extracted_text:
Учебная
программа курса «Русский язык»
Пояснительная
записка
            Программа
курса «Русский язык» для 10–11 классов (базовый и углублённый уровни)
разработана в соответствии
с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования, Примерной основной образовательной программой среднего общего
образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
            Программа
состоит из следующих разделов: пояснительной записки, требований к результатам
изучения курса (личностные, метапредметные, предметные), содержания учебного
предмета, примерного тематического планирования.
            Важнейшая
цель изучения предметной области «Русский язык и литература» на завершающем
этапе школьного обучения заключается в том, чтобы развивать умение пользоваться
литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и
ощущений в устной и письменной форме, культуру читательского восприятия и
понимания
литературных
текстов, читательскую самостоятельность.
            Курс
«Русский язык» на базовом уровне ориентирован на достижение следующих задач:
—формировать
представление о языке как духовной сокровищнице народа, его нравственной,
культурной ценности, воспитывать гражданина и патриота, овладевать культурой
межнационального общения;
—осознавать
роль языка как средства личностного становления и развития, приобщения к
культурным ценностям, осознавать эстетическую ценность слова, развивать
эстетический вкус, умение проникать в смысловое поле слова и текста в целом,
совершенствовать на этой основе искусство понимания текста;
—развивать
читательскую культуру, использовать различные виды чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста; совершенствовать информационные
умения и навыки;
—развивать
умение создавать тексты, устные и письменные, различных типов и жанров, с
заданной функционально-стилевой установкой, с учётом речевой ситуации;
—овладевать
опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях, ситуациях
межкультурного общения; коммуникативно целесообразно использовать язык в разных
сферах и средах общения, развивать способность к речевому взаимодействию и
социальной адаптации, навыки самоорганизации и саморазвития;
—углублять
знания о языке как многофункциональной развивающейся системе, о норме, её функциях,
функционально-стилистической системе русского языка, оценивать явления и факты
речевой культуры с точки зрения норм литературного языка, формировать
функциональную грамотность как основу взаимодействия в социуме;
—воспитывать
потребность постоянно совершенствовать свою речевую культуру, обогащать свой
язык.
Курс «Русский язык» на углублённом уровне
дополнен следующими задачами:
—углубить
знания о лингвистике как науке, о русском языке как объекте научного исследования,
анализировать языковые явления и факты с учётом их различных интерпретаций, в
необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям;
—проводить
комплексный лингвистический анализ языковых средств текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровой принадлежностью, стилистический анализ текстов
разных стилей и функциональных разновидностей языка, редактировать тексты
различных стилей и жанров на основе знаний о нормах русского литературного
языка;
—оценивать
языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и
ситуации общения, разграничивать варианты норм и речевые нарушения,
анализировать коммуникативные качества и эффективность речи, понимать причины
коммуникативных неудач, предупреждать и преодолевать их, осуществлять речевой
самоконтроль, самооценку и самокоррекцию, совершенствовать собственные
коммуникативные способности.
МЕСТО
ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Данная
программа рассчитана на 70 часов (базовый уровень) и на 210 часов (углублённый
уровень), предусмотренных в Федеральном базисном плане. Изучение русского языка
по годам обучения осуществляется в объёме: 10 класс — 70 часов, 11 класс — 35
часов (базовый уровень); 10 класс — 105 часов, 11 класс — 105 часов
(углублённый уровень).

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
 УЧЕБНОЙ
ПРОГРАММЫ
10
класс
Личностные:
 -
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию
по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на
основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей
страны;
-
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению
Отечеству, его защите;
 -
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального
самоопределения;
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих
в Российской Федерации;
 -
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности
и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению.
Метапредметные:
1.      Регулятивные
универсальные учебные действия:
 -
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
–
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
 -
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
2. Познавательные
универсальные учебные действия:
 -
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
–
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;

- выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия.
 3.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 -
осуществлять
деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а
не личных симпатий;
 -
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств.
Предметные
(базовый уровень):
 Обучающийся
научится
-
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
-
использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании
текстов;
-
создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические
тексты определенной функционально-смысловой принадлежности (описание,
повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты,
выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады,
сочинения);
 -
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных
элементах;

-
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
-
правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений
при построении текста;
-
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
-
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
-
правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений
при построении текста;
 -
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
-
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
-
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
-
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;

-
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского
литературного языка;
-
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;

- использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
-
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием
текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации);
-
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную
мысль;
-
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
-
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;

-
соблюдать культуру публичной речи;
-
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
-
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Обучающийся
получит возможность научиться
-
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
 -
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
-
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
-
отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
 -
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
-
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
-
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
-
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
-
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
-
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
 -
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты
и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
-
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
-
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
-
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
-
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной
и официально-деловой сферах общения;
-
осуществлять речевой самоконтроль;
 совершенствовать
орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах
русского литературного языка;
-
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
-
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы)
-
использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании
текстов;
-
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
-
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования(с полным пониманием
текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации);
-
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
-
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
-
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского
литературного языка.
Предметные
(углублённый уровень):
 Обучающийся
научится
-
воспринимать
лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
–
рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
–
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
–
анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и
чужой речи;
 -
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
–
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
–
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
–
оценивать стилистические ресурсы языка;
–
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
 -
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной
и официально-деловой сферах общения;
–
осуществлять речевой самоконтроль;
–
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
–
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств.
Обучающийся
получит возможность научиться
 -
проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
–
выделять и описывать социальные функции русского языка;
–
проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями
языка, и использовать его результаты в практической речевой деятельности;
–
анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию;
–
характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского
языка.

11
класс
Личностные:
 -
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию
по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на
основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей
страны;
 -
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
 -
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
–
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации;
 -
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
–
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
 -
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению.
Метапредметные:
1.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 -
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
 -
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
–
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
–
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
–
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
–
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2.
Познавательные универсальные учебные действия:
-
критически
оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
 -
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
–
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
–
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
–
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
-
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
-
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности
взаимодействия, а не личных симпатий;
–
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды
в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и
т.д.);
–
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
–
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств.
Предметные
(базовый уровень):
 Выпускник
научится
-
проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
-
выделять и описывать социальные функции русского языка;
-
проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями языка,
и использовать его результаты в практической речевой деятельности;
-
анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию;
-
характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского
языка;
-
проводить    анализ            прочитанных            и          прослушанных          текстов
и представлять их в виде доклада, статьи, рецензии, резюме;
-
проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
-
критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;
-
выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
-осуществлять
речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
-
использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского
языка;
-
проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
-
редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
-
определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и
культуры речи.
Выпускник
получит возможность научиться
-
воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
-
рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
-
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
-
анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и
чужой речи;
-
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
-
отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;

-  использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
 -
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
-
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
-
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
-
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
-
оценивать стилистические ресурсы языка;
-
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
-
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты
и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
-
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
-
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
-
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
-
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной
и официально-деловой сферах общения;
-
осуществлять речевой самоконтроль;
-
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
-
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
-
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).
Предметные
(углублённый уровень):
 Выпускник
научится
 -
воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
–
рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
 -
анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и
чужой речи;
–
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
–
отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
 -
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
–
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
–
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
 -
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
–
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
–
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
–
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной
и официально-деловой сферах общения;
–
осуществлять речевой самоконтроль;
–
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
–
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
–
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).
Выпускник
на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
–
выделять и описывать социальные функции русского языка;
–
проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями
языка, и использовать его результаты в практической речевой деятельности;
–
анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию;
–
характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка;
–
проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде
доклада, статьи, рецензии, резюме;
–
проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
–
критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;
–
выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
–
осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
–
использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского
языка;
–
проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
–
редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
–
определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и
культуры речи.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
10 класс (базовый уровень)

№

Раздел,
  кол-во часов

Краткое
  содержание

1.

Язык.
  Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке (15 часов)

Язык
  как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней
  языка. Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в
  Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в межнациональном
  общении. Формы существования русского национального языка (литературный язык,
  просторечие, народные говоры, профессиональные  разновидности, жаргон, арго).
  Активные процессы в русском языке на современном этапе. Взаимообогащение
  языков как результат взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии
  языка. Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты.

2.

Речь.
  Речевое общение (28 часов)

Речь
  как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение,
  письмо. Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы
  и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации. Монологическая и
  диалогическая речь. Развитие навыков монологической и диалогической речи.
  Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний
  различных типов и жанров в
научной,
  социально-культурной и деловой сферах общения. Овладение опытом речевого
  поведения в официальных и неофициальных ситуациях общения, ситуациях
  межкультурного общения. Основные изобразительно-выразительные средства языка.
  Текст. Признаки текста. Виды чтения. Использование различных видов чтения в
  зависимости от коммуникативной задачи и характера текста. Информационная
  переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с точки зрения
  наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации.
  Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.

3.

Культура
  речи (27 часов)

Культура
  речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный,
  коммуникативный и этический.
Культура
  видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура
  публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск
  материала. Композиция публичного выступления. Языковая норма и ее функции.
  Основные виды языковых норм русского литературного языка: орфоэпические
  (произносительные и акцентологические), лексические, грамматические
  (морфологические и синтаксические), стилистические.

11
класс (базовый уровень)

№

Раздел,
  кол-во часов

Краткое
  содержание

1.

Язык.
  Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке (3 ч.)

Язык
  как система. Взаимосвязь различных единиц и уровней языка. Активные процессы
  в русском языке на современном этапе.

2.

Речь.
  Речевое общение (14 ч.)

