extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №16 «Рябинушка» города Шумерля Чувашской
Республики

Консультация для родителей
на тему:
«Учимся
дружить в детском саду: советы родителям»

                        Подготовила:
Педагог-психолог
Ануфриева В.Ю.

г. Шумерля, 2022 г.
Отправляя ребенка в
детский сад, мы рассчитываем, что там он научится дружить, контактировать с
новыми людьми, нести ответственность перед другими за свои поступки. Однако,
это не всегда происходит так быстро, как мы ожидаем, ведь не все дети одинаково
легко идут на контакт и находят место в своей социальной группе.
К счастью, в данной ситуации
родители могут во многом помочь своему малышу.
Ребенку будет гораздо проще
наладить контакт с новыми знакомыми, если он будет знать фразы, с которых
начинается знакомство. Малыш быстрее вольется в игру, если сможет сказать:
«Привет, меня зовут Олег, можно с вами поиграть?» Учите малыша самым простым
фразам: «Здравствуйте!», «Спасибо!», «Как тебя зовут?», «Можно ли мне поиграть
твоей машинкой?». Если ребенок стесняется других детей, попробуйте дома
поиграть в такую игру: возьмите любимые игрушки и воспроизведите возможные
ситуации знакомства.
Что такое дружить? Дружить –
достаточно сложное умение. Прежде всего, для дружбы нужна гибкость.
Иногда твою идею поддерживают, иногда - нет. Получается, для дружбы нужно уметь
уступать, с одной стороны, и предлагать свое – с другой.
Для малышей трех лет эта задача
чрезвычайно сложная. Чтобы научиться быть гибким, нужно, чтобы дружественный
взрослый каждый раз в сложной ситуации давал вариант, показывал способ
преодоления конфликта. То есть, взрослый выступает примером гибкости в общении.
Постепенно, от ситуации к ситуации, ребенок учится и сам находить варианты
решения сложных ситуаций, и сам становится гибче в общении.
Даже самому мирному ребенку не
избежать конфликтных ситуаций со сверстниками. Между сверстниками нередко
возникают споры, столкновения интересов, драки. При этом ребенок должен уметь
уверенно высказать свое мнение, сказать «мне не нравится», «я не хочу делать
этого» или просто «нет», если его уговаривают совершить что-то, что ему не
нравится или запрещено. Только не учите ребенка обзываться и драться. Он должен
уметь доказывать свою правоту другим способом.
Однако, рано или поздно, ребенок
все равно подерется. Тут вам придется хорошенько разобраться с причинами
инцидента. Сначала поговорите с ребенком наедине, потом пригласите на беседу
другую сторону конфликта. Ну, а после выяснения всех деталей не стоит пытаться
наказать виноватых, лучше организуйте всеобщее примирение и предложите ребятам
новую совместную игру.
Для того, чтобы строить свои отношения в детском саду, нужно чувствовать себя в
безопасности, быть уверенным, что мама придет и заберет, и быть уверенным в ее
любви. Наверное, это странно звучит для нас, взрослых. Ведь понятно же, что
мама и папа любят своего ребенка. Для малыша же эти вопросы стоят очень остро,
забирают все его внимание. Получается, если малыш не уверен в своих отношениях
с мамой, он не может дружить с другими детьми.
Как помочь малышу не беспокоиться и начать
дружить с другими детьми
в детском саду?
• Ритуал прощания с малышом
поможет карапузу меньше тревожиться. Важно, чтобы мама или папа не убегали от
ребенка, пока воспитательница отвлекает его. Ритуал – это повторяющиеся раз от
раза действия. Например, при прощании мама обнимает малыша, он целует маму в
щечки, потом малыш идет к окну и машет маме рукой, а мама машет ему уже с
улицы. Важно сказать малышу точно, когда вы придете за ним, на понятном для
ребенка языке. Например, «вы поиграете, погуляете, и я приду за тобой» или «я
вернусь, когда ты поспишь и проснешься».
• Поведение мамы при встрече с
малышом. Дайте малышу время привыкнуть к вам. И самое главное, покажите, что вы
его любите так же, как и раньше. Малыш почувствует это, если при встрече вы
посмотрите ему в глаза с любовью, обнимете его, скажете, что вы все время думали
о нем, пока вас не было.
• Общение мамы с другими детьми.
Помните, что вы являетесь примером для малыша, как именно вести себя с другими
детьми. Узнайте, как зовут каждого из детей в группе. Вы можете здороваться с
ними, поговорить во время прихода и ухода из детского сада.
• Сделать ситуации узнаваемыми. По
дороге домой хорошо обсуждать, кто с кем сегодня играл, кто в чем пришел, кто
как себя вел. Называя имена детей, описывая разные (предполагаемые) ситуации в
садике (прогулка, сон, занятия, игры, одевание и раздевание), вы помогаете
вашему малышу  сделать их более предсказуемыми, вы «проживаете» их вместе
с малышом. Сталкиваясь с реальными ситуациями в детском саду, малыш оказывается
готов к ним, а значит, более уверен.


extracted_text:
Спортивная
часть «День Мам» в 2»Б» классе.
Входит кот
Матроскин с корзинкой под музыку.
Кот: Мяу! Что здесь за
шум? Кто-то бутерброд неправильно ест? Или гуталина кому-то надо?
Ведущий: Здравствуйте, а
вы кто?
Кот: Я? Говорящий кот
Матроскин, я тут недалеко у дяди Федора живу.
Ведущий: Кот Матроскин у
нас тут спортивный праздник, посвященный дню Матери.
Кот: О, я праздники
очень люблю, возьмёте меня на праздник?
Ведущий: А ты бегать,
прыгать, играть умеешь?
Кот: Умею, я даже
вышивать умею, и на машинке строчить, мур!
Ведущий: Хорошо,
оставайся!
Ведущий: Дорогие наши
мамы, вам нужно, разделится на команды. Для этого мы сейчас проведём
жеребьёвку. (стопка бумажек с разным цветом, кому синий, кому – желтый, дети
встают к ним)
Ведущий: Итак, мы
поделились на две команды. Команды к участию готовы?
Дети,
родители:
Да!

Кот: Стойте, но
соревнования начинают с разминки. Музыкальная разминка.

Эстафета
№1:
«Поможем маме приготовить яичницу». (дети)  Задание: Деревянной ложкой взять
киндер яйцо и перенести  его на сковородку. Возвратившись, передать ложку
следующему и т. д.

Эстафета
№2:
« Мы с мамой дружная пара» (вместе)Задание: Каждая пара (мама с ребёнком),
зажимают между собой мяч и начинает двигаться в паре до ориентира. Обратно
возвращаются бегом и передают мяч следующей паре.

КОНКУРС «ЗАПЛЕТИ КОСИЧКУ» (для мам) От команды необходимы четыре мамы. Мамы
берут ленты и по команде начинают плести косичку. Учитывается, чья команда
справиться с заданием быстро и ловко.

Эстафета
№3:
« К маме по тропинке». Мамы и
дети в противоположных концах зала, разделены на 2 команды. У мамы и ребенка по
2 кочки. По сигналу они двигаются, друг другу на встречу прыгая с кочки на
кочку. Встретившись, обнимаются и идут назад, каждый в свою команду. Побеждает
та команда, которая быстрее выполнит задание.

Эстафета
№4:
«Веселый веник». Между,
выставленными кеглями, нужно промести веником мячик для пинг-понга. Побеждает
та команда, которая быстрее выполнит задание.

Кот:
Когда
вы, дети, были маленькие, мамам приходилось нелегко, особенно, когда не было
рядом бабушки. Надо и сварить обед, и за малышом присмотреть, поиграть,
успокоить, и прибрать в комнате. Вот какие мамы умелые, мы сейчас и проверим.

Конкурс  «Уборка комнаты» (только для мам).
 На руках у мамы – ребенок (кукла, на полу разбросаны разные предметы,
которые надо прибрать). Мама с ребенком на руках поднимает вещь, несет ее в
корзину, передает ребенка следующей маме. Выигрывает команда, которая первой
закончит уборку.

Конкурс   «Салон
красоты»
Мамы
(количество любое) садятся на стульчики и держат в руках листок ватмана
размером А-3, в котором  вырезано отверстие для лица, и нарисован контур шеи.
Дети при помощи маркера рисуют прически. Затем проводиться дефиле модных
причесок.

Кот:
Какие
молодцы! Победила дружба! За это угощу вас молочком! (раздается молоко и
печенье)

Реквизит: 3 ватмана,
маркеры,2 куклы, различные предметы,2 веника,2 мяча для пинг-понга, 4 кочки,
конусы, 2 ориентира, 2 мяча, 2 ложки, баночки от киндер яйца, музыка, 4 стула,
2 сковородки.

file_name: День мам.docx

title: Праздник, посвящённый Дню матери


extracted_text:
ПЕРВЫЙ
ПРИЗНАК РАВЕНСТВА ТРЕУГОЛЬНИКОВ
 Цели:
выработать у учащихся умение применять при решении задач изученные свойства и
теорему о равенстве треугольников по двум сторонам и углу между ними; развивать
логическое мышление учащихся.
I. Проверка усвоения изученного материала.
1. Проверить знание первого признака равенства треугольников (один
человек - у доски и можно три человека с листочками - за первыми партами).
2. Два
человека у доски записывают решение домашних задач № 94 и 95.
3. Устная работа с классом:
1) Контрольные вопросы 1—4 на с. 49-50.
2) Решение задач по готовым чертежам:
а) Какие треугольники равны на рисунке 1 и почему?
 б) На рисунке 2 в треугольниках АВД и АСД
∠ВАД
= ∠САД; АВ = АС. Найдите периметр ΔАВД, если АС = 5 см, СД = 3
см, АД больше АС на 2 см.

в) ΔMNO = ΔMRО (рис.
3). Доказать, что ΔNOP = ΔROP.
II. Решение задач.
При построении чертежей обязательно использовать цветные мелки.
1. Решить задачу № 98 (решение объясняет учитель, привлекая
учащихся).
Дано: ΔАСВ и ΔA1С1В1; АВ
= А1В1; АС = А1С1; ∠A = ∠A1; AP = A1P1.
Доказать: ΔВPC = ΔВ1Р1С1.
 Доказательство:
Рассмотрим ΔАСВ и ΔA1С1В1:
АВ = А1В1 (по условию), АС = А1С1 (по условию),
∠A = ∠A1 (по
условию), тогда ΔАСВ = ΔA1С1В1 (первый
признак, равны по двум сторонам и углу между ними).
Отсюда ВС = В1С1 и ∠В и ∠B1.
По условию АВ = А1В1 и АР = А1Р1, то РВ = Р1В1.
Рассмотрим ΔВРС и ΔВ1Р1С1:
ВС = В1С1; РВ = Р1В1; ∠В = ∠B1 ⇒ ΔВРС
= ΔВ1Р1С1 (первый признак, треугольники равны по двум сторонам и углу
между ними).
2. Решить задачу № 99 на доске и в тетрадях.
 III. Самостоятельная работа (10 минут).
Вариант I
Докажите равенство треугольников АДС и ABC,
изображенных на рисунке, если АД = АВ и ∠1 = ∠2.
Найдите углы АДС и АСД, если ∠ABC =
108°, ∠ACB = 32°.

Вариант II
Докажите равенство треугольников ABC и
АДС, изображенных на рисунке 53 учебника, если АВ = ДС и ∠4 = ∠3.
Найдите углы АСВ и АДС, если ∠ABC =
102°, ∠BCA = 38°.
Вариант III (для более подготовленных учащихся)
Известно, что ∠АВС
и ∠А1В1С1, причем ∠A = ∠A1, ∠B = ∠B1. На
сторонах АС и А1С1 отмечены точки Д и Д1 так, что СД = С1Д1.
Докажите, что ΔСВД = ΔС1В1Д1.
Вариант IV (для более подготовленных учащихся)
Известно, что треугольник МКР равен треугольнику М1К1Р1,
причем ∠М = ∠M1, ∠К = ∠К1. На
сторонах МР и М1Р1 отмечены точки E и E1 так,
что ME = M1E1.
Докажите, что ΔМЕК = ΔМ1Е1К1.
IV. Итоги
урока.
Домашнее
задание: повторить пункты 14, 15; ответить на вопросы 1—4 на с. 49—50; решить
задачи № 97, 160 (a).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПЕРВЫЙ ПРИЗНАК РАВЕНСТВА ТРЕУГОЛЬНИКОВ3.docx

alt: ПЕРВЫЙ ПРИЗНАК РАВЕНСТВА ТРЕУГОЛЬНИКОВ

alt: Докажите равенство треугольников

title: ПЕРВЫЙ ПРИЗНАК РАВЕНСТВА ТРЕУГОЛЬНИКОВ3


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 615.docx

title: К уроку физики


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
О важном

Обсуждение смерти
родного человека, особенно матери, является одним из самых сложных и
трагических в жизни человека. Важно понимать, что подход к разговору о смерти
должен быть чутким, эмпатичным и адаптированным под возраст и понимание
ребенка. В данной статье я хотел бы поделиться некоторыми рекомендациями, как
говорить с ребенком о смерти матери.

