extracted_text:
Пояснительная
записка

Программа школы
эстетики и дизайна «От интереса к мастерству»  по  содержательной,
тематической  направленности  является программой художественно-эстетической;
         по  функциональному
предназначению – предпрофессиональной;
         по  форме  организации –
групповой;
         по  времени  реализации – 3 года,
2019-2022 учебный год.
         Программа школы эстетики и
дизайна «От интереса к мастерству»  предназначена  для   школьников  от 10  лет
и старшеклассников до 11 класса, обучающихся  в  основной школе,  а  также,
интересующихся  предметом,  одаренных  учащихся  и  направлена  на
обеспечение  дополнительной  теоретической и практической  подготовки  по
изобразительному искусству.
         Содержание  программы школы
эстетики и дизайна  нацелено на  формирование культуры творческой  личности,
на приобщение  обучающихся  к  общечеловеческим  ценностям  через  собственное
творчество  и  освоение  опыта  прошлого.  Содержание  программы  расширяет
представления  обучающихся  о художественных  стилях  и  направлениях  в
искусстве,  знакомит с  историей  искусства,  с  именами  выдающихся
художников,  формирует чувство  гармонии.
           Изучение данного курса
актуально  в  связи  с возможностью развития творческой личности  с помощью
изобразительного искусства, востребованности профессии дизайнера.
Актуальность
данной  программы  обусловлена  также  ее  практической  значимостью.  Дети
могут  применять  полученные  знания  и  практический  опыт  при  работе  над
проектом,  при  участии в оформлении школы, а также в повседневной жизни.
Данная программа адаптирована к
использованию в дистанционном формате обучения. К программе прилагается видео-
материалы, личные видео-занятия ПДО, готовые задания с интернет ресурсов. Изучаемый
материал изложен блочной системой, предлагается обучающимся с уже
сформированными знаниями, умениями и навыками. Для реализации программы в
дистанционном формате необходимо использовать следующие средства: настроить
платформу ZOOM, You Tube, Instagram для работы в
онлайн режиме, создать прямую и обратную связь с обучающимися.
         В  основе  формирования
способности  к  изобразительному искусству лежат  два  главных  вида
деятельности  обучающихся:  это  творческая  практика  и  изучение  теории
искусства.  Ценность  необходимых  для  творчества  знаний  определяется,
прежде  всего,  их  системностью,  ведущим  структурообразующим  элементом
которой  является  выполнение определенных  заданий по предметам: рисунку, живописи,
композиции.
В соответствии с
концепцией  учебного плана ГККП «Центр детского и юношеского творчества»,
программа    рассчитана  в зависимости от года обучения от 288 до 360 часов в
год.  Периодичность  занятий   - 3 раза в неделю с  делением  на  классы.
         Целью  данной   программы
является  знакомство обучающихся с основами профессии художника и дизайнера, а
также подготовка для сдачи экзаменов при поступлении в специальные учебные
заведения искусств.
Логика  освоения
учебных  тем  определяется  задачами -  обучающими,  развивающими,
воспитательными:
обучающими: изучение основ изобразительной
грамоты;
освоение  языка изобразительного
искусства;
овладение практическими навыками по
предметам.
развивающими: развитие активного,
заинтересованного отношения к изобразительному искусству и искусству в целом;
повышение  интереса к изобразительному
искусству.
воспитательными:  воспитание осознания
основного духовного смысла искусства, его нравственной позиции в окружающем
мир;
формирование общественно активной
личности, навыков здорового образа жизни.

Структура
программы школы эстетики и дизайна  состоит  из  3-х образовательных  блоков:
теория, практика,  проект.  Содержание  каждого года обучения  объединено  в 4
тематических  модуля, каждый  из которых  реализует  отдельную  задачу. Все
образовательные  блоки  предусматривают  не  только  усвоение теоретических
знаний,  но  и  формирование практического  опыта.
Практические
задания  способствуют  развитию  у  детей  творческих  способностей,  умения
создавать  авторские  проекты.  Дети  способны  на эмоционально-образном
уровне  выполнять  предлагаемые  задания. Результаты  обучения  достигаются  в
каждом  образовательном  блоке.
В  планирование
содержания  включены  итоговые  контрольные  задания, которые  проводятся в
конце учебного года после  завершения  работы по  программе. Результатом
обучения является выпускной проект на основание которого выдаётся свидетельство
об окончании школы эстетики и дизайна.
         В  результате  работы  по
программе школы эстетики и дизайна «От интереса к мастерству»  обучающиеся
должны  знать: основы изобразительной грамоты, историю искусств.
должны  уметь: владеть различными видами
декоративно-прикладной техники, предусмотренных в программе, владеть
академическим рисунком по предметам «Живопись», «Рисунок».
Выпускники способны решать следующие
жизненно-практические задачи: успешно сдать вступительные экзамены в
специальные учебные заведения искусств, получить профессию, связанную с
искусством.

№

Предмет

1класс

2 класс

З класс

нед.

год.

нед.
.

год

нед.

год

1.

Рисунок

1

36

2

72

2

72

2.

Живопись

2

72

2

72

2

72

3.

ДПИ

2

72

2

72

2

72

4

Композиция

2

72

2

72

2

72

5.

Дизайн

1

36

2

72

2

72

  пленэр

Всего :

288

360

360

Предмет «Рисунок»

№

Наименование
  разделов и тем

Общее кол. часов

В том числе

дист.обуч.

теория

практика

1класс

1

Изобразительные
  средства рисунка

4

1

3

4

2

Знакомство с
  различными графическими материалами

12

1

11

12

3

Натюрморт

4

1

3

4

4

Знакомство с
  портретом  (зарисовки)

8

2

6

8

5

Экзаменационная
  работа

4

-

4

4

6

 Плэнер

4

-

4

4

  Итого часов :

36

5

31

36

2класс

1

Пейзажные
  зарисовки

16

2

14

16

2

Натюрморт

16

2

14

16

3

Портрет

24

2

22

24

4

Экзаменационная
  работа

8

-

8

8

5

Плэнер

8

-

8

8

  Итого часов:

72

6

66

72

3 класс

1

Пейзаж

4

1

3

4

2

Натюрморт

28

2

26

28

3

Портрет

24

2

22

24

4

Экзаменационная
  работа

8

-

8

8

5

Работа над
  дипломным проектом

8

-

8

8

  Итого часов:

72

5

67

72

Содержание
предмета «Рисунок» 1 класс.
1.     Изобразительные
средства рисунка. Линия, штрих, пятно. Линия и линейный рисунок. Штрих - пятно,
учимся штриховать, растушевка, получение пятна посредством многослойной
перекрестной штриховки. Тональный орнамент - закрепление умения штрихования и
получение пятен различного тона. Рисунок по полученным знаниям (выполнение
зарисовки с применением и линии, и штриховки для достижения тональной
завершенности задания).
2.     Знакомство с
различными графическими материалами. Зарисовки листьев (цветные карандаши).
Зарисовки овощей и фруктов (восковые мелки). Зарисовки цветов (материал по
выбору). Графическое изображение деревьев (материал - гелевая ручка). Небольшие
пейзажные зарисовки (материал по выбору уч-ся). Зарисовки окна цветными
карандашами. Краткосрочные зарисовки предметов различными материалами.
3.     Натюрморт.
Знакомство
с натюрмортом как жанром и как основным методом обучения рисунку на начальной
стадии. Натюрморт из 2-х предметов.
4.     Портрет. Знакомство с
пропорциями лица человека. Зарисовки лиц с натуры. Портретная зарисовка с ярким
характером. Краткосрочная автопортретная зарисовка.
5.     Экзаменационная
работа. 4
зарисовки различных бытовых предметов, в разных техниках.
6.     Пленер. Наброски и
зарисовки листьев, веток, растений, кустарников и деревьев с натуры.

Содержание
предмета «Рисунок» 2 класс.
1.     Пейзажные
зарисовки. Зарисовки
деревьев разных пород  (материал по выбору). 11 формат. Зарисовки пейзажные с
небольшим охватом глубины пространства (дерево, дом, скамейка и т.д.).
Зарисовки с архитектурными фрагментами. (кисть, акварель) 11 формат. Зарисовки
пространственного пейзажа (по выбору) 11 формат. Краткосрочные наброски и
зарисовки фигуры человека. Перспектива   в   пейзаже   с   большой   пространственной
глубиной   изображения (копирование с пейзажей художников).
2.     Натюрморт.
Зарисовка
натюрморта из 3-4 бытовых предметов (закрепление хода работы над натюрмортом)
материал тушь-перо. Натюрморт в технике аппликация (чёрно-бело-серых тонах).  Натюрморт
в технике гризайль (кисть, акварель, белила).
3.     Портрет. Краткосрочные
наброски и зарисовки фигуры человека (знакомства с пропорциями фигуры).
Зарисовка лица. Длительная   зарисовка   головы   человека   (с   гипсовой
модели   или   с   натурщика). Натурная зарисовка «Я с мамой, папой или
братом».
4.     Экзаменационная
работа. Рисунок
натюрморта из 2-3-х предметов, материал- карандаш простой, формат-А-3.
5.     Плэнер. Зарисовки
простых    пейзажных    мотивов    с    деревьями    и    домами.
Содержание предмета
«Рисунок» 3 класс.

1.     Пейзаж. Монотипия по
мотивам пейзажных зарисовок (с применением цвета, формат - А-4, типографская
краска, бумага, акварель).
2.     Натюрморт. Натюрморт из 4-х
бытовых предметов и фруктов (формат А-3, цветные карандаши). Зарисовка интерьера
или натюрморта в интерьере из крупных предметов. Интерьерный      натюрморт мягкими
материалами (формат А-3). Натюрморт на контрастное освещение с различными
предметами  кухонной утвари (формат А-2, карандаш).
3.     Портрет. Рисунок гипсовой
головы без кожи - экорше.  Материал бумага,  карандаш,  формат А-3. Портрет с
натуры. Зарисовка фигуры человека с натуры.
4.     Экзаменационная
работа.
Экзаменационная постановка (сложный натюрморт, формат А-2, материал карандаш).
5.     Работа над
«дипломным проектом».

                                                   Предмет «Живопись»

№

Наименование
  разделов и тем

Общее кол. часов

В том числе

дист.обуч.

теория

практика

1класс

1

Знакомство с
  материалами для живописи.

2

1

1

2

2

Цвет в живописи.

14

4

10

14

3

Колорит

20

6

14

20

4

Натюрморт.

12

2

10

12

5

Портрет.

8

2

6

8

6

Экзаменационная
  работа.

8

1

7

8

7

Пленэр.

8

1

7

8

   Итого часов:

72

17

55

72

2класс

1

Пейзаж.

16

4

12

16

2

Натюрморт.

12

3

9

12

3

Портрет.

28

5

23

28

4

Экзаменационная
  работа.

8

1

7

8

5

Пленэр.

8

-

8

8

   Итого часов:

72

13

59

72

3 класс

1

Пейзаж.

12

3

9

12

2

Натюрморт.

16

4

12

16

3

Портрет.

28

5

23

28

4

Экзаменационная
  работа.

8

1

7

8

5

Работа над
  выпускным проектом.

8

1

7

8

   Итого часов:

72

14

58

72

Содержание
предмета  «Живопись» 1 класс.
1.     Знакомство
с материалами для живописи. Общее понятие о предмете «живопись», знакомство с
материалами. Выполнить упражнение с целью показа техники «мазка».
2.     Цвет в
живописи.
Понятие об основных и дополнительных цветах. Теплые и холодные цвета. Контрастные
изменения цвета. Ахроматические цвета. Свет и тень.
3.     Колорит. Понятие о
взаимосвязи цветов при передаче определенного состояния. Изменение колорита
ненастная погода. Различие цвета по светлоте. Различие цвета по насыщенности.
Практическое изучение свойств цвета по насыщенности с помощью выполнения
пейзажа в технике «по - сырому». Понятие тонового контраста в живописи.
Практическая работа: выполнение зимнего пейзажа на тонированной бумаге (ночь).
Различие цветов в природе по их свойствам, по цветовому тону. Цветные наброски
с овощей, фруктов, окрашенных в различные цвета.
4.     Натюрморт. Вводная беседа о
составлении натюрмортов, о видах натюрмортов, о роли натюрморта в живописи.
Натюрморт из двух простых по форме  и окраске предметов на нейтральном фоне.
5.     Портрет. История портрета.
Вводная беседа о знании портрета в живописи. Портретный этюд на цветном фоне.
Цель: закрепление полученных знаний о пропорциях  лица.
6.     Экзаменационная
работа.
Экзаменационная постановка из 2-3 предметов несложной формы, различной окраски
с драпировками локальных цветов. Ф 12.
7.     Пленэр. Пленэрная
практика.

