extracted_text:
История транспорта
В нашей жизни транспорт занимает ведущее
место, порой мы даже не можем подумать о том, как бы мы жили без транспорта...
Да, действительно, нам очень сложно
представить свою жизнь без транспорта: автобусов, троллейбусов, автомобилей,
трамваев, поездов и самолетов.
Жизнь каждого из нас становится удобнее и
легче благодаря транспорту, ведь машины наши друзья — с их помощью мы перевозим
людей и грузы на далекие расстояния, можем строить высотные здания, и
путешествовать в любую точку мира.
Давайте поговорим о том, какие виды
транспорта существуют, чем они отличаются и затронем историю их возникновения.
Разновидности транспорта
Классификация видов транспорта весьма
многогранна и отлична по способам передвижения, предназначению и по сезонам
года.
По способу перемещения — самая яркая
классификация транспорта, выделяют:
наземный- когда транспорт двигается только
по земле или рельсам (автомобиль, троллейбус, автобус, поезд, трамвай);
водный – транспорт передвигается по реке
или морю (катер, корабль, теплоход);
воздушный – транспорт летает
по воздуху (вертолет, самолет).
Каждый вид транспорта был создан для
чего-либо. Ведь по сути — это рабочие лошадки и выделяют следующие виды
транспорта по предназначению:
пассажирский – транспорт,
который перевозит людей, доставляя их по нужному адресу (автомобиль, автобус,
самолет, трамвай) 4
гужевой – для перевозки груза (повозка,
грузовой автомобиль)
специальный- используется в
специальных профессиях (скорая помощь, пожарная машина, полицейский
автомобиль);
сельскохозяйственный – используется
для уборки урожая, пашни (трактор, комбайн).
строительный — большое
количество машин и спецтехники, которая помогает в строительстве зданий и
дорог.
Есть и такие виды транспорта, которые
используются в определенное время года.
зимний – транспорт, который отлично
подходит для передвижения в зимнее время года (снегоход, аэросани, буэры).
летний — транспорт, используемый в теплую
и жаркую погоду лета, весны и осени(велосипед, мотоцикл, квадроцикл, скутер).
Для каждого из нас транспорт не диковинка,
ведь мы с легкостью можем оказаться на другой стороне планеты всего лишь за
несколько часов, благодаря авиационному виду транспорта – самолету. А всегда ли
это было возможно? Конечно же нет, транспорт не всегда был под рукой у человека.
Полистаем страницы истории транспорта...
История изобретения транспорта
Были и такие времена, когда человек умел
лишь ходить и бегать собственными ногами, а вот ездить не умел. Да и транспорта
не было... Позднее, человек научился ездить на лошади. Люди могли перемещаться
с одного места на другое, и самое главное – не пешком.
Но появилась проблема, как же перевозить
вещи? Есть проблема- находится решение, и человек нашел решение: он изобрел
колесо, а вместе с ним понеслось развитие транспорта, начиная с телеги. Колесо
–специальный диск со спицами, который вращается на оси. Впервые колесо было
изобретено на Востоке в 4-м тысячелетии до нашей эры.
Очень интересно об истории изобретения колеса
рассказывают Фиксики:
( Видео 1)
Первое колесо было похоже на диск, изготовленный из
дерева или камня. Его прикрепили к деревянной платформе и так получилась
телега. Вот на ней и стали перевозить грузы.
А после колеса и телеги, люди научились изготавливать
различные повозки, колесницы, кареты, но они не могли ездить без посторонней
помощи. Ведущей силой по-прежнему были животные — лошади и собаки...
Первая паровая машина
Вскоре человек додумался поставить котёл
на колеса. Это стало началом появления паровой машины или паромобиля.
Первая универсальная паровая машина была
запатентована в 1784 г. английским изобретателем Дж. Уаттом. Основная часть
паровой машины – чугунный вертикальный цилиндр, в котором находится поршень
(деталь превращающая энергию сжатого газа в энергию поступательного движения),
разность давления в правой и левой частях цилиндра приводит поршень в движение.
Для повышения производительности машины Дж
.Уатт использовал специальное устройство- конденсатор, охлаждаемый водой сосуд,
в котором конденсировался пар- то есть превращался в воду. Затем вода из
конденсатора обратно направлялась в котел, что позволило создать замкнутую
систему.
К началу ХХ века паровые машины были
усовершенствованы до мощности 15 Mвт, развивавшие скорость до 1000 об/мин.
Паровые машины, несмотря на свое
преимущество, были громоздкими, тяжелыми и неэкономичными. Но самое главное то,
что паромобиль положил начало появлению транспорта, который может передвигаться
без посторонней помощи.
Как изобрели велосипед
Наверное, многие слышали известную фразу — «хватит
изобретать велосипед». Под этим подразумевается то, что человек пытается
совершать бесполезную деятельность, изобретая давно созданное. Давайте и мы «не
изобретая велосипед», вспомним кто и каким образом изобрел велосипед?
Кстати, 3 июня празднуется Всемирный день велосипеда!
Слово «велосипед» переводится как «быстрая
нога». В 1801 году в России был создан велосипед, он весил больше 40 кг и его
называли «самокат». Современные самокаты куда более легкие и мобильные, нежели
их первые варианты.
Появлению первого велосипеда
поспособствовал и даже изобрел уникальную модель лесничий Карл фон Дрез. В 1812
году после череды неурожаев, Карл фон Дрез подумал о том, чтобы создать более
быстрое средство передвижения.
Он придумал простое двухколёсное
приспособление, которое имело руль и сиденье, благодаря которому скорость
человеческого передвижения увеличилась. Так как у первого велосипеда –
«дрезины» не было педалей, то передвигаться на нем нужно было, отталкиваясь от
земли. На «дрезине» можно было кататься со скоростью 15 км/час.
В 1863 году изобретатель Пьер Лалман
усовершенствовал велосипед – на переднее колесо были установлены педали.
Изобретателя поддержали инженер Пьер Мишо
и промышленники братья Оливье, а вскоре новые машины стали выпускаться большими
партиями и получили название -  велосипед.
Так, средство передвижения – велосипед
получило более широкое распространение и продолжило совершенствоваться.
В 1867 году изобретатель из Англии Каулер
разработал модель велосипеда с металлическими спицами. А в 1870 году
популярными стали велосипеды с огромным передним колесом и маленьким задним –
«паук».
Скорость «паука» могла достигать 30
км/час, но езда на таком велосипеде была небезопасной.  Любая маленькая кочка
могла стать причиной падения с высокого велосипеда.
В 1878 году англичанин Лоусон добавляет в
велосипед важное усовершенствование – цепную передачу, теперь оба колеса будут
одного размера. А в 1888 году шотландский изобретатель Джон Данлоп создает
важную часть велосипеда – резиновые шины, благодаря которым ездить стало
гораздо комфортнее.
Но это еще не все. Чтобы велосипед стал
таким, каким мы видим его сейчас, ему были необходимы десятилетия – на создание
тормозов, механизма свободного хода, подшипников для уменьшения трения, механизма
переключения скоростей.
История изобретения первого
автомобиля
Самым первым автомобилем в мире считается
автомобиль с паровым двигателем, о нем мы узнали выше. Но он двигался за счет
пара, а как же все-таки появился аналог нашего современного автомобиля?
Как только был изобретен двигатель
внутреннего сгорания  — все изменилось, и в 1885 году миру был представлен
самый первый трехколесный автомобиль Карла Бенца.
Автомобиль передвигался за счет
бензинового двигателя,  объем которого составлял 1,7 л. Трехколесная модель автомобиля
управлялась за счет Т- образного руля.
С каждым годом модели автомобилей
усовершенствовались – и к нашему времени они стали именно такими, какие они
есть сейчас.
История автомобильного транспорта интересно
представлена в этом видео-ролике:
( Видео 2)
История воздушного транспорта
Несмотря на раннее проектирование первого
летательного аппарата Леонардом да Винчи в 1483 году, в воздух на протяжении трех
веков никто не поднимался.
Весь опыт человеческого полета начался с
летательных шаров, рулем которых был ветер.
Впервые прототип воздушного шара создали
Братья Монгольфье и пилот Джин-Франкос. Их модель воздушного шара практически
ничем не отличается от современного аналога: полет осуществлялся за счет
разницы температур — теплого газа внутри шара, и холодного — снаружи.
В 1901 году Альберт Сантос-Дюмон на
воздушном шаре с бензиновым двигателем пролетел большое расстояние -11 км над
окрестностями Парижа.
После воздушных шаров начали появляться
дирижабли – они могли пересекать океаны, и пролетать почти половину Земли.
Позднее дирижабли начали применяться в военной авиации.
Со временем начали появляться вертолеты,
планеры, самолеты и другие усовершенствованные модели воздушного транспорта.
Об истории изобретения поезда, рекомендую
посмотреть видео:
(Видео
3)

file_name: История транспорта.docx

alt: Видео 2) История воздушного транспорта

другое

group: Педагогика

title: "Разновидности транспорта"


extracted_text:
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД НА УРОКАХ РУССКОГО
ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Петушкова Татьяна Ивановна,
учитель русского языка и литературы
первой квалификационной категории
МБОУ СОШ ЗАТО Видяево

Современное общество предъявляет к
системе образования принципиально новые требования. Выпускники школ  должны не
только обладать определенными  знаниями, но и гибко реагировать на изменения в
окружающем мире. А для этого школа обязана научить детей самостоятельно
принимать решения, прогнозировать последствия своей деятельности,
сотрудничать,постоянно совершенствовать свои знания в разных областях.
В связи с этим одной из приоритетных
задач современного образования становится переход от накопления знаний к
развитию личности, совершенствованию ее индивидуальных способностей.
Системно - деятельностный подход в
образовании – развитие личности ребенка  на основе универсальных учебных
действий.
               Этот подход предусматривает следующие
задачи:

·
Чему
учить?
·
Ради
чего учить?
·
Как
учить?

Китайская мудрость гласит: «Я слышу – я забываю. Я вижу –
я запоминаю.  Я делаю – я усваиваю.».
Каждый ребенок должен на уроке иметь
продукт деятельности (схема, таблица, эссе) – это и есть деятельностный урок.
После каждого урока ученик должен ответить на вопрос: «Что взял себе?», «Что ты
сегодня сделал?»
        Что для этого должен сделать учитель?
1.      Строить образовательный процесс, направленный
на достижение учащимися новых результатов.
2.      Использовать методы и технологии обучения на
основе деятельностного подхода.
3.      Использовать новые методы и формы организации
учебной деятельности.
4.      Применять стратегии проектного модульного
обучения.
Считаю, что урок получится, если у
учеников есть мотивация, которая подтолкнет к целеполаганию,  затем к
постановке учебных задач, к решению учебных задач,  и самооценке.
Итак, 1 шаг. Мотивация. (Зачем я здесь?)
2 –шаг. Целеполагание. (С какой целью я здесь?)
3 – шаг. Учебная задача. (Что я должен сделать, чтобы
достичь цели?)
4 – шаг. Решение учебной задачи. (знания, которые
имею, должны мне помочь)
5 – шаг. Рефлексия. (Что я узнал нового?)
На уроке учитель создает проблемную
ситуацию, а  ученик формулирует проблему.
Например, на уроках русского языка в
6 классе при изучении  темы «Возвратное местоимение», ученикам предлагаю
определить морфологические признаки местоимения. Учащиеся пытаются изменить по
числам – не получается, пытаются изменить по родам – не получается, пытаются
изменить по падежам: просклоняли, но затрудняются в определении формы
именительного падежа. Проблема… Делают попытки, подбирают разные формы – не
получается, кто-то из учеников  говорит: «Нет формы именительного падежа».
Учащиеся делают вывод: возвратное местоимение себя не имеет именительного
падежа. Делают запись в тетрадь.          Ученики мыслят, анализируют, делают
вывод, то есть наблюдаем личностные, регулятивные, коммуникативные учебные
действия.
Или, например, в  5 классе предлагаю ученикам слова:
трАва  -  трАвы;
пОля  -  пОле;
кАпуста
Задание: объяснить орфограмму в корне слова.
Учащиеся подбирают проверочные слова: трАвы, пОле.
К слову  «капуста»  не могут подобрать проверочное
слово.
Учащиеся формулируют проблему: какую гласную писать и
почему.
-Что можно предпринять?
Они предлагают способы решения проблемы: спросить у
учителя, у родителей, посмотреть в словаре.
Словарь – это фиксация слов, следовательно, именно там
можно найти решение данной проблемы.
Ученики мыслят, используют имеющиеся
знания, слушают, высказывают, то есть выполняют  личностные, регулятивные,
коммуникативные   учебные действия.
Очень важно создать ситуацию успеха
(должен быть мотив собственного роста).
Например, при  изучении темы
«Чередование гласной в корне слова» предлагаю слова:
З..ря
ЗОри
зАрево
Прошу определить вид орфограммы:
безударная гласная или чередование гласной.
Далее ученики формулируют учебную
задачу, определяют вид орфограммы.
Для решения этой учебной задачи
предлагаю несколько слов, и они сами объясняют, какую гласную писать и почему.
Далее предлагаю детям слово «зарябило» (проблема), они ищут корень –зар-, но
за- -это приставка, следовательно, становится понятным, насколько овладели
способом определения вида орфограммы.
Вся эта работа  выполняется под
руководством  учителя, и не напрасно В.Солоухин сказал: «Разглядеть каждого, а
не поле. Выращивать каждого, а не луг». Это о внимательном отношении учителя к
каждому ученику.
При изучении творчества А.С.Пушкина в
5 классе  ребятам было предложено создание тематических тетрадей «Пушкинская
тетрадь» - тетрадь-копилка. На обложке тетради  портрет А.С.Пушкина, а каждая
глава сопровождается рисунками. В эту тетрадь были собраны  высказывания  о
поэте, поэтические строки А.С.Пушкина о временах года, о роли частей речи в стихотворении.
При
выполнении такой работы  учащиеся  следуют инструкции, контролируют себя – это регулятивные
учебные действия; читают, слушают товарищей, формулируют свое мнение –
коммуникативные учебные действия; личностные – реализуют творческий потенциал.
Результат этой работы - тематическая
тетрадь, которая может использоваться на уроках русского языка и литературы.
1.Богатейший языковой материал для работы на уроках
русского языка.
2.Художественный материал для написания творческих
работ.
3.Тематическая тетрадь – копилка, которая может
пополняться до 11класса.
Проектирование на будущее:
«Лермонтовская тетрадь» , «Тургеневсквя тетрадь», «Бунинская тетрадь» и т.п.
Таким образом, ученик не получает
знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе учебно-познавательной
деятельности, к чему мы и стремимся.
Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле, за околицу.
Пока идешь за кем-то вслед,
Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та,  что сам искал,
Во век не позабудется.
(Н.Рыленков.)
Это о самостоятельности и активности
учеников в познании «великого и могучего»  языка. О вере, что  многое может
ученик, надо только помочь ему поверить в собственные силы.