1.            Ищите
правильный момент: Выберите спокойное, тихое место и время, когда вы сможете
отвлечься от других забот и обязанностей, чтобы уделить полное внимание ребенку
и его вопросам.
2.            Пользуйтесь
понятным языком: Используйте простые, понятные слова и понятия, подходящие для
возраста ребенка. Избегайте метафор и непонятных выражений.
3.            Будьте
честными: Важно быть честным с ребенком. Избегайте обещаний, которые вы не
сможете выполнить, и обеспечьте ему чувство безопасности и поддержки.
4.            Проявляйте
эмпатию: Позвольте ребенку выразить свои чувства и эмоции. Будьте готовы
поддержать его, выслушать и поддержать.
5.            Подчеркните,
что это не его вина: Важно объяснить ребенку, что смерть не является его виной
и что он не мог повлиять на происходящее.
6.            Предложите
поддержку: Помните, что ребенок нуждается в вашей поддержке и близости в этот
трудный период. Уделите время для объяснения, как вы будете вместе справляться
с потерей матери.
7.            Обратитесь
за помощью: Если вам трудно говорить с ребенком о смерти матери, обратитесь за
поддержкой к психологу, консультанту или специалисту по детской психологии.

Помните, что каждый
ребенок по-своему реагирует на потерю близкого человека, и важно быть
терпеливыми, заботливыми и понимающими. Разговор о смерти матери – это сложный
процесс, но он поможет ребенку осознать и принять реальность произошедшего и
начать исцеляющий процесс.

file_name: О важном.docx

intro: Как рассказать о смерти матери ребенку

title: О важном


extracted_text:
Использование приёмов мнемотехники
при обучении химии.
 Учитель: Емельянова Инна
Владимировна, учитель химии МБОУ СОШ № 58 г.Краснодара

Химия - один из самых интересных, и в то
же время сложных предметов школьной программы.
Для многих учеников химические знания –
это скопление непонятных формул, названий,  усвоить которые практически невозможно.
В последние годы наблюдается  устойчивая тенденция снижения интереса к изучению
химии и вследствие этого нежелания осмысливать и запоминать необходимый   материал.

Исходя из этого, перед учителем встает задача
так использовать  различные  приёмы и средства обучения, чтобы повысить интерес
к изучению химии, помочь обучающимся понять учебный материал.
Данная разработка предназначена для
учителей химии, работающих в 8-9 классах с низкой мотивацией к обучению.

Давно замечено, что легче всего запоминание происходит на уровне ассоциативного
мышления, при переводе громоздкой информации: правил, формул на язык созвучных
фраз, стихов или  ассоциаций.  Такой подход к сохранению в памяти получил
название мнемотехника  или мнемоника.
 Мнемотехника
(или мнемоника) – от греч. mnemonikon – искусство запоминания, означает
совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем
памяти путем образования искусственных ассоциаций.

При изучении химии мнемотехника обеспечивает белее глубокое понимание
материала, поскольку методы запоминания помогают создавать в воображении
образные иллюстрации для определений и понятий.
В современной трактовке мнемоника обозначает всю совокупность приемов, а термин
мнемотехника трактуется как практическое применение методов определенных в
данной конкретной мнемонике.
На
уроках я использую следующие приемы  для облегчения процесса запоминания.
1)Образование
смысловых фраз из начальных букв запоминаемой информации.
Примером
может служить правило для запоминания процессов окисления и
восстановления: Отдать — Окислиться, Взять — Восстановиться (слова
начинаются с одинаковых букв)
2)
Рифмизация - перевод информации в стихи, песенки, в строки, связанные
определенным ритмом или рифмой. Зарифмованный учебный
материал лучше запоминается.
примеры:

Наши
сапоги того - пропускают Н2О !
Окислитель
– грабитель, от добра избавитель!
«ЛИЛА
ВОДУ В КИСЛОТУ — ПОТЕРЯЛА КРАСОТУ»
Начинаем
с техники безопасности:
Помни, каждый ученик,
Знай, любая кроха:
Безопасность – хорошо,
А халатность – плохо
Чай и вкусный бутерброд
Очень просятся в твой рот.
Не обманывай себя —
Есть и пить у нас нельзя!
Это, друг, химкабинет,
Для еды условий нет.
Пусть
в пробирке пахнет воблой,
В колбе — будто мармелад,
Вещества на вкус не пробуй!
Сладко пахнет даже яд.
Как же нюхать вещества?
В колбу нос совать нельзя!
Что может случиться?
Ты можешь отравиться!
Прежде
чем начать работать,
Парту надо расчищать,
А не то учебник будет
Под рукой тебе мешать!
Хочешь
весел быть и рад –
Надевай всегда халат!
Это должен каждый знать:
Спирт в спиртовке поджигать
Спичкой только можно
И очень осторожно.
Чтобы пламя погасить
Спиртовку следует закрыть.
И для этого, дружок,
У неё есть колпачок.
Рукой
не трогай реактивы –
Начнутся страшные нарывы.
А коль коснешься кислоты,
О, скоро пожалеешь ты!
Остатки
слив без разрешенья,
Ты не получишь утешенья.
Реакция начаться может,
Тогда никто уж не поможет.
Мы
работаем по парам,
Чтобы не обдало жаром,
Ты пробирку отверни
От соседа впереди.
Всю сначала прогревай,
Уголочком наклоняй,
А потом – сильнее там,
Где есть место веществам!
Мы растворчик подогрели,
Вещества у нас вскипели.
Надо пламя укротить
И спиртовочку закрыть!
Если
на руку попала
Капля жидкости какой,
Поспеши промыть то место
Ты холодною водой!

Правила
растворения кислот
1.Не
надо плевать в кислоту, а то она ответит!
2.Химик,
запомни как оду — льют кислоту в воду!
3.Лила
воду в кислоту — потеряла красоту!
4.Коль
не хочешь стать уродом — кислоту вливаем в воду!
5.Лей
кислоту поверх воды, а то недолго до беды!
6.Сначала
вода, потом кислота, иначе случится большая
беда!
7.Чай
с лимоном (здесь нужно представить, как в чай кладется долька лимона).

«Индикаторы»

1. Фенолфталеиновый в щелочах  малиновый.
2. Индикатор лакмус - красный
    Кислоту укажет ясно,
    Индикатор лакмус – синий,
    Щелочь, здесь не будь разиней.
    Когда ж нейтральная среда, он фиолетовый всегда.
 3.Попасть в кислоту для других неудача,
    Но он перетерпит без вздохов, без плача
Зато
в щелочах у фенолфталеина
    Не жизнь, а малина, сплошная малина.
4.От щелочи я желт, как в лихорадке,
Краснею
от кислот, как от стыда.
    И я бросаюсь в воду без оглядки,
   Здесь я оранжевый практически всегда
«Валентность»
Калий,
натрий, серебро - одновалентное добро.
Водород
и хлор с ними заодно.
Алюминий,
хром, железо - трёхвалентность неизбежна
«Реакции
ионного обмена»
1.Если
выделится газ – это раз, иль получится вода – это два, а еще –
нерастворимый осаждается продукт… «Есть осадок» – говорим мы. Это третий важный
пункт.
2. Химик правила обмена не забудет никогда: в результате непременно будет  газ
или вода, выпадет осадок – вот тогда порядок!
 «Химические
реакции»
 Говорят,
если реакция свершается,
То при этом осадок получается,
Или газ выделяется,
Или цвет изменяется,
Или запах появляется,
Или вещество нагревается,
То есть органами чувств реакция
определяется.
Водород
Не
шутите с Водородом!
Он горит, рождая воду,
В смеси с Кислородом-братом
Он взрывается, ребята!
Вам
скажу на всякий случай –
Эту смесь зовут гремучей.
Формулы
Загорелся,
всем на диво
Фосфор в колбочке красиво —
Получился, надо знать,
Ангидрид Р2О5!
Алюминий,
феррум, хром – их валентность равна трем.
Натрий, калий, серебро – одновалентное добро.
Магний, кальций, цинк и барий — их валентность равна паре.
Массу
мы легко найдем,
умножив плотность на объём.
Окислитель-грабитель.
Получен
газ, осадок иль вода – Процесс необратимый навсегда!

 «Окислительно-восстановительные
реакции»
1.Отдать
— Окислиться, Взять — Восстановиться
(слова
начинаются с одинаковых букв; при отдаче  кем-либо чего-либо полезного —
кислое, опущенное выражение лица, при получении —  воспрявшее,
восстановленное).
2.Окислитель
— грабитель (в процессе окислительно-восстановительной реакции окислитель
присоединяет электроны).
3.Восстановитель — это тот, кто
электроны отдает. Сам отдает грабителю, злодею-окислителю
4.Восстановитель поВышает степень окисления(есть буква В в слове,
восстановитель тоже начинается на букву В)
Окислитель
понижает степень окисления ( в слове понижает нет буквы В)
«Экзотермические
и эндотермические реакции»
Трудности
запоминания специфики экзо- и эндотермических процессов преодолеваются
легко, когда с термином «экзо» ассоциируются экзотические страны,
в которых обычно тепло.
«Электролитическая диссоциация»
Для
двух девчат подарков груз
Ион взвалил себе на спину.
Для Кати он несет свой плюс,
Для Ани он несет свой минус.
«Реакция
нейтрализации»
Не
помирятся с рожденья
Основанье с кислотой.
В результате их сраженья
Получилась соль с водой.
Правило
прохождения реакции двойного обмена:
Химик
правила обмена
Не забудет никогда:
В результате — непременно
Будет газ или вода,
Выпадет осадок —
Вот тогда — порядок!
Про органическую
химию
Запомним,
друг, и я, и ты,
Чем отличаются спирты —
В них углерод и гидроксид,
И каждый спирт легко горит.
R
— это значит радикал,
Он может быть велик и мал,
Предельный или непредельный.
Но это разговор отдельный.
Среди
карбоновых кислот
Известных «лиц» невпроворот.
В кислотах — группы карбоксильные,
Но все кислоты здесь — несильные.
В
кетонах группа есть CO,
Но это тоже ничего…
Горит прекрасно ацетон,
И растворитель — тоже он.
Если
ты, придя с мороза,
Наливаешь крепкий чай,
Хорошенько сахарозу
в чашке ложкой размешай.
Виноградную глюкозу
И медовую фруктозу
и молочную лактозу
любит взрослый и малыш.
Но крахмалом и клетчаткой,
Что совсем-совсем несладки
Тоже нас не удивишь.
Так устроена природа —
Это тоже углеводы.

Мы
говорим спокойно: жир.
А
между прочим, он — эфир,
Он
из кислот и глицерина.
Такая
вот у нас картина…

Сульфит и сульфид
Сульфит
не путайте с сульфидом,
Чтоб места не было обидам:
Сульфиды — сероводорода
Родня. И нет в них кислорода!
А вот сульфит. Скорей смотри:
В нем кислорода сразу три!
Добавим кислорода атом —
И познакомимся с сульфатом!
А вот ещё про
серу:
Тем,
кто с Серой незнаком,
Я сейчас представлюсь лично:
Я бываю порошком,
А бываю и пластичной.
Поджигаю веток ворох –
Спичкам я даю огня.
Знай, алхимики и порох
Получили из меня!
Сера,
сера буква S.
32 — атомный вес.
Сера в воздухе горит —
Получаем ангидрид.
Ангидрид да плюс вода —
Это будет кислота.
Сразу
4 факта зашифрованы в стишке:
1.     Сера обозначается
буквой S.
2.     Её атомная
ма́сса, относительная атомная масса (устаревшее название — атомный вес) —
значение массы атома, выраженное в атомных единицах массы — 32.
3.     При горении
получается сернистый ангидрит.
4.     Ангидрит при
растворении в воде даёт сернистую кислоту (H2SO4).

Химия
элементов
1.По формуле,
как ни смотри,
   Они не разнятся никак:
   Все тот же кальций-це-о-три
   И мел, и мрамор и известняк.
2.В соли
красной кровяной
   Калий с тройкой за стеной,
  Дальше феррум, шесть цианов.
  Все в порядке – без обмана.
3.Загорелся,
всем на диво
   Фосфор в колбочке красиво -
   Получился, надо знать,
   Ангидрид Р2О5!
 4.Сера, сера, сера – S.
    Тридцать два атомный вес.
    Сера в воздухе горит,
    Получился ангидрид.
    Ангидрид плюс вода
    Получилась кислота
5. Рождает воду водород,
   Ну а теперь наоборот:
  Вода рождает водород,
  А заодно и кислород.
 6.
Купорос мой медный,

Почему ты бледный?
   – Потому я бледный,
   Что нагрев мне вредный

Воду поднеси мне –
   Снова стану синим.

3)Запоминание
длинных терминов или иностранных слов с помощью созвучных.
Для
запоминания названий алканов используется правило:
Милый
–метан
Этичный —
этан
ПРактичный —
ПРопан
Барашек
-бутан
Пасется —
пентан
в
Горах — ГЕКсан
Гималаях —
ГЕПтан (оба на «г» в алфавитном порядке).

