extracted_text:
Пояснительная
записка 1 класс «Начальная школа 21 века»
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии
с основными положениями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, планируемыми результатами начального
общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы
ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс
: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / Л. Е. Журова,
А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2015.
2. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник
для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / Л. Е. Журова, А. О.
Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2015.
3. Журова, Л. Е. Разрезной дидактический
материал к учебнику «Букварь» / Л. Е. Журова. – М. : Вентана-Граф, 2015.
4. Кузнецова, М. И. Учимся писать печатные
буквы : рабочая тетрадь для учащихся 1 класса общеобразоват. учреждений / под
ред. Л. Е. Журовой. – М. : Вентана-Граф, 2015.
5. Литературное чтение : уроки слушания :
учебная хрестоматия для учащихся 1 класса общеобразоват. учреждений /
авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., с уточн. – М. : Вентана-Граф, 2015.
6. Литературное чтение : уроки слушания : 1
класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л.
А. Ефросинина. – М. : Вентана-Граф, 2015.
Общая характеристика учебного предмета
Цели
и задачи курса
Цель курса литературного
чтения – помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира
отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт.
Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной
литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и
слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне
не только фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное
отношение); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно
героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах:
подробно, выборочно, сжато, творчески, с изменением ситуации.
Задачи:
Ÿ обеспечивать
полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и
специфики его литературной формы;
Ÿ учить учащихся понимать точку зрения
писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);
Ÿ систематически отрабатывать умения читать
вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения
(ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);
Ÿ включать учащихся в
эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах
и группах;
Ÿ формировать литературоведческие
представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;
Ÿ расширять круг чтения учащихся, создавать
«литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню
подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных
учебных действий. Читательское пространство формируется произведениями для
изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной
хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в
рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов)1.
Структура
курса
Курс имеет следующую структуру.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает
следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение.
Аудирование (слушание) – это
умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь
(высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный
самостоятельный процесс чтения доступных по объёму и жанру произведений,
осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения
(ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с использованием
интонации, темпа, тона, пауз, ударений (логических и др.), соответствующих
смыслу текста.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает
в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование
следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные
средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без
использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные
автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и
научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять
главную мысль текста (с помощью учителя). Предусматривается ознакомление
ребёнка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида
информации и формирование библиографических умений: ориентироваться в книге
(учебной, художественной, справочной) по её элементам, знакомиться с разными
видами и типами книг, выбирать книги на основе рекомендованного списка или
собственных предпочтений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются
принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает
формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика
к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской
литературы: учёт эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и
тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 7–8 лет,
читательских предпочтений младших школьников.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с
целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах
литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе
литературных произведений)» является ведущим элементом содержания
начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности
воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает
перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую
деятельность: постановка «живых» картин, чтение по ролям, инсценирование,
драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации
текста: устному словесному рисованию, разным формам пересказа, созданию
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии)2.
Описание места учебного предмета в
учебном плане
Изучение литературного чтения в 1 классе начинается
интегрированным курсом «Обучение грамоте», продолжительность которого зависит
от индивидуальных особенностей учащихся, темпа обучаемости, специфики
используемых учебных средств обучения. В этот период объединяются часы учебного
плана по русскому языку и литературному чтению, всего 9 часов в неделю. На
обучение грамоте (чтение) отводится 4 часа в неделю, 1 час в неделю – на
литературное слушание. После периода обучения грамоте идет раздельное изучение
литературного чтения и русского языка, которые входят в образовательную область
«Филология»3.
Примерной программой по литературному чтению на
обучение грамоте определено 23 учебные недели4. В настоящей рабочей
программе на обучение грамоте (чтение) отводится 95 часов, больше 23 учебных
недель. 6 часов отведено на фазу совместного проектирования и планирования
учебного года (фазу запуска). 89 часов включено в фазу постановки и решения
системы учебных задач, вместе с тем из них в рабочую программу заложены: 23
часа – на литературное слушание, 8 часов (1 час в три недели по 15–20 мин на
уроке) – на самостоятельное чтение (уроки работы с книгой) (в учебнике
обозначены под рубрикой «Книжная полка»).
На основании
Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему
содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного
образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.
В рабочей
программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств,
с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано
учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже.
Описание
ценностных ориентиров
содержания учебного предмета
Одним из
результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация
(присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя
как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с
помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден,
поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание
важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из
основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на
общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира.
Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и
переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и
бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных
произведений литературы.
Ценность красоты и
гармонии
– осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных
возможностей.
Ценность истины – осознание
ценности научного познания как части культуры человечества, проникновение в
суть явлений, понимание закономерностей, лежащих в основе социальных явлений;
приоритетность знания, установление истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи – понимание
важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование
эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности,
уважения к старшим, к их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества
– осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности,
целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к
труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма
– осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства;
чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей
стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества
– осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества,
для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество,
толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Содержание учебного предмета
В программе заложены принципы
эмоционально-эстетического восприятия произведения и духовно-нравственного
воспитания. Они реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на
эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развивает у него
эмоциональную отзывчивость на литературное произведение (переживания, эмоции и
чувства), формирует представления о нравственности. Кроме указанных принципов
учтены и общие педагогические принципы построения процесса обучения:
системности, преемственности, перспективности.
Как осуществляется процесс обучения литературному
чтению в 1 классах? В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети
учатся читать, на уроках литературного слушания – слушать и воспринимать
художественные произведения. Во втором полугодии проводятся уроки литературного
чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают
начальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия
автора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение).
Особенностью данного курса являются уроки
литературного слушания и условно-символическое моделирование. С первого класса
проводятся уроки литературного слушания и обучения работе с книгой (учебной,
художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.
Виды речевой и
читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие
литературного произведения. Умение слушать и понимать
фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится – не
нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален,
удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать
произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого
фольклора).
Чтение. Плавное чтение
вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным
возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими
знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических
отрывков (2–3 предложения).
Работа с текстом.
Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых
частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста,
концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста
(подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под
руководством учителя.
Круг чтения. Произведения
устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые
жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов.
Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов-классиков XX века,
произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики,
жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения.
Примерная
тематика.
Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и
его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и
зле.
Жанровое
разнообразие.
Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки,
потешки, шутки, пословицы, считалки.
Литературоведческая
пропедевтика. Ориентировка
в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка,
пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема,
литературный герой, абзац.
Творческая
деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Проявление
интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших
сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение
текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными
героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.
Чтение: работа с информацией.
Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный
материал.
Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение
под руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге.
Межпредметные связи:
Ÿ с уроками письма (русского языка):
запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых
произведений;
Ÿ с уроками изобразительного искусства:
иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и
сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;
Ÿ с уроками труда: изготовление
книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у
сказки» и т. д.).
Результаты изучения учебного предмета
Курс литературного чтения закладывает фундамент всего
последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех
учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Программа
обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов
освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:
Личностные результаты освоения
должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской
идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование
ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности
за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения должны
отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии;
6) использование знаково-символических средств
представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств
информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в
справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
16) умение работать в материальной и информационной
среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения с
учетом специфики содержания предметной области «Филология», включающей в себя
предмет «Литературное чтение», должны отражать:
1) понимание литературы как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития;
формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов
чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать
в их обсуждении, давать нравственную оценку поступкам героев и обосновывать ее;
4) достижение необходимого для продолжения образования
уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа
и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересную
литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Планируемые результаты обучения5
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».
Ученик научится:
– осознанно воспринимать и различать произведения
фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);
– читать вслух произведения разных жанров
(рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;
– правильно называть произведение (фамилию автора и
заглавие);
– моделировать обложку книги: указывать фамилию
автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных).
Ученик получит возможность научиться:
– понимать нравственное содержание прочитанного
произведения;
– высказывать суждения о произведении и поступках
героев;
– узнавать изученные произведения по отрывкам из них;
– оформлять информацию о произведении или книге в виде
таблицы.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика».
Ученик научится:
– определять и называть жанры и темы изучаемых
произведений;
– использовать в речи литературоведческие понятия
(произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения);
– различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку,
пословицу;
– сравнивать и выделять особенности фольклорных и
авторских сказок.
Ученик получит возможность научиться:
– сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и
пословиц;
– находить в тексте произведения сравнения, обращения;
– находить в тексте и читать диалоги героев;
– определять примерную тему книги и по обложке, и по
иллюстрациям.
Раздел «Творческая деятельность».
Ученик научится:
– читать по ролям небольшие произведения в
диалогической форме;
– моделировать «живые картины» к изученным
произведениям или отдельным эпизодам;
– придумывать истории с героями изученных
произведений;
– пересказывать эпизоды от лица героя или от своего
лица.
Ученик получит возможность научиться:
– иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;
– инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах
или группах;
– создавать устно небольшие произведения (истории,
комиксы).
Раздел «Чтение: работа с информацией».
Ученик научится:
– получать информацию о героях, произведении или
книге;
– работать с несложными таблицами, схемами, моделями;
– дополнять таблицы, схемы, модели;
– сравнивать произведения по таблице.
Ученик получит возможность научиться:
– находить информацию о произведении и книге (фамилия
автора, жанр, тема);
– дополнять недостающими данными готовую таблицу,
схему, модель;
– находить в тексте информацию о героях произведений.
Целевая ориентация настоящей рабочей
программы
в практике конкретного образовательного учреждения6
Настоящая рабочая программа учитывает особенности
класса. В _____________ (конкретно указывается класс) учащиеся в процессе
обучения грамоте (чтение) знакомятся с понятиями: писатель, автор
произведения, заглавие, жанр, тема, литературный герой, текст произведения,
фамилия автора, абзац, часть текста, сказка (народная и литературная), рассказ,
стихотворение, пословица, скороговорка, песня, песенка-закличка, загадка,
потешка, комикс, диалог; учатся воспринимать на слух, различать,
сравнивать, группировать разные по теме, жанру, авторской принадлежности
произведения; выполнять творческие задания: моделировать обложку, читать по
ролям, инсценировать произведения с диалогической речью; моделировать «живые
картины» к изучаемым произведениям, конструировать содержание описания картин к
произведению или отдельным эпизодам, интерпретировать текст произведения, создавать
истории о героях; читать вслух по слогам и целыми словами (с выделением
ударного слога), выразительно произведения по образцу (выразительное чтение
учителя), пересказывать подробно и сжато по готовому плану; отличать текст от
набора предложений; определять абзацы и части текста; соотносить иллюстрации с
эпизодами произведения; объяснять соответствие заглавия содержанию
произведения; оценивать поступки героев произведений с нравственно-этической
точки зрения; «вычитывать» из текста авторскую точку зрения; характеризовать
книгу; высказывать своё отношение к литературному произведению и обосновывать
его; характеризовать произведение по информации, представленной в форме
таблицы; находить необходимую информацию о предметах или явлениях в учебной,
научно-популярной и справочной книгах; заполнять таблицы, схемы и делать вывод,
переводя табличную информацию в текстовую форму (суждение, аргументация,
вывод); осваивают умение читать про себя (молча) под руководством учителя; на
разных уровнях. Кроме того, в классе ученики продвинутого уровня будут
вовлекаться в дополнительную подготовку к урокам. Учащиеся будут осваивать
материал каждый на своем уровне и в своем темпе.
Описание материально-технического
обеспечения
образовательного процесса
1. Дополнительная литература.
1. Проектные задачи в начальной школе : пособие
для учителя / А. Б. Воронцов [и др.] ; под ред. А. Б.
Воронцова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010.
2. Формирование универсальных учебных действий
в основной школе: от действия к мысли : система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В.
Бурменская, И. А. Володарская. – М. : Просвещение, 2011.
2.
Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция
цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа :
http://school-collection.edu.ru
2. Презентации уроков
«Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
3. Учебные материалы
и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education
4. Я иду на урок
начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.
festival.1september.ru
5. Я иду на урок
начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.uroki.ru
3.
Информационно-коммуникативные средства.
Коллекция мультимедийных
уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс» (CD).
4.
Наглядные пособия.
1. Комплект динамических раздаточных пособий «Обучение
грамоте» (веера).
2. Комплект  наглядных  пособий  «Набор  букв
русского  алфавита» (256 карточек).
3. Комплект наглядных пособий «Русский алфавит» (4
таб. + 224 карточки).
4. Комплект наглядных пособий. «Русский язык. Звуки и
буквы русского алфавита» (2 таб. + 128 карточек).
5. Комплект наглядных пособий «Русский язык. 1 класс.
Обучение грамоте» (16 таб.).
6. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте.
Буква А / Предложение.
7. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте.
Буква М / Буква Н.
8. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте.
Буква Ф / Парные согласные В – Ф.
9. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте.
Буква Б / Парная согласная П.
10. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте.
Буква В / Парные согласные Б – П.
11. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте.
Буква Е / Гласные О – Е.
12. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте.
Буква Е / Гласные Э – Е.
13. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте.
Буква И / Буквы И – ы.
14. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте.
Буква Й / Непарные звонкие согласные.
15. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте.
Буква О / Буква У.
16. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте.
Буква Э / Буква ы.
17. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте.
Буква Ю / Гласные У – Ю.
18. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте.
Буква Я / Гласные А – Я.
19. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте.
Буквы Яя, Юю, Ии, Аа, Ее, Оо, Уу.
20. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте.
Буквы Б, В, Г, Д, Ж, З / Буквы Ц, Х, Ч, Щ.
21. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте.
Алфавит / Буквы П, Ф, К, Т, Ш, С.
22. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте.
Узнаем буквы.
23. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте.
Буква Г / Буква К.
24. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте.
Буква Д / Буквы Т – Д.
25. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте.
Буква Л / Буква Р.
26. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте.
Буква З / Буква С.
27. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте.
Буквы Г – К / Буква Т.
28. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте.
Какой? Какая? Какое? Какие? / Звуки
29. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте.
Сентябрь / Кто это? Что это?
30. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте.
Ударение / Слоги.
31. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте.
Буква Ж / Буквы З – С.
32. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте.
Буква Ш / Буквы Ж – Ш.
33. Русский  язык. Начальная  школа. Обучение
грамоте.  Буквы / Один – много.
34. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте.
Буква ь / Буква ъ.
35. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте.
Буквы Ч, Щ, Й / Ж, Щ, Ц.
36. Алфавит. Печатные и рукописные буквы.
37. Лента букв.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1_Обучение _грамоте_П_З.doc

