extracted_text:
Игровые
моменты на уроках математики

Мы знаем: время растяжимо,
Оно зависит от того,
Какого рода содержимым
Вы наполняете его.
С. Маршак.

Ведущей целью
школьного математического образования является интеллектуальное развитие и
формирование качеств мышления учащихся, необходимых для полноценной жизни в
обществе. Качество обучения в значительной степени зависит от методической
системы обучения, от умения учителя использовать её таким образом, чтобы она
способствовала активизации мыслительной деятельности учащихся, развивала их
творческий потенциал, повышала самостоятельность, способствовала формированию
общеучебных и специальных умений. Упрощение изложения материала – одна из
первоочередных задач методики преподавания.
В своей работе в
качестве средств формирования таких качеств у учащихся использую: создание
проблемной ситуации; самостоятельную деятельность; дидактические игры;
оценочный балл; тесты; тренажеры.
Как можно
заставить ребенка поверить в свои силы, в то, что всегда есть надежда на
разрешимость любой ситуации? Да просто заставить его пройти через определенные
трудности, а не подавать ему все в готовом виде.
Но увеличение
умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься еще и над тем,
как поддержать у детей интерес к изучаемому материалу и их активность на
протяжении всего урока. Принцип активности ребенка в процессе обучения был и
остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое
качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации,
осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью.
Любая технология обладает средствами,
активизирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства
составляют главную идею и основу эффективности результатов. К таким технологиям
можно отнести игровые технологии.
Такая форма
занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые
выступают как средства побуждения, стимулирования учащихся к учебной
деятельности.
Реализация игровой
технологии происходит по таким основным направлениям:
·
дидактическая
цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
·
учебная
деятельность подчиняется правилам игры;
·
учебный
материал используется в качестве ее средства,
·
вводится
элемент соревнования, т.е. перевод дидактической задачи в игровую;
·
успешное
выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Из
всего существующего многообразия различных видов игр особое место занимают
дидактические игры. Дидактическая игра – это вид деятельности, занимаясь которой, дети
учатся. «Двойственная» природа игры  - учебная направленность и игровая форма –
позволяет стимулировать овладение в непринужденной форме конкретным учебным
материалом.
Дидактическая
игра имеет свою устойчивую структуру, которая отличается от другой
деятельности. Основными структурными компонентами дидактической игры являются:
игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или
дидактические задачи, оборудование, результаты игры.
В
отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существенным признаком –
наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического
результата, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и
характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Все
структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой, и отсутствие
основных из них разрушает игру. Без итогового замысла и игровых действий, без
организующих игру правил, дидактическая игра или невозможна, или теряет свою
специфическую форму, превращается в выполнение указаний, упражнений. Поэтому
при подготовке к уроку, содержащему дидактическую игру, необходимо составить
краткую характеристику хода игры (сценарий), указать временные рамки игры,
учесть уровень знаний и возрастные особенности учащихся, реализовать
межпредметные связи.
Сочетание
всех этих элементов игры и их взаимодействие повышают организованность игры, ее
эффективность, приводят к желаемому результату.
Ценность
дидактических игр заключается в том, что в процессе игры дети в значительной
мере самостоятельно приобретают новые знания, активно помогают друг другу.
Математическая
сторона содержания игры всегда должна отчетливо выдвигаться на первый план.
Только тогда игра будет выполнять свою роль в математическом развитии детей и
воспитании интереса к математике.

При
организации дидактических игр с математическим содержанием необходимо продумать
такие вопросы:
1)
Цель
игры. Какие умения и навыки в области математики школьники освоят в процессе
игры? Какому моменту игры надо уделить особое внимание? Какие другие
воспитательные цели преследуются при проведении игры?
2)
Количество
играющих. Каждая игра требует определенного минимального или максимального
количества играющих. Это надо учитывать при организации игр.
3)
Какие
дидактические материалы и пособия понадобятся для игры?
4)
Как
с наименьшей затратой времени познакомить ребят с правилами игры?
5)
На
какое время должна быть рассчитана игра? Будет ли она занимательной,
захватывающей? Пожелают ли ученики вернуться к ней еще раз?
6)
Как
обеспечить участие всех школьников в игре?
7)
Как
организовать наблюдение за детьми, чтобы выяснить все ли включились в работу?
8)
Какие
изменения можно внести в игру, чтобы повысить интерес и активность детей?
9)
Какие
выводы следует сообщать учащимся в заключение после игры (лучшие моменты игры,
недочеты в игре, результат усвоения математических знаний, оценки отдельным
участникам игры, замечания по нарушению дисциплины и т.д.)?

В
процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить
самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, учащиеся
не замечают, что они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в
необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают навыки,
фантазию. Даже самые пассивные из учеников включаются в игру с огромным желанием,
прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей в игре.
Целесообразность
использования дидактических игр на различных этапах урока различна. Так,
например, при усвоении новых знаний возможности дидактических игр значительно
уступают более традиционным формам обучения. Поэтому игровые формы занятий чаще
применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании
умений. В процессе игры у учащихся вырабатывается целеустремленность,
организованность, положительное отношение к учебе.

