file_name: равноускоренное прямолинейное движение.docx

title: Материалы физика по ОГЭ и ЕГЭ


extracted_text:
Самарский колледж
строительства и предпринимательства (филиал)
федерального
государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования
 «Национальный
исследовательский Московский государственный строительный университет»

СОГЛАСОВАНО
Председатель
  предметно-цикловой комиссии

"___"
  ______ 2021г.__________/Тышковская И. А. /
"___"
  ______ 20__г.__________/________________/
"___"
  ______ 20__г.__________/________________/

УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора
  по УВР

"___" ______ 2021г.__________/Панова
  О.В./
"___" ______ 20__г.__________/Панова
  О.В./
"___" ______ 20__г.__________/Панова
  О.В./

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Учебная дисциплина, МДК __Общие
сведения об инженерных системах________________________________________
Специальность _______________08.02.01
Строительство и эксплуатация зданий и сооружений_______________________
ФИО
преподавателя_____________Пиякина Елена Николаевна__________________________________________________

№ уч. зан.

Название
  раздела учебной дисциплины, тема учебного занятия

Кол-во
часов

Спецификация
  учебных элементов (дидактические единицы)

Форма
учебного
  занятия

Самостоятельная работа (кол-во часов)

Литература
  и средства обучения

Домашнее
  задание

1

2

3

4

5

6

7

8

Инженерное оборудование территорий
  поселений и зданий

1

Основы гидростатики и гидродинамики

2

Основные свойства и виды жидкостей. Гидростатическое
  давление. Закон Паскаля. Работа гидравлического пресса. Движение жидкости.
  Виды и законы движения. Потери давления в трубах. Режимы течения жидкости.

Лекция

[3] С. 9-12
[3] С. 28-31
[3] С. 43-45
[3] С. 57-62

[1] С. 9-12
[1] С. 28-31
[1] С. 43-45
[1] С. 57-62

2

Водоснабжение поселений

2

Системы и схемы, источники воды, насосные станции,
  водонапорные башни, устройство сети: трубы, арматура, колодцы, глубина
  заложения. Основы проектирования и расчета.

Урок - конференция

[1] С. 112-120
[2] С. 92
ПК,
проектор,
экран.

[1] С. 112-120
[2] С. 92

3

Водоснабжение
  поселений

2

Очистка воды, фильтры, отстойники, обеззараживание,
  расчетные расходы. Основы эксплуатации и реконструкции сетей. Фонтаны и бассейны.

Интерактивная лекция

[1] С. 126-142
[2] С. 100-102
Видеозаписи.

[1] С. 126-142
[2] С. 100-102

4

Практическое занятие №1.
Расчетные расходы воды

2

Расчет  расходов воды на хозяйственно  - питьевые,
  поливочные и противопожарные нужды.

Практическое занятие

[2] С. 170-174
[3] С. 115-128
[3] С. 371-372
[7] Дидактические  материалы,
индивидуальные варианты заданий.

[2] С. 170-174
[3] С. 115-128
[3] С. 371-372
[7]
Оформление практической работы.

5

Водоснабжение зданий

2

Системы и схемы, устройство, трубы, арматура.
  Противопожарный водопровод, полуавтоматические системы. Основы построения
  аксонометрических схем и трассировки сетей на планах. Основы гидравлического
  расчета. Эксплуатация и реконструкция сетей.

Лекция

[2] С. 145-148
[2] С. 155-162
[4] С. 28-35
Дидактические  материалы,
макет «Квартирная разводка В1».

[2] С. 145-148
[2] С. 155-162
[4] С. 28-35

6

Практическое занятие №2.
Схемы систем В1 жилого дома

2

Трассировка сети В1 на планах подвала и этажа.

Практическое занятие

Выполнение трассировки сети В1 общественного здания -2

Дидактические  материалы,
Индивидуальные варианты заданий.

[2] С. 18-22

7

Практическое занятие №3.
Схемы систем В1 жилого дома

2

Аксонометрические схемы
  систем В1 жилого дома.

Практическое занятие

Выполнение аксонометрической схемы систем В1 общественного здания
  -2

Дидактические  материалы.

[2] С. 24-27

8

Практическое занятие №4.
Гидравлический расчет

2

Гидравлический расчет сети В1 жилого дома.

Практическое занятие

Выполнение
гидравлического
расчета сети В1 общественных зданий -2

Дидактические  материалы, Индивидуальные варианты
  заданий.

[2] С. 30 - 34

9

Канализация поселений

2

Виды сточных вод, системы и схемы, оборудование
  сетей. Очистка стоков, глубина заложения, трубы, колодцы. Основы трассировки
  и расчета.

Урок - конференция

[1] С. 100-102
[2] С. 185-189
ПК,
проектор,
экран.

