extracted_text:
Long-term plan
  unit:
Gas laws

School:

Date:

Teacher name:

Grade: 10

Number present:

Absent:

Theme of the lesson

Ideal
  gas law

Learning objectives that are achieved at
  this lesson (Subject Program reference)

To apply the
  ideal gas law in problem solving

Lesson
  objectives

In this lesson, the students will:
1.      Review
  the laws of Boyle, Charles, and Gay-Lussac
2.      Distinguish
  between isothermal, isobaric, and isochoric processes.
3.      Plot
  graphs of each type of process in on PV, PT, and VT plots

Success criteria

•
  Know
  the graphs of isothermal, isobaric and isochoric processes;
•
  analyze
  the thermodynamic parameters of the graphs of isothermal, isobaric, and
  isochoric processes;
•
  construct
  graphs of isothermal, isobaric and isochoric processes in different coordinate
  systems (PV, PT and VT).

Language
  objectives

Subject-specific vocabulary &
  terminology:
Isothermal, isobaric, isochoric (isovolumetric,
  isometric), cyclic process.  Draw the process on the axes…
Useful sets of phrases for dialogue and writing:     In
  its initial state, a gas occupies a volume…;  Construct a graph of the
  isobaric process of the ideal gas at a pressure of…;   Name each section of
  this cycle, and for each section identify the process that is occurring:
  compression, expansion, heating, or cooling;  The figure below shows a closed
  cyclical process on the coordinate axes V-T for a constant mass of an ideal
  gas

Cross-curricular
  links

Students will be encouraged to recall what they
  already know from chemistry classes about gas laws.  Additionally, a
  connection can be drawn to mathematics about how directly and indirectly
  proportional relationships are represented both algebraically and
  mathematically.  Finally, connections can be made to biology in a discussion
  of how different organisms have adapted to different air pressures (both at
  high elevations and below sea level.

ICT skills

Students
  will use calculators to solve problems.

Previous learning

Students have briefly
  studied graphs of isoprocesses in 8th grade, and have learn the
  laws of Boyle, Charles, and Boyle in a previous lesson.  Students will be
  given time before a presentation by the teacher to demonstrate their prior
  knowledge.  This will allow the teacher to focus on student misconceptions
  rather than repeating information that is already clear to students.

Course of the lesson

Planned
  stages of the lesson

Planned
  activities at the lesson

Resources

Beginning
0-3

Starter:
  Students will answer the question from the starter in their copybooks.
Organizational moment to acquaint students with the
·
  Theme
  of the lesson
·
  The
  objectives of the lesson
·
  The
  criteria of success for the lesson
·
  The
  plan of events for the lesson

Slide 1

Slides 2-4

Middle
3-13

14-29

29-39

Review
  activity – Think, Pair, Share: Students will be given 3 questions.  They
  should think individually for three minutes, they will then have 3 minutes to
  discuss their answers with a partner, and finally the teacher will call on
  students at random to share their answer to a question with the class.

Assessing
  prior knowledge: Students will individually or in pairs fill out a graphic
  organizer for each type of isoprocess.
Students
  will be given 10 minutes to work; after 10 minutes, students will be shown
  the answers and the teacher will explain to them anything that was not clear.

Student
  pair activity on drawing graphs of isoprocesses: students will be given a
  piece of paper with three graphs on it.  The graph on the left will be a p-V
  graph.  Using this graph, students should sketch the middle graph.  After completing
  the second graph, students will fold their papers so that the left graph is
  hidden, and walk around the room to find the person who has the same original
  graph.  Once they find that person, they should compare their graphs and
  together construct the graph on the right.

Slide
  5

Slides
  6-9

Word document “Graphical organizer”

Slide
  10

Word
  document “Pair work”

End
39-40

Reflection:
  Students will answer the following questions with a thumbs up/middle/down
1)      I
  know the differences between isothermal, isobaric, and isochoric processes.
2)      I can
  plot graphs of isobaric, isochoric, and isothermal processes.
3)      I
  know which gas law corresponds to each isoprocess.

Slide
  11

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health
  and safety regulations

Since students will be assessed on their prior
  knowledge at the beginning of the lesson, strong students can lead the
  discussion when the correct answers are discussed.
When students are working in pairs on problems they
  can be grouped in such a way that meets the learning needs of each student.

Students will self-assess their prior knowledge by comparing
  their graphic organizer to the correct one shown in the presentation.

Students will be given a short break in the middle
  of the lesson to stand and stretch.

Reflection
Were the lesson
  objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned
  differentiation work well?
Did I stick to
  timings?
What changes did
  I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

Summary evaluation
What two things
  went really well (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What two things would have improved the lesson
  (consider both teaching and learning)?
1:  .
2:

What have I learned from this lesson about the class
  or achievements/difficulties of individuals that will inform my next lesson?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Physics Grade 10 Gas laws Ideal gas law Lesson plan (1).docx

alt: Long-term plan unit: Gas laws

alt: Course of the lesson


extracted_text:
Долгосрочные
инвестиции — это затраты организации на создание, увеличение
размеров, а также на приобретение внеоборотных активов длительного
пользования (свыше 1 года), не предназначенных для продажи.
Долгосрочные
инвестиции связаны со следующими действиями:
•      осуществлением
капитального строительства в форме нового строительства, реконструкции,
расширения, технического перевооружения действующих организаций и объектов
непроизводственной сферы;
•      приобретением
зданий, сооружений, оборудования, транспортных средств и других объектов основных средств;
•      приобретением
земельных участков и объектов природопользования;
•      приобретением и
созданием нематериальных активов;
•      приобретением и
выращиванием взрослого и рабочего
скота.
Под
расширением действующих организаций понимается строительство дополнительных производств
в действующей
организации, а также строительство новых и расширение существующих отдельных цехов и объектов основного, подсобного и обслуживающего назначения на территории действующих организаций. К расширению
действующих организаций относится
также строительство филиалов, входящих
в их состав, которые после ввода в эксплуатацию не будут находиться на
самостоятельном балансе.
Реконструкция
действующих организаций рассматривается как переустройство существующих цехов и
объектов основного,
подсобного и обслуживающего назначения, как правило, без расширения имеющихся зданий и
сооружений,
связанное с совершенствованием производства и повышением его технико-экономического
уровня в целях увеличения
производственных мощностей, улучшения качества и изменения номенклатуры
продукции.
Под техническим
перевооружением действующих организаций понимается комплекс мероприятий по
повышению технико-экономического
уровня отдельных производств, цехов,
участков на основе внедрения передовой техники и технологии, автоматизации
производства, модернизации и замены
устаревшего и физически изношенного оборудования новым, более
производительным.
Согласно Положению по
бухгалтерскому учету долгосрочных инвестиций,
утвержденному письмом Минфина РФ
от-30 декабря 1993 г. № 160 и ПБУ 2/2008 «Учет договоров
строительного подряда», учет долгосрочных инвестиций ведется по фактическим расходам:
•
в
целом по строительству и по отдельным объектам, входящим в него;
•
по
приобретаемым объектам основных средств, земельным участкам, нематериальным
активам.
Долгосрочные
инвестиции по новому строительству осуществляются по утвержденным сметам и проектам
с организацией, строящей объекты. На каждый объект составляется сметный расчет (смета),
в котором определяется стоимость сооружаемого объекта, стройки, пускового
комплекса.
Финансирование
вложений во внеоборотные активы может осуществляться за счет следующих
источников:
• собственных средств и приравненных к ним источников;
• заемных средств.
К собственным средствам относятся:
·
амортизационные
отчисления на полное восстановление основных средств;
·
часть чистой прибыли;
·
бюджетные
ассигнования, получаемые на безвозвратной основе;
·
чрезвычайные доходы
(суммы страховых возмещений, получаемые организациями на покрытие потерь и
убытков от страховых случаев, связанных с внеоборотными активами);
·
 средства дольщиков,
получаемые на безвозвратной основе (приравниваются к собственным средствам).
К заемным средствам относятся:
·
займы;
·
кредиты банков.

alt: ПБУ 2/2008 «Учет догово ров строительного подряда», учет долгосрочных инвести ций ведется по фактическим расходам: • в целом по строительству и по отдельным объектам, входящим…

title: Долгосрочные инвестиции


extracted_text:
A

English with a German accent английский с немецким акцентом
accept a challenge принять вызов

have access to the library иметь доступ к библиотеке
have a car accident попасть в аварию
accompany the
President сопровождать президента

accent

эксэнт

[

]

n акцент

˜
He noticed that I spoke Polish with an accent. Он заметил, что я говорю по

syn stress

accept

эксэпт

[ək

]

v принимать

™ He accepted
the invitation to stay with us. Он принял приглашение остановиться у нас.

ant refuse, reject

access

эксэc

[

]

n, v доступ; иметь доступ

˜   Cats should
always have access to fresh, clean water. Кошки долж ны всегда иметь доступ к
свежей, чистой воде.

™ Users can
access their voice mail remotely. Пользователи могут удаленно обращаться к
голосовой почте.

accident

эксидэнт

[

]

n (несчастный)
  случай

˜   Over 70,000 people are killed
or injured every year in road accidents.

Каждый год более 70 000
людей погибают или получают травмы в результате дорожно

accompany

экампэни

[ə

]

v сопровождать

™ Children under 14 must be accompanied by
an adult.
Дети до 14 лет должны сопровождаться взрослым.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_3.docx

alt: A English with a German accent английский с немецким акцентом accept a challenge принять вызов have access to the library иметь доступ к библиотеке have…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
День
матери» - 2022г.
Сценарий праздника
для мам - без мам, для детей 5-6 лет
Ход праздника.
Ведущий: (говорит,
на фоне звучащей мелодии песни «Мамина улыбка»)
Есть в нашем мире слово вечное,
Короткое, но самое сердечное.
Оно прекрасное и доброе.
Оно простое и удобное.
Оно душевное, любимое
Ни с чем на свете несравнимое - Мама!
Музыкально
– танцевальная композиция с сердечками и цветами
под
песню «Спасибо мамы!»
После композиции забрать атрибуты.
Садятся.

Ведущий: Добрый день, дорогие ребята!
Сегодня день добрый и праздничный! Праздничный, благодаря самым дорогим, самым
родным, ласковым самым и нежным. И пусть они сейчас не в этом зале, но пусть
наше душевное тепло, безмерная любовь, признательность, восхищения дойдут до
них.
Дети
читают стихи:
Р:
     Холодный
ветер   листья  рвёт  и кружит
      Летит
снежок,  позёмкою  звеня.
      Сегодня
нам  поздравить  мам  всех  нужно
      День  мамы
на  планете  всей  Земля!
Р:                    Время
праздника пришло!
                       День Матери по всей
планете!
                       Для них единственных,
родных,
                       Цветы к ногам приносят
дети,
                       За ласку и заботу их!
Р:
     Мы  поздравляем  мам  любимых
        Со
светлым  материнским  днём.
        Желаем
много   дней  счастливых
        И
обещания  даём!
        Не
огорчать  вас  очень  часто.
        И  в меру
сил вам  помогать,
        И  не
перечить  вам  напрасно.
        И вовремя
ложиться  спать!
Р:
              Мы  знаем,  как  вы  устаёте!
                С
утра  до вечера  дела.
                 Нет
равных  вам  в  любой  работе,
                А
дома  нет  без  вас  тепла!
Р:   Порадуем вас песенкой
Нежной и красивой,
Чтоб стали наши мамочки
Моложе и красивее.

