extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
По
теме: «Организация системы индивидуальной воспитательной работы с
суворовцами во взводе».
Институт воспитательной работы наряду с институтами
комплектования и военного образования входит в институциональный комплекс
военной службы, являющийся ядром военной организации. Важнейшей функцией
института воспитательной работы является формирование у суворовцев ценностей
военной службы, перевод предписанных военной организацией норм в их убеждения.
В соответствии с руководящими документами т.е. Законом РФ «Об образовании» где
сказано, что «воспитание - деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства», и как
продолжение мы видим в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте
«Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание
своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в
социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций
с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному
уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической  деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера», все
эти положения получили свое продолжение в таких документах как - Оргуказания
Главкома Сухопутных войск на 2014-2015 уч.год, Программу развития Мс СВУ до
2020 года, Устав Мс СВУ.
Действенность воспитательной работы в подразделении во многом зависит
от глубокого знания людей. Поэтому одним из основных направлений в деятельности
офицеров подразделения является всестороннее изучение морально-психологических,
деловых и других качеств подчиненных, их запросов, настроений, нужд,
особенностей характера и поведения, в соответствии с которыми и строится
воспитательная работа.
Индивидуальная воспитательная работа - это система целенаправленного
психолого-педагогического воздействия на сознание, чувства и поведение
суворовца с максимальным учетом особенностей личности.
Индивидуальный подход в воспитательной работе дает возможность:
-     охватить
повседневным вниманием и целенаправленным взаимодействием каждого суворовца;
-     всесторонне
изучать и знать индивидуальные особенности каждого суворовца и педагогически
целесообразно использовать эти знания в воспитательном процессе;
-     педагогически
грамотно выбирать формы, методы, средства и приемы взаимодействия с суворовцами
с учетом обстановки, индивидуальных особенностей и целей его подготовки и развития
(воспитания, перевоспитания);
-     умело
создавать обстановку, педагогические ситуации для обеспечения эффективности
обучения и воспитания суворовцев;
-     своевременно
корректировать взаимоотношения воспитатель - военнослужащий, целенаправленно добиваться
успеха в работе с ним.
Цель индивидуально-воспитательной работы - создание таких условий, которые
бы обеспечили наибольшую реализацию возможностей воспитателя в процессе
формирования всесторонне развитой и качественно подготовленной личности суворовца,
способного эффективно решать учебно-боевые задачи.
Жизнь показывает, что индивидуальная работа позволяет повысить эффективность
воспитания, если офицеры руководствуются принципами и владеют ее методами.
Организация индивидуальной воспитательной работы в подразделении включает в
себя комплекс мероприятий:
-     определение
целей и задач этой работы;
-     охват
постоянным влиянием всех суворовцев;
-     четкое
определение, кто и с кем индивидуально работает;
-     продуманное
планирование индивидуальной работы;
-     изучение
ее состояния в коллективах;
-     глубокий
анализ и постоянный контроль за ее результатами;
-     обучение
офицеров и сержантов практике использования методов, форм и средств
индивидуального подхода;
-     установление
медицинского контроля за состоянием здоровья суворовцев.
В системном виде организация и проведение индивидуальной воспитательной работы
в подразделении включают в себя 4 основных этапа:
1.    Изучение личностных качеств и особенностей
суворовцев, их сильных и слабых сторон.
2.    Выбор оптимальных форм, методов и приемов
психолого-педагогического воздействия.
3.    Практическое осуществление спланированного
воздействия в интересах формирования высоких морально-психологических качеств
суворовца.
4.    Систематический анализ достигнутых результатов
индивидуального воздействия, корректировки его методов и приемов, если работа
недостаточно эффективна.
Особенности индивидуально-воспитательной работы с различными категориями
суворовцев.
а)  С вице-сержантами.
Главная трудность в деятельности вице-сержантов состоит в том, что им
приходится обучать и воспитывать своих сверстников.
При проведении индивидуальной воспитательной работы с данной категорией
суворовцев воспитателю необходимо выявить, насколько сержант (старшина) испытывает
потребность в осуществлении своих командных функций в подразделении, насколько
он авторитетен для своих подчиненных. Без налаживания уставных, но особо
доверительных и доброжелательных отношений с младшими командирами будет очень
проблематично преодолеть объективные трудности в деятельности вице-сержантов.
Индивидуальную воспитательную работу с вице-сержантами желательно устремлять
на:
-     повышение
их авторитета и престижа среди подчиненных;
-     обеспечение
личного примера младшего командира в службе (в овладении специальностью, в
выполнении нормативов, порядка и правил воинской дисциплины, распорядка дня,
формы одежды);
-     повышение
ответственности младших командиров за выполнение ими своих служебных
обязанностей, используя в их воспитании методический прием «оказание личного
доверия»;
-     использование
моральных и материальных стимулов для поощрения лучших младших командиров и
широкое использование гласности в пропаганде их передового опыта.
б) С неформальными лидерами.
Неформальным лидером в суворовском и воинском коллективе принято считать
суворовца, не занимающего служебные и общественные должности в подразделении,
но пользующегося среди сослуживцев авторитетом.
Основная особенность индивидуальной воспитательной работы с ними состоит в том,
что воспитатель не должен оставлять без педагогического воздействия устремления
неформала, особенно если они направлены против линии командования на
поддержание уставного порядка и правил установленных в учебном учреждении. В
индивидуальной работе с ним лучше всего опираться на младших командиров,
общественных активистов и тех суворовцев, которые пользуются доверием у
неформалов.
В индивидуальной работе с неформальными лидерами важно:
1.    Направить качества неформального лидера на глубокое
освоение учебной программы, поддержку младших командиров в сплочении
суворовского коллектива, оказание помощи отстающим и шефство над ними,
достижение спортивных результатов и т.п.
2.    Стремиться убедить неформального лидера
антиколлективной направленности в ошибочности его представлений, действий,
выводов. Для чего, с одной стороны, желательно добиться утверждения в его
сознании значимости для каждого гражданина идеи защиты своего Отечества,
патриотизма, верности воинским традициям, а с другой - приобщить к практическим
мероприятиям по освоению учебной программы, возлагая на него дополнительные
обязанности по повышению качества выполнения учебного плана подразделением.
3.    Если не удается изменить негативную направленность
деятельности неформального лидера, то желательно добиться решительного
развенчания его авторитета в глазах суворовцев, чтобы упорядочить
взаимоотношения в коллективе на основе уставных и особенно патриотических
ценностей суворовского братства.
4.    Если исчерпаны все формы и средства
индивидуального и коллективного воздействия, то необходимо обеспечить изоляцию
неформального лидера от остального личного состава и создать в воинском
коллективе атмосферу осуждения его действий и поступков сослуживцами.
в) С суворовцами «группы Риска».
К этой группе относятся суворовцы, имеющие нервно-психическую неустойчивость.
Она проявляется в виде психопатологических расстройств и некоторых психических
заболеваний, а в последнее время и употреблением наркотиков. В уровне поведения
и деятельности это выражается в виде познавательной, эмоциональной и волевой
ограниченности, своеобразия отношений к товарищам и в направленности личности.
В выявлении таких лиц квалифицированную помощь оказывают медики и психологи.
Воспитателям важно знать признаки нервно-психической неустойчивости. Их можно
систематизировать. Заметив характерные признаки, необходимо принять комплекс
мер, направленных на восстановление нормального состояния, и лишь после этого
выбрать сугубо индивидуальные приемы.
Анализ достигнутых результатов индивидуальной воспитательной работы должен
осуществляться воспитателями подразделения ежедневно. Для этого необходимо
обладать постоянной, своевременной, правдивой и объективной информацией о
положении дел в подразделении и поведении личного состава.
В этих целях надо использовать доклады подчиненных командиров, дежурных и
дневальных, информацию воспитателей соседних подразделений, анализ выступлений
суворовцев на собраниях личного состава, результатов индивидуальных и групповых
бесед, проводимых вечеров вопросов и ответов, учет поведения суворовцев на
занятиях, в столовой, на построении. Важно не только своевременно получать
информацию, но и анализировать ее и принимать необходимые меры для организации
эффективной воспитательной работы с конкретными людьми.
Для учета и анализа действенности индивидуальной работы, выработки
воспитательных воздействий на суворовцев каждый воспитатель ведет рабочую
тетрадь (педагогический дневник).
В ней фиксируются:
1.    Индивидуально-психологические особенности суворовца и
динамика их развития за каждый период обучения.
2.    Конкретные факты индивидуальной работы (дата, время и
краткое содержание индивидуальной беседы, выводы наблюдений по результатам
беседы).
3.    Характерные особенности, выявленные в ходе
наблюдений, бесед с командиром отделения, информации от старших начальников.
4.    Выводы из результатов непосредственного и
опосредованного изучения суворовца.
5.    Успеваемость суворовца по результатам обучения.
6.    Положительные и негативные поступки суворовца и
мотивы их проявления.
7.    Характерные суждения.
8.    Выводы по результатам воспитательного воздействия.
9.    Определение направлений, форм, методов, средств,
приемов дальнейшего индивидуального воспитательного воздействия на суворовца.
10.         Обучение командиров
отделений практике воспитательной работы.
11.         Работа с суворовцами,
склонными к нарушению воинской дисциплины и правопорядка.
12.         Работа с суворовцами,
состоящими в группе динамического наблюдения.
13.         Социально-биографические
данные на весь личный состав.
Планирование индивидуально-воспитательной работы с суворовцами осуществляется
всеми воспитателями, начальниками в планах личной работы на день, неделю,
месяц.
Практика показывает, что характерными недостатками при организации и проведении
индивидуально-воспитательной работы являются:
-     отсутствие
в работе учета особенностей суворовцев, требующих индивидуального подхода и
персонального воспитательного воздействия;
-     нацеленность
воспитательного воздействия только на недисциплинированных и отстающих
суворовцев;
-     воспитательное
воздействие на суворовца часто нацеливается только после совершения им
проступка;
-     сведение
изучения личности обучающегося к знанию лишь биографических данных.
Подобная односторонность и субъективный подход  индивидуальной
воспитательной работе существенно снижают ее эффективность.
2
Качество
проводимой индивидуально-воспитательной работы в значительной мере определяется
глубокими знаниями командиров подразделений основных форм и методов изучения
личности суворовцев, индивидуально-воспитательного воздействия на подчиненных,
умениями применять эти знания в практической деятельности.
В целях всестороннего изучения личности суворовца рекомендуется использовать
следующие основные формы работы: анализ документов, индивидуальная беседа,