alt: Задачи:  обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;  учить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать…

alt: Предусматривается ознакомление ребёнка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений: ориентироваться в книге (учебной, художественной, справочной) по её…

alt: Примерной программой по литературному чтению на обучение грамоте определено 23 учебные недели 4

alt: Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважения к старшим, к их…

alt: Метапредметные результаты освоения должны отражать: 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; 2) освоение способов решения проблем…

alt: Предметные результаты освоения с учетом специфики содержания предметной области «Филология», включающей в себя предмет «Литературное чтение», должны отражать: 1) понимание литературы как явления национальной и…

alt: Планируемые результаты обучения 5

alt: Раздел «Чтение: работа с информацией»

alt: Какое? Какие? / Звуки 29. Русский язык

title: Рабочая программа по обучению грамоте 1 класс, УМК "Начальная школа 21 века"


extracted_text:
Мектеп

Жарма
  ауданы «Б.Тұрсынов атындағы орта мектебі»КММ

Күні:

Мұғалімнің есімі: Жумаханова
  Гульмайра Кабасовна

Сынып:  11

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар саны:

Ұзақ мерзімді
  жоспардың тарауы:
  3. Мемлекет тарихы және қоғамдық-саяси ойдың
  дамуы
Бөлім:
  Қазақстандағы әлеуметтік-саяси ойдың
  эволюциясы.

Сабақ
  тақырыбы:

ХІХ
  ғасырдағы қазақ ағартушыларының
  қоғамдық-саяси көзқарастары

Сабақ негізделген
  оқу мақсаты (мақсаттары)

11.3.1.2
  Қазақстандағы қоғамдық-саяси ойдың
  дамуына тарихи қайраткерлердің қосқан үлесін
  бағалау.

Сабақтың
  мақсаттары:

Барлық оқушылар: ХІХ
  ғасырдағы  Қазақстандағы
  қоғамдық-саяси ойдың дамуына тарихи
  қайраткерлердің қосқан үлесін бағалау;

Оқушылардың басым
  бөлігі: Ыбырай Алтынсарин мен Абай Құнанбаевтың қоғамдық-саяси
  қызметі мен идеяларын бағалау ;

Кейбір оқушылар: Ыбырай
  Алтынсарин мен Абай Құнанбаевтың ағартушылық
  қызметін, шығармашылық мұрасы арқылы
  бағалау;

Бағалау критерийі

Ыбырай Алтынсарин мен Абай Құнанбаевтың
  қоғамдық-саяси ойдың дамуына қосқан
  үлесін бағалайды.

Тілдік мақсат

Оқушылар:
Ыбырай Алтынсарин және Абай Құнанбаев  туралы «Кластер»
  әдісі  арқылы білетіндерін  дәптерге жазу  (жазылым
  дағдысы)
«ХІХ ғасырдағы  Қазақстандағы
  қоғамдық-саяси ойдың дамуына тарихи
  қайраткерлердің қызметі» рессурстармен танысу арқылы (
  оқылым дағдысы)
Ыбырай
  Алтынсариннің, Абай Құнанбаевтың жеке
  тұлғалығына мінездеме. (айтылым)
Қазақстандағы қоғамдық-саяси
  ойдың дамуына тарихи қайраткерлердің қызметіне
  баға береді.(тыңдалым)

Пәнге тән
  лексика және терминология: «ағартушы», «қазақ
  жазба әдебиетінің негізін салушы», «демократ», «реформа»

Сыныптағы
  диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер:
-қазақ
  жазба әдебиетінің негізін қалаушы
-белсенді
  қоғамдық және саяси қайраткер
-алдыңғы
  қатарлы ресейлік интеллигенция өкілдерімен
  қарым-қатынас
-белсенді
  өмірлік ұстаным
-даладағы
  қоғамдық-саяси үдерістердің белсенді
  қатысушысы
-өз
  қатарластарының бұзылған
  құқықтарын құрушы

Құндылықтарға
  баулу

«Мәңгілік
  ел» идеялар құндылықтары –Тарихтың, мәдениет
  пен тілдің ортақтығы.

Пән аралық
  байланыс

Қазақ әдебиеті

Алдыңғы
  оқу

11.3.1.5 XIX ғасырдағы қазақ
  ағартушыларының қоғамдық-саяси қызметін
  талдау;

Сабақ
  барысы

Сабақ
  кезеңдері
Жоспарланған
  уақыт

2 минут

Жоспарланған
  жаттығулар (төменде жоспарланған жаттығулар мен
  қатар, ескертпелерді жазыңыз)

Ресурстар

Сәлемдесу, психологиялық
  ахуал қалыптастыру.
Оқушылардың пазлдар
  арқылы  топқа бөлу
1 топ: Қоғам
2 топ: Ғылым
3топ:
  Тарих

Сабақтың басы

4
  минут

4
  минут

Үй тапсырмасы : ХІХ
  ғасырдағы қазақ ағартушыларының
  қоғамдық-саяси көзқарастары. Шоқан
  Уалиханов
(БС) І тапсырма «Миға
  шабуыл» әдісі арқылы төмендегі  сұрақтарды
  экранға шығарып  үй тапсырмасын  сұраймын
1.Шоқан
  Уалихановтың қоғамдық саяси көзқарасы
2.Шоқанның
  қысқаша өмірі
3.Сот реформасы туралы
  мақаласы
 (БС) ІІ тапсырма «Кластер әдісі» бойынша оқушыларға
  әңгіме туралы дәйексөз бойынша анықтауды
  ұсынамын
1.Тұлға
2.Шығармашылық мұрасы
3.Қоғамдық саяси көзқарастары

Оқушылар кластерді толтырып, осы мәселе бойынша
  өздерінің барлық білімдерін, болжамдар мен
  қауымдастықтарды жазып алады.
Ж Ж.Оқушылар
  жұппен өз ақпараттарымен алмасады.
 Кластер
  әдісін талқылау арқылы  сабақтың
  тақырыбын, мақсатын, бағалау критерийін хабарлаймын.

Экранға
  сұрақтарды, кейінен  жауаптарын шығарам

Слайд,
  презентация
Оқулық
  « Қазақстан  тарихы» 11сынып

Сабақтың
  ортасы 20минут

10
  минут

Негізгі бөлімі

10 минут

Тапсырма
  3. ЖИГСО әдісі арқылы топтық жұмыс.
Ыбырай Алтынсарин
  мінездемесін жасау бойынша топтардың жұмысын ұйымдастырамын.
  Ресурс таратамын.

1-топ – тапсырма:
  Ыбырай Алтынсариннің жеке тұлғалығына мінездеме
  беріңіз.
Дескрипторлар:
– туған
  жылы мен жерін, ұлтын, шығу тегінің кейінгі өмірі мен
  қызметіне әсерін көрсетеді;
– отбасы,
  отбасылық қарым-қатынас, олардың
  таңдалған кейіпкердің сипатына әсері туралы деректер
  келтіреді;
−
  тарихи қайраткер өмір сүрген және жұмыс істеген
  тарихи дәуірді, қоғамдық көңіл
  күйді, тарихи қайраткердің өмірбаянына өмірлік
  ортаның жалпы әсерін сипаттайды.