Песня
«Моей мамочке!»
садятся

Ведущий: Мама, мамочка, мамуля - самый родной, самый драгоценный,
самый любимый человек на свете!  Мама –
-       это теплота и
нежность ласковых рук,
-       это струящиеся
добротой, глаза,
-       это сверкающая,
самая обаятельная улыбка,
-       это завораживающий,
самый любимый на свете, голос!
Добрая, нежная, необыкновенная, красивая, любимая, единственная,
лучшая из лучших. Эти слова хочется произносить вновь и вновь.
Кто
вас дети нежно любит?
Пожалеет, приголубит?
Кто заботится, ласкает?
Нежно на руках качает
Песни добрые поет
Утром в детский сад ведет?
Дети: Мама!
Ведущий: Ребята, посмотрите, какой у меня есть волшебный сундучок. Я вам
хочу предложить наполнить его ласковыми словами для мамы. Я открою сундучок, а
ваши слова будут наполнять его. Итак, начнем! Мама какая?

Ведущий: Когда вас мама обнимает вас, целует, жалеет, она какая?
Дети: ласковая, добрая, милая, нежная

Ведущий: Когда ваша мама модно одевается, какая она?
Дети: красивая

Ведущий: Когда ваша мама улыбается или смеётся, какая она?
Дети: весёлая

Ведущий: А если вы маму любите, то она какая для вас?
Дети: любимая

Ведущий: Когда ваша мама заботится о вас, какая она?
Дети: заботливая

Ведущий: Если ваша мама занимается хозяйством, делаем очень много
домашних дел, то какая она?
Дети: трудолюбивая, хозяйственная

Ведущий: Вот какими красивыми словами мы наполнили наш волшебный
сундучок. Ну а сейчас пришла пора узнать у вас, а часто ли вы помогаете своим
мамам? И как вы им помогаете
Дети по одному дают ответы
Ведущий: Знают дети, знает взрослый –
Мамой быть совсем не просто:
Маме много надо знать, как готовить, как стирать!
В магазин надо сходить и продуктов там купить!
Вот и представьте, что ваша мама принесла продукты и другие товары из магазина.
А затем попросила вас ей помочь и разложить все по местам
Игра «Покупки»
Две команды детей их одной общей корзины, в которой лежат продукты и
хозяйственные товары раскладывают на две корзины.

Ведущий: Молодцы, ребята, все разобрали правильно. А сейчас я
предлагаю вам помочь мамам перебрать крупу

Игра «Хозяюшки»
На 4-5 тарелочках лежат перемешанные макароны и фасоль, 4-5 девочек должны
их перебрать, отделяя друг до друга

Ведущий: Молодцы наши девочки, хорошие хозяйки из них вырастут. Ну
а сейчас я предлагаю нашим мальчикам помочь по дому

Игра «Убери мусор»
2 к Ведущий: Ну, а сейчас мы с вами снова поиграем команды
мальчиков при помощи веников должны провести воздушные шарики.

Игра «Найди маму для мамонтенка»
Дети
делятся на две команды. У одной команды в руках картинки с мамами – животными.
У другой команды детеныши. Под музыку все передвигаются по залу с остановкой
музыки дети начинают искать себе пару – кошка – котенок и встают рядом друг с
другом.
Ведущий:
Для
ребят дороже мамы
Никого
на свете нет!
Шлют
вам дети нашей группы
Танцевальный
свой привет!
Танец
«Детки-конфетки»
Ведущий: А теперь мы с вами расскажем про ваших мам
Дети:
Р:  Дорогая, прекрасная, милая,
Добродушная, всеми любимая,
Все вместила душа твоя
нежная,
В жизни ты и в работе
прилежная.
Р:
Мама покупает мне игрушки
Сказку почитаем перед сном
С мамой мы как лучшие подружки
И друг с другом делимся добром
Лучше ее не бывает на свете,
Знают с рождения все дети
Хоть мы бываем сердиты, упрямы
Все нам прощает любимая мама.
13.
Мама, мамочка, мамуля
Ты такая красотуля
Ты меня за все прощаешь
И всегда все понимаешь.
Р:
        Наши мамы  - наша радость,

Слова нет для нас родней,

Так примите благодарность

Вы от любящих детей.
Песня: «Пожелания мамам»
Ведущий: Вот и
подошел наш праздник к концу.
     Счастья вам, тепла, добра, удачи
Радости, здоровья, красоты
Чтоб не гас огонь в глазах горящих
И сбывались лучшие мечты

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Сценарий для старшей группы.docx

title: Пусть всегда будет мама!"" развлечение для детей 5-6 лет


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
Русский язык 2 класс

№
  п/п

Календарные сроки

Тема урока

Оценка деятельности

План

Факт

1

2

3

4

5

Наша
  речь ( 3  часа)

1

Знакомство
  с учебником. Язык и речь, их значение в жизни людей.

2

Речь
  устная, письменная, внутренняя.

3

Урок-тренинг. Диалог и
  монолог . Речь диалогическая и монологическая.

Текст (3 часов)

4

Признаки
  текста: целостность, связность, законченность.

5

Текст.
  Тема и главная мысль текста. Заглавие.

6

Построение
  текста: вступление, основная часть, заключение.

Предложение (11ч)

7

Предложение
  как единица речи, его назначение и признаки: законченность мысли, связь слов
  в предложении.

8

Наблюдение
  над значением предложений, различных по цели высказывания. Логическое ударение
  в предложении.

9

Знаки
  препинания конца предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки).

10

Главные
  члены предложения (основа).

11

Второстепенные
  члены предложения (без деления на виды).

12

Подлежащее
  и сказуемое — главные члены предложения.

13

Творческая
  лаборатория.
  Распространённые и нераспространённые предложения.

14

Связь
  слов в предложении.

15

Словарный
  диктант №1.Обобщение
  по теме «Предложение».

Словарный диктант

16

Контрольная
  работа№1 по теме «Предложение».  «Проверь себя».

Контрольная
  работа

17

Работа
  над ошибками, допущенными в контрольной работе Развитие речи.
  Р/Р Коллективное составление рассказа по репродукции картины И. С.
  Остроухова  «Золотая осень».

Слова, слова, слова…(18часов)

18

Слово
  и его значение. Номинативная (назывная) функция слова. Слово как общее
  название многих однородных предметов.

19

Однозначные
  и многозначные слова.

20

Урок-игра. Прямое и
  переносное значения слов.

21

Наблюдение
  за переносным значением слов как средством создания словесно-художественных
  образов.
Работа
  с толковым и орфографическим словарями.

22

Урок-исследование. Значение
  синонимов и антонимов.

23

Расширение
  представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов.

24

Работа
  со словарями синонимов и антонимов.

25

Р/Р
  Изложение текста  по данным  к нему вопросам   .

Изложение

26

Родственные
  (однокоренные) слова. Корень слова (первое представление).

27

Различение
  родственных (однокоренных)слов и синонимов, родственных (однокоренных) слов и
  слов с омонимичными корнями.

28

Урок-тренинг. Выделение корня
  в однокоренных словах .Работа со словарём однокоренных слов учебника.

29

Единообразное
  написание корня в однокоренных словах. Формирование умения выполнять логические
  действия: анализ, сравнение, обобщение.

30

Слог
  как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных
  звуков.

31

Словесное
  и логическое (смысловое) ударение в предложении. Словообразующая функция
  ударения.

32

Урок-исследование. Разноместность
  и подвижность русского ударения. Произношение звуков и сочетаний звуков в
  соответствии с нормами современного русского языка.

33

Словарный
  диктант№ 2.Обобщение
  по теме «Слово и его значение».

Словарный диктант

34

Контрольная
  работа№2 по теме «Слово и его значение». «Проверь себя».

Тест

35

Работа
  над ошибками ,допущенными в контрольной работе. Р/Р Составление рассказа по
  серии   сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам

Звуки и буквы(60часов ).

36

Различие
  звуков и букв. Звуки и их обозначение буквами на письме.

37

 Условные
  звуковые обозначения слов. Замена звука буквой и наоборот.

38

 Урок-исследование. Значение
  алфавита. Употребление прописной (заглавной) буквы.

39

Сведения
  из истории русского языка: о самых молодых буквах в алфавите, о прописных и
  строчных буквах и др.

40

Развитие
  речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины. Проверочная
  работа.

41

 Признаки
  гласного звука. Буквы
  е, ё, ю, я и их функции в слове. Сведения об источниках пополнения словарного
  запаса русского языка.

42

Формирование
  на основе нравственного содержания текстов учебника готовности оказывать
  помощь тем, кто в этом нуждается. Развитие речи. Работа с текстом.
  Запись
ответов
  на вопросы к тексту.

43

Произношение
  ударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме.

44

Урок-игра. Произношение
  ударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме.

45

Произношение
  безударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме.

46

Произношение
  безударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме . Работа
  с орфографическим словарем.

47

Особенности
  проверяемых и проверочных слов .

48

Урок-исследование. Способы
  проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова.

49

Способы
  проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова.

50

Представление
  об орфограмме. Проверяемые и непроверяемые орфограммы.

51

Проверяемые
  и непроверяемые орфограммы.

52

Урок-тренинг. Слова с
  непроверяемой буквой безударного гласного звука.

53

Упражнения
  для закрепления темы «Безударный гласный звук в корне слова».

54

Упражнения
  для закрепления темы «Безударный гласный звук в корне слова».

55

Урок-тренинг. Упражнения для
  закрепления темы «Проверяемые и непроверяемые орфограммы».

56

Проверочный
  диктант № 1
  по теме «Проверяемые и непроверяемые орфограммы.»

Диктант

57

Развитие
  речи.
  Составление текста из предложений с нарушенным порядком повествования .Коллективное
  составление рассказа по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла.
  Детство».

58

Признаки
  согласного звука. Смыслоразличительная роль согласных звуков в слове.
  Восстановление деформированного текста по рисунку.

59

Словарный
  диктант№ 3.Согласный
  звук [й’] и буква «и краткое»

Словарный диктант

60

Произношение
  и написание слов с удвоенными согласными .Развитие речи. Коллективное
  составление
рассказа
  по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» и по опорным словам.

61

Проект
  «И в шутку и всерьёз». Создание нового информационного объекта — занимательных
  заданий по русскому языку.

Проект

62

Обозначение
  мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь.

63

Творческая
  лаборатория.
  Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь.

64

Правописание
  мягкого знака (ь) на конце и в середине слова перед другими согласными.

65

Развитие
  речи.
  Работа с текстом. Составление ответов на вопросы к тексту.

66

 Правописание
  слов с мягким знаком (ь) на конце и в середине перед согласным.Проект «Пишем
  письмо».

Проект

67

Буквосочетания
  чк, чн.

68

Буквосочетания
  чт, щн, нч.

69

Урок-тренинг. Упражнения для
  закрепления по теме «Буквосочетания чк, чн.»

70

 Упражнения
  для закрепления по теме «Буквосочетания  чт, щн, нч.»

71

Урок-викторина. Орфоэпические
  нормы произношения слов с сочетаниями чн, чт .

72

Правописание
  сочетаний чк, чн, чт, чн, нч.

73

Развитие
  речи.
  Работа с текстом.

74

Урок-исследование. Проект «Рифма».
  Формирование мотивации к исследовательской и творческой деятельности.

Проект

75

Правописание
  буквосочетаний жи—ши,ча—ща, чу—щу.

