extracted_text:
Рецензия на урок, проведенный в 8  классе,
учителем математики Бабаевой Ш.А
Тема урока: «Иррациональные
уравнения».
Тип
урока:
Урок первичного предъявления новых знаний.
Триединая дидактическая цель (ТДЦ)
урока предусматривает взаимосвязь воспитательного,
обучающего и развивающего компонентов. Цели урока были сформулированы в
совместной деятельности учителя и учащихся. Чётко поставлены образовательные и
развивающие цели, которые были направлены на действия всех учащихся.
Учитель начал урок с организации класса и
создания психологической комфортности.  На этапе подготовки к основному этапу урока была обеспечена мотивация
и принятие учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация
опорных знаний и умений. Методы, отобранные учителем, оптимально подобраны под
содержание дидактической задачи.
Решение этой дидактической
задачи обеспечило переход к следующему, главному этапу, который проходил с 5-ой
по 30-ю минуту – положительно продуктивная часть урока. На этапе было
обеспечено восприятие, осмысление знаний и способов действий репродуктивного и
конструктивного уровня, частично были использованы задания творческого уровня.
Все аспекты ТДЦ урока нашли отражение в организации деятельности учащихся и в
её содержании. Учитывая возможности класса и особенности изучаемого материала,
учитель оптимально выбрал методы: словесные, наглядные, практические,
логические, опора на личностный опыт, побуждение к поиску альтернативных
решений.
Первичный контроль, проверка
понимания показали, что материал усвоен. Чередование словесных, практических
методов, форм организации познавательной деятельности способствовали
предупреждению перегрузки учащихся в процессе урока.
Учителем на протяжении всего урока была создана ситуация
успеха, возможность самопроявления всех детей.  Учитель умело организовала
групповую работу (в группе по 4 человека, включены учащиеся разного уровня
знаний). Здесь реализовалась одна из задач урока – создать ситуацию
самостоятельного поиска новых способов решения в группе, в паре.
На
протяжении всего урока велась оценочная деятельность. К этому привлекались и  учащиеся:
самоконтроль, взаимоконтроль (во время групповой работы). На уроке
прослеживался личностно-ориентированный подход, так как в ходе организации
учебного занятия четко проявились такие принципы построения образовательного
процесса, как принцип индивидуальности, принцип самоактуализации, принцип
выбора, принцип творчества и успеха, принцип веры, доверия и поддержки. У  учеников
сформировался уровень готовности к творческому применению знаний.
Деятельность
учащихся можно оценить следующим образом: на уроке четко проявился интерес к
предмету, эмоциональное состояние учащихся было приподнятым в начале и к концу
урока. На уроке присутствовали самоконтроль, взаимоконтроль и самокоррекция со
стороны учащихся. Была высока степень самостоятельности в учебной деятельности.
Внешний вид и организованность ребят способствовали успешному достижению цели
урока.
Рефлексия показала, что
своим продвижением довольны все учащиеся, отметили сотрудничество.
План урока
был выполнен, цель урока достигнута. К такому выводу пришли сами дети. На уроке
были соблюдены основные психологические и гигиенические требования,
использовались средства наглядности (мультимедийная презентация). Предложенные
на уроке задания были оптимальными по содержанию. Формы
организации познавательной деятельности соответствовали
содержанию учебного материала и возрастным особенностям учащихся.
Урок
удался, так как учителем были созданы все условия для максимального влияния
образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка. ТДЦ урока реализована полностью.

Заместитель директора по УВР                                      Курамагомедова
Т.Т

file_name: РЕЦЕНЗИЯ НА УРОК МАТЕМАТИКИ.docx

title: Рецензия на урок математики  , проведенный  8 классе   " Иррациональные уравнения "


extracted_text:
МБОУ «Токская средняя
общеобразовательная школа»
         Красногвардейский район
Оренбургская область

                Передовой
педагогический опыт
                                по
теме:
       «Использование методических
      приёмов по формированию УУД
       на уроках в начальной школе»

учителя начальных классов

МБОУ «Токская средняя

общеобразовательная школа»
                      Солодиловой
Натальи Васильевны

 2012 год
               Визитная карточка
учителя:
Ф.И.О. : Солодилова Наталья
Васильевна
Год, число, месяц рождения : 7 мая 1973 года
Занимаемая должность : учитель начальных
классов
 МБОУ «Токская средняя общеобразовательная
школа»
Сведения об образовании : 1994 год,
Оренбургский государственный педагогический институт, специальность «Педагогика
и методика начального обучения»
Сведения о повышении квалификации : 2007 год – курсы
базового повышения квалификации с аттестацией на 1 категорию,
2010 год – проблемные курсы повышения
квалификации «Содержание и условия реализации ФГОС НОО»,
2011 год – краткосрочные проблемные курсы
«Внедрение ФГОС в образовательный процесс школы»
Стаж педагогической работы : 17 лет
Категория : 1 (присвоена в 2007
году)

                                         Содержание
:
         Введение.
1.    Теоретические
аспекты организации обучения в начальной школе.
1.1.
Современные
подходы к обучению.
1.2.
Классификация
методов обучения.
1.3.
Урок,
как форма обучения.
1.4.
Формирование
системы универсальных учебных действий (УУД)
2.    Реализация
комплекса методических приёмов на уроке в начальной школе.
2.1.
Требования
к практической стороне современного урока.
2.2.
Методический
конструктор урока.
2.3.
Использование
методических приёмов на уроке.
2.4.
Система
формирования УУД в начальной школе.
         Заключение.
         Список литературы.
         Приложение.

                Введение.
Тема :  «Использование
методических приёмов по формированию УУД на уроках в начальной школе»
Теоретическая база : публикации в
журналах  «Начальная школа», «Народное образование», программно-методический
материал УМК «Школа России», требования к образовательному процессу в рамках
ФГОС, классификации методов и приёмов обучения на уроках в начальной школе,  исследования
и разработки «Конструктора урока» педагога Анатолия Гина, научно-методическая
литература ( А.А. Гин, М.А. Данилов, А.М. Матюшкин, В.А. Бухвалов и др.)
Актуальность : Сегодня каждый педагог ищет наиболее
эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения
заинтересованности учеников и роста успеваемости учащихся. В связи с этим
стремлением педагогов повышать качество обучения все настойчивее звучит призыв
к переходу с отдельных методик на педагогические технологии. Педагогика давно
искала пути достижения если не абсолютного, то хотя бы высокого результата в
работе с группой или классом и постоянно совершенствовала свои средства, методы
и формы. Много веков назад, при зарождении педагогики, считалось, что
необходимо найти какой-то прием или группу приемов, которые позволяли бы
добиваться желаемой цели. Таким образом, включение в урок приемов, которые делают
процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее
настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.
Гипотеза : практическое применение различных методических
приёмов обучения на уроке с целью повышения интереса к учению, эффективности и
качества знаний.
Цель : формирование у младших школьников  универсальных
учебных действий
Задачи : 1. Изучить и проанализировать научно-методическую
литературу и   практический опыт по данной проблеме.
               2. Обеспечить диагностику развития  творческих
способностей ребят.
               3. Повысить качество усвоения знаний учащихся за счёт
совершенствования форм, методов и приёмов обучения.
               4. Разработать рекомендации по использованию методических
приёмов по развитию УУД младших школьников.
Новизна : Основные
задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика фиксированным набором
знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в
команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной
самоорганизации.
Основная идея состоит в том,
что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе
самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими
учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении
нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить,
показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу
детей, заинтересовать детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы
урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Значит, развитие личности
человека - это развитие системы «человек - мир». В этом процессе человек,
личность выступает как активное творческое начало. Взаимодействуя с миром он
строит сам себя. Активно действуя в мире, он таким путём самоопределяется в
системе жизненных отношений, происходит его саморазвитие и самоактуализация его
личности. Через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим
собой.
Значит процесс учения - это процесс
деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в
целом.
Новые социальные запросы, отражённые в
ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное
развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как
«научить учиться».

                   1. Теоретические
аспекты организации обучения в начальной школе.
1.1. Современные
подходы к обучению в начальной школе.

                                       Урок
- первая искорка, зажигающая факел любознательности.

      В.А.Сухомлинский
Проблема современной школы – потеря
многими учащимися интереса к учению. Почему это происходит? Причины этого
негативного явления неоднозначны:
·
перегрузка
однообразным учебным материалом;
·
несовершенство
методов, приемов и форм организации учебного процесса;
·
ограниченные
возможности для творческого самоуправления.
Сегодня представление о том, что школа
должна давать прежде всего знания, умения, навыки, т.е. служить своего рода
раздаточным пунктом, складом готовых знаний, признается неактуальным. Задачей
современной школы должно стать формирование человека, совершенствующего себя,
способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить
пути реализации, т.е. творческого в широком смысле этого слова. Эта задача посильная
и для нашей школы.
Многие ученые, философы, педагоги,
методисты утверждают, что самую главную роль в обучении и воспитании играет
 именно начальная школа. Здесь ребенок учится читать, писать, считать,
слушать, слышать, говорить, сопереживать. В чем заключается роль
современной начальной школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний,
увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться.
Научиться учить себя - вот та задача, в решении которой школе сегодня замены
нет.
Начальная школа способна решить новые
задачи, поставленные перед российским образованием, в первую очередь обеспечить
условия для развития ребенка как субъекта собственной деятельности, субъекта
развития (а не объекта педагогических воздействий учителя). Именно так
формулируются задачи начального образования в Федеральных государственных
стандартах общего образования.
Учение – это радость, а не только долг,
учением можно заниматься с увлечением, а не только по обязанности.
Начальная школа – фундамент, от качества
которого зависит дальнейшее обучение ребенка. И это налагает особую
ответственность на учителя начальных классов. Его задача не только научить
читать, писать, но и заложить основы духовности ребенка, развить его лучшие
качества, обучить способам учебной деятельности. Особенно последнее важно
сейчас в наш быстро меняющийся мир, мир переполненный информацией. Научить
ребенка работать с информацией, научить учиться.
Однако, работая с детьми младшего
школьного возраста, необходимо помнить заповедь: “Не навреди!” Организация
учебного процесса в начальной школе, прежде всего, должна способствовать
активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению учебного
материала и способствовать психическому развитию ребенка.
Таким образом, включение в урок приемов,
которые делают процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей
бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного
материала. Разнообразные игровые действия, в ходе которых решается та или иная
умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету.
Увлекшись, дети не замечают, что учатся. Даже самые пассивные из детей
включаются в процесс учения с огромным желанием, прилагая все усилия. Детям
нужен успех. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру,
самочувствие, желание работать, узнавать новое.
Ко времени окончания начальной школы в
соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами
начального общего образования младший школьник сможет быть прежде всего
социально компетентен.

