extracted_text:
Сценарий
инсценирования военно-патриотической песни «Огонек» для школьников.
Сценарий подойдёт к
мероприятиям: День защитника Отечества (23 февраля), День Победы (9 мая).
Цель:
- воспитание патриотических чувств у школьников.

Задачи:
- формирование у учащихся любви к Родине;
- развитие творческих способностей у детей.

Чтец
1:
Июнь: Клонился к вечеру закат.
И белой ночи разливалось море,
И раздавался звонкий смех ребят,
Не знающих, не ведающих горе.

(Танцевальная
площадка. Звучит "Рио-Рита".
Танцуют пары. Девочки в светлых платьях, мальчики в белых рубашках. Шутки.
Смех)
Ведущий:

Казалось было холодно цветам,
И от росы они слегка поблекли.
Зарю, что шла по травам и кустам,
Обшарили немецкие бинокли.
Цветок, в росинках весь, к цветку приник.
И пограничник протянул к ним руки.
А немцы, кончив кофе пить. В тот миг
Влезали в танки, закрывали люки.
Такою все дышало тишиной,
Что вся земля еще спала, казалось
Кто знал, что между миром и войной
Всего каких – то пять минут осталось!

Чтец 2:
Июнь: Тогда ещё не
знали мы.
Со школьных вечеров шагая,
Что завтра будет первый день войны,
А кончится она лишь в 45-м, в мае.
(Резко
прерывается музыка. Все пары застывают. Звучат 1-й куплет и припев песни
"Священная война". Дальше картинки замедленного немого кино. В свете
мерцающего фонаря пары распадаются. Юноши берут вещмешки, прощаются и уходят.
Девушки надевают темное: платки, кофты, телогрейки и т.д. Они с грустью и
тревогой смотрят вслед уходящим солдатам. Гаснет свет. Звучат пулеметные
очереди. Рокот самолетов. Взрывы и выстрелы)
Девушка.
Ах, война, что ты сделала, подлая:
Стали тихими наши дворы,
Наши мальчики головы подняли,
Повзрослели они до поры.
На пороге едва помаячили
И ушли — за солдатом солдат...
До свидания, мальчики!
Мальчики,
Постарайтесь вернуться назад!
Нет, не прячьтесь вы, будьте высокими,
Не жалейте ни пуль, ни гранат,
И себя не щадите... Но все-таки
Постарайтесь вернуться назад!
Ведущий: Уходили на фронт солдаты. Уходили в надежде, что их жду,
помнят , любят дома.

На улице полночь. Свеча
догорает.
Высокие звезды видны.
Ты пишешь письмо мне, моя дорогая,
В пылающий адрес войны.
Как долго ты пишешь его , дорогая,
Окончишь и примешься вновь.
Зато я уверен! К переднему краю
Прорвется такая любовь!
Давно мы из дома. Огни наших комнат
За дымом войны не видны.
Но тот, кого любят,
Но тот, кого помнят
Как в доме и в дыме войны
Ведущий 2:
С боями двигались вперёд.
А в часы привала
                                             В Победу верить им всегда
Песня помогала.
Вед.2.
От песни сердцу было тесно:
Она вела на смертный бой,
Чтобы громить врага под эту песню,
Защищая Родину собой.

Ведущий 2: Сколько же было создано в военные годы песен о любви, о
разлуке, о верности. Они пелись бойцами в землянках, в лесу.
У костра, от них
становилось теплее, от них утихала боль разлуки

Песням тех военных лет поверьте!
Мы не зря от дома вдалеке
Пели в четырёх шагах от смерти
О родном заветном огоньке…

(Звучит песня «Огонек» слова А. Исаковского,
обработка Б. Мокроусова.
Демонстрируется слайды
презентации. Юноша в военной форме и девушка прощаются. Он уходит. Девушка
пишет письмо.).

     На позиции девушка
Провожала бойца,
Тёмной ночью простилася
На ступеньках крыльца.
И пока за туманами
Видеть мог паренёк,
На окошке на девичьем
Всё горел огонёк.

Парня встретила дружная
Фронтовая семья,
Всюду были товарищи,
Всюду были друзья,
Но знакомую улицу
Позабыть он не мог:
"Где ж ты, девушка милая,
Где ж ты, мой огонёк?"

И подруга далёкая
Парню весточку шлёт,
Что любовь её девичья
Никогда не умрёт.
Всё, что было загадано,
Всё исполнится в срок,-
Не погаснет без времени
Золотой огонёк.

И становится радостно
На душе у бойца
От такого хорошего,
От её письмеца.
И врага ненавистного
Крепче бьёт паренёк
За советскую Родину,
За родной огонёк.
Ведущий : Песням тех,
военных лет –
поверьте!
Мы   не зря от дома вдалеке                                                                                Пели
в четырёх шагах от
смерти
                                                                      О родном
заветном
огоньке.
И не зря про путь к Берлину пели
-
Как он был не лёгок и не
скор...                                                                                Только
песни вовсе не
старели
          И в строю остались до сих пор.

file_name: инсценирование военно-патриотической песни.docx

alt: Что завтра будет первый день войны,

alt: С боями двигались вперёд.

alt: И подруга далёкая Парню весточку шлёт,

title: Инсценирование песни "Огонек" к конкурсу военно-патриотической песни в школе


extracted_text:
Развитие дыхания.
Речевое
дыхание - это та сила, которая запускает в движение механизм образования
звуков, с помощью которой звучит наша речь. Оно играет первостепенную роль в
работе голосового аппарата человека.
Мы
не задумываемся о его важности, а между тем, правильное речевое дыхание
является основой четкой дикции, от него зависит сила голоса и темп речи.
Упражнения
для развития речевого дыхания:
-
«Змейка». Кладем полоску из салфетки на кончик языка, вытягиваем губы вперед и
сильно дуем. (Щеки не надувать!!!)
-«Сдуй карандаши».
Кладем на крышку из-под коробки карандаши и дуем, пытаясь сдуть карандаши из
стороны в сторону.
«Буря в стакане».
Набираем полстакана кипяченной воды, берем трубочку и дуем до появления бури.
«Фокусник». Кладем
на кончик носа немного ваты, вытаскиваем и тянем язычок к носу пытаясь сдуть
вату. Вата должна вылететь вверх.
- Дуем ежедневно
шарики, часто и по чуть-чуть.

file_name: Развитие дыхания.docx

title: Способы развития речевого дыхания


extracted_text:
ДОКЛАД НА ТЕМУ:
«РЕШЕНИЕ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ
КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ
МАТЕМАТИКИ»

Развитие у
детей логического мышления – это одна из важных задач начального обучения.
Умение мыслить логически, выполнять умозаключения без наглядной опоры -
необходимое условие успешного усвоения учебного материала.
Мышление- процесс опосредованного и
обобщенного познания окружающего мира, которое имеет свои формы. Поэтому важно
уделять внимание и способствовать развитию мышления младшего школьника.
 Математика  даёт
 реальные  предпосылки   для   развития   логического
мышления, задача учителя – полнее использовать эти возможности при обучении детей
математике. Первоначальные   математические   знания
 усваиваются   детьми    в определённой, приспособленной к
их пониманию, системе, в которой  отдельные положения логически связаны
одно с другим, вытекают одно  из  другого.  При сознательном усвоении
математических знаний учащиеся  пользуются  основными операциями
мышления в  достигнутом  для  них  виде:  анализом
 и  синтезом, сравнением, абстрагированием и конкретизацией,
обобщением. Овладение  мыслительными  операциями  в  свою
 очередь  помогает   учащимся успешнее усваивать новые знания.
В начальном обучении
математике велика роль текстовых задач. С ней ребёнок встречается с первых дней
занятий в школе. Сначала и до конца обучения в школе математическая задача
неизменно помогает  ученику вырабатывать правильные математические
понятия, глубже  выяснять  различные стороны взаимосвязей в
окружающей его  жизни,  дает  возможность  применять
изучаемые теоретические положения. Решая  задачи,  учащиеся
 приобретают  новые  математические   знания, готовятся к
практической  деятельности.  Задачи  способствуют  развитию
 их логического мышления, речи. Большое значение имеет решение задач и в
  воспитании личности учащихся. Умение  решать  задачи
 является одним  из  основных  показателей   уровня
математического развития, глубины освоения учебного материала.
Одной из
главных задач школы является вооружение учащихся осознанными, прочными
знаниями, развивая их самостоятельное мышление. Процесс обучения включает в
себя не только усвоение системы знаний, но и развитие мышления.
Изучением мышления
занимаются как российские, так и зарубежные психологи, педагоги.Большой вклад в
изучение мышления внесли труды Л.С. Выготского, В.В. Давыдова,
А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина. Следует также
отметить работы Л.И. Божович, В.П. Зинченко, В.С. Мухиной,
Н.Н. Поддъякова, В.Д. Шадрикова и
др.
Отечественный педагог В.А.
Сухомлинский в своих работах отводил значительное место вопросу развития логики
младших школьников.  В своей работе он изучал и анализировал процесс решения
детьми логических задач, и опытным путём выявлял особенности мышления детей
начальной школы.
Изложенные выше факты
определили актуальность выбранной темы: «Решение текстовых задач, как средство
развития логического мышления младших школьников на уроках  математики»
Мышление - это процесс
познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным или
опосредованным отражением действительности. Выделяют следующие формы
мышления:

Понятие - это форма мышления,
в которой отражаются обобщенные и значимые свойства явлений и предметов. К
примеру, любой треугольник имеет три угла, но разные размеры, такие как длина
сторон и площадь, различную величину углов и форму. Но фигуру треугольник,
определяет только первый признак, который отличает ее от других фигур:
трапеции, круга, прямоугольника.
Суждение - это форма
мышления, использующая отрицание или утверждение какого-либо положения
относительно предмета, явления или их свойств. С помощью суждения можно
раскрывать сущность понятий. Умение правильно высказаться о предмете или
явлении, означает что ребенок знает тот или иной предмет или явление.
Умозаключение - это такая
форма мышления, используя которую человек может вывести новое суждение,
сопоставляя и анализируя какое-либо суждение. Один из примеров умозаключения -
это доказательства геометрических теорем.
Существуют два вида
умозаключения - это дедуктивное и индуктивное.
Индукция - это способ при
котором при рассуждении человек приходит к общему от частных суждений.
Дедукция - это способ
обратный индукции, при котором в процессе рассуждения человек приходит к
частному суждению от общего.
По типу различаю три вида
мышления:
1) наглядно - действенное;
2) наглядно - образное;
3) словесно - логическое (теоретическое).
Логическое мышление, в
отличие от практического, осуществляется только словесным путем. Сформированное
умение ребенка правильно рассуждать, дает возможность обучения доказательству.
Человек с хорошо развитым логическим мышлением, умеет основательно мыслить, не
допуская ошибок     в суждениях. Хорошо развитое логическое мышление
предостерегает человека от промахов и ошибок в практической деятельности.
Психолог                Л.С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта
в младшем школьном возрасте. Чтобы развитие было успешным, нужна помощь со
стороны учителя. Для этого требуется знание особенностей психического развития
младших школьников, а также понимание конечных целей.
В начальной школе необходимо
не только закладывать основу знаний учащихся, но следует учить самостоятельно
мыслить и творчески работать.     В дальнейшем ребёнок учится рассуждать,
анализировать, устанавливать простые закономерности, делать умозаключения в
соответствии с законами логики. Можно сделать вывод, что логические мышление
необходимо развивать в раннем детстве, так как от момента рождения до 7 - 10
лет у ребёнка возникают и формируются сложнейшие системы общих представлений об
окружающем мире и закладывается фундамент содержательно-предметного мышления.
Отсюда следует, что значительное место должно принадлежать широкому применению
в процессе обучения младших школьников нестандартных логических задач.
Активная работа мышления в
продуктивной деятельности находит свое выражение в мыслительных операциях
анализа и синтеза, классификации, сравнения, аналогии и обобщения. Все эти
мыслительные операции принято называть приемами умственных действий или логическими
приемами
мышления.

