extracted_text:
Инсценировка художественных произведений с детьми
дошкольного возраста.

План.

1.
Роль инсценировки в воспитании и развитии  детей дошкольного
возраста.

2.     Виды
инсценировок, их характеристика.

3.     Подготовка
инсценировок с дошкольниками.

1.Роль инсценировки в воспитании и
развитии  детей дошкольного возраста.

ИНСЦЕНИРОВКА (от лат. in-на и scaena - сцена) -  переработка

повествовательного (прозаического или
поэтического) произведения для театра. Имеет форму пьесы с логично построенным
действием. Инсценируются, как правило, наиболее популярные, имеющие большой
успех у читателя произведения. Инсценировка может быть сделана самим писателем.

 Однако чаще
авторами инсценировок являются другие лица.             В том случае, когда
инсценировка значительно отличается от подлинника, она является самостоятельной
пьесой, написанной "по мотивам" данного произв. Бывают также произвольные
модернизированные переделки, далёкие от литературного первоисточника. Огромное
значение имеет инсценировка для театральной деятельности связанной с развитием
и воспитанием детей. Воспитательные возможности  инсценировок  огромны: их
тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребёнка.
Участвуя в них, дети знакомятся с окружающим миром во всём его многообразии –
через образы, краски, звуки, музыку,
Умело            поставленные
           вопросы            побуждают            думать,
анализировать, делать
выводы и обобщения. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей,
собственных высказываний активизируется словарь ребёнка, совершенствуется
звуковая культура речи, её интонационный строй, улучшается диалогическая речь,
её грамматический строй. 1.«На детей большое влияние оказывают игры –
драматизации по текстам литературных произведений».

.
1.  Г.М. Лямина. Воспитание детей в средней группе детского
сада. М.
Просвещение. 1977г. с.61

Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких
переживаний и открытий ребёнка, приобщает его к духовным ценностям.
Театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребёнка, заставляют его
сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события. « В процессе
этого сопереживания, - как отмечал психолог и педагог, академик Б. М. Теплов, -
создаются определённые отношения и моральные оценки, имеющие несравненно
большую принудительную силу, чем оценки, просто сообщаемые и усваиваемые ».
Таким образом, инсценирование  это важнейшее средство развития у дошкольников
эмпатии, т. е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по
мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в  различных
ситуациях, находить адекватные способы содействия. « Чтобы веселиться чужим
весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения
перенестись в положение другого человека, мысленно стать на его место », -
утверждал Б. М. Теплов.
Театрализованная деятельность позволяет
формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое
литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда
имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.).

  Участие в
инсценировке  позволяет ребёнку решать проблемные ситуации опосредованно от
лица какого – либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность
в себе, застенчивость. Таким образом,  театрализованные занятия помогают
всесторонне развивать ребёнка.
  Поэтому именно
театрализованная деятельность позволяет  решать многие педагогические задачи,
касающиеся формирования выразительности речи ребёнка, интеллектуального и
художественно – эстетического воспитания. Она – неисчерпаемый источник развития
чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному
богатству.
В результате ребёнок познаёт мир
умом и сердцем, выражая своё отношение
к добру и злу;
познаёт радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в
себе.

Дошкольники вообще
проявляют большой интерес к театральному искусству, это является предпосылкой
развития творческих возможностей ребёнка. Вместе с тем у дошкольников
отсутствует опыт восприятия сценического искусства, не сформирована готовность
к самостоятельной театрализованной деятельности. Лишь немногие дети, как
показывают исследования, имеют достаточный объём и уровень представлений о
театре и игровых умениях, позволяющий им организовать самостоятельную
театрализованную деятельность. Восприятие дошкольником театра и самостоятельная
театрализованная деятельность - это два своеобразных процесса, исходные точки,
которых различны. Восприятие сценического искусства определяется
психологическими особенностями и характера восприятия ребёнком этого возраста
различных видов театра.
В сюжетно-ролевых
играх, инсценировках, дети отражают впечатления, полученные непосредственно от
окружающей действительности, а в играх-драматизациях - впечатления от
литературного произведения, отражающего жизнь в художественных образах. Чтобы
создать художественный образ, ребёнку надо вообразить себя на месте данного
персонажа, проникнуться его чувствами, войти в его характер и суметь донести и
этот характер, и это чувство-настроение до зрителя (сверстника), и в этом
смысле интерес детей к качеству выполнения роли имеет большое воспитательное
значение, так как деятельность ребёнка в роли для себя перерастает в
деятельность для других, Нельзя сочинять, играть, рисовать и т. д. только для
упражнения в данной деятельности, необходимо, чтобы какая-то часть
художественной деятельности ребёнка была направлена на создание продукта,
который на кого-то должен оказывать воздействие, который кому-то нужен, с
которым связано сознание его возможной социальной ценности. Без этого развития
творчества ребёнка неизбежно подменится развитием некоторого формального умения

Инсценировка является эффективным средством
реализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста
литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет
коллективный характер, что и создаёт благоприятные условия для развития чувства
партнёрства и освоения способов позитивного взаимодействия. В театрализованной
игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами,
настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины
того или иного настроя.
Наконец, инсценировка является средством самовыражения и самореализации
ребёнка.
Таким образом, инсценировка способствует развитию психических процессов и
различных качеств личности дошкольника - самостоятельности, инициативности,
эмоционального мира и воображения. Кроме того это оказывает большое влияние и
на развитие связной, грамотной, эмоциональной и богатой по содержанию речи
детей.

2.Виды инсценировок, их характеристика.

Существуют следующие виды инсценировок:
1.Предметные и непредметные в классификации
Л.С.Фурминой.
Дифференцированные  по замыслу, по литературному тексту,
по предложенным взрослым обстоятельствам (Е.Л.Трусова).
В ряде исследований инсценировки
классифицируются по средствам изображения в зависимости от ведущих  способов
эмоциональной выразительности сюжета (Л.В.Артемова, Е.Л.Трусова).
В частности Л.В.Артемова делит их на две
группы: драматизации и режиссерские.
В драматизациях ребенок-артист,
самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств выразительности
(интонация, мимика, пантомима), производит собственные действия исполнения
роли. В игредраматизации ребенок исполняет какой-либо сюжет, сценарий которого
заранее существует, но не является жестким каноном, а служит канвой, в пределах
которой развивается импровизация. Импровизация может касаться не только текста,
но и сценического действия.
Игры-драматизации могут исполняться без
зрителей или носить характер концертного исполнения. Если они разыгрываются в
обычной театральной форме (сцена, занавес, декорации, костюмы и т.д.) или в
форме массового сюжетного зрелища, их называют театрализациями.
Виды
драматизации: игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей;
ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки
спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с
разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки.
Драматизации основываются на действиях
исполнителя, который может использовать куклы.
Игра-драматизация рассматривается в рамках театрализованных
игр как входящая наряду с режиссерской игрой в структуру сюжетно-ролевой игры.
Однако режиссерская игра, включая такие составляющие, как воображаемая
ситуация, распределение ролей между игрушками, моделирование реальных
социальных отношений в игровой форме, является онтогенетически более ранним
видом игр, чем сюжетно-ролевая, так как для ее организации не требуется
высокого уровня игрового обобщения, необходимого для сюжетноролевой игры
(С.А.Козлова, Е.Е.Кравцова).

Л.В.Артемова выделяет несколько видов драматизаций
дошкольников.
Игры-драматизации
с пальчиками. Атрибуты ребенок надевает на пальцы. Он «играет» за
персонажа, изображение которого находится на руке. По ходу разворачивания
сюжета действует одним или несколькими пальцами, проговаривая текст. Можно
изображать действия, находясь за ширмой или свободно передвигаясь по комнате.
Игры-драматизации с куклами бибабо. В
этих играх на пальцы руки надевают куклы бибабо. Они обычно действуют на ширме,
за которой стоит водящий. Таких кукол можно изготовить самостоятельно,
используя старые игрушки.
Импровизация. Это разыгрывание сюжета без предварительной
подготовки.
В традиционной педагогике игры-драматизации относят к творческим,
входящим в структуру сюжетно-ролевой игры.

В режиссерской
игре ребенок не является действующим лицом, действует за игрушечный
персонаж, сам выступает в роли сценариста  и режиссера, управляет игрушками или
их заместителями. Эту самостоятельность в придумывании сюжета считают особенно
важной для дальнейшего формирования игры и воображения (Е.Е.Кравцова).
«Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует разные средства
вербальной выразительности. Преобладающими средствами выражения в этих играх
являются интонация и мимика, пантомима ограничена, поскольку ребенок действует
с неподвижной фигурой или игрушкой.
Важная
особенность этих игр состоит в переносе функции с одного объекта реальности на
другой. Их сходство с режиссерской работой в том, что ребенок придумывает
мизансцены, т.е. организует пространство, сам исполняет все роли или просто
сопровождает игру «дикторским» текстом. В этих играх ребенок-режиссер
приобретает умение «видеть целое раньше частей», которое, согласно концепции
В.В. Давыдова, является основной особенностью воображения как новообразования
дошкольного возраста.
Режиссерские
игры могут быть групповыми: каждый ведет игрушки в общем сюжете или выступает
как режиссер импровизированного концерта, спектакля. При этом накапливается
опыт общения, согласования замыслов и сюжетных действий.

Инсценировка художественных произведений
опирается на разнообразие театров (настольный, плоскостной,  бибабо,
пальчиковый, марионеток,  теневой, на фланелеграфе и др.). Рассмотрим подробнее
некоторые из них.

Фланелеграф. Картинки или
персонажи выставляются на экран. Удерживает их фланель, которой затянуты экран
и оборотная сторона картинки. Вместо фланели на картинки можно приклеивать
кусочки бархатной или наждачной бумаги. Рисунки подбираются вместе с детьми из
старых книг, журналов или создаются самостоятельно.             Специфика
фланелеграфа такова, что в нем можно показывать не всякое произведение, так как
картинки сами по себе статичны и в основном только иллюстрируют рассказ
воспитателя. Поэтому нельзя брать произведения, где важное значение имеет
движение персонажей. Например, эффект показа сказки «Репка» пропадает из-за
того, что на фланелеграфе нельзя показать, как тянут и вытягивают репку. Нельзя
достаточно убедительно показать и сказку «Теремок», так как герои ее не могут
ни входить в теремок, ни выглядывать из него. Для фланелеграфа лучше выбирать
такие произведения, где персонажи в основном статичны. Они могут разговаривать,
сидеть или стоять, приходить и уходить (когда картинки прикладываются к доске
или убираются).Наибольший эффект показа на фланелеграфе достигается тогда,
когда из подготовленных картинок составляется новая художественная композиция.
При этом нужно соблюдать не которые правила. Например, нельзя располагать
персонажи лицом к краю доски фланелеграфа: перед ними всегда должно быть
какое-то пространство. Нежелательно также размещать картинки на одной половине
доски, необходимо соблюдать равномерность их распределения по полю
фланелеграфа. Надо следить за тем, чтобы картинки находились не слишком высоко
или низко и были соразмерны с доской фланелеграфа и т. д. Таким образом,
составление композиции на доске фланелеграфа — процесс творческий, и
воспитатель, конечно, должен всегда это иметь в виду.
2.«Перед показом фланелеграфа  картинки  раскладывают на
столе в порядке их появления, лицевой стороной вниз, и нумеруют.     Стол с
фланелеграфом ставится против окна, чтобы свет падал на доску. Воспитатель
стоит или сидит так, чтобы не загораживать   доску и свет».
Для начинающего воспитателя подойдет
ряд инсценировок, подготовленных специально для фланелеграфа по рассказам
«Праздник» Я. Тайца, «Лесенка» Е. Шабад, «Под грибком» В. Сутеева и др., а
также «Новогодний сон Верочки» и «Как снеговики солнце искали». Сценку
«Новогодний сон Верочки» желательно показывать в детском саду после проведения
Новогоднего праздника. Дети долго остаются под впечатлением этого яркого
праздника и с интересом воспримут рассказ о том, как был устроен праздник елки
для зверей в зоопарке. Несколько позднее можно показать сценку «Как снеговики
солнце искали».

.
                2.Т.Н.Караманенко.        «Кукольный
   театр    –    дошкольникам»    М.
Просвещение. 1982г. с.9

После показа этих сценок воспитатель
самостоятельно может подготовить к показу сценку «Маша обедает» по С.
Капутикян. (Рисунки можно взять из книжки-ширмочки издательства
«Малыш»,)            К самостоятельному показу нетрудно подготовить и сценку
«Капризная кошка» по В. Сутееву. Для нее нужны рисунки: дом, забор, деревья,
цветы и др. Все это нарисовать несложно.
При показе сценок на фланелеграфе надо
сделать все возможное, чтобы они были художественными и максимально
способствовали
эстетическому воспитанию детей.

