extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад №9 г.Ярцево Смоленской области

Конспект НОД по математике
в средней группе
«Путешествие в страну Математики»

Подготовила:
Воспитатель
Тишкина С.В.

Ярцево
2020
Цель: формирование элементарных математических представлений у
детей в совместной игровой деятельности.
Задачи:
Образовательные:

продолжить
     закреплять прямой счёт до 5 и обратно; умение находить соседей числа;
     различать и называть геометрические фигуры;
закрепить
     знания цветового спектра «Палочек Кюизенера»;
закреплять
     умение определять величину предметов на основе сравнения и с помощью
     глазомера;
закрепить
     умение ориентироваться в пространстве: слева, справа, вверху, внизу.

Развивающие:

развивать память,
     логическое мышление, воображение, мелкую моторику рук, речь.

Воспитательные:

воспитывать
     эмоциональную отзывчивость, желание помогать другим.

Виды деятельности: игровая, познавательная,
коммуникативная.
Оборудование: билетики с нарисованными геометрическими
фигурами, домики из геометрических фигур, цифры, дидактические игры.
Методы и приемы: игровые и сюрпризные моменты,
проблемные ситуации, дидактические игры, показ, беседа, вопросы, обобщение,
подведения итога НОД.
Ход занятия
1.
Организационный момент
Воспитатель приветствует детей.
Воспитатель: Что такое математика?
Дети отвечают.
Воспитатель: На математике мы учимся считать,
узнавать и правильно называть геометрические фигуры, сравниваем предметы по
высоте, длине, ширине.
Воспитатель создает проблемную ситуацию.
Воспитатель: Дети, посмотрите, к нам пришел в
гости житель страны Математики – принц Пять. Посмотрите внимательно на него.
Кто мне опишет его внешность и костюм?(молодой человек с длинными тёмными
волосами и в синем плаще, украшенном звёздами, на ногах сандалии).
Воспитатель: Принц Пять принес нам подарки (пятиугольник
и цветок с пятью лепестками). А как вы думаете, зачем он нам принес
эти предметы? (ответы детей)
Воспитатель: Скажите, вы любите
путешествовать? (ответы детей)
Принц Пять приглашает нас совершить путешествие в Страну
Математики.
Дети, на чем можно ездить? (ответы)
А поедем мы с вами на автобусе.
Воспитатель раздает детям билетики с геометрическими фигурами.
Дети садятся на стульчики со своей геометрической фигурой.
Спросить, почему ребенок сел именно на это место.
2.
Организационно-практический этап
Воспитатель: Мы приехали в страну Математики (воспитатель
подводит детей к мольберту).
Посмотрите, какие здесь необычные домики. Они построены из
геометрических фигур. А каких? Назовите, пожалуйста, эти фигуры.
Дети называют геометрические фигуры: (квадрат, круг,
прямоугольник, треугольник).
Воспитатель: Молодцы! Все правильно назвали.
Посмотрите, а здесь есть фигура, которую нам принес принц Пять.
Как она называется? (ответы детей).
А вы знаете, что из нее тоже может получиться домик. (показ
домика из пятиугольника).
Воспитатель: Жители страны Математики во
всём любят порядок. Вот и дома на улицах в стране Математики располагались
по порядку от самого низкого к самому высокому. Но налетел сильный ветер и
навёл путаницу. Вам нужно расставить дома по высоте от самого низкого к
высокому.

Воспитатель: Молодцы, справились с заданием.
Физкультминутка
Воспитатель: А теперь, ребята, пойдем дальше. В
стране Математики живут не только цифры и геометрические фигуры, но и животные.
Воспитатель показывает белочку.
Посмотрите, кто это? (ответы детей).
Воспитатель: Ребята, Белочка собирала грибочки. Но
она так торопилась домой, что грибочки рассыпались, шляпки оторвались.
Помогите, пожалуйста, Белочке подобрать шляпку грибочка к ножке, а то она
только начала учить цифры.
Дидактическая игра «Грибочки-мухоморчики».
Воспитатель: Молодцы, ребята, вы очень помогли
Белочке.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, сколько цветов на
полянке! Они тоже необычные, у них внутри написана какая-то цифра (5).
Скажите, что это за цифра? (ответы детей).
Воспитатель: Давайте соберем цветочки в две
корзиночки. Красные цветы – в одну корзинку, а синие – в другую.
Игра «Собери цветочки».
Воспитатель: Проверим, правильно ли вы всё
сделали.
Воспитатель: Ребята, а теперь нам снова пора
отправляться в путь.
Какое сейчас время года? (ответы детей). Правильно,
весна. Весной снег тает, бегут веселые ручейки. Посмотрите, какой ручеек. Нам
нужно его перейти, чтобы не замочить ноги.
Подвижная игра «Перепрыгни ручеек»
Нарисованный ручеек из бумаги. На нем лежат «камешки» (круги из
картона) с цифрами. Нужно перепрыгнуть по порядку от 1 до 5.
Воспитатель: Молодцы, все справились с заданием!
Воспитатель: Ребята, посмотрите, здесь нас
встречает Зайчик!
Воспитатель: Зайчику нужна помощь. Лисичка выгнала
его из домика. И ему нужен новый домик. Поможем построить Зайчику домик?
Работа с палочками Кюизенера. Раздаточный
материал на каждого ребенка.
Воспитатель: Строить дом для Зайчика вы будете по
схемам, которые лежат перед вами.
Ребята, давайте посмотрим, что есть у домика (стены,
крыша, окно). Из чего мы будем строить? (Из палочек).
Воспитатель: Посмотрите внимательно, какие палочки мы
должны использовать при строительстве дома. Начинаем работу. (Дети
строят дом из палочек).

Воспитатель: Молодцы, дом построили.
Физкультминутка
Раз,
два, три, четыре, пять.
Будем строить и играть. (Дети выполняют прыжки на месте).
Дом большой, высокий строим. (Встают на носочки и тянутся руками вверх).
Окна ставим, крышу кроем. (Показать руками окно, крышу – сомкнуть руки
над головой).
Вот какой красивый дом! (Указательным жестом вытягивают руки вперед).
Будут гости приезжать (вращают воображаемый руль перед грудью).
В нашем доме отдыхать (кладут голову на ладошки и закрывают глаза).
3.
Заключительный этап. Итог
Воспитатель: Ребята, наше путешествие закончилось.
Нам пора возвращаться в детский сад. Попрощайтесь с принцем Пять. Берем
билетики, садимся в автобус на свои места.
Понравилось ли вам в стране Математики? Что мы делали? Какие
задания понравились больше? Почему? А какое задание было самым сложным?
(Поименно похвалить детей)

file_name: Конспект занятия по математике в средней группе.docx

alt: Воспитатель: Строить дом для

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Комитет общего и
профессионального образования Ленинградской области
Государственное
бюджетное образовательное учреждение  среднего профессионального образования
Ленинградской области
«Подпорожский
политехнический техникум»

Рассмотрен на
  заседании методической
комиссии _______и
  рекомендован
к утверждению

Председатель МК____________________

«______»______________________
  2022 год

Утверждаю
Заместитель
  директора по учебной работе
___________________________________
«__________»_______________
  2022 год

Согласовано

  Методист_________________________
          «__________»_______________
  2022 год

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
РАБОТЫ
  ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
на
  3 и 4 семестр 2022-2023 учебного года
Составлен
  в соответствии с программой, утвержденной _________________________________

Специальность 15.01.05
  «Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки)»
Дисциплина  Информатика
Преподаватель Шершнев
  А.Ю.
Курс II
Группа 22

№
п\п

Распределение
  учебного

Общее
  количество

В
  том числе

Самостоятельная

Максимальная

времени

часов

Аудиторные
  занятия

Практические
  и лабораторные

Курсовой
проект

работа

нагрузка

1

Всего часов по
  учебному плану

58*2

58*2

-

-

58*2

2

Запланировано на 3
  семестр

40*2

40*2

-

-

-

40*2

3

Запланировано на 4
  семестр

18*2

18*2

-

-

18*2

В
образовательном процессе используется система дистанционного образования moodle на сайте doppt.ru
Компетенции,
реализуемые в ходе выполнения программы (дисциплины, междисциплинарного курса,
профессионального модуля)

ОК- общие

ОК
  1

Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес.

ОК
  2

Организовывать
  собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения,
  определенных руководителем.

ОК
  3

Анализировать
  рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и
  коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей
  работы.

ОК
  4

Осуществлять
  поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
  задач.

ОК
  5

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК
  6

Работать в
  команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

ОК
  7

Исполнять воинскую
  обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний
  (для юношей).

Профессиограмма
В
результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:

оценивать достоверность информации, сопоставляя
     различные источники;
распознавать информационные процессы в различных
     системах;
использовать готовые информационные модели,
     оценивать их соответствие реальному объекту и целям моделирования;
осуществлять выбор способа представления
     информации в соответствии с поставленной задачей;
иллюстрировать учебные работы с использованием
     средств информационных технологий;
создавать информационные объекты сложной
     структуры, в том числе гипертекстовые;
просматривать, создавать, редактировать,
     сохранять записи в базах данных;
осуществлять поиск информации в базах данных,
     компьютерных сетях и пр.;
представлять числовую информацию различными
     способами (таблица, массив, график, диаграмма и пр.);
соблюдать правила техники безопасности и
     гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ;
использовать прикладное программное обеспечение
     (текстовые и графические редакторы, электронные таблицы, системы
     управления базами данных, автоматизированные системы,
     информационно-поисковые системы);
создавать трехмерные модели на основе чертежа;

В
результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:

различные подходы к определению понятия
     «информация»;
методы измерения количества информации:
     вероятностный и алфавитный. Знать единицы измерения информации;
назначение наиболее распространенных средств
     автоматизации информационной деятельности (текстовых редакторов, текстовых
     процессоров, графических редакторов, электронных таблиц, баз данных,
     компьютерных сетей);
назначение и виды информационных моделей,
     описывающих реальные объекты или процессы;
использование алгоритма как способа автоматизации
     деятельности;
назначение и функции операционных систем;
основные понятия автоматизированной обработки
     информации, общий состав и структуру электронно-вычислительных машин
     (далее - ЭВМ) и вычислительных систем;
способы защиты информации от несанкционированного
     доступа;
антивирусные средства защиты;
базовые системные программные продукты и пакеты
     прикладных программ;
способы создания и визуализации анимированных
     сцен.

№
  занятий

Наименование разделов и тем

Количество часов

Календарные сроки изучения

Вид занятий

Наглядные пособия  и   ИОР

Количество часов на внеаудиторную
  самостоятельную работу

Задания для самостоятельной   студентов

Примечание

По программе

Т

Л
П
З

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

3 семестр

Технологии создания и преобразования
  информационных объектов

1-2

Техника безопасности и правила поведения
  учащихся в кабинете ИКТ.

2

2

Беседа

Видеоролик ТБ
Презентация «Информационные технологии»

Гохберг Г.С. «Информационные технологии»
  стр 5

3-4

Понятие об информационных системах и
  автоматизации информационных процессов.

2

2

Беседа

Видеоролик ТБ
Презентация «Информационные технологии»

Гохберг Г.С. «Информационные технологии»
  стр 5

5-6

Компоненты ИТ. Текстовые процессоры, табличные
  процессоры

2

2

Комбиниро-ванный урок

Карточки задания

2

Контрольные вопросы на стр 21

Гохберг Г.С. «Информационные технологии»
  стр 11

7-8

Представление об организации баз данных
  и  системах управления базами данных.

2

2

Комбинированный урок

Интерфейс Access

Фуфаев Э.В «Пакеты прикладных программ»
  стр 69

9-10

Структура данных и система запросов на
  примерах баз данных различного назначения: юридические, библиотечные,
  налоговые, социальные, кадровые и др.

