироваться
в книге по названию, иллюстрациям;
·
работать
с литературным произведением (читать, отвечать на вопросы по содержанию,
пересказывать, анализировать, сравнивать, сопереживать героям).
·
определять
жанр художественного произведения.
·
выразительно
читать художественное произведение, передавая характер и настроение героев.
·
оформлять
в устных высказываниях свои наблюдения и выводы.
Учащийся получит
возможность научиться
·
отличать
прозаический текст от поэтического;
·
сравнивать,
сопоставлять различные тексты, опираясь на представления о фольклорной и
авторской литературе, средствах художественной выразительности(олицетворении,
звукописи, рифме;)
·
работать
в группе, создавая инсценировки по произведениям.
Воспитательные
результаты второго уровня  (формирование позитивного отношения
 к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом)
У учащегося будут
сформированы
·
учебно
– познавательный интерес к художественным текстам;
·
чувство
прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отечественной
художественной литературой.
·
умение
оформлять в устных и письменных высказываниях свои наблюдения и выводы;
·
опыт
ролевой игры;
·
опыт
участия в подготовке и проведении творческой работы.
Получит
возможность для формирования
·
 эмоционального
опыта новыми разнообразными читательскими переживаниями;
·
ценностного
отношения к знаниям, общению, чтению, книге, своему собственному миру.

Конечный результат
В течение срока
обучения учащиеся должны усвоить программу по внеурочному образованию, в
качестве промежуточных результатов будут учитываться участие детей
в викторинах, смотрах, конкурсах, в школьных мероприятиях. По итогам года
учащиеся готовят не менее 10 произведений малых форм или небольших отрывков с
учебными целями и не менее 3 к исполнению на сцене.

Содержание курса внеурочной деятельности

Содержание
предмета «Выразительное слово» для 8-го
класса включает следующие разделы

Первое полугодие
Теория
предмета
1.
Художественное
чтение как вид исполнительского искусства. Роль чтения вслух в повышении общей
читательской культуры. Чтение с листа и чтение наизусть.
2.
Основы
практической работы над голосом. Анатомия, физиология и гигиена речевого
аппарата. Литературное произношение.
3.
Основы
сценической «лепки» фразы (логики речи). Понятие о фразе. Естественное
построение фразы. Фраза простая и сложная. Основа и пояснения во фразе.
Пояснения на басах и верхах. Противопоставление. Перечисление. Виды
перечисления. Сопоставление. Эпическая форма.
4.
Бессловесные
элементы действия в чтецком искусстве. Оценка факта. Пристройка. Мобилизация и
«вес».
5.
Произвольная
и непроизвольная память. Условия и приемы для лучшего запоминания текстов.
Практическая
часть
1.
Навык
правильного дыхания при чтении и сознательного управления речеголосовым
аппаратом (диапазоном голоса, его силой и подвижностью).
2.
Умение
логично и естественно произнести сложную фразу, небольшой отрывок из заданного
текста. Навык непроизвольного запоминания текста при технической работе с ним.
3.
Умение
пользоваться бессловесными элементами действия как дополнительными
выразительными возможностями художественного чтения.

Зачет

Упражнения
по дыханию.
Упражнения
на развитие и управление речеголосовым аппаратом.
Исполнение
текста (короткого, например басни Эзопа, отрывка или литературного анекдота),
демонстрирующего владение «лепкой» фразы.

Второе полугодие
              Теория предмета
1.      Словесные
воздействия. Классификация простых (опорных) словесных воздействий.
Воздействие на внимание партнера — звать; воздействия на волю партнера — приказывать и просить; воздействия на память партнера — узнавать и утверждать; воздействия на чувства (самочувствие)
партнера— упрекать и ободрять; воздействия на мышление партнера — объяснять и отделываться; воздействия на воображение партнера —удивлять и намекать. Сложные
(составные) словесные воздействия. Подтекст и текст литературного
произведения.
2.      Понятие о
литературном художественном приеме. Осмысление литературного приема
читателями. Фабула как материал для обработки определенными литературными пр                                                                                иемами.
Сюжет как результат воздействия литературного произведения на читателя.
3.      Основы
сюжетно-фабульного анализа произведения. Методы выявления использованных
писателем художественных приемов построения текста. Последовательность анализа
и временная продолжительность.
4.      Чтение
произведения вслух как последний этап освоения текста.
5.      Целостность
художественного произведения. Целостность впечатления слушателей от исполнения.
Практическая часть
1.      Умение определять
словесные воздействия в живой речи и пользоваться ими в своей чтецкой работе.
2.      Навык работы над
художественным произведением. Работа всех обучающихся над одним произведением.
3.      Подготовка
чтецкого репертуара (басни, народные сказки, эпические произведения, написанные
гекзаметром).
Зачет-выступление
Исполнение каждым
учащимся работ из своего чтецкого репертуара.

Содержание
предмета «Выразительное
слово» для 9-го класса включает следующие разделы

Первое полугодие
Теория предмета
1.
Художественное
чтение как вид исполнительского искусства. Роль чтения вслух в повышении общей
читательской культуры. Чтение с листа и чтение наизусть.
2.
Возможность звучащим голосом «рисовать» ту или иную картину. Связь
рисуемой картины с жанром литературного произведения.
3.
Особенности исполнения лирики.
4.
Проблемы исполнения «сказа». Смысловое преломление повествования
при введении писателем личности (яркой) рассказчика.
5.
Разнообразие художественных приемов современной литературы.
6.
Толкование литературного произведения чтецом, его замысел.
Сверхзадача и сверх-сверхзадача (по К. С. Станиславскому).
Практическая часть

Умение по-разному исполнить одно и то же литературное
     произведение.
Навык самостоятельной подготовки произведения к исполнению
     (на материале классической русской прозы и поэзии).
Подготовка чтецкого репертуара (современная проза, поэзия;
     классическая русская проза и поэзия).

Зачет-выступление
Исполнение каждым учащимся работ из своего
чтецкого репертуара.
Второе полугодие

Теория предмета

Многообразие индивидуальных форм выступления. Чтецкий номер в
     концерте. Мелодекламация. Литературная композиция и монтаж. Конферанс.
     «Театр одного актера».
Многообразие групповых форм выступления. «Поэтический
     театр», «Синяя блуза», «Агитбригада», капустник.
Создание композиции путем сокращения текста с сохранением
     основной темы, идеи, главных героев. Соединение различных по содержанию,
     форме, стилю, ритму фрагментов литературных произведений в литературный
     монтаж. Требования к монтажу: целостность, органичность стыковки
     фрагментов, ритмическое единообразие или контраст.
Специфика работы чтеца перед зрителем при повторных
     выступлениях. Импровизация и точность от выступления к выступлению.
Анализ своей работы и работы товарищей по студии. Критерии
     оценки выступления.

