extracted_text:
ГБПОУ
«Соликамский социально – педагогический колледж им А. П. Раменского»

Технологическая
карта урока по изобразительному искусству
На
тему: « Ритм линий. Ручеёк.» (2 класс)
Выполнила:
Студентка группы Ш – 37
Бахаревой Веры Андреевны
Руководитель от колледжа
Якушева Галина Ивановна
__________________
__________________
(Отметка)

Соликамск, 2020

Тема
  урока

Ритм
  линий. Ручеёк

УМК

« Школа России»

Цели
  деятельности педагога

Цель: Формирование умения чувствовать
  и определять красоту линий.
Задачи:
·
  развивать творческое воображение; развивать чувство
  эмоциональной отзывчивости
·
  научить
  использовать первоначальные эскизы при выполнении композиции, располагать
  элементы рисунка  на бумаге с учётом зрительной уравновешенности, их форм и
  цвета;
·
  развивать
  зрительную память, пространственное воображение, образное мышление;
·
  воспитание
  художественного
  вкуса, интереса к изобразительному искусству.

Тип
  урока

Изучение нового материала

Методы
  и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный;
  индивидуальная, фронтальная

Образовательные
  ресурсы

Интернет
  – ресурсы:
https://infourok.ru.html

Наглядно-демонстративный
  материал

Различные
  изображения, презентация.

Оборудование

Лист
  бумаги, акварель, кисточки, баночка, тряпочка

УУД

Личностные:  иметь эстетическую потребность в общении с
  природой, в творческом  отношении к окружающему миру,  в
  самостоятельной практической творческой деятельности; уметь обсуждать и анализировать собственную
  художественную деятельность  и работу одноклассников с позиций
  творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его
  выражения
Регулятивные: совместно
  с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности
  класса на уроке.
Познавательные: перерабатывать полученную информацию, делать выводы в
  результате совместной работы всего класса;
Коммуникативные: пользоваться языком изобразительного искусства.

Этапы
 урока

Обучающие
  и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы организации совзаимодей-
Ствия

Универсальные учебные действия

Промежу-
точный
контроль

1.
  Орг.момент

Эмоциональная,
  психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изученного
  материала

-Здравствуйте
  ребята, присаживайтесь, меня зовут Вера Андреевна, сегодня я проведу у вас
  урок изобразительного искусства.
-Проверьте
  свою готовность к уроку.
На
  столах у вас должен лежать только листок бумаги, либо альбом, акварель,
  баночка, тряпочка и кисти. Всё лишнее нужно убрать.

Слушают
  учителя
Проверяют
  готовность к уроку

Фронтальная

Регулятивные:
-
  настрой на урок.
Личностные :
-
  формирование эмоциональной отзывчивости.

Зрительный

2.
  СТиЦ

Словесно-иллюстративный
  рассказ с элементами беседы

-Сейчас
  я вам загадаю загадку, а вы должны будете догадаться о чем идет речь.
Из - под снега побежал,
  Заворчал и зажурчал.
  Я кораблик смастерю,
  И Ему я подарю.
  В блеске солнечных лучей
  Унесёт его … (Ручеёк)
-Как
  вы думаете, что мы будем рисовать сегодня?
Правильно
  тема сегодняшнего урока  «Ритм линий. Ручеёк».

-Слушают
  учителя

-Будем
  рисовать ручеек

Фронтальная

Познавательные:
логические
  – анализ объектов с целью выделения признаков.
Коммуникативные:
умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание

Вопросы учителя

3.Вступительная
  беседа.

Ребята,
  давайте присмотримся к природе. Посмотрите, какая у нас в Пермском крае
  красивая природа.
-Где
  в можно увидеть  линии?

-Как
  вы думаете, что называют ритмом?

Верно,
  ритм-это последовательное повторение. Даже природа находится в определённом
  ритме. После зимы идёт весна, после весны- лето, после лета-осень, после
  осени - зима. Идёт определённая последовательность. Так же и в ритме линий.

Присмотритесь к природе, и вы увидите не
  только ритм пятен, но и ритм линий. В ритме линий можно заметить движение.
  Ритмом линий можно создать образ добрый или злой, печальный или веселый.
  Стройные березки тянутся вверх. Их стволы создают свой ритм.
Ветер обдувает пески, и они создают ритм волнистых
  линий – змеек.

Скажите, а какие ещё ритмы линий вы встречали
  в природе?
Я вам покажу изображения, а вы
  прокомментируйте.

Где встречается ритм?

Верно, ритм встречается в музыке, танце,
  изобразительном искусстве.

Ритм в ИЗО – повторение в определенной
  последовательности линий, пятен, предметов, объектов.

По подмалёвку весенней земли кистью сделайте
  изображения ручья. Весенние ручейки могут бежать по-разному - задумчиво и
  тихо или бежать на перегонки и извиваться змейками. Можно дополнить рисунок
  изображением камней, холмиков. Обратите внимание на то, что цвет ручьёв
  должен согласовываться с цветом берегов, важно учесть цветовое пятно рядом с
  изображением ручья: снег, лужица, кочка . Ручей переливается, отражая то
  солнце, то небо.

Линии
  можно увидеть на математике, в тетради и т.д

  Повторение.

Дети
  предполагают ответ.

Комментируют

в танце -в музыке -в изобразительном
  искусстве

Фронтальная,
Индивидуальная.

анализ объектов с целью выделения признаков.

 умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание

Зрительный.
  Вопросы учителя.

4.Объяснение
  практического задания.

А
  теперь рассмотрим план работы над изделием.
1)
  Нарисуйте
  простым карандашом 2 волнистые линии ручья.
2)
  По
  середине рисуем волнистые  линии, камни.
3)
  Дальше
  за рекой рисуем деревья. Всё что хотите, это могут быть кустарники, цветы, травы, песок.
4)
  Раскрашиваем.Начинаем раскрашивать с больших фрагментов,
  расположенных сверху постепенно спускаясь вниз.

Слушают
  учителя

Фронтальная

самостоятельное выделение формулирование познавательной цели

зрительный

5.
  Физминутка.

Что
  то мы с вами засиделись, давайте немного разомнёмся
Мы
  ногами топ-топ(дети топают).
Мы
  руками хлоп-хлоп(дети хопают)
Раз
  туда, два туда(повороты влево  и вправо).
Повернись
  вокруг себя(вертятся вокруг себя)
Раз
  присели(садятся), два привстали(встают)
Руки
  кверху все подняли(поднимают руки кверху)
Сели-встали,
  сели-встали(приседают)
Ванькой
  –встанькой словно стали.(идут на месте)

Повторяют
  за учителем

фронтальная

овладение
  умениями участвовать в совместной деятельности

зрительный

6.Самостоятельная
  практическая деятельность

Дети
  рисуют самотоятельно.

Фронтальная,
  индивидуальная

Зрительный

7.
  Итог. Рефлексия.

Выставка работ.
– Давайте подведем итоги. Что у нас
  получилось?
–Какие впечатления
  остались от урока? Что порадовало, что огорчило?
-У вас на партах
  бумажные полоски: Красного, зеленого цвета. Кто считает, что справился с
  поставленной задачей на уроке на отлично, может поднять  красную полоску.
  Если вы считаете, что не все получилось и были небольшие ошибки ,то поднимите
  полоску зеленого цвета.

Отвечают
  на вопросы учителя.

Фронтальные.
  Индивидуальные

file_name: бахарева -ручеёк.docx

alt: Тема урока Ритм линий. Ручеёк

alt: Ребята, давайте присмотримся к природе

alt: Ванькой –встанькой словно стали

title: ручеёк


extracted_text:
учитель: Исмаилова С.М.

Тема:  Образ главного героя рассказа.
Класс: 7
Технология: Технология  продуктивного чтения.
Цель: создание условий для анализа
образа главного героя рассказа, его поступков.
Задачи: 1. Развивать умение анализировать
текст.
                2. Развивать логические
операции синтеза, сравнения.
                3. Воспитывать любовь к языку и
литературе.
                4.
Познакомить учащихся со способами характеристики героя.

5. Формировать понимание силы воздействия  художественного слова на человека
и
общество.

6. Формировать умение контролировать и оценивать свою деятельность.
В процессе работы
формируются УУД:
·
регулятивные: умение планировать, предвосхищать полученный
результат, контролировать и оценивать свои действия.
·
коммуникативные: умение работать в группах, умение
высказывать свои суждения, формируем умение слушать и понимать других.
·
познавательные: постановка и формулирование проблемы, самостоятельное
создание алгоритмов деятельности при решении проблемы, поиск
и выделение необходимой информации.
Формы обучения: индивидуальная, фронтальная.
Наглядно –
демонстрационный материал: презентация.
 Основные понятия: пейзаж, интерьер, портрет,
конфликт, кульминация.

Этап урока

Действия и речь
  учителя по организации и управлению процессом обучения

Ожидаемые
  действия и предполагаемая речь учащихся

Этап I. До чтения.
1.       Актуализация

2.       Антиципация.

3.       Постановка целей.

Здравствуйте,
  ребята. Я всех вас рада видеть и хочу начать наш сегодняшний урок с цитаты
  великого Конфуция: Человек, находящийся на самой вершине горы, не упал туда с
  неба.
Как вы понимаете
  это высказывание?

Я думаю, мы с вами
  сегодня тоже хорошо поработаем и будем упорными в достижении наших целей.
Посмотрите на
  портрет. Кто перед нами? (слайд 2)
Что мы о нём знаем?
  Автор каких известных нам произведения? О ком он писал?

Как вы думаете, о
  ком мы будем читать сегодня?
Откройте,
  пожалуйста, учебник на с. 214.

Прочитайте название
  рассказа. Кто такой Бирюк?

Какой вопрос
  возникает?
Давайте попробуем
  сформулировать тему урока.

Давайте
  сформулируем  цель нашего урока.

Для того чтобы
  чего-то достичь, надо трудиться, быть упорным. Тот, кто ничего не делает,
  ничего не имеет.

И.С. Тургенев
«Муму», «Бежин
  луг», писал он о простых людях, о крестьянах. Вспоминают аннибалову клятву
  Тургенева бороться с крепостным правом (слайд 3).
Предположения.

