extracted_text:
Индивидуальный
учебный  план  по курсу «История России» 11 класс.
ХЛЫСТОВ
КОНСТАНТИН (34 часа)
Учитель
истории Степанова Елена Валентиновна

№
урока

Раздел курса, (учебника)
общее количество часов

Разделы и темы в
  МЭО

Вид деятельности
  учителя

Вид деятельности
  ученика

ЭОРы,
элементы
  учебного курса

Введение.
Глава 1 и 2
Российская
  империя во второй половине
XIX века и в конце
XIX века.

Познакомить
  учащихся с работай в МЭО (регистрация, темы и формы работы)
https://edu.mob-edu.ru/ui

Объяснить
  особенности развития Российской империи в данный период.

Регистрация
  учащихся.
Знакомство  МЭО

https://edu.mob-edu.ru/ui

1

Глава 2 и 3.
  Россия в начале XX века. Революция
  1917-1921 гг.

Занятие
  1. Россия в годы великих потрясений
https://edu.mob-edu.ru/ui/#/bookshelf/course/77/topic/2197

Объяснить
  особенности промышленного и аграрного развития России

Составить
  словарик темы
Сравнить
  модернизацию в России с другими странами

 Ответить на
  вопросы, познакомиться с  http://iclass.home-edu.ru/mod/lesson/view.php?id=53955

2

Охарактеризовать
  внутреннюю политику царизма, приведшую к русско-японской войне

Назвать
  характерные черты самодержавия, раскрыть причины русско-японской войны

Рассмотреть
  схему и сделать выводы
http://iclass.home-edu.ru/mod/lesson/view.php?id=53955

3

Алгоритм
  революцион
ных событий

Изложить
  причины и последствия революции в виде таблицы

Посмотреть
  видеосюжет и выяснить причины первой российской революции
http://iclass.home-edu.ru/course/view.php?id=414

4

Сущность
  аграрной реформы, промышленный подъем

Составить
  словарик темы;
составить
  таблицу «Аграрная
  политика П.А.Столыпина, ее результаты»

Дать
  характеристику П.А. Столыпину
http://infodengy.ru/interesnoe-v-seti/entsiklopediya-kirilla-i-mefodiya-onlayn

5

Появление в
  России политических течений и партий

Сравнить
  программные установки либеральных партий

6

Знакомство с
  культурой «Серебряного
  века»

Составить
  словарик темы;

Ответить на
  вопросы
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/be19856a-dc55-488f-918a-7fef2d8cca5c/%5BIS9IR_1-02%5D_%5BTQ_05%5D.html

7

Работа с
  картой
алгоритм
  военных действий

Составить
  хронологическую таблицу «первая мировая война»

Рассмотреть
  схему и сделать выводы
http://iclass.home-edu.ru/mod/lesson/view.php?id=53955

8

Итоги
  развития России в начале 20 века

Посмотреть
  видеосюжет и ответить на вопросы
http://iclass.home-edu.ru/course/view.php?id=414

9

Кризис
  режима
Нарастание
  противоречий.
Угроза
  национальной катастрофы

Излагать
  суждения о последствиях войны для российского общества

Ответить на
  вопросы
http://iclass.home-edu.ru/mod/lesson/view.php?id=53955

10

Обострение
  социальных противоречий в условиях модернизации

Уметь
  разбираться в причинах и типах революций

Работа с текстом
http://iclass.home-edu.ru/course/view.php?id=414

11

Приход к
  власти большевиков. Решения Второго съезда советов

Назвать
  причины октябрьских событий
Выписать
  основные решения съезда

Работа с документом
http://iclass.home-edu.ru/mod/assignment/view.php?id=127441

12

Создание
  новых органов власти;
первые
  мероприятия в промышленности;
Брестский
  мир

Составить
  таблицу «Новые органы
  власти»

Ответить на
  вопросы
http://iclass.home-edu.ru/mod/lesson/view.php?id=53955

13

Причины
  гражданской войны

Составить
  таблицу «Этапы войны»;
выписать
  черты «военного
  коммунизма

Работа с текстом
http://iclass.home-edu.ru/course/view.php?id=414

14

Глава 4. СССР в
  1920-1930-е гг.

Занятие 2. Советский Союз в 1920-1930-ые годы.
https://edu.mob-edu.ru/ui/#/bookshelf/course/77/topic/2198

Причины
  перехода к нэпу
решения XX съезда

Сравнить
  политику «Военного
  коммунизма»
  с
  нэпом

Прочитайте текст и
  ответьте на вопросы
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/efaad94c-5ee4-4e83-9096-4629e2b2e5f6/73871/?interface=p

15

Цели,
  задачи, особенности индустриализации; источники индустриализации

Сравнительный
  анализ этапов индустриализации;
оценить
  итоги «нового» деревенского
  курса

Работа с текстом
http://iclass.home-edu.ru/course/view.php?id=414

16

Структурные
  звенья советской тоталитарной системы

Уметь дать
  оценку политическим изменениям

Работа с документом
http://iclass.home-edu.ru/mod/assignment/view.php?id=127441

17

Достижения науки
  и техники

Знать
  достижения культуры

Ответить на
  вопросы
http://iclass.home-edu.ru/mod/lesson/view.php?id=53955

18

Попытка
  создания системы коллективной безопасности

Владеть понятиями:
  полоса непризнанияи процесс признания СССР

Работа с текстом
http://iclass.home-edu.ru/course/view.php?id=414

19

Урок повторения и обобщения
  знания

Занятие
  3. Тематическая контрольная работа № 1
https://edu.mob-edu.ru/ui/#/bookshelf/course/77/topic/2199/total

Контроль знаний

Выполнить
  задания в МЭО

https://edu.mob-edu.ru/ui/#/bookshelf/course/77/topic/2199/total

20

Глава 5. СССР в
  годы Второй Мировой войны. 1939-1945 гг.

Занятие
  4. Вторая мировая и Великая Отечественная войны.
https://edu.mob-edu.ru/ui/#/bookshelf/course/77/topic/2200

СССР
  накануне войны; мероприятия по укреплению обороноспособности

 Уметь
  соотнести событие со всеобщей историей данного периода

Работа с текстом
http://iclass.home-edu.ru/course/view.php?id=414

21

Провал
  молниеносной войны;

знать
  фактический и хронологический материал

Работа с документом
http://iclass.home-edu.ru/mod/assignment/view.php?id=127441

22

Начало и
  конец коренного перелома;
Тегеранская
  конференция

знать
  фактический и хронологический материал;
высказывать
  суждения

Ответить на вопросы
http://iclass.home-edu.ru/mod/lesson/view.php?id=53955

23

Единение
  фронта и тыла — залог победы

знать
  фактический и хронологический материал;
высказывать
  суждения

Работа с текстом
http://iclass.home-edu.ru/course/view.php?id=414

24

"10 сталинских» ударов по
  врагу;
Берлинская
  операция;
военные
  действия против Японии

знать
  фактический и хронологический материал;
высказывать
  суждения

Работа с документом
http://iclass.home-edu.ru/mod/assignment/view.php?id=127441

25

Советский
  тыл в годы войны
Советский
  народ в годы Великой Отечественной войны

Владеть
  фактами великого подвига народа;
уметь дать
  оценку роли СССР во Второй мировой войне

Прочитайте текст и
  ответьте на вопросы
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/efaad94c-5ee4-4e83-9096-4629e2b2e5f6/73871/?interface=p

25.

Урок повторения и обобщения

Занятие
  5. Тематическая контрольная работа № 2
https://edu.mob-edu.ru/ui/#/bookshelf/course/77/topic/2201/total

Контроль
  знаний

Выполнить
  задания в МЭО

https://edu.mob-edu.ru/ui/#/bookshelf/course/77/topic/2201/total

26

Глава 6. СССР в
  1945 г. – начале 1980 - х гг.

Занятие
  6. От послевоенного подъема до распада СССР и социалистического лагеря.
https://edu.mob-edu.ru/ui/#/bookshelf/course/77/topic/2202

Цена людских
  и материальных потерь. Экономические дискуссии; источники и ход
  восстановления

"Экономические
  проблемы построение социализма в СССР»

Работа с текстом
http://iclass.home-edu.ru/course/view.php?id=414

27

Властные
  перестройки. Кампании: «врагов
  народа»;
«Ленинградское
  дело»;
«дело врачей»; «дело
  космополитов»

"Железный
  занавес»;
  кибернетика;
  идеологические процессы

Работа с документом
http://iclass.home-edu.ru/mod/assignment/view.php?id=127441

 28-29

Курс на
  десталинизацию, разоблачение культа личности; «курс на построение коммунизма»

Знать
  решения 20 съезда КПСС;
«оттепель»; «культ
  личности»

Работа с текстом
http://iclass.home-edu.ru/course/view.php?id=414

30

Усиление
  позиций партгосноменклатуры. Конституция 1977г.

