extracted_text:
СПЕЦИАЛЬНАЯ
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
РАЗВИТИЯ
1.
Общие сведения о ребёнке.
ID программы:
ФИО ребенка:
Возраст ребенка:  8
Место жительства:
Мать:
Отец:
Год обучения:  1
Группа (особые потребности):  2
Ступень:  1
Заключение ПМПК:  предоставление специальных условий
образования обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья

2.
Психолого-педагогическая характеристика обучающегося на начало учебного года.
Мальчик  обучается в  нашей школе
 с 01.09.2020г.
Мальчик воспитывается в полной,
благополучной семье. Бытовые условия удовлетворительные. Родители уделяют
должное внимание его обучению и развитию, заботливо относятся к сыну.
Даниил посещает образовательную
организацию первый год.
Движения у Даниила активные,
расторможенные. Мелкая моторика нарушена.
Эмоциональное состояние
нестабильное. Работоспособность зависит от эмоционального фона обучающегося. На
занятиях Даниил часто встает, ходит по классу. На месте долго усидеть не может.
Правила поведения в классе соблюдает не всегда
Часто в случаях, когда что-то
идет не по плану выражает свои эмоции криком, протестом, может упасть на пол. В
конфликтных ситуациях с другими учащимися себя не проявляет.
Даниил обращенную к нему речь
воспринимает не сразу.  Понимает простые речевые
инструкции ("Встань", "Иди", "Сними",
"Подними", "Собери"), но не всегда выполняет их. Знает
названия предметов, соотносит их с изображением. Речь отсутствует, есть только
вокализация. Не умеет подражать звукам, которые могут издавать животные.
Базовые учебные действия
сформированы частично. На занятиях с трудом поддерживает правильную позу (сидит
на стуле непродолжительное время, быстро устает). Смотрит на говорящего с ним
взрослого, действия по подражанию выполняет. Физическую помощь принимает не
сразу.
Знает элементарные геометрические
фигуры, может их показать. Даниил показывает цвета, дифференцирует предметы по
цвету. Собирает разрезные картинки из 2-х, 3-х, 4-х, 5-и, 6-и частей. Различает
предметы по величине. Может показать домашних и диких животных. Показывает на
себе части тела, части лица. Предметы одежда, обуви, мебели различает не всегда
правильно.
Со взрослыми контакт поддерживает
избирательно. Не всегда реагирует на изменение
интонации в голосе. На запрет реагирует практически всегда.
С детьми не контактирует. Не
проявляет интерес к совместной деятельности с одноклассниками.
Навыки самообслуживания
сформированы частично. Даниил самостоятельно ест, убирает за собой посуду.
Помыть руки самостоятельно не может. Не может самостоятельно снимать и одевать
некоторые элементы одежды. Трудность представляет завязывание молний,
застегивание пуговиц, развязывание шнурка. Требуется контроль со стороны
взрослого во время приема пищи, туалета, одевания, раздевания.
Ребенок относится ко 2 группе.
Требуется постоянный присмотр, частичная эпизодическая помощь, необходимо
планировать занятость ребенка.

3. Индивидуальный учебный план.

Предмет, коррекционный
  курс

Груп-повые занятия

Индивидуальные занятия

Учитель

Воспитатель/
Тьютор

Учитель-логопед

Учитель физкультуры

Учитель-дефектолог

Педагог-психолог

Речь и альтернативная (доп.)
  коммуникация

2

Математические представления

2

Окружающий природный мир

2

Окружающий социальный мир

1

Человек

2

Адаптивная физкультура

2

Музыка и движение

2

Изобразительная деятельность

3

Домоводство

Профильный труд

Коррекционно-развивающие занятия

1

Сенсорное развитие

2

Предметно-практич. действия

2

Двигательное развитие

2

Альтернативная коммуникация

2

Всего:

0

5

0

1

4

15

0

Внеурочная деятельность:

6

Итого: 31

4.
Содержание образования в условия организации и семьи.
4.1. Формирование базовых учебных действий.
§
4.1.1. Создание благоприятной обстановки, способствующей
формированию положительной мотивации пребывания в образовательной организации и
эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми (родственник,
специалист, ассистент и др.) и сверстниками.
§
4.1.1.1. Спокойное пребывание в новой среде
§
4.1.1.2. Перемещение в новой среде без проявлений дискомфорта
§
4.1.1.3. Принятие контакта, инициированного
взрослым
§
4.1.1.4. Установление контакта с педагогом и другими взрослыми,
участвующими в организации учебного процесса
§
4.1.1.5. Ориентация в учебной среде (пространство, материалы,
расписание) класса
§
4.1.1.6. Планирование учебного дня
§
4.1.1.7. Ориентация в расписании дня (последовательности
событий/занятий, очередности действий)
§
4.1.1.8. Следование расписанию дня
§
4.1.2. Формирование учебного поведения
§
4.1.2.1. Поддержание правильной позы
§
4.1.2.2. Направленность взгляда на лицо взрослого, на выполняемое
задание
§
4.1.2.3. Подражание простым движениям и действиям с предметами
§
4.1.2.4. Выполнение простых речевых инструкций (дай, возьми,
встань, сядь, подними и др.)
§
4.1.2.5. Принятие помощи взрослого
§
4.1.2.6. Использование по назначению учебных
материалов
§
4.1.2.7. Выполнение простых действий с одним предметом (по
подражанию)
§
4.1.2.8. Выполнение действий с предметами (по подражанию)
§
4.1.2.9. Выполнение простых действий с картинками (по подражанию)
§
4.1.2.10. Соотнесение одинаковых предметов (по образцу)
§
4.1.2.11. Соотнесение одинаковых изображений (по образцу)
§
4.1.2.12. Выполнение простых действий с предметами и
изображениями (по образцу)
§
4.1.2.13. Соотнесения предмета с соответствующим изображением (по
образцу)
§
4.1.2.14. Выполнение простых действий по наглядным алгоритмам
(расписаниям) (по образцу)
§
4.1.2.15. Сидение за столом в течение определенного периода
времени на групповом занятии
§
4.1.2.16. Выполнение движений и действий с предметами по
подражанию и по образцу на групповом занятии
§
4.1.2.17. Выполнение речевых инструкций на групповом занятии
§
4.1.2.18. Выполнение задания в течение определенного временного
промежутка на групповом занятии
§
4.1.2.19. Принятие помощи учителя на групповом занятии
§
4.1.3. Формирование умения выполнять задания в соответствии с
определенными характеристиками
§
4.1.3.1. Выполнение задания полностью (от начала до конца)
§
4.1.3.2. Выполнение задания в течение периода времени,
обозначенного наглядно (при помощи таймера, будильника, песочных часов)
§
4.1.3.3. Выполнение задания с заданными качественными параметрами
§
4.1.3.4. Переход от одного задания (операции, действия) к другому
в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

Коррекция
проблемного поведения.
Вид (виды) проблемного
поведения:
·
стереотипии (двигательные,
сенсорно-двигательные)
·
неадекватный крик
Причина
проблемного поведения:
·
избегание неприятного (нарушение привычного стереотипа;
непонимание происходящего; общение в форме, некомфортной для ребёнка; занятия,
непривлекательные для него; сверхсильные сенсорные стимулы; внутренний
дискомфорт)
Способы коррекции
стереотипий (двигательных, сенсорно-двигательных):
·
замена проблемного поведения адекватными видами поведения, несовместимыми
с проблемным поведением
·
поощрение при отсутствии проблемного поведения
·
предотвращение утомления и психологического
дискомфорта
Способы
коррекции неадекватного крика:
·
формирование адекватных способов получения желаемого или выхода
из неприятной для ребенка ситуации
·
отсутствие подкрепления нежелательного поведения
·
поощрение при отсутствии проблемного поведения
·
тайм-аут
Примечание. Если применяемые
педагогические способы коррекции проблемного поведения не меняют поведение
ребенка, рекомендуем родителям обратиться за консультацией к врачу-психиатру.

4.2.
Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

Содержание

1 полугодие

2 полугодие

1. Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация

1.1. Коммуникация

1.1.2. Коммуникация с использованием невербальных
  средств.

1.1.2.1. Использование взгляда как средства коммуникации

1.1.2.2. Использование мимики как средства коммуникации

1.1.2.3. Использование жеста как средства коммуникации

1.1.2.5. Использование предметного символа как средства
  коммуникации

1.1.2.6. Использование графического изображения как
  средства коммуникации

1.1.2.7. Использование карточек с напечатанными словами
  как средства коммуникации

1.2. Развитие речи средствами вербальной и невербальной
  коммуникации

1.2.1. Импрессивная речь

1.2.1.1. Понимание слова, обозначающего собственное имя

1.2.1.2. Понимание слов, обозначающих названия членов
  семьи, имена членов семьи, учащихся класса, педагогов

1.2.1.3. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда,
  мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
  школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.)

1.2.1.4. Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель,
  игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
  принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.)

1.2.1.5. Понимание слов, обозначающих действия (пить,
  есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.)

1.2.1.6. Понимание слов, обозначающих признак предмета
  (цвет, величина, форма и др.)

1.2.1.7. Понимание слов, обозначающих признак действия,
  состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и
  др.)

1.2.1.8. Понимание слов, указывающих на субъект/объект,
  его принадлежность (я, он, мой, твой и др.)

1.2.1.9. Понимание слов, обозначающих число, количество
  предметов (пять, второй и др.)

1.2.1.10. Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в
  предложении (в, на, под, из, из-за и др.)

1.2.1.11. Понимание простых предложений

1.2.2. Экспрессивная речь

1.2.2.1. Называние (употребление) отдельных звуков,
  звукоподражаний, звуковых комплексов

1.2.2.2. Называние собственного имени

1.2.3. Экспрессия с использованием средств невербальной
  коммуникации

1.2.3.1. Показ графических изображений, обозначающих
  собственное имя

1.2.3.2. Показ графических изображений, обозначающих
  названия членов семьи, имена членов семьи (учащихся класса, педагогов класса)

1.2.3.3. Показ графических изображений, обозначающих
  предметы и объекты (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
  фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы
  и др.)

1.2.3.4. Показ графических изображений, обозначающих
  действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать,
  играть, гулять и др.)

1.2.3.5. Показ графических изображений, обозначающих
  признак предмета (цвет, величина, форма и др.)

1.2.3.6. Показ графических изображений для обозначения
  обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
  фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы
  и др.)

1.2.3.7. Показ графических изображений, обозначающих
  признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо,
  весело, грустно и др.)

1.2.3.8. Показ графических изображений, обозначающих
  слова, указывающие на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.)