1.2.Современные
методы и приёмы обучения. Классификация.
Педагогика давно искала пути достижения если не абсолютного, то хотя бы
высокого результата в работе с группой или классом и постоянно совершенствовала
свои средства, методы и формы. Много веков назад, при зарождении педагогики,
считалось, что необходимо найти какой-то прием или группу приемов, которые
позволяли бы добиваться желаемой цели. Так появились различные методики. Время
шло, у практиков накапливался опыт, они создавали новые, более эффективные
методики. Однако результаты практической работы по создаваемым методикам не
всегда отвечали все расширяющимся требованиям.
В результате педагогика накопила в своем арсенале значительное число
эффективных методик. Однако проблемы стабильности в обучении, а также
достижения каждым учеником высоких результатов остаются и по сей день.
Очевидно, что совершенствование методик надо продолжать, но процесс их
накопления и эмпирического (основанного на практике) отбора должен быть
совмещен с выбором цели и отработкой системы контроля процесса обучения. Этому
и призвана помочь технологизация процесса обучения.
Поступательное развитие педагогики открывает большие возможности в поиске
новых средств, форм и методов обучения и воспитания. В педагогике постоянно
появляются новые подходы и взгляды на организацию процесса обучения и
воспитания. Это наука - реагируя на все изменения социальных условий и
требований, она создает все новые и новые подходы и формы.
Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования
учебного процесса, повышения заинтересованности учеников и роста успеваемости
учащихся. В связи с этим стремлением педагогов повышать качество обучения все
настойчивее звучит призыв к переходу с отдельных методик на педагогические
технологии.
 По сравнению с обучением,
построенным на основе методики, технология обучения имеет серьезные
преимущества.

Основой технологии служит четкое
     определение конечной цели. В традиционной педагогике проблема целей не
     является ведущей, степень достижения определяется неточно, "на
     глазок". В технологии цель рассматривается как центральный компонент,
     что и позволяет определять степень ее достижения более точно.
Технология, в которой цель (конечная
     и промежуточная) определена очень точно (диагностично), позволяет
     разработать объективные методы контроля ее достижения.
Технология позволяет свести к
     минимуму ситуации, когда педагог поставлен перед выбором и вынужден
     переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта.

В отличие от ранее использовавшихся методических поурочных разработок,
ориентированных на учителя и виды его деятельности, технология предлагает
проект учебного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной
деятельности учащихся. Методическая поурочная разработка воспринимается каждым
педагогом по-разному, следовательно, по-разному организуется и деятельность
учащихся. Проектирование же учебной деятельности учащихся ведет к более высокой
стабильности успехов практически любого числа учащихся.

Существенной составляющей педагогических технологий являются методы
обучения - способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя
и учащихся.
 В педагогической литературе нет единого мнения относительно роли и
определения понятия "метод обучения". Так,  Ю.К. Бабанский считает,
что "методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной
деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач
образования". Т.А. Ильина понимает под методом обучения "способ
организации познавательной деятельности учащихся".
  В истории дидактики сложились
различные классификации методов обучения, наиболее распространенными из которых
являются:

по внешним признакам деятельности
     преподавателя и учащихся:

лекция;
беседа;
рассказ;
инструктаж;
демонстрация;
упражнения;
решение задач;
работа с книгой;

по источнику получения знаний:

словесные;
наглядные:

демонстрация плакатов, схем,
       таблиц, диаграмм, моделей;
использование технических
       средств;
просмотр кино- и
       телепрограмм;

практические:

практические задания;
тренинги;
деловые игры;

анализ и решение конфликтных ситуаций
     и т.д.;
по степени активности познавательной
     деятельности учащихся:

объяснительный;
иллюстративный;
проблемный;
частично-поисковый;
исследовательский

по логичности подхода:

индуктивный;
дедуктивный;
аналитический;
синтетический.

Близко к этой классификации примыкает
классификация методов обучения, составленная по критерию степени
самостоятельности и творчества в деятельности обучаемых.  Поскольку же успех
обучения в решающей степени зависит от направленности и внутренней активности
обучаемых, от характера их деятельности, то именно характер деятельности,
степень самостоятельности и творчества и должны служить важным критерием выбора
метода. В этой классификации предложено выделить пять методов обучения:

объяснительно-иллюстративный метод;
репродуктивный метод;
метод проблемного изложения;
частично-поисковый, или
     эвристический, метод;
исследовательский метод

В процессе обучения метод выступает как
упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся по
достижению определенных учебно-воспитательных целей, как способ организации
учебно-познавательной деятельности учащихся. Применение каждого метода обучения
обычно сопровождается приемами и средствами. При этом прием обучения
выступает лишь элементом, составной частью метода обучения, а средствами
обучения (педагогические средства) являются все те материалы, с помощью
которых преподаватель осуществляет обучающее воздействие (учебный процесс).

1.3. Урок, как
основная форма обучения.
Новые социальные запросы, отражённые в
ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и
познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию
образования, как «научить учиться».
На современном этапе развития образования
основная форма обучения в начальной школе – урок. Как же построить урок так,
чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения? Для этого необходимо
знать критерии результативности урока:
1.      Цели урока
задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2.      Учитель
систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать своя
готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений).
3.      Учитель учит детей
вести диалог, ставить вопросы.
4.      Учитель добивается
осмысления учебного материала всеми учащимися, используя специальные приёмы.
5.      Учитель принимает
и поощряет выражаемую учеником собственную позицию, обучает корректным формам
выражения своего мнения,  учит детей работать по плану и творчески.
6.      Учитель использует
разнообразные формы, методы и приёмы обучения, повышающие степень активности
учащихся в учебном процессе.
7.      Стиль, тон
отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества,
психологического комфорта.
8.      Учитель специально
планирует коммуникативные задачи урока.
9.      На уроке
осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» через
отношения, совместную деятельность и т.д.
10.  На уроке даются
задачи и формулируются чёткие критерии самоконтроля и самооценки, т.е.
происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у
обучающихся.
Успешное обучение в начальной школе
невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят
существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика, так как
являются общеучебными, т.е. не зависят от конкретного содержания предмета. При
этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в
этом процессе своё место.
В связи с этим роль учителя начальных
классов существенно изменяется в части понимания смысла процесса обучения и
воспитания. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только
как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, но и как процесс
развития личности, принятия духовно- нравственных. социальных, семейных и
других ценностей. Поэтому наряду с традиционным вопросом «Чему учить?», учитель
должен понимать «Как учить?» или точнее «Как учить так, чтобы вызывать у детей
собственные вопросы: «Чему мне нужно научиться?» и «Как мне этому научиться?».
В первую очередь это касается формирования
универсальных учебных действий (УУД). Формирование универсальных учебных
действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных
учебных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного
содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определённые возможности для формирования УУД.
1.4. Формирование
системы универсальных учебных действий (УУД).
Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний,
умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика
самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации,
контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения
учиться. Учащийся сам должен стать "архитектором и строителем"
образовательного процесса. Достижение этой  цели становится возможным
благодаря  формированию системы универсальных учебных действий
(УУД) (ФГОС 2 поколения для начальной школы). Овладение универсальными
учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного
усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения
учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия,
порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в
различных предметных областях познания.
В широком значении термин «универсальные
учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно
успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая
самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться,
обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия
открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её
целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия
и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных
знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых
оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных
действий:

обеспечение возможностей обучающегося
     самостоятельно осуществлять деятельность учения: ставить учебные цели,
     искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
     контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного
     развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному
     образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений,
     навыков и компетентностей в любой предметной области.

Сегодня УУД придается огромное значение. Это совокупность способов
действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к
самостоятельному  усвоению новых знаний, включая и организацию самого
процесса усвоения. Универсальные учебные действия - это навыки, которые надо
закладывать в начальной школе на всех уроках. Универсальные учебные действия
можно сгруппировать в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные; 3)
познавательные; 4) коммуникативные.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным,
увязывая их с реальными жизненными  целями и ситуациями. Личностные
действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей,
позволяют сориентироваться  в нравственных нормах и правилах, выработать
свою жизненную позицию в отношении мира.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления
познавательной  и учебной деятельностью посредством постановки целей,
планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.
Познавательные действия включают действия исследования,
поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование
изучаемого содержания.
Коммуникативные действия обеспечивают возможности
сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и
согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно
контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию,
правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно
сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
Учитель должен учитывать взаимосвязь уровня сформированности
универсальных учебных действий (УУД) со следующими показателями:
-состояние здоровья детей;
- успеваемость по основным предметам;
-уровень развития речи;
-степень владения русским языком;
-умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы;
-стремление принимать и решать учебную задачу;
-навыки общения со сверстниками;
- умение контролировать свои действия на уроке.
Успешность обучения в начальной школе во многом зависит от
сформированности универсальных учебных действий. Универсальные учебные
действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного
процесса, в частности, усвоения знаний, формирование умений, образа мира и
основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной. Развитие
универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических
новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют
условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин.
Если в начальной школе у учащихся универсальные учебные действия будут
сформированы в полной мере, то есть учащиеся научатся контролировать свою
учебную деятельность, то им будет несложно учиться  на других этапах.
Какие же действия учителя позволяют сформировать универсальные учебные
действия?
1. Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с учителем
разрабатывают алгоритм оценивания своего задания. Обращается внимание на
развивающую ценность любого задания. Учитель не сравнивает детей между собой, а
показывает достижения ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями.
2. Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе
обсуждают,  для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.