Знать и
  владеть понятиями: период стагнации, «развитой социализм»

Прочитайте текст и
  ответьте на вопросы
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/efaad94c-5ee4-4e83-9096-4629e2b2e5f6/73871/?interface=p

31

Глава 7. СССР и
  РОССИЯ в 1985-1991 гг.

Занятие
  7. Российская Федерация и мир в 1992-2014 годах.

Курс на «ускорение»;
переход к
  рыночной экономике

Знать этапы
  плана перестройки; разбираться в противоречиях и неудачах «ускорения»

Работа с текстом
http://iclass.home-edu.ru/course/view.php?id=414

32

Глава 8
  Российская Федерация в 1992  г. – начале XXI в.

Занятие
  7. Российская Федерация и мир в 1992-2014 годах.

В.В. Путин.
  Курс на укрепление государственности

Ознакомиться
  с основными направлениями политики В.В.Путина

Ответить на
  вопросы
http://iclass.home-edu.ru/mod/lesson/view.php?id=53955

33

Урок
  повторения и обобщения

Занятие 8. Тематическая контрольная работа № 3
https://edu.mob-edu.ru/ui/#/bookshelf/course/77/topic/2204/total

Контроль знаний

Знать основные
  вопросы, события и понятия

https://edu.mob-edu.ru/ui/#/bookshelf/course/77/topic/2204/total

34

Итоговое
  повторение

Контроль знаний

Знать основные
  понятия и события

https://edu.mob-edu.ru/ui/#/bookshelf/course/77/topic/2204/total

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа история 11 класс Хлыстов К..doc

alt: Индивидуальный учебный план по курсу «

alt: Кризис режима Нарастание противоречий

alt: Сравнительный анализ этапов индустриализации; оценить итоги « нового » деревенского курса

alt: Начало и конец коренного перелома;

alt: Урок повторения и обобщения

intro: Рабочая программа для учащихся с ОВЗ

title: Индивидуальная программа для учащегося с ОВЗ 11 класс история


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_повторение подготовка к ОГЭ  5.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа им. В.Г. Шухова» г.Грайворона
Грайворонского района
Белгородской области
(МБОУ «СОШ им. В.Г.
Шухова» г.Грайворона)

Рассмотрено

 ШМОсоциально-
  гуманитарного цикла
МБОУ
  «СОШ  им.В.Г. Шухова» г.Грайворона
  (протокол от 27. 08.2021 г.№1)

Согласовано
Заместитель
  директора
МБОУ «СОШ
им. В.Г. Шухова» г.Грайворона
 ____________
  Пискун Н.И.
31.
  08. 2021 г.

Утверждаю
Директор МБОУ «СОШ
им. В.Г. Шухова» г.Грайворона
________ ______О.О. Устинова
 приказ от 31.08. 21  г № 370
.

Календарно-тематическое
планирование
к  адаптированной рабочей
программе (1вариант)
по чтению и развитию
речи
для обучающегося 7 класса
Толкачёва
Глеба Александровича
 (очно-заочная форма)
Учитель:
Кушнарёва Е.И

Пояснительная записка

         Программа
по чтению и развитию речи составлена на основе Программы специальной
(коррекционной) образовательной школы 8 вида для 5-9 классов под редакцией
В.В.Воронковой.  Москва.
Гуманитарный издательский центр «Владос» 2000 г.

Программа
рассчитана на 102 часа в год ( 3 часа в неделю).  Из них 34 часа – работа с
учителем,  68 часов – самостоятельная работа.     Контрольных работ – 4.

На уроках используется учебник «Чтение» 7-го класса для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида А.К. Аксенова
- изд. «Просвещение», 2010г.

Тематическое
планирование.

класс

Наименование
  раздела

  Количество часов

Работа с учителем

Самостоятельная работа

7
  кл.

Устное народное
  творчество.

15ч

5ч

10ч

Русская литература 19
  века.

42ч

14ч

28ч

Из произведений русской
  литературы 20 века.

45ч

15ч

30ч

Всего

102ч

34ч

68ч

Календарно –
тематическое планирование
7 класс

№ п/п

Наименование раздела и тем

Часы учебного времени

Сроки прохождения

Примечание

Всего

Работа
  с учителем

Самостоятельная
  работа

По плану

По факту

Устное
  народное  творчество.

15ч

1,2

Устное
  народное  творчество  как  отражение  жизни  человеческого  общества

2ч

1ч

1ч

1.09

3

Сивка_-
  бурка.   Русская  народная  сказка.

1ч

1ч

1.09

4,5

Журавль
  и  Цапля.   Русская  народная  сказка.

2ч

1ч

1ч

8.09

6

Умный
  мужик.   Русская  народная  сказка.

1ч

1ч

8.09

7,8,9

Былина.
  Три  поездки  Ильи   Муромца.

3ч

1ч

2ч

15.09

10,
  11, 12

Народные
  песни.   Пословицы.   Загадки.

3ч

1ч

2ч

22.09

13,
  14, 15

Внеклассное
  чтение.   Русские  народные  сказки.     Входной тест.

3ч

1ч

2ч

29.09

Русская  литература  19 века.

42ч

16,
  17, 18, 19, 20, 21

А.
  С. Пушкин.  Биография  и  творчество.   Сказка  о  царе  Салтане.
  (Отрывок  наизусть.)

  6ч

1ч
1ч

2ч

2ч

6.10

13.10

22,
  23

А.
  С. Пушкин.  Зимний  вечер.   (Наизусть)

2ч

1ч

1ч

20.10

24

А.
  С. Пушкин.  У  лукоморья.   (Наизусть).

1ч

1ч

20.10

25,
  26, 27

М.
  Ю. Лермонтов.  Биография  и  творчество.    Бородино.

3ч

1ч

2ч

27.10

28,
  29

И.
  А. Крылов.   Биография  и  творчество.   Кукушка  и  Петух.  (наизусть).

2ч

1ч

1ч

10.11

30

И.
  А. Крылов.   Волк  и  Журавль.

1ч

1ч

10.11

31,
  32, 33

И.А.Крылов.
  Слон  и  Моська.  (наизусть). Внеклассное   чтение.  Басни   И. А. Крылова.

3ч

1ч

2ч

17.11

34,35,36
  37, 38, 39

Н.
  А. Некрасов.  Биография  и  творчество.  Несжатая  полоса.

3ч       3ч

1ч       1ч

2ч         2ч

24.11
  1.12

40
  41 ,  42

Н.
  А. Некрасов.  Генерал  Топтыгин.

3ч

1ч

2ч

8.12

43,
  44,
45,
  46, 47, 48

Л.
  Н. Толстой.    Биография  и  творчество.  Кавказский  пленник. Сочинение.

6ч

1ч

1ч

2ч

2ч

15.12

22.12

49,50,51

А.
  П. Чехов.   Биография  и  творчество.   Хамелеон.

3ч

1ч

2ч

12.01

52,
  53, 54, 55, 56, 57

Владимир
  Галактионович Короленко. Биография и творчество. Дети подземелья.(В
  сокращении). Сочинение.

6ч

1ч

1ч

2ч

2ч

19.01

26.01

Из произведений русской литературы XX века.

45ч

58,
  59, 60

Максим
  Горький. Детство.(Отрывок).

3ч

1ч

2ч

2.02

61,
  62, 63

М.Горький.
  В людях.( Отрывок).

3ч

1ч

2ч

9.02

64,
  65, 66

Вн.чтение.Л.Г.Лагин
  «Старик Хотттабыч»

3ч

1ч

2ч

16.02

67,
  68, 69

Михаил
  Васильевич Исаковский. Детство.

3ч

1ч

2ч

23.02

70,
  71

М.В.Исаковский.
  Ветер. Весна.(наизусть).

2ч

1ч

1ч

2.03

72

Константин
  Георгиевич Паустовский.

1ч

1ч

2.03

Последний
  черт.

73

Вн.чтениеК.Г.Паустовский.
  Жильцы старого дома.

1ч

1ч

1ч

9.03

74,

М.М.Зощенко.
  Великие путешественники.

1ч

1ч

9.03

75,
  76,  77

Константин
  Михайлович Симонов. Сын артиллериста. (Отрывок наизусть).

3ч

1ч

2ч

16.03

78,
  79,        80

Валентин
  Петрович Катаев. Флаг.

3ч

1ч

2ч

23.03

81,
  82, 83, 84, 85,

Н.И.Рыленков.
  Деревья. Весна без вещуньи – кукушки. Все в тающей дымке (наизусть).

5ч

1ч       1ч

2ч          1ч

6.04
  13.04

86,
  87, 88, 89,

Юрий
  Иосифович Коваль. Капитан Клюквин.

4ч

1ч

1ч

2ч

13.04

20.04

90,
  91, 92

Юрий
  Иосифович Коваль. Картофельная собака. Внекл. чт. Л.Кассиль. Ночная ромашка.

3ч

1ч

2ч

27.04

93,
  94

Юрий
  Яковлевич Яковлев. Багульник.