1.3. Чтение и письмо

1.3.2. Начальные навыки чтения и письма

1.3.2.1. Узнавание (различение) образов графем (букв)

1.3.2.2. Узнавание звука в слоге (слове

1.3.2.3. Соотнесение звука с буквой

1.3.2.4. Узнавание буквы в слоге (слове)

1.3.2.5. Называние буквы

2. Математические представления

2.1. Количественные представления

2.1.1. Нахождение одинаковых предметов

2.1.2. Разъединение множества

2.1.3. Объединение предметов в единое множество

2.1.4. Различение множеств: «один», «много», «мало»,
  «пусто»

2.1.5. Сравнение множеств без пересчета (с пересчетом)

2.1.7. Пересчет предметов по единице

2.1.9. Узнавание цифр

2.2. Представления о форме

2.2.3. Узнавание (различение) геометрических фигур:
  треугольник, квадрат, прямоугольник, круг, точка, линия (прямая, ломаная),
  отрезок

2.2.5. Соотнесение формы предметов с геометрическими
  фигурами (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг)

2.2.6. Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат,
  прямоугольник, круг) из 2-х (3-х, 4-х) частей

2.2.7. Составление геометрической фигуры (треугольник,
  квадрат, прямоугольник, круг) из счетных палочек

2.2.8. Штриховка геометрической фигуры (треугольник,
  квадрат, прямоугольник, круг)

2.2.9. Обводка геометрической фигуры (треугольник,
  квадрат, прямоугольник, круг) по шаблону (трафарету, контурной линии)

2.2.10. Построение геометрической фигуры (отрезок, линия
  (прямая, ломаная), треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) по точкам

2.2.11. Рисование геометрической фигуры: точка, линия
  (прямая, ломаная), треугольник, квадрат, прямоугольник, круг

2.3. Пространственные представления

2.3.1. Ориентация в пространственном расположении частей
  тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед
  (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела)

2.3.2. Определение месторасположения предметов в
  пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху),
  снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над,
  под, напротив, между, в середине, в центре

2.3.3. Перемещение в пространстве в заданном направлении:
  вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево

2.3.4. Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу
  (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый)
  край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний)
  правый (левый) угол

2.3.5. Составление предмета (изображения) из нескольких
  частей

2.3.6. Составление ряда из предметов (изображений): слева
  направо, снизу вверх, сверху вниз

2.3.7. Определение отношения порядка следования: первый,
  последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между

2.3.8. Определение месторасположения предметов в ряду

2.4. Временные представления

2.4.1. Узнавание (различение) частей
  суток

2.4.2. Знание порядка следования частей суток

2.4.3. Узнавание (различение) дней недели

2.4.4. Знание последовательности дней
  недели

2.4.5. Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра

2.4.6. Соотнесение деятельности (события) с временным
  промежутком: сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий день,
  позавчера, послезавтра, давно, недавно

2.4.7. Различение времен года

2.4.8. Знание порядка следования сезонов в году

2.4.10. Знание последовательности месяцев в году

2.4.11. Сравнение людей по возрасту

2.5. Представления о величине

2.5.1. Различение однородных (разнородных по одному
  признаку) предметов по величине

2.5.2. Сравнение 2-х предметов по величине способом приложения
  (приставления), «на глаз», наложения

2.5.3. Определение среднего по величине предмета из 3-х
  предложенных предметов

2.5.4. Составление упорядоченного ряда по убыванию (по
  возрастанию)

2.5.5. Различение однородных (разнородных) предметов по
  длине

2.5.6. Сравнение предметов по длине

2.5.7. Различение однородных (разнородных) предметов по
  ширине

2.5.8. Сравнение предметов по ширине

2.5.9. Различение предметов по высоте

2.5.10. Сравнение предметов по высоте

2.5.11. Различение предметов по весу

2.5.15. Различение предметов по толщине

3. Окружающий природный мир

3.1. Временные представления

3.1.1. Узнавание (различение) частей суток (утро, день,
  вечер, ночь)

3.1.2. Представление о сутках как о последовательности
  (утро, день, вечер, ночь)

3.1.3. Соотнесение частей суток с видами деятельности

3.1.4. Определение частей суток по расположению солнца

3.1.5. Узнавание (различение) дней недели

3.1.6. Представление о неделе как о последовательности 7
  дней

3.1.7. Различение выходных и рабочих дней

3.1.9. Узнавание (различение) месяцев

3.1.11. Соотнесение месяцев с временами года

3.1.14. Узнавание (различение) времен года (весна, лето,
  осень, зима) по характерным признакам

3.1.15. Представление о годе как о последовательности
  сезонов

3.1.16. Знание изменений, происходящих в жизни человека в
  разное время года

3.1.17. Знание изменений, происходящих в жизни животных в
  разное время года

3.1.18. Знание изменений, происходящих в жизни растений в
  разное время года

3.1.19. Узнавание (различение) явлений природы (дождь,
  снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер)

3.1.20. Соотнесение явлений природы с временем года

3.1.21. Рассказ о погоде текущего дня

3.2. Животный мир

3.2.1. Знание строения животного (голова, туловище, лапы,
  ноги, рога, хвост, копыта, грива, шерсть, вымя, пятачок, уши)

3.2.2. Знание основных признаков
  животного

3.2.4. Узнавание (различение) домашних животных (корова,
  свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака)

3.2.5. Знание питания домашних животных

3.2.7. Объединение животных в группу «домашние животные»

3.2.9. Уход за домашними животными (котом, собакой и др.)

3.2.10. Узнавание (различение) детенышей домашних животных
  (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок)

3.2.11. Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц,
  волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр)

3.2.12. Знание питания диких животных

3.2.13. Знание способов передвижения диких животных

3.2.14. Объединение диких животных в группу «дикие
  животные»

3.2.16. Узнавание (различение) детенышей диких животных
  (волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок)

3.2.25. Знание строения птицы

3.2.26. Установление связи строения тела птицы с ее
  образом жизни

3.2.27. Знание питания птиц

3.2.28. Узнавание (различение) домашних птиц (курица
  (петух), утка, гусь, индюк)

3.2.29. Знание особенностей внешнего вида птиц

3.2.30. Знание питания птиц

3.2.31. Объединение домашних птиц в группу «домашние
  птицы»

3.2.32. Знание значения домашних птиц в жизни человека

3.2.33. Узнавание (различение) детенышей домашних птиц
  (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок)

3.2.34. Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь,
  ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова)

3.4. Растительный мир

3.4.1. Узнавание (различение) растений (дерево, куст,
  трава)

3.4.2. Узнавание (различение) частей растений (корень,
  ствол/ стебель, ветка, лист, цветок)

3.4.5. Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён,
  ель, осина, сосна, ива, каштан)

3.4.6. Знание строения дерева (ствол, корень, ветки,
  листья)

3.4.14. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан,
  лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду
  (вкусу, запаху)

3.4.15. Различение съедобных и несъедобных частей фрукта

3.4.18. Узнавание (различение) овощей (лук, картофель,
  морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу,
  запаху)

3.4.19. Различение съедобных и несъедобных частей овоща

4. Человек

4.1. Представления о себе

4.1.1. Узнавание (различение) мальчика и девочки по
  внешнему виду

4.1.2. Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши
  (девушки)

4.1.3. Узнавание (различение) частей тела (голова (волосы,
  уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги
  (колено, ступня, пальцы, пятка)

4.1.4. Знание назначения частей тела

4.1.5. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза,
  брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы)

4.1.6. Знание назначения частей лица

4.1.12. Называние своего имени и фамилии

4.1.13. Называние своего возраста (даты рождения)

4.2. Семья

4.2.1. Узнавание (различение) членов
  семьи

4.2.2. Узнавание (различение) детей и взрослых

4.2.3. Определение своей социальной роли в семье

4.3. Гигиена тела

4.3.1. Различение вентилей с горячей и холодной водой

4.3.2. Регулирование напора струи воды

4.3.3. Смешивание воды до комфортной температуры

4.3.4. Вытирание рук полотенцем

4.3.6. Соблюдение последовательности действий при мытье и
  вытирании рук (открывание крана, регулирование напора струи и температуры
  воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание
  крана, вытирание рук)

4.3.12. Вытирание лица

4.3.13. Соблюдение последовательности действий при мытье и
  вытирании лица (открывание крана, регулирование напора струи и температуры
  воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица,
  закрывание крана, вытирание лица)

4.3.14. Очищение носового хода

4.3.17. Чистка зубов

4.3.18. Полоскание полости рта

4.3.20. Расчесывание волос

4.3.23. Мытье ушей

4.3.25. Вытирание ног

4.4. Обращение с одеждой и обувью

4.4.1. Узнавание (различение) предметов одежды (пальто
  (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер,
  кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки
  (джинсы, шорты), носки (колготки))

4.4.2. Знание назначения предметов одежды

4.4.3. Узнавание (различение) деталей предметов одежды
  (пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты))

4.4.4. Знание назначения деталей предметов одежды

4.4.5. Узнавание (различение) предметов обуви (сапоги
  (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки)

4.4.6. Знание назначения видов обуви (спортивная,
  домашняя, выходная, рабочая)

4.4.7. Различение сезонной обуви (зимняя, летняя,
  демисезонная)

4.4.8. Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа,
  кепка, панама, платок)

4.4.9. Знание назначения головных уборов

4.4.11. Различение по сезонам предметов одежды (предметов
  обуви, головных уборов)

4.4.12. Выбор одежды для прогулки в зависимости от
  погодных условий

4.4.15. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя,
  демисезонная)

4.4.16. Расстегивание (развязывание) липучки (молнии,
  пуговицы, ремня, кнопки, шнурка)

4.4.17. Снятие предмета одежды (например, кофты: захват
  кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты
  за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты)

4.4.18. Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой
  задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней
  части левого ботинка, стягивание левого ботинка)

4.4.19. Соблюдение последовательности действий при
  раздевании (например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки,
  расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог)

4.4.20. Застегивание (завязывание) липучки (молнии,
  пуговицы, кнопки, ремня, шнурка)

4.4.23. Соблюдение последовательности действий при
  одевании комплекта одежды (например: надевание колготок, надевание футболки,
  надевание юбки, надевание кофты)

4.4.25. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней)
  стороны одежды, верха (низа) одежды

4.4.27. Выворачивание одежды

4.5. Прием пищи

4.5.1. Сообщение о желании пить

4.5.2. Питье через соломинку

4.5.3. 4.5.3. Питье из кружки /стакана (захват кружки
  /стакана, поднесение кружки/стакана ко рту, наклон кружки/стакана, втягивание
  / вливание жидкости в рот, опускание кружки/стакана на стол)

4.5.4. Наливание жидкости в кружку

4.5.5. Сообщение о желании есть

4.5.7. Еда ложкой (захват ложки, зачерпывание ложкой пищи
  из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами,
  опускание ложки в тарелку)

4.5.10. Использование салфетки во время приема пищи

4.5.11. Накладывание пищи в тарелку

4.6. Туалет

4.6.1. Сообщение о желании сходить в туалет

4.6.2. Сидение на унитазе и оправление малой (большой)
  нужды

4.6.3. Пользование туалетной бумагой

4.6.4. Соблюдение последовательности действий в туалете

6. Окружающий социальный мир

6.1. Школа

6.1.1. Узнавание (различение) помещений
  школы

6.1.2. Знание назначения помещений школы

6.1.3. Нахождение помещений школ

6.1.4. Знание профессий людей, работающих в школе

6.1.8. Знание (соблюдение) правил поведения на территории
  школы

6.1.9. Узнавание (различение) зон класса

6.1.10. Знание назначения зон класса

6.1.11. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня

6.1.12. Узнавание (различение) школьных
  принадлежностей

6.1.13. Знание назначения школьных
  принадлежностей

6.1.14. Представление о себе как члене коллектива класса

6.3. Предметы быта

6.3.4. Узнавание (различение) предметов мебели: стол,
  стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод

6.3.7. Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка,
  стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож

6.4. Квартира, дом, двор

6.4.1. Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша,
  окно, дверь, потолок, пол)

7. Музыка и движение

7.1. Слушание

7.1.1. Различение тихого и громкого звучания музыки

7.1.4. Узнавание знакомой песни

7.2. Пение

7.2.1. Подражание характерным звукам животных во время
  звучания знакомой песни

7.3. Движение под музыку

7.3.1. Выполнение движений разными частями тела под музыку
  (топанье, хлопанье в ладоши, «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др.)

7.3.2. Начало (окончание) движения под музыку

8. Изобразительная деятельность

8.1. Аппликация

8.1.1. Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная
  бумага, картон, фольга, салфетка и др.