Практическая часть

Создание литературных композиций и монтажей и участие в них.
Навык работы над совершенствованием исполнения: закрепление
     удачных находок и устранение ошибок.
Навык самостоятельной режиссерской работы с товарищами по
     студии. Умение выстроить постановочную часть выступления.

Зачет-выступление
Исполнение отрывков из подготовленных
чтецких работ. Показ отрывков из своих режиссерских работ с
чтецами-соучениками.
Календарно-тематическое
планирование
8 класс

№
п/п

№
раздела

Теория предмета

Содержание практической деятельности

Коли-чество
  часов

Дата
планиру-емая/
фактичес-кая

Первое полугодие

1-2

1

Выразительное
  чтение как вид исполнительского искусства. Роль чтения вслух в повышении
  общей читательской культуры. Чтение с листа и чтение наизусть

Техника
  безопасности на занятиях курса «Выразительное слово»

2

1
  неделя

2
  неделя

3

2

Основы
  практической работы над голосом. Анатомия, физиология и гигиена речевого
  аппарата

Навык
  правильного дыхания при чтении и сознательного управления речеголосовым
  аппаратом (диапазоном голоса, его силой и подвижностью)

1

3
  неделя

4

Основы
  практической работы над голосом. Литературное произношение

Упражнения на
  соблюдение правил литературного произношения

1

4
  неделя

5

3

Основы
  сценической «лепки» фразы (логики речи). Понятие о фразе. Естественное
  построение фразы. Фраза простая и сложная

Работа
  с текстом. Разметка текста для чтения вслух

1

5
  неделя

6

Основа
  и пояснения во фразе. Пояснения на басах и верхах

Умение
  логично и естественно произнести сложную фразу, небольшой отрывок из
  заданного текста.
  Разметка текста для упражнения в фразовом ударении

1

6
  неделя

7

Противопоставление.
  Перечисление. Виды перечисления. Сопоставление. Эпическая форма.

Умение
  логично и естественно произнести сложную фразу, небольшой отрывок из
  заданного текста. Разметка текста для упражнения в логическом ударении во
  фразе

1

7
  неделя

8-10

4

Бессловесные
  элементы действия в чтецком искусстве. Оценка факта. Пристройка. Мобилизация
  и «вес»

Упражнения на умение
  пользоваться бессловесными элементами действия как дополнительными
  выразительными возможностями художественного чтения.
Прослушивание
  аудиозаписей и просмотр видеозаписей с профессиональным актерским чтением
  стихотворений

3

8
  неделя

9
  неделя

10
  неделя

11

5

Произвольная
  и непроизвольная память.

Упражнения на
  выработку навыков
  непроизвольного запоминания текста при технической работе с ним

1

11
  неделя

12-15

Условия и приемы
  для лучшего запоминания текстов.

Упражнения на
  выработку навыков
  непроизвольного запоминания текста при технической работе с ним.
Практические
  упражнения в разговорном стиле при чтении басен

4

12
  неделя

13
  неделя

14
  неделя

15
  неделя

16

Зачет

Упражнения по
  дыханию.
Упражнения на
  развитие и управление речеголосовым аппаратом.
Исполнение
  текста (короткого, например басни Эзопа, отрывка или литературного
  анекдота), демонстрирующего владение «лепкой» фразы

1

16
  неделя

Второе полугодие

17

1

Словесные
  воздействия. Классификация простых (опорных) словесных воздействий

Упражнения на умение определять
  словесные воздействия в живой речи и пользоваться ими в своей чтецкой работе

1

17
  неделя

18-19

Воздействие
  на внимание партнера — звать; воздействия на волю партнера — приказывать и
  просить; воздейстия
  на память партнера — узнавать и утверждать; воздействия на чувства (самочувствие)
  партнера— упрекать и ободрять; воздействия на мышление партнера — объяснять и отделываться; воздействия на воображени е партнера —удивлять и намекать

2

18
  неделя

19
  неделя

20-21

Сложные
  (составные) словесные воздействия. Подтекст и текст литературного
  произведения

2

20
  неделя

21
  неделя

22

2

Понятие
  о литературном художественном приеме. Осмысление литературного приема
  читателями

Навык
  работы над художественным произведением. Работа всех обучающихся над одним
  произведением

1

22
  неделя

23

Фабула
  как материал для обработки определенными литературными приемами

1

23
  неделя

24

Сюжет
  как результат воздействия литературного произведения на читателя

1

24
  неделя

25-26

3

Основы
  сюжетно-фабульного анализа произведения. Методы выявления использованных
  писателем художественных приемов построения текста. Последовательность
  анализа и временная продолжительность

Навык
  работы над художественным произведением. Работа всех обучающихся над одним
  произведением

2

25
  неделя

26
  неделя

27-31

4

Чтение
  произведения вслух как последний этап освоения текста.

Подготовка
  чтецкого репертуара (басни, народные сказки, эпические произведения,
  написанные гекзаметром)

5

27
  неделя

28
  неделя

29
  неделя

30
  неделя

31
  неделя

32-33

5

Целостность
  художественного произведения. Целостность впечатления слушателей от
  исполнения

Отработка
  навыков выразительного чтения зачетного произведения

2

32 неделя

33 неделя

34

Зачет-выступление

Исполнение
  каждым обучающимся работ из своего чтецкого репертуара

1

34 неделя

9
класс

№
п/п

№
раздела

Теория предмета

Содержание практической
  деятельности

Коли-чество
  часов

Дата
планиру-емая/
фактичес-кая

Первое полугодие

1-2

1

Выразительное
  чтение как вид исполнительского искусства. Роль чтения вслух в повышении
  общей читательской культуры. Чтение с листа и чтение наизусть.

Техника
  безопасности на занятиях курса «Выразительное
  слово»

2

1
  неделя

2
  неделя

3-
4

2

Возможность звучащим голосом «рисовать» ту или иную картину.

Умение
  по-разному исполнить одно и то же литературное произведение

2

3
  неделя

Связь рисуемой картины с жанром литературного произведения.

