extracted_text:
«Звездный час»

Интеллектуальная игра-викторина по
русскому языку в  5 класса

Цель:
• пробудить интерес обучающихся к фразеологии;
• распознавать фразеологизмы в тексте;
• усваивать смысловые значения фразеологизмов;
• отмечать эмоционально-выразительные достоинства фразеологизмов по
сравнению со свободными сочетаниями;
• обогатить фразеологический запас обучающихся;

Задачи:

Воспитательная
     - развитие
     познавательного интереса, логического мышления, воспитание ответственности
     за общее дело.
Учебная
     - повторение
     основных понятий, определений.
Развивающая
     -
     развитие внимательности, памяти, находчивости.

Материалы и оборудование для
проведения игры:
1.      Таблички
или веера с цифрами от 0 до 7 для игроков.
2.       Презентация
- видеотабло.
3.       Бумага
и карандаши.
4.      Утешительные
призы для выбывших участников.
5.      Супер-приз
для победителя.
6.      Компьютер,
проектор.

Правила:
В игре участвуют 6 человек,  все
остальные - зрители. Каждый участник должен иметь таблички или веера с цифрами
от 0 до 7. Игра начинается с представления участников.
 Игра состоит из 5-ти туров, каждый
из которых может содержать от 6 до 9 вопросов. На каждый вопрос отводится
определенное количество времени (до 10 сек). В конкурсе выигрывает тот, кто
наберет максимальное количество баллов и звездочек. За верный ответ дается один
балл. Те задания, которые не были выполнены, разбираются коллективно или с
болельщиками.

Вводное
слово учителя:
Сегодня
мы собрались на интеллектуальную игру-викторину "Звездный час".
 Все
вопросы, которые будут заданы, так или иначе связаны с фразеологией.
Представляю
вам 6 участников -  игроков:_______________________
Поприветствуем
их!
Все
участники игры перед вами, настало время познакомиться с ее правилами.

Правила
игры
Вопросы
викторины будут  высвечиваться  на видеотабло  в виде небольших картинок.  За
каждый правильный ответ игрок получает 1 балл. А самые умные и смышленые
ребята получат  звезды за  самые быстрые, правильные ответы.
Ответы
даются  путём поднятия вверх табличек с цифрами - номерами ответов
(соответственно, от 1 до 7). Табличка с цифрой «0» означает, что верного
ответа среди перечисленных вариантов нет. Правильных ответов в отдельных
случаях  может быть несколько, т.е участники могут поднять одновременно
несколько табличек с номерами ответов.
Тот
участник, который первым правильно отвечает на вопрос,  получает ещё бонусную
звезду  (Но только в том случае, если не все участники  ответили одновременно
правильно). Звездочки считаются  дополнительными показателями в случаях
равенства  баллов у игроков. Тот участник, кто дал наибольшее количество
правильных ответов, выходит в следующий  тур. После  каждого тура, а их -
четыре, мы будем терять по игроку, набравшего наименьшее количество очков
(исключение - первый тур – он разминочный). Пятый тур – финал.
На
обдумывание каждого вопроса дается  до 10 сек.
Если
у нескольких пар число очков окажется одинаковым, то будут учитываться их
звезды.
В
супер-игре, т.е в финале, сразятся два участника игры, дошедшие до финала.

Подсчитывать
очки будут 3  члена уважаемого жюри:
Библиотекарь
________________,
 Ученик
_______________,
Учитель
________________.

Итак,
начинаем I тур, который состоит из 14  отдельных заданий (2 слайда).

1 тур разминочный: После первого тура  никто не отсеивается.
Но он имеет значение для следующих туров, т.к. будут учитываться накопленные  и
в этом туре звезды за правильные и быстрые ответы.

На
слайде№3
представлены фразеологизмы
Узнай
фразеологизм по лексическому значению:

Всякое
     слабое, уязвимое место человека (в характере, привычках,
     склонностях) - 2
То,
     что порождает конфликт, серьезные противоречия. - 1
Незадачливый,
     плохой мастер. - 4
Тратить
     слова, обращаясь к людям, которые не могут вас  понять. - 3
Непрошенная
     помощь, услуга, которая приносит больше вреда, чем пользы. - 5
Привлечь,
     использовать что-либо без достаточных оснований, неоправданно. - 7
Откладывать
     на долгое время. - 6

На
следующем слайде №4  представлены весёлые картинки :

Узнай
фразеологизм в картинке:
1.
Крокодиловы слёзы.- 6
2.
Съесть пуд соли. – 4
3.
Набить шишки. – 7
4.
Сесть в калошу. – 5
5.
Уносить ноги. – 3
6.
Развесить уши. – 1
7.
Зарубить на носу. - 2

2 тур          «Быстрее лани»
2 тур включает  12 вопросов.
На  слайде №6  вашему вниманию
представлены фразеологизмы:

Найди синоним
фразеологизму:
1. держать камень за
пазухой           Иметь зуб- 1

2.  на всех парах                                   Сломя
голову - 3
3. воды не замутит;
Мухи
не обидит - 4
4. от аза до ижицы                              От
А до Я – 6

 5. во время оно                                     При Царе Горохе –
5
6. рассыпаться мелким бесом           Лизать
пятки – 2

На
слайде №7
перед вами известные животные, птицы, насекомые.

Продолжите
фразеологизм, содержащий название животного:

Трещит
     как ………(сорока) 2
Ревёт
     ………….(белугой) 5
Талия
     как у ………(осы) 1
Угрюмый
     как ………(бирюк) 4
Бородка
     как у  ………(козла) 6
Повторять
     как ………..(попугай) 3

.
3 тур:
«Баш на баш»
На
слайде №9  вашему
вниманию предлагается  задание.
Замените
в предложениях выделенные выражения фразеологизмами.

Одноклассник
     без всякого основания перестал со мной разговаривать (ни с того
     ни с сего).- 1
Мой
     друг вёл себя так, будто ничего не случилось  (как ни в чём ни
     бывало).- 3
Надо,
     несмотря ни на что, непременно выполнить это задание (во что бы
     то ни стало).5
Много
     прошло времени
     с той поры (много воды утекло). - 7
Мне
     надо поговорить с тобой наедине, без посторонних (с глазу на
     глаз) - 4
Задание
     написано совершенно четко, определенно  (чёрным по белому).-
     2
В
     разговоре он находчив, знает, как ответить (за словом в карман
     не лезет).- 6

На
слайде №10
перед вами фразеологизмы в картинках.
Задание:
подберите к данным фразеологизмам антонимы.

Кот
     наплакал (хоть пруд пруди) 6
Выйти из себя
     (взять себя в руки) 2
Работать
     засучив рукава (бить баклуши) 3
Семи пядей во
     лбу (без царя в голове) 4
В рот воды
     набрал (чесать языком) 5
Два сапога
     пара (белая ворона) 1

Последний 4 тур          « Язык
без костей»
Существуют обороты, принятые во многих языках и
полностью сохраняющие смысл: ахиллесова пята; волк в овечьей шкуре.
Есть так называемые аналоги - выражения, близкие по
смыслу, но различающиеся образами. Подберите к данным иностранным устойчивым
выражениям русские аналоги. (слайд№ 12)

 1.Везти сов в
Афины (греч.) - ехать в Тулу со своим самоваром – 7
2.Рыба
еще в воде, а он сковороду на огонь ставит (армянск.) - делить шкуру неубитого
медведя
3.
Дождь льет кошками и собаками (англ.) - дождь льет как из ведра -4
4.
Одним
камнем дважды ударить - Одним
выстрелом двух зайцев убить -5
5. Жить как петух на
откорме -  Как
у Христа за пазухой - 3
6.
Король
не кузен  - Гусь
свинье не товарищ - 2
7.
Принять
пузыри за фонари -  Не
все то золото, что блестит - 1

На следующем слайде № 13   вам
предлагаются иллюстрации к басням Крылова:
ИЗ КАКИХ БАСЕН СЛЕДУЮЩИЕ СТРОЧКИ?
1. Избави Бог и нас от этаких судей! («Осел и
Соловей») – 4
2   Чем кумушек считать, трудиться,
Не лучше ль на себя, кума, оборотиться?
(“Зеркало и Обезьяна”) – 5
3.Да только воз и ныне там. («Лебедь, Щука
и Рак».) – 1
4. Беда, коль пироги начнёт печи сапожник,
а сапоги тачать пирожник. («Щука и Кот».) - 3
5.А Васька слушает, да ест. («Кот и
Повар».) - 2

Финал
«Взялся за гуж – не говори, что не дюж»
В финале 2 игрока   соревнуются  друг против
друга. Все участники, не прошедшие в финал, получают утешительные призы.
Предлагается объяснить значение фразеологизма (слайд №
15)
                                                     дым коромыслом

В старой Руси избы часто топили "по-черному": дым уходил не через
печную трубу (ее вообще не было), а через специальное окошко или дверь. И по
форме дыма предсказывали погоду. Идет дым "столбом" - будет ясно,
"волоком" –
к
туману, дождю, "коромыслом" – к ветру, непогоде, а то и буре.

«Гонка за лидером» (слайд № 16)
            Закончите и объясните
фразеологизм.
•      Без
… в душу лезть -
•      Без
памяти …-
•      Готов
провалиться сквозь … —
•      Как
… лист дрожать -
•      Как
мышь на крупу …-

Начинает игру, участник, имеющий наименьшее количество
баллов,  звезда может засчитываться за полный правильный ответ.
Жюри подводит итоги.
Звездный час.  У
победителя наступает звездный час. Он произносит речь. Ему вручается главный
приз. В его честь звучит приветственная музыка или демонстрируется салют,
записанный на видео.

Литература
1. Фразеологический словарь русского языка/ Под ред.
А.И. Молоткова, 6-е изд.—М.: Рус. яз., 2000.—543 с.
2.  Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова:
Литературные цитаты; Образные выражения.—4-е изд., доп.—М.: Худ. лит.,
1988.—528 с.
3.  Арсирий А.Т. Материалы по занимательной грамматике
русского языка. Ч.2.—М.: Просвещение, 1967.—288 с.
4.  Гаврин С.Г. Изучение фразеологии русского языка в
школе.—М.: Учпедгиз, 1963.—152 с.
5.  Григорян Л.Т. Язык мой—друг мой.—М.: Просвещение,
1988.—207 с.
6. Я познаю мир. Русский язык. Детская энциклопедия,
М.,1999.

Приложение

alt: Звездный час»

title: Игра по русскому языку на тему:,,Фразеология вокруг нас'


extracted_text:
Контрольные работы
по русскому языку (4 класс)
Контрольная
работа№1 « Повторение»
Осенняя
пора.
              Прошло
знойное лето. Наступила золотая осень. Загляни в лес. По опушкам растут грибы.
Среди пожухлой травы краснеют подосиновики. По краю ельника можно найти
скользкие грузди, душистые рыжики. Старые пни покрыты опёнками. Моховые болота
усыпаны румяной клюквой. На поляне горят гроздья рябины. Дни стоят погожие.
Небо высокое и прозрачное. На дне ручья видна каждая травинка. Умолкают птичьи
голоса. В лесу тишина и покой.
Слова для справок: усыпаны, покой.
Грамматическое задание:

Старые пни покрыты опёнками. Предложение
     разобрать по членам предложения, указать части речи и связь слов в
     предложении.
Выписать два слова с проверяемой безударной гласной в корне
     и проверить её написание.
Определить количество слогов, букв и звуков в словах:
     осень, гроздья,

                                       Контрольный
диктант № 2 « Части речи »

Осень.

Ранняя осень. Красив и печален русский лес в эти чудесные дни. Гущу золотой
листвы прорезают объятые огнём клёны. Медленно летят с берёз лёгкие пятачки
листьев. Между деревьями блещут серебром тонкие нитки паутины. Краснеет поздний
гриб. Попадаются подберёзовики, подосиновики, рыжики.

Тишина в лесу. Грустно шелестит под ногами мягкий ковёр листвы. Воздух свежий и
прозрачный. Вода в лесных ручьях чистая и холодная. Ещё зелёный стоит дуб, но
вершины берёз уже оголились.    (70 слов)  По И. Соколову - Микитову

Грамматические задания:
 1.
Выписать предложение: вариант 1 – с однородными членами, вариант 2 – сложное.
 2. Разобрать слова по
составу: вариант 1 – ранняя, подберёзовики, грустно, вариант 2 – холодная,
подосиновики, медленно.
 3. Сделать звуко - буквенный
разбор слова: вариант 1 – час, вариант 2 – гриб.

