file_name: Самостоятельная работа №8 В3.docx

title: Самостоятельная работа №8 В3


extracted_text:
Сценарий
проведения конкурса чтецов "Вы в битве Родину спасли!" Внеклассное
мероприятие по литературе
Цели:
1.    Познакомить
ребят с поэзией, посвященной Великой Отечественной войне.
2.    Пробудить
чувство гордости за свою Родину и людей, которые спасли страну.
Задачи:
1.    Выразительно,
эмоционально прочитать поэтическое произведение.
2.    Показать
значимость поэтического слова.
Ребята и учителя приветствует входящих в зал ветеранов стоя.
На сцену выходят ведущие (2 человека)
1-й ведущий:
Мы приветствуем всех сидящих в этом зале. Сегодня в этом зале
проходит праздник - конкурс чтецов, посвященный Великой Отечественной войне.
2-й ведущий:
Нам особенно приятно, что сегодня у нас в гостях ветераны
педагогического труда и те, кто был на войне и показывал образцы мужества, стойкости,
умения побеждать. Вы наши главные слушатели. Стихотворения, песни, поздравления
звучат для Вас.
Зал аплодирует ветеранам. Выходят ребята для приветствия.
1-й:
Разрешите представить вам жюри, которое будет оценивать конкурс:

председатель жюри: Маштакова Разия Хусаиновна,
члены жюри: Дасаев Абдрашит Хамзеевич, Маштаков Исмаил
Ибрагимович,
Тинчурина Равза Равгатовна
2-й:
Каждый конкурсант оценивается. Наивысшая оценка 5 баллов.
Счетная группа подсчитывает баллы и сообщает о результатах.
На конкурсе объявляются абсолютные победители.
1-й:
Просим всех занять свои места. Праздник-конкурс начинается.
2-й:
Великая Отечественная война – одна из печальных и знаменательных
страниц в истории нашей страны. Эта война, постучав в каждый дом, унесла
миллионы человеческих жизней. Многие матери лишились сыновей, жены потеряли
мужей, дети остались сиротами.
1-й
После Победы над фашизмом в 1945 году казалось, что наступил мир
на все времена. Но советские солдаты продолжали воевать в самых разных точках
земного шара. Корея, Венгрия, Куба, Чехословакия,  Ирак, Египет,
Сирия, Вьетнам, Ангола, Эфиопия – это далеко не все адреса локальных
конфликтов, а по сути малых и больших, кратких и долгих войн. Две даты, которые
навеки останутся в нашей памяти: 1979 и 1994 года. Одна из самых противоречивых
страниц нашей истории – война в Афганистане.
2-й
 Много мы знаем о боевых действиях в Афганистане и Чечне,
но есть эпизоды, о которых не узнаем никогда. По-разному мы к ним относимся. Но
все мы единодушны в утверждении: «Не должны гибнуть там наши солдаты
18-20-летние мальчишки, которые учились в наших школах, которых, может быть,
кто-то знал».
1-й
И сегодня в память о тех, кто воевал,  мы читаем стихи о войне. Мы
не вправе никогда забывать об их подвигах.
2-й
Первый участник конкурса:
Бареева
Алина
«Я молю
и призываю»  автор неизвестен

За околицей
осень тает,
Догорают золотые дни,
Журавли уж к Югу улетают,
К нам весною прилетят они.
На земле
идет перемещенье,
А в Чечне война, идут бои.
Озлобившись, люди жаждут мщенья,
Делят на «свои» и «не свои».
Все забыли
заповеди Бога:
«Не убей, прости и возлюби»,
Молодежь уходит из чертогов
Быть убитой или же убить.
Я молю: —
остановитесь, люди!
Не забыта еще та война,
Многих нет, а сколько их убито,
Да и в чем и чья же здесь вина?
Призываю
матерей и дедов:
Разве нужен нам кровавый пир?
Не нужна и Пиррова победа.
На земле пусть будет только МИР!

№2
Курмалеева Альфия
Голубое
небо (Р. Казакова)
Альфия
На
фотографии в газете
нечетко изображены
бойцы, еще почти что дети,
герои мировой войны.
Они снимались перед боем -
в обнимку, четверо у рва.
И было небо голубое,
была зеленая трава.
Никто не знает их фамилий,
о них ни песен нет, ни книг.
Здесь чей-то сын и чей-то милый
и чей-то первый ученик.
Они легли на поле боя,-
жить начинавшие едва.
И было небо голубое,
была зеленая трава.
Забыть тот горький год неблизкий
мы никогда бы не смогли.
По всей России обелиски,
как души, рвутся из земли.
...Они прикрыли жизнь собою,-
жить начинавшие едва,
чтоб было небо голубое,
была зеленая трава.

1-й
Каждый год к
нам снова приходит победная весна.
Но те, кто уже
никогда не увидят праздничного салюта, - не состарятся в нашей памяти. Они
вечно останутся молодыми. Победа не стареет.
Ученица 7 класса
Акжигитова Султания
Андрей Дементьев
БАЛЛАДА О МАТЕРИ
Постарела мать за тридцать
лет,
А вестей от сына нет и нет.

Но она всё продолжает ждать,
Потому что верит, потому что мать.

И на что надеется она?
Много лет, как кончилась война.

Много лет, как все пришли назад.
Кроме мертвых, что в земле лежат.

Сколько их в то дальнее село,
Мальчиков безусых  не пришло!

…Раз в село прислали по весне
Фильм документальный о войне.

Все пришли в кино — и стар и мал,
Кто познал войну и кто не знал.

Перед горькой памятью людской
Разливалась ненависть рекой.

Трудно было это вспоминать...
Вдруг с экрана сын взглянул на мать.

Мать узнала сына в тот же миг,
И пронёсся материнский крик:

Алексей! Алёшенька! Сынок!
Словно сын её услышать мог.

Он рванулся из траншеи в бой.
Встала мать прикрыть его собой.

Все боялась: вдруг он упадёт,
Но сквозь годы мчался сын вперёд.

— Алексей! — кричали земляки,
— Алексей, — просили, — Добеги...

Кадр сменился, сын остался жить.
Просит мать о сыне повторить.

И опять в атаку он бежит,
Жив-здоров, не ранен, не убит.

Дома всё ей чудилось кино.
Всё ждала — вот-вот сейчас в окно,

Посреди тревожной тишины
Постучится сын её с войны.
Исполняется
песня «Белый снег войны» К.Алсу
1-й:
Всем миром поднялись русские люди на защиту Родины. В лицо
пахнуло обжигающим ветром заледеневших степей, раскаленным смертоносным
металлом, черным ураганом вздыбленной земли, безумием кровавого боя.
Ученица 8 класса Агишева Алсу

1-й:
Война все меняла, все переворачивала с ног на голову: рушились
планы, судьбы, жизни людей.
2-й:
В это время человек начинает понимать свою значимость, ощущать
необыкновенный душевный подъем, старается сделать все, что только ему по силам,
даже если это стоит жизни.
1-й:

Ученица
7 класса Янбукова Динара
Кружились белые березки...
Александр Твардовский
Кружились белые березки,
Платки, гармонь и огоньки,
И пели девочки-подростки
На берегу своей реки.
И только я здесь был не дома,
Я песню узнавал едва.
Звучали как-то по-иному
Совсем знакомые слова.
Гармонь играла с перебором,
Ходил по кругу хоровод,
А по реке в огнях, как город,
Бежал красавец пароход.
Веселый и разнообразный,
По всей реке, по всей стране
Один большой справлялся праздник,
И петь о нем хотелось мне.
Петь, что от края и до края,
Во все концы, во все края,
Ты вся моя и вся родная,
Большая Родина моя.

1-й:
Женщина и война. Оба эти слова женского рода, но все же они
несовместимы. Женщины и война.
2-й:
Женщинам грозных 40-ых довелось спасать мир. Они защищали
Родину, шли в бой с оружием в руках, перевязывали раненых, стояли у станка,
рыли окопы, пахали и сеяли.
Ученица 8 класса Бареева Лэйсян
СТИХИ
О ПОЧТАЛЬОНКЕ
Татьяна Черновская
Ей пятнадцати нет -девчонка.
Невысока и очень худа.
Письмоносица, почтальонка,
По прозванию Нюрка-беда.

В зной и в слякоть, в метель и стужу
С сумкой кожаной наперевес
Разнести Нюрке почту нужно
По пяти деревенькам окрест.

Дома двое младших братишек,
Мать болеет почти уж год.
Слава Богу, отец с фронта пишет –
Ждут и верят, что он придет.

Он придет, и все будет как прежде,
Как в далеком-далеком вчера.
Не лиши только, Боже, надежды…
И опять на работу пора.

Ребятишкам –картошка в печке,
Ей с утра –с сумкой наперевес.
А что впроголодь…Бегать легче
По пяти деревенькам окрест.

В деревнях –старики да дети,
Бабы - в поле, то сеют, то жнут.
Почтальонку вдали приметят
И с сердечной тревогой ждут.

Треугольник – живой! Удача!
Коли  серый казенный конверт –
Замолчат, закричат, заплачут…
И померкнет в глазах белый свет…

Защемит у девчонки сердчишко
От людского горя и бед…
Тяжела эта сумка слишком,
Если там от беды привет.

Вести черные –похоронки,
Горя горького череда.
Письмоносице, почтальонке
Без вины дали имя –Беда.

Малолетка еще, девчонка –
Только в косах полно седины.
Письмоносица, почтальонка,
Разносящая вести с войны.
Песня
«Огонь памяти» (исполняют девочки)

1-й:
Отечественная война… Что может быть тяжелее и горестнее для
человека, чем видеть Отечество свое в руках неприятельских, душу своего народа
поруганной, а тело его закованным в цепи врага!
2-й:
Ученица  7 класса  Курмалеева АЛсу

Фотография (С. Одинокая)   Кур.Алсу
Фотография вложена в старую
книжку
И забыта среди пожелтевших страниц.
Невысокий, в шинели, какой-то парнишка,
Улыбаясь, глядит из-под длинных ресниц.

Карандашная надпись: «Зима, сорок третий»,
И, чуть ниже, другая: «Погиб как герой»…
Сколько их – безымянных героев – на свете,
Сколько их никогда не вернулось домой!..

Им бы жить без забот, и дружить, и влюбляться,
Только вдруг в летний день объявили войну.
И они, взяв винтовки, в свои восемнадцать,
Шли на фронт – погибать, защищая страну…

Сколько судеб не сложено, песен не спето,
Сколько жен, матерей оставалось без сна…
Так зачем же, зачем в это страшное лето
Вдруг на нашей земле появилась война?!