Содержание
предмета «Живопись» 2 класс.
1.     Пейзаж. Вводная беседа о
роли пейзажа в живописи, о видах пейзажа. Понятие о гармонии цветов в живописи.
Передача состояния дня и настроения в пейзажных этюдах. Работа над пейзажем по
фотографии. Зависимость цвета от освещения ( передать живописными средствами
яркую солнечную освещенность в пейзаже).
2.     Натюрморт.
Натюрморт из 1-2 простых предметов (темных и светлых) на нейтральном фоне –
гризайль. Практическое изучение тонового контраста: этюд постановки на светлом
фоне. Этюд постановки на темном фоне. Сравнительный анализ этюдов и обобщение
темы. Ф 12.
3.     Портрет.  Цветные наброски
фигуры  человека.  Цветные наброски головы человека. Портретный этюд на цветном
фоне. Композиция с одной фигурой на фоне окна. Отношения фигуры и тона. Двойной
портрет с мамой и сестрой. (работа выполняется по представлению, где должно
быть выражено настроение и композиция: а) теплая гамма; б) холодная гамма; в)
передача смешанных чувств – теплая и холодная гамма вместе. Ф 12 )
4.     Экзаменационная
работа.
Экзаменационная постановка из 2-3 предметов простых по форме и окраске, разной
насыщенности и светлоты на локальном фоне (2-3 драпировки).
5.     Пленэр. Пленэрная практика.

Содержание
предмета «Живопись» 3 класс.
1.     Пейзаж. Цветные пейзажные
наброски на пленэре акварелью. Этюд осеннего букета в вазе с небольшим
дополнительным предметом. Гармоничные сочетания родственных цветов,
уравновешивание родственных цветов.
2.     Натюрморт. Натюрморт из 2-3
предметов «Осенние овощи» на сближенные (родственные цвета). Натюрморт из 1-2
простых предметов (темных и светлых) на нейтральном фоне – гризайль.
Практическое изучение тонового контраста: этюд постановки на светлом фоне. Этюд
постановки на темном фоне. Сравнительный анализ этюдов и обобщение темы. Ф 12.
3.     Портрет. Цветные наброски
фигуры  человека.  Цветные наброски головы человека. Портретный этюд на цветном
фоне ( понятие об аналогических особенностях, передаче их с учетом цветовых
отношений натуры с фоном). Композиция с одной фигурой на фоне окна. Отношения
фигуры и тона (передача трехмерности натуры в окружающей среде). Этюд головы с
натуры с плечевым поясом (закрепление понятия о законах реалистического
изображения натуры).
4.     Экзаменационная
работа.
Экзаменационная работа. Натюрморт с ясным тематическим содержанием «Искусство»,
«Рабочий стол художника», «Строительный» и т.д. Ф 12.
5.     Работа над
выпускным проектом.

 Предмет
«Композиция»

№

Наименование
  разделов и тем

Общее кол. часов

   В том числе

дист.обуч.

теория

практика

1класс

1

Мои летние впечатления

8

1

7

8

2

Осень

8

1

7

8

3

Город моей мечты

8

1

7

8

4

Новогодние
  фантазии

8

1

7

8

5

Зимние игры

8

1

7

8

6

Натюрморт

8

1

7

8

7

Портрет

16

2

14

16

8

Пленэр

8

-

8

8

  Итого
  часов:

72

8

64

72

2класс

1

Лето

8

1

7

8

2

Морское дно

8

1

7

8

3

Пейзаж в
  композиции

16

2

14

16

4

Иллюстрация

8

1

7

8

5

Композиция .
  Выбор темы.

8

1

7

8

6

Натюрморт

8

1

7

8

7

Портрет

8

1

7

8

8

Пленэр

8

-

8

8

  Итого часов:

72

8

64

72

3 класс

1

Пейзаж. Мой счастливый город

8

1

7

8

2

Пейзаж с
  изображением воды

8

1

7

8

3

Архитектура в
  композиции

8

1

7

8

4

Архитектура будущего

8

1

7

8

5

Сюжетная
  композиция. Дастархан

8

1

7

8

6

Сюжетная
  композиция. Наурыз

8

1

7

8

7

Композиция на
  тему «Моя
  будущая профессия»

8

1

7

8

8

Композиция на
  тему «Мои современники»

8

1

7

8

9

Подготовка к
  дипломному проекту.

8

1

7

8

  Итого часов:

72

9

63

72

                               Содержание
предмета «Композиция» 1 класс.
1.     Мои летние
впечптления.
Композиция «Мои летние впечатления». Задание выполняется на основе наблюдений,
по памяти, знакомит детей с перспективой в пейзаже (линейной, воздушной,
световой). Передача эмоционального летнего состояния, настроя. Ф12.
2.     Осень. «Осень в
городе» Ф12.
3.     Город моей
мечты. «Город
моей мечты». Развитие воображения, отход от традиционной цветовой гаммы в
пейзаже. Применение
техники «монотипия».

4.     Новогодние
фантазии. «Новогодние фантазии»- рисование на тему.
5.      Зимние
игры.
2-Зх фигурная композиция «Зимние игры». Беседа, выбор сюжета, создание эскиза в
цвете. Ф12.
6.      Натюрморт.
«Композиция
с натюрмортом». Это задание тесно связано с занятием по живописи и рисунку. Ф12.
7.     Портрет. Творческие основы
изображения человека. Композиция портрета (эскиз). Ф12. Портрет мамы, сестры,
подруги. Показ репродукций, работ художников. Законы и правила композиции в
портрете. Разработка
эскиза. Ф12.

8.      Пленэр. Пленэрная
практика( наброски, зарисовки).

Содержание предмета «Композиция» 2 класс.
1.     Лето. Композиция
«Мои летние впечатления». Выбор сюжета по теме, формату, технике исполнения.
Создание эскиза. Повторение темы «Перспектива в пейзаже» Ф12.
2.     Морское дно. «Морское дно».
Композиционные поиски в эскизе. Ф12.
3.     Пейзаж в
композиции. Продолжение работы по изучению работы над пейзажем.
«Ночной пейзаж». Техника исполнения — цветными карандашами рисунок по черному
фону. Отличительные особенности ночного пейзажа от дневного. Пейзаж «Зима». Ф12. Применение техники
«монотипия», «гратография».
4.      Иллюстрация.
Выполнение иллюстраций «Любимые герои мультфильмов, сказок». Беседа о
книжной графике, иллюстрации, показ репродукций, книг. Композиционные поимки в
эскизе. Разработка эскиза по тону, цвету, стилю, поиск образного решения. Ф12.
5.     Композиция.
Выбор темы. Выполнение композиции «Мое любимое домашнее животное».
Вторая работа - портрет по профессии. Творческие основы изображения головы
человека. Выбор темы, сюжета, образа изображаемых. Ф12.
6.     Натюрморт.
Тематический
натюрморт по представлению. Передача содержания с помощью композиции и цвета. Ф 12.
7.     Портрет. Автопортрет. Применение
полученных знаний о портрете, как  жанре изобразительного искусства. Передача характера,
внешнего сходства.
8.     Пленэр. Пленэрная практика.

Содержание
предмета «Композиция» 3 класс.
1.     Пейзаж. Композиция «Мой счастливый город», выбор сюжета, выполнение
эскиза в цвете. Поиск образного решения.
2.     Пейзаж с
изображением воды.
3.     Архитектура
в композиции. Беседа
о виде искусства «Архитектуре». Выполнение композиции на тему «Архитектура»,
разработка эскиза в цвете, уточнение композиционного центра и всех элементов изображения
(ритм, равновесие).
4.      Архитектура будущего.
5.     Сюжетная
композиция.
Сюжетная композиция из жизни и быта казахского народа. («Дастархан»). Беседа о
многофигурной композиции, выполнение эскиза для разработки сюжета. Ф 12.
6.     Сюжетная
композиция.
Наурыз.
7.     Композиция
на тему. Выполнение
композиции на тему «Моя будущая профессия» (на основе собранного материала).
Самостоятельный выбор сюжета, техники и материала исполнения.
8.     Композиция
на тему «Мои современники».
9.     Подготовка
к дипломному проекту.

                  Методическое
обеспечение программы

        Для успешной работы и выполнения
данной программы необходимо следующее учебно- методическое обеспечение:
- оснащение кабинетов современными
техническими средствами обучения;
- помещение с хорошей освещенностью и
большой площадью, водопроводом и стеллажами для хранения текущих работ;
- наглядные пособия ;
- учебная и дополнительная литература.
        Для организации
учебно-воспитательного процесса используются основные методы:
- репродуктивный
- наблюдения
- словесный (объяснение, беседа)
- наглядный (репродукции, иллюстрации)
- практический (конкретные практические
действия)
Для реализации
программы необходимо использовать следующие средства:
- лекции
-беседы
-выставки
-экскурсии и д.р.
Оценивание учебных
достижений обучающихся :
- открытое занятие
- участие в конкурсах, выставках
- тестирование
- творческие отчёты и д.р.
В конце 3 курса
обучающимся выдается свидетельство об окончании        школы эстетики и дизайна.

Прогнозируемый
результат

В процессе
обучения учащиеся получат знания, умения и навыки по ряду предметов
художественного профиля и, необходимую для творческой работы, грамоту.
Практические
задания способствуют развитию у детей творческих способностей, умение создавать
интересные творческие работы.
В результате
работы обучающиеся получат знания основ изобразительной грамоты, дети будут
владеть различными видами декоративно-прикладной техники.

Используемая
литература

1.     Жеделов К.О. «
Изобразительное искусство. Методическое пособие». Алматыкитап 2017
 г.
2.     Трофимова С.В.
«Виды и жанры изобразительного искусства». Алматыкитап 2016г.
3.     Гусева А.Г.
«Нетканый гобелен, или вышивка петлей» Москва «Культура и традиции» 2007г.
4.     Галанова Т.В.
«Игрушки из помпонов» Москва «АСТР - ПРЕСС КНИГА» 2011г.
5.     Митителло К.
«Золотая коллекция аппликации» Москва «Издательство «Эсмо» 2006г.
6.     Базулина Л.
«Бисер» Академия холдинг 2011г.
7.     Мартин М. «Бисер»
Москва 2003г.
8.     Божко Л. «Бисер»
Москва 2004г.
9.     Журнал Салок
Москва 2002г.
10. Арғынбаев
«Қазақ халқының қол өнері» Алматы
«Өнер» 1987ж.
11. Гербец В. «Юному
художнику» Санкт-Петербург 2003г.
12. Казахское прикладное искусство том
1,2,3.
13. Аппликация и бумагопластика. – М.:
АРТ, 2008. - 164с., ил.
14. Давыдова Г.Н. Соленое тесто. – М.:
АРТ, 2005. – 256с., ил.
15.  Гурская И.В. Радуга аппликации. –
СПб.: Питер, 2007. – 212с., ил.
16.  Евсеев Г.А Бумажный мир. – М.:
АРТ, 2006.- 107с., ил.
17.  Кеттелл Дж. Секреты холодного
фарфора. – М.: Дизайн CJ, 2008. – 156с.
18. Симмонс К. Текстильная кукла. – М.:
Пресс, 2006. – 198с., ил.
19. Чернова Г.Н. Чудеса из соленого
теста. – М.: Скрипторий, 2005. – 217с., ил.
     20. Черныш И. Удивительная бумага. –
М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. – 160с., ил.
     21. О.А. Голубева «Основы
композиции», «Искусство» М., 2004 г.
     22. Робертсон Брюс «Как научиться
рисовать пейзажи: пособие по
           рисованию», «Издательство
«ЭКСМО-Прес» - 2001 г.
           «Искусство рисования и
живописи», М., ООО «ДеАгостини»
     23. Э. Норлинг «Объемный рисунок и
перспектива», «Издательство «Эксмо»-
           М., 2004
 г.
     24. О.А. Голубева «Основы
композиции», «Искусство» М., 2004

Литература,
рекомендуемая для детей и родителей

1.     Травянчики Буза
В.П.- Москва: «АСТ-ПРЕСС КНИГА», 2013 г.
2.     Солёное тесто.
Хананова И.Н.- Москва: «АСТ-ПРЕСС КНИГА», 2012
 г.
3.     Карвинг по мылу.
Бойко Е.А.- Москва: «Мир Книги Ритейл», 2012
 г.
4.     Вышивка
ленточками. Зайцева А.А.- Москва: «Эксмо», 2013
 г.
5.     Подарочки для
мамочки. Иванова Г.В.- Санкт-Петербург: «Спб» , 2007
 г.
6.     Подарки из
войлока. Зайцева А.А., Москва: «Эксмо», 2010
 г.