Контрольный
диктант № 3«Правописание падежных окончаний имён существительных»

             Дельфины.
    Однажды рыболов Михаил вышел в море. К
вечеру разыгрался шторм. Волны качали лодку. Михаил лежал на дне лодки. Он
крепко уцепился за спасательный матрас. Огромная волна обрушилась на рыбака. Михаил
выпал из лодки вместе с матрасом.
     Наступила ночь. Шторм стал стихать. И
вдруг стая дельфинов окружила Михаила. Один дельфин толкнул головой матрас. Всю
ночь дельфины толкали матрас к берегу. Соль разъедала спину. Михаил стонал от
боли и усталости. С вышки заметили стаю дельфинов и человека. Скоро подоспела
помощь.             (78 слов)
Слова для справок: дельфин, матрас,
разыгрался.

Грамматические  задания:
1.      Разобрать по
членам предложения, выписать словосочетания.
Огромная волна
обрушилась на рыбака.
2.      Определить
склонение и падеж существительного:
На дне лодки ….
Толкали на берег
…..
Стонал от боли …..

Контрольный диктант № 4 по теме: «Склонение имен  прилагательных.»

Зимняя
ночь в лесу.

По
стволам  деревьев постукивает мороз. Хлопьями летит мягкий иней. В тёмном
высоком небе зажглись яркие звёзды.

Тихо в зимнем лесу. Но и в морозные ночи идёт скрытая жизнь.

Вот хрустнула в чаще мёрзлая ветка. Это пробежал под деревьями заяц-беляк.
Вот
по гладкому снегу бежит хорёк за маленькой мышкой.

Над сугробами пролетают совы. Как сказочный часовой, уселся на ветке головастый
серый совёнок. В ночной темноте он хорошо видит, как идёт в зимнем лесу скрытая
от людей жизнь.
 (77
слов )
Грамматические
задания.
Вариант 1.
1.Разобрать
предложение по членам предложения.
По
стволам  деревьев постукивает мороз.
2.Определить
падеж прилагательных в  предложении.
В
тёмном высоком небе зажглись яркие звёзды.
Вариант 2.
1.Разобрать
предложение по членам предложения.
 Хлопьями
летит мягкий иней.
2.Определить
падеж прилагательных в предложении.
Вот
по гладкому снегу бежит хорёк за маленькой мышкой.

Контрольный диктант №5 по
теме: «Правописание местоимений с предлогами»
Зимой
в лесу.

Я часто провожу выходные у своего дяди - лесника Ильи Петровича. У него бывают
и его друзья.

Однажды утром я вышел из  лесной  сторожки.  Вьюга намела ночью высокие
сугробы. Надо прочистить тропинку к крыльцу. Хорошо поработать лопатой на
свежем воздухе!  Кругом полная тишина. Над тобой синее небо. С него глядит на
тебя яркое зимнее солнце.

Вся местность покрыта мягким снежным ковром. Красивы деревья в зимнем наряде.
Тихо качают они пушистыми ветвями. Задень ветку, и с неё полетит тебе в небо
мелкий холодный снежок.  ( 81 слово )
Грамматические
задания.

Подчеркнуть
     в тексте местоимения.
Разобрать
     слова по составу.

Вариант 1.
Вариант 2.
Сторожка
Местность
пушистыми
мягкий

зимнее                                          тропинка

 Контрольный
диктант №6 по теме: «Глагол».

Жизнь
спасена.

В красивой местности раскинулся рабочий посёлок. Зимой дороги заметает снегом.
Трудно доехать жителям посёлка до ближнего населённого пункта.

Однажды в посёлке тяжело заболел человек. Его надо было срочно отправить в
больницу. Но как  подготовить площадку для посадки вертолёта? Даже на реке снег
лежит толстым слоем.

Ученики местной школы решили помочь. Ранним утром они все пришли к реке,
взялись за руки и стали утаптывать снег. К вечеру площадка была готова.
Вертолёт опустился утром и  доставил больного в город.    ( 77 слов )

Грамматические
задания.
Вариант 1.

Выпишите
     из текста 2 глагола в неопределённой форме.
Определите
     время, лицо, число глаголов: светят, заметает, раскинулся

Вариант 2.

Выпишите
     из текста 2 глагола в неопределённой форме.
Определите
     время, лицо, число глаголов: сверкает, шумят, опустился

Итоговая
контрольная работа
(Диктант
с грамматическим заданием)
Весенние приметы.

В воскресенье мы часто ходим на прогулку. Ранним утром мы выходим из дома.
Весеннее солнце ярко блестит. По дороге мы наблюдаем за приметами весны. Вот мы
подходим   к знакомой поляне. На тонких веточках берёзки набухли почки. На высоких
местах подсохла земля. На отдельных кочках робко показалась первая травка.

Вот и озеро. Мы идём к берегу. У берега лёд уже тонкий. Наступать на него
опасно. Весело прочирикала маленькая птичка. Она радуется тёплому солнцу,
приходу весны.

И нам хорошо тёплым весенним днём!   ( 80 слов )

Грамматические
задания.
Вариант 1.
1.Указать
время, лицо, число и спряжение глагола: ходим
2.
Указать падеж, склонение существительных: к поляне, на прогулку.
3.Выписать
из предложения  словосочетание: прил.+сущ.
Найдите
главные члены предложения.    Весело прочирикала маленькая птичка.

Вариант 2.
1.Указать
время, лицо, число и спряжение глагола: блестит.
2.
Указать падеж, склонение существительных: к берегу, из дома.
3.Выписать
из предложения словосочетание: прил.+сущ.
 Найдите
главные члены предложения.    Весеннее солнце ярко блестит.

Контрольное списывание№1
Списывание
текста по рассказу И.С. Тургенева «Воробей».
Учебник
В. П. Канакина, В. Г. Горецкий Русский язык ч. 1  стр.23 упр. 31

Контрольное списывание№2.

Осенняя
прогулка.
    Группа школьников осенью ходила в
заречный парк. Покраснели осинки, пожелтели берёзки. Гроздья ягод созрели на
рябинах.
    Ребята по лесной тропинке вышли на
поляну. Кругом растёт пушистый ельник. Зеленеют молодые ёлочки. Из земли бьёт
чистый родник. Ребята собрали сучья и ветки. Мальчики разожгли весёлый костёр
на берегу речки.
   В лесу было очень тихо. Дети сели
вокруг огня. Серёжа наполнил чайник водой. Пора заваривать чай. Анна и Эмма
угостили ребят печеньем. По дороге домой все пели песни.
   Радостные ребята вернулись с прогулки.

                                                (80 слов)
Контрольное списывание№3 произведения в
стихотворной форме.
Учебник В. П. Канакина,
В. Г. Горецкий  Русский язык ч. 2  стр. 127 упр. 272
Контрольное списывание№4 с печатного
текста
Предложение и словосочетание.
Учебник В. П. Канакина,
В. Г. Горецкий  Русский язык ч. 2  стр.122-123 упр. 259.
Контрольное изложение:- стр.101, упр.180
Контрольное сочинение: стр.87, упр.178, 179.
                                Проверочная работа №1 по теме «
Слово в языке и речи.»
1.Разбери
слова по составу.
Подстаканник , речной , подводный , известный
, подставка .
2.Выбери
правильный ответ и обведи его кружком.
Окончание
служит для:
а)
образования новых слов;
б) связи
слов в предложении;
в)
узнавания родственных слов.
3.
Вставь пропущенную букву; среди однокоренных слов подчеркни проверочные слова.
С…нева -
синька, синеть, синяк, синий.
Н…чевать
– ночной, ночка, ночлег, ночевка, ночь.
4.
Вставь пропущенную букву и подбери проверочное слово:
М…стечко
- _____________ , зап..х - ______________ , заскр…пел - ________________ ,
М…лчал -
_______________ , уг…стил - ____________ , разд…лил - __________________ .
5.Выбери
и подчеркни те слова, которые могут быть проверочными для непроизносимых
согласных в корне слова. Вставь там, где надо, пропущенную букву.
Сер…це –
сердечко, сердитый, сердцам.
Мес…ный –
место , наместник, местечко, двухместный.
6.Подбери
и напиши проверочные слова. Вставь, где надо, пропущенную букву.
Интерес…ный
- ____________; доблес…ный - __________________ ;
кос…ный -
________________; здра…ствуй - ____________________ .
7.
Выбери и подчеркни слова, в которых есть приставка.
Ответ ,
подставка , подушка , столовая, промыть , надкусить , начальник , забег, заяц,
покрытие .
8.
Заполни пропуски.Предлоги со словами
пишутся __________, а приставки -_________________ .
9.Подчеркни
одной чертой предлоги, а двумя чертами – приставки.
Мальчик
сбился с дороги. Витя надел на руки варежки. Малыш подравнял свой кустик под
все остальные
10.Выбери
правильный ответ и обведи его кружком.
Суффикс
служит для:
а) связи
слов в предложении;
б)
выявлении родственных слов;
в)
образовании новых родственных слов.

                       Проверочная  работа
№ 2 «Изменение существительных по падежам.»
1. Просклоняй существительное  тропа
2.Вставь подходящие по смыслу имена
существительные, укажи их падеж:
Не подливай
___________ в огонь.
Нет________ без
огня.
Новая
__________хорошо метёт.
______________ по
зёрнышку клюёт и сыта бывает.
Слухом_______________
полнится.
Слова для справок: курочка, масло, метла,
земля, дым.
3.Составь словосочетания,употребляя имена
существительные в нужном падеже,укажи падеж:   Выставка, посетить;     из,
окно, смотреть;      тишина, наслаждаться;     в, отражаться, вода.
4.Выпиши несклоняемые имена
существительные:
Окно, метро, пальто, село, кофе, горе,
шоссе, число, молоко, какао.
5.В данном предложении обозначь падеж имён
существительных. Одно существительное (по выбору) разбери как часть речи:      Сухой листочек на
берёзе ждал резкого порыва ветра.

                                Проверочная работа № 3« Имя
прилагательное».
1. Среди данных слов подчеркни только имена прилагательные .
Год, нашел, глубокий, крохотный, малыш, ласковый, сообразительный,
спасать, глубина, красота, ласкать, красить, белеет, зимняя, чернота.
2. Подчеркни в каждом предложении имена прилагательные и те имена
существительные , к которым они относятся.
Какие мохнатые ели стоят по обе стороны дороги. Они закутались в
пушистый снег, как в вату, чтобы не замерзнуть. А на пригорке ель совсем
розовая. И шишки тоже розовые. Это их закатное солнце освещает. Зимняя сказка
возникает перед глазами детей .
3. Напиши род и число указанных имен прилагательных.
Теплыми коврами _______________ род; ________________ число.
Тяжелая сумка _______________ род; ________________ число.
Маленькую звездочку _______________ род; ________________ число.
Вкусное мороженое _______________ род; ________________ число.
Веселых игр _______________ род; ________________ число.
Глубокие лужи _______________ род; ________________ число.
4. Впиши в скобки число и род имен прилагательных.
     Над макушками высоких ( ) трав уже всходила полная ( ) луна.
Быстрые ( ) тени бесшумно проносились в воздухе: это гонялись за ночными ()
бабочками верткие ( ) летучие ( ) мыши.             5. Вставь пропущенные
буквы в окончаниях имен прилагательных.
Шелков… платье, тепличн… растение, зимн… забавы, летн… солнце,
интересн… книга, тяжел… ящик, весел… мелодия, вечерн… чаепитие.
10. Проведи морфологический разбор любого прилагательного из
данного предложения.
В позднюю ночь над усталой деревнею сон непробудный царит.

                                               Проверочная работа
№4 « Глагол ».
1. Среди данных слов подчеркни только глаголы.
Бегун, русская, любить, народная, бегство, создавать, рассказать,
хорошеет, огонек, бежать, любовь, красить, память, темный, напоминать, белеет.
2. Подчеркни в тексте только глаголы.
Бабушка объяснила Павлику , как вскопать землю и сделать грядку и
как посадить семена. Павлик слушал внимательно и все понял. Он взял с собой
семена в детский сад и стал показывать ребятам. Ребята смотрели и удивлялись.
3. Выбери из списка и запиши вопросы на соответствующую строчку.
Что делал? Что будет делать? Что сделал? Что делает? Что сделает?
Глаголы в настоящем времени отвечает на вопросы
______________________________ .
Глаголы в будущем времени отвечают на вопросы
________________________________ .
Глаголы в настоящем времени отвечают на вопросы
________________________________ .
4. Закончи фразу.
Глаголы в прошедшем времени имеют суффикс _________________ .
5.Выбери правильную формулировку и обведи ее кружком:
а) не с глаголами пишется слитно;
б) не с глаголами пишется отдельно.
7. Приведи по два примера на каждое время глагола.

