extracted_text:
Введение

Первая работа
по теории графов, принадлежащая известному швейцарскому математику Л. Эйлеру,
появилась в 1736 г. Вначале теория графов казалась довольно незначительным
разделом математики, так как она имела дело в основном с математическими
развлечениями и головоломками. Однако дальнейшее развитие математики и особенно
её приложений дало сильный толчок развитию теории графов. Уже в XIX столетии графы использовались
при построении схем.
В настоящее
время эта теория находит многочисленное применение в разнообразных практических
вопросах: при установлении разного рода соответствий, при решении транспортных
задач, задач о потоках в сети нефтепроводов, в программировании в теории игр,
теории передачи сообщений. Теория графов теперь применяется и в таких областях,
как экономика, психология и биология.
Цель работы: дать
подробную характеристик двудольных графов.
Объект данной
работы является: граф
Предмет:
двудольный граф
Для
достижения намеченной цели перед ставятся следующие задачи:
·
описать основные понятия теории графов;
·
дать определение двудольных графов;
·
дать определение полных двудольных графов;
·
свойства двудольных графов;
·
проверка двудольных графов.
 Методологической
базой для написания работы послужили общенаучные методы исследования:
обобщения, анализа и синтеза, систематизации, а также изучение научной и
учебной литературы, технических справочников, самоучителей, материалы различных
Интернет-ресурсов.
Курсовая
работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой
литературы. В первой главе рассматривается основные понятия теории графов. Во
второй главе предоставлена характеристика двудольных графов.

1. Основные понятия теории графов

Зарождение теории графов
в XVIII веке было связано с математическими головоломками, и довольно долго
учение о графах рассматривалось как несерьезная тема, прикладное значение
которой было связано с играми и развлечениями. В этом отношении судьба теории
графов схожа с судьбой теории вероятностей, которая также первоначально
рассматривалась в связи с ее применениями к азартным играм.
В начале XX века графы
стали применяться в топологии, и даже в первой половине XX века теория графов
считалась главой топологии, этого современного раздела математики. Позже
выявились связи теории графов с другими разделами современной математики
(например, алгебра, комбинаторика и другие), а различные приложения теории
графов к широкому кругу проблем сегодня даже трудно перечислить: это, например,
исследования операций и управления, задачи экономики, теории информации,
социологии и так далее.
Теория графов — один из
фундаментальных разделов дискретной математики. Сведения из этого раздела
традиционно включались в курсы кибернетики, а затем и информатики, поскольку
графы оказались очень продуктивным средством информационного (математического)
моделирования структур систем и процессов, представления задач информационного
характера. Графы нашли применение практически во всех отраслях научных знаний:
физике, биологии, химии, математике, истории, лингвистике, социальных науках,
технике и так далее.
Наибольшей популярностью
теоретико-графовые модели используются при исследовании коммуникационных сетей,
информационных систем, химических и генетических структур, электрических цепей
и других систем сетевой структуры. Обычно теорию графов относят к топологии
(потому что во многих случаях рассматриваются лишь топологические свойства
графов), однако она пересекается со многими разделами теории множеств,
комбинаторной математики, алгебры, геометрии, теории матриц, теории игр,
математической логики и многих других математических дисциплин. Граф-модели
применяются для эффективного использования ресурсов вычислительной системы
(оптимизация использования памяти, регистров, уменьшение обменов между
оперативной и внешней памятью и так далее), организации больших массивов
информации (графы данных для повышения эффективности информационного поиска),
увеличения степени параллелизма программы, повышения эффективности работы
микропроцессорных и многомашинных систем (распределение процессоров, обмен
сообщениями между процессорами, синхронизация). Решение этих и подобных задач
привело к появлению множества граф-моделей, связанных как с программами и структурными
данными, так и с вычислительными системами.
Основной объект теории
графов — граф и его обобщения. Началом теории графов считается 1736 год, когда
вышла в свет статья Леонарда Эйлера с его знаменитыми рассуждениями о
Кенигсбергских мостах, включающий два берега реки Пергола, два острова в ней и
семь соединяющих мостов. Задача состоит в том, чтобы обойти все четыре части
суши, пройдя по каждому мосту один раз, и вернуться в исходную точку. Задача о
Кенигсбергских мостах была решена Эйлером в 1736 году. Затем около 100 лет эта
статья оставалась единственной, а методы теории графов невостребованными
практикой.
Интерес к графам появился
только в середине XIX века благодаря исследованиям электрических сетей, моделей
кристаллов и структур молекул. С тех пор сфера применений теории графов
непрерывно расширялась и сегодня она представляет собой мощную формальную
систему, имеющую необозримое множество областей практического применения. При
проектировании компьютерных сетей, телевизионных линий, трубопроводов и
строительстве дорог необходимо минимизировать затраты на прокладку
коммуникаций. Прежде всего, целесообразно выбрать минимальный по длине маршрут
прокладки коммуникаций. Например, необходимо соединить телефонным или
оптоволоконным кабелем несколько зданий, расстояния между которыми различны.
Возникает задача определения маршрута прокладки кабеля минимальной длины, но
при этом к каждому зданию. Для решения таких задач часто используют теорию
графов.
Граф — это
совокупность двух конечных множеств: множества точек, которые называются вершинами,
и множества пар вершин, которые называются ребрами. На рисунке 1
изображен граф, имеющий, пять вершин и шесть ребер. Если
рассматривается множество упорядоченных пар точек, то есть на каждом ребре задается
направление, то граф называется ориентированным.

Рисунок
1- граф

Ребра,
имеющие одинаковые концевые вершины, называются параллельными. Ребро,
концевые вершины которого совпадают, называется петлей. На рисунок
1 а4 и а5 — параллельные ребра, a
а6 — петля.
Вершина и
ребро называются инцидентными друг другу, если вершина является для
этого ребра концевой точкой. На рисунок 1 вершина Р3 и
ребро а3 инцидентны друг другу.
Две вершины,
являющиеся концевыми для некоторого ребра, называются смежными
вершинами. Два ребра, инцидентные одной и той же вершине,
называются смежными ребрами. На рисунок 1 Р1, Р2 — смежные
вершины, а а1, а4 — смежные ребра.
Степенью
вершины называется число ребер, инцидентных ей. Вершина степени 1
называется висячей. Вершина степени 0 называется изолированной.
На рисунок 1
степень вершины Р1 равна трем, Р4 —висячая
вершина, Р5 —изолированная.
Граф может быть представлен (сохранен) несколькими способами:
·
матрица смежности;
·
матрица инцидентности;
·
список смежности (инцидентности);
·
список ребер.
Использование двух первых методов предполагает хранение графа в
виде двумерного массива (матрицы). Размер массива зависит от количества вершин
и/или ребер в конкретном графе.
Матрица смежности графа — это
квадратная матрица, в которой каждый элемент принимает одно из двух значений: 0
или 1.
Число строк матрицы смежности равно числу столбцов и соответствует количеству
вершин графа.
·
0 – соответствует отсутствию ребра,
·
1 – соответствует наличию ребра.
Матрица смежности и соответствующий ей граф предоставлены на
рисунке 2.

Рисунок
2 - матрица смежности и соответствующий граф

Когда из одной вершины в другую проход свободен (имеется ребро), в
ячейку заносится 1, иначе – 0. Все элементы на главной диагонали равны 0 если
граф не имеет петель.
Матрица инцидентности (инциденции) графа — это матрица, количество строк в которой соответствует
числу вершин, а количество столбцов – числу рёбер. В ней указываются связи
между инцидентными элементами графа (ребро(дуга) и вершина).
В неориентированном графе если вершина инцидентна ребру, то
соответствующий элемент равен 1, в противном случае элемент равен 0.
В ориентированном графе если ребро выходит из вершины, то
соответствующий элемент равен 1, если ребро входит в вершину, то
соответствующий элемент равен -1, если ребро отсутствует, то элемент равен 0.
Матрица инцидентности для своего представления требует нумерации
рёбер, что не всегда удобно.
Матрица инцидентности и соответствующий ей граф предоставлены на
рисунке 3

Рисунок
3 - матрица инцидентности и соответствующий ей граф

2.  Двудольный граф

2.1
Определение двудольного графа

Двудольный
граф или биграф в теории графов — это
граф, множество вершин которого можно разбить на две части таким образом, что
каждое ребро графа соединяет какую-то вершину из одной части с какой-то
вершиной другой части, то есть не существует рёбер между вершинами одной и той
же части.
Все вершины графа можно покрасить в два
цвета так, что ребра соединяют только разноцветные вершины (Рисунок 4).

Рисунок 4 – двудольный граф

Полный двудольный граф – двудольный граф,
у которого все вершины в разных долях соединены ребрами. (Рисунок 5)

Рисунок 5 – полный двудольный граф

Любое дерево – двудольный
граф (в дереве отсутствуют любые циклы, в том числе и нечетные, как показано на
рисунке 6).

Рисунок 6 – дерево

Теорема:  – двудольный граф тогда
и только тогда, когда все его простые циклы имеют четную длину.
Следствие:
всякое дерево, содержащее более одной вершины, является двудольным графом.
Полный
двудольный граф (биклика) —
специальный вид двудольного графа, у
которого любая вершина первой доли соединена со всеми вершинами второй доли
вершин.

2.3
Примеры двудольного графа

При моделировании отношений между двумя разными классами
объектов двудольные графы очень часто возникают естественным образом. Например,
граф футболистов и клубов с преимуществом между игроком и клубом, если игрок
играл за этот клуб, является естественным примером аффилированной
сети , типа двудольного графа, используемого в анализе социальных сетей .
Другой пример естественного появления двудольных графов - это ( NP-полная ) задача оптимизации железной
дороги, в которой входными данными является расписание поездов и их остановок,
а цель состоит в том, чтобы найти набор железнодорожных станций как можно
меньшего размера, чтобы каждая поезд посещает хотя бы одну из выбранных
станций. Эту проблему можно смоделировать как задачу о доминирующем
множестве в
двудольном графе, имеющем вершину для каждого поезда и каждой станции и ребро
для каждой пары станции и поезда, который останавливается на этой станции.
Третий пример - академическая нумизматика. Старинные монеты созданы с
использованием двух положительных впечатлений от дизайна (аверс и реверс).
Таблицы, которые нумизматы создают для представления производства монет,
представляют собой двудольные графики.
Более абстрактные примеры включают следующее:
·
Каждое дерево двудольное.
·
Циклические графы с
четным числом вершин двудольны.
·
Каждый плоский граф ,
все грани которого
имеют четную длину, двудольный. Частными случаями этого являются сеточные графы и квадратные графы , в которых
каждая внутренняя грань состоит из 4 ребер, а каждая внутренняя вершина имеет
четырех или более соседей.
·
Полный
двудольный граф на т и п вершин,
обозначим через К п, т представляет собой двудольный
граф, где U и V являются непересекающиеся множества
размера т и п , соответственно, и Е соединяет
каждую вершину в U со всеми вершинами из V . Отсюда следует,
что K m, n имеет mn ребер. Тесно связанные
с полными двудольными графами являются графы короны ,
образованные из полных двудольных графов путем удаления ребер идеального соответствия .
·
Графы
гиперкубов , частичные кубы и медианные графы двудольные.
В этих графах вершины могут быть помечены битовыми векторами таким
образом, что две вершины являются смежными тогда и только тогда, когда
соответствующие битовые векторы отличаются в одной позиции. Двудольное деление
может быть образовано путем отделения вершин, битовые векторы которых имеют
четное число единиц, от вершин с нечетным числом единиц. Деревья и квадратные
графы образуют примеры медианных графов, и каждый медианный граф является
частичным кубом

2.4
Свойства Двудольного графа

Характеристика:
Двудольные графы можно охарактеризовать по-разному:
·
Граф двудольный тогда и только тогда,
когда он не содержит нечетного цикла .
·
Граф двудольный тогда и только тогда, когда он двукратно
раскрашен (то есть его хроматическое число меньше или равно 2).
·
Спектр графа
симметричен тогда и только тогда, когда это двудольный граф.
Теорема Кёнига и
совершенные графы:
В двудольных графах размер минимального
покрытия вершин равен размеру максимального
соответствия ; это теорема
Кёнига . Альтернативная и эквивалентная форма этой теоремы состоит в том,
что размер максимального
независимого множества плюс размер максимального соответствия равен
количеству вершин. В любом графе без изолированных вершин размер минимального
покрытия ребер плюс размер максимального совпадения равняется
количеству вершин. (Рисунок 7)
Объединение этого равенства с теоремой Кёнига приводит к тому факту, что
в двудольных графах размер минимального покрытия ребер равен размеру
максимального независимого множества, а размер минимального покрытия ребер плюс
размер минимального покрытия вершин равно количеству вершин.