2-топ –
  тапсырма: Ы. Алтынсариннің педагогикалық мұрасын
  талдаңыз.
Дескрипторлар:
– Ы. Алтынсарин ашқан
  оқу орындары (4-тен кем емес);
– Ы. Алтынсариннің педагогика және
  әдістеме бойынша еңбектері (2-ден кем емес);
– Ы. Алтынсариннің
  Қазақстанда білім беру және ағартудың дамуына
  қосқан үлесіне баға береді.

3-топ – тапсырма: Ы. Алтынсариннің қоғамдық-саяси
  көзқарастарын бағалаңыз.

Дескрипторлар:
– Ыбырай
  Алтынсариннің қоғамдық-саяси
  көзқарастарын сипаттайды;
– Оның отаршылдық
  саясатқа қатынасын анықтайды;
– Ы. Алтынсариннің
  дінге қатынасын анықтайды;
– Өз
  халқының жағдайын жақсартуға қатысты ұсыныстар
  мен ойларына баға береді.
Т.
  Оқушылар тапсырма бойынша топтарда жұмыс істейді.
Б. Топтар
  жұмысының нәтижелерін ұсынады және
  талқылайды.
Ж. Оқушылар өз жұмысының нәтижелерін
  дескрипторлармен және басқа топтардың жұмыс
  нәтижелерімен салыстырады.
КБ; «
  Екі жұлдыз, бір пікір» арқылы топтар бірі-біріне баға
  береді

 ІҮтапсырма:
  «Тұлғаны  таны » әдісі бойынша  топтық жұмыс.
 (тапсырма  бойынша
  сараланған)
 1-топ – тапсырма:
  Абай Құнанбайұлының жеке
  тұлғалығына мінездеме беріңіз. ( қолдауды
  қажет ететін оқушылар)

Дескрипторлар:
– туған
  жылы мен жерін, ұлтын, шығу тегінің кейінгі өмірі мен
  қызметіне әсерін көрсетеді;
– отбасы,
  отбасылық қарым-қатынас, олардың
  таңдалған кейіпкердің сипатына әсері туралы деректер
  келтіреді;
−
  тарихи қайраткер өмір сүрген және жұмыс істеген
  тарихи дәуірді, қоғамдық көңіл күйді,
  тарихи қайраткердің өмірбаянына өмірлік ортаның
  жалпы әсерін сипаттайды.
2-топ – тапсырма:
  Абай Құнанбайұлының шығармашылық
  мұрасын талдаңыз . ( қолдауды орташа  қажет ететін
  оқушылар)

Дескрипторлар:
– Абайдың
  кем дегенде 5 туындысын атайды;
– Абай
  шығармаларының негізгі идеяларын ерекшелейді;
– Абайдың
  орыс мәдениетіне және орыс тіліне қатынасын сипаттайды;
– Абай
  шығармашылығының Қазақстан тарихындағы
  маңыздылығын баға береді.
3-топ –
  тапсырма: Абай Құнанбайұлының
  қоғамдық-саяси көзқарастарын
  бағалаңыз. (
  қолдауды   қажет етпейтін оқушылар)

Дескрипторлар:
– Абай Құнанбайұлының
  қоғамдық-саяси көзқарастарын сипаттайды;
– анықтайды,
  оның отаршылдық саясаты орналасқан;
– Абай
  көзқарастарын қалыптастыруға алдыңғы
  қатарлы орыс мәдениеті өкілдерінің әсерін
  сипаттайды;
– Абай
  Құнанбайұлының өз халқының
  жағдайын жақсарту жөніндегі ұсыныстары мен ойларын
  бағалайды.
Оқушылар
  тапсырма бойынша топтарда жұмыс істейді.
ҚБ «Қосу,
  алу, керемет» оқушылар өз жұмысының нәтижелерін
  дескрипторлармен және басқа топтардың жұмыс
  нәтижелерімен салыстырады.

Слайд,
  презентация
Оқулық
  « Қазақстан  тарихы» 11сынып

рессурстар

-
  Сабақтың
  соңы 10 мин

5 минут

3 минут
2 минут

4-тапсырма.
  Қалыптастырушы бағалау тапсырмасы.
Қазіргі
  заманғы адам тұрғысынан Абайдың сөздеріне деген
  көзқарастарыңды білдіріңдер.
11.3.1.2
  Қазақстандағы қоғамдық-саяси ойдың
  дамуына тарихи қайраткерлердің қосқан үлесін
  бағалау.
 Ойлау дағдысы:
  жоғары деңгей
Бағалау критерийі: Абай
  Құнанбаевтың қоғамдық-саяси ойдың дамуына
  қосқан үлесін бағалайды.
«Бай болғың
  келсе – кәсіпті үйрен. Уақыт өте келе байлық
  таусылады, ал білім таусылмайды».
Келісемін/келіспеймін
  _______________________________________________________
1-дәлел.
  __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2-дәлел.
  __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Қорытынды:
  __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дескрипторлар:
– Абайдың
  сөздеріне қатысты өз ұстанымын анықтайды
  және пікірдің мәнін ашады;
– пікірде
  қойылған идеяның өзектілігін түсіндіреді;
– өз позициясын
  қорғауға 1 дәлел келтіреді;
– өз позициясын
  қорғауға 2 дәлел келтіреді;
– Абайдың
  сөздеріне деген көзқарасы қисынды тұжырым
  жасайды.
Рефлексия
Оқушылардан кластерге
  қайта оралуды және оны жаңа ақпаратпен
  толықтыруды сұраймын.
·
  «Кластерді
  толықтыру» әдісі
 Оқушылар
  жаңа ақпарат есебінен кластерді кеңейтеді.

 Үй
  тапсырмасы:
Қазақстандағы
  қоғамдық-саяси ойдың дамуындағы тарихи
  қайраткерлердің қызметі./эссе/

Үлестіру материал;
  кесте сызылған парақтар

Қосымша
  ақпарат

Саралау
  - Сіз
  қосымша көмек көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Сіз
  қабілеті жоғары оқушыларға тапсырманы
  күрделіндіруді қалай жоспарлайсыз?

Бағалау
  - Оқушылардың
  үйренгенін тексеруді қалай жоспарлайсыз?
(БС) ІІ тапсырма «Кластер әдісі» бойынша оқушыларға
  әңгіме туралы дәйексөз бойынша анықтауды
  ұсынамын
1.Тұлға
2.Шығармашылық мұрасы
3.Қоғамдық саяси көзқарастары
Оқушылар кластерді толтырып, осы мәселе бойынша
  өздерінің барлық білімдерін, болжамдар мен
  қауымдастықтарды жазып алады.

Қауіпсіздік
  және еңбекті қорғау ережелерін орындау. АКТ
  құзыреттілік.

Оқу мақсатына
  жету үшін сабақта саралау әдістерін
  қоланам:сабақтың  басында топқа бөлу –
  қарқыны бойынша топтастырам. Берілген тапсырмаларды
  жылдамдығы төмен оқушыларға көмек
  көрсетемін,
Зерттеу
  сұрағы, «ЖИГСО» әдісі арқылы қабілеті
  жоғары оқушылардың тапсырмаларын уақытында орындау
  және қосымша тапсырмалар арқылы күрделендірем.

ҚБ «Қосу, алу, керемет»  «КБ; « Екі
  жұлдыз, бір пікір»

 Сабақта
  оқушыларды денсаулық технологиясы бойынша дұрыс
  отыруға, топтық жұмыста еңбек құралдарын
  дұрыс қолдануға, сыныптағы электржүйелеріне
  байланысты қауіпсіздікті сақтауға сабақтын басында
  жіне барысында қадағалаймын.

Рефлексия
Сабақ / оқу мақсаттары
  шынайы ма? Бүгін оқушылар не білді? Оқу неге
  бағытталған болды? Жоспарлаған саралау шаралары тиімді
  болды ма? Берілген уақыт ішінде үлгердім бе? Мен өз
  жоспарыма қандай түзетулер еңгіздім және неліктен?

Қорытынды
  бағамдау

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 19 ғ қазақ ағартушыларының қоғамдық-саяси көзқарастары.docx

alt: Мектеп Жарма ауданы «Б

alt: Жоспарланған уақыт 2 минут

alt: АКТ құзыреттілік.

intro: ХІХ ғасырдағы қазақ ағартушыларының қоғамдық-саяси көзқарастары тақырыбында 11-сыныптарға арналған Қазақстан тарихы пәнінен қысқа мерзімді жоспар

история

group: Дисциплины


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА,

ТЕМА УРОКА: "Сказка о рыбаке и рыбке"
Цель:
познакомить учащихся с произведением А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»
Задачи:
·
Развитие
навыка беглого чтения.
·
Развитие
первичного навыка анализа художественного произведения посредствам определения
значения некоторых слов.
·
Развитие
памяти, внимания, самоконтроля при чтении.
·
Воспитание
положительных качеств человека путём выявления положительных и отрицательных
качеств героев произведения.

Структура
  урока

Содержание
  урока

Примечания

1. Орг.
  Момент.

 -Здравствуйте, ребята!

 Отдых наш кончается,
Работа начинается.
Усердно будем мы трудиться,
Чтобы чему-то научиться.

 -Садитесь.
- Начнём нашу работу с проверки домашнего задания:
  что было вам задано к уроку?
- А теперь прочитает нам стихотворение…
( дети читают стихотворение, спросить человека 3)

2.
  Введение в тему.

- Сегодня на уроке мы продолжим изучать творчество
Александра Сергеевича Пушкина.

У каждого возраста свой Пушкин. Для маленьких читателей - это
  сказки.
С Пушкиным мы не расстаемся до старости, до конца жизни.
Так написал в своих «Заметках о сказках Пушкина» Самуил
  Яковлевич Маршак.

Спросите у любого человека, знает ли он сказки Пушкина, и он
  ответит вам – конечно знаю!

Сказки А.С. Пушкина появились в период наивысшего
  расцвета его творчества. Они не предназначались для детей, но почти сразу
  вошли в детское чтение.
Сказки А.С. Пушкина — сюжетные произве-дения, в которых
  показан резкий конфликт между светлым и темным миром.
Создавая
  свои сказки, он собирал и обрабатывал наиболее яркие мотивы русского и
  зарубежного творчества.

- А кто из вас уже знаком со сказками Пушкина?
- Назовите их…
Всего 5 сказок. ( "Сказка о рыбаке и рыбке",
  "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях", "Сказка о царе
  Салтане, о сыне его славном и могучен богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
  прекрасной Царевне Лебеди", "Сказка о золотом петушке",
  "Сказка о попе и о работнике его Балде")

3.Основная
  часть.

- А теперь перейдем к нашей сказке.
- Посмотрим с вами её
  фрагмент    ( 3:25-5:40)
- Вот мы с вами
  посмотрели начало сказки.
- Как называется эта
  сказка?
("Сказка о рыбаке и рыбке")

Сюжет «Сказки о рыбаке
  и рыбке» связан истоками со сказкой «Жадная старуха» и был подарен Пушкину
  собирателем фольклора, писателем Владимиром Ивановичем Далем.

