extracted_text:
МКОУ «Суджанская средняя   общеобразовательная школа №2»

РЕФЕРАТ
Тема: «Педагогическая классификация детей с ОВЗ»

Выполнила:
учитель-дефектолог
МКОУ «Суджанская средняя
общеобразовательная школа №2»
Гаген Е.Н.

Суджа 2022 год

План
I.Введение
II.Основная часть. Классификация нарушений развития
III. Заключение
IV. Литература

Введение
Лица с особенностями здоровья встречаются довольно часто.
По данным Всемирной организации здравоохранения, в мире около 13% детей имеют
ОВЗ. Из них у 10% отмечаются физические и психические недостатки, а у 3% -
недостатки интеллекта. Почти в каждой пятой семье есть такие дети. Это касается
и России, и других стран.
Дети с ограниченными возможностями -
это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана,
которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести
полноценную жизнь. Наличие подобных недостатков не предопределяет
неправильного, с точки зрения социума, развития. Л.С. Выготским утверждалось,
что «аномальный ребенок не неправильно, а иначе развитый».
Тем не менее, в специальной психологии к
аномальным (от греч. anomalos - неправильный) относят детей, у которых
физические или психические отклонения приводят к нарушению общего развития.
Цель работы: исследовать классификации нарушений развития
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Объект исследования: дети с ограниченными возможностями
здоровья.
Предмет исследования: нарушения детского развития.
1. Классификация нарушений развития
Дети с ограниченными возможностями здоровья — это дети с
нарушением психофизического развития, которые нуждаются в специальных обучающих
и воспитывающих мероприятиях.
Классификация, предложенная авторами В.А. Лапшин и Б.П.
Пузанов, к основным категориям аномальных детей относит:
• Детей с нарушением слуха (глухие, слабослышащие,
позднооглохшие);
• Детей с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
• Детей с нарушением речи (логопаты);
• Детей с нарушением опорно-двигательного аппарата;
• Детей с умственной отсталостью;
• Детей с задержкой психического развития;
• Детей с нарушением поведения и общения;
• Детей с комплексными нарушениями психофизического развития
(слепоглухонемых, глухих или слепых дети с умственной отсталостью).
В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут
полностью преодолеть в процессе развития, обучения и воспитания ребенка.
Например, у детей с нарушениями речи и ЗПР. У других дефекты лишь сглаживаться,
а в частных случаях только компенсироваться.
Т. А. Власовой и М.С. Певзнер предложены следующие категории:
1) детей с отклонениями в развитии, которые вызваны
органическими нарушениями ЦНС;
2) детей с отклонениями в развитии, вызванные функциональной
незрелостью ЦНС;
3) детей с отклонениями, вызванные депривационными
ситуациями.
Итак, как мы видим, некоторые подгруппы переходят из
классификации в классификацию, иные представлены лишь в единичных вариантах,
или из одной системы в другой объединяются.
К примеру, Г.Н. Коберником и В.Н. Синевым выделяется похожая
классификация. Они выделют следующие группы:
1) детей со стойкими нарушениями слуховой функции (глухих,
слабослышащих, позднооглохших);
2) детей с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих);
3) детей со стойкими нарушениями интеллектуального развития
на основе органического поражения центральной нервной системы;
4) детей с тяжелыми речевыми нарушениями;
5) детей с комплексными расстройствами;
6) детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
7) детей с задержкой психического развития;
8) детей с психопатическими формами поведения.
В таблице ниже представлены варианты психического
дизонтогенеза, согласно В.В. Лебединского.
Исходя из работ В.И. Лубовского «Общие и специфические
закономерности развития психики аномальных детей» и А.Р. Лурия «Мозг и психика»
допускается единство контролирующего пункта центральной управляющей системы,
посылающей двигательные команды. Индивидуальные особенности высшей нервной
деятельности (ВНД) влияют на способности к овладению социальным опытом,
познание действительности. Биологические факторы создают предпосылки
психического развития человека. Без сомнения слепота и глухота есть факторы
биологические, но не социальные.
«Но все дело в том, - писал Л.С. Выготский, - что воспитателю
приходится иметь дело не столько с этими биологическими факторами, сколько с их
социальными последствиями».
Сложность и характер нарушения нормального развития ребенка
определяют особенности формирования у ребенка необходимых знаний, умений и
навыков, а также различные формы педагогической работы с ним. Социокультурный
статус ребенка определяется наследственными биологическими факторами,
социальной стратой жизни ребенка.
Сложность структуры атипичного развития обусловлена наличием
первичного дефекта, который вызвал биологический фактор, и вторичных нарушений,
возникших под влиянием первичного дефекта в ходе последующего своеобразного
развития на патологической основе. Рассмотрим практических пример: повреждение
слухового аппарата до овладения речью будет первичным дефектом, а наступившая,
как следствие немота - вторичный дефект.
Важная закономерность - соотношение первичного, вторичного и
третичного дефектов. В связи с этим Л.С. Выготский на основании исследований
утверждал: «Чем дальше отстоит симптом от первопричины, тем он более поддается
воспитательному и лечебному воздействию. Получается на первый взгляд
парадоксальное положение: недоразвитие высших психологических функций и высших
характерологических образований, являющееся вторичным осложнением при
умственной отсталости и психопатии, на деле оказывается менее устойчивым, более
поддающимся воздействию, более устранимым, чем недоразвитие низших, или
элементарных процессов, непосредственно обусловленное самим дефектом».
Теория Л.С. Выготского о первичных (ядерных) и вторичных
особенностях психики, к первичным дефектам относит частные и общие нарушения
функций центральной нервной системы, а также несоответствие уровня развития
возрастной норме (недоразвитие, задержка, асинхрония, и т.п.), нарушение
межфункциональных связей.
Первичный дефект - следствие таких нарушений как недоразвитие
или повреждения мозга. Возможно, их сочетание. Выявление первичного дефекта и
работы по его возможному уменьшению относятся к задачам невропатологов,
психиатров, патопсихологов.
Проявление первичного дефекта происходит в виде нарушений
слуха, зрения, нарушений умственной работоспособности, мозговых дисфункций.
Вторичные дефекты возникают в ходе развития ребенка с
нарушениями психофизического развития, при условии, что социальным окружением
не компенсируются эти нарушеня, а напротив детерминируются отклонения
личностного развития. Таким образом, дефектом, который препятствует нормальному
общению ребенка со сверстниками и взрослыми, тормозится усвоение им знаний и
навыков, культурных ценностей.
Исходя из этого, интеллектуальная недостаточность, которая
возникла в результате первичного дефекта - органического поражения коры
головного мозга, порождает вторичные нарушения - отклонения в деятельности высших
познавательных процессов (активного восприятия и внимания, произвольных форм
памяти, абстрактно-логического мышления, связной речи), становящиеся заметными
в процессе социокультурного развития ребенка.
Третичные недостатки являются недосформированностью
психических свойств личности умственно отсталого ребенка. Их проявление
происходит в примитивных реакциях на окружающее, недоразвитии
эмоционально-волевой сферы: завышенной или заниженной самооценке, негативизме,
невротическом поведении. Принципиальный момент: вторичные и третичные нарушения
могут влиять на первичный дефект, усугубляют его, при отсутствии
целенаправленной и систематизированной коррекционно-реабилитационной работе.
Согласно исследованиям Бгажноковой И.М. Бикметова Е.Ю.,
Сизоненко З.Л., Юлдашевой О.Н., Лебединской К.С., Лебединского В.В.,
большинство детей с ОВЗ в реферативных группах проявляют вторичные
поведенческие нарушения, что в большинстве случаев определяется их
эмоциональной неуравновешенностью, неумением контролировать и корректировать
свое поведение в учебе и общении со сверстниками.
Поведенческие проявления включают в себя:
• внешне необоснованную агрессию,
• склонность к девиантному поведению, что может выражаться в
пропуске уроков без уважительной причины,
• дезадаптацию к школе (начальная школа).
Дети не могут длительно сосредоточиться на выполнении
определенного задания, быстро теряют интерес к нему, систематически отвлекаются
на уроках, требуют постоянного внимания со стороны педагога в школе, родителя,
психолога, наставника - педагога дополнительного образования - вне школы.
Опираясь на концепцию Л.С. Выготского о первичных и вторичных
проявлениях в структуре дефекта, можно утверждать, что при раннем начале
коррекционной работы максимально используется пластичность нервной системы в
коррекции первичного дефекта, и возможности для коррекции довольно
перспективны.
Чтобы нейтрализовать проблему нужно гармонизировать
детско-родительские отношения, в том числе посредством психологической
разгрузки и снижения уровня эмоциональных переживаний, которые связаны с
выполнением роли родителя ребенка с ОВЗ.
Исходя из результативности лечебно-восстановительные эффекты
проявляются через активацию центральных нервных механизмов, регулирующих
вегетативные функции, психическую и двигательную активность, эмоции и
поведение, т.е. через повышение неспецифической резистентности организма.
Технология аудиовизуальной стимуляции позволяет контролировать
психоэмоциональное состояние, не используя медикаменты, воздействие посторонних
установок и внушений и формирования зависимости к ним.
Заключение
В реферате рассмотрены различные варианты классификации
нарушения развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
Изучены классификации таких авторов, как В.А. Лапшин и Б.П.
Пузанов, Т. А. Власова и М.С. Певзнер, Г.Н. Коберников и В.Н. Синев, В.В.
Лебединский. психофизический формирование восстановительный эффект
Нарушения могут классифицироваться в зависимости от
характера, возможности их компенсации, преодоления в процессе обучения и
воспитания, специализированных воздействиях. Также нарушения могут быть
первичными, вторичными, третичными и т.д., если основываться на теории Л.С.
Выготского о первичных (ядерных) и вторичных особенностях психики.

Литература
1. Бгажнокова, И.М. Воспитание и обучение детей и подростков
с тяжелыми и множественными нарушениями развития. - М.: Педагогика, 2007. - 247
с.
2. Бикметов Е.Ю., Сизоненко З.Л., Юлдашева О.Н. Социализация
в семье детей с ограниченными физическими возможностями: условия и факторы. -
Уфа: Аркаим, 2012. - 171 с.
3. Лебединская, К.С. Задержка психического развития. - М.:
Педагогика. - 2007. - 280 с.
4. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в
детском возрасте: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений.
-- М.: Издательский центр «Академия», 2003.
5. Лебединский, В.В. Нарушение психического развития. - М.:
Педагогика. - 2004. - 306 с.
6. Лубовский И.В. Общие и специфические закономерности
развития психики аномальных детей // Дефектология, 1971. - №6. - C. 15-19.
7. Лучков, В.В. и Певзнер. М. С. Значение теории Л.С.
Выготского для психологии и дефектологии. Вестник Московского университета.
Серия 14. Психология. -- 1981, № 4. -- С. 60-70.
8. Основы специальной психологии/ Учеб. пособие для студ.
сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и
др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. -- М.: Издательский центр «Академия», 2002. --
480 с.
9. Солодянкина, О.В. Воспитание ребенка с ограниченными
возможностями здоровья в семье. - М.: АРКТИ, 2007. - 80 с.

file_name: РЕФЕРАТ Педагогическая классификация детей с ОВЗ.docx

alt: План I .Введение II .Основная часть

alt: Сложность структуры атипичного развития обусловлена наличием первичного дефекта, который вызвал биологический фактор, и вторичных нарушений, возникших под влиянием первичного дефекта в ходе последующего своеобразного развития…

alt: Поведенческие проявления включают в себя: • внешне необоснованную агрессию, • склонность к девиантному поведению, что может выражаться в пропуске уроков без уважительной причины, • дезадаптацию…

title: Реферат "Педагогическая классификация детей с ОВЗ"


extracted_text:
Соедини пары слов
(запиши одну пару по выбору)
МЕДВЕДЬ         СПЕЦИАЛЬНО
ПЛАКАТЬ          КОСОЙ
ХРАБРЫЙ         КОСОЛАПЫЙ
НАРОЧНО        РЫДАТЬ
ЗАЯЦ                 СМЕЛЫЙ

file_name: Синонимы 15 мая.pdf

alt: ЗАЯЦ СМЕЛЫЙ

intro: Школа 21 века

русский язык

group: Дисциплины

title: Презентация по русскому языку 1 класс "Синонимы"


extracted_text:
План
урока

Раздел
  долгосрочного плана:
Раздел: Решение задач в
  интегрированной среде разработки

Школа:

ФИО
  учителя:
Количество
  присутствующих:
отсутствующих:

Дата:

Класс:

Тема
  урока:

Разработка
  алгоритма

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке

8.3.1.1 –
  создавать модели задач в интегрированной среде разработки программ
8.3.2.1 –
  осуществлять трассировку алгоритма

Цели
  урока

разработать
  алгоритм решения задачи

Критерии
  оценивания

- составлена
  блок-схему алгоритма решения задачи
- составлена и
  заполнена трассировочная таблица

Языковые
  цели

Учащиеся могут:
-
  комментировать
  свою работу и работу одноклассников.
Предметная лексика и терминология:
разветвляющийся
  алгоритм, цикл с предусловием, цикл с постусловием, цикл с параметром, трассировка.
Серия полезных
  фраз для диалога/письма:
-
  При
  составлении алгоритма я использовал…
-
  Для
  осуществления трассировки алгоритма, сначала нужно …, затем …

Привитие
  ценностей

Привитие ценностей уважения,
  сотрудничества, а также открытости осуществляется через совместную работу
  учащихся; одной из целей работы с классом является дальнейшее развитие у
  учащихся качеств коммуникабельной личности, умеющей мыслить творчески и
  критически, готовой представлять результаты своей работы для публичной
  демонстрации и обсуждения. Обмен результатами групповой работы, дает
  возможность наглядной демонстрации учащимся значимости и глубокого смысла
  таких ценностей как “уважение” (доброжелательность при оценивании результатов
  работы на основании поставленной задачи; взаимоподдержка), “труд и
  творчество”, “прозрачность”.