Или
Раз, два, три, четыре, пять,
Станем атомы считать.
Учим новые слова:
Мета — раз,
а эта — два.
Три — пропан, бутан - четыре,
Все соседи по квартире.
Вьется атомная лента,
Номер пятый будет пента
Шесть — гексан, а семь -гептан.
Углероды, по местам!
А в октане, как в октаве,
 Восемь атомов в составе.
Соответственно Закону
Атом девять значит нона.
Наконец, как истукан,
Возвышается декан!

4)Нахождение
ярких необычных ассоциаций (картинки, фразы), которые соединяются с
запоминаемой информацией. Например, чтобы запомнить как правильно разбавить
кислоту водой, что льют кислоту в воду или наоборот , нужно представить как Вы
в чай ( в воду) кладёте дольку лимона (кислоту).
Для
запоминания основных карбоновых кислот: щавелевая, малоновая, янтарная,
глутаровая, адипиновая. Используют слово Щмяга. Слово не имеет перевода,
но звучит забавно и хорошо запоминается.
Среди
карбоновых кислот Известных “лиц” невпроворот. В кислотах — группы
карбоксильные, Но все кислоты здесь — несильные.
Кислота
тепла боится, быстро в воду превратится.
(Речь идет об угольной и сернистой кислотах)
Лакмус
будет в них краснеть,
Растворяться — цинк и медь.
А мелок в них, посмотри,
Вмиг пускает пузыри!
И опасны для работы
Эти жгучие кислоты.
Самой
сильной из кислот имя галоген дает.
(Хлорная кислота)

При
 использовании приёмов мнемотехники развивается и тренируется память, улучшается
воображение и внимание.
Стихи загадки
Если
крупинки в жидкости найдет,
Как такую муть химик назовет?
(Суспензия)
В
чем горят дрова и газ,
Фосфор, водород, алмаз?
Дышит чем любой из нас
Каждый миг и каждый час?
Без чего мертва природа?
Правильно, без …
(Кислорода)
В
воздухе он главный газ,
Окружает всюду нас.
Угасает жизнь растений
Без него, без удобрений.
В наших клеточках живет
Важный элемент …
(Азот)
Я
растворчик изучал.
Лакмус в нем синее стал.
Поглощал раствор тотчас
Кислый углекислый газ!
Про такой раствор я знаю,
Что среда в нем …
(Щелочная)

Делая
выводы о целесообразности использования мнемонических приемов и их роли в
познавательной активности обучающихся, следует отметить, что я применяю эти
приемы как вспомогательное средство для активизации внимания учащихся и
повышения интереса к предмету.
При
обучении с помощью мнемотехники важно апеллировать к личному опыту учащихся, к
их чувствам и эмоциям, поскольку такой личностно окрашенный материал по всем
законам психологии запоминается прочнее и хранится в памяти дольше.

file_name: Использование мнемотехник на уроках химии.doc

alt: Правила растворения кислот 1

alt: Реакции ионного обмена» 1.Если выделится газ – это раз, иль получится вода – это два, а еще – нерастворимый осаждается продукт… «Есть осадок» – говорим…

alt: Почему ты бледный? – Потому я бледный,

title: Использование приемов мнемотехники при обучении химии


extracted_text:
а курс

План-конспект
урока технологии
5 класс на тему

"Устройство
бытовой швейной машины.
 Работа
на бытовой швейной машине".

Нилкина Л.Н. учитель технологии
 МБОУ «Барыкинская ООШ»

Тема урока: "Устройство бытовой швейной машины. Работа на бытовой
швейной машине".
Тип урока:  комбинированный: урок сообщения новых знаний.
Цель: знакомство учащихся с историей и устройством бытовой швейной
машины, создание условия для формирования навыков работы на ней.
Задачи:
Ознакомить учащихся с
устройством бытовой швейной машины, правилами организации рабочего места швеи,
правилами техники безопасности при работе.
Способствовать
формированию у учащихся навыков работы на бытовой швейной машине
Содействовать воспитанию
у учащихся аккуратности в работе, бережного отношения к оборудованию, интереса
к швейным работам. Форма обучения: групповая.
Методы
проведения занятия:
объяснительно -
иллюстративный (рассказ, беседа, демонстрация);
метод стимулирования и
мотивации интереса к обучению;
метод контроля и
самоконтроля;
Межпредметная
связь: ИЗО, русский язык, история.
Материально -
техническое оснащение: швейная машинка,
мультимедийный проектор,
Ключевые
понятия проводимого занятия: швейная машинка,
устройство швейной машинки, техника безопасности при работе на швейной машинке.
Планируемые
результаты:
Личностные
- проявлять интерес к
содержанию предмета занятия;
- осознать потребность в
изучении темы;
- самостоятельно
определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате
наблюдения, рассуждения, обсуждения.
Метапредметные
Познавательные
умения:
- отвечать на вопросы
используя свой жизненный опыт;
- перерабатывать
полученную информацию, обобщая её.
Регулятивные
умения:
- определять цель
деятельности;
- планировать предстоящую
практическую деятельность;
- учиться высказывать
своё предположение на основе опытов;
-учиться совместно
давать эмоциональную оценку деятельности;
- определять степень
успешности выполнения своей работы и работы других.
Коммуникативные
умения:
-учиться слушать и
слышать, совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему;
- сотрудничать,
договариваться;
- доказывать свою точку
зрения, подбирая аргументы для объяснения.
-конструировать небольшие
устные речевые высказывания на основе проведённых экспериментов.
Предметные
- знать историю
происхождения швейной машинки;
- владеть знаниями об
устройстве швейной машинки;
- знать и применять
технику безопасности при работе на швейной машине.
Средства
диагностики: практическая работа.
Рефлексия
Этапы работы Содержание
этапа
1.
Организационный момент
Цель, которая должна
быть достигнута учащимися на данном этапе урока: подготовиться к продуктивной
работе на уроке.
Цели и задачи, которых
учитель хочет достичь на данном этапе урока: способствовать подготовке учащихся
к продуктивной работе.
Задачи:
– создать положительный
эмоциональный настрой;– помочь принять правильную рабочую позу;– напомнить о
важности санитарно-гигиенических требований к работе и аккуратности.
Методы организации
работы учащихся на начальном этапе урока: словесные,
объяснительно-иллюстративные.
 Проверяет готовность
обучающихся к уроку; создает эмоционально-психологический настрой учащихся на
изучение материала
Добрый день! Я рада снова
видеть вас всех и надеюсь на взаимность. Здравствуйте, садитесь. Самый
внимательный и благодарный человек тот, кто сам пережил радость творческих удач
и открытий. И я сегодня призываю вас совершить для себя маленькое открытие.
Собственный творческий поиск поможет вам в этом.
Слайд 1.
Я вижу
интерес у Вас в глазах.
А
время как всегда так быстро мчится!
Хоть
два часа отведено нам на часах,
Как
говорится - дело мастера боится!
Приветствие: партнёру по
плечу улыбнитесь, а присутствующим – помахать руками
2. Опрос
учащихся по заданному на дом материалу
Цель, которую
учитель ставит перед учениками на данном этапе урока: продемонстрировать
полученные знания и умения по теме «Построение чертежа фартука».
Цель, которую учитель
хочет достичь на данном этапе: проверить знания, обучающихся по теме
«Построение чертежа фартука»; – выявить затруднения, возникшие при изучении
темы
Методы, способствующие
решению поставленных целей и задач: устный опрос, практическая работа учащихся
Методы
мотивирования учебной активности учащихся в ходе опроса: похвала
Методы
оценивания ответов учащихся в ходе опроса: вопросы Сегодня нас ждет
удивительно творческая работа. Но прежде чем к ней приступить я вам предлагаю
проверить свои знания по теме предыдущего урока «Построение чертежа фартука»,
сыграв в игру.
1. Каждая из вас получит
чертеж фартука, разрезанный на части. Части перемешаны. Образца чертежа у вас
не будет. Вспомните, как выглядит чертеж фартука, и соберите пазл. Оценить
работы, отметить лучшее время сборки.
2. Игра называется умницы
и умники. Для этого я вам буду задавать вопросы, вы поднимаете руку, отвечаете
и если отвечаете правильно, то получаете, жетон это будет ваша оценка. Если
кто-то из девочек сомневается ответить или не знает как ответить, то отвечают
другие ученицы.
1) Назовите основные
линии фигуры человека. (Линия шеи, линия груди, линия талии, линия бедер, линия
колен.)
2) Назовите детали
фартука (Нагрудник, нижняя  часть фартука, карман, пояс, бретель.)
3) Какую функцию
выполняет фартук в одежде. (Это бытовая домашняя одежда служит для выполнения
кулинарных и других домашних работ.)
4) Какие мерки необходимы
для построения чертежа фартука? (Дн - длина нагрудника; Днч - длина нижней
части; Ст - полуобхват талии; Сб- полуобхват бедер)
5) Из какой ткани лучше
шить фартук? (Льняное полотно (лен) и хлопчатобумажных (сатин, ситец) - изделия
из таких тканей имеют красивый внешний вид, хорошо стираются и гладятся).
6) Чем можно украсить
фартук? (Тесьма, вышивка, кружево, ткань, др. цвета, отделка деталями
(аппликация на ткани).
Молодцы девочки!
Вспомнили предыдущий материал.
3.
Изучение нового учебного материала
А)
Формулировка цели и задач урока
Цель, которая
должна быть достигнута учащимися: продемонстрировать полученные знания и
умения по теме «Построение чертежа фартука».
Цель, которую
хочет достичь учитель: – мотивирование учащихся на изучение нового
материала;– способствовать развитию познавательных способностей учащихся.
Методы: активизации
познавательной деятельности Слайд 5. Учащимся предлагается угадать загадки и
попробовать сформулировать тему урока и цели урока.
Он по
комнате ползет,
И гудит, и
пыль сосет
Через
длинный гибкий нос.
И зовется … (пылесос)
Хоть ворчит,
но без угроз,
А внутри его
– мороз,
Потому-то в
нем еда
Очень свежая
всегда. (Холодильник)
Если мятая
одежда,
На него одна
надежда.
Юбка, брюки,
покрывало…
И морщин как
не бывало! (Утюг)
Проведение
беседы: Назовите одним словом - пылесос, холодильник, утюг, телевизор,
компьютер, будильник–это? (Бытовые предметы – машины)
–Для чего
они предназначены? (Они помогают нам облегчить наш труд, ускорить время
выполнения той или иной работы, качественно выполнить работу)
Да, вы
правы. Эти машины предназначены для облегчения домашних работ, для создания
комфорта в повседневной жизни человека, высвобождают его для отдыха, занятий
спортом, любимым делом.
Отгадайте
еще одну загадку про бытовую машину, которая тоже является помощником в доме:
На
полянке шерстяной
Пляшет
тонконожка,
Из-под
туфельки стальной
Выползает
стежка  (Швейная машина)
О какой
машине идет речь? (о швейной машине).
- Хотелось
бы вам научиться шить на швейной машине? (ДА)
- Как вы думаете,
пригодиться ли вам в будущем умение работать на швейной машине? (ДА)
-
Формулирование темы урока: А сейчас подумайте и скажите, как вы думаете, какая
сегодня тема нашего урока?
Слайд 6.
Правильно, тема урока «Бытовая швейная машина»
- А для того
что бы мы могли работать на швейной машине, что мы должны знать и уметь?
Целеполагание.
Слайд 7. Правильно. Сегодня на уроке мы познакомимся со швейной машиной, с
историей ее появления, мы будем учиться готовить машину к работе, т.е овладеем
знаниями об устройстве швейной машинки;
-выучить
технику безопасности и применять её при работе на швейной машине, выполнять
тренировочные упражнения в шитье на машине без ниток.
Ваши успехи
в шитье во многом зависят от того, насколько хорошо вы научитесь пользоваться
швейной машиной.
Б)
Изложение нового материала
Цель, которая должна быть достигнута
учащимися: – знать основные этапы в изобретении швейной машины;–
знать устройство бытовой швейной машины и правила безопасной работы на ней.
Цель, которую ставит перед собой учитель:
– ознакомить с историей создания швейной машины и их
современной классификацией;
–ознакомить учащихся с устройством швейной машины;
–способствовать запоминанию видов швейных машин, основных
деталей;
–способствовать развитию первоначальных навыков работы на
швейной машине;
– создать условия для формирования умения работать в паре;
–развивать внимание, умение, анализировать, оценивать себя
и товарища.
–содействовать воспитанию аккуратности в работе,
внимательности, бережного отношения к оборудованию, интереса к швейным работам.
Методы: рассказ,
метод иллюстрации и демонстрации (в сопровождении слайдов презентации), показ
приемов безопасной работы, практическая работа учащихся.
И так, швейная машинка приветствует вас!
-Откуда же появилась швейная машинка, попробуем ненадолго
вернуться в прошлое.
История
создания швейной машинки. (Видеоролик)
- Теперь вы
знаете, кто и когда придумал швейную машинку.
Швейная
машина – основной инструмент для работы с тканью. Швейные машины служат для
стачивания деталей из ткани при пошиве различных изделий.
Применение
швейных машин позволяет ускорить и облегчить труд, повысить качество работы.
Машинные швы ровнее, прочнее и аккуратнее ручных. Швейные машины в школьной
мастерской
В домашних
условиях используют бытовые швейные машины с ручным, ножным, электрическим
приводами. Чем они отличаются?
Слайд
8. Привод - это устройство, с помощью которого машина приводится в движение.
-А как вы
думаете, какие еще швейные машины бывают?
Слайд
9. Виды швейных машин.
Классификация
современных швейных машин
–
электромеханические;– компьютеризированные;– швейно-вышивальные.
-Следующие
наши знания будут об устройстве швейной машины.
Устройство
бытовой швейной машины. Видео ролик
Швейные
машины бывают промышленные и бытовые. Бытовые швейные машины разнообразны по
своей конструкции, техническим возможностям и внешнему виду. Но их
устройство, наладка и правила эксплуатации имеют много общего. Бытовые
предназначены для стачивания тканей, выполнения декоративных строчек, для
вышивания и штопки
Объяснение с
одновременной демонстрацией устройства швейной машины
(Эффект
анимации на слайде позволяет одновременно видеть номер детали на рисунке
швейной машины и читать название детали.)
– Соотнесите
название деталей на слайде и на швейной машине кабинета технологии.
Знакомство с
правилами безопасной работы на швейной машине
- Изучив
швейную машинку, мы так же должны знать технику безопасности при работе за ней.
- Как вы
думаете, какие правила нужно применять при работе за швейной машинкой?
Слайд
10. Правила техники безопасности при работе на швейной машинке.
4.
Закрепление учебного материала
Цель, которая
должна быть достигнута учащимися: – различать устройства ручного и
электрического приводов машины;– знать названия деталей швейной машины;– уметь
демонстрировать правила безопасной работы на швейной
машине. Цель, которую ставит перед собой учитель:– способствовать
закреплению изученного материала и демонстрации на практике приемов безопасной
работы. Методы: рассказ, метод иллюстрации и демонстрации (в сопровождении
слайдов презентации), показ приемов безопасной работы, практическая работа
учащихся Практическая работа учащихся (учебник стр. 120)
Задание
1.Откройте учебник стр.
120.
Рассмотрите рисунок 69 внимательно и изучите основные детали машины и найдите
эти детали на машине, которая стоит у вас на столе. Задание 2. Напишите в
рабочей тетради название основных деталей швейной машины.
5.
Физкультминутка
Учащимся
предлагается посмотреть «Суперфизминутка» (видеоролик) и выполнить ряд
упражнений.
6. Практическая работа учащихся
Цель для учащихся (какой результат должен быть
достигнут учащимися на данном этапе урока):
– освоить приемы работы на швейной машине;
– уметь выполнять безниточные строчки на бумаге.
Цели, которые ставит перед собой учитель на данном
этапе урока:– создать условия для формирования у учащихся навыков работы на
швейной машине и выполнения безниточных строчек;
–способствовать формированию навыков безопасной работы на
швейной машине.
Методы: практическая работа, работа в парах Работа в
парах
1. Сядьте правильно за швейную машинку.
2. Покажите приемы холостого и рабочего хода.
3. Запустите и остановите швейную машинку.
4. Выполните безниточные строчки на бумаге.
– Оцените работу товарищей сигналами.
– Оцените свою работу.– Совпали ли мнения?
7. Рефлексия
Цель для учащихся (какой результат должен быть
достигнут учащимися на данном этапе урока):
-осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка
результатов деятельности своей и класса.
 Методы: беседа
 – Какую цель и задачи мы ставили в начале урока?
– Удалось ли их решить?
– Что нужно сделать еще?
– Появилось ли у вас желание работать на швейной машине?
– Хотите шить красивые вещи?
– Это и будет целью следующих уроков технологии, в
результате которых мы научимся шить фартук.
– Как вы оцениваете свою работу?
– А работу класса в целом?
6. Задание на дом
Цель самостоятельной работы учащихся:
–закрепить знания об устройстве швейной машины; – закрепить
навыки выполнения безниточных строчек
Цель, которую хочет достичь учитель, задавая задание
на дом:
– развивать умение выполнять безниточные строчки.
– отличать рабочий ход машины от холостого.
 –Сегодня мы проделали большую работу.
 – Предлагаю вам дома изучить п.19 стр. 119-120.
–Потренироваться в выполнении безниточных строчек на бумаге
(можно и на ткани), соблюдая правила техники безопасности.
– К следующему уроку принести нитки, лоскутки, ткань для
выполнения следующих операций на швейной машине.
– Занятие окончено!
– До свидания!

