extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ ПО ТЕХНИКЕ
БЕЗОПАСНОСТИ
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В ПОХОДЕ

В походе категорически запрещается:
•       не выполнять
указаний руководителя;
•       самостоятельно
покидать группу;
•       самостоятельно
предпринимать какие-либо действия;
•       преднамеренно
ломать снаряжение, оборудование, средства защиты и оказания медицинской
помощи;
•       приносить вред
окружающей природной среде;
•       разрушать птичьи
гнёзда, муравейники, брать из гнёзд яйца и птенцов, трогать детёнышей
животных;
•       бесцельно
убивать зверей, птиц, рыбу, змей, лягушек.

Если вы заблудились:
* не паникуйте, не разделяйтесь на группы, оставайтесь
вместе;
* прекратите движение, успокойтесь;
* вернитесь по собственным следам к тому месту, где вы
сбились с дороги;
* при отсутствии карты попытайтесь в общих чертах
составить на бумаге, ткани или коре карту местности в виде схемы;
* выработайте план действия: продолжать движение или
ждать помощи;
* определите стороны горизонта и свое местонахождение;
* помните, что засечки на деревьях выведут к тропе или
жилью.

Полезные советы
* Оборудуйте бивак в светлое время суток.
* Не располагайте бивак в опасной зоне: под нависшими
ветками, в непосредственной близости от легковоспламеняющихся предметов и
растений, у скал, карнизов, снежных козырьков, у сухих, подгнивших, дуплистых
деревьев, в непосредственной близости от воды, на отмели, косе, морене, на краю
обрыва или высокого берега, под линией электропередачи.
* Соблюдайте правила установки навесов, палаток,
шалашей, сооружения укрытий в снегу.
* Для сооружения шалашей используйте подручные
материалы: ветки, бревна, лапник, камыш, листья, траву.
* Учитывайте возможность ухудшения погоды.
* Во время отдыха (сна) изолируйте себя от сырой
земли, холода, ветра.
* Соблюдайте чистоту и порядок в местах отдыха.
* Нельзя разводить костер в замкнутом помещении, это
может привести к пожару, удушью от дыма и угарного газа.
* Костер нужно разводить на расстоянии 10
 метров и более от легковоспламеняющихся предметов.
* Во время ночевки у костра необходимо установить
постоянное дежурство. *Нельзя бросать в костер взрывоопасные предметы.
* Нельзя для ускорения горения костра использовать
бензин, он быстро воспламеняется и может травмировать человека.
* Нельзя сушить мокрые вещи, обувь, снаряжение непосредственно
над костром. Огонь, высокая температура могут привести к их повреждению,
невозможности дальнейшего использования.
* Нельзя разводить костер на камнях и вблизи от них.
Камни могут "взорваться" в результате нагревания и травмировать
человека разлетающимися осколками.
* Не следует разводить костер под низко свисающей
кроной деревьев, а также под заснеженными деревьями. В первом случае возможно
воспламенение, а во втором - падение снега в результате воздействия тепла.
 *Нельзя использовать костер для проведения игр, развлечений, забав. В
случае оставления места стоянки костер должен быть погашен водой, снегом,
камнями.
* С целью предотвращения распространения огня костер
можно обложить камнями или вырыть вокруг него кольцевую канавку.

Основные требования безопасности при употреблении
растений в пищу:
•       полностью
откажитесь от употребления незнакомых растений, собирайте и ешьте только
съедобные растения;
•       не используйте в
пищу порченые и грязные растения. Перед употреблением все растения необходимо
очистить, удалить повреждения, вымыть;
•       натрите соком
растения внутреннюю сторону запястья, подождите 15 минут, если на этом месте вы
почувствуете зуд, жжение, или появятся волдыри - это растение есть нельзя;
•       подержите кусочек
растения во рту 5 минут, если не возникает неприятных ощущений – разжуйте его.
Появление горечи, жжения, мыльного привкуса является сигналом того, что
растение ядовито;
•       не употребляйте
растения с млечным соком, за исключением одуванчика, козлобородника, колючего
ореха;
•       не употребляйте
в пищу большое количество растений за один раз, старайтесь разнообразить меню,
ешьте все съедобные части;
•       если есть
возможность, старайтесь готовить салаты или растительные супы.

Полезные советы
* Не съедайте много растительной пищи за один раз. Не
ешьте длительное время одни и те же растения и плоды.
* Избегайте поедания растений с млечным соком, горьким
или жгучим вкусом.
*Используйте в пищу только хорошо известные
съедобные растения и плоды: если вы сомневаетесь в их качестве, никогда не
употребляйте в пищу.
* Не употребляйте в пищу порченые, немытые продукты.
* Не собирайте растения с грязной поверхности и воды.
* Птичьи яйца относятся к высококалорийным и
безопасным продуктам, их можно есть сырыми, вареными, жареными.
•       Знать ядовитые
растения, их токсические свойства и особенности действия на человека.
•       Избегать случаев
употребления в пищу  незнакомых растений, не брать в рот ядовитые
растения.
•       Не разбивать
бивак в местах произрастания и особенно в период цветения ядовитых растений.
•       Избегать случаев
установки пасек в местах массового произрастания ядовитых растений.
•       Не использовать
при самолечении неизвестные растения.
•       Не пробовать на
вкус незнакомые растения, ягоды, листья, цветы.
•       Не выращивать в
комнате и на приусадебном участке ядовитые растения, постоянно проводить с
ними борьбу на даче, в огороде.
•       Не оставлять на
ночь в комнате, особенно в спальне, букеты душистых растений и цветов.
•       Не выпасать скот
в местах массового произрастания ядовитых растений.
•       Не прикасаться
невымытыми руками к слизистым и особенно к глазам.
•       Использовать
средства индивидуальной защиты (одежда, обувь).
•       Знать симптомы и
первые признаки отравления, приемы оказания первой помощи.

Правила грибника
* Тщательно изучите, научитесь определять и собирать
только съедобные грибы.
* Никогда не собирайте и не употребляйте в пищу
незнакомые грибы, или те, которые вызывают малейшее подозрение: лучше
оставить гриб в лесу, чем отравиться.
* В случае возникновения подозрения обратитесь к
опытным грибникам. Покажите им все собранные вами грибы.
* Не собирайте грибы недалеко от проезжей части
дороги, вблизи промышленных предприятий, складов ядохимикатов. Не берите
старые, изъеденные, поломанные грибы.
* Не берите грибы с мешочком и чешуйчатым кольцом у
основания ножки, с мелкими белыми точками и чешуйками на верхней поверхности
шляпки.
* Не собирайте чисто белые грибы, а также с краснотой
на нижней стороне шляпки.
* Не храните собранные грибы более 24 часов без
переработки. Переработка должна включать тщательную очистку, мойку,
термическую обработку. Нельзя использовать для термической обработки грибов
оцинкованную или оловянную посуду.
* Умейте ориентироваться, знайте основы выживания в
экстремальных условиях.
* Помните о капризах природы, имейте при себе
водонепроницаемую накидку.
* Обращайтесь с ножом очень осторожно, никогда не
уничтожайте грибницу.

Чтобы сократить до минимума возможность укуса или сам
укус ядовитой змеи необходимо, соблюдать следующие требования:
•       любую змею
заведомо считайте ядовитой;
•       не пытайтесь
ловить змею, прижимать ее к земле. Это относится и к взрослым особям, и к
только что вылупившимся из яйца детенышам - они одинаково ядовиты;
•       дайте змее
возможность уползти, не убивайте ее;
•       передвигайтесь в
дневное время суток, избегайте густых зарослей, высокой травы, нависающих
веток;
•       внимательно
осматривайте маршрут;
•       тщательно изучите
место предстоящей ночевки, стоянки;
•       используйте
резиновую обувь, сапоги, ботинки;
•       не ходите
босиком в местах обитания змей;
•       исключите
наступание на змею, особенно босой ногой;
•       постоянно
наблюдайте за действиями змеи, не делайте резких движений, не провоцируйте
змею к нападению;
•       избегайте
передвижения в сумеречное или ночное время
суток;
•       используйте
одежду из плотной ткани, резиновые сапоги,
длинную палку для разведки пути и защиты от змей;
•       после сна
отряхните спальные принадлежности и одежду;
•       используйте
горчицу для отпугивания змей;
•       в змееопасных
местах необходимо иметь противоядную сыворотку, шприц, уметь им пользоваться,
знать дозировку;
•       знать приемы
оказания первой помощи пострадавшему;
•       знать
характерные места обитания змей, их повадки;
•       знать и строго
соблюдать правила поведения в змееопасных местах.

С целью избежания укусов собаки необходимо соблюдать
следующие правила:
•        не
приближаться к собаке, у которой нет намордника, лучше обойти ее стороной;
•        не
тревожить собаку во время приема пищи и сна;
•        не
прикасаться к чужой собаке, не пытаться брать ее на руки, не кормить;
•        не
подходить к собаке сзади, не прикасаться неожиданно к ней;
•        не
приближаться к собаке, которая находится на привязи (цепи);
•        не
подходить к вольеру, в котором находится собака, не просовывать к ней руку;
•        держаться
при неожиданном появлении собаки уверенно, без страха. Если вы боитесь собаки,
то она набросится на вас. Если вы не боитесь ее, то она будет только рычать и
скалить зубы. Нужно быть спокойным;
•        не
проявлять активных и агрессивных действий по отношению к хозяину собаки;
•        никогда не
убегать от собаки;
•        при
внезапной встрече с собакой не терять чувство самообладания;
•        не
замахиваться на собаку рукой, палкой, другим предметом, не дразнить собаку;
•        не
подходить к собаке при подготовке или сразу после спаривания;
•        не трогать
щенков;
•        уступать
дорогу собаке и ее хозяину в узком коридоре, проходе, лифте;
•    не смотреть пристально в глаза
собаке, не улыбаться, не показывать зубы.

