extracted_text:
Технологическая
карта урока (Титенко Павел Анатольевич, ГБОУ средняя
школа №195 Красногвардейского района Санкт-Петербурга)

Предмет, класс

Обществознание, 8 класс

УМК

Обществознание. 8 класс: учеб. для общеобразоват.
  организаций/ Л.Н. Боголюбов и др. – М.: Просвещение, 2021

Тема

Социальные статусы и роли

Цель

Дать представление о социальных
  статусах и ролях человека в обществе, познакомить со способами взаимодействия
  людей в обществе, занимающих определенные социальные позиции и выполняющих
  различные социальные функции;  научить осознавать изменение социального
  статуса с возрастом индивида.

Задачи

1.
  Раскрыть сущность понятий
  «социальный статус», «социальная роль».
2.
  Создать условия для формирования у
  учащихся знаний, умений и ценностных установок необходимых для сознательного
  выполнения основных социальных ролей.
3.
  Обратить внимание на причины
  ролевых различий по возрастному признаку, их проявление в различных
  социальных ситуациях.
4.
  Способствовать развитию следующих
  ууд: ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;  работа с
  текстом; самоконтроль, самооценивание; построение жизненных планов во
  временной перспективе; учет различных мнений при принятии решений.

Планируемые результаты:
-личностные
-предметные
-метапредметные

1. Предметные
Применять понятийный аппарат обществоведческих знаний для
  раскрытия темы, раскрывать сущность социального статуса и социальных ролей;
  выделять позиции, определяющие статус личности; различать предписанные и
  достигаемы статусы, описывать основные социальные роли подростков.
2. Личностные
формирование и
  развитие познавательного интереса к обществоведческим проблемам; выражение
  собственного мнения к проблемам взаимоотношения поколений; осмысление
  социально-нравственного опыта предшествующих поколений; развитие творческих
  способностей через активные формы деятельности
3. Метапредметные
Коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли,
  отстаивать свою точку зрения в процессе обсуждения; осознанно использовать
  речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом
  конечного результата; составлять план действий; владеть основами
  самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора
  в учебной и познавательной деятельности
Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации; анализировать,
  сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; давать определения
  понятий; устанавливать причинно-следственные связи, строить логические
  рассуждения, умозаключения; использовать таблицы, схемы, модели для получения
  информации; анализировать материал учебника и дополнительный материал.

Основные термины и понятия темы

Социальный статус, социальная роль, статусный набор,
  ролевой конфликт, предписанный статус, достигаемый статус

Межпредметные связи

Литература (примеры социальных статусов и ролей, примеры
  конфликтов поколений и пути их разрешения), биология (характеристика
  возрастных этапов жизни человека, гендерных различий)

Используемые ресурсы:
- основные
- дополнительные
Оборудование и программное обеспечение

Учебник: Обществознание. 8 класс: учеб. для
  общеобразоват. организаций/ Л.Н. Боголюбов и др. – М.: Просвещение, 2021
Поурочные разработки к учебнику Обществознание. 8
  класс Л.Н. Боголюбова, Н.И. Городецкой
Раздаточный материал: задания для взаимопроверки,
  сигнальные карточки
Компьютер, мультимедийный проектор, презентация к уроку

Организация пространства

Формы организации деятельности: индивидуальная, групповая
Формы взаимодействия: учащийся-учащийся; учащийся-учитель

Используемые виды оценивания

Формирующее оценивание, взаимопроверка, самооценивание

Технология
  проведения

Деятельность
учеников

Деятельность
учителя

Задания для
  учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Время (в мин)

Планируемые
  результаты

Предметные

УУД

I.
  Мотивация к учебной деятельности

Готовятся к уроку,
  приветствуют учителя.

Пишут ответы, комментируют
  свои ответы

Приветствует учащихся,
  проверяет готовность обучающихся  к уроку.

Задает мотивационный вопрос

Ответьте
  на вопрос, который является жизненным, важным и философским: «Кто я?».
  Попробуйте зафиксировать как можно больше вариантов ответов на этот вопрос

7 мин

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают
  его
Регулятивные: принимают учебную задачу
Познавательные:
  формулируют ответы на поставленные
  вопросы
Коммуникативные:
  высказывают свое мнение, учатся
  слушать друг друга

II.
  Актуализация знаний

Отвечают на вопросы
  учителя, используя раздаточный материал.

Организует
  игру, связывая результаты урока с его целями.

Сигнальные
  карточки будут использоваться вами для накопления баллов и перевод их в
  оценку в конце урока.

Игра «Согласен - не согласен».  Ход игры:  на столах
  у каждого ученика лежат две сигнальные карточки (красная (утверждение
  «неверно»), зелёная (утверждение «верно»). На слайдах презентации появляются
  утверждения, с которыми ученики либо соглашаются, либо-нет.

5 мин

Личностные:
формирование
  познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельной и
  коллективной исследовательской деятельности
Регулятивные:
планируют
  решение учебной задачи
Познавательные:

воспроизводят
  по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи
Коммуникативные:

используют различные средства и способы коммуникации,
  переводят информацию из одной системы в другую

III.
  Усвоение новых знаний

Записывают понятие в  тетрадь.

Комментируют соотнесения
  термина с примерами ответов на вопрос в начале урока.

Соотносят свои примеры с предписанными
  и достигаемыми статусами, классифицируют
Составляют таблицу в
  тетради, дополняют таблицу, материалом из учебника (стр.108,109)

Отдельные статусы
    личности

Виды статусов

А)
Б)
В)
Г)
Д)

1.достигаемый(приобретенный)
2.предписанный

Записывают понятие в
  тетрадь

Участвуют в обсуждении,
  демонстрируют полученный результат или анализируют увиденное

Записывают понятие в
  тетрадь

Находят примеры в учебнике,
  приводят примеры из личного социального опыта

Высказывают предположения

Находят информацию в
  учебнике, демонстрируют полученные знания.

1.Социальный статус
1.Социальный статус – это
  положение  человека в обществе или группе, наделяющее его определенными
  правами и обязанностями

Организует беседу по уточнению и
  конкретизации первичных знаний:
Соотнесите свои примеры ответов на
  вопрос в начале урока с Вашим социальным статусом.

2.В социологии выделяют следующие виды
  социальных статусов личности: Предписанный(приписанный) и
  достигаемый
Статусы, приобретаемые или
  не приобретаемые в результате свободного выбора:
Предписанный(приписанный)
  статус — социальная позиция, которая заранее предписана индивиду
  обществом независимо от заслуг личности;
достигаемый
  статус приобретается в результате свободного выбора, личных усилий и
  находится под контролем человека.

-соотнесите свои  примеры
  социальных статусов?

3. Выполни задание

4. Любой человек занимает
  несколько позиций, так как участвует во множестве групп и организаций, и
  соответственно он характеризуется статусным набором.
Статусный
  набор — совокупность всех статусов, занимаемых данным человеком.

5. Общество придумало внешние знаки отличия,
  позволяющие распознать обладателей различных статусов. Например, воинские
  звания и знаки отличия в армии. А как обстоит дело со статусными символами
  гражданского населения? Иногда дело доходило до курьезов. Так, в Средние века
  регламентация одежды и обуви носила такой точный характер, что без ошибки, с
  помощью деревянной линейки, можно было определить, кто есть кто. В XV в. в
  Германии были установлены точные размеры длины носка ботинок: для принцев и
  князей — два с половиной фута, для высшего дворянства — два фута, для простых
  рыцарей — полтора фута, для богатых людей — один фут. А бедных отличали легко
  — по короткому носку, всего половина фута.

— Разделитесь на три группы. Создайте
  статусные образы представителей различных профессий.
Первая группа — статусный образ учителя.
Вторая группа — статусный образ юриста.
Третья группа — статусный образ спортсмена.

6. Социальный статус
  человека дает ему определенные права, накладывает обязанности и предполагает
  соответствующее поведение. Ожидаемое от человека данного социального статуса
  поведение называется социальной ролью.

7. Поскольку человеку приходится
  выполнять различные социальные роли, их требования могут вступать в
  противоречие. Давайте посмотрим примеры, которые приведены в учебнике на
  странице 109, 110 и приведем свои примеры.
Предположите, как называется такая ситуация?
Такая
  ситуация называется «ролевой конфликт».

8.
  А как социальный статус и роль зависят от возраста. Прочитайте страницу
  110,111 и ответьте на вопрос: «Каковы особенности статусной позиции молодых
  в обществе». Составьте ответ на вопрос в форме развернутых предложений.

9.
  Отцы
  и дети*(материал
  изучается в зависимости от темпа урока)
1.Поколение – люди родившиеся в
  определенный период времени

2.Что такое конфликт «отцов и детей»?
  Как он проявляется

3.Приведите пример литературных героев,
  где происходит конфликт «отцов и детей»?

Какой еще признак, кроме возраста
  относит нас к тому или иному социальному предписанному социальному статусу?
  (пол). Различие социальных статусов и ролей по признаку  пола мы изучим на
  следующем уроке.

Участвуют в формулировании
  понятия, записывают понятие в тетрадь.

Участвуют в беседе,
  комментируют свои ответы

Составляют таблицу в
  тетради, комментируют полученные ответы.
Составляют таблицу в
  тетради, дополняют таблицу, материалом из учебника (стр.108,109)

Отдельные статусы
    личности

Виды статусов

А)
Б)
В)
Г)
Д)

1.достигаемый(приобретенный)
2.предписанный

Записывают понятие в
  тетрадь, участвуют в формулировании понятия

Участвуют  в обсуждении,
  моделируют ситуацию, выступают или анализируют выступление, представляя
  полученный результат

Записывают понятие в
  тетрадь, участвуют в формулировании понятия

Работа с учебником,
  формулирование полученного знания.

20 мин

Раскрывают
  сущность понятий:
«Социальный
  статус», «статусный набор», «социальная роль», «ролевой конфликт». Учатся
  классифицировать и систематизировать информацию о социальных статусах,
  проводить классификацию социальных статусов, выделяя предписанный и
  достигаемый, соотносить понятия «социальный статус» и социальная роль»,
  называть и характеризовать свои социальные роли.

Личностные: формирование устойчивой ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях, выражение собственного мнения по
  обществоведческим проблемам; осмысление социально-нравственного опыта
  предшествующих поколений.
Регулятивные:
планируют
  промежуточную цель с учетом конкретного результата; оценивают качество и
  уровень усвоенного материала.
Познавательные:

умеют
  структурировать знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели;
  ориентируются в учебнике, осуществляют поиск необходимой информации для
  выполнения задания.
Коммуникативные:
  обмениваются мнениями, слушают друг
  друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают
  действия с партнером; вступают в коллективное учебное сотрудничество.

IV.
  Закрепление нового материала

Работают в паре,
  высказывают свои предположения

Выполняют задания,
Осуществляют взаимопроверку

1.       По мнению одного
  психолога, с биологической точки зрения началом юности можно считать
  выпадение последнего молочного зуба, а концом – появление первого седого
  волоса. А каковы, на ваш взгляд, социальные рамки этого возрастного этапа?  Составьте
  в парах ответы и выскажите предположение.
2.       Подумайте о
  своих отношениях с родителями. Какое слово характеризует их более точно:
  взаимопонимание, отчуждение, конфликт? Если отношения напряжённые, каковы,
  по-вашему, причины непонимания.  На следующем уроке мы как раз изучим с Вами
  тему семья.
3.       Выполните
  задание
Обменяйтесь
  полученными вариантами. Проверьте друг у друга.

Находят ответы на вопросы в
  процессе взаимного обсуждения.

Прочитайте приведенный в
  раздаточных материалах  текст, дополните пропущенные понятия
(1)    представляет
  собой поведение человека, обеспечивающее выполнение его статусных прав и
  обязанностей. (2) — это нормативно одобряемый, социально устойчивый образец
  поведения. Эту роль человек реализует в рамках того или иного (3). Существуют
  ситуации, при которых различные
  социальные роли, их требования могут вступать в противоречие. Такая ситуация
  называется (4).  На протяжении жизни человек занимает несколько
  позиций в обществе. Совокупность всех статусов, занимаемых человеком в жизни
  называется (5). Социологи выделяют следующие виды социальных статусов: (6) и
  (7).

8 мин.

