extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА
ТЕМУ:
Инвентаризация
Оборудование к установке (балансовый счет 07)

1. Инвентаризационная (рабочая) комиссия выявляет все оборудование, требующее
монтажа, по местам нахождения и по материально ответственным лицам.

2. Проверяется правомерность отнесения имущества к оборудованию, требующему
монтажа.
К оборудованию, требующему монтажа, относится оборудование, которое может быть
введено в действие только после:
- сборки отдельных его частей;
- установки на фундаменты и опоры;
- выполнения электромонтажных и пусконаладочных работ.

3. Проверяется правильность формирования фактических затрат на приобретение
оборудования (суммы, уплаченные по договору поставщику, транспортные расходы,
таможенные пошлины, консультационные услуги, комиссионные вознаграждения и
т.п.).

4. Заполняются инвентаризационные описи по форме ИНВ-3 в двух экземплярах.
После заполнения описей один экземпляр передается в бухгалтерию для заполнения
графы «По данным бухгалтерского учета».

5. В случае наличия расхождений между фактическим наличием оборудования,
требующего монтажа, и данными бухгалтерского учета составляется сличительная
ведомость по форме ИНВ-19 в двух экземплярах. Один экземпляр остается в
бухгалтерии, второй экземпляр остается у материально ответственного(ых)
лица(лиц).

Вложения во внеоборотные активы (балансовый счет 08)

1. Инвентаризационная комиссия проверяет правомерность отнесения затрат в
состав капитальных вложений на основании документов, подтверждающих
произведенные расходы.
Капитальные вложения подразделяются на средства, направляемые:
• на приобретение объектов основных средств по договорам купли-продажи;
• на строительство объектов основных средств с привлечением подрядчиков или
собственными силами (хозспособ).

2. Проверяется наличие лицензий на проведение строительно-монтажных работ.

3. Проверяется соблюдение нормативных сроков на строительство объектов основных
средств в соответствии с проектно-сметной документацией.

4. Сопоставляются фактически произведенные затраты и затраты, предусмотренные
проектно-сметной документацией по видам работ в разрезе каждого титула.
Объектом бухгалтерского учета у застройщика (заказчика) являются затраты по
объекту строительства, производимые при выполнении отдельных видов работ на
объектах, возводимых по одному проекту или договору на строительство.
Затраты застройщика (заказчика) на строительство объекта складываются из
следующих расходов, связанных с его возведением:
- затраты на строительные работы;
- затраты на приобретение оборудования;
- затраты на работы по монтажу оборудования;
- прочие капитальные затраты.

5. Выявляется оборудование, переданное в монтаж, но фактически не начатое
монтажом. Такое оборудование не должно числиться в составе незавершенного
капитального строительства.

6. Выявляются объекты по каждому титулу:
- не завершенные строительством;
- законсервированные и временно прекращенные строительством. Проверяется
техническое состояние объектов. По этим объектам необходимо выявить причины и
основание для их консервации (решения федеральных органов государственной
власти, исполнительных органов власти субъектов РФ, органов местного
самоуправления);
- завершенные строительством, но по каким-либо причинам не введенные в
эксплуатацию. Необходимо выяснить причины задержки оформления сдачи в
эксплуатацию указанных объектов;
- проектно - изыскательские работы по неосуществленному строительству.
Выясняются причины прекращения строительства и данные о характере выполненных
работ и их стоимости.
Затраты застройщика (заказчика) по принятым к оплате или оплаченным подрядным
работам, выполненным подрядчиками на законченных строительством объектах,
учитываются в составе незавершенного строительства до их ввода в эксплуатацию.
При этом проверяется соответствующая техническая документации (чертежи, сметы,
сметно-финансовые расчеты), акты сдачи работ, этапов, журналы учета выполненных
работ на объектах строительства и другая документация.

7. Определяется степень завершенности строительства:
• начальная стадия строительства соответствует следующему уровню организации
подготовительных и строительно-монтажных работ (от 0% до 15% выполнения):
- завершены изыскательские и проектные работы;
- определены поставщики оборудования и материалов;
- выполнены работы по временным зданиям и сооружениям в рамках проекта;

• средняя стадия строительства соответствует следующему уровню организации
подготовительных и строительных работ (от 15% до 50% выполнения):
- завершены изыскательские и проектные работы;
- начаты и продолжаются поставки оборудования и материалов;
- начаты и практически закончены работы по возведению стен и конструкции крыши;
- выполнены работы по временным зданиям и сооружениям в рамках проекта;
- начаты работы по монтажу технологического оборудования и внутренних систем;

• высокая стадия строительства соответствует следующему уровню организации
строительно-монтажных работ на объекте (от 50% до 75% выполнения):
- завершены изыскательские и проектные работы;
- начаты и продолжаются поставки оборудования и материалов;
- закончены работы по возведению стен и конструкции крыши;
- выполнены работы по временным зданиям и сооружениям в рамках проекта;
- работы по монтажу технологического оборудования и внутренних систем выполнены
в пределах 50 - 75%;
- начаты отделочные работы;

• завершающая стадия строительства соответствует следующему уровню организации
строительно-монтажных работ на объекте (от 75% до 99% выполнения):
- завершены изыскательские и проектные работы;
- закончены поставки оборудования и материалов;
- закончены работы по возведению стен и конструкции крыши;
- выполнены работы по временным зданиям и сооружениям в рамках проекта;
- завершаются работы по монтажу технологического оборудования и внутренних
систем;
- отделочные работы на объекте выполнены в пределах 50 - 99%;
- начаты пусконаладочные работы на объекте.

8. Инвентаризационная комиссия заполняет акты инвентаризации незаконченных
строительством работ без заполнения графы «По данным бухгалтерского учета»
отдельно по объектам:
- не завершенным строительством;
- законсервированным и временно прекращенным строительством;
- завершенным строительством, но по каким-либо причинам не введенным в
эксплуатацию;
- на проектно - изыскательские работы по неосуществленному строительству.
Акты заполняются в количестве двух (трех) экземпляров. Один экземпляр
передается в бухгалтерию для заполнения графы «По данным бухгалтерского учета»,
второй экземпляр остается у лица, ответственного за ведение учета капитальных
вложений, третий (если это имело место) передается подрядчику.

9. В случае расхождений фактического наличия с данными бухгалтерского учета
бухгалтер составляет сличительные ведомости в количестве двух экземпляров. Один
экземпляр остается в бухгалтерии, второй экземпляр передается лицу,
ответственному за ведение учета капитальных вложений, третий (если это имело
место) передается подрядчику.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ: Инвентаризация

alt: Капитальные вложения подразделяются на средства, направляемые: • на приобретение объектов основных средств по договорам купли-продажи; • на строительство объектов основных средств с привлечением подрядчиков или…

alt: Инвентаризационная комиссия заполняет акты инвентаризации незаконченных строительством работ без заполнения графы «По данным бухгалтерского учета» отдельно по объектам: - не завершенным строительством; - законсервированным и…


extracted_text:
Ұзақ
  мерзімді  жоспардың тарауы:

Мәдениет:
  Тіл және қарым-қатынас

Пәні
  :  Қазақ  тілі

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  тегі, аты:

Сынып:
  5

Қатысқан
  оқушылар саны:

Қатыспаған
  оқушылар саны:

Тақырыбы:

Тіл-қарым-қатынас
  құралы

Осы
  сабақ арқылы жүзеге асатын оқу мақсаттары

5.Т/А5.
  Тыңдалған мәтін мазмұны негізінде
  сұрақтарға жауап береді, көтерілген мәселе
  бойынша өз ойын білдіру

Сабақ
  мақсаттары

Барлық
  оқушылар орындай алады:
1
  Берілген мәтінді түсініп, негізгі ойды анықтайды.
2.
  Тілдесім барысында ауызша және жазбаша диалог құра алады.
3.Өз
  ойын нақты әрі жүйелі жеткізе алады.

Бағалау
  критерийлері

Мәтіндегі негізгі ойды
  анықтайды
Диалог
  құра алады.
Өз
  ойын нақты әрі еркін жеткізеді.

Тілдік
  мақсаттар:

Оқушылар
  орындай алады:
1.
  Оқушылар тіл-қатынас құралы екенін түсінеді.
2.
  Ауызша, жазбаша бір-бірімен тілдесе алады
Пәнге
  қатысты  сөздік қор мен терминдер:
Диалог,
  ауызша, жазбаша, т.б.
Өз ойларын айтуға  арналған пайдалы
  тіркестер:
(тіл,
  тілдік бірлік, диалог, қарым-қатынас, ана тілі, т.б.)
Талқылауға арналған
  сұрақтар:
Тіл
  неліктен құралға жатады?
Тіл-қарым-қатынас
  құралы дегенді қалай түсінесің?
ҚР
  мемелекеттік тілі қай тіл?
Бүгінгі
  тақырыбымыз не туралы деп ойлайсыздар?

Алдыңғы
  оқу

Кіріспе

Пәнаралық
  байланыс

Қазақ
  әдебиеті

 Құндылықтарға
  баулу

 «Мәңгілік
  Ел» жалпыұлттық идеясының тарих, мәдениет пен
  тілдің біртұтастығы құндылығын
  сақтау. Жұптық жұмыс барысында өзара
  сыйластыққа, құрметпен қарауға
  үйрету. Жауапкершілікті сезіну, достық,татулық секілді
  адами қасиеттерге баулу, уәдеде тұру, опасыздық
  жасамауға тәрбиелеу.

  Жоспар

Жоспарланған
  уақыт

Жоспарланған
  жаттығулар

Ресурстар

Сабақтың
  басы

1
  мин

2
  мин

4
  мин

5
  мин.

I.
  Ұйымдастыру кезеңі.
1.Оқушылармен
  амандасамын.
2.
  Психологиялық ахуал («Білім шаңырағы» әдісі)
  Оқушылар шеңбер құрып, түрлі-түсті жіпті
  өздері білетін мақал-мәтелдер айту арқылы
  қарама-қарсы орналасқан оқушыға береді.
3.
  Сынып оқушыларын қима қағаздар(тіл туралы
  мақалдар) арқылы топқа бөлінеді. Әр топ
  өз мақал-мәтелінің мағынасын ашып
  түсіндіреді.
1-топ
  – Ана тілі (Өнер алды – қызыл тіл)
2-топ
  – Тіл – құрал (Тілім – тірегім, соғып тұрған
  жүрегім)
3-топ-
  Тіл – күретамыр (Тіл – ұлттың жаны)

Сабаққа
  кіріспе
«Бұлтты
  күн» әдісі арқылы топтарға интербелсенді
тақтадан
  тапсырма беремін. Сұрақ толы ала бұлттарды сейілтіп,
  нұрын шашқан күннің жылуын сезіну.
Тіл
  неліктен құралға жатады?
Тіл-қарым-қатынас
  құралы дегенді қалай түсінесің?
ҚР
  мемелекеттік тілі қай тіл?
Тіл
  туралы заң қашан қабылданды?
Бүгінгі
  тақырыбымыз не туралы деп ойлайсыздар?
ҚБ:
   «Екі жұлдыз, бір тілек»

Мақал-мәтел,
  қима қағаздар, түрлі-түсті жіп

Сабақтың
  ортасы

Сергіту
  сәті

10
  мин

4
  мин

1
  мин

 7
  мин

Жаңа сабаққа.

Тыңдалым/Айтылым тапсырмалары
1.Жаңа сабақты бастамас бұрын,
  оқушыларға оқулықтағы
  1-тапсырманы тыңдату. (Атамұра баспасы, 4-бет)
2-тапсырма: Тыңдалым мәтіні бойынша
  сұрақтарға жауап береді.
Талқылауға арналған сұрақтар:
Адамдардың қарым-қатынасы не арқылы
  жүзеге асады?
Тілдік қатынас деген не?
Тілдік қатынас қандай жағдайда орын алады?
Тілдік қатынасқа кімдер түседі?
Адамдар тілдің көмегімен нені жеткізеді?

