extracted_text:
бЕКІТЕМІН:

Директордың  оқу – өндірістік

жұмыстары жөніндегі орынбасары:

                                    Р.Айназаров

Сабақ жоспарының конспектісі

Курс:

I

Топ:

109

Сабақ
  нөмірі:

21-22

Пән атауы:

Арнайы технология

Оқытушы
  аты-жөні:

Тұрахметов Наурыз Дастанұлы

Мамандығы/
Біліктілігі:

1401000-«Ғимараттар
  мен құрылымдарды салу және пайдалану»
1401032 –
  «Құрылыс шебері»

Уақыты:

15.09.2020  / 15.09.2020

Өткізілетін
  орны:

№    аудитория

Сабақтың
  тақырыбы:

Ғимараттарды
  техникалық пайдалану бойынша жұмыстарды ұйымдастыру

Сабақ мақсаты: Білім алушыларға
  ғимараттарды техникалық пайдалану бойынша жұмыстарды
  ұйымдастыру туралы  мәлімет беру.

ü
Білімділік:

1. Ғимараттарды
  техникалық пайдалану бойынша жұмыстарды ұйымдастыру туралы
  түсіндіру.
2. Бақылау мысалдарын орындау.
3. Жеке тапсырманы орындау.

ü
Тәрбиелік:

жанашырлық, мейірімділік пен әділдік
  тәрізді адамгершілік санат негізінде эстетикалық  талғамын
  қалыптастыру,  нәтиже  алуға және  уақытты
  үнемдеуге  дағдыландыру. өз білімін пайдалану, өз
  көзқарасын білдіру, шешім қабылдау және ол үшін
  жауапты болуға, отанға деген сүйіспеншілік пен
  құрмет сезімдерін нығайтуға тәрбиелеу.

ü
Дамытушылық:

Оқушылардың ойлау, есте сақтау
  қабілеттерін дамытып, қызығушылығын ояту, білім-білік
  дағдыларын қалыптастыру

Сабақ түрі:

Теория

Сабақ типі:

Лекция,әңгімелесу

Оқыту әдістері, тәсілдері,
  оқыту технологиялары: Дамыта оқыту, сұрақ жауап,
  ақпарат құралдарынан жинақталған
  мәліметтер, интерактивті әдістер: ой қозғау, салыстыру,
  талдау, ақпарат беру;

Қолданылатын дидактикалық материалдар,
  техникалық құралдар: Электронды оқулық .Пән бойынша
  оқулықтар : О.В.Ефремова, Г.К.Жумагужинова,
  А.П.Лебедев, М.К.Нурсеитов «ҚҰРЫЛЫС НЫСАНДАРЫН САЛУ, ПАЙДАЛАНУ
  ЖӘНЕ ҚАЙТА ҚҰРУ КЕЗІНДЕГІ ТЕХНОЛОГИЯЛЫҚ
  ҮРДІСТЕР», Г. Г.ЧЕРНОУС «Сылақ жұмысы», А.Ф.ЮДИНА
  «ҒИМАРАТТАР МЕН ҚҰРЫЛЫСТАРДЫ ҚАЙТА ҚҰРУ
  ЖӘНЕ ТЕХНИКАЛЫҚ ТҰРҒЫДАН ҚАЛПЫНА КЕЛТІРУ»,
  А.Ф.ЮДИНА «ТҰРҒЫН ЖӘНЕ ҚОҒАМДЫҚ
  ҒИМАРАТТАР ҚҰРЫЛЫСЫ», Б.А.СТЕПАНОВ
  «БАЛТАШЫЛЫҚ,АҒАШ ЖҰМЫСТАРЫ»

ОӘК, таратпалар, интернет материалдары:
  магистраль жолдары видео жазба

Қолданылатын негізгі әдебиеттер:
О.В.Ефремова,
  Г.К.Жумагужинова, А.П.Лебедев, М.К.Нурсеитов «ҚҰРЫЛЫС НЫСАНДАРЫН
  САЛУ, ПАЙДАЛАНУ ЖӘНЕ ҚАЙТА ҚҰРУ КЕЗІНДЕГІ
  ТЕХНОЛОГИЯЛЫҚ ҮРДІСТЕР»

Қосымша әдебиеттер:
Ғаламтор
  желісінен алынған материалдар

Сабақ
  барысы

Уақыты

Сабақ
  барысындағы оқытушы іс-әркеті

Сабақ
  барысындағы студенттің іс-әрекеті

Қажетті
  оқу-ресурстық құралдар

1

2

3

4

5

І.Оқу
  іс-әрекетін ұйымдастыру, мотивация

5
  мин

Білімалушылармен
  сәлемдесу;
-Аудитория
  тазалығын қадағалау;
-Сабаққа
  қажетті құралдарын тексеру;
-Сабаққа
  назарларын аударту;
-Дәптер
  тексеру;

Оқытушымен
  сәлемдесу;
-Аудиторияны
  сабаққа дайындау;
-Сабаққа
  дайындық жасау;
-Сабаққа
  назарларын аудару;

Кітаптар

ІІ.Үй
  тапсырмасын сұрау (өткен сабақпен байланыс)

10
  мин

Іргетастарды
  гидрооқшаулау туралы
  сабақ сұрау;

Іргетастарды
  гидрооқшаулау туралы
  сабақ айту;

Кітаптар,
схема

ІІІ. Білім,
  іскерлік, дағдыларды қалыптастыруға керекті білімдер

5
  мин

Ғимараттарды
  техникалық пайдалану бойынша жұмыстарды ұйымдастыру
  туралы түсінік;

Ғимараттарды
  техникалық пайдалану бойынша жұмыстарды ұйымдастыру
  туралы ойларын толықтыру;

Кітаптар,

схемалар

ІҮ.
  Жаңа материалды меңгерту

15
  мин

Интерактивті
  тақтаны пайдаланып білім алушыларға  сабақтың
  тақырыбы мен мақсатын түсіндіру;
Ғимараттарды
  техникалық пайдалану бойынша жұмыстарды ұйымдастыру
  туралы мәлімет беру;

Интерактивті
  тақтадан жаңа сабақтың тақырыбы мен
  мақсатын түсінеді;
Ғимараттарды
  техникалық пайдалану бойынша жұмыстарды ұйымдастыру
  туралы мәлімет алу;

Кітаптар,

схемалар

Ү.Білімді
  бақылау, бағалау

5
  мин

Схемадан
  сызбаның  бір тапсырмасын орындау жолын түсіндіріп
  көрсетеді;
-Берілген
  тапсырманы жеке орындауға уақыт береді;
-Тапсырманы
  бақылау, жеке дара кеңес беру жұмыстарын жасау;

Схемадан
  сызбаның  бір тапсырмасын орындау жолын түсіну;
-Берілген
  тапсырманы жеке орындауға тырысу;

Кітаптар,
схемалар

ҮІ.
  Қорытынды (рефлексия)

3
  мин

-Бағалау
  критерийлері:
-Бағалау
  парағына әрбір кезең бойынша белгі қою арқылы
  бағаланады

-Сызылған
  схема деңгейлері бойынша көрсетіп, бағалау парағына
  белгі қойылады;
-Білімалушылар
  өтілген тақырып бойынша теориялық
  сұрақтарға жауап береді;
-Бағалау
  парағына түскен белгілер бойынша бағаланады

Кітаптар,
  схемалар,
Бағалау
  парағы

ҮІІ.
  Үй тапсырмасын беру

2
  мин

Үй
  тапсырмасын орындауына байланысты түсіндіру

Үй
  тапсырмасын орындау реті бойынша түсіну

Кітаптар,
  схемалар

Теориялық
  тапсырма
Шығармашылық
  тапсырма

-

Глоссариймен
  жұмыс

Дәріс №21-22

1.3.1
Ғимараттарды техникалық пайдалану бойынша жұмыстарды
ұйымдастыру
Ғимараттарды
техникалық пайдалану оларды пайдалану процесінде күтіп-ұстау
тәртібін білдіреді, бұл ретте жоспарлы түрде жүзеге
асырылатын үйымдастырушылық, техникалық және шаруашылық
іс- шаралар жүйесі гимараттың қалыпты жүмыс істеуі
үшін барлық қажетті жағдайларды, гимараттардыц
жүмыс істеу мерзімі ішінде беріктігі мен тіреу және қоршау
конструкцияларыныц беріктігі мен орнықтылыгының негізгі
қүрылыс сапасын тиісті деңгейде сақтай отырып,
олардың жарамдылыгы мен үзақ мерзімділігі сенімді түрде
қамтамасыз етіледі.
Ғимараттарды
техникалық пайдалану бойынша жұмыстарды ұйымдастыру
Барлық ғимараттар мен
имараттардың белгілі бір міндеті бар. Ол жобалау және оны
нақты жүзеге асыру кезінде ескеріледі: қабаттылықты,
ғимараттың құрылымдық схемасын, көлемдік-жоспарлау
шешімдерін таңдау әртүрлі құрылыс материалдарын
қолдану және т.б.
Ғимаратты тұрғызу
(құрылыс, жобалау, инженерлік іздестіру) және оны пайдалану
процесі тікелей байланысты болады (1.1-блок-схема). Жобалау және
құрылыс кезеңінде ғимараттың құрылымдық
элементтері мен инженерлік жүйелерінің ұзақ мерзімді
және тоқтаусыз істен шығуы, оның пайдалану
жарамдылығы анықталады. Пайдалану әдістері, инженерлік
жүйелердің жекелеген элементтеріне және оларды
баптауға, ауыстыруға, жөндеуге арналған
құрылымдарға қол жеткізу мүмкіндігі ескеріледі.
Ғимараттың пайдалану қасиеттері мен тұтыну
құны оның тұрғызу сапасын және
жобалық шешімдерді анықтайды.

ҒИМАРАТТАР МЕН
  ИМАРАТТАРДЫ САЛУ

ТЕХНИКАЛЫҚ ҚЫЗМЕТ КӨРСЕТУ ЖӘНЕ
  ЖӨНДЕУ (ПСП берілген деңгейіде қолдану)

1.1-блок-схема Ғимараттар мен имараттарды салу, жобалау, тұрғызу
  және пайдаланудың өзара байланысы ПСП - Пайдалану
  сапасының параметрлері

Ғимаратты
пайдаланудың негізгі мақсаты - оны мақсаты бойынша пайдалану.
Ғимараттың жұмыс істеу тиімділігі оның басқа
мақсаттарға ішінара бейімделуі есебінен төмендейді.

