extracted_text:
Use a word to complete the sentences:    a     some     much   many
few    little

Only
     a _____________of my  classmates  have pocket money.
He
     went shopping to buy _____________butter and    a _________apples.
I
     have got ____________friends at school.
We
     have got ___________snow in winter.
David
     doesn’t have _________book.
Please
     add some water. I’ve got too __________.
They
     can choose _____________activities at school.
There
     are ____________fruit on the dish.
There
     is _____________milk in the bottle, that’s not enough to make an omelette.
I
     would like a __________ice-cream  for dessert.

Use a word to complete the sentences:    a     some     much   many
few    little

Only
     a _____________of my  classmates  have pocket money.
He
     went shopping to buy _____________butter and    _________apples.
I
     have got ____________friends at school.
We
     have got ___________snow in winter.
David
     doesn’t have _________book.
Please
     add some water. I’ve got too __________.
They
     can choose _____________activities at school.
There
     are ____________fruit on the dish.
There
     is _____________milk in the bottle, that’s not enough to make an omelette.
I
     would like a __________ice-cream  for dessert.

alt: Use a word to complete the sentences : a some much many few little

title: Раздаточный материал (some/any) для урока английского языка.


extracted_text:
Министерство
образования и наук Донецкой Народной Республики
Донецкий
электрометаллургический техникум

Реферат
На тему: «Информационная война: метафора или реальность ?»

Подготовил:
Уденцов С.В.
Проверил:
Шумская Л. А.

2021

Введение
В информационную эпоху война использует информационные
технологии как средство успешного ведения военных действий. Напротив,
информационная война рассматривает информацию как отдельный объект,
потенциальное оружие, которое достигнет ее целей. Технологии информационной
эпохи позволили напрямую манипулировать информацией противника, нейтрализовать
ее и даже полностью уничтожить.

Информационная война - открытые и скрытые целевые
информационные воздействия систем друг на друга с целью использования,
уничтожения или искажения информации противника, защиты его информации от таких
действий.

Информационная война обычно включает в себя:
информационную и экономическую войну, направленную на завоевание экономического
пространства, на создание конкурентоспособных бизнес-моделей; электронная война
для вмешательства в электронные системы государственного управления;
разведывательная война для выявления слабых мест в принятии решений противником
и его долгосрочными планами; хакерская война для отключения вражеских
информационных систем; Информационно-психологическая война как метод
воздействия на общественное сознание населения и личного состава вооруженных
сил потенциального противника. Информационные контрмеры часто используются,
чтобы спровоцировать конфликтную ситуацию, чтобы «экспортировать» нестабильность.

В современной аналитической литературе определены
основные методы ведения информационной войны, и сегодня их формы можно назвать:
·
это защита важной информации;
постоянный контроль над информационными потоками и их мониторинг;
·
информационная блокада -
фильтрация информации и представление ее

·
в выгодном свете;
·
максимальная недоступность
правдивой информации или ее компрометация;
·
информационный терроризм -
хакерские атаки;
·
промышленно-экономический шпионаж;
·
психологические операции -
использование информации для воздействия на сознание противника;
·
преднамеренное искажение
информации, предоставление противнику ложной информации об их силах и
намерениях;
·
использование инструментов для
физического уничтожения информационных систем.

На самом деле концепция информационной войны так же
стара, как и наш мир. Люди научились руководить этим много тысяч лет назад. В
информационной войне противника необходимо было убедить, навязать ему
необходимые взгляды, ценности и идеалы.
Цель информационной войны

Измените его восприятие, систему оценки и
интерпретации реальности или, по крайней мере, наполните умы обычного человека
бесполезной информацией, такой как теория заговора, «запрещенная история» и
теория «плоской земли», чтобы сделать невозможным адекватную оценку и
восприятие реальности.
Цель информационной войны - заставить врага
сомневаться. В результате огромного количества информации, фактов и аргументов,
которые часто противоречат друг другу, само понятие объективности размывается,
и рядовому потребителю новостей нелегко определить, какая версия соответствует
действительности.
2

Среди основных социально-коммуникативных характеристик
информационной войны следует выделить следующие:
1
Информационная война непрерывна и ведется не только во время вооруженной
борьбы, но и в мирное время;
2 Нет общепризнанных правовых, моральных норм и
ограничений на методы и средства ведения информационной войны, они ограничены
только соображениями эффективности;
3
информационное воздействие направлено на дестабилизацию сообщества, разрушение
его целостности, моральных принципов, доверия, внесение и усиление разногласий
и раздоров в нем, разжигание раздоров и вражды, «настройку» одних слоев против
других;
4
Информационная война, как правило, ведется на «чужой» территории, не оставляет
следов. Обществу кажется, что оно принимает самостоятельные решения, хотя в
действительности оно находится под скрытым влиянием;
5 Основными
средствами распространения информации в ходе ведения информационной войны
являются СМИ - телевидение, радио, периодические издания и онлайн-СМИ.
Любая война имеет три направления атаки: военное,
экономическое и информационное. И война против России уже ведется и по всем
направлениям. И если до сих пор все относительно безопасно, и гарантией для
этого является оснащение армии и флота Российской Федерации новейшими видами
оружия и готовностью использовать его в случае агрессии против России, то в
сфере экономики и информационного противостояния, наблюдается серьезная
нестабильность.
Что касается экономической ситуации, то стоит только
напомнить о санкциях, которые некоторые страны почти каждый день объявляют
против нашей страны. Есть и внутренние болезненные проблемы - это недостаточно
эффективное использование огромных возможностей технологической революции,
отставание в модернизации экономики, инфраструктуры, но в то же время в России «сформировалась
новая макроэкономическая реальность с низкой инфляцией и общая экономическая
стабильность», - заявил Владимир Путин в послании Федеральному Собранию. На
данный момент решаются задачи импортозамещения, особенно в оборонной
промышленности, страна в состоянии самостоятельно обеспечить себя продуктами
питания.
Что касается информационного вектора атаки на Россию,
то здесь не все безопасно.
·
Во-первых, половина официально
зарегистрированных онлайн-СМИ публикуют ложную или поддельную информацию.
·
Во-вторых, вся либеральная
оппозиция активно участвует в обострении ситуации.
·
В-третьих, армии ботов действуют в
социальных сетях и в Интернете. К любому сообщению, даже если это фотография
любимого пса, мы получим в ответ на обширные обвинения в «преступной власти
Путина».
·
В-четвертых, западная пропаганда
начала обрабатывать многочисленные целевые группы, среди которых были либералы,
националисты, монархисты, различные сектанты и сторонники теорий заговора.

Заключение

Начать регулирование взаимоотношений в социальном
интернет пространстве надо с самого начала - с идентификации и аутентификации
пользователей хотя бы в рунете, потому что без субъекта невозможна
ответственность. Особое внимание следует уделить авторизации иностранных
пользователей российских соцсетей. А на данный момент мы сами пускаем и даем
беспрепятственно работать в российском интернет пространстве тем, кто не
скрывает своей враждебности к России и ее гражданам.

Стратегия России в области использования и
распространения информации, применения новейших информационных технологий четко
отражена в принятой в 2000 году Доктрине информационной безопасности Российской
Федерации. Этот документ является составной частью Концепции национальной
безопасности России. Информационная безопасность является предметом особой
заботы государства.

Большое внимание в этом документе обращено на
разработку современных методов и средств защиты информации, обеспечения
безопасности информационных технологий, в первую очередь, в системах управления
войсками и оружием, экологически опасными и экономически важными
производствами. Политика нашей страны в области информационной безопасности
направлена на адекватное противодействие угрозе применения информационного
оружия против России, на продвижение через соответствующие международные
организации идеи по созданию международной информационной безопасности.

file_name: Реферат С.Уденцов.rtf

alt: Министерство образования и наук


extracted_text:
Исследовательская работа

Поваренная соль -обыкновенное чудо .

Работу выполнила

Куляшова Светлана
Руководитель:
Куляшова Ольга Николаевна
2021– 2022
уч. год

Оглавление:

Вступление………………………………………………………………….стр.

ü Цель
и задачи работы.
ü Гипотеза.
ü Актуальность
работы.
ü Практическое
значение
Хлеб
– соль…………………………………………………………………...стр.
Происхождение
слова «соль».
Соль
в народных приметах.
Опыты
с солью…………………………………………………………….стр.
ü
Выращивание кристаллов…………………………………………стр.

ü
Плавающее яйцо…………………………………………………….стр
ü
Соль – чистящее средство………………………………………...стр.

ü
Незамерзающая соль……………………………………………….стр.

Куда
деть пуд соли?......................................................................................стр.

ü
Нетающий иней…………………………………………………….стр.
Полезные
советы…………………………………………………………..стр.
Вывод………………………………………………………………………..стр.

    Литература………………………………………………………………..стр.

Вступление.