Дескриптор:
Мәтінді мұқият тыңдайды,
  сұрақтарға жауап береді;

 ҚБ: «Үш шапалақ» әдісі

Топтық
  жұмыс (Айтылым)

 (3-тапсырма)  Суреттерге қарап «Тіл  -
  қарым-қатынас құралы» деген тақырыпта топпен
  диалог құрады.

1-топ
  :   1-сурет
2-топ
  – 2-сурет
3-топ
  – 3-сурет

Дескриптор:

Диалог
  құру барысында суреттерді тиімді пайдаланады
Тақырыптан
  ауытқымай диалог құрады
ҚБ:
   «Бас бармақ» әдісі

4-тапсырма: Сыныптағы бір оқушы оқылым
  мәтінін оқиды. Басқа топ мүшелері мұқият
  тыңдайды. Тыңдалған мәтін бойынша топтық
  тапсырмалар орындайды.
1-топ
  : «Ана тілінің адам өміріндегі рөлі қандай?»
  тақырыбында  ауызша жинақы мәтін құрады
2-топ:
   Мәтіндегі негізгі және қосымша ақпаратты
  анықтап, кластер құрастырады
3-топ:
  Мәтін мазмұнына сай 5 сұрақ құрастыру
  және өздері үшін тілдің маңыздылығы туралы
  айтады.

Дескриптор:

Мәтінді
  мұқият тыңдайды, негізгі және қосымша
  ақпаратты анықтайды;
Тыңдалған
  мәтін мазмұнына сай сұрақтар мен ауызша жинақы
  мәтін құрады

ҚБ:
  «Жапондық бағалау» әдісі

Оқулық
Аудиомәтін

Сабақтың
  соңы

1
  мин

Үй
  тапсырмасы: 5-тапсырма, 5-бет.

2
  мин

3
  мин

Кері
  байланыс: «Баспалдақ » әдісі арқылы оқушылардың
  тақырыпты меңгергендігін тексеру.

Қорытынды
  бағалау: Әр оқушыны сөзбен мадақтау.

Қосымша
  ақпарат:

Саралау.
Саралау
  – Сіз қосымша көмек көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Сіз
  қабілеті жоғары оқушыларға тапсырманы
  күрделендіруді қалай ж опарлайсыз?

Бағалау.
Оқушылардың
  үйренгенін тексеруді қалай жоспарлайсыз?

Қауіпсіздік
  және еңбекті қорғау ережелері.
АКТ-мен
  байланыс.

  «Бұлтты күн» әдісі арқылы  топтық  жұмыс
  кезінде оқушыларда  ЖАДА/жақын арадағы даму аймағы/
  қалыптасады.

  Оқушылар «Семантикалық карта» әдісі  бойынша топтаса отырып
  интербелсенді тақтамен  жұмыс жасайды, өз ойларын
  тұжырымдайды.

  Кинофильмнен үзінді көру арқылы тақырыпты болжайды. Кейіпкер образын ашу үшін нақты
  дәлелдермен өз ойын жеткізеді,шығармаға
  өзіндік   баға береді.

  1.«Екі жұлдыз,бір ұсыныс »
 2.
  «Күлегеш»,
3
  «Күлегеш»,
4.Өзін-өзі
  бағалау,бірін-бірі және топтық  бағалау.

Сергіту,
  АКТ қолдану, ресурстар, интербелсенді тақта, слайд, қима
  қағаздар.

Рефлексия

1.Сабақтың
  мақсаты мен оқу міндеттері орындалды ма?

Сабақтың
  мақсаты мен оқу міндеттері орындалды  деп есептеймін.Себебі,
  оқу  мақсатқына  сай  берілген тапсырмалар толық
  орындалды.Оқушылар сабақ барысында белсенді қатысып отырды.

2.Бүгін
  оқушылар не үйренді?

Оқушылар
  сыни ойлау арқылы  өзіндік тұжырым жасай алуды,
  өзгелердің пікірін тыңдай білуді және құрметпен
  қарауды, қарым-қатынас  және сөйлеу
  мәдениетін,топпен,жұппен және жеке жұмыс тиімді
  жасауды, бірін-бірі әділ бағалауды үйренді.

3.Сабақ
  қалай өтті, қандай деңгейде өтті?

 Сабақта
  оқу мақсатына сай жоспарланған тапсырмалар өз
  уақытында орындалды. Белсенді  оқу әдістерін қолдану
  арқылы   ынтымақтастық ортасы қалыптасты. Жеке
  және топпен жұмыс істеу қабілеті, сын
  тұрғысынан ойлау дағдылары ,сөйлеу мәдениеті қалыптасады.

4.Жоспарланған
  саралау жақсы іске асты ма?(тапсырмалар сәйкес болды ма?)

Тақырыпты
  оқушыға меңгерту  үшін берілген тапсырмалар
  нақты және жүйелі болды.
Жұптық,
  топтық жұмыстарды орындау барысында  түсіну, білу
  және қолдану кезеңдерінің  тапсырмаларын  саралап
  оқыту тәсіліне сай берілген жұптық тапсырмалар
  орындалды;

5.Уақытты
  қалай пайдаландым?

Жоспарланған
  жұмыстар өз уақытында толық орындалды.

6.Жоспарыма
  қандай өзгеріс енгіздім және неге?

Сабақтағы
  жұптық тапсырмада  саралап оқыту тәсілін
  қолдандым.Ол тәсіл арқылы деңгейлік тапсырмалар
  орындаттым.
Саралап
  о қыту  тәсілін  қолдану барысында оқушылардың
  танымдық деңгейіне, мұғалім  тарапынан берілетін
  көмекке басты назар аудардым.

Қорытынды
  бағалау
Қандай
  екі нәрсе ойдағыдай сәтті шықты(оқытуды
  да,оқуды да есепке алыңыз)
1.Жұптық
  жұмыс. «Жалғасын тап»әдісі.
2. Топтық  жұмыс.
Қандай
  екі нәрсені жетілдіру сабақты жақсартар еді? (оқытуды
  да, оқуды да есепке алыңыз)
1.Қалыптастырушы
  бағалауды жетілдіру;
2.Саралап
  оқыту тәсілін қолдануды дамыту;
Осы
  сабақтың барысында барлық сынып немесе жекелеген
  оқушылар жөнінде келесі сабағыма қажет болуы
  мүмкін қандай ақпарат білдім?
1.Дәптермен
  жұмысты көбірек жүргізу;
2.Оқушының
  ойлау дағдыларын дамытуға бағытталған күрделі
  тапсырмалар  түрін  жетілдіру;

file_name: Тіл қарым-қатынас құралы.docx

alt: Мәдениет: Тіл және қарым-қатынас

alt: Сергіту сәті 10 мин 4 мин 1 мин 7 мин

intro: 5 кл қазақ тілі

title: Тіл қарым қатынас құралы


extracted_text:
Конспект
урока русского языка в 5 классе c элементами ФГОС
"Имя
прилагательное как часть речи"
Имя
прилагательное как часть речи
 Цель
урока:
показать роль прилагательного в тексте, повторить морфологические признаки
прилагательного, их синтаксическую роль в предложении,  правильно
употреблять прилагательные в речи.
Задачи
урока:
Планируемые
образовательные результаты:
предметные: добиться от
учащихся осмысления понятия «признак» применительно к имени
прилагательному, определять синтаксическую роль имени прилагательного.
метапредметные: владеть разными
видами чтения и аудирования, вычитывать все виды информации, извлекать
информацию из текста, анализировать, сравнивать, делать выводы, строить
рассуждения;
личностные: формирование
навыков работы в паре (договариваться о совместной деятельности и приходить к
общему решению), оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять
контроль и самоконтроль, оформлять свои мысли в устной и письменной форме,
высказывать свою точку зрения, слушать других.
Оборудование: конспект урока,
дидактический материал, учебник ( Русский язык: учебник для 5 кл.
образовательных учреждений / [Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и
др.; научный редактор Н.М.Шанский]. – М.: Просвещение, 2012).
Оценочные
листы.
Ход
урока.
Организационный
момент. Приветствие.
Мы
пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно Записываем дату.
Мотивация.

Наш
урок- первый в самом начале большой темы. И я предлагаю вам немного побыть
следователями, детективами.
Целеполагание
и постановка учебных задач.
-
Сегодня у нас не совсем обычный урок. Нам предстоит расследовать дело об
исчезновении. Уважаемые коллеги! Наше агентство получило срочное секретное
сообщение: в стране Морфологии случилось ужасное ЧП – пропала важная часть
речи. Наша задача – отыскать и вернуть ее, иначе жизнь в стране станет серой и
безрадостной.
Вот
приметы пропавшей части речи:
С
существительным дружу
И нисколько не тужу.
Моя основная примета:
Обозначаю признак предмета.
Лед какой? Холодный, гладкий.
Чай какой? Горячий, сладкий.
Изменяюсь по родам,
Числам и падежам.
Люблю детей внимательных.
Кто я?..(имя прилагательное). (слайд № 2)
Запишите
тему урока: «Имя прилагательное как часть речи»
Какая
орфограмма встретилась вам в названии части речи?
Чередование
гласных в корне слова.
Как
вы понимаете смысл названия части речи?
Чтобы
ответить на этот вопрос, я приглашу вас на экзамен,
на котором мальчик по имени Митрофан демонстрирует свое знание прилагательного
как части речи
Правдин:
Митрофанушка, что ты знаешь из грамматики?
Митрофанушка:
Много. Существительна да прилагательна.
Правдин:
Дверь, например, какое имя: существительное или прилагательное?
Митрофанушка:
Дверь? Котора дверь?
Правдин:
Вот эта!
Митрофанушка:
Эта? Прилагательна!
Правдин:
Почему же?
Митрофанушка:
Потому что она приложена к своему месту. Вот у чулана шеста неделя дверь стоит
не навешана: так покамест существительна.
Правдин:
Так поэтому у тебя слово дурак прилагательное, потому что оно прилагается к
глупому человеку.
Митрофанушка:
И ведомо!
–
Правильно ли ответил Митрофан, что такое имя прилагательное? (Нет)
– Что не знает Митрофан? Помогите ему. (Он не знает что обозначает имя
прилагательное и на какие вопросы отвечает)
–
Если вы внимательно слушали сценку из комедии Фонвизина «Недоросль», то в
нелепом ответе Митрофана уловили долю истины. Найдите в реплике Митрофана
главное слово, которое относится к имени прилагательному. (Прилагается,
приложена)
Как
вы понимаете смысл названия части речи?
Приложенное,
добавленное к чему-нибудь.
К чему же «приложено» прилагательное?
К
имени существительному.
–
Почему с именами существительными? (Существительное обозначает предмет, а
прилагательное – признак предмета)
–
Действительно, прилагательные неотделимы от существительных и следуют за ними
«как нитка за иголкой»
Актуализация
знаний, умений.
Как
вы уже знаете, многие грамматические термины имеют корни из иностранных языков.
Прилагательное не является исключением. Дословный перевод с греческого языка –
эпитет. Мы с вами уже встречались с этим понятием на уроках литературы. Да и в
латыни этот термин звучит похоже, и перевод его – «нечто подкинутое,
прибавленное, приложенное.»
Учитель:
Велика
роль прилагательных в художественной литературе, они широко используются при
создании портретных характеристик героев, при описании  их чувств, настроений,
душевных переживаний. Особая роль прилагательных - в создании впечатляющих
картин природы. Поэтому сегодня на уроке мы обратимся именно к поэтическому
тексту.
С.
Есенин
А
кругом роса жемчужная
Отливала
блестки алые,
И
над озером серебряным
Камыши,
склонясь, шепталися.
Учитель: Какую картину
природы вы себе представили? Подумайте, почему поэту удалось создать такую
яркую, образную картину?
Дети: Потому что поэт
использовал прилагательные.
Учитель: Посмотрите, роса
бывает жемчужной или озеро серебряным? Что значит «озеро серебряное», «роса
жемчужная»? Почему автор так говорит?
Дети: Потому что озеро
похоже на серебро, блестело, было очень красивым.
Учитель: Понравилось вам
стихотворение?
Дети: Да!
Учитель: Молодцы, ребята!
Учитель: Использование
какого художественного средства помогает поэту создавать яркую образную
картину?
Дети: Использование
эпитетов.
Слово
учителя:
Ребята,
мы нашли первые улики в деле о пропавшей особе (ее происхождение) –
Имени Прилагательном. Для того чтобы дальше продолжить расследование,
необходимо определить цель всей нашей деятельности. Для этого вспомним:
-
Какой раздел науки о языке изучает прилагательное?
Морфология
Итак,
юные сыщики, какая цель стоит сегодня перед нами?
Сейчас
вы проверите себя. Умеете ли вы ставить цель? Кто озвучит цель урока? Поближе
познакомиться с именем прилагательным. Совершенно верно. Ведь это только
первый урок большой темы «Имя прилагательное».
Но
как же нам поближе познакомиться с именем прилагательным, чтоб ничего не
напутать? Можно составить план работы на уроке. Посмотрите на слайд. Я предлагаю
вам расставить цифры- в какой последовательности, по-вашему, стоит
рассматривать учебный материал.
План
урока
Роль
прилагательного в речи.
Общее
значение имени прилагательного
Морфологические
признаки имени прилагательного
Синтаксическая
роль
ИМЯ
ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
– Что нам нужно вспомнить об имени прилагательном? (1. Общее значение, 2.
Морфологические признаки, 3. Синтаксическая роль)
– А зачем нам нужно это знать? (Чтобы уметь отличать прилагательные от
других частей речи, правильно употреблять имена прилагательные, чтобы речь была
красивая, точная…)
–
По опорным фразам сформулируйте цель урока:
Опорные фразы:
Повторить
изученное об … (имени прилагательном)
Учиться
… речи (использовать прилагательные в устной и письменной речи)
Определить
… в предложении. (синтаксическую функцию прилагательных)
Сделали?
А теперь проверим. Внимание на слайд.
Справились?
Молодцы!
Каждый
сыщик, приступая к делу, изучает досье, уже имеющиеся материалы.
Что
мы знаем о прилагательном из начальной школы?
Дети: Имя
прилагательное- это часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает
на вопросы: какой? какая? какое? какие? чей? чья? чьё? чьи?
Учитель: Запомните имя
прилагательное- это часть речи, которая обозначает признак предмета. И это
является значением прилагательного.
Учитель:
Давайте хором повторим, имя прилагательное- обозначает признак предмета.
Анализ
изученного содержания.
По
количеству употребляемых слов прилагательные занимают 3 место после
существительных и глаголов, по частоте употребления – 5 место.
Когда
же чаще всего мы используем прилагательные? (при описании картин природы,
характера человека, его чувств, настроений, душевных переживаний, при названии
морей и рек, цветов, в загадках).
А
может и не нужно нам сегодня разыскивать прилагательное.
Зачем нам нужно
хорошо знать эту часть речи?
Дети: Чтобы наша речь была красивой,
красочной, яркой.
Перед
вами
2 варианта текста.
Прочитайте,
сравните их и скажите, чем различаются эти тексты? Какое описание отличается
большей полнотой?