76

Упражнения
  для закрепления по теме «Правописание буквосочетаний жи—ши,ча—ща, чу—щу.».

77

Проверочный
  диктант №2
  по теме «Правописание буквосочетаний с шипящими звуками».

Диктант

78

Развитие
  речи.
  Работа с предложением и текстом.

79

Словарный
  диктант№ 4.Звонкие
  и глухие согласные звуки (парные и непарные) и их обозначение буквами.

Словарный диктант

80

Произношение
  парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед
  согласным и его обозначение буквой на письме.

81

Урок-игра.Особенности проверяемых
  и проверочных слов для правила обозначения буквой парного по
  глухости-звонкости согласного звука на конце слова и перед согласным.

82

Способы
  проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный
  звук, на конце слова или перед согласным в корне (кроме сонорного): из-
менение
  формы слова, подбор однокоренного слова.

83

Упражнения
  в написании слов с парным согласным в корне слова.

84

Урок-тренинг. Упражнение в
  правописании слов с изученными орфограммами.

85

Упражнения
  в правописании  согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того же
  слова   .

86

Урок-викторина. Правописание
  гласных  и  согласных  в  корне слова. «Проверь себя».

87

Сопоставление
  правил обозначения буквами гласного  звука в безударном слоге корня и парных
  по глухости-звонкости согласных на конце слова и в корне перед согласным.

88

Проверочный
  диктант №3
  по теме « Правописание  гласных  и  согласных  в  корне слова».

Диктант

89

Развитие
  речи.
  Составление поздравительной открытки; письменное изложение текста по
  вопросам.

90

Использование
  на письме разделительного мягкого знака (ь). Наблюдение за произношением слов
  с раз-
делительным
  мягким знаком (ь).

91

Урок-исследование. Соотношение
  звукового и буквенного состава в словах типа друзья, ручьи.

92

Правило
  написания разделительного мягкого знака (ь) в словах.

93

Урок-игра
  .Обобщение
  по теме «Звуки и буквы».

94

Контрольная
  работа№4  по теме «Правописание слов с мягким знаком»

Тест

95

Работа
  над ошибками ,допущенными в контрольной работе Развитие речи.
  Составление устного рассказа по серии рисунков.

Части
  речи (57 часов)
Имя
  существительное ( 17 часов)

96

Общее
  представление о частях речи.

97

Соотнесение
  слов-названий, вопросов, на которые они отвечают, с частями речи. Работа с
  графической информацией.

98

Имя
  существительное как часть речи: значение и употребление в речи.

99

Общее
  представление об имени существительном как части речи.

100

Одушевлённые
  и неодушевлённые имена существительные.

101

Словарный
  диктант№ 5.Одушевлённые
  и неодушевлённые имена существительные.

Словарный диктант

102

Урок-тренинг.
  Упражнения
  в различении одушевленных и неодушевленных имен существительных.

103

Собственные
  и нарицательные имена существительные . Заглавная буква в именах собственных.

104

Заглавная
  буква в именах, отчествах, фамилиях людей.
Р/Р
  Составление устного рассказа по репродукции В. М. Васнецова «Богатыри» .

105

Заглавная
  буква в именах существительных собственных .
Составление
  рассказа по личным наблюдениям и вопросам.

106

Урок-путешествие. Заглавная буква
  в именах собственных (географических названиях).

107

Упражнения
  для закрепления по теме «Собственные и нарицательные имена существительные ».

108

Число
  имён существительных. Изменение существительных по числам.

109

Имена
  существительные,    употребляющиеся    только в одном числе (ножницы,
  молоко).

110

Урок-тренинг. Упражнения в
  распознавании имен существительных, употребленных в единственном и во
  множественном числе

111

Обобщение
  знаний об имени существительном. Формирование первоначальных представлений о
  разборе имени существительного как части речи.

112

Обобщение
  знаний об имени существительном.

113

Контрольная
  работа№5  по теме     «Имя   существительное».

Тест

114

Работа
  над ошибками ,допущенными в контрольной работе. Развитие речи. Работа с
  текстом. Подробное изложение повествовательного текста по данным вопросам

Глагол (12 часов).

115

Урок-исследование. Глагол как
  часть речи и употребление его в речи (общее представление).

116

Синтаксическая
  функция глагола в предложении (чаще всего является сказуемым).

117

Формирование
  представлений об обязанностях по дому, которые могут выполнять мальчики и
  девочки на основе рисунков в учебнике.

118

Развитие
  речи. Составление рассказа по репродукции картины А. К. Саврасова «Грачи
  прилетели».

119

Урок-исследование. Изменение
  глагола по числам.

120

Изменение
  глагола по числам. Формирование навыка правильного употребления глаголов в
  речи (одеть и надеть).

121

Правописание
  частицы не с глаголом.

122

Понятие
  о тексте-повествовании. Роль глаголов в тексте-повествовании.

123

Развитие
  речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.

124

Урок-викторина. Обобщение по
  теме «Глагол».

125

Контрольная
  работа№6 по теме «Глагол».

Тест

126

Работа
  над ошибками ,допущенными в контрольной работе. Развитие речи. Составление
  текста-повествования на предложенную тему, составление письменного ответа на
  один из вопросов к заданному тексту.

Имя прилагательное(13 часов).

127

Имя
  прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи.

128

Урок-исследование. Связь имени прилагательного
  с именем существительным

129

Синтаксическая
  функция имени прилагательного в предложении.

130

Формирование
  чувства уважения к русскому языку, гордости за русский язык.

131

Сравнение
  как одно из выразительных средств языка.

132

Урок-тренинг. Упражнения для
  закрепления по теме «Имя прилагательное как часть речи».

133

Изменение
  имён прилагательных по числам. Зависимость формы числа имени прилагательного
  от формы числа имени существительного.

134

Употребление
  имен прилагательных в единственном и во множественном числе. Литературные
  нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия,
  шампунь и др.

135

Словарный
  диктант№ 6.Понятие
  о тексте-описании. Роль имён прилагательных в тексте-описании.

Словарный диктант

136

Развитие
  речи. Составление текста-описания натюрморта по репродукции картины Ф. П.
  Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка».

137

Урок-исследование. Сравнение как
  одно из выразительных средств языка. Обобщение знаний об имени прилагательном

138

Контрольная
  работа№7 по теме «Имя прилагательное».

Тест

139

Работа
  над ошибками ,допущенными в контрольной работе. Составление
  текста-описания на основе личных наблюдений (описание домашнего животного
  либо комнатного растения).

Местоимение (5 часов).

140

Урок-путешествие. Общее
  представление о местоимении.

141

Личные
  местоимения. Значение и употребление в речи. Развитие речи.
  Редактирование текста с повторяющимися именами существительными.

142

Структура
  текста-рассуждения. Работа
  с текстом. Обобщение по теме «Местоимение».

143

Контрольная
  работа№8 по теме «Местоимение»

Тест

144

 Работа над
  ошибками ,допущенными в контрольной работе. Составление текста из предложений
  с нарушенной последовательностью повествования. Составление по рисункам
  текста-диалога.

Предлоги (5 часов).

145

Урок-путешествие. Предлог как
  часть речи. Роль
  предлогов в речи.

146

Ознакомление
  с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов.

147

Словарный
  диктант№ 7.Правописание
  предлогов с именами существительными.

Словарный диктант

148

Редактирование
  текста; восстановление деформированного повествовательного текста.

149

Контрольная
  работа№9  по теме «Предлоги».

150

Работа
  над ошибками , допущенными в контрольной работе.

151

Контрольный
  диктант .

Диктант

152

Работа
  над ошибками , допущенными в диктанте.

Повторение
  ( 18 часов).

153

Текст.
  Обобщение знаний о признаках, по которым можно различить текст.

154

Урок-тренинг. Упражнения в
  создании текстов разного типа.

155

Предложение.
  Знаки препинания в конце предложений.

156

Главные
  члены предложения их распознавание. Распространение предложений
  второстепенными членами. Связь слов в предложении.

157

Слово
  и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова, антонимы,
  синонимы.

158

Итоговый
  словарный диктант.
  Однозначные и многозначные слова, антонимы, синонимы.

Словарный диктант

159

Части
  речи и различение их признаков. Роль частей речи в нашей речи. Разбор слова
  как части речи.

160

Части
  речи их различение. Разбор слова как части речи.

161

Части
  речи их различение. Разбор слова как части речи.

162

Звуки
  и буквы. Алфавит. Звуко-буквенный разбор слов.

163

Урок-игра. Звуки и буквы.
  Алфавит. Звуко-буквенный разбор слов.

164

Обобщение
  знаний об изученных правилах правописания. Упражнения в применении этих
  правил.

165

Урок-тренинг. Упражнения в
  применении изученных правил правописания.

166

Упражнения
  в применении изученных правил правописания   .

167

Упражнения
  в применении изученных правил правописания   .

168

Упражнения
  в применении изученных правил правописания   .

169

Итоговый
  урок по курсу «Русский язык».

170

Итоговый
  урок по курсу «Русский язык».

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Урок-исследование. Значение алфавита

alt: Словарный диктант№ 3 .Согласный звук [й’] и буква «и краткое»

alt: Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук, на конце слова или перед согласным в корне (кроме сонорного): из- менение формы слова, подбор…

alt: Итоговый урок по курсу «Русский язык»

intro: Рабочая программа по русскому языку "Школа России" 2 класс

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Технологическая
карта урока по теме: «Анализ рассказа И.А. Бунина «Подснежник» в технологии
деятельностного метода Л.Г. Петерсон

Учебный предмет

Литература

Класс

5

Автор УМК

Г.С. Меркин

Тема

«Анализ рассказа И.А. Бунина «Подснежник»

Цели

Совершенствование
  навыка анализа художественного текста.
Выявление
  особенностей мировосприятия героя рассказа, проявляющихся в стремлении видеть
  прекрасное в окружающей действительности.

Задачи

-
  определить
  особенности рассказа;
-
  выявить позицию
  автора в рассказе;
-
  расширить и углубить
  понятия: сюжет художественного произведения, художественный образ

Тип урока

Открытие нового знания

Термины и  понятия

Метафора,
  эпитет, портрет

УУД

Личностные: формировать
  положительное отношение к учебе и своим знаниям
Регулятивные: принимать и
  сохранять учебную задачу, адекватно оценивать правильность выполнненных
  действий
Познавательные: выявлять и
  корректировать причины затруднений, формулировать цель и проблему, находить
  способы решения проблемы
Коммуникативные: работать в
  паре и группе, взаимодействовать друг с другом, аргументировать свою позицию,
  полно и четко выражать свои мысли

Этапы урока

Действия учителя

Действия учащихся

1. Мотивация (самоопределение) к учебной
  деятельности

1.
  Создание психологического настроя на урок

1.
  Здравствуйте, садитесь. Надеюсь, что у вас хороший настрой на урок, поэтому у
  нас всё получится.А девиз урока: «Хочу, потому что могу!»

2. А что такое «хочу», «могу»?

3. Сегодня у нас урок открытия
  нового знания, но прежде чем приступать к новому, что необходимо сделать?

Отвечают.

Повторить пройденное.

2. Актуализация знаний и фиксирование
  индивидуального затруднения в проблемном действии

1.
  Повторение

2. Пробное действие

3. Фиксирование затруднения

1.
  Что изучали на предыдущем уроке?