Теневой театр. Для него необходим экран из
полупрозрачной бумаги, черные плоскостные персонажи и яркий источник света за
ними, благодаря которому персонажи отбрасывают тени на экран. Изображение можно
получить  и       при  помощи      пальцев      рук.
Показ сопровождается
соответствующим звучанием. Репертуар теневого театра для детей может быть самым
разнообразным. Особенно хорошо получаются веселые пьесы, по своему характеру
подходящие для мультипликации, а также те, где действующими лицами
являются звери. Но из этого не следует, что если пьеса веселая и в ней
участвуют звери, она годится для постановки.  Что же должно быть критерием (т.
е. мерилом) при отборе пьесы или художественного произведения для
инсценирования?   Самое главное — оно должно воспитывать в детях лучшие черты
характера. В этом отношении многие народные сказки отвечают нужным
требованиям.

Сказки много дают для
художественного воспитания детей и развивают их речь. Сказки ценны и для
нравственного воспитания, и, наконец, они способствуют развитию воображения.
Но не всякая, даже очень хорошая
сказка пригодна для постановки в теневом театре. В нем, например, невозможно
показать массовое действие, нельзя располагать фигуры одна за другой —
получится бесформенная тень. Надо, чтобы на экране одновременно действовали
только две-три фигуры.
Поэтому при подборе репертуара обязательно нужно учитывать
специфику теневого театра.
Репертуар теневого театра может быть
самым разнообразным например:  «Колобок»,  «Теремок»,  «Маша и Медведь»,  «Кто
сказал мяу?». и.т. д.
Инсценировки в свою очередь должны
быть  предназначены для различных групп юных зрителей: «Колобок», «Теремок» и
армянскую сказку «Козленок» рекомендуется показывать детям младшей группы;
сказки «Лиса, Заяц и Петух», «Маша и Медведь», «Колосок», «Кто сказал «мяу»?»
В. Сутеева, «Петух и Собака» — детям второй младшей группы; «Верные друзья»
(«Кот, Петух и Лиса»), «Лисичка со скалочкой», «Сказка о глупом мышонке» С.
Маршака — детям средней группы, а остальные инсценировки рекомендуется
показывать детям старшей группы.
При этом все пьесы должны быть
расположены в такой последовательности, что для каждой следующей постановки
нужно будет добавлять всего несколько фигур и декораций.
 3. «Вот вы поставили сказку «Лиса, Заяц
и Петух», изготовили декорацию теремка, фигурки Мышки и Лягушки — и у вас
готовы все персонажи для сказки «Теремок». Или вырезали декорацию избы,
крыльца,
несколько деревьев, фигурки Колобка в двух видах — и можете
поставить сказку «Колобок» и т. д ».
Настольный
театр игрушек. Используются игрушки,  поделки, которые устойчиво стоят на
столе и не создают помех при передвижении.
С их помощью
можно разыгрывать небольшие, интересные сценки и показывать детям. Их сюжеты
можно заимствовать, конечно же, и из детской литературы. Театр игрушек,
инсценировки с их участием  должны обогащать литературное произведение, давать
яркие образы, помогать детям полнее воспринимать их содержание.
Кукольный театр это тот вид инсценировки
которую можно без особого труда  организовать в любом детском саду.

Ведь  «материальная база» всегда под руками.
4.«Зачастую
куклы в детских учреждениях лежат без применения, потому что работники яслей и
детских садов не умеют обращаться с ними, не знают, как ими управлять, как
показывать их детям».
Лишь это ограничивает театральные
инсценировки с опорой на игрушки.
Кроме
вышеперечисленного можно упомянуть  театр картинок и стенд- книжку.
Настольный театр картинок.
Персонажи и декорации – картинки.             Их действия ограничены. Состояние
персонажа, его настроение передается интонацией играющего. Персонажи появляются
по ходу действия, что создает элемент сюрпризности, вызывает интерес детей.
Стенд-книжка. Динамику,
последовательность событий изображают при помощи сменяющих друг друга
иллюстраций. Переворачивая листы стенда-книжки, ведущий демонстрирует различные
сюжеты, изображающие события,встречи.

.
3.Г.В. Генов  «Теневой театр для самых маленьких».  М.
1961г.   с.10
4.С. Альхимович.  «Театр Петрушки
в гостях у малышей». Минск 1969г. с.4
Остается
                          только                          добавить                          что:

5.«Условность
кукольного театра близка дошкольникам, они привыкли к ней в своих играх. Вот
почему дети так быстро включаются в спектакль: отвечают на вопросы кукол,
выполняют их поручения, дают советы, предупреждают об опасности и оказывают
помощь героям спектакля. Необычность зрелища захватывает их и переносит в
сказочный, увлекательный мир. Кукольный театр доставляет дошкольникам большую
радость».

.
5.Т.Н.Караманенко.  «Кукольный театр – дошкольникам»             М.
Просвещение. 1982г. с.5.

3.Подготовка инсценировок с дошкольниками.
Прежде всего, воспитателю занимающемуся
подготовкой инсценировки  нужно помнить о следующем:
6.«Выбирая материал для инсценировки, нужно отталкиваться от
возрастных возможностей, знаний и умений детей, но в то же время
обогащать их жизненный опыт, пробуждать интерес к новым знаниям, расширять
творческие возможности. В современных программах для образовательных учреждений
предлагается большое количество разнообразных литературных произведений, в том
числе народных и авторских сказок». Воспитательные возможности
театрализованной деятельности широки.
v
Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всём его
многообразии через образы, краски, звуки;
v
Участвуя в ней, дети умственно развиваются: думают, анализируют,
делают выводы и обобщения;
v
Участвуя в ней, у детей активизируется словарный запас,
совершенствуется звуковая культура речи и её интонационный строй, улучшается
диалогическая речь, её грамматический строй.
Таким образом, театрализованная
деятельность помогает всесторонне развивать ребёнка.
За основу можно взять – игру-драматизацию по мотивам
авторской, народной сказки или вымышленного сюжета. Именно такая форма позволит
творчески раскрыться каждому ребёнку. Кто-то из детей покажет себя в большой
роли, а кто-то совсем в крошечной. Робкие и стеснительные дети могут
проговорить свои слова хором (по 2 или 3 человека вместе).  Вместе с детьми
участвуют и взрослые – воспитатели, помощники воспитателей и родители.
v
Самое главное, чтобы подготовка к спектаклю не убила детскую
самобытность, чтобы участие в представлении приносило радость каждому ребёнку.
Надо помнить, что цель организации театра – это создание естественной среды для
развития фантазии и воображения у детей, отработки речевых и поведенческих
навыков.

На каждом возрастном этапе подходы
методике работы с детьми должны быть разными:
Во второй младшей группе:
 – имитация характерных движений сказочных героев, где ведущие роли
исполняют взрослые, обыгрываются игрушки.

                                                                                .

6. Е. В. Мигунова
«Организация театрализованной  деятельности в детском саду». Великий Новгород
2006г. с.73

В средней группе:
–
участие детей в инсценировках песен, игр и сказок где происходит обучение
элементам художественно-образных выразительных средств (интонации, мимике и
пантомиме).
В старшем дошкольном возрасте:
–       инсценировки
по художественным произведениям, в которых дети исполняют роли;
-
спектакли на основе содержания, придуманного самими детьми; -
инсценировки с использованием кукол и плоскостных фигурок.
В старшем возрасте совершенствуем
художественно – образные исполнительские умения.
В подготовительном дошкольном возрасте:
– инсценировки по художественным произведениям, в которых дети исполняют
роли;
-
спектакли на основе содержания, придуманного самими детьми; -
инсценировки с использованием кукол и плоскостных фигурок.
Развиваем       творческую         самостоятельность       в        передаче
    образа, выразительность речевых и пантомимических действий. Методика
работы с детьми второй младшей группы.
Имитационным
движениям (сказочных животных) можно обучать на физкультурных и музыкальных
занятиях, в свободной деятельности. Например, прочитав сказку «Лиса, заяц и
петух» можно попросить детей показать образ смелого петушка в движении. Можно
послушать русскую народную мелодию «Курочка и петушок» и спросить, подходит ли
музыка образу смелого петушка из сказки. После этого можно предложить детям
загадать загадки друг другу, имитируя движения различных животных. Причём,
наблюдая с детьми за исполнителями, необходимо учить их подмечать различия в
характере одного образа («Чем отличается лиса Таня от лисы Светы?» и т.д.). Методика
работы с детьми среднего дошкольного возраста.
При обучении детей средствам речевой
выразительности необходимо использовать знакомые  и любимые сказки, которые
концентрируют в себе всю совокупность выразительных средств русского и
предоставляют ребёнку возможность естественного ознакомления с богатой языковой
культурой русского народа. Кроме того, именно разыгрывание сказок позволяет
научить детей пользоваться разнообразными средствами в их сочетании (речь,
напев, мимика, пантомима, движения).
1 этап
v
Педагог кратко, но достаточно убедительно даёт художественное
описание того места, где происходит действие инсценировки (дом, лес, дорога
т.п.), читает выразительно поэтический текст, привлекая детей к проговариванию
отдельных строк, которые им запомнились.
v Анализ
события, которые описаны в сказке. Формирует у детей интерес к ним , веру в
реальность происходящего и желание участвовать в этом, приняв на себя
определённую роль. 2 этап
Распределения ролей:
v Вначале
фрагменты из сказок могут использоваться как упражнения.
v Например,
детям предлагается попроситься в теремок, как лягушка или медведь ( сказка
«Теремок»), после чего воспитатель спрашивает, кто из них был более похожим по
голосу и манерам на этих персонажей.
v В другой
раз можно усложнить задание, предложив одному ребёнку (по желанию) разыграть
диалог двух персонажей, проговаривая слова и действуя за каждого и т.д.
v
После распределения ролей и принятия ролей педагог побуждает
детей к фантазированию по поводу внешнего вида действующих лиц, их поведения,
отношения к другим персонажам и т.д. подвести к тому, что каждый образ должен
быть неповторимым. Методика работы с детьми старшего дошкольного возраста.
Дети старшего возраста вполне готовы к
волевой регуляции своего поведения, поэтому работа по театрализованной деятельности
строится в два этапа:
1 этап
-
педагог заинтересовывает детей содержанием произведения, которое
будет использоваться для инсценировки, выразительно исполняет его или
предлагает детям сами сочинить спектакль для своего выступления;
-
интересуется, понравилось ли детям произведение или нет,
предлагает разыграть его по ролям;
             2
этап
-
распределение по ролям, подготовка и проведение самого спектакля,
и выступление на сцене.
Работа над ролью строится как с детьми среднего
дошкольного возраста:
v Педагог
кратко, но достаточно убедительно даёт художественное описание того места, где
происходит действие инсценировки, выразительно читает текст произведения,
привлекая детей к проговариванию строк, которые им запомнились;
v Анализирует
события, которые описаны в произведении. Формирует  детей интерес к ним,  веру
в реальность происходящего и желание участвовать в этом, приняв на себя
определённую роль;
v После
распределения и принятия ролей педагог побуждает детей к фантазированию по
поводу внешнего вида действующих лиц, их поведения, отношения к другим героям и
т.д. обсуждение заканчивается выразительным чтением инсценировки педагогом с
участием детей;
v
Педагог подводит детей к тому, что каждый образ, в котором им
предстоит действовать,  должен быть неповторимым («Какой твой щенок – весёлый
или грустный, как он выглядит? А как ты сумеешь показать зрителям, что у него
хорошее или плохое настроение?» и т.д.) Работа над этюдами:
v Вначале с
помощью наводящих вопросов педагог подводит детей к  пониманию того, что для
накидки или костюма ребёнок сам выбирает цвета подходящие, соответствующие его
точки зрения, его характеру. При этом очень важно избегать цветовых шаблонов
(например, злой герой – цвета чёрные, добрый герой - светлые тона).
v Затем  от
изобразительного образа переходим к движениям («А как двигается твой герой или
кукла?»). Педагог выясняет у каждого ребёнка, каков характер его героя. Как
можно движениями передать это (например, смелые и решительные зайцы двигаются
быстро и уверенным шагом с высоко поднятыми мордашками. Их плечи расправлены,
лапы засунуты в карман и т.п.).
v От
характеристики движений  педагог переходит к характеристике речи персонажей.
Работа так же может осуществляться по подгруппам. Вначале педагог, в
зависимости от образа предлагает выбрать соответствующую интонацию, так же как
и при выработке движений, подводит к обобщённым представлениям о характере речи
образа в целом. Так, например, если зайцы смелые и решительные, то, наверное,
они будут говорить громко, сопровождая свою речь жестами лап и т.д.
v
Участие родителей в этом процессе деятельности ребёнка
желательно. Родители должны знать, что в этом возрасте детям очень важны  их
советы и рекомендации. Благодаря привлекательной  театрализованной
деятельности  между детьми и родителями возникнет взаимопонимание  и сохранится
на долгие годы. Они обязательно должны обсуждать со своим ребёнком предстоящий
спектакль, совершенствовать движения, отрабатывать интонации, доделывать
костюм. Методика работы с детьми подготовительного дошкольного возраста.
Работа с детьми подготовительного
дошкольного возраста осуществляется по двум взаимосвязанным направлениям:
-
первое предполагает  работу по развитию внимания, воображения,
движений детей, снятию их сценического волнения и т.д.;
-
второе направление целиком посвящено работе над ролью и включает
анализ художественного произведения, инсценировки, работу над текстом,
обсуждение особенностей характеров героев, отбор средств сценической
выразительности, отработку мизансцен и т.д.
Главный подход
к развитию детей в театрализованной деятельности строится на ведущей
деятельности ребёнка – игре. Следовательно, работая с детьми, с одной стороны,
важно сохранить для сцены богатство их воображения, живость и
непосредственность передачи различных эмоциональных состояний. С другой
стороны, необходимо вооружить детей элементарными приёмами актёрской техники.