8.1.3. Сминание бумаги

8.1.4. Отрывание бумаги заданной формы (размера)

8.1.5. Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по
  диагонали)

8.1.7. Намазывание всей (части) поверхности клеем

8.1.12. Сборка изображения объекта из нескольких деталей

8.1.14. Соединение деталей между собой

8.2. Лепка

8.2.1. Узнавание (различение) пластичных материалов:
  пластилин, тесто, глина

8.2.3. Разминание пластилина (теста,
  глины)

8.2.4. Раскатывание теста (глины) скалкой

8.2.5. Отрывание кусочка материала от целого куска

8.2.6. Откручивание кусочка материала от целого куска

8.2.7. Отщипывание кусочка материала от целого куска

8.2.8. Отрезание кусочка материала стекой

8.2.9. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура)

8.2.10. Катание колбаски на доске (в руках)

8.2.11. Катание шарика на доске (в руках)

8.2.18. Расплющивание материала на доске (между ладонями,
  между пальцами)

8.2.22. Лепка предмета из одной (нескольких) частей

8.3. Рисование

8.3.1. Узнавание (различение) материалов и инструментов,
  используемых для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра,
  мольберт, кисти, емкость для воды

8.3.2. Оставление графического следа

8.3.8. Рисование точек

8.3.9. Рисование (вертикальных, горизонтальных, наклонных)
  линий

8.3.11. Рисование геометрической фигуры (круг, овал,
  квадрат, прямоугольник, треугольник)

8.3.12. Закрашивание внутри контура (заполнение всей
  поверхности внутри контура)

9. Адаптивная физкультура

9.1. Физическая подготовка

9.1.2. Общеразвивающие и корригирующие
  упражнения

9.1.2.1. Произвольный вдох (выдох) через рот (нос)

9.1.2.2. Произвольный вдох через нос (рот), выдох через
  рот (нос)

9.1.2.3. Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание)
  пальцев

9.1.2.4. Противопоставление первого пальца остальным на
  одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки пальцам другой руки
  поочередно (одновременно)

9.1.2.5. Сгибание пальцев в кулак на одной руке с
  одновременным разгибанием на другой руке

9.1.2.6. Круговые движения кистью

9.1.2.10. Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз)

9.1.2.11. Движения головой: наклоны вперед (назад, в
  стороны), повороты, круговые движения

9.1.2.14. Повороты туловища вправо
  (влево)

9.1.2.15. Круговые движения прямыми руками вперед (назад)

9.1.2.21. Приседание

9.1.2.22. Ползание на четвереньках

9.1.3. Прыжки

9.1.3.1. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с
  движениями рук), с продвижением вперед (назад, вправо, влево)

9.1.4. Ползание, подлезание, лазание,
  перелезание

9.1.4.1. Ползание на животе, на четвереньках

9.1.4.2. Подлезание под препятствия на животе, на
  четвереньках

9.1.4.3. Лазание по гимнастической стенке вверх (вниз, в
  стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), по
  гимнастической сетке вправо (влево), по канату

9.1.4.4. Перелезание через препятствия

9.1.5. Броски, ловля, метание, передача предметов и
  перенос груза

9.1.5.1. Передача предметов в шеренге (по кругу, в
  колонне)

9.1.5.2. Броски среднего (маленького) мяча двумя руками
  (одной рукой) вверх (о пол, о стену)

9.1.5.3. Ловля среднего (маленького) мяча двумя руками

11. Сенсорное развитие

11.1. Зрительное восприятие.

11.1.1. Фиксация взгляда на лице человека

11.1.2. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся
  предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки)

11.1.3. Фиксация взгляда на неподвижном предмете,
  расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка
  (справа, слева от ребенка)

11.1.6. Формирование умения дифференцировать предметы по
  цвету

11.1.7. Формирование умения узнавать цвет объектов

11.2. Слуховое восприятие.

11.2.1. Локализация неподвижного источника звука,
  расположенного на уровне уха (плеча, талии)

11.2.2. Прослеживание за близко расположенным перемещающимся
  источником звука

11.2.4. Соотнесение звука с его источником

11.3. Кинестетическое восприятие.

11.3.1. Адекватная эмоционально-двигательная реакция на
  прикосновения человека

11.3.2. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами
  (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по
  температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости
  (жидкий, густой, сыпучий)

11.4. Восприятие запаха.

11.4.1. Адекватная реакция на запахи

11.5. Восприятие вкуса.

11.5.1. Адекватная реакция на продукты, различные по
  вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый), консистенции (жидкий,
  твердый, вязкий, сыпучий)

12. Предметно-практические действия

12.1. Действия с материалами

12.1.1. Сминание материала (салфетки, туалетная бумага,
  бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя
  руками (одной рукой, пальцами)

12.1.2. Разрывание материала (бумагу, вату, природный
  материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя руками,
  направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук,
  направляя одну руку к себе, другую руку от себя)

12.1.3. Размазывание материала руками (сверху вниз, слева
  направо, по кругу)

12.1.4. Разминание материала (тесто, пластилин, глина,
  пластичная масса) двумя руками (одной рукой)

12.1.5. Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие
  предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик и
  др.)

12.1.6. Переливание материала (вода) двумя руками (с
  использованием инстру-мента (стаканчик, ложка и др.))

12.1.7. Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат,
  шерстяные нитки, шнур и др.)

12.2. Действия с предметами

12.2.1. Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики,
  кубики, мелкие игрушки, шишки и др.)

12.2.2. Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с
  бусинками или крупой и др.)

12.2.3. Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках,
  ящик, входная дверь и др.)

12.2.4. Притягивание предмета к себе (игрушка на
  колесиках, ящик и др.)

12.2.5. Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на
  банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками и др.)

12.2.6. Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка,
  коммуникатор и др.) всей кистью (пальцем)

12.2.7. Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных
  материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами)

12.2.8. Вынимание предметов из емкости

12.2.9. Складывание предметов в емкость

12.2.10. Перекладывание предметов из одной емкости в
  другую

12.2.11. Вставление предметов в отверстия (одинаковые
  стаканчики, мозаика и др.)

12.2.12. Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и
  мелкие бусины и др.) на стержень (нить)

12.2.13. Формирование умения открывать
  предмет

12.2.14. Формирование умения закрывать
  предмет

13.  Двигательное развитие

13.1. Общеразвивающие и корригирующие
  упражнения

13.1.1. Удержание головы в положении лежа на спине (на
  животе, на боку (правом, левом), в положении сидя

13.1.2. Выполнение движений головой

13.1.3. Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх,
  в стороны, «круговые»

13.1.4. Выполнение движений пальцами рук

13.1.5. Круговые движения кистью

13.1.6. Одновременные (поочередные) движения руками в
  исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе):
  вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения.

13.1.7. Круговые движения руками в исходном положении
  «руки к плечам»

13.1.10. Наклоны туловища вперед (в стороны, назад)

13.1.11. Повороты туловища вправо (влево)

13.1.16. Вставание на четвереньки

13.1.17. Ползание на животе (на четвереньках)

13.1.20. Приседание

14. Альтернативная коммуникация

14.1. Основы коммуникации

14.1.1. Адекватная ответная реакция на обращенную речь и
  прикосновения человека

14.1.2. Адекватная ответная реакция на речь и интонацию
  человека

14.3. Импрессивная речь

14.3.1. Понимание слова, обозначающего собственное имя

14.3.2. Понимание слов, обозначающих названия членов семьи
  (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра), имёна членов семьи, учащихся
  класса, педагогов

14.3.3. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда,
  мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
  школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.)

14.3.4. Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель,
  игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
  принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.)

14.3.5. Понимание слов, обозначающих действия предмета
  (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.)

14.3.6. Понимание слов, обозначающих признак предмета
  (цвет, величина, форма и др.)

14.4. Экспрессия с использованием средств невербальной
  коммуникации

14.4.3. Показ графических изображений, обозначающих
  предметы и объекты (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
  фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы
  и др.)

14.4.4. Показ графических изображений, обозначающих
  действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать,
  играть, гулять и др.)

14.4.5. Показ графических изображений, обозначающих
  признак предмета (цвет, величина, форма и др.)

14.4.6. Показ графических изображений для обозначения
  обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
  фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы
  и др.)

4.3. Нравственное развитие.
·
Доброжелательно и уважительно относиться к окружающим (членам
семьи, сверстникам, членам школьного коллектива, учителям и др.)
·
Играть не ссорясь, вместе пользоваться игрушками, книгами
·
Спокойно вести себя в помещении и на улице
·
Быть вежливым: здороваться, прощаться, благодарить за помощь

4.4.
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Представления об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды.
·
Выбрасывать мусор в урну или контейнер для мусора
·
Не расходовать воду понапрасну, своевременно закрывай кран с
водой
Осознанное отношение к собственному здоровью на основе
соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня.
·
Соблюдать режим дня
·
Выполнять утреннюю зарядку
·
Играть в спортивные и подвижные игры со сверстниками в школе и на
улице
·
Соблюдать правила личной гигиены: чистить зубы, мыть руки перед
едой (после туалета, прогулки), мыть ноги, подстригать ногти, надевать чистую
одежду и др.
Знание правил здорового питания.
·
Есть в одно и то же время (соблюдать режим питания)
·
Тщательно пережевывать пищу
·
Не спешить во время еды
Негативное отношение к факторам, нарушающим здоровье:
сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные
заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др.
·
Не переедать и не голодать
·
Следить за чистотой рук и тела; чистотой одежды
·
Не переохлаждаться и не перегреваться
·
Соблюдать двигательный режим
4.5. Внеурочная деятельность.

Название мероприятия

Планируемая деятельность ребенка

Участие ребенка в мероприятии

Участие в общешкольных мероприятиях

5.
Условия реализации потребности в уходе и присмотре.

День недели

Время

8.30-9.05

8.45-9.05

9.10-9.45

9.50-10.25

10.30-10.45

10.45-11.05

11.10-11.45

Пн.

Завтрак - присмотр гигиенические
  процедуры - присмотр

Обед - присмотр гигиенические
  процедуры - присмотр

Вт.

Завтрак - присмотр гигиенические
  процедуры - присмотр

Обед - присмотр гигиенические
  процедуры - присмотр

Ср.

Завтрак - присмотр гигиенические процедуры
  - присмотр

Обед - присмотр гигиенические
  процедуры - присмотр

Чт.

Завтрак - присмотр гигиенические
  процедуры - присмотр

Обед - присмотр гигиенические
  процедуры - присмотр

Пт.

Завтрак - присмотр гигиенические
  процедуры - присмотр

Обед - присмотр гигиенические
  процедуры - присмотр

6.
Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.

ФИО

Должность

учитель-дефектолог

учитель-логопед

учитель ИЗО

учитель физкультуры

учитель музыки

педагог-психолог

7.
Задачи, мероприятия и формы сотрудничества организации и семьи обучающегося.

Задачи

Мероприятия

Отчет о проведении

Повышение осведомленности родителей об особенностях
  развития и специфических образовательных потребностях ребенка

·
  индивидуальные консультации родителей со специалистами (раз в
  триместр и по запросу родителей)
·
  тематические семинары:

Взаимодействие специалистов и семьи в ходе разработки и
  реализации СИПР

·
  участие родителей в разработке и реализации СИПР
·
  посещение родителями уроков/занятий в организации
·
  домашнее визитирование
·
  ведение дневника наблюдений (краткие записи)
·
  информирование электронными средствами
·
  личные встречи, беседы
·
  ежедневный просмотр и записи в дневнике ребенка
·
  просмотр и обсуждение видеозаписей занятий с ребенком в школе и
  дома

Организация участия родителей в деятельности
  образовательной организации

·
  участие родителей в планировании, разработке и реализации
  мероприятий
·
  участие родителей в решении вопросов, связанных с управлением
  образовательной организацией
·
  участие родителей во взаимодействии с другими организациями
·
  участие родителей в решении хозяйственных вопросов
  образовательной организации

8.
Технические средства и дидактические материалы, необходимые для реализации СИПР
Наглядный и дидактический (демонстрационный и
индивидуальный) материал по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Дикие и
домашние животные», «Грибы», «Птицы», «Рыбы», «Насекомые», «Времена года»,
«Объекты и явления природы», «Транспорт», «Посуда», «Одежда и обувь», «Мебель»,
«Бытовая техника», «Профессии», «Музыкальные инструменты».
Набор пиктограмм;
Конструктор «Лего», набор
предметов для группировки по цвету, форме и величине, вкладыши по форме и
величине, геометрическое и цветовое домино, геометрическое лото, матрешка,
пирамидка, счетный материал, разрезные картинки для составления изображения из
2-3 частей.
Гимнастические мячи большого и среднего размера, маты,
кегли, теннисные мячи, футбольный мяч, баскетбольный мяч, лыжи, лыжные палки.
 Музыкальные инструменты (маракас,
бубен, бубенцы, барабан, палочки, пианино, музыкальный центр, аудиозаписи).
Компьютер

9.
Средства оценки динамики обучения в процессе мониторинга.