Мы провели много опытов с солью с целью изучения особенностей соли, её
свойств и качеств.
ü
Задачи исследования:
1)
изучить исторические сведения о соли;
2)
узнать о значении соли в жизни человека;
3)
познакомиться
и использовать необходимые меры безопасности и защиты при проведении опытов;
4)
провести
опыты с солью;
5)
проанализировать
полученные результаты.
ü
Гипотеза
  Мы предположили,
что соль – это не только вещество, необходимое человеку для жизнедеятельности,
но и интересный материал для опытов, наблюдений и творчества.
ü
Актуальность  нашей
работы заключается в том, чтобы находить интересное и необычное рядом, в
доступных для наблюдения и изучения предметах.  Мы выбрали  соль. Соль
есть на каждом столе, в каждом доме. Для наших наблюдений и опытов потребовался
один пакет поваренной соли стоимостью 8 рублей.
ü
Практическое значение:
Опыты и исследования, которые мы провели, могут использоваться на уроках
окружающего мира, во внеклассных мероприятиях, на занятиях кружка. Они
интересны и познавательны.
Историческая
справка Обратившись к истории, можно узнать,
насколько ценна соль для людей. Соль была известна человечеству
с древнейших времен и ценилась буквально на вес золота. Её хранили
в особых ларцах, меняли не только на товары, но даже на землю. Михаил
Ломоносов писал, что в его время за 5 плиток соли можно было купить рабу. В
Китае, в 18 веке, делали монеты из каменной соли. В древнем Риме наёмным
солдатам часто платили жалование не деньгами, а солью, отсюда и
произошло слово солдат.
Происхождение
слова «соль», по мнению некоторых современных учёных,
связано с Солнцем: старинное славянское название Солнца — Солонь
Хлеб-соль
По старинной традиции  хлебом с  солью до сих пор на
Руси встречают важного гостя: он должен отломить кусочек хлеба, посолить его и
съесть. Это пожелание
добра, выражение гостеприимства. Этот старинный обряд
означает, что гость вступил в дружеские отношения и готов съесть вместе с
встречающими «пуд соли», готов разделить все их беды и заботы.
Обычай
приветствовать гостя с хлебом и солью известен в России с давних времен. Хлеб
выражал пожелание богатства и благополучия, а соль считалась оберегом,
способным защитить человека от враждебных сил. «Хлебосольством» и сейчас
называют радушие и щедрость, проявляемые при угощении.
Соль важна для
организма человека. В приготовлении пищи  - это важнейшая приправа. С малых лет
мы знаем вкус соли, без которого пища кажется невкусной. Но много соли есть
нельзя. Это вредно для здоровья человека.
Соль в народных приметах. С
солью связано множество суеверий и примет, Одна из самых известных: просыпать
соль – дурная примета.
Много – много лет назад водилась соль
не в каждом доме. Выставляли её на стол только для самых дорогих гостей. Если
же гость ее случайно или, хуже того, специально просыпал — это считалось неуважением
к хозяевам.
Вот отсюда и пошла
примета: если рассыпать соль, то это приведет к ссоре.
Соль в народном
творчестве. Народ всегда уделял соли особое внимание.
Во
многих русских народных пословицах говорится: «Соль всему голова, без соли и жито - трава», «Соли нет и слова
нет», «Без соли стол кривой».  Много народных загадок о соли сложено.

Белый
камень из горы
Всегда стоит на столе.
Кто его не ест,
Тот вкуса не знает.
                       ( соль)

Меня одну не едят,
а без меня мало едят.
                           (соль)

В русской народной сказке
«Соль» говорится о том, как Иван продал заморскому королю корабль простой соли
за полный корабль золота и серебра.
Русская народная сказка
«Лиса и журавль» заканчивается такими словами: «Взяла лису
досада. Думала, что наестся на целую неделю, а домой пошла - не солоно
хлебала».  Несолоно
хлебавши -  значит, не получила удовольствия, ничего не добилась, осталась
голодная. Выражение появилось в те времена, когда соль была дорогим продуктом.
Случалось, что в богатом доме важные гости «хлебали солоно», а незнатным гостям
доставалась несолёная пища.
Опыты с солью.
ü Выращивание
кристаллов соли.
А
в ноябре, когда ждёшь, ждёшь снег, а его всё нет да нет, мы решили сделать
опыты с солью. Чтобы вырастить кристаллы соли, мы  налили
в стакан тёплой воды,  засыпали соль, постоянно помешивая, чтобы она быстрее
растворялась. Добавляли соль до тех пор, пока она не перестала растворяться.
Потом солёную воду процедили через чистую ткань. Это мы сделали для того, чтобы
грязь не попала в раствор.

Для
начала роста кристаллов взяли затравку - маленький кристаллик, на котором и
станет образовываться большой кристалл. Но мы сделали разные опыты. Опустили в
воду ниточку с гаечкой, с бисером. Привязали нитки к линейке так, чтобы гаечка
погрузилась в раствор, но не касалась дна. Мы взяли ещё две баночки,  нитку, блюдце.
В обе баночки налили солёной воды. Поставила их на некотором расстоянии друг от
друга, соединили  ниткой так, чтобы между банками она провисала, а в баночках
касалась дна.
Но
на этом мы не остановились, налили солёную воду в чашку  опустили в воду
середину нитки, а края опустила на блюдечко. Утром побежали посмотреть, что же
произошло. Оказалось, что середина нитки просто мокрая, зато её концы стали твёрдыми,
упругими.
В банках на поверхности
образовалась белая плёночка, мы хотели размешать размешать. Но у нас ничего не
получилось. Оказалось, что это корочка из соли. Она похожа на первый лед на
лужах: тонкий и хрупкий.

Через четыре дня кристаллик, который мы привязали к нитке и опустили в солёный
раствор, оброс новыми кристаллами соли. Гаечка покрылась кубиками соли, а над
гаечкой образовался зонтик из солёных кристаллов. Со временем кристаллы
увеличивались, у гаечки зонтик стал совсем большим.
      Когда кристалл принял  красивый вид,
вынули его из раствора, дали подсохнуть, покрыли бесцветным лаком. Но через
некоторое время кристалл стал терять свой красивый вид, пришлось побрызгать его
лаком для волос.

ü В
школе мы обнаружили стаканчик, но в нем было что-то необычное. Как оказалось,
когда-то в этом стаканчике была солёная вода, но вода испарилась, а соль
образовала на стенках узоры похожие на те, которые рисует мороз на окнах.  Узор
на окне  нарисовал мороз.

Узор
из соли.

В нашей «лаборатории» всё покрылось белой солью. Красивая коса спускается из
банки по верёвочке.

Проблемы, с которыми мы столкнулись:
ü  Мы помещали затравку в солёный
раствор, кристалл таял. Так продолжалось ровно 2 дня. На третий день на стенках
банки появился соляной узор. Мы поместили наш кристаллик в раствор, и он не
растаял. Оказывается, раствор, в который
мы собираемся погрузить затравку, желательно приготовить заранее и оставить на
пару дней для выпадения первых кристалликов (чтобы быть уверенным, что затравка
не растворится).
ü  Раствор со временем испаряется и если
верхняя часть кристалла окажется на воздухе, то это может испортить весь опыт.
Так случилось с одним из наших кристаллов. Воды в баночке осталось очень мало,
и почти весь кристалл оказался на воздухе. Когда мы его достали из раствора, он
просто рассыпался на мелкие кубики.  Для того чтобы этого не происходило, надо
добавлять новый раствор по мере необходимости.
ü  У нас возникла  ещё одна проблема.
Когда рос основной кристалл, на дне появлялись и росли другие, случайно
выпавшие кристаллы. Часть соли они забирали себе, их желательно периодически удалять.
ü  Бисер
и пластмасса - неподходящий материал для наращивания кристаллов, к ним соль не
прилипает.

 Плавающее яйцо.

Самым весёлым был опыт, который мы провели с яйцом. Опустили сырое яйцо в
баночку с пресной водой, оно сразу же опустилось на дно. В другой банке навели
крепкий солёный раствор, опустили туда наше яйцо. Оно стало плавать на
поверхности. В эту банку потихоньку начали подливать пресной воды.  Яйцо стало
опускаться вниз, но не утонуло. Оно плавало в середине раствора. Чем раствор
соленей, тем яйцо поднимается выше, значит соль увеличивает плотность воды.

Соль
– чистящее средство.
   Соль продолжала нас
удивлять. Оказывается, с помощью соли можно мыть посуду. Мы взяли грязный
бокал, насыпали на губку немного соли и помыли бокал. Он стал чистым, даже
блестел на свету.

Соль, как и
снег, состоит из кристаллов. Когда мы идём по снегу, то он скрипит под ногами.
Если в тарелочку насыпать соль и нажимать на нее сухой ложечкой, то слышен хруст.

Незамерзающая соль.
     Зимой на дорогах и тропинках
образуется лёд, бывает гололедица. Чтобы люди не падали и не происходили
аварии, лёд посыпают солью. Мы налили в две чашечки воды, в одну добавили и
размешали соль, а в другой была налита пресная вода. Потом обе чашки  поставили
в морозилку. Через 8 часов обнаружили, что пресная вода превратилась в лёд, а
солёная стала холодной, но не замерзла. Оставили воду в морозильной камере.
Через два дня проверили. Солёная вода немного замерзла и стала похожа на жидкую
кашу.
1.

2.

Но при этом соль разрушающе действует на обувь. Кожаный
ботинок поместили в ёмкость с соляным раствором. Он постепенно пропитался
солёной водой. Уже на третий день в верхней части ботинка образовались
кристаллы соли. А на шестой день кристаллами обросла почти вся верхняя часть  и
образовалась плотная соляная корка. Сама кожа стала жёсткой. Ботинок достали из
ёмкости и высушили. Кожа затвердела ещё больше. Соляная корка была хрупкой, а
кожа под ней приобрела белёсый цвет. Белый налёт не счищался – соль глубоко
въелась в кожу ботинка. Кожа утратила свою эластичность и при этом стала очень
хрупкой.

Вот тогда мы и поняли, что соль действительно
разрушительно действует на нашу обувь и что ухаживать за ней очень важно!

 Если мы хотим продлить срок службы дорогих для нас
вещей (сапог и ботинок), необходимо каждый день их мыть и начищать кремом. Это
предотвратит проникновение соли и других химических веществ в кожу и сохранит
прочность и красивый вид обуви.
 Проникновение соли в почву. Комнатный цветок в
течение 8 дней регулярно поливали соляным раствором. На третий день в нижней
части стебля цветка появились кристаллы соли. На шестой день эксперимента
кристаллами соли покрылась  и земля, цветок начал сбрасывать листья. На восьмой
день цветок погиб. Соль для растения губительна. Возможно, её проникновение в
почву в городской зоне не проявляется так же явно и быстро, как это случилось в
домашних условиях, или как это происходит с обувью, но понятно, что
накапливаясь и плохо вымываясь из земли, она постепенно губит растения и
деревья растущие на газонах.
Нетающий
иней. Новый год закончился, но так хочется продолжения
праздника. И соль опять помогла нам. Для создания новогоднего настроения в доме
мы взяли веточки лиственницы с шишками, еловую ветку и сосновую.  Для
«заснеживания» веток мы приготовили крепкий  солевой раствор.  Дальше
опыт проводила мама, а мы наблюдали. Мама вскипятила нашу солёную
воду в кастрюле, опустила в нее ветки примерно на 5 - 6 часов. Когда время
прошло, мы посмотрели на ветки и немного разочаровались. На ветках ничего не было,
они просто намокли. Мы их осторожно вытащили и положили сушиться. После полного
высыхания ветки заблестели
и покрылись белым «инеем», как бывает
в сильные морозы. Но наш иней не растает.

Полезный
совет:    При
работе с солью надо соблюдать правила безопасности: не трогать руками глаза;
если на коже есть ранки, стараться, чтобы соль не попадала в них.