alt: СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД

alt: Ава - трАвы; пОля - пОле; кАпуста

alt: Дорога та, что сам искал,

intro: Речь идет о реализации системно-деятельностного подхода на уроках русского языка и литературы. Виды работ на уроках. Подготовка учащихся к написанию итогового сочинения. Ведение тематических тетрадей, которые являются копилкой материала для сочинения. Тематические тетради по творчеству поэтов и писателей помогут ученикам систематизировать материал по творчеству писателей и поэтов. Данный вид работы учащиеся выполняют сначала под руководством учителя, а затем и самостоятельно.

русская литература

group: Дисциплины

title: Статья.


extracted_text:
Самостоятельная
работа по обществознанию
Социальные
ценности и нормы. Социальные интересы. Отклоняющееся поведение и социальный
контроль
11
класс

1
вариант

Ответом
к заданиям 1-3 является слово (словосочетание) или развёрнутый ответ.

1.  Ниже приведён
перечень терминов, относящихся к понятию «социальная норма». Общеобязательное
правило поведения, значимость какого-либо объекта для человека, допустимые
границы деятельности, мера возможных и должных действий, могут быть высшими или
упорядоченных абсолютными.
Укажите два термина,
относящихся к другому понятию.

2.  Запишите слово,
пропущенное в схеме.

3.
Укажите две формы социального взаимодействия. Приведите не
менее двух примеров (по одному примеру для каждой формы).

Самостоятельная
работа по обществознанию
Социальные
ценности и нормы. Социальные интересы. Отклоняющееся поведение и социальный
контроль
11
класс

2
вариант

Ответом
к заданиям 1-3 является слово (словосочетание) или развёрнутый ответ.

1.  Ниже приведён
перечень терминов, относящихся к понятию «социальная норма». Правило поведения,
процесс усвоения образцов поведения, допустимые границы деятельности, мера
возможных и должных упорядоченных действий, бывает предписанный и достигаемый.
Укажите два термина, относящихся
к другому понятию.

2.  Запишите слово,
пропущенное в схеме.

3.  Укажите типы
классификации социальных конфликтов (не менее двух).

Ответы на самостоятельную работу по
обществознанию Социальные статусы и роли 11 класс

1 вариант
1.
1) значимость какого-либо объекта для человека 2)
могут быть высшими или упорядоченных абсолютными 2. Отклоняющееся поведение
3.
Формы социального взаимодействия:
1)  Сотрудничество и
соперничество.
Примеры: 1) Ивана и
Алексея связывает крепкая дружба.
2)  В
школе проводили конкурс «Самый лучший класс», и основными претендентами на
победу стали два 7-х класса.

2 вариант
1.
1)  процесс усвоения
образцов поведения
2)
бывает предписанный и достигаемый 2. Социальный контроль
3.
Классификации социальных конфликтов:

1) По масштабу, типу, составу участников, причинам и т.д.

file_name: Самостоятельная работа по обществознанию Социальные ценности и нормы 11 класс.pdf


extracted_text:
MAVZU: HARAKATLI
O’YINLAR BOLALARDA JISMONIY MADANIYATNI TARBIYALASHNING ASOSIY METODI VA
VOSITASI SIFATIDA.
Darsning
o’quv masqadi:  Talabalarga harakatli
o’yinlar bolalarda jismoniy madaniyat  tarbiyalashning
asosiy metodi va vositasi sifatida ekanligi to’g’risidagi
tushunchalarni hosil qilish.
Tayanch
so’zlar va iboralar: jismoniy madaniyat,
metod, usul, vosita o’yin,harakatli o’yin,
qoidali , qoidasiz,  mo’ljal olish, ijodiy hayol, topqirlik, aqliy rivojlanish
              Reja.
1.
Harakatli o‘yinlar nazariyasi va metodikasining yaratilishi
2.Haraklatli o’yinlar jismoniy tarbiyaning metodi va
vositasi sifatida.
3.Harakatli
o’yinlar bolalarning jismoniy sifatlarni shakllanishidagi o’rni

Harakatli
o‘yinlar nazariyasi va metodikasining yaratilishi

Harakatli o‘yinlar aslini olganda qadimgi xalq pedagogikasining mahsulidir.
Qadim vaqtlarda ham oilalarda bolalarni ilk yoshidan boshlab topqirlikka,
zukkolikka, chaqqonlikka o‘rgatadigan topishmoqlar, o‘yinlar, maqol-masallar
asosida tarbiyalab kelingan, kichkintoylarga dastlabki  harakat malakalari
bilan bog‘liq bo‘lgan harakatli o‘yinlar o‘rgatilgan. Tez aytish, hisoblash,
sanoq o‘yinlari, chori-chambar singari o‘yinlar kichik yoshdagi bolalarni
o‘ziga jalb qilgan. Bolalar katta bo‘lgan sayin ularga turli xil harakatlar
bilan bog‘liq bo‘lgan xalq o‘yinlari o‘rgatilgan. Xalq og‘zaki ijodidan olingan
o‘yin folklori bugungi kunda ham o‘zining badiiy go‘zalligini, tarbiyaviy
ahamiyatini yo‘qotmay kelayotganligi uchun ham eng qimmatli vosita sifatida
amalda qo‘llanmoqda.

Bugungi kunda maktabgacha ta’lim tashkilotlarida bolalarga baynalminal tarbiya
berish maqsadida ularga turli qo‘shiqlar, raqslar va o‘yinlar o‘rgatish orqali
mamlakatimizda yashaydigan barcha xalqlarni xurmat qilishga o‘rgatib
bolrilmoqda. Shuning uchun ham turli xalqlarga tegishli bo‘lgan har xil
harakatli o‘yinlarni tanlash, o‘rganish va bolalarga o‘rgatish maqsadga
muvofiqdir. Milliy o‘ziga hos o‘yin folklori namunalari bilan tanishish va
ba’zi bir xalq o‘yinlarini bolalar hayotiga olib kirish turli xalqlar ijodiga,
san’atiga va shu orqali o‘sha xalq vakillariga xurmat tuyg‘usini tarbiyalab
boradi.

Mashxur pedagog K.D.Ushinskiy rus xalq o‘yinlariga yuksak baho bergan hamda
ulardan bolalarni tarbiyalashda keng foydalanishni maslahat bergan edi.
K.D.Ushinskiyning fikricha, jamoa bo‘lib o‘ynaladigan o‘yinlar, ayniqsa katta
ahamiyatga egadir. Ular bolalarda ijtimoiy hulq-atvorni tarbiyalaydi, “ijtimoiy
munosabatlarning dastlabki assotsiatsiyasi” ni boshlab beradi.
Bolani
tarbiyalash vositalaridan biri sifatida harakatli o‘yinlarning ahamiyati

O‘yin faoliyati, u qanday shaklda bo‘lmasin, bolalarda hamisha quvonch baxsh
etadi. Juda ko‘p kutilmagan quvnoq holatlarni vujudga keltiradigan harakatli
o‘yinlar esa bolalarda ijobiy his-tuyg‘ular uyg‘otishda mug‘im rol o‘ynaydi.
Mana shu quvnoq hayajon mobaynida o‘yinlarning juda katta tarbiyaviy kuchi
yashiringan.

Harakatli o‘yinlarning tematikasi, mazmuni ayniqsa puxta tahlil etilishi va
turli yoshdagi bolalarga muvofiq tarzda tanlanishi lozim.

Har qanday o‘yin – u xoh ijodiy. Xoh didaktik,xoh musiqiy, xoh harakatli o‘yin
bo‘lmasin, baribir tevarak atrofidagi olamni bilish vositasi sifatida bolaning
hayotiy o‘ziga hos, muhim rol o‘ynaydi.

Harakatli o‘yinlar mazmunida bolaga bilim beradigan bir talay material bo‘ladi.
Bu material uning bilim darajasini kengaytiradi va uning olam haqidagi
tasavvurlarini boyitib, unga aniqlik kiritib boradi. Odamlar, tabiat
hodisalari, hayvonlarning hatti-harakatlari tasvirlangan ba’zi bir epizodlar
syujetli o‘yinlar tematikasini tashkil etadi. Bular bari bolalar tomonidan
shartli o‘yinlar shaklida: “Sayohatchilar”, “O‘quvchilar”, “G‘ozlar-oq
qushlar”, “Inida yotgan aymq” va boshqa o‘yinlar o‘ziga hos tarzda ifodalab
beriladi. Biroq tevarak atrofidagi olamni bola to‘g‘ri idrok etishi
uchuno‘yinchi barcha shartlikka qaramay, obrazxning haqqoniy harakteristikasi
hayajonli tarzda pedagog tomonidan o‘yin shartlarini tushuntirish vaqtida
ifodalab berilishi kerak. Bunda xalq o‘yinlarini misol qilib olish mumkin.
Ulardagi o‘yin vaziyati bolani o‘ziga jalb etadi va uni tarbiya qiladi. Ba’zi
bir o‘yinlarda uchrab turadigan dialog tarzidagi suhbatlar esa personajlar va
ularning harakatlarini bevosita ko‘rsatib beradi.
 Syujetsiz
va muayyan o‘yin topshiriqlarigagina asoslangan o‘yinlarda ham juda ko‘p
qiziqarli material bo‘ladi. Bu material bolaning umumiy bilimi, tafakkurini
rivojlantiradi, uning mo‘ljal olish qobiliyatini o‘stiradi.

O‘yin qoidalarida mujassamlashgan fikrlar juda katta tarbiyaviy ahamiyat kasb
etadi. Ular butun o‘yinning borishini belgilab beradi, bolalarning harakat
faoliyatini, ularning hulq-atvori, bir-biriga bo‘lgan o‘zaro munosabatlarini
muvofiqlashtirib, bolalarga ahloqiy-iroda sifatlarini tarbiyalashga yordam
beradi. Qoidalar o‘yin vaqtida muayyan shart-sharoitlarni vujudga keltiradi.
Agar to‘g‘ri rahbarlik qilinsa, bunday sharoitda bola o‘zida tarbiyalanayotgan
sifatlarni namoyon qilishi shart bo‘lib qoladi. Masalan, “Ayyor tulki” o‘yinida
tulkining:”Men bu erdaman” – degan so‘zlaridan keyingina davra ichida turgan
bolalar turli tomonlarga qarab yugurib ketishlari kerak. Bu qoida bolada
diqqat-e’tiborni, o‘zini boshqarishni, sabr-chidamni, signalga tez reaksiya
berishni, fazoda mo‘ljal olishni va boshqa shu singari sifatlarni tarbiyalab
boradi.

Qoidalarning so‘zsiz bajarilishini talab qilish maqsadga erishish vaqtida sodir
bo‘ladigan xudbinlik his-tuyg‘ulari va intilishlprining oldini olishga yordam
beradi. “Qoidalar jamoa talabiga muvofiq ravishda bolaning xulq-atvorini
muvofiqlashtirib va yo‘naltiribturuvchi dastlabki ijtimoiy rag‘batlantirish
chorasi hisoblanadi. O‘yinlarda teran his-tuyg‘ularning, o‘rtoqlik va do‘stlik
sevgisining dastlabki ko‘rsatkichlari paydo bo‘ladi.

Kichik yosh guruppalarida bolalar qoidalarni o‘yin davomida paydo bo‘ladigan
javob harakati, ya’ni bajarilishi shart bo‘lgan ish sifatida idrok etadilar.
Masalan, quyonchalar faqat ayiq polvon paydo bo‘lgan paytdagina yugurib butalar
orasiga kirib ketadilar; avtomobil paydo bo‘lgan vaqtda yo‘l ustidagi qarg‘alar
o‘tib ketishadi. Bolalar o‘yin qoidalarini hali garchi “qonun” tarzida anglab
etmasalarda, lekin ular vaziyatni o‘z vaqtida reaksiya berishga o‘rganib
boradilar: bir tomondan, ular o‘yin syujeti bo‘yicha zarur bo‘lgan harakatni
amalga oshirsalar quyonchalar ayiq polvondan qo‘rqishadi., ikkinchi tomondan,
ularda shakllanib borayotgan muayyan signalga nisbatan paydo bo‘ladigan shartli
refleks sababli beixtiyor harakat qiladilar.