Одним из важных условий
развивающего обучения является включение этих операций в процессы усвоения математического
содержания, так как именно продуктивная деятельность дает положительный толчок
для развития всех психических функций.
В заключении хотелось бы
сказать что из множества познавательных процессов мышление, как
один из основных, присущ каждому человеку. Проведенный в работе анализ
литературы, позволил выделить основные особенности мышления детей этого
возраста: его развитие идет от наглядно - действенному к конкретно - образному
и от него к понятийному (логическому) мышлению. Так как наиболее благоприятным
периодом для развития логического мышления является возраст до 12-14 лет, то
целесообразно начать развитие логического мышления с первого класса. Поскольку
основная часть сенситивного периода приходиться на начальную школу, можно
высказать уверенность в том, что необходимость дополнительной работы в этом
направлении в начальной школе не вызывает сомнения. Развитие познавательных
процессов младшего школьника будет развиваться более продуктивно под
целенаправленным воздействием извне. Инструментом такого воздействия являются
интеллектуальные игры, упражнения, задачи для развития логического мышления
младших школьников. Важнейшей задачей математического
образования является вооружение учащихся общими приёмами мышления,
пространственного воображения, развитие способности понимать смысл поставленной
задачи, умение логично рассуждать, усвоение навыков алгоритмического мышления. Каждому
важно научиться анализировать, отличать гипотезу от факта, отчётливо выражать
свои мысли, а с другой стороны – развить воображение и интуицию
(пространственное представление, способность предвидеть результат и предугадать
путь решения). Именно математика предоставляет благоприятные возможности для
воспитания воли, трудолюбия, настойчивости в преодолении трудностей, упорства в
достижении целей. Ведь еще немецкий ученый Карл Фридрих Гаусс сказал, что:
«Математика-царица всех наук…» Сегодня математика как живая наука с
многосторонними связями, оказывающая существенное влияние на развитие других
наук и практики, является базой научно-технического прогресса и важной
компонентой развития личности. Одной из основных целей изучения математики
является формирование и развитие мышления человека, прежде всего, абстрактного
мышления, способности к абстрагированию и умения "работать" с абстрактными,
"неосязаемыми" объектами. В процессе изучения математики в наиболее
чистом виде может быть сформировано логическое мышление, алгоритмическое
мышление, многие качества мышления – такие, как сила и гибкость,
конструктивность и критичность и т.д. Поэтому в качестве одного из
основополагающих принципов новой концепции в "математике для всех" на
первый план выдвинута идея приоритета развивающей функции обучения математике.
В соответствии с этим принципом центром методической системы обучения математике
становится не изучение основ математической науки как таковой, а познание
окружающего человека мира средствами математики и, как следствие, к динамичной
адаптации человека к этому миру, к социализации личности. Основной целью
математического образования должно быть развитие умения математически, а
значит, логически и осознанно исследовать явления реального мира. Реализации
этой цели может и должно способствовать решение на уроках математики различного
рода нестандартных логических задач. Поэтому использование учителем начальной
школы этих задач на уроках математики является не только желательным, но даже
необходимым элементом обучения математике. Наработанный материал можно
использовать в повседневной жизни, так как логические задачи – это
своеобразная "гимнастика для ума", средство для утоления естественной
для каждого мыслящего человека потребности испытывать и упражнять силу
собственного разума, а так же можно его использовать при обучении детей
младшего школьного возраста.

file_name: ДОКЛАД НА ТЕМ1.docx

alt: ДОКЛАД НА ТЕМУ: «РЕШЕНИЕ ТЕКСТОВЫХ

alt: Сегодня математика как живая наука с многосторонними связями, оказывающая существенное влияние на развитие других наук и практики, является базой научно-технического прогресса и важной компонентой развития…

intro: Считаю данную тему актуальной

математика

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

title: ДОКЛАД НА ТЕМУ: "РЕШЕНИЕ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ"


extracted_text:
Конкурсная программа
Тема : «Что за прелесть эти сказки»
Цель :  Прививать любовь к сказкам
Задачи :
 - Формировать коммуникативную функцию речи , вырабатывать
привычку слухового контроля, развивать речь , обогащать словарный запас.
- развивать способность к словесным действиям
- воспитывать интерес  к чтению и просмотру сказок .
- развивать внимание , трудолюбие.
Ход занятий.
Ребята, сегодня нам на занятие нужно очень хорошее настроение
. Давайте его создадим. На столах у вас лежат разноцветные ладошки и цветные
карандаши . Выберите на одной ладошки любого цвета и напишите на них добрые
слова. Какие добрые слова вы знаете?
Ребята , наше занятие сегодня не простое , а волшебное . Его
название поможет нам разгадать волшебное зеркало. . Ребята нам нужно разгадать
кроссворд ,подсказывает нам зеркало , для того чтобы узнать тему нашего занятия

На сметане мешён
На окошке стужён.
У него румяный бок,
Кто же это? (Колобок)
Всех на свете он добрей,
 лечит он больных
зверей(Айболит)
Толстяк живёт  на крыше
Летает он всех выше(Карлсон)
Прыг –скок трусишка!
Хвост коратышка (заяц)
Есть братишка у меня ,
Он воды напился
Очень вкусная вода
В ямке от копытца (Иванушка)
Кто прочитает тему нашего
занятия ?
О чём мы будем говорить на
занятии?
 Ребята, работать будем по
командам
Придумайте название команд по
названию сказок . За каждый правильный ответ будете получать наливное яблочко ,
в конце нашего занятия узнаем  у кого больше яблочек  тот победил. Будем
работать дружно , и уважать друг друга.
Задание 1
 Каждая команда выбирает
лепесток с заданием и быстро отвечают
- Что потеряла Золушка ?
- Чем волк ловил рыбу в сказке?
- Как называется жилище Бабы
–Яги ?
- Кого величают по отчеству ?
- Кто сказал эти слова «Не
садись на пенёк , не еж пирожок»
-Как зовут героя сказки,
который путешествует на печи ?
 Задание2
«Помоги Золушке» На блюдце
смешанна фасоль  и горох надо перебрать их по отдельности. Кто первый выполнил
получает наливное яблочко.
Задание 3
Вопросы к командам . Надо дать
правильный ответ на вопросы по сказкам.
1.Какой обычный предмет, который вы иногда можете увидеть у
бабушки или мамы в руках, заменял героям русских сказок и карту, и компас?
 2. Чье копытце, полное водицы, попалось сестрице Аленушке и
братцу Иванушке на пути первым
3.Из какого дерева был построен летучий корабль в одноименной
сказке
4.Сколько животных встретилось Колобку по дороге?

5. Кого первым встречает героиня сказки "Гуси-лебеди",
отправившаяся на поиски брата?
 6. Про Емелю в сказке речь...
В чистом поле едет печь.
По чьему велению,
По чьему хотению
7. Назовите сказку, в которой
Нет ни речки, ни пруда -
Где воды напиться?
Очень вкусная вода
В ямке от копытца
8.Что подарила матушка перед смертью Василисушке из сказки
«Василиса Прекрасная»?
 9. В какой сказке Серый волк помогает главному герою Жар-птицу
найти, Коня златогривого раздобыть, на Елене Прекрасной жениться?
 10.Кто помогал Хаврошечке выполнить трудные задания в срок
11. Веселый и ловкий герой этого произведения отправился в опасное
путешествие, но, привыкнув к постоянным победам и удачам, он потерял
бдительность и тут же был съеден врагом, который оказался хитрее его.
 12. Сказочная история о том, как только совместными усилиями
люди способны преодолеть любые трудности в жизни, даже победить силы природы
13. В какой сказке Курочка, чтобы спасти Петушка, бегала к
Корове, к косарям, к печке, к дровосекам, к кузнецу, в лес, за углями?
14. Из какой это сказки:«В домике было две комнаты. Девочка
вошла в столовую и увидела на столе три чашки с похлебкой. Первая чашка — очень
большая, вторая — поменьше, а третья, синенькая чашечка, была Мишуткина…».
Молодцы , ребята справились с трудным заданием

Задание 4
Нужно сложить разрезанную
картинку . Изображение популярного сказочного животного. Сказать где
встречаются эти животные В каких сказках .
Задание 5
 Кукольный театр Постановка
сказок  Колобок ,Теремок .За лучшую постановку наградить яблочком.
Наше сказочное путешествие
подошло к концу .Давайте посчитаем по сколько собрали наливных яблочек в каждой
команде .

file_name: Конкурсная программа Что за прелесть эти сказки.docx

alt: Он воды напился Очень вкусная вода

title: Внеклассное мероприятие "Что за прелесть эти сказки"


extracted_text:
НОД
конспект занятия по лепке в старшей группе «Полезные фрукты».

Цель: Закреплять знания у детей о фруктах.
Задачи:
Учить передавать в лепке особенности каждого фрукта, пользуясь
приемами раскатывания, сглаживания пальцами, прищипывания, отягивания.
Сформировать
умение у детей передавать форму разных фруктов (груш, яблок).
Материалы: пластилин, доски для лепки, стеки, фрукты (муляжи и
картинки).
Воспитатель: Ребята, отгадав загадку мы поймем, про что будет
наше занятие.
Огурец, капуста, кабачок,
Перец, лук, морковь и
чеснок.
Овощи эти на грядках растут
А потом на прилавке,
покупателя ждут.
Арбуз, апельсин, банан и
гранат.
Этим фруктам каждый человек
будет рад
Где же хранятся овощи и
фрукты
Как называется место, где они продаются?
Воспитатель: Молодцы! Отгадали загадку правильно. Это магазин. А
к нам в гости пришла кукла Даша, знаете кем она хочет стать? Отгадайте загадку:
 Мы заходим
в магазин.
Человек там
есть один,
Нам
подскажет, что купить,
Сколько
нужно заплатить.
 Кто же
этот молодец? Ну, конечно...

Воспитатель: Правильно! Даша пришла к вам, что бы поиграть с
вами в магазин, она продавец.
Ребята, а какие фрукты вы знаете? А давайте поиграем, я
загадываю загадки, вы отгадываете.
Загадки про фрукты.
1.     В
золотистой шкурке бок,
А под шкуркой сладкий сок.
В каждой дольке по глоточку
И для сына, и для дочки.
2.      Пригрев
на солнышке бока,
Висит на дереве пока,
Душистым соком налилось,
И видно семечки насквозь.
3.     Как
в шкатулке у царевны
Горсть рубинов красных
древних.
Сладкий сок в рубинах
спелых.
Ты не раз, наверно, ел их.
4.     Будто
медом налитой.
Он душистый, мягкий,
сладкий,
А на ощупь — очень гладкий.
5.     Ты
на лампочку похожа
И на Ванька-встаньку тоже.
У тебя румяный бок,
А откусишь — брызнет сок.
6.     Фрукт
на свете всем известный,
Хоть и кислый, но полезный.
Ты его нарежь — и в чай.
Как зовется? Отвечай!
Воспитатель: Молодцы! Вы все правильно отгадали. Куклы Даша
продает фрукты.
Но случилась неприятность и грузовик который вёз фрукты для Даши
сломался. Фрукты не привезли в магазин и нечего продавать. Ребята, кукла Даша
просит нас ей помочь, а как мы можем ей помочь?
Дети: слепить фрукты.
Воспитатель: Правильно! Давайте поможем Даше и все вместе слепим
груши и яблоки в наш магазин, но сначала давайте поиграем в игру «Где овощи?
Где фрукты?»
Воспитатель смешивает макеты фрукты и овощей. Ребята делятся на
две команды и на время дети начинают игру. Одна команда набирает фрукты. Другая
команда овощи.
Воспитатель: Молодцы ребята! А теперь перед тем как начать
лепить фрукты для Даши, нужно отдохнуть.
Мы делили апельсин. (Дети
показывают апельсин — пальцы полусогнуты, словно в руках мяч.)
Много нас, а он один.
(Ладонь сначала раскрыта, затем пальцы сжимаются в кулак, прямым остается только
большой палец каждой руки.)
Эта долька — для ежа,
Эта долька — для стрижа,
Эта долька — для утят,
Эта долька — для котят,
Эта долька — для бобра.
(Ладони сжаты в кулак. Начиная с большого пальца, дети начинают раскрывать
кулаки, на каждую фразу по пальцу).
А для волка- кожура.
Он сердит на нас — беда!
Разбегайтесь кто куда. (Дети
раскрывают и закрывают ладонь, сжимая пальцы в кулак на каждое слово последних
двух фраз).

Воспитатель: А теперь можно приступить к работе. Вначале,
выбираем, какой фрукт, вы хотите слепить. Правильно подбираем цвета и размер.
От большого куска пластилина отщипываем необходимое количество, разминаем его в
руках. При изготовлении круглых овощей и фруктов скатывают шарик на доске или
между ладошками. Для создании овальных предметов, делают тоже самое только
немного расплющивают круглый шар и растягиваем до нужной формы. При создания
квадратной или прямоугольной формы немного раскатываем шар и растягиваем до
нужной формы. Для создания треугольной формы – сглаживаем круг пальцами и
оттягиваем три угла. Для большей реалистичности плавно сглаживаем углы,
растягиваем пластилин до нужных размеров и прорабатываем дополнительные детали.
 Приступаем к лепке.
Воспитатель: Ребята, какие вы молодцы, вы такие красивые фрукты
слепили, да еще столько много. Даше они очень понравились.  А для чего они нам
нужны? Для игры. Правильно, теперь можно и поиграть.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro: Конспект занятия по лепке для детей старшего дошкольного возраста , на тему: «Полезные фрукты». Дети в игре повторяют названия фруктов.

title: НОД по лепке в старшей группе «Полезные фрукты».(Как результат работы по проекту "Здоровый образ жизни.")


extracted_text:
Музыка 5 класс  Задание № 26

Лирические и драматические, романтические
и героические образы

1.Работа
с учебником стр.144- 145.Читай текст, увеличив изображение, конспектируй
основные моменты, отвечай на вопросы,
выполни задания по теме

2.А. Выбери лишнее из
цепочки жанров: опера, балет, кантата, роман, романс, песня, программная музыка.
Б.Внеси в таблицу
произведения и авторов (самостоятельно): «Революционный этюд», «Реквием»,
«Лунная соната», романс «Островок», песня «День Победы». Включи и свои примеры

№

Лирические

Драматические

Романтические

Героические

3. Прослушай и разучи
песню Сергея Никитина «Маленький трубач»

file_name: Музыка 5 класс  Задание 26.docx

alt: Музыка 5 класс Задание № 26

tags: романтические и героические образы

tags: Лирические и драматические

title: Музыка 5 класс  Задание № 26


extracted_text:
План-конспект открытого урока коллекива
современного танца «Карусель»
«В стране Танцев»

Проект - Публикации авторов
Чередниченко Марина Леонидовна,
 педагог дополнительного образования (хореограф)

Тема урока: «В стране Танцев» - развитие коммуникативных навыков на уроках
ритмики и хореографии.