2ч

1ч

1ч

4.05

95

Радий
  Петрович  Погодин. Время говорит – пора.

1ч

1ч

4.05

96,
  97,   98

Анатолий
  Георгиевич Алексин. Двадцать девятое февраля (отрывок). Сочинение «Красив
  тот, кто красиво поступает»

3ч

1ч

2ч

11.05

99,
  100,  101

Константин
  Яковлевич Ваншенкин. Мальчишка. Снежки.

2ч

1ч

1ч

18.05

102

Вн.чтение.
  Дж. Свифт. Путешествие Гулливера.

1ч

1ч

25.05

alt: Пояснительная записка

alt: Н. А. Некрасов. Генерал

alt: Юрий Иосифович Коваль. Капитан


extracted_text:
Положение о проведении интеллектуального конкурса
по дисциплине «Математика»
 «Своя игра»

1. Общие положения
2.Задачи проведения конкурса:
·
повышение
познавательного интереса к дисциплине «Математика».
·
способствовать
воспитанию "чувства локтя" и дружбы среди студентов.
·
способствовать
побуждению каждого студента к творческому поиску и    размышлениям, раскрытию своего
творческого потенциала.
·
способствовать
развитию кругозора студентов, математической речи и грамотности.
·
формирование
здорового образа жизни.
3.Оборудование: мультимедийная
презентация, раздаточный материал;
4.Дата проведения:
5.Место
проведения:
6.Участники: команды групп 1курса

7. Правила проведения конкурса:
·
1 этап конкурса проводится во время
учебных занятий, в соответствии с расписанием занятий групп, 2 этап - после 4
пары;
·
в
конкурсе
участвуют 4 команды из 5-7  игроков (в зависимости от количества человек в
группе);
·
за
правильный ответ команда получает балл в соответствии выбранным вопросом;
·
Конкурс проходит в два этапа.
·
1 этап включает работу в команде. Предлагаются вопросы по темам:
-даты, даты;
- олимпийский словарь;
-инвентарь;
-спортсмены.
В каждой теме вопросы
стоимостью 100, 200,300,400, 500 баллов. Задача каждой команды набрать как
можно большее количество баллов. Для этого необходимо правильно ответить на
предложенные вопросы. На обдумывание дается 3 минуты, отвечает та команда,
которая быстрее поднимет руку. Если команда ответила правильно, то она выбирает
следующий вопрос. Ответили правильно – баллы прибавляются, если неправильно –
вычитаются. Выигрывает та команда, которая набрала большее количество баллов. В
этой команде выбирается лучший игрок (мнение членов команды).
·
2 этап  включает блиц – опрос,
который  проводится среди лучших игроков из каждой группы студентов.
8.Подведение
итогов:
Победитель 2 этапа,
набравший наибольшее количество  баллов среди победителей учебных групп 1 курса,
участвующих в конкурсе,  получает звание «лучший математик» и  награждается грамотой.

Интеллектуальный
конкурс «Своя игра»
Даты,
даты.
100: Хоккей на льду
среди мужчин был включен в программу соревнований еще на первых Олимпийских
играх в 1924 году, а в каком году хоккей на льду среди женщин вошел в программу
зимних Олимпийских игр, если известно, что это
были XVIII Олимпийские игры в Нагано
(Япония), а в Сочи пройдут XXII игры (1998год)

200: Первое организованное соревнование
среди спортсменов-саночников произошло в 1883 году в Швейцарии. В нем принял
участие 21 спортсмен из 6 стран мира. Четырехкилометровую трассу, построенную
на швейцарском курорте, быстрее всех прошли Джордж Робертсон, студент из
Австрии, и Питер Минкх, почтальон из Клостера, соседней деревушки.
Интересно, что оба показали на финише
одинаковое время, а именно – 9 минут и 15 секунд! Найдите, в каком году санный
спорт вошел в программу зимних Олимпийских игр, если известно, что это
произошло через 81 год после первых соревнований.(1964год)

300: В программу Олимпийских игр
сначала был включен только мужской биатлон, а через 32 года прошли соревнования
по биатлону и среди женщин. Найдите по цифрам четырехзначное число (см. таблицу
ниже), и вы узнаете дату введения в программу Олимпийских игр мужского
биатлона.(1960г)

1

9

6

0

цифра
является
самым
маленьким
однозначным
числом

цифра
является
самым
большим
однозначным
числом

цифра
является
совершенным
однозначным
числом

цифра
не является
однозначным
числом

400: В
каком  году   дебютировал на Олимпиаде  сноуборд(1998г)

1

9

9

8

цифра
является
самым
маленьким
однозначным
числом

цифра
является
самым
большим
однозначным
числом

цифра
является
наибольшим
общим
делителем
чисел 27 и 45.

цифра
является
наименьшим
общим
кратным
чисел 2; 4;8.

500:
Различают
три вида саней — народные, подростковые (для обучения и тренировок) и
спортивные (гоночные). Найдите по цифрам четырехзначное число (см. таблицу
ниже), и вы узнаете, в каком году в Германии были созданы
первые спортивные
сани.(1889г)

1

8
  или 5

8

9

Цифра является
Самым маленьким
однозначным
числом

Цифра при
делении на
3 дает в
остатке 2

Цифра при
делении на
5 дает в
остатке 3

Цифра является
Самым большим
однозначным
числом

Олимпийский
словарь
100: Решите
уравнения, запишите в таблицу ответы и соответствующие им буквы (принцип
соответствия см. в Приложении 1), и
получите слово, имеющее отношение к хоккею. Поясните, что означает это слово,
если оно вам знакомо.
1. 42 : х = 21
4. 4х = 52
2. 42 – х = 21
5. 27 – х = 17
3.
3 + х = 16            6. х – 3 = 17 (буллит - наказание в виде
штрафного броска по воротам, защищаемым только вратарём)
200: Решите уравнения,
запишите в таблицу ответы и соответствующие им буквы (принцип соответствия
см. в Приложении
1), и получите слово, имеющее отношение к биатлону. Поясните, что
означает это слово, если оно вам знакомо.
1. 2х -30 =
8                4. 6х - 70 = 20 – 3х
2. 3(х + 1) +14 = 4х
5. 4 – 2(10 – х) = 14
3.
6 - х = - 12                6. 32 = х + 12  (спринт
- вид биатлонной гонки на 10 км
для мужчин  и юниоров, на 7,5 км  для женщин, юниорок и юношей, и на 6 км для
девушек с двумя огневыми рубежами. Спортсмены проходят три круга по 3,3 км
у мужчин и юниоров, 2,5 км у женщин, юниорок и юношей, и 2 км у
девушек. Дистанция состоит из 3 кругов .После первого круга производится
стрельба из положения лёжа, после второго — стоя. Биатлонисты сами
выбирают огневые позиции на стрельбище для выполнения стрельбы. За каждый
промах предусмотрено прохождение штрафного круга, равного 150м)
300:Найдите корень уравнения (или сумму
корне й, если их несколько), запишите в таблицу ответы и соответствующие
им буквы (принцип соответствия см. в Приложении
1), и получите слово, имеющее отношение к бобслею. Поясните, что
означает это слово, если оно вам знакомо.
1. х(х – 2) =
0                 5. х2 – 12х + 20 = 0
2. (х – 12)(х –
6)=0        6. х2 – 14х + 48 = 0
3  х2-6х+5=0
7. (х + 2)(х – 3) = 0
4. х2 – 11х +
30 = 0        8. х2 – 15х + 14 = 0 (брейкман
- задний разгоняющий)
400: Найдите корень уравнения (или сумму
корней, если их несколько), запишите в таблицу ответы
и соответствующие им буквы (принцип соответствия см. в Приложении
1), и получите слово, имеющее отношение к фигурному катанию. Поясните, что
означает это слово, если оно вам знакомо. (Аксель- один из прыжков в фигурном катании, считается самым
сложным прыжком. Одинарный аксель — это полтора оборота, тройной —
три с половиной. Прыжок назван по имени норвежского фигуриста  Акселя Паульсена, впервые исполнившего его в 1882
году.)

500: Найдите корень уравнения (или сумму корней,
если их несколько), запишите в таблицу ответы и соответствующие им буквы (принцип
соответствия см. в Приложении 1), и получите слово, имеющее отношение к
санному спорту. Поясните, что означает это слово,
если оно вам знакомо.

(натурбан - дисциплина
санного спорта, заключающаяся в
спуске на скорость на санях по естественной трассе.)

Инвентарь
100: Шайба для игры в хоккей на льду
чаще всего изготавливается из вулканизированной резины, и бывает черного цвета.
Перед матчами высокого уровня шайбу замораживают для того, чтобы снизить трение
о ледовую поверхность. Найдите значения буквенных выражений и узнайте основные
характеристики шайбы:

1. х – у при
х = 8,8 и у = 1,18

диаметр шайбы (в см)

2. а: b – с при
а = 7,08, b = 2 и с = 1

толщину шайбы (в см)

3. z + m · n при
z = 25, m = 5 и n = 29

вес шайбы (в г)

(7,62см; 2,54 см;170г)

200: Кроме лыж в снаряжение биатлониста
входит спортивная винтовка, которая во время гонки транспортируется на спине.
Наиболее распространены немецкие винтовки Anschütz и российские (ижевские)
«Биатлон». Найдите значения буквенных выражений и узнайте минимальный вес
винтовки для биатлона и её
калибр.