Межпредметные
  связи

Английский язык
  (полезные
  выражения для диалога, приводимые в качестве аргументов; культура письменной
  и устной речи; стилистика языка);
Биология и
  физическая культура (здоровьесберегающие технологии)

Предварительные
знания

Алгоритм, его
  свойства, способы представления, составление блок-схем алгоритмов ветвления,
  циклов

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
1-2 мин

3-7 мин

1.
  Организационный
  момент
Приветствие
  учащихся.
Отметка
  присутствующих и отсутствующих.

2.
  Актуализация
  знаний
1)
  Перечислите
  основные алгоритмические конструкции.
2)
  Какой
  способ записи алгоритма является наиболее наглядным?
3)
  Какой
  этап следует за постановкой проблемы?

Обсуждение темы, цели урока и критериев оценивания
  совместно с учениками.

Презентация
Слайд
  1

Слайды 2-5

Середина урока
8- 20 мин

21-30 мин

31-36 мин

3.
  Составление
  алгоритма для своего проекта
На основе выполненного
  на прошлом уроке описания проблемы составить алгоритм решения своей задачи,
  оформить его в виде блок-схемы.
(Для поддержки учащихся
  и для экономии времени предложить учащимся распечатанные заготовки блоков или
  использовать сервисы для создания блок-схем. Также для представления своего
  алгоритма классу учащиеся могут создавать блок-схему в конструкторе
  презентаций).
Предложить памятку по
  работе над алгоритмом:
1)      Определить
  входные и выходные данные для своей задачи
2)      Определить
  необходимые алгоритмические конструкции
3)      Составить
  блок-схему алгоритма
4.
  Представление
  своего алгоритма группе/классу
Объяснить работу своего
  алгоритма группе

5.
  Трассировка
  алгоритма.
Обсудить:
-
  Зачем производится
  трассировка?
-
  Как составляется
  трассировочная таблица?

Осуществить трассировку своего алгоритма.

https://proglib.io/p/6-diagram-services/

Слайд
  6

Слайд
  7

Конец урока
37-40 мин

Рефлексия «Лестница успеха»
Учащиеся должны отметить
  положение на лестнице, соответствующее по их мнению готовности проекта,
  оценить, сколько времени ещё нужно, что еще хотелось бы и нужно узнать, чтобы
  решить поставленную задачу.

Слайд
  8

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше
  поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения
  материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
техники безопасности

Оказании
  индивидуальной поддержки учащимся, у которых составление алгоритма вызывает
  затруднение.

Формативное
  оценивание трассировки алгоритма

Соблюдение
  правил ТБ в кабинете информатики:
-Контролировать расстояние до экрана и
  правильную осанку
- бережно обращаться с клавиатурой и мышкой
-выполнять упражнения для глаз и физкультпаузы
  каждые 10-15 минут

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли бы временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:
2:

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:
2:

Что я выявил (а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разработка алгоритма_План урока_Вариант 2.docx

alt: План урока Раздел долгосрочного плана:

alt: Ход урока Запланированные этапы урока

alt: Дифференциация – каким образом


extracted_text:
Сценарий визитки
на турслет.
Командир. Эй, ребята! Мы через неделю едем на турслет. Кто со мной?

1 – А там тепло?
Песня: Лето, солнце,
жара – лето, солнце, жара…
2 – А где мы жить будем?
Песня: Там для меня
горит очаг…..
3 – А купаться будем?
Песня: Там, где
Волга льётся, лентой бирюзовой…..
4 – А что мы будем кушать?
Песня: Три кусочечка
колбаски, у меня лежали на столе….
5 – А дискотеки будут?
Песня: Едем, едем в
соседнее село на дискотеку….
6 – А на сколько дней?
Песня: На неделю до
второго, мы уедем в Комарово.
7 – А как же клещи и змеи.
Песня: Если ты такой
пугливый, если ты … (красная шапочка)
7 – Ладно, ладно поеду.
8 – А на чем мы поедем?
Песня: Лада седан…
баклажан.
Командир. Готовы?
Все: Да!!!
Командир. Тогда собираемся!
Песня: Рюкзаки на
спину, чемодан не нужен там, бабочка и фрак будут ждать дивчина придет…
Надпись (кто-то выносит):  1). ТУРСЛЕТ. 2). День 1.     3).
Утро.
Песня: Вставай, с
первыми лучами вставай…
«Никишин»: Подъем, на зарядку становись. Зарядку проводит
Муравьева Наталья Алексеевна.
Песня: Ох, рано. Ох,
рано. + вдох глубокий, руки шире.
Надпись (кто-то выносит):  ВЕЧЕР.
Все начинают бить
комаров и прятаться от дождя.
Песня: Кажется,
дождь начинается….
Надпись (кто-то выносит):   День 2. Ориентирование.
Песня: Ах ты, бедная
овечка, что же бьется так сердечко…..
Надпись (кто-то выносит):   КТМ.
1 – Ползет по веревке.
Песня: держи меня
соломинка, держи.
2 – Бежит с шестом.
Музыка: Из «Ну
погоди - на стадионе».
3,4,5 – Узлы вяжут.
Песня: Узелок
завяжется, узелок развяжется….
6,7– По кочкам и болотам.
Песня: Жизнь, моя
жестянка, а ну ее в болото, а мне летать…..
Надпись (кто-то выносит):   ВЕЧЕР.
Песня: Больно мне,
больно…
8,9 и девочка: переноска пострадавшего.
Песня: Давай, давай
лечиться….
Надпись (кто-то выносит):   День 3. Горный туризм.
Один в обвязке лезет
по веревке, натянутой между двумя ребятами.
Песня: А у нас все
пучком….
Все выбегают:
Строятся.
Командир: Свою визитку показали. Команда -
Все хором: Триумф.
Командир: Наш девиз. Без движения,  нет мышления!
В конце флешмоб на 30-45 сек.

file_name: Сценарий визитки на туристический слет.docx

alt: Сценарий визитки на турслет.

title: Сценарий Визитки на туристический слет


extracted_text:
Основні типи додатків у адмініструванні податків на регіональному та
державному рівнях

Якщо
основними функціями ІАС районного рівня ДПС є автоматизація збору, обліку та
аналізу даних про сплату податків безпосередньо фізичними і юридичними особами,
то на обласному і державному рівнях ІАС ДПС засобами комп'ютерних технологій
виконує узагальнення показників про сплату податків до бюджету по області чи в
цілому на державному рівні. Крім названих функцій, на обласному і державному рівнях здійснюються інформаційно-пошукові та
аналітично- довідкові функції, призначені для пошуку та відображення
інформації, що зберігається в БД ДПА При цьому користувачеві надаються мережі
потужних інструментів, які без поглибленого знання команд SQL і фізичного
подання самих даних, уможливлюють створення та виконання запитів у середовищі
серверу БД. Одночасно адміністратору системи надається гнучкий механізм
конфігурації системи, ведення журналу виконаних запитів, установлення та
управління системними параметрами.
Оперативна та аналітично-управлінська
діяльність податкових служб на обласному та державному рівнях базується на
функціонуванні в цих структурах певної сукупності технологічних і
функціональних АРМ. Технологічні АРМ, а саме — АРМ адміністратора БД, АРМ для
приймання-передачі інформації (поштовий сервер), сервер управління мережею та
підтримки Intranet, забезпечують виконання технологічного процесу.
Функціональні АРМ автоматизують функції спеціалістів і керівників ДПС. На
обласному і державному рівнях ДПС використовуються такі АРМ, які є на районному
рівні, і такі, що функціонують на основі сучасних технологій тільки на
обласному і державному рівнях. До функціональних АРМ, запроваджених на всіх
рівнях, належать: АРМ «Державний реєстр фізичних осіб»; АРМ «Єдиний державний реєстр
підприємств, організацій України»; АРМ «Реєстр платників ПДВ»; АРМ «Митниця,
збір та обробка інформації з Держмиткому»; АРМ «Аудит» — контрольна робота ДПА;
АРМ «Дані про наслідки перевірки зовнішньоекономічної діяльності»; АРМ
«Звітність» та ін. У переліку автоматизованих робочих місць, використовуваних у
ДПА в м. Києві, понад 75 назв.
На
обласному і державному рівнях створюються системи для
здійснення інформаційно-пошукових та аналітико-управлінських робіт.
Інформаційно-пошукові системи обласного і державного рівнів дають змогу
отримати інформацію про платників як у вигляді окремих карток особових
рахунків, так і у вигляді зведень та аналітичних таблиць.
Для докладнішого перегляду даних про платника в системі
передбачено можливість отримання картки платника з використанням у відповідних
рядках гіпертекстових посилань. Реалізація пошукових процедур в інформаційних
системах обласного і державного рівнів здійснюється з використанням механізму
задання критеріїв пошуку і встановлення умов для конкретних статей. Множина критеріїв охоплює такі групи параметрів, як
реєстраційні дані, інформація про посадових осіб, засновників, банківські дані,
види діяльності, дані розрахунків з бюджетом, економічні показники, дані
митниці, номери банківських чи кореспондентських рахунків, дані про проведені
перевірки. Аналітико-управлінські функції автоматизуються в межах діючих нині
інформаційних систем, таких як «Пільги», «Галузь», «Економічний аналіз».
Це середовище, з одного боку, повинно включати та об'єднувати в
рамках всієї податкової служби України інформаційне, телекомунікаційне,
програмне і технологічне забезпечення, а з іншого — забезпечити можливість
створення і використання ефективного системно-аналітичного апарату, який дає
змогу здійснювати аналіз стану та визначати перспективи діяльності, податкової
служби, запроваджувати системи підтримки прийняття рішень у процесах
адміністрування податків.

alt: України»; АРМ «Реєстр платників


extracted_text:
ЗАНЯТИЕ
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ)
ЦЕЛЬ. Звуки [А], [У], развитие навыков
определения ударного гласного звука, звукового анализа, использование предлогов
НА, ПОД, выделение заданного предлога из предложения, ознакомление  родителей
с видами, и формами работы на логопедических занятиях в подготовительной  логопедической
группе.
ОБОРУДОВАНИЕ. Презентация по теме,
индивидуальные наборы для проведения звукового анализа, схема анализа звуков, схемы
предлогов НА, ПОД, набор для составления схемы предложений с предлогами.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
1.    Отгадать
загадки (слайды 1 - 4):

Кто заливисто поет о том, что солнышко встает?

(Петух)

Скинули с Егорушки золотые перышки,

Заставил Егорушка плакать и без горюшка.

(лук)

Посмотрите, дом стоит,

До краев водой налит,

Без окошек, но не мрачный,

С четырех сторон прозрачный.

В этом домике жильцы все умелые пловцы.

 (Аквариум)

С бородою, а не старик,

С рогами, а не бык,

Не конь, а брыкается,

Доят, но не корова,

С пухом, а не птица.

