extracted_text:
МУДО «Центр детского творчества»

              Ленинского района  г. Саратова

Конспект учебного занятия на тему:

«Закрепление знания состава чисел от 2 до 8.

Закрепление знания
решения примеров и задач

на сложение и вычитание».
          Разработал педагог дополнительного
образования

Тютяева Ирина Викторовна

Саратов, 2018
Цель
занятия: закрепление знания состава
чисел от 2 до 8. Закрепление знания решения примеров и задач на сложение и
вычитание.
Задачи
занятия:
Обучающие:

-
закрепить знание состава чисел от 2 до 8,
-
закрепить навык выполнения действий сложения и вычитания в пределах 8 в
процессе решения примеров и задач.
Воспитательные: способствовать
воспитанию самостоятельности и дисциплинированности;
навыка контроля и самоконтроля; взаимопомощи.
Развивающие:
способствовать развитию внимания, смекалки, памяти, логического мышления,
интереса к математике.
Тип
занятия: занятие закрепления изучаемого
материала.
Форма
проведения:  занятие – путешествие.
Педагогические
технологии: проблемного обучения, группового обучения,
личностно-ориентированного обучения, игровые технологии, здоровьесберегающие
технологии, ИКТ.
Методы
обучения: проблемно-диалогический, словесный, наглядный, практический,
рефлексивный.
Оборудование
и материалы: телевизор, музыкальный центр, карточки с
примерами и задачами, карточки с цифрами, картинки с изображением сказочных
героев, паровозик, числовые отрезки.
I.
Организационный этап.
Здравствуйте,
ребята! Мне очень приятно снова видеть вас на нашем занятии.
Мы
за парты дружно сели
И
на доску посмотрели
Все
ли правильно следят?
Все
ль внимательно глядят?
II.
Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению знаний.
Я
знаю, что вы очень любите читать книги, а особенно сказки. И я хочу прямо
сейчас пригласить вас в сказку "Золотой ключик или приключения
Буратино". Внимательно посмотрите отрывок из сказки и запомните всё, что
там происходит. Ребята смотрят отрывок из сказки (момент, в котором Мальвина
предлагает Буратино решить задачу по математике).
-Ребята,
что сейчас делал Буратино?
-Почему
Буратино дал такой ответ? Разве он был очень жадным?
Ответы
детей.
Педагог:
Я согласна с вами, Буратино пока еще плохо решает примеры и задачи и стесняется
этого. И мы с вами на занятиях по математике убедились, что решение примеров и
задач - дело непростое.
Ребята,
давайте вспомним, что нужно знать и уметь, чтобы хорошо решать примеры и
задачи?
Учащиеся:

-знать
очень твердо состав чисел,
-уметь
пользоваться числовым отрезком,
-знать,
из каких частей состоит задача; знать последовательность этапов решения задачи.
Итак,
чтобы хорошо решать примеры и задачи, нам необходимо закрепить полученные
знания, и это цель нашего сегодняшнего занятия.
Тема
нашего сегодняшнего занятия – "Закрепление знания состава чисел от 2 до 8.
Закрепление знания решения примеров и задач на
сложение и вычитание". (Тема занятия вывешивается на занавесе).
Ребята,
а как вы думаете, на этот урок нам нужно пригласить Буратино? Я прошу вас
работать активно, дружно, с интересом, соблюдать правила поведения на уроке,
чтобы у Буратино появилось желание учиться в школе и чтобы он полюбил такой
сложный, но очень интересный предмет как "математика".
(Педагог сажает игрушку Буратино за игрушечную школьную парту).
Ребята,
я приглашаю вас, Буратино и всех наших гостей отправиться в путешествие по
сказкам. В путешествие нас повезет сказочный паровозик из Ромашково. Он привез
вам интересные математические задания для математической разминки.
Посмотрите,
ребята, вагончики паровоза необычные. Что это? Это конверты, а в них интересные
задания.
Задание
1 (педагог вынимает его из конверта).
Педагог:
Паровозик спрашивает вас, из каких геометрических фигур он состоит?
Учащиеся:
Из прямоугольников, кругов, треугольников, четырехугольников (квадрата,
прямоугольников, трапеции).
Задание
2 (педагог вынимает его из конверта-вагона номер 2). Один из детей читает
задание: «Какой вагончик здесь лишний (отличается от всех остальных)?»
Учащиеся находят 4 верных варианта ответа:
-один
вагончик лишний по цвету,
-другой
вагончик лишний по размеру,
-еще
один вагончик лишний по количеству окон,
-еще
один вагончик лишний по форме окон.
Примечание:
когда дети ищут лишний вагончик, то они называют порядковый номер вагончика.
Педагог:
Молодцы, ребята, все задания выполнили верно. Внимание, поезд отправляется.
Дети
встают и делают физкультминутку "Паровозик".
А
вот и первая остановка, первая сказка:
Ель
растет перед дворцом,
А
под ней хрустальный дом.
Белка
там живет ручная,
Да
затейница такая...
Что
это за сказка? (ответ учащихся).
Педагог:
Правильно, это "Сказка о царе Салтане, о сыне его, славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди". Ребята,
мы сегодня говорили, что для того, чтобы хорошо решать примеры и задачи, надо
твердо знать состав чисел. Белка приготовила для вас математические ёлки.
Наверху каждой елки написана цифра. Будем работать парами. Вы вместе с
товарищем по парте вспомните, пожалуйста, состав чисел и запишите на шишках
нужные цифры.
Давайте
вместе с белкой посмотрим, справились ли вы с заданием? (Идет проверка
выполненного задания).
Педагог:
Молодцы! Давайте посадим елки в нашем сказочном лесу. Они сегодня будут
помогать нам решать примеры и задачи.
III.
Этап закрепления знаний.
Едем
дальше. И мы приближаемся к Цветочному городу. Ребята, а в какой сказке был
город с таким названием? Правильно, в сказке "Приключения Незнайки и его
друзей". Малыш по имени Знайка хочет увидеть, как вы умеете решать задачи.
(Дети решают задачу, называют условие, вопрос, решение и ответ).
 Дядя
ежик в сад зашел,
8
спелых груш нашел.
5
из них он дал ежатам,
Остальные
же зайчатам.
Сколько
груш дядя ежик дал зайчатам?
Молодцы!
Я вижу, что вы немного устали, но у вас очень хорошее настроение и я приглашаю
вас отдохнуть.
Физкультминутка
"Хорошее настроение".
Едем
дальше. Слышите, звучит одна из наших любимых песен о дружбе? Как называется
сказка, в которую мы попали?
Учащиеся:
"Маша и медведь".
Педагог:
Медведь из сказки приглашает вас поиграть в математический футбол.
Я
буду показывать вам карточки с примерами. Вы постарайтесь их правильно решить,
но не говорите ответ вслух, а показывайте правильный ответ с помощью
карточек-мячей. Их для вас приготовила Маша из сказки "Маша и
медведь". А еще Маша принесла ваши числовые отрезки, которые придут вам на
помощь, если у вас возникнут затруднения при выполнении задания. Если вы
правильно решили пример, значит, вы забили гол. Следить за правильностью
решения примеров будет судья. Он будет справедливым и постарается очень вежливо
указать на ошибку.
Примеры
для игры "Математический футбол":
2+3=
   4-2=    8-4=    3+3=
7-6=
   6-2=     7-4=    8-8=
Молодцы!

Ну
и в заключение нашего занятия мы с вами выполним еще одно задание, которое
привез нам в начале занятия паровозик из Ромашково.
Педагог:
Ребята, паровозик приглашает вас принять участие в математическом марафоне. А
что означает слово «марафон»? (Марафон – это бег на очень большое расстояние).
Мы сейчас решим с вами много задач. Я буду читать вам интересные задачи, а вы
постарайтесь очень быстро решить их и дать правильный ответ. Поскольку это
особый вид задания – марафон, отвечать можно и всем вместе одновременно, но
работайте, пожалуйста, тихо.
Итак,
на старт, внимание, марш!
1)
Шло по дороге 2 лошади, а навстречу им ещё 4 лошади. Сколько лошадей
встретилось на дороге? (6)
2)
У девочки было 4 хомячка. Двух она подарила подруге. Сколько хомячков осталось у
девочки? (2)
3)
Сколько ног у двух кроликов? (8)
4)
Мама-курица учила 8 цыплят летать. 5 цыплят освоило полёт, а остальные – нет.
Сколько цыплят ещё летать не умеет? (3)
5)
Лежало в сарае 5 тыкв. Из 2 тыкв сварили кашу для детского садика. Сколько тыкв
осталось? (3)
6)
Для постройки домика нужно 7 кубиков. У Маши есть 4 кубика. Сколько кубиков ей
не хватает? (3)
7)
У Буратино было 3 монеты, а у Мальвины на 2 больше. Сколько монет было у
Мальвины? (5)
8)
Из 3 яиц вылупились маленькие динозаврики, и ещё столько же динозавриков пока
сидят в яйцах. Сколько будет динозавриков, когда последний из них вылезет из
яйца? (6)
9)
На шляпке волнушки уместилось 2 лягушонка, а на шляпке гриба-зонтика на 6
лягушат больше. Сколько лягушат сидело на грибе-зонтике? (8)
10)
Белка сорвала на одной поляне 6 рыжиков, а на второй на 4 рыжика меньше.
Сколько рыжиков сорвала белка на второй поляне? (2)
(После
решения задач одна из девочек просит разрешения выйти из класса. В это время
помощник надевает ей парик Мальвины).
Педагог:
Молодцы, ребята! Все задачи правильно решили.
IV
этап. Рефлексия. Подведение итогов.
 Раздаётся
стук в дверь. Входит Мальвина.
Мальвина:
Здравствуйте! Извините, что отрываю вас от занятия, но у нас пропал Буратино. Я
слышала, что в вашем объединении ребята готовятся к школе, вот я и подумала,
может быть, Буратино у вас?
Буратино:
Не волнуйся, Мальвина, я здесь. Мне очень понравилось заниматься с ребятами.
Математика – это очень интересно. И завтра я с удовольствием пойду учиться в
школу.
Педагог:
Садись, Мальвина, погости у нас немного.
Итог
занятия. Ребята, наше занятие подошло к концу. Какова была
тема нашего занятия? (Педагог обращает внимание учащихся на табличку с
названием темы, висящую на занавесе.) Ответ детей.
Педагог:
Достигли ли вы той цели, которую поставили перед собой? Можем ли мы себе
сказать, что мы -  молодцы? Я вижу, что у вас хорошее солнечное настроение, и я
хочу подарить вам на память о нашем занятии улыбающееся солнышко.
Ребята,
а сейчас, пожалуйста, вспомните, как вы работали на сегодняшнем занятии?
Если
вы легко справлялись с сегодняшними заданиями, и вам было всё понятно,
поднимите, пожалуйста, своё солнышко высоко вверх.
Если
вы справлялись с сегодняшними заданиями с трудом, то оставьте ваше солнышко
лежать на столе.
Ребята,
благодарю вас за занятие. Вы сегодня работали очень дружно и плодотворно.
Занятие окончено. До свидания!

file_name: Тютяева Конспект урока.docx

alt: МУДО «Центр детского творчества»


file_name: Справочник_5_кл от Истоминой ТГ.pdf

alt: МБОУ «Гимназия №1 »

alt: Истомина Т.Г.

alt: Окружность и круг ...........