     Настоящее время
  Прошедшее время
   Будущеее время

6.Выбери выделенные глаголы и запиши их на соответствующую
строчку.
На другой день , когда я проснулся, то увидел, что уже наступила зима.
Я не боюсь математики так, как боялся ее
раньше. Вот покормлю черепаху и буду делать уроки.
Все ребята как ребята: утром встанут – в школу идут, а
я, как бездомный щенок, таскаюсь по всему городу, а в голове
мысли разные. Я всегда радую маму своими успехами.
Настоящее время :
__________________________________________________ .
Прошедшее время :
__________________________________________________ .
Будущее время : _____________________________________________________.
7. Определи спряжения глаголов.
Объяснишь ( ), смотрит ( ), уйдешь ( ), бреет ( ), спим ( ), дышит
( ), позвонишь ( ), решите ( ), ненавидят ( ), ревет ( ), сдержим ( ),
тревожишься ( ), держишь ( ), настилает ( ).
8. Вставь пропущенные буквы в окончаниях глаголов.
Подкорм….ш….ся, леч….ш….ся, (ты) искупа…….. , ( ты) печата…….. ,
(ты) терп…….. , (вы) дежур……. , (вы) глад…….. , развлека….ш…. , запута…..ш….. ,
обид…….л, точ…..м, напит….ся, вьет…..ся, (он) учит….ся, (он) надет….ся,
разговорит….ся.
16. Проведи морфологический разбор любого глагола из данного
предложения.
Уже растаял снег, журчат шумные ручейки, но первые цветы зацветут
только в апреле.

file_name: КИМЫ  РУССКИЙ  ЯЗЫК. 4класс.docx

alt: Грамматические задания. Вариант 1

alt: Проверочная работа №1 по теме «

title: КИМЫ Русский язык 4 класс


extracted_text:
ЗАПОМНИ!

Т:

Д:

В:

Л:

доблестный
грустный
костный
устный
лестница
окрестность
местность
свистнул
известный
честный
сверстник
гигантский
участвовать

прелестный
яростный
счастливый
вестник
тростник
капустный
ненастный
радостный
крепостной
властный
областной
завистливый
скоростной

звёздный
поздно
праздник
сердце

чувство
здравствуй

солнце

ЗАПОМНИ!

Т:

Д:

В:

Л:

доблестный
грустный
костный
устный
лестница
окрестность
местность
свистнул
известный
честный
сверстник
гигантский
участвовать

прелестный
яростный
счастливый
вестник
тростник
капустный
ненастный
радостный
крепостной
властный
областной
завистливый
скоростной

звёздный
поздно
праздник
сердце

чувство
здравствуй

солнце

ЗАПОМНИ!

Т:

Д:

В:

Л:

доблестный
грустный
костный
устный
лестница
окрестность
местность
свистнул
известный
честный
сверстник
гигантский
участвовать

прелестный
яростный
счастливый
вестник
тростник
капустный
ненастный
радостный
крепостной
властный
областной
завистливый
скоростной

звёздный
поздно
праздник
сердце

чувство
здравствуй

солнце

ЗАПОМНИ!

Т:

Д:

В:

Л:

доблестный
грустный
костный
устный
лестница
окрестность
местность
свистнул
известный
честный
сверстник
гигантский
участвовать

прелестный
яростный
счастливый
вестник
тростник
капустный
ненастный
радостный
крепостной
властный
областной
завистливый
скоростной

звёздный
поздно
праздник
сердце

чувство
здравствуй

солнце

file_name: непроизносимые согласные ЗАПОМНИ.docx

alt: ЗАПОМНИ! Т: Д:

title: непроизносимые согласные ЗАПОМНИ


extracted_text:
Использование игровых технологий в
работе с учащимися, имеющими  нарушения развития, в рамках внедрения ФГОС ОВЗ

Аннотация
В статье раскрывается
роль педагогической игровой технологии в работе с детьми, имеющими множественные
нарушения развития. Приведены
примеры использования разнообразных дидактических игр как наиболее эффективного
средства включения детей с особыми образовательными потребностями. Статья
адресована специалистам, работающим с учащимися, имеющими множественные
нарушения развития: учителям-дефектологам, психологам, воспитателям.
Ключевые слова: игра, педагогические
игровые технологии, коррекционно-развивающая среда, сенсорная сфера.
Содержание:
I.
Введение.

II.
Педагогические
игровые технологии.
III.
Использование
игровых технологий в работе с учащимися по развитию сенсорной сферы.
IV.
Заключение.
V.
Используемая
литература.
I.  Введение.
Сегодня в
условиях реализации ФГОС учителям начальных классов, работающим с детьми с ОВЗ,
необходимо обратиться к стандарту нового поколения, где чётко обозначены
требования к основным результатам - общекультурное и личностное развитие
обучающегося с ОВЗ.
И теперь одна
из наших задач – создание организационно-педагогических условий, в которых
учатся такие дети. Эти условия ориентированы на полноценное и эффективное
получение начального общего образования, при котором необходимо
применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся современных
технологий.
Практика показывает, что содержание
образовательно-воспитательного процесса становится эффективным средством
мотивации деятельности обучающихся в том случае, если оно соответствует
психическим, интеллектуальным возможностям детей и их потребностям.  Но
известно, что одной из особенностей обучающихся с проблемами в развитии,
является недостаточный уровень активности всех психических процессов.
Достаточно часто наблюдается их застенчивость и
нерешительность, незаинтересованность и равнодушие, следовательно, пассивность
к учебной и внеучебной деятельности. Поэтому обучение и воспитание детей с ОВЗ
необходимо строить таким образом, чтобы у них проявился интерес к знаниям,
появилась потребность в глубоком усвоении учебного материала, развивалась
инициатива и самостоятельность.
Несомненно, игровая технология – самая актуальная и
особенно хорошо «работает» при обучении и воспитании учащихся, имеющих
множественные нарушения развития,
поскольку игра не только считается одним из основных видов деятельности детей
младшего школьного возраста, но и признана действенным обучающим и
воспитательным инструментом, который понятен и интересен детям.
II. Педагогические
игровые технологии.
Роль игры одинаково велика в формировании и
развитии всех сторон человеческой личности – умственной, физической,
нравственной, эстетической. И именно через игру происходит естественный
индивидуальный личностный рост ребенка.
Под термином «педагогические игровые
технологии» принято понимать методы и
приёмы организации педагогического процесса в форме различных педагогических
игр.                     А педагогическая игра характеризуется существенным
признаком – чётко поставленной целью обучения, прогнозируемой
педагогическим результатом. Важной особенностью является и то, что достигает
она своих учебно-познавательных целей незаметно для воспитуемого, то есть
ребёнок, действуя не по принуждению, а по внутреннему побуждению, обучается.
Ведь игра, как известно, способствует усвоению знаний по желанию самих
учащихся. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится
непреднамеренно, непроизвольно, играя. Практически игровая технология позволяет
включить в учебный процесс каждого ученика, который строит свои собственные
знания вместе с другими, каждый проявляет свои возможности и способности.
Таким образом, педагогическая игра позволяет не только
мотивировать обучающихся к учёбе, но и активизировать познавательную
деятельность детей. Игра помогает учителю донести до обучающихся трудный
материал в доступной форме.
Также следует отметить, что рекомендуется
применять эффективные приёмы коррекционного воздействия на эмоциональную и
познавательную сферу детей с отклонениями в развитии, учитывая возрастные,
психические, интеллектуальные особенности каждого ученика.
Уместно использование игровых ситуации;
дидактических игр; игровых тренингов, способствующие развитию умения
общаться с другими; элементов музыкальной терапии; психогимнастики и
релаксации, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица
и кистей рук.
Таким образом, внедрение в учебный и воспитательный процесс
игровой деятельности является одной из важных задач коррекции всех психических процессов
ребёнка. Игра — это естественная для ребёнка форма обучения. Обучая посредством
игры, мы учим детей не так, как нам удобно дать учебный материал, а как детям
удобно и естественно его взять.
III. Использование
игровых технологий в работе с учащимися по развитию сенсорной сферы.
Многие
учащиеся,  имеющие множественные нарушения  развития,  испытывают трудности в
усвоении учебного материала вследствие недостаточного развития сенсорной сферы.
У
большинства детей
слабо выражен интерес к окружающему, сенсорное восприятие крайне обеднено,
моторная активность снижена, координация движений нарушена, отмечается слабость
или недостаточность совместного взаимодействия руки и глаза, игровая
деятельность неразвита. Если не создать благоприятных условий для
развития восприятия, то связанные с ним психические процессы будут
формироваться в замедленном темпе, что затруднит освоение учебной деятельности.
В
каждом возрастном периоде стоят свои задачи развития, и решать их следует путём
разработки и использования наиболее эффективных средств и методов воспитания.

Описание
дидактических игр, применяемых в работе с учащимися, имеющими множественные
нарушения развития.

В
своей работе с учащимися, имеющими множественные нарушения развития,  я
использую разнообразные дидактические игры как на уроках, так и во внеурочной
деятельности.

Игры с прищепками.
Игры с прищепками можно использовать для развития у детей
творческого воображения, логического мышления, мелкой моторики, закрепления
цвета, счёта.  Вариантов
 игр с прищепками много. Можно использовать прищепки одного цвета, разных
цветов и оттенков, разных по размеру.

«Наряди
ёжика»
Ежик, ежик, где гулял?
Где колючки потерял?
Ты беги скорей к нам ёжик.
Мы сейчас тебе поможем.

«Узнай овощи»
Урожай мы убирали
И ботву
Всю оборвали
Мы листочки прикрепляем –
Сразу овощи узнаем.

«Сделай лучики солнышку»
Чередуем прищепки жёлтого и оранжевого цвета.

«Соотнесение количества прищепок с цифрой».
Цель: учить соотносить цифру с количеством предметов.

Дидактическое пособие «Кто что ест».
Ребёнку необходимо прикрепить прищепки с мордочками животных
на круг таким образом, чтобы обозначить соответствие животного и вида пищи.
Игры с
прищепками для детей относятся к модульной гимнастике. С помощью такой гимнастики
укрепляется и развивается кисть и два пальца руки, которые активно
задействованы в письме.
Игры
с канцелярскими скрепками.
Игры  с канцелярскими скрепками напоминают
игры с прищепками.
«Забавные тучки»
Надо мною, над тобою,
Пролетел мешок с водою,
Наскочил на дальний лес,
Прохудился и исчез.
Задание:
Присоедини к тучке дождинки.

«Разложи
по цвету»
Цель:
Упражнять в счёте, развивать умение детей работать по образцу.

«Сделай
бусы»
Цель:
Закрепить умение детей составлять сериационный ряд из объектов по цветам.

Игры с резинками для волос.
Разноцветные
резиночки – хороший материал для конструирования, выкладывания силуэтов и
изображений, счёта, различения цвета.  С помощью них можно развивать
пространственное ориентирование ребёнка.
Игра «Сделай как я».
Учитель нанизывает на пальцы цветные
резиночки, а ребёнок повторяет их сочетание и количество. Можно использовать
карточки со схемами.
Другой вариант задания: ребёнок сам рисует
на схеме расположение резиночек.
Игра «Повтори».
Ребёнку даётся
трубочка, на которую необходимо в определённой последовательности нанизывать
резиночки. Можно пользоваться образцом, карточкой-схемой, а можно на слух, по
заданию педагога (2 красных, 1 жёлтая, 3 зелёных).
Игры с Нумиконом.
Нумикон
– это уникальная игра для обучения детей математике, развитию
сенсорной сферы и психомоторики. Занятия с Нумиконом
подключают множество каналов чувственного восприятия ребенка - слух, зрение,
осязание, движение и речь.

Игры,  направленные на
накопление сенсорного опыта детей:
1.      Сравнение
форм Нумикона по размеру, по количеству отверстий, по цвету. Соотнесение цифры
и количества
2.
Конструирование и ориентировка на белой доске с помощью схем и без
них.
3.
Выкладывание узора из штырьков, вставка в отверстия форм.
4.
Демонстрация основных свойств натуральных чисел (соседнее число,
чётные и нечётные), формирование состава числа.
5.      Игра
«Волшебный мешочек» (на ощупь определить форму).

