extracted_text:
Джордж
Гершвин. Рапсодия в блюзовых тонах
Джордж
Гершвин стал настоящим воплощением американской мечты, поднявшись от положения
скромного иммигранта к вершинам славы и богатства.

О чем
рассказывает его музыка? О простых людях, об их радостях и горестях, об их
любви, об их жизни.
Вот почему его музыка по-настоящему национальна...
Д. Шостакович

Джордж
Гершвин
С именем
американского композитора и пианиста Дж. Гершвина связана одна из интереснейших
глав истории музыки. Становление и расцвет его творчества совпали с «веком
джаза» — так называл эпоху 20-30-х гг. XX в. в США крупнейший американский
писатель С. Фитцджеральд. Это искусство оказало основополагающее влияние на
композитора, который стремился выразить в музыке дух своего времени, характерные
черты жизни американского народа. Гершвин считал джаз народной музыкой. «Я
слышу в нем музыкальный калейдоскоп Америки — наш огромный бурлящий котел,
наш... национальный жизненный пульс, наши песни...» — писал композитор.
Джордж
Гершвин родился в Нью-Йорке в 1898 году в семье еврейских эмигрантов из России.
Настоящие имя и фамилия композитора - Янкель Гершовиц.
Его
детство прошло в одном из районов города — Ист-Сайде, где его отец был
владельцем небольшого ресторана. Озорной и шумный, отчаянно проказничавший в
компании своих сверстников, Джордж не давал родителям повода считать себя
музыкально одаренным ребенком. Все изменила покупка пианино для старшего брата.
Редкие уроки музыки у различных учителей и, главное, самостоятельные
многочасовые занятия импровизацией определили окончательный выбор Гершвина.
Гершвин
не получил систематического музыкального образования и всем своим достижениям в
области композиции он в основном обязан самообразованию и требовательности к
себе в сочетании с неуемным интересом к крупнейшим музыкальным явлениям своего
времени. Будучи уже всемирно известным композитором, он не стеснялся обращаться
с просьбами о занятиях композицией и инструментовкой к М. Равелю, И.
Стравинскому, А. Шенбергу.
В 16 лет
Джордж стал штатным пианистом в издательстве Ремика, «рекламируя» новые песни
на знаменитой улице в Нью-Йорке, где располагалась группа нотных издательств,
которую окрестили «Тин Пен Элли». Он также начал писать собственные песни и к
1917 году был готов двигаться дальше.

Стечение обстоятельств
Его
первый большой успех случился в 1919 году. Гершвин работал на постановке
мюзикла «Ла-ла, Люсиль!» и вместе с поэтом-песенником Ирвингом Цезаром написал
песню «Swanee» («Суони»). Исполненная великим Элом Джолсоном, она стала
шлягером. К началу 1920-х годов Гершвин был восходящей звездой среди
композиторов бродвейских мюзиклов. Он продолжал свое музыкальное образование,
оттачивал мастерство как пианист и никогда не боялся пробовать что-то новое.
Случай преставился в 1924 году, когда дирижер джаз-оркестра Пол Уайтмен
попросил его написать произведение для фортепиано с оркестром – «Рапсодию в
блюзовых тонах». Она стала настоящей сенсацией.

Невиданный
успех
В 1930-е
годы карьера Джорджа Гершвина могла считаться одной из величайших историй успеха
ХХ века. В основном работая со своим братом, талантливым поэтом-песенником
Айрой, он стоял плечом к плечу с Ирвингом Берлином, Джеромом Керном и Коулом
Портером сочиняя музыкальные шоу для Бродвейской сцены и Голливуда.
Он также
пополнил список своих инструментальных сочинений Фортепианным концертом
фа мажор и мечтательной поэмой «Американец в Париже». Его пианизм
удивлял талантливейших композиторов - Равеля и Прокофьева, Стравинского и
Шёнберга. Гершвина чествовали во время частых визитов в Европу, где многие из
его музыкальных постановок пользовались таким же успехом. В 1935 году он
закрепил свою популярность оперой «Порги и Бесс».

Трагичный
финал
В 1937
году Джордж и Айра вернулись в Голливуд работать над экранизацией еще двух
мюзиклов, где в главной роли выступал их старый друг Фред Астер. Внезапно у
Джорджа начались головокружения и головные боли, несколько раз он падал в
обморок. У него обнаружились симптомы опухоли головного мозга, композитор
перенес операцию, но было уж слишком поздно. Джордж Гершвин умер в июле того же
года, не дожив до своего 39-го дня рождения. Айра продолжил свою карьеру в
музыкальном театре и кино и прожил до 1983 года.

«Рапсодия
в блюзовых тонах»
Однажды
Гершвин случайно прочитал в газете, что по заказу Уайтмена работает над
джазовым концертом, хотя на самом деле даже не собирался писать подобное
произведение. Решив, что это ошибка, он позвонил своему «шефу» и выяснил, что
тот действительно внес еще несуществующее сочинение в программу предстоящего
концерта, где авторитетные музыкальные критики на основе прослушанного должны
были ответить на животрепещущий вопрос «что есть американская музыка?».
Гершвину не оставалось ничего, кроме как согласиться.
Так
родилась «Рапсодия в стиле блюз» («Rhapsody in Blue»), в названии которой
обыгрываются два значения английского слова «Ыuе» лирическая песня (блюз) и
голубой цвет.
Композитор
вспоминал о создании «Рапсодии»: «Внезапно мне пришла в голову идея. Так много
болтали об ограниченности джаза, так неверно понимали его функцию. Принято считать,
что джаз должен звучать в одном темпе и основываться только на танцевальных
ритмах. Я решил, насколько возможно, разбить эту ошибочную концепцию одним
ударом. Вдохновленный этой целью, я принялся писать с непривычной скоростью».
В день
премьеры, 12 февраля 1924 года, в Иоулиэн-холле Нью–Йорка собрались певцы,
пианисты из «Тин Пен Элли», звезды джаза и мюзикла, выдающиеся критики и
академические композиторы среди которых Сергей Рахманинов и Игорь Стравинский.
Программа концерта, объявленного «экспериментом в современной музыке», включала
произведения множества авторов с использованием элементов джаза. Поначалу
«эксперимент» явно не вызвал восторга у публики.
Некоторые
слушатели уже начали покидать зал. Но вот за рояль сел Джордж Гершвин.
Зазвучала «Рапсодия в блюзовых тонах» («Рапсодия в стиле блюз»). От прежней
скуки не осталось и следа. Оркестранты играли, словно выворачивая себя
наизнанку от эмоций, искренне, от души. Дирижер Пол Уайтмен не замечал, что по
его щекам катятся слезы восторга. Гершвин играл на фортепиано неподражаемо.
Отзвучали последние звуки «Рапсодии». Зал захлебнулся бурей оваций!
Критика
единодушно приветствовала гениальный мелодический дар Гершвина, «оригинальное
чувство гармонии» и «ритмическую изобретательность». Но самое главное
достоинство сочинения заключалось в том, что впервые произошло органичное
соединение состава оркестра, ассоциирующегося с произведениями Моцарта,
Бетховена или Чайковского, и блюзового стиля. С легкой руки Уайтмена новое
направление стали именовать симфоджазом.
Впоследствии
«Рапсодия в стиле блюз» оказалась наиболее часто исполняемым во всем мире
произведением, написанным американским композитором. И уже к ней были вполне
применимы слова, сказанные дирижером и музыкальным критиком Уолтером Дамрошем о
Концерте для фортепиано с оркестром Гершвина, созданном в 1925 году: «Многие
композиторы ходили вокруг джаза,  как коты вокруг тарелки с горячим супом,
ожидая пока он остынет, чтобы насладиться им, не опасаясь обжечь языки,
поскольку они привыкли к тепловатой, дистиллированной жидкости, приготовленной
поварами классической школы. Леди Джаз, украшенная интригующими ритмами, шла
танцующей походкой через весь мир, вплоть до эскимосов на Севере и полинезийцев
на Южных островах. Но нигде ей не встретился рыцарь, который ввел бы ее как
уважаемую гостью в высшее музыкальное общество. Джордж Гершвин совершил это
чудо. Он - принц, который взял Золушку за руку и открыто провозгласил ее
принцессой, вызывая удивление мира и бешенство ее завистливых сестер».
«Рапсодия
в блюзовых тонах» стала визитной карточкой Гершвина. Ныне она с равным успехом
исполняется музыкантами и академического и джазового направлений.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Гершвин не получил систематического музыкального образования и всем своим достижениям в области композиции он в основном обязан самообразованию и требовательности к себе в сочетании с…

alt: Джордж Гершвин совершил это чудо

title: Урок музыки: Д. Гершвин


extracted_text:
Конспект
занятия по аппликации в старшей группе
«Банка
варенья для Карлсона»

Цель:
развитие детской художественно-творческой деятельности.
Задачи:
1.
Учить
детей составлять композицию из аппликативных элементов на основе объединяющего
образа. Показать рациональный способ вырезывания из бумаги, сложенной гармошкой
или дважды пополам (ленточная аппликация).
2.
Развивать
композиционные умения, чувство цвета.
3.
Воспитывать
навыки организации и планирования работы, выдержку и волевые качества.
Материалы,
инструменты, оборудование: прямоугольники цветной бумаги
голубого цвета (для изготовления банки), полоски цветной бумаги разных цветов
(для изготовления фруктов), ножницы, клей, простые карандаши, цветные карандаши
для дополнения работы графическими элементами. Технологические карты по
изготовлению банки и фруктов. Образец готовой работы.
Воспитатель:
Ребята!
Нам сегодня почтальон принес письмо, давайте посмотрим от кого оно. Послушайте
внимательно.
«Здравствуйте
ребята! Очень рад, что вы получили мое письмо. Меня зовут Малыш и у меня на
крыше живет друг – Карлсон, который очень-очень любит варенье. Вот в чем беда,
почти все его любимое варенье закончилось, не могли бы вы помочь мне и прислать
нам варенье. С уважением, ваш Малыш».
Воспитатель
Ребята, от кого это письмо?
(Ответы
детей).
Воспитатель
Поможем
Малышу и сделаем для Карлсона варенье
(Ответы
детей).
ВоспитательНо
сначала нам нужно узнать, какое же варенье любит Карсон. Ответ на это мы
получим, разгадав загадки, которые нам отправил Малыш. Итак, слушайте:
Думал
яблоко сорвал,
Оказалось,
не узнал,
Фрукт
продолговатый,
Мякотью
богатый!
(Груша).
Правильно,
это груша. Но не только грушевое варенье любит Карлсон.

Слушайте
следующую загадку:
Загляни
в осенний сад
Чудо
- Мячики висят.
Красноватый,
спелый бок
Ребятишкам
на зубок.
(Яблоко).
Молодцы!
Следующая загадка.
Эту
даму знает каждый,
Сарафан
она меняет,
Зеленый,
красный, синий,
какой
из них красивее?
(Слива).
Молодцы,
ребята! Так из каких фруктов мы будем делать варенье?
(Ответы
детей).
ВоспитательЧтобы
нам приготовить варенье и разместить фрукты, нам необходимо заготовить баночку.
Посмотрите на технологическую карту по изготовлению банки.Для этого нам
необходимо взять прямоугольник бумаги голубого цвета, нарисовать на нем
баночку, а затем вырезать по контуру. Напоминаю вам, что банки бывают разной
формы, разного размера. Итак, приступим!Замечательно, банки для варенья готовы.
А
сейчас предлагаю вам отдохнуть.

Физминутка.
Карлсон
всех зовет на крышу.
Поднимайтесь
все неслышно.
Руки
в сторону поднять,
На
носки всем срочно встать.
Выше,
выше… Опуститесь,
Поклонитесь,
улыбнитесь,
А
теперь, прошу, садитесь.
Отдохнули?
(ответы детей).

Воспитатель
Продолжим
нашу работу. Теперь нам необходимо вырезать фрукты для нашего варенья.
Посмотрите на технологическую карту по изготовлению фруктов: я беру бумагу,
подходящую по цвету к фрукту, складываю пополам, рисую фрукт, затем аккуратно
вырезаю. Приступаем.
Молодцы,
ребята! Красивые у вас получились фрукты. Теперь берем клей и размещаем наши
фрукты в заготовленную баночку!
Почти
все готово! Теперь давайте украсим нашу баночку с помощью цветных карандашей, и
наше варенье для Карлсона готово!
А
как вы думаете, что любит Карлсон кроме варенья? Чтобы нам это узнать,
предлагаю сыграть в игру «Что любит Карлсон». Вспомнить только всем нам нужно,
что любит Карлсон на обед. Отвечайте громко, дружно только «да» и только «нет».