Из учебника вновь оживает картинка,
Раздвигая границы событий и дат.
Словно в память о прошлом, со старого снимка
Улыбаясь, глядит незнакомый солдат.

Он – герой. Это значит, что он не сдавался,
Это значит, ни шагу не сделал назад.
Может быть, он в окопе один оставался,
Прикрывая собой отступавший отряд,

Может, в грохоте хриплом немецких орудий
Батальон за собою в атаку повел…
Только он не вернулся, как многие люди –
Те, кто с этих боев никогда не пришел.

Пусть нам дорого слишком досталась свобода,
Тем ценнее она для живущих сейчас.
И листок пожелтевший – забытое фото –
Будто памятник всем, кто сражался за нас.

Они отдали жизни, чтоб мир продолжался,
Наступала весна, было пение птиц,
Чтоб мальчишка другой в объектив улыбался
И смущенно глядел из-под длинных ресниц.

2-й:
Общее горе сплачивает людей, особенно если у них есть любовь к
своему Отечеству, искренний патриотизм, мужество, сила духа.
1-й:
Ученик 7 класса Дасаев Радик
1-й:
Человек жив, пока жива память о нем. Сама жизнь воинов стала
подвигом во имя Победы. Наступил долгожданный День. Весна… Слёзы… Цветы…
Улыбки…
2-й:
Ученица 7 класса Ишкаева Венера
Неизвестный солдат
Венера
Ю.Коринец
Ярко звёзды горят,
И в кремлёвском саду
Неизвестный солдат
Спит у всех на виду.
Над гранитной плитой
Вечный свет негасим.
Вся страна сиротой
Наклонилась над ним.
Он не сдал автомат
И пилотку свою.
Неизвестный солдат
Пал в жестоком бою.
Неизвестный солдат,
Чей-то сын или брат,
Он с войны никогда
Не вернётся назад.
Ярко звёзды горят,
И в кремлёвском саду
Неизвестный солдат
Спит у всех на виду.
1-й:
Каждый год к нам снова приходит победная весна.
Но те, кто уже никогда не увидят праздничного салюта, - не
состарятся в нашей памяти. Они вечно останутся молодыми. Победа не стареет.
2-й:
Пройдет 50 и 100 лет, а она будет в сердцах народа такой же
молодой, как в светлом сорок пятом.
Песня в исполнении Бареевой Динары
2-й:
Праздник-конкурс завершается, и мы представляем слово ЖЮРИ.
Жюри подводит итоги конкурса и награждает всех ребят, принявших участие
в конкурсе.

file_name: Сценарий проведения конкурса чтецов.docx

alt: Каждый конкурсант оценивается.

alt: Я молю и призываю» автор неизвестен

alt: Перед горькой памятью людской

alt: Ученица 8 класса Агишева Алсу 1-й:

alt: Ты вся моя и вся родная, Большая

alt: Ей с утра –с сумкой наперевес.

alt: Фотография (С. Одинокая)

alt: Он с войны никогда Не вернётся назад

title: Сценарий праздника конкурса чтецов


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
АДМИНИСТРАЦИИ ОКТЯБРЬСКОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«УНЪЮГАНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1»
(МКОУ «Унъюганская СОШ№1»)
Улица
Тюменская,65                                                                                Тел.
(34672)48-436, (34672) 48-460
Поселок
Унъюган, Октябрьский район,                                                                   тел./факс:
(34672) 48-122
Тюменская
область, Ханты-Мансийский автономный округ-Югра,                    E-Mail: Unyugansch1@oktregion.ru
Россия,
628128

ОКПО 36265642, ОГРН
1028601497594, ИНН/КПП 8614002269/861401001

Рабочая программа элективного курса
 «Азбука права»
 по обществознанию
для учащихся 6 класса
               (общеобразовательный
уровень обучения)
 (34
часа)

___Афанасьева Римма Ахатовна,

(Ф.И.О.
учителя)
учитель(я)__обществознания__

(предмет)

Унъюган
2019
Пояснительная записка

Рабочая программа элективного курса: «Азбука права» для 6
класса составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:

Ø
Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ред. от 02.03.2016; с изм. и доп., вступ. в силу с
01.07.2016, ст. 2 п. 9, ст. 28п. 6);
Ø
приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 29.12.2014
№ 1644, от 31.12.2015 № 1577);
Ø
примерная основная образовательная программа основного общего
образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию, протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15);
Ø
письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от
12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
Ø
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (в ред. изменений № 1, утв. Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 29.06.2011 № 85, изменений №
2, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
25.12.2013 № 72, изменений № 3, утв. Постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от24.11.2015 № 81);
Ø
приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования» (в ред. от 13.12. 2013, от
28.05.2014, от 17.07.2015);
Ø
Всеобщая Декларация прав человека;
Ø
Конвенции ООН о правах ребенка;
Ø
материалы 2 главы Конституции Российской Федерации;
Ø
книги К.П. Краковского «Ты и твое право», «Ты и твоя
ответственность».

        Всего 35 часов, 1 час в неделю.

Цель программы: Формирование
правовой культуры у учащихся, посредством ознакомления с их основными правами
на основе нормативно-правовых документов международного, федерального,
регионального, муниципального и гимназического уровней. Профилактика
правонарушений несовершеннолетних.
Задачи программы:
·
Информирование обучающихся об основных нормативных документах,
законопроектах, регулирующих и защищающих их жизнедеятельность. Содействие в
предупреждении антиобщественного, антисоциального поведения учащихся.
·
Воспитание желания жить и трудиться, соблюдая нормы гражданского
права.
·
Воспитание чувства ответственности за совершенные дела и
поступки.
Возраст детей, участвующих в
реализации данной образовательной программы: от 12 до 13 лет.
Учебный материал делится на две части:
теоретический и практический.
Ожидаемые результаты:
·
Знать содержание наиболее законодательных актов (или
фрагментов из них), общие правила применения права, содержание прав и свобод
человека, порядок приобретения и утраты гражданства РФ; правила, соблюдение
которых способствует охране личной безопасности человека от преступных
посягательств;
·
Иметь представление о действиях и поступках, составляющих
угрозу безопасности личности; о месте гражданина России в осуществляющей
системе экономических и политических отношений, регулируемых правом, об
условиях и порядке участия в качестве субъектов правоотношений в экономической
и политической жизни страны; о видах юридической ответственности граждан;
·
Усвоить совокупность конкретных правил поведения в школе,
на улице, в учреждениях культуры, на зрелищных мероприятиях, в местах отдыха,
основанных на уважении к правам и свободам других граждан;
·
Различать правомерное и неправомерное поведение, основание
и порядок назначения наказаний; полномочия судов, органов внутренних дел,
прокуратуры, адвоката, нотариуса.
·
Уметь провести беседу с обучающимися младших классов по
правам ребенка
Формы организации занятий
Занятия проводятся группой, подгруппой,
несколькими подгруппами. Работая в группах, ребята учатся размышлять, задавать
вопросы, делать собственные выводы, критически воспринимать разнообразную
информацию, самостоятельно искать решение проблемы, получают навык устного
выступления, умение оценить свою работу и работу одноклассников.
Основные формы и методы проведения
занятий: беседа, сообщение, диалог, дискуссия, игра – тренинг, практикум,
конференция, круглый стол, правовая игра, деловая игра, ролевая игра, викторина,
ток – шоу, тестирование, анкетирование, мониторинг. Интерес к деятельности
резко возрастает, если воспитанники включены в игру. В игре ребёнок действует
не по принуждению, а по внутреннему побуждению.
Цель игры – сделать серьёзный напряжённый
труд интересным для воспитанников.
На занятиях используются практические
задания, которые позволяют заметно оживить беседу, преодолеть или ослабить
влияние формального изложения материала, рассмотреть положение закона на
конкретном примере с тем, чтобы раскрыть его актуальность и стимулировать
интерес воспитанников в целом. Кроме того, практические задания дают информацию
для разработки методики изучения педагогом степени сформированности
гражданского сознания (гражданственности).
·
Лекция – кратковременное выступление педагога (обучающегося)
в виде монолога по конкретной проблеме (теме).
·
Семинар – предполагает самостоятельное изучение отдельных
вопросов и тем по заданию педагога с последующим оформлением материала в виде
тезисов для реферата, доклада.
·
Фронтальная беседа – специально организованный диалог, в
ходе которого педагог руководит обменом мнений по проблеме (теме)
·
Диспут – специально организованное представление, в ходе
которого происходит демонстративное столкновение мнений по проблеме (теме).

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№
п/п

Тема

Всего
часов

Теория

Практика

Сроки

1

Вводное
  занятие. Знакомство с программой. Правила внутреннего распорядка.

1

1

5.09

2

Круглый
  стол «Кто виноват и что делать?»

1

1

12.09

3

Игра
  «Наркоманы – особые, особенные или…»

1

1

19.09

4

Игра-обсуждение
  «Эпидемия»

1

1

26.09

5

Викторина
  «Я гражданин»

1

1

3.10

6

Меры наказания за хранение, употребление и сбыт
  наркотических веществ.

1

1

10.10

7

Викторина
  «Человек. Личность. Гражданин»

1

1

17.10

8

«Власть
  и порядок в обществе»

1

1

24.10

9

Преступление
  и наказание (об уголовном праве)

1

1

7.11

10

Игра
  «Умей сказать нет!»

1

1

14.11

11

Семейный
  кодекс РФ
(ст.
  54,56)

1

1

21.11

12

Семейный
  кодекс РФ
(ст.
  57,60)

1

1

28.11

13

Трудовой
  кодекс РФ
(ст.
  265)

1

1

5.12

14

Ролевая игра «Права и обязанности родителей и детей»

1

1

12.12

15

Деловая игра «Моё право на труд»

1

1

19.12

16

Гражданин и собственность (о гражданском праве)

1

1

26.12

17

Основы потребительских знаний. Интеллектуальная игра 5х5

1

1

16.01

18

Знакомство с профессиями сотрудника ГИБДД, участкового и
  т.д.

1

1

23.01

19

Брейн – ринг «Жизненный компас молодёжи»

1

1

30.01

20

Конвенция ООН о правах ребёнка. Основные статьи.

1

1

6.02

21

Просмотр презентаций «Права ребёнка».

