extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребёнка «Умка»

ПАСПОРТ

МЛАДШЕЙ
ГРУППЫ
 «МАТРЕШКА»

                                        Воспитатель:
Гладкова А.С.

Схема
группы по центрам

1.     Центр
– домашняя зона
2.     Центр
познания
3.     Центр
книги
4.     Центр
музыкального развития
5.     Центр
ряжения
6.     Центр
природы
7.     Центр
уединения
8.     Центр
театральной деятельности
9.     Центр
физкультурно-оздоровительный
10.  Центр
конструирования
11.  Двигательной
активности
12. Центр игры
13.  Центр творчества
14. Патриотический
уголок.

МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ГРУППЫ

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

№

Наименование

Кол-во

Образовательная область «Познавательное
  развитие»

Развитие познавательно-
  исследовательской деятельности

Методические пособия

1

О.А.Соломенникова
  «Занятия по формированию элементарных экологических представлений» во второй
  младшей  группе. Мозаика – Синтез 2013

2

Т. В. Ковригина, М. В. Косьяненко, О. В. Павлов Комплексные
  занятия по программе «От рождения до школы» под ред. И. Е. Вераксы, Т. С.
  Комаровой, М. А. Васильевой

3

Познавательное развитие Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А.
  Васильева «От рождения до школы», М., Мозаика-Синтез, 2014

4

Теплюк
  С.Н. Занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2-4 лет.
  Издательство Мозаика –синтез М.2005.

Наглядно–
  дидактические  пособия

1

Серия
  «Мир в картинках» (транспорт, техника, посуда, мой дом) М.: Мозайка-Синтез,
  2005.

2

Предметные
  и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь, мебель,
  посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии).

 3

Картинки
  с изображением последовательности событий (иллюстрации к сказкам…)

4

Иллюстрации
  с изображением предметов, используемых детьми в самообслуживании, процессов
  самообслуживания.

5

Иллюстрации,
  изображающие деятельность людей (детей и взрослых) на различных отрезках
  времени.

6

Опорные
  схемы (посадка лука, уход за комнатными растениями).

Игровое
  пособие

1

Емкость
  для песка

1

2

Песок
  космический

1

3

Емкость для воды.

1

4

Лейка

2

6

Набор
  домашних и диких животных

1

7

Игровое
  пособие (деревянное)« У бабушки во дворе» ( домашние животные).

1.

8

Макет « Домашний дворик»
  (домашние животные)

1

9

Комнатное растение.

1

10

Наборкартинок«Времена
  года»

1

11

Коробки
  разных размеров, пузырьки

1

12

Наборы
  разрезных и парных картинок (2-6 частей)

1

13

Емкости
  с крышками разного размера и мелкими предметами разного цвета (для сортировки
  мелких предметов)

14

Набор
  шумовых коробочек.

15

«Загадочные
  предметы» (калейдоскоп, детский бинокль, лупа, телефон)

1

16

Ведерко

3

17

Весы

1

18

Юла

1

Ознакомление с предметным окружением и социальной
  действительности

Методические пособия

1

Н.Е.
  Вераксы Т.С. Комарова М.А. Васильева «Комплексные занятия» (младшая гр)

2

О.В.Дыбина
  «Ознакомление с предметным и социальным окружением» (вторая младшая гр.)
  Мозаика  - Синтез, 2014

3

Т. В. Ковригина, М. В. Косьяненко, О. В. Павлов Комплексные
  занятия по программе «От рождения до школы» под ред. И. Е. Вераксы, Т. С.
  Комаровой, М. А. Васильевой.

4

О.В. Дыбина. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во
  второй младшей группе. М.: Мозайка-Синтез, 2012.

Наглядно-
  дидактические  пособия

1

Водный
  транспорт. –М.: Мозайка-Синтез,2005

1

2

Автомобильный
  транспорт. – М.: Мозайка-Синтез, 2005

1

3

Бытовая
  техника. – М.: Мозайка – Синтез, 2005

1

4

Посуда.
  – М.: Мозайка- Синтез, 2005

1

5

Мой
  дом. – М.: Мозайка-Синтез, 2005

1

Игровое
  пособие

1

Парные
  картинки

2

Настольно-печатные
  игры

3

Предметные
  и сюжетные картинки

4

Иллюстрации
  с изображением предметов, используемых детьми в самообслуживании

5

Иллюстрации,
  изображающие деятельность людей

6

Набор
  для забивания: молоточек с втулочками.

1

7

Рамки
  - вкладыши «Одежда», «Транспорт»

3

8

Сборные
  – разборные игрушки

3

9

Макет
  проезжей части, светофора (зеленый и красный сигналы).

В
  плане приобр

10

Кубики
  с предметными и сюжетными картинками.

2

11

Шнуровка
  «Ферма»

1

Ознакомление с миром
  природы

Методические пособия

1

О.А.
  Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. М.:
  Мозайка-Синтез, 2015.

2

О.В.Дыбина
  «Занятия по ознакомлению с окружающим миром» ( младшая гр. ) Мозаика – Синтез
  2009

3

Наглядно- дидактические  пособия

1

Предметные
  и сюжетные картинки

2

Картинки
  с изображением последовательности событий

3

Иллюстрации
  «Времена года»

4

Календарь
  природы

1

Игровое пособие

1

«чудесные
  мешочки»

2

2

Природный
  материал (ракушки, шишки, камушки, листочки, перья)

3

Комнатное растение.

1

4

Песок

5

Дидактические
  игры «Времена года»

1

6

Шнуровка
  «Божьи коровки»

3

Формирование элементарных
  математических представлений

Методические пособия

1

И.А.
  Помораева,В.А.Позина «Занятия по формированию элементарных математических
  представлений» (Младшая, средняя, старшая, подготовительная гр.) Мозаика –
  Синтез 2014

2

В. П. Новикова Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст.
  М., Мозаика-Синтез, 2000

3

Наглядно- дидактические  пособия

1

Картинки
  с изображением времени суток

2

Картинки
  с изображением геометрических фигур (шар, куб)

3

Картинки
  с изображением геометрических форм (круг, квадрат, треугольник).

4

Игровое пособие

1

Геометрические
  плоскостные фигуры и объемные формы, различные по цвету, размеру (шар, куб,
  квадрат).

2

Лото,
  домино

2

3

Материал
  на развитие мелкой моторики выключатели

1

Мелкая
  и крупная геометрическая мозайка.

3

4

Материал
  на развитие мелкой моторики  (Шнуровка)

4

5

Счетные
  палочки.

4

6

Матрешки
  четырехсоставные

2

7

Пирамидки
  на конусной основе из колец.

1

8

Башенка
  из уменьшающихся по размеру колец.

1

9

Рамки
  вкладыши с геометрическими формами, разными по величине.

1

10

Парные
  картинки (мяч-большой и маленький…)

11

Игры
  на интеллектуальное и сенсорное развитие.

12

Дидактические
  игры: «Длинный-короткий» ,
«Широкий-узкий»
  , «Высокий-низкий»

В плане приобр.

13

Материал
  на развитие мелкой моторики (Бусы )

4

14

Вкладыши

4

15

«Волшебный
  куб»

1

17

Игры на восприятие цвета

1

18

Дидактическая игра «Сложи квадрат»

2

19

Палочки Кьюзенера

4

20

Счетный
  материал. «кубики», «призма»

2

21

Ящик с лимоном, клубникой, грибочки

3

Образовательная область
  «Физическое развитие»

Методические пособия

1

Пензулаева
  Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа., старшая
  группа  Мозаика-Синтез,2009.

2

Пензулаева
  Л.И Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. М.:
  Мозайка-Синтез, 2013

2

М.А.Фисенко
  «Физкультура первая и вторая младшие группы» ИТД «Корифей» 2007

3

Э.Я.
  Степаненкова «Сборник подвижных игр» (2-7 лет) Мозаика – Синтез 2014

4

Н.В.
  Полтавцева,Н.А.Гордова «Физическая культура в дошкольном детстве» (3-4лет,4-5
  лет, 5-6 лет) Москва 2005

5

Г.П.
  Лескова  «Общеразвивающие упражнения в детском саду» Москва 1981

6

М.М.
  Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет» Мозаика
  – Синтез 2012

Наглядно- дидактические  пособия

1

Комплекс
  карточек «Подвижные игры» для младшего возраста

2

Иллюстрации
  с различными видами спорта (летними, зимними).

3

Картотека
  «Пальчиковаягимнастика»

4

Картотека
  «Гимнастикипослесна»

5

Картотека
  утренней гимнастики.

Игровое пособие

1

Тележка
  для спортоборудования

1

2

Разметчик
  для спортивных игр

1

3

Палка
  гимнастическая 71 см

10

4

Палка
  для вертикальной стойки 1,5 м

6

5

Коврики,
  дорожки массажные

6

Мешочки
  с песком

В
  планеприобр.

7

Обручи

8

8

Скакалки

12

9

Втулка
  для конуса

1

10

Клипса

4

11

Ракетки

2

12

Кольцеброс

1

13

Кегли

2

14

Мячи
  большие

3

15

Мячи
  маленькие резиновые

6

16

островок

8

17

Ходунки
  в ведре

2

18

кирпичик

2

19

Мячи
  массажные

В
  плане приобр.

20

Разнообразные
  игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, флажки, ленточки,
  платочки, султанчики.

21

Ребристая
  дорожка

1

22

Набивные
  мешочки для бросания

23

Горизонтальная
  цель

В
  планеприобр

Образовательная область
  «Социально- коммуникативное»

Социализация, развития общения,
  нравственное воспитание

Методические пособия

1

Социально-коммуникативное развитие Н. Е. Веракса, Т. С.
  Комарова, М. А. Васильева «От рождения до школы», М., Мозаика-Синтез, 2014

2

Т. В. Ковригина, М. В. Косьяненко, О. В. Павлов Комплексные
  занятия по программе «От рождения до школы» под ред. И. Е. Вераксы, Т. С.
  Комаровой, М. А. Васильевой

3

Н. Ф. Губанова Игровая деятельность в детском саду. Система
  работы во 2 младшей группе детского сада. М., Мозаика-Синтез, 2012

4

Н.С.
  Голицына. ОБЖ для младших дошкольников. Из-во: «Скрипторий» 2010г.

5

КуцаковаЛ.
  В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. МОЗАИКА
  -СИНТЕЗ, Москва 2014

Наглядно- дидактические  пособия

1

Опорные
  схемы

2

3

Игровое пособие

1

Набор
  посуды.(чайной, столовой)

2

2

Набор
  продуктов(хлебобулочные и мясные изделие)

По
  1

3

Куклы
  –6 шт.

6

4

Доска
  гладильная –1шт.

1

5

Утюг
  1 шт.

1

6

Коляска

2

7

Кровать
  детская-1шт

1

8

Стелаж
  «Парикмахерская»

9

Фен.

2

10

Расчески

2

11

Ободки

5

12

«Больничка»

1

13

Набор медицинских принадлежностей доктора

2

14

Игровая
  тележка « Магазин»

В
  планеприобр.

15

Фрукты,
  овощи,, хлебобулочные изделия

по
  1

16

Молочные,
  газированные напитки

1

17

Машины
  разных размеров тракторы, военная техника, легковые, пожарная, скорая помощь,
  комбайн

15

18

Гараж
  (паркинг)

1

19

Набор
  инструментов «Мастер»

1

20

 игра
  «Юный столяр» -1 шт.

21

Кран
  башенный -1, кран строитель-2.

3

22

Игра
  «Аэропорт»

1

23

«Железная
  дорога»

2

24

Касса.Супермаркет
  с набором продуктов

1

25

Кукла
  Настя, Наташа, Ксения

3

26

Неваляшка

Формирование основ
  безопасности

Методические пособия

1

Учебные
  пособия по ОБЖ –4 шт.

2

Демонстрационный
  м-лпо ОБЖ -1шт.

3

4

Наглядно- дидактические  пособия

1

Макет
  «Улица города»-1шт.

1

2

Дорожные
  знаки.

1

4

Светофор.

1

Плакат
  по пожарной безопасности.

1

Альбом
  с картинками «Опасные предметы»

1

Папка
  передвижка по ОБЖ.

1

Папка
  передвижка по ПДД.

1

Игровое пособие

1

Д/И
  «Улицы города».

В
  плане приобр

2

Д/И
  «Дорожные знаки»

В
  плане приобр.

Образовательная область
«Художественно-
  эстетическое развитие»

Изобразительная
  деятельность

Методические
  пособия

1

Т.С.
  Комарова «Занятия по изодеятельности в детском саду вторая младшая группа».
  Мозаика – Синтез 2007

2

Н.Е.
  Вераксы Т.С. Комарова М.А. Васильева «Комплексные занятия» (младшая ,средняя,
  старшая, подготовительная группы) Учитель 2012

3

4

Т. В. Ковригина, М. В. Косьяненко, О. В. Павлов Комплексные
  занятия по программе «От рождения до школы» под ред. И. Е. Вераксы, Т. С.
  Комаровой, М. А. Васильевой

5

«Изобразительная
  деятельность в детском саду», Т.С.Комарова, М.: Мозаика-Синтез, 2006;
  А.Н.Малышева

6

«Лепка
  и рисование с детьми 2-3 лет», Д.Н. Колдина–Москва, «Мозаика-Синтез», 2007г.

7

Роза
  М. Курто. Поделки из бумаги. Ростов н/Дону, 2015.

Наглядно- дидактические  пособия

1

Фланелеграф

2

Схемы
  для рисования

3

Игровое пособие

1

Игры на восприятие цвета
«Цветовая последовательность»
«Цвета
  и формы»

1
1

2

Цветные
  карандаши

10

3

Трафареты

4

4

Листы
  формата А4

100

5

Листы
  формата А5

40

6

Гуашь

6

7

Кисточки
  для рисования

20

8

Кисточки
  для клея

20

9

Баночки
  для воды

8

10

Раскраски

11

Пластилин

10

12

Доски
  для пластилина

20

13

Ножницы

13

14

Цветная
  бумага

10

15

Цветной
  картон

10

16

Конструктивно- модельная
  деятельность

Методические пособия

1

Лиштван
  З.В. Конструирование:Пособие для воспитател дет.сада.-М.:Просвещение,1981.- 159с.,ил.(Б-ка
  воспитателей дет.сада.)

