extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная  школа №2 г. Болотного

Исследовательская
работа
«Влияние
положения женщины в обществе на демографическую ситуацию в стране»

Выполнила
ученица
10б
класса: Гапеева Валерия
Руководитель:
Брем Н.Н

Оглавление
Введение……………………………………………………………………………………….3
Глава 1. Воспроизводство
и естественный прирост
1.1. Ключевые
понятия……………………………………………………………………......4
1.2. Статистические
данные о рождаемости и
естественном
приросте в РФ………………………………………………………………….4
1.3.
Статистические данные о рождении
первого
ребенка в РФ……………………………………………………………………….4-5
1.4. Причины
снижения рождаемости в России…………………………………………….5
1.5. Вступившие
в силу законы, законопроекты, программы,
направленные
на поддержку женщины, семьи…………………………………………......6
Глава
2. Экспериментальное исследование
2.1.
Основные этапы экспериментального
исследования…………………………………………………………………………………..7
2.2.
Методы исследования……………………………………………………………………7
2.3. Вывод по анкетированию………………………………………………………………...7
Заключение
Вывод…………………………………………………………………………………………...8
Приложение…………………………………………………………………………………9-10
Список
литературы……………………………………………………………………………11

Введение
Актуальность темы
В последнее
время создавать большие семьи стало, так сказать, немодно, неактуально. Какие
факторы влияют на данную ситуацию? Что такого за последние 20-30 лет произошло
в обществе, в связи с чем молодые пары не решаются на второго/третьего ребёнка?
Как взаимодействует с данной ситуацией положение женщины в обществе? Я решила
разобраться в данной ситуации.

Цели и задачи
Цель:
1.      Выявить влияние профессиональной занятости
женщины на демографическую ситуацию.
Задачи:
1.      Проанализировать официальные статистические данные о рождаемости,
естественном приросте в РФ.
2.       Изучить материалы в СМИ, сети «Интернет» и других источниках
информации о демографической ситуации в стране и вытекающих проблемах.
3.      Выяснить как законопроекты по отношению к женщине и детям влияют
на демографическую ситуацию в стране. (Узнать какие меры применяются
государством для того, чтобы «подтолкнуть» семью на рождение детей).
4.      Изучение
и анализ литературы.
5.      Провести
анкетирование.
6.      Провести
анализ и сравнение полученных данных.
Гипотеза:
Я предполагаю, что профессиональная занятость женщин снижает
показатели рождаемости в стране.

Методы
исследования:
1. Статистический;
2. Анкетирование;
3.Теоретический
(анализ, синтез).

Объект и предмет
исследования:
Объект
исследования: положение женщины в обществе.
Предмет исследования: демографические процессы в России.

Глава
1. Воспроизводство и естественный прирост
1.1.
Ключевые
понятия

Демографическая ситуация
— состояние в области рождаемости, смертности и продолжительности жизни народа.
Рождаемость —
демографический параметр, обычно определяемый как количество рождений за определённый
период на 1000 жителей.
Естественный прирост
населения — разница между числом родившихся и умерших людей за
определенный период времени.
Воспроизводство населения
– это смена поколений в результате естественного движения населения.
Воспроизводство населения определяется рождаемостью и смертностью.
Женская эмансипация—
стремление к равенству с мужчинами, независимости от мужчин.

1.2.
 Статистические
данные о рождаемости и естественном приросте в РФ
Актуальные показатели:
Рассматривая
официальную статистику по общему приросту постоянного населения с учетом
временного фактора, региона страны и половой принадлежности новорожденных, вот,
что можно отметить с точки зрения изменения количества населения
(приложение 1):
·
В 2012 году прирост составил 290.676.
·
В 2013 – 319.871.
·
В 2014 – 305.469.
·
В 2015 – 277.422.
·
В 2016 – 259.661.
·
В 2017 – 76.059.
·
В 2018 – минус 99.712, что свидетельствует о том, что численность
населения уменьшилась практически на 100.000 человек. И это был первый год за
последние 6 лет, когда показатели были отрицательными.
·
Такая же отрицательная статистика сохранилась в 2019 году, когда
численность населения страны также уменьшилась на 100 тысяч человек.

Такая статистика
показывает, что с каждым годом естественный прирост становится меньше
1.3.
 Статистические
данные о рождении
первого ребенка в РФ
Так, за
последние 5–7 лет возраст женщины во время рождения первого ребенка колеблется
следующим образом (приложение 2):
·
До 25 лет рожают приблизительно 20,3% женщин.
·
От 25 до 29 лет – это 22,6%.
·
От 30 до 34 лет – это 23,4%.
·
От 35 до 39 – это 24%.
·
От 40 лет и старше – 24%.

Таким образом становится очевидно, что за последнее время возраст
первородящих существенно сдвинулся в более старшую возрастную группу. Это
негативно влияет на демографическую ситуацию в общем. Обусловлено такое
отрицательное воздействие следующими факторами:
·
Во-первых, увеличивается возраст 1 поколения. Если раньше он был
20–22 года, то теперь сдвигается к цифре в 30 лет. Таким образом, коэффициент
рождаемости несколько корректируется в худшую сторону и уменьшается
естественное воспроизводство в стране.
·
Второй момент, на который необходимо обратить внимание, это то,
что чем старше возраст матери, тем больше шансов патологических последствий для
ее здоровья и здоровья ребенка. Это еще сопровождается недостаточно высоким
уровнем медицины в России.

1.4.
Причины снижения рождаемости
в России

В России постепенно
разрушаются стереотипы, говорящие о репродуктивной функции женщины, появляется
новый взгляд на семейные отношения. Все это – следствия изменение социального
положения женщины (эмансипации), произошедшего в течение последних десятилетий.
Эмансипация женщин (от лат. Emancipation – освобождение) – это предоставление
женщинам равноправия в общественной, трудовой и семейной жизни. Равноправие
предполагает право женщин на образование, право избирать и быть избранной в
органы государственные органы власти, право на труд и равную с мужчиной оплату
за равный труд.  Деторождение отодвигается на второй план, семья создается
уже в более позднем возрасте и с меньшим количеством детей. Выбирая между
карьерой и ребенком, женщины все чаще отдают предпочтение карьере. Такие
тенденции негативно сказываются на рождаемости, что ведет к постепенному
старению населения, ухудшает демографическую ситуацию. Все это угрожает
экономической и политической независимости нации в будущем.

Современной женщине,
образованной, духовно развитой,  важно найти спутника жизни, с которым
будут удовлетворены все её потребности: эстетические, моральные,
интеллектуальные. И чем выше уровень образованности женщины, тем труднее это
сделать. Поэтому из года в  год растет число умных, интеллектуальных, но
одиноких женщин.
Среди теневых сторон
эмансипации называют увеличение числа разводов и падение рождаемости. 20 век
приносит значительные перемены в семейные отношения. Молодая женщина получает
свободу выбора во всех сферах жизнедеятельности:
- возросла
потребность  в карьерном росте,
- определения соотношения
семейных радостей и карьерного  роста,
- создавать семью в
удобное для себя время,
- выбора  числа
детей в своей семье и когда это ей выгодно.

Профессиональная
занятость стала нормой женской биографии и изменила тип жизненной стратегии
женщины и семьи в целом.  Ее обязанность отвечать за домашние дела и
воспитание будущих граждан общества уходит на второй план. В первую очередь
необходимо увеличить свой достаток, поддерживать имидж деловой женщины.

1.5.
Вступившие
в силу законы, законопроекты, программы, направленные на поддержку женщины,
семьи
А
как наше государство способствует улучшению демографической ситуации в стране?
Ситуация в современной России требует целенаправленного вмешательства
государства в процессы движения и воспроизводства населения как на федеральном,
так и региональном
уровнях. В последнее
время был принят ряд федеральных законов, направленных на улучшение
материального положения женщин в период беременности и после рождения ребенка,
на защиту интересов семей и детей, на увеличение уровня рождаемости. Например,
в 2001г. Были внесены изменения в Федеральный закон «О государственных
пособиях» гражданам, имеющих детей» благодаря которым произошло:
1) увеличение размера
ежемесячного пособия на детей матерей-одиночек.
2) введение
дополнительного пособия к началу учебного года детям из малообеспеченных семей;
3) усиление социальной
защиты путем предоставления гражданам, имеющих детей, пособия в зависимости от
среднедушевого дохода семьи
ежемесячно.
Если ранее молодые семьи
не решались завести детей из-за опасения, что
они не смогут обеспечить
им благополучное детство и дальнейшую жизнь,
считая, что текущих
доходов будет недостаточно, то благодаря этим
изменениям в законе у
молодых семей появилась уверенность в поддержке
со стороны государства,
что положительно сказывается на уровне
рождаемости всей страны.
Помимо этого, государство
обеспечивает Федеральный закон «О компенсации на питание».
Основная цель правительственных мер по улучшению демографической
обстановки в стране - это увеличение числа детей в семьях.
С 1 января 2007 года вступил в силу закон «О материнском капитале».
Этот Федеральный закон устанавливает дополнительные меры государственной
поддержки семей, имеющих детей. Материнский капитал изначально составлял 250
тысяч рублей, которые выплачиваются при рождении второго ребенка. Причем эта
сумма индексируется, чтобы с
годами ее не «съела» инфляция. Таким образом, в 2017 году для тех, кто
еще не воспользовался материнским капиталом, он будет составлять 492 тысяч 960
рублей 50 копеек. А в 2021 году за первого ребенка выплатят 483 тысячи 881
рубль 83 копейки.  И так мы видим, что рождаемость в стране стимулируют
материально. И
как считают в Правительстве - такая поддержка поможет решению острой
демографической проблемы в стране.
Все вышеперечисленные меры оказывают положительное влияние на
демографическую обстановку, но не способны в корне изменить обстановку в
стране, которая требует проведения комплексных, целенаправленных и
последовательных мер законодательной и
исполнительной власти как на федеральном уровне, так и на уровне
субъектов Федерации.