Функциональная
  стилистика как учение о функционально-стилистической  дифференциации языка.
  Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический),
  разговорная речь и язык
художественной
  литературы как разновидности современного русского языка.
Сфера
  употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
  средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического,
  официально-делового стилей. Основные жанры научного (доклад, аннотация,
  статья, тезисы, конспект,
рецензия,
  выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья,
интервью,
  очерк, отзыв и др.), официально-делового (резюме, характеристика, расписка,
  доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).
  Основные виды сочинений. Совершенствование умений и навыков создания текстов
  разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров. Литературный язык и
  язык художественной литературы. Отличия языка
художественной
  литературы от других разновидностей современного русского языка. Основные
  признаки художественной речи.
Основные
  изобразительно-выразительные средства языка.

3.

Культура
  речи (18 ч.)

Культура
  научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности речевого
  этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.
  Культура разговорной речи. Языковая норма и ее функции. Основные виды
  языковых норм русского литературного языка: орфоэпические (произносительные и
  акцентологические),
лексические,
  грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические.
  Орфографические нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование
  орфографических и пунктуационных умений и навыков. Соблюдение норм
  литературного языка в речевой практике. Уместность
использования
  языковых средств в речевом высказывании. Нормативные словари современного
  русского языка и лингвистические справочники; их использование.

10 класс (углублённый уровень)

№

Раздел,
  кол-во часов

Краткое
  содержание

1.

Язык.
  Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке (15 ч.)

Язык
  как многофункциональная   развивающаяся знаковая система и общественное
  явление. Языки естественные и искусственные. Языки государственные, мировые,
  межнационального общения.
Основные
  функции языка. Социальные функции русского языка. Русский язык как один из индоевропейских
  языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие
  русского языка. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Язык и
  общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык
в
  Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в
межнациональном
  общении. Формы существования русского национального
языка
  (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
разновидности,
  жаргон, арго). Роль форм русского языка в становлении и
развитии
  русского языка.

2.

Речь.
  Речевое общение (37 ч.)

Речевое
  общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой
  деятельности. Основные сферы речевого общения, их соотнесенность с
  функциональными разновидностями языка. Речь как деятельность. Виды речевой
  деятельности: продуктивные (говорение, письмо) и рецептивные (аудирование,
  чтение), их особенности. Особенности восприятия чужого высказывания (устного
  и письменного)
и
  создания собственного высказывания в устной и письменной форме. Овладение
  речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими успешность общения в
  различных жизненных ситуациях. Выбор речевой тактики и языковых средств,
  адекватных характеру речевой ситуации.
Речевое
  общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации
  речевого общения. Компоненты речевой ситуации. Осознанное использование
  разных видов чтения и аудирования в
зависимости
  от коммуникативной установки. Способность извлекать необходимую информацию из
  различных источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в
  том числе представленных в электронном виде на различных информационных
  носителях, официально-деловых текстов, справочной литературы. Владение
  умениями информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и
  представление их в виде тезисов,
конспектов,
  аннотаций, рефератов.  Комплексный лингвистический анализ
текста.
  Текст. Признаки текста. Виды чтения. Использование различных видов чтения в
  зависимости от коммуникативной задачи и характера текста. Информационная
  переработка текста. Виды преобразования текста.

3.

Культура
  речи (53 ч.)

Культура
  речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный,
  коммуникативный и этический.
Взаимосвязь
  языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления традиционного
  русского быта; историзмы и архаизмы; фольклорная лексика и фразеология;
  русские имена.  Взаимообогащение языков как результат взаимодействия
  национальных культур.
Коммуникативная
  целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи.
  Оценка  коммуникативных качеств и эффективности
речи.
  Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление. Культура
  видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
  Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм: орфоэпические
  (произносительные и акцентологические), лексические, грамматические
  (морфологические и синтаксические), стилистические нормы русского
  литературного языка.

11 класс (углублённый уровень)

№

Раздел,
  кол-во часов

Краткое
  содержание

1.

Язык.
  Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке (18 ч.)

Основные
  функции языка. Социальные функции русского языка. Русский язык в современном
  мире. Русский язык как один из
индоевропейских
  языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие
  русского языка. Активные процессы в русском языке на современном этапе.
  Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных
культур.
  Проблемы экологии языка.
Лингвистика
  в системе гуманитарного знания. Русский язык как объект научного изучения.
  Русистика и ее разделы. Лингвистический эксперимент. Виднейшие
  ученые-лингвисты и их работы. Основные направления развития
русистики
  в наши дни.

2.

Речь.
  Речевое общение (50 ч.)

Овладение
  опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях общения,
  ситуациях межкультурного общения. Выступление перед аудиторией с
докладом;
  представление реферата, проекта на лингвистическую тему. Функциональная стилистика
  как учение о функционально-стилистической дифференциации языка.
  Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический),
  разговорная речь и язык
художественной
  литературы как разновидности современного русского языка.
Стилистические
  ресурсы языка. Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи
  речи, языковые средства, характерные для разговорного языка, научного,
  публицистического, официально-делового стилей. Культура публичной речи.
  Публичное выступление: выбор темы,
определение
  цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура
  публичного выступления с текстами различной жанровой принадлежности. Речевой
  самоконтроль, самооценка, самокоррекция. Основные жанры научного (доклад,
  аннотация, статья, тезисы, конспект,
рецензия,
  выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья,
интервью,
  очерк и др.), официально-делового (резюме, характеристика, расписка,
  доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Виды
  сочинений. Совершенствование умений и навыков создания текстов разных
  функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный
  язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной
  литературы от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки
  художественной речи. Основные изобразительно-выразительные средства языка.
  Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
  Проведение стилистического анализа текстов разных стилей и функциональных
  разновидностей языка.

3.

Культура
  речи (37 ч.)

Коммуникативная
  целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи. Оценка
  коммуникативных качеств и эффективности
речи.
  Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление. Культура
  научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности речевого
  этикета в официально-деловой, научной и
публицистической
  сферах общения. Культура разговорной речи. Языковая норма и ее функции.
  Основные виды языковых норм:
орфоэпические
  (произносительные и акцентологические), лексические,
грамматические
  (морфологические и синтаксические), стилистические нормы
русского
  литературного языка. Орфографические нормы, пунктуационные
нормы.
  Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и
навыков.
  Совершенствование собственных коммуникативных способностей и культуры речи.
  Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность
  использования языковых средств в речевом высказывании.
Варианты
  языковых норм. Осуществление выбора наиболее точных языковых средств в
  соответствии со сферами и ситуациями речевого общения. Способность
  осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с
точки
  зрения ее эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач.
  Разные способы редактирования текстов.
Анализ
  коммуникативных качеств и эффективности речи. Редактирование текстов
  различных стилей и жанров на основе знаний о нормах русского литературного
  языка.
Нормативные
  словари современного русского языка и лингвистические справочники; их
  использование. Использование этимологических словарей и справочников для
подготовки
  сообщений об истории происхождения некоторых слов и выражений, отражающих
  исторические и культурные традиции страны.

file_name: учебная программа рус.10-11.docx

alt: Учебная программа курса «Русский язык»

alt: МЕСТО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

alt: Познавательные универсальные учебные действия: - искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые…

alt: Обучающийся получит возможность научиться - распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними; - анализировать при оценке собственной и чужой…

alt: Предметные (углублённый уровень):

alt: Обучающийся получит возможность научиться - проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте; – выделять и описывать социальные функции русского языка; – проводить лингвистические эксперименты, связанные…

alt: Коммуникативные универсальные учебные действия: - осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), -…

alt: Предметные (углублённый уровень):

alt: Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться: – проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте; – выделять и описывать социальные функции русского языка; – проводить…

alt: Композиция публичного выступления

alt: Раздел, кол-во часовКраткое содержание 1

title: Учебная программа по предмету "Русский язык" 10-11 класс ФГОС СОО


extracted_text:
Итоговая контрольная работа
по математике во 2 классе

Вариант - 1

Вариант - 2

1.Вычислить:
52  - 23          23 + 39
  54-17+26
46 + 28           81 – 46
  24:4+5x6

1.Вычислить:
81 – 24             38 + 25
  45+17 +36
48 + 19            93 – 56        5x5 -36:4

2. Реши задачу
В бочке 40 л подсолнечного масла. Из
  неё наполнили 9 двухлитровых бутылей. Сколько литров масла осталось в бочке?

2. Реши задачу
В мешке 50 кг картофеля. Часть
  картофеля разложили в 7 пакетов по 4 кг в каждом. Сколько килограммов
  картофеля осталось в мешке?

3.Сравнить:
5дм … 41см             8дм …6дм 9см
76см …1м                4см 2мм … 2см
  4мм

3.Сравнить:
5дм …35см                     8м … 6м
  7дм
3м 4дм …34дм                6см 5мм
  …5см 6мм

4. Дан прямоугольник со сторонами 4см
  и 6см.  Вычислить периметр

4. Дан прямоугольник со сторонами 5см
  и 3см. Вычислить периметр.

5.Заполни пропуски числами так, чтобы
  записи были верными:
8 + … = 4 + 10             16 – 9 = …
  - 4
                       7 + 9 = … + …

5.Заполни пропуски числами так, чтобы
  записи были верными:
6 + … = 2 + 10                15 – 7 =
  … - 8
                     9 + 5 = … + …

6* Составь выражение для ответа на
  вопрос
Сколько лап у пяти котят и двух щенят?

6* Составь выражение для ответа на
  вопрос
Сколько всего ног у четырёх куриц и
  трёх поросят?

file_name: Итоговая контрольная работа.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад №23»

КОНСПЕКТ
НЕПОСРЕДСТВЕННО
- ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ
 «Психогимнастика
для дошкольников»

Педагог – психолог
                                                                                первой
квалификационной категории
                                                  Полубоярцева Л.О.

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная,
познавательная, художественно – эстетическая.
Интеграция образовательных областей:
«Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация».
Цель: развитие
и коррекция познавательной и эмоционально – личностной сферы ребенка.
Задачи:
·
создание
возможностей для самовыражения, преодоления барьеров в общении;
·
обучение
детей бесконфликтному общению с помощью эмоционально-развивающих игр;
·
регулировка
поведения в коллективе  и  умение владеть собой в различных ситуациях,;
·
преодоление двигательного автоматизма у гипоактивных
детей;
·
снятие психического напряжения.