Если избежать нападения собаки не удалось, то
необходимо выполнить следующее:
•        бросить в
сторону собаки какой-либо предмет (вещь), это отвлечет ее на некоторое время;
•
постараться как можно глубже проникнуть рукой в пасть (горло) собаки;
•
использовать газовый баллончик;
•        защитить
свое горло, лицо, шею;
•        использовать
для защиты подручные средства: палку, зонт, портфель, трубу, доску, камень и с
их помощью отогнать собаку. Удары нужно наносить по голове, верхней челюсти,
носу, в пах. Перед прыжком собака приседает, в этот момент нужно прижать
подбородок к груди, защитить горло, выставить вперед руки; удерживать собаку за
шею, шерсть и обездвижить (связать) ее. Влезть на дерево или спрятаться в
укрытие; во дворе, за забором, в доме, в автомобиле; пытаться остановить собаку
громкой командой «Фу», «Сидеть», «Лежать», «Нельзя»;
криком привлекать внимание прохожих, милиции; схватить
собаку и бросить ее в воду, ударить о землю или дерево, столб; загнать собаку
во двор или в помещение.

alt: ИНСТРУКЦИЯ ПО ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ


extracted_text:
Анкета для родителей
 «Здоровое    питание дома»
Уважаемые
родители! Мы будем очень благодарны, если вы ответите на вопросы нашей анкеты!
Эта информация нам необходима для организации эффективной работы с детьми по воспитанию осознанного отношения к здоровому
питанию.
·
Как вы считаете, какие продукты полезны для детей дошкольного
возраста?_____________________________________________________________
·
Что предпочитает, есть ваш ребенок дома?
_____________________________________________________________________
·
Часто ли ест ваш ребенок: (нужное подчеркнуть) каши
(да\ нет); яйца (да\ нет); молочные и кисломолочные продукты (да\ нет);
сладости (да\ нет); жареную пищу (да\ нет).
·
Какие из овощей и фруктов предпочитает ваш ребенок?
______________________________________________________________________
·
 Какие напитки чаще пьет ваш ребенок? (Соки, газированную
воду, кофе, компот, настой из трав, минеральную воду, чай и т.д.)
______________________________________________________________________
·
Что чаще всего ребенок просит вас купить в магазине? (из
продуктов) ______________________________________________________________________
·
Какие блюда из меню детского сада не ест ваш ребенок?
______________________________________________________________________
·
Любит ли ваш ребенок: гамбургеры, хот-доги и т.п.? Да\Нет
И как вы к этому относитесь?
а) положительно; б)
отрицательно; в) ни как.
·
Употребляет ли ваш ребенок в пищу лук, чеснок, петрушку,
укроп? Да\Нет
·
Ест ли ребенок рыбные блюда? Да\Нет
Как
часто вы дома готовите блюда из рыбы?____________________________
·
Принято ли в вашей семье готовить первые блюда? Да\Нет
·
Обращаете ли Вы внимание на информацию, напечатанную на этикетках
продуктов? Да\Нет
·
Оцениваете ли вы питание своей семьи как здоровое?
Да\ В целом здоровое, но иногда бывают послабления\ Хотелось бы,
что бы было здоровее\ Нет.
СПАСИБО
ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!

file_name: Анкета для родителей Правильное питание дома.docx

title: Анкета для родителей "Здоровое питание дома"


extracted_text:
Доклад «Образовательные
технологии в работе с детьми с ОВЗ»
Личностно - ориентированные технологии
Личностно
- ориентированная технология предполагает тесное взаимодействие педагога и
ребенка, поэтому моя педагогическая деятельность по отношению к детям включает:
проявление
уважения к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание к нему:
-
поощряю самостоятельность в выполнение режимных процедур, учитывая их
индивидуальные  особенности;
-
чутко реагирую на инициативу в общении, потребность в моей поддержке;
-
слушаю детей внимательно и с  уважением;
-
успокаиваю и подбадриваю расстроенных детей, помогаю в устранении дискомфорта;
-
в течение дня общаюсь не только с группой в целом, но и каждым ребенком
индивидуально.
-
создаю условия для формирования положительных взаимоотношений со сверстниками.
Ситуативные
технологии
Групповая
проблемная работа – это работа с вербальным (словесным) поведением школьников в
проблемной ситуации.
Её цель –
разработка, принятие организационных решений, прояснение, обсуждение. Они
разрабатываются и применяются в связи с определёнными обстоятельствами:
например, в классе регулярно возникают ссоры между детьми, а зачинщик этих ссор
изощрённо манипулирует товарищами и даже взрослыми.
Я предлагаю
разобрать ситуацию произошедшего  конфликта.
1. задаю
участникам ссоры вопросы, позволяющие каждому из них описать суть
происходящего;
2. даю
“пострадавшей стороне” понять, что я  понимаю его ситуацию;
3. вывожу
поссорившихся на размышления о том, почему произошла ссора;
4. обсуждаю с
детьми пути решения произошедшего.

Применение данной технологии позволяет улучшить межличностные отношения внутри
коллектива, предотвратить повторных конфликтов.
Технология
сотрудничества

Задача каждого воспитанника состоит не только в том, чтобы сделать что-то
вместе, но и совместно познать,  чтобы каждый участник команды овладел
необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и при этом, чтобы вся команда
знала чего  достиг каждый ученик. Вся работа проходит в команде, дети отвечают
не только за себя, но и болеют за честь своей группы. Такая работа эффективна,
т.к. дети чувствуют большую ответственность за результат совместной работы.
Пример:    Такую технологию я
применяла  во время своих открытых занятий, где ребята соревновались командами
и работали сообща.
 В
проектной деятельности мною тоже применялась технология сотрудничества при
изготовлении  мебели для кукол.  В данной деятельности у каждого ребенка была
своя конкретная задача. Кто-то вырезал, кто-то обтягивал, кто-то склеивал.
Каждый
из них понимал, что если он не качественно справиться со своей работой, то это
повлияет на общий результат.
Технология
КТД
(коллективные
творческие дела)
      КТД - это такое
взаимодействие взрослых и детей, которое опирается на коллективную организацию
деятельности, коллективное творчество её участников, формирует отношения общей
заботы и эмоционально насыщает жизнь.

Каждое коллективное творческое дело есть проявление практической заботы
воспитанников и воспитателей об улучшении окружающей и своей жизни.
Пример: « Трудовой десант»- Мы с
ребятами периодически убираем территорию школы, улицы нашего села. Ежегодно
помогаем пенсионерам по уборке территории возле дома.
При
организации концерта «Разговор в кругу друзей» совместно с детьми были
распределены стихи, песни, танцы между обучающимися с учётом их индивидуальных
возможностей. Каждый чувствовал  ответственность
в концерте за свое выступление, так как могло повлиять на общий результат
мероприятия.
 Во время
квест- игры « Береги сдоровья с молоду» создание коллажа.
 А также участвовали в акцих «День
птиц», « Цветы на снегу», акция добрых дел.

Каждое КТД - это, прежде всего проявление жизненно-практической гражданской
заботы об улучшении общей жизни. Это совокупность определенных действий на
общую пользу и радость. В таком процессе, направляемом товарищеской
воспитательной заботой педагогов, осуществляется нравственное, умственное,
физическое, трудовое, эстетическое воспитание, в теснейшем единстве происходит
развитие всех сторон личности: познавательно - мировоззренческой,
эмоционально-волевой, действенной.
       Дифференцированный
подход – форма организации труда
обучающихся на основе их объединения, в рамках учебного коллектива, в небольшие
группы по интересам, по уровню индивидуальных возможностей. Каждая группа
получает задания разного характера, неодинаковой степени трудности.
Дифференцированный подход позволяет в рамках подросткового коллектива подтянуть
отстающих, дать возможность для развития каждой подростковой группе (каждой
личности). Деление на группы не является постоянным. Для разных видов работы
могут создаваться разные по составу творческие группы.
Пример:  Если одной группе я даю собрать пословицы из слов, то
другой группе собрать пословицы из двух частей.
         После прочтения  произведений,
 первой группе  даю задание кратко пересказать текст второй группе  пересказать
текст по наводящем вопросам , а третий группе детей  задаю вопрос о чем это
произведение. Так  как не все дети владеют пересказом .

    Каждый педагог вносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное.
Индивидуальность педагогическая определяется уровнем осмысления содержания
программы, оснащением педагогического процесса, условиями в которых находятся
дети.  Поэтому и считается, что каждая конкретная технология считается
авторской.

  Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция
ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со
стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не
рядом, не над ним, а вместе!». Его цель - содействовать становлению ребенка как
личности.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Доклад на педсовет.docx

alt: Технология сотрудничества

alt: В таком процессе, направляемом товарищеской воспитательной заботой педагогов, осуществляется нравственное, умственное, физическое, трудовое, эстетическое воспитание, в теснейшем единстве происходит развитие всех сторон личности: познавательно -…

intro: В докладе описана работа воспитателя коррекционной школы.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Приложение  49

Конспект НОД с использованием
здоровьесберегающих, игровых технологий, художественного слова, элементов
конструирования
                                   (подготовительная группа)

Тема: «Веселое
Путешествие по реке загадок»
Цель
и задачи:
Ø
Решать
логические задачи, развивать умение преобразовывать, воображение.
Ø
Учить
слушать команды и четко их выполнять.
Оборудование:
строительный набор, «камни» разнообразной формы, набор из 6 палочек, круги
диаметром 10 см красного, зеленого и желтого цветов, прикрепленные к палочкам.
Ход НОД:
1.
Организационный момент.
1) Развлечение с использованием игр и
упражнений.
На занятие приходит Незнайка. Он говорит,
что город геометрических фигур расположен в долине Реки Загадок и предлагает
детям отправиться в путешествие по этой реке. Корабль дети строят из
строительного набора. Проводится конкурс на звание капитана. Им становится
ребенок, получивший за ответы наибольшее количество звездочек.
Загадки:

Паровоз
без колес!
Что
за чудо – паровоз!
Не
с ума ли он сошел –
Прямо
по морю пошел? (Пароход)
На
свете нет ее сильнее,
на
свете нет ее буйнее.
В руках ее не удержать
и
на коне не обогнать. (Вода)
Щука
в озере жила,
червячка
с крючка сняла,
Наварила
щука  щей,
пригласила
трех ершей.
Говорили
всем ерши:
-
Щи у щуки хороши!

Воспитатель:
-
Сколько всего было рыбок?
-
Задумали число. Когда его увеличили на один, стало три. Какое число задумали?
-
Летела стая гусей. Два впереди, один позади, два позади, один впереди. Сколько
было гусей? (Три гуся)
Ребенок,
ставший капитаном, отдает команду, корабль отправляется в плавание.
2)Воспитатель
читает:
Ветер
по морю гуляет и кораблик подгоняет.
Он
бежит себе в волнах на раздутых парусах.
Мимо
острого крутого…
Корабль
плывет к острову Заколдованных Камней.
Пушки
с пристани палят, кораблю пристать велят!
Дети
сходят на берег и видят «камни» разнообразной формы. Волшебник превратил все предметы
на острове в камни.
Дети
должны обнаружить сходство камней с различными предметами. Затем отправляются в
плавание.
Пушки
с пристани палят, кораблю пристать велят!
Дети
попадают в Город Веселых Мастеров. Главный мастер предлагает детям:
1)
Составить
домик из 6 палочек, а затем переложить две палочки так, чтобы получился флажок.
2)
В
фигуре переложить 2 палочки так, чтобы получилось четыре квадрата.
3)
Переложить
2 палочки так, чтобы получилось 2 треугольника
Главный мастер просит
придумать новые задачи. Лучшие зарисовывает в тетрадь.
Физкультминутка
«В путь – дорожку собирайся…»
Дети
отправляются вниз по реке, но корабль садится на мель. Водяной царь выпустит
корабль, если дети научат его играть в какую – ни будь игру.
Игра «Светофор»
Круги диаметром 10 см красного,
зеленого и желтого цветов прикрепляются к палочкам. Дети выполняют упражнения.
Согласно сигналам ведущего: на красный – приседают, на желтый – встают, на
зеленый – маршируют на месте.
Садятся на корабль,
отправляются в обратный путь.
Релаксация.
Воспитатель:
-
Молодцы, дети. Сегодня мы где только не путешествовали! И на море, и на суше!
Спасибо, ребятки! До следующих путешествий!

file_name: консп Вес путеш по реке заг.docx

title: Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых технологий, художественного слова, элементов конструирования  Тема: «Веселое Путешествие по реке загадок»


file_name: Информатика10-11кл 154.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
Урок 111.
А. П. Платонов «Цветок на земле»
(учебник, с. 129–136,
рабочая тетрадь, с. 80)

Тип урока:
  освоение нового материала

Педагогические задачи:
  создать условия для развития самостоятельности и личной ответственности за
  свои поступки на основе представлений
  о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; способствовать
  развитию умений читать вдумчиво, замечать необычные обороты речи главных
  героев, толковать их в соответствии с замыслом автора; понимать значение
  незнакомых слов из контекста произведения, находить в тексте описания
  природы, осознавать их роль в конкретном тексте