Упражнения
Работу маленького героя над собой
целесообразно осуществлять в виде специальных упражнений (имитирующих те или
иные действия), которые после разучивания можно ввести в повседневную жизнь
детей в виде игры. Упражнения на напряжения мышц:
-
рубить дрова;
-
нести тяжёлый ящики или чемодан; - дотянуться до высоко висящей
яблони и т.п. Упражнения на расслабления мышц:
-
заснуть на стуле;
-
сидя на стуле, смахнуть с рук капельки воды и т.п. Упражнения
на развитие воображения:
-
передавать друг другу верёвку, произнося слово «змея»;
-
передавать друг другу пустую коробку и по очереди вынимать что –
либо воображаемое и обыгрывать это;
-
в виде игры «испорченный телефон» передавать эмоции – злость,
радость, грусть и т.п.
Работа над ролью строится следующим образом:
v
Знакомство с инсценировкой (о чём она; какие события в ней
главные);
v
Знакомство с героями инсценировки (где они живут; как выглядит их
дом; каковы их внешность, одежда, манера поведения, взаимоотношение
друг с другом и т.п.),
v
Распределение ролей
v
Непосредственная работа над ролью:
-
составление словесного портрета героя;
-
фантазирование по поводу его дома, взаимоотношений с родителями,
друзьями, придумывание его любимых блюд и т.д.
-
сочинение различных случаев из жизни героя, непредусмотренных
инсценировкой;
-
анализ придуманных поступков героя;
-
работа над текстом (почему герой говорит так; о чём он говорит и
думает в этот момент). Педагог должен помочь ребёнку понять, почувствовать всё
то, что скрывается за  словами текста;
-
работа над сценической выразительностью: определение
целесообразных действий, движений, жестов персонажа на игровом пространстве,
места его положения на сцене, темпоритма исполнения, мимики, интонации; -
подготовка театрального костюма; - создание образа с использованием грима.
Работая над выражением лица, постигая
язык тела, движений, дети постепенно овладевают средствами выразительности,
которые им помогут добиться успеха, почувствовать уверенность в себе и своих
возможностях.
Кукольный театр.
Работа над спектаклем состоит из двух частей:
1.
Подготовка кукол, ширмы и декораций;
2.
Разучивание пьесы исполнителями и репетиции.
Педагогу необходимо учитывать
индивидуальные возможности каждого ребёнка, его интересы. Беседуя о пьесе,
сказке взрослый привлекает к разговору всех детей, даже малоразговорчивых.
Вначале педагог предлагает детям вспомнить,  как они разговаривали со своими
куклами, когда играли в школу, детский сад, семью, больницу. Затем от разбора
жизненных ситуаций переходить к обучению работе с куклами. Педагог должен
помнить следующие правила:
v
При распределении ролей обращать внимание на голоса исполнителей,
которые должны подходить к роли;
v
Один и тот же взрослый исполнитель может сыграть одну или две
роли, а ребёнок только одну;
v
Первые две – три репетиции проводятся с детьми без кукол, просто
читается пьеса по ролям;
v Репетировать
пьесу надо по отдельным картинам, даже по отдельным эпизодам или кускам пьесы;
при этом следует помнить, что кукла должна жить на сцене;
v
Для того чтобы помочь детям понять, какая кукла в данную минуту
разговаривает, педагог объясняет им, что каждая кукла «говорит», она слегка
двигается, сопровождая слова жестами рук, наклоном головы, даже всего корпуса.

Список литературы.
1.Альхимович С.  «Театр Петрушки в гостях у малышей». Минск
1969г.
2.Генов Г.В.  «Теневой театр для самых маленьких».  М.
1961г.
3.
Караманенко Т.Н.    «Кукольный театр – дошкольникам»    М.
Просвещение. 1982г.
4.
Лямина Г.М. Воспитание детей в средней группе детского сада. М.
Просвещение. 1977г.
5.Мигунова Е. В.
«Организация театрализованной  деятельности в детском саду». Великий Новгород
2006г.

Совместная
творческая деятельность по создание спектакля с детьми вовлекает в процесс
постановки даже недостаточно активных детей, помогая им преодолевать
застенчивость и зажатость.
В ходе
подготовки к спектаклю рекомендуется соблюдать несколько основных правил
(Э.Г.Чурилова): 1) не перегружать детей; 2) не навязывать своего мнения; 3) не
позволять одним детям вмешиваться в действия других; 4) предоставлять всем
детям возможность попробовать себя в разных ролях, не распределяя их среди
наиболее способных.
Первая встреча детей с пьесой или
инсценировкой должна быть эмоционально насыщена с целью пробудить интерес к
предстоящей работе. Как правило, материалом для сценического воплощения служат
сказки, которые полны чудес, тайн, приключений, превращений и очень близки
ребенку дошкольного возраста.
План работы над сказкой (Е.А.Антипина):
I.
1. Чтение сказки. 2.  Показ музыкальных номеров. 3.  Беседа по
содержанию.
II.
1. Обсуждение кандидатур на роли персонажей сказки. 2. Чтение
сказки по ролям.
III.
1. Работа с ведущим ребенком. 2. Знакомство со вступлением.
IV.
1. Работа с артистами: а) выразительное чтение; б) игровые
движения; в)  мимика. 2. Знакомство с рисунком танцев.
V.
1.  Индивидуальная  работа по  ролям с  фонограммой.
2.
Разучивание танцев. 3.  Закрепление.
VI.
1. Работа над танцами. 2. Работа с фонограммой.
VII.
1. Объединенная репетиция для всех участников спектакля. 2.
Закрепление.
VIII.      Генеральная
репетиция. IX.    Премьера.
Выбирая
материал для инсценировки, нужно отталкиваться от возрастных возможностей,
знаний и умений детей, но в то же время обогащать их жизненный опыт,
пробуждать интерес к новым знаниям, расширять творческие возможности. В
современных программах для образовательных учреждений предлагается большое
количество разнообразных литературных произведений, в том числе народных и
авторских сказок.

Э.Г.Чурилова выделяет десять основных этапов работы с
дошкольниками над спектаклем:
1.
Выбор пьесы или инсценировки и обсуждение ее с детьми.
2.
Деление пьесы на эпизоды и пересказ их детьми.
3.
Работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с
импровизированным текстом.
4.
Поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов,
постановка танцев (если есть необходимость). Создание совместно с детьми
эскизов декораций и костюмов.
5.
Переход к тексту пьесы: работа над эпизодами. Уточнение
предлагаемых обстоятельств и мотивов поведения отдельных персонажей.
6.
Работа над выразительностью речи и подлинностью поведения в
сценических условиях; закрепление отдельных мизансцен.
7.
Репетиции отдельных картин в разных составах с деталями декораций
и реквизита (можно условными), с музыкальным оформлением.
8.
Репетиция всей пьесы целиком с элементами костюмов, реквизита и
декораций. Уточнение темпоритма спектакля. Назначение ответственных за смену
декораций и реквизит.
9.
Премьера спектакля. Обсуждение со зрителями и детьми.
10.
Повторные показы спектакля. Подготовка выставки рисунков детей по
спектаклю, стенда или альбома с фотографиями.
Первый этап
работы над пьесой связан с ее выбором. Готовя инсценировки по русским народным
и авторским сказкам, педагог проводит беседу о жизни и быте русских людей много
лет назад, во что они одевались, чем питались, какие обычаи соблюдали, как
общались между собой. Инсценировки по сказкам Х.К. Андерсена, Ш.Перро, братьев Гримм
тоже требуют предварительной работы: рассказ взрослого, художественные
иллюстрации, прослушивание музыкальных произведений, знакомые фильмы.
Полезно для развития воображения, умения
фантазировать предлагать детям сочинять жизнь героев до начала пьесы, помогая
вопросами. Ответы детей часто служат толчком для появления новых вопросов.
Второй этап предполагает деление
пьесы на эпизоды. Дети пересказывают каждый эпизод, дополняя друг друга,
придумывают им название.
Третий этап — это работа над
отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом. Сначала
участниками этюдов становятся самые активные дети, но постепенно надо, не
принуждая, вовлекать в этот процесс всех членов коллектива. Можно с куклами
импровизировать поступки и диалоги героев. Детям мешает сравнительно небольшой
словарный запас, что затрудняет свободное ведение диалога. Но постепенно,
чувствуя поддержку педагога, они действуют более естественно и уверенно, а их
речь становится разнообразнее и выразительнее.
Четвертый этап — знакомство детей с музыкальными произведениями,
которые целиком или в отрывках будут звучать в спектакле.
Яркие
музыкальные образы, помогают детям найти соответствующее пластическое решение.
Сначала дети просто импровизируют движения под музыку, самостоятельно отмечают
наиболее удачные находки. Затем они двигаются, превращаясь в какой-либо
персонаж, меняя походку, позы, жесты, наблюдая друг за другом.
Одновременно на занятиях по
изодеятельности дети учатся создавать эскизы декораций и костюмов, делают рисунки
отдельных эпизодов пьесы по творческому замыслу, подбирая краски в соответствии
со своей фантазией.
Пятый этап
—постепенный переход собственно к тексту пьесы. На репетициях один и тот же
отрывок повторяется разными исполнителями, т.е. один и тот же текст звучит
много раз, это дозволяет детям довольно быстро выучить практически все роли.
Кроме того, в ДОУ в этой работе участвуют воспитатели, которые в свободное от
занятий время с подгруппами детей повторяют отдельные эпизоды. В этот период
уточняются предлагаемые обстоятельства каждого эпизода (где, когда, в какое
время, почему, зачем) и подчеркиваются мотивы поведения каждого
действующего лица (Для чего? С какой целью?). Дети, наблюдая за
действиями в одной роли разных исполнителей, способны оценить, у кого это
получается естественнее и правдивее.
Педагог, учитывая речевые, пластические,
актерские возможности детей, может наметить по 2—3 исполнителя, способных
справиться с конкретной ролью.
Шестой этап
начинает собственно работу над ролью. Ребенок в силу возрастных особенностей
всегда играет самого себя, он еще не способен перевоплощаться, играть чувства
другого человека. Основываясь на личном эмоциональном опыте и памяти, он может
вспомнить ситуацию в своей жизни, когда ему пришлось пережить чувства, похожие
на ощущения героев пьесы. Ни в коем случае не надо навязывать юным исполнителям
логику действия другого человека или свои конкретные образцы поведения. Это
приводит к запрограммированности поведения. Можно подсказать, помочь ребенку
вспомнить какой-то жизненный эпизод, когда ребенку действительно было страшно.
Только в этом случае поведение детей на сцене будет естественным, подлинным.
Очень важно добиваться взаимодействия с партнерами, умения слышать и слушать
друг друга и соответственно менять свое поведение.
Не следует предлагать заранее
придуманные педагогом мизансцены и устанавливать линию поведения каждого
персонажа, они должны возникать по инициативе детей, опираться на их творческое
воображение и корректироваться взрослым. Разные составы исполнителей могут
предлагать свои варианты, некоторые наиболее удачные мизансцены целесообразно
закрепить для дальнейшей работы над спектаклем. Добиваясь выразительности и
четкости речи, надо выявлять речевые характеристики героев (плавно, растягивая
слова, очень быстро, эмоционально, медленно, уверенно, сварливо, сердито и
т.д.).
Седьмой
этап — репетиция отдельных картин в разных составах. Надо следить за тем,
чтобы дети не повторяли поз, жестов, интонаций других исполнителей, а искали
свои собственные варианты. Необходимо учить детей размещаться по сцене, не
сбиваясь, не загораживая друг друга. Всякую находку, новое удачное решение
необходимо поощрять, это с успехом делают зрители, дети,  не занятые в данный
момент в репетиции.
Восьмой
этап — самый непродолжительный по времени. Репетиции всей пьесы целиком.
Если до этого дети действовали в условных декорациях, с условными предметами
(большие кубы, стулья, палки, платочки, флажки), то теперь используются
подготовленные для спектакля декорации, бутафория и реквизит, а также элементы
костюмов, которые помогают в создании образа.
Репетиция идет с музыкальным
сопровождением, уточняется темпоритм спектакля. Затянутость отдельных сцен или
излишняя торопливость, скомканность делают спектакль неинтересным для зрителей.
На этом этапе закрепляются обязанности детей в подготовке реквизита и смене
декораций. В зависимости от возможностей и подготовленности коллектива
количество общих репетиций всего спектакля может быть от одной до трех.
Девятый этап — премьера спектакля
— является одновременно генеральной репетицией, поскольку до этого момента дети
ни разу не действовали в костюмах.
Премьера — это всегда волнение,
суета, праздничное настроение. Дети на практике начинают понимать, что такое
коллективность театрального искусства, как от внимания и ответственности
каждого исполнителя зависит успех спектакля. Обсуждение не имеет смысла
проводить сразу же после выступления. Ребята слишком возбуждены и вряд ли
смогут оценить свои успехи и неудачи. Но уже на следующий день в беседе можно выяснить,
насколько критически они способны относиться к собственной игре. Отвечая на
вопросы, что было хорошо, а что — нет, дети учатся оценивать искренность и
правдивость поведения на сцене, отмечать выразительность и находчивость
отдельных исполнителей. Педагог, направляя беседу в нужное русло своими
вопросами, старается указать на основные промахи и недостатки, но в то же время
похвалить детей и отметить наиболее удачные и интересные моменты выступления.
Заключительный,
этап — повторные показы. Одноразовый показ интересен скорее зрителям, чем
исполнителям. Для детей же наиболее полезным является период подготовки
спектакля и возможность играть его как можно дольше и чаще. Неверно
утверждение, что детям надоедает играть одно и то же. Это возможно лишь если
все в спектакле запрограммировано и юные исполнители слепо выполняют волю
режиссера.
Если дети
понимают, что они должны делать на сцене, но пытаются действовать каждый раз
по-разному, то это уже элемент творческой импровизации. Спектакли можно играть
в разных составах. Одна и та же роль в исполнении разных детей совершенно
меняется, приобретая новые краски и звучание. Задача педагога — раскрыть
индивидуальность ребенка, научить его искать свои выразительные средства, а не
подражать другим исполнителям (Э.Г.Чурилова).
Работу над
постановкой и каждый спектакль желательно фиксировать (стенды с фотографиями,
выставки детских рисунков, видеозапись). Очень интересно сравнивать видеозаписи
нескольких спектаклей.