Выводы: Что может быть удивительного в обычной соли? Всем известно,
что соль хорошо растворяется в воде, что она используется при приготовлении
пищи. Но, при более внимательном изучении соли, мы поняли, что знаем о ней
мало.  В ходе исследовательской работы мы научились работать с книгами,
узнавать из них то, что до нас уже знали другие люди. Мы поняли, что самые
простые и знакомые вещи могут быть необычными. Изучение соли невозможно
провести даже за один год. Хочется узнать, как добывают соль, как она
образуется, что еще интересного и удивительного можно сделать с её помощью.

     Литература:
1. Энциклопедия «Что такое? Кто такой?» Издательство «Педагогика», М.,
1978
2.
Романовская А.Л.
«Поделки из соленого теста», Минск «ХАРВЕСТ», 2006
3.
Елена Рубцова
«Фантазии из соленого теста», ООО «Из-во «Эксмо», 2008
4.
Журнал «Азбука
домоводства», ООО «ДПК», г. Дзержинск, 2009
 г.
5.
Материалы детской
передачи «Спокойной ночи, малыши», декабрь 2010
 г.
6.
И. Балинская
«Поваренок», «Домовенок», М., «Олма – пресс», 2002
 г.
7.
Ю.Р.Васильев
«Занимательное природоведение», М., «Омена», 1997
 г.

Интернет-ресурсы:
1.
«Занимательные
опыты на кухне» - http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10m.shtm
2.
«Страна
Мастеров. Соль» - http://stranamasterov.ru/taxonomy/term/1706

Скачано с www.znanio.ru

alt: Исследовательская работа

alt: Оглавление: Вступление …………………………………………………………………

alt: Происхождение слова «соль» , по мнению некоторых современных учёных, связано с

alt: Соль – чистящее средство.

alt: Литература: 1. Энциклопедия «Что такое?

title: Поваренная соль - обыкновенное чудо


extracted_text:
О проекте «Живая
библиотека»
 Какие умения, навыки,
действия учителя должны отражать владение им проектной компетентностью? У меня
получился следующий список, который можно увидеть на
экране.

Если мы спроецируем указанные
требования на реализацию ФГОС, то увидим, что по сути дела учитель так же, как
и ученик, должен обладать регулятивными универсальными умениями и действиями -
составляющими профессиональные знания и умения учителя.

Результаты
выполненных проектов «осязаемы». Наш проект  конструктивный и предполагал в
качестве конечного продукта изготовление  календаря. Это  не только календарь,
а литературный - результат кропотливой работы  по литературному краеведению,
который знакомит с творчеством  местных поэтов.

Писатель
Вацлав Михальский сказал: «В каждом уголке земли есть своя боль и красота, а
значит, поэзия, своя неповторимость и печаль». Выбрав  эти слова девизом нашей
работы, мы поставили задачу формировать у школьников  те ценности, которые необходимы именно
сегодня: патриотизм, духовность, национальное самосознание. Но любовь к
родному краю невозможно воспитать только словами или передачей знаний: нужны
более тонкие и эффективные подходы и средства, способные возбуждать, волновать,
вызывать истинно высокие чувства и переживания. А это есть лирические описания,
стихотворения о красоте родного края. А кто лучше и красочнее расскажет об
этом? Конечно, это местные поэты, поэты, которые живут рядом с нами.

-
А Вы хорошо знаете творчество своих земляков?

В
рамках   проекта «Живая библиотека» мы, с моим наставником учителем русского
языка и литературы Гайнуллиной Махрусой Равельевной и с учащимися 7-8 классов заинтересовались судьбой и творчеством
самобытных  русскоязычных поэтов. Подумалось о том, что было бы интересно
рассказать о своих земляках. Так и оформилась главная идея нашей работы:
рассказать о самобытных поэтах нашего  района. Мы даже и предположить не могли,
насколько интересной и захватывающей окажется эта работа. Мы считаем необходимо поддерживать культурное
наследие нашего района, а именно самобытные поэты и являются этим наследием.
Учитель должен
хорошо знать свой край, систематически его изучать и владеть знаниями
краеведческой работы. Занимаясь краеведческой работой с детьми и подростками,
руководя проектной деятельностью учащихся  учитель в первую очередь повышает
свой интеллектуальный уровень и более глубоко овладевает профессиональной
компетенцией.

file_name: Петрова Айназ Ильдаровна.doc

alt: О проекте «Живая библиотека»

title: О проекте "Живая классика"


extracted_text:
Технологическая карта урока окружающего
мира во 2 классе с использованием технологии развития критического мышления
Тема:
«Лесная аптека»

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

УУД

1 этап «Вызов»
Цель: заинтересовать темой урока,
  активизировать учащихся.
I.Мотивация к учебной деятельности
Цель: создание
  условий для возникновения индивидуальной внутренней потребности осуществлять
  деятельность

Вот
  и прозвенел звонок
Нам
  пора начать урок.
  Вы соседу улыбнитесь
И
  за парту все садитесь.
-Прочитайте
  слова, записанные на доске:
аккуратность,
  нетерпеливость, старательность, тактичность, отзывчивость, лень,
  рассудительность, внимательность, трудолюбие.
-Что
  объединяет все эти слова? Какие качества пригодятся нам сегодня на уроке?
Слушайте
  внимательно,
Думайте
  старательно!
На
  вопросы отвечать
Надо
  так, чтоб было «ПЯТЬ»!
Когда
  мы повторяем-это урок…
Когда
  мы закрепляем –это урок…
Когда
  мы открываем новое-это…
-А
  какое название подойдет к нашему уроку мы определим в конце.
-За
  правильные ответы вы будете получать листики дерева, а потом посмотрим, какая
  крона у нашего дерева получилась.

Приветствуют
  учителя, проверяют свою готовность к уроку.

Учащиеся
  выбирают ответы, делая акцент на положительные качества: аккуратность,
  старательность, тактичность, отзывчивость, рассудительность, внимательность,
  трудолюбие.

Учащиеся
  дополняют предложения.

Дети пожимают руки. Дарят друг- другу улыбки и настраиваются на
  позитивное сотрудничество.

Коммуникативные
  УУД:
1)
  развитие умения слушать и понимать других;
2)
  строить
  речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3) создавать положительный эмоциональный настрой;
4) создавать условия для возникновения у учеников
  внутренней потребности включения в учебную деятельность, проверяя готовность
  к уроку.

II.Актуализация
  и пробное действие.
Цель:
  активизировать мыслительные и познавательные процессы (
  синтез, анализ, обобщение, классификацию и т.д.)

-Давайте
  послушаем аудиозапись и определим откуда пришли к нам эти звуки. (Звучит
  аудиозапись «Звуки леса»)
Кто
  догадался, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке? Действительно, о лесе и
  его жизни пойдет сегодня речь.
В
  центре доски учитель записывает слово лес.
Это
  начало нашего КЛАСТЕРА. Давайте запишем все, что, по вашему мнению, связано с
  лесом.
 Молодцы! Все высказывания правильные. Но
  тема нашего урока отличается от названия кластера, хотя и посвящена лесу.
А
  помогут нам уточнить тему урока и поставить цели, герои всеми любимой сказки.
Посмотрите
  на доску. (слайд). Герои какой сказки собрались здесь? Что случилось и почему
  они плачут? Кто им поможет? Подскажите где человек приобретает лекарства?

Что
  у меня в руках? Посмотрите, что находится в этой аптечке. (показывает детям
  содержимое аптечки). Откуда берутся лекарства? Кто их делает?

Действительно,
  это то, что создает человек.
Кто
  догадался как связана аптечка с лесом? Давайте попробуем поставить цели на
  сегодняшний урок.

Учащиеся
  слушают аудиозапись «Звуки леса» и делают вывод, что такие звуки можно
  услышать в лесу и речь на уроке пойдет о лесе.
Дают
  свои варианты ответов для КЛАСТЕРА: дом, природа, деревья, птицы, воздух…

Учащиеся
  называют сказку и называют её героев. Отвечают на вопрос, что их тревожит
  боль и помогает им Доктор Айболит. Он пропишет им лекарства.
Приобрести
  эти лекарства можно в аптеке.
Дети
  смотрят, что достаёт учитель с аптечки и отвечают.
В
  аптечке находятся мази, таблетки, микстуры….
Дети
  отвечают, что лекарства делает и создаёт человек.

Познавательные УУД:
1)
  развиваем умения
  извлекать информацию из иллюстраций, звукозаписи;
2) выявлять
  сущность, особенности объектов;
3)
  на
  основе анализа делать выводы;
4)
  обобщать
  и классифицировать по признакам;
Коммуникативные
  УУД:
1)
  развиваем
  умение слушать и понимать других;
2)
  строить
  речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3) оформлять свои
  мысли в устной форме;

2 этап «Осмысление содержания»
Цель этапа: работать с
  новой информацией и систематизировать ее сравнивая с теми знаниями, которые
  уже имеются;
III. Выявление места
  и причины затруднения
Цель:
  зафиксировать проблемную операцию,
определить какого умения не хватает

Физминутка

-Для
  достижения поставленных целей, мы должны выполнить несколько заданий.
Вы
  сказали, что лес – это дом. Посмотрите какие бывают дома. (слайд) Так какой
  это дом? Одноэтажный или многоэтажный?
На
  доске крепится табличка «Лес-многоэтажный дом». Как называются этажи леса?
  Возле записи крепятся картинки ярусов леса.
Предлагаю
  прогуляться по лесу и рассмотреть верхний ярус.
Посмотрите
  на доску. На какие группы можно разделить все эти деревья?
Ель,
  береза, осина, сосна, дуб, кедр, липа
Давайте
  поиграем в игру «Закончи предложение»
Лес,
  в котором одни березы называется…
Лес,
  в котором только ели называется…
Лес,
  в котором только сосны называется…
Лес,
  в котором все деревья перемешались называется…
Вот мы по лесу идем (маршируют)
Здесь чудес полно кругом! (разводят руками)
Елочки пересчитали
И наклоны показали (раз, два, три)
Там за кустиком лиса
Прячет хитрые глаза.
Но ее мы обхитрим
И тихонько убежим! (бег на носочках)
Что успели-посмотрели,
А теперь тихонько сели!