 (Коза)
2.    Определение
ударных гласных (слайд 5), темы занятия.
3.     Игра
«Найди лишнюю картинку» (слайды 6 - 7)
4.    По
сюжетным картинкам определить слово для звукового анализа АУ (слайд 8).
5.     Прочитать
слово АУ (слайд 8).
6. Звуковой анализ слова АУ (9 – 10).
    7.  Дифференциация
понятий ЗВУК – БУКВА (слайд 11).
8.  Навыки чтения (вставить букву А
ли У) (слайд 12).
9. Динамическая пауза.
   10.  Какие предлоги
повторяем? (по схемам предлогов на доске)
11. Составить
предложения и схему предложений с картинками и предлогом НА (слайд 13).
12.Составить
предложения и схему предложений  с предлогом ПОД с использованием предметных картинок
(слайд 14).
13.Определить
предложения с предлогом НА:
       Налетел ветер, закачал
деревья.
       Мама наготовила много
угощений.
       Мама поставила чайник на
плиту.
       Папа наполнил ведро водой.
       Папа поставил ведро на
скамейку.

14.Определить
предложения с предлогом ПОД:

Папа помог дедушке поднести тяжелую сумку.

Папа поставил сумку под скамейку.

Коля подбросил мяч.

Коля закатил мяч под крыльцо.

Настя подхватила падающую вазу.

Ваза стояла под картиной.
15. Итог занятия.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ [А], [У],
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРЕДЛОГОВ НА, ПОД.

конспект открытого фронтального занятия
для родителей в подготовительной логопедической группе

                          составила
учитель – логопед

Кондукова Светлана Витальевна

МОСКВА 2016

file_name: ЗАНЯТИЕ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.docx

alt: ЗАНЯТИЕ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (РОДИТЕЛЬСКОЕ

alt: ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ [А], [У],

intro: для родителей

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Бинарный урок как  эффективный способ
обучения иностранным языкам
Филиппова В.А., преподаватель иностранного языка
ГБПОУ КГМТ филиал станицы Ессентукская

В
современном образовании, когда личность учащегося находится в центре
образовательной и воспитательной деятельности актуальной является проблема
поиска эффективных методов и приемов обучения, поскольку при возникновении
вопроса о повышении качества обучения иностранному языку во главу угла ставятся
интересы обучающихся.
Наметившийся
в последние годы личностно – ориентированный подход в обучении иностранному
языку, позволяет активно внедрять в процесс обучения результативные технологии
обучения, такие как обучение в сотрудничестве, портфель ученика,  проектная
деятельность, интегрированный урок.
Все
вышеуказанные технологии позволяют создавать и сохранять мотивацию к изучению
иностранного языка, так как по данным исследований, уже к VII классу из более
97% учащихся стремление изучать иностранный язык значительно ослабевает у 86%
учащихся.
Среди
преимуществ интеграции на уроках иностранного языка можно выделить следующие:
-
возможность овладения двумя языками в единстве изучения целого явления;
-
развитие мыслительного потенциала;
-
повышение познавательного интереса и мотивации учащихся посредством
нестандартных увлекательных форм проведения интегрированных уроков;
-
возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя.
Таким
образом, проведение интегрированных уроков способствует оптимизации процесса
обучения, поскольку они позволяют: избежать дублирования одного и того же
материала в учебных программах; использовать технологии проблемного и
проектного обучения; рационально использовать время, воспользовавшись готовым
содержанием из смежной или параллельной дисциплины.
Ниже
прилагается план интегрированного урока по теме «Праздники в Великобритании и
Германии».
Урок задуман и реализован как
бинарный для того, чтобы дать возможность учащимся увидеть результаты изучения
двух иностранных языков и на практике применить свои знания и умения.

Цель: познакомить
учащихся с обычаями и традициями народов Великобритании и Германии.
Задачи:
·
прививать интерес к стране изучаемого языка и её
культуре.
·
способствовать расширению словарного запаса по теме «Праздники».
·
развивать навыки диалогической и монологической речи и языковой
догадки.
·
совершенствовать навыки чтения с пониманием основного содержания и
умения отвечать на вопросы.
·
развивать навыки аудирования с выбором заданной информации.
·
развивать навыки преодоления коммуникативных трудностей во
взаимоотношениях с представителями другой культуры.

Тип урока: бинарный,
комбинированный
Формы работы: фронтальный
опрос,работа в группах
Ход урока.
1. Орг. момент.
Приветствие.
Guten Tag, Schüler!
Heute
begrüßen wir unsere Gäste aus Grossbrietanien.
Good afternoon, girls
and boys! I’m glad to see you.
How are you today?
I’m fine. Thank you.
Say ‘Good afternoon’
to our guests.
Sit down, please.
Are you ready for the
lesson?
Answer my questions,
please.
What date is it today?
And what is the day of
the week?
What’s the weather like
today?
Who is absent today?

2. Основная часть.  Развитие навыков диалогической речи.
Объявление темы урока.
Определение цели и задач урока.
Ребята, как вы думаете, о чем
мы сегодня будем говорить?
Guess. What are we
going to talk about? The topic of our lesson is “Holidays”.
Heute sprechen wir zum
Thema "Feste in England und Deutschland"
Wir  sprechen auch ein
bisschen mehr den Traditionen, lesen und spielen.
In England und
Deutschland gibt es viele Feste im Winter, im Frühling, im Sommer und im
Herbst. Einige Feste sind ähnlich, aber andere gibt es nur in einem Land.
Сегодня мы будем говорить на
тему «Праздники в Англии и Германии». Мы также будем говорить о традициях, петь
и играть.
В Англии и Германии есть много
праздников зимой, весной, летом и осенью. Некоторые праздники похожи, а другие
есть только в одной стране.

3. Знакомство с праздниками
(презентация).
Давайте
поиграем в игру «Угадай праздник»
Скажите,
пожалуйста, что это за праздник?
Do you
like holidays?
Do you
know British and German holidays?
Let’s
play the game “Guess the holiday”.
What holiday is
it?
А вы знаете,
когда эти праздники празднуют?
When
is it celebrated?
Sagt,
bitte, was für ein Fest ist das?
Liebe
Kinder, sagt, bitte, welche Feste werden in England und Deutschland gefeiert
Wir kontrolieren unsere Antworten
Jetzt
lesen wir über deutsche Feste.
Проверим
наши ответы. Check  your answers, please.
Дорогие,
дети, скажите, пожалуйста, какие праздники празднуются в Великобритании  и
Германии?
As you
see there are three common holidays for Great Britain and Germany.
Let’s
learn more about them.

4.Теперь
почитаем о немецких и английских  праздниках

Neues
Jahr

In Deutschland wird das neue Jahr auch am 1.Januar
gefeiert. Kinder und Erwachsene lieben diesen Urlaub sehr, überall
herrscht die Atmosphäre von Magie und Urlaub, und um Mitternacht sind von
überall Laute von Salut zu hören. Der 1. Januar gilt in Deutschland als
Ruhetag.
New year
One of the most important holidays in the
country, traditionally marked on 1 January. It is considered a warm family
holiday. Britons young and old make plans for the New year, make a wish. And
solemnly promise ourselves something or other. In London held a colorful parade
with dancers in beautiful costumes, acrobats.

Новый год
 В Германии Новый год празднуется
также 1 января. Дети и взрослые очень любят этот праздник, повсюду царит
атмосфера волшебства и праздника, а в полночь отовсюду слышны звуки салюта. 1
января в Германии считается выходным днем.

День трех волхвов 6 января (по прошествии 12 дней после Рождества) немцы празднуют
«День трех волхвов». Это библейский праздник — поклонение волхвов Иисусу. Этот
день в Германии так же является выходным днем.

Tag der drei
Könige am 6.Januar (nach 12 Tagen nach Weihnachten) feiern die Deutschen den
«Tag der drei Könige». Es ist ein biblisches Fest — die Anbetung der
Heiligen Drei Könige Jesu. Dieser Tag in Deutschland ist auch ein Ruhetag.

Пасха
Идея и традиции празднования Пасхи у немцев не
сильно отличается от наших. Немцы так же красят яйца, а для детей
изготавливаются специальные шоколадные яйца. Главным символом Пасхи у немцев
является пасхальный кролик, который и приносит корзину с яйцами и сладостями в
каждый дом.
Ostern
Die
Idee und Tradition der Feier von Ostern bei den Deutschen unterscheidet sich
nicht viel von unseren. Die Deutschen färben auch Eier, und für
Kinder werden spezielle Schokoladeneier hergestellt. Das Hauptsymbol von Ostern
bei den Deutschen ist der Osterhase, der einen Korb mit Eiern und Süßigkeiten
in jedes Haus bringt.
Easter
Easter is one of the most important holidays of the year.
Easter is the day when Jesus Christ resurrected.
Usually this holiday is celebrated on one of Sundays in spring. Easter
eggs and Easter cakes (or paskhas)
are the traditional symbols of the religious holiday. Paskha is a traditional
dessert served in Russia as well as other Eastern European countries. The name
of the dish comes from “Pascha“, the eastern orthodox celebration of Easter.

День святого Николауса
 Этот праздник очень любим всеми детьми Германии.
Празднуется он 6 декабря. В этот праздничный день дети выставляют за дверь
сапог, в котором на утро появляются сладости. Святой Николаус считается
покровителем всех учеников. (По легенде Святой Николаус оживил нескольких
убитых школьников).
Tag des heiligen Nikolaus
Dieser Urlaub wird von allen
Kindern in Deutschland sehr geliebt. Es wird am 6. Dezember gefeiert. An diesem
Festtag stellen die Kinder Stiefel vor die Tür, in denen am Morgen
Süßigkeiten erscheinen. Der heilige Nikolaus gilt als Schutzpatron
aller Schüler. (Der Legende nach hat der Heilige Nikolaus mehrere
getötete Schulkinder wiederbelebt.)

Сочельник и Рождество
Немцы празднуют Рождество три дня, начиная с 24 декабря.
Сочельник и Рождество принято праздновать в кругу семьи, дарить друг другу
подарки и накрывать праздничный стол. Из каждого окна доносятся рождественские
мелодии, все дома и улицы украшены огнями. В центре города организовываются
специальные ярмарки.

Heiligabend und Weihnachten
Die Deutschen feiern Weihnachten
drei Tage, beginnend am 24. Dezember. Heiligabend und Weihnachten ist es
üblich, im Kreis der Familie zu feiern, sich gegenseitig Geschenke zu
geben und den festlichen Tisch zu bedecken. Aus jedem Fenster kommen
Weihnachtsmelodien, alle Häuser und Straßen sind mit Lichtern
geschmückt. In der Innenstadt werden spezielle Messen organisiert.

Christmas is a
family holiday. The British people sing traditional anthems called carols,
exchange gifts, eat turkey, tasty pulling and currant buns on this day.

Октоберфест (фестиваль пива) – уникальный праздник, который
празднуется только в Германии.
Данный фестиваль празднуется ежегодно в конце сентября —
начале октября. Съезжаются люди со всего мира. Основными составляющими
фестиваля являются свиные колбаски и конечно же пиво. Ежегодно, во время
проведения Октоберфеста, выпивается около 5 миллионов литров пива. Проводятся
мастер-классы по пивоварению, устанавливаются аттракционы, проходят различные
парады.

Oktoberfest (Bierfest)
Dieses Festival wird
jährlich Ende September — Anfang Oktober gefeiert. Menschen aus der ganzen
Welt kommen zusammen. Die Hauptbestandteile des Festivals sind
Schweinswürste und natürlich Bier. Jährlich werden während
des Oktoberfestes rund 5 Millionen Liter Bier getrunken. Es werden Meisterkurse
im Bierbrauen durchgeführt, Attraktionen installiert, verschiedene Paraden
stattfinden.

4. Повторение и контроль.
Проверка
понимания основного содержания прочитанного текста. Игра в группах. Делимся на
3 группы по трем основным праздникам в Великобритании и Германии: Рождество,
День Святого Валентина, Пасха. Выберите карточку и найдите свою команду.
Nowlet’splay.
Take one card and find a partner (дети берут карточки с описанием праздников).
We
have three groups: Christmas, Saint Valentain’s Day and Easter.
One
pupil from each group tells us about one holiday in Great Britain and one in
German.
С каким
праздником вы ассоциируете следующие предметы (валентинка, елка, крашеное яйцо).
Дети выбирают предметы соответствующие празднику.
What thing do you associate with Christmas?
У вас есть 2
минуты на подготовку. Каждая группа рассказывает о своем празднике.
You
have two minutes to prepare for the answer. Each group tells about one holiday.
Wir hаben die Texte
gelesen. Ja? Ist es interessаnt? Was wаr Neues für uns? Was hаst du…Neues?
Welche
deutsche Feste wissen wir?
Какие праздники в Германии мы знаем?
Какие праздники
в Германии вы любите больше всего?
Чтение
отдельных предложений из текста и перевод.