Техника безопасности на уроке
Правила безопасности при работе иглой, булавками и
ножницами
Иглы и булавки
   1. Иглы
хранить в подушечке или игольнице, обвив их ниткой. Булавки хранить в
коробке с плотно закрывающейся крышкой.
2. Сломанную
иглу не бросать, а класть в специально отведенную для этого коробку.
3. Знать
количество иголок, булавок, взятых для работы. В конце работы проверить их
наличие.
4. Во время
работы иголки и булавки вкалывать в подушечку, нельзя брать в рот, не вкалывать
в одежду, мягкие предметы, стены, занавески. не оставлять иголку в изделии.
5. Не шить
ржавой иглой. Она плохо проходит в ткань, оставляет пятна и может сломаться.
6.
Прикреплять выкройки к ткани острыми концами булавок в направлении от себя,
чтобы при движении рук вперед или в стороны не наколоться.
7. Перед
примеркой проверить, не остались ли в изделии булавки или иголки.
Ножницы
 1.
Ножницы хранить в определенном месте - в подставке или рабочей коробку.
2. Класть
ножницы сомкнутыми лезвиями от работающего; передавая, держать их за сомкнутые
лезвия.
3. Работать
хорошо отрегулированными и заточенными ножницами.
4. Не
оставлять ножницы раскрытыми лезвиями.
5. Следить
за движением и положением лезвий во время работы.
6.
Использовать ножницы только по назначению.

Санитарно-гигиенические требования
 1.
Свет должен падать на рабочую поверхность с левой стороны или спереди.
2. Сидеть за
машиной надо прямо, на всей поверхности стула, слегка наклонив корпус и голову
вперед.
3. Стул
должен стоять против иглы.
4.
Расстояние между работающим и машиной должно быть 10-15 см.
5. Ноги
должны опираться всей ступней на пол или подставку.
Правила безопасной работы на швейной машине
1. Волосы
спрятать под косынку.
2. На
швейную машину не класть посторонние предметы.
3. Перед
работой проверять, не осталось ли в изделии булавок или игл.
4. Не
наклоняться близко к движущимся и вращающимся частям швейной машины.
5. Следить
за правильным положением рук, ног, корпуса.
6. Перед
работой проверять исправность электрического шнура.
7. При
включении электродвигателя машины в электрическую сеть и выключении ее браться
только за корпус штепселя.
8. Осторожно
обращаться с пускорегулирующей педалью, нажимать на нее плавно, без рывков.
Правила работы на швейной машине.
1. Маховое
колесо вращать только на себя.
2. Толщину
нитей и иглы подбирать в соответствии с тканью.
3. Проверять
степень натяжения верхней нити, величину стежка, вид машинной строчки.
4.Заправлять
нити в точном соответствии с инструкцией к швейной машине (нити верхней и
нижней заправки должны быть одного номера и желательно одного цвета).
5. Помнить,
что при шитье деталь изделия должна находиться с левой стороны от работающего,
а припуски на швы — с правой стороны.
6. Под лапку
подкладывать ткань, делать прокол иглой, опускать лапку, выводить нити за лапку
с концами длиной 8—10 см.
7. По
окончании работы поднимать иглу и лапку, отодвигать ткань в сторону,
подтягивать нити и обрезать их, используя нож, расположенный на рукаве швейной
машины.
8. Не
допускать работу швейной машины, когда ткань сошла с зубцов ее рейки.
9. По
окончании работы подложить кусочек ткани под лапку и выключить электрическую
швейную машину.
Правила безопасности при работе электрическим утюгом

1. Перед
работой утюгом проверить исправность шнура.
2. Утюг
включать и выключать сухими руками, берясь за корпус вилки.
3. Ставить
утюг на подставку.
4. Следить
за тем, чтобы подошва утюга не касалась шнура.
5. По
окончании работы утюг выключить.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Цели, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока:– создать условия для формирования у учащихся навыков работы на швейной машине и выполнения безниточных строчек;…

alt: Техника безопасности на уроке

title: конспект урока на тему: "Устройство бытовой швейной машины"


extracted_text:
Полугодовая контрольная работа 11 класс 2021.
Дата______________________

Ф.И.______________________________________________________Вариант
3
      1. Найдите значение выражения
2. Для приготовления маринада для огурцов на
1 литр воды требуется 10 г лимонной кислоты. Лимонная кислота продаётся в
пакетиках по 10 г. Какое наименьшее число пакетиков нужно хозяйке для
приготовления 10 литров маринада?
3. Установите соответствие между величинами и
их возможными значениями: к каждому элементу первого столбца подберите
соответствующий элемент из второго столбца.

ВЕЛИЧИНЫ

ВОЗМОЖНЫЕ ЗНАЧЕНИЯ

А) масса куриного яйца
Б) масса детской коляски
В) масса взрослого бегемота
Г) масса активного вещества в таблетке

1) 2,5 мг
2) 14 кг
3) 50 г
4) 3 т

В таблице под каждой
буквой, соответствующей величине, укажите номер её возможного значения.

A

Б

В

Г

4. На графике изображена зависимость
температуры от времени в процессе разогрева двигателя легкового автомобиля при
температуре окружающего воздуха 10° C. На горизонтальной оси отмечено время в
минутах, прошедшее с момента запуска двигателя, на вертикальной оси —
температура двигателя в градусах Цельсия. Когда температура достигает
определённого значения, включается вентилятор, охлаждающий двигатель, и температура
начинает понижаться. Определите по графику, сколько минут прошло с момента
запуска двигателя до включения вентилятора.

5. Найдите площадь
трапеции, изображенной на клетчатой бумаге с размером клетки 1 см  1 см (см. рис.). Ответ дайте в квадратных сантиметрах.
6. В школе мальчики составляют 54% числа всех
учащихся. Сколько в этой школе мальчиков, если их на 28 человек больше, чем
девочек?
7. Найдите  если  и
8. Мощность постоянного тока (в ваттах)
вычисляется по формуле  где I —
сила тока (в амперах), R — сопротивление (в омах). Пользуясь
этой формулой, найдите P (в ваттах), если R = 5
Ом и I = 7 А.
9. Найдите корень уравнения
10. Человек стоит на
расстоянии 12,4 м от столба, на котором висит фонарь, расположенный на высоте
8,5 м. Длина тени человека равна 3,1 м. Какого роста человек (в метрах)?

11. На птицеферме есть куры
и гуси, причем кур в 9 раз больше, чем гусей. Найдите вероятность того, что
случайно выбранная на ферме птица окажется гусем.
12. Для обслуживания
международного семинара необходимо собрать группу переводчиков. Сведения о
кандидатах представлены в таблице.

Переводчики

Языки

Стоимость услуг
(рублей в день)

1

Немецкий

4000

2

Испанский

2050

3

Французский

3000

4

Французский,
  английский

5900

5

Английский, немецкий

6900

6

Французский,
  испанский

5900

Пользуясь таблицей, соберите хотя бы одну группу, в которой
переводчики вместе владеют всеми четырьмя языками: английским, немецким,
испанским и французским, а суммарная стоимость их услуг не превышает 12 000
рублей в день. В ответе укажите ровно один набор номеров переводчиков без
пробелов, запятых и других дополнительных символов. Перечисляйте в
порядке возрастания номеров.
13. В цилиндрическом сосуде
уровень жидкости достигает 128 см. На какой высоте будет находиться уровень
жидкости, если ее перелить во второй сосуд, диаметр которого в 8 раз больше
первого? Ответ выразите в сантиметрах.
14. На рисунках изображены
графики функций вида  Установите
соответствие между графиками функций и знаками коэффициентов a и c.
ФУНКЦИИ
КОЭФФИЦИЕНТЫ
1)
2)
3)
4)
 В таблице под каждой буквой укажите соответствующий номер.

A

Б

В

Г

15. Основания трапеции
равны 16 и 22, боковая сторона, равная 10, образует с одним из оснований
трапеции угол 150°. Найдите площадь трапеции.
16.
Стороны основания правильной треугольной пирамиды равны 16, а
боковые рёбра равны 10. Найдите площадь боковой поверхности этой пирамиды.
17. Каждому из четырёх
неравенств в левом столбце соответствует одно из решений из правого столбца.
Установите соответствие между неравенствами и их решениями.

