extracted_text:
Государственное
автономное образовательное учреждение
среднего
профессионального образования Республики Крым
«ЯЛТИНСКИЙ
МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА

Лекция №6

Тема: Рабочее время и время отдыха. Дисциплина труда.
Основания и порядок увольнения по инициативе работника и работодателя.

Дисциплина: ОП.10 Правовое обеспечение
профессиональной деятельности

Специальность: 34.02.01 Сестринское дело

Курс: I-II

Количество часов: II

Семестр: I-II

Ялта
Ялтинский
медицинский колледж

Методическая
разработка лекции:

I.
МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК

Тема лекции: Рабочее время и время отдыха. Дисциплина труда.
Основания и порядок увольнения по инициативе работника и работодателя.

Специальность 34.02.01 Сестринское дело

Курс         I-II              Семестр         I-II________

Актуальность темы: Сегодня текучесть кадров – также одна из многих
проблем, с которыми сталкиваются современные предприятия. С высвобождением
персонала связаны определенные затраты. Они могут выражаться как в прямом, так
и в косвенном виде. Сюда относятся (а) затраты, определяемые законодательными
или установленными отдельным договором нормами; (б) расходы, понесенные в связи
с улаживанием правовых разногласий между сторонами; (в) потери
производительности труда в период времени, предшествующий фактическому
увольнению, и в период врабатываемости нового сотрудника. Следует также
отметить (г) затраты, связанные с перестройкой рабочего процесса,
перегруппировкой сотрудников.

 Цель лекции:

1.
Учебные цели:

Студент
должен знать:
–
порядок заключения и
прекращения трудового договора;
–
механизм привлечения
работников к дисциплинарной ответственности;

2.
Развивающие цели:
- Развитие
аналитического мышления
-
Развитие познавательных умений

Общие компетенции:
ОК 6. Работать в коллективе и в
команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и
личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
повышение квалификации.
ОК 9. Быть готовым к смене технологий в профессиональной
деятельности.
ОК 12. Организовывать рабочее место с соблюдением требований
охраны труда, производственной санитарии, инфекционной и противопожарной
безопасности.

Место проведения: аудитория

Материально-техническое обеспечение:

-
типовое оборудование (столы, стулья, шкафы)
-
аудиторная доска

Список использованной литературы и Интернет-ресурсов
 в подготовке к занятию
1.
Трудовой Кодекс Российской
Федерации
2.
Козлов Т.В. 2009 г. «Правовое
обеспечение профессиональной деятельности», стр. 69 – 80.

Глоссарий
ТК – Трудовой Кодекс
ТЗ – трудовое законодательство
ТП – трудовое право

План и
организационная структура лекции

№
пп

Основные этапы лекции и их
  содержание

Цели

Тип лекции, методы и
  способы активизации,

Оборудование

Время в
мин.

I

Подготовительный этап.
1. Организационный момент. Приветствие. Проверка
  внешнего вида студентов и отсутствующих

2. Определение учебных
целей и мотивация занятия

Рапорт дежурного

См. стр. 2-3

2 мин.

3 мин.

II

Основной этап
План изложения лекционного
материала
1.
  Правовое регулирование существенных условий труда
2.
  Общие положения о дисциплине труда
3.
  Основания и порядок увольнения по инициативе работника и работодателя

устная
  беседа со студентами

35 мин.

15 мин.

25 мин.

III

Заключительный этап
1. Резюме лекции.
2. Ответы на заданные вопросы
3. Задание для самоподготовки

Конспект

5 мин.
8 мин.
2 мин.

II. ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК
Текст лекции
ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ СУЩЕСТВЕННЫХ
 УСЛОВИЙ ТРУДА
Правовое регулирование существенных условий труда определяет
содержание трудовых отношений. Одним из наиболее важных условий труда является
установление рабочего времени, т.е. времени, в течение которого
работник должен выполнять возложенные на него обязанности. Трудовым кодексом
Российской Федерации установлены три вида рабочего времени:
а) нормальная продолжительность рабочего времени;
б) сокращенная продолжительность рабочего времени;
в) неполное рабочее время.
Нормальная продолжительность рабочего времени не может превышать 40
часов в неделю (ст.91 ТК РФ). Распределение этого количества времени по дням
недели регулируется соглашением сторон.
Сокращенная продолжительность рабочего времени в соответствии со ст. 92
ТК РФ устанавливается:
1) для работников в возрасте от 16 до 18 лет - не
более 36 часов в неделю;
2) для работников в возрасте от 14 до 15 лет, а также для
учащихся в возрасте от 14 до 15 лет в период каникул – не более 24
часов в неделю, а в период учебы - не более половины установленной
нормы (это же правило распространяется на лиц в возрасте от 16 до 18 лет, если
они работают в свободное от учебы время);
3) для работников, занятых на работах с вредными условиями
труда – не более 36 часов в неделю.
Неполное рабочее время устанавливается по
соглашению между работником и администрацией. Оплата труда в этих случаях
производится пропорционально отработанному времени или в зависимости от
выработки.
Время отдыха – это время, в течение которого
работник должен быть освобождён от выполнения трудовых обязанностей, и которое
он может использовать по своему усмотрению. Законодательно установлены
следующие виды времени отдыха:
а) перерывы в течение рабочего дня; (ст. 108
ТК РФ)
б) еженедельный отдых (ст. 110-112 ТК РФ)
в) ежегодные очередные оплачиваемые отпуска (ст.
114-127 ТК РФ)
г) отпуска без сохранения заработной платы (ст.
128 ТК РФ).
Перерывы в течение рабочего дня подразделяются на
перерывы для отдыха и питания, а также на специальные перерывы.
Перерыв для отдыха и питания не включается в
рабочее время и по продолжительности не должен превышать двух часов и быть не
менее 30 минут. Как правило, такой перерыв предоставляется через четыре часа
после начала работы. Начало и окончание перерыва определяется сторонами
трудовых отношений и фиксируются правилами внутреннего трудового распорядка.
Специальные перерывы устанавливаются для
отдельных категорий работников. Например, для работников, работающих зимой на
открытом воздухе. Специальные перерывы включаются в рабочее время и
оплачиваются по среднему заработку.
Еженедельный отдых работника должен
составлять не менее 42 часов непрерывно. Для этого устанавливаются выходные
дни. Общепринято считать таковыми днями субботу и воскресение. На предприятиях
с непрерывным циклом производства выходные дни предоставляются в различные дни
недели согласно графикам сменности. Праздничные дни указаны в ст.112 ТК РФ.
Работа в праздничные дни оплачивается в двойном размере либо компенсируется
предоставлением другого дня отдыха. При совпадении выходного дня с праздничным,
выходной день переносится на следующий после праздничного рабочего дня.
Ежегодный оплачиваемый отпуск предоставляется
работникам по истечении шести месяцев непрерывной работы. Очерёдность
предоставления отпусков устанавливается администрацией предприятия по
согласованию с профсоюзным органом. Продолжительность ежегодного оплачиваемого
отпуска должна быть не менее 28 календарных дней.
Ежегодный дополнительный отпуск представляется сверх
основного оплачиваемого отпуска.
Отпуск без сохранения заработной платы предоставляется с
согласия администрации по заявлению работника, в котором он должен изложить
причины, побудившие его к уходу в кратковременный отпуск без содержания. Это
могут быть семейные обстоятельства или иного рода уважительные причины. По
соглашению сторон этот отпуск может быть отработан в последующий период.
Администрация предприятия без согласия работника может
досрочно отозвать его из очередного основного или дополнительного отпуска. При
этом работник вправе без объяснения причин отказаться прервать свой отпуск.
Подобный отказ не может рассматриваться как нарушение трудовой дисциплины.

ПОНЯТИЕ ДИСЦИПЛИНЫ ТРУДА.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ О ДИСЦИПЛИНЕ ТРУДА.
Дисциплина
труда –
обязательное для всех работников организации подчинение правилам поведения,
определенным в соответствии с трудовым законодательством, коллективным
договором, соглашениями и локальными нормативными актами.
Трудовой
порядок в мед. учреждениях определяется правилами внутреннего трудового
распорядка.
Правила
внутреннего распорядка – это локальный нормативный акт, где прописаны основные
права и обязанности, режим работы, время отдыха, меры поощрения взыскания, и
другое. Правила внутреннего распорядка – это чаще всего приложение к
коллективному договору.
Обязанности
сторон, поощрения и взыскания.
Работодатель
обязан создавать условия, необходимые для соблюдения работниками дисциплины
труда.
Следует
отметить, что существует несколько способов поддержания дисциплины труда, т.е.
методов ее регулирования. Так, меры поощрения стимулируют добросовестный труд,
а меры взыскания призваны заставить работника действовать сообразно правилам,
наказать его за правонарушение.
За
добросовестную работу работодатель поощряет работника (объявляет благодарность,
выдает премию, награждает ценным подарком и т.д.).
Поощрения
могут указываться в коллективном договоре или правилами внутреннего распорядка.
За особые трудовые заслуги перед обществом и государством работники могут быть
представлены к трудовым наградам.
За совершение
дисциплинарного проступка, т.е. неисполнение или ненадлежащее исполнение
возложенных трудовых обязанностей, работодатель имеет право применить следующие
дисциплинарные взыскания:
1)
замечания;
2)
выговор;
3)
увольнение
по соответствующим основаниям.
Уволить
работника можно в соответствии со ст. 81 ТК по следующим причинам:
-
неоднократное неисполнение работником без уважительных причин трудовых
обязательств, если он имеет дисциплинарные взыскания;
- однократное
грубое нарушение трудовых обязанностей;
- прогул
(отсутствие на рабочем месте более 4 ч), состояние токсического опьянения,
совершение хищения и т.д.
При наложении
дисциплинарного взыскания должны учитываться тяжесть совершенного проступка и
обязательства, при которых он был совершен.
До применения
взыскания работодатель должен потребовать от работника письменного объяснения,
которое он должен предоставить в течение 2-х дней.
Дисциплинарное
взыскание может быть обжаловано работником в государственную инспекцию труда.

ОСНОВАНИЯ
И ПОРЯДОК УВОЛЬНЕНИЯ ПО ИНИЦИАТИВЕ РАБОТНИКА И РАБОТОДАТЕЛЯ.
Общие основания
прекращения трудового договора.
Трудовой кодекс РФ устанавливает общие основания прекращения
трудового договора (ст.77):
1) соглашение сторон (ст.78);
2) истечение срока трудового договора (п.2 ст. 58), за
исключением случаев, когда трудовые отношения фактически продолжаются, и ни
одна из сторон не потребовала их прекращения;
3) расторжение трудового договора по инициативе работника
(ст.80);
4) расторжение трудового договора по инициативе работодателя
(ст.81);
5) перевод работника по его просьбе или с его согласия на
работу к другому работодателю или перевод на выборную работу (должность);
6) отказ работника от продолжения работы в связи со сменой
собственника имущества организации, изменения подведомственности
(подчиненности) организации либо ее реорганизацией (ст.75);
7) отказ работника от продолжения работы в связи с изменением
определенных сторонами условий трудового договора (ч. 4 ст.74);
8) отказ работника от перевода на другую работу, необходимого
ему в соответствии с медицинским заключением, выданным в порядке, установленном
федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской
Федерации, либо отсутствие у работодателя соответствующей работы (ч.3 и 4
ст.73);
9) отказ работника от перевода на работу в другую местность
вместе с работодателем (ч.1 ст.72.1);
10) обстоятельства, не зависящие от воли сторон (ст.83);
11) нарушение установленных ТК РФ или иным федеральным
законом правил заключения трудового договора, если это нарушение исключает
возможность продолжения работы (ст.84):
Следует отметить, что данный перечень не является
исчерпывающим, трудовой договор может быть прекращен и по другим основаниям,
предусмотренным ТК и иными федеральными законами.