Волк-одиночка,
  нелюдимый, угрюмый человек (слайд 4).
За что героя
  назвали Бирюком?
Формулируют тему:
Образ главного
  героя рассказа (Кто он? Какой он человек?)
Знакомство с
  главным героем рассказа.

Этап  II.  Перечитывание текста. Деление на части.
  Постановка вопросов.

О каком природном
  явлении говорится?
Как  автор её
  описывает? Какие художественные средства использует?

Как пейзаж связан с
  развитием действия?

Как появляется
  герой?

Какие черты характера раскрывает поведение Бирюка?

Как изба героя
  помогает нам понять его? (слайд 6).

В этом эпизоде мы с
  вами видим ещё одно средство социальной характеристики героя – интерьер.

В чём особенность
  портрета героя? Какие детали выделяем? (слайд 7).

Можем ли мы
  определить авторское отношение к герою?

Как относятся к
  нему крепостные?

Как
  вы думаете, случайно ли, что рассказчик знакомится с Бирюком именно в грозу?

Почему
  Бирюк такой? Может быть, он ненавидит крестьян?

Ребята,
  из каких эпизодов состоит эта часть?
То есть мы видим
  сначала борьбу физическую. Кто побеждает? Почему?
Прочитайте описание
  мужика. Что по нему можно сказать?

Как
  в произведении называется высшая точка развития действия?
Что
  будет кульминацией в рассказе?
 Перечитайте
  описание мужика. Дополняется как-то его портрет?

Почему
  этот эпизод считаем кульминацией?
У
  героя впервые именно в этом эпизоде появляется имя.

Читают 1 часть
  рассказа -
  описание природы. Пейзаж.
О надвигающейся
  грозе

Называют эпитеты,
  олицетворения и метафоры: лиловая туча, ракиты лепетали, деревья бушевали,
  тени густели. Эти тропы помогают автору создать слуховые, осязательные и
  цветовые образы, что свидетельствует о мастерстве И.С. Тургенева при
  создании образов природы (слайд 5).
Природа
  предупреждает нас о том, что в рассказе случится что-то неприятное. Именно
  из-за грозы встречается рассказчик и Бирюк.
Читают 2 часть - появление Бирюка.
Находят слова «фигура словно выросла из земли»,
  неожиданно.
Спокойный, сдержанный, его не пугает гроза.
Читают 3 часть – описание интерьера.
Бедность, убожество
  обстановки. Двое маленьких детей живут там, нам жалко их и Бирюка.

Читают 4 часть - портрет.
Молодец,
  могучие мышцы, суровое и мужественное лицо; сросшиеся широкие брови.
Рассказчик на него
  смотрит  с любопытством, а автору симпатичен герой, несколько раз
  подчёркивается его сила.
Читают 5 часть - крестьяне о Бирюке.
По
  их словам, не бывало еще на свете такого мастера своего дела; силен, дескать,
  и ловок как бес… И ничем его взять нельзя;  мужики боялись как огня.
Нет,
  он гроза для крестьян; природное явление также выступает средством
  характеристики героя.
Нет,
  он считает, что обязан беречь доверенное ему: «Должность свою
  справляю, — отвечал он угрюмо, — даром господский хлеб есть не
  приходится». Он ответственный человек, хороший работник.
Читают 6 часть - столкновение Бирюка с мужиком.
Драка
  в лесу и словесная перепалка в избе.

Бирюк, он сильнее.

Мокрый,
  в лохмотьях, с
  длинной
  растрепанной бородой. Дрянная лошаденка у него; бедный мужик.

Кульминация.
Борьба
  моральная (слайд 8).

«Испитое,
  морщинистое лицо, нависшие желтые брови, беспокойные глаза, худые члены…»
 Мы
  видим, что он многое в жизни пережил, жизнь нелёгкая.
Читают
  по ролям со слов «Фома Кузьмич…» и до «Да смотри, в другой раз у меня!..»
Происходят
  изменения в состоянии и поступках главного героя.

Этап
  III .
Концептуальная
  беседа по тексту.

Ребята, запишите,
  пожалуйста, вопрос, на который мы должны дать ответ.

Кто
  прав в рассказе?

В чём правда
  Бирюка? Должен ли был он отпустить мужика?

Мы
  видим конфликт в душе героя: с одной стороны, чувство долга - он лесник,
  старается выполнять свою работу хорошо, должен ловить тех, кто незаконно
  вырубает лес. С другой стороны, чувство сострадания берет верх, ему жалко
  мужика. Он понимает, что тот не от хорошей жизни идёт воровать. В этом и
  трагедия героя. Ведь какое бы решение он ни принял, он нарушит закон.
Отличаются
  ли герои по своему положению, достатку?
Абсурдность
  ситуации в том, что Бирюк жалеет мужика, хотя еще неизвестно, кому из них
  хуже.
Кто
  виноват в том, что Бирюк и мужик встретились?
Известны
  свидетельства современников И.С. Тургенева о том, что в решении Александра II освободить крестьян
  «Записки охотника» сыграли большую роль (слайд 10). Сам писатель хотел, чтобы
  на его памятнике после смерти были выгравированы слова о том, что его  книга
  послужила делу освобождения крестьян. Как вы думаете, как рассказ «Бирюк»
  помог в решении отмены крепостного права?

Почему
  Бирюк отпускает мужика? (слайд 9).
Бирюк
  проявляет сочувствие, умеет сострадать.

Бирюк,
  неслучайно его именем назван рассказ.
Нет,
  его работа – следить, чтобы лес не воровали.

Нет,
  Бирюк тоже беден.

Крепостное
  право.

В
  рассказе изображены нищие, бесправные обездоленные люди. Именно крепостное
  право делает их жестокими по отношению друг к другу.

Рефлексия

Закончите фразу и
  дополните её: Размышляя над этим уроком, я понял…… (слайд 11).

Записывают
  и заканчивают фразу.

Оценивание.
  Домашнее задание.

Оцените свою работу на уроке:
«5» - я активно работал, выполнил все
  задания.
«4» - я работал на уроке, но не всегда
  проявлял активность, все задания выполнил.
«3» - я включался в работу класса
  периодически, задания выполнил не все.

Обложка или
  письменный ответ на вопрос.

Оценивают устно.

file_name: Образ главного героя.docx

alt: Этап I . До чтения. 1.

alt: О каком природном явлении говорится?

alt: Оценивание. Домашнее задание

title: Образ главного героя. И.С. Тургенев "Бирюк". 7 класс


extracted_text:
Игра-соревнование
«Родной язык – душа моя!»

      Цель: познакомить ребят с праздником – Международным днем
родного языка.
      Задачи: -формировать бережное отношение, как к родному, так и
другим языкам, гордость за свой родной русский язык, чувство принадлежности к
своим предкам, народу, культуре, воспитывать патриотизм, толерантность,
развивать речь детей, память, мышление, ораторское искусство, раскрывать
таланты ребят.

       Подготовительная
работа: распределить ребят на 2 команды (5-7человек),
подготовить название команд, связанные с русским языком. Остальные – в качестве
жюри и зрителей.
      Оборудование: презентация, видеоматериал, раздаточный материал.

Ход мероприятия:

1.
Приветственное
слово воспитателя.

Сегодня
мы поговорим о языке, как о средстве общения. Неслучайно, ведь 21 февраля –
Международный день родного языка! Он был учреждён в 1999 году.
В
Международный день родного языка все языки признаются равными, поскольку каждый
из них уникальным образом отвечает предназначению человека и каждый
представляет живое наследие, которое нам следует оберегать.
Я
люблю свой родной язык!
 Он
понятен для всех,
 Он
певуч,
 Он,
как русский народ, многолик,
 Как
держава наша, могуч…
 Он
– язык Луны и планет,
 Наших
спутников и ракет,
 На
совете
 За
круглым столом
 Разговаривайте
на нём:
 Недвусмысленный
и прямой,
 Он
подобен правде самой.
 Международный
день родного языка, прежде всего, направлен на защиту языков, которые исчезают.
И задача эта важная, ведь в наши дни каждый месяц в мире исчезает два языка.
 В
Международный день родного языка все языки признаются равными, поскольку каждый
из них уникален. В России государственным является один язык – русский. В Крыму
–три языка: русский, татарский, украинский.
Сократ
считал, что человек — творец самого себя. Представления о Сократе, как о
синониме мудрости, мужества мысли сохранились до нашего времени. Рассказывают,
что, когда к Сократу привели человека, о котором он должен был высказать свое
мнение, мудрец долго смотрел на него, а потом воскликнул: «Да заговори же ты,
наконец, чтобы я мог тебя узнать!».
Даже
владея мастерством ораторского искусства, не всегда легко выразить свою мысль
ясно, точно и образно. Этому надо учиться — учиться упорно и терпеливо.
Писатель Толстой отмечал, что обращаться с языком кое-как — значит и мыслить
кое-как: неточно, приблизительно, неверно.
2.      «Представление команд»
Капитан рассказывает о названии
своей команды.

3.     Конкурс «Собери пословицу»
Значение языка, речи,
слова отмечают русские пословицы и поговорки:
·
От доброго слова язык не усохнет;
·
Каков разум, таковы и речи;
·
Ветер горы разрушает, слово
народы поднимает;
·
Что написано пером, того не
вырубишь топором.
Ваша задача – правильно собрать
перепутанные части пословиц.
Говорит
красно, \да слушать тошно.
Говорить,
так договаривать; \а не договаривать, так и не говорить.
Живое
слово\ дороже мертвой буквы.
Коня
на вожжах удержишь, \а слова с языка не воротишь.
Красно
поле пшеном, \а беседа умом.
Язык
мой - враг мой: \прежде ума рыщет, беды ищет.
На
словах, что на гуслях,\ а на деле, что на балалайке.
Поменьше
говори, \побольше услышишь.
Не
спеши языком, \торопись делом.

4.
Конкурс «Вспомни цитату»
Мы
с вами знакомы с творчеством замечательного писателя Ивана Сергеевича
Тургенева. Вспомните его стихотворение в прозе «Русский язык»
Русский язык
Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о
судьбах моей родины, — ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий,
правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя — как не впасть в отчаяние при
виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан
великому народу!
И.С.Тургенев
ВИДЕО
1

5.
Конкурс «Узнай писателя/поэта по портрету»
На
слайдах представлены портреты и фотографии разных писателей и поэтов.
Попробуйте их узнать.
Пушкин,
Чехов, Лермонтов, Жуковский, Ломоносов, Толстой, Гоголь, Некрасов, Фет, Грин,
Платонов, Пришвин, Тютчев, Есенин.

