extracted_text:
Связывание
и внедрение таблиц и диаграмм MS Excel в документы MS Word

Прежде
  всего нужно понимать, в чём различие между "связыванием" и
  "внедрением".
Если
  нам не требуется (а иногда и нежелательно) обновлять в документе таблицу или
  диаграмму, полученную из Excel, то используем внедрение. При этом в документ
  помещается статическая копия данных, т.е. внедрённый объект становится частью
  документа Word и уже никак не связан с источником данных. Размер файла
  документа при этом, естественно, увеличивается.
Если
  же нам нужно поддерживать данные, полученные из Excel, в актуальном
  состоянии, следует использовать связывание. При этом в документ помещается
  ссылка на объект Excel, соответственно, при изменении исходной таблицы или
  диаграммы данные в документе также изменятся.

Рассмотрим
  разные способы связывания и внедрения.

ВНЕДРЕНИЕ
1 способ. Через буфер обмена
  Это самый простой и очевидный способ. Выделяем на листе
  Excel диапазон ячеек или диаграмму, любым способом выполняем
  команду Копировать, переходим в документ Word и выполняем
  команду Вставить. При этом таблица вставляется как таблица Word с
  возможностью редактирования средствами Word, а диаграмма в версиях до Word
  2007 включительно вставляется как внедрённый объект (см. ниже), а
  начиная с Word 2010 - как рисунок. Чтобы диаграмма начиная с Word
  2010 вставилась как внедренный объект, следует использовать Параметры
  вставки

2 способ. Создание нового объекта
Для
  этого на вкладке Вставка в группе Текст нажимаем
  кнопку Объект,

 для версий старше Word 2007 меню Вставка
  -- Объект

 и в раскрывшемся диалоговом окне на
  вкладке Создание ищем в списке строчку Лист
  Microsoft Excel и нажимаем ОК

После
  этого на странице документа мы видим фрагмент листа Excel, а также ленту с
  вкладками (или меню) Excel.

Тот
  же результат получится, если на вкладке Вставка раскрыть
  список под кнопкой Таблица и выбрать вариант Таблица
  Excel.

В
  версиях до Word 2003 включительно можно использовать кнопку Добавить
  таблицу Excel на Стандартной панели инструментов.

Таким
  образом, мы можем создавать таблицу Excel, используя все возможности этой
  программы, прямо в документе.

Если
  мы хотим создать внедрённую диаграмму, то в диалоговом окне Вставка
  объекта на вкладке Создание выбираем строчку Диаграмма
  Microsoft Excel. В этом случае будет создан не один лист Excel, а
  два: на первом будет пример диаграммы, а на втором - исходные данные для неё,
  которые следует заменить своими исходными данными.

После
  того как таблица/диаграмма создана, щелчок мыши вне рамки объекта возвращает
  нас в документ. Если требуется вернуться к редактированию объекта, достаточно
  сделать по нему двойной щелчок мышкой.

Примечание. Если у Вас параметр Затенение
  полей установлен в положение Всегда, а заливка ячеек
  отсутствует, то таблица будет затенена. На печать, естественно, она будет
  выводиться без заливки.

3 способ. Создание объекта из файла
Для
  этого на вкладке Вставка в группе Текст нажимаем
  кнопку Объект и в раскрывшемся диалоговом окне переходим на
  вкладку Создание из файла. С помощью кнопки Обзор находим
  в Проводнике нужный файл Excel и нажимаем ОК.

При
  этом в документ вставляется лист, который был активен при последнем
  сохранении книги. Но войдя в режим редактирования объекта, можно перейти на
  любой другой лист.

Изначально
  лист Excel вставляется в масштабе 100%, из-за этого большая таблица или
  диаграмма может выйти за край страницы документа. В этом случае размером
  вставленного объекта управляют с помощью размерных маркеров по углам и по
  серединам сторон рамки выделения. Кроме того, такие же размерные маркеры
  доступны, если войти в режим редактирования объекта.

В чём отличие? Если Вы перемещаете
  размерные маркеры, находясь в режиме редактирования объекта, то Вы
  увеличиваете/уменьшаете количество видимых строк/столбцов.

Было

Стало

Если
  же Вы ту же самую операцию делаете, не входя в режим редактирования, то Вы
  просто растягиваете/сжимаете рисунок
Было

Стало

Создать
  внедрённый объект из файла можно также, перетащив мышкой значок файла Excel
  на страницу документа Word

Совет. Если Вы планируете внедрять диаграмму
  в документ, то лучше расположить её на отдельном листе.

Примечание. Иногда после редактирования таблицы и
  возвращения в Word, мы видим, что таблица отображается не полностью, она как
  бы "уехала" вверх или влево.

В
  этом случае следует вернуться в режим редактирования и обратить внимание,
  какая ячейка осталась активной.

Рекомендуется
  оставлять активной ячейку в левом верхнем углу Вашей таблички.

СВЯЗЫВАНИЕ
1 способ. Через буфер обмена с помощью Специальной
  вставки
Выделяем на
  листе Excel диапазон ячеек или диаграмму, выполняем команду Копировать,
  переходим в документ Word и даём команду Специальная вставка.
  Размещение этой команды зависит от версии Word.
В
  версиях до Word 2003 включительно она находится в меню Правка.
  Начиная с Word 2007 эту команду можно найти в раскрывающемся списке
  кнопки Вставить на вкладке Главная. Кроме того,
  начиная с Word 2010 в контекстном меню присутствует команда Параметры
  вставки, с помощью которой можно выбрать варианты связывания.

2 способ. Создание объекта из файла.
Для
  установления связи с файлом источником при создании объекта из файла
  достаточно в диалоговом окне Вставка объекта поставить
  флажок Связь с файлом

При
  этом в документ вставляется уже не сама таблица, а ссылка на неё.
При
  последующем открытии такого файла появляется окно

Если
  вы не уверены в надёжности источника связанных файлов, нажмите Нет.

Если
  выбран вариант Да, то данные в таблице документа обновятся в
  соответствии с последними изменениями в книге Excel.

Если
  во время изменения данных в электронной таблице документ Word открыт, то
  связанная таблица обновляется автоматически (по умолчанию).

Чтобы
  установленная связь работала, требуется, чтобы файл с электронной таблицей не
  переименовывался и не перемещался. Если всё же такое произошло, то чтобы
  заново прописать путь к источнику, можно воспользоваться диалоговым
  окном Связи из контекстного меню связанной
  таблицы.

Как
  видим, в этом диалоговом окне есть возможность Сменить источник,
  а также Разорвать связь, если таковая больше не требуется. Кроме
  того, здесь же можно выбрать способ обновления связи: автоматически или по
  запросу.

В
  версии до Word 2007 это диалоговое окно также открывается при выполнении
  команды меню Правка -- Связи.

В
  Word 2007 его можно открыть, нажав кнопку Office и выбрав команду Подготовить
  -- Изменить ссылки на файлы.

Начиная
  с Word 2010 для этого выбираем вкладку Файл -- Сведения -- Связанные
  документы -- Изменить связи с файлами.

file_name: 7. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Примечание . Иногда после редактирования таблицы и возвращения в

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
РАЙОННЫЙ
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
ЕЛАНСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
дополнительного
образования
«Дворец творчества детей и молодёжи»
Еланского муниципального района
Волгоградской области

Принята
на заседании                                             «Утверждаю»
методического
совета                                             Директор МБОУ ДО
Протокол
№ 1                                                        «Еланский
от «28»
августа 2019 года                                      дворец
творчества»_______

                       Гунько О.И.

                                                  Приказ № 130

от «28» августа 2019года

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
 «РАДУГА»
Направленность: художественная
Возраст учащихся: 9-12 лет
Срок реализации: 3 года

Разработчик:

                                                   Лапина Анастасия Валерьевна,

педагог дополнительного образования

Елань, 2019
Пояснительная
записка
Направленность программы танцевального объединения
«Радуга» по содержанию является - художественной, по функциональному
предназначению   - досуговой, по форме организации – кружковой, по времени
реализации – трехгодичной.
Программа разработана на основе
методических материалов «Музыка, движение, фантазия» Вайндфель О.А., в которой
основными   задачами являются: приобщение детей к миру танца, воспитание
интереса к танцевальному искусству, развитие творческих проявлений и фантазии
над сценическими образами.
Хореография как вид искусства
обладает скрытыми резервами для развития и воспитания детей. Это синтетический
вид искусства, основным средством которого является движение во всем его
многообразии. Высочайшей выразительности оно достигает при музыкальном
оформлении. Музыка – это опора   танца.
Движение - естественная потребность человека с момента его
развития. Дети по природе своей подвижны, восприимчивы к музыке, не скрывают
своих эмоций, для них танец - естественное состояние души и тела. Он помогает
детям раскрепостить внутренние силы, дает выход спонтанному чувству
танцевального движения, позволяет почувствовать свою национальную
принадлежность.
Танец раскрывает красоту человеческого тела, музыкальные,
физические и эстетические качества. Помимо всего сказанного, искусство
народного танца достойно выполняет роль воспитателя, способствует приобщению
детей к художественному созиданию, повышает их трудолюбие, закаляет волю,
характер, обогащает и поднимает человека на высшую ступень морального и
духовного развития.
Движение и музыка, одновременно
влияя на ребенка, формируют   его эмоциональную сферу, координацию,
музыкальность и артистичность, воздействуют на его двигательный аппарат,
развивают слуховую, зрительную, моторную (или мышечную) память, учат
благородным манерам. Учащийся   познает многообразие танца: классического,
народного, бального, современного и др. Хореография воспитывает
коммуникабельность, трудолюбие, умение добиваться цели, формирует эмоциональную
культуру общения. Кроме того, она развивает ассоциативное мышление, побуждает к
творчеству.
Актуальность программы
направлена на:
-
создание мотивации к познанию и творчеству;
-
обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
-
профилактику асоциального поведения;
-
создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения,
творческой самореализации личности ребенка, ее интеграции в систему мировой и
отечественной культур;
-
интеллектуальное и духовное развитие личности ребенка;
-
укрепление психического и физического здоровья.
Педагогическая целесообразность
На занятиях дети занимаются правильной
постановкой рук, ног, познают растяжку мышц, гибкость, а самое главное, дети с
исходом времени смогут танцевать и слышать  любую музыку, чувствовать такт и
ритм.
Для
того чтобы добиться наибольшего результата в хореографии, танцевальный зал
должен быть  оборудован зеркалами, паркетом и станками. Если нет аккомпаниатора,
то должна быть стерео система. На занятиях  необходимо соблюдать спортивную или
балетную форму одежды, так же иметь спортивную или балетную обувь.
Цель программы:
1.
Создать условия, способствующие раскрытию и развитию природных задатков и
творческого потенциала ребенка в процессе обучения искусству хореографии.
2.Формировать
основы музыкально-танцевальной  подготовки ребенка.
3.Воспитать
коллектив единомышленников.
Задачи программы:
1.
Развивать творческое воображение, художественное мышление на основе знакомства
с творчеством выдающихся русских и зарубежных балетмейстеров и исполнителей.
2.
Формировать танцевальные знания, умения, навыки, музыкально-танцевальные
способности, на основе овладения и освоения начал хореографической культуры.
3. Обучить
пониманию языка танца в сочетании с музыкой, умению анализировать средства
композиционной выразительности танца.
4.
Воспитать личность ребенка через эстетическую и нравственную силу хореографического
искусства, пробудить в них гражданскую и творческую инициативы, уважительное
отношение к профессии балетмейстера и членам коллектива.
5.  Сформировать
способность к импровизации.
Возраст
детей
1год
обучения: 9-10 лет
2 год
обучения: 10-11 лет
3 год обучения: 11-12 лет
По
результатам внутреннего мониторинга учащиеся могут быть переведены в более
старшие группы.
В танцевальное объединение «Радуга»  принимаются все желающие дети без конкурсного отбора, не
имеющие медицинских противопоказаний. Перевод детей с одного этапа обучения на
другой происходит в конце года по итогам зачетных уроков или в течение года,
если учащийся опережает темпы усвоения программы, а также возможно повторное
прохождение программы одного и того же года, если в этом есть необходимость.
Добор учащихся возможен как на первом году обучения, так и на последующих
этапах, но с учетом возможностей детей.
Отличительная особенность данной
образовательной программы в
том,
что на каждом этапе обучения материал дается по основным разделам:
I этап (1 год обучения)
Задачи:
1.
Знакомство с терминологией классического, народного. Музыкальная грамота:
«музыкальный квадрат», ритм 2/4.
2.
Выработка правильной осанки. Развитие гибкости, координации, пластики движений.
3.
Формирование ориентировки в пространстве, умения исполнять движения в
комбинации. Развитие памяти движений.
4.
Воспитание интереса и любви к искусству народного танца и хореографии вообще.
Формирование духовной культуры и этики поведения.
II этап (2 и 3 год обучения)
Задачи II этапа
Расширение знаний по истории и особенностям
народного танца. Овладение основами актерского мастерства в танцах. Овладение
более сложными техническими элементами и движениями, характерными для танцев
разных народов. Отработка правильности и четкости движений. Развитие
танцевальных и творческих способностей с учетом возможностей каждого ребенка.
Введение детей в репертуар ансамбля. Формирование детского коллектива.
Режим занятий:
2
раза в неделю по 2 академических часа (40 мин, 10 минут перерыв).
Прогнозируемые результаты 1 года
обучения:
Знать:
классические позиции рук и
ног(1,2,4) и их названия; постановку спины и головы.
Уметь:
выполнять простейшие
классические движения у станка и на середине: plie, tendu, releve, jete, port
de bras, /and battement, адажио; простейшие движения народных танцев: подскоки,
присядка, галоп, шаг по 1-й позиции, «ковырялочка», «гармошка», «верёвочка», «топотушки»
по диагонали (на plie), шпагаты всех видов, «ключ».
Личностные качества — формирование
внутренней самодисциплины: умение подчиняться требованиям педагога и
коллектива, соблюдать культуру поведения в зале и на сцене, умение работать в
паре и в ансамбле, улыбка во время исполнения, внимание друг на друга.
Прогнозируемые результаты 2- 3 года
обучения:
Знать:
простейшие особенности и
отличия лексики танцев разных народов, различать на слух их музыкальное
сопровождение.
Уметь:
выполнять движения в ритме
мелодии, соединять танец и музыку; русский лёгкий шаг с движениями рук, бег с
элементами дроби, кадрильный шаг по диагонали, подскоки по диагонали, «полечку»
с подскоками, прыжки, поджатые в «лягушке»; исполнять характерный танец
«Кадриль»; передавать выразительность танца, владеть первоначальным актёрским
мастерством; реализовывать навыки пространственной ориентации: держаться на
сцене, танцевать в паре, в линии, в кругу и в других рисунках.
Личностные качества —
повышение интереса к занятиям танцами и развитие желания добиваться хороших
результатов, проявляя упорство и настойчивость; стремление систематически
овладевать теоретическими и практическими знаниями и навыками; активно
участвовать в общественной и культурной жизни коллектива.
Способы проверки результатов
освоения программы: отчеты кружка планируются в виде открытых занятий или как
концертные выступления. В течение года может быть не более  10-12 выступлений.
По итогам года танцевальный коллектив выступает на отчетном мероприятии.
Вместе
с тем выступления на сцене можно сочетать с выступлениями на воздухе, в дни
каникул в массовых играх и танцах детей.
В
мероприятия воспитательного характера входят  подготовка и проведение
концертов, выступления ребят в школах, сельских клубах, в дни праздников,
помощь своим товарищам, при разучивании танцев, замена заболевших, шефство над
младшими. Самостоятельная работа по созданию танцев. Отслеживание
результативности освоения программы
Отслеживание результативности освоения программного материала
осуществляется в течение всего периода обучения на занятиях разных видов:
учебные, зачетные, открытые.
Средний уровень освоения
программы (хорошо)
Неполное владение
теоретическими знаниями по танцевальной дисциплине в соответствии с годом
обучения.
Недостаточно точное исполнение
танцевальных комбинаций с точки зрения координации движений и музыкальности.
Умение работать в ансамбле.
Неполное владение репертуаром
коллектива соответствующего года обучения.
Низкий уровень освоения программы (удовлетворительно)
Слабое усвоение теоретического
программного материала соответствующего года обучения.
Неточное исполнение
танцевальных комбинаций.
Недостаточная  сформированность
навыков работы в ансамбле.
Частичный ввод в репертуар
ансамбля.
Проверка
освоения программного материала проводится по всем направлениям образовательной программы и ее результаты фиксируются в ведомостях.
При оценке результативности
освоения образовательной программы учитывается участие детей в концертных
программах, конкурсах и фестивалях детского творчества.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1 год обучения

№
п/п

Раздел,
  тема

Кол-во
часов
  всего

Кол-во
  часов теория

Кол-во
  часов практика

1

Вводное занятие

2

2

-

2

Элементы классического танца

26

6

20

3

Элементы народно-сценического танца

20

8

12

4

Партерная гимнастика

24

6

18

5

Актерское мастерство

24

10

14

6

Разучивание
  танцевальных номеров

40

10

30

Резерв

8

Итого

144

42

94

*Поскольку
занятия носят комбинированный характер, при котором изучение теории на одном и
том же занятии чередуется с практическими заданиями, то распределение часов в
учебно-тематическом плане на теоретические и практические занятия отражают
пропорцию этого времени в одном занятии.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Раздел 1. Вводное
занятие
Знакомство
с учащимися. Беседа о значении народного танца в жизни людей разных
национальностей. Выявление интересов ребят, уровня из знаний, возможностей.
Введение в курс обучения по данной программе, ознакомление с планами работы на
1 год обучения. Объяснение правил поведения и т/б в танцевальном объединении.
Просмотр видеозаписи о творческой деятельности коллектива.
Раздел 2. Элементы классического
танца
 Теория
Понятие
«Классический танец». Показ основных элементарных позиций рук и ног, постановка
корпуса, головы. Понятие «красота» в применении к искусству танца. Беседа с
показом видеоматериала о балете.
Практика
Изучение
подготовительной, I, II, III позиций рук; изучение I, II, III, IV позиций ног.
Plie у станка, battement tendu, releve, адажио на 45 градусов. Прыжки по 1
позиции. Начало изучения tours chaines. Приобретение устойчивости, умение
распределять центр тяжести корпуса равномерно на одну или две ноги.
Упражнения
у станка и на середине: приседания plie, tendu, releve, jete, port de bras,
grand battement.
Раздел З. Элементы
народно-сценического танца
Теория
Знакомство
с разнообразием русских народных танцев. Сюжеты и темы: «хоровод», «кадриль».
Изучение рисунков: линий, диагонали, круги в русских движениях в сольном и
групповом танцах. Особенности открывания и закрывания рук. Прослушивание
русской фольклорной музыки, песен: «Во поле березка стояла», «Во саду ли в
огороде» и т. д.
Практика
Изучение
женского и мужского поклонов «в пояс». Основные движения русских народных
танцев: «ковырялочка», «гармошка», «веревочка», «хлопушки», «присядки», «ключ».
Оттачивание умения стучать об пол четко, отрывисто, легко. Удары полной стопой,
каблуком, носком, в медленном, умеренном и быстром темпе, в продвижении.
Русский шаг с каблука; припадание, «бегунок»; дробь с подскоком. Присядки в
продвижении в сторону: присядка с «ковырялочкой», с «хлопушкой», с опусканием
ноги на каблук. Соединение движений с руками и головой. Постановка корпуса в
хороводе. Изучение вращательных упражнений.
Раздел 4. Партерная гимнастика
Теория
Знакомство
с названиями отдельных технических движений: подъем ноги, стопа, пальцы, пах,
поясница, «птичка», пресс. Название и особенности движений на полу. Объяснение
необходимости терпения. Психологический настрой на неприятные ощущения при
растягивании мышц. Изучение ступеней I; II; III; IV; V; VI; VII; VIII.
Практика
Приобретение
умения фиксировать выворотность и вытянутость колена и стопы ноги: упражнение -
сокращение и вытягивание. Вращательные движения стопой. Чувствование напряжений
мышц ног, в чередовании с полным расслаблением мышц. Приобретение эластичности
седалищных мышц и голеностопа с помощью складки («щучка») к ногам. Выворачивание
паховых связок («лягушка» на спине; сидя; на животе). Изучение правильности
исполнения «шпагатов» — прямых и боковых. Закачивание пресса с помощью поднятия
ног на I, II, III, IV, V, VI, VII и VIII ступени по одной ноге или двумя;
«березка». Растяжение связок спины посредством упражнений: «лодочка»,
«колечко», «мостик». Растяжение шейных и плечевых мышц при этом движении. У
мальчиков присутствие силового упражнения на полу - отжимание на руках, которое
способствует укреплению мышц рук (для последующего применения этой силы в
дуэтном танце).
Раздел 5. Актёрское мастерство
Теория