5. Рефлексия.
Что нового вы
узнали сегодня на уроке.
Скажи, какой
твой любимый праздник.
What
is your favourite holiday?
Welche
Feste habt ihr in  Deutschland am liebsten?

6. Заключительная часть.
Подведение
итогов урока, Оценка деятельности учащихся.
Мотивация
дальнейшей учебной деятельности
Thank you, you were very active today. I hope you have learnt a
lot of new things.
The
lesson is over. Good Bye!
Vielen
Dank für die Aufmerksamkeit!
Домашнее
задание: напишите поздравление с праздником на немецком и
английском языках и соответственно его оформите.
Таким
образом, интегрированный урок можно считать источником познавательного и
эстетического удовольствия в процессе изучения иностранного языка, а также
способствует повышению эффективности образовательного процесса. Но этот процесс
будет особенно эффективным при условии учета современных методик преподавания
иностранного языка, психолого –педагогических  особенностей учащихся и объема
изучаемого  на уроке языкового и речевого материала.

Литература
1.
Маньковская.,
З. В. Английский язык : учебное пособие / З. В. Маньковская. — Москва: ИНФРА-М,
2020. — 200 с. — (Среднее профессиональное образование). - ISBN 978-5-16-012363-9.
- Текст : электронный.
2.
Вавилова
Л.Н. Интегрированный урок: особенности, подготовка, проведение // Образование.
Карьера. Общество. – Кемерово, 2017. –
№
3 (54). – С 46-51
3.
Гальскова
Г.Д. Новые технологии обучения в контексте современной концепции образования в
области иностранных языков // Иностр. языки в школе. -2009 .- № 7. – С.9-15
4.
http://www.english.language.ru Электронный
ресурс «Английский язык on-line».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Бинарный урок по иностранному языку.docx

alt: Тип урока: бинарный, комбинированный

alt: Die Idee und Tradition der Feier von

alt: Сочельник и Рождество Немцы празднуют

alt: What is your favourite holiday?

title: Бинарный урок по иностранному языку


extracted_text:
Памятки
к устному собеседованию в 9 классе.

Памятка 1.  Описание
фотографии
Упражнения
для развития монологической речи (описание фотографии)
•    Внимательно прочитайте задание и рассмотрите фотографию.
•    Составьте
предложения на предложенную тему.
•    Назовите
признаки предметов, изображённых на картине
(цвет, форма, размер).
•    Опишите предметы, которые Вы видите на переднем плане, на заднем плане, в центре фотографии, слева, справа.
•    Опишите   людей,   запёчатлённых   на  фотографии,   их внешний облик, лица, волосы, одежду, позы, состояние.
•    Составьте описание фотографии по опорным словам.

Словарик синонимов терминов, используемых в описании
фотографии
Сфотографировать —
сделать снимок, снять, запечатлеть, запечатлеть на плёнке.
Изобразить —
показать, воспроизвести, представить, воссоздать,
отобразить, передать, запечатлеть, зафиксировать, остановить мгновение.
Увидеть —
заметить, приметить, усмотреть, подметить, посмотреть, уловить,
разглядеть, рассмотреть.
Фотография — снимок,
изображение, фото, фотокарточка, фотоснимок.
Фотограф —
автор фотографии (снимка), фотохудожник.
Обратите внимание!
•
Фотография начинается с замысла, который
фотограф хочет воплотить в своём фотоснимке и донести
его до зрителя.
•
Фотограф находит в окружающем мире тот
изобразительный материал, который ляжет в основу снимка, и решает,
какие из деталей этого материала должны войти
в кадр, что следует оставить за его
пределами, в какой части снимка
должен оказаться главный объект изображения и где — второстепенные.
•
Отобрав в кадр из всего окружающего
материала только те элементы, которые раскрывают смысл и
содержание снимка, фотограф должен выделить эти элементы, изобразить их отчётливо, выпукло, объёмно, так, чтоб смысловой центр снимка сделать зрительным центром.
•
Смысловой центр фотоснимка — это центр
сюжета, главный объект изображения, через который
раскрывается замысел, тема фотоснимка. Это ключ для понимания
замысла фотографа зрителем.
•
Зрительный центр фотоснимка — это та часть фотографии, которая в первую очередь привлекает внимание зрителя. Главная задача фотографа — так
скомпоновать материал, вошедший в
кадр, и так построить композицию
фотоснимка, чтобы смысловой и зрительный центры фотографии совпали.
•
Фотограф должен расчленить попадающую в плоскость кадра картину на элементы и оценить каждый
составляющий элемент. Эти элементы
могут
•    образовывать центр сюжета;
•    характеризовать обстановку, среду;
•    быть изобразительными элементами.

Синтаксические
конструкции для описания фотографии
Вариант
1
Вступление
Снимок этот — жанровая зарисовка, передающая сцену из повседневной (праздничной, обыденной, школьной и др.) жизни:....
Мы видим (зритель видит в кадре)

•     яркую многоплановую картину;
•     изображение, сделанное автором;
•
крупный план события.
На фотографии мы видим ...
Основная
часть
Переходим к описанию...
Цель
фотографа — ...
На переднем плане
фотографии, где и находится центр событий, —
...
Всё внимание
фотографа поначалу сосредоточивается именно здесь, на
сюжетном центре события:...
Фотограф создал настоящую художественную картину
(чего?)...
В
центре этого события...
Автору снимка удалось реализовать свою идею —
передать...
Автор сумел подметить
характерные для (кого?) (выражение лица,
позы, жесты, манеру двигаться и т.п.)...
Фотограф выразительно изобразил на снимке (что? к о г
о?)...
Слева от... виднеется...
Прямо перед нами изображены...
На переднем плане привлекает внимание...
На переднем плане автор снимка запечатлел...
Задний план снимка занимает...
Вдалеке открывается...
На переднем плане фотографии изображён(-ы)...
На втором плане привлекает внимание...
Задний план представляет собой...
Слева от... виднеется...
Фотограф (автор фото)
выделил (какую-либо фигуру, какой-либо предмет
каким-либо цветом, композиционно)...
Внимание зрителя
приковано к центральной фигуре: (опишите главного
героя (героев):

•
его лицо,
•
волосы,
•
руки,
•
одежду,
•
позу,
•
состояние.
Снимок полон движения:...
Фотограф почувствовал всё напряжение и динамику
момента:...
В кадре тщательно
переданы (движения изображённых, выражения их лиц, позы, настроение, интерьер,
архитектурные особенности здания и пр.)...
Фотографу оказалось подвластно то, что
мало кому удаётся: остановить мгновение,
запечатлевшее...
Снимок удивительно динамичен
Основная часть
Цель фотографа здесь — не столько точное, детальное
изображение (чего?), сколько передача (впечатления, настроения,
характера человека и т.д.);
Нельзя не обратить внимание на детали, притягивающие внимание зрителя (перечислить какие):...
Автор фотографии стремится показать характеры изображённых
(их состояние, настроение и т.д.):
Снимок отражает внутреннюю сущность, характер героев снимка:...
Глядя
на фотоснимок, можно дать исчерпывающую характеристику (к о г о? чему?)...
Портрет прекрасно передаёт внутреннее состояние человека,
полон непосредственности, динамики.
Заключение
Автор передал в снимке свои мысли и свои
идеи:...
Фотограф помог увидеть неповторимую индивидуальность (ч
е г о?) благодаря (чем у?) (продуманной
композиции, цветовому и световому решению,
чёткой прорисовке деталей)...
Фотография отражает авторское отношение к... (герою
снимка, изображённому событию и т.д.):...
Фотоизображение захватывает зрителя правдой жизни, неповторимостью остановленных мгновений и заставляет...
Запёчатлённое
мгновение даёт полное представление о событии в целом:...
Снимок оставляет впечатление подлинности
картины жизни.
Снимок очень эффектен: (почему?)...

Синтаксические конструкции для описания фотографии
Вариант 2
Вступление
Фотограф запечатлел на данной фотографии...
Если внимательно посмотреть на фотографию,
то...
При первом взгляде на фотографию становится
очевидным, что...
Предложенная для описания фотография интересна
тем, что...
Фотограф показал кульминационный момент
события:...
Основная часть
Поворот головы (взгляд, выражение лица, жест), включённый
в общую композицию фотопортрета, прост, естествен и потому особо выразителен:...
Фотограф стремится к
глубине, поэтичности своих пейзажных снимков:...
Фотография полна красоты и правды жизни:...
Световой и цветовой эффекты служат средствами (формирования
авторской мысли, средствами передачи
впечатлений и пр.)... Характер человека находит своё выражение через его (внешний
облик, деятельность, увлечение, занятия спортом и
т.д.)... Фотопортрет не только фиксирует внешние черты,
но и передаёт характер человека:...
Фотопортрет
хорошо  передаёт внутреннее состояние человека в (позе, повороте головы, выражении лица и т.д.)... Автор фотографии правильно понял сущность характера
(кого?):... Фотография передаёт   (среду, обстановку, событие, настроение и т.д.):...
Картина,
запёчатлённая на фотографии, несёт в себе определённое настроение:...
Фотограф запечатлел один из моментов
действительности:... Цвет передаёт атмосферу снимка:...
Привлекает поэтичность, живописность
фотоизображения:... На снимке видны (характерные проявления
поведения людей, их взаимодействие,
настроение и т.п.)... Передать атмосферу
события помогает...
Заключение
Нельзя не увидеть талант фотографа, умеющего (ч т о?) {наблюдать
за выражением лица, движением, жестом снимаемого человека). Фотограф {автор фотоснимка) добивается (чего? чем?)
•    какого-либо настроения...
•    точности изображения...
•    ясности композиционного построения...
•    противопоставлением каких-либо цветов...
•
благодаря какому-либо контрасту...
Завершая описание, хочется отметить...
Мне хочется высказать своё мнение о...
Своё
описание хочется закончить {завершить) (ч е м?)...

Памятка 2
Описание
фотографии Словарь терминов, используемых в описании
фотографии
Фотография
— корни слова восходят к греческому языку: phos (photos) — «свет»
и grapho — «пишу». Буквально: «пишу светом».
1.
Получение изображений предметов на
светочувствитель
ных пластинках, плёнках.
2.      Снимок, полученный таким образом.
Жанровая фотография —
это остановленное мгновение жизни, какая-то сцена, история, но не
постановочная, а естественная.
Замысел — задуманный
план действий, деятельности, намерение;
заложенный в фотографию смысл, идея.
Кадр — понятие, означающее
в фотографии отдельный снимок в одной тематической серии.
Композиция фотокадра —
структура, соотношение, взаимное распределение
отдельных элементов фотографического изображения,
обусловленные содержанием и характером произведения
и во многом определяющие его восприятие.
Композиционный центр в фотографии — элемент снимка, связывающий
все остальные его части в единое целое и не позволяющий
этому целому развалиться на отдельные элементы; первое,
что привлекает внимание зрителя.
Кульминация — момент
наивысшего подъёма, напряжения в развитии
чего-либо.
Облик — внешний вид, очертание, наружность.
Панорама — это снимок, сделанный с большим углом охвата, например пейзажа или большой группы людей. Панорама рассчитывается на её восприятие целиком и последовательно
фрагмент за фрагментом.
Передний план —
объекты, расположенные на снимке ближе, чем главный
объект съёмки.
Пейзаж — это
природа как таковая и природа искусственная,
сотворенная человеком: городская архитектура, сельские избы, стройки. В пейзажных снимках перед зрителем
предстают леса и поля, луга и горы, моря и реки, то есть природа естественная.
План — место,
расположение какого-нибудь предмета в перспективе;
передний, задний план.
Поза — положение,
принимаемое тем, кого рисуют или фотографируют.
Смысловой центр фотографии — элемент или несколько элементов
снимка, делающих последний не просто набором изображённых
на нём объектов, а наполняющих его определённым
смысловым содержанием, отражающим замысел автора.
Сюжет — система событий и отношений между героями, развивающаяся во времени и пространстве.
Фигура —
изображение человека или животного.
Фон — задний план
фотографии, способствующий выделению
главных элементов композиции.
Форма —
внешнее очертание, наружный вид предмета.
Характер —
совокупность всех психических, духовных свойств
человека, отражённая в деталях фотографии.
Цветовая гамма — ряд
цветов, преобладающих на рассматриваемом
объекте или его изображении.
Чёткость —
степень проработки деталей изображения на фотографии.
Экспрессия —
непосредственно наблюдаемые внешние сигналы и
знаки, информирующие о внутреннем состоянии запёчатлённого
на фотографии.