6.
Конкурс «Блиц-опрос»
Сейчас
я буду задавать вопросы, связанные с языком (не обязательно русским) и
литературой. Чья команда знает ответ, поднимает руку.

1)
Что стоит в слове перед
корнем? (приставка).
2)
Какой литературный герой
в половодье спасал зайцев? (дед Мазай)
3)
Являются ли слова
«подводный» и «водитель» однокоренными? (нет)
4)
Сколько падежей в
русском языке? (6)
5)
На какой вопрос отвечает
слово в родительном падеже? (кого?, чего?) Назовите главного героя сказки «по
щучьему велению»? (Емеля).
6)
Сколько спряжений у
глагола? (2)
7)
Сколько лет рыбачил
старик со старухой у синего моря? (33)
8)
Что, по мнению
Достоевского, спасет мир? (красота)
9)
Чем заканчивается день и
ночь? (мягким знаком).
10)
В какой сказке девочку
уводят в лес, а возвращается она богатой невестой? («Морозко»)
11)
Как называются главные
члены предложения? (подлежащее и сказуемое)
12)
Кто напечатал 1-ю книгу
на Руси ? (И. Федоров)
13)
Кто изобрел русский
алфавит? (Кирилл, Мефодий)
14)
Не буду, не хочу, не
знаю. Эти слова пишутся слитно или раздельно? (раздельно)
15)
Продолжите крылатую
фразу: «А Васька слушает …» ( да ест)
16)
Как называются в русском
языке такие слова как: большой, огромный, гигантский? (синонимы)
17)
Назовите три рода
литературы? (эпос, лирика, драма)
18)
Как называется особый
материал для письма, который изготавливали из тростника в древнем Египте?
(папирус)
19)
Как звали мальчика,
которого воспитали волки в джунглях? (Маугли )
20)
Кто автор произведения
«Дети подземелья», «Слепой музыкант»? (Короленко)
21)
Из какого произведения
строки: «одеяло убежало, улетела простыня»? («Мойдодыр» Чуковский )
22)
Что означает устаревшее
слово «цирюльник»? (парикмахер)
23)
Какой литературный прием
использован Пушкиным в строках «то как зверь она завоет, то заплачет как
дитя»?( сравнение)
24)
Как называются слова,
противоположные по смыслу? (антонимы)
25)
Завершите пословицу: «За
двумя зайцами погонишься …. ? ( ни одного не поймаешь)
26)
Печь – это глагол или
существительное? (и то и другое)
27)
От какого суффикса зависит
написание корней – мир - - мер-, -тир- -тер-, -бир- -бер-? (-â-)
28)
Что означает выражение:
«бить баклуши» и «считать ворон»? (бездельничать)
29)
Сколько –н- пишется в
слове серебряный? ( одно)
30)
Закончите пословицу:
«терпение и труд … ? ( все перетрут)
31)
К какому роду относятся
слова: пальто, бюро, лото? (средний род)
32)
Какой овощ смогли
вытянуть только 6 персонажей сказки? (репка)

7.
Конкурс «Фразеологизмы»
Сейчас
поочередно я буду предлагать каждой команде фразеологизм, ваша задача – его
объяснить.
1.в час по чайной
ложке (мало)
2.кривить душой
(лгать)
3.себе на уме
(хитрить)
4.кожа да кости(
худой)
5.раз, два и обчелся
(мало)
6. вставлять палки в
колеса (мешать)
7.заячья душа (трус)
8.в двух словах (
коротко)
9.куры не клюют
(много)
10.зарубить на носу (запомнить)
11.ушки на макушке
(внимательно)
12.язык проглотить
(молчать)
13.повесить голову
(печалиться)
14. клевать носом
(дремать)
15.рукой подать
(близко)
16.во все лопатки
(быстро)
17.мастер на все
руки (умелец)
18. витать в облаках
(мечтать)
19. водить за нос
(обманывать)
20. играть первую
скрипку(быть главным)
21. идти в ногу
(действовать согласованно)
22. стреляный
воробей(опытный чел.)
23. бросать слова на
ветер( говорить зря)
24. делать из мухи
слона(преувеличивать)
25. говорить сквозь
зубы (неохотно)

8.
Конкурс «Игра на
внимание»

  Если я называю имя существительное в ед. ч., вы хлопаете в
ладоши, если во мн.ч. – поднимаете руки вверх и трясёте пальцами.
Тетрадь, карандаши, ведро, дети, пальто, человек,
тигры, слова, кенгуру, мука, молоко, сани.

9.     Заповеди речевого этикета.
1.Всегда знай, с какой целью и зачем говоришь.
2. Помни, что вежливость- основа речевого поведения.
3. Уважай собеседника, не перебивай его.
4. Если твой собеседник допускает речевые погрешности, старайся очень тактично
помочь ему от них избавиться
5. Говори просто, четко, понятно.
6. Не думай, что, употребляя грубые слова, ты кажешься взрослее.
7. Употребляй только те слова, значение которых для тебя совершенно понятно.

Заключительная часть
Талантливый педагог В. А. Сухомлинский
писал: «Слово – тончайшее прикосновение к сердцу; оно может стать и нежным,
благоуханным цветком, и острым ножом, ковырнувшим нежную ткань души, и
раскаленным железом, и комьями грязи... Мудрое и доброе слово доставляет
радость, глупое и злое, необдуманное и бестактное – приносит беду, словом можно
убить и оживить, ранить и излечить, … сотворить улыбку – и вызвать слезы,
породить веру в человека - и заронить недоверие».
Действительно, слово – это
великая сила. Учитесь, каждый день правильно обращаться со словом, если не
хотите остаться слабым звеном в цепи великих государственных свершений.

Жюри подводит итоги. Объявляет
победителя.

Сегодня, у
нас с вами состоялась очень важная встреча. Мы пришли к выводу, что надо
бороться за чистоту родного языка. Чтобы быть достойным гражданином своей страны, нужно
сохранять её культуру и традиции, необходимо в совершенстве владеть родным
словом. Будем беречь и любить наше
русское слово, ведь с него начинается Родина.

file_name: сценарий.docx

alt: Сколько падежей в русском языке? (6) 2)

alt: Конкурс « Игра на внимание»


extracted_text:
«Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                   ________________________

________________________

                              «_________» _________2021г

План конспект
 по дзюдо

( согласно календарно-тематического планирования )

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ №
Тренера-преподавателя
Тихонов Евгений Викторович
Группа:
БУ – 6 дзюдо
Тема:
Техника борьбы в партере (не-вадза)
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 г. ст. Кирпильская Усть-Лабинский
район.
Дата
проведения:
_________________________
Инвентарь
и оборудование:
спортивный зал, татами, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:   1. Удэ-хисиги-ваки-гатамэ (рычаг локтя внутрь с
захватом руки под мышку)

1. Построение,
рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами   акробатических упражнений - 20 минут.
3.Изучение приема:
Удэ-хисиги-ваки-гатамэ (рычаг локтя внутрь с
захватом руки под мышку)
4. Проведение
схваток на выполнение технических действий в партере с применением болевого  приема
-10 минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

                                            Указание
к уроку.
Разминка. Примерные упражнения: Ходьба ( на насочках,
на пятках, на внутренней и внешней стороне стопы), бег (с ускорением, на
коленках,  с приставными шагами ( в правую, в левую сторону)), с высоким
подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом  ( на правой, на левой
ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед., назад,
полет-кувырок, кувырки через партнера, колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения: вращение
головы, вращение рук (в кистях, в локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в
стороны, махи ногами, вращение туловища, таза, вращение в коленках, стопы,
перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в положении сидя, обходы переходы
на борцовском мосту, мостик со стоики.
Изучение технических действий в стойке:
Техника борьбы в
партере (не-вадза)
Техника
сковывания (не-вадза)  в  дзюдо  включает  удержания,  удушения  и  болевые
приемы  па  локтевой  сустав.  Удержания,  болевые  и удушающие приёмы
выполняются в положении партера.
При борьбе в
партере следует придерживаться следующих принципов:
-  не
сопротивляйтесь  превосходящей  силе,  старайтесь,  чтобы  она
«работала» на вас;

- держите центр
тяжести как можно ниже;
- для начала
пытайтесь контролировать хотя бы часть туловища своего
соперника,
постепенно расширяйте контроль.

Болевые приемы (кансэцу-вадза)

Болевые  приёмы
в  дзюдо  проводятся  на  локтевой  сустав,  против
естественных
направлений  его  движения.  Цель  болевых  приемов –
заставить
соперника  сдаться  из-за  боли  в  суставе.  Болевые  приёмы  на
локтевой  сустав
относительно  безопасны,  так  как  у  соперника достаточно времени для подачи
сигнала о сдаче.
Принципы
выполнения болевых приёмов
Болевые приемы на
сустав включают две формы:
- узел согнутой
руки (удэ-гарами);
- рычаг вытянутой
руки (удэ-хисиги-удэ-гатамэ).
При проведении
болевых приёмов необходимо:
- удерживать укэ
так, чтобы он не смог двигаться;
- осуществлять
контроль плеча, локтя и запястья атакуемой руки;
-  обездвижить
плечо,  а  затем  давить  на  запястье  и  локоть  в
противоположных
направлениях с целью заставить соперника сдаться.
Сила
воздействующая на сустав.
Болевые  приемы
позволяют  создать  давление  на  локтевой  сустав,  для
создания болевого
эффекта нужно правильно выбрать точку опоры рычага,
которая  находится
за  локтевым  суставом.  Сила,  от  которой  зависит
результат
проведения приёма, прикладывается к запястью укэ. Воздействие
на рычаг можно
оказывать за счёт приложения силы рукой или ногой. Если
рука  укэ
вытянута, то приложение силы должно быть на точку за большим
пальцем  в
направлении  к  мизинцу,  в  этом  случае  укэ  будет  труднее
повернуться и
освободиться от захвата. Если укэ чувствует, что ему не уйти
с  болевого
приёма,  то  для  предотвращения  травмирования  укэ  подаёт
сигнал  о  сдаче–
похлопывание  рукой  по  сопернику  или  по  татами.  После подачи  укэ
сигнала  о  сдаче  тори  моментально  должен  прекратить
выполнение
болевого приёма.