                     МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ
КАЗАХСТАН
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОРОДА АКТОБЕ
ГККП «ЦЕНТР
ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

       «УТВЕРЖДЕНА»:

                                приказом отдела образования г. Актобе

                                                              от «___» ____2020
года

                                                                  Программа
рассмотрена

на заседании методического совета

                                                    Центра детского и
юношеского творчества

                  протокол   № ____от «___»        2020
 г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
ШКОЛЫ ЭСТЕТИКИ И
ДИЗАЙНА
«От интереса к
мастерству»

для обучающихся
10-16 лет
срок реализации
программы 3 года

Сажнова Н.Н.
педагог
дополнительного образования
ГККП «Центра
детского и юношеского творчества»

  г. Актобе 2020 год

Программа школы эстетики
и дизайна составлена согласно Типовым правилам деятельности видов организаций
дополнительного образования для детей , на основании сборника программ РУМЦДО «Программа
для организаций дополнительного образования различного типа» , на основании
изданий:
1.     Кеттелл
Дж. «Секреты холодного фарфора». М. Дизайн, 2008
 г.
2.     Симмонс
К. «Текстильная кукла» М. Пресс, 2006 г.
3.     Голубева
О.А. «Основы композиции», «Искусство». М., 2004
 г.
4.     Казахское
прикладное искусство том 1,2,3 и т.д.

Составитель :  Сажнова Наталья Николаевна – педагог
дополнительного образования.

Программа обсуждена
педагогическим советом ГККП «ЦДЮТ» .

Протокол №
__                                                             «__» ________
2020 года.

Директор ГККП «ЦДЮТ»
Нигматуллина А.З.

Программа Школы эстетики
и дизайна согласована на заседании городской экспертной комиссии.

Протокол №
____                                      «____» ________________ 2020 года.

Председатель экспертной
комиссии
_______                  ______________________________

( подпись)                              ( Ф. И. О. )

file_name: прогр.ШЭД испр.25 авг2020.doc

alt: Пояснительная записка Программа школы эстетики и дизайна «От интереса к мастерству» по содержательной, тематической направленности является программой художественно-эстетической; по функциональному предназначению – предпрофессиональной; по форме…

alt: Предмет 1 класс 2 класс

alt: Натюрморт. 12 3 9 12 3

alt: Содержание предмета «Живопись» 2 класс

alt: Предмет «Композиция» №

alt: Используемая литература 1.

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

title: образовательная программа по изобразительной деятельности среди обучающихся среднего и старшего звена


extracted_text:
УРОК 7.
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКА ПЕТРА I (§ 6)

Основные вопросы изучения материала

1) Роль государства в
  экономике.
2) Развитие
  промышленности. Мануфактуры.
3) Развитие торговли,
  транспортных путей и налоговой системы.
4) Развитие сельского
  хозяйства.
5) Итоги экономического
  развития

Тип урока

Комбинированный урок

Ресурсы урока

Учебник, § 6. Карта.
  Фрагменты документов, трудов историков

Основные понятия и термины

Крепостная мануфактура,
  кумпанства, протекционизм, меркантилизм, отходники, посессионные крестьяне,
  подушная подать

Основные даты

1718-1724 гг. -
  проведение подушной переписи и первой ревизии.
1724 г. -
  введение Таможенного тарифа

Персоналии

Пётр I. Н. Демидов

Домашнее задание

§ 6. Задания к контурным
  картам.
* Покажите на современной
  карте водные каналы, построенные и заложенные при Петре I.
Используя Интернет и
  дополнительные материалы, подготовьте слайдэкскурсию по одному из ныне
  действующих каналов, созданных в петровское время.
С помощью дополнительных
  источников информации проведите исследование и напишите краткое эссе на тему
  «Роль Петра I в создании российского флота»

Модули урока

Учебные задачи (ситуации, вопросы и задания, проекты) для организации
  образовательного процесса

Основные виды деятельности ученика (на уровне учебных действий: регулятивных,
  познавательных, коммуникативных, личностных)

Оценивание образовательных результатов

Мотивационно-целевой

Каковы были особенности
  развития экономики России к концу XVII в.? Какие проблемы необходимо было
  решать?
Что позволило России
  совершить в начале ХVIII в. огромный рывок в своём экономическом развитии?

Устанавливать
  причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.
Формулировать
  познавательную задачу урока

Беседа

Ориентационный (актуализации/повторения)

Вспомните о достижениях в
  хозяйственном развитии Западной Европы в начале XVIII в. В чём состояли
  особенности производства на мануфактурах? Какая система налогообложения
  существовала в России до реформы Петра I? Когда в России было окончательно
  установлено крепостное право?
Какие проблемы
  существовали в экономике России XVIII в.?

Привлекать межкурсовые,
  предметные знания.
Определять проблемы в
  экономическом развитии страны (с помощью учителя)

Беседа

Содержательно-операционный

Дайте определение понятий протекционизм,
  меркантилизм.
Рассмотрите карту. Найдите
  на карте территории, где располагались крупнейшие предприятия, основанные во
  времена Петра I. Узнайте, какие из них сохранились до нашего времени.
Какие товары в XVIII в. ввозились
  в Россию? Какие товары вывозились из России?
Прочитайте в учебнике
  отрывок из Берг-привилегии. Каким образом Берг-привилегия стимулировала
  развитие промышленности и предпринимательства в России? Почему Пётр I пошёл
  на ограничение права собственности владельцев земли? Должен ли был
  промышленник платить владельцу земли долю прибыли от разработки полезных
  ископаемых? Объясните свои выводы, используя цитаты из документа.
Прочитайте п. 3 § 6. В чём
  суть налоговой реформы Петра I? В чём разница между подушной и дворовой
  податью? Что было выгоднее для государства? для
  налогоплательщиков?
На основании материалов
  параграфа сделайте вывод об особенностях развития экономики России и вашего
  края в XVIII в.
В чём проявилась роль
  государства в экономике России в первой четверти XVIII в.?

Давать определение
  понятий, проясняя их смысл с помощью словарей, в том числе электронных.
Использовать карту как
  источник информации.
Аргументировать вывод
  материалами параграфа.
На основе анализа текста
  выявлять примеры и тенденции экономического развития страны.
Привлекать краеведческие
  сведения по теме

Работа с текстом, картой.
Составление схемы.
Беседа

Контрольно-оценочный (в том числе рефлексивный)

Какие отрасли
  промышленности стали приоритетными в период правления Петра I? Как
  развивалось сельское хозяйство в первой четверти XVIII в.?
Какие новые черты в сфере
  экономического развития появились в России в XVIII в.? Систематизируйте ответ
  в форме таблицы (новые черты; примеры их проявления).
Сравните экономическое
  развитие России и европейских стран в XVIII в. В чём отличие развития
  мануфактурного производства в России от развития аналогичного производства в
  Западной Европе?
Перечислите особенности
  экономической политики Петра I. Какие преимущества давала проводимая Петром I
  политика протекционизма? Согласны ли вы с мнением историка С. Ф. Платонова об
  экономической политике Петра I?
* Докажите на примерах,
  что развитие рыночных отношений в России тормозилось крепостнической
  системой. Используйте мнение историка А. Б. Каменского (см. учебник).
Прочитайте мнения
  историков об экономической политике Петра I. Дополните их новыми данными,
  обнаруженными в Интернете. Какая точка зрения историков вам кажется более
  аргументированной? Почему вы так думаете?

Определять
  причинно-следственные связи, последствия событий и процессов.
Сравнивать исторические
  объекты.
Высказывать аргументированные
  суждения.
Выделять характерные
  черты, особенности процесса.
Приводить примеры для
  подтверждения вывода, позиции.
Давать оценку деятельности
  исторической персоны

Составление таблицы.
Сравнительный анализ.
Анализ текста.
Беседа

Дополнительный материал

Памятка для
анализа экономического развития страны
1.
Природно-географическое положение страны и его влияние на специализацию хозяйства,
распределение предприятий, районов сельского хозяйства и т. д.
2. Направления
государственной экономической политики: цели и методы, роль государства в
управлении экономикой.
3. Особенности
промышленного развития: специализация регионов, формы собственности; уровень
концентрации промышленного производства и рабочей силы; техническая
оснащённость, характер используемой рабочей силы; промышленные достижения и
проблемы (виды и объёмы промышленной продукции, уровень спроса и предложения на
внутреннем и внешнем рынках).
4. Особенности
сельского хозяйства: виды производства (земледелие, скотоводство, промыслы);
формы собственности на землю; характер используемой рабочей силы; разновидности
культур земледелия и скотоводства, орудия труда и сельскохозяйственная техника,
культура земледелия, урожайность; объёмы производимой продукции и пути её
реализации; уровень спроса и предложения на внутреннем и внешнем рынках;
экология сельского хозяйства.
5. Финансовое
развитие страны: состояние денежной системы, банки, ростовщичество; финансовая
политика государства.
6. Роль экономики
в социально-политическом развитии страны.
7. Место страны в
мировом производстве.

