extracted_text:
Конспект
открытого урока
модуль
6b
класс-8
Учитель- Абдуллаева Зайнаб Набиевна,
учитель английского языка МБОУ «Аладашская СОШ»
ТЕМА: «Путешествие»
Тип урока: Урок закрепления и обобщения
изученного материала.
Цели урока:
1) Образовательные:
-обобщить и закрепить лексические и страноведческие знания по
теме «Путешествие», в речевых ситуациях с опорой на зрительную наглядность;
-формировать умения и навыки применять изученный лексический и
грамматический материал на практике в таких видах речевой деятельности как:
говорение, чтение, письмо;
-продолжать формировать навыки правильного английского
произношения; продолжать обучать механизмам аудирования;
-формировать навыки поискового чтения;
-формировать умение работать в коллективе, в парах и
индивидуально.
-подготовить учащихся к выполнению заданий в формате
ГИА
2) Воспитательные:
-прививать интерес к изучаемому предмету;
-формировать культуру слушателя и рассказчика;
-воспитывать у учащихся чувство взаимоуважения и взаимопомощи,
терпимость к чужому мнению при фронтальной, групповой и парной работе.
3) Развивающие:
-развивать память, внимание, воображение, логическое мышление,
языковую догадку, продолжать формировать навыки правильной английской речи,
развивать общую эрудицию учащихся;
-формировать поисковую деятельность учащихся.
Оборудование:  проектор,
компьютерная презентация к уроку, раздаточный материал- задания по чтению и для
закрепления лексики по теме
Ход
урока
I. Organization
moment.

Учитель приветствует класс и знакомит их с целью и
задачами урока.
Teacher: “ Hello, boys and girls! How are
you? I hope you are fine. Do you want to know what will be the theme of the
lesson? You can guess it if you solve this crossword puzzle.

3.

s

8.

u

s

i

4.

t

9.

10.

2.

t

r

5.

6.

7.

a

f

b

1.

t

c

i

t

p

p

t

i

a

11.

t

r

a

v

e

l

l

i

n

g

i

a

s

e

n

a

a

o

i

c

n

e

r

t

n

t

n

s

k

s

e

f

h

e

p

o

t

o

r

r

m

t

1.You usually buy it when you go by plane,
by train or by bus.
2.Busses, trains, planes are means of …
3.you put there all necessary things when
you go to another city or country
4.It is a place where you can swim.
5.you usually sleep there while hiking.
6.Fast transport.
7.Place for trains.
8.The train stops here.
9. Opposite to “Start”
10.Passaengers usually carry a heavy…
So, today we are going to continue our
talk about travelling .In my opinion, this topic is very interesting and
important nowadays, because we enjoy travelling about our country and visiting
different countries and we can’t imagine our life without it.
So, let’s
start. ( На доске план урока)
Firstly, you’ll  do some exercises to
revise vocabulary. Secondly, we’ll discuss some questions concerning
travelling. Then you’ll  present your projects and share your experience of
travelling. Finally, you‘ll do the tasks in listening and reading.”
II. Warming up .
Vocabulary revision.
T:“Well, let’s start. Take your cards,
please, and read the task.”
 Ученики читают задание и
выполняют упражнения.    ( приложение
1)
Task
1.
Choose a suitable word .
1. David’s plane was cancelled/
delayed by thick fog.
2. The ship’s owner agreed to give the crew/
passengers a pay- rise.
3. The plane from Geneva has just grounded/
landed.
4. We hope that you will enjoy your flight/
flying.
5.  I won’t be long. I’m just packing my
last luggage/ suitcase.
6. On the plane a stewardess/
waitress brought me a newspaper.

Task 2.
Match the words with the definition.
an expedition      a flight      a
tour     a cruise       travel           an itinerary
1. A journey by ship for pleasure.    -  .
. .
2. A journey by plane.   - . . .
3. The plan of a journey.  - . . .
4. A journey for a scientific or special
purpose.
5. Taking journeys, as a general idea.  -
. . .
6. An organized journey to see sights of a
place.  - , . .

III. Main
part.
                                        1.
Speaking.
Teacher: After revising words on the
theme, I’d like you to speak about travelling. So, we have 4 questions to
discuss:
1. The role of travelling in our
life
2.The places we can
travel                                                                                3.
The ways we can travel
4. The problems we can have while
travelling
Teacher:”As for me, I think travelling has
always been very important for people. Moreover, it has changed the world
greatly. And what do you think of the point?”
Ученики делятся своим мнением о
путешествиях.             (см.
Презентацию
“Travelling”)- слайд
4
1.P.1,2.“ Travelling helps to discover the
world / to learn about different countries and people/ about culture and
history/ to practice foreign languages/ to try local food/etc.”
2 Teacher:” Personally, I prefer travelling abroad, somewhere at the seaside.
Where else can people travel?
     P.” People can travel in deserts/
mountains/ go ice-diving in the Arctic/ walk around frozen valleys of
Siberia”        (слайд
5    )                                                                                Teacher.
“So many people, so many opinions. Nowadays a lot of people like visiting new
countries but I know that some of you prefer travelling around our own country,
Russia. I’d like
you to
prove your
choice.”
Ученики обсуждают преимущества и недостатки
путешествий за рубежом и по своей стране.
P1. “Travelling abroad is more exciting
because you learn something new, different from what you are used
to.”
P2. “But to my mind, exploring your own country is more important because
first, you should know your country well, know its culture,
history.”
P3. “Travelling abroad is usually more
expensive.”
P4.” Service in hotels and restaurants is much better and worth the money you
pay.”etc.
3. Teacher: “Well, tastes differ. And what
about different ways of travelling? Which of them do you prefer and why?” (слайд
6)
 P.. answer the question
P1:There are different ways of travelling.
People can travel by plane, by train , by car or on foot . As for me, I prefer
travelling by car or by bicycle. because it is more comfortable  and cheaper.
You don’t have to buy tickets and you can stop at any place you like. You can
see a lot of interesting places, meet different people, enjoy nature.
P.2 I like to travel by plane. Of course,
it is more dangerous than travelling by car but it is the fastest way of
travelling.
4. Teacher:” You see “Tastes differ.” Of
course, travelling is pleasure, especially when you  use your favourite ways of
transportation.
Our
next task is called “Different Types of Transportation” (приложение 2) – работа в группах

Teacher:: but unfortunately  people  can have
some problems while travelling. What do you know about this point?” (презентация
“Travelling”                           слайд
7)
 P.1 Р.2.etc.
” If you lie in the sun too much , you can get sunstroke/ If you eat too much
exotic food, you can get stomachache/ If you are inattentive, you can lose your
way / lose your passport/ purse/ etc.
Teacher: Now let us listen to your
dialogues and discuss holiday problems
(Ученики инсценируют  домашние диалоги, составленные
на основе Ex.3,5 p.92)
V. Динамическая пауза.
VI.Presentation of mini- projects

T.” Well,  I see you know a lot about
travelling and , to my mind, it’s time for you to share your experience of it.”
Ученики  показывают свои мини-презентации  о
путешествиях.             (см.презентацию
Moscow, St. Petersburg, Hazino)

VII.
Reading
T. “ Thank  you very much. It was very
interesting to listen to you. And now why don’t  we read  other people’s
stories? Take, please, a sheet of paper and read  task № 1.”
 Ученики читают текст,
выполняют задание
№1  (приложение 3)
Далее проводится взаимоконтроль .  На доске записаны
правильные ответы : 1-F;
2-A: 3-C:
4-B: 5-E
VIII. Speaking
T.” Your next task will be speaking.  Let
us work in pairs. Look at these questions. Read the dialogue  and make your own
dialogue according to the model
(Where would you like to travel? What
activities would you like to do there?  - см. презентацию)
Italy
•
A:
I’d like to go to Italy one day. It’s supposed to be amazing.
•
B:
Really? What would you like to do there?
           A:
I’d like to visit museums and to practise my language
IX. Conclusion
 T. “ Thank you for  your work at the
lesson. Today you have practised in reading, listening and speaking a lot. Well
done. You’ll get the following marks… .Your  homework is to write a letter to
your English pen- friend about travelling and ask him/her 3 questions about his/her
attitude to travelling. So, the lesson is over. Good-bye.”
Список использованной литературы

Ваулина
     Ю.Е.и др. Английский язык:8 класс; учебник для общеобразовательных
     организаций:– 5-е изд. – М.: Express Publishing, 2015. – 216с.
Портал
     готовых презентаций: [сайт]. Режим доступа:http://prezentacii.com/geografiya/29-prezentaciya-Tavelling
Сайт http://www.youtube.com/

Приложение 1.
I. Choose a suitable word
1.
David’s plane was cancelled/ delayed by thick fog.
2.
The ship’s owner agreed to give the crew/ passengers a pay- rise.
3.
The plane from Geneva has just grounded/ landed.
4.
We hope that you will enjoy your flight/ flying.
5.
I won’t be long. I’m just packing my last luggage/ suitcase.
6.
On the plane a stewardess/ waitress brought me a newspaper.

II. Match the words with the definition.
an expedition      a flight      a tour     a cruise
travel           an itinerary

1.
A journey by ship for pleasure.    -  . . .
2.
A journey by plane.   - . . .
3.
The plan of a journey.  - . . .
4.
A journey for a scientific or special purpose.
5.
Taking journeys, as a general idea.  - . . .
6.
An organized journey to see sights of a place.  - , . .

  Приложение 2.

Different Types of Transportation
Cut out the picture and glue it in the square
that you think it belongs in.

recumbent bike

Приложение
3.
Reading
Task 1. Прочитайте тексты.
Установите соответствие между высказываниями  A-
F и пронумерованными текстами  1-5. Запишите
ответы в таблицу. В задании есть одно лишнее высказывание.

A. The speaker says what transport can ruin
his/ her travelling.
B. The speaker explains why people should
use more public transport while travelling.
C. The speaker says what means of transport
he/ she prefers  during her/ his travelling  and why.
D. The speaker talks about popular means of
transport which people will use in future.
E. The speaker thinks that people should
invent ecological transport for their travelling.
F. The speaker says how he/ she became an
enthusiastic   traveller.

Speaker 1
I
travel a lot. I think I take after my grandfather, who was a geologist and
explored the most distant corners of our country. With him we travelled by
bike, by boat and by dog sledge. Once  a helicopter took us to some distant
place in  Siberia as no other transport was possible there! It was a unique
experience- frightening and exciting at the same time. My grandpa taught me how
to survive in any environment and I enjoyed his lessons. Now I have to travel a
lot because of my job and I love it, no matter where I go and what transport I
use.

Speaker 2
I
love travelling! That is, I love discovering new places and meeting new people.
But , unfortunately, travelling often means flying, which sometimes makes me
give up my ambitious travelling plans and stay at home. Honestly, I would
prefer any means of transport to a plane, even a dog sledge or a bicycle, but
it’s not possible in our technological age. Once I went to a beautiful island
in the Pacific. It was  a paradise – clear warm ocean, white sand and bright
tropical fish. But from the very first day I started thinking about the horror
of flying back. I wasn’t able to enjoy my holiday because of my fear.

Speaker 3
I
enjoy travelling by train. Most people say that it’s a slow and rather
inconvenient means of transport. This may be quite true. The train is not very
fast, it can never beat the plane. But I like the relaxing atmosphere in the
train. People enjoy talking in the train. You can look through the window and
watch the places you are passing by. When I was little, we often went by train
to my granny. It was  a long journey and it was a very happy time for us kids.
Dad used to tell us stories and mum invented different games to entertain us.
It was fun!

