extracted_text:
Применение
виртуальных лабораторий при создания доступной образовательной среды для обучающихся и
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

Хайрулина
Анастасия Владиславовна,
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №
10, учитель информатики

Каждый
ребенок - особенный, это бесспорно. И все же есть дети, о которых говорят
«особенный» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность способностей, а для
того, чтобы обозначить отличающие его особые потребности.
В
настоящее время назрела острая необходимость в понимании их проблем, уважении и
признании их прав на образование, желание и готовность включить их в детское
сообщество, а не спрятать за стенами специального учреждения или оставить дома,
сидящим у окна и наблюдающим за сверстниками.
Дети
с ограниченными возможностями здоровья могут реализовать свой потенциал лишь
при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания.
В
настоящее время активно формируется опыт инклюзивного обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общей образовательной среды и
наравне с нормально развивающимися сверстниками. Однако такой вариант обучения
детей с ОВЗ ставит массовую школу и педагогов общего образования перед рядом, пока
еще, неразрешимых проблем:
· как организовать урок в инклюзивном классе,
· какие использовать формы отчета для ребенка с ОВЗ,
· как распределить режим учебной нагрузки для ребенка,
· в какое время и когда проводить индивидуальные коррекционно-развивающих
занятия
· и множество других вопросов, на которые нет ответов.
Но с учетом быстро развивающихся информационно -
коммуникационных технологий, на мой взгляд, можно  и нужно решать эти проблемы.

Удачной находкой  в решении этих проблем, по моему мнению, может
стать ресурс с интерактивными лабораторными работами virtulab.net, ведь многие
учебные заведения часто  используют инновационные технологии в образовательной
среде, в том числе виртуальные лаборатории, так как многие явления и опыты образовательного
характера иногда достаточно сложно даются обучающимся с ОВЗ.
Такие ресурсы позволяют  провести даже в домашних условиях сложные
лабораторные испытания, не отстать от сверстников, выполнять ту же работу, что
и все остальные ученики. А интерактивные уроки позволяют рассказать и показать
о любых явлениях природы, даже самых сложных, просто и понятно самому
непонятливому ученику.
Эффективное применение интерактивных тестов и уроков в
образовательном процессе способствует не только повышению качества школьного
образования, но и экономии финансовых ресурсов, создают безопасную,
экологически чистую среду, а самое главное – доступную среду для каждого
ученика. Ведь спектр применения этого ресурса достаточно широк:
·  Увлекательные интерактивные уроки и
лабораторные работы, можно проводить с ребенком в домашних условиях по
различным наукам физика, биология, химия, экология.
·  Виртуальные лабораторные работы можно
демонстрировать в классе во время лекции как дополнение к лекционным
материалам.
·  Проводить в компьютерном классе по сети,
с последующим анализом успеваемости ученика.
·  Меняя параметры в интерактивной
лаборатории, пользователь видит изменения в 3D среде как результат своих
действий.
Ресурс
в настоящее время содержит четыре основных направления:
1.Наглядная
физика.
Главным
преимуществом наглядной физики, является возможность демонстрации физических
явлений в более широком ракурсе и всестороннее их исследование. Каждая работа
охватывает большой объем учебного материала, в том числе из разных разделов
физики. Это предоставляет широкие возможности для закрепления межпредметных
связей, для обобщения и систематизации теоретических знаний.
Интерактивные
работы по физике следует проводить на уроках в форме практикума при объяснении
нового материала или при завершении изучения определенной темы. Другой вариант
– выполнение работ во внеурочное время, на факультативных, индивидуальных
занятиях.
Виртуальная
физика (или физика онлайн) это новое уникальное направление в системе
образования. Ни для кого не секрет, что 90% информация поступают к нам в мозг
через зрительный нерв. И не удивительно, что пока человек сам не увидит, он не
сможет четко уяснить природу тех или иных физических явлений. Поэтому процесс
обучения обязательно должен подкрепляться наглядными материалами. И просто
замечательно, когда можно не только увидеть статичную картинку изображающую
какое-либо физическое явление, но и посмотреть на это явление в движении.
2. Виртуальная лаборатория по Химии представляет
собой ряд интерактивных практических работ и опытов. Тематика опытов полностью
соответствует примерной программе основного общего образования по химии и
ориентирована на учебники химии, рекомендованные Министерством науки и
образования РФ и использующиеся в большинстве российских школ. В пособии
представлены работы по изучению физических и химических свойств, получению и
применению металлов и неметаллов, их соединений.
Предлагаются
опыты по ознакомлению с образцами простых и сложных веществ, минералов и руд,
изучению физических и химических свойств некоторых из них.
3.
Наглядная Биология.
Использование
интерактивных работ по Биологии, подразумевает формирование практических
навыков, приобретению навыков использования лабораторного оборудования и
проведения самостоятельных наблюдений в процессе выполнения лабораторных работ
и решения экспериментальных задач, а также формированию естественнонаучного
знания.
Наглядная
Биология заменяет (полностью или на определённых этапах) натуральный объект
исследования, что позволяет гарантированно получить результаты опытов, избежать
нанесения вреда живым организмам, сфокусировать внимание на ключевых сторонах
исследуемого явления, сократить время проведения эксперимента.
4.
Наглядная Экология
Самый
малочисленный раздел этого ресурса. Так же насыщен интерактивными практическими
работами, которые будет интересно провести не только ребенку, но и любому
взрослому.

Сегодня
неоспоримо, что использование информационно-коммуникационных технологий
позволяет сформировать у ребенка систему знаний, предоставляет возможность
творческого самовыражения, создает условия для целостного развития ребенка, его
интеллекта, воли, чувств, эмоционально-нравственной сферы и, в целом, позволяет
более эффективно формировать коммуникативную компетентность обучающегося и
подготовить к реальному взаимодействию с миром.

В
заключении хотелось бы добавить, что создание специальной образовательной среды
должно быть направлено не только на предоставление обучающимся с ОВЗ
дополнительных возможностей в плане организации процесса обучения, облегчающих
им получение полноценного образования, но и на формирование у них правильной
мотивации к получению этого образования и дальнейшей его реализации, воспитание
у них желания трудиться.

Список
использованных источников:
1.
Родионова Е. А. Создание
условий по доступной среде для детей с ОВЗ и детей, находящихся в трудной
жизненной ситуации https://infourok.ru/sozdanie-dostupnoy-sredi-dlya-detey-s-ovz-763906.html
2.
Формирование доступной среды
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации
ФГОС [Электронный ресурс]:
материалы Региональной научно-практической педагогической конференции/ – М: ,
2015. – Режим доступа : http://www.informio.ru/publications
3.
Виртуальная образовательная
лаборатория [Электронный ресурс] – Режим доступа : http://www.virtulab.net/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Хайрулина А.В. Статья.docx

alt: Применение виртуальных лабораторий при с оздания доступной образовательной среды для обучающихся и воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

alt: Эффективное применение интерактивных тестов и уроков в образовательном процессе способствует не только повышению качества школьного образования, но и экономии финансовых ресурсов, создают безопасную, экологически чистую…

alt: Наглядная Биология . Использование интерактивных работ по


extracted_text:
ГЛАГОЛ
(что
(с)делать? – действия предметов)

Совершенный вид

Несовершенный
  вид

что
  сделать?
нарисовать

что
  делать?
рисовать

Переходные
  глаголы(+кого? что?)

Непереходные
  глаголы(- кого? что?)

Встретить
  (кого? что?) друга, поезд

Работать
  (- кого? что?)
любоваться

2
  спряжение
  (в окончаниях пиши И, в 3л. мн.ч. – АТ,-ЯТ)

1
  спряжение
  (в окончаниях пиши Е, в 3л. мн.ч. – УТ,-ЮТ)

Все
  глаголы на –ить, кроме БРИТЬ, СТЕЛИТЬ+ 11 исключений+ ударные окончания

Все
  остальные глаголы

Непостоянные
признаки глагола

Повелительное наклонение

Условное наклонение

Изъявительное наклонение

Действия, обозначающие ПРИКАЗ,
  ТРЕБОВАНИЕ, ПРОСЬБУ
Напиши, отрежьте  (изменяется по числам)

Возможные или желаемые действия
Нарисовал БЫ
сказали  БЫ (изменяется по числам, в ед.
  ч. – по родам)

Действия, которые происходили,
  происходят или произойдут
Рисовал, рисую, буду рисовать
  (изменяется по временам, числам,  лицам, кроме пр. вр. )

Правописание
суффиксов глаголов
-ОВА-, -ЕВА-
, если  1 лицо (я) ед.ч. оканчивается  на –ую, -юю
командОВАть – я командую
-ЫВА-, -ИВА- , если  1 лицо (я) ед.ч.
оканчивается  НЕ на –ую, -юю
обманЫвАть – я обманываю (НЕ на –ую,
-юю)
Переходные и непереходные глаголы.

Переходные глаголы обозначают действие, которое переходит на
другой предмет: люблю (что?) грозу, (кого?) тебя.
Переходные глаголы сочетаются с существительными,
местоимением в В.п. и Р.п. без предлога.
Существительное при переходном глаголе
стоит в Р.п.:
1)
Если имеется отрицание:
Я не видел (кого?) отца, (кого?) его.
2)
Если действие
переходит на часть предмета: Выпил (чего?) воды, купил (чего?)
молока.
Непереходные глаголы называют действие, которое не переходит на другой предмет.
Непереходные глаголы не могут иметь при себе имя
существительное в винительном падеже без предлога. К непереходным относятся глаголы, обозначающие
движение и положение в пространстве, физическое и нравственное состояние,
например: лететь, болеть,
стоять, страдать.