Цель урока: повышение уровня коммуникативной культуры.

Тип урока: урок закрепления знаний, выработки умений и навыков.

Задачи урока:

- вовлечь учащихся в игровое общение со сверстниками;
- формировать положительное отношение к сверстнику, способствовать сплочению
детского коллектива, преодолению барьеров детей в общении;
- совершенствовать память, внимание, мышление, развитие творческих
способностей, самовыражения.

Ожидаемый результат:
-положительная динамика коммуникативных навыков и умений у детей;
-опыт позитивного общения с детьми, умение конструктивно решать конфликтные
ситуации.

Краткая характеристика группы:
группа среднего уровня, 15девочек. По диагностическим данным 45,45 % детей
имеют высокий уровень развития, которые самостоятельно ориентируются на
площадке танцевального зала, выразительно исполняют музыкально-ритмический
репертуар, передают характер, сюжет игры, композицию танца, дети , которые
выполняют, предложенные движения и танцы с помощью педагога.

Основные методы работы:
- наглядный (практический показ);
- словесный (объяснение, беседа);
- практический (упражнения).

Необходимое оборудование и материалы: музыкальный центр, музыкальное
сопровождение для танцев и игр, карточки для проведения психогимнастики,
смайлики для рефлексии.

Педагогические технологии:
- игровая технология;
- здоровье сберегающая технология;
- личностно-ориентированная технология с дифференцированным подходом.

Межпредметные связи:
- музыка;

- физкультура.

Структура урока:

1.Организационная часть урока (5 мин.)
2.Основная часть урока (30мин.)
3.Заключительная часть урока (5 мин.)

Ход урока:

1.Организационная часть урока (5 мин.)

Дети заходят в зал, делают перестроение в шахматный порядок.

- Здравствуйте, ребята. Сегодня я вас приглашаю в страну Танцев. А как вы
думаете, что это за страна?

- Это страна где все танцуют, радуются, веселятся и играют. Страна хорошего
настроения, веселых игр и танцев. А какие жители там живут?

- Жители этой страны не могут ни минуточки постоять на месте. Они всегда
танцуют и играют, и очень любят заводить себе друзей. Хотите попасть в эту
страну?

- Тогда вам придется на время стать ее жителями. А для этого украсим свое лицо
восхитительной, зажигательной улыбкой.

Психогимнастика «Разные лица».

Цель: способствовать развитию мышц лица, развивать мимику.

Педагог показывает карточки игры «Разные лица» и предлагает детям изобразить
мимикой лица показанную эмоцию. В конце игры изображается эмоция «Радость».

- Теперь мы настоящие жители страны Танцев. Закрывайте глаза, а я произнесу
волшебное заклинание.

Радость, веселие, шутки и смех.
В Танцев страну  унесите нас всех!

Раз, два, три, четыре, пять
Открывай глаза опять.

2.Основная часть урока (30 мин.)

- Посмотрите сколько здесь жителей Танцев. Давайте поздороваемся и
поприветствуем друг друга как принято в этой стране, станцуем «Здравствуй,
здравствуй милый друг».

Цель: поприветствовать друг друга, создать доброжелательную атмосферу.

- Все жители  страны Танцев смешные и веселые. Давайте скорее с ними
подружимся, поиграем в игру «Нос к носу».

Коммуникативный танец-игра «Нос к носу».

Цель: вовлечь учащихся в игровое общение со сверстниками, создать положительное
настроение в детском коллективе.

Под музыку все двигаются по залу. По команде «Нос к носу» нужно остановиться по
парам и коснуться друг друга носами. Опять звучит музыка, дети двигаются до
следующей команды. Команды могут быть: «Ладошка к ладошке», «Коленка к
коленке», «Плечо к плечу», «Ухо к уху», «Спинка к спинке» и т.д.

- За такую активную и задорную игру получайте аплодисменты.

- Жители этой страны очень любят танцевать. Станцуем «Танец-приглашение».

- Жители страны  Танцев также любят разные перевоплощения, мы превращаемся в
птичек и…полетели

Игра «Птички летайте»

Цель: развитие чувства единства, сплоченности, умение действовать в коллективе,
развитие творческих способностей, самовыражения, закрепление хореографических
рисунков (круг, два круга, круг в круге)

Дети «летают», изображая птиц, со сменой музыки и по команде педагога строятся
в круг, круг в круге, два круга и т.д.

-Музыка весело играет, на польку всех ребят приглашает.

«Озорная полька»

Цель: формировать положительное отношение к сверстнику, преодолению барьеров
детей в общении, развитие чувства ритма.

-Без игр нам никак нельзя, поиграем же, друзья.

Танец-игра «Ищи»

Танец-игра «Ку-ку»

Цель: повышение уровня коммуникативной культуры.

3.Заключительная часть урока (3 мин.)

Метод рефлексии: «Смайлики»

Цель: отследить эмоциональное состояние детей в конце занятия, получить
обратную связь о проведенном занятии.

- Ребята, вам понравилось в стране Танцев? У вас хорошее настроение? А чтобы
хорошего настроения стало еще больше, возьмите по смайлику и поделитесь своим
настроением с вашим другом.

Дети выбирают смайлик и отдают тому, с кем хотят поделиться своей улыбкой.

- Я предлагаю поделиться своими улыбками и с нашими гостями.

Дети раздают смайлики присутствующим в зале.

- К сожалению, пора возвращаться домой. Закрывайте глаза, а я произнесу заклинание.

Радость, веселие, шутки и смех.

нас домой несите нас всех.

Раз, два, три, четыре, пять.

Открывай глаза опять.

- А это вам просили передать жители страны Танцев, чтобы вы их не забывали.
(Дети получают подарки – мыльные пузыри).

- До свидания, ребята. До новых встреч!

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: Радость, веселие, шутки и смех


extracted_text:
Классный час:
«Твоё здоровье – в твоих руках».
На
доске:
Здоровье – всему голова.
Здоровому – всё здорово.
Здоровье
дороже богатства
Здоровье
дороже денег.
Здоров
будешь – всё добудешь.
Здоровью
цены нет.
Здоровья
не купишь.
Ум
да здоровье – дороже всего.
Умеренность
– мать здоровья.
Здоровье
– первое богатство.

Ученик
1.
Желаю вам цвести, расти,
Копить,
крепить здоровье.
Оно
для дальнего пути –
Главнейшее
условье.

Вступительное
слово учителя:
Здравствуйте дорогие ребята! Тема нашего сегодняшнего классного часа «Твоё
здоровье – в твоих руках». И начать мне хочется со словарного определения
понятия «здоровье».

Здоровье – это такое состояние организма, при котором правильно, нормально
взаимодействуют все органы.

Здоровый человек чувствует себя хорошо, у него ничего не болит. Чтобы быть
здоровым, надо хорошо питаться, есть много овощей и фруктов, заниматься
физической культурой, соблюдая режим дня.

Ученик
2. Я хочу начать
разговор со сна. Сон гораздо важнее дня организма, чем пища. В древнем Китае
убивали лишением сна; предание говорит, что больше 10 дней никто прожить не
мог. Некоторые люди голодали в тюрьмах по 50 дней, но без сна люди быстро
умирали. Наполеон, спавший 4 часа в сутки, устанавливал полушутя такие нормы
сна: солдату – 5 часов, учёному – 6 часов, женщине – 7, дураку – 8.

Ученик
3. Врачи считают,
что средняя норма сна для детей 10 – 12 часов, для взрослых – 7 – 8 часов в
сутки. Первое правило гигиены сна – спать достаточно. Второе правило – ужинать
часа за полтора – два до сна и не слишком обильно. Ложиться спать голодным тоже
нерационально. Третье правило – прогулка перед сном на свежем воздухе. Она
успокоит мозг, подготовит его к отдыху. Четвёртое правило – спать в хорошо
проветренной комнате, чтобы мозг получал достаточное количество кислорода. И
пятое правило – всегда ложиться в одно и то же время.

Ученик
4.
Если будешь ты стремиться
Распорядок
выполнять,
Будешь
лучше ты учиться,
Лучше
будешь отдыхать.

Учитель: Но многие из нас не выполняют
распорядок дня, не берегут время, зря тратят не только минуты, но и часы. И
бывают похожи на тех ребят, о которых вы сейчас услышите.

Ученики
5 и 6.                                                 «Сейчас».
-
Наташенька, вставай!
-
Сейчас!...
- Уж день,
взгляни в окошко! Ведь ты задерживаешь нас! Ведь ты не спишь давно!
- Ну,
мамочка, ну чуточку, ещё одну минуточку,
- Наташа,
сядь к столу!

- Сейчас!
- Ну
сколько можно ждать? Твой чай уже четвёртый раз пришлось подогревать!
- Ну,
мамочка, ну чуточку, ещё одну минуточку!
- Наташа,
спать пора!
- Сейчас!
- Ну
сколько раз просить? Ведь завтра утром снова не сможешь глаз открыть?
- Ну,
мамочка, ну чуточку, ещё одну минуточку.

Ученик
7.                                    Встаёт
Николай по утрам еле – еле
И если его тормошить ее начнут,
Он
может свободно валяться в постели
17
часов 18 минут.
Ребята
все вместе вопрос обсуждают,
Как
в лес на прогулку всем классом пойдут,
И
в комнате душной: они заседают
17
часов 18 минут.
Андрюша
с ребятами в речку ныряет.
Всем
выйти на берег команду дают!
Все
вышли давно, а его выгоняют
17
часов 18 минут.
Всегда
аппетит превосходный у Саши,
Как
только покушать его позовут,
Сидит
над тарелкой он с манною кашей
17
часов 18 минут.
Прививки,
уколы всем делают в школе.
Нам
зги прививки болеть не дают.
Но
только Алёша боится укола
17
часов 18 минут.

Обжора:                                       Я
люблю покушать сытно,
Много,
вкусно, аппетитно.
Ем
я все и без разбора,
Потому
что я обжора.

Плакса:
Ну а я ленив и скучен.
Я
с платочком неразлучен.
Не
люблю играть и петь.
Мне
бы лучше пореветь.
Главный
нытик я из класса,
А
зовут меня все плакса.

Грязнуля:
Не люблю, я, братцы, мыться,
С
мылом, щёткой не дружу.
Вот
поэтому, ребята,
Вечно
грязный я хожу.
И
сейчас не потому ли
Все
зовут меня грязнуля.

Лежебока:
Спортом я не
занимаюсь
И
никак не закаляюсь.
Бегать,
прыгать нету сил.
Свет
мне, кажется, не мил,
Я
сутулый. Я хромой.
Я
для всех уже больной.
Телеман.
Я тружуся целый день
И,
поверьте, мне не лень
У
компьютера сидеть.
Телевизор
поглядеть,
Все
программы без разбора
Я
смотрю аж до упора
Лёжа
книжки я читаю.
Свет
при этом не включаю.
Стало
плохо с головой
И
с глазами ... я слепой.

Ученик
8.
Вся компания на славу.
Только
скучно что – то стало
Все
грустны вы и плаксивы,
Вы
неряхи и ленивы,
И
обжоры и слепцы,
Словом,
попросту – глупцы.
Нам,
увы, не по дороге.
Уносите,
братцы, ноги.
Не
найдёте среди нас
Вы
друзей себе сейчас.

Ученик
9.
Мы все любим умываться
И
опрятно одеваться.
Солнце,
воздух и вода –
Наши
лучшие друзья.
К
спорту мы неравнодушны.
Аккуратны
и послушны.
Вот
любимые продукты;
Витамины,
соки, фрукты.
Мы
сильны, крепки, красивы.
Всем
на зависть и на диво.

Ученик
10.                                  Теперь
перейдём к зарядке.
Чтоб
расти нам сильными,
Ловкими,
умелыми,
Чтоб
расти здоровыми.
Мы
зарядку делаем.

Спортсмен:                                 Ни
мороз мне не страшен, ни жара.
(в спортивной
форме)                Удивляются даже доктора,
Почему
я не болею, почему я здоровее
Всех
ребят из нашего двора?
Потому,
что утром рано
Заниматься
мне гимнастикой не лень.
Потому,
что водой из – под крана
Обливаюсь
я каждый день.