Удэ-хисиги-ваки-гатамэ
(рычаг локтя внутрь с захватом руки под
мышку)
Удэ-хисиги-ваки-гатамэ
выполняется  когда  укэ  лежит  на татами  лицом  вниз.  Тори,  фиксируя  руку
укэ  двумя  руками,  осуществляет рычаг руки укэ с давлением на локтевой сустав
всем телом.

Болевой приём
удэ-хисиги-ваки-гатамэ
Ключевые моменты
приёма:
-  захватить
обеими  руками  руку  или  запястье  укэ,  большие  пальцы
направлены в
сторону ладони укэ;
- тори берёт
захват так, чтобы под мышкой касаться локтевого сустава
укэ;
-  тори
оказывает  давление  на  плечо  укэ,  и  поднимает  руку  укэ,
надавливая на его
локтевой сустав.

Проведение
схваток на выполнение технических действий в партере с применением болевого
приема -10 минут.

Построение группы, подведение итогов.

file_name: 56.Техника борьбы в партере.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ № Тренера-преподавателя

alt: Болевой приём удэ-хисиги-ваки-гатамэ

intro: Данный план конспект предназначен для реализации занятий по борьбе дзюдо в детско-юношеских спортивных школах, а также для реализации проекта " Самбо в школу " в общеобразовательных учреждениях.

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
3.6. Сущность рынка,
типы рынков и взаимосвязь между ними:
Рынок – совокупность
всех отношений, а так же форм и организаций сотрудничества людей друг с другом,
касающихся купли-продажи товаров и услуг.
Типы рынков по объему
купли-продажи:
1) Рынок товаров и
услуг:
Существует в виде
товарных бирж, предприятий оптовой торговли, ярмарок и аукционов.
2) Рынки факторов
производства (товары производственного потребления):
Купля-продажа земли,
полезных ископаемых, технических ресурсов.
3) Рынок труда.
4) Рынок научно-технических
разработок и инноваций.

Рынки по типу
конкуренции:
1) Рынок свободной
(совершенной) конкуренции: все продавцы и покупатели имеют равные права и
возможности.
2) Рынок несовершенной
конкуренции: рынок чистой монополии, монополистической конкуренции.

Рынки по
территориальному признаку: - местный,
-национальный,
-региональный,
-мировой.

Рыночная экономическая
система выполняет различные функции:
1) Посредничество между
производителем товаров и их потребителями
2) Ценообразование
3) Информационная
4) Регулирующая
5) Санирующая
(освобождение от неэффективного производства)

Признаки свободного
рынка:
1) Неограниченное число
его субъектов и свободный доступ на рынок для любого производителя товаров и
услуг.
2) Наличие у каждого
участка конкурентной борьбы полного объема информации о ситуации на рынке.
3) Мобильность
материальных, финансовых и трудовых ресурсов для производства товаров.


extracted_text:
КГУ «Индустриально-технологический
колледж»
Поурочный план № 143-144
(для организаций
технического и профессионального, послесреднего образования)
Биологическое действие радиоактивных лучей. Защита от радиации. Ядерный реактор. Ядерная
энергетика. Термоядерные реакции.
Обязательная контрольная работа №2
 (тема занятия)

Наименование
дисциплины: Физика
Подготовил педагог: Тихоненко С.А.
Дата урока: 20.05.2021

1. Общие
сведения
1.1 Курс, группы:
первый, 9СЛ20, 9МК20, 9ОП20
1.2 Тип занятия: комбинированный

1.3 Межпредметные
связи: математика, черчение, электротехника.

2. Цели, задачи:
1.Образовательная: Повторить
механизм деления ядер урана. Изучить условия протекания цепной ядерной
реакции. Рассмотреть устройство и принцип действия ядерного реактора.
Рассмотреть возможность использования реакции деления ядер тяжелых элементов
для получения энергии и использование этой энергии в мирных и военных целях.
2.Воспитательная: привитие
бережного отношения к природным богатствам, экологическое воспитание.
3.Развивающая: развитие
коммуникативных качеств, критического мышления, познавательной активности
учащихся.
2.1 Перечень
профессиональных умений, которыми овладеют обучающиеся в процессе учебного
занятия: научиться выполнять преобразования по расчёту физических величин.
2.2 Результаты обучения:
1)
Знать  структуру,
свойства и взаимные превращения  атомных ядер и другие явления, происходящие  в
микромире.
2.3 Критерии оценки:
1)
Описывает
устройство и принцип работы ядерных реакторов и обосновывает  перспективы
развития ядерной энергетики.
3. Оснащение занятия
3.1 Учебно-методическое оснащение: дидактические материалы,
справочно-инструктивные таблицы, карточки с
заданиями, оценочные листы.
Справочная литература:
1.
Б.Кронгарт,
Д.Казахбаева, О.Иманбеков,  Т.Қыстаубаев. Физика.  Учебник. 1, 2  часть.
Мектеп. 2019.
2.
С.Туякбаев,
Ш.Насохова,  Б.Кронгарт,  В.Кем ,  В.Загайнова .  Физика.  Учебник. Мектеп.
2015.
3.
Н.Закирова,
Р.Аширов.
Физика.
Учебник + СD.
Арман-ПВ. 2019.
4.
Н.Закирова,
Р.Аширов. Физика. Дарслик.  Арман-ПВ. 2019.
5.
А.П.Рымкевич.  Сборник задач по физике.  Алматы.  Мектеп. 2011.

 3.2 Техническое оснащение, материалы, ИКТ:
мультимедийный проектор, ноутбук, экран.

4. Ход занятия

Заплани-
рованные этапы урока, время

Деятельность, запланированная на уроке

Ресурсы

Начало урока

Орг. момент.

Проверка
  домашнего задания.
Вопросы для повторения:
1.      Ядерные превращения.
2.      Период
  полураспада.
3.      Изотопы.
4.      Цепная ядерная
  реакция.
5.      Критическая
  масса.

Презентация

Середина урока

https://docs.google.com/document/d/13AF0MtPCehJV05EmmSpYQOCuA8tsHEVaWBZfgtrfqbI/edit
Принцип работы и
  устройство ядерного реактора
Основное
  назначение ядерного реактора – поддерживать контролируемую ядерную реакцию,
  производящую электроэнергию.
Он представляет
  собой устройство, в недрах которых одни вещества превращаются в другие с
  выделением большого количества тепловой энергии.
Это своеобразная
  «печь», где вместо традиционных видов топлива «сгорают» изотопы урана –
  U-235, U-238 и плутоний (Pu).
В отличии, к
  примеру, от автомобиля, рассчитанного на несколько видов бензина, каждому
  виду радиоактивного топлива соответствует свой тип реактора. Их два – на
  медленных (с U-235) и быстрых (c U-238 и Pu) нейтронах. На большинстве АЭС
  установлены реакторы на медленных нейтронах. Помимо АЭС, установки «трудятся»
  в исследовательских центрах, на атомных субмаринах и опреснителях морской
  воды.
Как устроен реактор
У всех реакторов
  примерна одна схема. Его «сердце» — активная зона. Ее можно условно сравнить
  с топкой обычной печки. Только вместо дров там находится ядерное топливо в
  виде тепловыделяющих элементов с замедлителем – ТВЭЛов. Активная зона
  находится внутри своеобразной капсулы — отражателе нейтронов. ТВЭЛы
  «омываются» теплоносителем – водой. Поскольку в «сердце» очень высокий
  уровень радиоактивности, его окружает надежная радиационная защита.
Как работает реактор
Атомное «пламя»
  невидимо, так как процессы происходят на уровне деления ядер. В ходе цепной
  реакции тяжелые ядра распадаются на более мелкие фрагменты, которые, будучи в
  возбужденном состоянии, становятся источниками нейтронов и прочих субатомных
  частиц. Но на этом процесс не заканчивается. Нейтроны продолжают «дробиться»,
  в результате чего высвобождается большая энергия, то есть, происходит то,
  ради чего и строятся АЭС.

Основная задача
  персонала – поддержание цепной реакции с помощью управляющих стержней на
  постоянном, регулируемом уровне. В этом его главное отличие от атомной бомбы,
  где процесс ядерного распада неуправляем и протекает стремительно, в виде
  мощнейшего взрыва.
 Начало работы реактора
В начальный
  момент времени после первой загрузки топливом, цепная реакция деления в
  реакторе отсутствует, реактор находится в подкритическом состоянии .
  Температура теплоносителя значительно меньше рабочей.
Для начала
  цепной реакции делящийся материал должен образовать критическую массу, —
  достаточное количество спонтанно расщепляющегося вещества в достаточно
  небольшом пространстве, условие, при котором число нейтронов, выделяющихся
  при делении ядер должно быть больше числа поглощенных нейтронов.
Это можно
  сделать, повысив содержание урана-235 (количество загруженных ТВЭЛОВ),
   либо замедлив скорость нейтронов, чтобы они не пролетали мимо ядер
  урана-235.
Вывод реактора
  на мощность осуществляется в несколько этапов.
С помощью
  органов регулирования реактивности реактор переводится в надкритическое
  состояние Кэф>1 и происходит рост мощности реактора до уровня 1-2 % от
  номинальной. На этом этапе производится разогрев реактора до рабочих
  параметров теплоносителя причем скорость разогрева ограничена. В процессе
  разогрева органы регулирования поддерживают мощность на постоянном уровне.
Затем
  производится пуск циркуляционных насосов и вводится в действие система отвода
  тепла. После этого мощность реактора можно повышать до любого уровня в
  интервале от 2 — 100 % номинальной мощности.
При разогреве
  реактора реактивность меняется, в виду изменения температуры и плотности
  материалов активной зоны. Иногда при разогреве меняется взаимное положение
  активной зоны и органов регулирования, которые входят в активную зону или
  выходят из нее, вызывая эффект реактивности при отсутствии активного
  перемещения органов регулирования.
Типы реакторов
Большинство
  существующих в мире ядерных установок являются энергетическими, генерирующими
  тепло, необходимое для вращения турбин, которые приводят в движение
  генераторы электрической энергии. Также есть много исследовательских
  реакторов, а некоторые страны имеют подводные лодки или надводные корабли,
  движимые энергией атома.