Speaker 4
We
enjoy travelling and visiting other cities and countries. In our routine life
we travel long distances too – we go to work, schools and universities. We need
to do shopping and see friends. To save time people often use cars, but it
causes new problems. In big cities traffic jams often block the roads. Hundreds
of cars get stuck, with their engines running and emitting lots of carbon
dioxide, which pollutes the air. People get nervous and it can cause follow-up
traffic accidents. I think people should use buses and the underground more.
It would be good for the environment and would save time and resources.

Speaker 5
People
can’t do without travelling. There are lots of reasons which make us go to
other cities and other countries – business, education or just curiosity. We
can’t stop it, as we can’t stop technological progress in general. However, we
should understand that most means of transport are rather harmful to the
environment. Cars, planes and ships pollute the atmosphere, soil and water. To
save nature we need to invent alternative means of transport, which use clean
energy and are harmless to the environment. There’s no need to limit
travelling, we just need to make our means of transport nature friendly.

1

2

3

4

5

file_name: урок 1.docx

alt: Конспект открытого урока модуль 6 b класс-8

alt: Task 1.

alt: VI.Presentation of mini- projects

alt: I. Choose a suitable word 1

alt: Different Types of Transportation

alt: Приложение 3. Reading Task 1

alt: Speaker 3 I enjoy travelling by train

title: «Путешествие»


extracted_text:
Воспитание
основ математического мышления в системе обучения специалистов среднего
профессионального образования сферы культуры

Абдулова И.С.
преподаватель ГБПОУ СК СК СКМК им.
Сафонова
В связи с введением с 2010
 г. федеральных государственных образовательных стандартов среднего
профессионального образования 3 поколения в настоящее время достаточно остро
стоит проблема преподавания дисциплин федерального компонента в образовательных
учреждениях сферы культуры и искусства. Большая её часть состоит в отказе
современных студентов воспринимать обшеобразовательные дисциплины, как
необходимые для будущей профессиональной деятельности. Основной целью
преподавателя обшеобразовательных дисциплин (в том числе математики) является
то, как объяснить обучающимся, что для нормального существования в окружающем
мире,  помимо получения специальных знаний, им необходимо иметь прочные знания
и общих предметов. При этом важнейшими задачами профессионального воспитания
специалистов является формирование  у обучающихся гражданской ответственности и
правового самосознания, духовности и культуры, инициативности,
самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в
обществе и активной адаптации на рынке труда. Необходимо заинтересовать
студентов изучать все предлагаемые предметы. Наибольших результатов возможно
добиться только в том случае, если у самих обучающихся возникнет общая и
личностная мотивация.
         Теперь попробуем
проанализировать, что же мы стремимся предоставить обучающимся при изучении
математики и предметов с ней связанных.
         Цель обучения
математике можно конкретизировать в четыре группы компетентностей. Математическая
(прагматическая) компетентность выпускника предполагает, что он умеет:
– использовать
математические знания, арифметический, алгебраический и геометрический аппарат
для описания и решения проблем реальной жизни;
–  грамотно выполнять
алгоритмические предписания и инструкции на математическом языке;
– пользоваться
математическими формулами, самостоятельно составлять формулы зависимостей между
величинами на основе обобщения частных случаев и эксперимента.
Социально - личностная
компетентность предполагает:
–   владение стилем
мышления, характерным для математики, его абстрактностью, строгостью;
– умение проводить
аргументированные рассуждения, делать логически обоснованные выводы, отличать
доказанные утверждения от недоказанных, аргументировать суждения;
– способность проводить
обобщения и открывать закономерности на основе анализа частных примеров,
эксперимента, выдвигать гипотезы и понимать необходимость их проверки.
Общекультурная
компетентность включает:
– понятие и умение
аргументировано объяснять значимость математики как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры, воздействовать на иные области культуры, на
совершенствование человека;
         – представление о различии требований, предъявляемым к доказательствам
в различных областях науки и на практике, в математике, естественных и
гуманитарных науках.
Предметно -
мировоззренческая компетентность обязывает:
– иметь представление об
аксиоматическом построении математической теории, о логическом статусе аксиом,
определяемых и неопределяемых понятий, определений и теорем; о значении
аксиоматики для других областей знаний и практики;
– владеть приемами
построения и исследования математических моделей при решении прикладных задач и
задач из смежных областей
Математика – дисциплина,
которая позволяет обучаемому правильно ориентироваться в окружающей
действительности и «ум в порядок приводит». Реальные процессы математика
описывает на особом математическом языке в виде математических моделей. Поэтому
математический язык и математическая модель – ключевые слова в постепенном
развертывании курса и его идейный стержень. При наличии идейного стержня
математика представляется перед студентами не как набор разрозненных фактов,
который преподаватель излагает только потому, что они есть в программе, а как
цельная, развивающаяся и, в то же время, развивающая дисциплина общекультурного
характера.
Современная концепция
модернизации профессионального образования ориентирована на реализацию
компетентностного подхода в образовании, на формирование ключевых (базовых,
универсальных) компетентностей, т.е. готовности обучающихся использовать
усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни
для решения практических и теоретических задач.
Социальная значимость
образования с помощью математики заключается в повышении средствами математики
уровня интеллектуального развития человека для его полноценного
функционирования в обществе, обеспечении функциональной грамотности каждого
члена общества, что является необходимым условием повышения интеллектуального
уровня общества в целом. В контексте образования с помощью математики
образовательная область математики выступает именно как предмет общего
образования, ведущей целью которого является развитие мышления будущего
специалиста среднего профессионального образования, необходимое для свободной и
безболезненной адаптации его к условиям жизни в современном обществе.
Личностно ориентированное
образование – это не только овладение обучающимися знаниями, умениями и
навыками, а прежде всего становление человека, обретение им себя, своего
образа, неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала. Цель его
– заложить в обучающихся механизмы самореализации, саморазвития, саморегуляции
и другие, необходимые для формирования самобытной личности, способной к
продуктивному взаимодействию с людьми, природой, культурой и цивилизацией.
Математика – это еще и
источник образов. «Образность» мышления очень важна для людей с гуманитарными
интересами. Уметь видеть разнообразные формы в их пространственном и
плоскостном изображении, распознавать конфигурации, представлять себе вид
графика функции, зная ее свойства, – все это способствует развитию логического
мышления, пространственного воображения, эстетического чувства, ассоциативного
мышления, помогает почувствовать целостность изучаемых объектов и понимать
простые геометрические факты и ситуации. Каждый культурный человек в наше время
должен иметь представление об основных математических понятиях, таких, как число,
функция, математическая модель, алгоритм, вероятность, оптимизация и др.
Гуманитарный стиль
преподавания математики должен найти отражение в постоянном подчеркивании ее
связей с литературным языком.    Нужно добиться, чтобы обучающиеся осознали,
что для успешного изучения математики совершенно необходимо свободно владеть
родным языком: уметь четко и грамотно выражать свои мысли, правильно выбирать
слова и строить предложения, передавать одну и ту же мысль разными способами.
Очень важно научиться правильно употреблять математические термины и отличать
их от близких по значению слов русского языка. Гуманитарное
преподавание математики немыслимо без изучения ее истории. Это не только
краткие биографические сведения о выдающихся математиках, но и история возникновения
и развития математических идей. Уместно вспомнить о замечательных гуманитариях,
которые любили математику и хорошо её знали, о математиках, внесших вклад в
развитие гуманитарных наук. Таким образом, элементы истории должны органично
входить в курс математики и математических дисциплин в гуманитарной школе. Но в
свою очередь плодотворное изучение предмета не возможно без применения
передовых технологий и методик.
Современная молодёжь
ориентированна на использование микропроцессорных средств, в связи с чем
преподавателям математики необходимо уделять особое внимание внедрению в
учебный процесс новейших разработок. Студентам, обучающимся в сфере культуры и
искусства, будет интересно узнать о зарождении музыки и музыкальной системы, основа
которой была положена двумя великими учеными – Пифагором и Архитом, которым
удалось при помощи математики описать и выявить наиболее «удачные» и приятные
для слуха звучание струн и их композиций. А ещё более обучающихся привлечет
возможность самим попробовать создать музыкальные отрывки опираясь на
математику, используя компьютерные технологии (одну из наиболее известных
подобных программ – MusiNum – разработал Л. Киндерманн) узнать о цифровой
записи и обработке звука с использованием математических алгоритмов для синтеза
звучания музыкальных инструментов и аранжировки.
Обучающимся необходимо
предлагать для решения различные примеры и задачи. Только решение трудной,
нестандартной задачи приносит радость победы. При решении логических задач
предоставляется возможность подумать над необычным условием, рассуждать. Это
вызывает и сохраняет интерес к математике. Обдумывание задачи и попытка
рассуждать, конструировать логически обоснованное решение – лучший способ
раскрытия творческих способностей студентов.

file_name: Абдулова И.С._статья.doc

alt: Предметно - мировоззренческая компетентность обязывает: – иметь представление об аксиоматическом построении математической теории, о логическом статусе аксиом, определяемых и неопределяемых понятий, определений и теорем; о…

alt: В контексте образования с помощью математики образовательная область математики выступает именно как предмет общего образования, ведущей целью которого является развитие мышления будущего специалиста среднего профессионального…

alt: Нужно добиться, чтобы обучающиеся осознали, что для успешного изучения математики совершенно необходимо свободно владеть родным языком: уметь четко и грамотно выражать свои мысли, правильно выбирать…


extracted_text:
РАССМОТРЕНО:
на ученическом совете
Протокол № ______
от «___»___________ 20__ год.

УТВЕРЖДАЮ:
директор МБОУ СШ№121 ___________________Д.Е.Карпов

«___»_____________2017 год

МП

Программа деятельности
гимназического детского объединения  «Седьмая параллель»
на 2017-2019 учебный год

Цель программы: содействие развитию детского движения в школе посредствам реализации
значимых интересов и потребностей детей.

Задачи:
1.
привлечь внимание учащихся к
проблемам детского движения, пропагандировать цели  и задачи детской
организации;
2.
определить приоритеты детских
интересов и реализовать их на практике, объединить членов детской организации
на основе общих программ и проектов;
3.
развить самоуправления в
детской организации;
4.
проводить тренинги,
конференции, семинары, оздоровительные, спортивные, досуговые мероприятия,
связанные с деятельностью детской организации.