Физкультминутка

- Вот мы отдохнули, у
  нас теперь есть много сил.
- Давайте перейдем к
  чтению нашей сказки (читаем первую часть)
Жил старик со своею старухой
  У самого синего моря;
  Они жили в ветхой землянке
  Ровно тридцать лет и три года.
  Старик ловил неводом рыбу,
  Старуха пряла свою пряжу.
- Нам встретилось здесь слово «землянка»,
  что оно обозначает?
Земля́нка —
  углублённое в землю жилище.
«Ветхая
  землянка»?...
Ветхий - старый, близкий к разрушению.
Невод -
  Большая рыболовная сеть.
Прясть -
  Скручивая (волокна), делать
  нити.
Пря́жа —
  скрученная нить.

  Раз он в море закинул невод -
  Пришёл невод с одною тиной.

Тина —
  скопление живущих в воде растений в основном водорослей.

  Он в другой раз закинул невод -
  Пришёл невод с травой морскою.
  В третий раз закинул он невод -
  Пришёл невод с одною рыбкой,
  С не простою рыбкой - золотою.
  Как взмолится золотая рыбка!
  Голосом молвит человечьим:
  "Отпусти ты, старче, меня в море!
  Дорогой за себя дам откуп:
  Откуплюсь чем только пожелаешь".

Откуп – откупиться, заплатить.

  Удивился старик, испугался:
  Он рыбачил тридцать лет и три года
  И не слыхивал, чтоб рыба говорила.
  Отпустил он рыбку золотую
  И сказал ей ласковое слово:
  "Бог с тобою, золотая рыбка!
  Твоего мне откупа не надо;
  Ступай себе в синее море,
  Гуляй там себе на просторе".

Воротился старик ко старухе,
  Рассказал ей великое чудо:
  "Я сегодня поймал было рыбку,
  Золотую рыбку, не простую;
  По-нашему говорила рыбка,
  Домой в море синее просилась,
  Дорогою ценою откупалась:
  Откупалась чем только пожелаю
  Не посмел я взять с неё выкуп;
  Так пустил её в синее море".

  Старика старуха забранила:
  "Дурачина ты, простофиля!
  Не умел ты взять выкупа с рыбки!
  Хоть бы взял ты с неё корыто,
  Наше-то совсем раскололось".
Простофи́ля. глупый, несообразительный человек.
Коры́то —
  открытая продолговатая ёмкость. Изначально изготавливалась из дерева.
(картинка)

- Ребята, а для чего служило корыто?
(Использовали по-разному, как любую ёмкость: для сбора урожая яблок, капусты и т. д.,
для заготовки солений, для стирки,
купания, в них месят хлеб и из них кормят скот
и птицу. В перевёрнутом виде использовали как
большую крышку - корыто в хозяйстве пригождалось для всего и имело самое
разнообразное назначение, а зимой крестьянские
дети катались в них с горок, как в санках.)
 (Вопросы по первой части)
- Сейчас я узнаю, внимательно ли вы читали
  сказку:
- Где жил старик со старухой? (У самого
  синего моря)
-Сколько лет они жили вместе? (тридцать
  лет и три года.)
- Что случилось со стариком? (Удивился
  старик, испугался)
- Почему старик отпустил золотую рыбку? (жаль
  стало)

Физкультминутка.

- Приступим ко второй части.
Вот пошёл он к синему морю;
  Видит - море слегка разыгралось.
  Стал он кликать золотую рыбку.
  Приплыла к нему рыбка и спросила;
  "Чего тебе надобно, старче?"

Кликать – звать.

  Ей с поклоном старик отвечает:
  "Смилуйся, государыня рыбка,
  Разбранила меня моя старуха,
  Не даёт старику мне покою:
  Надобно ей новое корыто;
  Наше-то совсем раскололось".

Смилуйся – пожалей.
Разбранила – заругала.

  Отвечает золотая рыбка:
  "Не печалься, ступай себе с богом.
  Будет вам новое корыто".
Воротился старик ко старухе,
  У старухи новое корыто.

  Ещё пуще старуха бранится:
  "Дурачина ты, простофиля!
  Выпросил, дурачина, корыто!
  В корыте много ль корысти?
  Воротись, дурачина, ты к рыбке;
  Поклонись ей, выпроси уж избу".

Пуще- больше.
Бранится- ругается.

(Вопросы по второй части)
- Как старуха отреагировала на рассказ
  старика?(начала ругать: Дурачина ты, простофиля!....)
-Как вы думаете, почему у нее было совсем
  другое отношение к произошедшему чуду? (ей хотелось большего, она была
  жадная)
-Как вела себя рыбка по отношению к старику?
  Почему? (ей было жалко старика, она ему пыталась помочь, отплатить добром
  за то, что он её отпустил)

- Приступим к чтению четвертой части.
Вот пошёл он к синему морю
  (Помутилося синее море).
  Стал он кликать золотую рыбку.
  Приплыла к нему рыбка, спросила:
  "Чего тебе надобно, старче?"
  Ей старик с поклоном отвечает:
  "Смилуйся, государыня рыбка!
  Ещё пуще старуха бранится,
  Не даёт старику мне покою:
  Избу просит сварливая баба".
  Отвечает золотая рыбка:
  "Не печалься, ступай себе с богом,
  Так и быть: изба вам уж будет".

Изба́ —
  деревянный (бревенчатый) жилой дом.

Пошёл он ко своей землянке,
  А землянки нет уж и следа;
  Перед ним изба со светёлкой,
  С кирпичною, белёною трубою,
  С дубовыми, тесовыми вороты.
  Старуха сидит под окошком,
  На чём свет стоит мужа ругает:
  "Дурачина ты, прямой простофиля!
  Выпросил, простофиля, избу!
  Воротись, поклонись рыбке:
  Не хочу быть чёрной крестьянкой,
  Хочу быть столбовою дворянкой".

Светёлка -
  светлая, чистая комната в доме. Корысть- выгода(польза).
Тесовые ворота- ворота, сделанные из тонких
  досок.
Столбовая дворянка - это почетное звание говорило и о наличии земельных
  владений, и об особой милости государя.

(Вопросы
  по второй части)
- Чего захотелось старухе после того,
  как она получила корыто? (старухе захотелось избу)
- Как вы понимаете слова "На чем
  свет стоит мужа ругает"? (очень сильно  ругает)

- Приступаем к чтению 6 части.
Пошёл старик к синему морю
  (Неспокойно синее море).
  Стал он кликать золотую рыбку.
  Приплыла к нему рыбка, спросила:
  "Чего тебе надобно, старче?"
  Ей с поклоном старик отвечает:
  "Смилуйся, государыня рыбка!
  Пуще прежнего старуха вздурилась,
  Не даёт старику мне покою:
  Уж не хочет быть она крестьянкой
  Хочет быть столбовою дворянкой".
  Отвечает золотая рыбка:
  "Не печалься, ступай себе с богом".

Воротился старик ко старухе,
  Что ж он видит? Высокий терем.
  На крыльце стоит его старуха
  В дорогой собольей душегрейке,
  Парчевая на маковке кичка,
  Жемчуги огрузили шею,
  На руках золотые перстни,
  На ногах красные сапожки.

Те́рем в древней Руси — жилое помещение в верхней части здания или отдельный дом в виде башни.
Душегрейка - женская теплая кофта, без рукавов.
Кичка
  Старинный русский праздничный головной убор замужней
  женщины, шапочка, часто с двумя выдавшимися вперед остриями.
Маковка – здесь – макушка головы.

  Перед нею усердные слуги;
  Она бьёт их, за чупрун таскает.
  Говорит старик своей старухе:
  "Здравствуй, барыня-сударыня дворянка!
  Чай, теперь твоя душенька довольна".
  На него прикрикнула старуха,
  На конюшне служить его послала.

Усердные – горячо преданные,
  очень старательные.
Чупрун -
  Старинная женская крестьянская
  одежда из белого сукна в виде кафтана с перехватом в талии.
Вот неделя, другая проходит,
  Ещё пуще старуха вздурилась;
  Опять к рыбке старика посылает:
  "Воротись, поклонись рыбке:
  Не хочу быть столбовою дворянкой.
  А хочу быть вольною царицей".
  Испугался старик, взмолился:
  "Что ты, баба, белены объелась?
  Ни ступить, ни молвить не умеешь.
  Насмешишь ты целое царство".

  Осердилася пуще старуха,
  По щеке ударила мужа.
  "Как ты смеешь, мужик, спорить со мною,
  Со мною, дворянкой столбовою?
  Ступай к морю, говорят тебе честью;
  Не пойдёшь, поведут поневоле".

(Вопросы
  по второй части)
-
  Какое новое желание появилось у старухи? (захотела она столбовою
  дворянкой)
-
  Что увидел старик, вернувшись домой? (Высокий терем.
  На крыльце стоит его старуха.....)
- Как
  старуха отнеслась к старику? Почему?          ( послала служить на конюшне,
  она считала себя выше его)

4.
  Рефлексия.

- Ребята, на этом наш урок подошел к
  концу.
- С каким настроением вы заканчиваете
  урок?
- Как вы думаете, все ли у вас
  получилось?
- Вам понравился урок?
- С какой сказкой вы познакомились на
  уроке?
- А как бы вы поступили на месте
  старика? Почему?
- Ваше домашнее задание, дочитать
  сказку до конца.

 -Спасибо за урок.

Скачано с www.znanio.ru

alt: КОНСПЕКТ УРОКА, ТЕМА УРОКА: "

alt: Чего тебе надобно, старче?"

alt: Приступим к чтению четвертой части

alt: Стал он кликать золотую рыбку.

alt: Основная часть. -

title: Конспект урока по литературному чтению Тема: "Сказка о рыбаке и рыбке"


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет, класс: математика, 3 класс
Учитель: Мокина Виктория Олеговна
Тема урока: «Деление с остатком. Закрепление.»
Тип урока: Рефлексия
Автор: Учебно-методический
комплекс: «Школа России», М.И. Моро, С.И.
Волкова, «Математика»
Цель: закрепление
вычислительных навыков и умение выполнять деление с остатком.
Задачи:
1.Образовательные:
1) проверить
знания и умения учащихся применения алгоритма деления числа с остатком;
2) продолжить
работу по совершенствованию техники устного счёта;
2.Развивающие:
1) развивать
логическое мышления, внимание, память, наблюдательность и любознательность;
2) развивать
творческие умения и навыки по теме для успешного выполнения заданий;
3) развивать
культуру речи и эмоции учащихся.
3. Воспитательные:
1) воспитывать
умения работать в коллективе и в группе;
2) воспитывать
самостоятельность и ответственность;
3) воспитывать
умения давать оценку своей деятельности (самооценка).

Планируемые результаты:
І. Предметные:
- совершенствовать
вычислительные навыки (табличное, внетабличное умножение и деление, деление с
остатком).
ІІ. Метапредметные:
1. Познавательные
УУД:
- формировать
умение применять свои знания на практике на материале урока математики по теме
«Деление с остатком»;
- перерабатывать полученную
информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
2. Регулятивные
УУД:
- самостоятельно
формулировать цели урока после предварительного обсуждения;
- учиться
совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
3. Коммуникативные
УУД:
- донести
свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с
учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
- донести свою
позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать,
приводя аргументы;
- слушать других,
пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку
зрения.
-развивать
познавательный интерес, логическое мышление, внимание, память, стимулировать
интерес к предмету.
ІІІ. Личностные
результаты:
- самостоятельно
определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения
при совместной работе и сотрудничестве;
- в предложенных
педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые правила поведения.