Энергетические установки
Существует
  несколько видов реакторов этого типа, но широкое применение нашла конструкция
  на легкой воде. В свою очередь, в ней может использоваться вода под давлением
  или кипящая вода. В первом случае жидкость под высоким давлением нагревается
  теплом активной зоны и поступает в парогенератор. Там тепло от первичного
  контура передается на вторичный, также содержащий воду. Генерируемый в
  конечном счете пар служит рабочей жидкостью в цикле паровой турбины.
Реактор кипящего
  типа работает по принципу прямого энергетического цикла. Вода, проходя через
  активную зону, доводится до кипения на среднем уровне давления. Насыщенный
  пар проходит через серию сепараторов и сушилок, расположенных в корпусе
  реактора, что приводит его в сверхперегретое состояние. Перегретый водяной
  пар затем используется в качестве рабочей жидкости, вращающей турбину.
Высокотемпературные с газовым охлаждением
Высокотемпературный
  газоохлаждаемый реактор (ВТГР) – это ядерный реактор, принцип работы которого
  основан на применении в качестве топлива смеси графита и топливных микросфер.
  Существуют две конкурирующие конструкции:
·
  немецкая
  «засыпная» система, которая использует сферические топливные элементы
  диаметром 60 мм, представляющие собой смесь графита и топлива в графитовой
  оболочке;
·
  американский
  вариант в виде графитовых гексагональных призм, которые сцепляются, создавая
  активную зону.
В обоих случаях
  охлаждающая жидкость состоит из гелия под давлением около 100 атмосфер. В
  немецкой системе гелий проходит через промежутки в слое сферических топливных
  элементов, а в американской – через отверстия в графитовых призмах,
  расположенных вдоль оси центральной зоны реактора. Оба варианта могут
  работать при очень высоких температурах, так как графит имеет чрезвычайно
  высокую температуру сублимации, а гелий полностью инертен химически. Горячий
  гелий может быть применен непосредственно в качестве рабочей жидкости в
  газовой турбине при высокой температуре или его тепло можно использовать для
  генерации пара водяного цикла.
Жидкометаллический ядерный реактор: схема и принцип
  работы
Реакторам на
  быстрых нейтронах с натриевым теплоносителем уделялось большое внимание в
  1960-1970-х годах. Тогда казалось, что их возможности по воспроизводству
  ядерного топлива в ближайшее время необходимы для производства топлива для
  быстро развивающейся атомной промышленности. Когда в 1980-е годы стало ясно,
  что это ожидание нереалистично, энтузиазм угас. Однако в США, России,
  Франции, Великобритании, Японии и Германии построен ряд реакторов этого типа.
  Большинство из них работает на диоксиде урана или его смеси с диоксидом
  плутония. В Соединенных Штатах, однако, наибольший успех был достигнут с
  металлическими топливом.

Ссылка 1.

Презентация

Закрепление:
Ядерные реакторы на медленных и быстрых нейтронах
В ядерных
  реакторах на медленных нейтронах активная зона, кроме ядерного топлива,
  содержит замедлитель быстрых нейтронов, образующихся при цепной реакции
  деления атомных ядер.
Применяют
  замедлители (графит), а также органические жидкости и воду, которые
  одновременно могут служить и теплоносителем.
Если замедлителя
  в активной зоне нет, то основная часть деления ядер происходит под влиянием
  быстрых нейтронов с энергией больше 10 кэВ.
Реактор без
  замедлителя – реактор на быстрых нейтронах – может стать критическим лишь при
  использовании природного урана, обогащенного изотопом  U до
  концентрации около 10%.
В активной зоне
  реактора на медленных нейтронах расположены тепловыделяющие элементы,
  содержащие смесь  U и  U и
  замедлитель, в котором нейтроны замедляются до энергии около 1 эВ.
Тепловыделяющие
  элементы (ТВЭЛы) представляют собой блоки из делящегося материала,
  заключенные в герметическую оболочку, слабо поглощающую нейтроны. За счет
  энергии деления тепловыделяющие элементы разогреваются и отражают энергию
  теплоносителю, который циркулирует в каналах.
Управление
  цепной реакцией осуществляется специальными управляющими стержнями,
  изготовленными из материалов, сильно поглощающих нейтроны (например, бор,
  кадмий). Изменяя количество и глубину погружения управляющих стержней, можно регулировать
  нейтронные потоки, а следовательно, интенсивность цепной реакции и выработку
  энергии.
Реакторы, в
  которых деление ядер производится в основном нейтронами с энергией больше 0,5
  МэВ, называются реакторами на быстрых нейтронах. Реакторы, в которых
  большинство делений происходит в результате поглощения ядрами делящихся
  изотопов промежуточных нейтронов, называются реакторами на промежуточных
  (резонансных) нейтронах.

Презентация

Конец урока

Рефлексия
Рефлексия
  «+, -, интересно».
- Понравился ли вам урок?
- Что было трудным для вас?
- Что вам больше понравилось?

Слайд

Домашнее задание:
1.
  Составить
  вопросы к лекции.
2.
  Ответить на
  вопросы теста.

Слайд

          5.Рефлексия
по занятию
Рефлексия
«+, -, интересно».
- Понравился ли вам урок?
- Что было трудным для вас?
- Что вам больше понравилось?

6. Домашнее задание
Оценочный
лист:

№

Выполненное
  задание:

Баллы

1.

Составить вопросы к лекции.

20

2.

Выполнить задания КР.

80

Обязательная контрольная работа №2
1.
При свободном падении тело движется ?
2.
Капли дождя падают на Землю под действием ?
3.
За 4 с импульс изменился на 20 кг·м/с под действием постоянной
силы ?
4. Напряженность электрического поля
заряда q в точке А
(рис) направлена в сторону вектора…

5.
Работа электрического тока на участке цепи за 5 с при напряжении  10 B и силе тока 2
А равна ?
6. Магнитный
поток, создаваемый током  I  в контуре равен ?
7. В
колебательном контуре энергия магнитного поля в катушке 1,2 ·10-3
Дж, а индуктивность 0,24 Гн. В момент полной разрядки конденсатора
сила тока равна ?
8. На белом
фоне написан текст синими буквами. Если их рассматривать через красное стекло,
то буквы будут казаться ?

9. Y- излучение – это
?

10.
На рис. изображены графики зависимости
 скорости
тела от времени. За З с самый
длинный
путь прошло тело ?
11.
Бетонную плиту, объемом 0,25 м подняли на высоту 6 м за 10 с.
Плот-ность бетона 2000 кг/м3. Мощность, развиваемая при
поднятии плиты
( g =10 м/с ).
12.
Тело массой 10 кг движется по прямой траектории так, что его скорость
меняется со временем по закону ν = 2t. Его кинетическая
энергия в момент времени t = 5 с равна ?
13.
Молярная масса газа 4·10 кг/моль. 5 кг этого газа при температуре
500 К занимает объем 34,6
м3.  Давление газа равно [R = 8,31
Дж/(моль·К)] ?
14.
При постоянном давлении 105  Па газ совершил работу 105
 Дж. Объем газа при этом ?
15. 2
моля идеального одноатомного газа изобарно нагрели на 50 К. Газ совершил
работу [R = 8,31
Дж/(моль·К)] ?
16.
Электроемкость плоского конденсатора равна 1мкФ. Если между пластинами
помещается слой слюды толщиной d=0,1 мм, то площадь
пластин равна  (εслюды= 6, εо= 8,85·10-12 Ф/м)
?
17.
Конденсатор ёмкостью 5 мкФ, заряженный до разности потенциалов 200 В,
разрядился по проводу в 0,001 с. Средняя сила тока при разрядке равна ?
18.
Электрон движется горизонтально в направлении “Юг-Север” и влетает в
вертикальное однородное магнитное поле, направленное вверх. При этом сила
Лоренца ?

19.
Уравнение колебаний источника волн  x = 2sin100πt, скорость
распространения колебаний в среде 200 м/с. Длина волны равна ?
20.
Отношение скорости пули на вылете из ствола ружья к скорости пули в середине
ствола равно ?
21.В жидкость
плотностью 2700 кг/м3 погружается тело плотностью
900
кг/м3. Тело выступит наружу на … ?
22. К короткому
плечу рычага подвешен груз массой 100 кг. Чтобы поднять этот груз, к
длинному плечу приложили силу 250 Н. Когда груз подняли на высоту 0,08
м, точка приложения силы опустилась на 0,4 м. Вычислите КПД рычага (g = 10 м/с2).

                                            250Н

23. 1
моль водорода находится в сосуде при температуре Т и давлении р.
2 моль кислорода в сосуде при той же вместимости при давлении 2р.
Какую температуру имеет кислород (если водород и кислород считаются идеальными
газами)?
 24.
Расстояние между источником звука, находящимся над водой и человеком,
находящимся под водой, равно 7,8 м. Звук от источника до человека по
воздуху идет в 7 раз дольше, чем под воде. Глубина, на которой
             находится человек, равна
(νзвука в  воздухе= 340 м/с, νзвука в  воде=
1483 м/с) ?

25.
Собственная длина стержня  lо=2 м. Если длина стержня
изменилась на
∆l
= 0,25 м,
то стержень движется со скоростью ?

Подпись преподавателя________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 143-144 Ядерный реактор КР.docx

alt: Но на этом процесс не заканчивается

alt: Собственная длина стержня l о =2 м

title: Конспект урока физики на тему: Биологическое действие радиоактивных лучей. Защита от радиации. Ядерный реактор. Ядерная энергетика. Термоядерные реакции.


extracted_text:
«НЕ ЗНАЯ БРОДУ, НЕ СУЙСЯ  В  ВОДУ»

         В КВН принимают
участие две команды. В каждую команду входит по 10 человек. Выбираются
капитаны, беспристрастное жюри и веселый ведущий. Все конкурсы оцениваются по
пятибалльной системе.

ПРИВЕТСТВИЕ,  ПРЕДСТАВЛЕНИЕ  КОМАНД

Название первой команды – «Рыбаки», девиз – «Лучше
карась в ведре, чем щука в море». Название второй команды – Рыбки», девиз
«Рыбка рыбака видит издалека».
         У
всех участников на груди эмблемы – сети у «Рыбаков» и рыбки у «Рыбок».
         Участники
объясняют свой выбор девиза, эмблемы. Приветствие проходит под музыку (песни на
морскую тему).

