extracted_text:
Концепция
воспитательной работы классного коллектива

Введение
Российское общество переживает
в настоящее время духовно-нравственный кризис. Перед школой стоит сложнейшая
задача - воспитать культурную, творческую личность, умеющую найти свое место в
сложной, постоянно изменяющейся действительности. Ориентация современной
педагогики на гуманизацию воспитательно-образовательного процесса выдвигает в
число актуальных проблем создание оптимальных условий для развития личности
каждого младшего школьника, для его личностного самоопределения.
Вопросы нравственного развития особенно актуальны
сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие. И только
традиционный жизненный уклад может быть противопоставлен агрессивному влиянию
современной культуры
Нравственное воспитание - процесс, направленный на
формирование и развитие целостной личности ребенка, и предполагает становление
его к Родине, обществу, коллективу, людям, к труду, своим обязанностям и к
самому себе. Основой воспитания, определяющей нравственное развитие, является
формирование гуманистических отношений детей, не зависимо от содержания,
методов, форм воспитательной работы. В воспитании любого нравственного качества
применяются различные средства воспитания. В общей системе нравственного
воспитания важное место занимает группа средств, направленных на формирование
нравственных суждений, оценок, понятий, на воспитание нравственных убеждений. Для
нравственного воспитания важно организовать учение как коллективную
деятельность, пронизанную высоконравственными отношениями.
Процесс развития коллектива является одним из важнейших объектов
исследований в области педагогики. Основополагающей является характеристика
коллектива, данная А. С. Макаренко. Он сформулировал закон жизни коллектива:
движение — форма жизни коллектива, остановка — форма его смерти; сформулировал
принципы его развития (гласности, ответственной зависимости, перспективных
линий, параллельного действия); вычленил основные этапы развития коллектива.
Эти положения разрабатывались и уточнялись представителями различных
общественных наук. В философии процесс развития коллектива рассматривается как
развитие социального организма, основные критерии которого -
целеустремленность, сплоченность, эффективность деятельности (В. Г. Иванов). В
социальной психологии процесс развития рассматривается через такие параметры,
как нравственная направленность, организационное и ценностное ориентацион-ное
единство, подготовленность к той или иной деятельности в рамках
социально-психологической общности, возникающей в коллективе (А. В. Петровский,
Л. И. Уманский и др.).
Гуманистическая направленность отношений (и деловых, и
избирательных — дружеских) организуется через систему связей между детьми и
соответствующую организацию их деятельности.
Таким образом, младший
школьный возраст представляет собой один из наиболее важных и ответственных
периодов в жизни ребёнка, в процессе его развития происходит изменение всех
психических процессов, которые в свою очередь, коренным образом изменяют
личность ребёнка и уровень сформированности нравственных качеств у младших
школьников.

Проблема воспитательной работы: «Коллектив,
один из путей нравственного воспитания личности младшего школьника»
«Сиэр – майгы иитиитин бастын холобура –
коллектив»

Цель воспитательной системы класса: Развитие
нравственной личности через коллективную деятельность.
Задачи:
·
Создать
условие для сформирования микрогрупп самоуправления классного коллектива;
·
Воспитание
нравственной культуры младших школьников;
·
Способствовать
раскрытию интересов и возможностей каждого ребенка, предоставить им возможность
самореализоваться;
·
формирование
и развитие у младших школьников качества личности, как самостоятельность,
ответственность, осознание себя в коллективе.
·
Сплотить
учащихся класса в дружный коллектив.

Уровни развития
нравственности
Развитие нравственности (способности выносить
моральные суждения) тесно связано с когнитивным развитием  имеют следующую
градацию:
1. Преднравственный уровень (до 10 лет) включает стадии: на первой стадии ребенок
оценивает поступок как плохой или хороший в соответствии с правилами,
усвоенными им от взрослых, склонен судить о поступках по важности их
последствий, а не по намерениям человека (“гетерономная мораль”), суждения
выносятся в зависимости от того вознаграждения или наказания, которое может
повлечь за собой этот поступок.
На второй стадии суждение о поступке выносится в
соответствии с той пользой, которую из него можно извлечь, и ребенок начинает
судить о поступках по обусловившим их намерениям, понимая, что намерения важнее
результатов совершенного поступка (“автономная мораль”). Применительно к
начальной школе должен быть достигнут уровень, когда ребенок поступает
нравственно не только на людях, но и наедине с самим собой. Очень важно учить
детей радоваться радостью других, учит их сопереживать. В этом возрасте ребенок
способен оценивать свое поведение, опираясь на нравственные нормы, которые
приняты им. Задача учителя – постепенно приучать детей к такому анализу своих
поступков.
2. Конвенциональный уровень (с 10 до 13 лет) – ориентация на принципы других людей
и на законы. На третьей стадии суждение основывается на том, получит ли
поступок одобрение других людей или нет. На четвертой стадии суждение выносится
в соответствии с установленным порядком и официальными законами общества.
3. Постконвекциональный уровень (с 13 лет) – человек судит о поведении, исходя из
собственных критериев. На пятой стадии оправдание поступка основывается на
уважении прав человека или признания демократического принятого решения. На
шестой стадии поступок квалифицируется как правильный, если он продиктован
совестью – независимо от его законности или мнения других людей. Кольберг
отмечает, что многие люди так никогда и не переходят четвертую стадию, а шестой
стадии достигает меньше 10% людей в возрасте 16 лет и старше.

Ученический коллектив – это объединение учащихся на основе
общественно - полезной деятельности
Возрастные особенности становления коллектива:

Этапы развития коллектива

Возрастные особенности

Степень становления коллектива

Подготовительный этап.

от 3,5 лет до 6-7 лет

осознание своего места в системе общественных отношений.

1 этап.

От 6-7 лет до 9-11 лет.

стремление занять определенную позицию в отношении с
  окружающими, получить одобрение

2 этап.

От 9-11 лет до 13-15 лет

получение определенного статуса

3 этап.

от 16 – 17 до 20-23 лет

осознание себя в качестве частицы социальной общности
  (социальной группы).

Возрастные
особенности младших школьников
Младший школьный возраст
В шестилетнем возрасте ребенка ждут
крупные изменения в его жизни. Вступление в школьный возраст влечет за собой
изменения в его жизни: изменяется обучение, появляются в его жизни новые люди и
с ними складываются, новые доселе неизведанные отношения. Ведущей деятельностью
становится учение, которое влечет за собой новые обязанности, изменяет весь
уклад жизни ребенка. Личностным новообразованием является произвольное целеполагание.

         Самооценка во многом зависит от оценок учителя. Уровень
притязаний складывается под влиянием успехов и неуспехов в предметной деятельности.
Большое значение имеют для ребенка в этом возрасте социальные мотивы. Его
привлекает домашний уют и семейное благополучие, это снижает степень школьной
тревожности, которая обостряется с началом учебной деятельности. Интерес к
содержанию и процессу учения у большинства младших школьников на низком и
среднем уровне. В школе притязания на признание реализуются, в основном, через
успеваемость.
К началу обучения в школе у ученика
складывается достаточно сильная мотивация к учению. Ребенок хочет играть новую
роль – роль ученика и соответственно выполнять все атрибуты этой новой роли.
Мотивом, часто доминирующим и придающим отрицательную окраску учебной
деятельности, остается мотивация избегания наказания. Первый путь воспитания
положительного отношения к учению – создание устойчивой мотивации достижения
успеха на базе достаточно высокой адекватной самооценки.
 Умственное развитие в этом
периоде проходит через три стадии:
1) усвоение действий с эталонами по выделению искомых свойств вещей и
построение их моделей;
2) усвоение развернутых действий с
эталонами и формирование действий в моделях;
3) усвоение моделей и переход к умственным действиям со свойствами вещей и их
отношениями.
       Результативность решения младшими
школьниками учебных задач во многом зависит от организации их деятельности.
 Структура межличностных отношений
состоит из двух независимых подструктур отношений мальчиков и девочек.
Межличностные отношения строятся на эмоциональной основе. Мнение учащихся
класса не являются для ребенка эталоном для самооценки, большее значение имеет
мнение взрослого.
Для младших школьников очень авторитетен
учитель, воспитатель. Дети верят безоговорочно в то, чему их учат, они
доверчивы, исполнительны, у них развита повышенная восприимчивость.
Средний школьный возраст
Средний школьный возраст (от 11-12-ти до
15-ти лет) – переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе (5-9 классы) и характеризуется
глубокой перестройкой всего организма.
 Характерная особенность подросткового возраста – половое созревание
организма. Значимой особенностью мышления подростка является его
критичность. Особое значение для подростка в этом возрасте имеет
возможность самовыражения самореализации.
Старшие подростки.
Ведущей деятельностью старшеклассников
является учебно-профессиональная деятельность. Происходит существенное изменение самосознания –
повышается значимость собственных ценностей, частные самооценки собственных
качеств личности перерастают в целостное отношение к себе.

От группы до
коллектива
На каждом новом этапе жизни личность
оказывается в новой социальной ситуации, в новой микросреде, в новой группе
(семья, группа детского сада, школа, класс, студенческая группа,
производственная бригада и … наконец – кружок пенсионеров).
Группа – небольшое объединение (от двух
до тридцати-сорока человек), в которых возможно непосредственно общение между
членами, контакт лицом к лицу.
Развитие личности можно представлять как
процесс ее вхождения в новую социальную группу и интеграция в ней.
Интеграция личности в группе
заключается в том, что личность сохраняет лишь те индивидуальные черты, которые
отвечают необходимости и потребностям группового развития и собственной
потребности осуществить значимый вклад в жизнь группы, а группа в какой – то
мере меняет свои групповые нормы, восприняв у этой личности те черты, которые
признаются группой как ценностно значимые, для ее развития. Так происходит
взаимная трансформация личности и группы. В этом и проявляется становление
личности.
Наиболее благоприятные условия для деятельного
формирования ценных качеств личности создает группа высокого уровня развития –
коллектив. Коллективы могут быть социальными и асоциальными.
Качества
сформированности коллектива:
·  Определенная
внутренняя упорядоченность (адекватная целям и задачам деятельности в данный
момент);
·  Свой
психологический климат;
·  Определенные
жизненные нормы и ценности;
·  Сформировавшиеся
традиции;
·  Общие дела;
·  Наличие актива и
лидера группы.
Класс – это общество личностей, поэтому
эмоционально – психологические отношения в классе должны быть направлены на
личностное развитие каждого ребенка. В таком коллективе должны быть
сформированы:
·  Общечеловеческая
культура;
·  Соучастие и
сопереживание;
·  Умение
взаимодействовать.
Эффективность нравственного воспитания
школьников возможна при создании педагогических условий: мотивационной,
содержательной, операционной. Педагогический смысл работы по нравственному
становлению личности младшего школьника состоит в том, чтобы помогать ему
продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где
требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор.