1.  x-y
  при
      7

х = 17,23 и у = -7,27

вес винтовки (в кг)

2. 2(х – у) при
х =1,44 и у = - 1,36

калибр винтовки (в мм)

(3,5 кг;5,6 мм)

300: Экипировка для прыжков на
лыжах с трамплина
Специализированные ботинки с высоким
подъемом позволяют спортсмену сильно наклоняться вперед во время полета.
Крепления должны быть установлены параллельно направлению движения и размещены
таким
образом, чтобы 57% от длины лыжи
приходились на ее переднюю часть (носок крепления разделяет лыжу на заднюю и
переднюю часть).
Определите, сколько см составляет передняя
и задняя часть лыж, длина которых 270 см? Ответ округлить до целых.(154см,116
см)

400: Беговая дорожка для конькобежного спорта
в классическом варианте представляет собой овал длиной 400 м, но соревнования
по шорт-треку проходят на специальной ледовой дорожке. Узнайте длину (м)
дорожки для шорт-трека,
найдя значение выражения.

                                                                                (111,12
м)

500: Спортивные сани состоят из двух
полозьев, сидения (обтекателя) и двух ручек для спортсмена. Сидение крепится на
двух перемычках, соединяющих полозья. Оно имеет аэродинамичную фиберглассовую
оболочку.
Найдите значения буквенных выражений и
узнайте, сколько килограммов составляют ограничения по весу саней для одиночек
и двоек.
          (23кг, 27кг)

Спортсмены

100: Родился 14 января 1948 года в
городе Москва
Выдающийся нападающий советской сборной,
заслуженный мастер спорта, 2-кратный олимпийский чемпион и 8-кратный чемпион
мира.История его жизни легла в основу художественного фильма «Легенда № 17». 17
– это номер,
под которым он играл и выигрывал, за что
получил признание, как в своей стране,
так и за её пределами.

Валерий Харламов

200: Родилась 6 февраля 1991 года в
городе Москва.
Российская кёрлингистка,
 мастер спорта международного класса,
чемпионка Европы 2012 года, 4-кратная
чемпионка России, участница Олимпийских
игр 2010 года. Кёрлингом начала заниматься
 с 13 лет, ранее с 6 до 13 лет занималась
фигурным катанием. В настоящее время
является скипом (капитаном) женской
российской сборной.

Анна Сидорова

300: Родилась 5 мая 1966 года в г.
Северске
Томской области
Знаменитая лыжница,
6-кратная олимпийская чемпионка,
3-кратная чемпионка мира.
Герой Российской Федерации
«за выдающиеся достижения в
спорте, мужество и
героизм»

                       Любовь
Егорова

400: Родилась 15
января 1956 года в
городе Талсы, Латвийская ССР.
Первая и единственная в
истории отечественного санного
спорта олимпийская чемпионка.
На Олимпиаде в Лейк-Плейсид
(США) в 1980 году, она
выиграла все 4 заезда —
единственный случай в истории
олимпийского санного спорта у
женщин

Вера Зозуля

500: Родилась 12 сентября 1949 года в
городе Москва
Выдающаяся советская
фигуристка в парном катании,
трёхкратная олимпийская
чемпионка, десятикратная
чемпионка мира,
одиннадцатикратная чемпионка
Европы. Выступала в паре с
Алексеем Улановым и
Александром Зайцевым.

                                                                                Ирина
Роднина

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Своя игра.docx

alt: Интеллектуальный конкурс «Своя игра»

alt: Олимпийский словарь 100 :

alt: Родилась 6 февраля 1991 года в городе

alt: Родилась 15 января 1956 года в городе

title: Сценарий игры по алгебре10-11 класс "Своя игра"


file_name: Свидетельство мастер-класса Мама+малыш или опережающее развитие.docx

title: Свидетельство мастер-класса "Мама+малыш или опережающее развитие"


extracted_text:
Методическая разработка «Современное определение готовности к школьному
обучению»

Вступление.

         Глобальные преобразования в
политической и социально-экономической структуре нашего общества выдвинули на
первый план новые требования в системе народного образования.
         Изменения в системах
ценностей и отношений людей сказываются на изменениях
социально-психологического климата в семье и школе. Это приводит к возрастанию
психологической нагрузки на первоклассников и к дезадаптационным явлениям.
         Современная ситуация,
сложившаяся в системе дошкольного и школьного образования характеризуется рядом
позитивных сдвигов, которые в первую очередь связаны с реализацией
гуманистического подхода к процессу обучения детей. Среди многих проблем,
возникающих в контексте гуманизации образования и его реформирования, особо
важное значение в настоящее время приобретает проблема психологической
подготовки детей к школьному обучению и успешной адаптации детей к условиям
школы.
         До сих пор не решены многие
проблемы, возникшие в практике работы дошкольных образовательных учреждений по
психологической подготовке детей к учебной деятельности, с которыми
сталкиваются воспитатели, педагоги, родители и от нерешенности которых больше
всего страдают дети. Специальные исследования по подготовке детей к школе показывают,
что имеется множество трудностей психологического плана, приводящих к
неуспешности учебной деятельности, дезадаптационным явлениям и требующих
своевременного обнаружения и коррекции.
         Проблема
готовности ребенка к школе возникла несколько десятилетий назад. Вернее была
сформулирована как проблема, а существовала на самом деле всегда. Решением этой
проблемы заняты ученые не только в нашей стране, но и практически во всех
цивилизованных странах. Поступление в школу и начальный период обучения
вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка, предъявляют
серьезные требования к его физическому и психическому здоровью. Вопрос о
готовности ребенка к школьному обучению является одним из актуальных на
сегодняшний день. Это связано еще и с тем, что в настоящее время осуществлен
переход на обучение детей дошкольного возраста, то есть с 6-ти лет. Между тем
современная школа предполагает наличие у ребенка, поступающего в первый класс,
свойств и способностей, неспецифичных для 6-летнего возраста.
         Школа
становится центром жизни детей, наполненной их собственными взаимоотношениями и
переживаниями. Причем внутренняя психическая жизнь ребенка, ставшего
школьником, связана с учением и учебными делами. Поэтому то, как будет справляться
маленький школьник со своими школьными обязанностями, успех или неуспех в
учебных делах, имеет для него острую аффективную окраску. Утрата же
соответствующего положения в школе и неумение оказаться на высоте вызывают у
него переживание потери основного стержня своей жизни, той социальной почвы,
стоя на которой он чувствует себя членом единого общественного целого.
Следовательно, вопросы школьного обучения - это не только вопросы образования,
интеллектуального развития ребенка, но и формирования его личности, вопросы
воспитания. В связи с этим остро стоит проблема готовности ребенка к школьному
обучению.
         У
детей, не готовых к систематическому обучению, труднее и длительнее проходит
период приспособления к школе, у них гораздо чаще проявляются различные проблемы
при обучении. Среди них значительно больше неуспевающих и не только в начальной
школе, но и в старших классах. И именно у них чаще всего отмечаются отклонения
в состоянии здоровья и, прежде всего, нервно-психические нарушения.

Понятие готовность ребенка к
обучению.

Проблема психологической
готовности к школе для психологии не новая. В зарубежных исследованиях она
отражена в работах, изучающих школьную зрелость детей (Г. Гетпер, 1936; А.
Керн, 1954; С. Штребел, 1957; Я. Йирасек, 1970 и другие). Американские исследователи
этой
проблемы в основном интересуются интеллектуальными возможностями детей в самом
широком смысле. Это находит отражение в создании ими тестов, показывающих
развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других психических
функций. В работах отечественных психологов содержится глубокая теоретическая
проработка проблемы психологической готовности к школе, идущая своими корнями
из трудов Л. С. Выготского (Л.И. Божович, 1968; Д.Б. Эльконин, 1989; Н.Г.
Салмина, 1988; Е.Е. Кравцова, 1991 и другие).
         Длительное
время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень
его умственного развития. Л.С.Выготский одним из первых сформулировал мысль о
том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в
количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных
процессов, умении обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего
мира.
         Л.С.
Выготский говорил, что готовность к школьному обучению формируется в ходе
самого обучения. До тех пор, пока не начали обучать ребенка в логике программы,
до тех пор еще нет готовности к обучению; обычно готовность к школьному
обучению складывается к концу первого полугодия первого года обучения в школе.
         Обучение
в дошкольном возрасте характеризует исключительно интеллектуалистический
подход. Подготовка ребенка-дошкольника к школе зачастую ошибочно сводится к
обучению чтению, письму, счету. Можно уметь все это делать, но не быть готовым
к школьному обучению. Готовность определяется тем, в какую деятельность все эти
умения включены. Усвоение детьми знаний и умений в дошкольном возрасте включено
в игровую деятельность, и поэтому эти знания имеют другую структуру. Отсюда
первое требование, которое надо учитывать при поступлении в школу – никогда не
следует измерять готовность к школьному обучению по формальному уровню умений и
навыков, таких как чтение, письмо, счет. Владея ими, ребенок может еще не иметь
соответствующих механизмов умственной деятельности.