Уровни самостоятельности при выполнении заданий

не выполняет задание

-

выполняет задание со значительной помощью

зп

выполняет задание с частичной помощью

чп

выполняет задание по подражанию

п

выполняет задание по образцу

о

выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки

сш

выполняет задание самостоятельно (без ошибок)

+

Реакция на воздействие.
негативная реакция - нг
нейтральная реакция - нр
положительная реакция - пр

file_name: Специальная индивидуальная программа развития 1 год обучения вариант 2.docx

alt: СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

alt: Коррекционно-развивающие занятия 1

alt: Коррекция проблемного поведения

alt: коммуникации

alt: грустно и др.)

alt: Знание строения птицы

alt: Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук (открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание…

alt: Прием пищи 4

alt: Знание назначения зон класса 6

alt: Аппликация 8

alt: (справа, слева от ребенка)

alt: природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну…

alt: Вынимание предметов из емкости 12

alt: Ползание на животе (на четвереньках)

alt: Организация участия родителей в деятельности образовательной организации · участие родителей в планировании, разработке и реализации мероприятий · участие родителей в решении вопросов, связанных с управлением…

title: Примерная специальная индивидуальная программа развития первый год обучения, вариант 2


extracted_text:
КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕТНЕГО
ОТДЫХА
ОТРЯДА «ЗЕЛЁНЫЙ ПАТРУЛЬ»
1.
Авторы: Субботина Яна Артёмовна
2.
Возраст
участников: 12-14 лет (1 дружина)
3.
Цель: организовать комплекс мероприятий, направленных на отдых и
оздоровление детей школьного возраста в летний период времени.
4.
Задачи:
- Привить любовь к
окружающей среде
- Формирование у детей навыков культурного
общения и толерантности
-Содействие укреплению физического и духовного здоровья через разнообразные формы
-Приобщение детей к творческой деятельности, формирование творческого
потенциала.
5.
Содержание
проекта отрядной деятельности: путешествуя по нашей планете Земля, мы заметили, что мы губим
природу. Поэтому появились мы. Встанем на защиту природы вместе!
6.
Девиз
отряда:
Мы свое
призванье не забудем.
Сохраним мы воду чистой, людям,
Сбережем мы воздух, лес и реки.
Чтоб природу сохранить навеки!

7.
Песня
отряда:
Мы любим лес в любое время года,
Мы слышим речек медленную речь…
Все это называется природа,
Давайте же всегда ее беречь!
В лугах ромашки солнечного цвета,
Такие, что светлей на свете жить…
Природой называется все это,
Давайте же с природою дружить!
Летят, звеня, дождинки с небосвода,
Клубится на заре тумана дым…
Все это называется природа,
Давайте же сердца ей отдадим!
Прощальный вальс танцует с ветром лето,
Дрожит в окне вечерняя звезда…
Природой называется все это,
Давайте же любить ее всегда!
8.
Кричалка
отряда:
Давайте
природу любить и лелеять,
Чтобы самым большим заповедником
Стала наша планета Земля!

9.
Символ
отряда:

10.
Система
самоуправления в отряде:

11.
 Система
мотивации и стимулирования участников программы:
На карте лагеря расположены в определенно порядке
точки разной направленности: зелёные, здоровые, спортивные, талантливые.
В лагере существует система «премия». За активное
участие в жизни лагеря (в конкурсах и массовых делах путешествия) ребята
получают звездочки. Министр города имеет право давать звездочки. Каждый ребенок
в конце смены получит подарок – сюрприз и благодарственное письмо.

12. План-сетка мероприятий.

1 день

2 день

3 день

4 день

5 день

6 день

7 день

Утро
 Сбор детей
День
Игры на знакомство:
«Снежный ком»
Вечер: Вечерний огонёк-на знакомство

Утро: Зарядка «Взбодрись и Улыбнись»
День:
-Экскурсия по лагерю
-Игры на знакомство (одеяло,
  границы)
Вечер: Вечерний огонёк «Поделись»

Утро: Игры на выявление лидера:
«Большая семейная
  фотография»
День:
экологический флешмоб
  «Берегите лес, чудо из чудес»
Вечер: Настольные игры:
-«Монополия»

Утро
Минутка
  безопасности «У светофора нет каникул»
День
Праздничное
  открытие лагеря «Здравствуй, лето!»
Вечер

Настольные
  игры: шашки

Утро
 Игры
  на свежем воздухе:
-Пионербол
День
Библиотека
  «Всемирный день охраны окружающей среды.
Вечер
Вечерний
  сбор
-Творческая
  мастерская
Мастер
  –класс «Стакан лимонада»

Утро
Зарядка
  «Танцуем вместе»
День
Военно-спортивная
  игра «Вымпел»
Вечер
Беседа
  «Здоровье и экология»

Утро
Минутка
  здоровья «Безопасность на воде»
День
Посещение
  кинотеатра «Экология наше все»
Вечер
Экологическая игра «Спасем
  планету»

8 день

9 день

10 день

11 день

12 день

13 день

14 день

Утро
Творческая
  деятельность «Вожатый-спутник лета»
День
Туристско-краеведческая
  игротека «Здоровье, познание, успех»
Вечер
Творческая
  мастерская Мастер –класс «Улитка в технике витраж» (

Утро
Игры на свежем воздухе
-Найди
  платок
-Цвета
День
-Викторина
  «Мир вокруг нас»
Вечер
Настольные игры:
-монополия

Утро
Зарядка «Быстрее, Выше
  ,Сильнее»
День
-Подготовка к конкурсу
  «Лучший эколог»
Вечер: Вечерний огонёк
  « Черный и золотой стул»

Утро
Игры
«Пойми меня»
День
Конкурс
«Лучший эколог»
Творческая деятельность
  «Планета Мечты»
Вечер
Настольные игры
-Чепуха
-Куб

Утро
Дворовые игры:
-Мельница
-Квадрат
День
-«Пейзаж, натюрморт, портрет»
-Игра «Крокодил»
Вечер
 Вечерний огонёк
  «Конверт откровенний»

Утро
Танцевальная
  зарядка «Выше ноги от земли»
День
Круглый
  стол «Добро и Зло. Милосердие и Гуманность»
Вечер
Беседа о охране природе

Утро
-пионербол
День
Конкурсная творческая
  деятельность «Мой город-моя мечта»
Дворовые игры:
-Квадрат
-Мельница
Вечер
Подведение итогов

15 день

16 день

17 день

18 день

19 день

20 день

21 день

Утро
Игры на свежем воздухе
-Водяной
-Цвета
-Хохотунья
День
-футбол
-пионербол
Игры:
-печатная машинка
-Ирландская дуэль
Вечер
Вечерний огонёк
  «Конфликтный огонёк»

Утро
Танцевальная
  зарядка «Бразилия рядом»
Игры:
-Пив-пав
-
  Крокодил
День
Конкурсная
  игровая деятельность «Будущее в наших руках»
Вечер
Вечер Устного Народного
  Творчества

Утро
 Зарядка «Взбодрись и
  Улыбнись»
День
Театральный кружок «Юный
  Эколог»
Музыкальная пауза
  «Походные песни»
Вечер:
Вечерний огонёк «Анализ»

Утро
-Баскетбол
-Волейбол
-Бадминтон
День Театральный кружок «Юный эколог»
Творческая деятельность
  «Лето в Абзаково»
Вечер
Вечер классической
  музыки(чсть2)

Утро
Конкурс рисунков на
  асфальте «Пусть всегда будет
солнце!»
День
Театральный кружок «Юный
  эколог»
Творческая
Дворовые игры
-догонялки
-прятки
Вечер
Вечерний Огонёк «Бутылка
  Джина»

Утро
Танцевальная зарядка
  «Утро в Абзаково»
Игры на свежем воздухе:
-Уличный твистер
-Охота за сокровищем
День
Театральный кружок «Юный
  эколог»
Творческая
Подведение итог,
  награждение лидеров отряда
Вечер
Вечерний огонёк
  «Прощанье»

Утро:
Прощанье
Отъезд

alt: КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА ПО ОРГАНИЗАЦИИ

alt: Летят, звеня, дождинки с небосвода,

title: Программа вожатого


extracted_text:
«Ұлылардың
ұлысы - Абай»
Абай – ақын, Абай – дана. Қазақтың ортақ
мақтанышына айналған халқымыздың ұлы перзенті,
ақын, философ, ғұлама Абай
Құнанбайұлының туғанына 175 жыл толуына орай
мемлекет көлемінде және халықаралық деңгейде,
соның ішінде ЮНЕСКО аясында өткізілетін ауқымды іс-шаралар
басталып кетті.
Осы орайда ҚазБСҚА
жанындағы лицей оқушылары қашықтық
оқуға карамастан Абайдың өлеңдерін жаттап,
ұсынып отыр.  Біздің негізгі мақсатымыз: халқымыздың дана ақыны,
ғұлама ойшылы, сазгер Абай Құнанбайұлының
өлеңдері мен әндерінің таралуын насихаттау,
бүгінгі ұрпақтарының Абай мұрасына
қызығушылығын арттыру, оқып – білуге, тани түсуге
ынталандыру.
Абай өз
ғұмырының ақырына дейін қазақ балаларын
оқуға, білім-ғылыммен айналысуға, рухани дамуға
және әлемдік мәдениеттің
құндылықтарын бойға жинауға
шақырғанын білеміз. Дана ақын келер ұрпақты
«жүрегімнің қуаты, перзенттерім» деп бағалайды
Ұлы дала философы және ағартушысының
өмірден озғанына ғасырдан астам уақыт өтсе де,
оның бейнесі туған халқына, туған ұлтына жақындай
түсуде. Еліміз егемендік алып, тәуелсіздік Туы төбемізде
желбіреген кезеңде ұлы ойшылдың жауһар жырлары мен
мазмұны терең ой-танымдарының құндылығы
артып келеді.
Абай - әлемі ұлы қазына,
біз тек ақын өлеңдерінің аз ғана бөлігін
қамтуға мүмкіндік алдық. Бүгін ХХІ
ғасырдың басында біз Абайдың шығармашылығынан
қазаққа қажет руханилықты табамыз. Бізден
кейінгілер де өздеріне қажетін табатыны сөзсіз. Себебі Абай –
адамзат ақылшысы.
Осы жазған макаламды
Сағынғали Сейітовтың «Кім?» өлеңімен
аяқтағым келеді.

Лермонтов,
Пушкиндермен табысқан кім?
Көрікті көңілде жыр,
қолда қалам
Өмірдің өріне өрлей
басқан қадам
Қазақтың
өлеңінің ұлы атасы,
Ол - Абай, Ұлты - қазақ, Аты
–Адам.