4 неделя

5-7

3

Особенности исполнения лирики

Навык
  самостоятельной подготовки произведения к исполнению (на материале
  классической русской поэзии)

3

5
  неделя

6
  неделя

7
  неделя

8-10

4

Проблемы
  исполнения «сказа». Смысловое преломление повествования при введении
  писателем личности (яркой) рассказчика.

Навык
  самостоятельной подготовки произведения к исполнению (на материале
  классической русской прозы)

3

8
  неделя

9
  неделя

10
  неделя

11

5

Разнообразие
  художественных приемов современной литературы

Подготовка чтецкого репертуара (современная проза, поэзия;
  классическая русская проза и поэзия)

1

11
  неделя

12-15

6

Толкование
  литературного произведения чтецом, его замысел. Сверхзадача и сверх-сверхзадача
 (по
  К. С. Станиславскому).

4

12
  неделя

13
  неделя

14
  неделя

15
  неделя

16

Зачет

Исполнение
  каждым учащимся работ из своего чтецкого репертуара

1

16
  неделя

Второе
  полугодие

17

1

Многообразие
  индивидуальных форм выступления. Чтецкий номер в концерте

Навык
  работы над совершенствованием исполнения: закрепление удачных находок и
  устранение ошибок

1

17
  неделя

18

 Многообразие
  индивидуальных форм выступления. Мелодекламация

1

18
  неделя

19

Многообразие
  индивидуальных форм выступления. Литературная композиция и монтаж

1

19
  неделя

20

Многообразие
  индивидуальных форм выступления. Конферанс

1

20
  неделя

21

Многообразие
  индивидуальных форм выступления. «Театр одного актера»

1

21
  неделя

22

2

Многообразие групповых форм выступления. «Поэтический театр»

Навык
  работы над совершенствованием исполнения: закрепление удачных находок и
  устранение ошибок

1

22
  неделя

23

Многообразие групповых форм выступления. «Синяя блуза»

1

23
  неделя

24

Многообразие групповых форм выступления. «Агитбригада»

1

24
  неделя

25

Многообразие групповых форм выступления. Капустник

1

25
  неделя

26-27

3

Создание
  композиции путем сокращения текста с сохранением основной темы, идеи,
  главных героев. Соединение различных по содержанию, форме, стилю, ритму
  фрагментов литературных произведений в литературный монтаж

Создание
  литературных композиций и монтажей и участие в них.
Навык
  самостоятельной режиссерской работы с товарищами по студии. Умение выстроить
  постановочную часть выступления

2

26
  неделя

27
  неделя

28-29

Требования
  к монтажу: целостность, органичность стыковки фрагментов, ритмическое
  единообразие или контраст

2

28
  неделя

29
  неделя

30-31

4

Специфика работы чтеца перед зрителем при повторных
  выступлениях. Импровизация и точность от выступления к выступлению

Навык работы над совершенствованием исполнения: закрепление
  удачных находок и устранение ошибок

2

30
  неделя

31
  неделя

32-33

5

Анализ своей работы и работы товарищей по студии. Критерии
  оценки выступления

2

32
  неделя

33
  неделя

34

Зачет-выступление

Исполнение
  отрывков из подготовленных чтецких работ. Показ отрывков из своих
  режиссерских работ с чтецами-соучениками

1

34
  неделя

Описание учебно-методического,
информационного и материально-технического обеспечения образовательного
процесса
1.Литература
Список основной
литературы
1.
Ершов П. М. Технология
актерского искусства.—2-е изд.— М., 1992.— Главы: «Лепка фразы в логике
словесного действия», «Логика и техника бессловесных элементов действия»,
«Способы словесного воздействия».
2.
Ершов П. М. Режиссура
как практическая психология: (Взаимодействие людей в жизни и на сцене).— М.,
1972.
3.
Лукьянова Е. А. Дыхание в
хореографии.— М., 1979.
Список
дополнительной  литературы
1.
Ардов В. Е. Разговорные
жанры эстрады и цирка: Заметки писателя.— М., 1968.
2.
Буяльский Б. А. Искусство
выразительного чтения: Книга для учителя.— М., 1986.
3.
Журавлев Д. Н. Жизнь.
Искусство. Встречи.— М., 1985.
4.
Кнебель М. О. Слово в
творчестве актера.— 3-е изд.— М., 1970.
5.
Комякова Г. Уроки техники
речи в самодеятельном коллективе.— Л., 1972.
6.
Линклейтер К- Освобождение
голоса/Пер. с англ. Л. В. Соловьевой,— М., 1993.
7.
Мастера
художественного слова:  Очерки, портреты,— Вып. 1,—М., 1983; Вып. 2,—М., 1988.
8.
Методика
выразительного чтения: Учебное пособие для пед. ин-тов/Общ. ред. Т. Ф.
Завадской, Н. М. Соловьевой.— М., 1985.
9.
Савкова 3. В. Как сделать
голос сценичным,—2-е изд.— М., 1975.
10.  Симонов П. В., Ершов П. М.
Темперамент. Характер. Личность.— М., 1984.
11.  Станиславский К- С. Собрание
сочинений: В 9 т.— М., 1988—1991,—Т. 1—4.
12.  Сценическая речь:
Учебное пособие для средних театральных и культурно-просветительских учебных
заведений/Под ред. Н. 11. Козляниновой.— М., 1976.
13.  Тынянов Ю. Н. Проблема
стихотворного языка//В его кн.: Литературный факт,— М., 1993.
14.  Чудаков А. П. В. В.
Виноградов и теории художественной речи начала XX века//Виноградов В. В. О
языке художественной прозы.—М., 1980.— С. 293—303.
15.  Шкловский В. Б. О теории
прозы.— М., 1983.

2.
Технические средства обучения.
Для выполнения
программы в классе имеется необходимое информационно-техническое обеспечение:
наличие Интернета, компьютерная и мультимедийная техника

№ п/п

Наименование
  техники

Количество

1.

Рабочее
  место учителя

1

2.

Интерактивная
  доска

1

3.

Колонки

2

3.
Учебно-практическое оборудование.
аудиторная доска с магнитной поверхностью и
набором приспособлений для крепления таблиц.

file_name: Выразительное слово 8-9  классы.docx

alt: Курс будет реализован в … учебном году

alt: УУД Учащийся научится · ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания; · понимать фактическое содержание текста; · выделять события, видеть их последовательность в…

alt: Второе полугодие 171

alt: Наименование техники Количество 1

intro: «Выразительное слово» состоит в том, что обучение детей искусству художественного чтения является одним из средств сохранения русских языковых традиций, воспитание через слово тех личностных качеств, которые характеризуют действительно культурного человека, гражданина своей страны. Цель программы - формирование устойчивого интереса и воспитание любви к чтению художественной литературы, развитие творческого потенциала воспитанников для более глубокого понимания литературного произведения и его сценического воплощения в звучащем слове.