Посещение
спектаклей. Рассказ и показ педагогом характера, мимики и жестов при исполнении
характерных движений. Знание истории некоторых танцев с игровыми, театральными
элементами. Важность улыбки на сцене.
Практика
Формирование умения следить за
выражением лица, во время исполнения движений, улыбаться на сцене с помощью
постоянных напоминаний об этом педагогом. Использование упражнения - простой
шаг по диагонали для приобретения умения грустить или улыбаться. Вырабатывание
умения чувствовать и исполнять движения в манере деревянных игрушек,
разнообразных зверей: кошек, собак, львов, слонов, медведей и т. д. Выражение
отношения к тому или иному человеку или предмету: неприязнь, безразличие,
симпатия. Проигрывание небольших сценок, чтобы прочувствовать разные ощущения,
например: «На рыбалке рыбак поймал очень большую рыбу или очень маленькую, или
ничего не поймал…». Все это выражается с помощью мимики и жестов. Применение
разнообразных игр, например: «Море волнуется – раз…».
Раздел 6. Разучивание
танцевальных номеров
Постановка
танцевальных номеров к мероприятиям различного уровня, концертам, фестивалями, конкурсам.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
2 год обучения

№

Раздел, тема

Кол-во часов всего

Кол-во часов теория

Кол-во часов практика

1

Вводное занятие

2

2

-

2

Классический танец

46

10

36

3

Народно-сценический танец

22

10

12

4

Акробатика

20

10

10

5

Разучивание танцевальных номеров

50

20

30

Резерв

4

Итого:

144

52

88

*Поскольку
занятия носят комбинированный характер, при котором изучение теории на одном и
том же занятии чередуется с практическими заданиями, то распределение часов в
учебно-тематическом плане на теоретические и практические занятия отражают
пропорцию этого времени в одном занятии.

Содержание
курса
Раздел I Вводное занятие
Повторение
пройденного за 1-й год обучения. Рассказ о новом плане работы в учебном  году.
Повторение правил техники безопасности.
Раздел 2. Классический танец
Теория.
Рассказ
о Московском, Ленинградском и других хореографических училищах и школах. Показ
педагогом отдельных простых движений, выразительность движений корпуса,
заключающуюся в его свободных наклонах, перегибах, в гармоничных переходах из
одной позы в другую, в сочетании с движениями рук и головы. Беседы на этические
и эстетические темы.
Практика.
Развитие
элементарных навыков координации движений, с помощью разнообразия работы рук и
ног у станка. Plie соединяем с port de bras; tendu в сочетании c plie, jete, pike. Изучение с руками port de bras
(первое) и (второе). Выполнение полностью экзерсиса у станка. Изучение новых
позиций ног III и V, применением их в движении. Отработка положений ног sur le
cou-de-pied и passe для последующего использования в движениях: adagio pas de
bourree (подготовка к пируэтам). Исполнение прыжков по I, II и III позиций.
Формирование навыков развития «баллона», то есть способности задерживаться в
воздухе в определенной позе. Новые прыжки, такие как pas echappe (с двух на две
ноги), changement de pieds, с поджатыми ногами, и их роль в развитии прыжка.
Приобретение красивой формы рук и спины во время вращения: подскоки в повороте,
туры chaines, как вправо, так и влево. Совершенствование исполнения «полечки»,
подскоков и галопа.
Раздел 3. Народно-сценический танец
Теория
Беседы
по истории традиций и обрядов. Рассказы о танцевальном русском народном творчестве,
о характерности танцев других народов, их отличие от исполнения русских
движений. Значение знаний о культуре других стран. Показ педагогом простейших
элементов разных танцев. Показ костюмов и рассказ о значении сценического
костюма. Знакомство с творчеством ансамбля им. Пятницкого и ансамбля Игоря
Моисеева. Посещение концертов с участием детских народных коллективов.
Практика.
Соединение
выученных за 1-й год обучения движений в танцевальные комбинации.
Усовершенствование исполнения дробей; двойные дроби, дроби в продвижении;
присядок и вращений: бегунок, «поджатие». «Веревочка» комбинируется с другими
движениями: притопы, «ковырялочка», переступания. Использование рук во время
исполнения того или иного элемента. Приобретение манеры исполнения в
«кадрильном» шаге и хороводных элементах. Изучение простейших движений из
белорусских танцев: «крыжачок», «лявониха»; из украинских танцев: «гопак»,
«ползунец». Работа с кистями рук для использования в восточных и цыганских
танцах. Знакомство с простейшими элементами характерного экзерсиса у станка:
plie (русское) и tendu (русское). Исполнение движений на середине в повороте.
Усложнение хлопушек у мальчиков, их усовершенствование. Обращение внимания на
характер исполнения. Этика общения с партнером.
Раздел 4. Акробатика
Теория
Объяснение
необходимости присутствия акробатических и трюковых элементов в народном танце,
их четкое исполнение и аккуратность, дисциплина при изучении. Обязательный
показ педагогом всех изучаемых движений.
Практика.
В
подготовку к исполнению сложных трюковых элементов входит закачивание мышц рук
и ног  с помощью партерной гимнастики. Исполнение силовых больших прыжков
«стульчик»; «ножницы»; «поджатые» по диагонали и на месте. Изучение движения
«колесо» и его усовершенствование в течение учебного года. Приобретение
резкости и четкости в исполнении движения «ползунок» на одной, двух ногах и без
рук, прыжки из присядки для укрепления коленных суставов и развития «баллона»,
а также для дальнейшего изучения в конце года движений: «разножка», снизу, сверху;
«щучка» снизу, сверху. Обучение движению «бочонок» по диагонали. Для укрепления
пресса - движение «уголок» и «отжимания» на кулаках.
Раздел 5. Разучивание
танцевальных номеров
Постановка
танцевальных номеров к мероприятиям различного уровня, концертам, фестивалями, конкурсам.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
 3 год обучения

№

Раздел, тема

Кол-во часов
  всего

Кол-во часов
  теория

Кол-во часов
  практика

1

Дуэтный танец

28

8

20

2

Партерная гимнастика

42

12

30

3

Актерское мастерство

32

12

20

4

Репертуарная практика

38

8

30

Резерв

4

-

-

Итого

144

40

100

*Поскольку занятия носят комбинированный
характер, при котором изучение теории на одном и том же занятии чередуется с
практическими заданиями, то распределение часов в учебно-тематическом плане на
теоретические и практические занятия отражают  пропорцию этого времени в одном
занятии.

Содержание
курса
Раздел 1. Дуэтный танец
Теория
Правила
Т/Б. Знакомство с партнерами. Показ движений двумя педагогами. Просмотр
концертных номеров в исполнении друг друга во время исполнения движений в паре.
Игры.
Практика
Приобретение навыка
чувствовать партнера. Умение исполнять движения: полечка, подскоки, галоп, в
паре одновременно, не обгоняя и не мешая друг другу. Изучение того, как
правильно держаться руками в этих движениях. Постановка корпуса и головы по
отношению к партнеру. Русские движения на середине: ковырялочка на воздух,
притопы, лицом друг к другу. Держась за руки. Игровые «кадрильные» элементы в
паре, например: девочка идет «кадрильным» шагом, а мальчик за ней в присядке,
изображая отношение к партнерше.
Раздел 2. Партерная гимнастика
Теория
Классические
и русские движения у станка, на середине, по диагонали, на полу. Постепенная
подготовка мышц к работе с помощью партерной гимнастики. Объяснение
необходимости усовершенствования движений. Обязательная помощь педагога при
растягивании. Поощрение детей за их достижения в процессе растягивания. Показ в
каких танцевальных движениях используется та или иная эластичная мышца.
Практика
В
основе упражнений на полу лежит пройденный материал за 2-й год обучения. Нажим
на мышцы подъема при исполнении «лягушки», «щучки» - идет сильнее.
Использование движений, исполняемых у станка, например: tendu, passe, sur le
cou-de-pied, grand battement. Исполнение кругов ногами для укрепления мышц
живота. Усиленные занятия с применением «шпагатов».  Разрабатывание мышц стопы.
Умение напрягать и расслаблять все мускулы сразу. Поднятие ног по ступеням с
исполнением на каждой ступени разнообразных движений: «ножницы», дуговые
движения стопой, вытягивание и сокращение подъема. Продолжение развития
гибкости спины при исполнении «лодочки», «мостика», «колечка».