Позиции разных авторов.

         В зависимости от понимания
сущности, структуры и компонентов готовности ребенка к обучению выявляются ее
основные критерии и параметры в рамках различных исследовательских подходов.
         К первому подходу
относятся все исследования, направленные на формирование у детей дошкольного
возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе. Этот
подход связан с вопросом о возможности обучения в школе с более раннего
возраста через перенос части программы 1-го класса в подготовительную группу
детского сада. Авторы этих работ (Т.В. Тарунтаева, 1980; Л.Е. Журова, 1978 и
др.) продемонстрировали, что путем социальной организации
воспитательно-образовательной работы можно успешно обучать детей данного
возраста началам математики и грамоты и тем самым существенно улучшить их
подготовку к школьному обучению.
         Другими словами, проблему
готовности к школьному обучению следует понимать не как психологическую
подготовку к существующим традиционным формам обучения и жизни, а как наличие
предпосылок и источников учебной деятельности в дошкольном возрасте.
         В работах, принадлежащих второму
подходу, исследуется генезис отдельных компонентов учебной
деятельности, и выявляются пути их формирования на специально организованных
учебных занятиях. В специальных исследованиях (Т.С. Комарова, 1974; А.Н.
Давидчук, 1973; Т.Н.Доронова, 1979; О.М. Анищенко, 1979 и др.) выявлено, что у
детей, проходивших экспериментальное обучение (рисование, лепка, аппликация,
конструирование), сформировались такие элементы учебной деятельности, как
способность действовать по образцу, умение слушать и выполнять инструкцию,
умение оценивать как свою работу, так и работу других детей. Тем самым, по
мнению авторов, у детей формировалась психологическая готовность к школьному обучению.
          Выявлению единого
психологического новообразования, лежащего у истоков учебной деятельности,
посвящены работы, которые относятся к третьему подходу. Этому
подходу соответствует исследование Д.Б. Эльконина и Е.М. Бохорского (1972).
Гипотеза авторов состояла в том, что новообразованием, в котором
сконцентрирована суть психологической готовности к школьному обучению, является
способность к подчинению правилам и требованиям взрослого. Авторы использовали
модифицированную методику К. Левина, направленную на выявление уровня
пресыщения. Перед ребенком ставилась задача: перенести очень большое количество
спичек из одной кучки в другую, причем правило состояло в том, что можно было
брать только по одной спичке. Предполагалось, что если у ребенка сформирована
психологическая готовность к школьному обучению, то он сможет справиться с
задачей вопреки пресыщению и даже в отсутствие взрослого.
         В рамках четвертого
подхода выполнено исследование Л.А. Венгера и Л.И. Цеханской (Л.И.
Цеханская, 1970). В ней показателем готовности к школьному обучению выступает
умение ребенка сознательно подчинять свои действия заданному правилу при
последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Данное умение
связывалось со способностью овладения общим способом действования в ситуации
задачи. Методика, использовавшаяся в работе, состояла в том, что перед детьми
ставилась задача: нарисовать узор под диктовку.
         Е.Е. Кравцова придерживается
гипотезы, согласно которой потеря непосредственности в общении со взрослыми и,
соответственно, обретение произвольности, понимаемой как способность подчинять
свое поведение определенным задачам и соответствующим им правилам и
требованиям, выступает существенным компонентом психологической готовности к
школьному обучению.
         Наконец, можно выделить
пятый подход группы исследователей, которые понимают под готовностью ребенка к
обучению определенный уровень школьной зрелости. Под школьной зрелостью
подразумевается уровень функционального и интеллектуального развития ребенка,
который позволяет заключить, что требования систематического обучения, разного
рода нагрузки, новый режим жизни не будут для него чрезмерно утомительными.

Современное определение готовности
ребенка к обучению.

Готовность
к школе — понятие, которое в последние годы претерпело сильные изменения.
Раньше по всей стране существовала единая система школьного обучения с четко
фиксированным возрастом приема в школу, стандартными учебными программами и
единообразными методами обучения. Это побуждало учителей и психологов искать
общие критерии готовности ребенка к школе. Сейчас, при высоком разнообразии
подходов к обучению, такие общие критерии невозможны. Школы различаются между
собой и по программам, и по методам обучения. Что еще важнее — это различный
возраст начала обучения.
Готовность
к одному варианту обучения вовсе не означает готовности к другому. Поэтому показатель
достаточной готовности ребенка к школе зависит от особенностей самой школы.
Однако проверка готовности в этих условиях становится даже еще более важной,
чем при единообразной школьной системе, так как существовавшее в этой системе
более или менее стихийно сложившееся соответствие школьных требований некоему
«среднему» ребенку данного возраста сейчас соблюдается далеко не всегда.
Психологическая
готовность к школьному обучению — это единство психических характеристик
субъекта, обеспечивающее успешное начало обучения в школе. Различаются два
вида готовности — специальная и общая. В первом случае измеряются индивидуальные
показатели преимущественно интеллектуального и сенсомоторного развития,
которые сопоставляются с выявленными в широкомасштабных измерениях возрастными
стандартами. Если значения индивидуальных показателей не ниже нижней границы,
ребенок признается готовым к школьному обучению. В качестве варианта
показателей специальной готовности могут быть использованы показатели
достижений по программам дошкольного обучения (например, счет в пределах десяти
и т.п.).
Недостаточная
прогностическая   валидность измерений специальной готовности заставила
обратить внимание на общую личностную готовность, понимаемую как необходимый
уровень общего психического развития, обусловленный полноценным развитием в
дошкольном детстве. К показателям общей готовности относятся характеристики
произвольности деятельности, сформированности общения со взрослым и
сверстником, развитие правилосообразного поведения, готовность к деловому сотрудничеству
с учителем, положительное отношение к школе, учению и т.д. Принцип оценки
готовности остается тем же — сравнение индивидуальных показателей с возрастной
нормой.
          В последние годы возникло и
развивается представление о гибкой системе школьного обучения, обеспечивающей профилактику
возможных и коррекцию уже возникших трудностей и позволяющей снизить требования
к готовности ребенка и создать условия для успешного обучения всех поступающих
в школу детей. Именно по этому принципу строятся
наиболее прогрессивные программы классов (групп) шестилетних детей.
          В
качестве критериев подготовленности ребенка к школе можно принять следующие
показатели:
·
нормальное физическое развитие и координация движения - предполагает достаточно развитую
мускулатуру, точность движений, готовность руки к выполнению мелких, точных и
разнообразных движений, согласованность руки и глаза, умение владеть ручкой,
карандашом, кисточкой;
·
желание учиться - наличие мотивов учения, отношение к нему, как к
очень важному, значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к
определенным учебным занятиям;
·
управление своим поведением - произвольность внешнего
двигательного поведения, обеспечивающую возможность выдерживать школьный режим,
организовывать себя на уроке; произвольное управление внутренними психическими
действиями для целенаправленного наблюдения явлений, сосредоточенности внимания
для запоминания излагаемых учителем и содержащихся в учебнике сведений;
·
владение приемами умственной деятельности - предполагает
определенный уровень развития познавательных процессов ребенка. Это
дифференциация восприятия, позволяющего наблюдать предметы и явления, выделять
в них те или иные свойства и стороны, владеть логическими операциями, способами
осмысленного запоминания материала;
·
проявление самостоятельности - стремление искать способы решения и
объяснения нового и удивительного, побуждение применять разные пути, давать
различные варианты решений, обходиться в практической деятельности без
посторонней помощи;
·
отношение к товарищам и взрослым - умение
работать в коллективе, считаться с интересами и желаниями товарищей,
владеть навыками общения со сверстниками и взрослыми;
·
отношение к труду - сформированность у детей желания и привычки
трудиться для себя и других, осознание ответственности и важности выполняемого
поручения;
·
умение ориентироваться в пространстве и тетради, знание единиц
измерения, наличие чувственного опыта, глазомера.
     На
основании выделенных параметров создаются тесты определения школьной зрелости.

Заключение.