искусство

group: Дисциплины

title: Рабочая программа внеурочной деятельности общекультурного направления «Выразительное слово»


extracted_text:
Weihnachten 7-te Klasse.
Nun leuchten wieder die Weihnachts - kerzen und wecken Freude in allen
Herzen.
Wir wollen Euch Wünschen zum heutigen Feste vom Guten das Beste.
Am 24. Dezember feiern die Deutschen Weihnachten oder die heilige
Nacht. Warum diese Nacht heiligist - erfahren wir heute.
Du, lieber, heiliger, frommer Christ,
Weil heute dein Geburtstag ist,
Herum ist auf Erden weit und breit,
 bei allen Kindern frohe Zeit.
An diesem Abend ist fesus Christus geboren. Das ist ein religiöses
Fest. Das war vor etwa 2000 Jahre.
Es war einmal ein Kaiser. Er hieß Augustus. Augustus war Kaiser
in dem großen Reich der Römer. Zu seinem Reich gehörten viele
Länder. Dazu gehörte auch das Land Israel. Der Kaiser brauchte viel
Geld. Das sollten die Menschen in seinen vielen Ländern dem Kaiser zahlen.
Auch alle Menschen in Israel sollten Geld für den Kaiser zahlen.
Jeder musste zahlen, wie viel Grund und Boden ihm gehörte. Jeder musste
dahin reisen, wo seine Familie den Grund und Boden hat.
In der Stadt Nasareth lebten und seine Frau Maria. Josef war Schreiner.
Maria war eine Magd. Josef und Maria halten den Grund und Boden in Bethlehem.
Also mussten sie von Nasareth nach Bethlehem reisen. Meist gingen sie zu
Fuß. Die Reise war für Maria schwierig, denn sie erwartete ein Kind.
Nach ein paar Tagen kamen sie an. Die ganze Stadt war voller Leute.
Nirgends war mehr Platz für Josef und Maria. Sie kamen in einen Stall, der
für Tiere gebaut war. Und in dieser Zeit kam das Baby zur Welt. Es war ein
Junge. Die Eltern nannten ihn Jesus. Sie legten ihn in eine Füllterkrippe,
aus der sonst die Tiere frassen.
Jedes
Jahr um diese Stunde Singen sie nach altem Brauch Alle Sterne in der Runde
Lauschen-und die Menschen auch.
Die
Kerzen leuchten hell und schön,
Zart
klingt der Glocken leis Gefön, des Kuchens puft uns süp umweht, wenn
da die große Tür aufgeht.
Das war eine Legende über den Christusgeburt. Jesus sagte
über die Liebe unter den Menschen, zu den Verwandten und Bekannten. Er
half den Kranken und Armen

Leiter II: Schöne Feste! Lustige Feste! Und Weinachten ist von allen das
Beste!
Weinachten.
Markt
und Straßen stehn verlassen, still erleuchtet jedes Haus.
Sinnend
geh ich durch die Gassen Alles sicht so festlich aus.
An den Fenstern haben Frauen Buutes Spielzeug fromm geschmückt;
Tausend Kindlein stehn und schauen, sind so wunderstill beglückt.
Und
ich wandre aus den Mauern Bis hinaus ins freie Feld, hehres glänzen,
heilges Schauem!
Wie
so weit und still die Welt!
Sterne hoch die
Kreise schlingen; Aus des Schnus Einsamkeit Steigt ’s wie wunderbares Singen-
Odu grandenreiche Zeit!
Weihnachten (2).
Es
ist Dezember. Es friert und es schneit,
Bald
kommt Weihnachten, eine glückliche Zeit. Den weihnachtsbaum schmücken
wir dann Mit Glaskugeln, Äpfeln und Marzipan.
Der
Weihnachtsbaum ist herrlich geschmückt, ich wünsche allen zu
Weihnachten Glück.
Wir
zünden gleich alle Kerzen an, dann kommt zu uns der Weihnachtsmann.
Und wenn wir zu
Weihnachten essen wollen, sind da die Weihnachhtspaus, Lebkuchen, Stollen.
Leiter II: Am heiligen Abend
steht in jeder Wohnung, in jedem Haus ein Weihnachtsbaum mit vielen Kerzen und
Schmuck. Das ist ein Symbol der Hoffnung, ein Symbol des friedlichen Lebens,
des gegenseitigen Verständnis zwischen den Völkern. Nicht umsonst
besingen die Deutschen den Weihnachtsbaum in den Liedern.

„
O, Tannenbaum!“ (das Lied).
I
O, Tannenbaum! O, Tannenbaum!
Wiegrün
sind deine Blätter!
Du
grünst nicht nicht nur zur Sommerzeit, nein, auch im Winter, wenn es
schneit.
O,
Tannenbaum! O, Tannenbaum!
Wie
grün sind deine Blätter!
II.
O, Tannenbaum! O, Tannenbaum!
Du kannst mir sehr gefallen Wie oft hat mich zur Neujahrzeit Ein Baum
von dir so hocherfreut.
O,
Tannenbaum! O, Tannenbaum!
Du
kannst mir sehr gefallen.
Leiter I: Die Lieblingstradition
bei den deutschen Kindern zu Weihnachten ist natürlich das Schenken. Das ist
der schönste Brauch, besondern für die Kinder. In einer Chronik des
Jahres 1568 steht, dass die Kinder zu Weihnachten 5 Sachen bekommen: eine Geldmütze,
Naschereien,
ein Spielzeug, ein Knei-Lungsstück und ein Schulbuch.
Wünschelbaum.
Schenk
mir einen kleinen Hasen Und drei grüne Zauernasen, einenweißen
Luftballon, einen Eisenfahnwaggon, schek mir eine Maus aus Zucker oder einen
Sternespucker.
Schenk mir einem Malerpinsel, einem Bach mit einer Insel ein Geheimmis
zum Bewahren, eine Puppe mit richtigen Haaren, eine Trammei, die niemanden
stört, und ein Indianerpferd.
Schenk
mir einen Zebrastreifen, einen alten Autoreifen, einen Schirm-am besten rot-,
ein Ruder und ein Ruderbrot, schenke mir für alle Leute und zum Weiter
schenken Freude. Wünschelbaum, sei kein Traum!