Ғимараттың
жұмыс істеуіне құрылыс аяқталғаннан бастап
ғимаратты пайдалану басталғанға дейінгі кезең
және жөндеу кезеңі кіреді. Ғимараттарды
техникалық пайдалану техникалық қызмет көрсетуден,
жүйені санитарлық күтіп-устаудан және жөндеуден
түрады (1.2-блок-схема). Техникалық қызмет көрсету
жүйесі нормативтік режимдер мен параметрлерді қамтамасыз етуді,
ғимараттар мен қүрылымдарды техникалық
қарап-тексеруді, инженерлік жабдықтарды баптауды қамтиды.
Жөндеу жүйесі күрделі және ағымдағы
жөндеулерден түрады. Ғимараттарды санитарлық
күтіп-үстау үй жанындағы аумақты,
қоғамдық үй-жайларды жинау, қоқыс жинау
болып табылады.
Ғимараттарды
пайдалану міндеттері ғимарат конструкцияларының тоқтаусыз
жүмыс істеуін қамтамасыз етуден; қалыпты санитарлық-
гигиеналық жағдайларды сақтаудан және инженерлік
жабдықтарды дүрыс пайдаланудан; үй-жайлардың
температуралық-ылғалдық режимін сақтаудан;
уақтылы жөндеу жүргізуден; ғимараттарды және т.
б. абаттандыру деңгейін арттырудан түрады.
Ғимарат конструкциялары мен
оның жүйелері жүмысының тоқтаусыз кезеңі
бірдей емес. Ғимараттың нормативтік қызмет мерзімін
анықтау кезінде негізгі көтергіш элементтердің, іргетастар
мен қабырғалардың тоқтаусыз қызмет ету мерзімі
қабылданады. Ғимараттың жекелеген элементтерінің
нормативтік қызмет ету мерзімі ғимараттың нормативтік
қызмет ету мерзімінен 2-3 есе аз. Ғимарат үзақ
және тоқтаусыз қызмет етуі үшін, пайдалану кезінде
ғимарат жүйесін немесе оның жекелеген элементтерін
толық ауыстыру қажет.
Конструктивтік элементтер мен инженерлік
жүйелердің барлық қызмет ету мерзімі кезінде
тозған элементтердің алдын алу, ретке келтіру және
қалпына келтіру жөніндегі жүмыстарды мерзімді орындау талап
етіледі. Ғимараттың бір бөлігі толық
тозғанға дейін пайдаланыла алмайды. Осы уақытта нормативтік
тозуды өтейтін жүмыстар жүргізіледі. Көлемі бойынша
тіпті елеусіз жоспарлы жүмыстардың орындалмауы да
конструкциялардың уақытынан бүрын істен шығуына
әкеп соғуы мүмкін.
Ғимаратқа үнемі қызмет
көрсетіліп, пайдалану барысында жөндеу жүмыстары
жүргізіледі. Ғимараттарды мақсаты бойынша пайдаланудың
барлық кезеңінде олардың қалыпты жүмыс істеуі
техникалық қызмет көрсету жүйесін қамтамасыз етуі
тиіс. Ғимараттардың техникалық жай-күйін бағалау
негізінде жөндеу жүргізу мерзімдері анықталуы тиіс. Пайдалану
қызметі ғимарат салынғаннан, пайдалануға
қабылданғаннан және оны мақсаты бойынша пайдалану
басталғаннан кейін ғимараттың жарамды техникалық
жай-күйі үшін жауапты болады.

Алынған ақпаратты іске асыру
үшін бағдарламалар мен есептік модельдерді қүру
көп қиындық тудырады, өйткені техникалық
қүжаттамада және ҚНжЕ-де есептеу схемалары құрылыс
кезеңінде ғана қолайлы бақыланатын имараттар мен
ғимараттар үшін кеңістіктік модельдер мен
материалдардың шартты сипаттамалары мен жазықтық,
сызықтық және идеалданған типтері бар. Пайдалану
процесінде материалдардың сипаттамасы өзгереді: металл
коррозияға үшырайды, жанасу сипаты өзгереді, уақыт
өте келе бетонның беріктігі 250 пайызға дейін артуы
мүмкін, қабырғаларда және жабындарда жобада
көзделмеген ойықтар мен тесіктер пайда болуы мүмкін,
ғимараттың негізі геологиялық нақты
жағдайға бейімделуі және жүктеме әсерінің
кеңістіктік қайта бөлінуі мүмкін және т. б.
Иілуге, майысуға қойылатын
ҚНжЕ нормативтік талаптарын сақтамаған кезде, жекелеген
конструкциялардың қатаң тіктігінен ауытқыған
кезде имаратта қауіпті деформациялық өзгерістер пайда болуы
да, пайда болмауы да мүмкін.
Құрылыста жеке жобалық
көтергіш элементтер немесе фермаларды қалыптастыратын элементтер,
немесе байланыс элементтері жоқ болатын, бірақ имарат
бұған қарамастан барлық жағдайда сәтті
пайдаланылатын жағдайлар аз емес. Ең алдымен,
қүрылыстың кеңістіктік қорының беріктігін
есептеу іс жүзінде айтарлықтай жоғары болуы мүмкін.
Пайда болған ақаулардың қауіптілік дәрежесін
бағалауға қойылатын талаптар да бірдей болуы ықтимал.
Мысалы, түрі бірдей жарықтар қауіпті болуы да, болмауы да
мүмкін, ал бүл қазіргі жүктемелер кезінде олардың
таралуы мен дамуына және осы конструкцияларды пайдалану
жағдайларына байланысты болады. Көзге көрінетін
өзгерістер кезінде бүлінген учаскені жөндеу және
қалпына келтіру жүмыстарын жүргізу қажеттілігін
көрсететін салыстырып тексеру есептерін жүргізу қажет.
Әдетте, жарықтардың көпшілігі қүрылыс
жүмыстарын жүргізу кезеңінде және пайдаланудың
бастапқы бейімдеу сатысында пайда болады. Мүндай
жарықтардың сипаттамалары бүдан әрі, әдетте,
дамымайды және түрақтандырылады. Жарықтарды ашудың
рүқсат етілген нормалары іс жүзінде әсер етудің
күштік әдістерімен емес, табиғи ортаның
(қышқылдық, ылғалдылық пайызы және т.б.)
жарықтар пайда болған аймақта болатын арматуралық
конструкцияға әсерін азайтуға қабілетті
қорғаныс функцияларымен анықталады.
Әрбір нақты жағдай
ақауды анықтаудың жеке фактісі ретінде қарастырылуы
тиіс, өйткені есептеу кезінде ақау мөлшері де, оның
жағдайы да, ал оның дамуы кезінде - белгілі бір талаптар мен осы
жеке конструкцияны және түтас құрылысты одан әрі
пайдалану шарттары кезінде қауіптіліктің әлеуетті
дәрежесі де ескерілуі тиіс.
Әрине, ақаудың пайда
болу себептерін жою және азайту бірінші кезекте қажетті іс.
ҚНжЕ бойынша барлық маңызды ақаулар барлық
конструкцияның жүмысқа қабілеттілігіне әсер
ететін қауіпті қиманың ықтимал дамуын болдырмау
үшін бақылау учаскесін жою немесе бекіту, анықтау
қажет.

Ғимараттарға техникалық
қызмет көрсетуге келесі жұмыстар кіреді: техникалық                                              жай-күйін
бақылау, жарамды күйде
ұстау, инженерлік жабдықтарды баптау, түтастай алғанда
ғимаратты, сондай-ақ оның жекелеген элементтері мен
жүйелерін маусымдық пайдалануға дайындау жүмыстары.
Ғимараттардың техникалық жай-күйін бақылау
қазіргі заманғы техникалық диагностика қүралдарын
(1.2- блок-схема) пайдалана отырып, жүйелі жоспарлы және жоспардан
тыс тексерулер жүргізу арқылы жүзеге асырылады.
Жоспарлы тексерулер жалпы және
ішінара болып бөлінеді. Жалпы тексеру кезінде ғимараттың
жалпы техникалық жай-күйін бақылау қажет, ішінара
тексеру жүргізу кезінде олардың жекелеген конструкциялары
бақыланады.
Жоспарсыз тексерулер дауылдан, нөсер, қатты қар
жауғаннан, су тасқыны және басқа да табиғи
сипаттағы қүбылыстардан кейін, апаттан кейін
жүргізіледі.

Жалпы тексерулер жылына екі рет:
көктемде және күзде жүргізіледі.
1.3-блок-схема - Ғимаратты
көктемгі-жазғы кезеңде пайдалануға дайындау Күзгі тексеру кезінде ғимараттың
күзгі-қысқы кезеңде пайдалануға дайындығын
тексереді, келесі жылдың ағымдағы жөндеу жоспарына

Ғимарат элементтерін жоспарлы тексеруді
жүргізу мерзімділігі

нормалармен        реттеледі.
Ішінара
тексерулер жүргізу кезінде тексеруге бөлінген уақыт ішінде
жойылуы мүмкін ақаулар жойылуы тиіс. Қалыпты
пайдалануға кедергі        келтіретін
анықталған
ақаулар құрылыс нормалары мен ережелерінде (ҚНжЕ)
көрсетілген мерзімдерде жойылады.

Жоспарлы-алдын ала жөндеу жүйесі
ағымдағы және күрделі жөндеуді қамтиды
(1.5-блок-схема).
1.5-блок-схема - Жоспарлы-алдын ала жөндеу жүйесі

Ағымдағы жөндеу ғимараттың
құрылысы аяқталған сәттен бастап кезекті
күрделі жөндеуге жеткізу сәтіне дейін оның тиімді
пайдаланылуын қамтамасыз ететін кезеңділікпен жүргізіледі. Бүл
ретте ғимараттың табиғи- климаттық жағдайлары,
конструктивтік шешімдері, техникалық жай-күйі және пайдалану
режимі ескеріледі.
Ағымдағы жөндеу бес жылдық және
жылдық жоспар бойынша орындалуы тиіс. Жылдық жоспарлар тексеру
нәтижелерін, ағымдағы жөндеуге арналған
сметалық-техникалық қүжаттаманы, ғимараттарды
маусымдық жағдайларда пайдалануға дайындау жөніндегі
іс-шараларды ескере отырып, бес жылдық жоспарларды нақтылау
үшін жасалады.
Күрделі жөндеу барлық тозған
элементтердің ақауларын жоюды, оларды қалпына келтіруді
немесе жөнделетін ғимараттардың пайдалану
көрсеткіштерін жақсартатын төзімді және үнемді
элементтерге ауыстыруды (тас және бетон іргетастарды, көтергіш
қабырғалар мен қаңқаларды толық ауыстырудан
басқа) қамтиды.
Күрделі жөндеуді үйымдастырудың
маңызды бөлігі - оның стратегиясын әзірлеу
(1.6-блок-схема).

1.6. блок-схема - Күрделі
  жөндеудің түрлері

Алдын ала профилактикалық жөндеу экономикалық
түрғыдан орынды болмақ, өйткені қызмет ету
мерзімін және істен шығу ықтималдығын зерттеу негізінде
үй-жайларды үздіксіз күтіп-үстауды қамтамасыз
ететін профилактика жүйесін қүруға болады.
Ғимараттарды техникалық пайдалану тәжірибесінде екі
нүсқа бірге қолданылады.
Ғимараттарды пайдалану процесінде олардың сенімділігі
жекелеген элементтердің, тораптардың немесе жалпы
ғимараттың жай-күйінің нашарлауына қарай
профилактикалық жөндеу жолымен қамтамасыз етілуі
мүмкін. Мүндай профилактиканың негізгі міндеті - істен
шығудың алдын алу. Жоспарлы-алдын ала жөндеу жүйесі
көлемі конструкциялардың қызмет ету мерзімдеріне,
сондай-ақ олар дайындалған материалдарға байланысты
кезең-кезеңімен жүргізілетін жөндеулерден түрады.
Жөндеу пайдалану мерзіміне байланысты тағайындалады,
ал жөндеу жүмыстарының көлемі техникалық
жай-күйі бойынша анықталады.
Нормативтік қүжаттармен үсынылатын жөндеу
мерзімділігі 1.1- кестеде түрғын ғимараттар мысалында
келтірілген.