Этап урока

Содержание учебного процесса

Деят-сть учащихся

Формируемые УУД

1.Самоопределение к деятельности

Добрый
  день ребята! Меня зовут Виктория Олеговна, сегодня я у вас проведу урок
  математики. Посмотрите друг на другу, улыбнитесь, а теперь глазки на меня, подарите
  улыбку мне. Я желаю вам всем удачи. Садитесь.

Сейчас мы посмотрим небольшой фрагмент, и вы мне скажите, к
  какому событию этот фрагмент мы сможем отнести?
Совершенно недавно у нас прошла олимпиада. Наши спортсмены
  проявили своё старание, терпение. Давайте тоже сегодня себя покажем быстрыми
  и умелыми. За правильные ответы вы так же будете получать медали, а в конце
  урока у нас будет награждение.

- Настраиваются на работу.

Личностные УУД: выражать положительное
  отношение к процессу познания, желание узнать новое.
Регулятивные УУД:
нацеливание на успешную деятельность.

2.Актуализация знаний.

1
  испытание «Биатлон». Посмотрим какие вы меткие стрелки.
Давайте
  решим выражения. Каждому выражению соответствует своя буква и потом у нас
  получится слово.
Получилось
  слово: «Остаток».
4×7+12= 40 (О)
6×4:8=3 (С)
5:5×10=10 (Т)
(18+20) ×0=0 (А)
20:5×9=36 (Т)
(40-20):4=5 (О)
56:7+12=20 (К)
2
  испытание «Мы попадаем на лыжную гонку».
Спортсмены
  должны преодолеть дистанцию на лыжах в 20 км. Российскому спортсмену осталось
  пробежать четвёртую часть дистанции, итальянскому вторую часть, а немецкому –
  шестую её часть. Сколько км пробежал каждый спортсмен?
20:4=5
  (км) – российский
20:2=10(км)-
  итальянский
20:6=3
  (ост.2) - немецкий
Результат
  какого спортсмена отличается от других?
Это
  табличный случай или внетабличный?
Если
  мы посмотрим на слово, которое у нас получилось, на задачу, как вы думаете,
  какая сегодня тема нашего урока? (Деление с остатком)
А
  вы уже умеете делить с остатком? (да)
Значит
  какие цели мы себе поставим? (закрепить, развивать мышление).
Цель: закрепить
  вычислительные навыки и умение выполнять деление с остатком.

Давайте
  вспомним алгоритм деления с остатком:
1.
  Подбираем
  наибольшее делимое
2.
  Находим
  неполное частное
3.
  Находим
  остаток
4.
  Сравниваем
  остаток с делителем

Работают с информацией,
  решают примеры, составляют слово

Регулятивные УУД: оценивать результаты своей
  деятельности.

Познавательные УУД:
Развивают операции мышления Коммуникативные УУД:
Формируют умения
слушать и слышать собеседника, вести диалог.

3. Локализация затруднений.

4
  испытание «Скорость». (решаем на скорость самостоятельно!)
Открываем
  тетради записываем сегодняшнее число (4 марта. Классная работа.).
Учебник:
  стр. 35 номер 16.
Взаимопроверка!
  Кол-во ошибок написали на полях.
Физминутка!
  (Танец)

Выполняют работу,
  доказывают  свой ответ.

Познавательные УУД: Умение проводить сравнения
  по заданным критериям.
Коммуникативные УУД:
Уметь оформлять мысли в устной форме. Регулятивные УУД:
Уметь формулировать тему и цель урока.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

4
  испытание «Скорость». (решаем на скорость самостоятельно!)
Открываем
  тетради записываем сегодняшнее число (4 марта. Классная работа.).
Учебник:
  стр. 35 номер 16.
Взаимопроверка!
  Кол-во ошибок написали на полях.
Физминутка!
  (Танец)

Выполняют работу, доказывают
  свой ответ.

Личностные УУД:
Выражать положительное отношение к процессу познания.
Регулятивные:
Оценивать результаты своей деятельности, сравнивать с эталоном.
Коммуникативные УУД:
Проявлять активность, строить грамотно речевое высказывание,
  соблюдать правила общения, осуществлять взаимоконтроль

5.Обобщение затруднений во внешней речи.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой.

 5
  испытание. «Точность» Любой спортсмен должен быть не только быстрым, но и
  точным.
Р.Т.
  СТР. 34 номер 89.
Какой
  первый ответ был неверный?
Как
  вы узнали? Как проверить?

3
  испытание «Фигурное катание». (работа в парах!)
Определить
  под какими номерами будут участвовать женщины, мужчины и пары мужчина с
  женщиной.
Задание:
  Обведи числа, которые делятся на 5, 7, 8 без остатка.

Проговаривают алгоритм проверки при решении примеров.

Выполняют самостоятельную работу, опираясь на ранее полученные
  знания.
Проверяют по эталону

Регулятивные УУД: Планировать решение учебной
  задачи, встраивать алгоритм действий
Познавательные УУД: воспроизводить информацию,
  необходимую для решения учебной задачи, обосновывать свой выбор.
Личностные УУД: Применять правила делового
  сотрудничества.
Коммуникативные УУД:
Проявлять активность во взаимодействии.

Коммуникативные УУД: проявлять активность в
  коллективной деятельности.

Регулятивные УУД: планировать решение учебной
  задачи.

7. Включение в систему знаний и повторение.

6
  испытание. «Стадион» ( Самостоятельно!)
Учебник:
  стр.: 35 номер 26.
6*1=6
  см2
2*3=6
  см2
P=(3+2)*2=10 (см)
7
  испытание.
Что
  летит в ворота играющих команд? ( шайба)
Шайба
  в ворота сразу же не попадает, она летит от одного игрока к другому, летит не
  по прямой, а по касательной, по ломаной.
Учебник:
  стр.: 35 номер 23.
1
  м это 1 см на нашем тетрадном поле.
Начертим
  ломаную линию из 4 звеньев длиной 3 см каждое. \
4*3=12
  см длина ломаной
Самостоятельно
  7см 3 см 2 см

Подводят итог под
  руководством учителя

Личностные УУД: Способность к самооценке.

Регулятивные УУД:
Оценивать результаты деятельности, формировать адекватную
  самооценку.

Коммуникативные УУД: Проявлять активность в
  деятельности

8. Рефлексия деятельности.

Сегодня
  мы с вами познакомились с некоторыми видами зимнего спорта. Почувствовали,
  как трудно быть внимательными, ловкими, быстрыми.

Какие
  цели мы с вами поставили в начале урока?
Мы
  их достигли?
Что
  мы с вами повторили?
Мишень!!!
  (оцените свою работу на уроке)
Д.З. на выбор: Спортивная
  задача стр.35 номер 19, либо составить самому спортивную задачу.
Настал
  самый долгожданный момент, который мы ждали. Это награждение.
За
  свои ответы вы получали золотые медальки. Посчитайте..
«Кубок
  знаний» получает весь класс за математически спортивные знания!!!
Оценки
Спасибо
  за внимание! Вы сегодня молодцы!

Оценка
  своих способностей по изучаемой теме.
Дети
  выбирают домашнее задание.

Регулятивные: принимают
  учебное задание. -понимают цели, содержание и способы выполнения задания.

file_name: технологическая карта.docx

alt: Этап урокаСодержание учебного процессаДеят-сть учащихсяФормируемые

alt: Сравниваем остаток с делителем

alt: Самостоятельная работа с самопроверкой

title: Технологическая карта урока математики "Деление с остатком. Закрепление".


extracted_text:
В отечественной психологии впервые
вопрос о существовании критических и стабильных периодов был поставлен П.П.
Блонским в 20 – е годы. Позже изучению кризисов развития были посвящены работы
известных отечественных психологов: Л.С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Л. И.
Божович и др.
В результате исследований и
наблюдений за развитием детей было установлено, что возрастные изменения
психики могут проходить резко, критически, либо постепенно, литически.
В целом психическое развитие представляет собой закономерное чередование
стабильных и критических периодов.
В стабильные периоды
развитие ребёнка имеет относительно медленный, поступательный, эволюционный
характер. Эти периоды охватывают достаточно продолжительный отрезок времени в
несколько лет. Изменения в психике происходят плавно, за счёт накопления
незначительных достижений, и внешне часто незаметны. Только при сравнении
ребёнка в начале и в конце стабильного возраста отчётливо наблюдаются те
перемены, которые произошли в его психике в этот период. Используя возрастную
периодизацию Л. С. Выготского  с учётом современных представлений о границах
возрастов, выделяют следующие стабильные периоды в детском развитии:

Младенческий возраст 2 мес. – 1
год
Раннее детство 1-3 года
Подростковый возраст 11-15 лет
Младший школьный возраст 7 – 11
лет
Старший школьный возраст 15 – 17
лет
Критические (переходные)
периоды по своим внешним проявлениям и значению для психического развития в
целом существенно отличаются от стабильных возрастов.  Кризисы занимают
относительно короткое время: несколько месяцев, год, редко два года. В это
время происходят резкие, фундаментальные изменения в психике ребёнка. развитие
в кризисные периоды носит бурный, стремительный, «революционный» характер. При
этом в очень короткий срок ребёнок меняется весь. Критические периоды, по
замечанию Л.С. Выготского, - это «поворотные пункты» в детском развитии.
В психологии под кризисами имеют
в виду переходные  периоды от одного этапа детского развития к другому. Кризисы
возникают на стыке двух возрастов и являются завершением предыдущего этапа
развития и началом следующего.
В детской психологии принято
выделять:
Кризис новорождённости.
Кризис одного года.
Кризис 3 лет
Кризис 7 лет
Кризис подростковый 12- 14 лет
Кризис юности 17 – 18 лет
С точки зрения внешних проявлений
критические периоды имеют ряд особенностей.
Во – первых, следует отметить
неопределённость, размытость границ, отделяющих кризисы от смежных возрастов.
Трудно определить начало и конец кризиса.
Во -  вторых, в эти периоды
происходит резкое, скачкообразное изменение всей психики ребёнка. По мнению
родителей и воспитателей, он становится совершенно другим.
В – третьих, развитие  в критические
периоды часто носит негативный характер. В эти периоды ребёнок не сколько
приобретает, сколько теряет из приобретённое прежде:  угасает интерес к любимым
игрушкам и занятиям, нарушаются сложившиеся  формы отношений с окружающими,
ребёнок отказывается  выполнять нормы и правила поведения, усвоенные ранее.
В – четвёртых, в  кризисные
периоды всякий ребёнок становится «относительно трудновоспитуемым» по сравнению
с самим собой в стабильные периоды.
Принято выделять семь симптомов,
так называемое «семизвездие кризиса»
Негативизм. Негативизмом
называют такие проявления в поведении ребёнка, как нежелание что-то сделать
только потому, что это предложил взрослый.
Упрямство – второй симптом
кризиса.  Ребёнок настаиваем на  чём – либо не потому, что ему этого очень
хочется, а потому, что он  это потребовал. Мотивом упрямства в отличие от
настойчивости является потребность в самоутверждении: ребёнок поступает таким
образом потому,  что «он так сказал».
Строптивость – это третий
симптом. В отличие от негативизма, строптивость направлена не против взрослого,
а против норм поведения, установленных для ребёнка, против привычного образа
жизни.
Четвёртый симптом -  своеволие,
проявляющееся в стремлений ребёнка к самостоятельности, в желании все делать
самому.
Наряду с основными, выделяют ещё
три дополнительных симптома кризиса.
Это протест – бунт, когда
все поведение ребёнка приобретает форму протеста. Он как будто находится в
состоянии войны с окружающими, постоянно происходят детские ссоры с родителями
по любому поводу.
Обесценивание может
проявляться по отношению к взрослым (говорит «плохие» слова) и по отношению к
любимым вещам (рвёт книги, ломает игрушки).
В семье с единственным ребёнком
может наблюдаться ещё симптом – деспотизм, когда ребёнок стремится
проявить власть над окружающими, подчинить своим желаниям весь уклад семейной
жизни. Если в семье несколько детей, этот симптом проявляется в форме ревности
к другим детям.