         Современная
школа находится в поиске новых моделей обучения, которые могут обеспечить
разностороннее развитие личности с учетом их индивидуальных
психофизиологических и интеллектуальных возможностей.
Несмотря
на различия в подходах к обучению в разных школах, по-прежнему остаются
неизменными те параметры, по которым можно оценить степень готовности ребенка к
школе. Меняются лишь нормы, то есть требуемый уровень развития определенных
психологических качеств, но не сами эти качества. К ним относятся:
1. Развитие наглядно-образного мышления,
служащего основой для
последующего полноценного развития логического мышления, овладения учебным
материалом.
2. Развитие произвольности и организации
действий, умения
ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая отвлекающее влияние
побочных факторов.
3. Умение ориентироваться на указания
учителя, обращенные к
классу в целом, способность внимательно слушать и точно выполнять эти указания.
         У
детей, не готовых к систематическому обучению, труднее и длительнее проходит
период приспособления к школе, у них гораздо чаще проявляются различные
проблемы при обучении. Среди них значительно больше неуспевающих и не только в
начальной школе, но и в старших классах. И именно у них чаще всего отмечаются
отклонения в состоянии здоровья и, прежде всего, нервно-психические нарушения.
В связи с этим, я считаю необходимым подчеркнуть важность выявления степени
соответствия возможностей ребенка требованиям школьного обучения, еще до его
поступления в школу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Совр определение гот-сти к шк обуч-ю.docx

alt: Понятие готовность ребенка к обучению

alt: В работах, принадлежащих второму подходу , исследуется генезис отдельных компонентов учебной деятельности, и выявляются пути их формирования на специально организованных учебных занятиях

alt: Однако проверка готовности в этих условиях становится даже еще более важной, чем при единообразной школьной системе, так как существовавшее в этой системе более или менее…

intro: Данный материал содержит определение и современные требования готовности ребенка к школьному обучению

математика

group: Дисциплины

психологическая работа

group: Педагогика

tags: готовность к школе


file_name: викторина МОЯ.docx

intro: Увлекательную математическую викторину можно провести в рамках недели математики.

title: Математическая игра


extracted_text:
Мастер Непряхин
Евгений Андреевич Виссов (Пермяк) родился
31 октября 1902 года в посёлке Воткинский завод на Урале. Здесь, в краю
народных мастеров, удивительной природы, выразительного народного языка прошло
детство и юность будущего писателя. Его отец служил на почте и умер от
туберкулёза, когда сыну исполнилось три года. Матери было тяжело одной воспитывать
сына и Евгений жил с её родителями и сестрой. Евгений Андреевич вспоминал, что
он очень рано поверил в то, что станет рабочим. Самым большим счастьем было
сделать что-то самому: смастерить лук, выпилить рамку, слепить фигурку из
глины. Ещё мальчиком на всю жизнь он полюбил ремёсла, а в мартеновскую печь
заглянул раньше, чем в букварь.
Начальное
образование Пермяк получил в церковно-приходской школе, несколько лет учился в
прогимназии, поступил в гимназию. После Октябрьской революции гимназия стала школой
второй ступени, где обязательным было производственное обучение. Юноша сумел
освоить пять ремёсел, стал на все руки мастером - мог тачать сапоги, работать
по дереву, выковать нож, выточить деталь, переплести книгу.
Во
время гражданской войны, семнадцатилетний парень оказался в бескрайних
Кулундинских степях. За два года жизни в сибирской деревне он научился пахать и
сеять, убирать урожай, косить траву, молоть хлеб на ветряной мельнице. Воспоминания о
Сибири через много лет нашли своё отражение в рассказах и повестях: «Дочь
луны», «Саламата», «Шоша-шерстобит», «Страничка юности», «Счастливое крушение».
Набравшись жизненного опыта, в 1923 году Евгений возвращается на родину и через
биржу труда устраивается подручным кондитера на пермскую кондитерскую фабрику
«Рекорд». В это время были сделаны первые шаги в литературу. Рабкоровские
корреспонденции, фельетоны, стихи Евгения Пермяка печатались в уральских
газетах: «Красное Прикамье», «Звезда», «Всходы коммуны», «Уральский рабочий»
под псевдонимом «Мастер Непряхин».
В государственном архиве Пермской области,
хранится первый корреспондентский билет (1923), который был выдан на имя
Виссова-Непряхина.
В 1930 году Евгений Пермяк окончил
педагогический факультет Пермского университета. Вскоре он переехал в Москву,
начав писательскую карьеру в качестве драматурга. Его пьесы "Лес
шумит" и "Перекат" шли практически во всех театрах страны. В
годы Великой Отечественной воины Пермяк вместе с московскими литераторами
находился в Свердловске. В это время он очень подружился с Павлом Петровичем
Бажовым. По книгам П.П. Бажова Евгений Андреевич написал пьесы "Ермаковы
лебеди", "Серебряное копытце". Через много лет
Евгений Пермяк написал книгу «Долговский мастер», в которой с большим уважением
и любовью рассказал о жизни и творчестве П. Бажова. По совету Бажова,
Пермяк стал сочинять детские сказки и писать книги для детей.
С книгой «Кем быть?»,
вышедшей в 1946 году, начался новый этап в творчестве Евгения Пермяка - он
приходит в детскую литературу. В ней автор в
популярной форме познакомил детей с разными профессиями. Писатель
ведёт своих читателей на заводы, фермы, поля, плывёт
по рекам, спускается в шахты. В книге Е. Пермяк
по-отечески озабочен тем, чтобы как можно меньше выходило во взрослую жизнь
безголосых певцов и плохо играющих артистов, лентяев, тунеядцев, не любящих
медицину врачей и неумелых рисовальщиков. Он хочет, чтобы ребята, держа в руках
бесценный «золотой ключик» своего таланта, не разжали бездумно руку и не
выронил ключ - в поисках мнимых ценностей.
Книга была
переведена на языки народов СССР, неоднократно издавалась за рубежом. Приёмы
художественного изображения, стиль повествования, найденные Пермяком в этой
книге, получили своё дальнейшее развитее в научно-популярных изданиях более
позднего периода: «Герои грядущих лет», «Высокие ступени», «От костра до
котла», «Сказ про газ», «Как солнышко электрическую лампочку зажгло», «Азбука
нашей жизни». О тайнах техники написаны «Сказка о стане Терро-Ферро», «Иголкины
братья». Эти произведения Пермяка послужили становлению научно-популярного
жанра в советской детской литературе.

Спустя 10 лет появился первый сборник
авторских сказок «Счастливый гвоздь». Самым известным  собранием сказок
является «Дедушкина копилка», в состав которого вошли 50 сказок. В
1962 году вышел третий сборник сказок под названием «Замок без ключа», «Семьсот
семьдесят семь мастеров», и, наконец, итоговые книги — «Памятные узелки»,
«Рассказы и сказки».
Евгения Пермяка по праву называют
основоположников отечественной современной сказки  для детей. Творческая манера Пермяка испытала сильное
воздействие «уральских сказов» П. П. Бажова, но традиционные темы добра и зла,
благородства и смелости, верности и находчивости обретают в его сказках
современное звучание. Сказки Евгения Пермяка - о труде и людях труда. Писатель
считает, что только труд приносит счастье, почёт, радость, делает маленького
человека большим. Евгений
Пермяк поклонялся величию труда и воспевал его в своих романах, повестях и
сказках. Всю свою жизнь Евгений Пермяк посвятил поискам "тайны цены"
человеческого труда. Почти все книги писателя - о людях-тружениках, мастерах
своего дела, об их таланте, творческом поиске, духовном богатстве. Герои сказок
автора не ищут помощи у волшебных сил. Только трудом добывается счастье. Только
в труде - могущество человека, источник его жизни.
 "Выходец из коренной уральской
среды, Евгений Пермяк принес в литературу свой опыт, свою трудовую биографию, во
многом определившую творческую самобытность писателя. Ему не нужно было
выдумывать героев. Его книги населены живыми людьми, выхваченными из самой
жизни. Они прошли через сердце писателя, наделены его радостями и болями, живут
в труде и борьбе, не кичатся подвигом и не ищут легкой доли", - писал
московский публицист, писатель Виктор Гура.
Умер Евгений Андреевич 17 августа 1982
года в Москве и похоронен на Ваганьковском кладбище.
В
Центральной городской детской библиотеке имени Е. А. Пермяка города Воткинска
создан единственный в стране музей Евгения Пермяка. В основе музейной
экспозиции -личные вещи Евгения Андреевича, переданные в дар библиотеке
родственниками и друзьями писателя, его фотопортреты воткинского периода.
Именем писателя названа улица в Перми и его родном Воткинске.
А сейчас мы с вами посмотрим
мультфильм по сказке Евгения Пермяка «Фока- на все руки дока» (ютуб).

Спасибо за внимание!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мастер Непряхин.docx

alt: Мастер Непряхин Евгений Андреевич

title: Мастер Непряхин


extracted_text:
Методическая разработка

«Использование игровых технологий на
уроках физики».

Выполнила
учитель физики МБОУ «СОШ № 14» Барбашова Наталия Михайловна

Мытищи       2021 г.
План
методической разработки

Введение

   Цели и задачи
разработки.