1.1-кесте - Беріктік және табиғи тозу тобына
байланысты тұрғын ғимараттарды күрделі және
ағымдағы жөндеудің кезеңділігі

Ғ имараттардың

жөндеудің кезеңділігі, жыл

іргелілігі бойынша тұрғын үй тобы

ағымды, ғимараттың жалпы тозуы %

күрделі

60дейін

60 аса

1

3 - 5

2 - 4

18 - 25

2;3

3 - 5

2- 4

15 - 20

4;5

3 - 5

2 - 3

12 - 15

6;7

3 - 4

2

12 - 15

8

3 - 4

2

Керек емес

Жөндеу жүмыстарын
жүргізбестен ғимараттарды тиімді пайдаланудың ең аз
ұзақтығын реттейтін нормалар 1.2-кестеде берілген.

Тұрғын үй ғимараттарының,
  коммуналдық және әлеуметтік-мәдени
  объектілердің негізгі құрылыс материал- дары бойынша
  түрлері

Тиімді пайдаланудың ұзақтығы, жыл

техникалық қызмет көрсетуді орнатпас бұрын

күрделі
жөндеуден бұрын

Толығымен құрастырылған,
  үлкен панельді,

3-5

15-20

ірі дала, кірпіш қабырғалары,
  табиғи тас және т.б. Темірбетонды едендер қалыпты пайдалану
  жағдайында (тұрғын үйлер)

Негізгі функционалдық үй-жайлардың
  тем-

3 - 5

20 - 25

пературасы мен ылғалдылығы бірдей бола-
  тын ғимараттар

Сонымен қатар, қолайлы жұмыс

2 - 3

10 - 15

жағдайында үнемі тұрақты
  температура мен ылғалдылық жағдайларымен (мұражайлар,
  мұрағаттар, кітапханалар және т.б.)

Қатты жұмыс жағдайлары,
  жоғары

2 - 3

15 - 20

ылғалдылық, ауа ортасының
  агрессивтілігі, температураның айтарлықтай ауытқуы
  (ванналар, кір жуатын орындар, бассейндер, балшық ванналары және
  т.б.), сондай-ақ ашық құрылымдар (спорт, демалыс
  орын- дары)

Кірпіш, табиғи тас және т.б.
  қабырғалары

2 - 3

8 - 12

бар. ағаштан жасалған едендер:
  ағаш, қалыпты пайдалану жағдайларында басқа
  материалдардың қабырғалары (негізгі функционалдық
  үй-жайлардың температу- расы мен ылғалдылығы
  жоғары тұрғын үйлер мен ғимараттар)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Дәріс 21-22.docx

alt: ЕКІТЕМІН:

alt: Сабақ барысы Уақыты

alt: Дәріс №21-22 1.3.1 Ғимараттарды техникалық пайдалану бойынша жұмыстарды ұйымдастыру Ғимараттарды техникалық пайдалану оларды пайдалану процесінде күтіп-ұстау тәртібін білдіреді, бұл ретте жоспарлы түрде жүзеге асырылатын үйымдастырушылық,…

alt: Алынған ақпаратты іске асыру үшін бағдарламалар мен есептік модельдерді қүру көп қиындық тудырады, өйткені техникалық қүжаттамада және ҚНжЕ-де есептеу схемалары құрылыс кезеңінде ғана қолайлы бақыланатын…

alt: НжЕ) көрсетілген мерзімдерде жойылады

alt: Беріктік және табиғи тозу тобына байланысты тұрғын ғимараттарды күрделі және ағымдағы жөндеудің кезеңділігі Ғ имараттардың жөндеудің кезеңділігі, жыл іргелілігі бойынша тұрғын үй тобы ағымды, ғимараттың…

title: Құрылыс өндірісінің негізгі ережелері мен нөлдік циклі


extracted_text:
Министерство науки и высшего образования Российской
Федерации

Факультет экономики и права
Кафедра педагогического образования

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по дисциплине «Методика обучения математике»

Руководитель
работы

_____

«__»__________2021
г.

Исполнитель
студент группы
 _____________
«_____»________________2021ॱ г
ॱ

 2021

Содержание

Задание
1……………………………………...…………………………….3
Задание
2……………………………………...…………………………….5
Задание
3……………………………………...…………………………….8
Список
использованных источников ………………………………..….14

Задание 1.
Обучение решению задач,
описание методики работы над конкретной задачей.
1. В автобусном парке 89
автобусов. Утром вышли в рейс 50 больших автобусов и 30 маленьких. Сколько
автобусов осталось в автобусном парке?
№ 2, 3, 4 задачи подберите
самостоятельно.

Ответ
1. В процессе математического и общего развития детей дошкольного возраста
существенное место занимает обучение их решению и составлению простых
арифметических задач.
2.
После чтения задачи используется методические беседы. Учитель задает вопросы:
-
сколько всего автобусов в автобусном парке? (89).
- сколько
больших автобусов вышло в рейс? (50).
-
сколько маленьких автобусов вышли в рейс? (30).
-
сколько автобусов осталось в парке? (9).
3. В
рассматриваемом случае разбор задач можно провести как от ее вопроса к данным,
так и от данных к вопросу. При первом способе он может быть проведен так:
- Что
нужно знать, чтобы ответить на вопрос задачи? (нужно знать сколько больших
автобусов вышло утром в рейс).
- Что
известно в задаче? (все величины даны, поэтому можно узнать сначала, сколько
всего автобусов в парке, а затем вторым, сколько осталось автобусов).
При
втором способе разбор задачи может выть осуществлен с помощью иллюстраций:
В  задачах-иллюстрациях при
помощи игрушек создается простор для разнообразия сюжетна, эти задачи развивают
воображение, стимулируют, память и умение самостоятельно придумывать задачи,
а, следовательно, подводят к решению и составлению устных задач.
Требования к картинкам: простота сюжета, динамизм содержания и ярко выраженные
количественные отношения между объектами. Подготовить рисунок маленькие автобусы и большие автобусы.

Учитывая
наглядно-действенный и наглядно-образный характер мышления детей, работа над
множествами проводится на конкретных предметах.
Сколько больших
автобусов в парке. Сколько маленьких автобусов в парке.

Проверка
решения задачи может быть осуществлена следующими способами:
1)    осталось
в парке 9 автобусов.
2)    Если в
рейс вышли 50 больших автобусов. В парке осталось 9 автобусов, сколько
автобусов маленьких вышли в рейс;
Наиболее
доступным способом проверки данной задачи является ее решение другим способом.

Задание 2.
Разработка
нестандартного урока по одной из тем курса математики начальных классов.
Оформление конспекта урока.
Познакомьтесь
с рекомендованной литературой и составьте конспект урока по вашей теме.
Спланируйте урок в нестандартной форме: урок-сказка, урок-путешествие, урок
«Звездный час» и т.д., приложите к конспекту наглядные пособия, дидактические
материалы (в размере альбомного листа).

Цели:
1. Создать условия
для: 1)всестороннего закрепления знания таблицы умножения и деления на 2,3; 2)
решения прямых и обратных задач (простых). Учить решать составные задачи.
2.
Совершенствовать вычислительные навыки.
3. Воспитывать
сознательное отношение к соблюдению правил дорожного движения.
Оборудование: 4
конверта с мозаикой, рисунок "Светофорик”, рисунок автобуса, дорожные
знаки "Круговое движение”, "Подача звукового сигнала запрещена”,
"Главная дорога”, запись песни "Весёлые путешественники”
(авторы М.Старокадомский,
С.Михалков).
Ход урока
1. Организационный
момент.
2. Сообщение темы
и задач урока. Учитель выразительно читает стихотворение:
Город, в котором
С тобой мы живём,
Можно по праву
Сравнить с
букварём.
Азбукой улиц,
Проспектов, дорог
Город даёт нам
Всё время урок.
Вот она, азбука -
Над головой:
Знаки развешаны
Вдоль мостовой.
Азбуку города
Помни всегда,
Чтоб не случилась
С тобою беда.
Учитель:
- На этом уроке у
вас, дети, будет гость (вывешивается плакат с изображением "
Светофорика”).
- Зовут его
Светофорик. Он для вас приготовил интересные задания и заодно хочет узнать,
грамотные ли пешеходы учатся в нашем классе, все ли умеют читать азбуку города.
Сегодня мы с вами отправимся в путешествие по нашему городу. А на чём мы
поедем, вы узнаете, если разгадаете загадку Светофорика:
Это слово
начинается так же, как и третий месяц лета, а заканчивается так же, как первый
месяц осени.
-Кто разгадал?
Правильно, это автобус (вывешивается рисунок).
1. Устный счёт.
Учитель:
- Заходим и
занимаем свои места. Кто зашёл первыми: мальчики или девочки? Правильно,
мальчики уступили девочкам дорогу. Сразу решим задачу:
"В нашем
автобусе 35 посадочных мест. В классе 9 девочек и столько же мальчиков. Сколько
осталось пустых мест?”
Дети решают задачу
устно. 35 – (9+9) = 17 (мест)
-Правильно, теперь
можно ехать.
Звучит запись
песни "Весёлые путешественники”.
-Вот и первая
остановка. На ней мы видим вот такой знак. (На доске вывешен знак "Подача
звукового сигнала запрещена”.)
Кто знает, как он
называется?
-Правильно,
"Подача звукового сигнала запрещена”. Тогда и мы сейчас молча заполним
таблицу. Вы мне показывайте карточки с ответами.
- Молодцы! Теперь
можно ехать дальше. А вот мы видим ещё один знак. (На доске вывешен знак
"Круговое движение”.) Кто скажет, как он называется?
- Правильно,
"Круговое движение”. Где ставится такой знак? И вам надо решить круговые
примеры:
Дети в тетрадях
записывают примеры "цепочкой”.
(4 . 3
=12, 12 : 4 = 3,  3 . 3 = 9,  9 . 2
= 18,  18 : 3 = 6,  6 . 2 = 12,  12 : 3 =
4)
-Кто справился с
этим заданием чисто и аккуратно? Получаете зелёную фишку.
2. Решение задач.
Учитель:
-Можно ехать
дальше. А вот и новый знак. (На доске вывешен знак "Главная дорога”.) Что
он нам говорит? Правильно, это знак "Главная дорога”. Решим задачу:
"В одной канистре
20 литров бензина. Сколько литров в 3-х таких канистрах?”
Дети решают задачу
самостоятельно.
20 . 3
= 60 (л)
Ответ: 60 литров.
-А теперь составим
и решим 2 обратные задачи.
(1. "В трёх
одинаковых канистрах 60 литров бензина. Сколько литров бензина в одной
канистре?”
60 : 3 = 20 (л)
Ответ: 20 литров.
2. " В одной
канистре 20 литров бензина. Сколько потребуется канистр, чтобы разлить 60
литров бензина?”
60 : 20 = 3 (к.)
Ответ: 3
канистры.)
Молодцы! Ездить по
главной дороге вы умеете. А теперь можно и отдохнуть.
5.
Физкультминутка:
Дети встают со
своих мест и дружно проговаривают:
Шагая осторожно,
За улицей следи-
И только там, где
можно,
И только там, где
можно
Её переходи.
Ученики шагают на
месте, смотрят налево, направо и опять шагают. Садятся на свои места.
6. Работа в
группах.
Учитель:
-А теперь мы со
Светофориком хотим узнать, умеете ли вы работать группами. На каждом ряду лежит
конверт с секретным заданием. По моей команде вы их откроете и составите
мозаику. Если все примеры решите правильно, то у вас должен получиться рисунок.
Внимание, начали.
Дети решают
примеры, составляют мозаику. Идёт групповая работа. Решая примеры, дети
собирают математическую мозаику. Если все примеры решены верно, получается
рисунок. Постепенно на столах появляются картинки с дорожными знаками:
"Пешеходный переход”, "Дети”, "Проход закрыт”,
"Двустороннее движение”.
(В это время два
ученика выполняют аналогичную работу у доски.
Работая в паре,
они тоже составляют мозаику.)
-Что говорят вам
эти знаки? (Ученики каждой группы рассказывают, как называется знак, который
они собрали, что он обозначает.)
-Молодцы, ребята,
вы доказали, что умеете работать в группах.
7. Самостоятельная
работа по учебнику.
Учитель:
- А теперь
поработайте самостоятельно.
Дети решают
примеры из учебника "Математика” 3 класс.