Глава 2. Экспериментальное исследование

2.1.  Основные этапы экспериментального исследования
Была поставлена цель: выявить соотношение занятости женщины и
количества рожденных детей. Так же стояла задача сравнить все полученные
результаты.

2.2.  Методы исследования
Самым
удобным методом исследования в нашей работе оказался метод анкетного опроса.
При составлении анкеты были использованы в основном закрытые вопросы текстового
типа– респондент должен выбрать один из предложенных вариантов ответа. Анкета
содержит 3 вопроса. Все анкеты были заполнены правильно и допущены к анализу. (приложение
3). Проведение анкетирования требует 5-10 минут. Среди респондентов женщины в
возрасте от 20 до 55 лет.
2.3. Вывод
по анкетированию
В
результате анализа полученных данных выдвинутая гипотеза подтвердилась. Среди
работающих женщин 56% имеют одного ребенка, 24% двух детей  и лишь 18% трех
детей и более. Среди неработающих женщин одного ребенка имеют всего 15%, двух
детей 34%, трех и более 46%. Можно сделать вывод о том, что занятость женщин в
производственной и непроизводственной сферах отрицательно сказывается на
процессе рождаемости и естественном приросте населения. При таком образе жизни
показатели естественного прироста в стране будут продолжать уменьшаться и
возможно возникновение демографической проблемы в виде «вырождение нации»
подобно странам Европы. (приложение 4).

Заключение
Вывод
Опираясь на все выше изложенное, я считаю, что проблема
уменьшения численности населения не только на территории нашей страны, но и
всего мира, в связи с ростом экономического развития стран, уровня
образованности населения и эмансипации женщины в обществе может привести к
крайне неблагоприятным последствиям. Только проведением демографической
политики, поставленной на первое место  среди всех проводимых приоритетных
программ, может приостановить этот процесс. Начинать надо с лекций по семейному
воспитанию среди подростков в школе, т.к. именно здесь закладываются основы
будущего развития нашей страны и планеты в
целом.
Я
выполнила исследовательскую работу по теме «Влияние положения женщины в
обществе на демографическую ситуацию в стране». Цель работы была достигнута,
задачи реализованы, сформулированы выводы, подтверждающие выдвинутую гипотезу.

Приложение 1.

Приложение 2.

Приложение 3.

Работаете вы или
  нет?

Кем работаете
  (должность)?

Количество
  детей?

Работает ваша
  мама или нет?

Кем работает
  (должность)?

Количество
  детей?

Приложение 4.

Список литературы
География. Справочник
абитуриента/ Т.С. Майорова – М.:Филол. Об-во «СЛОВО», АСТ, Компания «Ключ-С»,
Центр гуманитарных наук при ф-те журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 1997. –
704 с.
https://rosinfostat.ru/rozhdaemost/
https://ru.wikipedia.org/wiki/Население_России
https://scienceforum.ru/2019/article/2018013787

Скачано с www.znanio.ru

file_name: исследовательская 10.docx

alt: Оглавление Введение ………………………………………………………………………………………

alt: Введение Актуальность темы

alt: Заключение Вывод Опираясь на все выше изложенное, я считаю, что проблема уменьшения численности населения не только на территории нашей страны, но и всего мира, в…

alt: Приложение 1.

alt: Приложение 4.

alt: Список литературы География.

title: Исследовательская работа "Влияние положения женщины в обществе на демографическую ситуацию в стране"


extracted_text:
УМСТВЕННАЯ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ)     кантэт

УСТАЛОСдТф
Такой вид усталости еще называют
усталостью мозга. Возникает она, когда вы длительный период занимались
интеллектуальной деятельностью. Вам не приходят в голову новые идеи, вы не
знаете, как решить определенную задачу или проблему. Творческие люди в таком
случае говорят, что их «покинула муза». как восстановить силы при умственной
усталости?
Смените ритм вашей жизни.
Если у вас очень
насыщенная жизнь, то возможно вы недосыпаете, недоедаете и вообще
постоянно все не успеваете. Соответственно и ваши интеллектуальные
возможности намного меньшие, чем раньше; Если у вас наоборот, не насыщена
событиями жизнь, то это тоже несет негативное влияние. Мозг просто не привык к
нагрузкам, поэтому и возникает чувство усталости.
Старайтесь концентрироваться
только на одной задаче.
Если ваше внимание постоянно
рассеивается в разные стороны, то неудивительно, что эффективность
каждой задачи снижается.
Отвлекитесь от «нерешаемой» задачи.
Некоторое время займитесь другой деятельностью, забудьте
о проблеме.

силы
  нужно по-разному.

в каждом

случае

Усталость

появляется

лосле

продолжительных

физических

нагрузок,

Если       вы         не

обладаете

хорошей

выносливостью,

то        быстро

устаете.

Восстановить

свои           силы

можно

ФИЗИЧЕСКАЯ
УСТАЛОСТЬ
как часто в своей
  жизни вы чувствуете усталость? Наверное, каждый день. После такого
состояния хочется просто лечь в
  кровать и забыть обо всем остальном. Но нужно ведь двигаться дальше:
  добиваться своих целей, решать проблемы или попросту делать свою работу.
  Чтобы чувство усталости не мешало нам жить, надо научиться избавляться от
  него.
Для восстановления своих сил, нужно
  определить, как именно вы их потратили. Есть несколько типов усталости, и
  восстанавливать свои

несколькими
методами:
Примите контрастный душ. Это очень
эффективный способ. Ваше тело отлично восстановит свои силы и получит
заряд энергии.
Расслабление с помощью массажа. Этот метод
позволяет телу расслабиться и
пищи и воды. После тяжелЬж физических
нагрузок, аппетит часттлропадает. Но это не значит; что организм не нуждается
в лище и воде. Как раз наоборот!
Хороший сон. во время сна вашёуЈело
отдыхает, а силы восстанавливаются.
Кроме этого можно увеличить свою
выносливостью чтобы быстро не уставать; Займитесь спортом, делайте ло утрам
зарядку. Это позволит вам не только быстрее справляться с физической
усталостью, но и улучшитваше здоровье.

ущщшитьмровообращение.
Восстановите свои силы с помощью

МДУХОВНААЬ
Такая усталость периодически
появляется у всех людей, независимо от образа жизни. Это нормально. Иногда
нужно задумываться и о духовной составляющей нашей жизни. для этого
необязательно быть верующим человеком. Если вы потеряли уверенность в себе, не
видите никакой поддержки со стороны и «ваши руки опустились», попробуйте что-то
изменить.
Сходите в церковь (мечеть, синагогу).
Даже если вы не видите вьэтом смысл.
Почитайте
философскую
литературу. Мысли мудрыжлюдей всегда заставляют задуматься о
своей жизни.
Побеседуйте о духовной составляющей
с другими людьми. Когда вы общаетесь с людьми, которые
думают иначе, то духовно вы, растете. Это помогает вам мыслить
критически и отсеивать ненужное из вашей жизни.
Медитируйте.Ђто очень полезная духовная
практика не только для вашей души, но и для тела.
КогДа бы поняли, 6
'te.U причина Вашей усталости, ВосстаноВить СИЛЫ намного легче.
Вы
сможете не только статЬ' более энергичными, но и преДотВратить утомительное
состояние В буДущем. ЧайДите мотивацию, постабьте себе цель и наслаждайтесь
жизнью.

file_name: Здоровье.pdf

alt: УМСТВ Е ННАЯ (ИНТ ЕЛЛЕК ТУАЛЬНАЯ) кантэт

alt: ФИЗИ ЧЕ С К АЯ У СТ АЛОСТЬ как часто в своей жизни вы чувствуете усталость?

title: Виды усталости


extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока на тему:
«Образование
в жизни человека»
Технологическая
карта урока  в соответствии с ФГОС.
Цели:
·
выявление
обучающимися новых знаний, развитие умения находить ответы на проблемные
вопросы, подведение детей к самостоятельному выводу способа действия с
информацией;
·
формирование представлений о
значении школьного образования в жизни человека, о
системе российского образования, значении образования;
·  развивать познавательный интерес к
разным формам и способам получения общего и профессионального образования;
·  воспитывать ответственное отношение к
образованию, самосовершенствованию в целом.
Учитель: Ребята, представьте, что нам с вами
сегодня нужно отправиться в страну знаний. Для этого мы с вами из волшебной
шкатулки возьмём с собой  знания, умения, навыки. (Играет музыка «Чему учат в
школе»). Как вы думаете чему посвящён урок? (Отвечают дети. Правильно,
школе, образованию.)
Эпиграфом к
нашему уроку являются слова французского просветителя 18 века Дени Дидро  «
Образование придает человеку достоинство».
Задание 1. Подготовительное
1) “Словарь”
-стр.125 “найти в словаре определения понятия образование.
Учитель: Формулирует задание “найти в словаре определения понятия
образование, наиболее точно соответствующее нашей сегодняшней теме урока”.
Учащиеся.
Проговаривают вслух определение понятия образование - приобщение к
культуре, ценностям человеческого общества, знаниям о мире, накопленным
предыдущими поколениями. Образование основано на получении и усвоении знаний и
навыков.
Записывают в
тетрадь определения понятия образование.

Тема
  урока

Образование
  в жизни человека.

Дата
  урока

02.12.2016

Тип
  урока

Ознакомление
  с новым материалом.

Цель
  урока

выявление
  обучающимися новых знаний, развитие умения находить ответы на проблемные
  вопросы, подведение детей к самостоятельному выводу способа действия с
  информацией;
формирование
  представлений о значении школьного образования в жизни человека, о системе российского образования, значении
  образования;
развивать
  познавательный интерес к разным формам и способам получения общего и
  профессионального образования;
воспитывать
  ответственное отношение к образованию, самосовершенствованию в целом.