Программы и проекты детского объединения
«Седьмая параллель»
    На сегодняшний день  детское объединение выбрало
тот путь, который считает наиболее успешным и правильным.
    Цель детского объединения  складывается, в
конечном счете, из личных целей каждого ребенка. Поэтому дойти до поставленной
цели объединения сможет только в том случае, если объединить усилия детей,
учитывая все жизненные ценности.
   Ценность нельзя понять, ценностям нельзя научиться,
их можно только прочувствовать и пережить. Только полнота проживания каждого
мгновения, способность вдохновляться жизнью, каждым ее днем и событием
открывают человеку многообразие связей с миром, развивают стремление размышлять
о нем, смысле жизни и ее ценностях.
    Легко ли будет попасть нам точно в цель? В этом
году нам всем будут необходимы тщательные тренировки, уверенный настрой, четкий
глазомер и твердая рука. Настало время сделать «Шаг в будущее».
   Для того, чтобы уверенно сделать шаг в будущее
необходимо точно попасть в цель. Детское объединение «Седьмая параллель»  предлагает
для реализации 2 проекта:
1.
«Краеведческая работа «Летопись
родных мест»»  посвященная 2018 -году театра.
2.
«Реализация программы
Сотрудничества»
   Каждый проект может успешно реализоваться в 2-х
возрастных группах:  среднее и старшее звено.
      1.
Краеведческая работа «Летопись родных мест»:
·
создание хроник, летописей школы,
города, края;
·
составление летописей театральных
мест;
·
подготовка свода под названиями
«Театралы родного края»
3.Реализация программы Сотрудничества :

Содержание программы «Сотрудничество»
1. Общественное
направление.
Акция «100 добрых дел»
Эта акция направлена на развитие социального
проектирования и социальных практик. В рамках данной акции планируется провести
конкурс «Лучший классный проект»  в гимназии.  Ход и итоги конкурса будут
освещаться в школьный СМИ.
Акция «100 вопросов взрослым»
   Эта акция направлена на установление более тесного
контакта между взрослыми и детьми на самых разных уровнях. У детей всегда
найдется масса вопросов, которые они хотят задать взрослым и получить на них
ответы. Постройте диалог с взрослыми, задайте интересующие вопросы, оформите
альбом «Вопросы и ответы».
Проект «Кристалл здоровья»
   Только
здоровый человек с хорошим самочувствием, оптимизмом, психологической устойчивостью,
высокой умственной
и физической работоспособностью способен активно жить, успешно преодолевать профессиональные
и бытовые трудности. Задача
лидера - получить навыки и умения сохранения
своего здоровья.
Девиз: "Мы выбираем
здоровый образ жизни!"
Акция
«Зажигай!»
- субботники, трудовые
десанты,   воскресники, спортивно-оздоровительные
десанты (активисты в разных учреждениях проводят праздники здоровья), раз в
месяц детские спортивные игры проводятся для детей-инвалидов;
- туристический слет;
- «Динамические переменки» (лучшая
спортивная переменка для детей);
- беседы о здоровом образе жизни;
- спортивные занятия и соревнования для
родителей;
-составление "Оздоровительной карты местности (города, района)", где      указываются все спортивно-оздоровительные учреждения, организации,
площадки, секции и т.д. с адресами и
телефоном, графиком занятий.
Карта вывешивается в  гимназии,
публикуется в газете;
-  объявление всех массовых мероприятий
детской организации - зонами здорового образа жизни.
В рамках данной акции в течение всего года будут
реализованы следующие мероприятия:
-       туристические слеты;
-       «рыцарские» турниры;
-       трудовые десанты;
-       праздники здоровья;
-       спортивные мероприятия для обучающихся и их родителей;
-       «День матери»;
-       «День отца»;
-       «Зарница»;
-
«Широкая масленица».
Акция «Возвращение к истокам»
   "Возвращение к
истокам" - это пространство взаимопомощи, социальной заботы и взаимоподдержки детей, инвалидов и пожилых людей. Это инновационная форма социально-педагогического сотрудничества людей разного
поколения (детей и взрослых),
предполагающая оказание детьми и молодежью
социальной помощи пожилым людям по хозяйству,
организацию совместных спектаклей, фестивалей, обогащение детей опытом хранителей нашей истории, обучение их жизненно-ценным навыкам и знаниям, привлечение к активному участию в работе над возрождением, пропаганде подлинных ценностей
детского движения, изучение,
сохранение и передача традиций.
Реализация данной программы связана с поиском разнообразных форм добровольного
объединения пожилых людей, детей и молодежи на основе взаимосотрудничества, взаимообогащения социальным опытом и социального участия.
Акция «Стимул к действию…»
1.
Совместное проведение
мероприятий детей и взрослых (встречи, дела, волонтерская поддержка, участия в
спектаклях, фестивалях).
2.
Социальная помощь.
3.
Обработка и обобщение
материала (составление сценариев, программ).
4.
Благотворительные акции детей
и молодежи (концерты, творческие встречи, занятия, игры с детьми, молодежью,
взрослыми), массовое распространение опыта в образовательных учреждениях,
учреждениях культуры, общественных объединениях, СМИ.
   Акция «Искусство отдыхать»
Творчество – это образ жизни. Детские
улыбки, смех, жесты, игры. Импровизация, костюмы,  вдохновение, смех,
аплодисменты – вот то, чем уникальна наше детское объединение. А иначе  не
можем быть! Мы живем в стране детства. Мы пришли в детское объединение с
делами, мечтами, улыбками желанием творить.
Акция
«Переменный марафон»
 Предполагает
проведение открытого конкурса ученических программ для организации досуга в
учебное время.
Подведение итогов:
Подведение
итогов деятельности детского объединения будет проходить в виде конкурса на лучший класс. Конкурс направлен
на создание условий для развития творческой деятельности первичных коллективов по обновлению содержания самоуправления, поддержку инновационных
разработок и технологий, утверждение приоритетов детского самоуправления в обществе.
2. Гражданско-патриотическое направление.
Современное
поколение гордится тем, что они живут рядом с настоящей живой историей.
Возможность услышать о своем историческом наследии, увидеть тех, кто подарил
нам жизнь – уникальна.
Проект
«От края до края»
Каждый
активист в рамках проекта  может познакомиться с ветераном, участником боевых
действий, работником тыла, узнать о его подвиге, жизни во время и после войны.
Провести исследовательскую работу и собрать информацию о его жизни в форме исторического
очерка, фотоленты, фотоальбома, биографии и т.д.
Следует
отметить, что уважение и память должны быть выражены в реальной помощи,
конкретных делах. Оказать помощь в домашних делах, оформлении документов, даже
поход в магазин может стать отличным подарком для ветерана.
Проект
«Живая легенда»
 Говорят,
что ветераны Великой Отечественной войны – это живая история, каждый из них –
это живая легенда. У представителей современного поколения есть удивительная
возможность прикоснуться к живой истории, пообщаться и подружиться с легендой
того времени. Каждому активисту предлагается не только лично познакомиться с
ветераном Великой Отечественной войны, узнать о его жизни, подвигах, создать
летопись, биографический очерк, историю в фотоснимках и т.п., но и рассказать
об этом младшим школьникам, друзьям, активистам.
Проект
«Древо жизни»
         В
семье каждого человека есть люди, которые были участниками Великой
Отечественной войны. Знать историю своей семьи, своих предков – это наша
жизненная ценность и обязанность. Проведите поисковую работу, узнайте о членах
вашей семьи, кто подарил вам сегодняшнее небо и яркое солнце. Обязательно
найдутся герои, которыми вы будете гордиться. Вырастите «Древо жизни» вашей
семьи, ведь семья – это самое важное в нашей жизни!
Акция «Всеобщая мобилизация»
         Будущий
защитник Отечества должен быть в хорошей физической форме и готовым к
мобилизации. В рамках акции предусматривается проведение спортивных
соревнований; зарниц; сдача нормативов по подтягиванию, отжиманию и т.д.;
военно-полевые сборы; эвакуации; изучение военных нормативов, создание
собственных и отработка их в действии.
Акция
«Азбука Победы»
Разработка
и реализация системы игр по патриотическому направлению:  беседы, деловые игры,
дебаты и т.д. Основная задача – это разнообразить формы и методы взаимодействия
в детских и оформить систему реализованных игр в Азбуку Победы.
Акция
«Звезда героя»
         Основная задача –
привлечь внимание общественности к ветеранам. Отметить дома, где живут
участники боевых действий «Звездами героя». Проходя мимо, жители  будут знать,
что здесь живет человек, которому мы обязаны сегодняшним солнцем и мирным небом
над головой.
Акция
«Память Победы»
         В
вашем селе обязательно есть места, которые являются символом Великой
Отечественной войны: памятники, мемориальные доски, военные захоронения и т.д.
Современное поколение в ответе за их состояние и благоустройство. Не проходите
мимо вечных символов! Будьте внимательны к прошлому!
Акция
«Синий платочек»
         Ветераны
Великой Отечественной войны имеют свой символ – синий платочек. В преддверии
Дня Победы получить платочек, сделанный руками активистами детского
объединения, – это лучший для многих из них подарок. Платочек может быть с
вышивкой инициалов ветерана, с его фамилией, символом «9 мая» или с любым другим
элементом – главное, это именной подарок. Сохраните традиции и вечные
ценности.
Проект
«Майский вальс»
В
рамках данного проекта могут быть проведены фестивали «Патриотической песни»,
конкурс театральных постановок и литературно-музыкальных композиций на военную
тему, конкурс стихов и очерков о войне и ветеранах, публикаций в СМИ,
репортажей, творческие фестивали, конкурсы и т.д.

3.
Творческое направление
Проект
«Детский фонд»
         Проект
предусматривает взаимодействие и активизацию деятельности с младшими
школьниками с использованием различных форм и методов. Учащиеся начальных
классов - это потенциальные активисты детского объединения. Работа с младшими
школьниками является одной из важнейших составляющих деятельности детского
объединения. Для того, чтобы уровень развития детского объединения повышался,
необходима преемственность.
Проект
«Правила лабиринта»
         Активисты
детского объединения имеют огромный опыт, имеют багаж знаний, который
необходимо передать юному поколению. В рамках проекта предлагаем каждому
активисту взять шефство над одним или несколькими младшими школьниками и
передать свой опыт. Будущему активисту необходимо иметь «Дневник Достижений», в
рамках которого будут фиксироваться результаты обучения и практических
упражнений; даны комментарии наставника, лидеров и руководителей детского
объединения. Данный проект позволит осуществить преемственность в детском
объединении, сохранить опыт и преумножить его.
Акция
«Розыгрыш»
          Детское
объединение отличается целенаправленной и результативной работой: социально
значимая деятельность, помощь различным категориям и многое другое. Но порой мы
забываем, что важнейшими являются взаимоотношения внутри детского объединения,
эффективная работа команды. Подарите друг другу отличное настроение, станьте
чуть ближе, подружитесь с новыми людьми и наладьте отношения между классными
коллективами; подготовьте им сюрприз, розыгрыш, направьте
поздравление-открытку, пригласите в гости; оглянитесь вокруг и сделайте
приятное другу!
         В
рамках данной акции возможна разработка и реализация новых игр для младших
школьников, среднего звена. Пусть новые игры станут различной направленности.
Проект
«Необъяснимо, но факт»
         В
детское объединение входят неординарные и творческие люди, которым жизненно
необходима самореализация. Проявление своих способностей, возможность
самовыражения - это одна из задач деятельности детского объединения. В рамках
проекта предусматривается проведение мероприятий по выявлению талантов
оригинального жанра: шоу-программа, творческий клуб, «Алло, мы ищем таланты!» и
т.д.
Проект
«Дорога к солнцу»
         В
рамках проекта «Дорога к солнцу» предусматривается проведение творческих игр в
несколько этапов: игры по станциям, динамические перемены в несколько уровней,
шоу-программ в несколько туров и т.д. Критерий – наличие несколько этапов в
реализуемом мероприятии, тематику определяет детское объединение.