1

1

13.02

22

Викторина «Имею право, но обязан»

1

1

20.02

23

Беседа «Экологические правонарушения.  Юридическая
  ответственность за их совершение»

1

1

27.02

24

«Сумеем ли мы сберечь природу с помощью права?» Ток –
  шоу.

1

1

6.03

25

Ролевая
  игра «Мы – будущие избиратели»

1

1

13.03

26

Уголовный
  кодекс РФ
(ст.
  20)

1

1

20.03

27

Театрализованная игра «В гостях у Шерлока Холмса»

1

1

3.04

28

Насилие и закон.

1

1

10.04

29

Закон и правопорядок

1

1

17.04

30

Тренинг
  «Основы правовой культуры»

1

1

24.04

31

Круглый
  стол «Могут ли быть права без обязанностей»

1

1

8.05

32

Тренинг
  «Стоит ли идти за Клинским?»

1

1

15.05

33

Правовая игра «Умники и умницы»

1

1

22.05

34

Итоговые диагностики – уровень гражданских и
  патриотических качеств личности, уровень воспитанности, диагностика
  склонности к отклонению в поведении

1

2

29.05

Всего

35 часов

14 часов

21
  час

КРАТКОЕ
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ

Вводное занятие
Составление плана работы на полугодие.
Права и обязанности школьников»
Положение о педагогических требованиях к учащимся.

«Природа наркотизма. Механизм воздействия наркогенных
веществ»
Что такое наркотики? Формирование зависимости от
наркотиков. Характеристика основных групп наркогенных веществ, используемых в
молодежной среде. Признаки использования наркотических или токсических веществ.
Способы лечения. Анкетирование (отношение к наркотикам). Игра «Наркоманы –
особые, особенные или…». Игра-обсуждение «Эпидемия». Меры наказания за
хранение, употребление и сбыт наркотических веществ. Посещение Центра
медицинской профилактики.

 «Конвенция ООН о правах ребенка»
Основные права ребенка. Применение их в жизни. Отношение к
человеческой жизни со стороны государства и общества.
«Человек. Личность. Гражданин»
Гражданско-правовое образование обучающихся. Активная
гражданская позиция. Развитие гражданской инициативы и гражданской
ответственности.

«Семейный, трудовой, гражданский кодексы РФ»
Основы трудового, семейного, гражданского кодексов РФ.
Нравственно-правовая культура, гражданская ответственность, культура прав и
обязанностей взрослого и детей в семье. Ролевая игра «Мы – будущие избиратели».
Правовая игра «Мой взгляд».

«Уголовный кодекс РФ»
Основы уголовного кодекса РФ. Формирование ответственности
за поступки. Театрализованная игра «В гостях у Шерлока Холмса». Насилие и
закон. Закон и правопорядок.

Основные
понятия
Альтруизм – моральный принцип, предписывающий
сострадание к людям, бескорыстное служение им и готовность к самопожертвованию
во имя блага и счастья.
Благодеяние – действие, направленное на благо
другого человека или общности и реализующее обязанность человека по отношению к
другим людям, к обществу.
Благо – объективная ценность для человека. Благо
субъективно связано с чувством удовлетворения от его достижения или получения.
Гарантии социальные – материальные и юридические
средства, обеспечивающие реализацию конституционных социально-экономических и
социально-политических прав человека.
Гражданин – человек, который принадлежит к
постоянному населению данного государства и пользуется всеми правами, выполняет
все обязанности этого государства.
Гражданство – правовая принадлежность лица к
данному государству.
Гуманизм – признание ценности человека как
личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей,
утверждение блага человека как критерия оценки общественного отношения.
Декларация – объявление, провозглашение основных
принципов, программных положений; не имеет обязательной силы, это только
рекомендация. Всеобщая декларация прав человека содержит основные стандарты
прав и свобод, рекомендуемые для реализации во всех странах.
Дискриминация – ограничение или лишение прав
определенной категории граждан по расовой, национальной принадлежности или по
каким-либо убеждениям (религиозным, политическим).
Достоинство – уважение к себе, осознание своих
прав, своей ценности.

Желание – внутреннее стремление, влечение к
осуществлению чего-либо, к обладанию чем-либо.
Закон – обязательные для всех нормы (правила).
Принимается государством, которое следит за его выполнением.
Законность – строгое исполнение законов и
основанных на них правовых актов всеми государственными органами, должностными
лицами, общественными организациями и гражданами.
Законодательство – единая и взаимосвязанная система
нормативных актов государства.
Истина – то, что существует в действительности,
правда.
Конвенция – международное соглашение, как правило,
по какому-то специальному вопросу, имеющее обязательную силу для тех
государств, которые к нему присоединились (подписали, ратифицировали). Пакт
– та же конвенция, только неоднородного содержания.
Личность – совокупность свойств, присущих данному
человеку, составляющих его индивидуальность.
Миролюбие – стремление человека к миру, согласию.
Миротворчество – социально-психологическая позиция
личности, имеющая целью установление максимально бесконфликтных отношений в
обществе.
Мораль – особая форма общественного сознания и вид
общественных отношений (моральные отношения).
Нравственность – правила, определяющие нравы, поведение,
духовные и душевные качества, необходимые человеку в обществе, а также
выполнение этих правил.
Обязанность – определенные действия и поступки,
которые должен выполнять человек, живя в государстве.
Право – совокупность устанавливаемых и охраняемых
государством норм, правил поведения, регулирующих общественные отношения между
людьми.

Права человека – охраняемая, обеспечиваемая
государством, узаконенная возможность что-то делать, осуществлять; то, что
соответствует природе человека и разрешено
Правонарушение – нарушение определенных норм права.
Расизм – идеология, разделяющая людей на
полноценных и неполноценных, на высших и низших, на основе расовых черт и
признаков.
Свобода – способность человека действовать в
соответствии со своими интересами и целями, опираясь на познание объективной
необходимости.
Совершеннолетие – возраст, по достижении которого
человек становится полностью дееспособным гражданином.
Суд – орган государства, рассматривающий
гражданские, уголовные и другие дела.
Толерантность – терпимость, снисходительность.
Уголовное право – юридические нормы, законы,
которые предназначены для борьбы с преступлениями.
Устав школы – свод правил, который устанавливает
порядок деятельности и поведение учителей, работников школы, учащихся и их
родителей, утвержденный на педсовете.
Человечность – моральное качество, выражающее
принцип гуманизма применительно к повседневным взаимоотношениям людей.
Ценности (моральные) – одна из форм проявления
моральных отношений общества.
Эксплуатация – использование чужого труда с целью
наживы; присвоение результатов чужого труда.

Правовой
статус несовершеннолетних с рождения до совершеннолетия

Возраст ребенка

Права,
  обязанности, ответственность

С рождения

·
  Право на жизнь (ст. 6 Конвенции ООН о правах ребенка, ч.1 ст.
  20 Конституции РФ).
·
  Право на имя (ст. 7 Конвенции ООН о правах ребенка, ст. 58
  Конституции РФ).
·
  Право на всестороннее развитие и уважение человеческого
  достоинства (ст. 27 Конвенции ООН о правах ребенка).
·
  Право на защиту своих прав и законных интересов родителями,
  органами опеки и попечительства, прокурором и судом.
·
  Право на самостоятельное обращение в орган опеки попечительства
  за защитой своих прав.
·
  Право быть заслушанным в ходе любого судебного или
  административного заседания (ст.3 Конвенции ООН о правах ребенка, ст. 56, 57
  СК РФ).
·
  Право жить и воспитываться в семье. Право на имущественные
  права (ст. 9, 12 Конвенции ООН о правах ребенка ст. 54, 57, 60 СК РФ).
·
  Право на гражданство (ст. 7 Конвенции ООН о правах ребенка).
·
  Право на пользование наиболее совершенными услугами системы
  здравоохранения и средствами лечения болезней и восстановления здоровья (ст.
  24 Конвенции ООН о правах ребенка).
·
  Право на отдых и досуг.
·
  Право на всестороннее участие в культурной и творческой жизни
  (ст. 31 Конвенции ООН о правах ребенка).
·
  Право на защиту от экономической эксплуатации (ст. 32 Конвенции
  ООН о правах ребенка).
·
  Право на защиту от незаконного употребления наркотических
  средств и психотропных веществ и использования противозаконном производстве
  таких веществ и торговле ими (ст. 33 Конвенции ООН о правах ребенка).
·
  Право на защиту от сексуальной эксплуатации (ст. 34 Конвенции
  ООН о правах ребенка).
·
  Право на защиту от похищения, торговли или контрабанды (ст. 35
  Конвенции ООН о правах ребенка).

С 6 лет

·
  Право на образование (обязанность получить основное общее
  образование – ст. 43 Конституции РФ).
·
  Право совершения мелких бытовых сделок (ст. 28 ГК РФ).

С 8 лет

·
  Право быть членом и участником детского общественного
  объединения (ст. 19 Закона «Об общественных объединениях).
Ответственность в виде помещения в специальное
  учебно-воспитательное учреждение открытого типа (Закон РФ № 120 «Об основах
  системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних).

С 10 лет

·
  Право давать согласие на изменение своего имение и фамилии, на
  восстановление родителя в родительских правах, на усыновление или передачу в
  приемную семью (ст. 134 СК РФ)

С 11 лет

·
  Ответственность в виде помещения в специальное воспитательное
  учреждение для детей и подростков (спецшкола, специнтернат и тому подобное) с
  девиантным (общественно опасным) поведением (ст. 50 Закона РФ «Об
  образовании»)

С 14 лет

·
  Право давать согласие на изменение своего гражданства (ст. 9
  Закона «О гражданстве РФ»).
·
  Право отмены усыновления (ст. 142 СК РФ).
·
  Право требовать установления отцовства в отношении своего
  ребенка в судебном порядке (ст. 62 СК РФ).
·
  Право без согласия родителей распоряжаться заработком
  (стипендией) и иными доходами.
·
  Право без согласия родителей осуществлять права автора результата
  своей интеллектуальной деятельности.
·
  Право самостоятельно совершать некоторые сделки, а также нести
  ответственность по заключенным сделкам (ст. 26 ГК РФ).
·
  Самостоятельная гражданская ответственность за причиненный вред
  (ст. 1074 ГК РФ).
·
  Право самостоятельно обращаться в суд для защиты своих
  интересов (ст. 56 СК РФ).
·
  Право быть принятым на работу в свободное от учебы время для
  выполнения легкого труда (ст. 63 ТК РФ).
·
  Право работать не более 24 часов в неделю (ст. 92 ТК РФ).
·
  Право на поощрение за труд (ст. 191 ТК РФ).
·
  Право на ежегодный оплачиваемый отпуск продолжительностью 31
  календарный день в удобное для ребенка время (ст. 267 ТК РФ).
·
  Право на объединение в профсоюзы.
·
  Обязанность работать добросовестно, соблюдать трудовую
  дисциплину (ст. 21 ТК РФ).
·
  Дисциплинарная ответственность за нарушение трудовой дисциплины
  (ст. 192 ТК РФ).
·
  Материальная ответственность работника (ст. 242 ТК РФ).
·
  Обязанность иметь паспорт (Постановление Правительства РФ «Об
  утверждении положения о паспорте гражданина РФ»).
·
  Уголовная ответственность за преступления, предусмотренные ст.
  20 УК РФ.