Предполагаемый
результат:
—
Совершенствование
навыков коммуникации в группе;
—
Стабилизация
эмоционального состояния детей;
—
 Умение
владеть собой в различных ситуациях, приемы саморегуляции;
—
Повышение
самооценки у гипоактивных  и гиперактивных детей;
—
Умение
детей в приемлемой форме избавляться от плохого настроения;
—
Снижение
агрессии;
—
Умение
сотрудничать друг с другом, согласованно действовать в командных играх.

Оборудование:
краски,
лист ватмана с рисунком поляны.
 Форма проведения:
коррекционно
– развивающее занятие с детьми старшего дошкольного возраста.
Количество детей  6
старшего дошкольного возраста, время проведения занятия30 мин.
Задачи
по фазам занятия по психогимнастике:
1.Фаза.
 Мимический
этюд
. Цель: выразительное изображение отдельных эмоциональных состояний,
связанных с переживанием телесного и психического довольства и недовольства.
2.Фаза.
Игра на выражение
отдельных качеств характера и эмоций. Цель: Закрепление и
расширение полученных детьми ранее сведений, относящихся к их  социальной
компетенции.
3.Фаза.
Психотерапевтическая
игра.
Цель: коррекция настроения.
4.Фаза.
Психомышечная
тренеровка.
Цель: снятие
психоэмоционального напряжения.
1.
Ритуал
начала занятия «Цветочное настроение»
2.
Приветствие
«Ласковое имя»
3.
Пластический
этюд «Солнышко»
4.
Игра:
«Назови цвет одежды соседа»
5.
Игра
«Потянулись – сломались»
6.
Релаксация
«На берегу моря»
7.
Рефлексия
занятия. « Цветочное настроение»
8.
Ритуал
прощания «Башня любви»

Ход занятия:
1.
Ритуал
начала занятия «Цветочное настроение».
Вырази своё «Цветочное настроения». Дети
выбирают краску и пальчиками рисуют цветочек на общей картине, где изображена
поляна в левой стороне, объясняя, какое у них настроение.
2.
Приветствие.
Игра  «Ласковое имя»
Цель: Идентификация себя со своим именем,
формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я».
Дети в кругу приветствуют соседа глазками,
называя своё имя /краткое, полное, ласковое, самое любимое/. Психолог задает детям
вопросы: «Тебе нравится свое имя? Как тебе нравится, чтобы тебя называли?»
3.
Этюд
«Солнышко».
Цель: Снятие эмоционального напряжения,
развитие правильного понимания детьми эмоционально - выразительных движений.
  Психолог читает стихотворение «Солнышко»
Светит солнышко в окошке,
Светит в нашей комнате.
Мы захлопаем  в ладошки,
Очень рады солнышку!
Дети выполняют соответствующие движения,
изображая ласковое солнышко, хлопают  в ладоши, обнимают друг друга и согревают
как «Солнышко».
4.
Игра:
«Назови цвет одежды соседа».
Цель: развитие внимания, социального
доверия друг к другу, воспитание новых способов общения.
Дети
находят цвет на одежде соседа, спрашивая при этом: « Маша, у тебя есть синий
цвет на твоей одежде?»  Сосед справа отвечает и показывает этот цвет.
5.
Игра
«Потянулись – сломались»
Цель: снижение эмоционального напряжения и
снятие мышечных зажимов.
Дети поднимают руки и на носочках тянуться
вверх, а затем резко опускаются вниз.
6.
Релаксация
«На берегу моря»
Цель: снижение эмоционального напряжения
Звучит  спокойная музыка, дети лежат на
ковре, принимают позу покоя, ведущий произносит спокойным голосом, что они
находятся на берегу моря, им хорошо, тепло, настроение хорошее, мышцы все
расслаблены, они отдыхают.
7.
Рефлексия
занятия.
Психолог задает вопросы детям: «Что
понравилось, что огорчило? Что доставило радость?». Затем дети рисуют своё
«Цветочное настроение» в виде цветочка, в правой стороне нарисованной поляне.
8.
Ритуал
прощания «Башня любви»
Цель: Формирование чувства близости с
другими людьми, достижение взаимопонимания и сплоченности, умение передавать
положительное эмоциональное состояние.
Дети в кругу кладут ладошки на ладошки
друг другу, произнося слова «Пока», «Всего доброго», строя башенку из рук. В
заключении произносятся стихи:
Мы дружные,
Мы добрые,
Мы любим друг друга!

Список используемой
литературы :
1. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие
занятия для детей старшего дошкольного возраста. М., 2002.
2. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. "Я
хочу!" Психологическое сопровождение естественного развития маленьких
детей. Кишинев, 1993.
3. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим
детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль, 1996.
4. Кряжева Н.Л. Развитие
эмоционального мира детей. Ярославль, 1996.
5. Панфилова М.А. Игротерапия общения:
Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и
родителей. М., 2001.
6. Фопель К. Как учить детей
сотрудничать. Психологические упражнения.4 части. М., 1998.
7. Чистякова М.И. Психогимнастика.
М., 1990

file_name: конспект занятия ПСИХОГИМНАСТИКА.docx

alt: Фаза. Психотерапевтическая игра

title: Конспект занятия "Психогимнастика для детей старшего дошкольного возраста"


extracted_text:
Спортивный
праздник « Веселые старты»

 Сценарий праздника "Веселые старты".
Цели: - пропаганда здорового образа жизни; - укреплять
здоровье учащихся; - привлечение детей к систематическим занятиям подвижными
играми; - развитие личности ребенка на основе овладения физической культурой;
-воспитание чувства коллективизма, товарищества, взаимовыручки, творческого
мышления.
Инвентарь: конусы спортивные, 2 обруча, деревянные
следы босых ног с веревками, деревянные следы без веревок, 2 кольцеброса, 2
самоката, 2 клюшки, мячи пластмассовые, 2 мяча-попрыгуна с ручками. Зал украшен
воздушными шарами, плакатами, стендами с названием « Береги здоровье смолоду!»
Каждая группа заранее готовит стихотворения.

Ответственный: Лазарева Д.А.