Образовательные
  ресурсы

Л.Н.Боголюбов
  Обществознание, презентация  «Ученик –это профессия»?, медиапроектор, рабочая
  тетрадь, раздаточный материал для учащихся(задания группам).

План
  урока

1.Школьное
  образование.
2.Значение
  образования для общества.
3.
  ступени получения образования.
4.
  О чём рассказала бабушка.
5.Что
  нужно делать, чтобы научиться учиться.

Методы
  и формы обучения

Методы:
  наглядный, частично – поисковый, практический.
Формы:
  индивидуальная, фронтальная, групповая.

Основные
  понятия

Образование,
  ступени образования.

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные
  УУД

Личностные
  УУД

Научатся:
  определять мотивы обучения детей в школе
Получат
  возможность научиться: работать с текстом учебника, высказывать собственное мнение,
  суждение.

Познавательные:
  ставят и формулируют цели и проблему урока, осознанно и произвольно строят
  сообщения в устной и письменной форме, в тои числе творческого и
  исследовательского характера.
Коммуникативные:
  адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
  коммуникативных задач.
Регулятивные:
  планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
  реализации, в том числе во внутреннем плане.

Определяют
  внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
  образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженного в
  преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
  оценки знаний.

Этапы
  урока

Обучающие
  и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации

УУД

Формы
  контроля

1.Мотивация
  к учебной деятельности.

2.Актуализация
  знаний.

Подготовка
  учащихся к усвоению изучаемого материала.

Беседа.
 Каждый
  правильный ответ –умник, умница;3 умника или умницы- 1 золотая медалька.
  (отметка- 5)

Создаёт
  условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в
  учебную деятельность.

Учитель: Ребята, представьте, что нам с вами
  сегодня нужно отправиться в страну знаний. Для этого мы с вами из волшебной
  шкатулки возьмём с собой  знания, умения, навыки. (Играет музыка «Чему учат в
  школе»). Как вы думаете чему посвящён урок? (Отвечают дети. Правильно, школе,
  образованию.)
Эпиграфом
  к нашему уроку являются слова французского просветителя 18 века Дени
  Дидро                     « Образование придает человеку достоинство».
Цели: подведение
  детей к формулированию темы и постановке задач урока. Составление плана
  работы
Перед нами стоят
  следующие цели задачи.
А какие цели и
  задачи урока для вас? Сформулируйте, пожалуйста. (проверка презентация).
Беседу
  по вопросам:
-Кто из вас помнит первый день в школе?
-Какое у тебя было настроение?
Кто такой школьник?
- Что его отличает от других?
-Кого бы ты назвал хорошим учеником?

Слушают
  и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их
  формулировать.

Аргументированно
  отвечают на вопросы.

Отвечают
  на вопросы, рассуждают, высказывают собственное мнение.

Фронтальная
  работа

Личностные:
  понимают необходимость учения.
Регулятивные:
  самостоятельно формулируют цели урока после предварительно обсуждения.

Познавательные:
  осуществляют поиск необходимой информации.

Коммуникативные:
  высказывают собственное мнение, слушают друг друга.

Устные
  ответы

3.Изучение
  нового материала.

Работа
  с текстом учебника и схемой стр.50-51.

Работа
  с текстом учебника стр.51-52, и рубриками «Путешествие в прошлое».

Работа
  с учебником «Картинная галерея» стр.53.

Работа
  с текстом учебника стр.55-57, с заданиями рубрики «В классе и дома»стр.57-58,
  № 2,3,4

Задания
  в рабочей тетради, №2стр29

1.Организует прочтение текста на стр.50 (учебник)
-опираясь
  на схему (стр.50) назовите три ступени школьного
  образования.
-Определите,
  какую ступень школьного образования вы уже прошли?
На
  какой ступени школьного образования вы находитесь
  сейчас? Какие ступени у вас впереди?
  ( схема на стр.51)
2. “История
  образования” (работа с документом на стр.51) рубрика «Путешествие
  в прошлое».
Найти
  в тексте учебника              (в документе) ответы на вопросы. (Объед .в
  группы)
Учитель:Вопросы по
  истории образования высвечены на экране (каждая группа получает по одному
  вопросу)

·
  Учащиеся устно отвечаю на вопросы:
·
  - Когда на Руси появилась первая напечатанная книга?
·
  - Как называлась первая напечатанная книга на Руси, кто её
  напечатал?
·
  - Какой указ издал Петр I в начале XVIII века?
·
  - Чьи дети учились в начальной школе в XVIII веке?
·
  -Чему учили в школах в конце XVIII века?
·
  Ребята вспомните когда,где и кем был основан первый университет в
  в России?
·
  В 1755 г. благодаря
·
  М. В.Ломоносову был открыт первый российский
  университет в Москве. При императрице Елизавете Первой.
3. Рассмотрите картину В.М. Кустодиева.
Чем школа Московской Руси отличается от
  современной? (выступление учащихся с индивидуальными
  сообщениями               «Как учились мои родители», «О чём рассказала
  бабушка».

4. Нацеливает на самостоятельное
  изучение пункта «Учись учиться» и выполнение заданий. Организует обсуждение
  вопросов:
-Как
  вы понимаете слова «учись учиться№?
-Можно
  ли самому научиться чему- то?
-Сколько
  времени вам необходимо на выполнение домашнего задания?
-Где
  делаете уроки? Кто помогает вам в этом?
Формулирует
  задания, организует самостоятельную работу учащихся в рабочих тетрадях.

Анализируют
  схемы, отвечают на вопросы.

Самостоятельно
  читают текст учебника. Отвечают на вопросы.

Знакомятся
  с информацией учебника, рассматривают иллюстрации, высказывают разные точки
  зрения, участвуют в обсуждении вопросов.

Самостоятельно
  читают текст учебника, отвечают на вопросы, принимают активное участие в
  обсуждении практических заданий. Высказывают своё мнение, приводят примеры и
  доказательства.

Самостоятельно
  выполняют задания.

Фронтальная
  беседа

Групповая,
  фронтальная беседа.

Индивидуальная,
  фронтовая работа

Индивидуальная
  работа

Регулятивные:
  планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
  реализации.

Коммуникативные:
  проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
  познавательных задач, предлагают помощь и сотрудничество.

Познавательные:
  выделяют существенные признаки, строят рассуждения и обобщают полученную
  информацию.

Коммуникативные:
  проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
  познавательных задач, ставят вопросы, обращаются за помощью, формулируют свои
  затруднения.

Регулятивные:
  планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
  реализации.

Устные
  ответы

Устные
  ответы

Устные
  ответы

Устные
  ответы

Задания
  в рабочей тетради

4.2 Физминутка слайд  загадки: (если ответ связан со школой -
  присядем, если нет -  руки вверх)

Стоит весёлый, светлый дом.
    Ребят проворных много в нём.
    Там пишут и считают,
    Рисуют и читают.(Школа.)

Под ногами лежат,
    Зашагаешь — шуршат,
    Яркие, цветные,
    Краешки резные.(листья)

Физкультурник нам сказал
    Всем зайти в спортивный …(Зал.)

В буйном море-океане
    Рыба страшная живёт:
    У неё большой живот,
    Пасть с ужасными клыками.(акула)

Зимою в школу он бежит,
А летом в комнате лежит.
Как только осень настаёт,
Меня он за руку берёт.(Портфель.)

Я летаю, я порхаю,
    На цветок похожая.
    Я красивая такая,
    Милая, пригожая! (бабочка)

По алфавиту
В строгом порядке -
Сорок фамилий
В толстой тетрадке.
Справа от них
Разлинованы клетки,
Чтоб не сбежали
Ваши отметки.(Классный журнал.)

Открыть свои тайны
Любому готова.
Но ты от неё
Не услышишь и слова.
(Книга.)

4.Первичное
  осмысление и закрепление изученного материала.

Предлагает
  учащимся пройти тестирование и обсудить результаты.

Принимают
  участие в тестирование и оценивают свою деятельность используя новые знания

тестирование

Познавательные:

5.
  Итоги урока. Рефлексия.

Обобщение
  полученных на уроке сведений
Повторительно-обобщающая беседа:
- с чем мы сегодня познакомились?
- какие новые понятия изучили?
- какие ступени образования есть
  в школе?
- на какой ступени образования
  находишься ты сейчас?
- на какую ступень ты перейдешь,
  когда будешь учиться в 10 классе?
- какое образование можно
  получить после школы?
- можно ли сказать, что
  образование не нужно?
- что лично для тебя значит
  образование?
- какой у нас был главный вопрос
  урока и как мы на него получили ответ?
- что мы можем записать в
  качестве вывода к уроку?
Вывод:
  в современном мире необходимо получение образования. После окончания школы
  обязательно продолжить учебу в другом учебном заведении: колледже, институте.
  «Век живи, век учись!»

Проводит
  беседу по
Что,
  если бы не было школ, как бы человек образовывался?
Что,
  если тебе позволят выбрать предметы, какие ты оставишь и почему?
Что,
  если ты на машине времени окажешься  в XXII веке, представь
  каким будет обучение в школе?

Прослушивание
  песни «Если б не было школ, до чего человек бы дошёл»
-только
  ли знания по разным предметам даёт школа?
-интересно
  ли вам учиться?

Ребята
  по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
сегодня
  я узнал…
было
  интересно…
было
  трудно…
я
  выполнял задания…
я
  понял, что…
теперь
  я могу…
я
  почувствовал, что…
я
  приобрел…
я
  научился…
у
  меня получилось …
я
  смог…
я
  попробую…
меня
  удивило…

Отвечают
  на вопросы.
Данные
  вопросы позволяют учащимся по-новому, с другой стороны посмотреть на
  проблему, выдвинуть свои предположения, свои гипотезы развития событий,
  расширяя тем самым опыт спонтанного общения, способствуя развитию
  гипотетического мышления учащихся.