3. Учитель обучает детей приемам работы в группах, дети вместе с учителем
исследуют, как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализируют
учебные конфликты и находят совместно пути их решения.
4. Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая
их, как можно найти и исправить ошибку. За ошибки не наказывают, объясняя, что
все учатся на ошибках.
5. Учитель, создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость
или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока.
6. Учитель включает детей в открытие новых знаний.
7. Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с
информацией - пересказу, составлению плана, знакомит с разными источниками,
используемыми для поиска информации. Детей учат  способам эффективного
запоминания. В ходе учебной деятельности развивается  память и логические
операции мышления детей. Учитель обращает внимание на общие способы действий в
той или иной ситуации.
8. Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с
ценностным материалом и его анализом. Учитель использует проектные формы работы
на уроке и внеурочной деятельности.
9. Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная
отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать
критерии для оценки. Согласно этим критериям учеников учат оценивать и свою
работу.
10. Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а
также решения возникающих проблем. Перед началом решения составляется
совместный план действий.
11. Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора,
отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.
12. Учитель организует формы деятельности, в рамках которой дети могли
бы  усвоить нужные знания и ценностный ряд.
13. Учитель и ребенок общаются с позиции сотрудничества; педагог
показывает, как распределять роли и обязанности, работая в коллективе. При этом
учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное
сотрудничество между учениками, учениками и учителем. В их совместной
деятельности у учащихся формируются общечеловеческие ценности.
14. Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы.
Ученикам дается возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.
15. Учитель учит детей планировать свою работу и свой досуг.
Стихийность развития универсальных учебных действий находит отражение в
острых проблемах школьного обучения: в разбросе успеваемости, различии
учебно-познавательных мотивов и низкой любознательности и инициативы
значительной части учащихся, трудностях произвольной регуляции учебной
деятельности, низком уровне общепознавательных и логических действий,
трудностях школьной адаптации, росте случаев девиантного поведения. Поэтому
необходимо формировать необходимые универсальные учебные действия уже в
начальной школе.
Например, на уроках математики универсальным учебным действием может
служить познавательное действие (объединяющее логическое и
знаково-символическое действия), определяющее умение ученика выделять тип
задачи и способ ее решения. С этой целью ученикам предлагается ряд заданий, в
которых необходимо найти схему, отображающую логические отношения между
известными данными и искомым. В этом случае ученики решают собственно учебную
задачу, задачу на установление логической модели, устанавливающей соотношение
данных и неизвестного. А это является важным шагом учеников к успешному усвоению
общего способа решения задач.
Можно предложить ученикам парные задания, где универсальным учебным
действием служат коммуникативные действия, которые должны
обеспечивать возможности сотрудничества учеников: умение слушать и
понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную
деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и
уметь договариваться.
С целью формирования регулятивного универсального учебного
действия -  действия контроля, проводятся самопроверки и
взаимопроверки текста. Учащимся предлагаются тексты для проверки, содержащие
различные виды ошибок (графические, пунктуационные, стилистические,
лексические, орфографические). А для решения этой учебной задачи совместно с
детьми составляются правила проверки текста, определяющие
 алгоритм действия.
Последовательно переходя от одной операции к другой, проговаривая
содержание и результат выполняемой  операции, практически все учащиеся без
дополнительной помощи успешно справляются с предложенным заданием. Главное
здесь - речевое проговаривание учеником выполняемого действия. Такое
проговаривание позволяет обеспечить выполнение всех звеньев действия контроля и
осознать его содержание.
Словесное проговаривание является средством перехода ученика от
выполнения действия с опорой на правило, представленное на карточке в виде
текста, к самостоятельному выполнению контроля, сначала медленно, а потом
быстро, ориентируясь на внутренний алгоритм способов проверки.

2.      Реализация
комплекса методических приёмов на уроках в начальной школе.
2.1.
Требования к практической стороне современного урока.
Введение федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования привело к кардинальной
перестройки организационной, методической деятельности как на уровне управления
образования, так и на уровне организации образовательного процесса в отдельно
взятом классе начальной школы. Изменились функциональные обязанности участников
образовательного процесса, порядок взаимодействия между ними.
Замечено, что при подготовке к уроку
учитель затрачивает теперь почти в два раза больше времени по сравнению с
прошлыми учебными годами, но при этом помимо учебника и методических
рекомендаций он может воспользоваться ресурсами Интернета. Кроме того, свои наработки
учителя оформляют в электронном виде, что позволяет обмениваться опытом с
коллегами. Весь материал может выкладываться на сайте школы для просмотра
родителями, использования при дистанционном и иных формах обучения детей. Вместо
конспекта учитель готовит сценарный план, который предоставляет ему большую
свободу и определяет последовательную деятельность учащихся. Все чаще при
планировании урока групповые и парные формы организации деятельности учащихся
преобладают над фронтальными. Во главе организации самого урока стоит
системно-деятельностный подход.  Развитие личности человека -
это развитие системы «человек - мир». В этом процессе человек, личность
выступает как активное творческое начало. Взаимодействуя с миром он строит сам
себя. Активно действуя в мире, он таким путём самоопределяется в системе
жизненных отношений, происходит его саморазвитие и самоактуализация его
личности. Через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим
собой.
Значит процесс учения - это
процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его
личности в целом. Вот что такое «системно - деятельностный» подход в
образовании.
Изменения коснулись и деятельности
обучающихся. Самостоятельной работе детей на уроке отводится больше времени,
чем ранее, причем характер ее стал исследовательским, творческим, продуктивным.
Учащиеся выполняют задания и учатся формулировать учебные задачи, зная цель
своей деятельности. Педагог при этом формирует у обучающихся навыки
самоконтроля и самооценки.
Как показывает результат диагностических
работ, школьники не боятся выполнять нестандартные задачи, они могут применять
свои знания при решении практико-ориентированных заданий. Им  предоставлена
возможность вариативного выполнения задания; учащиеся свободно выражают свои
мысли, доказывают свою точку зрения, не боятся высказывать мнения,
противоположные мнению учителю. Возможность выбора заданий, способов решения
значительно снизила у детей уровень тревожности при их выполнении, повысила
мотивацию к обучению.
Все эти изменения произошли и в нашей
школе. После прохождения в 2010 году проблемных курсов повышения квалификации
по  теме «Содержание и условия реализации ФГОС НОО» я решила не дожидаться
официального введения стандартов второго поколения в образовательный процесс, а
самой постепенно вводить элементы новизны в урок. На тот момент я преподавала в
4 классе. Ребята постепенно научились самостоятельно формулировать цели урока,
оценивать свою деятельность поэтапно и в целом на уроке, большая свобода действий
ребят  на уроке (в хорошем смысле этого слова) привела к формированию у детей
умения творчески подходить к выполнению заданий, проводить исследовательскую
работу.
Всё это повысило развитие интереса
учащихся к обучению. Но и на этом я не стала останавливаться, а решила идти
дальше. Я изучила достаточно много литературы об изменении структуры самого
урока, о том, как сделать урок более разнообразным и нескучным.

2.2.  Методический
конструктор урока.
В этом году я набрала новый первый класс и
продолжила работу с ними  в том же направлении. В классе 13 детей.
Адаптационный период позади, ребята привыкли к школе, к смене обстановки , но
как сделать так, чтобы учение стало для них радостью, а не просто долгом, чтобы
они занимались учёбой с увлечением? Я пришла к выводу, что надо творчески
подходить к планированию самого урока. Творческая мастерская у каждого учителя
своя. Каждый учитель обладает большим разнообразием методических приёмов. Любой
из основных этапов урока отчасти может быть реализован различными методическими
приёмами или даже их комбинацией. И здесь мне помог «Методический конструктор»
педагога Анатолия Гина. Впервые я услышала о нём в г. Бугуруслане на
конференции мастер-классов. Суть этого Конструктора как раз и состоит в том,
чтобы разнообразить урок методическими приёмами. Конструктор повышает
эффективность проектирования урока учителем. Трудно удержать в памяти все
приёмы, а с Конструктором разнообразные уроки можно готовить довольно быстро.
Со временем у каждого учителя появляются
свои приёмы работы, поэтому и конструктор урока может быть свой. Элементы
новизны обогащают методическую копилку учителя. Основываясь на этом, я
попыталась в этом учебном году составить свой конструктор урока. ( См.
Приложение № 1 ) При его построении  я использовала алгоритм :
1.      Обозначение
разделов урока (этапы урока).
2.      Изучение различных
методических приёмов и их комбинаций.
3.      Структуирование
приёмов в конструкторе.
4.      Прописывание
системы формирования универсальных учебных действий на каждом этапе урока.
При этом хочу заметить, что на разных
этапах урока используются различные методические приёмы. Приведу в пример
некоторые из них :
1.      Организационный
момент.

Приём «эмоционального вхождения» или «театрализации»:
Учитель
начинает урок с «настройки». Это может быть музыкальный фрагмент или отрывок из
стихотворения, или разыгрывается сценка на учебную тему. Всё это настраивает
класс на учебный лад.

2.       Мотивация учебной
деятельности. Постановка целей урока.

Приём «ситуации яркого пятна»:
Среди
множества однотипных предметов выделяется одно размером или формой. Совместно
определяется причина обособленности предложенного.

Приём «подводящего диалога»:
На
этапе актуализации знаний ведётся беседа, направленная на обобщение, конкретизацию,
логику рассуждений.