2. Какое домашнее задание вы
  выполняли к сегодняшнему уроку?

3. Давайте выполним тестовое
  задание (приложение №1)

4. Проверьте правильность
  выполнения теста.

5. Какие знания использовали,
  чтобы ответить на вопросы теста?

6. Какие понятия повторяли?

7. Что вызвало затруднение?

8. Можно ли это задание посчитать
  пробным действием?

9. С каким затруднением
  столкнулись?

Рассказ
  И.А. Бунина «В деревне». Проводили исследовательскую работу, работали над
  выразительными средствами.

Читали рассаз И.А. Бунина
  «Подснежник», заполняли таблицу «Образ эпохи в рассказе И.Бунина»

Выполняют задания теста.

Проверяют.

Отвечают.

Метафора, олицетворение, эпитет.

Отвечают.

Да, так как пытались его
  выполнить, но возникло затруднение.

С заданием №3.

3. Выявление места и причины затруднения

1.
  Выявление места затруднения

1.
  Как вы думаете, зачем я предложила такое задание?

2. А что вы не знаете?

3. С чем связано возникшее
  затруднение?

Чтобы
  выяснить, что мы не знаем, почему возникло затруднение при выполнении этого
  задания.

Ответ на вопрос «Почему рассказ
  И.А. Бунина называется «Подснежник?»

Дома мы только прочитали текст,
  заполнили таблицу, но не анализировали сам рассказ.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

1.
  Целеполагание

2. Гипотезы

1.
  Какую цель мы сегодня поставим перед собой?

2. Кто может дать ответ на этот
  вопрос?

3. Вы высказывали предположения. А
  что нужно сделать, чтобы дать ответ на вопрос?

4. Анализировать рассказ будем по
  плану (приложение №2).

5. Есть ли в плане пункты, которые
  помогут вам найти ответ на вопрос?

6. Работать будем по группам.

Дать
  ответ на вопрос «Почему рассказ И.А. Бунина называется «Подснежник?»

Отвечают, высказывая
  предположения.

Выполнить анализ рассказа И.А.
  Бунина «Подснежник»

Знакомятся с планом

Выбирают пункты плана

Распределяются в группы

5. Реализация построенного проекта

Работа в группах

1.
  Какое знание открываете?

2. Каждая группа получает свое
  задание (приложение №3)

3. Начинаем работу

4. Приступаем к проверке вашей
  работы. На выступление каждой группы отводится 2-3 минуты.

Ищем
  ответ на  вопрос «Почему рассказ И.А. Бунина называется «Подснежник?»

Знакомятся с заданием, предлагают
  время, необходимое для работы

Работают с текстом рассказа
  «Подснежник», ищут ответы на вопросы, обобщают

Группы представляют результат
  своей работы

6. Первичное закрепление во внешней речи

1.
  Что вы делали сегодня на уроке?

2. О чем этот рассказ?

3. Расскажите друг другу, каким вы
  представляете себе Сашу?

4. Ответьте на поставленный в
  начале урока вопрос: «Почему рассказ И.А. Бунина называется «Подснежник?»

Анализировали
  рассказ И.А. Бунина «Подснежник»

О способности видеть прекрасное в
  окружающей действительности

Работа в парах

Ответы детей

7. Включение в систему знаний и повторение

Домашнее задание

1.
  Какова художественная идея рассказа «Подснежник?»

2. Домашнее задание: дать ответ на
  вопрос «О чем заставляет задуматься рассказ Бунина?»

Память
  о прошлом помогает не только увидеть то, что когда-то казалось будничным, но
  и почувствовать значимость каждого мгновения жизни, его быстротечность.

Записывают домашнее задание

8. Рефлексия

1.
  Какую цель ставили в начале урока?

2. Получили ответ на вопрос?

3. Что делали для этого?

4. Оцените свою работу на уроке
  (приложение №4)

Дать
  ответ на вопрос «Почему рассказ И.А. Бунина называется «Подснежник?»

Получили

Анализировали рассказ

Оценивают

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

-
Какое средство выразительности
используется И. Буниным в следующем отрывке?
   «Белый дым волнующими
клубами плывет перед окнами, плавно упадает и стелется по снегу около дороги, а
по вагону ходят широкие тени».
А) гипербола
Б) эпитет
В) олицетворение
Г) сравнение
-
Определите,  какие
изобразительно-выразительные средства использованы И. Буниным в рассказе «В
деревне»:
А) молодой (снег), мертвое
(молчание);
Б) сугроб, набитый
вчерашней метелью;
В) задумчиво позванивает
колокольчик.
-
Объясните, почему рассказ И.
Бунина называется «Подснежник»?

ПРИЛОЖЕНИЕ №
2
План анализа рассказа
1.  Главная тема рассказа.
2.  Идейная направленность рассказа (что хотел автор рассказать
или донести до читателя.)
3.  Место действия.
4.  Основные события.
5.  Действующие лица (главные и второстепенные).
6.  Внимание автора к духовному миру героев (нравственное и
духовное развитие).
7.  Роль автора в этом рассказе.
8.  Мое отношение к героям и к рассказу в целом.

ПРИЛОЖЕНИЕ №
3
Задания для группы №1.
На что настраивает первое предложение? Какую
эмоциональную атмосферу создает? С помощью каких деталей создается
эмоциональная атмосфера произведения? Как начало произведения подготавливает к
восприятию произведения?
Задания
для группы №2.
На
сколько эпизодов можно разделить рассказ?  Как они связаны между собой? Почему
И.А. Бунину важно было показать просыпание и завтрак в гостинице, эпизоды в
трактире и прощание? Как через эту последовательность выявляется авторская
мысль?

Задания для группы №3.
Герой:
первое появление литературного героя; что ожидаем от него, авторское отношение;
портретные детали; речевая характеристика (что и как говорит); проявления героя
в поступках, действиях, мотивы поступков; взаимоотношения с другими людьми;
внутренний мир героя (чувства, мысли).

Задания для группы №4.
Пейзаж
(не только природный, но и городской): цвето-световая палитра, создающая
определенную атмосферу мира, где что-то будет происходить; звучание
изображаемого мира; движения изображаемого мира; связь с персонажами; роль
пейзажа в повествовании (как авторская мысль, сам автор видны в пейзаже).

Задания для группы №5.
Интерьер(описание
обстановки): через художественные детали к постижению характеров героев;
атмосфера человеческой жизни в этом мире (счастлив ли герой или нет).
Объектно-субъектные отношения (если есть рассказчик): особенности видения мира
рассказчиком (Зачем это понадобилось автору? Насколько совпадает рассказчик с
автором? Какова дистанция между ними?).

ПРИЛОЖЕНИЕ №4
Ф.И.______________________________________
Заполните
графы таблицы.

ПЛЮС

МИНУС

ИНТЕРЕСНО

alt: Этапы урока Действия учителя

alt: Фиксирование затруднения1. Что изучали на предыдущем уроке? 2

alt: Работа в группах1. Какое знание открываете? 2

alt: В) олицетворение Г) сравнение -

title: Конспект урока по рассказу И.А. Бунина "Подснежник"


extracted_text:
муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение

города
Ростова-на-Дону «Детский сад № 244»

344020 г. Ростов-на-Дону ул.
Волжская, 19   тел. 254-56-11, E-mail:
d.sad244@mail.ru

Краткосрочный проект
«10 февраля — День
памяти А. С. Пушкина»
(средний
дошкольный возраст)

                                                                                Подготовила:
                                                                                воспитатель
первой
                                                                                квалификационной
                                                                                категории
Пластун Л. И.

2023 учебный год
Паспорт проекта
Проект краткосрочный – 01.02.2023 – 10.02.2023 гг.
Руководитель проекта: Пластун Любовь Ивановна
Участники проекта: дети средней группы № 12, воспитатели, родители.
Образовательные области:
познавательно - творческий.
Актуальность:
Недостаточные, малочисленные знания детей о сказках А. С. Пушкина. Устный опрос
родителей показал, что лишь некоторые родители читали детям сказки А. С. Пушкина, небольшая
часть родителей показывала детям мультфильмы, снятые по сказкам А. С. Пушкина, но основная
часть родителей считает, что знакомить детей с произведениями А. С. Пушкина еще рано.
Цель проекта:
познакомить детей с творчеством А. С. Пушкина; приобщить к русской литературе через знакомство с
творчеством А. С. Пушкина.
Задачи проекта:
-познакомить с творчеством Александра Сергеевича Пушкина;
-
воспитывать культуру речи, учить детей рассуждать;
-
развивать интерес к творчеству, воображение, художественный и эстетический вкус.
Для
реализации проекта
использованы
следующие методы:
Наглядный:
-рассматривание
книжных иллюстраций, репродукций, предметов;
Словесный:
-чтение
литературных произведений;
-чтение
стихотворений воспитателем;
-беседы
с элементами диалога, обобщающие рассказы воспитателя;
-ответы
на вопросы педагога, детей;
Практический:

-проведения разнообразных игр (дидактическая игра «Собери орешки для белочки
(большой-маленький), пальчиковая гимнастика с грецкими орехами «Прокати
орешек», дыхательная гимнастика «Плыви, кораблик»);
-конструирование из конструктора «LEGO Education» («Дворец для
белочки»)

-организация
продуктивной деятельности (рисование «Царевна-Лебедь» в нетрадиционной
технике «Рисование ладошками»);
Формы работы с детьми:
-Познавательно-образовательная
деятельность, беседы.
-Просмотр
мультфильмов, использование аудиозаписей и технических средств обучения.
-
Организация выставки рисунков.
Предполагаемый
результат.
1. Развитие интереса к творчеству А. С. Пушкина.
2.
Развитие у воспитанников познавательной активности и творческих способностей.
3.
Развитие выразительности и связной речи у воспитанников.
4.
Содействие творческому развитию воспитанников.
Работа
с родителями
•
Расширять представления родителей о детской литературе, о возможностях
восприятия детьми литературных произведений разной сложности;
• Помочь почувствовать и понимать язык сказок А. С. Пушкина;
• Помочь увидеть красоту и богатство родного языка, вызвать
интерес и желание перенести в собственную речь наиболее выразительные слова,
речевые обороты (высказывания,
метафоры, поговорки и т. п.);
• Помочь поддерживать интерес детей к чтению, к творчеству А. С.
Пушкина;
•
Добиться понимания того, что желание ребенка еще раз услышать произведение
должно быть удовлетворено;
•
Активизировать интерес к творческой деятельности детей;
•
Принимать участие в делах детей, разделять их радости и переживания;
•
Помочь преодолеть собственный авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка
План реализации проекта:
1.
Подготовительный.
Накопление
информации:
Сбор материала и изучение биографии А. С. Пушкина. Подготовка
наглядного материала для детей.
1.
Основной этап.
Знакомство детей с биографией А. С. Пушкина. Небольшой рассказ о великом поэте, показ
иллюстраций. 01.02.2023г.
Выставка книжных уголков по сказкам А. С. Пушкина. Рассматривание
иллюстраций, детских книг. 02.02.2023г. – 07.02.2023 г.
Чтение художественной литературы:02.02.2023
г.-09.02.2023 г.
-
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди».
- «Сказка
о рыбаке и рыбке».
- «Сказка
о мертвой царевне и о семи богатырях».
- «Сказка
о золотом петушке».
-Просмотр
мультфильмов, использование аудиозаписей и технических средств обучения. 01.02
-10.02.2021 г.
-
Рисование «Царевна-Лебедь» в нетрадиционной технике «Рисование ладошками»
10.02.2323 г.
Вывод:
Все дети группы
познакомились с великим русским поэтом А. С. Пушкиным, с его сказками «Сказка о царе Салтане», «Сказка о мертвой царевне», «Сказка о рыбаке и рыбке» «Сказка о золотом петушке».
Все дети участвовали в продуктивной деятельности по произведениям поэта.
Родители большинства детей принимали активное участие в реализации проекта: приносили
книги для книжного уголка.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПУШКИН (2).docx

alt: Царевна-Лебедь» в нетрадиционной технике «Рисование ладошками» ) ;

alt: Сбор материала и изучение биографии

intro: Устный опрос родителей показал, что лишь некоторые родители читали детям сказки А. С. Пушкина, небольшая часть родителей показывала детям мультфильмы, снятые по сказкам А. С. Пушкина.