Раздел 3. Актерское мастерство
Теория
Краткое
знакомство с театральными системами Станиславского, Мейерхольда, Чехова,
Немировича-Данченко. Какими качествами должен обладать настоящий актер и как
эти качества можно приобрести. Приближение к искусству перевоплощения и
искусству переживания. Произношение сценических речей и воспроизведение
простейших эмоций в необходимый момент.
Практика
 Система Станиславского.
Общепризнано, что
система Константина Сергеевича Станиславского является ведущей системой
подготовки актеров к исполнению роли. Основные элементы системы Станиславского,
принципы, на которых  она базируется.  Как актеру работать и над собой, и над
ролью, чтобы достичь высот сценического мастерства. Отличие психотехники
Станиславского от биомеханики Мейерхольда, можно ли совместно использовать
техники обеих систем в своей актерской работе.
 Профессиональные качества
актера.
 «Работа
над собой», профессиональные качества, которыми должен обладать любой хороший
актер. Эти качества подбираются с учетом принципов ведущих театральных школ Станиславского,
Мейерхольда, Чехова и включают сценическое внимание, эмоциональную память,
ораторское мастерство, творческое мышление, пластику.
Управление эмоциями – ремесло
актера.
 Умение
«здесь и сейчас» показать нужную эмоцию. Как осуществляются эмоциональные
процессы человека, и какие существуют базовые эмоции (радость, интерес, гнев,
страх и другие). Для каждой эмоции подобраны рекомендации и упражнения,
помогающие тренировать мимику, жесты, позу и другие репрезентативные элементы,
которые помогают выразить эту эмоцию. Техника якорения, с помощью которой
быстро воспроизводится необходимое эмоциональное состояние в нужный момент.
 Искусство переживания и
искусство представления.
Искусство
переживания – умение вжиться в роль, понять характер, мысли, эмоции своего
героя. Искусство переживания Станиславский считал одним из главных атрибутов
правдивой игры, который позволяет актёру в процессе игры испытывать подлинные
переживания, и это рождает жизнь образа на сцене. Рождение текста и действий
«здесь и сейчас» невозможно только лишь за счет ремесла и репетиций. В роль
нужно вжиться, нужно думать и чувствовать, как персонаж, поверив на какое-то
время, что актер и является самим персонажем. Упражнения и техники для развития
искусства переживания, которое дополнит актерский арсенал.

Раздел 4. Репертуарная практика
Теория
Посещение
репетиций старших групп. Посещение концертов и спектаклей, просмотр CD. Рассказ о характере танцев коллектива, в котором дети
занимаются. Показ педагогом или детьми старших групп элементов из этих
танцевальных номеров. Умение обращаться с костюмами.
Практика
Постоянное
изучение элементов танцев для детей, вновь включенных в репертуар. Участие в
концертах. Итоговое занятие.

Методическое обеспечение
Методическая часть занятия
Занятия
на каждом этапе обучения строятся по следующей схеме: подготовительная часть,
основная часть, заключительная часть.
При
обучении и разучивании танцев важное место на занятиях отводится тренажу — это
определённая система тренировочных упражнений, которые помогают учащимся легче
разучить и усвоить танцевальный репертуар. Построенные по степени усложнения,
упражнения подготавливают к более сложным движениям и физической нагрузке,
укрепляют мышцы спины и ног, способствуют координации движений. Каждый элемент
танца раскладывается на ряд более простых движений. По мере усвоения схемы
движения добавляются детали, постепенно доводящие данный элемент до его
законченной формы.
Обычно
педагог показывает и объясняет движения, проделывает их совместно с детьми
сначала в медленном темпе, со счётом вслух, без музыкального сопровождения;
затем с музыкой — в спокойном темпе, пока они не будут усвоены учащимися.
На
последнем занятии повторяются и закрепляются эти движения, постепенно
совершенствуя их и сочетая с элементами танца.
Параллельно
с отрабатыванием движений ног, рук и корпуса, идет работа над выразительностью
мимики лица, выражением глаз. Чувствуя и пропуская через себя образ, который
дети воплощают в танце, они с большим удовольствием работают над артистичностью
исполнения танца.
На
первых годах обучения преобладает подражательный характер усвоения программы,
тогда как на третьем  - поисковый, коммуникативный.
Теоретическая
часть даётся по ходу занятий в соответствии с содержанием нового материала: историческая
справка, сведения о жизни и творчестве выдающихся танцоров, характере
музыкальных произведений в сочетании с танцевальными движениями, этике поведения
и сценической культуре.
Практическая
часть зависит от уровня навыков, желания ребёнка (особенно на начальном этапе),
сложности отдельных элементов танца.
Основная часть занятия —
разучивание танца. Сначала даётся общее представление о цели — показ танца в
законченной форме. Приступая к разбору и разучиванию танца, сначала
прослушивается музыка к нему, определяется характер, стиль, разучиваются
отдельные движения танца и лишь затем вся композиция. Главным приёмом в работе
над танцем является развитие самостоятельности и инициативы у ребят,
подчёркивание их индивидуальности.
Детям
предлагается составлять небольшие танцевальные композиции, вносить элементы
импровизации, способствуя развитию творческой активности.
Организация
творческой деятельности позволяет педагогу увидеть характер в ребёнке, выявить
движения его души, найти индивидуальный подход к нему с учётом пола, возраста,
потребности в данного рода деятельности, выявить и развить его творческий
потенциал.
На
выявление и развитие индивидуальности учащихся, отводится не менее 5 минут на
каждом занятии. Это и работа с детьми, требующими повторного показа,
дополнительного объяснения или подсказки педагога, как легче и грамотнее
выполнить то или иное упражнение, танцевальное движение или сложный элемент
танца. С целью развития эмоциональности, выразительности в исполнительской
деятельности, творческих способностей и актёрского мастерства используется
просмотр видеоматериала занятий и концертов ансамбля с последующим их анализом
и обсуждением с учащимися объединения.
Вся
работа, по индивидуализации процесса обучения, строится в тесной взаимосвязи с
родителями, т. к. многое в характере того или иного учащегося открывается в
беседах с членами семьи ребёнка, в период совместной творческой деятельности с
педагогом ансамбля по созданию концертных номеров, разработке костюмов,
организации и участии в концертных программах, конкурсах и различных
праздниках.
Для
изучения или закрепления новых или сложных движений танца используется приём
выполнения упражнений детьми по очереди с последующим анализом результатов
педагогом или самими учащимися (сравнение, выявление удач и ошибок), показ
элементов движений педагогом или детьми, усвоившими разучиваемое движение.
Все
замечания по ходу занятия делаются в спокойной, требовательной, но
доброжелательной форме, без намёка на унижение личности ребёнка, с
обязательными элементами поощрения и похвалы даже самых незначительных успехов
учащегося.
Занятия
проводятся по группам, и в зависимость от цели и задач занятия обучение
проводится совместно или раздельно - мальчики и девочки. Группы формируются по
годам обучения с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
Коллективная
форма проведения занятий и разноуровневые возрастные группы дают возможность
более продуктивно влиять на выработку у детей норм и правил высоконравственного
поведения, добиваться сплочения коллектива, наладить дружбу, здоровые отношения
между членами коллектива чему способствует дружеская атмосфера совместного
творчества, делового содружества, взаимопонимания и полного доверия между педагогами и детьми.
Важным
моментом в реализации данной программы является создание творческой атмосферы,
которая позволяет ненавязчиво, исподволь заниматься обучением и воспитанием с
учётом специфики занятий хореографией.
Это
творческие ситуации, творческие и проблемные задания, игровые приёмы
(индивидуальные и коллективные).
Воспитательная работа в коллективе,
массовые мероприятия
В
целях сплочения коллектива детей и взрослых проводится разнообразная и
систематическая работа совместно с родителями:
посещение выступлений
профессиональных танцевальных ансамблей и самодеятельных коллективов; посещение
выставочных залов, концертов, театров; просмотр видеофильмов с записями
выступлений и репетиционных моментов ансамблей народного танца; организация
семейных и общественных праздников («Огоньки», «Творческие встречи» и другие
культурно-досуговые мероприятия).
Условия реализации программы
Специально
оборудованный зал:
зеркальная стена, станок
(площадь зала, освещение и количество занимающихся в них детей должны
соответствовать санитарно-медицинским нормативам); специальные помещения для переодевания (для девочек и
мальчиков); видео и аудио аппаратура, кинокамера, концертные костюмы.
Литература
1.
Асафьев Б. Статьи, рецензии, воспоминания. М., 1974.
2.
Богданов Г. Самобытность русского танца. М., 2002.
3.
Богданов Г. Хореографическое образование. М., 2001.
4.
2. Ваганова А. Я. Основы классического танца. М., 1980.
5.
3. Васильева Е. Танец. М., 1968.
6.
Головина С. Н., Григорович Ю. Н. Там, где рождается танец. М., 1977.
7.
Заикин Н. Областные особенности русского народного танца. М., 2002.
8.
Захаров Р. Слово о танце. М. Д979.
9.
Климов А. Особенности русского народного танца. М., 2002.
10.
Климов А. Русский народный танец. М., 2002.
11. Костровицкая
В. 100 уроков классического танца. М., 1981.
12. Советский
балетный театр. М., 1976.
13. Тейдер.
В. Александр Лапаури. М.,1980.
14. Устинова
Т. А. Избранные русские народные танцы. М.,1996.
15. Федорова
Г. Танцы для развития детей.
М.,2000.
16. сайт Хореогрф.сом http://www.horeograf.com
17. сайт dancehelp.ru http://dancehelp.ru/
18. сайт Секреты Терпсихоры   https://secret-terpsihor.com.ua/

Скачано с www.znanio.ru

alt: Пояснительная записка Направленность программы танцевального объединения «Радуга» по содержанию является - художественной, по функциональному предназначению - досуговой, по форме организации – кружковой, по времени реализации…

alt: Педагогическая целесообразность

alt: Кадриль»; передавать выразительность танца, владеть первоначальным актёрским мастерством; реализовывать навыки пространственной ориентации: держаться на сцене, танцевать в паре, в линии, в кругу и в других…

alt: Изучение подготовительной, I,

alt: Раздел 5. Актёрское мастерство

alt: Содержание курса Раздел I

alt: Резерв 4 - -

alt: Раздел 3. Актерское мастерство

alt: Посещение репетиций старших групп

title: ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА  «РАДУГА» по хореографии


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад № 1с.Заветное

Беседа

«День солидарности в борьбе с терроризмом »

Подготовила
старший воспитатель:
 Савченко
Т.Ю.