Katta guruhalarda
bolalarning qoidalarga ongli munosabati va ularning bajarilish shart eb
qaralishi asta-sekinlik bilan, turish vaqtlarda kechadi. Dastlab ular bu
qoidalarni pedagog raxbarligi ostida bajaradilar; keyinroq esa bolalar
jamoasidagi ushbu qoidalarning ijtimoiy ahamiyatini anglab ba’zi o‘rtoqlari
ta’siri ostida amalga oshiriladilar; nihoyat qoidalar bolalarning ijtimoiy
hulq-atvorini bevosita belgilab beruvchi bir oilaga aylanadi.

Avvaliga bolalar o‘yin topshirig‘ini tezroq bajarishni hohlab qoidalarni esdan
chiqarib qo‘yadmlar; bundan tashqari o‘yinda yutib chiqishga intilish va
yutuqqa eng oson yo‘l bilan erishishga harakat qilish ham qoidalarning
buzilishiga olib keladi. Bu esa o‘z navbatida o‘ynovchilar noroziligiga sabab
bo‘ladi, qarama-qarshilik, ziddiyatlikni keltirib chiqaradi hamda bolalar
o‘rtasidagi o‘zaro munosabatlarni buzadi.

Bolalar tomonidan qoidalar ongli ravishda va albatta bajarilishi uchun katta
kishining talablari hal qiluvchi ahamiyat kasb etadi. Tarbiyaviy ta’sir ko‘rsatish
natijasida bolalarning o‘yin jarayoniga bo‘lgan munosabati asta-sekin o‘zgarib
boradi, ularda o‘yin harakatlari va qoidalarini tobora aniqroq bajarishga
qiziqish va intilish paydo bo‘ladi. Endi o‘yin qoidalarini ilgarigidek atayin
buzish hollari ro‘y bermay, qoida buzilishi sabablari ham o‘zgaradi, endi qoida
tasodifiy sabablar tufayli buziladi va bola o‘sha zahoti yo‘l qo‘yilgan xatoni
tuzatishga harakat qiladi.

O‘yin faoliyatida diqqatni, idrokni rivojlantirish, ilgari hosil qilingan
tasavvur, tushunchalar, mo‘ljal olish singari xususiyatlarni yana ham
aniqlashtirish uchun qulay shart-sharoitlar yaratiladi; o‘yinlar ijodiy
tasavvurni, xotirani, fikrlashni, tafakkur faoliyatini yana ham
rivojlantirishga yordam beradi. SHunday qilib harakatli o‘yinlar bolaning aqliy
rivojlanishiga xizmat qiladi.

Bolalarda psixik jarayonlarni takomillashtirishda obrazli fikrlash katta
ahamiyat kasb etadi. Bunday metod tasavvurni boyitib, o‘yin harakatlarini
ijodiy tarzda bajarishga undaydi.

Psixologlar olib borgan tadqiqotlar shuni ko‘rsatadiki, bola o‘yin faoliyati
tufayli amalda fazo tushunchasini hamda predmetli faoliyatni o‘zlashtiradi va
shu bilan birga fazo to‘g‘risidagi ilgari hosil qilingan tasavvurlar yana ham
takomillashib boradi.

O‘yinlarda fazoni idrok etish asosiy shakllar orqali: bavosita bilish, sensor
his-tuyg‘u va obrazlar orqali bilishhamda bilvosita mantiqiy fikrlash,
tushunchalar shakllarda zuhr etiladi.

Masalan, bola tomonidan harakat yo‘nalishini mustaqil ravishda tanlanishi yoki
o‘yin qoidasiga muvofiq muayyan yo‘l tanlanish, bir tomondan, o‘yin vaziyatini
darhol baxolay olish va unga reaksiya berish o‘yin harakatlarini bajarish talab
qilinsa, ikkinchi tomondan, mazkur o‘yin muhitida o‘zi bajarayotgan
harakatlarni anglab etishi va tasavvur qilishi talab qilinadi. Harakatli
o‘yinlarda mana shu ikki komponent bir-biri bilan bohliq holda keladi. Pedagog
tomonidan o‘yin qoidalarining tushuntirib berilishi bolada tahminiy tasavvur
hosil qiladi; ayni mahalda o‘yin vaziyatining o‘zgarib qolishi boshlovchining
harakati yoki signallar berilishi munosabati bilan harakat rejasini buzib
yuboradi va bolalardan yana ham murakkabroq harakatni – bir zumda reaksiya
berish va shu zahoti harakat qilishni taqazo etadi,o‘yinlar: “ Ikki qorbobo”,
“Sehrli tayoqcha”, “Botir bolalar”, “Maymunlar va ovchilar” va hokazo.

Bunday reaksiya bolalarni mazkur muhitdagi g‘arakatda moslashish uchun qay
darajada tayyor ekanliklarini ko‘rsatib beradi.

Bu ishda trener bolaga yordam berishi kerak. U vaziyatni hisobga olib harakat
usulini tanlash va qo‘yilgan vazifani bajarishga asta-sekin o‘rgatib borish
kerak. Masalan, bitta o‘yinni o‘rganish vaqtida bolaga ikki xil sharoit taklif
qilinishi mumkin. Birida katta va cheklangan fazo taklif qilinsa, boshqa bir
safar quvlab kelayotgan boladan tez va uzoqqa qochib ketish yoki yaqin masofada
uni chalg‘itib chaqqonlik ko‘rsatib qochish talab qilinadi, “ Quvlashmachoq”,
“Ayyor tulki” singari o‘yinlar.

Atrofdagi sharoitda mo‘ljal ola bilish mahorati “ CHambar ichidan o‘ib bayroqqa
etish”, “Bo‘ri qopqonda”, “Jasur bolalar” va hokazo o‘yinlarda qo‘yilgan
vazifalardagi to‘siqlarni engib shtishga yordam beradi. Bunda bolalar o‘zlari
orttirgan qobiliyat asosida masofani mo‘ljalga oladilar hamda muayyan sharoitda
harakat qilish yo‘lini o‘zlari belgilaydilar.

Har tomonga tarqalib ketayotgan bolalar orasida mo‘ljal olish, ayniqsa
muhimdir. O‘yin vaziyati muttasil o‘zgarib turadigan va birdan reaksiya talab qiladigan
bunday sharoitdagi harakat bolaga g‘oyat murakkab tuyuladi. Biroq ko‘p marta
takrorlash jarayonida katta gruppa bolalari bunday mahoratni egallab oladilar.

Harakatli o‘yinlarda bolalar predmetlardan muayyan yaqinlikda yoki uzoqlikda
bo‘ladilar. Shu tufayli ularda ko‘z bilan ko‘rib mo‘ljal olish, shuningdek,
fazoda tovushni tinglash mo‘ljal olish qobiliyati rivojlanadi.
“Uzoqda-yaqinda”, “Gox bu erda,gox u erda”, “Qo‘ng‘iroqchalar bilan
berkinish”va hokazo.

Harakatli o‘yinlar bolalarni vaqtga qarab mo‘ljal olishining eng oddiy usuliga
o‘rgatadi: Ular o‘yin vaqtida aytilgan, navbatma-navbat bajariladigan dastlab,
so‘ngra, bundan keyin, bundan oldin, hamma baravar degan so‘zlarga oid
harakatlarni to‘g‘ri bajaradilar. Bolalarga ko‘rsatib berilgan muddat ichida
signal bo‘yicha o‘yin topshirig‘ini bajarishga o‘rganadilar. Masalan: “Men
beshgacha sanayman, sizlar shu vaqt ichida qo‘lingizdagi bayroqchalardan gul
yasaysiz” , “Qani, men chirmandaga uch marta urgunimcha kim oldin safga turib
olarkin”,-degan so‘zlarga bolalar tez harakat bilan javob beradilar. Bunday
o‘yinlarda kichkintoylar mo‘ljal olishni, izchil harakat qilishni va muayyan
vaqt davomida ish bajarishni o‘rganadilar.

O‘yinlar mazmuni ularda yuz beradigan vaziyat hamda o‘yin qoidalarini mustaqil
so‘zlab berish, personajlar harakatini bajarib ko‘rsatish; bolalar turgan
joyni, o‘yin belgilarini va harakat yo‘nalishini atamalar yordamida
tushuntirish; o‘tkazilgan o‘yinni tahlil qilib berish-bular bari bolalarning
intellektual rivojlanishiga yordam beradi.
Muayyan
qoidalarga rioya etib bajariladigan harakatli o‘yinlarning jismoniy tarbiya
vositasi va uslubi sifatidagi harakateristikasi

Qoidali harakatli o‘yinlar-bu g‘oyat muhim ahamiyatga ega bo‘lgan kompleks
tarzdagi tarbiyaviy – ma’rifiy bir jarayondir. Ushbu jarayonga asos qilib
olingan bolalarning harakatli faoliyati ularning jismoniy rivojlanishiga,
ularda harakat malakalarini va jismoniy sifatlarini shakllantirishga, ularning
salomatligini mustahkamlashga ijobiy ta’sir ko‘rsatadi, organizm funksional
faoliyatini oshiradi. Jismoniy tarbiyaning asosiy vositasi va uslublaridan biri
bo‘lgan harakatli o‘yinlar yuqorida sanab o‘tilgan vazifalarni samarali
ravishda hal qilishga yordam beradi.

Harakatli o‘yinlarning o‘tkazilishi vaqtida erishiladigan sog‘lomlashtirish
samarali o‘yin faoliyati jarayonida bolalarda paydo bo‘ladigan va ularning
psixikasiga ijobiy ta’sir ko‘rsatadigan his-tuyg‘ular bilan mahkam bog‘liqdir.
Emotsional yuksalish bolalarda hamma uchun umumiy bo‘lgan maqsadga erishish
istagini paydo qiladi hamda bajarilayotgan ishni aniq tasvvur qilishda,
harakatlarni yaxshiroq koordinatsiya qilinishida, fazoda va o‘yin sharoitida
aniqroq mo‘ljal ola bilishda, topiriqlarni jadal sur’at bilan bajarilishida o‘z
ifodasini topadi. Bolalar o‘zlari bajarayotgan ishga qattiq qiziqishi hamda
maqsadga erishish uchun quvonch bilan intilishi natijasida bolalarda turli
to‘siqlarni engib o‘tishga yordam beradigan iroda sifatlarini tarbiyalaydi.

Harakatli o‘yinlar bolalar ilgari o‘zlashtirib olgan malakalarni
takomillashtirish hamda jismoniy sifatlarni tarbiyalash vositasi sifatida
xizmat qiladi. O‘yin
jarayonida bola o‘zining diqqat-e’tiborini harakatni qanday bajarish usuliga
emas, balki o‘z oldiga qo‘yilgan maqsadga erishiga qaratadi. U o‘yin qoidalari
asosida harakat qilib, shunga yarasha chaqqonlik ko‘rsatadi va bu bilan o‘z
harakatlarini takomillashtiradi. Shuning uchun ham masalan, “Chohga tushgan
bo‘ri” singari o‘yinlarni bolalar yugurib kelib uzunlikka sakrash mahoratini
egallab olganliklaridan keyin o‘tkaziladi.

P.F.Lesgaft bunday deb yozgan edi: “ O‘yinlarda muntazam mashg‘ulotlar chog‘ida
o‘zlashtirib olingan barcha harakatlar ko‘llanadi. SHuning uchun bu erdagi
bajariladigan hatti –harakatlarningbarchasi shug‘ullanuvchilarning kuchi va
mahoratiga to‘la muvofiq kelishi hamda iloji boricha ko‘proq darajada aniqlik
va chaqqonlik bilan o‘tkazilishi lozim”.

Bu qoida MTT da harakatli o‘yinlar o‘tkazish uslublarini ishlab chiqish
bo‘yicha olib borilgan ilmiy ishlarda ham tasdiqlandi.

Maktabgacha kichik yoshdagi bolalrga kelganda shuni aytish kerakki, so‘ngi
ilmiy tadqiqotlarning ko‘rsatishicha, “o‘qitishning o‘yin metodi bolalar
harakatlarni dastlabki tarzda o‘rganilayotgan vaqtda ham qo‘llasa bo‘laveradi”.

Harakat faoliyati tarzidagi harakatli o‘yinlarning muayyan o‘ziga hos
xususiyati ham mavjuddir: u boladan signallarga tez reaksiya berishni ham o‘yin
vaziyatini kutilmaganda o‘zgartirib turishni taqazo etadi O‘yin chog‘ida
vujudga keladigan har turli vaziyatlar bolaning harakatlari harakteri va
yo‘nalishida zarur o‘zgartirishlarqilishni, uning muskul kuchlarini muayyan
tomonga qarab lozim darajada o‘zgartirish zaruratini vujudga keltiradi.
Masalan, “Quvlashmachoq” o‘yinida har bir bola quvlayotgan kishining
harakatlarini diqqat bilan kuzatib borishi kerak: quvlovchi o‘ziga yaqinlashib
qolganida qarama-qarshi tomonga qarab qochib ketishi kerak; qo‘lga tushish,
ushlanib qolish xavfi yo‘qolganini sezganidan keyin harakat sur’atini
sekinlashtirib, yugurishdan to‘xtash zarur; quvlovchi yana unga yaqinlashadigan
bo‘lsa harakatini yana tezlashtirib yugurib ketishi kerak.