С 15 лет

·
  Право соглашаться или не соглашаться на медицинское
  вмешательство (ст. 24 Основ законодательства РФ об охране здоровья граждан).
·
  Право быть принятым на работу в случаях получения основного
  общего образования либо оставления его в соответствии с законодательством
  (ст. 63 ТК РФ).

С 16 лет

·
  Право вступить в брак при наличии уважительной причины с
  разрешения органа местного самоуправления (ст. 13 СК РФ).
·
  Право самостоятельно осуществлять родительские права (ст. 62 СК
  РФ).
·
  Право работать не более 36 часов в неделю (ст. 92 ТК РФ).
·
  Обязанность юношей пройти подготовку по основам военной службы
  (ст. 13 Закона РФ «О воинской обязанности и военной службе»).
·
  Административная ответственность (ст. 2 КоАП РФ)

С 17 лет

·
  Обязанность юношей встать на воинский учет /пройти комиссию в
  военкомате и получить приписное свидетельство/ (ст. 9 Закона РФ «О воинской
  обязанности и военной службе).

С 18 лет

·
  Право на вступление в брак (ст. 13 СК РФ).
·
  Право избирать и голосовать на референдуме, участвовать в иных
  избирательных действиях (Закон «Об основных гарантиях избирательных прав и
  права на участие в референдуме граждан РФ»).
·
  Право на управление легковым автомобилем (ст. 25 Правил
  дорожного движения РФ).
·
  Право быть учредителями, членами и участниками общественных
  объединений (ст. 19 Закона «Об общественных объединениях»).
·
  Воинская обязанность для юношей (ст. 59 Конституции РФ, ст. 22
  Закона РФ «О воинской обязанности и военной службе»).
·
  Полная материальная ответственность работника (ст. 242 ТК РФ).
·
  Полная уголовная ответственность (ст. 20, 87 УК РФ)

РФ – Российская Федерация                      ТК
– Трудовой кодекс
ГК – Гражданский кодекс                           СК
– Семейный кодекс
УК – Уголовный кодекс
КоАП
– кодекс административных правонарушений

Скачано с www.znanio.ru

alt: УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № п/п

alt: Беседа «Экологические правонарушения

alt: Человек. Личность. Гражданин»

alt: С 11 лет ·

alt: С 17 лет ·

title: Программа злективного курса "Азбука права" 6 класс


extracted_text:
Module 6  Round the clock
Variant
1

Task 1. Fill in write,
plant, work, drive, eat.

1
…….
dinner
2
…….
in the garden
3
…….
a taxi
4
…….
an email
5
…….
flowers

Task 2. What time is it?

Task 3. Write
the jobs.
1
garage
–m…
2
school
- t…
3
café
– w…
4
post
office – p…
5
hospital
- d…

Task 4. Put
the words in the correct order to make full sentences.
1
at
/ Children  /  the / the / dog / sometimes / weekend/ wash
2
Ben
/ plays / never / games / in / morning / the / computer
3
says
/ teacher / to / the / The / always / goodbye / children
4
have
/ We / usually / tea / cup / at / a / of / five / o’clock
5
at
/ I / jogging / the / park / go / often /  in / half / six / past

Task 5
Complete the sentences with the present continuous.
1
My mum …………………(relax) in the garden now.
2
What …………………(you/ do), Mike? –
I………………(play) with a friend.
3
They ……………….(write) emails to their
parents today.
4
Robert …………..(not/go) shopping tonight. He
……………(repair) his car.
5
A: …………… (Sue/work) on computer?
B: No, she isn’t.
Module 6  Round the clock
Variant
2

Task 1. Fill in make,
drink, wash, do, have.

1
…….
the dog
2
…….
breakfast
3
…….
the  shopping
4
…….
a phone call
5
…….
coffee

Task 2. What time is it?

Task 3. Write
the jobs.
1
bakery
– b …
2
café
– w…
3
school
– t…
4
hospital
– d…
5
garage
– m…

Task 4. Put
the words in the correct order to make full sentences.
1
Monica
/ usually / in / garden / the / weekend / works / at / the
2
the
/ They / flowers / sometimes / afternoon / in / plant
3
never
/ Jack / watches / the / morning / TV / in
4
play
/ I / a / often / with / friend / a quarter / at /  six / to
5
always
/ We / shopping / at / the / past / three / do/  half

Task 5
Complete the sentences with the present continuous.
1
They ………….. (say) goodbye to their teacher
at the moment.
2
Kate  ......... (not/drink) coffee, she …..…
(have) a cup of tea.
3
What ……..(you/do), Bob? – I………. (watch) a
new DVD.
4
A: …………..(Mathew / go) jogging in the
park?
B: Yes, he is.
5
We ……..(have) a good time in London now.

6

alt: Module 6 Round the clock Variant 1

title: Конспект урока английского языка в 4 классе  «Еда и напитки»


file_name: Геометрия в схемах, терминах, таблицах_91.docx

title: Геометрия в схемах, терминах, таблицах


extracted_text:
Переоценка и уменьшение полезности
основных средств
34. Предприятие может переоценивать объект основных
средств, если остаточная стоимость данного объекта существенно отличается от
его справедливой стоимости на дату баланса. В случае переоценки объекта
основных средств на ту же дату осуществляется переоценка всех объектов группы
основных средств, к которой принадлежит данный объект. Группой основных средств
считается совокупность однотипных по техническим характеристикам, назначению и
условиям использования объектов основных средств.
Порогом существенности для проведения
переоценки или отражения уменьшения полезности объектов основных средств может
приниматься величина, которая равна 1 проценту чистой прибыли (убытку)
предприятия, или величина, которая равна 10-процентному отклонению остаточной
стоимости объектов основных средств от их справедливой стоимости.
Переоценка основных средств той группы,
объекты которой уже прошли переоценку, в дальнейшем должна проводиться с такой
регулярностью, чтобы их остаточная стоимость на дату баланса существенно не
отличалась от справедливой стоимости.
Малоценные необоротные активы и
библиотечные фонды не переоцениваются, если амортизация их стоимости осуществляется
начислением в первом месяце использования объекта в размере 50 процентов его
амортизируемой стоимости и остальные 50 процентов амортизируемой стоимости в
месяце их выбытия (списания с баланса) в результате несоответствия критериям
признания активом, или если амортизация их стоимости осуществляется начислением
в первом месяце использования объекта 100 процентов его стоимости.
35. Переоцененная первоначальная стоимость и сумма износа объекта
основных средств определяются умножением соответственно первоначальной
стоимости и суммы износа объекта основных средств на индекс переоценки. Индекс
переоценки определяется делением справедливой стоимости переоцениваемого
объекта на его остаточную стоимость.
Сумма дооценки (уценки) стоимости и износа
объекта основных средств определяется как разница этих показателей до и после
применение индекса переоценки.
Если остаточная стоимость объекта равна
нулю, то его переоцененная остаточная стоимость определяется добавлением
справедливой стоимости данного объекта к его первоначальной (переоцененной)
стоимости без изменения суммы износа объекта. При этом для таких объектов,
которые продолжают использоваться, обязательно определяется ликвидационная
стоимость.
Данные о переоценке (изменение стоимости и
износа) отражаются в регистрах аналитического учета основных средств
(инвентарная карточка учета основных средств, книга учета основных средств,
Ведомость учета необоротных активов и износа).
36. Сумма дооценки стоимости и износа основных средств
отражается увеличением первоначальной (переоцененной) стоимости и накопленного
износа объекта основных средств, а сумма уценки стоимости и износа —
уменьшением первоначальной (переоцененной) стоимости и накопленного износа.
Разница между суммой дооценки стоимости и суммой дооценки сноса основных
средств зачисляется на увеличение дополнительного капитала, а разница между
суммой уценки стоимости и суммой уценки износа включается в состав расходов.
Такой порядок отражения разниц между
дооценкой (уценкой) стоимости и износа основных средств не применяется к
результатам переоценок, которые изложены в пункте 37 настоящих Методических
рекомендаций.
37. В случае наличия (на дату проведения очередной
(последней) дооценки объекта основных средств) превышения суммы предыдущих
уценок остаточной стоимости объекта и потерь от уменьшения его полезности над
суммой предыдущих дооценок (индексаций) его остаточной стоимости и выгод от
восстановления его полезности с даты зачисления на баланс предприятия данного
объекта сумма очередной (последней) дооценки, но не больше указанного
превышения, включается в состав других доходов отчетного периода, а разница
(если сумма очередной (последней) дооценки больше указанного превышения)
направляется на увеличение другого дополнительного капитала.
В случае наличия (на дату проведения
очередной (последней) уценки объекта основных средств) превышения суммы
предыдущих дооценок (индексации) остаточной стоимости объекта и выгод от
восстановления его полезности над суммой предыдущих уценок остаточной стоимости
данного объекта и потерь от уменьшения его полезности с даты зачисления объекта
на баланс предприятия сумма очередной (последней) уценки, но не более
указанного превышения, направляется на уменьшение другого дополнительного
капитала, а разница (если сумма очередной (последней) уценки больше указанного
превышения) включается в расходы отчетного периода.
38. Превышение сумм предыдущих дооценок (индексаций)
вместе с суммой возобновления полезности над суммой уменьшения полезности и
предыдущих уценок остаточной стоимости ранее переоцененных объектов основных
средств, которые выбыли, отражается по кредиту счета учета нераспределенной
прибыли с одновременным уменьшением дополнительного капитала. В случае
применения предприятием другой периодичности зачисления соответствующего превышения
в состав нераспределенной прибыли такая запись (корреспонденция) осуществляется
ежемесячно (ежеквартально, раз в году) в сумме, пропорциональной начислению
амортизации.
39. Если переоценке (индексации) подвергнута стоимость незавершенных
капитальных инвестиций, то сумма дооценки (индексации) и уценки отражается в
порядке, изложенном в разделе 7 настоящих Методических рекомендаций (кроме
определения и отражения показателей износа).