Ученики
  возвращаются к вопросу, что лес – дом для растений.

Ученики.
  опираясь на свои знания, утверждают. Что лес- это многоэтажный дом.
Учащиеся
  называют ярусы леса: деревья, кустарники, травы.
Дети
  распределяют названия деревьев на группы лиственных и хвойных.
Березняк
  или березовая роща.
Ельник.
Сосновый
  бор.
Смешанный-отвечают
  дети.

Выполняют
  движения

Личностные результаты:
1) выражать свои мысли в ответах;
2) оценивать
  поступки в соответствии с определённой ситуацией;
3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение высказывать своё
  предположение на основе работы с материалом;
2) оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
3) осуществлять
  познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение слушать и понимать
  других;
2)
  строить
  речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3)
  оформлять
  свои мысли в устной форме;
4)
  умение
  работать в паре и в группах

IV.Построение проекта и решение проблемы
Цель: сформулировать задачи
  деятельности и на их основе выбрать модели и средства их реализации

Путешествие
  наше продолжается. О каком дереве пойдет речь, вы узнаете, решив анаграмму.
  НАСОС
Прием
  «ИНСЕРТ». Положите перед собой карточку № 1, слева у вас записаны предложения
  о сосне, поставьте знак «+» если это вам уже знакомо и «-», если вы этого не
  знали.
-У
  кого больше «+»? Вы получаете по листочку.
Картинка
  сосны отправляется в аптечку.

-Ребята,
  а какое дерево называют «деревом жизни» и «русской красавицей»?
-
  Какое дерево следующее, вы догадайтесь сами:

  От простуды и от гриппа дарит нам цветочки…

СОСНА
Учащиеся
  класса заполняют таблицу:
Чистую
  смолу накладывают на рану вместо бинта.
Из
  хвои сосны делают компрессы.
В
  Греции и Риме использовали хвою при лечении простудных заболеваний.
На
  Руси жевали смолу для укрепления зубов и десен.
Отвар
  почек сосны служит микстурой при ангине.
Сосновый
  воздух благотворно влияет на людей с заболеваниями сердца.
БЕРЕЗА

Отгадывают
  загадку
ЛИПА

Познавательные
  УУД:
1)
  развиваем умения
  извлекать информацию из иллюстраций, звукозаписи;
2) выявлять
  сущность, особенности объектов;
3)
  на
  основе анализа делать выводы;
4)
  обобщать
  и классифицировать по признакам.
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение высказывать своё
  предположение на основе работы с материалом;
2) оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей; работа с таблицей;
3) осуществлять
  познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные
  УУД:
1) развиваем умение слушать и понимать
  других;

V.Реализация сформированной модели
Цель: сформировать новую модель действий,
  умение ее применять при решении задачи, вызвавшей затруднение

Работа
  по учебнику с. 61.
-Прочитайте
  текст и найдите доказательства, что береза и липа тоже лекарственные
  растения. 1в-читает о березе, 2в –о липе.
-
  Докажите, что березу и липу тоже можно поместить в нашу аптечку.
-Даже
  сок березы очень полезен для нашего организма. Одно дерево может дать в день
  до ведра сока.
-В
  старину липу называли лубняк, ведь кора липы еще и русский народ в лапти
  обувала.
Изображение
  липы помещается в аптечку.

-Прогулка
  наша продолжается, и теперь нас интересует второй ярус. Какие растения там
  живут?
 На
  слайде слева изображение шиповника, калины и можжевельника, справа описание
  каждого кустарника.
Давайте
  попробуем установить соответствия какое описание к какому кустарнику
  подходит.
-В
  плодах этого растения огромное количество витамина С. Его там в 10 раз
  больше, чем в плодах черной смородины и в 50 раз больше, чем в лимоне. Чай из
  листьев этого растения очень полезен. (шиповник)
-Плоды этого кустарника горькие и очень
  своеобразные. Удивительно, что горечь после заморозков пропадает. Из его ягод
  варят компоты, кисели и даже желе. Они отличаются острым кислым вкусом. А еще
  эти плоды отлично подходят в качестве начинки для пирогов. Ягоды этого
  растения очень полезны при повышенном давлении. (калина)
Этот
  кустарник самый пожилой на Земле. Ему более 50 млн. лет. Там, где он растет воздух чистый и
  полезный. Ягоды этого кустарника есть нельзя, но они применяются при
  изготовлении конфет.
В
  Древней Руси из его коры делали посуду. В такой посуде не прокисало молоко
  даже в жаркий день. (можжевельник).
-
  Сделаем
  вывод. Какие кустарники положим в нашу аптечку? Кто может добавить еще
  кустарники в эту группу?

-Продолжаем
  нашу прогулку. Только теперь нас интересует самый нижний ярус. Какие растения
  там живут?
Работа
  в парах.
-
  На ваших партах листочки с названиями растений 3 яруса. Только они
  рассыпались. Необходимо собрать названия этих растений. (БРУСНИКА, МАТЬ и
  МАЧЕХА, РОМАШКА).
-Продолжаем
  работу по учебнику. Каждый ищет информацию о своем растении.
-
  Какую же пользу приносит брусника? А ромашка? Расскажите, что вы узнали про
  мать-и-мачеху.
Учитель
  вынимает все карточки из аптечки.
-Обратите
  внимание какая аптечка у нас получилась. Какой вывод сделаем?
Кто
  сможет дополнить тему нашего урока?

1в
  ищут информацию о березе
-листья
  убивают болезнетворные бактерии, укрепляет организм.
Делается
  вывод, что береза лекарственное растение.
2в
  ищут информацию о липе
-цветки
  понижают жар, снимают простуду.
Делают
  вывод, что липа является лекарственным деревом.
Самые
  активные получают листочки.
Называют
  второй ярус- кустарники.

Дети
  рассматривают картинки на слайде, где необходимо установить соответствие
  изображения кустарника с его описанием и полезными свойствами.

Перечисляют
  их, дополняя новыми ответами.
Те,
  учащиеся, которые угадали кустарники, берут листочки-награды.
Делают
  вывод.
Учащиеся
  работают с нижним ярусом леса.
Называют
  его- это травы.

Работают
  в парах
Собирают
  слова.
Угадывают
  растение. .

Работают
  с учебным материалом, узнают свойства.
Учащиеся
  делают выводы, что в лесу много лекарственных растений. Лечиться можно не
  только таблетками, но и лекарственными растениями, травами.

Регулятивные
  УУД:
1) развиваем
  умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом;
2) оценивать
  учебные действия в соответствии с поставленной задачей; работа с таблицей;
3) осуществлять
  познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные
  УУД:
1)
  развиваем
  умение слушать и понимать других;
2)
  строить
  речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3) оформлять
  свои мысли в письменной форме;
4)
  умение
  работать в паре

VI.Первичное
  закрепление с проговариванием вслух
Цель: Закрепление
  способов действий, вызвавших затруднение

Давайте
  отгадаем кроссворд и найдем ключевое слово нашего урока:
1.
  Это
  дерево медонос помогает при простуде.
2.
  В
  ягодах этого кустарника больше всего витамина С.
3.
  Лекарственные
  растения можно использовать вместо…
4.
  «Русская
  красавица»
5.
  Горькая
  ягода, полезная при повышенном давлении.
6.
  Отвар
  почек этого дерева используют при ангине.

      1

Л

И

П

А

2

Ш

И

П

О

В

Н

И

К

3

Т

А

Б

Л

Е

Т

К

А

4

Б

Е

Р

Ё

З

А

5

К

А

Л

И

Н

А

6

С

О

С

Н

А

Назовите
  ключевое слово нашего урока. Почему лес – это аптека? Давайте добавим слово здоровье
  в тему нашего урока.

Разгадывают
  кроссворд.
Раздает
  листочки за правильные ответы.
Лес
  – это аптека

Делают
  вывод, что лес играет огромную роль для
  здоровья человека.
«Лес
  – это источник здоровья»

Регулятивные УУД:
1) развиваем умение высказывать своё мнение
  на основе работы с материалом;
2) оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
3) осуществлять
  познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение слушать и понимать других;
2)
  строить
  речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3)
  оформлять
  свои мысли в устной форме;
4)
  умение
  работать в паре и в группах

VII. Самостоятельная работа и самопроверка

Цель: проведение
  самопроверки по эталону и фиксация результатов

Следующее задание «Собери растения». Вам
  необходимо выбрать нужные лекарственные растения и объяснить для чего они вам
  нужны. Что ими можно вылечить.
Подорожник, береза, ромашка, крапива, сосна,
  можжевельник

Дети работают со словами на доске и объясняют свой выбор.

Познавательные УУД:
1) выявлять
  сущность, особенности объектов;
2)
  на
  основе анализа делать выводы;
3)
  обобщать
  и классифицировать по признакам

3 этап «Рефлексия».
Цель этапа: учащиеся
  самостоятельно оценивают результаты своей деятельности, свое состояние, свои
  эмоции
VIII.Рефлексия
  учебной деятельности.
Подведение
  итогов. Самооценка
Цель:
  зафиксировать уровень соответствия поставленных
  целей и достигнутых результатов.
Оценить свою работу на уроке.
 Наметить цели для последующей деятельности.

-Все
  были молодцы. Давайте прикрепим свои листочки к стволу дерева на доске.
  Посмотрите какая пушистая крона у нашего дерева!
- Что нового узнали на уроке? Так какой
  же у нас урок?
-Можно ли поставить между словом ЛЕС и
  ЗДОРОВЬЕ знак равно?  Так будьте здоровы. Сохраняя лес, мы
  продлеваем своё здоровье.
Домашнее задание можно выполнить по
  желанию:
-те,
  кто хочет стать врачом, составьте книжку «Лекарственные растения нашего
  леса». Причем можно будет объединиться в группы для выполнения этого задания;
-будущие
  писатели могут найти загадки, пословицы и поговорки о лекарственных растениях
  леса и составить свою книжку. Любителям волшебства можно придумать сказку о
  лесе, где главные герои лекарственные растения. Это задание также можно
  работать в группах;
 -ну,
  а будущие художники могут нарисовать плакаты в защиту леса.
-Спасибо
  за урок!

Открытия
  нового знания.

Выбирают
  домашнее задание.