Глагол – это
самостоятельная часть речи, которая отвечает на вопросы что Что сделать? Что
делать? и обозначает действие предмета. Главная особенность глагола как
части речи – это его спряжение. Глаголы могут быть двух спряжений: первого и
второго. (повторяем таблицу спряжений и личных окончаний глагола)

I
  спр.

II
  спр.

ВСЕ ОСТАЛЬНЫЕ ГЛАГОЛЫ + 2 глагола-исключения: БРИТЬ,
  СТЕЛИТЬ

-ИТЬ + 11 глаголов-исключений

Личные
  окончания

-ЕТ,
-УТ,
-ЮТ

-ИТ,
-АТ,
-ЯТ

Оказывается, есть такие
глаголы, которые сочетают в себе признаки и первого, и второго спряжения.
РАЗНОСПРЯГАЕМЫЕ ГЛАГОЛЫ.

БЕЖАТЬ

ХОТЕТЬ

      я    бегу
     ты      бежишь

     он      бежит

  мы     бежим              II
  спр.
     вы      бежите

     они    бегут
  I спр.

               я
  хочу

  ты          хочешь               I
  спр.
              он          хочет

  мы         хотим

  вы          хотите              II
  спр.
             они        хотят

 Бежать, хотеть, дать, есть.
Способы
образования глаголов

От какой части речи
образуются

С помощью каких
морфем
  образуются

Примеры

приставочный

от
глаголов

на– за–
при– у– вы– по–
и др.

прибежать – бежать

суффиксальный

от
существительных и
  прилагательных

–и–
–е–
–ова–
и др.

Утюг - утюжить

жёлтый – желтеть

ночь – ночевать

приставочно–суффиксальный

от
прилагательных,
существительных,
числительных

на– –и–
за– –е–
у– –ова–
и др. и др.

уплотнить – плотный

трое – утроить

ПРАВОПИСАНИЕ КОРНЕЙ С ЧЕРЕДОВАНИЕМ

Чередующиеся
  гласные

Условия
  выбора гласной

Корень

Примеры

1.
  Выбор зависит от конечной согласной корня

- раст-
  ращ- рос—

расти,
  выращенный, заросли
Исключение:  росток, Ростов,
  Ростислав, ростовщик, отрасль

-
  лаг – лож-

слагаемое,
  сложение

-
  скак – скоч-

скакать,
  выскочить
Исключение: скачок, скачу

2.
  От наличия суффикса –А – после корня

-бер
  – бир—
-дер
  – дир—
-мер
  – мир—
-пер
  – пир—
-тер
  – тир—
-блест
  – блист-
-жег
  – жиг -
-стел
  – стил-
-чет
  – чит—

выберешь
  – выбираешь
выдернуть
  – выдираешь
замер
  – замирать
запер
  – запирать
вытер
  – вытирать
блестящий
  – блистательный выжег – выжигать
постелить
  – постилать
вычет
  – вычитать
Исключения: сочетать, сочетание,
  чета

-кос
  – кас-

Коснулся
  - касался

-а(я)
  – им-
-а(я)
  – ин -

Нанять
  = нанимать
снять
  -  снимать

3. От ударения

-
  гор – гар-
без
  ударения  О

угар
  —  угореть

-зор
  – зар-
без
  ударения а

зорька
  – заря
  НО! зоревать, зорянка(птица)

-твор-твар-
без
  ударения  о

Творец,
  сотворить

Плав-
  плов
под
  ударением и  без     ударения пишется  а

плавательный,
  поплавок
Исключения: пловец,
  пловчиха,плывуны

4. От лексического
  значения

-мак
  – мок-
мак-
  (погружать в жидкость)
мок-(пропускать
  жидкость)

обмакнуть
  перо
непромокаемый
  плащ

 равн
  – ровн-
 равн
  (одинаковый)
-ровн-
  (прямой, гладкий)

уравнение
заровнять
Исключения: уровень,
  ровесник, равнина, равняйсь, равнение направо.

Чередование
  согласных

Среди наиболее характерных сочетаний следует отметить
  следующие:
з – ж – г (друзья – подружка –
  подруга);
ц – ч – к (лицо – личико – лик);

с – ш – х (леший – лес, вспашка
  – вспахать);
ж – д (омоложение – молодой,
  езжу – ездить);
щ – ск (лощеный – лоск);
щ – ст (мощеный-мост);
бл - б (гублю – губить);
вл – в (ловлю – ловить);
мл – м (кормлю – кормить);
пл – п (куплю-купить) и
  другие.
Правила русского языка объясняют такие примеры процессом
  упрощения произношения. При этом происходит утрата изначального смысла
  звуков. В сомнительных случаях для проверки используется чередование
  согласных в корне слова.

Разряды
местоимений

Разряд

примеры

значение

изменяются

Личные

Я,
  мы, ты, вы, он, она, оно, они

Указывают
  на лицо

По
  падежам, числам, родам (3 лицо), после предлогов у 3 лица появляется н (у
  него)

Возвратное

себя

Указывает
  на того, о ком говорят

Не
  имеет им. Падежа, рода и числа

Вопросительные

Кто?
  какой? что? Чей? Сколько? Каков? который?

Служат
  для выражения вопроса

Кто?
  и Что? Не изменяются по родам и числам

Относительные

Кто,
  что, какой, который, чей, сколько, каков

Употребляются
  без вопроса и служат для связи простых предложений в составе сложных

Могут
  быть разными членами предложения

Неопределённые

Некто,
  нечто, некоторый, несколько, кое-кто, кое-что, кто-то, кто-нибудь,
  что-нибудь, чей-либо

Указывают
  на неопределённые предметы, признаки, количества

По
  падежам, кроме некто, нечто. Некоторые изменяются по родам и числам

Отрицательные

Никто,
  ничто, никакой, ничей, некого, нечего

Выражают
  отсутствие предмета, признака, количества

По
  падежам. Некого, нечего не имеют им. Падежа. Под ударением пишется
  приставка не-, без ударения – ни-

Притяжательные

Мой,
  твой, свой, наш, ваш (его, её, их)

Указывают
  на принадлежность

Склоняются,
  как прилагательные

Указательные

Тот,
  этот, такой, таков, столько

Слова-указатели

Тот,
  этот, такой - по родам, падежам, числам, таков – по родам и числам. Столько
  склоняется так же, как и вопросительное местоим. сколько

Определительные

Весь,
  всякий, каждый, сам, самый, любой, иной, другой

Указывают
  на обобщённое качество предмета

По
  родам, падежам, числам

Имя
прилагательное

Какой?
  Чей?

Род,
  число, падеж
(зависит
  от существительного)

Определение
Сказуемое

Разряды
  прилагательных

Качественные

Относительные

Притяжательные

наличие
  полной и краткой формы (молодой мужчина - мужчина молод, молодая
  женщина - женщина молода, молодое поколение - поколение
  молодо, молодые люди - люди молоды);
2)
  наличие  двух форм степеней сравнения - сравнительной и превосходной (умный
  - умнее - умнейший - самый умный, умнее
  всех);
3)
  способность образовывать наречия на -о, -е (хороший - хорошо,
  лучший - лучше);
4) способность
  сочетаться с наречиями степени (очень молодой, чрезвычайно важный);

обозначают
  признак предмета, который не проявляется в большей или меньшей степени.
Они
  указывают:
1)на
  материал (изделие из стекла - стеклянное изделие, платье из ситца -
  ситцевое платье); 2) на  действие (станок, который
  сверлит - сверлильный станок; машина, которая стирает - стиральная
  машина); 3) на время (спорт зимой - зимний спорт,
  задание на день - дневное задание); 4)на  место (площадь при
  вокзале - привокзальная площадь, житель города -  городской
  житель);
.
  Относительные прилагательные не имеют кратких форм и форм степеней сравнения.

указывают
  на принадлежность предмета лицу или животному и отвечают на вопрос чей?
Притяжательные
  прилагательные
  образуются суффиксальным способом. По способу образования выделяются:
1)
  прилагательные с суффиксами -ин- (ын, -нин), -ое- (-ев): бабушк-ин
  платок, сестрицын плащ, братнин карандаш, отц-ов-а шапка, зят-ев-о пальто;
 2)
  прилагательные с суффиксом -j- (графический -ий): медвежь[]]а
  берлога, за-яч[ш] хвост, лис[ш] след. Все они имеют нулевое окончание в
  начальной форме.

сравнительная
  степень

превосходная
  степень

признак
  проявляется в большей степени, чем в другом

предмет
  превосходит остальные
  предметы по какому – либо признаку

простая
  форма

составная
  форма

простая
  форма

составная
  форма

к
  основе нач. формы

+
  -
  ее(-ей), -е, -ше

более
  +
  начальная форма

к
  основе нач. формы

+
  -ейш-
  (-айш-)

самый,
  наиболее
  + начальная форма

справедливее, громче, тоньше

более справедливый, более громкий

справедливейший, глубочайший

самый
  справедливый

не
  изменяются ни по родам, ни по числам, ни по падежам.