индивидуальное наблюдение, педагогический эксперимент и обобщение экспертных
оценок.
Анализ документов.
Эта форма позволяет приступить к изучению личности суворовца даже до его
непосредственного прибытия в часть. Различные категории суворовцев имеют разный
набор документов, который сопровождает их на всем протяжении службы.
Индивидуальная беседа.
Индивидуальная беседа относится к универсальной и достаточно эффективной форме
изучения личности суворовца.
Предлагается следующая методика индивидуальной беседы.
1.    Определить конкретную цель проведения индивидуальной
беседы, очертить ее общие рамки. Быть готовым к тому, что действительные
результаты беседы могут не в полной мере совпадать с желаемым.
2.    Предварительно обобщить всю имеющуюся информацию о
собеседнике.
3.    Подобрать время и место для беседы.
4.    Составить перечень интересующих вас вопросов,
продумать последовательность их задавания.
При официальной беседе можно не скрывать подготовленные материалы, заранее
сообщить о поставленных целях разговора. При неформальной беседе вопросы
желательно держать в голове, не раскрывать целевых установок, не вести никаких
записей.
5.    Создать перед началом беседы атмосферу доверия и
поддерживать ее до конца встречи.
6.    Поддерживать беседу в заданном русле. Во время беседы
необходимо проявлять выдержку и твердость, не допускать грубости и
эмоциональных срывов.
7.    Прекратить беседу после достижения поставленных
целей. Прекращение разговора лучше начинать с благодарности за беседу,
приглашения к продолжению диалога по прошествии определенного времени.
8.    Проанализировать беседу и зафиксировать полученную
информацию.
Анализ заключается в определении степени достижения поставленных целей, полноты
полученной информации, ее видимой достоверности. Необходимо оценить свое
поведение в ходе беседы и вашего собеседника, сделать выводы для последующего
общения с ним.
Индивидуальное наблюдение.
Чтобы выработать правильное представление о военнослужащем, необходимо
наблюдать за его поведением в различных ситуациях.
Можно предложить следующую методику проведения индивидуального наблюдения.
1.    Определение целей и задач наблюдения.
2.    Собственно наблюдение. Поведение наблюдающего не
должно быть нарочитым, походить на слежку.
3.    Анализ результатов наблюдения, фиксирование
полученных данных.
Проводя индивидуальное наблюдение, необходимо быть как можно более естественным
в своем поведении, не стараться во чтобы то ни стало добиться всех поставленных
целей. Лучше повторить наблюдение несколько раз, чем позволить возникновение
между вами и подчиненными атмосферы настороженности и недоверия.
Обобщение экспертных оценок.
Суть этой формы индивидуального изучения личности воина заключается в обобщении
возможно большего числа сведений, поступивших от различных
источников. Педагогический эксперимент.
Педагогический эксперимент может быть двух видов: естественный и лабораторный.
Лабораторный эксперимент проводится по особой методике хорошо подготовленными
специалистами в области психологии, педагогики и социологии. Естественный
эксперимент проводится в обычных условиях подразделения путем помещения
суворовца в различные ситуации с последующим изучением наблюдаемых реакций.
Сравнение результатов изучения в начале и в конце эксперимента позволит
командиру сделать конкретные выводы, получить ответ на интересующие его
вопросы.
Изучив в достаточной степени личность суворовца, командир определяет форму
индивидуально-педагогического воздействия. Целью такого воздействия может быть:
-     формирование
у подчиненного необходимых качеств;
-     попытка
избавить его от каких-либо негативных черт.
К формам индивидуально-педагогического воздействия относятся: индивидуальная
беседа, индивидуальное задание, индивидуальная помощь, воздействие через третье
лицо.
Индивидуальная беседа.
Согласие или несогласие суворовца с лицом, проводящим беседу по обсуждаемой
проблеме, не означает достижения результатов или провал беседы; легкое согласие
подчиненного со словами командира может быть ложным, желанием угодить, чтобы
побыстрее избавиться от разговора. Несогласие, даже выраженное в категоричной
форме, не всегда отражает истинную позицию подчиненного, а может
свидетельствовать о его стремлении поддержать имидж самостоятельного в суждении
человека.
Индивидуальное задание.
Смысл индивидуального задание заключается в создании для суворовца такой
ситуации, когда он может раскрыть свои положительные качества или убедиться в
необходимости избавиться от недостатков. Индивидуальное задание может быть
выражено в виде приказания, поручения, просьбы и т.д.
Типичные ситуации для реализации индивидуального задания:
1.    Назначение суворовца старшим при проведении занятий
или работ, если его старшинство не определено уставом.
2.    Направление суворовца с поручением к вышестоящему
начальнику или за пределы училища.
3.    Подготовка суворовцем выступления на собрании,
подведении итогов и др.
4.    Оказание помощи товарищам в изучении учебного
материала.
5.    Участие в обустройстве подразделения, оформительских
работах.
Условия эффективности данной формы индивидуально-психологического воздействия:
1.    Соответствие характера задания целям воспитания с
учетом индивидуальных качеств суворовца.
2.    Задание должно быть посильным и выполняться при
достаточном материальном обеспечении.
3.    Обязательный контроль за ходом реализации задания,
помощь воину в его выполнении.
4.    Объективная оценка выполнения задания, поощрения за
успехи, разбор недостатков.
Индивидуальная помощь.
При оказании индивидуальной помощи суворовцу воспитатель должен придерживаться
определенных правил:
1.    Установить причину необходимости оказания
индивидуальной помощи: отставание или стремление к опережению: неопытность,
незнание или лень; недобросовестность; сформировавшиеся черты характера или
случайное влияние.
2.    Выяснить отношение суворовца к оказанию ему помощи.
Есть ли у него желание избавиться от недостатков или достичь положительных
целей.
3.    Воспринимает ли он помощь как должное или считает это
ущемлением своего личного достоинства.
4.    Помощь не должна быть навязчивой, в грубой форме, с
унижающими человека условиями. Нельзя оказывать помощь суворовцу только в целях
поднятия своего престижа.
5.    Помощь должна быть доброжелательной, тактичной, с
опорой на положительные качества суворовца, понятной и бескорыстной.
Воздействие через третье лицо.
Это специфическая форма опосредованного индивидуального воздействия на
суворовца. В качестве третьего лица могут выступать: родители, товарищи,
руководители учреждения.
Применение этой формы имеет свои особенности:
-     обращение
к родным и близким суворовца необходимо с учетом его семейных и других
отношений;
-     недопустимо
жаловаться на подчиненного, показывать воспитательную несостоятельность
воспитателей и начальников, превращать форму воспитания в форму наказания.
Таким образом, руководить воинским коллективом подразделения - это значит не
только командовать подчиненными, приказывать им, но и осуществлять
систематическое индивидуальное, воинское и нравственное воспитание личного
состава суворовцем. А для этого надо всесторонне изучать и знать личные
качества, интересы, нужды каждого, доверять людям, уважать их достоинство.
3.Методика
контроля, оценки и учета результатов воспитания суворовцев.
Заключительным
этапом процесса руководства системой воспитания суворовца являются контроль,
оценка и учет результатов воспитательной работы. Эффективность руководства
воспитанием во взводе неразрывно связана с изучением, анализом и оценкой самого
воспитательного процесса и достигнутых результатов. Только на строго научной
основе, объективно оценивая процесс и результаты воспитательной работы, можно
правильно строить систему педагогических воздействий на суворовца и коллектив в
целом, заранее прогнозируя тот или иной результат, своевременно вносить в нее
необходимые изменения. Для каждого воспитателя естественна необходимость
выяснения, постоянного определения эффективности своей работы, выявления
положительных сторон и негативных моментов в своей деятельности.
До
настоящего времени действенность воспитательной работы в большинстве случаев
все еще определяют или количеством проведенных мероприятий, что зачастую
приводит к ошибкам. Такой односторонний, субъективный подход к оценке
результатов воспитания нередко прикрывает запущенность воспитательной работы во
взводе, снижает ее эффективность, несовместим с требованиями комплексного
подхода к воспитанию.
Эффективность
руководства системой воспитания суворовцев во взводе достигается в том случае,
если методически правильно организованы контроль, учет и оценка результатов
воспитания.
Методику
контроля, оценки и учета результатов воспитания можно определить как систему
приемов и средств накопления, фиксации, анализа и обобщения сведений о воинах,
воинских коллективах, оценки уровня их воспитанности на основе объективных критериев
в целях корректирования и организации новых педагогических воздействий в
соответствии с задачами воспитания.
Эта система
включает в себя следующие элементы:
методы и
средства контроля и проверки качества воспитательных воздействий командиров
отделений;
методику
оценки результатов воспитательной деятельности офицеров, прапорщиков, сержантов
на основе определенных критериев;
порядок
фиксации и учета результатов воспитательной работы в подразделениях и в части в
целом.
Контроль, проверка и оценка результатов воспитания личного
состава части являются одним из эффективных средств создания и упорядочения
системы воспитательной работы во взводе, он обладает универсальными
педагогическими возможностями, выполняет контрольную, обучающую, воспитывающую,
развивающую, организационную, предупредительную, корректирующую, оценочную,
стимулирующую функции, служит делу совершенствования стиля воспитателей.
Педагогически
обоснованный контроль и проверка процесса и результатов воспитательной работы в
части предполагают:
организацию
проверки исполнения планов воспитательной работы и принятых решений;
выявление
важнейших направлений в развитии воспитательного процесса;
глубокий
анализ и изучение поступающей информации, эффективности различных форм и
методов воспитательной работы командиров и их заместителей, общественных
организаций;
овладение
воспитателями навыками подведения итогов воспитательной работы на всех уровнях;
Таким
образом, контроль и проверка результатов воспитательной работы дают возможность
получить вполне достоверные данные о состоянии воспитательной работы в части.
Основными требованиями, предъявляемыми к контролю и проверке, являются:
систематичность, всесторонность и глубина, объективность, интересность и
полезность, познавательный характер, дифференцированность используемых приемов
и методов, действенность и целеустремленность, индивидуальность в сочетании с
коллективностью.
Заключение
Общими
условиями эффективности воспитательной работы в Вооруженных силах Российской
Федерации являются: опора на господствующую в обществе идеологию; подкрепление
воспитательной работы деятельностью государственных институтов по обеспечению
достойного статуса суворовцев, их социальной защите; развитая
материально-техническая база, прежде всего военных печатных и электронных СМИ;
наличие специалистов различного профиля и системы их подготовки; широкая сеть
общественных организаций суворовцев и ветеранов военной службы.
Успех в воспитательной работе во многом зависит от того, сумеет ли воспитатель
при выборе средств воздействия на суворовца найти ключ к его уму и сердцу,
учесть присущие этому человеку черты характера, психологические особенности,
жизненный опыт, образовательную и военную подготовку, помочь суворовцу раскрыть
и реализовать свои возможности в интересах общего дела. Многое здесь зависит
именно от умелого владения методикой индивидуальной работы с людьми.