Программа
развития ученического коллектива
Классный рукводитель: Макарова Саргылана Федоровна

«Развитие коллектива
процесс диалектический, включающий не только момент движения, но и момент
инерции, возможность сохранить ранее достигнутый уровень» А.С. Макаренко

«Формирование и
развитие нравственных качеств личности через коллективную деятельность».
Цель программы: Создать
условия для формирования сплоченного коллектива, способствовать развитию
нравственных качеств.

Задачи программы:
- создать комфортную психологическую обстановку в классе;
- организовывать внеклассные мероприятия с учетом возрастных
особенностей учащихся
- формировать чувство уважения друг к другу, взаимопомощи и
взаимопонимания;
- развивать коммуникативную деятельность с помощью самоуправления;

- привлекать родителей к жизнедеятельности класса.

Направления

Хайысха
  аата

Быьаарыыта

Хайысха
  бэлиэ тыла:

Сыала

I хайысха

 « Чел турук, чэгиэн доруобуйа»

Эти-хааны чэбдигирдэр иитии

«О5о сааьым сууругэ- охтон биэрбэт
  тирэ5э»

О5о
  доруобуйатын бе5ергетер, харыстыыр сыаллаах. Ус ергестеех, а5ыс кырыылаах эр
  киьи бастын уобараьа.

II хайысха

«Мин эйгэм».

О5о - Аар Айыл5а алтыьыыта

«Тулалыыр айыл5абыт- тыыннаах буолар
  эйгэбит»

Экологическай
  культураны сайыннарыы, айыл5а5а харыстабыллаах сыьыаны иитии, агросатабыллары
  инэрии

III хайысха

«Сиэр-майгы».

Сиэр-майгы, сигили иитиитэ.

«Киьи- дьон- норуот
  тутула, бэйэни уонна дьону сыаналыыр буоларга уерэнии»

Алын
  суьуех оскуола уерэнээччитин коллектив (кылаас) ненуе сиэр-майгы
  сыаннастарыгар иитии

IV хайысха

« Мин гражданиммын».

Дойдуга ,
  сиргэ-уокка бэриниилээх буолууга иитии

«Ийэ дойдум тереебут терут
  туелбэбиттэн са5аланар»

Дьонно
  эйэ5эс сыьыана, дойдуга бэриниилээх таптал- хас биирдии киьи ытык Иэьэ.

V хайысха

«Дьо5ур».

Дьо5уру сайыннарыы

«Киьи дьо5ура
  мунура суох»

Ей-санаа
  еттунэн баай, терут угэьи утумнуур, норуокка харыстабыллаах сыьыаны уйэтитии.

Для реализации данной программы разработаны различные мероприятия,
направленные на формирование культуры поведения и нравственного воспитания
учащихся: классные часы в форме беседы, опроса, тестирования, диспута;
родительские собрания и беседы с отдельными родителями; коллективные экскурсии
на природу, посещение музеев, памятников истории и культуры  и т.д.

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ САМОУПРАВЛЕНИЯ И УЧЕНИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА:

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Бэйэни салайыныы

Белехтееьун

Кылаас актива

Проектар

Общественнай группалар

Проект «Боотур Уус»

«Олонхо бухатыырдара»

«Урун Уолан» курэх

«Байанайдаах ыал» а5а уонна уол курэ5э

«Боотур удьуора» улуустаа5ы курэх

Тереппуттэр

Утуе угэстэр

Кылаас чаастара

Улэ, дьарык

Сомо5олоьуу

Агро

«Билиэхпин керуехпун ба5арабын»

Уунээйилэр агротехнологиялара

Кыыллар

Дьиэ кыллара

1 этап: Групповая
деятельность.
Динамика развития ученического
самоуправления полностью зависит от классного руководителя. Учитель назначает
ответственных лиц. Позиция классного руководителя – он личным примером
формирует у учащихся знания, умения и навыки самоуправленческой деятельности,
воспитывает уважение к самому себе, уважительного отношения к членам
коллектива, желание и потребность помочь классному руководителю. Одновременно в
процессе общеколлективных дел идет подготовка учащихся к самоконтролю и к
самоанализу. Это в дальнейшем открывает возможность передачи функции управления
отдельными делами от классного руководителя к учащимся. Работа ведется по
группам.

Группы:
·  Организаторы
·  Книголюбы
·  Экологи
Девиз класса: «Вместе мы сила»
Каждый учебная четверть Остров карты
путешествий. Ребята придумывали названия островам. Так,
1 четверть - Остров «Мир волшебной
книжки»,
2 четверть – Остров «Мир кино»
3 четверть – Остров «Мой мир»
4 четверть – Остров «Мир мультфильмов»
Класс разделен на микрогруппы, которые
состоят из 3-4 учащихся («Кустук», «Василек», «Сулусчаан»). Командиры
микрогрупп создают Совет управления островом и определяют поручения. Они
планируют на год классный проект, как можно провести, и наносят их на чистый
лист ватмана в выбранной нами форме. Как только проводиться мероприятие, так
сразу соответствующий остров раскрашивается в определенный цвет.

Классное самоуправление.

У каждой микрогруппы свои задачи:
«организаторы» помогают учителю
организовать различные мероприятия, проводят игры, выпускают классные газеты с
ребусами загадками и т. д;
«книголюбы» находят нужные литературы для
подготовки какого-либо мероприятия, следят за посещением в библиотек; (в
школьную и сельскую) и за порядками учебных  книг и принадлежностей;
«экологи» ухаживают за комнатными цветами
класса, за соблюдением личной гигиены, чистотой класса, следят за дежурством в
классе, выпускают санбюллетени, организуют экскурсии на природ.

Деятельность
микрогрупп

Классы

1
четверть

2
четверть

3
четверть

4
четверть

Названии островов

Мой мир

Мир Мультфильмов

Мир Волшебной Книжки

Мир кино

Организаторы

Определили место путешествий,
  организовали время провождения.

Готовят материалы о мультиках и
  организуют условия для создания мультфильма

Находили литературу об истории книги,
  организовали условие для создания книжки

Находили литературу об истории и
  создании кинофильма,    организовали условие для создания кинофильма

Экологи

Организация дежурства
Стенгазета, анкетирование.

Комментируют 4-х годовую работу класса
  через журнал.

Уход за комнатными растениями.
Стенда,  опрос.

Стенгазета,
интервью.

Книголюбы

Делали выставки книг, рассказывали
  сказки, рассказы и т. д.

Делали выставки книг. Написали статьи,
  стихотворения, рассказы, сказки учеников.

Делали выставки книг, следили за
  состояниями книг

Делали выставки книг, находят и
  придумывают сценарии.

Командир группы составляет таблицу итогов
недели, по результатом, которой выбирают деятельность микрогруппы на следующую
неделю.

                Имена
                команд

Учебные
четверти

Организаторы

Экологи

Книголюбы

1 четверть

Кустук

Василёк

Сулусчаан

2 четверть

Сулусчаан

Кустук

Василёк

3 четверть

Василёк

Сулусчаан

Кустук

4 четверть

Команда выбирает
  по итоговым результатам.

При проведении итогов учитывается качество
выполнения задания, активность членов группы и дисциплина. Планировать работу
микрогрупп помогает «ромашка», лепестки которой соответствует цвету микрогрупп.
Право выбора предоставляется той группе, которая по итогам недели вышла на
первое место. Последней же достается то, что осталось. Такая форма проведения
итогов активизирует ребят, вносит в работу элемент соревнования.
Это повлияло на то, что дети с
удовольствием выполняют самые различные поручения микрогруппой.
Большое внимание уделяется формированию у
учащихся класса, таких качеств личности, как самостоятельность,
ответственность, осознание себя в коллективе. Такая организация
жизнедеятельности классного коллектива имеет большие возможности для развития и
удовлетворения потребностей учащихся.

2 этап: Активисты
Заинтересованность учащихся в
делах коллектива, стабильность деятельности ученического актива и постоянное
расширение его прав и обязанностей. Актив выбирается демократическим путем. Инициатива
самоуправленческой деятельности исходит не только от классного руководителя, но
и от значительной части детского коллектива. Некоторые виды деятельности
полностью возглавляются учащимися. Самоуправление становится ведущим условием
утверждения школьника в коллективе. Задача классного руководителя – развить у
учащихся потребность в самоорганизации, самодеятельности, самооценки и
самоанализа.

№

Фамилия, имя
  учащегося

Орган
  самоуправления класса

1

Баишев
  Саша

Учебный сектор

2

Барашкова
  Ньургуяна

Санитарный
  сектор

3

Друзьянов
  Виталий

Спортивный
  сектор

4

Игнатьев
  Андрей

Культурно - массовый
  сектор

5

Макаров
  Гриша

Хозяйственный
  сектор

6

Макаров
  Максим

Редколлегия

7

Оконешников
  Айтал

Эколог

8

Осипов
  Миша

Лидер

9

Посельская
  Юля

Редколлегия

10

Сивцев
  Алеша

Культурно - массовый
  сектор

Актив
класса
3 этап: Исследователи
Происходит коллективное
планирование, проведение, анализ и оценка дел, принятие решений, контроль и
регулирование. Деятельность классного руководителя – сотрудничество на равных
началах, на равных основаниях при выполнении общих задач. Главная позиция
воспитанников – исследовательская. Основой ученического самоуправления является
общественно-полезная, творческая, активная деятельность. По итогам
исследовательских работ выступают в чтениях.