второе
  слово изменяется по родам, падежам и числам

склоняется

второе
  слово изменяется по родам, падежам и числам

сказуемое

сказуемое,
  определение

определение

определение

file_name: Таблизы.Русский язык.6 класс.docx

alt: От какой части речи образуются

alt: Исключения : соч е тать, соч е тание, ч е та -кос – кас-

alt: сравнительная степень превосходная степень признак проявляется в большей степени , чем в другом предмет превосходит остальные предметы по какому – либо признаку простая форма составная…

intro: Таблицы.Русский язык-6 класс

русский язык

group: Дисциплины

title: Таблицы.Русский язык.6 класс


extracted_text:
Статья на тему: «Кейс – технология на
уроке биологии»
Предложенная
в настоящее время модель устойчивого развития общества предполагает серьёзные
изменения в образовании.
Достижение
нового качества образования предполагает разумное сочетание традиций, обеспечивающих
глубину, научность, системность знаний и инноваций, проявляющихся в обновлении
содержания и технологий обучения, требует создания новой образовательной среды,
предполагающей акмеологическую ориентацию образовательного процесса, личностно
ориентированное и развивающее обучение. (Акмеология – наука о закономерностях
достижения максимального совершенства во всех видах индивидуальной деятельности
человека).
При
достаточно малой свободе варьирования содержания в рамках базисного учебного
плана образовательные технологии являются основным способом оптимизации
образовательного процесса.
Результатом
технологии обучения является модель учебного процесса – продуманная во всех
деталях форма совместной учебной и педагогической деятельности по
проектированию, организации и проведению учебного процесса   с безусловным
обеспечением комфортных условий для учащихся и учителей. Технология обучения
предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом.
Технология разрабатывает определённые принципы и правила, конструирует учебный
процесс и строго задаёт определённую последовательность процедур, шагов,
направленных на достижение гарантируемого результата .
Одним из
методов достижения хороших результатов в развитии общеучебных компетенций я
считаю  «Кейс-метод».
Кейс-метод представляет собой метод обучения,
основанный на использовании описания конкретных ситуаций.
Кейсом
называют письменное описание какой-либо конкретной реальной ситуации,
предлагаемой обучающимся для анализа, определения сути заключенной в ней
проблемы и поиска оптимального варианта решения ситуации.
СТРУКТУРА КЕЙСА
*
Название кейса (краткое,
запоминающееся)
*
Введение (обычно
даются сведения о главных действующих лицах кейса, рассказывается о предыстории
рассматриваемой ситуации, обозначается личностно-значимый смысл проблемы,
заключенной в ситуации).
*
Основная часть –
описание самой ситуации (содержит внутреннюю интригу, проблему, заключенную в
предлагаемой для анализа  ситуации).
*
Заключение (здесь
ситуация может «зависать» на том этапе развития, который требует решения
проблемы).
*
Приложения
(содержат важную, но косвенную информацию, связанную с внутренней проблемой
кейса в форме текста, графиков, диаграмм, иллюстраций, аудио- и видеозаписей и
т.д.).
*
Специально
сформулированные вопросы, позволяющие организовать работу с кейсом либо
задание, которое необходимо выполнить
*
Заключение по
ситуации
(предлагается «решение» ситуации)
8класс .Обобщение по темам
«Кровообращение», «Дыхание».
 Кейс – технологии.
«Отсутствие специальных знаний может
привести  к гибели людей в экстремальной ситуации».
Цель: Выяснить каким образом   сведения из
различных областей знаний помогают сохранить свою жизнь
Задачи:
1. Изучить
зависимость между  желанием осваивать новые пространства  и отсутствием
знаний, помогающих сохранить жизнь.
 2.Выяснить
причины, приведшие к  трагической ситуации с воздухоплавателями.
 3.Найти
способы, позволяющие  сохранять жизнь людей в экстремальных ситуациях.
Ситуация
На заре
воздухоплавания три французских астронавта совершили полёт на воздушном шаре.
Они поднялись на высоту 8000м. Только один из астронавтов остался жив, но он
опустился на землю в очень тяжёлом состоянии.
Задания и вопросы для обсуждения
1.
Чего не знали
астронавты?  Почему это произошло?
2.
Как можно было
предотвратить это несчастье?
3.
Какие знания
помогут  последующим астронавтам избежать трагических последствий?
4.
 Предложите
правила техники безопасности, которым должны следовать все без исключения
астронавты?

Приложения
1.…Хотя
атмосфера простирается вверх на многие сотни км, основная масса воздуха
сосредоточена в очень тонком слое …Плотность воздуха с высотой быстро
уменьшается…у поверхности Земли на 1см2площади атмосфера давит с
силой, равной 1033г, а на 1м2  10333кг…Жизнь на Земле приспособлена
именно к  этому  давлению, поэтому при подъёме на большие высоты самочувствие
человека ухудшается не только из-за недостатка кислорода, но и низкого
давления. Опыты показывают, что чем сложнее организм, тем  труднее он переносит
низкое давление воздуха. При быстром  подъёме на высоту до 7-8 км человек
теряет сознание. На высотах 15 -16 км, даже если дышать кислородом, наступает
плохое самочувствие……
   (Детская
Энциклопедия, ст. Строение атмосферы)

Выводы:
ü
Залог успешного  путешествия -
скрупулёзное изучение области, в которой будет проводиться исследование.
ü
Успех мероприятия тем выше, чем
тщательнее оно подготовлено.
ü
В научных исследованиях нельзя
полагаться только на желание , необходимо взвешивать всевозможные форсмажорные
ситуации и находить способы сохранения жизни человека.
ü
Необходимо хорошо знать ресурсы
организма человека и уметь оказывать первую медицинскую помощь в критических
ситуациях.

ü


extracted_text:
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ                    ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
« ПРИМОРСКИЙ МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ »

Методические указания и контрольные задания по предмету:

ЕН.03 «Экологические
основы природопользования»

38.02.01
«Экономика и бухгалтерский учёт (по отраслям)»

форма
обучения: заочная

2022 г.

1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Методические
указания и контрольные задания по дисциплине «Экологические основы
природопользования» предназначены для реализации государственных требований к
минимуму содержания и уровню подготовки выпускников (далее – государственные
требования) по специальностям среднего профессионального образования.

В
результате освоения программы дисциплины студент заочной
формы обучения (далее студент) должен:
иметь
представление:
- о
современном состоянии окружающей среды в России;
- о
глобальных проблемах экологии;
- о
принципах рационального природопользования;
- об
источниках загрязнения природы;
- о
государственных и общественных мероприятиях по экологии и природопользованию;
знать:
-
правовые вопросы экологической безопасности

Изучение
учебной дисциплины «Экологические основы природопользования» базируется на
знаниях общеобразовательных дисциплин «Химия», «Биология», и является в свою
очередь, теоретической базой для изучения специальных дисциплин курсового и
дипломного проектирования.

Приступая
к выполнению контрольных заданий, следует проработать теоретический материал.
Для улучшения его усвоения необходимо вести конспектирование и после изучения
темы ответить на вопросы самоконтроля.

В
соответствии с примерной программой при изучении дисциплины необходимо
выполнить одну домашнюю контрольную работу.

Домашние
контрольные работы и их рецензирование по согласованию с образовательным
учреждением могут выполняться и представляться на проверку с использованием
современных информационных технологий (электронная почта, сети ЭВМ и т.д.).

Возможные
изменения примерной программы, внесенные образовательным учреждением,
обязательны для выполнения студентом.

Образовательное
учреждение в зависимости от профиля и специфики подготовки специалиста в
соответствии с рабочим учебным планом и рабочей программой может вносить
изменения в содержание, последовательность изучения учебного материала,
определение количества домашних контрольных работ.

Вносимые
изменения при условии обязательного выполнения государственных требований по
конкретной специальности рассматриваются на заседании цикловой комиссии и
утверждаются заместителем директора по учебной работе.

Форму
и сроки проведения промежуточной аттестации по дисциплине определяет
образовательное учреждение согласно рабочему учебному плану.

Аттестация
по дисциплине может быть проведена в форме зачета по реферату или по факту
участия в научно-практической конференции по экологии и природопользованию.

Примерные
темы рефератов, конференций предлагаются в конце методических указаний.

В
процессе изучения дисциплины необходимо использовать не только рекомендованную
литературу, но и появляющиеся новые важнейшие нормативные документы,
постановления, касающиеся экологической безопасности..