При
организации дидактических игр необходимо учитывать:
1)
Правила
игры должны быть простыми, точно сформулированы, а математическое содержание
предлагаемого материала доступно пониманию школьников.
2)
Игра
должна давать достаточно пищи для мыслительной деятельности, иначе она не будет
содействовать выполнению педагогических целей, не будет развивать
математическую зоркость и внимание.
3)
Дидактический
материал дожжен быть удобен в использовании, в противном случае игра не даст
должного эффекта.
4)
При
проведении игры в форме командных соревнований (поединок, бой, эстафета),
построенных по сюжетам известных игр: КВН, «Брейн-ринг», «Счастливый случай»,
«Звездный час» и других, должен быть обеспечен контроль за ее результатами со
стороны всего коллектива или выбранных лиц. Учет должен быть открытым, ясным и
справедливым.
5)
Каждый
ученик должен быть активным участником игры. Длительное ожидание своей очереди
для включения в игру снижает интерес детей к этой игре.
6)
Если
на уроке проводится несколько игр, то легкие и более трудные по математическому
содержанию должны чередоваться.
7)
Если
на нескольких уроках проводятся игры, связанные со сходными мыслительными
действиями, то по содержанию математического материала они должны удовлетворять
принципу: от простого к сложному, от конкретного к абстрактному.
8)
Игровой
характер при проведении уроков по математике должен иметь определенную меру.
Превышение ее может привести к тому, что дети во всем будут видеть только игру.
9)
В
процессе игры учащиеся должны математически грамотно проводить свои
рассуждения, речь их должна быть правильной, четкой, краткой.
10)
Игру
нужно закончить на уроке, получить результат. Только в этом случае она сыграет
положительную роль.

Виды игр на уроках
математики
Деловая игра
В деловых играх на
основе игрового замысла моделируются жизненные ситуации. В этом виде игр
значительно укрепляется связь (учащийся – учитель), раскрывается творческий
потенциал обучаемого. В процессе игры происходит более интенсивный обмен
идеями, информацией, она побуждает участников к творческому процессу.
В последние годы
деловые игры используются, как правило, в трех различных аспектах:
игра – обучение, игра – тренинг, игра –
исследование.
В деловых играх на основе игрового замысла
моделируются жизненные ситуации и отношения. В рамках уроков применяются
учебные деловые игры. Их отличительными свойствами являются:
–
моделирование
приближенных к реальной жизни ситуаций;
–
поэтапное
развитие игры, в результате чего выполнение предыдущего этапа влияет на ход
следующего;
–
наличие
конфликтных ситуаций;
–
обязательная
совместная деятельность участников игры, выполняющих предусмотренные сценарием
роли;
–
использование
описания объекта игрового имитационного моделирования;
–
контроль
игрового времени;
–
элементы
состязательности;
–
правила
системы оценок хода и результатов игры.

Ролевая игра
Тесным образом деловая игра связана с
ролевой игрой. Специфика ролевой игры, в отличие от деловой, характеризуется
более ограниченным набором структурных компонентов, основу которых составляют
целенаправленные действия учащихся в моделируемой жизненной ситуации в
соответствии с сюжетом и распределенными ролями.
Формы проведения ролевых игр могут быть
самыми разными: это и воображаемые путешествия, и дискуссии на основе
распределения ролей, и пресс-конференции, и уроки-суды и т.д.
Одной из основных и первоначальных задач
при обучении математики является выработка у ребят навыков хорошего счета.
Однако однообразие заданий в виде примеров на вычисление притупляет интерес как
к счету, так и к урокам вообще. Для того чтобы развить интерес к счету, можно
применить в различных вариантах следующие игры:

- игра «Рыбалка»;
- круговые примеры;
- «Кто быстрее»;
- «Найди ошибку»;
- «Недописанный пример»;
- «Закодированный ответ»;
- «Математическое домино»;
- «Собери картинку»;
- «Эстафета».

Игровые формы уроков
Особенно ребята любят, когда весь урок
проходит в игровой форме. Разнообразие форм уроков зависит от фантазии учителя,
многие формы можно почерпнуть из телевизионных игр.
Примеры игровых форм уроков: урок-сказка,
урок-КВН, урок путешествие, урок-кроссворд, урок-смотр знаний, игра «Счастливый
случай», «Поле чудес», «Математический биатлон», «Звездный час».

Игровые ситуации
В качестве вспомогательного средства для
возбуждения познавательного интереса и создания проблемной ситуации можно
применить игровые ситуации.
Для создания игровых ситуаций используются
исторические экскурсии, жизненные факты, занимательные задачи,
научно-популярные рассказы, отрывки из литературных произведений и т.п. Игровые
ситуации создаются в процессе выполнения практических заданий. Например,
«Теорема о сумме углов в треугольнике и ее следствия» - предлагаю построить
треугольники по трем сторонам 7,2,3; 4,3,7; 3,2,8. В процессе выполнения
задания ребята убеждаются в возможности такого построения и делают
соответствующий вывод.
Ребята любят выступать в качестве
историков, фокусников, экспертов, сказочных героев, экскурсоводов и т.п. Можно
попросить ребят подготовить заранее к уроку либо сообщение из истории
математики, либо занимательную задачу, либо математический фокус.