Подготовка
к монологу (описание фотографии)
Вариант
1
1.
Что Вы видите на фотографии?
2.
Почему, на Ваш взгляд,  фотограф запечатлел именно эти
предметы?
Какую, на Ваш взгляд, цель преследовал автор
снимка, запечатлев данные предметы?
4.   Что характерно
для композиции фотоснимка:
а)   что изображено крупным планом в его центре?
б)   что Вы видите на заднем плане снимка?
в)   на каком фоне изображены предметы?
г)   что особо тщательно, детально передано на снимке?
5.
Опишите предметы, которые Вы видите на
переднем плане,
на заднем плане, в центре фотографии, слева,
справа.
6.
Назовите признаки предметов, изображённых на
фотографии (цвет, форма, размер).
7.
Что больше всего привлекает в фотографии?
8.
Какие мысли, чувства, переживания вызывает
она?

Подготовка
к монологу (описание фотографии) Вариант 2
1.
Рассмотрите внимательно фотографию.
2.
Какое явление, событие изображено на снимке?
3.
Почему фотограф запечатлел именно этот момент
(событие)?
4.      Что (кто?) выделено на снимке особо (цветом или композиционно)?
5.
Опишите изображённое на фотографии

•    главного героя(-ев);
•    его (их) занятие(-я);
•    внешний облик: лицо(-а), волосы, одежду;
•    позу(-ы);
•    жесты;
•    динамику
движений;
•    взаимоотношения;
•    настроение.
6.   Опишите предметы, которые Вы видите на переднем плане,
на заднем плане, в центре фотографии, слева,
справа.
7.
Что использует фотограф для воплощения
своего замысла
(крупный план, композицию, цвет, яркие
детали)?
8.
Что больше всего привлекает в фотографии? Какие мысли, чувства, переживания вызывает она?

Словарная работа по предложенной теме
(повествование)

Небольшая, пешеходная, увлекательная, интересная, чудесная, необыкновенная, прекрасная,
  фантастическая,трёхдневная, замечательная,
  великолепная, удивительная, незабываемая, отличная, двухчасовая, полезная, волшебная, непродолжительная и т.п.

Какие действия могут быть связаны с этим
словом?
Город, улицы, проспекты, набережные бульвары, достопримечательности,
скульптуры, памятники, монументы,
обелиски, памятные места, исторические
места, мемориалы, мемориальный
комплекс (доска), музеи, парки, скверы, библиотеки, театры, кинотеатры, консерватории, цирк и т.д.

осмотреть, посетить

Встать, собраться,
отправиться, совершить, пойти, подойти, начаться, проводить,
последовать, продолжиться, восхититься, поинтересоваться, последовать, познакомиться, заинтересоваться, спросить, понравиться,
оказаться, продолжиться, поразить, длиться, предстоять, проехать, пройти, расспросить, увенчаться, случиться, увлечься, выслушать, обогатиться, привлечь внимание, состояться, убедить, войти, продлиться, превратиться, подходить, оказаться, называться, закончиться, завершиться.

Схема построения повествовательного текста
1.
Сообщить о действующем лице или лицах.
2.
Охарактеризовать место и время события.
3.
Перечислить действия с указанием их
последовательности
и особенностей.
4.      Указать на итог действия и завершить повествование.
5.
Сделать вывод.

Памятка к чтению научно-популярного текста
Критерии оценки чтения текста
•
выразительность речи во время чтения;
•    соблюдение норм;
•
искажение / верное прочтение слов;
•    темп чтения.
Признаки выразительного чтения
•
умение соблюдать паузы и логические
ударения, передающие замысел автора;
•
умение соблюдать интонации вопроса,
утверждения, а также придавать голосу нужные
эмоциональные окраски;
•
хорошая дикция, ясное, чёткое произношение
звуков, достаточная громкость, темп.
Правильность чтения (соблюдение
норм) выражается в том, чтобы ученик не допускал
•    замены,
•    пропусков,
•    перестановки,
•    добавления,
•    искажения,
•    повторов букв (звуков), слогов и слов,  ошибок при постановке ударения в словах

Интонационная
функция знаков препинания

Знаки препинания

Роль

Интонация

1.

Точка

Показывает завершение мысли и законченность предложения.

Спокойное
  понижение тона к концу предложения и сравнительно длительная пауза.

2.

Восклицательный
  знак

Передаёт соответствующую
  интонацию. Указывает на целевое назначение предложения.

Требует
  энергичного выделения ударного слова с помощью повышения голоса.

3.

Вопросительный знак

Передаётся с помощью повышения
  голоса на ударном вопросительном слове вопросительного предложения. К концу вопросительного предложения голос понижается.

4.

Многоточие

Показывает, что мысль
  не закончена; характерна интонация незавершённости высказывания.

Требует длительной паузы.

5.

Запятая

Показывает, что мысль
  не закончена.

Соединительная пауза, которой предшествует
  повышение голоса на ударном слове.

6.

Точка с запятой

Разделяет
  и в то же время соединяет в одно
  целое части сложного предложения.

Означает соединительную паузу.
  Голос понижается, но паузы короче, чем перед точкой.

7.

Тире

Показывает, что следующие
  за ним слова или даже предложения раскрывают
  то или иное понятие.

В словах, стоящих до тире, голос повышается, а после тире — понижается. Требует
  значительной паузы.

8.

Двоеточие

Означает, что определённый
  отрезок мысли завершён, но

Должна быть соединительная
  логическая пауза перед поясняемой частью и

Знаки препинания

Роль

Интонация

одновременно
  этот знак является сигналом её продолжения.

поясняющей. На одном из конечных слов
  поясняемой части (перед двоеточием) — повышение
  тона.

9.

Скобки

Служат
  для дополнительного пояснения, уточнения
  авторской мысли, второстепенного замечания.

Взятое
  в скобки произносится тоном ниже, а после скобок голос опять возвращается к прежнему звучанию.

10.

Кавычки

Выделяют иное значение слова, начало прямой речи или цитаты.

Цитата произносится выше или ниже основного
  текста и с некоторым замедлением темпа
  речи на цитате, чтобы выделить
  цитируемые слова.

11.

Абзац

Расчленяет
  текст с целью выделения его
  компонентов.

Выделяется
  удлинённой разделительной паузой.

Чтение
научно-популярного текста Повторяем склонение
числительных
1) Простые количественные числительные от пяти до двадцати и тридцать склоняются
как существительные третьего склонения.

И.п.

тридцать

(дочь)

Р.п.

тридцати

(дочери)

Д.п.

тридцати

(дочери)

В.п.

тридцать

(дочь)

Т.п.

тридцатью

(дочерью)

П.п.

(о)
  тридцати

(о)дочери)

У числительных
40, 90, 100 две формы.

И.п., В.п.

сорок

девяносто

сто

Р., Д., Т., П.п.

сорока

девяноста

ста

3) При склонении сложных количественных
числительных от 50 до 80, от 500 до 900 и от 200 до 300 изменяются обе их части.
Подсказка!
Труднее всего склоняются
числительные с сотнями: триста,
шестьсот, восемьсот.

Воспользуйтесь
подсказкой Т.Л. Служевской из книги «Уроки
русской словесности» (СПб., 1994. С. 125). Она предлагает в случае затруднения подставить вместо
второй части сложного числительного, оканчивающегося на -сот, слово
нота (оно того же склонения, что и слово сотня).
•    И.п. семьсот — семь нот
•
Т.п. семьюстами — семью нотами

От 50 до 80

От 200 до 400

От 500 до 900

И.п.

семьдесят

четыреста

восемьсот

Р.п.

семидесяти

четырёхсот

восьмисот

Д.п.

семидесяти

четырёмстам

восьмистам

В.п.

семьдесят

четыреста

восемьсот

Т.п.

семьюдесятью

четырьмястами

восемьюстами

П.п.

(о) семидесяти

о
  четырёхстах

(о) восьмистах

4)  У составных количественных числительных изменяется каждое слово.
Склоняем числительное шестьсот девяносто
шесть
И.п.     шестьсот девяносто пять
Р.п.      шестисот девяноста пяти
Д.п.     шестистам девяноста пяти
В.п.      шестьсот девяносто пять
Т.п.      шестьюстами девяноста пятью
П.п.     о шестистах девяноста пяти
5)  При склонении составных порядковых числительных изменяется только последнее слово.
И.п.       тысяча восемьсот третий
Р.п.       тысяча восемьсот третьего
Д.п.       тысяча восемьсот третьему
В.п.       тысяча восемьсот третий
Т.п.       тысяча восемьсот третьим
П.п.      о тысяча восемьсот третьем

6)  Склоняем
числительные полтора и полтораста.
•
К количественным числительным относятся слова пол
тора и полтораста.
•
Числительное полтора обозначает
количество, равное
единице и половине единицы (1,5).
•
Числительное полтораста обозначает
количество пред
метов, равное ста пятидесяти.

И.п., В.п.

полтора,
  полтораста

Р., Д., Т., П.п.

полутора,
  полутораста

7) Собирательные
числительные изменяются по падежам, но рода не имеют (за исключением
числительных оба и обе). В
косвенных падежах собиратель*ные числительные имеют такие же окончания, как и прилагательные во множественном числе.
Например: с семерыми котятами
Склоняем собирательные числительные оба,
обе
И.п.    оба (щенка), обе (птицы)
Р.п.     обоих (щенков), обеих (птиц)
Д.п.     обоим (щенкам), обеим (птицам)
В.п.      обоих (щенков), обеих (птиц)
Т.п.     обоими (щенками), обеими (птицами)
П.п.     (об) обоих (щенках), об обеих (птицах)
Обратите внимание! Числительное оба употребляется
с существительными мужского и среднего рода: оба старика, оба озера; обе — с
существительными женского рода: обе сестры, обе
розы.
8) При склонении дробных числительных изменяются
обе части: первая часть (числитель) склоняется как количественное числительное, обозначающее целое число, вторая
(знаменатель) — как порядковое числительное.
Например: от двух седьмых, к двум седьмым

Повторяем основные черты научно-популярного текста

1.   Наличие научных проблемных вопросов.
2.   Основная познавательная задача — ответить на вопрос «почему?
».
3.
Основная информационно-коммуникативная
цель — дать
характеристику предмета, понятия, явления.
4.
В основе текста
— либо
сведения об объекте, его свойствах,
признаках, характере,
структуре, либо сообщение суммы
научных сведений, фактов, явлений.
5.
Научные проблемные вопросы увлекательно
раскрываются
через частные
примеры.
6.
Часто раскрываются возможности практического
применения полученных сведений.
Особенности построения научно-популярных текстов
•
Подробное, детальное изложение научных
данных, сведений;
•    раскрытие общих положений на конкретных примерах;
•    простота синтаксических конструкций, точность и однозначность
словоупотреблений, использование специальных
терминов;
•    намеренное подчёркивание хода логической мысли специальными речевыми средствами (как правило, вводными словами);
•    стремление избегать частого использования терминов;
•    частое
разъяснение значения терминов;
•    использование разнообразных приёмов (в том числе речевых) активизации внимания читателя;
•    стремление к оригинальности, увлекательности изложения.
Обратите внимание! Типичные ошибки при чтении
текста.
•    Медленный темп чтения.
•    «Скачкообразный» темп (то быстрее, то медленнее в пре
делах одного предложения).
•    Нарушение правил орфоэпического чтения.
•    Неправильное прочтение окончания зависимого слова.
•    Замена слов по смыслу.
•    Неправильная
постановка ударения.
•    Замена целых слов по оптическому сходству.
•    Смешения и замены:

—  глухих согласных на звонкие;
—  звонких согласных на глухие;
—  мягкого знака на гласные, обозначающие мягкость
согласного:

•    Пропуски: а) слов; б) слогов; в) букв;
•    Перестановки:
а)  слов;
б)  слогов;
в)  букв и т.п.

Чтение
научно-популярного текста. Пересказ Простые
«запоминалки» правильного ударения в словах
Чтобы легко и быстро запомнить ударение в словах, рифмуйте их и превращайте в короткие и запоминающиеся
фразы. Вот простые «запоминалки»:
• За
труд не нужно забывать учителей премировАть.

