extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ

В ПЕРИОД ПАНДЕМИИ КОРОНАВИРУСА COVID-19

Чаузова
Софья Алексеевна
магистрант,
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего
образования «Национальный исследовательский Нижегородский государственный
университет им. Н.И. Лобачевского»,
РФ, г.
Нижний Новгород

Аннотация. 2020 год стал уникальным во многих
смыслах для всех без исключения стран мира. Пандемия коронавируса заставила
людей перейти в совершенно иной и непривычный жизненный формат: лишила живого
общения, простого и будничного рабочего графика, свободного независимого
досуга. Именно говоря о досуге, мы всегда переключаем своё внимание на сферы
культуры, спорта, туризма. Что происходило в сфере культуры в течение этого
непростого года? Какие выходы были найдены и как адаптировалась эта сфера к
новой реальности?

В течение первого
квартала 2020 года организации сектора искусства и культуры по всему миру
постепенно ограничивали свою общественную деятельность, а затем полностью
закрылись из-за пандемии. По данным UNESCO, к середине мая 2020 года 86%
объектов культурного наследия и 90% музеев в мире были закрыты. Во всех
направлениях отрасли начались поиски альтернативных способов предоставления
услуг.
На сегодняшний день ни
одну сферу деятельности человека невозможно рассматривать в отрыве от
технологического прогресса. Область культуры и искусства в данном вопросе
всегда стояла особняком. Еще некоторое время назад разделение лагеря на
сторонников и противников диджитализации в сфере образования и культуры было
неравным. Люди консервативного блока призывали бросить телефоны и идти в музеи,
на концерты, встречаться с друзьями лично, а не в чате, не пользоваться
гаджетами в школах и институтах и вообще жить в реальном мире. И тут наступила
пандемия, а вместе с ней и повсеместная изоляция.
В таких условиях
вынужденной оказалась ситуация «одноканальности» – интернет стал фактически
единственным средством доступа не только к культурно-развлекательному контенту,
но и к образовательной, воспитательной и коммуникативной среде. В результате резко
выросло количество пользователей онлайн-сервисами.
Однако, наряду с
устойчивыми положительными процессами в сфере открытия новых культурных и
образовательных возможностей, объем цифрового контента стал многократно
превышать способность человека ориентироваться в нем, что привело к
беспрецедентной перегрузке восприятия. Многократно увеличилось количество
людей, которые проводят массу времени перед экранами компьютеров и мобильных
телефонов, в том числе для развлечения и просмотра онлайн-контента. Рост
экранного времени негативно влияет на физическое и ментальное здоровье, повышая
уровень тревожности человека.
Тем не менее, несмотря на
все как положительные, так и отрицательные стороны, пандемия стала
катализатором обновления культуры, ускорив наметившиеся тенденции и открыв
новые направления для развития. По мнению экспертов, многие процессы, осуществление
которых заняло бы несколько лет, были пройдены за несколько месяцев. Пандемия ускорила
переход культуры в цифровое пространство. Если отдельные подотрасли, такие как
кино, телевидение, дизайн, уже давно активно использовали современные
технологии, то для других этот путь только начался.
Вот мнение комиссара и
художественного руководителя Уральской индустриальной биеннале современного
искусства Алисы Прудниковой: «Мне кажется, что это такое было могучее испытание
на гибкость людей и проверка на то, насколько вообще музей или культурный центр
готов выступать в роли медиа. Это очень важная история, когда ни одно
культурное учреждение не ставило в приоритет создание диджитал-продуктов, и
вдруг стало понятно, что есть только одно пространство существования. Случился
интересный эффект, грандиозное перепроизводство контента для онлайна».
Мировой опыт показал, что
сфера культуры и искусства оказалась слабо подготовлена к переходу в цифровое пространство
из-за определенной доли консерватизма и инерционности. Пандемия перевернула
взгляды на то, что гуманитарная среда не нуждается в новых технологиях, и
показала, что нуждается как никогда. Чем больше информации сейчас будет
оцифровано, тем больше сохранится культурного наследия для будущих поколений. Кроме того, для потребителей и
успешности бизнес–модели важны не только цифровые технологии, но и их синтез,
взаимодействие с миром материальным.
Всеобщий переход
организаций культуры в онлайн-пространство произошел довольно стремительно,
учитывая необходимость преодолевать множество различных барьеров, как
психологических и эмоциональных, так и технических, временных, практических. Более
энергично стали развиваться не только доставка «культурных продуктов» и
взаимодействие с аудиторией, но и профессиональные связи в секторах культуры,
социальное партнерство и участие культурных институций в жизни сообществ. Это
подтверждается многочисленными интервью руководителей организаций и акциями как
государственных, так и негосударственных организаций культуры.
Однако рост цифровизации
в сфере культуры может привести к усилению уже существующего неравенства в
доступе к объектам культуры и искусства. Так, например, исследование посещения
жителями Великобритании музеев и галерей в десятилетней динамике демонстрирует,
что рост пользователей цифровых музейных сервисов происходит в первую очередь
за счет оффлайн-посетителей, основная часть которых относится к группам с более
высоким социальным статусом и культурным капиталом. Представители этой группы
обладают и значительно более развитыми цифровыми навыками, что позволяет им
активнее вовлекаться в новые культурные онлайн-форматы. Массовое использование
культурно-досуговых онлайн-сервисов, несмотря на их относительно низкую
стоимость, пока ограничено недостаточными цифровыми компетенциями
представителей более низших слоев общества. Таким образом, существующий разрыв
только усиливается из-за использования цифровых технологий в сфере культуры.
Непосредственным
результатом пандемии стал резкий рост конкуренции не только внутри самой
культурной среды, но и между различными отраслями, предлагающими провести
освободившееся время с пользой. Эксперты сходятся во мнении, что пандемия
заставляет быть «профи» в своей сфере, вытесняя с рынка поставщиков услуг игроков
с низким и даже средним уровнем компетенций. В результате принудительного
перехода в онлайн формат многие учреждения культуры впервые выступили в роли
«новых медиа» и оказались вынуждены конкурировать со множеством производителей
цифрового контента. В этой связи возрос спрос именно на тех специалистов, которые
способны создавать контент с применением цифровых технологий и выгодно упаковывать
его в форматах, понятных и востребованных у аудитории.
«Необходимы менеджеры
культуры – кураторы, продюсеры в широком смысле, умеющие осуществлять
фандрайзинг, создавать ивенты с пересекающимися между собой культурными
параллелями, специалисты по entertainment, способные сформировать и настроить
пространство и атмосферу мероприятия. Постоянно растет запрос на креативные
кадры на местах», - считает Сергей Капков, директор Центра урбанистики
экономического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова.
Существенные изменения
коснулись и отдельных секторов культурного пространства, таких как
исполнительское искусство, кино, музеи.
Физическое присутствие
зрительской аудитории традиционно играет большую роль в исполнительских
искусствах, ведь зритель является неотъемлемым участником действа.
Невозможность проводить концерты и спектакли оффлайн стимулировало развитие
новых каналов дистрибуции. Виртуальные концертные залы предоставили
исполнителям возможность живой трансляции своих выступлений и размещения их
записей. Однако, никакая онлайн-трансляция не может подарить тех эмоций,
которые дает присутствие на живом концерте любимого исполнителя. Люди идут в театр
или на концерт не только за контентом со сцены, но ради взаимодействия с
окружающим миром. Впоследствии онлайн-трансляции могут
стать хорошим подспорьем для оффлайн-ивентов, но не смогут заменить или вытеснить
их.
Под влиянием пандемии
резко вырос спрос на онлайн-кинотеатры: на конец апреля 2020 года прирост
аудитории в России составил в среднем 50–100% по сравнению с весной 2019 года. По
данным НАФИ, 40% россиян стали тратить больше времени на просмотр фильмов,
сериалов и развлекательных передач. Выросло количество стриминговых платформ, в
том числе за счет появления новых типов провайдеров. Приложения
онлайн-кинотеатров впервые стали лидерами категории развлечения в App Store.
Кинопоиск вошел в топ-10 приложений России (поднявшись на 150 позиций в
рейтинге мобильных приложений), Premier – в топ-20 (плюс 250 позиций), Okko
поднялся со 124-го до 31-го места.
Некоторые эксперты
говорят о том, что многие кинотеатры могут трансформироваться в систему клубов
по интересам, где будет собираться сообщество единомышленников, разделяющих
интерес к определенному жанру, в первую очередь серьезному кино, и где после
просмотра фильма можно остаться и поделиться своими впечатлениями.
Пандемия усилила необходимость
цифровой трансформации музеев и расширения спектра инструментов онлайн-подачи
контента с опорой на ранее оцифрованные ресурсы. Более 60% музеев Европы
увеличили свое присутствие в онлайне за первые месяцы изоляции. В то же время
не все музеи оказались готовы к резкому переходу в онлайн пространство. К
сожалению, по данным исследования Microsoft и TAdviser, только 20% музеев
Москвы, Московской области, Санкт-Петербурга и Ленинградской области к концу
лета 2020 г. реализовали стратегию цифровизации и только для трети российских
музеев стали доступны технологии оцифровки коллекций и создания виртуальных
туров.
«Среди консервативно
настроенных музеев долгое время бытовали настроения о том, что значение
цифровых технологий в музейном деле сильно преувеличено. Пандемия заставила их
пересмотреть свои взгляды. Наш опыт показывает, что онлайн и офлайн – это
разные аудитории, поэтому можно ожидать, что вновь освоенные музеями цифровые
практики продолжат существовать и после пандемии.» - считает Анна Трапкова,
генеральный директор Музейного объединения «Музей Москвы».
В условиях пандемии музеи
начали активно экспериментировать с различными форматами взаимодействия с
аудиторией: более половины из опрошенных представителей музеев в мире стали
активнее продвигать свой контент через социальные сети; многие музеи впервые
завели аккаунты в соцсетях и создали собственные YouTube-каналы;
запланированные до пандемии офлайн-события были переведены в формат живых
эфиров; при формировании экспозиции музеи стали использовать различные интерактивные
форматы представления объектов.
Интерактивность постепенно
становится обязательным инструментом современных культурных учреждений, которые
таким образом имеют возможность донести до внимания аудитории значительно
больше объектов, чем при традиционном формате. Важную роль в создании
интерактивной среды играют технологии виртуальной и дополненной реальности,
которые становятся все более доступными в связи со снижением их стоимости.
Кроме того, становятся востребованы решения, позволяющие выстроить непрерывное
взаимодействие с пользователем, не только при посещении площадки музея, театра,
кино, но и за его пределами.
Отдельного внимания
заслуживает оценка влияния COVID-19 на финансирование сферы культуры и
экономическое положение учреждений культуры.
Анализ отчетов об
исполнении консолидированного бюджета субъектов РФ в части расходов в сфере
культуры показал, что по итогам четырех месяцев 2020 г. сокращение расходов на
культуру по сравнению с аналогичным периодом 2019 г. наблюдалось в 12 субъектах
РФ, а расходов на предоставление субсидий бюджетным, автономным учреждениям и
иным некоммерческим организациям в сфере культуры – в 16 субъектах РФ.
Сравнивая расходы на культуру лишь за один месяц (апрель 2020 г. с апрелем 2019
г.), наблюдается сокращение расходов на данную отрасль на 3,3% в среднем по
России.
Выход из сложившей
ситуации в основном был определен принятием мер в целях поддержки и обеспечения
дальнейшего устойчивого развития сферы культуры. В перечень наиболее
пострадавших отраслей российской экономики, утвержденный постановлением
Правительства РФ от 03.04.2020 № 434, включены организации и ИП в сфере
культуры, основным видом деятельности которых является:
·
деятельность
творческая, деятельность в области искусства и организации развлечений;
·
деятельность в
области демонстрации кинофильмов;
·
деятельность
музеев;
·
деятельность
зоопарков;
·
производство
изделий народных художественных промыслов;
·
деятельность по
организации выставок.
В условиях
распространения коронавируса организации в сфере культуры стремились сохранить
рабочие места за своими сотрудниками. Но при этом они были вынуждены
воспользоваться различными формами неполной занятости. В целом по Российской
Федерации 15,7% от списочной численности работников организаций сферы культуры
перешли на неполные формы занятости, введение которых неизбежно сопровождалось
сокращением заработной платы работников.
Правительство Российской
Федерации в 2020 г. выделило более 3,8 млрд рублей на поддержку федеральных
учреждений культуры. Распоряжением (от 8 мая 2020 г. № 1231-р) предусмотрено
выделение средств в целях сохранения уровня заработной платы работников
федеральных государственных бюджетных учреждений культуры, подведомственных
Минкультуры России, обеспечения расходов на охрану и пожарную безопасность и в
том числе уплаты налогов.
Культурно-досуговые
организации, зоопарки, парки, ДШИ и большинство музеев, театров, библиотек – это
учреждения регионального и муниципального ведомства, и для них в период
приостановки деятельности также требовалась финансовая поддержка. Региональные
власти снизили налоговую нагрузку, рекомендовали снижать стоимость арендной
платы, предоставили возможность получения антикризисных микрозаймов под низкий
процент и ряд других мер.
В условиях чрезвычайной
эпидемиологической ситуации отрасль культуры прошла серьезную проверку
готовности к подобным испытаниям. С одной стороны, стали очевидны положительные
результаты работы, проводимой в последние годы по укреплению
материально-технической базы и цифровизации российской культуры. Так, многим
учреждениям культуры удалось перейти на режим работы онлайн. Но, с другой
стороны, пандемия выдвинула на первый план и имеющиеся в отрасли проблемы, в
том числе: отсутствие или плохое качество интернет-связи, слабую техническую
оснащенность многих учреждений культуры, финансовые сложности, отсутствие у
сотрудников навыков дистанционной работы и другие. С учетом этого опыта получен
ощутимый толчок для дальнейшего, более интенсивного развития отрасли, в первую
очередь в части укрепления материально-технического состояния учреждений
культуры и цифровой трансформации отрасли.
Пандемия напомнила
обществу о важнейшей роли, которую культура играет в жизни человека. Оказавшись
в «заточении» дома, люди обратились именно к культуре как к источнику
восстановления душевного спокойствия и психологического равновесия, улучшения
эмоционального состояния, усиления сплоченности и стойкости. Многие продукты
культуры, такие как сериалы, для значительной части населения приобрели статус
продуктов первой необходимости. Многие учреждения культуры, особенно музеи,
расширили свою образовательную деятельность, предложив широкий спектр
образовательных активностей для всей семьи. Организации культуры и искусства во
время пандемии не только давали возможность повеселиться и отдохнуть, но и
позволяли оставаться на связи и быть включенными в жизнь местного сообщества.
Кризис повысил роль культуры в развитии хорошего психологического самочувствия.