Ведущий: Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые
гости! Нам очень приятно видеть всех Вас сегодня в нашем спортзале! И наш
спортивный зал превращается в весёлый стадион! Участники соревнований будут
состязаться в силе, ловкости, смекалке, быстроте! Наша встреча - необычна, Хоть
она вполне привычна. Нынче спорт хвалить мы будем. И зарядку не забудем. Будем
спортом заниматься, Обтираться, закаляться. Зубы чистить по утрам, А лентяям -
стыд и срам! Ведущий: Теперь пришло время познакомиться с участниками
праздника. Представление команд (название, девиз). Спортивный праздник «
Веселые старты» 3 Команда № 1. Название: “Умелые”. Девиз: Ни шагу назад, ни
шагу на месте, А только вперёд и только вместе. Команда № 2. Название:
“Смелые”. Девиз: Светить всегда, светить везде, И помогать друзьям в беде.
Представление судей. Ведущий: Ни одно соревнование не обходится без судей.
Сегодня судить команды будут (представление членов судей). Пусть судьи весь ход
сраженья Без промашки проследит. Кто окажется дружнее. Тот в бою и победит.
Ведущий: А сейчас напутственные слова участникам соревнований: Спорт, ребята,
очень нужен, Мы со спортом очень дружим. Спорт - помощник! Спорт - здоровье!
Спорт - игра! Физкульт-ура! Ведущий: - Итак, с командами познакомились, судьи
выбрали, напутствие услышали - пора начинать соревнование! В каждой эстафете
определяется конкретный победитель. За победу команда получает – 1 место, за
поражение – 2 место. Победитель соревнований определяется по наименьшему
количеству набранных очков. В случае равенства очков победитель определяется по
дополнительному конкурсу: “Перетягивание каната”. Спортивный праздник « Веселые
старты» 4 1. « ХОДЬБА СЛЕДАМИ БОСЫХ НОГС ВЕРЕВКАМИ» 2 команды стоят в колонну
по одному. Задача каждого игрока пробежать на «босых ногах» до ориентира,
оббежать его, вернуться в команду и передать «босые ноги» следующему участнику.
Как только все участники выполнили задание – эстафету можно считать оконченной.
Пока судьи подводят итог, в это время Илья Новиков рассказывает стихотворение.
1.Чтоб здоровье сохранить, Организм свой укрепить, Знает вся моя семья Должен
быть режим у дня. Следует, ребята, знать Нужно всем подольше спать. Ну а утром
не лениться – На зарядку становиться! Ведущая загадывает загадку. 1. Проложили
две дорожки, Чтоб по снегу мчались ножки, Быстрые, новые Ножки те кленовые.
(Лыжи.) 2. «САМОКАТЫ». 2 команды стоят в колонну по одному. Первый участник
добегает до ориентира , объезжает его и возвращается в команду, передает
самокат следующему игроку. Как только все участники выполнили задание –
эстафету можно считать оконченной. Пока судьи подводят итог, в это время Денис Моляров
рассказывает стихотворение: 2.У здоровья есть враги, С ними дружбу не води!
Среди них тихоня лень, Спортивный праздник « Веселые старты» 5 С ней борись ты
каждый день! Ведущая загадывает загадку: 2. Очень чудные ботинки Появились у
Иринки Не годятся для ходьбы, В них по льду кататься бы. (Коньки.) 3.
«КОЛЬЦЕБРОС». У каждой команды свой кольцеброс . Играющие бросают по два кольца
каждый, становятся в порядке очередности за линию и набрасывают кольца на
колышки. После того как все игроки выполнят задание, подсчитывают, кто больше
колец набросил на колышки. Побеждает та команда, которая закончила эстафету
первой и с наибольшим количеством забросов колец. Пока судьи подводят итог, в
это время Серикова Аня рассказывает стихотворение: 3.Кушать овощи и фрукты,
Рыбу, молокопродуктыВот полезная еда Витаминами полна! Ведущая загадывает
загадку: 3.Для каких обедов он? Нет, обедать здесь не станем: Сетку туго мы
натянем - Скачет шарик там и тут. Как игру эту зовут? (Настольный теннис.) 4.
«ХОККЕЙ С МЯЧАМИ». 2 команды стоят в колонну по одному. В руках у первого
игрока пластмассовый мяч и клюшка. По свистку направляющий ведет мяч, обводит
ориентир и возвращается в свою команду, передавая эстафету. Задание выполняет
следующий игрок и т. д. Как только все участники команды выполнили это задание
эстафету можно считать оконченной. Спортивный праздник « Веселые старты» 6 Пока
судьи подводят итог, в это время Трушин Вадим рассказывает стихотворение: 4.На
прогулку выходи, Свежим воздухом дыши. Только помни при уходе: Одеваться по
погоде! Ведущая загадывает загадку: 4. Ах, какой огромный стол! На каток идут
зимой. Что же делать в летний зной? Пригодятся Коленьке С колесиками...
(Ролики.) 5. «БЕГ ЗМЕЙКОЙ». Задача игроков по одному пробежать змейкой между
конусами, пролезть через обруч, вернуться обратно и передать эстафету
следующему игроку. Побеждает та команда, кто окажется быстрее. Пока судьи
подводят итог, в это время Исаев Семен рассказывает стихотворение: 5.Чистить
зубы, умываться, И почаще улыбаться, Закаляться, и тогда Не страшна тебе
хандра! Ведущая загадывает загадку: 5. Две ракетки и волан, Пышный, точно
сарафан. Высоко волан взлетает - Сильно Лена отбивает. (Бадминтон.) Спортивный
праздник « Веселые старты» 7 6. «КОЧКИ» Перед каждой командой лежат «кочки».
Игроки пробегают по ним до лежащей на скамейке игрушки, берут её и бегут
обратно, передавая следующему участнику. Тот бежит по «кочкам» - кладет игрушку
на место, и бежит обратно, передавая эстафету, ударом по ладошке следующему
участнику. Побеждает та команда, у кого закончатся участники, а игрушка должна
быть в руке у командира команды. Пока судьи подводят итог, в это время Махмадов
Слава рассказывает стихотворение: 6.Ем я много витаминов Укрепляю дисциплину. Я
хочу здоровым быть, Чтобы Родине служить. Нам здоровье не купить, За ним нужно
всем следить. Лучше с ранних лет начать, Ни минуты не терять! Ведущая
загадывает загадку: 6. Этот конь не ест овса, Вместо ног 2 колеса. Сядь верхом
и мчись на нем, Только лучше правь рулём. (Велосипед.) 7. «НАЕЗДНИКИ» 1-й
участник надевает на себя обруч, 2-й держит его за обруч. Бегут до ориентира и
обратно. Передают эстафету следующей паре. Пока судьи подводят итог, в это
время Сиваева Аня рассказывает стихотворение: 7. Что бы ни один микроб Не попал
случайно в рот, Руки мыть перед едой Спортивный праздник « Веселые старты» 8
Нужно мылом и водой! Ведущая загадывает загадку: 7. Кинешь в речку - не тонет.
Бьёшь о стенку - не стонет. Будешь озимь кидать. Станет кверху летать. (Мяч.)
8. «ПРЫЖКИ НА МЯЧАХ-ПРЫГУНАХ». Участники садятся на мячи-прыгуны, допрыгивают
до ориентира и возвращаются назад, передавая мяч- прыгун следующему участнику.
Пока судьи подводят итог, 2-й ведущий проводит игру: -Если согласны, говорите
хором: «Это Я, это Я, это все мои друзья!» -Если не согласны – молчите! 1. «
Кто из вас всегда готов жизнь прожить без докторов?» («Это Я, это Я, это все
мои друзья!») 2. «Кто не хочет быть здоровым, бодрым, стройным и веселым?» (
молчание). 3. « Кто из вас не ходит хмурый, любит спорт и физкультуру?» («Это
Я, это Я, это все мои друзья!») 4. «Кто мороза не боится ,на коньках летит, как
птица?» («Это Я, это Я, это все мои друзья!») 5. «Ну а кто начнет обед с жвачки
импортной, конфет?» (молчание). 6. «Кто же любит помидоры, фрукты, овощи,
лимоны?» («Это Я, это Я, это все мои друзья!») 7. «Кто поел и чистит зубки
ежедневно дважды в сутки?» («Это Я, это Я, это все мои друзья!») 8. «Кто из
вас, из малышей, ходит грязный до ушей?» (молчание). 9. «Кто согласно
распорядку, выполняет физзарядку?» («Это Я, это Я, это все мои друзья!»). Спортивный
праздник « Веселые старты» 9 Подведение итогов. Награждение команд. Ведущий:
Всем спасибо за вниманье, За задор и громкий смех, За огонь соревнованья,
Обеспечивший успех! Вот настал момент прощанья, Будет краткой наша речь.
Говорим мы: «До свиданья, До спортивных, новых встреч!» Ведущий: Вот и
закончился наш праздник. Все участники команд показали свою ловкость, силу,
быстроту. А главное – получили заряд бодрости и массу положительных эмоций!
Занимайтесь спортом, укрепляйте свое здоровье, развивайте силу и выносливость!
До новых встреч! Список литературы: 1. «Физическая культура и здоровье
школьника», 1984 г.,Черник Е.С., Бальмагия Т.А. 2. «Праздники в средней школе»,
2004 г., А.М. Мельников 3. «Игра-как праздник», 2006 г., О.А. Скоролупова, Т.М.
Тихонова 4. «Сценарии развлекательных мероприятий», 2007 г., Е.А. Гальцова 5.
«Сценарии школьных праздников», 2002 г., Л.В. Кузнецова, А.В. Соколов

file_name: сценарий.docx

alt: Спортивный праздник « Веселые старты»

alt: В них по льду кататься бы. (Коньки

intro: Сценарий спортивного праздника

title: Сценарий спортивного праздника


extracted_text:
ТЕСТ  «Виды сил»

Вариант I
1. Силой
  упругости называют силу, с которой...
А. Тело притягивается к Земле.
Б. Тело действует на другое тело, вызывающее деформацию.
В. Тело
  вследствие притяжения к Земле действует на
  опору или подвес.
2. На рисунке изображен демонстрационный динамометр. Чему равна сила, действующая на
  прибор?
   А. 12 Н.
 Б. 6 Н         В. 10 Н    Г. 8 Н         Д.
  6,4 Н.
3. Чему
  примерно равна сила тяжести, действующая на тело массой 2 кг?
 А. 0,2
  Н.               Б. 10 Н.               В. 20 Н.
 Г. 5
  Н.                  Д. 1,25 Н.
4. Чему
  примерно равна масса тела, если его вес 500 Н?
  А. 500
  кг,            Б. 0,02 кг.            В. 5000 кг.
  Г. 10
  кг.               Д. 50 кг.
5. В
  соревновании по перетягиванию каната участвуют три человека. Двое из них,
  прикладывая силы 400 Н и 150 Н, тянут канат вправо, а третий с силой 600 Н –
  влево. Какова равнодействующая этих сил? В каком направлении будет перемещаться канат?
А. 1150 Н, влево.        Б. 50 Н, влево.
  В. 550 Н, вправо.
Г. 600 Н, влево.           Д. 50 Н, вправо.
6. Сила
  трения направлена...
А. в сторону, противоположную направлению скорости движения.
Б. в любую сторону           В. в сторону движения.
Г. в сторону, противоположную движению.
7. При  смазке  трущихся поверхностей  сила  трения...
А. Не
  изменяется.
Б.
  Уменьшается.
В. Увеличивается.

Вариант  2
1. Силой тяжести называют силу, с которой...
А. Тело притягивается к
  Земле.
Б. Тело действует на другое тело, вызывающее деформацию.
В. Тело вследствие притяжения к Земле действует на опору или подвес.
2.Чему равна сила, действующая на динамометр, изображенный
  на рисунке?
А. 1,3 Н    Б. 1,5Н     В. 1,8 Н      Г. 1 Н
Д. 2 Н.
3.Чему примерно
  равна сила тяжести, действующая на тело массой 12,5 кг?
А. 10 Н.              Б. 125 Н.            В. 0,8 Н.

Г. 12,5 Н.           Д. 1,25 Н.
4. Чему примерно равна масса тела, если
  его вес 800 Н?
А. 8000 кг.          Б. 10 кг.           В. 80 кг.
Г. 0,0125 кг.       Д. 800 кг.
5. В соревновании по перетягиванию каната участвуют
  четыре человека. Двое из них, прикладывая силы 350 Н и 150 Н, тянут канат
  вправо, а двое других с силами 400 Н и 200 Н - влево. Какова равнодействующая
  этих сил? В каком направлении будет
  перемещаться канат?
А. 500 Н, вправо.        Б.
  100 Н, вправо.            В. 1100 Н, вправо.
Г. 600 Н,
  влево.            Д. 100 Н, влево.
6. Величина
  силы трения зависит...
А. От скорости
  тела.                  Б. От прижимающей силы.
В. От соприкасающихся поверхностей.
Г.От площади соприкасающихся поверхностей и
  прижимающей  силы.
Д. От прижимающей силы и
  соприкасающихся поверхностей.
7. В
  машинах, где имеется ременная передача, ремень натирают канифолью.
  Изменяется ли при этом сила трения ремня
  о шкив?
А. Увеличивается.        Б.
  Не изменяется.        В. Уменьшается.

ТЕСТ  «Виды сил»

Вариант 3
1.Силой упругости называют силу, с которой...
А. Тело притягивается к Земле.
Б. Тело действует на другое тело, вызывающее деформацию.