Qariyb har harakatli o‘yinda bolalar harakatni o‘zgartirish zarurligiga
ko‘rsatma beradigan tegishli signallar mavjud bo‘ladi. Masalan, “Aqlli
bolalar” o‘yinida “Saflaning!” deb beriladigan signal bolalarda juda tez
reaksiya uyg‘otadi. Bu ularning harakati yo‘nalishi va harakterini o‘zgarishida
o‘z ifodasini topadi: har tomonga tarqalib, engil yugurib o‘ynab yurgan
bolalarning harakati o‘zgarib aniq maqsadga qaratilgan, ya’ni oldindan belgilab
qo‘yilgan joylarda tezroq kolonna bo‘lib safga tizilish maqsadida hamma baravar
bir tomonga qarab borayotgan harakatga aylanadi.

Bunday faol ravishda amalga oshiriladigan harakatli faoliyat bolalarning nerv
sistemasini pishitadi, ulardagi qo‘zg‘alish va tormozlanish jarayonlarini
takomillashtirib muvozanatga keltirib boradi, shuningdek ularda kuzatuvchanlik,
topqirlik, o‘zgarib turgan atrofdagi shart-sharoitlarda mo‘ljal ola bilish,
og‘ir vaziyatdan chiqib ketish yo‘lini qidirib topish, tez bir qatorga kelish
va uni ijro etish, bunda jasurlik, chaqqonlik, tashabbus ko‘rsatish, maqsadga
erishish yo‘lida harakat qilishning zarur usulini mustaqil ravishda tanlay
bilish singari fazilatlarni tarbiyalashga yordam beradi.

Shunday
qilib, bolalarning ijodiy faolligini
oshirishda tarbiyachining emotsional- obrazli metodikasi
 asosida rahbarlik qilishi muhim rol o‘ynaydi.
Tarbiyachi bolalarning harakat qilish tajribasini o‘zining obrazli so‘zlari
bilan bolalar tasavvuriga ta’sir ko‘rsatish orqali amalga oshiradi, har bir
bolaning ijodiy ijrochilikdan iborat o‘yin faoliyatini rag‘batlantirib, to‘g‘ri
yo‘lga solib turadi.

                            Nazorat
uchun savollar
1.Harakatli
o‘yinlar nazariyasi va metodikasining yaratilishi
haqida gapirib bering.
2.Haraklatli o’yinlar jismoniy tarbiyaning metodi
sifatida ekanligini izohlang.
3.Haraklatli o’yinlar jismoniy tarbiyaning vositasi ekanligini
ayting.
3.Harakatli
o’yinlar bolalarning jismoniy sifatlarni shakllanishidagi o’rni

Foydalaniladigan adabiyotlar
1..
Usmonxo‘jaev T.S. “Harakatli
o‘yinlar” O‘quv qo‘llanma T.: O‘qituvchi 1992 y.
2.Xo‘jaev
P., Raximqulov K.D., Nigmanov B.B. Sport va harakatli o‘yinlar va uni o‘qitish
metodikasi. (Harakatli o‘yinlari) O`quv qo`llanma TDPU T.: 2008 y.
3.Azizova
R.I. “Sport va harakatli o‘yinlarni o‘qitish metodikasi” O`quv
qo`llanma T.: 2010
4.
Raximqulov K.D. “Milliy harakatli o‘yinlari

alt: MAVZU: HARAKATLI O’YINLAR BOLALARDA

alt: Psixologlar olib borgan tadqiqotlar shuni ko‘rsatadiki, bola o‘yin faoliyati tufayli amalda fazo tushunchasini hamda predmetli faoliyatni o‘zlashtiradi va shu bilan birga fazo to‘g‘risidagi ilgari hosil…

alt: Shunday qilib, bolalarning ijodiy faol ligini oshirishda tarbiyachining emotsional- obrazli metodika si asosida rahbarlik qilishi muhim rol o‘ynaydi


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦІЇ ТА ЗАВДАННЯ
ДЛЯ ЗАКРІПЛЕННЯ

МАТЕРІАЛУ

І САМОКОНТРОЛЮ СТУДЕНТА
Тема
12. Облік власного капіталу підприємства
Вправи для закріплення матеріалу

Завдання 45

Відобразити  на  рахунках
бухгалтерського  обліку  наведені  операції.

Визначити
невідомі суми.

Таблиця 58

№

Зміст
  господарської операції

Корес-ція рахунків

Сума, грн.

з/п

Дт

Кт

1

Одержано
  підприємством безоплатно основні засоби

20000

2

Нараховано
  знос безоплатно отриманого об’єкта основних засобів

200

3

Відображено
  доход від безоплатно отриманого об’єкта основних

?

засобів
  у сумі нарахованої амортизації

4

Відображено
  результат дооцінки основних засобів

3000

5

Відображено
  збільшення нарахованого зносу в результаті дооцінки

150

основних
  засобів виробничого призначення

6

Відображено
  вкладений учасниками підприємства капітал (без

рішення
  про збільшення зареєстрованого капіталу) у вигляді

10000

надходження
  грошових коштів на поточний рахунок підприємства

Завдання 46

Скачано с www.znanio.ru

alt: Визначити невідомі суми. Таблиця 58 №


extracted_text:
КГУ «Станционная общеобразовательная
школа отдела образования Карабалыкского  района»
Управления образования
акимата Костанайской области

Доклад
на заседании МО ЕМЦ
«Развитие
мотивации на уроках информатики
как
средство повышения уровня обученности учащихся»

Учитель Руденко Д.Н.

2021 год
В свете новых требований, которые выдвигают к уровню обученности
воспитанников, процесс обучения должен привести к формированию результатов:

личностных, включающих в себя
     готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность
     мотивации к обучению и познанию.
мета предметных, включающих освоение
     обучающимися универсальных учебных действий (познавательные, регулятивные
     и коммуникативные), овладение ключевыми компетенциями, составляющими
     основу умения учиться, и меж предметными понятиями.
предметных, включающих освоение
     обучающимися учебных предметов, а также систему основополагающих элементов
     научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Новые стандарты требуют, чтобы обучение носило деятельностный
характер.
Формы и методы ведения урока должны способствовать тому, чтобы
ученик стал активным участником учебного процесса. Совместная работа учителя и
ученика на уроке должна сделать этот урок интерактивным.
Ученик в процессе обучения должен стать субъектом учения, т.е.
иметь потребность и желание познать учебный материал и применить его на
практике. Эту задачу невозможно выполнить без создания соответствующей мотивации.
Собственно говоря, с создания мотивации должно начинаться изучение любого
нового материала.
Для повышения мотивации необходимо:

обеспечить у учеников ощущение
     продвижения вперед, переживание успеха в деятельности через дифференциацию
     обучения;
использовать все возможности учебного
     материала для того, чтобы заинтересовать учеников, активизировать
     самостоятельное мышление;
организовать атмосферу сотрудничества
     на уроке, взаимопомощь и позитивное отношение к предмету в целом;
осуществлять индивидуальный подход к
     каждому ученику, мотивировать, опираясь на его личные мотивы.

И, конечно, развитие устойчивой мотивации к учению, о которой
много говорят и пишут, - на практике достичь достаточно сложно.
Многие годы мотивом для изучения информатики, в первую очередь,
выступал интерес к компьютеру. Это было чем-то новым и неизведанным, и
привлекало внимание детей. Компьютер таил в себе много новых возможностей. Он
мог быть другом и помощником, был способен развлечь и связать со всем миром.
Однако с каждым днем для большинства детей компьютер становится чем-то обычным
и, соответственно, у них теряется интерес к предмету «информатика».
Какие же методы и приемы формирования мотивации на уроках
информатики можно применить? Постараемся разобраться в этом вопросе и найти ответы.

1.     Обращение
к жизненному опыту ребенка.
При изучении нового материала учитель опирается на жизненный опыт
самих детей. Например, изучая тему «Классификация. Основание классификации» в
качестве примера можно использовать деление учащихся в школе по классам. Детям
нетрудно понять, как распределяются все учащиеся по классам в школе; что
берется за основание такого распределения объектов. При изучении темы «База
данных. СУБД» можно в качестве практической работы взять создание телефонной
книги. Детям это знакомо – у всех есть мобильные телефоны.
Таким образом, обращение к опыту детей - это не только прием для
создания мотивации. Более важно то, что учащиеся видят применение получаемых
ими знаний в практической деятельности.

2.
Использование занимательного материала.
Использование на уроках игр, головоломок, кроссвордов, ребусов
способствует развитию познавательного интереса к предмету и формирует
устойчивую мотивацию. Так при изучении темы «Кодирование информации» знакомим
детей с шифрованием и с различными шифрами. Для домашней или самостоятельной
работы детям даю задание: придумать самим свой шифр. Дети с интересом выполняют
такую работу. В дальнейшем можно предложить проектно-исследовательскую работу
под общим названием «Криптография – наука о тайнописи». Темы для проектов могут
быть разные: например, «История появления криптографии», «Ребус – тоже
криптография?» и др.
Большой интерес у детей вызывает на уроках использование в
качестве занимательного материала пословиц и поговорок на компьютерный лад.
Например, игра «Узнай
пословицу»
1.
Скажи мне, какой у тебя компьютер, и я скажу тебе, кто ты (Скажи
мне, кто твой друг и я скажу тебе, кто ты)
2.
Компьютер памятью не испортишь. (Кашу маслом не испортишь);
3.
Не Windowsом единым жив компьютер. (Не хлебом единым жив человек);
4.
Бит байт бережет (Копейка рубль бережет)
5.
Вирусов бояться – в Интернет не ходить. (Волков бояться – в лес не
ходить);

3.
Проектно-исследовательская деятельность.
О методе проектов в настоящее время сказано уже много, и педагоги
успешно применяют его на своих уроках.
Бесспорно, создание проекта - процесс сложный, но он побуждает
детей к поиску ответов на вопросы. В подобной работе с интересом участвуют все
учащиеся. Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у учеников
логическое мышление, формирует обще учебные умения и навыки. В процессе
демонстрации своих проектов учащиеся приобретают опыт публичных выступлений,
который, безусловно, пригодится им в дальнейшем. Вовлечение учащегося в
творческую работу, развивает у него умение самостоятельно собирать
информационно - иллюстративный материал, проявить свое творчество, а самое
главное – у него появляется удовлетворение от результатов своего труда и
чувство уверенности в своих силах и способностях.
Для обеспечения устойчивой мотивации учебной деятельности,
используем проекты на всех ступенях обучения информатике, начиная с
мини-проектов в среднем звене, до долгосрочных проектов в старшем звене.
Не будем также забывать о меж предметной связи, которую можно
увидеть в методе проектов. Например, 5 класс, Природоведение: тема «Вода –
основа жизни». Учащимся задаётся мини-проект-исследование «Сколько воды
потребляет ваша семья?». Временной промежуток для исследования берется
небольшой 7-10 дней. Еще пример: на уроках географии изучая климат, учащиеся с
помощью наблюдений, составляют таблицу, а полученные знания по теме «Табличный
процессор Excel» помогают учащимся создавать диаграммы, и наглядно увидеть
изменения погоды.
Таким образом, ребята ощущают себя в роли настоящих
исследователей, и актуальность в получении знаний по изучаемым темам очевидна,
не говоря уже о практической ценности такой работы.
Важным мотивом для учащихся среднего звена при изучении таких тем,
как «Компьютерная графика и анимация», «Создание презентаций», является
выполнение проектов по созданию демонстрационных материалов к урокам по другим
предметам, а также в начальной школе. Лучшие проекты становятся дидактическим
материалом с сохранением авторства. В качестве экспертов выступают учащиеся и
педагоги.
Это поднимает самооценку учеников, их личностную значимость, что
очень важно для детей в подростковом возрасте.
В заключении нельзя не сказать и ещё об одном факторе формирования
положительной мотивации, без которого всё описанное выше может просто не
сработать. Это атмосфера доброжелательности на уроке. Уделить внимание каждому
ученику, похвалить его за каждый новый, пусть даже незначительный результат –
вот что поможет создать на уроке такую атмосферу – атмосферу доброжелательности
и сотрудничества. Именно так и надо стараться проводить свои уроки. И это еще
один шаг, может быть, самый главный на пути формирования положительной
мотивации учения.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Доклад самооб.docx

alt: В свете новых требований, которые выдвигают к уровню обученности воспитанников, процесс обучения должен привести к формированию результатов: личностных, включающих в себя готовность и способность обучающихся…

alt: Обращение к жизненному опыту ребенка

alt: Вовлечение учащегося в творческую работу, развивает у него умение самостоятельно собирать информационно - иллюстративный материал, проявить свое творчество, а самое главное – у него появляется…

title: Доклад на тему «Развитие мотивации на уроках информатики как средство повышения уровня обученности учащихся»


file_name: контрольная работа по математике для 2 кл числа от 1 до 100.docx


extracted_text:
Формирование основ финансовой
грамотности у детей  дошкольного
возраста.

Чтоб не стало дитя,
лишь беспомощным ртом
- Приучай его с детства
заниматься трудом,
Чем он раньше познает,
как хлеб достаётся
- Тем полезней ему
будет в жизни потом!..