воспитание

group: Педагогика

title: Краткосрочный проект "10 февраля - день памяти А. С. Пушкина"


extracted_text:
Конспект
непосредственно-образовательной
деятельности в старшей группе
по ФЭМП на тему: «Путешествие в страну - Математика»
Воспитатель: Микиева Э.В.

Цель: Формировать
у детей элементарные математические представления.
Задачи:
Образовательные: Совершенствовать навыки порядкового и обратного
счета в пределах 10; умение называть соседей числа; закреплять  знания о
геометрических фигурах;  умение ориентироваться на листе бумаги; решать
простые задачи; формировать умение работать в команде.
Развивающие:  Развивать речь, внимание, творческие
способности, логическое мышление, память, мелкую моторику рук.
Воспитательные:  Воспитывать у детей самостоятельность, творческую
активность, уверенность в себе, умение понимать учебную задачу и точно ее выполнять.

Ход занятия.

Ребята, давайте поздороваемся с гостями. Встали в круг.
В круг широкий, вижу я,
Встали все мои друзья.
Мы сейчас пойдем направо,
А теперь пойдем налево,
В центре круга соберемся,
И на место все вернемся.
Улыбнемся, подмигнем,
И опять играть начнем.
Молодцы! А сейчас внимательно послушайте меня.

Сегодня у нас необычное занятие. К нам в детский сад пришло письмо. Вот
оно.  «Я приготовила для вас сюрприз, но вы сможете его найти, если
пройдете все испытания. Задания будут сложными, но интересными. Выполнив все
задания, вы узнаете, какой сюрприз я приготовила. Королева страны
«Математики».
Мы отправимся с вами в путешествие?
Приглашаю всех детей.
В путь отправиться скорей!
Ждут вас испытания,
Сложные задания.
Путь не в Антарктиду, не в Африку-
В страну Математики!
Если сюрприз найти хотите.
В путь скорее поспешите!
Дети на чем же мы отправимся в путь?
(ответы детей)
Я вам предлагаю путешествовать на самолёте.
Но нам нужны билеты, чтобы попасть на самолёт. Билет можно получить, ответив на
вопрос.
Послушайте занимательные задачки:

1. У бабушки Маши внучка Даша, кот Пушок, собака Дружок. Сколько внуков у
бабушки?
2.  В лесу росла береза. На ней росли яблоки: 1 зелёное, 2 красных,
1желтое. Сколько всего яблок на дереве?
3.Над площадкой летели птицы: голубь, щука, две синицы. Сколько
птиц всего?
4.Какое сейчас время года?
5.Перечисли все осенние месяцы?
6.Сейчас утро или вечер?
7.Сегодня четверг, а завтра?
8.Назови дни недели, начиная с понедельника.
9.Чем измеряют температуру?
10.Чем можно измерить длину или высоту?

Вы получили билеты. Нужно сосчитать, сколько кружков на билете, и найти место с
цифрой, соответствующей  количеству кружков.
Вы готовы? Тогда удачи!
Звучит музыка. Дети закрывают глаза и считают от 1 до 10. Посмотрите и скажите,
что вы видите? Правильно геометрические фигуры. Ведь мы находимся в стране
«Математики». Это не простые фигуры, волшебные. Чтобы получить сюрприз, надо
выполнить задания всех геометрических фигур.
Отгадайте загадку и найдите геометрическую фигуру, про которую эта
загадка.  Он давно знаком со мной
Каждый угол в нем -  прямой
Все четыре стороны
Одинаковой длины.
Вам его представить рад,
А зовут его…(квадрат)
Правильно - квадрат. А, задание вот какое.

Цифры такие непоседы! Они   постоянно путаются. Помогите мне, ребята,
поставить их правильно.
Игра "По порядку становись!”.
Дети берут по одной цифре, пока играет музыка, "цифры” гуляют, а по
команде "По порядку становись!” дети строятся по порядку. Игра повторяется
1 раз.
А теперь цифры надо поставить наоборот.  Игра проводится 2 раза.
Теперь отгадайте следующую загадку:
Нет углов у меня.
И похож на блюдце я,
На тарелку и на крышку,
На кольцо, на колесо
Кто же я такой, друзья?   (круг)
Правильно. Что же приготовил круг?
Назовите соседей числа. (Игра «Назови соседей».).
Гимнастика для глаз – для снятия зрительного напряжения.
Мы гимнастику для глаз.
Выполняем каждый раз.
Вправо, влево, кругом, вниз,
Повторить ты не ленись.
Укрепляем мышцы глаза.
Видеть лучше будем сразу.
Какая следующая загадка.
Три угла, три стороны
Могут разной быть длины.
Если станешь по углам.
То скорей подскочишь сам  (треугольник). Поиграйте в игру.
- Игра называется: «Да» или «Нет» (воспитатель задает вопрос и кидает мяч
ребенку, ребенок отвечает и кидает мяч воспитателю)
● В пустом стакане есть орехи?
● Снег идет летом?
● У квадрата есть углы?
● Суп едят вилкой?
● Дерево выше, чем куст?
● Морковь бывает синяя?
● Понедельник после вторника?
● Берлога медведя на ветке?

Воспитатель: Молодцы, вот какая интересная игра! А теперь отдохнём!

Физминутка.
       Раз - согнулись, разогнулись,
       Два – нагнулись,
  потянулись,
       Три – в ладоши
три хлопка,
       Головою три
кивка.
       На – четыре руки
 шире,
       Пять, шесть –
тихо сесть

Следующая
загадка:
У меня углы прямые,
Как и у квадрата.
Но длина у двух сторон
Разная, ребята.
Знает меня каждый школьник.
А зовусь… (прямоугольник)
У прямоугольника своё задание
Дети, чтобы нам справиться с этим заданием, проведём игру.
Пальчиковая гимнастика:
Дружат в нашей группе девочки и мальчики,
(пальцы рук соединяются ритмично в «замок»)
Мы с тобой подружим маленькие пальчики,
(ритмичное касание одноименных пальцев обеих рук)
Раз, два, три, четыре, пять,
(поочередное касание одноименных пальцев, начиная с мизинца)
Начинай считать опять.
Раз, два, три, четыре, пять,
Мы закончили считать.
(руки виз, встряхнуть кистями). Вот теперь выполняем задание
прямоугольника.
 Поселить все геометрические фигуры в один дом. Прямоугольник будет жить в
центре листа, круг – над прямоугольником, овал – под прямоугольником, справа от
прямоугольника поселится квадрат, слева – треугольник.
Чтобы в этом доме было уютнее, мы раскрасим наши фигуры в разные цвета:
прямоугольник – розовый; круг – светло-зелёный; овал – фиолетовый; квадрат –
оранжевый; треугольник – коричневый.
Хорошо справились с этим заданием.
Вот и последняя загадка:
Я, как круг, почти как он,
Но приплюснут с двух сторон (овал)
Решите-ка задачи (Презентация)

          У домика утром два зайца
сидели.
          И дружно веселую песенку
пели.
          Один убежал, а второй
вслед глядит.
          Сколько у домиков зайцев
сидит?   (1)
          На крыльце сидит щенок.
          Греет свой пушистый бок.
          Прибежал еще один.
          И уселся рядом с ним.
          Сколько стало щенят?
(2)
          Не поедет без приказа.
          Ни кондуктор, ни шофер.
          Люди смотрят в оба
глаза,
          А во сколько
светофор?   (3)
          Я рисую Кошкин дом.
          Три окошка, дверь с
крыльцом.
          Наверху еще окно, чтобы
не было темно.
          Посчитай окошки.
          В домике у
кошки.   (4)
          У стены стоят кадушки.
          В каждой ровно по
лягушке.
          Если было пять кадушек.
          Сколько было в них
лягушек?  (5)

Молодцы, ребята! Вы хорошо справились со всеми заданиями, и сюрприз уже близко.
Нужно до него только дойти. Шаг направо, три налево, пять налево, поворот
налево, налево, семь шагов прямо, оглядитесь и сюрприз найди. Вручение медалей.
Садимся на самолёт и летим обратно в детский сад. Звучит музыка. Дети закрывают
глаза и считают от 10 до 1.

Каждый просто молодец!
Путешествию конец.
С математикой дружите,
Знания свои копите.
Пусть помогут вам старания,
Память, логика, внимание!
Рефлексия: ребята, чем мы сегодня занимались? Вам
понравилось занятие? Что больше всего понравилось, а что было трудным?

file_name: матем ст.гр..docx

alt: У бабушки Маши внучка Даша, кот

title: Конспект занятия на тему: "Путешествие в страну - Математика"


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Бродовская средняя
общеобразовательная школа»

"Система работы классного руководителя с обучающимися «группы
риска "

Подготовила : Латыпова
Наталья Александровна
учитель физической культуры,
классный руководитель

                                                           Пгт
Мартюш 2024

Кто-то,
когда-то, должен ответить,
Высветив
правду, истину вскрыв,
Что же
такое – трудные дети?
Вечный
вопрос и больной как нарыв.
Вот он
сидит перед нами, глядите,
Сжался
пружиной, отчаялся он,
Словно
стена без дверей и без окон.
Вот
они, главные истины эти:
Поздно
заметили… поздно учли…
Нет!
Не рождаются трудные дети!
Просто
им вовремя не помогли.

С.Давидович

     У каждого учителя в классе есть дети, которые доставляют
много беспокойства и хлопот своим поведением. Очень ранимые, раздражительные,
плаксивые, а иногда агрессивные, они с трудом выдерживают урок, либо
отказываются отвечать, а то и срывают урок своим неадекватным поведением.
     Но поведение какой-то части детей выходит за рамки
допустимых шалостей и проступков, и воспитательная работа с ними, протекая с
затруднениями, не приносит желаемого результата. Эти дети образуют так
называемую  « группу риска». Эти дети особенно нуждаются в индивидуальном
подходе со стороны учителя. Это не плохие, безнадежно испорченные школьники, а
это дети, требующие особое внимание и участие окружающих.
      Почему дети так ведут себя, и что способствует этому?
Основные трудности в воспитании наших детей - в неправильном отношении в семье.
Осложнение
социально-экономических условий жизни населения, воздействие средств массовой
информации, распространяющих идеи и ценности, противоречащие установкам на
формирование нравственно-экологического общества, обострили проблему «детей
группы риска».