Список литературы
1. Абанкина Т. В.,
Мацкевич А. В., Ксынкина Г. М, Николаенко Е. А., Романова В. В., Щербакова И. В.
Экономические и социальные последствия Сovid-19 в сфере культуры в России.
Аналитический бюллетень НИУ ВШЭ об экономических и социальных последствиях
коронавируса в России и в мире.
2. Аймалетдинов Т.А.,
Гильдебрандт И.А., Никишова Е.Н., Рассадина Д.С. Новая нормальность. Образ
жизни, рынки, инфраструктура и коммуникации после пандемии / Аналитический
центр НАФИ. М.: Издательство НАФИ, 2020.
3. Дайджест. Культура в
условиях пандемии COVID-19. Департамент международного и регионального
сотрудничества, 2020.
4. Культура и креативные
индустрии. Исследование Агентства инноваций города Москвы, 2020.

file_name: Статья для публикации.docx

alt: ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ

title: Статья: "Особенности развития российской культуры  в период пандемии коронавируса COVID-19


extracted_text:
Единый урок

по теме «День Конституции Республики Крым».

Цели: Воспитание любви к родному
краю, уважения к государственным символам Республики Крым, к историческому
прошлому своей Родины.

Оборудование: символы Республик Крым
(флаг, герб, аудиозапись гимна), географическая карта Крыма, иллюстрации с
изображением родного края.

1. О Республике Крым:
Крымский полуостров занимает площадь около 27 тысяч квадратных километров. С
запада и юга Крым омывают воды Черного моря, с востока и северо-востока –
Азовского моря. Административный центр Автономной Республики Крым – город
Симферополь. Численность населения полуострова составляет более 2100,7 человек.
Крупные города полуострова: Симферополь, Керчь, Ялта, Феодосия, Евпатория.
На крымском полуострове расположены города – герои: Севастополь, Керчь.
Очертания полуострова причудливы, а рельеф разнообразен. Полуостров невелик по
размерам, но его отличает множество ландшафтных контрастов, разных природных
неожиданностей.
В Крыму есть древние потухшие вулканы и глубокие ущелья, дикие, причудливые
скалы и карстовые пещеры, соляные озера и прозрачные горные водопады,
заповедные леса и горные луга, степи, и, наконец, - море, его золотые пляжи и
тихие лазурные бухты.
Поистине огромный природный музей под открытым небом! Не зря издавна наш
полуостров называют «жемчужиной Черноморья», своеобразным «орденом» на груди
планеты.

2. О символах Республики Крым:
Республика Крым имеет
свои символы: Герб, Флаг, Гимн.
На гербе Республики Крым изображена жемчужина в лапах древнего мифического
существа – грифона, который, по старинному поверью, бережно хранит наш
благодатный край и приносит счастье. Герб Крыма обрамлен колоннами
древнегреческого образца, что говорит о древности цивилизации на нашей земле. И
действительно, на полуострове сконцентрировано огромное количество
разнообразных памятников истории и культуры (сопровождается показом фотографий,
альбомов, фрагментов видеофильмов). Здесь и первые православные храмы, и
старинные мечети, и раскопки древних городов, и развалины средневековых
крепостей. Это, прежде всего, и является предметом нашей гордости, гордости
наших предков.
Снизу герб обвит лентой, аналогичной по цветовой гамме крымскому флагу: красная
полоса символизирует древнюю историю полуострова, голубая – мирное небо над
головой, белая – чистоту помыслов населяющих народов и пишущуюся современную
историю. Символичная надпись «Процветание в единстве» говорит о мире и
добрососедстве всех народов, проживающих на Крымском полуострове.
Гимн Республики Крым написали крымские авторы – поэтесса
О. Голубева и композитор Э. Караманов (звучит гимн).

Флаг Крыма поднимается
Под гимн в родной стране.
Три цвета развиваются
На древке в вышине.
Синеет тонкой ленточкой,
Как моря полоса,
Как юбочка у девочки,
Как мамины глаза.
Под нею нежным облачком
Чистейший белый цвет -
Весну напоминает мне,
Подснежников букет.
А ниже, будто солнышко,
Раскрасив небеса,
Зарею загорается
На флаге полоса.
Флаг Крыма поднимается
К небесной вышине.
И солнце улыбается
Над ним тебе и мне! Л. Огурцова

3.КОНСТИТУЦИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
Принята Государственным
Советом Республики Крым 11 апреля 2014 года
Конституция – это главный закон республики.
Республика Крым имеет законодательный орган Государственный Совет,
исполнительный орган - Совет Министров.
Государственную власть
в Республике Крым осуществляют Глава
Республики Крым,
Государственный Совет Республики Крым – Парламент
Республики Крым, Совет
министров Республики Крым – Правительство
Республики Крым,
образуемые в соответствии с настоящей Конституцией.
Председатель Государственного Совета Республики Крым – Константинов Владимир
Андреевич.
Председатель Совета Министров Республики Крым – Аксёнов Сергей Валерьевич.
4. Права,
записанные в Конституции
5. Подведение
итогов:

1. Когда была принята Конституция Республики Крым?

2.Что обозначают цвета флага Республики Крым?

3. Кто написал слова и музыку гимна Республики Крым?

file_name: День Конституции Респ. Крым.docx

alt: Единый урок по теме «День

intro: Единый урок  по теме «День Конституции Республики Крым» для начальных классов.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
«Т а с д и ќ  м е
к у н а м»
«Мувофиќа шудааст» барои                       Дар љаласаи омўзгорони
кафедраи химия,
директори
МДТ литсейи №3 барои                        тасдиќ пешнињод карда
мешавад.             биология ва география дида баромада шудааст.
хонандагони
болаёќати  шањри Душанбе:            Љонишини директор оид ба таълим:
Протоколи №1 аз 26-уми августи соли 2020
________________Ќувватова
Р.А.                           _____________ Миррањматова О.Њ.           Мудири
кафедраи омўзгорони фанњои химия,
31-уми
августи соли 2020                                          31-уми августи соли
2020                             биология ва география: Зумратов А.Х._________

Н а ќ  ш а и   т а ќ в и м ї
  оид
ба омўзиши курси химияи органикї дар синфи 10
(ҳафтае
5 соат, ҳамагї
180 соат, аз љумла 2 соат ваќти эњтиётї)

Китоби
таълимї: С.Бандаев, У.Зубайдов, И.Сафаров.
Химияи
органикї – 10. Душанбе «Маориф ва фарњанг» - 2011. 352 сањ.

Корњои

Нимсолаи
  якум

Нимсолаи
  дуюм

Њамагї

Чоряки
  I

Чоряки
  II

Чоряки
  III

Чоряки
  IV

санљишї

1

1

1

1

4

амалї

8

Омўзгор:
Зумратов А.Х.

Наќшаи таќвимї аз рўи Барномаи таълим
ва наќшаи таќвимї аз фанни химия барои синфњои 8-11 муассисањои таълимї тартиб
дода шудааст.

Мураттибон: Бандаев С.Г., Бобизода
Ѓ.М., Солиев Л., Њакимхољаев С.Н., Иброњимов Њ., Ќиматов Р., Собиров М.М.,
Собиров Њ.М.,   «Душанбе-принт» –  2018,  ки бо ќарори љаласаи мушовараи Вазорати
маориф ва илми Љумњурии Тољикистон тасдиќ карда шудааст, тартиб дода шудааст.

№
т.т.

Фаслњо ва
  номи мавзўњо

Эксперимент

Шакли
  машѓулият

Замони
  баргузории дарс

Тибќи наќша

И љ р о  ш у д

10 «А»

10 «Б»

01

Фанни
  химияи органикї. Маќоми химияи органикї дар системаи фанњои табиатшиносї.

Н. Коллексияи моддањои
  органикї. ашё ва маводњои аз онхо тайёршуда.

ОМН

1

БОБИ 1. НАЗАРИЯИ СОХТИ ХИМИЯВИИ ПАЙВАСТАҲОИ
  ОРГАНИКЇ.

10
  СОАТ

02
03

Заминањои
  пайдоиши назарияи сохти химиявии пайвастањои органикї.

ОМН

2

04
05

Нуќтањои
  асосї ва тараќќиёти минбаъдаи назарияи сохти химиявии пайвастањои органикии
  А.М.Бутлеров.

Н. Тарњ
  (модел)-и молекулањои CH4 ва CH3OH, C2H2, C2H4 ва C2H6, н-бутан

ОМН

2

06
07
08

Сохт
  ва изомерияи пайвастањои органикї.

Н. Тарњ
  (модел)-и куррагию мењварии молекулањои пайвастањои органикї.

ДМД

3

09
10
11

Табиати
  электронии бандњо (робитањо)-и химиявї дар пайвастањои органикї.

ДО

3

БОБИ 2. КАРБОГИДРОГЕНЊОИ СЕР (АЛКАНЊО Ё ПАРАФИНЊО)

22 СОАТ

12
13
14
15

Алканхо. Ќатори гомологї, изомерия ва номенклатура.

Н. Тарњ (модел)-и
  куррагию мењварии молекулаи алканњо, сањ. 259.

ОМН

4

16

Сохти
  карбогидрогенњои сер.

Н. Тарњ
  (модел)-и куррагию мењварии молекулаи алканњо, сањ. 259.

ДМД

1

17
18
19

Хосиятњои
  физикї ва химиявии карбогидрогенњои њаднок.

Н. 1. Њал
  кардани парафин дар бензин ва бухор кардани њалкунанда аз омехта..
2.
  Ба воситаи ќиф људо к/ни омех. бензин
  ва об.
3.
  Мун/ти метан ва
  парафин бо бромоб ва мањлули KMnO4.

ДО

3

20
21
22

Реаксияњои
  оксидшавї-барќарорї.

Н. Сўхтани
  метан ва парафин.