2

2

Лекция

1

Тестирование «БД»

https://studref.com/401323/informatika/struktura_dannyh_sistema_zaprosov_primerah_dannyh_razlichnogo_naznacheniya

11-12

Структура данных и система запросов на
  примерах баз данных различного назначения: юридические, библиотечные,
  налоговые, социальные, кадровые и др.

2

2

Лекция

1

Тестирование «БД»

https://studref.com/401323/informatika/struktura_dannyh_sistema_zaprosov_primerah_dannyh_razlichnogo_naznacheniya

13-14

Создание компьютерных публикаций на
  основе использования готовых шаблонов (Word, Publisher).

2

1

Практикум

Карточка - задание

1

Подготовка источников и информации для
  ЛПЗ

15-16

Создание компьютерных публикаций на
  основе использования готовых шаблонов (Word, Publisher).

2

1

Практикум

Карточка - задание

1

Подготовка источников и информации для
  ЛПЗ

17-18

Использование различных возможностей
  динамических (электронных) таблиц для выполнения учебных заданий из различных
  предметных областей. Excel

2

2

Практикум

Карточка - задание

19-20

Использование различных возможностей
  динамических (электронных) таблиц для выполнения учебных заданий из различных
  предметных областей. Excel

2

2

Практикум

Карточка - задание

21-22

Создание и редактирование мультимедийных
  объектов средствами компьютерных презентаций для выполнения учебных заданий
  из различных предметных областей. Power Point

2

2

Практикум

Карточка - задание

1

Подготовка источников и информации для
  ЛПЗ

23-24

Создание и редактирование мультимедийных
  объектов средствами компьютерных презентаций для выполнения учебных заданий
  из различных предметных областей. Power Point

2

2

Практикум

Карточка - задание

1

Подготовка источников и информации для
  ЛПЗ

25-26

Организация системы управления БД.
  Создание таблиц БД с использованием конструктора и мастера таблиц в СУБД.

2

2

Практикум

Карточка - задание

27-28

Организация системы управления БД.
  Создание таблиц БД с использованием конструктора и мастера таблиц в СУБД.

2

2

Практикум

Карточка - задание

29-30

ТБ Редактирование и модификация таблиц
  базы данных в СУБД. Создание пользовательских форм для ввода данных в СУБД .

2

2

Практикум

Карточка - задание

2

Контрольные вопросы по вариантам стр 73

Фуфаев Э.В «Пакеты прикладных программ»

31-32

Редактирование и модификация таблиц базы
  данных в СУБД. Создание пользовательских форм для ввода данных в СУБД .

2

2

Практикум

Карточка - задание

2

Контрольные вопросы по вариантам стр 73

Фуфаев Э.В «Пакеты прикладных программ»

Классы и виды CAD и CAM систем, их
  возможности и принципы функционирования

33-34

Основы  моделирования. САПР.
  Визуализация. 3 D принтер сканер

2

2

Комбиниро-ванный урок

Видео Обзор.

3

Творческий проект: 3D технологии. Понятие
  3D модели и виртуальной реальности. Области применения и назначение.

https://www.youtube.com/watch?v=nENSQrOupns&feature=emb_logo
https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=J-Zx_InLD50&feature=emb_logo

35-36

Основы  моделирования. САПР.
  Визуализация. 3 D принтер сканер

2

2

Комбиниро-ванный урок

Видео Обзор.

3

Творческий проект: 3D технологии.
  Понятие 3D модели и виртуальной реальности. Области применения и назначение.

https://www.youtube.com/watch?v=nENSQrOupns&feature=emb_logo
https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=J-Zx_InLD50&feature=emb_logo

37-38

ПО для создания 2-D и 3-D моделей

2

2

Примеры программ и их возможности из
  разных сфер деятельности

3

Творческий проект «ПО для моделирования
  2D 3D»

39-40

Контрольная промежуточная работа

2

2

тестирование

4 семестр

41-42

Базовые инструменты в SketchUp.
  Навигация в сцене

2

2

Практикум

Технологическая карта

https://gsketchup.ru/uroki/
Самоучитель SketchUp

43-44

Построение моделей в SketchUp, опции
  редактирования

2

2

Практикум

Технологическая карта

https://gsketchup.ru/uroki/
Самоучитель SketchUp

45-46

Конструирование в SketchUp Виды операций
  над 2-D и 3-D объектами

2

2

Практикум

Технологическая карта

https://gsketchup.ru/uroki/
Самоучитель SketchUp

47-48

Конструирование в LEGO Digital
  Designer/КОМПАС. Базовые инструменты и команды

2

2

Практикум

Технологическая карта

49-50

Конструирование в LEGO Digital
  Designer/КОМПАС. Создание модели

2

2

Практикум

Технологическая карта

Раздел 7. Телекоммуникационные
  технологии

51-52

Телекоммуникационные технологии.
  Классификация

2

2

Комбинированный урок

Презентация «телекоммуникационные
  технологии»

1

Творческая работа: Компьютерная
  сеть-средство массовой коммуникации

М.С. Цветкова «Информатика и ИКТ», стр.
  286, 292; И Семакин «Информатика», стр. 9

53

Провайдер. Скоростные характеристики.

1

1

Комбинированный урок

Интернет-ресурсы

2

Творческая работа: «Провайдер (дом)».

М.С. Цветкова «Информатика и ИКТ», стр.
  307, 316

54

Wi-Fi технологии.
  Модификация Роутер.

1

1

Комбинированный урок

Интернет-ресурсы

М.С. Цветкова «Информатика и ИКТ», стр.
  298

55-56

ЛПЗ № 11 Настройки
  роутера

2

2

Практикум

технологическая карта

57-58

Дифференцированный зачет

2

2

Практическое задание

Отчет преподавателя А.Ю. Шершнев

1.      Выполнение
учебного плана

Курс

№ группы

Кол-во учебных часов

Лабораторно-практических работ

Контрольных
 работ

Консультаций

по плану

фактич.

по плану

фактич.

по плану

фактич.

по плану

фактич.

Какие изменения
по программе внесены в календарно-тематический план
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Какие
разделы программы не пройдены
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Результаты обучения   по дисциплине/МДК

«5»

«4»

«3»

«2»
(фамилии)

н/а
(фамилии)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: КТП  гр №22 сварщик .docx

alt: ОК- общие ОК 1

alt: В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать : различные подходы к определению понятия «информация»; методы измерения количества информации: вероятностный и алфавитный

alt: Наименование разделов и темКоличество часовКалендарные сроки изучения

alt: Лекция1Тестирование «БД» https://studref

alt: СУБД.22ПрактикумКарточка - задание 27-28Организация системы управления

alt: ПО для создания 2-D и 3-D моделей 2 2

alt: Отчет преподавателя А.Ю. Шершнев 1

title: КТП «Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки)»


extracted_text:
19.Информационно-коммуникационные
технологии в социально-культурной деятельности. Роль интернета в управлении
СК-сферой.

С
каждым годом в мире появляются всё новые и новые технологии, более совершенные,
чем предыдущие. Некоторые из технологий человек внедряет в различные сферы
своей жизни, в попытке усовершенствовать и улучшить её.
В
сети доступны и другие распространенные средства ИКТ, к числу которых относятся
электронная почта, списки рассылки, группы новостей, чат. Разработаны
специальные программы для общения в реальном режиме времени, позволяющие после
установления связи передавать текст, вводимый с клавиатуры, а также звук,
изображение и любые файлы. Эти программы позволяют организовать совместную работу
удаленных пользователей с программой, запущенной на локальном компьютере.
Активно стало развиваться относительно новое средство ИКТ - Интернет-телефония.
С помощью специального оборудования и программного обеспечения через Интернет
можно проводить аудио и видеоконференции.
Для
обеспечения эффективного поиска информации в телекоммуникационных сетях
существуют автоматизированные поисковые средства. С помощью поисковых систем
можно искать документы всемирной паутины, мультимедийные файлы и программное обеспечение,
адресную информацию об организациях и людях.
С
помощью сетевых средств ИКТ становится возможным широкий доступ к
учебно-методической и научной информации, организация оперативной
консультационной помощи, моделирование научно-исследовательской деятельности,
проведение виртуальных учебных занятий (семинаров, лекций) в реальном режиме
времени. Телевидение, как одна из наиболее распространенных ИКТ, играет очень
большую роль в жизни людей: практически в каждой семье есть хотя бы один
телевизор. Обучающие телепрограммы широко используются по всему миру и являются
ярким примером дистанционного обучения.

Роль
интернета в управлении СК-сферой
Искусство
как важнейшая составная часть духовной культуры сопровождает человечество со
времен его появления. И сегодня оно не теряет своей значимости, напротив, с
совершенствованием компьютерных технологий, являющихся неотъемлемым элементом
XXI века, в данной сфере появляются новые виды искусства. Непосредственную роль
в этом играет развитие мультимедиа-технологий. Мультимедиа-
совокупность
компьютерных технологий, одновременно использующих несколько информационных
сред: графику, текст, видео, анимацию, звуковое сопровождение.
На
сегодняшний день сформировалось несколько видов компьютерного искусства, в
число которых входят компьютерная графика, компьютерная анимация, компьютерная
музыка, интерактивный компьютерный перформанс, Net Art (сетевое искусство).
«Искусством
в искусстве» можно назвать Web-сайты, освещающие культурное наследие, поскольку
многие Web-сайты данной категории, в свою очередь, сами по себе являются
произведениями искусства, созданные с использованием мультимедийных технологий.
В российском Интернете существует целый ряд крупных ресурсов, охватывающих
многие сферы культуры.
Роль
интернета огромна. Благодаря Интернету появились практически безграничные
возможности во всех областях жизни.
Интернет
позволяет участникам самостоятельно формировать свой взгляд на происходящие
события, осознавать многие явления и исследовать их с различных точек зрения,
решать возникшие проблемы совместными усилиями, задавать друг другу самые
разные вопросы, делиться своими идеями. Использование Интернета в целом меняет
взаимоотношения между людьми. Они становятся партнерскими, направленными на
достижение общей цели организации такого рабочего процесса, в котором роль
специалиста будет сводиться к корректирующей или управляющей.
Настало
такое время, когда человек без современных технологий уже не может обойтись ни
дня и даже просто выйти из дома, так как в повседневной жизни люди получают
большое количество информации за
один день, которую записывают и носят с собой в телефонах, ноутбуках и т. п.
Введению
информационных технологий в образование, увеличивается нужда людей в
коммуникации, и приобретении доступа к общим невещественным резервам, осознании
и обработке немалого количества информации, этому способствуют объединенные
мировые информационные системы.
Информационные
технологии в социальной среде предоставляют:
1)сбор,
накопление событий и статистической информации об общественных связях и
развитии, социальном составе населения, возможности социальной инфраструктуры,
результативности предоставляемых мер общественной охраны, классах и слоях
населения нуждающихся в особом внимании;
2)
сохранение данных в виде, который предоставлял бы легкое и быстрое нахождение,
обновление
и предъявление данных по мере надобности;
3)
сопоставление показателей действительных социальных процессов с показательными
образцами общественного воспроизведения населения, учитывая скорость их преобразований;
4)взаимодействие общегосударственных, общеотраслевых и областных составов
исследований развития деятельности социальной среды; эффективное, своевременное
и полное предоставление данных и информации в положенном виде управляющим
различных уровней.