С. Ф. Платонов об
экономической политике Петра I (извлечение)
В экономической
политике Петра, в её задачах и результатах также нельзя видеть переворота. Пётр
ясно определил ту задачу, к решению которой неверными шагами шли и до него, -
задачу поднятия производительных сил страны. Его программа развития
национальной промышленности и торговли была знакома в XVII в. теоретически -
Крижаничу, практически - Ордину-Нащокину. Результаты, достигнутые Петром, не
поставили народного хозяйства на новое основание. Главным источником народного
богатства и при Петре остался земледельческий труд, и Россия, имея после Петра
более 200 фабрик и заводов, была всё-таки земледельческой страной, с очень
слабым торговым и промышленным развитием.

file_name: 8 кл. - Урок 7. Экономическая политика Петра I.docx

alt: УРОК 7. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКА

title: Конспект урока


file_name: Свидетельство МП-2807566.docx

title: Свидетельство МП-2807566


file_name: Окружающий мир для 1-4 классов_27.docx

title: Окружающий мир для 1-4 классов_схема_27


extracted_text:
Рабочая программа
Учебного курса
≪Вероятность и
статистика≫.
9 класс
Цели
изучения учебного курса
В
современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё большую
значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли в
образовании, необходимом каждому человеку. Возрастает число профессий, при овладении
которыми требуется хорошая базовая подготовка в области вероятности и
статистики, такая подготовка важна для продолжения образования и для успешной
профессиональной
карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него данных. А
для обоснованного принятия решения в условиях недостатка или избытка информации
необходимо в том числе хорошо сформированное вероятностное и
статистическое
мышление. Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у
обучающихся
функциональную грамотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой
составляющей умение воспринимать и критически анализировать информацию,
представленную в различных формах, понимать вероятностный характер
многих
реальных процессов и зависимостей, производить простейшие вероятностные расчёты.
Знакомство с основными принципами сбора, анализа и представления данных из
различных сфер жизни общества и государства приобщает обучающихся к общественным
интересам. Изучение основ комбинаторики развивает навыки организации перебора и
подсчёта числа вариантов, в том числе, в прикладных задачах. Знакомство с основами
теории графов создаёт математический фундамент для формирования компетенций в
области информатики и цифровых технологий. Помимо этого, при изучении
статистики и вероятности обогащаются представления учащихся о современной
картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли статистики
как источника социально значимой информации и закладываются основы
вероятностного мышления.
В
соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса «Вероятность
и статистика» основной школы Примерная рабочая программа выделены следующие содержательно-методические
линии:«Представление данных и описательная статистика»; «Вероятность»;
«Элементы комбинаторики»; «Введение в теорию графов». Содержание линии «Представление
данных и описательная статистика» служит основой для формирования навыков работы
с информацией: от чтения и интерпретации информации,
представленной
в таблицах, на диаграммах и графиках до сбора, представления и анализа данных с
использованием статистических характеристик средних и рассеивания. Работая с
данными, обучающиеся учатся считывать и интерпретировать данные, выдвигать,
аргументировать и критиковать простейшие гипотезы, размышлять над факторами,
вызывающими изменчивость, и оценивать их влияние на рассматриваемые величины и
процессы. Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование
закономерностей и тенденций становится мотивирующей основой для изучения теории
вероятностей. Большое значение здесь имеют практические задания, в частности
опыты
с
классическими вероятностными моделями.Понятие вероятности вводится как мера
правдоподобия случайного события. При изучении курса обучающиеся знакомятся с
простейшими методами вычисления вероятностей в случайных экспериментах с
равновозможными элементарными  исходами, вероятностными законами, позволяющими
ставить и решать более сложные задачи. В курс входят начальные представления о
случайных величинах и их числовых характеристиках. Также в рамках этого курса
осуществляется знакомство обучающихся с множествами и основными операциями над
множествами, рассматриваются примеры применения для решения задач, а также использования
в других математических курсах и учебных предметах.

Место учебного курса в учебном плане
В
9 классе  изучается курс «Вероятность и статистика»,в который входят разделы:
«Представление данных и описательная статистика»; «Вероятность»; «Элементы
комбинаторики»; «Введение в теорию графов».На изучение данного курса отводит 1
учебный час в неделю в течение года обучения, всего 34 учебных часа.
Предметные
результаты освоения курса
 «Вероятность и
статистика» в 9 классе

характеризуются
следующими умениями.

9 класс
Извлекать
и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в виде
таблиц, диаграмм, графиков; представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
графиков. Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с
использованием комбинаторных правил и методов. Использовать описательные
характеристики для массивов числовых данных, в том числе средние значения и
меры рас-
сеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами
проведённых измерений и наблюдений. Находить вероятности случайных событий в
изученных опытах, в том числе в опытах с равновозможными элементарными
событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в сериях испытаний Бернулли. Иметь
представление о случайной величине и о распределении вероятностей. Иметь представление
о законе больших чисел как о проявлении закономерности в случайной изменчивости
и о роли закона больших чисел в природе и обществе.

Содержание
учебного курса

9 класс

Представление
данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных. Чтение и
построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным. Перестановки и
факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля. Решение задач с
использованием комбинаторики. Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки
из фигуры на плоскости, из отрезка и из дуги окружности. Испытание. Успех и
неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний Бернулли.
Вероятности событий в серии испытаний Бернулли. Случайная величина и
распределение вероятностей. Матема-
тическое
ожидание и дисперсия. Примеры математического ожидания как теоретического
среднего значения величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной
величины «число успехов в серии испытаний Бернулли». Понятие о законе больших
чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и значение закона больших
чисел в природе и обществе.
Календарно-тематическое
планирование.
9 класс

№

Название
раздела (темы)

(число часов)

Основное содержание

Характеристика деятельности обучающихся

Дом. зада
ние

Дата

Дата
факт

Повторение курса
8 класса

4ч.

1

Представление
  данных.

1

Повторять
  изученное
  и выстраивать
  систему знаний.

Решать
  задачи на
  представление и описание
данных.

06.
09

2

Описательная
  статистика.

1

Повторять
  изученное
  и выстраивать
  систему знаний.

Решать
  задачи на
  нахождение вероятностей
объединения
  и пересечения событий, в том числе независимых, с использованием графических
представлений
  и дерева случайного опыта.

13.
09

3

Операции
над
  событиями.

1

Повторять
  изученное
  и выстраивать
  систему знаний.

Решать
  задачи на
  перечисление комбинаций
(числа
  перестановок, числа сочетаний), на нахождение вероятностей событий с
  применением
комбинаторики,
  в том числе с использованием
треугольника
  Паскаля.

20.
09

4

Независимость
событий

1

Повторять
  изученное
  и выстраивать
  систему знаний.

Решать
  задачи на
  перечисление комбинаций
(числа
  перестановок, числа сочетаний), на нахождение вероятностей событий с
  применением
комбинаторики,
  в том числе с использованием
треугольника
  Паскаля.

27.09

Элементы комбинаторики

4ч.

5

Комбинаторное
  правило умножения. Перестановки.

1

Осваивать
  понятия:
  комбинаторное правило
умножения,
  упорядоченная пара, тройка объектов, перестановка.

Решать
  задачи на
  перечисление упорядоченных
пар,
  троек, перечисление перестановок и сочетаний элементов различных множеств.

04.10

6

Факториал.

1

Осваивать
  понятия:
  комбинаторное правило
умножения,
  упорядоченная пара, тройка объектов, перестановка, факториал числа.

Решать
  задачи на
  перечисление упорядоченных
пар,
  троек, перечисление перестановок и сочетаний элементов различных множеств.

11.10

7

Сочетания
  и число сочетаний.
Треугольник
  Паскаля.

1

Осваивать
  понятия
перестановка,
  факториал числа, сочетание, число сочетаний, треугольник Паскаля.

Решать
  задачи
на
  применение числа сочетаний
в
  алгебре (сокращённое умножение, бином Ньютона).

18.10

8

Практическая
  работа «Вычисление вероятностей с использованием комбинаторных функций
  электронных
таблиц»

1

Осваивать
  понятия:
  комбинаторное правило
умножения,
  упорядоченная пара, тройка
объектов,
  перестановка, факториал числа, сочетание, число сочетаний, треугольник
  Паскаля.

Решать,
  применяя комбинаторику,
  задачи на
вычисление
  вероятностей, в том числе с помощью электронных таблиц в ходе практической
работы.

01.11

Геометрическая
вероятность

4ч.

9

Геометрическая
  вероятность.

1

Осваивать
  понятие геометрической
  вероятности.

Решать
  задачи на
  нахождение вероятностей в
опытах,
  представимых как выбор точек из многоугольника, круга, отрезка или дуги
  окружности, числового промежутка

08.11

10

Геометрическая
  вероятность.

1

Осваивать
  понятие геометрической
  вероятности.

Решать
  задачи на
  нахождение вероятностей в
опытах,
  представимых как выбор точек из многоугольника, круга, отрезка или дуги
  окружности, числового промежутка

15.11

11

Случайный
  выбор точки из фигуры
на
  плоскости, из отрезка, из дуги
окружности

1

Осваивать
  понятие геометрической
  вероятности.

Решать
  задачи на
  нахождение вероятностей в
опытах,
  представимых как выбор точек из многоугольника, круга, отрезка или дуги
  окружности, числового промежутка

22.11

12

Случайный
  выбор точки из фигуры
на
  плоскости, из отрезка, из дуги
окружности

1

Осваивать
  понятие геометрической
  вероятности.

Решать
  задачи на
  нахождение вероятностей в
опытах,
  представимых как выбор точек из многоугольника, круга, отрезка или дуги
  окружности, числового промежутка

29.11

Испытания
Бернулли

6 ч

13

Испытание.
  Успех и неудача

1

Осваивать
  понятия:
  испытание, элементарное
событие
  в испытании (успех и неудача)

Решать
  задачи на
  нахождение вероятностей со-
бытий
  в серии испытаний до первого успеха.

06.12

14

Серия
  испытаний до первого успеха.

1

Осваивать
  понятия:

серия
испытаний,
  наступление первого успеха (неудачи).

Решать
  задачи на
  нахождение вероятностей со-
бытий
  в серии испытаний до первого успеха, в
том
  числе с применением формулы суммы геометрической прогрессии.

13.12

15

Испытания
  Бернулли.

1

Осваивать
  понятия:
  испытание, элементарное
событие
  в испытании (успех и неудача), серия
испытаний,
  наступление первого успеха (неудачи).

Решать
  задачи на
  нахождение вероятностей со-
бытий
  в серии испытаний до первого успеха, в
том
  числе с применением формулы суммы геометрической прогрессии.

20.12

16

Вероятности
  событий в серии испытаний
Бернулли.

1

Осваивать
  понятия:

серия
  испытаний Бернулли.

Решать
  задачи на
  нахождение вероятностей со-
бытий
  в серии испытаний до первого успеха, в
том
  числе с применением формулы суммы геометрической прогрессии.

10.01

17

Вероятности
  событий в серии испытаний
Бернулли.

1

Осваивать
  понятия:
  испытание, элементарное
событие
  в испытании (успех и неудача), серия
испытаний,
  наступление первого успеха (неудачи), серия испытаний Бернулли..

Решать
  задачи на
  нахождение вероятностей
элементарных
  событий в серии испытаний Бер-
нулли,
  на нахождение вероятности определённого числа успехов в серии испытаний
  Бернулли.

17.01

18

Практическая
  работа
«Испытания
  Бернулли»

1

Осваивать
  понятия:
  испытание, элементарное
событие
  в испытании (успех и неудача), серия
испытаний,
  наступление первого успеха (неудачи), серия испытаний Бернулли.

Изучать
  в ходе практической работы, в том
числе
  с помощью цифровых ресурсов, свойства
вероятности
  в серии испытаний Бернулли

24.01

Случайная
величина

6 ч

19

Случайная
  величина и распределение вероятностей.

1

Освоить
  понятия:
  случайная величина,значе-
ние
  случайной величины, распределение вероятностей.

Решать
  задачи на вычисление математического
ожидания
  и дисперсии дискретной случайной
величины
  по заданному распределению, в том
числе
  задач, связанных со страхованием и лотереями.

31.01

20

Математическое
ожидание
  и дисперсия
случайной
величины.

1

Изучать
  и обсуждать примеры
  дискретных и непрерывных случайных величин (рост, вес человека,
  численность населения, другие изменчивые величины, рассматривавшиеся в курсе
  ста-
тистики),
  модельных случайных величин, связанных со случайными опытами (бросание
  монеты, игральной кости, со случайным выбороми т. п.).

Решать
  задачи на вычисление математического
ожидания
  и дисперсии дискретной случайной
величины
  по заданному распределению, в том
числе
  задач, связанных со страхованием и лотереями.

07.02

21

Понятие
  о законе больших чисел.

1

Осваивать
  понятия: математическое ожидание
случайной
  величины как теоретическое среднее
значение,
  дисперсия случайной величины как
аналог
  дисперсии числового набора.

Решать
  задачи на вычисление математического
ожидания
  и дисперсии дискретной случайной
величины
  по заданному распределению, в том
числе
  задач, связанных со страхованием и лотереями.

14.02

22

Измерение
  вероятностей с помощью частот.

1

Знакомиться
  с математическим ожиданием и
дисперсией
  некоторых распределений, в том
числе
  распределения случайной величины
«число
  успехов» в серии испытаний Бернулли.

Решать
  задачи на измерение вероятностей с помощью частот.