2.  Общие
указания студенту-заочнику по работе над курсом «Экологические основы
природопользования»
Основной формой обучения студента-заочника является
самостоятельная работа над учебным материалом, которая состоит из изучения
материала по учебникам и выполнения контрольных работ. В помощь
студентам-заочникам колледж организует чтение лекций. Кроме того, студент может
обращаться к преподавателю с вопросами для получения устной консультации (по
графику заочного отделения). Указания студенту даются также в процессе
рецензирования контрольных работ. Однако студент должен помнить, что только при
систематической и упорной самостоятельной работе помощь колледжа окажется
достаточно эффективной. Завершающим этапом изучения курса является сдача
зачета.
Правила выполнения и оформления контрольных работ
При выполнении контрольных работ необходимо строго
придерживаться указанных ниже правил. Работы, выполненные без соблюдения этих
правил, не зачитываются и возвращаются студенту для переработки.
1. Каждая контрольная работа должна быть выполнена в
отдельной тетради в клетку чернилами любого цвета, кроме красного. Необходимо
оставлять поля шириной 4-5 см для замечаний рецензента.
2. В заголовке работы на обложке тетради должны быть ясно
написаны фамилия студента, его инициалы, учебный номер (шифр), название
дисциплины, номер контрольной работы; здесь же следует указать название
учебного заведения, дату отсылки в колледж и адрес студента. В конце работы
следует поставить дату ее выполнения м подпись студента.
3. В работу должны быть включены все задания, строго по
предложенному варианту. Контрольные работы, содержащие не все задания, а также
задания не своего варианта не засчитываются.
4. После получения прорецензированной работы студент должен
исправить все отмеченные рецензентом ошибки и недочеты и выполнить все
рекомендации рецензента.
При высылаемых исправлениях должна обязательно находиться
прорецензированная работа и рецензия на нее. Поэтому рекомендуется при
выполнении контрольной работы оставлять в конце тетради несколько чистых листов
для всех дополнений и исправлений в соответствии с указаниями рецензента.
Вносить исправления в сам текст работы после ее рецензирования запрещается.
5. Защита контрольных работ осуществляется в период сессии
при представлении рецензии на каждую контрольную работу.
Программа учебной дисциплины «Экологические основы
природопользования»
Введение
Цель и задачи изучения дисциплины. Содержание дисциплины. Связь
дисциплины с другими науками естественного цикла. Значение дисциплины для
профессиональной деятельности специалиста со средним профессиональным
образованием.
Раздел 1. Взаимодействие общества и природы
В результате изучения раздела студенты должны
иметь представление:
 об учении В. И. Вернадского о биосфере;
 о круговороте веществ в природе и о природных
экосистемах;
знать:
  основные понятия, термины и определения в
области экологии и рационального природопользования;
  роль природной среды в обеспечении
жизнедеятельности человека.
Тема 1. 1. Система "человек - экономика - биота - среда"
Биота. Экосистемы и экосфера. Среда. Факторы и воздействие.
Человек. Социальная экология. Экономика. Природные ресурсы и их использование.
Тема 1. 2. Биосфера и человек
Учение В. И. Вернадского о биосфере. Характерные особенности
биосферы. Круговорот вещества и энергии в природе. Механизмы устойчивости
биосферы. Структура и стратегия природных экосистем. Экологическая ниша
человека. Антропогенное воздействие на биосферу. Качество природной среды и
здоровье человека.

 Раздел 2. Рациональное использование природных ресурсов
В результате изучения раздела студенты должны
иметь представление:
 об экологическом состоянии России,
региона, города (или района);
 о мероприятиях по регулированию состояния
окружающей среды;
 об основных экологически безвредных
технологических процессах;
  о службах контроля загрязнения окружающей
среды;
знать:
 цели и задачи экологического мониторинга;
 экологические последствия человеческой
деятельности;
 классификацию методов охраны окружающей среды;
 методику оценки экологического состояния жилого
района города;
 принципы рационального природопользования;
уметь:
 определять качество почвы и воды;
 использовать в своей деятельности правовые и
нормативные документы РФ в области охраны окружающей среды.
Тема 2. 1. Природоресурсный потенциал. Основы рационального
природопользования
Ресурсный потенциал природы Земли. Сохранение экологических ниш
живых организмов. Экологическая безопасность человека.
Изменения среды обитания в результате техногенной деятельности.
Задачи рационального природопользования: совершенствование
технологических процессов добычи и переработки природных ресурсов,
ресурсосбережение, нормирование загрязнений, прогнозирование последствий
антропогенной деятельности. Системное решение проблем природопользования. Социально-экономические
аспекты природоохранных мероприятий.
Экологические последствия деятельности горнопромышленных,
энергетических, транспортных и сельскохозяйственных объектов.
Тема 2. 2. Научно-технический прогресс в природопользовании
Экономический и экологический механизмы и методы рационального
природопользования.
Пассивные (защитные) методы. Локализация, изоляция и
герметизация источников загрязнения, обезвреживание и захоронение токсичных
отходов, очистка выбросов и сточных вод.
Активные (технические и технологические) методы.
Совершенствование и разработка малоотходных технологий, энерго- и
ресурсосберегающие технологические процессы, замена токсичных продуктов и
отходов на нетоксичные, изоляция, утилизация побочных и вторичных продуктов.
Рациональное использование природных полезных ископаемых, водных
и лесных ресурсов, фауны и флоры. Рациональное использование в сельском
хозяйстве.
Тема 2. 3. Экологический мониторинг
Цели и задачи экологического мониторинга. Единая государственная
система экологического мониторинга (ЕГСЭМ).
Мониторинг экологического состояния региона, города, городского
района. Производственный экологический мониторинг (ПЭМ).
Использование данных мониторинга для разработки и реализации
мероприятий по регулированию состояния окружающей природы.
Организация природоохранной службы в РФ.
Тема 2. 4. Нормативно-правовое обеспечение охраны окружающей
среды и рационального природопользования
Государственная политика в области охраны природы и
рационального природопользования. Законодательные акты и нормативные документы
в области защиты атмосферы, гидросферы, почвы и зеленых насаждений.
Нормирование безопасности промышленных товаров, пищевых продуктов. Охраняемые
природные территории. Концепция перехода РФ к устойчивому развитию.
Тема 2.5. Международное сотрудничество в области
природопользования и охраны окружающей среды
Виды и формы международного сотрудничества в области охраны
окружающей среды. Международные и национальные программы по защите атмосферы,
водных и земельных ресурсов.
Международные акты в области охраны окружающей среды. Всемирная
хартия природы.
3. Задания для контрольных работ
Контрольная работа №1
Вариант 1
1. Рассмотрите живую природу и человеческое общество в
рамках единой динамической системы «Человек – Экономика – Биота – Среда».
Охарактеризуйте компоненты системы и связи между ними.
2. Экологические катастрофы
и их причины.
3. Национальные и
международные экологические организации и программы.
Вариант 2
1. Перечислите глобальные экологические проблемы и
экологические проблемы России. Как они соотносятся?
2. Международные конференции ООН (Стокгольм,
Рио-де-Жанейро) и их решения.
3. Природные ресурсы и их оценка.
 Вариант 3
1. Биосфера и экосфера. Их свойства и функции.
2. Природные условия России как главное эколого-экономическое
богатство страны.
3.  Охарактеризуйте основные принципы экоразвития и
обсудите реальность их воплощения.
Вариант 4
1. Проблема твердых
бытовых отходов (ТБО).
2. Экологическое
настоящее и будущее России.
3. Принципы охраны
природы.
Вариант 5
1. Понятие и структура популяции.
2. Проблема загрязнения природной среды.
3. Экология и экономика: противоречия и единство.
Вариант 6
1.Экосистема. Определение,
состав, структура и процессы экосистемы.
2. Экологические
ограничения на использование человеком земельных, водных и биологических
ресурсов планеты.
3. Экологический
мониторинг.
Вариант 7
1. Факторы среды (абиотические, биотические,
антропогенные).
2. Проблема радиоактивных отходов.
3. Охраняемые природные территории.
Вариант 8
1.Проблема демографического «взрыва».
2. Возобновляемые и невозобновляемые природные ресурсы.
3. Экологическая политика: сотрудничество и борьба.
Вариант 9
1. Уменьшение биологического разнообразия и утрата видов.
2. Техногенные экологические катастрофы.
3. Экологические партии и экологические движения.
Вариант 10
1. Кислотные осадки и их влияние на экосистемы.
2. Природные экологические катастрофы.
3. Платность природопользования.
Вариант 11
1. Парниковый эффект и изменение климата.
2. Радиационная обстановка на территории России.
3. Экологическая экспертиза.
Вариант 12
1. Проблема образования «озоновых дыр».
2. Экологическое положение в сельском хозяйстве.
3. Процедура ОВОС (Оценка воздействия на окружающую среду).
Вариант 13
1. Экологические нарушения и поражения, вызванные
хозяйственной деятельностью человека. Приведите примеры.
2.  Масштабы и последствия использования минеральных и
топливно-энергетических ресурсов.
3.  Заповедники, заказники и национальные парки.
Вариант 14
1. Современное состояние земельных ресурсов на нашей
планете.
2. Качество природной среды и здоровье человека.
3. Экологизация экономики.
Вариант 15
1. Современное состояние водных ресурсов на нашей планете.
2. Причины образования «озоновых дыр».
3. Система экологического налогообложения.
Вариант 16
1. Экологические проблемы, связанные с загрязнением
атмосферы.
2. Юридическая ответственность за экологические
правонарушения.
3. Экологическое положение в промышленности.
Вариант 17
1. Преимущества и недостатки использования возобновляемых источников
энергии (гидроэнергия, солнечная, геотермальная, ветровая, энергия морских
волн, приливов, океана).
2. Экологическое право. Его источники.
3. Международные и национальные экологические фонды.
Вариант 18
1. Состояние растительных ресурсов на нашей планете.
2. Влияние природно-экологических и социально-экологических
факторов на здоровье человека.
3. Экологический мониторинг.
Вариант 19
1. Современное состояние ресурсов животного мира.
2. Государственные органы охраны окружающей среды.
3. Концепция устойчивого развития.
Вариант 20
1. Учение В. И. Вернадского о биосфере.
2.  Законодательные акты и нормативные документы в
области защиты атмосферы, гидросферы, почвы и зеленых насаждений.
3. Нормирование безопасности промышленных товаров, пищевых
продуктов.
Вариант 21
1.Последствия антропогенного воздействия на почвы.
2.Здоровье населения как объект техногенных экологических
поражений.
3. Объекты экологической экспертизы и требования к ней.
Вариант 22
1. Лесные ресурсы России.
2. Цели и задачи экологического мониторинга.
3. Международное сотрудничество в области охраны природы.
Вариант 23
1. Антропогенные воздействия на гидросферу.
2. Научно-техническая революция и экологический кризис.
3. Юридическая ответственность за экологические правонарушения.
Вариант 24
1. Антропогенное
воздействие на литосферу.
2.Участие России в
международном экологическом сотрудничестве.
3. Единая государственная система экологического
мониторинга (ЕГСЭМ).
Вариант 25
1.Локализация, изоляция и герметизация источников загрязнения.
2. Радиоэкологические проблемы.
3. История охраны природы.
Вариант 26
1. Виды и формы международного сотрудничества в области
охраны окружающей среды.
2.Круговорот вещества и энергии в природе.
3.Сокращение биологического разнообразия.
Вариант 27
1. Факторы среды. Общие закономерности действия
абиотических и биотических факторов.
2. Экологическое право. Его источники.
3. Проблема утилизации твердых бытовых отходов.
Вариант 28
1. Кислотные осадки. Объясните причину их возникновения.
2. Качество природной среды и здоровье человека.
3. Совершенствование и разработка малоотходных технологий.
Вариант 29
1. Задачи рационального природопользования.
2. Экологическая ниша человека.
3. Мониторинг экологического состояния региона, города,
городского района.
Вариант 30
1. Антропогенное воздействие на биосферу.
2. Производственный экологический мониторинг (ПЭМ).
3.Государственная политика в области охраны природы и
рационального природопользования.