Приведу примеры использования элементов
игровых технологий в системе работы с учащимися 5 - 7 классов.
В 5 классе при изучении темы «Десятичные
дроби» для закрепления и проверки знаний учащихся по данному материалу провожу
игру «Индивидуальное лото». Такая игра проводится обычно в начале урока и
предназначена для устного счета.
В конверте учащимся предлагается набор
карточек. Их на две больше, чем ответов на большой карте, которая тоже вложена
в конверт. Ученик достает из конверта карточку, решает пример и накрывает ею
соответствующий ответ. Карточки накладываются лицевой стороной вниз. Если все
примеры решены правильно, то обратные стороны наложенных карточек составляют
условный шрифт.
 При отработке навыков выполнения действий
с десятичными дробями в 5 классе провожу математическую эстафету «Числовой
фейерверк». Каждой команде предлагается свой рисунок. К доске вызываются
капитанами команд поочередно учащиеся. Требуется выполнить действия по стрелке
над числами в кружочках. Выполняя действия, следует идти от центрального кружка
к периферии. Можно к одному рисунку вызывать сразу трех школьников. Побеждает
та команда, у которой самая высокая результативность.
В 6 классе для отработки навыков
построения точек на координатной плоскости по их координатам использую «Конкурс
художников». Также эту игру можно использовать и в 7 классе при изучении темы:
«Прямоугольная система координат на плоскости».

При закреплении материала и проверке
навыков в решении примеров по теме: «Разложение многочлена на множители»
провожу математический турнир «Кто быстрее дойдет до финиша?».
Класс делится на 6 команд. Каждой команде
дается карточка с заданиями. Каждый член команды записывает свое (только одно)
задание из карточки и решает его. Через 3-5 минут ученики должны решить и уметь
объяснить свое задание. После этого к доске выходят сразу 6 человек (по одному
человеку от команды), записывают и объясняют решение своего примера. После
этого - следующие 6 человек и т.д. побеждает та команда, которая правильно
решит и объяснит большее количество задач. За ответом следят все ученики.
Арбитром выступает учитель.
В 7 классе при проверке знаний основных
геометрических понятий использую чайнворд «Геометрия».
Вопросы к чайнворду.
1. Простейшее геометрическое понятие.
2. Предложение, принимаемое без
доказательств.
3. Единица измерения площади.
4. Расстояние от центра до любой точки
окружности.
5. Гипотенуза - ... прямоугольного
треугольника.
6. Древнегреческий математик, нашедший для
числа "Пи" значение 22/7.
7. Отрезок прямой, соединяющий две точки
окружности и проходящий через ее центр.
8. Отрезок, соединяющий две вершины
прямоугольного параллелепипеда.
9. Геометрическая фигура, состоящая из
всех точек, расположенных на заданном расстоянии
    от данной точки.
10. Положение, которое нужно доказать.
11. Простейшее счетное устройство.
12. Сторона прямоугольного треугольника.
13. Прибор для измерения углов.
14. Результат вычитания.
15. Геометрическая фигура, ограниченная
тремя прямыми.
16. Вид параллелепипеда, у которого все
ребра равны.
17. Цифровая оценка успехов.
18. Часть прямой, ограниченная с одной
стороны.
19. Как называется раздел геометрии,
который изучает фигуры на плоскости.
Ответы. 1. Точка. 2.
Аксиома. 3. Ар. 4. Радиус. 5. Сторона. 6. Архимед. 7. Диаметр. 8. Ребро. 9.
Окружность. 10. Теорема. 11. Абак. 12. Катет. 13. Транспортир. 14. Разность.
15. Треугольник. 16. Куб. 17.Балл. 18. Луч. 19. Планиметрия.

Применение
дидактических игр
Игровой замысел состоит не в том, чтобы развлечь
учащихся, а в том, чтобы на основе “праздника” превратить урок в процесс активной
деятельности ребят по теме.
1.
 Игра как
отдельный этап урока
Бывает, что на уроке учащиеся сами
предлагают поиграть. И неудовлетворенная детская потребность выльется наружу.
Ребенок может начать играть ручкой, дергать соседа. Тот не без удовольствия
откликнется, – и урок все равно собьется. В итоге потеря времени урока на
замечания и призывы к дисциплине! Если нельзя искоренить желание играть, то
остается лишь направить игру в выгодное для урока русло.
На каждом уроке, может только за
исключением контрольных работ, всегда найдется место для игры. Она заводит,
интригует, мобилизует силы, открывает нераскрытые резервы:
1.      Дети с большим
интересом и вниманием воспринимают материал. Многие темы я начинала в виде
игры. Так изучая умножение обыкновенных дробей, мы “получили” письмо от
Бабы-Яги с просьбой о помощи: “Сколько надо сока, чтобы разлить его в пять
бутылей по ? л каждая?”
2.      Соревнуясь в
игровой форме, дети быстро вспоминают все, чего не могут вспомнить при обычных
ответах, т.е. происходит отработка материала. Например, игра
"Крестики-нолики". Задаю теоретические вопросы, дети быстро отвечают
на них. Ответ правильный у девочек - плюс, у мальчиков - нуль. Ответы заношу в
знакомый всем квадрат. В конце игры суммируем плюсы и минусы. Данную игру можно
всячески видоизменять, назначать баллы, объединять детей в команды и т.д.
3.      Игра объединяет
класс: открываются умение подстраховать друг друга, выслушать каждое мнение.
Например, игра "Что? Где? Когда?". Здесь важны не столько знания,
сколько умения детей обсуждать вопрос и выслушать позицию другого. У них
меняются мнения о своих одноклассниках, при этом меняется и их статус в группе.