Личностные результаты:
1)
  формируем мотивацию к обучению и целенаправленной
  познавательной деятельности;
2)
  выражать свои эмоции;
3) оценивать поступки в соответствии с определённой
  ситуацией
Коммуникативные
  УУД:
1) развиваем
  умение слушать и понимать других;
2)
  оформлять свои мысли в устной форме.
Регулятивные
  УУД
1)
оценивать
  учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

file_name: конспект урока окружающего мира.docx

alt: III . Выявление места и причины затруднения

alt: Путешествие наше продолжается.

alt: Этот кустарник самый пожилой на

alt: Регулятивные УУД: 1) развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом; 2) оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; работа с таблицей;…

intro: Технология «Развития критического мышления» позволяет строить учебный процесс на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации, технология направлена на развитие навыков работы с информацией, умений анализировать и применять данную информацию.

естествознание

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока окружающего мира во 2 классе с использованием технологии развития критического мышления по теме: «Лесная аптека»


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование

Количество
часов в неделю 2ч
Количество
часов в год 68ч

 Содержание
  учебного
 материала

Предметные

Личностные

          Метапредметные

Сроки проведения

План

Факт

Раздел 1.Наш
  край (22 часа)

1.1

Что такое погода.

Устанавливать связи между объектами и явлениями природы,
  объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком.

Иметь
  положительное отношение и интерес к изучению природы и человека.

Принимать и сохранять цель познавательной деятельности,
  находить необходимую информацию в учебнике, понимать информацию,
  представленную в виде текста, рисунка.

06.09

1.2

Как погода зависит от ветра. Грозные явления природы.

Проводить наблюдения, фиксировать результаты, устанавливать
  взаимосвязи в природе.

Иметь
  положительное отношение и интерес к изучению природы и человека.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной
  целью.
Осуществлять пошаговый и итоговый контроль.

08.09

1.3

Предсказание погоды. Самостоятельная работа.

Проводить наблюдения, устанавливать и объяснять
  взаимосвязи в природе, давать характеристику погоде.

Иметь интерес к изучению
  природы, стремление к расширению и углублению знаний, осознавать свое
  продвижение в овладении учебными действиями.

Устанавливать причинно-следственные связи изменений в
  природе, сотрудничать при выполнении работы в паре, мини-группе.

13.09

1.4

Экскурсия на луг или в поле.

Проводить под руководством учителя наблюдения в природе и
  элементарные опыты, используя простейшие приборы, фиксировать результаты.

Испытывать
  чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края.

Выделять и анализировать существенную информацию,
  сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать и
  использовать при выполнении заданий.

15.09

1.5

Наша местность на плане и карте.

Объяснять значение плана и карты в жизни человека, приводить
  примеры из истории создания карт.

Осознавать свое продвижение в
  овладении учебными действиями.

Ориентироваться в схемах, получать информацию из различных
  источников, выделять существенную информацию из текста.

20.09

1.6

План местности.
Практическая работа.

Ориентироваться в условных обозначениях, использовать
  условные обозначения при создании простых планов местности.

Иметь
  положительное отношение и интерес к изучению природы и человека.

Ориентироваться в схемах, получать информацию из различных
  источников, анализировать материал и синтезировать учебный продукт.

22.09

1.7

Географическая карта.

Различать карту и план местности, виды карт,
  ориентироваться в картографических символах.

Иметь
  положительное отношение и интерес к изучению природы и человека.

Ориентироваться в изображениях и символах, анализировать,
  сравнивать, делать выводы.

27.09

1.8

Равнины.

Различать формы поверхности суши, объяснять влияние
  природных явлений и человека на поверхность.

Иметь стремление к расширению и углублению знаний.

Находить необходимую информацию в тексте, осуществлять
  описание природных объектов с выделением существенных и несущественных
  признаков.

29.09

1.9

Горы.

Различать формы поверхности суши, объяснять влияние
  природных явлений и человека на поверхность.

Испытывать
  чувство прекрасного на основе знакомства с природой родного края.

Сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения,
  выделять характерные признаки объектов.

04.10

1.10

Как солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши.

Объяснять причины изменения поверхности суши под влиянием
  природных явлений.

Иметь
  положительное отношение и интерес к изучению природы и человека.

Делать выводы по результатам наблюдений, получать
  информацию из различных источников, удерживать цель познавательной
  деятельности.

06.10

1.11

Как деятельность человека изменяет поверхность суши.
  Самостоятельная работа.

Объяснять причины и результаты воздействия человека на
  строение земной поверхности, изменение рельефа.

Иметь стремление к расширению
  и углублению знаний.

Выделять существенную информацию из текста, анализировать
  и делать выводы.

11.10

1.12

. Богатства недр.

Приводить примеры и характеризовать полезные ископаемые,
  доказывать необходимость их бережного использования.

Иметь
  положительное отношение и интерес к изучению природы.

Анализировать, делать выводы, выдвигать гипотезы, строить
  аргументированные высказывания.

13.10

1.13

Разнообразие почв

Приводить примеры видов почв, объяснять на доступном
  уровне происхождение состава почвы разных видов, значение почвы в природе и
  жизни человека.

Испытывать
  чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе.

Выделять существенную информацию, строить
  аргументированные высказывания, сотрудничать в паре, мини-группе.

18.10

1.14

Что такое природное сообщество.

Объяснять и оперировать в речи изученными терминами.

Иметь стремление к расширению
  и углублению знаний.

Выделять существенное в тексте, ориентироваться в схемах,
  устанавливать причинно-следственные связи в природе.

20.10

1.15

Какие растения растут на лугу. Животные — обитатели луга.
  Луг в жизни человека.

Приводить примеры признаков приспособленности организмов в
  условиях луга, некоторых взаимосвязей между обитателями сообщества,
  использования природного сообщества человеком.

Понимать,
  объяснять  и применять основные правила поведения в природе, ориентироваться
  на их выполнение.

Выделять существенную информацию,
  сравнивать, объяснять причинно-следственные связи.

25.10

1.16

Какие растения растут в лесу.

Приводить примеры признаков приспособленности растений к
  жизни в лесу, некоторых взаимосвязей между обитателями сообщества.

Иметь
  положительное отношение и интерес к изучению природы.

Выделять существенную
  информацию, сравнивать, объяснять причинно-следственные связи.

27.10

1.17

Животные — обитатели леса. Лес в жизни человека.

Приводить примеры признаков приспособленности растений к
  жизни в лесу, некоторых взаимосвязей между обитателями сообщества,
  использования природного сообщества человеком.

Понимать,
  объяснять  и применять основные правила поведения в природе, ориентироваться
  на их выполнение.

Выделять существенную
  информацию, сравнивать, объяснять причинно-следственные связи.

08.11

1.18

Экскурсия в смешанный лес.

Проводить под руководством учителя наблюдения в природе и
  элементарные опыты, используя простейшие приборы, фиксировать результаты.

Испытывать
  чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края.

Выделять и анализировать существенную информацию,
  сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать и
  использовать ее при выполнении заданий.

10.11

1.19

Водоём. Водные объекты и человек.

Приводить примеры признаков приспособленности растений и
  животных к жизни в пресном водоеме, некоторых взаимосвязей между обитателями
  сообщества, использования природного сообщества человеком.

Понимать,
  объяснять  и применять основные правила поведения в природе, ориентироваться
  на их выполнение.

Выделять существенную
  информацию, сравнивать, объяснять причинно-следственные связи.

15.11

1.20

Экскурсия к водоёму.

Проводить под руководством учителя наблюдения в природе и
  элементарные опыты, используя простейшие приборы, фиксировать результаты.

Испытывать
  чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края.

Выделять и анализировать существенную информацию,
  сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать и
  использовать при выполнении заданий.

17.11

1.21

Искусственные сообщества. Поле. Животные — обитатели
  полей.

Характеризовать природные и искусственные сообщества,
  рассказывать об использовании культурных растений в хозяйстве, взаимодействии
  растений и животных полей.

Понимать,
  объяснять  и применять основные правила поведения в природе, ориентироваться
  на их выполнение.

Выделять существенную информацию, классифицировать
  природные объекты.

22.11

1.22

Сад.
Проверочная работа.

Характеризовать природные и искусственные сообщества,
  рассказывать об использовании культурных растений в хозяйстве, взаимодействии
  растений и животных сада.

Ориентироваться на понимание
  причин личной успешности / неуспешности в освоении материала.

Выделять существенную информацию, классифицировать
  природные объекты.

24.11

Раздел 2. Наша
  Родина на планете Земля (12 часов)

2.1

Какую форму
имеет Земля.

Рассказывать о форме Земли, проводить наблюдения под
  руководством учителя и самостоятельно.

Осознавать
  свое продвижение в овладении знаниями и умениями.

Наблюдать, делать выводы, характеризовать природные
  объекты и явления, выделять существенную информацию из различных источников.

29.11

2.2

Карта полушарий.

Ориентироваться в географических картах, на глобусе,
  показывать материки и океаны.

Иметь
  положительное отношение и интерес к изучению окружающего мира.

Использовать готовые модели для объяснения природных
  явлений, выделять существенную информацию из текста.

01.12

2.3

Движение Земли. Самостоятельная работа.

Рассказывать о движении Земли вокруг оси и Солнца,
  объяснять связи между объектами и явлениями природы.

Осознавать
  свое продвижение в овладении знаниями и умениями.

Понимать информацию, представленную в виде схемы, рисунка,
  текста, наблюдать, делать выводы.цию их текста..
  различных источников.

06.12

2.4

В пустынях
Африки.

Характеризовать разнообразие условий жизни на Земле,
  выявлять их влияние на растительный и животный мир, жизнь людей на примере
  пустынь Африки.

Иметь стремление к расширению
  и углублению знаний.

Выделять существенное в тексте, анализировать, делать
  выводы, получать информацию из различных источников.

08.12

2.5

Экваториальные леса Южной
Америки.

Характеризовать разнообразие условий жизни на Земле,
  выявлять их влияние на растительный и животный мир, жизнь людей на примере
  экваториальных лесов Южной Америки.

Понимать,
  объяснять  и применять основные правила поведения в природе, ориентироваться
  на их выполнение.

Выделять существенное в тексте, анализировать, делать
  выводы, получать информацию из различных источников.

13.12

2.6

Антарктида. Австралия. Евразия.
Самостоятельная работа.