file_name: Инсценировка художественных произведений с детьми дошкольного возраста.pdf

alt: Нельзя сочинять, играть, рисовать и т

alt: Виды инсценировок, их характеристика

alt: Капризная кошка» по В. Сутееву

alt: Одновременно на занятиях по изодеятельности дети учатся создавать эскизы декораций и костюмов, делают рисунки отдельных эпизодов пьесы по творческому замыслу, подбирая краски в соответствии со…

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
УРОК  БИОЛОГИИ  В 6 КЛАССЕ

ПО ТЕМЕ:

"ВИДЫ КОРНЕЙ И ТИПЫ КОРНЕВЫХ СИСТЕМ"

                Учитель биологии

       Алексеенко Е.М

2020 г.

Урок
биологии по  теме: «Виды корней и типы корневых систем»,6 класс.
Цель: образовательная:
 продолжить знакомство учащихся с органами
растения, изучить  внешнее  строение корня, виды  корней, типы  корневых
систем, выяснить функции корня;
 развивающая: продолжить формирование навыков работы с биологическими
терминами, учебником; развитие творческого и экологического мышления ,
правильной речи; развитие  умения  сравнивать, сопоставлять, обобщать.
развитие навыков самостоятельной работы учащихся на всех этапах урока;
воспитательная: показать значимость корневой системы для растения. воспитывать
бережное отношение к окружающей среде.
Тип
урока: изучение нового
материала.
Базовые
понятия: главный, боковой, придаточный корни, мочковатая и стержневая
корневые системы, геотропизм, пикировка
Методы: словесные:
беседа, объяснение с элементами беседы; наглядные: демонстрация натуральных
объектов.
Формы организации учебной
деятельности: устные ответы с места,
самостоятельная работа с учебником,
выполнение тестовой работы .
Оборудование :таблица "Корень, корневые системы", рисунки
учебника.
Ход урока:
I.Организационный момент. Приветствие, проверка
присутствующих.
II
Актуализация опорных знаний.
.Тест:
1. Генеративный орган растений, отвечающий за размножение:
а) корень;
б) лист;
в) семя.
2. Запас питательных веществ у однодольных находится в :
а) семядолях;
б) листьях;
в) эндосперме.
3.Вегетативный орган растения::
а) цветок;
б)лист;
в) плод;
г) семя.
4. К отделу Голосеменные  принадлежит:
а) лиственница;
б) яблоня;
в) клевер;
г) кукуруза;
5. К классу Двудольные принадлежит
а) овес посевной;
б) пролеска сибирская;
в) тюльпан Шренка;
г) мышиный горошек.
6.К классу Однодольные не принадлежит :
а) ковыль;
б) люпин;
в) пшеница ;
г) лилия.
7. К классу Двудольные не принадлежит :
а) клевер;
б) паслен;
в) ковыль;
г)яблоня.
Тестовые задания проверяются  в процессе  взаимопроверки самими
учащимися . За 7 правильных ответов - 5, за 6 правильных
ответов - 4, менее 6 оценка 3. Правильные ответы записаны на
доске.
1 в,2 в,3 б,4 а,5 г,6 б,7.в.
III.
Мотивация учебной деятельности, сообщение темы  и задач урока.
Сегодня
мы с вами продолжим знакомиться  с вегетативными органами растений
Мы в
букет собрали маки жаркие,
Много
незабудок голубых
А
потом цветов нам стало жалко
Снова
в землю посадили их.
Только
ничего не получается:
От
любого ветерка качаются.
Почему
осыпались и вянут?
Без корней они расти не станут.
В
древнем восточном изречении говорится:"Царь лесных зверей -тигр, царь
морских зверей- дракон, а царь лесных растений-  панацуй".Многочисленные
названия корня этого растения говорят о его необыкновенной
целебности:"магический корень жизни", "божественная трава",
"дар бессмертия", "соль земли", "чудо мира". Догадались
о каком растении идет речь?( Корень женьшеня, его называют панацеей от всяких
болезней). Сегодня мы с вами продолжим знакомиться  с вегетативными органами
растений, изучим строение корня и корневых систем, функциями корня
IV. Изучение нового материала
Учитель:
что вы уже знаете о корне? Учащиеся: это вегетативный орган, который растёт в
земле, обладает неограниченным ростом.
1.Корень- подземный
вегетативный орган растения, удерживающий его в почве, снабжающий водой и
питательными веществами. (запись определения в словарь).
Формируем понятие геотропизм - рост корня к
центру земли.
2.Функции  корня  (Рассказ  с  элементами  беседы)
      1. Удержание
 надземной  части  растения.
      2. Укрепление
 растения  на одном  месте.
      3. Поглощение
 воды  и  растворенных  в  ней  минеральных
 веществ.
      4. Проведение
 веществ.
       5. Симбиотическая
 связь  растения  с микроорганизмами  и  грибами

 почвы (микориза).
       6. Накопление
 запасных  веществ.
       7. Вегетативное
 размножение.
3.Типы корневых систем. (Самостоятельная работа учащихся с учебником : определяют сходство и отличия  корневых
систем.
 Корневая  система – совокупность  корней  растения.
Стержневая :хорошо выражен главный корень ,похожий на стержень(у
двудольных растений- яблоня, груша, фасоль, клевер, одуванчик).
Мочковатая: (главный корень не выделяется среди других- у злаков:
пшеница, овес, ковыль,)
Выполните рисунок стержневой  и мочковатой корневой
системы. Подпишите рисунок .
4.Виды корней:
главный, боковой, придаточный Учитель: из чего развивается корень?
 (объяснение  с  использованием  таблиц и
 составлением  схемы)

          Виды  корней

     главный
      боковые

придаточные

          (образуется  из  корешка
  (образуются  на любых      (образуются  из
любой

                 зародыша)

 корнях (главном  или         части стебля, корня

придаточных)                   или
 листа)
На рисунке  стержневой  и мочковатой корневой системы
подпишите  корни, образующие их.
Физкультминутка. Гимнастика для глаз.
1.Быстро поморгать, закрыть
глаза, спокойно медленно посчитать до 5.Повторить 2-3 раза.
2.Вытянуть правую руку вперед ,указательный палец медленно
движется влево и вправо, вверх, вниз -следить глазами за движениями кончика
пальца, не поворачивая головы. Повторить 3-4 раза.
3.Глазами рисуем геометрические фигуры -круг, треугольник,
квадрат, овал, ромб -не поворачивая головы. Повторить 2-3 раза.

5. Пикирование
и его значение. (Рассказ учителя с элементами беседы)Учитель: что вы
думаете о длине корней разных растений. Как вызвать образование боковых корней
растения.?
Сообщение
ученика. Пикировка или пикирование — это удаление конечной части
стержневого корня у рассады, чтобы стимулировать ветвление корневой системы.
Однако, по традиции, этим словом называют любое рассаживание растений из общей
посуды в индивидуальные ёмкости. Для пикировки применяется заостренный колышек
(по-французски — пике). Именно этот инструмент и «подарил» название процессу.
Учитель:
каково значение корней? Учащиеся: всасывают из почвы воду и минеральные
вещества, удерживают растение в почве
V.
Закрепление .Самостоятельная работа учащихся:
Задание.А.
Вставьте пропущенные слова.
1. Совокупность
корней растения называется_________системой.2. Корневая система, в
которой можно выделить главный корень, называется ________3. Стержневая
корневая имеет хорошо выраженный __________корень.   4. Если в
корневой системе нельзя выделить главный корень, то такая система называется
_________5. Мочковатая корневая система состоит из ________ по
форме и размерам корней.6. Дикая редька, пастушья сумка, сурепка,
одуванчик, фасоль, горох, подсолнечник имеют __________корневую систему.7. Рожь,
пшеница, овес, мятлик луговой, лютик едкий,  первоцвет имеют_________корневую
систему.8. Корни, которые отрастают от главного,
называются__________.9. Придаточными называются корни, которые
отрастают от_________10. Из зародышевого корешка
развивается_________корень.
Задание Б. Найди соответствие.
(Работа в парах по карточкам,взаимопроверка.)

Виды корней и корневых систем

Определение

1.Стержневая
  корневая система

А. . Отрастает от
  главного корня.

2.Придаточные
  корни

Б.Хорошо
  выражен главный
  корень

3.Боковые
  корни

В. Отрастает от
  стебля, листа.

4.
  Главный корень

Г. Нет главного
  корня.

5.
  Мочковатая корневая система

Д. Развивается из
  зародышевого корешка.