Что нужно знать
о кризисах?

Кризисы развития неизбежны и в определённое
     время возникают у всех детей, только у одних кризис протекает почти
     незаметно, сглажено, а у других бурно и очень болезненно.

Независимо от характера протекания кризиса,
     появление его симптомов говорит о том, что ребёнок стал старше и готов к
     более серьёзной деятельности и более взрослым отношениям с окружающими.

Главное в кризисе развития не его негативный
     характер, а изменения в детском самосознании  - формирование внутренней
     социальной позиции.

Наш адрес:

Психологическая служба

Кризисы

психологическая работа

group: Педагогика

title: Кризисы


extracted_text:
Федор Достоевский   ИДИОТ»

Странно если бы такой яркий персонаж, как Настасья
Филипповна, оказался всего лишь плодом воображения писателя. Разумеется, нет, в
жизни ею была Аполлинария Прокофьевна Суслова (1840-1918) – возлюбленная Ф.М.
Достоевского (1861-1866) и жена В.В. Розанова (1880-1887).
Если биографические черты Настасьи и Аполлинарии и совпадают
не полностью, то характер Федор Михайлович списал с нее один в один. Впрочем,
Суслова считается также прототипом Полины в «Игроке», Катерины и Грушеньки
(«Братья Карамазовы»). «Аполлинария – больная эгоистка. Эгоизм и самолюбие в
ней колоссальны. Она требует от людей всего, всех совершенств, не прощает ни
единого несовершенства в уважении других хороших черт, сама же избавляет себя
от самых малейших обязанностей к людям», – писал о ней Достоевский.
Аполлинария происходила из семьи Прокофия Суслова, бывшего
крепостного графов Шереметевых, который выбился в купцы, а затем в фабриканты.
И такое случалось, причем нередко. Сделав вполне приличную карьеру, Суслов
позаботился также о том, чтобы его дочери Аполлинария и Надежда получили
образование. Девочки учились в пансионе благородных девиц, затем в
университете, где они посещали лекции. Надежда стала первой русской
женщиной-врачом.
В 1861 г. Аполлинария оказалась на лекции, которую вел
Достоевский. «Полина (так звали ее друзья. – Ю. А.)  приехала из
русской провинции, где у нее были богатые родственники, посылавшие ей
достаточно денег для того, чтобы удобно жить в Петербурге, – писала дочь
писателя Люба. – Каждую осень она записывалась студенткой в университет,
но никогда не занималась и не сдавала экзамены (здесь ошибка: А. Суслова не
могла быть студенткой, так как в то время в России не существовало высшего
женского образования. – Ю. А.).  Однако она усердно ходила на
лекции, флиртовала со студентами, ходила к ним домой, мешая им работать,
подстрекала их к выступлениям, заставляла подписывать протесты, принимала
участие во всех политических манифестациях, шагала во главе студентов, неся
красное знамя, пела Марсельезу, ругала казаков и вела себя вызывающе. .. Полина
присутствовала на всех балах, всех литературных вечерах студенчества, танцевала
с ними, аплодировала, разделяла все новые идеи, волновавшие молодежь… Она
вертелась вокруг Достоевского и всячески угождала ему. Достоевский не замечал
этого. Тогда она написала ему письмо с объяснением в любви. Это письмо было
найдено в бумагах отца, оно было простым, наивным и поэтичным. Можно было
предположить, что писала его робкая молодая девушка, ослепленная гением
великого писателя. Достоевский, растроганный, читал письмо Полины…».
Достоевский влюбился в Суслову и даже напечатал ее повесть
«Покуда» в журнале братьев Достоевских «Время». Учитывая, что критики в
один голос называли эту вещь откровенной халтурой, понятно, что напечатать ее в
солидном журнале мог только влюбленный. Но Сусловой этой жертвы показалось
мало, и она стала требовать, чтобы писатель развелся с женой.
Меж тем их отношения действительно набирали силу, любовники
планировали совместную поездку в Париж, но в последний момент Аполлинария
устроила очередную истерику и уехала первая. Предполагалось, что Федор
Михайлович приедет через какое-то время, но в Париже, не дождавшись
Достоевского, Аполлинария влюбилась во француза.
«Весной Полина написала отцу из Парижа и сообщила о
неудачном окончании ее романа, – продолжает рассказ дочь писателя Любовь
Федоровна. – Французский возлюбленный обманул, но у нее не хватало сил
покинуть его, и она заклинала отца приехать к ней в Париж. Так как Достоевский
медлил с приездом, Полина грозилась покончить с собой – излюбленная угроза
русских женщин. Напуганный отец наконец поехал во Францию и сделал все
возможное, чтобы образумить безутешную красавицу. Но так как Полина нашла
Достоевского слишком холодным, то прибегла к крайним средствам. В один
прекрасный день она явилась к моему отцу в 7 часов утра, разбудила его и,
вытащив огромный нож, заявила, что ее возлюбленный – подлец, она хочет вонзить
ему этот нож в глотку и сейчас направляется к нему, но сначала хотела еще раз
увидеть моего отца… Я не знаю, позволил ли Федор Михайлович себя одурачить этой
вульгарной комедией, во всяком случае, он посоветовал Полине оставить свой нож
в Париже и сопровождать его в Германию. Полина согласилась, это было именно то,
чего она хотела».
Как видите, здесь проявился темперамент Настасьи Филипповны
в полную силу. Но, должно быть, такие женщины как раз и завораживали
Достоевского, потому что после смерти его первой жены писатель предложил
Аполлинарии законный брак, но та отказалась.
«О милая, я не к дешевому необходимому счастью приглашаю
тебя…», – писал Федор Михайлович своей даме, которая, скорее всего,
никогда особенно и не заглядывала в его книги и посему не могла оценить, того,
что шло к ней в руки.
После окончания романа с Ф.М. Достоевским Аполлинария
Суслова сожгла многие компрометирующие ее бумаги, в том числе и письма
Достоевского к ней. Расставшись с Аполлинарией, Достоевский напишет: «Я люблю
ее до сих пор, очень люблю, но уже не хотел бы любить ее». Аполлинария написала
повесть «Чужая и свой», в которой рассказывает о своих отношениях с
Достоевским.
Замуж Аполлинария вышла в сорок лет, ее новый возлюбленный –
Василий Розанов – в то время еще гимназист. Самое интересное, что Розанов был
почитателем Достоевского до такой степени, что, узнав о том, что Суслова
несколько лет состояла в связи с писателем, влюбился в нее заочно. «Знакомство
с Аполлинарией Прокофьевной Сусловой. Любовь к ней. Суслова меня любит, и я ее
очень люблю. Это самая замечательная из встречавшихся мне женщин…», –
писал Розанов в своем дневнике.
Московский университет выдал жениху свидетельство, согласно
которому тот может вступить в законный брак. Из-за разницы в возрасте – ей 40,
ему 24 – их жизнь быстро превратилась в кошмар, жена ревновала мужа к каждой
юбке и одновременно открыто флиртовала с его друзьями. «…Вы рядились в шелковые
платья и разбрасывали подарки на право и лево, чтобы создать себе репутацию
богатой женщины, не понимая, что этой репутацией Вы гнули меня к земле. Все
видели разницу наших возрастов, и всем Вы жаловались, что я подлый развратник,
что же могли они думать иное, кроме того, что я женился на деньгах, и мысль эту
я нес все 7 лет молча… Вы меня позорили ругательством и унижением, со всякими
встречными и поперечными толковали, что я занят идиотским трудом» (из письма
Розанова жене).
Несколько раз Аполлинария уходила от Розанова, жила, как
хотела и с кем хотела, но он ждал ее и прощал. Когда же В.В. Розанов влюбился в
Варвару Дмитриевну Бутягину, Аполлинария не давала мужу развода 20 лет, обрекая
новую семью на никому не нужные трудности.
Аполлинария Суслова скончалась в возрасте 78 лет в 1918 г.
(в год смерти второй жены Достоевского), а через год не стало и В.В. Розанова.
Незадолго до смерти Розанов вспомнил об Аполлинарии: «С ней было трудно, но ее
было невозможно забыть».

file_name: Федор Достоевский   ИДИОТ.docx

alt: Федор Достоевский ИДИОТ»

alt: В один прекрасный день она явилась к моему отцу в 7 часов утра, разбудила его и, вытащив огромный нож, заявила, что ее возлюбленный – подлец,…

title: Федор Достоевский   ИДИОТ


extracted_text:
Материал
для проведения промежуточной аттестации
по учебному предмету "Английский язык"
(второй иностранный)
в 6 А классе за 2017-2018 учебный год

Форма промежуточной аттестации
Контрольная работа

Пояснительная
записка
 к  контрольной
работе по английскому языку (второй иностранный) для учащихся 6 класса,
обучающихся по УМК “Spotlight 6”, издательство
«Просвещение» - 2015 г., автор Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д., Эванс В.

Предлагаемые
проверочные задания представлены для промежуточного аттестационного контроля в
конце учебного года и позволяют оценить уровень иноязычной языковой подготовки
младших школьников по английскому языку в соответствии с планируемыми
результатами освоения учебной программы по предмету «иностранный язык».
1. Цель и
содержание итоговой контрольной работы.
             Итоговая
контрольная работа направлена на оценку уровня сформированности у обучающихся 6-го
класса  лексико-грамматических навыков.
2.
Структура и характеристика заданий.
Итоговая
контрольная работа содержит 6 заданий, она рассчитана на 45 минут.
Задания А -
базовый уровень, задания В - повышенный уровень, задание С - высокий уровень
сложности. Содержание  заданий работы позволяет обеспечить полноту проверки
учебной  подготовки обучающихся на базовом уровне и возможность зафиксировать
достижение обучающимися этого уровня.
Первое
задание направлено на проверку сформированности грамматического навыка. В
данном задании ученику предлагаетсявыбрать правильный вариант порядкового
числительного.
Максимальная
оценка за данное задание – 5 баллов.
Критерии
оценки возможных ответов обучающихся:

5 баллов - дано 5 правильных
     ответов;
4 балла - дано 4 правильных
     ответов;
3 балла - дано 3 правильных
     ответов;
2 балла - дано 2 правильных
     ответа;
1 балл - дан 1 правильный
     ответ;
0 баллов – дан иной ответ, либо
     он противоречит тексту задания.