 Формирование
финансовых основ официально считается одной из главных задач учебного процесса
с дошкольных лет .  Об этом свидетельствует
Распоряжение Правительства РФ от 25 сентября 2017 г. № 2039-р «Об
утверждении Стратегии повышения финансовой грамотности в Российской Федерации
на 2017 — 2023 гг.»
Однако у большинства
родителей это вызывает некоторые сомнения: «Почему детям нужно так рано
рассказывать о деньгах?» Выдающийся педагог Антон
Семенович Макаренко писал, что «Деньги – великий воспитатель, так как они
позволяют воспитывать у детей честность, доброту, великодушие к близким людям,
желание поделиться, способность к самоограничению и привычку тратить их
разумно».
 Наши дети растут. И не
успеем мы оглянуться, как они станут взрослыми. А вот станут ли они
самостоятельными и благополучными в финансовом плане? Это вопрос. Если они
будут владеть знаниями о деньгах, то, скорее всего «ДА».
Сейчас едва ли найдется дошкольник, не
державший монету в руках. Несомненно, многие ребята знают, что такое деньги. Но
проблема в том, что дети растут без опыта обращения с деньгами. И ведь кому-то
надо им преподать науку о правильном отношении к деньгам.
К большому сожалению, наука о денежных
средствах – это  та наука, которой взрослые в отношениях с ребенком, в
большинстве случаев  пренебрегают. Скорее всего, родители чувствуют себя
неуверенно в разговоре с детьми о деньгах. Не знают, как и откуда начать
говорить о них, в зависимости от возраста ребёнка. Может быть, не считают  это
важным. Но ответственность лежит именно на родителях – учить ребенка быть
финансово грамотным. Почему же, спросите в? Да потому, что только семья может
дать такой бесценный  опыт.
Попробуем выяснить, что значит, для
ребёнка, быть финансово грамотным?
 Финансовая грамотность помогает понять,
что моментальное удовлетворение от быстрых покупок - это ничто по сравнению с
эмоциями от достижения крупных целей.
Учить ребенка быть финансово грамотным -
это означает:
 •Говорить, откуда деньги берутся, как
они попадают в наш карман, что ниоткуда они не    приходят и просто так не
даются;
 •Разъяснять, что деньги нужны для того
чтобы что-то приобрести, и не только;
 •Учить  понимать ценности денег,
относиться к деньгам бережно и уважительно;
 •Учить экономить деньги;
• Принимать решение: потратить сейчас деньги
или сохранять их «на мечту»;
•Распределять свои средства, так чтобы
этого было достаточно для всех необходимых потребностей;
•Учить контролировать желания,
объяснить, что желание должно совпадать с возможностью, и потребность
отличается от простого "хочу" и так далее.
Это лишь важнейшая часть науки, которую
нужно преподать детям, чтобы они росли уверенными в своем финансовом положении.
Почему учить ребенка
финансовой грамотности так важно?
Есть несколько причин
для этого:
•Чтобы он меньше
страдал от стресса, связанного с деньгами.
•Чтобы мог
самостоятельно жить, когда он повзрослеет;
•И просто финансово был
благополучен.
Когда нужно начинать
учить ребенка финансовой грамотности?
Как бы это  абсурдно не
выглядело, но дошкольное время является наиболее плодотворным в плане
закрепления таких индивидуальных и психологических особенностей человека, как
ответственность, добросовестность, сила воли, которая так необходима для того,
чтобы стать финансово грамотным человеком. Уже с младшей дошкольной группы стоит
начинать учить ребёнка знаниям о денежных средствах. Именно в этом возрасте они
знакомятся с деньгами.
В дошкольное время
можно знакомить ребенка с самим понятием денег, т.е. давать ребенку понятие
«Что такое деньги? «Где взять их?» и «Зачем нужны деньги?» Можно с ними
поговорить о значении различных монет, бумажных денег купюр. Рассказывать им,
что деньги  используют для покупки вещей. А расходы можно назвать «умными» и
«неумными», «полезными» и «бесполезными».
Самый простой и
доступный способ преподавания понятия денег детям  – игра в магазин. Именно в
игре дети могут принимать первые финансовые решения, например, поиграть в поход
в магазин продуктов. Эта ситуация детям знакома и они с лёгкостью включатся в
игру.
 В данном возрасте
ребенок может познакомиться с понятием «копилка».
           Как с ребенком говорить о
деньгах?
Обучение ребёнка финансовой грамотности
- это куда больше, чем одна беседа. Здесь нужно прибегать к реальной жизненной
ситуации и примеру, который поможет все понять на практике . Дети будут
учиться  не только на словах, но также и действиями.
 Вот некоторые идеи и возможности для
разговора с ребенком о деньгах:
·
Когда он получил подарок деньгами.
Например, от бабушки или дедушки, что
очень часто происходит. Родители помогут ребенку решить – потратить сейчас
деньги, например, на сладости или «хотелки», или сохранить и отложить на
следующие покупки.

·
Когда взрослые пользуются банкоматом.
Некоторые дети думают,
что банкомат — это волшебный ящик, который выдает деньги. Родителям нужно поговорить
с детьми о том, что такое банкомат и как он работает.
·
В магазине.
Поход по магазинам —
это идеальная возможность объяснить ребёнку, что различные вещи имеют разную
цену и от чего это зависит. Можно даже попросить ребенка помочь сравнить цены и
найти вариант « подешевле».
·
Оплата квитанции и счетов.
Это, наверное, не то, что обычно делают
родители вместе с ребёнком. Однако это отличная возможность познакомиться с
финансовыми расходами за месяц. Также это отличная возможность пообщаться с
ребенком о различных способах экономии денежных средств. Так, например, можно
сказать, что надо выключать свет, если он не нужен. Или открывать кран тонкой
струей, поскольку это позволяет экономить деньги, которые потом вы можете
потратить на семейный отпуск.
·
Чтение художественной литературы.
На примере сказочных героев можно
разобрать различные проблемные ситуации.( Сказки:  Буратино,  Три
поросёнка, Цветик - семицветик и др.)
·
Просмотр развивающих видеоматериалов и мультфильмов.
Любимые герои наглядно покажут, как правильно
поступить в различных ситуациях.(Смешарики, Фиксики, Азбука тётушки Совы)

Подводя итог,  следует сказать, что
начинать учить финансовой грамотности детей стоит как можно раньше, в каком бы
возрасте они не были.
 Активно взаимодействовать с семьёй
ребёнка.  Чем раньше дети будут знакомиться с этой наукой, тем легче они будут
принимать эти знания в своей голове, использовать их в будущем.
 Авербах Бертольд написал: «Нажить много денег — храбрость, сохранить их — мудрость, а
умело расходовать — искусство».
 Так давайте же поможем нашим детям
освоить искусство управления денежными средствами!
Желаю финансового благополучия для вас и
ваших детей!

file_name: Формирование финансовой грамотности у детей дошкольного возраста .docx

alt: Когда он получил подарок деньгами


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
Государственное  профессиональное образовательное
учреждение
 «Донецкий электрометаллургический техникум»

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР
______________ Р.Н. Михненко
“_____”____________
20___ року

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по
учебной дисциплине  Экономика
и планирование производства (7 семестр)

образовательно-квалификационного уровня
младший специалист

специальности      22.02.01
«Металлургия
черных металлов»

20___
Контрольная
работа для обучающихся Донецкого
электрометаллургического техникума (7 семестр)
специальности       22.02.01 «Металлургия черных
металлов»

Разработчик:
Л.А.Шумская, специалист первой категории,
преподаватель
экономических
дисциплин   Донецкого электрометаллургического техникума

Рассмотрено
и одобрено
на заседании

цикловой
комиссии экономических дисциплин
Протокол №         от «____»
 20    г.
Председатель цикловой
комиссии ___________ Н.С.Белецкая

Утверджено
учебно-методическим
советом
Донецького
електрометалургійного технікуму
Протокол № 1  от «       »
20    г.
Председатель учебно-методического
совета   ______________Р.Н.Михненко

Вариант
1
1.     Найдите
правильный ответ на вопрос.
Калькуляция
себестоимости продукции – это:
а)
процесс расчета себестоимости единицы продукции;
б)
расчет общей суммы затрат предприятия;
в)
распределение затрат предприятия по видам его деятельности;
г)
распределение накладных затрат по видам продукции.

2.     Найдите
правильный ответ на вопрос.
Капитальные
вложения – это вложения капитала с целью:
а)
простого и расширенного воспроизводства основных фондов;
б)
возмещение затрат производства;
в)
простого воспроизводства основных фондов.

 3.  Найдите
правильный ответ на вопрос.
Инвестиции
- это:
а)
краткосрочные вложения капитала с целью получения прибыли;
б)
долгосрочные вложения капитала с целью получения прибыли;
в)
все ответы верны.

 4.  Найдите
правильный ответ на вопрос.
Под
планирование деятельности предприятия понимают:
а)
сравнение основных показателей его развития в отчетном и базовом периодах;
б)
расчет будущей величины прибыли;
в)
процесс определения цели предприятия, а также средств и путей их достижения;
г)
анализ перспектив развития предприятия в сравнении с другими предприятиями этой
же отрасли.

5.   Определить
и обосновать годовую сумму экономического эффекта от снижения себестоимости
стали. За счет усовершенствовании технологии себестоимость 1т стали снизилось с
10350 рублей до 8990 рублей. Годовой объем стали составляет 50000т.

Вариант 2

1.Найдите правильный ответ на вопрос.
Назовите статью калькуляции себестоимости продукции,
которая отражает прямые затраты:
а) расходы на содержание и эксплуатацию
оборудования;
б) расходы сырья и материалов;
в) общезаводские расходы;
г) расходы на освоение и подготовку
производства.

2. Найдите правильный ответ на вопрос.
Основными показателями определения экономической
эффективности новой техники являются:
а) коэффициент экономической эффективности;
б) капитальные вложения;                       д)
надежность и долговечность;
в) время освоения;                                    е)
производительность.
г) срок окупаемости.

 3.  Найдите правильный ответ на вопрос.
Какие затраты входят в состав непроизводственных
затрат:
а) на рекламу;
б) на тару и упаковку;
в) на содержание детских учреждений;
г) транспортные.

 4.  Найдите правильный ответ на вопрос.
Методы планирования должны отвечать следующим
требованиям:
а) адекватность внешним условиям рынка;
б) различия в зависимости от вида плана;
в) обеспеченность ресурсами;
г) разнообразие достижения основной цели предприятия –
увеличение прибыли;
д) социальная направленность.

  5. Сравните рентабельность предприятия. Определите,
какое предприятие работает эффективнее. Исходные данные приведены в таблице:

Показатели

А

Б

Стоимость основных производственных
  фондов, млн. рублей

2800

3200

Среднегодовой остаток оборотных средств,
  млн. рублей

900

950

Общая себестоимость продукции, млн.
  рублей

900

1000

Цена продукции, млн. рублей

1280

1350

Вариант
3
1.     Найдите
правильный ответ на вопрос.
Что
входит в состав цеховой себестоимости:
а)
административные расходы;
б)
расходы на оплату труда основных рабочих;
в)
расходы на обогрев производственного корпуса;
г)
расходы сырья и материалов.

2.     Найдите
правильный ответ на вопрос.
Понятия
«эффект» и «эффективность» в инновационной деятельности:
а)
равнозначные;
б)
не равнозначные;
в)
эффективность является характеристикой эффекта.

 3.  Найдите
правильный ответ на вопрос.
Выберите
из приведенного перечня экономические элементы расходов предприятия:
а)
амортизационные отчисления;
б)
отчисления на социальные потребности;
в)
энергия, потребленная на технологические цели;
г)
расходы на оплату труда.

 4.  Найдите
правильный ответ на вопрос.
Оперативно-производственное
планирование охватывает следующие направления:
а)
организацию материально-технического обеспечения предприятия;
б)
календарное планирование;
в)
производственное планирование;
г)
диспетчеризацию.

5.   В
прошлом году было выплавлено стали на сумму 22100млн рублей.  В планируемом
году ее выпуск увеличиться на 5%. Численность работающих у прошедшем году
составляла 2500 человек, в планируемом предусмотрено сокращение на 50 человек.
Определить, какой запланирован рост производительности труда на предприятии.

Вариант
4
1.     Найдите
правильный ответ на вопрос.
Себестоимость
продукции – это:
а)
затраты труда на производство и реализацию продукции;
б)
затраты предприятия на производство и реализацию продукции;
в)
выраженные в денежной форме затраты на производство и реализацию продукции;
г)
затраты на производство и прибыль предприятия.

2.     Найдите
правильный ответ на вопрос.
Какие
затраты не принадлежат к прямым:
а)
заработная плата основных производственных рабочих;
б)
затраты на содержание и эксплуатацию машин и оборудования;
в)
затраты на подготовку и освоение производства.

 3.  Найдите
правильный ответ на вопрос.
Найдите
правильный ответ:
а)
понятия «доход» и «прибыль» идентичны;
б)
понятие «доход» шире, чем понятие «прибыль»;
в)
понятие «прибыль» шире, чем понятие «доход».

 4.  Найдите
правильный ответ на вопрос.
По
срокам разработки технико-экономических показателей планы делятся на:
а)
 перспективные;                           д) оперативные;
б)
годовые;                                      е) производственные;
в)
текущие;                                      ж) тактические.
г)
стратегические;

5.   Предприятие
А выпустило за год товарной продукции на сумму 20млн.рублей, при среднегодовой
стоимости основных фондов 5000 тыс. рублей. Предприятие Б при среднегодовой
стоимости основных фондов 80  тыс. рублей, выпустило товарной
продукции на сумму 24000тыс.рублей. Определить, какое предприятие эффективнее
использовало основные производственные фонды.

Вариант
5
1.     Найдите
правильный ответ на вопрос.
Калькуляция
себестоимости продукции составляется:
а)
в разрезе комплексных статей затрат;
б)
по экономическим элементам;
в)
по статьям затрат;
г)
на определенный период;
д)
на единицу продукции.