[1] С. 100-102
[2] С. 185-189

10

Канализация зданий

2

Система К1, элементы, оборудование, выпуски, трубы.
  Местные установки для перекачки стоков. Основы проектирования
  аксонометрических схем и трассировка сети К1 на планах.

Работа в малых группах

[2] С. 193-202
[4] С. 180-184
[4] С. 233-244

[2] С. 193-202
[4] С. 180-184
[4] С. 233-244

11

Практическое занятие № 5
Пропускная способность

2

Расчет проверки пропускной способности стояка и
  выпуска.

Практическое занятие

Дидактические  материалы,
Индивидуальные варианты заданий.

Оформление практической работы.

12

Санитарная очистка и водостоки

2

Системы и схемы
  мусороудаления в зданиях. Водостоки зданий. Захоронение, утилизация и
  переработка мусора.

Лекция

[1] С. 119-126
[2] С. 208-223
[3] С. 250-268
Видеозаписи.

[1] С. 119-126
[2] С. 208-223
[3] С. 250-268

Энергосбережение
  территорий поселений и зданий

13

Основы
  строительной теплотехники. Микроклимат помещений

2

Виды теплопередач, теплопроводность стройматериалов,
  сопротивление теплопередаче, коэффициент теплопередачи. Расчетные температуры
  внутреннего и наружного воздуха, распределении температуры внутри стены,
  график её
распределения. Основы теплотехнического расчета.

Урок-беседа

[1] С.128-134
[2] С. 7-18

[1] С.128-134
[2] С. 7-18

14

Практическое занятие №8.
Теплотехнический расчет ограждающей
  конструкции

2

Теплотехнический расчет наружной стены здания.

Практическое занятие

Выполнение теплотехнического  расчета  чердачного перекрытия -2
[2] С. 7-18

[2] С. 7-18
Дидактические  материалы,
Индивидуальные варианты заданий.

[2] С. 7-18

15

Теплоснабжение
поселений

2

Теплоносители, тепловые сети,
  присоединение систем отопления к тепловым сетям. Виды топлива, котлы, трубы,
  тепловые пункты.

Лекция

[1] С.128-134
ПК,
проектор,
экран.

[1] С.128-134

16

Тепловой баланс и тепловой режим зданий
  и помещений.

2

Виды теплообмена и воздухообмена. Теплопотери.
  Системы и схемы отопления. Виды отопления. Элементы  отопительной системы.
  Отопительные приборы.

Комбинированный урок

[2] С. 18-22

[2] С. 18-22

17

Практическое занятие №9.
Системы отопления

2

Схемы  присоединения систем отопления к тепловым
  сетям жилых домов.

Практическое занятие

Составление схем присоединения систем отопления к тепловым сетям
промышленных зданий  -2
[1] С.128-134

[1] С.128-134
[2] С. 18-22
Дидактические  материалы,
индивидуальные варианты заданий.

[1] С.128-134

18

Вентиляция и кондиционирование
  воздуха помещений

2

Системы и схемы вентиляции. Виды
  вентиляторов и кондиционеров.

Урок-презентация

[1] С. 138-142
[2] С. 82-107
ПК,
проектор,
экран.

[1] С. 138-142
[2] С. 82-107

19

Горячее водоснабжение

2

Системы и схемы, устройство сетей, приборы,
  арматура, теплоизоляция.

           Лекция

[2] С. 178-183
[4] С. 128-135

[2] С. 178-183
[4] С. 128-135

Итого аудиторных часов:

38

Итого часов на самостоятельную работу:

  10

Количество часов на практические
  занятия:

10

Итого
  максимальное количество часов:

48

Подпись преподавателя
_______/Пиякина Е.Н./

Основная литература
1.
Варфоломеев Ю. М.Санитарно-техническое
оборудование зданий: Учебник / Ю.М. Варфоломеев, В.А. Орлов; Под общ. ред. Ю.М.
Варфоломеева. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 249 с.:. - (Среднее профессиональное
образование). (переплет).
2.
Николаевская И.А., Горлопанова Л.А., Морозова Н.Ю. Инженерные сети и
оборудование территорий, зданий и стройплощадок.: Изд. «Академия», 2016г.
3.
Брюханов О.Н., Коробко В.И., Мелик-Аракелян А.Т. Основы гидравлики,
теплотехники и аэродинамики: Учебник-М.: ИНФА-М, 2015г.
Дополнительная литература
 4.
П.П. Пальгунов,  В.Н. Исаев  Санитарно-технические устройства
и газоснабжение зданий. М.:Стройиздат.
5.
Краснов В.И. Монтаж систем вентиляции и кондиционирования. Инфра-М., 2017г.
6.
Фокин С.В., Шпортько О.Н. Системы отопления, вентиляции и кондиционирования
воздуха: устройства, монтаж и эксплутация.: изд. Альфа-М, 2015г.
7. СНИП 2.04.01 –85* Внутренний водопровод
и канализация
8. СП 31.13330.2012  СНиП 2.04.02-84*  Водоснабжение.
Наружные сети и сооружения.
9. СП 32.13330.2012  СНиП 2.04.03-85*  Канализация.
Наружные сети и сооружения.
10. СП 30.13330.2012 СНиП 2.04.01-85*  Внутренний
водопровод и канализация зданий
11. ГОСТ 21.601.2011 Водопровод и канализация. Рабочие
чертежи.
12. ГОСТ 21205-93 Условные обозначения элементов
сантехнических систем
13. ГОСТ 21206-93 Условные обозначения трубопроводов
14. ГОСТ 2.317-2011 Аксонометрические проекции