ДО

3

23
24

Истењсол
  ва истифодаи карбогидрогенњои сер.

ДО

2

25
26
27-28

Карбогидридхои њалќагї (сиклопарафинњо).

Н. 1. Тарњ
  (модел)-и куррагию мењварии молекулаи сиклоалканњо. 2. Муносибати сиклогексан
  бо бромоб ва мањлули KMnO4.

ДО

4

29
30
31

Њалли
  масъалањои њисобї
дар мавзўи «Карбогидрогенњои сер».

Варианти
  масъалањо.

ЊМЊ

3

32

Машѓулияти
  амалии №1.
Сифатан муайян кардани карбон, гидроген ва хлор дар таркиби моддањои
  органикї.

Ба
  тартиб даровардани њисоботи машѓулияти амалї.

МА

1

33

Кори
  санљишии хаттии №1 дар мавзўи «Алканњо», «Сиклоалканњо».

Ба
  тартиб даровардани њисоботи кори санљишии хаттии №1.

КСХ

1

БОБИ 3. КАРБОГИДРГЕНЊОИ НОСЕР (АЛКЕНЊО, АЛКАДИЕНЊО ВА АЛКИНЊО)

32 СОАТ

34
35

Тавсифи
  умумии карбогидрогенњои носер. Этилен ва сохти он.

Н. Тарњ
  (модел)-и куррагию мењварии молекулаи этилен ва гомологњои он.

ОМН

2

36
37
38

Изомерия
  ва номенклатураи карбогидрогенњои ќатори этилен.

Н. Тарњ
  (модел)-и куррагию мењварии молекулаи этилен ва гомологњои он.

ОМН

3

39
40
41

Хосиятњои
  физикавї ва химиявии карбогидрогенњои ќатори этиленї.

Н. 1. Њосил
  кардани этилен аз этанол.
2.
  Муайян кардани карбогидрогенњои бењад дар таркиби керосин.

ОМН

3

42
43
44

Хосиятњои
  химиявии карбогидрогенњои ќатори этиленї. Реаксияњои оксидшавї ва
  полимершавї.

Н.
  1.
  Берангшавии мањлули KMnO4 аз таъсири
  этилен.
2.
  Сўхтани этилен.
О. Мушоњидаи
  пайвастањои бењад дар таркиби керосин.

ОМН

3

45
46

Истењсол
  ва истифодабарии карбогидрогенњои ќатори этилен.

ДО

2

47
48
49

Карбогидрогенњои
  диенї. Истењсол, сохт ва хосиятњо.

Н. 1. Тарњ (модел)-и
  куррагию мењварии молекулаи бутадиен ва гомологњои он.
2.
  Берангшавии мањлули KMnO4 ва бромоб аз
  таъсири карбогидрогенњои диенї.

ОМН

3

50
51

Каучу.

О. Шиносої бо
  коллексияи «Каучу ва резин».

ДО

2

52
53

Атсетилен
  ва гомологњои он (алкинњо). Сохти атсетилен. Изомерия ва номенклатура.

Н. Тарњ
  (модел)-и куррагию мењварии молекулаи атсетилен ва гомологњои он.

ОМН

2

54
55
56

Хосиятњои
  физикавї ва химиявии атсетилен.

Н. Берангшавии
  мањлули KMnO4 ва бромоб аз
  таъсири атсетилен.

ОМН

3

57
58

Усулњои
  њосил кардан ва истифодабарии карбогидрогенњои ќатори атсетилен.

Н.
  Њосил
  кардани С2Н2 аз СаС2, шиносої бо хосиятњои
  физикии он. Таъсири атсетилен бо бромоб.

ДО

2

59

Машѓулияти
  амалии №2.
Карбогидрогенхо. Њосил кардани метан, этилен, атсетилен ва таљрибањо бо
  онњо.

МА

1

60
61
62
63
64
65

Њалли масъалањои њисобї дар мавзўи
  «Карбогидрогенњои бењад».

Варианти
  масъалањо.

ЊМЊ

6

БОБИ 4. КАРБОГИДРОГЕНЊОИ АРОМАТЇ.

13
  СОАТ

66
67

Карбогидрогенњои
  ароматї. Бензол ва гомологњои он.

Н. Тарњ (модел)-и
  куррагию мењварии молекулаи бензол ва гомологњои он.

ДО

2

68
69

Изомерия
  ва номенклатураи гомологњои бензол.

ДО

2

70
71
72

Хосиятњои
  карбогидрогенњои ќатори бензол.

Н. 1.
  Муносибати бензол ва гомологњои он бо бромоб ва мањлули KMnO4.
2.
  Ба воситаи ќиф људо кардани омехтаи бензол ва об.

ДО

3

73
74
75

Истењсол
  ва истифодабарии карбогидрогенњои ароматї. Алоќамандии генетикї дар байни
  синфњои карбогидрогенњо.

Н. 1. Дар
  бензол њал кардани моддањои гуногун.
2.
  Аз мањлули обї бо воситаи бензол экстраксия кардани дигар моддањо.
О. Фарќ кардани
  синфњои алоњидаи карбогидрогенњо .
ТЛ. Муайян
  кардани таркиби сифатии парафин.

ДО

3

76
77
78

Њалли
  масъалањои њисобї дар мавзўи «Карбогидрогенњои ароматї».

Варианти
  масъалањо.

ЊМЊ

3

БОБИ 5. МАНБАЪЊОИ ТАБИИИ КАРБОГИДРОГЕНЊО.

7
  СОАТ

79
80

Газњои
  табиї ва газњои њамроњи нафт. Нафт. Мањсулоти нафт.

Н.
  1.
  Муќоиса кардани сўзиши гази табиї ва нафт
2.
  Њосилшавии пардаи нафтї дар болои об.

ДО

2

81
82

Крекинги
  мањсулоти нафт.

Н. Крекинги
  каталитии парафин.

ДО

2

83
84

Истењсоли
  кокси химиявї. Истифодабарии ашёи карбогидрогенї ва тараќќиёти энергетикї.

Н. Коллексияи
  «Манбањои табиии карбогидрогенњо-ангиштсанг».

ДО

2

85

Кори
  санљишии хаттии №2
дар мавзўи «Карбогидрогенњои бењад ва ароматї».

Ба
  тартиб даровардани њисоботи кори санљишии хаттии №2. Назорат ва ба њисобгирии
  дониши хонандагон доир ба мавзўъњои гузашта.

ДО

1

БОБИ 6. ПАЙВАСТЊОИ ОРГАНИКИИ ОКСИГЕНДОР. СПИРТЊОИ ЯКАТОМАИ СЕР.
  СПИРТЊОИ БИСЁРАТОМА ВА ФЕНОЛЊО

20
  СОАТ

86
87
88

Сохти
  спиртњои якатомаи њаднок. Гурўњи функсионалї, сохти электронии он. Банди
  гидрогенї ва таъсири он ба хосиятњои физикавии спиртњо.

Н. Тарњ
  (модел)-и куррагию мењварии молекулаи спиртњои формулаи молекулавии С3Н8О
  ва С4Н10 дошта.

ОМН

3

89
90
91

Изомерия
  ва номенклатураи спиртњо. Спиртњои якума, дуюма ва сеюма.

Н. Тарњ
  (модел)-и куррагию мењварии молекулаи спиртњои формулаи молекулавии С3Н8О
  ва С4Н10 дошта.

ОМН

3

92
93
94

Хосиятњои
  физикавї ва химиявии спиртњо.

1.
  Аз таъсири натрий хориљшавии гидроген аз таркиби спирт.
2.
  Аз спирт њосил кардани этилен.

ДО

3

95
96

Истењсол
  ва истифодабарии спиртњои якатома.

ДО

2

97

Машѓулияти
  амалии №3.
Синтези бромэтан.

Синтези
  бромэтан сањ. 286-287. Вазифањо барои мустаќилона хулоса баровардан.

МА

1

98
99
100

Спиртњои
  бисёратома.

О. 1. Њалшавии
  глитсерин дар об.
2.
  Таъсири глитсерин бо Cu(OH)2.

ДО

3

101
102

Фенолњо.

1.
  Њалшавии фенол дар об дар њарорати муќаррарї ва њарорати баланд. 2. Аз
  феноляти натрий њосил кардани фенол, бо аз таъсири кислотаи карбонат. 3.
  Реаксияи фенол бо FeCl3.

ДО

2

103
104
105

Њалли масъалањои мураккаби њисобї дар мавзўи «Спиртњо, спиртњои бисёратома ва фенолњо».

Ба
  тартиб даровардани њисоботи њалли масъалањои мураккаби њисобї.

ЊМЊ

3

БОБИ 7. АЛДЕГИДЊО ВА КЕТОНЊО.

 7 СОАТ

106
107

Алдегид ва кетонњо. Изомерия, номенклатура, сохт ва истењсоли
  онњо.

Н. Тарњ
  (модел)-и куррагию мењварии молекулаи алдегидњо ва кетонњои ба онњо
  изомербуда.

ОМН

2

108
109

Хосиятњои физикавї ва химиявии алдегиду кетонњо.

О. Шиносої бо
  хосиятњои физикии алдегиди атсетат, атсетон ва мањлули обии формалдегид.
Н. 1. Реаксияи
  «Оинаи нуќрагин».
2.
  Оксидшавии алдегид  аз таъсири гидроксиди мис (II).

ДО

2

110
111

Њалли
  масъалањои мураккаби њисобї дар мавзўи «Алдегидњо ва кетонњо».

Ба
  тартиб даровардани њисоботи њалли масъалањои мураккаби њисобї.

ЊМЊ

2

112

Машѓулияти
  амалии №4.
Алдегиду кетонњо.

Ба
  тартиб даровардани њисоботи машѓулияти амалии №4.

МА

1

БОБИ 8. КИСЛОТАЊОИ КАРБОНЇ.

11 СОАТ

113
114
115

Кислотањои якасосаи сери карбонї. Сохт ва изомерия.

Н. 1. Шиносої
  бо хосиятњои физикавии кислотањои: мўрча, атсетат, пропионат, равѓанин,
  оксалат, лиму, стеаринат ва бензоат.
2.
  Њалшавандагии кислотањо дар об.

ОМН

3

116
117
118

Хосиятњои физикавї, химиявї, истењсол ва истифодабарии кислотањои
  якасосаисери карбонї.

Н. Муќоиса
  кардани рН-и мањлули обии кислотањои мўрча ва сирко.
О. Таъсири
  мањлули обии кислотаи атсетат бо магний, руњ, оксиди мис (II), гидроксиди
  оњан (III) ва мањлули
  карбонати натрий.

ДО

3

119

Кислотањои
  якасосаи носери карбонї.

Н. Муносибати
  мањлули обии KMnO4 ва бромоб бо кислотањои
  њаднок ва бењад.

ОМН

1

120
121
122

Њалли
  масъалањои њисобї дар мавзўи «Кислотањои карбонї».

Варианти
  масъалањо.

ЊМЊ

3

123

Машѓулияти
  амалии №5.
Њосил кардани кислотањои карбонї ва хосиятњои онњо.

Ба
  тартиб даровардани њисоботи машѓулияти амалии №5.

МА

1

БОБИ 9. ЭФИРЊОИ МУРАККАБ. ЧАРБЊО.

8
  СОАТ

124
125

Эфирњои
  мураккаб: њосил кардан, сохт, номенклатура, хосиятњои физикавї ва химиявї.

Н. Тарњ
  (модел)-и куррагию мењварии молекулаи эфири мураккаб ва кислота.
О. 1. Шинос
  шудан бо намунањои эфирњои мураккаб. 2. Њалшавандагии эфири мураккаб дар об
  ва моддањои органикї. 3. Бо ёрии эфир тоза кардани доѓи равѓанї аз матои
  пахтагї.

ДО

2

126
127
128

Чарбњо.
  Моддањои шўянда: сохт, номенклатура, хосиятњои физикавї ва химиявии чарбњо,
  собун ва моддањои шўянда.

Н.
  Муносибати
  мањлули обии KMnO4 ва бромоб бо
  равѓани маска, равѓани мошин  ва равѓани пахта.

ДО

3

129
130

Њалли
  масъалањои њисобї дар мавзўи «Эфирњои мураккаб. Чарбњо».

Варианти
  масъалањо.