Определяют
  своё эмоциональное состояние на уроке.

фронтальная

Личностные:
  понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные:
  прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Коммуникативные:
  высказывают собственное мнение, слушают друг друга

Оценивание
  учащихся за работу на уроке

7.Домашнее
  задание

Задания
  в рабочей тетради стр. 30 зад №3-8

Конкретизирует
  домашнее задание
•
  § 6     читать, вопросы -устно
•
   Задания в рабочей тетради стр. 30     зад. № 3-5
•
    Сделайте рекламу образованию

Записывают
  домашнее задания

Индивидуальная
  работа

alt: Образовательные ресурсыЛ.Н.Боголюбов

alt: Задания в рабочей тетради, №2стр291

alt: Анализируют схемы, отвечают на вопросы

alt: Рефлексия.Обобщение полученных на уроке сведений


extracted_text:
Развитие
творческих способностей учащихся на уроках музыки и во внеурочной деятельности.
Темникова
Э.А.
Прекрасное
пробуждает доброе.
Эти слова
для меня стали лейтмотивом моей деятельности.
Уникальные
психофизиологические возможности младших школьников позволяют считать этот
возраст самым благоприятным периодом для формирования творческих способностей у
учащихся с помощью искусства.

Работая
более 25 лет в системе школьного образования учителем музыки, я вижу, что
предметы эстетического цикла и особенно музыка, способны раскрыть творческие
возможности младшего школьника более ярко, так как целый ряд психологических
явлений превращает эстетическое переживание в сотворчество: это сопереживание,
вовлечение, присутствие и т.д. На любом материале задача остается одной и той
же: расковать мысль школьника, научить его стремиться к созданию нового,
нестереотипного, делать самостоятельный выбор, принимать самостоятельные
решения за себя и других людей, вообще сформировать у него принципиальную
установку на творчество.
Творчество –
деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся
неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью.
Способности
– это индивидуальные особенности человека, от которых зависит успешность
выполнения определенных видов деятельности. Способности не даны от природы в
готовом виде. Они могут сформироваться лишь в определенных условиях жизни и
деятельности, в процессе усвоения, а затем и творческого применения знаний,
умений и навыков.
Творческие
способности проявляются в умении применить знания, умения и навыки в условиях
нестандартной ситуации.

Специфика
художественно-творческих уроков музыкально-эстетического воспитания младших
школьников обусловлена психологическими, интеллектуальными, художественными
параметрами данной возрастной группы. При этом опорными являются три момента:

1.Постижение
прекрасного происходит в органическом единстве жизни и искусства, зрительных,
слуховых, вербальных, моторно-пластических впечатлений, спонтанно формирующих
первоначальные эстетические представления.
2.Психофизиологические
особенности детей – эмоциональная отзывчивость, высокая чувственность сенсорных
зон нервной системы, тип соотношения первой и второй сигнальных систем –
обусловливают преобладание в этой возрастной группе художественного типа
сознания. Поэтому детям изначально присуща талантливость, что является
важнейшей предпосылкой формирования эстетических способностей. Важно не
упустить особенно благоприятные возможности эстетического творческого развития,
так как компенсировать пробел позднее не всегда можно.

3.Своеобразный
артистизм, т. е. повышенная способность к переживанию и отождествлению себя с
героями произведений искусства.

В процессе
выполнения творческих заданий на уроках музыки ребенок проходит путь:

- от
художественного восприятия к пониманию художественного языка данного вида
искусства;

- от
понимания и сопереживания к художественному сотворчеству;

- от
сотворчества к самостоятельному творчеству.
К
музыкальным способностям относятся: музыкальный слух (в единстве звуковысотных,
ладовых, гармонических, тембровых, динамических компонентов), чувство ритма,
музыкальная память, воображение и музыкальная чуткость.
Формирование
музыкальных способностей подчиняется общим закономерностям развития способностей.
По мнению С.Л. Рубинштейна, "отправной пункт, от которого идет
формирование всяких музыкальных способностей к определенным видам музыкальной
деятельности,…заключен в общечеловеческой "деятельности" музыкального
восприятия. Вместе с тем музыкальная способность не дана в готовом виде в этом
отправном пункте ее развития. Она формируется в активной деятельности музыкального
слуха"
Б.М. Теплов,
изучая структуру музыкальных способностей, органически связывал их с общим
развитием личности. Он впервые ввел понятие о музыкальности как синтетическом
выражении музыкальной одаренности и определил ее основные компоненты:
эмоционально-эстетическое отношение к действительности, образное мышление,
система музыкально-слуховых представлений, включающая различные качественные
свойства музыкального слуха, ладовое и ритмическое чувство .
1.2.
Особенности музыкального развития и творчества на уроках музыки
Какие пути и
педагогические приемы развития креативности в процессе общения с музыкой мы
можем обозначить?
Прежде всего
это система вопросов и творческих заданий, помогающих раскрывать детям образное
содержание музыкального искусства. Она должна представлять собой по сути
диалогическое общение и рождать у детей варианты творческих прочтений
музыкальных сочинений. Важно не только задать детям вопрос, но и услышать
ответ, часто оригинальный, нестереотипный – ибо нет ничего более богатого, чем
высказывания ребенка. И пусть в нем будет подчас противоречивость,
недосказанность, но зато в нем будет индивидуальность, личностная окрашенность.
В детстве
постепенно преодолевается нерасчлененность, диффузность восприятия музыки и
подготавливается база для осмысленного ее слышания. Такими факторами являются:
опыт общения, коммуникативный фактор, речевой и двигательный игровой опыт, а
также опыт сенсорный – пространственные и зрительные ощущения и представления
Все виды
музыкального звучания объединяются для ребенка в нескольких сферах: музыка,
звучащая по радио или в звукозаписи; пение окружающих; исполнение музыки на
музыкальных инструментах в присутствии ребенка; музыка, связанная с танцами; с
игрой; музыка, сопровождающая какие-либо осмысленные, понятные для ребенка
действия.
Овладение
навыком музыкального восприятия осуществляется в процессе многообразных видов
деятельности. Дети воспринимают музыкальное произведение в целом. Постепенно с
опытом начинают слышать и выделять выразительную интонацию, изобразительные
моменты, дифференцируют части произведения, вступление и заключение; начинает
различать регистры, тембры, штрихи, уверенно определяют динамику, характер
произведений, узнают знакомые песни и пьесы.
Наиболее
близкими, более легко дифференцируемыми оказываются для детей те виды
музыкального восприятия, которые связаны с активными формами музицирования – с
танцами, игрой и пением, в которых участвуют сами дети. Формирование
музыкального опыта опирается на активные, деятельные виды восприятия,
сопровождаемые собственным пением. Соотнесение музыкального произведения, его
характера и языка с жизненным контекстом имеет большое значение. У детей
возникают важные для дальнейшего музыкального развития ассоциативные связи
между особенностями музыки того или иного жанра и коммуникативной ситуацией.
Все это позволяет развивать в детях творческое (креативное) начало.
Ребенок не
пустой сосуд, который педагог призван заполнить знаниями и поведенческими
нормами. Ребенок – личность, которая не «сформируется» когда-то в будущем, а
существует изначально, но еще не проявила, не осознала себя и нуждается в
помощи педагога.
На мой
взгляд, для создания развивающей среды на уроках музыки необходимо давать
возможность прикоснуться к высокому искусству, к классике, вызывать эстетические
переживания, добиваться того, чтобы раскрывать чувства ребенка, постоянно
формировать установку на творчество и, конечно, оказывать педагогическую
поддержку детям, которые уже проявили себя.

file_name: Доклад Развитие творческих способностей на уроках музыки.DOC

alt: Все виды музыкального звучания объединяются для ребенка в нескольких сферах: музыка, звучащая по радио или в звукозаписи; пение окружающих; исполнение музыки на музыкальных инструментах в…


extracted_text:
«Мотивация учебной деятельности
учащихся»

(Выступление на педсовете)