3.      Актуализация
знаний.

Приём «Лови ошибку!»:
Учитель
намеренно допускает ошибки. Ученики пресекают ошибки условными знаками или
пояснением.

4.      Первичное
восприятие и усвоение нового учебного материала.

Приём «Удивляй!»:
Хорошо
известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу, как
удивительное. Всегда можно найти в обыденном удивительное.

5.      Применение
теоретических знаний при выполнении упражнений и заданий.

Приём «Да – нет»:
Ученики
пытаются найти ответ, задавая вопрос. Этот приём учит связывать разрозненные
факты в единую картину, систематизировать уже имеющуюся информацию, слушать и
слышать участников процесса.

   Приём «работы в группах»:
Группы
получают одно и то же задание. Результат работы представляется одним человеком
из группы и дополняется другими.

6.      Самостоятельное
творческое использование знаний.

Приём «мини – проектов» или «мини – исследований»:
По
структуре это напоминает подлинно научное исследование. Оно включает
обоснование актуальности темы, обозначение задач, выдвижение гипотезы,
обсуждение полученных результатов.

7.      Динамическая
пауза. Релаксация.
Здесь
используются различные физ. минутки для расслабления разных групп мышц в
зависимости от вида выполненных работ.

8.      Обобщение
усвоенного и включение его в систему знаний.

Приём «Кластер»:
Это
фиксация системного понятия с взаимосвязями в виде грозди.

Приём «Тест»:
Учащиеся
получают задание выбрать из предложенных вариантов правильный ответ.

9.      Контроль за
процессом усвоения и результатом  деятельности.

Приём «Идеальный опрос»:
Ученики
сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом в виде схем или
отметками.

10.  Рефлексия
деятельности.

Приёмы  «Продолжи фразу…», «Выбери понравившуюся…», «Ответь на вопрос»,
«Рисуем настроение», «Лестница успеха».
Мне
было интересно…
Я
сегодня понял, что…
Мне
было трудно…
Завтра на уроке я
хочу…
Большую помощь в работе при подготовке к
урокам и составлении поурочного плана мне оказывает и «Опорная таблица» для
конструирования урока. В ней я прописываю образовательные задачи каждого этапа
урока,  показатели выполнения этих задач, условия выполнения , ну и конечно,
возможные приёмы обучения.( См. Приложение № 2 )

2.3.  Использование
методических приёмов на уроке.
Кроме этого, я хочу предложить ещё
несколько методических приёмов, которые я часто использую в своей практике, и
которые могут помочь другим учителям в подготовке к урокам. Эти приёмы могут
использоваться на любом уроке, будь то русский язык или другой предмет,
преподаваемый в начальной школе.
Приёмы
технологии  пед. мастерских.
Эта необычная
система обучения была разработана французскими педагогами,  которая  возникла
во Франции 70 лет назад по воле психологов, писателей, философов. Обратимся
к научному понятию технологии педагогической мастерской. Своё название
технология получила, что у неё есть МАСТЕР. Но мастерская — это не место, не территория, а событие в жизни и
мастера, и учеников. Здесь строят знания. Их не даёт учитель «из клювика в
клювик» и даже не подводит к ним, как в проблемном обучении. Он только создаёт
условия, придумывает заранее ситуации, которые мотивируют детей на
самостоятельный поиск, как вопросов, так и ответов на свои же вопросы.  Мастер
лишь создаёт алгоритм действий, который разворачивает творческий процесс. И
принимают в нём участие все, включая самого мастера. В технологии мастерских
главное - не сообщить и освоить новую информацию, а передать способы работы,
будь то естественно - научное исследование, текстологический анализ
художественного произведения и др. Основа работы мастерской – это чередование в
погружение в материал, индивидуальной работы с ним, рефлексии, сопоставление
старых знаний со своими новыми открытиями и социализации. В мастерской учат
главному – человек неповторим, он интересен именно свей непохожестью на других.
Мастерская даёт ученикам творческий опыт дерзновения, а не опыт послушания. Можно ли все уроки проводить в форме французских мастерских? Нет.
Эти уроки, эмоционально и творчески насыщенные, будут хорошо выделяться на фоне
спокойных уроков отработки знаний. В этом ряду они не потеряют своей силы и
яркости.
Основные
этапы работы в мастерской могут быть одними и теми же, но это не жёсткое
требование однообразия формы. Какое-то действие становится ведущим, и время,
отведённое на этот этап мастерской, увеличивается за счёт других этапов.
Какой-то фрагмент может быть опущен, а какой-то повторяется многократно.
— индивидуальная
работа — настройка, погружение, первоначальная            работа с текстом,
поиск вопросов, мыслей, ассоциаций; ситуация выбора, определение пути поиска;
— парная
работа — дополнение своих мыслей и идей за счёт общения с одноклассником,
поиск совпадений или разногласий, согласование позиций, первичная проверка на
крепость своих аргументов и предположений, совместный поиск знаний;
— групповая
работа (4-5 чел.) — создание общего продукта, его предъявление и доработка;
новое обогащение идеями  и отстаивание своих знаний перед группой;
«выращивание» новых знаний; опыт общения, ведения дискуссии.

                                     Приёмы
формирования познавательных УУД.

Приём  «ключевых слов».
Данный
приём помогает учащимся актуализировать личностные смыслы при работе с текстом.
Последовательность действий следующая:
-
учащимся предлагается текст (стихотворение, проза, отдельная фраза и т.д.);
-
все знакомятся с текстом и выписывают из него или подчёркивают в нём ключевые
слова (ключевые именно с точки зрения данного ученика);
-
участники знакомят всю группу с выписанными словами и поясняют, почему выбор
пал на них. Ученик актуализирует значимый для него смысл и делится своим
пониманием текста с другими.

Приём «Чтение с пометками».
 Суть
приёма: учащиеся читают текст, делая на полях по ходу чтения различные пометки,
например: «+» - согласен; «-» - не согласен; «?» - есть вопросы, непонятно; «!»
- это интересно; «?!» - надо подумать и т.д.

Приём «Толстый и тонкий» вопрос.
 Направлен
на формирование умения задаваться вопросами по поводу прочитанного текста.
Технология:
1) учащимся предлагается составить и записать вопросы, которые у них возникли
по ходу чтения; 2) обсудить составленные вопросы в группе и выбрать среди них
«толстые» (т.е. такие, которые требуют размышлений, важные, существенные для
понимания данного текста) и «тонкие» (вопросы, требующие однозначного ответа
«да» - «нет» или простого привлечения фактов); 3) каждая группа представляет
свой набор «толстых» вопросов всему классу. Таким образом,  формируется
мотивационная основа и программа дальнейшей работы над текстом (на основе
вопросов, составленных и отобранных самими учениками, а не заданных извне
учителем).

 Приёмы технологии развития критического мышления
через
чтение и письмо.
                                                 Приём « Дерево
предсказаний».
Этот приём подходит для
развития умения аргументировать, обосновывать свои прогнозы. “Ствол дерева” -
это тема, “листочки” - прогнозы, “веточки” –аргументы.

Приём « Условные значки».
Цель
- оптимизация проработки текста с использованием знаковой системы.
 Детям предлагается проработать
текст, используя определённые условные знаки. Ученики читают текст,
одновременно, делая пометки на полях:
« ?» - я это знал , “+” - это для меня
новое, “-” - это противоречит моим знаниям, “?” - об этом хочу узнать больше.
Применение
этого приёма способствует развитию систематичности мышления, развитию умения
классифицировать поступающую информацию и развитию умения выделять новое.
Условные значки помогают детям читать более внимательно, превращают чтение в
увлекательное путешествие, становятся помощниками в запоминании материала.

 Приём « Сюжетная таблица».
Суть работы с этой таблицей - читая текст,
ребёнок делает пометки, создавая “скелет” текста:

Кто?

Что?

Когда?

Где?

Почему?

Эта таблица помогает детям воссоздавать
сюжет. При этом они овладевают сюжетным мышлением.
                                        Приём
« толстых» и «тонких» вопросов.

Толстые
вопросы                                        Тонкие вопросы
 Объясните,
почему?                                                     Кто..?
Почему Вы так
думаете?                                               Что…?
Почему Вы так
считаете?                                              Когда…?
В чём
различие?                                                             Может….?
Предположите, что будет,
если…?                             Будет….?
Что, если…?                                                                          Мог
ли…?
 Согласны ли Вы…?
Верно ли ….?

                                                   Приём
« Перепутанные цепочки».
1.
Учитель
предлагает учащимся ряд утверждений, среди которых есть верные, а есть и
неверные.
2.
    Учащиеся работают индивидуально,
читают текст, отмечают перепутанные цепочки.
3.
    Обсуждают свои результаты в группе,
уточняют, исправляют.

   Приём « Верные и неверные утверждения».
В начале урока даются
утверждения по новой теме, которые нужно оценить как верные или неверные и
обосновать свои решения.
На стадии рефлексии можно
предложить ребятам составить самим утверждения и обменятся ими для оценки их
правильности.

 Приём « Бортовой журнал».

Что я знаю по теме

Что нового узнал

Что не понял

   Приём « Двухчастный дневник».

Вопросительные слова

Основные понятия темы

Что ?
Какой ?
Чем отличается?
Почему и т.д ?

         Приём «Корзина» идей, понятий,
имен...».