Костя
Простудин:
Хожу я зимой в броне меховой.
(закутан
в шарф)                       Шея завязана в три оборота.
Сверху
на валенках тёплые боты.
Только
чихаю я то и дело.
Мне
самому уж надоело.
В
лагере летом ходил босиком –
Там
такие обычаи.
Спал
на веранде с открытым окном,
И
хоть бы чихнул для приличия.

Эдик
Ангинин:                          Я
простужаюсь дважды в неделю,
(с
градусником)                           И доктора меня оставляют в постели.
Всем
в поликлинике старый знакомый, –
Я
у врача в кабинете, как дома.
Знаю
я, что и к чему в медицине.
Аппендицит
разберу по латыни.
Пью
без скандала любую микстуру,
Знаю
на ощупь температуру.

Спортсмен:
Говорил я им
зимой:
«Закалялись
бы со мной!
Утром
бег и душ бодрящий:
Как
для взрослых – настоящий!
На
ночь окна открывать,
Свежим
воздухом дышать.
Нога
мыть водой холодной,
И
тогда микроб голодный
Вас
вовек не одолеет
Не
послушались – болеют».

Ученик
11. После зарядки
обязательно нужно переходить к личной гигиене.

Дорогие мои дети!
Я
пишу вам письмецо:
Я
прошу вас мыть почаще
Ваши
руки и лицо.
Всё
равно какой водою:
Кипячёной,
ключевой,
Из
реки, иль из колодца.
Или
просто дождевой!
Нужно
мыться непременно
Утром,
вечером и днём –
Перед
каждою едою,
После
сна и перед сном?

Ученик
12. Теперь,
ребята, давайте поговорим о еде.

Чтоб здоровым, сильным быть,
Надо
овощи любить
Все,
без исключения,
В
этом нет сомнения!
В
каждом польза есть и вкус,
И
решить я не боюсь:
Кто
из них вкуснее.
Кто
из них нужнее?

Ученик
13. Всегда нужно
помнить следующие правила:
- не
набивай пищей полный рот;
-
тщательно пережёвывай пищу;
- жуй с
закрытым ртом;
- не
разговаривай во время еды;
- есть
побольше фруктов и овощей;
- пить
соки.

Ученик
14. Давайте,
ребята, вспомним сегодня и о вредных привычках.
«О Диме и дыме».
   Дима сел у тихой речки
Под
прикрытием куста.
Дима
дымные колечки
Выпускает
изо рта.
Улетит
колечко дыма,
А
за ним другое вслед –
С
папироской этой Дима
Подружился
в десять лет.
Низкорослый
и невзрачный.
Бледнолицый
и худой.
Полюбил
он дым табачный,
А
табак грозит бедой...
Грудь
курильщика болит, –
Пале
с мамой горе.
Дима
будет инвалид
Первой
категории.
У
ребят сегодня кросс
На
три километра.
Им
не надо папирос.
Надо
солнца, ветра
Надо
парус над волной.
Мяч
тугой над сеткой,
Им
сегодня дуб лесной
Салютует
веткой.
Дима
ж, надо полагать,
В
это лето жаркое
Будет
с палочкой шагать.
Валенками
шаркая.

К. Высоковский.

Ученик
15. Вот несколько
печальных фактов.
- кролик
погибает от  капли никотина, собака – от  капли.
- для человека
смертельная доза 2 – 3 капли.
- курящие
умирают от рака лёгких в 5 раз чаще, том некурящие.
- курящие
в13 раз чаще болеют сердцем.
- никотин
ослабляюще действует на память, разрушает нервную систему, ослабляет силу воли.

Ученик
16.                                            Ты
подумай, друг родной.
Если
пьёшь, то ты крутой?
Ведь
спиртное это яд!
Пусть
дружки – то говорят,
Что
попробуешь разок
И
узнаешь жизнь, браток!
Это
всё враньё – не верь,
Мигом
втянешься, поверь.
Алкоголь
туманит разум.
Лучше
брось ты это сразу.

Ученик
17. Предлагаем вам
страшную статистику.
- по статистике ежегодно на каждого
украинца, включая женщин и детей, приходится 180 литров выпитой водки.
- для
детей смертельная доза чистого алкоголя около 3 г на 1 кг массы.
- у пьющих
родителей 33,6% детей рождаются недоразвитыми и больными.
- в пьющих
семьях в 2 раза чаще дети рождаются мёртвыми, чем в непьющих.

Ученик 18. На крыше сарая, где гнали самогон,
лежали 160 куриных яиц. Из них вылупилось лишь 78 цыплят, 40 из них вскоре
умерли, а 25 были с врождёнными недостатками.

Ученик
19.
Нас постигло великое горе:
На
нашей планете наркотиков – море.
Ловили
мы кайф с утра до утра.
Но
вскоре мы поняли:
Смерть
к нам пришла

Ученик 20.
- В
Украине 700 тысяч детей в возрасте от 12 до 18 лет – наркоманы.
- Среди новорождённых – 13% детей с
различными формами «слабоумия» или физического  уродства. Их родители принимали
наркотики.

Ученик
21.
-
преступность, связанная с наркоманией возросла в 3 раза
- На Украине каждый пятый наркоман
ВИЧ – инфицирован. Это 5 тысяч человек. Среди них молодёжь – 70%.
- От СПИДа
умерло 10 млн. человек. Всего в мире 30,6 млн. человек инфицировано.

Ученик
22.                                           Не
нужны кошмары дурацкие эти –
Ни
мне, ни родным, ни нашей планете.
Давайте
покончим с бедой навсегда.
Ведь
мир - это наша большая семья.
Мы
не вернёмся в тот сон никогда
Здоровый
образ жизни выбираю я.

Ученик
23. Вот и подошёл
к концу наш классный час. И хочется сделать последние выводы.
Давайте
ещё раз вместе повторим, чего же нельзя делать ради нашего здоровья.

Ученик
24.
Весь день до одуренья
Читать
о приключениях.
Читать
не надо лёжа,
Жалей
глаза, Алёша.
Когда
идёшь по улице.
Не
надо, друг, сутулиться!
По
улицам слоняться.
Не
зная, чем заняться.
Не
гнись, пожалуйста, дугой.
Сиди
прямее дорогой.

Ученик
25.
Встав в воскресенье утром рано,
Сидеть
до ночи у экрана.
Сластёна,
зубы пожалей!
Работы
много у врачей.
Без
отдыха носиться вскачь,
Гоняя
по площадке мяч.
С
тишиною все мы дружим,
Бережём
чужие уши.
Дружок!
Потише! Пожалей
Дома,
деревья и людей.

Подготовила:
заместитель директора по УВР
МОУ Г.ГОРЛОВКИ «ШКОЛА № 42»
Рыбина Марина Васильевна

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КЛАССНЫЙ ЧАС ТВОЁ ЗДОРОВЬЕ В ТВОИХ РУКАХ.docx

alt: Сейчас! - Ну сколько можно ждать?

alt: Телеман.

alt: Костя Простудин:

alt: Ученик 13. Всегда нужно помнить следующие правила: - не набивай пищей полный рот; - тщательно пережёвывай пищу; - жуй с закрытым ртом; - не разговаривай…

alt: Ученик 16.

alt: Ученик 24.


extracted_text:
Тема мероприятия:
Я выбираю жизнь!
Форма проведения:
тренинг педагогического общения
Цель:
1.
Пропаганда здорового образа жизни
2.
Повышение самооценки и  собственной значимости
участников тренинга
3.
Формирование мотивации к личностному росту
Методическое оснащение:
черные и белые карточки,
Участники:
подростки, состоящие на учете в КНДиЗП
Используемая литература: Макартычева
Г.И. Тренинг для подростков. Профилактика асоциального поведения. СПб, 2007.
План
проведения
1.
Приветствие
2.
Знакомство – «Самопрезентация»
3.
«Домино»
4.
«Здоровье»
5.
«На воздушном шаре»
6.
«Гора жизни»
7.
«Поговорки»
8.
Рефлексия

Ход мероприятия

1.
Приветствие
     Обозначение целей и задач.
2.
Знакомство - «Самопрезентация»
    Каждый участник по очереди
представляется, говорит свое имя, свои ожидания, свои интересы и т.п.
3.
«Домино»
  Мы живем в мире, где каждый хочет
видеть в нас то, что он хочет. Для родителей мы всю жизнь будем казаться
маленькими детьми, для учителей - несмышлеными желторотиками, для друзей-
способными на подвиги и пожертвования и т. П. Но какими мы являемся на самом
деле, знаем только мы. Не секрет, что в нас уживаются не только хорошие, но и
плохие качества, желанные и нежеланные привычки. Мне бы хотелось, чтоб сейчас
каждый из нас подумал о том, что в нем самого хорошего, и, вместе с тем, самого
плохого. У вас есть две карточки - черного и белого цвета. Предлагаю вам
сыграть в домино. Черная карточка - нежелательное качество, плохая привычка,
черта характера; белая - наоборот, положительная привычка, увлечение. Кто
начнет?
Белая - к белой, черная к черной.
(К концу упражнения все участники должны
стоять в кругу.)
4.     «Здоровье».

Обсуждение с участниками тренинга: Что
такое здоровье, какое бывает (физическое, психическое, нравственное).
Бег ассоциаций: здоровый, нездоровый.
Делаем коллаж: здоровый человек,
нездоровый человек.
     5. «На воздушном шаре»

Инструкция: Представьте себе, что все мы
летим на большом воздушном шаре. Но мы не только люди, но и воплощение каких-то
качеств, чувств, эмоций. Причем каждый из нас уникален и в каждом из нас есть
такое качество, которое просто незаменимо. Подумайте, какое это качество у вас.
Наш шар терпит бедствие. И, как водится,
нужно скинуть лишний груз. А из груза- только мы с вами. Назовите сейчас то
самое главное качество, которое в вас есть, ради которого вас просто необходимо
оставить. Кстати, одновременно это должно быть и то качество, ради которого или
благодаря которому вы живете, и  без которого ваше существование будет
лишено всякого смысла.
      6. «Гора жизни»
Для этой игры нам нужен доброволец.
Представь, что ты стоишь на вершине
огромной горы, не просто горы, а скалы. Тебя от падения с нее удерживают: твоя
работа, учеба, твое хобби, твои родители, друзья, любимый человек. (Завязываем
пояс, распределяем между участниками нити). Эти нити крепко держат тебя в
жизни. Ты устойчиво стоишь на ногах, несмотря на пропасть вокруг тебя. Но
проходит определенное время, и ты, осмелев на скале, стал принимать наркотики,
алкоголь. Твоя жизнь стала меняться- нити, поддерживающие тебя, стали обрываться.
Ушла девушка, выгнали с работы, ты бросил учиться, забросил
интересы….Отвернулись друзья, опустили руки родители. (Отпускаем нити). Как ты
сейчас себя чувствуешь? Что  или кто может помочь тебе удержаться на
скале? И т.п.
На «Горе жизни» по возможности, должен
побывать каждый участник тренинга.
       7.
 «Поговорки»:
В здоровом теле, здоровый
дух, Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья.
       8. Рефлексия.

file_name: Конспект воспитательного мероприятия (2).docx

alt: Тема мероприятия: Я выбираю жизнь!

title: Конспект воспитательного мероприятия "Я выбираю жизнь!"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
Предмет: изобразительное искусство
Класс: 4
Тема урока: «Объемное
конструирование. Русская деревня»
Тип урока: урок обобщения и
систематизации знаний.
Цель урока: обобщить и
систематизировать знания урока по теме: «Объемное конструирование. Русская
деревня»

Задачи урока:

Планируемые результаты

Дидактические:
Обобщить представление
  об объемном
  конструировании.

Обобщить умение работать
  с бумагой, создавать объемные конструкции.

Предметные:
Учащиеся
  получат представление о объемном конструировании.

Учащиеся
  вспомнят как работать с бумагой и создавать объемные фигуры.

Развивающие:

Формировать умение принимать
       и сохранять учебную задачу;формировать умение составлять план своих
       действий, оценивать правильность выполнения действия.

Формировать умение
       производить простые логические действия (анализ, сравнение,
       синтез);формировать умение устанавливать причинно–следственные связи.

Формировать умение владеть
       диалогической формой речи;

Метапредметные:
Регулятивные:
Учащиеся научатся:
  -принимать и сохранять учебную задачу;
Учащиеся
  получат возможностью научиться:
  -составлять план своих действий, оценивать правильность выполнения действия;
Познавательные:
Учащиеся
  научатся:
  -производить простые логические действия (анализ, сравнение, синтез);
Учащиеся
  получат возможность научиться:
  -устанавливать причинно–следственные связи;
Коммуникативные:

Учащиеся
  научатся:
  -владеть диалогической формой речи.

Воспитательные:
-воспитывать
  учебно–познавательный интерес к новому учебному
  материалу и способам решения новой задачи;

-
   воспитывать любознательность.