Рисунок 7 – теорема Кёнига

Другой класс связанных результатов касается совершенных
графов : каждый
двудольный граф, дополнение к каждому двудольному
графу, линейный граф каждого двудольного графа и
дополнение к линейному графу каждого двудольного графа являются совершенными.
Совершенство двудольных графов легко увидеть (их хроматическое
число равно
двум, и их максимальный размер клики также равен двум), но
совершенство дополнений двудольных графов менее
тривиально и является еще одним переформулированием теоремы Кёнига. Это был
один из результатов, который мотивировал первоначальное определение совершенных
графов. Совершенство дополнений к линейным графам совершенных графов - это еще
одно повторение теоремы Кёнига, а совершенство самих линейных графов - это
повторение более ранней теоремы Кёнига о том, что каждый двудольный граф
имеет раскраску ребер с использованием количества
цветов, равных его максимальная степень.
Согласно сильной
теореме о совершенном графе , совершенные графы имеют характеристику запрещенного
графа, аналогичную характеристике двудольных графов: граф является двудольным
тогда и только тогда, когда он не имеет нечетного цикла в качестве подграфа, а
граф совершенен тогда и только тогда, когда он имеет нет нечетного цикла или
его дополнения как индуцированного подграфа .
Двудольные графы, линейные графы двудольных графов и их дополнения
образуют четыре из пяти основных классов совершенных графов, используемых в
доказательстве сильной теоремы о совершенных графах.
Матрица из двудольного графа
является (0,1) матрицами размера, который имеет по одному для каждой пары
смежных вершин и нуля для несмежных вершин. Матрицы взаимосопряженности могут
использоваться для описания эквивалентностей между двудольными графами,
гиперграфами и ориентированными графами. (U,V,E)
 Гиперграф является комбинаторной
структурой, которая, как и неориентированным граф, имеет вершины и ребро, но в
которых ребро может быть произвольным множество вершин вместо того, чтобы иметь
ровно два конечные точки.
Двудольный граф может быть использован для моделирования гиперграфа, в
котором U — это множество вершин гиперграфа, V -
множество гиперребер, а E содержит ребро
от вершины гиперграфа v до ребра
гиперграфа e именно тогда, когда v является одним из конечные точки e. При этом соответствии матрицы двойственности двудольных
графов являются в точности матрицами
инцидентности соответствующих
гиперграфов.
Как частный случай этого соответствия между двудольными графами и
гиперграфами, любой мультиграф (граф, в котором может быть два или более ребра между
одними и теми же двумя вершинами) может быть интерпретирован как гиперграф, в
котором некоторые гиперребра имеют равные множества конечных точек, и
представлен двудольным графом, не имеющим множественных смежностей и в котором
все вершины на одной стороне двудольного графа имеют степень два(U,V,E).
Аналогичная переинтерпретация матриц смежности может использоваться,
чтобы показать взаимно однозначное соответствие между ориентированными
графами (на
заданном количестве помеченных вершин, допускающих петли) и сбалансированными
двудольными графами с одинаковым количеством вершин по обе стороны от
двудольность.
В самом деле, матрица смежности ориентированного графа с n вершинами может быть любой (0,1)
матрицей размера
, которая затем может быть интерпретирована как матрица смежности двудольного
графа с n вершинами на каждой стороне его
двудольного графа . В этой конструкции двудольный граф является двудольным
двойным покрытием ориентированного графа n*n.

2.5 Проверка двудольного графа

Для того, чтобы проверить граф на предмет двудольности,
достаточно в каждой компоненте связности выбрать
любую вершину и помечать оставшиеся вершины во время обхода графа
(например, поиском в ширину)
поочерёдно как чётные и нечётные (см. иллюстрацию). Если при этом не возникнет
конфликта, все чётные вершины образуют множество {\displaystyle U}U, а все нечётные — V {\displaystyle V}.
Алгоритм проверки графа на двудольность обычно даётся в курсе
алгоритмов как один из простейших графовых алгоритмов. Его идея прямолинейна:
сначала каким-то образом кладутся вершины в левую или правую долю, а при
обнаружении конфликтного ребра утверждаем, что граф не является двудольным.
Чуть подробнее: сначала кладётся какая-то вершина в левую
долю. Очевидно, все соседи этой вершины должны лежать в правой доле. Далее, все
соседи соседей этой вершины должны лежать в левой доле, и так далее. Продолжается
назначение вершинам доли до тех пор, пока в компоненте связности вершины, с
которой начинали, ещё есть вершины, которым не назначили соседей. Затем
повторяется это действие для всех компонент связности.
Если есть ребро между вершинами, попавшими в одну и ту же
долю, несложно найти в графе нечётный цикл, как широко известно (и достаточно
очевидно) невозможный в двудольном графе. Иначе есть корректное разбиение на
доли, а значит, граф является двудольным.
Как правило, этот алгоритм реализуют с помощью поиска в
ширину или поиска в глубину. В императивных языках обычно используют поиск в
глубину, как чуть-чуть более простой и не требующий дополнительных структур
данных.

Таким образом получаем следующую схему. Обходятся вершины
графа с помощью поиска в глубину и назначаем им доли, меняя номер доли при
переходе по ребру. Если пытаться назначить долю вершине, у которой доля уже
назначена, можно смело утверждать, что граф не является двудольным. В тот
момент, когда всем вершинам назначена доля и просмотрены все рёбра, получается разбиение.

2.6
Соответствие двудольных графов

Соответствия в графе представляет собой
подмножество его ребер, никакие два из которых разделяют конечную точку.
Алгоритмы с полиномиальным временем известны для решения многих
алгоритмических проблем сопоставлений, включая максимальное сопоставление (поиск сопоставления, в котором
используется как можно больше ребер), сопоставление максимального веса и стабильное сопоставление . Во многих случаях задачи
сопоставления проще решить на двудольных графах, чем на недвудольных графах, и
многие алгоритмы сопоставления, такие как алгоритм Хопкрофта – Карпа для сопоставления максимальной
мощности, работают правильно только на двудольных входных данных.
В качестве простого примера предположим, что все люди ищут работу из
набора рабочих мест, причем не все люди подходят для всех рабочих мест. Эту
ситуацию можно смоделировать как двудольный граф, в котором ребро соединяет
каждого соискателя с каждой подходящей работой. Совершенное паросочетание описывает
способ одновременно удовлетворяющий всем лицам , ищущим работу и заполнить все
рабочие места; Теорема Холла о браке дает
характеристику двудольных графов, которые допускают совершенное
сопоставление.
Национальный
Resident Matching Программа применяет методы график соответствия, чтобы решить
эту проблему для американских
медицинских студентов, ищущих работу и больницы ординатуры рабочих мест.PJ(P,J,E)
Двудольные графы широко используются в современной теории
кодирования ,
особенно для декодирования кодовых
слов, полученных
из канала. Примером этого являются факторные
графы и графы Таннера .
Граф Таннера (Рисунок 8)— это двудольный граф, в котором вершины на одной
стороне двудольного раздела представляют цифры кодового слова, а вершины на
другой стороне представляют собой комбинации цифр, которые, как ожидается,
будут без ошибок равны нулю в кодовом слове. Факторный граф - это тесно
связанная сеть убеждений, используемая для вероятностного
декодирования LDPC и турбокодов .

Рисунок 8 - граф Таннера

В информатике сеть Петри  — это инструмент математического моделирования,
используемый для анализа и моделирования параллельных систем. Система
моделируется как двудольный ориентированный граф с двумя наборами узлов:
набором узлов «места», которые содержат ресурсы, и набором узлов «событий»,
которые генерируют и / или потребляют ресурсы. Есть дополнительные ограничения
на узлы и ребра, которые ограничивают поведение системы. В сетях Петри
используются свойства двудольных ориентированных графов и другие свойства,
позволяющие проводить математические доказательства поведения систем, а также
упрощая реализацию моделирования системы. Простейшая модель сети Петри для
моделирования предоставлена на рисунке 9.

Рисунок 9 – сеть Петри

В проективной геометрии , Леви
графики являются формой двудольного графа
используется для моделирования числа случаев между точками и линиями в конфигурации .
В соответствии с геометрическим свойством точек и линий, что каждые две
прямые пересекаются не более чем в одной точке и каждые две точки соединяются
одной линией, графы Леви обязательно не содержат циклов длины четыре, поэтому
их обхват должен быть шесть или более. Граф Леви с
восемнадцатью вершинами изображён на рисунке 10.

Рисунок 10 – граф Леви

Заключение

Первая работа
по теории графов, принадлежащая известному швейцарскому математику Л. Эйлеру,
появилась в 1736 г. Вначале теория графов казалась довольно незначительным
разделом математики, так как она имела дело в основном с математическими
развлечениями и головоломками. Однако дальнейшее развитие математики и особенно
её приложений дало сильный толчок развитию теории графов. Уже в XIX столетии графы использовались
при построении схем.
В настоящее
время эта теория находит многочисленное применение в разнообразных практических
вопросах: при установлении разного рода соответствий, при решении транспортных
задач, задач о потоках в сети нефтепроводов, в программировании в теории игр,
теории передачи сообщений. Теория графов теперь применяется и в таких областях,
как экономика, психология и биология.
В ходе
проделанной работы достигнута цель дана подробная характеристика двудольных
графов.
Объектом
данной работы являлся граф, предметом двудольный граф.
Так же для достижения
намеченной цели были выполнены следующие задачи:
·
описаны основные понятия теории графов;
·
дано определение двудольных графов;
·
дано определение полных двудольных графов;
·
рассмотрены свойства двудольных графов;
·
предоставлена проверка двудольных графов.

 Методологической
базой для написания работы послужили общенаучные методы исследования:
обобщения, анализа и синтеза, систематизации, а также изучение научной и
учебной литературы, технических справочников, самоучителей, материалы различных
Интернет-ресурсов.

Список используемой
литературы

1.
Виды графов. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://knowledge.allbest.ru- Заглавие с экрана - (Дата обращения: 16.05.2019)
2.
Граф в математике. [Свободная электронная энциклопедия]. – Режим
доступа: https://ru.wikipedia.org. – заглавие с экрана – (Дата обращения:
16.05.2019)
3.
Граф. [электронный ресурс] – режим доступа: https://prog-cpp.ru –
заглавие с экрана – (дата обращения: 16.05.2019)
4.
Графы – Математика [электронный учебник] – режим доступа: https://foxford.ru
– заглавие с экрана – (дата обращения: 16.05.2019)
5.
Двудольность [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://e-maxx.ru- Заглавие с экрана - (Дата обращения: 16.05.2019)
6.
Двудольные графы [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://logic.pdmi.ras.ru- Заглавие с экрана - (Дата обращения: 16.05.2019)
7.
Двудольные графы [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://stu.alnam.ru- Заглавие с экрана - (Дата обращения: 16.05.2019)
8.
Двудольные графы [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://mipt.lectoriy.ru- Заглавие с экрана - (Дата обращения: 16.05.2019)
9.
Двудольные графы. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://dic.academic.ru- Заглавие с экрана - (Дата обращения: 16.05.2019)
10.
Двудольный граф [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://ru.wikipedia.org- Заглавие с экрана - (Дата обращения: 16.05.2019)
11.
Применение графов в различных областях жизни людей. [Электронный
ресурс] – режим доступа: http://obuchonok.ru – заглавие с экрана – (Дата
обращения: 16.05.2019)
12.
Свойства двудольных графов [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://lms2.sseu.ru- Заглавие с экрана - (Дата обращения: 16.05.2019)
13.
Теория графов. [электронный источник] – режим доступа:
https://studfiles.net – заглавие с экрана – (дата обращения: 16.05.2019)
14.
Теория графов. Основные понятия и виды графов. [Электронный
ресурс] - Режим доступа: http://kvodo.ru. –  заглавие с экрана - (Дата
обращения: 16.05.2019)

15.
Скачано с www.znanio.ru

alt: Основные понятия теории графов

alt: Граф-модели применяются для эффективного использования ресурсов вычислительной системы (оптимизация использования памяти, регистров, уменьшение обменов между оперативной и внешней памятью и так далее), организации больших массивов…

alt: Рисунок 5 – полный двудольный граф

alt: Совершенство двудольных графов легко увидеть (их хроматическое число равно двум, и их максимальный размер клики также равен двум), но совершенство дополнений двудольных графов менее тривиально…

alt: Проверка двудольного графа

alt: Таким образом получаем следующую схему

alt: Национальный Resident Matching

alt: Методологической базой для написания работы послужили общенаучные методы исследования: обобщения, анализа и синтеза, систематизации, а также изучение научной и учебной литературы, технических справочников, самоучителей, материалы…

alt: Список используемой литературы 1

title: Курсовая работа "Двудольные графы"


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение № 38 «Детский сад Будущего»
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому
развитию воспитанников

Консультация для
родителей детей старшей группы
На тему: «театрализованная
деятельность»

Исполнитель:
Никитина Е.Д.
Студентка
41ДО группы
Руководитель:
Куликова Г.А.
Воспитатель
детей старшей группы

Богданович 2022

Дата: 25.04.22 МДОУ № 38 «Детский сад Будущего»
Группа: Старшая (5-6лет)
Воспитатель: Куликова Галина Александровна,
студент-практикант Никитина Екатерина
Тема: «Театрализованная деятельность»
Цель: Повышать
педагогическую культуру родителей, пополнять их знания о значении
театрализованной деятельности для развития ребенка в семье и детском саду,
возрождение домашнего театра.
Задачи:
1.
Способствовать повышению педагогической культуры родителей, пополнению их
знаний по театрализованной деятельности ребенка в семье и детском саду.
2.
Создавать условия для организации совместной театральной деятельности детей и
взрослых, направленные на сближения детей, родителей и педагогов ДОУ.
3.
Содействовать сплочению родительского коллектива, вовлечению в жизнедеятельность
группового сообщества.
4.
Способствовать возрождению домашнего театра, как средства развития дошкольников
Оборудование: памятки на каждого родителя.