«День
солидарности в борьбе с терроризмом»
Цель: сформировать у обучающихся представление о
терроризме.
Задачи: акцентировать внимание воспитанников на необходимости проявления бдительности с целью профилактики
совершения террористических актов; содействовать формированию толерантности и
профилактики межнациональной розни и нетерпимости; содействовать формированию
чувства милосердия к жертвам терактов (на примере Беслана).
Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер
или интерактивная доска, воздушные шары .
1.
Вступительная
беседа.
Сегодня не простой день «День солидарности
в борьбе с терроризмом». Вы знаете кто такие террористы? Слово "террор" в переводе с
латыни означает "ужас".
Террористы - это жестокие люди, которые
любыми способами хотят запугать нас, вселить в нас страх.
В жизни каждого человека случается немало
радостных событий. Но, к сожалению, порой бывает и так, что нам необходима
чья-то помощь и защита. Находясь дома или в школе, вы знаете, к кому обратиться
в трудную минуту, - это наши родители, учителя, друзья. Но, оказавшись один на
один с огромным городом, никто не застрахован от различных опасностей. Большой
город может встретить нас недружелюбно: угрозы могут подстерегать повсюду - в
общественном транспорте, кино, театре, просто на улице.
Особую угрозу нам могут причинить
террористы, ведь они злые и хитрые люди, хотя внешне они могут выглядеть вполне
обычно. Выделить их из толпы очень непросто. Преступники-террористы любыми
способами пытаются нарушить покой в нашей жизни. Они способны организовывать
взрывы и убийства. Террористам не важно, против кого они совершают свои
преступления. Им все равно, кого убивать - детей, взрослых, стариков. Себя
преступниками они не считают.
. Но террористов не нужно бояться. С ними борются специальные
подразделения, правительства всех государств. Против терроризма сегодня - весь
мир, люди всех национальностей, стран и континентов.
На чью помощь мы можем рассчитывать в
таком случае? Кто же нас сможет защитить?
.В нашей стране тоже были
теракты и самые большие это
 Слайд 2Больница
в Буденновске
Слайд 3Невский экспресс
Слайд 4 Он самый трагичный и
где погибло много детей это произошло в городе Беслане.
Детство
– время золотое
И
волшебные мечты.
Детство
– это мы с тобою,
Детство
– это я и ты!
Слайд 5 1 сентября – это день,
которого ребятишки ждут с самого раннего детства. Это день, когда они вступают
в новую, интересную, наполненную приятными событиями школьную жизнь.
Слайд 6  Вдруг во двор школы въехало
несколько машин, прозвучали выстрелы…
Слайд 7 Больше тысячи людей попали
в заложники. Среди них оказались в основном дети.  На их глазах
террористы минировали спортзал, взрывными устройствами опутывали потолок и
стены. Все три дня террористы отказывались от передачи заложникам лекарств,
воды и продуктов питания.
Слайд 8 Ужас над головами,
                Проволок
страшный груз.
                Дети
кричат глазами:

"Мамочка, я боюсь!!!"
               В душном
спортивном зале
                Время
замкнуло круг…
Слайд 9 “Через окно из спортзала перелезла
маленькая девочка и упала возле стены школы. Ей очень тяжело. Она контужена и у
нее сломана нога.  Ценой неимоверных усилий она поднялась на ноги.
Поднялась и стоит. А вокруг стрельба. Спецназовцы ей буквально орали из окон:
"Что ты делаешь! Ложись! Ложись на землю!". Но она никого не слышала
- она была контужена и ранена, ее буквально качало у стены.
И тут она совершила
совершенно невероятное:  она полезла обратно в спортзал! Ей кричали:
“Что ты делаешь! Назад! Ложись. Но она залезла в спортзал – у нее там
оставалась мама. Позже разыскали эту девочку. Ее зовут Аида Сидакова. Она
выжила и выздоровела. Мама тоже жива.”
Слайд 10 В освобождении заложников
участвовали бойцы подразделений “Вымпел” и “Альфа” Первоочередной задачей для
них было спасение детей. Они закрывали детей собой. При освобождении заложников
погибли 10 бойцов.
Слайд 11 Жители города в память о
погибших детей и солдат воздвигли памятник.
В этой школе больше не
прозвенит звонок и никогда не прозвучит детский смех
1128 заложников,
спасено 918 человек,
погибло 317 заложников,
среди них 186 детей,
15 учителей .Более 900 человек получили ранения
 Кто нас защищает.
Защитить нас и прийти на помощь готовы
люди разных профессий.
Задача разведчиков - определить, готовится
ли какое-либо злодеяние или нет, и от кого исходит опасность.
Пограничники не пустят террористов в нашу
страну, милиция арестует преступников, а спасатели и врачи окажут помощь тем,
кто попал в беду.
Все они - профессионалы, работают быстро и
четко. Они - единая команда. Но чтобы эта команда выполняла слаженную работу и
действовала как один механизм, создана специальная организация - Национальный
антитеррористический комитет (НАК), которой подчиняются все те, кто борется с
общим злом - терроризмом.
У людей, работающих в Национальном
Антитеррористическом Комитете, мало свободного времени и практически нет
выходных. Они выбрали эту нелегкую профессию для того, чтобы мы могли жить
спокойной, привычной для нас жизнью: ходить в школу, на работу, встречаться с
друзьями, путешествовать…
Но, если террористам все же удается
осуществить свои грязные замыслы, например, захватить в заложники детей в школе
или взорвать жилой дом - НАК становится единой командой, где каждый знает, что
именно ему надо делать в экстренной ситуации и как помочь людям, попавшим в
беду.

Год спустя после этого трагического
события на мемориальном кладбище Беслана, где захоронены жертвы теракта,
состоялось открытие памятника «Древо скорби».
В память о погибших детях в Беслане
Михаилом Михайловым была написана эта песня.
Послушайте её внимательно и скажите, какие
слова повторяются чаще всего? (просмотр видеофрагмента)
-Мама ах хочется пить, мама ах хочется
жить.
Слайд 12 -14 Правила «Что нужно делать,
чтобы не стать жертвой террора»
·
Будьте внимательны;
обращайте внимание на посторонних людей; не стесняйтесь, если что-то вам
покажется подозрительным, сообщить об этом старшим.
·
Не дотрагивайтесь до
бесхозных сумок, пакетов, свертков; не подбирайте никаких вещей, даже ценных:
мина-ловушка может быть замаскирована под игрушку, ручку, мобильный телефон и
т.д.
·
О подозрительных
предметах сообщайте в ближайшее отделение милиции или сотрудникам
патрульно-постовой службы.
·
Следите за бесхозными
помещениями, чердаками, подвалами.
·
По возможности
избегайте больших скоплений людей, где увеличивается вероятность теракта.
Слайд 15-17 Памятки и алгоритмы действий
Слайд 18-19 Правила «Если ты оказался в
заложниках».
Но если же случится такая ситуация, знай –
ты не один. Помни: опытные люди уже спешат к тебе на помощь. Не пытайся убежать,
вырваться самостоятельно - террористы могут отреагировать агрессивно.
Постарайся успокоиться и жди освобождения.
·
Настройся на долгое
ожидание. Специалистам требуется время, чтобы освободить тебя. Они не теряют ни
минуты, но должны всё предусмотреть.
·
Постарайся мысленно
отвлечься от происходящего: вспоминай содержание книг, художественных фильмов,
мультфильмов, решай в уме задачи.
·
Старайся не раздражать
террористов: не кричи, не плачь, не возмущайся. Не требуй также немедленного
освобождения - это невозможно.
·
Не вступай в споры с
террористами, выполняй все их требования. Помни: это вынужденная мера, ты
спасаешь себя и окружающих.
5. Итог.
Террористов не нужно бояться, ведь наш
страх делает их только сильнее! Но необходимо будь внимательным и бдительным! Беречь
свое здоровье и здоровье ваших близких! Помните, жизнь – одна, и её, как
компьютерную игру, заново не начнёшь!
Слайд 20   В небеса
поднималися ангелы…

  Все прекрасны, невинны, чисты.

  Сколько звёзд тогда ярких попадало,

  Маскируясь росой на цветы...
Слайд 21  Никогда не забудем
Ребята давайте встанем и
почтим память минутой молчания
(Все дети выходят на
улицу и выпускают в небо белые шары)

file_name: беседа день соледарности в борьбе с террористом.docx


extracted_text:
Занятие по программе
внеурочных занятий «Графический дизайн»
Тема: Электронные
и печатные портфолио.
Цель: усвоение знаний об электронных и печатных портфолио; формирование
умений создавать электронные и печатные портфолио; развивать конструкторские и технические
возможности, технологическое мышление и профессиональную интуицию, умение
быстро и точно реагировать на новую непредсказуемую ситуацию и находить
нестандартные решения; воспитывать уважение в выбранное учебное заведение,
стремление к самосовершенствованию и саморазвитию, чувство профессионального
достоинства, гордости за качественно выполненное задание.
Оборудование:
проектор, ПК, программное обеспечение Microsoft Office Word 2010,
PowerPoint 2010, презентация «Электронные и печатные портфолио. Веб-дизайн»,
интерактивное упражнение, разработанное на основе сервиса LearningApps -
«Викторина» - Типография. Шрифты.
Ход урока
1.
Организационный этап
2.
Актуализация опорных знаний и жизненного опыта учащихся
Интерактивное
упражнение, разработанная на основе сервиса LearningApps - «Викторина» -
Типография. Шрифты
https://learningapps.org/watch?v=p40oyvd4j19
 3.
Мотивация учебно - трудовой деятельности
Метод «Эссе».
Задача - ученикам следует написать короткое эссе о себе.
 Итак, тема
нашего урока:
4.
 Сообщение темы, цели, задач урока