Используемая литература:
1.    Военная педагогика: учебное пособие. - М.: Красная
звезда, 2008.
2.    Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации.
– М: ГУВР, 2005.
3.    Дулич Л., Клепиков Д. Социология и психология
военного управления. - СПб.: ВМА, 2006.
4.    Коркин С., Сиренко И., Абравитов Д. Организация и
методика воспитательной работы в подразделении. - СПб.: Петродворец, ВМИРЭ,
2011.
5.    Приказ министра обороны РФ от 28.02.2005 № 79 «О
совершенствовании воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской
Федерации».

file_name: Организация системы индивидуальной воспитательной работы с суворовцами во взводе..docx

alt: С неформальными лидерами. Неформальным лидером в суворовском и воинском коллективе принято считать суворовца, не занимающего служебные и общественные должности в подразделении, но пользующегося среди сослуживцев…

alt: Индивидуальная беседа. Согласие или несогласие суворовца с лицом, проводящим беседу по обсуждаемой проблеме, не означает достижения результатов или провал беседы; легкое согласие подчиненного со словами…

alt: Воздействие через третье лицо.

alt: Эта система включает в себя следующие элементы: методы и средства контроля и проверки качества воспитательных воздействий командиров отделений; методику оценки результатов воспитательной деятельности офицеров, прапорщиков,…


extracted_text:
Перші гроші
Першими
грошима у народів, що займалися тваринництвом, служили тварини. Греки у Гомера
підраховують вартість обладунків та посуду у биках. У Китаї та Японії загальним
еквівалентом був рис, у Південно-Східній Азії — саго. В Африці замість грошей
ходили,шматки солі,- у Китаї - спресовані бруски чайних листків (кирпичний чай)
, у Тибеті грецькі горіхи.
  У багатьох народів грошима слугував тютюн (у
Сибіру, Африці, Індонезії), спиртне (практично у всіх колоніях) або наркотики
(у Південно-Східній Азії). Як гроші туземці  Африки й Америки радо вживали,
отримані від білих тканини. Полотно й бавовняна тканина використовувалися як
гроші в Судані та Гвінеї, у Тибеті - шовк. Скляні намиста, завезені білими, швидко
стали валютою Африки та Південної Америки. Король Уганди наказав засіяти поле
намистом, але йому не вдалося зростити власну монету. У мисливських народів
Сибіру й Північної Америки, а також у стародавніх слов’ян грошима слугувало
хутро тварин. У давньоруській мові були відповідні позначення — мордки, гривня
кун, тобто куниць. В Африці багатство вимірювалось кількістю слонової кістки. У
народів, що мешкали на березі, використовувалися як гроші мушлі. В Африці це
невеликі черепашки-каурі. У Південній Америці — інший вид мушлі, що формою
нагадує слонове ікло.
Як
гроші у Новій Гвінеї використовуються собачі зуби (переважно ікла), зуби
кенгуру та опосума, а на інших островах — зуби кита, дельфіна або кажана.
Папуаси виривають у молодих кабанів верхні ікла, щоб нижні росли, згинаючись у
кільце і перетворюючись у такий спосіб на гроші. У Меланезії на островах
Санта-Крус як гроші використовують пір’я голубів та колібрі. Поступово ці гроші
зношуються. У Південній Америці високо цінувалися «монети» з каучука у вигляді
великих шарів. До недавнього часу існували племена, які визнавали за гроші
черепи, особливо людські.

title: ПЕРШІ ГРОШІ


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОАНИЕ
Мордкович
А.Г. Алгебра. 7 кл.: В двух частях. Ч.1: Учебник для общеобразовательных
учреждений. -  14-е изд., стер. –М.: Мнемозина, 2015. – 160 с.: ил.
•        Мордкович
А.Г. и др. Алгебра. 7 кл.: В двух частях. Ч.2: Задачник для общеобразовательных
учреждений/(А.Г.Мордкович м др.); под ред. А.Г.Мордковича. - 14-е изд., стер, –
М.: Мнемозина, 2015
Количество
часов:  всего - 102 часа;  3 часа в неделю.
Плановых
контрольных работ  -7. Индивидуальные и групповые проекты

№
  п/п

Тема
  урока

Планируемые результаты

Дата
  проведения

Предметные

Личностные

Метапредметные (УУД)

По
  плану

Фактич

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Глава 1. Математический язык.
  Математическая модель (12 часов)

a.
    1.

Числовые
  и алгебраические выражения

Умеют
  находить значение числового выражения, записывать числовые равенства,
  выполнять арифметические действия, проверять верность числового равенства
Принимают
  и осваивают социальную роль обучающегося; проявляют мотивы учебной
  деятельности; понимают личностный смысл учения; оценивают свою учебную
  деятельность

Выражают
  положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную
  деятельность;
Умение
  видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах,
  в окружающей жизни

Вносят
  коррективы и дополнения в способ своих действий
Строят
  логические цепи рассуждений. Проводят анализ способов решения задачи с точки
  зрения их рациональности. Выражают смысл ситуации различными средствами
  (рисунки, символы, схемы, знаки)

Выполняют
  операции со знаками и символами. Умеют выбирать обобщенные стратегии решения
  задачи.
С
  достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации. Используют адекватные языковые средства
  для отображения своих чувств, мыслей и побуждений

Используют
  адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и
  побуждений
Взаимопроверка
  в группе

2.

Числовые
  и алгебраические выражения

3.

Числовые и
  алгебраические выражения

4.

Что такое
  математический язык

Имеют
  представление о значении алгебраического выражения, о допустимых и
  недопустимых значениях переменной, об алгебраических выражениях. Могут
  самостоятельно определить порядок выполнения действий, применять
  арифметические законы сложения и умножения

Дают
  адекватную оценку своей учебной деятельности; осознают границы собственного
  знания и «незнания»

Оценивают
  достигнутый  результат

Выполняют
  операции со знаками и символами. Умеют выбирать обобщенные стратегии решения
  задачи. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя
  недостающие компоненты

Описывают
  содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической
  или иной деятельности. Умеют сообщать конкретное содержание  в письменной и
  устной форме

5.

Что
  такое математический язык

 Могут
  самостоятельно определить порядок выполнения действий, выполнять действия с
  десятичными дробями и обыкновенными дробями. Умеют определять, какие значения
  переменных для данного выражения являются допустимыми, недопустимыми; делать
  вывод о том, имеет ли смысл данное числовое выражение

Проявляют
  познавательный интерес к изучению предмета, оценивают свою учебную
  деятельность, применяют правила делового сотрудничества

Выделяют
  и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению

Структурируют
  знания. Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от
  конкретных условий

Умеют
  (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации
  совместного действия. Умеют слушать и слышать друг друга

6.

Что
  такое математическая модель

7.

Что
  такое математическая модель

8.

Что
  такое математическая модель

9.

Линейное
  уравнение с одной переменной

Имеют
  представление о правилах решения уравнений, о переменной и постоянной
  величинах, о коэффициенте при переменой величине, о взаимном уничтожении
  слагаемых, о преобразовании выражений.

Принимают
  и осваивают социальную роль обучающегося; проявляют познавательный интерес к
  изучению предмета; дают адекватную оценку своей учебной деятельности

Выделяют
  и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество
  и уровень усвоения

Ориентируются
  и воспринимают тексты художественного, научного, публицистического и
  официально-делового стилей

С
  достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации

10.

Линейное
  уравнение с одной переменной

Знают
  правила решения уравнений, приводя при этом подобные слагаемые, раскрывая
  скобки и упрощая выражение левой части уравнения. Могут решать уравнения,
  приводя при этом подобные слагаемые, раскрывая скобки и упрощая выражение
  левой части уравнения.

Объясняют
  отличия в оценках одной и той же ситуации разными людьми

Выражают
  положительное отношение к процессу познания; оценивают свою учебную
  деятельность; применяют правила делового сотрудничества

Оценивают
  достигнутый  результат

Самостоятельно
  формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Выделяют
  количественные характеристики объектов, заданные словами. Выделяют обо-щенный
  смысл и формальную структуру задачи.
Выделяют
  формальную структуру задачи. Выполняют операции со знаками и символами

Умеют
  (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую
  информацию
Общаются
  и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену
  информацией

11.

Координатная
  прямая

Умеют
  находить координаты точки на прямой, отмечать точку с заданными координатами,
  используя алгоритм построения точки на координатной прямой

Проявляют
  устойчивый и широкий интерес к способам решения познавательных задач,
  адекватно оценивают результаты своей учебной деятельности, понимают причины
  успеха в учебной деятельности

Составляют
  план и последовательность действий

Выделяют
  и формулируют проблему. Выбирают основания и критерии для сравнения,
  классификации объектов

С
  достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с
  задачами  коммуникации

12.

Контрольная
  работа №1 по теме «Математическая модель»

Демонстрируют
  умение обобщения и систематизации знаний по темам раздела «Математическая
  модель. Математический язык».

Выражают
  положительное отношение к процессу познания; оценивают свою учебную
  деятельность; применяют правила делового сотрудничества

Осознают
  качество и уровень усвоения

Выбирают
  наиболее эффективные способы решения задачи

Регулируют
  собственную деятельность посредством письменной речи

Глава
  2. Линейная функция и её график (11 ч)

13.

Координатная
  плоскость

Умеют
  находить координаты точки на плоскости, отмечать точку с заданными
  координатами, используя алгоритм построения точки в прямоугольной системе
  координат

Проявляют
  устойчивый и широкий интерес к способам решения познавательных задач,
  адекватно оценивают результаты своей учебной деятельности, понимают причины
  успеха в учебной деятельности

Составляют
  план и последовательность действий

Выделяют
  и формулируют проблему. Выбирают основания и критерии для сравнения,
  классификации объектов

С
  достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с
  задачами  коммуникации

14.

Координатная
  плоскость

Умеют
  строить прямую, удовлетворяющую заданному уравнению, строить на координатной
  плоскости геометрические фигуры и найти координаты некоторых точек фигуры.

Объясняют
  самому себе свои наиболее заметные достижения, проявляют положительное
  отношение к урокам математики, дают оценку своей учебной деятельности

Регулируют
  процесс и четко выполняют требования познавательной задачи

Выполняют
  операции со знаками и символами

Умеют
  представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

15.

Линейное
  уравнение с 2 переменными и его график

Знают
  определение числовой функции, области определения и области значения функции.
  Могут находить область определения функции;  объяснить изученные положения на
  самостоятельно подобранных конкретных примерах.