21.02

23

Применение
  закона
больших
  чисел

1

Изучать
  частоту события в повторяющихся случайных опытах как случайную величину.
Знакомиться
  с законом больших чисел (в форме
Бернулли):
  при большом числе опытов частота
события
  близка к его вероятности.

Обсуждать
  закон больших чисел как проявление статистической устойчивости в изменчивых
явлениях,
  роль закона больших чисел в природе
и
  в жизни человека

28.02

24

Примеры
математического
  ожидания

1

Обсуждать
  роль закона больших чисел в обосно-
вании
  частотного метода измерения вероятностей.

Обсуждать
  закон больших чисел как проявление статистической устойчивости в изменчивых
явлениях,
  роль закона больших чисел в природе
и
  в жизни человека

07.03

Обобщение,
контроль

9
  ч.

25

Представление
  данных.

1

Повторять
  изученное
  и выстраивать
  систему знаний.

Решать
  задачи

14.03

26

Описательная
  статистика

1

Повторять
  изученное
  и выстраивать
  систему знаний.

Решать
  задачи

21.03

27

Вероятность
случайного
  события.

1

Повторять
  изученное
  и выстраивать
  систему знаний.

Решать
  задачи

04.04

28

Вероятность
случайного
  события.

1

Повторять
  изученное
  и выстраивать
  систему знаний.

Решать
  задачи

11.04

29

Элементы
комбинаторики.

1

Повторять
  изученное
  и выстраивать
  систему знаний.

Решать
  задачи

18.04

30

Элементы
комбинаторики.

1

Повторять
  изученное
  и выстраивать
  систему знаний.

Решать
  задачи

25.04

31

Случайные
  величины и распределения

1

Повторять
  изученное
  и выстраивать
  систему знаний.

Решать
  задачи

02.05

32

Случайные
  величины и распределения

1

Повторять
  изученное
  и выстраивать
  систему знаний.

Решать
  задачи

16.05

33

Повторение
  изученного

1

Повторять
  изученное
  и выстраивать
  систему знаний.

Решать
  задачи

23.05

file_name: Рабочая программа вероятность и статистика 9кл.docx

alt: Рабочая программа Учебного курса ≪

alt: Комбинаторное правило умножения

alt: Испытание. Успех и неудача 1 Осваивать понятия : испытание, элементарное событие в испытании (успех и неудача)

alt: Бернулли. 1 Осваивать понятия : испытание, элементарное событие в испытании (успех и неудача), серия испытаний, наступление первого успеха (неудачи), серия испытаний

alt: Случайные величины и распределения 1

title: Рабочая программа по статистике 9 класс


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по русской литературе для
учащихся 8-11 классов «Тургеневские барышни»
Цели
мероприятия:
-
Содействие эстетическому воспитанию подростков.
-Воспитание
любви к русской литературе, поэзии, музыки.
-Приобщение
к нравственным ценностям общества.
-Развитие
творческих способностей.
-Коррекция
гендерного поведения подростков.
Ведущий 1: Звучат
флажолеты, поют клавесины,
Доносится звук менуэта старинный.
И мрамора страсть оживает нагая.
Свечу девятнадцатый век зажигает.
Ведущий 2: Сегодня
музейный и чуточку томный,
Он светится заревом щек купидона,
В своих отразив зеркалах деревянных
Огни хрусталя или брызги фонтана.
Ведущий 1: Милостивые
государи и милостивые государыни! Господа! Приветствуем вас в этот прекрасный
зимний день 1815 года. Да, вы не ослышались, мы предлагаем вам перенестись
почти на 200 лет назад. И приглашаем на наше торжество по случаю представления
в свет самых обаятельных и привлекательных, самых воспитанных и образованных,
самых красивых и очаровательных дебютанток сезона 1815 года.
Ведущий 2: Сегодня у
нас будет конкурс «Тургеневские барышни».
Барышни, пожелавшие принять в нем участие, обещают ослепить нас блеском
красоты и ума, выразить свой утонченный вкус в искусстве красиво одеваться и
искусстве красиво выражать свои мысли и чувства. Они должны показать себя
достойнейшими из достойных. И это на самом деле так. Убедитесь в этом прямо
сейчас.
Встречайте наших милых барышень.
 Наш первый конкурс «Ты прекрасна – спору нет...».
(Представление участниц. Оцениваются умение двигать на сцене, поклон
(книксен), костюм, прическа.)
Ведущий 1: наш
конкурс будет оценивать высокое жюри в лице светских львов и львиц.
(Представление жюри)
Ведущий 2: Мечта
каждой юной барышни, начинающей выезжать в свет, - это ее первый бал и первый
танец. Это может быть мазурка или котильон, полонез или контрданс.
Но самя Заветная мечта – первый вальс! И от того, как покажет себя
барышня в танцах, во многом зависит ее дальнейший успех у кавалеров.
Ведущий 1: Наш следующий конкурс называется «Вальс начинается, дайте,
сударыня, руку».
(Каждой участницей по очереди исполняется тур вальса в паре с галантным
кавалером. Звучит вальс Е.Доги «Мой ласковый и нежный зверь»)
Ведущий 2:
Непременным условием воспитания и образования девиц в XIX веке, наряду
с изучением языков, литературы, занятиями живописью, были музыка и пение.
Родители приглашали к дочерям учителей музыки и знаменитых певцов (если могли
это себе позволить). Умение играть на музыкальном инструменте было так же
необходимо, как умение со вкусом одеваться или умение вести себя в обществе,
поддерживать светскую беседу.
Ведущий 1: А самым
популярным песенным жанром был, конечно, романс. Сравниться с искусством
исполнения романсов могла только разве что декламация стихов о любви. Посудите
сами, ну как открыть секрет своей души, как не с помощью тех страстных и нежных
слов, что сочинил восторженный поэт.
Ведущий 2: А конкурс, который предстоит нашим барышням, называется
«Сонет восторженной души».
(Участницы конкурса на выбор поют романс или декламируют стихи)
Ведущий 1: Что и
говорить, в позапрошлом веке барышням проще было получить достойное
образование. Знание математики или, например, географии было не обязательно.
Ведущий 2: Наш следующий конкурс называется, собственно, «Тургеневские
барышни».
Ведущий 1: Странно...
. так называется весь наш сегодняшний светский раут.
Ведущий 2: Ничего
странного. Просто, девушкам нужно будет догадаться по отрывку из произведения
Ивана Сергеевича Тургенева, как оно называется и как зовут его главную героиню
(Отрывки из произведений см в приложении)
Ведущий 1: Не секрет,
что в XIX веке все, без исключения, барышни были искусными
рукодельницами.
Ведущий 2: тем более, что
искусно выполненный узор какой-нибудь очаровательной безделицы, подаренный
милому другу, мог сказать многое о чувствах той, что вышивала его долгими
томными вечерами.
Ведущий 1:  Наш
следующий конкурс называется «Шила милому кисет».
(Девушкам выдаются пяльцы с тканью, нитки, иголки и образцы несложных
узоров- цветочки, веточки, вензеля)
Ведущий 2: А пока
барышни вышивают, а высокий суд жюри оценивает их рукоделие, для вас звучит
романс Булахова на слова Колчака «Гори, гори, моя звезда» из кинофильма
«Адмирал» в исполнении...
Ведущий 1: Как
удивительно хороши сегодня наши милые барышни. Они прекрасны, как весенние
цветы!
Ведущий 2: Они
совершенны, как юные богини! Но нам предстоит выбрать самую прекрасную из всех!
Ведущий 1: Самую
совершенную, самую очаровательную... И самую «Тургеневскую » барышню!
(Подведение итогов конкурса. Награждение)
Ведущий 2: Наш
сегодняшний светский раут завершен. И как ни грустно нам расставаться с милыми
барышнями и с нашими благодарными зрителями, но время неумолимо. И после минут
приятного отдыха наступают часы кропотливого труда, направленного на
самосовершенствование, образование и самовоспитание.
Ведущий 1: Мы с вами
прощаемся и желаем вам дальнейших успехов на пути к достижению гармонии души и
тела, потому что, как сказал Чехов: «В человеке все должно быть прекрасно...»,
думаю, вы можете продолжить цитату.
Ведущий 2: Весеннего
вам настроения, любви и красоты всегда и во всем!
Ведущий 1: Будьте
счастливы! До свидания!
(В завершение звучит музыка, галантные кавалеры приглашают на вальс
барышень и милых дам)
ПРИГЛАШЕНИЕ

                 Милостивая
государыня__________________________________________!
Честь имею пригласить Вас на бал, который имеет быть
месяца февраля числа 19 года 1815
Ввиду представления в свет дебютанток сезона

С почтением ваш покорный слуга Шаймурзина А.К.

file_name: Внеклассые.doc

intro: внеклассное мероприятие по русскому языку для учащихся 6-7 кл.

русская литература

group: Дисциплины

title: Внеклассные мероприятия по русскому языку и литературе 6-11 классы


extracted_text:
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ЦИВИЛИЗАЦИЯ»

В системе гуманитарных знаний наряду с понятием «культура»
широко используется термин «цивилизация».
Понятие «цивилизация»  имеет довольно большое число
значений. Однозначной его трактовки вплоть до настоящего времени нет ни в
отечественной, ни в зарубежной литературе.
Этимологически это слово происходит от лат. civitas,
что означает «государство, сосредоточенное в городе». Прилагательное
«цивилизованный» изначально имело смысл «городской», «образованный»,
«воспитанный» в противоположность «необразованному», «грубому», «дикому»,
«варварскому».
В дальнейшем такая оппозиция не только сохранилась, но и
приобрела более детальное обоснование.
В XVIII–XIX вв. широкое распространение получил взгляд
на цивилизацию как на третье звено в цепочке человеческой эволюции, проходящей
«дикость – варварство – цивилизацию». Идеи Просвещения наложили отпечаток на
данное понятие (это понятие как самостоятельная категория и получило
распространение в эту эпоху), оно все больше понималось как процесс
совершенствования общества и государства.
В этом случае цивилизация выступала наиболее совершенной
ступенью развития человечества.
Такое понимание цивилизации сохраняется и ныне. Так,
современный исследователь С. Хантингтон   определяет
цивилизацию как культурную общность высшего ранга. Он выделяет восемь
цивилизаций – западную, конфуцианскую, японскую, исламскую, индуистскую,
православно—славянскую, латиноамериканскую и африканскую. От их взаимодействия,
по мнению ученого, и будет зависеть дальнейший ход истории человечества.
Понятие «цивилизация» часто понимается в смысле совокупности
достижений материальной и духовной культуры человечества, и не только его
(уфологи, например, говорят о неземных цивилизациях).
Постепенно в науке сложился цивилизацион—ный подход,
понимающий под цивилизацией единство определенного типа общества и
соответствующего ему типа культуры. Цивилизаци—онный подход потребовал
некоторой типологии цивилизаций. Основанием для выделения цивилизаций стали
многие признаки: экономические, религиозные, географические и др. Выделяются
аграрные, индустриальные цивилизации, восточная и западная цивилизации,
христианская, исламская и иные цивилизации. Эволюция человечества также
рассматривается как смена цивилизаций (античной и др.).
В дальнейшем появилась принципиально иная трактовка данного
понятия.
После опубликования книги О. Шпенглера   «Закат
Европы» цивилизацией стали называть последнюю стадию развития культуры, в
которой достигается ощутимый перевес материальных интересов над духовными.

file_name: Культурология 80.docx

alt: ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ЦИВИЛИЗАЦИЯ»

title: Материалы культурология


extracted_text:
Лекция:
«Художественность в литературном творчестве».

План:
1. Образность и художественность литературы.
2. Верность обобщения литературного
творчества.
3. Жизненность изображения.
4. Народность – как важная категория
национального, человеческого.