Осознают  причины ролевых различий по возрастному признаку, их
  проявление в различных социальных ситуациях; систематизируют информацию по
  ключевым обществоведческим понятиям урока

Личностные:
выражают собственное мнение к проблемам
  взаимоотношения поколений; осмысливают социально-нравственный опыт
  предшествующих поколений
Регулятивные: собирают и фиксируют информацию, выделяя главную и
  второстепенную, осваивают способы оценочной деятельности
Познавательные:

овладевают
  способами обобщения и систематизации знаний, представляют результаты своей
  деятельности
Коммуникативные:

организовывают учебное сотрудничество и совместную
  деятельность с учителем и сверстниками; формулируют, аргументируют и
  отстаивают свое мнение

V.Домашнее
  задание

Записывают задание в
  дневник, задают уточняющие вопросы

§13,
  составить список героев и героинь, которые вызывают восхищение.

1 мин.

VII.
  Рефлексия учебной деятельности на уроке

Делятся впечатлениями, по
  очереди комментирую ответы

Давайте ответим на вопрос:
1.
  Сегодня
  новым на уроке для меня было?

Какие новые понятия ввели?
Что мне пригодится в моей жизни?
По итогам урока я собрал в свою
       копилку … карточек и оцениваю свою работу на уроке….

Отвечают
  на поставленные вопросы, осуществляют самооценивание под руководством учителя

4
  мин.

Регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке,
  объективно оценивать правильность выполнения действий на уроке, навык
  формирующего оценивания своей деятельности
Коммуникативные:
  формулирует, аргументирует
  собственное мнение, принимает критику со стороны учителя и сверстников

file_name: Методическая разработка_ Социальные статусы и роли.docx

alt: Технологическая карта урока (Титенко

alt: Основные термины и понятия темы

intro: Методическая разработка урока по обществознанию в 8 классе

title: Социальные роли и статусы


file_name: акт .docx

title: АКТ


extracted_text:
Вопросы
для закрепления

1. Что понимают под тепловым равновесием тел?
2. Какое состояние называют состоянием теплового равновесия?
3. Чем температура как параметр состояния теплового равновесия
отличается от других параметров?
4. Как связана средняя кинетическая энергия движения молекул с
термодинамической температурой?
5. Нормальная температура человеческого тела около 37 °С. Почему
же нам не холодно при температуре воздуха 25 °С и очень жарко при 37 °С?
6. Тело А находится в тепловом равновесии с телом Б, а тело Б с
телом В. Что можно сказать о температуры тел А и В?
7. Медный кубик А имеет температуру 200 °С, такие же медные кубики
В и С имеют температуру 0 °С. Путем теплообмена между ними нужно охладить кубик
А до температуры 50 °С и нагреть за счет этого кубики В и С до температуры 75
°С. Возможно ли это? Теплообменом между кубиками и воздухом можно пренебречь.

Контрольные вопросы
1. Почему не всегда можно доверять определением температуры на
ощупь?
2. Для измерения температуры медицинским термометром необходимо не
менее 3-5 минут. Почему?
3. Какие свойства тел используются в термометре?
4. Существует ли в природе как угодно низкая и как угодно высокая
температура тел? Почему?

file_name: вопросы для закрепления.docx

alt: Вопросы для закрепления 1

title: вопросы для закрепления


extracted_text:
План проведения «Недели
психологии»
с 24.10-28.10.2022 г.

Название
  мероприятия

Участники

Ответственные

дата

Акция "Наш девиз-
  позитифф" (украшаем школу позитивными цитатами на двери каждого кабинета)

Деловая игра «На
  что потратить жизнь»

Выставка в библиотеке
  «Психология- важная наука»

Акция «Дерево добрых дел»

«День весёлых перемен»

Родительское
  собрание
  «Детско-родительские отношения»

Конкурс коллажей «Портрет класса».

Классный
  час
  «Что делать, если…»

Социологический
  опрос
«Барометр мнений»

Классный час
  «Бумеранг добра»

Занятие с элементами тренинга
  "Остров Успеха"

Беседа «Профилактика
  ПАВ»

Психологическая игра «Лепёшка»

Групповые диагностики «Опросник
  суицидального риска»

Индивидуальные диагностики «Выявление
  склонности к девиантному поведению»

Подведение итогов:

Награждение самых активных детей и волонтеров

1-11 классы

8-11
  классы

Все
  участники ОУ

2-4
  классы

1-4 классы

Родители
  учащихся 3-8 классов

1-11 классы

2
  классы

5-11
  классы

5 классы

6-7 классы

6-9 классы

6-9 классы

ГР

Все участники ОУ
1-11 классы

Психолог
Классные руководители

Социальный педагог

Библиотекарь

Психолог
Классные руководители
Вожатые
Вожатые
Волонтеры
Психолог

Директор
Зам.директора
  по ВР
психолог

Психолог
Классные руководители

Психолог
волонтеры

Психолог

Волонтеры

Волонтеры

Советник директора по РДШ

Психолог

Психолог
Классные руководители
Социальный педагог

24.10.22

В течение недели

25.10.22

В течение недели

26.10.22

3-4 кл-26.10
5-6 кл.-27.10
7-8кл.-28.10

27.10.22

В
  течение недели
В течение недели

В течение недели

В
  течение недели

В
  течение недели

28.10.22

педагог-
психолог                 Калашникова Г.А.

file_name: ПЛАН проведения недели психологии.docx

детская психология

group: Педагогика

title: План проведения Недели психологии


extracted_text:
Рабочая программа по русскому
родному языку для 2 класса составлена на основе федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, основной
образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ № 13 с УИП
эстетического цикла», учебного плана МБОУ «СОШ № 13 с УИП эстетического цикла», примерной
программы начального общего образования по окружающему миру с учетом авторской
программы: Русский родной язык: 2 класс: методическое пособие  / [О. М.
Александрова М. И. Кузнецова, Л. В. Петленко и др.; под ред.  О. М.
Александровой].  –  М: Учебная литература, 2018.
Место учебного
предмета  в учебном плане
На изучение
учебного предмета на уровне начального общего образования во 2 классе выделяется
17 часов (0,5 ч в неделю, 17 учебных недель), в том числе проектных заданий – 2,
практических работ - 3. Количество часов может варьироваться в зависимости от
графика учебного процесса.
Рабочая программа ориентирована на
использование учебно -  методического комплекса:
1.Учебник «Русский
родной язык» для 2 класса, автор О.М. Александрова, Л.А.Вербицкая. Издательство
«Просвещение», 2020.

Промежуточная аттестация – учёт текущих образовательных результатов (среднее
арифметическое результатов четвертных отметок).

Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Метапредметными
результатами изучения
курса «Русский родной язык» является формирование универсальных учебных
действий (УУД).
Регулятивные
Учащиеся научатся на
доступном уровне:
·
адекватно воспринимать
оценку учителя;
·
вносить необходимые
дополнения, исправления в свою работу;
·
в сотрудничестве с
учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
·
составлять план решения
учебной проблемы совместно с учителем;
·
в диалоге с учителем
вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и
работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные:
Учащиеся научатся:
·
осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные
материалы;
·
моделировать различные
языковые единицы (слово, предложение);
·
использовать на
доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию,
обобщение)
·
выделять существенную
информацию из небольших читаемых текстов.
·
вычитывать все виды
текстовой информации: по факту, подтекстовую, концептуальную;
·
пользоваться словарями,
справочниками;
·
строить рассуждения.
Коммуникативные:
Учащиеся научатся:
·
вступать в диалог
(отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);
·
договариваться и
приходить к общему решению, работая в паре;
·
участвовать в
коллективном обсуждении учебной проблемы;
·
строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
·
выражать свои мысли с
соответствующими возрасту полнотой и точностью;
·
быть терпимыми к другим
мнениям, учитывать их в совместной работе.
·
оформлять свои мысли в
устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;
·
адекватно использовать
речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
·
владеть (в
соответствии с возрастными особенностями) монологической и диалогической
формами речи.

Личностные:
У учащихся будут
сформированы:
·
ориентация в
нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих
людей (на уровне, соответствующем возрасту);
·
осознание роли речи в
общении людей;
·
понимание богатства и
разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к
мелодичности народной звучащей речи;
·
устойчивой
учебно-познавательной мотивации учения, интереса к изучению курса развития
речи.
·
чувство прекрасного –
уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к
совершенствованию речи;
·
интерес к изучению
языка.

Предметные результаты
Обучающиеся будут
знать:
·
антонимы, синонимы, пословицы, загадки,
фразеологизмы;
·
изобразительно-выразительные
средства языка: сравнения, олицетворение, эпитеты;
·
типы текстов: повествование,
описание

уметь:
·
распознавать слова,
обозначающие предметы традиционного русского быта, понимать значение устаревших
слов по указанной тематике;
·
использовать словарные
статьи для определения лексического значения слова;
·
понимать значение
русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
·
произносить слова с
правильным ударением (в рамках изученного);
·
осознавать смыслоразличительную
роль ударения;
·
определять прямое и
переносное значение слова;

распознавать
     типы текстов;
устанавливать
     связь предложений в тексте;
выделять
     многозначные слова, фразеологизмы в тексте.
 восстанавливать
     деформированный текст;
устанавливать
     связи между словами в словосочетании и предложении;
составлять
     планы различных видов.

Содержание учебного предмета
    Основные содержательные линии
программы для 1-4 классов (разделы программы) соотносятся с
содержательными линиями основного курса русского языка. Программа включает в
себя следующие разделы:
1.
Русский язык: прошлое и настоящее.
2.
Язык в действии: слово,
предложение.
3.
Секреты речи и текста.
    Содержание ориентировано на воспитание
уважения к русскому языку как основе русской культуры и литературы.
    Работа с теоретическими материалами,
практическими и проектными заданиями позволяет расширить представления учащихся
об отражении в русской истории, материальной и духовной культуры русского
народа, о русской языковой картине мира, о закономерностях развития русского
языка.
   Особое внимание уделяется вопросам
формирования речевой культуры учащихся в современной языковой ситуации,
развитию речевых умений в различных сферах общения.
    Соответствует федеральному
государственному образовательному стандарту начального общего образования.
Раздел 1. Русский язык:
прошлое и настоящее.
По одежке встречают.
Слова, называющие то, во что
раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан,
рубаха, лапти).
распознают и понимают значение
устаревших слов по указанной тематике;
используют словарные статьи
для определения лексического значения слова;
учатся понимать значение
русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами
Ржаной хлебушко калачу
дедушка.
Слова, называющие то, что ели
в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлебка, бублик, коврижка,
ватрушка), какие из них сохранились до наших дней
Любишь кататься – люби и
саночки возить.
Слова, называющие игры,
забавы,игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок, свистулька)
В решете воду не удержишь.
Слова, называющие домашнюю
утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш,
решето, веретено, серп, коса, плуг)
Самовар кипит – уходить не
велит.
Пословицы и поговорки, фразеологизмы
возникновение которых связано с предметами и явлениями традиционного русского
быта (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки).
Проектное задание: Словарь
«Почему это так называется».

Раздел 2. Язык в действии 4ч
Помогает ли ударение различать
слова?
Пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи работают со словарем ударений.
Для чего нужны синонимы?
Формирование понятия
«синонимы».   различают слова, которые по разному звучат, но называют одно и
тоже.
Подбирают синонимы, следят за
выразительностью речи
Для чего нужны антонимы?
Формирование понятия
«антонимы».
Развивать внимательное
отношение к языку
Правильно расставляют ударение
в словах;
Подбирают слова близкие по
значению и противоположные по значению; находят антонимы в пословицах.
Как появляются фразеологизмы и
пословицы?
Знакомство с понятием
«фразеологизмы» и «пословица», находят в тексте фразеологизмы; объясняют
значение фразеологизмов;
Уместно употребляют крылатые
слова в речи; объясняют и  применяют пословицы в своей речи.
Как можно объяснить значение
слова?
Переносное значение слова.
Продолжить работу над понятием
«слово».
Сведения о прямом и переносном
значении слова.
Определяют лексическое
значение слова по словарю, контексту; выделяют слова в переносном значении в
тексте, сравнивают прямое и переносное значения, определяют основу переноса
значения;
Конструируют образное
выражение (сравнение, олицетворение) по образцу, из данных учителем слов,
используют слова с переносным значением при составлении предложений.

Раздел 3. Секреты речи и
текста 7ч
Типы текстов: описание,
повествование.
Выбирают из текста
словосочетания для описания; по вопросам составляют описание предмета,
существа; составляют текст по опорным словам и по плану.
Учимся связывать предложения в
тексте.
Работа над деформированным
текстом.            находят в деформированном тексте начало рассказа и
продолжают  составлять рассказ; устанавливают связь событий и соединяют события
линией, записывают рассказ.
Зачем нужен план?
Продолжить работу над
выработкой умения составлять план. Познакомить с разными видами плана. Делят
текст на части, выделяют в каждой части самое важное; различают картинный план,
цитатный план.
Участвуем в диалогах.
Приемы общения: убеждение,
уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение инициативы в диалоге,
уклонение от инициативы в диалоге, завершение диалога (например, как выразить
несогласие; как убедить товарища). Участвуют в различных видах диалога;
упражняются в различных приемах общения.