alt: Если остаточная стоимость объекта равна нулю, то его переоцененная остаточная стоимость определяется добавлением справедливой стоимости данного объекта к его первоначальной (переоцененной) стоимости без изменения суммы…

alt: Превышение сумм предыдущих дооценок (индексаций) вместе с суммой возобновления полезности над суммой уменьшения полезности и предыдущих уценок остаточной стоимости ранее переоцененных объектов основных средств, которые…


extracted_text:
Исследовательская
работа по дисциплине «Математика»
ТЕМА:
«МАТЕМАТИКА В СКУЛЬПТУРЕ:
СИММЕТРИЯ И
АСИММЕТРИЯ, ПРОПОРЦИИ»

Выполнил:
Котов Александр, гр. 1 Ск Руководитель проекта: Константинова
М.В., преподаватель математики
МАХУ

                                                                                Москва, 2024
Введение
Математика и искусство связаны между собой разнообразными
отношениями. Математика сама по себе может считаться видом искусства, поскольку
в ней обнаруживается своеобразная красота. Следы математического мышления
проявляются в музыке, танце, живописи, архитектуре и искусстве ткачества.
Скульптура — уникальное искусство создания объемных
художественных произведений. Скульптура (от латинского sculpo — «вырезаю»,
«высекаю») — это вид изобразительного пластического искусства, в котором
художник создает объемное произведение из твердых материалов. В процессе работы
мастер либо высекает (удаляет) лишние слои из исходного цельного блока, либо
наращивает на каркас пластический материал (лепит скульптуру).
Скульптура тесно связана с математикой. Эта связь
становится более очевидной в скульптуре, разработанной в 20-м веке и в
настоящее время. Математическая скульптура использует большое разнообразие
математических элементов из: геометрии, алгебры, логики. Причем для некоторых
направлений скульптуры, использование математики становится существенным в их
концепции, дизайне, разработке и исполнении

1. Золотое сечение
Скульптурные сооружения, памятники воздвигаются, чтобы
увековечить знаменательные события, сохранить в памяти потомков имена
прославленных людей, их деяния и подвиги. Известно, что еще в древности основу
скульптуры составляла теория пропорций. Отношения частей человеческого тела
связывались с формулой золотого сечения. Пропорции “золотого сечения” создают
впечатление гармонии красоты, поэтому скульпторы использовали их в своих
произведениях.
Золотое сечение — это соотношение двух неравных чисел, при
котором большее так же относится к меньшему, как сумма этих чисел к большему.
Золотое сечение равно примерно 1,618, или 1,62, если округлить, и обозначается
греческой буквой φ, «фи» — от имени древнегреческого скульптора Фидия.
Считается, что он использовал такие пропорции при оформлении Парфенона.
На изображении ниже
представлена концепция золотого сечения:

Тема золотого сечения была и будет актуальной, ведь мы
всегда и во всем ищем красоту. Человек различает окружающие его предметы по
форме. Интерес к форме какого-либо предмета может быть продиктован жизненной
необходимостью, а может быть вызван красотой формы. Форма, в основе построения
которой лежат сочетание симметрии и золотого сечения, способствует наилучшему
зрительному восприятию и появлению ощущения гармонии. Целое всегда состоит из
частей, части разной величины находятся в определенном отношении друг к другу и
к целому. Принцип золотого сечения – высшее проявление совершенства целого и
его частей в искусстве, науке, технике и природе.
Скульпторы утверждают, что талия делит совершенное
человеческое тело в отношении “золотого сечения”. Так, например, знаменитая
статуя Аполлона Бельведерского, считающаяся эталон
мужской красоты, состоит из частей, делящихся по золотым отношениям: a  кратно
0,618,   b кратно 0,382. Великий древнегреческий
скульптор Фидий часто использовал “золотое сечение” в своих произведениях.
Самыми знаменитыми из них были статуя Зевса Олимпийского (которая считалась
одним из чудес света) и Афины Парфенос.

Рис.1 Аполлон Бельведерский
Одним из достижений классического греческого искусства
может являться статуя Дорифора (что означает копьеносец), изваянная  Поликтетом
в V веке до
н.э. Эта статуя считается наилучшим
примером для анализа пропорций идеального человеческого тела, установленных
античными греческими скульпторами, и напрямую связана с золотым сечением и
числом φ = 0,618.
Рассмотрим, как оно представлено в статуе Дорифора. Это
отношение расстояний:
•      от
талии до стопы к расстоянию от макушки до талии;
•      от
талии до шеи к длине головы;
•
от подбородка до линии бровей к расстоянию от линии бровей до
макушки.

                            Рис.2 статуя
Дорифора        Рис.3 статуя
Афины

2. Симметрия и асимметрия
Не будем акцентировать внимание на золотом сечении, чтобы
разобрать менее очевидные моменты, где математика и скульптура сталкиваются.

Понятие гармонии, симметрии (в основе чего лежат
математические принципы) являются основными критериями, лежащими в основе
любого скульптурного произведения.
Изначально под
словом симметрия подразумевали соразмерность, но по мере развития геометрии и
теории искусства значение этого слова было расширенно. Сегодня под ним понимают
соответствие частей одной композиции, которое включает массу предметов, их
расположение, соотношение объемов.
Существуют
следующие виды симметрии:
             зеркальная

В основе этого
типа симметрии лежит принцип разделения массы композиции на две равные части по
обе стороны вертикально или горизонтально ориентированной оси. Две половины
изображения полностью соответствуют друг другу. Каждая точка в такой композиции
имеет в соседней плоскости свое зеркальное отражение, расположенное в том же
месте пересечения осей координат.
В качестве
примера представлен конкистадор, стоящий в портале над парадным входом ряда дворцов (выставочных зданий) в Сан Франциско.

             осевая

Один из самых
популярных видов симметрии. Образуется путем вращения плоской фигуры вокруг
центральной оси, при котором она несколько раз совмещается сама с собой. Осевую
симметрию можно наблюдать в рисунках тарелок, дисков и куполах храмов. Она
может иметь порядки (количество совпадений фигуры с самой собой) и несколько
горизонтально или вертикально ориентированных поперечных осей.
Осевую
симметрию мы можем видеть в оформлении собора Санта-Мариядель-Фьоре,
Флоренция:

             винтовая

Ее также
называют симметрией вращения. Избегая сложных математических определений, мы
можем описать ее как симметрию, возникающую в результате винтообразного
движения точки или линии вокруг неподвижной оси.
       
       симметрия переноса
Этот вид
симметрии мы можем наблюдать при создании однотипных, повторяющихся
изображений. В архитектуре симметрия переноса может быть создана на базе
нескольких непараллельных осей, лежащих в одной или нескольких плоскостях.
Примером
использования симметрии переноса мы можем видеть на соборе Санто-Доминго-де-ла-Кальсада:

Наиболее используемыми видами симметрии в скульптуре
являются: зеркальная; осевая; переноса.
3. Асимметрия
Это,
соответственно, нарушение законов симметрии.
Отсутствие симметрии в определенных случаях может придать
композиции динамики и разнообразия. При соблюдении определенных условий
непринужденность и необычность образов оживляет статическую картину и позитивно
сказывается на ее эмоциональном восприятии. Кроме того, в классическом
искусстве асимметрия используется для создания контраста с симметрией. Этот
художественный прием дает возможность усилить восприятие красоты объектов с
правильными пропорциями соразмерными элементами.
4. Пропорции
Пропорции являются основой изобразительного искусства. В
основе определения пропорций лежит метод сравнения. В художественной практике
существует  известный  метод         определения        пропорций,          называемый
визированием.
Как им пользоваться?  Берется карандаш
и на вытянутой руке замеряется длина или ширина предмета и затем, все еще на
вытянутой руке, это расстояние, которое замеряли, прикладывают к расстоянию, с
которым сравнивают, и смотрят, сколько раз меньшее откладывается в большем.
Полученное соотношение и переносится на рисунок.
В скульптуре для измерения и переноса
размеров, форм и объёмов используются скульптурные циркули. В пример можно
привести пропорции человека. Для избегания ошибок стоит соблюдать основные
пропорции в строении человека, отношение головы к телу, ног, рук, ширины плеч и
т. д., а это всё опять же математика.
На статуе Давида (работе Микеланджело) мы можем наблюдать
соблюдение пропорций человека, однако в некоторых местах есть намеренное их
нарушение, свойственное для монументальных скульптур.

5. Математическая скульптура

Рассмотрим отдельный вид скульптуры, в основе которого
преобладают принципы математики.
 Математическая скульптура использует различные направления
математики: геометрию, алгебру, векторное исчисление, логику.  Д. Скульптуры,
для которых использование математики становится существенным в их концепции,
дизайне, разработке или исполнении. Скульптура в парке-музее Ёстеррайхишер
Скульптурен:

Эта связь может быть даже распространена на большинство
художественных проявлений, взятых в ее более широком смысле. Великие успехи в
математике в современную эпоху и современный век сделали возможным развитие
концептуально-математического искусства.
Ярким примером являются работы Генри Сегерман.
Художник, который превращает абстрактные математические концепции в реальные и
завораживающие физические объекты.
Сегерман
пришел в скульптуру, вооружившись формулами и числами, и обустроил свой
виртуальный мир на математический лад, наполнив его невиданными фрактальными
фигурами, спиралями, четырехмерными гиперкубами. «Получилась такая проекция
четырехмерного гиперкуба в трехмерной вселенной Second Life — которая
сама по себе является проекцией трехмерного виртуального мира на двумерный,
плоский экран», — замечает художник.

 Начиная с 2009 года Сегерман
создал чуть больше сотни скульптур, и каждая из них — наглядное и, насколько
возможно, точное физическое воплощение абстрактных математических концепций и
законов.
 В конечном итоге эволюция математических скульптур заводит
нас в сложную и завораживающую область топологии. Этот раздел математики
изучает свойства и деформации плоских поверхностей и пространств разной
размерности, где более важны их характеристики, чем для классической геометрии.
Куб здесь можно легко, как пластилин, превратить в шар, а чашку с ручкой
скатать в бублик, не нарушив в них ничего важного — известный пример, который
нашел воплощение в изящной «Топологической шутке»
Сегермана.