2

3

Наглядно- дидактические  пособия

1

Опорные
  схемы по конструированию

2

3

4

Игровое пособие

1

Лего
  - конструктор разной величины –

1

2

Строительные
  кубики разного размера –2 набора

2

3

Конструктор
  «вертолет»

1

4

Конструктор
  «Домик»

1

5

Напольный
  конструктор «Деревянная игрушка»

1

6

Объемный
  конструктор «Строитель»

1

Музыкальная деятельность

Методические пособия

1

Музыкальные
  занятия -разработки и тематическое планирование Вторая младшая группа.
  Волгоград Издательство «Учитель» 2007

2

Музыка
  и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 3 – 5 лет / авт. - сост. С.И.
  Бекина и др. – М., 1981

3

Наглядно-
  дидактические  пособия

1

Детский
  фольклор (песенки, потешки, пестушки)

1

2

Диски
  с классической музыкой

1

3

Диски
  «Детские песни»

5

Игровое
  пособие

1

Микрофон

1

2

Барабан–1

1

3

Дудочка
  –3

3

4

Бубны–2

2

5

Пианино

2

6

Саксофон
  игрушечный

2

7

«Погремушки»

9

8

Гитара

2

9

Гармошка

1

10

Разноцветные
  погремушки

11

Маракаса

12

Музыкальный
  телефон

13

14

15

Образовательная область
  «Речевое развитие»

Развитие речи

Методические пособия

1

В.В.
  Гербова «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада».
  Мозаика – Синтез 2007

2

Н.Е.
  Вераксы Т.С. Комарова М.А. Васильева «Комплексные занятия» (младшая ,средняя,
  старшая, подготовительная группы)

3

Н.С.Варенцова
  «Обучение дошкольников грамоте» (3-7 лет)Мозаика – Синтез 2009

4

Т. В. Ковригина, М. В. Косьяненко, О. В. Павлов Комплексные
  занятия по программе «От рождения до школы» под ред. И. Е. Вераксы, Т. С.
  Комаровой, М. А. Васильевой

Речевое развитие Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А.
  Васильева «От рождения до школы», М., Мозаика-Синтез, 2014

С.Д.
  Томилова «Полная Хрестоматия для дошкольников» (1-2 книга) Москва 2008

Боголюбская
  М.К. и Шевченко В.В. Художесвенное чтение и рассказывание в детском саду.
  Пособие для учащихся дошкольных педучилищ.Изд.3-е,испр.и доп. М.,:Просвещение"
  1970.

В
  плане приобр.

Наглядно- дидактические  пособия

1

Картотека
  д/и.

2

Картотека дыхательной, артикуляционной,
пальчиковой
  гимнастики

3

Игровое пособие

1

Предметные
  картинки.( сборные)

2

Д/И
  «Классификация предметов» по тематическим картинкам.

3

Тематические
  картинки.

4

Сюжетные
  картинки (сборные)

5

Д/и
  «Сложи картинку».

Художественная литература

Методические пособия

1

Любимые
  стихи и сказки для малышей

2

Сказки
  в картинках. В. Авдеенко.

3

Полная
  Хрестоматия для дошкольников»

4

Наглядно-
  дидактические  пособия

1

Картинки
  сказок для фланелеграфа

2

Сюжетные
  картинки

3

4

Игровое пособие (библиотека)

1

Добрый
  Мишка В. Степанов

2

Краденое
  солнце. К. Чуковский.

3

Сказки
  К. Чуковского

4

Любимые
  русские сказки для малышей:  «Маша и медведь», «Рукавичка», «Гуси-лебеди»,
  «Заячья избушка»…

5

Снеговик-почтовик
  и другие сказки. В. Сутеев

6

Пошла
  Катя по утру. Л.Н.Толстой

7

Врун.
  Д Хармс.

8

Сборник
  стихов «Игрушки»  А. Барто

9

Потешки
  для малышей

10

Колыбельные
  песенки

11

12

Гостиная для родителей.

1.Информационный стенд для родителей ;
2. Советы специалистов (консультации);
3. Советы воспитателей (консультации);
4. Стенд «Мы рисуем»;
5. Полочка для лепки;
6. Тетрадь отзывов и предложений;
7. Гибкий режим
8. Стенд «Меню»;
9. Полочка для обуви;
10. Индивидуальные шкафчики для раздевания;
11. Сушильный шкафчик
11. Патриотический уголок;
12. Стенд «Права ребенка».

file_name: паспорт младшей групы.docx

alt: Схема группы по центрам 1

alt: МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: Обручи 8 8

alt: Коляска 2 7 Кровать детская-1шт 1 8

alt: Конструктивно- модельная деятельность

alt: Игровое пособие (библиотека) 1

alt: Гостиная для родителей. 1

title: паспорт группы


extracted_text:
Паспорт
проекта и схема реализации проекта через разные виды деятельности.
Проект:
«Мое тело, мой организм»
Авторы
проекта: воспитатели
: МедведеваЕ.А и Лозовая О.В
Тип
проекта: информационно-познавательский.
Участники
проекта: дети
подготовительной группы , родители, воспитатели группы.
Срок
реализации проекта: краткосрочный
2 недели.Актуальность проекта
Самое интересное и непонятное для ребёнка - это он сам. Кто я?
Какой я? Из чего я сделан? Что у меня внутри? Ответить на эти вопросы
самостоятельно ребёнок не может, ему необходима помощь взрослых.
Воспитание здорового ребёнка - приоритетная, наиглавнейшая
задача дошкольной педагогики, особенно в современных условиях. Практически все
показатели здоровья и социального благополучия потерпели резкое ухудшение.
Особую тревогу вызывают физическое развитие и состояние здоровья подрастающего
поколения. Свыше чем у 60% детей в возрасте 3-7лет выявляются отклонения в
состоянии здоровья. Отсюда вытекает важная проблема: как помочь
подрастающему ребёнку реализовать своё право на здоровье, на счастливую жизнь.
Важно, чтобы дети сами научились заботится о своем здоровье,
вели здоровый образ жизни, а для этого необходимо: расширить их представления о
строении тела человека, о взаимосвязи всех жизненно-важных систем и о том, как
можно избежать тех или иных болезней.
Цель: Углубление и систематизация знаний, стимулирующих
развитие познавательных способностей. Обратить внимание ребёнка на самого себя,
на своё тело, свой организм, на свои возможности и способности.
Задачи
Образовательные:
 Продолжать расширять знания детей о строении человеческого
организма; в игровой форме повторить с детьми о функциях основных органов
человека (мозг, сердце, желудок, лёгкие, почки, печень, ноги и руки).
Воспитательные:
Воспитывать доброжелательность, взаимопомощь, ответственность, умение
работать в коллективе.
Развивающие:
 Развивать у детей внимательность и наблюдательность зрительное и слуховое
восприятие, внимание, логическое мышление, умение анализировать.
ПЛАНИРУЕМЫЙ
РЕЗУЛЬТАТ
Дети:
Получают новые знания и
умения. Проявляют интерес к собственному телу его строению и функционированию и
необходимости охраны своего здоровья.
Осознанно относятся к своему
организму и здоровью.
Умеют высказывать свои идеи
и предположения.
Имеют простейшие представления
о мероприятиях, направленных на сохранение здоровья.
Активно участвуют в реализации проекта.
Родители:
 Повысится
заинтересованность родителей в ведении здорового образа жизни своего и ребёнка.
Подготовительный
этап
-
изучить методическую, научно - популярную и художественную литературу по теме;
-
подобрать иллюстративный материал по данной теме, игрушки, атрибуты для
игровой, познавательной, театрализованной деятельности;
-
составить план мероприятий на каждый день, картотеку стихов, загадок, пословиц,
массажа, зрительной и дыхательной гимнастики
-
привлечь родителей к совместной работе с ДОУ по воспитанию культуры здоровья у
детей старшего дошкольного возраста
-
Опрос детей по проблеме
-
Определение цели и задач
-
Создание необходимых условий для реализации проекта
-
Организация непосредственно образовательной деятельности и режимных моментов.
- Обогащение стимулирующим и активизирующим
дидактическим материалом.
- Вовлечение родителей в педагогический процесс
группы, укрепление заинтересованности в сотрудничестве с детским садом;
Основной
этап
-
Внедрение в воспитательно-образовательный процесс эффективных методов и приемов
по расширению знаний дошкольников о строении тела человека и здоровье.
-Организация
тематической непосредственной образовательной деятельности;
-
Использование информации на заданную тему в непосредственно образовательной
деятельности с детьми и самостоятельной деятельности.
-
Организация совместного творчества педагогов, детей старшего дошкольного
возраста и родителей.
Заключительный
этап
Анализ
полученных результатов.
Подготовка
стенгазеты.
Оформление
выставки.
Планирование
работы по разным видам деятельности

Самообслуживание
  и элементарный бытовой труд

-
  Совершенствовать навыки умывания: намыливать руки до образования пены,
  тщательно смывать, насухо вытирать полотенцем.
-Приводить
  в порядок игровые уголки, убирать на место строительный материал, настольные
  игры.
-Нарезать
  салфетки.
-Расставлять
  стулья в определенном порядке.
-
  Д/и: «Мамины помощники».

Трудовая
  деятельность

-Убирать
  участок, веранду, постройки.
-Собирать
  игрушки, приводить их в порядок перед внесением в помещение (протирать, мыть,
  складывать).
Дежурство
  в группе.

 Познавательно-исследовательская
  деятельность

НОД:
  «Я — человек, и из чего состоит тело человека».
Цель:
  Пополнить знания детей о том, что такое человек, о работе внутренних органов
  человека и о том, как надо защищать свой организм, чтобы быть здоровыми.
«Путешествие
  в организм человека».
Цель:
  закрепить знания о том, что организм человека – единая система, от которой
  зависит работа всех органов человека. Формировать желание беречь свое и чужое
  здоровье.
Рассматривание
  иллюстраций: «Мое тело», «Гигиена человека»
Просмотр
  презентации «Из чего же, из чего же….»
Экспериментирование:
  «Знакомство со свойствами воды», «Свойства воздуха», «Слушай во все уши».

Коммуникативная деятельность

Дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Что
  перепутал художник», «Разложи по порядку», «Собери пирамиду
  здоровья», «Чей нос?», «Кто что знает», «Можно -
  нельзя», «Что было бы, если бы…», «Что ты знаешь о…», «Подбери
  пару».
С/Р игры: «Поликлиника», «На приеме у врача».
Беседы с детьми: «В здоровом теле здоровый дух»,
«Как устроено наше тело?», «Мы любим заниматься физкультурой»
Отгадывание загадок о теле человека.
Игровые ситуации:  «Что было бы, если..»

Изобразительная деятельность

 Рисование
Тема:
  «Лицо человека».
Цель:
  побуждать рисовать крупно во весь лист; упражнять в создании контуров простым
  карандашом; развивать зрительно-моторную координацию, стимулировать
  самостоятельность и творчество детей в изобразительной деятельности.
Тема:«Рисуем
  человека»
Цель:
  Закреплять умение детей графически моделировать фигуру человека в движении,
  соблюдая пропорции частей тела на основе схематического способа рисования
  овалами. Закрепить теоретическую часть.
Аппликация: «Человек»
Цель:
  расширять познания детей о себе как о человеке.
Лепка: «Лепка фигуры
  человека».
Цель:
  продолжать формировать умение лепить фигуру человека, создавая выразительные
  образы.
Самостоятельная
  художественная деятельность детей.
Рисование
  в раскрасках «Строение тела человека»

Музыкальная
  деятельность

Слушание песни «Если хочешь быть здоров –
  закаляйся!» музыка и слова В. Шаинскаго, «Из чего же, из чего
  же» музыка Ю. Чижкова, слова Я. Халецкого.

Восприятие
  художественной литературы и фольклора

Сказки:
  К. Чуковского «Мойдодыр», А.Барто «Девочка чумазая»,
  К.Д.Ушинского «Органы человеческого тела», Г. К.
  Зайцева «Уроки Мойдодыра»; П. Горн «Энциклопедия в картинках»;
Стихи:
  К. Женэ «Руки человека»; В. Степанова «На кончиках
  пальцев», «Ухо-орган слуха», «Не бойся врача»; С. Я.
  Маршака «Тело человека»; Е.Благиной «Мы растём»;
Художественные
  произведения: Н. Найдёновой «Новая девочка», В.
  Лебедев-Кумач «Закаляйся», Г. Юдин «Микробы», Г. Остер «Вредные
  советы» и др. ; отрывки из произведений про дядю Стёпу, в которых
  отображены вопросы сохранения здоровья, закаливания, лечения людей;

Двигательная
  деятельность

Упражнения
  на развитие детей в ходьбе и беге колонной по одному, врассыпную, в сохранении
  равновесия, в прыжках с продвижением вперед и перебрасывании мяча.
Здоровьесберегающие технологии: закрепление комплексов
  пальчиковой, дыхательной, артикуляционной гимнастик; динамических пауз;
  разучивание игры для укрепления самочувствия у детей, склонных к частым
  простудным заболеваниям; упражнения, для снятия напряжения и
  релаксации «Воздушный шарик».

Игровая
  деятельность

Подвижные игры: «У
  медведя во бору», «Быстро возьми, быстро положи», «Не
  попадись», «Ловля обезьян», «Веселые соревнования», физкультминутки на каждом
  занятии. Игры малой подвижности, закаливающие прцедуры, дыхательные
  гимнастики.

Конструирование
  из разного материала

Конструирование:
  «Человек» (из геометрических фигур).

Результат проекта
В
процессе совместной проектной деятельности педагогов, детей и родителей успешно
решились задачи формирования у детей элементарных представлений о человеческом
организме.
Дети
начали проявлять интерес к собственному телу его строению и функционированию и
необходимости охраны своего здоровья.
Имеют
простейшие представления о мероприятиях, направленных на сохранение здоровья.

alt: Изобразительная деятельность

alt: Двигательная деятельность

title: Проект на тему "Мое тело, мой организм "


extracted_text:
Выскажите
свое мнение по каждой из тем этого форума.