Характеризовать разнообразие условий жизни на Земле,
  выявлять их влияние на растительный и животный мир, жизнь людей на примере
  Антарктиды, Австралии, давать общую характеристику Евразии.

Иметь стремление к расширению
  и углублению знаний.

Выделять существенное в тексте, анализировать, делать
  выводы, получать информацию из различных источников, презентовать результаты
  своих исследований.

15.12

2.7

Карта России.

Ориентироваться в географических картах, обозначать на
  карте границы России, города, природные объекты.

Испытывать
  чувство прекрасного на основе знакомства с природой родного края, страны.

Использовать модели, получать информацию из текста,
  выделять существенное.

20.12

2.8

Зона арктических пустынь.

Объяснять термин «природные зоны», характеризовать
  особенности природы, хозяйственной и природоохранной  деятельности человека в
  Арктике.

Чувство
  ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе.

Анализировать, обобщать информацию, делать выводы,
  сотрудничать в паре и группе.

22.12

2.9

Тундра.

Характеризовать особенности природы, хозяйственной и
  природоохранной  деятельности человека в тундре, сравнивать особенности
  природных зон, рассказывать о причинах различий.

Иметь стремление к расширению
  и углублению знаний.

Анализировать, обобщать информацию, устанавливать
  причинно-следственные связи,  делать выводы.

27.12

2.10

Зона лесов.

Характеризовать особенности природы, хозяйственной и
  природоохранной  деятельности человека в зоне лесов, сравнивать особенности
  природных зон, рассказывать о причинах различий.

Иметь стремление к расширению
  и углублению знаний.

Анализировать, обобщать информацию, устанавливать
  причинно-следственные связи,  делать выводы.

29.12

2.11

Степи.

Характеризовать особенности природы, хозяйственной и
  природоохранной  деятельности человека в зоне степей, сравнивать особенности
  природных зон, рассказывать о причинах различий.

Иметь стремление к расширению
  и углублению знаний.

Анализировать, обобщать информацию, устанавливать
  причинно-следственные связи,  делать выводы.

17.01

2.12

Экологические проблемы России. Международное
  сотрудничество по охране природы.
Проверочная работа.

Рассказывать об экологических проблемах России и мира,
  способах и путях их решения.

Иметь
  основы экологической культуры.

Выделять существенную информацию из текста, сравнивать,
  наблюдать, проводить аналогии, получать информацию из различных источников.

19.01

Раздел 3. История
  нашей Родины (34 часа)

3.1

История
  на карте. Исторические источники.

Различать исторические  и географические карты,
  ориентироваться в знаково-символических обозначениях географических карт,
  рассказывать о различных исторических источниках.

Интересоваться изучением
  истории своей страны.

Извлекать информацию из различных источников,
  преобразовывать знаково-графическую информацию в текстовую, строить
  логические рассуждения.

24.01

3.2

Первые
  русские князья.

Называть первых русских князей, рассказывать о жизни и
  деятельности исторических личностей.

Испытывать чувство
  патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны.

Выделять существенное в тексте, строить логические
  высказывания, находить дополнительную информацию в различных источниках.

26.01

3.3

Князь
  Владимир. Крещение Руси.

Рассказывать о деятельности князя Владимира, особенностях
  принятия христианства, знать дату принятия христианства.

Осознанно положительно
  относиться  к культурным ценностям своей страны.

Выделять существенное в тексте, строить логические высказывания,
  находить дополнительную информацию в различных источниках.

31.01

3.4

Культура
Древней
  Руси.

Описывать памятники культуры на основе иллюстраций и
  наблюдений. Обсуждать значение памятников культуры и необходимости их охраны.

Осознанно положительно
  относиться  к культурным ценностям своей страны.

Извлекать информацию из текста, карты, иллюстрации,
  сравнивать, делать выводы, строить корректные связные высказывания.

02.02

3.5

Борьба
  с иноземными захватчиками. Александр Невский.

Рассказывать на доступном уровне о сражениях с иноземными
  захватчиками, прославившихся исторических личностях данного периода.

Испытывать чувство
  патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны.

Анализировать информацию, выделять существенное, устанавливать
  причинно-следственные связи под руководством учителя.

07.02

3.6

Куликовская
  битва. Дмитрий Донской.

Рассказывать на доступном уровне о сражениях с иноземными
  захватчиками, прославившихся исторических личностях данного периода.

Испытывать чувство
  патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны.

Анализировать информацию, выделять существенное,
  устанавливать причинно-следственные связи под руководством учителя.

09.02

3.7

Первый
  русский царь. Преобразования
в
  государстве.

Рассказывать о личности и деяниях первого русского царя,
  характеризовать историческую личность с опорой на текст учебника и
  дополнительную информацию.

Уважительно относиться к
  созидательной деятельности человека на благо общества.

Извлекать информацию из различных источников,
  анализировать и обобщать, строить логические рассуждения.

14.02

3.8

Как
  жили люди на Руси
в
  XIV—XVI веках.

Рассказывать об особенностях быта русских людей данного
  исторического периода.

Иметь стремление к расширению
  и углублению знаний.

Составлять рассказ по иллюстрации, выделять существенную
  информацию из текста, находить информацию в различных источниках и
  презентовать ее в различных формах.

16.02

3.9

Смутное
  время. К. Минин и Д. Пожарский.

Рассказывать об исторических событиях данного
  исторического периода, подвигах исторических личностей.

Испытывать чувство
  патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны.

Анализировать информацию из текста, обобщать и делать
  выводы, классифицировать исторические события и личностей, обсуждать с
  одноклассниками ответы на вопросы.

21.02

3.10

Русское
  государство при первых Романовых.

Рассказывать об изменениях в государстве в данный
  исторический период, роли исторических личностей в преобразованиях.

Уважительно относиться к созидательной
  деятельности человека на благо общества.

Извлекать информацию из различных источников,
  анализировать и обобщать, строить логические рассуждения.

28.02

3.11

Расширение
  границ России в XVII веке.

Рассказывать об особенностях освоения Сибири и Дальнего
  Востока, знать исторических личностей-первопроходцев.

Испытывать чувство
  патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны.

Анализировать информацию из текста, обобщать и делать
  выводы, классифицировать исторические события и личностей, обсуждать с
  одноклассниками ответы на вопросы.

02.03

3.12

Мозаика
  заданий.
Проверочная работа.

Обобщать и делать выводы об исторических событиях и
  личностях, применять полученные знания при ответах на занимательные и
  проверочные вопросы.

Уметь оценивать трудность предлагаемого задания,
адекватно оценивать свои
  возможности, осознавать причины успешности / неуспешности деятельности.

Выделять существенную информацию из текста, сравнивать,
  наблюдать, проводить аналогии, получать информацию из различных источников.

07.03

3.13

Пётр I. Реформы в Российском государстве.
  Преобразования
в культуре, науке, быту.

Рассказывать о личности и деяниях Петра Первого,
  характеризовать историческую личность с опорой на текст учебника и
  дополнительную информацию.

Уважительно относиться к
  созидательной деятельности человека на благо общества.

Извлекать информацию из различных источников,
  анализировать, сравнивать и обобщать,  строить логические рассуждения.

09.03

3.14

Изменения в Российском государстве. Императрица Екатерина II.

Рассказывать о личности и деяниях Екатерины II, характеризовать историческую личность с опорой на текст
  учебника и дополнительную информацию.

Уважительно относиться к
  созидательной деятельности человека на благо общества.

Анализировать информацию из текста, обобщать и делать
  выводы, классифицировать исторические события и личностей, обсуждать с
  одноклассниками ответы на вопросы.

14.03

3.15

Образование и наука в XVIII веке.

Рассказывать об особенностях образования и научного
  прогресса в XVIII веке, достижениях ученых и изобретателей.

Уважительно относиться к
  созидательной деятельности человека на благо общества.

Извлекать информацию из различных источников,
  анализировать и обобщать, строить логические рассуждения.

16.03

3.16

Война
  1812 года.

Рассказывать на доступном уровне о событиях войны с
  Наполеоном, героических личностях, знать дату изгнания Наполеона из Москвы.

Испытывать чувство
  патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны.

Анализировать информацию из текста, обобщать и делать
  выводы, классифицировать исторические события и личностей, обсуждать с
  одноклассниками ответы на вопросы.

21.03

3.17

Отмена
крепостного
  права.

Рассказывать на доступном уровне об отмене крепостного
  права, царе-реформаторе, знать год отмены крепостного права.

Испытывать чувство
  патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны.

Извлекать информацию из различных источников,
  анализировать, обобщать, делать выводы,  строить логические рассуждения.

23.03

3.18

Наука
  и техника
в
  XIX веке.

Рассказывать об особенностях научного прогресса в XIХ
  веке, достижениях ученых и изобретателей.

Уважительно относиться к
  созидательной деятельности человека на благо общества.

Извлекать информацию из различных источников,
  анализировать и обобщать, строить логические рассуждения.

04.04

3.19

Город
  и горожане.
Мода
  XIX века.

Рассказывать об особенностях быта горожан XIХ века,
  сравнивать устройство городов, одежду разных исторических периодов.

Осознанно положительно
  относиться  к культурным ценностям своей страны.

Анализировать  и сравнивать информацию из текста,
  иллюстраций, произведений искусства, делать выводы, строить логические
  рассуждения, работать с различными источниками информации и презентовать
  результаты исследований.

06.04

3.20

Культура
  XIX века.

Рассказывать о некоторых деятелях культуры XIX века, их творениях.

Осознанно положительно
  относиться  к культурным ценностям своей страны.

Анализировать  и сравнивать информацию из текста,
  иллюстраций, произведений искусства, делать выводы, строить логические
  рассуждения, работать с различными источниками информации и презентовать
  результаты исследований.

11.04

3.21

Проверочная работа.

Обобщать и делать выводы об исторических событиях и
  личностях, применять полученные знания при ответах на занимательные и
  проверочные вопросы.

Уметь оценивать трудность предлагаемого задания,
адекватно оценивать свои возможности, осознавать причины
  успешности / неуспешности.

Анализировать, классифицировать материал, обобщать,
  выделять главное, использовать информацию для решения учебных задач.

13.04

3.22

Революция
  в России.

Рассказывать на доступном уровне о причинах революции,
  гражданской войне в России начала XX века. Знать даты падения династии
  Романовых, революции 1917 года.