Понятие
художественности есть понятие родовое, отличающее литературу (шире искусство)
от других видов идеологической деятельности. В этом смысле, оно в сущности
совпадает с понятием образности; художественное отражение жизни и есть отражение
жизни в образах. Но совершенно очевидно, что два произведения не могут быть
осуществлены чрезвычайно полно, удачно и богато, в другом, наоборот, - грубо и
бедно. Таким образом вопрос о художественности - это вопрос о том, в какой мере
сумел писатель полноценно осуществить возможности, присущие литературе как
особой форме отражения жизни. Вопрос о художественности, следовательно,
становится и вопросом о его качестве. Поскольку перед нами встает вопрос о
качестве, то необходимо определить принцип ее оценки. Очевидно, что в
установлении этого принципа критерия художественности, мы должны исходить из
того, в какой мере в данном произведении осуществлялись свойства, присущие
литературе. И. первым требованием здесь прозвучит требование правдивого
отражения жизни жизненной правды, верности обобщения. Критерий жизненной правды
является определяющим при оценке художественного произведения, требует не
только, определения внешних соответствий иди несовпадений между ними и
изображенной в нем областью жизни, но и главным образом проверки самого
понимания писателем жизни, вероятности и верности характеров, на основе учета
окружавшей его исторической обстановки. Произведение не может и не должно
давать точной копии жизни. Принцип жизненной правды в искусстве не сводится к описанию
рядовых и распространенных жизненных явлений, хотя отнюдь и не исключает
внимание к ним писателя, если в них не содержится существенное и характерное
для жизни.
Жизненность
изображения еще одно необходимое условие художественности. Говоря о жизненной
правде, как об, относительно истинном отражении жизни, мы имеем в виду
жизненную правду характеров и событий изображенных писателем. Положение о
типических характерах в типических обстоятельствах включает в себя как момент
глубокой жизненной правды, как и переход ее в живые Характеры и события.
Одной из
эстетических ценностей литературного творчества является народность. Вот почему
в критике весьма давно укоренилось понятие народности, как наиболее высокого
уровня художественности. Понятие народности менялось в связи с самим развитием
литературы. В первой половине XIX в. понятие народности прочно входит в
литературу, термин был предложен Г. Вяземским (1792-1878). Наиболее радикальное
развитие оно находит у В.Белинского утверждающего, что «если изображение жизни,
верно, то и народно». А.С.Пушкин по этому поводу писал, что «климат, образ,
правление, вера дают каждому народу особенную, физиономию, которая более или
менее отражается в зеркале поэзии».
Критик Н. Надеждин писал: «Под народностью я
разумею, совокупность всех свойств, наружных и внутренних и духовных, из
которых слагается физиономия русского человека».
Такое понимание
народности не лишено существенного значения. Каждая национальность обладает
своей исторической судьбой, находится в определенной исторической и природной
обстановке. Важнейшая задача художника уловить эти черты, изобразить жизненную
обстановку национального характера, передать национальные особенности природы,
духа, колорита, языка народа и через это национальное, прийти к общезначимому,
общечеловеческому.
Литература:
1.Г.Н. Поспелов Эстетическое и
художественное. // Изд. МГУ, 1995.
2. Н.Г. Чернышевский Эстетические отношения
искусства к действительности. - М., 2000
3. Мастерство писателя. // Сборник статей о
художественности искусства. - М., 1981.
4. Ю. Боров О трагическом. - М., 1985.
5. А. Лосев Эстетика. Философская
энциклопедия. - М., 1995.

file_name: 10. Лекция.docx


extracted_text:
План – конспект урока английского языка в
6 в классе по теме «Великобритания»
Форма
проведения: урок-викторина,
соревнование между двумя командами
Цель: обобщить и систематизировать изученный
материал по теме «Великобритания»
Задачи:
·
Образовательная: закрепить
изученный материал по теме «Великобритания»; совершенствовать
лексико-грамматические навыки обучающихся;
·
Развивающая: развивать
коммуникативные навыки обучающихся, навыки работы в команде, память,
внимание, логическое мышление, умение анализировать и синтезировать.
·
Воспитательная:
расширить кругозор обучающихся по страноведческому материалу Великобритании,
повысить интерес к изучению английского языка.
Оборудование: компьютер, раздаточный материал,
карточки с заданиями
Ход урока
I.
Организационный момент. Good morning dear boys, girls and
our guests! I’m very glad to see you! Sit down. please, children! So as you see
dear children today we have our guest so I hope that you will be attentive,
active and disciplined!
II.
Ознакомление с
темой урока, постановка задач. Today
we will have an unusual lesson. As you see we have divided into two teams. So I
think you guess what we are going to do today in our English lesson. It will be
some kind of quiz. What is the Russian for “quiz”? That’s right it is «викторина». It will be quiz about what country do
you think? Yes, right, it is the UK. We will work in two teams and you should
manage with … tasks. And, of course, we need anyone to check and write your
results during the game and there are our jury: __________________________________________________________________
III.
Проведение
викторины.
1.      Знакомство с командами, капитаны
представляют свои команды. The first task for you is to
find out the names of your teams. I’ll give you the cards with alphabet and
names of your teams, they are written by numbers, you should write the letters
and then you see the names of your teams! It is your first task. So now we know
the names of our teams and can start our game! I wish good luck for each team! Let’s start!
2.      Команды отвечают на вопросы. Помощник учителя раздает командам
одинаковые вопросы, члены команды обсуждают вопрос и пишут ответ на листе
бумаги и передают его жюри. По очереди команды зачитывают вопрос вслух,
называют свои варианты ответа, учитель называет правильный ответ. Жюри
подсчитывает правильные ответы с листов команд.
Вопросы
викторины:
1)
How many
countries are there in the UK?

a)
3
b)
4
c)
2
d)
5

2)
What is the
name of the UK’s flag?

a)
The Union
Patrick
b)
The Union George
c)
The Union
David
d)
The
Union Jack

3)
Which
country doesn’t have any representation on the UK’s flag?

a)
England
b)
Wales

c)
Scotland
d)
Northern
Ireland

4)
Who is the
patron saint of England?

a)
David
b)
Patrick
c)
Andrew
d)
George

5)
What is the
emblem of England?

a)
Rose
b)
Daffodil
c)
Thistle
d)
Shamrock

6)
What is the
capital of England?

a)
Dublin
b)
Moscow
c)
London
d)
New York

7)
Who is the
patron saint of Scotland?

a)
David
b)
Patrick
c)
Andrew
d)
George

8)
What is the
emblem of Scotland?

a)
Rose
b)
Daffodil
c)
Thistle
d)
Shamrock

9)
What is the
capital of Scotland?

a)
Edinburgh
b)
London
c)
Dublin
d)
Cardiff

10)
What are
official languages in Scotland?

a)
English
b)
Gaelic
c)
French
d)
German

11)
What is the
name of a mythological Scottish animal?

a)
Elf
b)
Leprechaun
c)
The
Loch Ness Monster
d)
Unicorn

12)
What is the
Gaelic name for Scotland?

a)
Eire
b)
Alba
c)
Omega
d)
Wales

13)
What is the
currency of Scotland?

a)
Dollar
b)
Ruble
c)
Cent
d)
Pound
sterling

14)
Who is the
patron saint of Wales?

a)
David
b)
Patrick
c)
Andrew
d)
George

15)
What is the
emblem of Wales?

a)
Rose
b)
Daffodil
c)
Thistle
d)
Shamrock

16)
Who is the patron
saint of Ireland?

a)
David
b)
Patrick
c)
Andrew
d)
George

17)
What is the
emblem of Ireland?

a)
Rose
b)
Daffodil
c)
Thistle
d)
Shamrock

18)
What is the
capital of Ireland?

a)
London
b)
Dublin
c)
Cardiff
d)      St. Petersburgh

19)
What are
official languages in Ireland?

a)
French
b)
Gaelic
c)
English
d)      German

20)
What is the
most popular myth in Ireland?

a)
Gnome
b)
Ghost
c)
Leprechaun
d)
Fairy

21)
What
popular instrument is a political symbol of Ireland?

a)
Harp
b)
Guitar
c)
Piano
d)
Bagpipe

22)
What is a
traditional Scottish musical instrument?

a)
Guitar
b)
Drum
c)
Bagpipe

d)
violin

23)
What is the
Irish name for Ireland?

a)
Alba
b)
Eire
c)
Alfa
d)
Omega

24)
What is the
currency of Ireland?

a)
$
b)
£
c)
€
d)
₽

25)
Who is the
head of the UK?
a)
The
queen
b)
The king
c)
The president
d)
The patron
3.      Подведение итогов викторины. Выступление жюри. Награждение команд.
Победители получают за урок оценку «5», проигравшие оценку «4».
IV.
Итоги урока,
рефлексия. Ученикам задаются вопросы: Did
you enjoy your today’s lesson? Did you like today's lesson? Was it
interesting? Was it useful? Was it difficult? Объявление домашнего задания.

file_name: викторина 6 класс великобритания.docx

alt: What is the emblem of England? a)

alt: Harp b) Guitar c)

title: Викторина по английскому языку для 6 класса "Великобритания"


extracted_text:
Шинная
топология.
При
шинной топологии среда передачи информации представляется в форме
коммуникационного пути, доступного дня всех рабочих станций, к которому они все
должны быть подключены. Все рабочие станции могут непосредственно вступать в
контакт с любой рабочей станцией, имеющейся в сети.

                          Шинная
топология

Рабочие
станции в любое время, без прерывания работы всей вычислительной сети, могут быть
подключены к ней или отключены. Функционирование вычислительной сети не
зависит от состояния отдельной рабочей станции.

title: Шинная топология


extracted_text:
Виды условно-графической наглядности

Обществоведческий материал сложен для понимания на всех этапах обучения.
Процесс развития обществоведческих  знаний у школьников невозможен без
применения условно – графической наглядности. В связи с этим необходимо
изучить  виды условно-графической наглядности. А также, выяснить на каких  этапах
урока необходимо применять виды условно-графической наглядности.

    Условно-графическая наглядность представляет собой формирование
обществоведческого материала с помощью условных знаков. И включает в себя
разнообразные схемы, таблицы и  диаграммы.

Рассмотрим первый вид  условно-графической наглядности: схему.

Схема  представляет собой условное или
абстрактное изображение или взаимодействия частей, элементов чего-либо.[1]  В  схематичной форме изначально заложены возможности
для использования наглядного разъяснения смысла  учебного материала. Поэтому
таблицы по выполнению их функциональной роли разделяют на три вида: структурные,
логические, поисковые. Структурные схемы отражают  взаиморасположение и
связь составных частей  изучаемого теоретического материала. А логические схемы
отражают  составляющие части изучаемого теоретического материала. Применение структурной
и логической схемы на уроках обществознания облегчает понимание обществоведческого материала и
способствует закреплению
обществоведческого материала у учащихся.  Поисковые схемы  содержат
познавательные вопросы, которые «заставляют» учащихся рассуждать, усваивать
получаемые знания. Использование поисковой схемы на уроках обществознания
способствует закреплению
обществоведческого материала у учащихся,  развивает у учащихся
мыслительную деятельность и логику.
    Стоит отметить, что схемы  разноформатны: могут
занимать как часть страницы, так и целую страницу или несколько страниц.
    Схемы необходимо применять на  таких
этапах урока как: ввод нового обществоведческого понятия, закрепление
материала, повторение ранее пройденного материала.
     Из вышесказанного следует, что схемы
просты и удобны в использовании. Их применение способствует закреплению
материала.
      Рассмотрим еще один вид условно-графической наглядности: таблицу.
    Таблица  –
перечень сведений, расположенных  в определенном порядке по графам.[2]
В
 табличной форме заложены возможности для широкого использования наглядного
разъяснения смысла материала, приема сравнения двух или более элементов.
Поэтому таблицы по выполнению их функциональной роли разделяют на три вида: разъяснительная,
сравнительная, обобщающая.  Функция разъяснительной таблицы заключается в помощи   усвоения  теоретического
материала учениками. Сравнительная таблица осуществляет сопоставление или
противопоставление обществоведческого материала. При
этом, сравниваться могут любые элементы:  признаки исторических, социальных,
экономических и политических объектов. При сравнении, как правило, выделяют у них
общее, особенное или единичное.
Стоит отметить, что сравнительная
таблица развивает у учащихся умение анализировать пройденный материал на уроке.
 Функция обобщающей  таблицы (тематической) заключается в  подведении
итогов изученному теоретическому материалу, а также, способствует формированию
обществоведческих  понятий. Обобщая что-либо, в логической последовательности
перечисляются основные черты явлений, событий. Именно тематическая таблица облегчает понимание обществоведческого
материала, способствует формированию обществоведческих понятий у учеников,
систематизирует пройденный материал.