4.      На основе игры
можно выделить ребенка, которому необходима помощь. Всегда есть возможность
специально подстроить игру так, чтобы отличился тот учащийся, который больше
всего нуждается в поддержке.
5.      Во время игры
ребенок максимально мобилизован: он сам вычерпывает из себя все свои имеющиеся
знания. Например, при изучении новой темы игры на сообразительность, на
нестандартное мышление, логику, когда приветствуется каждый ответ, и не беда,
что он неверный.
6.      Вопрос дисциплины
исчезает как бы сам собой: дети погружены в игру так, что отвлечены от всего
остального. Правда, если присутствует идея соревнования, то могут быть выкрики
“поддержки” своих не очень “умелых” членов команды.
7.      После игры дети
могут некоторое время монотонно работать, что тоже важно. Поэтому, поиграв с
детьми на внимание, можно спокойно и вполне размеренно вести урок. Важно и то,
что в игре у ребенка пропадают многие школьные комплексы, связанные с общением,
боязнью ответить неправильно, оказаться в одиночестве своих проблем и своего
непонимания. Единственное – это, как и в любом деле, необходимо знать меру, “
не заиграться”, т.е. не превращать учебу в нечто поверхностное и игривое.
2.
 Игра как
отдельный урок
Огромную роль при
подготовке учащихся к успешной сдаче зачета имеют уроки обобщения знаний по
теме. Обычно, стараюсь провести такой урок в форме игры. При этом ставлю цель:
на основе соревнования команд, на которые разделен класс, активизировать
мышление учащихся, превратить весь процесс обучения в процесс активной
поисковой деятельности и самостоятельных открытий. Этапы игры совпадают с
этапами урока. Это в большинстве случаев актуализация опорных знаний,
закрепление изученного материала, проверка знаний учащихся по теме.
После игры провожу
среди учащихся анкетирование, анализ того, что дал такой урок. Часто
встречаются такие ответы, как “лучше понял тему”, “понял, как применять
формулу” и т.п., а также “новый взгляд” на своих одноклассников. Опыт
показывает, что лучше анкетирование провести на следующий день после игры,
когда первые “страсти” победы или поражения улягутся, а на их место придут
умение видеть проблему, свои “незнания”, трудности, ошибки и пути их устранения.
Здесь анкетирование – это своеобразный вид рефлексирования, что также
немаловажно в процессе обучения.
Обычно при проведении урока соблюдаются следующие правила игры:

1.      За правильный
ответ команде начисляются очки; ошибка, допущенная в ответе, неправильный
ответ, нарушение дисциплины приводят к штрафным очкам.
2.      Каждый член
команды может вновь отвечать только после того, как ответят все члены команды.
Это исключает случаи, когда некоторые ученики за урок ни разу не опрашиваются.
3.      Вопросы и задания
даются учителем. Счет соревнования записывается капитаном команды на отдельном
листе по каждому виду заданий, а так же дублируется учителем на доске.
4.      После постановки
общего задания разрешаются консультации внутри команд.
5.      Все необходимые
записи делаются на индивидуальных листах, заранее заготовленных к уроку.
6.       За правильные и
аргументированные дополнения ответов учащихся из другой команды каждая команда
может получить дополнительные очки.

Игровые
действия участников состоят в том, чтобы быстро и без ошибок отвечать на
вопросы; выполнять нужные записи; выполнять задания у доски; следить за
правильностью ответов своих одноклассников; во время объявленной консультации
консультировать соседей по команде или при необходимости самому брать
консультацию; не нарушать дисциплину; быть внимательным и активным.

Сказочные
задачи
Среди
занимательных задач особое место занимают сказочные задачи, т.е. задачи
со сказочными образами, сказочными сюжетами. Казалось бы, сказка и математика -
понятия не совместимые, однако сказочная форма позволяет ввести необычные,
увлекательные ситуации в математические задачи. Именно такое соединение
благоприятно для обучения, поскольку через сказочные элементы учитель может
найти путь в сферу эмоций ребенка.
Встреча детей со
знакомыми героями сказок не оставляет их равнодушными, сказка вызывает у детей
радость, интерес. Известный математик А.И. Макрушевич отмечал, что человек, не
воспитывающийся на сказках, труднее воспринимает мир идеальных стремлений, что
благодаря сказке начинает отличать реальное от необычного, что нельзя
развивать, минуя сказку, не только воображение, но и первые навыки критического
мышления. Сказки в начальных классах нужны, особенно при изучении
геометрического материала, который требует развитого воображения, умения
обдумывать предложенную ситуацию, выявлять и использовать необходимую
информацию для принятия решения.
На уроках, где
имеет место сказка, всегда царит хорошее настроение, а это залог продуктивной
работы. Сказка позволяет проникнуть на урок юмору. Фантазии, творчеству, а
самое главное - учит детей быть добрыми и справедливыми. Желание помочь
попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации - все это стимулирует
умственную деятельность ребенка. Развивает его интерес к математике. В то же
время встреча со сказочными героями в мире математики побуждает ребенка
перечитать литературное произведение. Сказки и через задачи продолжают
воспитывать детей. Сказки можно включать в уроки математики при повторении и
закреплении изученной темы и использовать во внеклассных занятиях.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Примеры игр:
1.
Кто быстрее
Тема «Арифметические действия с
положительными и отрицательными числами», 6 кл.