•         Из Парижа привези нам на окна жалюзИ,
И оттуда ж тОрты отправь в
аэропОрты!
• А у
нашей тёти Веры на уме одни афЕры.
• Объявление:
«По средАм я пою для милых дам».
• Долго
я ждалА гостей и приятных новостЕй.
•  Исинбаевой
взятА была и эта высота.

•
Меня мама балов Ала, словно куклу
одевала.
•    Нам сегодня три ключа от дома нового вручАт!
•
Починю-ка я утюг, чтобы скрасить свой досУг,
И поглажу ш Арфы для дочурки Марфы.
•    Про порядок говорит, а как придёт — так насорИт!
•    Знаете ли, что Луна для влюблённых созданА?
•    Всем известны с детства от капризов срЕдства.
•    Как
червяк лежит удав, крокодилу жизнь отдАв!
•    Положи-ка в свой портфЕль свежесрезанный щавЕль.
•    Выросла у Фёклы розовая свЁкла.
•
Меня дочка теребит, спрашивает, кто звонИт.
•    .(Надо Ваню полечить, чтоб страданья облегчИть.
•    Чтоб в футбол играть начАть, нужно мячик накачать.
•    Тот свои знания углубИт, кто уроки повторИт.
•    Ванюшка, перестань хитрить! Работу нужно убыстрить!
•
Мне работать неохота: что-то в косточках ломОта,
Да и от жары зевОта даже до седьмого
пота.
•    МонолОг и диалОг
мы включили в каталОг.
•
Как все дружно замолчат — сразу музыку включАт!
•
Красит наш забор малЯр, двери делает стол
Яр.
•
Предъявите на цемЕнт настоящий докумЕнт!
•
Всем раздали фанты — розовые бАнты.
•
ДоговОр и приговОр
утащил бесстыжий вор.
•
На суде соборном сник всем известный еретИк.
•    Пора показ дозИровать, довольно вам позировать.
•    И сердце ваше защемИт от слёз по дому и молитв.
•    Прошагала бодро рота, и захлопнулись ворОта.
•    Помни: тот счастливее, кто душой красИвее!
•    Я сижу, как
пригвождённый: чутко   спит новорождЁн-
•    ный!
•    А на даче садовод чинит свой водопровод.
•    Сдали мы нефтепровод! Вот!
•    Подарила дочке длинную цепОчку.
•    Сделали мне пол отличный: крепкий, яркий, мозаИч-
•    ный!
•    Мне запомнится надОлго, как красива река Волга!
•    Посигналил нам шофЁр: на дороге — контролЁр!
•    Совесть, Ваня, ты очисть: изживи свою корЫсть.
•    А подрос могучий кедр
только лишь на сантимЕтр.
•    Ручку положил в футляр новоявленный школЯр.
•    Выбраны давно все квоты: получили их сирОты.
•    Не хромайте, милый сэр, шагайте лучше в диспансЕр!
•    Когда сваришь ты уху, лей мне дОверху!
•    Та фамилия вернА, в список вновь занесенА.
•    Оля в детской заперлАсь, смехом громким залилАсь.
•    Ягодки, что нарвал А, Таня маме отдалА.
•    Машенька ещё мала, потому и навралА.
•    Чтобы ладились дела, я квартиру убралА,
•    Чаю-кофе налилА и подружку позвалА.
•    Когда сгущаются туманы, на стройках исчезают крАны.
•    Мама дочку позвалА: «Твоя посылка прибылА!»
•    Нашел телёночка доЯр: Барбосом загнан он был в яр.
•
У бабульки бледный вид — ей полиция звонИт!
•   Орешки на ёлке села белка щЁлкать.
•   Купил отец конфет нам
ящик, он у нас отец кормЯщий!
•Ажиотаж
вокруг создАв, улёгся на тропе удав.
•Весь
запас воды исчЕрпав, мы всё же напоили нерпу!
•   МедвЕдица лохматая в лесу стоит как стАтуя.
•   Магазин оптОвый есть
теперь у Вовы.
•   Это что ж такое, братцы, —
к нам друзья не дозвонЯтся!
•
Баба с дедом обнялИсь и слезами залилИсь.
•
Маша — славная жена, мужу своему вернА.
•    У соседа Ваня кучу денег занЯл.
•
Нинка нам всегда лгалА и сегодня совралА.
•
Добрый доктор Айболит всех здоровьем наделИт.
•    Давай похвалим друга, Вить: его надо ободрИть.
•    В бассейн, где плавали
моржи, тренер рыбу положИл.
•    Каждый станет долго жить, коль заботой окружИть.
•    Сегодня горько плачем мы: урок пропущен знАчимый!
•    Доктор тигру в чаще зашил порез кровоточАщий.
•    По поведению видно, что вам сейчас завИдно.
•
А мультяшка про крота чехами была снятА!
•
На крокодила ящер поднял взор молЯщий.
•    Волчонок приручЁнный ест пирог печёный.
•
В вуз экзамен я сдалА, но баллов
вновь недобралА.
•    Ревизор проверку нАчал — обнаружил недостачу.
•    Если лодка накренИтся, можешь за борт ты
свалиться.
•    Аладдин был в ступоре: джинна он откУпорил!
•
На стене — смотрите! — новый стиль граффИти!
•    Спешу вас информИровать: нужно номер забронировать!
•    Возле речки — ива, а под ней — крапИва.
•
Облюбован мухами старый столик кУхонный.
•
После долгого мытАрства Пётр посажен
был на царство.
•    Добрая опЕка нужна для человека.
•
От жары спасла меня шёлковая простынЯ.
•
Похожа на ушко морская ракУшка.
•     Он такой суровый, этот
нрав тигрОвый!
•     Надо нам ретировАться, чтоб с хулиганьём не
драться.
•     Был один юрОдивый у меня на родине.
•     Стряпать булки сдобные на столе удОбнее.
•     От безводья и от зноя облетела с ёлки хвОя.
•     В слове Искра —
погляди! — ударенье впереди!
•     Праздник был, конечно, бурный — марш везде гремел
•     бравУрный.
•     Хотите всё усугубИть? Тогда рекомендую бить.
•     Дед в туесочек ивовый запрятал джем наш ел Ивовый.
•     Ты в энциклопедии прочтёшь про ортопЕдию.
•     Как только птичка оперИтся, так сразу улететь
стремится.
•     Внучка начала кричать, бегать и озорничАть.
•     Ест старуха поедОм: «Когда купишь новый дом?»
•     Гипертония — это бич, не лечишь — будет паралИч.
•     В армию пойдёшь,
родной, уже твой возраст призывной.
•     Как только встану поутрУ, сразу пыль везде сотру.
•     Для меня всегда святое прошлое, пережитОе.
•     Брат теперь у нас геолог, ну а я — метеорОлог.
•     Наш бычок вчера сжевал Танечкины кружев А.
•     Он такой суровый край морской, китОвый.
•     Бьётся в истериИ нервная Мария.
•     Очень уж несовременный твой наряд иноплемЕнный.
•     Знаешь, что издалекА к нам течёт эта река?
•     Красотой её сражённый, князь стоял заворожЁнный.
•     Спать совсем мне неохота, но замучила зевОта.
•     Нездоровье — маета! Мучит Ваню тошнотА.
•     В этом племени обычай
пополам делить добЫчу.
•     Чтоб в старости не горевать, детей не надо баловАть.
•     Не нужно деду посоха, уж высохло всё дОсуха.
•     Ну не будь ты как кремЕнь, съешь хотя б один
пельмень,
•     А чтоб было чем жевать, надо зуб пломбировАть!
•     Новые скандалы связаны с вандАлом.
•     Во-пЕрвых, сегодня
я на нервах...
•
Лишь зашёл в театр мэр, оглянулся весь партЕр
•    Убери из шкафа сор и поставь туда фарфОр.
•
Наш малыш-проказник псов соседских дрАзнит.
•
Колодец нужно углубИть, чтоб можно
было воду пить.
•    Маленький закУток есть теперь у уток.
•
Рассказать он всё не смог: не дочитан эпилОг.
•

file_name: Памятки для устного собеседования в 9 классе.docx

alt: Интонационная функция знаков препинания

alt: Чтение научно-популярного текста

alt: Чтение научно-популярного текста

alt: Маша — славная жена, мужу своему вернА

intro:
Памятки к устному собеседованию в 9 классе.

Памятка 1.  Описание фотографии
Упражнения для развития монологической речи (описание фотографии)
•	Внимательно прочитайте задание и рассмотрите фотогра¬фию.
•	Составьте предложения на предложенную тему.
•	Назовите признаки предметов, изображённых на карти¬не (цвет, форма, размер).
•	Опишите предметы, которые Вы видите на переднем плане, на заднем плане, в центре фотографии, слева, справа.
•	Опишите   людей,   запёчатлённых   на  фотографии,   их внешний облик, лица, волосы, одежду, позы, состояние.
•	Составьте описание фотографии по опорным словам.