file_name: Информационно-коммуникационные технологии в социально-культурной деятельности. . docx.docx

alt: 2) сохранение данных в виде, который предоставлял бы легкое и быстрое нахождение, обновление и предъявление данных по мере надобности; 3) сопоставление показателей действительных социальных процессов…


extracted_text:
Земская
  реформа 1864 года

1
  января 1984 года были проведена Земская реформа, которая стала одной из
  главных либеральных реформ Александра 2. Реформа вошла в историю под
  названием «Положение о губернских и уездных земских учреждениях» и определяла
  систему местного самоуправления на местах.
Предпосылки
  реформы
В
  начале 60-х годов сложилась весьма плачевная ситуация в российских регионах,
  причиной которой во многом было неудовлетворительное местно самоуправление.
  До этого времени все чиновники назначались в Петербурге, и на местах
  абсолютно не знали нужды и потребности региона и людей, в нем проживающих. В
  результате практически все сферы жизнедеятельности регионов пришли в
  плачевное состояние.  Здравоохранение, образование, дороги, рынки,
  хозяйства – проблемы были буквально во всем.
Обратная
  сторона медали – позиции дворянства, которое было крайне недовольно отменой
  крепостного права.  Освобождение крестьян заставило многих дворян с
  недоверием относиться к действующей власти. Поэтому Земская реформа 1864 года
  принималась Александром 2 как попытка частично компенсировать потери
  дворянства, предоставив им долю власти в регионах.
В
  целом же можно выделить следующие причины проведения реформы 1 января 1864
  года:
·
  Привлечение к местному самоуправлению широкие слои населения.
·
  Предоставить населению самостоятельность в решении местных
  вопросов.
·
  Частичное возмещение дворянству утраченных привилегий.
Особо
  обращаю внимание на 2 пункт. Эти Александр 2 хотел отвлечь население от идей
  революции, направив их энергию в конструктивное русло для решения местных
  проблем.
Суть
  реформы
1
  января 1864 года император подписывает «Положение о губернских и уездных
  земских учреждениях». Этот документ запустил Земскую реформу, создав в уездах
  и губерниях органы местного самоуправления. Назывались эти органы – Земства.
Земства
  были выборными органами власти. Правом голоса наделялись только мужчины от 21
  года, а все избиратели делились на 3 курии (разряда): земледельческая,
  городская и  крестьянская.

Кто поулчил избирательные права в 1864
    году

Курия

Получали избирательные права

Земледельческая

При
    наличии 200 десятин земли и имущества не менее чем на 15 тысяч
    рублей.  Также признавались владельцы предприятий с доходом выше 6
    тысяч рублей.

Крестьянская

На
    1-ом этапе выбирались представители в волостные сходы. На 2-ом
    этапе выбирались представители уездных земств. На 3-ем этапе
    выбирались представители губернских земств. Все шло поэтапно.

Городская

Купцы,
    владельцы предприятий с доходом более 6 тысяч рублей. Также признавались
    владельцы недвижимости стоимостью 3600 рублей (в крупных городах) и 600
    рублей ( в остальных городах).

Выборы
  по всем куриям проводились 1 раз в 3 года.

Земское
  самоуправление
Губернский
  съезд, так же как и уездный, проводился 1 раз в 3 года, то есть выбранные
  депутаты за 1 срок могли поучаствовать только в 1 таком съезде. В целом
  уездная и губернская система земств была похожа между собой. Каждый год они
  проводили сессии и выбирали управление. Уездное управление утверждалось
  губернатором, а губернское – Министром внутренних дел.

Волостное
  (местное) самоуправление
Земская
  реформа 1864 года создавала особую систему самоуправления для крестьян:
  сельский сход и волостной сход. Сельский сход также был выборным, и его
  представители также выбирались на 3 года. Они отвечали за распределение
  земель, повинностей, рекрутчины, выбор управления сходом и старосту.
  Аналогичные вопросы, но на чуть более высоком уровне решал Волостной сход.

Функции
  земств
Земская
  реформа 1864 года наделяла местные органы самоуправления властью для решения
  локальных местных проблем:
·
  Строительство местных дорог. Например, строительство дороги
  между деревнями, или между городом и деревней.
·
  Открытие и ремонт школ, больниц и приютов.
·
  Сбор статистических данных и организация переписи населения.
·
  Помощь крестьянским и иным хозяйствам, особенно в неурожайные
  годы.
Земства
  только внешне действовали как независимые и самостоятельные органы. На самом
  же деле их роль была незначительной и тщательно контролировалось. Главный
  контроль заключался в том, что все Земства подчинялись
  губернатору. Губернатор утверждал все решения Земств, а также имел
  полномочия для отмены любого решения местных органов. Второе ограничение –
  Земствам запрещалось заниматься политическими вопросами и объединяться между
  собой (например, нельзя было создать всероссийское Земство). Это были
  собрания, которые решали конкретные локальные вопросы местного значения, и не
  более того.
Органы
  Земств были разделены на исполнительные (Управа)и распорядительные
  (Собрание).

Реализация
  реформы
Начиная
  с 1 января, Земская реформа 1864 года начала свою реализацию под контролем
  правительства Александра 2. Очень важно отметить, что Земства вводились не на
  всей территории Российской Империи. В частности новое положение не затронуло
  2 категории регионов:
1.
  Регионы, где землевладение отсутствовало или было
  незначительным. Это Сибирь, Оренбургская, Архангельская и Астраханская
  губернии, а также Средняя Азия.
2.
  Регионы, где основная часть помещиков не была русскими. Это
  правобережная Украина, Белоруссия, Литва, Польша, Кавказ.
Это
  был главный недостаток реформы – избранность. Второй же недостаток – выборные
  сословия. На бумаге выборная система выглядит самодостаточной, в реальности
  же она получилась сословной, где значительное преимущество в численности был
  у дворян.

file_name: Земская реформа 1864 года.doc

alt: Реализация реформы Начиная с 1 января,

title: "Земская реформа"


extracted_text:
Рабочая
программа по алгебре для обучающихся 9 класса разработана на основе:

Федерального закона «Об образовании в Российской
     Федерации» (от 29.12.2012 N 273-ФЗ);
Федерального государственного образовательного
     стандарта основного общего образования (утвержден приказом от 17 декабря
     2010 года №1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года
     №19644);
приказа Министерства образования и науки РФ от 29
     декабря 2014 г. №1644 «О внесении изменений в приказ Министерства
     образования и науки российской Федерации от 17 декабря 2010 года №1897 «Об
     утверждении федерального государственного образовательного стандарта
     основного общего образования»;
приказ Министерства образования и науки
     Российской Федерации от 31 декабря 2015 года № 1577 «О внесении изменений
     федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
     образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
     Российской Федерации от 17 декабря 2010 года №1897»;
с учётом Примерной основной образовательной
     программы основного общего образования, одобренной федеральным
     учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол №1/15 от
     8 апреля 2015 г.)
авторской рабочей программы по алгебре Ю. Н.
     Макарычева, Н. Г. Миндюк, К. И. Нешкова, С. Б. Суворовой (Алгебра. Сборник
     рабочих программ. 7-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных
     организаций /сост. Т. А. Бурмистрова. М.: Просвещение, 2014).
Основной образовательной программы основного
     общего образования МБОУ СОШ № 32 на 2019-2020 учебный год.

Основными
целями курса
алгебры основной школы в соответствии с Федеральным образовательным стандартом
основного общего образования являются:
развитие
вычислительных и формально-оперативных алгебраических умений до уровня,
позволяющего уверенно использовать их при решении задач математики и смежных
предметов (физика, химия, основы информатики и вычислительной техники);
усвоение аппарата уравнений и неравенств как основного средства математического
моделирования прикладных задач; осуществление функциональной подготовки
школьников.
Для
достижения поставленных целей изучения алгебры в основной школе необходимо
решение практических задач:
·  ввести понятия
квадратного трехчлена, корня квадратного трехчлена, изучить формулу разложения
квадратного трехчлена на множители;
·  расширить сведения
о свойствах функций, познакомить со свойствами и графиком квадратичной функции
и степенной функции;
·  систематизировать
и обобщить сведения о решении целых и дробных рациональных уравнений с одной
переменной;
·  научить решать
квадратичные неравенства;
·  завершается
изучение систем уравнений с двумя переменными;
·  вводится понятие
неравенства с двумя переменными и системы неравенств с двумя переменными;
·  вводится понятие
последовательности, изучается арифметическая и геометрическая прогрессии;
·  ввести элементы
комбинаторики и теории вероятностей.

Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Алгебра»
Личностными результатами изучения предмета
«Алгебра» являются следующие качества:
·       формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной
образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;
·       формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
·       формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими, в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
·       умение ясно,
точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл
поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
·       представление о
математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее развития,
о ее значимости для развития цивилизации;
·       критичность
мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать
гипотезу от факта;
·       креативность
мышления, инициативу, находчивость, активность при решении геометрических
задач;
·       умение контролировать
процесс и результат учебной математической деятельности;
·       способность к
эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений.
Средством
достижения
этих результатов являются:
·       система заданий
учебников;
·       представленная в учебниках
в явном виде организация материала по принципу минимакса;
·       использование
совокупности технологий, ориентированных на развитие самостоятельности и
критичности мышления:
технология
системно-деятельностного подхода в обучении, технология оценивания.
Метапредметными результатами изучения курса
«Алгебра» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
·       самостоятельно обнаруживать
и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной
деятельности;
·       выдвигать версии решения
проблемы, осознавать конечный результат, выбирать средства достижения цели из
предложенных или их искать самостоятельно;
·       составлять (индивидуально
или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
·       подбирать к каждой проблеме
(задаче) адекватную ей теоретическую модель;
·       работая по
предложенному или самостоятельно составленному плану, использовать
наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные
приборы, компьютер);
·       планировать свою
индивидуальную образовательную траекторию;
·       работать по самостоятельно
составленному плану, сверяясь с ним и с целью деятельности, исправляя ошибки,
используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет);
·       свободно пользоваться
выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся
критериев, различая результат и способы действий; в ходе представления проекта давать
оценку его результатам;
·       самостоятельно осознавать
причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации
неуспеха;
·       уметь оценить степень
успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;
·       давать оценку своим личностным
качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего
развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»).
Средством
формирования регулятивных УУД служат технология
системно-деятельностного подхода на этапе изучения нового материала и   технология
оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
·     анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
·     осуществлять сравнение,
сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций; строить классификацию путём дихотомического
деления (на основе отрицания);
·     строить логически
обоснованное рассуждение, включающее установление причинно- следственных
связей;
·     создавать математические
модели;
·     составлять тезисы,
различные виды планов (простых, сложных и т. п.); преобразовывать информацию из
одного вида в другой (таблицу в текст, диаграмму и пр.);
·     вычитывать все уровни
текстовой информации;
·     уметь определять возможные
источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и
оценивать её достоверность;
·     понимая позицию
другого человека, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно
использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное,
поисковое), приёмы слушания;
·     самому создавать
источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности;
·     уметь использовать компьютерные и
коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей; уметь
выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и
сервисы.
Средством
формирования познавательных УУД служат учебный материал и прежде всего
продуктивные задания учебника.
·     использование
математических знаний для решения различных математических задач оценки полученных
результатов.
·     совокупность
умений по использованию доказательной математической речи.
·     совокупность
умений по работе с информацией, в том числе и с различными математическими
текстами.
·     умения
использовать математические средства для изучения и описания реальных процессов
и явлений.
·     независимость и
критичность мышления.
·     воля и
настойчивость в достижении цели.
Коммуникативные УУД:
·     самостоятельно организовывать
учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с
другом и т. д.);
·     отстаивая свою
точку зрения, приводить аргументы, подтверждать их фактами;
·     в дискуссии уметь
выдвинуть контраргументы;
·     учиться критично
относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
·     понимая позицию
другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
·     уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством
формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного обучения.
организация работы в малых группах, также использование на уроках технологии
личностно -ориентированного и системно-деятельностного обучения.
Предметными результатами изучения предмета
«Алгебра» являются следующие умения:
·      работать
с математическим текстом (структурирование, извлечение необходимой информации),
точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя
математическую терминологию и символику, использовать различные языки
математики (словесный, символический, графический), обосновывать суждения,
проводить классификацию, доказывать математические утверждения;
·      владение
базовым понятийным аппаратом: иметь представление о числе, владение символьным
языком алгебры, знание элементарных функциональных зависимостей, формирование
представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных
способах их изучения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих
вероятностный характер;
·      выполнять
алгебраические преобразования рациональных выражений, применять их для решения
учебных математических задач и задач, возникающих в смежных учебных предметах;
·      пользоваться
математическими формулами и самостоятельно составлять формулы зависимостей
между величинами на основе обобщения частных случаев и эксперимента;
·      решать
линейные и квадратные уравнения и неравенства, а также приводимые к ним
уравнения, неравенства, системы; применять графические представления для
решения и исследования уравнений, неравенств, систем; применять полученные
умения для решения задач из математики, смежных предметов, практики;
·      овладение
системой функциональных понятий, функциональным языком и символикой, умение
строить графики функций, описывать их свойства, использовать
функционально-графические представления для описания и анализа математических
задач и реальных зависимостей;
·      овладение
основными способами представления и анализа статистических данных; умение
решать задачи на нахождение частоты и вероятности случайных событий;
·      применять
изученные понятия, результаты и методы при решении задач из различных разделов
курса, в том числе задач, не сводящихся к непосредственному применению
известных алгоритмов.