Тема:
Электронные и печатные портфолио.
Цель: усвоить знания об электронных и печатных портфолио; сформировать
умение создавать электронные и печатные портфолио.
Задания:
1.
 Ознакомиться с электр нным и печатными портфолио.
2.
 Научиться создавать электронные и печатные портфолио.
План
1.
 Портфолио. Цель и задачи
2.
 Модели и типы портфолио
3.
 Методика формирования и оформления портфолио
  Изучение
нового материала
Рассказ
учителя сопровождается показом компьютерной презентации.
1.
Портфолио. Цель и задачи
Портфолио (от
итал. Portafoglio - «портфель») - сборник (широкое портфолио) выполненных работ
и наработок определенного лица (компании).
Портфолио
может быть, как на бумаге, так и в электронном виде.
Электронное
портфолио, в свою очередь, может храниться локально (быть доступным только
определенному кругу людей) и глобально (быть доступным для всего мира - для
пользователей интернета). Глобально доступное портфолио иначе называется
веб-портфолио.
Портфолио -
это способ фиксирования, накопления, оценки и самооценки личных достижений за
определенный промежуток времени.
Цель
портфолио: накопление достижений, отслеживание профессионального прогресса,
представление деятельности и профессионального развития за отдельный промежуток
времени.
 Задачи:
Ø проанализировать и обобщить свою работу;
Ø отразить динамику своего профессионального роста;
Ø представить опыт своей работы наиболее полно и эффективно. Функции
портфолио:
Ø диагностическая - фиксирует изменения за определенный промежуток
времени;
Ø содержательная - раскрывает спектр выполняемых работ;
Ø развивающая - обеспечивает непрерывный процесс образования и
самообразования;
Ø мотивационная - поощряет результаты деятельности;
Ø рейтинговая - позволяет определить количественные и качественные
индивидуальные достижения.
 Практическое
значение и модели и цель портфолио:
Ø аттестация в будущем
Ø систематизация деятельности владельца портфолио;
Ø фактор, который стимулирует профессиональное развитие. (Слайд
8)
 Модели и
типы портфолио
ü Портфель достижений (для себя и для других)
Цель
создания: оценить прогресс в исследовательской, профессиональной и творческой
деятельности;
ü Портфель-самооценка (для себя)
Цель
создания: показать прогресс или регресс в каких видах или отдельных аспектах
профессиональной деятельности
ü Портфель-отчет (для других)
Цель
создания: показать успешность и доказать прогресс исследовательской,
профессиональной и творческой деятельности
 Типы
портфолио
Портфолио
документов: дипломы, грамоты, удостоверения, свидетельства, справки.
 Портфолио:
конкурсные работы, проекты развития библиотеки, тексты выступлений на
семинарах, методических советах, сценарии различных массовых мероприятий, видеозаписи,
фотоальбомы различных мероприятий, печатные работы, авторские образовательные
программы.

Портфолио
отзывов - это характеристики отношения библиотекаря к различным видам
деятельности. В нем дается письменный анализ отношения библиотекаря к своей
деятельности и ее результатов (рецензии, отзывы, резюме и т.д.) Включает отзывы
коллег о проведенных мероприятиях, методистов, администраций ии школы,
учителей-предметников, предварительно составляется список представленных работ.
Виды портфолио

Личный можно
назвать профессиональным портретом. Портрет рассказывает о личности работника. Его
предлагается выполнять в форме резюме. Акцент необходимо сделать на опыте
работы: самообразованию, использование в своей практике современных
информационных технологий, проектной деятельности. Можно включить в личный
портфолио свои размышления в форме эссе, а также резул ьтаты профессионального
тестирования.
Тематический
портфолио имеет смысл делать, если вы постоянно и целенаправленно заниматься
определенной темой.
Тематический
портфолио может включать:
• план
(структуру, схему) проекта или разработку его темы;
•
пояснительную записку с информацией об авторе, о форме представления материалов
и т. Д.;
• обоснование
темы, свое видение данной темы, каких результатов ожидаете;
• программу
курса мастер-класса, конференции;
• собственные
работы детей (анкеты, тесты, произведения, презентации, сайты, рисунки);
• самоанализ
проведенной работы;
• подведение
итогов, определение перспектив.
Методика формирования и оформления портфолио
Различные
проекты, исследования, папки с грамотами, дипломами и многие другие материалы. Это
и есть составляющая вашего портфолио - нужно только отобрать главное и систематизировать.

 7.
Закрепление изученного материала
Рефлексия. Метод
«АБВ»
 Ученикам
предлагается собрать известные им понятия по теме в алфавитном порядке и
разместить в таблице.
Работа по
методу "АБВ" проводится в четыре этапа:
1 этап. Сначала
ученики работают в парах: каждый собирает понятия по тему.
2  этап. Затем
происходит обсуждение результатов с партнером
3 этап. Следует
определить важнейшие, по их мнению, понятия, занесутся в таблицу в алфавитном
порядке.
4  этап. ученики
заносятся в таблицу основные понятия, термины.

Поиск сведений в сети Интернет

А

Н

Б

В

В

П

Г

Р

Д

С

Е

Т

Ж

В

С

Ф

И

Х

И

Ц

К

Ч

Л

Ш

М

Щ

Ю

Я

8.
Формирование умений и навыков
Работа за
компьютером
Внимание! Во
время работы с компьютером соблюдайте правила безопасности и
санитарно-гигиенических норм
Инструкционная
карта
1.
В текстовом процессоре Microsoft Word создать личное порт фолио
(достижение, творческие работы за прошлый или текущий учебный год).
2.
Сохранить портфолио в собственной папке
3.
Продемонстрировать работу учителю.
 9. Заключительная
часть
1. Подведение
итогов урока.
Упражнение
«Цветок впечатлений»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: документ.docx

alt: Задания: 1.

alt: Продемонстрировать работу учителю


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_смеси сплавы_1.docx


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
ГОРОДА БЕРЕЗНИКИ
 МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА № 7 ДЛЯ  ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Педагогический
проект

«Внедрение
технологии деятельностного метода обучения в работу с учащимися,  имеющими ограниченные
возможности здоровья»

Автор: Воденникова Т.Ю.,
учитель русского языка

2017г.
Информационная карта:

Заказчик – Муниципальное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования (повышение квалификации) специалистов «Центр аналитики и
методологии образования»

Руководитель – Воденникова
Татьяна Юрьевна

Команда – участники
творческой лаборатории «Внедрение
деятельностных технологий в обучение детей с ОВЗ».

Срок реализации– 2015-2017г.

Проблемно-ориентационный анализ.
Стремительные
социальные преобразования, которые переживает наше общество в последние
десятилетия, кардинально изменили не только условия жизни людей, но и образовательную
ситуацию.
В связи с этим актуальным
стало создание современного педагогического инструментария, который позволит
учителю не на словах, а на деле обеспечить качественную реализацию нового
социального заказа.Не
только учёные, разработчики Стандарта, но и мы, рядовые учителя, прекрасно
понимаем, что время «вбивания» в ученика знаний безвозвратно прошло. В эпоху
информационного шквала это уже не срабатывает.
Учителя поставлены
в сложную ситуацию. С одной стороны, мы должны современного школьника «научить
учиться», т.е. научить самому разбираться в потоке информации, отбирать и
использовать нужную, добывать знания. А это занимает много времени и часто идёт
в разрез с нашими календарными планами. С другой стороны, с нас никто не снимал
выполнение требований к ЗУН-ам школьников, которые проверяются на экзаменах и
контрольных работах.
Отсюда вытекает проблема: противоречия
между новыми требованиями общества, касающимися создания условий для развития
личности и её самореализации и недостаточностью механизмов удовлетворения
данных запросов средствами традиционного обучения.Задача педагогов
заключается в поиске эффективных деятельностных технологий, методов и приёмов,
которые помогут школьникам с различными проблемами здоровья успешно работать с
учебным материалом.
Тема данной работы: «Внедрение
технологии деятельностного метода обучения в работу с учащимися, имеющими ОВЗ».  метода обучения разработана педагогическим
коллективом под руководством доктора педагогических наук, профессора Людмилы  . Эта технология
относится к технологиям проблемного, проектного обучения. Она
разрабатывалась для учеников с нормальным развитием, но, в связи с требованиями
времени, считаю, что её не только возможно, но и необходимо адаптировать и
внедрять в работу с детьми с ОВЗ.
Главная методическая цель урока при
системно-деятельностном обучении – создание условий для проявления
познавательной активности учеников. Технология деятельностного метода обучения
позволяет более грамотно организовать деятельность учеников, направленную на
преодоление трудностей. Говоря словами дефектологии, помочь выйти ученику из
зоны актуального развития в зону ближайшего.

Цели и задачи проекта

Цель: создать условия для
реализации деятельностного метода обучения на уроках с детьми, имеющими ограниченные
возможности здоровья.

Задачи:
Ø изучить методическую литературу по
данной теме;
Ø проанализировать особенности
организации уроков с использованием технологии деятельностного метода;
Ø изучить типологию уроков
деятельностной направленности;
Ø изучить и ввести в практику своей
работы деятельностный метод обучения с целью повышения качества образования.
Ø представить опыт своей работы для
обсуждения.

Модель и особенности реализации

Данный проект
осуществляется в рамках работы  городской творческой лаборатории по теме: «Внедрение
деятельностных технологий в обучение детей с ОВЗ». ( Приложение № 1)

План реализации

№ п/п

мероприятие

сроки

1

Знакомство с теоретическими основами
  дидактической системы деятельностного метода.

сентябрь-октябрь
2015г

2

Отработка практических навыков по
  конструированию и проведению уроков в рамках деятельностного метода в своих
  учебных учреждениях.

ноябрь 2015г

3

Презентация и анализ уроков, проведённых
  коллегами:
урок «открытия» нового знания;
урокотработки умений ирефлексии;
уроки общеметодологической
  направленности.

декабрь
  2015-февраль 2016г

4

Подбор и презентацияпродуктивных методов
  и приёмов в рамках каждого учебного модуля:
1.     Мотивация к
  учебной деятельности.
2.
  Актуализация знаний и пробное учебное действие. Выявление места и причины
  затруднения.
 3.
  Изучение нового материала: целеполагание и построение выхода из затруднения;
  практическая деятельность по реализации построенного проекта.
 6.
  Контроль знаний, обратная связь.
 7.
  Формирование умения задавать вопросы.
 8.
  Рефлексия учебной деятельности.

2016-2017г

Ожидаемый
результат и способы проверки

Реализация проекта
позволит:

1.     грамотно строить свои
уроки учителям, работающим с детьми, с ОВЗ;
2.     повысить качество
обучения:
- учащиеся с ОВЗ
смогут применять в большей степени свои знания, умения и навыки в повседневной
жизни;
- у них будет сформировано
коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе
речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания;
- выпускники с ОВЗ
смогут легче адаптироваться в социуме.

Особенности
управления проектом
Данная
информация представлена в схеме. (Приложение №2)

Риски проекта
Данная
информация представлена в таблице:

№ п/п

Риски

Действия для минимизации
  рисков

1.

Занятость педагогов.

Планировать для проведения заседаний
  удобное для большинства время. Рассматривать самые важные вопросы.
  Укладываться во временные рамки (не более 1часа).

2.