tags: собеседование

title: Памятка для устного собеседования.9 класс


extracted_text:
Мастер-класс для педагогов ДОУ
«Возможности педагогической коррекции агрессивного поведения
дошкольников»
Описание материала: Предлагаю
вашему вниманию психологический мастер-класс для педагогов ДОУ
"Возможности педагогической коррекции агрессивного поведения у детей
старшего дошкольного возраста".
Данный материал направлен как на актуализацию теоретических знаний
педагогов по этой теме, так и на отработку практических навыков, направленных
на выражение гнева в приемлемой форме, профилактику и коррекцию агрессивных
тенденций дошкольников.
Цель: расширить
круг методов и приемов в решении профилактики и коррекции агрессивного
поведения у   детей  дошкольного возраста.
Задачи:
1.актуализировать теоретические знания педагогов по проблеме взаимодействия с
агрессивными детьми в детском саду;
2.рассмотреть методы и приемы работы с агрессивными дошкольниками в условиях
ДОУ;
3.проиграть с педагогами упражнения, направленные на позитивные способы
выражения гнева, коррекцию и профилактику агрессивных тенденций дошкольников.
Ход мастер-класса:
I.Теоретическая часть мастер-класса
Психолог: "Добрый день, уважаемые педагоги! Я рада приветствовать вас
в нашем зале! Хочу начать наш мастер-класс со слов Э.Фромма: «Человек обладает
способностью любить, и если он не может найти применения своей способности
любить, он способен ненавидеть, проявляя агрессию и жестокость. Этим средством
он руководствуется, как бегством от собственной душевной боли». Тема
сегодняшнего семинара актуальна. Сегодня мы с вами рассмотрим психологический
портрет агрессивного ребенка, методы и приемы в решении профилактики и
коррекции агрессивного поведения дошкольников, а во второй части нашего
семинара мы освоим игры и упражнения.
Агрессивность –
нарушение поведения ребенка, она не является симптомом психического
заболевания.
Говоря о психологическом
портрете агрессивного ребенка, можно выделить следующее. Агрессивный
ребенок нападает на других детей, обзывает, бьет их, отбирает, ломает игрушки,
специально употребляет грубые выражения, он очень часто ощущает себя
отверженным, никому ненужным. Такой ребенок часто подозрителен и насторожен,
любит сваливать вину на других, им кажется, что весь мир хочет обидеть именно
их. Агрессивные дети боятся и ненавидят окружающих, они имеют низкий уровень
эмпатии(умение сопереживать другому человеку).Их чаще всего не волнуют
страдания окружающих, они не понимают, как другим может быть плохо.
Причины появления
агрессии разнообразны:
1)ребенку не хватает родительской любви (агрессивный ребенок чувствует, что он
недолюблен!);
2)если ребенка строго наказывают за любое проявление агрессивности;
3)если требования родителей несогласованны – у ребенка нет четких норм
поведения;
4)пренебрежительное и попустительское отношение к ребенку;
5)слабость родителей (например,беспомощная мать и уклоняющийся отец).
Неспособность постоять за себя и ребенка. Часто агрессивные дети у неуверенных
родителей;
6) родовые травмы, нарушения перинатального развития вызывают повышенную
чувствительность, эмоциональную неуравновешенность и психическую истощаемость
ребенка. Наследственные нарушения, например, лишняя У-хромосома у мальчиков,
повышенный уровень тестостерона у ребенка любого пола обязательно будут
способствовать агрессивности.
7) влияют на поведение и различия темперамента, которые начинают проявляться с
9 мес.
Специалистами выделен
"синдром трудного темперамента".
Ребенок выражает свой гнев либо прямо, либо в косвенной форме.
Наша задача, задача
педагога: задержать отрицательную эмоцию до момента ее поступления, не
давая возможности ей развиться.
Вопрос к педагогам: какие позитивные способы выражения гнева Вы применяете в
своей практике? (психолог записывает предложенные варианты на
ватмане)-(Психолог: «Мы вместе создадим сегодня памятку и я вам позже их
оформлю и раздам на группы»)
Позитивные способы
выражения гнева: (записывать на ватман)
1)высказать словесно свои чувства, эмоции, используя «Я - высказывание» (детей
нужно учить этому, не обвинять другого!!!!)
2)использовать вежливость при общении, развивать культуру эмоциональной сферы
3)стремление найти конструктивное решение (есть дети в группе пассивно-агрессивные!)
4)чтение и обсуждение литературы, сочинение собственных сказок (и обязательно
поощрять выражение ребенком своих чувств словами!)
Коррекционные методы
и приемы работы педагогов с агрессивными детьми:
•беседа;
•социометрия;
•психологические игры для снижения агрессии у детей: «Клубочек»; «Дружба
начинается с улыбки», «Выбиваем пыль» (использовать игрушку, которую можно
поломать, использовать подушку, которую можно побить),«Уходи злость, уходи!»,
«Воробушки и Ворона», «Два барана», «Слепой и поводырь» и др.
•рисунок как самовыражение ребенка («Я в детском саду», «Я дома», «Моя семья»,
«Что мне снится страшное, или чего я боюсь днем», «Кем я хочу стать», «Что было
бы со мной самое плохое и хорошее»);
•сказкотерапия;
•релаксация, или мышечное расслабление;
•прием «Обретение самоконтроля» (ребенку предлагаем положить в
карман значок, «Когда почувствуешь внутри себя злость, опусти руку в карман и
возьми значок «СТОП!»;
•сжимать в руке игрушку и рассматривать отпечаток(например, от киндер-сюрприза);
•использовать "стаканчики для криков".
Психолого -
педагогическая коррекция агрессивного поведения заключается в следующем:
1.Необходимо доносить информацию до родителей.
2.Нужно обучать агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме.
3.Необходимо обучать высказываться ребенка о своем гневе.
4.Обучение приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях
(через упражнения, психологические игры, тренинговые занятия)
5.Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях (большая роль
родителей в обсуждении этих ситуаций!!!)
6.Формирование таких качеств как эмпатия, доверие к людям.
Уровень агрессивности и аутоагрессии среди детей растет, необходимо работать с
этими качествами личности как можно раньше, систематично, совместно с
родителями и педагогами.
Просвещение семьи
можно проводить только в случае осознания ее членами проблемы!
Невозможно разрешить проблему, если родители отрицают ее наличие у ребенка.
II. Практическая часть семинара
1. Коммуникативная
игра «Найди пару»
Цели:
•ранжирование на пары;
•способствовать снижению напряжения, позитивному восприятию друг друга.
(Члены группы
выполняют движения в соответствии с текстом).
На прогулку косолапый вышел мишка погулять.
(Участники расходятся
по комнате).
По тропинке громко топал, друга он пошел искать.
«Где ты, где ты, мой товарищ? Без тебя так трудно жить!»
(Двигаются по комнате
произвольно).
Встретил мишка наш лисенка и сказал: «Давай дружить».
(Каждый участник
находит своего партнера и пожимает ему руку).
Мишка с другом покружился…
(Кружатся.)
Он в лесу устроил бал.
А потом остановился,
По головке гладить стал.
(Гладят друг друга по
голове.)
Спины звери почесали…
(Поворачиваются друг
к другу спинами.)
Вправо, влево, вверх и вниз.
(Трутся спинами.)
И немного потолкались.
(Слегка толкаются.)
Крепко-крепко обнялись.
(Обнимают друг друга.)
2. Игра «Ручеек»
Цели:
•провокация переживаний, связанных с оцениванием;
•анализ эмоционального восприятия положительной и отрицательной оценок;
•найти и сформировать способы, удерживающие педагога и ребенка в контакте и
помогающие преодолению барьера.
Материалы:
•карточки с фразами и словами (педагоги заполнили самостоятельно за день до
занятия).
Участники выстраиваются в две шеренги, становятся друг напротив друга, образуя
коридор. Одной шеренге психолог раздает карточки с фразами и словами, которые
обычно говорят ребенку, когда им довольны, другой- карточки со словами, когда
ребенком недовольны.
Психолог дает инструкцию: «Сейчас я поведу по коридору человека с закрытыми глазами.
По ходу движения вы должны будете шептать ему на ухо слова, которые написаны у
вас на карточке. Говорить нужно одновременно в правое и левое ухо».
Психолог проводит каждого по коридору. При этом человек, который стоял в
«хорошем» ряду, после прохождения встает в «плохой» и наоборот. Это даст
возможность большинству участников побывать в роли хвалящего и ругающего.
Далее проводится обсуждение.
•Что вы чувствовали во время упражнения?
•Какие слова и фразы вызвали переживания?
•Как вы воспринимали «плохие» и «хорошие» слова?
•Как ваши мысли и переживания могут повлиять на общение с вашими
воспитанниками?
3. Упражнение
«Маленькое приведение»
Цель:
отреагирование гнева
Ход игры:
«Сейчас мы с вами будем играть в маленьких добрых приведений. Нам захотелось
немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете
делать руками вот такое движение (психолог приподнимает согнутые в локтях руки
с растопыренными пальцами) и страшным голосом завывает: «У-у-у!». Если я буду
хлопать тихо, вы будете гудеть тихо, если я буду хлопать громко, вы будете
пугать друг друга громким голосом. Но помните, что мы добрые приведения и хотим
только слегка пошутить». Молодцы! Пошутили – и достаточно. Давайте снова станем
педагогами.
(в эту игру можно
играть с детьми)
4. Игра
с мячом «Обзывалки»
Цель:
снятие отрицательных эмоций, развитие коммуникативных навыков.
Ход игры:
психолог рассказывает педагогам, что в эту игру с мячом можно играть с детьми.
Перед началом игры можно провести с ними беседу об обидных словах, о том, после
чего люди обычно обижаются и начинают обзываться.
Далее педагогам предлагается, передавая друг другу мячик, обзывать друг друга
необидными словами, например, названиями овощей или фруктов, при этом
обязательно называть имя того, кому передается мячик; «А ты, Лешка-картошка!»,
«А ты, Иришка – редиска!», «А ты, Вовка - морковка! и т. д. Предупреждаю, что
на эти обзывалки нельзя обижаться, ведь это игра. Завершать игру обязательно
нужно хорошими словами: «А ты, Маринка – картинка!», «А ты, Леночка –
солнышко!». Мячик передавать нужно быстро, нельзя долго задумываться.
4. Упражнение
«Солнышко»
Цель: показать
влияние манеры говорить, степени эмоциональности высказываний, поведения,
мимики на индивидуальное восприятие ребенка.
Материалы:
•детские рисунки на тему «Злой человек»,
•3 листа ватмана;
•маркеры и краски (для каждого участника).
Психолог предлагает педагогам разделиться на три группы. Первая
группа воспитателей- со стажем работы
20-25 лет, вторая группа-со стажем 10-15 лет, третья группа -молодые
специалисты.
Каждая группа берет лист ватман с нарисованным по середине кругом (размер не
имеет значения).
Задача членов каждой подгруппы — дорисовать круг, нарисовать образ злого,
кричащего, раздраженного человека. (Рисовать можно маркерами, карандашами,
красками.)
Каждый член группы рисует от созданного образа луч и пишет над ним окончание
фразы:
«Я злюсь, кричу, раздражаюсь, веду себя иногда агрессивно и обижаю своих
воспитанников. Я веду себя так, потому что…»
Затем группы представляют свои работы.
Прочитав все фразы, написанные над лучами, им нужно
проанализировать причины агрессивного поведения взрослых по отношению к детям и
сказать, что нужно делать, чтобы не травмировать детей подобными реакциями и
своим поведением.
Далее проводится обсуждение:
• Почему у разных возрастных категорий педагогов разные причины агрессивного
поведения?
Следует подвести членов группы к мысли о том, что необходима внутренняя работа
над своими поступками, сообща наметить пути решения данной проблемы.
III.Подведение
итогов. Рефлексия
Участники мастер-класса поочередно высказываются.
1. Что понравилось/не понравилось на мастер-классе?
2. Какие упражнения/игры вызвали трудности у педагогов?
3. Какие приемы/упражнения я буду применять в своей педагогической практике?
Список использованной
литературы:
1.Баркан А.И. Его величество ребенок, какой он есть: учебник / А.И.Баркан -
Москва: Столетие, 1996. - 368 с.
2.Практические семинары для педагогов. Вып.2. Психологическая компетентность
воспитателей/авт.-сост. С.В. Терпигорьева. – Волгоград: Учитель, 2011. – 143 с.
3.Сазонова Н.П., Новикова Н.В. Преодоление агрессивного поведения старших
дошкольников в детском саду и семье.: Уч.-метод. пособие. – СПб.: Изд-во
«Детство - пресс», 2010.-128 с.

file_name: 3 МАСТЕР КЛАСССА.docx

alt: Упражнение «Солнышко» Цель : показать влияние манеры говорить, степени эмоциональности высказываний, поведения, мимики на индивидуальное восприятие ребенка

title: "Возможности педагогической коррекции агрессивного поведения дошкольников" - мастер-класс для педагогов ДОУ"


extracted_text:
Тесты № 1.
( математика )

1.
В книге 90 страниц. Лена читала
каждый день по 10 страниц. За сколько дней девочка прочитала эту книгу?
а) за 10 дней   б) за 9 дней   в) за 8 дней

2.
У Саши 12 марок.  Это в 4 раза
меньше, чем у Коли. Сколько марок у
Коли?
а) 3 марки   б) 48 марок   в) 8 марок   г) 16 марок

3.
Дети сделали 35 ёлочных подвесок,
а гирлянд в 7 раз меньше.
Сколько всего игрушек сделали дети?
а) 28   б) 5   в) 40   г) 42

4.
На День Птиц мальчики сделали 28
бумажных птиц, а девочки 14.
Во сколько раз мальчики сделали больше птиц, чем
девочки?
а) в 42 раза   б) в 2 раза   в) в 14 раз

5.Ширина прямоугольника 9
 см, а длина 11 см. Чему равен периметр
этого прямоугольника?
а) 99см   б) 20см   в) 40см   г) 29см

6.В 5 одинаковых мешках 100
 кг риса. Сколько кг риса в 2 таких мешках?
а) 20кг   б) 40кг   в) 10кг

7. Как представить в виде произведения двух множителей
число 72?
а) 6х7   б) 8х8   в) 9х8   г) 7х8   д) 8х9

8. Найди число, которое делится на 9 без остатка.
а) 28   б) 27   в) 42   г) 40

9. Какое число надо вставить, чтобы равенство стало
верным: 81: … = 9?
а) 5   б) 6   в) 7   г) 8   д) 9   е) 10

10. Какое выражение равно  7?
а) 7:7   б) 42:6   в) 14:7   г) 40:5

11. Найди пару чисел, произведение которых равно 56.
а) 7и4   б) 7и8   в) 8и8   г) 9и6

12. Сравни: 48:8 …72:8.
а) =   б) <   в)

alt: Тесты № 1. ( математика ) 1

title: тест по математике


file_name: ЕГЭ._Химия._тестовые задания_149.docx

title: ЕГЭ._Химия._тестовые задания


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Синекинчерская основная
общеобразовательная школа»

Программа
«Здоровое питание»

Сине-Кинчеры,
2015
Содержание

1.     Введение

2.     Содержание
программ

3.     Направления
деятельности школы по внедрению здорового питания.

4.     Приложение №1

               1.Введение
В настоящее время значительный интерес представляют
программы, направленные на сохранение здоровья школьников, в которых
используются новые образовательные технологии. Программа ориентирована на учащихся
общеобразовательной школы. Она дополняет и расширяет знания о правильном
питании, а также формирует навыки здорового образа жизни
В содержание программы  включены научно обоснованные
данные о значении и необходимом количестве основных компонентов пищи для людей
разного возраста и рода деятельности, а также о гигиене питания. Представлены
материалы о возможном загрязнении продуктов питания. Рассматриваются вопросы
рационального питания с учетом экологических аспектов.