Заключение
Подводя итог, можно сказать, что математика и скульптура
неотъемлемо связаны. На первый взгляд может показаться, что математика и
скульптура не сильно связаны, но это не так.   В принципе, создание любой
скульптуры не обходится без математики, необходимо соблюдать пропорции,
отношения одних частей и фрагментов к другим. Математика облегчает создание
скульптур, придерживаясь всем критериям пропорций, перспективы и композиции.
Глубокая красота математики может пугать. Однако вся эта
холодная гармония неизменно отражает внутреннюю упорядоченность и
закономерность Вселенной, в которой мы живем. Математика — лишь язык, который
безошибочно соответствует этому изящному и сложному миру. Парадоксально, но в
нем находятся физические соответствия и приложения для почти любого
высказывания на языке математических формул и отношений. Даже самым абстрактным
и «искусственным» построениям рано или поздно находится приложение в реальном
мире.

Список литературы

1.
Волошинов А. В. «Математика и
искусство» М.: Просвещение, 2000
2.
Давыдов М. «Красота математики». Н.
Новгород, 2007.
3.
И. Ф. Шарыгин Л.Н. Ерганжиева.
«Наглядная геометрия»  М.: Чистые пруды, 1995.
4.
Нафиков Н.Н. « Гипотеза об истоках
золотого сечения», Ж. “Математика в школе”№ 3, 1994.
5.
https://veryimportantlot.com/ru/news/blog/chto-takoe-skulptura
6.
https://elementy.ru/nauchnopopulyarnaya_biblioteka/433232/Genri_Segerman_ i_ego_matematicheskie_etyudy
7.
www.bymath.net
8.
www.exponenta.ru

file_name: Математика в скульптуре.pdf

alt: Москва, 2024

alt: Примером использования симметрии переноса мы можем видеть на с оборе

alt: Список литературы 1.

title: Научно-исследовательская работа "Математика в скульптуре"


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение №38 «Детский
сад Будущего»

Экскурсия в мини-музей «Русская изба»
Тема: Знакомство
с русской народной сказкой «Мужик и
медведь»

Старшая группа
Разработчик:
студентка 41 ДО группы
Завялова Галина Сергеевна
Согласовано:
Воспитатель группы
Шурова Татьяна Александровна
Отметка_____________
Богданович, 2022
Тема:
Знакомство с русской народной сказкой «Мужик и медведь»
Образовательная
область: «Речевое развитие»
Возрастная
группа: старшая 5-6 лет
Место
проведения: мини-музей
Время
проведения: вторая половина дня
Цель:
Формирование представлений детей старшего дошкольного возраста о русской
народной культуре посредством экскурсий в мини-музей «Русская изба», через ознакомление
с русской народной сказкой.
Задачи:
Образовательные: Приобщать детей к культуре русского народа, через
ознакомление с русской народной сказкой; учить осмысливать идею сказки, оценивать характер
персонажей;
Воспитательные: формировать у
детей умение внимательно слушать рассказ взрослого, ответы других детей;
учить отвечать на вопросы, уметь слушать ответы других
детей, не перебивать;
Развивающие: развивать у детей слуховое и зрительное внимание,
умение отгадывать загадки, умение оценивать поступки героев сказки.
Форма совместной деятельности: экскурсия в мини-музей
«Русская изба»
Форма
организации: фронтальная
Словарная работа:    вершки, дуброва, ботва, воз, рожь, урожай,
сеять, пахать, жать, заломать, накопать, натаскать, срезать, народная.
Предварительная
работа: посещение музея
«Русская изба», подготовка картинок и художественной литературы к занятию.
Оборудование и материалы:  «Русская изба», книга
со сказкой «Мужик и медведь», картинки, костюм Хозяюшки.
Ход:

Этапы

Задачи
  этапа

Деятельность
  педагога

Предполагаемая
  деятельность детей

Методы,
  приемы, формы

Планируемый
  результат

Организационно-мотивационный

Создать
эмоциональный
настрой:
включить детей
в деятельность
на личностно -
значимом
уровне.

 Воспитатель
  приглашает детей в Русскую избу. Пока дети рассаживаются, воспитатель
  переодевается  «хозяйкой».
- Ребята,
  сегодня мы поговорим об одном из жанров литературы. А о каком, вы сможете
  узнать, когда отгадаете загадку:
Легенда, предание народное,
Ребята ее обожают.
Родители, если свободные,
Ее тебе на ночь читают.
- С давних
  времен люди рассказывали сказки своим детям, те вырастали и рассказывали
  своим, и так далее. Вот так сказки и дошли до наших дней. Эти старые
  сказки стали печатать в книгах, рисовать к ним картинки. Сегодня я познакомлю вас
  с русской народной сказкой «Мужик и медведь».
- Слушайте
  внимательно. Я буду задавать вопросы.

Дети
  проходят в «Русскую избу», рассаживаются на лавки.

Слушают
  педагога

-
  Это сказка.

Форма организации: фронтальная.
Методы: Словесный.
Приемы: беседа, сюрпризный момент

Повышение интереса детей к предстоящей деятельности.

Эмоциональное
  включение
  в действие

Основной

Приобщать детей
  к культуре русского народа, через ознакомление с русской народной сказкой;
  учить осмысливать идею сказки, оценивать характер персонажей, развивая
  связную речь.

Чтение сказки.
-
  В тексте нам встретилось такое слово «вершки», что оно означает?

-  А
  слово «ботва» вам приходилось когда-нибудь слышать? Листочки у
  растений, которые нельзя есть, и называют ботвой. Показываю
  картинку (Морковь).
 Беседа
  по содержанию сказки
-Как
  называется сказка?
-Кто
  ее сочинил?
-Значит
  это русская народная сказка.
-Каким
  вам показался в сказке медведь? Какими словами можно сказать о нем?
-А
  что можно сказать о мужике?

-Чем
  он занимался в сказке?

-Как
  одним словом назвать все, что он делал?
-Вспомните,
  как разделил мужик урожай в первый раз? А во второй?

-Как
  думаете, почему мужик не захотел делиться с медведем по-честному, обхитрил
  его?

-Кто
  в сказке вышел победителем?

-Почему
  сильного медведя победил слабый мужик?

-В
  жизни тоже так бывает, что ум побеждает силу. В народе есть такая пословица: «Разум
  силу победит». Что такое «разум»?
 Кто
  повторит пословицу?

Что
  она означает?

А
  другая пословица говорит: «Не потрудиться, так и хлеба не добиться». Как
  вы ее понимаете?

 Физминутка:
  речь с движением «В огороде»
-
  У мужика в сказке каждый раз был хороший урожай. Давайте и мы в
  огород пойдем, урожай соберем.
В
  огород пойдем,

Урожай
  соберем.
Мы
  морковки натаскаем,
И
  картошки накопаем,
Срежем
  мы кочан капусты,
Круглый,
  сочный, очень вкусный,
Щавеля
  нарвем немножко
И
  вернемся по дорожке.

-В сказке медведь
  показан глупым, а был бы чуть-чуть поумнее, знал бы у каких овощей
  съедобные вершки, а у каких - корешки, с ним бы такого не
  случилось. А вам знакомы все вершки и корешки? Сейчас проверим.
Подвижная
  игра «Вершки и корешки»
Посмотрите,
  на столе лежат вершки и корешки овощей. Давайте разделимся на две команды:
  одна команда будет называться "Вершки", а другая -
  "Корешки".
"Вершки",
  берут себе в руку по вершку, а - "Корешки" - по корешку. Все взяли?
  А теперь по сигналу  вы будете бегать врассыпную, а когда услышите
  "Раз, два, три - свою пару найди!", быстро найдите себе пару: к
  вершку - корешок, а к корешку - вершок.

Слушают
  сказку.

-
  Это то, что у растений находится над землей.

-
  Мужик и медведь
-
  Ее сочинил народ

-
  Он жадный, злой, ленивый, глупый

-
  Мужик умный, обхитрил медведя, трудолюбивый
- Репу
  сеет. Пашет да работает. Репу копает, возит в город продавать. На другой год
  посеял рожь. Приехал жать.
-
  Он трудился
- Медведю
  - вершки, себе - корешки
-А
  во второй: медведю – корешки, а себе – вершки

- Мужик
  не захотел делиться с медведем по-честному, потому что тот ему не помогал
- Победителем
  в сказке оказался мужик
- Потому,
  что мужик был умным. А еще, в сказке добро побеждает зло

-
  Разум, это ум
Повторяют
  пословицу
-
  Она означает, что умный может победить сильного

- Для
  того, чтобы добиться хлеба и любой другой еды, надо потрудиться

Дети
  выполняют физминутку:

Идут
  по кругу, взявшись за руки
Имитация
  движений

Показывают
  круг
Имитируют

Идут
  по кругу, взявшись за руки

Дети играют в
  подвижную игру по правилам

 Игра
  повторяется 2-3 раза, каждый раз дети меняются вершками и корешками.

Форма: фронтальная
Словесный: сказка, беседа по сказке.
Наглядный: картинки
Игровой: динамическая пауза, подвижная игра.

Дети
  знакомы с культурой русского народа. Знают русскую народную сказку «Мужик и
  медведь». Умеют осмысливать идею сказки, оценивать характер персонажей.
  Развита связная речь.

Заключительный

Подвести итоги занятия и закрепить полученные знания

- Ребята, какие вы молодцы! Что нового вы сегодня узнали?

- Во что мы играли сегодня?

- Что вам больше всего понравилось?
Нам пора прощаться. Приходите еще в гости. До свидания!
(Хозяюшка выходит, переодевается)
- Ребята, нам пора возвращаться в группу, но мы скоро опять
  навестим добрую «Хозяюшку» и послушаем ее сказки.

-
  Мы узнали новую сказку «Мужик и медведь». Что такое вершки, корешки, ботва…
 -
  Мы играли в игру «Урожай», «Вершки и корешки»
-
  Находить вершки и корешки.
Прощаются
  с хозяюшкой, идут в группу.

Форма
организации:
фронтальная.
Методы: Словесный, наглядный, Приемы: наводящие вопросы, беседа,
  похвала

Формирование
  элементарных навыков самооценки.