ҚазБСҚА
жанындағы лицейдің  қазақ тілі мен әдебиет
пәнінің оқытушысы: Урустемова З.К.

file_name: СТАТЬЯ В ГАЗЕТУ Урустемова З.К. Microsoft Office Word.docx

alt: Абай» Абай – ақын, Абай – дана

alt: Лермонтов, Пушкиндермен табысқан кім?

title: Ұлылардың ұлысы  Абай


extracted_text:
ПУЛЕМЕТ (ч.1)

Ручные пулеметы
Ручные пулеметы, превосходя по
боевым возможностям штурмовые винтовки и автоматы, предназначены для
уничтожения живой силы на расстояниях, где огонь последних малоэффективен - до
1000 метров. Ручные пулеметы обычно имеют равный калибр с состоящим на
вооружении автоматом, отличаясь утяжеленным стволом, большей емкостью магазина
или возможностью ленточного питания, стрельбой с опорой на сошку. Это
обеспечивает лучшую меткость и более высокую боевую скорострельность - до 150
выстрелов в минуту очередями. Масса ручных пулеметов в полномснаряжении обычно
составляет 6 - 14 кг, а длина близка к длине винтовок. Это позволяет
пулеметчикам действовать непосредственно в боевых порядках подразделений. Современные
ручные пулеметы заполняют нишу между индивидуальным и групповым оружием.
Основной способ стрельбы из ручного пулемета - с опорой на сошку и упором
приклада в плечо, но необходима возможность так же вести огонь от бедра, в
движении.
Главной
проблемой ручного пулемета является необходимость сочетать небольшие размеры и
массу с более высокой интенсивностью огня, кучностью и запасом патронов, нежели
у автомата. Эта проблема имеет несколько вариантов решения. Простой и дешевый
заключается в оснащении автомата или штурмовой винтовки сошкой и несколько
более емким магазином (израильский пулемет «Галил» АРМ (Galil ARM), германский
МГ.36 (MG.36)). Второй вариант предусматривает создание ручного пулемета на
основе автомата с установкой более тяжелого ствола и изменением органов
управления, как это сделано в советских РПК и РПК 74 или британском Л86А1
(L86А1). В этом случае в звене отделение взвод вооружение оказывается
унифицированным по патрону и системе. Наконец, возможна и разработка
самостоятельной конструкции. Пример такого подхода - бельгийский пулемет
«Миними», сингапурский «Ултимакс 100».
Станковые и единые пулеметы
Станковые и единые пулеметы
позволяют поражать различные огневые средства и живую силу противника,
расположенную открыто и за легкими укрытиями, на дальности до 1500 м. Отдача
оружия при стрельбе воспринимается установкой (станком), в результате
повышается устойчивость и управляемость пулемета. Устойчивость, массивный
сменный ствол и значительная емкость патронной ленты обеспечивают возможность
ведения прицельного огня длинными очередями. Боевая скорострельность достигает
250--300 выстрелов в минуту.
Устройство станка дает возможность
быстро и точно осуществлять перенос огня с одной цели на другую, вести огонь с
заранее определенными установками, а также поражать воздушные цели. Понятно,
что такое оружие тяжелее ручных пулеметов: масса пулемета на треножном станке
составляет 10 -20 кг, с колесным станком (оставшимся на некоторых устаревших
образцах) - 40 кг и более. Обслуживается станковый пулемет обычно двумя
номерами расчета. Смена позиции требует в два три раза больше времени, чем у
ручного пулемета.
Более перспективными оказались так
называемые «единые» пулеметы, названные так за качества, объединяющие свойства
ручного и станкового пулеметов. В единых пулеметах сохранены огневые
возможности станковых, но значительно повышена маневренность за счет легких
треножных станков (масса единого пулемета со станком - 12-25 кг) и возможности
стрельбы с сошки (масса пулемета на сошке - 7-9 кг). Огонь с сошки ведется на
дальности до 800 м. Единые пулеметы обладают широкими возможностями по
поражению огневых средств и живой силы противника, низколетящих и зависших
воздушных целей.
Поскольку мощность низкоимпульсных
автоматных патронов не позволяет вести эффективный огонь далее 600 м, единые
пулеметы под винтовочные патроны продолжают удерживать прочные позиции в
системе пехотного вооружения. «Единый» характер пулеметов сказывается и в их
установке (с некоторыми доработками) на танки, бронемашины, транспортно десантные
вертолеты. К числу лучших единых пулеметов относят советский ПКМ и бельгийский
MAГ (MAG).
Предпринимаются попытки разработки
единых пулеметов и под низкоимпульсные малокалиберные патроны (например,
испанский «Амели» или израильский «Негев»). Такие пулеметы попадают уже в
«весовую категорию» ручных. Они, в частности, нашли применение как легкое
групповое оружие в десантных и разведывательно диверсионных подразделениях. В
некоторых армиях единые пулеметы используются вместо ручных. Ряд специалистов заявляет,
что в ближайшей перспективе возможно «выпадение» ручного пулемета из системы
вооружения благодаря повышению кучности стрельбы автоматов, с одной стороны, и
облегчению единых пулеметов, с другой. Но пока ручные пулеметы сохраняют свое
значение и свои позиции. Из различных схем полевых станков очевидную победу
одержали легкие треножные станки с переменной высотой линии огня и механизмами
наведения по горизонтали и вертикали, причем требование зенитной стрельбы
несчитается обязательным - в ряде армий для стрельбы из пулеметов по воздушным
целям предпо читают специальные установки.

ПУЛЕМЕТ (ч.2)

Крупнокалиберные
пулеметы
Крупнокалиберные
пулеметы призваны поражать воздушные и легкобронированные наземные цели. Калибр
12,7-15 мм позволяет иметь в боекомплекте мощный патрон с бронебойными,
бронебойно зажигательными и другими пулями. Это обеспечивает поражение наземных
целей с толщиной брони 15-20 мм на дальностях до 800 м, а огневых средств,
живой силы и воздушных целей - до 2000 м. Боевая скорострельность
крупнокалиберных пулеметов при стрельбе по наземным целям составляет до 100
выстрелов в минуту очередями.
Крупнокалиберные
пулеметы существенно дополняют систему огня во всех видах боя. Зенитные
крупнокалиберные пулеметы нашли широкое применение как средство
противовоздушной обороны подразделений. Для тех же целей такие пулеметы
устанавливаются на танки, бронетранспортеры, боевые машины пехоты. Таким
образом, крупнокалиберные пулеметы - это наиболее мощный тип стрелкоого оружия
для поражения наземных и воздушных целей, но притом и наименее подвижный. Тем
не менее интерес к ним не снижается. Это связано с дальностью стрельбы
крупнокалиберных пулеметов, позволяющей вести борьбу с важными целями
(снайперы, пулеметчики в укрытии, расчеты огневых средств) и средствами
воздушного нападения.
Наиболее
распространенными в мире остаются два старых образца 12,7 мм пулеметов -
советский ДШКМ и американский М2ХБ (M2HB) «Браунинг» (под менее мощный патрон).
Подвижность крупнокалиберных пулеметов ограничена их значительной массой и
размерами. Пулеметы ставятся на универсальные или специальные (наземные или
зенитные) полевые станки. С универсальным станком масса пулеметов может
составлять 140-160 кг, с легким наземным - 40-55 кг. Но появление значительно
облегченных крупнокалиберных пулеметов - российские НСВ 12,7 и «КОРД»,
сингапурский КИС МГ50 (CIS MG50) - приблизило их подвижность и возможности
маскировки к единым пулеметам на станке. Стоит заметить, что уже не первый год
делаются и другие попытки - замены крупнокалиберных пулеметов легкими
автоматическими пушками калибра 20--30 мм. Однако разработка достаточно легких
(с учетом веса самого оружия, установки и боекомплекта) и мобильных образцов
вызывает серьезные трудности. Пока такие пушки нашли себе применение как вооружение
легких армейских автомобилей, легких вертолетов.

РУЧНОЙ
ПУЛЕМЕТ КАЛАШНИКОВА - РПК

Идея унификации автоматического
стрелкового вооружения на основе одного патрона и одной системы отрабатывалась
в СССР раньше, чем в других странах, и была реализована раньше и полнее.
В
марте 1953 г. Управление стрелкового вооружения ГАУ разработало
тактико-технические требования на унифицированные образцы автоматического
оружия — новый, «легкий» автомат и ручной пулемет. В 1956 г. прошли испытания
«легких» автоматов и ручных пулеметов М.Т. Калашникова, Г. А. Коробова, А. С.
Константинова, В. В. Дегтярева и Г. С. Гаранина. Ручной пулемет должен был
заменить ручной пулемет РПД (обр. 1944 г.) под тот же автоматный патрон обр.
1943 г. на вооружении мотострелковых, парашютно-десантных отделений и отделений
морской пехоты. Тактико-техническое задание предусматривало кроме безусловного
сохранения боевых характеристик, достигнутых на 7,62-мм РПД, существенное
уменьшение трудоемкости изготовления и массы пулемета.
В 1961 г. на вооружение поступил
«ручной пулемет Калашникова» (РПК, индекс 6П2), унифицированный с принятым
двумя годами ранее автоматом АКМ. РПК — автоматическое стрелковое оружие
мотострелкового отделения, предназначенное для уничтожения живой силы и поражения
огневых средств противника. С заменой карабинов СКС модернизированным автоматом
АКМ, а ручного пулемета РПД на РПК автоматическое оружие в звене
отделение-взвод стало полностью унифицированным по патрону и по системе.
Широкая унификация узлов и деталей ручного пулемета с уже освоенным АКМ намного
упростила производство РПК, его изучение в войсках (тем более, что система АК —
одна из наиболее простых в изучении и освоении), обеспечила ручному пулемету
надежность работы базового образца. Немаловажное значение имеет простота
разборки, ухода и ремонта. Схема устройства РПК аналогична автомату АКМ,
большая часть их узлов и деталей взаимозаменяемы — регулярно проверяемая
идентичность деталей обеспечивает широкую ремонтопригодность оружия в войсковых
мастерских и на арсеналах военных округов. Правда, для производства унификация
автомата с ручным пулеметом имела и оборотную сторону — требования по живучести
деталей унифицированного семейства определялись требованиями по живучести к
ручному пулемету. Производителем РПК стал Вятско-Полянский машиностроительный
завод «Молот».
Главные отличия РПК от базового
автомата — удлиненный тяжелый ствол, усиленный вкладыш ствольной коробки,
наличие складной сошки и большая емкость штатного магазина. Ствол соединен со
штампо-клепано-сварной ствольной коробкой неразъемно. Более тяжелый, по
сравнению с автоматным, ствол длиной 590 мм позволил увеличить дальность
эффективной стрельбы до 800 м, а увеличение емкости магазина дало возможность
вести более интенсивный огонь.

Тактико технические характеристики
пулемета РПК
Калибр: 7,62 мм
Патрон: 7,62 x 39 (обр.1943 г.)
Масса оружия без магазина: 4,8 кг.
Длина: 1040 мм
Длина ствола: 590 мм
Начальная скорость пули: 745 м/с
Темп стрельбы: 600 выстр./мин
Боевая скорострельность: 40/150 выстр./мин
Прицельная дальность: 1000 м
Емкость магазина: 45 или 75 патронов

РУЧНОЙ ПУЛЕМЕТ КАЛАШНИКОВА - РПК 74

Постановлением ЦК
КПСС и Совета Министров СССР от 18 января 1974 г, и последующим Приказом
Министра обороны СССР от 18 марта 1974 г. на вооружение был принят новый
унифицированный 5,45-мм комплекс, включавший 5,45-мм автоматный патрон, четыре
модели 5,45-мм автомата и четыре модели 5,45-мм ручного пулемета с двумя
вариантами прикладов. При разработке 5,45-мм автоматного патрона (5,45x39) с
уменьшенным импульсом отдачи изначально учитывалось его использование как для
автомата, так и для ручного пулемета. Тем более, что новый патрон позволял
увеличить маневренность и носимый боекомплект ручного пулеметчика.
В новое семейство
стрелкового вооружения вошли ручные пулеметы РПК 74 (индекс 6П18) с постоянным
прикладом и РПКС 74 (6П19) со складывающимся прикладом. Отличия их конструкции,
по сравнению с АК 74, те же, что и у РПК в сравнении с АКМ — удлиненный ствол,
наличие складной сошки и большая емкость штатного магазина. Новыми элементами
явились дульное устройство и магазин. На дульной части ствола крепится щелевой
пламегаситель, который может заменяться втулкой холостой стрельбы.
РПК 74 и его
модификации состоят на вооружении в России, бывших республиках СССР и в ряде
зарубежных стран.
За рубежом (в ГДР,
Польше, Югославии, Ливии, Финляндии) выпускались копии советских пулеметов РПК
и РПК 74 и их модификации либо создавались свои модели ручных пулеметов
«системы Калашникова».
5,45-мм ручные
пулеметы также имеют «ночные» модификации. Планка на левой стороне ствольной
коробки пулемета РПК 74Н служит для установки бесподсветных (пассивных) ночных
прицелов с помощью стандартного крепления типа «ласточкин хвост».
Тактико
технические характеристики пулемета РПК 74
Калибр: 5,45 мм
Патрон: 5,45 x 39 (обр.1974 г.)
Масса оружия без магазина: 4,7 кг
Длина пулемета: 1060 мм
Длина ствола: 590 мм
Начальная скорость пули: 960 м/с
Темп стрельбы: 600 выстр./мин
Боевая скорострельность: 40/150 выстр./мин
Прицельная дальность: 1000 м
Емкость магазина: 45 патронов