80 : 8 . 6

4 . 10 + 16

1 . 20 : 10

50 : 5 . 9

6 . 10 – 35

1 . 40 : 4

30 : 3 . 10

9 . 10 – 82

1 . 70 : 10

8. Итог урока.
Учитель:
- Поднимите руку,
кто выполнил это задание правильно и аккуратно. Вы получаете зелёную фишку. У
кого три фишки и более? Вы получаете пятёрку за работу на уроке. А мы со
Светофориком с вами прощаемся. Спасибо за работу. Азбуку города не забывайте.
Соблюдайте правила дорожного движения.
Дети хором:
Азбуку города
Помни всегда,
Чтоб не случилась
С тобою беда.

Задание 3. Нумерация
чисел в пределах 1000.

Устная нумерация. Сперва
счёт ведётся десятками (десять, двадцать, тридцать, сорок и т. д.). Затем
выясняется, что легче сосчитать палочки, если каждые 10 десятков объединить в
сотню. При счёте сотнями внимание учащихся обращается на то, что сотня, как и
десяток, — составная единица и что сотнями считают так же, как единицами.
Дети уже знают, что один десяток заключает 10 единиц,
а сотня — 10 десятков. Но им еще не ясна роль сотни, как сложной счетной
единицы. Роль эта выясняется при счете круглыми сотнями в пределах 1000. Из
этого, однако, не следует, что нумерацию тысячи надо начинать со счета круглыми
сотнями. Подобно круглым десяткам, круглые сотни будут непонятны детям, если их
взять вне натурального числового ряда. Сначала нужно научить детей считать до
тысячи по одному, а уже затем перейти к счету круглыми сотнями.
Пересчитывание или связывание в пучки спичек или
палочек при счете до
1000 уже становится затруднительным. Однако дети еще
нуждаются в это время в конкретизации новых понятий. Необходимо, чтобы понятие
о тысяче связывалось с таким наглядным образом, который раскрывал бы состав
тысячи не только из сотен, но одновременно с этим из десятков и единиц. Таким
пособием является лента длиною в 10 м, разделенная на метры, дециметры и
сантиметры. Каждый сантиметр представляет единицу, дециметр — десяток и метр —
сотню. Такую „ленту тысячи“ дети могут сами склеить из миллиметровой бумаги на
уроке технологии, раскрасив соответствующим образом квадратные сантиметры, из
которых она составлена. Лента прикрепляется вдоль стен класса и прежде всего
поражает детей своей длиною. Таким образом разница между сотней и тысячей
становится с этой стороны вполне ясной, осязательной.
Изучение устной нумерации можно вести следующим
образом.
1.
Счет до 1000 и выделение круглых
сотен.
На ленте дети считают до 1000. Первую сотню нет
надобности пересчитывать по одному. Показав на ленте сто, дети продолжают
некоторое время считать по одному, пока не обнаружится, что принцип образования
трехзначных чисел в пределах второй сотни они уловили. Тогда можно считать
десятками: сто тридцать, сто сорок и т. д. до ста девяноста. Последние числа
второй сотни они опять называют подряд, пока не дойдут до числа 199. Показывают
на ленте следующий сантиметр и устанавливают, что набралась полная сотня, а всего
две сотни или двести. Усвоив слово двести, они продолжают счет сначала подряд,
затем с пропусками, к концу третьей сотни снова подряд, пока не наберется три
сотни или триста. Таким образом дети продолжают считать, пока не дойдут до 10
сотен, о которых они должны знать, что они составляют одну тысячу.
Чтобы закрепить понятие о сотне, как о счетной
единице, можно еще несколько раз предложить детям считать круглыми сотнями до
1000, уже не называя промежуточных чисел. При этом они раздробляют круглые
сотни в единицы и, обратно, составляют из единиц круглые сотни.
2.
Изучение десятичного состава
трехзначных чисел.
Эти упражнения можно разбить на 2 группы:
а) образование трехзначного числа из сотен, десятков и
единиц, и
б) разложение трехзначного числа на сотни,
десятки и единицы. Первая группа связана с
раздроблением сотен в десятки и единицы, вторая группа — с превращением единиц
и десятков в сотни.
Учитель предлагает одному из учащихся показать на
„ленте тысячи” 2 сотни и 6 десятков.
Вопрос: Ответ:
Как назвать иначе 2 сотни? двести.
Как назвать иначе 6 десятков? шестьдесят.
Как назвать все число? двести шестьдесят.
Поупражнявшись в назывании чисел, состоящих из сотен и
десятков, дети переходят к упражнениям с любыми трехзначными числами. Учитель
называет единицы каждого разряда. Учащиеся называют все число, показав его
предварительно на ленте. Полезно при этом сопоставлять такие числа, как «триста
пять» и «триста пятьдесят», «триста пять» и «пятьсот три», «триста пятьдесят» и
«пятьсот тридцать», «пятьсот тридцать» и «пятьсот три» и т. д.
Обратное упражнение заключается в том, что учитель
называет числа
общеупотребительными названиями: двести тридцать,
четыреста восемьдесят,
триста пятьдесят четыре, шестьсот семь и т. д.
Учащиеся показывают каждое число на ленте и говорят при этом, сколько в нем
сотен, десятков и единиц.
3.
Отвлеченный счет до 1000.
При отвлеченном счете необходимо с особенным вниманием
отнестись к случаям перехода через полные сотни когда дети, вместо того, чтобы
сказать „триста“, говорят „двести девяносто десять“ или вместо того, чтобы
сказать „пятьсот“, говорят „четыреста сто“ и т. д. Учащиеся должны ясно
представлять себе место каждого числа, в частности и круглых сотен, в
натуральном числовом ряду.
Они должны уметь назвать число, предшествующее
данному, непосредственно следующее за данным, стоящее между двумя данными и т.
п. Если бы обнаружилось, что на некоторые вопросы этого рода детям еще трудно
отвечать, необходимо снова обратиться к „ленте тысячи“ или другим наглядным
пособиям.
Если дети умеют составить трехзначное число из сотен,
десятков и единиц и, обратно, разложить трехзначное число на сотни, десятки и
единицы, то запись и чтение таких чисел уже не должны особенно их затруднить.
При изучении письменной нумерации трехзначных чисел дети должны понять, что
единицы пишут на первом месте справа, десятки на втором месте, сотни на третьем
месте; чтобы обозначить одну тысячу, пишут единицу на четвертом месте. Для
пояснения этого правила можно воспользоваться счетной табличкой.
Прежде всего учащиеся должны познакомиться с условным
обозначением
чисел при помощи счетной таблицы и кружков. Учитель
предлагает в первом столбце с надписью „единицы“ отложить 1, 2, 3 и т. д.
кружков. Когда наберется 10 кружков, учитель объясняет детям, что вместо этих
10 кружков, лежащих в первом столбце, достаточно положить 1 кружок во втором
столбце с надписью „десятки“. Затем дети откладывают во втором столбце кружки
по одному, называя числа двадцать, тридцать и т. д., пока не наберется 10
десятков. Десять кружков во втором столбце дети заменяют одним кружком в
третьем столбце. Этот 1 кружок обозначает 10 десятков или 1 сотню. Таким же
образом дети набирают 10 кружков в третьем столбце, называя числа двести,
триста и т. д., пока не наберется 10 сотен. Одним кружком в четвертом столбце
они заменяют 10 кружков в третьем, обозначая тем самым 10 сотен или 1 тысячу.
После этого можно перейти к записи круглых сотен, а
затем и любых чисел в пределах тысячи. Сначала учитель называет числа по
разрядам, например: 5 сотен, 3 сотни, 7 сотен; или 2 сотни 3 десятка 6 единиц;
или 4 сотни 5 десятков; или, наконец, 6 сотен 8 единиц. Учащиеся изображают эти
числа при помощи кружков на счетной таблице, а затем пишут их цифрами у себя в
тетради. При отсутствии единиц какого-нибудь разряда, на таблице остается
пустым соответствующий столбец, а в записи появляется нуль. Записанное таким
образом число дети называют общепринятым образом: пятьсот, триста, семьсот; или
двести тридцать шесть; или четыреста пятьдесят; или, наконец, шестьсот восемь. После
этого можно диктовать детям числа и не по разрядам, сразу называя все число.
Дети должны разложить это число на сотни, десятки и единицы, обозначить число
единиц каждого разряда на счетной таблице и записать это число у себя в
тетрадях.
Последняя группа упражнений — запись чисел под
диктовку учителя без
помощи счетной таблицы прямо на доске или в тетрадях.
Усваивая запись чисел, дети вместе с тем приобретают навык их чтения. Чтобы
прочитать трехзначное число, надо уметь объяснить значение каждой цифры, которое
зависит от занимаемого ею места. Пусть надо прочитать число 268. Дети дают
следующие объяснения: цифра 2 стоит на третьем месте и обозначает 2 сотни, т.е.
двести; цифра 6 стоит на втором месте и обозначает 6 десятков, т.е. шестьдесят;
цифра 8 стоит на первом месте и обозначает единицы. Все число читаем так:
двести шестьдесят восемь.
Чтобы дети лучше поняли роль нуля при записи и чтении
чисел, полезно
сопоставлять запись таких чисел, как 2, 20 и 200 или
305, 35 и 350 и т. д.
Заканчивая изучение нумерации первой тысячи, надо
научить детей отвечать на вопрос: сколько всего десятков в данном числе?
Чтобы учащиеся могли ответить на вопрос, сколько всего
десятков в числе 300, надо научить их рассуждать следующим образом: 300 — это 3
сотни. В сотне 10 десятков, в трех сотнях — 30 десятков. Значит в числе 300
всего 30 десятков. В случае каких-либо затруднений полезно обратиться к ленте
тысячи, найти на ней число 300 и воочию убедиться, что в этом числе 30
десятков.
Наряду с прямым вопросом полезно тут же поставить
обратный вопрос:
сколько единиц в 30 десятках? Очевидно, преобразовав
только что 300 единиц
в 30 десятков, дети сумеют выполнить и обратную
операцию: преобразовать
30 десятков в единицы. Если бы они сразу не могли
ответить на поставленный
вопрос, пришлось бы снова обратиться к помощи
наглядного пособия. На ленте тысячи не трудно отсчитать 30 десятков и
непосредственно убедиться, что они составляют 3 сотни или 300 единиц.
После упражнений с круглыми сотнями можно перейти к
числам, состоящим из сотен и десятков. Чтобы ответить на вопрос, сколько всего
десятков в числе 570, рассуждаем так: 570 состоит из 5 сотен и 7 десятков; 5
сотен — это 50 десятков; 50 десятков да 7 десятков — всего 57 десятков. Значит
число 570 содержит 57 десятков. Рассуждая, дети могут смотреть на ленту тысячи,
на которой они будут ясно видеть 5 сотен, состоящих из 50 десятков и еще 7
десятков, а всего 57 десятков.
Решая обратный вопрос — сколько единиц в 57 десятках,
дети рассуждают так: 57 десятков — это 50 десятков и 7 десятков; 50 десятков —
это 5 сотен или 500, а 7 десятков — это 70. Значит 57 десятков составляют 570
единиц. В случае надобности, учитель помогает детям наводящими вопросами и
поясняет процесс раздробления десятков в единицы на ленте тысячи.
Подобно тому как в пределах сотни мы различали
сложение и вычитание без перехода и с переходом через десяток, так в пределах
тысячи при устных вычислениях мы различаем сложение и вычитание без перехода и
с переходом через сотню. К сложению без перехода через сотню относятся те случаи,
когда сумма единиц и десятков данных чисел не превышает ста. В этой группе мы
различаем более легкие случаи, когда сумма единиц и десятков меньше ста, и
более трудные случаи, когда при сложении единиц и десятков получается целая
сотня. К сложению с переходом через сотню относятся те случаи, когда сумма
десятков и единиц данных чисел превышает сто. Вычитание изучается в тесной
связи со сложением: параллельно с упражнениями в сложении даются
соответствующие упражнения в вычитании. Пока дети занимаются устными
вычислениями, не следует применять в качестве наглядного пособия для изучения
действий счетную таблицу. Мы имеем в виду ту таблицу, разделенную на четыре
столбца, которой мы пользовались при изучении нумерации. Дело в том, что
вычислительные приемы, которые можно показать на этой таблице, по существу
являются письменными приемами. Такова была роль счетной таблицы-абака и в
истории математики: абак содействовал возникновению письменных механизмов
действий, мы же хотим пока вести детей по пути устных вычислений. Если, таким
образом, отказаться от счетной таблицы, то при изучении устного сложения и
вычитания в пределах тысячи можно поступить, в зависимости от развития
учащихся, двояко: с сильным классом, хорошо овладевшим сотней, — обходиться без
наглядного пособия, а с более слабым классом, как это ни хлопотливо, —
пользоваться пучками спичек и палочек, связанных в десятки и сотни. Приемы
применения этого пособия те же, что и при изучении сотни. Последовательность в
изучении сложения и вычитания. Начать изучение сложения и вычитания в пределах
1000 следует с тех случаев, когда сложение сводится к составлению искомого
числа из разрядных слагаемых, а вычитание — к разложению на разрядные слагаемые
данного числа. Эти случаи тесно примыкают к нумерации и особых пояснений не
требуют. Вот образцы таких упражнений:
а) 200 + 40 б) 300 + 5 в) 540 + 9 г) 200 + 45
420 − 20 407 − 7 354 − 4 562 −
62
К таким наиболее легким случаям сложения и вычитания
относятся также сложение и вычитание круглых сотен, которые основаны на
сложении и вычитании в пределах 10 и на умении превратить единицы в сотни и
раздробить сотни в единицы. Так, умея сложить 3 да 4, учащиеся с легкостью
выполнят сложение чисел 300 и 400. То же относится и к вычитанию. Далее, можно
научить детей прибавлять без перехода через сотню в более легких случаях
круглые десятки и круглые сотни к любым числам в пределах тысячи. Параллельно
изучаются соответствующие случаи вычитания. Расположить упражнения можно в
такой последовательности:
1) 340 + 50 2) 326 + 30 3) 308 + 60 4) 260 + 300 5)
375 + 200 6) 406 + 300
580 − 30 345 − 20 457 − 50 480
− 200 849 − 300 704 − 500
Следующую группу упражнений составляют все случаи
сложения и вычитания круглых чисел , которые еще не вошли в предшествующие
группы упражнений, а именно:
а) Без перехода через сотню:
1) 240 + 130 2) 160 + 40 3) 380 + 120
680 − 250 400 − 50 700 − 240
б) С переходом через сотню:
1) 80 + 60 2) 360 + 70 3) 250 + 180
120 − 50 720 − 60 420 − 150
Последнюю группу упражнений составляет сложение без
перехода через сотню (легкие случаи) трехзначного числа с однозначным и с
двузначным. Попутно прорабатываются соответствующие случаи вычитания. Материал
можно расположить в такой последовательности:
1.
123 + 5 2) 209 + 7 3) 120 + 42 4)
105 + 28 5) 136 + 26
256 − 8 316 − 9 364 − 24 237 −
30 432 − 28
Все остальные, более трудные случаи сложения и
вычитания в пределах тысячи следует отложить до следующего года обучения, когда
дети переходят к изучению письменных вычислительных приемов.