   Игровые приемы на уроках физики
в 7-8 классах                                .
Основной раздел                                                                                Теоретический
материал.
Опыт по результативности применения
игровой технологии на уроках физики.
Требования.
 Условия возникновения
опыта.
 Обоснование выбора темы.
Учет возрастных особенностей.
 Трудоёмкость.
           Результативность.

 Заключение.

Список использованной литературы.

 Введение

Цели и задачи разработки

Пробудить  интерес учащихся к предмету  и
     далее поддерживать его.
Научить учащихся применять свои полученные
     знания для объяснения физических явлений в окружающей нас природе.
Создать условия для активной самостоятельной
     деятельности по приобретению новых знаний, подготовке презентаций по
     интересующим их темам; выполнению докладов, решению сложных задач.

Игровые
приемы на уроках физики в 7-8 классах

1.
Уроки-путешествия в историю физики, посвященные рассказам про ученых -
физиков.

2.
Использование материала электронных учебников.

3.  Создание
мультимедийных презентаций.

4.  Решение
занимательных задач по физике.

5.  Решение
количественных задач.

6.  Проведение
интеллектуальных игр.

7.  Разработка карточек
с физическими величинами.

Основной раздел
Теоретический материал.
Основные государственные документы, касающиеся школы «Концепция общего
среднего образования», Закон Российской Федерации «Об образовании», книги,
статьи, исследования о современной школе ключевыми в идеологии новой школы
называют идею развития, выделяя три важных постулата:
·
школа является важнейшим фактором
развития личности;
·
школа должна превратиться в действенный
перспективный фактор развития российского общества;
·
систему образования и школу необходимо
постоянно развивать.
Развитие школы требует инноваций. Из всего многообразия инновационных
направлений в развитии современной дидактики мы сегодня будем говорить о
педагогических технологиях (образовательных технологиях).
 «Педагогическая технология» -
это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия
представлены в определенной последовательности и предполагают достижения
прогнозируемого результата.
Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных
заведений и, прежде всего, перед школой задачу подготовки выпускников,
способных:
·
ориентироваться в меняющихся жизненных
ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на
практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении
всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;
·
самостоятельно критически мыслить,
видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя
современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими
знания могут быть применены; быть способными генерировать новые идеи, творчески
мыслить;
·
грамотно работать с информацией
(собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать
их, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или
альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические и логические
закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученный опыт для
выявления и решения новых проблем);
·
быть коммуникабельными, контактными в
различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в
различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных
ситуаций;
·
самостоятельно работать над развитием
собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
В современных условиях целесообразно применять личностно ориентированные
технологии.
Личностно ориентированное обучение призвано обеспечить необходимые
условия для развития индивидуальных способностей обучаемого.
В настоящий момент применяются различные виды личностно ориентированных
технологий. Личностно ориентированное обучение предполагает использование
разнообразных форм и методов организации учебной деятельности. При этом перед
учителем встают новые задачи:
·
Создание атмосферы заинтересованности
каждого ученика в работе класса
·
Стимулирование учащихся к
высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни
ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.
·
Использование в ходе урока
дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для
него вид и форму учебного содержания
·
Оценка деятельности ученика не только
по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его
достижения
·
Поощрение стремления ученика находить
свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других
учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные
·
Создание педагогических ситуаций общения
на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность,
избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного
самовыражения ученика
Одной из таких технологий является игровая технология.
Опыт по результативности применения
игровой технологии на уроках физики.
Формировать у школьников
познавательный интерес к физике позволяет организация игровой деятельности.
Структура игры, её смысловое содержание и правила предполагают создание
эвристической среды, которая стимулирует познавательную и творческую активность
ребёнка, которая, может проявляться как эпизодически, ситуативно, так и
постоянно, иметь различную степень выраженности - от самостоятельного
выполнения известных правил, переноса известных способов действия в новую
ситуацию до выработки нового оригинального решения игровой задачи.
Принцип
активности в процессе обучения физики и других дисциплин является основным в
дидактике. Он предполагает такое качество деятельности, которое характеризуется
высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений,
результативностью и соответствием социальным нормам.
Особенно важна активность
учащихся во время проведения игры. В противном случае учитель не получит
желаемого результата.
Сама по себе активность
возникает редко. Она является следствием целенаправленных управленческих
педагогических воздействий, т.е. используемой педагогической технологии.
По определению, игра - это
вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного
опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление
поведением.
В любой игре заложены
одновременно и воспитательные, и образовательные возможности. Она развивает
детскую наблюдательность и способность различать отдельные свойства предметов,
выявлять их существенные признаки. Таким образом, игры оказывают большое
влияние на умственное развитие детей, совершенствуя их мышление, внимание,
творческие способности.
Требования
Использование игровых приёмов и
ситуаций на уроках должно подчиняться определенным:
- Дидактическая цель ставится
перед учащимися в форме игровой задачи.
-Учебная деятельность
подчиняется правилам игры, а учебный материал используется в качестве её
средства.
-В учебной деятельности
обязателен элемент соревнования, с помощью которого дидактическая задача
переводится в игровую.
           -Успешное выполнение дидактического
задания должно быть обязательно связано с       игровым результатом.
-Игра должна вызывать у учащихся
только положительные эмоции (доступность, привлекательность, цель должна быть
достижимой, а оформление красочным).
-Обязательный учёт возрастных
особенностей учащихся.
          - Игра должна основываться на свободном
творчестве и самодеятельности.
Педагогическая технология
игрового обучения заключается в обязательном выполнении следующих этапов
подготовки и проведения дидактической игры:
-Определение цели
-Мотивация
-Характеристика содержания и
оснащения игры
-Описание условий организации
игры
-Оценка результатов
Организация самоконтроля и
постановка перспективной познавательной цели
Рассмотрим каждый этап отдельно.
Цели познавательной игры
отражают педагогические и методические задачи урока, с учётом того, что игра
может занимать лишь его часть. Особое внимание следует уделять постановке
воспитательных и развивающих целей, так как в процессе игрового обучения часто
имеет место, проявляется дух коллективизма, дружеской взаимопомощи,
ответственности перед командой.
Мотивация. Для того чтобы
цель обучения была принята учащимися, необходимо вызвать у них такие мотивы,
которые вызовут желание осуществлять познавательную деятельность. От того, как
учитель сможет организовать положительную мотивацию, связанную с целью
предстоящей игры, зависит глубина включения учащихся в содержание урока. Игра
предполагает свободу выбора, поэтому правильная мотивация должна этому
способствовать.
Содержание и оснащение игры
должно удовлетворять вышеперечисленным требованиям к использованию игровых
приёмов
Описании условий организации игры
включает в себя указание форм организации работы с учащимися:
индивидуальная или коллективная, в паре или микрогруппе. Важно отметить вид
игры - ролевая, деловая, игра-путешествие, игра-соревнование и т.д. Также
условия протекания, регламент,
Оценка результатов игры очень
важна, поскольку результат игровой деятельности имеет двойное
значение. Для учителя он свидетельствует о степени развития учащегося и о
степени овладения предметным знанием. Учащимся же результат дает степень
удовлетворения собой и своей деятельностью.                                                                                Результаты
познавательной игры можно оценить с помощью самоконтроля, взаимоконтроля,
контроля жюри. Важна оценка результатов самим учителем.                     Он
обязательно должен похвалить победителей, указать причины ошибок учащихся.
Организация самоконтроля и
постановка перспективной познавательной цели.  Нельзя завершать учебную
деятельность лишь оценкой результатов. Необходимо проанализировать всю работу.
Если получен положительный результат, то нужно закрепить его, зафиксировать
опыт приобретения данного
результата.
В случае неудачи важно найти ошибку, исправить её, скорректировать дальнейшую
работу, чтобы исключить появление подобных ошибок. Для этого и планируется
организация самоконтроля учащихся. Теория познавательного интереса на данном
этапе предполагает постановку перспективной цели, которая актуализируется в
дальнейшей работе.