Проявляют
  устойчивый и широкий интерес к способам решения познавательных задач,
  адекватно оценивают результаты своей учебной деятельности, проявляют
  познавательный интерес к изучению предмета

Самостоятельно
  формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Выражают
  смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки)

Учатся
  аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
  невраждебным для оппонентов образом

16.

Линейное
  уравнение с 2 переменными и его график

Имеют
  представление о способах задания функции: аналитическом, графическом,
  табличном, словесном.

Проявляют
  положительное отношение к урокам математики, широкий интерес к способам
  решения новых учебных задач, понимают причины успеха в учебной деятельности

Сличают
  способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают
  отклонения и отличия от эталона

Выражают
  структуру задачи разными средствами

Учатся
  организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

17.

 Линейная функция и её график

Умеют
  по формуле определять характер монотонности; заполнять и оформлять таблицы,
  отвечать на вопросы с помощью таблиц.

Объясняют
  самому себе свои наиболее заметные достижения, проявляют познавательный
  интерес к изучению предмета, дают положительную оценку и самооценку
  результатам деятельности

Составляют план
  и последовательность действий

Выделяют
  обобщенный смысл и формальную структуру задачи

Вступают
  в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, умеют слушать и
  слышать друг друга

 10.10

18.

Линейная функция и её график

Умеют
  преобразовывать линейное уравнение к виду линейной функции у = кх + т,
  находить значение функции при задан-ном значении аргумента, находить значение
  аргумента при заданном значении функции; строить график линейной функции

Проявляют
  устойчивый и широкий интерес к способам решения познавательных задач,
  адекватно оценивают результаты своей учебной деятельности, понимают причины
  успеха в деятельности

Предвосхищают
  результат и уровень усвоения (какой будет результат?)

Проводят
  анализ способов решения задач

Умеют
  (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации
  совместного действия

 10

19.

Линейная функция и её график

13

20.

Линейная функция  у=кх

Умеют
  находить коэффициент пропорциональности, строить график функции у = кх;
  объяснить изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных
  примерах.

Объясняют
  самому себе свои наиболее заметные достижения, проявляют положительное
  отношение к урокам математики, дают адекватную оценку результатам своей
  учебной деятельности

Вносят
  коррективы и дополнения в способ своих действий

Восстанавливают
  предметную ситуацию, описанную в задаче, с выделением только существенной для
  ее решения информации

Учатся
  контролировать, корректировать и оценивать  действия партнера

17

21.

Взаимное
  расположение графиков линейных функций

Умеют
  определять знак углового коэффициента по графику;

Объясняют
  самому себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, проявляют познавательный
  интерес к изучению предмета

Выделяют
  и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению

Структурируют
  знания

Умеют
  представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

17

22.

Взаимное расположение графиков линейных
  функций

20

23.

 Контрольная
  работа №2 по теме «Линейная функция»

Демонстрируют
  умение обобщения и систематизации знаний по темам раздела «Линейная функция и
  ее график»

Объясняют
  самому себе свои наиболее заметные достижения, проявляют познавательный
  интерес к изучению предмета, дают адекватную оценку и самооценку деятельности

Оценивают
  достигнутый  результат

Выбирают
  наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных
  условий

Умеют
  представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме

24

Глава
  3. Системы двух линейных уравнений  с двумя переменными (13 ч)

24.

Основные
  понятия

Знают
  понятия: система уравнений, решение системы уравнений. Умеют
  определять, является ли пара чисел решением системы уравнений, решать систему
  линейных уравнений графическим способом.

Объясняют
  самому себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, понимают и осознают
  социальную роль ученика, дают адекватную самооценку результатам учебной
  деятельности

Сличают
  свой способ действия с эталоном

Выделяют
  количественные характеристики объектов, заданные словами

Вступают
  в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, умеют слушать и
  слышать друг друга

25.

Основные
  понятия

Могут
  объяснять, почему система не имеет решений, имеет единственное решение, имеет
  бесконечное множество решений.

Проявляют
  положительное отношение к урокам математики, широкий интерес к способам
  решения новых учебных задач, понимают причины успеха в своей учебной
  деятельности

Вносят
  коррективы и дополнения в способ своих действий

Выражают
  структуру задачи разными средствами. Выбирают, сопоставляют и обосновывают
  способы решения задачи

Умеют
  (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации
  совместного действия

26.

Способ
  подстановки

Знают
  алгоритм решения системы линейных уравнений методом подстановки. Умеют решать
  системы двух линейных уравнений методом подстановки по алгоритму

Дают
  положительную адекватную самооценку на основе заданных критериев успешности
  учебной деятельности, ориентируются на анализ соответствия результатов
  требованиям задачи

Сличают
  способ и результат своих действий с заданным эталоном

Строят
  логические цепи рассуждений. Устанавливают причинно-следственные связи

Регулируют
  собственную деятельность посредством речевых действий

27.

Способ
  подстановки

Могут
  решать системы двух линейных уравнений методом подстановки

Проявляют
  устойчивый и широкий интерес к способам решения познавательных задач,
  положительное отношение к урокам, адекватно оценивают результаты своей
  учебной деятельности, понимают причины успеха в учебной деятельности,
  принимают и осваивают социальную роль ученика

Вносят
  коррективы и дополнения в способ своих действий

Выбирают
  наиболее эффективные способы решения задачи

Работают
  в группе. Придерживаются  психологических принципов общения и сотрудничества

28.

Способ
  подстановки

Умеют
  составлять математическую модель реальной ситуации в виде системы линейных
  уравнений.

Объясняют
  самому себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, проявляют
  познавательный интерес к изучению предмета, дают адекватную оценку своей
  учебной деятельности

Осознают
  качество и уровень усвоения

Выражают
  смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки)

Учатся
  организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

29.

Способ
  сложения

Знают
  алгоритм решения системы линейных уравнений методом алгебраического сложения.
  Умеют решать системы двух линейных уравнений методом подстановки по алгоритму

Проявляют
  положительное отношение к урокам математики, широкий интерес к способам
  решения новых учебных задач, понимают причины успеха в учебной деятельности,
  дают оценку результатам своей учебной деятельности

Сличают
  способ и результат своих действий с заданным эталоном

Выделяют
  и формулируют проблему

Работают
  в группе. Умеют брать на себя инициативу в организации совместного действия

30.

Способ
  сложения

Могут
  решать системы двух линейных уравнений методом алгебраического сложения

Проявляют
  устойчивый и широкий интерес к способам решения познавательных задач,
  положительное отношение к урокам математики, адекватно оценивают результаты
  своей учебной деятельности, понимают причины успеха в деятельности

Вносят
  коррективы и дополнения в способ своих действий

Выбирают,
  сопоставляют и обосновывают способы решения задач

Определяют
  цели и функции участников, способы взаимодействия

31.

Способ
  сложения

Могут
  решать системы двух линейных уравнений алгебраического сложения, выбирая
  наиболее рациональный путь

Объясняют
  самому себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, понимают и осознают
  социальную роль ученика, дают адекватную оценку результатам своей учебной
  деятельности

Осознают
  качество и уровень усвоения

Структурируют
  знания. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания

Обмениваются
  знаниями между членами группы

32.

Система
  двух уравнений с двумя переменными как математические  модели реальных
  ситуаций

Знают
  алгоритм графического решения уравнений, как выполнять решение уравнений
  графическим способом.

Проявляют
  положительное отношение к урокам математики, широкий интерес к способам
  решения новых учебных задач, понимают причины успеха в своей учеб. Деятельности

Формулируют
  познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Умеют
  выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных

Учатся
  контролировать, корректировать и оценивать  действия партнера

33.

Система
  двух уравнений с двумя переменными как математические модели реальных
  ситуаций

Могут
  выполнять решение уравнений графическим способом

Объясняют
  отличия в оценках одной и той же ситуации разными людьми, дают адекватную
  оценку результатам своей учебной деятельности, проявляют интерес к изучению
  предмета

Вносят
  коррективы и дополнения в способ своих действий

Создают
  алгоритмы деятельности при решении проблем творческого характера

Обмениваются
  знаниями между членами группы

34.

Система
  двух уравнений с двумя переменными как математические модели реальных
  ситуаций

Имеют
  представление о системе двух линейных уравнений с двумя переменными. Знают,
  как составить математическую модель реальной ситуации.

Объясняют
  самому себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, понимают и осознают
  социальную роль ученика, дают адекватную самооценку результатам своей учебной
  деятельности, проявляют интерес к предмету

Составляют
  план и последовательность действий

Выполняют
  операции со знаками и символами

Устанавливают
  рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать
  продуктивной кооперации

35.

Система
  двух уравнений с двумя переменными как математические модели реальных
  ситуаций

Умеют
  решать текстовые задачи с помощью системы линейных уравнений на движение по
  дороге и реке.

Объясняют
  отличия в оценках одной и той же ситуации разными людьми, проявляют
  познавательный интерес к изучению предмета, дают оценку своей учебной
  деятельности

Определяют
  последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата

Проводят
  анализ способов решения задач

Умеют
  представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

36.

Контрольная
  работа № 3 по теме «Системы двух линейных уравнений с двумя переменными»

Демонстрируют
  умение обобщения и систематизации знаний по основным темам раздела «Система
  двух уравнений с двумя неизвестными».

Объясняют
  самому себе свои наиболее заметные достижения, проявляют познавательный
  интерес к изучению предмета, дают адекватную оценку своей учебной
  деятельности

Оценивают
  достигнутый  результат

Выбирают
  наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных
  условий

Умеют
  представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме

Глава
  4. Степень с натуральным показателем и её свойства               (6 ч)

37.

Что
  такое степень с натуральным показателем

Умеют
  возводить числа в степень; заполнять и оформлять таблицы, отвечать на вопросы
  с помощью таблиц. Умеют представлять число в виде произведения степеней

Объясняют
  отличия в оценках одной и той же ситуации разными людьми, проявляют
  познавательный интерес к изучению предмета, дают адекватную оценку своей
  учебной деятельности

Выделяют
  и осознают то, что уже усвоено, осознают качество и уровень усвоения

Строят
  логические цепи рассуждений

Используют
  адекватные языковые средства для отображения своих мыслей

38.

Таблица
  основных степеней

Умеют
  пользоваться таблицей степеней при выполнении вычислений со степенями,
  пользоваться таблицей степеней при выполнении заданий повышенной сложности

Принимают
  и осваивают социальную роль обучающегося, проявляют мотивы учебной деятельности,
  дают адекватную оценку своей учебной деятельности, понимают причины успеха в
  учебной деятельности

Оценивают
  достигнутый  результат

Выполняют
  операции со знаками и символами. Выражают структуру задачи разными средствами

С
  достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации

39.