Ход

этапы

Деятельность
  педагога

Деятельность
  родителей

Вводный

Здравствуйте
  уважаемые родители, сегодня бы хотелось затронуть тему театрального
  воспитания. Пока ребенок мал, мы взрослые не задумываемся, что станет в его
  жизни главным, вырастит ли он ответственным, целеустремленным, уверенным в
  себе, общительным, добрым и терпимым к людям. Но сложный процесс формирования
  личности нельзя откладывать на будущее, предоставлять воле случая.
Взрослая
  жизнь, богатая разнообразными эмоциями, чувствами потребует от ребенка
  правильно их понимать и соответственно на них реагировать. Эмоции регулируют
  восприятие, внимание, память, мышление и другие психические процессы, а также
  его деятельность. И важно научить ребенка управлять своими эмоциями,
  пользоваться языком эмоций, как для выражения собственных чувств и
  переживаний, так и для лучшего понимания состояния других людей. Такие умения
  позволяют малышу произвольно контролировать свое поведение, и будут
  способствовать положительной коммуникации с окружающими. Уверенность в себе
  является важным качеством человека как личности. Она позволяет иметь
  собственное мнение, позволяет    доверять себе и своим чувствам.
Эмоциональное
  благополучие человека, уверенность в себе, чувство защищенности,
  положительное самоощущение и жизненные успехи во многом   зависят от того,
  как складываются его отношения с окружающими людьми.
 Играя,
  занимаясь, общаясь с взрослыми и сверстниками, дети учатся жить рядом с
  другими людьми, учитывать их интересы, усваивают правила и нормы поведения в
  обществе, то есть становятся социально компетентными.  Именно в общении и
  совместной деятельности ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями;
  у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности,
  закладывается характер.
Одной
  из таких совместных видов деятельности является театрализованная
  деятельность.

Здравствуйте…
Слушают
  воспитателя.

Основной

Значение
  театрализованной деятельности невозможно переоценить.
Большое
  и разностороннее влияние на личность ребенка театрализованных игр позволяет
  использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, так как
  сам малыш испытывает при этом удовольствие и радость.
-Воспитательные
  возможности театрализованной деятельности широки.  Участвуя в
  ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через
  образы, краски, звуки. Дети учатся проявлять любознательность,
  наблюдательность, а умело, поставленные вопросы заставляют их думать,
  анализировать, делать выводы и обобщения, четко формулировать свои мысли и
  излагать их публично.
-С
  умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. Театрализованные
  занятия позволяют расширить и активизировать словарь ребенка. В процессе
  работы над выразительностью реплик персонажей совершенствуется звуковая
  культура речи, ее интонационных строй.  Каждая новая роль, особенно
  диалог персонажей, ставит малыша перед необходимостью ясно, четко,
  понятно изъяснятся. В работе над этим у него улучшается диалогическая речь,
  ее грамматический строй.
 -Кроме
  того, именно театрализованные игры, досуги, праздники, подготовка к
  спектаклю и сам спектакль дают возможность ребенку проявить свои эмоции,
  чувства, желания и взгляды не только в обычном разговоре, но и публично, не
  стесняясь присутствия посторонних слушателей.
-Известно,
  что понятие «выразительность речи» имеет интегрированный характер и включает
  в себя вербальные /интонация, лексика и синтаксис/ и невербальные
  (мимика, жесты, поза) средства.
Развитие
  ребенка идет от движений и эмоций к слову. Поэтому вполне естественно, что
  детям дошкольного возраста легче выразить свои чувства и эмоции через
  пластику своего тела.
 Особенно
  интересные пластические образы возникают под влиянием музыки, при передаче
  образов персонажей постановок. Можно с уверенностью сказать, что
  театрализованная деятельность способствует развитию у ребенка умения владеть
  своим телом, его пластики.
-Театрализованная
  деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и
  открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Театрализованные
  занятия развивают эмоциональную сферу ребенка. Благодаря детскому воображению
  ребенок воспринимает происходящие в сказке, в постановке как
  реальность, он сопереживает разыгрываемые события, сочувствует,
  переживает и радуется за героев, дает моральные оценки их действиям и
  поступкам. А это значит, что театрализованная деятельность является важнейшим
  средством развития у детей эмпатии.
-Театрализованная
  деятельность позволяет формировать социальные навыки поведения,
  коммуникативные способности.

А
  какое значение она имеет???

Заключительный

Во-первых, тематика
  и содержание театрализованных игр имеют нравственную направленность, которая
  всегда заключена в каждой сказке, литературном произведении и конечно находит
  место в театрализованных постановках. Это дружба, честность, доброта,
  отзывчивость, смелость, справедливость, щедрость …. Благодаря сказке ребенок
  познает мир не только умом, но и сердцем.  И не только познает, но и выражает
  свое собственное отношение к добру и злу, к поступкам героев, к
  различным событиям и ситуациям. Герои театрализованных игр становятся
  образцами для подражания, ребенок отождествляет себя с полюбившимися
  образами. Способность к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет
     оказывать позитивное влияние на детей.
Во-вторых, театрализованная
  деятельность позволяет ребенку решать многие собственные проблемные ситуации
  опосредованно от лица, какого- либо персонажа. Это помогает детям
  преодолевать робость, застенчивость, неуверенность в себе.
В-
  третьих,
  театрализованные игры позволяют развивать у детей умение взаимодействовать
  для достижения общих целей. Воспитывать доброжелательность и контактность в
  отношении сверстников и детей из других групп. Развивать коммуникабельность и
  умение общаться с взрослыми людьми в разных ситуациях. А расширение кругозора
  общения создает полноценную среду развития, помогает каждому ребенку найти
  свое особенное место, стать полноценным членом сообщества.  Это придает ему
  уверенности в себе.
Кроме
  того, театрализованная деятельность способствует   формированию
  положительных черт характера (щедрость, смелость, верность, сочувствие,
  трудолюбие …) и отрицательного отношения к проявлению негативных черт
  характер.
Таким
  образом, театрализованные занятия помогают всесторонне развивать ребенка.
Спасибо
  уважаемы родители за внимание, возьмите пожалуйста памятки и почитайте.

А
  что вы можете посоветовать?

file_name: Консультация для родителей.docx

alt: Дата : 25.04.22 МДОУ № 38 «Детский сад

alt: Заключительный Во-первых , тематика и содержание театрализованных игр имеют нравственную направленность, которая всегда заключена в каждой сказке, литературном произведении и конечно находит место в театрализованных…

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
План – конспект урока в 7 классе
«Изображение
быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным в рассказе И.С.
Тургенева «Бирюк»»

Выполнила:

      Васильева Елена Владимировна
учитель
русского языка и литературы,

г.
Набережные Челны
2024
План – конспект урока в 7 классе
Тема
урока: Изображение
быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным в рассказе И.С.
Тургенева «Бирюк»
Тип
урока : Урок
с использованием технологии развития критического мышления через чтение и
письмо. Учащиеся с рассказом предварительно не знакомятся.
Учебник – Коровина
В.Я.Литература.7 класс. В 2 ч. М.: Просвещение.
Цели:
1.Предметные: научиться
определять авторское отношение к героям.
2.Метапредметные:
а) Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение
правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения,
ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;
б) Познавательные:
поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме, свободная ориентация и восприятие текста
художественного произведения, смысловое чтение;
в) Регулятивные:
целеполагание, планирование, выделение и осознание обучающимися того, что уже
усвоено и что еще нужно усвоить; умение осознавать усвоенный материал, а также
качество и уровень усвоения;
г) Личностные:
формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при
консультативной помощи учителя.
Учебник – Коровина В.Я.Литература.7 класс. В 2 ч. М.: Просвещение.

Этапы урока.
1. Организационный.
2. Актуализация
знаний.
                Развитие
связной речи.
                Развитие
логического мышления.
3. Организация
активного восприятия текста.
              Направление
усилий на степень понимания текста.
                   Осмысление.
(чтение с остановками)
4.Рефлексия.

Обобщение и систематизация приобретенного читательского опыта.
     5.  Домашнее
задание.
                                                   Ход урока .
1.
Организационно
- мотивационный
       1.Вступительное
слово учителя. (Продолжить знакомство с творчеством И.С. Тургенева)
1. Тургенев одним
из первых в русской литературе заговорил о возможностях русского народа, о его
самобытном характере и униженном положении. Известно, что в решении царя
Александра II освободить крестьян, “Записки охотника” сыграли большую роль. Сам
Тургенев желал, чтобы после смерти на его памятнике были написаны слова о том,
что его книга (“Записки охотника”) послужила делу освобождения крестьян. В
сборнике рассказов И.С.Тургенева «Записки охотника» есть рассказ под названием
«Бирюк». Рассказ был написан в 1847 году, а напечатан во втором номере журнала
"Современник" в 1848 году. Создавая это произведение, как и весь
цикл "Записки охотника", Тургенев опирался на собственные впечатления
от родных ему мест, от жизни крестьян в Орловской губернии. Один из бывших
крепостных Тургенева, а впоследствии сельский учитель А.И. Замятин вспоминал:
"Бабушка и мать говорили мне, что почти все лица, упоминаемые в
"Записках охотника», не выдуманные, а списанные с живых людей, даже имена
их настоящие: был Ермолай ..., был Бирюк, которого в лесу убили свои же
крестьяне..." (см. слайд)

В "Записках охотника" писатель применил своеобразный прием: ввел в
действие рассказчика — образ охотника. Читатель как будто бродит по Орловским
лесам, полям, заглядывает в деревенские избы вместе с наблюдательным, умным и
знающим человеком, который ценит красоту и правду. Но при этом его присутствие
никого не стесняет и часто остается даже незамеченным. Образ охотника помогает
читателю глубже понять действительность, разобраться в происходящем, оценить
изображаемое, раскрыть тайны героев, обнажить интимные уголки их душ.
   Сегодня нам
предстоит  познакомиться с рассказом "Бирюк".
2.
Опрос
учащихся.
 Ребята отвечают.
Как вы думаете,
кто это? Почему Тургенев так назвал рассказ? (Смотрим сначала в Толковом
словаре, потом сноску в учебнике) Как вы думаете, о чем пойдет речь в рассказе
с названием «Бирюк» и каков будет его сюжет? (Прогнозирование)   (см. слайд)
2. Актуализация
знаний.
Активизация
каждого ученика. Опрос учащихся.
-Ребята, как вы
думаете, какой будет цель нашего урока?
Цель:
проанализировав рассказ, определить авторское отношение героя
-И.С. Тургенев
назвал рассказ  «Бирюк». Каково значение слова «бирюк»?  (см. слайд)

Работа в парах
(слабый - сильный), в группах.
Работают по
«Толковому словарю русского языка» С. И. Ожегова, Н.Ю.Шведова:М.,2012г.
Находят: бирюк
(обл.)-волк-одиночка, бирюк (перен.)- нелюдимый, угрюмый.