4. Лидерское
направление.
Акция
«Даёшь молодежь!»
         Сегодня для
поступления в учебное заведение, на престижную работу необходимо иметь резюме,
которое характеризует ваше образование, умения и навыки, увлечения и, конечно
же, ваши достижения. В рамках данной акции предлагаем активистам детского
объединения создать свое резюме или портфолио  в интересной и творческой форме.
Это может быть видеоролик, презентация, творческое выступление активистов
детского объединения.
Проект
«Дело для настоящих лидеров»
Одной
из характеристик настоящего лидера является умение выступать на публике, вести
диалог, высказывать свои мысли и идеи, т.е. владеть ораторским искусством. На
базе детского объединения можно провести мастер-классы, разработать
методические рекомендации, подобрать необходимые упражнения для развития данных
способностей. И конечно, самое важное в этом деле – это тренировка. Дайте
возможность активистам стать настоящими ораторами. Достичь этого можно
посредством проведения конкурсов ораторского мастерства, выступлений, обращений
к членам детского объединения, пресс-конференции по различным темам и т.д.
Умение говорить так, чтобы тебя слушали и слышали – это искусство!
Проект
«Точка отсчёта»
         Различные
теории лидерства и управления людьми дают различные определения и
характеристики «лидера». То же самое касается активистов – у каждого есть свой
взгляд на то, кто такой лидер, какие качества ему присущи, как им стать. Узнать
мнение других, отстоять свою точку зрения, поделиться жизненным опытом и т.д. –
помочь в этом может проведение дебатов, дискуссий, круглых столов. Каждая точка
зрения – это личный взгляд на проблему, это убеждение, которое должно быть подкреплено
фактами и конкретными примерами.
Акция
«В главной роли»
         Каждый активист
детского объединения, как правило, мечтает стать президентом детской
организации, войти в Совет и т.д. предлагаем в рамках школы, в рамках детского
объединения в течение года проводит Дни самоуправления, когда другие могут
занять должность директора школы или стать президентом детского объединения.
Это позволит почувствовать участникам ответственность каждой занимаемой
должности и попробовать себя в новой роли.
Проект
«НЕдетский ВОПРОС»
         Для развития и
совершенствования деятельности детского объединения необходимо привлечение
различных специалистов, бывших активистов, представителей администрации школ,
города или района и просто интересных людей. Рассказать о своих достижениях и
результативной работе, задать интересующий вопрос, перенять опыт и советы
других – это малый перечень того, что может дать общение с другими людьми.
Проект
«Мы молодое поколение страны»
Каждый человек  сам строит свое будущее. Именно от
каждого из нас зависит то, кем мы станем через несколько лет. Спланировать свою
карьеру, представить себя через 5, 10, 15 лет – это полезное и интересное дело
для подростков. В рамках проекта предлагаем написать себе письмо, обращение в
будущее, нарисовать свой портрет через некоторое время, одним словом,
спланировать свое будущее. Послание может быть оформлено в виде письма,
электронного послания, видео-обращения, рисунка, фильма, записи личного
дневника и т.д.
Проект «Сокровище нации»
         Средства массовой информации, телевидение ориентируют
современных подростков на развитие интеллектуальной сферы жизни и
конкурентоспособность.  Быть мобильным, эрудированным – требование, которому
должен соответствовать современный подросток.
В детском объединении необходимо провести цикл
мероприятий, ориентированных на выявление интеллектуального уровня участников.
Формы проведения: брейн-ринги, «Что? Где? Когда?», «Самый умный» и т.д. Игры
должны быть креативными, интересными, отвечающими современным требованиям.

5. Информационное направление.
Проект «Новая тема»
         Современным
детским объединениям необходимо расширять границы взаимодействия и активно
использовать имеющиеся информационные ресурсы, особенно сеть Интернет.
Существующие сайты, форумы, страницы сайта – это возможность общаться,
обмениваться опытом, делиться впечатлениями, реализовывать идеи. Создание
собственных сайтов, новых тем на форуме Союза детских организаций и
плодотворное общение.
Проект «NEW*Sоюз»
           Каждому детскому объединению необходимо освещать свою
деятельность и распространять успешный опыт. С этой целью необходимо
активизировать деятельность по разработке и выпуску газет, информационных
буклетов, оформлению стенда детского объединения, созданию афиш и рекламных
проспектов к масштабным мероприятиям.
           Также
необходимо привлечение  средств массовой информации (печатные издания,
телевидение, радио) написание статей о деятельности детского объединения и
лидерах, участие в телепередачах, написание пресс-релизов и т.д.
           Невозможно
узнать то, о чем никогда не слышал и что никогда не видел! Поэтому
сотрудничество со средствами массовой информации  района, области и развитие
собственных средств массовой информации детского объединения – залог
формирования положительного общественного мнения.

ОЖИДАЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ

·
формирование гражданско-патриотических качеств у детей и
подростков;
·
сохранение и распространение традиций нашей малой родины и
России;
·
сохранение и распространение исторического достояния;
·
обобщение и распространение успешного опыта и необходимой
информации о деятельности детского объединения;
·
повышение престижа детского объединения на районном уровне;
·
развитие и совершенствование проектной деятельности детского
объединения, руководителей и активистов.
·
создание банка данных идей и инновационных форм работы с
детьми и подростками–активистами детского общественного объединения;
·
увеличение количественного состава актива и детского
объединения в целом;
·
создание благоприятных условий для активной деятельности
подростков, для продуктивного и гармоничного развития личности и коллектива;
·
создание информационного пространства и взаимодействия
посредством развития сайта и форума.

file_name: программа развития.doc

alt: РАССМОТРЕНО: на ученическом совете

alt: Содержание программы «Сотрудничество» 1

alt: Проект «От края до края» Каждый активист в рамках проекта может познакомиться с ветераном, участником боевых действий, работником тыла, узнать о его подвиге, жизни во…

alt: Акция «В главной роли»

title: программа развития детского общественного объединения в общеобразовательном учреждении


extracted_text:
Конспект урока английского языка в 3
классе

Тема урока: «My house»

Цели
урока: Образовательная
цель – повторение полученных ранее знаний и расширение кругозора по теме : «My house». Развивающая
цель – развитие памяти, внимания, логического мышления. Воспитательная цель –
привить интерес к английскому языку и английской культуре.
Тип
урока: Комбинированный
урок
УМК: Английский язык:
учебник для 3 класса Спотлайт 3 для общеобразовательных учреждений / Н. Быкова
Формы
работы: индивидуальная,
фронтальная, групповая, парная
Формы
контроля: индивидуальный

Оснащение
урока:
1.
Учебник
Спотлайт 3/ Н. Быкова
2.
Рабочая
тетрадь к учебнику
3.
Компьютер
4.
Аудиоматериалы
Ход урока: Проверка
домашнего задания, р.т. стр. 46 № 1, 2

Тема

« My house»

Цель  и задачи

·
  познакомить
  учащихся с образованием множественного числа, научить употреблять
  утвердительную форму There is/There are.
Образовательная:
·
  Повторить ранее изученные лексические единицы по теме My house«»,
  используя различные  речевой деятельности;
·
  развить навыки употребления изученных грамматических структур в
  речи.
·
  Проконтролировать навыки чтения
Развивающая:
·
  Содействовать установлению в сознании ребенка устойчивых связей между накопленным и новым опытом
  познавательной и практической деятельности;
·
  формировать и развивать
  учебно-организационные умения и навыки (взаимоконтроль, самостоятельная
  работа);
·
  развивать способность к
  рефлексии, как важнейшей составляющей умения учиться.
Воспитательная:
·
  привить интерес к языку и культуре других стран;
·
  развивать настойчивость и умение
  преодолевать трудности для достижения намеченной цели.

Планируемый результат

УУД

Предметные умения
·
  Активизировать навыки устной речи.
·
  Употреблять
  уже усвоенную лексику по теме «My house».
·
  Закрепить
  грамматические навыки по теме «Предлоги места».
·
  Накапливать  багаж лексического и грамматического
  материала и приобретать опыт его применения.

Метапредметные
    умения
·
    формировать
    навыки самооценки
·
    формировать
    мотивацию к изучению английского языка
·
    развивать
    коммуникативную компетенцию, включая умение взаимодействовать с окружающими

Личностные
    умения
·
    формировать
    коммуникативную компетенцию в межкультурной коммуникации
·
    осознавать
    возможности самореализации средствами иностранного языка
·
    Умение отвечать на вопросы

Личностные:
·
  Формирование коммуникативной компетенции в общении и
  сотрудничестве со сверстниками.
·
  Формирование мотивационной основы учебной деятельности,
  включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
·
  Смыслообразование- уметь находить ответ на вопрос Какой
  смысл умеет для меня учение.
Познавательные:
·
  Уметь находить и выделять  необходимую информацию
·
  Осознанно строить речевое высказывание в устной форме
·
  Контроль и оценка результатов деятельности
·
  Смысловое чтение
Регулятивные:
·
  Умение
  оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
  решения;
·
  Владение
  основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
  осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
·
  Умение
  организовывать учебную деятельность умение работать индивидуально
Коммуникативные:
·
  умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
  деятельность с учителем и сверстниками;
·
  умение адекватно использовать коммуникативные, прежде всего
  речевые, средства для решения различных коммуникативных задач;
·
  умение формулировать собственное мнение;
·
  воспитание уважительного отношения к мнению других.

Основные понятия

«Prepositions» «Предлоги
  места».
Лексические единицы по теме «My house»

Организация
  пространства

Формы работы

Ресурсы

Фонетическая и речевая разминка
Фронтальный опрос.
Индивидуальная работа
Работа в парах
Работа в группах

-Учебник
  Spotlight 3 Н.Быкова .  учебник для
  общеобразовательных организаций
-Рабочие тетради
-Книга для учителя Spotlight
  3 Н.Быкова
-Картинки для тренировки  Предлогов места
-ПК
-Раздаточный
  материал

№

Этапы работы

  Содержание этапа

1.

Организационный
  этап учебного занятия

Время

Используемые
  ресурсы

1)      Орг-момент Warming-up

2 минуты

Деятельность
  учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Цель – настроить на общение  на английском языке .
Приветствует учащихся:
Good morning, children! I’m glad to see you.
How are you today?
Sit down, please!

Цель - включиться в иноязычное общение, отреагировав на
  реплику учителя согласно коммуникативной
задаче.
Отвечают на реплики:
Good morning.
We are fine. Thank you.

Коммуникативные:   слушать,
  отвечать и реагировать на реплику адекватно речевой ситуации.
Регулятивные: использовать речь
  для регуляции своего действия.
Личностные: формировать
  этические  чувства-доброжелательности и конструктивного настроя на работу.

2.

Этап целеполагания

Время

Используемые
  ресурсы

       и мотивации

2 минуты

Поговорки,
  связанные с темой дружба (презентация)

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

Цель- поставить
  познавательные задачи

Прием «мозговой штурм»
Have a look at the page. What can we see?
Используя ряд картинок, закрепленных на доске, подводит
  учащимся к задачам урока
The topic of our lesson today is My house .  I
  think it is very important as we need know rooms.  We’re going to:
•
   Know new words
•
  Practice «Prepositions»
•
  Repeat the words
If you do this tick it!(раздаются планы)
At the end of the lesson we will learn the words about
  house.

Цель – сформулировать
  задачи урока

Отвечают на поставленные вопросы.

Анализируя картинки,  дети  делают выводы о теме и
  задачах урока

Познавательные: Принимать участие в
  беседе, формулировать и ставить познавательные задачи.
Регулятивные:  Уметь планировать
  свою деятельность в соответствии с целевой установкой.
Личностные:  Мотивация учебной
  деятельности (социальная, учебно-познавательная)
Коммуникативные: Взаимодействуют
  с учителем во время фронтальной беседы

3.