Это приём организации
индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идёт актуализация
имеющегося у них опыта и
знаний, он позволяет выяснить
всё, что знают или думают ученики  по
обсуждаемой теме урока.
 На доске можно нарисовать
значок корзины, в которой условно будет собрано всё то, что все ученики вместе
знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре:
1. Задаётся прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или
иной теме урока.
2. Сначала каждый ученик
вспоминает и записывает в тетради всё, что знает
по той или иной проблеме
(строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).
3. Затем происходит обмен
информацией в парах или группах. Ученики
делятся друг с другом
известным знанием (групповая работа). Время  на
обсуждение не более 3 минут.
Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чём совпали имеющиеся
представления, по поводу чего возникли разногласия.
4. Далее каждая группа по
кругу называет какое-то одно сведение или факт,
при этом, не повторяя ранее
сказанного.
5. Все сведения кратко в виде
тезисов записываются учителем в «корзинке»
идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В
корзину идей можно
«сбрасывать» факты, мнения,
имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока
эти разрозненные в сознании ребёнка факты или мнения, проблемы или понятия
могут быть связаны в логические цепи.
6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой
информации.

Приём «Корзина идей, понятий, имен…».

Учитель выделяет ключевое понятие
изучаемой темы и предлагает учащимся за определённое время выписать как можно
больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием.
Важно, чтобы школьники выписывали всё, приходящие  им на ум ассоциации. В
результате, на доске формируется кластер (пучок), отражающий имеющиеся у
учащихся знания по данной конкретной теме, что позволяет учителю
диагностировать уровень подготовки классного коллектива, использовать
полученную схему в качестве опоры при объяснении нового материала.
 Например.
Учитель ставит перед детьми проблему:
-
Напишите за 1 минуту, что вы знаете о правописании парных
согласных
по глухости-звонкости на конце слова?
(б-п,
д -т, з-с, ж-ш, в - ф, г - к; проверяются способом «один - много»)
-
Обмен информацией в группах.
- Сбрасывание информации в корзину, запись
на доске или ватмане.
Обсуждение собранной информации.
Обобщение, вывод (чтобы правильно написать
слово со звонким или глухим согласным, нужно слово изменить или подобрать
однокоренное, чтобы после согласного стоял гласный)

- Какое слово может быть лишним?
Почему?
мороз
снег
снежки
холод
-( Снежки. Есть парный согласный, но он в
середине слова).
- Подумайте, можно ли наш способ проверки
применить к таким словам?

Приём « Мудрые совы».

Учащимся
предлагается самостоятельно проработать содержание текста учебника
(индивидуально или в группе). Затем ученики получают рабочий лист с конкретными
вопросами и заданиями с целью обработки содержащейся в тексте информации.
Рассмотрим
примеры таких заданий:
Азы
работы над текстом. Найдите в тексте основные (новые)
понятия и запишите их в алфавитном порядке.
Что,
не ждали?  Выберите из текста новую
информацию, которая является для Вас неожиданной, так как противоречит Вашим
ожиданиям и первоначальным представлениям.
Ты
уже знаешь  последние новости?   Запишите ту
информацию, которая является для Вас новой.
Главная
жизненная мудрость. Постарайтесь выразить главную мысль
текста одной фразой.
Известное
и неизвестное.  Найдите в тексте ту информацию,
которая является для Вас известной, и ту информацию, которая была ранее
известной.
Иллюстративное
изображение. Постарайтесь проиллюстрировать основную
мысль текста и, если возможно, Вашу реакцию на неё в виде рисунка, схемы,
карикатуры и т.д.
Поучительный
вывод.  Можно ли сделать из прочитанного
такие выводы, которые были бы значимы для будущей деятельности и жизни?
Важные
темы для обсуждения.  Найдите в тексте такие
высказывания, которые заслуживают особого внимания, и достойны обсуждения в рамках
общей дискуссии на уроке.

Далее организуется обсуждение результатов работы. При этом могут быть намечены
следующие шаги: поиск дополнительной информации, домашние задания для отдельных
учащихся или групп детей; выделение нерешённых проблем, определение последующих
этапов работы.

    Приём « Чтение со стопами».

Особенностью
его использования в технологии критического мышления является то, что чтение проводится
дозировано. После каждой смысловой части делается остановка. Во время «стопа»
идёт обсуждение проблемного вопроса, или коллективный  поиск ответа на
основной вопрос, или даётся какое-то задание, которое выполняется в группах или
индивидуально.
2.4.   Универсальные
учебные действия, формируемые на уроках в начальной школе.
Каждый учебный предмет, в свою очередь, в
зависимости от предметного содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся , т.е. выбора методов и приёмов обучения , раскрывает
определённые возможности для формирования УУД. Это на данный момент и в связи с
переходом на новые стандарты обучения,  является важнейшим условием любого
урока, поэтому какие методические  приёмы я бы не использовала, обязательно
планирую, какие УУД будут сформированы на данном этапе. Приведу в пример, какие
универсальные учебные действия могут формироваться на уроках математики и
русского языка в 1 классе.
              Личностные,
 метапредметные  и предметные результаты освоения

 учебного предмета в 1 классе
                 Личностными результатами
изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

осознавать
     роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально
     «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать
     эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать
     своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты
литературных произведений из Азбуки  и учебников «Русский язык».
Метапредметными результатами
изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных
действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и
     формулировать цель
     деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать
     своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
учиться работать
     по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служат
технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике
     (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
находить ответы на вопросы в
     тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате
     совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию
     из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД
служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной
грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и
     письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь
     других;
выразительно читать и пересказывать
     текст;
договариваться с
     одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и
     следовать им;
учиться работать
     в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД
служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых
группах.
Предметными результатами
изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
«Обучение грамоте»,  подготовительный период:
·
составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4
предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке
речевой ситуации использованием соответствующих фишек;
·
правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными
принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и
под счёт, правильно  называть их;
«Обучение грамоте»,  основной  период:
·
акцентированно  произносить  звуки в заданной
последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием
учителем) и давать ему полную характеристику;
·
при  анализе использовать практические приёмы определения
звонкости- глухости согласных звуков и ударного слога в слове;
·
делить слово на слоги, выделять и фиксировать ударный;
·
читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
·
читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по
слогам и орфоэпически;
·
перекодировать звуковую форму слов из условно- графической в
буквенную и наоборот;
·
анализировать и практически конструировать и
переконструировать печатные и письменные буквы на основе элементов- шаблонов;
·
правильно сидеть за столом и пользоваться письменными
принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического
задания;
·
писать буквы на основе двигательных элементов  по
определённому алгоритму;
·
выполнять три вида  соединения букв  в слогах и словах;
·
при письме под счёт  чередовать напряжения мышц руки  с
расслаблением;
·
записывать правильно предложение и собственные имена при
списывании и диктанте;
·
выполнять узоры- бордюры и росчерки.
«Обучение грамоте»,  заключительный  период:
·
читать письменный и печатный текст в соответствии с
орфоэпическими нормами и индивидуальном для каждого ученика темпе;
·
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
·
пересказывать отдельные части текста(2-3 предложения);
·
озаглавливать прослушанный текст;
·
связно, в соответствии с усвоенными  алгоритмами писать как
отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях,
а именно: 1)при списывании с печатного или письменного текста, 2) при письме по
памяти или 3) под диктовку учителя;
·
ускорять темп письма с учётом индивидуальных особенностей
каждого отдельного ученика;
К концу первого года
обучения:
·
быстро найти букву в алфавитном столбике;
·
определять границы предложения, как в устной, так и в
письменной речи;
·
правильно обозначать на письме границы предложения (прописная
буква в начале и знаки препинания в конце предложения);
·
писать прописную букву в именах собственных;
·
делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно
переносить слова по слогам с одной строчки на другую;
·
понимать различие между звуком и буквой;
·
различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные;
мягкие и твёрдые согласные; парные звонкие - глухие согласные; только твёрдые и
только мягкие согласные;
·
писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под
ударением;
·
писать словарные слова, определённые программой;
·
списывать небольшой текст по правилам списывания;
·
определять характер предложения по цели высказывания, как в
устной, так и в письменной речи (без применения терминологии);
·
читать и составлять простейшую графическую схему слова и
предложения;
 Личностными
результатами изучения курса «Математика» в 1-м
классе является формирование следующих умений:
-
Определять и
высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
-
В
предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными
результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе
являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
-
Определять и
формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
-
Проговаривать последовательность действий на уроке.
-
Учиться
высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
учебника.
-
Учиться
работать по предложенному учителем плану.
-
Учиться
отличать верно выполненное задание от неверного.
-
Учиться
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса  на уроке.
Познавательные УУД:
-
Ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
-
Делать
предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
-
Добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке.
-
Перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего
класса.
-
Перерабатывать
полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты,
как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические
фигуры.
-
Преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи
на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с
помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков,
схем).
Коммуникативные
УУД:
-
Донести свою
позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне
одного предложения или небольшого текста).
-
Слушать и
понимать речь других.
-
Совместно
договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Предметными
результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе
являются   формирование следующих умений.
   Учащиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:

--  знание названий и последовательности чисел от 1
до 20; разрядный состав  чисел от 11 до 20;
-
знание названий и обозначений операций сложения и вычитания;
-
использовать знание таблицы сложения однозначных чисел и
соответствующих случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка);
-
сравнивать группы предметов с помощью составления пар;
-
читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;
-
находить значения выражений, содержащих 1-2 действия (сложение или
вычитание);
-
решать простые задачи, раскрывающие конкретный смысл действий
сложения и вычитания а) раскрывающие
смысл действий сложения и вычитания; а также задачи на нахождение числа,
которое на несколько единиц больше (меньше) данного.
– распознавать геометрические фигуры: точку, круг, отрезок,
ломаную, многоугольник, прямоугольник, квадрат, линии: кривая, прямая.
-    в
процессе вычислений осознанно  следовать алгоритму сложения и вычитания в
пределах 20;
-    использовать
в речи названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания,
использовать знание зависимости между ними в процессе поиска решения и при
оценке результатов действий;
-    использовать
в процессе вычислений знание переместительного свойства сложения;
-    использовать
в процессе измерения знание единиц измерения длины, объёма и массы (сантиметр,
дециметр, литр, килограмм);
-    выделять
как основание классификации такие признаки предметов, как цвет, форма, размер,
назначение, материал;
-    выделять
часть предметов из большей группы на основании общего признака (видовое
отличие), объединять группы предметов в большую группу (целое) на основании
общего признака (родовое отличие);
-    производить
классификацию предметов, математических объектов по одному основанию;
-    использовать
при вычислениях алгоритм нахождения значения выражений без скобок, содержащих
два действия (сложение и/или вычитание);
-    определять
длину данного отрезка;
-    читать
информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх
столбцов;
-    заполнять
таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов;
-    решать
арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух
действий.