Мотивация
учебной деятельности
у младших школьников  волнует
педагогов, поскольку понятно, что для успешного обучения нужны сформированные мотивы, лежащие в основе личности  человека.
Главная цель школы на современном этапе – создание условий  для развития и самореализации  каждой личности,  формирование поколения, способного учиться на протяжении  всей жизни. Поэтому начальная школа должна
готовить детей к систематическому и целенаправленному обучению в старших возрастных
периодах, формировать положительную
мотивацию к учению,  морально
– духовную зрелость личности.
Мотив - это внутреннее
побуждение личности к тому или иному виду активности , связанное с удовлетворением
определенной потребности.
Мотивация - система
мотивов, побуждающих  ребенка познавать новое, углубляться в понимание вещей,
анализировать, осмысливать определенные факты, явления, идеи, искать нужную
информацию,  применять ее при определенных условиях. Мотивация,  ее
формирование и коррекция лежат в основе школьных успехов и проблем.
Формирование мотивации - это прежде всего создание условий для проявления
внутренних побуждений к обучению , осознание их самими учащимися и последующим
саморазвитием мотивационной сферы.
Сухомлинский писал:
« Тонкие роднички, из которых
наполняется река единства обучения и воспитания - это желание ребенка учиться.»
Как же открывать эти роднички, как сделать, чтобы они не заилились? Чем предупредить
тревожное явление, с которым, к сожалению, часто приходится сталкиваться нам  педагогам.
Ребенок нес в школу огонек жажды знаний, но он быстро погас, взамен родился
страшный, злейший враг обучения – равнодушие?
Вроде и создается учителем много для обучения. А причина проблемы
проста - ребенок не понимает, зачем ему  это нужно. Нет мотивации.
Как же повысить мотивацию учебной деятельности учащихся?
Сосредоточим  внимание на системе
мотивов и мотивации учебной деятельности младшего школьника.
 • Заинтересованность -
сильная мотивация к обучению .
Чтобы ученики по - настоящему
начали учиться, а не отсиживать уроки, их нужно заинтересовать – указать, что
они не знают того, без чего больше не смогут жить, что на каждом уроке их ждет
что-то новое. Важно, чтобы ученики ставили перед собой цель: я пришел чему-то
научиться, а в конце урока знали ответ на вопрос « Чему я научился?» Учитель
должен так организовать учебный процесс, заинтересовать, чтобы вызвать у детей  желание
учиться. Учебный материал должен стимулировать мышление детей, поставленная
задача - подталкивать к поискам путей ее решения . Чрезмерно
упрощенные задачи неинтересны для учащихся, а это приводит к потере мотивации к
усвоению учебного материала. Ребенок должен радоваться тому, что он о что-то
узнал. Только тогда можно сказать, что у него развивается мотивация.  Учебные
задания следует подбирать с элементами новизны и непредсказуемости, что будет
способствовать формированию внутреннего интереса во время их выполнения;
следить за тем, чтобы задания не только соответствовали возрасту, но и имели
уровень оптимальной сложности, способствовали выявлению мастерства и компетентности
школьника. Учитель должен регулировать уровень сложности заданий, каждый раз
повышая его,  стимулировать интеллектуальные чувства младших школьников.
Удачным мотивом создания положительной мотивации учащихся на
уроке является:
Нестандартное начало и сам нестандартный урок .
Необычное, неординарное начало
урока всегда побуждает ребенка углубиться в его исследование,  изучение. В
начале урока учитель может зачитать интересный эпизод из художественного
произведения,  учащиеся - исследователи могут предложить прослушать интересные
факты из жизни и творчества писателя, могут  прозвучать романсы или песни на
слова определенного поэта, после чего учащиеся самостоятельно определяют тему и
цель урока.  Учитель может принести  «Волшебную шкатулку » , « Мешочек » ,
«Черный ящик» и предложить детям отгадать , что в нем с помощью наводящих
вопросов. Я уверена, что такое начало урока не оставит равнодушным ни одного
ребенка.
Нетрадиционный, нестандартный
урок! Урок – сказка, урок – игра, урок – презентация, урок – исследование, урок
– конкурс, урок путешествие, урок драматизация - такая форма занятий все
настойчивее утверждается в школьной практике.  Многие учителя видят в ней
средство преодоления стереотипа урока, изменения привычных способов общения,
демократизации взаимоотношений между учителями и учениками. Что же дает
нестандартный, нетрадиционный урок?
    Во-первых,
активизацию мыслительной деятельности учащихся. Стимулирует мыслить, побуждает
думать, сравнивать, анализировать свои ошибки и ошибки своего товарища .
    Во-вторых,
развитие познавательных интересов учащихся к обучению. Им интересно  учиться,
стремятся узнать как можно больше, чтобы выступать в роли учителя, и проверять
товарищей.
    В-третьих,
 развитие связной речи и творческих способностей учащихся. Они учатся
правильно, грамотно и красиво говорить. В данном случае мотивация обучения  идет
подсознательно  и без всяких  принуждений к обучению .
Среди различных путей воспитания
у учащихся интереса к обучению одним из самых эффективных является организация
их игровой деятельности. Игра в учебном процессе мотивирует,
возбуждает интерес, развивает коммуникативные навыки.
Задача учителя состоит в том,
чтобы, учитывая цель и дидактическое значение игры,  найти ее место  на уроке.
Но игра возможна лишь тогда, когда ученики все заинтересованы в ней. При
решении конкретных задач у учащихся возникает хороший эмоциональный настрой от
овладения новыми формами обучения , чувство успеха , радость за своих товарищей
по команде.
Высокая эффективность дидактической
игры несомненна. И учитель, и дети работают с использованием игровых
материалов активнее, а главное - значительно продуктивнее. Это происходит
потому, что во время игры задействованы глубинные психологические механизмы,  которые
обеспечивают глубокое и прочное усвоение учебного материала. Один из механизмов
- высокая внутренняя мотивация к деятельности. В процессе игры дети работают с
огромным эмоциональным подъемом. Второй - раскованность познавательных действий
ученика. Каждый имеет право на ошибку. Это  не является трагедией , и  учитель
не порицает .
Ролевые игры, конкурсы,
соревнования  позволяют выявить творческие способности ребенка,
самоутвердиться, оптимистичнее относиться  к учебе. Ученики- консультанты могут
выступить в роли учителя, оказывая помощь тем,  кто имеет низкий уровень знаний
или не понял материал, имеют возможность оценить свои знания. С большим
интересом и желанием дети участвуют в инсценировках отрывков из художественных
произведений, в планировании учебных действий, в распределении ролей и функций
при работе в парах, группах.
Познавательные игры
(деловые, ролевые, ситуативные) моделируют жизненные ситуации, отношения людей,
взаимодействие вещей , явлений . Они могут быть основной или вспомогательной
формой учебного процесса . Развивающий эффект достигается за счет импровизации
, природного проявления свободных творческих сил учащихся. В воспитательном
значении игра помогает учащимся преодолеть неуверенность, способствует
самоутверждению,  проявлению индивидуальности и развитию творческих
способностей.
Большую роль в жизни человека
играют эмоции. Пожалуй, трудно найти человека, лишенного эмоций. Они
имеют большое значение и в обучении учащихся.
Обучение никогда не бывает делом
чистого интеллекта,  оно всегда включает эмоциональные и волевые процессы,
которые, влияют на его образовательный и воспитательный результаты. Опыт
убеждает, что эмоциональные переживания у учащихся вызывает все новое, яркое,
интересное, насыщенное живыми образами. Тот учебный материал, который нашел
эмоциональный отклик у учащихся, запоминается лучше и прочнее.
 Украшенный эмоциями рассказ
учителя вызывает восхищение у школьников и поэтому они воспринимают материал
лучше. Если урок для них неинтересен, то он воспринимается плохо.
Эмоциональные отрывки из текстов,
иллюстрации, эмоциональный рассказ учителей - это приемы реализации метода
создания эмоциональных переживаний в обучении . Одним из приемов
эмоционального мотивирования обучения является создание ситуации увлеченности. Повышенный
интерес у учащихся вызывает  анализ отрывков из художественной литературы,
посвященных жизни и деятельности выдающихся ученых,  общественных деятелей,
особенно из их детства. Для создания эмоциональных ситуаций во время проведения
уроков большое значение имеют  художественность и эмоциональность речи учителя.
Без эмоциональности речь учителя является только информативно полезно, но, к
сожалению, она не становится позитивным методом активизации  познавательной
деятельности учащихся .
Еще одним мотивом обучения
является чувство успеха, удовлетворения достигнутым. Постоянное
ощущение учеником успеха в обучении укрепляет уверенность в собственных силах, пробуждает
чувства достоинства, желание учиться.
В. Сухомлинский писал: «
Моральные силы для преодоления своих слабых сторон ребенок черпает в своих
успехах ...». Поэтому создание ситуации успеха , когда каждый может поверить в
свои знания и силы , - один из важных путей повышения мотивации учебной
деятельности . Следует выделять каждое , хоть и малое, достижения ребенка ,
особенно подчеркивая, что это результат его труда. Вот тут нам помогают дифференцированные
и индивидуальные задания. Для учащихся с низким уровнем развития надо подбирать
задания, в которых он сможет применить свои знания. Ученики с достаточным и
высоким уровнем знаний получают задания опережающего характера.
Успех предполагает не столько
удачу или счастливый случай, сколько результативность в достижении намеченного,
а также связанное с ним общественное признание полученного результата.
Переживания, сопровождающие достижения успеха, стимулируют не только
самочувствие и удовлетворение собой , а влияют на дальнейшее развитие,
определяют его темпы, направленность, социальную активность личности .

Без ощущения успеха у учащихся
пропадает интерес к школе и учебным занятиям. Но достижению успеха в различных
видах деятельности мешают обстоятельства, среди которых выделяют недостаточные
знания, несформированные умения, недостаток жизненного опыта, психологические и
физиологические особенности развития, несформированный уровень самооценки.
Педагогически оправданное создание для учащихся ситуации успеха предполагает
использование специальных приемов индивидуально - личностной поддержки. В их
многообразии наиболее распространенные:
1 . Эврика. Предполагает
создание условий, при которых ученик, выполняя учебное задание, неожиданно для
себя пришел к выводу,  который раскрывает ранее ему неизвестные возможности.
Полученный результат должен быть новый, интересный, оригинальный, открывать
новые горизонты познания. Задача учителя - заметить это глубинное личностное
«открытие»,  поддержать ученика и поставить перед ним новые задачи, вдохновить
на их решение.

2 . Умышленная ошибка, или
«Помоги мне». Предусматривает использование учителем намеренно сделанных
ошибок с целью привлечь внимание учащихся, обратиться к ним за помощью, пробудить
чувства достоинства ( нашел ошибку учителя), стимулирует желание учиться.