alt: Натуральные числа Числа, применяемые для счета, называются натуральными числами

alt: Прямая не имеет начала и конца

alt: Числа, которые складывают, называют слагаемыми

alt: Свойство вычитания суммы из числа :

alt: Свойство вычитания нуля : Если из числа вычесть нуль, то оно не изменится: a – 0 = a (a – любое натуральное число)

alt: Чтобы найти неизвестное уменьшаемое , надо сложить вычитаемое и разность: а –27=43 а = 27+43 а = 70

alt: Деление Действие, по которому по произведению и одному из множителей находят другой множитель, называют делением

alt: Остаток всегда меньше делителя

alt: Читают: а в шестой степени. Число а называют основанием степени , число 6 – показателем степени , а выражение а 6 - называют степенью

alt: Площади и объемы Формулы

alt: Квадратный миллиметр – мм 2

alt: Противоположные грани прямоугольного параллелепипеда равны

alt: Кубический сантиметр – см 3

alt: Отрезки OA, OB, и OC — это радиусы, их длины равны

alt: Сравнение дробей Разделим круг на 4 части

alt: При вычитании дробей с одинаковыми знаменателями из числителя уменьшаемого вычитают числитель вычитаемого, а знаменатель оставляют тот же

alt: Чтобы из неправильной дроби выделить целую часть надо : 1) разделить с остатком числитель на знаменатель; 2)

alt: Десятичные дроби. Сложение и вычитание десятичных дробей

alt: Сложение и вычитание десятичных дробей

alt: При округлении чисел: Если первая отброшенная или замененная нулем цифра равна 5, 6, 7, 8 или 9 , то стоящую перед ней цифру увеличивают на…

alt: Деление десятичных дробей на натуральные числа

alt: Чтобы перемножить две десятичные дроби, надо: 1)

alt: Среднее арифметическое

alt: Угол. Прямой и развернутый угол

alt: Измерение углов. Транспортир

alt: Одно деление транспортира = 1° (один градус) 1 1° = / 180

alt: Множество, которое не содержит ни одного элемента, называется пустым множеством и обозначается ( )

intro: В данном справочнике представлена вся теория (правила и свойства) по математике за 5 класс.

математика

group: Дисциплины

title: Справочник по математике 5 класс.


extracted_text:
муниципальное автономное
  общеобразовательное учреждение
«Обдорская гимназия»

ул. Губкина, 4а,  г. Салехард,
  Ямало-Ненецкий автономный округ, 629008
тел. /349-22/ 3-49-66, 3-49-65 факс:
  3-49-66 E-mail: gym1@edu.shd.ru
ОКПО 35337782, ОГРН 1028900508405, ИНН
  8901010859, КПП 890101001

Рабочая
программа
по реализации дополнительных часов с
лицами, проявившими выдающиеся способности

Название
                  Подготовка к   олимпиадам

Класс

  3

Учебный
  год                                            2019-2020

Срок реализации программы

  1 год

Учитель
  (ФИО) Курдюкова Виктория Викторовна

г. Салехард
2019 г.

1. Пояснительная
записка
Направленность
курса: социально-педагогическая.
Рабочая программа
составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта.
Любому обществу
нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и
развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не
каждый человек способен развивать свои способности. Очень многое зависит от
семьи и от школы.
Задача семьи
состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача же
школы – поддержать ребёнка и развить его способности, подготовить почву для
того, чтобы эти способности были реализованы. Именно в школе должны
закладываться основы развития думающей, самостоятельной, творческой личности.
Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются
на школьной скамье. Каждый из учителей сталкивался с такими учениками, которых
не удовлетворяет работа со школьным учебником, им не интересна работа на уроке,
они читают словари и энциклопедии, изучают специальную литературу, ищут ответы
на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе
выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь
претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в
науке и жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.
Адресаты программы: обучающиеся 3-х
классов.
Программа разработана
на II
полугодие и рассчитана на 36 часов (2 часа в неделю).
Продолжительность
одного занятия - 40 мин. Программа опирается на те знания, умения и навыки,
которые были получены учащимися в процессе изучения базового курса предметов.
Основные
формы организации занятий – практические занятия. Формами
контроля за достижениями учащихся служат диагностические работы.
Цель
курса: эффективная подготовка учащихся к предметным олимпиадам
путём развития интеллектуально-творческого потенциала личности младшего
школьника через внедрение в образовательный процесс новых образовательных
технологий, развивающих форм и методов обучения и формирование ключевых
компетенций обучающихся.
Задачи
курса:
-
организация специального психолого-педагогического пространства для возможности
интеллектуального и творческого проявления одаренных детей;
-
формирование практических умений поиска, восприятия, воспроизводства информации
и помощь в систематизации полученных знаний по школьным курсам математики,
окружающего мира, русского языка, литературного чтения;
-
развитие творческого мышления, воображения учащихся;
-
формирование и развитие коммуникативных умений и навыков (умения ставить
вопросы, строить ответы, обосновывать высказывание, умение вести диалог),
активности и самостоятельности школьников;
-
создание условий для применения полученных знаний в нестандартных ситуациях и
умения провести небольшое исследование по определённой проблеме.
Условия
реализации программы. Для проведения занятий
используются следующие материально-технические средства:
1.
интерактивная доска;
2.
компьютер;
3.
проектор;
4.
ксерокс.
Планируемые
результаты.

Личностные:
У ученика будут сформированы:

учебно-познавательный интерес к
     новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха
     в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
     результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной
     задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и
     других людей;
способность к самооценке на основе
     критериев успешности учебной деятельности.

         Ученик получит возможность для формирования:
-выбирать
целевые и смысловые установки для своих действий и поступков;
-сотрудничать
с учителем и сверстниками в разных ситуациях.
Метапредметные:
Регулятивные:
Ученик
научится:
−
проговаривать последовательность действий;
 -определять
и формулировать цель деятельности;
 −
высказывать своё предположение (версию);
−
работать по предложенному учителем плану;
−
отличать верно выполненное задание от неверного;
 −
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности

товарищей.

Ученик получит возможность научиться:

- понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
- планировать и
контролировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

- осваивать начальные формы рефлексии.
Познавательные:
Ученик
научится:
-      ориентироваться
в  своей  системе  знаний: отличать новое  от  уже  известного;
-      делать
предварительный отбор источников информации;
-      добывать  новые
знания: находить ответы на  вопросы;
-      перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего
класса;
-      перерабатывать
полученную  информацию: сравнивать и группировать объекты;
-      преобразовывать информацию
из одной формы в другую: составлять математические рассказы  и  задачи  на
основе  простейших  математических  моделей  (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с
помощью  простейших    моделей  (предметных,  рисунков,  схематических
рисунков, схем)

Ученик получит возможность научиться:
· овладевать современными средствами
массовой информации: сбор, преобразование,
сохранение
информации;
· овладевать
логическими действиями анализа, синтеза, классификации по родовидовым
признакам;
устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
Ученик
научится:
· учиться выполнять различные роли в
группе (лидера, исполнителя, критика);
· учиться аргументировать,
доказывать;
· учиться вести дискуссию.
 Ученик получит
возможность научиться:
-формулировать
собственное мнение и позицию;
-договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
-адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Предметные:
Ученик научится:
-определять истинность высказываний;
-делать выводы, простейшие умозаключения.
-логически рассуждать при решении задач
логического характера;
-в предложенных педагогом ситуациях
общения и сотрудничества, при поддержке других
участников группы и педагога, делать
выбор, как поступить, опираясь на этические нормы;
-ориентироваться в своей системе знаний:
отличать новое от уже известного с помощью
педагога;

- различать  главное и существенное на основе развивающих заданий и
упражнений,

сравнивать предметы;
- выделять
закономерности, завершать схемы;

-демонстрировать способность переключать, распределять внимание
Ученик
получит возможность научиться:

-определять целое и часть;

-устанавливать общие признаки;

-находить закономерность в значении признаков, в расположении предметов;

-определять последовательность действий;

-находить истинные и ложные высказывания;

-наделять предметы новыми свойствами;

-переносить свойства с одних предметов на другие.

2. Содержание учебного материала
Диагностика уровня развития психических
процессов  (2 ч).
Наглядно-образное
мышление. Аналитические способности, способность рассуждать. Логическое
мышление. Мыслительные операции. Поиск закономерностей.
Формы организации деятельности: беседы; самостоятельная
диагностическая работа.
Виды деятельности: объяснять значение
слов и выражений; различать предметы по цвету, форме, размеру; описывать то,
что было обнаружено с помощью органов чувств; демонстрировать целенаправленное
и осмысленное наблюдение; выделять закономерности, завершать схемы;
анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Развитие внимания. ( 11 ч)
Концентрация внимания. Устойчивость
внимания. Переключаемость
внимания. Распределение внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать,
распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.
Формы организации деятельности: индивидуальная, групповая и коллективная работы,
работы в парах,  конкурс, подвижные и дидактические игры, соревнование
Виды деятельности:
демонстрировать способность переключать, распределять внимание,
целенаправленное и осмысленное наблюдение, чувство времени, веса,
расположенности в пространстве.
Развитие мышления.
( 10 ч)
Совершенствование мыслительных операций. Наглядно-образное
мышление. Логическое мышление. Мыслительные операции. Поиск
закономерностей. Решение нестандартных задач.
Задания с использованием спичек.
Формы организации деятельности: индивидуальная,
групповая и коллективная работы, работы в парах,  конкурс, беседа, дидактическая
игра, практическое занятие
Виды деятельности: отличать новое от
уже известного;  перерабатывать
полученную информацию; преобразовывать информацию из одной формы в другую на
основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Развитие
памяти ( 10 ч).
Развитие зрительной, слуховой, образной,
смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты
запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.
Формы
организации деятельности: беседа, конкурс,
игра, практическое занятие, контрольное занятие
Виды деятельности: выполнение
упражнений на развитие и совершенствование слуховой  памяти.
Развитие воображения. (3 ч)
Совершенствование
воображения.
Формы организации деятельности: индивидуальная,
групповая и коллективная работы, беседа, экскурсия, работы в парах,  конкурс,
подвижные игры
Виды деятельности: дорисовывание
несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего
конкретного, до какого-либо изображения; выбор фигуры нужной формы для
восстановления целого; вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо
начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию
дважды); выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации; выделение из общего
рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка

3. Календарно - тематическое планирование

№
  п/п

Тема

Кол-во
  часов

Дата
  проведения

Коррекция

Диагностика
  уровня развития психических процессов ( 1 ч)

1

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения,
  памяти и мышления

1

Развитие
  внимания (4 ч)

2

Развитие концентрации внимания. Логически-поисковые задания.
  Нестандартные задачи.

1

3

Тренировка внимания. Логически-поисковые задания. Нестандартные
  задачи.

1

4

Тренировка концентрации внимания. Логически-поисковые задания.
  Развитие аналитических способностей.

5

Тренировка внимания. Логически-поисковые задания. Развитие
  аналитических способностей.

Развитие
  памяти (2ч)

6

Тренировка слуховой памяти. Логически-поисковые задания.
  Нестандартные задачи.

1

7

Тренировка зрительной памяти. Логически-поисковые задания.
  Нестандартные задачи.

1

Развитие
  мышления (1 ч)

8

Поиск закономерностей. Нестандартные задачи.

1

Развитие
  воображения (1 ч)

9

Совершенствование воображения. Логически-поисковые задания.
  Ребусы. Задания с использованием спичек.

1

Развитие
  мышления (1 ч)

10

Развитие быстроты реакции, мышления. Логически-поисковые
  задания. Нестандартные задачи.