Дети
«группы риска» — это те дети, которые находятся в критической ситуации под
воздействием некоторых нежелательных факторов. Риску обычно подвергаются дети
из-за отсутствия нормальных условий их полноценного развития. Нежелательными
факторами, которые воздействуют на детей с особенностями развития и
обуславливают большую вероятность их неблагоприятной социализации, являются
физические недостатки, социальная и педагогическая запущенность.
Дети
"группы риска" – это такая категория детей,
которая требует особого внимания со стороны педагогов, воспитателей и других
специалистов.
К ним
можно отнести всех учащихся, разделив их на 4 группы по различным
критериям.

Группы критерий

Критерии, определяющие «группу риска»

Медицинские

·
  Имеют хронические заболевания внутренних органов
·
  Имеют проблемы с органами слуха, зрения, речи
·
  Часто и длительно болеют
·
  Состоит на учете у психоневропотолога
·
  Перенесли сложные медицинские операции
·
  Перенесли стрессы
·
  Леворукие дети (левша)
·
  Другое

Социальные

·
  Живут в асоциальной семье (пренебрежительное или агрессивное)
  отношение к ребенку
·
  Живут в малообеспеченной семье
·
  В семье беженцев, переселенцев (проблемы адаптации и языковые)
·
  Проблемы адаптации при смене местожительства, школы, класса
·
  Самовольный уход из дома
·
  Другое

Учебно-педагогические

·
  Имеют стойкую неуспеваемость
·
  Пропуски занятий без уважительных причин
·
  Пропускают отдельные предметы без уважительных причин

Поведенческие

·
  Нарушение поведения
·
  Трудности во взаимоотношениях со сверстниками и родителями
·
  Повышенная тревожность
·
  Употребление наркотических веществ
·
  Табакокурение
·
  Токсикомания
·
  Гиперактивность
·
  Другое

Дети группы
риска имеют следующие особенности:
1.
Отсутствие ценностей, принятых в обществе (творчество, познание, активная
деятельность); убеждение в своей ненужности в обществе, невозможности добиться
в жизни чего-либо своими силами, своим умом и талантом, занять достойное положение
среди сверстников, достичь материального благополучия.
2.
Проецирование на себя современной жизни собственных родителей, напоминающей
гонки на выживание.
3.
Ощущение эмоционального отвержения со стороны родителей и одновременно
психологическая автономия.
4.
Среди ценностей на первом месте — счастливая семейная жизнь, на втором —
материальное благополучие, на третьем — здоровье.
5. В
то же время, кажущаяся недоступность этих ценностей в жизни. Высокая ценность в
сочетании с недосягаемостью порождает внутренний конфликт — один из источников
стресса.
6.
Подкрепление потери ценности образования в реальной жизни — пример тех, кто
плохо учился или не учился совсем, а в жизни преуспел (имеет палатку, гараж,
машину и т.д.) — без знания подлинных путей достижения таких «ценностей».
7.
Повышенный уровень тревожности и агрессивности.
8.
Преобладание ценности красивой, легкой жизни, стремления получать от жизни одни
удовольствия.
9.
Изменение направленности интересов — свободное времяпрепровождение (в подъезде,
на улице, подальше от дома и т.п.), ощущение полной свободы (уход из дома,
побеги, путешествия, ситуации переживания риска и т.д.).
10. В
отношениях со взрослыми характерны отклонения в общении, приводящие к
переживанию своей ненужности, утрате собственной ценности и ценности другого
человека.
Одним
из факторов, который влияет на перевод учащегося в учащегося «группы риска» –
это дисгармоничная семья. Жить постоянно в психологическом напряжении очень
сложно. Ребенок становится замкнутым, подает успеваемость и качество обучения.
 Моя
педагогическая деятельность длится уже 30 лет. Все годы работы в школе я
являюсь классным руководителем. В каждом классе у меня были, дети «группы
риска».
       Вот направления в работе с «трудными» учениками.
1. Ликвидация пробелов в знаниях учащихся является
важным компонентом в системе ранней профилактики асоциального поведения.
Ежедневный контроль успеваемости со стороны классного руководителя и
информирование родителей позволяют своевременно принять меры к ликвидации пробелов
в знаниях путем проведения индивидуальной работы с такими учащимися.
2. Борьба с пропусками занятий является вторым
важным звеном в воспитательной и учебной работе. В случае пропуска занятий я
всегда выясняла у родителей причину отсутствия. Учащийся должен был знать (быть
уверен в том), что вопрос посещаемости – на постоянном серьёзном контроле у
классного руководителя, что-либо скрыть от которого (или обмануть, соврать)
просто невозможно.
3. Организация досуга учащихся, прежде всего широкое
вовлечение учащихся в занятия спортом.
4. Пропаганда здорового образа жизни
Назову такие классные часы, как
 «Дорога, транспорт и я»
 «Что со мной происходит?»
5. Правовое воспитание. Учащиеся «группы риска»
нередко совершали правонарушения.  В решении проблем предупреждения
правонарушений среди несовершеннолетних эффективны  беседы на классных
часах, разъяснительная  работа о видах ответственности за те или иные
противоправные поступки.
    Как известно, незнание не освобождает от ответственности.
 Я проводила такие классные часы, как:
“Что такое хорошо и что такое плохо”
“Правила поведения в общественных местах”
“Мы и улица, наши интересы”
“Права и обязанности школьника”;
“Как научится быть ответственным за свои поступки”
6. Работа с родителями одно из важных направлений в
деятельности классного руководителя.
Были
проведены беседы на родительских собраниях « Семья в кризисной ситуации: уйти
или остаться. » « Эстетическое воспитание ребенка в семье – школа
высококультурного человека.», « Мой ребенок становится трудным…» и другие.
7. Проведение индивидуальной воспитательной работы. Одним
из важнейших направлений профилактической школьной деятельности является
выявление, постановка на внутришкольный контроль обучающихся с асоциальным
поведением и разработка для них индивидуальной воспитательно-образовательной
программы.
      Хочется рассказать о таком классном часе как
 « Клубочек плохих поступков»  (фрагмент)
Ребята,
но не всегда мы бываем добры.
У меня в руках клубочек плохих поступков. И сейчас мы будем их
совершать по отношению к ……. Каждый называет плохой поступок, который когда-то
совершил. ( При этом  опутываю ученика, постепенно)  Ребята, как вы
думаете ,  а как …… себя чувствует? А как вы чувствуете себя? А ведь на
его месте может быть каждый из нас. Что надо сделать, чтобы у нашего
одноклассника появилась улыбка? (Сказать доброе слово)
Дети говорят, я – разрезаю нити.

Если выстраивать
определенную ступеньку работы классного руководителя с такими детьми, то она
будет выглядеть следующим образом:
Этапы работы
классного руководителя с детьми «Группы риска»
·
выявление детей группы
риска;
·
диагностирование таких
детей, изучение проблем таких детей;
·
составление
определенной программы профилактики или коррекции;
·
воплощение программы в
жизнь;
·
подведение итогов,
коррекция полученных результатов.

С чего
начинается работа с классом?
На 1 этапе  Изучение
первичной информации об учащихся классного коллектива:
1.    При поступлении ребенка в школу, предлагаю
родителям заполнить анкету, которая позволяет выявить социально-бытовые условия
проживания семей и воспитанников, состав семьи, образовательный уровень
родителей, их возраст и профессию.
Раздать
анкеты в аудитории
1) Сведения о родителях:
1. Ф.И.О родителей.
2. Возраст
3. Образование
4. Место работы
5. Общественная работа
6. Квартирные условия
7. Материальное положение
8. В каких мероприятиях школы вы хотели бы
участвовать?
2) Сведения о ребенке:
1.Ф.И.О ребенка, дата рождения
2.Чем ваш ребенок любит заниматься в
свободное время?
3. Какие игры предпочитает?
4. Какие виды спортивных развлечений
больше любит?
5. С кем чаще играет (с мальчиками или
девочками)?
6. Как ведет себя в детском коллективе?
(активен, пассивен,
застенчив.)
7. Какие обязанности имеет дома?
8. Какие с вашей точки зрения,
индивидуальные особенности ребенка следует учесть.
3) Кто в семье непосредственно занимается
воспитанием ребенка:
1.Где чаще всего совместно с ребенком
проводится    досуг?
2. Знаете ли вы друзей своего ребенка и их
родителей?
3. Приходят ли к вам в гости приятели
ребенка?
4. Что вас затрудняет в воспитании
ребенка?
5.Какие методы воспитания вы
предпочитаете?   (уговоры, разъяснения, строгие требования,
наказания, поощрения, дружеские контакты и т.д.)

На  2 этапе - Выявление учащихся группы риска
и их семей:
Я составляю карту
класса по выявлению детей группы риска. Хочу заметить, что при составлении
такой карты необходимо классифицировать « группы риска» У каждого ребёнка своя
причина, по которой он попадает в эту группу.
3 этап –
Диагностирование детей группы риска и их семей, выявление проблем.

4 этап - Составление программы
профилактической работы с детьми и семьями «Группы риска».
Главное на этом
этапе систематизировать работу с учащимся, его семьёй и классом в целом.
Это самый сложный
этап, т.к. нужно выработать именно систему работы.
И наконец,
основной,
5 этап -
Реализация плана профилактических мероприятий;
На 6 этапе –происходит
 Подведение итогов, коррекция полученных результатов;
Мудрые слова подросткам (в классные уголки
для 7-8 классов)
•      Не
бойся делать то, что не умеешь и чему тебя не учили.
•      Упал
– начни сначала.
•      Без
веры в себя нельзя быть сильным. Но вера в себя считается в обществе чем то
нескромным. Уладить это противоречие – одна из труднейших задач человека и его
жизни.
•      В
поисках истины свойственно ошибаться.
•      Нет
никого в этой жизни, кто бы достиг состояния , освобождающего его от
необходимости трудиться,
•      Новые
шансы даются под видом неприятностей. Не упусти их!
•      Пока
ты недоволен жизнью, она проходит мимо.
•      Если
прислушаться к самому себе – можно услышать других.
•      Не
бывает безвыходных ситуаций! Бывают только ситуации, выход из которых нас не
устраивает.
•      Если
человек говорит, что у него нет проблем, стоит проверить его пульс.
•      Всем
людям свойственно ошибаться!