Zu Weihnachten kommt der Weihnachtsmann. Er ist unserem (дед мороз) ähnlich. Er trägt einen roten Mantel
und einen langen, weißen Bart. Er trägt einen großen Sack mit
Geschenken. Die Kinder singen ihm schöne Lieder „ Im  Walde steht ein Tannenbaum“ (Lied).
Um 18 Uhr pünktlich
beginnt das Essen. Am Weihnachtsabend müssen auf dem Tisch 9 Speisen stehen. Man
nennt das: das Neunerlei-Essen. Die Deutschen essen:
-
Bratwurst mit Sauerkraut,
-
Gänsebraten oder den blauen Karpfen,
-
Eisbein öden Kaninchen,
-
Ente oder Pute,
-
Salat oder Grünkohl,
-
Apfelkuchen,
-
Gebäck oder Backpflaumen,
-
Brot,
-
Salz.
Niemand darf vom Tisch aufstehen. Die 9 Speisen sollen den Menschen
helfen, ihre Wünsche zu erfüllen.
In der
Nacht gingen die Erwachsenen in eine Kirche. Bis zum Morgen spielten die Musiklaufen
das Lied „Stille Nacht, heilige Nacht“.
„Stille Nacht, heilige Nacht“(das Lied).
Leiter I: Und jetzt ist schon die Zeit der Schenkes. Ihr habt einander gute
Geschenke gemacht, (рождественские открытки)
Schüler: Der Schnee
fallt in Flocken,
Und weiß steht der Wald.
Nun freut euch, ihr Kinder, die Weihnacht kommt bald.
Nun singt es und klingelt So üblich und so fein, wir singen die
fröhliche Weihnachtzeit an.
Leiter II: Wir danken ihnen
aufs Beste
Wir hoffen, dass ihnen allen das Fest hat gut gefallen!
LeiterI:      Auf Wiedersehen!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Weihnachten 7.docx

alt: Leiter II: Schöne Feste! Lustige

alt: O, Tannenbaum!“ (das Lied).

alt: Zu Weihnachten kommt der Weihnachtsmann

title: Сценарий мероприятия "Weihnachten" для 7-го класса


extracted_text:
Входной
контроль по информатике для  11 классе
1
вариант
 Выберите
один правильный ответ
А1.
Для вывода графической информации в персональном компьютере используется:
1.       Мышь
2.клавиатура     3. экран дисплея   4. сканер
А2.
Графика с представлением изображения в виде совокупностей точек называется:
1.       Фрактальной
2. Растровой  3.векторной  4. прямолинейной
А3.
Что собой представляет компьютерная графика?
1.       набор
файлов графических форматов
2.       дизайн
Web-сайтов
3.       графические
элементы программ, а также технология их обработки
4.       программы
для рисования
А4.
Что такое растровая графика?
1.       изображение,
состоящее из отдельных объектов
2.       изображение,
содержащее большое количество цветов
3.       изображение,
состоящее из набора точек
А5.
Какие из перечисленных форматов принадлежат графическим файлам?
1.       *.doc, *.txt      2.*.wav, *.mp3    3. *.gif, *.jpg.
А6.
Применение векторной графики по сравнению с растровой:
1.       не
меняет способы кодирования изображения;
2.       увеличивает
объем памяти, необходимой для хранения изображения;
3.       не
влияет на объем памяти, необходимой для хранения изображения, и на трудоемкость
редактирования изображения;
4.       сокращает
объем памяти, необходимой для хранения изображения, и облегчает редактирование
последнего.

А7.
Какой тип графического изображения вы будете использовать при редактировании
цифровой фотографии?
1.       растровое
изображение  2.векторное изображение  3.фрактальное изображение

А8.
Что такое компьютерный вирус?
1.прикладная программа   2.системная
программа  3. база данных
4. программы, которые могут "размножаться"
и скрытно внедрять свои копии в файлы, загрузочные секторы дисков и документы

А9. Перевод текста с английского языка на русский является
процессом:

1. поиска информации                                       2. передачи
информации
3. хранения информации                                   4. обработки
информации
А10.
Архитектура компьютера - это
1.       техническое
описание деталей устройств компьютера
2.       описание
устройств для ввода-вывода информации
3.       описание
программного обеспечения для работы компьютера
4.       список
устройств подключенных к ПК

А11.
Устройство ввода информации с листа бумаги называется:
1.       плоттер;
2.стример;  3.драйвер; 4.сканер;

А12.
Какое устройство ПК предназначено для вывода информации?
1.       Процессор
2.монитор  3.клавиатура  4.магнитофон

А13.
Постоянное запоминающее устройство служит для хранения:
1.       особо
ценных прикладных программ
2.       особо
ценных документов
3.       постоянно
используемых программ
4.       программ
начальной загрузки компьютера и тестирования его узлов

А14.
Драйвер - это
1.       устройство
длительного хранения информации
2.       программа,
управляющая конкретным внешним устройством
3.       устройство
ввода
4.       устройство
вывода

А15. Считая, что каждый символ кодируется одним байтом,
определите, чему равен информационный объем следующего высказывания Жан-Жака
Руссо:
Тысячи путей ведут к заблуждению, к истине – только один.
1.       92
бита
2.       220
бит
3.       456
бит
4.       512
бит

Входной
контроль работа по информатике для 11 классе
2
Вариант
Блок
А. Выберите один правильный ответ
А1.
Точечный элемент экрана дисплея называется:
1.       точкой
2.       зерном
люминофора
3.       пикселем
4.       растром

А2.
Графика с представлением изображения в виде последовательности точек со своими
координатами, соединенных между собой кривыми, которые описываются
математическими уравнениями, называется
1.       фрактальной
2.       растровой
3.       векторной
4.       прямолинейной

А3.
Какие существуют виды графических изображений?
1.       плоские
и объемные
2.       растровые
и векторные
3.       плохого
или хорошего качества

А4.
Какая программа предназначена для создания растрового изображения?
1.       MS
Windows
2.       MS
Word
3.       MS
Paint

А5.
Какой вид графики искажает изображение при масштабировании?
1.       векторная
графика
2.       растровая
графика
3.       деловая
графика

А6. Процессор
обрабатывает информацию:
1. в десятичной системе счисления          2.в двоичном коде      3. на языке
Бейсик          4.в текстовом виде
А7.
Векторное графическое изображение формируется из
1.       красок
2.       пикселей
3.       графических
примитивов