В. Тело вследствие притяжения к Земле действует на опору или подвес.
2. На рисунке изображен
  демонстрационный динамометр. Чему равна сила, действующая на прибор?
     А. 5 Н.
     Б. 4Н.
     В. 3 Н.
     Г. 3,5 Н.
     Д. 3,4Н.

3.Чему
  примерно равна сила тяжести, действующая на тело массой 4 кг?
А. 2,5 Н.                  Б. 0,4
  Н.                В. 10 Н.
Г. 40 Н.                    Д. 4 Н.
4.Чему примерно равна масса тела, если его вес 1250 Н?
А. 10   кг.                Б. 125
  кг.            В. 12 500   кг.
Г. 1250   кг.             Д. 0,008
  кг.
5.В соревновании по перетягиванию каната участвуют три
  человека. Один, прикладывая силу в 450 Н, тянет канат вправо, а двое других,
  с силами в 350 Н и 200 Н — влево. Какова равнодействующая этих сил? В каком направлении будет перемещаться канат?
А. 100 Н, влево.             Б. 550 Н,
  влево.             В. 1000 Н, влево.
Г. 450 Н, вправо.           Д. 100 Н, вправо.
6. Сила трения направлена...
А. В любую сторону.
Б. По направлению движения.
В. Против направления
  движения.
Г. В сторону противоположную направлению скорости
  движения.
7. Если
  трудно снять с пальца кольцо, то руку смачивают мыльной водой. Изменяется ли
  при этом сила трения кольца о палец?
А. Не изменяется.
Б. Увеличивается.
В. Уменьшается.

Вариант  4
1. Весом тела называют силу, с которой...
А. Тело притягивается к
  Земле.
Б. Тело действует на другое тело, вызывающее деформацию.
В. Тело вследствие притяжения к Земле действует на опору или подвес.
2.Чему
  равна сила, действующая на динамометр, изображенный на рисунке?
А. 5 Н.
Б. 5,3 Н.
В. 5,5 Н.
Г. 5,6 Н.
Д. 6 Н.
 3.Чему примерно
  равна сила тяжести, действующая на тело массой 5 кг?
А. 50
  Н.              Б. 2 Н.             В. 5 Н.
Г. 10 Н.               Д.
  0,5 Н.
4.Чему примерно равна масса тела, если его вес равен 400 Н?
А. 4000 кг.          Б. 10
  кг.         В. 40 кг.
Г. 0,025 кг.          Д. 400 кг.
5.В соревновании по перетягиванию каната участвуют три человека. Двое из них, прикладывая силы
  250 Н и 350 Н, тянут канат вправо, а третий с силой 550 Н — влево. Какова
  равнодействующая этих сил? В каком направлении будет перемещаться канат?
А. 600 Н, вправо.             Б. 550 Н,
  влево.           В. 50 Н, влево.
Г. 50 Н,
  вправо.                 Д. 1150 Н, вправо.
6.Причины возникновения трения
  заключаются: 1)во взаимном притяжении тел; 2)
  во взаимном притяжении молекул
  соприкасающихся тел; 3) в шероховатостях
  поверхностей соприкасающихся тел.
А. 1.               Б.
  2.              В. 3.               Г. 1,2.
Д. 2, 3.           Е. 1,
  3.          Ж. 1, 2, 3.
7. В гололедицу тротуары посыпают песком, при этом сила трения подошв обуви о лед...
А. Уменьшается.
Б. Увеличивается.
В. Не изменяется.

ТЕСТ  «Виды сил»

Вариант 5
1. Силой тяжести
  называют силу, с которой...
А. Тело притягивается к
  Земле.
Б. Тело действует на другое
  тело, вызывающее деформацию.
В. Тело вследствие притяжения к Земле действует на
  опору или подвес.
2. На рисунке изображен
  демонстрационный динамометр. Чему равна сила, действующая на прибор?
А. 2 Н.
Б. 4 Н.
В. 5 Н.
Г. 10 Н.
Д. 20  Н.

3. Чему
  примерно равна сила тяжести, действующая на тело массой 8 кг?
А. 8 Н.                Б. 10 Н.                В.
  1,25 Н.
Г. 0,8 Н.              Д. 80 Н.
4. Чему примерно равна масса тела, если его вес 250 Н?
А. 0,04 кг.          Б. 250 кг.             В. 10 кг.
Г. 25 кг.             Д. 2500 кг.
5. В соревновании по
  перетягиванию каната участвуют три
  человека. Один, прикладывая силу 550 Н, тянет канат вправо, а двое с
  силами 200 Н и 250 Н — влево. Какова
  равнодействующая этих сил? В каком направлении будет перемещаться
  канат?
А. 550 Н, вправо.            Б.450 Н, влево.           В.
  1000 Н, вправо.
Г. 100 Н, влево.               Д. 100 Н, вправо.
6. Величина силы трения зависит...
А. От прижимающей силы.                 Б.
  От скорости тела.
В. От соприкасающихся поверхностей.
Г. От прижимающей силы и
  соприкасающихся поверхностей.
Д. От площади соприкасающихся поверхностей и
  прижимающей силы.
7. При
  завинчивании шурупы смазывают мылом, при этом сила трения...
       А. Увеличивается.
Б. Не изменяется.
В. Уменьшается.

Вариант  6
1. Весом тела называют силу, с которой...
А. Тело притягивается к
  Земле.
Б. Тело действует на другое тело, вызывающее деформацию.
В. Тело вследствие притяжения к Земле действует на опору или подвес.
2. Чему
  равна сила, действующая на динамометр, изображенный на рисунке?
А.  2,1 Н.
Б.  2,2 Н.
В.  2,25 Н.
Г.   2,5 Н.
Д.  ЗН.
3. Чему примерно равна сила тяжести, действующая на тело
  массой 2,5 кг?
А. 0,25 Н.               Б.
  4Н.              В. 2,5
  Н.
Г. 25 Н.                   Д.
  10 Н.
4. Чему
  примерно равна масса тела, если его вес 200
  Н?
А. 20 кг.                  Б. 0,05
  кг.         В. 200 кг.
Г. 2000 кг.               Д. 10 кг.
5. В соревновании по перетягиванию каната участвуют
  четыре человека. Двое из них, прикладывая силы 150 Н и 450 Н, тянут канат
  вправо, а двое других с силами 300 и 250 Н
  — влево. Какова равнодействующая этих сил? В каком направлении будет перемещаться канат?
А. 600 Н, вправо.          Б. 50 Н, вправо.
         В. 1150 Н, вправо.
Г. 550 Н, влево.             Д. 50 Н, влево.
6. Причины
  возникновения трения заключаются: 1) во взаимном притяжении тел; 2) во взаимном притяжении молекул соприкасающихся тел; 3) в шероховатости поверхностей соприкасающихся тел.
А. 1,2, 3.                     Б.
  1,2.                    В. 2,3.
Г. 1, 3.                         Д.
  1.                      Е. 2.                           Ж. 3.
7. На металлический круг проигрывателя
  грампластинок наклеивают грубошерстное сукно
  или пористую резину. Изменяется ли при
  этом сила трения пластинки о диск?
А. Увеличивается.                Б.
  Уменьшается.                В. Не изменяется.

file_name: ТЕСТ Виды сил 7 кл.doc

alt: ТЕСТ «Виды сил »

alt: ТЕСТ «Виды сил »

alt: ТЕСТ «Виды сил »

intro: Данный материал представлен в формате Word. Тест предназначен для закрепления знаний по соответствующей теме. Количество вариантов теста - шесть. Целесообразнее его использовать при проверке домашнего задания. Задания теста как качественные, так и расчётные (самые простые расчёты). Тест полностью готов к распечатке.

title: Тест "Виды сил" 7 класс


extracted_text:
МКДОУ «ЦРР-д/с № 5
«Дельфин»

         Конспект открытой организованной
образовательной деятельности
для детей 6-7
лет
по физической
культуре
Тема: «Спасение
бурого мишки»

Автор
разработки:
Панкова
Анна  Олеговна
Должность:
инструктор
по физической культуре

Семилуки 2019
 Физкультурно-оздоровительная занятие
«Спасение бурого мишки»
Цель: Формировать у детей
представление о значении здорового образа жизни через сюжетно-игровую ситуацию.
Задачи:
Знакомить с различными видами
оздоровительных гимнастик;
Развивать
общую координацию движений;
Совершенствовать
различные виды ходьбы;
Закреплять
различные виды прыжков на месте;
Совершенствовать
технику основных движений- метание в цель;
Развивать
психофизические качества: быстроту, силу, гибкость, ловкость, выносливость.
Развивать
общую и мелкую моторику, память, внимание, воображение, пространственную
ориентацию.
Проводить
профилактику плоскостопия.
Воспитывать
жизнерадостную, целеустремленную, волевую, творческую личность.
Оборудование: корзина с
шишками, игрушка «мишка» на руку, обручи, гимнастическая палка с пчелкой на
конце, нетрадиционное оборудование для метания в цель-пчелы музыкальное оформление,
мультимедиа презентация.
Место проведения:
спортивный зал.