2.     Найдите
правильный ответ на вопрос.
Назовите
статью калькуляции себестоимости продукции, которая отражает прямые затраты:
а)
затраты на содержание и эксплуатацию оборудования;
б)
затраты на сырье и материалы;
в)
общезаводские затраты
г)
затраты на подготовку и освоение производства.

 3.  Найдите
правильный ответ на вопрос.
Рентабельность
– это:
а)
абсолютный показатель эффективности деятельности предприятия;
б)
относительный показатель эффективности деятельности предприятия;
в)
доход предприятия;
г)
отношение прибыли к затратам на ее получение.

 4.  Найдите
правильный ответ на вопрос.
Предприятие
может выбрать одну из таких базовых стратегий:
а)
 сокращение;
б)
стабилизацию
в)
диверсификацию;
г)
поглощение;
д)
рост.

5.   Дать
обоснование норм расхода шихтовых материалов, если разливка стали производится
сифонным способом. Для получения годного металла в количестве 96,730кг были
израсходованы следующие материалы, кг: лом – 91,250; чугун – 8,750; известь –
7,266; алюминий – 0,05; кокс – 0,200; ФС78 – 2,230; шпат –1,095; шамот -  2,875;
ФВ – 0,300; ФМп – 0,470.

Вариант
6
1.     Найдите
правильный ответ на вопрос.
Какие
из перечисленных элементов не входят в производственную себестоимость:
а)
сырье и основные материалы;
б)
заработная плата производственных рабочих;
в)
амортизационные отчисления;
г)
затраты на подготовку кадров.

2.     Найдите
правильный ответ на вопрос.
Эффективность
производства обеспечивается за счет:
а)
оптимизации затрат на производство;
б)
минимизации затрат на производство;
в)
максимизации затрат;
г)
правильные все ответы.

 3.  Найдите
правильный ответ на вопрос.
Финансовая
деятельность предприятия - это:
а)
осуществление регулярных выплат в бюджет и другие целевые фонды;
б)
мероприятия, направленные на увеличение дохода предприятия
в)
отношения, связанные с обращением денежных средств предприятия;
г)
расходование денежных средств на приобретение ресурсов предприятия.

 4.  Найдите
правильный ответ на вопрос.
Бизнес-план
разрабатывается на:
а)
10 – 15 лет;
б)
1 – 3 года;
в)
срок четко не определен;
г)
3 – 5 лет.

5.   Определить
годовую сумму экономического эффекта, если при  усовершенствовании технологии
производства, себестоимость 1т стали снизилась с 7890 рублей до 7865рублей.
Годовой  объем производства стали составляет 45000т.

Ответы

Вариант

Задания

1

2

3

4

1

а

б, в

б

в

2

б

а, г

а, в, г

а, г

3

б, г

б

а, б, г

б, в, г

4

б

в, д

б г

а, в, ж

5

в, д

б

в, д

а, б, д

6

г, д

б

   в

г

file_name: контрольная работа.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Контрольная работа для обучающихся

alt: Ответы Вариант


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СУРГУТСКАЯ
СОШ №20

Конспект
открытого урока по литературному чтению во 2 классе
по
теме: «В.А.Осеева
«Волшебное
слово»

учитель начальных классов
Заико Залия Вахитовна

2022 г.

Урок литературного чтения по теме:
«В.А.Осеева  «Волшебное слово»»

Класс: 2
УМК:
«Школа России»
Учебный
предмет: литературное чтение
Авторы
учебника: Л.Ф. Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская, М.В.
Бойкина.
Тема урока:В.А. Осеева «Волшебное слово»
Цели урока в соответствии с ФГОС НОО:
·
Познакомить детей с произведением В.А. Осеевой,
формировать представление  о добре и отзывчивости;
·
Развивать навыки
чтения, творческие способности, мышление, речь, развивать коммуникативные навыки
общения, социокультурный опыт учащихся;
·
Воспитывать доброе,
вежливое отношение друг к другу.
Планируемый
результат обучения и формирования УУД:
Метапредметные (МПР):
Регулятивные: понимать учебную задачу урока  стремиться ее
выполнить; осуществлять самопроверку; отвечать на итоговые вопросы; оценивать
свои достижения на уроке;
Познавательные:
формировать умения осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения,
понимать цель чтения;
Коммуникативные: формировать умение аргументировать  своё предположение
убеждать и уступать, формировать умение договариваться, находить общее решение,
развивать способности сохранять доброжелательные отношения друг к другу во
время работы.
Личностные (ЛР):ориентироваться в нравственном содержании
прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать
выводы, соотносить героев с нравственными нормами.
Предметные (ПР):
соотносить содержание
рассказа с пословицей; моделировать семейные взаимоотношения; формулировать
правила поведения.

Тип урока:изучение нового материала.
Оборудование урока в соответствии с ФГОС
НОО: мультимедийная презентация, учебник «литературное чтение» часть 2,
карточки.

Ход урока.
I. Организационный момент.
Начинается урок, он пройдет
ребятам впрок. Будем вместе мы трудиться, чтобы весело учиться»
- Посмотрите друг на друга,
улыбнитесь.
-Посмотрите на наших гостей,
поздоровайтесь, улыбнитесь.
-Посмотрите на меня, и
улыбнемся друг другу.
-Что вы почувствовали? Какое
у вас настроение?
Мы начинаем наш урок
литературного чтения.
II. Проверка домашнего задания
Беседа по вопросам
- Вспомните, как
называется раздел, с которым мы работаем? (Я и мои друзья)
- Какое произведение мы
прочитали на прошлом уроке? (Два пирожных)
- Кто его автор? (Юрий
Ермолаев)
Беседа по прочитанному.
-Как звали главных героев
этого рассказа?
- Кто из главных героинь
понравился больше и почему?
- Главная мысль этого
рассказа.
III. Актуализацияопорныхзнаний.
-Прочитайте, пожалуйста, стихотворение.
Был вежлив
(слайд 1)
Этот мальчик
И, право, очень мил:
Отняв у младших мячик,
Он их благодарил,
Спасибо! — говорил.
(С.Я. Маршак)
- Можно ли назвать этого
мальчика вежливым? (Нет)
-Почему? (Он обижал малышей.)
-  Как мы его назовем?
(Грубым, злым, невоспитанным)
-Подходит ли этому мальчику  слово
«спасибо»? (Нет.)
-Как мы можем назвать слово
«Спасибо», какое оно?
-А каким людям подойдут
вежливые слова? (Добрым, воспитанным.)
 - Какие еще добрые слова
(вежливые), вы знаете и часто  говорите? Как вы думаете зачем они нужны людям?
IV.  Определениетемы и цели урока.
А кто догадался, о чем
сегодня  мы будем читать, чему будем учиться? (предположения детей)
- Сегодня на уроке мы будем
говорить о добрых, красивых словах, которые поднимают настроение, делают нас добрыми,
внимательными друг к другу. Эти слова способны творить чудеса. В этом мы
сегодня убедимся, познакомившись с одним интересным рассказом.
 Имя автора  рассказа
зашифровано. Расшифруем его. (слайд 2)
(анитнелаВавеесО)
Валентина Осеева (слайд)
Выступление ученицы с
докладом о жизни и творчестве писательницы.
Валентина Александровна
Осеева родилась в 1902 году в Киеве, детство её прошло в Самаре. Отец работал
инспектором на элеваторе, мать – корректором в газете.
После революции 1905 года
семья оказалась в тяжёлом положении и вскоре вновь вернулась в Киев, где
Валентина поступила в гимназию. Окончив гимназию, она училась на актёрском
факультете Института имени Лысенко в Киеве.Но закончить институт ей не удалось,
так как семья переехала в Москву. Здесь В. Осеева стала педагогом –
воспитателем.
Став детской
писательницей, В. Осеева в своих произведениях продолжала решать воспитательные
задачи.
Произведения В. Осеевой
сразу привлекли  внимание читателей и критиков. В них рассказывается о
благородных и смелых поступках, которые совершают ребята.Герои её живые, взяты
они из жизни. Автор видит их, разговаривает и переживает вместе с ними.
Книги писательницы
пользуются большим успехом у школьников. Юные читатели равняются на её героев.
Ведь В. Осеева – талантливый педагог, человек большого сердца и чуткой души
(выставка книг).
А какой рассказ мы будем
читать, вы узнаете, выполнив задание в парах.
 -Возьмите карточки и
зачеркните английские буквы.
Итак, рассказ «Волшебное
слово»
V.  Этап усвоения новых знаний и способов действий.
-   Сегодня на уроке мы будем
работать с рассказом Валентины Осеевой «Волшебное слово»
Откроем страницу 87.
- А как вы думаете, о чем
расскажет нам В. Осеева? Над чем заставит нас подумать?
Иллюстрация из
учебника.
- Кто изображен на
иллюстрации?
- Как выглядят герои?
(обратить внимание на выражение лица мальчика.)

 - Словарная работа
(слайд)
-  Прежде, чем знакомиться с
содержанием рассказа, давайте выясним смысл некоторых слов, встречающихся в
тексте.
Чуть не поддал хорошенько - чуть не ударил.
Стряпала - готовила  пищу.
Противень - тонкий металлический лист с загнутыми краями.
- Послушайте рассказ и затем
ответьте на  вопрос: о каком волшебном слове идет речь в рассказе?  (чтение 1
части)
VI. Этап первичной проверки понимания изученного.
Проверка восприятия.
- Назовите главного героя
рассказа.
- Понравился вам мальчик?
Почему?
- Почему сестра, бабушка,
брат не хотели выполнять просьбы Павлика в начале рассказа?
- Найдите в тексте отрывки,
доказывающие, что Павлик говорил с родными грубо, невежливо?
- Только ли с родными он так
разговаривал?
- Найдите в тексте слова,
подтверждающие ваше мнение.
- Кто помог мальчику?
- Можете ли вы предположить,
что сказал Павлику старик?
А я думаю, нам физминутка
поможет отгадать, какое слово он сказал.

VII.  Физкультминутка.
(слайд 9)
Игра "Пожалуйста".
- Сейчас мы с вами поиграем в
игру «Пожалуйста». Я буду просить вас выполнять различные действия, но вы
должны будете их выполнять только тогда, когда я скажу слово «Пожалуйста», если
вы не услышите это слово, то выполнять действие не нужно.
Подпрыгните, пожалуйста, 2
раза!
Руки на пояс!
Пожалуйста, руки на пояс!
Выполняем приседания!
Приседаем 2 раза, пожалуйста!
Прыгаем, как зайчики!
Пожалуйста, сделали вдох и
выдох!
Пожалуйста, садимся на свои
места!

На доске:ПОЖАЛУЙСТА
Помогло ли это слово Павлику?
Чтение 2 части: учитель + ученик (совместное чтение)
Вопросы по осмыслению:
1.Как изменился герой под
влиянием мудрого совета старика?
2. Какие изменения произошли
в отношении с сестрой?
Найди в тексте и прочитай.
- Какие изменения произошли в
отношениях с бабушкой, Что помогло Павлику?
-Как нужно произносить
волшебное слово?
-Как действовало волшебное
слово на окружающих? (Лена, бабушка, брат)
Учитель: Как вы думаете,
изменится ли жизнь Павлика после того, как он узнал тайну волшебного слова?
IX. Подведение итогов.
Работа в группах:
1 группа: нужно определить, какой Павлик был в начале рассказа
(даны карточки, нужно выбрать и защитить) – злой, грубый, обидчивый,
назойливый….
2 группа:нужно определить, каким Павлик стал в конце рассказа
(даны карточки, нужно выбрать и защитить) –добрый,
вежливый, любящий, уважительный,внимательный
3 группа:работа по сюжетным картинкам (определить порядок
действий)
- Мы с вами сегодня
познакомились с замечательным рассказом  «Волшебное слово».
-Как вы думаете, изменится ли
жизнь Павлика после того, как он узнал тайну волшебного слова?
-Какая главная мысль этого
рассказа? Что хотел сказать автор?

X.  Рефлексия.
- Ребята,  наш урок подошёл к
концу. И я предлагаю вам оценить свою работу на уроке.
- Покажите мне свое отношение
к происходящему на уроке с помощью «светофорчиков»
* желтые
«огоньки» – я уважителен и доброжелателен
к людям
* зеленые
«огоньки» – я не всегда был уважителен и
доброжелателен, но после сегодняшнего урока постараюсь измениться.
* красные «огоньки» – мне трудно быть уважительным и вежливым
XI.  Информация о домашнем задании.
Творческая работа:
1.Придумать свою историю, где
волшебное слово помогло.
2. Чтение по ролям.
Перед тем, как нам
расстаться, хочется мне попрощаться, пожелав при этом вам: чтобы вежливыми
были, слов волшебных не забыли, чтобы добрыми словами говорили вы с друзьями.
Спасибо за урок!

file_name: В.Осеева открытый урок.docx

alt: Урок литературного чтения по теме: «В

alt: Ход урока. I . Организационный момент

alt: Павлик стал в конце рассказа (даны карточки, нужно выбрать и защитить) – добрый, вежливый, любящий, уважительный,внимательный 3 группа: работа по сюжетным картинкам (определить порядок действий)…

title: Урок литературного чтения по теме В. Осеева "Волшебное слово"


extracted_text:
ТРУД 9 КЛАСС КОРЕКЦИЯ.