ПУЛЕМЕТЫ
КАЛАШНИКОВА ПК, ПКС

К созданию единого пулемета,
который можно было применять в качестве ручного, станкового, зенитного, а — с
некоторой доработкой — и танкового, в нашей стране подступались не однажды. В
1955 г. Главное артиллерийское управление (ГАУ) утвердило тактико-технические
требования на «7,62-мм единый ротный и батальонный пулемет под винтовочный
патрон». Этот пулемет должен был заменить пулемет РП-46 и станковый СГМ.
В ЦКБ-14 этой работой занялись
группы Г. И. Никитин — Ю. М. Соколов и В. И. Силин — В.Ф.Перерушев, в
ковровском ОКБ-575 конструктор — Г. С. Гаранин. В 1958 г. полигонные испытания
успешно прошел пулемет Никитина-Соколова на треножном станке Саможенкова. По их
результатам ГАУ приняло решение изготовить серию пулеметов для войсковых
испытаний, а затем начать их производство на Ковровском механическом заводе.
В это время, в состязание включился
конструкторский коллектив, возглавляемый на Ижевским машиностроительном заводе
М.Т. Калашниковым. В разработке пулемета приняли участие В. В. Крупин, В. Н.
Пущин, А. Д. Крякушин, а также Старцев, Камзолов, Коряковцев, Юферев и др. За
основу взяли решения, уже отработанные в автомате — газовый двигатель
автоматики с длинным ходом газового поршня, запирание канала ствола поворотом
затвора. Войсковые испытания образцов Калашникова и Никитина-Соколова проходили
в конце 1960 г. в Среднеазиатском, Одесском, Прибалтийском военных округах, а
также на офицерских курсах «Выстрел». Образец группы Калашникова показал те же
«фамильные» преимущества, что ранее были достигнуты в автоматах — надежность в
эксплуатации, технологичность, простота в изготовлении и обслуживании. В
октябре 1961 г. на вооружение был принят пулемет ПК/ПКС («пулемет Калашникова/пулемет
Калашникова станковый», индекс 6П6). Производство пулеметов Калашникова было
освоено на Ковровском механическом заводе. К пулемету Калашникова и его
станковому варианту были приняты треножный полевой станок и патронная коробка,
предусмотренные ранее для пулемета Никитина-Соколова.
Единый пулемет ПК отличается
сравнительно небольшими размерами и массой при достаточной кучности стрельбы.
Характеристики рассеивания пулемета ПК при стрельбе короткими очередями с сошки
следующие: на дальности 100 м — срединные отклонения 7-10 см, на дальности 500
м — 37-51 см, на дальности 1000 м — 71-103 см. Характеристики рассеивания
пулемета ПКС при стрельбе очередями с закрепленными механизмами наведения: на
дальности 100 м — срединные отклонения 5-6 см, на дальности 500 м — 25-29 см,
на дальности 1000 м — 49-бЗ см. Сменный ствол и ленточное питание позволяют
вести интенсивную стрельбу.
Тактико технические характеристики
пулемета ПК
Калибр: 7,62 мм
Патрон: 7,62 x 54
Масса пулемета ПК без боекомплекта: 9,0 кг
Масса пулемета ПК со станком: 16,7 кг
Длина пулемета: 1173 мм
Длина пулемета на станке: 1270 мм
Длина ствола: 658 мм
Начальная скорость пули: 825 м/с
Темп стрельбы: 650 выстр./мин
Боевая скорострельность: 250 выстр./мин
Прицельная дальность: 1500 м
Емкость ленты: 100, 200 патронов

РУЧНОЙ
ПУЛЕМЕТ КАЛАШНИКОВА МОДЕРНИЗИРОВАННЫЙ - РПК 74М

После создания
автомата АК 74М на Ижевском машиностроительном заводе, на Вятско-Полянском
машиностроительном заводе «Молот», соблюдая принцип унификации, провели
соответствующую доработку РПК 74 до уровня РПК 74М (индекс 6П39). Пулемет имеет
ряд отличий от РПК 74: увеличен ресурс ствола при стрельбе новым патроном 7Н10
с пулей повышенной пробиваемости (заявленный ресурс ствола — до 20 тысяч
выстрелов); усилены ствольная коробка и ее крышка; внесены изменения в упор
направляющего стержня возвратной пружины (что предотвращает срыв крышки
ствольной коробки при ударах и сотрясениях). Пулемет снабжен складывающимся
влево пластмассовым прикладом, фиксируемом в боевом положении кнопочной
защелкой.
РПК 74М
представляет собой «универсальный» вариант ручного пулемета, рассчитанный на
применение в различных родах войск (мотострелковых, воздушно-десантных, морской
пехоте и т.д.) и с различными вариантами прицелов, крепящихся на планку с левой
стороны ствольной коробки.
Отработаны также
варианты пулемета под патроны 7,62x39 (РПК-203) и 5,56x45 НАТО (РПК-101 и
РПК-201 «Альфа») — оба типа патронов широко распространены в мире, хотя пулемет
РПК-203 может использоваться и подразделениями российского МВД, которые
продолжают эксплуатировать оружие под патрон 7,62x39.

Тактико
технические характеристики пулемета РПК 74М
Калибр: 5,45 мм
Патрон: 5,45 x 39 (обр.1974 г.)
Масса оружия бе змагазина: 4,76 кг
Длина пулемета:
  с откинутым прикладом: 1065 мм
  со сложенным прикладом: 857 мм
Длина ствола: 590 мм
Начальная скорость пули: 960 м/с
Скорострельность: 150 выстр./мин
Темп стрельбы: 600-650 выстр./мин
Прицельная дальность: 1000 м
Емкость магазина: 45 патронов

ПУЛЕМЕТ
КАЛАШНИКОВА МОДЕРНИЗИРОВАННЫЙ - ПКМ, ПКМС

Пулемет
Калашникова был модернизирован, прежде всего, с целью снижения массы, упрощения
производства и повышения удобства эксплуатации. Модернизированный пулемет был
принят на вооружение в 1969 г. и получил обозначение ПКМ (индекс 6П6М).
Тактико-технические характеристики ПКМ в целом идентичны ПК. Массу пулемета
удалось снизить на 1,5 кг. Жесткость крышки ствольной коробки повышена продольными
ребрами. Приклад получил складной наплечник. Впоследствии ПКМ получил
пластмассовый приклад той же конфигурации.
В пулеметном
комплексе кроме патрона, самого пулемета и набора прицелов важную роль играют
пулеметные установки. К ПКМ в 1969 г. принят новый треножный станок 6Т5
конструкции Л. В. Степанова.
Пулемет ПКМ / ПКМС
считается одним из лучших пулеметов в мире по сочетанию высокой боевой
эффективности, надежности, маневренности и боеготовности как на сошке, так и на
станке.
Репутацию
надежного и удобного в обращении оружия с хорошими боевыми качествами ПКМ
многократно подтвердил как сравнительными испытаниями, так и опытом боевого
применения в локальных войнах и вооруженных конфликтах в различных регионах
мира.
Пулемет ПКМ
состоит на вооружении во многих странах мира, в ряде стран (Болгария, Венгрия,
КНР, Румыния) производятся его копии и варианты.
Тактико
технические характеристики пулемета ПКМ
Калибр: 7,62 мм
Патрон: 7,62 x 53 R
Масса пулемета ПКМ без боекомплекта: 7,5 кг
Длина пулемета: 1173 мм
Длина пулемета на станке: 1270 мм
Длина ствола: 658 мм
Начальная скорость пули: 825 м/с
Темп стрельбы: 650 выстр./мин
Боевая скорострельность: 250 выстр./мин
Прицельная дальность: 1500 м
Емкость ленты: 100, 200 или 250 патронов

ПУЛЕМЕТ КАЛАШНИКОВА
МОДЕРНИЗИРОВАННЫЙ ТАНКОВЫЙ - ПКМТ

Как с ПК был
принят танковый пулемёт ПКТ (индекс 6П7) и бронетранспортёрный ПКБ (6П10), так
вместе с ПКМ появились и танковый ПКМТ (6П7М), и бронетранспортёрный ПКМБ
(6П10М). Танковый пулемёт имеет утяжелённый ствол, позволяющий вести более
интенсивный огонь. Газовый регулятор действует по принципу изменения сечения
газоотвода (а не изменения сброса газов, как на ПК и ПКМ), чтобы не увеличивать
загазованность боевого отделения танка. ПКМТ не имеет собственных прицельных
приспособлений, рукоятки и приклада, изменены внешние детали ствольной коробки.
Рессора направляющей трубки газового поршня устраняет зазор между трубкой. На
ПКМТ крепится электроспуск. Танковый пулемёт используется в качествве
спаренного на дистанционно управляемые устройствах.
На производство
ПКМТ был поставлен на Ковровском механическом заводе и Златоустовском
машиностроительском заводе.

Тактико
технические характеристики пулемета ПКМТ
Калибр: 7,62 мм
Патрон: 7,62 x 53 R
Масса ствола: 3,2 кг
Масса пулемета: 11,705 кг
Длина пулемета: 1098 мм
Длина ствола: 722 мм
Начальная скорость пули: 855 м/с
Темп стрельбы: 600 - 800 выстр./мин
Боевая скорострельность: 250 выстр./мин
Прицельная дальность: 1500 м

ПУЛЕМЕТ
КАЛАШНИКОВА МОДЕРНИЗИРОВАННЫЙ БРОНЕТРАНСПОРТЕРНЫЙ - ПКМБ

Пулемёт ПКМБ мало
отличается от ПКМ и ставится на машине на металлической вертлюжной установке
6У1 с держателем для патронной ленты и гильзоулавливателем с мешком для
стреленых гильз. Со снятием с вооружения старых бронемашин ПКМБ нашли себе
место на транспортно-боевых вертолётах - здесь пулемёт с рукоятками управления
на затыльнике ствольной коробки используется с кольцевым прицелом и мушкой на
кронштейне.
Для оснащения
патрулей "миротворческих сил" уже предложено выполнить и
мотоциклетные установки пулемёта.
Масса ПКМБ с
установкой, без боекомплекта -17,5 кг.

Тактико
технические характеристики пулемета ПКМБ
Калибр: 7,62 мм
Патрон: 7,62 x 53 R
Масса ПКМБ с установкой, без боекомплекта: 17,5 кг
Длина пулемета: 1173 мм
Длина ствола: 658 мм
Начальная скорость пули: 825 м/с
Темп стрельбы: 650 выстр./мин
Боевая скорострельность: 250 выстр./мин
Прицельная дальность: 1500 м
Емкость ленты: 200 или 250 патронов

ПУЛЕМЕТ КАЛАШНИКОВА ПЕХОТНЫЙ «ПЕЧЕНЕГ»

В 1980-е годы
ключевым направлением развития стрелкового оружия становится увеличение
вероятности поражения цели с первого выстрела (очереди). Это направление
коснулось и пулеметного вооружения.
Широкое применение
7,62-мм пулемета ПКМ именно в варианте ручного (с ведением огня с сошки)
требовало повышения эффективности стрельбы в этом варианте, не меняя ни патрон,
ни освоенный в производстве образец оружия. Это в свою очередь позволило бы
увеличить эффективность применения пулемета и со станка. Этим вопросом занялись
специалисты «ЦНИИТОЧМАШ» и Ковровского механического завода.
Группа сотрудников
«ЦНИИТОЧМАШ» (А. А. Дерягин, Н. Н. Денисов, В. И. Суслов, М. В. Чугунов, А. С.
Неугодов и др.) провела опытно-конструкторские работы по улучшению кучности
стрельбы ПКМ, в ходе которых реализовала целый комплекс мер по улучшению
кучности и повышению живучести ствола. Так появился пулемет, названный
«Печенег».
Требовалось
устранить или частично компенсировать факторы ухудшающие меткость стрельбы. А
это — и колебания ствола, и ухудшение баллистических характеристик из-за его
нагрева, и тепловой мираж, создаваемый нагретым от ствола воздухом в поле
зрения прицела (особенно чувствительный при использовании оптических прицелов).
Технологию производства пулемета «Печенег» отрабатывали на Ковровском
механическом заводе, На вооружение этот 7,62-мм пулемет поступил под названием
«пулемет Калашникова пехотный», сохранилось за ним и название «Печенег».
В конструкции
«Печенега» используется около 80% деталей пулемета ПКМ и заготовок для них. Это
позволило уже в 1999 г. организовать его производство на Ковровском
механическом заводе (впоследствии производство перенесено на Завод им. В. А.
Дегтярева).