А8. Расследование преступления представляет собой информационный
процесс:
1. передачи информации;       2. кодирования информации;   3.
поиска информации;         4. хранения информации;
А9. Подсистемой системы "Класс” является:
1. «школа»;       2. «школьная доска»;        3.
«директор»        4. «поселок»
А10. Какой из носителей информации имеет наименьший объем?
1. гибкий диск;   2. винчестер;   3. лазерный диск. 4. флеш - карта
А11. Английский язык относится:
1. к искусственным языкам,       2.к процедурным языкам
программирования,
3. к естественным языкам,         4. к языкам логического
программирования
А12.
Принтеры не могут быть:
1.       планшетными;
2.матричными;  3. лазерными; 4.струйными;

А13.
Перед отключением компьютера информацию можно сохранить
1.       в
оперативной памяти    2.во внешней памяти    3.в контроллере магнитного диска    4.в
ПЗУ

А14.
Программа - это:
1.       алгоритм,
записанный на языке программирования
2.       набор
команд операционной системы компьютера
3.       ориентированный
граф, указывающий порядок исполнения команд компьютера
4.       протокол
взаимодействия компонентов компьютерной сети

А15. Считая, что каждый символ кодируется одним байтом,
определите, чему равен информационный объем следующего высказывания Алексея
Толстого:
Не ошибается тот, кто ничего не делает, хотя это и есть его основная ошибка.
1.       512
бит     2.608 бит    3. 8 Кбайт   4.123 байта

Ответы

№

Вариант 1

Вариант 2

1

3

3

2

2

3

3

3

2

4

3

3

5

3

2

6

4

2

7

1

3

8

4

2

9

1

1

10

1

3

11

4

3

12

2

1

13

4

2

14

2

1

15

3

2

Критерии оценивания
Максимальное
количество баллов – 15

Таблица перевода баллов в оценку

Число баллов

0-6

7-9

10-12

13-15

Оценка

2

3

4

5

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Входная контрольная работа по информатике в 11 классе .docx

alt: Ответы № Вариант 1


extracted_text:
Игры и
задания на развитие мышления у дошкольников
Оглавление
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ. 2
1. «Я загадал». 2
2. «Я беру с собой». 2
3. «Рассели по комнатам». 2
4. Задачи на сравнение. 2
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ОБЩЕЙ
ОСВЕДОМЛЕННОСТИ.. 3
Примерные вопросы для ребенка 6-7 лет. 3
РЕКОМЕНДАЦИИ И ИГРЫ ДЛЯ
УСТАНОВЛЕНИЯ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ.. 5
Игра «Почему это произошло?». 5
Игра «Что может произойти, если…». 5
Игра «Продолжи предложения». 5
Игра «Найди связь». 6
Игра «Невероятные фантазии». 6
Игра «Понимание назначения». 6

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ
    1. «Я загадал»
Взрослый
загадывает в уме какой-либо предмет. Задача ребенка – угадать его при помощи
уточняющих вопросов. Желательно, чтобы ребенок учился правильно формулировать
наводящие вопросы, позволяющие ему выделять ключевые признаки угадываемых
предметов.
2. «Я беру с собой»
Для игры
потребуются карточки с изображением самых разных предметов. Ребенку
предлагается выбрать их них те, которые пригодятся в той или иной ситуации
(например, на природе, в театре, в гостях, в школе и т.д.). Желательно чтобы
среди нарисованных предметов были самые разные – в том числе те, которые могут
пригодиться сразу в нескольких ситуациях или не пригодиться вообще.Ребенок
поочередно достает карточки и объясняет, понадобится ли ему тот или иной
предмет, аргументируя свое решение.
3. «Рассели по комнатам»
Перед
ребенком раскладываются карточки с изображением людей разного пола, возраста,
цвета волос, глаз и т.д. А также лист бумаги, разделенный на четыре равных
прямоугольника (символические «комнаты»). Его задача – «расселить» людей по
комнатам в зависимости от того или иного качества. А затем ответить на
предложенные родителем вопросы (например – кто из нарисованных людей может
войти в две и более комнаты, кто не подходит ни для одной комнаты и почему).
        4. Задачи на сравнение
Ребенку
предлагается сравнить, сопоставив между собой несколько предметов или
явлений. Например:
1.
Береза выше дуба,
а дуб выше сосны. Какое дерево самое высокое и самое низкое?
2.
У Оли волосы
темнее, чем у Маши, а у Кати – темнее, чем у Оли. У кого из девочек самые
темные волосы? и т.д.
Учитывать
нужно не только ответы детей, но и их аргументацию выбора.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ОБЩЕЙ ОСВЕДОМЛЕННОСТИ
С ребенком
6-лет нужно больше разговаривать и задавать вопросы, на которые они знают
ответ, либо могут поинтересоваться у взрослого, главное побуждать интерес
ребенка к получению новых знаний о себе и об окружающем мире.
Примерные вопросы для ребенка 6-7 лет.
1.
Как тебя зовут?
(называние фамилии вместо имени не считается ошибкой).
2.
Ты девочка или
мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь: женщиной или мужчиной?
3.
Сколько тебе лет?
4.
Сколько тебе было
год назад (в прошлом году?)?
5.
Сколько тебе
будет через год? Через два?
6.
Когда у тебя день
рождения? (число, месяц)
7.
Как зовут твою
воспитательницу?
8.
Она старше или
младше тебя?
9.
Сколько детей у
вас в группе?
10.Есть ли у тебя друг? Как его зовут?
11.Какое сейчас время года?
12.Какие еще времена года ты знаешь? Какие месяцы ты
знаешь?
13.Какие дни недели ты знаешь?
14.Сейчас утро, день или вечер?
15.Когда мы завтракаем: утром или днем? Когда обедаем:
вечером или днем?
16.Что бывает раньше: обед или ужин? Что позже: завтрак
или обед?
17.Для чего человеку нужны глаза, уши, рот? Какие еще
части тела ты знаешь?
18.Чем отличается день от ночи?
19.Кто больше: корова или коза?
20.Кто меньше: птица или пчела?
21.Кто длиннее: червячок или змея?
22.У кого меньше лап: у собаки или у петуха?
23.Как называется наша страна? Какой главный город? Скажи
свой адрес.
24.Что делают почтальон, строитель, учитель?
25.Какого человека называют хорошим? Плохим?
26.Чем ты любишь заниматься?
27.У тебя есть любимая игрушка? Любимый мультфильм? О чем
он?
28.Покажи рукой, где верх, а где низ? Покажи рукой, что
находится впереди, а что сзади? Покажи, что находится слева, а что справа? А
что находится у меня (взрослого) слева? Справа? Правой рукой покажи левую
коленку. Левой рукой покажи правое ухо. Правой рукой покажи левое плечо. Левой
рукой покажи правую ладонь.