Список использованных
источников

Темербекова, А.А. Методика обучения
математике [Электронный ресурс]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений
/ И.В. Чугунова, Г.А. Байгонакова, А.А. Темербекова. – Горно-Алтайск: РИО ГАГУ,
2013. – 365 с. – ISBN 978-5-91425-097-0. – Режим доступа: https://lib.rucont.ru/efd/279605.
Инклюзивное образование: настольная книга педагога,
работающего с детьми с ОВЗ: метод. пособие [Электронный ресурс] / под ред. М.С.
Староверовой. - Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2014. - 168 с.
- ISBN 978-5-691-01851-0. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=234851
Проектирование студентом
индивидуальной образовательной траектории в условиях информ. образ.: Моногр. /
С.И. Осипова - Москва: НИЦ ИНФРА-М; Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2013. -
140с.: 60x88 1/16. - (Науч. мысль; Образование). ISBN 978-5-16-006375-1 - Режим
доступа: http://znanium.com/catalog/product/374602.
Белошистая, А.В. Методика обучения
математике в начальной школе. (Курс лекций): учеб. пособие / А.В. Белошистая. –
Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. – 455 с.: ил. – (Вузовское
образование). – Библиогр.: с. 454-455. – ISBN 978-5-691-01422-2.
Истомина, Н.Б. Практикум по методике
обучения математике в начальной школе. Развивающее обучение [Электронный
ресурс] / Н.Б. Истомина, Ю.С. Заяц. – Смоленск: Ассоциация XXI век,
2009. – 144 с. – ISBN 9785893087314. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=
book&id=55788.
Лаврикова И.Н. Логика: учимся решать:
учеб. пособие [Электронный ресурс] / И.Н. Лаврикова. – Москва: Юнити-Дана,
2015. – 207 с. – ISBN 978-5-238-02129-4. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=115412.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Контрольная работа по Методике обучения математике.docx

alt: Содержание Задание 1……………………………………

alt: Зовут его Светофорик. Он для вас приготовил интересные задания и заодно хочет узнать, грамотные ли пешеходы учатся в нашем классе, все ли умеют читать азбуку…

alt: На ленте дети считают до 1000.