1

Развитие
  внимания (2 ч)

11

Развитие концентрации внимания. Логически-поисковые задания.
  Нестандартные задачи.

1

12

Тренировка внимания. Логически-поисковые задания. Нестандартные
  задачи.

1

Развитие
  памяти (2ч)

13

Тренировка слуховой памяти. Логически-поисковые задания.
  Нестандартные задачи.

1

14

Тренировка зрительной памяти. Логически-поисковые задания.
  Нестандартные задачи.

1

Развитие
  мышления (1 ч)

15

Поиск закономерностей. Нестандартные задачи.

1

Развитие
  воображения (1 ч)

16

Совершенствование воображения. Логически- поисковые задания.
  Ребусы. Задания с использованием спичек.

1

Развитие
  мышления (1 ч)

17

Развитие быстроты реакции, мышления. Логически-поисковые
  задания. Нестандартные задачи.

1

Развитие
  внимания (1 ч)

18

Развитие концентрации внимания. Логически-поисковые задания.
  Нестандартные задачи.

1

Развитие
  памяти (2ч)

19

Тренировка слуховой памяти. Логически-поисковые задания.
  Нестандартные задачи.

1

20

Тренировка зрительной памяти. Логически-поисковые задания.
  Нестандартные задачи.

1

Развитие
  мышления (1 ч)

21

Поиск закономерностей. Нестандартные задачи.

1

Развитие
  воображения (1 ч)

22

Совершенствование воображения. Логически- поисковые задания.
  Ребусы. Задания с использованием спичек.

1

Развитие
  мышления (1 ч)

23

Развитие быстроты реакции, мышления. Логически-поисковые
  задания. Нестандартные задачи.

1

Развитие
  внимания (2 ч)

24

Тренировка концентрации внимания. Логически-поисковые задания.
  Нестандартные задачи.

1

25

Тренировка внимания. Логически-поисковые задания. Нестандартные
  задачи.

1

Развитие
  памяти (2ч)

26

Тренировка слуховой памяти. Логически-поисковые задания.
  Нестандартные задачи.

1

27

Тренировка зрительной памяти. Логически-поисковые задания.
  Нестандартные задачи.

1

Развитие
  мышления (3 ч)

28

Поиск закономерностей. Нестандартные задачи.

1

29

Логически - поисковые задания. Ребусы. Задания с использованием
  спичек.

1

30

Развитие быстроты реакции, мышления. Логически-поисковые
  задания. Нестандартные задачи.

1

Развитие
  внимания (2 ч)

31

Тренировка концентрации внимания. Логически-поисковые задания.
  Нестандартные задачи.

1

33

Тренировка внимания. Логически-поисковые задания. Нестандартные
  задачи.

1

Развитие
  памяти (2ч)

33

Тренировка слуховой памяти. Логически-поисковые задания.
  Нестандартные задачи.

1

34

Тренировка зрительной памяти. Логически-поисковые задания.
  Нестандартные задачи.

1

Развитие
  мышления (1 ч)

35

Поиск закономерностей. Нестандартные задачи

1

Диагностика
  уровня развития психических процессов ( 1 ч)

36

Выявление
  уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец
  учебного года.

1

ИТОГО:

36 ч

Оценка
знаний, умений и навыков
   Работа
строится по модульно-рейтинговой системе: выполняя задание, учащиеся получают
определённое количество баллов. В конце года школьники пишут диагностическую
работу.

4. Список литературы

1.      Холодова О.А. «Юным умникам и
умницам: Задания по развитию познавательных способностей (8 — 9 лет)/
Методическое пособие, 3 класс. - М.: РОСТ, 2015. - 244 с.
2.      Холодова О.А. «Юным умникам и
умницам: Задания по развитию познавательных способностей (8 - 9 лет): Рабочие
тетради: В 2 - х частях. - М.: Росткнига, 2015. - 64 с.

3.

file_name: ПРОГРАММА по реализации дополнительных часов с лицами, проявившими выдающиеся способности.docx

alt: Обдорская гимназия » ул.

alt: Ученик получит возможность научиться: - определять целое и часть; -устанавливать общие признаки; -находить закономерность в значении признаков, в расположении предметов; -определять последовательность действий; -находить истинные…

alt: Совершенствование воображения

alt: Нестандартные задачи. 1

title: РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА по реализации дополнительных часов с лицами, проявившими выдающиеся способности


extracted_text:
Введение
в художественное конструирование
10-11
классы

Автор:
В.В. Ромих.
Научные
руководители: Ю.Л. Хотунцев (доктор физико-математических наук, профессор
МГПУ), В.Д. Симоненко (член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук,
профессор Брянского ГПИ)
Рекомендовано
Министерством образования Российской Федерации

Пояснительная записка

Как правило, объекты труда, на примере
которых школьников обучают основам обработки материалов, подбирают исключительно
с точки зрения соответствия технических операций, лежащих в основе их
изготовления, разделам программы. При этом в большинстве случаев упускается из
виду естественное стремление человека к красивому. В результате этого обучение детей
основам ремесла ведется на примере изделий, не имеющих эстетической ценности. А
это, в свою очередь, способствует закреплению равнодушного отношения школьников
к уродливому и нефункциональному.
Все вышесказанное определило основную цель
введения данного раздела – способствовать формированию у детей эстетического
отношения к окружающему предметному миру, показать им место и значение
художественного проектирования при создании современных изделий, научить их понимать
основные закономерности формообразования, ознакомить с основами проектной
деятельности, дать понятия об этапах создания красивых и полезных изделий; в
дополнение к этому сформировать начальные умения в выполнении графических и
объемных проектов, сочетающих в себе как технические, так и эстетические начала.
Знакомство школьников с художественным
проектированием и выполнение ими проектов помогут скорейшему становлению новой
системы современных объектов труда для учебных мастерских и будут способствовать
улучшению обучения «Технологии» в целом.

Перечень знаний и умений, формируемых у учащихся

Х класс

Учащиеся должны знать:
§  общие сведения о народных ремеслах;
§  о единстве красивого и функционального в народном
искусстве;
§  историю зарождения и развития дизайна;
§  принципы формообразования и композиции;
§  роль цвета.
Учащиеся должны уметь:
§  составлять эскизы несложных изделий с учетом формоо6разующих
факторов;
§  выполнять эскизы предметов с целью получить простую,
функциональную, конструктивную и эстетически значимую форму;
§  использовать цветовое оформление изделий.

XI класс

Учащиеся должны знать:
§  последовательность выполнения проекта;
§  технику выполнения проекта;
§  принципы объемного проектирования (макетирования).
Учащиеся должны уметь:
§  выполнять графический проект изделия, рассчитанного на
изготовление в школьных учебных мастерских;
§  изготовлять проекты изделий с учетом требований художественного
конструирования.

Тематический план

№
занятий

Тема

Количество
учебных часов

1

2
3
4
5
6
7
8
9

Х класс
Развитие материальной культуры и прикладного
  искусства
Зарождение и становление дизайна
Дизайн в России
Формообразование
Практическая работа
Композиция
Практическая работа
Цвет
Практическая работа

2

1
2
2
2
2
4
1
4

Итого

20

1
2
3
4
5

XI класс
Последовательность выполнения проекта
Техника выполнения проектной графики
Практическая работа
Объемное проектирование (макетирование)
Практическая работа

2
2
4
2
10

Итого

20

ПРОГРАММА

Х класс (20 ч)

Развитие материальной культуры и прикладного искусства
(2 ч)
Единство красивого и функционального в
народном искусстве. Значение канонов для сохранения и рационального развития
предметной среды. Общие сведения о народных ремеслах: строительных,
деревообрабатывающих, кузнечных, ювелирных и др.

Зарождение и становление дизайна (1 ч)
Развитие машинного производства и
деятельность У. Морриса, Г. Земпера. Создание в Германии П. Бернсом художественно-промышленного
союза.

Дизайн в России (2 ч)
Деятельность В.Е. Татлина. Открытие Высших
художественно-технических мастерских (ВХУТЕМАС), преобразование их в институт
(ВХУТЕИН). Первые отечественные разработки «инженерного» дизайна. Бурное
развитие дизайна в послевоенные годы. Единство эстетики и техники. Внедрение
художественного конструирования во все области промышленного производства:
бытовых предметов, одежды, транспорта, станков, строительства и др.
Современные промышленные изделия и влияние
дизайна на их потребительские качества и конкурентоспособность.

Формообразование (2 ч)
Факторы, влияющие на формообразование:
социальные (развитие общества, его запросы, благосостояние, традиции), функция,
выполняемая вещью, и ее формы, эргономические требования к изделию
(человеческий фактор). Изменение формы изделия под воздействием выбора того или
иного материала для ее изготовления.
Влияние на форму изделия технологии и
последовательности производства, ремонтоспособности и др. Форма, размеры
изделия и их взаимосвязь со средой, в которой предполагается эксплуатировать
проектируемое изделие.

Практическая работа (2 ч)
Составление эскизов несложных бытовых
изделий с учетом формоо6разующих факторов: шкатулка для рукоделия, лопата для
уборки снега, настольная лампа.

Композиция (2 ч)
Геометрическая форма. Зрительное
восприятие массивности предмета в зависимости от геометрической формы и фактуры.
Влияние текстуры на восприятие формы.
Пропорции. Контраст, нюанс, тождество. Масштабность. Антропометрические данные.
Ритм. Метрические, динамические ряды. Понятие о модуле.
Симметрия и ее виды. Композиция:
фронтальная, объемная, глубинно-пространственная. Членение и группировка элементов
композиции.

Практическая работа (4 ч)
Выполнение эскизов предмета с целью
получить простую, функциональную, конструктивную и эстетически значимую форму.
Рабочий стол, корпус простого
радиоэлектронного устройства, карманный фонарик, выставочный стенд для учебных
мастерских и др.

Цвет (1 ч)
Цветовой тон, яркость. Ахроматические и
хроматические цвета. Теплая гамма и холодная. Дополнительные цвета. Светотень и
зрительное восприятие объема.

Практическая работа (4 ч)
Решение цветового оформления изделия или
группы простых предметов. Используются в качестве основы удачные эскизы, уже
выполненные учащимися.

XI класс (20 ч)

Последовательность выполнения проекта (2 ч)
Сбор сведений и анализ требований к
проектируемому изделию. Изучение факторов, влияющих на формообразование.
Изучение аналогов.
Формирование первоначальных вариантов
(идей) в виде эскизов. Выбор масштаба, материала и вида проекта с целью
наиболее полно представить разработанное изделие. Виды выполняемых проектов. Графические
решения. Краткие сведения о перспективе. Требования к оформлению листа
(планшета). Линейное изображение, монохромное или полихромное.

Техника выполнения проектной графики (2 ч)
Отмывка, заливка, работа по влажной бумаге.
Работа акварелью, гуашью, темперой – технология наложения цвета: кистью,
тампоном, валиком, набрызгом, использование трафаретов и кальки. Аппликация.

Практическая работа (4 ч)
Выполнение графического проекта изделия из
древесины, металла, ткани или других материалов, рассчитанного на изготовление
в школьных учебных мастерских. Детский стульчик, совок для уборки мусора,
укладка для хранения инструмента, игрушки и др.