                Заключение.
Одной из важнейших задач в своей работе я
считаю повышение качества усвоения знаний учащимися. Её осуществление я
добиваюсь не за счёт дополнительной нагрузки, а за счёт совершенствования форм
и методов обучения, в том числе разнообразия методических приёмов на уроке.
Каждый учитель думает о том, как же сохранить интерес детей к обучению в школе,
как создать благоприятные условия для активной мыслительной деятельности, как
подобрать вид работ, помогающий осуществлять обратную связь и создавать
ситуацию успеха, как способствовать развитию желания к дальнейшему успешному
обучению. Всё это можно свести к одной мысли: «Как научить детей учиться?»
Ученик должен быть хозяином своей
деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. Для того,
чтобы справиться с любой задачей, ученик овладевает универсальными учебными
действиями. Из присутствующего и пассивно выполняющего указания учителя на
уроке традиционного типа,  в наше время ученик становится главным деятелем.
Роль учителя на уроке – «дирижёр», осуществляющий скрытое управление процессом
обучения, вдохновитель учащихся.
Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования
учебного процесса, повышения заинтересованности учеников и роста успеваемости
учащихся. В связи с этим в стремлении педагогов повышать качество обучения все
настойчивее звучит призыв к использованию в своей работе различных новых
методов и приёмов, которые позволяют разнообразить учебные занятия.
Большую помощь самому учителю в планировании своих уроков оказывают
конструкторы урока, созданные самим учителем, или другими педагогами.
Применение современной педагогической технологии «Конструктор» даёт
значительные преимущества:
1.
Значительно возрастает многообразие уроков.
2.
Происходит систематизация известных и используемых в работе учителя
методических приёмов, которые так просто трудно все удержать в памяти.
3.
При использовании «Конструктора» значительно снижается время на
подготовку учителя к урокам.
4.
Большое внимание уделяется организации, мотивации и завершению
урока.
5.
Разнообразие методов и приёмов на уроке повышает интерес учащихся
к предмету, что несомненно  сказывается на качестве обучения и на формировании
универсальных учебных действий у учащихся.
Так как этой работой я занимаюсь всего лишь второй год, трудно и рано
делать какие-либо существенные выводы и подводить итоги, но я думаю, что мой
педагогический опыт поможет моим коллегам  заинтересоваться этим вопросом,  разнообразить
свою педагогическую деятельность и будет полезен в работе по реализации ФГОС
НОО.

                          Литература :
1.
Унт И. Э. «Индивидуализация обучения на уроке» М., 1998г.
2.
Николаева М. П. «Педагогическая поддержка младших школьников» М.,
2006 г.
3.
Блейзер М. М. «Условия гуманизации и демократизации образования»
М., 1998 г.
4.
«Концепция федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования» под ред. А. М. Кондакова 2009 г.
5.
«Планируемые результата начального общего образования» под ред. Г.
С. Ковалёвой 2009г.
6.
«Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе» под ред. А. Г. Асмолова 2009г.
7.
Талызина Н. Ф. «Формирование познавательной деятельности младших
школьников» М., 1999 г.
8.
Ямалтдинова  Д. Г. «Организация самостоятельной деятельности
учащихся на уроке» М., 2008 г.
9.
«Современные технологии обучения в начальной школе» из серии
«Методики. Материалы к урокам»
10.
В. В. Давыдов «Психологическая теория учебной деятельности и
методов начального обучения» 1996 г.
11.
И. Я. Лернер «Дидактические основы методов обучения» М., 1992 г.
12.
Марлин Ле Февр «Методы творческого обучения»
13.
«Инновации в общеобразовательной школе. Методы и приёмы обучения»
под ред. А. В. Хуторского М., 2006 г.
14.
В. В. Гузеев «Методы, приёмы и организационные формы обучения»
М., 2001 г.
15.
Азарова Л. Н. «Как развивать творческую индивидуальность младших
школьников» 1998 г.
16.
Страхова Н. М. «Новые подходы к организации образовательного
процесса» 2003 г.

file_name: Передовой пед.опыт.docx

alt: Визитная карточка учителя: Ф

alt: Содержание : Введение

alt: Таким образом, включение в урок приемов, которые делают процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного…

alt: Современные методы и приёмы обучения

alt: Урок, как основная форма обучения

alt: На тот момент я преподавала в 4 классе

alt: Методический конструктор урока

alt: Приёмы формирования познавательных

alt: Приём « Бортовой журнал ».

alt: Средством формирования познавательных

alt: Обучение грамоте», заключительный период: · читать письменный и печатный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и индивидуальном для каждого ученика темпе; · отвечать на вопросы…

alt: Регулятивные УУД: -

alt: - (меньше) данного. – распознавать геометрические фигуры: точку, круг, отрезок, ломаную, многоугольник, прямоугольник, квадрат, линии: кривая, прямая. - в процессе вычислений осознанно следовать алгоритму сложения…

alt: Литература : 1. Унт И

intro:
Тема :  «Использование методических приёмов по формированию УУД на уроках в начальной школе»
Теоретическая база : публикации в журналах  «Начальная школа», «Народное образование», программно-методический материал УМК «Школа России», требования к образовательному процессу в рамках ФГОС, классификации методов и приёмов обучения на уроках в начальной школе,  исследования и разработки «Конструктора урока» педагога Анатолия Гина, научно-методическая литература ( А.А. Гин, М.А. Данилов, А.М. Матюшкин, В.А. Бухвалов и др.)
Актуальность : Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения заинтересованности учеников и роста успеваемости учащихся. В связи с этим стремлением педагогов повышать качество обучения все настойчивее звучит призыв к переходу с отдельных методик на педагогические технологии. Педагогика давно искала пути достижения если не абсолютного, то хотя бы высокого результата в работе с группой или классом и постоянно совершенствовала свои средства, методы и формы. Много веков назад, при зарождении педагогики, считалось, что необходимо найти какой-то прием или группу приемов, которые позволяли бы добиваться желаемой цели. Таким образом, включение в урок приемов, которые делают процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.Тема :  «Использование методических приёмов по формированию УУД на уроках в начальной школе»
Теоретическая база : публикации в журналах  «Начальная школа», «Народное образование», программно-методический материал УМК «Школа России», требования к образовательному процессу в рамках ФГОС, классификации методов и приёмов обучения на уроках в начальной школе,  исследования и разработки «Конструктора урока» педагога Анатолия Гина, научно-методическая литература ( А.А. Гин, М.А. Данилов, А.М. Матюшкин, В.А. Бухвалов и др.)
Актуальность : Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения заинтересованности учеников и роста успеваемости учащихся. В связи с этим стремлением педагогов повышать качество обучения все настойчивее звучит призыв к переходу с отдельных методик на педагогические технологии. Педагогика давно искала пути достижения если не абсолютного, то хотя бы высокого результата в работе с группой или классом и постоянно совершенствовала свои средства, методы и формы. Много веков назад, при зарождении педагогики, считалось, что необходимо найти какой-то прием или группу приемов, которые позволяли бы добиваться желаемой цели. Таким образом, включение в урок приемов, которые делают процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Дата __________26.01.2016________
                   Класс ______11_______
Тема урока  Ядерные реакции. Искусственная
радиоактивность.
Цели:
Образовательная: изучить
искусственную радиоактивность и ядерные реакции; сравнить естественную и
искусственную радиоактивность;
Развивающая: умения применять
формулы для решения реакций; умения работать с текстом, сравнивать, делать
выводы;
Воспитательная: внимательность
при решении заданий; аккуратность записи в тетради.
Тип урока повторение,
изучение нового материала, закрепление знаний
Форма организации учебной деятельности
индивидуальная, групповая, фронтальная, самоконтроль, взаимоконтроль.
Оборудование: интерактивная
доска

№

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1

Вызов
(вступление)

2 мин

5 мин

5 мин

Здравствуйте ребята, садитесь. Я очень
  рада   видеть вас сегодня на уроке. Посмотрите  на меня, давайте друг другу
  улыбнемся и начнем работу.
Мы сегодня работаем в парах и оцениваем друг друга.

Вспомним тему прошлого урока.
Выполняем тест для повторения.

Прием “Диаграмма Вена”
  Что вы уже знаете об этом?

Раздаю карточки с диаграммой.

Ученики приветствуют учителя

Говорят тему прошлого урока.
Выполняют тест.
Оценивают работу в парах.

Заполняют
  поле «Естественная»:

Оценивают свою работу в парах на данном
  этапе.

2

Осмысления (основная
  часть)
2 мин

10 мин

5 мин

Прием «Инструкция»
  В течении урока учащимся будут даны инструкции по их работе в течение урока.

Метод «Ключевые термины»
  Работа с текстом параграф 8.7

Что называется ядерной реакцией?
Объясните механизм ядерной реакции.
Что называется энергией ядерной реакции?
Как получают искусственную радиоактивность?

Провожу опрос учащихся на осмысления новой темы.

Оцените свою работу в парах.

Для закрепления темы выполняем тест.

Внимательно слушают инструкцию и обращают на время
  выполнения каждого задания.

Работают самостоятельно с текстом.

Отвечают на вопросы.

Оценивают работу на данном этапе урока.

Отвечают на вопросы для закрепления темы, оценивают свою
  работу.

Рефлексия (заключительная
  часть)

1) 6 мин
2) 5 мин

2 мин

1)На
  этапе размышления (рефлексия):
Возвращаемся
  к диаграмме и заполняем ее до конца.