Каждый школьник забивает табличку:

  -4

  -3

  -2

  -1

0

1

2

3

4

3

*

2

*

1

*

0

*

  -1

*

  -2

*

  -3

*

По команде учителя ученики ставят по одной
точке в каждом ряду таблицы. После этого соседи по парте обмениваются
табличками. Учитель предлагает выполнить определенное (одно и то же) действие
над числами, стоящими против точки. Учащиеся записывают ответ в клеточке с
точкой.
Через две-три минуты таблички возвращаются
обратно, и школьники проверяют результаты вычислений друг у друга.
Задание можно усложнить, если в крайних
левых и верхних клетках поместить дробные числа или алгебраические выражения.

2.
Математические ребусы
Тема «Решение линейных уравнений», 7 кл.
На доску для каждой команды проецируются
рисунки. Задание играющим: вместо переменных вписать числа, которые являются
корнями уравнений, записанных по вертикали и горизонтали. Большой набор
диапозитивов дает возможность вовлечь в игру всех учащихся. Выигрывают те
ученики и та команда, которые больше всего решают ребусов.
2 + х + 3 = 12
+    –    +    –
z – 5 + y = 1
+   +    –    –
1 + u + 1 = 6
=    =    =   =
5 + 6 – 6 = 5

3.
Цепочка
Тема «Решение квадратных уравнений»
Каждый учащийся ряда получает карточку с
небольшим заданием – решить уравнение, неравенство и т.д. Выполнив задание,
учащийся передает карточку сидящему сзади. Ученик с последней парты приносит к
столу учителя все карточки данного ряда. Побеждает тот ряд, который дал
наибольшее число правильных ответов за самое короткое время.
Пример заданий для первой команды.
Решите уравнение:

1) 9х2 – 1 = 0
2) 1 - 4у2 = 0
3) (х+3)(х-4) = -12
4) (2х+7)2 = 100
5) 4х2 - 3х = 0
6) -5х2 + 7х = 0

За каждое правильное решенное уравнение
начисляется определенное количество очков. Очки снимаются за нарушение
дисциплины. Это повышает ответственность каждого члена команды за свою работу.
Лишние очки команде могут принести те учащиеся, которые успеют решить
дополнительно еще несколько уравнений, предложенных учителем на доске.

4.
Торопись, да не ошибись
Эта игра – фактически математический
диктант. Учитель медленно прочитывает задание за заданием, а учащиеся на
листочках записывают ответы.
Интеллектуальная игра - эффективная форма
проведения уроков математики, поскольку наиболее прочны те знания, которые
приобретались с заинтересованностью. Дети вовлекаются в игру и не обращают
внимания на то, что в ее процессе им приходится решать серьезные задания.
Атмосфера такого урока позволяет школьнику проявить свои способности в большей
мере, чем на стандартном занятии. Включение в урок дидактических игр и игровых
моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей
бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного
материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или
иная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету.

5.
Соревнование художников
Если на координатной плоскости каждую
точку последовательно соединить с предыдущей, то получится рисунок.
Можно предложить задание наоборот:
нарисовать любой рисунок и записать координаты вершин (рисунок составлен из
ломаных).

file_name: игров мом.docx

alt: Игровые моменты на уроках математики

alt: Прибор для измерения углов. 14

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ Примеры игр: 1

title: Игровые моменты на уроках математики


extracted_text:
МБУ ДО «Чернушинская ДШИ» Художественное отделение

Планы- конспекты уроков
по предмету Живописи
ДПОП «Живопись» (5 лет)
в 5 класс ДШИ
на тему № 8
«Гармония по общему
цветовому тону и
светлоте»
(Натюрморт из предметов сложной формы
и
разной материальности, но близких по цвету)

Выполнила: Малкова Светлана Александровна
Преподаватель первой категории
художественного отделения
МБУ ДО «Чернушинская ДШИ»

Чернушка, 2021
 г.
СОДЕРЖАНИЕ:
1.
Пояснительная
записка…………………………………………………………………………………………………………3
2.
Содержательная
часть…………………………………………………………………………………………………………..4
3.
Конспект
занятии № 1.……………………...……………………………..……………………………………………………4
4.
Список
литературы…………………………………………………………………………………………………………….11
5.
Приложение………………………………………………………………………………………………………………….…12

Пояснительная записка.
       Данный план-конспект урока разработан для проведения занятия по
предмету Живописи в 5 классе ДШИ на тему № 8 «Гармония по общему цветовому тону и
светлоте» (натюрморт
из предметов сложной формы и разной материальности, но близких по цвету) по
дополнительной предпрофессиональной образовательной программе в области
изобразительного искусства «Живопись» (5 лет). Занятие рассчитано на 1
академический час.
        К
плану-конспекту прилагается наглядные материалы: таблицы насыщенности цветов, репродукции
работ художников, примеры детских работ выполнения творческого задания.

Используется оборудование: мольберты, классная доска, набор предметов для
натюрморта, постановочный стол, компьютер.

Для работы на занятии учащимся понадобятся: лист бумаги формат А3, карандаш,
ластик, акварель, кисти для акварели, телефон с фотокамерой.

На занятии детям предлагается самостоятельно составить натюрморт из
предложенных предметов и драпировок, изучив при этом особенности этих предметов,
их пропорции и материальность. В ходе занятий учащиеся работают (совместно с
учителем) с наглядными материалами, с таблицами (примерами светлотности и
тональности цветов), с телефонами с фотокамерой (для выполнения быстрой фотографии
натюрморта и обработки его в черно-белый вариант) для выявления тональных
отношений и анализируют свои и работы одноклассников.