Тематическое
планирование

№ п\п

Тема урока

Кол-во часов

Дата проведения

В том числе

план

факт

пр\р

Проектные
  задания

1

По одёжке встречают…

1

2

Ржаной хлебушко калачу
  дедушка

1

3

Если хорошие щи, так
  другой пищи не ищи. Каша – кормилица наша

1

4

Любишь кататься, люби и
  саночки возить. Делу время, потехе час

1

5

В решете воду не удержишь

1

6

Самовар кипит, уходить
  не велит Проверочная работа: представление результатов выполнения проектного
  задания «Почему это так называется?».

1

1

7

Помогает ли ударение
  различать слова? Практическая работа: «Слушаем и учимся читать фрагменты стихов  и сказок, в которых
  есть слова с необычным произношением  и  ударением»

1

8

Для чего нужны
  синонимы? Для чего нужны антонимы?

1

9

Как появились пословицы
  и фразеологизмы? Как можно объяснить значение слова?

1

10

Как можно объяснить
  значение слова? Как научиться читать стихи и сказки?

1

11

Участвуем в диалогах

1

12

Составляем развёрнутое
  толкование значения слова

1

1

13

Учимся связывать
  предложения в тексте

1

14

Учимся связывать
  предложения в тексте

15

Создаём
  тексты-инструкции и тексты-повествования

1

1

16

Создаём
  тексты-инструкции и тексты-повествования

1

1

17

Представление
  результатов выполнения проектных заданий. Обобщение знаний

1

1

Итого:

17

3

2

Тематическое планирование с указанием количества часов,

отводимых на освоение каждой темы в 2 классе

№

План

Факт

Тема

Элемент
  содержания

Кол-во
  часов

Раздел 1. Русский язык:
  прошлое и настоящее       (6 часов)

1

По одёжке встречают…

Слова, обозначающие
  предметы традиционного русского быта: как называлось то, во что раньше
  одевались дети.  § 1

1

2

Ржаной хлебушко калачу
  дедушка

Слова, обозначающие
  предметы традиционного русского быта: слова, называющие то, что ели в
  старину, какие из них сохранились до нашего времени. Пословицы, поговорки,
  фразеологизмы, возникновение которых связано с едой. § 2-4

1

3

Если хорошие щи, так
  другой пищи не ищи. Каша – кормилица наша

Слова, обозначающие
  предметы традиционного русского быта: слова, называющие то, что ели в
  старину, какие из них сохранились до нашего времени. Пословицы, поговорки,
  фразеологизмы, возникновение которых связано с едой. § 2-4

1

4

Любишь кататься, люби и
  саночки возить. Делу время, потехе час

Слова, обозначающие
  предметы традиционного русского быта: слова, называющие детские забавы.
  Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с детскими
  забавами. § 5
Слова, обозначающие
  предметы традиционного русского быта: слова, называющие игры и игрушки.
  Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с детскими
  играми и игрушками. § 6

1

5

В решете воду не удержишь

Слова, обозначающие
  предметы традиционного русского быта: слова, называющие домашнюю утварь.
  Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с домашней
  утварью. § 7

1

6

Самовар кипит, уходить
  не велит Проверочная работа: представление результатов выполнения проектного
  задания «Почему это так называется?».

Слова, обозначающие
  предметы традиционного русского быта: слова, связанные с традицией русского
  чаепития. § 8

1

Раздел 2. Язык в действии          (4 часа)

7

Помогает ли ударение
  различать слова? Практическая работа: «Слушаем и учимся читать фрагменты стихов  и сказок, в которых
  есть слова с необычным произношением  и  ударением»

Смыслоразличительная
  роль ударения. § 9

1

8

Для чего нужны
  синонимы? Для чего нужны антонимы?

Обогащение активного и
  пассивного словарного запаса. Проведение синонимических замен с учётом
  особенностей текста  § 10
Обогащение активного и
  пассивного словарного запаса. Уточнение лексического значения антонимов. § 11

1

9

Как появились пословицы
  и фразеологизмы? Как можно объяснить значение слова?

Сравнение русских
  пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл,
  но различную образную форму.   § 12
Разные способы
  толкования значения слов. § 13

1

10

Как можно объяснить
  значение слова? Как научиться читать стихи и сказки?

Разные способы
  толкования значения слов. § 13
Наблюдение за
  изменением места ударения в поэтическом тексте. Работа со словарем
  ударений.   § 14

1

Раздел 3. Секреты речи и текста         (7 часов)

11

Участвуем в диалогах

Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др.,
  сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога
  и др. (например, как правильно выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского
  речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебно-научной
  коммуникации: формы обращения; использование обращения ты и вы.
  § 15

1

12

Составляем развёрнутое
  толкование значения слова

Создание собственного
  текста: развёрнутое толкование значения слова. § 16

1

13

Учимся связывать
  предложения в тексте

Связь предложений в
  тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический повтор,
  местоименный повтор. § 17

1

14-15

Создаём
  тексты-инструкции и тексты-повествования

Создание
  текстов-инструкций. Создание текстов-повествований: заметки о посещении
  музеев; повествование об участии в народных праздниках. § 18

2

16

Создаём
  тексты-инструкции и тексты-повествования

Создание
  текстов-инструкций. Создание текстов-повествований: заметки о посещении
  музеев; повествование об участии в народных праздниках. § 18

1

17

Представление
  результатов выполнения проектных заданий. Обобщение знаний

Устный ответ как жанр
  монологической устной учебно-научной речи.

1

file_name: русский родной язык 2 класс.doc

alt: Личностные: У учащихся будут сформированы: · ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту); · осознание…

alt: Типы текстов: описание, повествование

alt: Самовар кипит, уходить не велит

alt: Особенности русского речевого этикета

title: Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по русскому родному языку, УМК "Перспектива", 2 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
 «Детская школа искусств№8
г.Смоленска»

Индивидуальный план
повышения профессионального уровня
концертмейстера ДШИ Власовой Ольги Алексеевны

УТВЕРЖДЕН
Методическим советом
«___»_______________20___г.

2013-2018 г.
ПЛАН РАБОТЫ
 над
методической темой по самообразованию концертмейстера ДШИ
цель
методической работы: повышение эффективности образовательного
процесса через применение современных подходов к организации образовательной
деятельности, совершенствование профессионального уровня и исполнительского
мастерства концертмейстера.
 Индивидуальная
тема: «Специфика работы концертмейстера оркестрового
отделения струнных инструментов (скрипка), ансвмбль и народного отделения
(домра, балалайка) ДШИ».
Когда
начата работа над темой: 2013-2014 уч. год
Когда
предполагается закончить работу над темой: 2017-2018 учебный год.
Актуальность
темы: квалификация «концертмейстер» является одной из
распространенных сфер деятельности пианиста. В условиях современных требований
она предполагает определённый универсализм, учитывающий два аспекта обучения в
концертмейстерском классе: получение специальных и фундаментальных знаний. Профессия
«концертмейстер» предполагает владение общими музыкальными навыками и умениями,
способностью интонационного мышления, развитым гармоническим слухом, чувством
ритма, чувством формы, способностью охватывать произведение в целом, пониманием
стилевых и жанровых особенностей произведения, присущих определенному
композитору или определенному этапу в музыкальном искусстве, выбора  туше, в
зависимости от музыкального инструмента солиста. Концертмейстеру нужно владеть
информацией об интерпретации и исполнительской манере, взаимосвязи темпа
музыкального произведения и осмысленным исполнением музыкального текста и
процессом дыхания. В работе концертмейстера нельзя упускать огромную роль
ансамбля, совместного общения, партнерства и обмена информацией.
 Цель:
изучить и обобщить имеющиеся научные исследования, методические рекомендации и
собственный практический опыт в области творческой и педагогической
деятельности концертмейстера;
Задачи
самообразования по теме:
 -
описать музыкальные способности, умения и навыки, психологические качества,
необходимые для полноценной профессиональной деятельности концертмейстера и
применить их в условиях современной ДШИ;
 -
выявить специфику деятельности концертмейстера струнных инструментов (скрипка)
и народных струнно-щипковых инструментов (балалайка, домра), повысить на
практике свой профессиональный уровень;
 -
систематизировать формы, методы и приемы работы концертмейстера с учащимися,
опираясь на научно-методическую литературу и собственный опыт работы.
Этапы проработки:

Этапы

Содержание
  работы

Сроки

Форма
  представления

Диагностический

Анализ
  затруднений. Постановка проблемы. Изучение литературы по проблеме, имеющегося
  опыта

2013-2014уч.г

Собеседования
  с коллегами, методистом школы

Прогностический

Определение
  цели и задач работы над темой. Разработка системы мер, направленных на
  решение проблемы. Прогнозирование результатов

2014-2015
  уч.г.

Выступление
  на МО

Практический

Формирование
  методического комплекса. Отслеживание процесса, текущих и промежуточных
  результатов. Корректировка работы

2015-2016
  уч.г.

Открытые
  уроки, выступления на семинаре в АГИиК концертмейстеров ДМШ, ДШИ и СПО

Обобщающий

Подведение
  итогов. Оформление результатов работы по теме. Представление материалов

2016-2017

Выступление
  на педсовете, районном семинаре

Внедренческий

Использование
  опыта самим педагогом в процессе дальнейшей работы. Распространение опыта

2017-2018

Творческий
  отчет

ПЛАНИРОВАНИЕ.

№
  п/п

План
  мероприятий

Примерный
  срок (год) реализации

Повышение квалификации и
  профессиональная переподготовка

1.

Изучение
  учебно-методической литературы в глобальной сети, в профессиональных газетах
  и журналах

2013-2018
  уч.г.

2.

Прохождение
  курсов профессиональной подготовки

Уч.г.

3.

Изучение
  применения новых образовательных технологий в работе концертмейстеров школы,
  района, республики, страны в области обучения и воспитания

2018-2020
  уч.г.

Обобщение и распространение собственного
  опыта

1.

Публикации,
  брошюры, видео

2013-2018
  уч.г

Участие в конкурсах профессионального
  мастерства

Участие
  в профессиональных конкурсах на всероссийском и международном уровнях:

Предполагаемый
результат.
1.
Повышение профессионального мастерства.
2.
Проведенные открытые уроки перед педагогами школы.
3.
Доклады и выступления.
4.
Разработка дидактических материалов.

file_name: План работы по самообразованию концертмейстера  Власовой Ольги Алексеевны.docx

alt: Этапы проработки: Этапы

alt: ПЛАНИРОВАНИЕ. № п/п

intro:
Индивидуальный план
повышения профессионального уровня
концертмейстера ДШИ№8 им.Д.С.Русишвили Власовой Ольги Алексеевны
повышение эффективности образовательного процесса через применение современных подходов к организации образовательной деятельности, совершенствование профессионального уровня и исполнительского мастерства концертмейстера.
Проведение необходимых мероприятий, методических работ, выступлений, конкурсов, фестивалей различного уровня, согласно должностных инструкций и использованных методических рекомендации и опыта работы концертмейстера

искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: план работы концертмейстера ДШИ


file_name: ЕГЭ._Химия._тестовые задания_140.docx

title: ЕГЭ._Химия._тестовые задания


extracted_text:
«Моя педагогическая
мастерская»
 (методических и дидактических
материалов к 76-летию Победы в Великой Отечественной войне)

Номинация
«Этих
дней не смолкнет слава»

конкурсная работа на
тему

«Битва
за моё село»

               учителя математики
МБОУ
«Школа коррекции и
развития
VIII вида
№44» г. Брянска

Камоза Ларисы Александровны

Оглавление
1.
Введение…………………………………………………………………………….. 2
Цели
и задачи исследовательской работы
2.
Глава I.    Не все с войны
вернулись воины…    …………………………………. 4
3.
Глава II.   В годы оккупации
………………………………………………………. 6
4.
Глава III. И сосны слышали окрест,
как шли на битву партизаны ………………9
5.
Глава IV. Вы думаете, павшие молчат?
Они кричат не где-нибудь, а в нас…     12
6.
Заключение …………………………………………………………………………. 13
7.
Литература ………………………………………………………………………….. 14
8.
Приложения ………………………………………………………………………… 14
9.
Презентация

Введение

Проблема: Западные идеологи пытаются переиначить значение и результаты этой
самой кровавой войны в истории развития цивилизации. Все меньше остается
свидетелей тех далеких грозных дней. Именно поэтому нам  надо сохранить память
о событиях  и участниках той войны.