Расторжение трудового
договора по инициативе работника.
В соответствии со ст.80 ТК РФ работник независимо от
занимаемой должности вправе расторгнуть трудовой договор в любое время,
предупредив об этом работодателя в письменной форме за две недели. Основная
цель предупреждения заключается в том, чтобы дать возможность работодателю
подобрать нового работника на место, увольняющегося по собственному желанию.
Поэтому работник вправе предупредить работодателя о своем желании уволиться не
только в период работы, но и во время отсутствия на работе, например, перед
уходом в отпуск или во время отпуска, а также во время болезни. По соглашению
между работником и работодателем трудовой договор может быть расторгнут и до
истечения срока предупреждения об увольнении. Если же срок предупреждения
истек, а увольнение оформлено не было, и работник не настаивает на этом,
трудовой договор считается продолженным. Следует иметь в виду, что работодатель
не может уволить работника до истечения срока предупреждения без его согласия.
Не имеет права самовольно оставить работу до истечения срока предупреждения и
работник. Досрочное увольнение возможно только при взаимной договоренности
между работником и работодателем (ст.78 ТК РФ).
В тех случаях, когда заявление работника об увольнении по
собственному желанию обусловлено невозможностью продолжения им работы по
уважительной причине, работодатель обязан расторгнуть трудовой договор в срок,
о котором просит работник.
До истечения срока предупреждения об увольнении работник
имеет право в любое время отозвать свое заявление. Увольнение в этом случае не
производится, если на его место не приглашен в письменной форме другой
работник, которому в соответствии с ТК РФ и иными федеральными законами не
может быть отказано в заключении трудового договора.
Согласно ст.40 УПК осужденным запрещается увольнение с работы
по собственному желанию в период отбывания исправительных работ без письменного
разрешения уголовно-исполнительной инспекции, выдаваемого после проверки
обоснованности причин увольнения.

Расторжение трудового
договора по инициативе работодателя.
Трудовой договор может быть расторгнут работодателем в
случаях:
1) ликвидации организации либо прекращения деятельности
индивидуальным предпринимателем;
2) сокращения численности или штата работников организации,
индивидуального предпринимателя;
3) несоответствия работника занимаемой должности или
выполняемой работе вследствие недостаточной квалификации, подтвержденной
результатами аттестации;
4) смены собственника имущества организации (в отношении
руководителя организации, его заместителей и главного бухгалтера);
5) неоднократного неисполнения работником без уважительных
причин трудовых обязанностей, если он имеет дисциплинарное взыскание;
6) однократного грубого нарушения работником трудовых обязанностей:
а) прогула, то есть отсутствия на рабочем месте без
уважительных причин в течение всего рабочего дня (смены), независимо от его
(ее) продолжительности, а также в случае отсутствия на рабочем месте без
уважительных причин более четырех часов подряд в течение рабочего дня (смены);
б) появления работника на работе (на своем рабочем месте либо
на территории организации - работодателя или объекта, где по поручению
работодателя работник должен выполнять трудовую функцию) в состоянии
алкогольного, наркотического или иного токсического опьянения;
в) разглашения охраняемой законом тайны (государственной,
коммерческой, служебной и иной), ставшей известной работнику в связи с
исполнением им трудовых обязанностей, в том числе разглашения персональных
данных другого работника;
г) совершения по месту работы хищения (в том числе мелкого)
чужого имущества, растраты, умышленного его уничтожения или повреждения,
установленных вступившим в законную силу приговором суда или постановлением
судьи, органа, должностного лица, уполномоченных рассматривать дела об
административных правонарушениях;
д) установленного комиссией по охране труда или
уполномоченным по охране труда нарушения работником требований охраны труда,
если это нарушение повлекло за собой тяжкие последствия (несчастный случай на
производстве, авария, катастрофа) либо заведомо создавало реальную угрозу
наступления таких последствий;
7) совершения виновных действий работником, непосредственно
обслуживающим денежные или товарные ценности, если эти действия дают основание
для утраты доверия к нему со стороны работодателя;
8) совершения работником, выполняющим воспитательные функции,
аморального проступка, несовместимого с продолжением данной работы;
9) принятия необоснованного решения руководителем организации
(филиала, представительства), его заместителями и главным бухгалтером,
повлекшего за собой нарушение сохранности имущества, неправомерное его
использование или иной ущерб имуществу организации;
10) однократного грубого нарушения руководителем организации
(филиала, представительства), его заместителями своих трудовых обязанностей;
11) представления работником работодателю подложных
документов при заключении трудового договора;
12) предусмотренных трудовым договором с руководителем
организации, членами коллегиального исполнительного органа организации;
13) в других случаях, установленных ТК РФ и иными
федеральными законами.

Гарантии при расторжении
трудового договора по инициативе работодателя.
Трудовой кодекс устанавливает ряд гарантий при увольнении
работников по инициативе работодателя:
1) не допускается увольнение в период временной
нетрудоспособности работника и в период пребывания его в очередном отпуске (за
исключением случаев полной ликвидации организации либо прекращения деятельности
работодателем – физическим лицом);
2) не допускается увольнение беременных женщин (за
исключением случаев ликвидации организации), а также женщин, имеющих детей в
возрасте до трех лет, одиноких матерей, воспитывающих ребенка в возрасте до
четырнадцати лет (ребенка-инвалида – до восемнадцати лет), других лиц,
воспитывающих указанных детей без матерей (за исключением увольнения по
пункту1, пунктам 5-8, 10 и 11 ст.81 ТК РФ);
3) увольнение несовершеннолетних лиц помимо соблюдения общего
порядка допускается только с согласия соответствующей государственной инспекции
труда и комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав;
4) увольнение работников, являющихся членами профсоюза, по
пункту 2, подпункту «б» пункта 3 и пункту 5 ст.81 ТК РФ производится с учетом
мотивированного мнения выборного профсоюзного органа данной организации в
соответствии со ст.373 ТК РФ, а также увольнение по тем же основаниям
руководителей (их заместителей) выборных профсоюзных коллегиальных органов
организации, ее структурных подразделений (не ниже цеховых и приравненных к
ним). не освобожденных от основной работы, допускается помимо соблюдения общего
порядка только с предварительного согласия соответствующего вышестоящего
выборного профсоюзного органа.
Увольнение работников при ликвидации организации, сокращении
численности или штата работников организации осуществляется с предоставлением
гарантий в соответствии со статьями 178 -180 ТК РФ.
При расторжении трудового договора за нарушение трудовой
дисциплины (п.п.5-10) работодателем должны быть соблюдены порядок и условия
привлечения работников к дисциплинарной ответственности, установленные гл.30 ТК
РФ.

III. БЛОК КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
Вопросы для закрепления и систематизации полученных знаний
1.
В каком случае устанавливается сокращенная продолжительность рабочего
времени.
2.
Какие дисциплинарные взыскания может применить работодатель.
3.
Когда работник может расторгнуть ТД.
4.
При увольнении несовершенно летнего ребенка какие нормы законодательства
должны быть соблюдены.
5.
Сколько согласно ТК предусмотрен ежегодный отпуск.

file_name: Лекция №6.doc

alt: Ялтинский медицинский колледж

alt: II . ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК Текст лекции

alt: ПОНЯТИЕ ДИСЦИПЛИНЫ ТРУДА. ОБЩИЕ

alt: ОСНОВАНИЯ И ПОРЯДОК УВОЛЬНЕНИЯ

alt: ТК РФ и иными федеральными законами

alt: ТК РФ); 3) увольнение несовершеннолетних лиц помимо соблюдения общего порядка допускается только с согласия соответствующей государственной инспекции труда и комиссии по делам несовершеннолетних и защите…

alt: III . БЛОК КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ Вопросы для закрепления и систематизации полученных знаний 1


extracted_text:
Государственное профессиональное образовательное
автономное учреждение Ярославской области
Любимский
аграрно-политехнический колледж

РАССМОТРЕНО
на
  заседании методической комиссии
протокол
  № __ от «___»__________2018 г.
Председатель:
  __________ Т.М.Смирнова

УТВЕРЖДАЮ
Зам.
  директора по УПР
___________
  И.В. Самойлова
«____»______________2018
  г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
ПО
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
ЛИТЕРАТУРА

Профессия:
09.01.03 Мастер
по обработке цифровой информации

Код и уровень
квалификации по профессия м ОК О16 94
Оператор
электронно-вычислительных и вычислительных машин код 16199 – 3-4 разряд
Форма обучения - очная
Нормативный срок
обучения - 2 года 10 мес.
Исходный уровень
образования - основное общее образование

Любим
2018.г.
Методические рекомендации определяют сущность практической работы
студентов, ее назначение, планирование, формы организации и виды контроля;
требования по видам практической работы.

Составитель: Смирнова Ксения Владимировна

Пояснительная записка
Требования работодателей к современному специалисту, а также
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального
образования ориентированы, прежде всего, на умения самостоятельной деятельности
и творческий подход к специальности. Профессиональный рост специалиста, его
социальная  востребованность, как никогда, зависят от умения проявить
инициативу, решить нестандартную задачу, от способности к планированию и
прогнозированию самостоятельных действий. Стратегическим направлением повышения
качества образования в этих условиях является оптимизация системы управления
учебной работой студентов, в том числе и их самостоятельной работой.
Переход на компетентностную модель
образования предполагает значительное увеличение доли самостоятельной
познавательной деятельности студентов. Превращение студента из объекта
педагогического воздействия в активнодействующего субъекта образовательного
процесса, выстраивающего своё образование совместно с преподавателем, является
необходимым условием достижения им соответствующих компетенций. Более того,
самостоятельная работа студента направлена не только на достижение учебных
целей - обретение соответствующих компетенций, но и на формирование
самостоятельной жизненной позиции как личностной характеристики будущего
специалиста, повышающей его познавательную, социальную и профессиональную
мобильность, формирующую у него активное и ответственное отношение к жизни.
Методологическую основу самостоятельной работы студентов
составляет компетентностный подход в образовании, на базе которого
осуществляется формирование общих и профессиональных компетенций, самостоятельного труда специалиста и
квалифицированного рабочего, необходимых как для самообразования, так
и для дальнейшего повышения квалификации в системе непрерывного образования,
развития профессиональной карьеры.
Методические рекомендации по организации самостоятельной
внеаудиторной работы студентов предназначены для преподавательского состава,
обеспечивающего организацию самостоятельной внеаудиторной работы студентов в
рамках реализации программ среднего профессионального образования.

1. МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ К ПРАКТИЧЕСКОЙ
РАБОТЕ

Эффективная внеаудиторная самостоятельная работа студентов
возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Факторы,
способствующие активизации самостоятельной работы студентов:
1. Осознание полезности выполняемой работы. Если студент знает,
что результаты его работы будут использованы, например, при подготовке
публикации или иным образом, то отношение к выполнению задания существенно
меняется, качество выполняемой работы возрастает. Другим вариантом использования фактора полезности
является активное применение
результатов работы в профессиональной подготовке.
2. Творческая направленность деятельности студентов. Участие в
научно-исследовательской, проектной работе для ряда студентов является значимым
стимулом для активной внеаудиторной работы.
3.      Игровой тренинг, в основе
которого лежат деловые игры, которые предоставляют возможность осуществить
переход от одностороннихчастных знаний к многосторонним знаниям об объекте,
выделить ведущие противоречия, приобрести навык принятия решения.
4.      Участие
в научно – практических конференциях, конкурсах профессионального мастерства, олимпиадах по учебным дисциплинам.
5.      Дифференциация
заданий для внеаудиторной самостоятельной работы с учётом интересов, уровня
подготовки студентов по дисциплине.
Чтобы развить положительное отношение студентов к
самостоятельной работе, следует на каждом её этапе разъяснять цели, задачи её
проведения, контролировать их понимание студентами, знакомить студентов с
алгоритмами, требованиями, предъявляемыми к выполнению определённых видов
заданий, проводить индивидуальную
работу, направленную на формирование у студентов навыков по
самоорганизации познавательной деятельности.