4.     Перечень рекомендуемой
литературы для изучения
Основная литература:
1.  Акимова Т. А., Хаскин В. В. Экология: Учебник для
вузов. – М.: ЮНИТИ, 2018. – 455 с.
2.    Бобылев
С. Н., Ходжаев А. Ш. Экономика природопользования: Учебник. – М.: ИНФРА – М,
2014. – 501 с.
3.  Горалов А. А. Экология: Учеб. пособие. – М.:
Центр, 2018. –     240 с.
4.  Константинов
В. М., Челидзе Ю. Б. Экологические основы природопользования: Учеб. пособие для
студ. учреждений сред. проф. образования. – М.: Изд. центр «Академия»; НМЦ СПО,
2021. – 208 с.
5.  Коробкин В. И.,
Передельский Л. В. Экология. – Ростов н/ Д:   изд-во «Феникс», 2020.
– 576 с.

Дополнительная литература:
1. Боголюбов С. А. Защита экологических прав: пособие для
граждан и общественных организаций. – М., 2016.
2. Вишняков С. М. Экология и охрана окружающей среды:
Толковый терминологический словарь. – М., 2018.
3.  Ерофеев Б. В. Экологическое право. – М., 2016.
4.  Закон РФ «Об охране окружающей среды». – М., 2020.
5.  Красная книга РСФСР: Животные. – М., 2017.
6.  Красная книга России: правовые акты. – М., 2020.
7.  Красная книга РСФСР: Растения. – М., 2018.
9.  Небел Н. Наука об окружающей среде: В 2 т. – М.,
2018.
10.  Охрана окружающей среды в России. Стат. сб. Госкомстат
России. – М., 2021.

file_name: метод. указания и задания для заочников.docx

alt: КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Методические указания и контрольные задания по дисциплине «Экологические основы природопользования» предназначены для реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников (далее…

alt: Образовательное учреждение в зависимости от профиля и специфики подготовки специалиста в соответствии с рабочим учебным планом и рабочей программой может вносить изменения в содержание, последовательность…

tags: природопользование


file_name: Свидетельство видеолекции Память и способы развития.docx

title: Свидетельство видеолекции "Память и способы развития"


extracted_text:
Областное
государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
«Ютановский
агромеханический техникум имени Е.П. Ковалевского»
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора
по учебно ─  методической
работе
____________________ Р.А. Мушенко

.

Календарно-тематический
план

Наименование
дисциплины: МДК.02.01   Управление коллективом исполнителей
Специальность:
23.02.03  Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта

Преподаватель:
Алейникова И.Н.

Общее
(максимальное) количество часов на дисциплину по учебному плану   240  часов
Всего
часов на дисциплину (обязательная учебная нагрузка) по учебному плану 160
час
Из них:
Теоретических
занятий     68  часов
Практических
занятий  72 часа
Курсовая
работа – 20 час
Самостоятельных
работ, включая консультации    80 час
Дифференцированный
зачет-   6 семестр

Уч.год
Группа

1
сем

2
сем

3
сем

4
сем

5
сем

6
сем

2014-2015
15

2015-2016

  25

2017−2018

  35

64

96

№

Наименование разделов, тем, занятий

Кол час

Клендар
ные сроки

Вид занятия

Наглядное пособие

Параграф  учебника

Примечание

V  семестр

Тема
  1.1 Предпринимательская деятельность предприятия

64

1 2

Транспорт как  отрасль материального производства и
  производственно-социальной инфраструктуры

2

сентябрь

Лекция

презентация

П.1.1.
  стр. 6-8

+

3 4

Организационно-правовые формы предприятий.

2

сентябрь

Комбинированный

презентация

Стр.9-12

5 6

 Понятие
  и общая характеристика фирмы

2

сентябрь

Комбинированный

презентация

Стр.
  13-16

7 8

Цели
  и задачи фирмы, ее организационная структура

2

сентябрь

Комбинированный

презентация

Стр.
  17-21

9 10

 Классификация
  фирм

2

сентябрь

Комбинированный

презентация

Стр.
  22-27

11 12

Предприятие
  и собственность

2

сентябрь

Комбинированный

презентация

Стр.28-34

13 14

Организационные
  типы построения производственной структуры предприятия

2

сентябрь

Комбинированный

презентация

Стр.
  35-39

15 16

 Пути
  повышения эффективности производственной структуры предприятия

2

сентябрь

Комбинированный

презентация

Стр.
  40-44

17 18

Оборотные фонды предприятия..

2

сентябрь

Комбинированный

презентация

Стр.
  45-47

19 20

Бизнес-план и его содержание

2

октябрь

Комбинированный

презентация

Стр.
  50-54

21 22

Маркетинговая деятельность предприятия

2

октябрь

Комбинированный

презентация

Стр.
  55-61

23 24

Классификация
  автомобильных перевозок

2

октябрь

Комбинированный

презентация

Стр.
  62-68

25 26

Структура
  транспортных потоков..

2

октябрь

Комбинированный

презентация

Стр.
  69-77

27 28

Показатели
  работы автомобильного транспорта.

2

октябрь

Комбинированный

презентация

Стр.
  78-82

2930

Производительность
  подвижного состава.

2

октябрь

Комбинированный

презентация

Стр.
  83-88

31 32

Показатели
  производственной программы по эксплуатации

2

октябрь

Комбинированный

презентация

Стр.
  89-96

33 34

Организация
  движения автомобилей.

2

октябрь

Комбинированный

презентация

Стр.
  97-99

35 36

Организация
  труда водителей.

2

ноябрь

Комбинированный

презентация

Стр.
  100-104

37 38

Документация
  на перевозку грузов.

2

ноябрь

Комбинированный

презентация

Стр.
  104-108

39 40

Обеспечение
  безопасности движения при перевозках грузов и пассажиров.

2

ноябрь

Комбинированный

презентация

Стр.
  109-112

41 -42

Понятие
  и основные правила ведения бухгалтерского учета

2

ноябрь

Комбинированный

презентация

Стр.
  115-121

43-46

Разработка
  организационной структуры предприятия.

4

ноябрь

Практическая работа

презентация

Стр.
  122-127

47-50

Определение
  показателей использования основных фондов.

4

ноябрь

Практическая работа

Стр.
  127-133

51-54

Определение
  показателей использования оборотных фондов

4

ноябрь

Практическая работа

презентация

Стр.
  134-138

55-58

Определение
  рентабельности фондов предприятия.

4

ноябрь

Практическая работа

презентация

Стр.
  139-144

59-62

Определение
  структуры бизнес-плана.

4

декабрь

Практическая работа

презентация

Стр.
  144-146

63-64

Обобщающий
  урок по теме  Предпринимательская
  деятельность предприятия

2

декабрь

Контроль знаний

презентация

Стр.147-152

VI семестр

Тема 1.2Планирование работ  по
  техническому обслуживанию и ремонту автомобильного транспорта

36

65-66

Производственный
  процесс и его организация.

2

январь

Комбинированный

презентация

Стр.153-155

67-68

Организация
  основного и вспомогательного производства на автотранспортном предприятии

2

январь

Комбинированный

презентация

Стр.
  156-161

69-70

Принципы
  организации производственного процесса

2

январь

Комбинированный

презентация

Стр162-169

71-72

Типы,
  формы и методы  организации производственного процесса

2

январь

Комбинированный

презентация

Стр.
  170-175

73-74

Организация
  управления производством..