alt: Список использованных источников

title: Контрольная работа по предмету Методика обучения математике


extracted_text:
Л.П. Кабанюк, Т.В. Бабанова «Литературная студия «Пегас»
2.4. Вода как источник жизни и
вдохновения сквозь призму философии и литературы, живописи и архитектуры.
(Татаринцева Анна, 9 кл.)
Каждый
человек, даже далекий от веры, слышал, что во многих религиях вода играла
священную роль.
Вода святая — обыкновенная по составу,
происхождению (колодезная, родниковая, озерная, речная, водопроводная) –
чудесно приобретает освящающие (благодатные) и исцеляющие свойства после
совершения особого молебна, именуемого водоосвящением.
Вкус воды
познается тогда, когда мучает жажда. Всем нам знакома радость первых глотков –
пил бы и пил. Но помните, у Пушкина? «Духовной жаждою томим...». Что же такое духовная
жажда и как утолить ее нам?
«Агиасма»
– слово греческое. Переводится оно, как «святыня». Именно так называется в
Православной Церкви святая вода.
При
вхождении в иудаизм человека «крестили», то есть окунали в специальную купель.
Погружения в воду практиковали иудейские ессеи – аскетическое мессианское
движение около христианского времени. К священным водам Нила в священные дни
приходили египтяне, чтобы омыться и набрать воды. Индусы и сегодня миллионами
стекаются к реке Ганг, чтобы окунуться в ее мутные страшно загрязненные разными
стоками воды.
Религиоведы
фантазируют, что эта «тяга к погружению» в воду, возможно, является следствием
генетической памяти живых существ, помнящих, что все живое вышло из воды.
Психологи могут
сказать, что в воду нас влечет подсознание, что это стремление к материнскому
лону, околоплодной жидкости, в которой плавали мы 9 месяцев до рождения.
Вода… Ей посвящены стихи и песни, рассказы и научные работы.
«Соком жизни»  назвал воду величайший художник и мыслитель Леонардо да Винчи.
Это определение верно, ведь жизнь зародилась в воде.
Почему? Однажды после завершения работы по теме «Семантика слова – семантика
жизни» я листала  книгу для детей «Анатомия человека» и меня поразил рисунок. Я
увидела картинку: ребенок в утробе матери в воде. Почему? Как ребенок живет в
воде? В мире ничего нет случайного.  Значит, я должна разобраться в этом. Так я
начала проект-исследование.
На уроках литературы, анализируя произведения классических поэтов
и писателей, я обратила внимание, что вода описывается как образ какого-то
таинственного живого героя. Меня всегда привлекали символы
(культурные метафоры) в древнерусской культуре и литературе. В старинных
мифах, преданиях, былинах реки почитались то ли богами, то ли
мифическими богатырями (Нил в Египте, Ганг в Индии почитались
священными), изображались в виде божеств.  Древние предания тесно связаны
с реками, вблизи которых издавна селился народ. В русском фольклоре
река Волга называется матушкой, Днепр батюшка (в украинском),  как живое
существо, со своей волей и характером; она властительница
и хранительница одновременно.
Поэтому
высказывание «зачерпнуть шеломом воду из реки» (в «Слове о
полку Игореве») имело далеко идущий смысл: оно означало приобщение к силе
реки и ее покорение, а также овладение тем пространством,
которое находится за рекой.
Вода —
это один из первоэлементов, стихия воды почиталась главной. Ведь землю
можно обработать, от ветра укрыться, а водная стихия почти всегда
сильнее человека, это самая грозная стихия (она сравнима лишь с огнем).
Чтобы утихомирить бурю на море в древности, бросали в воду
людей — приносили жертву, дабы умилостивить божество. «Легенда
о Садко» сохранила для нас следы этого обычая, Итак, водная стихия
считалась живой в прямом смысле этого слова и символом жизни.
В сказках встречается мертвая и живая вода: первая обычно сращивает
у умершего порубленные части тела, а живая возвращает ему жизнь.
Реки
считались дорогой в иной мир. Поэтому умерших пускали в ладьях
по течению; такой обычай до сих пор существует в некоторых
местностях в Индии. Поэтому, во времена Святого князя Владимира,
свергнув деревянных идолов, которым киевляне раньше поклонялись,
их сбросили в Днепр. Пришедшие в ветхость иконы
не уничтожали, а пускали по воде.
Согласно
Библии, рай окружают райские реки. В русских (и не только)
народных сказаниях рай отделен огненной рекой, и грешник не может
ее перейти (вспомните волшебные сказки). В древнегреческих мифах
загробный мир отделен от нашего подземными реками. Очень часто тамошний
мир виделся в океане. Таковы острова блаженных у греков.
В христианской
литературе вода, река, озеро — символ жизни.  В Похвале князьям
Борису и Глебу они названы потоком, текущим от колодца живоносной
воды, которая исцеляет верующих. О княгине Ольге говорили, что она, как
губка, впитывала в себя христианское учение.
Вода
играет огромную роль в обрядах и таинствах православия. Воду
освящают, а затем кропят ею людей, вещи, дома для ограждения
их от нечисти. В воде крестят, т. к. прохождение через воду
у многих народов, в том числе и нехристианских, рассматривается
как прохождение через иной мир, где человек обретает новое состояние, мудрость
и силу.
О воде
можно многое узнать— такой это распространенный и емкий символ.
Разумеется, в древности люди прекрасно были осведомлены о практических
свойствах воды: водой утоляют жажду, моются, по воде иногда легче
передвигаться, чем по земле... Но насколько же богаче были
у них представления, чем у современного человека!
В «Слове»
есть такое место: «когда половцы наступают, реки мутно текут». Мутная
вода — это символ половецкого наступления, т. е. поражения русичей
(вспомните, в сказках: мутнеет или подергивается кровью вода, оставленная
в кринке героем, значит, с ним случилась беда).
Вспомним
еще одно сравнение: бурное море изображает жизнь, полную волнений
и невзгод. Мутные реки и бурное море — это символы; поражение
русских и бедственная жизнь — явления, связанные с символами.
В этих примерах водная стихия как бы связана с людьми — так
и полагали в древности.
Природа
страдала и радовалась вместе с людьми. Когда князь Игорь разбит,
клонятся трава и деревья («никнет трава от жалости, а дерево
с тоскою к земле приклонилось»), Ярославна обращается
к природным стихиям (ветру, реке, солнцу) с призывом разделить
ее горе.
Завершив
работу над проектом, я поняла,  что узнала много о себе, о проблеме, над
которой трудилась, много нового. Актуальность моего проекта-исследования
состоит в том, что  вода – величайшая ценность для всех
жителей Земли. Главное то, что вода – величайшая ценность для всех жителей
Земли и это Божий Дар, к которому мы привыкли и разрешаем себе относиться
безответственно. Но Дар дается для добрых дел, если их не совершать, то можно
его потерять.
Итогом
любого проекта становится творческий продукт. Я с радостью представляю
вам свой.
Тема
исследования воды увлекла всю нашу семью, и моя младшая сестренка
третьеклассница Настя, прочитав рассказ Инны Ищук «Радуга» (проза
Приднестровья), нарисовала картину и подарила ее мне для проекта. Яркие краски
лета и капельки дождя – это слова небес, обращенные к нам: «Любите этот мир,
берегите его»
Листая
сборники поэтов нашего края, я прочла строчки Л.Кабанюк и Л.Кудрявцевой,  Н.
Самоний и В.Пилецкой, А.Лосевой и А.Блинова.
И
получилась картина-пейзаж «На берегу Днестра».
Каждый из
нас любит гулять по родной столице, а я еще и фотографировать, так началась
галерея «Серебряные струи любимой столицы».
 Для
старшеклассников нашей школы я разработала анкету о замечательных свойствах
воды. Вот некоторые из ее вопросов:
ü    Согласны
ли вы с выражением "Вода – это сок жизни"
ü    Знаете те
ли вы какой подарок сделал И.К Айвазовский жителям Феодосии?
ü    Ваше
мнение: Почему у различных народов и религий есть обряд погружения в воду?
ü    Известен
ли вам обряд освящения дома?
ü    Знаете ли
вы откуда пошло название Днестр?
Всем известны слова французского лётчика и писателя Антуана де
Сент-Экзюпери: «Вода, у тебя нет ни вкуса, ни запаха, тебя невозможно описать,
тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое. Нельзя сказать, что ты необходима
для жизни: ты – сама жизнь. Ты наполняешь нас радостью, которую не объяснишь
нашими чувствами. С тобой возвращаются к нам силы, с которыми мы уже
простились. По твоей милости в нас вновь начинают бурлить высохшие родники
нашего сердца. Ты – самое большое богатство на свете…»
Вода святая — обыкновенная по составу,
происхождению (колодезная, родниковая, озерная, речная, водопроводная) –
чудесно приобретает освящающие (благодатные) и исцеляющие свойства после
совершения особого молебна, именуемого водоосвящением.

file_name: Кабанюк бабанова 10.docx

intro: Вода, какой она бывает, меняет ли ее структуру молитва, в сказках живая и мертвая вода.

биология

group: Дисциплины

tags: свойства воды


extracted_text:
ГАПОУ Стерлитамакский колледж
  строительства и профессиональных технологий

Утверждаю
Директор
      ГАПОУ СКС и ПТ
Андреев
      А.М.  ______________
 «____»
      _________________2018г.

У

.

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ
СРЕДСТВА
ПО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ МОДУЛЮ  05 «ГАЗОВАЯ СВАРКА (НАПЛАВКА)
Программы подготовки квалифицированных рабочих,
служащих

по  профессии
среднего профессионального образования
15.01.05  Сварщик
(ручной и частично механизированной сварки(наплавки)

базовой подготовки

                        .

Стерлитамак, 2018

Разработчик:

ГАПОУ СКС и ПТ
      преподаватель                                             Н.Т.
  Юсупова
   (место
  работы)                                                   (занимаемая
  должность)                                                              (инициалы,
  фамилия)

Рассмотрено на
  заседании ПЦК по профессиям ППКРС:
08.01.07.Мастер
  общестроительных работ;
08.01.08.Мастер
  отделочных строительных работ;
15.01.05. Сварщик
  (ручной и частично механизированной сварки (наплавки) ;
23.01.06.Машинист
  дорожных и строительных машин;
23.01.07.Машинст крана
  (крановщик);
Протокол № 10 «15»
  июня  2018г.
Председатель
  _____________. (Н.Т. Юсупова)

                   подпись

С О Д Е Р Ж А Н И Е
1.
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………..……..5
2.
КОМПЛЕКТ КОНТРОЛЬНО - ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВС ПО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ МОДУЛЮ «ГАЗОВАЯ СВАРКА ( НАПЛАВКА)    …..  54

ВВЕДЕНИЕ

В условиях
модернизации профессионального образования конкурентоспособность выпускника    учреждений
начального и среднего профессионального образования во многом зависит от
глубины овладения ремеслом, его готовности
решать самостоятельно сложные технологические задачи.
С 1 сентября 2011 года все
образовательные учреждения профессионального
образования внедрили
федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) нового поколения. Особенность ФГОС
НПО, СПО состоит в том, что они:
-
имеют
модульную структуру, основаны на
компетенциях;
- предусматривают
 активное
 участие   заинтересованных
 работодателей   в
формировании
 вариативной
 части
 основной  профессиональной образовательной     программы,     которая
 должна
 учитывать     требования
регионального рынка
труда;
- представляют расширенные академические свободы образовательному учреждению
не
только в отборе содержания образования,
образовательных технологий,
но
и    в установлении
обязательного (порогового)
 уровня сформированности профессиональных  компетенций выпускника, определении
группы профессий и
должностей служащих (исходя из рекомендуемого
перечня
возможных сочетаний)
и т.д.
Важная роль
в формировании
основной профессиональной
образовательной программы отводится отбору необходимого содержания в рамках профессионального модуля, внедрению современных педагогических
технологий, реализации  целей обучения, воспитания и развития обучающихся. Одной  из  важнейших  предпосылок,
 позволяющих
реализовать  ФГОС  НПО, СПО является организация и управление полноценной учебно-познавательной
деятельностью обучающихся, а
также
полновесная оценка ее результатов.
Наибольшие сложности на современном этапе внедрения ФГОС связаны
с разработкой контрольно-оценочных средства (КОС),   которые призваны
определить готовность студента к выполнению
конкретного вида деятельности отраженного в
профессиональном модуле. Следует отметить, что к  разработке комплекса контрольно-оценочных средств
 предъявляются
новые
требования. А именно:
- разработка и оформление проводится
в соответствии с макетом;
- особое внимание следует обращать
на корректность формулировки
показателей;
-
 перечень показателей  КОС  должен  быть составлен  с
 учетом имеющихся в структуре программы
модуля умений и знаний, соответствующих данному виду деятельности;
- задания для проверки теоретических знаний обучающихся по МДК и
экзамена (квалификационного) по профессиональному модулю должны носить компетентностно-ориентированный, комплексный
 характер и  оценивать как профессиональные,    так
 и    общие    компетенций.    Показателем
 освоения компетенции
является продукт практической
деятельности
или процесс
практической деятельности
и т.д.
- учитывая,
что компетенция проявляется в готовности
применять знания, умения и
навыки
в ситуациях нетождественных тем, в которых они формировались, следует   содержание заданий максимально приблизить   к
ситуациям
Комплект контрольно оценочных средств по профессиональному
модулю разработан на
основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего
профессионального образования
(далее
– СПО)
по профессии
  15.01.05.Сварщик  ручной частично
механизированной сварки (наплавки)  и программы модуля.

Организация-разработчик:
Разработчики:
Юсупова Нафиса
Тамербековна
Преподаватель
профессиональных дисциплин  высшей квалификационной категории.

ОБЩИЕПОЛОЖЕНИЯ
Результатом
освоения  профессионального  модуля  является  готовность обучающегося к
выполнению профессиональной деятельности: Наплавка дефектов деталей и узлов
машин, механизмов конструкций и отливок под механическую обработку и пробное
давление. Формой  аттестации  по  профессиональному  модулю  является  экзамен(квалификационный).
Итогом экзамена является однозначное решение: «видпрофессиональной деятельности
освоен/не освоен».