Планируемые результаты

Предметные:
познакомятся
с
  произведением А. П. Платонова «Цветок на земле»;
научатся
  делить текст на смысловые части, выделять микротему каждой части; находить в
  тексте описания природы, осознавать их роль в конкретном тексте; читать
  вдумчиво, замечать необычные обороты речи главных героев, толковать их в
  соответствии с замыслом автора; понимать значение незнакомых слов из
  контекста произведения

Метапредметные:
познавательные:
  сравнивают эпизоды одного текста между собой; понимают идею произведения в
  ходе анализа; делают выводы и обобщения на основе реализованных
  исследовательских задач; прогнозируют развитие событий рассказа на основе
  сделанных выводов;
регулятивные: формулируют
  учебную задачу урока, принимают ее, сохраняют на протяжении всего урока,
  периодически сверяя свои учебные действия с предлагаемой задачей; понимают и
  объясняют исследовательские задачи, стоящие перед группой, планируют работу в
  группе; оценивают результаты работы в группе;
коммуникативные:
  участвуют
  в диалоге с товарищами в группе; обсуждают различные идеи и мнения,
  бесконфликтно дискутируют; дают корректные советы по оформлению результатов
  работы группы

Личностные:

высказываются позитивно
  о пожилых людях, озвучивают стремление заботиться о них; осмысливают понятия
  «мудрость» и «тайна жизни», объясняют их по просьбе учителя

Образовательные ресурсы:
  Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ
  Технологии, 2008; портрет А. П. Платонова; выставка книг писателя;
  аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»; аудиозаписи музыкальных
  произведений

Организационная структура урока

Этап
  урока

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности обучающегося (осуществляемые действия)

Формируемые
  способы
  деятельности

1

2

3

4

I. Организация
  начала урока

Проверяет
  готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся.
  Фиксирует отсутствующих.
–
  Заходите, дети, в класс,                     Все, что нужно, принесли?
Прозвенел
  звонок сейчас.                     А теперь тихонько сели,
Все
  тихонько быстро встали,               На меня все посмотрели.
Подравнялись
  и собрались.                  Начинаем наш урок,
Скажем:
  «Здравствуйте» друг другу    Рты закрыли на замок.
И
  посмотрим на столы:
– Проверим готовность к
  уроку.
Использует
  методику «Настроение».
–
  Здравствуй, солнце! Здравствуй, день!
Подарите
  улыбки друг другу. Если вы научитесь улыбаться красоте, добру, то ваша улыбка
  будет возвращаться к вам с радостью. Ведь окружающий мир – это большое
  волшебное зеркало

Сообщают о готовности
  к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, ручки, простого и цветных
  карандашей, ластика, указки). Определяют самоготовность («настроен ли я
  слушать учителя, воспринимать материал урока»)

Умеют
  слушать в соответствии с целевой установкой, принимают и сохраняют
  организационные задачи

II. Актуализация
  опорных знаний.
1. Проверка домашнего
  задания.
2. Речевая разминка

Проверяет
  домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.
– Назовите действующих
  лиц рассказа Б. Шергина.
– Прочитайте по ролям
  диалог мастера и Мити. С какой интонацией говорит мастер?
– Передайте при чтении
  волнение, озабоченность, беспокойство Мити о том, что он
не сможет выполнить
  работу вовремя.
–
  Расскажите о бабушке по произведению Б. Шергина.
Организует
  речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов
  и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.
– Прочитайте
  скороговорку по слогам.
– Прочитайте сердито.
– Прочитайте с
  удивлением.
– Прочитайте
  скороговоркой по три раза.

Отвечают на вопросы
  учителя. Рассказывают
о выполненной работе
  дома. Читают на оценку.

Выполняют речевую
зарядку. Отвечают на
  вопросы учителя по речевой разминке

Осуществляют
  актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой
  установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
  Дополняют,

Продолжение табл.

1

2

3

4

В цветнике цветут цветы

уточняют
  высказанные мнения по существу полученного задания

III. Сообщение
  темы урока. Определение целей урока

Проводит игру
  «Кузовок».
– Продолжите пословицы:
•
  Что посеешь… (то и пожнешь).
•
  Без труда… (не выловить и рыбку из пруда).
•
  Сделал дело… (гуляй смело).
•
  С кем поведешься… (от того и наберешься).
•
  Как аукнется… (так и откликнется).
•
  За двумя зайцами погонишься… (ни одного не поймаешь).
•
  Что написано пером… (не вырубишь топором).
•
  С книгой жить… (век не тужить).
•
  Любишь кататься… (люби и саночки возить).
•
  Слово не воробей… (вылетит – не поймаешь).
– Прочитайте тему
  урока.
– Определите цели
  урока, используя опорные слова:
•
  Мы познакомимся с…
•
  Мы узнаем…
•
  Мы вспомним…
•
  Мы будем уметь…
•
  Мы сможем поразмышлять…
– Поднимите руку, кто
  это произведение еще не читал.
– Как вы думаете, о чем
  это произведение?
– Сегодня на уроке
  будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и
  высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией
А. Платонова

Обсуждают тему урока.
  Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения
  определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют
  главных героев.
Под руководством
  учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения

Принимают
и сохраняют учебную
  цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы.
  Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме

IV. Подготовка к
  восприя-

Рассказывает о
  творчестве А. Платонова, свой рассказ сопровождает показом портрета автора
  произведения (см. ресурсный материал)

Слушают рассказ
  учителя, рассматривают фото-

Осуществляют анализ

Продолжение табл.

1

2

3

4

тию
  произведения. Знакомство с биографией автора

графии, портрет автора.
  Задают вопросы о творчестве автора

объектов с опорой на
  визуализацию, выделяют последовательность развития сюжета

V. Работа над
  содержанием текста.
1. Работа с толковым
  словарем.

Проводит
  словарную работу.
– Объясните значение
  слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому
  словарю.
Нынче – теперь, сейчас.
Уморились – устали.
Глаза смежать –
  закрывать.
Испить – попить, выпить.
Осерчать – рассердиться.
Глаза жмурятся – сужаются
  веки.
– Как вы понимаете
  выражение «глаза смотрели равнодушно»? (Без интереса.)
– Как вы понимаете
  строчки: «Без трех девяносто, без трех первый десяток»? Объясните. (87
  лет – деду, 7 лет Афоне.)
–
  О чем эта строчка «Руки много земли испахали»? (Трудолюбивый человек.)
–
  Каким словом можно заменить «испахали», «трудились»? (Дед – труженик,
  много работал.)
–
  О чем эта строчка «Белый свет пытать»? (Афоня и дед пошли познавать
  свет, узнавать про все.)
–
  Как вы понимаете смысл слова «пытать?» (Познавать, изучать.)

Работают с толковым
  словарем

Осуществляют анализ произведения.
  Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме,
  обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи.
  Осуществляют контроль по результату

2.
  Первичное чтение произведения

Организует
  первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив
  целевую установку.
–
  Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра.
Проводит
  работу по обсуждению текста, после первичного прослушивания.
–
  Понравилось произведение?

Прослушивают
  текст. Отвечают на вопрос,
  определяют жанр произведения.
Отвечают
  на вопросы

Продолжение табл.

1

2

3

4

–
  Выразите свое мнение о произведении одним словом.
–
  Что вам особенно понравилось в этой истории?
–
  Чему учит это произведение?
–
  От чьего лица ведется рассказ?
–
  Назовите героев произведения.
–
  О какой войне идет речь в произведении? (О Великой Отечественной войне.)

учителя.
  Аргументируют свою точку зрения

VI.
  Повторное чтение и анализ произведения

Организует
  повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения.
– Почему автор не дал точного описания цветку? (Он считал
  главным не его внешний вид, а то, что он делает: из праха делает жизнь.)
–
  Как автор описывает Афоню? Прочитайте отрывки из произведения.
– Опишите внешность деда Тита по плану: борода; руки; глаза.
– Откройте план характеристики героя (см. ресурсный
  материал). Составьте характеристику Афони.
– Где жил герой? (Афоня жил в деревне с мамой и дедушкой. Его
  папа был на войне.)
– Перечислите его поступки.
– Что можете сказать о внешности мальчика?
– А каким вы его себе представляете?
– Как вы думаете, что ценил автор в людях, если не придавал
  значения их внешности? (Ценил внутреннюю красоту.)
– Что вы можете сказать о характере Афони? (Добрый,
  понятливый, вдумчивый, упрямый, упорный, настойчивый, любознательный.)
– Почему Афоня
  все время будил деда? (Он любознательный, боялся, что дед умрет и не
  успеет рассказать все, что знает.)
– Сколько раз
  внук его будил? (4 раза.)
– Найдите в
  тексте описание рук деда. Прочитайте. (Читают описание на с. 130.)
– Как относится автор к герою? (С симпатией, называя его
  «маленький Афоня»,
«добрый внук».)
– Выскажите свое отношение к герою рассказа.
–
  Найдите диалог деда с внуком.

Читают
  произведение
по
  цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во
  фронтальном
режиме.

Выразительно
  читают. Понимают на слух ответы обучающихся.
Слушают
  собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою
  точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному
  эталону. Формулируют свое мнение и позицию.
Строят
  монологические высказывания.

Продолжение табл.

1

2

3

4

–
  Прочитайте диалог деда и мальчика по ролям. Помните, как говорит пожилой
  человек и маленький мальчик.
–
  Найдите в тексте метафоры, олицетворения, сравнения. Заполните таблицу в
  тетради (см. ресурсный материал).
Коллективно
  составляют план рассказа.
1.
  Скучно Афоне жить на свете.
2.
  Дед Тит.
3.
  Опять скучно жить на свете.
4.
  Проснулся ненадолго.
5.
  На печи рядом с дедом.
6.
  Пошли «белый свет пытать».
7.
  Цветок – труженик, он из смерти работает жизнь…
8.
  Гребешок для деда.

Организует
  дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог.
– На протяжении какого времени описываются события в рассказе? (Один
  день с утра и до вечера.)
– Вы дали характеристику Афоне, каким он был уже в конце
  рассказа, вечером. Давайте вернемся в самое начало рассказа и проследим за
  мальчиком с утра того дня
до конца рассказа.
– Как вел себя мальчик в начале рассказа? Найдите и прочитайте в
  тексте. (Не давал деду спать.)
– А дальше? Зачитайте. (Слонялся вокруг стола без дела,
  смотрел на мух, на пустую улицу, на часы…)
– А что было потом? (Снова назойливо тормошил деда
  разговорами.)
– Словами мальчик его не поднял, что же он сделал? (Залез на
  печь и уморился его будить – сам заснул.)
– А проснувшись, что он еще сделал на вред деду? (Остановил
  часы, которые баюкали деда.)
– Так каким же был Афоня в начале того дня? (Очень
  назойливым, даже вредным мальчиком, не дающим покоя старому деду.)
– Мы
  увидели его сейчас совсем не таким, какой он в конце дня. Так что же такое
  произошло с мальчиком, что он так изменился за несколько мгновений? (Он
  узнал

Участвуют
  в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения.
  Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения.

Адекватно

используют
  речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делают выводы,
  извлекают информацию из различных
источников.
  Аргументируют свою позицию.
Планируют
  свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

Продолжение табл.