Кто
  хоть раз бывал в лесу, наверняка слышал стук. Это дятел. птица с перышками. У
  птицы этой клюв. Часть времени дятел проводит в поисках насекомых. Он лечит
  деревья. И поэтому считают, что дятел — это лекарь.

Кто
  хоть раз бывал в лесу, наверняка слышал глухой
  ритмичный стук. Это дятел. Чёрная птица
  с яркими, красными перышками. У птицы этой сильный острый прямой
  клюв. Большую часть времени дятел проводит в
  поисках вредных насекомых. Он лечит больные деревья. И поэтому считают, что дятел —
  это лесной лекарь.

Учитель:
Все слова вам понятны?
Учитель:
Скажите, почему дятла называют лесным лекарем?
Дети:
Потому что он лечит деревья от насекомых
Учитель: Да, у него много
достоинств. И о них мы узнаем больше из второго текста.
Учитель: Сравните по
объему. Где больше слов.? Где описание дятла более точное?
Дети: Во втором.
Учитель:
Укажите слова, благодаря которым описание дятла более точное.
Дети:
Глухой
ритмичный стук, чёрная птица, яркими, красными перышками, сильный острый прямой
клюв, большую часть времени, вредных насекомых, больные деревья, лесной лекарь.
(показывается
слайд с выделенными прилагательными)
Учитель: К какой части
речи относятся выделенные слова?
Дети: К прилагательному
Учитель: К какому выводу вы пришли, для
чего в речи используются прилагательные?
Дети: Для того, чтобы
называть предметы более точно. С прилагательными описание стало более богатым,
ярким, красочным, выразительным.
Прилагательные
создают яркое зримое представление о предмете, явлении.
На
какой вопрос они отвечают?
Прилагательные
обозначают признак предмета и отвечают на вопросы какой? чей?
Прилагательные
не только дарят признаки, но и сами имеют свои характеристики отличительные
свойства.
Учитель:
Посмотрите,
ребята на экран. Выполните следующее задание:
Вставьте
окончания в имена прилагательные, определите род, число и падеж.
Глух..,
ритмичн.. стук (м.р., ед.ч., И.п.), лесн... царь (м.р., ед.ч., И.п.),
лесн... птица (ж.р., ед.ч., И.п), длинн... клюв(м.р., ед.ч., И.п.),
голуб... небо (ср.р., ед.ч., И.п.), ярк  , красн   (какие?) перышки (мн.ч.,
И.п.), вредн   (какие?) (мн.ч., И.п.) насекомые, больн   (какие?) (мн.ч., И.п.) деревья.
-Какой
это признак прилагательного. Посмотрите, можем ли мы сказать лесная царь или
лесной птица?
Дети: Нет
Учитель: А почему?
Дети: Потому что слово
птица стоит в ж.р. и прилагательное должно стоять в ж.р.
Учитель: Какой это признак
прилагательного?
Дети : Прилагательные
ставятся в том же роде, числе, что и сущ.
Учитель:
Молодцы,
ребята! Правильно! Прилагательные согласуются с существительными в роде,
числе и ещё в падеже. Например: Глухой, ритмичный стук-Стук- определяемое
существительное -
какой? Сущ. Стук стоит в м.р. , т.к. имеет нулевое окончание, в ед. ч, им п.,
значит прил. тоже должно стоят в м.р, им.п, ед. числе.
А
какая форма прилагательного считается начальной (И.п., ед.ч, м.р)
Выделение
главного в изученном.
Вывод: Прилагательное - самостоятельная часть речи, Которая обозначает
признак предмета и отвечает на вопросы какой? чей7
Прилагательные изменяются по числам, падежам и в единственном
числе – по родам.
Прилагательные согласуются с именами существительными, к которым
они относятся, в роде, числе и падеже.
Мы сейчас сформулировали морфологические признаки имени
прилагательного.
Физкультминутка. Для детектива
важна хорошая физическая форма. Сейчас нам необходимо собрать улики. Я буду
называть слова, а вы будете выбирать из этих слов не только имена
прилагательные, но и оставшиеся слова: глаголы и существительные. Все слова
аккуратно разложим по своим коробкам. Итак, правила: Видим
прилагательное – присесть, глагол – подпрыгнуть, существительное – хлопнем в
ладоши. Начали:
Слова:
Белый, краснота, белизна, белеть, синеть, синь, славные, хороша, синева,
зелень, молодую, веселых, деревянное, красивым, красить.
Улики
отобраны. Молодцы, ребята!
Слово
учителя.
Расследование
продолжается, оно близко к завершению. Но вот еще один важный свидетель,
который видел прилагательное по дороге в страну Синтаксиса. Нам нужно
определить синтаксическую роль прилагательных в предложении.
Работа
со взаимопроверкой.
Внимательно посмотрите на предложения.
Распустился красивый цветок.
Цветок красив.
-Спишите.
-Подчеркните главные и второстепенные члены предложения. Найдите
прилагательные. Определите, каким членом предложения они могут являться.
Вывод: имена прилагательные в предложении
являются определением или сказуемым.
Систематизация
и обобщение.
-Итак, ребята, какую часть речи мы с вами открыли?
- Какое значение имеет прилагательное?
- На какие вопросы отвечает прилагательное?
-Какие морфологические признаки у прилагательного?
-Каким членом предложения является прилагательное?
-Сформулируйте определение: что такое имя прилагательное?
Имя прилагательное – это часть речи, которая обозначает……………………..
и отвечает на вопросы………………………
Изменяется по……………и ….…………
В единственном числе по…………………
Имена прилагательные ...........................с именами
существительными, т.е. ставятся в том же роде, числе и падеже, что и
существительные, к которым они относятся.
В предложении является …………………и…………………
Ну вот и подошел к концу наш урок. Ребята, скажите, что мы сегодня
с вами повторяли? Вы убедились, что важно учиться в жизни и не останавливаться
на достигнутом, чтобы не быть похожим на Митрофанушку.
Ну
что ж ребята, по крупицам мы собрали сведения об имени прилагательном. Самое
время обобщить собранную информацию. Каждому сыщику предстоит для этого выполнить
тест.
1.      Какая часть речи
отвечает на вопросы: какой? чей? каков?
А)
Имя существительное;
Б)
Имя прилагательное;
В)
Глагол.
2. Имя прилагательное обозначает:
А)
признак предмета;
Б)
признак признака;
В)
признак действия.
3. Какое слово называет признак
предмета?
Среди
тишины послышался тихий говор.
А)первое;

Б)
третье;
В)четвертое.
4.
Найдите имя прилагательное, стоящее в начальной форме:
А)
смышленый (ребенок);
Б)
о книжной (полке);
В)
отцовского (участка).
5.
Имя прилагательное не изменяется:
А)
по падежам;
Б)
по спряжению;
В)
по числам.
6) В каком
словосочетании имя прилагательное является главным словом?
А)
весенний лес;
Б)
дружелюбный от природы.
Ключ
к тесту.
1.      Б
2.      А
«5» - 0 ошибок
3.      В
«4» - 1 ошибка
4.      А               «3»
– 2 ошибки
5.      Б
«2» – 3 ошибки
6.      Б
Выполняют
тест. Самопроверка. Выставление оценок.
Установление
межпредметных и внутрипредметных связей.
А
теперь вспомним цель нашего урока. Достигли ли мы ее? Давайте наметим, что еще
хотелось бы узнать об имени прилагательном?
Да,
наш урок только открывает тему «Имя прилагательное». Вам многое ещё предстоит
узнать: разряды прилагательных, степени сравнения, правописание имен
прилагательных. Так что , будет ещё чем заняться на следующих уроках.
Домашнее
задание: правило на стр. 85 выучить. Упр. на выбор 567, 572 или 575.
Рефлексия:
Слово учителя.
Итак,
юные сыщики, оказывается, Прилагательное спряталось, так как обиделось на
людей. Ему кажется, что они пренебрежительно относятся к нему в своей речи. Решило
посмотреть, что будет без него.
-
Ребята! Изменится ли что- либо в нашей жизни без прилагательного? Обоснуйте
свой ответ.
Итак,
ребята, наше расследование подходит к концу. Мы создали морфологический
«портрет» прилагательного и отыскали среди других частей речи. Выскажете свое
впечатление об уроке, используя только прилагательные.
Вот
и подошел к концу _______________ урок русского языка. Мы повторили все, что
знали об имени прилагательном. Благодаря этим словам наша речь становится
_____________________ . Мои одноклассники были __________________. Они давали
_______________________ответы.
На
уроке я узнал много _____________ и __________________. Результат выполненного
мною теста ________. Своей работой на уроке я ______________.
И
сейчас у меня ____________  настроение.
-
Благодарю вас, ребята, за сотрудничество и активное участие на уроке. Удачи
всем. Спасибо!