3.Диспут ( от лат .
Disputo – исследую, спорю ) - публичный спор на научную или общественно важную
тему и учебная дискуссия ( от лат . Discussio - рассмотрение, исследование ) –
спор, обсуждение определенного вопроса. Базируется на обмене мнениями между
учениками, учителями и учениками, учит их мыслить самостоятельно,  способствует
развитию аналитических навыков.
Роль профессионализма учителя в формировании мотивации
учебной деятельности школьника.
Еще одним важным моментом для
создания эффективной среды мотивации учебной деятельности учащихся является модель
поведения самого учителя.  Динамичность, мобильность, изменение тональности
объяснения материала, постоянное внимание ко всем ученикам класса,  которое может
выливаться в текущий опрос, привлечение учащихся к дискуссии, высказывание
учащимися собственных объяснений определенного материала или явлений - все это
также способствует развитию заинтересованности учащихся учебным предметом.
Если же учитель находится в
классе статически,  постоянно обращает внимание на мизерные отклонения в
поведении учащихся, постоянно выясняет причины не выполнения заданий, то это
снижает мотивацию  учащихся,  разрушается структура урока, микроклимат,
нарушаются  его цели и задачи .
Лучший учитель тот, кто
пробуждает у учащихся желание учиться. Эта неоспоримая истина провозглашалась в
той или иной форме прогрессивными педагогами всех времен.
В книге "Сердце отдаю
детям" В.О.Сухомлинский, обращаясь к учителям,  писал: "Не забывайте
, что почва, на которой строится ваша педагогическое мастерство , - в самом
ребенке,  в его отношении к знаниям и к вам, учителю. Это - желание учиться,
вдохновение, готовность к преодолению трудностей.  Бережно обогащайте эту
почву, без нее нет школы »
Нередко бывает, что интерес к учебному
предмету, пробудившийся учителем, перерастает в глубокий интерес к определенной
области науки и определяет выбор жизненного пути. То, что говорит любимая
учительница, воспринимается совсем по – другому, чем то, что говорит ребенку
чужой человек.
Заинтересованный своим предметом,
с творческим подходом к его преподаванию, широкой осведомленностью и эрудицией
учитель собственным примером влияет на учеников. Школьникам нравится в любимых
ими учителях, кроме умений и знаний такие черты их личности, как чуткость,
сердечность, внимательность к запросам и интересам детей. Поведение учителя, его
моральный облик - все это важные факторы воспитания положительного мотива
учения .
Итак,  настоящий учитель каждым
своим словом и действием должно убеждать учеников в своей искренности, доброжелательности
и справедливости. Только при этом условии можно воспитывать положительные
мотивы к обучению, как к ответственной, интересной и радостной работе .
Знать, что такое мотивация, какие
приемы ее развития существуют, уметь учитывать психофизические проблемы мотивации
учебной деятельности, умение создать на уроках ситуацию заинтересованности
теоретическим материалом, мотивировать у учащихся чувства долга и
ответственности – все это  и многое  другое  поможет нам спроектировать и
провести эффективный урок.
                                                     Памятка
«С чего начинам
урок?»
•    Дети не должны бояться совершить
ошибку.  На  ошибках учатся.  Ошибки даже нужны для учебного процесса.
• Давайте детям максимально проявить свою инициативу.  Учите
учащихся самостоятельно думать и работать.
• Творческое отношение к
работе и обучению -  залог эффективного урока.
• Не у всех детей хватает
терпения и настойчивости постепенно переходить от простого к сложному. Не
давайте ученикам разочароваться в своих силах.
• Если ваш голос выражает
раздражение, разочарование и уныние, дети запомнят именно эти эмоции,  а не
мудрость, которую вы пытались до них донести.
• Каждый ученик по - своему
воспринимает материал. Учитывайте это.
• Лучший тот диалог,  в
процессе которого дети отзываются не на  слова, а на мысли.
• Доброй памяти предшествует
пристальное внимание.
• Всему  научиться можно только
практикой.
• Повторять изученный материал нужно с интервалами. Так
экономнее и эффективнее.
• Создавайте проблемные
ситуации на уроках. Там, где нет выбора, нет мышления.
• Если ребенок удивляется – он
начинает мыслить. Новые идеи - продукт творческого воображения.
• Заинтересованность - сильная мотивация к обучению.
• Учите детей делать заметки.
• Запоминание материала часто
зависит от его изложения. На профессионализм учителя указывает умение лаконично
высказываться .
• Есть два основных мотива,  которые
формируют поведение человека: получить вознаграждение и избежать наказания.
Применяйте эти мотивы на уроках.
• Если учитель стоит, он
больше привлекает к себе внимание детей.
• Планируйте дискуссии,
диспуты на уроке. Это усиливает внимание детей.
• Учитель не должен говорить
без остановки. Дети не успевают за его мыслями.
• О том, насколько интересно
содержание урока,  делайте вывод не из своего взгляда, а с точки зрения
учащихся.
·
Особенно тщательно готовьте начало урока. Часто именно от него
зависит успех всего занятия.

Высказывания учителя, вызывающие
ситуации успеха:
• Это очень важно,  и у тебя
непременно получится ...
• Именно ты можешь это хорошо сделать ...
• Я уверена, что в следующий раз
ты это сделаешь еще лучше.
• Это совсем не сложно, даже если
не получится - ничего страшного.
На  желание  учащихся учиться
также влияет и оценивание знаний учащихся. На первый взгляд
обычное дело, но оценка - это умение учителей найти правильный подход к каждому
ребенку,  умение лелеять в его душе огонек стремления к знаниям. Оценка не
должна унижать достоинство ученика, наказывать за незнание, ведь он только
учится . Оценка не должна быть моральным кнутом, которым постоянно запугивают
ребенка и родители, и некоторые учителя. Существует ряд педагогических
рекомендаций, которых должен придерживаться учитель: не следует занижать ученику
оценку за пропуски, несерьезное отношение к учебе, недисциплинированность и
непослушание. Использование оценки как дисциплинарного воздействия приводит к
негативным последствиям. Ученики начинают думать, что учитель несправедлив,
недобрый, а недоброжелательность к учителю может перерасти в нелюбовь к
предмету.
Учителя начальной школы очень ответственно относятся к
подготовке уроков. Они стараются разнообразить формы работы так, чтобы каждый
ребенок почувствовал необходимость своего присутствия на занятии, чтобы у
каждого ученика воспитать любовь к предмету, желание учиться и
совершенствоваться .
Успехов всем!!!

file_name: педсовет Мотивация.docx

alt: Умышленная ошибка, или «Помоги мне»

alt: Памятка «С чего начинам урок?» •

title: Мотивация ребенка


extracted_text:
Муниципальное
автономное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Дом творчества «Октябрьский»

Сценарий
новогоднего представления
 «Новый год в «Простоквашено»
для детей среднего и старшего дошкольного
возраста оздоровительной секции «Гимнастика маленьких волшебников»

подготовила:
                          педагог доп. образования

                       Бодрых Е.А.

Липецк – 2017

Место
проведения:  хореографический зал
Время
проведения:    28.12.2017, в 18.30
Действующие
лица:      дядя Федор, Шарик, кот Матроскин,
Галчонок (дети), почтальон Печкин, Дед Мороз, Снегурочка, ведущая (взрослые).
Оборудование:              фонари, гитара, помпоны для танца, валенки по
количеству танцующих детей и для Шарика, степы,  2 мольберта, 2 листа бумаги, 2
маркера, топорик, палочки для танца по количеству детей, белые платки с
утяжелителем (для танца), снежки для эстафеты, 2 лопатки, 2 корзины для
снежков, машина  (плоскостная), зеленая накидка, коробка с различными
предметами на прищепках,  большая кастрюля и поролоновые трубочки «сосиски»  по
количеству играющих детей, санки 3 шт., 6 мячей – для номера «Зимняя история»,
посылка, дипломы, подарки для детей.
Цель:  создание атмосферы новогоднего праздника.
Задачи:
развивающие:               развивать
сценические и творческие способности
детей;
образовательные:          актуализировать
представления детей о зиме,
зимних праздниках;
воспитательные:           воспитывать культуру
поведения дошкольников на
массовых мероприятиях.
                                                 Ход:
Трек № 1
Свет в зале включен наполовину. В зал входит
ведущая.
Ведущая:                      Добрый вечер,  дорогие друзья!
Приближается самый любимый, волшебный и долгожданный праздник! Новый год  любят
и ждут взрослые и дети. Сегодня,  я хочу предложить вам посмотреть, как к
новогоднему празднику  готовятся  братья наши меньшие, я говорю о Шарике,
Матроскине и Галчонке, что живут в деревне «Простоквашено». Я напросилась к ним
в гости неслучайно, ведь наступающий год по-восточному календарю – год Собаки.
Зная, характер кота Матроскина, мне бы хотелось поддержать Шарика, пока дядя
Федор не приедет. Ну, что пойдем в гости вместе?
Трек № 2
Свет в зале включить.
Перед зрителями сидят кот Матроскин (с гитарой),
Шарик (обиженный) и
Галчонок (между ними).

Матроскин (поет):       А
я все чаще замечаю,
Что меня как будто кто-
то подменил.
                                      А
морях, я не мечтаю,
Телевизор мне природу
заменил.
Что было вчера, забыть
мне пора,
С завтрашнего дня, с
завтрашнего дня!
Ни соседям, ни друзья, ни
кому,
Не узнать меня, не узнать
меня.

Трек № 3
Стук в дверь

Галчонок:                     Кто там?

Ведущая:                      Гостей принимаете?

Матроскин:                  Какие там еще гости…   Все люди
дома сидят к празднику готовятся…

Ведущая (подходит к героям):        Вот мы и
пришли, что бы вам помочь к  празднику подготовится. (Подходит к Шарику).  А
вы опять поссорились?

Галчонок (складывает руки за спиной и ходит
взад - вперед):    Да!

Матроскин:                      На дворе 21 век,
а у нас одна пара валенок на двоих.
  Как при царе Горохе!

Галчонок:                         Да!

Ведущая:
А почему так вышло-то, что у вас средств не хватает,
денег, то есть?

Матроскин:
Средства у нас есть, ума нет! Говорил я этому  охотнику:   «Купи себе валенки!»,
а он пошел, и кроссовки себе купил, «Я – говорит, аэробикой буду заниматься!»
Шарик:                         А что, очень
полезное дело, я и вас научить могу!

Трек № 4
«Аэробика для Шарика» (с помпонами), в исполнении  главных героев.