2)
  Прием «Верные и неверные  утверждения»
Раздаю каждому, отвечают письменно

Ставлю оценку учащимся за урок.

Даю домашнее задание: сообщение написать в тетради.

Отвечали на вопросы

Доказывают свою точку зрения.

Ставят оценку за урок.

Записывали домашнее задание в дневник

Что называется ядерной реакцией?
Объясните механизм ядерной реакции.
Что называется энергией ядерной реакции?
Как получают искусственную радиоактивность?

Что называется ядерной реакцией?
Объясните механизм ядерной реакции.
Что называется энергией ядерной реакции?
Как получают искусственную радиоактивность?

Что называется ядерной реакцией?
Объясните механизм ядерной реакции.
Что называется энергией ядерной реакции?
Как получают искусственную радиоактивность?

Что называется ядерной реакцией?
Объясните механизм ядерной реакции.
Что называется энергией ядерной реакции?
Как получают искусственную радиоактивность?

Что называется ядерной реакцией?
Объясните механизм ядерной реакции.
Что называется энергией ядерной реакции?
Как получают искусственную радиоактивность?

Что называется ядерной реакцией?
Объясните механизм ядерной реакции.
Что называется энергией ядерной реакции?
Как получают искусственную радиоактивность?

Что называется ядерной реакцией?
Объясните механизм ядерной реакции.
Что называется энергией ядерной реакции?
Как получают искусственную радиоактивность?

Что называется ядерной реакцией?
Объясните механизм ядерной реакции.
Что называется энергией ядерной реакции?
Как получают искусственную радиоактивность?

Что называется ядерной реакцией?
Объясните механизм ядерной реакции.
Что называется энергией ядерной реакции?
Как получают искусственную радиоактивность?

Что называется ядерной реакцией?
Объясните механизм ядерной реакции.
Что называется энергией ядерной реакции?
Как получают искусственную радиоактивность?

Что называется ядерной реакцией?
Объясните механизм ядерной реакции.
Что называется энергией ядерной реакции?
Как получают искусственную радиоактивность?

Что называется ядерной реакцией?
Объясните механизм ядерной реакции.
Что называется энергией ядерной реакции?
Как получают искусственную радиоактивность?

Что называется ядерной реакцией?
Объясните механизм ядерной реакции.
Что называется энергией ядерной реакции?
Как получают искусственную радиоактивность?

Что называется ядерной реакцией?
Объясните механизм ядерной реакции.
Что называется энергией ядерной реакции?
Как получают искусственную радиоактивность?

1)Верно  ли, что первую реакцию осуществил
  Э.Резерфорд._______________
2)Верно ли, что в ядерных реакциях не выполняется закон
  сохранения энергии._________
3)Верно ли, что при ядерной реакции появляются
  радиоактивные ядра, которые в природе не существует. И это есть естественная
  радиоактивность._________________
Пара:______________________________________
Оценка_____________________________________

1)Верно  ли, что первую реакцию осуществил
  Э.Резерфорд._______________
2)Верно ли, что в ядерных реакциях не выполняется закон
  сохранения энергии._________
3)Верно ли, что при ядерной реакции появляются
  радиоактивные ядра, которые в природе не существует. И это есть естественная
  радиоактивность._________________
Пара:______________________________________
Оценка_____________________________________

1)Верно  ли, что первую реакцию осуществил
  Э.Резерфорд._______________
2)Верно ли, что в ядерных реакциях не выполняется закон
  сохранения энергии._________
3)Верно ли, что при ядерной реакции появляются
  радиоактивные ядра, которые в природе не существует. И это есть естественная
  радиоактивность._________________
Пара:______________________________________
Оценка_____________________________________

1)Верно  ли, что первую реакцию осуществил Э.Резерфорд._______________
2)Верно ли, что в ядерных реакциях не выполняется закон
  сохранения энергии._________
3)Верно ли, что при ядерной реакции появляются
  радиоактивные ядра, которые в природе не существует. И это есть естественная
  радиоактивность._________________
Пара:______________________________________
Оценка_____________________________________

1)Верно  ли, что первую реакцию осуществил
  Э.Резерфорд._______________
2)Верно ли, что в ядерных реакциях не выполняется закон
  сохранения энергии._________
3)Верно ли, что при ядерной реакции появляются
  радиоактивные ядра, которые в природе не существует. И это есть естественная
  радиоактивность._________________
Пара:______________________________________
Оценка_____________________________________

1)Верно  ли, что первую реакцию осуществил
  Э.Резерфорд._______________
2)Верно ли, что в ядерных реакциях не выполняется закон
  сохранения энергии._________
3)Верно ли, что при ядерной реакции появляются
  радиоактивные ядра, которые в природе не существует. И это есть естественная
  радиоактивность._________________
Пара:______________________________________
Оценка_____________________________________

1)Верно  ли, что первую реакцию осуществил
  Э.Резерфорд._______________
2)Верно ли, что в ядерных реакциях не выполняется закон
  сохранения энергии._________
3)Верно ли, что при ядерной реакции появляются
  радиоактивные ядра, которые в природе не существует. И это есть естественная
  радиоактивность._________________
Пара:______________________________________
Оценка_____________________________________

1)Верно  ли, что первую реакцию осуществил
  Э.Резерфорд._______________
2)Верно ли, что в ядерных реакциях не выполняется закон
  сохранения энергии._________
3)Верно ли, что при ядерной реакции появляются
  радиоактивные ядра, которые в природе не существует. И это есть естественная
  радиоактивность._________________
Пара:______________________________________
Оценка_____________________________________

1)Верно  ли, что первую реакцию осуществил
  Э.Резерфорд._______________
2)Верно ли, что в ядерных реакциях не выполняется закон
  сохранения энергии._________
3)Верно ли, что при ядерной реакции появляются
  радиоактивные ядра, которые в природе не существует. И это есть естественная
  радиоактивность._________________
Пара:______________________________________
Оценка_____________________________________

1)Верно  ли, что первую реакцию осуществил
  Э.Резерфорд._______________
2)Верно ли, что в ядерных реакциях не выполняется закон
  сохранения энергии._________
3)Верно ли, что при ядерной реакции появляются
  радиоактивные ядра, которые в природе не существует. И это есть естественная
  радиоактивность._________________
Пара:______________________________________
Оценка_____________________________________

1)Верно  ли, что первую реакцию осуществил
  Э.Резерфорд._______________
2)Верно ли, что в ядерных реакциях не выполняется закон
  сохранения энергии._________
3)Верно ли, что при ядерной реакции появляются
  радиоактивные ядра, которые в природе не существует. И это есть естественная
  радиоактивность._________________
Пара:______________________________________
Оценка_____________________________________

1)Верно  ли, что первую реакцию осуществил
  Э.Резерфорд._______________
2)Верно ли, что в ядерных реакциях не выполняется закон
  сохранения энергии._________
3)Верно ли, что при ядерной реакции появляются
  радиоактивные ядра, которые в природе не существует. И это есть естественная
  радиоактивность._________________
Пара:______________________________________
Оценка_____________________________________

1)Верно  ли, что первую реакцию осуществил
  Э.Резерфорд._______________
2)Верно ли, что в ядерных реакциях не выполняется закон
  сохранения энергии._________
3)Верно ли, что при ядерной реакции появляются
  радиоактивные ядра, которые в природе не существует. И это есть естественная
  радиоактивность._________________
Пара:______________________________________
Оценка_____________________________________

1)Верно  ли, что первую реакцию осуществил
  Э.Резерфорд._______________
2)Верно ли, что в ядерных реакциях не выполняется закон
  сохранения энергии._________
3)Верно ли, что при ядерной реакции появляются
  радиоактивные ядра, которые в природе не существует. И это есть естественная
  радиоактивность._________________
Пара:______________________________________
Оценка_____________________________________

1)Верно  ли, что первую реакцию осуществил
  Э.Резерфорд._______________
2)Верно ли, что в ядерных реакциях не выполняется закон
  сохранения энергии._________
3)Верно ли, что при ядерной реакции появляются радиоактивные
  ядра, которые в природе не существует. И это есть естественная
  радиоактивность._________________
Пара:______________________________________
Оценка_____________________________________

1)Верно  ли, что первую реакцию осуществил
  Э.Резерфорд._______________
2)Верно ли, что в ядерных реакциях не выполняется закон
  сохранения энергии._________
3)Верно ли, что при ядерной реакции появляются
  радиоактивные ядра, которые в природе не существует. И это есть естественная
  радиоактивность._________________
Пара:______________________________________
Оценка_____________________________________

1)Верно  ли, что первую реакцию осуществил
  Э.Резерфорд._______________
2)Верно ли, что в ядерных реакциях не выполняется закон
  сохранения энергии._________
3)Верно ли, что при ядерной реакции появляются
  радиоактивные ядра, которые в природе не существует. И это есть естественная
  радиоактивность._________________
Пара:______________________________________
Оценка_____________________________________

1)Верно  ли, что первую реакцию осуществил
  Э.Резерфорд._______________
2)Верно ли, что в ядерных реакциях не выполняется закон
  сохранения энергии._________
3)Верно ли, что при ядерной реакции появляются
  радиоактивные ядра, которые в природе не существует. И это есть естественная
  радиоактивность._________________
Пара:______________________________________
Оценка_____________________________________

1)Верно  ли, что первую реакцию осуществил
  Э.Резерфорд._______________
2)Верно ли, что в ядерных реакциях не выполняется закон
  сохранения энергии._________
3)Верно ли, что при ядерной реакции появляются
  радиоактивные ядра, которые в природе не существует. И это есть естественная
  радиоактивность._________________
Пара:______________________________________
Оценка_____________________________________