 «Кролик
доруобуйатын кэтээн керуу»
3 кылаас
Сыала: Кролик доруобуйатын сиһилии уерэтии
уонна дакылаат суруйуу
Кролик тыынар – тыыннаах кыыл буолан,
араас ыарыынан ыалдьыан сеп. Онон кинини учугэйдик кердехпутунэ, битэмииннээх
аһынан аһаттахпытына, чел доруобуйалаах буолар.  Кролик
туһунан кинигэттэн, интернеттэн хасыһан билиилэрин кэнэтэн уерэтэн
анаммыт темаларынан дакылаат суруйуу, аа5ыыларга кыттыы.

Тема

Теория

Кролик
  диэн тугуй?

Баишев
  Саша
Барашкова
  Нюргуяна

Кролик
  аћылыга

Друзьянов
  Виталий
Макаров
  Максим

Битэмииннэр
  уонна минеральнай эбиликтэр

Игнатьев
  Андрей
Осипов
  Миша

Кролик
  ыарыыта

Сивцев
  Алеша
Посельская
  Юля

Кролик ууьааьына

Оконешников
  Айтал
Макаров
  Гриша

4 этап: Сотрудничество
С родителями сотрудничают по
разрешению классных проблем, ведут исследовательские работы, общественно –
полезную деятельность. Родители участвуют во внеклассных мероприятиях класса. Метод
здорового общественного мнения позволяет стимулировать все положительное в
жизни коллектива и преодолевать негативное явление.

Мероприятия

Выход

1 четверть

Показ мультфильмов и кинофильмов класса

Начальная школа
Детский сад

2 четверть

Постановка сценок
Музыкальных номеров
Родительская конференция

Предприятия села

3 четверть

Семейные конкурсы
Выставка поделок
Республиканская НПК «Башаринские чтения»

Улусная детская библиотека

4 четверть

Улусный конкурс «Боотур удьуора»
Сбор «Сир симэхтэрэ»
Отчетный концерт

ТВ «Маарыкчаан»
НВК «Биьикчээн»

Основные проекты  сотрудничества

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Проект «Боотур Уус»

«Олонхо бухатыырдара»

«Урун Уолан» курэх

«Байанайдаах ыал» а5а уонна уол курэ5э

«Боотур удьуора» улуустаа5ы курэх

Тереппуттэр

Утуе угэстэр

Кылаас чаастара

Улэ, дьарык

Сомо5олоьуу

Агро

«Билиэхпин керуехпун ба5арабын»

Уунээйилэр агротехнологиялара

Кыыллар

Дьиэ кыллара

НРАВСТВЕННЫЕ ЦЕННОСТИ:
·  Уважение
территории другой личности. Каждый член коллектива сохраняет свою
индивидуальность, задача коллектива помочь ему в этом или не мешать.
·  Коллектив
создается через деятельность, через преодоление, через научение общаться, через
испытание нравственностью.
·  Каждый
член коллектива - лидер в своем деле.
·  Для
коллектива нет большей радости, чем достижения каждого.
·  Коллектив
- это когда придумали - вместе, сделали – вместе.
·  Коллектив
хорош тогда, когда вследствие общения и совместных деятельностей все его
участники становятся лучше.
·  Высшим
проявлением коллективной состоятельности становятся желание поделиться своими
знаниями, новостью, открытиями, мыслями с другими.
·  Коллектив
– это когда не по указке сверху, а когда весело и бодро.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
·  выработка
личной ответственности за собственное развитие;
·  повышение
уровня воспитанности;
·  самораскрытие
и самореализация личности;
·  приобретение
навыков общения в режиме реального времени;
·  жизненное
самоуправление.

ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО
   Музей «Земледелие»
Мастерская                          Зимняя теплица
Бибдиотека с читальным залом           Мини –
типография                     Борцовский зал

База летнего лагеря

-
Балаган
-
Класс
-
Спортивный зал
-
Оранжерея

КРИТЕРИИ И СПОСОБЫ ИЗУЧЕНИЯ
ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Критерии

Показатели

Диагностические  средства

1.Сформированность  интеллектуального
  потенциала личности

-
  Усвоение
  учащимися образовательных  программ
-
  Познавательная
  активность
-
  Сформированность
  учебной деятельности

-
  Анкетирование
  учащихся
-
  Школьный
  тест умственного  развития (ШТУР) 4 класс
-
  Методика
  изучения  развития  познавательных  процессов  личности  ребенка
-
  Педагогическое
  наблюдение

2.Сформированность нравственного
  потенциала учащегося

-
  Нравственная
  направленность  личности
-
  Сформированность
  отношений  ученика к Родине, обществу, семье, школе, себе, природе, труду
-
  Положительная
  мотивация к созданию  семьи

-
  Мониторинг
  воспитанности (кпн Е.Д.Макаров)
-
  Методика
  «Недописанный тезис»
-
  Уровень
  воспитанности  (методика М.И.Шиловой и «Репка»)
-
  Анкеты
  для  родителей
-
  Педагогическое
  наблюдение

3.Сформированность  коммуникативной
  компетенции личности

-
  Коммуникативность

-
  Сформированность
  коммуникативной  культуры  учащегося
-
  Знание
  этикета  поведения
-
  Потребность
  и стремление  бесконфликтному  общению условиями  трудовой  деятельности,
  взаимоотношениями  в  школьном  сообществе
-
  Удовлетворенность
  родителей  результатами  обучения  и  воспитания  своего  ребенка, его
  положения  в  школьном  коллективе.

-
  Проективная
  методика  «Моя  семья»
-
  Методика
  «Цветик-семицветик»
-
  Диагностика
  участия  в  школьных  мероприятиях, коллективе

Результативность воспитательной системы –
это мера соответствия развития ценностных отношений ребенка и его
разносторонних функций, обеспечивающих полноту человеческой жизни, тому уровню
культуры, которого достигло человеческое общество на данный момент своего
исторического развития. Смысл в том, чтобы уже в школьные годы учащиеся
 отучались от бездумного существования и точно знали, как строить жизнь,
руководствуясь принципам истины, добра и красоты.
  Перспективы работы классного
руководителя:
- развитие общения у учащихся;
- выполнение общественной значимых дел;
- получения всеми учащимися признания и
оценки своих действий.
Наставления для учащихся:
·  творить для других
добро, если для этого есть возможности.
·  если я несу людям
своими словами и поступками истину, добро, красоту, значит, я следую нормам
культурной жизни.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ

1.
Проанализировать
занятость детей в кружках, секциях по интересам
2.
Индивидуальная
работа по коррекции поведения учащихся, фамилии которых записывают учителя в
дневник класса.
3.
 Оказание
помощи учащимся в выполнении ими своих обязанностей.
4.
Индивидуальные
собеседования с учащимися по вопросам:
-
итоги успеваемости;
-
бережное отношение к школьному и личному имуществу;
-
соблюдение правил личной гигиены;
-
соблюдение режима дня

Приложение.
Тест «Оценка уровня
общительности» модифицированная методика В.Ф. Ряховского

Инструкция по применению
методики:
Школьникам предлагается
ответить на 20 вопросов, поставив в графе «Да» знак (+); в графе «Нет» знак
(–). На обдумывание каждого вопроса отводится не более 1 минуты.

Вопросы

1. Много ли у вас друзей, с
  которыми вы постоянно общаетесь?

2. Долго ли вас беспокоит
  чувство обиды, причиненной вам кем-либо из ваших друзей?

3. Есть ли у вам стремление
  к установлению новых знакомств с различными людьми?

4. Верно ли, что вам
  приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо занятием, чем с
  людьми?

5. Легко ли вы
  устанавливаете контакт с людьми, которые старше Вас по возрасту?

6. Трудно ли вам включиться
  в новые для вас компании?

7. Легко ли вам
  устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

8. Трудно ли вы осваиваетесь
  в новом коллективе?

9. Стремитесь ли вы при
  удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

10. Раздражают ли вас
  окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?

11. Нравится ли вам
  находиться среди людей?

12. Испытываете ли вы
  чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявлять
  инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

13. Любите ли вы участвовать
  в коллективных играх?

14. Правда ли, что вы
  чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам людей?

15. Полагаете ли вы, что вам
  не представляет особого труда внести оживление в малознакомую компанию?

16. Стремитесь ли вы
  ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

17. Чувствуете ли вы себя
  непринужденно, попав в незнакомую для вас компанию?

18. Правда ли, что вы не
  чувствуете себя достаточно уверенно и спокойно, когда приходится говорить
  что-то большой группе людей?

19. Верно ли, что у вас
  очень много друзей?

20. Часто ли вы смущаетесь,
  чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

Обработка результатов.
В таблицу проставляются ответы
на вопросы, плюс или минус.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

С помощью дешифратора
подсчитать количество совпадающих с дешифратором ответов по каждому разделу
методики.

Дешифратор.

1

+

2

-

3

+

4

-

5

+

6

-

7

+

8

-

9

+

10

-

11

+

12

-

13

+

14

-

15

+

16

-

17

+

18

-

19

+

20

-

После этого следует определить
оценочный коэффициент (К) по формуле

К= С/В,

где
С – количество совпадающих с
дешифратором ответов,
В – максимальное число ответов
на вопросы
Пользуясь оценочной шкалой,
педагог определяет у младших школьников уровень общительности.

Уровень общительности

оценочный коэффициент

Оценка

Низкий

0,1-0,56

1

Средний

0,56-0,75

3

Высокий

0,76-1,00

4

Интерпретация результатов.
Низкий уровень общительности,
если испытуемый получил оценку 1. Такой школьник не стремится к общению,
чувствует себя скованно в новой компании, предпочитает проводить время наедине
с собой, ограничивает свои знакомства, испытывает трудности в установлении
контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируется в
незнакомой ситуации, не отстаивает свое мнение, тяжело переживает обиды. Проявление
инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах он
предпочитает избегать принятия самостоятельных решений.
Средний уровень общительности,
если испытуемый получил оценку 3. Он стремится к контактам с людьми, не
ограничивает круг своих знакомств, отстаивает свое мнение, планирует свою
работу. Он не теряется в новой обстановке, быстро находит друзей, постоянно
стремится расширить круг своих знакомств, занимается общественной
деятельностью, помогает близким, друзьям, проявляет инициативу в общении, с
удовольствием принимает участие в организации общественных мероприятий,
способен принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Однако потенциал
этих склонностей не отличается высокой устойчивостью.
Высокий уровень общительности –
испытуемый, получивший оценки 5. Он активно стремится к организаторской и
коммуникативной деятельности, испытывает в ней потребность. Быстро
ориентируется в ситуациях, непринужденно ведет себя в новом коллективе. В
важном деле или создавшейся сложной ситуации предпочитает принимать
самостоятельное решение, отстаивает свое мнение и добивается, чтобы оно было
принято товарищами. Может внести оживление в незнакомую компанию, любит
организовывать различные игры, мероприятия, настойчив в деятельности, которая его
привлекает. Сам ищет такие дела, которые удовлетворяли бы его потребности в
коммуникативной и организаторской деятельности.