Второе
задание – проверялось знание трех форм глагола.
Максимальная
оценка за данное задание – 5 баллов.
Критерии
оценки возможных ответов обучающихся:

5 баллов - дано 5 правильных
     ответов;
4 балла - дано 4 правильных
     ответов;
3 балла - дано 3 правильных
     ответов;
2 балла - дано 2 правильных
     ответа;
1 балл - дан 1 правильный
     ответ;
0 баллов – дан иной ответ.

Третье
задание – проверялось умение подставлять глагол tobe
в предложениях, учитывая его разные типы (повествовательное, отрицательное,
вопросительное).
 Максимальная
оценка за данное задание – 5 баллов.
Критерии
оценки возможных ответов обучающихся:

5 баллов – дано 5 правильных
     ответов;

·
4
балла - дано 4 правильных ответов;
·
3
балла - дано 3 правильных ответов;
·
2
балла - дано 2 правильных ответа;
·
1
балл - дан 1 правильный ответ;
·
0
баллов – дан иной ответ, либо он противоречит смыслу предложения.
Четвертое задание -
проверялось
умение обучающихся определять временную форму глагола и соотносить ее с
примером.
Критерии оценки возможных ответов
обучающихся:

5 баллов - дано 5 правильных
     ответов;
4 балла - дано 4 правильных
     ответов;
3 балла - дано 3 правильных
     ответов;
2 балла - дано 2 правильных
     ответа;
1 балл - дан 1 правильный
     ответ;
0 баллов – дан иной ответ.

Пятое
задание – проверялось умение владеть лексико – грамматическим материалом
при ответе на вопросы.
Максимальная
оценка за данное задание – 15 баллов.
Критерии
оценки возможных ответов обучающихся:
·
2
балла – В речи нет лексических и грамматических ошибок. Словарный запас
обучающегося богат и разнообразен. Ученик способен логично и связно строить
предложения.
·
1
балл – В речи присутствуют грамматические и лексические ошибки. Словарный запас
не богат, наблюдается некоторое затруднение при подборе слов и словосочетаний.
·
0
баллов – В речи обучающегося присутствуют грамматические и лексические ошибки в
большом количестве. Словарный запас недостаточен для передачи содержания ответа
на вопрос.
Шестое задание - Выборочное
понимание нужной / интересующей информации из текста
(просмотровое / поисковое чтение).
          Максимальная оценкка за
данное задание -8 баллов.
Критерии оценивания:

8 баллов - дано 8 правильных
     ответов;
7 баллов - дано 7 правильных
     ответов;
6 баллов - дано 6 правильных
     ответов;
5 баллов - дано 5 правильных
     ответов;
4 балла - дано 4 правильных
     ответов;
3 балла - дано 3 правильных
     ответов;
2 балла - дано 2 правильных
     ответа;
1 балл - дан 1 правильный
     ответ;
0 баллов – дан иной ответ.

Максимальное
количество баллов в контрольной работе – 43 балла.

85-100% - 38-43
     баллов – «5»
70 – 85% - 29-37
     баллов – «4»
50-70%  -  25-28
     баллов – «3»

Контрольная работа
за 2017-2018 учебный год
английский язык
(второй иностранный)
6 класс
1 вариант.
А1. Выберите правильный
вариант порядкового числительного:

         1) one-____(oneth-
first)
         2)
two-_____( second- twoth)
         3)
three-_____(threeth- third)
         4)
four-_____(fourth- frith)
         5)
five-_____(fiveth- fifth)

А2.  Напишите три формы
глагола:
1) be -        ___             ___
2) ___        made          ___
3) ___        ___           done
4) sing         ___            ___
5) ___         took          ___

А3.Используйте глагол “ to be”
в правильной форме:
           1) I
___a student.
2) ___ you a doctor?
3) His name ___ Tom.
          4) Tom
and Jerry ___not friends.
          5) We
___fromRussia.
A4. Complete the
sentences with at, on or in.
e.g. My brother’s
birthday is on Saturday.
1). I see my
family…..the weekend.
2). Dad wakes up
at 8 o’clock…..the morning.
3). Sally’s birthday
is……December.
4). Sam and Tony
play basketball…...Mondays.
5).They go to
bed……9:30 p.m.
A5. Choose
and underline the correct verb
e.g. They often …
to the cinema.
a) go b) goes c)
are going
1. He … to school
yesterday.
a) goes b) went
c) is going
2. My mum … a
book two years ago.
a) buys b) bought
c) buy
3. She….her hair
three times a week.
a)wash b).is
washing c) washes
4. Katherine…. at
the moment.
a)sleeps b)
is…sleeping c).slept
5.He…football
very often.
a)play b). is
playing c). plays

С6. Чтение.
Read the text and
answer the questions.
My name is Fran
and I’m ten years old. My best friend is Susan and she's twelve years old.
Susan is very smart and she can do a lot of things. Susan can play the guitar
and the piano. She is very good at sports. She can swim very well and she can
sail a boat. I can't swim very well and I can't sail a boat. Susan cooks lunch
for herself and her little brother every day. I can't cook because my mum says
I'm too young. There is one thing that Susan and I can't do. We can't drive a
car!
e.g. Who is ten years
old, Susan or Fran? - Fran

1).How old is Fran’s best friend?
________________
2).Who cooks lunch every day?
________________

3).What
  can Susan play?
________________

4).Who can sail a boat?
________________
5). What can’t Fran and Susan do?
________________

Контрольная работа
за 2017-2018 учебный год
английский язык
(второй иностранный)
6 класс
2 вариант.

А1. Выберите правильный
вариант порядкового числительного:
1)      one-____(oneth- first)
2)      three-_____(threeth- third)
3)      four-_____(fourth- frith)
4)      five-_____(fiveth-
fifth)
5)      two-_____( second- twoth)
А2.  Напишите три формы
глагола:
1) Have -        ___             ___
2) ___        took          ___
3) ___        ___           done
4) drive         ___            ___
5) ___         made          ___

А3.Используйте глагол “ to be”
в правильной форме:
           1) I
___a student.
2) ___ you a teacher?
3) His name ___ Mark.
           4)
Tom and Jerry ___not friends.
           5)
They ___fromRussia.
A4  Complete
the sentences with at, on or in. (5 scores).
e.g. My brother’s
birthday is on Saturday.
1). They go to
bed…..9:00 p.m.
2). Janet’s
birthday is……May.
3). Mum wakes up
at 7 o’clock ……the morning.
4). Brian and
Steve play football…..Mondays.
5). I see my
friends…..the weekend.
A5. Choose
and underline the correct verb (5 scores).
e.g. They often …
to the cinema.
a) go b) goes c)
are going
1. Tim usually …
breakfast.
a) ate b)eats c)
is eating
2. Mary … Cola
yesterday.
a) drink b) drank
c) is drinking
3. Ben … the dog
at the moment.
a) walks b) is
walking c) walk
4. We … our
grandparents every Sunday.
a) visit b)
visits c) are visiting
5. Jack and
Frank…..last week.
a) meet b) met c)
are meeting

С6. Чтение.
Read the text and
answer the questions. (5 scores)
My name is John
and I’m eleven years old. My best friend is Stan and he's thirteen years old.
Stan is very smart and can do a lot of things. Stan can play the drums and the
electric guitar. He is very good at sports. He can play football very well and
he can swim. I can't play football very well and I can't swim. Stan cooks lunch
for himself and his little brother every day. I can't cook because my mum says
I'm too young. There is one thing that Stan and I can't do. We can't drive a
car!
e.g. Who is eleven
years old, Stan or John? – John.

1). How old is John’s best friend?
________________
2). What can Stan play?

3). What sport can’t John do?
________________

4). Who cooks lunch every day?
________________
5). What can’t Stan and John do?
________________

file_name: аттестация 6 кл вт яз2019.docx

alt: С 6. Чтение . Read the text and answer the questions

intro:
1. Цель и содержание итоговой контрольной работы.
	 Итоговая  контрольная работа направлена на оценку уровня сформированности у обучающихся 6-го класса  лексико-грамматических навыков.
2. Структура и характеристика заданий.
Итоговая контрольная работа содержит 6 заданий, она рассчитана на 45 минут.
Задания А - базовый уровень, задания В - повышенный уровень, задание С - высокий уровижение обучающимися этого уровня.
Первое задание направлено на проверку сформированности грамматического навыка. В данном задании ученику предлагаетсявыбрать правильный вариант порядкового числительного.
Максимальная оценка за данное задание – 5 баллов.

title: Аттестационная контрольная работа  по учебному предмету "Английский язык" (второй иностранный) в 6 классах


extracted_text:
Утверждаю
    Начальник МКУ ИМЦ  ДОДОД
     Черивханов Х.Д.  _______________
      « ___» _________ 20    год

Доклад
на тему:

Из опыта работы учителя математики и физики  МКОУ
 « Новокосинская СОШ им. Х. Исмаилова» Даудовой Лауры Гусейновны на
августовском совещании районного методического объединения учителей 29.08.2019
года
                        На тему:
«Система
подготовки учащихся к ОГЭ по математике»

Подготовила учитель математики и
физики МКОУ « Новокосинская СОШ им. Х. Исмаилова» Даудова Лаура Гусейновна

 2019
г.