Интересоваться изучением
  истории своей страны.

Извлекать информацию из различных источников,
  анализировать, обобщать, делать выводы,  строить логические рассуждения.

18.04

3.23

Россия
  в годы Советской власти.

Рассказывать об особенностях развития страны в послереволюционный
  период, об образовании Советского государства.

Интересоваться изучением
  истории своей страны.

Анализировать информацию из текста, обобщать и делать
  выводы, классифицировать исторические события и личностей, обсуждать с
  одноклассниками ответы на вопросы.

20.04

3.24

Великая
  Отечественная война.

Рассказывать о датах начала и окончания войны, самых
  известных битвах, городах-героях, подвигах военнослужащих и партизан в борьбе
  с фашистами.

Испытывать чувство
  патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны.

Анализировать  и сравнивать информацию из текста,
  иллюстраций, произведений искусства, делать выводы, строить логические
  рассуждения, работать с различными источниками информации и презентовать
  результаты исследований.

25.04

3.25

Тыл
  в годы войны. Победа над фашизмом.

Рассказывать о работе и жизни в тылу в годы войны,
  трудовых подвигах работников заводов, госпиталей, сельского хозяйства, знать
  дату Дня Победы в Великой Отечественной войне.

Испытывать чувство
  патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны.

Анализировать  и сравнивать информацию из текста,
  иллюстраций, произведений искусства, делать выводы, строить логические
  рассуждения, работать с различными источниками информации и презентовать
  результаты исследований.

27.04

3.26

Восстановление
  народного хозяйства. Научные достижения XX века.

Рассказывать о событиях послевоенного периода,
  восстановлении хозяйства, достижениях науки и техники, космических полетах,
  знать дату первого полета Ю.Гагарина в космос.

Испытывать чувство
  патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны.

Анализировать  и сравнивать информацию из текста,
  иллюстраций, произведений искусства, делать выводы, строить логические
  рассуждения, работать с различными источниками информации и презентовать
  результаты исследований.

02.05

3.27

По
  северным
городам
  России.

Знать наиболее крупные и известные города северной части
  России, рассказывать об их достопримечательностях, особенностях жизни в этих
  городах.

Осознание себя как гражданина
  России, чувства патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны,
  ответственности за общее благополучие.

Извлекать информацию из различных источников,
  анализировать, обобщать, делать выводы,  строить логические рассуждения.

04.05

3.28

По
  городам Центральной России.

Знать наиболее крупные и известные города Центральной
  России, города Золотого кольца,
  рассказывать об их достопримечательностях, особенностях жизни в этих городах.

Осознание себя как гражданина
  России, чувства патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны,
  ответственности за общее благополучие.

Ориентироваться на карте, извлекать информацию из
  различных источников, анализировать, обобщать и делать выводы, строить
  логические высказывания.

11.05

3.29

Города
  Урала
и
  Сибири.

Знать наиболее крупные и известные города Сибири и Урала,
  рассказывать об их достопримечательностях, особенностях жизни и хозяйственной
  деятельности в этих городах.

Осознание себя как гражданина
  России, чувства патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны,
  ответственности за общее благополучие.

Ориентироваться на карте, извлекать информацию из
  различных источников, анализировать, обобщать и делать выводы, строить
  логические высказывания.

16.05

3.30

Дальний
  Восток. Южные города России.

Знать наиболее крупные и известные города Юга и Дальнего
  Востока России,
  рассказывать об их достопримечательностях, особенностях жизни в этих городах.

Осознание себя как гражданина
  России, чувства патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны,
  ответственности за общее благополучие.

Ориентироваться на карте, извлекать информацию из
  различных источников, анализировать, обобщать и делать выводы, строить
  логические высказывания.

18.05

3.31

Повторительно-обобщающий
  урок. Проверочная работа.

Обобщать и делать выводы  об особенностях исторического
  развития и жизни в российских городах, применять полученные знания при
  ответах на занимательные и проверочные вопросы.

Уметь оценивать трудность предлагаемого задания,
адекватно оценивать свои
  возможности, осознавать причины успешности / неуспешности.

Выделять существенную информацию из текста, сравнивать,
  наблюдать, проводить аналогии, получать информацию из различных источников.

23.05

3.32

Россия
  в мировом сообществе.

Рассказывать на доступном уровне о роли России в
  современном мире, о традициях разных народов России, называть основные
  международные организации и их функции.

Осознание себя как гражданина
  России, чувства патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны.

Ориентироваться на карте, извлекать информацию из
  различных источников, анализировать, обобщать и делать выводы, строить
  логические высказывания.

25.05

3.33

Жизнь
  современного человека.

Рассказывать об изменениях, произошедших в жизни человека
  с древности до современности, обсуждать положительные и отрицательные стороны
  современной жизни, быта.

Осознание себя как гражданина
  России, чувства патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны.

Анализировать  и сравнивать информацию из текста,
  иллюстраций, делать выводы, строить логические рассуждения, работать с
  различными источниками информации.

30.05

3.34

Мозаика
  заданий.

Обобщать и делать выводы  об особенностях исторического
  развития и современной жизни России, применять полученные знания при ответах
  на занимательные и проверочные вопросы.

Уметь оценивать трудность предлагаемого задания,
адекватно оценивать свои
  возможности, осознавать причины успешности / неуспешности.

Анализировать  и сравнивать информацию из текста,
  иллюстраций, произведений искусства, делать выводы, строить логические
  рассуждения, работать с различными источниками информации и презентовать
  результаты исследований.

file_name: окр. мир с числами.docx

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Объяснять значение плана и карты в жизни человека, п риводить примеры из истории создания карт

alt: Зона арктических пустынь.Объяснять термин «природные зоны», характеризовать особенности природы, хозяйственной и природоохранной деятельности человека в

alt: Рассказывать об экологических проблемах

alt: Города Урала и Сибири.

title: Календарно -тематическое планирование .Окружающий мир 4 класс .УМК "Планета знаний


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
Унэгэтэйский детский сад
«Колосок»

Фотоотчет
с новогоднего утренника
«Снеговик и Баба-Яга в гостях  у
ребят
в старшей группе»

И.о заведующего МБДОУ Унэгэтэйский детский сад
«Колосок»: Мартынова Ю.В.

с.Унэгэтэй
2021г
            Чтобы создать радостную атмосферу праздника и чтобы
дети активно участвовали в действиях утренника коллектив ДОУ готовился заранее
т.к
в связи с Covid-19 в этом году праздник проходил без
родителей и без их участия в сценарии праздника.
Участники
праздника
Дети
– 4-5лет
Ведущая
и Снеговик – Спиридонова Н.Н.
Баба-яга-
Верещагина И.Ф.
Снегурочка-Данилова
Л.М.
Дед
Мороз – Коновалова Н.А.
Оператор
– Мартынова Ю.В.

Подготовили
зал-группу

нарядили ёлку, подготовили костюмы, и все атрибуты к
празднику.
Ведущая
и Снеговик – Спиридонова Н.Н.

Баба-яга-
Верещагина И.Ф.

Снегурочка-Данилова
Л.М.
Дед
Мороз – Коновалова Н.А.

Перед
праздником детки одели все карнавальные костюмы, которые им мамы приготовили

И
вот Что такое? Что случилось?
Отчего же все, кругом
Огоньками заискрилось
И серебряным дождем!
Кружит ветерок- проказник
Белых хлопьев хоровод!
 Значит это просто праздник…
  Это праздник Новый год!

Берегись!
Разойдись!
Везделет,
остановись!
Эге-гей!
А вот и я!
А со
мной моя родня!
Что
за сборище у вас?
Внеурочный
зимний час!
Я
тут мимо пролетала
Вас
случайно увидала!
Что за сборище такое?
Почему весёлый смех?
Я вам праздничек устрою –
Разгоню сейчас же всех!

Игры
                       с Бабой Ягой

Игры
со Снеговиком
Показ
и рассказ                             о своем костюме

Был
объявлен конкурс Новогодних костюмов и поделок
Конкурс проводится в рамках подготовки
ГАУК РБ "Этнографический музей народов Забайкалья" к новогодней
компании 2021 года. Наша воспитанница Бухова Анна с мамой приняли участие в
этом конкурсе: покупали ткань, делали выкройку, шили  и  примеряли. Весь
процесс сфотографировали и отправили на конкурс поэтапное фото своего костюма.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Снеговик и Баба-Яга в гостях  на новогоднем утреннике.docx

alt: Ведущая и Снеговик – Спиридонова

alt: И вот Что такое? Что случилось?

intro:
Чтобы создать радостную атмосферу праздника и чтобы дети активно участвовали в действиях утренника коллектив ДОУ готовился заранее т.к
в связи с Covid-19 в этом году праздник проходил без родителей и без их участия в сценарии праздника.Перед праздником детки одели все карнавальные костюмы, которые им мамы приготовили

И вот Что такое? Что случилось?
Отчего же все, кругом
Огоньками заискрилось
И серебряным дождем!
Кружит ветерок- проказник
Белых хлопьев хоровод!
 Значит это просто праздник…
  Это праздник Новый год!

title: «Снеговик и Баба-Яга в гостях   на новогоднем утреннике»


extracted_text:
Пути достижения
биологического прогресса

Одним из первых исследователей
путей биологического прогресса был отечественный ученый Алексей Николаевич
Северцов.
В настоящее время выделяют
следующие пути биологического прогресса – арогенез, аллогенез и катагенез.
1. Арогенез (от греч. airo –
поднимаю и genesis – развитие) – эволюционный путь
развития группы организмов, связанный с повышением сложности их организации
(появлением новых органов или усложнением биохимических и физиологических
процессов). Арогенез обычно сопровождается развитием приспособлений широкого
назначения и расширением среды обитания.
2. Ароморфозы. Конкретные морфофизиологические
изменения, определяющие арогенез той или иной группы, называются ароморфозами.
С крупными древними ароморфозами
связано появление крупных систематических подразделений: надцарств,
царств, типов.
С более поздними и не столь
значительными ароморфозами связано образование подтипов и классов.
Примеры крупных ароморфозов:
1.
Возникновение
мембранных органелл. Появление «надцарства эукариоты».
2.
Возникновение
многоклеточности. Появление новых подцарств.
3.
Возникновение
особых систем органов. Появление новых типов.
Примеры мелких ароморфозов
Ниже рассмотрим более мелкие
ароморфозы (благодаря им возникли подтипы (подотделы) и классы).
Животные
1.
Появление
билатеральной симметрии
2.
Возникновение
костной ткани
3.
Переход
на легочное дыхание
4.
Формирование
двух кругов кровообращения
5.
Формирование
поясов конечностей и т. д.
Растения
1.
Возникновение
эпидермиса, устьиц, проводящей и механической ткани.
2.
Закономерная
смена поколений в цикле развития.
3.
Образование
цветков и плодов, и т. д.
Эти ароморфозы способствовали
повышению приспособляемости организмов и возникновению новых таксонов.
Такие ароморфозы, как появление
поперечнополосатой мускулатуры и развитие ходильных конечностей и крыльев у
насекомых, открыли перед ними возможность освоить сушу и воздух и получить
преимущества перед жабернодышащими членистоногими.
Ароморфозы формируются на основе
наследственной изменчивости в ходе естественного отбора и являются
приспособлениями широкого значения.
Они дают преимущество в борьбе за
существование и открывают возможности освоения новой, то есть прежде
недоступной, среды обитания.