1)Верно  ли, что первую реакцию осуществил
  Э.Резерфорд._______________
2)Верно ли, что в ядерных реакциях не выполняется закон
  сохранения энергии._________
3)Верно ли, что при ядерной реакции появляются
  радиоактивные ядра, которые в природе не существует. И это есть естественная
  радиоактивность._________________
Пара:______________________________________
Оценка_____________________________________

alt: Что называется ядерной реакцией?

alt: Верно ли, что первую реакцию осуществил

alt: Верно ли, что первую реакцию осуществил

title: Ядерные реакции


extracted_text:
Цифровой
интеллект
(Digital-интеллект)
Т.В. Легарева,
учитель МБОУ «СШ № 17» г. Смоленска
А.И. Новикова,
учитель МБОУ Шиловичская ОШ
Духовщинского р-на Смоленской области

Говоря о характеристиках успешного
современного человека, мы часто используем такое понятие, как интеллект.
Интеллект
(от лат. Intellectus - понимание, познание) — общие способности к
познанию, пониманию и разрешению проблем. Понятие интеллект объединяет все
познавательные способности индивида: ощущение, восприятие, память,
представление, мышление, воображение.
В середине XX в. стало популярным измерять
интеллект, высчитывая его коэффициент (IQ). Фактически это количественная
оценка уровня интеллекта человека.
Коэффицие́нт интелле́кта (англ. IQ —
intelligence quotient, читается
«ай кью») —
количественная оценка уровня интеллекта человека (коэффициент умственного
развития): уровень интеллекта относительно уровня интеллекта
среднестатистического человека (такого же или среднего возраста); в более узком
смысле — отношение так
называемого умственного возраста к истинному
хронологическому возрасту данного лица (индивида). Определяется с помощью
специальных тестов (таких как тест Айзенка).
Психология не стояла на месте, и
постепенно пришло понимание, что лишь формальным интеллектом ограничиваться
нельзя.

В 90-х гг. XX в. произошла очередная
«революция», в результате которой на свет появилась идея эмоционального
интеллекта (EQ), описывающая способность человека осознавать свои эмоции и
проявлять эмпатию к другим людям.

Эмоциона́льный
интелле́кт (ЭИ; англ. emotional
intelligence, EI) — способность человека
распознавать эмоции, понимать намерения, мотивацию и желания других людей и
свои собственные, а также способность управлять своими эмоциями и эмоциями
других людей в целях решения практических задач[1]. Относится
к гибким навыкам.
Понятие эмоционального
(социального) интеллекта появилось как реакция на частую неспособность
традиционных тестов интеллекта предсказать
успешность человека в карьере и в жизни. Этому было найдено объяснение,
состоявшее в том, что успешные люди способны к эффективному взаимодействию с
другими людьми, основанному на эмоциональных связях, и к эффективному
управлению своими собственными эмоциями, в то время как принятое понятие интеллекта не включало
эти аспекты, и тесты интеллекта не оценивали эти способности[2].
По менее научному
определению С. Дж. Стейна и Говарда Бука, эмоциональный интеллект, в отличие от
привычного всем понятия интеллекта, «является способностью правильно
истолковывать обстановку и оказывать на неё влияние, интуитивно улавливать то,
чего хотят и в чём нуждаются другие люди, знать их сильные и слабые стороны, не
поддаваться стрессу и быть обаятельным»[3].
Со временем выявилась еще одна проблема:
есть целый ряд людей с высоким IQ и EQ, но в то же время неспособных эффективно
работать, так как их знание, а точнее — незнание и неумение пользоваться
виртуальным миром, социальными сетями и другими digital-инструментами является
серьезным ограничением в новой реальности. Таким образом, появилось еще одно
требование времени помимо формального и эмоционального интеллекта —
digital-интеллект (DQ).

"Цифровой интеллект - это
набор социальных, эмоциональных и познавательных способностей, которые
позволяют людям противостоять вызовам и адаптироваться к требованиям цифровой
жизни. Эти способности можно разделить на восемь взаимосвязанных областей

Стремительное развитие науки и техники на
рубеже веков, которое продолжается и по сей день, задало новые условия для
жизни и работы людей.
Все
чаще слышны слова: «изменчивость», «неоднозначность», «лавинообразный поток
информации». Умение работать в этой реальности, способность мыслить и принимать
решения в условиях неопределенности и избытка информации, выстраивать сетевую
коммуникацию за рамками или сквозь возрастные, культурные или географические
границы, расширять возможности физического мира за счет мира виртуального — это
то, что можно назвать digital-интеллектом.
Именно этот вид интеллекта в очень большой
степени определяет эффективность человека в современном мире.
Составляющие
digital-интеллекта:
digital-мышление. Информация
стала более доступной, но при этом она избыточна, даже «токсична». Раньше
ключевой навык был в том, чтобы информацию получить, сейчас — чтобы в ней
разобраться, вычленить ее из потока и оценить адекватность источника.
Определить по верхушке, тот это айсберг, который нужен в данный момент, или не
тот, — важное умение, определяющее digital-мышление; digital-коммуникация
— умение выстраивать сети социальных контактов и получать одобрение людей через
взаимодействие в новом формате. Уже не раз мы замечали, что люди, которых мы
знаем лично, совершенно отличаются своим поведением в сети от того, что было
естественно от них ожидать в офлайне: они по-другому раскрываются, могут быть
более яркими, харизматичными, эффективнее решать в digital-формате стоящие
перед ними задачи; digital-развитие — умение постоянно обучаться,
подпитываться в онлайн-среде. Современные самообучающиеся информационные
системы постоянно получают обратную связь от пользователей, от других систем,
тем самым самосовершенствуясь. Также и человек. Живя в этом мире, он должен
постоянно самосовершенствоваться с точки зрения все большего использования
новых технологий.

Говоря о развитии цифрового интеллекта у
наших детей, можно выделить три базовых уровня:
цифровое гражданство — то есть способность использовать цифровые технологии и
медиа безопасно, ответственно и эффективно; цифровая креативность — способность
стать частью цифровой экосистемы путем создания нового контента и претворяя
идеи в реальность с помощью цифровых инструментов; цифровое предпринимательство
— способность использовать цифровые технологии и медиа для решения глобальных
проблем и создания новых возможностей.
До недавнего времени, из
трех уровней лучше всего изучалась цифровая креативность, потому что в школе
традиционно в программе преподаются компьютерная грамотность, программирование
и даже робототехника, все это — в оптике будущего трудоустройства. Цифровое
предпринимательство тоже активно пропагандируется, особенно во многих вузах или
последипломных курсах. Но в последнее время мы видим, что все больше внимания
уделяется навыкам цифрового гражданства наших детей, ведь это основа их
безопасного и продуктивного пребывания в виртуальном мире, и начинать учить им
нужно, как только ребенок получает доступ к первому электронному девайсу.
Безопасный интернет, час
кода, Единый урок безопасного интернта и т.п.
Выделим основные
digital-навыки, которые следует развивать в рамках цифрового гражданства:
Digital-личность

Способность создать и
поддерживать здоровую индивидуальность как в виртуальном мире, так и офлайн.
Управление
временем, проведенным перед экраном
Способность распределять
время у экрана девайса, справляться с мультитаскингом, развивать самоконтроль
для предотвращения игровой зависимости и
бесцельному «шатанию» в соцсетях.
Противостояние
кибербуллингу
Способность распознавать
признаки кибербуллинга и правильно
на них реагировать.
Кибербезопасность

Способность защитить свои
данные с помощью надежных паролей, нейтрализовать разные кибератаки.
Защита
частной жизни
Способность правильно
распоряжаться собственной частной информацией в сети с целью защиты частной жизни.
Критическое
мышление
Способность отличать
правдивую информацию от фальшивой, хороший контент от вредного, надежные и
сомнительные онлайн-контакты.
Цифровые
следы
                Способность
      понимать       происхождение       цифровых       следов
(это электронные письма, тексты, сообщения в блогах, твиты,
фотографии, комментарии к видео на Youtube, лайки в Facebook, а также
статистика посещения веб-сайта, история поисковых запросов, записи о
передвижениях людей, о телефонных звонках) и последствия их снятия в реальной
жизни, ответственное к ним отношение.
Digital-эмпатия

Способность проявлять
сопереживание к своим собственным — и других —  нуждам и чувствам, выраженным
онлайн.

С обучением digital-навыкам
ждать не стоит, потому что времени на это нет: дети уже полностью погружены в
цифровой мир и сами становятся тем, чем наш мир будет завтра. Нам нужно
снабдить их необходимыми навыками и поддержать их, чтобы завтрашний мир был
комфортным и безопасным для них.

Стремительное развитие цифровых технологий
и повсеместное покрытие Интернетом создает массу новых фантастических
возможностей.

Эффективность
человека в современном мире в большой степени определяет digital-интеллект. Его
значимость будет лавинообразно возрастать, и этот вид интеллекта станет
неотъемлемым требованием к сотрудникам. Как следствие, надо будет настраивать
систему отбора людей и систему обучения. И это вопрос ближайших двух-трех лет.
Итак,
формула современной успешной личности:

IQ
+ ЕQ + DQ

Как нам всем известно из курса математики,
от перемены мест слагаемых, сумма не меняется. И все же, какую из этих
составляющих интеллекта Вы бы поставили на первое место, для успешного развития
человека в современном мире?

file_name: Цифровой интеллект.pdf

alt: Цифровой интеллект (Digital-интеллект)

alt: По менее научному определению С

alt: Уже не раз мы замечали, что люди, которых мы знаем лично, совершенно отличаются своим поведением в сети от того, что было естественно от них ожидать…

alt: И это вопрос ближайших двух-трех лет

intro: Цифровой интеллект - это набор социальных, эмоциональных и познавательных способностей, которые позволяют людям противостоять вызовам и адаптироваться к требованиям цифровой жизни. Эффективность человека в современном мире в большой степени определяет digital-интеллект. Его значимость будет лавинообразно возрастать, и этот вид интеллекта станет неотъемлемым требованием к сотрудникам.

администрации

group: Педагогика

title: Статья "Цифровой интеллект"