1

2

3

4

от
  деда удивительное чудо, главное дело.)
– Что значат для него слова: «Самое главное дело на земле»? (Труд делает жизнь, создает ее.)
–
  Прочитайте объяснение деда на с. 134 до слов «…мы хлебу расти помогаем».
  Объясните его слова. (Цветок – символ вечности, высокое духовное творение
  созидает из праха жизнь.)
–
  Прочитайте последний абзац текста. Почему автор закончил именно такими
  строками свой рассказ? (Цветок, когда отцветает, дает семя. Внук –
  продолжение жизни. Человек остается в поколениях в своих детях, внуках,
  правнуках.)
– Какова же
  главная мысль рассказа?
(Цветок
  этот – самый труженик, он из смерти работает жизнь. Люди – пахари, хлебу
  помогают расти. Труд делает жизнь, создает ее.)
– Дайте характеристику героям рассказа
  (см. ресурсный материал).
– Найдите
  общую черту в описаниях героев. (Труженики, трудолюбивые.)
– Чему
  научил вас этот рассказ? (Старшее поколение передает нам свой жизненный
  опыт, мудрость; учит правильной жизни.)
Организует
  работу с рабочими тетрадями. Задает вопрос.
– Почему Афоне стало
  «скучно жить на свете»? Запишите свои мысли.

Работают в тетрадях
на печатной основе.
Отвечают на вопрос

VII. Домашнее
  задание

Объясняет
домашнее задание.
•  Подготовить текст –
  описание своего дедушки и записать в тетрадь.
•  Выбрать эпизоды,
  описывающие дедушку, и подготовить выразительное чтение этих эпизодов

Внимательно слушают,
  задают уточняющие вопросы

Осознают, принимают,
  сохраняют учебные задачи

VIII. Итог
  урока. Рефлексия

Оценивает
  результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения.
  Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою
  работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам.
– Что особенно
  заинтересовало вас во время урока?
– Чему научил вас этот
  рассказ?
– Понятие «труд» – одно
  из ключевых в рассказе. Труд помогает преодолеть препятствия, выжить в этом мире и цветку, и людям. Труд
  превращает мертвое в живое.

Отвечают на вопросы.
  Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку,
  рефлексию

Осуществляют
  самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

1

2

3

4

– Кто помог
  понять эту истину Афоне? (Дед.)
– А нам,
  читателям? (Автор.)
– Значит, старшее поколение передает новому поколению свои
  знания, свой опыт, свою мудрость – взращивает семена. Молодое поколение
  впитывает все, набирается мудрости. А чтобы семена дали крепкие ростки,
  необходим труд.
– Какую главную мысль хочет донести до читателей автор? Внук –
  продолжение жизни. Человек остается в поколениях в своих детях, внуках,
  правнуках.
– Как вы думаете, почему А. П. Платонов именно так назвал свой
  рассказ? Цветок – ребенок, который также тянется к жизни, к знаниям, к
  мудрости. Афоня, как цветок от солнца, зарядился от деда любовью к земле, к
  людям, к жизни и работе. Он вырастет настоящим человеком, так как у него крепкие,
  здоровые корни.
–
  Мы с вами сделали вывод, чему учат рассказы Платонова, и «мудрости» набрали
  в свой кузовок.
–
  Почему этот рассказ отнесли к этой теме «Собирай по ягодке – наберешь
  кузовок»?
–
  Что нового узнали на уроке?
–
  С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор?
–
  Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем
  заставляет задуматься?
–
  Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя.
Проводит
  упражнение «Поляна» (см. ресурсный материал)

Ресурсный материал к уроку
РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ О А. П. ПЛАТОНОВЕ
Андрей Платонович Платонов
(Климентов) (1899–1951) – русский писатель (прозаик).
Родился Андрей Климентов в Воронеже в
рабочей семье. Образование в биографии Платонова (фамилию сменил в 1920 году)
было получено вначале в церковноприходской школе. После ее окончания стал
учиться в училище. Из-за трудного материального положения в семье рано начал
работать.
Писать стал во время Гражданской
войны, поскольку работал военным корреспондентом. За этим последовала активная
творческая деятельность. Тогда в своей биографии Андрей Платонович Платонов
проявил себя как талантливый писатель (публицист, поэт) и критик.
После окончания политехникума в 1924
году Платонов работает электротехником и мелиоратором. Как и у многих людей
того времени, биография Андрея Платонова наполнена идеалистическими
революционными идеями. Высказывая их в своих произведениях, автор со временем
приходит к противоположному мнению, поняв неосуществимость задуманного.
Затем в краткой биографии Платонова
наступает переломный момент. После печати повести «Впрок» произведения писателя
отказываются публиковать. Лишь во время Великой Отечественной войны повести
Платонова снова печатаются. Платонов, как и во время Гражданской войны,
работает военным корреспондентом, что, вероятно, открыло ему доступ к печати.
Однако литературная свобода писателя
продлилась недолго. В 1946 году, когда вышел рассказ Платонова «Возвращение»,
его снова перестают печатать из-за чрезмерной критики, и теперь уже навсегда.
Вероятно, такие события на протяжении всей биографии Андрея Платонова привели
его к ироническим мыслям по поводу несбыточности революционных идей. Умер
писатель 5 января 1951 года от туберкулеза.
ПЛАН
ХАРАКТЕРИСТИКИ ГЕРОЯ
1. Имя героя, его место жительства.
2. Действия и поступки, совершаемые героем.
3. Опишите внешность и характер героя.
4. Отношение автора к герою.
5. Ваше отношение к герою.

ЯЗЫКОВОЕ
СВОЕОБРАЗИЕ РАССКАЗА А. ПЛАТОНОВА «ЦВЕТОК НА ЗЕМЛЕ»

Выразительные
средства языка

Примеры из текста

Кому принадлежат
слова

Метафоры

Глаза
  жмурятся, глаза смежать, они
  (глаза) выцвели
На дворе
солнце горит
Слезы
  плачут
Часы-ходики
  сами уморились и хотели уснуть
Дед не спит
  и глядит глазами (смотрит)

дед Тит
Афоня
Афоня
автор
автор

Олицетворения

Пойдем белый
  свет пытать
Мертвый
  песок
(о цветах)
  поднявшие добрые лица
Он (цветок)
  из смерти работает жизнь, мертвую… землю обращает в живое тело

дед
дед
автор
дед

Сравнения

Кожа на них
  (руках) стала как кора
  на дереве; (Афоня) сам как цветок

автор (описание
  рук деда)

Эпитеты

Толстые
  черные жилы (о руках деда)
Мертвую черную сыпучую землю (цветок обращает в живое тело), пахнет чистым
  духом (от цветка),
белый
  свет

автор
дед

автор

Просторечная
  лексика

Нынче на свет буду смотреть, (о цветах)
они тебе
  ничего не сказывали
папы нету,
  «ты опомнился» (проснулся), знаю про все, надо у них (у
  цветов) допытаться
Нынче
  утром, смотрел через окно. Эти руки земли много испахали

дед Тит
Афоня
Афоня

автор

Юмор
  легкий, слова со значением оценки

Описание
  бороды деда и комара, улыбнулся своему доброму внуку, кротко улыбнулся
  (дед); Афоня, прильнув к его (деда) доброй… груди, пахнувшей теплой
  землей

доброта,
  нежность в голосе автора

Уменьшительно-ласкательные
  суффиксы

Комарик,
  цветок жалконький, гребешок

автор

ХАРАКТЕРИСТИКА
ГЕРОЕВ РАССКАЗА

Афоня

Дед Тит

Цветок

добрый
отзывчивый
наблюдательный

любознательный

трудолюбивый,
  как цветок

старый
большие
  руки
добрая
  грудь, пахнувшая теплой землей
пахарь
много земли
  испахал
святой
  труженик
советчик
учитель

терпеливо
  растущий
жалконький
живой
тело сделал
  из мертвого праха (то, что осталось от умершего тела; пыль)
самый
  святой труженик
счастливые
с добрыми
  лицами
дышащие
  чистым духом в белый свет

УПРАЖНЕНИЕ
«ПОЛЯНА»
Цель: оценить содержание
этапов урока.
Содержание:
на доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока (работа с текстом,
словарная работа и т. д.). У каждого ребенка – бабочка. Учитель предлагает
детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему
понравился больше всего.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок 111. А. П. Платонов  Цветок на земле.docx

alt: Урок 111 . А. П. Платонов «Цветок на земле» (учебник, с

alt: Организационная структура урока

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4

alt: IV. Подготовка к восприя-

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 –

alt: Ресурсный материал к уроку РАССКАЗ

alt: ЯЗЫКОВОЕ СВОЕОБРАЗИЕ РАССКАЗА

alt: Юмор легкий, слова со значением оценки

title: Конспект урока по литературному чтению 3 класс УМК "Школа России" на тему: А. П. ПЛАТОНОВ «ЦВЕТОК НА ЗЕМЛЕ»


extracted_text:
Тест на тему:
«Состав и работа компьютерной системы»
1. Дополните определение:
Операционная
система обеспечивает –_____________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Установите
правильную последовательность эволюции О. С.:
 а) однопользовательские и многозадачные;
б)
многопользовательские и многозадачные;
в)
однопользовательские и однозадачные;
_____________________________
3. Дополните
определение:
Наименьшая единица хранения информации на диске,
содержащая последовательность байтов и имеющая уникальное имя
______________________
4. ПК состоит из:
а)
монитор;                                                                  б)
принтер;
в) системный
блок;                                                     г) клавиатуру.
___________________________
5. Верно ли высказывание:
«Главными характеристиками процессора являются его
разрядность и тактовая частота».
1)да
2) нет
6. Архивация –
_________________________________________________________
______________________________________________________________________
7. Дополните определение:
Упорядоченная последовательность команд –
_______________________________
8. К периферийным устройствам ПК относят:
а)
принтер;                                                     б) сканер;
в) манипулятор «мышь»;                              г)
клавиатура;
___________________________
9. Верно ли высказывание:
В системном блоке находятся:
а) системная плата с процессором и оперативной
памятью;
б) накопители на жестких и гибких дисках;
в) блок питания;
г) СD–RОМ.

1) совсем не верно;
2)не верно;
3)похожий на правильный;
4)верно.
10. На материнской плате располагается:
а) процессор;
б) базовая система ввода — вывода;
в) оперативная память;
г) микросхема Кеш – память;
11. Верно ли высказывание: «Обслуживающие
программы – программы, с помощью которых тестируют компьютерные системы».
1) совсем не верно;
2)не верно;
3)похожий на верный;
4)верно.
12. Установите соответствие:
1 Текстовые редакторы                 а) программы
обработки данных;
2 Графические редакторы             б) способность
представления различных типов

данных и их обработки;
3 Электронные таблицы                в) программы,
позволяющие создавать и

редактировать рисунки и др. графические

изображения;
4 СУБД
г)программы обработки текстов.
______________________________________________________________________
13. К классификации компьютеров по назначению НЕ
относят:
1) большие ЭВМ;
2) мини–ЭВМ;
3)ПК;
4) рабочие станции.
____________________________________
14. Что является графическим редактором:
1) Paint
2) Блокнот;
3) Power Point;
4) Ассеss.
____________________________________
15. Установите соответствие:
1) файл                                   а) всемирная
глобальная компьютерная сеть;
2) база данных                       б) все устройства
ПК связаны между собой по
                                                линии,
которая называется.
3) шина                                   в)
информация, хранящаяся на внешнем носителе
                                                и
объединенная общим именем;
4) Интернет                            г) организованная
совокупность данных,

предназначенных для длительного хранения во

внешней памяти ПК и постоянного применения.
16. Дополните определение:
Антивирусные программы –
______________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
17. Установите соответствие:
1)текстовый файл                          а)
устройство, используемое для ввода в

компьютер изображения с листа бумаги

или слайда;
2) компьютер                                 б)
определённый способ записи чисел и

соответствующие правила действий над ними;
3) сканер                                        в)
автоматическое программно–управляемое

устройство для выполнения любых видов работы

с информацией;
4) системы счисления                   г) простейшая
форма хранения текстов на

внешних носителях.
18. Установите соответствие:
1) растровая графика                     а)
предназначена для создания иллюстраций

и для их обработки;
2) векторная графика                     б) применяют
при разработке электронных

и полиграфических изданий;
3) фрактальная графика                в) предназначена
для автоматической генерации

изображений путем математических расчетов;
19. К устройствам вывода информации относят:
1) монитор;
2) принтер;
3) акустические колонки и наушники;
4) клавиатура.
___________________
20. Дополните определение:
Бит –
__________________________________________________________________
______________________________________________________________________
21.  Что вы знаете о компьютерных вирусах?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
22.
Установите соответствие:

1.Данные

а) вся совокупность программ, хранящихся
  на всех устройствах долговременной памяти компьютера.