Использованная литература:

1. Азбука нравственного воспитания:
Пособие для учителя. / Под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой.– М.:
Просвещение, 1997– 17с.
2. Бабанский Ю.К. Педагогика. /Ю.К.
Бабанский.–М.: Просвещение,-1998– 479с.
3. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика
воспитательной работы в начальных классах/ О.С. Богданова, В.И. Петрова. — М.:
Просвещение, 1980. — 207 с.
4. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание
школьников/ Н.И. Болдырев. – М.: Просвещение,1979.- 289 с.
5. Васильева М.С., Оморокова М.И.,
Абдуллина А.А. Воспитание учащихся средствами литературы. // Начальная школа.-
1979.- №8.- С.11.
6. Выготский Л.С. Педагогическая
психология /Под редакцией В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991.- 420 с.
7. Воспитание личности школьника в
нравственной деятельности: Метод. рекомендации/Ом. гос. пед. ин-т им. Горького.
– Омск: ОГПИ, 1991.- 267 с.
8. Дробницкий О.Г. Проблемы
нравственности/ О.Г. Дробницкий. - М.: Просвещение, 1977.- 211 с. Даль В.И.
Толковый словарь живого великорусского языка/ В.И. Даль.– М.: 1979, т.11.- 640
с.
9. Заславская С.Г. Первые шаги/ С.Г.
Заславская. – М.: Педагогика, 1979.- 267
10.Каирова И.А. Нравственное развитие
младших школьников в процессе воспитания/ И.А. Каирова. - М.: Просвещение,
1979.- 290 с.
11.Карпов И.А. Азбука нравственного
воспитания/ И.А. Карпов. – М.: Просвещение, 1979.- 198 с.
12. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие
личности младшего школьника/ Л.В. Кузнецова. – М., 1988.- 280 с.
13. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая
психология/ Н.Д. Левитов. – М.: Просвещение, 1964.- 390 с.
14. Ломов Б.Ф. Методологические и
теоретические проблемы психологии/ Б.Ф. Ломов. — М.: Наука, 1984. — 431 с.
15.Марьенко И.С. Основы процесса
нравственного воспитания школьников/ И.С. Марьенко. — М.: Просвещение, 1980. —
183 с.
16. Марьенко И.С. Нравственное становление
личности школьника/ И.С. Марьенко. — М.: Педагогика, 1985. — 368 с.
17. Психология. Словарь. Под общей
редакцией Петровского А.В., Ярошевского М.Г. – М.: Педагогика, 1990.- 423 с.
18. Толкачева Т.М. Гражданское воспитание
младших школьников в учебном процессе. Методические указания/ Т.М. Толкачева. –
Оренбург: ГОУ ОГУ, 2003. –14 с.
19. Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций/
И.Ф. Харламов. - М.: Просвещение, 1990.- 367 с.
20. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание
школьников/ И.Ф. Харламов.- М.: Просвещение, 1984. — 144 с.
21. Чепикова Л.В. О преемственности в
воспитании нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего
школьного возраста / Л.В. Чепикова // Воспитание школьников. – 2007. – № 8. –
С. 37-38.
22. Чепиков В.Т. Воспитание нравственных
качеств младших школьников/Учеб.-метод. пособие / В.Т. Чепиков. - Гродно: ГрГУ,
2001. — 189 с.
23. Шакирова Г.М. Методика изучений
нравственных убеждений школьников в реальной жизненной ситуации.// Вопросы
психологии, 1984, №2.- С. 32-35.
24. Шадриков В.Д. Развитие и воспитание
духовности. // Школа духовности. – 1997. №1. – С. 21.
25. Шарапова О.В. Роль литературных
произведений в нравственном воспитании младших школьников//
http://1.emissia.peterhost.ru.
26. Этическое воспитание младших
школьников: Учебно-методическое пособие для учителей начальных классов./ Сост.
А.К. Лопаткина. – Омск: Омск.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Концепция воспитательной работы (1-4 класс).doc

alt: Умственное развитие в этом периоде проходит через три стадии: 1) усвоение действий с эталонами по выделению искомых свойств вещей и построение их моделей; 2) усвоение…

alt: Хайысха аата Быьаарыыта

alt: ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ САМОУПРАВЛЕНИЯ И

alt: Классное самоуправление.

alt: Мероприятия Выход 1 четверть

alt: Уважение территории другой личности

alt: ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ 1

alt: Заславская С.Г. Первые шаги/ С

title: Статья: Концепция воспитательной работы в начальной школе.


extracted_text:
Районная
олимпиада по истории
6 класс
2022  –  2023 учебный год

1.
Восстановите порядок. Расположите
в хронологической последовательности исторические события:
   1)  Крещение Руси
    2)  Невская битва
   3)  Объединение Киева и Новгорода
   4)  Походы Святослава на
Византию
2.
Расположите имена князей в хронологической
последовательности их правления:
1)
Владимир Мономах
2)
Ярослав Мудрый
3)
Игорь Старый
4)
Мстислав Великий
3.
По какому принципу образованы ряды:
1)
Кий, Щек, Хорив
2)       закуп,
смерд, холоп, рядович
3)      Волжская
Булгария, Хазарское царство, Византия, Польша
4)
 Балтийское море – река Нева – Ладожское озеро - река Волхов – озеро
Ильмень – река Ловать – волок на реку Днепр – Понт Эвксинский (Чёрное море)
4.   Четвёртый
лишний. В каждой группе есть слово, название или имя, которое не подходит по
смыслу к остальным. Объясните, почему оно лишнее и что объединяет остальное:
1)
Велес, Перун, Даждьбог, Гефест
2)
Вятичи, древляне, чудь, поляне
3)
Смоленск, Киев, Санкт-Петербург, Новгород
4)
Александр Ярославич (Невский), Гаврило Олексич, ополченец Савва,
Пелгусий,  Илья Муромец
5.
Соотнесите события отечественной
и всемирной истории (совпадение в рамках не более десяти лет):
           События российской
истории                                События всемирной истории

1)
Битва на Калке
2)
Создание«Правды Ярославичей»
3)
Съезд князей в Любече
4)
Легендарное призвание Рюрика

А) Завоевание Англии
герцогом Нормандии Б)  Великая хартия
вольностей в Англии
В) Создание Кириллом и Мефодием
славянской письменности
 Г) Первый крестовый поход

6.    Соотнесите
высказывания с именами их авторов:

Автор
1.      Князь
Владимир Святой

2.      Князь
Святослав

3.      Князь
Юрий Долгорукий

4.      Князь
Александр Невский

5.      Олег

Фраза
А. «Уже нам некуда деться. Так не посрамим земли Русской, но
ляжем костьми, ибо мертвые сраму не имут»
Б. «Приди ко мне, брате, во Москов»
В. «Нас немного, но не в силе Бог, а в правде!»
Г. «Если не придет кто завтра на реку - будь то богатый, или
бедный, или нищий, или раб - будет мне врагом»
Д. «Да будет Киев матерью городам Русским»

7.    «Данетка».
Если вы согласны с утверждением, напишите «да», если не согласны – «нет».
Внесите свои ответы в таблицу.

1.  Бортничество - вид хозяйственной деятельности, связанный
со сбором мёда диких пчёл.
2. Правитель Золотой Орды жил в
Сарае
3.  Ярослав Мудрый получил киевский престол по завещанию отца
4.  Заморских купцов на Руси
называли гостями
5. Ярослав Осмомысл, Роман
Мстиславич и Даниил Галицкий – князья Владимиро-Суздальского княжества
6. Невская битва и захват Киева
Батыем произошли в 1240 г.

1

2

3

4

5

6

8.
Восстановите порядок.   Найдите каждой букве своё место и
прочитайте слова. Выберите для них определения. Запишите ответ: Буква – слово –
цифра (определение)

А) ЕЛУДЫ
Б) КЫЛЯР
В) РАФЕКС
Г) ОРУК
Д)  ИЖИЕТ

1) Ханская грамота,
дающая право русским князьям на великое Владимирское княжение.
2) Установленный размер
дани по реформе княгини   Ольги
3) Жизнеописание
человека, причисленного церковью к лику святых
 4) изображение,
сделанное водяными красками по сырой штукатурке
 5) Владения младших
членов княжеского рода

9.
Лингвистический конструктор. Используя все приведённые
слова, составьте и запишите определения понятий.  Слова можно изменять по
падежам и числам.
1)  ремесленники, где,
и, древнерусский, город, часть, торговцы, посад, жили.
2) содержание, кормление,
система, за, местное, лица, население, счёт, должностные

10.
Исторические источники – свидетельства о прошлом. Изучите
приведенные ниже тексты и ответьте на вопросы:

А)
Назовите источник, фрагмент  которого приведен ниже. При каком князе он был
создан?