ЗАГАДКИ И ВОПРОСЫ

Загадки:
1.
Кругом вода, а с питьем беда
(Море)
2.
В огне не горит, в воде не тонет
(Лед)
3.
В новой стене, в круглом окне,
днем стекло разбито, за ночь вставлено. (Прорубь)
4.
Сани бегут, а оглобли стоят. (Река
и берега)
5.
Посмотрю в окошко: идет длинный
Антошка. (Дождь)
6.
Не море, не земля, корабли не
плавают, а ходить нельзя. (Болото)
7.
Течет, течет – не вытечет, бежит,
бежит – не выбежит. (Река)
8.
Дом шумит, хозяева молчат, пришли
люди, хозяев забрали, а дом в окошки ушел. (Вода, река, рыбаки, невод)
9.
Молчит холодною зимой, но
разговорчива весной, (Река)
10.
Не вода и не суша- на лодке не
уплывешь, и ногами не уйдешь. (Болото)

За каждую отгаданную загадку команда получает по 1
баллу.
После отгадывания ведущий предлагает командам
обменяться заранее подготовленными вопросами.

ВОПРОСЫ:
- Чем опасен водоем весной?
- Самая большая судоходная река в России?
- Почему нельзя купаться в грозу?
- Почему нельзя подплывать близко к судам, яхтам,
катерам?
- Где и почему нельзя нырять в воду вниз головой?
- Можно ли купаться при высоких волнах?
- Что надо помнить перед входом в воду?
- Какой лед можно считать безопасным?

За каждый правильный полный ответ жюри добавляет
командам по 1 баллу.

МУЗЫКАЛЬНЫЙ  КОНКУРС

Командам предлагается исполнить музыкальные
произведения, в которых упоминается вода, - кто больше.
Песни:
1.
«Море, море» (Ю. Антонов)
2.
«Лодочка» («Иванушки-интернешнл»)
3.
«Ты морячка, я моряк» (О.
Газманов)
4.
«За тех кто в море» ( Машина
времени)
5.
«У моря, у синего моря. (японская
народная песня)
6.
«Там за туманами» (Любэ)
7.
«Чистые пруды» (И.Тальков)
8.
«Дельфин и русалка» (И. Николаев)
Частушки:

 Вижу в море я кита,
         Сердце
чуть не екнуло.
         Он
хороший , и не зря
         Я
его не шлепнула.

                   Пионер
вожатый наш
                   Как-то за
буек заплыл.
                   Говорил
потом весь пляж
                   «Да
хороший парень был».

                   Я на речке
под Москвой
                   На матрас
лег надувной:
                   Где-то
через два-три дня
                   В море
вынесло меня.

                   Тонкий лед
весной опасен,
                   Зато рыбка
так близка!
                   Результат
отсюда ясен:
                   Снасти
есть, нет рыбака.
После грома аплодисментов
ведущий предлагает игру с болельщиками команд.

КОНКУРС БОЛЕЛЬЩИКОВ

Болельщики
команды, назвавшей больше пословиц по теме игры получают дополнительные очки.
         Примерный
перечень пословиц:
1.
Не ищи море, и в луже утонешь.
2.
Обжегшись на молоке, станешь дуть
на воду.
3.
Пришла беда, разлилась вода:
переехать нельзя, стоять не велят.
4.
Случай идет навстречу тому, кто
ищет его.
5.
В тихом омуте черти водятся.
6.
На бога надейся, а сам не плошай.
7.
Погляди, прежде чем прыгнуть.
8.
На воду без весел не спускайся.
9.
Плохая шутка до добра не доведет.
10.
Знай край, да не падай.
11.
С огнем не шути, с водой не дружи,
ветру не верь.
12.
Берегись бед, пока нет их.
13.
Когда пьешь воду, помни об
источнике.
14.
Что в воду упало, то пропало.

КОНКУРС  КАПИТАНОВ

В первом конкурсе ребята-болельщики жестами и
движениями изображают картину «Рыболовы на причале» по картине «Охотники на
привале» В. Перова. Капитанам предлагают придумать короткий смешной рассказ
«Как я поймал самую большую рыбу».

Второй конкурс для капитанов состоит в том, что они с
завязанными руками пытаются поймать ртом из тазика с водой яблоко «знаний». Кто
сделает это быстрее, получает 1 балл.
По результатам всех конкурсов жюри подсчитывает и
оценивает общие итоги. Команду-победительницу награждают памятными вымпелами и
сладостями. Проигравшей команде символически вручают спасательный круг и
сладости.
Ведущий в заключительном
слове поздравляет всех участников с первыми творческими шагами. Главное, что
ребята в игре повторили и закрепили знания по правилам безопасности человека на
водоеме.

alt: НЕ ЗНАЯ БРОДУ, НЕ СУЙСЯ В

alt: Какой лед можно считать безопасным?

title: не зная броду


extracted_text:
ГОУ
ЛНР «Стахановская средняя школа №18»

Доклад
к городскому семинару
педагогов-организаторов
Тема: «РОЛЬ ПЕДАГОГА-ОРГАНИЗАТОРА
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ  УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛИЗАЦИИ ШКОЛЫ»

                                                                                подготовила:
педагог-организатор,
учитель ИЗО  I
категории
                              ГОУ ЛНР
«Стахановская
средняя школа №18»
Ковтун Светлана Николаевна

                                                  2018-2019
уч.г.

Доклад
к семинару
педагогов-организаторов
«РОЛЬ
ПЕДАГОГА-ОРГАНИЗАТОРА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ
ПРОФИЛИЗАЦИИ ШКОЛЫ»
Подготовила
педагог-организатор ГБОУ ЛНР ССОШ I-III
ст.№18
Ковтун С.Н.
     Здравствуйте, уважаемые коллеги. Мы
рады видеть вас в стенах нашей школ на семинаре педагогов-организаторов.
Сегодня мы поделимся с вами опытом, как в нашей школе осуществляется работа по
профессиональному самоопределению учащихся в условиях профилизации школы, и
какова роль педагога-организатора в этом непростом и очень важном деле.
     С 2002 года в нашей школе
осуществляется углублённое изучение физики, математики, химии, биологии. Задача
педагогического коллектива заключается в том, чтобы знания, полученные по
профильным предметам, помогли учащимся сделать свой профессиональный выбор в
будущем. И если проанализировать трудоустройство выпускников, то можно сказать,
что 70% учащихся выбирают профессии, связанные с изучаемыми профильными
предметами.
Виктор Гюго сказал: «Правильный выбор
профессии позволяет реализовать свой творческий потенциал, избежать
разочарования, оградить себя и свою семью от неуверенности в завтрашнем дне».
     Профориентационная деятельность
является одним из направлений образовательного процесса в нашей школе. К числу
личностных результатов на ступени общего основного образования относится формирование
ответственного отношения  к учению, содействие формированию у учащихся культа
знаний, в том числе по профильным дисциплинам, оказание влияния на осознанный
выбор и построение дальнейшей траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных
интересов, а также формирование уважительного отношения к труду, развитие опыта
участия в социально значимом труде.
     Профессиональная ориентация – это
государственная по масштабам, экономическая по результатам, социально значимая
по содержанию, педагогическая по методам сложная и многогранная проблема.
Особую сложность в профессиональном самоопределении испытывают учащиеся
выпускных классов в наше время, во время развития и становления молодой
Луганской Народной Республики. Выбрав ту или иную профессию, выпускник должен в
полной мере реализовать себя на благо своей Родины, получив в замен
материальную стабильность и уверенность в завтрашнем дне. Чтобы оградить
учащихся от ошибок, совершаемых при выборе дальнейшей профессии, необходимо в
школе организовать работу так, чтобы каждый выпускник и родитель познакомились
с кадровыми потребностями нашей Республики, оценили знания, умения, желания и
возможности ребёнка, научились сопоставлять собственные возможности с
профессиональными требованиями.
     Выбор профессии – сложный и
ответственный шаг в жизни каждого человека. От продуманного выбора профессии во
многом зависит будущая судьба. Правильно выбрать профессию – значит найти своё
место в жизни.
Разумеется, важную роль в решении этих
задач играет и деятельность педагога-организатора во взаимодействии с классными
руководителями, учителями-предметниками, учителями профильных дисциплин,
практическим психологом школы, родителями, представителями Фонда социального
страхования на случай безработицы г. Стаханова, специалистами технических
колледжей, лицеев, техникумов, высших учебных заведений, работниками городских
библиотек средствами организации встреч, собраний, воспитательных мероприятий.
     Основными функциями
педагога-организатора в решении проблемы профессионального самоопределения
учащихся могут быть:
1.
Диагностическая функция.
Педагог-организатор, вовлекая учащихся в мероприятия разной направленности и
создавая благоприятные условия, «ситуацию успеха» при их подготовке, может
параллельно изучить и реально оценить особенности личности ребёнка,
направленность влияния условий жизни, социума, круга общения, семьи, вникнуть в
мир его интересов и потребностей, познакомиться с профессиональными
намерениями, изучить склонности в учебной деятельности, в кружковой работе, в
свободное время, выявить положительные качества личности, которые будут
способствовать осуществлению его профессиональных намерений, а также негативные
качества, затрудняющие их осуществление.
2.
Организационная функция.
Одним из ведущих направлений работы для педагога-организатора является
организация социально-значимой, культурно-досуговой деятельности учащихся с
учётом специфики различных факторов социализации. Особую актуальность
приобретает вопрос о выявлении механизмов охвата подростков социально-значимой
деятельностью в силу различных причин оставшихся без должного педагогического
воздействия. Таким механизмом может выступать укрепление и наращивание
позитивного воспитательного  потенциала досуговой деятельности. В сфере досуга
у подростков появляется возможность самореализации, самовыражения в разных
видах деятельности, развиваются интересы, склонности, способности,
воспитываются морально-этические качества личности.
Воспитательный процесс, реализуемы педагогом-организатором
через мероприятия позволяет организовать многообразную и разностороннюю
деятельность учащихся, создать условия для развития собственного
жизнетворчества; создать необходимые и многосторонние отношения к окружающему
миру профессий, сориентироваться в огромном числе разнообразных видов
деятельности, попробовать свои силы в какой-либо профессии, «примерять» её на
себя; использовать важнейшие социальные функции: общение со сверстниками и
взрослыми с целью передачи опыта, мастерства. В рамках организационной функции
деятельность педагога-организатора предполагает организацию и проведение
общешкольных мероприятий, помогающих профессиональному самоопределению учащихся.
К сожалению, количество профессионально ориентированных мероприятий в школах
значительно меньше по сравнению с общим количеством проводимых воспитательных
мероприятий.
3.
Информационно-просветительская функция.
Предполагает организацию и проведение мероприятий справочно-информационной
направленности, информирование школьников о ситуации на рынке труда. Более
трети выпускников школ в настоящее время выбирают управленческую деятельность,
вследствие чего возникает избыток экономистов, юристов, менеджеров на фоне
острой нехватки медицинских работников, представителей рабочих профессий,
стабильно востребованных в Луганской Народной Республике.
4.
Мотивационная функция.
Педагог-организатор в процессе своей деятельности помогает осуществлять работу
по формированию мотивации к трудовой деятельности, оказывает влияние на
формирование у подростков такой жизненной позиции при профессиональном
самоопределении, которая соответствовала бы призванию личности и желанию
достичь успеха в профессиональной деятельности.
5.
Воспитательная функция.
Педагог-организатор совместно с педагогическим коллективом, родителями, представителями
Фонда социального страхования на случай безработицы г. Стаханова, специалистами
технических колледжей, лицеев, техникумов, высших учебных заведений,
работниками городских библиотек организует процесс социального воспитания,
содействует его протеканию в детском и молодёжном формировании. В рамках
воспитательной функции работа педагога-организатора по профессиональному
самоопределению предполагает:
- воспитание уважения к труду и представителям любой
профессии. В сознании учащихся необходимо поддерживать и укреплять социально
значимые ценностные ориентиры и установки, развивать профессионально важные
качества, трудолюбие, целеустремлённость, самостоятельность, творческий подход
к труду, профессиональному долгу, гордость за выбираемую профессию, которые
позволят им самореализоваться в профессиональной сфере;
-воспитание интереса к рабочим профессиям, профессиям,
востребованным на рынке труда в Луганской Народной Республике, профессиям,
дающим возможность использования знаний и умений по профильным дисциплинам
нашей школы. Данный аспект предполагает комплексное воздействие и
целенаправленную работу по повышению степени известности профессии, её
популярности, значимости в обществе. Часто непривлекательность профессии по тем
или иным параметрам (однообразие, монотонность) может быть компенсирована
высоким уровнем состояния других параметров (материальным и моральным
стимулированием, созданием благоприятного психологического фона). Введение
таких факторов и ознакомление с ними будет способствовать воспитанию у
школьников интереса к рабочим специальностям.
     Все вышеперечисленные функции педагог-организатор
в нашей школе реализует средствами следующих мероприятий, формируемых культ
знаний по общеобразовательным предметам, профильным дисциплинам, помогающим
использовать знания, умения при выборе будущей профессии, информирующим о рынке
труда в Луганской Народной Республике, в городе. Все мероприятия, включая
профессиографические встречи, экскурсии распределены рациональным образом в
течение всего учебного года. Особое внимание уделяется их проведению в рамках
месячника «К вершинам наук мы идём» (октябрь):
- Интеллектуальный марафон «Эрудит»; (9-11 классы);
-«Математический марафон»;
КВЕСТЫ
-«Ступеньки к Царице Химии»;
-«В гости к чудеснице Физике»;
-«Биологический брейн-ринг».
                      а
также месячника науки и техники (январь):
-научно-практическая конференция «Парад
наук». На данном мероприятии учащиеся, начиная с младших классов, получают
возможность побывать в роли исследователей в области наук химии, биологии,
физики, математики и др. предметов.
     О своём опыте участия в данном
мероприятии с вами поделится лидер ДО ЮГ, отличник учёбы, трёхкратный
победитель школьной конференции и участник Республиканской Малой Академии Наук,
учащийся профильного химико-биологического класса 9А класса Шумаров Данил.