НЕРАВЕНСТВА

РЕШЕНИЯ

А)
Б)
В)
Г)

1)  или
2)
3)
4)

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем
буквам:

А

Б

В

Г

18. Известно, что все
щуки — рыбы, также известно, что все рыбы плавают в воде. Тюлень тоже
плавает в воде. Выберите утверждения, которые следуют из приведённых данных.
1) Все тюлени — рыбы
2) Если животное не плавает, то это не тюлень
3) Все щуки плавают в воде
4) Если животное плавает в воде, то оно либо рыба, либо тюлень

В ответе укажите номера выбранных утверждений без пробелов,
запятых и других дополнительных символов.
19. Приведите пример
четырёхзначного числа, кратного 15, произведение цифр которого больше 35, но
меньше 45. В ответе укажите ровно одно такое число.
20.
Два пешехода отправляются одновременно в одном направлении из
одного и того же места на прогулку по аллее парка. Скорость первого на 0,5 км/ч
больше скорости второго. Через сколько минут расстояние между пешеходами станет
равным 25 метрам?
21. Из книги выпало
несколько идущих подряд листов. Номер последней страницы перед выпавшими
листами — 324, номер первой страницы после выпавших листов записывается
теми же цифрами, но в другом порядке. Сколько листов выпало?

Критерии
оценивания.  5-10 баллов «3», 11-15 баллов «4», 16-21 балл «5»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

балл

Отметка

Ключ

№ п/п

Ответ

1

-1

2

10

3

3241.

4

8

5

9

6

189

7

1

8

245

9

3

10

1,7

11

0,1

12

235|124

13

2

14

2341

15

95

16

144

17

2341

18

23

19

1185|1815|8115|1245|1425|2145|2415|4125|4215

20

3

21

49

file_name: 11 пол кр 3 в.docx

alt: Ключ № п/п

title: Полугодовая контрольная работа по математике 11 класс 3 вариант


extracted_text:
Вода

Пресная

Солёная

Реки, озёра, пруды, болота, ледники

Моря,
  океаны, озёра

file_name: Окружающий мир для начальных классов_17.docx

alt: Вода Пресная

title: Окружающий мир для начальных классов_схема_17


extracted_text:
ТЕМА 1. ВВЕДЕНИЕ. ЧТО ТАКОЕ
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ?

1. Обществознание как наука.
2. Система общественных наук.

Обществознание – это наука,
которая изучает общество в самых разных аспектах его существования.
Обществознание представляет собой сложное образование, включающее целый ряд частных
дисциплин – так называемых общественных наук.
Общественными
науками называют такие дисциплины, как социология, социальная
психология, политология, культурология, экономика и антропология. Все они
изучают один и тот же объект – общество. Однако каждая из них рассматривает
общество со своей, особой точки зрения.
Общество – очень сложное
явление, которое подчиняется самым разным законам, основано на самых разных
отношениях между частями. Естественно, трудно представить себе науку, которая
могла бы охватить все эти стороны и создать целостную картину общества,
включающую самые мелкие детали. Именно в силу того, что общество представляет
собой очень сложно организованную систему, и возникло несколько наук, которые
его изучают. В настоящее время накопилось столько научных знаний об обществе,
что далеко не каждый человек смог бы усвоить их, даже если посвятил бы этому
всю свою жизнь. Естественно, это приводит к развитию частных дисциплин, которые
существуют относительно самостоятельно друг от друга.
Социология –
это наука, изучающая общество как целостную систему, входящие в
него элементы и процессы, которые протекают в обществе. Люди связаны между
собой множеством отношений: они являются членами семей, рабочих коллективов,
организаций, разного рода объединений и, наконец, общества в целом. Поведение
людей, входящих в указанные общности, подчиняется определенным правилам. Люди
нуждаются в них, поскольку без норм и правил жизнь превратилась бы в хаос и
стала бы совершенно непредсказуемой. Социология как раз и изучает то, каким
образом формируются и поддерживаются нормы и правила, которые не позволяют
обществу "рассыпаться", сохраняют его как более или менее целостную
систему, способную существовать во времени и воспроизводиться, то есть
передавать нормы и правила последующим поколениям без особых изменений.
Политология – это наука о
государстве, власти и властных отношениях. Властные отношения не исчерпывают
всей сущности общества: общественные отношения гораздо сложнее, гораздо богаче
и не всегда основаны на отношениях подчинения. Однако властные отношения
являются стержнем государства. Да и негосударственные отношения в обществе
также не являются свободными от власти. Хотя семья и не изучается
политологией, она тоже пронизана властными отношениями, поскольку родители
имеют право решать за детей и навязывать им свое мнение. Кроме того, именно в
семье ребенок приобретает первые политические ценности, которые он может
пронести через всю жизнь.
Предметы
социологии и политологии отчасти совпадают, поскольку они изучают общество,
хотя и с разных точек зрения. Однако различия между ними достаточно
существенны. Социология в конечном счете изучает общество целиком. Политология
изучает лишь его верхнюю часть, то есть тех людей, которые обладают реальной
властью и влияют на политику, а также те институты, которые дают эту власть.
Культурология
изучает совокупность ценностей, представлений, верований,
общественных отношений и обычаев, которые традиционно называются культурой.
Любой народ создает оригинальную культуру, отличающую его от других народов и
придающую ему особую неповторимость. Благодаря культуре обеспечивается
непрерывность существования народа. Ученые говорят, что культура в процессе
общения между поколениями "транслируется в будущее". Это означает,
что, передавая культурные ценности последующим поколениям, предыдущие
поколения сохраняют культуру, дают ей возможность существовать и в будущем.
Конечно, со временем культура изменяется, однако преемственность между разными
поколениями все же существует.
Экономика – это наука,
которая изучает особые отношения, связанные с производством и обменом товарами.
Экономические отношения представляют собой особую сферу, которая подчиняется
своим законам, хотя и находится в достаточно тесной связи с политикой,
общественными отношениями и культурой. В основе экономических отношений лежит
собственность, то есть право свободно, по собственному
усмотрению распоряжаться благами, имеющими ценность если не
для всех, то для подавляющего большинства людей.
Правоведение
– фиксирует и разъясняет государственные нормы,
вытекающие из Основного закона страны – Конституции и вырабатывает на этой
основе правила общественного поведения граждан.
Этика – теория морали
как основной из форм общественного сознания, ее сущности и воздействия на
развитие общества и жизнь людей. Мораль и нравственность играют большую роль в
мотивации поведения человека, его представлениях о благородстве, честности,
смелости.
Эстетика – учение о развитии
искусства и художественного творчества людей, способе воплощения идеалов
человечества в живописи, музыке, архитектуре и т.д.
Этнография – наука о
происхождении, составе, расселении, этнических и национальных отношениях
народов.
Футурология – область научных
знаний о будущем человечества, освоении людьми земли и космоса, формировании
нового мышления и отношений между народами.
Экология – отрасль науки,
анализирующая отношение человечества и природы, влияние научно-технической
революции на окружающую среду, возможность сохранения естественного равновесия
и обмена веществ в природе.
 Не следует
думать, что общественные науки объединяются лишь механически, на основе
внешнего сходства. Они тесно взаимодействуют между собой. Например, для
объяснения экономических фактов нельзя обойтись лишь экономическими понятиями.
Необходимо также учитывать и влияние государства и политики в целом на
экономическую жизнь, поскольку политика тесно связана с экономикой. Власть
обычно дает людям доступ к богатству, а благодаря богатству люди могут обрести
власть. Еще один пример. В тоталитарном обществе невозможны экономические
свободы, такие общества обычно сочетаются с жесткой плановой экономикой,
исключающей любые рыночные отношения.
Кроме того,
экономическое объяснение предполагает и обращение к категориям социологии.
Различные социальные слои обладают разным материальным достатком. Это один из
критериев, который лежит в основе стратификации общества, то есть выделения в
нем слоев. С другой стороны, с материальным достатком тесно связана
стратификация общества, то есть деление его на слои.
Экономика
находится в тесной связи и с культурой. Как показал немецкий социолог Макс
Вебер, капиталистические отношения возникли в Европе и представляют собой
собственно европейское явление. Нарождающиеся рыночные отношения стали причиной
Реформации – отделения от католицизма протестантов. В свою
очередь, изменение в сфере религии сыграли важную роль в становлении нового
типа человека, а именно человека рыночного – готового много работать, накапливать
богатство и через работу стремящегося к спасению своей души. Если бы не было
Реформации, то не возник бы и капитализм, так как традиционное христианство
всегда негативно относилось к накоплению "земного богатства" и
отрицало ценность всего мирского.
 К общественным
наукам примыкают другие дисциплины, которые получили название гуманитарных: языкознание,
искусствоведение, психология, философия, литературоведение, а также история. В
то же время гуманитарные науки очень близки наукам общественным, так как
основным объектом их интереса является человек. Представить человека без
общества невозможно. Язык, несомненно, является общественным явлением,
поскольку он служит основным средством общения для людей.
Философия является самой
древней и фундаментальной наукой, устанавливающей наиболее общие закономерности
развития природы и общества.
История – это наука о
прошлом человечества, способ его систематизации и классификации. История – это
не только описание последовательности событий, но и реконструкция культуры,
общественного строя, ценностей древних народов. И что, если не история,
сохраняет целостность нации? Общий исторический опыт – это очень важное
средство объединения людей. То же касается искусства: искусство
– это общественное явление, так как оно отражает не только индивидуальность
автора, но и то время, в которое он творил.
 Установить четкую
границу между общественными и гуманитарными науками сложно. Иногда
утверждается, что основное различие между ними состоит в том, что общественные
науки изучают прежде всего общество, тогда как главным объектом гуманитарных
наук является человек; соответственно, человек для общественных наук, а
общество – для гуманитарных наук оказываются как бы менее важными. Однако этот
критерий не очень надежен. Дело в том, что человек не может быть рассмотрен в
отрыве от общества. Примитивные общественные отношения есть и у животных,
однако лишь человеческие отношения являются по-настоящему социальными.
 Между учеными нет
единства относительно того, какие дисциплины принадлежат к
общественным, а какие – к гуманитарным наукам. А, следовательно, нельзя
говорить и о том, что между этими науками есть четкая граница.
 Общественные и
гуманитарные науки противостоят естественным наукам, то есть той области
знания, которая занята изучением природы. Между природой и человеком (в том
числе и как общественным существом) есть очень значимые различия. Человек
является самостоятельным субъектом, который имеет волю, сознание, способен
наблюдать за собой, то есть является существом, способным планировать свою
деятельность. Природа этих качеств лишена. В ней также действуют закономерности
и определенные силы, однако природа не обладает сознанием. Человек, который,
конечно же, является природным существом, тоже подчиняется определенным
закономерностям.
 В отличие от
природы, человек может действовать вопреки жестким закономерностям. Так,
например, любое существо должно стремиться к самосохранению. Это свойственно и
для человека, но только человек способен жертвовать своими собственными
интересами ради интересов других людей. Кроме того, человек способен создавать
законы, которые существуют помимо природы. Это и писаные законы, то есть
законодательство, и неписаные законы – социальные нормы и нормы морали.
 Нередко
высказывается мнение, что в настоящее время общественные науки (социология,
политология, экономика) постепенно занимают лидирующее положение. В
такой точке зрения есть много справедливого. Жизнь неуклонно усложняется, и
то, что вчера было нельзя себе представить, стало реальностью. Уже не так
сложно за несколько часов попасть на другой континент, в другое государство и в
другую культуру; люди гораздо больше путешествуют, работают и отдыхают в
других странах. Возникают транснациональные компании, которые объединяют
множество предприятий по всему свету. Благодаря распространению идей
демократии возрастает роль отдельного человека в жизни общества: в большинстве
государств каждый взрослый гражданин является избирателем и может активно
участвовать в политической жизни. Из-за активной миграции людей, из-за
возрастания ценности гражданских и личных свобод люди становятся все более и
более непохожими друг на друга, а это требует от нас терпимости по отношению к
тем, кто живет иначе, чем мы. Все более и более ценным оказывается умение
понимать другого человека, другую культуру, чужой образ жизни. С другой
стороны, нужно четко знать свои права, чтобы никому не позволить ограничивать
их. Естественно, все это означает, что любой человек в наше время должен
обладать более широким видением мира, чем это было необходимо раньше. И
социальные (общественные) науки могут с этой точки зрения сыграть важную роль.
Они помогают нам научиться понимать то, с чем мы, возможно, не сталкивались на
собственном опыте, но с чем вполне можем столкнуться.

Вопросы и
задания

1. Дайте определение обществознанию. Какие науки получили название
"социальные" и почему?
2. Что изучают социология, политология, культурология и экономика?
 Чем
различаются и чем схожи объекты их исследования? Как эти науки связаны друг с
другом?
3. Что
изучают правоведение, этика, эстетика, этнография? Почему эти науки относятся к
общественным?
4.
Можно ли отнести к общественным наукам футурологию и экологию? Почему?
5. Что изучают философия и история? Чем гуманитарные науки
отличаются от общественных? Можно ли провести между ними четкую границу?
6. Как можно объяснить то, что в настоящее время общественные
науки постепенно занимают лидирующее положение?

file_name: Обществознание как учебный курс.docx

title: Статья на тему: "Обществознание как учебный курс"


extracted_text:
ЧТОБЫ ИЗБЕЖАТЬ НЕНУЖНЫХ
КОНФЛИКТОВ И УХОДА ДЕТЕЙ ИЗ ДОМА, СТАРАЙТЕСЬ СОБЛЮДАТЬ СЛЕДУЮЩИЕ ПРАВИЛА:

-
Не давайте подростку чрезмерных нагрузок, когда у него не остается времени даже
для того, чтобы погулять во дворе. Не забывайте - он еще ребенок.
-Если
кто-то жалуется на поведение вашего ребенка, не спешите сразу его наказывать,
выясните мотивы его поступков.
         -Выбирайте наказание,
адекватное проступку.
-Не
наказывайте ребенка из-за того, что у вас плохое настроение или «для
профилактики»
-Будьте
внимательны и справедливы к своим детям, решайте вместе их проблемы, и тогда
ваш ребенок вряд ли убежит из дома.
-Если
вы убеждены, что ваш ребенок изначально наделен положительными качествами,
способен принимать верные решения и самостоятельно руководить собственной
жизнью, то вы без особых усилий будете поддерживать его в этом.
Тогда
ваша любовь будет созидательной, и детям не потребуется уходить из дома.