ЊМЊ

2

131

 Кори санљишии
  хаттии №3
дар мавзўи «Пайвастањои органикии оксигендор».

Назорат
  ва ба њисобгирии дониши хонандагон доир ба мавзўъњои гузашта.
Ба
  тартиб даровардани њисоботи кори санљишии хаттии №3.

КСХ

1

БОБИ 10. КАРБОГИДРАТЊО

12
  СОАТ

132
133

Таснифи
  карбоњидратњо. Глюкоза.

Н. 1.Намунаи
  карбоњидратњо ва масолењи аз онњо њосилшуда. 2. Таъсири сахароза бо Cu(OH)2.
  3. Реаксияи «Оинаи нуќрагин».
4.
  Таъсири глюкоза бо кислотаи фуксинсулфат.

ОМН

2

134
135

Рибоза
  ва дезоксирибоза. Сахароза.

Н. Муносибати
  мањлули сахарозава малтоза (лактоза) бо Cu(OH)2.
О. Њидролизи
  кислотаи сахароза.

ДО

2

136
137

Крахмал
  ва селлюлоза.

О.
  Варамкунии
  крахмал ва селлюлоза дар об.
Н.
  1.
  Шиносої бо намунаи полисахаридњо ва намунаи нахњо.
2.
  Муайян кардани крахмал бо воситаи реаксияи сифатї дар таркиби асал, нон,
  ќоѓаз.

ДО

2

138
139
140
141
142

Њалли
  масъалањои њисобї дар мавзўи «Карбогидратњо».

Варианти
  масъалањо.

ЊМЊ

5

143

Машѓулияти
  амалии №6.
Таъсири њидроксиди мис (II).
бо
  глюкоза;
  Таъсири
  мањлули аммиакии оксиди нуќра бо сахароза; Таъсири йод
  бо крахмал.

Ба
  тартиб даровардани њисоботи машѓулияти амалї дар мавзўи «Карбоњидратњо».

МА

1

БОБИ 11. МОДДАЊОИ ЭЛЕМЕНТОРГАНИКИИ НИТРОГЕНДОР ВА ФАЪОЛИ БИОЛОГЇ

37 СОАТ

144
145
146

Аминњо.
  Њосил кардан, сохт, номенклатура, хосиятњои физикї ва химиявї.

О. Сохтани тарњ
  (модел)-и куррагию мењварии молекулаи аминњо ва изомерњои онњо.
Н.
  1.
  Хосиятњои физикии металамин:
  њолати агрегатї, ранг, бўй ва муносибат бо об.
2.
  Таъсири анилин ва металамин бо об.
3.
  Ранг кардани матоъ бо рангњои анилинї.

ОМН

3

147
148
149

Аминокислотањо.

О. Сохтани тарњ
  (модел)-и куррагию мењварии молекулаи изомерњои C3H7NO2
Н. 1. Нейтралонидани
  кислота ва асосњо  бо аминокислотањо.
2.
  Муайян кардани гурўњи гурўњи функсионалии аминокислотањо.

ОМН

3

150
151
152
153

Пайвастањои гетеросиклии нитрогендор.

ОМН

4

154
155

Сафедањо.

Н.
  1.
  Њалшавї ва тагшоншавиисафедањо.
2.
  Денатуратсияи сафедањо.
3. Реаксияњои сифатї бо сафедањо.

ОМН

2

156
157
158
159

Хосиятњои физикї ва химиявии сафедањо

О. Муайян
  кардани сафеда дар тухми мурѓ ва шир.

ОМН

4

160

Машѓулияти
  амалии №7.
Аминњо ва аминокислотањо. Сафедањо.

Ба
  тартиб даровардани њисоботи машѓулияти амалї дар мавзўи «Аминњо.
  Аминокислотањо. Сафедањо».  Њосилшавии намакњои анилин; њосил
  кардани намаки мисини глитсин. Денатуратсияи сафеда; такшоншавии сафеда бо
  намаки металлњои вазнин; реаксияи рангаи сафедањо.

МА

1

161
162
163

Кислотањои
  нуклеинї.

Н.
  Модели
  КДН ва намудњои гуногуни КРН. доруњо ва препаратњое, ки бо ёрии муњандисии
  генї ( генной инженерии) тайёр карда шудаанд.

ОМН

3

164
165
166

Ферментњо.

Н.
  1.
  Муќоиса кардани суръати таљзияшавии H2O2 аз таъсири
  фермент (каталаза) ва катализаторњои ѓайриорганикї (KI, FeCl3, MnO2)
О. 1. Њидролизи
  ферментативии крахмал бо таъсири амилаза.
2.
  Таљзияшавии H2O2 таъсири
  ферменти каталаза.
3.
  Таъсири дењидрогеназа ба кабуди метиленї.

ОМН

3

167
168
169
170

Витаминњо.

Н.
  1.
  Намунаи витаминњо. Поливитаминњо.
2.
  Тасвири расмњои њайвонњое, ки гирифтори шаклњои гуногуни касалии авитаминоз
  гаштанд.
О. 1. Муайян
  кардани витамини А дар таркиби равѓани растанигї. 2. Муайян
  кардани витамини С дар таркиби шираи себ.
3.
  Муайян кардани витамини Д дар таркиби зардии тухми мурѓ.

ОМН

4

171
172
173
174
175
176

Њалли
  масъалањои њисобї дар мавзўи «Моддањои элементорганикии
  нитрогендор ва фаъоли биологї».

Варианти
  масъалањо.

ЊМЊ

6

177

Машѓулияти
  амалии №8.
Таъсири  ферментњо ба моддањои гуногун. Шинохтанивитаминњо. Анализи
  маводњои доруворї.

Ба
  тартиб даровардани њисоботи машѓулияти амалии №8.

МА

1

178

Кори
  санљишии хаттии №4
дар мавзўи «Пайвастагињои органикии нитрогендор».

Ба
  тартиб даровардани њисоботи кори санљишии хаттии солона.

КСХ

1

179

Ваќти эњтиётї

Такрори хулосавї.

1

180

Ваќти эњтиётї

Такрори хулосавї.

1

Шакли
машѓулият:
ОМН –
дарси омўзиши маводи нав
ДМД –
дарси мустањкамкунии дониш
ДО –
дарси омехта (комбинированный урок)
МА –
машѓулияти амалї
ЊМЊ –
њалли масъалањои њисобї
КСХ –
кори санљишии хаттї
ТЛ –
таљрибањои лабораторї

Иќтибос:
Дар асоси Барномаи таълим ва ба эътибор гирифтани наќшаи такягоњї ва наќшаи
тасдиќкардаи муассисаи таълимї муаллим наќшаи таќвимї месозад ва онро аз назари
методисти фаннї (Роњбари иттињодияи омўзгории фаннї) гузаронида, бо мувофиќа ба
љонишини директор оид ба таълим барои тасдиќ ба директори муассисаи таълимї
пешнињод менамояд. Директор ба он имзо ва муњр гузошта, таърихи рўзро
мегузорад. Баъди он ин наќша њукми ќонунї гирифта, барои омўзгор њамчун дастур
ва рањнамо хидмат менамояд. Бе наќшаи таќвимї бояд муаллим ба дарс надарояд,
зеро журнали синфї аз рўи он хонапурї шуда, соатњо баробар ба соли тањсилу моњу
њафтаву рўзњо таќсимбандї гардидаанд. Наќшаи таќвимї барои муаллим ањамияти
махсус дошта, дар он мавзўъњо мушаххас навишта ва ќайд мегарданд.
            Наќшаи
таќвимї - мавзўї сохтори махсус дошта, бо таваљљўњ ба имконияти мављуда дар
муассисањои таълимї, ба сурати чопи компютерї омода карда мешавад.

ЗАМИМА
АДАБИЁТ
ОИД БА КУРСИ «ХИМИЯИ ОРГАНИКЇ»
1.     Вольфсон
С.А. От колбы до реактора, – М: Химия.1982.
2.     Воробьёва
Л.Н. Промышленная микробиология., –  М: Знание, 1985.
3.     Гроссе
Э., Ваймангель Х. Химия для любознательных.,  – Л: Химия, 1978.
4.     Дўстибоев
Ш. Химиконидани хољагии халќ ва ањамияти сотсиалию иќтисодии он, – Душанбе:
Ирфон, 1987.
5.     Зубайдоа
У.З., Тошев А.С. Витаминњо ва пайвастагињои фаъоли биологї – Душанбе «Маориф»
1995.
6.     Потапов
В.М., Татаринник С.Н. Органическая химия., – М: Химия, 1980.
7.     Конарев
Б.Н. Любознательным о химии. Органическая химия., – М: 1982.
8.     Третьяков
Ю.Д. и др. Химия. Справочные материалы. Учебное пособие для учашихся. Под. ред
Ю.Д.Третьякова., – М: Просвещение 1984.
9.     Хомченко
Г.П. Химия. Учебник для подготовительных отделений. М: Высшая школа, 1982.
10. Шульгин Г.Б.
Эта увлекательная химия., – М: Химия 1984.

Р О Б И Т А И    Б А Й Н И Ф А Н Н Ї
         Њангоми
ташаккули
мафњумњои
химияи
органикї
ва
умумї
бояд
дар
назар
дошт,
ки
талабагон
мавзўњои
зеринро
омўхтаанд:
         ќонуни
баќо,
кашиши
сатњї
ва
моддањо,
таѓйирдињандањои
он,
мафњуми
чандирї
ва
ёзандагї
(физика,
синфњои
7-11); ањамияти чарбњо,
карбогидратњо
ва
сафедањо
дар
мубодилаи
моддањои
организм,
инкишофи
њаёт
дар
рўи
Замин,
гардиши
моддањо
ва
табдили
энергия
дар
биосфера
(биология,
синфи
9); љойгиршавии
ашёи
хоми
саноати
химияи
Љумњурии
Тољикистон,
комплекси
соњањои
истењсолот
ва
коркарди
захирањои
минералу
ашёи
хоми
љумњурї
(география,
синфи
9); тасаввуроти фалсафїоид
ба
олам
ва
дуруст
дарк
намудани
он,
табдилоти
химиявї
њамчун
яке
аз
шаклњои
њаракати
материя,
амалия
њамчун
яке
аз
шаклњои
њаракати
материя,
амалия
њамчун
асоси
дарккунї
(љамъиятшиносї,
синфи
10).
         Дар
ваќти ташаккули мафњумњои фанњои дигар, донишњои ба химияи умумї ва органикиро
метавон истифода бурд:
         дараљаи
ташкили молекулањои сафеда, хосияти сафедањо, сохти неклеотидњо, таркиби
кислотањои неклеинат-барои омўзиши сохти њуљайрањо ва фаъолияти организмњо дар
дараљаи молекулї (биология, синфи 11); ягонагии материалї ва алоќаи байни
моддањои органикї ва ѓайриорганикї, хусусият ва умумият дар сохт ва хосияти
моддањои як ќатори гомологї, вобастагии сабабу натиљадар байни сохт ва хосияти
моддањо-барои дарк намудани масъалањои диалектики инкишофи олам (љамъиятшиносї,
синфи 10).