Свойства
  степени с натуральным показателем

Умеют
  применять свойства степеней для упрощения числовых и алгебраических
  выражений; применять
свойства
  степеней для упрощения сложных алгебраических дробей.

Объясняют
  самому себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития

Самостоятельно
  формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Выражают
  смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки)

Адекватно
  используют речевые средства для  аргументации своей позиции

40.

Свойства

степени
  с натуральным показателем

Умеют
  применять правила умножения и деления степеней с одинаковыми показателями для
  упрощения числовых и алгебраических выражений; находить степень с нулевым
  показателем.

Понимают
  необходимость учения, осваивают и принимают социальную роль обучающегося, дают
  адекватную оценку результатам своей учебной деятельности
Объясняют
  отличия в оценках одной и той же ситуации разными людьми

Составляют
  план и последовательность действий
Сличают
  способ своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия
  от эталона

Выделяют
  количественные характеристики объектов, заданные словами
Умеют
  выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними

С
  достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с
  задачами  коммуникации
Умеют
  слушать и слышать друг друга

41.

Свойства
  степени с натуральным показателем

Могут
  находить
степень
  с натуральным показателем.

42.

Степень
  с нулевым показателем

Умеют
  находить степень с нулевым показателем.  Могут аргументированно обосновать
  равенство а° = 1

Глава
  5.  Одночлены (8 ч)

43.

Понятие
  одночлена. Стандартный вид одночлена

Умеют находить
  значение одночлена при указанных значениях переменных. Умеют приводить к
  стандартному виду сложные одночлены;
работать по
  заданному алгоритму

Принимают
  и осваивают социальную роль обучающегося, проявляют мотивы своей учебной
  деятельности, дают адекватную оценку своей учебной деятельности

Вносят
  коррективы и дополнения в способ своих действий

Выделяют
  обобщенный смысл и формальную структуру задачи

Учатся
  устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение

44.

Сложение и вычитание одночленов

Умеют
  выполнять сложение и вычитание многочленов

Объясняют
  самому себе свои наиболее заметные достижения, проявляют устойчивый и широкий
  интерес к способам решения познавательных задач, оценивают свою учебную деятельность

Сличают
  способ своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия
  от эталона

Выдвигают
  и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки

Обмениваются
  знаниями между членами группы

45.

Сложение и вычитание одночленов

Умеют
  применять правила сложения и вычитания одночленов для упрощения выражений и
  решения уравнений

Дают
  положительную адекватную самооценку на основе заданных критериев успешности
  учеб. деятельности, ориентируются на анализ соответствия результатов
  требованиям конкретной учебой  задачи

Вносят
  коррективы и дополнения в способ своих действий

Выражают
  структуру задачи разными средствами

Умеют
  (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации
  совместного действия

46.

Умножение
  одночленов

Знают
  алгоритм умножения одночленов и возведения одночлена в натуральную степень

Объясняют
  самому себе свои наиболее заметные достижения

Составляют
  план и последовательность действий

Структурируют
  знания. Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов

Проявляют
  готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей
позиции

47.

Умножение
  одночленов, возведение одночленов  в натуральную степень

Могут
  применять правила умножения одночленов, возведения одночлена в степень для
  упрощения выражений

Проявляют
  положительное отношение к урокам математики, осваивают и принимают социальную
  роль обучающегося, понимают причины успеха своей учебной деятельности

Осознают
  качество и уровень усвоения

Анализируют
  условия и требования задачи

Учатся управлять
  поведением партнера – убеждать его, контролировать, корректировать и
  оценивать его действия

48.

Деление
  одночлена на одночлен

Знают
  правило деления многочлена на одночлен. Умеют делить многочлен на одночлен.

Дают
  позитивную самооценку результатам учебной деятельности, понимают причины
  успеха в учебной деятельности, проявляют познавательный интерес к предмету

Выделяют
  и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению

Строят
  логические цепи рассуждений. Анализируют объект, выделяя существенные и
  несущественные признаки

Определяют
  способы взаимодействия с учителем и сверстниками

49.

Деление
  одночлена на одночлен

Используют
  правило деления многочлена на одночлен для упрощения выражений, решения
  уравнений

Дают позитивную
  само-оценку учебной деятельности, понимают причины успеха в учебной
  деятельности, проявляют познавательный интерес к изучению предмета, к способам
  решения новых учебных задач

Вносят
  коррективы и дополнения в способ своих действий

Выбирают,
  сопоставляют и обосновывают способы решения задачи

Умеют
  (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации
  совместного действия

50.

Контрольная
  работа № 4 по теме «Одночлены»

Демонстрируют
  умение обобщения и систематизации знаний по темам раздела «Одночлены»

Объясняют
  самому себе свои наиболее заметные достижения

Оценивают
  достигнутый  результат

Выбирают
  наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных
  условий

Умеют
  представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме

Глава
  6. Многочлены. Операции над многочленами (15 ч)

51.

Основные
  понятия

Имеют
  представление о многочлене,  о стандартном виде многочлена, о полиноме.

Дают
  позитивную самооценку рез-там деятельности, понимают причины успеха в своей учеб.
  деятельности, проявляют познавательный интерес к изучению предмета

Выделяют
  и осознают то, что уже усвоено, осознают качество и уровень усвоения

Выбирают
  наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных
  условий

Умеют
  представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме

52.

Сложение и вычитание многочленов

Могут
  приводить сложный многочлен к стандартному виду и находить, при каких
  значениях переменной он равен 1

Объясняют
  самому себе свои наиболее заметные достижения, проявляют устойчивый и широкий
  интерес к способам решения познавательных задач, оценивают свою учебную
  деятельность

Оценивают
  достигнутый  результат

Самостоятельно
  создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Вступают
  в диалог, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в
  соответствии с нормами родного языка

53.

Сложение и вычитание многочленов

Умеют
  находить подобные одночлены, приводить к стандартному виду сложные одночлены.

Проявляют
  положи-тельное отношение к урокам математики, осваивают и принимают
  социальную роль обучающегося, понимают причины успеха своей учебной
  деятельности

Самостоятельно
  формулируют познавательную цель

Выполняют
  операции со знаками и символами

Вступают
  в диалог, участвуют в коллективном обсуждении учебной задачи

54.

Умножение многочлена на одночлен

Имеют
  представление о распределительном законе умножения, о вынесении общего
  множителя за скобки, об операции умножения многочлена на одночлен.

Дают
  положительную адекватную самооценку на основе заданных критериев успешности
  учебной деятельности, проявляют познавательный интерес к предмету

Осознают
  качество и уровень усвоения

Умеют
  выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных

Планируют
  общие способы работы. Учатся согласовывать свои действия

55.

Умножение многочлена на одночлен

Умеют
  выполнять умножение многочлена на одночлен, выносить за скобки одночленный
  множитель

Проявляет
  положительное отношение к урокам математики, широкий интерес к способам
  решения познавательных задач, дают положительную оценку и самооценку
  результатов учебной деятельности

Составляют
  план и последовательность действий

Восстанавливают
  предметную ситуацию, описанную в задаче, путем пере-формулирования,
  упрощенного пересказа текста, с выделением только существенной для решения
  задачи информации

Работают
  в группе. Учатся организовывать учебное сотрудничество с учителем и
  сверстниками

56.

Умножение
  многочлена на многочлен

Умеют
  выполнять умножение многочленов

Проявляют
  интерес к способам решения новых учебных задач, понимают причины успеха в
  учебной деятельности, дают положительную оценку и самооценку результатов
  учебной деятельности

Ставят
  учебную задачу на основе соотнесения того, что уже усвоено, и того, что еще
  неизвестно

Выбирают
  знаково-символические средства для построения модели

Общаются
  и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену
  информацией

57.

Умножение
  многочлена на многочлен

Имеют
  представление о распределит. законе умножения, о вынесении общего множителя
  за скобки, об операции умножения многочлена на многочлен.

Дают
  положительную адекватную самооценку на основе заданных критериев успешности
  учебной деятельности, проявляют познавательный интерес к предмету

Осознают
  качество и уровень усвоения

Умеют
  выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных

Планируют
  общие способы работы. Учатся согласовывать свои действия

58.

Умножение
  многочлена на многочлен

Умеют
  решать текстовые задачи, математическая модель которых содержит произведение
  многочленов.

Объясняют
  самому себе свои наиболее заметные достижения

Самостоятельно
  формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Выбирают,
  сопоставляют и обосновывают способы решения задачи

Обмениваются
  знаниями. Развивают способность с помощью вопросов добывать недостающую
  информацию

59.

Формулы
  сокращенного умножения.
Квадрат
  суммы и квадрат разности

Умеют
  применять приём упрощения вычислений и решения уравнений с помощью формул
  квадрата суммы и квадрата разности.

Проявляют
  устойчивый и широкий интерес к способам решения познавательных задач,
  адекватно оценивают результаты своей учебной деятельности, осознают и
  принимают социальную роль ученика, объясняют свои достижения

Сличают
  свой способ действия с эталоном

Выбирают,
  сопоставляют и обосновывают способы решения задачи

Умеют
  представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

60.

Формулы
  сокращенного умножения.
Квадрат
  суммы и квадрат разности.

Могут
  свободно применять формулы квадрата суммы и квадрата разности для упрощения
  вычислений и решения уравнения

Проявляют
  устойчивый и широкий интерес к способам решения познавательных задач,
  адекватно оценивают результаты своей учебной деятельности, осознают и
  принимают социальную роль ученика

Предвосхищают
  результат и уровень усвоения (какой будет результат?)

Выбирают
  наиболее эффективные способы решения задачи

Описывают
  содержание совершаемых действий с целью ориентировки деятельности

61.

Формулы
  сокращенного умножения.
Разность
  квадратов

Умеют
  применять приём упрощения вычислений и решения уравнений с помощью формул
  разности  квадратов.

Дают
  позитивную самооценку результатам учебной деятельности, понимают причины успеха
  в учебной деятельности, проявляют познавательный интерес к изучению предмета

Самостоятельно
  формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Выбирают
  наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий

Обмениваются
  знаниями между членами группы для принятия эффективных решений

62.

Формулы
  сокращенного умножения.
Разность
  квадратов

Могут
  свободно применять формулы разности  квадратов .для упрощения вычислений и
  решения уравнения

Объясняют
  самому себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития

Вносят
  коррективы и дополнения в способ своих действий

Выражают
  структуру задачи разными средствами. Выбирают, сопоставляют и обосновывают
  способы решения задачи

Учатся
  управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать
  и оценивать его действия

63.

Формулы
  сокращенного умножения.
Разность
  и сумма кубов

Умеют
  применять приём упрощения вычислений и решения уравнений с помощью формул
  разности  и суммы кубов.