Игры с палочками.
Цель: уточнить знание геометрических
фигур, упражнять в количественном и порядковом счёте, учить выкладывать силуэты
фигур, букв, предметов по образцу, по устной инструкции, по замыслу, учить
решать задачи на построение и преобразование изображений.
Можно использовать счётные палочки,
деревянные цветные тонкие палочки, палочки Кьюзенера.
Игра с палочками Кьюзенера (разноцветными
пластмассовыми брусочками).  Дети узнают секрет: каждая палочка обозначает число.
Учатся сравнивать палочки по длине, выкладывать лесенку, изображения.
Игры с геобордом.
Геоборд – необычная развивающая доска
со штырьками, к которой прилагаются концелярские резинки.  С помощью резинок на
доске создаются разные фигуры и рисунки.
Варианты  игр с
геобордом:
Рисование по схеме.

Рисование по
заданию учителя:
- сделать фигуру с пятью углами
- сделать два разных треугольника
- сделать фигуру с тремя сторонами.
Продолжение
симметричного рисунка.
«Лабиринты»
Игры со шнурками, нитками.
Ниткогpaфия
— выкладывание с помощью шнурка или толстой нити контурных изображений
различных предметов, то есть «рисование» с помощью нити. С её  помощью
развивается зрительно-моторная координация, формируется точность движения, а
также идёт подготовка руки ребенка к письму.
Варианты игр:
Выкладывание
геометрических фигур, букв, контурных изображений.
Наматывание
на катушки разных размеров.
Шнуровки.
Плетение
косички.
Завязывание
бантиков, узелков.

Игры с крышечками.
Игры с крышками «Фрутоняня».
«Выложи гусеничку», «Собери по образцу»,
«Подбери парочки по цвету», «Построй числовую лесенку», «Построй числовую
пирамиду». Крышечки могут
использоваться в качестве составных элементов конструктора.
А ещё можно тренировать графомоторные навыки, разложить на
листе бумаги крышечки и предложить обвести их фломастером так, чтобы получилась
извилистая дорожка. При этом нужно стараться не задевать крышечки рукой и
фломастером.
Игры с крышками от пластиковых бутылок.

Завинчивание
и отвинчивание.
Подбор
крышечек по цвету, по размеру.
Конструирование,
счёт.

Игры
с пуговицами.
Игра
«Выложи узор»
Детям
предлагается заполнить пробелы в изображениях цветными пуговицами, подобрав их
правильно по цвету.

Игра
«Цветные дорожки»
Детям
раздаются карточки с образцами и пуговицы. Задание: выложить цветные дорожки по
образцу.

Игра
«Пуговичное ожерелье»
Учитель
говорит ребёнку: «Давай сделаем ожерелье для мамы. Возьми самую большую
пуговицу. Она будет центром ожерелья. Теперь выбери красную пуговицу, положи ее
слева и т.д.»

«Пуговицы
рассыпались»
Задание:
Разложи пуговицы по форме.

«Найди лишнюю пуговицу»
«Пуговичный
массаж»
-
перетирание пуговиц между ладонями
-
пересыпание  их из ладошки в ладошку
-
погружение рук  глубоко в «пуговичное море» и «плавание» в нем.

IV. Заключение.
Игра
занимает большое место в системе всестороннего развития учащихся со
множественными нарушениями развития.  Ребенку нужна активная деятельность,
способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы,
социальные потребности. Дидактические игры имеют обучающий эффект и в этом их
основная ценность. Специально подобранные игры помогают целенаправленно
решать задачи всестороннего развития  детей,  способствуют накоплению запаса
ярких конкретных представлений о предметах и явлениях окружающей
действительности, активизирует познавательную деятельность ребёнка.
Воспитывается сосредоточенность, внимание, настойчивость, развиваются
познавательные способности, происходит овладение языком, коррекция психических
функций, социальных отношений. Игра позволяет обеспечить нужное количество
повторений на разном материале при сохранении эмоционально- положительного
отношения к заданию.
Василий
 Александрович Сухомлинский говорил: «Без игры нет, и не
может быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно,
через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений,
понятий. Игра — это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».
V. Используемая
литература:
Воспитание и
обучение детей и подростков с тяжёлыми и множественными нарушениями развития.
Под ред.И.М. Бгажноковой. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2010.–239 с.
Развитие сенсорной
сферы детей: пособие для учителей спец. (коррекц.) образовательных учреждений VIII  вида. Метиева
Л.А. Удалова Э.Я. – М.: Просвещение, 2009. – 160 с.
Селевко Г. К.
Современные образовательные технологии. / Г. К. Селевко. – М.: Просвещение,
1998.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: игровые технологии   ФГОС ОВЗ.docx

alt: Пуговицы рассыпались» Задание:

воспитание

group: Педагогика

tags: игровая технология

title: Статья " Использование игровых технологий в работе с учащимися, имеющими  нарушения развития, в рамках внедрения ФГОС ОВЗ "


extracted_text:
Министерство образования Нижегородской
области
Государственное автономное образовательное
учреждение
« Городецкий Губернский колледж»

Специальность 050144
« Дошкольное образование»

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: Формирование у дошкольников трудовых
умений в ходе выполнений поручений

                          Михайловой Юлии
                      Александровны

обучающейся  313 группы
                              Руководитель:
Пещерова Ольга
               Васильевна

2015
СОДЕРЖАНИЕ

Введение
……………………………………………………………………….3
1.
Трудовые поручения в теории и практике дошкольного образования…. 5
2.
Роль поручений в  формировании трудовых умений  у детей дошкольного возраста………………………………………………………………10
3.
Особенности поручений в разных возрастных группах…………………..16
4.
Методика руководства поручениями с детьми дошкольного возраста…21
Заключение…………………………………………………………………….25
Список
литературы……………………………………………………………26

ВВЕДЕНИЕ

В
образовательной программе, соответствующей  требованиям современных Федеральных
государственных стандартов нового поколения, раскрывается объем трудовых умений
и навыков, которыми должны овладеть дети каждой возрастной группы. Содержание
труда постепенно расширяется при учете возрастающего опыта детей, овладения ими
навыками. По мере роста и развития детей усложняются требования к качеству их
трудовой деятельности, уровню ее самоорганизации, увеличивается объем и ускоряется
темп выполняемой работы
Немаловажно
воспитание интереса к труду, трудолюбия и самостоятельности. В ходе обучения
трудовым навыкам воспитатель формирует у детей желание выполнять самостоятельно
то, что им посильно, приходя на помощь в случае необходимости. Труд детям
должен приносить радость от достигнутых результатов и от своей полезности
другим. Дети тогда начинают осознавать, что трудолюбие включает в себя волевое
усилие, умение выполнять порученное дело до конца, не отступая перед
трудностями. Как качество личности трудолюбие представляет итог трудового
воспитания детей, когда они по собственному побуждению принимают участие в
труде, проявляя активность, самостоятельность, творчество в процессе
разнообразных дел.
Уделяют
большое внимание данной теме многие ученые и педагоги: В.Г.Нечаева,
Т.А.Маркова, К.А.Климова, Р.С.Буре, З.Н.Борисова, Л.А.Порембская.
Одной
из актуальных  и востребованных форм организации трудовой деятельности
дошкольников является поручение, позволяющее детям под контролем взрослых
формировать самостоятельность и трудолюбие. Все выше сказанное свидетельствует
об актуальности выбранной темы работы.
Тема
исследования: Формирование у дошкольников трудовых
умений в ходе выполнений поручений
Определение
проблемы исследования: каковы эффективные условия и методы
организации руководства трудовым поручениям детей дошкольного возраста
Объект
исследования: трудовая деятельность дошкольников
Предмет
исследования: поручение как способ формирования
трудовой умений дошкольников
Цель
исследования: изучить поручение  , как способ
формирования трудовых умений  дошкольников
Задачи
исследования:
1.
Рассмотреть трудовые поручения в теории и практике дошкольного образования.
2.
Определить роль поручений и их особенности в  формировании трудовых умений  у
детей дошкольного возраста
3.
Изучить особенности поручений в разных возрастных группах
4.
Выявить условия организации и методику руководства поручениями.
Методы
исследования: Теоретические методы : анализ , сравнение
, обобщение материала на основе изучения педагогической , учебной и
методической литературы.
База
исследования: д/с  номер 49 г. Городца
Сроки
выполнения: ноябрь - март
Вид
исследовательской работы : теоретический (реферативный)
Приложение:
картотека дидактических игр по трудовому воспитанию дошкольников. Анализ
программы воспитания и обучения в ДОУ, раздел труд.

1.     Трудовые
поручения в теории и практике дошкольного образования

В
Энциклопедическом словаре понятие «труд» трактуется как
«целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и
приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей».
Труду
как человеческой деятельности много внимания уделялось в народной педагогике.
Вспомнив пословицы о труде и отношения людей к труду («Праздность – мать всех
пороков», «Ничего не делая люди, люди учатся делать дурное», «Труд делает
заботы незаметными»). Большое значение труду придавали А.С.Макаренко, Н.К.
Крупская, В.А. Сухомлинский. Важное значение труду придавал К.Д.Ушинский,
который во многих своих работах определил теоретический и методологический
взгляд на труд детей. Он писал: «Воспитание не только должно развивать ум,
вооружать знаниями, но и зажечь в человеке жажду серьезного туда, без которого
жизнь его не может быть, ни достойной, ни счастливой».
Ознакомление
с трудом взрослых и воспитание уважения к нему очень важно.
Всюду
ребенок сталкивается с трудом взрослых, пользуясь его результатами. Вначале
ребенка привлекает сам процесс трудовых действий, движений механизмов.
Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых сначала в ближайшем
окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет формировать у них
представление о сути и значении трудовых действий, разъяснять отношение
взрослых к труду, его общественную значимость. Воспитатель объясняет детям, что
значит трудолюбивый человек, что значит хорошо трудиться. Формируя у детей
уважение, к трудящемуся человеку, педагог воспитывает у них бережное отношение
к результатам труда.
Рассматривая
вопрос трудового образования дошкольников невозможно не уделить внимание таким
понятиям, как знания и умения.
Теперь
остановимся на таких понятиях как «общетрудовые знания, умения и навыки».
Придерживаясь мнения И.Г. Майоровой [8], получаем следующее:
- трудовое
знание – это целостная и систематическая совокупность понятий,
категорий, законов развития общества и мышления, накопленных в процессе
активной преобразующей деятельности, проведенных трудовой практикой и
направленных на ускорение развития общества;
- трудовое
умение – это возможность эффективно выполнять действие в соответствии с
целями и условиями, в которых приходится действовать.
Трудовые
знания должны помочь дошкольнику осознанно выполнять трудовые операции,
проявлять творчество в решении поставленных задач, правильно объяснять выбор
материалов, инструментов, приемов работы. Трудовые знания должны находить
постоянное применение в труде, они являются определяющими при формировании трудовых
умений.
Умение - это овладение
способами (приемами, действиями) для использования усвоенных знаний на практике
[6, 14].
Педагогический
словарь дает следующее определение: «Умение – подготовленность к
практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно и
сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта» [5, 51].
Деятельность
человека часто состоит из целого ряда разных действий. Поэтому умение их
выполнять также состоит из ряда частичных умений. Умение - промежуточный этап
овладения новым способом действия, соответственно определенными правилами
(знаниями). На этапе умения усвоенный способ действия регулируется знанием. В
процессе тренировки, которая включает решение новых задач в новых условиях,
достигается преобразование умения в навык. При этом происходит изменение
регуляционно-ориентированной основы действия, а само действие выполняется
правильно, без соотнесения с правилом (знанием). Умение формируется путем
упражнений. Процесс выполнения действия осуществляется в форме автоматизированной
(не осознаваемой) психической регуляции, а обращение к знанию происходит лишь в
случаях затруднений в действиях.
Умение – подготовленность к
практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно,
на основе усвоенных знаний и жизненного опыта. Умение формируется путем
упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но
и изменившихся условиях[5, 53].
«Психологами
и педагогами выделяются общетрудовые умения, необходимые для любой трудовой
деятельности (планирование, организация работы, самоконтроль и др,)» [5, 53].