Игра:
«Что любит Карлсон».

Любит
Карлсон на обед. Съесть большой кулек конфет? (Да.)
Любит
Карлсон или нет. Вкусный тортик на обед? (Да.)
Будет
Карлсон на обед. Есть свой собственный берет? (Нет.)
Любит
Карлсон на обед. Кушать тефтели иль нет? (Да.)
Может,
Карлсон на обед. Будет соус без котлет? (Нет.)
Любит
Карлсон на обед. Пироги без свечек? (Да.)
Любит
Карлсон для леченая. Кушать банками варенье? (Да.)
Любит
Карлсон на обед. Отведать чипсиков пакет? (Нет.)
Карлсону
для настроения надо. Смесь печенья с шоколадом? (Да.)
Будет
Карлсон или нет. «Фантой» запивать обед? (Нет.)
Любит
Карлсон на обед. Гору плюшек или нет? (Да.).

Вы
сегодня молодцы! Убираем рабочие места.
Рефлексия.

Выставка
и обсуждение работ детей.


extracted_text:
Урок  Древнейший Рим
1.
Учитель-Павлова Наталья Викторовна
2.   Место работы
– МБОУ «СОШ №2 «Шкла будущего» МОГО г. Ялта РК
3.   Должность –
учитель истории и обществознания
4.   Предмет –
история
5.   Класс – 5

Цель урока:
Обучающая: после изучения темы учащиеся должны
знать местоположение и природные условия Италии, историю возникновения Рима.
Развивающая: после изучения темы учащиеся должны
уметь работать с учебником, картой (находить необходимую информацию используя
условные обозначения), уметь отвечать на поставленные вопросы, анализировать
прочитанный материал.
Воспитывающая: воспитание интереса к истории древнего Мира.
Тип урока: изучение нового материала.
Планируемые результаты:
Предметные: овладевать
целостными представлениями о причинах и сущности рабовладения; характеризовать
важные факты истории Древнего мира, классифицировать и группировать их по
предложенным признакам; аргументировать собственные версии и личностные позиции
по дискуссионным и морально-этическим вопросам далекого прошлого;
метапредметные
: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную
проблему; анализировать, классифицировать и обобщать факты и явления;
формулировать свою точку зрения; с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами коммуникации; давать определение понятий,
определять собственное отношение к явлениям современной жизни;
личностные: обрести
мотивацию к изучению нового материала; осмысливать последствия римских
завоеваний для покоренных народов и самих римлян; осмысливать важность изучения
истории.
Оборудование:
атлас История древнего мира, учебник
Тип урока: изучение
нового материала
Ход урока
I.
Организационный момент.
II.
Мотивационно- целевой этап.
В
наши дни  Рим – столица государства Италия, в древности он был главным городом
сильнейшего рабовладельческого государства. Это государство, как и его главный
город, называлось Рим.
III.
Актуализация знаний.
С
чего следует начать  знакомство с ном государством? Почему?
Ответы
учащихся.
Объявление
темы, учебных результатов и ход занятия.
План
урока.
1.
Географическое
положение Римского государства.
2.
Природные
условия древней Италии.
3.
Легенда
об основании Рима.
4.
Город
на семи холмах и его обитатели.
5.
Какое
управление было в древнейшем Риме.
IV.
Работа
по теме урока.
1.
  Учащиеся
работают с атласом «Древняя Италия, начало 1 тыс. – середина 3века до н.э.» , а
учитель работает с картой на интерактивной доске. Учитель показывает
Средиземное море, полуострова Балканский,  Пиренейский, Апеннинский.
2.
.
Мы начинаем работу по сравнению природных условий Италии и Греции.
Задания
учащимся.
-
Начертить в тетради таблицу, которую дети будут заполнять в течение урока.
Вопрос
классу.
-
Что общего в местоположении Рима и Греции? (Оба государства находятся на
полуостровах, климатические условия). Учащиеся заполняют таблицу.
-
В Эгейском море много островов, а на морях, окружающих Италию, их гораздо
меньше. Определите по карте названия трех больших островов близ берегов Италии.
Ответы
учащихся.
-
Подумайте. Где природа благоприятствовала более раннему развитию мореплаванию –
в Греции или в Италии. Почему?
Ответ
учащихся.
Задание.

-
Сравните территории Греции и Италии.
Ответ
учащихся. Территория Италии больше. Чем Греции.
-
Вспомните, что представляли собой горы Греции, как они влияли на жизнь ее
населения Греции.
Ответ
учащихся.
Учитель
дает характеристику Апеннинским горам.
-
Что представляли собой реки Греции? Пригодны ли они для судоходства?
Ответ
учащихся.
Учитель
рассказывает о реках Италии.
-
Что вам известно о плодородии почв в Греции?
Ответ
учащихся.
Учитель
 характеризует почву Италии. Ее плодородие.
Учащиеся
по ходу объяснения заполняют таблицу.
Сопоставление
природных условий Италии и Греции.

Сходство

Различие

1.
  Морское положение
2.
  Климат

1.
  Размеры территории
2.
  Горы
3.
  Реки
4.
  Почвы

3.
Задание:
прочитать текст параграфа до конца и составить кроссворд, используя новые
понятия и термины.
Проверка
выполнения задания.
V.
Подведение
итогов урока.
Графический
 диктант (да +, нет -)
-
Италия расположена на Балканском полуострове.
-
Природно- климатические условия Италии не способствовали развитию мореплавания.
-
Согласно легенде, годом основания Рима считается 753г. до н.э.
-
Патриции – потомки самых знатных родов.
Последним
царем был  Нумитор.
VI.
Рефлексия.
-
Что нового узнали на уроке?
-
Какие умения и навыки отрабатывали?
 -
С какими новыми терминами познакомились?
-
Что понравилось и что не понравилось на уроке?
VII.
Домашнее
задание.

file_name: Урок  Древнейший Рим.docx

alt: Урок Древнейший Рим 1.

title: Урок  Древнейший Рим


extracted_text:
Департамент культуры г. Москвы
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение г. Москвы «Театральный художественно-технический колледж»

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
В РАМКАХ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИН СПО «ИСТОРИЯ», «ФИЛОСОФИЯ»

                                                                                Разработала:
Авдеева Т.В.
преподаватель истории и философии,

                                                       кандидат культурологии

Москва
2021

Содержание плана воспитательной работы

№
п/п

Модуль воспитательной работы

Наименование мероприятия

Срок
исполнения

Ответственный             исполнитель

Планируемый результат

Примечание

1.

Гражданин и патриот

Беседа «К чему приводит обострение межнациональных проблем внутри страны»

4 семестр

Преподаватель

Формирование установок личности, позволяющих
  противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции,
  дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и
  другим негативным социальным явлениям

Лекция «Проблемы и конфликты современного мира. Позиция
  РФ в решении задач борьбы с терроризмом»

4 семестр

Преподаватель

Формирование приверженности идеям
  интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание
  уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
  религиозным убеждениям;

Беседа «Становление новой России – к чему мы идем»

4 семестр

Преподаватель

Гражданско-патриотическое воспитание обучающихся

Лекция «Формирования нового образа страны.
  Политические лидеры и общественные деятели современной России»

4 семестр

Преподаватель

Формирование знаний, обучающихся о
  символике России. Формирование российской гражданской идентичности,
  гражданской позиции активного и ответственного члена российского общества.

2.

Социализация и
 духовно-нравственное развитие

Беседа «Распространение информационных технологий в
  различных сферах жизни общества.»

4 семестр

Преподаватель

Формирование у обучающихся готовности и
  способности к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
  жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
  профессиональной и общественной деятельности;

Подготовка сценариев, планов проведения экскурсий и
  т.д.

В течение учебного года

Преподаватель

Участие в жизни колледжа
Духовно-нравственное развитие личности
Повышение самооценки

Беседы с обучающимися используя Календарь
  образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным
  праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и
  культуры, 2021-22 учебный год

В течение учебного года

Преподаватель

Гражданско-патриотическое и духовно-нравственное
  воспитание обучающихся

3.

Здоровьесберегающие технологии
Все мероприятия данного
  модуля проводятся под девизом
«Здоровье - слагающая
  успешности в обучении»

Чередование видов деятельности.
  Разнообразие форм организации урока, чередование умственной и физической
  нагрузки обучающихся - один их способов повышения эффективности урока.
  Чередование теории и практики

В течение учебного года

Преподаватель

Формирование культуры
  здоровья

Повышение престижности
  здоровья и ответственности за сохранение собственного здоровья

Сохранение физического и психологического здоровья
  обучающихся

Проведение
  компенсаторно-нейтрализующих мероприятий:
проведение
  физкультминуток и физкультурных пауз, позволяющих в какой-то мере
  нейтрализовать неблагоприятное воздействие мышечного напряжения, физическую
  нагрузку, эмоциональные разрядки и «минутки покоя», позволяющие частично
  нейтрализовать   стрессогенные воздействия, снять психоэмоциональное
  напряжение.
Гимнастика для глаз.
Гимнастика для рук.

В течение учебного года

Преподаватель

Формирование культуры
  здоровья

Повышение престижности
  здоровья и ответственности за сохранение собственного здоровья

Сохранение физического и психологического здоровья
  обучающихся

Совместная работа
  преподавателя с заместителем директора по УВР и педагогом-психологом колледжа
«Мониторинг) применения
  здоровьесберегающих технологий

В течение учебного года

Заместитель директора по УВР
Педагог-психолог
Преподаватель

Здоровьесберегающий компонент
  профильного обучения повысит конкурентоспособность выпускников
на рынке труда, расширит диапазон их
  профессиональной мобильности и востребованности

Беседа «Организация учебного процесса: инструктаж по
  технике безопасности и охране труда»

Сентябрь 2021 г.,
Январь
2022 г.

Преподаватель

Сохранение физического и психологического здоровья
  обучающихся

4.

Профессионально-трудовое воспитание

Беседа
«Используем аргументы при защите своей точки зрения»

В течение учебного
года

Преподаватель

Повышение грамотности
Обучающийся будет уметь анализировать собственную
  речь и давать ей оценку на основе наблюдений

Встречи с выпускниками колледжа и знаменитыми людьми

В течение учебного года

Преподаватель
в рамках
Клуба встреч с замечательными людьми

Формирование осознания профессиональной идентичности
  (осознание своей принадлежности к определённой профессии и профессиональному
  сообществу)

5.

Окружающий мир: живая природа,
культурное наследие и народные традиции

Лекция «Культурная и спортивная жизнь новой России»

4 семестр

Преподаватель

Формирование способности к духовному развитию,
  реализации творческого потенциала в учебной, профессиональной деятельности на
  основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
  самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции –
  «становиться лучше»

6.

Профориентация

Беседа «Роль профессионала в развитии общества»

В течение учебного года

Преподаватель

Формирование осознания профессиональной идентичности
  (осознание своей принадлежности к определённой профессии и профессиональному
  сообществу)

Беседа «Зачем художнику изучать историю»

4 семестр

Преподаватель

Обеспечение положительной мотивации студентов на
  приобретение профессиональных знаний

7.

Развитие социального взаимодействия как реальной
  практической основы для освоения студентами социальных компетенций.
  Социальное партнерство в воспитательной деятельности образовательной
  организации

Беседа «Роль профессионала в будущем страны»

В течение учебного года

Преподаватель

Погружение в выбранную специальность/
Профессию.
Усиление роли социальной составляющей в будущей
  профессии.
Умение работать в команде.

8.

Формирование
имиджа и
корпоративного
духа колледжа

Написание сценариев, планов различных мероприятий.
Участие в конкурсах

В течение учебного года

Преподаватель

Высокий рейтинг колледжа. Положительные отзывы на
  форумах и в социальных сетях о колледже

Участие в плановых мероприятиях колледжа согласно
  плану учебно-воспитательной работы,
на 2021-2022 учебный год

В течение учебного года

Преподаватель
Зам. Директора по УВР

Сохранение и поддержка существующих в Колледже
  традиций

9.