 Ход занятия
Подготовительная часть.
Инструктор по физической культуре обеспечивает начальную организацию и
психологическую готовность детей к занятию.
Дети строятся в 1 шеренгу
на приветствие.
Инструктор по физкультуре:
Здравствуйте, ребята! Давайте поздороваемся с нашими гостями! Ребята, я вас
сегодня позвала на помощь! В волшебном лесу медвежонок попал в беду, на него
напали пчелы! Вы согласны помочь бедному медвежонку? Только это нелегко и идти
нам далеко! Ну что, в путь?
Круговая разминка под
музыку (содействует общему разогреванию и постепенному втягиванию организма в
работу).
Ходьба маршем с соблюдением
дистанции;
ходьба в полном приседе с
соблюдением правильной осанки;
бег на носочках, соблюдая
правильное дыхание- вдох через нос, выдох ртом;
ходьба с высоким
подниманием колена, соблюдая прямое положение спины.
На мультимедиа картинки,
соответствующие тексту
Инструктор:
Ребята, мы с вами шли, шли
                         И
в гости к мишке пришли

Что-то никого не видно.  (На экране изображение берлоги)
Инструктор находит
карточки, просит детей собрать числовой ряд. Карточки переворачивают, читают
задание «Прогнать пчел».
Инструктор: Какое
сложное задание! Ребята, вы не боитесь? А сил у вас хватит? Давайте проверим
какие вы ловкие и дружные?
Построение в 2 колонны
игровым способом «шишки-орешки»;
выполнение ОРУ без
предметов (музыкальный комплекс общеразвивающих упражнений «Солнышко
лучистое»);
Инструктор: Замечательно
размялись! Давайте присядем отдохнем.
А пчелы-то вылетели из
ульев. Давайте понаблюдаем за пчелкой
Гимнастика для
профилактики нарушения зрения по методике В.Ф. Базарного «Следим за пчелкой»
Становитесь подальше,
чтобы они нас не ужали, берите пчелку в правую руку, левую ножку вперед, замах
и отправляем пчел в улей.
ОВД - метание в цель игровым
способом с использованием нетрадиционного физкультурного оборудования «пчелы».
Под музыку выходит
мишка-инструктор по физкультуре, здоровается с каждым ребенком за правую ручку,
обеспечивая эмоциональный подъем настроения.
Мишка: Здравствуйте,
ребята! Спасибо, что выручили меня!
                 Как я
люблю гостей!
                 Я вас
сегодня угощу,
                 Без игры
не отпущу!
                 Вы
согласны?
Мишка:
А теперь, детвора

Начинается игра!
                Мы с вами
будем играть в игру «Мишка, что ты долго спишь?»
                Но
сначала нужно выбрать водящего по считалочке:

За дубовыми дверями
Стоит мишка с пирогами.
Здравствуй,
Мишенька-дружок!
Сколько стоит пирожок?
Пирожок-то стоит три,
А водить-то будешь ты!
Проводится подвижная игра
на коммуникацию детей.
Мишка:
Ох устал я. Ребята, давайте посидим немного, поиграем с шишками.
проводится игровой массаж
«Мишка с шишками играет» (дети босиком)
Мишка:
Спасибо вам, ребята. Что зашли ко мне в гости, но мне пора в берлогу. До
свидания! А вот гостинцы на прощание!
 Мишка дарит детям
книжки-малышки и уходит.
Инструктор благодарит
детей и прощается с ними.

Список
использованной литературы:
1.     Авторские
разработки
2.     «Здоровячок»
-Т.С. Никанорова, Е.М. Сергиенко.: Воронеж 2007
3.     «Оздоровление
детей в условиях детского сада» под редакцией Л В. Кочетовой.: Москва 2005
4.     «Двигательная
деятельность детей 5-7 лет»- М.С. Анисимова, Т. В. Хабарова.: Санкт-Петербург
2017
5.     «Формирование
здорового образа жизни» -Т.Г. Карепова.: Волгоград 2015
6.     «Физкультурно-оздоровительная
работа с детьми 6-7 лет»- Т.М. Бондаренко.: Воронеж 2012
7.     «Контроль
физического состояния детей дошкольного возраста»- Т. А. Тарасова.: Москва 2005
8.     «Лечебная
физкультура и массаж» - Г.В. Каштанова.: Москва 2007
9.     «Физкультурно-оздоровительная
работа в ДОУ О.Н. Моргунова.: Воронеж 2015

Моторная плотность открытой организованной образовательной деятельности

Подготовительная часть                  1мин.
Подготовка организма к работе      3 мин.
Логические упражнения                  1 мин.
ОРУ
4 мин.
Восстанавливающие упражнения   1 мин.
Оздоровительная гимнастика          3 мин.
Подвижная игра                                4 мин.
Релаксационные упражнения          2 мин.
Завершающая часть                          1 мин.

file_name: занятие конспект.docx

alt: МКДОУ «ЦРР-д/с № 5 «Дельфин»

alt: Ход занятия Подготовительная часть

alt: Список использованной литературы: 1

title: конспект физкультурно-логоритмического занятия


extracted_text:
Тест «Как
подростку определиться с выбором профессии?»
Ответить на
утверждения + или - (что Вам нравится)
1.
Узнавать об открытиях
в области физики и математики.
2.
Смотреть передачи о
жизни растений и животных.
3.
Выяснять устройство
электроприборов.
4.
Читать научно-популярные
технические журналы.
5.
Смотреть передачи о
жизни людей в разных странах.
6.
Бывать на выставках,
концертах, спектаклях.
7.
Обсуждать и
анализировать события в стране и за рубежом.
8.
Наблюдать за работой
медсестры, врача.
9.
Создавать уют и
порядок в доме, классе, школе.
10.
Читать книги и
смотреть фильмы о войнах и сражениях.
11.
Заниматься
математическими расчетами и вычислениями.
12.
Узнавать об открытиях
в области химии и биологии.
13.
Ремонтировать бытовые
электроприборы.
14.
Посещать технические
выставки, знакомиться с достижениями науки.
15.
Ходить в походы,
бывать в новых неизведанных местах.
16.
Читать отзывы и статьи
о книгах, фильмах, концертах.
17.
Участвовать в
общественной жизни школы, города.
18.
Объяснять
одноклассникам учебный материал.
19.
Самостоятельно
выполнять работу по хозяйству.
20.
Соблюдать режим, вести
здоровый образ жизни.
21.
Проводить опыты по
физике.
22.
Ухаживать за животными
растениями.
23.
Читать статьи об
электронике и радиотехнике.
24.
Собирать и
ремонтировать часы, замки, велосипеды.
25.
Коллекционировать
камни, минералы.
26.
Вести дневник,
сочинять стихи и рассказы.
27.
Читать биографии
известных политиков, книги по истории.
28.
Играть с детьми,
помогать делать уроки младшим.
29.
Закупать продукты для
дома, вести учет расходов.
30.
Участвовать в военных
играх, походах.
31.
Заниматься физикой и
математикой сверх школьной программы.
32.
Замечать и объяснять
природные явления.
33.
Собирать и
ремонтировать компьютеры.
34.
Строить чертежи,
схемы, графики, в том числе на компьютере.
35.
Участвовать в
географических, геологических экспедициях.
36.
Рассказывать друзьям о
прочитанных книгах, увиденных фильмах и спектаклях.
37.
Следить за
политической жизнью в стране и за рубежом.
38.
Ухаживать за
маленькими детьми или близкими, если они заболели.
39.
Искать и находить
способы зарабатывания денег.
40.
Заниматься физической
культурой и спортом.
41.
Участвовать в
физико-математических олимпиадах.
42.
Выполнять лабораторные
опыты по химии и биологии.
43.
Разбираться в
принципах работы электроприборов.
44.
Разбираться в
принципах работы различных механизмов.
45.
«Читать»
географические и геологические карты.
46.
Участвовать в спектаклях,
концертах.
47.
Изучать политику и
экономику других стран.
48.
Изучать причины
поведения людей, строение человеческого организма.
49.
Вкладывать
заработанные деньги в домашний бюджет.
50.
Участвовать в
спортивных соревнованиях.
За каждый плюсик - 1 балл. После
завершения анкетирования необходимо рассчитать сумму баллов по отдельным
группам вопросов, а именно:
·
физика и математика –
вопросы № 1, 11, 21, 31, 41;
·
химия и биология - №№
2, 12, 22, 32, 42;
·
радиотехника и
электроника - №№ 3, 13, 23, 33, 43;
·
механика и
конструирование - №№ 4, 14, 24, 34, 44;
·
география и геология -
№№ 5, 15, 25, 35, 45;
·
литература и искусство
- №№ 6, 16, 26, 36, 46;
·
история и политика -
№№ 7, 17, 27, 37, 47;
·
педагогика и медицина
- №№ 8, 18, 28, 38, 48;
·
предпринимательство и
домоводство - №№ 9, 19, 29, 39, 49;
·
спорт и военное дело -
№№ 10, 20, 30, 40, 50.
Исходя из того, в какой из вышеперечисленных
категорий Вы получили больше всего баллов, Вам следует отдать предпочтение
профессии, связанной с тем или иным направлением.

Тест для
подростков «Как выбрать профессию?»
В этом тесте  необходимо оценить каждый
предложенный вопрос и выбрать один из трех вариантов ответов на него:

1.Да            2. Затрудняюсь
ответить                 3.Нет

1.
Работа, связанная с
учетом и контролем, – это довольно скучно.
2.
Я предпочту заниматься
финансовыми операциями, а не, например, музыкой.
3.
Невозможно точно
рассчитать, сколько времени уйдет на дорогу до работы, по крайней мере, мне.
4.
Я часто рискую.
5.
Меня раздражает
беспорядок.
6.
Я охотно почитал(а) бы
на досуге о последних достижениях в различных областях науки.
7.
Записи, которые я
делаю, не очень хорошо структурированы и организованы.
8.
Я предпочитаю разумно
распределять деньги, а не тратить все сразу.
9.
У меня наблюдается,
скорее, рабочий беспорядок на столе, чем расположение вещей по аккуратным
«стопочкам».
10.
Меня привлекает
работа, где необходимо действовать согласно инструкции или четко заданному
алгоритму.
11.
Если бы я что-то
собирал(а), я бы постарался(ась) привести в порядок коллекцию, все разложить по
папочкам и полочкам.
12.
Терпеть не могу
наводить порядок и систематизировать что бы то ни было.
13.
Мне нравится работать
на компьютере – оформлять или просто набирать тексты, производить расчеты.
14.
Прежде чем
действовать, надо продумать все детали.
15.
На мой взгляд, графики
и таблицы – очень удобный и информативный способ предоставления информации.
16.
Мне нравятся игры, в
которых я могу точно рассчитать шансы на успех и сделать осторожный, но точный
ход.
17.
При изучении
иностранного языка я предпочитаю начинать с грамматики, а не получать
разговорный опыт без знания грамматических основ.
18.
Сталкиваясь с
какой-либо проблемой, я пытаюсь всесторонне ее изучить (ознакомиться с
соответствующей литературой, поискать нужную информацию в интернете, поговорить
со специалистами).
19.
Если я выражаю свои
мысли на бумаге, мне важнее...
20.
У меня есть
ежедневник, в который я записываю важную информацию на несколько дней вперед.
21.
Я с удовольствием
смотрю новости политики и экономики.
22.
Я бы хотел(а), чтобы
моя будущая профессия.
1.
Обеспечивала меня
нужной порцией адреналина
2.
Затрудняюсь ответить
3.
Давала бы мне ощущение
спокойствия и надежности
23.
Я доделываю работу в
последний момент.
24.
Взяв книгу, я всегда
ставлю ее на место.
25.
Когда я ложусь спать,
то уже наверняка знаю, что буду делать завтра.
26.
В своих словах и
поступках я следую пословице «Семь раз отмерь, один – отрежь».
27.
Перед ответственными
делами я всегда составляю план их выполнения.
28.
После вечеринки мытье
посуды я откладываю до утра.
За все ответы под № 2 Вы получает по 1
баллу. Если же Вы выбрали первое утверждение при ответе на вопросы №№ 2, 5, 6,
8, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 24, 25, 26, 27 – он должен
получить по 2 балла. Во всех остальных вопросах ответ № 1 не приносит баллов,
тогда как ответ № 3 приносит по 2 балла за каждый.
Далее все полученные  баллы необходимо
суммировать. В зависимости от общего итога результат теста будет таким:
·
от 49 до 56 баллов -
высокий интерес к знаковым системам. Идеальные профессии – корректор,
секретарь, экономист, чертежник, картограф;

·
от 37 до 48 баллов -
повышенный интерес к знаковым системам. Лучше всего отдать предпочтение
профессиям менеджера, юриста, финансиста, от 25 до 36 баллов – определенные
интересы не могут быть выделены. Следует повторить тест, стараясь не выбирать
второй вариант ответа, или же обратиться к другому тестированию;

·
от 13 до 24 баллов –
выраженный интерес к творчеству. Лучшие сферы деятельности – продюсирование ,
реклама, дизайн, психология, журналистика и т.д.;

·
от 0 до 12 баллов –
«свободный художник». В этом случае лучше всего работать индивидуальным
предпринимателем или фрилансером.

file_name: тест 8 кл.docx

title: Тест к уроку технология 8 класс  «Как подростку определиться с выбором профессии?»


extracted_text:
муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение  детский сад «Рябинушка» г.
Волгодонск

Консультация:
«Роль фольклора в
развитии детей дошкольного возраста»

Выполнила:
воспитатель
Шевцова
Елена Викторовна

«Роль фольклора в развитии детей
дошкольного возраста»
Данная  тема обусловлена необходимостью
изучения произведений детского фольклора педагогами, так как народная
педагогика возникла, как практика, как искусство воспитания, она древнее
педагогической науки, всегда обогащала её и, в свою очередь, сама обогащалась
ею. Сказки, песни, пословицы, считалки, потешки, жеребьёвки, скороговорки,
всегда были неразрывно связаны с опытом народной педагогики и широко
применялись в работе ДОУ.
Большое значение фольклор имеет в развитии
речи детей дошкольного возраста. Чем отличаются многие фольклорные
произведения, будь то пословицы, притчи или сказки? Они характеризуются
богатством, наполненностью, яркостью речи, интонационных нюансов - это не может
не отразиться на речи ребенка. А между тем, правильно поставленная речь
является одним из залогов успешности человека в современном мире. Грамотная,
эмоционально насыщенная речь позволит быстро и легко находить общий язык с
любыми людьми, органично вписаться в любой коллектив. Это, в свою очередь,
приводит к формированию адекватной самооценки, к уверенности в себе. Поэтому
необходимо начинать знакомить детей с фольклорными произведениями как можно
раньше.
Можно выделить три направления для работы
с детьми:
1) Использование фольклора в
непосредственно-образовательной деятельности.
2) Применение фольклорных произведений в
повседневной жизни.
3) Проведение народных праздников в
детском саду.
Мероприятия с использованием русского
фольклора можно рассматриваем не как традиционную форму обучения, а как яркое
общение с детьми. Ведь на глазах у детей разыгрывается красочное действие:
звери разговаривают человеческими голосами, поют, пляшут, играют и т. д.
Привнесение настроения затейливости, шаловливого веселья, и иногда и некоторого
баловства - вот в чём преимущество фольклорных мероприятий.
С детьми работу можно построить на
активном соучастие и сотворчестве педагога и ребёнка. Используя прием
действенного соучастия. Он рассчитан на активное вхождение детей в
развёртывающееся перед их глазами действие. Детям предлагают позвать, например,
петушка, напоить цыплят, посадить на веточки птичек. Приём действенного
соучастия помогает ребёнку стать как бы соучастником событий, о которых идёт
речь.
Ещё один прием - динамический акцент на
фрагментах текста. Например, говоря о петушке - «масляна головушка», приводим в
движение именно эту часть игрушки; при чтении строки «Что ты рано в стаёшь,
голосисто поёшь? » приводим игрушку в движение (петушок как бы встрепенулся) и
«подаем голос» (петушок кукарекает, поёт). Это приём помогает понять смысл
прочитанной строчки.
Малые формы фольклора можно использовать
не только на мероприятиях по развитию речи, но и других продуктивных видах
деятельности. На конструировании строим домик (избушку, обыгрываем ее
приговаривая: «Кошка в окошке рубашку шьет», «Курочка в сапожках избушку
метет». На лепке - лепим оладушки, обыгрываем потешкой «Ладушки-ладушки испечем
оладушки». Для того, чтобы вызвать положительный настрой, используем загадку,
обыгрываем песенкой.
Таким образом, использование в
непосредственно образовательной деятельности малых форм фольклора, делает
мероприятия эмоциональными, интересными, что способствует лучшему усвоению
материала.
В работе с детьми младшего возраста,
большое внимание уделяется ознакомлению детей с устным народным творчеством -
потешкам, пестушкам, закличкам, приговоркам, колыбельным-песенкам. Особую
значимость фольклор приобретает в первые дни жизни детей в дошкольном
учреждении. Ведь в период адаптации к новой обстановке он скучает по дому,
маме, еще не может общаться с другими детьми, взрослыми. Поэтому можно подобрать
потешки, которые помогают установить контакт с ребенком, вызывают положительные
эмоции, симпатию к пока еще малознакомому человеку - воспитателю.
Кто у нас хороший?
Кто у нас пригожий?
Ванечка хороший,
Ванечка - пригожий
Находясь в группе целый день, дети устают,
бывает ссорятся, у них, как и у взрослых бывает плохое настроение, хочется
поплакать. А другие расшалились и никак не могут успокоиться. В этих случаях поможет
ласковая потешка, она успокоить тех, кто плачет или шумит:
Это ты, а это я
Ты хороший у меня.
Мой подарок дорогой
И не нужен мне другой!
Фольклорные произведения оказывают
благоприятное влияние на общение с ребенком в разные режимные моменты, когда
его укладывают спать (колыбельная песня, во время умывания (ласковые поговорки,
совпадающие по эмоциональному колориту с активным общим тонусом ребенка, во
время еды, бодрствования (прибаутки, потешки). Укладывая детей спать, нужно
постараться создать для них ощущение домашнего тепла и уюта, напевая
колыбельные песенки:
Люли, люли, люленьки
Прилетели гуленьки
Стали гули ворковать
Стал Ванюша засыпать
Поочередно поднимая детей, приветствуем их
пробуждение ласковой пестушкой.
На кисоньку потягушечки
На деточку порастушечки.
Если с точки зрения полезности, скрытой в
красоте, посмотреть на весь детский фольклор, то увидишь, что помимо прочей
информации, народ закодировал в нем целый комплекс медицинских упражнений,
чтобы вырастить ребенка здоровым. В фольклоре весь комплекс детского массажа:
поглаживание, разведение рук в стороны, помахивание кистями. Все эти упражнения
мы используем как бодрящую гимнастику в кроватке после сна. Различные виды
народных игр широко используются педагогами нашего ДОУ в продуктивной
деятельности, во время проведения режимных моментов, закаливающих мероприятий,
при проведении оздоровительных мероприятий.
Малые формы фольклора  также используются
и при формировании навыков самообслуживания и гигиены. Обучая детей одеваться,
стараемся сделать процесс одевания и раздевания приятным для них.
Время гулять, но сначала - одеться. Пора
учиться и это делать самостоятельно, но в первый раз все кажется трудным, а вот
с потешками легче и веселее:
Вот они сапожки,
Этот - с правой ножки,
Этот- с левой ножки.
Приучая детей мыть руки, лицо, стараемся
вызвать у них положительные эмоции, радостное настроение, для этого процесс
умывания сопровождается такими потешками как:
Ай, лады, лады, лады,
Не боимся мы воды,
Чисто умываемся,
Деткам улыбаемся.
Все это помогло детям запомнить и
последовательность процедуры, и веселую потешку.
Удачно подобранная потешка помогает и во
время кормления. Даже те дети, которые обычно отказываются от еды когда читаешь
потешку начинают, есть с удовольствием:
Умница Сашенька,
Ешь кашу сладеньку,
Вкусную, пушистую,
Мягкую, душистую.
Известно, что созданию положительного
эмоционального настроя в детском коллективе, а также развитию речи, расширению
кругозора способствуют и развлечения. Когда у детей накопился опыт слушания и
осмысленного восприятия потешек, можно подбирать более сложный материал для
развлечения ребят. Любимое развлечение малышей - “Дочка моя - куколка”. Дети
укладывают кукол спать под русскую колыбельную “Катенька, баю, бай”, учат их
ходить и ритмично приговаривать ходушку.
Дети всегда рады приходу ряженых взрослых.
Когда воспитатель появляемся в роли бабушки-забавушки, в русском сарафане, они
с интересом рассматривают костюм, корзиночку, которую держат в руках.
Опыт работы подсказал, что любимые
развлечения детей следует время от времени повторять. Так обычно и поступаем.
Малыши проявляют высокую активность, встречаясь с уже знакомыми им текстами,
игрушками.
Фольклорные праздники в детском саду имеют
особое значение в формировании культуры ребенка. Через такую форму деятельности
дошкольники знакомятся с народной культурой, происходит процесс воспитания
любви к родному краю. Яркостью, колоритностью и простотой фольклорные праздники
особенно привлекательны для детей. Их ценность заключается главным образом в
коллективно-творческой деятельности, в которой объединяются действия людей
нескольких поколений.
Немаловажным является и то, что фольклорные
праздники заканчивается ярким, красочным, эмоционально насыщенным общением
детей и взрослых, проходящим в непринужденной, веселой форме. С детьми старшего
дошкольного возраста на фольклорно-игровых мероприятиях педагоги детского сада
стараются использовать прием действенного соучастия детей, привлечение детей к
поисковой деятельности, самостоятельности. Эти мероприятия очень интересно  проводить
в «Русской избе», где создана специальная среда, попадая в которую ребенок
может почувствовать себя в русской народной сказке, поиграть с предметами
народного быта, познакомиться с традиционными народными промыслами, ремеслами,
костюмами.
Неизменный интерес на играх-мероприятиях
вызывает у детей знакомство с народными обычаями, традициями. К ним относятся
праздники, обряды, обычаи, игры.
Фольклорные произведения учат детей понимать “доброе” и “злое”,
противостоять плохому, активно защищать слабых, проявлять заботу, великодушие.
Через сказку, потешки, песенки у малышей складываются более глубокие
представления о плодотворном труде человека.
Таким образом, приобщение ребёнка к
народной культуре следует начинать с раннего детства. Постепенно у малышей
формируется внутренняя готовность к более глубокому восприятию произведений
русской народной литературы, обогащается и расширяется словарный запас,
способность к овладению родной речью.
Это только начало жизненного пути. И пусть уже в самом начале этот путь
будет освещен солнцем народного поэтического творчества.