Дают
  позитивную самооценку результатам учебной деятельности, понимают причины
  успеха в учебной деятельности, проявляют познавательный интерес к изучению
  предмета

Самостоятельно
  формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Выбирают
  наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных
  условий

Обмениваются
  знаниями между членами группы для принятия эффективных решений

64.

Деление
  многочлена на одночлен

Знают
  правило деления многочлена на одночлен. Умеют делить многочлен на одночлен.
Используют
  правило деления многочлена на одночлен для упрощения выражений, решения
  уравнений

Дают
  позитивную самооценку результатам учебной деятельности, понимают причины
  успеха в учебной деятельности, проявляют познавательный интерес к предмету.
  Дают позитивную самооценку учебной деятельности, понимают причины успеха в
  учебной деятельности, проявляют познавательный интерес к изучению предмета, к
  способам решения новых учебных задач

Выделяют
  и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению

Строят
  логические цепи рассуждений. Анализируют объект, выделяя существенные и
  несущественные признаки

Определяют
  способы взаимодействия с учителем и сверстниками

65.

Контрольная
  работа № 5 по теме «Многочлены»

Демонстрируют
  умение обобщения и систематизации знаний по темам раздела «Многочлены»

Объясняют
  самому себе свои наиболее заметные достижения

Оценивают
  достигнутый  результат

Выбирают
  наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных
  условий

Умеют
  представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме

Глава
  7.   Разложение
  многочленов на множители (18 ч)

66.

Что
  такое разложение на множители и зачем оно нужно

Знают, что такое
  разложение на множители и зачем оно нужно. Умеют выполнять действия на
  основании распределительного свойства умножения

Проявляют
  устойчивый и широкий интерес к способам решения познавательных задач,
  адекватно оценивают результаты своей учебной деятельности, осознают и
  принимают социальную роль ученика

Предвосхищают
  результат и уровень усвоения (какой будет результат?)

Выделяют
  обобщенный смысл и формальную структуру задачи

Работают
  в группе. Придерживаются морально-этических и психологических принципов
  общения и сотрудничества

67.

Вынесение
  общего множителя за скобки

Знают
  алгоритм отыскания общего множителя нескольких одночленов. Умеют выполнять
  вынесение общего множителя за скобки по алгоритму.

Дают
  позитивную самооценку учебной деятельности, понимают причины успеха в учебной
  деятельности, проявляют познавательный интерес к изучению предмета, к
  способам решения новых учеб. задач

Сличают
  свой способ действия с эталоном

Выбирают,
  сопоставляют и обосновывают способы решения задачи

С
  достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации

68.

Вынесение
  общего множителя за скобки

Умеют
  применять приём вынесения общего множителя за скобки для упрощения
  вычислений, решения уравнений.

Объясняют
  отличия в оценках одной и той же ситуации разными людьми

Вносят
  коррективы и дополнения в способ своих действий

Строят
  логические цепи рассуждений. Анализируют объект, выделяя существенные и
  несущественные признаки

Адекватно
  используют речевые средства для аргументации своей позиции

69.

Способ
  группировки

Умеют
  выполнять разложение многочлена на множители способом группировки по
  алгоритму

Проявляют
  устойчивый и широкий интерес к способам решения познавательных задач,
  адекватно оценивают результаты своей учеб-ной деятельности, осознают и
  принимают социальную роль ученика

Предвосхищают
  результат и уровень усвоения (какой будет результат?)

Выделяют
  обобщенный смысл и формальную структуру задачи

Работают
  в группе. Придерживаются морально-этических и психологических принципов
  общения и сотрудничества

70.

Способ
  группировки

Умеют
  применять способ группировки для упрощения вычислений

Дают
  положительную адекватную самооценку на основе заданных критериев успешности
  учеб-ной деятельности, проявляют познавательный интерес к предмету

Составляют
  план и последовательность действий

Умеют
  выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных

Учатся
  организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

71.

Способ
  группировки

Умеют
  выполнять разложение трёхчлена на множители способом группировки.

Дают
  позитивную самооценку учебной деятельности, понимают причины успеха в учебной
  деятельности, проявляют интерес к способам решения новых учебных задач

Выделяют
  и осознают то, что уже усвоено, осознают качество и уровень усвоения

Анализируют
  условия и требования задачи. Выражают смысл ситуации различными средствами
  (схемы, знаки)

С
  достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли

72.

Разложение
  многочлена на множители с помощью формул сокращенного умножения

Знают,
  как разложить многочлен на множители с помощью формул сокращенного умножения
  в простейших случаях

Дают
  позитивную самооценку результатам учебной деятельности, понимают причины
  успеха в учебной деятельности, проявляют познавательный интерес к изучению
  предмета

Самостоятельно
  формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Выбирают
  наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных
  условий

Обмениваются
  знаниями между членами группы для принятия эффективных решений

73.

Разложение
  многочлена на множители с помощью формул сокращенного умножения

Умеют
  раскладывать любой многочлен на множители с помощью формул сокращенного
  умножения.

Объясняют
  самому себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития

Вносят
  коррективы и дополнения в способ своих действий

Выражают
  структуру задачи разными средствами. Выбирают, сопоставляют и обосновывают
  способы решения задачи

Учатся
  управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать
  и оценивать его действия

74.

Разложение
  многочлена на множители с помощью формул сокращенного умножения

Умеют
  применять приём разложения на множители с помощью формул сокращённого
  умножения для упрощения вычислений и решения уравнений

Проявляют
  устойчивый и широкий интерес к способам решения познавательных задач,
  адекватно оценивают результаты своей учебной деятельности, осознают и
  принимают социальную роль ученика, объясняют свои достижения

Сличают
  свой способ действия с эталоном

Выбирают,
  сопоставляют и обосновывают способы решения задачи

Умеют
  представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

75.

Разложение
  многочлена на множители с помощью формул сокращенного умножения

Могут
  свободно применять разложение многочлена на множители с помощью формул
  сокращенного умножения для упрощения вычислений и решения уравнения

Проявляют
  устойчивый и широкий интерес к способам решения познавательных задач,
  адекватно оценивают результаты своей учебной деятельности, осознают и
  принимают социальную роль ученика

Предвосхищают
  результат и уровень усвоения (какой будет результат?)

Выбирают
  наиболее эффективные способы решения задачи

Описывают
  содержание совершаемых действий с целью ориентировки деятельности

76.

Разложение
  многочлена на множители с помощью формул сокращенного умножения

77.

Разложение
  многочлена на множители с помощью комбинации различных приемов

Имеют
  представление о комбинированных приёмах разложения на множители: вынесение за
  скобки общего множителя, формулы сокращенного умножения, способ группировки,
  метод введения полного квадрата.

Объясняют
  отличия в оценках одной и той же ситуации разными людьми, проявляют
  положительное отношение к урокам математики, дают положительную оценку и
  самооценку результатов учебной деятельности

Составляют
  план и последовательность действий

Структурируют
  знания. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей

Работают
  в группе. Учатся организовывать учебное сотрудничество

78.

Разложение  многочлена на множители с помощью
  комбинации различных приемов

Умеют
  выполнять разложение многочленов на множители с помощью комбинации изученных
  приёмов

Проявляют
  устойчивый и широкий интерес к способам решения познавательных задач,
  адекватно оценивают результаты своей учеб-ной деятельности, осознают и
  принимают социальную роль ученика, объясняют свои достижения, понимают
  причины успеха в учебной деятельности

Выделяют
  и осознают то, что уже усвоено, осознают качество и уровень усвоения

Проводят
  анализ способов решения задач

Обмениваются
  знаниями между членами группы для принятия эффективных решений

79.

Разложение
  многочлена на множители с помощью комбинации различных приемов

Умеют
  применять разложение многочлена на множители с помощью комбинации различных
  приёмов для упрощения вычислений, решения уравнений.

Объясняют
  самому себе свои наиболее заметные достижения, адекватно оценивают результаты
  своей учебной деятельности, проявляют познавательный интерес к предмету

Осознают
  качество и уровень усвоения

Ориентируются
  и воспринимают тексты научного и публицистического стилей

Учатся
  управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать
  и оценивать его действия

80.

Алгебраическая
  дробь. Сокращение дробей

Имеют
  представление о числителе, знаменателе алгебраической дроби, о значении
  алгебраической дроби и о значении переменной, при которой алгебраическая
  дробь не имеет смысла

Проявляют
  устойчивый и широкий интерес к способам решения познавательных задач,
  адекватно оценивают результаты своей учебной деятельности

Сличают
  свой способ действия с эталоном

Ориентируются
  и воспринимают тексты научного и публицистического стилей

Описывают
  содержание совершаемых действий с целью ориентировки деятельности

81.

Алгебраическая
  дробь. Сокращение дробей

Умеют
  применять основное свойство дроби; находить множество допустимых значений
  переменной алгебраической дроби.

Проявляют
  устойчивый и широкий интерес к способам решения познавательных задач,
  адекватно оценивают результаты своей учебной деятельности, осознают и
  принимают социальную роль ученика, объясняют свои достижения.

Предвосхищают
  результат и уровень усвоения (какой будет результат?)

Выдвигают
  и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки

Общаются
  и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности

82.

Тождества

Имеют
  представление о тождестве, о тождественно равных алгебраических выражениях, о
  значении алгебраического выражения.

Проявляют
  устойчивый и широкий интерес к способам решения познавательных задач,
  адекватно оценивают результаты своей учебной деятельности

Сличают
  свой способ действия с эталоном

Ориентируются
  и воспринимают тексты научного и публицистического стилей

Описывают
  содержание совершаемых действий с целью ориентировки деятельности

83.

Контрольная
  работа № 6 по теме «Разложение многочленов на множители»

Демонстрируют
  умение обобщения и систематизации знаний по темам раздела «Разложение
  многочлена на множители».

Объясняют
  самому себе свои наиболее заметные достижения, проявляют познавательный
  интерес к изучению предмета, дают адекватную оценку своей учебной
  деятельности

Оценивают
  достигнутый  результат

Выбирают
  наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных
  условий

Умеют
  представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме

Глава
  8. Функция  у=х2 (8ч)

84.

Функция
  у=х2 и её график

Имеют
  представление о способах задания функции: аналитическом, графическом,
  табличном, словесном.

Проявляют
  устойчивый и широкий интерес к способам решения познавательных задач,
  адекватно оценивают результаты своей учебной деятельности, понимают причины
  успеха в учебной деятельности

Вносят
  коррективы и дополнения в способ своих действий

Выбирают,
  сопоставляют и обосновывают способы решения задачи

Умеют
  (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации
  совместного действия

85.