Работа с родителями

Встречи и консультация с законными представителями
  обучающихся, имеющих трудности в освоении учебного материала.

В течение учебного
года

Преподаватель

Оказание помощи обучающимися, имеющим сложности в
  обучении и освоении профессиональных дисциплин
Проведение бесед с родителями, направленных на
  патриотическое воспитание студентов колледжа

file_name: План воспитательной работы.doc

alt: Департамент культуры г. Москвы

intro: Детальная проработка Программы духовно-нравственногог воспитания и формирования гражданской позиции обучающихся

воспитание

group: Педагогика

title: План воспитательной работы в рамках освоения дисциплин СПО «история», «философия»


extracted_text:
«Родительский клуб как форма работы с родителями одаренных
учащихся»

         Среди самых интересных и загадочных явлений природы
детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Интерес к ней в настоящее
время очень высок, в Республике Беларусь проблема одаренности имеет
государственное значение. Ведь неопределенность современной окружающей среды
требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности к
нестандартному мышлению и поведению. И именно высокоодаренные люди способны
внести свой наибольший вклад в развитие общества. Поэтому раннее выявление,
обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных
проблем совершенствования системы образования.
       В настоящее время особую
актуальность приобретает грамотное взаимодействие семьи и школы. Семья является
важным звеном передачи ребёнку социально-исторического опыта, опыта
эмоциональных и деловых взаимоотношений. Полноценное воспитание школьника
происходит в условиях одновременного влияния семьи и школы. Родителям нужно
хорошо понимать, какой вклад вносит семья в процесс формирования личности,
каковы требования учебного заведения к уровню образованности, воспитанности
ребенка.
       Для успешной реализации
федеральных образовательных государственных стандартов нового поколения
необходимо укрепление связей между педагогами образовательного учреждения и
родителями учеников. В Законе об общеобразовательных школах оговорено, что
родители должны сотрудничать со школой. Взаимодействие родителей и педагогов
должно базироваться на принципах открытости, взаимопонимания и доверия. Здесь
важна командная работа семьи и школы. Только вместе с родителями  можно
результативно решать такие проблемы, как выбор образовательной программы для
ребёнка, мотивация учения и выявления причин отставания, предупреждение
асоциального поведения детей, формирование ценностного отношения к здоровью.
       Одним из наиболее актуальных
вопросов сегодня является поиск форм и методов работы, которые позволят создать
активную родительскую позицию с учётом потребностей школы
       Одной из эффективных
нетрадиционных форм работы с родителями является семейный клуб. В отличие от
родительских собраний, клуб строит отношения с семьёй на принципах
добровольности и личной заинтересованности. Большую роль в организации и работы
семейного клуба играет классный руководитель. Опыт показывает, что при
неформальном общении исчезает беспокойство родителей, появляется чувство
доверия к педагогу.
Работа с
одаренными детьми может быть успешной, если представляет собой четко
выстроенную систему. Понимая это, в нашей школе  была принята  программа
развития. Целью  программы развития стала  создание и полноценное
функционирование школы для детей с повышенной учебной мотивацией. Данная
программа является дополнительной ступенью на пути к разносторонней и
личностно-ориентированной работе с одаренными детьми.
Однако даже самые большие усилия педагогов в обучении и воспитании
одаренных детей обязательно должны быть подкреплены
большим трудом родителей, на которых также возложена ответственность за
качество образования и воспитания своих детей. Ведь, безусловно, эффективность
воспитания одаренного ребенка во многом зависит от того, насколько тесно
взаимодействуют учреждение образования и семья. При этом семья должна
рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а
объединение усилий родителей и педагогов создает благоприятные условия для
развития ребенка.
В школах уже стало
традицией проведение классных и общешкольных родительских собраний, заседаний
родительских комитетов, которые направлены на повышение педагогической и
психологической культуры родителей. Нам бы хотелось предложить вашему вниманию
ещё одну форму работы с родителями - детско-родительский клуб для родителей
одаренных детей.
Клуб может стать
дополнительным компонентом воспитательного процесса, детско-родительским
клубом, в котором родители одаренных учащихся могут получить знания и развивать
свои умения, чтобы в дальнейшем объединить усилия и обеспечить одаренному
ребенку защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в
школе и дома. На каждую клубную встречу родители приходят вместе со своими
детьми, чтобы вместе лучше понять их социальные и эмоциональные потребности.
Руководителями клуба становятся  педагог-психолог  школы и классный
руководитель.
Принципы взаимодействия с родителями
1. Целенаправленность – привлечение
всех членов клуба к непосредственному и сознательному осуществлению
целенаправленной деятельности по гармонизации детско-родительских отношений.
2. Плановость, системность –
последовательное усложнение содержания, связь нового с уже усвоенным.
3. Дифференцированный подход –
взаимодействие с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи.
4. Индивидуальный подход – учет
возрастных и психологических особенностей детей при взаимодействии с
родителями.
5. Сознательность, активность,
дозированность – сознательное отношение родителей к предлагаемым занятиям,
получаемой информации.
6. Стимулирование внутренних ресурсов
семьи – настрой семьи на самопомощь, путем изменения образа жизни, перестройки
отношений с детьми.
7. Доброжелательность, открытость,
партнерство – объединение усилий школы и семьи для наиболее эффективного
взаимодействия.
Предлагаем вниманию читателей примеры работы с детьми и родителями в
детско-родительском клубе.

Работа с
родителями должна вестись в четырех направлениях:
1.
 психологическое
сопровождение семьи способного ребенка;
2.
 информационная
среда для родителей;
3.
 совместная
практическая деятельность способного ребенка и его родителей;
4.
 поддержка и
поощрение родителей на уровне школы.
Рассмотрим
данные направления более подробно.
Психологическое сопровождение семьи способного ребенка
Цель работы психолога с родителями талантливых детей - обучение родителей
эффективному взаимодействию с их ребенком. Данная работа направлена на:
·
 расширение
возможностей понимания одаренного ребенка;
·
 улучшение
рефлексии своих взаимоотношений с одаренным ребенком;
·
 выработку
новых навыков взаимодействия с ребенком;
·
 установление
и развитие отношений сотрудничества и партнерства родителей с ребенком.
       В целом работа с родителями
должна быть направлена на то, чтобы научить их понимать и принимать своего
ребенка, видеть его таким, какой он есть, а не только через призму его
талантов. Необходимо подготовить родителей к тому, что из одаренного ребенка
вырастет одаренный взрослый, и объяснить им, что в этом нет ничего страшного,
что это – замечательно.
Главная цель психологической помощи родителям одаренных и
способных детей – помочь им понять, что их ребенок, какой бы он ни был, прежде
всего – РЕБЕНОК.

Информационная среда
Специально для родителей класса разработан цикл родительских собраний «Мой
ребенок – восьмое чудо света». Формы собраний очень разнообразные: круглые
столы, конференции, практикумы, «творческие копилки» и т.д.

Рекомендации родителям одаренных детей:
1.
 Будьте
честными. Все дети весьма чувствительны ко лжи, а к одаренным детям это
относится в большей степени.
2.
 Оценивайте
уровень развития ребенка.
3.
 Избегайте
длинных объяснений или бесед.
4.
 Старайтесь
вовремя уловить изменения в ребенке. Они могут выражаться в неординарных
вопросах или в поведении и являются признаком одаренности.
5.
 Уважайте в ребенке
индивидуальность. Не стремитесь проецировать на него собственные интересы и
увлечения.
6.
 Развивайте
в своих детях следующие качества:
o
 уверенность,
базирующуюся на собственном сознании самоценности;
o
 понимание
достоинств и недостатков в себе самом и в окружающих;
o
 интеллектуальную
любознательность и готовность к исследовательскому риску;
o
 уважение к
доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию, терпению, к душевному мужеству;
o
 привычку
опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои
поступки;
o
 умение
помогать находить общий язык и радость в общении с людьми всех возрастов.
Совместная практическая деятельность
способного ребенка и его родителей
В первый класс дети приходят после предшкольной подготовки «Малышок», которые
организованы при нашей школе. К моменту окончания курса учитель достаточно
хорошо знаком с родителями и детьми. Работа по развитию творческого и
познавательного потенциала детей начинается в летнее время перед первым
классом. Лето – благоприятное время для решения воспитательно-образовательных
задач. Разнообразная деятельность и новые впечатления ждут младшего школьника и
в родном городе, и за его чертой, и в зарубежных поездках. Информация о том,
как развивать ребенка летом, что нового и интересного можно с ним узнать, какие
маленькие открытия совершить, необходима каждой семье.
       Целесообразно подготовить родителей к активному познавательному
совместному отдыху с детьми. Беседуя с родителями, необходимо показать, что
лето – это подходящее время для формирования познавательных интересов ребенка.
На майском собрании учитель информирует родителей о широких возможностях, как
провести лето с ребенком интересно и полезно. Родителям сообщается, что в
сентябре будет проведен конкурс «Наше необычное лето!»
Предлагаются следующие темы и задания во время отдыха с детьми:
·
 Интересное
вокруг меня (сфотографировать или зарисовать что-то необычное, провести
наблюдение).
·
 Огородный
волшебник (проведение опытов на садовых и огородных участках).
·
 В далеких
странах …. (фоторепортаж поездки)
·
 В гости к
маленьким друзьям (провести наблюдение за насекомым).
·
 Загадки
подводного мира (наблюдение, зарисовки, фоторепортажи).
·
 Мои первые
опыты.
Необходимо познакомить родителей с
опытами с применением природных компонентов: ветра, песка, солнца, камней,
воды. Они разнообразят отдых, сделают его насыщенным, интересным, а, самое
главное, полезным для умственного, познавательного, художественно –
эстетического и физического развития младшего школьника; повысят его
самостоятельную активную деятельность.
       Правильные рекомендации по проведению летнего отдыха с детьми дают
родителям больше возможностей и идей для совместных с детьми экскурсий,
интересных и полезных дел и творческих работ, а у детей больше положительных
эмоций, приятных воспоминаний о том, как он провел лето вместе с родителями.
       Во время учебного года родители и дети организуют совместные проекты
разнообразной тематики, делают презентации своих проектов на тематических
неделях. Для развития творческой и познавательной активности детей родители
помогают детям участвовать в различных творческих и познавательных конкурсах
различного уровня.
       Не так давно считалось, что все дети равны и в интеллектуальном плане, и
в эмоциональном. Надо только научить их думать, сопереживать, решать сложные
логические задачи. Однако опыт современного образования показывает, что
существуют различия между детьми. Выделяются дети с более развитым интеллектом,
чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать,
обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на
интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны.
       Одним из наиболее существенных факторов, влияющих как на
интеллектуальное, так и на личностное развитие ребенка, является семья.
Представленная выше система работы позволяет повышать правовую и педагогическую
культуру родителей, а также формировать практические умения и навыки в
воспитании способных, талантливых детей, что приводит к взаимопониманию между
детьми, родителями и педагогом.

file_name: Родительский клуб как форма работы с родителями одаренных учащихся.doc

alt: Родительский клуб как форма работы с родителями одаренных учащихся »

alt: Клуб может стать дополнительным компонентом воспитательного процесса, детско-родительским клубом, в котором родители одаренных учащихся могут получить знания и развивать свои умения, чтобы в дальнейшем объединить…

alt: Правильные рекомендации по проведению летнего отдыха с детьми дают родителям больше возможностей и идей для совместных с детьми экскурсий, интересных и полезных дел и творческих…


extracted_text:
8 класс. Технологическая карта урока 1.
Тема
урока: Основные положения МКТ и их опытные подтверждения. Масса и
размер атомов и молекул.

Цели
  урока:

Повторить
  и углубить знания по строению вещества. Оценить размер молекулы способом Д.
  Релея.

Образовательные

Учить
  применять теоретический цикл познания для обобщения и систематизации знаний.

Развивающие

Развивать
  умения работы с текстом, нахождения ответов на поставленные вопросы с
  использованием собственных знаний или материала учебника.

Воспитательные

Сформировать
  познавательный интерес к науке через демонстрацию развития научной мысли.

Тип
  урока

Повторение
  и углубление ранее изученного материала.

Форма
  урока

Традиционная с элементами работы в парах и фронтальной
  совместной деятельности.