Учитель: Молодцы! Теперь
давайте разделимся на 3 команды для выполнения следующего задания. Но оно
посложней, ребята! При его выполнении вам необходима внимательность и смекалка.
(Групповая
работа. Раздаются разные тексты, ученики должны по смыслу предложения вставить
прилагательные, согласуя их с существительными в роде, числе и падеже.)
Образец:
1 команда.
(1 ряд)
1.(…)
утром приятно побродить по лесу, подышать (…) воздухом. 2. С (…) утра и до
(…)ночи слышится (…)пение птиц.
2.
Летним утром приятно побродить по лесу, подышать свежим воздухом. 2. С раннего
утра и до поздней ночи слышится чудесное пение птиц.
Прилагательные: летний, свежий,
ранний, поздний, чудесный.
Образец:
2 команда.
(2  ряд)
1.Наступило
(…)лето. 2. Только в (…) лесу сквозь (…) деревья пробивались (…) лучи.
2.Наступило
жаркое, знойное лето. 2. Только в зеленом лесу сквозь высокие, могучие деревья
пробивались редкие, солнечные лучи.
Прилагательные:, знойный,
зеленый, высокий, солнечный.
Образец: 3 команда. (3 ряд)
1
(…) птичка сидела на верхушке (…) ели. 2. Сквозь (…) облака неожиданно
появились (…) тучи.
Маленькая
птичка сидела на верхушке зеленой ели. 2.Сквозь голубые облака неожиданно
появились мрачные тучи.
Прилагательные:
маленький,
зеленой, голубой, мрачный.
(Каждая
команда читает свои тексты, правильные варианты текстов будут показаны на
слайде.)
Учитель: Молодцы ребята!
Вы очень хорошо справились с этим заданием.

file_name: прилагательное как часть речи.docx

alt: Учитель : Да, у него много достоинств

alt: Внимательно посмотрите на предложения

alt: А «3» – 2 ошибки 2


extracted_text:
Настольная дидактическая игра  «Разноцветные фигуры»,
предназначена для детей 4-6 лет. Игра может быть использована как для
индивидуальной работы, так и для групповой. Игра развивает внимание, память,
восприятие и логическое мышление.
Цель: продолжать знакомить детей с названиями
геометрических фигур и основными цветами, сформировать способность
ориентироваться в пространстве.
Задачи:
«Познавательное развитие»
продолжать формировать представление о формах и названиях геометрических
фигур.
 «Речевое развитие»
Обогащать
словарный запас детей: «геометрические фигуры», «квадрат», «круг»,  «треугольник»,
«прямоугольник».                                                                  Побуждать
к названию цветов: «красный», «зеленый», «желтый», «синий».           Побуждать
к описанию геометрических фигур.
«Социально-коммуникативное развитие»
Формировать
умение соблюдать в игре правила культурного поведения, продуктивно участвовать
в совместной деятельности, усидчивость, терпение.
 «Физическое развитие»
Развивать
зрительное восприятие, память, ориентацию в пространстве,  мелкую моторику рук.
Материал: игровая коробка с ячейками, разные геометрические
фигуры четырех цветов.
Описание игры:  педагог кладет на стол коробочку, в
которой три ряда, в каждом ряду четыре ячейки. Игра состоит из вырезанных
геометрических фигур красного, синего, зеленого, желтого цветов. Каждой фигуры
(круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) по три
штуки.                                                       1.  Детям
предлагается заполнить каждую ячейку первого ряда. В первую ячейку нужно
положить все круги (всех цветов), во вторую все квадраты, в третью треугольники
и в четвертую прямоугольники.                                                        2.
 Для заполнения второго ряда ребенку нужно в первую ячейку положить все
геометрические фигуры красного цвета, во вторую синего, в третью зеленого и в
четвертую все фигуры желтого
цвета.
3.  Для заполнения третьего
ряда предлагаются комбинации:                                         в первую
ячейку нужно выбрать и положить - красные круги и желтые прямоугольники, во
вторую - синие квадраты и зеленые треугольники, в третью - красные квадраты и
желтые треугольники, в четвертую - синие круги и зеленые прямоугольники.

file_name: Настольная дидактическая игра.docx

alt: Настольная дидактическая игра «

alt: Для заполнения третьего ряда предлагаются комбинации: в первую ячейку нужно выбрать и положить - красные круги и желтые прямоугольники, во вторую - синие квадраты и…

intro: Продолжать знакомить детей с названиями геометрических фигур и основными цветами, сформировать способность ориентироваться в пространстве.


file_name: К уроку химии 8 класс Предмет химии Вещества и их свойства.docx

title: материалы к урокам химии  для 8 классов


extracted_text:
Собственность как основа предпринимательской деятельности
Предпринимательская
деятельность осуществляется в двух формах, определяемых отношениями
собственности на используемые средства производства (имущество, капитал).
1)
Сочетание в одном
лице собственника имущества и непосредственного организатора предприятия.
2)
Предприниматель
не является собственником имущества и не имеет права им распоряжаться без
согласия собственника, т.е. осуществление деятельности происходит на правах
хозяйственного ведения или оперативного управления.
Собственность
можно рассматривать в двух аспектах:
•
основное значение
— само имущество, принадлежащее тому или иному субъекту;
•
отношения между
людьми, выражающие определенную форму присвоения материальных благ.
Понятие
собственности распространяется на:
•
имущество;
•
результаты    (продукт),
приносимые данным имуществом.
В
соответствии с Гражданским кодексом Российской Федерации признаются следующие
виды собственности:
государственная собственность — имущество, являющееся
собственностью:
•
Российской Федерации (федеральная
собственность)',
•
республик, краев,
областей, городов федерального значения, автономных областей и округов (собственность субъекта Российской
Федерации).
Муниципальная собственность принадлежит городским и сельским
поселениям, муниципальным образованиям: школам, больницам, поликлиникам и др.

Частная собственность принадлежит гражданам или юридическим лицам. В РФ
наибольшее число предприятий находится в частной собственности.
Смешанная собственность возникает в случае сочетания различных форм собственности.
Общая собственность двух или нескольких лиц возникает тогда, когда имущество не
может быть разделено без изменения его назначения, например, здание,
сооружение.

Общественный
строй того или иного государства формирует свою структуру форм собственности.
Виды
предпринимательства накладывают отпечаток на отраслевую структуру национального
хозяйства страны. Это приводит к развитию определенных правил взаимодействия
хозяйствующих единиц в отраслевой структуре.


extracted_text:
Практическое
занятие №5. Основы
молекулярно-кинетической теории. Температура.

Цель: научиться
использовать основные законы МКТ при решении расчетных задач.
Теоретические
сведения.
Давление газа:
p = nkT
где k –
постоянная Больцмана:
k = 1,38·10–23 Дж/К
Концентрация:

Сравнивая соотношения p = nkT с основным уравнением
молекулярно-кинетической теории газов, можно получить:

Средняя кинетическая энергия хаотического движения
молекул газа прямо пропорциональна абсолютной температуре.
Таким образом, температура есть мера
средней кинетической энергии поступательного движения молекул.
Давление смеси
газов на стенки сосуда будет складываться из парциальных давлений каждого
газа:
p = p1 + p2 + p3 + … = (n1 + n2 + n3 + …)kT.

Контрольные
вопросы:
[1], ответить на
вопросы к §66 – 69.

Задание 1. Измерение средней
скорости теплового движения молекул газа.

Цель:
измерить средние квадратичные скорости теплового движения молекул азота и
углекислого газа.
Оборудование:
термометр, таблица «Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева».
Ход работы:
1.
Измерьте
температуру воздуха в кабинете .
2.
Пользуясь
таблицей «Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева»,
определите молекулярные массы азота и углекислого газа .
3.
Рассчитайте
средние квадратичные скорости теплового движения молекул азота и углекислого
газа по формуле .
4.
Результаты
занесите в  таблицу:

, К

, кг/моль

, м/с

Азот

Углекислый газ

Задание 2. Измерение концентрации молекул газа.
Цель: измерить
концентрацию молекул газа на основе основного уравнения МКТ идеального газа.
Оборудование: термометр, барометр.

Ход
работы:
1.
измерьте температуру воздуха в помещении термометром.
2.
Измерьте
давление воздуха в помещении барометром.
3.
Вычислите
число молекул воздуха в единице объема по формуле: .

4.
Результаты
занесите в таблицу:

Задание 3. Решить задачи.
1. Какое давление на стенки сосуда
производят молекулы гелия, если их концентрация равна 2,4×1022
м'3, а средняя квадратическая скорость движения 1564м/с?
Изменится
ли давление на стенки сосуда, если молекулы гелия заменить молекулами аргона?
Ответ обоснуйте. Средние квадратические скорости движения молекул газов считать
одинаковыми.
2. Молекула азота при нормальных условиях
движется со скоростью 454 м/с. Определите импульс и среднее значение
кинетической энергии поступательного движения молекул азота.
Сравните
импульс и кинетическую энергию молекул азота и кислорода при условии, что
молекулы этих веществ движутся с одинаковыми скоростями.
3. В сосуде находится газ при температуре
273°С. Определите среднюю кинетическую энергию хаотического движения молекул
газа.
На
сколько уменьшится кинетическая энергия молекул при уменьшении температуры на
50 К?
4. Определите температуру газа, если средняя
кинетическая энергия хаотического движения его молекул равна 5,6×10'21
Дж.
При
какой температуре будет находится газ, если средняя кинетическая энергия
молекул уменьшится на 20%?
5. Найдите средние квадратичные скорости
молекул водорода и азота при температуре 300 К.
До какой
температуры необходимо нагреть азот, чтобы средняя квадратичная скорость его
молекул была равна средней квадратичной скорости молекул водорода при 300 К?
6. Определите среднюю кинетическую энергию и
концентрацию молекул одноатомного газа при температуре 300 К и давлении 101
кПа.
Как
изменятся кинетическая энергия и концентрация молекул газа, если температура
газа уменьшится в 2 раза?
7. В баллоне радиолампы объемом 10-14 м3 находится 4,5×1014 молекул
воздуха. Определите концентрацию молекул, находящихся в лампе.
С какой
средней квадратичной скоростью движутся молекулы воздуха, если давление в лампе
равно 13,3 мПа? Молярная масса воздуха равна 0,029 кг/моль.
8. После того, как в комнате включили
электрокамин, температура воздуха повысилась от 15 до 23° С. На сколько
увеличилась средняя кинетическая энергия движения молекул?
Вычислите,
на сколько процентов уменьшилось число молекул воздуха в комнате, если
давление осталось прежним.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПЗ №5.docx

физика

group: Дисциплины

tags: решение задач


extracted_text:
В.12
     Географическое положение России интересно. Она
находится между востоком и западом. И тот и другой пытаются склонить  Россию на
свой путь развития.  Какой путь выбрать? Проблему развития России ставит в
тексте  русский писатель В.Соллогуб.
             Для иллюстрации проблемы автор приводит
примеры, которые показывают, как должна относиться наша страна к  жизненным
принципам востока и запада: отдать предпочтение одному из соседей или выбрать
свой путь развития.  В первом эпизоде   писатель рассуждает о том, что «… на
востоке  всякое убеждение свято».   Безусловно, в основе всего должно лежать
нравственное начало . Каждому отдельному человеку и обществу в целом должны
быть присущи верность принципам , честность , совесть, гуманность . Без этих
составляющих общество не может быть здоровым, а значит, не сможет достигнуть
расцвета культуры, экономики ,политики .  Иными словами  должно присутствовать
чувство. Оно вдохновляет на подвиги. Но  одним только чувством жить  не
возможно   да и не получится. Чтобы это подтвердить и ярче раскрыть проблему,
В. Соллогуб приводит ещё один эпизод, который тесно связан с первым и
противопоставлен ему по своей сути. «На западе нет  более убеждений»,- говорит
писатель. Да, запад ведёт активный образ жизни по сравнению с востоком . На
западе владычествует мысль. И это  не менее важно ,чем чувство, так как мысль
является двигателем в развитии  той же культуры, экономики, политики.
Благодаря мысли, совершаются великие открытия. Эти примеры показывают то
полезное для жизни любого общества, что характерно востоку и западу  в
отдельности. Но как же быть России? Кого слушать? К кому обращаться?
              Позиция автора выражена лаконично и
чётко: слушать обоих. Не обращаться ни к кому, а идти вперёд своей дорогой,
пользуясь чужим опытом, чужими страшными уроками.
           Невозможно не согласиться с автором.
Действительно, только гармония чувства и мысли помогает России уверенно идти
вперёд в развитии всех сфер деятельности и совершенствовании каждого человека и
всего российского  общества. Хочется верить, что наступит время, когда запад и
восток увидят, осознают и почувствуют это. Я считаю, что  всегда необходимо
быть верным своим убеждениям, быть самим собой, конечно, прислушиваясь и
относясь с уважением  к мнению других, тем самым приобретая жизненный опыт,
помня в любом деле о гармонии чувства и разума. Великие русские учёные :
Менделеев, Мичурин Ломоносов-  совершили свои открытия, благодаря мысли и
разуму. Герои войны: краснодонцы, панфиловцы, герои Афганистана и Чечни отдали
свои жизни из любви к Родине, ради мира и  счастья  на Земле,. Каждый из них
шёл своей дорогой и был верен своим убеждениям.
        Размышляя  вместе с автором текста, можно
уверенно сказать, что в любом деле важно быть самим собой, а не казаться  таковым,
быть верным своим взглядам, своим жизненным принципам и уверенно идти к
поставленной цели ,руководствуясь и чувством, и умом.

alt: В.12 Географическое положение

alt: Великие русские учёные : Менделеев,

title: вариант 12 из ЕГЭ 2020 ( И.П.Цыбулько).Образцы сочинений


extracted_text:
§4. Формулы. Площади. Объемы.
1.Формулой
называется запись правила с помощью букв.
2.Формула пути:
пройденный путь равен произведению скорости и времени движения.