Уборка дорожек, газонов спортплощадки,
и территорий прилегающих школе, в осеннее время.
10
Учащиеся знакомятся с функциональными обязанностями дворника.
Слушают объяснения учителя об особенностях уборки территории в зависимости от
времени года. Знакомятся с инструментами и хозинвентарём для работы на
пришкольном участке. Знакомятся с правилами безопасной работы. Знакомятся с
видами покрытий дорожек на пришкольном участке и особенностями ухода за
твёрдыми и насыпными покрытиями. Кормушки для птиц, материалы для изготовления.
Составляют план изготовления кормушек. Изготавливают кормушки и развешивают на
пришкольном участке.
2
Уход за декоративными кустарниками

4
Учащиеся рассматривают виды декоративных кустарников в журналах
цветоводство. Знакомятся с правилами ухода за ними. Секатор, его устройство и
правила безопасной работы с ним. Выполняют практические работы по обрезке
кустарников на пришкольном участке, убирают мусор.
3
Вызов пожарной команды, полиции аварийных служб.

2

Причины вызова пожарной команды, полиции и аварийных служб.
Алгоритм вызова пожарной команды, полиции и аварийных служб.
4
Работа с картоном и бумагой

97

Закрепление умений и навыков работы с различными видами бумаги и
картона. Знакомство с картонажными изделиями. Изготовление блокнота в мягком
переплёте, оформление обложки аппликацией. Подготовка бумажного блока, шитьё в
два прокола. Изготовление блокнота в твёрдом составном или цельнотканевом
переплёте. Выклейка сторонок цветной бумагой. Вставка страничного блока в
обложку. Подготовка страниц, соединение с обложкой.
Закрепление умений и навыков путём изготовления картонажных
изделий, нарезка бумаги для страничного блока, изготовление обложки для
блокнота оформление аппликацией. Изготовление футляра для документов,
папка с клапанами и завязками, подарочные коробочки, крандашницы и т.д.
5
Уход за спецодеждой
16
2
Закрепление знаний и умений выбора спецодежды в зависимости от
вида предстоящей работы. Правила хранения и ухода за спецодеждой. Выполнение
практических работ. Стирка спецодежды в стиральной машине и ручным способом,
полоскание, отжим. Развешивание для просушки на воздухе.
Раскладывание и установка сушилки для белья. Утюжка спецодежды
(фартуки, косынки), складывание. Выполнение простейшего ремонта при
эксплуатации спецодежды наложение заплаты.
6
Практическое повторение
30

Выполнение практических работ для закрепления умений и навыков.
Уборка учебного кабинета, уход за комнатными растениями. Изготовление изделий
из картона и бумаги и т.д.
7
Культура поведения
6

Значение культуры общения в отношениях людей. Правила поведения в
общественных местах. Нормы и формы обращения к различным возрастным группам.
Час общения: «Профессиональное самоопределение». Проведение ролевых игр
«телефонный звонок работодателю», «подача заявления о приёме на работу».
8
Работа с тканью
34

Выполнение практических работ: Изготовление салфетки для уборки.
Замётывание срезов краевым швом вподгибку с закрытым срезом, прокладывание
машинной строчки. Пошив сумки хозяйственной. Раскрой деталей, обработка ручек
для сумки, отделка сумки аппликацией. Обработка верхнего среза, застрачивание
уголков. Пошив фартука на поясе квадратной формы. Намётывание первого и второго
подгиба, обработка срезов на швейной машине. Изготовление завязок.
Присоединение завязок: подгиб противоположных углов фартука, вкладывание
завязок в подгиб и прострачивание. Отделка фартука вышивкой или аппликацией.
9
Уборка служебных помещений
25
2
Закрепление умений и навыков по теме. . Служебные помещения в
школе: виды, назначение, оборудование.
Порядок хранения и расположение вещей в служебных помещениях.
Правила уборки в служебных помещениях.
Составление плана уборки служебных помещений в школе.
Выполнение практических заданий. Правила безопасной работы
пылесосом. Протирка подоконников, отопительных радиаторов. Влажное подметание
пола. Подметание и протирка пола шваброй. Чистка зеркал и стеклянных
поверхностей. Полировка шкафов чистящим средством. Уход за комнатными
растениями. Выполнение практических работ самостоятельно или с не значительной
помощью учителя.
10
Гигиенические и санитарно-эпидемиологические требования
23
1
Учащиеся знакомятся с требованиями санитарии и гигиены служебных
помещений. Учатся выбирать моющие средства для предстоящей работы. Изучают
режим и правила проветривания помещений. Закрепление навыков ухода за бытовым
холодильником. Хранение продуктов, правила разморозки. Ухаживают за комнатными
растениями. Выполняют уход за деревянной и мягкой мебелью. Вытирание пыли с
различных поверхностей, мытьё полов. Уход за инвентарём после работы.
1112
Уборка лестниц в помещении

Уборка пришкольной территории в весеннее время
14
2
Выполнение практических работ на закрепление умений и навыков.
Моющие средства. правила безопасности при уборке лестницы. Резиновые перчатки:
назначение, правила бережного обращения, влажное подметание лестницы, уборка
мусора, протирка перил, мытьё лестницы моющими средствами. Мытьё дверей. Мытьё
стен и плинтусов. Уход за инвентарём.
Повторение правил безопасной работы на пришкольном участке.
Правила выбора спецодежды. Повторение правил работы хоз - инвентарём

ВСЕГО
265

file_name: ТРУД 9 КЛАСС КОРЕКЦИЯ.docx

alt: Выполнение практических работ:

title: ТРУД 9 класс КОРРЕКЦИЯ.


file_name: Физика_в_таблицах_и_схемах сила тяжести.docx

title: Материал для урока по физике


file_name: грамматика_руссого _языка_в_таблицах_5-9 кл_42.docx


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЦЕНТР
ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРОМЫШЛЕННОГО РАЙОНА ГОРОДА СТАВРОПОЛЯ»

ОТДЕЛ
«ПЕРЕКРЕСТОК»

«ДОРОГАМИ
ВОЙНЫ»
(Сценарий
к 77-ой годовщине Победы)

Составитель:
Овчинникова Н.Д. –
педагог-организатор

Ставрополь,
2022

Никто не сражается в войне
с таким рвением, как в войне
                                                               за родную
страну.
(Демосфен)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Россия – страна с богатым
великим прошлым, которое учит, воспитывает, формирует чувство гордости. Без
уважения к истории своего Отечества нельзя воспитать у детей чувство
собственного достоинства и уверенность в себе.
Проведение мероприятия,
посвященного Победе в Великой Отечественной войне "Дорогами войны"
направлено на формирование у обучающихся представлений о подвиге нашего народа
в Великой Отечественной войне, на пробуждение в них гордости за принадлежность
к России.
Методика проведения
мероприятия направлена на то, чтобы помочь детям усвоить содержание
предлагаемого материала. Задачей методических приемов является преподнесение
фактов и событий так, чтобы школьники получили образное представление о том,
как это было.
Память о событиях Великой
Отечественной войны - особая память. Соприкосновение с историей нашего народа
на примере событий Великой Отечественной войны несет в себе огромный потенциал
для формирования нравственных ценностей у детей.

Предварительная подготовка: Подбор материалов для создания презентации и сценария. Заучивание
стихотворений, текстов песен.

Музыкальное сопровождение: "День Победы" (муз. Д. Тухманова сл. В. Харитонова),
"Сообщение о начале войны" (голос Ю. Левитана), "Катюша"
(муз. М. Блантера, сл. М. Исаковского), «До свидания, мальчики!» (сл. и муз.
Булата Окуджавы), “Священная война» (сл. В. Лебедева-Кумача муз. А. Александрова),
«Месяц май» (сл. и муз. В. Паршуты).

Оборудование: ноутбук, проектор (записи песен и музыки), динамики, телефонный аппарат, сценические
военные костюмы, георгиевские ленточки и пилотки.

Оформление: воздушные шары, инсталляция с фотографиями
ветеранов и участников ВОВ.

Участники: в роли ведущих обучающиеся детской
студии «Мои приоритеты»  и педагоги.
Время и место проведения: 7 мая 2022 г, Родосская, 3, помещение для
работы с жителями микрорайона.
Форма проведения:  Урок мужества (театрализованное представление).

Цель:
Способствовать нравственно-патриотическому воспитанию  обучающихся.

Задачи:
-формирование уважительного отношения к героическому прошлому
страны;
-развитие познавательного интереса детей к истории Родины.
Ход

Ведущая: Сегодня наша встреча посвящена
77-ой годовщине   Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов.
Предлагаю вам, ребята, перенестись в прошлый двадцатый век, в 1941 год, в 21
июня. Выпускники школы встречают по традиции рассвет. Послушаем, о чем они
говорят? (Звучит «Школьный вальс»)
Артем: Какое сегодня чудесное утро, какое
голубое небо! Да, вот и пролетело детство золотое. Прощай, школа, учителя! Что
нас ждет впереди?! Неизвестность…
Вероника: Почему неизвестность? Ты станешь
капитаном дальнего плавания, а я учителем начальных классов.
Маргарита: Ой, ребята, как представлю, лет пять пройдёт, мы все
институты закончим.  Я хочу поступить в медицинский, и буду врачом.  (Средь
звуков вальса слышится гул самолетов, все приостанавливаются)

Артем: Тише!
Или мне почудилось…
(Гул усиливается, музыка
останавливается)

Маргарита:
Что случилось, скажи мне,
ветер?
Что за боль у тебя в глазах?
Разве солнце не так же светит,
Или вянут травы в садах?

Вероника:
Почему люди все на рассвете
Вдруг застыли, раскрыв глаза?
Артем:
Что случилось, скажи нам,
ветер?
Неужели это – война?!
(Звучат разрывы бомб)
(Звучит Голос Левитана»
Начало войны»).
Год 1941. 22 июня… от
Советского Информбюро: «Сегодня, в 4 часа утра, без предъявления каких-либо
претензий к Советскому Союзу, без объявления войны германские войска напали на
нашу страну, атаковали наши границы во многих местах и подвергли бомбежке со
своих самолетов наши города Житомир, Киев, Вильнюс, Минск…».(Звучит песня
«Священная война»; (1 куплет) муз. А. Александрова, сл. В. Лебедева-Кумача)
Артем: О войне мы знаем из книг, из фильмов, из
рассказов ветеранов. И еще я узнал о том, что за всю историю своего существования люди жили в условиях
мира всего 296 лет. Что это означает? А это то, что начиная с девятого века по
двадцать первый Россия 2/3 своей жизни провела в войнах, защищая свой народ. 1
августа 1940года Гитлер объявил о том, что Россия должна быть ликвидирована. Во
второй мировой войне участвовало 72 страны, погибло более 50 млн. человек, из
них 27 миллионов населения нашей страны. Язык цифр скуп. Но вслушайтесь и
представьте… что такое 27 миллионов? Это 27 миллионов могил на 2,5 тысячи
километров – это значит 9 тысяч убитых на 1
 километр, 9 человек на каждые метр земли! 27 миллионов за 1418 дней – это
значит, 19 тысяч убитых ежедневно, около 800 человек в час, 14 человек каждую
минуту. 4 года! 1418 дней! 34 тысячи часов. 27 миллионов погибших…Если по
каждому из них объявить минуту молчания, страна будет молчать … 45 лет. Вот что
какое 27 миллионов, вот какой ценой завоёвана победа, вот почему она – великая!
Маргарита: В руинах 1710 городов и поселков, свыше
70 тысяч сел и деревень. Взорвано, разрушено около 32 тысяч промышленных
предприятий, 65 тысяч километров железнодорожных путей. Уничтожено то, что было
создано трудом нашего народа. Выведены из строя заводы, фабрики, затоплены
шахты, истоптаны плодородные нивы.

Ведущая: Весь
народ встал на защиту нашей Родины. Ваши прабабушки, прадедушки ушли на войну (тогда они были очень
молоденькими). Вся наша огромная страна поднялась на борьбу с врагом.
Вероника: Каждый
день эшелоны увозили бойцов на фронт. Идя в бой, бойцы давали клятву Родине в
том, что будут сражаться до тех пор, пока не  погибнет последний враг.
Сафира: Война
– это страшное слово.
Война - это 900 дней и ночей блокадного Ленинграда.
Война - это тонны бомб и снарядов, падающих на мирных людей.
Война - это голод, холод,
болезни; тысячи погибших…

Амина: Согнали немцы жителей одной деревни… Без дрожжи
об этом я не могу спокойно рассказать…

«Их
расстреляли на рассвете
Когда еще белела мгла,
Там были женщины и дети
И эта девочка была.
Сперва велели им раздеться,
Затем к обрыву стать спиной,
И вдруг раздался голос детский
Наивный, чистый и живой:
-Чулочки тоже снять мне, дядя?
Не упрекая, не браня,
Смотрели прямо в душу глядя
Трехлетней девочки глаза.
"Чулочки тоже..?"
И смятеньем эсесовец объят.
Рука сама собой в волнении
Вдруг опускает автомат.
И снова скован взглядом детским,
И кажется, что в землю врос.
"Глаза, как у моей Утины" -
В смятеньи смутном произнес,
Овеянный невольной дрожью.
Нет! Он убить ее не сможет,
Но дал он очередь спеша…
Упала девочка в чулочках.
Снять не успела, не смогла.
Солдат, солдат, а если б дочка
Твоя вот здесь бы так легла,
И это маленькое сердце
Пробито пулею твоей.
Ты человек не просто немец,
Ты страшный зверь среди людей.
Шагал эсэсовец упрямо,
Шагал, не подымая глаз.
Впервые может эта дума
В сознании отравленном зажглась,
И снова взгляд светился детский,
И снова слышится опять,
И не забудется навеки
"ЧУЛОЧКИ, ДЯДЯ, ТОЖЕ СНЯТЬ?»