ТАЛАБОТИ
АСОСЇ БА ДОНИШ ВА МАЊОРАТИ ХОНАНДАГОН ОИД БА ХИМИЯИ ОРГАНИКЇ
         1.
Талабот ба азхудкунии материали таълимии назариявї. Нуќтањои асосии
назарияи сохти химиявии моддањо, гомология, структура ва изомерияи геометрї,
силсилавї, муњимтарин гурўњњои функсионалии моддањои органикї, навъи бандњо
(ординарї, дучанда, сечанда, ароматї, гидрогенї) шарњи электронии онњо ва
таъсири онњоро ба хосияти моддањо бояд донист.
         Мафњумњои
асосии химияи моддањои калонмолекула: мономер, полимер, љузъи структурї,
дараљаи полимеризатсия, структурањои хаттї, шохадор ва фазої, таъсири сохт ба
хосиятњои полимерњоро донистан лозим аст.
         Сабабњои
гуногуншаклии моддањои органикї, ягонагии материалї ва робитаи тарафайни моддањои
органикї ва ѓайриорганикї, вобастагии сабабу натиљаи байни таркиб, сохт ва
хосияти моддањо, инкишофи идрокро аз њодиса ба моњияти боз њам амиќтар  ва
ѓайраро бояд бо мисолњои мушаххас шарњ дода тавонист. Мафњумњои моњият ва
зуњурот, эњтимолият ва њаќиќат, табдили гузариши таѓйироти миќдориро ба сифатї
бояд бо мисолњо фањмонид.
         2.
Талабот ба азхудкунии фактњо (далелњо). Донистани сохт, хосият ва ањамияти
амалии карбогидридњои њаднок, бењад ва ароматї, спиртњои якатома ва бисёратома,
алдегидњо ва кетонњо, кислотањои карбон, эфирњои мураккаб ва чарбњо, глюкоза ва
сахароза, крахмал ва селлюлоза, пайвастањои элементорганикї, аминњо ва
аминокислотањо, сафедањо, ферментњо, витаминњо.
         Донистани
хусусиятњои сохт, хосият ва тарзи истифодаи намунањои муњимтарини пластмассањо,
каучукњо, нахњои химиявї, коркарди саноати нафт, гази табиї ва ангишт.
         Муќоиса,
тањлил ва синтез, мураттаб ва љамъбаст карданро аз рўи материали таълимии
химияи органикї бояд истифода бурда тавонист; дар бораи хосияти моддањо дар
асоси сохти онњо ва оид ба сохти моддањо аз рўи хосиятњояшон бояд муњокима
карда тавонист.
         3.
Талабот ба азхудкунии забони химиявї. Донистан ва шарњ дода
тавонистани маънои формулањои структурї ва электронии моддањои органикї,
структураи геометрии полимерњо. Формулањои структурии моддањои органикии
омўхташавандаро тартиб дода, таќсимоти зичии электрониро дар молекулањо ишора
карда тавонанд, моддањоро аз рўи номгузории муоссир ном баранд, муодилаи
реаксияњоеро, ки хосияти моддањои органикї ва робитаи генетикиро нишон
медињанд, бояд навишта тавонанд.
         4.
Талабот ба иљрои озмоиши химиявї. Донистани ќоидањои кор
бо моддањои органикии омўхташуда ва таљњизот, зањрнокї ва аз љињати сўхтор
хавфнок будани пайвастањои органикї.
         Амалан
муайян карда тавонистани мављудияти карбон, гидроген ва хлор дар моддањои
органикї, аз рўи реаксияи хос муайян кардани пайвастањои бењад, спиртњои
якатома ва бисёратома, алдегидњо, кетонњо, кислотањои карбон, карбогидратњо ва
сафедањо; шинохтани массањои пластикии маъмул ва нахњои химиявї.

file_name: Барномаи химия-10 (5с).doc

alt: Фаслњо ва номи мавзўњо

alt: Карбогидридхои њалќагї (сиклопарафинњо)

alt: II ).ДО 2 1 10 1 11 Њалли масъалањои мураккаби њисобї дар мавзўи «Алдегидњо ва кетонњо»

alt: КСХ1 БОБИ 10. КАРБОГИДРАТЊО 12

alt: Пайвастањои гетеросиклии нитрогендор

alt: Потапов В.М., Татаринник С.Н.

alt: Талабот ба иљрои озмоиши химиявї

title: "Календарный план по химии для 10 класса (5ч)" на таджикском языке


file_name: Отработка навыков устных вычислений.docx

alt: Сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах 20

title: Карточки для отработки вычислительных навыков устных вычислений в пределах 100 во 2 классе


extracted_text:
Вопросы для зачёта по лыжной подготовке
для учащихся 5-6 класса

1. Существуют попеременный
двухшажный и одновременный двухшажный ходы. В чём разница между этими ходами?
                а) в длине скользящего
шага;
                б) в маховом выносе
ноги;
                 в) в работе рук.
2. Самостоятельные занятия по лыжной
подготовке нежелательно проводить при температуре воздуха…
                 а) -4…-7  С;
                 б) -10…-14  С;
                 в) -16…-20  С.
3.
 Выбор способа подъёма в
гору зависит от…
 а) крутизны склона;
 б) длины палок;
 в) длины лыж.
4.   Какого способа спуска с горы не
существует?
а) плугом;
б) упором;
в) ёлочкой.
5.   Укажите, какой способ поворота позволяет лыжнику
сделать его на   пологом склоне с меньшей потерей скорости?

а) упором;

б) переступанием;
              в) плугом.
6.   Какая ошибка при падении на спуске часто приводит
к серьёзным травмам?

а) глубокий присед;

б) умышленное падение на бок;
               в) выставление палок
кольцами вперёд.
7.  При спуске с горы наиболее
частой причиной падении лыжника  является…
                 а) не соответствующая
стойка;
                 б) выставление вперёд
одной лыжи;
                 в) неровная лыжня.
8.   Какая стойка лыжника самая
устойчивая при спуске?
                 а) низкая;
                 б) средняя;
                 в) высокая.
9.   Одеваясь на занятия лыжной
подготовкой, прежде всего, следует учитывать…
                 а) время проведения
занятий;
                 б) температуру воздуха
и наличие ветра;
                 в) состояние снега.
10.      Для
чего нужны палки в лыжных гонках?
а)
для торможения;
б)
для устойчивого равновесия тела;
в)
для отталкивания.

Вопросы для зачёта по лыжной подготовке
для учащихся 5-6 класса

1. Существуют попеременный
двухшажный и одновременный двухшажный ходы. В чём разница между этими ходами?
                а) в длине скользящего
шага;
                б) в маховом выносе
ноги;
                 в) в работе рук.
2. Самостоятельные занятия по лыжной
подготовке нежелательно проводить при температуре воздуха…
                 а) -4…-7  С;
                 б) -10…-14  С;
                 в) -16…-20  С.
3.
Выбор способа подъёма в
гору зависит от…
 а) крутизны склона;
 б) длины палок;
 в) длины лыж.
4.   Какого способа спуска с горы не
существует?
а) плугом;
б) упором;
в) ёлочкой.
5.   Укажите, какой способ поворота позволяет лыжнику
сделать его на   пологом склоне с меньшей потерей скорости?

а) упором;

б) переступанием;
              в) плугом.
6.   Какая ошибка при падении на спуске часто приводит
к серьёзным травмам?

а) глубокий присед;

б) умышленное падение на бок;
               в) выставление палок
кольцами вперёд.
7.  При спуске с горы наиболее
частой причиной падении лыжника  является…
                 а) не соответствующая
стойка;
                 б) выставление вперёд
одной лыжи;
                 в) неровная лыжня.
8.   Какая стойка лыжника самая
устойчивая при спуске?
                 а) низкая;
                 б) средняя;
                 в) высокая.
9.   Одеваясь на занятия лыжной
подготовкой, прежде всего, следует учитывать…
                 а) время проведения
занятий;
                 б) температуру воздуха
и наличие ветра;
                 в) состояние снега.
10.  Для
чего нужны палки в лыжных гонках?
а)
для торможения;
б)
для устойчивого равновесия тела;
в)
для отталкивания.

file_name: Тест по лыжной подготовке 5-6 кл.doc

title: Тест по разделу "Лыжная подготовка" для учащихся 5-6 кл.


extracted_text:
Приложение

Цветы и ангелы – небесные созданья…

Цветы подобны ангелам крылатым,

А ангелы, как белые цветы,

Достойны восхищенья, обожанья.

 Не ждут они возмездья и расплаты

Небес, они божественно чисты.

Цветы и ангелы – небесные созданья…
                                                                  Нас
радуют своею красотой,

Их место обитания – сады

В огромном доме мирозданья,
                                                                  Над
ними свет сияет золотой

Далёкой неизвестной нам звезды.

                                  (Л.Кузьминская)

В кружке «Цветоводик»
занимались  девочки  класса  с 2008 по 2012г.г.

За
4 года работы кружка «Цветоводик»  много узнали о растениях и о цветах в
частности.

В
народе говорят:

Без
цветов нет и плодов.

Красота
спасёт мир.

Где
цветки, там и ягодки.

Мы
согласны с этими утверждениями, так как цветы – это украшение нашей жизни, и
без них она была бы серой и скучной.

На окне в такую рань
распустилася герань.
Круглые листочки, пышные
цветочки.
Даже очень хороши – так
решили малыши

(Н.Нищеева)

В
1 классе мы наблюдали за цветами на школьной клумбе, любовались ими, собирали и
засушивали соцветия для уроков трудового обучения, собирали семена,
пакетировали их и хранили для следующей посадки.

В
этом же году мы занимались размножением пеларгонии (герани) черенками.
Вырастили 11 разных расцветок этого цветка, а старшеклассники высадили наши
растения на школьную клумбу. Яркая герань радовала всех до самых заморозков.

Вырастили
фиалки разных сортов. Размножали их делением куста и листовыми черенками.

Во
2 классе решили вырастить для озеленения класса низкорослые фитонии разных
сортов, а герань переселить на окна в рекреацию начальных классов.
Теперь
в нашем кабинете растут фитонии с разным цветом листьев.

В
3 классе решили вырастить лилии и бегонии для украшения фойе школы.
Лилия
и бегонии  расцветают в начале марта, радуют всех к Международному женскому
дню.

За
вчерашним днём в погоне я не заметил, что давно
Расцвела
моя бегония, озарила мне окно (Макс Ферпер).

Продолжили
работу по сбору и пакетированию семян цветов со школьной клумбы.

В
4 классе выращивали фиалки, герань, сансевьеру. бегонии, лилии, канны, хлорофитум,
алоэ и другие комнатные растения.

alt: Приложение

alt: Вырастили фиалки разных сортов

title: приложение к программе


extracted_text:
Примерный сценарий
музыкально-поэтической композиции
«Поэзия Великой
Отечественной войны»

Оборудование: витрина с
книгами: «Лирика Великой Отечественной войны», «Стихи о Сталинграде», «Дни и
ночи» К. Симонова, изданные в 1942-1943 годах. В этих книгах напечатаны
созданные в тот период стихи: «Ты помнишь, Алеша...» К.Симонова, «Отцовский дом
разграблен и разрушен...», «Здесь похоронен красноармеец...», «Жди меня». М.
Исаковского, «Как умирают гвардейцы» М. Светлова, «Партизанка» С. Щипачева и
др. Грамзаписи песен военных лет и т. д.

Учитель: Поэзия Великой
Отечественной войны была яркой, сильной, многоплановой. Центральная тема поэзии
этих лет — тема любви к Родине, призыв к ее защите. Вы уже знаете, что поэты
первыми откликнулись на это тяжелое испытание для всех людей в Советском Союзе,
и в первые дни войны по всей стране зазвучала песня «Священная война» на стихи
В.И. Лебедева-Кумача, на музыку А.В. Александрова, ставшая гимном Великой войны
(можно включить запись этой песни).
Тема
войны разрабатывается в эти годы с особой ответственностью и глубиной. Много и
проникновенно писал о Родине, например, А.Прокофьев. Поэму «Россия» он написал
в
1943-1944 годах (если есть возможность — предложить учащимся прослушать отрывок
из поэмы в грамзаписи, если нет, отрывок читают ученики или учитель). В горниле
испытаний, перед лицом страшной опасности и каждый человек, и все вместе
познаются с новых сторон, которые не замечаешь в обычные дни.

Ученик: Лирическое
стихотворение К.Симонова, посвященное другу
А.Суркову, — «Ты
помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...» не только признание в дружбе старшему
товарищу, но и признание в горячей любви к Родине. Привлекает это стихотворение
своей задушевностью, искренностью, нежной любовью к Родине, к народу. В нем
чувствуется щемящая боль за русских солдат, вынужденных отступать. Это исповедь
человека, который всем существом понял, что лицо народа познается не в
праздничные дни, а среди русских проселков, «что дедами пройдены, с простыми
крестами их русских могил...».