Таблицы  также  как и схемы, разноформатны: они могут занимать часть страницы,
целую страницу или даже несколько  страниц.
       Таблицы  учителя могут использовать на
различных этапах урока обществознания: при вводе нового обществоведческого
понятия, закреплении материала, повторении ранее пройденного материала.
       Из вышесказанного следует, что таблицы являются
простым, но весьма эффективным средством. С их  помощью  можно выделить
основное в изучаемом материале, облегчить понимание учебного материала,
способствовать запоминанию выделенной мысли, понятия и определения, произвести
сравнение разных объектов, систематизировать изученное.

Рассмотрим третий вид условно-графической наглядности: диаграмма.
    Диаграмма –
графическое изображение  соотношения каких-нибудь величин.[3]
Диаграмма формирует у обучающихся умение видеть за статистическим
материалом развитие общественных явлений, определять внутренние связи между
ними. Поэтому в методической литературе выделяются следующие виды диаграмм:  круговая,
столбчатая, фигурная. Круговая диаграмма помогает видеть, какую часть
занимает каждый элемент. (Приложение 1). А столбчатая диаграмма позволяет
проводить  сравнения предоставленных статистических данных. (Приложение 2).
Фигурная диаграмма позволяет проводить сравнения, предоставленных
статистических данных. Информация представлена  в  виде фигур-символов,
характерных для определенного явления.   (Приложение 3).
      В  некоторой методической литературе  выделяются и
такие виды диаграммы, как гистограмма и график. Гистограмма иллюстрирует изменение объектов за какой-то период времени.
(К примеру,  данные социального опроса за 2014 год).  Информация в
гистограмме   изображена  в виде столбцов или строк, а график представляет
непрерывное изменение данных в какой-то промежуток времени и иллюстрирует
изменение объектов за указанный период.

Таким
образом, процесс развития обществоведческих  знаний у школьников невозможен без
применения условно – графической наглядности. В связи с этим, мы  изучили  виды
условно-графической наглядности и  выяснили на каких этапах урока необходимо
применять.

Подведем следующие итоги:
1.
Условно-графическая наглядность  разнообразна (таблицы, схемы, диаграммы)  и
удобна при использовании на различных этапах урока (при вводе нового обществоведческого понятия, закреплении
материала, повторении ранее пройденного материала).
2.
Использование условно-графической наглядности на уроках обществознания облегчает понимание обществоведческого
материала, развивает мыслительную
деятельность и логику учащихся, способствует закреплению  и систематизации
изученного материала.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Новый
словарь методических терминов и понятий. — М.: Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов,
А. Н. Щукин. 2009.
С.300.

17
Там
же.

[3] Там же. С. 153.

file_name: Типы условно-графической наглядности по обществознанию.docx

alt: Виды условно-графической наглядности

title: Типы условно-графической наглядности


extracted_text:
Проверочная работа
 в 11 классе по теме
«Человек и общество»
(подготовка к
ЕГЭ)
Часть 1

 1. Запишите слово, пропущенное в схеме.

 2. Найдите понятие,
которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже
ряда. Запишите это слово (словосочетание).
Труд, игра, учение, вид
деятельности, познание.
3. Найдите в приведенном списке
свойства человека, имеющие социальную природу. Запишите цифры, под которыми они
указаны.
1) способность к совместной преобразовательной деятельности
2) стремление к самореализации
3) умение приспосабливаться к природным условиям
4) устойчивые взгляды на мир и свое место в нем
5) потребность в воде, пище, отдыхе
4. Установите соответствие
между этапами познания и иллюстрирующими их конкретными операциями:
к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию
из второго столбца.

 ОПЕРАЦИИ

ФОРМЫ ПОЗНАНИЯ

A)
  отражение в сознании человека внешних свойств предмета
Б)
  отражение предметов и их свойств в виде целостного образа
B)
  фиксация существенных свойств предмета
Г)
  сохранение в памяти обобщенного образа предмета
Д)
  утверждение или отрицание наличия у предмета каких-либо свойств
Е)
  логический вывод новых суждений о предмете на основе имеющихся

1)
  чувственное
2)
  рациональное (логическое)

Запишите в ответ цифры, расположив их в
порядке, соответствующем буквам:

А

Б

В

Г

Д

Е

5. Установите соответствие между
характеристиками различных обществ и их типами: к каждой позиции, данной в
первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

 ХАРАКТЕРИСТИКИ

ТИПЫ ОБЩЕСТВ

A)
  господство сельского натурального хозяйства
Б)
  доминирование интенсивных технологий
B)
  господство общинной собственности
Г)
  преобладание ручных орудий труда
Д)
  развитие расширенного воспроизводства

1)
  традиционное (аграрное)
2)
  индустриальное

Запишите в ответ цифры, расположив их в
порядке, соответствующем буквам:

А

Б

В

Г

Д

6. Установите соответствие между
главными социальными институтами и сферами жизни общества: к каждой позиции,
данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

 ГЛАВНЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ

СФЕРЫ ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА

А)
  государство
Б)
  религия
В)
  образование
Г)
  производство
Д)
  семья

1)
  экономика
2)
  политика
3)
  духовная культура
4)
  социальные отношения

Запишите в ответ цифры, расположив их в
порядке, соответствующем буквам:

А

Б

В

Г

Д

7. Установите
соответствие между примерами и элементами структуры деятельности: к
каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию
из второго столбца.

 ПРИМЕРЫ

ЭЛЕМЕНТЫ СТРУКТУРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

А)
  театральные декорации
Б)
  оркестр
В)
  театральная труппа
Г)
  музыкальные инструменты
Д)
  осветительные приборы

1)
  субъекты деятельности
2)
  средства деятельности

Запишите в ответ цифры, расположив их в
порядке, соответствующем буквам:

А

Б

В

Г

Д

8.  Установите соответствие между
фактом и сферой общественной жизни: к каждой позиции, данной в первом столбце,
подберите позицию из второго столбца.

ФАКТ

СФЕРА ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА

А) изобретение радио

1) экономическая

Б) открытие нового завода

2) духовная

В) рост инфляции

Г) выставка произведений искусства

9. Прочитайте приведенный
ниже текст, в котором пропущен ряд слов.
 Выберите из
предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на   место пропусков.
«Характеристика
общества как _______________ (А) предусматривает изучение его внутренней
структуры. Ее основными элементами являются __________________ (Б) общественной
жизни и социальные институты. Выделяют экономическую, социальную, политическую
и духовную сферы. Все они находятся в тесной взаимосвязи, так как поддерживают
необходимую _________________ (В) общества. __________________ (Г) в каждой из
сфер решают важные социальные задачи. Они обеспечивают производство и
распределение различных видов _________________ (Д), а также управление
совместной _______________ (Е) людей».
Слова в списке
даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть
использовано только один раз.
              Выбирайте
последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск.
Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для
заполнения пропусков.

1) целостность
2) система
3) общество
4) социальные
блага
5) сфера
6) производство
7) культура
8) социальные
институты
9) деятельность

10. Запишите слово, пропущенное в схеме.

11. Запишите слово, пропущенное в схеме.

 ФОРМЫ ОСВОЕНИЯ МИРА

ФОРМА

ХАРАКТЕРИСТИКА

...

Освоение мировоззренческих
  установок, основанных на вере в сверхъестественное

Искусство

Освоение и воплощение
  эстетических ценностей

Часть 2
12.  Вам предстоит подготовить
развёрнутый ответ по теме «Общество и его структура». Составьте план, в
соответствии с которым вы будете освещать эту тему. План должен содержать не
менее трёх пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

13. Используя обществоведческие
знания,
1) раскройте смысл понятия «деятельность»;
2) составьте два предложения:
− одно
предложение, содержащее информацию о структуре деятельности;
− одно
предложение, раскрывающее любой из элементов структуры деятельности.

14. Укажите
любые три функции общения, проиллюстрировав каждую из них конкретным примером.
(Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто).

15. Рост
населения в развивающихся странах со всей остротой поставил продовольственную
проблему. Для ее решения используется экстенсивный путь развития сельского
хозяйства — освоение все новых земель. Это ведет к вырубке тропических
лесов на больших площадях. Интенсивный путь развития сельскохозяйственного
производства, связанный с использованием современной техники, часто недоступен
этим государствам в силу их экономической отсталости. Взаимосвязь каких
глобальных проблем здесь прослеживается? Укажите три проблемы.
Ответы к теме
«Человек и общество»
Часть 1

1 - индустриальное
2 - вид деятельности
3 - 124
4 - 112122
5 - 12112
6 - 23314
7 - 21122
8 - 2112
9 – 2 (системы), 5 (сферы), 1 (целостность), 8 (социальные
институты), 4(социальных благ), 9(деятельности).
10 - эмпирический
11 - религия

Часть 2
12. Вам предстоит подготовить развёрнутый ответ
по теме «Общество и его структура». Составьте план, в соответствии с которым вы
будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трёх пунктов, из
которых два или более детализированы в подпунктах.
Один
из вариантов плана раскрытия данной темы:
1. Понятие общества как совокупности
исторических форм совместной деятельности людей.
2.
Сферы общественной жизни как элементы структуры общества:
а)
экономическая сфера;
б)
политическая сфера;
в)
социальная сфера;
г)
духовная сфера.
3. Социальные (общественные) институты в
структуре общества и его отдельных сфер:
а)
семья;
б)
школа;
в)
государство и др.
 13.  Правильный
ответ должен содержать следующие элементы:
1)
смысл понятия, например: Деятельность – активность, направленная на
преобразование окружающего мира.
2)
одно предложение с информацией о структуре: В структуру деятельности
входят: субъект, объект, цель, мотив, средства, действия, результат.
 3) одно предложение, раскрывающее с опорой на
знание курса сущность любого из элементов.
Под результатом понимается конечный объект или
знание, на который была направлена деятельность.
14. Правильный ответ
должен содержать следующие элементы.
Указаны три
функции общения и приведены примеры их иллюстрирующие, допустим:
1) функция
передачи информации (коммуникативная) (например, друзья по переписке в
социальной сети "Одноклассники" рассказали друг другу о проведенном
летнем отдыхе и новых впечатлениях от поездок);
2) функция
взаимоприятия, взаимопонимания (перцептивная) (например, оказавшись вместе в
командировке, представители разных конфессий смогли найти много общего в своих
взглядах, преодолеть былые стереотипы, мешающие пониманию);
3) функция
совместной деятельности, взаимодействия (интерактивная) (например, коллеги по
работе в фирме сообща выработали предложения по преодолению кризисной ситуации
и осуществили их в практической деятельности, добившись увеличения прибыли).

15. В ответе указаны глобальные проблемы:
—
демографическая;
—
экологическая;
— разрыв в
уровнях экономического развития стран «Севера» и «Юга».

file_name: Человек и общество,  проверочная.doc

alt: Ответы к теме «Человек и общество»

title: Проверочная работа по обществознанию в 11 классе по теме "Человек и общество" (подготовка к ЕГЭ)


file_name: русский язык в таблице  и схеме  правописание глаголов.docx

title: материал по  русскому  языку


extracted_text:
Муниципальное
образовательное учреждение дополнительного образования детей
«Центр детского
творчества Кировского района города Донецка»

Воспитательное мероприятие
«Мужество»

Автор: Шапаренко Н.С.,
руководитель
Народного коллектива
«Художественное вязание»

Донецк - 2022

Цель: Раскрыть
понятие «мужество» , «трусости». Провести сравнение этих качеств.
Задачи:
Ø
 Помочь
воспитанникам  осознать величие мужества.
Ø
 Воспитывать
чувство мужества в повседневной жизни.
Форма
проведения: беседа.
Целевая
аудитория: обучающиеся и их родители.
Продолжительность
проведения: 45  минут
Материально-техническое
и методическое обеспечение: музыкальная колонка.