2.Программа

б) информация, хранящаяся на устройствах
  компьютерной памяти.

3. Файловая система

в) последовательность команд, которую
  выполняет компьютер в процессе обработки данных

4.Программное обеспечение

г) это функциональная часть ОС,
  обеспечивающая выполнение операций с файлами.

 ______________________________
23. К устройствам ввода информации относят:
1)клавиатура;
2)манипулятор мышь;
3)монитор;
4)сканер.                    ____________________
24. Дополните определение:
____________________
– сверхбольшая интегральная схема, способная выполнять функции основного блока
компьютера – _____________________.
25. Дополните определение:
Гибкий
диск – _________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ключ к тесту:

1. Операционная
система обеспечивает совместное функционирование всех устройств компьютера и
представляет пользователю доступ к его ресурсам.
2. в,а,б
3. файл
4. а, в, г;
5.да
6. Архивация — сжатие одного или нескольких файлов и
помещение их в специальный файл.
7. Программа.
8. 3
9. 4
10. а,б,г
11.3
12. 1–4; 2–3; 3–2; 4–1;
13.4
14. а
15. 1–в;
2–г; 3–б; 4–а
16. Антивирусные программы – класс программ,
предназначенных для борьбы с компьютерными вирусами и последствиями их
действия.
17. 1–г;  2–в;  3–а;  4–б;
18.1–2;  2–1; 3–3
19. 1,2,3
20. Наименьшая единица представления информации
21.
Вирус — специальная компьютерная программа, способная «размножаться»
и «заражать» другие программы. Она может попасть на компьютер без ведома
пользователя через «зараженную» дискету или вместе с «зараженным» файлом. Многие
вирусы способны нанести серьезный вред: замедлить работу программ, уничтожить
данные или вывести из строя операционную систему.
22. 1–б; 2–в; 3–г; 4–а.
23.1,2,4.
24.
Микропроцессор – сверхбольшая интегральная схема, способная выполнять функции
основного блока компьютера– процессора.
25. внешний носитель информации в виде диска с
магнитной поверхностью, заключенного в специальную оболочку.

file_name: компьютер.doc

alt: Тест на тему: «Состав и работа компьютерной системы »

alt: Установите соответствие: 1) растровая графика а) предназначена для создания иллюстраций и для их обработки; 2) векторная графика б) применяют при разработке электронных и полиграфических изданий;…

title: Тест «Состав и работа компьютерной системы»


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
 Тема:
  УХОДЫ ОТ УДЕРЖАНИЙ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1. Уход от удержания спиной, проводимого с захватом двух рук.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Уход от удержания спиной, проводимого с захватом двух рук.- 40минут.
4.  Проведение
схваток на выполнение уходов от удержания спиной, проводимого с захватом
двух рук.-10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Уход от удержания спиной,
проводимого с захватом двух рук.

Основное
положение:
 Соперник,
нападая со стороны головы, лежит спиной на вашей груди, захватив обе ваши руки под
мышки.

Способы
защиты :
Вставая
на мост иопускаясь на спину, забегая ногами в ту или другую сторону, подготовьте
почву для внезапного и резкого рывка к себе одной из захваченных рук. Если спервого
раза вам не удалось освободить руку, тут же повторите рывок, выдергивая захваченный
локоть. После освобождения одной руки забегите ногами к другой руке и положите соперника
на спину, действуя захваченной рукой.

Детали:
При
освобождении руки можно учесть то обстоятельство, что соперник не может одновременно
и долго удерживать обе руки сразу. Поэтому, начиная освобождение рывком одной руки,
повторитедвижение сильным рывком другой.
При
выполнении рывка отведите захваченный локоть от  туловища соперника, освобождая
пространство для движения своего локтя.

Проведение
схваток на выполнение уходов от удержания спиной, проводимого с захватом
двух рук.

Характерные
ошибки: При
проведении технических действий в партере запрещается: браться за пальцы рук и
ног, проводить скручивание головы, браться за шорты, как атакующему , так же и,
которого атакуют.

Построение группы, подведение итогов.

file_name: 129.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Уход от удержания спиной, проводимого с захватом двух рук".


extracted_text:
Дикорастущие и культурные растения

Предмет

Окружающий
  мир

Класс

2

Учебник

Окружающий мир (в 2 частях)

Вопрос №1
Какое  плодовое культурное растение человек использует?
1.Ель; 2.Яблоня;
3.Тополь.
A)
1
B)
2
C)
3
Вопрос №2
Какой цветок является дикорастущим?
1.Астра;
2.Василёк;
3.Георгин.
A)
1
B)
2
C)
3
Вопрос №3
Название, какого декоративного растения  в старину
называли «сабля – трава».
1.Розы;
2. Гладиолус;
3.Кактус.
A)
1
B)
2
C)
3
Вопрос №4
Какие прядильные культурные растения человек использует
для получения тканей?
1.Хлопок;
2.Пшеница;
3. Лён;
4.Овёс.
A)
1
B)
2
C)
3
D)
4
E)
5
Вопрос №5
Найди зерновые культуры?
1)
рожь
2)
картофель
3)
ячмень
4)
огурец
5)
пшеница
6)
горох
7)
тыква
8)
овёс.
A)
1
B)
2
C)
3
D)
4
E)
5
F)
6
G)
7
H)
8
Вопрос №6
Установи соответствие:
Овощные культуры                       1) груша
2)
лук
3)
слива
4)
помидор
5)
баклажан
6)
яблоко
7)
капуста
A)
1
B)
2
C)
3
D)
4
E)
5
F)
6
G)
7
Вопрос №7
Установи соответствие:
Плодовые культуры                      1) груша
2)
лук
3)
слива
4)
помидор
5)
баклажан
6)
яблоко
7)
капуста
A)
1
B)
2
C)
3
D)
4
E)
5
F)
6
G)
7
Вопрос №8
Какая зерновая культура любит воду?
1.Гречиха;
2. Овёс;
3.Рис;
4.Рожь.
A)
1
B)
2
C)
3
D)
4
Вопрос №9
Какое растение является дикорастущим?
1)
астра
2)
петрушка
3)
крапива
4)
слива
A)
1
B)
2
C)
3
D)
4
Вопрос №10
Какими частями размножаются это растение?
Укроп _______
1)
семенами
2)   корнями3) плодами
A)
1
B)    2
C) 3
Вопрос №11
Какими частями размножаются эти растения?
Картофель ___
1)
семенами
2)   плодами3) корнями
A)
1
B)
2
C)
3
Правильные ответы, решения к тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ — B
Вопрос №2
Правильный ответ — B
Вопрос №3
Правильный ответ — B
Вопрос №4
Правильный ответ — A, C
Вопрос №5
Правильный ответ
— A, C, E, H Вопрос №6
Правильный ответ — B, D, E, G
Вопрос №7
Правильный ответ — A, C, F
Вопрос №8
Правильный ответ
— A Вопрос №9
Правильный ответ
— C Вопрос №10
Правильный ответ
— A Вопрос №11
Правильный ответ — B

file_name: Тест Дикорастущие и культурные растения (окр.мир 2 класс).pdf

alt: Дикорастущие и культурные растения

alt: Хлопок; 2.Пшеница; 3. Лён; 4

alt: Вопрос №6 Установи соответствие:

alt: Правильный ответ — A Вопрос №9


extracted_text:
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ В РАМКАХ СЕТЕВОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РАБОТОДАТЕЛЯМИ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Самарской области «Чапаевский губернский колледж им. О. Колычева», город Чапаевск,
Самарская область

Аннотация:
В работе
отражены деятельность образовательного учреждения по развитию сетевого
взаимодействия с работодателями в рамках подготовки студентов специальностей
09.00.00 Информатика и вычислительная техника. Освещаются вопросы
сотрудничества по направлениям: организация практик и стажировок для студентов,
подготовка документации по специальностям, проведение экскурсий, выполнение
проектов, повышение квалификации и стажировок преподавателями.

Ключевые слова:
Сетевое взаимодействие, работодатель, предприятие, совместные
мероприятия, социальное партнерство, реализация образовательных программ,
реализация практик.