Ученик
читает стихотворение «Ты помнишь, Алеша...»
Ученик: Обращение «Алеша»
использовано не только для создания доверительных и задушевных интонаций, такое
обращение в послании заставляет проникнуться братским чувством, которое
спасительно в годину испытаний. Сердце разрывается от боли: по дорогам
Смоленщины идет наступающая армия. В эпитетах «бесконечные, злые дожди» сама природа
против происходящего, и чувствуется скрытая метафора: бессильные, злые слезы. Самое страшное – мужские слезы,
скупые, в окаменевших от горя сердцах, ведь защитники, воины оставляют родную землю,
женщин, стариков и детей на поругание врагу. И эти женщины, покидаемые
отступающими войсками, выносят солдатам кринки с молоком, скрывают слезы и
молятся не о себе, о них. Вот величие души русской женщины-солдатки.
Сравнение «кринки несли», «прижав, как детей, от дождя их к
груди» - это взгляд солдата, это память о жене и ребенке, от которых его оторвала
война, это страх и боль. В бою, наверное, не так страшно. Страшнее оставить
беззащитное мирное население на растерзание озверевшим фашистам, невыносимо
больно и горько видеть доверчивые детские глаза. И вдруг среди печальных строк
появляется эпитет «великая Русь».
Дети говорят о времени написания стихотворения:
1941 год. Константин Симонов был участником войны, он не мог знать о победе в
то время, но свято верил в нее и точно знал, в чем сила духа русского народа.
Дети заметили антитезу, противопоставление в стихотворении. Стал понятен
замысел автора, к антитезе «горькое сегодня и великое в исторической памяти» стали
подбирать из текста средства выразительности.
В настоящем 1941-ом  — слезы и смерть. Это подтверждают выразительные картины,
которые автор создает выразительными эпитетами «злые дожди, усталые женщины,
вдовьи слезы, по мертвому плачущий девичий крик, слезы украдкою, «седая старуха»,
гипербола «слезами измеренный тракт», сравнение «как на смерть одетый старик»,
инверсия «только пожарища по русской земле раскидав позади», «умирают товарищи»,
«пули пока еще милуют». Заклинанием звучит анафора: «Мы вас подождем!» В каждой
строфе суровая, горькая правда. Что этому противопоставить, где взять силы,
веру? Поэт призывает вспомнить свою историю, свои корни. Появляются эпитеты «великая
Русь», «русские околицы», «кресты на русских могилах», «русские обычаи, русская
земля, русская мать, русская женщина», «песня женская» (инверсия подчеркивает
значимость этой песни от рождения до смерти русского человека) , «милая горькая
земля», метафора «крестом рук ограждая живых». Любой, прочитавший
стихотворение, будет защищать землю дедов и прадедов, переживет горечь
поражений и отступлений и не даст врагу хозяйничать на русской земле.
После анализа функции средств выразительности,
создающих живую, почти кинематографическую трагическую картину происходящего в
1941 году на Смоленщине, мы понимаем позицию автора и легко формулируем
основные проблемы стихотворения: душевное состояние людей во время отступления,
духовность русского человека, муки совести, чувство ответственности за
происходящее, исторической правды, которой нельзя изменить в угоду «новым
политическим веяниям»: война бесчеловечна,  противоречит всяким законам жизни, проблема
исторической памяти сегодня как никогда остра.
 Аргументы дети подбирают легко, говорят об
автобиографичности стихотворения, подтверждают это строкой «трижды поверив, что
жизнь уже вся…», где К. Симонов упоминает о ранениях на передовой, где он был в
качестве военного корреспондента. Таким образом, средства выразительности
произведения не только помогают понять позицию автора, проблему, но и вызывают
отклик на описанные события в душах наших учеников
Ученик: Тема беспощадной
борьбы, призыв бить захватчиков, уверенность в мужестве и твердости советских
бойцов зазвучали с огромной силой в военных стихах К. Симонова «Убей его», М.
Исаковского «Враги сожгли родную хату...»,                      А. Твардовского
«К бою грудь на грудь сближая...», «Я знаю, никакой моей вины...»,   С. Орлова
«Его зарыли в шар земной», М. Светлова «Итальянец» и др. Учащиеся по очереди
читают эти или другие стихи.
Ученик:
Вот
идут бои за город Смоленск, город оставлен нашими войсками под натиском
немецких полчищ. Уроженец Смоленска, поэт А. Твардовский пишет в своем
стихотворении:

Зачем рассказывать
о том
С подробностью
нещадной,
Какой был сад,
какой был дом,
Какой был край
отрадный?

Зачем рассказывать
о том
С печалью
неминучей,
Каким сирень росла
кустом
И как цвела
могуче?

Зачем рассказывать
о том,
Что всех томит
подспудно:
О счастье малом и
простом
В беде большой и
трудной

И
совершенно другое настроение, настроение радости, душевного
подъема, звучит в
стихотворении 1944 года «На Запад!».

Фронт полнел, как
половодье,
Вширь и вдаль. К
Днепру, к Днепру

Кони шли, прося
поводья,
Как с дороги ко
двору..

Ученица: С удивительной
силой зазвучали в годы войны стихи лирические, например «Землянка» А. Суркова,
«Жди меня» К. Симонова.
Ученик
читает стихотворение «Жди меня», рассказывает, почему оно его привлекло. Одно
из самых удачных и трогательных произведений военной поры является
стихотворение К. Симонова «Жди меня», посвящённое любимой женщине поэта —
Валентине Серовой. Судьба этого произведения складывалась счастливо. Написанное
в 1941 году, уже в феврале 1942 года, когда под ударами советских войск
гитлеровцы откатились от Москвы «Правда» опубликовала это стихотворение,
завоевавшее вскоре сердца читателей. Солдаты вырезали его из газет, переписывали,
сидя в окопах, заучивали наизусть и посылали в письмах женам и невестам. Его
находили в нагрудных карманах раненых и убитых...
Рассмотрим
подробнее это произведение. Перед нами вновь послание поскольку, как мы уже
сказали, в нем есть адресат, оно обращено к конкретному лицу (В.С).
Стихотворение состоит из трёх строф, всего 12 строк, в нем мужская рифма,
перекрестная рифмовка, никаких изысков, никаких художественных нововведений,
отвлекающих от содержания, напротив простота стиховой формы работает на то,
чтобы стихотворение легло на душу, утешило всякого, чтобы и боец, и его жена
ли, любимая ли верили бы в Победу над врагом и в то, что любовь поможет им
выстоять в этой войне.
Всё
стихотворение читается как письмо с фронта любимой и далёкой женщине. Оно
звучит как заклинание, как молитва. Ключевое слово здесь — жди, повторяющееся
много раз, наводит на мысль о том, что именно от этой способности женщины в
конечном итоге и зависит жизнь и победа. Каждая строфа начинается словами «жди
меня, и я вернусь» — это главная мысль произведения. Она проста. и по-житейски
понятна, но, с другой стороны, это своеобразное заклинание звучит как «Аминь»
(И так будет) в
молитве. Без него всё произведение потеряло бы общую эмоциональную
направленность, целостность. Первая строфа говорит нам о времени и условиях
ожидания: «жёлтые дожди», «снега», «жара». Читатель понимает, что «ждать» на
самом деле не так просто: «других» уже «не ждут». Но тоска и безысходность не
должны взять верх над чувствами. той, которая по-настоящему любит, ибо только в
этом случае он может вернуться. Должен. Симонов так и говорит: «Я вернусь». С
условием, что его будут «ждать», но не просто, а «очень». Во второй строфе, на
мой взгляд, преобладают минорные ноты. Она уже не читается написанной от первого
лица. Кажется, что горечь поражения проскальзывает в каждой её строчке
(повторюсь: стихотворение написано в 1941 г., когда ещё неизвестен был исход
войны). Однако уверенность, которая перекликается с ожиданием скорой победы,
читается здесь. В данном случае поэт прибегает к традиционному в русской
песенной народной традиции тройственному адресату (родители, друг, любимая)
«Пусть поверят сын и мать», «пусть друзья устанут ждать», действительно, могут
забыть все, кроме той, единственной, которая не должна забывать, не имеет
права. Автор уверен в том, что тризна, «помин души», откладывается иа
неопределенный срок. И эту уверенность он также передает читателю Третья строфа
звучит как гимн любви. Волшебной, всепобеждающей. «Смертям назло». «Не понять
не ждавшим им», что ожидание — свидетельство подлинной любви. Оно способно даже
спасти от пуль «среди огня». Но это секрет только для двоих. Об этом «будем
знать только мы с тобой». Но тайна раскрывается просто, «просто ты умела
ждать». Ждать так, как может ждать только любящая женщина, только в лихолетья —
«как никто другой». Потрясающее стихотворение Симонова «Жди меня» подкупает
своей искренностью. Я понимаю, почему на фронте оно пользовалось огромной
популярностью.
С
одной стороны, личное и камерное, предназначенное для двоих,
с другой стороны,
открывающее целый мир, масштабное. Его можно читать и тихо, шёпотом, а можно
громко, во весь голос. В любом случае, это будет хорошо. Именно такого не
хватало на фронте, вдали от любимых и родных. Такая поэзия помогала выжить в
нечеловеческих условиях, отвечала на вечные и бесконечные жизненные вопросы.
Много на земле стихотворений хороших и разных. Но «Жди меня» Симонова стоит
особняком, поскольку затрагивает самые нежные струны человеческой души. Это
произведение о любви, хотя это слово ни разу там не упоминается, но каждый,
открывающий его для себя вновь и вновь, это понимает. И, как всякое великое
искусство, оно делает человека лучше, чище и нравственно богаче, не случайно
его любят и читать, и исполнять как песню.
Учитель: Стихи,
прозвучавшие сегодня, не могут не волновать, они заставляют о многом
задуматься. Великая Отечественная война все дальше уходит от нас в историю,
Подвиг советских солдат, тружеников тыла, партизан не должен и не будет забыт.
Хочется завершить разговор на эту тему стихами Льва Озерова:

В рабочих буднях,
в недрах быта,
Как надпись
строгая гласит,
Ничто не будет
позабыто,
Никто не будет
позабыт.

Идут живые
оперсводки,
И шлют нам тысячи
вестей
Те безымянные
высотки,
Те пепелища
крепостей.

И в мартирологе
несметном
Вы взять сумели
свой урок,
И мертвый возникал
бессмертным
На постаменте
ваших строк.

Да, вам под силу в
полной мере
Целебным светом
образца
От трусости и от
неверья
Спасать нетвердые
сердца.

Подготовка к концерту-композиции, к разговору-композиции,
где читаются стихи‚ изучившиеся на уроках, на уроках выученные и
проанализированные, состоит из работы над выразительным чтением, когда одно
произведение могут читать неоднократно. Учащиеся и учитель делятся
впечатлениями от прочитанного, но эти впечатления — хорошо подготовленная
импровизация.
Несомненно, в арсенале такого мероприятия
должен быть «избыточный материал»: музыка, песни, фото и видеоматериалы, все
участники оказываются в условиях, когда они не могут не участвовать, ведь все
выучили стихи, все работали на уроке, анализируя стихи. Учителю лишь стоит
предложить учащимся (каждому) на этом вечере прочитать стихотворение или его
фрагмент и объяснить, почему именно этот фрагмент ему хотелось прочитать.
Отсутствие «перегрузки» в задании позволяет вовлечь в работу весь класс,
создать настоящую творческую атмосферу, пробуждающую чувство любви к Родине и
гордости за людей, которые жертвовали всем, стремясь приблизить День Победы.

Литература

1.
Биография писателей, Москва: Худ. литература, 2003 г.

2.
Соловьёв П. Антология русской поэзии // Сокровища мировой литературы.

4.
Озеров Л. «Русская поэзия», Москва: Худ. литература, 1974 г.

5.
История создания песни Е.Ю. Бирюков. 2009 г. /MuzRuk.Info/

6.
Минералов Ю.И. Так говорила Держава. ХХ век и русская песня. М. 1998.

file_name: Примерный сценарий (1).docx

alt: В настоящем 1941-ом — слезы и смерть

alt: Фронт полнел, как половодье,

alt: Биография писателей, Москва: Худ

title: Принципы отбора стихотворений для композиции о Великой Отечественной войне


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение детский сад «Мозайка» с.Тополево

Информационно-познавательный проект
«Все профессии нужны, все профессии важны»

Выполнил:

воспитатель Астафьева Я.В.

с.Тополево, 2022

Вид проекта: информационный, познавательный, групповой.
Сроки реализации проекта: сентябрь 2022г. – май 2023г.
Участники проекта: воспитатели группы, дети, родители детей.
Образовательная область: познание, художественное творчество, чтение
художественной литературы, коммуникация.
Актуальность
проекта:
     Известный советский педагог В. А. Сухомлинский писал: «Труд становится
великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников,
дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность,
рождает волнующую радость преодоления трудностей, открывает все новую и новую
красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство — чувство
созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека».
Труд обладает большим педагогическим воздействием
только при правильной его организации. Ребенок никогда не узнает, что такое
труд, пока на личном опыте, при умелом руководстве взрослого не преодолеет
своей робости, не приобретет трудовых навыков, а главное, опыта самостоятельного
выполнения той или иной работы.