1.  ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНИВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

Элемент
модуля

Форма контроля и оценивания

Промежуточная
  аттестация

Текущий
контроль

  МДК 05.01.
  Техника и технология газовой сварки (наплавки)

Экзамен

Наблюдение и
  оценка
  выполнения практических работ
  а также выполнения индивидуальных домашних заданий [1] или в
  режиме тренировочного тестирования в целях получения информации
  о:
выполнения
  практических
  работ а также выполнения индивидуальных
  домашних заданий [2]
выполнении обучаемым требуемых действий в процессе
  учебной деятельности;

УП.05. Учебная практика

Дифференцированный
  зачет

Оценка
  выполнения работ
на
  учебной практике

ПП 0.5.
  Производственная практика.

Экзамен квалификационный

Оценка
  выполнения работ
на производственной
  практике

2.РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ МОДУЛЯ, ПОДЛЕЖАЩИЕ ПРОВЕРКЕ
НА ЭКЗАМЕНЕ (квалификационном)
2.1.Профессиональные компетенции, подлежащие проверке при
выполнении задания.

Профессиональные компетенции

Показатели оценки результата

ПК
  5.1.Выполнять газовую сварку различных деталей из углеродистых и
  конструкционных сталей во всех пространственных положениях сварного шва.

-Правильность
  организации рабочего места согласно ТБ,
-
  Правильность выполнения газовой сварки различных деталей из углеродистых и
  конструкционных сталей

ПК
  5.2.Выполнять газовую сварку различных деталей из цветных металлов и сплавов
  во всех пространственных положениях сварного шва.

-Правильность
  организации рабочего места согласно ТБ,
-
  Правильность выполнения газовой сварки различных деталей из цветных металлов
  и сплавов.

ПК
  5.3.Выполнять газовую наплавку.

-Правильность
  выполнения газовой наплавки.

ПК 5.4 Выполнять газовую сварку из  легированной
  стали.*

Правильность
  организации рабочего места согласно ТБ,
- Правильность
  выполнения газовой сварки из легированной стали.

2.2. Общие компетенции,
для проверки сформированности которых используется портфолио:

ОК
  2.

Организовывать
  собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения,
  определенных руководителем.

ОК
  3.

Анализировать
  рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и
  коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей
  работы.

ОК
  7.

Исполнять
  воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных
  знаний (для юношей).

Состав портфолио:
Обязательные документы
-
  Аттестационный лист по производственной практике
  (характеристика
Профессиональной
  деятельности
  обучающегося во время
  производственной
  практики)
- Аттестационный лист выполнения практических и лабораторных работ
  (характеристика деятельности обучающегося во время выполнения практических и лабораторных работ, при
  выполнении мини проекта)
- Сводная ведомость оценок
  выполнения тестовых
  заданий по каждой теме
  МДК 05.01
Дополнительные материалы:
- Доклады
  участников научно-практических конференций
- Грамоты
  за спортивные и
  общественные достижения
-Дипломы
  и свидетельства
  за участие в олимпиадах и конкурсах профессионального мастерства по профессии.
 ОЦЕНКА ОСВОЕНИЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО КУРСА
1. Формы и методы оценивания
Предметом оценки освоения учебной
  дисциплины МДК 01.05.Газовая сварка (наплавка)
Текущий контроль освоения  МДК 01.05 осуществляется при
  оценке выполнения практических работ, тестовых заданий, домашних и
  самостоятельных работ; при индивидуальном или фронтальном опросе обучающихся.
Промежуточный контроль освоения МДК 01.05осуществляется
  при проведении дифференцированного зачета в виде тестов.
Задания для квалификационного экзамена по  МДК 01.05состоят
  из 10 вариантов по 2 вопроса.
 Перечень
  заданий для оценки освоения МДК
Общее число заданий в работе – 10.
Задания относятся ко всем тематическим
  блокам. В этой части имеются задания как базового, так и повышенного уровней
  сложности, однако, большинство заданий рассчитаны на небольшие временные
  затраты и базовый уровень знаний обучающихся.
 Продолжительность экзаменационной работы по МДК 01.05
На
  выполнение работы отводится 40 минут.
Система оценивания выполнения отдельных заданий и
  работы в целом
Задания
  в работе оцениваются 5 баллом.
       Максимальное
  количество первичных баллов, которое можно получить за выполнение заданий,
  равно 10.
2.5.Критерии
  оценок.
За
  выполнение работы выставляется 2 оценки: аттестационная отметка и  бал за
  письменную работу. Оценивание обучающихся за письменную работу производится
  по следующей системе:
более
  86% – от 9 до 10баллов - «5»;
80-
  85 % – от 7до 8 баллов - «4»;
70-
  79% – от 5 до 6 баллов - «3»;
менее
  69% – менее 5 баллов - «2».

3.2.
Задания
для оценки освоения МДК 05.01. ТЕХНОЛОГИЯ ГАЗОВОЙ СВАРКИ (наплавки).
Задание 1.
Необходимо
провести наплавку матриц и пуансонов для горячих работ (штамповка, прессование).
Подберите     наплавочные     материалы     для газокислородной наплавки по
ГОСТ 5950-51, укажите размеры прутков и твердость    наплавленного    слоя,   оборудование
и    приемы    подготовки
поверхности  к  наплавке.

Задание 2.
Проведите сравнительный анализ
технологических свойств наплавленного слоя, выполненного газокислородной
наплавкой и газофлюсовой. Сделайте вывод.

Задание 3.
Необходимо провести восстановление
наружной поверхности стального вала. Составьте технологический процесс
газокислородной наплавки с указанием  оборудования,  наплавочных
материалов,     приемов подготовки
детали к наплавке и параметров наплавки.

Задание 4.
Составьте
технологический процесс ремонта чугунного червячного колеса газокислородной
наплавкой с указанием способа подготовки поверхности и термической обработки. Трещина
находится на наружной поверхности ступицы колеса.

Задание 5.
 Произошел износ
шеек чугунного шкива ременной передачи, необходимо произвести их ремонт.
Опишите технологию восстановления изношенной детали газокислородной наплавкой с
указанием режимов термической обработки до и после наплавки.

Задание 6.
Необходимо
исправить дефект площадью не более 20 см2 на обработанной рабочей
поверхности чугунной детали, не подвергающейся поверхностной закалке. Составьте
технологию газопорошковой наплавки дефекта в данном случае.

Задание 7.
Для
упрочнения и восстановления деталей, работающих в условиях абразивного износа
необходимо выполнить газопорошковую наплавку на зуб ковша экскаватора. Подберите
наплавочный материал и опишите технику наплавки.
Задание 8.

Необходимо
провести наплавку твердыми сплавами для увеличения срока службы деталей,
рабочие поверхности которых подвергаются износу. Опишите технологию
газокислородной наплавки режущего инструмента, изображенного на рисунке, с
указанием наплавочного материала и техники наплавки.

Задание 9.
Составьте
технологический процесс ремонта чугунного вала, изображенного на   рисунке,
газокислородной   наплавкой   твердыми   сплавами.   Трещина
находится на наружной поверхности
шпоночного паза.

Задание 10.
Необходимо
выполнить газопламенную наплавку латуни на изготовленные стальные и чугунные
детали. Опишите технологию наплавки с учетом способности сплава интенсивно
окисляться, интенсивно испаряться, интенсивно отводить тепло от места наплавки.

ЗАДАНИЕ 4
1. Какое максимальное количество баллонов разрешается иметь на рабочем
месте?

2.  Расшифруйте
паспортные данные кислородного баллона.
3. Для чего предназначены рукава для газовой сварки и
резки?

ЗАДАНИЕ 5
1.
Какое минимальное расстояние должно быть между баллонами
и токоведущими
проводами?
2.  Расшифруйте
паспортные данные пропанового баллона
3. Для чего служат рукава
I класса?

ЗАДАНИЕ 6
1.
На каком минимальном расстоянии должны располагаться от
приборов отопления баллоны с газом?
2.
Для
чего служат рукава II класса?
3.
Заполните
таблицу, укажите цвет окраски и маркировки баллонов с защитными газами.

Газ

Аргон

Водород

Окраска баллона

Цвет надписи

ЗАДАНИЕ 7
1. На каком минимальном расстоянии от источников открытого огня должны
располагаться баллоны
с газом?
2.  Для чего служат
рукава III класса?
3.  Заполните таблицу,
укажите цвет окраски и маркировки баллонов с защитными газами.

Газ

Гелий

Кислород

Окраска баллона

Цвет надписи

ЗАДАНИЕ
8
1.Что
необходимо сделать после окончания работы с использованием газов – заменителей
ацетилена?
2.
Каков
материал рукавов для газовой сварки и резки?
3.
Заполните
таблицу, укажите цвет окраски и маркировки баллонов с защитными газами.

Газ

Ацетилен

Углекислота

Окраска баллона

Цвет надписи

ЗАДАНИЕ 9
1.
Каким способом можно отогревать замерзшие вентили
газовых баллонов?
2.
Рукава,
каково класса запрещается делать составными?
3.
Заполните
таблицу, определите характеристику ацетиленового баллона

Характеристика
  баллона

Ацетилен

Масса
  без газа, кг

Давление
  газа, МПа

Еммкость,
  дм3

Колличество
  газа, м3

ЗАДАНИЕ
10
1.  Для газовой сварки кислород поставляют в цельнотянутых баллонах,
изготовленных из стали. Какую используют сталь?
2.
Каков
цвет окраски рукава для газовой сварки и резки I класса?
3.
Заполните
таблицу, определите характеристику пропанового баллона

Характеристика
  баллона

Пропан

Масса
  без газа, кг

Давление
  газа, МПа

Еммкость,
  дм3

Колличество
  газа, м3

ЗАДАНИЕ
11
1.  Какова толщина стенки кислородного баллона для газовой сварки?
2.  Каков цвет окраски
рукавов II класса?
3.  Запишите название позиций: 1-
2-
3-
4-
5-
6-

ЗАДАНИЕ 12

1.
Из какого материала изготавливают вентили кислородных баллонов?
2.  Каков цвет окраски
рукавов III класса?
3.  Запишите название позиций: 1-
2-
3-
4-

ЗАДАНИЕ
13
1.
Какой прибор контролирует давление в баллоне и рабочее давление газа?
2.  Как
транспортируют газовые баллоны?
3.  Запишите название позиций: 1-
2-
3-
4-
5-
6-

ЗАДАНИЕ
14
1.  Для газовой сварки кислород поставляют в цельнотянутых баллонах,
изготовленных из стали. Какую используют
сталь?
2.  Каков цвет окраски рукава для газовой сварки и резки I класса?
3.  Запишите название позиций: 1-
2-
3-
4-
5-
6-
7-
8-

ЗАДАНИЕ 15
1. Какова толщина стенки
кислородного баллона для газовой сварки?
2. Каков цвет окраски рукавов II класса?

3. Определите по внешнему виду тип редуктора:
а-б-в-

ЗАДАНИЕ 16
1. Из какого материала изготавливают вентили кислородных
баллонов?