Функция
  у=х2 и её график

Умеют
  строить и читать график функции у=х2,
Знают
  определение числовой функции, области определения и области значения функции.
  Могут находить область определения функции; объяснить изученные положения на
  самостоятельно подобранных конкретных примерах.

Составляют
  план и последовательность действий

Выделяют
  и формулируют проблему. Выбирают основания и критерии для сравнения,
  классификации объектов

С
  достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с
  задачами  коммуникации

86.

Функция
  у=х2 и её график

Объясняют
  отличия в оценках одной и той же ситуации разными людьми, дают адекватную
  оценку результатам своей учебной деятельности, проявляют интерес к изучению
  предмета

Самостоятельно
  формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Выражают
  смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки)

Учатся
  аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
  невраждебным для оппонентов образом

87.

Графическое
  решение уравнений

Знают
  алгоритм графического решения уравнений, как выполнять решение уравнений
  графическим способом.

Проявляют
  положительное отношение к урокам математики, широкий интерес к способам
  решения новых учебных задач, понимают причины успеха в своей учебной деятельности

Формулируют
  познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Умеют
  выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных

Учатся
  контролировать, корректировать и оценивать  действия партнера

88.

Графическое
  решение уравнений

Могут
  выполнять решение уравнений графическим способом

Объясняют
  отличия в оценках одной и той же ситуации разными людьми, дают адекватную
  оценку результатам своей учебной деятельности, проявляют интерес к изучению
  предмета

Вносят
  коррективы и дополнения в способ своих действий

Создают
  алгоритмы деятельности при решении проблем творческого характера

Обмениваются
  знаниями между членами группы

89.

Что
  означает  в математике   запись у=f(y)

Знают:
-функциональную
  символику, читать графики
Могут:
-
  строить график функции y=f(x);
-
  строить график кусочной функции;
-
  читать графики.

Проявляют
  положительное отношение к урокам математики, широкий интерес к способам
  решения новых учебных задач, понимают причины успеха в учебной деятельности

Сличают способ и
  результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и
  отличия от эталона

Выражают
  структуру задачи разными средствами

Учатся
  организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

90.

Что
  означает  в математике   запись у=f(y)

Умеют
  по формуле определять характер монотонности; заполнять и оформлять таблицы,
  отвечать на вопросы с помощью таблиц.

Объясняют
  самому себе свои наиболее заметные достижения, проявляют познавательный
  интерес к изучению предмета, дают положительную оценку и самооценку
  результатам деятельности

Составляют
  план и последовательность действий

Выделяют
  обобщенный смысл и формальную структуру задачи

Вступают
  в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, умеют слушать и
  слышать друг друга

91.

Что
  означает  в математике   запись у=f(y)

92.

Контрольная
  работа № 7 по теме «Функция у=х2 »

Демонстрируют
  умение обобщения и систематизации знаний по теме раздела «Функция  у=х2
  и её график»

Объясняют
  самому себе свои наиболее заметные достижения, проявляют познавательный
  интерес к изучению предмета, дают адекватную оценку своей учебной
  деятельности

Оценивают
  достигнутый  результат

Выбирают
  наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных
  условий

Умеют
  представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме

Обобщающее
  повторение (6 ч).  Элементы комбинаторики  (4 ч)

93.

Повторение.
Разложение
  многочлена на множители

Умеют
  применять формулы сокращенного умножения для упрощения выражений, решения
  уравнений.

Дают
  адекватную оценку результатам своей учебной деятельности, проявляют
  познавательный интерес к изучению предмета, к способам решения
  познавательных  задач

Вносят
  коррективы и дополнения в способ своих действий

Проводят
  анализ способов решения задач

Вступают в
  диалог, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в
  соответствии с нормами родного языка

94.

Повторение.
Линейная
  функция

Умеют
  находить координаты точек пересечения графика с координатными осями,
  координаты точки пересечения графиков двух линейных функций, наибольшее и
  наименьшее значения функции на заданном промежутке

Проявляют
  положительное отношение к урокам математики, к способам решения
  познавательных задач, оценивают свою учебную деятельность

Выделяют
  и осознают то, что уже усвоено, осознают качество и уровень усвоения

Выбирают
  наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных
  условий

Адекватно
  используют речевые средства для аргументации

95.

Повторение.
Системы
  линейных уравнений с двумя неизвестными

Могут
  решать системы двух линейных уравнений, выбирая наиболее рациональный путь

Проявляют
  положительное отношение к урокам математики, к способам решения
  познавательных задач, оценивают свою учебную деятельность, применяют правила
  делового сотрудничества

Осознают
  качество и уровень усвоения

Восстанавливают
  предметную ситуацию, описанную в задаче, с выделением существенной для
  решения задачи информации

Учатся
  контролировать, корректировать и оценивать  действия партнера

96.

Повторение.
Алгебраические
  дроби

Могут
  преобразовывать рациональные выражения, используя все действия с
  алгебраическими дробями.

Дают
  адекватную оценку результатам своей учебной деятельности, проявляют
  познавательный интерес к изучению предмета, к способам решения задач

Сличают
  свой способ действия с эталоном

Самостоятельно
  создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового
  характера

С
  достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли

97.

Итоговая
  контрольная работа

Умеют
  обобщать и систематизировать знания по основным темам курса математики 7
  класса

Осознают
  границы собственного знания и «незнания», дают адекватную оценку результатам
  своей учебной деятельности, к способам решения задач

Оценивают
  достигнутый  результат

Выбирают
  наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных
  условий

Умеют
  представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме

98.

Анализ
  контрольной работы

Умеют
  обобщать и систематизировать знания по основным темам курса математики 7
  класса

Осознают
  границы собственного знания и «незнания», корректируют знания

Оценивают
  достигнутый  результат

Выбирают
  наиболее эффективные способы решения задачи

С
  достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли

99.

Различные
  комбинации из трех элементов

Имеют
  представление о задачах комбинаторных, о сочетании, размещении, перестановке

Дают
  адекватную оценку результатам своей учебной деятельности, проявляют
  познавательный интерес к изучению предмета, к способам решения новых задач

Самостоятельно
  формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Самостоятельно
  создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового
  характера

Работают
  в группе. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с
  собственной

100.

Таблица
  вариантов и правило произведения

Знают,
  как составить таблицу вариантов. Могут, пользуясь таблицей вариантов,
  перечислить все двузначные числа, в записи которых использовались
  определенные числа

Проявляют
  положительное отношение к урокам, к способам решения познавательных задач,
  оценивают свою учебную деятельность, применяют правила делового
  сотрудничества

Сличают
  свой способ действия с эталоном

Умеют
  выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними

Учатся
  аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
  невраждебным для оппонентов образом

101.

Подсчет
  вариантов с помощью графов

Знают
  алгоритм решения комбинаторной задачи с использованием полного графа,
  имеющего n вершин.

Проявляют
  мотивы учебной деятельности, дают оценку результатам своей учебной
  деятельности, применяют правила делового сотрудничества

Вносят
  коррективы и дополнения в способ своих действий

Выделяют
  количественные характеристики объектов, заданные словами

Умеют
  с помощью вопросов добывать недостающую информацию

102.

Решение
   комбинаторных задач

Имеют
  представление о разнообразии комбинаторных задач и могут выбрать метод их
  решения. Могут решать задачи, пользуясь  таблицей вариантов

Объясняют
  самому себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, проявляют
  познавательный интерес к изучению предмета, к способам решения задач

Осознают
  качество и уровень усвоения

Выделяют
  обобщенный смысл и формальную структуру задачи

Планируют
  общие способы работы. Определяют цели и функции участников, способы
  взаимодействия

file_name: тематическое 7 алгебра 2016-2017.docx

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОАНИЕ

alt: Что такое математический язык

alt: Линейное уравнение с одной переменной

alt: Координатная прямаяУмеют находить координаты точки на прямой, отмечать точку с заданными координатами, используя алгоритм построения точки на координатной прямойПроявляют устойчивый и широкий интерес к способам…

alt: Проявляют положительное отношение к урокам математики, широкий интерес к способам решения новых учебных задач, понимают причины успеха в своей учебной деятельностиВносят коррективы и дополнения в…

alt: Вносят коррективы и дополнения в способ своих действийВыбирают наиболее эффективные способы решения задачиРаботают в группе

alt: Умеют решать системы двух линейных уравнений методом подстановки по алгоритмуПроявляют положительное отношение к урокам математики, широкий интерес к способам решения новых учебных задач, понимают причины…

alt: Глава 4. Степень с натуральным показателем и её свойства (6 ч) 1

alt: Сличают способ своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталонаВыдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки

alt: Дают позитивную само-оценку учебной деятельности, понимают причины успеха в учебной деятельности, проявляют познавательный интерес к изучению предмета, к способам решения новых учебных задачВносят коррективы и…

alt: Умножение многочлена на одночленИмеют представление о распределительном законе умножения, о вынесении общего множителя за скобки, об операции умножения многочлена на одночлен

alt: Проявляют интерес к способам решения новых учебных задач, понимают причины успеха в учебной деятельности, дают положительную оценку и самооценку результатов учебной деятельностиСтавят учебную задачу на…

alt: Объясняют самому себе свои наиболее заметные достиженияСамостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с нейВыбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачиОбмениваются знаниями

alt: Формулы сокращенного умножения

alt: Способ группировки Умеют выполнять разложение многочлена на множители способом группировки по алгоритмуПроявляют устойчивый и широкий интерес к способам решения познавательных задач, адекватно оценивают результаты своей…

alt: Дают позитивную самооценку учебной деятельности, понимают причины успеха в учебной деятельности, проявляют интерес к способам решения новых учебных задачВыделяют и осознают то, что уже усвоено,…

alt: Объясняют самому себе свои отдельные ближайшие цели саморазвитияВносят коррективы и дополнения в способ своих действийВыражают структуру задачи разными средствами

alt: Проявляют устойчивый и широкий интерес к способам решения познавательных задач, адекватно оценивают результаты своей учебной деятельности, осознают и принимают социальную роль ученикаПредвосхищают результат и уровень…

alt: Выделяют и осознают то, что уже усвоено, осознают качество и уровень усвоенияПроводят анализ способов решения задачОбмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных решений

alt: Проявляют устойчивый и широкий интерес к способам решения познавательных задач, адекватно оценивают результаты своей учебной деятельностиСличают свой способ действия с эталоном

alt: Вносят коррективы и дополнения в способ своих действийВыбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачиУмеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия

alt: Объясняют самому себе свои наиболее заметные достижения, проявляют познавательный интерес к изучению предмета, дают положительную оценку и самооценку результатам деятельностиСоставляют план и последовательность действийВыделяют обобщенный…

alt: Итоговая контрольная работа

alt: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с нейСамостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характераРаботают в группе

alt: Решение комбинаторных задач

intro:
Адаптированная рабочая программа для детей с ОВЗ- это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с задержкой психического развития.
В программе отражены методы и формы обучения. Методы развития Универсальных учебных действий и ключевых компетенций.
Программа разработана для обучающихся, испытывающих трудности в обучении и освоении образовательных программ, школьной адаптации вследствие различных биологических и социальных причин, для детей с задержкой психического развития, нарушением речи. Работа в этих классах направлена на коррекцию отклонений в развитие детей и их социально-психологическую реабилитацию с целью интеграции в обществе.Адаптированная рабочая программа для детей с ОВЗ- это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с задержкой психического развития.
Рабочая  программа по математике для 7В класса основной общеобразовательной школы составлена на основе федерального компонента государственного  стандарта основного общего образования