-Какие ассоциации
возникают у вас? Ребята отвечают: волк, зверь, страх, одиночество.
-Какую проблему
поднимает  И.С. Тургенев в рассказе «Бирюк»?
Ребята отвечают: бесправное
положение крестьян.

   -Ребята записывают
тему, которая содержит вопрос, адресованный в будущее: «Как автор относится к бесправным
и обездоленным героям рассказа «Бирюк»?
Учащиеся
прогнозируют события.
   -Оправдаются ли
наши ожидания, узнаем в конце рассказа. На «листочках» пишут прогнозы, а
на «веточках»-аргументы, обоснование прогнозов-«листочков».

3. Организация
активного восприятия текста.
-Мы не будем
читать весь рассказ. Прочтем его с остановками.
Чтение учащимися
рассказа от начала до слов «Да, гроза, - отвечал голос».

1 остановка.
       Есть ли
что-то, дающее разгадку названию?  С чего начинается рассказ? Какие особенности
изображения природы вы можете отметить? (учащиеся работают над изобразительно-выразительными
средствами, отмечают,  что гроза изображена величественной и страшной,
несколько раз повторяется слово «внезапно», всё происходит динамично, и это
передано с помощью глаголов совершенного вида, обозначающих начало действия).
Какие чувства вызывает у вас пейзаж? Как чувствует себя в это время рассказчик?

( ученики
отмечают  особенности психологического состояния: рассказчик чувствует себя
неуютно, "не видел ни зги", "кое-как приютился",
"сгорбившись, ожидал терпеливо конца ненастья").    Но тут появляется
какой-то неизвестный человек.
- Кто это?  - Как
вы думаете, как будут развиваться события дальше?
- Как чувствует
себя лесник во время грозы?  (учащиеся работают с текстом и отмечают, что
лесник в своей стихии, он силен, без труда сдернул с места испуганную лошадь,
даже в конце пути, очень нелегкого, говорит спокойным голосом. Гроза ему не
страшна) .
       -Понимаете
ли  вы утверждение, что гроза -  одно из средств создания образа?
Ребята отвечают на
«тонкие» и «толстые» вопросы.
Проясняется ли
ситуация? Совпадает ли с нашими ожиданиями?
- С какими героями
вы познакомились в лесу во время грозы?
    С
рассказчиком, с лесником.
-Почему автор
вводит в произведение образ рассказчика?
     Образ
рассказчика помогает нам глубже понять действительность, разобраться в
происходящем, оценить изображаемое, раскрыть тайны героев.
     Пройдя через
скрипучую калитку, рассказчик видит небольшую избушку, в одном окошечке которой
"тускло светит огонек". Более детальным  мы видим  описание самого
дома.
- Что говорит
рассказчик, когда видит эту картину? ("Сердце мое заныло")
- Какое впечатление
производит на вас изба лесника?  (Тягостное, невесело войти в мужицкую избу)
Почему? ( бедность и отсутствие уюта)
Как описание
жилища помогает понять характер героя? ( Человек, живущий здесь, мало заботится
о быте, жизнь его неустроенна и, скорее всего, безрадостна). Учитель помогает
сделать вывод, что описание домика лесника дает исчерпывающее представление о
крестьянских домах в целом.
Читают отрывок до
слов:
«А, ты Бирюк?»
2 остановка.
-Что нового вы
узнали в этой части рассказа?
 -Что можно узнать
о Бирюке благодаря этому портрету?
-Как автор создает
портрет? Как портрет помогает понять характер героя?                                     (
Внешность богатырская. Автор подчеркивает это с помощью эпитетов. Автор
любуется этим богатырём.)
- Не возникло ли у
вас вопроса?
-Почему лесник,
человек, близкий к природе, тонко ее чувствующий, богатырь, удостоился такого
прозвища – Бирюк? Соответствует ли это прозвище человеку? Почему его лицо
"суровое и мужественное"? Почему рассказчик посмотрел на Фому "с
удвоенным любопытством"? Что знал о нем рассказчик до личной встречи?
   Когда мы
смотрим на его портрет, то любуемся и восхищаемся им. Когда переводим взгляд на
то, что его окружает, почему-то невольно грустим.  Почему же возможно такое
противоречие?
Как связана фраза
"горький запах остывшего дыма неприятно стеснял мне дыхание" с тем,
что вы узнали о Бирюке? Усилилось ли впечатление о жилище лесника после этой
фразы?
-Как вы думаете,
почему крестьяне назвали лесника «бирюком»?                                                                 Ребята
высказывают предположение.
-Как зовут
лесника?
Ребята отвечают: «Фома»
Продолжают
работать с текстом.

Читают до слов: ««Повалил… - пробормотал
Бирюк».                                                                                Вы
поняли, что происходит? Как будут развиваться события?
3 остановка.

-Почему рассказчик
интересуется лесником?         Много о нем слышал.
-В каких условиях
живет Бирюк? В бедности, убожестве; изба «низкая и пустая».
-Что согревает
душу Бирюку?   Жизнь двух маленьких детей.

Учащиеся читают
текст до конца.
-Что заставило
рассказчика и Бирюка выйти из избы в непогоду?     Бирюк услышал, как рубят
лес.
-Почему мужик
воровал лес? (см. слайд) (Он хотел прокормить свою семью)
Объясните,
почему Бирюк ведет себя так. ( Он выполняет свой профессиональный долг).
 Бирюк
противопоставлен  порубщику. Но
не  такие  уж и разные мужик и лесник. У них одинаковое социальное положение (оба
крепостные крестьяне),
условия жизни одинаковые (бедность, нищета, голод)

Как вы думаете, отпустит ли Бирюк-Фома Кузьмич мужика? Объясните свое решение.
   Какова
композиционная роль этой сцены в произведении? ( Эта сцена является
кульминационной.)
Чтение произведения
до конца.
Ожидали ли вы
такого финала? Почему? Почему Бирюк отпустил мужика? ( Он человек.  Внешний
конфликт до конца не разрешен, а во внутреннем конфликте профессионала и
человека победил человек.).
Но почему такое
вообще стало возможно, что два несчастных человека конфликтуют друг с другом?

4.Заключительный (
оценочно-рефлексивный) этап
Таким образом,
настало время определить проблемы рассказа. Прием "Колесо проблем"

1.Борьба чувства
долга и жалости.
2.Проблема тяжелой
материальной  жизни простых людей.
3. Поведение
людей, находящихся в одинаковых социальных и жизненных условиях, но совершающих
разные поступки.
4.В сложной
жизненной ситуации проявляется красота и сила русской души, ее способность к
самопожертвованию ради других.
5. Человеческое
достоинство и душевное богатство героя И.С.Тургенева - человека из народа.
   Как проявляются
взгляды автора в рассказе? В 1852 г. по приказу Николая 1 Тургенев был
арестован и сослан в Спасское-Лутовиново. Как  известно, поводом для ареста и
ссылки послужила статья на смерть Н.В.Гоголя, но в действительности, император
разгневался на Тургенева из-за антикрепостнического духа "Записок
охотника". Хотя рассказы и не содержат прямого протеста против крепостного
права, но писатель сумел разглядеть  и показать духовную силу русского мужика.

4.Рефлексия.
- За что мужик-вор
ненавидит Бирюка?  - Не дает воровать лес.
-Почему Бирюк
отпускает мужика?  - Бирюк отпускает мужика не из-за страха перед угрозами, а
из сочувствия ему.
-Кому сочувствует
автор: мужику или Бирюку? Ребята высказывают свою точку зрения.
-Кто же виноват в
происходящем?  - Виновато крепостное право.

В образе мужика
И.С. Тургенев запечатлел черты нищего крестьянина, изможденного барщиной,
полуголодным существованием. (см. слайд)
-Ребята, давайте
вернемся к вопросу, заданному в начале урока. Оправдались ли наши ожидания?
Давайте сделаем
вывод, какова роль пейзажа, портрета, интерьера в произведении?
Учащиеся
высказывают свои предположения.

Систематизировать
и обобщить приобретенный опыт поможет кластер «Изображение автором жизни
крестьян и Бирюка». Ученики составляют кластер.

     5.  Домашнее
задание. (по
выбору учащихся):
    1. Написать
развернутый ответ на проблемный вопрос « Почему хороший человек назван
бирюком?»   «3»
2. Сочинение-рассуждение
« Один день из жизни лесника» по рассказу  И.С. Тургенева «Бирюк». «5»
3. Написать
продолжение рассказа. «4»
4. Составить тест
по рассказу «Бирюк» - всем

Учащиеся
записывают в тетрадях домашнее задание.

 Образец
составления кластера.

(см. слайд)

Список
использованной литературы:

1.
Коровина
В.Я. Дидактические материалы по литературе. 7 класс. — 2012.
2.
Тищенко
О.А.Домашняя работа по литературе за7 класс (к учебнику В.Я. Коровиной). 2012.
3.
Кутейникова
Н.Е. Уроки литературы в 7 классе. — 2010.
4.
Коровина
В.Я. Учебник по литературе. 7 класс. Часть 1. — 2012.
5.
Коровина
В.Я. Учебник по литературе. 7 класс. Часть 2. — 2010.
6.
Курдюмова
Т.Ф. Учебник-хрестоматия по литературе. 7 класс. Часть 1. — 2011.

file_name: Бирюк урок.docx

alt: План – конспект урока в 7 классе

alt: Как чувствует себя лесник во время грозы? (учащиеся работают с текстом и отмечают, что лесник в своей стихии, он силен, без труда сдернул с места…

alt: Кому сочувствует автор: мужику или

alt: Список использованной литературы: 1

intro: Урок-конспект 7 кл. Литература

title: Литература


extracted_text:
Самостоятельная работа № 28 для 8 классов
 на тему: « Электрическое напряжение. Единицы напряжения»
Вариант №1
1.
Чему равно напряжение на участке цепи, на котором
электрическое поле совершило работу 500 Дж при прохождении заряда 25 Кл?
2.
Напряжение на лампочке 220 В. Какую работу совершает
электрическое поле при прохождении через н7ить накала лампочки заряда 7 Кл?
3.
Напряжение на автомобильной лампочке 12В. Какой заряд
прошел через нить накала лампочки, если при этом была совершена работа 1200 Дж?

Вариант №2
1.
При
прохождении по проводнику электрического заряда 12 Кл совершается работа 600
Дж. Чему равно напряжение на концах этого проводника?
2.
Вычислите
работу, которая совершается при  прохождении через спираль электроплитки заряда
15 Кл, если она включена в сеть напряжением 220 В.
3.
Напряжение
на лампе накаливания 220 В. Какой заряд прошел через нить накала лампы, если
при этом была совершена работа 4400 Дж?

4.

file_name: Самостоятельная работа №28   для  8 классов.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  8 классов


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_тригонометрия_2.docx


file_name: Справочник по физике 186.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Промежуточная аттестация по учебному
предмету «Физическая культура»
за 2021-2022учебного года
                                       ученика(цы)
6 класса
Фамилия,
имя____________________________________________

ВАРИАНТ 1
1. Что
относится к гимнастике?
а)
ворота;
б)
перекладина;
в)
шиповки;
г)
ласты;
д)
шлем

2. Бег
на длинные дистанции – это:
а)
400 и 800 метров;
б)
1000, 1500 и 2000 метров;
в)
100 и 200 метров;
г)
30 и 60 метро

3. Древнегреческие
Игры Олимпиады праздновались в....
а) у
горы Олимп;
б) в
Афинах;
в) в
Спарте;
г) в
Олимпии.

4.Тугое
шнурование лыжных ботинок приводит к :
а)
обморожению;
б)
потению ног;
в)
перелому стопы.

5.
При выборе спортивной формы необходимо правильно подобрать ее :
а)
цвет;
б)
размер;
в)
удобство и качество.

6.
При ушибе необходимо на место ушиба положить:
а)
холод;
б)
тепло;
в)
повязку.

7.
При переломе конечностей используют :
а)
холод;
б)
шину;
в)
тугую повязку.

8.
Во время выполнения прыжков приземляться только на :
а)
носки;
б)
согнутые ноги;
в)
на всю стопу.

9.Сколько
игроков одной команды находится на площадке во время игры в пионербол?
а)
4;
б)
5;
в)
6.

10.Сколько
касаний мяча может быть между игроками одной команды?
а)
2;
б)
3;
в)
4.

11.
Сколько зон на площадке есть в пионерболе?
а)
4;
б)
5;
в)
6;
г)
7.