Объемное проектирование (макетирование) (2 ч)
Понятие о макетировании, классификация
макетов. Достоинство объемных проектов. Выбор материалов для макета в связи с
художественно-конструкторской задачей. Основные макетные материалы и технология
их обработки: глина, пластилин, бумага, картон, папье-маше, фанера, древесина,
газонаполненные пластики – пенопласт (ПВХ, ПС), поролон, оргстекло. Имитация
макетных материалов: фактуры, цвета, текстуры, блеска и т.п. – с целью
приближения их внешнего вида к реальному изделию.

Практическая работа (10 ч)
Изготовление макетов ручного инструмента,
мебели, светильников, 6ытопых приборов, посуды, несложных механических устройств,
детских игр и др.

file_name: Введение в художественное конструирование (10-11 классы).doc

alt: Учащиеся должны уметь: § составлять эскизы несложных изделий с учетом формоо6разующих факторов; § выполнять эскизы предметов с целью получить простую, функциональную, конструктивную и эстетически значимую…

alt: ПРОГРАММА Х класс (20 ч)

alt: Влияние текстуры на восприятие формы


file_name: анкета ветерана.docx

alt: Рекомендации для проведения встреч от

alt: Труженики тыла Рекомендуемый перечень вопросов для интервью:

intro: Анкета на 9 мая - для опроса ветеранов на на праздник

воспитание

group: Педагогика

title: Анкета ветерана на 9 мая


extracted_text:
1.
Сколько лет прошло со Дня Победы в
Великой Отечественной войне?

2.Есть ли у вас
прабабушки или прадедушки, участвовавшие в Великой Отечественной войне?
Запишите их имена!

________________________________________________________________

3.Найдите и обведите в филворде
названия Городов-Героев.

4.Подпиши название
памятников, посвященных Великой Отечественной войне и места их нахождения.

Фильмы о Великой Отечественной Войне:
1.   «Сын
полка», 1946 год.
2.   Орлёнок», 1957 год.
3.   Жила-была девочка», 1944 год.
4.   «Пятерка отважных», 1970 год.
5.   «Это было в разведке»  1968 год.
6.   «Юнга Северного флота» 1973 год
7.     «Садись
рядом, Мишка!» 1977 год.

file_name: Рабочий лист ВОВ.docx

alt: Сколько лет прошло со Дня Победы в

title: Рабочий лист "Великая Отечественная война"


extracted_text:
Министерство образования, науки и
  молодёжной политики
Краснодарского края

Государственное бюджетное
  профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Прием технологии сотрудничества

Выполнила:

cтудентка Ш-31
группы

Авдеева Дарья

Ейск,
2020 г.

Работа с понятием
Группа получает
деформированный текст (понятие «Технология сотрудничества»), пользуясь
ножницами, клеем «собрать» текст. Сверить свою работу с правильным вариантом
(слайдом), оценить работу группы.
Пример текста:
Технология
сотрудничества –
за результативность,
обучения в парах или группах, навыки мыслительной деятельности, включает,
который развивает, повышает ответственность, коллективной работы, позволяет
актуализировать, коллективный способ, полученный опыт и знания, работу памяти,
в индивидуальном темпе повышает, работая.

Список уч-ся

Взаимооценка

Самооценка

Общая оценка группы

Отвечает тот. У кого… н-р, самые
длинные волосы
-Удалось ли группе выполнить задание?
- Легко ли работать в группе?

file_name: технология сотрудничства.docx

alt: Работа с понятием Группа получает деформированный текст ( понятие «Технология сотрудничества» ), пользуясь ножницами, клеем «собрать» текст

intro: приемы

title: "Приемы технологии сотрудничества"


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме: Умножение
  многочленов

Выполните действия

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)

Ответы:

Вариант 1

Вариант 2

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

file_name: умножение многочленов.docx

alt: Самостоятельная работа по теме:

intro: Самостоятельная работа контролирующего характера на 7-10 минут в 7 классе по теме: умножение многочленов. Составлена в двух вариантах из восьми заданий, в некоторых из которых необходимо привести подобные слагаемые и упростить выражения, а не только раскрыть скобки. К каждому варианту есть ответы.документ ворд

title: Умножение многочленов


extracted_text:
Выделение запроса
на прерывание
Одновременно
может возникнуть сразу несколько особых ситуаций. В этом случае одновременно будет существовать несколько запросов
на прерывание. Последовательность
обработки запросов зависит от важно- сти
возникшей ситуации. Для этого каждому классу прерываний назна- чается
свой приоритет.
Существует
две основные схемы выделения запроса с наибольшим приоритетом:
v  Опрос
источников прерывания;
v  Векторное прерывание.
При
первом способе
запросы на прерывание у всех источников одно-
типны, что не позволяет сразу определить код прерывания. При появле- нии любого запроса формируется общий
сигнал прерывания. Этот сигнал инициирует
опрос источников прерываний в соответствии с их приорите- том. Только после выявления “виновника”
удается сформировать код прерывания и определить
программу его обработки.
Способ
прост в реализации, но требует много времени на опрос. При- меняется в основном в микро-ЭВМ при
небольшом количестве источни- ков прерываний.
При
втором способе запрос
каждого источника носит индивидуальный характер. Каждый источник формирует
запроса на прерывание и устанавливает свой
код прерывания. Поскольку программы обработки
прерывания каждого класса хранится в заранее оговоренном месте основной памяти,
то часто код прерывания представляет собой адрес программы обработки. Для реализации этого способа нужны дополнительные аппаратные средства, приведенные на Рис.2.

Приоритет
Регистр запросов
на прерывание

1    2      3     4    5
Регистр маски
Рис. 2.

Общий сигнал прерывания
1

Код прерывания 4

Классы прерываний

Запросы
заносятся в ре- гистр запросов на
прерыва- ние (РЗП). Число разрядов
РЗП соответствует числу классов прерываний. Каж- дый класс имеет
строго за- крепленный за ним разряд РЗП. Чтобы вызвать преры-
вание с заданным классом требуется
установить соот- ветствую-щий разряд реги- стра в 1.
Некоторые
запросы мож- но проигнорировать –
замас- кировать. Маска прерываний хранится в специальном ре- гистре масок (РМ).
Одноименные разряды РЗП и

РМ соединены по схеме И.
Маска устанавливается специальными коман- дами.
Схема выделения запроса выявляет самую левую незамаскирован- ную единицу в регистре запросов и
формирует общий сигнал прерыва- ния и его
код. Код определяется по номеру
разряда РЗП.

alt: Выделение запроса на прерывание

title: Выделение запроса на прерывание


extracted_text:
Жеке жұмыс

1) 3түсті бұранданы 4
  орынға неше түрлі орналастыруға болады?

2) 4 түсті бұранданы 5
  орынға неше түрлі орналастыруға болады?

 3)

1) 3түсті бұранданы 3
  орынға неше түрлі орналастыруға болады?

2) 4 түсті бұранданы 4 орынға неше
  түрлі орналастыруға болады?

 3)егер
  n жағдай
  (орын),
  оны
әртүрлі
  n элементпен
толтыру
керек

Дискриптор
Ø  Есептің шартына сәйкес формуланы дұрыс жаза
алады

Ø  қайталанбайтын орналастыру, алмастыру  формулаларын
дұрыс тұжырымдай алады

file_name: Қосымша  1_ Жеке жұмыс.docx

alt: Жеке жұмыс 1) 3түсті бұранданы 4 орынға неше түрлі орналастыруға болады? 2) 4 түсті бұранданы 5 орынға неше түрлі орналастыруға болады? 3) 1) 3түсті бұранданы…

title: Қосымша  1_ Жеке жұмыс


extracted_text:
МГУДТ
Преподаватель   Балабанова Л.И.

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА
ПРОИЗВЕДЕНИЯ (эпического, драматического).
Автор
ФИО   (гг жизни)
Название
произведения   (дата  и период написания,  дата
публикации), (период
творчества)
Род, жанр
Направление
литературное

Смысл

названия,
  особенности

-
  имя
  главного героя произведения
-
  художественная
  деталь, характеризующая главного героя произведения
-
  пословица,
  отражающая суть конфликта произведения
-
  место, где
  происходит событие произведения
-
  главный
  конфликт художественного произведения
-
  проблема,
  поставленная автором в произведении и разрешаемая им в самом повествовании -
  образ-символ
-
  время, в
  которое разворачиваются ключевые события художественного произведения
-
  многозначное,
  выражающее многоплановую проблематику произведения

-
  характеристика
  героя, типичная черта персонажа
Способ выражения авторской
  позиции
Способ характеристики героя
Отличительная особенность
  художественного произведения

Время действия

Эпоха,
  год (гг)
Социально-исторический
  фон
Промежуток
  времени событий
Время
  года

Место действия

Населенный
  пункт
Места
  населенного пункта

Герои

Главные,
  второстепенные, внесценические

Тема, тематика

О
  чём, совокупность тем

Проблематика

Основные
  вопросы, волнующие автора; круг проблем  произведения

философская, политическая,
  социальная (социально-экономическая), нравственная (морально-этическая),
  экологическая

Идея

Что
  хотел сказать автор, оценка событий, явлений жизни, персонажей

Новаторство

Композиция

Части
  произведения и их взаимосвязь

Сюжет

Ход
  событий, что за чем

МГУДТ
Преподаватель   Балабанова Л.И.

СТРУКТУРА,
КОМПОЗИЦИЯ, СЮЖЕТ

file_name: Информационная карта произведения.pdf

alt: МГУДТ

intro:
Информационная карта разработана для самостоятельной подготовки студента к семенарским занятиям по литературе.
Работа по заполнению данной карты способствует более глубокому и осмысленному прочтению художественного произведения.
Такой вид предварительной подготовки помогает студентам успешно подготовиться к практическим занятиям по предмету и усвоить учебный материал.

title: Информационная карта изучения художественного произведения (эпического, драматического).


extracted_text:
ИСТОРИЯ
СОЗДАНИЯ ПУАНТОВ
До
пуантов танцевали в туфлях на каблуке по моде эпохи Людовика ХVI или в
греческих сандалиях. Стремясь к воздушности, балерины поднимались на пальцы
(отсюда термин sur les pointes, танцевать на кончиках пальцев): для этого они
клали в туфли кусочки пробки. Такую хитрость вместе с лонжами, помогавшими
"летать" над сценой, в 1796 году использовал француз Чарльз Диделот.
Ему вместе с итальянцем Карло Блазисом, описавшим эту технику танца в книге
"Танец Терпсихоры", приписывают изобретение пуантов. Первой
балериной, танцевавшей в 1830-м балет "Зефир и Флора" только на пуантах,
считается итальянка Мария Тальони.
С
развитием балетного искусства постепенно меняется и представления о мастерстве
танцоров. А соответственно создаются новые костюмы и обувь, которые следуют
модным тенденциям. Если сначала балет представлял собой придворные танцы, где
каждый мог похвастаться своим умением исполнять причудливые па, то позднее
балет превратился в особый вид искусства, ставший прерогативой профессионалов.
С
момента своего создания и вплоть до середины XIX века балетный танец исполнялся
в обуви на каблуках и длинных юбках. В таком наряде было сложно выполнять ряд
элементов, тем более, что балет постоянно совершенствовался и обрастал новыми
позициями и движениями. Поэтому, считается, что с этого периода балерины
начинают отказываться от традиционных костюмов. Они укорачивают свои юбки, что
придает свободу движения, и отказываются от каблука, что дает возможность
делать сложные элементы. В это время появляются известные всему балетному миру
пуанты.
Пуанты
представляют собой особый вид обуви, который закрепляется на ноге при помощи
лент, а носок укрепляется жесткой колодкой. Слово пуанты происходит от
французского «кончик». Французские балерины могли похвастаться тем, что умели
становиться на кончики пальцев и выполнять при этом сложные элементы. Для
облегчения такого танца и стали использоваться пуанты, которые закрепляли ногу
и позволяли балерине сохранять равновесие. Однако для того, чтобы начать
заниматься на пуантах, следовало долго тренироваться. Ведь эта балетная обувь,
как облегчает труд профессиональной танцовщицы, так и может навредить неопытной
исполнительнице.
В
балетных школах девочек несколько лет обучали классическим танцевальным
элементам прежде, чем позволяли надеть пуанты. Танцевальные навыки и гибкость
тела способствовали мастерству балерины в движении на пуантах. Несмотря на весь
профессионализм балерины, перед выступлением на пуантах или занятием,
необходимо хорошо разогреть ноги и обувь. Если балерина пренебрежет этим
правилом, то ее танец может закончиться серьезной травмой. Для того, чтобы
танцевать на пуантах, нужно значительно поработать над укреплением пальцев ног.