Планируемые результаты изучения учебного
предмета, курса
В ходе изучения алгебры в 9 классе
обучающиеся должны овладевать умениями обще учебного характера,
разнообразными способами деятельности, приобретать опыт:
·
выстраивания
аргументации при доказательствеи в диалоге;
·
распознавания
логически некорректных рассуждений;
·
записи
математических утверждений, доказательств;
·
анализа
реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, таблиц;
·
решения
практических задач в повседневнойи профессиональной деятельности с
использованием действий с числами, процентов, длин,площадей, объемов, времени,
скорости;
·
решения
учебных и практических задач, требующих систематического перебора вариантов;
·
сравнения
шансов наступления случайных событий, оценки вероятности случайного событияв
практических ситуациях, сопоставления модели с реальной ситуацией;
·
понимания
статистических утверждений.
Обучающийся
научится:
·
выполнять
арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы; находить значения
корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, используя при
необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при
практических расчетах;
·
составлять
буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в выражениях и
формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления,
осуществлять подстановку одного выражения в другое; выражать из формул одну
переменную через остальные;
·
выполнять
основные действия со степенями с целыми показателями, с многочленами и
алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов на множители;
выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;
·
применять
свойства арифметических квадратов корней для вычисления значений и
преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни;
·
решать
линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним,
системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные уравнения;
·
решать
линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы;
решать текстовые задачи алгебраическим
методом, интерпретировать полученный результат, проводить отбор решений, исходя
из формулировки задачи;
·
изображать
числа точками на координатной прямой;
·
определять
координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами; изображать
множество решений линейного неравенства;
·
распознавать
арифметические и геометрические прогрессии; решать задачи с применением формулы
общего члена и суммы нескольких первых членов;
·
находить
значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по её аргументу;
находить значения аргумента по значению функции, заданной графиком или
таблицей;
·
определять
свойства функции по ее графику; применять графические представления при решении
уравнений, систем, неравенств;
описывать свойства изученных функций,
строить их графики;
·
извлекать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках; составлять
таблицы, строить диаграммы и графики;
·
решать
комбинаторные задачи путём систематического перебора возможных вариантов и с
использованием правила умножения;
·
вычислять
средние значения результатов измерений;
·
находить
частоту события, используя собственные наблюдения и готовые статистические
данные;
находить
вероятности случайных событий в простейших случаях.
Обучающийся получит
возможность:
·
решать следующие жизненно практические
задачи;
·
самостоятельно
приобретать и применять знания в различных ситуациях, работать в группах;
·
 аргументировать и отстаивать свою точку
зрения;
·
  уметь слушать других, извлекать учебную
информацию на основе сопоставительного анализа объектов;
·
пользоваться предметным указателем
энциклопедий и справочников для нахождения информации;
·
самостоятельно действовать в ситуации
неопределённости при решении актуальных для них проблем.
·
узнать
значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и
практике; широту и в то же время ограниченность применения математических
методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
·
узнать
значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и
развития математической науки; историю развития понятия числа, создания
математического анализа, возникновения и развития геометрии;
·
применять
универсальный характер законов логики математических рассуждений, их
применимость во всех областях человеческой деятельности; вероятностный характер
различных процессов окружающего мира.
Форма организации
учебных занятий в 9 классе: классно-урочная система с применением уровневой
дифференциации, проблемного обучения; информационно-коммунальных технологий,
здоровьесберегающих технологий; коллективных способов обучения (работа в парах
постоянного и сменного состава) и др.

Изменения, внесённые в авторскую учебную
программу и их обоснование
    В
авторской программе Ю.Н. Макарычева, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешкова, С.Б. Суворовой на
изучение алгебры в 9 классе отведено 102 часа (3 часа в неделю).В
учебном плане школы на 2020-2021 учебный год в 9 классе на изучение алгебры
отведено 4 недельных часа, а в учебном году 34 недели, всего 136 часов за год.
Увеличение на 1 недельный час произведено за счет школьного компонента.
Основанием выделения дополнительных часов из школьного компонента послужили невысокие
результаты сдачи ОГЭ по математике в 9-ых классах за последние годы, в
частности. Целью увеличения часов является повышение качества подготовки,
учащихся к государственной итоговой аттестации по математике, поэтому
увеличено количество часов на изучение таких разделов «Повторение» (3 часа), «Свойства
функций. Квадратичная функция» (5 часов), «Уравнения и неравенства с одной
переменной» (5 часов), «Уравнения и неравенства с двумя переменными» (3 часа),
«Прогрессии» (3 часа), «Элементы комбинаторики и теории вероятностей» (3 часа),
«Повторение» (9 часов).
      Перечень изучаемых тем по предмету, число
контрольных работ, в полном объеме совпадают с авторской программой, увеличено
количество часов за счет уроков повторения, отработки практических навыков, анализа
выполненных контрольных работ и уроков закрепления материала.
    Перераспределение часов, отводимое на изучение отдельных тем,
обусловлено невысоким уровнем подготовки учащихся к восприятию нового и
позволяет учитывать реальный объем знаний школьников и уровень владения
умениями.

Тематическое
планирование

№

Наименование раздела

Количество часов

Контрольные
работы

1

Повторение

6

0

2

Свойства функций. Квадратичная
  функция.

27

2

3

Уравнения и неравенства с одной
  переменной.

19

1

4

Уравнения и неравенства с двумя переменными.

20

1+1

5

Прогрессии.

18

1

6

Элементы комбинаторики и теории вероятностей.

16

1

7

Повторение.

30

1

итого

136

6+2

3.
Календарно-тематическое планирование в 9Б классе:
 Повторение.  (6 часов)

№
  п/п

Тема урока

9Б

Дополнительные
  часы из компонента образовательного учреждения

Дата по плану

Дата
  корректировки

1

Преобразование алгебраических выражений.

02.09

2

Преобразование алгебраических выражений.

03.09

Для систематизации и обобщения знаний

3

Квадратные уравнение. Входной контроль.

05.09

4

Квадратные уравнение.

07.09

Для систематизации и обобщения знаний

5

Функции и их графики.

09.09

6

Функции и их графики.

10.09

Для систематизации и обобщения знаний

Раздел
1: Свойства функций.Квадратичнаяфункция.  (27
часа)

№
  п/п

Тема урока

Дата по плану

Дата
  корректировки

Дополнительные часы из компонента образовательного
  учреждения

7

Функция. Область определения и область значений функции.

12.09

8

Функция. Область определения и область значений функции.

14.09

9

Свойства функции.

16.09

10

Свойства функции.

17.09

11

Свойства функции.

19.09

Для расширения знаний

12

Свойства функции.

21.09

Для коррекции знаний

13

Квадратный трехчлен и его корни.

23.09

14

Разложение квадратного трехчлена на множители.

24.09

15

Разложение квадратного трехчлена на множители.

26.09

16

Разложение квадратного трехчлена на множители.

28.09

Для коррекции знаний

17

Функция у = ах2 её график и свойства.

30.09

18

Графики
  функций у=ах2+ n и у = а(x – m)2

01.10

19

Графики
  функций у=ах2+ n и у = а(x – m)2

03.10

20

Графики
  функций у=ах2+ n и у = а(x – m)2

05.10

21

Построение графика квадратичной функции.

07.10

22

Построение графика квадратичной функции.

08.10

23

Построение графика квадратичной функции.

10.10

24

Построение графика квадратичной функции.

12.10

Для коррекции знаний

25

Контрольная работа № 1 по теме: «Квадратичная функция».

14.10

26

Функция у = хn.

15.10

27

Корень n-ой степени.

17.10

28

Корень n-ой степени.

19.10

29

Дробно – линейная функция и её график.

21.10

30

Степень с рациональным показателем.

22.10

31

Степень с рациональным показателем.

24.10

32

Контрольная работа № 2 по теме: «Степенная функция».

26.10

33

Построение графиков квадратичной и дробно-линейной функций.

28.10

Для расширения знаний

Раздел2.    Уравнения и неравенства с одной
переменной.   (19 часов)

№
  п/п

Тема урока

Дата по плану

Дата
  корректировки

Дополнительные
  часы из компонента образовательного учреждения

34

Целое уравнение и его корни.

29.10

35

Дробные рациональные уравнения.

09.11

36

Дробные рациональные уравнения.

11.11

37

Дробные рациональные уравнения.

12.11

38

Дробные рациональные уравнения.

14.11

Для
  коррекции знаний

39

Решение неравенств второй степени с одной переменной.

16.11

40

Решение неравенств второй степени с одной переменной.

18.11

41

Решение неравенств второй степени с одной переменной.

19.11

42

Решение неравенств второй степени с одной переменной.

21.11

Для расширения знаний

43

Решение неравенств второй степени с одной переменной.

23.11

Для коррекции знаний

44

Решение неравенств методом интервалов.

25.11

45

Решение неравенств методом интервалов.

26.11

46

Решение неравенств методом интервалов.

28.11

47

Решение неравенств методом интервалов.

30.11

Для коррекции знаний

48

Некоторые приемы решения целых уравнений.

02.12

49

Некоторые приемы решения целых уравнений.

03.12

50

Некоторые приемы решения целых уравнений.

05.12

51

Некоторые приемы решения целых уравнений.

07.12

Для коррекции знаний

52

Контрольная работа № 3 по теме «Уравнение и неравенства с одной
  переменной».

09.12

Раздел 3.  Уравнения
и неравенства с двумя переменными. (20 часов)

№
  п/п

Тема урока

Дата по плану

Дата
  корректировки

Дополнительные
  часы из компонента образовательного учреждения

53

Уравнения с двумя переменными и его график.

10.12

54

Уравнения с двумя переменными и его график.

12.12

55

Графический способ решения систем уравнений.

14.12

56

Графический способ решения систем уравнений.

16.12

57

Графический способ решения систем уравнений.

17.12

58

Решение систем уравнений второй степени.

19.12

59

Административная контрольная работа за I полугодие.

21.12

60

Решение систем уравнений второй степени.

23.12

61

Решение систем уравнений второй степени.

24.12

Для коррекции знаний

62

Решения задач с помощью систем уравнений второй степени.

26.12

63

Решения задач с помощью систем уравнений второй степени.

28.12

64

Решения задач с помощью систем уравнений второй степени.

11.01

Для расширения знаний

65

Решения задач с помощью систем уравнений второй степени.

13.01

Для коррекции знаний

66

Неравенства с двумя переменными.

14.01

67

Неравенства с двумя переменными.

16.01

68

Системы неравенств с двумя переменными.