12.
Подача осуществляется-
а)
одной рукой;
б)
двумя руками;
в)
любой частью тела.

13.Сколько
игроков от одной команды может находиться на площадке в пионерболе?
а)
4;
б)
5;
в)
6.

14.
Ведение меча в баскетболе выполняется
а)
одной рукой;
б)
поочередно двумя руками;
в)
одновременно двумя руками

15.
Поворот на месте не будет считаться пробежкой, если:
а)
опорная нога не была оторвана от пола;
б)
опорная нога была оторвана от пола;
в)
неважно отрывалась ли опорная нога.

Учитель:

Промежуточная аттестация по  учебному предмету
«Физическая культура»
 2021-2022учебного года
                                       ученика(цы)
6 класса
Фамилия,
имя____________________________________________
ВАРИАНТ 2
1.
Сколько раз подряд может игрок выполнить подачу, пока не произойдет потеря
подачи мяча командой?
а)
1;
б)
3;
в)
не ограничено.

2.
Можно ли при ловле мяча пионерболе прижимать его к себе?
а)
да;
б)
нет;
в)
иногда.

3.
Проигранный мяч отдается команде противника
а)
под сеткой;
б)
над сеткой;
в)
в любом порядке.

4.
Если во время подачи мяч касается сетки, но перелетает на сторону противника,
считается ли он проигранным?
а)
да;
б)
нет;
в)
иногда.

5.
При потере подачи очко выигрывает команда
а)
противника;
б)
своя;
в)
очко никому не присуждается.

6.
Сколько шагов с мячом можно сделать после ведения?
а)
0;
б)
1;
в)
2;
г)
3.

7.
Как называется зона у пионербольной сетки?
а)
передняя зона
б)
первая зона
в)
задняя зона
г)
первичная зона

8.
Что называется зоной нападения?
а)
половина поля под кольцом соперника;
б)
половина поля под своим кольцом;
в)
центральная часть поля;
г)
место за пределами площадки у судейского столика.

9.
За сколько часов перед физической нагрузкой можно кушать?
а)
за 3 часа
б)
за 2 часа
в)
за час
г)
можно кушать перед физической нагрузкой

10.
Игры Древний Олимпии проводились на протяжении скольких лет?
а)
1000 лет
б)
1100 лет
в)
500 лет
г)
1500 лет

11.
Впишите ответ самостоятельно. Как назывался девиз Олимпийский девиз?
_______________________________________________________
12.
Где проводились последние Олимпийские игры?
а)
В Симферополе
б)
В Санкт-Петербурге
в)
В Москве
г)
В Сочи

13.
Подачу может подавать игрок какой зоны?
а)
1
б)
6
в)
5
г)
4
14.
Сколько делает игрок шагов при атаки в кольцо?
а)
2
б)
3
в)
не ограниченно
15.
сколько попыток дается при прыжке в длину с места?
а)
3
б)
2
в)
1
г)
до максимального показателя

Учитель:
Промежуточная аттестация по  учебному предмету
«Физическая культура»
2021-2022 учебного года
                                       ученика(цы)
6 класса
Фамилия,
имя____________________________________________
ВАРИАНТ 3
1.
Первой ступенью закаливания организма является закаливание…
а)
водой;
б)
солнцем;
в)
воздухом;
г)
холодом.

2.
Вероятность травм при занятиях физическими упражнениями снижается, если
учащиеся…
а)
переоценивают свои возможности;
б)
следует указаниям преподавателя;
в)
владеют навыками выполнения движений;
г)
не умеют владеть своими эмоциями.

3.
Вращательное движение через голову с последовательным касанием опорой
поверхности отдельными частями тела в гимнастике обозначается как…
а)
акробатика;
б)
«колесо»;
в)
кувырок;
г)
сальто.

4.
Атлетов, нанесших смертельные раны сопернику во время Игр Олимпиады судьи
Эллады:
а)
признавали победителем;
б)
секли лавровым веником;
в)
объявляли героем;
г)
изгоняли со стадиона.

5.
Какой вид старта применяется в беге на короткие дистанции?
а)
высокий;
б)
средний;
в)
низкий;
г)
любой.

6.
Размер баскетбольной площадки
а)
13м х 26м;
б)
15м х 28м;
в)
14м х 29м;
г)
15м х 30 м.

7.
Сколько игроков играют в волейбол на одной стороне площадки?
а)
5;
б)
10;
в)
6;
г)
7..

8.
Осанкой называется:
а)
силуэт человека;
б)
привычная поза человека в вертикальном положении;
в)
качество позвоночника, обеспечивающее хорошее самочувствие;
г)
пружинные характеристики позвоночника и стоп.

9.
Кто имел право принимать участие в Древнегреческих олимпийских играх?
а)
только свободные греки мужчины;
б)
греки мужчины и женщины;
в)
только греки мужчины;
г)
все желающие.

10.
Чем отличается кроссовый бег от длительного бега?
а)
техникой бега;
б)
скоростью бега;
в)
местом проведения занятий;
г)
работой рук.

11.
Гибкость не зависит от:
а)
анатомического строения суставов;
б)
ростовых показателей;
в)
эластичности мышц и связок;
г)
температуры тела.

12.
Под физической культурой понимается:
а)
часть культуры общества и человека;
б)
процесс развития физических способностей;
в)
вид воспитания, направленный на обучение движениям и развитие физических
качеств;
г)
развитие естественных сил природы и воспитание гигиенических качеств.

13.
К циклическим видам спорта относятся....:
а)
борьба, бокс, фехтование;
б)
баскетбол, волейбол, футбол;
в)
ходьба, бег, лыжные гонки, плавание;
г)
метание мяча, диска, молота.

14.
Ведение меча в баскетболе выполняется
а)
одной рукой;
б)
поочередно двумя руками;
в)
одновременно двумя руками

15.
Поворот на месте не будет считаться пробежкой, если:
а)
опорная нога не была оторвана от пола;
б)
опорная нога была оторвана от пола;
в)
неважно отрывалась ли опорная нога.

Учитель:

Ответы на тесты 6 класс:

Вариант№1

1.б;
2.б; 3.г; 4.а; 5.б; 6.а; 7.б; 8.а; 9.в; 10.б; 11.в; 12.а; 13.в;  14.а;  15.а

Вариан№2

1.в;
2.б; 3.а; 4.а; 5.а; 6.г; 7.а; 8.а; 9.б; 10.б; 11. быстрее выше сильнее; 12.г; 13.
а; 14. б; 15.а

Вариан№3

1.в;
2.б; 3.в; 4.г; 5.в; 6.б; 7.в; 8.б; 9.а; 10.в; 11.в ; 12.а; 13. в; 14. а; 15.а

file_name: 6 класс тесты.docx

alt: Что называется зоной нападения? а) половина поля под кольцом соперника; б) половина поля под своим кольцом; в) центральная часть поля; г) место за пределами площадки…

alt: Ответы на тесты 6 класс:

title: тесты для промежуточной аттестации


file_name: русский язык в таблице  и схеме  сложноподчиненное предложение.docx

title: материал по  русскому  языку


extracted_text:
SCIENTIFIC
PROGRESS

Scientific Journal

VOLUME #2, ISSUE #1, MAY 2021

ISSN: 2181-1601

SCIENTIFIC
PROGRESS

EDITOR-IN-CHIEF
UMID
KHODJAMKULOV
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor
Chirchik State Pedagogical Institute of Tashkent
region

EDITORIAL BOARD   EDITORIAL BOARD BORIS BEGLOV     HABIBULLA
AHADKULOV
Academic, Doctor of Technical Sciences, Professor                                                       Candidate
of Physical and Mathematical Sciences, Associate Professor
Academy of Sciences of the Republic of Uzbekistan                                                      Northern
University of Malaysia
SHAFOAT NAMAZOV                                                                                SURAYYO
ESHONKULOVA
Academic, Doctor of Chemical Sciences, Professor                                                       Candidate
of Philological Sciences, Associate Professor
Academy of Sciences of the Republic of Uzbekistan                                                      Jizzakh
State Pedagogical Institute named after Abdulla Qodiri
NASIR GANIKHODJAEV                                                                                SHOIRA
ABDUJALILOVA
Doctor of Physical and Mathematical Sciences,
Professor                                               Candidate of
Pedagogical Sciences, Associate Professor
International Islamic University Malaysia                                                                    Chirchik
State Pedagogical Institute of Tashkent region
GULJIHAN NURISHEVA                                                                                SURAYYO
ESHONKULOVA
Doctor of Philosophy, Professor                                                                                Candidate
of Philological Sciences, Associate Professor
National University of Kazakhstan named after Al
Farobi                                               Jizzakh State Pedagogical
Institute named after Abdulla Qodiri
IBROHIM HAKKULOV                                                                                MAVLUDA
RAKHIMSHIKOVA
Doctor of Philological Sciences, Professor                                                                   Candidate
of Philosophical Sciences, Associate Professor
Academy of Sciences of the Republic of Uzbekistan                                                      University
of South Kazakhstan named after Mukhtar Auezov
KHAYATULLA ISAKOV                                                                                KULASH
TULENTAEVA
Doctor of Technical Sciences, Professor                                                                      Candidate
of Historical Sciences, Associate Professor
Andijan State University                                                                                National
University of Kazakhstan named after Al Farobi
RAKHMON FARMONOV                                                                                SIRDARYAKHON
UTANOVA
Doctor of Historical Sciences, Professor                                                                      Candidate
of Philological Sciences, Senior Research Fellow
University of World Economy and Diplomacy                                                             Academy
of Sciences of the Republic of Uzbekistan
RAKHMATULLA BEKMIRZAEV                                                                        OLIM
ESHONOV
Doctor of Physical and Mathematical Sciences,
Professor                                               Candidate of Medical
Sciences, Associate Professor
Jizzakh State Pedagogical Institute named after
Abdulla Qodiri                                       Bukhara State Medical
Institute
MAKSUD ASADOV                                                                                NODIRA
KHOLIKOVA
Doctor of Philological Sciences, Senior Research
Fellow                                               Candidate of Philological
Sciences, Associate Professor
Academy of Sciences of the Republic of Uzbekistan                                                      Chirchik
State Pedagogical Institute of Tashkent region
GULCHEHRA GAFFAROVA                                                                                NIGORA
ASHURMETOVA
Doctor of Philosophy, Professor                                                                                Candidate
of Economic Sciences, Associate Professor
Chirchik State Pedagogical Institute of Tashkent
region                                                 Tashkent State Agrarian
University
KULDOSH PARDAEV                                                                                ULUGBEK
MINGBOEV
Doctor of Philological Sciences, Associate Professor                                                     Doctor
of Philosophy in Pedagogical Sciences, Associate Professor
University of Uzbek Language and Literature named
after Alisher Navoi                          Jizzakh regional Center for
Retraining and Advanced Training of Public Educators
KHUDARGAN MAVLONOV                                                                                BAKHODIR
MUMINOV
Doctor of Biological Sciences, Associate Professor                                                       Candidate
of Economic Sciences, Associate Professor
Jizzakh State Pedagogical Institute named after
Abdulla Qodiri                                       Tashkent State Agrarian
University
DILNAVOZ YUSUPOVA                                                                                SHAKHLO
BOTIROVA
Doctor of Philological Sciences, Associate Professor                                                     Doctor
of Philosophy in Philology, Associate Professor
University of Uzbek Language and Literature named
after Alisher Navoi                          Chirchik State Pedagogical
Institute of Tashkent region
SHOIRA DONIYAROVA                                                                                NODIRA
SOATOVA
Doctor of Philology, Associate Professor                                                                     Candidate
of Philological Sciences, Associate Professor
Jizzakh State Pedagogical Institute named after
Abdulla Qodiri                                       Jizzakh State Pedagogical
Institute named after Abdulla Qodiri
MARAT SULTONOV                                                                                IRODA
AZIMOVA
Doctor of Chemical Sciences, Associate Professor                                                        Candidate
of Philological Sciences, Associate Professor
Jizzakh State Pedagogical Institute named after
Abdulla Qodiri                                       University of Uzbek
Language and Literature named after Alisher Navoi
SAYFULLA BOBOEV                                                                                JUMMAGUL
ABDURAKHMONOVA
Doctor of Biological Sciences, Associate Professor                                                       Candidate
of Historical Sciences, Associate Professor
National University of Uzbekistan named after Mirzo
Ulugbek                                       Chirchik State Pedagogical
Institute of Tashkent region
ATANAZAR SEYTNAZAROV                                                                               SOFIYA
DJUMAEVA
Doctor of Technical Sciences, Associate Professor                                                        Candidate
of Philological Sciences, Associate Professor
Academy of Sciences of Uzbekistan                                                                          Tashkent
Regional Center for Retraining and Advanced Training of Public Educators
ZUKHRA YAKHSHIEVA                                                                                NILUFAR
JURAEVA
Doctor of Chemical Sciences, Associate Professor                                                        Candidate
of Technical Sciences, Associate Professor
Jizzakh State Pedagogical Institute named after
Abdulla Qodiri                                       Chirchik State Pedagogical
Institute of Tashkent region
OYBEK HAYITOV                                                                                NAVBAHOR
UMAROVA
Doctor of Psychological Sciences, Associate Professor                                                   Doctor
of Philosophy in Psychology, Associate Professor
Academy of Public Administration under the President
of the Republic of Uzbekistan         Uzbek State University of Physical
Culture and Sports
SHUKHRATKHON IMYAMINOVA                                                                      MAVJUDA
TILAKOVA
Candidate of Philological Sciences, Professor                                                               Doctor
of Philosophy in Pedagogical Sciences, Associate Professor
National University of Uzbekistan named after Mirzo
Ulugbek                                         Jizzakh Regional Center
for Retraining and Advanced Training of Public Educators
ABDISHUKUR SHOFKOROV                                                                              FURKAT
RAJABOV
Candidate of Philological Sciences, Associate
Professor                                                 Doctor of Philosophy
in Geography, Associate Professor
Chirchik State Pedagogical Institute of Tashkent
region                                                 Chirchik State
Pedagogical Institute of Tashkent region
MUKADDAS ABDURAKHMANOVA                                                                    ILHOMJON
ASLANOV
Candidate of philological sciences, Associate
Professor                                                 Doctor of Philosophy
in Geography, Associate Professor
National University of Uzbekistan named after Mirzo
Ulugbek                                        Tashkent Institute of Irrigation
and Agricultural Engineers
BERDIYOR SAPAROV                                                                                MARINA
KOSBERGENOVA
Doctor of Philosophy in Philosophy, Associate
Professor                                               Candidate of Physical
and Mathematical Sciences, Associate Professor
Tashkent State Agrarian University                                                                            National
University of Uzbekistan named after Mirzo Ulugbek
OTABEK NASIROV                                                                                MASHKHURAKHON
DARMONOVA
Candidate of Historical Sciences, Associate Professor                                                   Doctor
of Philosophy in History, Senior Research Fellow
Chirchik State Pedagogical Institute of Tashkent
region                                                 Academy of Sciences of
Uzbekistan
MIRZOALI KHUDOYBERGANOV                                                                       SULAYMON
HAYDAROV
Candidate of Physical and Mathematical Sciences,
Associate Professor                             Doctor of Philosophy in
Pedagogical Sciences, Associate Professor
National University of Uzbekistan named after Mirzo
Ulugbek
                                      Chirchik State
Pedagogical Institute of Tashkent region
ADIBA
DAVLATOVA                                                                                DILFUZA
AKABIRKHODJAEVA
Candidate of Philological Sciences, Associate
Professor                                            Candidate
of Physical and Mathematical Sciences, Associate Professor
Chirchik
State Pedagogical Institute of Tashkent region                                            University
of World Economy and Diplomacy