Опорные
  понятия, термины

Молекулы,
  атомы, диффузия, броуновское движение, температура, сила, плотность.

Новые
  понятия

-

Формы
  контроля

Самоконтроль.
  Контроль со стороны учителя.

Домашнее
  задание

§ 1. https://disk.yandex.ru/i/fdaS9qsjd4dWgA

Формируемые УУД

Личностные.

Осознание
  ценности физической науки, как мощного инструмента познания мира, основы
  развития технологий.

Метапредметные.

Выявлять
  и характеризовать существенные признаки объектов, выявлять причинно –
  следственные связи, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
  умозаключение.

Предметные.

Понимать
  и использовать понятия атом, молекула, диффузия, броуновское движение,
  температура, сила, плотность.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Используемые методы, приемы, формы

Результат взаимодействия.

1.
  Организацион
ный.

Приветствует
  учеников. Настраивает их на работу.

Учитель
  проводит вводный инструктаж по ТБ.

Учитель
  повторяет требования к ученикам по ведению тетрадей.

Приветствуют
  учителя.

Обучающиеся
  слушают и расписываются в журнале по ТБ.

Подписывают
  тетради в едином стиле, сдабт тетради ддлч контрольных и лабораторных работ.

Фронтальная
  работа с классом.

Настраиваются
  на урок.

2.
  Обзорное повторение курса физики 7 класса.

Беседа
  с учениками.

- Назовите основные физические понятия, которые мы изучаем на
  уроках.

- Вспомните явления, которые мы рассмотрели в курсе физики 7
  класса.

- с какими величинами познакомились?
- Как отличить величину от других понятий?

- Вспомним законы из курса физики 7 класса.

Ученики
  отвечают на поставленные вопросы.
-
  На уроках физики мы рассматриваем физические явления, описываем их с использованием
  величин и находим связи между величинами в виде законов.
-
  В основном мы рассматривали механические явления: взаимодействие, инерция,
  деформация, всемерное тяготения…

-
  ответы учеников.
-
  Величина характеризуется числовым значением, обозначается и имеет единицу
  измерения.

-
  ответы учеников.

Фронтальная
  работа с классом.

Активизируют
  мыслительные операции, вспоминают основное содержание курса физики 7 класса.

3.
  Постановка темы и цели урока.

Изучение предмета в 7 классе мы начали с рассмотрения вопросов
  о строении вещества.

Что вы помните о строении вещества.

В 8 классе мы перейдем к рассмотрению тепловых, электрических
  и магнитных явлений и для описания этих явлений нам необходимо повторить тему
  строение вещества. В научном мире это раздел носит название «Молекулярно –
  кинетической теория».

- Как вы думаете, почему кинетическая?

Учитель
  формулирует тему урока.

Ученики
  отвечают на поставленные вопросы.
-
  слушают учителя.

-
  Возможно, потому, что молекулы непрерывно движутся, то есть обладают
  кинетической энергией.

Записывают
  тему в тетрадях.

Беседа.

Настраиваются
  на восприятие информации.

4.
  Изучение темы.

Физминутка.

Раздаточный
  материал.
Учитель
  сопровождает деятельность учеников, отвечает на их вопросы. Можно
  использовать учебник §1.
Задание
  № 13 решаем совместно.
Капля масла массой 240 мкг растеклась по поверхности воды и
  образовала пленку толщиной в одну молекулу. Площадь пленки составляет 3000 см2.
  Плотность масла 0,8 г/см3.
(на основе метода Релея Д.).
В
  процессе решения задачи организуется работа по повторению формул расчета
  объема фигуры цилиндрической формы, плотности вещества, порядка оформлению
  физической задачи, работа с единицами измерения.

По
  окончанию решения проговариваются вслух выводы по работе.

Ученики
  10 минут работают в парах отвечая на поставленные вопросы, коротко записывают
  ответы в рабочих тетрадях.

Один
  ученик у доски по желанию, остальные сопровождают решение с места, оформляют
  задачу в тетрадях.

Ученики
  формулируют основные положения МКТ и исходя из своей деятельности, для
  каждого положения прописывают их опытное обоснование.

Работа
  в парах.

Вспоминают,
  повторяют, углубляют знания по ранее изученной теме.

5.
  Закрепление.

Учитель организовывает работу с презентацией по задачам.
Презентация.
https://disk.yandex.ru/i/J6UW97Hd1RhcaA

Ученики
  по желанию или указанию учителя зачитывают с места задачу и отвечают на
  поставленные вопросы в ней.

Совместная
  работа.

Применяют
  свои знания к решению типовых физических задач.

7.
  Рефлексия.

1. О чем шла речь сегодня на уроке.
2. Какие явления мы повторили?

3. Какие величины использовали при решении задачи?
4. Какие формулы вспомнили и применили?
5. Что еще новое вы для себя открыли?
6. Был ли для вас урок доступным и продуктивным?
7. У кого возникли значительные затруднения?

1.
  О строении вещества.
2.
  Диффузия, броуновское движение.
3.
  Плотность, объем, площадь.
4.
  Формулу расчета объема цилиндра, формулу плотности.
5.
  ответы учеников.

Фронтальная
  беседа вопрос-ответ

Определяют
  свои сильные и слабые стороны, обозначают пути дальнейшего развития.

8.
  Домашнее задание.

  § 1 читать. Учить положения.
 https://disk.yandex.ru/i/fdaS9qsjd4dWgA

Открывают
  дневники записывают домашнее задание.

Планируют
  домашнюю деятельность.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТК 1 Основные положение МКТ. Молекулы..docx

alt: Технологическая карта урока 1

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Постановка темы и цели урока.

alt: Изучение темы. Физминутка

intro: Урок носит характер повторения материала 7 класса, с частичными элементами усложнения

физика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока №1, 8 класс. Основные положения молекулярного строения вещества и их опытное обоснование.


extracted_text:
Открытый
урок
на
тему:

«Многообразие
форм культуры»

Подготовила:
 учитель
истории и обществознания
МКОУ
«Комсомольская СОШ»
им.
Гаджиева Н.О.
Кизилюртовский
район РД
Расулова
Патимат Гаджиевна.

с. Комсомольское

Открытый урок на тему: «Многообразие форм культуры».                                                                                Обществознание
9кл.
Цели урока:
Образовательные:
-
обеспечить усвоение обучаемыми понятий «элитарная культура», «народная
культура», «массовая культура», «субкультура», «контркультура».
Развивающие:
-развивать
умение сравнивать, приводить доказательства;
- учить
приводить примеры из собственной жизни
Воспитательные:
-
воспитывать терпимость в отношении представителей разных культур, потребность в
культурном развитии и самосовершенствовании.

.
Определить
и усвоить основные формы культуры и раскрыть их особенности. На основе
сравнительного анализа раскрыть различия субкультуры и контркультуры

Форма урока:
урок-беседа
 Тип урока: урок
изучения нового материала
Методы
обучения: словесные, наглядные, практические
Оборудование: раздаточный
материал (таблицы), презентация, ,народные песни, народная музыка, картины
известных художников.

ХОД УРОКА:
1. –
Здравствуйте, ребята!
- Вы,
несомненно, любите свое прекрасное село, жителей, которые чтят и уважают
духовное наследие своих предков.

-

План изучаемого материала.

1. Понятие культура .Многообразие культуры
   2.
Элитарная культура, ее разновидности и признаки     .
 3. Массовая культура в современной России
 4.Народная культура
 5.Субкультура. Виды субкультуры
      6.     Контркультура.

Учитель. Изучая эту тему сегодня мы
должны:
 1.Познакомится с основным понятием «культура» и ее
многообразием;
 2.Выяснить признаки каждой формы культуры;
3.Раскрыть понятие «субкультура» и «контркультура». Выявить
различия между культурами;

    Объяснение нового материала: Слушая
моё объяснение и доклады выступающих ребят, вы должны по ходу урока заполнить
таблицу, состоящую из 3- х граф.

Формы культуры

Её разновидности

Характерные признаки

1.    Начать
наш урок я хотела бы с притчи Ш. Амонашвилли «Культура»
Два ангела - один молодой, другой постарше
– смотрели с неба на землю и наблюдали за жизнью людей. Старший ангел был
назначен наставником для младшего.
- Зачем Бог сотворил человека? – спросил
молодой ангел у своего наставника.
- Чтобы он мыслил, - ответил наставник.
- Мыслил?! Зачем человеку мыслить?
- Чтобы он творил культуру.
- А что такое природа?
- Она есть Путь к Богу.
- А зачем человеку путь к богу?
- Чтобы совершенствоваться и тоже стать
ангелом.
Молодой ангел был любознательный.
- Покажи мне Культуру.
Старший ангел указал ему на один из
больших городов земли.
- Смотри, это столица государства. Там
есть музеи, театры, концертные залы, художественные салоны… Всё, что в них
хранится и происходит, называется искусством.
- Искусство, - повторил младший ангел,
чтоб запомнить.
- Видишь, мчатся автомобили и поезда,
летят самолёты и космические ракеты, люди изобрели телевизоры, компьютеры,
интернет... Делает всё это наука-
Наука, искусство… - повторил молодой
ангел.
- В тех зданиях, в которые входят и из
которых выходят дети, происходит их образование
- Образование, наука, искусство…
-А вот те красивые сооружения с золотыми
куполами есть храмы. В них люди молятся Богу. Это есть религия.
- Религия, образование, наука, искусство. Всё
это культура?
- Да культура – она и есть путь к Богу –
ответил наставник.
Он гордился достижениями человека и хотел
рассказать ещё о многом.
Но в это время произошло, что -то
страшное.
Буквально из ниоткуда вдруг с
оглушительным рёвом над городом провисли ракеты и самолёты, и огромный город
погрузился в адский огонь, пламя которого вознеслось до Седьмого неба. ( видео
уничтожение Сирии)
Молодой ангел ужаснулся
- Зачем человек взорвал культуру?
Ангел наставник заплакал:- Человек опять
оступился.

Посмотрите на мир
вокруг нас. Каким вы видите мир, в котором мы живем?
- А каким бы вы хотели
его видеть?
- Что для этого надо
делать?

- Культура
многообразна и многолика, сегодня мы с вами поговорим о формах культуры.
- Актуальна ли эта тема для вас?
Почему?
В мире всегда существовали
различные культуры: элитарная, массовая, народная, светская, религиозная,
западная, восточная. Особое значение в современном мире приобрели три формы
культуры: элитарная ,массовая, народная. Существуют также и две разновидности:
субкультура и контркультура.

                                          1.
Элитарная культура.
- Учитель. Давайте
заглянем в творческую мастерскую известных художников. Рассмотрите внимательно
их работы. (на столах картины  художников М Шагала, П.Пикассо, )
Мне бы хотелось, чтобы вы приобщились к
элитарной культуре, так как она учит нас видеть прекрасное, замечать необычное
в кажущемся обыкновенном, исключительное – в будничном.
  Ученик. Элитарная культура – это особая
форма культуры, характерными чертами которой являются высокий уровень
осмысления реальности, ограниченный круг потребителей, уникальность и духовная
глубина создаваемых текстов. Благодаря образованности как неотъемлемому
компоненту элитарной культуры, ее творцы, также как и почитатели, в
своем большинстве характеризуются высоким интеллектуальным уровнем. Элитарная культура – это,
в первую очередь, культура образованной и богатой части населения.
Под элитарной культурой обычно подразумевают особенную
утонченность, сложность и высокую качественность культурной продукции.

              Буйство красок Леонида Афремова
Художественный стиль Леонида Афремова впечатляет
своей взрывной цветовой гаммой и необычной техникой исполнения. Цветовая
палитра его картин выдает в художнике закоренелого оптимиста, всем сердцем
влюбленного в окружающий мир.

Экспрессивная романтика Алексея Чернигина
На большинстве картин Алексея Чернигина маслом
на холсте запечатлены красота, романтика и мгновения истинных чувств. Свой
талант и тягу к искусству Алексей унаследовал от отца — известного российского
художника Александра Чернигина. Ежегодно они устраивают совместную выставку в
своем родном Нижнем Новгороде.

                      Волнующие картины Лоры
Зомби
Картины Лоры Зомби — это соприкосновение
наивного, доброго мира с жесткой реальностью. Впечатление от работ усиливается
множественными подтеками краски и чернил, нечеткими контурами и линиями.