2.      ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ

Технология организации самостоятельной работы студентов включает
использование информационных и материально-технических ресурсов
образовательного учреждения.
Информационно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов включает в себя учебную и учебно-методическую литературу,
разработанную с учетом увеличения доли самостоятельной работы студентов, и иные
методические материалы.
Внеаудиторные самостоятельные работы представляют собой
логическое продолжение аудиторных занятий, проводятся по заданию преподавателя,
который инструктирует студентов и устанавливает сроки выполнения задания. [11].
При планировании заданий для внеаудиторной самостоятельной
работы рекомендуется использовать следующие типы самостоятельной работы:
- воспроизводящая (репродуктивная), предполагающая
алгоритмическую деятельность по образцу в аналогичной ситуации;
- реконструктивная, связанная с использованием накопленных знаний
и известного способа действия в частично измененной ситуации;
- эвристическая (частично-поисковая), которая заключается в
накоплении нового опыта деятельности и применении его в нестандартной ситуации;
- творческая, направленная на развитие способностей студентов к
исследовательской деятельности.
При разработке программы учебной дисциплины (междисциплинарного
курса профессионального модуля) необходимо включать самостоятельную работу в
содержание дисциплины (междисциплинарного курса профессионального модуля),
определять формы и методы контроля ее результатов.
Содержание самостоятельной внеаудиторной работы определяется в
соответствии с рекомендуемыми видами заданий согласно рабочей программ учебной
дисциплины (междисциплинарного курса профессионального модуля).
Виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы, их
содержание и характер могут иметь вариативный и дифференцированный характер,
учитывать специфику специальности (профессии), данной дисциплины,
междисциплинарного курса или профессионального модуля, индивидуальные
особенности студентов.
Перед выполнением внеаудиторной самостоятельной работы
преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает цель
задания, его содержания, сроки выполнения, ориентировочный объем работы,
основные требования к результатам работы, критерии оценки. В процессе
инструктажа преподаватель предупреждает студентов о возможных типичных ошибках,
встречающихся при выполнении задания. Инструктаж проводится преподавателем за
счет объема времени, отведенного на изучение дисциплины, междисциплинарного
курса профессионального модуля.
Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или
группами студентов в зависимости от цели, объема, конкретной тематики
самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений студентов.

3.      ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ

Контроль самостоятельной работы студентов предусматривает:
- соотнесение содержания контроля с целями обучения;
- объективность контроля;
-валидность контроля (соответствие предъявляемых заданий тому,
что предполагается проверить);
- дифференциацию контрольно-оценочных средств.
Формы контроля самостоятельной работы
1. Просмотр и проверка выполнения самостоятельной работы
преподавателем.
2. Организация самопроверки, взаимопроверки выполненного задания
в группе.
3. Обсуждение результатов выполненной работы на занятии.
4. Проведение письменного опроса.
5. Проведение устного опроса.
6. Организация и проведение индивидуального собеседования.
7. Организация и проведение собеседования с группой.
8. Проведение семинаров.
9. Защита отчетов о проделанной работе.
10. Организация творческих конкурсов.
11. Организация конференций.
12. Проведение олимпиад.

Критерии оценки результатов практической
работы
Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной
работы студентов являются:
- уровень освоения учебного материала;
- уровень умения использовать теоретические знания при
выполнении практических задач;
- уровень сформированностиобщеучебных умений;
- уровень умения активно использовать электронные
образовательные ресурсы, находить требующуюся информацию, изучать ее и
применять на практике;
- обоснованность и четкость изложения материала;
- оформление материала в соответствии с требованиями стандарта
предприятия;
- уровень умения ориентироваться в потоке информации, выделять
главное;
- уровень умения четко сформулировать проблему, предложив ее
решение, критически оценить решение и его последствия;
- уровень умения определить, проанализировать альтернативные
возможности, варианты действий;
- уровень умения сформулировать собственную позицию, оценку и
аргументировать ее.
Инструктаж к заданиям
Инструктаж необходим для того, чтобы помочь студентам осмыслить
содержание задания, требования учебной задачи.
Инструктаж может быть вводным, текущим, индивидуальным,
групповым, фронтальным, подробным, свёрнутым и т.д.
Вводный фронтальный инструктаж проводится для разъяснения цели
работы, преподаватель обращает внимание на те конечные результаты, к которым должны
прийти студенты.
В тех случаях, когда предполагается новое задание, вводный
инструктаж помогает связать выдвинутую задачу с имеющимися у студентов опорными
знаниями, опытом или действиями, усвоенными ранее.
Полнота устного инструктирования зависит от этапа обучения. На
начальном этапе оно более подробное.
Письменные инструкции необходимы в тех самостоятельных работах,
которые требуют строгой последовательности выполнения. Письменная инструкция
представляет собой учебный алгоритм, руководствуясь которым студент решает
задачу по строго намеченному пути, не допуская произвольных шагов.

 Методические рекомендации  к
организации практической работы.

Изучение биографии писателя.

Услышать голос писателя, понять своеобразие
его личности, особенности характера, объяснить его взгляды поможет изучение
биографии.
Одна из задач изучения биографии писателя
состоит в том, чтобы показать, как и какие впечатления жизни и искусства
воплотились в его художественные произведения. Об этом может рассказать
преподаватель. Однако в старших классахизучение биографии носит  более
самостоятельный характер. Студенты по желанию готовят доклады (сообщения) о
жизни и творчестве писателя (поэта).
Как подготовить доклад (сообщение).
Получив
тему доклада (сообщения), вы должны:
Вникнуть
в формулировку, осмыслить тему, определить границы будущего высказывания, его
основную мысль.
Подобрать
и изучить литературу по теме. Наиболее, важные фрагменты текста
конспектировать, сделать выписки, цитаты, можно на отдельных карточках, чтобы
во время выступления пользоваться ими.
Составьте
рабочий черновой план, соблюдая последовательность и логическую связь отдельных
мыслей.
Систематизируйте
собранный материал в соответствии с планом, окончательно подберите
соответствующие доказательства, факты, цифры.
Запишите
текст доклада полностью или конспективно; начало, основные тезисы, главные
части, переходы - "мостики " между мыслями, концовку.
Написать
хороший доклад и хорошо "прочитать", не одно и то же. При чтении
доклада необходимо использовать все богатства русской речи, интеллектуальность,
интонация, строгость, лаконичность мысли, убежденность, доступность и
эмоциональность.
Не
усложняйте речь обилием сложных предложений /с причастными и деепричастными
оборотами/, обилием научной терминологии. Постоянно обогащайте активный
словарь, боритесь с речевыми штампами.
Не
читайте постоянно текст перед слушателями, иногда своими словами разъясняйте то
или иное понятие, явление. Услышав естественную живую речь, у аудитории степень
внимания сразу поднимается.
В
руках можно иметь и использовать конспект доклада или тезисы, где есть
направления главных вопросов, отдельные формулировки, даты, имена, цитаты,
/мысли продуманы, факты проверены/ логика изложения определена.

Как читать книги с пользой для себя.

Великий
немецкий поэт И.В. Гёте считал, что по-настоящему научиться читать не так
просто: «Я сам на это употребил 80 лет и всё ещё не могу сказать, что вполне
достиг цели».
Любой человек может развить в себе способности
к чтению, для этого нужно усвоить некоторые правила.
1. Знакомство с книгой
начинается с титульного листа, где помещены основные сведения,
характеризующие книгу (автор, заглавие, подзаголовок), выходные данные (место
публикации, издательство, год издания).
Тексту произведения часто предшествует эпиграф,
раскрывающий идею произведения. Предисловие книги знакомит читателя с личностью
автора, историей создания книги, вводит читателя в мир произведения. Важная
часть книги — оглавление или содержание, которое помещается в конце и помогает
понять структуру издания.
        2. Справочный аппарат книги
включает в себя аннотацию издательства, вступительную статью и послесловие,
примечания (комментарии), алфавитный указатель произведений, упоминаемых лиц,
перечень иллюстраций, даты жизни писателя, словарь специальных терминов и т.д.
Чтобы чтение было полноценным, необходимо представлять описываемые события,
т.е. знать об исторических лицах, которые действуют в произведении; быть
знакомым с реалиями быта; уметь толковать устаревшие слова. Помощь в подготовке
к чтению могут оказать справочные издания (словари, энциклопедии).
         3. Процесс чтения —
основное действие при работе с книгой. Вдумчивое чтение нацелено на понимание
главной идеи произведения, постижение позиции автора, логики доказательств и
рассуждений; чтение художественных произведений невозможно без сопереживания их
героям, получения эстетического наслаждения.
Чтение должно быть не только вдумчивым, но
и творческим, когда читатель критически оценивает мысль автора (одни идеи
принимает, другие — отвергает, о третьих —   задумывается). Творческое
чтение предполагает не только оценку действий героев, но и стремление
понять мотивы их действий. При первичном чтении книги весь текст
следует читать подряд — от начала до конца. При повторном чтении
знакомые части произведения можно пропускать, так как выборочное чтение
помогает лучше понять, осмыслить прочитанное.
3.
Важно правильно организоватьработу с текстом
при чтении. Существует несколько приёмов организации такой работы:
1)
ведение
записей при чтении позволяет лучше запомнить и осмыслить прочитанное. Возможные
виды записей — план, тезисы, конспект:
а)
в плане перечисляется последовательность изложения материала в
книге;
б)
в  тезисах перечисляются и формулируются основные идеи;
в)
конспект в сокращённом виде освещает всё содержание произведения;
2)
можно выписывать цитаты, делать пометки на полях
конспекта и т.д. Полезно, разделив страницу на две части, в одной — записывать
цитаты, в другой — свои впечатления о них;
3)
ещё один вид вдумчивого чтения — чтение с пометами. При чтении
необходимо отмечать всё, что привлекло внимание, особыми значками, например,
«галочка» — известный факт, «плюс» — новый факт, «восклицательный знак» —
интересный факт и т.д.  Каждый читатель разрабатывает свою систему помет;
4)
важную роль играет оформление записей: на страницах следует
оставлять поля не менее 3 - 4 см  для заметок и дополнительных  сведений; в
целях экономии времени можно применять сокращения. Есть общепринятые сокращения
(т.е. — то есть; см. — смотри; и т.д. — и так далее; и др.
— и другие) и индивидуальные (например, сокращения часто встречающихся в
тексте имён, часто употребляемых слов). Индивидуальные сокращения в сочинениях
не допускаются.