Тактико
технические характеристики пулемета «Печенег»
Калибр: 7,62 мм
Патрон: 7,62 x 53 R
Масса пулемета: 8,7 кг
Длина: 1155 мм
Длина ствола: 640 мм
Начальная скорость пули: 825 м/с
Темп стрельбы: 650 выстр./мин
Боевая скорострельность: 250 выстр./мин
Прицельная дальность: 1500 м
Емкость ленты: 100, 200 патронов

ЕДИНЫЙ ПУЛЕМЕТ АЕК-999 «БАРСУК»

В свою очередь
конструкторы Ковровского механического завода параллельно с технологической
доводкой пулемета «Печенег» разработали свой вариант модернизации ПКМ3 создав
оригинальный опытный пулемет АЕК-999 (тема «Барсук»), снабженный в частности,
пока еще редким для группового автоматического оружия приспособлением —
прибором малошумной стрельбы.
Как и «Печенег»,
пулемет АЕК-999 сохранил базовую схему пулемета ПКМ. Для повышения живучести
ствола его изготовили из тех же сортов стали, что используются в авиационных
пушках. До половины длины на стволе выполнено продольное оребрение.
Металлическая шина сверху ствола повышает его жесткость и защищает линию
визирования от теплового миража. Сошка крепится дальше от дульного среза, узел
крепления изменен, чтобы уменьшить влияние этой нагруженной точки на кучность
стрельбы.
Стволу вернули
рукоятку для переноски и установили пластмассовое цевье — с учетом
преимущественного использования пулемета в «ручном» варианте.
Прибор малошумной стрельбы решает две
основные задачи — уменьшение акустической нагрузки на самого пулеметчика и
снижение заметное стреляющего пулемета для противника за счет уменьшения
дальности слышимости звука и устранения дульного пламени.

Тактико
технические характеристики пулемета АЕК-999
Калибр: 7,62 мм
Патрон: 7,62 x 53
Масса пулемета: 8,74 кг
Длина: 1188 мм
Длина ствола: 605 мм
Начальная скорость пули: 825 м/с
Темп стрельбы: 650 выстр./мин
Боевая скорострельность: 250 выстр./мин
Прицельная дальность: 1500 м
Емкость ленты: 100, 200 патронов

КРУПНОКАЛИБЕРНЫЙ ПУЛЕМЕТ НСВ-12,7 «УТЕС»

К концу 1960-х
годов ДШКМ уже не удовлетворял требованиям тактики по маневренности: масса
«тела» пулемета (без станка и ленты) составляла 33,5 кг. а на треножном станке
и с лентой на 50 патронов достигала 148 кг, длина на станке в наземном
положении — 2600 мм. В 1969 г. для замены ДШКМ начали разработку облегченного
крупнокалиберного пулемета под тот же 12,7-мм патрон (12,7x107). Заданная
опытно-конструкторская работа получила шифр «Утес».
В ЦКИБ СОО эту работу
вели Г. И. Никитин, Ю. М. Соколов и В. И. Волков. Разработанный ими образец
поступил на вооружение в 1974 г. под обозначением НСВ-12,7
(«Никитин-Соколов-Волков, 12,7-мм», индекс ГРАУ — 6П11).
Ствол пулемета —
сменный, крепится в ствольной коробке с помощью клина-замыкателя. После 100
выстрелов ствол следует охладить или заменить, причем замена ствола
производится без снятия пулемета со станка или установки. Для переноски
пулемета и удобства смены ствола на стволе имеется рукоятка.
Производство
пулемета было организовано на заводе «Металлист» в г. Уральске (Казахстан),
производство наземного станка к НСВ-С-12,7 организовали на Вятско-Полянском
машиностроительном заводе «Молот».
Танковый вариант
пулемета имеет обозначение НСВТ и индекс 6П17. НСВТ монтируется на установке,
обеспечивающей обстрел наземных и воздушных целей при углах наведения по
вертикали от -5 до +75°. Для стрельбы по воздушным целями используется
коллиматорный прицел К10-Т, по наземным — механический.
Производство НСВТ
как части комплекса вооружения танка Т-У2 было передано также Польше, Болгарии,
Индии.
Тактико
технические характеристики пулемета НСВ
Калибр: 12,7 мм
Патрон: 12,7 x 107 ДШК
Масса пулемета без боекомплекта: 25 кг
Масса пулемета с лентой на станке 6Т7: 41 кг
Масса пулемета с лентой на универсальной установке 6У6: 92,5 кг
Длин апулемета: 1560 мм
Длина пулемета на станке 6Т7: 1900 мм
Высота пулемета на станке 6Т7: 380 мм
Начальная скорость пули: 845 м/с
Темп стрельбы: 700-800 выстр./мин
Боевая скорострельность: 80-100 выстр./мин
Прицельная дальность: 2000 м
Толщина пробиваемой брони на дальности 500 м: 16 мм
Емкость ленты: 50 патронов
КРУПНОКАЛИБЕРНЫЙ ПУЛЕМЕТ «КОРД»

После распада
Советского Союза пришлось решать вопрос производства всех видов оружия и
боеприпасов на территории Российской Федерации.
Поскольку главный
производитель крупнокалиберного пулемета HCB-12,7 завод «Металлист» в начале
1990-х остался в Казахстане, в СПКБ ковровского завода им. В. А. Дегтярева (ОАО
«ЗиД») конструкторы А. А. Намитулин, Н. М. Обидин, Ю. М. Богданов и В. И.
Жирохин провели работы по созданию нового образца крупнокалиберного пулемета (с
использованием части элементов НСВ) для новой постановки на производство.
Работа получила шифр «Корд» («Ковровские оружейники-дегтяревцы», хотя есть и
другая версия расшифровки — «крупнокалиберное оружие дегтяревцев») Уже в 1994
г., когда разработка пулемета близилась к концу, руководство завода решило
начать подготовку серийного производства. Опытная партия 12,7 мм пулеметов была
собрана в декабре 1997 г. 8 сентября 1998 г вышло постановление Правительства
РФ «О принятии на вооружение Вооруженных Сил РФ отдельных видов вооружения и
патронов». В перечне вооружения был и пулемет «Корд». Пулемет выпускается с
того же 1998 г., прошел боевые испытания и с 2001 г. поступает на вооружение.
Разработан также
танковый вариант пулемета «Корд» (индекс 6П49). Он снабжен электроспуском,
устанавливается на стандартную танковую установку на башне основного танка
Т-90, самоходной гаубицы 2С19 «Мста-С». Танковый вариант пулемета «Корд» имеет
длину 1625 мм и весит 27 кг. Подача патронной ленты, как и в базовом пулемете,
производится справа.
Получился
практически первый единый крупнокалиберный пулемет. Разумеется, это не
означает, что «Корд» может заменить собой единый пулемет нормального калибра.
Однако универсальность пулемета намного расширяет возможности его боевого
применения.
Представлен также
«экспортный» вариант «Корда» под используемый в странах НАТО — да и не только в
них — патрон 12,7x99.
Тактико
технические характеристики пулемета «КОРД»
Калибр: 12,7 мм
Патрон: 12,7 x 107 ДШК
Масса пулемета 6П50:
  без боекомплекта: 25,5 кг
  с лентой на станке 6Т7: 41,5 кг
Длина пулемета 6П50: 1580 мм
Начальная скорость пули: 820-860 м/с
Прицельная дальность по наземным целям: 2000 м
Наклонная дальность стрельбы по воздушным целям: 1500 м
Темп стрельбы: 600-750 выстр./мин
Емкость ленты: 50 патронов

12,7-ММ КРУПНОКАЛИБЕРНЫЕ ПУЛЕМЁТЫ
ДЕГТЯРЁВА-ШПАГИНА ДШК И ДШКМ

26 февраля 1939 г.
постановлением Комитета Обороны при СНК СССР на вооружение был принят 12,7-мм
станковый пулемет образца 1938 г. ДШК («Дегтярева-Шпагина крупнокалиберный»)
системы В. А. Дегтярева с барабанным приемником ленты системы Г. С. Шпагина.
Пулемет был принят на универсальном станке системы И.Н. Колесникова с
отделяемым колесным ходом и раскладной треногой. В годы Великой Отечественной
войны пулемет ДШК применялся для борьбы с воздушными целями, легкобронированной
техникой противника, его живой силой на больших и средних дальностях, как
вооружение танков и САУ. В конце Великой Отечественной войны конструкторы К. И.
Соколов и А. К. Норов провели существенную модернизацию крупнокалиберного
пулемета. Прежде всего, был изменен механизм питания — барабанный приемник
заменен ползунковым. Кроме того, повышена технологичность изготовления,
изменено крепление ствола пулемета, осуществлен ряд мер по повышению живучести.
Повысилась надежность работы системы. Первые 250 модернизированных пулеметов
были выпущены в феврале 1945 г. на заводе в Саратове. В 1946 г. пулемет
принимается на вооружение под обозначением «12,7-мм пулемет обр. 1938/46 г.,
ДШКМ». ДШКМ сразу стал и танковым зенитным пулеметом: он ставился на танки
серии ИС, Т-54 / 55, Т-62, на БТР-50ПА, модернизированные ИСУ-122 и ИСУ-152,
специальные машины на танковом шасси.
Поскольку различия
12,7-мм станкового пулемета обр. 1938 г, ДШК и модернизированного пулемета обр.
1938/46 г. ДШКМ заключаются в основном в устройстве механизма подачи,
рассмотрим эти пулеметы вместе.
Тактико
технические характеристики пулемета ДШК
Калибр: 12,7 мм
Патрон: 12,7х107
Масса тела пулемета: 33,4 кг
Длина тела пулемета: 1626 мм
Длина ствола: 1070 мм
Начальная скорость пули: 850-870 м/с
Скорострельность: 80-125 выстр./мин
Темп стрельбы: 550-600 выстр./мин
Прицельная дальность: 3500 м
Емкость ленты: 50 патронов

14,5-ММ КРУПНОКАЛИБЕРНЫЙ ПУЛЕМЁТ ВЛАДИМИРОВА
КПВ

Отечественный 14,5-мм пулемет
системы Владимирова и его различные модификации — наиболее мощные из серийных
крупнокалиберных пулеметов, используемых в мире.
Великая Отечественная война выявила
потребность в более мощном пулемете, нежели 12,7-мм. Работа над пулеметами
такого калибра велась еще до войны. Собственно, 14,5-мм патрон (14,5x114)
разрабатывался с расчетом на применение в автоматическом оружии и с принятием
его на вооружение пытались разработать 14,5-мм «противотанковый» пулемет. С
другой стороны, требовалось качественное улучшение и характеристик зенитных
пулеметных установок. В декабре 1942 г. ГАУ утвердило тактико-технические требования
на 14,5-мм пулемет. В 1943 г. разработку нового пулемета начали на Ковровском
заводе №2 несколько конструкторов, включая С. В, Владимирова, взявшего за
основу свою 20-мм авиационную пушку В-20. На войсковые испытания 14,5-мм
пулемет КПВ-44 («крупнокалиберный пулемет Владимирова обр. 1944 г.») и опытная
зенитная установка попали сразу по окончании Великой Отечественной войны — в
мае 1945 г. По опыту войсковых испытаний потребовалась дальнейшая доработка
пулемета — прежде всего, в плане обеспечения надежной работы автоматики в
затрудненных условиях.
В 1949 г. на вооружение принят
«14,5-мм пехотный крупнокалиберный пулемет Владимирова (ПКП)» на полевом станке
С. А. Харыкина, а также несколько зенитных 14,5-мм пулеметных установок:
счетверенная ЗПУ-4 конструкции И. С. Лещинского (в качестве дивизионного
средства ПВО), спаренная ЗПУ-2 С. В. Владимирова и Г. П. Маркова (для полкового
звена). Одиночную установку ЗПУ-1 разработали Е. Д Водопьянов и Е.К. Рачинский.
Позже были созданы и другие 14,5-мм зенитные пулеметные установки — ЗУ-2 для
воздушно-десантных войск и горная ЗГУ-1.
Существовал также
бронетранспортерный вариант пулемета КПВБ» ставившийся на открытые
бронетранспортеры.
Производство самого пулемета
осуществлял Ковровский завод им. В. А. Дегтярева (такое название получил завод
№ 2 в том же 1949 г.).
Модифицированный танковый вариант
пулемета КПВТ применялся для вооружения тяжелых танков (в качестве зенитных и
спаренных), боевых разведывательно-дозорных машин и бронетранспортеров.