План- конспект
урока № 1.
Класс: 5 класс.
Тема: 8, урок № 1 (40 минут).
Предмет: Живопись.
Количество часов  в занятии: 3 ч.
Тема: Гармония по
общему цветовому тону и светлоте.
Цель: Изобразить натюрморт из
предметов сложной формы и разной
материальности, но близких по цвету.
(На 1 занятии из 3-х
ставится цель выполнить 2-3 скетча (быстрого этюда) натюрморта и выбрать из них
наиболее удачный ракурс для натюрморта).
Задачи:

образовательные: учить изучать и передавать характер формы и
материальность предметов, продолжить знакомство со сближенными цветовыми
отношениями и цветовыми нюансами, учить использовать ограниченную палитру
цветов;
развивающие: формировать и совершенствовать знания,
умения, навыки при выполнении акварельной работы;
воспитательная: поддерживать познавательную активность
учащихся.
Тип урока: совершенствования знаний, умений и навыков.
Методы урока: Беседа, игра, объяснение, демонстрация.
Оборудование: План-конспект урока, зрительный ряд: слайды,
таблицы, репродукции работ художников, примеры детских работ выполнения
творческого задания, предметы для постановки.
Содержательная
часть урока:

Этап урока

Время

Приемы, методы
Содержание занятия

Что делают ученики

Что делает учитель

ФОУД

1. Организационный.

5 мин.

Организационный момент.
Вводная беседа.
- Сегодня мы продолжаем говорить о
  гармонии цветового тона и светлоте – это одна из ключевых тем предмета
  живописи.
Актуализация знаний учащихся.
- Предлагаю вспомнить, что такое гармония
  в произведении искусства?
И какая она бывает?

- Отлично, всё верно. Подробнее поговорим
  о гармонии цвета.

- Вот пример гармоничной по цвету работы:

- В ней используются цвета расположенные
  рядом с желтым цветом в колористическом круге Иттена.
- В этой работе мы видим ещё и гармонию
  форм.

- Что такое светлота цвета?
- Да, вы правы!

Подготавливают рабочее место к уроку под руководством
  учителя. Слушают монолог учителя.

Отв.: Гармония – это целостность, согласованность, закономерная
  связанность всех цветов, частей, элементов и форм в произведении искусства.
  Бывает контрастная гармония, гармония по светлоте, гармония по  цвету и
  насыщенности.

Рассматривают слайды.

Отв.: Светлота (тон, тональность) - в живописи это одна из
  трёх основных характеристик цвета, наряду с цветовым тоном и
  насыщенностью. Светлота представляет собой сравнительное
  отличие оттенков одного цвета по принципу: светлее – темнее.

Организация внимания, приветствие, проверка готовности
   к уроку - наличие необходимого материала для работы на уроке, отмечены
  отсутствующие.

Демонстрация слайдов.

Групповая.

2. Подготовка к усвоению нового материала.

Оглашение темы и цели занятия.

5 мин.

- Каждый желающий изобразить что-либо
  (нарисовать, написать и т. д.) пытается проанализировать то, что хочет
  изобразить – происходит своеобразная переработка информации, после этого
  начинается процесс изображения. Вам этот процесс знаком?
- Часто проанализировать предметы и явления
  мы хотим их немного изменить, улучшить, подчинить идее…

- Как вы думаете, для чего художники
  изменяют реальность?
- Вы правы!
 «Живописец должен изображать не то,
  что он видит, а то, что будет увидено»
 Поль Валерии.
- Мы не
  раз с вами выполняли живописные работы на тему гармонии по общему цветовому
  тону и светлоте.
- Многие
  ли художники обращались к данной теме?

Натюрморт с
  сырами, артишоками и вишнями
  Клара Петерс

Селедка
  и лимон
Зинаида
  Серебрякова
-
  Зинаида Серебрякова перерабатывает увиденную реальность – порой очень
  обыденную, и выдаёт прекрасные работы.
- Четверо
  детей и живопись. Такое сочетание в жизни художника безошибочно диктует жанр.
  Так вышло у Зинаиды Серебряковой. Многочисленные семейные портреты и
  натюрморты, по которым можно составлять меню: «Корзина с фруктами», «Спаржа и
  земляника», «Виноград», «Рыба на зелени»... В руках настоящего мастера и
  «селедка и лимон» станут произведением искусства. Поэзия и простота: спиралью
  кожица лимона и лишенная изысков рыба.
- Нам тоже
  предстоит изобразить натюрморт из предметов различной
  формы и материальности, но близких по цвету, с передачей цветовых нюансов, использовать ограниченную
  палитру цветов.

Отв.: Да, это происходит перед тем как мы начинаем
  работу.

Отв.: Художники пытаются передать свои чувства, эмоции,
  то, что пережили сами и хотят поделится этим со зрителем.

Отв.: Да, на занятиях по предмету Живопись.
Отв.: Да, например, натюрморт с
  сырами, артишоками и вишнями
  Клара Петерса,
«Селедка и лимон» Зинаиды
  Серебряковой,…

Слушают
  чтение учителя.

Организация внимания, введение в тему урока, показ
  детских работ выполненных ранее по данной теме и репродукции работ художников.

Демонстрация слайдов.

Постановка цели и задачи урока.

Групповая.

3. Усвоение новых знаний и применение их на практике.

10 мин.