Как
определить тему, идею, проблематику художественного
произведения.
Литературное произведение создается автором как разговор с самим
собой и читателем на определенную тему посредством языка литературных
образов.
В литературоведении принято следующее определение темы:
ТЕМА - это жизненное явление, ставшее предметом художественного
рассмотрения в произведении. Круг таких жизненных явлений составляет ТЕМАТИКУ
литературного произведения. Все явления мира и человеческой жизни составляют
сферу интересов художника: любовь, дружба, ненависть, предательство, красота,
безобразие, справедливость, беззаконие, дом, семья, счастье, обездоленность,
отчаяние, одиночество, борьба с миром и самим собой, уединение, талант и
бездарность, радости жизни, деньги, отношения в обществе, смерть и рождение,
тайны и загадки мира и т.д. и т.п. - вот те слова, которые называют жизненные
явления, становящиеся темами в искусстве.
Задача художника - творчески изучить жизненное явление с
интересных автору сторон, то есть художественно раскрыть тему. Естественно,
что сделать это возможно, лишь поставив вопрос (или несколько вопросов)
к рассматриваемому явлению. Вот этот-то вопрос, который задает художник,
используя доступные ему образные средства, и есть проблема литературного
произведения.
Итак,
ПРОБЛЕМОЙ называется вопрос, не имеющий однозначного решения или
предполагающий множество равнозначных решений. Многозначностью возможных
решений проблема отличается от задачи. Совокупность таких вопросов
называется ПРОБЛЕМАТИКОЙ.
Чем сложнее
интересующее автора явление (то есть чем сложнее выбранная им тема), тем
больше вопросов (проблем) оно будет вызывать, и тем сложнее для решения
будут эти вопросы, то есть тем глубже и серьезнее будет проблематика
литературного произведения.
Тема и проблема - явления
исторически зависимые. Разные эпохи диктуют художникам разные темы и проблемы.
Например, автора древнерусской поэмы XII века "Слово о полку Игореве"
волновала тема княжеских усобиц, и он задавался вопросами: как же заставить
русских князей перестать заботиться только о личной выгоде и враждовать друг с
другом, как объединить разрозненные силы слабеющего киевского государства?
XVIII век предложил Тредиаковскому, Ломоносову и Державину задуматься о научных
и культурных преобразованиях в государстве, о том, каким должен быть идеальный
правитель, поставил в литературе проблемы гражданского долга и равенства всех
граждан без исключения перед законом. Писатели-романтики интересовались тайнами
жизни и смерти, проникали в темные закоулки человеческой души, решали проблемы
зависимости человека от судьбы и неразгаданных демонических сил, взаимодействия
человека талантливого и неординарного с бездушным и приземленным обществом
обывателей.
XIX век с
его ориентацией на литературу критического реализма обратил художников к
новым темам и заставил размышлять над новыми проблемами:
·
в литературу усилиями Пушкина и Гоголя вошел
"маленький" человек, и возник вопрос о его месте в обществе и
взаимоотношениях с "большими" людьми;
·
важнейшей стала женская тема, а вместе с ней и так называемый
общественный "женский вопрос"; много внимания этой теме уделяли
А.Островский и Л.Толстой;
·
тема дома и семьи обрела новое звучание, и Л.Толстой изучал
природу связи воспитания и способности человека быть счастливым;
·
неудачная крестьянская реформа и дальнейшие общественные
потрясения пробудили пристальный интерес к крестьянству, и тема крестьянской
жизни и судьбы, открытая Некрасовым, стала ведущей в литературе, а вместе с ней
и вопрос: как сложится судьба русского крестьянства и всей великой России?
·
трагические события истории и общественные настроения вызвали к
жизни тему нигилизма и открыли новые грани в теме индивидуализма, которые
получили дальнейшее развитие у Достоевского, Тургенева и Толстого в попытках
разрешить вопросы: как предостеречь молодое поколение от трагических ошибок
радикализма и агрессивной ненависти? Как примирить поколения "отцов"
и "детей" в неспокойном и кровавом мире? Как сегодня понимать
отношения между добром и злом и что понимать под тем и другим? Как в стремлении
быть непохожим на других не потерять себя?
·
Чернышевский обращается к теме общественного блага и спрашивает:
"Что делать?", чтобы человек в российском обществе мог честно
зарабатывать на безбедную жизнь и тем самым умножать общественное богатство?
Как "обустроить" Россию к благополучной жизни? И т.д.
Обратите
внимание! Проблема - это вопрос,
и формулироваться она должна преимущественно в вопросительной форме, тем
более если формулировка проблем является задачей вашего сочинения или другой
работы по литературе.
Иногда в
искусстве настоящим прорывом становится именно поставленный автором вопрос -
новый, неизвестный обществу ранее, но ныне животрепещущий, жизненно важный.
Многие произведения для того и создаются, чтобы поставить проблему.
Но
следующим шагом становится авторское решение поставленного вопроса. Видение
автором решения поставленных проблем и является идеей произведения.
Итак,
ИДЕЯ (греч.Idea, понятие, представление) - в литературе: основная мысль
художественного произведения, предложенный автором способ решения поставленных
им проблем. Совокупность идей, систему авторских мыслей о мире и человеке,
воплощенную в художественных образах называют ИДЕЙНЫМ СОДЕРЖАНИЕМ
художественного произведения.
Таким образом, схему смысловых отношений между темой, проблемой
и идеей можно представить так:
Когда вы занимаетесь истолкованием литературного произведения,
ищете в нем скрытые (говоря научным языком, имплицитные) смыслы,
анализируете явно и исподволь высказанные автором мысли, вы как раз и изучаете идейное
содержание произведения.
В
хорошем тексте все предложения стоят там, где им положено, и работают на одну
цель: выразить тему и идею (главную мысль).
Тема – это то, о чем говорится в тексте. Определить тему текста обычно
несложно. Нужно просто ответить на вопрос "о чем данный текст?".
Потренируемся?

Славная осень! Здоровый, ядрёный
Воздух усталые силы бодрит;
Лёд неокрепший на речке студёной,
Словно как тающий сахар лежит;
Около леса, как в мягкой постели,
Выспаться можно — покой и простор! —
Листья поблёкнуть ещё не успели,
Жёлты и свежи лежат, как ковёр...
Н. А. Некрасов.

Какова тема данного отрывка? О чем он? Тут даже думать нечего – об осени. А
вот  еще:

Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день,
Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась,
Ложился на поля туман,
Гусей крикливых караван
Тянулся к югу: приближалась
Довольно скучная пора;
Стоял ноябрь уж у двора.
А.С. Пушкин.

Какова тема данного отрывка? Неужели тоже осень? Но позвольте, здесь какая-то
другая осень показана, вовсе не "славная", а даже можно сказать
"скучная пора"?
Да, именно так. Тем на самом деле не так уж много. Количество тем все же
ограниченно. Но вот отношение к тому, о чем говорится, ограничено только
количеством человек. И даже на такую простую тему, как осень, нашлось два
разных мнения. Что уж говорить о темах более сложных, спорных! О любви,
например, или о дружбе. Тут уж каждый придет со своим мнением и захочет, чтобы
его послушали.
 То, как автор понимает тему, и есть идея, или главная мысль текста.
Обычно идея выражается прямо, в одном из предложений текста. А иногда ее
необходимо сформулировать самому.

Как
провести анализ произведения (эпизода произведения).

        «Правильное»
чтение художественного произведения предполагает обязательное понимание его
идейно-философского содержания, т.е. тем, проблем и идей, которые автор
заключил в своём творении. Важно усвоить, что в художественном тексте нет
ничего случайного: все герои, события, повороты сюжета, лирические отступления
и другие изобразительные средства взаимосвязаны и служат воплощению авторской
идеи.
        Для
постижения идейно-философского содержания эпического, лирического или
драматического произведения необходимо освоить приёмыанализа текста в целом
или его эпизода.
        Чтобы
было легче провести анализ эпизода крупного произведения или текста
стихотворения, рассказа, предлагаем следующие алгоритмы действий,
оформленные в виде планов.

Примерный
план анализа эпизода эпического произведения.

1.
Место
и роль эпизода в композиции произведения.
2.
Тема
эпизода.
3.
Герои.
4.
Связь
с другими эпизодами.
5.
Роль
эпизода в раскрытии основной мысли (художественной идеи) произведения:
-
через обстоятельства,
-
конфликт,
-
описания,
-
монолог,
-
диалог,
-
поступки и психологию героев.
6. Манера повествования, стиль писателя.
7. Ключевые слова.
8. Особенности языка.
9. Средства художественной
выразительности.
10. Средства создания подтекста.
11. Образ автора, авторская позиция.

Примерный план анализа рассказа.

1.
Время
создания рассказа. История его создания.
2.
Особенности
жанра, как они проявляются (новелла, очерк, детективная история, пародия,
притча, эссе, сжатая повесть, исторический анекдот, путевые заметки,
дневниковые записи, письмо и т.д.)
3.
Основная
тема рассказа. Смысл названия.
4.
Как
в сюжете раскрываются основные идеи рассказа?
5.
Как
особенности композиции помогают раскрыть замысел автора? В том числе:
-
каково значение портретных и пейзажных зарисовок (если есть) для понимания смысла
рассказа;
-
каково значение речи героев (монологов, диалогов, внутренней и
несобственно-прямой речи) для понимания их характеров, взаимоотношений;
-
как проявляется позиция автора в рассказе; как соотносятся автор и рассказчик?
     6. Какие стилистические особенности
произведения (эпитеты, метафоры, гиперболы, гротеск, ирония, сравнение,
антитеза и т.д.) способствуют реализации авторского замысла?
7. Как тема, идеи данного рассказа
соотносятся с другими произведениями того же автора и других писателей и поэтов
(продолжают, развивают тему, ставят новую проблему, противостоят чему-либо и
т.д.)?

Примерный
план анализаэпизода драматического произведения.

1.
Если
границы эпизода определены структурой драмы (явление отделено от других
компонентов), дать название эпизоду.
2.
Охарактеризовать
событие, лежащее в основе эпизода. Какое место оно занимает в ходе развития
действия (экспозиция, кульминация, развязка, эпизод развития действия всего
произведения)?
3.
Назвать
основных (или единственных) участников эпизода и коротко пояснить: кто они,
каково их место в системе персонажей (главные, заглавные, второстепенные,
внесценические)?
4.
Раскрыть
особенности начала и финала эпизода.
5.
Сформулировать
вопрос, проблему, находящиеся в центре внимания автора, персонажей.
6.
Выяснить
и охарактеризовать тему и противоречие, лежащие в основе эпизода.
7.
Охарактеризовать
героев — участников эпизода:
-
их отношение к событию;
-
к вопросу (проблеме);
-
друг к другу;
-
речь участников диалога;
-
авторские ремарки;
-
особенности поведения персонажей, мотивировка поступков (авторская или
читательская);
-
расстановка сил, группировка или перегруппировка героев в зависимости от
течения событий в эпизоде.
     8. Охарактеризовать динамическую
композицию эпизода (его экспозицию, завязку, кульминацию, развязку).
     9. Охарактеризовать авторское
отношение к событию; соотнести его с кульминацией и идеей всего произведения в
целом; определить отношение автора к проблеме.
    10. Сформулировать основную мысль
(авторскую идею) эпизода.
    11. Проанализировать сюжетную,
образную и идейную связь этого эпизода с другими эпизодами драмы.

Примерный план анализалирического
(поэтического) произведения.

1.
Произведение
в контексте творчества поэта:
-
история создания;
-
период творчества, к которому относится произведение;
-биографический
контекст: обстоятельства жизни поэта, послужившие основой для создания
произведения;
-
лицо, которому посвящено произведение (если известно);
-
место произведения, занимаемое в творчестве поэта.
     2. К какому направлению относятся
творчество поэта и стихотворение (романтизму, сюрреализму, символизму,
акмеизму, сентиментализму, авангардизму, футуризму, модернизму и т.д.)?
     3. К какому типу лирики относится
стихотворение:
         - пейзажной,
         - общественно-политической,
         - любовной/интимной,
         - философской?
     4. Лирический сюжет произведения:
         - тема и идея;
         - развитие лирического сюжета
(движение мысли или чувства лирического героя);
         - конфликт.
   5. Характеристика лирического героя и
системы художественных образов в её отношении к лирическому герою.
   6. Жанровое своеобразие произведения (к
какому жанру лирики относится, какие жанровые признаки имеет, в чём, возможно,
состоит жанровое новаторство этого произведения).
   7. Художественные средства:
       а) композиция: размер, рифма, ритм:
размер:
           - _ _` / _ _` /_ _` / _ _` /
4-стопный  ямб (ударение на каждом втором слоге);
           - `_ _ / `_ _ / `_ _ /
3-стопный хорей;
           - `_   _  _   дактиль;
           - _  `_  _   амфибрахий;
           - _  _  _`  анапест.
рифма:
           - аабб — парная;
           - абаб  — перекрёстная;
           - абба — кольцевая;
       б) тропы — слова и обороты, которые
употребляются не в прямом, а в образном, переносном значении:
           - эпитет — художественное
определение;
           - сравнение;
           - аллегория — иносказательное
изображение абстрактного понятия/явления через конкретные образы и предметы;
           - ирония — скрытая насмешка;
           - гипербола — художественное
преувеличение;
           - литота — художественное
преуменьшение;
           - олицетворение — например:
куст, который разговаривает, думает, чувствует;
           - метафора — скрытое сравнение,
построенное на похожести/контрасте явлений, в котором слова «как», «словно»
отсутствуют;
           - паралеллизм;
       в) стилистические фигуры:
           - повтор/рефрен;
           - риторический вопрос,
обращение — повышают внимание читателя и не требуют ответа;
           - антитеза/противопоставление;
           - градация (например: светлый —
бледный — едва заметный);
           - инверсия — необычный порядок
слов в предложении с нарушением синтаксической конструкции;
           - умолчание — незаконченное,
неожиданно оборванное предложение, в котором мысль высказана не полностью,
читатель додумывает её сам;
      г) поэтическая фонетика:
          - аллитерация — повторение
одинаковых согласных;
          - ассонанс — повторение гласных;
        - анафора – единоначатие:
повторение слова или группы слов в начале нескольких фраз или строф;
        - эпифора — противоположна
анафоре: повторение одинаковых слов в конце нескольких фраз или строф;
  д) синонимы, антонимы, омонимы,
архаизмы, неологизмы.
8. Высказывания об этом стихотворении
критиков, мнения литературоведов.
9. Личное восприятие произведения,
истолкование, ассоциации и раздумья.