3.Периметр
прямоугольника равен удвоенному произведению суммы его сторон.

4.Периметр квадрата равен произведению его
стороны на число 4.

5.За
единицу площади принимается квадрат, у которого сторона равна 1
6.Свойства
площади:
·
Площади
равных фигур равны.
·
Площадь
всей фигуры равна сумме площадей её частей.
7.Площадь
квадрата равна квадрату его стороны.

8.Площадь
прямоугольника равна произведению его сторон.

9.Единицы
измерения площадей: 1 кв.см, 1 кв.дм, 1кв.мм, 1 кв.м, 1 га, 1 кв.км.
10.1ар
– площадь квадрата со стороной 10 м.
11.1
га – площадь квадрата со стороной 100 м.

12.За
единицу объемов принимается куб, у которого сторона равна 1.
13.Единицы
измерения объемов: 1 куб. мм, 1 куб. см, 1 куб. дм. или 1 литр, 1 куб. м, 1
куб. км.
14.Объем
прямоугольного параллелепипеда равен произведению длины, ширины и высоты.   V=a∙b∙c
15.
Объем куба равен кубу его ребра.
Лист взаимоконтроля  по теме «Формулы.
Площади. Объемы» (§4)
1.Что
такое формула?
2.Формула
пути.
3.Формула
периметра прямоугольника.
4.Формула
периметра квадрата.
5.Что
принимается за единицу площади.
6.Свойства
площади.
7.Площадь
квадрата.
8.Площадь
прямоугольника.
9.Единицы
измерения площади.
10.Что
такое ар?
11.Что
такое гектар?
12.Что
принимается за единицу объема?
13.Единицы
измерения объемов.
14.Объем
прямоугольного параллелепипеда.
15.Объем
куба.

file_name: 4.Формулы. Площади. Объемы.docx

intro: Определения, лист взаимоконтроля, опорный конспект по данной теме для учащихся, желающих изучить или повторить материал.

title: Опорные сигналы по теме "Формулы. Площади. Объемы". Математика, 5 класс. Учебник Н.Я.Виленкин


extracted_text:
ГБУДО Дворец творчества детей и
молодёжи
Колпинского района Санкт-Петербурга

«Культурное и природное
наследие
Ленинградской области
посёлок Шапки»

Выполнили:

Одегова
Катя, Ефимов Андрей,
Объединение «Мир путешествий»
Руководитель:
 Шевашкевич Мария Анатольевна,
Педагог дополнительного образования

2017

Исторический очерк
Недалеко от бурлящего города Санкт-Петербурга
расположился природный богатый историей уголок, называемый среди местного
населения «Русская Швейцария». Речь идёт о Ленинградской области, Тосненского
района, посёлок Шапки.
Холмы, на которых расположен поселок, по
форме напоминают шапки. Отсюда, по-видимому, и название этого своеобразного
природного уголка.
Шапки как название местности и селения
существует давно. В «Переписной окладной книге по Новгороду Вотьской пятине от 7008
(1500) года по Летоисчислению от Сотворения мира в Звёздном Храме» сообщается,
что «...в сельце Дворцовом в Шапках Палка Родивонов сеет ржи три короба (около
600 кг), а сена косит десять копен, пол обжи...». Земли эти с IX века входили в
состав Новгородского государства.
В тяжелый для Руси период монгольского
нашествия, в 1240 году шведский флот вошел в Неву. В 1617 году был заключен мир
в деревне Столбово возле Тихвина. По столбовскому мирному договору России были
возвращены Новгород, Старая Русса, Ладога, Гдов. Швеции отошли все русские
земли на берегах Финского залива. Граница стала проходить южнее Ладожского
озера на 40 верст. Шапки оказались под шведами и стали называться Хаттула
(Hattula). В это время вокруг них стали множиться финские деревни, растущие за
счет финских крестьян, переселяемых шведами из северо-западных районов
Финляндии. Переселенцы обосновались и в русских поселениях. Они положили начало
группировкам   финнов-ингерманландцев, слившись с финно-угорскими
племенами води, ижора.
Северная война со Швецией  разрешила
судьбу посёлка, который стал достоянием Петербургской губернии.
В 1747 году императрица Елизавета
Петровна, подарила землю с тысячами крепостных для строительства усадьбы Шапки,
своему духовнику, протоиерею Ф. Я. Дубянскому. Судя по чертежам исторических
архивов, это было благородное и величавое сооружение, аналогом которого мог
быть Екатерининский собор в Ямбурге, выстроенный по проекту А. Ринальди. В 1774
году из деревни Сиголово в усадьбу Шапки была перенесена кирха лютеранского
прихода Ярвисаари.
В 1786 году, на средства его сына Я. Ф.
Дубянского, была построена православная церковь во имя Покрова Пресвятой
Богородицы, после чего Шапки приобрели статус села и получили официальное
наименование — Покровское.
После 1817 года часть имения была
выкуплена Александром  Дмитриевичем  Балашовым-генералом, государственным деятелем
времен Александра I. В Центральном
государственном историческом архиве Петербурга обнаружены документы по выкупу
земли крестьянами у помещиков в Шапках. Это стало возможно после крестьянской
реформы Александра II. Помимо русского и финского населения во второй половине
XIX века возле Шапок стали поселяться эстонцы.
В начале XX века жизнь в Шапках стала
меняться. В 1907 году владелец имения в Шапках крупный петербургский
предприниматель из греков, действительный статский советник Фемистокл Иванович Петрококино
начинает строить железнодорожную ветку Тосно—Шапки. Закончив через 5 лет
строительство, он разрабатывает песчаный карьер, действующий и сейчас.
Появляются рабочие места для местных жителей. Постепенно налаживается
пассажирское сообщение с Петербургом.
Шапкинская округа приобретает известность
у горожан за живописность холмистого рельефа, обилие озер, здоровый воздух в
сосновых борах.

Достопримечательности
посёлка
Церковь Покрова пресвятой Богородицы
В центре Шапок, там, где сейчас
продовольственный и промтоварный магазины, в окружении вековых лип, до 1944
года располагалась величественная, в византийском стиле, каменная пятиглавая
церковь высотой 14 метров. До революции церковь неоднократно разрушалась, но и
восстанавливалась силами прихожан. В
1937 году церковь была закрыта. В здании стали показывать кино, устраивать
танцы, а в подвале одно время действовал пункт по приему молока от населения. В
период двухлетней оккупации Шапок немецко-фашистскими войсками здание церкви
использовалось под военный склад, а потом и вовсе было разрушено под основание.
В 60-е годы руины церкви были окончательно снесены и закопаны. Учитывая глубину
церковных подвалов, не исключена сохранность склепов под землей.
Царицына гора
Невдалеке от железнодорожной станции
Шапки, в окружении хвойных лесов, расположена так называемая Царицына гора,
точнее холм, на котором в давнюю пору располагался женский Успенский монастырь.
По местной легенде в монастыре проживала и была захоронена одна из жен Ивана
Грозного. В книге М. П. Пыляева «Забытое прошлое окрестностей Петербурга» (1885
г.) сообщается: «...в 1815 году была открыта древняя гробница, вросшая в землю.
По мнению археологов, гробница принадлежит царственному лицу. Надгробный камень
сохранил немного слов из надписи. Во времена Екатерины II монастырь был
упразднен. Монастырский кирпич после этого использовался для строительства
церкви в Шапках.

Природное достояние посёлка
Шапки.
 Экологическое состояние.
1. Цепь холмов, составляющая Шапки—Кирсинскую
песчаную гряду, сформировалась во время Валдайского оледенения.
Формирование характерного рельефа завершилось относительно недавно, около 4000
лет назад. Отступивший ледник оставил во впадинах озёра и болота.
Песчаные холмы — камы — состоят из супеси,
песков и в меньшем количестве из галечника. Камы имеют правильную
куполообразную или иногда овальную форму. Самые высокие и красивые из них имеют
свои имена: Царицына, Воронья, Брусова, Барская.
Холмы и сосновые боры на них вот уже
несколько десятилетий подвергаются уничтожению. Добыча песка, начатая в 1812
году, первоначально велась возле железнодорожной станции и продолжается до
Настоящего времени. Песчаный карьер расширяется в сторону сосновых массивов.
Вместо холмов возникает цепь водоемов, значительная часть которых заполняется
застоявшейся водой. Сокращение сосновых боров исчисляется сотнями гектаров.
Пропадают памятники природы. Так, например, исчезла Брусова гора, изученная
геологами и определенная ими как типичный для северо-запада оз (шведск. аз,
хребет), возникший под сводами ледникового туннеля в период формирования
рельефа местности.
Множество деревьев усыхает по вине людей
из-за повреждения коры и корней. Не все понимают, что гниль внутрь дерева
проникает через любую затесь, ожог или даже обдир коры. Скорость гниения ствола
может достигать 50 см в год. Загнившее дерево подвержено ветровалу в первую
очередь.
Другим бедствием для леса и лесной
растительности являются пожары. Достоверно известно, что большая часть пожаров
в лесу возникает по вине рыбаков, горе-грибников, бездумных туристов. В сухие
летние периоды — в мае, июне, работникам Шапкинского лесничества приходилось
многократно тушить крупные лесные пожары возле озера Пендиковское и реки Мга, в
местах традиционного сбора ягод.
2. В Шапках два парка
 Один природный лесопарк площадью 33 га
открыт был в 1967 году, в сосняке, прилегающем к поселку с юга. В парке
возвышаются отдельные корабельные столетние сосны и ели. Они являются его
достопримечательностью.
 Усилиями работников Лисинского
лесхоза-техникума улучшена дорожно-тропиночная сеть, проведены рубки ухода,
перекрыты въезды в парк для тракторов.
Другой парк — усадебный, он был заложен в
начале XIX века при генерале А. Д. Балашове. Этот пейзажный парк — старейший в
Тосненском районе.
Аллеи из лип окружали обширную живописную
поляну с одноэтажным деревянным помещичьим домом с широким подъездом, где у
входа лежали два чугунных льва. Двухэтажный летний флигель, сверху донизу
застекленный, располагался рядом.
Несколько в стороне находилась большая
оранжерея. В ней выращивали разнообразные цветы, персики, по стенам вились
виноградные лозы. За оранжереей на границе парка находилось здание библиотеки
из красного кирпича. Помимо лип в парке сохранились столетние дубы, сибирские
кедры и лиственницы.
В помещичьем доме долгое время
располагалась школа. Во время фашистской оккупации он использовался под военный
госпиталь. Напротив госпиталя за дорогой было немецкое военное кладбище.
Помещичий дом сгорел при вражеском отступлении. В каменном здании бывшей
библиотеки после войны размещался сельский клуб.
В настоящее время шапкинский пейзажный
парк сильно запущен. Берега двух неухоженных прудов непроходимо заросли
кустами. Поверхность воды затянута ряской. Аллеи разрежены временем. Самосев
берез, елей, орешника, ив, ольхи нарушил первоначальный замысел создателя
парка. После революции парк был заброшен, деревья не подсаживались, сухостой не
убирался.
И все же, шапкинский усадебный парк
является одним из наиболее сохранившихся парков в Тосненском районе. В своем
запущенном   состоянии   он   продолжает
впечатлять живописностью и глубиной поэтического воздействия. Парк радует глаз
в летнюю пору, когда в нем поют соловьи, и зимой, когда на вековых кедрах и
елях громоздятся шапки белейшего снега.
3. Нестеровское озеро
Нестеровское озеро находится в одном
километре от центра Шапок. Выпаханный ледником котлован глубиной до 20 метров
заполнился чистейшей водой из донных родников. Один берег высокий, с небольшими
песчаными пляжами, другой — низкий, заболочен. Площадь озера около 8 гектаров.
Шапкинские карьеры, по данным
Роспотребнадзора соответствует нормам, но рекреационной зоной не являются. Вероятнее
всего, это происходит из-за устойчивого формирования куч бытового мусора вдоль
озёр. В некотором отдалении находится лесной питомник для выращивания саженцев
хвойных деревьев. Технологией выращивания саженцев предусматривается
использование всевозможных пестицидов. Строящаяся база отдыха и питомник служат
источником загрязнения озера. Гидробиологический анализ воды позволяет отнести
озеро к водоемам с умеренно загрязненной водой. Загрязненность воды возрастает
от весны к концу лета. Сырую воду поэтому пить нельзя.
Озер в Шапкинской округе много. Больших,
средних и малых. Крупных озер со светлой водой четыре: Нестеровское, Белое,
Пендиковское и Долгое. Вода последнего сильно загрязнена. Большинство других
озер заполнено так называемой торфянистой водой темного цвета. Возле железнодорожной
станции на землях, освободившихся из-под песчаного карьера, имеется цепь
искусственных водоемов со светлой, относительно прозрачной водой. Рыболовного
промысла в водоемах не ведется. Запасы рыбы в озерах формируются, в основном,
естественным путем. Преобладает местная медленнорастущая рыба: окунь, щука,
карась, плотва, ерш. Трехлетки окуня и плотвы в местных озерах весят не более
10 грамм. Делалась попытка разведения быстрорастущих видов рыб — карпа, пеляди.
Эти усилия оказались успешными лишь частично. Изредка рыбаками отлавливаются
карпы весом до 700—800 граммов.
4. Ввиду сравнительно небольшого объёма выбросов в
атмосферу загрязняющих веществ от полигона Красный Бор, Тосненский район, в том
числе п.Шапки по качеству атмосферного воздуха относится к той группе районов
Ленинградской области, где наблюдается несоответствие проб атмосферного воздуха
санитарным нормативам.