Личностные:
У
  учащихся будут сформированы:
-учебно–познавательный интерес к новому учебному материалу и
  способам решения новой задачи;
-
  воспитывать любознательность, бережливое отношение к книге.

Форма организации учебной деятельности: фронтальная,
индивидуальная.
Дидактические средства: бумага
Интерактивное оборудование:
компьютер.

ХАРАКТЕРИСТИКА
ЭТАПОВ УРОКА

Этап урока

Методы и приемы
  работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
обучающихся

Планируемые
  результаты (ПР)

Предметные

Метапредметные
(П, Р, К)

Личностные
(Л)

1.      Мотивация
  учебной деятельности.

Словесный.

Практический
  (ребус).

Проверка
  готовности к уроку.
Вам
  понадобиться клей, ножницы, бумага, простой карандаш и линейка.

Мотивация.
Одному или одной
Трудно справиться с бедой.
Слово «мы»
Сильней, чем «я».
Мы – семья
И мы – друзья.

Проверяют
  свою готовность к уроку.

Р:
  принимать и сохранять учебную задачу.

К:владеть
  диалогической формой речи.

2.

Актуализация знаний.

Словесный
(беседа)
Наглядный

(иллюстрации)

Ребята скажите, что вы узнали на прошлом
  уроке ИЗО?

Что такое
  объемное конструирование?

Ребята,
  посмотрите что это такое?
Что такое
  русская изба?

Из чего она
  сделана?
Что еще
  пристывает в русской избе.
Как вы считаете,
  какая у нас будет тема урока?
Если на прошлых
  уроках мы изучали объемное конструирование и учились работать с бумагой как
  вы думаете из чего мы будем делать избу и как?
Какая цель урока.

Узнали
  что такое объемное конструирование. Учились работать с бумагой, делали
  оригами.

это
  объемные макеты и модели являющиеся современными образцами технических
  объектов, которые выполняются по чертежам, эскизам, техническим рисункам,
  словесному описанию и изготавливаются из различных материалов.

Русская
  изба

Русская
  изба – это дом из брёвен, в котором издавна жил славянский народ. В то время
  предки русских были людьми домашними, поэтому вся их жизнь проходила в стенах
  этого уникального сооружения. Слово “изба” происходит от “истьба”, что в
  переводе с древнеславянского языка означает дом

Из
  бревен

Двери,
  окна, крыша и т.д.

Русская
  изба

Мы
  будем конструировать избу из бумаги.

Создать
  Русскую избу из бумаги

Учащиеся
  получат представление о: истории создания книг;

Учащиеся
  получат представление о: главных составляющий обложки книги.

П:устанавливать
  причинно–
следственные
  связи.

К:владеть
  диалогической формой речи.

учебно–познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

 воспитывать
  любознательность, бережливое отношение к книге.

3.    Проблемное
  объяснение нового знания.

Словесный
(беседа)

Давайте составим план урока. Все пункты
  перепутаны составим и х в правильной последовательности.

1.Познакомиться
  с историей русской избы
2.
  Сделать заготовки для постройки избы
3.
  Сконструировать избу

К:владеть
  диалогической формой речи.

Р:
  составлять план своих действий, оценивать правильность.

учебно–познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

4.    Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи.

Словесный
(беседа).
Наглядный
  (показ презентации).

Дидактическая
  игра “Путаница”.

 До
  10 века русские избы строили только из дерева. Фундаментом будущего жилья
  служили бревна деревьев, которые частично углубляли в землю для обеспечения
  большей надежности и долговечности сооружения. Затем достраивалось основание
  избы. В основании дверей и окон не было. Вместо дверей были отверстия высотою
  до 1 метра. В помещении располагался каменный очаг, но поскольку дымоход
  также отсутствовал, весь дым уходил через входное отверстие. Изначально полы
  в помещении были земляные, но со временем их стали укладывать деревянными
  досками. Постепенно избы совершенствовались и в итоге появился тот вид
  русской избы, который знаком многим: с окнами, дверью и русской печкой.

Давай
  приступим делать заготовки, у каждого на парте есть шаблоны два
  прямоугольника разных размеров, вам необходимо вырезать из шаблона 12
  маленьких прямоугольника и 12 больших. После этого из этих прямоугольников
  будем крутить бревна.
Приступаем
  к работе.

Слушают
  истории избы.

П:
  производить простые логические действия (анализ, сравнение, синтез);

Р:
  составлять план своих действий, оценивать правильность.

учебно–познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

5.    Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону.

Словесный
(беседа).
Практический
  (самостоятельная работа).

Самостоятельная
  работа, заготовка материала для сбора избы.

Выполняют
  практическую работу.

Учащиеся
  научиться:  оформлять обложку для детской книги; оформлять обложку для своей
  книги.

Р:
  принимать и сохранять учебную задачу.
Р:
  составлять план своих действий, оценивать правильность.

6.    Включение
  нового знания в систему знаний и повторение.

Словесный
(беседа).

Подводит
  итог урока.
-Что
  такое объемное конструирование?
-Что
  такое изба?
-Что
  мы делали сегодня на уроке?

-Отвечают
  на вопросы, подводят итог урока.

7.    Рефлексия
  учебной деятельности.

Словесный
  (беседа).

Оценивает
  деятельность учащихся на уроке.
Если
  у вас получилось сделать все заготовки руки на вверх, если были трудности на
  плече, если ничего не получилось руки вниз.

-Оценивают
  свою деятельность на уроке.
Убирают
  свое рабочее место.

К:владеть
  диалогической формой речи.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Трудно справиться с бедой. Слово «мы»

alt: Создать Русскую избу из бумаги

alt: Рефлексия учебной деятельности

title: Конструирование избы


extracted_text:
Государственное
казенное общеобразовательное учреждение Владимирской области («Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школаинтернат г.Кольчугино».
СОГЛАСОВАНО                                                                                УТВЕРЖДАЮ
Педагогическим
советом                                                                             ел;
р школы-интерната
. А. Светлов /
(протокол от
27.03.2020 г. N9 2)
Положение об организации
образовательного процесса в условиях распространения новой коронавирусной
инфекции на территории Российской Федерации
1.  Общие положения
1.1.
Настоящее положение разработано на основании приказа Министерства
просвещения Российской Федерации от 17 марта 2020 года .N2 104 <<06
организации образовательной деятельности в организациях, реализующих
образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего
образования, образовательные программы среднего профессионального образования,
соответствующего дополнительного профессионального образования и дополнительные
общеобразовательные программы в условиях распространения новой коронавирусной
инфекции на территории Российской Федерации>>, указа губернатора Владимирской
области от 17 марта 2020 года .N2 38 <<О введении режима повышенной
готовности>> с целью минимизации рисков и угроз, связанных с
распространением на территории Влвдимирской области новой коронавирусной
инфекции.
1.2.
Данное Положение разработано в целях определения единых подходов
к деятельности школы по организации учебно-воспитательного процесса,
обеспечению усвоения учащимися содержания образовательных программ.
2.  Организация образовательного процесса
(режим работы)
2.1.
Директор школы на основании указаний вышестоящих органов
управления образованием издаёт приказ о временном приостановлении учебно-воспитательного
процесса в условиях распространения новой коронавирусной инфекции.
2.2.   Во время
преостановления учебно-воспитательного процесса в условиях распространения
новой коронавирусной инфекции деятельность школы осуществляется в соответствии
с утверждённым режимом работы, деятельность педагогических работников — в
соответствии с установленной учебной нагрузкой, расписанием учебных занятий,
иных работников режимом рабочего времени, графиком
сменности.
2.3.   Директор школы:

осуществляет контроль за оргаџй}аецией ознакомления
всех участников учебно-воспитательного процесса с документами,
регламентирующими организацию работы школы во время приостановления
учебновоспитательного процесса в условиях распространения новой коронавирусной
инфекции
-контролирует соблюдение
работниками школы режима во время преостановления учебно-воспитательного
процесса в условиях распространения новой коронавирусной инфекции  осуществляет
контроль за реализацией мероприятий, направленных на обеспечение выполнения
образовательных программ

принимает управленческие решения, направленные на повышение
качества работы школы во время преостановления учебно-воспитательного процесса
в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции
- контролирует
оперативное отражение информации об организации образовательного процесса на
официальном сайте школы, электронных дневниках, официальных аккаунтах в
соцсетях;
2.4. Заместитель директора по учебной работе:
-организует разработку
мероприятий, направленных на обеспечение выполнения образовательных программ
учащимися; определяет совместно с педагогами систему организации учебной
деятельности с учащимися во время преостановления учебно-воспитательного
процесса в условиях распространения новой коронавирусной инфекции: виды,
количество работ, форму обучения (дистанционная,
самостоятельная и др.), сроки получения заданий учащимися и предоставления ими
выполненных работ, сроки размещения информации на сайте школы;
-осуществляет информирование всех
участников учебного процесса (педагогов, учащихся, родителей (законных
представителей), иных работников школы об организации работы во время
преостановления учебно-воспитательного процесса в условиях распространения
новой коронавирусной инфекции, в том числе через сайт школы, через все
доступные информационные каналы, в том числе электронные дневники; группы
родительских мессенджеров;  осуществляет контроль за корректировкой
календарно-тематического планирования рабочей программы педагогами школы;  организует
использование педагогами дистанционных форм обучения, осуществляет методическое
сопровождение и контроль за внедрением современных педагогических технологий,
методик, направленных на увеличение резервных часов, с целью реализации в
полном объёме образовательных программ;

осуществляет мониторинг применения электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий педагогами школы;
2.5.  Заместитель директора
по воспитательной работе:
-организует разработку мероприятий, направленных на
обеспечение выполнения воспитательных программ учащимися; определяет совместно
с воспитателями и классными руКоводителями систему организации воспитательной
деятельности с учащимися во время карантина: виды, количество работ, формы
работы (дистанционная, самостоятельная и др.), сроки получения заданий
учащимися и предоставления ими выполненных работ, сроки размещения информации
на сайте школы;
-осуществляет информирование всех участников воспитательного
процесса (педагогов, учащихся, родителей (законных представителей), иных
работников школы об организации работы во время карантина, в том числе через
сайт школы, через все доступные информационные каналы, в том числе
через группы родительских мессенджеров;
2.6.  Заместитель директора
по коррекционной работе:
организует использование педагогами
дистанционных форм обучения, осуществляет методическое сопровождение и контроль
за внедрением современных педагогических технологий, методик, с целью
реализации в полном объёме образовательных программ;

осуществляет мониторинг применения электронного обучения
педагогами
школы;
2.7. Педагоги, выполняющие функции классных руководителей:

проводят разъяснительную работу с родителями (законными
представителями), доводят информацию через личное сообщение по домашнему
(мобильному) телефону, через все доступные информационные каналы, в том числе
электронные дневники, группы родительских мессенджеров;  доводят информацию до
учащихся и их родителей (законных представителей) о заданиях с целью выполнения
программного материала в дистанционном режиме  информирует родителей
(законных представителей) об итогах учебной деятельности их детей во время
карантина, с применением дистанционных форм обучения и самостоятельной работы
учащихся.
З,
Организация педагогической деятельности
3.1.
Продолжительность рабочего времени педагогов во время
преостановления         учебно-воспитательного        процесса    в        условиях
распространения        новой коронавирусной инфекции   определяется
дополнительным соглашением.
3.2.
С целью прохождения образовательных программ в полном объёме учащимися
педагоги применяют разнообразные формы домашней самостоятельной работы,
дистанционные формы обучения. Информация о применяемых формах работы, видах
самостоятельной работы доводится педагогами, классными руководителями до
сведения учащихся, их родителей (законных представителей).
3.3.
Учитель-предметник организует образовательный процесс через
следующие формы:
дистанционную форму обучения
(Интернет (учебные платформы), БАРС образование 33, мессенджеры, др.“), U которая
предполагает следующие основные виды учебных занятий: краткий теоретический
материал, литература для изучения материала, задания для самостоятельной
работы, контрольные работы, индивидуальные и групповые консультации учащихся в
дистанционном режиме.
3.4.
Самостоятельная работа учащихся во время карантина оценивается,
3.5. Самостоятельная деятельность учащихся во время карантина может быть
оценена педагогами только в случае достижения положительных результатов.
3.6.
По темам и заданиям, вызвавшим затруднения учащихся при
самостоятельном изучении, учителем проводится корректировка после выхода с
карантина, пробелы устраняются через индивидуальную работу с учащимися.
3.7.
Учитель-предметник организует образовательный процесс
удаленного обучения с применением дистанционных и электронных технологий через
направление заданий в системе ”Барс. Образование 33”, мессенджеров Viber,
WhatsApp, по электронной почте, СМС по телефону в виде краткого теоретического
материала, литературы для изучения материала, заданий для самостоятельной
работы, контрольных работ, практических работ с применением образовательных
онлайн-платформ; цифровых образовательных ресурсов, размещенных на образовательных
сайтах; облачных сервисов; электронных носителей мультимедийных приложений к
учебникам; электронных пособий, разработанных с учетом требований
законодательства РФ об образовательной деятельности, если у обучающегося нет
возможности получать материал дистанционно, классный руководитель обеспечивает
заданиями на неделю (по почте, в почтовый ящик).
3.8.
Сопровождение психолога и логопеда осуществляется тоже с
применением дистанционных и электронных технологий через направление заданий в
системе ”Барс. Образование 33”, мессенджеров Viber, WhatsApp, по электронной
почте.
3.9.
Рекомендуемая непрерывная длительность работы, связанная с
фиксацией взора непосредственно на экране устройства отображения информации на
уроке, не должна превышать: для обучающихся в I - IV классах - 15 мин; для
обучающихся в V - VII классах - 20 мин; для обучающихся в VIII - IX классах —
до 30 мин
3.
10.06учение проводится по расписанию школы, кроме факультативных
курсов. Изменения в продолжительности уроков (до 30 минут) и во времени начала
уроков (по согласованию с родителями)
4.
Деятельность
учащихся вовремя карантина
4.1.
Во время преостановления учебно-воспитательного процесса в
условиях распространения новой коронавирустй инфекции учащиеся не посещают
школу
4.2.
Учащиеся самостоятельно выполняют задания, изучают указанные темы
с целью прохождения материала.
4.3.
Учащиеся предоставляют выполненные во время преостановления
учебно-воспитательного процесса в условиях распространения новой коронавирусной
инфекции задания в соответствии с требованиями педагогов.
4.4, Родители обучающихся (законные представители)
имеют право:
-
получать от классного руководителя информацию о режиме во
время преостановления учебно-воспитательного процесса в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции  получать информацию о
полученных заданиях и итогах учебной деятельности своих детей во время
преостановления учебно-воспитательного процесса в условиях распространения
новой коронавирусной инфекции; обязаны:
-
осуществлять контроль выполнения их ребёнком режима во время преостановления
учебно-воспитательного процесса в условиях распространения новой коронавирусной
инфекции
-осуществляют контроль выполнения домашних заданий во время
преостановления учебно-воспитательного процесса в условиях распространения
новой коронавирусной инфекции с применением дистанционных технологий
5, Ведение
документации
5.1 .Педагогами проводится корректировка
календарно-тематического планирования (при необходимости) и делается отметка в
соответствии с требованиями оформления календарно-тематического планирования,
установленными общеобразовательным учреждением. В случае невозможности изучения
учебных тем обучающимися самостоятельно, учитель-предметник может организовать
прохождение материала (после отмены мероприятий во время преостановления
учебно-воспитательного процесса в условиях распространения новой коронавирусной
инфекции) при помощи блочного подхода к преподаванию учебного материала, о чём делается
специальная отметка в календарно-тематическом планировании.
5.2. Согласно расписанию занятий в электронном журналов
заполняются даты, в графе <<Что пройдено на уроке>> педагогом
делается запись темы учебного занятия в соответствии с изменениями, внесенными
в календарнотематическое планирование, классный журнал на печатной основе и др.
журналы заполняются после преостановления учебно-воспитательного процесса в
условиях распространения новой коронавирусной инфекции 5.3. Вся учебно-
методическая документация сдается в учебную часть после дистанционного обучения
(конспекты уроков, задания, контрольные материалы для учащихся, интерактивные
разработки.
5.4.
Тема контрольной, практичеук6Й, лабораторной работы и др., не
требующей проведения непосредственно на учебных занятиях, записывается в журнал
в соответствии с изменениями, внесенными в календарнотематическое планирование.
5.5.
Отметка учащемуся за работу, выполненную во время преостановления
учебно-воспитательного процесса    в        условиях    распространения
новой коронавирусной инфекции, выставляется       в        графу журнала,
соответствующую теме учебного задания.
5.6.
В журнале в разделе <<Сведения о количестве уроков,
пропущенных учащимися>> делается запись <<Учебные занятия
приостановлены спо

приказ N2 20. . . года».

file_name: Положение об организации образовательного процесса.PDF

alt: Заместитель директора по воспитательной работе: -организует разработку мероприятий, направленных на обеспечение выполнения воспитательных программ учащимися; определяет совместно с воспитателями и классными руКоводителями систему организации воспитательной…

alt: Согласно расписанию занятий в электронном журналов заполняются даты, в графе <<Что пройдено на уроке>> педагогом делается запись темы учебного занятия в соответствии с изменениями, внесенными…

title: Положение об организации образовательного процесса во время эпидемии коронавируса


extracted_text:
Освоения
сенсорных эталонов у детей раннего возраста через дидактические игры

Сенсорное развитие ребенка – это формирование представлений о
внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в
пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Значение сенсорного развития в
раннем возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст благоприятен для
совершенствования деятельности органов чувств, накопления представления об
окружающем мире. Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития
ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное
восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду. Ведущим
видом деятельности в этом возрасте является игра с предметами. На играх –
занятиях идет незаметное усвоение материала.
Профессор Н. М. Щелованов называл дошкольный возраст «золотой
порой» сенсорного воспитания и важно предоставить детям в этот период все
возможности для обогащения их чувственного опыта. Актуальностью сенсорного
воспитания детей обусловлено тем, что дошкольный возраст является сензитивным
периодом для развития способностей. Потери, допущенные в этот период,
невосполнимы в полной мере в последующей жизни. Познание окружающего мира
начинается с ощущений и с восприятия. Чем богаче ощущения и восприятия, тем
шире и многограннее будут полученные ребёнком сведения об окружающем мире.
Чувственное познание внешнего мира ребёнком - необходимая предпосылка
интеллектуального развития.
Одним из методов сенсорного воспитания применяются дидактические
игры и упражнения, позволяющие шире приобщать детей к текущей жизни в доступных
им формах интеллектуальной и активной практической деятельности, нравственных и
эстетических переживаниях. Наряду с использованием представлений о форме,
цвете, величине и др., она составляет одну из основ умственного воспитания,
всестороннего развития и формирования познавательных способностей ребёнка.

На втором году жизни ребёнок начинает говорить, ходить, овладевает
простыми способами действия с предметами. Он ещё не может обойтись без помощи
взрослого, но стал уже гораздо самостоятельнее. На первый план выдвигается
предметная деятельность: малыш познаёт разнообразные предметы быта, природные
дидактические материалы, овладевает действиями с ними в соответствии с их назначением.
При этом обогащается познание свойств и качеств предметов. Идёт интенсивное
сенсорное развитие, т.е. развитие органов чувств, накопление сенсорного опыта:
узнавание и называние предметов по цвету, форме, величине. Восприятие
становится ведущим познавательным процессом.

Наряду с непосредственно эмоциональным общением и общением на
основе понимания возникает общение на основе речи.. Занятия в этот период
должны проводиться в игровой форме, т к у малыша недостаточно развито
произвольное внимание..
Во время игры развиваются соответствующие психические процессы:
ощущение, восприятие, мышление, память, внимание и умственные способности
детей, их наблюдательность. С помощью дидактических игр дети знакомятся с
окружающим миром и в интересной, доступной для них форме закрепляют знания. У
детей формируются навыки поведения в коллективе. Дидактическая игра широко
используется как метод развития навыков счета, логического мышления, речи,
уточнения и активизации словаря, формирования экологических знаний и т. д.
Дидактическая игра в то же время является важным средством уточнения знаний об
окружающей жизни. Дидактические игры способствуют: – развитию познавательных и
умственных способностей: получению новых знаний, их обобщению и закреплению,
расширению имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы,
растениях, животных; развитию памяти
Игры и дидактические упражнения по сенсорике подбираются с учетом
индивидуальных особенностей ребенка. Чтобы сформировать у детей представление о
хроматических цветах, т. к. не все дети знали основные цвета, используются  следующие
игры: раскладывание однородных предметов разного цвета на две группы и
размещение пуговиц двух цветов на подносах − дидактические игры и
упражнения «Разложи шарики по цвету», «Воздушные шарики», «Собери цветок»,
«Найди крышку к кастрюле» и другие
В процессе восприятия ребёнок накапливает зрительные образы.
Взрослый должен стремиться к тому, чтобы образы были объединены словом с
обозначением. Если этот процесс пройдёт успешно, то ребёнок сможет по слову
вызывать представления о цвете предмета, о котором говорит взрослый и в
дальнейшем употреблять эти слова самостоятельно. Этот процесс не происходит
спонтанно, этому ребёнка необходимо обучать.
На третьем году жизни появляется одно важное качество – ребёнок,
становиться способным, чётко выполнять инструкцию, выполнять задания по
образцу, слушать словесные пояснения, понимать взрослого.
К трём годам ребёнок:
- соотносит детали ( часть и целое), учитывает цвет, форму,
величину предмета, свойства и качества предметов в практической деятельности,
опираясь на зрительное восприятие (собирает пирамидку 4-5 деталей, построить из
кубиков башню, дорожку, забор , складывает простейший узор из крупной мозаики);
- умение ориентироваться в 3 величинах одной формы (большой,
поменьше, маленький), различать фигуры по цвету(красный, зеленый, синий,
желтый) , фигуры по форме( круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник) ,
собирать разрезные картинки из 3-4 фрагментов,
- используют сенсорные эталоны (банан желтый, как солнышко, елочка
зеленая, как травка).
- начинают на ощупь различать качество предметов и их называть.
- слушают и различают звуки в окружающей обстановке.
- собирают разрезные картинки из 3-4 фрагментов.
Список литературы:
1. Аскарина, Н. М Воспитание детей раннего возраста [Текст]:
учебное пособие/ Н. М. Аскарина – М: Просвещение, 1998. – 264с.
2. Башаева, Т. В. Развитие восприятия детей. Форма, цвет, звук М.
Г. [Текст]: популярное пособие для родителей и педагогов /Т. В. Башаева. – Ярославль:
«Академия развития», 1997. – 237с. С. 4 – 14.
3. Важова, С. А. Сенсорное развитие в младшей группе. [Текст]: С.
А. Важова // практический журнал Воспитатель дошкольного Образовательного
Учреждения. - 2008.- №11.- стр51.
Вербенец А.М. Планирование образовательного процесса дошкольной
организации: современные подходы и технология: Учебно-методическое пособие /
А.М. Вербенец, О.Н. Сомкова, О.В. Солнцева. – СПб.: Детство-Пресс, 2017. – 288
с. 2. Козлова А.В. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты
лекций, консультации, мониторинг / А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина. – 2005
4. Пилюгина, Э. Г. игры – занятия с малышом от рождения до трёх
лет. [Текст]: «библиотека воспитателя» /Э. Г. Пилюгина. - М: Мозаика- синтез.
-2007.-116с.
5. Пилюгина, Э. Г. Сенсорные способности малыша. [Текст]: учебное
пособие / Э. Г. Пилюгина. - М: просвещение, 2005.- 116с. С80- 104.
6. Янушко, Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста.
[Текст]: методическое пособие /Е. А. Янушко. -М: Мозаика – синтез, 2009.- 65с.
С. 3


extracted_text:
Индивидуальная
диагностическая карта знаний учащегося по английскому языку 5 класс
ФИ
учащегося _______________________________________  класс _________  учебный год
____________________

№

Вид
  деятельности\тема

Дата
  проверки знаний

Грамматика по теме:

1

Алфавит

2

Неопределенный
  артикль

3

Личные,
  притяжательные местоимения

4

Глагол-связка to be (+, --, ?)

5

Глагол to have got (+, --, ?)

6

Образование
  множественного числа существительных, исключения

7

Числительные 1-10,
  11-19, 20-100

8

Порядковые
  числительные

9

Оборот there is\there are

10

Предлоги места.

11

Притяжательный
  падеж существительных

12

Present
  Simple (+, --, ?)

13

Present
  Continuous (+, --,
  ?)

14

Время.

15

Предлоги времени.

Чтение

Транскрипция

Адаптированные
  тексты

Диалог

№

Темы

лексика

Виды речевой деятельности

говорение

письмо

аудирование

диалог

монолог

1

Школа

2

Мой
  дом

3

Моя
  семья

4

Животные

5

Режим
  дня

6

Времена
  года, месяцы.

7

Одежда

Учитель:
____________

Индивидуальная
диагностическая карта знаний учащегося по английскому языку 6 класс
ФИ
учащегося _______________________________________  класс _________  учебный год
____________________

№

Вид
  деятельности\тема

Дата
  проверки знаний

Грамматика по теме:

1

Притяжательный
  падеж сущ.

2

Притяжательные
  местоимения

3

Порядковые
  числительные

4

Предлоги времени,
  места

5

Количественные
  местоимения

6

Модальный глагол
  «уметь»

7

Настоящее простое
  время (+ - ?)

8

Настоящее
  длительное время (+ - ?)

9

Прошедшее
  длительное время (+ - ?)