Нет необходимости доказывать, какую роль в трудовом воспитании маленьких детей
играет пример самого воспитателя. Они любят тех воспитателей, у которых,
образно говоря, «золотые руки».
      В теории и практике воспитания детей дошкольного возраста, большое место
в трудовом воспитании детей отводится ознакомлению их с трудом взрослых, так
как это способствует формированию представлений о роли труда в жизни людей,
воспитанию стремления участвовать в труде. Это возможно лишь при условии, если
воспитатели научат детей видеть направленность трудовых действий людей на
достижение результата, выделять результат труда. Деятельность взрослых служит
детям образцом для подражания, подтверждением чего являются их игры. Дети
увлеченно играют в «Больницу», «Магазин», «Стройку», передавая не только
трудовые действия, но и взаимоотношения между людьми, их отношение к работе.
         Проблема: Мною было установлено что, представление дошкольников
о труде взрослых довольно ограничено — они  знают лишь о небольшом количестве
профессий, прежде всего самых распространенных. Описывая профессии, дети
ориентируются на поверхностные, легко видимые их характеристики. У дошкольников
нет четких представлений о разнообразии трудовой деятельности взрослых;
- не сформированы знания о
конкретных действиях некоторых профессий;
- не четко представляют, какие
существуют особенности в работе повара;
- не могут назвать предметы,
необходимые повару в работе.
Новизна проекта: использование интегративного подхода в отборе
содержания, комплекса форм работы с детьми. Интеграция
создает возможность формирования у детей ценностного отношения к труду взрослых
на основе освоения межпредметных понятий, связей и закономерностей, а также посредством
сочетания разных видов деятельности (игровой, трудовой, познавательной,
речевой).
       Задачи проекта:
-пробудить интерес к
предлагаемой деятельности;
-формировать реалистические
представления о труде людей;
-помочь понять детям, о
важности, необходимости каждой профессии;
-развивать коммуникативные
навыки;
-развивать связную речь,
мелкую моторику рук, воображение, память;
-развивать образное и
пространственное мышление, побуждать детей к творчеству и самостоятельности.
      Для родителей:
1. Способствовать зарождению профессионально
ориентированных интересов и склонностей у детей под влиянием личного примера.
2. Способствовать формированию у подрастающего ребенка
готовности самостоятельно и осознанно делать профессиональные и нравственные
выборы.
     Ожидаемый результат:
1.
Вызвать интерес к окружающему
миру;
2.
Расширить у детей знания и
представления о профессиях, в том числе и профессиях своих родителей (место
работы родителей, значимость их труда; гордость и уважение к труду своих
родителей) ;
3.
Помочь родителям правильно
организовать совместный семейный досуг;
4.
Поручить детям посильные трудовые
обязанности дома, в детском саду, нести ответственность за их выполнение;
5.
Обеспечить активность ребенка в
сложном процессе его становления человеком.
6.
Знание детьми информации о профессиях повар,
военный, врач, парикмахер, художник.
7.
Понимание значения слова  «профессия».
8.
Умение самостоятельно организовывать сюжетно –
ролевые игры на основе имеющихся знаний о профессиях: врач, военный,
парикмахер, художник, повар. Изготовление книги о профессиях врач, повар,
художник, военный, парикмахер.
9.
Рассказы детей об этих профессиях.
Методы и приемы:
- экскурсии
- игровая деятельность (настольно-печатные игры,
сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, театрализованные игры)

- НОД – познание,
коммуникация , художественная литература
- продуктивные виды
деятельности  - рисование, аппликация, лепка, ручной труд
- наблюдения,
- познавательные
беседы,
- экскурсии
к рабочим местам сотрудников ДОУ,
-  встречи
с родителями-представителями профессий,
- просмотр
иллюстраций,
- чтение
познавательной художественной литературы.

План реализации проекта:
I этап – Подготовительный:
     В ходе данного этапа
проводилась предварительная работа: определение целей и задач проекта, сбор
методического, научно – популярного материала, разработка конспектов, бесед по
ознакомлению детей с профессиями. Индивидуальные беседы с детьми о том, кем и
где работают их родители.
     Внесение в группу книг, открыток, иллюстраций, картин с изображением
профессий, инструментов, предметов-помощников.

II этап — Организационный:
Консультация для родителей: «Трудовое воспитание в семье».
Презентация для детей: «Все работы хороши — выбирай на вкус».
Организация развивающей предметной среды: подбор художественной литературы в
книжном уголке, подбор иллюстраций, раскрасок с профессиями в уголке
изобразительной деятельности, подбор и изготовление дидактических игр по
ознакомлению с профессиями, пополнение уголка сюжетно-ролевых игр атрибутами.

III этап - Познавательно-творческий:
Реализация основных видов деятельности по плану
проекта:
Экскурсии-наблюдения:
- экскурсия по детскому саду (кабинет заведующей,
прачечная, кухня, кабинет медицинского работника) .
- организованная деятельность по ознакомлению с
профессиями:
НОД по Социализации и физическому развитию «Пожарные
на учении» (пожарный).
«Встреча с Дядей Степой - милиционером» (полицейский).
- Беседы о
профессиях родителей и сотрудниках детского сада:
Беседа «Службы «01», «02», «03» всегда на страже»
(пожарный, полицейский, мед. работники)
Беседа «Какие бывают магазины» (продавец, торговый
представитель) ;
Беседа «Кто построил новый дом?» (строители)
Беседа «Как поступает в дом электричество» (работник
электросетей)
Беседа «Путешествие открытки» (работники почты).
Беседа «Кто нас воспитывает» (работники ДОУ)
Беседа «Кем ты будешь, когда вырастешь»
- Чтение художественной литературы:
Маяковский «Кем быть? », М. Познанская «Пойдем на
работу», Г. Браиловская «Наши мамы, наши папы», Д. Родари «Чем пахнут ремесла»,
«Какого цвета ремесла», С. Маршак «Откуда стол пришел», Пожарник: С. Маршак
«Кошкин дом», «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое», Л. Толстой «Пожарные
собаки», «Пожар», Б. Житков «Пожар в море», «Дым», «Пожар», Е. Пермяк «Как
огонь воду замуж взял», С. Михалков «Дядя Степа». Полицейский, военный: С.
Маршак «Мы военные», Альбом «Томский Амон», С. Михалков «Дядя Степа-
милиционер».
Мед. работники: А. Кардашова «Наш доктор», Чуковский
«Айболит», А. Барто «Мы с Тамарой санитары», И. Турчин «Человек заболел».
Шофер, работник Железной дороги, ГИБДД: Калинина «Как
ребята переходили улицу», Житков «Железная дорога», Ильин «Машины на нашей
улице» М. Коршунов «Едет, спешит мальчик».
Воспитатель: Н. Найденова «Ольга Павловна».
Учитель: Платонов «Еще мама».
Строитель: С. Баруздин «Кто построил новый дом», Л.
Воронкова «Мы строим, строим, строим», С. Георгиевская «Галина мама».
Работники почты: С. Маршак «Почта».
Химик: К. Хикмат «Вода».
Печатник: С. Маршак «Как печатали вашу книгу».
- Организация дидактических, словесных и настольных,
игр:
Дидактические, словесные игры: «Подскажи словечко»,
«Угадай кто это», «Магазин игрушек», «Кто больше расскажет о профессии»,
«Писатель», «Угадайте, что я делаю», «Что сначала, что потом», «Где можно это
купить», «Назови профессию», «Что кому», «Угадай профессию», «Кому без них не
обойтись», «Профессии людей», «Кто, что делает? », «Кому что надо», «Петрушка
идет трудиться», «Названия профессий от А до Я», «Что случилось, если бы не работал
… », «Что делают этим предметом», «Что расскажет предмет».
- Организация сюжетно-ролевых игр: «Мы пожарные»,
«Военные» «Поликлиника», «Больница», «Скорая помощь», «Аптека», «Оптика»,
«Автобус», «Такси» «Железная дорога», «Регулировщик» «Почта», «Магазин»,
«Супермаркет», «Кафе», «Школа», «Детский сад», «Концерт».
- Изобразительная деятельность и художественное
творчество:
Рисование представителей профессий: «Наши
воспитатели», «Мой Доктор», «Разные профессии».
- Разукрашивание раскрасок профессия моих родителей и
рисование инструментов и оборудования.
Аппликация «Повар готовит компот»; «Изготовление
книжки».
Лепка: Изготовление кондитерских изделий (соленое
тесто, овощей, фруктов (пластилин).

Итоговое мероприятие: Игра – викторина «Что мы знаем о профессиях»

Результат
проекта:
     Проект «Все профессии важны, все профессии нужны»
реализовал поставленные задачи.
     Результаты свидетельствуют о позитивных
изменениях в представлениях детей о труде взрослых (знание направленности и
структуры конкретных трудовых процессов, понимание ценности труда людей разных
профессий, умение переносить знания о содержании и структуре труда взрослых на
собственную трудовую деятельность, понимание значимости своего труда).
     В ходе реализации проекта ярко проявилась такая
форма работы, как совместная, партнерская деятельность воспитателей, детей и
родителей. Родители получили немаловажный опыт, который позволяет помочь детям
успешно адаптироваться к новым федеральным государственным требованиям в
процессе подготовки к обучению в школе.

План реализации проекта

Период

Мероприятия

Задачи

Сентябрь

1неделя

Изучение и анализ
  научно-исследовательской, методической литературы, интернет -ресурсов по
  данной проблеме; подбор программно-методического обеспечения по данной
  проблеме; наглядно -демонстрационного, раздаточного   материала.

Повысить компетентность
  педагогов.

2 неделя

Разработка содержания
  проекта:
  «Все работы хороши, выбирай на вкус»

Определить цель, задачи,
  основные направления реализации проекта и ожидаемые результаты

3 неделя

Планирование предстоящей
  деятельности, направленной на реализацию проекта.

Определить объем и
  содержание работы по проекту

4 неделя

Мои воспитатели (профессия
  инструктора по физическому воспитанию)
Знакомит с
  различными видами спорта.  Экскурсия в спортивный зал детского сада и на
  спортивный комплекс на участке; Игра
  «Угадай чье?»
Беседа о специалистах детского сада «Кто работает в
  нашем детском саду»

Вызывать у
  детей интерес к окружающему миру, формировать реалистические представления о
  труде людей; расширять знания и представления о профессиях

Октябрь

1неделя

Знакомство с профессией кастелянша,
  портной, модельер.
Изготовление журнал мод «Детская
  мода». Беседа о
  профессии кастелянша. Рассматривание иллюстраций.
Экскурсия в кабинет кастелянши.
Рассказ кастелянши о своей профессии.
Труд : совместное складывание чистого
  белья , его глажение
Дид.игры : «Смотай все нитки в
  клубок»,  «Вставь нитку в иголку»
Рисование  « Красивый платочек»
Аппликация « Украсим мамино платье»,
  «Костюм для клоуна»
Ручной труд «Цветы для сотрудников
  детского сада»
Театрализованные игры  « Делай
  как я», «Покажи сказочного героя»
Чтение художественной литературы :
  П.Синявский «Кастелянша», К.Чуковский «Мойдодыр».

Формировать
  у детей отчетливое дифференцированное представление о видах одежды. Знакомить
  с тканями, их назначением и применением. Знакомить с профессиями (ткач,
  портной, швея, закройщик, модельер). Развивать творчество и фантазию, учить
  создавать свою модель одежды, придумывать рисунок для ткани.

2 неделя

Знакомство
  с профессией повар
Беседа «Профессия – повар».
  Рассматривание иллюстраций.  Экскурсия на пищеблок. Знакомство с поварами.
Рассказ повара о своей профессии.
  Рассматривание посуды на кухне.
Рассматривание предметов – помощников
  : мясорубка , дуршлаг, половник.
Лепка «Угощение для куклы», «Фрукты
   и овощи для повара», «Чашка с блюдцем»
Рисование «Овощи и фрукты»
Чтение художественной литературы :
  О.Емельянова «Повар», С.Беляева «Спасибо поварам», В. Мирясова «Стихотворение
   про повара», Лика Разумова «Повар»

Предложить
  детям доказать необходимость должности повара в детском саду. Воспитывать в
  детях чувство признательности и уважения к чужому труду.