Понятие
«умения трудовые» получило широкое распространение в литературе, в практике
обучения и не вызывает разноречий в толковании. Умения трудовые –
это умения осуществлять труд, умения осуществлять деятельность по
непосредственному преобразованию материальной действительности.
Таким
образом, под общетрудовыми знаниями мы будем понимать
совокупность понятий и категорий, используемых в трудовой практике; под
трудовыми умениями дошкольников – уровень усвоения трудовых действий с
сознательным контролем каждого его элемента.
Знания
дошкольников о труде могут оставаться формальными, если ознакомление с трудовой
деятельностью не сочетается с трудом самих детей, т.к. непосредственно в труде
дети ощущают трудовое напряжение и познают его необходимость для получения
результата.
В
образовательной программе раскрывается объем трудовых умений и навыков,
которыми должны овладеть дети каждой возрастной группы. Содержание труда
постепенно расширяется при учете возрастающего опыта детей, овладения ими
навыками. По мере роста и развития детей усложняются требования к качеству их
трудовой деятельности, уровню ее самоорганизации, увеличивается объем и
ускоряется темп выполняемой работы.
Немаловажно
воспитание интереса к труду, трудолюбия и самостоятельности. В ходе обучения
трудовым навыкам воспитатель формирует у детей желание выполнять самостоятельно
то, что им посильно, приходя на помощь в случае необходимости. Не следуете
допускать огорчения от неудачных попыток самостоятельно справиться с
предложенным делом. В таких случаях может появиться неуверенность в своих силах
и не желание трудиться. Труд детям должен приносить радость от достигнутых
результатов и от своей полезности другим. Дети тогда начинают осознавать, что
трудолюбие включает в себя волевое усилие, умение выполнять порученное дело до
конца, не отступая перед трудностями. Как качество личности трудолюбие
представляет итог трудового воспитания детей, когда они по собственному
побуждению принимают участие в труде, проявляя активность, самостоятельность,
творчество в процессе разнообразных дел.
Содержание
труда детей реализуется в разных формах организации. В науке разработаны и в
практику внедрены следующие формы организации труда дошкольников:
ü     поручения,

ü     дежурства,

ü     общий
труд,
ü     совместный
труд,
ü     коллективный
труд.
Трудовые
поручения - наиболее  востребованная
и доступная форма организации труда детей.
            Трудовые поручения - это
обращение к ребенку просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое действие.
Поручения является первой формой организации трудовой деятельности.
 Исследованию данной формы были посвящены
исследователи В.Г. Нечаевой, А.Т. Шатовой в 1974. В разных видах трудовых
поручений, используются различные формы его организации, педагоги воспитывают у
детей интерес и любовь к труду, приучают выполнять поручения, беречь материалы.
            Поручения - наиболее простая
форма организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста, поэтому они
особенно важны на младших ступенях дошкольного возраста, когда ребенок не может
еще трудиться по своей инициативе и воспитатель с помощью разнообразных
простейших заданий постепенно приучает его быть полезным коллективу,
сверстникам. Как показали исследования (Р.С.Буре) трудовые поручения следует
отличать от обязанностей, хотя многие поручения уже на младших ступенях
дошкольного детства условно считаются обязанностью: это поддерживает порядок в
помещении и на участке детского сада, убирать за собой вещи, игрушки,
самостоятельно одеваться, раздеваться, складывать одежду, ухаживать за
растениями и животными и т.д.
            Большую
роль поручения играют в младших группах, т.к. дети не умеют трудиться по
собственной инициативе. Вводятся они с первых дней пребывания детей в детском
саду и имеют большое значение для развития и воспитания детей (формируется
интерес к труду, ответственность за порученное дело и т.д.) во всех возрастных
группах. Но особенно поручения важны в период от 3 до 5 лет:
Особенно важны поручения на шестом году жизни ребенка,
когда происходит активная подготовка к несению трудовых обязанностей - ведь с
самого начала года дети участвуют в трех видах дежурств, это очень серьезный
труд. Такой труд требует определенной, предварительной подготовки, с младшего
возраста, так, как в старшем возрасте (если ребята не умеют правильно дежурить)
- это сигнал к тому, что педагог недостаточной не  целенаправленно привлекал
воспитанников к выполнению поручений на ранних ступенях дошкольного детства
Придавая большое значение в трудовом воспитании
коллективным формам организацией трудовой деятельности, Н.К.Крупская
справедливо подчеркивала, что к ним ведет постепенная работа детей вдвоем,
втроем, вчетвером, что перед детьми необходимо ставить небольшие посильные
цели, постепенно шаг за шагом усложняя их. Своеобразную оценку поручениям дал и
А.С.Макаренко. Он, подчеркивал, что приучения призывают к ответственности,
исполнительности, добросовестному отношению к делу.
Особое место трудовым поручениям отводится в процессе
умственного воспитания. Опираясь на умственную активность детей дошкольного
возраста, готовность к самостоятельной деятельности, трудовые поручения
способствуют формированию анализа, планирования ,временного понятия,
любознательности. Воспитание интереса к труду, формирование осознанных ребенком
мотивов деятельности тесно связано с воспитание целенаправленности. Трудовые
поручения способствуют формированию стремления к достижению определенных целей.

Дети старшего дошкольного возраста, выполняя трудовые
поручения, овладевают специальными интеллектуальными умениями. Учатся отбирать
наиболее пригодные для достижения поставленной цели приемы, инструменты, материалы;
уметь определять, какие действия и в какой последовательности нужно выполнять,
в связи с развитием науки и техники, ростом потребностей общества необходимость
трудового воспитания становится ощутимой. Освоение детьми трудовых навыков и
умений требует систематической, трудовой деятельности.
Правильно отмечала А.Т.Шатова, что можно сколько
угодно убеждать детей любить труд, но лишь в процессе активного участия детей в
труде, только после многократных упражнений может развиваться у них способность
к трудовому усилию. Все возрастные стадии формирующейся личности должны быть
пронизаны трудовой деятельностью. Необыкновенно важно как в обще - воспитательных
целях, так и плане подготовки к школе научить детей выполнять поручения, в
которых ребенок отчетливо представляет цель, умеет планировать, достигает
полезного труда. Именно трудовые поручения в старшем дошкольном возрасте
способствует подготовке ребенка к выполнению определенной работы в строго
установленное время. Шаг за шагом, овладевая простыми, ежедневно повторяющимися
видами детского труда, ребенок узнает цену заботам о себе, учится уважать себя
и других, приобретает способность и умение оказывать помощь взрослым и детям.
Таким образом, трудовое воспитание подрастающего
поколения детей уделяли внимание многие ученые и педагоги (В.Г.Нечаева,
Т.А.Маркова, К.А.Климова, Р.С.Буре, З.Н.Борисова, Л.А.Порембская и другие).
Среди воспитательно - образовательных задач, выдвигаемых обществом, вопросы
нравственно-трудового воспитания детей всегда стоят на первом месте. Одной из
актуальнейших форм при формировании трудовых навыков дошкольников считается
поручение. Рассмотрим роль поручений в трудовом воспитании детей дошкольного
возраста.

2.
Роль поручений в  формировании трудовых умений  у детей дошкольного возраста

Поручения
всегда исходят от взрослого.
В
поручениях определяется конкретная задача и четкая направленность на получение
результата (что и как сделать).
Поручения
создают возможность для индивидуальной работы с детьми.
В
процессе выполнения поручений удобно осуществлять контроль за наличием трудовых
умений и навыков, отношениям ребенка к порученному делу, умением доводить
работу до конца.
По
форме организации трудовые поручения могут быть индивидуальными, подгрупповыми,
общими; по продолжительности - кратковременными или длительными, постоянными
или одноразовыми: по содержанию - соответствовать видам труда. В практике
работы с детьми особенно распространены индивидуальные поручения (реже -
коллективные, подгрупповые - двум-трем детям). Научить одного - двух ребят
легче, чем целую группу; более удобен контроль за действиями каждого,
своевременное оказание помощи тем, кто в ней нуждается, дополнительный показ,
совет и т.п. Особые возможности для формирования навыков предоставляют
длительные поручения, когда ребенок два-три дня отвечает за какое-то дело. В
поручениях заключен элемент требования, с помощью которого ребенок, особенно
младшего возраста, приучается действовать целенаправленно, осознавать, что он
выполняет задание взрослого. Через разнообразные поручения ребенок приучается
выполнять определенные обязанности. В практике воспитания поручения чаще
организуются в первую половину дня (до завтрака) или во вторую половину (после
дневного сна). Так как в младших группах нет дежурств, у воспитателя имеются
большие возможности систематически привлекать большое количество детей к
выполнению разнообразных поручений, связанных с трудом в уголке природы, с
различным хозяйственно-бытовым трудом в групповой комнате и на участке детского
сада (собрать игрушки перед уходом с прогулки, раздать карандаши для рисования
и т.д.). Возрастная ступень, на которой поручения особенно распространены - это
средняя группа, где большее число поручений носит индивидуальный характер, и
приходятся на первую половину дня (полить комнатные растение, подмести часть
участка, собрать мусор в ведро, покормить рыбок и т.д.).
В
старших группах поручения продолжают играть большую роль, однако важное
значение начинают приобретать обязанности. Воспитатель привлекает детей к
выполнению поручений, не входящих в обязанности дежурных. Особое место занимают
поручения, носящие общественный характер (помочь малышам, дворнику и т.д.).
Чтобы поручения оказывали воспитательное воздействие, они всегда должны
содержать конкретную цель и воспитательную задачу, например, закрепить
непрочные трудовые навыки, познакомить с новым содержанием труда. Иногда
поручения даются с целью отвлечь ребенка от нежелательного занятия. Интерес
детей к выполнению поручений обусловлен их содержанием. К первой группе можно
отнести поручения, связанные с выполнением одного способа действия (подать,
принести, отнести, поднять и т.д.). Они кратковременны, эпизодичны. Вторую
группу составляют поручения, которые содержат несколько способов действия,
несколько трудовых операций покормить животных, рыб, птиц, полить комнатные
растения, цветник, огород). В третью группу войдут поручения, связанные с
результатами, которых дети достигают не сразу (посеять, посадить, постирать,
попросить папу подточить цветные карандаши и т.д.). Подобные поручения
практикуют в старших группах.
В
особую группу выделяются поручения, при выполнении которых нет видимого
результата (спросить повара, что сегодня на завтрак, пригласить методиста на
занятие и т.д.). Такие поручения решают задачи обучения детей умению общаться
со взрослыми, уметь ориентироваться в помещении.
    В разных
возрастных группах руководство поручениями имеет свои особенности. С детьми 3-5
лет воспитатель использует в большей степени индивидуальный подход,
напоминание, совместную работу с детьми. Наблюдения показывают, что большинство
детей от 3 до 5 лет при выполнении поручений ориентируются на требования
педагога. Чтобы воспитать разумное послушание и исполнительность малышей,
воспитатель становится непосредственным участником деятельности ребенка. В
совместной деятельности воспитатель имеет возможность осуществлять контроль
незаметно. Опыт совместной работы с детьми 3-5 лет показывает, как велика роль
обучающего воздействия при выполнении поручений. При этом воспитатель
пользуется приемами показа и объяснения. Иначе малейшая трудность - и ребенок
бросает порученное дело. Когда дети овладевают трудовыми умениями и навыками,
активная роль воспитателя необходима. Постепенно воспитатель может переключать
детей на индивидуальные поручения не одному, а сразу нескольким детям,
показывая приемы работы одновременно всем детям. Добиваясь положительного
результата, воспитателю важно использовать оценку содержания деятельности
ребенка (чаще всего положительную, доброжелательную оценку), чтобы вызвать у
детей интерес к выполнению поручения. Участие всех детей данных групп в
выполнении поручений является важной подготовкой к участию в дежурствах. В старших
группах вводятся поручения-задания (принести всем коробки и т. д.), поручения,
связанные с длительными наблюдениями. Чаще всего поручения носят общественный
характер. При руководстве поручениями педагог широко использует приемы оценки
(своей) и самооценки (детей), напоминание, требование, усиливается роль
контроля. Чтобы равномерно привлекать всех детей к выполнению поручений,
воспитатель должна вести контроль.
Трудовое поручение — это возложение на ребенка определенного задания,
связанного как с самообслуживанием, так и с действиями для коллектива. В
сравнении с другими формами организации трудовой деятельности поручения имеют
ряд особенностей: они всегда исходят от взрослого, в них заключена четкая
направленность на получение результата, конкретно определена задача. Трудовые
поручения предоставляют широкие возможности для индивидуальной воспитательной
работы с детьми.
Для того чтобы поручения оказывали на ребенка
воспитательное воздействие и служили действенным средством нравственного
воспитания, они всегда должны содержать конкретную цель и воспитательную
задачу: например, педагог планирует закрепить еще не прочные трудовые навыки
ребенка, изменить его отношение к данной работе или познакомить с новым
содержанием труда.
Учитывая некоторые особенности поручений (количество
действий, способ их выполнения, время достижения результата), их можно
сгруппировать. Это позволит лучше увидеть воспитательные задачи, которые можно
решать через различные по содержанию трудовые поручения.
Они способствуют развитию сообразительности, ловкости,
исполнительности.
В процессе такого совместного труда дети постепенно
узнают, какой материал, предметы, как обращаться с ними, привыкают в совместной
работе, проявлять элементарную предупредительность.
Здесь решаются задачи обучения ребят умению общаться
со взрослыми, что-то вспомнить, запомнить, уметь ориентироваться в помещении и
на территории участка детского сада.  Рассмотрим  разновидности  поручений (См.
табл. 1.):
Таблица 1
Разновидности
поручений