Актуализация ранее изученного материала

Время

Используемые
  ресурсы

Речевая  и фонетическая зарядка

2  минуты

Учебник

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

Цель - развивать произносительные навыки, настроить
  артикуляцию учащихся на английскую речь.
Проговаривает
  слова с учащимися. Организует работу по закреплению лексики
We
  are going to repeat the words so open your books at page 94, ex.1

Цель - повторить за учителем фонетически правильно
  английские звуки и слова.
Проговаривают
  слова за учителем

Регулятивные:  осуществлять
  самоконтроль правильности произношения.
Познавательные: Извлекать
  необходимую информацию из прослушанного.

    Опрос по ранее изученному материалу

 3 минуты

Учебник

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

Цель- развивать умения и навыки устной речи, проверить
  уровень усвоения ранее изученного материала.
1.Фронтальный опрос
Привлекает
  внимание учащихся к хорошо известным словам по теме «My house». Предлагает
  учащимся ответить на вопрос Where is Lulu? Where is Grandma? Where is food? Учебник стр.
  94 №2

Цель– повторить ранее изученный материал

Ученики
  называют названия комнат

Познавательные: Осуществлять
  актуализацию полученных знаний
Коммуникативные: Формировать
  умение слушать и вступать в диалог
Регулятивные: выбирать действия в
  соответствии с поставленной задачей, использовать речь для регуляции своего
  действия.

4.

Этап выявление знаний, умений и навыков уровня сформированности
  общеучебных умений.

Время

Используемые
  ресурсы

4 минуты

учебник

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

Цель- развивать умения и навыки устной речи, введение
  нового материала
Мотивирует к речевой деятельности по средствам картинок с целью
  выявления затруднений и коррекции
Look at the blackboard. You can see new words:
-
  Fridge
-
  Glass
-
  Cupboard
-
  Cooker
-
  Mirror

Цель– повторить, откорректировать ранее изученный материал
Учащиеся закрепляют новую лексику:
Where is a mirror?
It is in the Living room.

Познавательные: Осознанное
  построение в речевом высказывании в устной форме
Коммуникативные: умение
  выражать свои мысли
Регулятивные: выбирать действия в
  соответствии с поставленной задачей, использовать речь для регуляции своего
  действия.

Цель- развивать умения и навыки письменной речи, проверить
  уровень усвоения ранее изученного грамматического материала
Open your notebooks and write down plurals:
Glass-glasses
Box-boxes
Dish-dishes
Shelf-shelves
Baby-babies
Учебник стр. 95 № 4
There is/There are
We should use there is for singular and there are for plural.
There is a glass on the table/
There are two glasses on the table.
Work in pairs

Цель– закрепить ранее изученный материал
Учащиеся называют существительные во множественном числе

Учащиеся выполняют письменное задание
Работа в парах

Регулятивные: Осуществлять,
  контроль,  самоконтроль, коррекцию и анализировать допущенные ошибки.
Коммуникативные: Использовать речевые, опорные и
  наглядные средства для выполнения задания, уместно использовать
  грамматические навыки в речи, уметь слушать партнера, помогать ему в
  случае возникновения сложностей
Личностные:
Формировать  этические чувства, прежде всего-доброжелательность.

5.

Физическая разминка

Время

Используемые
  ресурсы

3 минуты

раздаточный
  материал

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

Совершенствование лексических навыков
Организует физическую паузу с целью здоровьесбережения
Now we are going to relax , stand up and look at the screen.
Head and shoulders
Knees and toys( 3 times)
Eyes and ears and mouth and nose
Head and shoulders
Knees and toys( 3 times)

Контролирует и хвалит за успешное выполнение задания

Обучающиеся повторяют движения за учителем и смотрят на монитор
Работа в группах

Познавательные: выбор наиболее
  эффективного решения задач
Регулятивные: Принимать быстрые
  решения
Коммуникативные: Слушать учителя, работать в
  команде
Личностные: понимать смысловую
  нагрузку слов

6.

Этап контроля учебного материала

Время

Используемые ресурсы

20минут

учебник

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

 Цель - контролировать навыки чтения
Организовывает индивидуальную работу по тексту в рабочей тетради
Now what’ the last task for today? To read the story and complete it.
  Open your student’s books on page 95, ex.3

Цель- закрепить навыки чтения с употреблением новых слов по
  теме.

Учащиеся
  выполняют задания по тексту

Познавательные: Осуществлять
  актуализацию ЛЕ, основываясь на учебную ситуацию и личный опыт,
Регулятивные: Принимать и
  сохранять учебную цель и задачи
Коммуникативные: планирование учебного
  сотрудничества с учителем
Личностные: формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях  ,
  анализ своей деятельности

7.

Рефлексия

                   Время

                                      Используемые ресурсы

7минут

раздаточный
  материал (краткий план)

Подведение итогов.
  Оценивание.

Деятельность учителя

  Деятельность обучающихся

                     УУД

Цель-контроль навыков чтения
Change the works, please and check and mark them
Предлагает обменяться работами и проверить их по эталону
 Ответы записаны на доске

Цель- осуществление проверки своих знаний
Дети проверяют работу друг друга, осуществляется взаимоконтроль

Познавательные: Оценивать процесс и
  результат деятельности.
Коммуникативные: Формулировать
  собственное мнение и позицию.

Цель-подведение итогов урока, установить соответствие
  полученного результата поставленной цели.
“Thank
  you for your work! What do we do at the lesson?
Do we repeat the words p. 94? Ex.1
Do we answer the questions about
  rooms?
Do we practice «Prepositionss» (
  on, In, under, behind)?
Do we read
  the story about My house?
Самооценка по таблице
Вы усердно потрудились?

Цель- осуществить констатирующий и прогнозирующий контроль
  по результату и способу действия.

Отвечают на вопросы учителя. Делают выводы.
Оценивают свой результат по таблице.

Познавательные: Оценивать процесс и
  результат деятельности.
Коммуникативные: Формулировать
  собственное мнение и позицию.
Регулятивные: Выделять и
  формулировать то, осуществлять пошаговый контроль по результату.
Личностные: Формировать
  адекватную мотивацию учебной деятельности, понимать значение знаний для
  человека.

8.

Итоговый этап
  учебного занятия

Время

Используемые
  ресурсы

Домашнее задание

2 минуты

Учебник, рабочая
  тетрадь

Деятельность учителя

         Деятельность обучающихся

                         УУД

Цель – закрепление лексических
  единиц в контексте актуальных грамматических конструкций
Open
  your diary, please.
At
  home you should do an exercise 3 at page 47 in your workbooks.
“The
  lesson is over. Goodbye!”

Цель – осмыслить и записать домашнее задание.

Записывают домашнее задание, задают вопросы при возникновении
  непонимания
 Прощаются на английском языке.

Познавательные: Осуществлять анализ
  информации.
Коммуникативные: Ставить
вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои
  затруднения.
Регулятивные: Использовать речь
  для регуляции своего действия.

Источники и литература:
1.
Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования // http://standart.edu.ru/Catalog.aspx?CatalogId=261.
2.
Английский
язык: учебник для 3 класса Спотлайт 3 общеобразовательных учреждений / Н.
Быкова
3.
Книга
для учителя к учебнику Спотлайт 3/ Н.Быкова

Скачано с www.znanio.ru

alt: Фонетическая и речевая разминка

alt: Предлагает учащимся ответить на вопрос

alt: There is a glass on the table/

alt: Цель - закрепить навыки чтения с употреблением новых слов по теме


extracted_text:
Консультативный материал
для родителей
«Сенсорное развитие детей дошкольного возраста
как средство развития речи»
Сенсорное
развитие имеет прямое воздействие на формирование правильной речи.
Соприкосновение органов чувств с различными
признаками и свойствами предметов
является главенствующим источником знаний об окружающем мире. Речь развивается наглядным, действенным путем. Чтобы
давать названия, должны быть налицо
все предметы, с которыми эти названия должны
быть связаны. Правильное восприятие предметов является главной умственной работой ребенка. Сенсорное и
речевое развитие происходит в тесном
единстве, и работу по развитию речи нельзя отрывать от работы по развитию органов чувств и восприятия.
Осваивая сенсорные эталоны ребенок обогащает
словарный запас и постепенно начинает употреблять их в деятельности. Есть множество вариантов сенсорных игр, которые
можно создать своими руками. Такие игры
очень нравятся детям.
Игра «Помощники»
Цель: развитие мелкой моторики, речи, восприятия,
усидчивости. Подберите три емкости. Насыпьте
в одну из них в нее горох и фасоль.
Предложите ребенку помочь:
разобрать фасоль и горох. Можно усложнять
задание:
двумя руками одновременно; попеременно большим и средним пальцами; большим и безымянным пальцами;
большим пальцем и мизинцем.

Игра с крупами «Угадай-ка мой секретик!»
Цель:развитие мелкой моторики
рук, осязание, стимулируют процесс речевого и умственного развития.

«Секретик», положила
в неглубокую емкость
потом закрыла прозрачной твердой пленкой, насыпала сверху крупу ровным слоем, а потом
дети по очереди, искали в крупе «секретики! и отгадывали.

Игра «Домик — сенсорик»
Цель: Развитие речи,
внимания, мелкой моторики, тактильного и цветового восприятия, положительных эмоций.
На каждой стороне куба есть разъемные застежки.
Расстегнуть или застегнуть застежку
и назвать кто изображен, какого
цвета, какой на ощупь.

«Веселый ёжик».
Цель игры: развитие
мелкой моторики, восприятия цвета, вызвать положительные эмоции.
Игра состоит из фигуры ежика. На фигурке ёжика есть
специальные кармашки, в которые можно вставить грибочки
(или яблочки, ягодки
и т. д.) .

Игра "Разноцветные заколочки"
Цель: развитие речи, мелкой моторики, восприятия цвета, развития
мышления, памяти, воображения.
Для индивидуального использования и для подгруппы детей.
Загадываешь загадку. Тот кто первый отгадал загадку тому
и достается фигура. Загадки
можно использовать разнообразные. Когда все фигуры дети разобрали они наряжают и украшают своих героев.
Придумывают своему
герою имя,
- где он будет жить,
-с кем он
будет жить,

-чем будет заниматься,
-заселяют героев
в придуманные жилища.
После этого можно придумать сказку и проиграть
всем вместе.

Игра «Прищепки
— прицепочки»
Цель: развитие восприятия, мелкой моторики рук, воображения, конструктивного мышления, фантазии,
речи.

Игра «Цветные колпачки».
Цель: развитие
сенсорных способностей, познавательных интересов, речи.
Игры на классификацию. Воспитатель называет обобщающее
слово (мебель, игрушки, цветы, животные
и тд.) дети называют составляющие.

Игра «Готовим
борщ и компот»
Цель: повторить с детьми названия овощей, фруктов и ягод;
закрепить умение делить их на группы,
развивать у детей мелкую моторику и координацию движений
пальцев рук, воспитывать познавательный интерес и усидчивость.

Ход игры:
В начале игры проводится беседа. Дети отвечают на вопросы
(Какие овощи вы знаете? Как вы
думаете из чего варят борщ? Какие фрукты, ягоды вы знаете? Как вы думаете из чего варят компот? Где можно взять
овощи, фрукты и ягоды). В конце
беседы подводиться итог: из чего варят борщ, а из чего компот. В игру можно играть разными способами: 1.
Индивидуальная игра, где ребёнок
должен с помощью прищепок прикрепить изображения овощей к тарелке, а фруктов и ягод к чашке. 2. Игра-соревнование
между двумя детьми или двумя командами детей.
Одна команда будет варить борщ,
другая компот. 3. вариант игры, когда воспитатель загадывает загадку, а ребёнок, отгадавший её, ищет
соответствующее отгадке изображение и прикрепляет его на тарелку
или чашку.