   Немного из
моей педагогической практики В 2015 – 2016 учебном году, в моем классе,
количество учащихся класса увеличилось. В класс  прибыли в основном,  учащиеся из
других школ нашего района. Среди них педагогически запущенные дети и дети из неблагополучных
семей. Я являлась классным руководителем этого класса. Основная работа с
классом легла на плечи классного руководителя. Многие проблемы мне пришлось
решать собственными силами.
     За период обучения в классе на учёте в КДН
были стояли 3 человека; 2 семьи – на учёте в СОП (социально – опасное положение
в семье).
В результате этой работы я поняла, что особой
помощи от родителей в организации учебно-воспитательного процесса, не
предвидится.
    В плане воспитательной работы с классом был обязательный
раздел работы с детьми из «группы риска», с их родителями, с учителями – предметниками,
воспитателями детского дома, социальным педагогом школы: Вот этот план (слайд)
1. Акция: «1 сентября – все за парту»;
2. Осуществление ежедневного контроля за
посещаемостью учебных занятий. Еженедельная информация социальному педагогу по
пропускам занятий детей «группы риска»;
3. Незамедлительное информирование родителей о
пропусках;
4. Организация бесплатного питания. Помощь в
сборе документов при необходимости;
5. Оказание материальной помощи многодетным
семьям. Помощь в сборе документов при необходимости;
6. Беседа в классе о правилах поведения
учащихся, о школьной форме. При необходимости отдельно с у учащимися из «группы
риска»;
7. Беседа в классе о режиме дня. При
необходимости отдельно с у учащимися из «группы риска»;
8. Запись учащихся в предметные кружки и в
спортивные секции. Индивидуальные беседы учащимися из «группы риска». Контроль
за посещаемостью кружков и секций в течение года.
9. Проведение диагностики межличностных
отношений с привлечением педагога-психолога, выявление детей, имеющих проблемы;
10. Прогнозирование успеваемости учащихся,
особенно у учащихся из «группы риска»;
11. Работа с учителями – предметниками по
предупреждению неуспеваемости по предмету, особенно у учащихся из «группы
риска»;
12. Координация совместной деятельности учителей
предметников и родителей, особенно у учащихся из «группы риска»;
13.Информирование родителей об особенностях
содержания образования, предусмотренного учебным планом; в девятом классе –
информирование родителей с процедурой проведения итоговой аттестации и
особенностями подготовки и проведения экзаменов по предметам;
14. Проведение родительских собраний и
индивидуальных бесед с родителями «группы риска»;
15. Посещение семей совместно социальным
педагогом и работниками полиции при необходимости;
16. Привлечение администрации школы к
профилактике возникновения межличностных проблем в классе, пропусков уроков без
уважительной причины, неуспеваемости по предметам;
17. Разработка творческих дел и мероприятий в
классе с обязательным привлечением детей «группы риска»;
18. Поощрение учащихся класса, особенно из
«группы риска» за хорошие результаты в учёбе, в спортивной жизни школы, участие
в классных и школьных мероприятиях и т.д.;
19. Координация совместной деятельности
классного руководителя и воспитателей детского дома.

Для каждого учащегося группы риска я завела
индивидуальный лист контроля по форме:
Индивидуальный лист контроля учащегося И.Д.

Очень удобная форма, по мере надобности я его
заполняла.
К концу девятого класса
сформировался неплохой коллектив.  Мои воспитанники закончили девятый класс,
причём с хорошими  и удовлетворительными результатами, и 1 человек, к большому
сожалению, остался на осень.
Для работы с
детьми группы риска в школе используются следующие нормативные документы:

1.    Конвенция о правах ребенка.
2.    Конституция РФ.
3.    Закон РФ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 г. № 103-ФЗ.
4.    Закон РФ «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999
г. № 120-ФЗ.
5.    Закон РФ «О социальной защите инвалидов
в РФ».
6.    Постановление Правительства РФ «Об
утверждении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в
негосударственных учреждениях» от 18.07.1996 г. № 861.
7.    Постановление Правительства РФ «О
федеральной целевой программе „Дети России“ на 2007–2010 годы» от 21.03.2007 г.
№ 172.
   Дети «группы риска» - _это такая категория детей,
которая требует особого внимания со стороны педагогов, воспитателей, всех
взрослых, которые их окружают.
С ними всегда очень непросто, но всегда интересно.
Самое главное – я их любила, я помню их поименно, знаю историю их судеб.
 Все мои выпускники закончили учебные заведения,
получили профессию, создали семьи, растят детей. В этом есть и частичка меня,
моего сердца.
(ИГРЫ, УПРАЖНЕНИЯ)

« Даже если человек страдает сам из-за
себя, разве не лучше , чтобы ему помогли, если кто - то на это способен?»
                              (Серен
Кьеркегор)

                  Мудрые слова подросткам
•      Не
бойся делать то, что не умеешь и чему тебя не учили.
•      Упал
– начни сначала.
•      Без
веры в себя нельзя быть сильным. Но вера в себя считается в обществе чем то
нескромным. Уладить это противоречие – одна из труднейших задач человека и его
жизни.
•      В
поисках истины свойственно ошибаться.
•      Нет
никого в этой жизни, кто бы достиг состояния , освобождающего его от
необходимости трудиться,
•      Новые
шансы даются под видом неприятностей. Не упусти их!
•      Пока
ты недоволен жизнью, она проходит мимо.
•      Если
прислушаться к самому себе – можно услышать других.
•      Не
бывает безвыходных ситуаций! Бывают только ситуации, выход из которых нас не
устраивает.
•      Если
человек говорит, что у него нет проблем, стоит проверить его пульс.
•      Всем
людям свойственно ошибаться!

АНКЕТА

1) Сведения о родителях:
1. Ф.И.О родителей.
2. Возраст
3. Образование
4. Место работы
5. Общественная работа
6. Квартирные условия
7. Материальное положение
8. В каких мероприятиях школы вы хотели бы
участвовать?
2) Сведения о ребенке:
1.Ф.И.О ребенка, дата рождения
2.Чем ваш ребенок любит заниматься в
свободное время?
3. Какие игры предпочитает?
4. Какие виды спортивных развлечений
больше любит?
5. С кем чаще играет (с мальчиками или
девочками)?
6. Как ведет себя в детском коллективе?
(активен, пассивен,
застенчив.)
7. Какие обязанности имеет дома?
8. Какие с вашей точки зрения,
индивидуальные особенности ребенка следует учесть.
3) Кто в семье непосредственно занимается
воспитанием ребенка:
1.Где чаще всего совместно с ребенком
проводится    досуг?
2. Знаете ли вы друзей своего ребенка и их
родителей?
3. Приходят ли к вам в гости приятели
ребенка?
4. Что вас затрудняет в воспитании
ребенка?
5.Какие методы воспитания вы
предпочитаете?   (уговоры, разъяснения, строгие требования,
наказания, поощрения, дружеские контакты и т.д.)

file_name: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение.docx

alt: Кто-то, когда-то, должен ответить,

alt: Дети «группы риска » — это те дети, которые находятся в критической ситуации под воздействием некоторых нежелательных факторов

alt: Учебно-педагогические ·

alt: Что такое хорошо и что такое плохо” “Правила поведения в общественных местах” “Мы и улица, наши интересы” “Права и обязанности школьника”; “Как научится быть ответственным…

alt: С чего начинается работа с классом?

alt: Мудрые слова подросткам •

alt: АНКЕТА 1) Сведения о родителях: 1

title: Педагогические чтения Тема "Система работы классного руководителя  с обучающимися  "группы риска".


extracted_text:
ЕСЛИОШИБКА()
IFERROR()

СИНТАКСИС:
  =ЕСЛИОШИБКА(значение;значение_при_ошибке)

АРГУМЕНТЫ:
  1. значение  — обязательный аргумент, проверяемый на возникновение
  ошибок.
  2. значение_при_ошибке  — обязательный аргумент. Значение, возвращаемое
  при ошибке при вычислении по формуле. Возможны следующие типы ошибок: #Н/Д,
  #ЗНАЧ!, #ССЫЛКА!, #ДЕЛ/0!, #ЧИСЛО!, #ИМЯ? и #ПУСТО!.

КОММЕНТАРИИ:
  Если аргументы значение или значение_при_ошибке является
  пустой ячейкой, функция рассматривает их как пустые строковые значения
  ("").

ОГРАНИЧЕНИЯ:
  нет

  ПРИМЕРЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ:

ФОРМУЛЫ МАССИВА:
  Функция работает в формулах массива

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: ЕСЛИОШИБКА() IFERROR()

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Родительское собрание
«Особенности подросткового возраста»

Биологическое развитие.
·
Гормональная
перестройка щитовидной и половых желез: резкие перепады настроения, подъем и
спад энергии.
Умственное или физическое переутомление, длительное
нервное напряжение, аффекты, сильные отрицательно окрашенные эмоциональные
переживания – могут быть причиной эндокринных нарушений и функциональных
расстройств нервной системы.
·
Развитие
костной и мышечной системы. Сопровождается потерей гармонии в движениях, неумение
владеть собственным телом, неловкость, угловатость. Все это может порождать
неприятные переживания, неуверенность. Подросток, вынужденный сдерживать свои
двигательные функции, зачастую проявляет различные виды тиков.
·
Изменение
деятельности внутренних органов. Повышение давления, головокружения, головные
боли, быстрая утомляемость.
·
Темпы
развития сальных желез. Прыщи, повышенная потливость – как результат реакция
физиологического отторжения своего тела, недовольство своей внешностью.
Психическое развитие личности
Полярность психики
Целеустремленность – импульсивность
Повышенная самоуверенность – ранимость и неуверенность
в себе
Потребность в общении – желание уединиться
Развязанность в поведении – застенчивость
Ласковость – недетская жестокость
Особенности социальной ситуации
Ведущая деятельность – коммуникативная. Очень важным
становиться мнение группы, которой он принадлежит.
Важен сам факт принадлежности к группе.
Стремление к самостоятельности выражается в том, что
контроль и помощь отвергаются.
Чувство взрослости.
Личностные характеристики
Конкретное мышление сменяется логическим.
Рост критичности – не принимает все на веру, требует
доказательств и обоснований.
Рост критичности ведет к полному негативизму.
Направленность поиска на собственную личность,
самоисследование, самоанализ. Подросток, утративший самоуважение находиться в
постоянном конфликте с самим собой.
Виды
и причины конфликтов
1.      Конфликт
неустойчивого родительского восприятия
Подросток еще не взрослый, но уже и
не ребенок. Статус его в семье и обществе не устоялся. Меняется его внешний
облик. Он видите себя в зеркало, понимает свою непривлекательность, оттого
растет недовольство собой, неуверенность. Он еще неусидчивый, несобранный. Не
умеет ставить и достигать целей. Вместе с тем, пробует вести себя как взрослый:
критикует, требует уважения к своей личности. Такое поведение родители часто
называют вызывающим и реагируют соответственно.
Что делать?
Осознать процессы, происходящие с
ним, реально оценить его способности и недостатки, стараться гасить в себе
недовольство и раздражение, которые возникают в ответ на поведение ребенка.
Сбалансировать систему обязанностей и прав каждого члена семьи.

2.      Диктатура
родителей.
Формы конфликта разнообразны. Смысл
один – это способ контроля, когда одни члены семьи подавляют других. Подавляют
не только самостоятельность, но и чувство собственного достоинства. Игнорируют
права и интересы. В этом случае родители неизбежно столкнуться с
сопротивлением. Даже если оно будет сломленным, победа окажется мнимой. Важнейшее
правило, которое осваивают такие дети «кто сильнее, тот и прав». Ребенок теряет
чувство  собственного достоинства, становится безынициативным, неуверенным в
себе, замкнутым.
Что делать?
Не вторгаться на территорию ребенка
без его желания – в его комнату, переписку, душу. Пусть в своей комнате
подросток складывает вещи так,  как ему захочется. Пусть сам выбирает друзей,
одежду, музыку. В семье, где уважают границы личного пространства каждого -
конфликты редкость.
Ввести правила общежития и общения,
которые должны все строго соблюдать:
·
Не
входить друг к другу в комнату без стука или в отсутствии хозяина
·
Не
трогать личные вещи
·
Не
подслушивать телефонные разговоры или разговоры с друзьями
·
Не
вспоминать прежних обид, не унижать и не  наказывать физически, а в случае,
когда расстроены, говорить о конкретном проступке и том, какие чувства и
негативные последствия он вызвал

3.      Мирное
сосуществование – скрытый конфликт
В семье царит позиция
невмешательства. У каждого свои успехи, победы, проблемы. Члены семьи только
сосуществуют рядом, но каждый сам радуется своим победам и решает свои
проблемы. В критический момент, когда от ребенка потребуется участие, добрые
чувства, он ничего не будет испытывать, так как это не будет касаться лично
его.
Сюда же можно отнести воспитание «без
запретов». Установка родителей на детскую свободу без конца и края, устранение
тормозов, ограничений и обязанности соблюдать правила общения пагубны для
формирования личности. Это является молчаливым разрешением делать все, что
вздумается.
Что делать?
Поменять тактику общения – включиться
в жизнь подростка, помочь подростку включиться в жизнь семьи, например, создать
семейный совет. Установить систему запретов.