18.01

69

Системы неравенств с двумя переменными.

20.01

70

Системы неравенств с двумя переменными.

21.01

71

Системы неравенств с двумя переменными.

23.01

72

Контрольная работа № 4 по теме «Уравнения и неравенства с двумя
  переменными».

25.01

Раздел 4.   Прогрессии.  (18 часов)

№
  п/п

Тема
  урока

Дата по плану

Дата
  корректировки

Дополнительные
  часы из компонента образовательного учреждения

73

Числовая последовательность.

27.01

74

Числовая последовательность.

28.01

75

Определение арифметической прогрессии. Формула n-го члена
  арифметической прогрессии.

30.01

76

Определение арифметической прогрессии. Формула n-го члена
  арифметической прогрессии.

01.02

77

Определение арифметической прогрессии. Формула n-го члена
  арифметической прогрессии.

03.02

Для
  коррекции знаний

78

Формула суммы первых n членов арифметической прогрессии.

04.02

79

Формула суммы первых n членов арифметической прогрессии.

06.02

80

Формула суммы первых n членов арифметической прогрессии.

08.02

81

Определение геометрической прогрессии. Формула n члена
  геометрической прогрессии.

10.02

82

Определение геометрической прогрессии. Формула n члена
  геометрической прогрессии.

11.02

83

Определение геометрической прогрессии. Формула n члена
  геометрической прогрессии.

13.02

Для
  коррекции знаний

84

Формула суммы первых n членов геометрической прогрессии.

15.02

85

Формула суммы первых n членов геометрической прогрессии.

17.02

86

Формула суммы первых n членов геометрической прогрессии.

18.02

87

Метод математической индукции.

20.02

88

Метод математической индукции.

22.02

89

Метод математической индукции.

24.02

Для
  коррекции знаний

90

Контрольная работа № 5 по теме «Прогрессии».

25.02

Раздел  5.   Элементы комбинаторики и теории вероятностей.   (16
часов)

№
  п/п

Тема урока

Дата по плану

Дата
  корректировки

Дополнительные
  часы из компонента образовательного учреждения

91

Примеры комбинаторных задач.

27.02

92

Примеры комбинаторных задач.

01.03

93

Примеры комбинаторных задач.

03.03

94

Перестановки.

04.03

95

Перестановки.

06.03

Для
  коррекции знаний

96

Размещения.

08.03

97

Размещения.

10.03

98

Сочетания.

11.03

99

Сочетания.

13.03

Для
  коррекции знаний

100

Относительная частота случайного события.

15.03

101

Относительная частота случайного события.

17.03

Для
  коррекции знаний

102

Вероятность равновозможных событий.

18.03

103

Сложение и умножение вероятностей.

20.03

104

Сложение и умножение вероятностей.

22.03

105

Контрольная работа № 6 по теме «Случайные величины».

24.03

106

Сложение и умножение вероятностей.

25.03

Раздел 6. Повторение.  (30 часа)

№
  п/п

Тема урока

Дата по плану

Дата
  корректировки

Дополнительные
  часы из компонента образовательного учреждения

107

Вычисления.

05.04

108

Вычисления.

07.04

109

Вычисления.

08.04

110

Вычисления.

10.04

Для
  систематизации и обобщения знаний

111

Вычисления.

12.04

112

Тождественные преобразования.

14.04

113

Тождественные преобразования.

15.04

114

Тождественные преобразования.

17.04

115

Тождественные преобразования.

19.04

Для
  систематизации и обобщения знаний

116

Тождественные преобразования.

21.04

Для
  систематизации и обобщения знаний

117

Уравнение и системы уравнений.

22.04

118

Уравнение и системы уравнений.

24.04

119

Уравнение и системы уравнений.

26.04

120

Уравнение и системы уравнений.

28.04

Для
  систематизации и обобщения знаний

121

Уравнение и системы уравнений.

29.04

Для
  систематизации и обобщения знаний

122

Неравенства и системы линейных неравенств.

01.05

123

Неравенства и системы линейных неравенств.

03.05

124

Неравенства и системы линейных неравенств.

05.05

125

Квадратные неравенства и их системы.

06.05

126

Квадратные неравенства и их системы.

08.05

127

Квадратные неравенства и их системы.

10.05

128

Квадратные неравенства и их системы.

12.05

Для
  систематизации и обобщения знаний

129

Итоговая контрольная работа.

13.05

130

Квадратные неравенства и их системы.

15.05

Для
  систематизации и обобщения знаний

131

Функции.

17.05

132

Функции.

19.05

Для
  систематизации и обобщения знаний

133

Функции.

20.05

134

Функции.

22.05

135

Текстовые задачи.

24.05

136

Текстовые задачи.

Для
  систематизации и обобщения знаний

Учитель:                Поспелов
А.М.

file_name: алгебра 9з.docx

alt: Средством достижения этих результатов являются: · система заданий учебников; · представленная в учебниках в явном виде организация материала по принципу минимакса; · использование совокупности технологий,…

alt: Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы слушания; · самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать…

alt: Обучающийся получит возможность: · решать следующие жизненно практические задачи; · с амостоятельно приобретать и применять знания в различных ситуациях, работать в группах; · аргументировать и…

alt: Форма организации учебных занятий в 9 классе: классно-урочная система с применением уровневой дифференциации, проблемного обучения; информационно-коммунальных технологий, здоровьесберегающих технологий; коллективных способов обучения (работа в парах…

alt: Построение графика квадратичной функции

alt: Числовая последовательность. 28

alt: Сочетания. 11.03 99

title: Программа по алгебре 9 класс


extracted_text:
Анализ
ВПР по русскому языку  в 5 классе

Дата
проведения  18 апреля 2018года

ВПР
позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных
результатов, в т.ч. уровня сформированности универсальных учебных действий
(УУД) и овладения межпредметными понятиями.
Всего
участникам предстояло выполнить 12 заданий по русскому языку.  Основным
заданием в первой части проверочной работы по русскому языку стал диктант. Во
второй части проверялось умение обучающихся работать с текстом и знание разделов
языка.
На
выполнение  проверочной работы отводится один 60 минут.
В
классе обучается   3   учащихся.
Работу
по русскому языку выполняли: 1 часть – 3  человек (Харченко Ольга, Хромая
Екатерина, Чавгун Дарина),
2
часть – 3  человек ( Харченко Ольга, Хромая Екатерина, Чавгун Дарина).
Максимальный
балл, который можно получить за всю работу- 45.
Максимум
за работу не набрал никто.
Максимальный
балл по классу  - 29  (Хромая Екатерина).
       1 чел.  не
справился с заданиями – 5 баллов (Харченко Ольга).

Система
оценивания выполнения отдельных заданий и проверочной работы в целом
Правильно
выполненная работа оценивается 45 баллами.
Выполнение
задания 1 оценивается по критериям от 0 до 9 баллов. Ответ на каждое из заданий
2, 3, 4, 5 оценивается от 0 до 4 баллов. Ответы на  задание 2 оцениваются от 0
до 12 баллов. Ответы на  задание 3 оцениваются от 0 до 2 баллов. Ответы на
задание 4 оцениваются от 0 до 5 баллов. Ответы на  задание 5 оцениваются от 0
до 4 баллов. Ответы на  задание 6 оцениваются от 0 до 3 баллов. Ответы на
задание 7 оцениваются от 0 до 3 баллов. Ответы на  задание 8 оцениваются от 0
до 2 баллов. Ответы на  задание 9 оцениваются от 0 до 2 баллов. Ответы на
задание 10-12 оцениваются по 1 баллу.

Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале

Отметка по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичные
  баллы

0–17

18-28

29-38

39-45

Класс

Кол – во человек

Кол – во выполнявших работу

«5»

«4»

«3»

«2»

Качество знаний

Успеваемость

5

3

3

0

1

1

1

33,3

66,6

№

Блоки ПООП НОО

Количество
  обучающихся, допустивших ошибки

К1

Соблюдение
  орфографических норм

3

К2
К3

Соблюдение пунктуационных норм
Правильность списывания текста

3
0

2

1.
  Фонетический разбор

2.
  Морфемный разбор
3.Морфологический разбор
4.Синтаксический разбор

3
1
              1
2

   3

Поставить
  ударение в словах

2

4

Распознавать
  грамматические признаки слов; с учетом совокупности выявленных признаков
  относить слова к определенной группе основных частей речи и дописать какие
  известные части речи отсутствуют в предложении

1

5

Выписать
  предложение с прямой речью и составить схему

2

6

Выписать
  предложение, в котором надо поставить запятую и объяснить её постановку (
  обращение)

2

7

Выписать
  предложение, в котором надо поставить запятую и объяснить её постановку (
  сложное предложение)

3

8

Определение
  основной мысли текста

1

9

Нахождение
  фактов из текста

3

10

Определение
  типов речи

1

11

Лексическое
  значение слова

3

12

Подобрать
  антоним к слову

1

Наиболее
типичными ошибками при написании диктанта:
1.
правописание
непроизносимых согласных в корне слова;
2.
правописание
 проверяемых безударных гласных ;
3.
правописание
мягкого знака;
4.
правописание
окончаний разных частей речи;
5.
знаки
препинания в предложениях с однородными членами;
6.
правописание
приставок на  з  -  с;
7.
постановка
тире между подлежащим и сказуемым.

Более успешно выполнены  учащимися задания:
1(3),2 (2), 2 (3),4.8.10,12
 Затруднения вызвало задание:1(1,2),7,
9,11

ВЫВОД:

1.
Анализ
результатов выполнения ВПР позволил выделить несколько недостатков  в
подготовке по русскому языку:   умение проводить фонетический разбор слова, распознавать
простые предложения с обращением  и однородными членами, определять лексическое
значение слова, выделять основную мысль текста.
2.
В
содержательной линии «Орфография» недостаточно высокий процент выполнения
зафиксирован по заданиям базового уровня сложности, направленных на оценку
следующих планируемых результатов:   умение определять наличие в словах
изученных орфограмм.
3.
Следует
включить в работу некоторые пункты: продолжить работу над разборами слов
(1,2,3,4); анализом текстов;
  выстроить
работу  на уроках  по  записи текстов, направленных на знание  орфографических
и пунктуационных правил русского языка.

Учитель
русского языка и литературы: Юрочка О.А.

alt: Анализ ВПР по русскому языку в 5 классе

alt: Следует включить в работу некоторые пункты: продолжить работу над разборами слов (1,2,3,4); анализом текстов; выстроить работу на уроках по записи текстов, направленных на знание орфографических…


extracted_text:
Семинар
для педагогов
«Влияние
ИКТ на качество образования»
Цель: осмысление
необходимости и возможности применения современных технологий как показателя ИКТ-
компетентности современного педагога.
Задачи:
-
проанализировать и определить влияние применения современных технологий в
контексте компетентностного подхода на качество образования.
Оборудование:
- компьютер,
медиа-проектор, медиа-экран;
- презентация «Современные технологии как инструмент управления качеством
образования»
- карточки для игры “Последствия”
- памятки “Уроки с использованием ИКТ”
- визитки, мячик, ручки, чистые листы бумаги, фломастеры.
План проведения семинара
       I.
Приветствие.
Цели и задачи семинара. Сообщение плана работы семинара.
2. Упражнение “Представление”
    II.
Вступительная
часть
 III.
Теоретическая
часть
IV.
Практическая
часть
1. Деловая игра
2. Игра “Последствия”
   V.
Рефлексия
VI.
Итог
семинара
1.
Приветствие. Цели и задачи семинара. Сообщение плана работы семинара.
2.
Упражнение “Представление”
Каждый
участник оформляет в произвольной форме карточку-визитку, где указывает своё
имя. Имя должно быть написано разборчиво и достаточно крупно. Визитка крепится
так, чтобы её могли прочитать.
Даётся
3-4 минуты для того, чтобы все участники сделали свои визитки и подготовились к
взаимному представлению.
Задача – подготовиться к
представлению всей группе. Основная задача представления – подчеркнуть индивидуальность,
рассказать так, чтобы все остальные участники сразу запомнили.
II. Вступительная часть
1.
Эпиграф семинара.
Кто не хочет применять новые средства,
должен ждать новых бед
Френсис Бэкон
III. Теоретическая часть
Программа
модернизации содержания образования затрагивает все стороны образовательного
процесса. Её задача состоит в достижении нового качества – качества, которое
отвечает требованиям, предъявляемым к личности в современных быстро меняющихся
социально–экономических условиях.
Традиционно
вся отечественная система образования ориентировалась на знания как цель
обучения (ЗУНы). Преобразования российского общества в целом и образования в
частности обусловили изменение требований к обучающимся. “Выпускник знающий”
перестал соответствовать запросам социума. Возник спрос на “Выпускника
умеющего, творческого”, имеющего ценностные ориентации. Решению этой проблемы
призван помочь компетентностный подход к обучению.
Рассмотрим
понятия “компетенция” и “компетентность”, которые почти синонимичны.
“Компетенция”
–
совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков,
способов деятельности), которая позволяет ставить и достигать цели.
“Компетентность”– интегральное
качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности к
деятельности, основанной на знаниях и опыте.