Игра «Чей хвост?»
Цель: Закрепляет знания о животных, развивает память,
логическое мышление, внимание,
речь и мелкую моторику
рук.
Ход
игры:
Однажды утром лесные звери проснулись и видят, что у всех
хвосты перепутаны: у зайца — хвост
волка, у волка — хвост лисы, у лисы — хвост
медведя. Расстроились звери. Разве подходит зайцу хвост волка? Помоги зверям найти свои хвосты, ответив на
вопрос «Чей это хвост?» Вот хвост волка.
Какой он? (серый, длинный). Чей это хвост? — волчий. А это чей такой хвост — маленький, белый? — зайца. и
т. д. Теперь все звери нашли свои хвосты.
Игры на развитие мелкой
моторики рук вызывают у детей большой интерес
и способствуют обогащению их
бытового и практического опыта. Выполняя пальчиками
различные упражнения, ребёнок достигает хорошего развития мелкой моторики рук. Кисти рук приобретают
хорошую подвижность, гибкость. С
помощью игр на развитие мелкой моторики рук развивается восприятие, фантазия, творческое воображение, логика, память.

Реализация на занятиях
по развитию речи заданий на развитие сенсомоторики.
Вывод:
Использование принципа «Играя, развиваем»
эффективно помогает развивать познавательную деятельность, что способствует развитию
речи и сенсорных эталонов.
Развитие сенсорики положительно влияет на
функционирование речевых зон коры головного мозга.
Для более интенсивного сенсорного и речевого
развития необходимо включать в различные виды деятельности детей игровые упражнения.
Включение речи в процесс восприятия окружающего мира
ребенок усваивает известную систему общепринятых сенсорных эталонов, которую использует затем в своей перцептивной
деятельности, анализируя действительность и отражая
ее в сенсорных образах.

file_name: консультация для родителей.docx

alt: Секретик», положила в неглубокую емкость потом закрыла прозрачной твердой пленкой, насыпала сверху крупу ровным слоем, а потом дети по очереди, искали в крупе «секретики! и…

intro: Консультация для родителей «Сенсорное развитие детей дошкольного возраста как средство развития речи»


extracted_text:
Тема урока: Выразительные средства языка.
Тропы.
Класс: 6
УМК: Быстрова Е. А.
Тип урока:
комбинированный урок
Цели урока:
обучающая: ознакомиться со средствами выразительности;
развивающая: развивать
умение самостоятельно находить в текстах художественно-изобразительные средства
выразительности, объяснять их роль в тексте;
воспитывающая: воспитывать интерес к самостоятельной
исследовательской деятельности;

деятельностная: формирование у учащихся умений реализации
новых способов действия;

содержательная: расширение понятийной базы за счет
включения в неё новых элементов.

Планируемые результаты:
Личностные: формировать интерес к учению.
Метапредметные:
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний:
отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые
знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной
форме; слушать и понимать речь других; эффективно сотрудничать в совместном
решении задачи; устанавливать и сравнивать разные точки зрения
Регулятивные УУД: уметь формулировать цель на уроке;
проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно
составленному плану; оценивать правильность выполнения действия; планировать
своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
Предметные: уметь задавать вопросы к глаголам; научиться
алгоритму проверки правильному написанию изучаемой орфограммы.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

I. Мотивация к
  учебной деятельности
Цель
  этапа:
  побуждение интереса к получению новой информации

Чтение стихотворения, создание психологического настроя
Золотая печаль мне ложится на плечи
  устало,
  Золотая печаль примостилась на ветках осин,
  Осень косы свои на ветру, словно шлейф, разметала,
  И летящим пожаром уносит их в ясную синь.
Я
  иду в листопад, я стремлюсь в этот солнечный ливень,
  Что струится к ногам с тихим шелестом хрупкой листвы,
  Этот вечер сегодня прозрачен, спокоен и дивен,
  Как прощальная песнь уходящей к покою земли.

-
  Так видит  осень Наталья Баух, с детства мечтавшая стать журналисткой, но
  ставшая хорошим врачом.
-
  Ребята, а какой вы видите позднюю осень? Чем она вас привлекает? Что
  происходит осенью?

-
  Природа замирает, ведь осень  – это сон, безмолвие, подготовка к холодной
  зиме.
-
  А какие слова помогают увидеть всю красоту этого времени года, создают
  осеннее настроение?
-
  Каким одним словом можно назвать эти средства выразительности?( Троп) А все
  ли вы знаете о тропах?
-
  В русском языке ещё много тайн, которые вам предстоит открыть. Хочется вам
  этого? Тогда вперёд!

Прослушивают
  стихотворение. Отвечают на вопросы.

(Осенью
  опадают листья, улетают птицы, лес становится безмолвным, только холодные
  ветра колышут ветви деревьев)

(К)
  – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
(Р)
  – целеполагание
(Л)
  - самоопределение

II. Проблемное
  объяснение нового знания
Цель этапа:  создать проблемную ситуацию; воспитывать
  интерес к самостоятельной исследовательской деятельности; развивать умение
  самостоятельно находить новый способ действия, формулировать
  тему урока.

-
  Ребята, посмотрите внимательно на слово ТРОПЫ (от греч. тропус, что значит образное выражение)
Тропы – слова, обороты
  речи, употребляемые для достижения большей выразительности, т.е. художественные
  средства языка.
Какие тропы вы знаете? Раскройте эти
  понятия.
Эпитет – это …
  Олицетворение – это …
  Метафора – это …
  Сравнение – это …

/Этот
  вид работы можно заменить терминологическим диктантом, задавая вопросы:
·
  1.Связное высказывание на определённую тему.
·
  2.То, о чём говорится в тексте.
·
  3.Главная мысль текста.
·
  4. Тип речи, в котором что-то описывается.
·
  5.Художественное образное определение.
·
  6. Употребление слов в переносном значении на основе сходства с другими
  предметами.
·
  7.Придание свойств живого неодушевлённым предметам.
·
  8. Обратный порядок слов.
Затем
  провести взаимопроверку/

Можно
  провести игру «Данетки»
1.
  В
  произведениях художественной литературы для создания образа часто используют
  эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения? (Да)
2.
  Яркое
  образное определение предмета называется олицетворение? (Нет)
3.      Слово или выражение,
  употребляемое в переносном значении, в основе которого лежит неназванное
  сравнение предмета с каким-либо другим на основании их общего признака
  является метафорой. (Да)
4.      Образное выражение, построенное
  на сопоставлении двух предметов, понятий или состояний, обладающих общим
  признаком – это сравнение (Да)
5.
  Изображение
  одушевленных предметов как неодушевленных – это олицетворение (Нет)
- А теперь попробуйте сформулировать тему урока.

  - Какую речевую задачу мы
  должны решить?

  Словно шлейф – эпитет
золотая
  печаль – олицетворение
прощальная
  песнь – сравнение
рыдала
  липа - метафора

- Вызвало ли у вас это задание проблему?
  Какую?
- Итак, чему мы должны научиться, какую цель мы
  должны перед собой поставить?
Уметь
  находить…
Научиться…
…………………………………………………………..

1.
  Учащиеся составляют кластер со словом ТРОП

2.
  Работа в паре по объяснению значений
Эпитет – это …
  Олицетворение – это …
  Метафора – это …
  Сравнение – это …

Проверка
  с эталоном

Монологические
  ответы учащихся:

Формулируют тему и цель урока, записывают в тетрадь.

(Р)
  – выполнение учебного действия
(Р)
  – целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
  уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно)
(П)
  – осознанное и произвольное построение речевого высказывания
(П)
  – самостоятельное выделение познавательной цели
(К)
  –передача информации, постановка вопросов

III. Открытие
  новых знаний
Цель
  этапа:
  зафиксировать преодоление затруднения

Работа
  по теме урока
  (изучение нового, работа по развитию речи). На доске (слайд)

I
    вариант.

Мы
    идем в лес.

Встает
    солнце.

Кружатся
    листья.

-
  Прочитайте сочинение ученика.
-Оно
  вам понравилось?
-Чего
  не хватает?
-Как
  сделать это сочинение красивым?
-
  Кого считают мастерами письменной и устной речи? (писателей и поэтов)
-
  Для чего поэты и писатели используют средства выразительности.
–
  Поучимся у мастеров художественного слова украшать свою речь.
- Найдите в тексте сравнения
Лес,
  точно терем расписной,
Лиловый,
  золотой, багряный,
Веселой,
  пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Берёзы жёлтою резьбой
Блестят в лазури голубой.
Как
  вышки, ёлочки
  темнеют,
А
  между клёнами синеют
То
  там, то здесь, в листве сквозной,
Просветы
  в небо, что оконца.
Лес
  пахнет дубом и сосной,
За
  лето высох он от солнца,
И
  осень тихою вдовой
Вступает в пёстрый терем свой.
(И.А.
  Бунин)
-
  Подчеркните волнистой линией эпитеты

Монологические ответы учащихся

Ответы учащихся, сравнение своих ответов с текстом
  учебника.
(Работа с учебником, стр.55)
Работа в группах

  Ответы лидеров групп

ЭТАЛОН

Самопроверка
Выразительное чтение, осмысление

П)
  – анализ, сравнение, обобщение
(П)
  – смысловое чтение
 (К)
  – постановка вопросов
(Р)
  – фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии
(Р)
  – волевая саморегуляция в ситуации затруднения
(Р)
  – планирование, прогнозирование

Физкультминутка

Мы словно деревья в чаще лесной,
Ветвями качаем под ветром зимой.
Весною мы выше и выше растем,
И тянемся к солнышку ночью и днем.
А осенью листья стряхнем постепенно.
И
  кружит, и кружит их ветер осенний.

IV. Первичное
  закрепление
Цель
  этапа: организовать
  самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ
  действия; организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону;

1.      Найдите и
  выпишите олицетворения и метафоры из стихотворения Б. Пастернака
Осень.
  Сказочный чертог,
Всем
  открытый для обзора.
Просеки
  лесных дорог,
Заглядевшихся
  в озера.

Как на
  выставке картин:
Залы, залы,
  залы, залы
Вязов,
  ясеней, осин
В позолоте
  небывалой.

Липы обруч
  золотой —
Как венец на
  новобрачной.
Лик березы —
  под фатой
Подвенечной
  и прозрачной.

Погребенная
  земля
Под листвой
  в канавах, ямах.
В желтых
  кленах флигеля,
Словно в
  золоченых рамах.

Где деревья
  в сентябре
На заре стоят
  попарно,
И закат на
  их коре
Оставляет
  след янтарный.

Где нельзя
  ступить в овраг,
Чтоб не
  стало всем известно:
Так бушует,
  что ни шаг,
Под ногами
  лист древесный.

Где звучит в
  конце аллей
Эхо у
  крутого спуска
И зари
  вишневый клей
Застывает в
  виде сгустка.

Осень.
  Древний уголок
Старых книг,
  одежд, оружья,
Где сокровищ
  каталог
Перелистывает
  стужа.

2.      Самостоятельная
  работа
с самопроверкой
  Сопоставить словосочетания и выписать средства выразительности
Березовая роща –
  золотая роща
Осенний дождь – грустный
  дождь
Хрустальная ваза
  – хрустальный снег

3. Работа в
  паре. Творческое задание.

«Осень»

Запись
  на доске и в тетрадях с проговариванием. Запись в столбик на доске.