План
проведения Информационного просветительского проекта
«Герои
в защиту территорий»
Мы, коллектив объединения
«Мир путешествий» Дворца творчества Колпинского района вот уже второй год на
весенних каникулах посещаем п. Шапки. И каждый год мы наблюдаем за экологической
ситуацией: нарастает количество куч бытового мусора, особенно это заметно,
после таяния снега в местах отдыха, в местах разведения костров. Усилиями
сотрудников лесного питомника проводится благоустройство п. Шапки.
Но этого недостаточно. Необходимо общими усилиями,
местной власти и не равнодушных людей сохранять общее культурное и природное наследие
живописного уголка и его окрестностей.
Из понимания
целесообразности и актуальности данной проблемы мы начали разрабатывать и
воплощать в жизнь информационный просветительский проект «Герои в защиту
территорий».
Почему информационный проект?
Мы живём в динамично развивающемся
информационном пространстве, где очень мало места отводится созидательному,
информативному контенту. Зачастую пользователи
(в частности, молодое поколение до 35 лет) распространяют контент, не
задумываясь, какой смысл закладывают в той или иной информации. Нагнетание
негатива в интернет пространстве приводит к тому, что негатив проявляется в
жизни. В этих условиях крайне важно формировать положительные образы. Жизненно
важна активная пропаганда в соц. сетях по формированию созидательного
информационного пространства, здоровых адекватных новостей, касающихся всех
сфер жизни. С одной стороны важно хранить память о подвигах предков, с другой
стороны рассказывать с помощью современных медиа технологий о героях
сегодняшнего дня о трудовом подвиге сограждан – врачах, учителях, рабочих на
территории.
Проект включает в себя несколько этапов:
1. Создание и распространение на
территории и в социальных сетях экологических баннеров, разработанных по
мотивам художественных произведений (Гарри Поттер, Волшебник изумрудного города
и др.). Они отражают действие и слоган, призывающий к защите окружающей среды.
Сроки: апрель
2. Создание и распространение
информационных табличек, содержащих информацию об исторических и биологических
объектах. Каждая табличка содержит хэштеги и QR-код
сайта sablino.ru, где размещена более подробная информация об объекте. Сроки:
апрель
3. Проведение экологической акции по сбору
мусора на выделенном участке в п.Шапки вдоль карьера. Сроки: 1 мая

Приглашаем всех
присутствующих принять участие в акции 1 мая в п.Шапки.
Даже маленькой компанией - возможно
сделать Большое дело!

Список
литературы и информационных источников
1.
Алексеев С.В., Груздева Н.В., Муравьева А.Г., Гущина Э.В. Практикум по
экологии: учебное пособие./под ред. С.В. Алексеева.- М.:ОАО МДС,1996.-192с.
2.
Земля Тосненская. История и современность. Книга альбом.— СПб.: Лики России,
2006.-457с.
3.
Официальный сайт Ленинградской областной общественной организации «Сохранение
природы и культурного наследия», обладающей эксклюзивным правом ведения
деятельности на территории Комплексного памятника природы
"Саблинский" www.sablino.net
4.
Официальный сайт администрации Тосненского района tosno-online.com

file_name: итоговая работа.docx

alt: Достопримечательности посёлка

alt: Природное достояние посёлка Шапки

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация по краеведению на тему : Культурное и природное наследие  Ленинградской области посёлок Шапки


extracted_text:
Государственное казённое
общеобразовательное учреждение
 Ленинградской области «Школа-интернат,
реализующая адаптированные образовательные программы, «Красные Зори»
(ГКОУ ЛО «Школа-интернат «Красные Зори»)

Исследовательский проект
«Строение и свойства кристаллов»

Автор материала: Лебедева Полина

ученица 7б класса
                                                    Куратор:
воспитатель Кузеванова Е.П

Санкт-Петербург
2020г.