Ваши
ответы в этом форуме вы можете использовать при обсуждении данных вопросов с
методистом в учебном курсе. Скопируйте текст или часть текста здесь и
перенесите в Учительский форум вашего курса.

При
ответе в ветках форума не забудьте указать точное название курса, вставить
ссылку.
(Как
вставить в сообщение ссылку на курс.)
Темы
заводит преподаватель дистанционного курса (своему региону)!

Практика
учителя-тьютора проходит в выбранном электронном учебном курсе.

В
курсе "Практика работы в СДО" сообщайте о выполнении задания.

Задание
1.
1.
В Учительском форуме учителей РФ (на выбранном Вами учебном курсе) поместите
сообщение-приветствие о том, что Вы начинаете изучение материалов этого курса.
Представьтесь
методисту (укажите свою должность, место работы, сообщите о том, что Вы
начинаете прохождение практики (с реальным или виртуальным учеником), о
количестве учеников, о сроках начала обучения.

2.
Начните изучение учебных материалов курса. В первых 5-ти разделах просмотрите
Ресурсы, Задания, пройдите Тесты и Лекции. Постарайтесь понять, что может
представлять трудность для Ваших учеников при выполнении этих заданий. Задайте
вопрос методисту или выскажите свои замечания в Учительском форуме.

3.
В нашем курсе - "Практика работы в СДО" - в форуме 1 тема -
Анализируем электронный курс (2 вопроса) выскажитесь в каждой из тем форума.

4.
В ответе на это задание сообщите о выполнении задания 1 и сообщите название
курса, в котором Вы практику проходите (вставьте на него ссылку).

Как
вставить в сообщение ссылку на курс

Сообщите
о прохождении второго этапа практики и выскажитесь по теме

2
тема - Изучаем программу электронного курса

Ваш
ответ в этом форуме вы можете использовать при обсуждении данных вопросов с
методистом в учебном курсе. Скопируйте текст или часть текста здесь и
перенесите в Учительский форум вашего курса.

При
ответе в ветках форума не забудьте указать точное название курса, вставить
ссылку.

Новых
тем просим в этом блоке не заводить!

Практика
учителя-тьютора проходит в выбранном электронном учебном курсе.

В
курсе "Практика работы в СДО" сообщайте о выполнении задания.
Задание
2
1.
Проанализируйте программу дистанционного курса: цели и задачи, содержание,
планируемые результаты обучения. Определите, соответствуют ли программа и
тематическое планирование какому-либо из существующих курсов, преподаваемых в
традиционной форме. Оцените программу по следующим критериям:
актуальность
содержания программы;
мотивационный
потенциал;
соответствие
содержания поставленным целям;
системность
содержания (логическая стройность).
Задайте
вопрос методисту или выскажите свои замечания в Учительском форуме РФ.

2.
Продолжите изучение ресурсов и заданий в нескольких последующих разделах курса
(выборочно или подряд). Подумайте, есть ли необходимость в разработке
методических рекомендаций для учителя-тьютора. Отмечайте для себя все неясные
моменты. Задавайте вопросы в Учительском форуме РФ.

3.
В нашем курсе - "Практика работы в СДО" - в форуме Анализируем
программу и учебно-тематическое планирование выскажитесь по заданной теме.

4.
В ответе на это задание сообщите о выполнении задания 2 и сообщите название
курса, в котором Вы практику проходите (вставьте на него ссылку).

Коротко
выскажите свои замечания о содержании курса, о его логике и принципах
построения.
При
ответе в ветках форума не забудьте указать точное название курса, вставить
ссылку.
(Как
вставить в сообщение ссылку на курс.)

Образовательная
программа индивидуального обучения (Шаблон)

I. Пояснительная записка по ребенку
Почему
и зачем составляем индивидуальную программу
Почему
изменяем количество часов какого-то предмета
Основание
из рекомендаций ПМПК

II. Учебный план
Таблица
«Коррекционный учебный план»
Предмет(курс)
    Кол-во часов по БУП    Кол-во час инд.УП

         Возможно
здесь указать и кол-во необходимых очных ча

Cначала каждый
преподаватель делает для своего предмета такую таблицу, потом при обсуждении и
выяснении по всем курсам, преподаватели договариваются о первоочередности
каких-то занятий и пр.

III. Диагностика
Мониторинг
диагностики развития (логопед, дефектолог, психолог)
Фиксация
начального уровня по предметам
Данные
о регулярности очных встреч и необходимости доставки

IV. Предметный
блок, базово-инвариантный блок

Предмет
    Программно-методическое обеспечение образования         Описание ситуации
прогноза        Методика контроля (форма-объект)         Срок  Ответственный
учитель

         как
спланировать предполагаемыми результаты, исходя из состояния ребенка          Тест,
очное собеседование и др. – навык, знание и др.

V. Личностный
модуль (куратор)
Описание
социальной среды, характера, проблем
Фиксация
проблем, которые реально изменить
Поставленные
задачи
Средства:
включение в работу школы и т.д.
Ответственный,
срок
Предполагаемая
частота расширенного обсуждения ситуаций по обучению и социализации данного
ребенка всеми, кто в этом задействован

VI.
Коррекционно-развививающий блок
Список
всех коррекционных занятий
Направление
деятельности
Задача
Используемые
педагогические приемы
Минимальный
результат
Форма
контроля
Ответственный,
срок
2 . Рекомендации по социализации

Лаборатория
…
Индивидуальное
учебно-тематическое планирование
20../20..
учебный год

Предмет:
______________________________________________________

ФИ
учащегося (или ВИРТУАЛЬНЫЙ УЧЕНИК):
_____________________

Класс:
_________________________________________________________

ФИО
учителя:
__________________________________________________

Пояснительная
записка
         Текст
пояснительной записки (особенности индивидуального учебно-тематического
планирования: изучаемые темы, распределение часов по изучаемым темам, доступные
виды учебной деятельности учащегося, доступные виды контроля и др.).

Раздел
  программы

№
  уроков

Темы
  уроков

Виды
  учебной деятельности

Контрольные
  мероприятия

Примечания

1

2

3

4

5

6

7

8

В
этом форуме можно поделиться опытом составления индивидуальных учебных планов с
коллегами-тьюторами, задать вопросы куратору и методисту
курса"Практика", сообщить о затруднениях в выполнении задания.

Внимание!

В
каждом регионе индивидуальные образовательные программы (ИОП) могут быть
составлены по-своему. Вопрос об ИОП решается с региональным координатором
проекта и составляется единая форма.
Пример
документа ИОП (шаблон) можно найти в курсе Основы работы для кураторов- ДШ.

Ваш
ответ в этом форуме вы можете использовать при обсуждении данных вопросов с
методистом в учебном курсе. Скопируйте текст или часть текста здесь и
перенесите в Учительский форум вашего курса.

Учитель-тьютор
разрабатывает индивидуальную образовательную программу (ИОП) для каждого
ученика на основании планирования, размещенного в электронном учебном курсе.
Частью программы будет являться индивидуальный учебно-тематический (УТП) план
прохождения курса.

Задание
3.

1)
Составьте индивидуальный УТП для одного или нескольких учеников, работающих в
вашем курсе. Оформите планирование в таблице в Worde (NeoOffice).

Если
у вас пока нет учеников , то вы составляете ИОП и УТП для виртуального ученика.

2)
Опубликуйте ИОП и УТП на двух информационных площадках (ИС):
в
курсе УМС и ИОП вашего региона и в Учительском форуме РФ учебного курса, где вы
проходите практику.

*
Примечание: если планирование составляется для реального ученика, то оно должно
быть согласовано с завучем вашей школы.

*
Обсудить вопросы, связанные с планированием, можно с методистом курса.

*
Оставьте свое расписание работы с учениками и разместите в Учительском форуме
учебного курса, для того чтобы методист мог опубликовать его (если вы уже
приступили к работе).

3)
В этом задании сообщите о выполнении работы:

Назовите
площадки, где вы разместили ИОП и УТП, с указанием фамилии и имени ученика, для
которого ИОП и УТП были составлены, а также класса, в котором ученик учится.

Вставьте
ссылки на эти площадки.

В
этом форуме выскажите свое мнение о том,
насколько
эффективны встроенные оценочные шкалы в заданиях вашего курса,
каковы,
по-вашему, особенности написания рецензии применительно к конкретному учебному
предмету.
Ваш
ответ в этом форуме вы можете использовать при обсуждении данных вопросов с
методистом в учебном курсе. Скопируйте текст или часть текста здесь и
перенесите в Учительский форум вашего курса.

Ознакомьтесь
с общими требованиями к рецензиям.
Назначение
рецензии – не только зафиксировать текущий результат,
но
и обозначить зону ближайшего развития ребенка.

Необходимые
элементы рецензии:

-
обращение;
-
описание успеха;
-
описание проблем и способов их решения;
-
объяснение поставленной преподавателем оценки и способов ее улучшения;
-
история выполненных заданий - рецензия на доработанное ребенком задание
помещается выше старой и датируется; таким образом, сохраняется вся история
достижений учащегося.
Дополните
эти требования с учетом рекомендаций вашего методиста о сроках выполнения и
формах изложения.

Проанализируйте
рецензии - ваши и ваших коллег - в учебном курсе. Приведите примеры удачных и неудачных рецензий из
курса.

Сделайте
скриншоты рецензий или скопируйте тексты и вставьте в документ в любом
текстовом редакторе. Прикрепите
полученные файлы в ответе на это задание.
В
этом форуме напишите о том, как вы отмечаете результаты обучения в ИОП ученика.
Также здесь можно поделиться опытом организации работы с учениками в
дистанционных учебных курсах, задать вопросы куратору и методисту курса
"Практика", сообщить о затруднениях в выполнении задания.

file_name: ДИСт практика.doc

alt: VI . Коррекционно-развививающий блок

title: "Практика работы в СДО"


extracted_text:
Картотека игр по развитию речи у детей дошкольного возраста
Цель: Развитие речи у детей дошкольного возраста.
Составила воспитатель Моор Наталья Александровна
Данная
картотека подойдет для использования на занятиях с группой, во время
индивидуальных занятий, а так же для занятий с ребенком дома.

В целом картотека игр направлена на развитие
речевых навыков, в отдельности каждая игра имеет определенную цель, указанную в
карточке.

Игра «Кто как голос подает?»
Цель: познакомить детей, какие голоса подают
дикие животные.
- Скажите, как подают голос звери?
- Что делает волк - …(воет).
- Что делает лиса - … (тявкает).
- Что делает медведь - … (ревет).
- Что делает белка - … (цокает).

Игра «Кто у кого?»
Цель: употребление родительного падежа
существительных единственного и множественного числа.
У медведицы - … (медвежонок, медвежата).
У лисицы - … (лисенок, лисята).
У белки - … (бельчонок, бельчата).
У волчицы - … (волчонок, волчата).
У ежихи - … (ежонок, ежата).
У зайчихи - … (зайчонок, зайчата).
Игра «Кто что любит?»
Цель: закрепление формы винительного падежа
существительных.
Выберите животного и подберите ту картинку что
любит: заяц- морковка, козел- капуста, медведь- малина, мед, рыба, и т.д. Дети
ставят картинки к соответствующему животному.

Дидактическая игра «Предлоги».
Цель: Учить понимать значение предлогов: на, в,
за, под, к, от, по, около, и т.д.; дифференцировать предлоги: на – в, на – под;
правильно употреблять их в речи; составлять предложения с предлогами по
демонстрации действий, по сюжетным и предметным картинкам, по схеме предлога.

Дидактическая игра «Кто, где живёт?»
Цель: Формирование умений детей соотносить
изображение животных с их местом обитания.
Ход игры: Разложить карточки по местам обитания
животных, домашних в деревню, а диких в лес.

«РЫБАКИ»
Цель: Соотносить глагол с действием, которое он
обозначает.
Детям читают стихотворение Я- Турана «Рыбаки»
(перевод со словацкого Г. Кружкова) и предлагают изобразить события, о которых
в нем рассказывается.
Два утенка шли к реке, Заскакали поплавки.
Каждый с удочкой в руке. Закричали рыбаки:
— Рыбу — ты, — Ура, кит!
— Рака — я! — Ура, кит! Радуются, крякая.
Заплясали у ракит.
Но ползут из-за куста Два воришки, два кота:
— Рыбу — я,
— Рака — ты. Удирать пора, коты!

«ТЕРЕМОК»
Цель: ориентироваться на окончание глагола в
прошедшем времени при согласовании его с существительным.
Материалы: деревянный теремок, игрушечные
животные: мышка, лягушка, зайчик, лисичка, волк, медведь.
Поставим на ковре теремок. Возле теремка
рассадим живот¬ных. Будем рассказывать сказку, побуждая детей принимать участие
в рассказывании.
— Стоит в поле теремок. Прибежала к теремку ...
кто? Пра¬вильно, мышка. (Дети подсказывают, ориентируясь на значение глагола и
его окончание.) «Кто-кто в теремочке живет?» Нико¬го нет. Стала мышка в
теремочке жить. Прискакала к теремку ... лягушка. И т. д. В заключение подведем
итог:— Послушайте, как мы говорим: лягушка прискакала, а зай¬ка прискакал;
лисичка прибежала, а волк прибежал.

«ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК»
Цель: ориентироваться на род имени
существительного при опре¬делении предмета по его признакам.
Материалы: заяц, морковь, огурец, яблоко,
помидор, мешочек.
Скажем детям примерно следующее: «К нам в
детский сад пришел заяц. Зайка-побегайка, что у тебя в мешке? Можно
по¬смотреть? Что это? (Морковка.) Какая морковка? (Длинная, красная.) Кладем
морковь на стол. А это что? (Огурец.) Какой огурец? (помидор, яблоко и
др.)Теперь заяц с вами хочет поиграть. Он спрятал все овощи, и фрукты в
мешочек. Зайка опустит лапу в мешочек, возьмет овощ или фрукт и расскажет вам
про него, а вы должны дога¬даться, что у зайки в лапе. Слушайте внимательно.
Она длин¬ная, красная. Что это? (Морковь.) Он зеленый, длинный. Что это?
(Огурец.) Оно круглое, красное. Что это? (Яблоко.) Он круглый, красный. Что это?
(Помидор.)»
Если дети неправильно ответят на последние два
вопроса, повторим, выделяя голосом местоимение: «Послушайте еще раз. Оно
круглое, красное. Он круглый, красный.
Теперь найдите и положите в мешочек овощи. Что
осталось? (Яблоко.) Яблоки — это фрукты. Спасибо, заяц, что пришел к нам. До
свидания».

«БУДУТ НА ЗИМУ ДРОВА, ГУСИ»
Цель: соотносить названия действий с
собственными движениями.
Дети встают парами, лицом друг к другу, взяв
друг друга за правую руку. Декламируют стихотворение, имитируя движения
пильщиков (двигают сомкнутыми руками от одного к другому).
Мы сейчас бревно распилим. Пилим-пилим,
пилим-пилим, Раз-два! Раз-двй! Будут на зиму дрова. (Е. Благинина. Будут на
зиму дрова.)
Далее дети вместе со взрослым декламируют
стихотворение, сопровождая декламацию игрой пальцами рук.
— Где ладошки? Тут?
— Тут.
— На ладошке пруд?
— Пруд.
— Палец большой — Это гусь молодой. Указательный
— поймал. Средний — гуся ощипал,
Этот палец суп варил (сварил).
Самый меньший—печь топил (истопил).
Полетел гусь в рот,
А оттуда в живот... Вот.
(Калмыкская народная песенка, пер. Н. Гребнева.)
На вопрос взрослого: «Где ладошки? Тут?»—дети
протяги¬вают руки вперед ладонями вверх. Далее они произносят текст вместе с
ведущим, загибая пальцы в порядке, указанном в сти¬хотворении (от большого к
мизинцу). На последние три строки дети изображают полет руками, затем
притрагиваются кистями рук к животу, а на слове «Вот» роняют руки вниз и
свободно встряхивают ими.

«ПОРУЧЕНИЯ»
Цель: упражняться в образовании форм
повелительного наклоне¬ния глаголов скакать, ехать.
Материалы: грузовик, мышка, мишка.
Вносим в комнату грузовик и мышку с мишкой.
Обращаемся к детям:
— Хотите, чтобы мышка и мишка покатались на
грузовике? Если хотите, попросите их. Надо сказать: «Мишка, поезжай!» А еще
можно попросить мышку и мишку поскакать: «Мышка, поскачи!» — Олег, кого ты
хочешь попросить, мышку или мишку? О чем ты попросишь?
Игра продолжается до тех пор, пока у детей не
иссякнет к ней интерес.

«ЧЕЙ ГОЛОС?»
Цель: различать взрослых животных и детенышей по
звукоподра¬жаниям, соотносить названия взрослого животного и его дете¬ныша.
Материалы: игрушки: мышка и мышонок, утка и
утенок, лягушка и ля¬гушонок, корова и теленок.
В гости к детям приходят и приезжают звери.
Звери хотят поиграть. Дети должны отгадывать, чей голос услышали.
- Му-у-у — кто так мычит? (Корова.) А кто мычит
тонень¬ко? (Теленок.)
Ква-ква— чей это грубый голос? А кто квакает
тоненько? Лягушка большая и квакает грубым голосом. А ее детеныш квакает
тоненько. Кто детеныш у лягушки?
Аналогично обыгрываются остальные' игрушки.
После игры дети могут поиграть с игрушками. Чтобы получить игрушку, ребенок
должен правильно позвать ее («Лягушонок, иди ко мне!», «Утенок, иди ко мне!»).

«ПОТЕРЯЛИСЬ»
Цель: соотносить название животного с названием детеныша.
Материалы: игрушечный домик, животные (игрушки):
утка и уте¬нок, курица и цыпленок, коза и козленок, корова и теленок, лошадь и
жеребенок.
Расставим по комнате взрослых животных. На ковре
в домике находятся их детеныши. Предложим детям узнать, кто живет в домике.
- Давайте посмотрим. Кря-кря-кря — кто это?
Утка? Доста¬ем игрушку из домика. Утка большая или маленькая? Малень¬кая? Это,
ребята, утенок. Маленький утенок. А утка — его мама. Помогите утенку найти его
маму-утку. Вася, возьми утен¬ка. Поищи утку.
- А это чей голос — пи-пи-пи? Кто это? (Достаем
цыплен¬ка.) Кто мама у цыпленка? Как кудахчет курица? Как отзывает¬ся цыпленок?
Поищи, Оля, курицу, маму цыпленка.
Аналогичным образом обыгрываются остальные
персонажи. Когда у всех малышей найдутся мамы, взрослых и детенышей сажают
вместе. Пусть дети рассмотрят их, произнесут слова: утка— утенок, курица —
цыпленок и др. Затем животные уезжа¬ют на машине в гости к другим детям.

«ПОЕЗД»
Цель: закреплять умение соотносить слово с
действием, которое оно обозначает.
Дети стоят друг за другом, положив руки на плечи
впереди стоящего.
Чух, чух, пых-чу, Ко-ле-са-ми
Пых-чу, вор-чу (произносится 2 раза). Верчу,
вер-чу (произносится 2 раза),
РЕКЛАМА
Стоять на месте не хочу!
Са-дись скорее,
Ко-ле-са-ми Прокачу!
Стучу, стучу. Чу! Чу!(Е. Карганова. Поезд.)
На слова «Стоять на месте не хочу» «поезд»
начинает мед¬ленно двигаться, постепенно прибавляя скорость. Затем дети
вы¬полняют движения в соответствии с текстом стихотворения. На слова «Колесами
стучу, стучу»—топают ногами, на слова «Коле¬сами верчу, верчу»—делаю/г круговые
движения руками перед собой. На слова «Чу! Чу!» «поезд» останавливается.

«КАЧЕЛИ»
Цель: Соотносить слова стихотворения с
собственными движе¬ниями.
Дети стоят. Взрослый читает стихотворение, а дети
сопровож¬дают чтение ритмическими движениями.
Все лето качели Качались и пели, И мы на качелях
На небо летели.
(Дети качают руками впе¬ред-назад, слегка
пружиня ноги в коленях.)
Настали осенние дни. Качели остались одни.
(Уменьшая ход качелей, дети пружинят в коленях и
уменьшают взмах рука¬ми до постепенной оста¬новки.)
Лежат на качелях V
Два желтых листка. И ветер качели Качает слегка.
(В. Данько. Качели.)

«КУРОЧКА РЯБУШЕЧКА»
Цель: упражняться в произнесении
звукоподражания.
Из детей выбирают курочку-рябушечку, надевают ей
на голо¬ву шапочку. По сигналу водящего начинается диалог:
— Курочка-рябушечка, Куда идешь?
— На речку.
— Курочка-рябушечка, Зачем идешь?
— За водой.
— Курочка-рябушечка, Зачем тебе вода?
— Цыплят поить. Они пить хотят. На всю улицу
пищат — Пи-пи-пи!
(Русская народная песенка.) После слов «На всю
улицу пищат» дети-цыплята убегают от курочки и пищат (пи-пи-пи). Дотронувшись
до пойманного ре¬бенка, курочка произносит: «Иди к колодцу пить водицу».
Пой¬манные дети выходят из игры. Игра повторяется с выбором но¬вой
курочки-рябушечки.

«КТО БОЛЬШЕ ДЕЙСТВИЙ НАЗОВЕТ»
Цель: Активно использовать в речи глаголы,
образовывать различ¬ные глагольные формы.
Материалы: Картинки: предметы одежды, самолет,
кукла, собака, солнце, дождь, снег.
Приходит Неумейка и приносит картинки. Задача
детей подо¬брать слова, которые обозначают действия, относящиеся к пред¬метам
или явлениям, изображенным на картинках. Например:
что можно сказать о самолете, что он делает?
(Летит, гудит, взлетает, поднимается, садится...);
что можно делать с одеждой? (Стирать, гладить,
надевать, зашивать, чистить...);
что можно сказать о дожде? (Идет, моросит, льет,
капает, хлещет, шумит, стучит по крыше...);
что можно сказать о снеге? (Идет, падает,
кружится, летает, ложится, блестит, тает, переливается, скрипит...);
что можно делать с куклой? (Укладывать спать,
кормить, ка¬тать в коляске, лечить, водить гулять, одевать, наряжать,
ку¬пать...);
что делает собака? (Лает, грызет кости, виляет
хвостом, под¬прыгивает, скулит, ходит, бегает, охраняет...);
что можно сказать о солнце? (Светит, греет,
восходит, захо¬дит, печет, поднимается, опускается, сияет, улыбается,
ласка¬ет...).
60
Такую игру можно проводить на разные темы:
«Предметы домашнего обихода», «Явления природы», «Времена года», «Жи¬вотные и
птицы» и др «ДОБАВЬ СЛОВО»
Цель: находить нужное по смыслу слово (глагол).
Материалы: кукла Гена.
Игра начинается с беседы о том, как дети
помогают родите¬лям, что умеют делать. Далее скажем детям, что к ним в гости
пришел Гена. Он тоже любит помогать родным: бабушке, дедуш¬ке, папе, маме,
братику и сестричке. А что именно умеет делать Гена, дети должны будут сейчас
угадать.
Гена.
Я умею постель (глагол подбирают дети) убирать.
Я умею пол ... (подметать). Я умею пыль ... (вытирать). Я умею посуду ...
(мыть, полоскать). Я умею постель ... (застилать). Я умею цветы ... (поливать).
Я помогаю стол ... (накрывать). Я помогаю тарелки ... (расставлять) Я помогаю
вилки ... (раскладывать) Я помогаю крошки ... (сметать) Я помогаю комнату ...
(убирать) При повторном проведении игры дети от хоровых высказыва ний переходят
к индивидуальным (глагол называет тот, к кому непосредственно обратится Гена).

«ПОДСКАЖИ СЛОВЕЧКО»
Цель: Ориентируясь на окончания глаголов,
подбирать слова в
Материалы: Кукла Умейка.
Взрослый рассказывает, что Умейка хотел почитать
детям стихи, но по дороге растерял все последние слова. Предлагает помочь
Умейке. Читает стихи, дети договаривают нужные слова.
Голосок твой так хорош — Очень сладко ты
(поешь).(С. Маршак.)
Зайка звонко барабанит, Он серьезным делом
(занят).(И. Токмакова.)
Телефон опять звонит, От него в ушах
(звенит).(А. Барто.)
Скачут побегайчики —
Солнечные зайчики...
Где же зайчики? Ушли.
Вы нигде их не (нашли)?(А. Бродский.)
Я рубашку сшила мишке, Я сошью ему штанишки. Надо
к ним карман (пришить) И платочек (положить). (3. Александрова.)
В заключение дети могут сами почитать Умейке
стихи «ЧЕЙ ГОЛОС?»
Цель: Образовывать глаголы от
звукоподражательных слов.
Материалы: Игрушки: кошка, собачка, курочка,
петушок, автомобиль.
В гости к детям приезжают на автомобиле игрушки.
Взрослый показывает их (по одной), а дети называют.
— Кукареку! Кто это? (Петушок.) Как кукарекает
петушок? (Кукареку.)
— Куд-куда, куд-куда! Кто это? (Курочка.) Как
кудахчет ку¬рочка?
— Гав, гав, гав! Кто это? (Собачка.) Как лает
собачка?
— Мяу, мяу! Кто это? (Кошка.) Как мяукает кошка?
— Гав, гав, гав! Чей это голос? (Собачки.) Что
она делает? (Лает.)
— Мяу, мяу! Чей это голос? (Кошки.) Что кошка
делает? (Мяукает.)
— Куд-куда, куд-куда! Чей это голос? (Курочки.)
Что делает курочка?
— Кукареку! Кто это? (Петушок.) Что делает
петушок? (Ку¬карекает.)

«ЛЕСЕНКА»
Цель: Использовать производные глаголы.
Материалы: Игрушки: лесенка, петух, кошка,
собака, куклы Боря, Таня и Нина.
Взрослый читает, сопровождая чтение действиями с
игрушка¬ми.
Стоит на дворе лесенка.
На лесенке пять ступенек.
Давайте считать, ребята!
На верхнюю ступеньку вскочил петух,
Крыльями замахал, громко запел.
Как он запел, ребята? (Здесь и далее ответы
детей.)
На вторую ступеньку прыгнула кошка. Сидит —
язычком облизывается, мурлычет. Как она мурлычет?
А пес на третью ступеньку прыгнул.
Хвостом по ступеньке постукивает.
На кошку рычит. Как он рычит, ребята?
А на четвертую ступеньку взобрался Боря. Сидит —
вниз поглядывает, ножками болтает. Как он ножками болтает? А Таня на нижнюю
ступеньку села, песенку запела: «Мы сидим на лесенке и поем мы песенки». Как
она поет, ребята? И вдруг зашумел ветер. Как он шумит? Часто-часто застучал
дождь, Как он стучит, ребята? Петух спрыгнул, крыльями замахал, Под крыльцо
спрятался. И пес туда же забрался.
Кошка —та ловко: прыг-шмыг В открытое окошко.
А Боря и Таня сидят, с лесенки слезать не хотят.
Плачут. Как они плачут?
Вышла на крыльцо Нина,
Ребят с лесенки сняла и повела их.
Затопали ножки по крыльцу.
Как они затопали, ребята?
Ушли дети в дом — осталась лесенка пустая. (Е.
Шабад.)