Этапы исследовательской работы:
1)
отбор
материала из школьного музея,
2)
встречи
и беседы с ветеранами Великой Отечественной войны,
3)
беседы
с тружениками  тыла,
4)
изучения
материала в сельской библиотеке,
5)
отбор
материала из Интернета,
6)
оформление
работы.

Исследовательскую работу осуществляла учащаяся 7 класса  Муниципального общеобразовательного
учреждения «Елионская средняя общеобразовательная школа»  Стародубского района
Брянской области Калачева Ольга.

Цель исследования заключается  в том, чтобы восстановить события  самой
жестокой кровопролитной войны на территории сел Солова и Елионка Стародубского
района Брянской области, тем самым воспитывать  чувства
гордости за славное историческое и боевое прошлое нашей Родины, утверждение
идеалов гуманизма и милосердия, проявление заботы и внимательного отношения к
ветеранам войны.

Задачи:
1.
Показать
проблемы и трудности военного времени для жителей села, подростков.
2.
Возвращение
из небытия имен партизан из сел Солова и Елионка.
3.
Исследовать
материалы об участниках Великой Отечественной войны, жителях сел Елионка и
Солова Стародубского района, найти материал о родственниках – участниках войны.
4.
Доказать
через изучение литературы, через воспоминания живых свидетелей военных лет, что
судьба каждого человека есть отражение судьбы страны.

Хронологические рамки: 1941 - 1943 годы. Данный промежуток времени – годы
оккупации фашистскими войсками сел Елионка и Солова Стародубского района.

Актуальность: Все дальше вглубь истории уходят грозные годы Великой
Отечественной войны. Но время не властно предать их забвению, выветрить из
памяти народной. Наша победа над фашистской Германией – это подвиг всех и каждого,
ежедневный подвиг всего народа. Несмотря на многочисленные исследования,
большое количество книг о войне, воспоминаний, мемуаров, описывающих те далекие
события, очень многие факты тех времен остаются малоизвестными, стерты из
памяти современного поколения. Многие события мало описаны в истории края,
стерты из памяти имена партизан.

Методы исследования: беседы, работа с книгой,   частично – поисковый.
Структура работы: в I
главе приведены материалы об участниках Великой Отечественной войны –
родственниках Калачевой Ольги; во II
главе приведены воспоминания бабушки Ольги -   участницы тыла Калачевой Марии
Филаретовны,  в III главе –
воспоминания партизана отряда имени Александра Невского Елши Ивана Михайловича,
в IV главе
– воспоминания ветеранов Великой Отечественной войны Самойлова Павла
Григорьевича и Сидоренко Анатолия Прохоровича, проживающих  рядом с нами.
            В ходе работы  встречаясь с участниками войны, я отметила
нежелание некоторых из них вспоминать о тех страшных годах. Объясняют они это
тем, что вспоминать это тяжело и больно. Они как бы заново переживают то время.
Ведь многие из них потеряли на войне своих самых родных и близких людей, вся их
жизнь изменилась, перевернулась. Самое главное я поняла, что все уходит в
историю. Страдания людей, разруха, голод в военные и послевоенные годы. Наше
поколение имеет возможность прикоснуться к прошлой войне в воспоминаниях живых
свидетелей того времени. Это я и хочу показать в своей работе.

Глава
I
Не
все с войны вернулись воины…

              Прошла война, сжигая города –

И пусть они уже отстроены,

Но не вернутся никогда

                                                                   Погибшие в
сраженьях воины.

И. Швец.
    История человечества - это также история войн,
больших и малых. Это Брестская крепость, Курган славы, “Хатынь”… А для солдат –
просто земля, за которую надо умирать, исполняя свой долг, совершая подвиг, не
знающий себе равных в истории человечества, остановить фашизм. (Слайд 1).

         Сегодня необходимо воспитывать память. Приближается величайший
праздник для всего человечества - 65-летие  победы над фашизмом. Все
случившееся остается в памяти участников тех событий, которых становится с
каждым годом все меньше,  искажаются факты, значимость Победы, забывается,
какой ценой заплатил народ за Победу- это жизнями, кровью, муками солдат и
солдаток, сестер и матерей.

                                                                                Не
дымятся дали,  пыль черна от слез,

                                                   Ни одной медали дед мой не
принес.

Только в этом самом нет его вины,

                                    Потому что сам он не пришел с войны.

Два села Елионка и Солова в Стародубском районе  расположены близко друг от
друга,  поэтому жители обоих сел хорошо знают друг друга,  создавались семьи,
где парень из одного села, а девушка из другого. Одной из таких семей была
семья Василия Емельяновича и Веры Мироновны Калачевых – моих прадедушки и
прабабушки. Поженившись до войны, они с детьми уехали работать  в Карелию.
Перед началом войны Вера Мироновна с детьми вернулась в село Солова. Василий
Емельянович остался воевать на Кольском полуострове.  В 1944 году пришла
похоронка.  Оставшись в тридцать два года вдовой, Вера Мироновна ждала своего
Василия с войны всю жизнь, часто рассказывала о нем своим детям и внукам. Добрый,
трудолюбивый, отзывчивый, порядочный, очень любил детей, любил свою жену,
почитал и уважал своих родителей.  С первого дня войны  и до последнего своего
вздоха защищал свою Родину. (Приложение 1).(Слайд 2)
Заинтересовавшись
материалами о войне,  мы нашли в Интернете материал о моем  прадедушке. (Сайт:
http//gloru.run.ru/cgi – bin/lost.pl.)

Фамилия

Калачев

Имя

Василий

Отчество

Емельянович

Год
  рождения

1908

Место
  рождения

Стародубский
  р-н, Соловский с/с, с.Солова

Откуда мобилизовался

Подпорожский
  ОГВК

Дата
  смерти

10.04.1944

Звание

рядовой

Должность

стрелок

Место
  службы

217
  СП, 104 СД

Причина
  смерти

Погиб
  в бою

Место захоронения

в
  р-не горы Коутамотунтури    (Слайд 3)

В
книге памяти мы нашли материал обо всех братьях Василия Емельяновича, не вернувшихся
с той жестокой, кровопролитной войны:

Калачёв Николай Емельянович, рядовой, 1911 г. р.,с. Солова,  призван
Стародубским РВК, пропал без вести в марте 1943 г.

Калачёв Григорий Емельянович, рядовой, 1916 г. р., с. Солова, призван Стародубским
РВК, пропал без вести в феврале 1944 года.

Калачёв Макар Емельянович, рядовой, с. Солова,  призван Стародубским РВК,
пропал без вести в Восточной Пруссии.

Калачёв Борис Емельянович, 1923 г. р., с. Солова, призван Стародубским РВК,
погиб в бою 4 февраля 1945 года. Похоронен в Восточной Пруссии, д. Вернешттен.
(Слайд 4).
(Книга Памяти. Т. 9. Брянск, 1995. Книга
Памяти  Т . 12. Брянск, 2000.)
310
жителей села Елионка, 293 жителя села Солова не вернулись с фронтов Великой
Отечественной войны.

Глава
II

В
годы оккупации.
Из
воспоминаний Калачевой Марии Филаретовны.

О начале войны 22 июня 1941 года в селе Елионка узнали во второй половине дня.
О событиях на фронте стало известно только  из газет, так как радио в селе
тогда не было.  С первого дня войны по призыву военкомата стали уходить на
фронт односельчане. В колхозе остались работать женщины, старики, дети. По
дорогам села тянулись обозы с эвакуированными людьми, беспрерывно гнали стада
коров, овец, эвакуированных с западных областей,  на восток. С приближением
фронта из села были эвакуированы дети детского дома, колхозный скот и жители из
некоторых семей.  Местные власти дали распоряжение угнать скот жителей села на
восток, но благодаря вмешательству командиров Красной Армии, скот жителей села
вернули из-под  города  Стародуба.

В центре села в послевоенное время установлен памятник погибшему солдату. Это
место священно для жителей села, так как отсюда в 1941 году провожали всем
селом уходящих на фронт односельчан, многие из которых не вернулись.(Слайд 5).
Массовое отступление солдат Красной Армии по дорогам села началось 16 августа
со стороны города Клинцы  в направлении сел Воронок и Лужки.  ( Приложение 2).
(Слайд 6).Днем 18 августа 1941 года немецкие танки, шедшие по клинцовской
дороге, обстреляли отступающие части советских войск. Один снаряд попал в
отступающий тягач, который вез снаряды. Водитель этого тягача был убит и жители
села похоронили его.  Боев на территории села не было.   В течение нескольких
дней  в селе не было ни немцев, ни солдат Красной Армии. А затем по улице Октябрьской
начали двигаться моторизованные войска немецкой армии на машинах, мотоциклах,
велосипедах по направлению на село Лужки. Страшно было
смотреть на такое бесчисленное множество техники и людей. Все казалось страшным
сном. Вот они, враги, здесь в селе Елионка. Советские самолеты
бомбили немцев. Осколком бомбы была смертельно ранена девушка Цуканова Евдокия
– жительница села Елионка.
      В сентябре
1941 года немецкие части снова проходили по селу по направлению на город
Стародуб.  Немецкие солдаты говорили, что идут на  Москву. Солдаты разгромили
колхозную пасеку, забирали у населения скот, кур, яйца. На ночь и отдых
располагались в  домах жителей и в общественных зданиях. Приносили в дом
солому, расстилали на полы и спали на ней. Женщин заставляли топить печь и
готовить еду. С первых дней своего вторжения  фашистские оккупанты
ликвидировали сельский Совет, колхоз и образовали управу, которая располагалась
в правлении колхоза, назначили старосту. В селе  Солова образовали волость (для
сел Солова и Елионка). Управлял волостью бургомистр Сапачев И. Для управления
районом была создана комендатура, которая располагалась вначале в с. Понуровка,
а затем в с. Воронок.  Старостой в с.Елионка был Евдокименко Михаил Иванович,
помощником старосты – Голов Филат Яковлевич. Целью вновь образованных властей
было оказание активной помощи гитлеровцам в сборе налогов с населения,
выявление семей коммунистов, партизан отбора молодежи для Германии. Немцы
полностью заняли село. Гитлер объявил, что немцы идут как освободители.  В
селе  на стенах домов и заборах улиц появились портреты Гитлера и надписи:
«Гитлер освободитель».    И тут же рядом смертью карается:
1.Тот, кто несмотря на предупреждение требования сдать оружие и
патроны, хранит их.
2.Тот, кто каким-либо образом поддерживает партизан.
3.Тот, кто во время сумерек или в темное время будет встречен на улице.

Германское командование.

До войны в нашем колхозе не было тракторов, комбайнов, они находились в МТС с.
Воронок.  Большую часть сельскохозяйственных работ выполняли вручную и  на
лошадях. МТС эвакуировали на восток. С приходом немцев все работы на полях
прекратились. Сжатые зерновые стояли в копнах на полях.  С образованием управы
работа в колхозе возобновилась. Оставшихся колхозных лошадей, которых не успели
эвакуировать и не забрали немецкие солдаты, раздали колхозникам с расчетом 1
лошадь на несколько дворов.  Осенью 1941 года жители села вырыли картофель,
обмолотили зерновые молотилкой и цепью. Картофель и часть зерна раздали на
трудодни колхозникам. Жителей села, имевших коров, обязали сдавать молоко для
немцев, регулярно забирали у населения скот.  С наступлением зимы стали
забирать у жителей полушубки для немецких солдат. В селе располагался отряд
немцев из 10 человек. С ними был переводчик – поляк.  Юношей и молодых мужчин,
пришедших  домой из  окружения и из плена, принуждали служить в полиции.

На территории села Елионка жили две еврейские семьи. Старик – еврей, увидев
немцев, пытался бежать, но немцы его застрелили. Остальных евреев угнали в
г.Стародуб, где расстреляли весной 1942 года. В конце
сентября 1941 года немцы согнали в концлагерь в урочище "Беловщина"
Стародубского района 1410 мужчин, женщин и детей. Отобрав 400 мужчин,  начиная
с 14 лет и старше, расстреляли их в урочище "Голое болото".  С
приходом немцев молодежь села стали угонять в Германию. Вначале несколько
человек уехало добровольно, их обманули, пообещав сладкую жизнь в «цветущей»
Германии, а потом они испытали всю тяжесть это «сладкой жизни». Забирали в
Германию вначале из больших семей, а перед отступлением немцы объявили  о
мобилизации юношей и девушек 1925 и 1926 года рождения. Часть молодежи убежало
в лес. Некоторые пытались спрятаться в других местах. А тех, которые были
доставлены на сборный пункт, немцы не успели отправить, а полицейские помогли
многим убежать из-под стражи.