В ученическом
исследовательском проекте по физике на тему «Строение и свойства
кристаллов» автор изучает процесс роста кристаллов в природе, в
промышленности и в домашних условиях, а также проводит практический опыт по выращиванию
кристаллов соли в домашних условиях.
В рамках исследовательской работы по физике о
строении и свойствах кристаллов автор вырастил кристаллы соли, при этом
рассмотрел имеющиеся теоретические данные о строении кристаллов природного и
искусственного происхождения, выяснил, какими физическими свойствами обладают
те или иные кристаллы, определил, какую роль играют кристаллы в природе и как
они используются в промышленности.
В ходе учебного исследовательского проекта по физике
«Строение и свойства кристаллов» учащейся были рассмотрены
теоретические сведения о видах кристаллов и методах их выращивания, о значении
кристаллов в жизни человека. Для проведения практического опыта ученица
подобрала доступное оборудование и сырье для производства кристаллов и вырастила
кристаллы соли. В рамках проекта обучающаяся 8 класса познакомилась и
использовала необходимые меры безопасности и защиты при проведении
эксперимента; изучила условия образования кристаллов, их формы и цвета.
Все мы знаем, что кристаллы встречаются в
природе, но также их можно получить в лабораторных условиях. Кристаллы широко
применяются в науке, промышленности, оптике, электронике. Выращивание
кристаллов, по истине, увлекательное занятие и, пожалуй, самое простое,
доступное и недорогое, а также максимально безопасное с точки зрения техники
безопасности, что немаловажно для тех, кто проводит эксперименты дома.
Чтобы вырастить кристалл, полезно знать, какие процессы управляют
его ростом, почему разные вещества образуют кристаллы различной формы, а некоторые
вещества их вовсе не образуют; что надо сделать, чтобы они получились большими
и красивыми. Если кристаллизация идёт очень медленно, получается один большой
кристалл, если быстро - то множество мелких. Поэтому представляется важным и
интересным попробовать вырастить кристалл в домашних условиях без применения
специальных приспособлений.
Целью данной работы является изучение
процесса роста кристаллов в природе, в промышленности и в домашних условиях, а
также научиться выращивать кристаллы соли в домашних условиях.
Задачи исследования:
·
более подробно узнать о видах кристаллов и методах их выращивания;
узнать о значении кристаллов в жизни человека;
·
подобрать доступное оборудование и сырье для производства
кристаллов;
·
вырастить кристаллы соли;
·
познакомиться и использовать необходимые меры безопасности и
защиты при проведении эксперимента;
·
изучить условия образования кристаллов, их формы, цвета;
проанализировать полученные результаты.
Объект исследования: соль и кристаллы соли.
Предметом исследования является процесс
кристаллизации.
Использовались следующие методы исследования: исследовательский
(подбор материала в соответствии с тематикой проекта, используя научную
литературу и интернет ресурсы); аналитический – обобщение полученных опытов.
СТРОЕНИЕ КРИСТАЛЛОВ
Кристалл – это твердое тело природного
происхождения либо образованное в лабораторных условиях, имеющее форму
правильного многогранника. Правильность формы
кристалла основана на его внутренней структуре – частицы вещества, из которых
слагается кристалл (молекулы, атомы и ионы), располагаются в нем в определенной
закономерности и образуют периодично – повторяющуюся трехмерную
пространственную укладку, иначе называемую «кристаллической решеткой».
Разнообразие кристаллов по форме очень велико. Кристаллы могут
иметь от четырех до нескольких сотен граней. Но при этом они обладают
замечательным свойством – какими бы ни были размеры, форма и число граней
одного и того же кристалла, все плоские грани пересекаются друг с другом под
определенными углами. Углы между соответственными гранями всегда одинаковы.
Кристаллы каменной соли, например, могут иметь форму куба, параллелепипеда,
призмы или тела более сложной формы, но всегда их грани пересекаются под
прямыми углами. Грани кварца имеют форму неправильных шестиугольников, но углы
между гранями всегда одни и те же.
Измерение углов между гранями кристаллов имеет очень большое
практическое значение, так как по результатам этих измерений во многих случаях
может быть достоверно определена природа минерала. Простейшим прибором для
измерения углов кристаллов является прикладной гониометр. Кристаллы правильной
геометрической формы встречаются в природе редко.
Совместное действие таких неблагоприятных факторов, как колебания
температуры, тесное окружение соседними твердыми телами, не позволяют растущему
кристаллу приобрести характерную для него форму. Кроме того, значительная часть
кристаллов, имевших в далеком прошлом совершенную огранку, успела утратить ее
под действием воды, ветра, трения о другие твердые тела. Так, многие округлые
прозрачные зерна, которые можно найти в прибрежном песке, являются кристаллами
кварца, лишившимися граней в результате длительного трения друг о друга.
Существует несколько способов, позволяющих узнать, является ли
твердое тело кристаллом. Самый простой из них, но очень малопригодный для
использования, был открыт в результате случайного наблюдения в конце XVIII века
французским ученым Ренне Гаюи, нечаянно уронившим один из кристаллов своей
коллекции. Рассмотрев осколки кристалла, он заметил, что многие из них
представляют собой уменьшенные копии исходного образца.
Замечательное свойство многих кристаллов давать при дроблении
осколки, подобные по форме исходному кристаллу, позволило Гаюи высказать
гипотезу, что все кристаллы состоят из плотно уложенных рядами маленьких,
невидимых в микроскоп, частиц, имеющих присущую данному веществу правильную
геометрическую форму. Многообразие геометрических форм Гаюи объяснил не только
различной формой "кирпичиков", из которых они состоят, но и различными
способами их укладки.
В XVIII веке английский ученый Роберт Гук и голландский ученый
Христиан Гюйгенс обратили внимание на возможность построения правильных
многогранников из плотно укладываемых шаров. Они предположили, что кристаллы
построены из шарообразных частиц – атомов или молекул. Внешние формы кристаллов
согласно этой гипотезе являются следствием особенностей плотной упаковки атомов
или молекул. Независимо от них к такому же выводу пришел в 1748 году великий
русский ученый М. В. Ломоносов.
При плотнейшей укладке шаров в один плоский слой каждый шар
оказывается окруженным шестью другими шарами, центры которых образуют
правильный шестиугольник. Если укладку второго слоя вести по лункам между
шарами первого слоя, то второй слой окажется таким же, как и первый, только
смещенным относительно него в пространстве.
ФИЗИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА КРИСТАЛЛОВ
Рассматривая различные кристаллы, мы видим, что
все они разные по форме, но любой из них представляет симметричное тело. И
действительно, симметричность – это одно из основных свойств кристаллов.
Симметричными мы называем тела, которые состоят из равных одинаковых частей.
Стоит упомянуть два основных свойства кристаллов. Одним из них
является анизотропия. Под этим термином подразумевается изменение свойств в
зависимости от направления. Это свойство называется еще неравносвойственностью.
Выражается она в том, что физические свойства кристаллов (твердость, прочность,
теплопроводность, электропроводность, скорость распространения света)
неодинаковы по разным направлениям.
Вместе с тем кристаллы являются телами однородными. Однородность
кристаллического вещества состоит в том, что два его участка одинаковой формы и
одинаковой ориентировки одинаковы по свойствам.
Электрические свойства. Кристаллы относятся к так называемым
одномерным проводникам. При температурах, близких к комнатной,
электропроводность имеет ионный характер, т.к. основными носителями заряда
являются ионы.
Такие свойства твёрдых тел как упругость, прочность, поверхностное
натяжения определяются силами взаимодействия между атомами и строением
кристаллов. Изучая силы межатомного взаимодействия, можно, например, определить
величину модуля упругости, предела прочности материала, энергии связи кристалла
и коэффициента поверхностного натяжение.
Однородность выражается в том, что любые элементарные объемы
кристаллического вещества, одинаково ориентированные в пространстве, абсолютно
одинаковы по всем своим свойствам: имеют один и тот же цвет, массу, твердость и
т.д. таким образом, всякий кристалл есть однородное, но в то же время и
анизотропное тело.
Способность к самогранению. Способность к самогранению
выражается в том, что любой обломок или выточенный из кристалла шарик в
соответствующей для его роста среде с течением времени покрывается характерными
для данного кристалла гранями. Эта особенность связана с кристаллической
структурой. Стеклянный же шарик, например, такой особенностью не обладает.
Кристаллы одного и того же вещества могут отличаться друг от друга
своей величиной, числом граней, ребер и формой граней. Это зависит от условий
образования кристалла. Неизменными остаются углы между соответственными гранями
растущего кристалла. Эта особенность кристаллов известна как закон постоянства
гранных углов.
Постоянная температура плавления выражается в том, что при
нагревании кристаллического тела температура повышается до определенного
предела; при дальнейшем же нагревании вещество начинает плавиться, а
температура некоторое время остается постоянной, так как все тепло идет на
разрушение кристаллической решетки.
Спайностьюназывается свойство кристалловраскалываться или
расщепляться по определенным кристаллографическим направлениям с образованием
ровных гладких плоскостей, называемых плоскостями спайности.
Окраска. Некоторые кристаллы имеют настолько чистый и красивый
цвет, что их используют как краски или лаки. Часто их названия применяют в
обиходной речи: изумрудно-зеленый, рубиново-красный, бирюзовый, аметистовый и
др.
Прозрачность. Прозрачностью называется свойство вещества
пропускать сквозь себя свет. Прозрачность кристаллов обуславливается
отсутствием в них сильных электронных или колебательных переходов в видимой
области спектра электромагнитных волн
Меры безопасности выращивания кристаллов в домашних условиях
Ещё до того, как начать выращивать дома кристаллы нужно помнить о
том, что хотя соль, сахар и медный купорос не ядовиты, но соблюдать меры
безопасности необходимо:
·
Проводить опыты по выращиванию кристаллов можно только в
присутствии взрослых;
·
Не пробовать на вкус;
·
Посуду и приборы, применяемые для выращивания кристаллов нельзя
использовать для приготовления пищи;
·
Нельзя принимать пищу во время проведения опытов;
·
Не попадать раствором в рот и глаза, но если это произошло промыть
рот и глаза большим количеством воды;
·
Опыты проводите лучше в специальной одежде;
·
При проведении опытов использовать резиновые перчатки;
·
Проявляйте осторожность при работе с горячей водой;
·
Хранить растворы в отдельных баночках от других;
·
Аккуратно работать с газовыми плитами, не забывайте их выключать;
·
После проведения опытов обязательно вымойте руки;
·
Не используйте железные ложки и посуду для кристаллов, опыт может
не получиться
·
Выращивание кристаллов в домашних условиях
·
Для того чтобы вырастить соляной кристалл дома, мы подготовили
необходимое оборудование, материалы и инструменты. (Приложение 1) Основным
компонентом является соль. Чем она чище, тем успешнее будет результат
эксперимента, и тем четче получатся грани кристалла. Учитывая то,
·
что поваренная соль в большинстве случаев содержит в себе большое
количество мелкого мусора, мы предпочли взять морскую соль без красителей и
всевозможных добавок.
·
Воду мы взяли дистиллированную, т.к. она считается чистой без
разнообразных примесей. Для выращивания нашего кристалла мы использовали
тщательно вымытую стеклянную емкость.
·
Также нам понадобилась деревянная палочка для помешивания
раствора, бумажные салфетки, марля, лак для покрытия готового соляного
кристалла.
·
В стеклянной чашке мы приготовили насыщенный солевой раствор из
100 мл горячей воды и 40 г соли, дали жидкости остыть и пропустили ее через
марлю.
·
Далее мы выбрали предмет (медную проволоку) и на нитке привязали
(кусочек соли), вокруг которого впоследствии сформируется кристалл, поместили
предмет в емкость с соляным раствором.
·
Чашку с кристаллом накрыли салфеткой для исключения попадания в
нее мусора и пыли. Далее отправили емкость на хранение в темное прохладное
место без сквозняков и обеспечили ей полное спокойствие.
·
На протяжении развития кристалла не допускали изменения влажности
воздуха и резких скачков температуры в помещении, где он находится, исключили
его встряхивание и слишком частые передвижения.
·
Когда кристалл вырос до необходимых размеров, мы аккуратно вынули
его из жидкости, выложили на чистую бумажную салфетку и осторожно промокнули
мягкой тканью. Для того чтобы хрупкий кристалл приобрел определенную прочность,
мы покрыли его бесцветным маникюрным лаком.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Выращивание кристаллов - очень интересный и
увлекательный процесс. В результате проведенных исследований нам удалось
вырастить кристаллы поваренной соли в домашних условиях.
На основании опытов сделали выводы:
·
Соль состоит из кристаллов
·
При соприкосновении с водой соль растворяется
·
По мере испарения воды, соль снова образует кристаллы.
Исследовательская работа мне очень понравилась. В ходе ее
выполнения, мы познакомились со способами выращивания кристаллов. Узнали много
интересного, познавательного. Но самое главное, мы самостоятельно вырастили
кристаллы соли в домашних условиях.
Мы узнали многое, об образовании кристаллов. В дальнейшем хотелось
бы провести и другие опыты по выращиванию кристаллов из сахара и медного
купороса, чтобы в дальнейшем сравнить их.

file_name: исследоввательский проект 1.docx

alt: В ученическом исследовательском проекте по физике на тему «Строение и свойства кристаллов» автор изучает процесс роста кристаллов в природе, в промышленности и в домашних условиях,…


extracted_text:
СТАТЬЯ
Тема «Внедрение цифровых технологий в учебный процесс
начальных классов»
С развитием цифровых
технологий и компьютеризации общества, внедрение новых технологий в образование
становится необходимостью. Особенно важно это в контексте начальной школы, где
формируются основы знаний и навыков учащихся. Внедрение цифровых технологий в
учебный процесс начальных классов обещает значительное улучшение обучения и
развитие учеников.
Одним из основных
преимуществ внедрения цифровых технологий в начальные классы является повышение
мотивации учащихся. Использование интерактивных учебных приложений,
образовательных игр и мультимедийных материалов делает обучение более
увлекательным и интересным для детей. Это способствует более эффективному
усвоению материала и развитию учебных навыков.
Кроме того, внедрение
цифровых технологий позволяет индивидуализировать обучение. С помощью
специальных программ и приложений учителя могут создавать персонализированные
учебные материалы, учитывая индивидуальные потребности и темпы обучения каждого
ученика. Это помогает учащимся развиваться в соответствии с их способностями и
уровнем знаний.
Еще одним важным аспектом
внедрения цифровых технологий в начальные классы является развитие цифровой
грамотности у детей. Умение работать с компьютером, интернетом, электронными
учебными ресурсами и программами становится важным навыком в современном мире.
Использование цифровых технологий в учебном процессе помогает детям освоить эти
навыки с раннего возраста.
Кроме того, внедрение
цифровых технологий в начальные классы способствует развитию творческого
мышления и умения решать проблемы. Интерактивные задания, проекты и задачи,
предлагаемые с использованием цифровых технологий, помогают учащимся развивать
креативность, аналитические способности и навыки самостоятельной работы.
Таким образом, внедрение
цифровых технологий в учебный процесс начальных классов открывает новые
возможности для развития учащихся, повышает качество обучения, развивает
цифровую грамотность и творческие способности детей. Это помогает подготовить
новое поколение к испытаниям и вызовам современного информационного общества.

file_name: Статья «Внедрение цифровых технологий в учебный процесс начальных классов».docx