План
проведения занятия

1.Подготовительно-организационная
часть.
-
приветствие
-
объявление темы, целей и задач
2.
Основная часть.
-
беседа
-
выступление детей
3.Заключительная
часть.
-
подведение итогов
.

Ход мероприятия
«Кто полон милосердия,
непременно обладает
мужеством»
Конфуций.
1. Подготовительно-организационная часть.
Руководитель.
Добрый день.  Сегодня мы с вами собрались
на одно из важных мероприятий, которое посвящено мужеству. Разберем, что
означают понятия « мужество и трусость». Эти понятия идут всегда рядом, а перед
каждым человеком стоит выбор.
2. Основная часть.
Руководитель.
Мужество считается немаловажным качеством
человека. Мужественные люди очень смелые, они не уклоняются от ответственности,
отвечают за свои поступки. В мужественном человеке всегда есть дух, он очень
храбрый. Такие люди всегда говорят правду в глаза. Когда человек может побороть
свои страхи, чтобы спасти других людей, то это проявление мужественности.
Например, только мужественный человек способен кинуться в огонь, рискуя своим
здоровьем и жизнью, и спасти чью-то жизнь. В основе такого качества лежит
самопожертвование.
В некоторых профессиях без мужества просто
не обойтись, например, спасатели, пожарные, полицейские, врачи. Все они рискуют
своей жизнью, а кто-то здоровьем во благо кого-то. Можно сделать вывод о том,
что мужество-это такое состояние, когда человек готов жертвовать ради кого-то,
либо для достижения цели своим здоровьем, свободой.
С таким качеством человек не рождается,
оно приобретается со временем. Мужественный человек способен безжалостно
относиться к себе и храбро преодолевать какие-либо трудности. Такие люди нужны
миру. Если человек будет испытывать жалость к себе, то не сможет оказать
кому-то помощь.
Также мужественными являются военные люди.
Вояки знают, что за их спиной есть дети и женщины, и поэтому те должны
сохранить людские жизни. Мужественные солдаты очень отважные. Такие люди
способны на героические поступки, у них имеется огромная сила воли, они готовы
преодолеть любые трудности.
Мужественность также включает в себя
самообладание, ответственность, смелость признаться в том, что ты виноват перед
кем-то.
Вообще это замечательное качество может
проявляться еще с детства, например, если ребенок получит плохую отметку в
школе, то он должен набраться мужества, чтобы признаться в этом своим
родителям. Оно заключается в том, что ты в определенный момент должен
преодолеть какой-то страх. Это качество очень важно для человека. Оно нужно и
пригодится как просто в повседневной жизни, так и на войне и в каких-то других
ситуациях.
Люди, обладающие таким достойным
качеством, как мужество, необходимы для того, чтобы построить какую-либо
структуры, например семью, государство, нацию.

Само по себе Мужество это характеристика объединяющая
достаточно большое количество положительных качеств характера.
Человек с таким ярко проявленным качеством
личности Мужество, имеет в составе этого качества следующие неотъемлемые
свойства — Самообладание,
Стойкость,
Выдержка,
Самоотверженность
 и зрелое чувство собственного
Достоинства.
Кто-то придумал интересную формулу.
Формула мужества выглядит следующим
образом:
Мужество = Самообладание+ Выдержка+
Стойкость+ Самоотверженность + Достоинство+ Ответственность — Трусость( минус).
 Поговорим о трусости.
Мужественность воспитывается изо дня в
день в упорном сопротивлении трудностям. Мужественный человек знает, что у
любой задачи есть решение. Мужеству важны только два критерия, плохой вариант
развития событий и хороший вариант. Мужество делает анализ, принимает решение,
делает шаги. Мужество и антагонист Трусость, тесно соседствуют друг с другом.
Их разделяет их Решительность, находящаяся в пространстве между страхом перед
опасностью и реакцией на него.
И мужеству и трусости бывает страшно,
первое перед лицом опасной неизвестности. Мужество принуждает себя само делать,
что должно и поэтому называется мужеством.
Трусость либо не успела, либо не смогла
или не захотела сделать сама. Спустя секунды все то, что должна была сделать
Трусость, принудят это сделать другие люди. Поэтому это состояние,
нерешительности и страха — называется Трусостью.
Именно эти мгновения, короткие мгновения
жизни, расставляют все по местам, именно эти мгновения раздают кому позор, кому
бесславье, а кому бессмертие.
Трусость – это отсутствие духовной силы,
необходимой для определенных действий или принятия решений, для поддержания
решительной точки зрения в экстремальной ситуации и эмоционального страха.
Воспитанники. ( 1 группа)
Ярким примером мужества может послужить
событие в Ташкенте.
Ранним утром 26 апреля 1966 года древний
Ташкент мирно спал. Но в 5 часов 22 минуты 53 секунды в город пришла беда.
Ощутившие ее люди в первые секунды не понимали, что происходит. Страшный рев,
рушащиеся стены домов, крики ужаса. Очевидцы вспоминали, как услышали чей-то
крик: «Война!» И многие готовы были поверить, что город подвергся
бомбардировке.
Землетрясение в Ташкенте было довольно
нетипичным. Магнитуда по шкале Рихтера составляла чуть более пяти баллов,
однако неглубокий очаг залегания привел к тому, что в городе произошли очень
серьезные разрушения. Землетрясением были разрушены 236 административных
зданий, около 700 объектов торговли и общественного питания, 26 коммунальных
предприятий, 181 учебное заведение, 36 учреждений культуры, 185 медицинских и
245 промышленных зданий. В общей сложности были превращены в руины 37 395
зданий, в том числе более 35 000 жилых домов. За несколько минут столица
Узбекской ССР лишилась более 2 миллионов квадратных метров жилой площади. Без крова
остались около 300 000 человек, то есть примерно каждый пятый житель Ташкента.

Настоящим чудом в этих условиях стало
относительно малое число человеческих жертв — 8 погибших и несколько сотен
раненых. Хотя медики утверждали, что позднее пожилые жители Ташкента умирали от
последствий пережитого психологического шока.
И когда Ташкент оказался в беде, в Москве,
Свердловске, Риге, Куйбышеве, Кишиневе, Ленинграде люди готовы были поделиться
последним. На разрушенной улице к дереву кто-то прикрепил от руки написанный
плакат: «Ташкент скоро будет лучшим городом страны». И это не были пустые
слова.
Пока решали самые насущные проблемы,
разворачивая палатки и обеспечивая пострадавших водой, едой и одеждой, в разных
городах Советского Союза шла запись добровольцев. Как за четверть века до этого
добровольцы уходили на фронт, так в 1966 году бригады отправлялись возвращать
Ташкент к жизни.
Уже к началу зимы
строители возвели жилье для более 300 тысяч человек. К 1968 году Ташкент был
фактически отстроен заново. В разрушенном центре возведены кварталы, на
окраинах выросли жилые массивы, появился город-спутник Сергели. Построены
школы, здания культурно-бытового и административного назначения. Площадь и
население города увеличились в 1,5 раза.
В 1976 году, к десятилетию со дня
землетрясения, был возведен архитектурно-художественный комплекс «Мужество»,
посвященный ликвидации последствий стихии.

Воспитанники.( 2 группа)

Послушай ветры над Саур-Могилой,
И ты поймёшь, кто эту землю спас
Чьё мужество в боях освободило
Врагу не покорившийся Донбасс

Куплет из песни «Послушай ветры над
Саур-Могилой», слова Фёдора Даниловича Серебрянского, музыка Ивана Николаевича
Бирюкова.
В дань подвигу советских солдат по взятию
высоты Саур-Могилы , был возведен комплекс.

Открытие памятника на Саур-Могиле
состоялось 19 сентября 1967 года. На открытии присутствовало более 300 тысяч
человек: ветеранов, представителей общественных организаций, частей Советской
Армии.

На вершине кургана был установлен обелиск
из железобетона, облицованный гранитом, высотой 36 метров. Внутри обелиска
находится комната Боевой славы, где хранятся фотокопии газет с публикациями
военных лет о Миус-фронте, картосхемы взятия высоты, портреты участников
штурма. У подножия обелиска создана верхняя смотровая площадка.

Что-то есть символичное в том, что именно
на Саур-Могиле - том самом месте, где шли ожесточённые бои в июле-августе 1943
года, 71 год спустя, в июле-августе 2014 года ополченцам вновь пришлось
останавливать фашистов... Теперь уже современных.

Как когда-то в 1943-м, в июле 2014-го на них со всех
сторон шли фашистские танки, самолёты сбрасывали бомбы, обстреливали миномёты…
Только уже не немецкие. Украинские. Бой шёл не на жизнь, а на смерть. Но никто
не сказал, что нужно отступить.

Сегодня над высотой
Саур-Могилы снова реет донецкий триколор, а боевые друзья несут павшим цветы.
Семерых ополченцев, погибших при обороне Саур-Могилы, похоронили на ней же. А у
подножия кургана поставили православную часовню.
А 270 военных строителей и добровольцев
из студенческих отрядов из 18 регионов страны смогли восстановить памятник в
2022 году в рекордные сроки — за 90 дней.

Мы знаем, что ныне лежит на
весах
И что совершается ныне.
Час мужества пробил на наших
часах,
И мужество нас не покинет.
Не страшно под пулями мертвыми
лечь,
Не горько остаться без крова,
И мы сохраним тебя, русская
речь,
Великое русское слово.
Свободным и чистым тебя
пронесем,
И внукам дадим, и от плена
спасем
Навеки.
– писала Анна Ахматова в
тяжёлом для страны 1942 году.
Эти слова нам понятны и спустя
80 лет.

3.Заключительная часть.
Читают обучающиеся.(3 группа)

Двое

Про труса и про храбреца
Послушай мой рассказ:
В окопе были два бойца,
На фронте — в первый раз.

И коль по правде рассказать,
То есть на свете страх,
И вовсе не легко лежать
От немца в трех шагах.

Но думал в этот час один, —
Он был угрюм и нем, —
Каких больших земель он сын,
Кому обязан всем.

Он думал: «Вот моя рука
Течет, как русская река.
Вот крепкая моя спина,
Равниной кажется она.
Плечо — винтовочный упор —
Похоже на начало гор».

Он думал: «Жизнь свою любя,
В решительном бою
Я защищаю, как себя,
Всю родину свою».

Дрожащей жадною рукой
Себя ощупывал другой.
Он думал: «Это мой живот
Осколок мины разорвет.

Мое, мое, мое плечо
Зальется кровью горячо.
Моя, моя, моя рука
Почувствует удар, штыка».

А немцы лезли по бугру,
Пожалуй, целый взвод.
Как мечется больной в жару,
Метался пулемет.

Но тот, кто страх переборол,
Молчавший до сих пор,
Стал весел, говорлив и зол
И бил врага в упор.

Другой сухие губы сжал,
Поднялся вдруг и побежал.
Назад, куда-нибудь назад,
Назад, куда глаза глядят...

Рванулась мина рядом с ним,
Смешались кровь, земля и дым.
Но, окружен со всех сторон,
Другой не побежал,
Последний он дослал патрон,
Приклад к плечу прижал.

Потом он выбросил подряд
Пять громыхающих гранат.
Разрывов улеглись кусты.
Он увидал: поля пусты,
Вокруг трава стоит торчком,
Враги валяются ничком.

Повеял ветерок сырой
И горький чуть на вкус.
Так обретает жизнь герой
И погибает трус.
(Е. Долматовский)

Звучит музыка.

file_name: урок мужество.docx

intro: Урок посвящен историям о мужестве обычных людей

воспитание

group: Педагогика

title: Воспитательное занятие "Мужество"