ЁШЛАР ИЖТИМОИЙ ФАОЛЛИГИНИ РИВОЖЛАНТИРИШ – ЖАМИЯТ
ТАРАҚҚИЁТИНИНГ МУҲИМ ОМИЛИ

Насибахон Ғуломжоновна Олтмишева
Фарғона
политехника институти катта ўқитувчиси

АННОТАЦИЯ
Ўзбекистоннинг янги тараққиёт
босқичида инсон маънавияти, шахс камолоти, баркамол авлод тарбияси,
мафкуравий иммунитетни шакллантириш, сиёсий-ҳуқуқий, диний
билимлар хамда  кўникма ва малакаларини шакллантириш масаласи энг долзарб
вазифалар  сифатида намоён бўлмоқда.
Калит сўзлар: тараққиёт,
инсон маънавияти, баркамол авлод, тарбия, жамият, ёшлар, фаоллик

DEVELOPMENT OF YOUTH SOCIAL ACTIVITY - AN IMPORTANT
FACTOR OF SOCIETY'S DEVELOPMENT

Nasibakhon Gulomjonovna Oltmishieva
Senior lecturer at
Fergana Polytechnic Institute

ABSTRACT
At the new stage of development of
Uzbekistan, the issues of human spirituality, personal maturity, upbringing of
a harmoniously developed generation, formation of ideological immunity,
formation of political, legal, religious knowledge and skills are the most
urgent tasks.
                Keywords:
   development,
    human    spirituality,     harmoniously    developed
generation, upbringing, society, youth,
activism

КИРИШ

Ўзбекистоннинг янги тараққиёт
босқичида инсон маънавияти, шахс камолоти, баркамол авлод тарбияси,
мафкуравий иммунитетни шакллантириш, сиёсий-ҳуқуқий, диний
билимлар хамда  кўникма ва малакаларини шакллантириш масаласи энг долзарб
вазифалар  сифатида намоён бўлмоқда.

АДАБИЁТЛАР
ТАҲЛИЛИ ВА МЕТОДОЛОГИЯ
Президентимиз Ш.М.Мирзиёев томонидан
маънавиятга ва маънавий баркамол авлодни тарбиялаш масаласига  алоҳида
эътибор қаратилиб, соҳада бошланган  туб ислоҳотлар бугунги
кунда ҳам  жадал давом этмоқда. Талабаларда маънавий
дунёқарашни шакллантириш орқали юксак маънавиятли, юқори
интеллектуал салоҳиятга эга рақобатбардош кадрларни тайёрлаш
тизими фаолият кўрсатмоқда.  Айни кунга келиб қатор ютуқларга
эришган бўлсакда ҳамон  ҳал этилиши лозим бўлган долзарб масалалар
мавжуд. Шу боисдан соҳада амалга оширилаётган ишларни янада жадаллаштириш
мақсадида  президентимиз томонидан қатор фармон ва фармойишлар,
Вазирлар Маҳкамасининг қарорлари қабул қилиниб
соҳада бажарилиши лозим бўлган вазифалар белгилаб берилмоқди.
Улардан бири ижтимоий фаоли ёшларни тарбиялаш масаласидир. Зеро ёшларнинг
ижтимоий фаоллигини ривожлантириш жамият тараққиётининг муҳим
омилидир.
Таъкидлаш жоиз замонамизда ёшлар ва сиёсат
тушунчалари ўзаро мужассамлашиб кетди. Давлат сиёсати айни пайтда мамлакатда
амалга оширилаётган ислоҳатларнинг катта қисми   келажагимиз
эгалари бўлмиш ёшлар  учун эканлигини белгилаб бермоқда. Бугунги кун
ижтимоий фаол баркамол авлодни тарбиялашда олдимизга  қатор масалалаларни
кўндаланг қўймоқда. Хусусан бу масалалар, «2017–2021 йилларда
Ўзбекистон Республикасини ривожлантиришнинг бешта устувор йўналиши бўйича
Ҳаракатлар стратегияси»да ҳам бу масала алоҳида ўз аксини
топди. Жумладан, ёшларнинг ҳуқуқларини ҳимоя
қилишга қаратилган қуйидаги устувор вазифалар белгиланди:
биринчидан,
жисмонан соғлом, руҳан ва ақлан ривожланган, мустақил
фикрлайдиган, Ватанга содиқ, қатъий ҳаётий нуқтаи
назарга эга ёшларни тарбиялаш, демократик ислоҳотларни
чуқурлаштириш ва фуқаролик жамиятини ривожлантириш жараёнида уларнинг
ижтимоий фаоллигини ошириш;  иккинчидан, ўрта махсус, касб-ҳунар
ва олий таълим муассасалари битирувчиларини ишга жойлаштириш ҳамда
хусусий тадбиркорлик соҳасига жалб этиш;  учинчидан, ёш авлоднинг
ижодий ва интеллектуал салоҳиятини қўллаб-
қувватлаш ва рўёбга чиқариш,
болалар ва ёшлар ўртасида соғлом турмуш тарзини шакллантириш, уларни
жисмоний тарбия ва спортга кенг жалб этиш[1]. Бу каби омиллар ёшларда ижтимоий
фаолликни ривожлантириш билан бирга жамият тараққиётини таъминлашда
катта роль ўйнайди.

МУҲОКАМА

  Бундан ташқари ечимини кутаётган
яна бир қатор масалаларни  зудлик билан бартараф этиш чораларини кўриш
хам фойдадан холи бўлмайди. Бундай муаммоларларга мисол тариқасида бугун
бозорларимизда ёшлар маънавиятига салбий таъсир кўрсатадиган махсулотлар
жумладан ноқонунний дисклар, оммавий маданиятни тарғиб
қилувчи кийим кечаклар савдоларини келтиришимиз мумкин. Ёшларнинг
ижтимоий фаоллигини салбий томонга бурадиган омилларни бартараф этсак маънавий
баркамол авлодни тарбиялашда тўғри йўлни тутган бўламиз.
Ҳозирги вақтда Ўзбекистонда
амалга оширилаётган маданий-маънавий соҳалардаги сиёсатнинг устувор
вазифаси  мамлакатимиз ёшларига бой тарихимиз, маънавий қадриятларимиз,
маданий меросимиз, қадим тарихий даврга бориб тақалиши, Ўзбекистон кечаги
давлат эмаслиги, балки узоқ ўтмишга эга эканлигини намоён қилишдан
иборат. Мамлакатимизда ёшлар тарбиясига салбий таъсир кўрсатувчи баъзи ёт
унсурларга  эътибор қаратганимиз холда улар хақида ёшларни
огохлантиришимиз хамда тўғри тушунтириш илари олиб боришимиз зарурдир.
Бугунги кунда ёшлар онгига салбий таъсир кўрсатаётган омиллар сифатида
қуйидагиларни мисол қилиб кўрсатишимиз мумкин.
-
Оммавий
маданият
-
Диний
экстремизм ва фундаментализм
-
Ақидапарастлик

-
Терроризм

-
Ахборот
хуружлари
-
Наркобизнес

-
Миссионерлик

-
Маънавий
ва мафкуравий тахдидлар   ва хаказо...

НАТИЖА

Бу каби ёт унсурлар бартараф этилмас экан
юксак маънавиятли ёшлар қатламини тарбиялаш муаммога айланиши эндиликда
хеч кимга янгилик эмас. Шу каби салбий иллатларнинг юзага келиши ва жамият
хаётига салбий таъсири сабабидан юксак маънавиятли авлодни тарбиялаш масаласи
давлат сиёсати даражасига кўтарилди десак муболаға бўлмайди. Ижтимоий
фаол маънавий баркамол ёш авлодни тарбиялаш соҳасида фикримизча
қуйидагиларга алоҳида эътибор қаратиш мақсадга
мувофиқдир.
-
Иймон,
диёнат, адолат, меҳр-шафқат, эътиқод, поклик, ҳалоллик
ва вафодорлик – шахс маънавий фазилатларини ёшлар онгига сингдириш;
-
Миллий
ўзликни англаш, уни мустаҳкамлаш ва миллатлараро тотувликни таъминлаш
бўйича давра суҳбатлари, учрашув-мулоқотлар ва тадбирлар ўтказиш;
-
Ёшларни
оила тарбияси, тарбиявий муносабатлар тўғрисидаги билимлар билан
қуроллантириш;
-
Диний
экстремизм, фундаментализм ва терроризм: мақсади, манфур
қиëфаси, уларга қарши курашчанликни шакллантириш;
-
Ҳуқуқий
саводхонлик, қонунга итоаткорлик, давлат тизимига ҳурмат ва
фуқаролик бурчига садоқат шахс маънавий баркамоллиги мезонлари
асосида сиёсий – ҳуқуқий билим ва маданиятни шакллантириш;
-
Ёшларга
семинар-тренинглар ва экскурсиялар ташкил этиш орқали ўзбек
халқининг маънавий мероси ва миллий маданиятининг тикланиши,   маънавий
мерос, маданий бойликлар ва кўҳна тарихий ёдгорликларни ўргатиш;
-
Ёшларга
таълим-тарбия беришда моддий ва маънавий ҳаёт уйғунлиги таъминлаш
ва бошқалар;
-
ОАВлари
орқали сифатли ва жиддий хулосаларга олиб келувчи ахборот манбаларини
кўпайтириш;
Фикримизча бу каби тадбирлар мамлакатда
ижтимоий фаол маънавий баркамол ёш авлодни тарбиялаш ишида мухим аҳамият
касб этади. Зеро «биз халқимизни дунёда ҳеч кимдан кам бўлмаслиги
фарзандларимизни биздан кўра кучли, билимли, доно ва албатта бахтли бўлиб
яшашлари учун бор куч ва имкониятларимизни сафарбар этаётган эканмиз, бу борада
маънавий тарбия масаласи ҳеч шубхасиз, беқиёс ахамият касб этади.
Агар биз бу масалада ҳушёрлик ва сезгирлигимизни йўқотсак бу ўта
муҳим ишни ўз ҳолига ўзи бўларчиликка ташлаб қўядиган бўлсак,
муқаддас қадриятларимизга йўғрилган ва улардан
озиқланган маънавиятимиздан тарихий хотирамиздан айрилиб охир
оқибатда ўзимиз интилган умумбашарий тараққиёт йўлидан четга
чиқиб қолишимиз мумкин»[2]

ХУЛОСА

Хулоса сифатида айтиш мумкинки  миллий
ўзликни англаш, диний экстремизм, фундаментализм ва терроризм каби салбий
иллатлар тўғрисида аниқ маълумотлар бериш, хамда ёшлар тарбияси
соҳасида бошланган тадқиқотлар кўламини янада кенгайтириш
маънавий баркамол авлодни тарбиялашда  мухим ўрин тутади.