4.      Конфликт
опеки.
О детях в такой семье излишне
заботятся, опекают. Ограждают от любых трудностей, отстраняют от решения
вопросов. Чаще так ведут себя взрослые в семьях, где ребенка долго ждали.
Подросток может стать безынициативным, покорным и подавленным. Или же он будет
командовать взрослыми, заставляя их выполнять его желания.
Что делать?
Свести опеку к минимуму. Такие дети
не готовы к трудностям, так как никто кроме близких стелить соломку им не
собирается.
Помогать, но не решать за ребенка все
проблемы.

5.      Конфликт
родительской авторитетности
В таких семьях стараются воспитать
вундеркиндов, предъявляют завышенные требования. За успехи и хорошие поступки
не хвалят, а вот за промахи наказывают.: неуважением, нравоучениями, не давая
возможности отстаивать свое мнение. Это приводит к двум типам конфликтов.
Первый – ребенок чувствует себя неуверенно, его охватывает обида, злость, но он
понимает, что бессилен. У него могут появиться мысли о бессмысленности жизни.
Второй – подросток вступает на тропу войны. На грубость отвечает грубостью.
Если у родителей  случаются несчастья – дети не посочувствуют.
Что делать?
Стать терпимее к недостаткам
подростка, снизить свои требования к нему. Найти и помочь ему развить те
способности, которые свойственны ему.

Методика
«ДОМ»
            Проблемное поведение – поведение, которое
может привести к психологическим проблемам.
            Откуда у детей берется проблемное
поведение? Это,  пожалуй,  самый главный вопрос, который задают родители. Чтобы
разобраться в этом вопросе, в первую очередь, необходимо оценить насколько
удовлетворяются базовые потребности ребенка в семье. Почему именно в семье  -
потому что ребенок рождается в семье, растет и воспитывается в семье, из семьи
он приходит в детский сад, а потом в школу и во взрослую жизнь. Образно
выражаясь, родители создают своему ребенку рюкзачок за спиной. Все что они туда
сложили: сложили аккуратно или набросали вперемежку, все это он возьмет с собой
во взрослую жизнь.
            Интересно разобраться с тем, что вы сейчас
вкладываете в рюкзачок вашего ребенка? ответы
 А поможет нам в этом методика «Дом».
            Взгляните на пирамиду потребностей
Абрахама Маслоу. Она  состоит из 5 ступеней. Эти ступени сегодня нам помогут во
всем разобраться. принцип По мере удовлетворения низлежащих потребностей все
более актуальными становятся потребности более высокого уровня. То есть
происходит движение от физиологических потребностей к самоактуализации.
            Что нам предстоит сделать? Мы будем
выявлять степень удовлетворения каждой из 5 базовых потребностей вами по
отношению к вашему ребенку.
Шаг 1. Работа со шкалой базовых
потребностей. На ваших листочках есть вот  такая шкала –
это шкала потребностей. Именно с ней мы сейчас будем работать.
            Ваша задача - визуально отразить на шкалах
степень удовлетворения каждой потребности вами как родителя для вашего ребенка.
10 (100%) - потребность полностью удовлетворена, 1
(0%) – не удовлетворяется.
·
Физиологические
потребности – воздух, еда, вода,  сон, комфорт. Подумайте,  насколько
удовлетворена у вашего ребенка эта потребность.
            Потребность в еде: ваш ребенок есть,
тогда, когда хочет и столько сколько захочет? Настаиваете ли вы на приеме пищи
или есть какие то ограничения.
            Сколько времени спит ваш ребенок?
Высыпается ли он?
            Физическое здоровье и комфорт. Вспомните,
когда ваш ребенок болеет, есть ли у вас возможность ухаживать за ним? Уделяете
ли вы ребенку достаточно времени? Бывает ли так что приходится уезжать надолго
из дома?
            Поставьте точку у нужной отметки.
·
Следующая
потребность — безопасность.
            Применяются ли в  вашей семье по отношению
к ребёнку  меры физических наказаний?
            Проскакивают ли с вашей стороны реакции
опасности по отношению к ребёнку? Насколько вы сами тревожны и передает своему
ребенку страхи перед окружающим миром?
             ребенок чувствует себя в безопасности?
Оцените.
·
Переходим
к  следующему пункту  — потребность в любви и принадлежности.
            Дорогой родитель, вы любите вашего
ребёнка?  Конечно же, да. А каким образом вы показываете свою любовь? Как вы
даёте понять ребёнку, что вы его любите? По каким вашим проявлениям ребёнок
понимает, что вы его любите? Найдите в себе как можно больше проявлений любви к
ребёнку. Озвучьте их. Родители чаще всего называют такие проявления любви: «Я
говорю ему, что люблю», «Я  говорю ребёнку добрые слова», «Я хвалю ребёнка»,
«Обнимаю», «Целую», «Покупаю подарки» и т.  д.
            Любовь — это эмоции, которые передаются
через слова либо через действия. Эмоции бывают положительные и отрицательные.
Самое интересное то, что если нет положительных эмоций, то дети считают, что им
сгодятся и отрицательные. Всё равно же это эмоции, а значит, это любовь. Даже
если вы  негативно на него реагируете, это знак того, что он вам небезразличен.
Если родитель не может дать эмоции со знаком плюс, то ребёнок добьётся эмоций
со знаком минус.
            Итак, перейдите к шкалам и оцените степень
удовлетворения потребности ребёнка в любви. Для этого достаточно вспомнить, как
вы общаетесь с ним на протяжении года. Чего он больше получил за этот год?
Какие эмоции вы ему адресуете на протяжении года — положительные или
отрицательные?
·
Четвёртая
шкала в списке потребностей — потребность в уважении.
            Представьте монету с двумя сторонами. На
одной стороне монеты располагается уважение, а на другой стороне — неуважение.
Говоря о неуважении, мы  имеем в виду, что здесь может не быть физического
насилия, но может присутствовать моральное подавление. Родители  морально
позволяют себе грубости, унижения в  адрес ребёнка, не соблюдаются личные
границы ребенка.  Если вы относитесь к вашему ребёнку  спокойно, нет ни
принуждения, ни подавления, ни унижения ребёнка, — тогда ваша оценка будет ближе
к десяточке.
·
Наконец,
самая вершина, самоактуализация (или самореализация).
            Вы помогаете ребёнку каким-то образом
самореализоваться? Задумайтесь над этим. Если ответили положительно, тогда
подумайте, как именно вы помогаете ему самореализоваться? Расскажите, что вы
для этого делаете. Чаще всего родители говорят: «Я вожу его на секции. Я ищу
вместе с ним разные секции. Я вожу его к репетиторам. Я вожу его в кружок
рисования. Я вожу его на музыку» и так далее. Да, это имеет абсолютно прямое
отношение к пункту самореализации. Но есть одна оговорка, — это возрастная
самореализация.

            Многие родители думают, что самореализация
начинается в подростковом возрасте. Нет, это не так. Самореализация ребёнка
начинается буквально в  первые полгода жизни, а дальше просто закрепляется.
            Когда ребёнок чувствует себя нужным,
важным, значимым, и родители это подтверждают своим поведением, тогда с  ранних
лет у ребёнка происходит самореализация в кругу семьи. Даже в самом маленьком
возрасте дети испытывают эти ощущения — чувство значимости или ощущение
отвержения со стороны родителей. А дальше эти ощущения в ребёнке закрепляются,
и он переходит с ними во взрослую жизнь с очевидными последствиями.
            Переходя к шкалам, вспомните, на чём
строится ваше общение с ребёнком с самого момента рождения до сегодняшнего дня.
Что больше всего вы в нём формируете? Ощущение нужности или ненужности?
Шаг  2. Мысленно представьте образ дома.
Может быть, это дом вашей мечты. Каким бы вы хотели его видеть? В каком доме вы
бы хотели жить? Этот дом должен быть частным, а не квартирным. Если вам пока
сложно представить такой дом, посмотрите на картинку .
            Его смело можно назвать полноценным,
потому что у него есть фундамент, стены, крыша, он ровный, устойчивый,
красивый, геометрически правильный.
            Когда вы представляете свой дом или
смотрите на этот, какие эмоции, ощущения, чувства вас посещают?  ответы
            Запишите на листок минимум три эмоции. То,
что вы написали на листочке, имеет прямое отношение к вашему ребёнку. Но об
этом чуть позже.
Шаг 3. Реальный дом.
            Это был идеальный дом, а сейчас каждый из
вас построит свой реальный дом. У вас на листе есть такая схема. Перенесите
ваши ответы из шага 1 на эту конструкцию и соедините точки.
            Я попрошу вас показать, что у вас
получилось? Обратите внимание, ни у кого из вас идеальный дом не получился.
Раз есть проблема с поведением ребенка, то значит есть и причина этому.
            Посмотрите на вашу реальную конструкцию,
вглядитесь в неё. Когда вы будете всматриваться, у вас будут формироваться
какие-то переживания, эмоции, ощущения, чувства. Обращайте на это внимание. Как
этот дом отзывается у вас? Выпишите минимум три.
            А теперь сравните эмоции, ощущения,
выписанные вами в первом случае (на шаге 2) и во втором случае (на шаге 3). Это
одинаковые ощущения или всё-таки разные? Ответы
            О чём это говорит? Записанные вами
ощущения при виде изображения полноценного дома  — это то, что вы хотите как
любящий и заботливый родитель для вашего ребёнка. Это то, как вы хотите, чтобы
ваш ребёнок себя чувствовал в семье. Конечно же, вы хотите для вашего ребёнка
только лучшего. Многие родители хотят даже большего, чем они сами получили в
своё время в детстве, и это понятно.
            А вот то, что вы записали во втором случае
при виде вашей реальной конструкции  — это именно то, в каком состоянии
находится ваш ребёнок в настоящий момент. Вы это не только увидели, вы это
прочувствовали, прожили. Это именно то, что испытывает ваш ребёнок, но по
каким-то причинам не может вам об этом сказать. Может быть, не знает, как это
сделать правильно, или просто не хочет, не верит, что вы поймёте. Вы как
родитель буквально прочувствовали состояние вашего ребёнка на себе.
            Домашнее задание. Выполните методику «Дом»
с вашим ребёнком. То, что вы только что наработали, это лишь ваше субъективное
мнение. Чтобы была единая картина, нужно получить мнение ребёнка. Когда у вас
будет ваш дом и дом ребёнка, вы проанализируете оба чертежа и получите единую
картину вашей нынешней ситуации. Результаты могут совпадать по значениям либо
отличаться. Но самое главное, обращайте внимание на то, какие одинаковые части
дома западают в обоих рисунках. Именно на них и стоит сделать акцент при
выравнивании дома. Я подготовила для вас буклет с  алгоритмом беседы с
ребенком, который поможет вам сформировать у него желание выполнить это задание
(а также любую  Вашу просьбу).
                  Памятки

file_name: Родительское собрание Осообенности подросткового возраста.docx

title: Родительское собрание "Особенности подросткового возраста"