Разновидности
  поручений

Содержание
  поручений

Формируемые
  умения

1
  группа
Кратковременные,
  эпизодичные

Связанны
  с выполнением одного способа действия: подать, принести, отнести, отодвинуть,
  поднять. Кратковременны, эпизодичны, вызваны временной необходимостью:
  устранить быстроту случившийся беспорядок (что-то по неосторожности уронили,
  разбили, разлили), т.е. поручения, возникшие в силу жизненных обстоятельств.
  Задача, поставленная перед ребенком, должна им решаться  сразу. Особенность -
   они лишены игрового начала, дают детям возможность быстро ориентироваться в
  окружающей обстановке, среди многих вещей и предметов найти нужный, способствуют
  развитию сообразительности, ловкости, исполнительности, сопровождают работу,
  которую в основном выполняют взрослые.

·  расставить
  игрушки
·  снять
  с куклы платья для стирки
·  разложить
  ложки на столе
·
  принести лейку
·
  дети для ремонта книг по просьбе воспитателя
  приносят все необходимое для работы: бумагу, клей, кисточки, ножницы

2
  группа
Регулярные,
  запланированные

Содержат
  несколько способов действия, несколько трудовых операций. Нужны и знания, и
  умения в обращении с ними: как по окончанию убрать рабочее место, элементарно
  спланировать свою деятельность.

·  постирать
  кукольное белье
·  протирать,
  мыть легко моющиеся игрушки
·  подмести
  дорожки
·  поднимать
  песок в кучу
·
  собирать и уносить мусор
·
  помыть клетку,
·
  покормить животных, рыб, птиц,
·
   полить комнатные растения, цветник, огород.

3
  группа

Долговременные

Связанны
  с результатами, которых дети достигают не сразу: посеять, посадить, постирать
  кукольное белье, принести из дома открытку, картинку определенного
  содержания, расческу, попросить папу подточить цветные карандаши и т.п.
  Получение результата связано с приложением некоторых усилий для запоминания
  временных понятий (утром, когда приходишь в детский сад, после прогулки,
  вечером, после полдника, обеда, когда пойдешь домой). Для детей 3-4 лет
  поручения такого содержания трудны, так как дети забывают о них. Требуется
  особый контроль и дополнительные напоминания со стороны взрослых о задании.
  Подобные поручения практикуют в старшей и подготовительной к школе группах

·  приводить
  в порядок игровые уголки, убирать на место строительный материал, настольные
  игры, оборудование и материал для труда
·  приводить
  в порядок кукол (мыть, причесывать; при необходимости менять одежду,
  подбирать другую)
·  снимать
  грязные, развешивать чистые
  полотенца
отбирать
  по просьбе воспитателя необходимые игрушки для игр (инвентарь для труда)
·  стирать
  и гладить кукольное постельное бельё, одежду
·  выполнять
  поручения и сообщать об этом воспитателю
·  делать
  поделки, игрушки в подарок малышам
тонировать
  бумагу для изобразительной деятельности для своей группы и малышей

Дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет ) такого
рода поручения выполняют без труда. Для более младших они сложны и по
своеобразию задач, и потому, что в них результат труда для ребенка не выступает
наглядно; ему порой просто не понятны подобные поручения. Но это не значит, что
в работе с детьми  младшего дошкольного возраста надо их избегать. Давая такое
задание ребенку и получая отказ выполнить его, воспитатель должен прежде всего
выяснить причину, почему малыш отказывается ( стесняется, не знает того
человека, к кому посылают, плохо ориентируется в помещении детского сада,
малообщителен и т.п.), по возможности помочь ему. Целесообразно вначале давать
такие поручения более смелым, общительным детям, при этом пояснить, куда пойти,
что попросить, повторить задание и рассказать, как его надо выполнить. Следует
напомнить правила: прежде чем обратиться к взрослому с просьбой, необходимо
поздороваться, спросить вежливо, поблагодарить, перед уходом попрощаться.
Таким образом, зная воспитательные возможности
различных по содержанию поручений, их нагрузку, учитывая при этом возможности
каждого ребенка, воспитатель может целенаправленно организовать их выполнение,
учить детей тому, что они еще не умеют делать: у одного формировать трудовые
умения, другого учить тщательности, аккуратности в процессе деятельности,
третьего научить правильно относиться к работе и т.д.
Содержание последних двух групп поручений несколько
сложнее первых, поэтому они чаще используются в старшей и подготовительной к
школе группах детского сада. Успешному выполнению их в младших группах помогают
взрослые.

3.Особенности
поручений в разных возрастных группах

          Поручения
как форма организации трудовой деятельности детей имеют особенности: они всегда
исходят от взрослого, в них заключена четкая направленность на получение
результата, конкретно определена задача. Они предоставляют широкие возможности
для индивидуальной работы с детьми. В процессе выполнения ребенком поручения
удобно осуществлять контроль за правильностью работы, наличием трудовых навыков
и умений, отношением ребенка к порученному делу, умением доводить работу до
конца.
          В
практике воспитательной работы с детьми особенно распространены индивидуальные
поручения. Отсюда для воспитателя создаются возможности формирования трудовых
умений и навыков. Ведь научить одного-двух ребят легче, чем целую группу, при
этом более удобен контроль за действиями каждого, своевременно оказание помощи
тем, кто в ней нуждается , дополнительный показ, совет.
          Поручения
многообразны по трудности (простые, сложные), характеру выполнения (индивидуальные
и совместные), времени исполнения, (кратковременные, эпизодические, длительные).
Особые возможности для формирования навыков предоставляют длительные поручения,
когда ребенок определенное время (два-три дня) отвечает за какое-то дело.
          Известно,
что трудовая деятельность детей младшего дошкольного возраста часто
переплетается с игрой и порой трудно проследить эту границу. Поручения помогут
воспитателю постепенно разделить эти два вида деятельности. Даже самые простые
задания (что-то подавать, подвинуть, поднять) не содержит игрового начала. Наоборот,
в них заключен элемент требования, с помощью которого малыш приучается
действовать целенаправленно, осознавать, что он выполняет задание взрослого.
          Когда
ребенок осознает необходимость постоянно и систематически трудиться (даже
тогда, когда ему не хочется), он может выполнять определенные обязанности. Для
этого нужна специальная подготовка, которая позволит ребенку освоить содержание
дела, входящего в его обязанность.  Такая подготовка осуществляется
воспитателем через разнообразные поручения.
          Поручения
особенно важны в период от 3 до 5 лет. В 6 лет дети могут участвовать в трех
видах дежурств. Это серьезные труд, требующий также предварительной подготовки.
И если ребенок, посещавший детский сад с младшей группы, в старшей группе не
умеет правильно дежурить, это сигнал к тому, что воспитатель недостаточно и
нецеленаправленно привлекал детей к выполнению поручений на младших ступенях
дошкольного детства.
      В младших группах нет дежурств, у воспитателя
имеются большие возможности систематически привлекать большое количество детей
к выполнению разнообразных поручений, связанных с трудом в уголке природы, с
различным хозяйственно-бытовым трудом в групповой комнате и на участке детского
сада.
      Поручения детям младших групп преимущественно
индивидуального характера: по просьбе воспитателя поставить в шкаф забытую
обувь, поднять носки, которые случайной уронил другой ребенок, положить их на
место: помочь вынести на участок ведерко с совками, собрать игрушки перед
уходом с прогулки; раздать карандаши для рисования; смести с лавочки песок (воспитатель
показывает, как это делать) и т.д. Последним, как, например, можно распределить
в режиме дня индивидуальные и коллективные задания детям в средней группе
детского сада (возрастная ступень, на которой  поручения особенно
распространены).
В старших группах детского сада поручения продолжают
играть большую роль, однако важное  значение  начинают приобретать обязанности.
Воспитатель привлекает детей к выполнению поручений, не входящие в обязанности
дежурных, и к самообслуживанию. Особое место занимают поручения-задания,
результат которых отсрочен во времени. Повышаются требования и к качеству
выполнения поручений, они теперь носят общественных характер: помочь детям
младших групп, сотрудникам детского сада (завхозу, дворнику и др.), нуждающимся
в их помощи.
Составим
алгоритм использования трудовых поручений в разных возрастных группах.
Поручения
- обращенная к ребенку просьба взрослого выполнить какие-либо трудовые действия
(первая форма организации трудовой деятельности). Используются во всех
возрастных группах.
Поручения
– самая доступная форма организации труда. Рассмотрим разнообразие видов
поручений ( См. табл. 1)
Таблица 2
Виды поручений

Виды
  поручений

По форме организации

По
  продолжительности

По содержанию

ü  индивидуальные,
ü  подгрупповые,
ü  общие

ü  кратковременные,
ü  длительные,
ü  постоянные,
ü  одноразовые

Соответствуют
  разным вида труда

Выполнения
трудовых поручений способствуют формированию у детей интереса к труду, чувства
ответственности за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить внимание,
проявить волевое усилие, чтобы довести дело до конца и сообщить воспитателю о
выполнении поручения. Рассмотрим  возможности использования поручений в разных
возрастных группах (См.Табл. 2):
Таблица 3
Возможности использования поручений
в разных возрастных группах ДОУ

Младшая
  группа
В
  младших группах поручения индивидуальны, конкретны и просты, содержат в себе
  одно – два действия. Элементарные задания включают детей в деятельность,
  направленную на пользу коллектива, в условиях, когда они еще не могут
  организовать труд по собственному побуждению.
·  расставить
  игрушки
·  снять
  с куклы платья для стирки
·  разложить
  ложки на столе
·  принести
  лейку

Средняя
  группа
В
  средней группе воспитатель поручает детям самостоятельные задания. Эти
  задания боле сложны, ибо содержат в себе не только несколько действий, но и
  элементы самоорганизации (подготовить место для работы, определить
  последовательность ее и т.п.).
·  постирать
  кукольное белье
·  протирать,
  мыть легко моющиеся игрушки
·  подмести
  дорожки
·  поднимать
  песок в кучу
·  собирать
  и уносить мусор

Старшая
  группа
В
  старшей группе индивидуальные поручения организуются в тех видах труда, в
  которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их обучают
  новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся в
  дополнительном обучении или особо тщательном контроле (когда ребенок
  невнимателен, часто отвлекается) т.е. при необходимости индивидуализировать
  методы воздействия.
·  приводить
  в порядок игровые уголки, убирать на место строительный материал, настольные
  игры, оборудование и материал для труда
·  приводить
  в порядок кукол (мыть, причесывать; при необходимости менять одежду,
  подбирать другую)
·  снимать
  грязные, развешивать чистые
  полотенца
·  отбирать
  по просьбе воспитателя необходимые игрушки для игр (инвентарь для труда)

Подготовительная
  группа
В
  подготовительной к школе группе при выполнении общих поручений дети должны
  проявлять необходимые навыки самоорганизации, и поэтому воспитатель более требователен
  к ним, переходит от разъяснения к контролю, напоминанию.
·  стирать
  и гладить кукольное постельное бельё, одежду
·  выполнять
  поручения и сообщать об этом воспитателю
·  делать
  поделки, игрушки в подарок малышам
·  тонировать
  бумагу для изобразительной деятельности для своей группы и малышей

Таким образом, поручения как форма организации
трудовой деятельности детей дошкольного возраста дают возможность воспитателям
повседневно, систематически приобщать детей к посильному труду, создают в
группе деловую атмосферу, дают  детям возможность самореализоваться,
саморазвиваться, что соответствует требованиям современных стандартов в
дошкольном образовании.