 1. Убьет муж мужа, то мстит брат за брата,
или сын за отца, или сын брата, или сын сестры; если не будет никто мстить, то
40 гривен за убитого. Если убитый — русин, или гридин, или купец, или ябедник,
или мечник, или же изгой, или словенин, то 40 гривен уплатить за
него.<….>
   10. Если холоп бежит и скроется у варяга
или у колбяга, а они его в течение трех дней не выведут, а обнаружат
на третий день, то господину отобрать своего холопа, а 3 гривны за
обиду.
           Б)
Назовите источник, фрагмент  которого приведен ниже. О каком событии идёт речь
в    отрывке? Укажите дату этого события от Рождества Христова.
 «В год 6390
вступил в поход Олег, взяв с собою много воинов: варягов, чердь, славян, мерю,
весь, кривичей, и пришел к Смоленску с кривичами, и принял власть в городе…
Оттуда отправился вниз, и взял Любеч…  И пришли к горам Киевским, и узнал Олег,
что княжили тут Аскольд и Дир… Когда же Аскольд и Дир пришли, все спрятанные
воины выскочили из ладей, и сказал Олег Аскольду и Диру: «Не князья вы и не
княжеского рода, но я княжеского рода», и когда вынесли Игоря, добавил: «Вот
он, сын Рюрика». И убили Аскольда и Дира…»
11.
Работа с визуальным источником. Перед вами первая часть трилогии «Русь православная»
современного художника Сергея Кириллова «Княгиня Ольга (Крещение)». Рассмотрите
внимательно изображение и ответьте на вопросы, используя общие исторические
знания:
1. В каком городе
была крещена Ольга? Как называли его на Руси? Как называется он сегодня?
2. Под каким именем Ольга приняла
крещение?
3. Поясните, почему художник начал
свою трилогию именно этой картиной?
4. Известно, что сын Ольги,
Святослав, христианства не принял, в отличие от ее внука Владимира, при котором
Русь была крещена. Вспомните, как называлась первая каменная церковь,
построенная в Киеве при князе Владимире

12.  История
в лицах. Назовите имена исторических деятелей.
1)
Он был внуком византийского императора (отсюда его прозвище). Занял
киевский престол в возрасте 60 лет, будучи умудрённым политиком. Был известен
на Руси как вдохновитель и руководитель многих походов против половцев. На
княжеских съездах выступал против усобиц. Написал «Поучение детям»
2)
Получил в наследство от отца Ростов и Суздаль. Прозвище получил за
посягательство на чужие земли. На месте села Кучково построил знаменитый
впоследствии город. Несколько раз пытался захватить Киев. Добившись его в 1157
г. там же и был отравлен
3)
Заключив мир с греками, князь пошёл в лодках к порогам. Отцовский
воевода Свенельд говорил ему: «Пойди лучше, князь, на конях, печенеги стоят
около порогов» Весною двинулся он вперёд, но печенежский хан Куря напал на него
и убил
4)
Этот великий князь
за убийство братьев Бориса и Глеба заслужил проклятие современников и потомства и
соответствующее прозвище.

13.  Рассмотрите план города и
выполните задания.

Напишите название города,
     показанного на плане
Укажите имя легендарного
     основателя города, чьё имя он получил
В какой части города,
     отмеченной на плане, жили купцы и ремесленники?
Назовите имя одного из легендарных
     братьев, в честь которого названа часть города, обозначенная на плане
 Название какой из обозначенных
     на плане церквей связано с первым известным нам фактом канонизации
     (причисления к Лику Святых) в истории России
Расположите части города,
     названные по именам князей, в хронологической последовательности их возникновения.

14.  Историческая мозаика:
1)     ЭТО может
быть в рыболовной сети, ЭТО нужно грибнику и ягоднику, ЭТО используют турист и
охотник и ЭТО рассказало нам много о жизни древнего Новгорода. Что скрывается
под словом ЭТО?
2)     Какое
отношение имеет «свинья» к войне?
3)
Ещё в «Правде Ярослава» указывалось,
что за повреждение этого в драке с виновного в пользу пострадавшего
взыскивалось 12 гривен. А сегодня многие люди старательно уничтожают это ежедневно.
Что имеется в виду под словом это?
4)     Первые годы Анна Ярославна тосковала по родине. «В какую
варварскую страну ты меня послал, здесь жилища мрачны, церкви безобразны, нравы
ужасны», - писала она отцу. Кто эта Анна и о какой стране она говорила?
5)
В год лихих испытаний новгородцы на
своём вече принимают решение: «Настал час послать к Ярославичу. Бить челом,
звать в Великий Новгород». Что такое «чело»?
6)
Батый совершил набег на Северо-Восточную Русь поздней осенью. По каким
путям продвигалась его конница?
7)
Правитель какого огромного по территории
государства вынужден был жить в Сарае?
8)
В «Повести о житии Александра Невского»
рассказывается о том, как  накануне Невской битвы старейшина Ижорской
земли Пелгусий, находясь в дозоре, обнаружил шведскую флотилию. И была ещё одна лодка, но не шведов. Кто плыл в ней,
чтобы помочь «сроднику своему, Александру»

15.  Вам
представлены шесть изображений. Разделите их на три группы. Назовите имена князей,
изображения которых даны в задании. Запишите названия архитектурных сооружений,
созданных в годы их княжения.  Ответ оформите в виде таблицы.

Номера
  изображений

Имена
  князей

Названия
  архитектурных сооружений

1                  2

3                  4

5                               6

16.  Разгадайте
шифрограмму, и вы прочтёте знаменитые слова Александра Невского, сказанные им
после Ледового побоища. Сначала вместо цифр впишите буквы; каждой цифре
соответствует одна буква алфавита, например, ОЛЕГ: О – 1, Л – 2, Е – 3, Г - 4
1.
Глава рыцарского ордена
2.
Участники крестовых походов
3.
Перепись ордынцами населения подвластных земель
4.
Город, захваченный крестоносцами на Руси
5.
Налог с русских земель в Орду
6.
Представители ханов на Руси

   1.

1

2

3

4

5

6

7

2.

8

7

9

5

6

10

11

10

5

12

13

                3.

14

4

5

15

10

                4.

16

5

8

10

17

                5.

18

2

11

19

6.

20

2

5

8

2

8

4

8

6

10

5

1

9

14

10

1

8

11

2

1

16

7

4

18

9

6

,

10

6

1

9

14

2

4

16

10

3

4

20

11

9

6

ЖЕЛАЕМ УСПЕХОВ!!!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Олимпиада по истории 6 2022 - 2023.doc

alt: Историческая мозаика: 1)

alt: Вам представлены шесть изображений

intro: Разнообразные задания олимпиады способствуют развитию  интереса к истории

история

group: Дисциплины

title: Олимпиада по истории, 6 класс


extracted_text:
Птица 2023 года — обыкновенная горлица

10 фактов
о птице года
1.
Обыкновенная горлица – лесной вид, который чаще встречается на
юге страны. В Беларуси обитает всего пять видов голубей, кроме нашей горлицы —
это вяхирь, клинтух, сизый и кольчатая
горлица.
2.
Перелетная птица, зимует в зоне Сахеля – саванном регионе южнее
пустыни Сахара.
3.
Весной прилетает поздно, когда на деревьях начинают распускаться
листья. Улетает в Африку рано – в начале сентября.
4.
Песня у горлицы простая — воркование «турр, турр», отсюда
беларусское название вида – туркаўка. Пение на ветке или проводе чередуется
с токовыми полётами: самец то взлетает, хлопая крыльями, вверх, то
планирует вниз.
5.
Голуби не большие мастера гнездостроительства. На ветке в
плоскую кучку складывают сухие веточки, посередине делают лоток, куда самка
откладывает два яйца.
6.
Родители по очереди 15 дней насиживают кладку, потом 18 дней
выкармливают птенцов. За сезон иногда бывает два выводка.
7.
Как и другие голуби, горлицы зерноядны, основа их питания — семена
диких трав.
8.
Маленькие птенцы голубей не могут есть такую грубую пищу, как
семена. Первые 10 дней родители отпаивают их «птичьим молоком». Особые клетки
зоба у родителей отслаиваются и скармливаются птенцам. «Молоко» содержит
антиоксиданты и иммуностимуляторы, ответственные за рост птенцов. Кроме
голубей, так делают еще фламинго и пингвины.
9.
Голуби – безобидные птицы, и у них в природе много врагов.
Максимальная известная продолжительность жизни обыкновенной горлицы в природе —
чуть более 13 лет.
10.
Мировая численность горлицы еще велика, но стремительно
сокращается. В Европе за 30 лет численность упала почти на 80%! Около 20 лет
назад вид исключили из охотничьих в Беларуси.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Птица 2023 года горлица обыкновенная.docx

title: Птица 2023 года — обыкновенная горлица


file_name: география в схеме и таблице33.docx

title: урок по географии


extracted_text:
Проект по физической культуре
«Спортивный инвентарь»

Э

Р

С

П

А

Н

Д

Е

К

Л

Е

Т

М

О

Е

С

И

М

Ю

Л

К

Е

Д

К

Д

Ш

Ш

У

А

Р

Н

У

И

Е

А

К

Р

М

Я

Ч

К

С

Н

Ь

К

А

К

А

Л

К

С

А

НАЙДИТЕ СЛОВА:
СКАКАЛКА-ЭСПАНДЕР-КЛЮШКА-МИШЕНЬ-РУЛЕТКА-
СЕКУНДОМЕР-МЯЧ-ДИСК.

ОТВЕТЫ:

Э

Р

С

П

А

Н

Д

Е

К

Л

Е

Т

М

О

Е

С

И

М

Ю

Л

К

Е

Д

К

Д

Ш

Ш

У

А

Р

Н

У

И

Е

А

К

Р

М

Я

Ч

К

С

Н

Ь

К

А

К

А

Л

К

С

А

file_name: Проект Спорт инвентарь.doc

intro: Формировать у детей познавательный интерес к физкультуре и спорту. Расширить знания о видах спорта и спортивном инвентаре. Учить детей узнавать и называть спортивный инвентарь, определять его назначение.

title: Проект по физической культуре "Спортивный инвентарь" (3 класс)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ
САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №5 “ ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК”
муниципального
образования  городской округ Люберцы Московской области
14000,
Московская область, г. Люберцы, проспект Гагарина, 25 Тел:8-498-505-54-51

ТЕАТРАЛИЗОВАННОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
“СПОР ВРЕМЕН ГОДА”
СРЕДНЯЯ ГРУППА

Составили и провели воспитатели: Нельсон К.Э.

2019г.
Образовательные
области: «Познавательное развитие»
Интеграция видов
деятельности: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Лексическая тема: «Времена года»
Вид занятия: интегрированная
деятельность.
Формы образовательной
деятельности: театрализованное представление.
Цель: развивать эмоциональный
отклик детей на представление, доставить детям радость; способствовать открытому
проявлению эмоций и чувств. систематизировать знания детей о временах года.
Задачи:
-  продолжать формировать представления детей о временах года и их
приметах; привлечь детей к участию в празднике;
- развивать коммуникативные
качества в ребёнке;
- развивать артистические
способности детей;
Предварительная
работа: прослушивание музыки П.И. Чайковского «Времена года», заучивание
стихов, песен, танцев.
Действующие лица : Зима, весна, лето, осень, овощи,
птицы, цветы, бабочки, снеговики.
Атрибуты: костюмы персонажей,
корзины, муляжи овощей, кострюля, половник, снежный ком, снежки, клюшки
хоккейные, аудиозаписи, интерактивная доска, платковые куклы – времена года.