Ведущая:                      Аэробика
– это хорошо!   У нас ребята  тоже физкультурой занимаются, но по улице зимой в
теплой обуви ходят! А если нужно и в валенках позаниматься можно! Мы вам сейчас
покажем.
Трек № 5
Танец на степах «Валенки», в исполнении детей группы «Маги»

Матроскин:                  Видал? Надевай валенки  и в лес
за елкой отправляйся, а то дядя Федор приедет, а у нас Новым годом и не пахнет.
А я пока, подумаю,  как нам дом к празднику украсить.

Ведущая:                      Можно на окнах нарисовать
что-то зимнее. Снежинки, например, или снеговика. Ребята с удовольствием тебе
помогут.

Ведущая строит детей в 2 колонны, ставит перед ними по
мольберту  с
листом бумаги и маркерами. Матроскин и Галчонок становятся у
мольберта, поддерживая их. Детей танцующих танец «Елки-палки»,
уводит
к елке для построения, Дядю Федора вывести из зала,
подготовить машину.

Трек № 6
Эстафета «Художники»
Каждый участник подбегает к мольберту и рисует только одну
деталь
снеговика, затем возвращается и передает маркер, как эстафетную
палочку. Когда рисунки будут готовы, Матроскин и галчонок
показывают их
зрителям.

Ведущая (к героям):     Вам понравились наши рисунки?
Настоящая зима за окном.  (задумчиво)  Интересно, как там наш Шарик в
лесу…

Трек № 7
Свет  в зале гаснет, включаются фонари. Матроскин и Галчонок
уходят за
елку. Выходит Шарик с топориком на середину, смотрит по
сторонам,
услышав музыку, отходит в сторону.

Трек № 8
Танец «Елки - палки», в исполнении группы «Чародеи»
В заключение номера, Шарик снова выходит на середину зала.

Шарик:                         Вот как такую красоту рубить можно?!
Без елки, меня Матроскин на порог не пустит. Метель начинается. Эх, пропадай
Новый год, пойду, куда глаза глядят.

Трек № 9
Танец  с платками «Снежинки»,  в исполнении группы «Маги».
 После номера девочки высыпают из мешка снежки, так, чтобы
получился
сугроб.

Трек № 10
В зал «въезжает » машина, останавливается возле сугроба со
снежками.
Из машины выходит дядя Федор.

Дядя Федор:                 Дорогу замело (смотрит вдаль)…
Машину заглохла. Надо было родителей слушать, поехал бы на электричке, давно бы
уже с Матроскиным чай пили. А теперь…

Из-за елки на  встречу дяде Федору выходит Шарик.

Дядя Федор (радостно):       Шарик!  (обнимает его)
Ты чего здесь один по сугробам  бродишь?

Шарик:                                   Матроски меня за
елкой в лес послал, а мне елку  рубить жалко.  Теперь не знаю, как домой
возвращаться.

Дядя Федор:                           Мы  что-нибудь
придумаем, нам бы из сугроба на дорогу машину вывести.

Дядя Федор Шарик «толкают», но у них не получается. К ним
подходит
ведущая.

Ведущая:                      Ну, что застряли? Помощь нужна?
                                      (к детям)  Ребята,
нужно расчистить дорогу,  нам стоит  поторопиться.
Ведущая дает 2 лопаты, детям, которые сидят с краю, они и
начинают
эстафету.

Трек № 11
Эстафета «Расчистим дорогу»
Дети по очереди подбегают к сугробу, Дядя Федор и Шарик
кладут по
одному снежку детям в лопаты. Дети возвращаются, каждый к
своей
стороне, кладут снежок в корзину, и передает лопату следующему
участнику. По окончании эстафеты,
Трек № 12  машина заводится, дядя Федор и Шарик
«уезжают» за елку, одновременно оттуда выходят Матроскин и
Галчонок.

Матроскин:                  Что-то Шарика долго нет,
заблудился он что ли!

Трек № 13
Стук в дверь
Галчонок:                     Кто там?

Дядя Федор:                 Это ты, говорилка там, а я уже
здесь!

Матроскин:                  Ура-а-а! Наконец-то мой любимый
Дядя Федор приехал! Теперь мы быстрее все к новому году приготовим!

Галчонок:
                     А как к новому году готовятся?

Ведущая:                      Мы
тебе расскажем, а заодно,  у ребят и родителей узнаем  как они, готовится к
празднику. Если вы делаете, то же что и мы, то говорите: «И мы тоже», а если
нет – просто помашите руками.
Игра «И мы тоже!»

Ведущая:                       Я перед новым годом
украшаю комнату.
Дети:
                            И мы тоже!
Шарик:                         Я
с  пылесосом  чищу  шерсть.

Дети машут рукой «нет!»
Дядя
Федор:                 Я перед новым годом для всех своих друзей готовлю

          подарки.
Дети:
                            И мы тоже!
Матроскин:                   Я перед
новым годом расчесываю свой хвост.
                 Дети машут рукой «нет!»
Ведущая:                       Я перед новым годом
хожу в магазин и закупаю

продукты.

Мамы:
                          И мы тоже!
Шарик:                          Я
перед новым годом весь день смотрю телевизор.

Дети машут рукой «нет!»
Дядя
Федор:                  Я
перед новым годом украшаю елку.
Дети:
                            И мы тоже!
Матроскин:                   Я
перед новым годом ем «Китекет».
Дети машут рукой «нет!»
Ведущая:                      Я
перед новым  году покупаю новое платье.
Мамы:
                          И мы тоже!
Шарик:                          Я
перед новым годом чищу до блеска свой ошейник.
Дети машут рукой «нет!»
Дядя
Федор:                  Я
перед новым годом катаюсь на лыжах и коньках.
Мамы:
                          И мы тоже!
Матроскин:                    Я перед новым годом
подстригаю усы …
Дети машут рукой «нет!»

Матроскин:                   Неправильный
у нас какой-то Новый год получается.

Дядя
Федор:                  Это
почему же?
Матроскин:                   Посмотрите
в окно, у соседей вон какая елка нарядная стоит, а у нас своей елки нет.

Шарик:                          А
мне жалко елку рубить, Если все будут в лесу на праздник елки рубить, только
старушкам хорошо будет.

Матроскин:                  Это
почему же?

Шарик:                         Потому,
что одни пеньки останутся!

Ведущая:                      Не
ссорьтесь -  Новый год на дворе,  есть такая примета: как Новый год встретишь,
так и проведешь. А елку мы обязательно найдем!

Матроскин:                   Ура
-а-а-а!   Только у нас игрушек нет, украшать елку нечем.

Шарик:                          Как
это нечем, у нас есть старые вещи на чердаке ими и нарядим.

Дядя
Федор:                 Правильно.
Ты Шарик коробку принеси, а ты Галчонок что – то похожее на елочку поищи.
Ведущая помогает
Галчонку выбрать одного из родителей, надевает на него
зеленую накидку и ставит
на стул. Шарик приносит  коробку с вещами и
прищепками. Ведущая
достает,  рассматривает вещи и предлагает
взрослым нарядить елку.

Трек № 14
Игра «Наряди елку»
Приглашаются 3 родителя,
которые прикрепляют вещи к накидке
прищепками. Матроски,
Шарик, Дядя Федор и Галчонок подают им вещи.
У наряженной елки герои
с родителями водят хоровод. Затем родители
садятся на места, а
«елка» остается.
Трек № 15
Стук в дверь

Галчонок:                     Кто
там?    Кто там пришел?

Ведущая:                      Это,
наверное,  Дед Мороз   пришел!

Трек № 16
В зал заходит Дед Мороз
и Снегурочка, проходят по кругу, Снегурочка
показывает на странную
елочку.

Снегурочка:                  Дедушка,
посмотри какая у них смешная елка!

Дед Мороз:                   И
впрямь чудная!

Матроскин:                  Да
уж,  какая есть!  (смотрит на Шарика с укоризной)
Дед Мороз замечает
героев.
Дед Мороз:                   Здравствуйте!

Снегурочка:                  С
наступающим! А что это у вас с елочкой?

Шарик (обиженно):     Елка,
как елка…

Дед Мороз:                   Над
ней даже ребята смеются:
                                      Ну-ка,
смелые мальчишки,
                                         Громко крикнем: "Ха-ха-ха!"

Снегурочка:                   А
девчонки, раз, два, три,
                                         Громко крикнем:
"Хи-хи-хи!"

Дед Мороз:
   А мальчишки еще громче…
                                         Ха-ха-ха!

Снегурочка:
   А девчонки еще звонче…
                                         Хи-хи-хи!

Дядя Федор:                 Дедушка Мороз,
Шарику жалко елку в лесу рубить, вот мы и придумали такую.

Дед Мороз:                   Пожалел,
значит, это хорошо. Только елка на елку должна быть похожа.
Ведущая  снимает с родителя накидку и
провожает на место.

Снегурочка:        У вас во дворе растет
настоящая елка, давайте ее нарядим.

Галчонок:                     У нас
новогодних игрушек нет!

Дед Мороз:                   Не беда! В
рукавичку я подую, и  игрушки наколдую!

Трек  № 17
Дует в рукавичку, ведущая строит детей на
танец.

Трек
№ 18
Танец «Елочные игрушки», в исполнении группы «Кудесники».

Снегурочка:         Какая красивая
получилась елка, пора и новогоднем  о угощении подумать.

Дядя Федор:        Тут и думать нечего,
новогодний торт нужно испечь!

Матроскин:         Только у нас печь не из
чего.

Шарик:                Я вообще – то,
сладкое не очень люблю.

Ведущая:             Наверно,  мы с ребятами
вам сможем помочь. Подходит к деду Морозу и Снегурочке. Дело в том, что
это не совсем обычные дети, они занимаются в волшебной секции.

Снегурочка:        Ах, в волшебной ну
тогда конечно! Будем печь торт.