Пассивность членов творческой
  лаборатории.

Стимулировать активность педагогов
  грамотами, благодарственными письмами на адрес администрации учреждения.

3.

Уход педагогов в другие творческие
  группы.

Вносить разнообразие в формах проведения
  заседаний (мастер-класс, деловая игра, презентация опыта, встречи с разными
  специалистами)

Приложения

Приложение
№ 1
Модель проекта
«Внедрение технологии
деятельностного метода обучения в работу с учащимися,  имеющими ОВЗ»

Приложение
№ 2
Схема «Особенности управления
проектом»

Приложение
№ 3
Планы работы городской творческой
лаборатории  для                       педагогов, работающих со школьниками,
имеющими огра-ниченные возможности здоровья «Внедрение деятельностных технологий
в обучение детей с ОВЗ»

Приложение
№ 4
Образец
сертификата участника творческой лаборатории

Приложение
№ 5
Анкета
участника творческой лаборатории

Приложение
№ 6
Регистрационные
листы

Приложение
№ 7
Приёмы
для мотивации к учебной деятельности

Приложение
№ 8
Приёмы
для проведения рефлексии

file_name: проект внедр деят метода.docx

alt: УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: Информационная карта: Заказчик –

alt: Приложения Приложение № 1

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                01.11.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Тематическое планирование по родной литературе
(русской) 9 класс», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Тематическое планирование по родной
литературе (русской) 9 класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-26T203931.063


extracted_text:
1.      Два
шкива соединены ременной передачей, передающей вращение от одного шкива к
другому. Ведущий шкив вращается с частотой ν1 = 3000 об/мин, ведомый шкив
— с частотой ν2 = 600 об/мин. Ведомый шкив имеет диаметр D2 = 500 мм.
Какой диаметр D1 у ведущего шкива?

2.      Колесо,
радиус которого 40 см, катится по горизонтальной дороге со скоростью 2 м/с.
Определите скорости относительно дороги точек колеса, находящихся на концах его
вертикального и горизонтального диаметров, а также ускорения этих точек.

3.      Катушка
с намотанной на неё нитью может катиться по поверхности горизонтального стола
без скольжения. С какой скоростью υ0 будет перемещаться ось катушки, если
конец нити тянуть в горизонтальном направлении со скоростью υ? Радиус
внутренней части катушки r, внешней — R (рис. 1.65).

4.      Найти
скорость точки М, расположенной на ободе колеса, если скорость центра колеса V0=10
м/с; угол ∝=300;радиус
колеса R=1 м.

5.      Стержень
А B совершает плоское движение, опираясь своими концами на две взаимно
перпендикулярные оси ОХ и ОУ. Найти скорость точки А в момент времени, когда
угол ОАВ=300. Известно, что скорость точки В в этот момент времени
равна 1,3 м/с.

6.      Две
параллельные рейки движутся в разные стороны с постоянными скоростями VА
и VB . Между рейками зажат диск радиусом R=0,4 м., катящийся по
рейкам без скольжения. Найти угловую скорость диска и скорость его центра О,
если VА =0,6 м/с и VB=0,2 м/с.

7.      Стержень
AB длины 1 м движется, опираясь все время своими концами на две взаимно
перпендикулярные прямые Ox и Oy. Найти координаты x и y мгновенного центра
скоростей в тот момент, когда угол OAB=60°

8.      На
киноэкране демонстрируется движущаяся повозка. Радиус колес R = 0,4 м, каждое
колесо имеет N = 6 спиц. Съемка производилась со скоростью 24 кадра в секунду.
При какой минимальной скорости движения повозки колеса на экране будут
казаться: а) вращающимися «не в ту» сторону; б) неподвижными относительно
повозки?

1.      Два
шкива соединены ременной передачей, передающей вращение от одного шкива к
другому. Ведущий шкив вращается с частотой ν1 = 3000 об/мин, ведомый шкив
— с частотой ν2 = 600 об/мин. Ведомый шкив имеет диаметр D2 = 500 мм.
Какой диаметр D1 у ведущего шкива?

2.      Колесо,
радиус которого 40 см, катится по горизонтальной дороге со скоростью 2 м/с.
Определите скорости относительно дороги точек колеса, находящихся на концах его
вертикального и горизонтального диаметров, а также ускорения этих точек.

3.      Катушка
с намотанной на неё нитью может катиться по поверхности горизонтального стола
без скольжения. С какой скоростью υ0 будет перемещаться ось катушки, если
конец нити тянуть в горизонтальном направлении со скоростью υ? Радиус
внутренней части катушки r, внешней — R (рис. 1.65).

4.      Найти
скорость точки М, расположенной на ободе колеса, если скорость центра колеса V0=10
м/с; угол ∝=300;радиус
колеса R=1 м.

5.      Стержень
А B совершает плоское движение, опираясь своими концами на две взаимно
перпендикулярные оси ОХ и ОУ. Найти скорость точки А в момент времени, когда
угол ОАВ=300. Известно, что скорость точки В в этот момент времени
равна 1,3 м/с.

6.      Две
параллельные рейки движутся в разные стороны с постоянными скоростями VА
и VB . Между рейками зажат диск радиусом R=0,4 м., катящийся по
рейкам без скольжения. Найти угловую скорость диска и скорость его центра О,
если VА =0,6 м/с и VB=0,2 м/с.

7.      Стержень AB длины 1 м движется, опираясь все время своими концами
на две взаимно перпендикулярные прямые Ox и Oy. Найти координаты x и y
мгновенного центра скоростей в тот момент, когда угол OAB=60°

8.      На
киноэкране демонстрируется движущаяся повозка. Радиус колес R = 0,4 м, каждое
колесо имеет N = 6 спиц. Съемка производилась со скоростью 24 кадра в секунду.
При какой минимальной скорости движения повозки колеса на экране будут
казаться: а) вращающимися «не в ту» сторону; б) неподвижными относительно
повозки?

file_name: задачи ось вращения.docx

title: Задачи на ось вращения


extracted_text:
Тема: Контрольная работа по теме «Правописание союзов и
частиц»
Цель: контроль усвоенных знаний  по теме« Служебные
части  речи: предлоги , союзы»
Задачи: измерить уровень знаний, сформированности умений,
навыков, компетенций  учащихся 7 класса по изученным темам;
     развивать умения работать с
материалами заданий различного уровня сложности, применяя знания, полученные на
уроке.
Тип урока:
Оборудование: тетради для
контрольных работ, задания контрольной работы -3 варианта  разного уровня
сложности  (А.В, С)

Ход урока
1.Организационный момент.
Пожелания друг другу удачи: я все смогу, я все знаю, я все
умею.
      2 . Тема урока. Контрольная
работа по теме «Правописание союзов и частиц»

Какие цели поставим перед собой:

Продолжите предложения:
Проверим,…(что
усвоили, что знаем по теме )
Сможем
ли …(распределить время , чтобы выполнить все задания)

3.Инструкция по выполнению заданий
4.
Работа с заданиями контрольной работы + индивидуальные консультации по
выполнению.
Рефлексия:
Что
было самым сложным в контрольной работе…
Что
удалось…
Дай
оценку своей работе…
Домашнее
задание: контрольные вопросы стр 197(примеры)

Контрольная работа по теме «Правописание союзов и частиц»
I вариант(С)
Задание №1.Рапределите на три колонки: :предлоги , союзы,
частицы
Несмотря на, вследствие, же, если, потому что, ка,  из-под,
но, а, тоже, ни, благодаря
Задание№2. Запишите предложения. Раскройте скобки Сначала
выпишите   предложения с союзом чтобы, затем   с местоимением и   частицей бы
Что (бы) ни делал, делай по совести.
Что (бы) узнать человека, надо с ним пуд соли съесть.
Что (бы) рыбку съесть, надо в воду лезть.
Что(бы) не произошло, ты должен верить мне
Задание №3. Сделать синтаксический разбор предложения
Щепки летят, потому что лес рубят
Задание №4.Запищите текст. Обозначьте:
союз  -     ,    предлог
-           , частица -

          Родной край – это
самое прекрас(?)ное и уд..вительное место на земле. Самая красивая
природа – только ..десь, ..десь самые интерес(?)ные сказки, а также самые
родные  и близкие  люди, потому что ..десь все сааме лучшее,  свое, любимое.
Каждый человек имеет свой родной
край, место, куда ему хочет(?)ся вернут(?)ся, где он родился. Почему же родной
край так манит к себе? Почему о нем тоскуют на чужбине?  ..десь ты в первый раз
увидел солнце и голубое небо, услышал шум дождя,(в)первые пошел в школу и
узнал, что такое дружба.
 Где бы человек не находился, как бы
далеко он (не) уехал из родного края, он всегда будет вспоминать его, такой любимый,
красивый и родной.
_________________________________________________________________________________
Контрольная работа по теме «Правописание союзов и частиц»
II вариант(В)
Задание №1. Запишите предложения. Раскройте скобки
Сначала выпишите   предложения с союзами, затем с самостоятельными  частями
речи, укажите эти части речи.
1.Что(бы) мне рассказать вам интересное?
2. Миша решил задачу, я то(же) с
ней справился.
3.Мы долго трудились на поле,
за(то) получили хороший урожай.
4. Он учится в автошколе, я так(же)
хочу там учится.
Задание №2. Запишите предложения, подчеркните подлежащее
и сказуемое, составьте схемы, укажите вид предложения.
1.На дне
озера толстым слоем лежали истлевшие листья, и в воде плавали коряги.
2. Наш хлеб окончательно черен и черств.
 3.Лев Павлович на ходу вынимал билет, чтобы предъявить его
контролеру.
Задание №3.Запищите
отрывок  из сказки Ершова «Конек-горбунок». Вставьте нужные служебные части речи.
Обозначьте:
союз  -     ,    предлог
-           , частица -          ;

Вечер …ночи собирался;
…ночлег собрался;
Вдоль… улице идет,
Ест картошку … поет.
… он поля достигает
Руки … боки подпирает
… … прискочкой … пан,
Боком входит … балаган.
Все по-прежнему стояло,
… коней … … бывало;
… игрушка-горбунок
… его вертелся ног.
Слова для справок :к, по,
на,  да, вот, в, у, лишь. , но, с, и, словно, не, с
Задание№4.Составтье
предложение по схемам:
1. [ ], (когда...)
2.[ ], и [ ].
3.О и О, О и О,