REFERENCES
1.
https://strategy.uz/index.php?news=615
2.
Каримов
И.А. Юксак маънавият – енгилмас куч. Т.: Маънавият, 2008. –Б.4.
3.
Олтмишева
Насибахон Гуламжоновна, Мамаюнусова Матлюба Исмаиловна Особенности формирования
личности // Проблемы Науки. 2020. №1 (146).
4.
Олтмишева
Насибахон Гулямжоновна Методы повышения познавательной и творческой активности
молодежи // Вопросы науки и образования. 2019. №4
(49).
5.
NN
   Holmirzaev  Eastern       and    western       experience   of      labor  culture
https://www.elibrary.ru/item.asp?id=38564222
6.
Holmirzaev,
N. National experience in the formation of working culture.
Ekonomika
 i         sotsium,      2019  -        elibrary.ru   №-4,  41-42  https://elibrary.ru/item.asp?id=38594995

Насибахон
  Ғуломжоновна Олтмишева
Ёшлар ижтимоий фаоллигини ривожлантириш – жамият
  тараққиётининг муҳим
омили
  (pp. 1748-1751)
http://scientificprogress.uz/storage/app/media/2-1.%20293.%201748-1751.pdf

Мислиддин
  Шарипович Хосилов
Баркамол
  авлод тарбиясида таълимдаги ислоҳотларнинг аҳамияти (pp.
  1752-1756)  http://scientificprogress.uz/storage/app/media/2-1.%20294.%201752-1756.pdf

Санжар
  Субихониддин ўғли Содиқов
Фуқаролик
  жамияти шароитида баркамол авлодни тарбиялашда таълим ва сиёсий партияларнинг
  роли (pp. 1757-1760)
http://scientificprogress.uz/storage/app/media/2-1.%20295.%201757-1760.pdf

B.
  A. Qulmatova, D. A. Buranova
The
  usage of digital agricultural technologies in Uzbekistan (pp. 1761-1764)  http://scientificprogress.uz/storage/app/media/2-1.%20296.%201761-1764.pdf

Улуғбек
  Адхамович Эргашев
Ёшлар маънавий
  иммунитетини ривожлантириш  жамият тараққиётининг асоси
(pp.
  1765-1768)
http://scientificprogress.uz/storage/app/media/2-1.%20297.%201765-1768.pdf

Светлана
  Максетовна Зукурова
Қорақалпоғистоннинг
  тарихий обидалари асосида туристик маршрутларни шакллантириш методикаси
  (Қўнғирот ва Муйноқ туманлари мисолида)
(pp.
  1769-1774)
http://scientificprogress.uz/storage/app/media/2-1.%20298.%201769-1774.pdf

Холида Хамидовна Таирова
  Скульптура
  (pp. 1775-1779)
http://scientificprogress.uz/storage/app/media/2-1.%20299.%201775-1779.pdf

Daston
  Yo'ldoshovich Abdinazarov, Viktoriya Sergeyevna Alekseyeva
Ijtimoiy muassasalarga
  joylashtirilgan bolalarning ijtimoiy psixologok xususiyatlari (pp.
1780-1784)

http://scientificprogress.uz/storage/app/media/2-1.%20300.%201780-1784.pdf

Shahnoza
  Bahriyeva, Goʻzal Namozova
An’ana
  va izdoshlik: Navoiy va Uvaysiy ijodida chiston janri (pp. 1785-1788)  http://scientificprogress.uz/storage/app/media/2-1.%20301.%201785-1788.pdf

Мухамадазиз
  Махамадаминович Расулмухамедов, Абдулхай Абдулатиф ўғли Азимов, Фаррух
  Дониёр ўғли Шукуров
Антиплагиат
  билан ишлаш жараёни (pp. 1789-1793)
http://scientificprogress.uz/storage/app/media/2-1.%20302.%201789-1793.pdf

Shokir
  Obidovich Kamolov, Matluba Shukurovna Jo’rayeva
Asinxron
  o'zgaruvchan tokli elektr yuritma uchun boshqaruv tizimlarini optimallashtirish
  algoritmlari va usullari (pp. 1794-1799)
http://scientificprogress.uz/storage/app/media/2-1.%20303.%201794-1799.pdf

Gulbahor
  Azimjon qizi Nazarova
Qarzga
  olishning terminologik ta’rifi (pp. 1800-1803)
http://scientificprogress.uz/storage/app/media/2-1.%20304.%201800-1803.pdf

1895

file_name: 20 Олтмишева volume-2-issue-1 (1).pdf

alt: SCIENTIFIC PROGRESS

alt: SCIENTIFIC PROGRESS EDITOR-IN-CHIEF

alt: ABDISHUKUR SHOFKOROV

alt: Ekonomika i sotsium, 2019 - elibrary

alt: Shokir Obidovich Kamolov, Matluba

технология

group: Дисциплины

tags: инсон маънавияти

tags: баркамол авлод


extracted_text:
Технологическая карта
мероприятия «Фликеры и световозвращающие элементы»
Ф. И. О. педагога: Галиева
А.А.
Вид занятия:
воспитательный час
Возраст: 13-15
лет

Тема занятия:

«Фликеры и
  световозвращающие элементы»

Цель занятия:

Профилактика
  дорожно-транспортного травматизма

Образовательные задачи:
1.     Обучающая:

2.     Развивающая:

3.     Воспитательная:

1.
  Обеспечить
  усвоение и закрепление норм безопасного поведения на дорогах;

2.
  Способствовать
  формированию безопасного поведения на улице и дороге;
3.
  Формировать
  у детей культуру поведения на дороге; воспитывать у детей наблюдательность,
  осторожность, самостоятельность и уверенность в себе.

Планируемый результат:

Личностный:
1.
  приобретение
  обучающимися социальных знаний
2.
  получение
  обучающимся опыта принимать правильное
  решение в различных ситуациях и делать выводы.
Метапредметные:
Личностные УУД:  формировать положительное отношение к
  себе и к окружающему миру.
Регулятивные УУД: формирование умения слушать собеседника,
  принимать и сохранять учебную задачу; проявлять познавательную инициативу в
  учебном сотрудничестве, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные
  задачи, действовать по плану
Познавательные УУД: воспроизводить по памяти информацию,
  необходимую для решения учебной задачи, проверять информацию, находить
  дополнительную информацию, используя справочный материал.
Коммуникативные УУД: формировать умение договариваться,
  находить общее решение, умение аргументировать своё предложение, убеждать и
  уступать; развивать способность сохранять доброжелательное отношение друг к
  другу в ситуации конфликта интересов, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу
  выполнения задания.

Основные понятия:

Фликеры и световозвращающие элементы

Ресурсы:

- основные: ноутбук, презентация, телевизор
 дополнительные: световозвращающие элементы,
  плакаты.

Организация пространства:

Групповая

Ход классного часа

Здравствуйте, ребята! Садитесь все на свои
места.
Тему сегодняшнего классного час, я
уверена, после стихотворения вы мне назовёте сами, можно хором:
Движенья
полон город,
Бегут машины в ряд,
Цветные светофоры
И день, и ночь горят.
Чтоб было безопасно,
Всем нужно, без сомнения,
Знать и выполнять ………
Правила дорожного движения.
Верно.
Но так как эта тема достаточно большая, сегодня мы рассмотрим вопрос:
«Световозвращатель - безопасность пешеходов в темное
время суток»
Воспитатель: Мы знаем, что у
дороги есть свои строгие законы. И законы эти требуют четких знаний. Давайте с
вами вспомним некоторые понятия из Правил дорожного движения.
Воспитатель:

 —Где
необходимо переходить дорогу?
Ответ
ученика:
 —
По пешеходному переходу.
Воспитатель:

 —Кто
такой участник дорожного движения, который передвигается по дороге вне
транспортного средства?
Ответ
ученика:
 —
Пешеход.
Воспитатель:

-
Когда переходим улицу смотрим сначала в какую сторону?
Ответ
ученика:
-Налево,
дойдя до середины смотрим потом направо.
Воспитатель:

 —
Хорошо, все правильно. Но, помните ребята, Правила дорожного движения
необходимо не только знать, но и соблюдать!
Воспитатель:

-
Ребята, скажите, в каком городе мы с вами живем?
Ответ
ученика:
-Новокузнецк

Воспитатель:

-
Наш город очень красивый, в нём очень много домов и улиц. А теперь подумайте и
скажите, что вы встречаете на дорогах нашего города, когда вы идете в школу?
Ответы
учеников.
-Транспорт.
Воспитатель:

-
Правильно, по дорогам движется много транспорта. А какие виды транспорта вы
встречали в нашем городе?
Ответы
учеников.
Воспитатель:
-
Ребята, как вы думаете, что помогает транспорту передвигаться по дорогам, не
создавая аварийных ситуаций?
Ответы
учеников.
 -Знаки
дорожного движения.
Воспитатель:
-
Правильно, нам помогают дорожные знаки.
Ребята! Вы наверно обращали внимание, что
днём мы хорошо видим все дорожные знаки, а когда на улице стемнело, мы их можем
увидеть только в свете фар, они от света вспыхивают. Как вы думаете, почему?
Это происходит от того, что на знаки
нанесены мелкие стеклянные шарики. Первые светоотражательные элементы
подсказала природа. Много лет назад один внимательный пешеход заметил, что кора
берёзы отражает свет, даже лунный. Берёзы стали садить по обочинам дорог.
Но к сожалению, нередко, под колесами
машин оказываются пешеходы. Большинство аварий происходит в темное время суток.
Главная причина - нарушение правил дорожного движения, как пешеходами, так и
водителями. Некоторые пешеходы считают, что водитель их увидит в любой ситуации
и объедет. Однако в темное время суток водители с трудом замечают пешехода или замечают
слишком поздно. И люди задумались над тем как обезопасить пешеходов в темное
время суток.
В России существует  закон о
светоотражающих элементах для пешеходов. С 1 июля 2015 года в темное время
суток пешеходы обязаны носить на одежде светоотражающие значки – «фликер».
Это уникальный способ обезопасить себя от
неприятностей на темных улицах и дорогах. Это нужный и полезный для пешехода
элемент. Вечером и ночью, в дождь или в туман улицы и дворы плохо освещены, и
водители обнаруживают пешехода, имеющего светоотражающие элементы, со
значительно большего расстояния по сравнению с пешеходами без них. Поскольку
человек постоянно двигается, лучи света падают на него не прямо, а под разными
углами. Специальная начинка светоотражателей позволяет отражать свет в том же
направлении, откуда он падает. Светоотражающий элемент всегда будет виден. А
значит, выше шансы, что трагедии не случится.
На одежде каждого пешехода в тёмное время
суток должны быть светоотражающие элементы-фликеры.
Светоотражатель – это ваш дорожный
талисман.
Давайте
с вами разберёмся, как работает светоотражатель.  Он очень прост, при попадании
света фар на фликер, он подсвечивается и возвращает свет фар обратно к своему
источнику, т.е. к водителю.
Есть
много людей, которые работают на улице ночью, в темноте. Они носят специальную
одежду. Некоторые производители выпускают одежду с вшивкой из специальных
светоотражающих тканей, для того, чтобы быть заметнее для водителей. На этой
одежде есть специальные рисунки, которые ярко светятся в лучах автомобильных
фар. Такие рисунки есть на одежде полицейских, дорожников, для рабочих нашивают
светоотражающие полоски на комбинезоны, инспектора ГИБДД носят желтые жилетки,
а для детей тоже пришивают такие отражатели прямо на зимнюю одежду! Это
сделано для безопасности.
Думать
о безопасности должны и маленькие пешеходы, и их родители.
-
Что же такое «фликер»?
С
английского языка слово «ФЛИКЕР» переводится как вспышка,
означает светоотражатель или световозвращатель.
Фликер значок – самый
удобный вид светоотражателя. Фликер изготавливают из сверхъяркого материала. В
темноте фликер отражает свет фар и ярко-ярко светится. Такой огонек делает
пешехода заметнее. Фликер снижает риск наезда автомобиля на пешехода в 10 раз.
Фликеры
бывают:
1.
Фликер-значок. Самый удобный вид фликера. Это могут быть машинки, смайлики,
сердечки. Значок можно прикрепить к рукаву куртки, на детскую шапку, на рюкзак.
2.
Фликер-подвеска имеет в комплекте шнурок. Можно надеть на грудь.
3.
Фликер-брелок удобно прикрепить к сумке или к рюкзаку.
4. Фликер-браслет представляет собой металлическую полоску со светоотражающим
покрытием. Носить можно не только на руке, но и прикрепив на ручку сумки.
5.
Фликер-наклейка крепится на одежде с помощью термоактивного клея. Выпускается
различных форм и дизайнов.
Фликеры
тоже нужно использовать правильно. На одном пешеходе их должно быть 3-4 штуки
сразу, так заметнее. Фликер можно прикрепить на коляски, санки, велосипеды, на
одежду. Они должны быть видны со всех сторон.
Еще пару лет назад слово «фликер» могло
вызвать неподдельный интерес. Сегодня знают практически все: «Он же
световозвращающий!». Но просто знать мало. За его отсутствие могут запросто
оштрафовать.
2.
Чтение стихотворений «Фликер».
(Рассказывают
заранее подготовленные ученики)
Ученик
1:
Вечером
тёмным и пасмурным днём
С фликером мы по дорожке идём!
Светится фликер, как жук-светлячок -
Видит водитель наш яркий значок!
Ученик
2:
Если заметными будем всегда,
То обойдёт нас в дороге беда!
Пешеходы
на дороге были бы в опасности,
Но
у них есть на одежде фликер безопасности.
Ярко
в темноте горит, всем машинам говорит:
«Ты,
шофер, не торопись, видишь знак - остановись.
Прежде,
чем продолжить путь, про пешехода не забудь!»
Ученик
3:
Помнить
все должны вокруг,
Кто
в дороге добрый друг.
С
собою фликер ты возьми
И
в беду не попади!
Ученик
4:
Фликер
(наклейка), и фликер (брелок),
Фликер (подвеска), и фликкер (значок),
Фликер (браслет) - на тёмной дороге
нам сохраняет руки и ноги!
Воспитатель:
-Сегодня
вы были очень внимательными, узнали много нового.
—
А теперь давайте порассуждаем, кому или чему, когда и при каких обстоятельствах
необходимы фликеры?
—
Нужен ли фликер:
—
детской коляске?
Ответы
детей
Воспитатель:

 —
Безусловно. Нужно обозначить все металлические части детской коляски.
Учитель:

—
велосипедисту?
Ответы
детей
Воспитатель:

 —Конечно!
Хотя современные модели и оборудованы катафотами — специальными деталями со
световозвращающей способностью, однако многие люди еще пользуются старыми
велосипедами без световозвращателей. В таком случае следует оклеить
металлические части специальной лентой. И самому велосипедисту не стоит
пренебрегать фликерами.
—
Достаточно ли одног фликера на куртке или рюкзаке?
Ответы
детей
Воспитатель:

 —
Увы, недостаточно. Пешеход в идеале должен обезопасить себя с четырех сторон —
спереди, сзади, справа и слева. Словом, чем больше, тем лучше.
—Когда
водитель выходит из автомобиля на проезжую часть, должен ли он иметь фликер?
Ответы
детей
Воспитатель:

 —
Как только водитель и пассажиры вышли из автомобиля, они становятся пешеходами.
Поэтому, им необходимо подумать, каким образом они обозначат себя для других
участников дорожного движения.
Рефлексия

-
Молодцы ребята, сегодня вы узнали много нового и интересного. В конце классного
часа, я предлагаю  вам посмотреть видеофильм «Стань заметней в темноте».
Воспитатель:
Ребята,
фликер - это всего лишь один из способов защиты пешехода. Поэтому вам
необходимо помнить и соблюдать правила дорожного движения.
Кто
знает правила движения,
Тому
почёт и уважение!
Фликер
– это знак такой:
Важный, нужный нам с тобой.
С наступленьем темноты
Будешь с ним заметен ты!

file_name: тех карта Фликеры и световозвращающие элементы.docx

alt: Планируемый результат:

alt: Ребята! Вы наверно обращали внимание, что днём мы хорошо видим все дорожные знаки, а когда на улице стемнело, мы их можем увидеть только в свете…

alt: Фликер (наклейка), и фликер (брелок),


extracted_text:
О технологии подготовки
будущего учителя музыки к педагогической музыкально-исполнительской
деятельности в условиях педагогического колледжа посредством МДК. 03.01.
Вокальный класс

Догаева Л.Г., преподаватель вокала
ГАПОУ НСО «Новосибирский педагогический
колледж №1 им. А.С. Макаренко»

Значительное место в
формировании духовной культуры человека занимает эстетическое воспитание и
художественное развитие в процессе его образования. Поэтому задача вокального
класса – открыть перед будущим специалистом богатство мировой художественной
культуры прошлого и настоящего, способствовать сохранению и умножению
национальных художественных традиций.
Целью
моей педагогической деятельности является готовность будущего специалиста к
педагогической музыкально-исполнительской деятельности в условиях
педагогического колледжа посредством МДК. 03.01. Вокальный класс. Для
реализации данной цели в процессе своей педагогической деятельности на уроках
решаю следующие задачи:
       -
сформировать
устойчивую положительную мотивацию к учебно-профессиональной деятельности;
       -
сформировать
общую компетенцию – организовывать собственную деятельность, определять способы
решения профессиональных задач;
       -
развивать
умение применять
методические приемы вокальной работы, направленное на формирование
профессиональной компетенции «исполнять произведения педагогического репертуара
вокального жанра».
В своей работе опираюсь
на концепцию Вербицкого А.Н. «Формирование целостной структуры профессиональной
деятельности с позиции контекстного обучения». При использовании этой
технологии мои студенты раскрываются и как субъект учебной и как субъект
будущей профессиональной деятельности и имеют возможность проявления самостоятельности,
свободы выбора. И тогда гуманизация преподавания проявляется в том, что студент
становится в позицию активности в обучении на равных с педагогом и переходит в
позицию творца своих знаний и самого себя. Считаю, что весь педагогический
процесс связан с творческим поиском, поскольку учителю приходится действовать в
разнообразных педагогических ситуациях, умении задать проблему и найти пути ее
решения.
В связи с этим технология подготовки будущего учителя музыки к
педагогической музыкально-исполнительской деятельности в условиях
педагогического колледжа посредством МДК. 03.01. Вокальный класс строится
следующим образом:
1-ый курс – накопление
опыта художественно-эмоциональных переживаний. Умение стать на позицию ребенка,
используя тренаж погружения в его возраст через язык мимики, пантомимы;
решается задача проживания образа через танец, пластику, используя прием
жестовой импровизации;
2-ой курс – накопление
опыта сопереживаний и соразмышления с автором, этим решаю задачу формирования
диалогической культуры студента;
3-ий курс – накопление
сотворческого опыта через вариативность интерпретации одного образа: «строгий
герой», «фальшивый герой», «взгляд со стороны», «я – сама»; применение
методических приемов вокальной работы;
4-ый курс – решается
задача выбора собственного видения произведения и аргументации своей точки
зрения; самостоятельный выбор произведения крупной формы, творческое видение и
собственная интерпретация образа (т.е. прохождение пути от замысла до
интерпретации). В результате приобретаемого опыта у студентов появляется
собственное видение себя, становление «Я-концепции», как результата
самовоспитания, самовосприятия и самоанализа.
В своей технологии
применяю    следующие   приемы, которые имеют практическую направленность и
могут трансформироваться при работе с детьми в условиях начальной и основной
школы:
1)    Пластические
и ритмические упражнения на память физических действий (например: «игра в мяч»,
«рисовать узоры и красить стену», «растягивать резинку», «волны» и т.д.).
2)    Нахождение
интонационных аналогий с произведениями искусства из других областей (суть
этого метода состоит в том, чтобы через другие виды искусства – живопись,
графику, скульптуру развить запас тонких эмоциональных ощущений в опоре на
ассоциативную память. Здесь решается задача нахождения внутренних связей,
единой интонации в произведениях музыки и живописи. Использую картины,
воспитывая ощущение звука и цвета, жеста и цвета, звука и жеста).
3)    Выразительное
прочтение стихов студентами, нахождения эмоционального ключа к ним («радость»,
«трепет», «восторг», «вопрос» и т.д. – этим решаю задачу определения
фразировки, эмоциональных и смысловых вершин, нюансировки, тембра и т.д.).
4)    Постановка дыхания. Для развития правильного типа дыхания и
активности диафрагмы необходимо успокоить дыхание, почувствовать его
естественный ритм. На первом этапе обучения при пении упражнений
предпочтительно вдыхать носом. Вдох должен быть небольшим, на расслабленном
животе, и взятым на слабой доле относительно выдоха. Звук – это результат
выдоха. Идеальная кантилена и полнота тембра – следствие свободного и
проточного выдоха. Самые лучшие результаты в пении достигаются при минимальных
усилиях со стороны дыхания.
5)    Упражнения для развития мышечных ощущений на свободном ровном
выдохе. Надо придать телу правильную осанку. Спокойно вдохнуть носом
небольшое количество воздуха. Не передерживая дыхания, на синкопе начните
свободно выдыхать на звук «тс-с». Следите за тем, чтобы грудная клетка
оставалась свободно расширенной, выдох должен быть равномерным. Добивайтесь
слигованного движения к концу фразы, постепенно подтягивая нижнюю часть живота.
6)    Упражнения, отвлекающие внимание от работы дыхательных мышц на
какое-либо действие. На твердой атаке, используя твердые согласные,
предложить студенту на первой ноте мысленно бросить какой-либо предмет
(внимание сосредоточено на броске).
7)    Упражнение на смещение «центра тяжести». Предложить студенту
на первую ноту фразы активно опереться руками на рояль, сохраняя правильную
осанку. Хорошо помогают при снятии мышечных зажимов наклоны вперед.
8)    Упражнение на стакатто. Позволяют добиться активного подключения
дыхательных мышц. При исполнении этих упражнений необходимо добиваться легкого
нефорсированного звучания.
Большое
внимание в своей работе уделяю развитию умения применять методические приемы
вокальной работы, направленные на формирование профессиональной
компетенции «исполнять произведения педагогического репертуара вокального
жанра», формированию эмоционально развитой личности, которая сможет донести до
слушателей все богатство музыкальной культуры человечества, и сама станет
воспитателем эмоционально развитой личности, способной к эмпатии. Поэтому
данную задачу рассматриваю как профессионально-личностную – источник познания,
условие для развития познавательной мотивации.
Вокальный класс –
интегративный курс, который включает в себя весь комплекс знаний по предметам
музыковедческого, исполнительского и гуманитарного циклов. В работе использую
различные формы организации учебной деятельности: учебные занятия, практические
занятия, конкурсы, концерты. Для контроля качества освоения образовательной
программы применяю практикум, выполнение тестовых заданий, контрольное
прослушивание, академический концерт, зачет, экзамен.
  Таким образом, технология
подготовки будущего учителя музыки к педагогической музыкально-исполнительской
деятельности в условиях педагогического колледжа посредством МДК. 03.01.
Вокальный класс активно формирует устойчивую положительную мотивацию к
учебно-профессиональной деятельности, способность организовывать собственную
деятельность и определять способы решения профессиональных задач; способствует
развитию эмоциональной отзывчивости и активности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья- О технологии подготовки будущего учителя музыки.docx

alt: И тогда гуманизация преподавания проявляется в том, что студент становится в позицию активности в обучении на равных с педагогом и переходит в позицию творца своих…