Условия возникновения опыта.
В каждом классе вместе обучаются
способные, мотивированные ученики и слабо, а также дети с задержкой
психического развития.
Уже с седьмого- восьмого
класса учащиеся, постепенно теряют интерес к изучению предмета. Для
семиклассников физика новый предмет. Начало курса не связано с изучением
сложных процессов и формул, нет объёмных вычислительных операций. Поэтому на
первых уроках все без исключения дети активны, заинтересованы. Со временем
элемент новизны предмета исчезает, учебный материал усложняется и для
определённой категории детей становится малопонятным.
Мотивация к активному изучению
предмета и получению более высоких результатов у учащихся 9-11 классов
ослаблена из-за того, что физика не является обязательным предметом для всех
при сдаче государственных экзаменов в школе и крайне редко предмет включается в
списки вступительных экзаменов в Вузы и техникумы, материал становится все
сложнее. Поэтому, используя только традиционную организацию учебных занятий,
нельзя добиться стопроцентной заинтересованности детей своим предметом,
поддержать устойчивое желание каждого ученика заниматься физикой.
Применение игровой технологии на
уроках позволяет решить выше перечисленные проблемы. Это не только возможность
заинтересовать учащихся содержанием предмета, но и способствовать их социальной
адаптации, освоению детьми новых социальных ролей.
Обоснование выбора темы.
Систематическая организация
игровой познавательной деятельности позволяет разрешить противоречие между современными
требованиями дидактики в организации высокого уровня мотивации и формировании
осознанной потребности в усвоении знаний и умений и традиционными формами
организации учебных занятий, направленных на передачу готовых знаний.
Во всём многообразии современных
форм преподавания на первое место в паре учитель- ученик поставлен учитель: он
планирует путь обучения ученика, он выбирает методику и средства обучения и т.
д. Происходит как бы постоянное давление на личность ребёнка. Более
перспективно в настоящее время личностно- ориентированное обучение, в центре
внимания которого целостная уникальная личность, стремящаяся к
самоактуализации, открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный
выбор. Основополагающей теорией личностно-ориентированного обучения является
теория педагогики сотрудничества. Игра - это один из преобладающих методов
педагогики сотрудничества.
При серьёзном учёте возрастных
особенностей учащихся и других требований к использованию игровых технологий в
7,8-ых классах у школьников формируется устойчивый интерес к рассмотрению
физических явлений, в 9,10-ом классах специально подобранное содержание игр
способствует развитию интереса к объяснению этих явлений, а в 11-ом классе - к
их мировоззренческому толкованию.
Учет возрастных особенностей.
Разработка и проведение
дидактических игр предполагает обязательный учёт возрастных особенностей
учащихся. Подростковый возраст характеризуется как сложный возраст взросления.
У подростков нет той непосредственности восприятия явлений окружающей
действительности, как у младшего школьника, поскольку его познавательный опыт
богаче, полнее и позволяет иначе относиться к ценностям науки, собственной
деятельности. Их познавательные интересы неоднородны, они могут отличаться и в
предметной направленности, и в уровне развития, и в самом характере. По
интересам подростков можно разделить на теоретиков, стремящихся проникнуть в
истину, познать причины, закономерности, единые принципы, и эмпириков,
тяготеющих к жизненным объяснениям и прикладному характеру знаний.
Использование на уроках разнообразных сюжетных игр позволяет учитывать данные
особенности подростков.
В старших классах у учащихся
появляется острый интерес к человеку, его месту в мире, его отношениям к
другому полу, сверстникам, взрослым. Развивается интерес к самопознанию,
жизненным перспективам, интерес к философским проблемам мироздания, моральным
оценкам людей. Поэтому старшеклассников особенно привлекают ролевые и деловые
игры, в ходе которых они получают возможность доказать свою точку зрения,
проявить мировоззренческую позицию и при этом выступить в иной социальной роли:
защитника или обвинителя, учёного, инженера, журналиста, судьи и т. д.
Наибольшего эффекта можно
добиться, если в игре осуществляется педагогика сотрудничества. Взаимоотношения
педагога и учащегося в процессе игры должны быть свободными, доброжелательными.
В игровой среде ученик не может быть объектом прямого воздействия учителя.
Здесь нет строгой регламентации отношений, ограниченности ролевых позиций.
Ученик выступает как активный участник, субъект игры..

Трудоёмкость.
Игра способствует решению
основной учебной задачи урока - закреплению знаний, освоению способов решения
задач и т.д. Только в этом случае она будет являться обучающим элементом урока.
Но сочетание познавательного и игрового элементов урока представляет собой
определённую трудность при составлении и проведении дидактической игры. Впервые
моменты всё внимание учащихся сосредоточено на игровое действие. Необходимо так
построить урок, чтобы ученик постепенно включался в процесс изучения
какого-либо материала. Важно создать такие условия, при которых интерес
учащихся к игре как к занимательному занятию постепенно переключится на учебное
занятие. Следует отметить, что для любой игры очень трудно подобрать учебный
материал, который отвечал бы всем требованиям, предъявляемым к дидактическим
играм, и поддерживал бы интерес учащихся в течение всей игры. Больших временных
затрат требует организация сюжетных игр (ролевых, деловых) - как при разработке
их содержания, так и при непосредственной подготовке к уроку.
Результативность.
При систематическом
использовании на уроках игровых технологий наблюдаются следующие результаты:

формируются такие качества личности как терпение, настойчивость,
     ответственность, любознательность, стремление к познавательной
     деятельности;
вырабатывается
     умение самостоятельно добывать знания и применять их на практике;
создаётся
     положительный морально – психологический климат в классе для развития
     личности учащихся;
повышается
     уровень развития коммуникативных навыков учащихся;
в каждом
     классе выделяется группа учащихся, у которых наблюдается высокий уровень
     сформированности устойчивой мотивации познания;
развивается наблюдательность, умения видеть необычное в знакомых
     вещах.

Нередко победителями игр
становятся слабоуспевающие дети. В ходе игровой деятельности у них проявляются
терпение и настойчивость, то есть те качества, которых им не хватает для
систематической подготовки домашних заданий.
  Заключение
Известно
изречение древних: лошадь можно подвести к воде, но нельзя заставить ее пить.
Эта истина применима к процессу обучения. Никакая пылкая фантазия относительно
формы проведения урока не сможет восполнить главного – устремленности школьника
к овладению знаниями. Все приемы для достижения этой цели хороши.
Интерес к науке
– физике вызывают рассказы про ученых: обзор их жизни; взгляды на науку,
общество; открытия ученых и применение их на практике.
Ребята готовят
доклады про ученых – физиков, получая за это положительные оценки.
Современная
электронная техника помогает так же поддержать интерес. Существующие
электронные учебники предлагают моделирование физических процессов,
разнообразные интерактивные упражнения с возможностью проверки ответов и работы
над ошибками; видеофрагменты и анимации с демонстрацией экспериментов;
высококачественные фотографии и иллюстрации; мультимедийные презентации.
Ребята так же с
удовольствием готовят свои небольшие мультимедийные презентации по изучаемым
темам, тем самым закрепляя пройденный материал и самостоятельно более
углубленно подходят к данной проблеме.
Изучение физики
невозможно без решения задач. В 7 классе, когда ребята еще любят играть, можно
давать им задачи – шутки из сборника задач Г. Остера «Занимательные задачи».
В своей работе
практикую решение количественных задач на уроке.
Большим успехом
пользуются у ребят интеллектуальные игры, как на целый урок, так и как часть
урока, несколько минут, например: решить ребус, отгадать физическую загадку и
т.д.
Использую сценарии игры-путешествия по теме “Сила
тока, напряжение, сопротивление»,
«Физика за чашкой чая» которые
проводится как внеклассное мероприятие в рамках предметной недели, команды
готовятся заранее к проведению игры.
      Итогом
завершения учебного года является проведение урока «Крестики-нолики»
в 7 классе. На этот урок ребята готовят по группам дело по желанию. Это может
быть сообщение на пройденную тему, постановка опыта, изготовление модели,
рассказ о научном открытии, интересная задача с решением и т. д.
Не смотря на все
поставленные важные цели, главным остается воспитание гармоничной личности,
нравственной, готовой прийти на помощь людям в трудной ситуации.

6.  Список использованной литературы

1.Разумовский В.Г. Творческий поиск учителей: книга для
учителя. М.: Просвещение, 1993. С. 288.
2.Мощанский В.Н., Савелова Е.В. История физики в средней
школе: библиотека учителя физики. М. Просвещение, 1981. С. 203.
3.Кириллова И.Г. Книга для чтения по физике: учебное
пособие для учащихся. М. Просвещение, 1986. С. 207.
4.Остер Г. Задачник по физике: книга для учащихся. М.
Астрель, 1999. С. 126.
5.Применение
информационных технологий в обучении // Педагогический журнал «Учитель»: www.ychitel.com/inet_obr/obr5.htm.
6.Можно
ли угодить всем // Журнал «Технологии  творчества».2001.№1
www.trizminsk.org/r/tt/000101.htm.
7.Использование
информационных технологий в общеобразовательной школе //Журнал «Физика в
школе»: www/schoolpress.ru/fizika/main.html.
8.Повышение
интереса учащихся при обучении физике //Журнал «Методист»: www/physics.uni-altai.ru./Metodist/issue.
9.Занимательность
на уроках физики // Газета « Первое сентября».2008 №13
www.fiz/1september.ru.
10.Перельман
Я.И. Занимательная физика: учебное пособие в 2-х книгах     М. :
Наука,1979.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка. игровые  технологииdocx.docx

alt: План методической разработки

alt: Введение Цели и задачи разработки

alt: Основной раздел Теоретический материал

alt: Требования Использование игровых приёмов и ситуаций на уроках должно подчиняться определенным : -

alt: Условия возникновения опыта.

alt: Список использованной литературы 1

intro: из опыта применения технологии развития критического мышления на уроках физики

tags: технология развития критического мышления

title: «Использование технологии развития критического мышления при  формирования функциональной грамотности на уроках физики»