Методические пособия для выполнения практических работ

15. Е.Г. Тютина
«Определение расчетных расходов воды на вводе в здание для жилого дома»,
Самара, СКСП, 2016г.
16. Е.В. Еремина «Трассировка
сетей водоснабжения и водоотведения на планах жилого дома», Самара, СКСП, 2016г.
17. Е.Г. Тютина «
Гидравлический расчет системы холодного водоснабжения», Самара, СКСП, 2016г.
18.
Е.Г. Тютина «Трассировка, гидравлический расчет и построение профиля
внутриквартальной канализации К1», Самара, СКСП, 2016г.
19. Е.Г. Тютина «Проверка
пропускной способности стояка и выпуска», Самара, СКСП, 2016г.
20. Е.Г. Тютина
«Теплотехнический расчет ограждающей конструкции», Самара, СКСП, 2016г.
21. Е.Г. Тютина «Подбор
водонагревателя», Самара, СКСП, 2016г.
22. Е.Г. Тютина
«Гидравлический расчет системы горячего водоснабжения», Самара, СКСП, 2016г.
23. Е.В. Еремина «Расчет
гидравлического удара», Самара, СКСП, 2016г.
24. Е.Г. Тютина
«Гидравлический расчет системы газоснабжения жилого дома», Самара, СКСП, 2016г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КТП ИС СЗ 2018 - 2019 инженерные сети.docx

alt: Название раздела учебной дисциплины, тема учебного занятияКол-во часовСпецификация учебных элементов (дидактические единицы)Форма учебного занятияСамостоятельная работа (кол-во часов)Литература и средства обученияДомашнее задание 12345678

alt: Практическое занятие № 5 Пропускная способность 2Расчет проверки пропускной способности стояка и выпуска

alt: Николаевская И.А., Горлопанова

title: Планирование предмет Инженерные сети


extracted_text:
Практическая работа № 34
тема «Компьютерное черчение»
Цель: познакомиться с основными возможностями программы для компьютерного
черчения КОМПАС-3D LT; освоить навыки работы с программой для
компьютерного черчения, изучить процесс построения и редактирование чертежа,
зная его размеры в программе КОМПАС-3DLT.
Время
выполнения:
Оснащение: персональный компьютер, конспекты,
карточки-задания, учебники.
ХОД РАБОТЫ
Теоретическая часть:
Машинная графика – отрасль систем автоматизированного проектирования (САПР). В век
компьютерных технологий она заняла твердые позиции в машиностроении,
приборостроении, электронике, сфере информационных технологий и даже
экономике. Машинная графика – это самый современный
способ проектирования изделий в любой отрасли промышленности. Знание его может
стать одной из преимущественных характеристик для получения работы, а также
продолжения образования.
Программы для черчения на компьютере упрощают процесс
создания чертежей. Чертеж в подобных приложениях рисуется гораздо быстрее, чем
на реальном листе бумаге, а в случае совершения ошибки ее можно легко исправить
в пару кликов. Поэтому программы для черчения давно стали стандартом в этой
области.
В настоящее время получили широкое
распространение следующие системы проектирования Pro/ENGINEER (США), Auto CAD
(«Auto Desk» США), КОМПАС («АСКОН» Россия) и многие др. КОМПАС – это
комплекс Автоматизированных Систем, разработанный специалистами российской
фирмы АО «АСКОН».
Инструментальные панели содержат кнопки вызова команд системы для настройки
чертежа или детали.

Задание №1:
Откройте программу КОМПАС-3D LT. В пункте
меню Сервис/Настройкаинтерфейса установить размер
значков 24Х24.Установите книжную ориентацию листа Сервис/Параметры/параметры
первого листа/Формат установить в диалоговом окне Ориентация:
вертикальная и Обозначение: А3.
На инструментальной панели обязательно
установить Округление.
Используя, панели инструментов построить чертеж по
образцу и сделайте к нему размеры и основную надпись.

Ответьте на вопрос: каким образом добавляется основная
надпись и Технические требования в чертеж?