Спор времен года
Ведущий: Однажды на лесной поляне затеяли
спор времена года: белоснежная зима, голубоглазая весна, красное лето и золотая
осень. Одна красавица краше другой. А спорили они о том, кто из них главнее.
Звучит музыка П.Чайковского «Времена года»
«Январь»
ЗИМА: я заканчиваю год, я его и
начинаю. Зимой все в моей власти! Захочу все дороги пургой замету! Захочу - всех
заморожу!
Дети в хороводе: Ой, ты,
зимушка-зима, все дороги замела. Все дороги, все пути, не проехать, не пройти.
Ой ты, зимушка - зима, нам морозы принесла. Как придет мороз - отморозит нос!
Ребенок: А мы мороза не боимся! И в морозы
веселимся!
Дети в шапочках и шарфиках инсценируют зимние
забавы: лепку снеговика, игру в снежки, игру в хоккей.
ЗИМА: Вот какая я – и суровая, и
веселая!
 Звучит музыка П.Чайковского «Времена
года» «Март».
ВЕСНА: Нет, сестрицы, главная – я .С моим
приходом оживает природа от зимнего сна.
Хоровод «Веснянка»
 ВЕСНА: Я веселю людей капелью и звонкими
ручьями, на деревьях лопаются почки и прилетают птицы. Птицы – наши верные
помощники, защитники лесов, садов и огородов.
Выходят дети в костюмах птиц:
Угадайте, что за птица скачет по дорожке?
Словно кошки не боится-собирает крошки,
А потом на ветку - прыг и чирикнет
«Чик-чирик». \воробей\

Я присел на толстый сук
И стучу : тук-тук, тук- тук. \дятел\

Я - маленький певец лесной.
Лучше всех пою весной. \соловей\

Я по тропочке иду быстрыми шажками,
Длинным хвостиком трясу. Догадайтесь сами.
\трясогузка\
Мы в скворечнике живем,
Песни звонкие поем. \скворцы\

Под крышей я леплю гнездо из комочков глины.
Для птенчиков стелю на дно пуховую перину.
\ласточка\
Звучит музыка П.Чайковского «Времена года»
«Июнь».
ЛЕТО: Нашла, чем удивить! Никто кроме
меня не согреет землю солнечными лучами. Только летом цветут цветы и благоухают
травы, порхают разноцветные бабочки.
- Хороши цветы вокруг:
Розовые, синие,
Голубые, красные, как один- красивые, хоть
и очень разные.
Дети в костюмах цветов и бабочек танцуют
вальс.

Звучит музыка П.Чайковского «Времена года»
«Сентябрь».
ОСЕНЬ: нет, я самая лучшая и полезная.
Дети в хороводе:
-Здравствуй, осень, здравствуй, осень!
Хорошо, что ты пришла!
У тебя мы, осень, спросим, что в подарок
принесла?
-Принесла я вам муки – значит, будут
пироги!
Принесла вам овощей для салата и для щей.
Дождику вы рады?
-Не хотим, не надо! (Дети убегают под
зонт)
ОСЕНЬ: Красотою сыт не будешь. Я дарю
людям свои подарки.
Вот пришла осенняя пора, собирать вам
овощи пора!
Есть у вас огород, и капуста, и морковка
там растет.
И каких там только нет овощей для салата,
винегрета и для щей.
Выходят  дети в костюмах овощей и ребенок
в костюме повара.
Повар: есть у меня рецепт старинный,
витаминный.
Пойду на огород, посмотрю, что там растет.

Капуста: Я бела и сочна, я полезна и
вкусна.
Стою на тонкой ножке, хрустят мои одежки.

Морковь: Я - красная девица, зеленая
косица.
Собою я горжусь, я для всего гожусь.

Кабачок: Ну, а я - кабачок, желтоватенький
бочок,
В огороде уродился, с овощами подружился.

Тыква: А я тыквой зовусь, сочной мякотью
горжусь.
Нет полезней и вкусней каши тыквенной
моей.

Помидор : Помидор я вкусный, сладкий.
Я расту на этой грядке.
Повар поднимает корзинку с овощами: Вот как много я
набрал! Есть у меня рецепт старинный, суп сварю я витаминный \кладет овощи в
кастрюлю, помешивает половником\
ОСЕНЬ: В огороде много гряд, есть и репа
и салат.
И зеленый огород вас прокормит целый год!
Ведущий: так бы и спорили времена года,
если б их не остановили.
РЕБЕНОК: Уважаемые зима, весна, лето и
осень, как же вы не понимаете, что для нас вы все важны. Каждое время года по-
своему полезно и прекрасно. Живите дружно! Слушайтесь матушку-природу, а мы
будем оберегать ваши богатства.
В заключении просмотр
видеоролика «Времена года»

file_name: СПОР ВРЕМЕН года.rtf

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: ЗИМА : Вот какая я – и суровая, и веселая!

title: театрализованное представление в средней группе


extracted_text:
Proyeksiyalar tekisliklarini almashtirish usuli
Proyeksiyalar
tekisliklarini almashtirish usulida geometrik shaklning dastlabki fazoviy
vaziyati saqlanib qoladi. Proyeksiyalar tekisliklari berilgan geometrik shaklga
nisbatan xususiy (parallel yoki perpendikulyar) vaziyatda bo‘lgan yangi
proyeksiyalar tekisliklari bilan almashtiriladi. Bunda dastlabki va yangi
proyeksiyalar tekisliklarining o‘zaro perpendikulyarlik sharti bajarilishi
talab qilinadi.
Bu usulda geometrik
shaklning fazoviy vaziyati o‘zgarmaydi, balki proyeksiyalash yo‘nalishi yangi
proyeksiyalar tekisligiga perpendikulyar qilib olinadi.
Geometrik masalada
qo‘yilgan shartga ko‘ra, proyeksiyalar tekisliklari bir yoki ikki marta
ketma-ket almashtirish mumkin.
Proyeksiyalar
tekisliklarining ikki marta almashtirilganda, ular ketma-ket ravishda, masalan,
avval geometrik shaklga nisbatan parallel, so‘ngra unga perpendikulyar yoki
aksincha qilib almashtiriladi.[1]

Скачано с
www.znanio.ru

[1]
Sh.Murodov va boshqalar “Chizma
geometriya” darslik  “Iqtisod-moliya”.2006 yil, 105 bet

file_name: Proyeksiyalar tekisliklarini almashtirish usuli.docx


extracted_text:
«Унцукульский район»
МКОУ «Гимринская поселковая СОШ»

Открытый урок
окружающего мира на тему
"Стороны горизонта"
2 класс

Урок разработала и провела
учитель начальных классов
Саабдулаева Патимат Магомедовна

Цели и задачи урока: - познакомить учащихся с понятиями «горизонт»,
«линия горизонта», «основные и промежуточные стороны горизонта»; -развивать
умение анализировать и делать выводы, доказывать свою точку зрения; -развивать
внимание, память, логическое мышление, способность к анализирующему наблюдению;
-развивать познавательный интерес к предмету; -воспитывать культуру общения,
навыки взаимопомощи.
Учебники и учебные пособия: учебники, тетради на печатной основе автора А.А.
Плешакова (2 класс). Оборудование: карточки для работы в парах, индивидуальные рабочие
листы (для теста), компьютер, проектор (электронная презентация).
Планируемые результаты обучения
Предметные результаты: -усвоение первоначальных сведений о горизонте, линии
горизонта, основных и промежуточных сторонах горизонта (умение различать стороны
горизонта и обозначать их на схеме).
Метапредметные результаты: -регулятивные УУД: понимать и
принимать учебную задачу, сформулированную совместно с учителем; планировать
своё высказывание; оценивать правильность выполнения заданий; объективно относится
к своим успехам (неуспехам); фиксировать в конце урока удовлетворённость
(неудовлетворённость) своей работой на уроке (с помощью средств, предложенных
учителем); контролировать и корректировать своё поведение по отношению к
сверстникам в ходе совместной деятельности; -познавательные УУД:
находить и выделять при помощи учителя информацию, необходимую для выполнения
заданий, из разных источников; анализировать объекты окружающего мира с
выделением отличительных признаков; понимать содержание текста, фиксировать
полученную информацию в виде записей; устанавливать причинно-следственные связи
между явлениями; -коммуникативные УУД: включаться в
коллективное обсуждение вопросов с учителем и сверстниками; понимать и
принимать задачу совместной работы, распределять роли при выполнении задания;
поддерживать в ходе выполнения задания доброжелательное отношение друг с
другом.
Личностные результаты: -понимание и принятие норм и правил поведения на
уроке; познавательные мотивы учебной деятельности, понимание того, как знания и
умения, приобретаемые на уроках окружающего мира, могут быть полезны в жизни;
способность к сотрудничеству с учителем и сверстниками на основе взаимодействия
при выполнении совместных заданий.