Говорят:
«От
хороших родителей дети не убегают. Наверное, хорошие родители - это те, кто
способен так построить свои отношения с ребенком, чтобы избавить его от
различных разочарований»
Памятка
для родителей

Профилактика
самовольных
уходов несовершеннолетних из дома

ü
Родители
обязаны располагать информацией о местонахождении ребенка в течение дня;
ü
Не
разрешать несовершеннолетним находиться без присмотра взрослых на улице позднее
22 часов (ст. 17 Закона Республики Хакасия «Об административных
правонарушениях».);
ü
Интересоваться
проблемами, увлечениями своего ребенка, обращать внимание на его окружение,
контактировать с его друзьями и знакомыми, знать их адреса и телефоны;
ü
Планировать
и организовывать досуг несовершеннолетних;
ü
Провести
с детьми разъяснительные беседы на следующие темы:

 -безопасность на дороге;

  -безопасность в лесу, на воде, на льду и т.д.;

 -безопасность при террористических актах;

 -общение с незнакомыми людьми и т.д.;
ü Объяснить
ребенку о возможностях бесплатного анонимного телефона доверия
(8-800-2000-122), позвонив по которому психологи обязательно помогут разрешить
проблемы и родителям, и детям;
ü Оперативно
ставить в известность классного руководителя в случае болезни ребенка, о
предполагаемых пропусках уроков (поездка, разовые посещения врача и т.д.);
ü При
задержке ребенка более одного часа от назначенного времени возвращения, ухода
ребенка из дома:
-обзвонить друзей,
знакомых, родных, к которым мог прийти ребенок, проверить места возможного его
нахождения, где обычно гуляет;
-сообщить в
администрацию образовательного учреждения;
ü Если
первоначальные поиски не принесут положительного результата, обратиться в
полицию с заявлением о розыске;
ü При
обнаружении пропавшего ребенка сообщить администрации образовательного
учреждения и в полицию о его возвращении.

file_name: самовольных уходов несовершеннолетних из дома.docx

alt: ЧТОБЫ ИЗБЕЖАТЬ НЕНУЖНЫХ КОНФЛИКТОВ

title: Рекомендации родителям по профилактике самовольных уходов несовершеннолетних детей из дома


extracted_text:
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ РЕАЛЬНОГО МИРА И ИННОВАЦИИ

Векшина Галина Васильевна
методист
ГАПОУ НСО «Новосибирский колледж пищевой
промышленности и переработки»

Аннотация: Данная статья
рассматривает проектную деятельность обучающихся с точки зрения решения
конкретно существующих проблем и задач, что поможет педагогам переработать свои
уроки и задания так, чтобы подготовить обучающихся к современным требованиям,
предъявляемым на рынке труда. Рассматриваются такие вопросы, как: какую задачу
можно назвать задачей «реального мира»? Что в учебном проекте определяет его
ориентацию на инновации?
Ключевые слова: проект, решение задач,
реальные проблемы, инновации, компетенции 21 века, задачи реального мира

REAL-WORLD PROBLEM SOLVING AND
INNOVATION

Vekshina Galina Vasilyevna

Abstract: This
article examines the project activity of students from the point of view of
solving specific existing problems and tasks, which will help teachers to
rework their lessons and assignments in such a way as to prepare students for
modern requirements imposed on the labor market. Questions such as: what task
can be called a "real world" task are considered? What determines the
orientation of the educational project towards innovation?
Keywords: project,
problem solving, real problems, innovations, 21st century competencies, real
world tasks
Каждый день
современный мир ставит перед нами новую задачу. Мы ищем лекарства от различных
вирусов и рака, боремся с глобальным изменением климата — и просто
стараемся обеспечить планету достаточным количеством воды, пищи и энергии.
Решения этих комплексных проблем не найти в учебниках или тестах
на проверку знаний. Обществу нужны люди с нестандартным, творческим
мышлением, которые умеют находить ответы, работая в многопрофильной команде.
В
21 веке коренным образом изменился подход к труду. Глобальная экономика,
основанная на знаниях, нуждается в компетентных работниках, способных создавать
продукты и услуги для реальных потребителей и решать реальные задачи. Эта
потребность — главная движущая сила экономического развития и эволюции
рынка труда в 21 веке. Работодатели активно ищут людей, способных
генерировать и проверять на практике творческие решения комплексных проблем. К
важнейшим качествам новых сотрудников они относят умение работать в команде,
решать практические задачи и мыслить новаторски.
Одна из
ключевых ролей образования — подготовка к решению практических, реальных
задач. Педагогам необходимо планировать учебные проекты, направленные на
развитие у ребят навыков решения задач реального мира и разработки инноваций.
Главная цель педагога — создать сценарий обучения на основе реально
существующей задачи, который требует от обучающихся представить новаторские
решения, проекты или идеи перед аудиторией за пределами образовательного
учреждения.
Например,
студенты могут рассмотреть реальную проблему, существующую в их местности. В
моем случае такая проблема появилась при изучении новой (и для меня в том
числе) дисциплины «Родная литература». Проблема оказалась в том, что мы не
можем посмотреть литературные памятники нашего города из-за его протяжённости
(о проблеме сказали сами студенты). Опираясь на успешный опыт, я предложила
студентам самим создать карту литературных памятников Новосибирска. Идея была
воспринята с энтузиазмом. Они находили эти памятники, делали панорамные снимки
с использованием своих смартфонов (да, пусть качество не всегда самое лучшее,
но тем не менее). После чего искали материал по этим памятникам: как они
появились, кому посвящены, кто их создавал. После чего данные снимки помещаются
уже непосредственно на карту, добавляется их описание. Данный проект может
обновляться ежегодно новыми студентами, использоваться на протяжении всего
курса дисциплины и также может быть представлен широкой публике.
В этом сценарии перед обучающимися поставлена реальная, еще не
решенная задача. Они видят конкретный контекст, и им нужно использовать
фактические данные. В поисках решения обучающиеся генерируют, адаптируют,
оценивают и применяют идеи. Но важнее всего то, что они работают для конкретной
существующей аудитории.
Так они учатся нести настоящую ответственность за свои
действия — как в реальном мире, так и за пределами техникума. Результатом
учебного проекта может быть бизнес-план, набор проектных требований,
презентация для городских властей, короткометражный фильм — в любом
случае его будут оценивать заинтересованные лица вне учебного
контекста.
Наконец, дети
получили возможность разработать инновации. В этом контексте инновации означают
практическое применение идей или решений обучающихся в реальном мире или
обращение к кому-то, кто может реализовать эти идеи за пределами образовательного
учреждения.
Решение
задач предполагает чёткую постановку проблемы перед обучающимся, которая имеет
свои признаки:
v
Обучающиеся
находят решение новой для себя задачи
v
Выполняют
задание без инструкции
v
Создают
комплексный продукт, соответствующий ряду требований.
В учебном заведении, развивающем навыки решения задач,
педагог не представляет всю информацию для поиска ответа и не предписывает
процедуру работы.
 В процессе работы обучающиеся частично или полностью
выполняют:
v
Всесторонний
анализ задачи и поиск подхода к её решению
v
Генерирование
идей и вариантов решения
v
Создание
собственной методики решения или сравнения нескольких вариантов возможных
действий
v
Разработка
целостного решения, проверка и корректировка решения в соответствии с
требованиями.
Учебный проект должен быть сосредоточен именно на решении
задачи. То есть обучающиеся должны посвятить этому основную часть времени и
усилий, и именно решение задачи должен оценивать педагог.
В рамках данного
критерия имеет смысл анализировать только такой проект, основным требованием
которого является решение задачи.
Задачи
реального мира отражают жизненные ситуации и потребности,
существующие за пределами учебного контекста.
Признаки задач
реального мира.
·
В
их решении нуждаются реальные люди.
Например, если обучающиеся должны проанализировать
загрязнение воздуха в своём городе, они рассматривают ситуацию, которая влияет
на живущих там людей.
·
Решения
предназначены для конкретной существующей аудитории, а не только для
оценивающего проект педагога.
Примером может быть проектирование небольшой
игровой площадки для местных детей.
·
Они
существуют в конкретном явном контексте.
Например, проектирование общественного
огорода в городском парке происходит в конкретном контексте, а изучение районов
произрастания той или иной сельскохозяйственной культуры не зависит
от контекста.
·
Для
решения задачи обучающиеся используют фактические данные.
Это могут быть сведения о землетрясениях,
результаты собственных экспериментов, свидетельства очевидцев исторических
событий — в противовес теоретическим данным, предлагаемым педагогом
в учебном контексте.
Относятся
ли к решению задач реального мира следующие работы?
v Переписывают
пьесу с новой схемой рифмовки и адаптируют пьесу для подростков (да)
v Изучают
карту города, чтобы предложить схему туристического маршрута (да)
v Изучают
какие растения поглощают углекислый газ из воздуха (нет)
v Изучают
как повысить качество воздуха в аудитории с помощью зелёных растений (да)
v Определяют
ситуации для применения рассчитанных в Excel
показателей (да).
В учебном проекте обучающиеся определяют, когда можно
использовать показатели, рассчитанные в Excel. Т.е. проект подразумевает
наличие проблемы, разработку путей её решения и, собственно, само решение.
Как же сделать так, чтобы проект стал ещё и
инновационным?
Инновации
означают практическое применение идей или решений обучающихся в реальном
мире. Примером может быть проектирование и разбивка общественного огорода
на территории учебного заведения. Если проект не предусматривает практических
шагов по воплощению задуманного, мы НЕ можем говорить об инновациях.
Если обучающиеся
не обладают полномочиями для воплощения своих идей в жизнь, проект будет
считаться инновационным ТОЛЬКО В ТОМ СЛУЧАЕ, если обучающиеся донесут своих
идеи до других людей вне учебного контекста, обладающих такими
полномочиями, — например, если проект общественного огорода будет
представлен директору образовательного учреждения или местным органам власти.
Проект НЕ может быть признан инновацией, если результаты работы обучающиеся представят
только своим одногруппникам и преподавателям.
Инновационный
проект должен быть направлен на улучшение жизни людей за пределами колледжа
и группы и выходить за рамки стандартного учебного процесса. Например,
пользу от реализации проекта могут получить люди, которые пользуются
общественным огородом, или подростки, которым показывают адаптированную пьесу.
Примерами
инновации также являются подготовка стенда для научной ярмарки или выступление
на конкурсе юных поэтов с собственным сочинением. Важно учесть, что основной
целевой аудиторией таких мероприятий являются не педагоги и администрация колледжа,
а заинтересованные лица со стороны.

Список
литературы
1.  Microsoft
Learn: Развитие компетенций 21 века в
учебных проектах

file_name: КОФ-749 Векшина, статья.docx

alt: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ РЕАЛЬНОГО МИРА И

intro: Данная статья рассматривает проектную деятельность на занятиях. Имеет аннотацию на английском языке

преподавание

group: Педагогика

title: Статья "Решение задач реального мира и инновации"


extracted_text:
Конспект
урока

по литературному
чтению

в 1«Г» классе
МБОУ НОШ № 30

Тема
урока:

Как
найти настоящих друзей?
Эдуард
Успенский «Крокодил Гена и его друзья»

Цель
урока:
Ознакомится с
творчеством Эдуарда Успенского, читать по ролям текст «Крокодил Гена и
его друзья» используя
нужную интонацию, темп и тон речи.

Задачи урока:

Образовательные:

·
Ознакомление
с творчеством Эдуарда Успенского
·
Умение
подбирать нужный темп, интонацию для прочтения текста
·
Формировать
сознательное, правильное чтение
Развивающие:

·
продолжить
работу по развитию сравнивать  учебный материал,
·
 развивать
умения анализировать
прочитанное, сопоставлять с мультфильмом;
·
развивать
умения учить и читать стихотворения, соблюдая интонацию, предусмотренную
автором.

·
 развитие
умения подчёркивать букву безударного гласного одной чертой; писать имена людей
с большой буквы.

Воспитательные:

·
воспитание
активности,
·
эмоционально-положительное
отношение к предмету и чтению
·
воспитание
внимательности
·
заинтересованности
в процессе учения.

Планируемые
результаты:

Метапредметные
результаты
Предметные результаты:

·
формируем
умение разъяснять заглавие текста;
·
уметь определять
тему и главную мысль произведения, пересказывать текст, делить на части;
·
учим
анализировать прочитанное, сопоставлять с мультфильмом;
·
учим
читать стихотворения, соблюдая интонацию, предусмотренную автором.