Современные пуанты
изготавливаются из атласной материи, чаще всего пуанты заказываются мастеру для
определенной балерины. Это необходимо для того, чтобы они надежно закрепили
стопу. В носке балетной туфельки укладывается уплотненный материал, а ленты
перехватывают ногу у щиколотки.
Танец на пуантах
отличается особой грациозностью и виртуозностью исполнения.
КАК ДЕЛАЮТ ПУАНТЫ:
СЕКРЕТЫ РУЧНОЙ РАБОТЫ
Атласные
туфельки-пуанты – важнейший рабочий инструмент балерины. За один спектакль
солистка иногда меняет их по три раза. Звезда дореволюционного Мариинского
театра Ольга Спесивцева на репетициях и выступлениях «станцовывала» за сезон по
2000 пар.
В
театральных мастерских для каждой танцовщицы шьют обувь по индивидуальной мерке
и только вручную. Но даже изготовленные по спецзаказу туфельки приходится
«доводить до кондиции»: на репетицию балерины нередко приходят с… молотком. Он
нужен, чтобы размягчить новые пуанты и оставить твердым только самый носок.
В советские времена
русские пуанты экспортировались чемоданами. Выезжающие на гастроли артисты
везли их для продажи. Сейчас поставки пуантов за рубеж – основа успешного
бизнеса. В пуантах российской фирмы Grishko танцуют балерины более чем 80
стран. В месяц фабрика выпускает 25–30 тысяч пар, из них до 70% отправляется за
рубеж.
Гарантия качества –
уникальные руки мастеров, ведь на фабрике 80–90% операций производится вручную.
Где вы еще увидите мастера сидящим на такой же, как в Средние века, низкой
деревянной «табуретке», где вместо сиденья – переплетенные кожаные полоски? И
специальным молотком полирующего еще сырой носок пуанта? Прежде чем «допустить
к работе» новый молоток, главный технолог фабрики (автор единственной в мире
диссертации по конструкции балетной обуви) проверяет его гладкость, водя, как
электробритвой, по собственной щеке.
Балетная
туфелька от Grishko состоит из 54 деталей, которые, будучи собраны в готовый
пуант, должны идеально облегать колодку. Верх пуантов выкраивается из атласа и
бязи. Бязь используется как самая гигиеничная ткань. После намотанных 11 км
(примерно столько «проходит» солистка за спектакль) ноги у балерины абсолютно
мокрые. Атлас на пуантах должен быть прочным, чтобы долго не протираться, и
податливым, чтобы идеально облегать носок. А еще он должен не бликовать под
лучами софитов и не отвлекать насыщенным цветом зрителей от собственно танца.
Поэтому после долгих исследований в НИИ шелка был выбран состав из вискозы и хлопка
персикового полутона. Подошва пуанта вырубается из натуральной кожи.
Самую важную деталь
пуантов – «коробочку» (так называют жесткую часть над опорным пятачком), делают
из шести слоев обыкновенной мешковины и текстиля, наклеивая их одну за другой
на вывернутый носок, как в папье-маше. Надев сырую и податливую заготовку на
колодку, мастер оглаживает ее, придавая нужную форму, а потом и полирует тем
самым, на щеке проверенным, молотком. Клей варят в основном из натуральных
компонентов. Так что при особом желании современные пуанты можно… съесть без
особого вреда для здоровья, как это некогда сделали петербуржские поклонники
великой Тальони.

Главный человек в
пуантном деле – мастер-сборщик. Опытный специалист может собрать пару за 40–45
минут, выполнив при этом более 50 операций. Чтобы чувствовать колодку и ткань,
мастера собирают туфельки не на столе, а на собственных коленях. Верх и низ
пуантов сшиваются особым однониточным швом. Нить обрабатывают пчелиным воском и
канифолью. Готовая пара тщательно проверяется: будучи надета на колодку, она
должна стоять без поддержки.

Заключительный
этап – сушка. Пуанты отправляют на 12 часов в камеру с температурой 40–45
градусов Цельсия. Помимо конвективной сушки над каждой полочкой есть
инфракрасный излучатель.Так сушатся фрукты, а ведь декстрин (основа клея) – это
тоже пищевой продукт.

file_name: история создания пуантов.docx

title: История создания пуантов


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 712.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Краткосрочный план

6.2В
  Алгебраические выражения

Школа

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество

присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Тождественные преобразования выражений. Тождество.

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.2.1.8
знать определения тождества и тождественных
  преобразований

Цели урока

Учащиеся
  будут:
знать:

определения
  тождества и тождественных преобразований;
уметь:

выполнять
  тождественные преобразования.

Критерии
  оценивания

Учащийся:
знает:

·
  определения тождества и тождественных преобразований;
умеет:

·
  приводить подобные слагаемые в алгебраических выражениях;
·
  выполнять тождественные преобразования.

Языковые цели

Учащиеся будут:
·
  аргументировать свои выводы,
  работая в группе, при повторении теоретического материала на более высоком
  уровне;
·
  описывать ход своих действий и
  делать выводы;
·
  при устной работе обосновывать
  ответ, используя терминологию.
Предметная
  лексика и терминология:
·
  раскрытие скобок, коэффициент,
  подобные слагаемые,
·
  тождественно равные
  выражения;
·
  тождественные
  преобразования.
Серия полезных фраз для диалога/ письма:
1. Если алгебраическая сумма заключена в
  скобки, перед которыми стоит знак «+»,  то при раскрытии скобок знаки
  слагаемых ......
2. Если алгебраическая сумма заключена в
  скобки, перед которыми стоит знак «-»,  то при раскрытии скобок знаки
  слагаемых.....
Сложением
  подобных слагаемых называется …
Раскрытием скобок называется...
Тождественно
  равными называются ...
Замену
  одного выражения другим, тождественно равным ему выражением называют...

Привитие ценностей

Умение учиться,
  добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к
  новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения, работать в команде,
  отвечать за качество своей работы, умение организовывать свое время.
Привитие ценностей осуществляется
  посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

Взаимосвязь с жизнью, через решение
  практических задач.

Предварительные знания

Знание распределительного
  закона умножения, правила раскрытия скобок; определения
  понятий коэффициента, подобных слагаемых;
умение   выполнять арифметические
  действия с рациональными числами, .

Ход урока:

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0 – 12 мин

Организационный момент. Актуализация
  опорных знаний.
Проверить
  домашнее задание.
Решить
  задания на повторение из Приложения 1.
Приложение
  1
1) Найдите значение
  выражения:
А) -(a - x) - (5,1 + x) + a - 5,1 =
B)  (b - x) - (a
  - x) + (a - b) =
C)  -(a + 3,3) -
  (x - a) - 3,3 + x =
D)  (2,43 + 1,1)
  - (b + 2,43) + (b - 1,1) =
E)  - (1,53 - x + a) - (x - 1,53 - a) - a =
2) Раскройте
  скобки и упростите выражение.
а) –6,2  + (5,2 –
  n) =
б)– 5,1 – (2,9 –
  y) =
в) –3,3 – (–3,3
  + b) =
г) 2,5 – (c – 2,5) =
Проверить
  по кодам ключей задания, определить с помощью сигнальных карточек
  "Светофор" степень успеваемости класса.
По итогам
  полученных ответов примите решение о повторном изучении, закреплении темы или
  продолжении изучения материала по программе.
Совместно
  с учащимися определить тему и цели урока, зону ближайшего развития.

Презентация
  Приложение 1

Середина урока

13 - 25 мин

Работа с классом. В 5 классе мы изучили числовые и буквенные
  выражения. Скажите, в чем их различие?
Решите: 2а+3 при а = 4 (учащиеся решают в
  тетрадях, один ученик ответ выносит на доску) Найдем значения двух
  алгебраических выражений х2 и 5 ∙ x - 6
  при одном и том же значении переменной, например х = 1. Получаем значения
  этих выражений: (1)2 = 1 и
  5 ∙ 1 - 6 = -1. Видно, что соответственные значения выражений не равны.

Теперь найдем соответственные значения этих выражений при х = 2.
  Получаем значения: (2)2 = 4
  и 5 ∙ 2 - 6 = 4. В этом случае значения выражений равны.
Существуют и такие выражения, соответственные значения которых
  равны при любых допустимых значениях переменных. Такие выражения называются
  тождественно равными.
2а+3=2∙4+3=11.
Например
  выражения 4(a + b) и 4a + 4b являются тождественно
  равными, а выражения
  3a + b и 3ab -
  нет.
Как вы думаете есть ли название для
  такого выражения? Вводится термин: тождество.
Ввести
  понятие тождества: Равенство, верное при
  любых значениях переменных, называется тождеством.
Далее проводим тождественные преобразования выражений при
  вычислении значений выражений, а также производим тождественные
  преобразования с использованием свойств арифметических действий раскрытием
  скобок и приведением подобных слагаемых.
Примеры.
a) преобразуйте выражение в тождественно равное, используя
  распределительное свойство умножения:
1) 10·(1,2х + 2,3у);    2) 1,5·(a -2b + 4c);     3) a·(6m
  -2n + k).
Решение. Вспомним распределительное свойство (закон) умножения:
(a+b)·c=a·c+b·c (распределительный закон умножения относительно
  сложения: чтобы сумму двух чисел умножить на третье число, можно каждое
  слагаемое умножить на это число и полученные результаты сложить).
(а-b)·c=a·с-b·c (распределительный закон умножения относительно
  вычитания: чтобы разность двух чисел умножить на третье число, можно умножить
  на это число уменьшаемое и вычитаемое отдельно и из первого результата
  вычесть второй).
1) 10·(1,2х + 2,3у) = 10 · 1,2х + 10 · 2,3у = 12х + 23у.
2) 1,5·(a -2b + 4c) = 1,5а -3b + 6c.
3) a·(6m -2n + k) = 6am -2an +ak.
б) преобразуйте выражение в тождественно равное, используя
  переместительное и сочетательное свойства (законы) сложения:
4) х + 4,5 +2х + 6,5;  5) (3а + 2,1) + 7,8;  6) 5,4с -3
  -2,5 -2,3с.
Решение. Применим законы (свойства) сложения:
a+b=b+a (переместительный: от перестановки слагаемых сумма не
  меняется).
(a+b)+c=a+(b+c)
  (сочетательный: чтобы к сумме двух слагаемых прибавить третье число, можно к
  первому числу прибавить сумму второго и третьего).
4) х + 4,5 +2х + 6,5 = (х + 2х) + (4,5 + 6,5) = 3х + 11.
5) (3а + 2,1) + 7,8 = 3а + (2,1 + 7,8) = 3а + 9,9.
6) 5,4с -3 -2,5 -2,3с = (5,4с -2,3с) + (-3 -2,5) = 3,1с
  -5,5.
в) преобразуйте выражение в тождественно равное, используя
  переместительное и сочетательное свойства (законы) умножения:
7) 4 · х · (-2,5);
8) -3,5 · 2у · (-1);
9) 3а · (-3) · 2с.
Решение. Применим законы (свойства) умножения:
a·b=b·a (переместительный: от перестановки множителей
  произведение не меняется).
(a·b)·c=a·(b·c)
  (сочетательный: чтобы произведение двух чисел умножить на третье число, можно
  первое число умножить на произведение второго и третьего).
10) 4 · х · (-2,5) = -4 · 2,5 ·х = -10х.
11) -3,5 · 2у · (-1) = 7у.
12) 3а · (-3) · 2с = -18ас.
Совместно с учащимися сделать вывод.
Вывод:
  Тождественные преобразования выражений с переменными выполняются на основе
  основных свойств действий над числами. Тождественные преобразования выражений
  широко применяются при вычислении значений выражений и решении других задач.
Предварительное закрепление и проверка усвоения знаний и
  навыков.
Выполнение упражнений из приложения 2 или похожие задания из
  учебного пособия "Математика 6"
Приложение 2
1. Замените выражение тождественно равным:
а) (2a
  – 1)b;
б) a
  · (-b);
в) 4(a
  – 2b);
г) -4b
  + 4a – 4b;
д) a – (b
  +37); 3x – 3y.
При выполнении
  следующих заданий можно использовать прием «Активный класс». Пригласите к
  доске ученика попросить его записать подробное решение задания. Учащиеся на
  местах решают все примеры и сверяют свои решения с записями на доске. С целью
  развития математической речи попросите любого учащегося подробно
  прокомментировать решение примера.
2. Известно, что при некоторых значениях а и b выражение 4(а – 2b)
  равна 42. Какое значение при этом имеет выражение:
1) 4a – 8b;
2) -4(2b – a);
3) -4b + 4a – 4b?
3. Найдите значение выражения (a + b) + (a + b) +
  (a + b) + (a + b), если:
1) a = 41; b= -16;
2) a + b =
  7.
4. Разность чисел a и b равна 37. Чему равна разность a – (b + 37)?