Дышащие акварели Сергея Курбатова
Сергей Курбатов — самобытный
художник-акварелист. Особенность его техники заключается в том, что краска
наносится на бумагу, предварительно смоченную водой. Уже написанный рисунок
продолжает «жить» до полного высыхания.

Картина
маслом «Я и Деревня» была написана Марком Шагалом в 1911 году.
На
полотне Шагал изображал даже не деревню, а свой родной город – Витебск, который
был назван им деревней из-за своей вечной безмятежности и гармоничного
сосуществования человека и природы.
.

                                       М.Шагал
«Прогулка над городом»

У.Шекспир говорил:
«Лишь музыки серебряные звуки снимают как
рукой мою усталость».

Учитель .Прослушайте фрагмент музыкальной композиции
П.И.Чайковского «Времена года».
- Какое настроение у вас вызвала эта
музыка?
- Какие впечатления и образы у вас
возникли во время прослушивания?
- Если бы вы были художниками, и вам надо
было написать картину к этой музыкальной композиции. Какие бы краски вы
использовали?
                         (Высказывания
учащихся)
Изящное искусство, классическая музыка и
литература, светское искусство и салонная музыка – это образцы элитарной
культуры.
(элитарная, высокая, избранная)

2. Народная культура.
Учитель.
Народная культура создается
анонимными творцами, не имеющими профессиональной подготовки. Она включает
мифы, легенды, сказания, песни и танцы. Народная культура – это явление далеко
не современное. Она возникла в далеком прошлом, а в наши дни мы наблюдаем самые
устойчивые ее проявления. Интерес к народной культуре сегодня неслучаен. Это
связано с поиском корней нашей духовности и ментальности, а также
необходимостью приобщиться в эпоху глобализации к основам народности
Теперь
послушайте дагестанскую музыкальную композицию.

Вам нравится
дагестанская народная музыка? Почему?

(Обсуждение учащихся)

Посмотрите
на экран Дагестанская лезгинка

Учитель. Дагестанская школа народного
танца признана самой сильной в мире. Здесь практически с пеленок приучают
детей к ритмам гор. Народный танец вошел в жизнь дагестанцев, он диктует свои требования не только к
внешнему виду (к осанке, например), но и приучает к ритму восприятия жизни.
Лезгинка аккумулирует, отражает и
сохраняет в себе многое: прикладное искусство, легенды и обычаи, народную
музыку и театр. К тому же, танец – важнейший элемент жизненного уклада горцев,
непревзойденный и до конца не раскрытый феномен объединения всех народов Кавказа. Это не просто танец, это эталон
статности, красоты и благородства. Он – прямое выражение настоящего горского
характера – свободолюбивого, гордого и непреклонного.

-Ученик. История происхождения
лезгинки. Чей это танец?
Споры о
том, кто придумал это красивый танец и где он зародился, не утихают до сих
пор. Причина всех этих споров проста – каждый народ пытается присвоить
себе статус родоначальника и основателя. Мы точно можем утверждать только то,
что впервые кавказская лезгинка явилась миру в горах Дагестана и именно здесь находится ее
«родина».
В русском
лексиконе подобное название танца закрепилось во время Кавказской войны 19 века. Известно, что в то
время все горские народы Дагестана называли собирательным термином
«лезгины». Отсюда и пошло название самого танца. К интересным выводам можно
прийти, если разобрать этимологию слова «лезгинка». Корень у нее «лек», что в
переводе означает «орел». Таким образом, можно предположить, что это «танец
орла». Обратите внимание на положение крыльев птицы и рук танцора:

Есть и
другая теория появления танца. В Закавказье грузины, которые тоже,
претендуют на роль родоначальников, словом «лак» (равнозначно слову «лек»)
обозначали все дагестанские народы. И некоторые специалисты небезосновательно
считают, что лезгинка олицетворяет  танец горных туров (кавказский тур – это большой круторогий
козел, обитающий в горной местности).

Нам больше
нравится первая теория появления танца. В парной лезгинке даже невооруженным
глазом видно, что мужчина огненными движениями олицетворяет гордость орла, а
женщина – красоту и скромность прекрасного лебедя. Это магический танец, в
древности танцоры, чередуя круги и переключения ритмов, во-первых, заговаривали
жертвенное животное, во-вторых, добивались обретения высшей гармонии слияния
себя с божеством и миром природы.
Бывший солист и директор, а ныне ветеран
знаменитого академического ансамбля «Лезгинка» – Эльдар Мирзоев, как-то сказал:
«Лезгинка —
это не этнический танец какого-то конкретного этноса. Просто дело в том, что на
востоке очень часто термин „лек“, „лезг“, „лакс“ выступал в роли обобщающего
названия всех дагестанцев. Таким образом, лезгинка прежде всего
общедагестанский танец. Секрет популярности как танца, так и ансамбля
„Лезгинка“, как раз заключается в его исконно дагестанском происхождении, что
само по себе подразумевает подлинность кавказскую.
Мы, дагестанцы,
сумели сохранить, я так считаю, наиболее древние, архаичные черты этого танца.
Истоки лезгинки уходит в глубину веков. Речь идет о древних, как сам мир,
тотемистических обрядах. По всей видимости, в этих танцах воплощена идея
плодородия, мужественности, огня. Обратите внимание на вытянутую в сторону руку
танцора – это рог, символ плодородия, мужественности. Позиция рук девушки
означает то же самое, но, конечно, в девичьем варианте. Тур — один из
основных тотемистических предков дагестанцев, человек в горах издавна охотился
на туров, одомашнивал их, диких козлов.
Дагестанец
в древности во многом питался мясом туров, диких козлов, диких быков. Танцор,
кстати, неслучайно становится на кончики пальцев ног, это опять-таки
заимствовано от туров. В музеях Дагестана, да и просто под открытым небом в
горных селах вы можете увидеть и убедитесь сами, насколько часто древние
изображали тура, горного козла. Это всегда явно ритуальные, магические
изображения. То же самое одинаково справедливо и для танца».

3.Массовая
культура
Учитель.
Переходим к следующему пункту нашего
плана урока–массовая культура. Она обладает меньшей художественной ценностью.
У нее самая широкая аудитория. Она быстро теряет актуальность и выходит из моды,
удовлетворяя сиюминутные запросы людей. О том как развивается массовая
культура в современной России нам расскажут наши ученики.
Ученик1. Массовая
культура — это
совокупность общемировых потребительских элементов культуры, производимых в
больших объемах промышленным способом, культура повседневной жизни,
предоставленная большей части общества по самым разным каналам, включая
средства массовой информации и коммуникации, с которыми она тесно связана.
Содержанием массовой культуры является продукция современного промышленного
производства, кино, телевидение, книги, газеты и журналы, спорт, туризм и т.д..
Появление
массовой культуры означало не просто появление еще одного типа культуры. В
результате возникла потребность в досуге у самых широких слоев общества.
Заполнение этого досуга стало прерогативой массовой культуры, которая поставила
практику развлечений на самую широкую ногу.

. Исходя из этого можно определить основные признаки массовой
культуры:
§  серийный
характер предметов  потребления;
§  примитивные
стандарты жизни и отношений между людьми;
§  развлекательность,
забавность, сентиментальность;
§  натуралистическое
изображение и смакование насилия и секса в произведениях художественной
культуры;
§  культ
сильной личности, культ жизненного успеха.
Потребителя волнует
прежде всего сюжет, в котором он ищет иллюзию жизненности, достоверности
воображаемых героев, чтобы радоваться вместе с героями, сострадать их жизненным
невзгодам.
 Большинство людей,
особенно молодежь, именно через массовую культуру получает представления о
необходимом стиле поведения, образе жизни, карьере, отношениях между людьми.
    Ученик2. В
современных исследованиях выделяют три основных уровня массовой культуры.
Кич-культура — массовая культура в ее самом
низкопробном проявлении. Если первые проявления кича получили широкое
распространение лишь в прикладном искусстве, то по мере развития кич стал
захватывать все виды искусства, в том числе кино и телевидение. К основным
характеристикам кича относят: упрощенную подачу проблематики; опору на
стереотипные образы, идеи, сюжеты; ориентацию на обывателя, жизнь которого
протекает скучно и однообразно. Кич не ставит вопросов, он содержит только
ответы, заранее подготовленные клише, не вызывает духовных исканий,
психологического дискомфорта. В настоящее время в индустриально развитых
странах преобладает именно кич-культура.

Ученик
3.Мид-культура - массовая культура, обладающая
некоторыми чертами традиционной культуры, но в то же время включающая в себя
черты массовой культуры. По отношению к кичу эта форма массовой культуры
считается более высокой. Можно сказать, что она задает тон, на ее стандарты
ориентируется массовая культура в целом
.

В последнее время
массовая культура все более ориентируется на мид-культуру — культуру среднего
уровня, в рамках которой экранизируются классические литературные произведения,
вводится мода на образцы подлинно художественного творчества, популярную науку,
классическую музыку.
Ученик4.Арт-культура —
массовая культура, не лишенная определенного художественного содержания и
эстетического выражения. Это наиболее высокий уровень массовой культуры,
рассчитанный на самый образованный и требовательный сегмент аудитории. Главной
ее задачей является максимальное приближение массовой культуры к нормам и
стандартам традиционной культуры.

Массовая культура имеет
свои гримасы. К гримасам массовой культуры относится особый вид искусства,
который называется боди-арт-это экспериментаторство над собственным телом. К
боди-арту относится татуировка, пирсинг, скарт.
Учитель. Мы
познакомились с тремя основными направлениями массовой культуры .Какие
ассоциации у вас вызывают эти направления?(Ответы учащихся)

Многие
молодые люди порывают с общепризнанными ценностями и выбирают новый стиль жизни
– субкультуру. Сегодня на уроке мы выясним, что такое субкультура. Какие
направления молодежной субкультуры появились 1980-е годы в нашей стране.

4.Субкультура
 Субкультура – это модели поведения, жизненные стили,
специфические ценности и их символическое выражение какой-либо социальной
группы.   Молодежные субкультуры были еще в прошлом веке. В нашей стране они
появились в 80-е годы. Наиболее известные примеры-хиппи, панки, рокеры, металлисты.
Главная их социальная особенность- символизация внешнего вида, образа
поведения, стиля одежды, говорения.

ХИППИ
Ученик4.Мода на
стиль одежды никогда не проходит безвозвратно. Дизайнеры возвращают стилистику,
дополняя ее деталями. К бессменным неформальным лидером в моде относится стиль
хиппи. Это направление появилось в середине прошлого века в США, Его
приверженцы имеют свой взгляд на жизнь, выступают против военных действий. Стиль
хиппи ассоциируется свободой и протестом существующей системе. Они призывают
жить в гармонии с природой.

Отличительные
особенности одежды в стиле хиппи.
Яркие
цвета, натуральные ткани- хлопок, лен, замша, кожа, меха, свободные фасоны. Нет
сочетаемости предметов гардероба. Вещи покупаются в секонд-хенде, шьют и вяжут
собственными руками. Стиль хиппи непосредственный, непринужденный и не
требующий больших материальных затрат. Допускается сочетание материалов с
разной фактурой- шифон и джинс, хлопок и кожа и т.д. Хиппи используют вещи из
лоскутков, аппликации, вышивка …Обязательным аксессуаром стиля хиппи являются
расклешенные джинсы, украшенные с вышивками, заплатками ,с эффектом протертости.
К джинсам подбираются свободные футболки или рубашки, украшенные различными
плинтами, расшивают с помощью мулине. Эмблемы известных фирм и логотипы на
одежде не приветствуются. В каждом образе должна прослеживаться
индивидуальность. Для стиля хиппи характерна аполитичность, отказ от семьи и
собственности.