Познавательные
УУД:
·
развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
·
выявлять сущность, особенности
объектов;
·
на основе анализа объектов делать
выводы;
·
обобщать и классифицировать по
признакам;
·
ориентироваться на развороте учебника;
·
находить ответы на вопросы в иллюстрации
·
находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию полученную на уроке
·
целенаправленно слушать учителя, решая
познавательную задачу;

Регулятивные УУД:

·
развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с материалом учебника;
·
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей;
·
прогнозировать предстоящую работу
(составлять план);
·
осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
·
учиться
высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника
·
оценивать
совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
соответствующие коррективы.

Коммуникативные
УУД:
·
развиваем умение слушать и понимать
других;
·
строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами;
·
оформлять свои мысли в устной форме;
·
умение работать в паре
·
формируем
умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

Личностные УУД:
·
развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои эмоции;
·
оценивать поступки в
соответствии с определённой ситуацией;
·
формируем мотивацию
к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Тип урока: НТ

Методы и приемы: демонстрация
иллюстраций книги, наблюдение, анализ, сравнение, показ, беседа, объяснение,
пояснение, практические методы и т.д

Понятия,
формируемые на уроке:  друг, дружба

Оборудование урока
для учителя:
презентация, презентация
об авторе;; отрывок из мультфильма «Крокодил Гена и его друзья», книга.

Оборудование
урока для учащихся:,
книга, , сообщение об авторе, выучить наизусть стихотворение об игрушке по выбору;

Оформление
классной доски (представить
рисунок классной доски с расположением заданий)

4 апреля.
Классная работа.
Как найти
  настоящих друзей?

План
урока:

I.Актуализация знаний.
II. Совместное открытие новых знаний.
ΙΙΙ.
Применение знаний.
ΙV.
Итог
V.
Домашнее задание

Этапы
  урока

Дидактическая
  задача каждого этапа урока

Содержание этапа

Планируемые
  результаты этапа урока

ЦОР

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Ι.
  Актуализация знаний.

Настроить
  детей на предстоящую работу.

Здравствуйте,
  ребята! Сегодня наш урока будет посвящен такой интересной теме как дружба. Скажите
  какое у вас было домашнего задания ?
– Что такое
  рифма?
– Нашли ли вы у
  себя способности к сочинению стихов? Какие рифмы у вас получились?
2.
  Упражнение в технике чтения (тетрадь, с. 16, задание .1). Работа в тетради.

Учащиеся
  рассказывают свои стихи и отвечают на вопросы учителя.

Личностные
  УУД:
развиваем
  умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

формируем
  мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Предметные
  УУД:
учим читать
  стихотворения, соблюдая интонацию, предусмотренную автором.

Коммуникативные УУД:
 развиваем умение слушать и понимать других;

Слайд
  презентации 1

II. Совместное открытие новых знаний.

Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья».
– Сейчас мы
  будем читать другой отрывок из книги Э. Успенского «Крокодил Гена и его
  друзья».

На иллюстрации
  на с. 59 художник нарисовал героев книги. Вы их узнали?

2. Работа с
  текстом во время чтения.
Комбинированное
  чтение.
Часть 1
– Тот, кто мешал
  строительству Домика дружбы, изображён на с. 59. Как зовут этого героя?

Часть 2.
Читает учитель.
После чтения
  1-го абзаца –
  вопрос:
– Что же
  объединило всех, таких разных помощников?
После 2-го
  абзаца:
– Почему именно
  жирафа брала в зубы фонарь?

Часть 3.
Читает учитель.
Вопросы по ходу
  чтения:
– Как вы
  понимаете выражение «Дом рос не по дням, а по часам»?
– Что такое
  разногласия (см. тетрадь, с. 16)?
Давайте
  внимательно посмотрим отрывок из мультика «Крокодил  Гена и его друзья

Вопросы после просмотра
  отрывка:
– В какой цвет и
  почему предложил покрасить дом крокодил Гена?
– Какой цвет
  обезьянка считала самым приятным для глаз?
– Какой это цвет
  – «жирафовый»?
– Почему именно
  об этом цвете Анюта всё время твердила?
– Какой выход из
  положения нашёл Чебурашка?
– Если домик
  выкрасить так, как предложил Чебурашка, исчезнут ли разногласия между
  друзьями?
– Каким тогда
  получится домик?

Часть 4.
– Прочитайте,
  какой получился домик.

– Почему никто
  не хотел записываться первым?
– Как вы
  думаете, почему жирафа подружилась с обезьянкой? А Дима с Марусей?
– Кому можно
  подарить Домик дружбы?
– Почему такое
  нелёгкое дело оказалось для наших героев привлекательным?
 Физминутка
  «Попрыгать, поиграть».
–
  Что мы делали?
–
  Какое умение формировали?

Дети
  работают с учебником и отвечают на вопросы учителя.

(крокодила
  Гену и Чебурашку)

Дети активно
  работают с учителем

  Дети читают про
  себя, затем озвучивают вслух.

Старуха Шепокляк

(Они все были
  одиноки, нуждались в друзьях.)

Дети
  после прочтения отрывка отвечаю по порядку на вопросы, высказывая свое
  мнение.

Дети читают 1-й
  абзац.
Далее читает
  учитель.
Вопросы
  по ходу чтения

(Читали
  текст, отвечали на вопросы по тексту, выражали своё отношение к героям.)

Коммуникативные УУД:
формируем умение
  разъяснять заглавие текста;

формируем умение
  отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

учим
  анализировать прочитанное, сопоставлять с мультфильмом;

Предметные
  УУД:
уметь определять
  тему и главную мысль произведения,
пересказывать
  текст, делить на части;

Познавательные
  УУД:

ориентироваться
  на развороте учебника;

находить
  ответы на вопросы в иллюстрации

находить ответы
  на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию полученную на
  уроке

целенаправленно
  слушать учителя, решая познавательную задачу;

Презентация
  о творчестве Эдуарда Успенского

Отрываок
  из мультфильма

ΙΙΙ.
  Применение знаний.

Научить
  детей применять полученные на уроке знания. Закрепить полученные знания.

Давайте выполним с вами задание 3 на с.
  16. Мы с вами выполним это задание в необычной форме. Вам нужно будет
  разделиться на группы по 4 человека. Развернитесь друг к другу, сядьте
  поудобнее и мы с вами приступим к выполнению работы.
Вам необходимо разукрасить домик дружбы,
  при этом работайте все вместе, договаривайтесь друг с другом и совещайтесь.

Дети
  объединяются в группы по 4 человека, и каждая группа раскрашивает чёрно-белый
  макет (рисунок) Домика дружбы, договариваясь, выбирая цвета (любые!) и
  преодолевая возникающие разногласия.

При
  необходимости учащиеся могут попросить помощи у учителя, задать вопросы.

Личностные УУД:
развиваем умения выказывать своё отношение к
  героям, выражать свои эмоции;

Коммуникативные УУД:

развиваем умение слушать и понимать других;

умение работать в парах, группах

строить речевое высказывание в соответствии
  с поставленными задачами;

оформлять свои мысли в устной форме;

умение работать в паре

формируем умение
  отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного

Регулятивные УУД:

развиваем умение высказывать своё
  предположение на основе работы с материалом учебника;

оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей;

осуществлять познавательную и личностную
  рефлексию.

Личностные УУД:
развиваем умения выказывать своё отношение к
  героям, выражать свои эмоции;

оценивать поступки в
  соответствии с определённой ситуацией;

формируем
мотивацию к обучению и
  целенаправленной познавательной деятельности.

ΙV.
  Итог

Подвести итог урока, узнать что учащимися
  усвоено, а на что еще стоит обратить внимание при дальнейшей работе. Дать
  домашнее задание.

Наш
  урок, ребята подходит к концу, скажите:
– Есть ли у вас друзья?
–
  Чем они вам дороги?
–
  Как вы думаете, почему авторы учебника предложили вам прочитать этот текст?

Обучающиеся
  анализируют свою деятельность на уроке, говорят о том, для них дружба и
  почему авторы учебника предложили им это произведение.

Регулятивные УУД:
развиваем умение
  высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

оценивать
  учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

оценивать
  совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
  соответствующие коррективы.

file_name: конспект по литературному чтению.docx

alt: Познавательные УУД: · развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; · выявлять сущность, особенности объектов; · на основе анализа объектов делать выводы; · обобщать…

alt: Какие рифмы у вас получились? 2

alt: А Дима с Марусей? – Кому можно подарить

intro: Конспект урока по литературному чтению 1 класс

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературному чтению


extracted_text:
Карточки по теме «Безударные гласные» (4 класс)

А - О
1.  В...ренье,   в...лчата,
  к...чели,   д...вно, скв...рцы,   гл...зной,   г...ра, др...зды, г...стинец, В...лентин,
  гр...ница, г...рняк,
  д...леко,     н...га,     д...машний
  д...ждливый,
  ч...сы,
д...лжник, ,
  д...чурка, ж…рища,
  В...рвара,    козлёнок,
  з..л...тистый,
  к...тушка,
  д…рить, оп...дают,  нав..днение,
  исп…ряют.

А-О
2. П…рное, п...стух, р...6еть, к...шачий,   с…рняк,
  кр...льчиха,   н...винка,
  н...сишко, пл…дородный, ск...зать,    н…чник,    скв...речник,    за...стрить,
  упр...влять,     п…чтальон,
  р...дители,  В...силий,  с…довник, см...треть, с…рняк, к…менистая,
ст…рик, т…йник

А-О
3. С.лонка, Ан...стасия, ст..ловая,
  к…мок,
  тр...па,   под   н...гами,   б…бры, стр...ение,
  т..нцевать,   с…сновый,   зап...х,
  тр...винка,    похв…ла,    х..рек, тр...стинка, х...ровой, пл…тина, хр...брец,   хл...пушка,   оч...рование,  ч…стокол,   прош...гать,   ст...рожка,   вых..д,
  спр...сил.

А-О
4. В...лить,
  ск…листый,        нак…лол, хв...инки, т...нул,  охр...няют, д...ска, в...лосок,       попр...вляют,       зат...ился,   ...зера,   стр...на,   мур…вьи, хл...п...тливые,     пов...p,    нап...лняет,
к...тать,
  зв...нок, п...хучие,    к…ньки, пл...щадка,     пог…л..дать,     Ек-..терина, к...ссир, в…жак,
  зн…чок.

А-О
5. Пож...лей, кр...савица, м...стерят, зав...лил, к...лючки,
  ст…ит, б…льной,
  т…скали, выс…хли, ж...ра, ут...пают, м...хнатый, кр...снеет, п…левая, Н...талья, п...хали, г...рбы,
  сп...сение, м…лчат,
  дог...дались,    по     кр...ям, ...куньки, в б...ру, г...ревать,в...лчата, тр...стники,   сл…мался,
  К...нстантин.

А-О
6.На пл…тах, Н...дежда, кр…ты, зл…дей, д...лёкий, дост...ют,
  б...евик, с...жают,
  л... шадка,    к...ток, л...скает,
  кл...довая, д...брота, л...пата, сп...дает,
  пос…дим,   д...мишко,  к…силка, т...щил,
  к…чать, б...лезнь, х...л...да,
  зас…рять, м...тушка, м...шкара, ч...совщик, хл...почут, к...рмушки,
  спр…ведливый, ч...родейка, хв...сты.

А-О
7.      К...вер,
  б...льшой,   ус...дил,   вр...чи, п...ра, п...ют, л...дошки, ухв...тились,
  в...лнушки, к...лючие к...мочки, см...ла,  г...л...ва,  к...за,  к...зался,
  м...лыши,    под...рить,     ш...рфы,    п...ляны, П...лина,    гр...чи,
  кр...ты,    ст...лбы, ск...льзить,  уп...лзал,  р...са,  Ст...нислав,
  дв...ры,    жур...влиный    к...сяк,  ч...совой,   хр...брец,   зав...рил,
  р...дился.

А-О
8.      Г...лодный,
  бр...дить,      зам...лчала, м...ря,  уг.. .стили,   р...дная, п...роход,
  пол...вить,     разн...сить,   сл...ва,   др...чливый,  с...виный, Т...тьяна,
  пок...залась, тр...ва, сч…стливый,  нев...д, х...теть, х...дули, тр...вяной,
  уст...реть, х...лмы, п...ясок, ...вчина,   М...рия,   н...чевать,
  покр...шить, расп...шонка, зв...нить.

Е-И-Я
1. Гр...бной, в...сна,
  р...бина, оз...ро, л...док, с…стра, л...сной, б...льчата, д...ла, зв...рьки,
  ч...сло, гн...здо, стр...жи, ч...тыре, стр...ла, цв...тной, св...ча,
  м...сной, ш...рокий, д...твора, усп...вать, ч...тать, поч...рк, ч...стота,
  ц...почка, оц...нить, з...мля, з...рносклад, з...ркальный, ц...ркач.

Е-И-Я
2. Ц...нтральный,
  цв...тник,    нат...нул, т...жёлый,   з...мля,  Ал...ксей,  с…дит,
  потр...сение, с...нева, тр...скотня, т...шина,     т...чение,
  п...тье,     т...мнота, р...довой, т...рпеть, ст…кло, сн...гирь, тр...щит,
  т...пло, приц...пил.