Ответ:1-Б,2-В,3-А,4-Д,5-Г.(написан
на доске).
Задание
В. Выберите правильные утверждения:
1.Рост
корня неограниченный.
2. Корневой
волосок многоклеточный.
3.Зона
роста находится на кончике корня.
4.Длина
корня не зависит от условий среды обитания.
VI. Итог урока. Оценивание
VII. Домашнее задание: § 10, вопросы к параграфу, подготовить
сообщение «Использование корней растений в пищу, в медицине»  Подыскать
литературные произведения, где упоминались бы корни
растений.
VIII. Рефлексия: Что было
известным Вам ещё до нашего урока? Что нового Вы узнали? Что Вас удивило?

file_name: Виды корней и типы корневых систем.docx

alt: УРОК БИОЛОГИИ В 6 КЛАССЕ

alt: Урок биологии по теме : «Виды корней и типы корневых систем»,6 класс

alt: Без корней они расти не станут

alt: Корневой волосок многоклеточный

intro: Урок дает возможность  получить  знания о типах корневых систем,видах корней,их значении для растений.

биология

group: Дисциплины

title: Виды корней и типы корневых систем,биология,6 класс


extracted_text:
Дни нахождения во всех остальных видах ремонтного обслуживания
рассчитывается по следующим формулам:
Продолжительность простоя в сезонных обслуживаниях определяется по
формуле:

Тсо = Т1 / 183 * Нсо,

где
Т1 – время нахождения машин в исправном
состоянии;
НСО – норматив простоя машины в одном
сезонном обслуживании, нормочасы (берется из Положения о техническом
обслуживании и ремонте лесозаготовительного оборудования).


file_name: Карта первичного обследования речи (1).pdf

alt: КАРТА ПЕРВИЧНОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

intro: Анамнез

title: Детский психологический анамнез и биологический анализ. Детская психосоматика


extracted_text:
Класс: 5 а, б.
Дата: 10.02.2020 г.

Тема: Строение и многообразие грибов
Цель: сформировать представление о грибах как
представителях отдельного царства живой природы, обладающих признаками и
растений, и животных; выделить существенные особенности представителей царства
Грибы; познакомить пятиклассников с многообразием грибов и ролью грибов в
природе и жизни человека. Продолжить формирование у учащихся научного
мировоззрения, развитие мышления, памяти, внимания, научной биологической речи,
обще учебных и специальных умений и навыков, формирование информационных,
общеучебных, коммуникативных, здоровьесохраняющих компетентностей. Воспитывать
ценностное отношение к изучаемым знаниям; бережное отношение к природе и своему
здоровью.
Оборудование и материалы: учебник, рисунки съедобных и
ядовитых грибов, учебная иллюстрация «Грибы», муляжи шляпочных грибов (белого
гриба и лисички), кусок хлеба, пораженный плесневыми грибами.
Понятия и термины: Грибы. Грибница. Плодовое тело.
Съедобные и ядовитые грибы.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока
I Организационный этап
·
Слово учителя
Прозвенел звонок для нас.
Все зашли спокойно в класс.
Стали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Вижу, класс ваш хоть куда.
Мы начнём урок, друзья.
Ребята, сегодня к нам на урок пришел
необычный гость. Я загадаю загадку, а вы попробуйте отгадать, кто же он…
Шляпа голубая,
Жёлтые штанишки,
В городе Цветочном -
Главный хвастунишка.
Рифмовать пытался
Коротышка этот,
Только вот не стал он
Истинным поэтом.
Много приключений
С ним происходило,
Но признаться стоит,
Этот мальчик милый.
Кто же это? Отгадай-ка?
Малыша зовут… (Незнайка)
- Как вы думаете, зачем Незнайка пришел к
нам на урок?
II Актуализация опорных знаний
·
Вопросы учащимся
(фронтально) (учебник,
с. 48)
1. Какие грибы вы знаете?
2. Какова роль грибов в природе и жизни
человека?

III Мотивация учебной деятельности
·
Слово учителя
Французский ботаник Вайян, выступая в 1718
году в Париже перед многочисленной аудиторией, охарактеризовал грибы как
дьявольское произведение, нарушающее общую гармонию природы. Он заявил, что
грибы созданы дьяволом для того, чтобы смущать и приводить в отчаяние самых
талантливых ботаников. Колебался даже Карл Линней. Ему долго не хотелось
считать их растениями. Он находил в них много общего с животными. Позднее он
все-таки подыскал грибам место среди не зеленых растений, расположив их между
водорослями и лишайниками.
А теперь отгадайте загадки о грибах:

1. Царь грибов на толстой ножке —
Самый лучший для лукошка.
Он головку держит смело,
Потому что гриб он... (белый).

2. Он в лесу стоял,
Никто его не брал,
В красной шапке модной,
Никуда не годный. (Мухомор)

3. Нет грибов дружней, чем эти, -
Знают взрослые и дети -
На пеньках растут в лесу,
Как веснушки на носу. (Опята)

4. Этот гриб найдешь весной
На опушке лесной.
Весь в морщинках старичок
С именем смешным... (сморчок).

5. Не спорю - не белый,
Я, братцы, попроще.
Расту я обычно
В берёзовой роще. (Подберезовик)

6. Я в красной шапочке расту
Среди корней осиновых.
Меня увидишь за версту -
Зовусь я - …(подосиновик).

7. Вдоль лесных дорожек
Много белых ножек
В шляпках разноцветных,
Издали приметных.

Собирай, не мешкай!
Это …(сыроежки).

8. Этот гриб совсем не красен,
Но, поверьте, он опасен -
Не похож на мухомор,
Но на всех наводит мор.
Мор наводит на зверей,
Ядовит и для людей.
В руки даже не бери,
Полон яда он внутри.
В светлой шапке, на дорожке
Он стоит на тонкой ножке. (Бледная
поганка)

9. Этот гриб почти домашний,
Он растет в подвале нашем,
Вкусный из него бульон,
Это белый … (шампиньон).

·
Вопрос учащимся
- Какая тема нашего сегодняшнего урока?

·
Слово учителя
– Ребята, у нашего гостя – неприятность. Он
собирался пойти за грибами, но где искать их – он не знает. И в грибах он плохо
разбирается… Давайте ему поможем и расскажем о грибах!

Запись темы урока в рабочую тетрадь.
Определение цели урока.
IV Изучение нового материала
1. Среда обитания и многообразие грибов
Грибы образуют особое царство живой
природы. В настоящее время их насчитывают более 100 тыс. видов. Это
разнообразные организмы, одноклеточные или многоклеточные, имеющие различную
форму.
Грибы обитают всюду, где имеются
органические вещества, необходимые им для питания: в почве, воде, жилищах, на
растениях и пищевых продуктах, теле человека и животных.
2. Строение грибов.
Некоторые грибы — одноклеточные организмы,
по большая их часть многоклеточные. Клетки грибов имеют настоящие ядра.
Оболочки клеток большинства грибов содержат хитин — вещество, характерное для
беспозвоночных животных. Тело гриба состоит из тонких белых нитей,
образующих грибницу, илимицелий.
3. Строение шляпочного гриба
Среди грибов наиболее известны шляпочные
(учебник, с. 48, рис. 26 «Строение шляпочного гриба»). К ним относятся белые
грибы, подберёзовики, разноцветные сыроежки, рыжики и многие другие.

В повседневной жизни мы называем грибом
лишь часть грибного организма, егоплодовое тело. У большинства съедобных
грибов (за исключением трюфелей, строчков и сморчков) плодовое тело образовано
ножкой и шляпкой. Отсюда и их название — шляпочные грибы.
·
Составление опорной
схемы на доске и в рабочих тетрадях
Строение
шляпочного гриба

Грибница плодовое тело
Ножка шляпка
Шляпка и ножка состоят из плотно
прилегающих друг к другу нитей грибницы. У одних грибов, например у белого
гриба, подберёзовика, маслёнка, нижний слой шляпки состоит из многочисленных
трубочек. Это трубчатые грибы. Нижний слой шляпок рыжиков, волнушек
образован многочисленными пластинками. Этопластинчатые грибы.

·
Составление опорной
схемы на доске и в рабочих тетрадях
Шляпочные грибы

Трубчатые пластинчатые
(белый гриб, подосиновик) (лисички, опята,
бледная поганка)
4. Грибы съедобные и ядовитые
Все шляпочные грибы делят на две большие
группы: съедобные грибы и ядовитые грибы. Давайте
об этих грибах и узнаем.
·
Сообщение учащейся
Многие грибы съедобны. Наиболее ценными из них считаются шампиньоны,
белые, маслята, подосиновики, подберёзовики, рыжики и др.
При сборе грибов важно уметь отличать съедобные грибы от
ядовитых. Наиболее опасны бледная поганка, мухомор и ложные опята.
Многие ядовитые грибы похожи на съедобные. Например,
бледные поганки похожи на шампиньоны, желчный гриб похож на белый, ложные
лисички и опята похожи соответственно на съедобные лисички и опята.
Если найденный гриб похож на ядовитый или вы сомневаетесь в
его съедобности, лучше такой гриб не берите. Старые плодовые тела съедобных
грибов тоже могут быть ядовитыми.
·
Физкультминутка
Мы идем в осенний лес, (Дети шагают на
месте)
А в лесу - полно чудес! (Разводят руками)
Дождь вчера в лесу прошел – (Встряхивают
кистями)
Это очень хорошо. ( Хлопают в ладоши)
Будем мы грибы искать (Приставляют ладонь
тыльной стороной ко лбу)
И в корзинку собирать. (Приседают,
собирают грибы)
Вот сидят маслята (Показывают рукой
вправо)
На пеньке – опята. (Показывают рукой
влево)
Ну, а ты, мухомор, (Грозят пальчиком).
Украшай осенний бор.
·
Слово учителя
Помимо шляпочных грибов, в природе
существует еще и плесневые грибы, которые образуют плесень на продуктах
питания, стенах домов, одежде, книгах и т.д. Выполняя лабораторную работу, вы
познакомитесь со строением плесневого гриба мукора, который поселяется на
хлебе, фруктах и овощах.

·
Лабораторная работа
№3
Изучение строения плесневых грибов
Цель: изучить строение плесневых грибов
(на примере мукора)
Ход работы
1.    Рассмотрите кусок белого хлеба,
пораженного плесневым грибом мукором.
2.    Рассмотрите в учебнике (с. 50, рис. 28, б)
как плесневый гриб мукор выглядит под микроскопом.
3.    Зарисуйте строение гриба мукора в
лабораторную тетрадь. Обозначьте грибницу, плодовое тело, споры.
Строение гриба мукора

4. Вывод: Дополните предложение: Плесневый
гриб мукор имеет … и …, в котором созревают … .
5. Роль грибов в природе и жизни человека
Грибы играют большую роль в природе и
жизни человека. Давайте об этом узнаем.
·
Сообщение учащейся
Разрушая остатки растений и животных, грибы участвуют в
круговороте веществ в природе и в образовании плодородного слоя почвы. Из
некоторых грибов делают лекарства. Съедобные грибы употребляют в пищу. Грибы
необходимы при изготовлении хлеба, сыров, в виноделии и т. д. Но грибы могут
наносить и большой вред: портить продукты питания, разрушать постройки. Одни из
них вызывают болезни у растений, животных и человека. Другие вырабатывают
ядовитые вещества, которыми можно тяжело и даже смертельно отравиться.
V Обобщение и закрепление изученного
материала
·
Обобщающая беседа
1. Какое строение имеют шляпочные грибы?
2. Что такое грибница и плодовое тело
гриба?
3. Какие съедобные и ядовитые грибы вы
знаете?
4. Чем трубчатые грибы отличаются от
пластинчатых?

VI Итог урока
·
Слово учителя
Наше путешествие по царству Грибов подошло
к концу. Как вы думаете, сможет ли тепер Незнайка отправиться за грибами? А вы
сможете?
У каждого из вас на парте лежит маленькая
иллюстрация белого гриба. Напишите на нем, понравился ли вам сегодняшний урок.
И давайте наполним нашу корзинку грибами.
VІI Домашнее задание
Параграф _________; индивидуальное
задание: подготовить сообщение о значении водорослей в природе и жизни
человека.

file_name: Строение грибов.docx

tags: Хава Кагирова

title: Конспект урока  по биологии на тему "Строение многообразие грибов"


extracted_text:
Игра на английском языке

                 “Сто к одному”

                                                                                Разработала:

Мисилина Л.Р.

Г.Оренбург, 2017г.