«ОРКЕСТР»
Цель: Образовывать глаголы от названий
музыкальных инстру¬ментов.
Материалы: Игрушки: заяц, барабан, балалайка,
гармонь, волчок, ду¬дочки, звоночки, бубны, погремушки.
Взрослый читает стихотворение, сопровождая свою
речь дей¬ствиями с игрушками.
Зайку сделали из плюша. У него большие уши И
особенный талант — Этот зайка — не зазнайка, Этот зайка — музыкант.
— Зайка привез с собой много музыкальных
инструментов, а как они называются, мы сейчас отгадаем.
Ой, звенит она, звенит, Всех игрою веселит. А
всего-то три струны Ей для музыки нужны. Кто такая? Отгадай-ка. Это наша ...
(балалайка).
(Тот, кто отгадал первым, по¬лучает игрушку.
Этот ребенок бу¬дет играть у зайки в оркестре.)
— Послушайте еще загадки о музыкальных
инструментах:
В руки ты ее возьмешь. То растянешь, то сожмешь.
Звонкая, нарядная, Русская, двухрядная. Заиграет, только тронь. Как зовут ее?
(Гармонь.)
Очень весело поет, Если дуете в нее. Все на ней
играете И сразу отгадаете. Ду-ду, ду-ду.
Да-да, да-да.
Так поет она всегда.
Не палочка, не трубочка,
А что же это? (Дудочка.)
— Заяц принес музыкальный волчок. (Взрослый
показывает волчок, вместе с зайцем подходит с ним к детям и запускает.)
Волчок музыкальный
Поет и жужжит.
Волчок музыкальный
По кругу бежит.
Он вертится, вертится,
Вертится ловко! ^.
И вдруг ни с того
Ни с сего — остановка.
— Волчок остановился возле Сережи. Сережа, ты
хочешь по¬играть с волчком? А вот здесь еще игрушки: звоночки, бубны,
по¬гремушки.
— Дети, звоночки что делают? (Звенят.)
— Погремушки? (Гремят.)
— Барабан? (Барабанит.)
— Дудочки? (Дудят.)
(Дети, ответившие правильно, получают игрушки.)
Оркестр получится большой. Играйте, дети,
хорошо.
(Э. Мошковская. Какие бывают подарки.)

«ПРОФЕССИИ»
Цель: Соотносить существительное с глаголом.
Материалы: Картинки (фотографии) с изображениями
людей разных профессий (хлебороб, пекарь, аптекарь, портной, продавец,
поч¬тальон, солдат).
Взрослый задает вопросы, дети отвечают.
— Пашет, сеет, хлеб убирает, кто? (Хлебороб.)
— А кто хлеб нам выпекает? (Пекарь.)
— Кто лекарства отпускает? (Аптекарь.)
Кто одежду шьет нам на стужу и зной? (Портной.)
— Кто ее продает, наконец? (Продавец.)
— К нам приходит с письмом Прямо в дом — кто же
он? (Почтальон.)
- Служит дорогой Отчизне Старший брат. Охраняет
наши жизни, Он ... (Солдат.)
— Когда вы станете взрослыми, каждый из вас
будет иметь какую-то профессию. Все они очень важны, будь это профессия
хлебороба, пекаря, аптекаря, портного, продавца, почтальона или строителя. Но
главное, кем бы ты ни стал,— хорошо и честно трудиться.

«ЧТО БЫЛО БЫ, ЕСЛИ...»
Цель: Самостоятельно образовывать форму
сослагательного на¬клонения глаголов.
Взрослый читает детям сказку К. И. Чуковского
«Федорино горе». По окончании задает вопросы:
— Почему все вещи убежали от Федоры?
— Что было бы, если бы вы все игрушки
разбросали, по¬ломали?
— А что было бы, если бы вы берегли игрушки,
обращались с ними хорошо, не разбрасывали по углам, а убирали после игры по
своим местам?
— Что было бы, если бы вы разбрасывали свою
обувь где попало?
— Что было бы, если бы вы поставили посуду на
подоконник и подул сильный ветер?
— А если бы вы посуду после обеда вымыли и
убрали в буфет?

«ЛЕТЕЛИ КУКУШКИ»
Цель: Использовать глаголы в связной речи.
Из числа играющих выбирают кукушек (2—3
ребенка), кото¬рые становятся в центр круга. Остальные дети идут по кругу и
приговаривают:
Летели кукушки Через три избушки. Так суетились.
Так торопились,
Головками вертели, Крыльями махали -А куда
летели. Так и не сказали!
(Н. Колпакова.)
Дети-кукушки должны выполнять движения согласно
тексту. Зате« ведущий предлагает спросить у кукушек, куда они так торопились.
Дети-кукушки должны сами придумать ответ. («Мы летели в другой лес»; «Мы ищем
своих птенцов»; «Мы летели в теплые края» и т. п.) Важно, чтобы ответ был
придуман самими ребятами. Диалог может быть продолжен такими во¬просами: «А
когда вы вернетесь?:»; «Почему вы улетаете так далеко?» И т. п. Таким образом
создаются условия для импро¬визированного диалога.

«ГУСИ»
Цель: Использовать в речи однокоренные слова.
Материалы: Игрушки или картинки: гусь, гусыня,
гусята.
Взрослый рассматривает с детьми игрушки
(картинки): «Это... гусь. Он крыластый, горластый, у него красивые ласты. Ноги,
как ласты.
А это — мама... гу... сыня. У гуся и гусыни —
дети-гусятки. Гу...сята. Один гу...сенок, много — гусят.
Тот, кто с гусятами близко знаком. Знает: гусята
гуляют гуськом. Тот же, кто близко знаком с гусаком, К ним ни за что не пойдет
босиком.
(В. Берестов. Гуси.)
Покажите, как гусята гуляют гуськом. Шеи
вытянули, лапа¬ми-ластами шлепают, переваливаются. Идут гусята гуськом за
мамой-гусыней и папой-гусаком».

«ВОТ КОГДА Я ВЗРОСЛЫМ СТАНУ»
Цель: Развивать чувство юмора, речь.
Детям читают стихотворение В. Приходько «Вот
когда я взрослым стану», выразительно, стараясь, чтобы они поняли юмор этого
стихотворения.
Вот когда я взрослым стану И купаться захочу,
Влезу сам в большую ванну, Оба крана откручу. Сам потру живот и спинку И
веснушки на носу. Заверну себя в простынку И в кроватку отнесу!
Затем им предлагают пофантазировать —
рассказать, что бу¬дут делать они, когда станут взрослыми.

«ПЕТУШКИ»
Цель: Соотносить по смыслу глагол с действием,
которое он обо¬значает
Взрослый читает стихотворение, а дети изображают
петуш¬ков, о которых в нем говорится.
Петушки распетушились. Но подраться не решились.
Если очень петушиться. Можно перышек лишиться. Если перышек лишиться. Нечем
будет петушиться.(В. Берестов. Петушки.)

«СОВКА-СПЛЮШКА»
Цель: Знакомиться с однокоренными словами
(сплюшка, сплю, спишь).
Детям читают стихотворение В. Приходько
«Совка-сплюшка» и предлагают изобразить совку-сплюшку.
Вы видали совку-сплюшку. Умолкала и — сначала:
Вечно сонную старушку, «Сплю-сплю-сплю!»
Совку-сплюшку, Я уселся у осины,
Сплюшку-совку— Долго слушал крик совиный:
И болтушку и плутовку? «Сплю-сплю-сплю»...
Мне в лесу она кричала: Я обманщиц не люблю!
«Сплю-сплю-сплю!»
Если ты и вправду спишь,
Почему же ты кричишь?

«РАЗНОЦВЕТНЫЙ СУНДУЧОК»
Цель: учим ориентироваться на окончание при
согласовании слов в роде.
Материалы: сундучок, предметные картинки: яйцо,
печенье, варенье, яблоко, полотенце и другие предметы, обозначенные
существи¬тельными среднего и женского рода, по числу детей.
Поставим на стол сундучок с картинками.
Предложим де¬тям вынимать картинки по одной, будем задавать при этом во¬просы:
«Какое яичко? Какая матрешка?» И т. п. Вопросительное местоимение согласуется с
существительным и помогает ребенку правильно определить род последнего.
В том случае, если на картинках будут изображены
2—3 предмета, игра приобретет новый смысл: ребенок сможет поуп¬ражняться в
образовании форм именительного падежа множест¬венного числа существительных.

«КТО БОЛЬШЕ СКАЖЕТ О ПРОФЕССИИ»
Цель: Соотносить действия людей с их профессией,
образовывать соответствующие глаголы (строитель — строит, учитель — учит и т.
д.).
Взрослый уточняет понимание детьми слов
«профессия», «дей¬ствие».
— Дети, я работаю в детском саду воспитателем.
Это моя профессия. Я рассказываю вам, как себя вести, играю с вами, ри¬сую,
читаю, пою, гуляю, укладываю вас спать... А как вы дума¬ете, какая профессия у
Ирины Владимировны, которая нам го¬товит обед? Правильно, она повар. А какие вы
еще знаете про¬фессии? Каждый взрослый человек имеет свою профессию. Он
работает и выполняет какие-то действия. Что же, например, де¬лает повар?
— Повар варит, печет, жарит, чистит овощи и др.
— А что делает врач?
— Врач осматривает больных, выслушивает, лечит,
дает ле¬карство, делает уколы, операции.
— А что делает портной?
— Портной кроит, наметывает, порет, гладит,
примеряет,шьет.
(строителя, учителя, сторо¬жа, пастуха,
сапожника, а дети называют действия)
Вместе играем
- речь развиваем»
Игры и упражнения на развитие
связной речи детей среднего дошкольного возраста

Пояснительная
записка
         На
сегодняшний день современному обществу необходимы  любознательные,
активные, физически развитые, способные  решать интеллектуальные и
личностные задачи, члены общества.  Современные  стандарты
требуют  от воспитателей формирование  у дошкольников целостной
картины мира, расширение кругозора детей.  И решение этих задач возможно
через игровую деятельность.
Педагогическая
и методическая литература предлагает огромное количество игр, в том числе и на
развитие связной речи, но воспитателям и родителям сложно ориентироваться в
многообразии литературы по выбору игр для проведения прогулок, совместных видов
деятельности, досуговой деятельности. Поэтому, возникла необходимость в
сборнике «игр и упражнений на развитие связной речи».
  В
предложенном  сборнике  собраны разнообразные игры и упражнение на
развитие связной речи у детей среднего дошкольного возраста,  которые
сгруппированы по разделам: игры с картинками и простые речевые упражнения. К
каждой игре даны методические рекомендации по проведению.
Игры,
используемые в условиях современного дошкольного учреждения, помогут
воспитателю правильно и эффективно организовать работу с дошкольниками, научат
ребенка  применять имеющиеся знания на практике.
Данный
сборник рекомендован педагогам дошкольных учреждений, методистам ДОУ,
родителям.

«Кто больше заметит небылиц?»
Цель: Учить детей замечать небылицы, нелогические ситуации,
объяснять их; развивать умение отличать реальное от выдуманного.
Оборудование: Стихотворение «Путаница», фишки.
Ход игры:
Дети,
садятся так, чтобы на столе можно было откладывать фишки.
Воспитатель
объясняет правила игры: - Сейчас я прочту вам отрывок из стихотворения Корнея
Чуковского «Путаница» В нем будет много небылиц. Постарайтесь их заметить и
запомнить. Кто заметит небылицу, положит фишку, заметит ещё одну небылицу,
положит вторую фишку рядом и т.д. Кто заметит больше небылиц, тот и выигрывает.
Фишку можно положить только тогда, когда ты сам заметил небылицу.
Сначала
читается небольшая часть этого стихотворения, медленно, выразительно,
акцентируются места с небылицами. После чтения воспитатель спрашивает детей,
почему стихотворение называется «Путаница».
Затем
того, кто отложил меньше фишек, просит назвать замеченные небылицы. Дети, у
которых больше фишек называют те небылицы, которые не заметил первый
отвечающий. Повторять сказанное нельзя. Если ребенок положил больше фишек, чем
небылиц в стихотворении, воспитатель говорит ему, что он не выполнил правила
игры, и предлагает быть более внимательным в другой раз.
Затем
читается следующая часть стихотворения. Надо следить за тем, чтобы дети не
утомлялись, т.к. игра требует большого умственного напряжения. Заметив по
поведению детей, что они устали, воспитатель должен прекратить игру.
В
конце игры следует похвалить тех, кто заметил больше небылиц и правильно их
объяснил.
Другие
примеры небылиц:

Ехала
  деревня
Мимо
  мужика.
Вдруг
  из-под собаки
Лают
  ворота.
Он
  схватил дубинку
Разрубил
  топор.
А по
  нашей кошке
Пробежал
  забор.

Дело было
  в январе
Первого
  апреля.
Жарко
  было во дворе
Мы окоченели.

По
  железному мосту
Сделанном
  из досок,
Шел
  высокий человек
Низенького
  роста.
Был
  кудрявый без волос,
Тоненький
  как бочка.
Не было
  детей у него
Только
  сын да дочка.

«Где начало рассказа?»
Цель: учить передавать правильную временную и логическую
последовательность рассказа с помощью серийных картинок.
Оборудование: Серийные картинки.(№)
Ход игры:

Ребенку
предлагается составить рассказ, опираясь на картинки. Картинки служат
своеобразным планом рассказа, позволяют точно передать сюжет, от начала до
конца. По каждой картинке ребёнок составляет одно предложение и вместе они
соединяются в связный рассказ.
«Найди картинке место»
Цель: научить соблюдать последовательность хода действия.
Оборудование: Серийные картинки.(№)
Ход игры:

Перед
ребенком выкладывают серию картинок, но одну картинку не помещают в ряд, а дают
ребёнку с тем, чтобы он нашёл ей нужное место. После этого просят ребёнка
составить рассказ по восстановленной серии картинок.