4.Методика руководства поручениями с
детьми дошкольного возраста

Трудовое
    воспитание

При организации трудового воспитания следует руководствоваться
следующей схемой ( См. рис. 1):

Рис.
1 Система
работы над воспитанием трудовых навыков
Рассмотрим содержание трудовых поручений при организации  работы в
группе (См. табл.5):
Таблица
4
Организация
трудовых поручений в группе

Первая половина дня

Вторая половина дня

Самообслуживание

1. Помочь товарищу
  расстегнуть пуговицу.
2. Поправить одежду в
  шкафах

1. Помочь сверстнику
  одеть колготки.
2. Развязывать
  шнурки.
3. Поставить в шкаф
  забытую обувь.

Хозяйственно – бытовой труд

1. Вытереть полочку
  от пыли.
2. Раздать карандаши
  для рисования.
3. Помочь няне
  расставить игрушки.

1. Собрать игрушки по
  окончанию прогулки
2. Собрать бумаги с
  пола.
3. Вынести на участок
  небольшие игрушки

Труд в природе

1. Покормить рыбок.

1. Полить комнатные
  растения.
2. Вынести на участок
  корм зимующим птицам

При организации трудовых поручений можно пользоваться следующей
системой оценивания уровней сформированности трудовых умений ( См. табл. 4):
Таблица
5
Критерии
определения уровня сформированности трудовых умений ребенка

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

1. Ребенок
  самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности.
2. Ребенок без помощи
  взрослого моет руки.
3. Ребенок помогает
  няне накрыть на стол к обеду (расставляет посуду).
4. Убирает на место
  после игры игрушки.
5. Самостоятельно
  кормит животных и птиц.

1. Ребенок одевается
  с помощью взрослого в определенной последовательности.
2. При напоминании
  взрослого моет руки.
3. Убирает на место
  игрушки при напоминании.
4.С помощью взрослого
  кормит животных и поливает растения.

1. Неправильно
  надевает одежду.
2. Не умеет мыть
  руки, моет только при помощи.
3. Накрывать на стол
  не может самостоятельно.
4. Убирает игрушки
  только при указании взрослого.
5. Не интересуется
  животными, ухаживает только при помощи воспитателя.

Рассмотрим
требования, предъявляемые к организации труда дошкольников ( см. табл.6):
Таблица6
Требования к
организации детского труда

Требования

Условия выполнения
  требований

Систематичность
  детского труда

Педагогический
  процесс необходимо строить так, чтобы обеспечивалось равномерное
  распределение всех видов труда и систематическое участие в них каждого
  ребенка

Постепенность
  рабочей нагрузки

Величина
  нагрузки влияет на отношение ребенка к труду. Непосильность труда может
  вызвать лишь отвращение к нему. Но слишком малая нагрузка не доставляет
  чувства "мышечной радости" (Е. А.Аркин), что также затрудняет
  воспитание положительного отношения к труду.

Подбор
  оборудования для труда

Хорошо
  подобранный инвентарь, имеющий привлекательный внешний вид, дающий
  возможность ребенку выполнить задание аккуратно, получить результат,
  располагает его к деятельности, вызывает желание трудиться. Размещается
  оборудование так, чтобы детям было удобно его взять, использовать, привести в
  порядок и положить на место.

Создание
  в группе трудовой атмосферы

Повседневная
  жизнь ребенка в детском саду наполнена трудовой деятельностью. Это требует от
  ребенка трудовых усилий, а от воспитателя – постоянного внимания к тому,
  насколько тщательно и своевременно выполняют трудовые дела его воспитанники,
  какое отношение при этом проявляют к вещам, порядку, сверстникам. Принимаясь
  за любое дело, воспитатель непременно организует и детей на его выполнение.
  Так он создает в группе атмосферу постоянной занятости, постоянного
  стремления к полезному делу.

Трудовая
деятельность детей имеет свою специфику. Поэтому требует особого подхода и
руководства со стороны педагога ( См. табл. 7)
Таблица7
Специфика руководства
трудовой деятельностью дошкольников

Этап
  организации трудовой деятельности

Формирование трудовых
  умений дошкольников

Постановка
  цели

дошкольники
  сами ставят цель, выполняя повседневные обязанности, однако делают это только
  в привычных ситуациях. При изменении условий им следует подсказать, что надо
  делать. Способность детей самостоятельно ставить цель наиболее успешно
  развивается в тех видах труда, где в итоге получается материальный результат.

Планирование
  трудовой деятельности

дошкольники
  планируют лишь процесс исполнения работы, не включая организацию (что
  приготовить для работы, какие материалы взять, куда поставить и т. п.);
  намечают лишь основные этапы работы, но не способы исполнения; они не
  планируют контроля и оценки своей работы; словесное планирование отстает от
  практического.

Процесс
  трудовой деятельности

Взрослые
  и дети действуют совместно, направляя усилия на достижение общего результата.
  Педагог не должен от начала и до конца выполнять работу с воспитанниками, но
  они должны видеть заинтересованность взрослого в достижении общей цели.
  Общение возникает на основе единства цели. Сотрудничество и взаимопомощь
  поддерживаются и поощряются педагогом.
Ведущими
  являются предметно-орудийные действия, с помощью которых и достигается
  результат.

Результат
  трудовой деятельности

В
  старшем дошкольном возрасте отношение к труду меняется. Дети уже до начала
  работы интересуются, зачем она нужна, кому предназначен результат. Изменяется
  и оценочное отношение к результату труда: формируются критерии оценки,
  преодолевается её категоричность и немотивированность, хотя ребенку легче
  оценить работу сверстника, чем свою.

Руководя выполнением детьми поручений, воспитатель
изучает возможности детей своей группы. В повседневной работе, привлекая и к
выполнению простых заданий, он наблюдает за каждым ребенком, выявляет уровень
умений, желание, с каким он
принимается за выполнение поручения, способность довести дело до конца
самостоятельно.
     Постоянный контроль за деятельностью ребят
позволяет правильно осуществлять индивидуальный подход к каждому, учитывать
возможности ребенка для активного включения его в труд.   В младшем возрасте
дети имеют преимущественно индивидуальные поручения (1, 2 и 4-й групп), так как
ребенок 3—5 лет нуждается в индивидуальном обучении, постоянном контроле за его
деятельностью. Малейшая трудность — и он бросает дело, уходит играть.
Напоминание педагога, а иногда и требование закончить работу постепенно
вырабатывают у ребенка привычку выполнять заданное.
      Воспитатель может давать индивидуальные
поручения не одному, а сразу группе детей. В таком случае будут трудиться
«рядом» несколько ребят. Подобная организация поручений возможна тогда, когда
дети имеют некоторый опыт работы и не требуют постоянного внимания и
вмешательства воспитателя.
        В этом случае педагог имеет возможность
показать несложные приемы работы сразу нескольким детям. Например: четырем-пяти
воспитанникам протереть стульчики: каждый должен протереть один стул. При этом
разъясняет приемы работы: как следует держать тряпочку, какой она влажности
должна быть, напоминает последовательность действий одновременно всем
участникам.
      Одним из эффективных приемов руководства
деятельностью ребенка в этом возрасте является совместный труд со взрослым или
взрослого и нескольких детей. В совместной работе пример воспитателя повышает
интерес ребенка к труду, способствует формированию у него желания достичь
результата работы.
    Особую роль в руководстве выполнением детьми
3—5 лет поручений играет оценка их труда. Надо непременно найти что-то
положительное в их поведении и деятельности, даже если на первых порах ребенок
не всегда может самостоятельно справиться с заданием: «Молодец, Сережа, ты
сегодня сразу подошел, когда я тебя позвала, и мы вместе быстро сделали работу.
Игорь скоро совсем хорошо и правильно научится поливать цветы. Сегодня ты очень
старался». В оценке результатов выполненного ребенком задания следует широко
использовать игровые приемы. Здесь воспитатель не обходится без персонажей
кукольного театра «Петрушка». Такой прием позволяет воспитателю нужное время
поддерживать внимание ребенка, чтобы в это время подробно рассказать и дать
оценку того, как выполнено задание.
     В процессе организации поручений с детьми
3—5 лет важно помнить о роли обучающего воздействия воспитателя, поскольку дети
этого возраста пока многое не умеют делать самостоятельно. Педагог широко
пользуется такими приемами, как показ, объяснение, разъяснение, мотивировка
каждого требования к деятельности ребенка.
В старшей и подготовительной
к школе группах расширяются физические возможности детей, накапливается
определенный опыт самостоятельного выполнения поручений.  Многие виды труда становятся для
детей обязанностью, однако поручения не теряют своей значимости. Качественно
меняются не только их содержание, но и задачи, которые ставит перед собой
воспитатель.
    В работе с детьми 6—7 лет воспитатель широко
организует поручения-задания (однодневные, многодневные, с отсроченным
заданием), например, воспитатель просит принести к определенному дню пустые
спичечные коробки для труда, цветные нитки и салфетку для вышивания, открытки,
картинки определенного содержания для альбома, какой-либо природный материал,
нарезать дома квадратов, кружков для занятий малышей и т. п.
    Педагог строго контролирует их выполнение в
срок и качественно. С этой целью на первых порах использует приемы косвенного
воздействия на детей: напоминание, намек, иногда требование, постепенно
добиваясь полной самостоятельности в выполнении задания.
   Широко организуются разнообразные поручения,
связанные с длительными наблюдениями в уголке природы за растениями, животными.
Через определенное время ребенок должен рассказать воспитателю, всем детям о
тех изменениях, которые он заметил, или об интересных фактах поведения животного
во время его кормления, сна и т. д.
    Детей 6—7 лет широко привлекают оценивать
результаты работы, выполненной товарищем, а также и свои собственные. Это
способствует формированию критического отношения к результатам труда, умению
давать справедливую оценку.  Организуя поручения, воспитатель в любой
возрастной группе должен стремиться равномерно привлекать детей к выполнению
заданий. При этом все дети приобретают необходимые трудовые навыки и умения, у
них появляется привычка к труду. Желательно вести листок учета поручений по
следующей форме: фамилия и имя ребенка, поручения,
связанные с игрой, связанные
с занятиями, связанные с бытовой деятельностью, помощь малышам.
Кроме того, в плане
воспитательной работы за день следует отмечать, как ребенок справился с
заданием, каковы трудности и перспектива индивидуальной работы. Таким образом,
тщательный отбор содержания поручений, учет особенностей руководства их
выполнением детьми 3—7 лет дают возможность подготовить ребенка к несению
обязанностей на следующих ступенях дошкольного детства.
Итак,
поручения позволяют решать различные задачи воспитания и широко используются в
дошкольных учреждениях с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе выполнения курсовой работы «Формирование у
дошкольников трудовых умений в ходе выполнений поручений» сделали вывод, что
поручение, как форма организации детского труда, имеет важное значение, в
воспитании положительного отношения к труду у детей дошкольного возраста.
На шестом году жизни детей осваивается
последовательность трудовых операций. Это помогает им овладеть навыками
элементарного планирования и организации бытового труда. У детей шести лет
формируются умение выполнять элементарные поручения взрослых: накрывать на
стол, раскладывать материалы и пособия для занятий и убирать по окончании; всех
детей привлекают к еженедельной уборке групповой комнаты.
Поскольку навыки самоорганизации у детей еще
сформированы недостаточно, воспитатель показывает, как может быть достигнута
согласованность действий, договоренность.
Основная форма поручение, как форма организации
детского труда детей старшей группы – включение их в коллективную трудовую
деятельность общественно значимого содержания.
Все
поставленные нами задачи выполнены: рассмотрены трудовые поручения в теории и
практике дошкольного образования, определена роль поручений и их особенности
трудового воспитания детей дошкольного возраста. изучены особенности поручений
в разных возрастных группах, выявлены условия организации и методика руководства
поручениями.
Нами охарактеризованы основные направления работы педагога
по использованию поручений, как формы организации детского труда в воспитании
старших дошкольников.
Для достижения положительных результатов необходимо
обучать детей навыкам выполнения поручений, проводить с детьми специальные
занятия. В форме занятий осуществляется обучение навыкам накрывания на стол,
вытирания пыли, уборки игрушек. У детей старшего дошкольного возраста на
занятиях можно сформировать на доступном для их понимания уровне представления
об общественной значимости дежурства. После каждого занятия воспитатель
обязательно должен проводить беседу, которая бы позволила узнать, на сколько
дети овладели полученной информацией.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
ü с детьми нужно вести постоянную
работу;
ü целесообразно общаться и узнавать
мнение ребенка о том, нужно ли выполнять  поручения, какие виды поручений ему
нравятся больше и почему.
Данное исследование может быть использовано студентами
педагогических колледжей и воспитателями дошкольных образовательных учреждений
в процессе работы по формированию трудовых умений и навыков детей в разных
видах дежурства, по привитию трудолюбия.