Скругление

21
Прямоугольник
22
Эквидистанта
кривой
23
Штриховка

Задание №2:
Откройте программу КОМПАС-3D LT. В пункте
меню Сервис/Настройкаинтерфейса установить размер
значков 24Х24.Установите альбомную ориентацию листа Сервис/Параметры/параметры
первого листа/Формат установить в диалоговом окне Ориентация:
горизонтальная и Обозначение: А3.
Используя, панель инструментов построить чертеж по
образцу и сделайте к нему размеры и основную надпись.


extracted_text:
Третьякова А.В.
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Гимназия № 1 им. Н.М. Пржевальского»
г. Смоленска

Создание интерактивных приложений
для работы со старшеклассниками
посредством различных веб-сервисов:
программы ЕasyQuizzy

Программа,
с которой я хочу вас познакомить, называется ЕasyQuizzy. Что такое ЕasyQuizzy ?
•     Это простая и
удобная программа для создания и редактирования тестов знаний;
•     каждый
экспресс-тест представляет собой независимую программу, которую достаточно
скопировать на любой компьютер и запустить, чтобы начать тестирование;
•     тесты практичны
по функциональности, легко переносятся с компьютера на любой
электронный носитель, не требуя установки «плейера» тестов;
•     после выполнения
работы можно посмотреть отчет по результатам теста, с выводом,
например, неправильных и правильных ответов.
Мне
нравится:
•     поливариативность
формирования тестового задания, исключающая повторы тестов;
•     упаковка теста
в exe-файл позволяет его эффективное использование в качестве
дистанционной формы проверки уровня знаний слушателя не только
в локальной сети, но и в удаленном доступе
с использованием Интернета и электронной почты;
•     можно
использовать для самостоятельной работы и самооценки при подготовке
к сдаче устных контрольных форм;
•     распечатка для
родителей выполнения заданий тестов;
·
ее
можно бесплатно скачать на сайте разработчиков. В ней можно сделать любой
опрос: это может быть как викторина, так и тестирование.
Вы
также можете вставлять изображение, символы, формулы.

Такое тестирование
занимает совсем немного времени. Особенно мне нравится то, что таким образом я могу
использовать дифференцированный подход в обучении: работать индивидуально как
со слабым, так и с сильным учеником.

Подводя
итог, хочу сказать: мы должны опережать своих учеников на один шаг, в том числе
в овладении информационно-компьютерными технологиями. «Учитель живет до тех
пор, пока он учится. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель»
(К.Д. Ушинский). Пробудить в человеке желание развиваться творчески, познавать
новое – задача, которая кажется нам непосильной, но ведь дорогу осилит идущий.

Алгоритм работы с интерактивной презентацией

1.
Для того чтобы работать с данной презентацией, надо зарегистрироваться на сайте
PREZI. RU.
2.
После этого вам предоставляется выбор: работать на сайте в режиме-онлайн или
скачать локальный клиент, т.е. программу.
3.
Для начала работы с интерактивной презентацией вы должны выбрать один из
предложенных шаблонов или создать свой собственный в стороннем графическом
редакторе (нажать на шаблон 2 раза).
4.
Перед вами вкладка на английском языке. В переводе она означает: выберите свой
стиль, в котором вы хотите работать.
5.
Слева обратите внимание есть несколько слайдов, с которыми вы можете работать. Помещаете
информацию на 2 слайд.
6. Добавляете
текст (нажать один раз), любые изображения, символы, видео.
7.
Обратите внимание на вкладку INSERT (ВВЕРХУ). Вам предлагается список того,
что вы хотите добавить в презентацию: картинки, символы, видео...
8.
Нажимаем картинки (1): справа появляется меню. 2 раза нажимаем на картинку, и
она появляется на слайде. Вы можете ее двигать куда угодно, изменять размер.
Кстати, картинку вы можете выбрать свою, необязательно из рекомендуемых.
9.
Если слайды закончились, нажимаете на + (1 слайд).
10.
Нажимаем на контур — появляется меню, в котором вы можете приблизить рамку для
подробной работы с ней. Можно выбрать любую фигуру рамки (круг,
прямоугольник...).
11.
Если хотите соединить слайды, то добавьте стрелки (нажимаем INSERT).

file_name: Третьякова А Статья изи квизи.doc

intro: Создание интерактивных приложений для работы со старшеклассниками посредством программы ЕasyQuizzy поможет вам редактировать тестовые знания учащихся, позволит вам эффективно использовать программу в качестве дистанционной формы проверки уровня знаний слушателя не только в локальной сети, но и в удаленном доступе с использованием Интернета и электронной почты.