Здравствуйте, уважаемые гости,
одноклассники, лидеры Детской Организации Юная Гвардия. Я хочу рассказать о
мероприятии «Парад наук», активным участником которого я являюсь с 4-го класса..
Традиционно в рамках Дней науки и техники  вот уже на протяжении 6 лет
педагог-организатор Ковтун Светлана Николаевна создаёт благоприятные условия
для того, чтобы мы, учащиеся 1-11 классов смогли побывать в роли юных
исследователей и первооткрывателей. Королевы Физика, Математика, Химия,
Биология господствуют на «Параде наук», приглашают всех желающих совершить
путешествие в их царство, исполнить гимн во славу наукам, а также представить
на рассмотрение компетентного жюри свои исследовательские работы. Данное
мероприятие для меня сыграло важную роль. В четвёртом классе я представил
работу «Кока-кола – вред или польза». Именно это послужило основанием для
дальнейшего выбора профиля. Сейчас я учусь в химико-биологическом классе.
Именно благодаря научно-практической конференции «Парад наук» я смог выйти на
высший уровень и поучаствовать в этом году в Малой Академии наук в городе
Луганске. В следующем учебном году я также планирую принять участие в
Республиканском мероприятии. Выбор дальнейшей профессии буду связывать с
химико-биологическим профилем.
- конкурсная программа «Вот мы какие»,
целью которой является представление классами своего профиля и ознакомление
учащихся с миром профессий, в которых необходимы знания и умения по профильным
дисциплинам;
Вашему вниманию фрагменты выступлений
коллективов допрофильного физико-математического 8А класса и профильных
химико-биологических 10А и 9А,Б классов.
-торжественное посвящение восьмиклассников
в учащихся профильных физико-математического и химико-биологического классов;
-торжественная линейка «Золотой Олимп»,
целью которой является чествование победителей предметных олимпиад, а также
формирование культа знаний;
- квест для выпускников начальной школы
«Путешествие по Океану Знаний» (начальное ознакомление учащихся 4-х классов с
профильными дисциплинами). Это мероприятие сегодня будет представлено вашему
вниманию.
- традиционные ток-шоу с приглашением
учащихся старших классов, специалистов разных сфер, родителей, на которых
обговариваются различные темы, интересующие детей и родителей. Данное
мероприятие также будет представлено вашему вниманию;
-работа «Школы лидера», где с активистами
ДО ЮГ  разрабатываются информационные буклеты, листовки, брошюры, раскрывающие
вопросы профессионального самоопределения выпускников, проводятся тренинги,
упражнения, игры, тестирования, помогающие определить качества личности.
Получив определённые знания и умения, лидеры оказывают помощь практическому
психологу, педагогу-организатору в проведении вышеперечисленных форм работы с
выпускниками школы. Фрагмент подобного тренинга проведёт Заместитель
Председателя ДО ЮГ Шавло Алина.
- Люди давно ищут формулу счастья. Одна из
таких формул звучит так: счастлив тот, кто утром с удовольствием идёт на
работу, а вечером с радостью возвращается домой. Вот почему так важно правильно
выбрать профессию.
- Рано или поздно общество требует от
каждого из нас  профессионального самоопределения. Сегодня среди нас
присутствуют те, кто уже определился с таким выбором, а также и те, кому это
ещё предстоит сделать.
- Один учёный, написавший книгу о выборе
профессии. Много лет проработал в школе и всегда интересовался дальнейшей
судьбой своих учеников. При встрече он задавал им неизменный вопрос: «Доволен
ли ты избранной профессией?» И получилась вот такая статистика: примерно каждый
третий ошибся в своём выборе, каждый второй признавался, что не совсем доволен.
И если бы пришлось начинать сначала, то, наверное, пошёл бы по другому пути.
- Для выбора будущей профессии
немаловажными являются знания того, к какому типу личности относится человек.
- Может быть, немного разобраться в себе
вам поможет тест с геометрическими фигурами, который называется «Человечек».
-Вам нужно нарисовать фигуру человека,
составленную из 10 элементов, среди которых могут быть треугольники, круги,
квадраты. Вы можете увеличивать или уменьшать эти элементы (геометрические
фигуры) в размерах, накладывать друг на друга по мере надобности. Важно, чтобы
все эти три элемента в изображении человека присутствовали, а сумма общего
количества использованных фигур была равна десяти.
-  Если при рисовании вы использовали
большее количество фигур, то нужно зачеркнуть лишнее, если же вами использовано
фигур меньше, чем десять, необходимо дорисовать недостающие. Выполните рисунок
по данной инструкции в течение 30 секунд».
Обработка результатов теста
- Подсчитайте количество затраченных в
изображении человечка треугольников, кругов и квадратов, и результат запишите в
виде трехзначных чисел, где

сотни обозначают
     количество треугольников,
десятки –
     количество кругов,
единицы -
     количество квадратов.