 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Буре Р.С., Година
Г. Н. Учите детей трудиться. - М., 1983.
2.
Воспитание детей
в старшей группе детского сада. /Под. Ред. В. В. Гербова и Р.А. Иванкова. – М.,
1984.
3.
Воспитание
дошкольника в труде. /Под. Ред. Нечаевой. – М., 1983.
4.
Детский сад и
семья/ Под ред. Т.А. Марковой. – М., 1986.
5.
Дошкольная
педагогика. /Под ред. С.А. Козловой, Т.А. Куликовой. – М., 2000.
6.
Дошкольное
воспитание / Гл. ред. М.А. Васильева. - № 12, 2013.
7.
Дошкольное
воспитание /Гл. ред. М. А. Васильева. - № 5, 2012.
8.
Дошкольное
воспитание /Гл. ред. М. А. Васильева. -  № 13, 2011.
9.
Ковальчук Я. И.
Индивидуальный подход в воспитании ребенка. – М.,1985.
10.    Маркова Т. А. Воспитание трудолюбия у
дошкольников. - М., 1991.
11.    Нравственно – трудовое воспитание
детей в детском саду /Под. Ред.Р. С. Буре. – М.,1987.
12.    Нравственное и трудовое воспитание
дошкольников. /Под ред. С.А. Козловой. – М., 2002.
13.     Программа воспитания и обучения в
детском саду. – М., 2005.
14.    Сергеева Д. В.Воспитание детей
дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. – М., 1987.

file_name: !!!Курсовая Михайлова 313.rtf

alt: Умение формируется путем упражнений

alt: Для того чтобы поручения оказывали на ребенка воспитательное воздействие и служили действенным средством нравственного воспитания, они всегда должны содержать конкретную цель и воспитательную задачу: например,…

alt: Долговременные Связанны с результатами, которых дети достигают не сразу: посеять, посадить, постирать кукольное белье, принести из дома открытку, картинку определенного содержания, расческу, попросить папу подточить…

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ В ходе выполнения курсовой работы «Формирование у дошкольников трудовых умений в ходе выполнений поручений » сделали вывод, что поручение, как форма организации детского труда,…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

title: Исследовательская работа на тему: "Формирование у дошкольников трудовых умений в ходе выполнений поручений"


extracted_text:
ООД по познавательному
развитию на тему: «Мой край родной Башкортостан».
Интегрированные программные задачи:
1.Образовательные:
Расширить представление детей
об истории края, жизни и культуре родного народа; приобщение к ценностям
национальной культуры своего народа и  народов проживающих на территории
республики Башкортостан; систематизировать знания детей о флоре и фауне Родного
края. Способствовать углублению и обобщению представлений детей о лесе.
2.Развивающие:
Развивать умение слушать друг друга, дополнять
ответы товарищей, уточнять их. Обогащать словарь детей.
3. Воспитательные:
Воспитывать чувства уважения к родному краю, любовь к нему,
дружелюбие друг к другу, интерес детей к жизни леса.
Оборудование: Герб РБ, флаг РБ, музыкальное  сопровождение (гимн РБ),
карта республики Башкортостан.
Ход занятия:
Воспитатель читает стихотворение «Наша Родина».
Как велика моя земля,
Как широки просторы,
Озера, реки и поля,
Леса и степь и горы.
Раскинулась моя страна
От севера до юга
Когда в одном краю весна,
В  другом снега и вьюга.
Когда глухая ночь у нас
Чернеет за оконцем,
Дальневосточный край в тот час,
Уже  разбужен солнцем.
И поезд по стране моей
К границе от границы
Не меньше чем за десять дней
И то, едва домчится.
-Что вы видите на глобусе? (материки, страны, моря, океаны и т.д.)
Верно. Наша планета поделена людьми на страны, их очень много.
Одну страну от другой отделяют границы.
 Посмотрите (обвести границу нескольких
стран, в том числе России)
-Как она называется? Наша страна одна из самых больших по площади.
-У каждой страны есть свой главный город, в котором работает его правительство.
-Как называется столица нашей страны?
-Посмотрите, вот она на карте.
 -Ребята, а в какой республике мы живем?
-Посмотрите на нашу республику. Она находится почти в центре нашей
большой России.
-Вспомните, как называется столица нашей республики? - Уфа
-Покажите ее на карте.
http://mapsrf.ru/bashkortostan-karta.html

Ребята, у каждой страны на нашей планете есть свои символы — герб,
флаг, гимн.
 Государственный флаг нашей республики представляет собой
прямоугольное полотно, которое состоит из трех полос синего, белого и зеленого
цветов. Внутри белой полосы – золотой круг с обозначением семи лепестков курая,
национального инструмента башкирского народа. Синий цвет означает ясное небо,
белый цвет – воздух, зеленый – землю, свободу, вечность жизни. Одновременно они
же означают чистоту помыслов, миролюбие, готовность к взаимосотрудничеству
народов нашей республики. Цветок курая является знаком дружбы, семь его
лепестков подразумевают семь племен, положивших начало единению народов
древнего Башкортостана. Государственный флаг устанавливается на всех зданиях
органов республиканской власти и управления.
А герб республики вы увидите на печатях, бланках деловых бумаг. Он
представляет собой изображение памятника Салавату Юлаеву на фоне восходящего
солнца и его лучей в круге с национальным орнаментом. Ниже также изображено
соцветие курая и лента, окрашенная в цвета государственного флага.
 Гимн – это торжественная мелодия. Он обычно исполняется при
открытии и закрытии торжественных собраний, посвященных праздничным дням
республики, в начале утренних передач Башкирского радио, при поднятии
Государственного флага и при проведении различных торжественных мероприятий
государственного уровня.
   Звучит  Гимн Республики Башкортостан.
 Наш родной край необыкновенно привлекателен разнообразием
природы. Если посмотреть на Башкортостан с высоты, то можно увидеть густые таежные
леса, реки и озера, холмы и крутые обрывы. Писатели и поэты Башкирии образно
сравнивали по очертаниям границ с березовым листком или ладонью, раскрытой для
рукопожатия всем народам нашей страны. (Показ карты Башкирии). Писатель Р.Г.
Хакимов писал, что на карте Башкирия более всего напоминает сердце.
Действительно, наш край, словно сердце, бьется в сплетении магистралей дорог и
трубопроводов.
Воспитатель.  Башкортостан – республика лесов, которые
занимают почти 40 % территории. На востоке республику пересекают Уральские
горы. Они покрыты густыми лесами. Башкортостан протянулся с севера на юг на 550
км и с востока на запад на 450 км. Самая большая река Башкортостана – Белая –
Агидель.
Свое название получила из-за беловатого цвета воды, в которой
растворилась известь. Длина р. Белой – 1400 км. Столица Башкортостана – г.Уфа
.Он основан в 1574 году. Уфа – большой красивый город. В городе много заводов,
фабрик, учебных заведений, дворцов, музеев, парков. Население нашей республики
составляет более 4 млн. человек.
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B0%D1%88%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%82%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD#.D0.9D.D0.B0.D1.81.D0.B5.D0.BB.D0.B5.D0.BD.D0.B8.D0.B5

Башкортостан – богатый край. Он богат нефтью, газом, углем. По
всему краю тянутся обширные хлебные поля.
Воспитатель.
На земли другие она не похожа.
Ни нравом своим, ни людьми, ни законом,
Ни лесом, ни полем, ни далью дорожной,
Ни песней, ни волей своей непреклонной.
Воспитатель.
Да, нашей Родиной можно восхищаться бесконечно. Вы, наверное,
согласитесь со мной, что более красивых мест, чем в нашем Башкортостане, найти
трудно. На этой земле издавна проживает замечательный народ. Раньше всех на
этой земле появились башкиры, поэтому они являются коренным населением нашей
республики, поэтому республику называют Башкортостан.
Башкортостан – республика национального согласия. В республике
живут башкиры, татары, русские, чуваши, марийцы, мордва и представители других
национальностей.
Стихотворение М.Карим “Я россиянин”.
Не русский я, но россиянин. Ныне
Я говорю, свободен и силен.
Я рос, как дуб, зеленый на вершине
Водою рек российских напоен,
Своею жизнью я гордиться вправе –
Нам с русскими одна судьба дана,
Четыре века в подвигах и славе,
Сплелись корнями наши племена.
https://stihi.d3.ru/ne-russkii-ia-no-rossiianin-mustai-karim-977984/?sorting=rating

Воспитатель: Башкирский народ очень гостеприимный. У нас не
только преподнесут кумыс и ароматный мед, но и развлекут игрой на музыкальном
инструменте.
Когда я слушаю курай,
То радость льется через край,
Неприхотлив и невелик
Курая песенный родник.
Тростинку срежу я в лесу,
Домой с собою унесу,
И только дуну в свежий срез.
Как зашуршит уральский лес,
И зажурчит наверняка,
В ней мелодичная река,
Держу курай, в родном краю,
И песни звонкие пою.
Воспитатель : Давайте поиграем в игру «Угадай и назови.»
Какой национальный напиток изготовляют из молока кобылицы. (Кумыс)
Назовите столицу республики. (г.Уфа)
Назвать самую большую реку в Башкортостане. (Белая – Агидель)
Что вы знаете о гербе республике.
На фоне восходящего солнца – памятник  С. Юлаеву. Ниже –
соцветие курая и лента в цвете государственного флага с надписью –
Башкортостан.
Какие цвета представлены на флаге Башкортостана?
Что означает каждый цвет? (Зеленый – свобода, вечность жизни.
Белый – миролюбие, готовность к сотрудничеству. Синий – цвет неба, ясность,
чистоту помыслов народов республики.)
В центре – цветок курая – символ дружбы. Семь его лепестков,
расположенных в центре белой полосы, символизируют единство всех племен и
народов Башкортостана.
Каким ценным полезным продуктом славится Башкортостан? (Мед)
Башкирский национальный герой. (Cалават Юлаев)
Какой башкирский национальный инструмент называют инструментом
женщин и детей. (Кубыз)
Детская передача на башкирском языке. (Cэнгелдэк)
Для самых дорогих гостей башкиры готовят свои национальные блюда.
Назвать это блюдо. (Баурсак)

Стихотворение.
Башкортостан, поля твои,
Пусть будут плодородны,
Пусть будут сыновья твои
Отважны, благородны
Ты славишься Башкортостан,
Своей грядой седою,
Пусть с ней нефтяной фонтан
Сравнится высотою.
Пусть яблоки твои к земле,
От тяжести склоняются,
И пусть в любой твоей семье,
В 5 раз прибудет счастье.

Еще чего желаем мы?
Чтобы в отчизне нашей,
Была республика моя
Счастливей всех и краше.

Воспитатель. Сегодня мы говорили о нашем родном
Башкортостане, о его бескрайних просторах, о бесчисленных богатствах, которые
нам с вами беречь и преумножать. А самое большое богатство Башкортостана это
его люди. И пусть на твоей земле, Башкортостан, всегда процветает мир и дружба,
пусть хватит места для всех народов, населяющих этот удивительный край!
http://meats.trade/bashkortostan/

Этап занятия

Гиперссылка

Организационный

https://yandex.ru/maps/11111/republic_of_bashkortostan/?l=map&source=wizgeo&text=%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F%2C%20%D0%A0%D0%B5%D1%81%D0%BF%D1%83%D0%B1%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%91%D0%B0%D1%88%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%82%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD&sll=56.525537,54.2715&utm_source=serp&utm_medium=maps-desktop

Обучающий

1.https://ru.wikipedia.org/wiki/Башкортостан#.D0.9D.D0.B0.D1.81.D0.B5.D0.BB.D0.B5.D0.BD.D0.B8.D0.B5
2.https://stihi.d3.ru/ne-russkii-ia-no-rossiianin-mustai-karim-977984/?sorting=rating

Итоговый

http://meats.trade/bashkortostan/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: родной край.docx

alt: Своею жизнью я гордиться вправе –

alt: Этап занятия Гиперссылка