русская литература

group: Дисциплины

title: Статья "Создание интерактивных приложений  для работы со старшеклассниками  посредством различных веб-сервисов: программы ЕasyQuizzy"


extracted_text:
Частные задачи

Содержание

Дозировка

Организационно – методические указания

I Развитие дисциплинированности

I Подготовительная часть.
- Построение. РАВНЯСЬ, СМИРНО!
-Приветствие
- Сообщение задач урока.
( Сегодня мы с вами проведем разминку, выполним обще-
  развивающие упражнения, и поиграем)

8 – 12 минут

Проверка готовности класса

II  Развитие
  ориентировки в пространстве

III Развитие
  координации движений, развитие опорно – двигательного аппарата.

II Строевые
  приемы
- Класс внимание!
1. НАЛЕ - ВО! Раз – два
2. НАПРА – ВО! Раз – два
3. КРУ - ГОМ! Раз -  два
4. НАПРА – ВО! Раз – два
5. КРУ – ГОМ! Раз – два

- Класс, внимание, за направляющим в обход на лево шагом
  МАРШ!
- Внимание, руки вверх, ходьба на носках МАРШ!
Внимание, руки за голову, ходьба на пятках МАРШ!
Класс, внимание, бегом МАРШ!

- Направляющий на месте шагом МАРШ! ( ЛЕВОЙ, ЛЕВОЙ раз-
  два)
Класс стой раз – два
Класс НАЛЕ – ВО! Раз – два
Внимание, на первый, второй рассчитайсь
Первые номера два шага вперед, разомкнитесь на вытянутые
  руки

III Обще – развивающие упражнения
И.П.- ноги вместе, руки на
  поясе.

руки в стороны
руки вверх
руки  перед собой
 И.П.

      И.П. – ноги на ширине плеч, руки за головой
1. поворот туловища вправо
2. И.П.
3. поворот туловища влево
4. И.П.

      И.П. – ноги на ширине плеч, руки опущены вниз
1. руки на пояс
2. кисти рук к плечам
3. руки вверх
4. И.П.

   И.П. – ноги вместе, руки на поясе
1. наклон – вперед
2. наклон – назад
3. наклон – влево
4. наклон – вправо
5. И.П.

И.П. ноги вместе. Руки в замок перед грудью.
1. вытянуть руки вперед
2. И.П

И.П сидя на полу ноги вытянуты вперед
1. руками достаем до носков ног
2. И.П

И.П. ноги вместе, руки вдоль тела.
1. прыжок ноги врозь, хлопок руками над головой
2. И.П.
3 – 4 тоже самое

И.П. ноги вместе, руки вдоль тела
1. мах левой ногой, хлопок руками под ногой
2. И.П.
3. мах правой ногой, хлопок руками под ногой
4. И.П.

20 м
20м
3-4 минуты

5 – 7 раз

5-7 раз

5-7 раз

5-7 раз

5-7 раз

5-7 раз

5-7 раз

8-10 раз

Спина прямая, руки прямые
Локти разведены спина прямая
Соблюдаем дистанцию

Руки прямые, спина прямая

Локти развели, спина прямая

Спина прямая, руки прямые

Ноги прямые, спина прямая

Ноги прямые, прогибаемся глубже, руки прямые

Руки прямые, спина прямая

Развитие быстроты, ловкости.

IV Основная часть.

Подвижная игра «У медведя во бору»

                       Правила.
Об-ся выбирают медведя, определяют положение его
  «берлоги». Об-ся идут «в лес за грибами» напевая песенку

                        У медведя во бору
                        Шишки, ягоды беру,
                        А медведь не спит
                        И на нас рычит.

Медведь быстро бежит за об-ся и  старается кото-то поймать

ИТОГ: Сколько медведь поймал об-ся

5-10 минут

«Берлога медведя располагается в конце зала, об-ся
  становятся на противоположную сторону зала. По команде приближаются к медведю,
  напевая песенку и дойдя до медведя быстро убегают в «домик»

Подвижная игра  «Ловишки-перебежки»

                   Правила

По обеим сторонам площадки проводятся две черты. Группа
  детей становится на каждой стороне площадки за чертой. На середине между
  двумя линиями находится ребенок – ловишка.

ИТОГ: сколько детей смог словить ловишка

5-10 минут

После слов: «Раз, два, три – лови!» - дети перебегают на
  другую сторону площадки, а ловишка ловит их. Тот, до кого ловишка дотронется,
  выбывает из игры.

Подвижная игра « Запрещенное движение»

                    Правила
Об-ся становятся в круг ведущий (учитель). Все движения
  учителя об-ся должны повторять, однако одно движение повторять нельзя, тот
  кто повторит, выбывает из игры.
ИТОГ: Сколько об-ся осталось самые внимательные

5-10 минут

V итоги
  урока
-Построение
-Чем мы сегодня занимались на уроке? В какие игры играли?
-Все спасибо, ДО СВИДАНИЯ!

3-5 минут

                      Конспект
урока по физической культуре в 1 классе

            Тема: «Подвижные игры».