Трек
№ 19
Игра «Торт»  (проводит Снегурочка и  кот Матроскин с
младшими детьми)
Все дети берутся за руки и выстраиваются в одну длинную
цепочку. Впереди всех Снегурочка, Матроскин - последний. Снегурочка ведет
детей, все время уменьшая круг, накручивая всю цепочку до тех пор, пока не
получится большой «торт». Условие – руки не расцеплять. Как только вся цепочка
накрутится вокруг Снегурочки, нужно остановиться. Затем, Матроскин раскручивает
цепочку, рассаживая детей по местам.

Дед
Мороз:         Не грусти, Шарик! Будет и для тебя праздничное угощение. Ты ведь
у нас в этом году в почете и уважении должен быть (грозит Матроскину),
год Собаки как – никак. А ну, помощники, вставайте да Деду помогайте. Сделаем
мы для нашего шарика необычные сосиски.

Трек
№ 20
Игра
«Сосиска»   (проводит Дед Мороз  и Шарик со старшими детьми)
Возле команды стоит большая кастрюля с нарезанными
поролоновыми трубочками - «сосисками»  по количеству участников. На концах
«сосисок» сделаны крючки и петельки. Под музыку, первый участник достаёт из
кастрюли сосиску и передаёт её второму участнику и т.д., пока она не окажется у
последнего участника команды. Затем первый участник передаёт вторую сосиску,
которую предпоследний участник присоединяет за крючок к сосиске последнего
участника. Таким образом, каждый участник соединяет переданную ему сосиску к сосиске
рядом стоящего.

Дед
Мороз:          Вот теперь все готово к встрече Нового года, Снегурочка, можно
и гостей звать!

Ведущая:             Встречайте,
победителей международного конкурса - фестиваля «Звездный путь», призеров
международных конкурсов музыкального и хореографического искусства «Стань
звездой», «Танцующая Осень», «Новая волна талантливой России» -2017, группа «ЗВЕЗДЫ»!
Трек
№ 21
Номер
«Зимняя история», в исполнении группы «Звезды»

Ведущая:             Пора
хороводы водить, петь и веселится!

Трек
№ 22
Новогодний
хоровод

Припев:            И раз, два, три, и раз, два, три,
                        Сколько мальчиков хороших, посмотри.
                        И раз, два, три, и раз, два, три,
                        Сколько девочек хороших, посмотри.

Снегурочка:    Мы за руки возьмёмся.
                        Мы встанем в хоровод.
                        Попляшем, посмеёмся
                        И встретим Новый Год.

                        У Дедушки Мороза
                        Всегда полно хлопот,
                        Но никогда не поздно
                        Нам встретить Новый Год.

Припев:            И раз, два, три, и раз, два, три,
                        Сколько мальчиков хороших, посмотри.
                        И раз, два, три, и раз, два, три,
                        Сколько девочек хороших, посмотри.
Дед Мороз:                  Пусть кружится планета
                                    Вокруг своей оси.
                                    Запомни песню эту
                                    И всем её неси.

                                    У Дедушки Мороза
                                    Всегда полно хлопот,
                                    И надо несерьёзно
                                    Нам встретить Новый Год.

Припев:                         И раз, два, три, и раз, два, три,
                                    Сколько мальчиков хороших,
посмотри.
                                    И раз, два, три, и раз, два,
три,
                                    Сколько девочек хороших,
посмотри.
Проигрыш
Снегурочка:                У Дедушки Мороза
                                     Всегда полно хлопот,
                                     И надо несерьёзно
                                     Нам встретить Новый Год.

Припев:                       И раз, два, три, и раз, два, три,
                                     Сколько мальчиков хороших,
посмотри.
                                     И раз, два, три, и раз, два,
три,
                                     Сколько девочек хороших,
посмотри.

                                     И раз, два, три, и раз, два,
три,
                                     Сколько мальчиков хороших,
посмотри.
                                     И раз, два, три, и раз, два,
три,
                                     Сколько девочек хороших,
посмотри.

                                     И раз, два, три, и раз, два,
три!
              Самый лучший праздник
на земле идет!
                                     И раз, два, три, и раз, два,
три!
                                     Мы все вместе здесь встречаем
Новый Год!

После хоровода дети садятся на свои места.

Трек № 23
Стук в дверь
Все вместе:                   Кто там?

Трек
№ 24
В зал входит Почтальон Печкин с посылкой в руках.

Печкин:                         Это я почтальон Печкин,
принес посылку, только я вам ее не отдам, потому, что она для каких-то
«Чародеев»,  а по вашему адресу чародеи не проживают.
Ведущая:                      «Чародеи» - это название группы
детей в нашей секции, а откуда посылка.

Печкин:                         (читает)
От кого:
Mеждународный Продюсерский Центр "БЭСТ", Медиа
Групп Интерфест "БЭСТ", международная профессионально-творческая
мастерская хореографического  искусства "Мир волшебного
искусства".
Кому: участникам Международного
конкурса музыкального и хореографического искусства "НОВАЯ ВОЛНА
ТАЛАНТЛИВОЙ РОССИИ"

Дед Мороз:                   Давайте – кА, откроем посылку и
посмотрим, что в ней.
Дед Мороз открывает посылку, достает дипломы.

Снегурочка:                  Это наградные материалы
Лауреатов     степени Международного конкурса музыкального и
хореографического искусства "НОВАЯ ВОЛНА ТАЛАНТЛИВОЙ РОССИИ"!

Ведущая:                      Группа «Чародеи» мы приглашаем
вас для вручения дипломов.

Трек
№ 25
Вручение
дипломов
Дипломы
вручает Дед Мороз. После награждения дети садятся на свои места.

Снегурочка:                  Дедушка,
ну а теперь пора наши с тобой подарки детям дарить.

Трек
№ 26
Раздача
подарков

Ведущая:                      Каким он будет,  Новый
год,
Никто не знает наперед,
Чем он запомнится, друзья,
Что в нем исполнится не зря?
Дед Мороз:                   Все чуда ждут, и в эту ночь,
Проблемы прогоняя прочь,
Снегурочка:                  Он постучится в твою дверь,
Ты только в это очень верь!
Вместе:                         С Новым годом!
Трек
№ 27
На
конец

file_name: простоквашено.docx

alt: Место проведения: хореографический зал

alt: Трек № 2 Свет в зале включить

alt: Шарик:

alt: По окончании эстафеты, Трек № 12 машина заводится , дядя

alt: Трек № 15 Стук в дверь Галчонок:

alt: Дед Мороз:

alt: Печкин:

title: Сценарий новогоднего представления "Новый год в Простоквашено""


extracted_text:
Идеи
объединения классов

Я хотел бы поделиться с
вами несколькими идеями, которые вы могли бы использовать, чтобы объединить
свой класс. Игры подходят для первоклассников.
  Дворовые
игры
«Капитан,
капитан, какое море»
    Правила: Один ребенок выбирается
«капитаном». Дети спрашивают его «Капитан, капитан, какое море?», на что
«капитан» отвечает одним из трех возможных ответов — «Штильное», «Бурное» или
«Замерзшее». Когда он говорит, что море спокойное, учащиеся стараются «перейти
море тихо» /предварительно намечают границы моря/.В бурном море дети перебегают
и кричат «Бу-бу», а в замерзшем море - ученики стоят В первых
двух командах тот, кто его поймает, становится следующим "капитаном",
а в третьей - кто дольше простоит на месте.
«Воздушный
шар надувается»
  Правила: Дети берутся
за руки, ходят по кругу и поют «Шар дует, дует, дует, дует, мальчики, пусть он
разлетится». После того, как они говорят «кусочки», они прыгают и говорят
«Пук». Один ребенок проходит мимо и трогает всех детей по голове — так «кусочки
слипаются», и песня начинается снова.

«У
нас есть один»
    Правила: Выберите
ребенка, который будет «леди» / если она девушка или «джентльмен» (если он
мальчик). Этот ребенок танцует под ритмом песни и ходит по кругу. Дети в кругу
хлопают в ладоши и поют: «У нас есть, это важна важная женщина, она/ имя
ребенка исполняется/ называется, и ты и ... стоит перед избранным студентом, а
остальные поют» ....../ Имя выбранного ученика/ Большинство любви. Этот
избранный ученик становится леди или джентльменом. Игра веселая и создает
настроение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Идеи объединения классов.docx

alt: Идеи объединения классов

title: Идеи объединения классов


extracted_text:
Индивидуальный творческий
проект по ИЗО
5 класс

Создание кроссворда или серии ребусов
«Декоративно-прикладное искусство в жизни человека».
Вопросы для кроссворда и загаданные слова
ребусов могут быть по всему материалу, что мы учили за год:
1)
Убранство
и внутренний мир русской избы
2)
Солярные
знаки и символы
3)
Конструкция
и декор предметов народного быта
4)
Народный
костюм
5)
Искусство
Гжели
6)
Хохлома
7)
Городецкая
роспись
8)
Народные
игрушки
9)
Гербы
и эмблемы

В кроссворде должно быть не менее 5-ти
вопросов.
Если решили делать ребусы, то их тоже
должно быть не менее 5-ти.

Для удобства можно пользоваться онлайн-конструкторами:
Создать
ребус - http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator
или
http://schoolservis.blogspot.com/2014/06/rebus1.html

Создать
кроссворд - http://cross.highcat.org/ru_RU/#
или
https://biouroki.ru/workshop/crossgen.html

Например, матрёшка -  русская деревянная игрушка в виде расписной куклы, внутри которой находятся подобные ей куклы меньшего
размера. Считается, что русская деревянная расписная кукла появилась в 1890-х
годах.

Результаты своей работы
можно присылать в электронном варианте (документы Word,
PDF, JPG
и т.д.), а можно написать (нарисовать) на листочке и сделать фото. Скидывать
на почту virgo.gelena@gmail.com
или в ВК https://vk.com/elena__borodina

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект изо 5 класс.docx

alt: Индивидуальный творческий проект по