«Исправь ошибку»
Цель: научить устанавливать правильную последовательность
действия.
Оборудование: Серийные картинки.
Ход игры:
Перед
ребёнком раскладывают серию картинок, но одна картинка лежит не на своем месте.
Ребёнок находит ошибку, кладёт картинку на нужное место, а затем составляет
рассказ по всей серии картинок.
«Какая картинка не нужна?»
Цель: научить находить лишние для данного рассказа детали.
Оборудование: Серийные картинки.
Ход игры:
Перед
ребёнком выкладывают серию картинок в правильной последовательности, но одну
картинку берут из другого набора. Ребёнок должен найти ненужную картинку,
убрать ее, а затем составить рассказ.
«Отгадай-ка»
Цель игры: обучать детей описывать предмет, не глядя
на него, находить в нем существенные признаки; по описанию узнавать предмет.
Оборудование: цветной камешек
Ход игры:
Воспитатель
напоминает детям, как они рассказали о знакомых предметах, загадывали и
отгадывали о них загадки и предлагает: «Давайте поиграем. Пусть предметы нашей
комнаты расскажут о себе, а мы по описанию отгадаем, какой предмет говорит.
Надо
соблюдать правила игры: когда будете рассказывать о предмете, не смотрите на
него, чтобы мы сразу не отгадали. Говорите только о тех предметах, которые
находятся в комнате».
После
небольшой паузы (дети должны выбрать предмет для описания, приготовиться к
ответу) воспитатель кладет камешек на колени любому играющему. Ребёнок встает и
дает описание предмета, а затем передает камешек тому, кто будет отгадывать.
Отгадав, ребёнок описывает свой предмет и передаёт камешек другому играющему,
чтобы тот отгадал.
Примерный план описания предмета: «Он разноцветный, круглой формы.
Его можно бросать вверх, катать по земле, а в группе нельзя им играть, так как
можно разбить стекло»
«Нарисуй сказку»
Цель: научить составлять рисуночный план к тесту, использовать его
при рассказывании.
Оборудование: Лист бумаги, карандаш
Ход игры:
Ребёнку
читают текст сказки и предлагают ее записать с помощью рисунков. Таким образом,
ребёнок сам изготавливает серию последовательных картинок, по которым потом
рассказывает сказку. Сказка должна быть краткой. Конечно, можно ребёнку помочь.
Показать, как схематично нарисовать человека, домик, дорогу; определить вместе
с ним, какие эпизоды сказки обязательно надо изобразить, т.е. выделить главные
повороты сюжета.
«Фотограф»
Цель: научить составлять описание картины с опорой на фрагменты
данной картины.
Оборудование: Большая картина, фрагменты этой
картины.(№2)
Ход игры:
Взрослый
просит ребёнка рассмотреть большую картинку, а также маленькие предметные
картинки рядом с ней. «Фотограф сделал много снимков одного листа. Вот это
общая картина, а это части той же самой картины. Покажи, где находятся данные
фрагменты на общей картине. Расскажи теперь, о чем эта картина. Не забудь
описать те детали, которые фотограф снял отдельно, значит, они очень важные».
«Чего на свете не бывает»
Цель: научить находить и обсуждать ошибки, при рассматривании
картинки-нелепицы.
Оборудование: Картинки-нелепицы(№3)
Ход игры:
Рассмотрев
картинки-нелепицы, попросить ребёнка не просто перечислить неправильные места,
но и доказать, почему данное изображение ошибочное. Тогда получится полное
описание картины, да еще и с элементами рассуждения.
«Как ты узнал?»
Цель: учить подбирать доказательства при составлении рассказов,
выбирая существенные признаки.
Оборудование: Предметы или картинки(№4), фишки.
Ход игры:
Перед
детьми находятся предметы или картинки, которые им предстоит описывать. Ребёнок
выбирает любой предмет и называет его. Ведущий спрашивает: «Как ты узнал, что
это телевизор?» Играющий должен описать предмет, выбирая только существенные
признаки, отличающие этот предмет от остальных. За каждый правильно названный
признак получает фишку. Выиграет тот, кто наберёт больше всего фишек.
«А я бы…»
Цель: развитие творческого воображения, обучение свободному
рассказыванию.
Оборудование: Текст сказки.
Ход игры:
После
прочтения ребёнку сказки предложите ему рассказать, что бы он сделал, если бы
попал в данную сказку и стал бы одним из главных персонажей.
«Составь два рассказа»
Цель: научить различать сюжеты разных рассказов.
Оборудование: Два набора серийных картинок(№).
Ход игры:
Перед
ребёнком кладут вперемешку два набора серийных картинок и просят выложить сразу
две серии, а затем составить рассказы по каждой серии.
«Поиск пропавших деталей»
Цель: научить составлять описание картины с опорой на фрагменты
данной картинки.
Оборудование: Большая картина, фрагменты этой
картины(№5)
Ход игры: «Фотография испортилась, некоторые фрагменты стерлись
с большой картины. Хорошо, что сохранились маленькие снимки. Подставь в нужное
место каждый фрагмент и опиши ту картину, которую снимал фотограф».
«Распространи предложение»

Цель: развитие у детей умения строить данные предложения со словами-предметами,
словами-признаками, словами-действиями.

Оборудование: цветной камешек
Ход игры:
Детям
предлагается продолжить и закончить начатое взрослым предложение, опираясь на
наводящие вопросы. Например, воспитатель начинает предложение так: «Дети идут
... (Куда? Зачем?)» Или более усложненный вариант: «Дети идут в школу, чтобы
...» Этот вариант помимо обогащения грамматического опыта может служить тестом,
позволяющим выявить тревожность ребенка по отношению к различным ситуациям.

«Пойми меня»

Цель: развитие у детей умения составить короткий рассказ по
картинке, используя разные характеристики предмета.
Оборудование: коробка с картинками предметов(№4)
Ход игры:
Воспитатель
показывает детям красивую коробочку и говорит, что эта коробочка не простая, а
волшебная. В ней приготовлены для детей разные подарки. Получить подарок может
только тот, кто умеет хранить секреты. Что это значит? (Это значит, не
рассказывать раньше времени).
Дальше
объясняет детям, что когда он подойдет к кому-то, то этот ребенок должен
закрыть глаза и, не глядя, вытянуть из коробочки картинку, посмотреть на нее,
но никому не показывать и не говорить, что на ней. Это нужно сохранить в
секрете.
После
того, как все дети вытянут себе по одной картинке, воспитатель спрашивает
детей, хочется ли им узнать, кому что досталось? Дети отвечают, что да. Тогда
взрослый говорит, что показывать подарки нельзя, но про них можно рассказать.
Но слово-подарок тоже называть нельзя.
Потом
взрослый рассказывает про свой подарок, показывая детям, как это нужно делать
правильно, а дети угадывают, что досталось ему. После этого дети рассказывают
про свои подарки по очереди и, когда подарок угадан, открывают свою картинку.
Лучше эту игру проводить сидя на ковре в кругу.

"Нарисуй картину словами"
Цель: развивать воображение, умение использовать в описании точные
по смыслу слова и образные выражения.
Оборудование: стихотворение о весне(лете, зиме и т.д)
Ход игры:
Взрослый
обращается к детям: «Хотите стать необыкновенными художниками, которые рисуют
не красками и карандашами, а словами? Тогда приготовьтесь рисовать.
Я
прочту вам нежное стихотворение о весне, а вы закройте глаза и попробуйте
представить, о чём я буду читать. Потом расскажите, какая картина у вас
получилась. Но рассказывать надо так, чтобы все смогли мысленно увидеть вашу
картину».
Затем дети могут нарисовать красками
иллюстрацию к своим рассказам.

"Придумай сказку"
Цель: самостоятельно подбирать выразительные средства для
составления сказки или рассказа на заданную тему.
Оборудование: картинка с зимним пейзажем (весенним, летним, осенним
и т.д).
Ход игры:
Воспитатель
предлагает сочинить сказку «Что снится деревьям зимой» детям после того, как
они рассмотрят картинку с зимним пейзажем, услышат стихотворение или рассказ о
первом месяце зимы.
«Волшебный мешочек».
Цель: развивать речь ребенка, обучать детей описывать
предмет, усвоить окончание существительных в дательном падеже.
Оборудование: мешочек с игрушками: овощи, фрукты,
ягоды, сладости.
Ход игры:
Взрослый
достаёт из мешочка картинку и говорит: «Вот капуста. Какая она? Кому её
отдадим?» Ребёнок рассказывает, какая капуста, и кто её любит кушать.
Простые развивающие речевые
упражнения для развития связной речи
Такие игры не предусматривают какие-то траты или приготовления,
нужно только желание и фантазия. Используйте такие речевые игры, чтобы
развлечь ребёнка, научить новому и полезному. Эти упражнения можно выполнять с
мячом. Взрослый говорит и кидает мяч, ребенок отвечает и бросает мяч в ответ.
Какой?
Цель: обогащать речи ребенка именами прилагательными.
Ход игры:
Взрослый
предлагает ребенку дать как можно больше ответов на вопрос «Какой?»
Мяч
какой? – большой, маленький, круглый, резиновый, упругий, красный, кожаный.
Снег
какой? – белый, холодный, искристый, красивый, пушистый, лёгкий.
Шкаф какой? Котёнок какой? Стол какой? И т.д.
Что могут делать…?
Цель: обогащать речь ребенка глаголами.
Ход игры:
Взрослый
предлагает ребенку дать как можно больше ответов на вопрос «Что может делать?»
Что
может делать собака? – лаять, ходить, бегать, кусаться, сторожить, охранять,
кушать, рычать…
Что
может делать лягушка? Что могут делать руки? и т. д.
Слова наоборот
Цель: закрепление в представлении и словаре ребёнка
противоположных признаков предметов или слов-антонимов.
Ход игры:
Попросите
ребёнка подобрать антонимы к следующим словам: радость, утро, сел, храбрый,
враг, стоять, тяжело, взял, мокро, чисто, глубокий, высокий, узкий, близко,
назад, далеко и т. д.
Лето
– зима, твердый – мягкий, нашёл - потерял.
Слова-товарищи
Цель: Развивать речь ребенка, обогащая ее.
Ход игры: Предложите ребенку назвать слова, которые звучат по-разному, но
обозначают одно и то же. Они помогают лучше описать предмет, вещь.
Например:
Холодный – ледяной, морозный, студёный. Умный – мудрый, толковый,
сообразительный. И т. д.
Один – много
Цель: закрепление в речи детей различных типов окончаний имён
существительных.
Ход игры: взрослый называет имена существительные в единственном
числе. Дети называют существительные во множественном числе.
Пример:
Стол – столы
стул – стулья
Гора –
горы
 лист – листья
Дом –
дома
 носок – носки
Глаз –
глаза                             кусок
– куски
День –
дни                               прыжок
– прыжки
Сон –
сны                                гусёнок
– гусята
Лоб – лбы

тигрёнок – тигрята
Нога-ноги
пальто- пальто
Потому что…
Цель: Учить включать в речь союзов и предлогов с целью сделать
речь плавной, логичной, цельной.
Ход игры: Взрослый предлагает ребенку рассуждая, ответить
полным ответом на вопрос.
Я мою руки потому, что…
Почему ты идёшь спать? и т. д.
Объясни
Цель: развивать речь детей, учить логично рассуждать.
Ход игры:  Взрослый даёт задание ребёнку: «Я сейчас
произнесу предложение, а ты ответишь на мой вопрос».
Собака идёт на кухню. Она выпивает молоко кошки. Кошка недовольна.
Объясни, почему кошка недовольна?
Кто кем был?
Цель: развитие мышления, расширение словаря, закрепление падежных
окончаний.
Ход игры:
Взрослый
называет предмет или животное, а ребёнок, отвечает на вопрос, кем (чем) был
раньше названный объект:

Цыплёнок
  – яйцом

Шкаф –
  доской

Лошадь –
  жеребёнком

Велосипед
  – железом

Корова –
  телёнком

Дуб –
  жёлудем

Дуб –
  жёлудем

Рубашка –
  тканью

Дом –
  кирпичом

Бабочка –
  гусеницей

Сильный –
  слабым

Взрослый
  – ребёнком

Рыба –
  икринкой

Ботинки –
  кожей

Хлеб –
  мукой

Яблоня –
  семечком

                                                                     Обобщающие
понятия
Цель: расширение словарного запаса за счёт употребления обобщающих
слов, развитие внимания и памяти, умение соотносить родовые и видовые понятия.
Ход игры:
Взрослый
называет обобщающее понятие. Ребёнок должен назвать относящиеся к тому
обобщающему понятию предметы.

Взрослый

Дети

Овощи

картофель,
  капуста, помидор, огурец, редиска.

Ягоды

малина,
  клубника, ежевика, арбуз, черника.

Деревья

берёза,
  ель, сосна, дуб, липа, тополь, орех.

Домашние
  животные

корова,
  лошадь, коза, овца, кролик, баран, кошка, собака

Перелётные
  птицы

стриж,
  ласточка, грач, скворец, аист, цапля, журавль

Зимующие
  птицы

голубь,
  ворона, сорока, воробей, дятел, сова

Мебель

стул,
  стол, кресло, диван, шкаф, кровать, софа

Посуда

тарелка,
  ложка, вилка, нож, чайник, чашка, блюдце

Одежда

пальто,
  платье, свитер, юбка, брюки, майка, трусы

Обувь

туфли,
  сапоги, ботинки, тапочки, босоножки.

Игрушки

кукла,
  машинка, мишка, пирамидка, юла, мяч.

Дикие
  животные

тигр,
  лев, волк, лиса, белка, заяц, медведь, лось.

Фрукты

яблоко,
  груша, лимон, апельсин, абрикос, слива.

Инструменты

пила,
  топор, дрель, рубанок, молоток, плоскогубцы

Транспорт

трамвай,
  троллейбус, автобус, поезд, самолёт, пароход

Вариант 2.
Взрослый
называет видовые понятия, а дети – обобщающие слова.

Взрослый

Дети

Огурец,
  помидор

Овощи.