Осенью 1942 года начали работать школы:  в селе Елионка обучались учащиеся 1 –
7 классов, а в селе Солова  - учащиеся 1 – 8 классов. Восьмой класс был создан
с уклоном бухгалтерии, поэтому в 8 классе  обучались учащиеся, окончившие  7
класс и некоторые, окончившие до войны 8, 9, и 10 классы из сел Елионка, Солова
и Приваловка.   Директором школы в с.Солова назначили Здрастуй Анастасию
Евтифиевну. В школе работали учителя: Воскресенская Любовь Евгеньевна,
Яцковская Мария Федоровна,  Яцковский Ф. Г. и др.  Учеба в школе для учащихся
старших классов была гарантией, что их не отправят в Германию и юношей не
заставят служить в полиции.

Во время оккупации в Клинцовской типографии издавалась газета, из которой
узнавали о событиях на фронте, хотя в ней правдиво вести не печатали. Но когда
немцев разгромили под Сталинградом, газеты не умолчали об этом, и дни победы
Красной Армии под Сталинградом были объявлены немцами днями траура. Были
вывешены черные флаги  в селах над комендатурой.  767 дней оккупации были днями
страха для жителей села. На захваченной территории германские власти установили
«новый порядок».  Немцы объявили на первом сходе села, что за
каждого убитого немецкого солдата будут расстреляны сто  русских жителей. Не
разрешалось с наступлением ночи ходить по улицам села. Нельзя без разрешения
старосты пускать в дом на ночь  проходящих людей. А проходили по селу и
красноармейцы, вырвавшиеся из плена, и красноармейцы, которые выходили из
окружения, и семьи, которые не успели эвакуироваться, и возвращались на прежнее
место жительства. Рискуя своими жизнями, жители пускали на ночь в дома, сараи,
бани проходивших людей. Немцы запрещали ходить в лес за грибами и ягодами,
жителей могли обвинить в связи с партизанами. Так в застенках тюрьмы погиб
Лобановский Н., который пас скот возле леса  и его обвинили в связи с
партизанами. Рискуя своими жизнями, жители собирали в лесу грибы и ягоды,
видели проходивших по лесу партизан, рассказывали им о расположении немцев в
селе.

Оккупировав район, немцы решили обезопасить себя на дорогах.  С этой целью они
заставляли жителей  вырубать лес  около  дороги на 100 метров вглубь. Каждый
день по утрам немцы посылали жителей сел Солова и Елионка бороновать дорогу по
направлению на  город  Стародуб. Это делалось для того, чтобы в случае
подложенных партизанами мин бороны «разминировали» дорогу. Зимой заставляли
отбрасывать  снег на  дорогах между селами и на улицах сел.

Летом 1943 года в здании средней школы расположились немцы. Среди них были
власовцы. Их задачей была борьба с партизанами. В одну из ночей через окно  в
класс была брошена граната. Был убит немецкий офицер.  Село должны  были сжечь,
а жителей расстрелять.  Спасло лишь то, что ушли к партизанам несколько
власовцев, которых посчитали виновниками покушения на офицера. В этой операции
участвовали жители из села Елионка: Сметанин Михаил, Красильников Еремей,
Бобров Леонид,  Каструба Иосиф и другие парни. После операции Красильников Е. и
Каструба И. ушли в лес к партизанам, а Сметанина М. и Боброва Л. арестовали
немцы.  Боброва Л.отпустили за недостаточностью улик, а  Сметанину М. удалось
бежать, когда его перегоняли из Стародубской тюрьмы в Клинцовскую тюрьму. За
годы оккупации в селе было расстреляно   четверо пленных красноармейца.  Летом
1943 года в сторожке около ветряной мельницы  за селом прятался раненый
партизанский разведчик. Его выдали немцам, и когда немцы окружили сторожку,
партизан погиб, но не сдался.
Полковник Ю. В.
ПЛОТНИКОВ, кандидат исторических наук:ЕС
К 18 августа войска Брянского фронта вышли к заранее
укрепленному противником оборонительному рубежу восточнее Брянска и там
временно остановились для подготовки наступления на брянско-гомельском
направлении.
Еще 16 августа 1943 г. Ставка после разгрома орловской группировки противника
поставила войскам Брянского фронта следующую задачу: продолжая наступление,
выйти к Десне, овладеть Брянском и захватить плацдарм для последующего развития
наступления на гомельском направлении.
Войска 63-й армии под командованием генерала В. Я. Колпакчи в течение 20 и 21
сентября форсировали р. Судость на всем фронте и силами 250-й стрелковой
дивизии полковника И. В. Мохина овладели городом Погар. Потеряв выгодный рубеж,
проходивший по р. Судость, противник стал поспешно отходить в западном
направлении. 22 сентября был освобожден город Стародуб.( Сайт Алёны
Дружининой, 2005-2009г.г.)

С
14 сентября 1943 года началось движение  по дорогам села отступающих  немецких
войск на запад.  Немцы при отступлении угоняли скот, а животных, которых не
могли угнать, уничтожали за селом.  При отступлении жгли дома, убивали
жителей.  Немецкое командование намечало в ночь на 23 сентября 1943 года сжечь
село Елионка. Сожгли много зданий по улице Октябрьской: здание сельмага, здание
правления  колхоза, два двухэтажных здание детского дома,  жилые дома.  При
нападении партизан были сожжены три легковые автомашины и немцами, здание почты
и здание сельского совета, в которых располагались немцы. Немцам жечь дома
дальше помешали партизаны, среди которых были Красильников Е.  и Каструба И.
(Слайд 7). Во время отступления немцы решили сжечь здание средней школы. Но
жители села, которые жили недалеко от школы, погасили начавшийся пожар,  и
здание школы было спасено. В тушении пожара участвовали семья Красильниковых,
учительница Смолина Дарья Григорьевна и другие жители.

 Во время отступления немцев девушка Бердникова Елена выкрала  у немцев
револьвер и убежала с сестрой в лес. Немцы грозились расстрелять родственников
и соседей, но  расстреляли только  отца девушки. 23 сентября без боев вначале
вошли в село разведчики, а затем вошли войска Красной Армии.  (Приложение 3).
И вновь 24 сентября провожали на фронт мужчин и юношей. Многие из них погибли
под Гомелем, Жлобином, и лишь немногие вернулись с войны.

Село расположено далеко от леса, лесной массив не слишком густой и большой по
площади, поэтому партизаны  не вели боевых действий на территории села.
Трудности военного времени  тяжело сказались на жителях села, вспоминать то
тяжелое время им трудно.
 Глава
III
И
сосны слышали окрест, как шли на битву партизаны.
Из воспоминаний ветерана Великой
Отечественной войны  Елши Ивана Михайловича.

 18
августа 1941 года  гитлеровские войска занимают село Солова. На занятой
территории остались те, кто не мог сражаться в действующей армии – старики,
дети, женщины, подростки. Из - за возраста не взяли в армию  жителей село
Солова  Елшу Ивана, Пархоменко Петра, Пархоменко Ивана, Пархоменко Николая,
Каспирова Алика, Елшу Василия, Агеенко Антонину.

Конец августа 1941 года.   Из окружения к селу вышел командир Красной Армии
лейтенант Иван Рябов. Постучавшись в крайний дом, попросился переночевать. Ему,
раненому, ободранному и голодному, повезло. Это был дом семьи Ивана Елши.
Раненого переодели в домашнюю одежду, накормили, перевязали раны.  О лейтенанте
Иван Елша рассказал товарищам Петру и Николаю Пархоменко.  Ольга Платоновна
Пархоменко, мать Петра, была учительница, хорошо разбиралась в медикаментах.
Она стала ухаживать за Иваном Рябовым, здоровье которого быстро
восстанавливалось. А ребята внимательно слушали рассказы лейтенанта о
сражениях, убийствах и издевательствах фашистов, сожженных селах, разрушенных
городах. Ребята начинают действовать. Их задача уничтожать фашистов.  К этому
времени лейтенант Рябов переходит жить в дом коммуниста Агеенко Трофима
Степановича. Первой задачей, которую поставили перед собой юноши, было достать
оружие.  Оружие немцы хранили на складе, расположенном в подвале церкви.
Фашисты, прошагав пол Европы победным маршем, не ожидали сопротивления со
стороны стариков и подростков. Смелые действия ребят были вознаграждены.
Операция прошла успешно, оружие достали, надежно его спрятали, а вот следующая
операция не удалась. Елша Иван, его брат Василий и Алик Каспиров решают
уничтожить немецкого урядника, но урядник оказался гораздо крепче ребят, успел
выхватить пистолет и стал стрелять. Василий Елша смог бежать, а ребят арестовали.
Их поместили в подвал школы, ставшей во время оккупации, зданием полиции. На
рассвете ребят вывели на допрос, однако не расстреляли, а всыпали по десять
шомполов и полумертвых бросили в подвал. А вечером неожиданно отпустили домой.
Узнав о неудачной и плохо спланированной операции юных ребят, коммунист
Агеенко, прочитав им наставление, долго говорил об осторожности. Но,  ни слова
старшего  товарища, ни арест не останавливают ребят. Они обучаются подрывной
работе у лейтенанта Рябова. Немцы, боясь диверсий, каждое утро заставляют
мирное население проверять дорогу от села Солова в направлении села Воронок и
города Стародуб. Проверка заключалась в бороновании дороги с помощью людей.
Ребята сами напрашиваются на эту работу. Вслед за собой они устанавливали мины,
на которых взрывались немецкие машины.  Немцы были в ярости. Дорогу проверяли
три раза в день, но чем чаще проверяли, тем чаще взрывались немецкие машины.

Немного позже был уничтожен склад немецкого продовольствия. Продукты питания,
которые фашисты отбирали у населения,  не достались немецким солдатам. В одну
из ночей была сожжена молотилка, на которой немцы заставляли население
обмолачивать рожь. Отправляя ее потом в Германию.  Эти диверсии не  остались
без внимания фашистов, начались аресты. Первым арестовали Агеенко Трофима
Степановича. Но ни допросы, ни изощренные пытки, ни к чему не привели.
Прочитали приговор, вновь предложили признаться, не дождавшись ответа, стали
стрелять, но стреляли мимо, затем вновь бросили в подвал здания полиции. Через
несколько дней, не добившись ничего, Агеенко Трофима Степановича отпустили,
установив за ним слежку. Таким образом, опасности подвергалась вся диверсионная
группа. Взрывы продолжались, однако Елше Ивану пришлось скрываться в лесу из-за
опасности ареста. В это же время ребята взорвали молокоприемный пункт.  Когда
немцы объявили об  отправке молодежи в Германию, стало ясно, что единственное
спасение для ребят – скрыться в лесу.  Группа ребят, в составе которых были
Елша Иван, Пархоменко Петр, Пархоменко Иван, Пархоменко Николай, Елша Василий,
приняли решение искать партизан, о действиях которых они были осведомлены. К
ним присоединились еще несколько молодых ребят. Забрав оружие, группа ребят
ушла в лес, присоединилась к отряду имени Александра Невского, которым
командовал Макар Павлюченко.  Так начался новый период в  борьбе жителей села
Солова против немецко-фашистских захватчиков.

Бывших подпольщиков зачислили в роту Сазонова. Ребята уже имели опыт
подрывников, что важно для деятельности партизанского отряда. Началась
настоящая партизанская жизнь. Для выполнения боевых операций необходима была
физическая подготовка, хотя ребята были ослаблены недоеданием, в них горел
огонь мужества и желания сделать все для приближения победы и освобождения Родины.
Из воспоминаний Ивана Михайловича Елши: « Операции были сложными. За ночь
приходилось проходить по 35 - 40 км. Здесь же в отряде, Иван Михайлович
встретился со своей матерью и младшими братьями, коммунистом Агеенко Т.С. Об
аресте их успел предупредить Шармай Николай Лукич, имевший доступ в комендатуру
».

Одним из партизанских заданий было уничтожение Васильевского спиртзавода. Спирт
был необходим немцам для промывки оружия. Фашисты давали спирт полицаям,
предателям своего народа,  для поощрения. С пьяными глазами легче расстреливать
своих земляков, отбирать у голодных детей последний кусок хлеба, выгонять из
домов.  Результатом проведения операции было сожжение спиртзавода. В село
Солова был срочно вызван карательный отряд. Но операции прекратились на очень
короткое время. Даже в условиях действия в селе Солова карательного отряда,
группе отряда удалось достать карту с расположением фашистских войск,
необходимую для ведения боевых действий. В этот же период времени группой, в
составе которой находились соловские парни, была уничтожена телефонная линия
Понуровка – Воронок. Этой же группой был уничтожен мост в селе Солова,
блокировано продвижение войск при отступлении.(Слайд 8).