- Эти трехзначные цифры составляют так
называемую «формулу рисунка», по которой происходит отнесение рисующих к
соответствующим типам
Типы личности
- Если формулы рисунков
начинаются на 9,8, 7, 6, то вы относитесь к I типу – «руководитель».
Обычно это люди, имеющие склонность к руководящей и организаторской
деятельности.
- Если формулы рисунков
начинаются на цифру 5, то вы относитесь ко II типу – «ответственный
исполнитель» и  обладаете  многими чертами типа «руководитель», однако в
принятии ответственных решений часто присутствуют колебания. Данный тип людей
более ориентирован на «умение делать дело», высокий профессионализм, обладает
высоким чувством ответственности и требовательности к себе и другим, высоко
ценит правоту.
- Если формулы рисунков
начинаются на 4, то вы относитесь к III типу личности – «тревожно-мнительный»
- характеризуется разнообразием способностей и одаренности – от тонких ручных
навыков до литературной одаренности. Обычно людям данного типа тесно в рамках
одной профессии, они могут поменять ее на совершенно противоположную и
неожиданную, иметь также хобби, которое, по сути, является второй профессией.
Отличаются повышенной ранимостью и часто сомневаются в себе. Нуждаются в мягком
подбадривании.
- Если формулы рисунков начинаются на 3,
вы относитесь к IV типу – «ученый». Эти люди легко абстрагируются от
реальности, обладают «концептуальным умом», отличаются способностью
разрабатывать «на все» свои теории. Обычно обладают душевным равновесием и
рационально продумывают свое поведение.
- Если формулы рисунков начинаются на 2,
вы относитесь к V типу – «интуитивный». Люди этого типа обладают сильной
чувствительностью нервной системы, высокой ее истощаемостью. Обладают повышенной
чувствительностью к новизне. Часто проявляют заботу о других, обладают хорошими
ручными навыками и образным воображением.
- Если формулы рисунков
начинаются на 1 и 0, товы - VI тип – «изобретатель, конструктор, художник».
Часто встречается среди лиц с «технической жилкой». Это люди, обладающие
богатым воображением, пространственным видением, часто занимаются различными
видами технического, художественного и интеллектуального творчества.
     Подводя итоги вышесказанного, можно
сделать вывод, что педагог-организатор играет существенную роль в вопросах
формирования культа знаний учащихся по профильным дисциплинам, в вопросах
ознакомления выпускников с рынком труда Луганской Народной Республики.
Педагог-организатор помогает подростку найти своё место в жизни, стать
самостоятельной, творческой, всесторонне развитой личностью. Это, своего рода,
проводник ребят по дороге к будущему. Он помогает подростку
самосовершенствоваться и самореализовываться. Эта профессия несёт в себе
гуманность, помощь и поддержку, опеку и защиту.

alt: Луганской Народной Республики.

alt: Луганской Народной Республике. 2

title: Доклад к городскому семинару педагогов-организаторов "Роль педагога-организатора в профессиональном самоопределении учащихся в условиях профилизации школы"


extracted_text:
8 – 4-5

Химические элементы и их обозначения.
  Относительная атомная масса химических элементов

ТЕМА

ЦЕЛЬ

Дать понятие о знаках
  (символах) химических элементов и познакомить с этимологическими началами их
  названий. Раскрыть роль коэффициентов. Продолжить формирование умения
  использования ПСХЭ в качестве справочного пособия. Сформировать представления
  об абсолютной и относительной атомной массе. Начать формирование навыков
  вычисления Ar, ma
  на основе данных ПСХЭ.

СОДЕРЖАНИЕ

Масса атома.
  Относительная атомная масса. Абсолютная атомная масса. Определение понятий,
  размерность, физический смысл. Химические элементы. Знаки химических
  элементов. Понятие о коэффициентах.

ТЕРМИНЫ

Абсолютная атомная
  масса Относительная атомная масса Атомная единица массы  Химический элемент Символ
  химического элемента коэффициент

РРЗ

Вычисление абсолютной
  массы атомов на основе ПСХЭ ( в а.е.м., г., кг)

ОБОРУДОВАНИЕ

ПСХЭ

ДОМ ЗАДАНИЕ

§6-§7 пересказ, №12

ПЛАН УРОКА.
I.
Проверка знаний.
·
Дайте
определение понятия «молекула».
·
Дайте
определение понятия «атом».
·
Чем
одни частицы отличаются от других
·
Опишите
опыты, подтверждающие существование молекул
·
Что
происходит с атомами и молекулами при химических явлениях?
·
Перечислите
известные вам характеристики атома
·
Дайте
определение понятия «абсолютная атомная масса», назовите единицы измерения этой
величины
·
Дайте
определение понятия «относительная атомная масса». Почему это безразмерная
величина?
·
Домашний
в тетрадях
·
Вспомните,
какие химические элементы входят в состав живой клетки?
II. Изучение нового
материала.
Химический
элемент – определенный вид атомов.
На сегодняшний день
известно 110 химических элементов (ссылка на ПСХЭ).
Атом –
одна из форм существования химического элемента.
Химические
знаки (символы) – условные обозначения химических элементов. Введены в 1814г
Берцелиусом. Символы образованы одной или двумя буквами латинского названия
химических элементов (ссылка на 1 форзац, таблицу). Обратите внимание –
некоторые химические элементы имеют разное название и произношение, они в таблице
форзаца выделены жирным шрифтом.
ПСХЭ
несет информацию о названии, символе химического элемента и его относительной
атомной массе (ссылка на ПСХЭ).
Коэффициент
– цифра
перед символом ХЭ или формулой вещества, обозначающая число атомов или молекул.

Размер
атомов весьма мал, радиусы атомов составляют 0,06-0,25 нм. Нанометр – одна
миллиардная часть метра (1х10-9м).
Абсолютная
(истинная) атомная масса (ma)
выражается в граммах или килограммах.
Масса атома водорода  ma(Н)=1,67
х 10-24г
Масса атома кислорода  ma(О)=2,66
х  10-23г
Пользоваться
такими числами неудобно. Поэтому вместо абсолютных значений атомных масс
применяют относительные атомные массы.
Относительная
атомная масса (Ar)
показывает, во сколько раз масса данного атома больше массы 1/12 массы атома
углерода. Это безразмерная величина (не имеет единиц измерения).
1/12 массы атома углерода
принята за эталон.
Ar =
ma/ mэталона
                Атомная
единица массы (а.е.м.) – это 1/12 часть массы атома углерода.
1 а.е.м.= ma(С)
/ 12 = 1,99 х 10-23г /12 = 1,66 х 10-24г = 1,66 х 10-27кг
1
а.е.м.=  1,66 х 10-27кг
Относительную атомную
массу (Ar) любого элемента можно
вычислить по формуле:
Ar(Х)
= ma(Х)/
1а.е.м.
То
есть абсолютная масса атома сравнивается с массой 1а.е.м.
(с
11 – примеры)
В
ПСХЭ указаны относительные атомные массы элементов
Абсолютная
масса атома и относительная атомная масса связаны соотношением, вытекающим из
предыдущей формулы:
ma(Х)
= Ar(Х) х 1а.е.м.
Значит,
абсолютную атомную массу можно выражать не только через граммы и килограммы, но
и через а.е.м.
(с
12 – пример)
III.
Закрепление материала.
·        Сформулируйте
вывод на основе изученного материала.
1.   Работа с учебником.
-  что показывают абсолютная и относительная атомная
массы?
-  почему относительная атомная масса не имеет единиц
измерения.
2.   Сформулируйте вывод на
основании изученного материала.
Прочтите вывод, предложенный авторами учебника
IY. Домашнее задание §7-§8
пересказ, №12 стр.23, №7-№9 стр. 25

file_name: поурочка химия.docx

alt: Химические элементы и их обозначения

intro: Продолжить формирование умения использования ПСХЭ в качестве справочного пособия. Сформировать представления об абсолютной и относительной атомной массе. Начать формирование навыков вычисления Ar, ma на основе данных ПСХЭ.Масса атома. Относительная атомная масса. Абсолютная атомная масса. Определение понятий, размерность, физический смысл. Химические элементы. Знаки химических элементов. Понятие о коэффициентахконспект урока по химии 8 класс

title: Химические элементы и их обозначения


extracted_text:
Бумагопластика
Детская игра – огромной важности дело. Это
серьёзная и трудная работа. Игра – модель «взрослого мира» и ей надо
обязательно этот мир отразить как можно точнее. «Как настоящее» - высшая оценка
детьми качества любой модели, закон игры и закон развития игрушки, в том числе
и бумажной. Важнейшее свойство нашего мира – его трёхмерность. Все предметы в
нём имеют три измерения.
Первые бумажные игрушки вполне похожи на
реальные предметы – различные многогранники. Сначала это крупные игрушечные
сооружения, декорации для плоских фигур на подставках: замки, крепости, дворцы
и дома. Бумага наклеена на картон, поэтому они устойчивы. Потом появляется
бумажная мебель, машины, корабли и даже фигурки животных.
Любое ремесло, если оно стремится к
изящной форме и естественной технологии, становится народным искусством. А
закон народного искусства: «простое» – красиво, «красивое» – просто. К этому и
стремится бумажная игрушка. Всем известные изделия, созданные без клея и ножниц
- Оригами, и фигурки раскладушки: складываем, вырезаем, разворачиваем –
прекрасный переход от плоскости к объёму благодаря жесткости бумажного сгиба.
Самое замечательное открытие в
конструировании из бумаги – цилиндр и конус. Вырежьте из бумаги прямоугольник,
нанесите клей на один из его краёв и накройте им другой – цилиндр готов. Если
бумага норовит развернуться, сначала закруглите ее, протянув внутренней
стороной по краю стола, и она захочет быть цилиндром.
Цилиндр – основа простейших бумажных
объёмов. Для кукол это туловище, его можно склеить полосками бумаги – это
одежда. На него наклеиваются мелкие объёмные детали – ручки, шляпы, банты.
Юбочки и платья – усеченные конусы, склеиваются они, так же как и цилиндры,
только выкройка сложнее – нужен циркуль. Усеченные конусы как конструктивная
основа дают самые большие возможности бумажной скульптуре.
Метод «цилиндров и конусов» исключительно
важен педагогически. Дети могут сделать все детали самостоятельно, а значит
«сочинить» свои изделия любой сложности. Сложность сводится к сумме простых операций.
Обучение здесь доступнее от «простого» к «сложному» - скорее проявляются и
развиваются способности. Излишняя же трудность «с порога» отталкивает, на всю
жизнь лишает человека радости творчества.
Работа с бумагой – великолепная модель
«взрослых» трудовых процессов: от портного и плотника до конструктора и
архитектора. Нужно чувствовать материал, понимать его душу, его силу, его
слабость – только тогда свершится чудо мастерства.
По своей важности и доступности
бумагопластика не уступает другим видам детского изобразительного творчества и
вслед за рисованием и лепкой является самым массовым и любимым занятием для
детей разного возраста. Самое сложное сделать нужную выкройку особенно для
конических элементов, кроме того, все элементы одного изделия должны друг другу
соответствовать.
Эти элементы унифицированы из небольшого
набора, комбинируя можно составлять много разных композиций.
Весь набор один раз вычерчивается, и потом
выкройки копируются с помощью картонных шаблонов.
Бумажное конструирование и бумагопластика
всегда привлекает внимание детей и взрослых, рождаются новые идеи и проекты.
Желаем вам творческих успехов!

file_name: Бумагопластика.docx

alt: По своей важности и доступности бумагопластика не уступает другим видам детского изобразительного творчества и вслед за рисованием и лепкой является самым массовым и любимым занятием…

title: Статья "Бумагопластика"


file_name: Сколько предметов.docx

title: Сколько предметов