            Цель: Развитие
интереса к подвижным  играм и универсальных способностей посредством двигательного
и
            коммуникативного
опыта обучающихся в игровой деятельности.

            Образовательные
задачи:
1.
Совершенствовать  перемещения,
ориентировку в пространстве.

Развивающие
задачи:
1.
Формировать умения
обучающихся взаимодействовать со сверстниками  в игровой деятельности;
2.
Развивать умение
контролировать и давать оценку своим двигательным действиям.

Воспитательные
задачи:
1.Формировать умение проявлять дисциплинированность,
ответственность, упорство в достижении поставленной цели.

Место
проведения: Спортивный зал.

Время
урока: 40 минут.

file_name: Урок физкультуры Подвижные игры.doc

alt: Частные задачиСодержание ДозировкаОрганизационно – методические указания

alt: Развитие быстроты, ловкости. IV

alt: Подвижная игра «Ловишки-перебежки»

intro:
Цель: Развитие интереса к подвижным  играм и универсальных способностей посредством двигательного и
            коммуникативного опыта обучающихся в игровой деятельности.

            Образовательные задачи:
1.	Совершенствовать  перемещения, ориентировку в пространстве.

Развивающие задачи:
1.	Формировать умения  обучающихся взаимодействовать со сверстниками  в игровой деятельности;
2.	Развивать умение контролировать и давать оценку своим двигательным действиям.

Воспитательные задачи:
1.Формировать умение проявлять дисциплинированность, ответственность, упорство в достижении поставленной цели.Разработка урока


extracted_text:
Словесно-речевая
игра «Розовые очки»
Цель: создать условия
для самоутверждения ребенка в группе детей и взрослых. Расширять запас слов и
учить их использовать в определенных ситуациях.
 Ход
игры. Педагог обращает внимание детей на то, что каждый человек хорош,
и нужно видеть в нем только хорошее. Затем объясняет ребятам, что означает
выражение «смотреть сквозь розовые очки». После этого читает стихотворение Маши Лукашкиной
«Вы
вздыхаете уныло,
Видя в таксе — крокодила,
В апельсине — кожуру,
В лете — страшную жару,
Пыль в шкафу, на солнце пятна…
Дело в зренье, вероятно.
Так воспользуйтесь советом,
Маленькие старички, —
Надевать зимой и летом,
С розовым стеклом очки.
Те очки вам будут впору…
Вы увидите — и скоро,
В таксе — лучшую подружку,
В апельсине — сока кружку,
В лете — речку и песок,
А в шкафу — одни наряды…
Знаю, будете вы рады!»
А затем предлагает примерить «розовые
очки» самим детям и они, выбрав, любого ребенка, говорят о нем только хорошее.

file_name: сл речевая игра.docx

alt: Словесно-речевая игра «Розовые очки»

title: Словесно-речевая игра «Розовые очки»


extracted_text:
Технологическая карта  урока
математики  (2 класс) по  теме «Прием вычислений вида 36-2, 36-20"
  Тип урока: открытие нового знания.
  Планируемые предметные
результаты:
-познакомиться с приемом
вычисления вида 36-2; 36-20;
-совершенствовать вычислительные
навыки, умение сравнивать выражения, решать тестовые задачи;
-применять правила сложения и вычитания при устных
вычислениях.
 УУД: Личностные:
- умение применять правила поведения при  сотрудничестве;
- способность к
самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
Метапредметные:
Регулятивные:
- умение принимать и
удерживать учебную задачу;
- умение планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей;
- умение контролировать свои
действия и действия другого;
- умение владеть способом
самооценки;
Коммуникативные:
- стремление к
сотрудничеству, принятию правил общения  и оказанию взаимопомощи во
взаимодействии;
- умение высказывать
собственное мнение;
- умение понимать основания
действий другого;
Познавательные:
- умение ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от
уже известного;
- умение устанавливать
причинно - следственные связи между объектами;
- умение анализировать, выделять существенное,обобщать,
классифицировать по заданным признакам;
Образовательные ресурсы: УМК «Школа России»  по математике; электронное
приложение к учебнику М.И.Моро «Математика», 2 класс, учебник 1 ч.; мультимедийный
проектор, компьютер

ХОД УРОКА:

Этапы урока

 Деятельность учителя

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

 Деятельность
учеников

Планируемые результаты

Предметные

УУД

I.Организацион-
ный этап. Мотивирование
  к учебной деятельности.
Цель:
-  выработка внутренней
  готовности  к учебной деятельности

Каллиграфичес -кая
  минута
Цель:
-выработка правильного
  написания чисел; названия цифр, необходимых для записи числа

-Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно,
На урок торопит нас –
Математика
  сейчас.
-Ребята,  поприветствуйте друг друга ладошками.
- Хочется, чтобы  хорошее рабочее
  настроение  сохранилось у вас до конца урока.