21 сентября 1943 года. Уже был освобожден город Брянск.   В этот же
сентябрьский день при выполнении операции по уничтожению  линии связи в районе
дороги Солова – Елионка, погибли Петр и Николай Пархоменко.  Их было всего
трое, когда ребят обнаружили фашисты. Силы были далеко неравные. Отстреливаясь,
ребята побежали к реке.  Когда пришло подкрепление, было уже поздно. Спастись
удалось только одному Ване Пархоменко. Под прикрытием группы партизан отряда,
Ване  удалось перебраться через речку и укрыться в районе болот.

Петр и Николай Пархоменко погибли за два дня до освобождения родного села
Солова. Из воспоминаний Ивана Михайловича Елши: «Когда мы подошли к ребятам, то
увидали, что Ваня лежит вниз лицом, раскрыв руки, как бы обняв землю, которую
он очень любил. В правой руке он сжимал немецкий пустой парабеллум, а рядом
лежал Петя.  Если бы мы пришли немного раньше, если бы были в тот день вместе с
ними.  Возможно, ребята остались бы целы.»

Через два дня было освобождено село Солова. Вскоре партизанский отряд
встретился с частями Красной Армии. Иван Елша вместе с другими партизанами
вступил в 250 стрелковую дивизию, и после окончания полковой школы попал на
фронт.  Были еще долгие версты войны, битвы, сражения, гибель близких людей. Он
дошел до Берлина. А после окончания войны работал учителем в селе Касичи
Суражского района, его воспоминания бережно хранятся в школьном музее.

23 сентября 1943 года наши родные села Елионка и Солова, относящиеся в то время
к Воронокскому району, были полностью освобождены от фашистских захватчиков.
Картина разрушений была впечатляющая. Сожжены жилые дома, постройки, уничтожена
техника: 283 дома в село Солова и 40 домов в село Елионка.(Слайд 9). Немецко - фашистские оккупанты расстреляли, замучили,
повесили и сожгли заживо в   Воронокском районе  85 человек.(Слайд 10).  Положение
было сложное, не хватало рук, инструментов, строительных материалов, чтобы
поднимать села из руин. Фронт требовал поддержки, необходимо зерно, фураж,
поэтому  молодёжь призвали убирать картофель в соседнем селе Васильевка.
Работали  около месяца, утром мороз, а к обеду выпахивали плугом картофель и
все убирали его до позднего вечера. Жили в каком – то бараке, спали на нарах.
Весной ученики школы  после занятий в школе ходили на работу в колхоз. Лопатой
вскапывали землю, бороновали посевы, таская бороны по нескольку человек. А
подростки, не ушедшие на фронт, работали на лошадях, на волах. Осенью не
учились в школе, работали на уборке урожая в колхозе. Жители
сел работали в полях, чтобы отдать необходимые продукты для Красной Армии. И
отдавали чаще, последнее, несмотря на то, что в каждой семье были дети. Наши
труженики тыла проявляли мужество, помогая родной стране ковать Победу. Моя
бабушка Калачева Мария Филаретовна – труженица тыла, перенесла все тяготы
войны, помогала восстанавливать страну, трудилась на полях колхоза.

История умалчивает многие события Великой Отечественной войны, нам, живым надо
помнить о героях войны, простых парнях и девушках, ковавших для нас Победу.
Глава
IV
Вы
думаете, павшие молчат? Они кричат не где-нибудь, а в нас…
Его зарыли в шар
земной,
                                       А был он лишь солдат,
Всего, друзья, солдат
простой,
  Без званий и
наград.
Давным-давно окончен
бой…
                           Руками всех
друзей
Положен парень в шар
земной,                                                                                Как
будто в мавзолей…

В ознаменование тридцатилетия Великой Победы над фашистской Германией и
увековечение памяти павших воинов,  были перезахоронены останки советских
воинов в центре село Солова в братской могиле у памятника погибшим воинам.  В
этом же году был установлены памятники погибшему солдату  в центре села Елионка
и в парке села Солова. (Слайд 11). Ежегодно у памятников проходят митинги,
посвященные освобождению Брянщины от   немецко-фашистских захватчиков и   Дню
Победы. 22 июня на рассвете выпускники со свечами приходят к памятнику, чтобы
почтить память погибших солдат. (Слайд 12).

На сегодняшний день в селах живут два ветерана: Самойлов Павел Григорьевич и
Сидоренко   Анатолий  Прохорович.   Их воспоминания:

Самойлов Павел Григорьевич, 1929 года рождения, в сентябре 1941 года, попал в
партизанский отряд «Смерть фашистским оккупантам». Вместе с другом их часто
посылали в соседние села, занятые оккупантами,  в разведку. Цепкий взгляд, прекрасная
память помогали приносить важную информацию партизанам. А после освобождения
территории от оккупантов,  четырнадцатилетнего подростка отправили в с. Воронок
для восстановления разрушенного хозяйства. Павел Григорьевич работал в МТС на
тракторе, служил на флоте в береговой охране, а после демобилизации – трудился
в колхозе села Елионка. (Слайд 13).

Сидоренко   Анатолий  Прохорович, 1924 года рождения, после окончания начальной
школы работал в колхозе. После освобождения Стародубского района призван в
Красную Армию. Воевал в Белоруссии, был тяжело ранен, больше года лечился в
госпитале под Вологдой. В село вернулся на костылях, долго заживали раны
солдата. Анатолий Прохорович окончил педагогическое училище и  работал в
детском доме воспитателем.  (Слайд 14.)

Труженики  тыла, проживающие в данное время в селах Солова и Елионка:
Банникова
Евдокия Прохоровна, Бердников Петр Сидорович,  Бердникова Евдокия Васильевна,
Болдина Анна Петровна, Веркеева Тамара Петровна, Горбунова Антонина Ивановна,
Ермакова Тамара Дмитриевна, Калачева Мария Филаретовна, Карасева Валентина
Артемовна, Лекаркина Надежда Васильевна, Певко Иван Акимович, Пискунова
Валентина Федоровна, Поддерегина Елизавета Игнатьевна, Поддерегина Татьяна
Аникеевна, Рощин Николай Федорович, Русакова Евдокия Николаевна,  Самовик
Сергей Николаевич, Самойлова Раиса Лукьяновна, Сапачева Нина Семеновна,
Сапачева Вера Трофимовна, Сапонова Антонина Ивановна, Семерюк Анна Афанасьевна,
Сербина Ольга Гавриловна, Сидоренко Вера Григорьевна, Смупар Нина
Ивановна,Смирнова Анна Петровна. Суворова Ксения Семеновна, Тупикова Раиса
Васильевна, Черепко Олимпиада Ивановна, Черепко Татьяна Федотовна, Шармай Анна
Петровна, Шармай Нина Гавриловна,  Шевцова Ульяна Ивановна. (Материалы
Воронокского сельского поселения Стародубского района).

Многие села богаты историей событий  самой жестокой войны в мире. Но нам,
жителям    наших милых сердцу сел, дорога наша история. Задача молодого
поколения – увековечить память о войне в школьном музее, пополнить районный
музей воспоминаниями.
Заключение

  Данная работа основана на воспоминаниях ветеранов войны и тружеников тыла и
показывает роль наших земляков в Великой Отечественной войне.

Данная работа призвана напомнить молодому поколению о нелегкой жизни и
самоотверженном труде  наших бабушек и дедушек. Она может быть использована для
проведения бесед со школьниками.

  Изучая документы музеев, беседуя с тружениками тыла, я восхищаюсь мужеством
своих земляков, я благодарна поколению ветеранов, отстоявшим нашу Родину, нашу
свободу в тылу и на фронтах. (Слайд 15).

Данная работа будет продолжена для сбора материала об участии  каждой семьи сел
Солова и  Елионка  в Великой Отечественной войне.

Литература
1.
Воспоминания
труженицы тыла Калачевой Марии Филаретовны.
2.
Воспоминания
ветерана Великой Отечественной войны  Елши Ивана Михайловича.
3.
Воспоминания
ветерана Великой Отечественной войны Самойлова Павла Григорьевича.
4.
Воспоминания
ветерана Великой Отечественной войны Сидоренко   Анатолия  Прохоровича.
5.
Документы
Воронокского поселения Стародубского района Брянской области.
6.       Книга Памяти. Т.
9. Брянск, 1995.
7.      Книга Памяти
Т . 12. Брянск, 2000.
8.      Ресурсы Интернета.

Приложение
1.

Калачевы Василий Емельянович и Вера Мироновна(1940
год).
Информация из донесения о безвозвратных
потерях
ID 54083480

О
проекте «Дорога памяти» в Главном Храме Вооруженных сил России
Фамилия Калачев
Имя Василий
Отчество Емельянович
Дата рождения/Возраст __.__.1908
Место рождения Орловская
обл., Стародубский р-н, Соловский с/с, с. Солова
Дата и место призыва __.__.1941,
Подпорожский РВК, Ленинградская обл., Подпорожский р-н
Последнее место службы 104
сд
Воинское звание красноармеец
Причина выбытия убит
Дата выбытия 10.04.1944
Первичное место захоронения Мурманская
обл., Кандалакшский р-н, гора Коутамотунтури, юго-западные скаты
Название источника донесения ЦАМО
Номер фонда источника информации 58
Номер описи источника информации 18002
Номер дела источника информации 301

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Этих дней не смолкнет слава.docx

alt: Введение Проблема:

alt: Глава I

alt: Глава II

alt: ID 54083480 О проекте «Дорога памяти» в

title: «Моя педагогическая мастерская»  (исследовательская работа к 76-летию Победы в Великой Отечественной войне)


extracted_text:
Тест: Страны Европы и Америки в 1914-1939 гг.
1. На двух
фронтах в Первой мировой войне сражались:
А)Англия.
В)Германия.
С)Россия.
D)Италия.
Е)Франция.
2. Австро-венгерская
армия вторглась в Сербию:
А) 28 июня
1914 г.
В) 8 августа
1914 г.
С) 1 августа
1914 г.
D) 2 августа 1914 г.
Е) 28 июля
1914 г.
3. План
"блицкрига" молниеносной войны в 1914 г. был разработан:
А) Моделем.
В) Шлиффеном.
С)
Гинденбургом.
D) Людендорфом.
Е) Бисмарком.
4. Укажите
годы Первой мировой войны:
А) 1904-1905
гг.
В) 1914-1918
гг.
С) 1920-1922
гг.
D) 1918-1920 гг.
Е) 1911-1912
гг.
5.  22 апреля
1915 г. германские войска у города Ипр впервые применили:
А)
отравляющие вещества.
В) авиацию.
С) ядерное
оружие.
D) танки.
Е) новую
тактику ведения боя.

6. Германия подписала
свою капитуляцию в Первой мировой войне:
А) 11 ноября
1917 года.
В) 11 ноября
1920 года.
С) 11 ноября
1918 года.
D) 11 ноября 1919 года.
Е) 11 ноября
1921 года.
7. Итоги
Первой мировой войны были подведены в:
А) Париже.
В) Берлине.
С) Риме.
D) Лондоне.
Е) Москве.
8.Лига Наций
была создана по инициативе:
А) Эберта.
В) Джорджа.
С) Клемансо.
D) Вильсона.
Е) Ленина.
9. На
Парижской мирной конференции:
А) говорили о
разделе колоний Франции.
В) говорили о
судьбе Советской России.
С) был
одобрен Устав Лиги Наций.
D) говорили об объявлении войны Японии.
Е) Создана
ООН.
10. Во время
Первой мировой войны в феврале 1917 г. произошла буржуазно-демократическая
революция в:
А)
Австро-Венгрии.
В) России.
С) Германии.
D) Франции.
Е) Турции.

11.
Эпицентром Февральской (1917 г.) революции в России был город:
А) Петроград.
В)
Орехово-Зуево.
С) Москва.
D) Иваново.
Е) Оренбург.
12.В
результате Октябрьской революции в России была свергнута власть:
А)
большевиков.
В) эсеров.
С) крестьян.
D) Временного правительства.
Е)
монархистов.
13. Распад
империи Австро-Венгрии начался в:
А) 1918 г.
В) 1917 г.
С) 1920 г.
D) 1919 г.
Е) 1916 г.
14. 21 марта
1919 г. была провозглашена Советской республикой:
А) Австрия.
В) Венгрия.
С) Бельгия.
D) Испания.
Е)
Португалия.
15. Страна,
ставшая основным конкурентом Англии на внешнем рынке после Первой мировой
войны:
А) Япония.
В) Россия.
С) Франция.
D) Австрия.
Е) США.