2

январь

Комбинированный

презентация

Стр.
  175-181

75-76

Организация
  технического обслуживания и ремонта.

2

февраль

Комбинированный

презентация

Стр.
  181-188

77-78

Принципы
  научной организации труда.

2

февраль

Комбинированный

презентация

Стр.
  188-191

79-80

Нормирование
  труда на автомобильном транспорте

2

февраль

Комбинированный

презентация

Стр.192-196

81-82

Методы
  нормирования работ по техническому обслуживанию и ремонту.

2

февраль

Комбинированный

презентация

Стр.197-202

83-86

Сегментирование
  рынка транспортных услуг.

4

февраль

Практическая работа

презентация

Стр.
  203-207

87-90

Составление
  эпюр транспортных потоков.

4

февраль

Практическая работа

презентация

Стр.
  208-211

91-94

Расчет
  показателей работы и производительности автомобилей

4

март

Практическая работа

презентация

Стр.212-216

95-98

Составление
  графиков работы водителей. Составление часовых графиков работы.

4

март

Практическая работа

презентация

Стр.217-223

99-102

Расчет
  численности персонала.

4

март

Практическая работа

презентация

Стр.223-228

103-106

Построение
  структуры управления производственного участка.

4

март

Практическая работа

Стр.228-232

107-110

Определение
  норм выработки и времени.

4

март

Практическая работа

презентация

Стр.233-239

111-114

Расчет
  потребности в запасных частях

4

апрель

Практическая работа

презентация

Стр.
  240-243

115-118

Расчет
  потребности в топливое и ГСМ

4

апрель

Практическая работа

презентация

Стр.244-251

119-122

Составление
  сценария производственного совещания

4

апрель

Практическая работа

презентация

Стр.
  251-256

Тема 1.3Организация работы
  производственного участка

123-124

Роль
  руководителя в организации работы коллектива.

2

апрель

Комбинированный

презентация

Стр.257-261

125-126

Права
  и обязанности руководителя производственного участка.

2

апрель

Комбинированный

презентация

Стр.
  262-267

127-130

Виды инструктажей по ОХ и ТБ

4

май

Практическая работа

презентация

Стр.
  268-272

131-134

Расчет заработной платы рабочего и фонда заработной
  платы работников

4

май

Практическая работа

презентация

Стр.
  272-279

135-138

Оценка эффективности управления

4

май

Практическая работа

презентация

Стр.
  280-283

139-140

Дифференцированный зачет

2

май

Итоговый контроль знаний

141-142

Курсовая работа

2

май

143-144

Курсовая
  работа

2

май

145-146

Курсовая
  работа

2

июнь

147-148

Курсовая
  работа

2

июнь

149-150

Курсовая
  работа

2

июнь

151-152

Курсовая
  работа

2

июнь

153-156

Защита курсовой работы

4

июнь

157-160

Защита
  курсовой работы

4

июнь

file_name: КТП МДК 02.01 35 гр.docx

alt: Наименование разделов, тем, занятий

alt: Оценка эффективности управления 4 май

психологическая работа

group: Педагогика

title: УМК МДК.02.01 Управление коллективом исполнителей для специальности 23.01.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта


extracted_text:
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.
Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как
определить организаторские и коммуникативные качества личности. - СПб.: Питер, 2016.
2.
Батаршев А.В. Психология личности и общения. - М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2014.
3.
Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды.- М.: Международная
педагогическая академия, 1995.
4.
Бодалев А.А. Психология общения.- М.: Издательство «Институт практической
психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.
5.
Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.- М.: Питер, 2008.
6.
Бойков
Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация
личности / Отв. ред. М.О. Вайполина. -
СПб.: КАРО, 2015.
7.
Бородич
И.Ю. Использование сказкотерапии в коррекционно-развивающей работе:
учебно-методическое пособие. -
Барановичи: БарГУ, 2014.
8.
Валеева
Г.В., Меньшова А.Ю. Сказочная жизнь или жизненная сказка: практикум по
сказкотерапии. -
Челябинск: Искра-Профи, 2014.
9.
Валявко
С.М., Панфилова М.А. Использование сказкотерапии подготовке детей с нарушениями
развития к новой социальной ситуации // Вестник МГПУ. - 2008. - № 4 (29). -С.
85-92.
10.
ВачковИ.В.
Сказкотерапия: Развитиесамосознаниячерезпсихологическую сказку.- М.: Ось-89, 2007.
11.
Вачков
И.И. Сказкотерапия в работе детского психолога // Современное
образование. Теория и практика.- 2008. -
№ 4. -С. 50-55.
12.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2008.
13.
Гамезо М. В., Герасимова В. С., Орлова Л. М.Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и
коррекция развития. – М.: Издательство «Институт практической психологии»,
Воронеж НПО «МОДЭК», 1998.
14.
Долгих
Л. Ю. Влияние коммуникативной
ситуации на мотивацию речепорождения младших школьников с умственной
отсталостью: дисс. к.п.н. -
Иркутск, 2002.
15.
Емельянова
И.А. Особенности коммуникативных умений и навыков и пути их формирования у
младших школьников с нарушением интеллекта // Образование и наука.- 2008. - № 1. -С.
86-94.
16.
Емельянова
И.А. Педагогическая технология формирования коммуникативных умений и навыков у
младших школьников с нарушением интеллекта: дисс. к.п.н. - Екатеринбург, 2009.
17.
Защиринская
О.В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия.- СПб.: Издательство ДНК, 2001.
18.
Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных)
образовательных учреждений: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.-  М.: Издательский центр
«Академия», 2000.
19.
Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М.: Московский
психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.
20.
Зинкевич-Евстигнеева
Т.Д. Основы сказкотерапии. -
СПб: изд-во: Речь, 2006.
21.
Зинкевич-Евстигнеева
Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб: Речь, 2000.
22.
Зинкевич-Евстигнеева
Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. - СПб.: Речь, 1998.
23.
Исаев
Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. – СПб.: Речь, 2003.
24.
Казанцева
Е.В. Повышение
уровня речевой коммуникации у детей с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью // Образование и наука.- 2010. - № 2. -С.
121-130.
25.
Киселева
М.В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе.- СПб.: Речь, 2007.
26.
Клюев Е.В. Речевая коммуникация: учеб.пособие для ун-тов и ин-тов.
- М.: Рипол
Классик, 2002.
27.
Короткова
Л.Д. Сказкотерапия в школе: методические рекомендации. - М.: Изд-во: Центр гуманитарной
литературы, 2006.
28.
Короткова
Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста. - М.: Изд-во: Центр гуманитарной
литературы, 2004.
29.
Красных В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации. -М.: ИТДГК «Гнозис», 2001
30.
Лапшин
В.А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. -М.: Просвещение, 1990.
31.
Леонтьев А.А. Психология общения. - М.: Смысл, 1999.
32.
ЛисинаМ.И.
Общение, личностьипсихика ребёнка / Под редакцией Рузской А.Г. - М.: Издательство «Институт
практической психологи», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.
33.
Лисина
М.И. Проблемы онтогенеза общения: монография. - М.: Педагогика, 1986.
34.
Лисина
М.И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб.: Питер, 2009.
35.
Ломакина
Г.Р. Сказкотерапия. Воспитываем, развиваем, освобождаем ребенка от
психологических проблем.-
М.: Центрполиграф, 2010.
36.
Маллер
А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии:
Практическое пособие. - М.: Аркти, 2005.
37.
Мозговой
В.М. Основы олигофренопедагогики: учеб.пособие для студ. сред. учеб. заведений
/ В.М. Мозговой, И.М. Яковлева, А.А. Еремина. - М.: Издат. центр
«Академия», 2006.
38.
Наговицын
А.Е., Пономарева В.И. Типология сказки. -
М.: Генезис, 2011.
39.
Немов
Р.С. Психология: в 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. -М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
40.
Обучение
и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями: учеб.пособие для студентов
высш. учеб. заведений / Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин и др.; под ред.
Б.П. Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2011
41.
Олигофренопедагогика:
учеб.пособие для вузов / В.В. Воронкова,     Т.В. Алышева, Г.В. Васенков и др.;
под ред. В.В. Воронковой. – М.: Дрофа, 2009.
42.
Основы
специальной психологии: учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В.
Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; под ред. Л.В. Кузнецовой. –
М.: Издательский центр «Академия», 2002.
43.
Петрова
В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников: учеб.пособие для
студентов высш.пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр
«Академия», 2004
44.
Пономарева
В.И. Там, на неведомых дорожках. Из практики сказкотерапии. - М.: Академический Проект; Альма
Матер, 2008.
45.
Практика
сказкотерапии / Под ред. Н.А. Сакович.-
СПб.: Речь, 2004.
46.
Пропп
В. Морфология сказки. -
СПб.: Наука, 1996.
47.
Психология
детей с нарушениями интеллектуального развития: учебник для студ. учреждений
высш. проф. образования / Л.М. Шипицына,   В.М. Сорокин, Д.Н. Исаев и др.; под
ред. Л.М. Шипицыной. - М.: Издательский центр «Академия», 2014.
48.
Радина
Н.К. Истории и сказки в психологической практике. - СПб.: Речь, 2006.
49.
Рубинштейн
С.Л. Основы общей психологии / Сост. авторы комментариев и послесловия А.В.
Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. – СПб: Питер, 2000.
50.
Семенченко
И.В. Психолого-педагогическая коррекция средствами сказкотерапии восприятия и
понимания невербальной информации младшими школьниками с интеллектуальной
недостаточностью:дисс. к.п.н. -Бийск, 2003.
51.
Соколов
Д. Ю.Сказки и Сказкотерапия. -М.:
Эксмо-Пресс, 2001.
52.
Специальная
психология: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.И.
Лубовского. –М.: Изд. центр «Академия», 2003.
53.
Ткач
Р.М. Сказкотерапия детских проблем.-
СПб.: Речь, 2008.
54.
Черняева
С.А. Психотерапевтические сказки и игры.-
СПб.: Речь, 2002.
55.
Шипицына
Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе: социализация детей с нарушениями
интеллекта. – СПб: Речь, 2005.
56.
Шипицына
Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью: пособие для учителя. -
СПб.: Союз, 2004.
57.
Шорохова
О.А. Играем в сказку: сказкотерапия и занятия по развитию связной речи
дошкольников. -М.:
ТЦ Сфера, 2006.
58.
Щетинина
А.М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие:
Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000.
59.
Яничев
П.И. Психологическая интерпретация некоторых функций волшебной сказки. //
Журнал практического психолога. -
1999. - №10.-С. 11- 13.