1.
Орг.момент
Здравствуйте, ребята. Встаньте. Все красиво.
Улыбнитесь друг другу, и мне тоже. Садитесь.
Долгожданный дан звонок.
Начинается урок.
-О чем мы говорили с вами на прошлом
уроке?
Поприветствуйте, пожалуйста, наших гостей и друг
друга доброй приветливой улыбкой, и пусть сегодняшний день принесёт всем
хорошее настроение.
Чтоб природе другом стать,
Тайны все её узнать,
Все загадки разгадать,
Научитесь наблюдать,
Будем вместе развивать у себя внимательность,
А поможет всё узнать наша любознательность.
- Проверим ваши знания, выполнив
тест.
Выбрать букву правильного ответа:
1)  Атмосфера – это…
  К. твердая оболочка
       Л. водная
оболочка

            М. воздушная оболочка
2)  Земная кора  …
   Е. твёрдая
  Ё. вязкая
  Ж. мягкая
3) В центре Земли находится…
  А. мантия
     Я. ядро
   О. земная кора
4)  Все живые организмы
относятся …
                 З.
   к биосфере
       И. к
гидросфере                  Й. к атмосфере
5) Гидросфера – это…
  К. воздушная оболочка
     Л. водная
оболочка

      М. оболочка
жизни
Из выбранных букв ответов
 составьте слово
-какое значение имеет слово - земля,
Земля.
Создание проблемной ситуации
Сегодня на уроке мы продолжим
открывать тайны природы. Для этого мы отправимся в поход.
- Кто ходил в поход?
-Как называют таких людей?
Мы пойдем в виртуальный (воображаемый)
поход в лес.
Итак, приготовимся в путь. Встали,
надели сапоги, куртку, шапку, взяли  рюкзак на плечи и пошли. ( Дети
имитируют соответствующие движения.)
-Идем, идем,  подошли  к
большому озеру и на горизонте виднеется корабль……..
-А что такое «горизонт»
-А что это за линия, где небо как бы
сходится с землей? («линия горизонта»)
-Давайте до нее дойдем и сделаем
привал. Сможем?  (нет, линия  горизонта всегда отдаляется).
-Почему? – (потому что  Земля
имеет форму шара)
-Молодцы. - А что это за линия, где
небо как бы сходится с землей? («линия горизонта»)
-Давайте до нее дойдем и сделаем
привал. Сможем?  (нет, линия  горизонта всегда отдаляется).
-Почему? – (потому что  Земля шар)
-Молодцы.
- А на берегу озера лежит камень, а на
нем написано:

      Пойдёшь направо – конь падёт,

      налево – сгинешь сам,

      А прямо – ждёт тебя    успех

      на всём твоём пути…»
Назовите, какие слова помогут нам
понять, куда идти дальше?
Для чего нужны такие слова?
- Кто догадался чему мы будем
учиться сегодня на уроке?
2. Введение в тему и постановка цели урока.
- Сегодня на уроке мы продолжим постигать тайны
окружающего мира и начинаем изучать новый раздел «Путешествия», мы будем в роли
путешественников, а путешествовать будем по нашей планете. Нас ждут новые
открытия. Сегодня на уроке мы познакомимся с новыми географическими понятиями и
будем учиться применять их на практике.
 - Как называется наша планета, на которой мы
живем? Давайте вспомним, что вы знаете о нашей планете? (высказ.детей)
- Какую же форму имеет Земля? слайд 3
-Но об этом люди узнали не сразу. Еще в древности
мудрецы размышляли об этом. Некоторые думали, что Земля – плоский остров,
окруженный океаном. Другие представляли себе Землю в форме половинки яблока,
которая плоской частью лежит на трёх китах, плавающих в океане. Третьи
представляли, что Земля лежит на трёх слонах, а слоны стояли на черепахе,
которая плавает в океане.  слайд 4
А вот в том, что Земля имеет форму шара, люди убедились еще задолго до того,
как поднялись в космос. слайд 5 Это произошло, когда
люди научились строить парусные корабли и стали плавать по морю. Они
заметили одну интересную особенность: слайд 6 когда
мореплаватели встречали другой корабль, то вначале далеко в море появлялась
сначала мачта корабля, и только при его приближении становился виден весь
корабль слайд 7 Прошло много времени, и люди поняли, что так
может быть только на Земле, которая по форме напоминает шар.
слайд 8 Почти пять веков назад отважный капитан Фернан
Магеллан снарядил пять судов. Они должны были выйти из порта и плыть
постоянно в одном и том же направлении, чтобы вернуться в этот же порт. Долгие
месяцы плыли корабли. Один из парусников разбился о скалы, другой вернулся
домой с полпути, третий сожгли, четвёртый попал в плен. Погиб Магеллан. И
только одно маленькое судно под названием «Виктория» вернулось обратно в порт
только через три года. Это стало еще одним доказательством шарообразной формы
Земли.
И вот в наши дни, когда люди запустили в космос
космические корабли, космонавты своими глазами увидели, что Земля имеет форму
шара.
Шарообразная форма нашей планеты объясняет, почему людям никогда не удавалось
добраться до края Земли. У нее нет края. Зато люди могут совершать кругосветные
путешествия: обогнув Землю, возвращаться в то же место. Все эти знания нам
помогут при изучении нового материала.
слайд 9 - Давайте определим тему урока, вам поможет ребус
(работа в группах по отгадыванию ребуса). Отгадка «горизонт»
Тема нашего урока «Горизонт».
- Знакомо ли вам это слово? Кто слышал его
раньше?
-Как вы думаете, к какому источнику нам нужно
обратиться, чтобы проверить, насколько верны ваши предположения, и узнать
значение (толкование) данного слова. ( К толковому словарю).
Вызванный ученик самостоятельно находит в толковом словаре С.И. Ожегова в интернете
 значение слова «горизонт» и прочитывает его вслух.
слайд 10 -Обратите
внимание на правописание данного слова Горизонт – это словарное
слово, его правописание надо запомнить.
-Знакомое ли вам понятие горизонт? Что хотели бы вы
узнать?

3.
Физкультминутка:
-
Мы  сейчас  все  дружно  встанем

И  немного   отдохнём.

Вправо, влево  повернитесь,

Наклонитесь, поклонитесь.

Руки  вверх  и  руки  вбок

И  на  месте  прыг  да  скок!

А  теперь  бегом  вприпрыжку,

Молодцы вы, ребятишки!

4. Формирование новых знаний.
слайд 12 Внимательно
посмотрите на картинки…Что называется горизонтом?
1.- Отправляясь в путешествия, люди узнавали все
больше и больше нового о нашей планете. Земную поверхность, которую они видели
вокруг себя, люди стали называть горизонтом.
-Что бы вам ещё хотелось узнать?
слайд 13 Почему
существует на Земле горизонт?  Рассмотрите рисунок и сделайте вывод.
слайд 14 -Посмотрите
внимательно на фотографии, покажите друг другу в паре небо, землю,
море. Что общего между этими фотографиями? - Вдали небо как бы сходится с
землей. Можно ли в этом месте провести линию? ---- -Итак, граница
горизонта, где небо как бы сходится с землей, называется линией
горизонта
слайд 15 -
Кто из вас был в горах? На Чегемских водопадах? Закройте на мгновение глаза и
вспомните, что вы видели, когда въехали в Чегемское ущелье. А теперь представьте,
что вы поднялись вверх. Что – нибудь изменилось? Как изменяется линия горизонта
при подъеме?
слайд 16 и 17 - Как вы думаете, что нужно сделать, чтобы увидеть еще
большее пространство? (залезть на крышу, посмотреть с вертолета или с
самолета).
слайд 18
слайд 19 Можно
ли доехать или дойти до линии горизонта?
слайд 20 В
какой местности лучше можно увидеть линию горизонта?
2. Изучение сторон горизонта.
- Все чаще жители древних стран надолго уплывали от своей родины, отправляясь в
далекие путешествия по Земле. Как же они находили дорогу домой? (высказ.
детей)
- Как вы находите путь от дома до школы? (по каким-то ориентирам)
С давних пор люди умели ориентироваться на местности, используя заметные
предметы и положения небесных тел. Они, например, говорили: «От большой горы
пойдешь в сторону заката и выйдешь к реке». Различали четыре основных
направления, которые называли «сторонами света». Сейчас мы называем их
сторонами горизонта.
слайды 21 -22 - То направление, где Солнце поднимается выше всего и
сильнее греет, они назвали югом.
Оттуда ветер чаще приносит теплый воздух. Противоположное направление, где
Солнце никогда не появляется, и откуда дуют холодные ветры, назвали севером.
Ночью на него указывает Полярная звезда.
- Где Солнце восходит, кто знает? (на востоке)
- А садится? (на западе)
- На схемах и картах север всегда обозначается вверху (С), юг – внизу (Ю),
запад – слева (З), восток – справа (В) (я на доске показываю и рисую стороны) –
записывают одну заглавную букву.
Самостоятельная работа по заполнению сторон горизонта (на карточках)
Самопроверка.
слайд -23
- Кроме основных сторон горизонта есть еще и
промежуточные: северо-восток, северо-запад, юго-восток, юго-запад (двумя
буквами будем обозначать промежут .стороны, я показываю на схеме на доске). -
Обратите внимание: на первое место в таких выражениях всегда ставятся юг и
север.
Работа в парах по определению пропущенных сторон
горизонта (по карточкам).
слайд 24 Представителям, каких профессий нужны знания о
горизонте?
(на слайде по щелчку появляются названия профессий)
3. Практическая работа по ориентированию (работа
в группе)
На тетрадном листе в клеточку ученики в центре рисуют дом – школу. Из школы
туристы отправляются на экскурсию. 1 клеточка будет соответствовать 1 км.
Учитель диктует направления, в которых двигается группа, а дети изображают путь
на листе:
От школы туристы прошли на север 4 км, а затем на восток 5 км и 1 км на юг, 3км
на запад, 3км на юг, 2км на запад. Где оказались туристы? (в том же
месте).

5. Проверка изученного материала.
слайды 25 -32 Тест на тему горизонт. Взаимопроверка.
Дети самостоятельно читают
статью в учебнике с.77.
Где восходит солнце? (на
востоке)
- Где заходит? (на западе)
Что знаете о полярной звезде? Когда солнце самое высокое?
2. Задание № 2 (Приложение
1).
Организует знакомство с
содержанием задания. Даёт инструкцию по его выполнению.
Организует фронтальную
проверку.
Отправляясь в далекие
путешествия, люди ориентировались по сторонам горизонта. То направление, где
солнце поднимается выше всего и сильнее греет – ЮГ, противоположное югу
направление, где солнце никогда не бывает, и откуда дуют холодные ветры –
СЕВЕР. На востоке солнце всходит, на западе садится. Кроме основных сторон
света, есть еще и промежуточные

6. Работа в парах.
- У вас на парте лежит
набор карточек.
Прочитайте слова на
карточках.
Разделите их на  3
группы.
Подумайте, по какому
основанию вы их разделите на группы.
прямо
                 час
        север

    верх
                 месяц

       восток
  неделя
          год
            запад
  назад
          секунда
   юго-восток
3. Домашнее задание.
- К следующему уроку
подготовьте рассказ о сторонах горизонта с.78-80

7.
Итог урока. Рефлексия.
слайд
33 - Итак, наш урок
подходит к концу, и я хотела бы ещё раз от вас услышать. Какая тема сегодня
была на нашем уроке? Что нового и интересного вы узнали?
-
Я рада, что вам понравился урок, вы все хорошо поработали, но я хотела бы чтобы
вы оценили себя ещё и сами. Если вы заметили, то в нашем листе достижений, есть
кораблик, закрасьте ему парус в такой цвет, на который вы оцениваете свою
работу.  1. Отлично работал (а) и многому научился (ась) - красный.
2.Хорошо работал(а) на уроке - синий.  3.Надо еще постараться – зеленый.
(слайд №21)
-
А вот закончить урок мне хотелось бы таким вопросом:
-
Вы капитан корабля. Ваш корабль находится в море. Берегов не видно. Тучи
закрыли солнце. Быстро темнеет. Как определить курс корабля? Как вы будете
ориентироваться?
 -
Вот на следующем уроке мы и узнаем, как ориентироваться на местности, зная
стороны горизонта, по местным признакам и приборам. Следующий урок мы начнем с
ответа на этот вопрос. Что для этого нужно иметь на корабле?