10

Неправильные
  глаголы

11

Модальный глагол
  «должен»

12

Степени сравнения
  прилагательных

13

14

15

Чтение

Адаптированные
  тексты

Диалог

№

Темы

лексика

Виды речевой деятельности

говорение

письмо

аудирование

диалог

монолог

1

Семья

2

Внешность

3

Страны и национальности

4

Месяцы, времена
  года, дни недели

5

Мой дом

6

Транспорт, дорожное
  движение

7

Режим дня

8

Праздники

9

Хобби

10

Эмоции

11

В городе

Учитель:
____________

Индивидуальная
диагностическая карта знаний учащегося по английскому языку 7 класс
ФИ
учащегося _______________________________________  класс _________  учебный год
____________________

№

Вид
  деятельности\тема

Дата
  проверки знаний

Грамматика по теме:

1

Настоящее простое и
  длительное время в сравнении

2

Словообразование

3

Фразовые глаголы

4

Модальный глагол
  «следует»

5

Прошедшее простое
  время (+ - ?)

6

Последовательность
  событий

7

Придаточные наречия
  и местоимения

8

Причастия

9

Порядок
  прилагательных

10

Прошедшее
  длительное время (+ - ?)

11

Способы выражения
  будущего действия

12

Будущее простое
  время (+ - ?)

13

Условные
  предложения (0,1 типы)

14

Настоящее
  завершенное время (+ - ?)

15

Чтение

Адаптированные
  тексты

Диалог

№

Темы

лексика

Виды речевой деятельности

говорение

письмо

аудирование

диалог

монолог

1

Жизнь в городе и в
  деревне

2

Безопасность

3

Литература

4

Хобби и характер

5

Внешность

6

СМИ

7

Гаджеты

8

Парки развлечений

9

10

11

Учитель:
____________

Индивидуальная
диагностическая карта знаний учащегося по английскому языку 8 класс
ФИ
учащегося _______________________________________  класс _________  учебный год
____________________

№

Вид
  деятельности\тема

Дата
  проверки знаний

Грамматика по теме:

1

Времена группы
  настоящих времен

2

Степени сравнения
  прилагательных и наречий

3

Словообразование

4

Фразовые глаголы

5

Устойчивые
  выражения с предлогами

6

Употребление
  артикля

7

Количественные
  местоимения

8

Число
  существительных

9

Порядок
  прилагательных

10

Времена группы
  прошедших времен

11

12

13

14

15

Чтение

Адаптированные
  тексты

Диалог

№

Темы

лексика

Виды речевой деятельности

говорение

письмо

аудирование

диалог

монолог

1

Характер

2

Речевые клеше

3

Внешность

4

Еда. Способы
  приготовления

5

Области науки

6

Профессии и работа

7

8

9

10

11

Учитель:
____________

file_name: индивидуальные диагностические карты знаний учащихся по английскому языку.docx

intro: Материал предназначен для учителей, работающих в 5-8 классах. Данные диагностические карты знаний учащихся разработаны на основе линейки учебников УМК "Английский в фокусе". При их помощи учителю будет очень удобно фиксировать знания отдельных учащихся по грамматическим навыкам, навыкам чтения, говорения, аудирования и письма по отдельным темам.

title: Индивидуальные диагностические карты знаний учащихся по английскому языку (5-8 классы)


extracted_text:
Тема
занятия: Мастер
– класс «Приёмы выполнения  аппликации»

Цели
занятия:
Учебная:
Познакомиться
с аппликацией из ткани как видом декоративно- прикладного искусства.
 Развивающая: Научиться
приёмам изготовления аппликации, приёмам правильной и безопасной работы с
инструментами и приспособлениями, уметь применять их на практике.
Воспитательная:Активизировать
наблюдательность, внимание и воображение, пробуждать фантазию, развивать
творческие способности, чувство формы, цветоощущение
Тип
занятия: мастер- класс.
МПС:Утюг.Гладильная
доска. Ножницы. Ручные иголки.Лоскутки ткани 15*15 см. одноцветные для фона.
Ткани различных рисунков и расцветок для аппликации или с сюжетными рисунками.
Копировальная бумага.  Работы учащихся Компьютер

                                     План занятия:
1.     Организационный
момент.
Сообщение
темы и целей.

2. Формирование новых умений и навыков.
А.
Аппликация-вид ДПИ
В
каждом доме найдется хоть несколько лоскутков ткани, иногда это старые,
вышедшие из моды ситцевые платья, или отрезки от давно уже сношенных вещей, это
бросовый материал, из которого можно создать великолепные вещи.
-
Сегодня на уроке вы узнаете много нового и интересного. Познакомимся с
аппликацией как видом декоративно - прикладного искусства, познакомитесь с приёмами
изготовления аппликаций.
Б.
История аппликации
От
латинского слова – прикладывание, заключается в вырезании, наложении различных
форм и закреплении их на другом материале (фоне). В России называется лоскутное
шитьё.
Лоскутная
техника – один из древних способов рукоделия, который распространен во многих
странах мира. Первые упоминания об искусстве соединения различных тканей
встречаются в исторических описаниях, датированных XI веком.
Принято
считать, что зародилось лоскутное шитье в Англии, а затем распространилось по
Европе  называлосьПэчворк, в  Америке называется Квилт.  Причиной появления
шитья из лоскутов (остатков, кусочков, отходов тканей, кожи, трикотажа) явилась
бедность. Именно она вынуждала женщин ремонтировать одежду, из обрезков тканей,
кожи, трикотажа, старой одежды делать новую, а также создавать или
ремонтировать различные изделия для бытовых нужд: постельное белье, прихватки,
занавески, сумки, чехлы на стулья и табуреты, коврики и др.
В.
Техника выполнения аппликации
1.
Клееная аппликация.
2.
Термоаппликация.
3.
Ручная аппликация.
4.
Машинная аппликация.
5.
Инкрустация.

г..Подбор
тканей по цвету.

Следует
рассортировать ткани по цвету.
Отдельно
отложите белые, черные и серые ткани; они используются в сочетании с другими
как         разделяющие, нейтральные.

Серый
цвет облагораживает любую гамму, только необходимо подобрать наиболее
подходящий его оттенок.

Нейтральные
цвета (белый, черный и серый) используются и с теплыми, и с холодными. При
сочетании с ними они сами будут становиться либо теплыми, либо холодными
Несколько
рекомендаций!
Встречаются
очень пестрые ткани, которые трудно отнести к какой-либо одной группе. В
изделии их можно чередовать с более бледными по цвету лоскутками.

На
фоне пестрых тканей заметно выделяются однотонные ткани, без рисунка. Они как
бы выступают вперед на пестром фоне, организуя каркас композиции. Ими хорошо
выделять основные компоненты и главные направляющие линии в общей композиции.

Если
однотонная ткань не применяется, то главным цветом должен стать самый яркий,
активно контрастирующий со всеми остальными по насыщенности. Его роль может
выполнить и самый темный, и самый светлый цвет.

Не
надо стремиться к большому количеству разнообразных тканей в одном изделии.
Достаточно взять 3-5.

Д.
Тема аппликации
Сюжетные

Декоративны
Е.  Новая
техника  аппликации- инкрустация

Один
из видов лоскутного шитья – наиболее распространенный метод украшения
пенопластовой основы — инкрустация.

При
этом используются кусочки ткани, различные по форме и цвету. Самые подходящие
ткани – легкий хлопок и те, что содержат хлопок. Ткань должна быть не очень
тонкой, чтобы ее легко было прикалывать к пенопласту, и в то же время плотной,
чтобы пенопласт не просвечивал, желательна достаточно мягкая хлопчатобумажная
ткань, чтобы скрыть неровности и выпуклости пенопласта. Цвет ткани выбирайте на
свой вкус. Перед работой как следует, прогладьте ткань, потому что потом вы уже
не сможете удалить складки.
Ж.
Правила техники безопасности

При работе с утюгом.
 Не
оставлять включенный электроутюг в сеть без присмотра.
Включать
и выключать утюг сухими руками.
Ставить
утюг на подставку.
Следить
за тем, чтобы подошва утюга не касалась шнура.
Отключать
утюг только за вилку.

Правила
работы с ножницами.
Храни
кожницы в определенном месте.
Работай
хорошо отрегулированными и заточенными ножницами.
Ножницы
должны иметь тупые, скругленные концы.
Ножницы
клади кольцами к себе.
Следи
за движением лезвий во время резания.
Не
оставляй ножницы раскрытыми.
Следи
за тем, чтобы ножницы не оказались под изделием, так как, беря изделие, их
можно уронить и поранить себя или работающего рядом.
Передавай
ножницы кольцами вперед.
Не
играй ножницами, не подноси к лицу.
Используй
ножницы по назначению.
3.     Просмотр
мастер класса «Объёмная аппликация на основе котов».
4.     Домашнее
задание: подобрать рисунок для аппликации

file_name: Конспект урока.docx

alt: В. Техника выполнения аппликации 1


extracted_text:
Тема:
Жизнедеятельность клеток. Химический
состав клеток.
Цель урока:
 Обуч. Ознакомить учащихся с особенностями строения  и
химическим составом
              растительной клетки.
Развив. Развивать логическое мышление,
мировоззрение, память, речь
Воспит. Воспитывать бережное отношение
к природе.
Методы активизации
мыслительной деятельности 3-5 мин.
Орг. момент.
 План урока.
Методы контроля
знаний(опрос)5-7мин
1.   Проверка устного материала. стр.
Основная
часть(новый материал)5-7 мин.

На
готовом препарате мы рассматривали клетки, плотно расположенные друг к другу.
Снаружи клетки покрыты оболочкой в которой в некоторых местах расположены поры. Основное содержимое любой
клетки полужидкое вещество -цитоплазма. При нагревании и замораживании цитоплазма разрушается
и клетка гибнет.
В центре клетки находится ядро с ядрышком. Все содержимое клетки состоит
из полостей заполненных клеточным соком -это вакуоли.
Клеточный
сок -вода
с растворенными в ней сахарами и органическими и неорганическими веществами.
Содержит красящие вещества (красные, желтые, синие) Разрезая спелый плод
вытекает сок из вакуолей. В цитоплазме находятся мелкие тельца -пластиды (в клетках разных органов растений
число их различно).

Пластиды
1.
Желтые
2.
зеленые
3.
оранжевые
4.
бесцветные

От
цвета пластид зависит окраска разных частей растений Зеленые пластиды –Холоропласты, лейкопласты,
хромопласты.

Физминутка.
Закрепление  нового  материала.
1.
Какое
строение имеет клетка?
2.
Что
такое клеточный сок и где он содержится?
3.
Что
обеспечивает окраску растений?

1.«Снежный ком» по основным понятиям клетки.
  2.рассмотреть и зарисовать рис  стр
Л/Р  № 4.
«Изучение строения растительной клетки на примере листа
элодеи, кожицы листа»

Итоговый
контроль,       Д\З П , задание на стр
Анализ урока.

file_name: Жизнедеятельность клеток. Химический состав клеток..doc

alt: Тема: Жизнедеятельность клеток

title: Жизнедеятельность клеток


extracted_text:
КОНСПЕКТЫ
Окружающий мир
Урок 9.
Тема: Раньше и позже.
Цели:
- учить моделировать
различные ситуации поведения;
- учить правильно
определять направления движения;
- учить
пользоваться понятиями «раньше», «позже»;
- учить
анализировать представленный материал и делать выводы.
Оборудование: мячик,
иллюстрации, на доске слова: где, что, кто

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

Ι. Актуализация знаний

- Я сегодня шла в школу и наблюдала за
  листьями. Как вы думаете, что я увидела?
Возможно, дети ответят, что листья стали
  разноцветные, тогда можно задать наводящий вопрос:
- Что произойдет с листьями поздней
  осенью? (Они опадут.)
- Куда падают листья с деревьев? (Вниз.)
- У меня в руках мячик, если я его
  отпущу, куда он будет двигаться?      3  2
- А если его подбросить?
- Какой можно сделать вывод?
Все предметы падают вниз.
- Может ли мячик взлететь вверх сам, без
  твоей помощи?
- Что нужно сделать, чтобы мячик взлетел
  вверх? (Подбросить)

-
  Посмотрите на иллюстрацию.
- Кто
  нарисован на картинке? Где она находиться? Что делает девочка на первой
  картинке? На второй? На третьей?    1
  3
Учитель вывешивает на доске слова: где,
  что, кто.

Познавательные УУД
1.
Формируем
  умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текста;
2. Формируем умение
  представлять информацию в виде схемы;
3. Формируем
  умение выявлять сущность,
особенности
  объектов;
4. Формируем
  умение на основе анализа объектов делать выводы.
5. Формируем
  умение устанавливать аналогии;
6. Формируем
  умение обобщать и классифицировать по  признакам;
Коммуникативные УУД
1.
  Формируем
  умение слушать и понимать других;
2. Формируем умение строить речевое высказывание в
  соответствии с поставленными задачами;
3. Формируем
  умение оформлять свои мысли в устной форме;
4. Формируем умение
  совместно договариваться о правилах общения и поведения.
Регулятивные УУД
1. Формируем
  умение учиться определять цель деятельности на уроке;
2. Формируем
  умение определять успешность своего задания в диалоге с учителем;
 Личностные
  УУД
1.
  Формируем
  умение определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила

Духовно-нравственное развитие и воспитание.
1.       ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И
  ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ПОЗИТИВНЫЕ ПОСТУПКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ РЕЧЕВЫЕ
2.
  ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
3.
  ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, СПОСОБНОСТИ К ПОЗНАНИЮ
4.
  ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
5.
  ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
6.
  ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

ΙΙ. Постановка учебной
  проблемы. Совместное открытие знаний.