При характеристике
героя литературного произведения
Вам поможет план:
1.     Определение места
героя среди других персонажей.
2.     Степень участия и
его роль в конфликте (эпизоде).
3.     Наличие прототипов
и автобиографических черт.
4.     Анализ имени.
5.     Портрет. Внешний
облик, как он дан автором и в восприятии других персонажей.
6.     Речевая
характеристика.
7.     Описание предметов
быта, жилища, одежды, условий жизни, как средство самовыражения героя.
8.     Семья, полученное
воспитание, история жизни. Род занятий.
9.     Черты характера.
Эволюция личности в процессе развития сюжета.
10. Поступки и мотивы поведения, в
которых герой проявляет себя наиболее ярко.
11. Прямая авторская характеристика.
Отношение к герою других персонажей произведения.
12. Сопоставление с другими персонажами
или литературным героем другого автора.
13. Оценка литературного персонажа его
современниками.
14. Герой как порождение своей эпохи и
выразитель определенного мировоззрения. Определение типического и
индивидуального в литературном герое.
15. Ваше личное отношение к персонажу и
такому типу людей в жизни.
    С
помощью представленного плана вы сможете наиболее глубоко и точно рассказать о
литературном герое любого произведения. При анализе не обязательно использовать
все пункты плана, так как план предназначен для любого героя, но не для
отдельно взятого. Используйте только те пункты, которые вам действительно
помогут.

Портрет  в литературе –
  одно из средств художественной характеристики, состоящее в том, что писатель
  раскрывает типический характер своих героев и выражает свое идейное отношение
  к ним через изображение внешности героев: их фигуры, лица, одежды, движений,
  жестов и манер.

Как готовиться к написанию сочинения.

        В
ходе обучения студенты часто пишут сочинения, посвящённые анализу одного или
нескольких произведений (лирических, эпических, драматических), эпизодов из
этих произведений.
        Сочинение
— самый эффективный вид проверки усвоения учебного материала. В процессе
создания собственного текста пишущий анализирует произведение, даёт оценку
изображаемым событиям, героям, высказывает своё согласие или несогласие с
авторской позицией. Однако при оценке авторской позиции  не следует
рассчитывать только на свою интуицию. В первую очередь важно вдумчивопрочитать
произведение, соответствующие разделы в учебнике, критическую
литературу, тогда собственное мнение пишущего будет мотивированным.
        Когда
художественное произведение вдумчиво прочитано, необходимо ознакомиться с
мнениями критиков, прочитать соответствующий материал в учебнике.
Однако сочинение пишется не обо всём произведении, а касается какой-то
конкретной проблемы, рассматривает тот или иной персонаж, систему персонажей и
т.д. Из того, как формулируется тема сочинения, вытекает и способ её
доказательства.
        Важно
уметь видеть сходства и различия в темах по одному произведению
или близких по содержанию, выделять круг вопросов, которые
следует осветить в каждой из них.
        Все
нюансы темы следует учесть при подготовке к написанию работы и начать
разрабатывать план сочинения. Хорошо продуманный автором план помогает добиться
чёткой логики и ясности композиции работы.
        План
сочинения. Чтобыплан был построен правильно, автору работы необходимо
прежде всего  глубоко осмыслить тему. План способствует созданию
цельного текста сочинения, избавленного от таких недостатков, как неполнота
раскрытия темы, отклонение от неё, отсутствие логичности в рассуждениях,
недостаточность аргументации и т.д.
        Первые
наброски плана (основные пункты, которые определяют
объём и содержание сочинения) делаются в процессе анализа темы сочинения и
обрабатываются после окончательного оформления идеи будущей работы.
        Формулироваться
пункты плана должны стилистически однотипно. Чаще всего в планах
используются назывные предложения (например, «Особенности поэзии периода
Великой Отечественной войны» и т.п.), но возможны и другие синтаксические
конструкции («За что я люблю Наташу Ростову?». План может быть и цитатным
(частично или полностью).
        По
структуре различают два вида плана: простой (без
подпунктов) — предусматривает перечень лишь основных разделов; сложный
(с подпунктами) — наличие разделов, каждый из которых включает несколько
подразделов. Сложный план состоит из трёх частей, которые
обозначаются римскими цифрами. Подразделы могут быть выделены арабскими
цифрами, цифрами со скобкой, буквами со скобкой. Сложный план позволяет
проследить ход мыслей автора и помогает в ходе работы  над сочинением
последовательно излагать свои рассуждения.
        Эпиграф.
Сочинению может быть предпослан эпиграф: выбранный автором отрывок из
какого-либо художественного произведения, публицистической или критической
статьи, пословица, поговорка, афоризм, которые подчёркивают главную мысль
сочинения. После эпиграфа следует указать автора цитаты и произведение, из
которого приведены данные строки.
        Структура
сочинения. Как и в любом тексте, в сочинении выделяют три
композиционные части (вступление, главную часть, заключение). Вступление и
заключение должны быть соразмерными друг другу — занимать значительно меньше
объёма, чем основная часть.
        Во
вступленииочерчивается круг проблем, о которых пойдёт речь в
главной части. Вступление должно вызвать у читателя интерес к предмету
рассуждения. Здесь автор  поясняет свою трактовку названия темы (например, тема
«Базаров-нигилист» предполагает объяснение смысла слова «нигилист») или
акцентирует внимание на том аспекте темы, который будет рассматривать.
        В
главной части сочинения важно последовательно раскрыть тему.
Характеризуя героя (или произведение), необходимо показать общепринятые точки
зрения на этот персонаж. Если у пишущего сочинение есть своё мнение, то его
следует мотивировать, доказывать. Полемизируя с литературоведами, не следует
уходить от текста и ограничиваться общими фразами — нужно представить
собственную систему доказательств своей точки зрения на проблему.
        Наиболее
важные мысли подтверждаются цитатами, которые помогают раскрыть идейное
содержание произведения, придают сочинению эмоционально-красочный характер.
Однако важно помнить, что цитирование не самоцель. Нельзя обойтись без цитат
вообще, особенно когда речь идёт об анализе художественного текста, но не
следует и перегружать сочинение цитатами. Важно правильно оформить цитату,
соблюдая правила орфографии. Большую цитату лучше представить в виде косвенной
речи, помня, что любое её искажение приведёт к фактическим ошибкам.
        В
заключительной части сочинения подводят итоги работы над темой,
выдвигают обобщающий тезис главной части, делают выводы; пишущий подчёркивает
общественную роль произведения, формулирует своё отношение к нему. Выводы
должны перекликаться с проблемами, о которых говорилось во вступлении. В
заключение можно поместить отзывы о писателе (произведении) выдающихся мастеров
литературы и искусства, известных общественных деятелей и т.п.
        Делая
выводы, можно упомянуть о роли писателя, поэта, произведения в дальнейшем
развитии литературы. Например, тему «Гражданственность поэзии Н.А. Некрасова»
можно завершить  рассуждением о новом подходе к теме «маленького человека».
        Во
вступлении и заключении не должно быть информации (пусть и очень ценной), не
имеющей непосредственного отношения к теме  сочинения. Нельзя начинать каждое
сочинение с изложения биографии писателя! В тексте следует избегать штампов.
        Завершающий
этап работы над сочинением — проверка и совершенствование написанного.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Галимова, Е.В. Системно-критический анализ – средство
повышения эффективности самостоятельной работы [Текст] / Е.В.
Галимова, М.Н. Третьякова // Среднее профессиональное образование. – 2007. - №
10. –С. 17-18.
2.    Гареев, Р.А. Организация
образовательного процесса и внеучебной работы: концепция и
перспективы [Текст] / Р.А. Гареев // Среднее профессиональное
образование. – 2006. - № 5. –С. 9-14.
3.    Георге, И.В. Некоторые аспекты
разработки программы самостоятельной работы студентов, направленной на
формирование профессиональной компетентности [Текст] // Среднее
профессиональное образование. – 2011. - № 3. – С. 49-51.
4.    Горбунова, Л.Н. Организация
самостоятельной работы студентов СПО [Текст] / Л.Н.
Горбунова // Среднее профессиональное образование. – 2007. - № 8.
– С. 149-152.
5.    Колобков, В.Ф. Самостоятельная учебная
работа как фактор социально-профессиональной адаптации студентов[Текст] /
В.Ф. Колобков // Среднее профессиональное образование. – 2007. - № 2. –С.
45-46.
6.    Курманова, Э.А. Управление самостоятельной
работой студентов на аудиторных занятиях [Текст] / Э.А.
Курманова // Среднее профессиональное образование. – 2007. -№ 6. –С. 63-64.
7.    Медянкина, Е.Л. Особенности
организации самостоятельной работы студентов в условиях
колледжа [Текст] / Е.Л. Медянкина // Среднее профессиональное
образование. – 2006. - № 10. –С. 6-7.
8.    Методическое пособие по организации
самостоятельной работы студентов [Текст] / Сост. В.И. Медведева. -
Смоленск: СПЭК, 2010. - 34 с.
9.    Муслимова, А.Ф. Формирование профессионально
важных качеств в процессе самостоятельной деятельности [Текст] /А.Ф.
Муслимова // Среднее профессиональное образование. – 2007. - № 10. –С.
110-116.
10.Саенко, О.Е. Организация самостоятельной работы студентов //
Саенко О.Е. Теория и практика воспитательной работы в школе / О.Е.Саенко, О.Н.
Айдунова. – М.: Дашков и К, 2007. – С. 201-205.
11. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в
средних специальных учебных заведениях [Текст]: учеб.пособие для преп.
учреждений сред. проф. образования / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. - М.:
Мастерство, 2001.
12. Тришина, Е.С. Организация самостоятельной работы
студентов как средство повышения профессиональной компетентности будущих
педагогов [Текст] / Е.С. Тришина // Среднее профессиональное образование.
- 2010. - № 9.- С. 14-19.
13. Трущенко, Е.Н. Основные направления организации
самостоятельной работы [Текст] / Е.Н. Трущенко // Среднее
профессиональное образование. – 2007. - № 10. – С.26-27.

file_name: Методические рекомендации ЛИТЕРАТУРА.docx

alt: МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ К ПРАКТИЧЕСКОЙ

alt: При планировании заданий для внеаудиторной самостоятельной работы рекомендуется использовать следующие типы самостоятельной работы: - воспроизводящая (репродуктивная), предполагающая алгоритмическую деятельность по образцу в аналогичной ситуации; -…

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ

alt: Возможные виды записей — план, тезисы, конспект: а) в плане перечисляется последовательность изложения материала в книге; б) в тезисах перечисляются и формулируются основные идеи; в)…

alt: Л.Толстой изучал природу связи воспитания и способности человека быть счастливым; · неудачная крестьянская реформа и дальнейшие общественные потрясения пробудили пристальный интерес к крестьянству, и тема…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

intro: Методические рекомендации по учебной дисциплине Литература. По  профессии: Мастер по обработке цифровой информации


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
ВЫБОР И ОЦЕНКА
СТРАТЕГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ ФИРМЫ НА РЫНКЕ
Оценка
привлекательности СЗХ

Привлекательность
СЗХ определяется по следующей формуле:
П = aG + bR
- gT,
где
G - перспективы роста в СЗХ; R - перспективы рентабельности в СЗХ; T - оценка
нестабильности бизнеса (см. 12.2); a, b, g - весовые коэффициенты, отражающие
индивидуальный подход фирмы (a + b + g = 1).
Оценки
G и R производятся по специальным шкалам балльных оценок факторов, влияющих на
эти показатели (табл. 13.1, 13.2).
Таблица 13.1
Оценка изменений в
прогнозируемом росте СЗХ (G)

ФАКТОР

ШКАЛА
  ИНТЕНСИВНОСТИ
-5 +5

1.

Темп
  роста соответствующей отрасли

понизится

повысится

2.

Динамика
  географического расширения рынка

понизится

повысится

3.

Степень
  устаревания продукции

Снизится

повысится

4.

Степень
  обновления продукции

Снизится

повысится

5.

Степень
  обновления технологии

повысится

снизится

6.

Уровень
  насыщения спроса

повысится

снизится

7.

Государственное
  регулирование

ужесточится

ослабнет

8.