Сетевое взаимодействие сегодня становится современной высокоэффективной
инновационной технологией, которая позволяет образовательным учреждениям не
только функционировать, но и динамично развиваться. Важно заметить, что при
сетевом взаимодействии происходит распространение инновационных разработок и
идет процесс диалога между образовательными учреждениями и процесс отражения в
них опыта друг друга, отображение тех процессов, которые происходят в системе
образования в целом [3].
Современные исследования Бугровой Н.С., Гончаровой, Н.Ю., Маковеевой
В.В., Нетериной Е.А., Панкратовой Т.Б. и др. раскрывают историю появления
термина «сетевое взаимодействие» в педагогике, компоненты, условия, формы,
результаты и эффекты сетевого взаимодействия. В последние годы в
диссертационных исследованиях отражены различные аспекты сетевого
взаимодействия: сетевое взаимодействие педагогов в различной форме (в
Интернете, повышении квалификации сообществом нескольких учреждений,
распространении инновационного опыта) (Гончарова Н.Ю.); сетевое  взаимодействие
учреждений высшего профессионального образования и службы занятости (Панкратова
Т.Б.); механизмом интеграции бизнеса и образования (Маковеева В.В., Прудников
В.В.) [4].
Под понятием «сеть», «сети» следует понимать систему, совокупность,
множество, однородность, пространство, переплетённость. По мнению Е.В.
Василевской, сетевая организация - это форма, децентрализованный комплекс
взаимосвязанных узлов открытого типа, способный неограниченно расширяться путём
включения всё новых и новых звеньев (структур, объединений, учреждений), что придаёт
данной форме гибкость и динамичность. Быть узлом сети - значит иметь
собственное авторское содержание относительно общей проблематики сети, иметь
собственные ресурсы и инфраструктуру для осуществления своего содержания,
понимать, что это содержание частично и за счёт других узлов сети приобретает
дополнительные ресурсы [1].
Сетевое взаимодействие - это система связей, позволяющих разрабатывать,
апробировать и предлагать профессиональному педагогическому сообществу
инновационные модели содержания образования и управления системой образования;
это способ деятельности по совместному использованию ресурсов [2].
В Федеральном законе об образовании «Сетевая форма реализации
образовательных программ» дает определение сетевой формы, как Форме
обеспечивающей возможность освоения обучающимся образовательной программы с
использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, в то числе иностранных, а также при необходимости с
использованием ресурсов иных организаций ( в том числе научные организации,
медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные
организации), обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления обучения,
проведения учебной и производственной практики и осуществления иных видов учебной
деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой [5].
Эффективное взаимодействие колледжа и работодателей - одна из актуальных
проблем современной России, поскольку от ее решения в значительной степени
зависит полноценное развитие и системы среднего образования, и трудовых
отношений. Оно подразумевает, в первую очередь, согласованность действий всех
заинтересованных сторон, а, следовательно, понимания ими позиций друг друга и
стремления к выработке общего видения ситуации.
В Чапаевском губернском колледже для технических специальностей налажены
деловые контакты с работодателями, представителями работодателей многих
государственных и бизнес – структур города, таких как:
Федеральное казенное предприятие «Приволжский государственный
боеприпасный испытательный полигон», ООО «Аттис», ООО «Чапаевская сетевая
компания», ГБУЗ «Чапаевская центральная городская больница», ООО «Камелот»,  Сервисный
центр «АйКомпас» (ИП Кротков А.И.), ПАО МРСК Волги - Самарские
распределительные сети, АО «Промсинтез», ЗАС «СМС - автоматизация»  (филиал) и
др.
Не вызывает сомнения, что взаимодействие образовательного учреждения и
социальных партнеров будет устойчивым только в том случае, когда каждый
осознает и удовлетворяет свой интерес на всех этапах образовательного процесса.
С этим согласны все заинтересованные стороны.
Работодатели сегодня предъявляют требования как профессиональной, так и
личностным качествам выпускника. Однако, в свою очередь, сами работодатели не
стремятся активно участвовать в учебном процессе, не обеспечивают будущему
специалисту хорошую практику, ссылаясь при этом якобы на «вечную занятость».
Тогда как у студента же зачастую отсутствует заинтересованность в получении дополнительных
навыков и знаний, он пассивно принимает то, что дают.
Мы понимаем, что взаимодействие с работодателями является сложным,
состоящим из различных по содержанию этапов, форм и методов, процессом, цель
которого состоит в подготовке кадров, ориентированных на инновационную
деятельность в экономической сфере.
Поэтому, для того, чтобы у наших выпускников не возникало трудностей в
первые годы работы на предприятии, и тем, что ожидается от студентов на
практике была выстроена система социального партнерства.
Первым шагом было, что колледж стал центром сетевого взаимодействия «Колледж-предприятие».
Колледж ежегодно проводит конкурс профессионального мастерства среди
студентов колледжа, начиная со 2-го курса. В данном мероприятии в качестве
экспертов участвуют работодатели.
Участие студентов в региональном чемпионате «Молодые профессионалы»
WorldSkillsRussia Самарской области, определила профессиональный уровень
подготовки выпускников по компетенциям «Сетевое и системное администрирование»,
«Веб-дизайн и разработка» и позволила оценить состояние материально-технической
базы колледжа в соответствии с международными требованиями.
Результат Шурыгин Яков занял 3 место по компетенции «Сетевое и системное
администрирование» (2018г)
Реализованы следующие совместные мероприятия колледжа и работодателей.
Заключение договоров социального партнёрства:
1. Реализация производственных практик и стажировок студентов на
предприятии.
Так например – взаимодействие с «Приволжский государственный
боеприпасный испытательный полигон», ООО «Аттис», ООО «Чапаевская сетевая
компания», ГБУЗ «Чапаевская центральная городская больница», ООО «Камелот»,
Сервисный центр «АйКомпас» (ИП Кротков А.И.), ПАО МРСК Волги - Самарские
распределительные сети, АО «Промсинтез», ЗАС «СМС - автоматизация» (филиал), которые
активно оказывают содействие колледжу в организации производственной и
преддипломной практик по профилю специальности.
2. Ежегодно работодатели принимают участие:
- в рецензировании (согласовании) учебных планов специальностей, материалов
к квалификационным экзаменам, выпускных квалификационных работ, реальных
проектов;
- в заседании Государственной экзаменационной комиссии;
-взаимодействие с работодателями по организации и проведению стажировок
преподавателей модулей и специальных дисциплин на предприятиях г. Чапаевска.
Повышение квалификации педагогических работников колледжа позволяет
обеспечить повышение качества профессиональной подготовки молодых специалистов.
3. Ежегодно мы проводим анкетирование работодателей с целью выявления
уровня удовлетворенности и требований работодателей к качеству профессиональной
подготовки выпускников нашего колледжа.
4. Проводим экскурсии по предприятия Самарской области и в частности
городе Чапаевске.
Например экскурсия на Самарский подшипниковый завод и филиал ЗАС «СМС» в
г. Чапаевск, АО «Промсинтез».
5. Выполнение проектов студентов под руководством преподавателей
колледжа и наставником организации по требованиям организации.
Данное направление выполняется во время прохождения студентами практик
по модулям и преддипломной практики, а также в период написания диплома. На
основе разработанных проектов студенты защищают курсовые работы и проекты, а
также выпускные квалификационные работы. Большинство проектов находят свое
применение в организациях.
Также студенты  успешно представляют продукты проектной и
исследовательской деятельности в различных конкурсах и научно-практических
конференциях.
Например, 2018 году выпускные квалификационные работы студентов под
руководством преподавателей и работодателей заняли в Областном конкурсе
Научно-технического творчества студентов профессиональных образовательных
организаций (молодежи) «Открытие» заняли 1 место Сафонова Анна и 3 место Морев
Андрей (организации ООО «Аттис» и ПАО МРСК Волги - Самарские распределительные
сети)
Литература
1. Василевская Е. В. Сетевая
организация как новый тип отношений и деятельности в со- временных условиях //
Сетевая организация методической работы на муниципальном уровне: метод.
пособие. – М.: АПКиППРО, 2007.
2. Глубокова Е.Н., Кондракова
И.Э., Сетевое взаимодействие в сфере образования как развивающийся процесс в
теории и практике [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://kafedra-forum.narod.ru/index/0-39 (дата обращения: 08.12.2015).
3. Маковеева В.В. Сетевое
взаимодействие как механизм интеграции образования, науки, производства и
оценка его результативности: автореф. дис. канд. экон. наук. – Новосибирск,
2013. – 22 с.
4. Осяк С.А.,
Газизова Т.В., Колокольникова З.У., Лобанова О.Б., Храмова Л.Н., Коршунова В.В.
СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ // Современные проблемы
науки и образования. – 2015. – № 1-1.: URL:
http://science-education.ru/ru/article/view?id=18081 (дата обращения:
23.01.2020).
5. Федеральный
закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской федерации» (с
изменениями и дополнениями)

file_name: статья Суворова.docx

alt: ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

alt: Современные исследования Бугровой

alt: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г

title: ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В РАМКАХСЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РАБОТОДАТЕЛЯМИ


extracted_text:
КЕЙС
ТЕХНОЛОГИИ КАК ИННОВАЦИОННЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
CASE OF TECHNOLOGY AS AN INNOVATIVE METHOD OF TEACHING
KEYS
TEXNOLOGIYALARI  O'QITISHNING INNOVATSION METODI SIFATIDA
Мирзаева Нафиса Бахтиёровна
Средняя школа № 40 Хазораспского района Харезмской области, Узбекистан

Аннотация: В
статье разобрана сущность кейс-технологий и рассмотрены вопросы использования
кейс-технологий в образовательном процессе.
Ключевые слова:
навыки, ситуация,  проблемное обучение,  технология обучения «кейс-стади».
Abstract: The article analyzes the essence of case
technologies and discusses the use of case technologies in the educational
process.
Key words: skills, situation, problem-based learning,
case-study learning technology.
Annotatsiya: Maqola case texnologiyalarining mohiyatini tahlil
qiladi va o'quv texnologiyalarida case texnologiyalaridan foydalanish
masalalarini muhokama qiladi.
Kalit so'zlar: ko'nikma, vaziyat, muammo vaziyatlar, “keys-stadi”ni
o'rganish texnologiyasi.
Современные подходы к модернизации узбекского
образования определяют приоритетные цели и задачи, решение которых требует
высокого уровня качества образования. Новые образовательные технологии сегодня
являются необходимым условием интеллектуального, творческого и нравственного
развития обучающихся. Среди современных технологий и методов обучения в
последнее время особое место в образовании занимает кейсовая технология.
 Это метод обучения через разбор конкретного случая
или ситуации в профессиональной деятельности. Суть его в том, что студентам
предлагают проанализировать реальную ситуацию, описание которой содержит
практическую проблему (как правило, не имеющую однозначного решения) и которая
направленно актуализирует определенный комплекс знаний, необходимый при
разрешении данной проблемы.
Считается, что «матерью» метода кейсов является
американская система профессиональной подготовки - в начале ХХ века его активно
стали применять в Школе бизнеса Гарвардского университета. Сегодня этот метод
за рубежом наиболее широко используется в обучении экономике и бизнесу,
американский студент «прорабатывает» сотни кейсов за время своего обучения. А в
Европе уже более 30 лет существует специальный институт по сбору, разработке и
распространению кейсов European Case Clearing House (ЕССН).
Сравнительно недавно началось активное использование
кейс-технологии в образовании для Республики Узбекистан  и сейчас этот подход
стал одной из самых эффективных технологий обучения. Применение данной
технологии помогает развить в обучающихся такие важные для дальнейшей жизни
качества, как коммуникабельность, социальная активность, умение правильно
представить своё мнение и выслушать мнение другого человека.  В чем
преимущества кейс-метода по сравнению с традиционными методами обучения? Назовем
три самых главных:
•        Практическая направленность. Кейс-метод
позволяет применить теоретические знания к решению практических задач. Такой
подход компенсирует исключительно академическое образование и дает более
широкое представление о бизнесе и процессах, нежели лекции в вузе или практика
на узком участке работ.
•        Интерактивный формат. Кейс-метод обеспечивает
более эффективное усвоение материала за счет высокой эмоциональной
вовлеченности и активного участия обучаемых. Участники погружаются в ситуацию с
головой: у кейса есть главный герой, на место которого ставит себя команда и
решает проблему от его лица. Акцент при обучении делается не на овладевание
готовым знанием, а на его выработку.
•        Конкретные навыки. Кейс-метод позволяет
совершенствовать «мягкие навыки» (soft skills),
которым не учат в университете, но которые оказываются крайне необходимы в
реальном рабочем процессе.
Первоначально отечественные вузы и школы бизнеса
пользовались переводными кейсами, однако они имели недостаточную эффективность,
поскольку формулировавшиеся в них задания не учитывали узбекскую специфику
организации производства, законодательства и т.д. Лишь в конце 2000-х стали
появляться бизнес кейсы, основанные (или моделировавшиеся) на опыте узбекских
компаний и фирм.
Кейс-технологии объединяют в себе одновременно и
ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ. Кейс технологии
противопоставлены таким видам работы, как повторение за учителем, ответы на
вопросы учителя, пересказ текста и т.п.  Кейсы отличаются  от обычных
образовательных задач (задачи имеют, как правило, одно решение и один
правильный путь, приводящий к этому решению, кейсы имеют несколько решений и
множество альтернативных путей, приводящих к нему).
В кейс-технологии производится анализ реальной ситуации
(каких-то вводных данных) описание которой одновременно отражает не только
какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс
знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы
 Кейс-технологии – это не повторение за учителем, не
пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ
конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и
применить их на практике. Данные технологии помогают повысить интерес учащихся
к изучаемому предмету. При активном ситуационном обучении участникам анализа
предъявляются факты (события), связанные с некоторой ситуацией по ее состоянию
на определенный момент времени. Задачей учащихся  является принятие рационального
решения, действуя в рамках коллективного обсуждения возможных решений, т.е.
игрового взаимодействия.
В последнее время все больше говорится об
использовании кейс технологий в вузах, в частности, в форме проведения сетевых
занятий. Но далеко не всегда кейс метод предполагает использование
компьютерного обеспечения, так как в пакете заданий может содержаться вся
необходимая для анализа информация, так как  иногда даже информации дается
больше, чем нужно, чтобы студенты умели отделять нужную от ненужной, главное от
второстепенного.
Решение кейсов состоит из нескольких шагов:
1) исследования предложенной ситуации (кейса);
2) сбора и анализа недостающей информации;
3) обсуждения возможных вариантов решения проблемы;
4) выработки наилучшего решения.
Казалось бы, все просто. На самом деле существует
несколько подводных камней, способных озадачить участников, впервые имеющих
дело с кейсами.
Во-первых, кейс не имеет правильного ответа.
Оптимальное решение может быть одно (при этом оно не всегда может быть
реализовано в реальной ситуации), а вот эффективных решений — несколько.
Во-вторых, вводные кейса могут противоречить друг
другу или постоянно меняться. Кейс строится на реальных фактах и имитирует
настоящую жизненную ситуацию, а в жизни не раз приходится сталкиваться с
подобными проблемами.
В-третьих, как правило, кейсы решаются в условиях
ограниченного времени. В бизнесе редко есть возможность выяснить все детали и
иметь перед глазами полную картину.
Кейс методы можно классифицировать в зависимости от
того, какой именно творческой работы они требуют. В частности, выделяются
методы инцидента, разбора деловой корреспонденции и ситуационного анализа.
Метод инцидента заключается в том, что учащийся должен
сам отыскать нужную информацию для принятия решения по обозначенной проблеме.
Зачастую в открытом доступе имеются разноречивые оценки того или иного события,
явления, проблемы, а это означает, что учащемуся придется сформировать
собственную позицию (либо стать на чью-то сторону, либо оставаться сторонним наблюдателем,
констатирующим полярность мнений) и на основании этого делать выводы.
Метод разбора деловой корреспонденции предполагает
получение кейса с подробным описанием ситуации: пакет документов, помогающих
найти выход из сложного положения, чтобы учащиеся могли выбирать нужную
информацию) и вопросы, которые позволяют найти решение.
Самым распространенным на сегодняшний день является
метод ситуационного анализа, позволяющий глубоко и детально исследовать
проблему. Учащемуся предлагается текст с подробным описанием возникшей ситуации
и ставится задача, требующая решения.
Неисчерпаемым кладезем материала для кейсов является
Интернет с его ресурсами. Этот источник отличается значительной масштабностью,
гибкостью и оперативностью.
Все источники информации для кейсов представляют собой
продукты человеческой деятельности. В них проявляются интересы людей, их
субъективизм, а порой ложь и заблуждения. Такой подход требует проверки на
истинность всех материалов и источников кейса. Вот почему кейсологи тщательно проверяют
и перепроверят информационную базу кейса, стараются добиваться максимального
соответствия ситуации кейса ситуации реальной жизни. Это позволяет с большой
уверенностью добиться достоверности кейса.
Итак, кейс-технология – это интерактивная технология
обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько
на освоение знаний, сколько на формирование у студентов новых качеств и умений.
Литература:
1.      Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и
модели:  М.В. Кларин. - М. : Наука, 1997.
2.      Кейс-стади в образовании: сборник материалов
для создателей кейсов с электронным сопровождением / Под ред. И.Кузнецовой. -
М., 2007.
3. Михайлова Е.И. Кейс и кейс-метод: общие понятия /
Е.И. Михайлова // - 1999. - № 1.