8. Домашнее задание.
Подготовить сообщение о приборе, который помогает определить стороны горизонта,
выполнить задания в р.т. с. 27-29, повторить материал учебника. с. 70-73

Директор
МКОУ «ГПСОШ»                            Абдулаева П.Б.

Заместитель
директора по УВР                        Гамзатов А.М.

«Унцукульский район»
МКОУ «Гимринская поселковая СОШ»

Отзыв коллег об открытом уроке окружающего мира
во 2 «А» классе
"Стороны горизонта"
учителя начальных классов
Саабдулаевой Патимат Магомедовны

Тип
урока – урок-открытие нового знания, вид урока – комбинированный. Специфика
урока состояла в организации индивидуальной работы на деятельностной
основе. Патимат Магомедовна объясняла детям понятие  значение «север»,
«юг», «запад», «восток», научились пользоваться компасом, изучив правила, которые
были прочитаны в учебнике, называли правильно стороны горизонта и определяемые
предметы в классной комнате, осознавали ценность географического знания, как
важнейшего компонента научной картины мира. Основной задачей на уроке являлось
создание условий ученикам для самостоятельной работы и помощь ученикам при
изучении нового материала. Самостоятельная работа практического характера,
которая стимулировала учебно-познавательную деятельность, занимала большую
часть урока, что является высоким показателем урока. Для повышения интереса к
уроку использовалась групповая форма организации работы, что повысило учебную и
познавательную мотивацию у учащихся. Использование на уроке компьютера
позволяло не только усилить наглядное представление изучаемого материала, но и
способствовало более осмысленному его усвоению. Слайдовая презентация содержала
весь необходимый, наглядный и практический материал. Все это позволило
увеличить плотность урока и оптимально увеличить его темп.  На итоге урока вспомнили правило как найти
стороны горизонта.
На
уроке происходило формирование личностных качеств учащихся, развивалось
творческое мышление, закреплялись рациональные приемы учебной деятельности.
Здоровьесбережению
способствовали физкультминутка и смена видов деятельности.
Эмоциональный
настрой в начале урока, смена видов деятельности обеспечили комфортную
психологическую атмосферу на протяжении всего урока, о чем свидетельствуют
результаты рефлексии.
Урок
получился инновационным, интересным, познавательным. Результативность урока
высокая, так как все учащиеся работали; все учащиеся справились с заданиями.
Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока в
целом выполнен.

Директор
МКОУ «ГПСОШ»                            Абдулаева П.Б.

Заместитель
директора по УВР                        Гамзатов А.М.

«Унцукульский район»
МКОУ «Гимринская поселковая СОШ»

Отзыв коллег об открытом уроке окружающего мира
во 2 «А» классе
"Стороны горизонта"
учителя начальных классов
Саабдулаевой Патимат Магомедовны

Для
активизации мышления обучающихся Патимат Магомедовна использовала вопросы по
теме и загадки. Этот этап, хотя и был непродолжительным, но позволил быстро
включить обучающихся в ход урока, активизировать познавательную деятельность.
Тему
и задачи урока обучающиеся определили самостоятельно, исходя из соответствующей
проблемной ситуации.
На
основном этапе - этапе изучения нового материала использовался метод
наглядности (демонстрация слайдов) и фронтальная беседа, были созданы
проблемные ситуации, которые стимулировали самостоятельность мышления и
творческую активность обучающихся; познавательный дополнительный материал был
дан в информационном листе.
В
процессе урока ученики самостоятельно, используя учебник , давали ответ, как с
помощью компаса узнать, где находится «север», «юг», «восток», «запад».
Обучающиеся сначала высказывали свои предположения, а затем,
путём осмысленного чтения текста проверяли свои предположения и делали
соответствующие выводы. Презентация сопровождала каждый этап урока, активизируя
внимание ребят. Была проведена словарная работа.
Особое место на уроке отводилось
развитию санитарно-гигиенических норм. Обучающиеся выполнили физминутку.
Запомнили, что она будет более эффективной и полезной в проветриваемом
помещении, следили за своей осанкой, порядком на рабочем месте.

Родители 2а класса

file_name: 2кл. Марьям Стороны горизонта.docx

alt: Здравствуйте, ребята. Встаньте


extracted_text:
Диалоговая
технология как средство активизации восприятия художественного текста.
       Технология диалогового обучения
дает возможность педагогу строить процесс обучения и воспитания на основе
диалога, превращая урок в пространство эффективного общения. При такой работе в
классе приоритетными становятся такие качества как взаимоуважение,
взаимопонимание, взаимообогащение, взаимодополнение, взаимоподдержка.
     Большое значение в диалоге имеет
равноправное общение и диалогическая позиция учителя, то есть терпимое
отношение ко взглядам учащихся, готовность принять взаимоисключающие точки
зрения на проблему и найти коллегиальное решение с учётом доказательности и
аргументированности позиций участников диалога, а также жизненный опыт учащихся
как источник проблем для обсуждения. Это создаёт условия для свободного обмена
мнениями, идеями в обстановке живого обсуждения, каждый
ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность.
    В подростковом возрасте более всего
важно удовлетворить потребность ребят в общении. Такую возможность даёт
диалоговая технология.
Приведу примеры применения диалоговой
технологии на уроках литературы в 7 классе.
Для «завязки» дискуссии на итоговом уроке,
посвященном повести Горького «Детство», привожу высказывания о роли этой поры
на жизнь и творчество писателя.
Л.Толстой:
“Счастливая, счастливая, невозвратимая пора детства! Как не любить, не лелеять
воспоминания о ней? Воспоминания эти освежают, возвышают мою душу и служат для
меня источником лучших наслаждений”.

Ф.Достоевский:
“Знайте, что нет ничего выше, и сильнее, и здоровее, и полезнее впредь для
жизни, как хорошее какое-нибудь воспоминание, вынесенное из детства, из
родительского дома”.

В.Распутин:
“Я уверен, что писателем человека делает детство, способность в раннем
возрасте увидеть и почувствовать всё то, что даёт ему потом право взяться за
перо”
         В результате обсуждения приходим
к выводу, что как бы ни были тяжелы «свинцовые мерзости» жизни, не погрязнуть в
них помогают светлые люди и настоящие книги.
По теме «Сложность взаимоотношений
взрослых и детей в семье» по рассказу И.А. Бунина «Цифры».
На
этапе осмысления текста после чтения применила технологию дискуссии.

Класс делила на две группы.
Группа
№ 1 получила задание отстоять правоту дяди.
Группа
№ 2 – оправдать поступки племянника Жени.
(Задания
довольно провокационные, так как учащимся очевидна неправота каждого).
      1 группа говорит о том, что дядя –
взрослый человек, может устать, может планировать другие дела и не иметь
времени на племянника и, исходя из мудрого правила «Вредно баловать
детей» отказывает ему в просьбе показать цифры. Целиком оправдать поведение
дяди дети не могут. В результате приходят к выводу, что дядя поступает
некрасиво. Он пользуется тем, что старше, и обманывает любимого племянника.
Понимая, что сам неправ, дядя теряет самообладание: «в бешенстве вскочил»,
«рявкнул во все горло», «дернул за руку», «с наслаждением шлепнул», «вытолкал
из комнаты».
         2 группа жалеет Женю, ведь его
обманул и проигнорировал родной и любимый человек! Конечно, разочарованный
ребенок бунтует: «Ну, хорошо же, дядька, – пригрозил ты дерзко и весело. –
Помни ты это себе». А далее грохот стульев и удалые крики…
Вопрос обеим группам: что могли сделать
дядя и племянник, чтобы не поссориться?
        1 группа. Дядя должен был сказать
правду о том, что ему сей момент не хочется заниматься племянником. А лучше
(ведь они договорились накануне) исполнить данное обещание и показать цифры.
Так должен делать взрослый человек.

2 группа. Женя поступил по-взрослому «стал деликатным», «смирился». Конечно, он
устроил скандал и шум, расстроил маму и бабушку, но как ещё он мог показать, что
он несправедливо обижен? Теперь он может думать, что, когда он станет взрослым,
ему будет разрешено обманывать детей. Но, возможно, если запомнит этот случай,
сможет поставить себя на место ребёнка и не обманет его.
        Вывод в результате обсуждения обе
группы сделали такой: сила каждого человека в правде. Иногда трудно признаться
в своих слабостях (например, лени), но ложь и утаивание правды ведут к
конфликтам и непониманию. Так самые любящие друг друга люди страдают по своей
же вине.
Сила человека ещё и в том, чтобы сделать
шаг навстречу, поставить себя на место другого и примириться.
Таким образом, уроки литературы,
построенные с применением диалоговой как уроки «человековедения» обладают
огромным потенциалом для нравственного развития школьников, так как дают
возможность учиться чувствовать, сопереживать, «примерять на себя»
обстоятельства, таким образом формируя нравственный и эмоциональный опыт
растущего человека.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья использование диалоговой  технологии.docx

alt: Таким образом, уроки литературы, построенные с применением диалоговой как уроки «человековедения» обладают огромным потенциалом для нравственного развития школьников, так как дают возможность учиться чувствовать, сопереживать,…

title: Использование диалоговой технологии на уроках литературы