16. В 1920 г.
президентом Франции стал:
А) Ж.
Клемансо.
В) А.
Мильеран.
С) Ш. Де
Голль.
D) А. Пуанкаре.
Е) Ф. Миттеран.
17. Массовое
антифашистское движение в 30-е годы ХХ в. во Франции:
А) движение
Сопротивления.
В)
антифашистское движение.
С)
международный Интернационал.
D) Народный фронт.
Е) комитет
общественного спасения.
18. Гитлер
возглавил правительство Германии в:
А) 1939 г.
В) 1930 г.
С) 1940 г.
D) 1933 г.
Е) 1936 г.
19. В 1922 г.
фашисты пришли к власти в:
А) Италии.
В) Испании.
С) Венгрии.
D) Португалии.
Е) Германии.
20. Лидер
фашисткой партии Италии:
А) Хорти.
В) Гитлер.
С) Франко.
D) Салазар.
Е) Муссолини.

21.
Образование СССР произошло 30 декабря:
А) 1922 г.
В) 1923 г.
С) 1924 г.
D) 1925 г.
Е) 1921 г.
22.
"Ночь длинных ножей" была организована 30 июня 1934 г. в:
А) Италии.
В) Испании.
С) Германии.
D) СССР.
Е) Франции.
23.  В период
коллективизации:
А) началось
освоение целинных земель.
В) построена
железная дорога Оренбург-Ташкент.
С)
образовался СССР.
D) была принята первая Конституция
СССР.
Е) разразился
массовый голод.
24.
Конституция СССР была принята:
А) 1930 г.
В) 1936 г.
С) 1938 г.
D) 1939 г.
Е) 1940 г.
25. Один из
итогов Парижской мирной конференции 1919 г.:
А)
образование Священного союза.
В)
образование Антанты.
С) создание
НАТО.
D) образование Лиги Наций.
Е)
образование ООН.

26.
Страны-постонянные члены Совета Лиги Наций:
А) США,
Англия, Франция, Италия, Япония.
В) Германия,
Италия, Австрия, Болгария, Польша.
С) Япония,
США, Англия, Франция, Германия.
D) Россия, США, Англия, Франция, Китай.
Е) Россия,
Финляндия, Польша, Венгрия, Чехословакия.
27.Страны
Латинской Америки, в которых в межвоенный период действовали реакционные
дикторские режимы:
А) Никарагуа,
Парагвай, Венесуэла.
В) Мексика,
Боливия.
С) Бразилия,
Колумбия.
D) Куба, Чили.
Е) Аргентина,
Уругвай, Перу.
28. В 1925 г.
Херардо Мачадо-и-Моралес установил диктаторский режим:
А) в
Парагвае.
В) в Чили.
С) в
Аргентине.
D) в Кубе.
Е) в
Никарагуа.
29. В странах
Латинской Америки после Первой мировой войны :
А) английский
капитал стал все больше оттеснять американский.
В) отпала
необходимость в иностранных инвестициях.
С) преобладал
французский капитал.
D) преобладал германский капитал.
Е)
американский капитал стал все больше оттеснять английский.
30.
Экономические последствия Первой мировой войны для США:
А)
превращение из страны-кредитора в страну-должника.
В) потеря
половины своего национального богатства.
С) потеря
всех колоний.
D) рост экономики.
Е) затяжной
экономический кризис.

Ответы на
тест: Страны Европы и Америки в 1914-1939 гг.
1.В
2.Е
3.В
4.В
5.А
6.С
7.А
8.D
9.C
10.B
11.A
12.D
13.A
14.B
15.E
16.B
17.A
18.D
19.A
20.E
21.A
22.C
23.E
24.B
25.D
26.A
27.D
28.D
29.E
30.D

file_name: Страны Европы и Америки в 1914-1939 гг..docx

alt: Германия подписала свою капитуляцию в

alt: Эпицентром Февральской (1917 г

alt: В 1920 г. президентом Франции стал:

alt: Образование СССР произошло 30 декабря:

alt: Страны-постонянные члены Совета

alt: Ответы на тест: Страны Европы и

title: Страны Азии и Африки 1945-2008


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение   детский сад № 13 «Вишенка»

Конспект
Регламентированной
образовательной деятельности
по
познавательному развитию
(Ознакомление
с природой в детском саду)
в подготовительной
к школе группы
Тема: «Прохождение
экологической тропы»

Выполнила: Елизарова Ольга Ивановна

 Воспитатель подготовительной группе №3

гог Выкса 2020
Цель:
Продолжать учить детей различать и называть растения.
Задачи:
- Расширять представления о сезонных изменениях в природе в процессе          прохождения
экологической тропы в здании детского сада;
-уточнять и углублять знания детей о взаимосвязи
человека и природы;
- Развивать связную речь, любознательность и активность;
-воспитывать стремление сохранять и оберегать
природный мир, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и
поведении.
Оборудование:
кукла Варя, картинки наблюдаемых объектов, план-схема
экологической тропинки в помещении.

Ход занятия.
Стук в дверь. В гости к ребятам пришла кукла Варя.
Варя. Здравствуйте ребята. Я живу в детском саду очень
давно и хочу рассказать, о чем - то очень интересном, но сначала я вам загадаю
загадку:
Очищают воздух,
Создают уют,
На окнах зеленеют,
Круглый год цветут. (Комнатные растения)
Я думаю вам будет всем интересно познакомиться с
цветами, которые растут в нашем детском саду. А в конце путешествия вас будет
ждать сюрприз.
Воспитатель. Как можно назвать одним словом все
растения, которые растут в группах детского сада?
Дети. Комнатные растения.
Воспитатель. Молодцы, ребята. А почему эти растения
называются комнатными?
Дети. Потому, что они растут в помещении, при
комнатной температуре.
 Воспитатель. А у кого-нибудь из вас есть дома
комнатные растения? Кто
 знает их названия. (Ответы детей)
  Воспитатель. Молодцы! А кто знает, как вырастить
растение?
  Дети. В небольшой, неглубокий горшочек с дырочкой на
дно нужно
  положить дренаж. Затем для каждого росточка
(семечка) сделать ямку-
  лунку маленьким совочком. Потом присыпать со всех
сторон лунку землей
  и полить из лейки.
Воспитатель. Что необходимо комнатным растениям?
Дети. Свет и тепло, чистый воздух, вода.
Воспитатель. Хорошо! А кто знает, как нужно ухаживать
за растением?
Дети. Поливать, протирать листья, рыхлить землю,
опрыскивать растения.
Воспитатель. Молодцы! Отлично, пришло время отдохнуть
и подвигаться.
Физкультминутка
«Наши красные цветки»
Наши красные цветки
Распускают лепестки, (плавно поднимаем руки вверх)
Ветерок чуть дышит
Лепестки колышет. (качание руками влево - вправо)
Наши красные цветки
Закрывают лепестки, (присели, спрятались)
Головой качают, (движение головой влево – вправо)
Тихо засыпают.
Воспитатель. А вы хотите отправиться в путешествие по
зданию детского
сада?
Дети. Да.
Воспитатель. Кукла Варя приготовила для нас план-схему
экологической
тропинки в помещении. Давайте мы его рассмотрим.
Дети. Рассматривают план – схему и передвигаются по
зданию в
соответствии с указателями.
1. «Узамбарская фиалка». Дети представляют растение в
соответствии с   паспортом.
2. «Цитрус (лимон)». Дети
представляют растение в соответствии с паспортом.
3. «Фикус каучуконосный». Дети представляют растение в
соответствии с паспортом.
4. «Сансевьера (Щучий хвост)». Дети представляют
растение в соответствии с паспортом.
5. «Хлорофитум». Дети представляют растение в
соответствии с паспортом.
Воспитатель: давайте сравним, чем похожи и отличаются
растения (сравниваем фиалку и Сансевьеру)
Дети. По размеру, по цвету и форме листьев, по наличию
цветения, по поверхности листьев.
Воспитатель. Вы молодцы, присаживайтесь за столы, а
теперь обещанный сюрприз от куклы Вари. На столе у вас лежат конверты с
разрезными картинками, предлагаю вам собрать свое растение и назвать его. (Дети
садятся за столы, собирают разрезные картинки и каждый называет свое растение)
Воспитатель. Спасибо, ребята за отличную работу!
Давайте попрощаемся с куклой Варей.
Рефлексия:
Дети, а на каких остановках экологической тропы мы с
вами останавливались? Что мы наблюдали? Ребята, вам понравилось путешествие по
экологической тропе? (ответы детей)

file_name: Конспект занятия.docx

title: Конспект регламентированной деятельности в подготовительной к школе группы Тема: «Прохождение экологической тропы»


extracted_text:
ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ ЭКОЛОГИЯ
Почему некоторые
животные проявляют альтруизм? Что мы имеем в виду под словом «поведение»?
Основные положения
поведенческой экологии заключаются в том, что существует генетический компонент
поведения, который может регулироваться естественным отбором, и что
приспособления возникают потому, что они полезны для особи, а не для вида.
Исходя из этих положений экологи пытаются понять последствия применения той или
иной схемы поведения, вычислить, какие шансы выжить и дать потомство они дают
индивиду, чем и определяется его приспособленность. Приспособленность индивида
— это вероятность передачи копии своих генов следующему поколению. Размножение
— всего лишь один из способов достижения этой цели; поскольку близкие
родственники имеют в основном общий набор генов, то оказание им помощи тоже
будет способствовать выживанию определенного генотипа (непрямая приспособленность).

Экологи,
занимавшиеся поведенческой экологией, заимствовали из экономики некоторые
модели, например так называемый анализ затрат и результатов. Конечно, наилучшая
«стратегия» индивида часто зависит от поведения других индивидов того же вида.
Кроме того, хотя рассчитать затраты и результаты для одного отдельного вида
деятельности довольно легко, основная задача поведенческой экологии состоит в
том, чтобы рассчитать влияние друг на друга разнообразных видов деятельности,
таких, как поиск пищи, поиск партнера и спасение от хищников.
В недавнее время
основное внимание поведенческой экологии — в немалой степени благодаря развитию
молекулярной биологии — сместилось в область репродуктивных стратегий, особенно
полового отбора, связанного с выбором партнеров и «конкуренцией
сперматозоидов». Поведенческая экология также все больше ассоциируется с
высшими уровнями биологической организации. Например, в отличие от традиционных
моделей поведенческой экологии, недавно представленные «индивидуальные» модели
популяционной динамики исследуют воздействие различий в поведении индивида на
популяцию.
И наконец, модели
поведенческой экологии начинают применяться в изучении вопросов охраны природы.
Как,
например, отреагирует вид на изменение условий окружающей среды?

Скачано
с www.znanio.ru

title: Для уроков по экологии


extracted_text:
МОУ СОШ №9
Тиридатова Е.Н.

«Прогрессио
– движение вперёд»

«Прогрессио – движение вперёд» - урок
комбинированных задач по теме «Арифметическая и геометрическая прогрессии»
 Цели урока: - повторение
и обобщение изученного  материала  путём решения комбинированных задач;  развитие
познавательного интереса к математике.
Задачи:
Образовательные:
- совершенствовать навыки решения
разнообразных задач по использованию формул  арифметической и геометрической
прогрессий;
- применять свои знания в
практических ситуациях;
-расширять знания учащихся путём
решения нестандартных задач;
Развивающие:
- развивать математический
кругозор, мышление, математическую речь;
Воспитательные:
-воспитывать стремление к
непрерывному совершенствованию;  воспитывать чувство прекрасного;
-формировать отношения взаимной
ответственности при совместной работе;
Тип урока: отработка
умений и навыков, применение знаний при решении комбинированных задач.
Форма проведения: личное
соревнование с использованием презентации.
Длительность : 2 учебных
часа.
К уроку прилагается презентация Приложение1.ppt
Эпиграф урока.
Закончился 20-ый век.
Куда стремится человек?
Изучены космос и море,
Строенье звёзд и вся Земля.
Но математиков зовёт
Известный лозунг:
«Прогрессио – движение
вперёд».

ХОД УРОКА.