Обучающийся
считается компетентным по результатам деятельности, если он способен применять
усвоенное на практике, то есть перенести компетентность на определенные
ситуации реальной жизни.
Какими
методиками и технологиями необходимо владеть современному педагогу, чтобы
развивать у обучающихся ключевые компетенции? Какими
профессионально-педагогическими компетенциями необходимо владеть самому
педагогу для того, чтобы обеспечивать собственное профессиональное продвижение
и развитие? При каких условиях компетенции перейдут на уровень профессиональной
компетентности? Попробуем разобраться в этом вопросе.
IV. Практическая часть
1. Деловая
игра
Участники
делятся на три группы “обучающиеся”, “педагоги”, “эксперты”
Первый
вопрос для обсуждения:
Когда
обучающемуся не интересно учиться?
Когда
педагогу не интересно учить?
В
течение 5 минут методом мозгового штурма участники составляют перечень причин и
предоставляют группе “экспертов”, которые готовят информационную справку для
аудитории.
Из
ответов эксперты выделяют 2-3 наиболее актуальные для данной аудитории проблемы
и озвучивают их.
Предположим,
что выделены следующие проблемы:
1.
Недостаточный
уровень владение педагогом современными образовательными технологиями
препятствуют формированию ключевых предметных компетенций.
2.
Развитие
у обучающихся способности самостоятельно решать проблемы в различных областях деятельности
невозможно без практико-ориентированной направленности обучения.
3. Противоречие между фронтальными формами организации обучения и “пассивными”
методами обучения с одной стороны и необходимость обеспечения деятельностного
характера обучения с другой стороны.
Второй
вопрос для обсуждения:
станет
ли педагогу интересно учить, а обучающемуся интересно учиться, если
использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии
и методики?
В
течение 5 минут участники подбирают как минимум по 3 довода, которые, по мнению
членов группы, доказывают эффективность технологии, способной повысить интерес
к процессу обучения.
Из
ответов эксперты выделяют 2-3 наиболее эффективные, по мнению данной аудитории,
технологии и озвучивают их.
Предположим,
что выделены следующие технологии:
–
личностно-ориентированные технологии предусматривают приоритет
субъект-субъектного обучения, диагностику личностного роста, ситуационное
проектирование, игровое моделирование, включение учебных задач в контекст жизненных
проблем, предусматривающих развитие личности в реальном, социокультурном и
образовательном пространстве;
–
здоровьесберегающие технологии, отличительной особенностью которых
является приоритет здоровья, т.е. грамотная забота о здоровье – обязательное
условие образовательного процесса;
–
информационные технологии позволяют индивидуализировать и дифференцировать
процесс обучения, стимулировать познавательную активность и самостоятельность
обучающихся;
–
игровые технологии позволяют управлять эмоциональным напряжением в
процессе обучения, способствуют овладению умениями, необходимыми для
познавательной, трудовой, художественной, спортивной деятельности, для общения.
В процессе игры дети незаметно осваивают то, что трудным было ранее;
–
проблемно-развивающие технологии обучения способствуют развитию творческих
способностей обучающихся; формированию критического мышления и положительных
эмоций.
–
проектные технологии, суть которых состоит в том, что обучающийся в
процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты,
проживает конкретные ситуации. В основе проектных технологий лежит метод
проектов, который направлен на развитие познавательных навыков обучающихся,
критического мышления, формирование умения самостоятельно конструировать свои
знания, умения ориентироваться в информационном пространстве.
Компетентностный
подход предъявляет свои требования к педагогам: поиску новых форм, методов,
технологий обучения. Педагогу необходимо ориентироваться в широком спектре
современных технологий, идей, направлений, не тратить время на открытие уже
известного. Система технологических знаний является важнейшим компонентом и
показателем педагогического мастерства современного педагога.
В
среде педагогов прочно утвердилось мнение, что педагогическое мастерство сугубо
индивидуально, поэтому его нельзя передать из рук в руки.
Однако,
исходя из соотношения технологии и мастерства, ясно, что педагогическая
технология, которой можно овладеть, как и любая другая, не только опосредуется,
но и определяется личностными параметрами педагога. Одна и та же технология
может осуществляться разными педагогами, где и будут проявляться их
профессионализм и педагогическое мастерство.
2. Практикум
Игра
“Проблема на ладошке”
Ход
игры:
Каждому
участнику предлагается посмотреть на проблему как бы со стороны, как если бы он
держал её на ладошке.
Ведущий
держит на ладошке красивый теннисный мячик и обращается к участникам семинара:
“Я смотрю на этот мяч. Он круглый и небольшой, как наша Земля в мироздании. Земля
– это тот дом, в котором разворачивается моя жизнь. Что бы я сделал с моей
жизнью, если бы полностью был властен над ней?” (музыкальное сопровождение:
музыка вселенной)
Участники
поочерёдно держат на ладошке предмет, символизирующий проблему, и высказывают
своё личностное отношение к ней.
Комментарий
конце игры: успех игры возможен при соблюдении двух условий.
Во-первых,
– наличие предмета, символизирующего проблему. Это может быть свеча, цветок,
орех, шишка… – практически любой предмет, но главное, отвечающий требованиям
эстетического вкуса. Профессионализм педагога заключается не в подборе
предмета, а в умении предъявлять его детям. Предъявлять предмет не вещно,
объективно, а в его социокультурном значении. Свеча – огонь, свет, человеческая
мысль, разум. Цветок – не растение, вырабатывающее кислород, а Красота мира.
Во-вторых,
здесь не может быть “правильных” и “неправильных” ответов. Главное – движение
мысли. Наши проблемы не могут существовать только внутри нас, если
существование понимать, как жизнь в мире людей.
Игра
“Последствия”

–
Человеку, в отличие от животных, свойственно предвосхищать события, предвидеть
будущее путём логических операций, анализа событий, поступков, слов, действий.
На умение предвидеть последствия влияет наш опыт.

Ход
игры:
1.     Участник сообщает
о совершенном действии
(действия написаны на карточках: “Я
принёс и вручил цветы хорошему человеку”, “Я грубо надсмеялась над коллегой”,
“Я люблю приврать, приукрасить, сболтнуть, прихвастнуть”, “Я начала курить”,
“Нашла чей-то кошелёк и присвоила себе деньги”, “Я много читаю”, “Начала по
утрам делать зарядку”, “Я сказала некрасивой, что она некрасивая”, “Забываю,
зачем прихожу на работу”, “всегда довожу любое дело до конца”).
2.     Перед участником
возникают поочерёдно Последствия происшедшего, произнося: “Я
твоё последствие первое, я говорю
тебе…”.
Последствие-1 сообщает, что
последует “сейчас” после совершенного участником; Последствие-2 предупреждает,
что ожидает субъекта “через неделю”;
Последствие-3 рисует картину “через
месяц”;
Последствие-4 предвидит
неотвратимое “в зрелые годы”;
Последствие-5 сообщает об итоге, к
которому придёт участник в конце жизни.
3.     Выслушав
предсказания будущего, участник принимает решение: либо он отказывается
совершать в дальнейшем проделанное, либо он утверждается в значимости для своей
жизни того, что он совершает.
Так
как содержание того, что делает участник, написано на карточке, которую он
выбирает из корзины, то при отказе от действия на будущее играющий рвёт
карточку, а при утверждении своего поступка оставляет карточку у себя в знак
“присвоенного” поступка.
Вопрос
участникам семинара
в конце игры: что думалось во время игры?
V. Рефлексия
1.
Вспомним, что говорил король одной планеты в сказке Антуана де Сент-Экзюпери
“Маленький принц”: “Если я повелю своему генералу обернуться морской чайкой, и
если генерал не выполнит приказа, это будет не его вина, а моя”. Что могут
означать для нас эти слова?(Ответы педагогов).
По
существу в этих словах заключено одно из важнейших правил успешного учения:
ставьте перед собой и перед теми, кого вы учите, реальные цели. Следует
подчеркнуть, что любые педагогические инновации должны использоваться грамотно,
и педагог должен всегда руководствоваться принципом: “Главное – не навредить!”
2.
Вопрос к участникам семинара: Что является условием формирования или
развития компетенций?
Итак,
ключевые компетентности формируются, если:

обучение
     носит деятельности характер;
идет
     ориентация образовательного процесса на развитие самостоятельности и
     ответственности обучающегося за результаты своей деятельности (для этого
     необходимо увеличить долю самостоятельности работ творческого, поискового,
     исследовательского и экспериментального характера);
создаются
     условия для приобретения опыта и достижения цели;
применяются
     такие технологии преподавания, в основе которых лежат самостоятельность и
     ответственность педагога за результаты своих обучающихся (проектная
     методика, реферативный подход, рефлексия, исследовательский, проблемный
     методы, дифференцированное обучение, развивающее обучение);
происходит
     усиление практической направленности образования (через деловые,
     имитационные игры, творческие встречи, дискуссии, круглые столы);
педагог умело
     управляет обучением и деятельностью обучающихся. Еще Дистервег говорил,
     что “Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит ее находить”, а для
     этого он должен сам обладать педагогической компетентностью.

VI. Итог семинара
1.
Мы стремимся найти формы, которые помогут коллективу успешно освоить стратегию
компетентностного обучения. И предлагаемая линия действий может нам в этом
помочь: попробуй сам – предложи обучающимся – поделись с коллегами – найди
единомышленников – объедините усилия. Ведь только вместе можно добиться
наилучшего успеха.
2.
Игра “Аплодисменты по кругу”
Цель:
снять
напряжение и усталость, поблагодарить всех участников за работу. Все участники
сидят в кругу. Ведущий начинает хлопать в ладоши и смотрит на кого-то из
участников. Они начинают хлопать вдвоем. Участник, на которого посмотрел
ведущий, смотрит на другого участника, включая его в игру. Таким образом,
начинают хлопать все участники.

file_name: семинар готовый.docx

alt: Семинар для педагогов «Влияние

alt: В процессе игры дети незаметно осваивают то, что трудным было ранее; – проблемно-развивающие технологии обучения способствуют развитию творческих способностей обучающихся; формированию критического мышления и положительных…

intro:
Осмысление необходимости и возможности применения современных технологий как показателя ИКТ- компетентности современного педагога.
Задачами являлось проанализировать и определить влияние применения современных технологий в контексте компетентностного подхода на качество образования. Программа модернизации содержания образования затрагивает все стороны образовательного процесса. Её задача состоит в достижении нового качества – качества, которое отвечает требованиям, предъявляемым к личности в современных быстро меняющихся социально–экономических условиях.


extracted_text:
Задания к параграфу 11  история Древнего мира 5 класс  тема
«Древний Вавилон»
1.       Напиши
название двух рек в Западной Азии
2.       Как
называли эту территорию греки?  Что означало это слова в переводе с греческого?
Как еще называли эту территорию?________________, _________________,
_______________. На карте обозначьте эту территорию зеленым цветом.