extracted_text:
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО БИОЛОГИИ 7класс к УМК В.М. Константинова -
2018 год
Класс Брюхоногие моллюски - ТИП МОЛЛЮСКИ
Тип урока: урок общеметодологической направленности.
Используемые технологии: здоровьесбережения,
проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, развития
критического мышления, интерактивные.
Формируемые УУД: к. — строить речевые
высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения; использовать
различные информационные ресурсы для подготовки презентации сообщения; р. —
формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения;
планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; самостоятельно
выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты
работы, выбирать средства достижения цели; п. — работать с
различными источниками информации; сравнивать и делать выводы; передавать
содержание в сжатом (развернутом) виде; выделять обобщенный смысл и формальную
структуру учебной задачи; составлять план параграфа; работать с натуральными
объектами; л. - формировать и развивать познавательный интерес
к изучению биологии, эстетическое восприятие объектов природы; уметь применять
полученные знания в практической деятельности; осознавать необходимость
бережного отношения к природе.
Планируемые результаты: объяснять значение понятий:
терка, легкое, предсердие, желудочек, аорта, артерии, капилляры, вены,
артериальная и венозная кровь; распознавать и сравнивать внешнее строение
представителей класса на рисунках, фотографиях и среди натуральных объектов;
устанавливать взаимосвязь между строением и функциями внутренних органов
брюхоногих моллюсков; характеризовать способы питания брюхоногих моллюсков;
описывать роль брюхоногих моллюсков в экосистемах и в жизни человека.
Оборудование: учебник, проектор, экран, магнитная или
интерактивная доска, иллюстрации и таблицы “Брюхоногие моллюски”, раздаточный
материал (список утверждений); материалы для изготовления гипсовых отпечатков
(гипс, вода, раковины моллюсков, кисточки, растительное масло, вата, пластилин,
чашечки для гипса).
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.)
II. Проверка домашнего задания
(Ответы
на вопросы, подготовленные учителем. Тексте утверждениями предоставляется в
печатном виде каждому ученику. Можно подготовить слайд с утверждениями.
Учащиеся по цепочке читают утверждения и определяют их правильность, отвечая
“да” или “нет”. Неверные утверждения исправляют, объясняя ошибку.)
Карточка 1
1.
Тело моллюсков мягкое и имеет мантию. (Да.)
2.
Тело моллюсков поделено на сегменты. (Нет.)
3.
Большая часть моллюсков обитает в пресных водах. (Нет. в соленых.)
4.
Все моллюски имеют двустороннюю симметрию тела; (Нет, есть и асимметричные.)
5.
Предками моллюсков были кольчатые и плоские черви. (Нет, только кольчатые.)
6.
У активно плавающих моллюсков раковина отсутствует. (Да.)
7.
Нога служит моллюску для ползанья, а у некоторых — для плавания. (Да.)
8.
Вторичная полость у взрослых моллюсков сильно увеличена и служит для
поддержания формы тела. (Нет, сильно уменьшена, форму тела поддерживает
раковина.)
Карточка 2
1.
Пищеварительная система моллюсков слепо замкнута. (Нет, имеет конвейерный тип.)
2.
Все моллюски дышат жабрами. (Нет, наземные дышат легкими.)
3.
У моллюсков есть сердце, окруженное околосердечной сумкой — остатками целома.
(Да.)
4.
У моллюсков хорошо развиты органы осязания, равновесия и химического чувства.
(Да.)
5.
К типу Моллюски принадлежит около 130 видов. (Нет, 130 тыс. видов.)
6.
Нервная система моллюска состоит из головного мозга и нервов. (Нет, из
нескольких пар нервных узлов, соединенных нервными стволами, нервов, отходящих
к органам тела.)
7.
У подвижных моллюсков лучше, чем у сидячих, развиты глаза. (Да.)
8.
Выделительная система моллюсков представлена почками, мочевым пузырем и
мочеиспускательным каналом. (Нет, только почками.)
Карточка 3
1.
У моллюсков кровеносная система замкнутая. (Нет, кровь течет не только по
сосудам, но и в полостях между органами.)
2.
Среди моллюсков есть раздельнополые и гермафродиты. (Да.)
3.
У всех моллюсков развитие имеет личиночную стадию. (Нет.)
4.
Моллюски являются звеном питания в пищевых цепях. (Да.)
5.
Моллюски могут повреждать деревянные части подводных построек. (Да.)
6.
У моллюсков отсутствуют органы дыхания. (Нет, имеются, у большинства это
жабры.)
7.
Моллюски могут быть промежуточными хозяином червей паразитов. (Да.)
8.
Туловище моллюсков окружено хитиновой оболочкой. (Нет, мантией.)
III. Работа по теме урока
1. Образ жизни и внешнее строение
Вы
хорошо усвоили общую характеристику типа Моллюски. Начнем подробнее знакомиться
с представителями этого типа. Сегодня мы послушаем сообщения об образе жизни и
внешнем строении брюхоногих моллюсков.
(Заслушивание
2—3 сообщений о брюхоногих моллюсках. Учитель подводит итоги и просит учеников
записать в тетрадь классификацию одного из брюхоногих.)
Примерное
содержание сообщения
Для
брюхоногих характерны все основные признаки типа моллюски, но есть и
особенности. Практически все представители этого класса имеют цельную раковину,
причем из-за того, что раковина закручена спирально, симметрия тела моллюсков
нарушена.
Как
правило, раковина брюхоногих закручена по часовой стрелке, т. е. вправо. Однако
и среди животных встречаются левши. Некоторые ученые считают, что направление
закрутки раковин улиток и других моллюсков связано с направлением течения вод в
регионе. Имеются данные о том, что это — генетический признак, при этом
правозакрученность доминирует над левозакрученностью.
Раковины
у брюхоногих моллюсков различаются по форме и окраске. Форма может быть
конической, округлой, спиральной или блюдцевидной.
(Демонстрация
фотографий раковин или слайдов.)
Длина
раковин — от 0,5 мм до 70 см. Внутри к раковине крепится мощный мускул, который
при сокращении втягивает тело моллюска в раковину. Обычно моллюск может целиком
спрятаться в раковине, кроме того, у многих на ноге имеется “крышечка”, которой
они закрывают вход в раковину. У некоторых брюхоногих, например, слизней,
раковина отсутствует.
У
брюхоногих хорошо различимы отделы тела: голова, нога и туловище. Передвигаются
они медленно. Так, максимальная скорость виноградной улитки — 7 см в минуту.
2. Внутреннее строение и размножение
(Первый
вариант. Изучение нового материала — прием комментированного чтения.
Второй
вариант. Рассказ учителя, сопровождаемый демонстрацией слайдов и плакатов.
Ученики заполняют сравнительную таблицу (столбец “Класс Брюхоногие моллюски”).)
Особенности моллюсков

Характеристика

Брюхоногие

Двустворчатые

Головоногие

Представители

Большой
  прудовик, катушка, слизень

Местообитание

Моря, пресные
  водоемы, суша

Строение
  раковины

Единая,
  закрученная. Некоторые виды раковины не имеют

Отделы тела

Голова, нога,
  туловище с мантией

Органы
  пищеварения

Глотка, терка,
  слюнные железы, пищевод, желудок

Дыхание

Жабры или легкое

Кровеносная
  система

Незамкнутая,
  сердце двухкамерное или трехкамерное

Нервная система

Разбросанно-узловая

Половая система

Раздельнополые,
  есть гемафродиты

3. Творческая работа
Вспомните,
в прошлом году мы с вами изготовили слепки растений и побывали в роли
ученых-палеонтологов. Давайте продолжим наши научные изыскания. Мы изготовим
отпечатки раковин моллюсков, используя гипс.
(Работа
индивидуально или в парах.)
Возьмите,
пожалуйста, любую раковину и очистите ее сухой кисточкой от пыли. Затем смочите
комочек ваты растительным маслом и натрите раковину с выпуклой стороны.
Возьмите кусочек пластилина и придайте ему форму тарелочки с толстым дном и
вертикальными краями. Приложите выпуклую сторону раковины к пластилину и надавите
так, чтобы раковина погрузилась в него.
(В
это время учитель приготовляет раствор гипса и разливает по чашечкам учеников.)
Теперь
удалите раковину из пластилиновой тарелочки и залейте ее раствором гипса. Гипс
сохнет долго, поэтому ваши поделки будут готовы к следующему уроку.
IV. Рефлексивно-оценочный этап
Наш
урок подошел к концу. Все полученные на уроке знания вы сможете закрепить с
помощью домашнего задания.
Домашнее задание
1.
Прочитать § 20, повторить основные термины.
2.
Выполнить задания рабочей тетради к параграфу.
3.
Нарисовать в альбоме представителя класса Брюхоногие моллюски (на выбор),
записать его классификацию.

file_name: Урок 23. Класс Брюхоногие моллюски (Gastropoda).docx

alt: Оборудование: учебник, проектор, экран, магнитная или интерактивная доска, иллюстрации и таблицы “Брюхоногие моллюски”, раздаточный материал (список утверждений); материалы для изготовления гипсовых отпечатков (гипс, вода, раковины…

alt: Характеристика Брюхоногие

title: зоология


extracted_text:
Особенности адаптации
первоклассников с РАС
В настоящее
время увеличивается число сложных категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья. Особое внимание уделяется детям с расстройством аутистического
спектра.
Одним из
основных процессов приспособления ребёнка с РАС к условиям нынешнего общества
выступает социальная адаптация.
Практически каждый ребёнок с РАС имеет сложности в период адаптации. Как
показывает практика, 90% детей в период адаптации в условиях школы испытывают
трудности, однако, у всех детей это проявляется по-разному.
Неотъемлемой частью успешности адаптации ребёнка с РАС в условиях школы
является создание благоприятной среды в классе и школе.
Обучающиеся с
РАС обращают внимание на цвет стен, настроение педагогов, отсутствие внешних
раздражителей, и т.д. По прибытии в школу, ребёнок изучает помещение,
педагогов, границы дозволенного. Необходимо убедить ребёнка в доверии,
безопасности. Немалую роль играет распорядок дня, к которому, кстати, также
нужно привыкнуть. Рекомендуется не менять распорядок дня в течение первых
трёх-четырёх месяцев для успешной адаптации ребёнка. У большинства детей с РАС
в голове так называемые «Часы», с помощью которых ребёнок прослеживает
регулярность чередования событий дня, их последовательность. Для опережения
последовательности событий используются наглядные Календари, расписание и т.д.
Педагогам рекомендуется вести дневник наблюдений за ребёнком, чтобы в
дальнейшем (например, в следующем учебном году, после длительных каникул)
помочь ребёнку скорее адаптироваться.
Адаптационный
период знакомства с условиями обучения в школе может длиться от двух недель до
одного года.
Следующим
этапом адаптации является привитие усидчивости. Обучающиеся с РАС в большинстве
случаев отличаются неусидчивостью, тревожностью, не выдерживают временные рамки
урока. Для того, что посадить ребёнка за парту, необходимо привлечь его
внимание привычными видами деятельности, игрушками, книгами и т.п. Сначала ребёнок
садится на минуту, потом на три и т.д. Привычные виды деятельности медленно и
плавно заменяются тетрадями, учебниками и прочими материалами. Мною для того,
чтобы посадить ребёнка за парту использовался кинетический песок. Для того,
чтобы определить, чем именно привлечь ребёнка, нужно знать, чем больше всего
ребёнок увлекается.
Кроме того,
эффективным является присутствие родителя в первые дни адаптации. Ребёнок
входит в помещение школы за руку с близким человеком, изучает и постепенно
начинает осваиваться.
Если
по-прежнему возникают трудности, можно ввести поощрение в виде жетонов,
наклеек, сладостей (с позволения семьи) и т.п.
Немаловажную
роль играет способ взаимодействия с ребёнком в школе и дома. Родители и
педагоги должны действовать сообща, чтобы ребёнку было конформно. Для
обеспечения занятий дома и в школе рекомендуется промаркировать рабочее место,
давать идентичные задания и чёткую короткую инструкцию к ним. Кроме того, формы
поощрения также должны быть идентичными. Такой алгоритм действий способствует
продуктивности образовательного процесса.
Нередко все
вышеперечисленные способы бывают недостаточны. У большинства детей с РАС
имеются проблемы с речью или полное её отсутствие. Факт отсутствия речи влечёт
за собой особые трудности в период адаптации. Педагогам рекомендуется уделять
особое внимание неговорящим детям, чтобы как можно скорее научиться понимать их
просьбы и потребности. В свою очередь ребёнок, который почувствует, что его
понимают, быстрее привыкнет к педагогу, и процесс адаптации пройдёт легче для
них обоих.
Нередко все
вышеперечисленные способы бывают недостаточны. У большинства детей с РАС
имеются проблемы с речью или полное её отсутствие. Факт отсутствия речи влечёт
за собой особые трудности в период адаптации. Педагогам рекомендуется уделять
особое внимание неговорящим детям, чтобы как можно скорее научиться понимать их
просьбы и потребности. В свою очередь ребёнок, который почувствует, что его
понимают, быстрее привыкнет к педагогу, и процесс адаптации пройдёт легче для
них обоих.
Для того,
чтобы наладить контакт с особым ребёнком, необходимо вовлекать его в совместную
деятельность. Например, вместе набирать воды в лейку, поливать цветы, после
обязательно хвалить и поощрять ребёнка. Успешная коммуникация со сверстниками
также требует немалых усилий. Детям предлагается совместная игра, передача
мяча, парные задания и т.д.
Таким образом, можно сделать вывод, что правильно подобранные методы
взаимодействия с ребёнком с РАС способствуют скорейшему преодолению периода
адаптации и социализации в условиях образовательной среды.

file_name: Особенности адаптации первоклассников с РАС.docx

alt: Особенности адаптации первоклассников с