Приложение 2

Середина урока
26 - 37 мин

Групповая
  работа. Объединить учащихся в разноуровневые группы по 4 - 6 учеников.
  Раздать каждой группе карточки с заданиями Приложения 3.
Приложение
  3
1. Упростите выражение и найдите его значение:
а) 2x – 3(1 – y) + 4y при х = -2; у = 5;
б) 5(-4х + 0,6) + 17,5 х –  при х = 0,8;
в) 25х – 4(5х – 3в) – 2(5 + 3х – у) при х = -7,6; в = 0,76.
Составь
  выражение для решения задачи.
2. Ширина прямоугольника а см, а длина на 3 см больше. Запишите
  в виде выражения периметр прямоугольника. Найдите значение этого выражения,
  если а = 0,02 м.
3. Первый лыжник пробежал а м, второй - на b м меньше, а третий 1,2 км. На сколько метров меньше пробежал
  второй лыжник, чем первый и третий вместе? Запишите соответствующее выражение
  с переменными. Вычислите значение этого выражения, если а = 1100 (м), b = 300 (м).
4. Из города А в город В выехал мотоциклист и двигался со
  скоростью 54 км/час. Через 0,5 час. навстречу ему из города В выехал
  автомобиль и, проехав t ч.,
  встретил мотоциклиста. Запишите в виде выражения - расстояние между городами,
  если скорость автомобиля 72 км/час. Вычислите значение этого выражения, если t = 3.
Учитель проходит по рядам,
  слушает, при необходимости корректирует решения учащихся, проверяет и
  оценивает похвалой работу групп, оказывает помощь слабоуспевающим.
Предоставить учащимся достаточно времени для выполнения заданий.

Проверить
  правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по
  заданиям
Каждая группа демонстрирует свой
  результат выполнения задания..
Старший группы
  оценивает вклад каждого, выставляя отметку.

Приложение 3

Конец урока

38 - 40 мин

Беседа.
- Какие выражения называются тождественно равными? Приведите
  примеры.
- Какое равенство называется тождеством? Приведите примеры.
- В каком случае числовое равенство будет тождеством? Приведите
  примеры.
Рефлексия. Учащиеся в конце
  урока определяют свою успешность и отношение к уроку.

На уроке
  мне                     На уроке мне  не
понравилось….
  понравилось….
Домашнее
  задание.  Знать
  определения, решить из уровня В учебного пособия "Математика 6"
  №...№.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности. Связи с ИКТ.

На уроке предусмотрена дифференциация в
  виде работы в разнородных парах (разного уровня обучаемости). Ученики,
  распределяя в паре задания, самостоятельно выбирают уровень сложности.

Предусмотрена взаимопроверка по ключу, в ходе которой
  оценивается умение учеников применять теоретические знания. В ходе групповой
  деятельности при выполнении задании оцениваются умение находить результат
  решения задачи, записывать в виде выражения решение задачи, а
  также решать задания на упрощение выражений, опираясь на ранее изученные
  правила и способы упрощения выражений.

Запланированы виды деятельности на
  уроке, способствующие передвижению учащихся по классу, необходимо обеспечить
  безопасность. Следить за осанкой учащихся.

file_name: 71 Тождественные преобразования выражений.план.docx

alt: Краткосрочный план 6

alt: Привитие ценностей Умение учиться, добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей…


extracted_text:
ДОНЕЦКАЯ
СПЕЦИАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 29
МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

Подготовили и провели
учителя трудового обучения
Сорочка Е.В. , Жулина Н.Н.
с учащимися 9-х классов

2018
Международная
организация труда (МОТ) отмечает 28 апреля Всемирный день охраны труда в целях
содействия предотвращению несчастных случаев и заболеваний на рабочих местах во
всем мире. Эта информационно-разъяснительная кампания призвана привлечь
внимание общественности к проблемам в области охраны труда и к росту числа
травм, заболеваний и смертельных случаев, связанных с трудовой деятельностью.
Во всех регионах мира правительства, профсоюзные организации, организации
работодателей и специалисты-практики в области охраны труда организуют
мероприятия к Всемирному дню.
Всемирный день охраны труда –
28 апреля
Стремясь повысить внимание к
масштабам и последствиям несчастных случаев и заболеваний, связанных с трудовой
деятельностью, МОТ рассматривает охрану труда как один из приоритетных вопросов
международной повестки дня и поддерживает на всех уровнях действия,
направленные на ее укрепление.
ЦЕЛЬ: провести с учащимися  мероприятие, направленное на изучение и
ознакомления детей с основами безопасности жизнедеятельности и охраны труда в
общеобразовательном учреждении, развивать внимание, самостоятельность,
воспитывать самостоятельность и ответственность за свои поступки, приучить
учащихся к культурному и безопасному поведению во время перемен.
ЗАДАЧИ:
·
Приобщить детей к этикету во время перемен
·
Учить рассуждать, делать выводы, работая в группах
·
Воспитывать уважительное отношение друг к другу и окружающим.
·
Обучать культуре общения в социуме.

Ход мероприятия:
Актуализация:
Сегодня мы с вами рассмотрим
ситуации, которые могут возникнуть во время вашего пребывания в школе.
– Какие чрезвычайные ситуации могут возникнуть в школе во время
занятий:
– пожар;
– поражение электротоком;
– травматизм на уроках труда, физической культуры, на перемене,
при проведении экскурсий.
– Кроме этого учащиеся много времени проводят в сидячем положении,
поэтому необходимо следить за тем, чтобы у них не искривлялась осанка, в
классах был необходимый температурный режим, было в норме освещение,
проводились физкультурные минутки с целью предотвращения усталости.
Я наблюдаю за вами и мне стало
интересно, как вы общаетесь друг с другом, как ведёте себя в столовой, в
коридорах родной школы. Что-то в вашем поведении меня радует, а вот что-то
огорчает. Сегодня это мы с вами это и обсудим. Если на уроке вы можете себя
хорошо вести, потому что соблюдаете дисциплину на уроке, то на переменах
происходит всё наоборот.
ТЕМА НАШЕГО МЕРОПРИЯТИЯ «Мы знаем
охрану труда».
И
сегодня мы с вами попробуем разобраться, как вы знакомы с правилами безопасного
труда, культурой поведения, а для этого мы проведем игру между
командами.
Эта
игра позволит выявить наши пробелы в знаниях правил безопасного труда.
Игра
состоит из этапов, за каждый правильный ответ команда получает жетон.
Выигрывает тот, кто набрал наибольшее количество жетонов за игру.
І ЭТАП.
 ВИКТОРИНА “ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ О ПОЖАРЕ”. (Интерактивная
игра)
1. Если начался пожар, нужно …
А. Лить на огонь воду;
Б. Сообщить старшим (учителю, завучу). Позвонить по телефону 101;
В. Спрятаться.
2. Дым при пожаре опасней, чем
огонь. Как ты будешь себя вести, чтобы не задохнутся?
А. Ползком выбираться из кабинета;
Б. Залезешь под парту;
В. Закроешь нос носовым платком или ватно-марлевой повязкой.
3. Назови телефон пожарной
службы.
А. 101; Б. 102; В. 103; Г. 104.
4. Для каких целей в школе
находится огнетушитель?
А. Для красоты;
Б. Для тушения пожара;
В. Просто так.
ВИКТОРИНА “ЭЛЕКТРОБЕЗОПАСНОСТЬ”.
Соблюдение правил обращения с
электрическим током позволит значительно повысить безопасность человека.
Помните, что электрические приборы – это источники повышенной опасности. Не
оставляйте их включенными без присмотра, будьте внимательными и осторожными при
их использовании.
Вопрос 1. Опасно ли электричество? Какие
электроприборы наиболее опасны?
Вопрос 2. Вследствие чего можно получить поражение током?
(Нарушенной изоляции электропроводки, замыкания проводов,
механических повреждений электроаппаратуры, поврежденных выключателей, розеток,
использование влажных и мокрых электрических устройств, прикосновение мокрыми
руками к токоведущим частям.)
Вопрос 3.  Что делать, чтобы избежать
опасности?
(Соблюдать инструкции и меры безопасности: не вытягивайте вилку из
розетки, потянув за шнур; не беритесь за электрическую вилку мокрыми руками).
II
ЭТАП.
ИНТЕРАКТИВНАЯ ИГРА ПО БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
III
ЭТАП.
ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ КАК ОКАЗАТЬ ПЕРВУЮ ПОМОЩЬ?
ІV ЭТАП.
КАКАЯ ЖЕ ОХРАНА ТРУДА БЕЗ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ?
Напишите, где должна проявляться культура поведения? Победит
тот, кто вспомнит больше мест. ( в столовой, в коридоре, в классе…)

Вам предстоит вспомнить, какие общие правила подходят для всех? (спокойно
ходить, тихо разговаривать, соблюдать чистоту…)

-Можно вывести общее правило для всех:
« в школе можно делать всё, кроме того, чтобы не навредить себе и
окружающим»
V ЭТАП.
 «ВОПРОС НА ЗАСЫПКУ».
Как же можно организовать свой
отдых на переменах, казалось это простой вопрос, но справятся ли с ним команды.
Итак,
перед вами карточки с различными ситуациями. Ваша задача найти наиболее лучший
выход из данного положения.
Карточки:
1. В коридоре я увидел, как
бросили мусор.
2.В коридоре я увидел, как
толкнули друга.
3.Учитель несёт тяжелую стопку
книг.
4.Первоклассник бежит «сломя
голову».
5.В столовой на меня дежурный
опрокинул случайно компот.
6. Мои одноклассники затеяли в
туалете драку.
7. Мои одноклассники на
перемене громко слушают музыку.
8. Я зашел в класс, а доска не
готова к уроку.
VI ЭТАП.
«ПОЭЗИЯ О ПЕРЕМЕНЕ».
1. Прозвенел сейчас звонок-
Это кончился урок.
Мы бежим скорей играть,
Для уроков сил набрать.
2.
Перемена – перемена –
и
всего десять минут!
Зазеваешься
в проходе!
И тебе
бока намнут!
3.
Леша наш на перемене
Занимается
куреньем,
Был
всегда румяный он,
Стал
он желтый, как лимон.
4.
Вова наш на переменке
Проверял
на прочность стенки.
Так
усердно он старался,
Что
весь в гипсе оказался!
5.История и пение,
Ботаника, черчение.
Что любимее у Леры?
Она скажет: «Перемены».
6.Говорит
учитель Толе:
«Что
ты носишься по школе?»
«А
кому ж меня носить?
Что
ли, завуча просить?»
7.В
школе длинный коридор.
Саша
мчит во весь опор.
На
скаку его не тронь,
Он не
Саша – резвый конь!
А теперь подумаем вместе, как
можно проводить перемены не навредив себе и окружающим?