Животные и их детёныши
Цель: закрепление в речи детей названии детёнышей животных,
закрепление навыков словообразования, развитие ловкости, внимания, памяти.
Ход игры:
Взрослый
называет какое-либо животное, а ребёнок называет детёныша этого животного. Слова
скомпонованы в три группы по способу их образования. Третья группа требует
запоминания названий детёнышей.
Группа 1. У тигра – тигрёнок, у льва – львёнок, у
слона – слонёнок, у оленя – оленёнок, у лося – лосёнок, у лисы – лисёнок.
Группа 2. У медведя – медвежонок, у верблюда –
верблюжонок, у зайца – зайчонок, у кролика – крольчонок, у белки – бельчонок.
Группа 3. У коровы – телёнок, у лошади – жеребёнок,
у свиньи – поросёнок, у овцы – ягнёнок, у курицы – цыплёнок, у собаки – щенок.
Кто как разговаривает?
Цель: расширение словарного запаса, развитие быстроты реакции.
Ход игры:
Взрослый,
поочерёдно называя животных. Дети-как-то или иное животное подаёт голос:
Корова___ мычит,
Волк _____воет, Утка____ крякает, Свинья____ хрюкает
Тигр___ рычит, Собака____ лает, Змея___ шипит, Комар____ пищит
Вариант 2.
Взрослый
спрашивает: «Кто рычит?», «А кто мычит?», «Кто лает?», «Кто кукует?» и т.д.
Подскажи словечко
Цель: развитие мышления, быстроты реакции.
Ход игры:
Взрослый,
спрашивает: - Ворона каркает, а сорока? Ребёнок должен ответить: -Сорока
стрекочет.
Примеры вопросов:
-Сова летает, а кролик?
-Корова ест сено, а лиса?
-Крот роет норки, а сорока?
-Петух кукарекает, а курица?
-Лягушка квакает, а лошадь?
-У коровы телёнок, а у овцы?
-У медвежонка мама медведица, а у бельчонка?
Кто где живёт?
Цель: закрепление знания детей о жилищах животных, насекомых.
Закрепление употребления в речи детей грамматической формы предложного падежа с
предлогом «в».
Ход игры: Взрослый поочередно задает вопрос детям, а они
отвечают. Необходимо следить за правильным употреблением предлогов.
Вариант 1.
Взрослый – Дети
Кто живёт в дупле? – Белка.
Кто живёт в скворечнике? – Скворцы.
Кто живёт в гнезде? – Птицы: ласточки, кукушки, сойки.
Кто живёт в будке? – Собака.
Кто живёт в улье? – Пчёлы.
Кто живёт в  норе? – Лиса.
Кто живёт в логове? – Волк.
Кто живёт в берлоге?-  Медведь.
Вариант 2.
Взрослый – Дети
Где живёт медведь? – В берлоге.
Где живёт волк? – В логове.
Вариант 3.
Работа над правильной конструкцией предложения. Детям предлагается дать полный
ответ: «Медведь живёт в берлоге».
Скажи ласково
Цель: закрепление умения образовывать существительные при помощи
уменьшительно-ласкательных суффиксов, развитие быстроты реакции.
Ход игры:
Взрослый
называет первое слово (например, шар), а ребёнок называет второе слово (шарик).
Слова  можно сгруппировать по сходству окончаний.
Стол – столик, ключ – ключик.
Шапка – шапочка, белка – белочка.
Книга – книжечка, ложка – ложечка.
Голова – головка, картина – картинка.
Мыло – мыльце, зеркало – зеркальце.
Кукла – куколка, свёкла – свёколка.
Коса – косичка, вода – водичка.
Жук – жучок, дуб – дубок.
Вишня – вишенка, башня – башенка.
Платье – платьице, кресло – креслице.
Перо – пёрышко, стекло – стёклышко.
Часы – часики, трусы – трусики.
Что происходит в природе?
Цель: закрепление употребления в речи глаголов, согласования слов
в предложении.
Ход игры:
Взрослый,
задаёт вопрос, а ребёнок должен на заданный вопрос ответить.Игру желательно
проводить по темам.
Пример: Тема «Весна»
Взрослый – Дети
Солнце – что делает? – Светит, греет.
Ручьи – что делают? – Бегут, журчат.
Снег – что делает? – Темнеет, тает.
Птицы – что делают? – Прилетают, вьют гнёзда, поёт песни.
Капель – что делает? – Звенит, капает.
Медведь – что делает? – Просыпается, вылезает из берлоги.
Кто как передвигается?
Цель: обогащение глагольного словаря детей, развитие мышления,
внимания, воображения.
Ход игры:
Взрослый
называет какое-либо животное, а ребёнок произносит глагол, который можно
отнести к названному животному.
Взрослый
– Дети
Собака – стоит, сидит, лежит, идёт, спит, лает, служит.
Кошка – мяукает, ласкается, царапается, лакает.
Мышка – шуршит, пищит, грызёт, прячется, убегает.
Змея – ползёт, шипит, извивается, жалит, нападает.
Кто может совершать эти действия?
Цель: активизация глагольного словаря детей, развитие воображения,
памяти.
Ход:  Взрослый называет глагол, а ребёнок называет существительное,
подходящее к названному глаголу.
Взрослый
– Дети.
Идёт – человек, животное, поезд, пароход, дождь…
Бежит – ручей, время, животное, человек, дорога…
Летит – птица, бабочка, стрекоза, муха, жук, самолёт…
Плывёт – рыба, кит, дельфин, лодка, корабль, человек…
Из чего сделано?
Цель: закрепление в речи детей употребления относительных
прилагательных и способов их образования.
Ход игры:  взрослый говорит: «Сапоги из кожи», а ребёнок
отвечает: «Кожаные».
Взрослый –  Дети
Рукавички из меха – меховые
Таз из меди – медный
Ваза из хрусталя – хрустальная
Рукавички из шерсти – шерстяные
Лови да бросай – цвета называй
Цель: подбор существительных к прилагательному, обозначающему
цвет. Закрепление названий основных цветов, развитие воображения у детей.
Ход игры:
взрослый,
бросая мяч ребёнку, называет прилагательное, обозначающее цвет, а ребёнок,
возвращая мяч, называет существительное, подходящее к данному прилагательному.
Взрослый
–  Дети
Красный – мак, огонь, флаг
Оранжевый – апельсин, морковь, заря
Жёлтый  – цыплёнок, солнце, репа
Зелёный – огурец, трава, лес
Голубой – небо, лёд, незабудки
Синий-  колокольчик, море, небо
Фиолетовый – слива, сирень, сумерки
Четвёртый лишний
Цель: закрепление умения детей выделять общий признак в словах,
развивать способность к обобщению.
Ход игры: взрослый называет четыре слова и просит
определить, какое слово лишнее.
Например:
голубой,
красный, зелёный, спелый.
Кабачок, огурец, тыква, лимон.
Пасмурно, ненастно, хмуро, ясно.
Что бывает круглым?
Цель: расширение словаря детей за счёт прилагательных, развитие
воображения, памяти.
Ход игры:
взрослый
задаёт вопрос, ребёнок должен на него ответить.
-что
бывает круглым? (мяч, шар, колесо, солнце, луна, вишня, яблоко…)
-что бывает длинным? (дорога, река, верёвка, лента, шнур, нитка…)
-что бывает высоким? (гора, дерево, скала, человек, столб, дом, шкаф…)
-что бывает колючим? (ёж, роза, кактус, иголки, ёлка, проволока…)

Весёлый счет
Цель: закрепление в речи детей согласования существительных с
числительными.
Ход игры:
взрослый
произносит сочетание существительного с числительным «один», а ребёнок в ответ
называет это же существительное, но в сочетании с числительным «пять», «шесть»,
«семь», «восемь».
Пример:

Один стол
  – пять столов

Один
  цыплёнок – пять цыплят

Один слон
  – пять слонов

Один заяц
  – пять зайцев

Один
  журавль – пять журавлей

Одна
  шапка – пять шапок

Один
  лебедь – пять лебедей

Одна
  банка – пять банок

Одна
  гайка –  пять гаек

Одна
  пуговица – пять пуговиц

Одна
  шишка – пять шишек

Одна
  пуговица – пять пуговиц

Один
  гусёнок – пять гусят

Одна
  шляпа – пять шляп

Одна
  книга – пять книг

Одна
  конфета – пять конфет

Хорошо – плохо
Цель: знакомство детей с противоречиями окружающего мира, развитие
связной речи, воображения.
Ход игры:  Взрослый задаёт тему обсуждения. Дети, передавая мяч по
кругу, рассказывают, что, на их взгляд, хорошо или плохо в погодных явлениях.
Взрослый: Дождь.
Дети: Дождь – это хорошо: смывает пыль с домов и деревьев,
полезен для земли и будущего урожая, но плохо –  намочит нас, бывает
холодным.
Взрослый: Город.
Дети: Хорошо, что я живу в городе: можно ездить в метро, на
автобусе, много хороших магазинов, плохо – не увидишь живой коровы, петуха,
душно, пыльно.
Веселые рифмы
Цель: развитие фантазии, связной речи и
словообразования.
Ход игры:
Играющие
подбирают к словам рифмы. Свечка-…,печка, трубы - …, губы, ракетка- … пипетка,
сапоги- …пироги и т.д. С подобранными рифмами можно составлять небольшие стихи,
например:
Я надела сапоги
Принесла вам пироги.
Все расставим по метам
Цель: развитие связной речи, внимания и памяти.
Ход игры: Послушать перепутанную историю, а затем
рассказать ее правильно.
Вам сейчас задачу дам
Все расставить по местам:
Воробей дремал в беседке,
Далматин сидел на ветке,
Старичок же в это время
Громко лаял у соседки.
Я запутался опять,
Помогите разобрать.
Далматин дремал в беседке,
Старичок сидел на ветке,
Воробей же в это время
Громко лаял у соседки.
Кто больше?
Ход игры:
Один
из игроков загадывает любую букву – это можно сделать при помощи книги, указав
на букву с закрытыми глазами, можно «зашифровать» букву – 3 страница, 5 строчка
сверху, 3 буква справа.
Можно
произносить звуки «про себя», пока кто-то из игроков не скажет «стоп» и назвать
букву. Каждый игрок по очереди произносит слово, которое начинается с данного
звука до тех пор, пока не закончатся все варианты.
«Цепочка слов»
Ход игры:
Один
из игроков называет любое слово, следующий должен подобрать слово, которое
начинается с последнего звука предыдущего слова и т.д. Можно ограничить «Поле»
поиска слов и подбирать только Съедобное или только животных.
В
результате может получится: конфета-ананас-суп- пирог- груша- арбуз-земляника и
т.д.

file_name: Картотека игр по развитию речи у детей дошкольного возраста.docx

alt: У лисицы - … (лисенок, лисята)

alt: Пояснительная записка

alt: Кто может совершать эти действия?

title: картотека игр по развитию речи у детей дошкольного возраста


extracted_text:
КГКП «Ясли – сад № 40»
отдела образования акимата Денисовского
района

Программа
работы  кружка
«Ладушки»
для детей первой младшей группы

2020 г.
Пояснительная
записка
         В раннем
дошкольном возрасте уделяется большое внимание развитию мелкой моторике рук.
Пальчиковые игры очень эмоциональны, увлекательны. Они способствуют развитию
речи, творческой деятельности.
Пальчиковые игры
дают возможность родителям и воспитателям играть с малышами, радовать их и,
вместе с тем, развивать речь и мелкую моторику. Благодаря таким играм ребенок
получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность
и способность сосредотачиваться. Такие игры формируют добрые взаимоотношения
между детьми, а также между взрослым и ребенком.
Пальчиковые игры
как бы отображают реальность окружающего мира – предметы, животных, людей, их
деятельность, явления природы. В ходе выполнения пальчиковых игр дети, повторяя
движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается
ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном
виде деятельности.
Пальчиковые игры –
это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев.
Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям
ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д. Дети от
года до двух хорошо воспринимают пальчиковые игры, выполняемые одной рукой.
Трехлетние малыши осваивают игры, выполняемые двумя руками, например, одна рука
изображает кошку, а другая – домик.
         Цель
кружка:
1.     Переключение
внимания, улучшение координации и мелкой моторики рук.
2.     Развитие
умственной деятельности малышей.
3.     Формирование
правильного звукопроизношения, умения быстро и четко говорить, активизация
речи.
4.     Совершенствование
памяти, внимания, мышления детей, способности согласовывать движения и речь.
Задачи кружка:
1.      Учить детей
упражнениям пальчиковой гимнастики (работа каждый пальчиком, работа пальчиками
обеих рук с мелкими деталями).
2.     Развивать
тактильную чувствительность, зрительно-двигательную координацию движений,
умение соотносить предметы в пространстве.
3.     Развивать умение
учитывать сенсорные свойства предметов в различных видах деятельности:
пальчиковых играх с предметами, лепке.
4.     Развивать умение
подражать взрослому, понимать смысл речи, повышать речевую активность.
Расписание кружка: два раза в месяц
(1 раз в неделю).
План
занятий:
прилагается.

План занятий в первой младшей группе.

№

Тема

Срок

1.

«Моя
  семья»

10
  сентября

2.

«Ладушки-ладошки»

24
  сентября

3.

«Мышонок»

8
  октября

4.

«Про
  бабку»

22
  октября

5.

«Два
  медведя»

12
  ноября

6.

«Рыбки
  в озере плескались»

26
  ноября

7.

«Белка»

10
  декабря

8.

«Елочка»

24
  декабря

9.

«1,
  2, 3, 4, 5 – вышли пальчики гулять»

14
  января

10.

«Встали
  пальчики»

28
  января

11.

«У
  оленя дом большой»

11
  февраля

12.

«Кошка»

25
  февраля

13.

«Капуста»

10
  марта

14.

«Тетери»

24
  марта

15.

«Паучок»

7
  апреля

16.

«Кот
  на печи»

21
  апреля

17.

«Заяц
  и ежик»

12
  мая

18.

«Репка»

26
  мая

Сентябрь:
Занятие
1.
«Моя
семья»
1, 2, 3, 4, 5 –
вышли пальчики гулять!
(Пальчики
в кулачке, поочередно выпрямлять их.)
Этот
пальчик – дедушка,
Этот
пальчик – бабушка,
Этот
пальчик – папочка,
Этот
пальчик – мамочка,
Ну
а этот пальчик – я !
Вот
и вся моя семья!
(Поочередно
пригибаем пальчики к ладошке, начиная с большого. На последнем предложении
охватываем второй рукой весь кулачок.)