Любой учитель математики, работающий в 9 классе, заинтересован в
успешной сдачи основного государственного экзамена каждым выпускником.
Содержание и структура экзаменационной работы предусматривают проверку
наличия у учащихся базовой математической компетентности и математической
подготовки повышенного уровня.
Для успешной сдачи основного государственного экзамена обучающимся
9 классов необходима мотивация. Зачастую ребята не осознают
серьезности предстоящего экзамена. Много учеников со слабой математической
подготовкой, нарушением памяти, нежелающих учиться. Часто в классе бывают дети,
которые в силу разных причин (болезнь, соревнования, семейные проблемы, не
желание учиться) часто пропускают уроки.
Все эти причины соответственно приводят к плохой успеваемости, к
низким показателям результатов сдачи основного государственного экзамена.
1.Работа с родителями.
 Подготовку к ОГЭ в 9 классе начинаем в начале года.  Для
обучающихся и их родителей в сентябре – октябре проводим совместное
родительское собрание, на котором рассказываем об организации и проведении ОГЭ
по математике в 9 классе и то, как необходимо к экзамену подготовиться, чтобы
получить высокий результат, набрать максимальное количество баллов.
На первом же собрании знакомим родителей с нормативно-правовыми
документами, со структурой тестов, теми изменениями, которые произошли в этом
учебном году, с порядком проведения экзамена, системой оценивания.
Родительские собрания проводим 1 раза в четверть. Со многими
родителями совместно с детьми зачастую приходится встречаться и работать в
индивидуальном порядке.
2. В классе оформлен информационный стенд, на
котором также есть вся необходимая информация для учащихся.
3. Использование дифференцированного подхода при подготовке к
ОГЭ.
Для работы по подготовке к ОГЭ всех учащихся я разделила на 2
группы, перед каждой поставила свои задачи.
1 группа:
Учащиеся, которые должны справиться с заданиями базового уровня и
получить на экзамене «3».
2 группа
Учащиеся, которые должны справиться с заданиями базового уровня и
более сложными заданиями из 2части
Это позволяет более эффективно проводить индивидуальную работу с
учениками по ликвидации пробелов в их знаниях. Для каждой группы определены
принципы организации подготовки к ОГЭ.
Первая группа. Отрабатываем базовые математические
навыки. Я стараюсь вселить уверенность в учащихся, что нижний рубеж им по
силам.
Вторая группа. Цель работы – сформировать
навыки самопроверки и добиться устойчивого результата по работе с задачами, в
которых ученик более успешен, отработать темы, дающие возможность решения
наиболее сложных заданий из второй части.
4. Повторение теории и решения основных задач
Я считаю, что прежде чем приступать к решению практических
заданий, необходимо добиться твердого знания основных вопросов математики. При
этом используем различные приемы. Например,  Метод проектов. Мы в течение
первого полугодия работаем над проектом «Справочник по ОГЭ»
В рамках проекта провели математическую конференцию «Математику
знать – ОГЭ нетрудно сдавать!» Каждый ученик работал над определенным вопросом.
Например: Действия с дробями. Линейные уравнения и способы их решения.
Квадратные уравнения и способы их решения и т.д.
Кроме теории им давалось практическое задание по соответствующей
теме из сборника заданий ОГЭ. Затем на конференции каждый защищал свою работу,
при этом каждому ученику задавались дополнительные вопросы практического
характера. Вопросы задавали другие учителя математики. На конференции
присутствовали также учащиеся 8 класса, которые тоже могли задавать вопросы.
По окончании конференции каждый ученик собрал свою папку со
справочным материалом для подготовки к ОГЭ, использовав,  при этом и материал
одноклассников.
Эта работа позволила увидеть следующие результаты:
-Высокая степень самостоятельности и активности учащихся.
-Перенос акцента в обучении с преподавания на учение.
- С ростом уровня сложности деятельности учеников растет и уровень
творчества и качества выполняемых работ.
- Решая сложные задания, для которых нет определенного алгоритма,
учащийся формирует собственную самостоятельность и готовность решать сложные
проблемы в реальной жизни.
Важным в проектной деятельности, направленной на подготовку к ОГЭ
является умение выполнять задания большого объема, требующие терпения и
внимания.
Формируются такие качества, как ответственность, добросовестность,
умение доводить начатое дело до конца, защищать и отстаивать собственное
мнение. Эти качества всегда вызывали уважение и ценились в обществе.
5. Устный счет – один из важных приемов при подготовке
учащихся к ОГЭ по математике.
В связи с тем, что экзамен по математике является обязательным для
всех  учеников,  возникает необходимость научить учащихся решать быстро и
качественно задачи базового уровня. При этом необыкновенно возрастает роль
устных вычислений и вычислений вообще, так как на экзамене не разрешается
использовать калькулятор и таблицы. Тем более, что многие вычислительные
операции, которые мы имеем обыкновение записывать в ходе подробного решения
задачи, в рамках теста можно выполнить устно. Для достижения правильности и
беглости устных вычислений, преобразований, решения задач  на каждом уроке в
5-9классах я отвожу несколько минут для проведения упражнений в устных
вычислениях, предусмотренных программой каждого класса.
Устные упражнения активизируют мыслительную деятельность учащихся,
требуют осознанного усвоения учебного материала; при их выполнении развивается
память, речь, внимание, быстрота реакции.
Устные упражнения как этап урока имеют свои задачи:
1) воспроизводство и корректировка знаний, умений и навыков
учащихся, необходимых для их самостоятельной деятельности на уроке или
осознанного восприятия объяснения учителя;
2) контроль состояния знаний учащихся;
3) автоматизация навыков простейших вычислений и преобразований.
Устные упражнения должны соответствовать теме и цели урока и
помогать усвоению изучаемого на данном уроке или ранее пройденного материала.
Чтобы навыки устных вычислений постоянно совершенствовались,
необходимо установить правильное соотношение в применении устных и письменных
приёмов вычислений, а именно: вычислять письменно только тогда, когда устно
вычислить трудно.
Практика показала, что систематическое включение в
устную работу заданий из ОГЭ открытого банка задач части 1способствует
значительному повышению продуктивности вычислений и преобразований. Сокращается
время на выполнение таких операций, как решение квадратных уравнений, линейных
неравенств и неравенств 2-ой степени, разложение на множители, построение
графиков функций, преобразования иррациональных выражений и другие. Эти
операции переходят из разряда самостоятельной задачи в разряд вспомогательной и
становятся инструментом для решения более сложных задач. При этом я
использую готовые презентации для подготовки к ОГЭ.
6.Самостоятельная работа учащихся.
Чтобы достичь более высоких результатов на экзамене по математике,
надо увеличить долю самостоятельной работы обучающихся. Нельзя научить ребенка
плавать, если он не входит в воду.
 С конца сентября в классе, на дополнительных занятиях и дома я даю
для решения большое количество тестов, разные варианты. Ответы
затем проверяю и те задания, в которых была допущены ошибки, разбираем.
7. Применение групповой работы на уроках математики при подготовке к
ОГЭ
Психологи давно доказали, что люди лучше всего усваивают то, что
обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим.
Учащиеся под руководством учителя создают группы по 3- 4 человека
Алгоритм действий учащихся.
Задания обязательного уровня (1 часть)
Выполнив задания 1 части, сравнивают решения с ответами и между
собой.
Делают работу над ошибками.
Получают другой вариант заданий 1 части и выполняют только те
задания, в которых были допущены ошибки. Каждая группа получает задание и
готовится самостоятельно. При этом учащиеся не знают, кто будет выполнять
задание у доски.
Задания 2 части
Представители каждой группы решают задания по порядку, возможно,
только те, которые решить смогли.
Остальные учащиеся проверяют задания, задают вопросы, оценивают.
Оценку получает вся группа. Каждая группа готовится самостоятельно в течение
недели. Проверку осуществляют на индивидуально-групповых занятиях.
8. Включение в изучение текущего учебного материала заданий,
соответствующих экзаменационным заданиям.
На каждом уроке решаем и разбираем задания не только из учебника,
но и задания, соответствующие теме задания из Кимов.
9. Особое внимание геометрии
Анализ проведенных диагностических работ позволяет увидеть, что большинство
учащихся не справляются с заданиями по геометрии. Поэтому особое внимание я
уделяю отработке вопросов теории. Для этого применяю интеллект - карты. Это
хороший инструмент, позволяющий эффективно структурировать и обрабатывать
информацию, мыслить, используя весь свой творческий и интеллектуальный
потенциал. Мы готовим интеллект - карты по темам «Треугольники»,
«Четырёхугольники», «Окружность». Ребята устно рассказывают теорию, используя
эти карты. С помощью созданной ребенком карты материал усваивается быстрее.
Затем решаем задачи разного типа сложности по этим темам.  Берем задания из
открытого банка и из разных сборников.
10. Чтобы повысить уровень подготовки учащихся к ОГЭ систематически
провожу тестирование в формате ОГЭ в течение года.
Уделяю внимание технике выполнения экзаменационной работы:
- Обучение постоянному жесткому контролю времени.
- Обучение оценке объективной и субъективной трудности заданий и,
соответственно, разумному выбору этих заданий.
- Обучение прикидке границ результатов и минимальной подстановке
как приему проверки, проводимой сразу после решения задания.
- Обучение приему «спирального движения» по тесту
11. Мониторинг качества подготовки учащихся к экзамену
Особое внимание в процессе подготовки учащихся к ОГЭ занимает
мониторинг качества и обученности по предмету. Мониторинг качества провожу
системно и комплексно. Он включают следующие параметры: контроль текущих
оценок, оценок по контрольным работам, оценок по самостоятельным работам,
результаты пробного и диагностического ОГЭ.
Анализирую их, выношу на обсуждение на совещания, довожу до
сведения родителей. Мониторинг обеспечивает возможность прогнозирования оценок
на ОГЭ.
Мониторинг показывает большое количество вычислительных ошибок,
допущенных учащимися как при выполнении задач базового, так и повышенного
уровней сложности; ошибки, связанные с незнанием свойств степени, квадратного
корня; с неумением использовать стандартные методы решения простейших уравнений
и неравенств; невнимательного чтения текста и т.д.
12. Работа над ошибками
Веду мониторинг выполнения работ каждым учеником.
Большое внимание уделяю работе над ошибками у каждого ученика.
Те задания, которые вызвали затруднения у большинства , разбираем
на доске.
Использую индивидуальные задания по отработке того или иного
правила. Использую сайты: http://math100.ru/ ; http://fipi.ru/; http://alexlarin.net/ и др.

13. Проведение дополнительных занятий по подготовке к ОГЭ:
· консультации для слабых учащихся (решение 1 части);
· консультации для сильных ребят (решение заданий 2 части);
· индивидуальные консультации
Стараюсь знакомить с тем, как правильно читать задания, несколько
раз прочитать вопрос задания. Стараюсь каждого ученика вызвать при этом к
доске.
Подготовку решения заданий второй части начинаю со 2 четверти.

14.Систематическое повторение учебного материала начинаем с 4
четверти.
 Итоговое повторение строится исключительно по отработке умений и
навыков, требующихся для получения положительной отметки на экзамене.
Примерные экзаменационные работы беру из различных сборников для
подготовки к ОГЭ.
Кроме этого ребята могут проверить свои знания, решая примерные
работы в режиме on-lain, а также работы, размещённые на сайте СтатГрада и Алекс
Ларин, сдам гиа. И др.
15. Систематическая работа по заполнению бланков. С
заполнением бланков возникает много проблем, поэтому, чем раньше обучающиеся по
ним начинают работать, тем меньше вероятность допущения ошибок в оформлении. На
занятиях разбираем все ошибки, которые были допущены при выполнении диагностических
работ. Обращаю внимание на то, что каждая цифра и знак пишутся в отдельной
клеточке, на правильность написания цифр, на то, что в ответах не пишут
наименования, не ставят знаки %, не получают десятичную или неправильную дробь
и т.д.
Задача учителя – подготовить всех учащихся на базовом уровне,
бывает порой очень сложной. Но необходимо использовать все возможности для
того, чтобы дети учились с интересом, чтобы большинство подростков испытали и
осознали притягательные стороны математики, и успешно сдали экзамен.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Доклад на тему_ «Система подготовки учащихся к ОГЭ по математике (из опыта работы)».docx

alt: Утверждаю Начальник МКУ