Сто к одному «Хобби»
Цели: закрепление
изученного материала по теме «Хобби»; актуализация изученных речевых структур;
закрепление навыков грамматики и лексики.
Оборудование:
-
колокольчики.
- интерактивная доска Star-board
- грамоты
Ход мероприятия
- Good morning, boys and girls! Today we'll play the game One
hundred to one" («Сто к одному»).
- We have got four teams: Black Horses, White Mice, Happy Cats,
Funny kids, Crazy Frogs
   Представьтесь, пожалуйста.
Капитаны
представляют всех игроков.
- Внимательно
слушаем правила игры. По одному участнику из каждой команды выходят и отвечают
на вопрос. Право ответа будет у той команды, которая назовет верхнюю строчку.
— Let's start. The simple game! Первые участники, come
here! Listen to the question and ring the bell. Позвоните в
колокольчик, если знаете ответ.
/. What do children like to do in the
park? (Children ride a big wheel.)
Варианты ответов (представлены
картинками):
1. ride a merry-go-round (57)
2.       ride a big wheel (30)
3.       swing (10)
4.      play tag (2)
5.       roller-skate (1)
Участники команды отвечают до
тех пор, пока не допустят ошибку. В этом
случае ход переходит другой команде с блицопросом.
— The team " White Mice " has ... points.
Счет
выносится на доску.
—
Let's clap to them!
— Now we have a rest. Let's
red a poem.
Дети
читают
стих
"I Like to Ride a Bicycle".
I like to
ride a bicycle,
I like
to ride a bike,
I want
to ride my bicycle,
I want to
ride my bike.
— Thank you! Now it is time for the double
game. All your points will double (удвоятся). Вторые участники, come  here! Listen to the question and
ring the bell.
//. What do children like to do at home?
Варианты ответов (представлены на картинках):
1.       play computer games (42)
2.      watch television (29)
3.      play snakes and
ladders (21)
4.      play the piano (5)
5.
read books (3)
Учитывается грамматическая  правильность ответа:   Girls like to play board games.
— Well,
the team " Black horses " has ... points. Let's have a rest!
Let's recite poems. Учитель
предлагает учащимся рассказать  разученные
ранее стихотворения.
         Примерные стихотворения:

A Book A
book, I think, is very like
A little golden door,
That takes me into
places
Where I've never been
before.
It leads me into
fairyland
Or countries strange
and far.
And, best of all, the
golden door
Always stands ajar.
(Adelaide Love)

It's high time for Ted
to go to bed.
It's time for Tina to
have her dinner.
It's time for Lucy to
feed her pussy.
It's time for Sue to come to you.
It's time for Ruth to tell the truth.
It's time for Marty to
come to the party.
It's time for Bess to
press her dress.
It's high time for
Steve to say goodbye and leave.
It's high time for
Chris to learn about this.
It's high time for us
to come to the class.

                  Mice
I think mice are rather nice.
Their tails are long, their faces are small,
They haven't got any chins at all.
Their ears are pink, their teeth are white.
They run about the house at night.
They nibble things they shouldn't touch
And no one seems to like them much.
But I think mice are very nice.
(Rose
Tyleman)
  A Naughty Pig
Mary Middling has a
pig,
Not very little and not
very big,
Not very pink, not
very green,
Not very dirty, not
very clean,
Not very good, not
very naughty,
Not very humble, not
very haughty,
Not very thin, not
very fat,
Now what would you
give for a pig like that?

-
Thank you very much. The next task for you is
the triple game. All your points will
increase in 3 times (увеличится в 3 раза). Третьи участники, come here!
///. What colour is the pig?
 Варианты
ответов (представлены на картинках):
1. pink  (71)
2.   grey (19)
3.   brown (5)
4.   yellow (4)
5.   white (1)

—So, the winner is the team "Happy cats
". Thank you. Clap your hands!
IV.
Let's
play the contrary game (игру наоборот). Listen to the task.
—Посовещайтесь всей командой и решите, какой ответ!
будет самым непопулярным. На обдумывание вам дается одна минута.
4. What or
who can be white? (A hare can be white.)
Варианты ответов:
a)       hare (100)
b)   cat (200)
c)       mouse (300)
d)      car (400)
e)       horse (500)
-     So, the team № ... is the winner. Clap your
hands!

V. Let's play the final
game. Один участник
выходит, второй отвечает
на вопросы. Затем первый участник выходит и отвечает на те же вопросы.
Повторяться нельзя — в этом случае команда громко хлопает и нужно сказать что-то другое. Вместе оба участника
должны набрать 200 очков. Let's
start.
Вопросы:
1.     What colour is a
mouse?
2.    Who is funny?
3.    What do we ride on?
4.   Where do you play?
5.    What toy begins with
[k]?
Предполагаемые
ответы и баллы:
1.

1. grey (50)
2.     white (39)
3.     red (6)
4.    black (4)
5.     yellow (1)
2.    1. monkey (60)
2.      penguin (28)
3.      frog (7)
4.     chicken (3)
5.   pig (2)
3.     1. horse (45)
2.     bike (32)
3.     scooter (12)
4.    pony (8)
5.     merry-go-round (3)
4.     1. on the playground (38)
2.      in the park (21)
3.      at home (19)
4.     in the zoo (13)
5.      on the farm (9)
5.     1. cat (35)
2.      computer (28)
3.      kitten (23)
4.     cow (9)
5.
car-
(5)

Первый участник отвечает на вопросы, помощник
отмечает его вариант ответа; подсчитываются очки. Затем выходит второй участник
и отвечает на эти же вопросы. Команда помогает определить названные слова
аплодисментами. Каждому участнику дается 30 секунд.
- Excellent! You have more than 400 points! You have
won! Clap your hands and step your feet!
Thank you for the game.
Good-bye.
Учитель подводит итоги игры «Сто к одному», вручает грамоты за участие, благодарит
команды за участие в игре и прощается с детьми.

file_name: методическая разработка игры 100 к одному.doc

alt: Игра на английском языке “Сто к одному ”

alt: Сто к одному «Хобби» Цели : закрепление изученного материала по теме «Хобби»; актуализация изученных речевых структур; закрепление навыков грамматики и лексики

alt: And no one seems to like them much

intro: методическая разработка урока-игры на английском языке "100 к одному"


extracted_text:
Государственное бюджетное
учреждение
дополнительного профессионального образования
«Челябинский институт развития образования»

Тема
«Технология разработки контрольных измерительных
материалов»

Проектная работа
программы повышения квалификации
«Обновление содержания деятельности педагога при оценивании ключевых
характеристик качества подготовки обучающихся»

Выполнил:
Бир Татьяна Евгеньевна
учитель начальных классов МОУ     СОШ №64 им. Б Ручьёва
 г. Магнитогорска,
Проверил:
ФИО,
преподаватель отдела
учебной работы и контроля
качества дополнительного
профессионального образования

Челябинск, 2024

Введение
1. Актуальность проекта
 Важнейшей частью Общероссийской системы оценки
качества образования являются оценочные процедуры федерального уровня. Цель
оценивания – определить уровень сформированности метапредметных и предметных
результатов у учащихся основной школы. Инструментом оценивания являются
контрольно-измерительные материалы (КИМы)

2. Цель и задачи проекта
2.1 Цель проекта: Установление соответствия уровня подготовки учащихся на
данном этапе обучения требованиям к уровню подготовки учащихся, предусмотренных
рабочей программой по учебным предметам, курсам
2.2 Задачи проекта: определение  степени сохранения планируемых результатов по
русскому языку  обучающимися 3 класса.

2.3 Целевая группа проекта: данный проектный продукт
предусматривает использование учителями начальных классов в период проведения
входных контрольных работ на уроке русского языка в 3 классе

3. Проектное решение
Задание входной  работы (диктант)
направлено на выявление уровня владения обучающимися базовыми предметными
правописными и учебно-языковыми синтаксическими и морфологическими умениями, а
также логическими общеучебными универсальными действиями.
Диктант
проверяет традиционное базовое правописное умение обучающихся писать текст под
диктовку, соблюдая при письме изученные орфографические  и пунктуационные
нормы. Успешное выполнение задания предусматривает сформированный навык
аудирования (адекватное восприятие звучащей речи, понимание на слух информации,
содержащейся в тексте диктанта) как одного из видов речевой деятельности.
В проекте представлен КИМ по русскому языку для
обучающихся 3 классов.
Назначение
контрольной работы: оценить  уровень освоения каждым учащимся класса содержания
учебного материала по темам, изученным за курс 3 класса.
Контрольная
работа состоит из двух частей: диктанта и грамматического задания. На
выполнение контрольной работы отводится 40минут.

4. Механизмы реализации проекта
4.1 Сроки реализации проекта: проектный продукт будет реализовываться на
уроке русского языка для обучающихся 3 классов при проведении входной диагностики
в сентябре месяце

4.2 Необходимые ресурсы для реализации проекта:
дополнительные ресурсы не требуются, дети выполняют работу в тетрадях для
контрольных работ
5. Ожидаемые результаты реализации проекта учитель получит
возможность  проверить умение писать текст под диктовку, включающий орфограммы
по изученным ранее темам,  увидит «западающие» разделы программы, а так же проверит грамотность,
сформированность навыков и умений применять правила.

Заключение
 В данном проекте все планируемые
цели и задачи достигнуты, планируемый результат выполнен.

Приложение

Входная контрольная работа 4 класс
Цель: определение
степени сохранения планируемых результатов по русскому языку  обучающимися 3
класса.
Спецификация
КИМ для проведения контрольного диктанта.
Назначение
контрольной работы: оценить  уровень освоения каждым учащимся класса содержания
учебного материала по темам, изученным за курс 3 класса.
Контрольная
работа состоит из двух частей: диктанта и грамматического задания. На
выполнение контрольной работы отводится 45 минут.
Перечень
элементов предметного содержания, проверяемых на контрольной работе

Код КЭС

Проверяемые
    элементы содержания

Диктант

6.2

Написание прописной буквы в начале
    предложения, в именах собственных

6.3

Правописание
    сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением

6.5

Правописание
    проверяемых безударных гласных в корне слова

6.6

Правописание
    парных звонких и глухих согласных в корне слова

6.7

Правописание
    непроизносимых согласных

6.8

Правописание
    непроверяемых гласных и согласных в корне слова (на ограниченном перечне
    слов)

6.9

Правописание
    гласных и согласных в неизменяемых на письме приставках

6.10

Правописание
    разделительного ъ и ь

6.11

Правописание
    мягкого знака после шипящих на конце имён существительных(ночь, дочь, рожь,
    мышь)

6.14

Правописание
    безударных окончаний имён прилагательных

6.18

Раздельное
    написание предлогов с другими словами

Дополнительно:

Правописание
    мягкого знака показателя мягкости согласных на письме

7.1

Знаки
    препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
    знаки

1.10.2

Использование
    знака переноса

1.10.3

Оформление
    абзаца

Дополнительно

Пропуск,
    замена, искажения

Дополнительно

Правописание
    слов с удвоенной согласной

Грамматическое
    задание

4.1
    5.4

Нахождение
    главных членов предложения: подлежащего и сказуемого
Дополнительно:  Использовать графическую запись.

6.5,
6.6

Правописание
    проверяемых безударных гласных в корне слова,
Правописание
    парных звонких и глухих согласных в корне слова,
Дополнительно: Читать и
    заполнять таблицы, схемы. Группировать, классифицировать: звуки, буквы,
    слова, предложения

Дополнительно

Отвечать
    на вопросы, объяснять своё мнение(кратко и полно)

Распределение
заданий по уровням сложности, проверяемым элементам,  уровню
подготовки, типам заданий представлено в таблице.

№ задания

Уровень сложности

Максимальный балл

КЭС

1

Базовый

1

  5.4

2

Повышенный

2

6.5,
  6.6,

3

Повышенный

2

Дополнительно:
  анализировать, сравнивать, сопоставлять, устанавливать последовательность,
  делать логические заключения

Оценивание:
Диктант
оценивается
в соответствии с рекомендациями   методического письма «О единых требованиях к устной
и письменной речи учащихся, к проведению письменных работ и проверке тетрадей».

Оценка

Количество ошибок в диктанте

орфографических

пунктуационных

«5»

0-1
  (негрубая)

0-1
  (негрубая)

«4»

1-2

2-3

«3»

3-6

4-7(без
  орфографических)

«2»

7
  и более

8
  и более

Грамматическое
задание
оценивается в зависимости от сложности упражнений разным количеством баллов,
указанных в таблице.

№ задания

Максимальный балл

1

Максимальное
  количество баллов 1

2

Максимальное
  количество баллов 2
1
  балл за каждое установленное соответствие

3

Максимальное
  количество баллов 2
1
  балл за каждое установленное соответствие

Итого

5
  баллов

Критерии
выставления отметки по  пятибалльной шкале

     Процент выполнения

Отметка

Оценка

Уровень сформированности

90
  -100%

«5»

Отлично

Высокий

65
  – 89,99%

«4»

Хорошо

Повышенный

40-
  64,99%

«3»

Удовлетворительно

Базовый

0-39,99%

«2»

Неудовлетворительно

Пониженный

Текст
контрольной работы

Диктант
Подарки осени

Быстро пролетели последние дни лета. Птицы уже готовы к отлѐту.
Заблестели в воздухе тонкие паутинки. Посыпались на землю пѐстрые осенние
листья. Под листьями спрятались грибы. Трудно отличить опавший листок от гриба.
Дружной семейкой растут опята на старых пнях. Особенно много опят на
вырубках. Там настоящее грибное царство!