Ученик 5.
Рокеры
В 70-е годы прошлого
века появилась рок-музыка, которая стала вызовом обществу, покорила бунтарским
характером. После появления рок-н ролла мир перестал быть прежним, став яркой
рокерской субкультурой. Модницы желающие обратить на себя внимание взяли на
заметку стиль рок в одежде .Рок олицетворяет свободу в мыслях, действиях и
одежде. Среди аксессуаров выделяется каблук. Ножки в туфлях с высоким каблуком
выглядят стройными, соблазнительными. Чулки со стрелками приумножают эффект .Когда
то британский дизайнер Вивьен Вествуд шокировала общество ,выпустив коллекцию
одежды в стиле панк-рок. Сочетание несочетаемого в одежде-кожу и шифон, кружево
и шипы, рваные джинсы и блески на жилетке- являются одним из самых эпатажных
стилей. Главный атрибут панка-это прическа в стиле -ирокеза. Для рокеров также
характерна грубость обращения, жаргонные словечки и клички . Потертая одежда
придает образу винтажность, поэтому им не важны фирмы и бренды. При любой
погоде в моде остаются футболки с прикольными надписями. Отдельным трендом
остаются принты с фотографиями любимых  исполнителей, как прошлого столетия так
современных  .
  Ученик
6.                              Яппи
Это субкультура молодых
людей, добившихся высоких результатов в работе еще в молодом возрасте. Они
имеют высокооплачиваемую работу, в одежде предпочитают деловой стиль. Идеология
молодого поколения- финансовый успех, достижение вершины карьеры еще в
молодости.
Яппи- это личности,
которые упорным трудом достигли определенного положения в обществе. Что из себя
представляют яппи по -русски. Из- за отсутствия в постсоветской России учебных
заведений, готовящих специалистов-брокеров, менеджеров, юристов маркетологов,
адвокатов по вопросам недвижимости за все дела стали браться дилетанты с
дипломами учителей, врачей, инженеров и кого угодно. В начале это выглядело
глупо. Кандидаты в яппи стали носить зеленые и малиновые пиджаки, дорогие
перстни и цепочки, но настоящие яппи не носят цветных пиджаков. Они одеваются в
строгие пиджаки, потому что его одежда- его витрина. В выборе рубашек они
придерживаются консервативных  цветов. Во внешности яппи не должно подчеркивать
его богатство, чтобы не привлекать внимание налоговой службы.
- Какую  роль
играет молодежная субкультура в современной жизни?

На основе
данных давайте составим таблицу, по следующим критериям.
Название
Время появления
Внешний вид
Основы мировоззрения
Отношение к другим контркультурам
Символы
5.Контркультура
Учитель. Последний раздел нашей темы – контркультура. Она
отвергает базовые ценности общества, предлагает альтернативное видение мира и
свои модели поведения. Это форма протеста со стороны людей не нашедших себе
места в жизни. Их поведение возмущает людей. Среди молодежи герои контркультуры
приобретают популярность и они становятся образцом подражания

6. Итог.
- Итак,
ребята, сегодня мы с вами познакомились с формами культуры.

- Я
предлагаю представить культуру в виде солнца.
- Как вы
считаете, почему я выбрала именно этот образ?
- Солнце –
центр вселенной, небесное светило, которое дает людям свет и тепло, культура –
своеобразное светило, которое делает человека чутким, добрым, понимающим.

- Чего не
хватает у нашего солнца? (лучиков)
- А
лучиками будут формы культуры, с которыми мы сегодня познакомились.

Рефлексия.

- Что
нового и интересного было на уроке?
- Какую
роль культура играет в жизни человека?
- Что нужно
сделать нынешнему поколению людей, чтобы передать культурные традиции будущим
поколениям?

Спасибо за
урок. До свидания!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Многообразие форм культуры.docx

alt: План изучаемого материала. 1

alt: Буйство красок Леонида Афремова

alt: Волнующие картины Лоры Зомби

alt: Ученик. История происхождения лезгинки

alt: Исходя из этого можно определить основные признаки массовой культуры: § серийный характер предметов потребления; § примитивные стандарты жизни и отношений между людьми; § развлекательность, забавность,…

alt: Ученик 3. Мид-культура - массовая культура, обладающая некоторыми чертами традиционной культуры, но в то же время включающая в себя черты массовой культуры

alt: Массовая культура имеет свои гримасы

alt: Ученик 5. Рокеры

title: "Многообразие форм культуры" 9 класс


extracted_text:
Пальченко Ангелина     Доклад – сообщение.
 (Слайд № 12-13)
В конце 1589 года священник Уильям Ли, из
Гальвертона, изобрел первую машину для вязания, но королева Англии
Елизавета I не дала разрешения на патент, так как чулки, на ней связанные не
понравились королеве, и показались ей толще тех, которые шили ей из шелка и
дала она совет изобретателю – зарабатывать деньги ни чудачеством, а честным
трудом.

И Ли переехал во Францию
и в городке Руан организовал первую в мире механическую трикотажную мастерскую.
Таким образом  в конце 19 века, во Франции была изобретена трикотажная
машина, вязавшая полотно кругом в
виде трубы. Чулки, связанные на машине, вскорости вытеснили изделия ручной
работы, так как были намного дешевле.

Слайд №    Логинова Виктория

Известно, что физиологи придают огромное
значение влиянию хорошего настроения на организм человека. Объясняют они это
следующим образом. Приятная работа стимулирует (усиливает) возбуждение в
соответствующих участках головного мозга.
Научившись вязать  вы не только получаете
моральное, эстетическое удовольствие, но и приносите большую пользу
своему мозгу!

К такому выводу пришли психологи и медики, которые научно подтвердили, что любое
рукоделие благоприятно влияет на психику и на общее состояние здоровья человека.
Те, кто увлекаются вязанием знают, как любимое дело расслабляет и успокаивает,
помогает достичь желаемого состояния полного удовлетворения и психологического
комфорта.
Работа нашей нервной системы полностью
нормализуется.  Объясняется такое влияние вязания на организм не только с точки
зрения морального удовольствия от спокойного творческого процесса рукоделия, но
также и с медицинской точки зрения. Так, наши ладони и кончики пальцев имеют
множество рецепторов. В процессе вязания, к примеру, происходит их
стимуляция, что благотворно влияет на работу головного мозга.

Полностью снимается
умственная усталость и внутреннее напряжение. У нас улучшается память,
развивается речь, внимание.

Вдовина Яна. Физкультминутка

Повторяем слова вместе с
движениями:
Ещё вейся плетень, Завивайся плетень
(приседать и подниматься извиваясь)

Завернись
кружком,
Будто
камешком
(покружиться на месте)

По
дорожке Катя шла
(шаги на месте)

Клубок
ниточек нашла
(наклониться, поднять клубок)

Клубок
маленький
(ладони сложить комочком)
Нитки
аленьки.

Клубок
катится
(руками движения вокруг друг
друга)

Нитка тянется
(вытягивающее движение
издалека к себе руками)

Вдовина Яна

2

Гаврилова Мария

3

Данилова
  Маргарита

4

Кондратьева
  Диана

5

Логинова
  Виктория

6

Мымликова
  Александра

7

Нуждина Кристина

8

Пальченко
  Ангелина

9

Петрова
  Екатерина

10

Подгол Валерия

11

Сукова Анастасия

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Доклады уч-ся.docx

alt: Пальченко Ангелина Доклад – сообщение

alt: Вдовина Яна. Физкультминутка

alt: 11 Сукова Анастасия

title: Дополнительный материал  к уроку «Декоративно - прикладное творчество. Вязание крючком по схеме»


extracted_text:
Приложение 1
Теория
В истории развития физики элементарных
частиц принято выделять 3 этапа:
1 этап – от атомов Демокрита до 1932 года.
Превращения, наблюдаемые в мире – это
простая перестановка атомов. Атомы неизменны.
2 этап – от 1932 года до 1964 года.
1932 год вошел в историю науки как «год чудес». Первое чудо –
открытие нейтрона, которое имело революционное значение, так как фактически
означало крушение электромагнитной концепции в физике. До этого ФКМ строилась
на двух фундаментальных взаимодействиях: электромагнитном и гравитационном и
обходилась всего тремя «кирпичиками мироздания»: электроном, протоном и
фотоном. С появлением нейтрона в физике появилось дополнительное
фундаментальное взаимодействие, его стали называть ядерным или сильным. Сразу
же была предложена протонно – нейтронная модель ядра, согласно которой ядро
состоит из протонов и нейтронов, связанных сильным взаимодействием.
При дальнейших исследованиях оказалось,
что в отличие от уже известных частиц, нейтрон нестабилен – он спонтанно
превращается в другие частицы, одна из которых - нейтрино, частица, которая
была открыта позднее, в 1955г, хотя ее существование было предсказано еще П.
Дираком в 1931г.
Данное превращение нейтрона обусловлено
еще одним взаимодействием – слабым. Это четвертое из фундаментальных
взаимодействий.

Американский физик К.Д. Андерсон обнаружил
первую античастицу – позитрон, существование которой теоретически предсказал
П.Дирак в 1928 году.
Позитрон образуется из гамма - кванта с
большой энергией:
γ →
е - + е+
(электронно –
позитронная пара).
Здесь необходимо упомянуть еще об одном
важном моменте:
с открытием позитрона рушилась перегородка
между веществом и полем. Оказывается, поле может превращаться в вещество, а
вещество в поле.
Реакция
аннигиляции:
 е - +
е + → γ + γ
В настоящее время обнаружено, что
античастица есть у каждой частицы. Представление ученых об «элементарности»
частиц изменилось, когда были открыты античастицы.

Если к началу 1932 г было известны 4
элементарные частицы: электрон, протон, нейтрон, фотон, то к середине 20 века в
арсенале экспериментальной физики появились мощные ускорители, и число
элементарных частиц, открытых с помощью новой техники, сильно возросло, их
число стало измеряться сотнями  ( на сегодняшний день открыто около 400
частиц). Среди них мезоны, бозоны, гипероны и другие.
Практически все они оказались
нестабильными. Самая долгоживущая частица – нейтрон (15 минут).
Кроме того, выяснилось, что все частицы
могут испытывать различные превращения (самопроизвольные или при столкновении с
другими частицами) и это является их характерной особенностью. (записать)
В 1964 г американский физик М.Гелл-Манн и
независимо от него Дж. Цвейг выдвинули гипотезу о том, что
сильновзаимодействующие частицы построены из трех частиц, получивших название
кварков. С этого момента в физике элементарных частиц начался
3 этап, который продолжается по сей день. Более
сложными стали и экспериментальные методы.
В 2008 году в работу был запущен Большой
Адронный Коллайдер, расположенный на территории Швейцарии и Франции. Большим он
называется из-за своих размеров: диаметр кольца 27 км. На строительство БАК
было потрачено 8 миллиардов долларов и 20 лет. Для записи информации с тысяч
детекторов было создано одно из самых больших файловых хранилищ на планете. БАК
позволит провести эксперименты, которые ранее провести было невозможно.