Маргарита: В
июне 1941-го Гитлер собирался победить СССР за 12 недель. Для этого ему надо
было к середине осени захватить Ленинград или Москву, к зиме разбить основные
силы русских. В сентябре все силы немцев сосредоточились на захвате Москвы. На
столицу СССР они бросили 78 дивизий, более 1.9 млн человек. Битва за Москву
началась 30 сентября 1941 года и закончилась в апреле 1942 года поражением
гитлеровцев. Они были отброшены от Москвы. То был первый переломный момент в
ходе войны.

Ведущая: Сталинградская битва была также главным переломным сражением Второй
мировой войны. Советское военное командование ясно дало понять: за Волгой земли
нет. «Начало Сталинградской битвы было положено 23 августа 1942 года, когда
немецкая авиация произвела массированную бомбардировку города. Погибло 40 000
человек. В Сталинграде Красная армия применила революционные нововведения
психологического давления на противника. Из громкоговорителей, установленных у
передовой, неслись любимые шлягеры немецкой музыки, которые прерывались
сообщениями о победах Красной армии на участках Сталинградского фронта. Самым
эффективным средством психологического прессинга был монотонный стук метронома,
который прерывался через 7 ударов комментарием на немецком языке: «Каждые 7
секунд на фронте погибает один немецкий солдат. В ходе Сталинградской операции
Красной армии удалось создать так называемый «Сталинградский котел». 23 ноября
1942 года войска Юго-Западного и Сталинградского фронтов замкнули кольцо
окружения, в котором оказалась почти 300-тысячная вражеская группировка. В
Сталинграде оказался в плену один из «любимчиков» Гитлера маршал Паулюс,
который в дни Сталинградского сражения стал фельдмаршалом. К началу 1943 года
6-я армия Паулюса представляла собой жалкое зрелище. 8 января советское военное
командование обратилось к немецкому военачальнику с ультиматумом: если он не
сдастся к 10-и часам следующего дня, все находящиеся в «котле» немцы будут
уничтожены. Паулюс на ультиматум никак не отреагировал. 31 января он был взят в
плен. В первых числах февраля 1943 года части и соединения 4-го воздушного
флота Люфтваффе получили пароль «Орлог». Он означал, что 6-й армии больше не
существует, а Сталинградская битва закончилось поражением Германии».

Маргарита: После поражения под Сталинградом, Гитлер возлагал больше надежды на   сражение
на Курской дуге. Гитлер заявлял, что «Победа под Курском должна послужить
факелом для всего мира». Название военной операции, которую задумали фашисты,
называлась «Цитадель». Это был третий переломный момент в Великой Отечественной
войне.

Ведущая: Важность этих боев понимало и советское командование. Красной армии
было важно доказать, что она может одерживать победы не только во время зимних
кампаний, но и летом, поэтому в победу на Курской дуге вкладывались силы не
только военных, но и гражданского населения. В рекордные сроки, за 32 дня
(скрытно от врага), была построена железная дорога, соединившая Ржев и Старый
Оскол, названная «дорогой мужества». На её строительстве днём и ночью работали
тысячи людей. Переломным этапом Курской битвы стала битва под Прохоровкой.
Крупнейшее танковое сражение в истории, более 1500 танков. Воспоминания о том
сражении до сих пор поражают воображение. Это был настоящий ад. Командир
танковой бригады Григорий Пенежко, получивший Героя Советского Союза за это
сражение, вспоминает: «Мы потеряли ощущение времени, не чувствовали ни жажды,
ни зноя, ни даже ударов в тесной кабине танка. Одна мысль, одно стремление -
пока жив, бей врага. Наши танкисты, выбравшиеся из своих разбитых машин, искали
на поле вражеские экипажи, тоже оставшиеся без техники, и били их из
пистолетов, схватывались врукопашную…». После «Прохоровки» наши войска пошли в
решительное наступление. Операции «Кутузов» и «Румянцев» позволили освободить
Белгород и Орёл, 23 августа был освобождён Харьков.

Артем: Битва за Кавказ показала, что наша страна уверенно
побеждала врага. Это был четвертый, очень важный, перелом в войне. Гитлер
рвался к бакинским нефтяным месторождениям, чтобы  взять над ними контроль.
Битва за Кавказ – это  воздушные бои в небе над Кубанью. Всего за время
сражений в небе Кубани советская авиация произвела около 35 тысяч
самолетовылетов. Именно за бои над Кубанью первой Звезды Героя Советского Союза
был удостоен Александр Покрышкин, будущий трижды Герой Советского Союза и
маршал авиации. 9 сентября 1943 года началась последняя операция битвы за
Кавказ - Новороссийско-Таманская. В течение месяца немецкие войска на Таманском
полуострове были разбиты. В честь освобождения Таманского полуострова 9 октября
1943 г. в Москве был дан салют 20 залпами из 224 орудий.

Ведущая:  Ребята, хочу вам рассказать о пятом переломном моменте в Великой
Отечественной войне. В это время в войну с Гитлером вступили союзники
Советского Союза – США и Англия. События  происходили в Бельгии, в Арденнах с 16 декабря
1944 - 29 января 1945г. Немцы
хорошо подготовились к Арденнам. Время начала наступления было выбрано с учетом
того, чтобы авиация союзников не могла оказывать поддержку с воздуха. Также
немцы пошли на хитрость: всех, знающих английский язык, переодели в американскую
форму и под руководством Отто Скорцени создали из них штурмовые отряды для
того, чтобы они сеяли панику в американском тылу. Часть «Пантер» была
замаскирована под американские танки, на них навесили фальшборты, сняли с пушек
дульные тормоза, закрыли башни листовым железом и нарисовали на броне большие
белые звезды. С началом наступления «фальш-пантеры» рванулись в тыл
американских войск, но хитрость немцев была «раскушена» из-за глупости. Кто-то
из немцев попросил о заправке и сказал вместо «gas» (то есть, газ) «petroleum»(нефть).
Американцы так не говорили. Диверсанты были раскрыты, а их машины сожгли из
базук (противотанкового гранатомета).
 18 октября 1944 года войска 3-его
Белорусского фронта с боями вступили на территорию Восточной Пруссии. Так
начался разгром фашистской Германии и закончился поднятием Красного Знамени над
рейхстагом и полной Победой.
Ребята,
мы прошли по исторической дороге Великой Отечественной воны 1941-1945
годов. И каждый год мы идем по ней вместе с Бессмертным полком.
Маргарита:
 Я хочу прочесть строки,
которые написал поэт Роберт Рождественский в поэме «Реквием»: Мы никогда не
забудем, какою ценой завоевано счастье! Пожалуйста, помните! Песню свою,
отправляя в полет, помните! О тех, кто никогда не споет, помните!
Артем: В этом огромном  мире есть крошечная точка
– мы!
Вероника: Мы – поколение, которое называет себя
будущим!
Амина: Мы – поколение, ставшее свидетелем
рождения ХХI века!
Маргарита: Мы – поколение, во имя которого отдали
свои жизни миллионы наших дедов и прадедов!
Артем: Мы – будущие защитники Отечества, помним
о цене Великой Победы!
Ведущая: А как вы представляете, что такое мир?
Маргарита:   Мир – это солнечное утро.
Амина:           Мир – это когда день полон забот.
Сафира:         Мир – это золотые поля и цветущие сады.
Вероника:     Мир – это когда открыты двери школ
и садов.
Артем :          Мир – это когда гремит весенний гром и не
грохочут пушки.
Сафира:        Мир – это когда мама папа и я рядом.
Все хором:    Мир – это жизнь!!!

Список литературы:

1.Глубоковских, М. В.
Бессмертие героев : патриотический вечер, посвящённый 70-летию подвига 28
героев – панфиловцев // Читаем, учимся, играем. – 2011. – № 10. – С. 100.
.Дадтеева, О. В. «Не дрогнем
в бою за столицу свою» : литературно-музыкальный вечер, посвящённый битве за
Москву // Читаем, учимся, играем. – 2012. – № 6. – С. 66.
2.Давыдова, М. А. «Этот
праздник со слезами на глазах…» : литературно-музыкальная композиция,
посвящённая победе советского народа над фашистскими захватчиками // Читаем,
учимся, играем. – 2011. – № 3. – С. 78.
7.Крамаренко, Н. Н. Мужество
остается в веках : рассказ о людях, в годы войны повторивших подвиг Ивана
Сусанина // Читаем, учимся, играем. – 2012. – № 8. – С. 42. Кирасирова, Л. Н.
3.Мкртычан, М. М. Дорогами
нашей победы : сценарий проведения мероприятия, рассказывающего о подвиге 6
нашего народа в годы войны // Читаем, учимся, играем. – 2011. – № 8. – С. 61
4.Петрова, Л. В. Давно
закончилась война …: литературно-музыкальная композиция ко Дню Победы. //
Читаем, учимся, играем. – 2011. – № 4. – С.78.
5.Щербакова, А. А. Москва не
сдаётся! : устный журнал, рассказывающий о Московской битве и легендарном
параде 1941 года // Читаем, учимся, играем. – 2011. – № 8. – С. 54. 2012 год

file_name: УРОК МУЖЕСТВА.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Время и место проведения: 7 мая 2022 г,

alt: Вероника: Почему люди все на рассвете

title: УРОК МУЖЕСТВА


extracted_text:
2 класс Урок №16
Ход урока
1.
Организационный момент.
Учитель: (Слайд
1) Приветствие
Добрый день!
Добрый день!
Все отбросили мы лень?
В коридоре пел звонок
Это начался урок!!
2.
  Актуализация
знаний.
Вспомним, о чем
мы говорили на прошлом уроке. (Слайд 2)

3.
Мотивация
учебной деятельности учащихся. Постановка темы урока.
Учитель:  (Слайд
3) Посмотрите видеофрагмент и скажите, о каком празднике здесь идет
речь?
Просмотр видеофрагмент «Рождество
Христово»
Учитель: (Слайд
4) Назовите тему нашего сегодняшнего урока.
Тема урока: «С Рождеством Христовым»
4.
Работа над
темой.  Актуализация знаний.
Учитель: (Слайд
5) В конце декабря и начале января по всему миру люди верят в
добрые, волшебные рождественские чудеса, и в то, что в эти дни на землю
спускаются ангелы, которые помогают поддержать дух Рождества.
Учитель: (Слайд
6) В России празднуют Рождество 7 января.
Учитель:  (Слайд
7) Что означает слово «Рождество»? (Рождение).
Учитель: (Слайд
8) Послушайте историю о рождении Иисуса Христа.
Просмотр видеофрагмента.
Учитель:  (Слайд
9) Рождество Христово (православное) – это единственный религиозный
праздник, который стал в России государственным. С Рождением Иисуса Христа
связаны чудесные и необычные события.
Учитель: (Слайд
10) На Руси Рождество начали отмечать в Х веке. Издавна это был
тихий и спокойный праздник.
Учитель: (Слайд
11) К празднованию Рождества верующие приготовлялись сорокадневным
постом. Пост предписывал воздержание не только от пищи скоромной, но и от плохих
поступков. В это время не справлялись праздники, которые сопровождались
весельем и гуляньем. Поздно ночью начиналась долгая рождественская служба. Она
заканчивалась в 5 часов утра. Те, кто не шел в церковь на рождественское
богослужение, готовились к восходу звезды дома. Начиналась вечеря – ужин.
Учитель: (Слайд
12) По окончании вечери, с наступлением темноты молодежь
оправлялась колядовать по деревне. Они стучались в каждый дом и, когда хозяин
отворял дверь, исполняли специальные рождественские песни – колядки.
Учитель: (Слайд
13) Колядки - это маленькие песни, рассказывающие историю появления
на свет Спасителя – Иисуса Христа. Коляда состояла в том, что деревенская
молодежь - парни, девушки, подростки - собирались в группы, наряжались в
костюмы, маски пели рождественские песни – колядки.
Учитель: (Слайд
14) Колядки поют, заходя с поздравлением в каждый дом, желая
здоровья, хорошего будущего урожая, богатства, мира в семье. Колядующих
одаривают подарками, угощениями.
Учитель: (Слайд 15)
Послушаем
песню колядку «Добрый тебе вечер».
Слушание «Добрый тебе вечер»
Физминутка (Слайд 16 – 28)
Учитель: (Слайд
29) Люди дарят друг другу подарки на Рождество, ходят в церковь
поют прославляющие песни-гимны к празднику.
Учитель: (Слайд
30) Поэты, художники, композиторы этому празднику посвятили
огромное количество разных красивых произведений.
Учитель: (Слайд 31)
Среди
них есть такое произведение, которое стали исполнять все христиане во всех
странах мира, в том числе и в России - это рождественский гимн «Тихая ночь»,
автором его стал австрийский композитор Франц Грубер.
Учитель: (Слайд
32) Послушаем Рождественскую песню «Тихая ночь». Определите ее
характер.
Слушание «Тихая ночь».
5.
Вокально-хоровая  работа:
Упражнения
по восстановлению  дыхания.
Дыхательная
гимнастика  по  Стрельниковой.
Распевание.
Песня:

6.
Рефлексия
(подведение итогов)
Учитель: Подведем итог урока.
Учитель: Домашнее задание

file_name: Ход урока.docx

alt: Урок №16 Ход урока 1.

title: Конспект урока музыки 2 класс "С Рождеством Христовым"