file_name: Роль фольклора в развитии дошкольника.docx

alt: Рябинушка» г. Волгодонск


extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока по русскому языку в 4 классе на тему: «Повторение.
Части  речи»
 Цель урока: обобщить
и систематизировать знания о частях речи, их грамматических признаках;
тренировать в грамотном написании слов, способствовать развитию речи, внимания,
памяти и мышления, воспитание бережного отношения к природе.
Задачи:
-выражение собственного мнения
учащегося, формирование умения слушать собеседника, договариваться, убеждать
его, культура поведения в учебном диалоге.
-осуществление действия по
образцу и заданному правилу, сохранение заданной цели, умение видеть ошибку и
исправлять её, способность контролировать свою деятельность по результату,
адекватное понимание оценки взрослого собеседника.
-формирование познавательной
активности, творчества и самостоятельности на уроке, создание условий для
проявления способностей учащихся.
-формирование у обучающихся
ответственности за свою деятельность, оценка результатов своей деятельности.
Оборудование:
индивидуальные карточки,  компьютер, мультимедийный проектор, экран,
презентация учителя.
Формы организации:
групповая, работа в парах, индивидуальная, фронтальная.
Продолжительность урока: 45 мин

Ход
урока:
I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.
-Здравствуйте, ребята! Давайте настроимся на работу.
Будем
отвечать активно,
Хорошо
себя вести,
Чтобы
гости дорогие
Захотели
вновь прийти!

  Работа
по оформлению тетради.
- Прочтите  сегодняшнюю дату и запишите её в тетради.
II. МИНУТКА ЧИСТОПИСАНИЯ (Слайд
 2)
-
Внимательно посмотрите на слова. Выявите закономерность, с помощью которой
подобраны пары.
Большой
– маленький
Сухой
-           ?
Война
-          ?
Глубокий
-    ?
Старый
-      ?
Твёрдый
-      ?
(К
словам левого столбика подобраны антонимы (слова с противоположным значением).
Эти слова начинаются с одной буквы: с буквы М.)

- Сегодня на минутке чистописания мы будем
работать с буквой М.  Запишите слитно заглавную и строчную буквы, чередуя их до
конца строки.   (Слайд 3)
 Тетрадь
с наклоном положу,
Ручку правильно держу,
Сяду прямо, не согнусь.
За работу я возьмусь.
СЛОВАРНАЯ  РАБОТА.
Слова,
на букву «К», стр. 150. Самопроверка.

III.  АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ.
 Психологическая подготовка к
восприятию нового материала.
- При
помощи чего люди общаются друг с другом? (При помощи языка, речи.)
-
Какая бывает речь? (Устная и письменная.)
- Из
чего состоит наша речь? (Из слов.)
-
Одинаковое ли значение имеют слова? (Нет.Одни слова обозначают предмет,
другие – признак предмета, а третьи – процесс).
-
Молодцы! Язык, на котором мы говорим, очень богат.Сколько слов в русском
языке?
Представьте
мешок, из которого высыпались слова.  Что делать?  Наводитьпорядок. А
как? Их надо сгруппировать. Что же делать? (слова нужно сгруппировать так,
чтобы в одной группе оказались слова, обладающие общими признаками.)

    По какому признаку можно сгруппировать слова? (по частям речи)

    Дополните схему (Слайд  4)
Сегодня на уроке мы обобщим знания по теме «Части речи».

Зеленый и таинственный,
Средь моря остров спит.
Быть может, там воинственных
Ошибок мир лежит?

А может, мы с весёлыми
Там встретимся  Глаголами?

Или найдем внимательных,
Послушных Прилагательных?

IV. ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ.
Распределительный диктант. (Слайд 5)
1.
Применение сконструированного понятия для разграничения частей речи.
- На
какие три группы можно разделить слова?
Прелестный, пробегал, беседка, гигантский,
дремал, закуска, честный, засадил, брошь, сторож, счастливый,
приближался, глядит, подготовка, проездной, местный, летишь, сковородка,
грустный, березка, опередить, положу.
-
Какие 6 слов на одно и тоже  правило здесь спрятались?  Подчеркните в них
орфограммы.

Физкультминутка для глаз.

V.РАБОТА
С УЧЕБНИКОМ.
 Выполнение  упражнения №128
с.75
- Спишите.
Над словами укажите части речи.Взаимопроверка.

Перечислите служебные части
речи (частицы (не), предлоги (в, на, к), союзы (и, а, но)).Приведите пример.
Почему эти части речи
называются служебными?  Какова роль служебных слов в предложениях?
 (они не имеют
своих грамматических признаков, служат для связи слов в предложении и
словосочетании)
- Укажите, к каким частям речи
относятся выделенные слова (Слайд 6)
Говорит попугай попугаю:
-Я тебя, попугай, попугаю!
Попугаю в ответ попугай:
- Попугай, попугай,
попугай!
(Слайд
7 Конец)

VI. ЗАКРЕПЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА.
РАБОТА У ДОСКИ. (Работа по карточкам.)Распределите
слова по группам.
В каждую группу отнесите слова
определённой части речи.

Помогает,
  серый, помощь, горный, серость,
золотой, гора, зеленеть, золото, зелёный

предмет

признак

процесс

Строит, пишет, строительный,
  строитель, письмо,
писатель, красный, бег, краснеть, бежит.

предмет

признак

процесс

VII. Отгадать загадки и вписать их
в таблицу. Какой частью речи являются эти слова.

1. По асфальту едет дом,
И народу много в нём.
А над крышей дома – вожжи.
Ехать он без них не может. (Троллейбус)

2.Дом по улице идет
На работу всех зовет.
Не на курьих ножках,
А в резиновых сапожках.(Автобус)

4. Он идет. Волну сечет,
Из трубы зерно течет. (Комбайн)

5. едет конь стальной, рычит.
Сзади плуги волочит.(Трактор)

6. Смело в небе проплывает,
Обгоняя птиц полет.
Человек им управляет.
Что же это? (Самолёт)

   Физкультминутка.
-А сейчас пора отдохнуть. Встали все удобно.

Руки как ветки,
А мы как деревья. Теперь мы как будто в лесу.

Мы руки поднимем
И резко опустим.
Так ветер сбивает росу.

Чуть в стороны руки,
И плавно помашем, Так в небе летят журавли.
И как они сядут, Мы тоже покажем –
Крылья сложить мы должны.

VIII.
Рефлексия
1.
Я называю имя существительное, а вы подходящее по смыслу прилагательное.
Слова: солнце, небо, день, лето, море, ветер, настроение, книга.

 (Работа по карточкам устно)

2.
Иногда бывает вам желательно
Действие или признак пояснить.
Это значит: нужно обязательно
Наречие на помощь пригласить.

-Найди лишнее слово.
Слева,
левый, правый.
Скучно,
скучать, веселиться.
Рано,
ранний, поздний.
-Какие слова лишние?
-Почему?  (Слева, скучно, рано
– это наречия, отвечают на вопрос КАК?ГДЕ?)Упр. 127 с. 74 (устно).

3.
Я заменить могу любые части речи,
Взвалив обязанности их себе на плечи.
Когда приходится слова другие замещать,
На их значение всегда мне надо указать.
(Местоимения)
- Какие вы знаете местоимения?  (Я, мы, они, он, она, ты)

4.
 с. 72 внизу страницы. Как называются эти слова? (Числительные)
Напишите в строку: одиннадцать, шестнадцать, двадцать.

IX. ИТОГ УРОКА.
Что вспомнили?Что нового вы
узнали на уроке? Какое задание на уроке было самым интересным?
Оценки.
X. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Упражнение №5  с.78

СПАСИБО
ЗА УРОК!
.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Война - ? Глубокий - ?

alt: Говорит попугай попугаю : -Я тебя, попугай , попугаю !

alt: Упражнение №5 с.78 СПАСИБО


file_name: обществознание и история в схеме58.docx

title: обществознание и история в схеме58