Ι. Организационный
момент.
II. Сценка «Мужик и купец».
(Стол. На столе – самовар; у
окна сидит купчиха. Входит купец )
 Купец: Послушай,
жена! На базаре я встретил глупого мужика и заключил с ним выгодную сделку.
Жена: Какую?
Купец: Он каждый день
будет приносить мне по 100 000 рублей, а я ему в первый день отдам
копейку. Ты слышишь, копейку за 100 000 рублей. Во второй день за
100 000- две копейки, в третий- 4 копейки и так целый месяц. А он мне целый
месяц будет носить каждый день по 100 000 рублей!
Жена: Откуда у этого
глупца столько денег?
Купец: Это не наше дело.
Об одном жалею, что заключил договор только на 1 месяц. Боюсь, что этот чудак
поймёт, что его обманывают, и не принесёт свои деньги.
(Раздаётся стук.  Жена
выглядывает в окно.)
Жена: Там кто-то пришел!
Купец: Это он.  (Входит
мужик)
Мужик: Получай, купец,
свои деньги и отдай мою копейку. (Взяв копейку, уходит)
Купец: Как я боялся, что
он не придёт! А вдруг завтра он не придёт? Или придёт и заберёт свои деньги?
Жена: Успокойся! Если он
сегодня не понял, что его обманывают, не думаю, что он поймёт это завтра.
Говорят же: «Если дурак, то надолго».
Купец: Так-то оно так, да
всё равно боязно.
Ведущий: Каждый день мужик
приносил по 100 000 рублей и забирал свои копейки. Вначале купец радовался
и не задумывался над тем, сколько он отдаёт мужику. На 24 день он отдал уже
более 83000 рублей.
Купец: О горе мне, горе!
Мужик оказался не так глуп! Какой я глупец! Разве можно заключать сделки на
базаре!
Ведущий: Видите, ребята,
сколь неожиданными бывают результаты, когда не знаешь математику. Вероятно,
купец не оказался бы в безвыходном положении, знай он хоть чуть-чуть
математику.

«Так о чём же, ребята, пойдёт
сегодня речь?»
III . Сообщение темы и целей
урока.
Конечно о прогрессиях.  Но встретим мы её в
комбинированных нестандартных задачах. Сегодня мы должны обобщить и
систематизировать знания и умения, приобретённые при изучении  прогрессий, а
также вспомнить, насколько математика может быть занимательной. Нам предстоит
поработать и с формулами, вспомнить, как решаются уравнения и строятся графики,
посадить «волшебное дерево» и услышать исторические факты, решить задачу и
написать тест.
А вот почему же в конце месяца
купец посчитал себя глупцом?
Сколько пришлось заплатить
каждому?
I V. Устная работа
1.Считают «мужик» и «купец»
 «Мужик» заплатил :  S30 = 100 000∙ 30 =
3 000 000рублей.
 «Купец» заплатил : 1; 2;
4;…       q=2/1=2.
S30 =1∙
(230  - 1):(2-1)= 2 30 -1=1 073 741 824 -1
=1 073 741 823 коп.=
= 10 738 418 руб.23коп
2.Найди ошибку.(Текст
решения на слайде)
В то время пока двое подсчитывают
суммы, следующий ученик комментирует решение и находит ошибку в решенном
неравенстве:
х2+ х(-1-1/2-1/4-…) –
8 < 0,
Имеем в скобках сумму бесконечно
убывающей геометрической прогрессии, которая равна  S=1/(1-1/2)=2,
и  тогда неравенство приобретает вид
 х2 -2x -8 <0.
Рассмотрим функцию у = х2
-2х -8. График парабола, «ветви» вверх, т.к. а=1, 1>0.
Нули функции: 4; -2.
Построим параболу схематично:
Ответ: (-2;4).
V. Работа с формулами.
Герберт Спенсер, английский
философ, когда-то сказал: «Дороги не те знания, которые откладываются в мозгу,
как жир, дороги те, которые превращаются в умственные мышцы».
Проверим, кто из вас порадовал бы
Герберта Спенсера.
восприятие речи на слух. Проговариваю
название формулы один раз, а учащиеся пишут номер формулы (двое у доски,
остальные под копирку на листочках, повернувшись так, чтобы работать спиной к
доске).
Вопросы к формулам
1.Сумма бесконечно убывающей
геометрической прогрессии.
 2.Формула n-го
члена арифметической прогрессии.
 3.Сумма n-первых
членов арифметической прогрессии.
 4.Сумма n-первых
членов геометрической прогрессии.
 5.Формула n-го
члена геометрической прогрессии.
 6.Свойство членов арифметической
прогрессии.
 7.Свойство членов геометрической
прогрессии.
 8.Знаменатель геометрической
прогрессии.
 9.Разность арифметической
прогрессии.

Формулы.
1. an
= a1 + ( n-1)d
2. bn
= b1∙ qn-1
3. Sn.
4. Sn
=
5. S =.
6. an
= .
7. bn=

8. d = an +
1 – an.
9. q =
Листочки с каждого ряда собирает
дежурный помощник. Выполняем проверку по коду.
Получили 9-значное число
513 426 798.
Это КОД  ОТВЕТА.

VI.  Практическая часть урока.
«Умение решать задачи –
практическое искусство, подобное плаванию или катанию на лыжах, или игре на
фортепиано; научиться этому можно лишь, подражая избранным образцам и постоянно
тренируясь»,- говорил Д.Пойа.

1.Задача. Три числа
составляют арифметическую прогрессию. Найдите эти числа, если их сумма равна
27, а при уменьшении первого числа на  1, уменьшении  второго на 3 и при
увеличении третьего на 3, получили геометрическую прогрессию.

Дано: а1+а2
+а3=27 –сумма трёх членов арифметической прогрессии; а1-1;
а2 -3; а3+3- геометрическая прогрессия
Найти: а1; а2;  а3.

Решение.  ,       ,
                      q  =

   =9 – d,

             (8
- d)(d + 12)=36.

d2
+4d-60=0,
d1=6,
d2=-10.
Если  d1=6,
то ; .
Если  d2=-10,
то ; .
Ответ:  если арифметическая
прогрессия 3; 9; 15, то геометрическая прогрессия 2; 6; 18.
Если арифметическая прогрессия
19; 9; -1, то геометрическая прогрессия 18; 6; 2.

Нестандартные  комбинированные
задачи по теме «Прогрессии» мы можем встретить и при решении уравнений,
неравенств, при построении графиков функций.

2. Решите неравенство:
 (3х+)() > 0.
          6-слагаемых
6-слагаемых
Двое учащихся упрощают скобки в
данном неравенстве. Сумма 6-ти слагаемых арифметической прогрессии равна (-18)
. Сумма 6-ти слагаемых геометрической  прогрессии равна 126.
Неравенство перепишется в виде :
(3х-18)(х+126)>0.
Третий ученик решает его методом
интервалов.

Ответ: (-  ∞; -126) U  (6; +  ∞).
VII . Проверка  домашнего
задания.
Мы знаем легенду об изобретателе
шахмат, которая гласит, что изобретатель шахмат Сета попросил у индусского царя
Шерам за своё изобретение столько пшеничных зёрен, сколько их получится, если
на первую клетку шахматной доски положить одно зерно, на вторую – в два раза
больше, т. е. 2 зерна, на третью – ещё в два раза больше, т.е. 4 зерна, и т.д.
до 64-й клетки. Одно из домашних заданий заключалось в том, чтобы посчитать
современными способами и записать, сколько зёрен должен был получить
изобретатель шахмат?
S64 =
264 – 1 = 18 446 744 073 709 551 615.
18 квинтильонов  446 квадрильонов
 744 триллиона 73 миллиарда (биллиона) 709миллионов  551 тысяча 615.
Современники сказали бы так:
 S64
= 1, 84∙ 10 19 – стандартный вид данного числа.
Если бы индусскому царю Шерам
удалось засеять пшеницей площадь всей поверхности Земли, считая и моря, и
океаны, и горы, и пустыни, и Арктику с Антарктикой, и получить
удовлетворительный результат, то, пожалуй, лет за 5 он смог бы рассчитаться.

Мы ещё посмотрели сценку о мужике
и купце. А когда же стали встречаться первые упоминания о прогрессиях?
VIII. Сообщаются краткие
исторические сведения, приготовленные учащимися.
В клинописных табличках
вавилонян, как и в египетских папирусах, относящихся ко 2 тысячелетию до нашей
эры, встречаются примеры арифметических и геометрических прогрессий. Первые
теоретические сведения, связанные с прогрессиями, дошли до нас в документах
Древней Греции. Некоторые формулы, относящиеся к прогрессиям, были известны и
индийским учёным.
Правило для нахождения суммы
членов произвольной арифметической прогрессии даётся в «Книге  абака» (1202г.)
Леонардо Фибоначчи. А общее правило для суммирования любой конечной
геометрической прогрессии встречается в книге Н. Шюке «Наука о числах»,
увидевшей свет  в 1484 году.

IX. Практическая часть. (продолжение)

Великому Эйнштейну приходилось
делить время между политикой и уравнениями. Он говорил: «Однако уравнения,
по-моему, гораздо важнее. Политика существует только для данного момента, а
уравнения будут существовать вечно».
3. Итак, уравнение,
содержащее прогрессию.
х2  -3 |х | =
2+1+1/2+…
Решение: S=
2/(1-1/2)=4.
Уравнение приобретает вид  х2
-3 |х | -4=0.
1) Если х ≥  0, то х2
-3х  - 4 =0. Его корни 4 и -1;
              х= -1 не
удовлетворяет условию х ≥   0.
2) Если х < 0, то х2
+3х  - 4=0. Его корни -4 и 1;
              х=1 не
удовлетворяет условию х <    0.
Ответ: 4; - 4.

4. Построить график функции:

    у = .
Решение.  1+sin30+sin2
30+sin3 30+...=1+1/2+1/4+1/8+...- сумма
бесконечно убывающей геометрической прогрессии, т.к. q=1/2.
S=
1/(1-1/2)=2.
Функция приобретает вид:  1) у =
х +2, если х > 0
2) у = х - 2, если х < 0.
Область определения х ≠0. У
доски работают 2 ученика, каждый строит свою часть графика.

В нашей школе стало  традицией: выпускники
школы, заложив однажды «аллею выпускников»,  продолжают эту традицию каждую
новую весну.
Но пока ещё зима, самое время
посадить «волшебное дерево».
5. Логическая задача.
Волшебное дерево, первоначальная
высота которого 1 м, каждый день увеличивает свою высоту в 2 раза. При этом
через 36 дней оно  «достанет» до Луны. Через сколько дней оно достало бы до
Луны, если бы его высота в начальный момент времени была 8м?
Решение: через 33 дня. Один
день-2м. Два дня-4м. Три дня-8м.    36-3=33 дня.
X. Индивидуальная работа .
В этом году вы принимаете
эстафетную палочку от 11 классов и тоже сдаёте свой экзамен по алгебре в форме
тестов ЕГЭ. Следующий тест позволит проверить вашу готовность к нему по
теме  « Прогрессии». (Текст теста по вариантам ).
Решается тест в тетради,
записывается в тетради номер ответа, тесты сдаются и выполняется проверка по
коду. Привожу пример теста.
     Вариант 1.
1.  (аn
)-арифметическая прогрессия, а1 =10; d = -
0,1. Найди а4  .
1)
9,7     2) 97        3) -97         4) 10,3       5) – 10,3
2. В геометрической прогрессии b1  ; b2    ;
4; 8;…. Найди b1  .
1)- 4     2) 1        3)
1/4        4) 1/8       5) – 1
3. (bn
) – геометрическая прогрессия. Найди b6  ,
если  b1  = 4; q =
1/2
1)
- 1/8    2) 1,25
3) 1/8        4)12,5       5) –
1,25
4. Найди сумму бесконечной
геометрической прогрессии 12;6;…
     1) 6     2) - 12        3)
-24        4) 24       5)  12
5.
Представь    в виде  обыкновенной    дроби    число   0, (1).
1) 9     2)
11/9        3) -1/9        4) - 9       5) 1/9
6. Найди сумму 100 – первых
членов последовательности (x n ), если         x n  =2n
+1.
     1)10200     2) 20400
3)1200        4) 102       5) 1020
7. Найди  S4
,  (bn  ) – геометрическая прогрессия и  b1  = = 1, q = 3.
     1) 81     2) 40        3) 80
4) -80       5) – 40
Код  ответов 1234542

XΙ . Подведение итогов.
Итак, сегодня мы в нестандартных
комбинированных заданиях   обобщили и систематизировали знания и умения,
приобретённые при изучении  прогрессий, , поработали с формулами, вспомнили,
как решаются уравнения и строятся графики, встретились с занимательной математикой
и посадили «волшебное дерево» при решении занимательной логической задачи,
услышали исторические факты, решили задачу и написали тест. (Итоги подводят
ученики)
Урок сегодня завершён,
Но каждый должен знать:
Познание, упорство, труд
К прогрессу в жизни приведут.

XΙΙ. Выставление
оценок.
За работу с формулами и тестом
каждый учащийся получает оценки в журнал. Дополнительные оценки получают те,
кто был активен на уроке.
XΙΙΙ. Домашнее
задание - творческое: составить 3 комбинированных задачи по теме
«Прогрессии»   и их решения оформить на  альбомном листе.

file_name: прогрессии урок.doc

alt: Купец : Это он. (Входит мужик)

alt: V. Работа с формулами. Герберт

alt: Логическая задача. Волшебное дерево, первоначальная высота которого , каждый день увеличивает свою высоту в 2 раза