Давайте выведем правила поведения на перемене. (На доске прикрепить
ватман, на котором учащиеся из каждой команды по очереди записывают по одному
пункту)
1. На перемене должен отдохнуть весь организм, все мышцы (если не
играешь, то выполни физкультминутку).
2. Не шуми громко. Помни, с тобой рядом отдыхают твои товарищи и
друзья.
3. В игре соблюдай все правила, уважай товарищей.
4. Умей уступить, не ссорься.
5. Если кого – то обидел, нечаянно толкнул – извинись.
6. Узнавай новые игры и учи одноклассников.
7. Подготовься к следующему уроку, повтори стихотворение, формулы,
правила.
ИТОГИ:
Закончили фразу: «Теперь я знаю, что…»
Наше мероприятие закончилось, но мне хотелось бы, чтобы вы всю
жизнь помнили эти простые, но такие важные правила безопасного поведения.
Узнайте новые игры и разучите их со своими товарищами.
 Звенит
заливисто звонок,
И начинается урок.
Но отчего же еле-еле
Все достают свои портфели
И начинают там искать
Учебник, ручку и тетрадь?
Учитель говорит сурово:
- Опять к уроку не готовы!
Хочу, ребята, вам сказать:
Стыдитесь время зря терять!

file_name: Мероприятие по охране труда 24.04.18.docx

alt: Эта информационно-разъяснительная кампания призвана привлечь внимание общественности к проблемам в области охраны труда и к росту числа травм, заболеваний и смертельных случаев, связанных с трудовой…

alt: ТЕМА НАШЕГО МЕРОПРИЯТИЯ « Мы знаем охрану труда »

alt: Вопрос 3. Что делать, чтобы избежать опасности? (Соблюдать инструкции и меры безопасности: не вытягивайте вилку из розетки, потянув за шнур; не беритесь за электрическую вилку…

title: Внеклассное мероприятие  "В мире профессий"


file_name: география в схеме и таблице177.docx

title: уроки географии в схеме и таблице


extracted_text:
Самостоятельная
работа к теме
3.6.4.
 Информационная открытость «Школы
Минпросвещения России»
Публичный портрет МБОУ
СОШ № 8
Миссия школы: создание условий для
самореализации и осознанного личностного самоопределения учащихся школы,
овладение ими ключевыми компетентностями, необходимыми для жизни и
профессиональной самореализации.

Направления деятельности школы:

1. Повышение качества образовательной деятельности
за счет совершенствования организационной и управленческой деятельности.

2. Развитие благоприятной атмосферы в школе.

3. Работа с одаренными и слабо мотивированными
обучающимися.

4. Профилактическая работа по предупреждению
правонарушений и преступности среди обучающихся школы.

5. Патриотическое воспитание
школьников, повышение
профессиональной компетентности педагогов.

Основные виды деятельности реализация основных
общеобразовательных программ:

начальное общее образование

основное общее образование

среднее общее образование

Всего в школе 20 классов – комплектов. Классы
располагаются в типовых помещениях, наполняемость составляет в среднем 24
ученика.
2. Обращение.
Уважаемые родители, мы рады приветствовать вас в
нашем образовательном учреждении! Несмотря на то, что нашей школе уже 55 лет,
она не стоит на месте, постоянно развивается. Приоритетными направлениями
работы педколлектива являются: проектно-исследовательская деятельность,
робототехника, наставничество. У нас обучаются дети из разных районов города,  но всех объединяет одно – стремление получать
знания и постоянно развиваться.
Уважаемые учащиеся! В нашей школе ценят
порядочность, взаимопонимание, уважение друг к другу. Мы стремимся быть большой
дружной семьёй, в которой каждый важен. Если ты стремишься узнать новое,
постичь тайны науки, быть коммуникабельным, тогда мы ждем тебя в стенах нашей школы. До встречи!

3. Анализ сайта.
Школьный сайт сегодня – вещь необходимая. Как
для тех, кому небезразлична школьная жизнь, так и для контролирующих
образование органов, которые могут в любое время получить доступ к нужной
документации.
Сайт – это лицо школы в сети Интернет, источник
информации о ней, о её преподавателях, учениках. Летопись их умений,
увлечений, побед.

Некоторые, как ни странно, задают вопрос «а кому
всё это надо и зачем?». Надо, например, родителям. Ведь они зачастую люди
занятые и не всегда имеют возможность лишний раз зайти в школу и ознакомиться с
документами, получить иную информацию. Узнать, чем занят их ребенок, когда его
воспитанием занимаются не они.

Для учеников – источник информации о прошедших и
предстоящих мероприятиях, об изменениях в расписании, средство самовыражения.

Учитель размещает на своих страничках свои
методические разработки, сведения о себе. Это нужно, в частности, для
аттестации.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: С р к теме 3.6.4. Информационная открытость «Школы Минпросвещения России».docx

alt: Самостоятельная работа к теме 3


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 428.docx

title: Материал по английскому языку


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2 СТ. АССИНОВСКАЯ»
СУНЖЕНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

Подготовила заместитель
 директора УВР Гансуева М.Р.
 МБОУ «СОШ№2 ст. Ассиновская»
Сунженского муниципального района

1.1.
Информационная
справка

Название
учреждения по уставу – Муниципальное бюджетное

общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2».

Тип
учреждения - общеобразовательное.
Вид
учреждения - средняя
общеобразовательная школа
Организационно-правовая форма –
муниципальное  бюджетное учреждение.
 Язык
обучения -
русский
Год
основания – 1964г
Юридический
адрес – 366703.
Чеченская Республика,

                       Сунженский  муниципальный  район,

Центральная усадьба ГУП совхоза «Ассинский» 137-а
Телефон:
8(87142)2 22 91
E-mail: natali-tishenco@mail.ru.
 Директор
-    Тищенко Наталья  Константиновна
Банковские
реквизиты: ИНН
2029001258, КПП 202901001, БИК 044589002.
Свидетельство
о регистрации: №
1082033000664 выдано Межрайонной инспекцией ФНС России №3 по Чеченской
Республике.
Лицензия:
№0078
выдана Министерством Образования и науки Чеченской Республики
1.2
Ресурсная база.
Тип
здания –  Одноэтажное здание.
Год
постройки – 1964 год. Состояние здания и помещений  удовлетворительное,
требующие капитального ремонта.
1.3.
Школа по уровню образования

Средняя полная (1-11 классы)
1.4.
Количество смен в школе:

1
  смена

9
  классов

2
  смена

6
  классов

Итого

15
  классов

Проект
«Актуальность пришкольных
летних площадок.
Организация школьной
подготовки в ОУ»

             Под  своей
проектной деятельностью, я понимаю  целенаправленную,   организованную  научно-исследовательскую
работу,  которая должна  проводиться,   творческими  педагогическими    коллективами,
по разрешению одной из актуальных проблем современного  образования.
Я представляю  тему своего проекта, основываясь на   опыт своей матери
,   имея  многолетний стаж работы в начальных классах.
В начальную школу чеченские дети приходят, не имея
элементарных навыков разговорной речи на русском языке.  Учителям первых
классов приходится вкладывать много сил, знаний и своего опыта, чтобы научить
первоклассника простым словам на русском языке.
Для решения данной задачи необходимо привлечь
Министерство образования  и науки ЧР, руководство муниципалитета и
администрации ОУ района.
В
настоящее время глава республики Р.А. Кадыров акцентирует всеобщее внимание на
образовании.
Образование
в республике за годы военных компаний снизилось ниже среднего уровня.
Строительство новых школ, детских садов, спортивных площадок, не будет иметь
смысла. Необходимо  активизировать действия муниципалитета, ОУ и педагогических
коллективов для развития  интеллектуального, творческого, ответственного
гражданина, отвечающего общественному заказу.
Проверка
образовательной деятельности многих школ показывает, что  учащиеся начальных
классов не владеют русской речью, отвечающей нормам и требованиям техники речи.
Познавательная деятельность ученика 1 класса начинается с порога школы. В
глазах ребенка « 100 тысяч – что? как? почему?»  Незнание начальных азов
разговорной речи  русского языка, первокласснику трудно осваивать программный
материал и наряду учить русский язык. В связи с этими проблемами и для
выполнения общественного заказа необходимо ввести в  действие работу
пришкольных летних площадок.
Данная
проектная работа должна служить образцом для решения проблемы в масштабе всей
республики. Муниципалитет, это Учредитель ОУ, который курирует  их
деятельность.

Каждая
школа   муниципального района, которая получила финансовую независимость от
РОО, в целях улучшения и повышения качества образовательного процесса, как того
требует модернизация образования,

имеет
возможность открыть пришкольные летние площадки.  Муниципалитет,  рассмотрев
данный проект, и  изыскав средства  из местного бюджета смог бы  его
реализовать.
В
настоящее время, когда по стопам идут  инновационные технологии и  подрастающее
поколение должно идти в ногу с информационным веком,   руководство
муниципалитета и руководство ОУ Сунженского района,  обязаны рассматривать
научно- исследовательские проекты данного типа для соответствия качества знаний
обучающихся новым  требованиям ФГОС НОО – Федеральные Государственные
Образовательные Стандарты начального Общего Образования.
Учителя
начальных классов с удовольствием примут участие в проектной деятельности.
 В процессе такой работы происходит самостоятельное
освоение участниками  научно-практических знаний и ключевых компетенций в
области образования. Ее результатом является создание  пришкольных детских
летних площадок, способствующих  развитию навыков разговорной речи на русском
языке,  предназначенных  для активного применения в познавательной
деятельности , которая  является составной частью образовательного
процесса  и проходит в летнее время .
Проект,
создаваемый  имеет разнообразные формы:
—
краткосрочные проекты, включающие значительный объем исследовательской
деятельности;
—
долгосрочные (годовые) проекты.
Необходимо
помнить, что по окончании ОУ перед  выпускником стоит вопрос «Куда пойти
учиться?»  Если выпускник выбирает ВУЗы за пределами республики, ему основой
фундамента образования будет служить программа, заложенная в начальных классах,
которая начинается с пришкольных летних площадок.