метафора

олицетворение

Сказочный
    чертог; обруч золотой; в позолоте; лик березы – под фатой; погребенная под
    листвой; вишневый клей; сокровищ каталог

просеки
    дорог, заглядевшихся; бушует лист; перелистывает стужа

Самостоятельная работа.
  Взаимопроверка.
Если нет ошибок – смайлик молодец!
Если есть ошибки – старайся, будь внимательнее!

(П)
  – умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание
(П)
  – умение структурировать знания
 (П)
  – построение логической цепи рассуждений, выведение следствий
(П)
  – выполнение действий по алгоритму
(К)
  – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
(К)
  – управление поведением партнёра
(К)
  – планирование учебного сотрудничества
(Р)
  – контроль, оценка, коррекция
(Р)
  – осознание качества и уровня усвоения
(Л)
  – осознание ответственности за общее дело

V.Итог урока
Цель
  этапа:
  оценить результаты собственной деятельности

-
  Достигли ли вы поставленной перед собой цели? Какая информация отложилась у
  вас в памяти?
Ответьте
  себе каждый на вопрос, а добился ли  я, чего хотел?.. Получил необходимые
  знания?

  Рефлексия по образцу:
 Я
  сегодня узнал, удивился, повторил, закрепил…
  - Кого отметим? За что вы можете похвалить сегодня себя и ребят?
Рефлексия
1.Я знаю, что такое тропы
  2. Я могу объяснить, что такое эпитет, метафора, олицетворение, сравнение
  3. Я умею находить тропы в тексте
  4. Я всё запомнил и могу работать самостоятельно
  6. Я смогу объяснить эту тему товарищу

 «Рука
  дружбы»

Домашнее
  задание:
-
  выучить материал
- написать 5-8
  предложений на тему «Прогулка по осеннему лесу, городу…», используя изученные
  тропы

Отвечают
  на вопросы учителя

(П)
  – рефлексия способов и условий действия
(П)
  – контроль и оценка процесса и результатов деятельности
(К)
  – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
(К)
  – учёт разных мнений

file_name: Выразительные средства языка. Тропы.docx

alt: Ребята, посмотрите внимательно на слово

alt: Да) 2. Образное выражение, построенное на сопоставлении двух предметов, понятий или состояний, обладающих общим признаком – это сравнение (Да) 3

alt: Б. Пастернака Осень. Сказочный чертог,

alt: Березовая роща – золотая роща

title: Выразительные средства языка. Тропы.


extracted_text:
Лекция 9: Списки доступа ACL. Настройка
статического и динамического NAT
Списки доступа (access-lists)
используются в целом ряде случаев и являются механизмом задания условий,
которые роутер проверяет перед выполнением каких-либо действий. Маршрутизатор проверяет
каждый пакет и на основании вышеперечисленных критериев, указанных в ACL определяет, что
нужно сделать с пакетом, пропустить или отбросить. Типичными критериями
являются адреса отправителя и получателя пакета, тип протокола. Каждый критерий
в списке доступа записывается отдельной строкой. Список доступа в целом представляет собой
набор строк с критериями, имеющих один и тот же номер (или имя). Порядок
задания критериев в списке существенен. Проверка пакета на соответствие списку
производится последовательным применением критериев из данного списка (в том
порядке, в котором они были введены). Пакет, который не соответствует ни одному
из введенных критериев будет отвергнут. Для каждого протокола на интерфейс может быть
назначен только один список доступа.
Как пример ниже приведена таблица списка
управления доступом по умолчанию:

№ правила

Подсеть

Конечная точка

Разрешить или запретить

100

0.0.0.0/0

3389

Разрешить

Без ACL - по умолчанию при создании конечной точки ей все
разрешено.
Разрешить - при добавлении одного или нескольких диапазонов
"разрешения" все остальные диапазоны по умолчанию запрещаются. Только
пакеты из разрешенного диапазона IP-адресов
смогут достичь конечной точки виртуальной машины.
Запретить - при добавлении одного или нескольких диапазонов
"запретить" все другие диапазоны трафика по умолчанию разрешаются.
Сочетание разрешения и запрета - можно использовать сочетание правил
"разрешить" и "запретить", чтобы указать вложенный
разрешенный или запрещенный диапазон IP-адресов.
Рассмотрим два примера стандартных
списков:
# access-list 1 permithost
10.0.0.10 - разрешаем прохождение
трафика от узла 10.0.0.10.
# access-list 2 deny 10.0.1.0
0.0.0.255 - запрещаем прохождение
пакетов из подсети 10.0.1.0/24.
Практическая
работа 9-1. Создание стандартного списка доступа
Списки доступа бывают нескольких
видов: стандартные, расширенные, динамические и другие. В стандартных ACL есть возможность
задать только IP адрес источника
пакетов для их запретов или разрешений.
На рис. 9.1 показаны две подсети:
192.168.0.0 и 10.0.0.0.

Рис. 9.1. Схема сети
Постановка
задачи
Требуется разрешить доступ на
сервер PC1 с адресом 192.168.0.12, а PC0 c адресом 192.168.0.11 – запретить ( рис. 9.2).

Рис. 9.2. Постановка задачи
Соберем данную схему и настроим ее.
Настройку PC0 и PC1 выполните самостоятельно.
Настройка
R0
Интерфейс 0/0 маршрутизатора1841
настроим на адрес 192.168.0.1 и включим следующими командами:
Router>enRouter#conf tRouter (config)#int fa0/0Router (config-if)#ip addr 192.168.0.1  255.255.255.0Router (config-if)#no shutRouter (config-if)#exit
Второй интерфейс маршрутизатора
(порт 0/1) настроим на адресом 10.0.0.1 и так же включим:
Router (config)#intfa0/1Router (config-if)#ip addr 10.0.0.1  255.255.255.0Router (config-if)#no shut
Настройка сервера
Настройки сервера приведены
на рис. 9.3.

Рис. 9.3. Конфигурирование S0
Диагностика
сети
Проверяем связь ПК из разных сетей
( рис. 9.4).

Рис. 9.4. ПК из разных сетей могут общаться
Приступаем
к решению задачи
Правило запрета и разрешения
доступа будем составлять с использованием стандартных списков доступа (ACL).
Пока не задан список доступа на интерфейсе всё разрешено (permit). Но,
стоит создать список, сразу действует механизм "Всё, что не разрешено, то
запрещено". Поэтому нет необходимости что-то запрещать (deny) –
указываем что разрешено, а "остальным – запретить" подразумевается
автоматически. По условиям задачи нам нужно на R0 пропустить пакеты с узла
192.168.0.12 на сервер ( рис. 9.5).

Рис. 9.5. Создаем на R0 разрешающий ACL
Применяется данное правило на
интерфейс в зависимости от направления (PC1 расположен со стороны порта Fa0/0)
– рис. 9.6. Эта настройка означает, что список
доступа (правило с номером 1) будет действовать на интерфейсе fa0/0 на входящем
(in) от PC1 направлении.

Рис. 9.6. Применяем правило к порту Fa0/0
Примечание
Входящий трафик (in) — этот тот,
который приходит на интерфейс извне. Исходящий (out) — тот, который
отправляется с интерфейса вовне. Список доступа вы можете применить либо на
входящий трафик, тогда неугодные пакеты не будут даже попадать на маршрутизатор
и соответственно, дальше в сеть, либо на исходящий, тогда пакеты приходят на
маршрутизатор, обрабатываются им, доходят до целевого интерфейса и только на
нём обрабатываются. Как правило, списки применяют на входящий трафик (in).
Проверяем связь ПК с сервером ( рис. 9.7 и рис. 9.8).

Рис. 9.7. Для PC1 сервер доступен

Рис. 9.8. Для PC0 сервер не доступен
Давайте посмотрим ACL ( рис. 9.9).

Рис. 9.9. Узел 192.168.0.12 разрешен
Рабочая сеть данного примера
представлена файлом task-9-1.pkt.
Примечание
Теперь, предположим, нужно добавить
новый узел, например, PC2 с адресом 192.168.0.13 в раздел
"разрешённых". Пишем команду Router (config)#access-list 1
permit host 192.168.0.13. Теперь адреса 192.168.0.12 и 192.168.0.13 могут
общаться с сервером, в 192.168.0.11 – нет. А для отмены какого-либо правила –
повторяем его с приставкой "no". Тогда это правило исключается из
конфигурации. Например, если выполнить команду Router (config-if)#no ip
access-group 1 in, то ACL будет отменен и снова все ПК могут пинговать
сервер.
Расширенные списки доступа ACL
Стандартные права не так гибки, как хотелось бы. В отличие
от стандартных списков, расширенные списки фильтруют трафик более
"тонко". При создании расширенных списков в правилах доступа можно
включать фильтрацию трафика по протоколам и портам. Для указания портов в
правиле доступа указываются следующие обозначения ():

Таблица
  9.1. Обозначение портов в ACL

обозначение

действие

lt n

Все
  номера портов, меньшие n.

gt n

Все
  номера портов, большие n.

eq n

Порт
  n

neq
  n

Все
  порты, за исключением n.

range
  n m

Все
  порты от n до m включительно.

Практическая
работа 9-2-1. Расширенные списки доступа ACL
Соберите схему сети, показанную
на рис. 9.10.

Рис. 9.10. Схема сети
Задача: разрешить доступ к FTP серверу 10.0.1.3
для узла 192.168.1.2 и запретить для узла 192.168.1.3.
Создаем
расширенные списки доступа и запрещаем FTP трафик
Постановка задачи графически
изображена на рис. 9.11.

Рис. 9.11. Стрелками показана цель нашей работы
Изначально на сервере 10.0.1.3 FTP
сервис поднят по умолчанию со значениями имя пользователя Cisco, пароль Cisco.
Убедимся, что узел S0 доступен и FTP работает, для этого заходим на PC1 и
связываемся с сервером ( рис. 9.12). Выполняем какие-либо
команды, например, DIR – чтение директории.

Рис. 9.12. FTPсервер доступен
Примечание
При наборе пароля на экране ничего
не отображается.
Теперь создадим список правил с
номером 101 в котором укажем 2 разрешающих и по 2 запрещающих правила для
портов сервера 21 и 20 (Эти порты служат для FTP - передачи команд и данных)
– рис. 9.13.

Рис. 9.13. Составляем расширенные списки доступа
Совет
Набирайте команды аккуратно и
внимательно: даже один лишний пробел может привести к ошибке при выполнении
команды.
А теперь применяем наш список с
номером 101 на вход (in) Fa0/1 потому, что трафик входит на этот порт роутера
со стороны сети 192.168.1.0 ( рис. 9.14).

Рис. 9.14. Применяем правило с номером 101 к порту 0/1 роутера
Проверяем связь сервера с PC2 ( рис. 9.15).

Рис. 9.15. Для PC2 FTP сервер не доступен
Проверяем связь сервера с PC1 ( рис. 9.16).