    Элементарные частицы – материальные объекты, которые нельзя разделить на
составные части. В соответствии с этим определением к элементарным частицам не
могут быть отнесены молекулы, атомы и атомные ядра, которые поддаются делению
на составные части – атом делится на ядро и орбитальные электроны, ядро – на
нуклоны. В то же время нуклоны, состоящие из более мелких и фундаментальных
частиц – кварков, нельзя разделить на эти кварки. Поэтому нуклоны относят к
элементарным частицам. Учитывая то обстоятельство, что нуклон и другие адроны
имеют сложную внутреннюю структуру, состоящую из более фундаментальных частиц –
кварков, более целесообразно адроны называть не элементарными частицами, а
просто частицами.
    Частицы имеют размеры меньшие, чем атомные ядра. Размеры
ядер 10 -13 − 10-12 см. Наиболее
“крупные” частицы (к ним относятся и нуклоны) состоят из кварков (двух или
трёх) и называются адронами. Их размеры ≈ 10-13 см.
Существуют также бесструктурные (на современном уровне знаний) точечноподобные
(< 10-17 см) частицы, которые называют фундаментальными. Это
кварки, лептоны, фотон и некоторые другие. Всего известно несколько сот частиц.
Это в подавляющем большинстве адроны.
Таблица 1

Фундаментальные
  фермионы

Взаимодействия

Поколения

Заряд
  Q/e

1

2

3

лептоны

νе

νμ

ντ

0

e

μ

τ

-1

кварки

u

c

t

+2/3

d

s

b

-1/3

    Фундаментальными
частицами являются 6 кварков и 6 лептонов (табл. 1), имеющих спин 1/2 (это
фундаментальные фермионы) и несколько частиц со спином 1 (глюон, фотон,
бозоны W± и Z), а также гравитон (спин 2), называемые фундаментальными
бозонами (табл. 2). Фундаментальные фермионы делятся на три группы (поколения),
в каждой из которых 2 кварка и 2 лептона. Из частиц первого поколения (кварки
u, d, электрон е−) состоит вся наблюдаемая материя: из кварков
u и d состоят нуклоны, из нуклонов состоят ядра. Ядра с электронами на орбитах
образуют атомы и т.д.
Таблица 2

Фундаментальные взаимодействия

Взаимодействие

Квант поля

Радиус, см

Константа
  взаимодействия
  (порядок величины)

Пример
  проявления

сильное

глюон

10-13

1

ядро, адроны

электромагнитное

γ-квант

10-2

атом

слабое

W±, Z

10-16

10-6

γ-распад

гравитационное

гравитон

∞

10-38

сила тяжести

    Роль
фундаментальных бозонов в том, что они реализуют взаимодействие между
частицами, являясь “переносчиками” взаимодействий. В процессе различных
взаимодействий частицы обмениваются фундаментальными бозонами. Частицы
участвуют в четырёх фундаментальных взаимодействиях – сильном (1),
электромагнитном (10-2), слабом (10-6) и гравитационном
(10-38). В скобках указаны цифры, характеризующие относительную силу
каждого взаимодействия в области энергий меньше 1 ГэВ. Кварки (и адроны)
участвуют во всех взаимодействиях. Лептоны не участвуют в сильном
взаимодействии. Переносчиком сильного взаимодействия является глюон (8 типов),
электромагнитного – фотон, слабого – бозоны W± и Z,
гравитационного – гравитон.
    Подавляющее число частиц в свободном состоянии нестабильно,
т.е. распадается. Характерные времена жизни частиц 10-24–10-6 сек.
Время жизни свободного нейтрона около 900 сек. Электрон, фотон, электронное
нейтрино и возможно протон (и их античастицы) – стабильны.
    Основой теоретического описания частиц является квантовая
теория поля. Для описания электромагнитных взаимодействий используется
квантовая электродинамика (КЭД), слабое и электромагнитное взаимодействие
совместно описываются объединённой теорией – электрослабой моделью (ЭСМ),
сильное взаимодействие – квантовой хромодинамикой (КХД). КХД и ЭСМ, совместно
описывающие сильное, электромагнитное и слабое взаимодействия кварков и
лептонов, образуют теоретическую схему, называемую Стандартной Моделью.

file_name: 9_класс ЭЧ. теория) (1).docx

alt: Характерные времена жизни частиц 10 -24 –10 -6 сек

title: 9_класс ЭЧ. теория) (1)


extracted_text:
Статья
Тема: «Развитие физического воспитания в школе»
Выполнил:
Ульянов
Александр Владимирович
МБОУ
« СОШ № 23»
Республика
Хакасия , г.Абакан 2023 год.

Содержание:
Введение……………………………………………………………………..3
Понятие
и принципы физического воспитания………………………………………….4
Заключение……………………………………………………………….....12
Список
литературы………………………………………………………....13
Введение.
Физическая культура и спорт представляют собой самостоятельный вид
человеческой деятельности, значение которого в развитии общества достаточно
высокое. Они значительно влияют на общественное производство, развитие
общественных отношений, формирование человека как личности.
В наши дни физическая культура и спорт пользуются большой популярностью. О
спорте пишут статьи, книги, ему посвящаются спектакли, кинофильмы, на изучение
его проблем все чаще обращают внимание социологи, медики, историки, педагоги и
специалисты других направлений. Все это не просто дань моде, а отображение того
места в современном обществе, которое заняли в нем физическая культура и спорт.
Особенное значение приобретает последовательное развитие способа жизни, при
котором физическая культура и спорт выступают как факторы формирования
всесторонне и гармонично развитой личности.

Понятие физического воспитания.
Физическое воспитание — это педагогический процесс,
направленный на формирование здорового, физически совершенного, социально
активного поколения.
Физическое воспитание решает задачи укрепления здоровья,
всестороннего развития физических и духовных сил, повышение трудоспособности,
продления творческого долголетия и жизни людей, занятых во всех сферах
деятельности. В процессе физического воспитания осуществляется морфологическое
и функциональное совершенствование организма человека, развитие физических качеств,
формирование двигательных умений, навыков, специальной системы знаний и
использование их в общественной практике и повседневной жизни. Физические
упражнения влияют на продуктивность работы, они способствуют высокой творческой
активности людей, занятых умственным трудом. Регулярные занятия определенными
видами спорта и физическими упражнениями, правильное использование их в режиме
обучения способствуют повышению умственной трудоспособности студентов,
совершенствованию ряда необходимых им качеств — глубины мышления,
комбинаторных способностей, оперативной, зрительной и слуховой памяти,
сенсомоторных реакций. Физическая культура и спорт является важным фактором
снижения уровня заболеваний и травматизма на производстве.

Занятия физической культурой и спортом необходимы для всех людей, а не только
для тех, профессии которых требуют особенной физической силы или особенного
умственного усилия, еще и потому, что современные условия жизни (как на
производстве, так и в быту) приводят к неизбежному снижению двигательной
активности человека. Сниженная двигательная активность в свою очередь — к
снижению тренированности организма, которая сопутствует снижению умственной и
физической трудоспособности, снижению сопротивления организма человека к
заболеваниям.

Физическая культура и спорт имеют в своем распоряжении большие возможности для
воспитания всесторонне развитой личности. В процессе занятий совершается
моральное, умственное, трудовое и эстетическое образование. При этом влияние
физической культуры и спорта на личность довольно специфично и не может быть
заменено или компенсировано какими-либо другими способами.

Моральное воспитание. Физическое воспитание органично связано с
моральным. На учебно-тренировочных занятиях и особенно во время спортивных
соревнований человек имеет большие физические нагрузки, которые способствуют
формированию таких качеств характера, как сила воли, смелость, самообладание,
решительность, уверенность в своих силах, выдержка, дисциплинированность.
Занятия физическими упражнениями и спортом носят целенаправленный характер и
проходят, как правило, в коллективе. Поэтому занятия спортом воспитывают
чувство коллективизма, преданность своему коллективу. В спортивной борьбе
раскрываются такие моральные качества как честность, уважение к сопернику, способность
подчинить свое поведение нормам спортивной этики.

Умственное воспитание. Систематические занятия физической культурой
и спортом играют важную роль в повышении умственной работоспособности. Освоение
современных учебных программ, например, для студентов вуза связано со
значительной нервно-психической нагрузкой. Высокий уровень физической
подготовленности является одним из важных факторов, обеспечивающих стойкость
умственной работоспособности на протяжении всего учебного года. Установлено,
что в системе « состояние организма — оптимальная физическая
нагрузка — умственная трудоспособность » последнее звено находится в
прямой зависимости от двух первых. Замечено так же, что такие показатели, как
обьем внимания, памяти, количество умственных операций у недостаточно
тренированных студентов к концу учебного года значительно снижаются. В этот
период особенно важным для поддержания умственной трудоспособности является
обеспечение беспрерывности занятий физическими упражнениями и спортом с учетом
физического состояния каждого студента и регулированием в связи с этим
тренировочных нагрузок, а также обеспечение на занятиях позитивного
эмоционального фона.

Трудовое воспитание. Суть трудового воспитания заключается в
последовательном и систематическом развитии качеств личности, которые
определяют уровень ее подготовки к жизни и общественно полезной работе.
Основными качествами при этом являются трудолюбие, сознательное отношение к
работе, овладение культурой труда. Трудолюбие воспитывается непосредственно в
процессе учебно-тренировочных занятий и спортивных соревнований, когда
спортсмены для достижения результатов в физической или спортивной подготовке
выполняют и многочисленно повторяют физические упражнения, то есть они
систематически работают, преодолевая усталость. Целеустремленность,
настойчивость в достижении поставленной цели и трудолюбие, которые
воспитываются во время занятий физической культурой и спортом, переносятся в
дальнейшем на трудовую деятельность.
Эстетическое воспитание. Человек, который занимается
спортом постоянно знакомится с проявлениями прекрасного. Под влиянием
физических упражнений формы тела развиваются гармонично, движения и действия
становятся более утонченными, энергичными, красивыми. Многие занимаются
спортом, руководствуясь не только определенными практическими целями —
укрепить здоровье, установить рекорд и т.п. В значительной мере их привлекает
возможность получить эстетическое удовольствие от занятий, от возможности
постоянно наблюдать прекрасное и самим творить его в виде совершенных по
красоте движений, грациозного до виртуозности владения собственным телом. Связь
занятий физической культурой и спортом с эстетическим воспитанием имеет
действенный характер, потому, что позволяет не только формировать внешне
красивый вид, но и одновременно эффективно влиять на воспитание морально —
волевых качеств, эстетики поступков и поведения в современном обществе.
Принципы.
Под понятием «принципы» в педагогике понимают наиболее важные и
существенные положения, которые отражают закономерности воспитания. Они
направляют деятельность педагога занимающихся к намеченной цели с меньшими
затратами сил и времени.

В теории и практике физического
воспитания существуют различные группы и виды  принципов: общие принципы
системы физического воспитания, методические принципы, принципы, выражающие
специфику отдельных видов физического воспитания (например, спортивной
тренировки). Они связаны между собой и составляют единую систему принципов. В
моем реферате будут рассматриваться только общие принципы физического
воспитания. К ним относятся:
1. Принцип всестороннего и
гармоничного развития личности;
2. Принцип связи физического
воспитания с практикой жизни;
3.Принцип оздоровительной
направленности физического воспитания.

Принцип всестороннего и гармоничного
развития личности.

Любой человек должен стремиться к
тому, чтобы стать полезным своей стране и обществу. Но это может быть
осуществлено только людьми со всесторонне развитыми духовными и физическими
силами. Но такими они могут стать исключительно под влиянием определенных
общественных условий жизни, среди которых особая роль принадлежит физическому
воспитанию.

Всестороннее развитие личности
отражает биологическую закономерность, потребность в гармоническом развитии
систем и органов человека, который, как в общественном отношении, так и в своих
биологических особенностях, всегда везде единая социальная личность.

Все это обуславливает многосторонний
характер воздействий на человека в процессе физического воспитания и
предопределяет органическую связь между различными видами  воспитания,
которые должны учитываться и целеустремленно использоваться во всех случаях
физического воспитания.

Принцип всестороннего и гармоничного
развития личности раскрывается в двух основных положениях:

1). Обеспечение единства всех сторон
воспитания, формирующих гармонически развитую личность. В
процессе физического воспитания и смежных формах использования физической
культуры, необходим комплексный подход в решении задач нравственного,
эстетического, физического, умственного и трудового воспитания. Только в этом
случае высокоразвитые физические качества и навыки человека, его рекордные
достижения в спорте общественную ценность и глубокое содержание;

2). Обеспечение широкой общей
физической подготовленности. Комплексное использование факторов
физической культуры необходимо для полного общего развития свойственных
человеку жизненно важных физических качеств (и основанных на них двигательных
способностях), наряду с формированием широкого фонда двигательных умений и
навыков, необходимых в жизни. В соответствии с этим в специализированных формах
физического воспитания необходимо обеспечивать единство общей и специальной
физической подготовки.

Духовный мир человека складывается под
влиянием внешней и, в первую очередь, социальной среды, а также благодаря
активным действиям человека, направленным на изменение окружающей среды и
самого себя

В процессе физического воспитания – в
силу физического и духовного развития человека – существуют огромные
возможности для реализации задач умственного нравственного и эстетического
воспитания. Принцип всестороннего и гармоничного развития личности включает
следующие основные требования:

1.
строго соблюдать единство различных сторон воспитания
2.
обеспечивать широкую общую физическую подготовленность

Требования общей физической
подготовленности опираются на одну из главных закономерностей развития человека
– неразрывную взаимосвязь систем и органов. Всесторонняя физическая подготовка
составляет непреложную основу любого вида деятельности, служит неиссякаемым
источником моральных и физических сил человека.

Принцип связи физического воспитания с
практикой личности.

Этот принцип выражает основную
социальную закономерность физического воспитания, его главную служебную функцию
– готовить людей к деятельности, к жизни. Во всех системах физического
воспитания эта закономерность свое специфическое выражение.