РЕКОМЕНДАЦИИ И ИГРЫ ДЛЯ УСТАНОВЛЕНИЯ
ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ
Все мы
знакомы с понятием причинно-следственных связей: опустил руку в горячее –
обжегся, наступил на грабли – они ударили вас по лбу. С причинно-следственными
связями мы сталкиваемся на каждом шагу. Предлагаем вам игры, направленные на
развитие причинно-следственных связей у ребенка.
Игра «Почему это произошло?»
Предложите
ребенку назвать как можно больше причин для следующих ситуаций:
• На улице стояло много людей.
• Дети стояли, открыв рот от изумления.
• Вода в чашке стала мутной.
• Внезапно в комнате погас свет.
• Пение птиц внезапно прекратилось.
• Мама открыла дверь в комнату и ахнула.
Постарайтесь
придумать как обычные, так и самые невероятные объяснения ситуаций. Например:
мама могла удивиться, увидев подарок на столе или разбитую чашку, а может быть
Карлсона, сидящего на подоконнике.
Игра «Что может произойти, если…»
• Если
положить лед на ладонь, то … .
• Если у медведя вырастут крылья, то … .
• Если полететь высоко-высоко, то … .
• Если съесть много мороженого, то … .
• Если летом пойдет снег, то … .
Подключите
фантазию: если выбросить кусочек хлеба, то его могут скушать птички, он может
упасть на голову кому-то, его отнесет ветром в волшебную страну и хлебный
кусочек превратится в съедобный домик.
Игра «Продолжи предложения»
• Девочка
весело смеялась, потому что … .
• Если наступит праздник, то … .
• Собака печально бродила по улице, хотя … .
• На горячую сковороду капнула вода … .
• Мы уехали и забыли полить цветы … .
• Голодный волк увидел пирожок … .
• Папа открыл кран … .
• Коля упал в яму, потому что … .
• Птицы начали собираться в теплые края, потому что … .
Игра «Найди связь»
Предложите
ребенку найти связь между двумя предложениями, на первый взгляд не имеющих
ничего общего. Объясните, как все происходило. Например:
Шишка упала с ёлки.
Автобус не пришёл вовремя.

Белка сидела на дереве и упустила шишку. В это время под деревом сидел зайчик,
на которого упала шишка. С перепугу трусишка бросился бежать, выскочил на
дорогу. Дети, сидящие в автобусе выбежали посмотреть на зайца и разбрелись.
Водитель их долго ждал и поэтому автобус не пришел на станцию вовремя.
Игра «Невероятные фантазии»
• Что
произойдет, если зима будет круглый год?
• Что произойдет, если рыбы станут летать?
• Что произойдет, если человек будет ростом с дом?
• Что произойдет, если муравьи станут ростом со слона?
Игра «Понимание назначения»
• Зачем
каждому человеку имя?
• Для чего нужны светофоры на улицах?
• Зачем нужна печка?
• Почему у ежа иголки?
• Что можно сделать, если ты заблудился?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Игры и задания на развитие мышления у дошкольников.docx

alt: РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ 1

alt: РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ОБЩЕЙ

alt: Кто меньше: птица или пчела? 2

alt: РЕКОМЕНДАЦИИ И ИГРЫ ДЛЯ УСТАНОВЛЕНИЯ


extracted_text:
Цифровые образовательные ресурсы,  как помощь в
дистанционном обучении для детей с особенностями здоровья

На сегодняшний день в России более полутора миллионов обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. В последнее время наблюдается
положительная тенденция: всё больше  образовательных организаций вступают на
путь инклюзии, чтобы дать всем детям одинаковые возможности.

Значительно легче этот процесс происходит, если учителя широко используют компьютерные
технологии и цифровые инструменты.
       В настоящее время все более
актуальным становиться  использование дистанционных образовательных технологий
на различных уровнях образования. Актуальность дистанционного
обучения обусловлена новой парадигмой образования информационного общества.
       Выполнение электронных заданий положительно влияет
на образовательные результаты, и у школьников сохраняется более
высокий интерес к учёбе.
       В прошлом
учебном году, когда вся система образования столкнулась с новой задачей,
которую необходимо было решить в кратчайшие сроки (в  условиях введения режима самоизоляции, карантина,
чрезвычайной ситуации, повышенной готовности), дистанционная форма обучения
стала единственно возможной как для всех школьников, так и для детей
обучающихся на дому, детей с ОВЗ.
       Не сразу было понятно, что
за образовательные порталы использовать, какие информационные ресурсы:
образовательные порталы, сервисы, приложения и социальные сети, удобные, прежде
всего для семьи, воспитывающей учащегося с ОВЗ и учащегося - инвалида.
       В своей работе я решила
использовать  Skype, иногда  видеозвонок с whatsApp, поскольку для
учащегося с ОВЗ эти приложения были актуальны и знакомы. Также очень помогли
такие образовательные платформы как ЯКласс и Учи.ру, Яндекс.Учебник и Видеоуроки.нет.
       В Яндекс.Учебнике можно создавать
уроки как для всего класса, так и для конкретного ребенка. Это просто и быстро.
Учитель сам выбирает из готовых заданий то, что он хочет использовать.
       Видеоуроки.нет – это
крупнейшая образовательная онлайн - платформа в нашей стране, которая помогает
усовершенствовать все основные этапы урока: изучение нового, закрепление
изученного и контроль знаний учащегося. Причем абсолютно бесплатная, что
немаловажно.
       Во время online уроков,
как любое другое занятие, дистанционное занятие,  начинается с сообщения темы,
цели, задач.
       Очень хорошо для этого этапа
использовать видеофильмы и презентации, как выполненные непосредственно
педагогом, так и заимствованные с онлайн - платформы. Главное, чтобы ссылки
отправленные учащемуся и родителю были рабочие. Чтобы одним кликом, учащийся
оказывался сразу на нужном сайте.
       Перед  онлайн - уроком  учащемуся
высылалась ссылку на видеофрагмент по нужной теме. После просмотра
тематического фрагмента, мы начинаем обсуждение. Во время видеосвязи разбираем
все вопросы, делаем выводы и работаем на закрепление материала.
Карточки для закрепления изученного
очень удобно брать на Яндекс.Учебник. Также ребятам очень нравятся задания
платформы Учи.ру.
        Как форма домашнего задания
использую материалы платформы Якласс (проверочные работы, предметные или
тематические задания). Также в свободное для себя время,  учащийся на ЯКлассе может
выполнить карточки с заданиями на любые темы (ВПР, ГИА). Все это в форме игры,
где он набирает баллы и в конце учебного года получает сертификат.
       Эти образовательные
платформы очень удобны для всех детей, особенно для учащихся с ограниченными
возможностями здоровья. Для ребенка –инвалида (мышечная дистрофия),  это  единственная
возможность  отрабатывать навыки.
       Дистанционное обучение
требует таких качеств как ответственность, умение планировать время,
самостоятельность при выполнении работ и т.д. – все, что требуется от взрослого
человека. Поэтому родители равноправные участники и главные помощники в
процессе обучения.
       Родители детей-инвалидов –
особая категория взрослых. Им в первую очередь необходимы
конструктивная помощь, дельный совет и морально - психологическая поддержка, необходима
полезная практическая информация. Поэтому, педагог разрабатывает занятие так,
чтобы учащийся и родитель получили из полученного от педагога задания максимальный
объем полезной информации, не тратя время на ее поиск.
       К плюсам дистанционного
образования для обучающихся с ОВЗ можно отнести:
·
Обучение в индивидуальном темпе.
·
 Учащийся может самостоятельно
планировать время, место и продолжительность занятий.
·
Независимость от географического и
временного положения обучающегося и образовательного учреждения позволяет не
ограничивать себя в образовательных потребностях.
·
Мобильность - реализация обратной
связи между преподавателем и обучаемым является одним из основных требований и
оснований успешности процесса обучения.
·
Технологичность - использование в
образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных
технологий.
·
Социальное равноправие - равные
возможности получения образования независимо от места проживания, состояния
здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого.
·
Творчество - комфортные условия
для творческого самовыражения обучаемого.
Но есть и очевидные минусы:
·
Отсутствие очного общения между
обучающимися и преподавателем. То есть все моменты, связанные с индивидуальным
подходом и воспитанием, исключаются. Для дистанционного обучения необходима самодисциплина
обучающихся с ОВЗ, а его результат напрямую зависит от самостоятельности и
сознательности учащегося.
·
Необходимость доступа к источникам
информации. Нужна хорошая техническая оснащенность: компьютер и выход в
Интернет.
·
Как правило, обучающиеся ощущают
недостаток практических занятий.
·
Отсутствует постоянный контроль над
обучающимися, который является мощным побудительным стимулом.
        Сегодня в сети Интернет
огромное количество разнообразных образовательных платформ, но хочется коллегам
рекомендовать использовать в своей профессиональной деятельности только
проверенные.