Прочие
  факторы

в
  неблагоприятную сторону

в
  благоприятную сторону

Общая
  оценка

Таблица 13.2
Оценка
предполагаемых изменений рентабельности (R)

ФАКТОРЫ

ШКАЛА
  ИНТЕНСИВНОСТЕЙ
 -5 +5

1. Колебания
  рентабельности

 Высокие

 отсутствуют

2. Колебания
  объема продаж

 Высокие

 отсутствуют

3. Колебания
  цен

 Высокие

 отсутствуют

4. Цикличность
  спроса

 Большая

 отсутствуют

5. Уровень
  спроса по отношению к производственным мощностям

 низкий

 высокий

6. Географическая
  концентрация рынка

 Низкая

 высокая

7. Обновление
  состава продукции

 Частое

 редкое

8. Продолжительность
  жизненных циклов товара

 Низкая

 высокая

9. Расходы
  на НИОКР

 высокие

 низкие

10. Время
  разработки новой продукции

 большое

 малое

11. Степень
  конкуренции

 Высокая

 низкая

12. Необходимость
  послепродажного обслуживания

 Большая

 отсутствует

13. Конкуренция
  на рынке ресурсов

 Большая

 малая

14. Государственное
  регулирование

 Жесткое

 отсутствует

Общая
  оценка

alt: ВЫБОР И ОЦЕНКА СТРАТЕГИЧЕСКОЙ

alt: Колебания цен Высокие отсутствуют 4

title: Оценка привлекательности СЗХ


extracted_text:
Предмет: литературное
чтение
Класс: 3
Тема урока: С Маршак «Гроза
днем», «В лесу над росистой поляной»
Цели урока: ознакомить с
жизнью и творчеством С. Маршака.
Планируемые результаты:
·
Предметные:
научатся прогнозировать содержание произведения;
                        научатся
планировать работу на уроке, осмысливать цели чтения;

читать стихотворения, отражая позицию автора и свое отношение к изображаемому.
·       Личностные:
проявлять интерес к литературному чтению;
                        высказывать
свое мнение.
Тип урока:
Оборудование: презентация.

Этап урока. Методы и приемы

Содержание урока.

Деятельность ученика

Планируемые результаты (УУД)

Организационный
  этап
Словесный:
  слово учителя

Наглядный:
  слайд

Приветствие
  учителя. Проверка посадки учащихся.
Речевая
  разминка
-
  Прочитайте чистоговорку самостоятельно, про себя.
Черной
  галке( 1 слайд)
Черный
  дрозд
Подарил
  черники гроздь.
Черная
  галка
Чернику
  склевала,
Только,
  представьте,
Чернее
  не стала.  (А. Долгополов)
-
  Понравились вам чистоговорка?
-
  Какой звук часто повторяется? (Звук [ч])
-
  Прочитайте медленно, постепенно ускоряя темп.
Прочитайте
  быстро замедляя темп и выразительно.

Приветствовать
  учителя
Читать

Читать,
  ускоряя и замедляя темп

Р:
обеспечение учащимся организации их учебной деятельности.

Постановка
  учебной задачи
Наглядный:
  слайд

Практический:
  разгадывание кроссворда

Сл:
  Слово об авторе

 -
  Сейчас будем разгадывать кроссворд, и вы узнаете, чьи стихи мы будем изучать
  на уроке.( 2 слайд)
1. А теперь без … (грамоты)
  пропадешь,
Далеко
  без … (грамоты) не уйдешь.
2. Жил человек
  рассеянный на улице … (Бассейной)
3. Кто стучится в
  дверь ко мне с толстой сумкой на … (ремне)
4. Побежали
  котятки,
Отыскали
  перчатки
И,
  смеясь, прибежали домой.
-
  Мама, мама, не злись,
Потому
  что … (нашлись),
Потому
  что … (нашлись)
Перчатки!

5. Дама сдавала в
  багаж
Диван,
Чемодан,
  … (саквояж)
6. Против дома у
  ворот
Жил
  в сторожке старый … (кот)
-
  А теперь посмотрите фамилию в выделенных клетках. Стихотворения, какого
  автора мы будем сегодня изучать? (Маршака)
-
  Кто назовет полое имя этого автора? (Самуил Яковлевич Маршак)
Слово
  об авторе
Самуил Маршак родился 22 октября 1887 года в
  Воронеже, в еврейской семье, отец его, Яков Миронович, работал мастером на
  мыловаренном заводе. Мать — Евгения Борисовна — была домохозяйкой. Раннее
  детство и школьные годы Самуил провёл в городке Острогожске под Воронежем.
  Когда Маршаку было всего 4 года, уже тогда он пытался сочинять стихотворные
  строчки. В 12 лет Самуил Яковлевич писал целые поэмы.
Выставка книг.
- Что будем делать на уроке?
- Чему мы должны научиться, работая над
  стихотворением?

 Разгадывать
  кроссворд с опорой на школьные знания

Слушать
Отвечать
  на вопросы

П:
  осмысленно читают стихотворение

П:
  осуществляют синтез

Физминутка

Выполняют

Изучение
  новой темы
Словесный:
  беседа

Словесный:
  беседа

Работа над стихотворением «Гроза днем»
- Откройте страницу 110 в учебниках. Послушайте. Аудиозапись
- О чем это стихотворение? (В этом стихотворении
  рассказывается о том, как гремел гром, а  потом пошел дождь)
- Какие слова находит поэт, что бы передать звуки грома? (Проехал
  грохот)
- Прочитайте их, какие звуки повторяются в этих словах? (Звук
  [р])
- Какое настроение у этого стихотворения? (Веселое)
- Какие строчки передают это настроение? (Как весело и
  быстро; Стеклянный дождь стучит)
- Прочитайте стихотворение самостоятельно каждый про себя.
- Подготовьтесь в парах к выразительному чтению. Попытайтесь
  голосом передать гром и шум дождя.
Работа над стихотворением «В лесу над росистой поляной»
- Я прочитаю вам стихотворение «В лесу над росистой поляной»,
  слушайте внимательно.  Послушайте и озаглавьте его.
- От чьего имени написано стихотворение? (От имени мальчика)
- Какие воспоминания о лете хочет увезти с собой в город
  мальчик? (Как кукушка встречает рассвет; Припомню я лагерь, палатки; И птицу,
  игравшую в прятки в рассветном тумане со мной)
- Почему голос кукушки назван стеклянным и «звучит, как вопрос и
  ответ? Что вы представляете, когда читаете последние строчки?
- Как бы вы озаглавили это стихотворение? Почему?
- Приготовьтесь в парах к выразительному чтению.

Читать
  стихотворение

Участвовать
  в беседе

Слушать
  чтение учителя

Читать
  выразительно

П:
  осмысленно читают стихотворение

К: контролируют
  действия партнера

П:
  строят речевое высказывание

Итог
  урока
Рефлексия

 - Чьи стихотворения мы сегодня читали?
- О чем они?
- Какое стихотворение понравилось вам больше? Почему?
- Выберите одно из стихотворений и выучите его наизусть к
  следующему уроку.

Оценивать
  собственную работу

Р: осмысляют учебный материал;

alt: Предмет: литературное чтение

alt: Физминутка Выполняют

title: Литературное чтение. 3 класс.   Тема урока: С Маршак «Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»


extracted_text:
Консультация для воспитателей
Примерный комплекс упражнений
для профилактики осанки у детей 4-7 летнего возраста.
Построение в шеренгу.
Встать в положение "основная стойка": голова прямо, плечи развернуты,
живот подтянут, ноги выпрямлены.
Показать
правильное положение в основной стойке. Исправить осанку детей, пройдя спереди
и сзади вдоль шеренги.
Упражнения
в ходьбе по кругу
Обычный
шаг с сохранением правильной осанки (25-30 шагов).
Стоя
вне круга, проверить и исправить осанку каждого проходящего мимо ребенка.
"Журавлик".
Ходьба с высоким подниманием бедра (руки на поясе) 20-25
шагов.
Следить
за правильным положением тела: спину держать прямо, локти отводить назад, носок
согнутой ноги оттягивать.
"Вырастаем
большими". Ходьба на носках (руки вверх, "в замке") 20-25
шагов.
Следить
за тем, чтобы колени и лопатки были выпрямлены, шаги мелкими. Выше подниматься
на носках, тянуться вверх.
"Мишка
косолапый". Ходьба на наружном крае стопы. Говорить на каждый шаг (руки
на поясе): "Мишка косолапый по лесу идет, шишки собирает, песенки
поет. Шишка отскочила прямо Мишке в лоб. Мишка рассердился и ногою -
топ!".
Следить
за тем, чтобы дети держали спину прямо, не наклоняли голову. Ноги ставить точно
на наружный край стопы, слегка приводя носки внутрь, пальцы должны быть
подвижны. Локти отводить назад. При выполнении упражнения рекомендуется, чтобы
дети хором произносили стихи.
Ходьба
с ускорением и переходом в бег. Ходьба с последующим замедлением.
Следить
за тем, чтобы дети бежали легко на носках, поднимая выше колени. Руки согнуты в
локтях. При ходьбе следить за правильностью осанки детей.
Дыхательное
упражнение. Отводя плечи назад, вдох - на 2 шага, выдох - на 4 шага.
Вдох
глубокий через нос. Выдох - через губы, сложенные трубочкой.
Упражнения
в положении "стоя"
"Воробышек".
Круги назад 6-8 раз согнутыми в локтях руками.
Отводя
локти назад, сближать лопатки.
"Лягушонок".
Из И. П. - ноги на ширине плеч, руки перед грудью. Привести кисти к
плечам (ладони вперед, пальцы врозь) и, говоря хором
"квакв", вернуться в И. П. (4-6 раз).
В
положении "кисти к плечам" локти должны быть прижаты к бокам.
"Большие
круги". Круги назад выпрямленными в стороны руками (кисти сжаты в
кулаки) - 6-8 раз.
Следить
за тем, чтобы дети не опускали руки ниже уровня плеч.
"Мельница".
Поочередное приведение рук за затылок и спину (6-8 раз).
Плечи
развернуты, локти отведены назад, голова прямо.
"Резинка".
Разгибая в локтях согнутые перед грудью руки - вдох. Вернуться в И. П. ,
произнося звук "ш-ш-ш" - выдох.
При
отведении рук в стороны сближать лопатки, не опускать руки ниже уровня плеч.
"Вместе
ножки - покажи ладошки". Поднимаясь на носки, отвести плечи назад и
повернуть ладони вперед. Вернуться в И. П. , расслабляя мышцы рук (4-6
раз).
Держать
спину ровно и не выпячивать живот.
"Потягивание".
Подняться на носки, левая рука вверх, правая назад. Удерживаться 1-2-3 сек.
Вернуться в И. П. , расслабив руки (4-8 раз).
Плечи
развернуты, колени выпрямлены, живот подтянут.
Упражнения
в положении "лежа на спине"
"Здраствуйте-прощайте".
Сжать кулаки и согнуть стопы на себя. Разжать кулаки, оттянуть носки до
отказа. (6-8 раз).
При
оттягивании носков рекомендуется слегка разводить пятки.
"Волна".
Согнуть ноги и подтянуть колени к животу. Выпрямить. Пауза 3-5 сек. и отпустить
ноги (4-6 раз).
Следить
за тем, чтобы локти были прижаты к коврику. Носки во время упражнения должны
быть оттянуты,
"Пляска".
И. П. - лежа, руки под затылком, ноги приподняты. Развести ноги врозь и
вернуться в И. П. (6-8 раз).
Следить
за тем, чтобы локти были прижаты к коврику.
Упражнения
в положении "лежа на животе"
"Воробышек".
Круги назад лок-тями рук, приведенными к плечам (5-8) раз.
Голова
приподнята.
"Рыбка".
Поднять голову и отвести плечи назад. Приподнять руки и ноги: пауза напряжения
4-6 сек. Опустить руки и ноги: пауза расслабления 6-8 сек. (3-4 раза).
Следить
за тем, чтобы дети не прогибались в пояснице.
"Лягушонок".
Руки из-под подбородка привести к плечам ладонями вперед. Поднять голову и
развести ноги. Медленно вернуться в И. П. (6-8 раз).
Построение,
ходьба обычным шагом (1-2-3 круга).
Проверка
правильности осанки в положении "стоя" и в движении.

file_name: знанио Консультация для воспитателей 28.03.docx

alt: Консультация для воспитателей

title: Консультация для воспитателей "Примерный комплекс упражнений для профилактики осанки у детей 4-7 лет"


extracted_text:
Викторина
«Новогодние чудеса» (4 класс)
1. Вставь слова в отрывок из известной
новогодней песни. Ответ запиши в виде ряда цифр, без кавычек, пробелов и
каких-либо знаков препинания. Например: 132645
1- год     2- зима     3- чистота     4-
снег            5- двор                6 -друзья

Новый
  год *** приносит!
К
  нам *** приходят в гости.
На
  дорожках скользкий лёд,
За
  окошком *** идёт!
В
  Новый *** морозной ночью
Веселимся
  что есть мочи!
И
  Снегурочка зовёт
Нас
  во ***, где снег идёт!
Белый
  снег идёт, идёт! Засияла ***!
Начинаем
  Новый год с белого листа!