-Откройте свои тетради,
  запишите число, классная работа.
-Выявите закономерность
  продолжите ряд чисел до 20: 11,13,15,…

Учащиеся поочередно
  касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев и
  говорят:
·
  желаю (соприкасаются большими пальцами);
·
  успеха (указательными);
·
  большого (средними);
·
  во всём (безымянными);
·
  и везде (мизинцами);
·
  Здравствуйте! ( всей
  ладонью)
Пишут

Прописывают двузначные
  числа

Личностные
  УУД
Определять и проявлять
  правила этикета.
Регулятивные УУД
Правильно формулировать
  собственное мнение.
Познавательные УУД
Выделять необходимую информацию
Коммуникативные
УУД
Уметь слушать, слышать,
  полно и четко выражать свои мысли. Коммуникативные УУД

II. Актуализация знаний
Цель:
 - актуализация изученного
  материала;
 - создание ситуации успеха

Организация устного
  счета:
1.Логическая разминка – весь класс (слайд №1)

2 Работа над задачами ( часть класса). В форме игры
  «День-ночь»
2 ученика работают по
  карточкам (на инд. досках),

проверка при помощи хлопков

4. Игра «Кто быстрее?» (слайд №2)

Задачи логические

Задачи в одно действие

Повторение свойств сложения
Карточка №1
6+8+2= 16
15+7+5=27
9+3+11=23
Карточка №2
8+7+3=18
11+4+9=24
6+5+4=15

37+2=    43+10=
42+6=    66+20=
91+5=     50+35=

Решают  логические задачи

Показывают  выбор действия
  задачи («+» или « -»).

Двое на доске решают
  примеры.

Если правильно- хлопок, ошибка-поднимают
  руки, помогают исправить.

Двое у доски, остальные за
  партами.

Развитие
  логического мышления, умение решать задачи и складывать числа по- разрядно,
  без перехода через десяток, умение применять свойства сложения.

 Регулятивные УУД
Контролировать свои
  действия и действия другого
Осуществлять контроль в
  применении способа действия.
Владеть способом оценки
Познавательные УУД
Владеть математическими
  терминами; прибавить, увеличить; владеть навыками сложения.
Коммуникативные УУД
Уметь слушать и слышать, обосновывать
  свою точку зрения

III. Постановка учебной задачи, самоопределение к
  учебной деятельности
Цель: создание проблемной ситуации

 Примеры в 3  столбиках
-Определите, чем похожи
  примеры в 1 столбике, во 2 столбике, в 3 столбике? (слайд №3)
- В каком столбике примеры
  вам кажутся легкими и почему?
- А над заданиями каких
  столбиков нам надо еще поработать, чтобы  также потом сказать: «Нам легко!»
- Кто же нам скажет, чему
  мы сегодня будем учиться на уроке?

8-*=6   36-2=
*-4=5   78-5=
6-4=*   89-6=

36-20=
78-50=
89-60=

 Анализируют, выявляют
  затруднения, ставят учебную задачу.

Регулятивные  УУД
Принимать и удерживать
  учебную задачу. Высказывать своё предположение.

IV. Решение учебной задачи.
Цель:
- поиск решения учебной
  задачи,
- конструирование нового
  способа действия.

 Выдвижение гипотезы.
  Организация поиска решения задачи в группах. (слайд №4)
Предложения групп о
  способе  решения 36-2
-Выступление  руководителя
  одной из групп  и конструирование способа решения 36-2
-Обсуждение предложенного
  способа.
Фиксация способа в схеме
 Подведение к выводу:
Сравнение способа с
  образцом учебника – записью ответа.

Принятие способа к
  действию.
 - Ответы совпали! Может ли
  встретиться такая ситуация в других решениях?

Аналогичная работа  36-20=
(слайд №5)

36-2=

Зафиксировать способ в
  схеме

Сравнить полученный ответ с
  образцом учебника.

36-20=

Прослушива-
ние выступления.
Обсуждение предложенного
  варианта решения задачи.

Фиксация способа действия в
  схеме

Сравнивают способ с
  образцом учебника – записью ответа..

Делают вывод о правильности
  полученного способа вычитания и возможности его применения в других
  аналогичных случаях.

Знание
  принципа разрядности числа

Регулятивные
УУД
Проговаривать
  последовательность действий на уроке Высказывать своё предположение.
Коммуникативные
  УУД
Слушать и понимать речь
  других; работать в группе, выполнять различные роли.

Познавательные
  УУД
Ориентироваться
  в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.
Выделять признаки,
  сравнивать объекты Анализировать, выделять существенное и фиксировать его в
  знаковых моделях;

V.Физкультми
нутка

Создание условий для
  психоэмоциональной разгрузки обучающихся.
(слайд №6)

Встать и выполнить действия
  героев физминутки

Выполняют движения

Личностные УУД
Определять и проявлять
  правила поведения. Представлять ценность здоровья
  в жизни человека.