Тактико технические характеристики
пулемета КПВТ
Калибр: 14,5 мм
Патрон: 14,5х114
Масса тела пулемета: 52,5 кг
Длина тела пулемета: 2000 мм
Длина ствола: 1350 мм
Начальная скорость пули: 990-1000 м/с
Скорострельность: 70-90 выстр./мин
Темп стрельбы: 600-650 выстр./мин
Прицельная дальность: 2000 м
Емкость ленты: 50 патронов

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ПУЛЕМЕТ.docx

alt: ПУЛЕМЕТ (ч.1) Ручные пулеметы

alt: ПУЛЕМЕТ (ч.2) Крупнокалиберные пулеметы

alt: РУЧНОЙ ПУЛЕМЕТ КАЛАШНИКОВА - РПК

alt: РУЧНОЙ ПУЛЕМЕТ КАЛАШНИКОВА - РПК 74

alt: ПУЛЕМЕТЫ КАЛАШНИКОВА ПК, ПКС

alt: ПУЛЕМЕТ КАЛАШНИКОВА МОДЕРНИЗИРОВАННЫЙ -

alt: ПУЛЕМЕТ КАЛАШНИКОВА МОДЕРНИЗИРОВАННЫЙ

alt: ПУЛЕМЕТ КАЛАШНИКОВА МОДЕРНИЗИРОВАННЫЙ

alt: ПУЛЕМЕТ КАЛАШНИКОВА ПЕХОТНЫЙ «ПЕЧЕНЕГ»

alt: ЕДИНЫЙ ПУЛЕМЕТ АЕК-999 «БАРСУК»

alt: КРУПНОКАЛИБЕРНЫЙ ПУЛЕМЕТ «КОРД»

alt: ММ КРУПНОКАЛИБЕРНЫЙ ПУЛЕМЁТ ВЛАДИМИРОВА

title: Конспект занятия кружка "Пулемет"


extracted_text:
Воспитательный
потенциал использования
социальных
сетей в системе Интернет
Автор: Тинякова Оксана
Александровна, учитель истории и обществознания МБОУ СОШ №20 станицы Подгорной»

В современной России, в условиях  глубоких социальных
преобразований во всех сферах общественной жизни, вопросы социализации
подрастающего поколения на основе традиционных российских ценностей особенно
актуальны.
В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России определяется современный национальный воспитательный идеал.
Это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального
народы Российской Федерации [4]. Стратегия достижения этой цели требует совместных
усилий всех социальных институтов в использовании разнообразного социального,
психолого-педагогического инструментария с учётом механизмов функционирования
«информационного общества».
Как известно, среди разнообразных социальных факторов,
определяющих социализацию индивида, таких как семья, образование, группа
сверстников, средства массовой информации, всемирная сеть Интернет становится
одним из самых активных агентов формирования направленности личности.  Современный
подросток находится под постоянным влиянием получаемой информации через
Интернет, оказывающей воздействие на его ценностные ориентации, установки,
убеждения, идеалы.
Многочисленные социологические
исследования свидетельствуют том, что каждый третий россиянин является
пользователем Интернет. При этом следует отметить, что каждый седьмой посещает
его ежедневно, руководствуясь при этом самыми различными мотивами. В
исследовании, проведенном группой защиты детей Common Sense Media отмечается,
что две трети из тысячи опрошенных подростков каждый день обмениваются
сообщениями в социальных сетях. Половина респондентов отмечает, что социальные
сети помогают им обрести более тесные контакты, а трое из десяти становятся
более открытыми и счастливыми, когда общаются в Интернете [9].

Анализ педагогической
литературы показал, что в современной школе происходят коренные изменения в
инструментально-технологическом обеспечении образовательного процесса,
вызванные использованием Интернет-ресурсов. Исследователь А. И. Готская
отмечает, что обучающийся может теперь получать информацию без учителя или
книги; образовательная среда стала информационно-образовательной; использование
мультимедиа и интерактивов открыло новые возможности в совместной деятельности
и общении с воспитанниками [3].Таким образом, развитие «всемирной
паутины» и ее проникновение во все области культуры, науки и экономики ставит
педагогическое сообщество перед необходимостью поиска путей конструктивного использования
системы Интернет в образовательном процессе, в том числе деле патриотического
воспитания молодёжи.
Однако, существует
мнение, что Интернет, а в частности социальные сети, могут только вредить
подростку, что от их использования нужно ограждать до наступления совершеннолетия.
Действительно, по мнению  исследователей Ю. Д. Бабаевой и А. Е. Войкунского, имеют
место негативные психические последствия компьютеризации, такие как аутизация [2]. Вместе с тем, авторы также отмечают, что воздействие компьютерных
технологий на ребенка носит амбивалентный характер: оно может способствовать
развитию творческого потенциала, воображения, помогать в удовлетворении
познавательных потребностей. Так, например, психолог А. В. Поршнев утверждает,
что ведущим мотивом использования Интернета у школьников является мотив
познания, главная цель же – поиск информации [5]. Но не
менее важную роль для подростков играют и социальные сети, строящиеся на
межличностном и межгрупповом общении.
В связи с этим, на наш
взгляд, особую актуальность приобретает педагогическая проблема взаимодействия
с подростками посредством социальных сетей.  Необходимым условием использования
данной формы является установление доверительных отношений с воспитанниками.
Обращаясь к современной
публицистике, можно найти немало примеров успешного взаимодействия учителя с
учениками в социальных сетях. Так, например, в известной британской газете
Таймс в статье Рэндольфа Коэна описана история учителя восьмого класса, который
с помощью «Facebook» «подружился» в виртуальном мире со своими учениками [8]. Педагог выяснил, что некоторые из них употребляют
алкоголь, обманывают своих учителей, не стыдясь об этом говорить открыто,
некоторые высказывают негативные суждения о своей школе, семье или стране. Долг
педагога в данном случае, как отмечает автор статьи, незамедлительно помочь
воспитаннику. Действительно, не все особенности направленности личности
подростка можно диагностировать непосредственно в школе, и социальная сеть как дополнительный
метод наблюдения за жизнью воспитанника позволит вовремя заметить его состояние
и наметить план индивидуальной воспитательной работы. Очень важно, чтобы воспитатель
делал это открыто, от своего имени стремился «подружиться» с обучающимися. В этом
случае ему будет доступен постоянный мониторинг виртуальной жизни воспитанника,
где можно будет своевременно выявить позитивные и негативные стороны его
поведения.
Встаёт вопрос, каковы
должны быть действия учителя в случае, если на странице воспитанника находится
социально деструктивная информация? Совершенно очевидно, что нужно незамедлительно
оказать подростку психолого-педагогическую помощь и поддержку, прежде всего,
предложив избавиться от «вредного» содержания с подробным анализом и разъяснением
последствий.
Одной из значимых задач
процесса воспитания, обозначенных в ФЗ РФ «Об образовании в Российской
Федерации», является создание условий для самоопределения и социализации
обучающегося [7]. Очевидно, что использование социальных
сетей как средства воспитательного взаимодействия в современной школе выступает
одним из таких условий. Учитывая то количество времени, которое проводит
большинство подростков в системе Интернет и непосредственно в социальных сетях,
необходимо использовать их в качестве педагогического инструментария, и тогда
обучающиеся в привычной среде найдут полезное содержание. Рассмотрим более
подробно воспитательные возможности Интернет-ресурсов на примере социальной
сети «Вконтакте».
Воспитатель может инициировать
виртуальную «дружбу» с воспитанником. В этом случае, страница подростка в
социальной сети предстанет перед воспитателем как своеобразный электронный
«слепок» его личностных характеристик. Отслеживание информации, размещённой на
личной странице, а также информационных сводок со всех страниц учеников,
расположенных в хронологическом порядке в ресурсе «Новости»
позволит своевременно выявить негативные тенденции в оценке значимых социальных
событий российской действительности, настроения и гражданские убеждения
подрастающего поколения.
В этой связи особенно
полезной является функция «Диалог», позволяющая организовывать своеобразные
онлайн-конференции в режиме реального времени, когда все учащиеся могут
оставлять сообщения в общем потоке отзывов, ответов и мнений. С помощью «Диалога»
можно поднимать острые вопросы гражданско-патриотической тематики, приглашая подростков
к обсуждению. Данный ресурс может оказаться полезным для получения и обобщения
первичных ассоциаций  по проблеме. Специальными исследованиями установлено, что
стандартная длина реплики составляет около 100-140 символов, такая же длина
допустима для оставления публичного сообщения в социальной сети «Twitter».
Вследствие этого в электронном сообщении, когда подростки предпочитают общаться
не полными объемными сообщениями, а маленькими репликами, дополняющими друг
друга последовательно, может возникать «перебивание» друг друга.
Недостатки «Диалога» можно
преодолеть посредством создания собственной группы, на основе которой может
быть организовано «Обсуждение». Именно в обсуждении, закрепленном в группе,
происходит высказывание полной и завершенной мысли. Таким образом, нам видится
возможным поднятие острых социальных тем: «Что значит любить Родину?», «В чем
сила России?», «Истинный и ложный патриотизм». Каждый воспитанник в удобное для
него время на странице общего обсуждения может оставить свой аргументированный ответ,
который будет уже более развернутым, чем в сообщениях. К ответу могут быть
прикреплены  аудио-, фото- и видеоматериалы. Воспитателю необходимо подвести
итоги группового обсуждения, резюмируя мнения всех участников группы,
высказывая собственные суждения, подкреплённые разнообразными «культурными
образцами».
Группа предполагает
ведение «Стены», представляющую собой хронологическую сводку публикаций
администратора. Ресурс предоставляет возможность настроить публикации от лица
«Администратора», то есть воспитателя, и в  этом случае «Стена» будет
представлять собой целесообразно подобранный перечень информации, аудио- и
видеоматериалов, призванных оказать позитивное воспитательное воздействие на
подростков. Плюсы использования данной методики в том, что воспитанник сможет в
любое удобное для него время вернуться к сообщению педагога, оценить его,
сохранить его на «Стену» личной страницы.
Таким образом, можно
выделить следующие положительные аспекты использования  социальных сетей в
воспитательных целях: индивидуализация процесса общения; воспитатель и
воспитанники преодолевают стереотипы стандартного стиля взаимодействия, что
повышает коммуникативный интерес; получение разноплановой полезной информации
различными способами; свободный обмен мнениями; расширение опыта социальных
контактов.

Список использованной литературы:
1. Арестова О.Н., Бабанин
Л.Н., Войскунский А.Е. Мотивация пользователей Интернета. - Гуманитарные исследования
в Интернете.  –  Под ред.  А.Е.Войскунского. - М.: Терра-Можайск, 2000, с.
55-76.
2. Бабаева Ю.Д.,
Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический
журнал, 1998, Т. 19, № 1, с. 89-100.
3. Готская А.И.
Информационное взаимодействие в сети интернет как объект научно-педагогических
исследований//Вестник Российского университета дружбы народов. Серия:
Информатизация образования.- 2009, №2.- С.31.
4. Данилюк А.Я., Конжаков
А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009.
5. Поршнев А.В.
Психологические аспекты эффективного использования Интернета в образовательных
целях // Культурно-историческая психология. – 2008. – № 3. – С.43-50.
6. Пронина Н.А. Роль
социальных сетей в системе воспитания школьников // Новые технологии. ˗
2011. ˗ № 1. ˗ С. 174-179.
7. Федеральный закон
Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
8. Randolph
B. Cohen. A Facebook Teaching Moment. // The New York Times, 2009. July 1. URL:
http://www.nytimes.com/2009/07/05/magazine/05FOB-ethicist-t.html?_r=0
9.
Vicky Rideout, M.A., VJR Consulting Inc. The common sense census: media use by
tweens and teens. (Электронное издание исследования). URL:
https://www.commonsensemedia.org

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья Воспитательный потенциал использования .doc