2. Каков цвет окраски рукавов III класса?
3. По рисунку опишите работу
редуктора

ЗАДАНИЕ 17
1. На каком минимальном расстоянии
от источников открытого огня должны располагаться баллоны с газом?
2. Для чего служат рукава III класса?
3. По рисунку опишите работу
редуктора

ЗАДАНИЕ 18
1. На каком минимальном расстоянии от источников открытого огня должны
располагаться
баллоны
с газом?
2.  Для чего служат
рукава III класса?

3. Определите и запишите
цвет
редуктора:
а-
б-
в-

4. ТРЕБОВАНИЯ К ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМУ ЗАЧЕТУ ПО
УЧЕБНОЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ

Дифференцированный зачет по производственной практике выставляется
на основании
данных аттестационного листа с указанием видов работ,
выполненных  обучающимся
 во
 время  практики,
 их
объема,
 качества выполнения в соответствии с технологией и   требованиями организации,
в которой
проходила практика.
Дифференцированный зачет по учебной практике выставляется на
основании ведомости
выполнения проверочных работ.

5. КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ЭКЗАМЕНА
(квалификационного)
ПАСПОРТ
I НАЗНАЧЕНИЕ:
КОМ
предназначен для контроля и оценки результатов освоения  ПМ 05 Газовая сварка
(наплавка)по профессии 15.01.05
Сварщик (ручной частично механизированной сварки(наплавки).
Профессиональные
компетенции:
ПК
5.1.Выполнять
газовую сварку различных деталей из углеродистых и конструкционных сталей во
всех пространственных положениях сварного шва.
ПК
5.2.Выполнять
газовую сварку различных деталей из цветных металлов и сплавов во всех
пространственных положениях сварного шва.
ПК
5.3.Выполнять
газовую наплавку.
II. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩИХСЯ Вариант1 Инструкция
Внимательно
прочитайте задание.
Вы
можете воспользоваться учебно-методической и справочной литературой,
имеющейся
на специальном столе, персональным компьютером, Интернет-
ресурсами.
Время
выполнения задания –
6 часов
Задание
Выполните газокислородную наплавку
изношенного зуба ковша экскаватора твердыми сплавами, и произведите
восстановление отверстия крепления зуба. Материал зуба
сталь 45.

Вариант 3 Инструкция
Внимательно
прочитайте задание.
Вы
можете воспользоваться учебно-методической и справочной литературой,
имеющейся
на специальном столе, персональным компьютером, выходом в
Интернет.
Время
выполнения задания –
6 часа
Задание
Выполните
заварку дефекта поверхности пальца тяговых цепей газовой наплавкой, а также
дуговую наплавку внутренней поверхности ступицы звездочки. Материал
деталей сталь 40.

Вариант 5 Инструкция
Внимательно
прочитайте задание.
Вы
можете воспользоваться учебно-методической и справочной литературой,
имеющейся
на специальном столе, персональным компьютером, выходом в
Интернет.
Время
выполнения задания –
6 часа
Задание
Выполните
газокислородную восстановительную наплавку шпоночного паза вала, венца зуба
конической шестерни, а также наружной поверхности вала дуговой наплавкой. Материал
заготовок алюминий

III. ПАКЕТ ЭКЗАМЕНАТОРА
Количество
вариантов задания для экзаменующихся – 5
Время
выполнения задания - 6
часов
Оборудование:
-   ПК с выходом в
интернет, рабочие места по количеству обучающихся;
-   заготовки
для наплавки;
-   слесарный
инструмент;
-   контрольно-измерительный
инструмент;

-   пост
дуговой сварки;
-   наплавочные
материалы;
-   средства
индивидуальной защиты;
-   средства
коллективной защиты;
-   универсальные
приспособления;
-   пожарный
щит;
-     инструкционные
карты,   технологические   инструкции,   ГОСТ   5264-80,
пособия сварщика, справочная литература и методические рекомендации.

Основные
источники:
1.Овчиников В.В
Основы теории
сварки и резки металлов: учебник /ВВ.
Овчинников.- М.:
КНОРУС, 2012 – 248с.-( Начальное профессиональное обрзование).
2.Герасименко А.И.
Электрогазосварщик:
Учебное пособие для профессионального- технических училищ.-Изд 12-с, доп.
перераб./А.И. Герасименко.- Ростов и /Д:
Феникс.2011.-407,[1]
с.- (НПО)
3.Овчиников В.В
Технология газовой
сварки и резки металлов: учебник для нач. проф. образования /В.В
Овчинников.-М.: Издательский центр « Академия», 2010-240с.
4.Герасименко А.И.
Основа
электрогазосварки: учебное пособие / А.И.Герасименко.- Изд.8-е.-Ростов и /Д:
Феникс, 2010-380
с.:ил.-(Начальное профессиональное образование).

Дополнительные
источники:
1. Вознесенская И.М.
Основы теории ручной дуговой сварки: теоретические основы профессиональной
деятельности [Текст]: Учеб. пособие/ И.М. Вознесенская. Под ред. С.В.
Соколовой.-М.: Академкнига/ Учебник, 2008.-160с.
2. Овчинников В.В.
Электросварщик ручной сварки (сварка покрытыми электродами) : учеб. пособие /
В.В. Овчинников. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 64с. – (Сварщик).

3. Рыбаков В.М.
Дуговая и газовая сварка: Учеб. для сред.  ПТУ. -2-е изд., перераб. –М.: Высш.
шк.,2008 -208 с., ил.-(Профтехобразование).

www.electrolibrary.info

Electrical
Marketing - http://electricalmarketing.com/
Electric Pilot -  http://www.electricpilot.com/
ElectricSmarts.com
- http://www.electricsmarts.com/,

Критерии оценки
отлично (5); хорошо (4);
удовлетворительно (3); неудовлетворительно (2).
 Критерии оценки
выпускных практических квалификационных работ
по профессии:
Сварщик (ручной частично механизированной сварки наплавки)

№
  п/п

Показатели
  и критерии

            Баллы

1.

Организация
  рабочего места

7

1.1

Незначительные
  нарушения

-2

1.2

Грубые
  нарушения

-5

2.

Выполнение
  безопасных условий труда

7

2.1

Незначительные
  нарушения БУТ

-2

2.2

Грубые
  Нарушения БУТ

-5

3.

Выполнение
  норм времени (60 мин)

8

3.1

*
  - до 10 мин свыше норматива

-3

3.2

*
  - свыше 10 мин от норматива

-5

4.

Качество
  выполнения корня шва

30

4.1

Непровар
  корня шва до 10%

-5

4.2

*
  - до 20%

-5

4.3

*
  - до 30%

-5

4.4

*
  - до 50%

-5

4.5

*
  - свыше  50%

-10

5.

Изменение
  размеров шва

10

5.1

*
  - ширины

-5

5.2

*
  - высоты

-5

6.

Подрезы
  на шве: без подрезов

10

6.1

*
  - глубиной не более 0,5мм

-2

6.2

*
  - до 30 мм

-3

6.3

*
  - более 50 мм

-5

7.

Наличие
  пор на шве (без пор)

5

7.1

*
  - одиночные

-2

7.2

*
  - групповые

-3

8.

Чешуйчатость
  шва нормальная

5

8.1

*
  - грубая

-5

9.

Наплывы
  на шов: без наплывов

5

9.1

С
  наплывами

-5

10.

Отсутствие
  деформации
 наличие
  деформации изделия

2
-2

11.

Соблюдение
  технических условий

9

11.1

Смещение
  кромок более 0,5 мм

-9

Количество
  штрафных баллов

Общее
  количество баллов

100

Кол-во
  бал. при освоении задания.

80-100

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Индивидуальное домашнее задание (ИДЗ) – традиционная форма организации
самостоятельной внеаудиторной работы с целью проверки результатов самообучения.
В зависимости от содержания, ИДЗ может представлять собой графическую,
расчетную, расчетно-графическую работу, а также реферат, аналитический обзор,
эссе и т.п.

[2]
Индивидуальное домашнее задание (ИДЗ) – традиционная форма организации
самостоятельной внеаудиторной работы с целью проверки результатов самообучения.
В зависимости от содержания, ИДЗ может представлять собой графическую,
расчетную, расчетно-графическую работу, а также реферат, аналитический обзор,
эссе и т.п.

alt: Разработчик: ГАПОУ СКС и

alt: С О Д Е Р Ж А Н

alt: ВВ Е Д ЕНИ Е В у с л о в ия х м о д е р ни з а ц и и п…

alt: О БЩ ИЕ ПО Л О Ж Е НИ Я Результатом освоения профессионального модуля является готовность обучающегося к выполнению профессиональной деятельности:

alt: Профессиональные компетенции

alt: С о с т а в п о р т ф о л и о :

alt: ЗАДАНИЕ 12 1

alt: Т Р Е Б ОВ А НИЯ К Д И ФФ Е

alt: Кр и т ер и и о ц е н к и отлично (5); хорошо (4); удовлетворительно (3); неудовлетворительно (2)

title: КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА  ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ МОДУЛЮ  05 «ГАЗОВАЯ СВАРКА (НАПЛАВКА) ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ РАБОЧИХ, СЛУЖАЩИХ


extracted_text:
Контрольная работа №1 по математике
2 класс
Вариант 1
1.
Реши задачу:
Сшили 5 платьев и 4 блузки. Сколько всего сшили
вещей?

2.
Вычисли:
5 + 2 =
  7 – 2 =               6 – 1
=          5 – 0 =
4 + 3 =
  9 + 1 =              8 – 2 =
        7 – 4 =
6 + 0 =
   3 + 4 =             1 – 1
=           6 – 3 =

3.
Сравни, вставь вместо звёздочек знаки «<», «>», или
«=».
8 * 9
     6 – 4 * 8
5 * 10
   9 + 1 * 10

4.
Начерти один отрезок длиной 1дм 2см, а другой на 5см короче

5.
Придумай и запиши два числа, при сложении которых в
результате получится 10.

6*.
На перемене во двор из нашего класса вышли все 8 мальчиков. Всего во дворе
стало 10 мальчиков. Был ли во дворе хоть один мальчик из другого
класса? Сколько? Запиши ответ на вопрос
Контрольная работа №1 по математике
2 класс
Вариант 2
1.
Реши задачу:
Из сада принесли 7 стаканов малины и 3 стакана смородины. Сколько стаканов ягод
принесли из сада?

2.
Вычисли:
6 + 1 =           7 + 2 =
     9 – 3 =          5 – 4 =
9 + 0 =           6 + 3 =
     7 – 2 =          9 – 1 =
4 + 4 =           5 + 4 =
      6 – 0 =          7 – 3 =

3.
Сравни,
вставь вместо звёздочек знаки «<», «>», или «=».
7 * 5           8
– 4 * 3
4 * 9           5
* 10 – 5

4.
Начерти
один отрезок длиной 1дм 3см, а другой на 7см короче

5.
Придумай и
запиши два числа, при сложении которых в результате получится 15.

6*.  В ящике лежат зелёные и жёлтые груши. Не глядя, из ящика
достали 2 груши. Верно ли, что они будут обязательно одного цвета? Запиши ответ
на вопрос

file_name: КР по математике №1.docx

title: Контрольная работа по математике для обучающегося с РАС 2 класс 1 четверть (УМК "Школа России")