- Чтобы
  преступить к работе, нам нужно составить натюрморт из предметов, сближенных
  по цвету, но различных по фактуре и форме. Эти предметы у меня в коробке,
  спрятаны пока от ваших глаз.
-
  Предлагаю сыграть в игру, которая поможет нам изучить натуру (предметы, из
  которых мы будем составлять натюрморт).
- Один из
  вас встанет спиной к коробке, я буду доставать из неё по одному предмету,
  задача остальных, которые видят этот предмет, описывают его, а первый,
  выслушав всех, угадывает этот предмет. Задача ясна?
- Итак!
  Первый предмет (гипсовый горельеф).
- Опишите
  его.
- Отлично.
  Это гипсовый горельеф.
-
  Следующий участник и следующий предмет (3
  драпировки, кувшин, молочник, горчичница, сухие цветы).
- Все
  предметы из коробки мы достали и охарактеризовали, теперь их нужно составить
  из них натюрморт и выставить свет. Приступим!

- Ребята,
  как вы думаете, для чего мы сейчас поиграли, составили натюрморт? Что нам это
  дало?
- Всё
  верно, молодцы!

Отв.: Да,
  давайте сыграем.

Отв.: Да!
  Давайте начнём!

Отв.:
  Гипсовый, шершавый, пыльный, светло песочного цвета, тяжелый…

Учащиеся
  составляют натюрморт.

Отв.: Для
  того чтобы изучить натуру, качество и форму предметов, их расположение в
  пространстве натюрморта.

Из приготовленной коробки по очереди достаются предметы
  для натюрморта (3 драпировки, кувшин, молочник, горчичница, сухие цветы,
  гипсовый горельеф)

Составление натюрморта вместе с учащимися.

Групповая.

4. Закрепление новых знаний, выполнение практической
  работы.

17 мин.

- Прошу
  сейчас взять бумагу формата А3,сесть за мольберты и выполнить 2-3 скетча с
  этого натюрморта.

Выполняют
  2-3 акварельных скетча.

Помощь учащимся.

Индивидуальная.

5. Анализ работ, подведение итогов урока.

 2 мин.

- Что
  дало нам выполнение быстрого скетча?
-
  Выполненные скетчи подписывайте и вывешивайте на доску, организуем
  мини-просмотр, выберем самый удачный.
 Оценивание
  работ самими учениками и выбор самой удачной работы.

Отв.:
  Увидеть лучший ракурс, ритм цветовых пятен.
Вывешивают
  на доску в ряд свои скетчи и выбирают из трех наиболее удачный. Просмотр и обсуждение  выполненных работ.

Помощь в выборе лучших работ.
Анализ работ на данном
  этапе совместно с учениками и оглашение следующих действий.

Групповая и индивидуальная.

6.
Домашнее
  задание.

1 мин.

Самостоятельно
  выполните несколько скетчей различных по фактуре предметов.

Выполнить несколько скетчей различных по
  фактуре предметов.

Список
литературы:

1.
Энциклопедический
словарь юного натуралиста Составитель Рогожкин А. Г. 1981
 г.
2.
Методика
организации уроков коллективного творчества Колякина В. И. 2002г.
3.
Рисунок и
живопись Рецензент: Н. Н. Ростовцев 1992
 г.
4.
Великие
русские живописцы журнал Изобразительное издание Орлова Елизавета 2018
 г.
5.
Интернет
ресурсы.

Приложение
Работы учащихся

Примеры работ на тему «Гармония по общему цветовому тону и
светлоте».

alt: Пояснительная записка.

alt: Оглашение темы и цели занятия. 5 мин

alt: Оглашение темы и цели занятия. 5 мин

alt: Список литературы: 1.

alt: Приложение Работы учащихся

intro: Конспект урока по Живописи в 4 классе ДШИ

искусство

group: Дисциплины

title: План-конспект урока по предмету Живопись ДПОП "Живопись" (5лет) в 5 классе ДШИ на тему "Гармония по общему цветовому тону и светлоте"


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
«Редактирование текста»
Задание
№1. Прочитать информацию на этом листе
 «Шрифты и стили»
Шрифты
представлены в виде кнопок на панели главная в отделе «Шрифт»:

·
Красным цветом выделен выбор нового шрифта для
текста.
·
Желтым – размер текста (буква «А» большая
увеличивает текст, «А» маленькая уменьшает);
·
Зеленым – начертание текста (полужирный, курсив,
подчеркнутый)
КАК
ИЗМЕНИТЬ ШРИФТ\РАЗМЕР\НАЧЕРТАНИЕ ТЕКСТА:
1.
Выделить
нужный фрагмент текста с помощью зажатия ЛКМ:

2.
Установить
нужные параметры (в всплывающем справа от текста окне или на панели «Главная».
«Абзацы»
Абзацы
представлены в виде кнопок на панели главная в отделе «Абзац»:

КАУ
УСТАНОВИТЬ АБЗАЦ: необходимо выделить нужный текст зажатием
ЛКМ и нажать на нужную кнопку (см.рисунок выше).
Отступ
можно менять, нажав кнопку Tab
на клавиатуре. (Tab – увеличивает
отступ, Tab+Shift
– уменьшает).

«Списки»
Списки
представлены в виде кнопок на панели главная в отделе «Абзац» на панели
«Главная»:

КАК
СДЕЛАТЬ СПИСОК: напечатать текст, при этом каждую новую
строку отделять с помощью кнопки Enter;
зажать ЛКМ и выделить весь текст, затем выбрать на панели «Абзац» нужную
нумерацию или маркер. Можно выделять каждую строку отдельно и для каждой строки
установить свой маркер.