2. Содержание программы
Рост образования в
обществе – необходимый, важный элемент социально-культурного и экономического
развития страны. На образование, обеспечивающее социальное развитие личности,
ложится, помимо прочих, задача сохранения физического, психического и
нравственного здоровья подрастающего поколения. За годы обучения в школе
возрастает число заболеваний органов пищеварения.
Программа включает управленческие мероприятия по направлениям:
·
информационно-аналитическое;
·
мотивационно-целевое;
·
планово-прогностическое;
·
организационно-исполнительское;
·
контрольно-диагностическое;
Управление
по внедрению здорового питания и сохранению здоровья в образовательном процессе
предусматривает:
·
осмысление направлений деятельности всеми
субъектами образовательного процесса;
·
поэтапный анализ реализации направлений
деятельности; создание организационных
условий для реализации мероприятий.
Главные результаты:
1.  Сохранение и развитие здоровья учащихся.
2.
Снижение уровня заболеваний органов
пищеварения. Социальная адаптация (средствами образования) детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Цель:
Формирование
культуры здоровья на основе навыков рационального питания с учетом
индивидуальных особенностей (национальные традиции, особенности местности,
собственные предпочтения, состояние здоровья)
Задачи:
1.
Воспитание навыков здорового
образа жизни;
2.
Раскрытие и углубление понятий о
здоровье как одной из главных ценностей;
3.
Применение правил здорового
питания;
4.
Освоение способов объективной
оценки рациона питания.

Факторами,
способствующими или препятствующими достижению целей нашей программы, являются
следующие нормативно-правовые, финансовые, материальные, кадровые,
методические, мотивационные и временные условия работы школы.
Материальные
условия
В школе располагается 8 учебных кабинетов, спортивный
зал, библиотека, столовая. В настоящее время комплекс в целом отвечает
техническим, санитарным и противопожарным требованиям, что показала экспертиза,
проведенная комиссией по подготовке школы к новому учебному году. Школьная
столовая обеспечивает всех учащихся горячим питанием в соответствии с режимом
работы школы. В целом,
характеризуя учебно-материальную базу школы,
следует отметить недостаточный уровень ее оснащения, а также целесообразность и планомерность ее развития и использования
в образовательном процессе.
Кадровые условия
Учителя и классные
руководители владеют разнообразными
традиционными и нетрадиционными формами, приемами и методами организации и проведения педагогического
процесса, умеют рационально применять их в своей обучающей деятельности. В работе
педагоги успешно используют знание возрастных, физиологических и психологических особенностей своих воспитанников, их
интересов, склонностей и способностей. Для
учителей и классных руководителей школы характерно плодотворное сотрудничество
с родителями обучающихся. Педагоги
проявляют творчество и инициативу,
что способствует полноценной реализации программы.
3. Направления деятельности школы по внедрению здорового питания
1. Совершенствование нормативно-правовых условий, сохранение
и развитие здоровья учащихся.
2. Создание комплекса управленческих условий
3. Развитие материально-технической базы с целью
создания условий для
сохранения здоровья учащихся
4. Формирование информационно-экспертных условий с целью
обеспечения эффективности управления образовательным
процессом по организации здорового питания обучающихся.
5.Проведение
ежемесячных классных часов с первого по одиннадцатый классы.
1. Совершенствование нормативно-правовых условий,
сохранение и развитие здоровья учащихся.

№
п/п

Наименование
  содержания

Сроки

Ответственные

1

Анализ состояния здоровья учащихся. Оформление
  аналитических и статистических отчетов о состоянии здоровья
  учащихся в школе

Каждое полугодие

Завуч

2

Издание локальных актов по сохранению
  и развитию здоровья обучающихся

Сентябрь

Директор

3

Формирование
  творческой группы по внедрению программы «Здоровое питание»

Октябрь

Директор

4

Утверждение режима питания, средней стоимости питания

Октябрь

Директор

2. Создание комплекса управленческих условий

1

Мониторинг физического здоровья учащихся по итогам
  медосмотра

Один раз в год

Классные
  руководители

2

Анализ состояния психического здоровья вновь поступивших учащихся

Два раза в год

Классные руководители

3

Проведение общешкольных родительских собраний по актуализации
  ценности здоровья

 раз в год

Директор. Классные
  руководители

4

Проведение методических совещаний на тему «Учет
  индивидуальных особенностей питания детей»

Один раз в год

Завуч

5

Проведение Дня открытых дверей

Два
  раза в год

Директор. Завучи

6

Формирование
  программ мониторинга, направленных на
  реализацию программы
 « Здоровое питание»

В течение года

Завуч

3. Развитие материально-технической базы с целью
создания условий для сохранения здоровья учащихся

№
п/п

Наименование
  содержания

Сроки

Ответственные

1

Оборудование кабинетов школы
  согласно норм СанПИНа

Директор

2

Обеспечение учебно-методической литературой

Директор. Библиотекарь

3

Приобретение ТСО

Директор

4

Приобретение препаратов для витаминизации
  детей

Директор
Фельдшер ФАПа

4.
Формирование информационно-экспертных условий с целью обеспечения эффективности управления образовательным
процессом по организации здорового питания обучающихся.

№
  п/п

Наименование
  содержания

Сроки

Ответственные

1

Развитие системы информирования субъектов
  образовательного процесса по внедрению здорового питания.

В течение года

Директор. Завучи

2

С
  целью контроля сохранения и развития здоровья учащихся:
·   организация социологических исследований, опросов, анкетирования
  учащихся, родителей и учителей;
·   анализ способов
  и форм доведения информации до родителей;
·   анализ
  использования информационного обеспечения для создания здорового питания.

В течение года

Директор. Завучи

Приложение № 1  Система  ежемесячных
классных часов.
Содержание работы со школьниками  включает: систему ежемесячных классных
часов с первого по девятый классы, проводимых классными руководителями с привлечением к их организации учащихся, медицинского работника и других
специалистов в форме бесед, теоретических
занятий и тренингов; систему лекций,
организационных, лечебно-профилактических
и противоэпидемических мероприятий под руководством медицинского работника; систему учебных занятий в начальной школе в рамках курса «Ознакомление с окружающим миром», в средней школе
в рамках курсов «Биология», «ОБЖ» и «0бществознание»

1. Система классных часов в 5-классе

п/п

Сроки

Тема классного часа

Кто проводит

4

Сентябрь

Сущность и значение
  питания. Рациональное питание. Пищевой рацион.

Классный
  руководитель

2.

Октябрь

Вода как компонент пищи. Возникновение
  чувства жажды. Устранение водного дефицита.

Классный
  руководитель

3.

Ноябрь

Значение белков в
  организме. Незаменимые аминокислоты. Несбалансированное белковое питание.
  Белковый баланс. Усвояемость белков
пищи.

Классный
  руководитель

4.

Декабрь

Режим
  дня

Классный
  руководитель

5.

Январь

Функции
  основных систем организма

Классный
  руководитель,
фельдшер

6.

Февраль

Роль жиров в организме. Структурные и резервные жиры. Пищевые продукты с
  высоким содержанием жиров. Холестерин. Физиологические нормы питания.

Классный
  руководитель,
фельдшер

7.

Март

Питательные вещества: белки, жиры, углеводы. Основные свойства и
  многообразие белков, жиров и углеводов. Биологическая роль углеводов в
  организме человека.

Классный
  руководитель

8.

Апрель

Продукты
  питания в разных странах

Классный
  руководитель
фельдшер

9.

Май

История открытия витаминов. Витамины, их классификация и роль в организме.
  Продукты, содержащие витамины.

Классный
  руководитель

2. Система классных часов в 6 классе

№ п/п

Сроки

Тема классного часа

Кто проводит

1.

Сентябрь

Энергетическая ценность пищи. Продукты питания. Пищевые вещества.
  Природные пищевые компоненты. Примеси (чужеродные вещества) пищи.

Классный
  руководитель

2.

Октябрь

Значение белков в
  организме. Незаменимые аминокислоты. Несбалансированное белковое питание.
  Белковый баланс. Усвояемость белков пищи.

Классный
  руководитель

3.

Ноябрь

Простые и сложные углеводы. Значение углеводов в организме. Клетчатка,
  пектиновые вещества, крахмал. Нормы питания.

Классный
  руководитель

4.

Декабрь

Моя
  семья

Классный
  руководитель

5.

Январь

Классный
  руководитель

6.

Февраль

Гигиена
  тела

Классный
  руководитель

7.

Март

Правильное
  питание

Классный
  руководитель

8.

Апрель

История открытия витаминов. Витамины, их классификация и роль в организме.
  Продукты, содержащие витамины.

Классный
  руководитель, школьный врач

9.

Май

Химические элементы
  организма человека. Роль макро- и микроэлементов в питании человека.
  Содержание элементов в продуктах питания.

Классный
  руководитель

3. Система классных часов в 7 классе

№
  п/п

Сроки

Тема классного часа

Кто проводит

1.

Сентябрь

Физиологические нормы и режим питания. Питание и
  двигательная активность. Воздействие двигательной активности на организм
  человека. Нормы питания взрослых людей. Режим питания.

Классный руководитель

2.

Октябрь

Роль жиров в организме. Структурные и резервные жиры. Пищевые продукты с
  высоким содержанием жиров. Холестерин. Физиологические нормы питания.

Классный руководитель

3.

Ноябрь

Пищевой рацион детей и подростков. Особенности
  возрастной физиологии детей и подростков

Классный руководитель

4.

Декабрь

Влияние наркотиков на
  жизненный стиль человека

Классный
  руководитель,
фельдшер

5.

Январь

Стресс, его психологические  и физиологические
  проявления. Способы совладания со стрессом

Классный руководитель

6.

Февраль

Правила личной гигиены
  подростков

Классный руководитель,
фельдшер

7.

Март

Гигиена учебного труда и отдыха

Классный
  руководитель, школьный врач

8.

Апрель

Потребности организма подростка
  в основных веществах и энергии

Классный
  руководитель,
фельдшер

9.

Май

Гипо- и авитаминозы, их предупреждение.

Классный руководитель,
фельдшер

4. Система классных часов в 8 классе

№
  п/п

Сроки

Тема классного часа

Кто проводит

1.

Сентябрь

Режим питания подростков. Значение белков, жиров в детском питании.
  Предупреждение гиповитаминозов у детей.

Классный руководитель

2.

Октябрь

Простые и сложные углеводы. Значение углеводов в организме. Клетчатка,
  пектиновые вещества, крахмал. Нормы питания.

Классный руководитель

3.

Ноябрь

Правила
  выбора гигиенических средств ухода за телом

Классный руководитель,
фельдшер

4.

Декабрь

Признаки
  утомления органов зрения и слуха. Способы
  снятия утомления

Классный руководитель,

5.

Январь

Пищевая гигиена

Классный руководитель

6.

Февраль

Инфекционные заболевания и
  иммунитет подростка

Классный
  руководитель,
фельдшер

7.

Март

Болезни, передаваемые через
  пищу

Классный
  руководитель,

8.

Апрель

Употребление психоактивных
  веществ как слабость воли, болезнь

Классный руководитель,
фельдшер

9.

Май

Генетически модифицированные продукты питания.
  Проблемы, связанные с их потреблением. Трансгенные методы. Оценка новых
  продуктов питания.

Классный руководитель

5. Система классных часов в
9 классе

№
  п/п

Сроки

Тема классного часа

Кто проводит

1.

Сентябрь

Режим дня и питания. Гигиена питания. Профилактика заболеваний
  пищеварительного тракта.

Классный руководитель

2.

Октябрь

Питательные вещества: белки, жиры, углеводы. Основные свойства и
  многообразие белков, жиров и углеводов. Биологическая роль углеводов в
  организме человека.

Классный руководитель

3.

Ноябрь

Гигиена тела - основа
  здорового образа жизни

Классный руководитель,
фельдшер

4.

Декабрь

Режим дня и оптимальные условия
  функционирования организма человека

Классный руководитель

5.

Январь

Питание - основа жизни

Классный руководитель

6.

Февраль

Примеси, загрязняющие пищу. Нитраты, нитриты,
  пестициды, соли металлов. Хранение и упаковка продуктов питания.

Классный руководитель

7.

Март

Гипо- и авитаминозы, их предупреждение.

Классный руководитель

8.

Апрель

Психоактивные вещества
  как фактор риска в жизни человека

Классный
  руководитель,
фельдшер

9.

Май

Микробные пищевые отравления. Кишечная палочка, сальмонеллез, ботулизм.
  Токсичные вещества.

Классный руководитель

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Здоровое питание  программа.doc

alt: Содержание 1. Введение 2

alt: Проведение Дня открытых дверей

alt: Система классных часов в 6 классе № п/п

alt: Система классных часов в 9 классе № п/п

title: Здоровое питание  программа