Ответ:
2. Пройди
по всем ступеням лестницы, соглашаясь или нет с утверждениями. Каждый ответ
оценивается баллами. Подсчитай количество баллов и запиши в ответе их
количество без пробелов, кавычек и каких-либо знаков препинания. Например: 10.

1. Дед Мороз – главный сказочный персонаж на празднике
Нового года.
2. Новый год наступает 31 декабря.
3. Дед Мороз изображается стариком в голубой, синей,
красной или белой шубе.
4. У Деда Мороза есть волшебный посох.
5. Родина Деда Мороза – Кострома и Берендеево царство.
6. Деда Мороза иногда сопровождают различные лесные
звери.
Ответ:
3. Зимние каникулы – замечательное время
для игр на свежем воздухе. Разгадай загадки о зимних забавах. Ответ запиши в
виде комбинации цифр и букв, без пробелов и каких-либо знаков препинания, цифры
должны идти по порядку. Например: 1а2в3г4б

Ответ:
4. Вспомни название этого мультфильма и запиши его в ответе без кавычек и каких-либо знаков препинания. Между словами ставь строго один пробел.

Ответ:

5. Разгадай новогодние загадки. Ответ
запиши в виде комбинации цифр и букв, без пробелов и каких-либо знаков
препинания, цифры должны идти по порядку. Например: 1а2в3г4б.

Ответ:
6. В 1843 г. в Англии появилась первая
*** ***. Помоги Деду Морозу отнести подарки под ёлочку. Пройди по лабиринту,
собирая буквы, и узнаешь пропущенные слова. Запиши их в ответе без кавычек,
каких-либо знаков препинания. Между словами ставь строго один пробел.

Ответ:

7.На Руси Новый год отмечали 1 марта – в X–XV веках,
*** – с 1348 года после Собора в Москве, а с 1699 года по указу Петра I
перенесли на 1 января. Найди в книге на странице 1 букву, замени её числом, под
которым она расположена в алфавите, и узнаешь число месяца. На странице 2 найди
все числа, замени их буквами, которые соответствуют им в алфавите, и составь из
них название месяца. Это и будет дата празднования Нового года до указа Петра
I. Запиши её в ответе без кавычек и каких-либо знаков препинания. Между числом
и словом ставь строго один пробел (на первом месте должно быть число).
Например: 5 марта.

Ответ:
8. Снегурочка – внучка Деда Мороза, его
постоянная спутница и помощница. Разгадай ребус, и узнаешь, где родина
Снегурочки. Запиши слово в ответе без кавычек, каких-либо знаков препинания.

Ответ:

9.Соедини мультфильмы и предметы, которые в них
встречаются. Ответ запиши в виде комбинации цифр и букв, без пробелов и
каких-либо знаков препинания, цифры должны идти по порядку. Например: 1а2в3г4б.

Ответ:
10. В Чехии подарки детям приносит не Дед
Мороз, а ***. Только вот гостинцы находятся у него не в мешке, а в коробе. И
сопровождает его не Снегурочка, а лохматый чёрт и белоснежный ангел. У ангела
есть списки послушных ребят, а у черта – непослушных. Выпиши указанные буквы
каждого слова, и прочтёшь пропущенное имя. Запиши его в ответе без кавычек и
каких-либо знаков препинания.

Ответ:

file_name: Викторина -Новогодние чудеса.docx

alt: На Руси Новый год отмечали 1 марта – в

intro: Познакомить учащихся в занимательной форме с новогодними традициями в России и других странах мира.Развивать логическое  мышление , память.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Викторина "Новогодние чудеса"(4 класс)


extracted_text:
Мастер-класс
«Образовательный конструктор LEGO Education WeDo»
Цель:
знакомство с технологией и методикой использования конструктора «ПервоРобот
LEGO® Education WeDo™*9580» в организации образовательной деятельности.

Задачи:
1.
Познакомить
с возможностями набора  (12 механизмов)
2.
Научить
программировать роботов с помощью программы LEGO WeDo Robotics Software v.1.2.

Оборудование:
1.
Конструктор
ПервоРобот LEGO Education WeDo 9580,9585;
2.
ПК,
ноутбуки с установленной программой LEGO WeDo Robotics Software v.1.2.

Этапы
работы мастер-класса
I.
Подготовительно-организационный
Приветствие,
вступительное слово педагога
История
LEGO ведет свое начало с 1932 года. Мало кто знает, что датская компания,
основателем которой является Оле Кирк Кристиансен, начинала свою деятельность,
как обычный производитель деревянных изделий. Если бы не его сын, который
собирал обрезки от деревянных изделий, раскрашивал их и играл ими с друзьями.
Через несколько дней было принято решение перепрофилировать производство под
детские товары. Так появились первые игрушки LEGO, которые были выполнены из
дерева
Производство
пластмассовых кирпичиков компания LEGO начала в 1949 году.
В
1958 году была запатентована особая система крепления деталей LEGO. Благодаря
тому, что размеры этих пластмассовых кубиков были точно выверены, их можно было
надёжно соединять между собой не только сверху, но и с боков.
Один
из самых известных в мире брендов конструкторов также является и одним из
лидеров по образовательному направлению, используется в детских садах, школах и
других учебных учреждений.
II.  Постановка
цели деятельности
Сегодня я хотела бы познакомить Вас с возможностями образовательного
конструктора LEGO Education WeDo, показать работу моделей в действии.
Игра
с этими конструкторами не требует дополнительных знаний, а сам набор познакомит
ребенка с тем, что такое механизм и как он функционирует.
III.
Основная часть
1.
Теоретическая
часть
Общие
сведения о конструкторе
Базовый
набор  (9580)  и дополнительный набор (9585), для создания более крупных и сложных
конструкций.
В
базовом наборе содержатся: мотор; датчик расстояния (оптический); датчик
наклона; USB-коммутатор, к которому можно подключить два
устройства- мотор и датчик; 158 строительных элементов.
Комплект
заданий, содержит 12 заданий, которые разбиты на четыре раздела, по три задания
в каждом:
1.Забавные
механизмы- Танцующие птицы, Умная вертушка, Обезьянка-барабанщица.
2.Звери-
Голодный аллигатор, Рычащий лев, Порхающая птица.
3.Футбол-
Нападающий, Вратарь, Ликующие болельщики.
4.Приключения-
Спасение самолёта, Спасение от великана, Непотопляемый парусник.

К
каждому из заданий комплекта прилагается анимированная презентация с участием
фигурок героев – Маши и Макса. Эти анимации используются, чтобы
проиллюстрировать модель и заинтересовать детей.
Для
конструирования приведены подробные пошаговые инструкции.
Из
конструктора можно создавать разные модели, как по инструкциям Lego, так и
придумывая самостоятельно.

2.
Работа с программным обеспечением LEGO WeDo
Организация
деятельности
Сначала
«Первые шаги», затем можно переходить к выполнению
задания Комплекта.
 Предварительное
знакомство с основными идеями построения и программирования моделей помогает
освоиться с конструктором и программным обеспечением.
По
завершении работы над проектами можно устроить выставку моделей.

3.
Выполнение практической работы - конструирование моделей
Дети
работают в паре, распределяя роли («Инженер»- находит нужную деталь, «Техник»-строит
модель по схеме).
При
конструировании робота нужно оказывать ребенку дозированную помощь. Однако не
стоит осуществлять сборку вместо ребенка, стоит проговаривать ему инструкции:
например, «установи шестеренку», «возьми втулку», «сними ось» и т.д. Это также
способствует запоминанию деталей конструктора и формированию определенной
самостоятельности.
В
процессе сборки робота важно правильно называть детали (балка, ось, шестеренка,
мотор и т.д.).
В
ходе игры ребенок быстро запомнит все названия, это создаст основу для изучения
в дальнейшем более сложных конструкторов.

4.
Программирование модели.
Построенные
с Lego WeDo модели не являются автономными роботами, для их работы требуется
компьютер. В форме игры можно знакомиться с различными механизмами и даже
учиться проектировать.
Кроме
конструирования при создании роботов важно уметь программировать. Программная
среда Lego Education WeDo– графическая. В ней не нужно писать код - только
перетаскивать нужные блоки. Это более понятный формат программирования для
детей.
В
ходе обучения программированию нужно объяснять назначение блоков, анализировать
каким образом они действуют. Лучше подключать отдельные блоки и сразу
анализировать, какие действия робота они программируют. При этом стоит
использовать богатые возможности звуковых сигналов, т.к. это вызывает интерес у
дошкольника, повышает мотивацию. У детей преобладает мышление образами, для них
важны эмоции.

Показ
построенных моделей и их программирование.

IV.
Рефлексия
Дискуссия
по результатам совместной деятельности
-Что
узнали нового?
-Выскажите
свое мнение, что Вам понравилось (не понравилось) в проведенном мастер-классе.
-
Появилось ли у вас желание включать работу с конструктором в своей деятельности?

V.
Итог
Комплект
заданий LEGO Education WEDO предоставляет средства для достижения целого
комплекса целей в обучении детей:
Развитие
мелкой моторики
Любое
конструирование предполагает разнообразные манипуляции руками. Все это требует
активной работы рук. Развитие же мелкой моторики напрямую связано с развитием
мышления.
Развитие
мышления
Собирание
из частей целого требует сложной мыслительной деятельности. Чтобы получилось
логически правильно законченное произведение, нужно хорошенько подумать. При
конструировании активизируется логическое и образное мышление.
Развитие
внимания
Только
при внимательном изучении инструкции можно правильно собрать модель. Порой даже
незначительное отклонение от задачи может испортить весь замысел. Нередко
ребенку приходится переделывать, исправлять, корректировать уже собранное
сооружение.
Развитие
воображения
Из
деталей LEGO Education WEDO можно собрать свое неповторимое творение.
Придумывать что-то новое из блоков с пазами – это так интересно!
Спасибо
за внимание!

file_name: Мастер класс Lego Wedo 1.docx

intro: Знакомство с технологией и методикой использования конструктора «ПервоРобот  LEGO® Education WeDo™*9580» в организации образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста. Показ построенных моделей и их программирование.