Контрольная работа по теме «Правописание союзов и частиц»
III вариант(А)
Задание №1.Запишите словосочетания.. Определите, где
здесь предлог, а где слово другой части речи.
Идти (на )встречу с друзьями –( на)встречу мне
(В )следствие включилась целая бригада –( в)следствие
болезни
(На)счет ремонта – перевести деньги( на) счет
(Не)смотря на дождь – (Н)е смотря под ноги
Задание№2. Разгадать кроссворд   и узнать, какая часть
речи зашифрована (она в выделенной графе).Укажите, какие  разряды разгаданной
части речи существуют. Составьте схему.
1.      Особая форма
глагола, обозначающая признак предмета по действию.
2.      Самостоятельная
часть речи, обозначающая признак действия.
3.      Словарный состав
языка.
4.      Разговор двух лиц.
5.      Самостоятельная
часть речи, обозначающая действие предмета.
6.      Часть слова без
окончания.
7.      Раздел русского
языка, изучающий правила написания слов.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Задание №3. Составьте схемы предложений. Укажите вид
сложных предложений
 Если лес рубят, щепки летят.
Лес рубят, но щепки не летят.
 Когда лес рубят, щепки летят.
Щепки летят , потому что лес рубят
Задание№4. Составьте текст –рассуждение «Какими
качествами должен обладать настоящий друг» (6-7 предложений)
Обозначьте в нем
союз  -
,    предлог -           , частица -          ;

file_name: урок контрольная работа 7 класс.doc

alt: Задание №3. Составьте схемы предложений

intro:
Цель: контроль усвоенных знаний по теме« Служебные части речи: предлоги , союзы»
измерить уровень знаний, сформированности умений, навыков, компетенций учащихся 7 класса по изученным темам " Предлог" и "Союз";
развивать умения работать с материалами заданий различного уровня сложности, применяя знания, полученные на уроке.

русский язык

group: Дисциплины

title: Разноуровневая контрольная работа по теме "Служебные части речи"


extracted_text:
Ход
игры дебаты состоит из:
· Вопросы ОС к УС - 4
минуты
· 1 выступление ОС. – 4
минуты
· Вопросы УС к ОС - 4
минуты
· 2 выступление УС. – 3
минуты
· Вопросы ОС к УС - 4
минуты
· 2 выступление ОС. – 3
минуты
· Вопросы УС к ОС - 4
минуты
· 3 выступление УС. – 3
минуты
· 3 выступление ОС. – 3
минут
Как создать
аргумент (структура)
·
ТЕЗИС
(основная мысль, идея)
·
РАССУЖДЕНИЕ
(раскрытие, объяснение данной идеи)
·
ДОКАЗАТЕЛЬСТВО
(обоснование на основе фактов)
·
РЕЗЮМЕ
(вывод)

Структура кейса

Тема дебатов

Актуальность темы

Определение основных понятий

Аспект 1

Аспект 2

Аспект 3

Аргумент 1

Аргумент 1

Аргумент 1

Доказательство(объяснение,
  поддержка, факты, цитаты)

Доказательство(объяснение,
  поддержка, факты, цитаты)

Доказательство(объяснение,
  поддержка, факты, цитаты)

Аргумент 2

Аргумент 2

Аргумент 2

Доказательство(объяснение,
  поддержка, факты, цитаты)

Доказательство(объяснение,
  поддержка, факты, цитаты)

Доказательство(объяснение,
  поддержка, факты, цитаты)

ВЫВОДЫ (заключение)

Схема выступления:
тема
– актуальность – аспект проблемы – аргумент – доказательство, поддержка

file_name: печатать.docx

alt: Ход игры дебаты состоит из: ·

title: Конспект занятия "Игра дело серьезное"


extracted_text:
Задание
№ 9. Задание цвета фона и
текста

При изображении фона и цвета браузеры
используют цвета, установленные по умолчанию, – они заданы параметрами
настройки браузера. Если вы хотите задать другие цвета, то это надо сделать в
начале файла HTML в теге . Атрибут BGCOLOR=
определяет цвет фона страницы, атрибут TEXT= задает цвет текста для всей
страницы, атрибуты LINK= и VLINK= определяют соответственно цвета
непросмотренных и просмотренных ссылок (последние два примера будут рассмотрены
позже).

1.
Внесите изменения в файл RASP.HTML

<TITLE>Учебный файл
HTML</TITLE>

Расписание

 занятий на вторник

2.
Просмотрите изменения Web-страницы
в браузере.

file_name: Практическая работа №54.docx

title: Практическая работа по информатике


extracted_text:
Добрый
день, уважаемые коллеги. Хотел бы представить вам собственную  разработку
самоанализа урока по русскому языку.
При оценке успешности достижения цели
урока, хотелось бы отметить, что цель урока была успешно достигнута. Урок имел четкую
структуру (мотивационный этап, постановка учебной задачи, учебное действие,
закрепление изученного, самопроверка). Все этапы были логичны, взаимосвязаны
между собой и работали на раскрытие темы и достижение цели  урока. На каждом
этапе происходило нацеливание на выполнение действий и формулирование выводов.
Время было распределено рационально.
На уроке были созданы условия
для достижения планируемых результатов.

Планируемые предметные
  результаты по русскому языку

Планируемые результаты

Методы и приемы обеспечивающие
  достижение

Оценка и обоснование эффективности
  методов и приемов

Формирование
  первоначальных научных знаний о понятии «основа слова»: систематизация
  знания о частях слова

Словесный
  – беседа
Наглядный
  – рассматривание схем
Практический
  – упражнение в выделении частей слова

Методы и приемы были использованы
  эффективно:
- в процессе беседы обучающиеся
  актуализировали знания об изученных частях слова: приставка, корень, суффикс,
  окончание,
- при рассматривании схем ученики вспомнили
  схематичное обозначение частей слова.
-
  выполнение упражнения способствовало применению полученных ранее знаний о
  частях слова в практической деятельности

выявление признаков понятия «основа слова»

Словесный
  – беседа, работа с правилом

Отвечая на вопросы, ученики выявляли
  существенные признаки понятия «основа слова»

отработка
  алгоритма разбора слова по составу

Наглядный
  – рассматривание схемы разбора слова по составу
Практический
  – работа по алгоритму, упражнение в соотнесении слова и схемы

Для безошибочного разбора слов по
  составу была рассмотрена схема разбора.
Работа
  по применению знаний в практической деятельности строилась строго по
  алгоритму, для применения знаний в новых условиях учащиеся анализировали
  схемы и придумывали слова, тем самым подтверждая сознательность и прочность
  полученных знаний.

Планируемые
  метапредметные результаты
П-познавательные,
  Р-регулятивные, К-коммуникативные

Планируемые результаты

Методы и приемы обеспечивающие
  достижение

Оценка и обоснование эффективности методов
  и приемов

П
  - использование знаково-символических средств представления информации для
  создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
  практических задач;

Наглядный - рассматривание схем слов
Практический – упражнения по разбору
  слов по составу

Методы и приемы применялись эффективно.
Через составление схем слова учащиеся
  обобщали и систематизировали полученную информацию, вникая в
  словообразовательную структуру русского языка

П - овладение логическими действиями
  сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
  признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
  рассуждений, отнесения к известным понятиям;

Наглядный – рассматривание схем слов
Практический – упражнения по разбору
  слов по составу

Методы и приемы применялись эффективно.
Сравнивая слова и схемы, ученики
  погружаются словообразовательную структуру русского языка.
Но не было представлено
  заданий для построения рассуждений

Р - формирование умения планировать,
  контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации

Практический – восстановление этапов
  деятельности на уроке, соотнесение своей деятельности с составленным планом

Метод и прием были использованы
  эффективно, т.к. ученики спланировали свою учебную деятельность и
  контролировали на протяжении всего фрагмента урока условия реализации
  поставленной задачи через выполнений заданий и упражнений

Р - овладение способностью принимать и
  сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
  осуществления;

Словесный – беседа
Наглядный – рассматривание схем слов
Практический – упражнения по разбору
  слов по составу

Методы и приемы применялись эффективно.
  В процессе мотивирующей беседы младшие школьники сформулировали цель урока и
  через выполнение заданий и упражнений находили способы для ее достижения

К - готовность слушать собеседника и
  вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек
  зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать
  свою точку зрения и оценку событий;

Словесный – учебный диалог
Практический – упражнение по разбору
  слов по составу (выполнение в группе)

Методы и приемы применялись эффективно.
В процессе учебного диалога ученики
  высказывают свое мнение, выслушивают друг друга и принимают общее решение.
Не было представлено заданий
  на аргументацию своей точки зрения.

К - активное
  использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
  технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

Словесный – беседа, диалог

Метод и приемы применялись эффективно.
Ученики демонстрируют знание
  лексического значения слов, умение подбирать правильные слова для выражения
  своих мыслей.

Планируемые личностные
  результаты

Планируемые результаты

Методы и приемы обеспечивающие
  достижение

Оценка и обоснование эффективности
  методов и приемов

принятие
  и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
  и формирование личностного смысла учения;

Словесный – беседа

Метод и прием применялись эффективно. Мотивационная
  беседа была направлена на развитие мотивов учения, значения знаний в жизни
  человека.

формирование
  основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
  российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
  принадлежности; формирование ценностей многонационального российского
  общества; становление гуманистических и демократических ценностных
  ориентаций;

Словесный – беседа
Практический – упражнение по разбору
  слов по составу

Метод и прием применялись эффективно.
Работа направлена на осознание учеником
  себя, как носителя русского языка, его задача заключается в изучении русского
  языка, сохранении его целостности и уникальности.

file_name: урок самоанализ.docx

alt: Добрый день, уважаемые коллеги

alt: Практический – работа по алгоритму, упражнение в соотнесении слова и схемыДля безошибочного разбора слов по составу была рассмотрена схема разбора

alt: Р - овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;Словесный – беседа

alt: Родину, российский народ и историю

title: Самоанализ урока русского языка