3. Аллогенез (от греч. allo – разный и genesis –
развитие) – развитие приспособительных изменений, не связанных с
переходом на более высокий уровень организации.
Конкретные изменения в рамках
аллогенеза называется идиоадаптацией.
В результате алломорфоза возникают
новые семейства и роды. Если представить ароморфозы как крупные ступени в ходе
эволюции существ, то идиоадаптации будут расширять эти ступени.
Происхождение птиц и зверей от
пресмыкающихся было ароморфозом (рис. 2). А разделение этих классов на более
мелкие таксоны было уже идиоадаптацией.
Типичными примерами идиоадаптации
является формирование больших клыков хищных млекопитающих и больших резцов у
травоядных.

4.
Катагенез (от греч. kata –
движение вниз и genesis – развитие) – развитие таксона путем
упрощения уровня организации организмов.

5.
Дегенерация – конкретное проявление
катагенеза. Например, у видов, обитающих в пещерах и почве, происходит
редукция органов зрения, пигментации, снижается активность передвижения.
Примером катагенеза является также возникновение паразитических форм.
Рис. 2. Ароморфоз и идиоадаптация на
примере позвоночных животных рептилий, птиц и млекопитающих

Рис. 3. Ароморфоз,
дегенерация и адаптация в виде ступеней, отражающих уровень сложности
(положение ступени выше или
ниже другой)
и разнообразие
(ширина ступени) таксонов в процессе эволюционного развития
У растений-паразитов снижается
активность фотосинтеза, наблюдается редукция листьев (омела, петров крест,
повилика).
У паразитических ленточных червей
нет кишечника, слабо развита нервная система по сравнению со свободно живущими
формами.
В ходе эволюции происходит
постоянная смена эволюционных путей развития таксона.
Для конкретной группы организмов,
как правило, за периодом арогенеза всегда следует
период конкретных изменений, аллогенеза.
Закон Северцова

Закономерность смены разных путей и
эволюции называется законом
Северцова.
Например, для амфибий были важны
следующие ароморфозы:
1.
Переход на
легочное дыхание;
2.
Формирование
поясов конечностей.
Но, дальше внутри этих ароморфозов
происходит идиоадаптация.
Например, среди амфибий, хвостатые
амфибии живут полностью в воде, частично сохраняют жабры, их малоподвижные
конечности хорошо приспособлены к плавательным функциям хвоста. Бесхвостые
амфибии сохранили хвост только в личиночном состоянии и приобрели сильные
подвижные конечности, благодаря которым приступили к освоению суши. Безногие
амфибии обитают в почве – это червеобразные формы, лишённые конечностей и
хвоста.
Арогенез появляется значительно
реже, чем аллогенез.
Следует отметить, что пути эволюции
изменяют сложность организации живых существ, и далеко не всегда сложность
организации прямо связана с биологическим прогрессом.
6.
Биологический
прогресс – увеличение
приспособляемости таксона, ведущее к увеличению численности его представителей
и расширению ареала.
Биологический прогресс может быть
достигнут как путем усложнения организации – арогенеза, так и путем ее
упрощения – катагенеза.
Например, класс Птицы появился
после существенного усложнения организации, по сравнению с классом
пресмыкающиеся, что обусловило его биологический прогресс.
Тип Нематоды имеет еще более примитивное
строение, но, тем не менее, в биологическом плане он более прогрессивен, чем
класс Птицы и Пресмыкающиеся.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 99.Пути достижения биологического прогресса.docx

alt: Рис. 3. Ароморфоз, дегенерация и адаптация в виде ступеней, отражающих уровень сложности (положение ступени выше или ниже другой) и разнообразие (ширина ступени) таксонов в процессе…


extracted_text:
АНАЛІЗ ЗАНЯТТЯ
заняття
Дата
проведення: 26.10.20…. р.
Дисципліна:
«Економіка і планування виробництва»
Спеціальність:
5.05060103 «Монтаж і обслуговування теплотехнічного устаткування і систем
теплопостачання»
Група:
ТП-19-1д
Кількість
студентів за списком 19, присутні 19, запізнилися ___.
Мета
відвідування заняття: діагностика рівня
педагогічної майстерності викладача, яка підтверджує вищу кваліфікаційну
категорію.
Підготовка
аудиторії до заняття: заняття проводиться в кабінеті №508 «Економіка,
організація та планування виробництва», який обладнаний технічними засобами
навчання, наглядними планшетами, таблицями. Стан і оформлення відповідає
навчальним, естетичним і санітарним нормам. У студентів є в наявності
конспекти, роздатковий матеріал до теми.
Тема
заняття: «Організація і планування ремонтних робіт
теплотехнічного       обладнання».
Мета заняття:
Методична: формувати творчу особистість
майбутнього фахівця через здатність прийняття самостійних рішень під час
конкретної роботи на основі інноваційних технологій.
Дидактична: узагальнювати, поглиблювати та
контролювати знання студентів щодо планування ремонтних робіт та організації
сучасних методів проведення ремонтів обладнання, підкреслити важливість
отриманих знань в практичній діяльності.
Виховна: формувати навички роботи в групі,
розкрити творчі здібності студентів, надати можливість самовираження.
Вид заняття: семінар
Тип заняття: семінар – вирішення проблемних завдань; конкретних
ситуацій
Метод заняття: колективна проблемно-пошукова
діяльність студентів (інтерактивна технологія)
Форма заняття: ділова гра
Методичне забезпечення заняття:
1.
Програма з дисципліни «Економіка і
планування виробництва».
2.
Робоча навчальна програма.
3.
Розробка
відкритого заняття.
4.
Тестові
завдання.
5.
Слайди до
презентації
Наочність:
1
. Плакати.
2.
Технічні засоби навчання: мультимедійний проектор, ноутбуки.
Мотивація
навчання:
Одним
із головних завдань реформування вищої освіти в Україні, її інтеграції в
міжнародний освітній простір є посилення ролі самостійної роботи студентів.
Актуальність
теми визначається тим, що знання і навички, отриманні під час її вивчення,
необхідні для виконання курсової роботи, дипломних проектів, тематика яких
пов’язана з ремонтами обладнання та в подальшій практичній діяльності фахівців
на підприємствах.
Якісне
проведення ремонту теплотехнічного обладнання забезпечує зниження собівартості
теплової енергії та збільшення прибутку підприємств.
Актуалізація
опорних знань: викладач доцільно організувала
актуалізацію шляхом фронтального та тестового опитувань.
Коментар
відповідей: був здійснений з урахуванням рівня
засвоєння знань студентів та використання їх на практиці. Викладач доповнює та
коректує відповіді студентів. Оцінки виставляються в журналі.
Короткий
аналіз опитування (скільки часу витрачено на опитування, об’єктивність та
коментування оцінок, заохочування та активізація студентів, систематичність
перевірки знань): опитування відповідає плану та
встановленому часу, який використовувався раціонально. Студенти підготовлені до
заняття. Викладач заохочувала студентів, спонукала до активних дій. Оцінювання
було об’єктивним та мотивованим.
Аналіз
педагогічної майстерності викладача: викладач має
достатньо високий рівень підготовки, майстерно спланувала всі етапи заняття,
логічно пов’язала програмний матеріал з виховною метою та задачами професійного
спрямування, доклала багато зусиль до ефективної активізації розумової
діяльності студентів на занятті.
Цілі
заняття реалізовані у повному обсязі з високим рівнем дидактичного потенціалу.
Навчально-методична
документація відповідає робочій навчальній програмі. Усі етапи заняття
витримані. Викладач активно використовувала засіб професійної мотивації.
Пропозиції:
розповсюджувати досвід роботи Білецької Н.С. серед викладачів …….. .
підтвердити кваліфікаційну категорію «вища категорія».

Заняття
відвідали експерти:

З
аналізом ознайомилась:

alt: Виховна : формувати навички роботи в групі, розкрити творчі здібності студентів, надати можливість самовираження

alt: Актуальність теми визначається тим, що знання і навички, отриманні під час її вивчення, необхідні для виконання курсової роботи, дипломних проектів, тематика яких пов’язана з ремонтами…

title: АНАЛІЗ ЗАНЯТТЯ заняття


file_name: 152. Задание MS Excel.doc

title: Задание MS Excel


extracted_text:
Контрольні запитання КОМУНІКАЦІЯ

1.   Що розуміють під
комунікаціями? Яка їхня роль в управлінні організацією?

2.
Назвіть
та охарактеризуйте основні елементи комунікацій.
3.
Чим
інформація, як елемент комунікацій, відрізняється від даних?
4.
Що
таке комунікаційний процес? З яких етапів він складається?
5.   Що називають
кодуванням повідомлення під час комунікаційного процесу?

6.
Які
ви знаєте поширені види комунікацій?
7.
Що
розуміють під комунікаційними бар’єрами? Наведіть кілька прикладів таких
бар’єрів.

8.
Дайте
визначення формальним  та неформальними комунікаціям.
9.
Яку
роль у комунікаційних процесах відіграють сучасні електронні засоби передавання
інформації?

10.
Назвіть
методи вдосконалення комунікацій.

alt: Контрольні запитання КОМУНІКАЦІЯ 1

title: Контрольні запитання КОМУНІКАЦІЯ