I.
Проблема:

 Отсутствие дошкольной подготовки,
навыков русской разговорной речи у шестилеток.

п/п

                     М Е
  Р О П Р И Я Т И Я

    С Р О К И

       О Т В Е Т С Т В Е
  Н Н Ы Е

1

Составление сметы
  расходов для реализации проекта.

2019г. Апрель

Директор, бухгалтер ОУ

2

Создание в ОУ банка
  данных детей дошкольного возраста.

Май

Зам. дир. по УВР НШ,
  учителя четвертых  классов.

3

Составление
  общественного договора между родителями дошкольников и ОУ

В конце мая

Администрация школы и
  родительский комитет.

4

Подбор кадров для работы
  на летней площадке

Май

Администрация ОУ.

5

Разработка плана работы
  с дошкольниками

До конца мая

Учителя, работающие на
  летней площадке.

6

Открытие летней площадки

Июль

Администрация, учителя
  начальных классов.

7

Проведение диагностики
  языковых навыков

дошкольников

В конце июля

Учителя, работающие на
  летней
площадке.

8

Формирование у
  дошкольников  коммуникативности, самостоятельности, навыков владения
русской разговорной
  речью

В течение месяца

Учителя, работающие на
  летней площадке.

9

Контроль и методическое
  сопровождение
работы школьной площадки

В течение месяца

Администрация и
  руководитель проекта

10

Мониторинг учебных
  достижений обучающихся летней площадке

В конце месяца

Администрация и
  руководитель проекта

(степень знаний русского языка шестилетнего
дошкольника)

YI.
Ожидаемый продукт-
Ожидаемые результаты

1.
С
момента утверждения муниципалитетом  проекта,  администрация ОУ, творческая
группа учителей  несут ответственность за выполнение  проектной работы.
2.
В
процессе работы над проектом могут вноситься уточнения и корректировки в
отдельные направления исследования,  а также бюджетные расходы.

В этом случае  муниципалитету и творческой группе учителей, работающих в
проекте

 необходимо согласовать  наиболее  важные  из подобных изменений.
3.
Ежемесячно на заседаниях муниципалитета и  методического совета   заслушиваются

отчеты руководителей  и авторов проекта.  Директор ОУ  один раз в  месяц  отчитывается

 о
ходе проектной работы  на заседании   муниципалитета.
3.
Рефлексия проектной работы
       2.1. Открытие пришкольных
летних площадок   решает  одну из актуальных проблем
               развития
дошкольника:
             Воспитание духовно-
нравственных традиций и толерантного отношения к другим
             языкам и национальностям
            Развитие
познавательных навыков, развитие навыков разговорной русской  речи
            Формирование
ключевых компетенций, необходимых каждому ученику, воспитание
             активного,
ответственного  и творческого созидателя
2.
2. Проект должен представлять исследовательскую — индивидуальную или
коллективную — работу.
2..3.
Проект может рассматривать один из аспектов избранной проблемы, тем самым быть

 открытым, предоставляющим другим творческим  коллективам возможность
продолжить

изучение новых аспектов этой проблемы.
2.4.
Проект должен иметь практическую направленность, быть востребованным и иметь

 возможность применения   в той   или  иной определенной   проблемой и ее
решением

сфере человеческой деятельности.
2.5.
Проектная работа может формироваться из тематических частей, фрагментов,
мини-проектов,
выполненных для конкретных учебных   целей и уже успешно использованных

по своему назначению.

Я
очень надеюсь, что  тему моего проекта возьмут на заметку. Мы, молодое племя
могли бы участвовать в реализации данного проекта. Ведь наше участие, принесет
позитивный результат, так как мы дети войны, и мы знаем, как необходимо занять
ребенка дошкольника в летнее время.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект- инновация.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: I. Проблема:

alt: М Е Р О П Р И Я Т И Я

alt: Открытие летней площадки

alt: YI . Ожидаемый продукт- Ожидаемые результаты

title: Проект - инновация "Актуальность летних  школьных площадок"


extracted_text:
«Развитие мелкой моторики, как средство формирования речи детей младшего дошкольного возраста»

На кончиках пальцев расположены нервные
  окончания, которые способствуют передаче огромного количества сигналов в
  мозговой центр, а это влияет на развитие ребёнка в целом.
Мелкая
  моторика -
  это тонкие произвольные движения пальцев рук.
Почему
  мы развиваем мелкую моторику рук у детей?
У большинства
  современных детей отмечается общее моторное отставание, в особенности у детей
  городских. Сейчас вся обувь у детей на липучках, куртки на молниях. Ещё 20
  лет назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать
  руками: перебирать крупу, стирать бельё, вязать, вышивать.
Доказано, что
  развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становлении
  детской речи. Тесную связь пальцевой моторики с работой речевых зон
  подтверждает и тот факт, что переучивание левшей в дошкольном возрасте
  нередко является одной из причин возникновение у них заикания.
Следствие
  слабого развития общей моторики, и в частности - руки, общая неготовность
  большинства современных детей к письму или проблем с речевым развитием.

Для
  чего мы развиваем мелкую моторику рук у детей?
К сожалению, о
  проблемах с координацией движений и мелкой моторики большинство родителей
  задумываются только перед школой. Это оборачивается форсированной нагрузкой
  на ребёнка: кроме усвоения новой информации, приходится ещё удерживать в
  непослушных пальцах карандаш.
Процессу
  совершенствования мелкой моторики необходимо уделять немалое внимание. Ведь
  от того, насколько ловкими и проворными к 5 - 6 годам станут его пальчики,
  зависят его успехи в обучении. Именно поэтому, актуальность мелкой моторики
  бесспорно не только в младшем дошкольном возрасте, но и в старшем, и даже в
  начальных классах.
Учёными в
  процессе исследований установлено, что развитие речи малыша начинается только
  после того, как тонкие движения пальцев рук достигают определённого уровня
  развития, т. е. развитие мелкой моторики подготавливает соответствующие участки
  головного мозга к формированию речи. Известно, что двигательная система,
  особенно мелкая моторика рук, оказывает большое влияние на развитие всего
  организма (прежде всего головного мозга и центральной нервной системы).
  Мелкая моторика взаимодействует не только с речью, но и с мышлением,
  вниманием, координацией движений и пространственном восприятием,
  наблюдательностью, воображением, зрительной и двигательной памятью. Развитие
  навыков мелкой моторики является источником ускоренного совершенствования речи,
  мышления и психического развития.
Поэтому
  тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором,
  стимулирующим речевое развитие ребёнка, способствующим улучшению
  артикуляционных движений, подготовке кисти руки к письму и, что не менее важно,
  мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга,
  стимулирующим развитие мышления ребёнка.
Как
  мы развиваем мелкую моторику рук у детей.
Работу по
  развитию движений пальцев и кисти рук следует проводить систематически и
  ежедневно.
Благоприятное
  воздействие на развитие движений кистей и пальцев руки оказывает
  самомосаж (пальчиковые упражнения, а также занятия ИЗО деятельностью
  (лепкой, рисованием, аппликацией) и ручным трудом (изготовление
  поделок из бумаги, картона, дерева, ткани, ниток, природного материала и т.
  д.). Пластилин или тесто тоже могут стать отличным способом развития мелкой
  моторики.
Очень хорошую
  тренировку движений пальцев обеспечивают так называемые «пальчиковые игры».
Пальчиковые игры
  - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев.
Эти игры очень
  эмоциональны и увлекательны, способствуют развитию творческой деятельности.
  «Пальчиковые игры» отображают окружающий мир - предметы, животных, людей, их
  деятельность, явления природы.
Во время пальчиковых
  игр ребёнок слышит и повторяет за взрослым стихи, песенки. Затем запоминает
  их и произносит уже без посторонней помощи.
Многие игры
  требуют участия обеих рук, что даёт возможность детям ориентироваться в
  понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т. д.
Мелкую моторику
  рук развивают:

различные игры с пальчиками, где
       необходимо выполнять те или иные движения в определённой
       последовательности;
игры с мелкими предметами, которые
       неудобно брать в ручку (только под контролем взрослых) ;
игры, где требуется что - то брать
       или вытаскивать, сжимать - разжимать, выливать - наливать, насыпать -
       высыпать, проталкивать в отверстия т. д. ;
рисование;
застёгивание и расстегивание
       молний, пуговиц, одевание и раздевание и т. д.

Как в домашних условиях
  развивать мелкую моторику рук детей.
В настоящее
  время в магазине можно купить различные игрушки, которые предназначены для
  совершенствования тонких движений пальчиков ребёнка: пирамидки, мозаику,
  вкладыши, кубики, развивающий коврик и т. д.
Для этого
  необязательно покупать дорогие игры - достаточно воспользоваться остатками
  тканей, и получатся оригинальные развивающие игрушки. Можно просто подобрать
  насколько лоскутков различной ткани, чтобы ребёнок поглаживал их. Также можно
  сшить лоскутные мячики и набить их шерстью, ватой, камушками, различными
  крупами.
Можно
  самостоятельно из самых простых предметов сделать многочисленные пособия для
  игр. Например, из различных круп, макаронных изделий, ваты делают сенсорные
  подушечки. Используют для игр прищепки, бусины, пуговицы, ленты, шпагат,
  карандаши, орехи, пустые коробки, пробки и т. п.
Хорошо на
  развитие мелкой моторики руки ребёнка влияют игры с различными небольшими
  предметами. Можно воспользоваться обыкновенными макаронами различной формы,
  пуговицами, прищепками и другими мелкими предметами, которые так любят
  перебирать пальчиками маленькие дети. Конечно, такая забава должна
  происходить только под присмотром взрослых. Выбрав пуговицы разного размера и
  цвета можно вместе с ребёнком выложить солнышко, котика или домик.
Малыш любит
  перекладывать предметы из одной кучки в другую. Можно предложить ребёнку
  поиграть самыми простыми предметами обихода. Например, попросить его найти
  одинаковые пуговицы. Конечно, необходимо следить за тем, чтобы малыш не взял
  в рот мелкую деталь. Можно поставить перед ребёнком несколько мисок или
  стаканов, в которые насыпаны фасоль и горох. Надо показать ребёнку, как можно
  перекладывать их ложкой или горстями из одной ёмкости в другую, или двумя
  пальчиками.
Лепка из любого
  пластичного материала успешно развивает мелкую моторику. Ребёнок не только
  видит то, что создал, но и трогает, берёт в руки, легко изменяет по своему
  желанию. Основным инструментом в лепке являются руки. Из одного комка
  пластилина или солёного теста можно создать бесконечное множество образов,
  каждый раз находить новые варианты и способы. В процессе лепки можно
  использовать различные природные материалы. Работы из теста можно просушить и
  использовать для дальнейшей игры.
Конечно,
  развитие мелкой моторики - не единственный фактор, способствующий развитию
  речи. Необходимо развивать речь ребёнка в комплексе: много и активно общаться
  с ним, вызывая его на разговор, стимулируя вопросами, просьбами.

file_name: Консультация для родителей Развитие мелкой моторики рук.docx

alt: Развитие мелкой моторики , как средство формирования речи детей младшего дошкольного возраста»

title: Консультация для родителей «Развитие мелкой моторики, как средство формирования речи детей младшего дошкольного возраста»