 «Цветовое оформление
текста»
Цветовое
оформление текста можно выполнить при помощи кнопок, расположенных на панели
главная в отделе «Шрифт» и «Абзац».
Для
этого нужно с помощью зажатия ЛКМ выделить текст, который хотите изменить;
затем выбрать на панели «Главная» - «Шрифт» и «Абзац» необходимые изменения.

Порядок
выполнения практической работы:
1.
Зайти
в папку своего класса.
2.
Зайти
в свою личную папку.
3.
Нажать
по пустому месту ПКМ и выбрать «Создать», затем «Документ Microsoft
Word».
4.
Поэтапно
выполнить все предложенные задания.
5.
Поднять
руку и показать работу учителю.
ЗАДАНИЕ
1
1.
Создайте
в своей личной папке документ Microsoft
Word (назовите его textwork1)

2.
Наберите
текст с клавиатуры и отформатируйте его по образцу:

Ø  Заголовок
«История Калининградского зоопарка» – шрифт Arial,
размер 16pt.
Ø  Весь
остальной текст – шрифт Times
New Roman,
размер 14pt;
Ø  Словосочетание
«Калининградский зоопарк» - шрифт Times
New Roman,
размер 16pt;
Ø  Текст
должен быть разделен на 3 абзаца и иметь 3 «красных строки» (отступа).
Ø  Должен
быть установлен междустрочный интервал 1,0.
Ø  Все
начертания (подчеркивания, курсив, полужирный текст) должны быть идентичны
образцу.
Ø  Цвета
текста, цвет выделения текста и текстовое оформление также должны быть
идентичны образцу.

ЗАДАНИЕ
2 (в том же документе)
1.
Составить нумерованный список по образцу:

Для этого необходимо:
Ø  Набрать
текст (Заголовок – шрифт Arial,
размер 16pt; Весь остальной текст –
шрифт Times New
Roman, размер 14pt):

Ø  Оформить
заголовок (подчеркивание, полужирный текст, красный цвет текста, выравнивание
по центру)

Ø  Выделить
текст (кроме заголовка) и нажать кнопку «Нумерация» на главной панели в отделе
«Абзац».
Ø  Список
готов.
ЗАДАНИЕ
3 (в том же документе)
1.
Напечатать объявление о правилах поведения
в Зоопарке

Ø
Шрифт – любой (на ваш выбор), размер – 14pt основной текст и 16pt
заголовок и обращение к посетителям;
Ø
Цвет текста должен быть идентичным образцу;
Ø
Список правил необходимо формировать при помощи маркеров (панель
главная). Выбрать маркер «квадрат».
ЗАДАНИЕ 4 (в том же документе).
Сделать список (шрифт Times
New Roman,
размер 14pt)

ЗАДАНИЕ 5 ( в том же документе)
1.
Выбрать
«Вставка», затем «SmartArt».

2.
Выбрать
в отделе «Цикл» первую схему.

3.
Ввести текст:

4.
Изменить
цвет схемы при помощи панели «Работа с рисунками SMARTART»
(цвет по вашему выбору).

ЗАДАНИЕ
1
3.
Создайте
в своей личной папке документ Microsoft
Word (назовите его textwork1)

4.
Наберите
текст с клавиатуры и отформатируйте его по образцу:

Ø  Заголовок
«История Калининградского зоопарка» – шрифт Arial,
размер 16pt.
Ø  Весь
остальной текст – шрифт Times
New Roman,
размер 14pt;
Ø  Словосочетание
«Калининградский зоопарк» - шрифт Times
New Roman,
размер 16pt;
Ø  Текст
должен быть разделен на 3 абзаца и иметь 3 «красных строки» (отступа).
Ø  Должен
быть установлен междустрочный интервал 1,0.
Ø  Все
начертания (подчеркивания, курсив, полужирный текст) должны быть идентичны
образцу.
Ø  Цвета
текста, цвет выделения текста и текстовое оформление также должны быть идентичны
образцу.

ЗАДАНИЕ
2 (в том же документе)
2.
Составить нумерованный список по образцу:

Для этого необходимо:
Ø  Набрать
текст (Заголовок – шрифт Arial,
размер 16pt; Весь остальной текст –
шрифт Times New
Roman, размер 14pt):

Ø  Оформить
заголовок (подчеркивание, полужирный текст, красный цвет текста, выравнивание
по центру)

Ø  Выделить
текст (кроме заголовка) и нажать кнопку «Нумерация» на главной панели в отделе
«Абзац».
Ø  Список
готов.
ЗАДАНИЕ
3 (в том же документе)
2.
Напечатать объявление о правилах поведения
в Зоопарке

Ø
Шрифт – любой (на ваш выбор), размер – 14pt основной текст и 16pt
заголовок и обращение к посетителям;
Ø
Цвет текста должен быть идентичным образцу;
Ø
Список правил необходимо формировать при помощи маркеров (панель
главная). Выбрать маркер «квадрат».
ЗАДАНИЕ 4 (в том же документе).
Сделать список (шрифт Times
New Roman,
размер 14pt)

file_name: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА «Редактирование текста».docx

alt: Цветовое оформление текста»

alt: ЗАДАНИЕ 2 (в том же документе) 1

alt: ЗАДАНИЕ 5 ( в том же документе) 1