file_name: Мирзаева 2.doc

alt: КЕЙС ТЕХНОЛОГИИ КАК ИННОВАЦИОННЫЙ

alt: Применение данной технологии помогает развить в обучающихся такие важные для дальнейшей жизни качества, как коммуникабельность, социальная активность, умение правильно представить своё мнение и выслушать мнение…

title: Научная статья на тему :КЕЙС ТЕХНОЛОГИИ КАК ИННОВАЦИОННЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ


extracted_text:
Викторина
«Спорт! Спорт! Спорт!»

Автор
составитель Тиунова Н.Д.,
уч.физической
культуры, работающий с детьми с ОВЗ

1.
Назовите зимние виды спорта. (Хоккей, лыжи, прыжки с трамплина, санный спорт,
биатлон и другие.)
2.
Эти спортсмены мастерски делают стойки на руках, перевороты - вперед, назад и в
сторону. (Акробаты.)
3.
Мяч, кегли, маты, канат, сетка. Что это? (Спортивный инвентарь)
4.
Назовите высокогорный спорт. (Альпинизм.)
5.
Дети играли, перекидывая ракетками через сетку волан. Назовите игру. (Бадминтон.)
6.
Ранее эта игра называлась «Корзина - мяч». Что это за игра? (Баскетбол.)
7.
При этом виде спорта спортсмены стремятся, чтобы шаг их был как можно длиннее и
чаще. (Бег.)
8.
Приближаясь к огневому рубежу, лыжник заранее замедляет ход, успокаивается,
чтобы рука не дрожала. Назовите вид спорта. (Биатлон.)
9.
В какой стране зародились Олимпийские игры? (Греция)
10.
Это один из самых древних видов спорта. Бронзовые от загара, тяжеловесы долго
кружили по площадке, а потом кидались в атаку. (Борьба.)
11.
В каком спорте используется транспорт? (Мотогонки, авторалли, картинг,
велогонки и другие.)
12.
Этим спортсменам требуется большая ловкость, умение быстро плавать, выпрыгивать
из воды за высоко летящим мячом. (Водное поло.)
13.
Об этом спорте можно сказать так: «Прыжок, полет, приводнение, и снова в путь -
бороздить волны». (Водные лыжи.)
14.
Впервые сыграли в эту игру в 1895 году американские пожарные. Они перебрасывали
мяч через бельевую веревку. Как называется эта игра сегодня? (Волейбол.)
15.
Этот вид спорта «поставил на ноги» знаменитого летчика, Героя Советского Союза
Алексея Маресьева: он занимался упражнениями очень упорно. О каком спорте идет
речь? (Гимнастика.)
16.
Этим спортсменам большая скорость не в диковинку. О себе они говорят так:
«Из-за неба, из-за туч я вниз качусь». (Горнолыжники.)
17.
Участники этого вида спорта все время едут по пересеченной местности,
преодолевая пески, спуски, подъемы, рвы. (Автомобильный кросс.)
18.
Кто занимается со спортсменом? (Тренер.)
19.
Какие виды спорта относятся к легкой атлетике? (Ходьба и бег на различные
дистанции; прыжки в длину и высоту; метания диска, копья, молота; толкание
ядра; легкоатлетические многоборья - десятиборье, пятиборье.)
20.
В каких видах спорта используется музыка? (Фигурное катание, художественная
гимнастика, синхронное плавание.)
21.
Сколько минут длятся футбольный тайм и хоккейный период? (45 минут и 20 минут.)
22.
Какая одежда используется во время борьбы? (Широкая рубаха и свободные брюки -
кимоно. Борьба проходит без обуви.)
23.
Как называется дистанция в лыжных гонках? (Трасса.)

alt: Викторина «Спорт! Спорт! Спорт!»

title: Викторина «Спорт! Спорт! Спорт!»


extracted_text:
Экология - это то, что нас окружает

Цели и задачи: формирование представлений и
элементарных знаний об экологии; анализ
позитивного опыта по взаимодействию с окружающей средой; воспитание бережного отношения к
природе; формирование познавательных интересов.

Заветной мечтой каждого из
нас, любого ребёнка является мир на земле. Наша обязанность сегодня –  оберегать и
защищать природу.
Какие вы знаете экологические проблемы? Приведите примеры
Загрязнение атмосферы. Разрушение
озонового слоя.
Кислотные дожди.
Загрязнение водоемов.
Уничтожение Мирового океана (животных)
Вырубка лесов
Истощение природных ресурсов.
Радиоактивное заражение.
Пожары, возникшие по вине человека.
Вывод: Загрязнение воздуха и воды
выбросами заводов и выхлопами автомобилей, взрывы атомных станций, аварии
нефтяных танкеров в океанах, вырубка лесов, уничтожение растений и животных.
Страшно представить, что за короткий промежуток времени человек натворил
столько бед на нашей планете. Сейчас люди пытаются всеми силами исправить свою
ошибку. Стараются защитить природу и создают особо охраняемые территории, а
учёные во всем мире разрабатывают технологии, которые позволяют использовать
возобновляемые источники энергии. Появляются автомобили, которые ездят на
безопасном для окружающей среды топливе. Новые предприятия в развитых странах
строятся с учетом экологических потребностей.
Сейчас вам будут представлены знаки, ваша задача
объяснить его значение.
Не заезжай на машине в лес
Вырубка леса запрещена!
Не поджигайте траву.
Не разводи костров.
Выкидывать в мусорное ведро.
Ловля рыбы запрещена
Вторичная переработка сырья.
Конечно, существуют на много
больше экологических знаков. Вы можете их встретить: в общественных местах,
торговых центрах, парках, скверах, в лесу, заповедниках и т.д. Как вы уже
поняли, эти знаки не нужно игнорировать. Если вы нарушаете правила, то можете
нанести огромный вред природе. За эти нарушение вам грозит большой штраф или
уголовное наказание.
По характеристике предмета, вы должны
будите угадать, что это такое.
1. Это всегда черного цвета.
2. Этого много в промышленном городе,
где работают фабрики и заводы.
3. Это очень вредное.
4. У человека оно вызывает болезни, а
одежда становится грязной.
5. Этого много образуется при горении.
(Сажа)
Вопросы:
1. Большую часть мусора, загрязняющего
Землю, составляют:
а) пластмасса, б) стекло, в) металл.
2. Способом уменьшить влияние на природу
является:
а) рост численности населения, б) освоение новых территорий,
в) создание безотходных технологий.
3.Первое место по суммарному объему
выбросов вредных веществ в атмосферу занимает:
а) теплоэнергетика, б) нефте-и
газопереработка, в) автотранспорт.
По характеристике предмета, вы должны
будите угадать, что это такое.
1. Этого почти не видно.
2. Этого много в промышленном городе,
где работают фабрики и заводы.
3. От этого у людей бывает астма и
бронхит.
4. Это могут собрать на свои листья
зеленые растения.
5. В городе, где этого много не растут
лишайники. (Газовые отходы)
В заключении:
Природа дает нам несметные
богатства, и мы должны быть ей благодарны. Умелое использование ее даров
приносит пользу и ей, и человеку. Давайте вместе беречь природу.
Памятка
«Десять правил друзей леса».
1. Сохраните леса такими, чтобы они
могли радовать нас, наших детей и внуков наших внуков.
2. Сохраняйте "зеленое"
равновесие – новые посадки должны полностью восполнять срубленные и погибшие
деревья.
3. Приходите в лес с любовью к природе.
4. Леса несут успокоение нашему
перегруженному мозгу, они успокаивают душу. Слушайте таинственную музыку леса.
5. Относитесь к старым, полувысохшим
деревьям как к выполнившим свой долг солдатам – пусть их участь еще раз
напомнит вам о необходимости беречь лес.
6. Уважайте жизнь в лесу, даже ту, что
невидима, включая микроорганизмы.
7. Если вы видите новое, неизвестное
растение или животное, то старайтесь узнать его название.
8. Если вы собираете дикие плоды и
грибы, не уничтожайте то, на чем они росли: деревья, кустарники, грибницы.
9. Относитесь к животным в лесу как
старший брат, без жестокости, не мешайте им.
10. Кроме ягод и грибов уносите из леса
только приятные воспоминания и восхищение его красотой.