3 неделя

Беседа с увлеченным человеком – огород (рассада,
  удобрения, грядки, семена).  Настольно – печатная игра «Кем быть?»
Дид.игры: «Сварим борщ и компот»,
  «Угадай на вкус», «Принадлежности повара»

Развивать
  способность к общению, речь. Учить
  детей считаться с интересами, мнением других детей. воспитывать уважение к
  труду сотрудников  детского сада ;  узнавать сотрудников детского сада,
  называть по имени, отчеству; развивать логическое мышление

4 неделя

Знакомство
  с профессией эколог
«Вышли
  дети в сад зелёный» Сюжетная
  игра. «Мы Осенние листочки» Подвижная
  игра.
-игра  «Задание для друга»
-сказки « 12 месяцев» ,
  «Дюймовочка»,
стих-е  Е.Серова
  «Подснежник»
-х\л «Цветик-семицветик»
-трафареты «Цветы»
-конструктор, мозаика. с/р
  игра «Экологи».
-м\ф «Аленький цветочек»
-схемы по выполнению лепки
  и рисованию.

Формировать знания детей о
  свойствах растений. Развивать внимание, наблюдательность, умение сравнивать и
  сопоставлять, делать выводы. Закрепить знания детей моделей растений, умение
  использовать их при доказательстве.

5 неделя

Знакомство
  с профессией художника, Дизайнер
Игра «Найди необходимые инструменты
  для работы художника. Просмотр видеоролика о работе дизайнера и сферах
  работы, просмотр журналов с дизайном комнат, зданий, рекламы, рисование
  «Дизайнер своей комнаты». Отгадывание загадок
  о профессиях, атрибутах профессий.

Учить определять профессию по описанию. Воспитывать на примерах труда взрослых дружелюбие, взаимопомощь,
  вежливость, честность, гуманные чувства, уважение друг к другу, к результатам
  труда.

6 неделя

Знакомство
  с профессией лесник
Проблемная ситуация «Если
  лесник перестанет заботиться о лесе… »
Беседа «Зачем люди ходят в лес?». Картина «лесник». Произведение Дж.
  Родари «Чем пахнут ремесла». Стихотворения Л. Зеленовской «Лесник», «Лес»,
  пословица «Враг природы тот, кто леса не бережет», рассказ о леснике.
 карточки – задания:

Закрепить понятие «профессия». Напомнить название профессий.
  Уточнить представление о леснике – человеке, который заботится о лесе, о его
  обитателях. Воспитывать уважение к людям разных профессий. Развивать
  коммуникативные способности в процессе работы в группе, в парах.

Декабрь

1неделя

·
  Знакомство с профессией
  дворник
Беседа «Труд дворника». Рассматривание
  иллюстраций «Труд дворника в разное время года»
Наблюдение за работой
  дворника во время прогулок
·
  Знакомство с дворником. Рассказ
  дворника о своей профессии.

Учить детей самостоятельно
  придумывать рассказ на заданную тему; развивать монологическую речь,
  творческое воображение

2 неделя

Знакомство с рабочим
  инвентарем дворника, его назначением
Труд : расчистка дорожки от
  снега, посыпание дорожки песком.
Дид.игры : «Рабочие
  инструменты дворника», «Что за чем» .

Познакомить
  детей с разнообразием профессий; закрепить умение аргументировать свои
  ответы; развивать логическое мышление.

3 -4 неделя

Аппликация «Лопата и грабли
  для дворника»
Безопасность «Осторожно, гололед!»
Чтение художественной
  литературы : С.Севрикова «Про дворника», Лика Разумова «Дворник», пословицы и
  поговорки о труде.

Дать
  представление о том, как хлеб пришёл к нам на стол; обратить внимание на
  содержание труда людей, на их слаженность и взаимопомощь в работе, на
  механизацию труда; развивать мыслительную активность; воспитывать бережное
  отношение к хлебу.

Январь

3 неделя

Знакомство
  с профессией ветеринар
Сюжетно-ролевая
  игра «Ветеринарная клиника». Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой игры
  «Ветеринарная клиника»:
из
  пластилина и  бросового материала корма и витаминов для животных; аксессуаров
  для животных:  ошейники, поводки, защитные колпаки.
с/р игра
  зоопарк. Беседа «Чувства животных и человека».

Формировать представление о профессии ветеринара. Учить
  устанавливать причинно-следственные связи: значение ухода за животными на их
  рост и здоровье. Воспитывать желание ухаживать за животными. Уважать труд
  взрослых.

Февраль

1неделя

Знакомство
  с профессией военный
Продуктивная
  деятельность: аппликация «Самолёты», рисование «Самолёты будущего»
Познавательные
  беседы:
- «С чего начинается Родина?»
- «Профессия – военный»
- «Беседа о мужестве и храбрости»
Рассматривание с обсуждением
  фото-материалов:
- Боевая техника России.
Сюжетно-ролевые игры:
- «Летчики»
- «Мы – моряки»

Расширять
  представление о Российской армии. Расширять представления о «военных»
  профессиях (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); о военной технике
  (танк, самолет, военный крейсер); о флаге России.

2 неделя

Чтение
  художественной литературы на военную тематику:
- А.Твардовский «Рассказ танкиста» (отрывок)
- Б. Никольский «Препятствие»
- Я. Длуголенский «Что могут солдаты?»
- Л. Кассиль «Главное войско»

Продолжать
  формировать представления детей об армии, о родах войск, об особенностях
  военной службы.

3 неделя

Художественное
  творчество:
Рисование:
- «Пограничник с собакой»
Лепка:
- «Танк»
Аппликация
- «Военный самолёт»
- «Пилотка»
Музыка:
Разучивание песен:
- «Папа может»
- «Бескозырка белая»
- «Будем в армии служить»

Развивать
  сообразительность, смекалку, логическое мышление, память, внимание;
  стимулировать речевую активность детей.

4 неделя

Подвижные
  игры:
«Кто быстрее доставит донесение в штаб»
«Меткий стрелок»
«Пройди, не замочив ног»
«Преодолей препятствие»,
«Боевая тревога». Дидактические
  игры:
- «Чья форма»
- "Военные профессии"
Сюжетно-ролевые игры:
- «Пограничники»
- «Танкисты»
Постройки из крупного строителя:
- «Гараж для военной техники»
- "Военный корабль"
Познавательные беседы:
- «Служить в армии не только почетно , но
  и опасно»
- «Есть такая профессия –Родину защищать»
Подвижные игры:
- «Каждый ребенок может стать солдатом»
- "Спаси раненого"

Воспитывать
  чувство гордости за свою армию; вызвать желание быть похожими на сильных,
  смелых российских воинов.

Март

1неделя

Знакомство
  с профессией парикмахер
Беседа с
  детьми «О внешнем виде и прическе». Сюжетно-ролевая игра «Парикмахер».

Прививать
  интерес к профессии «парикмахер».
Воспитывать
  у детей желание следить за своим внешним видом.

2 неделя

Конкурс
  «Коса – девичья краса»
Рассматривание
  иллюстраций с изображением различных причесок, инструментов для парикмахера. Сюжетно –
  ролевая игра «Салон красоты».
Дидактические игры «Чей инструмент?»,
  «Собираемся на работу»

Познакомить детей с профессией «парикмахер», воспитывать
  опрятность, желание ухаживать за своими волосами.

3
  неделя

Сюжетно-ролевая игра
  «Парикмахерская»;
Дидактические
  игры «Что лишнее», «Кто быстрее соберет»;

Вызвать интерес к окружающему миру.
   Развивать коммуникативные
  навыки;

Апрель

1 неделя

Знакомство
  с профессией водитель
Рассказ ребёнка о профессии
  – шофёр. Рассматривание альбома «Транспорт». Загадывание загадок о
  транспорте. Дидактическая игра «все профессии важны». Дидактическое
  упражнение «Закончи предложение». Рисование колес. Составление рассказа «На чем я добирался до
  детского сада». Рассказ родителя-папы о труде шофера. С/р игры «Шоферы»;

Расширить
  представление детей о профессии «шофер»
Дать понятие, что все что делают машины, можно
  осуществить только благодаря деятельности шофера.
Воспитывать уважение к труду шофера.

2 неделя

Знакомство
  с профессией космонавт
Чтение:
  Стефани Тернбул «Солнце, Луна и звезды»; энциклопедия «Открытия и
  изобретения»; Ян Николсон «Вселенная».
Загадки о космосе, о космических явлениях.
  Беседа на тему «Первый космонавт». Беседа «Что такое космос».

Создать
  условия для формирования у детей представления о космосе, этапах его
  освоения; закрепить знания о космосе, планетах, спутниках; расширить знания
  детей о полете первого космонавта в космос.

3 неделя

Знакомство с профессией пожарник, полицейский
Проблемная ситуация. У куклы Ани в магазине украли сумку.
  Что делать?
Режиссёрская
  игра: разыгрывается обращение в полицию, туда же приходят другие персонажи со
  своими проблемами.  Беседа, рассказ. Рисование. Тема: «Наша улица.
  Игра «Я начинаю предложение, а вы заканчиваете». П/и «Пожарные на учении».  Чтение художественной литературы Рассказ Л.
  Толстого "Пожарные собаки.  Рассматривать
  рисунок огня. Рассматривать иллюстрацию с изображением пожарника.
  Знакомство с пожарной машиной. Игра «Поручение».

знакомство
  с профессией «полицейский» - это должностное лицо по охране общественного
  порядка, с характером деятельности (задерживают нарушителей порядка и
  преступников, что бы наказать, для того что бы в обществе был порядок и
  граждане были спокойны). Знакомство с профессиональными и личностными
  качествами полицейских : физическая подготовка, коммуникабельность,
  внимательность, решительность, находчивость, сообразительность, хорошее
  логическое мышление, устойчивость к стрессовым ситуациям, владение рукопашным
  боем, стрельбой, навыками оказания первой медицинской помощи, знание законодательства).
  Связь с другими специальностями: охранник, военнослужащий, пожарный,
  спасатель МЧС.

Май

1-4 неделя

Чтение
  художественной литературы:
А. Барто «На заставе»; былины: «Илья Муромец и
  Соловей-разбойник», «Алеша Попович и Тугарин- змей»; Г. Х. Андерсен «Стойкий
  оловянный солдатик».
Заучивание стихотворений.
Рассматривание репродукции картины В.М.
  Васнецова «Богатыри».
Загадки о военной технике.
Сюжетно – ролевая игра «Мы – моряки».
Рассматривание иллюстраций с изображением
  разных видов войск и военной техники.
Дидактическая игра «Знаю все профессии»,
  развивающее лото «Российская Армия».
Изготовление подарков для пап к Дню Защитника
  Отечества.
Совместное развлечение детей с папами «Наши
  защитники».

Май

1-4 неделя

Чтение художественной
  литературы:
А. Барто «На заставе»; былины: «Илья Муромец и
  Соловей-разбойник», «Алеша Попович и Тугарин- змей»; Г. Х. Андерсен «Стойкий
  оловянный солдатик».
Заучивание стихотворения «……».
Рассматривание репродукции картины В. М .
  Васнецова «Богатыри».
Загадки о военной технике.
Сюжетно – ролевая игра «Мы – моряки».
Рассматривание иллюстраций с изображением
  разных видов войск и военной техники.
Дидактическая игра «Знаю все профессии»,
  развивающее лото «Российская Армия».
Встреча с интересным человеком: рассказы пап о
  службе в Армии.
Изготовление подарков для пап к Дню Защитника
  Отечества.
Совместное развлечение детей с папами «Наши
  защитники».

file_name: Проект Все професси нужны....docx

alt: Задачи проекта: -пробудить интерес к предлагаемой деятельности; -формировать реалистические представления о труде людей; -помочь понять детям, о важности, необходимости каждой профессии; -развивать коммуникативные навыки; -развивать…

alt: Беседа «Чувства животных и человека»

title: Проект "Все  профессии нужны, все профессии важны"