3.       Как
называлась эта башня? ___________________________

4.       Что
изображено на рисунке?  _____________________ Из какого материала
изготавливалось?_______________

5.        Заполните
таблицу Шумерские боги

Имя бога

Какую силу природы олицетворял, чему покровительствовал.

6.       Назовите
самого известного царя, которому удалось объединить под своей властью всю
Месопотамию. _________________
7.       Среди
народов Месопотамии огромной популярностью пользовались сказания об этом герое.
Назовите его_____________ . В чем смысл этой поэмы
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8.

file_name: задания к параграфу 11.docx

alt: Задания к параграфу 11 история


extracted_text: Дидактический материал к уроку «Как измерить длину»

file_name: Как мы измеряем наш мир  Как измерить длину ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ.docx

title: Как мы измеряем наш мир. Как измерить длину. Дидактический материал


extracted_text:
Авторская
модальность и средства ее выражения

«Творец всегда
изображается в творении
 и часто – против
воли своей».
Н.М. Карамзин

Изучение
речевой организации текста не может быть полным и адекватным, если оставить без
внимания такое важное для текстообразования и текстовосприятия понятие, как авторская
модальность, скрепляющее все единицы текста в единое смысловое и
структурное целое. Роль авторского начала в тексте, способы и средства выражения
авторской модальности изучаются на материале художественных текстов, научных
работ, в медиатекстах и публицистике.
Модальность
определяется обычно как категория, выражающая отношение говорящего к содержанию
высказывания (субъективная модальность) и отношение последнего к
действительности (объективная модальность). В первом случае модальность
создается специфическими модальными словами, частицами, междометиями (к
счастью, к сожалению, увы, ведь и др.); во втором случае модальность создается
формами наклонения глаголов и словами, выражающими значение утверждения,
возможности, пожелания, приказания и др. Объективная модальность отражает, как
говорящий (автор) квалифицирует действительность – как реальную или ирреальную,
возможную, желаемую и др. Таким образом, модальность может выражаться на любом уровне
- лексическом, грамматическом, интонационном.
Каждый
авторский текст характеризуется общим способом организации речи, выбранным
часто неосознанно, так как этот способ присущ личности автора. В одних случаях
это открытые оценочные суждения. Слова, выражающие оценку (часто эпитеты): великолепный,
восхитительный, скверный, бесчестный.
Пример:
Рассказывали, что в углу кабинета стоит великолепно выполненное чучело
одного старинного знакомого Кристобаля Хозевича, штандартенфюрера СС, в полной
парадной форме, с моноклем, кортиком, железным крестом, дубовыми листьями и
прочими причиндалами.
(Аркадий и Борис Стругацкие, «Понедельник начинается в субботу»).
Слова-маркеры (надо, нужно, прежде всего) или вводные слова (к
счастью, к сожалению) так же обращают внимание читателя на то, что считает
важным автор.
Пример: Прежде
всего, пробудите в другом желание. Кто способен поступать так, с тем весь мир,
кто не способен, идет в одиночестве.
(Дейл
Карнеги).
Личностное
отношение к предмету изображения неизбежно воплощается в речевой структуре
текста (произведения). Как законченное речевое произведение, художественный
текст буквально пронизан авторской субъективностью. При этом автор свободен в
способе выражения своего мнения – он может говорить устами героев (Уилки
Коллинз «Лунный камень», Даниэль Дефо «Робинзон Крузо», Пола Хокинс
«Девушка в поезде»). Может присутствовать в произведении в качестве некоего
стороннего рассказчика («Ну, начнем! Дойдя до конца нашей истории, мы будем
знать больше, чем сейчас» Ганс Христиан Андерсен «Снежная королева»), а
может напрямую обращаться к читателю, не скрываясь за какими-либо образами («Все
началось с того, что моя машина вышла из строя. Я возвращалась в Варшаву из
Гданьска и за Пасленком свернула в лес, чтобы нарвать цветочков». Иоанна
Хмелевская «Роман века»). Через разные способы организации речи
мы легко узнаем автора, отличаем, например, А. Чехова от Л. Толстого, А. Пушкина
от М. Лермонтова. Просто невозможно не узнать и не отличить, к примеру,
Маяковского от Есенина или Паустовского от Зощенко.
Попробуем
выявить авторскую модальность Чехова в его юмористических рассказах. Мы
замечаем частое употребление оценочной лексики, характеризующей
качества или состояние персонажа. Так Чехов достигает комического эффекта и показывает
свое отношение к герою.
Пример: Пришибеев, сморщенный
унтер с колючим лицом, делает руки по швам и отвечает хриплым, придушенным
голосом, отчеканивая каждое слово, точно командуя. («Унтер Пришибеев»)
Авторскую
иронию Чехов зачастую выражает с помощью фразеологизмов.
Пример: «Папаша сконфузился,
растерялся, ни к селу, ни к городу запел какую-то песню и сбросил с себя
сюртук...» («Папаша»)
«У бабы ни рожи, ни кожи,
на всех зверей похожа, а он ... целоваться!» («Клевета»)
Восприятие
одних и тех же предметов, явлений может быть различным у разных авторов. Для
Салтыкова-Щедрина («Пошехонская старина»), например, туман – это «вредное
влияние болотных испарений». А для Блока туман - нечто романтическое,
привлекательное, загадочное: «Дыша духами и туманами, она садится у окна».
Особенно
активно субъективное авторское начало в поэзии. Часто в стихотворных
произведениях идет разговор лирического героя с самим собой или с условным адресатом
– с природой, с предметом, с человечеством в целом. Но это всегда разговор для
себя, для самовыражения, от первого лица.
Пример: Стою
один среди равнины голой,
А
журавлей относит ветер в даль,
Я
полон дум о юности веселой,
Но
ничего в прошедшем мне не жаль.
Сергей
Есенин
В
публицистических текстах не все так однозначно. Оценивающее отношение автора к
предмету речи, которым пропитан жанр аналитической статьи, комментария,
отличает его от жанра новости и сообщения. Так,
к примеру, при информировании автор максимально объективен в своих суждениях,
оперирует для достоверности большим объемом фактических данных и статистики, в
качестве тактики использует цитаты авторитетных источников. (МОСКВА, 11
ноября/ Радио Sputnik. Официальный представитель МИД РФ Мария Захарова
прокомментировала официальный запрет властей Латвии на использование
георгиевских ленточек, назвав это последовательной реинкарнацией фашизма.) При
этом авторская модальность выражается слабо, в основном косвенно.
При
реализации стратегии убеждения, напротив, сильно выражена авторская установка.
Здесь автор обращается к логическим доводам, фактам и прецеденту, представляет
мнения экспертов и др. (Аналитическая статья. Автор: Мария Трещилова. «Тайна
Covid-19: Сравнение статистики смертности от коронавируса в разных странах»: 1
Анализ мировой статистики 1.1 Критерии оценки 1.2 Зависимость от пола и
возраста 1.3 Количество тестов 1.4 Качество медицины 1.5 Общая годовая
смертность 2 Выводы)
На
уровне языка авторская модальность в журналистике реализуется через
лексико-грамматические средства (личные местоимения и глаголы первого лица,
модальные глаголы и эмоционально-окрашенная лексика, использование метафор), или
через высмеивающие, яркие, ироничные заголовки. Ирония в языке СМИ является
одним из действенных способов выражения авторского отношения к предмету речи и
авторской оценки. В случае, когда ирония по каким-то причинам неуместна, она
воспринимается как грубая откровенность, пренебрежительное отношение. Примеры
статей, когда издевательски-ироническая тональность заголовка служит для автора
самоцелью и не имеет отношения к содержательной стороне публикации.
«С
облегчением» – о межправительственном соглашении по облегчению визового режима [АиФ,
2011];
«Ирина
Лобачева и Илья Авербух отбросили коньки и сыграли в ящик» – о планах
спортсменов стать телеведущими [КП, 03.04.2011].
Авторы
в данном контексте проявили изрядное мастерство словесной игры, но возникает
вопрос корректности «вмещения» людей в подобный «физиологический» и «похоронный»
контекст.
В
деловых текстах нет посредника между автором и текстом. Автор обращается к
читателю непосредственно. Автор деловой статьи - личность, его голос должен
быть слышен и виден в тексте. Все средства, избираемые автором для реализации
его целей, высвечивают мировоззренческое, нравственное, социальное,
эстетическое отношение автора и в конечном счете конструируют в сознании
читателя образ автора.
Пример:
«Умаслили
цены: зачем власти сдерживают экспорт подсолнечника.
Правительство
вводит удвоенную экспортную пошлину на подсолнечник». Газета.RU
01 июля 2021 Рустем Фаляхов.
Авторское
мнение в публицистике, таким образом, может получать различные формы выражения.
Автор
научного сочинения часто тактично прячется за скромное «мы» (мы полагаем;
нам представляетсяи т.д.) либо вообще избегает какого-либо указания на
связь со своей личностью, используя безличностную форму представления
материала.

file_name: А. Титова Авторская модальность и средства ее выражения.docx

alt: МОСКВА, 11 ноября/ Радио Sputnik

intro: Рассматривается вопрос о способах выражения  авторской модальности как одной из ключевых категорий текста

tags: авторское начало

tags: авторская модальность

tags: авторский текст


extracted_text:
МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ ДО ВИКОНАННЯ КУРСОВОЇ РОБОТИ
з дисципліни "Економіка підприємства"