file_name: Экология.docx

alt: Экология - это то, что нас окружает

воспитание

group: Педагогика

title: "Экология"


extracted_text:
HTML-
это...
-
Язык сценариев
+
Язык разметки гипертекста
-
Специальный тэг
-
Объектная модель документа
\/
/\       Каким
тегом обозначается "тело"  HTML-документа?
- head  /head
- title  /title
+ body  /body
-
h1  /h1
\/
/\       С
помощью какого тега задается таблица?
-
BORDER
-
BGCOLOR
+
TABLE
-
ALIGN
\/
/\       Совокупность
всех элементов языка HTML использованных для разметки документа называется...
-
html документ
+
html код
-
гипертекст
-
тег
\/
/\       Каким
тегом в HTML задается  рисунок:
+ IMG SRC=…;
- URL;
- ALIGN=…;
- HR
\/
/\       Какой
тег является тегом перевода строки?
+
BR
-
TT
-
A
-
I
\/
/\       Какой
тег не является тегом форматирования текста?
-
B
+
TOP
-
I
-
BIG
\/
/\
Какой командой начинается и заканчивается любой документ HTML?
+HTML

-BODY

-HEAD
\/
/\       Какую
команду можно использовать для курсивного текста?
+I
-U
-B
\/
/\       Выбрать
команду для задания цвета фона документа:
+bgcolor

-link

-alink

\/
/\       Выберите
четверку правильно написанных параметров выравнивания:
-justyfy,centre,right,left
-center,left,riht,justify
-right,centre,justify,left
+left,center,justify,right
\/
/\
Для чего нужны !--комментарии--в html?
-для
объяснения читателю смысла страницы
-для
заметок, предназначенных только для читателя
-для
скрытия смысла документа
+для
заметок, предназначенных только для пользования автором
\/
/\
Укажите составные части всякой ссылки?
-указатель
ссылки и анкер
+URL-адрес
и указатель ссылки
-указатель
ссылки и содержание
-URL-адрес
и адрес документа
\/
/\       Что
произойдет, если файл на который вы ссылаетесь отсутствует?
-Ничего
не произойдет
-Произойдет
переход на другой предложенный файл
+Браузер
выдаст сообщение о невозможности отобразить загружаемую страницу
\/
/\       Какой
из перечисленнных тэгов не является основным?
-html
+caption
-body
-head
\/
/\ Атрибут background задает:
+фон
страницы
-фон
ячейки
-фон
таблицы
-все
ответы верны
\/
/\
Какой тег задает абзац:
+p
-allign
-td
-br
\/
/\
Атрибут text в теге body задает:
-шрифт
текста
-размер
текста
+цвет
текста
-стиль
текста
\/
/\
Какой вариант является правильно организованной гиперссылкой?
+a href="page1.html"
-a src="page1.html"
- img href="page1.html"
-a img="page1.html"
\/
/\
С помощью какого тега можно вставить рисунок?
+img
-br
-title
-p
\/
/\
Какой из перечисленных не является параметром тега font
-color
-size
-face
+border
\/
/\       Какой
атрибут тега не определяет цвет ссылки?
-
ALINK
+
ULINK
-
LINK
-
VLINK
\/
/\       Какой
параметр тега определяет высоту?
-
ROWS
+
HEIGHT
-
WIDTH
-
RIGHT
\/
/\       Какой
тег можно использовать для полужирного текста?
-
I
-
U
+
B
\/
/\
      Какой атрибут используется для того чтобы задать цвет активной ссылки:
-
bgcolor
-
link
+
alink
-
background
\/
/\       Что
пороизойдет, если тэг FONT size="5" окажется не закрытым?
+
На весь последующий текст распространится действие данного тэга
-
Ничего не произойдет - этот тэг не парный
-
Весь последующий текст отобразиться заданным цветом и будет большего размера
\/
/\       Что
такое гипертекст?
+
текст с перекрестными ссылками
-
текст имеющий много значений
-
текст из гиперпространства
-
гипертрофированный текст
\/
/\       Тэги
Html это...
+
особые маркеры, заключенные в угловые скобки "<>"
-
это символы "/", используемые в коде web страницы
-
название каждой строки кода веб-страницы
\/
/\       Тег
H3 позволяет задать:
+
заголовок
-
горизонтальную линию
-
переход на другую строку
-
размер шрифта
\/
/\       Для
задания текста, всплывающего при наведении на графический элемент, применяется
параметр:
- title
- src
- width
+ alt
\/

alt: HTML- это... - Язык сценариев +

alt: BODY -HEAD \/ /\

title: МДК 01. Обработка отраслевой информации


extracted_text:
Внеклассное мероприятие 5-6класс
Составила:
Алёшкина Т.В.

Викторина «Знатоки природы»
      Цели:
повторить
знания учащихся о живой природе;
развивать
внимание, быстроту реакции, память;
воспитывать
бережное отношение к природе, чувство товарищества.
1.   Организационное
начало урока.
2.   Вступительное
слово.
– На протяжении многих
столетий человек наблюдает за растениями и животными, пытается разгадать их
секреты и тайны, хочет больше узнать о них и никогда не устаёт им удивляться. Сегодня
мы собрались на викторину «Знатоки природы». Немало тайн природы вы уже узнали.
Давайте же поделимся своими знаниями. Итак, мы начинаем викторину.
3.   Викторина.
(отвечай быстро)
¨     Какое
дикое животное очень похоже на собаку? (Волк)
¨     Пингвин
– птица или нет? (птица)
¨     У
какого дерева ствол белый? (берёза)
¨     Какая
птица подкладывает яйца в чужие гнёзда? (кукушка)
¨     Кто
бежит, выставляя вперёд задние ноги? (заяц)
¨     Какое самое большое животное,
обитающее в море? (кит)
Самое массивное и самое
крупное животное на нашей планете синий кит. Его вес достигает 136 тонн, длина 33
 метра. За один раз он может набрать в пасть тонну воды. На спине у него могут
уместиться 30 слонов.
¨     Где
у кузнечика ухо? (на ноге)
¨     Какой
вред деревьям приносит сбор сока? (дерево без сока зачахнет, погибнет)
¨
Животное,
которое строит дом на реке. (бобр)
¨
Кто
в году четыре раза переодевается? (Земля)
¨
Какой
грызун является самым мелким? (карликовая мышь)
Самым мелким грызуном
является карликовая мышь. Длина туловища составляет всего 3
 см, а длина хвоста 7 см.
¨     Сколько
ног у паука? (8)
¨
Какое
самое высокое животное на Земле? (жираф)
Самое высокое животное на
Земле – жираф. Есть жирафы, которые достигают в высоту 5
 м 80 см
¨
Что
случается с пчелой, после того, как она ужалит? (Она умирает)
4.  Отгадай загадки.
-С ветки на ветку, быстрый, как мяч,
Скачет, резвится рыжий циркач.
Вот на лету он шишку поймал,
Прыгнул на ствол и в дупло убежал. (Белка)

-Меньше тигра, больше кошки,
Над ушами кисти-рожки.
С виду кроток, но не верь:
Страшен в жизни этот зверь. (Рысь)

-Не огонь, а жжется. (Мороз, крапива)

-Утром бусы засверкали,
Всю траву собой заткали.
А пошли искать их днем,
Ищем, ищем,- не найдем. (Роса)

-Не вода и не суша,
На лодке не уплывешь
И ногами не пройдешь. (Болото)

-Чуток, строен и высок,
Гордо голову несет,
От рогов густая тень.
Вот красивый зверь… (Олень)

-Есть в реке работники-
Не столяры, не плотники,
А выстроят плоти-
Хоть пиши картину. (Бобры)

-Трусоват лесной красавец.
Догадались? Это… (Заяц)
-Длинный хвостище, а сама хитрища. (Лиса)
5. Ребусы.
Слово
спряталось куда-то.
Слово
спряталось и ждёт:
«Пусть
найдут меня ребята,
Ну-ка,
кто меня найдёт?!

Самые большие рога среди
всех животных у белого носорога. Длина рога на носу 158
 см
  6. Найди животных,
которые спрятались в лесу.
(Медведь,
бабочка, дятел, лиса, белка, ёж, жук, заяц)

7. Кроссворд «Дары леса»
По горизонтали:
2. Кто стоит на крепкой
ножке
В бурых листьях у
дорожки?
С виду он похож на
зонтик,
Только меньше во сто
крат.
Коль гроза на горизонте,
Он бывает очень рад.
Если дождик и тепло,
Он считает – повезло!
(Гриб)

5.   Растут
на ветках группками,
Покрытые скорлупками.
(Орехи)

6.   Не
балует дуб детей,
Одевает без затей.
Все из его семейки
Носят тюбетейки. (Желуди)

7.   Каждою
весною
Лапы еловые
Старые лампы
Меняют на новые. (Шишки)
По вертикали:
1.     Чем
больше колец,
Тем старше жилец.
(Дерево)

3.Ловит солнышко
лучистое,
 Зрея на опушке.
Покраснеет и, душистая,
Попадает в кружки.
(Земляника)
    Молодцы, ребята,
сегодня вы показали себя знатоками природы. Но
природу необходимо не только хорошо знать,
но и любить, охранять.
Любите родную природу –
Озёра, леса и поля.
Ведь это же наша с тобою
Навеки родная земля.
На ней мы с тобою родились,
Живём мы с тобою на ней.
Так будем же,  вместе
Мы к ней относиться добрей.

alt: Внеклассное мероприятие 5-6класс

alt: Кто в году четыре раза переодевается? (

alt: Не балует дуб детей, Одевает без затей

title: экология


extracted_text:
1.     Среди
приведенных ниже трех чисел, записанных в различных системах счисления, найдите
максимальное и запишите его в ответ в десятичной системе счисления.
1)    2616,
408,      110012.
2)    2А16,
648,      1110002.
3)    2С16,
558,      1010112.
4)    1F16,
358,
1000012.
2.     Укажите
количество решений неравенства:
1)    238
< х
< 10100012.
2)    100012
< х
< 1008.
3)    1116
< х
< 101001112.
4)    110002
< х
< 8616.
5)    378
≤  х ≤ А216.
6)    728
≤  х ≤ В116.
7)    2F16
≤  х ≤ 2148.
8)    2C16
≤  х ≤ 1568.
3.     Найдите
значение выражения и запишите его в ответе в десятичной системе счисления:
1)    1Е16
+ 208  + 10012
2)    2416
+ 368  + 1110002
3)    А216
+ 428  + 101012
4)    1Е16
+ 738  + 1001112
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1.     Среди
приведенных ниже трех чисел, записанных в различных системах счисления, найдите
максимальное и запишите его в ответ в десятичной системе счисления.
1)    2616,
408,      110012.
2)    2А16,
648,      1110002.
3)    2С16,
558,      1010112.
4)    1F16,
358,
    1000012.
2.     Укажите
количество решений неравенства:
1)    238
< х
< 10100012.
2)    100012
< х
< 1008.
3)    1116
< х
< 101001112.
4)    110002
< х
< 8616.
5)    378
≤  х ≤ А216.
6)    728
≤  х ≤ В116.
7)    2F16
≤  х ≤ 2148.
8)    2C16
≤  х ≤ 1568.
3.     Найдите
значение выражения и запишите его в ответе в десятичной системе счисления:
1)    1Е16
+ 208  + 10012
2)    2416
+ 368  + 1110002
3)    А216
+ 428  + 101012
4)       1Е16
+ 738  + 1001112

5)

file_name: ДЛЯ УРОКА система счисления задания 2021.docx

title: Задания для работы на уроке по теме " Системы счисления" информатика 8 класс