Некоторые ученые видят основную
функцию физической культуры и спорта в том, чтобы с их помощью ликвидировать
скованность современной жизни. Но есть и другая точка зрения – что физическое
воспитание призвано готовить людей, способных высокопроизводительно трудиться и
самоотверженно защищать свою Родину от покушений врагов.

Это придает принципу связи физического
воспитания с практикой жизни новые содержание и значение. В осуществлении
данного принципа физического воспитания необходимо исходить из того, что везде,
в конечном счете, должна учитываться подготовка к труду и обороне.

Существует мнение, согласно которому
прикладное значение физического воспитания заключается только в выработке
двигательных навыков, непосредственно необходимых в жизни. Если навык,
формируемый в результате занятий тем или иным видом физического упражнения
прикладен, т.е. может быть перенесен в трудовую или боевую обстановку, то такое
физическое воспитание связано с жизнью.

Цель заключается в том, чтобы, придя
на производство или в армию, человек в кратчайший срок мог овладеть техникой
любого дела. Только сильный ловкий и физически развитый человек лучше осваивает
новую работу, быстрее овладевает новой техникой.

Современная практика боевой тренировки
войск показывает, что чем сложнее военная техника, тем глубже и разностороннее
должны быть требования к физической подготовленности людей. На видное место
выдвигаются задачи специальной военно-прикладной подготовки.

Некоторые ученые ставят вопрос – что
важнее для жизни: двигательный навык или физические качества, воспитание
которых должно быть обеспечено в процессе физического воспитания? Этот вопрос в
такой постановке неправомерен. Качество и навык изолированно друг от друга не
существуют. Такая постановка вопроса практически приводит к противопоставлению
образования воспитанию и наоборот. Важно и то, и другое. Человек,
подготовленный к жизни – это человек, обладающий высоким уровнем развития
физических качеств и большим запасом разнообразных двигательных навыков. В
единстве оба этих фактора гарантируют нужную для жизни физическую
подготовленность.

Физическое воспитание должно
обеспечивать соответствующий уровень здоровья членов общества, развития их силы
и выносливости. Принципом связи физического воспитания с практикой жизни
необходимо руководствоваться всех частных задач физического воспитания, в том
числе и спортивной тренировки, включая в нее физические упражнения, имеющие
непосредственно прикладное значение.
В итоге можно вывести следующие
конкретизирующие положения принципа связи физического воспитания с практикой
жизни:

1. решая конкретные задачи физической
подготовки, следует при прочих равных условиях отдавать предпочтение тем
средствам (физическим упражнениям), которые формируют жизненно важные
двигательные умения и навыки непосредственно трудового характера;
2. в любых формах физической
деятельности необходимо стремиться обеспечить приобретение как можно более
широкого фонда разнообразных двигательных умений и навыков, а также
всестороннее развитие физических способностей;
3. постоянно и целенаправленно
связывать культурную деятельность с формированием активной жизненной позиции
личности но основе воспитания трудолюбия, патриотизма и нравственных качеств.

Принцип оздоровительной
направленности.

Идея укрепления здоровья человека
пронизывает всю систему физического воспитания. Из принципа оздоровительной
направленности физического воспитания вытекают следующее положения:

1). Ответственность перед государством
за укрепление здоровья занимающихся физическими упражнениями. Физкультурные
организации, преподаватели физического воспитания, тренеры (в отличие от врача)
имеют дело, как правило, со здоровыми людьми. Они несут ответственность перед
государством не только за сохранение здоровья занимающихся гимнастикой,
спортом, играми и туризмом, но и за его укрепление;

2). Обязательность и единство
врачебного  и педагогического контроля. Физические
упражнения – это средство, которое лишь в условиях правильного применения дает
оздоровительный эффект. В связи с этим необходимо учитывать биологические
особенности возраста, пола и состояние здоровья занимающихся физическими
упражнениями. Систематический врачебный и педагогический контроль предполагает
строгий учет этих особенностей. Следует всегда иметь в виду, что ни
преподаватель,  даже хорошо подготовленный, ни сам занимающийся не могут
полностью и вовремя заметить те изменения, которые наступают в организме под
влиянием физических упражнений. На помощь приходит врач.

Врачебный контроль за занимающимися
обязателен для всех организаций, проводящих работу по физической культуре.
Однако, врачебный контроль не должен ограничиваться только констатацией
происходящих в организме человека изменений. Наряду с показателями специального
педагогического наблюдения, данные врачебного контроля являются теми
объективными явлениями, по которым мы можем судить о положительном или
отрицательном влиянии физических упражнений, изменять и совершенствовать методы
физического воспитания.

Принцип оздоровительной направленности
отечественной системы физического воспитания повседневного творческого
содружества врача, педагога и самого занимающегося. Если занимающийся
почувствует ухудшение здоровья, а врач подтвердит это по анализам, то он должен
отойти от интенсивного занятия спортом и довольствоваться физическими
упражнениями как лечебным средством.

Врач и педагог обязаны на основе учета
изменений на основе учета изменений, происходящих в организме занимающегося под
влиянием физических упражнений, предвидеть возможные отдаленные результаты этих
занятий.

В заключении мы можем сделать вывод,
что смысл этого принципа заключается в обязательном достижении эффекта
укрепления и совершенствования здоровья человека. Этот принцип обязывает:

1.
определяя конкретное содержание средства и метода физического
воспитания, непременно исходить из их оздоровительной ценности, как
обязательного критерия;
2.     планировать
и регулировать тренировочные нагрузки в зависимости от пола, возраста и уровня
подготовленности занимающегося;
3.
обеспечивать регулярность и единство врачебного и педагогического контроля в
процессе заданий и соревнований;
4.
широко использовать оздоровительные силы природы и гигиенические факторы.

Таким образом, как следует из
вышеперечисленного, основное назначение общих принципов физического воспитания
сводится к следующему:
-
во-первых, к созданию наиболее благоприятных условий и возможностей для
достижения цели и решения задач физического воспитания;
-
во-вторых, к объединению общей направленности процесса физического воспитания
(всесторонности, прикладности, оздоровлению);
-
в-третьих, к определению основных путей, гарантирующих достижение положительных
результатов физического воспитания и путей реализации их на практике.
Заключение.
Никто не может сравниться с преобразующей силой физической
культуры и спорта. Эта сила делает неуклюжего ловким, медлительного – быстрым,
слабого – сильным, всегда жалующегося на усталость – выносливым, болезненного –
здоровым. Хорошая физическая подготовка позволяет быстрее осваивать новые
сложные производственные профессии; она же стала одним из решающих факторов
подготовки летчиков, космонавтов, военных.
Физическая культура и спорт способствуют развитию интеллектуальных
процессов – внимания, точности восприятия, запоминания, воспроизведения,
воображения, мышления, улучшают умственную работоспособность. Здоровые,
закаленные, хорошо физически развитые юноши и девушки, как правило, успешно
воспринимают учебный материал, меньше устают на уроках в школе, не пропускают
занятий из-за простудных заболеваний.
Физическая воспитание – это и важнейшее средство формирования
человека как личности. Занятия физическими упражнениями позволяют многогранно
влиять на сознание, волю, на моральный облик, черты характера юношей и девушек.
Они вызывают не только существенные биологические изменения в организме, но в
значительной мере определяют выработку нравственных убеждений, привычек, вкусов
и других сторон личности, характеризующих духовный мир человека.
Список
литературы:

Коробков
     А.В., Головин В.А., Масляков В.А. Физическое воспитание. М.: Высш. школа,
     1983
Коц Я.М., Спортивная физиология. М.:
     Физкультура и спорт, 1986.

file_name: статья 4.docx

alt: Статья Тема: «Развитие физического воспитания в школе »

alt: Всестороннее развитие личности отражает биологическую закономерность, потребность в гармоническом развитии систем и органов человека, который, как в общественном отношении, так и в своих биологических особенностях,…

alt: Принцип оздоровительной направленности

alt: Врач и педагог обязаны на основе учета изменений на основе учета изменений, происходящих в организме занимающегося под влиянием физических упражнений, предвидеть возможные отдаленные результаты этих…

alt: Список литературы: Коробков

title: Физическое воспитания в школе


extracted_text:
Дата:
___________
Класс: 5
Предмет: математика
Тема урока :Единицы массы
Тип
урока:
 изучение нового материала.
Цели
урока:
Образовательные:  сформировать знания о новых единицах измерения массы,
установить соотношения тонны и центнера с известной единицей измерения –
килограмм; расширить
у детей понятийную базу о единицах массы за счет включения в нее новых
элементов – тонны и центнера;    установить соотношение между всеми известными
единицами измерения массы; сформировать
умение преобразовывать крупные единицы измерения в мелкие и наоборот.

Развивающая:  развивать у детей
умения преобразовывать крупные единицы массы в мелкие и наоборот;  развивать
мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию), внимание, память,
математическую речь;  развивать вычислительные навыки, умения делать выводы,
рассуждать и объяснять.

Воспитывающая:  воспитывать умение вырабатывать и применять условные знаки,
модели и схемы для решения и оформления учебных и познавательных задач; сформировать
умение работать в группе по решению общих учебных задач.

Ход урока.
1.    Организация начала
урока.
2.    -Эпиграфом
нашего сегодняшнего урока:
 «
Кто с детских лет занимается математикой, тот развивает внимание, тренирует
свой мозг, волю, воспитывает настойчивость и упорство в достижении цели»
-Как вы их
понимаете?
-Какова же цель
нашего урока?
(развивать
внимание, тренировать свой мозг, волю, воспитывать настойчивость и упорство в
достижении цели)

3.    Актуализация
знаний:
Кроссворд (все слова
вписываются по горизонтали)
1.промежуток времени
в 100лет
2.отрезок длиной
100см
3.масса предмета в
1000г
4.отрезок длиной
10см
5. время в 6о
минут
6.расстояние в
1000км
7.единица времени,
в 60 раз меньше часа
8.самая маленькая
единица массы

Какое ключевое
слово получилось?
А что такое
величина?
(Величина – это
то, что можно измерить и результат выразить числом)
 Какие величины вы
знаете? (массы, длины, времени, площади)

4.    Изучение нового
материала:
Основная единица
массы – грамм.1000 граммов называют килограммом: 1 кг = 1000г.
Тысячу килограммов
называют тонной: 1т.= 1000кг.
Грамм
– это масса 1 кубического сантиметра воды при температуре 4оС.
Значит, килограмм – это масса 1 кубического дециметра (литра) воды при 4оС,
а тонна -  это масса 1 кубического метра воды при  4оС.
Часто употребляют
еще одну единицу массы – центнер: 1ц=100кг.
В повседневной
жизни слово масса заменяют на слова вес.
Например: «вес яблока 100
граммов» вместо «масса яблока 100 граммов». Поэтому при решение задач мы будет
писать слово вес вместо слова масса.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

5.    Решение задач:

Оценка «3»

Оценка «4»

Оценка «5»

№ 522 (б, г, е) стр. 116
№ 523 (3 столбик) стр. 116

№ 522 (б, г, е) стр. 116
№ 523 (3 столбик) стр. 116
№524 (2 столбик) стр.116

№ 522 (б, г, е) стр. 116
№ 523 (3 столбик) стр. 116
№524 (2 столбик) стр.116
№525(2, 4) стр. 116

6.    Закрепление
материала:
1.
Какие
единицы массы вы знаете?
2.
Как
определяется 1г., 1кг., 1т.?
3.
Какой
объем при 4оС занимает 1г.. 1кг., 1. воды?
4.
Какой
объем при 4оС занимает 3г., 7кг., 79т. воды?

7.    Итог урока:
Закончите предложение:
-сегодня я узнал…
-оказывается, что…
Мне было интересно, потому что…

А теперь составим дерево успеха:
Зеленый лист –
доволен своей работой, потому что почти не ошибался
Желтый лист –
немножко не доволен своей работой, потому что допускал неточности
Красный лист – надо
еще немного постараться, и успех будет!

Домашнее задание: §2.12 стр.
115-116 (выучить правила)
№ 522 (а, в, д)
стр. 116
№ 523 (1и 2
столбик) стр. 116
№524 (1 столбик)
стр.116
№525(1,3) стр. 116

file_name: единицы массы.doc

alt: Тысячу килограммов называют тонной: 1т

title: Конспект урока по теме `Единицы массы`, УМК С. М. Никольский_5 класс