Титульний аркуш пояснювальної записки є першим аркушем курсової
роботи і відповідає формі, наданої у додатку А.
Реферат розміщують за титульним аркушем. Реферат являє собою
коротке викладення змісту і повинен містити:
- відомості про обсяг проекту,
кількість ілюстрації, таблиць, додатків,
кількість джерел згідно з переліком посилань;
-  текст реферату;
-  перелік ключових слів.
Текст реферату повинен відбивати:
-  об'єкт дослідження або розроблення;
          -  мету роботи;
-  методи дослідження;
-результати та рекомендації
щодо їх виконання.
У вступі коротко викладають:
-
оцінку сучасного стану
проблеми;
-
тенденції розв'язання
поставлених задач;
-
актуальність даної роботи;
-
  мету роботи та галузь
застосування.
            Історичні
довідки, описи раніш опублікованих робіт і загальновідомі положення у вступі не
наводяться.
            Теоретична частина містить відомості про предмет розробки, які є
достатніми для розкриття сутності даної курсової роботи. Метою теоретичної
частини є вивчення, узагальнення і оцінка стану сучасних вітчизняних та
зарубіжних досягнень науки і практики стосовно проблеми, яка вивчається. Згідно
з темою курсової роботи студент повинен розглянути і проаналізувати роботи ряда
авторів, які опубліковані і тісно пов’язані з питаннями, які розглядаються в
роботі.
Суть теоретичної частини викладають, поділяючи матеріал на
розділи. Розділи можуть поділятися на пункти або на підрозділи і пункти.
Пункти, якщо необхідно, поділяють на підпункти.
Розділ
«Практична реалізація» містить наступні підрозділи:
-
економічна
постановка задачі;
-
математична
постановка задачі;
-
вхідна
інформація;
-
вихідна
інформація;
-
контрольний
приклад.
Метою підрозділа «Економічна
постановка задачі» є визначення набору економічних категорій, які
використовуються при проектуванні данної задачі, їх взаємозв’язки
і вплив на економічні показники роботи підприємства. У підрозділі «Економічна
постановка задачі» необхідно визначити призначення задачі в системі управління
для досягнення найважливіших цілей виробничо-господарської діяльності
підприємства. Необхідно визначити склад вихідних показників, які формуються для
вирішення задачі і використовуються для управління об'єктом, а також управління
певним ресурсом.
Підрозділ «Математична постановка
задачі» містить у собі економіко-математичну (математичну) модель і її опис.
Зміст економіко-математичної моделі в значній мірі визначається класом задач,
до якого належить задача курсової роботи.
                Для
оптимизаційних задач і задач прогнозування розробляється економіко-математична
модель, що включає цільову функцію для обраного критерію ефективності, систему
обмежень, а також послідовність розрахунку результативних показників, що
відповідають логіці реалізації економіко-математичної моделі.
         Для інших задач
приводяться розрахункові формули, вказуються діапазони вірогідності результату,
відзначаються особливості задач.
Підрозділ
«Вхідна інформація» включає перелік і опис вихідних даних для рішення
поставленої задачі. Необхідно описати: що це за інформація, з якого відділу
надходить, з якою періодичністю її необхідно надавати.
У
підрозділі «Вихідна інформація» необхідно визначити склад вихідних показників,
формованих у ході рішення задачі. Необхідно описати їх призначення: що це за
інформація, для якого відділу призначена, для рішення яких задач
використовується та з якою періодичністю необхідно її надавати.
Підрозділ
«Контрольний приклад» містить безпосереднє рішення поставленої задачі.
Висновки розміщують безпосередньо після розділу “Практична
реалізація”, починаючи з нової сторінки.
     У висновках наводять оцінку одержаних результатів, можливі
галузі використання результатів роботи, наукове, соціальне, практичне значення
роботи.
Якщо в курсовій роботі використані умовні позначення, скорочення,
символи, одиниці виміру, не передбачені діючими стандартами, а також специфічна
термінологія, то їх перелік повинний бути поданий у вигляді окремого списку.
Перелік повинен бути розміщений стовпцем, в якому зліва в алфавітному порядку
наводяться умовні позначення, скорочення тощо, а праворуч їх розшифрування.

alt: МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ ДО ВИКОНАННЯ


extracted_text:
Конспект
ОД по аппликации «Шарики катятся по дорожке»
Цель:
знакомить детей с предметами круглой формы.
Задачи: побуждать
детей обводить форму по контору пальцами одной и другой руки, называя ее
круглый шарик. Учить приёмам наклеивания.
Оборудование:
разноцветные шарики, шарик- Колобок, листы бумаги, клей, подставки, кисточки,
клеенки, бумажные салфетки.
Ход
занятия:
1. Организационный момент
Воспитатель: - Ребята! К
нам сегодня в гости прикатился герой из сказки. Помогите мне отгадать, как его
зовут, из какой он сказки?
Он от дедушки ушел
И от бабушки ушел.
Только, на беду, в лесу
Встретил хитрую Лису.
(Колобок)
Воспитатель выкатывает
мячик-колобок.
- Ребята, что он делает?
Дети: - Катится.
Воспитатель: - А как вы
думаете, какой он формы?
Дети: - Круглой.
Воспитатель: - Правильно,
ребята!
2. Основная часть
Рассматриваем с детьми
предметы круглой формы. Воспитатель держит в руке шарик.
Воспитатель: - Ребята,
что это такое? (Ответы детей)
Воспитатель: - Ребята,
какой формы шарик? (Ответы детей)
Воспитатель:
Будем с шариком играть
И ладошки согревать
Раз катаем, два катаем
И ладошки согреваем
Сильней на шарик нажимаем
В руку правую возьмем
В кулачок его сожмем
В руку левую возьмем
В кулачок его сожмем
Мы положим шар на стол
И посмотрим на ладошки
И похлопаем немножко
Воспитатель: - Правильно,
ребятки. Давайте посмотрим, какие еще предметы похожи на круг? (Ответы детей)
Воспитатель: Молодцы,
ребята!
(Воспитатель показывает
детям бумажную «дорожку» 15х5)
Воспитатель: - Пусть это
будет дорожка. Посмотрите, как я буду катать разноцветные шарики по этой
дорожке, как будто катится колобок. Сегодня мы будем с вами наклеивать кружки
из бумаги на такие вот дорожки. Посмотрите вот на эту «дорожку», как аккуратно
наклеены кружки.
Воспитатель: - А делать
это надо так: (воспитатель показывает и одновременно объясняет детям) для этого
нам нужно положить кружочки цветной яркой стороной вниз на клеёнку, намазывать
клеем надо не цветную сторону кружка, а обратную, она всегда белого цвета.
Аккуратно чуть-чуть обмакнуть кисточку в клей, снять лишнюю капельку о край
розетки и, придерживая кружочек пальчиком другой руки, намазать его клеем.
Намазывать надо всю сторону кружка. Затем положить кисточку в подставку и взять
кружочек пальцами обеих рук и положить клеем вниз на полоску бумаги, его надо
прижать к полоске салфеткой, и всей ладонью. (Работать надо на клеенке, чтобы
не испачкать стол).
3. Физкультминутка:
Колобок, колобок, (Идут в
полуприседании, поставив руки на пояс)
Колобок — румяный бок
(Идут в полуприседании, поставив руки на пояс)
По дорожке покатился
(Бегут на носочках, держа руки на поясе.)
И назад не воротился.
(Бегут на носочках, держа руки на поясе.)
Встретил мишку, волка,
зайку, (Встав лицом в круг, изображают медведя, волка, зайца)
Всем играл на балалайке. (Изображают
игру на балалайке.)
У лисы спел на носу, —
(Пляшут вприсядку.)
Больше нет его в лесу.
(Разводят руками
(Во время занятия
воспитатель следит за правильностью выполнения работы. Помогает, где нужна
помощь).
4. Заключительная часть
(итог)
Воспитатель: Наше занятие
подходит к концу. Чем же мы сегодня занимались?
Дети: - Приклеивали
шарики на дорожку.
Воспитатель: - Какой
формы они?
Дети: - Круглой? Оценка
работы каждого.
Воспитатель: - Посмотрите
ребята, как много красивых шариков катятся, все они разноцветные, аккуратные,
веселые.
Воспитатель: - На этом
наше занятие закончено. Все сегодня очень постарались, потрудились и поэтому
«дорожки» с шариками получились очень красивыми.
Прощание с колобком.

file_name: ОД Шарики катятся по дорожке.docx

title: спект Од по аппликации Шарики катятся по дорожке


extracted_text:
7
класс                      Контрольная работа №1

1 вариант
1. Большая
часть Африки расположена:
А) в
северном полушарии                              Б) в южном полушарии
В) в
западном полушарии
2. Крайняя южная
точка Африки – мыс:
А)
м.Альмади                 Б) м.Агульяс                   В) м.Доброй Надежды
3. Влажные
экваториальные леса Африки называются:
А)
гилея                       Б) саванны                       В) оазис
4.На
территории Африки преобладают такие формы рельефа:
А)
низменности                  Б) возвышенности             В) горы
5. Выберите
из перечня названий озер Африки те, которые имеют тектоническое происхождение:
Виктория, Танганьика, Чад, Ньяса.
6. Почему берега озера Чад
обозначены на географических картах пунктирной линией?
7. Укажите климатические
пояса, которые охватывают территорию Африки.
8.
Установите соответствие между понятием и его определением:
       1) Вельвичия
А. Распределение растений по высоте

      соответственно в потребности к свету
      2) Эндемики
                 Б.  Сухие русла в Сахаре
      3)  Вади
     В. Растение пустыни Намиб
      4)
Ярусность                                 Г. Высочайшая вершина Африки
      5)
Килиманджаро
9. Задача.
Определите протяженность
Африки по экватору в градусах и километрах с помощью градусной сетки (или
масштаба).

7
класс                      Контрольная работа №1

2 вариант
1. Большая
часть Африки расположена:
А) в
западном полушарии Б) в южном полушарии
В) в
восточном полушарии
2. Крайняя
западная  точка Африки – мыс:
А)
м.Альмади                 Б) м.Агульяс                   В) м.Доброй Надежды
3.
Характерное растение африканских саванн:
А) дерево
какао               Б) хлебное дерево              В) баобаб
4. Великие
Африканские разломы находятся на:
А) юге
материка           Б) севере материка                 В) востоке материка
5. Выберите
из перечня типов воздушных масс те, которые господствуют над Африкой:
экваториальные, тропические, умеренные, арктические.
6. Чем
отличаются пассаты Северной и Южной Африки?
 7. Укажите
природные зоны, которые охватывают территорию Африки.
8.
Установите соответствие между понятием и его определением:
       1) Оазис
А. Влажные экваториальные дождевые леса
      2)
Щит                                       Б.  Самая высокая температура
      3)  Температурный
В. Выход на поверхность фундамента

максимум                               древней платформы
      4)
Пассаты                                Г. Господствующие ветры тропических
широт
      5)
Гилеи

  9. Задача.
Определите протяженность
Африки по 0°меридиану в градусах и километрах с помощью градусной
сетки (или масштаба).

                       1 вариант
0,25б.  1. А
0,25б.  2. Б
0,25б.  3. А
0,25б.  4. Б
0,5 б.   5. Танганьика, Ньяса
0,5 б.   6. Т.к. площадь оз.Чад
  меняется,
                в следствии паводков
  на впадающих в него реках.
 1б.       7. Климатические пояса:
                  -экваториальный
                  - субэкваториальный
                  - тропический
                  - субтропический
 1б.       8. 1 – В
                  3 – Б
                  4 – А
                  5 – Г
1б.       9. Задача.

 Дано:

Африка ,
экватор

Решение (1 способ)
1) 9°в.д.
    ; 43°в.д.

Найти протяж.             2) 43° - 9° =34° - протяженность в гр.
Африки с пом.             3) 34° ∙ 111= 3774(км)
  – протяж.в км
градусной
сетки - ?
          Ответ: Длина Африки по
  экватору 34°или 3774км.

                             2
  вариант
0,25б.  1. В
0,25б.  2. А
0,25б.  3. В
0,25б.  4. В
0,5 б.   5. Экваториальный,
  тропический
0,5 б.   6. Пассаты Южной Африки
  формируются над Индийским океаном и поэтому несут влажный воздух. В Северной
  Африке пассаты дуют на материк из Евразии и поэтому несут сухой воздух.
 1б.        7. Природные зоны:
         - экваториальные леса
         - саваны и редколесья
         - пустыни и полупустыни
         - жестколистные леса и
  кустарники
 1б.        8. 2 – В
                   3 – Б
                   4 – Г
                   5 – А
 1б.        9. Задача.
Дано:

Африка ,
0°меридиан

Решение (1 способ)
1) 36°с.ш.
    ; 6°с.ш.

Найти протяж.             2) 36° - 6° =30° - протяженность в гр.
Африки с пом.             3) 30° ∙ 111= 3330(км)
  – протяж.в км
градусной
сетки - ?
          Ответ: Длина Африки по
  0*меридиану 30°или 3330км.

Найти протяж             Решение (2 способ)
Афрки с пом.                1) Масштаб
  в 1см 350км
масштаба -?                    Длина
  отрезка по экватору – 10,8см.

  2)350 ∙ 10,8 = 3780 (км)
            Ответ: Длина Африки  по
  экватору 3780 км.

Найти протяж             Решение (2 способ)
Афрки с пом.                1) Масштаб
  в 1см 350км
масштаба -?                    Длина
  отрезка по 0*мерид. – 9,5см.

  2)350 ∙ 9,5 = 3325 (км)
            Ответ: Длина Африки  по
  0*меридиану 3325км.

file_name: К.Р. №1 Африка.docx

alt: Контрольная работа №1 1 вариант 1

alt: Контрольная работа №1 2 вариант 1

title: Контрольная работа по географии 7 класс "Африка"