extracted_text:
«Agriculture in Canada»
Agriculture in Canada is
among the most sophisticated and technologically advanced in the world. Farmers
use scientific crop and soil analysis as well as state-of-the-art equipment. By
1996, more than one-quarter of all Canadian farmers used a computer in the
management of their crops and livestock. In 2000, there were 7,100 square
kilometers (2,741 square miles) of irrigated land. While it produces
substantial quantities of food for domestic consumers and for export, Canada
also imports a significant amount of agricultural products. Total agricultural
imports in 1999 amounted to US$10.8 billion. The United States supplies Canada
with roughly two-thirds of its total agricultural imports. Conversely, the
United States is Canada's main market for agricultural goods. In 1999, the
United States was the destination for one-third of Canada's exports of crops,
livestock, and fish.
While the overall number
of Canadian farms continues to decline, the decline has slowed in recent years
and several provinces are in fact adding or gaining new farms. The decline in
farms has slowed to under 1 percent per year, the lowest level of decline since
1941. Since 1991, British Columbia has increased its number of farms by 12.6
percent, Alberta by 3 percent, Nova Scotia by 1 percent, and
Newfoundland by 0.8 percent. Ontario continues to have the largest overall
number of farms—over 68,000—followed by Alberta with 58,000, and Saskatchewan with 56,000. The total
number of farms in Canada is approximately 275,000. The average size of a Canadian
farm is 608 acres. Contrary to the trends in the rest of the country, British
Columbia has experienced dramatic growth in the number of its small farms.
About half of all new farms in the province have gross profits of US$10,000 or
less. The number of new small farms in British Columbia has increased by 14.7
percent since 1991.
The nation's main crops
are wheat, barley, corn, potatoes, soybeans, rice, and sugar beets. The
dominant crop is wheat. In 1998 Canada produced 24,076,300 tons of wheat.
However, there is less wheat under cultivation in Canada than at any time in
the 20th century. This is the result of increased diversification and low
worldwide wheat prices. The number-two crop was barley and the country
harvested some 12,708,700 tons of it. Total crop output in 1998 was 53,701,500
tons. The primary livestock products are beef, chicken, duck, turkey, goose,
and pork. Beef production is concentrated in the western areas of the nation
while poultry production is concentrated in the
east. About two-thirds of all poultry farms were in eastern Canada. Most
livestock is consumed domestically. For instance, in 2000 beef production was
valued at US$1.5 billion. Of this, US$70 million worth of beef was exported
while the rest was consumed in Canada. The country also imported US$140 million
of beef, almost all of it supplied by the United States. One out of every 4 farms
in Canada raised beef.
One of the fastest growing
segments of Canadian agriculture is organic products (food grown naturally and
without pesticides, and sold without preservatives or additives). The organic
food industry has been growing at a rate of 20 percent per year. There are now
about 1,500 registered organic food producers in Canada. Organic production is
strongest in the western areas of the country. There are also a growing number
of specialty farms. For instance, there are now 1,593 farms whose main output
is Christmas trees. In addition, the number of bison raised on farms for
buffalo meat has tripled since the early 1990s, and the total number of head
are around 45,000. There are also a number of exotic species, including llama and elk, being raised for sale in specialty markets. For instance,
elk and deer antlers are sold to Asian nations for use in food products and
tea. Specialized crop products include various herbs and spices such as garlic,
ginseng, and coriander, cut flowers such as roses or lilies, and tobacco.
While fishing remains a
prominent part of the economy of some provinces, depletion of fish stocks
caused by over-fishing have led to significant
declines in fish production. Fishing now accounts for only about 0.1 percent of
the nation's GDP or US$3.2 billion per year. Since the early 1990s, fishing's
share of the nation's GDP has declined at an average of 2 percent per year.
Environmental problems
have created concerns for Canadian agriculture. One of the major problems is
that of animal waste and fertilizer runoff contaminating
waterways. In 1996, there were 61 million acres that were treated with some
form of chemical fertilizer and 57 million acres treated with herbicides. This
represents a 15 percent increase in fertilizer use since 1991, and a 7 percent
increase in herbicide use. A second major problem is that of soil erosion caused by overproduction.

1.
Complete the
following sentences.

1) While the overall number of Canadian
farms continues to decline, … .
2) In 1996,
there were 61 million acres that were treated with some form of chemical
fertilizer and … .
3) One of the
fastest growing segments of Canadian agriculture is … .
4) The country
also imported US$140 million of beef, … .
5) While
fishing remains a prominent part of the economy of some provinces, … .
6) Beef
production is concentrated in the western areas of the nation while … .
7) The primary
livestock products are … .

2.
Give
Russian equivalents to the phrases:

1) substantial quantities of food for
domestic consumers
2) depletion of
fish stocks
3) the dominant
crop
4) significant
declines in fish production
5) a growing
number of
6) the result
of increased diversification
7) the nation's
main crops

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Text G Agriculture in Canada.docx

alt: Agriculture in Canada » Agriculture in

title: Методическая разработка по английскому языку по теме "Agriculture in Canada"


extracted_text:
Муниципальное
казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 10»  г. Пласта
----------------------------------------------------------------------------------------
457020, Челябинская область, г. Пласт, ул. Титова, 5А
Тел. 8(35160) 2-18-12, e-mail:
mkdouv10svetlyachok@mail.ru,
Веб-сайт:  http://ds10plast.ru

 Составила: Воспитатель  Смолева Н.О
Консультация
старшего воспитателя для педагогов на тему
«Значение сюжетно-ролевых игр в развитии дошкольников»

«Игра – это огромное светлое окно, через
которое в
духовный мир
ребенка вливается живительный поток
представлений,
понятий об окружающем мире. Игра – это
искра,
зажигающая
огонек пытливости и любознательности».
В.А. Сухомлинский.

Вся жизнь
дошкольника пронизана игрой, только так он готов открыть себя миру и мир для
себя. Качественно новые социальные требования к системе образования в целом
предполагают, что развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные
люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора,
способные к сотрудничеству. Вышеперечисленные качества современной личности
формируются далеко не во «взрослой жизни». Как известно, фундамент
мировоззрения, характера, привычек закладывается у человека с раннего возраста.
Поэтому сегодня «развивающееся общество» особенное внимание уделяет системе
образования в целом и дошкольному образованию в частности.
Весь
педагогический процесс в условиях дошкольного учреждения строится на игровой
деятельности. Через многообразие детских игр авторы образовательных программ,
педагоги, психологи рекомендуют воспитывать, развивать и обучать
ребенка-дошкольника.
Игра является
одной из основных форм организации процесса воспитания, обучения и развития в
детском саду. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному
возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны
личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике,
подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются
огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей
деятельностью. Воспитательное значение игры во многом зависит от
профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета
его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического
руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения
всевозможных игр. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом
руководстве воспитательным процессом.
Среди всех игр
особое, ведущее место занимает сюжетно - ролевая игра. Это такая игра, в
которой дети берут на себя роли взрослых людей, и в специально создаваемых ими,
игровых воображаемых условиях, воспроизводят деятельность взрослых и отношения
между ними.
Сюжетная игра -
самая привлекательная для детей дошкольного возраста деятельность. Её
привлекательность объясняется тем, что в игре ребёнок испытывает внутреннее
субъективное ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений –
всего того, что в практической продуктивной деятельности оказывает
сопротивление, даётся с трудом. Это состояние внутренней свободы связано со
спецификой сюжетной игры – действием в воображаемой, условной ситуации.
Центральным моментом ролевой игры является роль, которую берёт на себя ребёнок.
При этом, он не просто называет себя именем соответствующего взрослого «Я -
строитель», «Я - врач». Ребенок действует как взрослый человек, роль которого
он взял на себя. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком
из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых. Для
дошкольников роль – это образец того, как надо действовать. Исходя из этого
образца, ребенок оценивает поведение участников игры, а затем и свое
собственное.
Сюжетно – ролевая
игра не требует от ребёнка реального, ощутимого продукта, в ней всё условно,
всё «как будто», «понарошку». Ребёнок может забивать игрушечным молотком
воображаемые гвозди; может быть «врачом» и «лечить» больных кукол. Все эти
«возможности» сюжетной игры расширяют практический мир дошкольника и
обеспечивают ему внутренний эмоциональный комфорт.
Большинство игр
отражает труд взрослых: дети подражают домашним делам мамы, работе воспитателя,
врача, шофёра и т д. В играх воспитывается уважение ко всякому труду,
подчеркивается значимость и польза его, для общества, утверждается стремление
самим принимать в нём участие.
Игровая
деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических
процессов. Выполняя игровую роль, ребёнок подчиняет этой задаче все свои
сиюминутные, импульсивные действия. В игре дети лучше сосредотачиваются и
больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого.
Сюжетно-ролевая
игра имеет особое значение для развития воображения. Игровые действия
происходят в воображаемой ситуации; реальные предметы используются в качестве
других, воображаемых. Практика действий, в воображаемом пространстве
способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению.
Какие условия
необходимы для того, чтобы дети имели возможность проявить творчество в сюжетных
играх, что бы эти игры были привлекательны?
Во-первых,
необходимо, что бы содержание игр соответствовало интересам и возможностям
детей, особенностям детской субкультуры.
Во-вторых,
педагогическое сопровождение сюжетных игр должно строиться с учетом постепенного
нарастания самостоятельности и творчества ребенка.
В-третьих,
предметно – игровая среда детского сада должна быть динамично изменяющейся, а в
ее создании должны принимать участие дети.
Известный
исследователь детских игр Е.О. Смирнова нынешнее состояние игровой деятельности
дошкольников сравнивает с экологическим бедствием – разладился механизм
передачи игры. А значит, нужно помочь детям, ведь игра – это сама детская
жизнь, инстинктивная, связанная с исследованием, общением и выражением себя, сочетающая
действие и мысль, приносящая удовлетворение и ощущение успеха («Декларация прав
ребенка на игру»)
Ролевая игра
представляет собой сложное образование, которое заключает в себе как элементы
развития ролевого поведения, так и элементы взаимного согласования действий.
Играя со сверстниками, дети начинают учитывать желания и действия другого
ребёнка, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные
планы. Игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот период.
Многочисленные
исследования свидетельствуют о том, что при тактичном, педагогически
целесообразном руководстве игра содействует обогащению кругозора ребенка,
развитию образных форм познания (образное мышление, воображение), упрочению его
интересов, развитию речи, а так же нравственному развитию ребенка.
По каким принципам
должна строиться сюжетно-ролевая игра?
1. Воспитатель
должен играть вместе с детьми.
2. Воспитатель
должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, на каждом его
этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и
усваивали новый, более сложный способ ее построения.
Таким образом,
воспитательные возможности сюжетно-ролевой игры чрезвычайно велики, и важно
педагогу уметь реализовать их. Игра может сделать ленивого - трудолюбивым,
незнайку - знающим, неумелого - умельцем. Она помогает сплотить коллектив,
включить в активную деятельность замкнутых и застенчивых детей. В играх
воспитывается сознательная дисциплина, дети приучаются к соблюдению правил,
справедливости, умению контролировать свои поступки, а также правильно и
объективно оценивать поступки других.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Консультация для педагогов Значение сюжетно-ролевых игр в развитии дошкольников.docx

alt: Муници пальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 10» г


extracted_text:
Тема
Зима 2
Повторяем
все, что знаем о зиме.
1.
Вспомнить названия зимних месяцев,
объяснить, почему это время
года
самое холодное, назвать зимующих птиц, рассказать о том, как человек помогает
птицам зимой. Какие есть зимние забавы.
Объяснить
ребенку пословицы:

Декабрь год кончает, а зиму начинает.

В феврале зима с весной встречается.
2.
Поиграйте в игру «Назови как можно
больше признаков зимы».
3.
Предложите ребенку обсудить и
выучить стихотворение:
Зимние картинки.

Солнце землю греет слабо, по ночам трещит мороз.

Во дворе у снежной бабы побелел морковный нос.

Под березой на пригорке старый еж устроил норку,

И под листьями лежат двое маленьких ежат.
Белка
спряталась в дупло – в нем и сухо и тепло,
Запасла
грибов и ягод столько, что не съешь и  за год.
Под
корягой в буреломе спит медведь как будто в доме.
Положил
он лапу в рот и, как маленький сосет.

Осторожная лисица подошла к ручью напиться.

Наклонилась, а вода неподвижна и тверда.

У косого нет берлоги, не нужна ему нора:

От врагов спасают ноги, от бескормицы -  кора.
4.
 Подберите родственные слова.
               Снег – снежок,
снежинка, снежные,

Снегурочка, снеговик…  .
        Зима – зимушка,
зимний, зимовать, зимовье … .
        Мороз - …   .
Лед - …
5.
   Подберите признак к предмету.
            Зима ( какая?) -
…  ,         солнце (какое?) - … ,
            лед (какой?) - …
,           мороз (какой?) -… .
6.
Разделите на слоги слова. Скажите,
в каких словах слышим
звук (С).
 зима, снег, сугроб, снеговик,  снежинка, мороз,             санки,
сосулька, иней, метель, вьюга, снегопад.
7.
Составьте  рассказ о зиме.
Поговорите о масленице.
8.Теремкова Н.Э. «Логопедические задания» альбом № 2
стр. 20 - 25. «Зима».
        Рисуем зиму.

Следим за произношением звуков.  Поправляем детей.
Проговариваем слова на индивидуальных карточках.

file_name: Тема Зима 2.doc

title: Тема "Зима 2"