file_name: БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК (ЗПР).docx

alt: БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1.

alt: Практика сказкотерапии / Под ред

title: БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК (ЗПР)


extracted_text:
Дата: 01.09.2021
Класс: 2Б
Тема: Классный час
«Современная российская наука»
Учитель: Шакирова Ф.Г.
Цель:  ознакомление
детей с великими русскими учёными и их изобретениями.
Оборудование: листочки для
создания оригами, сода с уксусом, задание для групповой работы, звук паровоза,
радио, телевизора; видеоролик «Изобретения 21 века».
Ход классного часа
Учитель: Здравствуйте, дорогие
ребята! Сегодня у нас торжественный день и радостный праздник — мы отмечаем
День знаний. Нашей самой первой темой классного часа является «Современная
российская наука». Интересно, а мы-то здесь причём? Мы ведь не учёные!
А дело в том, что первая встреча с науками
происходит как раз в стенах нашей гимназии, поэтому можно смело утверждать, что
День наук – это праздник и всех школьников тоже. Учёные бывают разными.
Настоящий учёный должен много знать и уметь, быть образованным человеком. Но
самое важное даже не знания и умения. Главное то, что настоящий учёный умеет
думать самостоятельно и у него очень большая скорость мысли. Именно этому мы
должны научиться в гимназии – нашей первой в жизни Академии наук. И именно
этому посвящён наш сегодняшний первый урок!
Дети рассказывают стихи
Артём:
Орешек знанья тверд,
Но все же мы не привыкли
отступать,
Нам расколоть его помогут
Упорство и стремление все
знать!
Надир:
Говорят, что чудес не бывает!
Не волшебники мы – только
учимся!
Но уж твердо верим и знаем –
У ученых и чудо получится.
Глеб:
Мы – наследники мудрых гениев,
Но шагаем путями своими!
Пусть мы юные, тем не менее –
Мы любые преграды осилим!
Учитель: Русские учёные
подарили мировой науке множество изобретений и сделали немало интересных
открытий в различных её сферах. Перевернём наши песочные часы и заглянем
ненадолго в прошлое, чтобы вспомнить, кто эти люди, и что ценного они привнесли
в нашу повседневную жизнь.
Немало было
сделано технических изобретений:
Угадайте кто?
К нам спешит через
луга,
Поля, леса,
болота,
Груз доставить в
любой край –
Вот его работа!
–
(Включение записи звука
паровоза)
Дети: –  Паровоз.

–  А вы знаете,
кто изобрёл 1-й паровоз в России? (Дети отвечают)
–  1-й
паровоз появился в России на Нижне-Тагильском заводе в 1834 г. благодаря
механику Ефиму Алексеевичу Черепанову (1774-1842) и его сыну Мирону Ефимовичу
Черепанову (1803-1849).
–  Ещё один чудо
аппарат возник в России в 1895 г.  Вы знаете, что это за чёрный ящик и кто
его изобрёл?
(Дети отвечают)
 Учитель показывает и включает
радио:
– Агрегат мог
передавать сообщения при помощи радиоволн на большие расстояния. Появление его
на свет осуществилось благодаря  русскому физику, инженеру-электрику,
профессору и  изобретателю – Александру Степановичу Попову.
А теперь ещё один
чёрный ящик.
Догадаетесь что
это? (Дети
предлагают свои варианты)
Звук телевизора
–  Подсказка.
Мы включаем его каждый день. Смотрим по нему мультики, кино и передачи.
Догадались? Телевизор.
Да-да, телевизор
изобрели именно наши учёные. 25 июля 1907 года Б. Л. Розинг заявил всему миру о
возможности передачи изображения на расстояние с помощью электрических
сигналов. А в 1911 году он продемонстрировал своё изобретение русскому
техническому обществу.
–  3-й чёрный
ящик. Без него не может обойтись современное общество. (Дети отвечают)
–  Многие из
вас заблуждаются, считая ПК изобретением американским. Омский конструктор и
инженер Арсений Анатольевич Горохов ещё до появления ПК в Америке, в 1968 г,
представил русскому научному обществу своё изобретение.
А вы знаете, кто помог
человечеству покорить воздух? (Дети отвечают)
–  Русский
малоизвестный талант Александр Федорович Можайский 1-й во всём мире смог
собрать воедино теоретические знания, изучить опыт предшественников, и, не
смотря на сложную обстановку, бюрократию и ограниченность в возможностях, смог
создать самолёт, способный поднять человека в воздух. Его подвиг смог
прославить Родину на весь мир. К сожалению, трудов по описанию проделанной им
работы не сохранилось, как и чертежей самого изобретения, его изображения.
Учитель: Сейчас мы тоже
станем изобретателями и сделаем свои, пока не большие, макеты самолётов. В этом
нам поможет древнейшее искусство оригами.
( Учитель показывает
детям и делает вместе с ними самолёт из бумаги)
– Кроме успехов
наших учёных в самолётостроении, следует отметить и их успехи в постройке
вертолётов. Большая величина в развитии авиации Борис Николаевич Юрьев.
 Он придумал, как сделать основной узел вертолёта. Благодаря этому стало
возможна постройка современного аппарата. Вертолёт стал более устойчив,
появилась возможность его безопасного управления лётчиками.
А кто из вас может
назвать ещё одного русского человека, изобретение которого связано с авиацией? (Дети отвечают)
В 1911 году
проложил безопасную дорогу с воздуха на землю для лётчиков, техника которых
получила неисправность во время полёта. Русский военный Котельников Г.Е.
предложил использовать в таких случаях компактно складывающийся парашют.
Шёлковый купол при помощи строп крепился на плечевых обхватах подвесной
системы. Немного позже появился ранец для парашюта.
(Разминка)
–  А теперь
давайте встанем и попробуем все вместе прыгнуть с парашютом, как это делают
лётчики.
Приземлились.
Надеюсь, парашют никого из вас не подвёл!
После прыжков
неплохо и передохнуть. Лучший отдых – это сон. Вы знаете, что спать иногда
очень полезно. Сон – это не только отдых для всего организма, но и возможность
для мозга в спокойной обстановке обработать информацию, полученную за день.
Так, великий учёный-химик Дмитрий Иванович Менделеев составил свою таблицу
химических элементов именно во сне. Его изобретение актуально и в наши дни.
Химики и учёные в других областях науки всех стран с успехом пользуются
периодической таблицей Д. И. Менделеева.
Вы хотите побыть
великими учёными-химиками? Сейчас мы тоже проведём опыт.
(Учитель показывает
ребятам безопасный химический опыт с протеканием любой простейшей химической
реакции. Например, гашение соды.)
–  А кто из
вас может назвать ещё одного знаменитого учёного-химика? (Дети отвечают)
–  Ломоносов
Михаил Васильевич. Учёный и изобретатель оставил огромный след во многих
областях человеческой деятельности – литература, физика, химия, география,
геология, металлургия, астрономия.
Окружающий мир.
Игра «Угадай-ка»
·
Запасливый
грызун с защёчными мешками. (хомяк)
·
Пресмыкающееся,
умеющее менять окраску в зависимости от внешних условий и настроения (хамелеон)
·
 Дерево,
на котором растут вкусные и полезные орешки, хотя на самом деле это вовсе не
орехи, а шишки. (кедр)
·
 Самый
быстрый зверь. (гепард)
·
Когда
европейцы приплыли в Австралию, то спрашивали аборигенов: «как называется это
прыгающее животное с сумкой»? В ответ аборигены говорили: «не понимаем!». С тех
пор мы так и зовём это животное. Как в переводе с австралийско-аборигенского
языка «не понимаем»? (кенгуру)
·
 Атмосферные
осадки, которые бывают такими большими, что могут уничтожить посевы, сделать
вмятины на автомобилях и даже травмировать людей. (град)
·
Этих
птиц еще в Древней Греции использовали для отправки сообщений на дальние
расстояния. Что это за птицы? (голуби)
·
У
какого дерева иголки осенью желтеют и опадают? (лиственница)