- Вы научились называть предметы,
  рассказывать, где они находятся и куда они движутся. А теперь давайте научимся
  отвечать на вопрос «Когда?».
- Попробуйте задать такой вопрос к
  картинке, чтобы первое слово было «когда».
- Что девочка делала сначала?
- Что потом?
- Как вы определили?
- Можно ли поменять события местами? 4
- Почему?
- Какой вывод можете сделать? (Вывод:
  многие события происходят в определённом порядке.)

ΙΙΙ. Применение нового
  знания.

1.- Давайте посмотрим, сможем ли мы
  определить, в какой последовательности происходили события. Откройте рабочие
  тетради на с. 12. 4
Первый ряд выполнит задание № 1.
Второй ряд выполнит задание № 2.
Третий ряд выполнит задание № 3.
  (Возможен другой вариант распределения заданий между детьми.)
Дети выполняют задания самостоятельно с
  последующей проверкой.2
- Какое задание нужно было
  сделать?
- Удалось его выполнить?
- Ты выполнил его
  правильно, или есть недочёты?
- Ты справился
  самостоятельно, или тебе кто-то помогал?
- Ты доволен своей
  работой?
2. Работа в учебнике.
1)- С людьми в их жизни происходят
  разные события. Давайте попробуем угадать, в какой последовательности
  происходили события с героями на картинках в учебнике. С. 38.
- Рассмотрите картинки. Как вы думаете,
  какое задание нужно будет сделать? 1
- Выполните задание в парах: выберите
  вместе первую или вторую картинку, объясните последовательность событий, расставьте
  в белые клеточки порядковые номера, договоритесь, кто из вас будет отвечать.
Дети выполняют задания, работая в парах.
  4
Проверка:
- Какую картинку выбрали? Почему?
- Расскажите, какое действие и в какой
  последовательности произошло на этой картинке.
- Чему научило нас это задание? 1
2)- Давайте посмотрим на картинку на
  с.39 учебника.
- Кого мы видим на картинке?
- Что делают ребята?
- Давайте дадим имена ребятам.
- Кто прибежал к финишу раньше всех?
- Кто позже?
- Как вы думаете, почему?
- Что нужно сделать мальчикам, чтобы в
  следующий раз победить на соревнованиях?
- Можно ли что-то изменить, чтобы
  победителем стал кто-то другой из ребят?
- Почему?
- А может быть так, что в СЛЕДУЮЩИХ
  соревнованиях победит другой?
- Почему?
- Какой вывод можно сделать?
- Прочитайте вывод в учебнике (или
  читает учитель) и сравните его с тем, что сказали мы. (Наш прошлый опыт
  позволяет угадывать будущие события. В прошлом ничего нельзя изменить, но
  можно избежать многих ошибок.)
3) Работа с
  иллюстрациями на с. 39
  4
- Рассмотрите первую пару картинок.
- Что вы на них видите?
- Больно ему, как вы думаете?
- Какой опыт приобрёл мальчик?
- Использовал ли он его? Как?

- Рассмотрите вторую пару картинок.
- Что вы на них видите?
- Какой опыт приобрела девочка?
- Использовала ли он его? Как?

- У кого из вас были похожие истории,
  когда вам удалось использовать собственный опыт.

VΙ. Итог урока

- Чему мы сегодня учились?
- Какие слова урока можно назвать
  ключевыми?                     2
- Для чего человеку необходим жизненный
  опыт?
- Чем вам поможет в жизни сегодняшний
  урок?
- Что у вас получилось
  лучше всего?
- В чём испытали
  затруднения?
- Как бы оценили своё
  настроение после урока?
- Отметим в дневнике ваше
  настроение после сегодняшнего урока.

ТООУ

Рекомендации
по оцениванию достижений учащихся.
Ι. Актуализация знаний
-
Отметить учеников, которые правильно описывали картинку.
    ΙΙ.
Открытие нового знания
- Отметить ученика, сумевшего правильно задать вопрос.
  ΙΙΙ.
Применение нового знания
Работа в учебнике
- Отметить учеников, которые
правильно выполнили задание учебника (с.38, 39);

Урок 10.
Тема: Как мы узнаём, что
перед нами.
Предметы и
признаки.
Цели:
- учить
использованию слов «предмет» и «признак» в общении между людьми;
- научить выделять
и описывать признаки предметов;
- научить
определять предмет по набору его признаков.
Оборудование:
Объекты и предметы
с различными признаками (ответы на загадки, набор разноцветных карандашей,
несколько красных карандашей разного размера).

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

Ι. Актуализация знаний

У учителя на столе муляжи овощей,
  фруктов, грибов.
- Давайте сегодня начнём урок с отгадывания загадок.
  Отгадку выберите из предметов, которые находятся у меня на столе. 3
Красна, сочна, душиста,
  Растет низко, к земле близко.
  (Земляника)
За кудрявый хохолок
  Её из норки поволок.
  На ощупь — очень гладкая,
  На вкус — как сахар сладкая.
  (Морковь)
А вот кто-то важный
  На беленькой ножке.
  Он с красной шляпкой,
  На шляпке горошки.
  (Мухомор)
Дети отгадывают
  загадки. (Вопросы задаются после каждой загадки.)
- Какие слова
  помогли вам отгадать загадку (Описание цвета, размера, формы и т.д.)
- Как вы думаете, какая будет тема урока? 1

Познавательные УУД
1.
Формируем
  умение извлекать информацию из схем, иллюстраций;
2. Формируем умение
  представлять информацию в виде схемы;
3. Формируем
  умение выявлять сущность,
особенности
  объектов;
4. Формируем
  умение на основе анализа объектов делать выводы.
5. Формируем
  умение устанавливать аналогий;
6. Формируем
  умение обобщать и классифицировать по  признакам;

ΙΙ. Постановка учебной проблемы.
  Совместное открытие знаний.

Учитель вызывает одного ученика к доске
  и просит дать ему со стола карандаш. Ученик даёт учителю карандаш, но учитель
  говорит, что это не тот карандаш, так продолжается, пока ученик не спросит:
  «Какой?» 3
- Почему Витя (Петя, Света…) не смог мне
  дать сразу тот карандаш, который мне нужен?
- Хорошо, дай мне красный карандаш.
У учителя на столе несколько красных
  карандашей разного размера. Учитель опять просит повторить действие, пока
  ребёнок не спросит: «Какой»?
- Что нужно назвать, чтобы вам сразу
  дали правильный предмет? (Цвет, размер, форму и т.д.)
- Почему? (Если дети испытывают
  затруднение: цвет, размер, форма — это признаки предметов, которые
  помогают нам отличить один предмет от другого).

Коммуникативные УУД
1.
  Формируем
  умение слушать и понимать других;
2. Формируем умение строить речевое высказывание в
  соответствии с поставленными задачами;
3. Формируем
  умение оформлять свои мысли в устной форме;
4. Формируем умение
  совместно договариваться о правилах общения и поведения.

ΙΙΙ. Применение нового знания

1.
  Потренируемся
  определять предметы по их признакам.
Поиграем
  в игру «Угадай предмет»
Учитель вызывает одного ученика и
  говорит ему на ухо название предмета. Ученик с помощью признаков описывает
  предмет вслух. Отгадавший становится водящим.
- Что мы сейчас делали?
- Чему учила нас игра? 1
2. Работа в тетради.  6
Выполнение задания №1,с.13
- В наших тетрадях тоже похожие загадки,
  нарисуйте ответ.
Дети самостоятельно выполняют задание.
3. Работа в учебнике.    3
- Откройте учебники на с.40. Рассмотрите
  первую картинку.
- Что общего у всех предметов?
- Какой из предметов лишний? Почему?
Выполняется аналогичная работа с
  картинками второй и третьей. Третью картинку можно дать для работы в паре.
4. - Существуют и другие признаки, по
  которым можно выявить свойства предметов. Откройте учебники на с. 42.
- Назовите слова, с помощью которых мы
  отличаем один предмет от другого?
- Найдите предметы с такими же
  признаками у себя на парте.
- В кабинете.
- Как мы сейчас различали предметы? (По
  их признакам.)
- Какой мы вывод можем сделать?
Предмет можно узнать по его свойствам.
4. - Отгадайте загадку:
Белый камень в воде тает.
- Какие слова помогли вам отгадать
  загадку.
- Какие свойства предмета они называли?
5. Попробуем найти недостающий предмет.
Работа в тетради.   3
Выполнение задания №3, с.14
6.- Ребята, помогите мне закончить
  предложения:
За окном летит … (птица, бабочка и т.д.)
По дорожке ползёт …
В реке плавает ….
7. Работа в учебнике.
- Посмотрите в учебнике на рисунки внизу
  страницы. Подберите нужное слово к каждому рисунку.
- Какой признак предмета мы называли?
- Для чего? Когда нам это нужно в жизни?
8. - Отгадайте загадку в учебнике на с.
  43.
- Что это?
- Что вам помогло узнать предмет?
- Как ещё можно узнать предмет?
Предмет можно узнать по его действиям.

9. Работа в тетради.   4
- Откройте тетради на с. 14, № 4. Какие
  действия выполняют ребята?
Выполнение задания.
10. - Посмотрите
  на картинки. Какой предмет я могу собрать из этих частей?

- Расскажите, из каких
  частей состоит дом?
11.
  - Отгадайте загадку:
Два
  кольца, два конца, а посередине — гвоздик.
-
  Как мы ещё можем узнать предмет?
Предмет
  можно узнать по его частям.
13. Работа в тетради.
Выполнение задания № 2,
  с.13

Регулятивные УУД
1. Формируем
  умение учиться определять цель деятельности на уроке;
2. Формируем
  умение определять успешность своего задания в диалоге с учителем;
 Личностные
  УУД
1.
  Формируем
  умение определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила
Духовно-нравственное
  развитие и воспитание.
1.
  ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО
  СОЗНАНИЯ И ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ПОЗИТИВНЫЕ ПОСТУПКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ РЕЧЕВЫЕ
2.
  ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
3.
  ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, СПОСОБНОСТИ К ПОЗНАНИЮ
4.
  ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
5.
  ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
6.
  ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

ΙV. Итог урока

- Какие выводы мы сегодня сделали на
  уроке?   2
- Прочитайте вывод в учебнике на стр.43.
- Совпали ли наши выводы с выводом
  учебника?
- Молодцы!
- Зачем нужно знать, какие признаки есть
  у предметов?
- С каким настроением вы
  уходите с урока?
- Какие задания вам
  удалось выполнить легко?
- При выполнении каких
  заданий испытывали затруднения?
- Отметьте своё настроение
  в дневнике.

ТООУ

Рекомендации по оцениванию достижений учащихся.
Ι. Актуализация знаний
- Отметить учеников, отгадавших загадки;

ΙΙ. Открытие нового знания
- Отметить учеников, сделавших правильные выводы.
  ΙΙΙ.
Применение нового знания
Работа в учебнике
- Отметить учеников, которые
правильно нашли лишний предмет в задании на с. 40;
- Отметить учеников, которые
правильно выполняли задания в тетрадях.

alt: КОНСПЕКТЫ Окружающий мир Урок 9

alt: Посмотрите на иллюстрацию. -

alt: Дети выполняют задания, работая в парах

alt: Применение нового знания. 1

alt: Земляника) За кудрявый хохолок

alt: Применение нового знания 1

intro:
Цели:
- учить моделировать различные ситуации поведения;
- учить правильно определять направления движения;
- учить пользоваться понятиями «раньше», «позже»;
- учить анализировать представленный материал и делать выводы.
Оборудование: мячик, иллюстрации, на доске слова: где, что, кто
Я сегодня шла в школу и наблюдала за листьями. Как вы думаете, что я увидела?
Возможно, дети ответят, что листья стали разноцветные, тогда можно задать наводящий вопрос:
- Что произойдет с листьями поздней осенью? (Они опадут.)
- Куда падают листья с деревьев? (Вниз.)
- У меня в руках мячик, если я его отпущу, куда он будет двигаться?      3  2
- А если его подбросить?
- Какой можно сделать вывод?
Все предметы падают вниз.
- Может ли мячик взлететь вверх сам, без твоей помощи?
- Что нужно сделать, чтобы мячик взлетел вверх? (Подбросить)

title: Раньше и позже.


Оно и есть


file_name: Контрольная работа № 6 - кирпич.docx

alt: Контрольная работа № 6 (строительное дело)

title: Контрольная работа по предмету «строительное дело» для учащихся коррекционной школы