Вызов
  у детей чувства соучастия, принадлежности к обществу.

file_name: Знакомство со сказкой мужик и медведь.docx

alt: Воспитатель приглашает детей в

alt: Чтение сказки. - В тексте нам встретилось такое слово « вершки », что оно означает? -

alt: Кто повторит пословицу?


extracted_text:
Эссе
на тему «Педагогическое просвещение родителей детей дошкольного возраста»

Современная семья – сложный, подверженный разным
внешним (экономическим, социальным и политическим) влияниям, испытывающий
немалые трудности, часто утративший представления о истинно семейных ценностях,
но главнейший для воспитания и развития ребенка, социальный институт. Молодые
родители не осознают всю важность благополучной семейной атмосферы на развитие
ребенка, «самоценность» дошкольного периода его развития, не достаточно знают
возрастные особенности своих детей и умеют найти адекватные педагогические
воздействия. Семья остро нуждается в помощи педагогов, часто не осознавая
этого. Но и педагоги не могут решить свои профессиональные задачи без поддержки
родителей, поскольку в первую очередь семья формирует мировоззрение ребенка,
его жизненную позицию.
В Законе «Об образовании» (ст. 44) сказано о том, что
именно родители являются первыми педагогами своих детей, а дошкольная
образовательная организация существует в помощь семье. Детский сад – первый
социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в
контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое
просвещение.
Под педагогическим просвещением родителей я
понимаю повышение уровня их педагогической культуры, а также формирование
запроса на педагогические услуги и обеспечение информацией по педагогическим
проблемам.
От совместной работы родителей и педагогов зависит
дальнейшее развитие ребенка. И, я считаю, что именно от качества работы дошкольного
учреждения, а в частности воспитателей, социального педагога, психолога -
зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень
семейного воспитания детей.
Я считаю, что разнообразные формы работы с родителями
должны быть взаимосвязаны и представлять единую стройную систему, например, лекции,
практикумы, семинары, беседы, консультации и др., которая предусматривает
ознакомление родителей с основами теоретических знаний, с новаторскими идеями в
области педагогики и психологии, в большей степени с практикой работы с детьми.
Большинство родителей заинтересованы в том, чтобы их
дети были успешны, активно развивали свои способности, поэтому уже в процессе
первого ознакомления родителей с дошкольным учреждением, еще до поступления
ребенка в детский сад, в ходе индивидуальной беседы оговариваются
предоставляемые в дошкольной образовательной организации услуги.
Я думаю, что необходимо стремиться к тому, чтобы
родители стали активными участниками, а не пассивными наблюдателями педагогического
процесса. В работе с родителями необходимо использовать все доступные формы
взаимодействия с семьей. Но все эти формы должны основываться на педагогике
сотрудничества.
Считаю, что работу следует проводить в двух
направлениях: педагог – родитель или педагог - ребенок - родитель. При выборе
форм общения с родителями надо помнить: нам следует отказаться от назиданий,
надо привлекать родителей к решению важных проблем, нахождению общих правильных
ответов.
Все формы с родителями подразделяются на:
¾
коллективные
(массовые);
¾
индивидуальные;
¾
наглядно-информационные;
¾
традиционные;
¾
нетрадиционные.
Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со
всем или большим составом родителей дошкольной образовательной организации
(группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них
подразумевают участие и детей. К коллективным формам относятся
родительские собрания, конференции, «Круглые столы» и др.
Индивидуальные формы предназначены для
дифференцированной работы с родителями воспитанников.
К индивидуальным формам относятся педагогические беседы с родителями.
Наглядно-информационные - играют роль опосредованного
общения между педагогами и родителями. Они знакомят родителей с условиями,
задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению
поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь
семье.
Проблема взаимодействия семьи и детского сада широко
обсуждается педагогами и психологами. Исследования, проведенные Т.Данилиной,
выявили проблемы, существующие во взаимодействии детского сада и семьи, такие
как нехватка времени и нежелание работать в сотрудничестве. Т.Н. Дороновой,
Г.В. Глушаковой, Т.И. Гризик и другими авторами были разработаны методические
рекомендации для работников дошкольных учреждений в организации и проведении
работы с родителями на основе сотрудничества и взаимодействия. Методологической
основой организации сотрудничества педагогов и родителей являются
общетеоретические положения отечественной психологии, которые характеризуют
особенности взаимодействия дошкольного учреждения с семьей (О.И. Давыдова,                    Л.Г.
Богославец, А.А. Майер, Т.Н. Доронова, Р.П. Дешеулина,                          Е.С.
Евдокимова, Н.В. Додокина и др.).
Таким образом, подводя итог всему вышеизложенному,
хочется сказать следующее: Для создания в семье благоприятных условий
воспитания детей родителям, прежде всего, необходимо овладеть полным объемом
определенных психолого-педагогических знаний и практических навыков.
Для осуществления дифференцированного подхода к работе
с родителями необходимо соблюдение общепедагогических и специфических условий. Критерием
эффективности вариативного использования разных форм и методов в работе с
родителями является искреннее проявление их интереса к занятиям детей, активное
участие на родительских собраниях в анализе педагогических ситуаций,
дискуссиях. Сталкиваясь с проблемами в воспитании детей, родители все чаще
обращаются за квалифицированной помощью к педагогам ДОО.
Выбор и применение различных форм работы с родителями
опирается на ряд общих условий:
 - знание родителями своих детей, их положительных и
отрицательных качеств (что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют,
какие трудности испытывают, каковы отношения с педагогами, что более всего
ценят в людях и т.п.);
- личный опыт родителей, их авторитет, характер
отношений в семье, стремление воспитывать личным примером;
- педагогическая культура родителей (педагогический
потенциал семьи) оказывает решающее влияние на выбор методов, средств и форм
воспитания. Целесообразно сочетать разные формы работы, например, после
проведения развлекательных мероприятий с родителями можно организовать беседы и
собрания.
Таким образом, взаимодействие семьи и дошкольного
учреждения происходит в различных формах, приемлемых и для педагогов, и для
родителей. Результаты такого взаимодействия зависят от активности обеих сторон.

alt: Критерием эффективности вариативного использования разных форм и методов в работе с родителями является искреннее проявление их интереса к занятиям детей, активное участие на родительских собраниях…


extracted_text:
ТОЛЕРАНТНОСТЬ – ДОРОГА К МИРУ

Разработала: педагог –
психолог
МАУ ДО «ДДТ»
О.Н.Дедович
город Когалым 2017г.

Толерантность (от лат. tolerantia —
терпение) — социологический термин, обозначающий терпимость  к иному образу
жизни, поведению,  обычаям, чувствам, мнениям, идеям, верованиям.

Толерантность —
это активное социальное поведение, к которому человек приходит добровольно и
сознательно.
Все люди, независимо от возраста, религии, идей, должны проявлять
терпимость и жить вместе, в мире друг с другом, как добрые соседи.

Если
мы не научимся пониманию того, что люди могут по-другому выглядеть и есть
другую еду, по-другому устраивать свои семьи и реагировать на множество бытовых
вещей, мы все время будем находиться в состоянии самой ужасной войны,  —
войны у себя дома.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ТОЛЕРАНТНОСТЬ – ДОРОГА К МИРУ

alt: Толерантность (от лат. tolerantia — терпение) — социологический термин, обозначающий терпимость к иному образу жизни , поведению, обычаям , чувствам, мнениям, идеям, верованиям

title: ТОЛЕРАНТНОСТЬ – ДОРОГА К МИРУ


extracted_text:
Педагогический совет № 3
«Здоровье
и физическое развитие дошкольников. Совершенствование физического развития и
укрепление здоровья детей»

Подготовила: ст. воспитатель Касюкевич Е.Л. Форма
проведения – «Устный журнал»

Повестка

1
страница – вводная

1.
Игровое
упражнение «Если бы я был журналистом…» Старший воспитатель Касюкевич Е.Л.

2.
Вступительное
слово. Заведующий Саванова Ю.Н.

3.
Выполнение
решения предыдущего педсовета. Старший воспитатель Касюкевич Е.Л.

2
страница - информационная

4.
«Физкультурно-оздоровительная
работа ДОУ в контексте ФГОС ДО» Старший воспитатель Касюкевич Е.Л.

5.
«Анализ состояния
здоровья  воспитанников. Рекомендации по сохранению и укреплению здоровья» Выступление
старшей медсестры Беседтна С.Л.

6.
«Общие принципы
организации двигательной деятельности детей на прогулке» Воспитатель старшей
группы Акимова Н.А..

3
страница – «Делимся опытом»

7.
«Организация
двигательно-оздоровительных моментов в ходе НОД». Воспитатель средней группы
Комарова А.С..

8.
«Организация
взаимодействия с семьей в период адаптации».  Воспитатель 1 младшей группы
Баженова Г.А.

9.
«Организация
взаимодействия с семьѐй по проблеме укрепления и сохранения здоровья,
физического развития детей». Воспитатель 2 младшей группы Варнавина М.В.

4
страница  - «Зарядка для ума и тела»

10. «Мозговой штурм. Деловая игра «Зарядка для ума и тела»  старший
воспитатель  Касюкевич Е.Л.

5
страница – «Экспертное заключение»

11. Итоги тематического контроля «Состояние воспитательно-образовательной
работы по физическому развитию и здоровьесбережению  детей». Старший
воспитатель Касюкевич Е.Л.

6
страница  «Страница мудрых мыслей» (Аналитическая)

12. Подведение итогов. Решение педагогического совета
Приложения

Игровое
упражнение «Если бы я был журналистом…»  Старший воспитатель Касюкевич Е.Л.