file_name: Цифровые образовательные ресурсы для детей с ОВЗ.docx

детская психология

group: Педагогика

title: Научно - практическая статья  "Цифровые образовательные ресурсы как помощники при работе с детьми ОВЗ


extracted_text:
ИССЛЕДОВАНИЕ
СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ

Анализ структуры
управления фирмы

Мы
видели, что предпочтительная структура управления зависит от степени
изменчивости внешней среды. В связи с этим первый шаг анализа действующей
структуры управления фирмы состоит в идентификации существующей системы
управления. Для этого используется табл. 17.4.
Анализ
этой таблицы позволит оценить, к каким методам управления тяготеет фирма, и
выделить «усредненный». Это можно сделать и для каждой СЗХ фирмы.
Таблица 17.4
Классификация
практических методов управления

Система

Информация

Место реализации

Контроль

Финансовое планирование

Принятие решения по

Контроль

Традиционная

Подразделение

Традиционный

-

Коррекции

Финансовое
  планирование

Экстраполяционная

-"-

-"-

Кратко-
срочное

Целям

Долгосрочное
  планирование

-"-

-"-

Опережающий

Долго-
срочное

-"-

Квазистратегическое
  планиро-вание

Наблюдения за средой

+ Проекты

-"-

+ Смета на тему

+ Темам

Стратегическое
  планирование

+ Проекты в СЗХ

-"-

+ Стратеги-ческий

+ Стратеги-ческий бюджет

+ Задачам,
+Стратегии

Стратегическое
  управление

+ Наблюдение за внутренней
  ситуацией

-"-

-"-

-"-

+ Потенци-альным возмож-ностям

Управление
  по проблемам

По отдельным событиям

Проекты

-"-

По проблеме

Проблеме

Управление
  в неожиданных ситуациях

Традиционная

-"-

-"-

По проектам

Ликвидации ущерба

Следующий
шаг состоит в определении по табл. 17.5 наиболее предпочтительных методов и
структур управления, которые удовлетворят потребности фирмы в ближайшие 5-7 лет
(в том числе и для каждой СЗХ).
Таблица 17.5
Предпочтительные
методы и оргструктуры управления

Системы

Уровень нестабильности

Характер среды

Решаемые проблемы

Вклад руководства в управление

Предпочтительные оргструктуры

1

2

3

4

5

6

Контроль

1

Повторяющийся

Сложность работы

Контроль по отклонениям

Линейно- функциональная

Финансовое
  планирование

2

Расширяющийся

Длительные сроки реализации НИОКР

Регулирование ресурсов

-"-

Долгосрочное
  планирование

3

Быстро расширяющийся

Быстрый рост

Координация роста, управление
  прибыльностью и НИОКР

Дивизиональная

Квазистратегическое
  планирование

3,5

Быстро расширяющаяся, смена
  номенклатуры продукции

Реакция на смену номенклатуры

Управление меняющейся ситуацией

Матричная

Стратегическое
  планирование

4

Смешанные, разрозненные проекты

Определение стратегических
  позиций

Управление стратегическими
  нововведениями, стратегическое распределение ресурсов

-"-

Стратегическое
  управление

4,5

Совершенно новые проекты

Развитие потенциала

Управление стратегическими
  изменениями

Множественная

Управление
  по проблеме

4,5

Частично предсказуемые явления

Предотвращение неожиданностей

Управление частично
  предсказуемыми переменами

-"-

Управление
  в неожиданной ситуации

5

Неожиданный

"Выздоровление" от
  неожиданностей

Упорядочение реакции на кризисную
  ситуацию

-"-

alt: ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ

alt: Контроль 1 Повторяющийся

title: Анализ структуры управления фирмы


extracted_text: чччччччччччччччч

file_name: ввввввввввввввввввввввв.docx

alt: чччччччччччччччч

title: Статья на тему "Современный урок обществознания"