Рис. 9.16. Для PC1 FTP сервер доступен
Рабочая сеть данного примера
представлена файлом task-9-2.pkt.
Настройка статического NAT
NAT (Network Address Translation) — трансляция сетевых
адресов, технология, которая позволяет преобразовывать (изменять) IP адреса и порты в
сетевых пакетах. NAT используется
чаще всего для осуществления доступа устройств из локальной сети предприятия
в Интернет, либо
наоборот для доступа из Интернет на
какой-либо ресурс внутри
сети. Локальная сеть предприятия
строится на частных IP адресах:
·
10.0.0.0 — 10.255.255.255 (10.0.0.0/255.0.0.0 (/8))
·
172.16.0.0 — 172.31.255.255 (172.16.0.0/255.240.0.0 (/12))
·
192.168.0.0 — 192.168.255.255 (192.168.0.0/255.255.0.0 (/16))
Эти адреса не маршрутизируются в
Интернете, и провайдеры должны отбрасывать пакеты с такими IP адресами
отправителей или получателей. Для преобразования частных адресов в Глобальные
(маршрутизируемые в Интернете) применяют NAT.
Новый
термин
NAT — технология трансляции сетевых адресов, т.е. подмены
адресов (или портов) в заголовке IP-пакета. Другими словами, пакет, проходя
через маршрутизатор, может поменять свой адрес источника и/или назначения.
Подобный механизм служит для обеспечения доступа из LAN, где используются
частные IP-адреса, в Internet, где используются глобальные IP-адреса.
Существует три вида трансляции
Static NAT, Dynamic NAT, Overloading (PAT).
·
Static NAT (статический NAT) осуществляет преобразование IP
адреса один к одному, то есть сопоставляется один адрес из внутренней сети с
одним адресом из внешней сети. Иными словами, при прохождении через
маршрутизатор, адрес(а) меняются на строго заданный адрес, один-к-одному
(Например, 10.1.1.5 всегда заменяется на 11.1.1.5 и обратно). Запись о такой
трансляции хранится неограниченно долго, пока есть соответствующая строчка в
конфигурации роутера.
·
Dynamic NAT (динамический NAT) производит преобразование
внутреннего адреса/ов в один из группы внешних адресов. То есть, перед
использованием динамической трансляции, нужно задать nat-пул внешних адресов. В
этом случае при прохождении через маршрутизатор, новый адрес выбирается
динамически из некоторого диапазона адресов, называемого пулом (pool). Запись о
трансляции хранится некоторое время, чтобы ответные пакеты могли быть
доставлены адресату. Если в течение некоторого времени трафик по этой
трансляции отсутствует, трансляция удаляется и адрес возвращается в пул. Если
требуется создать трансляцию, а свободных адресов в пуле нет, то пакет
отбрасывается. Иными словами, хорошо бы, чтобы число внутренних адресов было
ненамного больше числа адресов в пуле, иначе высока вероятность проблем с
выходом в WAN.
·
Overloading(или PAT) позволяет преобразовывать
несколько внутренних адресов в один внешний. Для осуществления такой трансляции
используются порты, поэтому такой NAT называют PAT (Port Address Translation).
С помощью PAT можно преобразовывать внутренние адреса во внешний адрес,
заданный через пул или через адрес на внешнем интерфейсе.
Практическая
работа 9-3-1. Статическая трансляция адресов NAT
На рис. 9.17 имеется внешний адрес 20.20.20.20
(внешний интерфейс fa0/1)
и внутренняя сеть 10.10.10.0
(внутренний интерфейс fa0/0).
Нужно настроить NAT.
Предполагается, что адреса уже прописаны, и сеть поднята (рабочая).

Рис. 9.17. Схема сети
На R0
добавляем access-list, разрешаем всё (any)
Разрешаем весь трафик, то есть,
любой IP адрес ( рис. 9.18).

Рис. 9.18. Составляем лист допуска
Создаём
правило трансляции
Теперь настроим трансляцию на
интерфейсах (на внутреннем inside, на внешнем – outside), то есть, для R0
указываем внутренний и внешний порты ( рис. 9.19).

Рис. 9.19. Для R0 назначаем внутренний и внешний порты
Выходим из режима глобального
конфигурирования и записываем настройки роутера в микросхему памяти ( рис. 9.20).

Рис. 9.20. Сохраняем настройки в ОЗУ
Проверяем
работу сети (просмотр состояния таблицы NAT)
С PC0 пингуем провайдера и
убеждаемся, что PC1 и сервер могут общаться ( рис. 9.21).

Рис. 9.21. Из внутренней сети пингуем внешнюю сеть
Для просмотра состояния таблицы
NAT, одновременно с пингом используйте команду Router#sh ip nat
translations (я запустил пинг с машины 10.10.10.1, т.е., с PC1 на
адрес 20.20.20.21, т.е., на S0) – рис. 9.22.

Рис. 9.22. Вовремя пинга просматриваем состояние таблицы NAT
Убеждаемся в успешной маршрутизации
в режиме симуляции ( рис. 9.23).

Рис. 9.23. Связь PC0 и S0 работает
Задание
9.3
Если в схему добавить PC1 ( рис. 9.24), то будет ли работать
статический NAT между ним и S0?

Рис. 9.24. Задание для самостоятельной работы
Решение задачи приведено в
виде файла task-9-3.pkt.
Практическая
работа 9-3-2. Настройка статического NAT
Статический NAT - сопоставляет один NAT inside
(внутренний=частный локальный ip-адрес) с одним NAT outside
(глобальным=публичным внешним ip-адресом)
– рис. 9.25. Здесь ISP (Internet Service Provider) - поставщик Интернет-услуг (Интернет-провайдер).

Рис. 9.25. Схема сети
Алгоритм
настройки R1
Ниже приведена последовательность
команд конфигурирования маршрутизатора R1 по шагам.
Шаг 1. Настройка дефолта на R1
R1(config)#
ip route 0.0.0.0 0.0.0.0 200.20.20.2
Шаг 2. Настройка
внутреннего интерфейса в отношение NAT
R1(config)# interface fastethernet 0/0R1(config-if)# ip nat inside
Шаг 3. Настройка внешнего
интерфейса в отношение NAT
R1(config)# interface fastethernet 0/1 R1(config-if)# ip nat outside
Шаг 4. Настройка сопоставления
ip-адресов.
R1(config)#
ip nat inside source static 10.10.10.2 200.10.21.5
В результате этой команды ip-адресу
200.10.21.5 всегда будет соответствовать внутренний ip-адрес 10.10.10.2, т.е.
если мы будем обращаться к адресу 200.10.21.5 то отвечать будет PC1.
Полный листинг команд приведен
на рис. 9.26.

Рис. 9.26. Полный листинг команд по настройке R1
Команды
для проверки работы NAT
Проверим связь PC1 и R2 ( рис. 9.27).

Рис. 9.27. PC1 видит R2
Проверим, что R1 видит соседние
сети ( рис. 9.28).

Рис. 9.28. R1 видит PC1 и R2
Проверим механизм работы
статического NAT: команда show ip nat translations выводит
активные преобразования, а команда show ip nat statistics выводит
статистику по NAT преобразованиям ( рис. 9.29).

Рис. 9.29. Проверка механизма работы статического NAT
Из иллюстрации видим, что
глобальному ip-адресу 200.10.21.5 соответствует локальный ip-адрес 10.10.10.2,а
также, какой интерфейс является внешним, а какой -внутренним.
Рабочая схема сети данного примера
представлена в виде файла task-9-4.pkt.
Динамическая трансляция
адресов. Настройка динамического NAT
Динамический NAT -
использует пул доступных
глобальных (публичных) ip-адресов
и назначает их внутренним локальным (частным) адресам. Схема для нашей работы
приведена на рис. 9.30.

Рис. 9.30. Схема сети
Практическая
работа 9-4-1. Настройка динамического NAT на маршрутизаторе R1 по шагам.
Шаг 1. Настройка на R1 списка
доступа, соответствующего адресам LAN
R1 (config)# access-list 1 permit 10.10.10.0 0.0.0.255
Здесь 0.0.0.225 – обратная
(инверсная) маска для
адреса 10.10.10.0.
Шаг 2. Настройка пула адресов
R1 (config)# ip nat pool white-address 200.20.20.1 200.20.20.30 netmask 255.255.255.0
Шаг 3. Настройка трансляции
R1 (config)# ip nat inside source list 1 pool white-address
Шаг 4. Настройка внутреннего
интерфейса в отношение NAT
R1 (config)# interface fastethernet 0/0R1 (config-if)# ip nat inside
Шаг 5. Настройка внешнего
интерфейса в отношение NAT
R1 (config)# interface fastethernet 0/1R1 (config-if)# ip nat outside
Ниже дан полный листинг команд по
настройке R1 ( рис. 9.31).

Рис. 9.31. Полный листинг команд по конфигурированию R1
Команды
для проверки работы динамического NAT
Проверим связь PC1 и R2 ( рис. 9.32).

Рис. 9.32. PC1 видит R2
Проверим, что R1 видит соседние
сети ( рис. 9.33).

Рис. 9.33. R1 видит подсети 10.10.10.0 и 200.20.20.0
Проверим механизм работы
динамического NAT:
для этого выполним одновременно (параллельно) команды ping и show
ip nat translations ( рис. 9.34).

Рис. 9.34. Адреса: глобальный, внутренний, внешний
Командой show ip nat
statistics выведем статистику по NAT преобразованиям ( рис. 9.35).

Рис. 9.35. Статистика работы динамического NAT
Из иллюстрации видим, что локальным
адресам соответствует пул внешних
адресов от 200.20.20.1 до 20.20.20.30.
Рабочая сеть данного примера прилагается к курсу в
виде файла task-9-5.pkt
Практическая
работа 9-4-2. Динамический NAT Overload: настройка PAT (маскарадинг)
PAT (Port Address Translation) - отображает
несколько локальных (частных) ip-адресов
в глобальный ip-адрес, используя различные
порты ( рис. 9.36).

Рис. 9.36. Схема сети на настройки трансляции адресов PAT
Рассмотрим алгоритм нашей работы по шагам.
Шаг 1. Настройка списка доступа,
соответствующего внутренним частным адресам
R1(config)# access-list 1 permit 10.10.10.0 0.0.0.255
Шаг 2. Настройка трансляции
R1(config)# ip nat inside source list 1 interface fastethernet 0/1 overload
Шаг 3. Настройка внутреннего интерфейса
в отношение NAT
R1(config)# interface fastethernet 0/0R1(config-if)# ip nat inside
Шаг 4. Настройка NAT на интерфейсе
R1(config)# interface fastethernet 0/1R1(config-if)# ip nat outside
Ниже дан полный листинг команд по
конфигурированию R1 ( рис. 9.37).

Рис. 9.37. Листинг команд по конфигурированию R1
Команды
для проверки работы маскарадинга (PAT)
Проверим связь PC1 и R2 ( рис. 9.38).

Рис. 9.38. PC1 видит R2
Проверим, что R1 видит соседние
сети ( рис. 9.39).

Рис. 9.39. R1 видит подсети 10.10.10.0 и 200.20.20.0
Проверим механизм работы
динамического NAT:
для этого выполним одновременно (параллельно) команды ping и show ip
nat translations ( рис. 9.40).

Рис. 9.40. Адреса: глобальный, внутренний, внешний
Проверим работу сети в режиме
симуляции ( рис. 9.41).

Рис. 9.41. PAT работает, PC1 и R2 отправляют и получают пакеты
Successful
Рабочая сеть данного примера прилагается к курсу в
виде файла task-9-6.pkt

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 128.  Лекция 9. Списки доступа ACL. Настройка статического и динамического NAT.doc

alt: Лекция 9: Списки доступа ACL.

alt: Рис. 9.2. Постановка задачи

alt: Настройка статического NAT NAT (

alt: Рис. 9.18. Составляем лист допуска

alt: Рис. 9.27. PC1 видит R2 Проверим, что

alt: Рис. 9.32. PC1 видит R2 Проверим, что