Занятие 2.
«Ладушки-ладошки»
-       Ладушки-ладушки,
где были?
-       У бабушки!
-       Что ели?
-       Кашку?
-       Что пили?
-       Бражку!
(Хлопаем в ладоши
на ударных слогах.)
-       Каша сладенька!
(Гладим рукой животик.)
-       Бабушка добренька!
(Гладим ладошкой по голове.)
-       Попили, поели
(Снова гладим животик.)
-       И домой улетели!
(Машем руками.)

Октябрь:
Занятие
1.
«Мышонок»
-
Сел
мышонок на масленок,
(Ладонь правой руки накрывает кулак
левой.)
-
А
масленок – липкий гриб.
(Кулак левой руки вращается вокруг своей
оси.)
-
Посидел
на нем мышонок
(Поелозить ладонью правой руки по кулаку
левой.)
-
И
прилип, прилип, прилип!
(«Отрываем» ладонь от кулака, а она
держится, плотно обхватив кулак левой руки.)

Занятие 2.
«Про бабку»
-
Жила-была
бабка! (Руки в боки.)
-
Да
жила у речки. (Разводим руки в стороны ладонями вниз, изображая речку.)
-
Захотелось
бабке (Снова руки в боки.)
-
Искупаться
в речке. (Изображаем плавание брассом.)
-
И
купила бабка (Руки в боки.)
-
Мыло
и мочало. (Одна рука вперед – это мочало, другая – намыливает.)
-
Эта
сказка хороша, я начну сначала: (Правая рука в кулаке, большой палец вверх.)
-
Жила-была
бабка… (Руки в боки.)

Ноябрь:
Занятие 1.
«Два медведя»
-
Сидели
два медведя
На тоненьком суку: (Руки согнуты в локтях,
сжаты в кулаки, прижаты к туловищу, покачиваемся из стороны в сторону.)
-
Один
читал газету, (Разводим руки в стороны.)
-
Другой
молол муку. (Стучим кулаком по другому кулаку.)
-
Раз
ку-ку, два ку-ку –
Оба шлепнулись в муку! (Кулачки падают на
колени.)
-
Нос
в муке. (Показываем пальчиком на нос.)
-
Хвост
в муке. (Показываем руками за спину.)
-
Ухо
в кислом молоке! (Беремся пальчиками за ухо.)

Занятие 2.
«Рыбки»
-
Рыбки
в озере плескались
В чистой тепленькой воде. (Руки согнуты
перед собой, двигаем кистями, изображая плавники.)
-
То
сойдутся, (Сводим обе руки к себе.)
-
Разойдутся,
(Разводим руки в стороны.)
-
То
зароются в песке. (Изображаем руками волнообразные движения.)

Декабрь:
Занятие 1.
«Белка»
-
Сидит
белка на тележке,
Продает она орешки: (Показываем ладошками
вверх.)
-
Лисичке-сестричке,
(Поочередно загибаем пальчики.)
-
Воробью,
синичке,
-
Мишке
толстопятому,
-
Заиньке
усатому.

Занятие 2.
«Елочка»
-
Перед
нами елочка (Соединяем кончик пальцев, изображаем елочку.)
-
Шишечки,
(Показываем кулачки.)
-
Иголочки.
(Показываем указательные пальцы.)
-
Шарики,
(Пальцы сжимаем в круг.)
-
Фонарики,
(Показываем «фонарики».)
-
Зайчики
(Показываем ушки зайчика.)
-
И
свечки, (Прижимаем ладони и пальчики друг к другу.)
-
Звезды,
(Прижимаем ладони с раздвинутыми пальцами.)
-
Человечки.
(Ставим средний и указательный пальцы на колени.)

Январь:
Занятие 1.
«1, 2, 3, 4, 5
–вышли пальчики гулять»
-
1,
2, 3, 4, 5 – вышли пальчики гулять! (Руки в кулачке, выпрямляем поочередно по
пальчику.)
-
Этот
пальчик в лес пошел,
-
Этот
пальчик гриб нашел,
-
Этот
пальчик чистить стал,
-
Этот
пальчик жарить стал,
-
Ну
а этот взял и съел,
-
Потому
и растолстел!
(Поочередно
растираем пальчики, на последних строчках – ручку в кулачок, большой пальчик
вверх, вращаем пальчиком.)

Занятие 2.
«Встали
пальчики»
Этот
пальчик хочет спать,
Этот
пальчик – прыг в кровать!
Этот
пальчик прикорнул,
Этот
пальчик уж заснул.
Встали
пальчики! Ура!
В
детский сад идти пора!
(Поочередно
пригибать пальчики к ладошке, начиная с мизинца. Затем большим пальцем касаться
всех остальных – «будить». Одновременно с восклицанием «Ура!» кулачок разжать,
широко расставить пальцы в стороны.)

Февраль:
Занятие 1.
«У
оленя дом большой»
-
У
оленя дом большой. (Показываем расставленными широко пальчиками рога.)
-
Он
глядит в свое окошко. (Соединяем пальчики рук, изображая окошко, смотрим в
него.)
-
Зайчик
по лесу бежит, (Показываем ушки зайчика.)
-
В
дверь к нему стучится:
-
Тут-тук,
дверь открой, (Сточим кулачком в воздух перед собой.)
-
Там
в лесу охотник злой! (Отводим руку назад, показывая на представляемого охотника
пальчиком.)
-
Заяц,
заяц, забегай! («Зовем» зайчика, машем кистями рук к себе.)
-
Лапки
мне давай! (Выставляем ручки ладонями вверх.)

Занятие 2.
«Кошка»
-
Вот
кулак! (Показываем кулачок.)
-
А
вот ладошка! (Показываем одну ладошку этой же рукой, выпрямляя кулачок.)
-
Села
на ладошку кошка. (Другой рукой поцарапать по ладошке.)
-
Мышки
сразу испугались! (Сжать ладонь в кулачок, покрутить им.)
-
Сразу
в норки разбежались! (Спрятать кулачок в подмышку.)

Март:
Занятие 1.
«Капуста»
-
Мы
капусту рубим-рубим. (Двигаем прямыми ладонями вверх-вниз.)
-
Мы
морковку трем-трем. (Двигаем кулачком по другой ладони, изображая терку.)
-
Мы
капусту солим-солим. (Двигаем пальчиками в щепотке – «солим».)
-
Мы
капусту мнем-мнем. (Сжимаем и разжимаем кулачки и двигаем при этом руками.)

Занятие 2.
«Тетери»
-
Как
на нашем на лугу (Разводим руки в стороны, изображая простор.)
-
Стоит
чашка творогу. (Ладони вместе – горстью.)
-
Прилетели
две тетери, (Машем пальчиками обеих рук, «слетаемся» с разных сторон в
середину.)
-
Наклевались,
улетели. (Указательный и средний палец – «клювы» – тыкают в сложенную горстью
вторую ладонь. Затем машем кистями рук – «улетели».)

Апрель:
Занятие 1.
«Паучок»
-
Паучок
бежал по ветке, (Скрестить руки на уровне груди, пальчики правой руки бегут по
предплечью левой, а затем наоборот.)
-
А
за ним бежали детки,
Хлынул дождик: ой-ё-ёй! (Прижать ладошки к
лицу и покачать головой.)
-
Смыло
паучка водой! (Помахать руками, словно стряхивая паучка и водичку.)

Занятие 2.
«Кот на печи»
-
Кот
на печи сухари толчет, (Стучим кулачком о кулачок.)
-
Кошка
в окошке (Показываем пальчиками «окошко».)
Полотенце шьет, (Показываем, как шьют
иголкой.)
-
Маленькие
котята (Поднимаем руки до груди, опустив кисти вниз.)
-
На
печке сидят (Качаем головой вправо-влево.)
-
Да
на котика глядят. (Показываем руками «очки».)
-
Все
на котика глядят
И сухарики едят. (Щелкаем зубами.)

Май:
Занятие 1.
«Заяц и ежик»
-
Заяц
и ежик навстречу друг другу (Указательные и средние пальцы обеих рук «идут»
навстречу друг другу.)
-
Шли
по дорожке по полю, по лугу.
Встретились – и испугались они! (Стукнуть
кулачками.)
-
Быстро
бежали – поди догони! (Пальчики «идут» в разные стороны.)
Занятие 2.
«Репка»
-
Репку
мы сажали, (Роем пальчиками в ладошке лунку.)
-
Репку
поливали. (Показываем, как льется вода из лейки.)
-
Вырастала
репка (Показываем, как растет, выпрямляя постепенно пальчики.)
-
Хороша
и крепка! (Оставить ладони открытыми, а пальчики согнуть, как крючочки.)
-
Тянем-тянем!
(Крючочки левой и правой руки сцепляются и тянут – каждая в свою сторону.)
-
Кто
же нам поможет? (Прибегаем по очереди к героям сказки за помощью и тянем.)
-
Ух!
(Расцепили пальчики.)
-
Вытянули
репку! (Потрясли кистями рук.)

Литература:
1.     «Пальчиковые игры
для детей» – О. С. Ермакова, 2009 г.
2.     «Забавы для
малышей» – М. Ю. Картушина, Москва «Творческий центр», 2007 г.
3.     «Озорные пальчики»
– муз.занятия И. В. Бодраченко, журнал «Музыкальный руководитель» №8, 2007 г.
4.     «Пальчиковые игры
для малышей» – Д. А. Костраба, журнал «Музыкальный руководитель» №5, 2008 г.

5.

file_name: Ладушки.docx

alt: Пояснительная записка

alt: План занятий в первой младшей группе

alt: Октябрь: Занятие 1. «Мышонок» -

alt: Январь: Занятие 1. «1, 2, 3, 4, 5 –вышли пальчики гулять» - 1, 2, 3, 4, 5 – вышли пальчики гулять! (Руки в кулачке, выпрямляем…

alt: Занятие 2. «Кошка» -

title: Программа "Ладушки"


extracted_text:
Тест по
обществознанию
Человек в системе
экономических отношений для 11 класса

Задания с выбором ответа
1.  Тот,
кто приобретает и использует товары, заказывает работы и услуги для личных
бытовых нужд, не связанных с извлечением прибыли, — это
1)  продавец

2)  предприниматель

3)  исполнитель

4)  потребитель

2.  К
обязательным расходам относятся
1)  расходы
на покупку книг
2)  расходы
на оплату коммунальных услуг
3)  расходы
на туристическую путёвку
4)  все
перечисленные
3.  Тот,
кто создаёт товары и услуги, удовлетворяя потребности человека и общества,
является

1)
  потребителем
2)
  производителем

3)
  продавцом
4)
  исполнителем

4.  Объём
и структура потребления зависят от
1)  уровня
цен на товары и услуг и
2)  жизненных
привычек потребителя
3)  уровня
доход а потребителя
4)  всего
перечисленного
5.  Верны
ли следующие суждения о последствиях увеличения дохода потребителя?
А. Последствием увеличения дохода
потребителя является то, что его доля, расходуемая на товары первой
необходимости, уменьшается.
Б. Последствием увеличения доход а
потребителя является то, что его доля, расходуемая на предметы роскоши,
уменьшается.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
6.  Верны
ли следующие суждения о принципах поведения потребителя на рынке?
А. Потребитель, выбирая блага для
потребления руководствуется своими предпочтениями. Б. Потребитель стремится
выбрать такой набор благ, который приносит ему наибольшую пользу.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
7.  Верны
ли следующие суждения о цели производителя? А. Целью производителя является
получение прибыли.
Б. Целью производителя является
производство товаров и услуг.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
8.  В
стране А., обладающей развитой рыночной экономикой, в структуре доходов семьи
наибольший удельный вес занимает(-ют)
1)  поступления
в виде процентов
2)  доходы
от владения собственностью
3)  доходы
от ценных бумаг
4)  заработная
плата
9.  Гражданин
И. имеет достаточное представление о преимуществах каких-то товаров перед
другими, предлагаемыми на рынке. Он прекрасно знает, какую полезность он может
извлечь из каждой последующей единицы товара, который хочет купить. О каком
факторе, влияющем на потребительский выбор гражданина И., идёт речь?
1)  уровне
цены товара
2)  предпочтении
потребителя
3)  доходе
потребителя
4)  типе
общества
10.
В условиях экономической нестабильности, высокого уровня
инфляции гражданин С. стремился сберечь и преумножить свои доходы. Какой способ
размещения сбережений следует избрать гражданину С?
1)  открыть
счёт в банке
2)  приобрести
ценные бумаги
3)  приобрести
недвижимость
4)  хранить
деньги «в кубышке»

Задания с кратким ответом
1.  Запишите
слово, пропущенное в схеме.
2.  Ниже
приведён перечень терминов. Все за они исключением одного, связаны с понятием
«производитель».
Фирма,
издержки, фондовая биржа, прибыль, валовой доход.
Найдите и укажите термин,
относящийся к другому понятию.
3.  Прочитайте
приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого
списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.
Оценка
_______________ (А) каждого выбираемого потребителем блага является
субъективной. Но выбор потребителя определяется не только его предпочтением, он
ограничен также _______________ (Б) выбираемых продуктов и его _______________
(В). Практическая _______________ (Г) потребностей потребителя _______________
(Д) его ресурсов приводят к необходимости _______________ (Е) выбора.
Слова в списке
даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть
использовано только один раз.
Выбирайте
последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск.
Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам требуется для заполнения
пропусков.
1)  рациональное
поведение
2)  доход

3)  ограниченность

4)  имущество

5)  потребительский

6)  цена

7)  полезность

8)  разделение
труд
9)  неограниченность

Запишите рядом с каждой буквой
номер выбранного вами слова.

Ответы на тест по обществознанию
Человек в системе экономических
отношений для 11 класса

Задания с выбором
ответа
1-4
2-2
3-2
4-4
5-1
6-3
7-3
8-4
9-2
10-3

Задания с кратким
ответом
1.  сбережения

2.  фондовая
биржа
3.  762935

file_name: Тест по обществознанию Человек в системе экономических отношений для 11 класса.pdf

alt: Задания с кратким ответом 1