Уважаемые коллеги! Я приветствую Вас в
редакции нашего журнала «Солнечный город живет здорово!» Не стесняйтесь,
проходите!
Здравствуйте, дорогие мои друзья, умные,
весѐлые, находчивые, общительные, обаятельные педагоги нашего учреждения!
Сегодня я предлагаю вам пройти обучение в Школе журналистов и поучаствовать в
создании журнала.
-
Кто такие журналисты? Какие они бывают? А вы, какими хотите быть
журналистами? Но для начала мы поприветствуем, друг друга так, как приветствуют
журналисты.   В редакции журнала  есть волшебные часы. Как только часы бьют
один раз, все журналисты здороваются друг с другом за руку, если часы бьют два
раза – здороваются плечиками, если часы бьют три раза – прикасаются спинками.
Даю
команду,  все педагоги начинают ходить по комнате в свободном порядке. Хлопаю в
ладоши один, два или три раза, и педагоги начинают здороваться условным
способом.   Проводится упражнение «Волшебное перо».
-
Посмотрите, что передал мне главный редактор. Это сундучок. Но он
не пустой, там чтото есть. Это волшебные перья! Как только вы возьмете их в
руку, сразу превратитесь в журналистов и сможете пожелать друг другу что-нибудь
такое, что поднимет настроение и принесет радость. Придумали пожелание? Теперь
каждый из вас берѐт волшебное перо и говорит пожелание.
Проводится игра «Волшебные очки.
 Показываю красивую коробочку. Сейчас
мы узнаем, что в ней. (Достаю очки) очки эти тоже волшебные. Тот, кто их
надевает, видит в окружающих людях только хорошее. (Надеваю очки) Ой, какие вы
все красивые, весѐлые. Но вы, конечно, тоже хотите примерить эти очки?
Пожалуйста. Кто желает первым? Надеваем очки и смотрим на своего соседа и
замечаем в нѐм что-нибудь хорошее.

«Физкультурно-оздоровительная работа
ДОУ в контексте ФГОС ДО»  Старший воспитатель Касюкевич Е.Л.
Итак ФГОС представляет собой
совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.
ФГОС ДО  направлен на охрану и
укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их эмоционального
благополучия, формирование  общей культуры личности детей, в т.ч. ценностей
здорового образа жизни, развития  их физических качеств. Важно отметить, что в
Стандарте понятие «здоровье» дается более конкретно- психическое и физическое,
добавляется новое понятие «Эмоциональное благополучие», акцентируется внимание
на формирование общей культуры личности, ценностей здорового образа жизни.
Во ФГОС задачи образовательной области
«Физическое развитие» решаются в трех направлениях: приобретение опыта
двигательной деятельности, становление целенаправленности, саморегуляции в
двигательной сфере и овладение нормами  и правилами здорового образа жизни.
Важные позиции
содержания ФГОС ДО.      Согласно ФГОС ДО образовательная программа дошкольного
образования должна быть направлена на создание развивающей образовательной
среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
-
Главным источником развития личности в соответствии ФГОС является
предметнопространственная развивающая образовательная среда.  Педагог должен
выполнять ряд требований, в соответствии с которыми обеспечивается
насыщенность, вариативность, доступность, безопасность среды,  трансформируемость
пространства и полифункциональность  материалов.
-
Педагог выстраивает взаимодействие с ребенком в совместной,
коллективнораспределенной, партнерской деятельности.  В разделе «Требования к
кадровым условиям реализации Программы» Стандарта говорится о том, что
педагогические работники должны обладать основными компетенциями, необходимыми
для создания социальной ситуации развития детей. Перечислим эти компетенции.
            Это обеспечение эмоционального благополучия
через: непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к
каждому ребенку, его чувствам и потребностям.
-
Это поддержка индивидуальности и инициативы детей через: создание
условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности, условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.)
В методике физического воспитания
выделяется индивидуальнодифференцированный подход к детям, который
предусматривает объединение их в сходные по ряду признаков подгруппы : по
состоянию здоровья (первая, вторая, третья группы здоровья), уровню
двигательной активности (гиперактивные, малоподвижные, дети с нормой), уровню
сформированности психофизических качеств (высокий, средний, низкий).
Для того чтобы правильно организовать
самостоятельную двигательную деятельность дошкольников, педагогу необходимо
соблюдать ряд требований: создать физкультурно-игровую среду, выделить в режиме
дня специальное время для самостоятельной двигательной деятельности, при
планировании продумать соотношение коллективных и индивидуальных занятий,
владеть методами активизации самостоятельной деятельности детей. Это
установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях через:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
т.ч. принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в т.ч. ограниченные) возможности
здоровья развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе
сверстников.
-
Это взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в т.ч. посредством создания образовательных проектов совместно с
семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив
семьи.  Направления работы с семьей:
Информационно-аналитическое,
просвещение, информирование, совместная деятельность в системе
«педагоги-родители-дети».
-
Согласно положениям ФГОС ДО педагог выступает по отношению к
ребенку не в роли учителя, а как партнер, и дошкольник занимает не позицию
объекта педагогического воздействия, а позицию субъекта, тем самым реализуются
субъект-субъектные отношения. В соответствии с методикой физического воспитания
часто используемыми приемами в работе педагога на физкультурных занятиях
являются команды, распоряжения, указания, сигналы и т.д., посредством которых
ребенок должен подчиняться и выполнять то, что говорит взрослый. Для развития
инициативы, двигательного творчества и самостоятельности детей важно применять
метод проблемного обучения, игровой и соревновательный методы.
   «Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От
жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение,
умственное развитие, прочность знаний, вера в свои
силы»
В.А. Сухомлинский
        Здоровье — это вершина, которую должен каждый
покорить сам» — так гласит восточная мудрость.
      Задача педагогов — научить детей покорять эту
вершину.

Деловая игра.
Предлагаю
вам игровую страничку нашего журнала. Человек не может находиться в постоянном
напряжении и движении – он устанет, поэтому расслабление и отдых просто
необходимы, чтобы набраться сил, чтобы настроение было хорошее, а здоровье –
крепкое.
Игра «Ток».
Сейчас возьмемся за руки. Ток очень быстро бежит по цепи.
Наши руки – это наша цепь. Передаем друг другу свои рукопожатия (2 – 3 раза).
Тест для самооценки профессиональной
подготовки по теории и методике физического воспитания дошкольников.
1. Какие задачи предполагают
формирование двигательных умений и навыков, развитие психофизических качеств,
развитие двигательных способностей.
1-воспитательные
2-оздоровительные
3-образовательные
4-коррекционно-развивающие
2.Какое положение выражает готовность к
действию и создает наиболее выгодные условия для правильного выполнения
упражнений?
1-рациональное
2-исходное
3-обычное
4-простое
3.
К какой группе методов относятся перечисленные приемы: показ,
подражание, зрительные ориентиры, фотографии, рисунки, схемы.
1-физические
2-наглядные
3-дидактические
4.
Сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся
точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательным для всех
играющих правилом, - это..
1-двигательный режим
2-основные движения
3-подвижная игра
5.
Основной формой организованного систематического обучения
физическим упражнениям является…
1-подвижная игра
2-утренняя гимнастика
3-физкультурное занятие
            4-физкультминутка
5-утренняя прогулка
6.Обучение дошкольников спортивными
играми начинают с…
1-соревнований между отдельными детьми
2-вопросов к детям
3-раздачи пособий
4-разучивания отдельных элементов
техники игры
7. К какой категории физического
воспитания относятся гигиенические факторы, естественные силы природы и
физические упражнения?
1-задачи физического воспитания
2-принципы физического воспитания
3-формы физического воспитания
4-методы физического воспитания
5-средства физического воспитания

РЕФЛЕКСИВНО - РОЛЕВАЯ ИГРА «Что мешает ребѐнку в
нашем детском саду быть здоровыми»
Мы
сознательно поставили вопрос о негативных воздействиях на ребѐнка в
детском саду, так как начинать необходимо с тех причин, на последствия которых
мы можем повлиять, не         затрагивая  глобальные:   неблагоприятную     экологию,
     наследственную предрасположенность и пр.
Участники игры объединяются в следующие группы:
«Воспитатели»
«Родители»
«Администрация»
Участникам каждой группы необходимо в письменном виде
определить те причины, которые с их точки зрения, мешают ребѐнку,
посещающему наш детский сад, быть здоровым (в письменном виде)
В каждой группе выбирается по 2 педагога, которые примут
участие в разработке примерной программы действий на основе вышеизложенных
наработок групп.

Решение
педсовета
1.
С целью создания комплексной системы физкультурно-оздоровительной
работы разработать программу воспитательно-оздоровительной направленности «Хочу
быть здоровым!», переработать, дополнить.
Ответственные: воспитатели 1 младшей
группы Куликова Л.М., 2 младшей группы Варнавина М.В., творческая группа
воспитателей, ст.медсестра,  старший воспитатель.
 Срок: 1 августа 2016г.
2.
Педагогам всех групп скорректировать план работы с родителями,
включив в него наглядную информацию по физическому развитию и ЗОЖ и
физкультурные
мероприятия с участием родителей.
Ответственные: воспитатели Срок: 1 апреля 2016 г.
3.
Педагогам всех групп максимально увеличить время пребывания детей
на свежем воздухе с обязательной организацией двигательной активности,
индивидуальной работы по развитию движений.
Ответственные: воспитатели
Срок: постоянно
4.
Уделять особое внимание организации подвижных игр, как средство
повышения двигательной активности дошкольников.
Ответственные: воспитатели
Срок: постоянно
5.
Использовать различные виды физкультурных занятий и рационально
сочетать их с закаливающими процедурами.
Ответственные: воспитатели
Срок: постоянно
6.
Пополнить спортивный зал необходимым оборудованием для проведения
физкультурных занятий в соответствии с программой.
Ответственные: воспитатели, заведующий, ст. воспитатель
Срок: в течение года
7.
Использовать во время проведения прогулок выносной материал для
организации более эффективной двигательной активности детей.
Ответственные: воспитатели
Срок: постоянно
8.
Дополнить и обновить  центры по физическому развитию необходимым
оборудованием в соответствии с возрастом, картотеки: «Подвижные игры»,
«Гимнастика после сна», «Кинезиологические упражнения», «Физкультминутки»,
иллюстративным материалом для ознакомления детей с видами спорта, нестандартным
инвентарем.
Ответственные: воспитатели.
Срок:  1 апреля 2016г.

file_name: Педсовет №3 план, решение.pdf

alt: Экспертное заключение» 11

alt: Физкультурно-оздоровительная работа

alt: К какой категории физического воспитания относятся гигиенические факторы, естественные силы природы и физические упражнения? 1-задачи физического воспитания 2-принципы физического воспитания 3-формы физического воспитания 4-методы физического…

alt: Срок: постоянно 1. Уделять особое внимание организации подвижных игр, как средство повышения двигательной активности дошкольников

intro: Вступительное слово заведующего на педагогическом совете "Здоровье и физическое развитие дошкольников. Совершенствование физического развития и укрепление здоровья детей»

администрации

group: Педагогика

title: Педагогический совет «Здоровье и физическое развитие дошкольников. Совершенствование физического развития и укрепление здоровья детей»