Допиши
географические названия:

Полярная
______________
Тихий
_________________
Каспийское
____________
___________________
Америка
___________________
Медведица

Учитель:
Мы математику грызем,
Других наук не замечаем,
И в результате твердо знаем:
Эйнштейнами мы скоро станем!
Математика.
1.     Найди
2 числа, если их сумма равна 15 и одно из них на 3 больше другого. (6 и 9)
2.     В корзине лежит
несколько яблок. Их меньше десяти. Сколько яблок лежит в корзине. Если все их
можно раздать поровну двум или трем детям?  (6)
3.      Мы нашли 2
сыроежки, 5 лисичек и 3 шишки. Сколько мы нашли грибов? (7)
4.      Лестница
состоит из 7 ступенек. Какая ступенька находится на середине лестницы?
(четвёртая)

Литература.
·
Сколько
лет жили старик со старухой у самого синего моря? (33)
·
Как
звали домомучительницу Малыша? (Фрекен Бок)
·
Назовите
имя и отчество Чуковского. (Корней Иванович)
·
Главной
героине известной сказки Г.-Х. Андерсена в столице Дании Копенгагене поставлен
памятник у самого берега моря. Как зовут героиню этой сказки? (Русалочка)

- Давайте
дадим клятву самим себе, своим родителям, своей гимназии:

пытаться
     узнать и понять окружающий мир (Клянусь)
учиться
     черпать силу духа в том светлом и вечном, что создала наука (Клянусь)
своими
     знаниями, успехами и достижениями укреплять авторитет своей школы
     (Клянусь)
овладевать и
     усовершенствовать те знания, которые дают вам учителя (Клянусь)
побольше
     читать, интересоваться, узнавать (Клянусь)

Учитель:
- Сегодня вы
познакомились с некоторыми великими русскими деятелями. Узнали об их вкладе в
развитие науки и техники. Окунулись в интересный мир. Помните, что каждый из
вас может стать и учёным, и изобретателем, сделать невероятное для всего мира
открытие. При этом совершенно не важно, кем вы станете, и где вы будете
трудиться. Главное получить необходимые знания, а в этом вам помогут  учителя.
Наш праздник
подходит к концу. Завтра будет новый день, Вы пойдёте по  новым дорогам за
знаниями, и, я надеюсь, желание учиться не угаснет в Вас никогда.
Интернет-ресурсы:
https://uchi.ru/teachers/webinars?scope=past
https://uchi.ru/teachers/webinars/28

Допиши
географические названия:

Полярная
______________
Тихий
_________________
Каспийское
____________
___________________
Америка
___________________
Медведица

Допиши
географические названия:

Полярная
______________
Тихий
_________________
Каспийское
____________
___________________
Америка
___________________
Медведица

Допиши
географические названия:

Полярная
______________
Тихий
_________________
Каспийское
____________
___________________
Америка
___________________
Медведица

Артём:
Орешек знанья тверд,
Но все же мы не привыкли
отступать,
Нам расколоть его помогут
Упорство и стремление все
знать!

Надир:
Говорят, что чудес не бывает!
Не волшебники мы – только
учимся!
Но уж твердо верим и знаем –
У ученых и чудо получится.

Глеб:
Мы – наследники мудрых гениев,
Но шагаем путями своими!
Пусть мы юные, тем не менее –
Мы любые преграды осилим!

Скачано с www.znanio.ru

alt: Мы – наследники мудрых гениев,

alt: Звук телевизора – Подсказка

alt: С тех пор мы так и зовём это животное

alt: Клянусь) своими знаниями, успехами и достижениями укреплять авторитет своей школы (Клянусь) овладевать и усовершенствовать те знания, которые дают вам учителя (Клянусь) побольше читать, интересоваться, узнавать…

alt: Допиши географические названия:

alt: Артём: Орешек знанья тверд,

title: Открытый классный час на тему "Современная российская наука"


extracted_text:
Содержание
работы с детской книгой

Презентация
с книгой

Обучение работе с книгами
входит в общий процесс обучения чтению и начинается с периода обучения грамоте.
На первом этапе важно вызвать у детей внимание к книге как к привлекательному
предмету, с которым можно что-то делать. В это время на фоне недостаточно
сформированного навыка чтения важно приобщить детей к слушанию интересных для
них книг.
Основная цель работы с
детской книгой в 1-м классе – формирование у детей позитивного отношения к
слушанию, чтению книг. Поэтому чтение вслух учителем увлекательной книги должно
стать наградой и отдыхом для первоклассников после их трудов по изучению
грамоты.
Во втором классе я
приобщаю детей к самостоятельной деятельности с книгами – рассматриванию их и
чтению.
В 3-м классе оформляем
выставку книг, прочитанных за неделю, по заранее предложенной учителем теме.
Виды работ с выставкой книг: классификация, систематизация по подтемам, жанрам,
авторам. Здесь учитель выступает в роли квалифицированного читателя, которому
есть чем поделиться с детьми по теме прочитанного.
Цель обучения в начальной
школе – формирование основ читательской самостоятельности. Её наличие
предполагает, что ребёнок хочет и может читать доступные его пониманию детские
книги.
Сначала учитель приносит
в класс книги, чтобы с детьми их рассматривать и читать, затем дети сами
приносят любимые книги, “нужные” книги.
Невозможно стать хорошим
читателем, не обладая навыком ориентирования в отдельной книге и в книжном
мире. Целенаправленное рассматривание книги перед чтением помогает понять, о
чём она, в каком жанре написана, нужна ли она в данный момент. Рассматривание
перед чтением создаёт нужный настрой.
Посмотри на обложку
книги. Как ты думаешь, в книге пойдёт речь о твоих современниках или о давних временах?
Почему ты так считаешь? (К. Ушинский “Как рубашка в поле выросла”).
Прочитай название книги
на её обложке (фамилию автора и заглавие). Что можно узнать о книге по обложке?
О ком она? Сказочная она или нет?
На подготовительном этапе
дети под руководством учителя ориентируются в книге, отыскивая прослушанные
произведения или определяя количество или тематику произведений, входящих в
книгу.
Дети учатся по внешним
приметам, по фамилии автора, определять жанр, эмоциональную окраску
произведения. Эта работа помогает на основном этапе безошибочно выбирать книги
для чтения с учётом своих интересов.
Книги берутся в типовом
исполнении и в усложнённом, чтобы дети учились преодолевать трудности,
возникающие при знакомстве с книгами.
При работе с группой книг
учитель дает задания: назовите тему и жанр; выделите книгу из ряда
предложенных; дополните выставку своими книгами. Чтобы упражнения проходили
эффективно, нужно, чтобы дети хорошо осознали цель каждого задания, умели
правильно рассматривать отдельную книгу и сопоставлять 2 – 4 книги,
объединённые жанром, темой, автором, аргументировано обосновывали своё мнение.
Только так дети “накапливают” опыт выбора книги.
Прогнозирование
содержания – важный вид работы, который помогает ребёнку разобраться в
фактическом, сюжетном содержании произведения, также формирует правильный тип
читательской деятельности.
Можно ли по заглавию
догадаться о характере рассказа? Как ты считаешь, каким будет этот рассказ? (В.
Осеева “Плохо”).
Можешь ли ты по заглавию
догадаться, что ты будешь читать – сказку или нет? (С. Козлов “В сладком
морковном лесу”).
За фактическим уровнем
понимания следует осмысление подтекста произведения, т. е. того, что не
выражено прямо в конкретных словах, для понимания чего требуется сопоставление
фактов и умения делать простые выводы.
Почему закончилась волчья
песня? Выбери правильный ответ.      (Б. Заходер “Как волк песни пел”).
Волку надоело петь.
Волк охрип.
Люди поймали волка.
Отчего мальчик заплакал?
Выбери правильный ответ. (Л. Толстой “Косточка” (быль)).
Ваня испугался
Ваня рассердился
Ване стало стыдно и
обидно
Что плохого сделал Ваня?
Чему хочет нас научить Толстой?
Сначала для обучения
выбираем произведения, которые содержат готовые формулировки главной мысли.
Трудный вариант – когда
идея не сформулирована и прийти к её пониманию можно посредством анализа
характеров героев, их взаимоотношений и. т. п. Осознанию главной мысли помогает
привлечение пословиц, созвучных идее произведения.
Можно ли назвать эту
сказку словами пословицы: “Топор лучше шубы греет”? Почему? (Русская сказка
“Два мороза”).
Осознанию собственного
отношения к прочитанному помогают вопросы: “Ты хотел бы дружить с таким
мальчиком? Почему?”
В кабинете можно оформить
классную библиотеку. Дети с особым вниманием относятся к книгам-ветеранам.
Книги из классной библиотеки приглашаем на выставки. Рассматриваем и читаем
современные, красочно оформленные книги. У детей должна быть возможность читать
детскую периодическую печать в классе. Имея представление о жизненных и
литературных предпочтениях ребёнка, учитель находит  и предлагает детям книги,
соответствующие их интересам и потребностям. Это помогает индивидуально
организовать детское чтение.
Чтобы выявить литературные
предпочтения детей, нужно проводить беседы, опросы детей и родителей.

file_name: Презентация с книгой.docx

alt: Содержание работы с детской книгой

title: Содержание работы с детской книгой. Презентация с книгой