Е-И-Я
3.Сл...дить, в...ртеть, ...довитый,
  л...дник, л...стопад,  с...рдечко, кр...чать,  кл...вать, з...мовщик,
  Гр...горий, зел...нь, разъ...дать,       св...стун,      Св...тлана,
  ч...нить, л...жачий,  с.лач,  св...нина, св...тлеть,      св...рло,
  передв...гают.

Е-И-Я
4. По...с,   об...жает,
  п...так,   осв...щали, л...нейка,  з...мной,  ж...на,  обл...тела,
  р...чистый,     р...звиться,      выр...зать, п...тнистый,   задр...мал,
  пч...линый, выпр...мить,      взгл...нул,      зв...ринец, л...пили,  на
  б...р...гу р...чушки.

Е-И-Я
5. Пл...сать,
  пл...чистый,      п...сатель, п...вец,   созр...вает, н...зина, сп...шат,
  л...стопад,     нар...дились,     дов...рять, прип...кает, оп...риться,
  од...ночество, кор...нь, м...ровая, об...зательно, зм...я, в...зание,
  разд...валка, м...довый, л...карство,   ул...тают,   про...грать,
  л...сник,    изв...нять,    об...жать,    С...мен, п...лить, п...тёрка.

Е-И-Я
6. Д...сяток,
  разгл...деть, ...здиться,     вр...дитель,     вр...мена, ч...жи, в...ртеть,
  д...нек, повстр...чали, М...хаил, пов...зжать, в...сеть, гр...да, в...щица,
  в...черний, изв...щать,   тр...скучий,    л. ..нивая,    в...твистый,
  в...ршина,    дов...рять,    нас...комое,    в..с.лить,   в...снушки.
  в...занки,   зв...з-
  допад, осв...тил.

Е-И-Я
7. Заб...вать, б...лить,
  св...нья, нап...сал, д...ржал, см...льчак, св...зать, л...жит,
  в...шневый,     Л...НИВЫЙ,     кл.. .новый, заскр...пели, пор...дел,
  л...дяной,  выв...ла,    л...дяная,    р...веть,    стр...жи, гр...знить,
  защ.-.щать, объ...снвл, про ч...тал,   л...сточки,   Ел...завета,
  ж...лток,  прож...вать,  пролс.вать,  зам...р-
  зает,  при...зжать, ст...на.

Е-И-Я
8. Ч...рвяк, р...6ина,
  скр...пучий, р...бит, от...желели,   скр...пач, пол...лись,   по с.лу,
  выгл...нет,   р...ка,   вып...л, в ст....пи,  сн...га, шм...ли,  л...ства,
  ст...на,  в л...су,   приближение,  ср...зать, с.няк, т...нистая, ж...лой,
  уд...вительно,      В...ктория,      по...вилось, изменилось,  св...тает,
  перел...валась, подг...бают,  зам...чание,  пр...мая, дл...на.

Е-И-Я
9. Расп...вают   песни,
  м...тель,   б...гут, пт...нец,  п...рина,  оч...щают» н...беса,

прил...пила, п...рнатые,
  т...мнота, осв...жает, в...дны л...са, ж...льё, пе-редв...гает, З...наида,
  д...тишки, р...чная, п...щат, м...стечко, л...сичка-с.стричка, св...ча, ш...рокая,
  л...зала, зар...дить, гр...бок, согр...вает.

Е-И-Я
10. Ож...вают, ш...повник,
  закр...пили, на щ...ках, ч...рника, по...вилась, с...неет,
  кл...сты, зацв...тает, сб...гают, б...лить, б...дняга,    прибл...жаться,
  ч...татель,
  б...дняк,     б... лобровый,     тр...щание, сн...жинка,    отт...пель,
  ст...кольщик,
сн...говик, сл...допыт,
  вып...чка, л...докол.

Е-И-Я
11.    Св...стит,
  пров...рять,  св...тлячок, Ст...пан, обл...гчить, пос.дел от горя,
  л...чить,      зв...здолет, прив...дение, в...сенний, дов...рять,
  прибл...жается, П...трович,      зал...вал,      подт...нули, пос.дел
  на    лавке,    взъ...рошенный,
  прос.ка,    пригр...вает,    подз...мелье, пл...скались, разъ...ренный,
  зап...вал.

.

file_name: карточки-безударные гласные.doc

alt: А-О 6. На пл…тах, Н...дежда, кр…ты, зл… дей, д

alt: Е-И-Я 4. По...с, об...жает, п

alt: Е-И-Я 9. Расп...вают песни, м

title: Карточки по теме "Безударные гласные"(4 класс)


extracted_text:
СОСТАВ ЧИСЛА 6

Сосчитай, сколько мишек на рисунке,
обведи нужную цифру кружком:

1) 2                3)    5
2) 4                4)    6
Запиши числа в порядке убывания.

      0   5   4   3   2
  1
 6

В двух коробках 6 карандашей. Сколько их может быть в каждой коробке?   Составь
и запиши суммы.

+

=

6

+

=

6

+

=

6

Запиши соседей чисел:
     …  5  …,            …  2  …         …  4  …
В центре нарисуй квадрат. Кружок
нарисуй слева от квадрата.
Треугольник нарисуй справа от
квадрата.
_______________________________________________________________
Нарисуй шесть красных квадратов.
Зачеркни четвёртый.
_______________________________________________________________

Кого больше: рыбок или
котят?
(При
выполнении данного задания дети соединяют стрелочками пару: рыбка - кот, а
«лишний» предмет обводят кружком.)

Реши  примеры

+
  =

 +
   =

 +
  =

  +    =

Сравни числа >   <   =

 6           4
 4          2
 3          4
 6         3
 5
       5
 1         3

ПРОПИШИ ЧИСЛА

     6      .

0

1

2

5

3

2

    5        .

0

1

2

4

3

5

Состав   числа  6
3            3                                            +        =   6

6

 2            4                                   +          =   6
1            5                                   +
         =   6
4            2                                                      +        =   6

Число

1

0

3

2

Увеличь на 3

Число

6

4

5

2

3

Уменьши на 2

Реши примеры

2+2=

6-2=

0+3=

3+2=

5-3=

4+1=

1+2=

4-2=

6-3=

Вставь подходящее число.
3 + 2  >  ….
6 – 4  <  ….            6 – 3 >   ….
4 + 1  <  ….           5
+ 0  >  ….            5 – 3 <

                                   Как  называется страна? _______________
      6

0

5

3

1

4

2

6

                        6 -
___ = 4                                         6 – 1 – 3 = __  0

6 - ___ = 3                                         4 + 2 – 0 = ___      я
                       6
- ___ = 5                                         6 – 3 – 2 = ___     Р
                       6
- ___ = 1                                         5 + 1 – 2 = ___        и
                       6
- ___ = 2                                         5 + 1 – 3 = ___    с

6 - ___ = 6                                      2 + 3 – 2 = ____

file_name: СОСТАВ ЧИСЛА 6.docx

alt: СОСТАВ ЧИСЛА 6

alt: ПРОПИШИ ЧИСЛА 6

alt: Вставь подходящее число. 3 + 2 > …

title: Состав чисел первого десятка


extracted_text:
Реферат
Песочная терапия в  работе с детьми дошкольного возраста.

Пескотерапия – это один из методов лечения искусством, который строится на теории Юнга о том, что «каждый предмет
внешнего мира вызывает какой-либо символ в глубине бессознательного».
По результатам диагностики,
в последнее время, увеличилось количество детей с синдромом дефицита внимания и
гиперактивности, в коррекции которого используются различные методы, одним из
которых является песочная терапия. Этот метод объединяет множество упражнений и игр,
направленных на общую релаксацию, снятие двигательных стереотипов, на повышение
концентрации внимания и усидчивости. Признаки гиперактивности начинают
проявляться в возрасте 2-3 лет.
Однако родители и
воспитатели, как правило, относят отклонение в поведении ребенка на счет его
индивидуальных особенностей и не обращаются к врачу или другому специалисту,
надеясь справиться с проблемой самостоятельно, а время идет, и проблема
становится все серьезнее. Поэтому важно, как можно раньше диагностировать
синдром дефицита внимания и гиперактивности.
 Но предлагаемые методики рассчитаны
на детей постарше. Поэтому в дошкольных учреждениях стали все чаще
использовать пескотерапию.
В своей практике я часто обращаюсь к песочной терапии. Благодаря играм с песком, активные
дети быстрей успокаиваются, а дети, которым с трудом дается общение со
сверстниками, находят общий язык.
Песочница - прекрасный
посредник для установления контакта с ребенком. И если он плохо говорит и не
может рассказать взрослому о своих переживаниях, то в таких играх с песком все
становится возможно. Проигрывая волнующую ситуацию с помощью маленьких фигурок,
создавая картину из песка, ребенок раскрывается, и педагог получает
возможность увидеть внутренний
мир ребенка в данный момент и в ходе песочной терапии она обязательно «выльется» на
песчаную поверхность. В начале этапа занятия проходили индивидуально, и в
основном комментировала я песочные картины детей, но постепенно ребята сами
стали рассказывать о своих действиях в песочнице, и им все дольше по времени
хотелось играться в ней. Затем, я стала брать подгруппу, и мы стали играть в
игры предложенные мною, а потом и в придуманные самими детьми.
Чем полезны игры с песком?
Развивают восприятие,
мышление, памяти, внимания, речи, навыков самоконтроля и саморегуляции,
творческого мышления, воображения и фантазии;
Формируют у ребенка
представления об окружающем мире;
Развивают мелкую моторику,
глазомер;
Успокаивают и расслабляют,
снимая напряжение;
Процесс обучения дошкольника
очень труден, ребенок быстро утомляется, столкнувшись со сложной задачей, но,
как я убедилась на практике, именно песок позволяет дольше сохранить работоспособность ребенка,
ведь на песке даже трудные задачи решаются легче.
Воспитывают чувство
успешности и уверенности в себе (вот как я могу)
Помогают познавать внешний и
свой внутренний мир. Ребёнок является хозяином в ящике с песком и, переживая
это чувство, он становится внутренне сильнее, потому что может изменять свои
картинки, сюжеты, отношения и настроения. В играх на песке идут войны,
борьба добра и зла, но ребёнок всегда знает, что добро победит! И этот опыт
очень важен для его будущей жизни. Игры с гиперактивными детьми все спокойные,
требующие большой выдержки и терпения: например, игра «Мина» (ребенок
закапывает руку так, чтобы не было понятно, где находятся его пальчики. Другой
ребенок начинает медленно разгребать этот песок, стараясь не дотронуться до
пальцев. Выигрывает тот, кто больше отыскал пальчиков, при этом не дотронулся
до него. Еще одна игра «Протяни дальше» (нужно как можно дальше протянуть
пуговицу, пока она не покажется вся.
Эффект песочной терапии:
позитивное влияние на
эмоциональное состояние детей;
положительная динамика
в развитии:
образного мышления;
тактильной чувствительности;
зрительно-моторной
координации;
ориентировки в пространстве;
сенсор-моторного восприятия.

Песочная терапия
способствует развитию следующих навыков:
Развитие творческих,
созидающих возможностей личности;
Формирование
эмоционального равновесия и позитивного восприятия мира;
Формирование позитивных
коммуникативных моделей;
Творческая коррекция
проблемных ситуаций;
Коррекция страхов,
замкнутости, агрессивности;
     Повышение
личностного потенциала ребёнка (уверенность,       самостоятельность,             ответственность);
      Развитие
познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, воображения);
      Развитие навыков
общения.

Еще один из способов работы с песком тоже
очень нравится нашим детям. Я называю его «Рисование песком».Мы рисуем картины
из песка.
Рисование песком – это занятие не только творческое и
увлекательное, но и полезное. Как и любое рисование, рисование песком развивает
фантазию, внимание, моторику пальцев и пространственное восприятие. Известно,
что речь ребенка во многом зависит от степени формированности мелкой моторики
пальцев рук, так как пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих
импульсы в центральную нервную систему человека. Поэтому этот вид деятельности
наиболее способствует развитию обоих полушарий головного мозга.
Именно в песочнице
создается дополнительный акцент на тактильную чувствительность,
развивается «мануальный интеллект» ребенка.
Песок обладает замечательным свойством «Заземлять» негативную психическую
энергию, то в процессе образовательной работы происходит и гармонизация
психоэмоционального состояния ребенка. Использование песочницы даёт комплексный
образовательно-терапевтический эффект.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
Белоусова, Е. Д. Синдром
дефицита внимания и гиперактивности / Е. Д. Белоусова, М. Ю. Никанорова //
Российский вестник перинатологии и педиатрии. Научно – практический
рецензируемый журнал. – 2000. – № 3. – С. 39 – 42.
Брязгунов, И. П. Дефицит
внимания с гиперактивностью у детей / И. П.

file_name: Реферат.Песочная терапия в работе с детьми дошкольного возраста.docx


file_name: грамматика_русс_языка_в_таблицах_63.docx

title: грамматика_русс_языка_в_таблицах