Осень щедро раздаѐт свои подарки людям и животным. А ветер насвистывает
грустную песню.

Грамматическое
задание:
1вариант:
1.Подчеркни
главные члены в 3 предложении.
2.
Дополни   таблицу: вставь буквы, впиши названия групп слов

Орфограммы

прол…тели

выру…ках,

отл…чить

листо…

гр…бы

доро…ки

3.
Составь два предложения со словом ЗОЛОТЫЕ , употребив его в прямом и переносном
значении
2
вариант:
1.Подчеркни
главные члены в 4 предложении.
2.
Дополни  таблицу: вставь буквы, впиши названия групп слов

Орфограммы

забл…стели

расту…

с…мейкой

опя…

цв…тной

берё..ки

3.
Составь два предложения со словом ХОЛОДНЫЙ, употребив его в прямом и переносном
значении

Ответы (грамматическое задание)

Задание

Критерии
  выполнения

Максималь-ный балл

1

Верно подчеркнуты
  главные члены предложения 1 балл

1 балл

2

Слова верно
  распределены по орфограммам и записаны в таблицу – 1 балл

Орфограммы

Безударные гласные

Парные согласные

Слова записаны
  грамотно, без ошибок – 1 балл

2 балла

3

1 вариант, 2 вариант
Дата правильное
  объяснение значения слов-1 балл
Слова записаны
  грамотно, без ошибок – 1 балл

2 балла

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технология разработки контрольных измерительных материалов.docx

alt: Введение 1. Актуальность проекта

alt: Приложение

alt: Распределение заданий по уровням сложности , проверяемым элементам, уровню подготовки, типам заданий представлено в таблице

alt: Текст контрольной работы

alt: Ответы (грамматическое задание)


file_name: Удостоверение 07.07.2021г.doc

title: Удостоверение о повышении квалификации


extracted_text:
Тема: «Текст.»2кл(«Школа России»)
Ход урока:
Здравствуйте ,ребята!
Начинается урок.
Он пойдет ребятам впрок.
Будем грамотно писать,
На вопросы отвечать
В начале нашего урока я хотела бы узнать с
каким настроением ,вы, пришли на занятие.
У вас на партах лежат картинки солнышка и
тучки. Солнышко радостное настроение ,тучка- грустное.
Спасибо, положите карточки. А что бы ,у
нас все получилось я предлагаю встать в круг и  пожелать друг другу
хорошее.(желаю тебе всего наилучшего всегда).
Откройте тетрадь.
– Что надо записать?
(Дату.)
Комментированная запись
числа.
– Какую запись должны
сделать дальше?
– Напишите слова
«Классная работа».
-Сегодня на уроке вас ждет новое открытие
в мире русского языка.
-Вам предстоит раскрыть еще одну тайну. Для
этого вам нужно выполнить задание. А поможет  нам в этом помогатор-гамбургер.
Мы будим записывать в него подсказки. Вы готовы?(Да)
- У каждого на  парте лежит  таблица.
Закрасьте в каждом ряду таблицы «лишнюю»букву и составьте из закрашенных букв
слово.
ВВВТВВВ
ХЕХХХХХХ
ААКААААА
НННННСН
ДДДТДДД
-Какое слово получилось?(Текст)
Давайте сверим с эталоном.
Итак получилось слово «Текст».Тогда скажите мне,
пожалуйста, о чем мы сегодня с вами будем говорить? Какая тема сегодняшнего
урока  ?(Текст)
 Молодцы, правильно определили тему урока.
Запишем ее в наш помогатор.
Запишите тему в тетрадь.
Внимание! Перед вами 2 записи. Читай
первую –Петя, вторую-Слава.

Ласточка строила гнездо.

Ласточка строила гнездо.
  Влетел в гнездо стриж. Ласточка позвала других ласточек и выгнала стрижа.

Что общего в двух приведённых записях?
(Первые предложения одинаковые.)
– В чём различие? (одно предложение в
записи №1,в записи №2-три предложения)
 А сможете ли вы сказать, где  записан текст ,а где
нет?(Да)
Тогда давайте попробуем сформулировать цель  урока:
Цель: научиться отличать текст от других записей .Замечательно, все
верно.
Итак, цель сформулировали, а какие задачи мы
поставим перед собой, чтобы достичь нашей цели?
1.Вспомнить из чего состоит наша речь.
2.Узнать что такое текст.
3.Выполнение упражнений в учебнике и
рабочей тетради.
 -Задачи поставлены.Какие
вы ,молодцы!
-Ребята, а как мы узнаем, что цель урока
достигнута? (Например: знаю, что такое текст, умею различать текст от не
текста, и др.).Молодцы! Очень хорошо.
-Приступим к первой задаче.
Ребята , :
«Давайте вспомним, из чего состоит наша речь».Посмотрите ,пожалуйста, на доску.
Прочитайте записи:
1.
Собака- Что это слог слово? (это слово.) Наша
речь состоит из слов. Я говорю: парта, стена, ходить. Вы меня понимаете?
Нет
А почему? Потому что это отдельные слова.
Они не связаны.
Верно
2.
Собака служит
человеку. А это
что?(предложение) А предложения из чего состоят? (Предложения
состоят из слов, связанных по смыслу).Замечательно.
3.
Прошли миллионы
лет с тех пор ,как человек приручил собаку и она начала жить рядом с ним и
помогать ему в труде. Но и теперь ,в наше время, собака по прежнему верой и
правдой служит своему хозяину.
А это, что за  запись?(Несколько
предложений)
 Скажите мне ,ребята, под какой цифрой
дана наиболее полная ,понятная вам информация?(3)
Правильно! А почему понятна вам данная
информация?(Предложения связаны по смыслу).
Итак ,давайте попробуем сделать вывод : из
чего же состоит наша речь? Из слова? Одного предложения? Или быть может из нескольких
предложений?(из нескольких предложений)
Да,верно . Правильно. Наша  речь состоит из предложений, связанных по
смыслу.
Ребята, скажите мы все
сделали по первой задаче?(Мы все выполнили по 1 задаче?)ИДи Глория отметь .
-Приступим ко второй задаче.

Выполнять ее будем в группах. Давайте прочитаем правила работы в группах.
Каждая группа получит  карточку с заданием. На
карточке 2 записи,  вы прочитайте их и определите ,в каком  наборе предложения
связаны по смыслу. Карточка №1
Инструкция:
1.     Прочитайте
записи. Определите в каком  наборе предложения связаны по смыслу.

1.Только в  зоопарке можно увидеть зверей,
  которые живут в разных частях света. Собака-друг человека. На дворе зима.

2. Только
  в  зоопарке можно увидеть зверей, которые живут в разных частях света.
  Огромные слоны приехали из Индии. А царь зверей лев привезен из пустынь
  Африки. Бурый медведь –из наших российских лесов.

Да,верно.(В первой записи предложения
не связаны по смыслу, а во второй- связаны.В первом предложении второй записи
говорится ,что в зоопарке можно увидеть много зверей из разных частей света, во
втором- слона из Индии, в третьем- льва из Африки ,в четвертом Бурый медведь из
русских лесов.)
Ребята, перед нами пример
текста.
 Давайте постараемся сделать вывод,
так что же такое текст? И запишем в наш гамбургер-помогатор.
Текст –это высказывание, состоящее из
нескольких предложений , связанных по смыслу.
Скажите ,а все ли слова из текста вам были
понятны.(Нет)
Какое слово было не понятно-бурый
А где можно узнать значение слова -в
словаре, интернете, в учебнике.
Правильно. Давайте
–Слава посмотрит  в интернете, а Петя в словаре
Спасибо,
замечательно работаете с источниками информации.
Выполнять ее будем в парах, как сидим. Напоминаю правила работы в парах.
Ребята, перед вами карточка с записанными на ней
предложениями. Прошу восстановить порядок предложений так, чтобы получился
текст. Пронумеруйте предложения прямо в карточке.
1.И
все цыплята залетели к ней под крыло.
2.Во
дворе ходила курочка с цыплятами.
3.Вдруг
пошел сильный дождь.
4.Курочка
скорей на землю присела, все перышки растопырила.
Проверим!(я
в презентации)
Итак,Тимофей,прочитай мне первое предложение.
1.Во
дворе ходила курочка с цыплятами.
Хорошо.
Второе предложение прочитай,Слава.
2.Вдруг
пошел сильный дождь.
Хорошо.
Прочитай,третье предложение-Артем.
3.Курочка
скорей на землю присела, все перышки растопырила.
Молодец!
А четвертое предложение прочитает,(…….)
4.И
все цыплята залетели к ней под крыло.
Очень
хорошо.
Вот
теперь прочитайте полученную запись и скажите можно ли эту запись назвать
текстом?
Слава?
Докажите! (Предложения д.б. не только связаны по смыслу,но и записаны по
порядку).
Давайте
заполним наш помогатор.
И что же у нас получилось,давайте
прочитаем все полностью.Текст –это высказывание,
состоящее из нескольких предложений , связанных по смыслу, записанных в
определенном порядке.
Молодцы!
Ребята, скажите мы все
сделали по второй задаче?(Мы все выполнили по 2 задаче?)Иди отметь Ваня.
Мы узнали, что такое текст. Но в русском
языке важно уметь теорию применять на практике, поэтому приступаем к 3 задаче.
-Откройте уч.с.16,упр .12.
Прочитайте записи.
Читай записи (…..)
Постарайтесь определить, где записан
текст, а где предложение?
Поднимаем руку и отвечаем.
-Слава?Докажите!
А сейчас я попрошу выйте к доске (…..).Прочитайте еще раз только текст (…..).О ком этот текст?(о свиристелях)Кто
такие свиристели?(птицы)Посчитайте количество предложений в тексте?(..)Спишите первое предложение. Тимофей у
доски ,а вы в тетради.
Ребята, скажите мы все
сделали по третьей задаче?(Мы все выполнили по 3 задаче?)
Физминутка «Самолет»(по
показу учителя)
Руки ставим все вразлет (Руки развели в стороны)
Появился самолет (Изображаем летящий самолет)
Самолет идет на взлет.(Ребята ,пусть ваши самолеты
полетают по классу)
Руки в стороны держите, друг на друга посмотрите.
Опустили руки вниз
И на место все- садись!
Следующее упражнение вы будите
выполнять в рабочей тетради с.7 №10 ,самостоятельно.
-Вам нужно будет из предложений составить
текст и пронумеровать предложения(первое ,второе и т.д.)
Ребята, прежде чем мы приступим к
выполнению задания, покажите, пожалуйста, с помощью светофора ,насколько сложно
вам будет с ним справиться. У вас, как обычно три карточки:
1.Зеленый цвет- я умею, я смогу составлять
из предложений текст и пронумеровывать .
2.Желтый-я сомневаюсь.
3.Красный-Не умею и не знаю.
Теперь давайте проверим, я
буду спрашивать одного, а все остальные если согласны -поднимайте карточку  со
знаком «+»,если не согласны –карточку со знаком «- ».Отвечаем по алгоритму.
Алгоритм самооценки .
1 . Что нужно было сделать в
задании?
2. Удалось выполнить задание?
3. Справился полностью правильно или
с ошибкой?
4. Справился полностью самостоятельно
или с помощью?
5.Какую оценку себе поставишь?