математика

group: Дисциплины

title: АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  по алгебре  для обучающихся с ОВЗ   7 В класса


extracted_text:
Итоговая контрольная работа за год по
литературе. 9 класс

Вариант 1
1.Соотнесите
фамилии писателей и поэтов с их полным именем
1.
Чехов                                                                                А.
Сергей  Александрович
2.
Лермонтов                                                                                Б.
Александр Александрович
3.
Блок
                                  В. Антон Павлович

4.
Грибоедов                                                                                Г.
Михаил Юрьевич
5.
Есенин                                                                                Д.
Александр Сергеевич

 2.
Определите жанры и авторов данных произведений
1.
Роман в стихах                               А.  «Евгений Онегин»

2.
Роман                                              Б. «Герой нашего
времени»
3.
Поэма                                             В.  «Матрёнин двор»

4.
Рассказ                                           Г. «Мёртвые
души»

3.
Из каких произведений эти герои?
1.
Грушницкий                                                                                А.
«Евгений
Онегин»
2.
Чичиков                                                                                Б.
. «Мёртвые души»
3. Владимир
Ленский                                                                        В.
«Герой нашего времени»
4.
Игнатич
                        Г. «Челкаш»
5.
Гаврила
                           Д. « Матрёнин двор»

4.
В каком произведении звучит призыв к объединению Русской земли

А.
«Повесть временных лет»
Б.
«Поучение Владимира Мономаха»
В.
«Слово о полку Игореве»

5. Определите,
какой конфликт  является основным, ведущим, сюжетообразующим в комедии
А.С.Грибоедова.
А.
любовный конфликт
Б.
конфликт поколений
В.
конфликт между представителями «века нынешнего» и «века минувшего»
Г.
психологический, происходящий в душе главного героя.

6.
Укажите, к какому литературному направлению относится роман А. С. Пушкина
«Евгений Онегин»:
А. классицизм
Б. сентиментализм    В. реализм     Г. романтизм

7. Чей это портрет?
Всегда
скромна, всегда послушна,
Всегда
как утро весела,
Как
жизнь поэта простодушна,
Как
поцелуй любви мила;
Глаза,
как небо, голубые,
Улыбка,
локоны льняные…
А.
Ольга Ларина           Б. Татьяна Ларина           В. княжна Алина        Г.
Дуняша.

8. Назовите
главы произведения «Герой нашего времени».

9.
Кто рассказывает историю Бэлы?
А.
Грушницкий     Б. автор         В. Максим Максимыч     Г. Вернер.

10.
Для чего Чичиков скупал  «мертвых душ»?
А.
Чтобы считаться богатым помещиком
Б.
Чтобы выгодно жениться, назвавшись владельцем тысяч душ
В.
Чтобы заложить их в опекунский совет в качестве живых
Г.
Чтобы выиграть пари.

11.
Афера Чичикова с «мёртвыми душами» основана на
А.
Застойности бюрократического аппарата России
Б.
Предприимчивости и ловкости Чичикова
В.
Крепостнической системе России

 12.
Какое произведение А.П. Чехова не входит в цикл «Маленькая трилогия»?

А.
«Крыжовник»
Б.
«Человек в футляре»
В.
«Попрыгунья»
Г.
«О любви»

13.
От имени кого мы узнаём историю Анны Алексеевны и Алёхина («О любви»)?

А.
Анны Алексеевны
Б.
Автора
В.
Буркина
Г.
Алёхина

14.
Зачем Челкаш втирается в доверие к Гавриле? («Челкаш»)

А.
Он хочет украсть его деньги, пока он спит
Б.
Он хочет повесить на него свое преступление
В.
Ему нужен охранник, чтобы пойти «на дело»

15.
Каково социальное происхождение Гаврилы:

А.
Ремесленник
Б.
Бродяга
В.
Крестьянин

16.
Какое произведение не принадлежит В. В. Маяковскому

А.
«Хорошее отношение к лошадям»
Б.
«Нате!»
В.
«Стихи о Прекрасной Даме»
Г.
«Дешёвая распродажа»

17.
Какой художественный приём положен в основу повести «Собачье сердце»?

А.
Олицетворение
Б.
Гротеск
В.
Сарказм
Г.
Антитеза

18.
Как называется стих, которым писал свои произведения Г. Айги?

А.
Танка
Б.
Верлибр
В.
Хокку

19.
Каково первоначальное авторское название произведения «Матрёнин двор»?

А.
«Село Торфопродукт»
Б.
«Не стоит село без праведника»
В.
«Беспритульная Матрёна»

20. Какова особенность системы образов произведения
«Матрёнин двор»
А.
Построена по принципу парности персонажей
Б.
Герои, окружающие Матрёну, эгоистичны, чёрствы, они пользовались добротой
героини
В.
Подчёркивает одиночество героини
Г.
Призвана выделить характер герои

Итоговая контрольная работа за год по
литературе. 9 класс

Вариант 2
1.
Соотнесите
 фамилии писателей и поэтов с их полным именем
1.
Чехов
            А.  Сергей  Александрович
2.
Лермонтов
             Б.  Алексей Максимович
3.
Горький
                В.  Антон Павлович
4.
Пушкин
                 Г.  Михаил Юрьевич
5.         Есенин
             Д. Александр Сергеевич

2.
Определите жанр  данных произведений
1.
Рассказ
                    А. «Собачье сердце»
2.
Роман
                       Б. «Крыжовник»
3.
Комедия                                                   В. «Хитроумный
идальго  Дон Кихот Ламанчский»
4.
Повесть
                     Г. «Горе от ума»

3.
Из каких произведений эти герои?
1. «Евгений
Онегин»                                                                                А.
 Александр Чацкий
2. «Мёртвые
души»                                                                                Б.
Алёхин
3. «Горе
от
ума»
                           В. Коробочка
4. «О
любви»
                                 Г.  Шариков
5. «Собачье
сердце»                                                                                Д.
Татьяна Ларина

4. В
«Слове о полку Игореве» повествуется о походе русских князей  против

А. Печенегов                      Б.  Половцев          В. Хазар
Г. Татар

 5.
Где происходит действие пьесы «Горе от
ума»?
А. в городе Н;      Б. в доме
Чацкого;       В. в доме Фамусова.

6.
 Узнайте героя
произведения «Евгений Онегин»:
Легко мазурку танцевал
И кланялся непринуждённо…
А. Ленский;             Б.
Онегин;               В. Дубровский.

7.
Какова функция автора в романе?

А.
Повествовательная  Б. Герой романа  В. Лирический герой  Г. Сторонний
наблюдатель

8.
Назовите персонажа романа «Герой нашего
времени» по описанию портрета: «Наружность…
отвечала вполне его характеру. Высокий рост и смуглый цвет лица, чёрные волосы,
чёрный проницательные глаза…»

А.
Грушницкого            Б. Вулича            В. Вернера                  Г.
Драгунского капитана

9.
С какой целью М. Ю. Лермонтов нарушает
хронологический порядок построения произведения?
А.
Даёт возможность объективно, через самоанализ, раскрыть «историю души» человека
Б.
Стремление к оригинальности
В.
Для того чтобы пробудить интерес читателя к герою
Г.
Постепенное  –  от «внешнего к внутреннему»  – раскрытие характера главного
героя

10.
 Н.В Гоголь в поэме «Мёртвые души» использует
детали-лейтмотивы инвидуализации характеров героев. Соотнесите такие детали с
характерами помещиков

1.
Манилов
2.
Коробочка
3.
Ноздрёв
4.
Плюшкин

А.
Коробочки, мешочки
Б.
Сахар
В.
Куча, прореха
Г.
Здоровье

11.
История жизни какого помещика рассказана в «Мертвых душах»?
а)
Манилова                б) Собакевича                  в)
Коробочки                г) Плюшкина

11.
Какое
произведение А.П. Чехова не входит в цикл «Маленькая трилогия»?

А.
«Хамелеон» Б. «О любви»  В. «Вишнёвый сад»  Г. «Палата №6»

12.
О каком герое рассказа «Крыжовник»
говорится во фрагменте:
«Жил
он скупо: недоедал, недопивал, одевался бог знает как, словно нищий, и всё
копил и клал в банк…< > Всё с той же целью, чтобы купить себе усадьбу с
крыжовником, он женился на старой , некрасивой вдове, без всякого чувства,
только потому, что у неё водились деньжонки»

А.
Иван Иваныч    Б. Николай Иваныч    В. Буркин Г. Алёхин

14.
Какой образ в рассказе М. Горького «Челкаш» является символом свободы:
  А. Образ неба
 Б. Образ моря   В. Образ дождя

15.
Кто из героев рассказа «кошкой изогнулся, вскочил на ноги и, широко
размахнувшись в воздухе, бросил» в другого камень»
 А.
Гаврила    Б. Григорий    В. Мишка

16.
Укажите название первого сборника стихов В. В. Маяковского

А.
«Пощечина общественному вкусу»
Б.
«Я»
В.
«Нате!»

17.
Какова основная идея повести М. Булгакова «Собачье сердце»?
А.
Отражение парадоксальной постреволюционной действительности
Б.
Абсурдность идеи создания «нового человека» с пролетарской мыслью
В.
Опровержение идеи о всесилии науки

18.
Какое произведение не принадлежит А. Камю?

А.
«1984»      Б. «Посторонний»      В. «Калинула»

19.
В чём заключается смысл названия рассказа А. И. Солженицына «Матрёнин двор»?
А.
Рассказ назван по месту действия
Б.
Матрёнин двор – символ особого устройства жизни
В.
Символ разрушения мира духовности, добра и милосердия в русской деревне

20.
Кто из героев, хоть и поздно, но «понял» Матрёну?
А.
Кира     Б. Игнатич      В. Фаддей