Молодцы хорошо поработали. Теперь ,после
того, как вы выполнили упражнение ,я спрошу еще раз  насколько теперь сложно
вам было с ним справиться  и прошу зажечь светофор.
Ребята.
Вернёмся к началу урока.
-Ребята,
какая была цель урока?(научиться  отличать текст от других записей.)
 Все
задачи мы выполнили?(Да)
Цель
урока достигли?(Да)
Тему
раскрыли?(Да)
-Ребята!  Сможете
ли вы сейчас сказать, что такое текст?(Да)
 Давайте
еще раз обратимся к нашему помогатору и повторим все вместе, что же такое текст
.
Молодцы !Просто замечательно.
Рефлексия «5 пальцев»
Ребята , покажите мне свои ладошки. А вот
мои. Я сейчас вам раздам листы бумаги и прошу обвести свою ладонь.
Обвели? Итак, для каждого вашего пальчика
я приготовила вопрос . Я задаю вопрос ,а вы пишите коротенький ответ. Понятно
задание? Договорились?
-Мизинец:
Что сегодня узнал нового? Я сегодня узнал о_______________
-Безымянный:
Что я сегодня делал и чего достиг?(Понял, что мог; анализировал, запоминал,
ничего не достиг)
- Средний:
Какое преобладало настроение? Настроение у меня_________________(заинтересованность,восторженное,удивленнное,разочерованное,усталость)
- Указательный:
Чем я сегодня помог другим? Я помог(порадовал)________________(своим участием,
ничем не помог)
-Большой:
Каким было физическое состояние? Я был  __________________________(усталый
,бодрый, вялый, легкий)
Окончен урок, и выполнен
план.
Спасибо, ребята, огромное
вам.
За то, что упорно и дружно
трудились,
И знания точно уж вам
пригодились.
 Всего доброго! До свидания!

.

Инструкция:
1.
  Прочитайте
  и сравните две записи.

1. .Только в  зоопарке можно увидеть зверей, которые
    живут в разных частях света. Собака-друг человека. На дворе зима.

2. Только в
    зоопарке можно увидеть зверей, которые живут в разных частях света.
    Огромные слоны приехали из Индии. А царь зверей лев привезен из пустынь
    Африки. Бурый медведь –из наших российских лесов.

2.
  Определите
  какая запись - текст( в ней есть общий смысл), а какая набор предложений.
3.
  Сделайте
  вывод: в тексте предложения связаны по __________.

Отвечаем
  :
1.
  Нужно было прочитать  и сравнить две записи.
2.Определить
  какая запись –это текст, какая набор предложений.
3.Мы
  думаем, что запись номер2-это т______,а номер 1 набор предложений.

4.
  Вывод: в тексте предложения связаны по с____________.

1.И
  все цыплята залетели к ней под крыло.
2.Во
  дворе ходила курочка с цыплятами.
3.Вдруг
  пошел сильный дождь.
4.Курочка
  скорей на землю присела, все перышки растопырила.

Алгоритм
самооценки .
1 . Что нужно было сделать в  задании?
2. Удалось выполнить задание?
3. Справился полностью правильно или с ошибкой?
4. Справился полностью самостоятельно или с
помощью?
5.Какую оценку себе поставишь?

1.Собака
2.Собака служит человеку.
3.Прошли миллионы лет с тех пор ,как человек приручил собаку.
 И она начала жить рядом с ним и помогать ему в труде.
Но и теперь ,в наше время, собака по прежнему верой и правдой
служит своему хозяину.

alt: Тема: «Текст.»2кл(«Школа России»)

alt: У каждого на парте лежит таблица

alt: Вдруг пошел сильный дождь. 4

alt: Прочитайте записи. Читай записи (…

alt: Все задачи мы выполнили?(Да)

alt: Большой : Каким было физическое состояние?

alt: Алгоритм самооценки . 1 .

alt: Собака 2.Собака служит человеку

title: Текст.Русский язык.2класс


extracted_text:
Сценарий сказки «Зимовье» для
драматизации в средней группе детского сада

Автор сценария Князева Наталия Викторовна,
воспитатель высшей категории

Роли: ведущий, бык, баран, свинья,
кот, петух, волки

Музыкальное сопровождение:
аудиозапись «В гостях у сказки» (минус), «Ах вы, сени мои, сени» (минус),
«Выход волков» (минус), Юлия Селиверстова «Танец по кругу»).

Ход

Звучит музыка «В гостях
у сказки».

Ведущий:   Надумали бык, баран,
свинья, кот да петух летом жить в лесу. Лето прошло, наступила поздняя осень, стало в лесу холодать. Бык
прежде всех спохватился зимовье строить. Встретил бык в лесу барана.

Бык:
Давай, друг,
зимовье строить! Я стану из леса брёвна носить да столбы тесать, а ты будешь
щепу драть.

Баран:
Ладно, согласен.

Ведущий:   Пошли они по лесу искать место для зимовья
и повстречали бык и баран свинью…

Бык: Пойдём, Хавроньюшка, с нами зимовье строить. Я стану
брёвна носить, столбы тесать,
Баран: я буду щепу драть,
Бык и баран (вместе) :   а ты будешь глину месить, кирпичи
делать, печку класть.
Свинья: Ладно, согласна.

Ведущий: идут они дальше, ищут место для зимовья,
и  повстречали кота:

Бык: Здравствуй, Котофеич! Пойдём вместе зимовье строить! Я
стану брёвна носить, столбы тесать
Баран: я щепу буду  драть,
Свинья: Я буду глину месить, кирпичи делать,
печку класть,
Бык, баран и свинья (вместе): а ты будешь мох таскать, стены конопатить.

Кот:   Ладно, согласен.

Ведущий: идут они дальше по лесу и повстречали
бык, баран, свинья и кот в лесу петуха

Бык: Здравствуй, Петя! Идём с нами зимовье строить! Я  буду
брёвна носить, столбы тесать,
Баран: я буду щепу драть,
Свинья: я буду  глину месить, кирпичи делать,
печку класть,
Кот: я буду мох таскать, стены конопатить,
Бык, баран, свинья и кот (вместе):     а ты — крышу крыть.
Петух: Ладно, согласен.

Ведущий: Выбрали друзья в лесу
место посуше, наносили брёвен, натесали столбов, щепы надрали, наделали
кирпичей, мох натаскали — стали рубить избу.

Дети имитируют постройку зимовья, звучит аудиозапись русской народной
плясовой «Ах вы, сени мои,
сени»

 Ведущий: Пришла лютая зима,
затрещал мороз, а друзьям в зимовье тепло. Живут друзья — не горюют.

Звучит
аудиозапись «Выход волков»
Ведущий: Но вот беда, бродили по  этому лесу  голодные
волки, увидели новое зимовье. Один, самый смелый волк, говорит:

Волк : Пойду-ка я, братцы, посмотрю, кто в этом
зимовье живёт. Если скоро не вернусь, прибегайте на выручку.

Ведущий: Вошёл волк в зимовье и прямо на барана
угодил. Забился баран в угол, заблеял страшным голосом:
Баран:  Бэ-э-э!.. Бэ-э-э!.. Бэ-э-э!..

Ведущий: Петух увидел волка, слетел с жёрдочки,
крыльями захлопал:
Петух: Ку-ка-ре-ку-у!..

Ведущий: Соскочил кот с печи, зафыркал, замяукал:
Кот: Мя-у-у!.. Мя-у-у!.. Мя-у-у!..

Ведущий: Набежал бык, рогами волка в бок:
Бык: У-у-у!.. У-у-у!.. У-у-у!..

Ведущий: А свинья услыхала, что наверху бой идёт,
вылезла из подполья и кричит:
Свинья: Хрю!.. Хрю!.. Хрю! Кого тут съесть?
Ведущий: Туго пришлось волку, едва живым  из беды
вырвался. Бежит, товарищам кричит:

Волк: Ой, братцы, уходите! Ой, братцы, бегите!

Ведущий: Услыхали волки, пустились наутёк.
И с тех пор поняли звери, что крепкая
дружба победит любую беду, пока они вместе и помогают друг другу.
Обрадовались звери, вышли из домика и
позвали всех танцевать.

Все звери  вместе: Ой, народ! Ой, народ! Становитесь
в хоровод!

Хороводная
игра «Дружба»
(Юлия
Селиверстова «Танец по кругу»)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Драматизация сказки Зимовье.docx

alt: Кот: Ладно, согласен.

alt: Ведущий : А свинья услыхала, что наверху бой идёт, вылезла из подполья и кричит:

intro: Адаптивный материал сказки для драматизации

title: Сценарий драматизации русской народной сказки "Зимовье" в средней группе детского сада


extracted_text:
Учет денежных
документов

      В кассе организации
могут храниться такие денежные документы, как оплаченные путевки в дома отдыха
и санатории, почтовые марки, марки государственной пошлины, вексельные марки,
оплаченные проездные билеты и др. Поступления и выдача денежных документов
оформляются на основании приходных и расходных кассовых ордеров с последующим
составлением кассиром отчета по движению денежных документов.
      Денежные документы оцениваются в
бухгалтерском учете в сумме фактических затрат на их приобретение.
      Аналитический учет ведется по видам
денежных документов.

alt: Учет денежных документов

title: Учет денежных документов


extracted_text:
Конспект занятия
«Путешествуем с зайкой»
Подготовила
воспитатель Евтина Н.Ю.
МАДОУ 96
г.Мурманска
Цель:
·
Обогащать опыт
детей в действиях с предметами различной формы, цвета.
·
Учить подбирать
предметы , ориентируясь на цвет, по показу и словесному обозначению.
·
Закреплять в речи
названия основных цветов.
·
Развивать
воображение, память, образное мышление.
Учить
выполнять игровые задания с использованием тактильных дорожек.
Оборудование:
·
Тактильные
дорожки.
·
Цветные мячи.
·
Мягкие игрушки(
Зайка, Слоник, Крокодил, Обезьянка, Лев)

В.Сейчас у
нас на улице зима, снег белый все укрыл. Наш  друг Зайка живет в лесу. Грустно
ему зимой. Давайте его навестим. Сейчас мы с вами превратимся в снежинки и полетим
к Зайке в гости.
Игра
«Снежинки-пушинки».
Мы снежинки,          (дети
делают плавные движения - кру-
Мы пушинки,
жатся , идут в хороводе)
Мы летаем
день и ночь
Мы снежинки -
балеринки
Покружиться
мы не прочь.
Мы
становимся в кружок
Получается снежок.
В. Вот мы и
в сказочном лесу. Присаживайтесь .Найти Зайкин домик нам помогут цветные
дорожки.
Перед каждым
из вас лежит дорожка , которая приведет нас в гости к Зайке. Какого  она цвета?
Д. Называют
цвет дорожки.
В.Что бы
попасть в гости к Зайке, нужно провести по дорожке все пальчики по очереди.
В.Вот и
домик Зийки.
-Здравствуй
Зайка.
З.Здравствуйте
ребята.
В.Посмотрите-ка
какой Зайка белый , как снег. Какого цвета Зайка?
Д.Белый.
В.А отчего ,
Зайка , ты такой грустный?
З.Зимой у
нас в лесу снег  лежит , все белое кругом, вот я по лету и заскучал. К нам
летом птички прилетали и рассказывали , что там, куда они улетают на зиму ,
тепло и всегда лето. Вот бы туда попасть , но это очень далеко.
В.Да, это
очень далеко, туда только на самолете можно долететь, но ты Зайка не переживай
, мы сейчас превратимся в самолеты и полетим в теплые страны. Заводите
моторчики. Распустите крылья .Вот какие самолеты.
Полетели!
В.Посмотрите,
впереди виднеется земля. Она вся зеленая .Это теплая страна , где зимуют птички.
В. Садимся
на посадку. Нас вышли встречать южные звери. Как их зовут?
Д.Дают
ответы.
В.Звери так
обрадовались , что мы к ним прилетели, что одели свои праздничные костюмы.
В.Какого
цвета костюм у Слоника? Крокодильчика? Обезьянки?
Льва?
Д.Дают ответы.
В.Уважаемые
звери, что с вами случилось?
З.Мы играли
в мячики , у каждого был свой мячик.
Мячики
перепутались и мы не можем их разобрать.
В.Мои ребята
вам помогут.
Д.(дети по
очереди берут мячи из корзинки, называют цвет каждого и дают зверюшкам).
В.Ну вот мы
и помогли нашим друзьям .А теперь нам пора домой.
В.Зайка
почему ты опять загрустил?
З.Я хотел
сфотографировать новых друзей и показать фотографию Белочке. Но забыл
фотоаппарат.
В.Фотоаппарат
нам не понадобится. Мы возьмем  листочек ?
Какого он
цвета?
Д.Зеленый.
В.А еще нам
понадобятся вот такие фигурки.
В.Это кто?
(Лев, Слон, Крокодил, Обезьянка)-ответы детей.
Давайте
наклеим фигурки на лист. Вот и получилась фотография. Бери ее Зайка с собой .А
теперь мы вместе попрощаемся с нашими южными друзьями и отправимся домой.
В этот раз
мы поплывем на корабле.
Приготовьте
ладошки(лодочкой)
Плывите за
мной.

file_name: Конспект занятия.docxПутешствие с Зайкой..docx

title: Конспект занятия "Путешествуем с зайкой"