VI. Решение частных задач
Цели:
- первичный контроль за правильностью выполнения
  способа действия

 Организация работы
  посредством коллективно – учебного диалога.
Решение задачи №1 стр.59
(слайд №6)
Самостоятельная работа
  №4    (первый столбик на доске)

Решить задачу № 1 учебника
  стр.59
№4 стр.59

Выполняют  №1 стр.59

№4 стр.59

Умение
  вычитать поразрядно, без перехода через
 десяток

Регулятивные УУД
Принимать и удерживать
  учебную задачу.
Контролировать свои
  действия и действия другого;
Осуществлять контроль в
  применении способа действия

VII. Закрепление знаний, применение их на практике

Решение задачи (фронтально,
  один на доске) (слайд №7)
-Составьте задачу по
  краткой записи, расскажите ее соседу по парте.
-Решите задачу.
-Проверьте работу соседа.
-Давайте проверим  решение
  на доске (слайд №8)

Было 25детей.
Ушли -  10 девочек и 5
  мальчиков Осталось-? детей

Составляют задачу,
 решают, проверяют
  самостоятельно
Затем  сверяются с доской.

Умение решать
  текстовые задачи в два действия, умение применить полученные знания в жизни

Коммуникативные
УУД
Слушать и понимать речь
  других;  работать в паре
Регулятивные УУД
Контролировать свои
  действия и действия другого.
Осуществлять  контроль в
  применении способа действия.

VIII Домашнее задание
Цель:
- организация выполнения
  домашней работы

 Инструктаж по выполнению и
  оформлению
 стр. 59 №3, № 6

Инструктаж по выбору и
  выполнению домашнего задания

Регулятивные УУД
Планировать свои действия в
  соответствии с поставленной задачей.

IХ Рефлексия учебной деятельности на уроке
Цели:
- организация
  рефлексии собственной учебной деятельности;

Организация рефлексии
  учебной деятельности.
- Какую цель ставили в
  начале урока? Научиться выполнять действие вычитания.
- Какое главное правило
  надо соблюдать при выполнении и сложения, и вычитания?

- с.59 (внизу) Решите
  устно. Кто может сказать, что научился  этому?

-Оцените свою работу во
  время урока.(слайд №9)

Ответить на  вопросы

Проанализиро-
вать свою деятельность на
  уроке.

Ответы на вопросы.
Фиксирование собственного
  нового знания

Познавательные
  УУД
Ориентироваться
  в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.
 Регулятивные УУД
Планировать свои действия в
  соответствии с поставленной задачей.
Личностные  УУД
Способность к
  самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

file_name: матем. 2кл АТТЕСТАЦИЯ.docx

alt: ХОД УРОКА: Этапы урока

alt: III . Постановка учебной задачи, самоопределение к учебной деятельности

alt: I Х Рефлексия учебной деятельности на уроке

intro: Урок математики во 2 классе по теме "Сложение вида 36+2, 36+20"

tags: технологическая карта

tags: Разработка урока

tags: изучение нового материала.

title: Технологическая карта урока математики 2 класс


extracted_text:
Следуй здоровому образу жизни

РЕЖИМ ДНЯ
Режим дня – необходимый момент планирования собственной
жизни, поэтому крайне важно правильно его организовать и соблюдать.
Рассмотри свой режим дня по частям, с утра до ночного сна.

Все 24 часа в сутки распределяются таким образом:
¨     8
часов работы
¨     8
часов отдыха (но обязательно и активного) 
 8 часов полноценного сна.
Должно быть отведено время для физкультуры, водных
процедур, прогулок на свежем воздухе. Проанализируй свой режим дня, научись
ценить время и использовать его для улучшения своего здоровья. ПИТАНИЕ
Вести здоровый образ жизни – это значит соблюдать основные
правила здорового питания:
¨     Питайся
4-5 раз в течение дня, желательно в одно и то же время.
¨     Используй
в своем рационе разнообразную пищу (каши, хлеб и хлебобулочные изделия
преимущественно из муки грубого помола, молочные продукты, нежирные сорта мяса и
рыбы, овощи, фрукты, орехи).
¨     Старайся
ограничить количество употребляемой соли и сахара, кондитерских изделий,
сладких, особенно газированных напитков. Исключи из питания жгучие и острые
специи, уксус, майонез, кетчупы.
¨     В
течение дня старайся пить больше чистой воды. Вода способствует выведению
вредных токсинов из организма и необходима для нормального пищеварения.
ДВИГАТЕЛЬНАЯ
АКТИВНОСТЬ
Регулярные занятия физкультурой являются залогом здоровья и
долголетия. Физически активные люди меньше подвержены различным депрессивным
состояниям и не страдают бессонницей.
Важно подобрать такой вид спорта, который подойдет тебе не
только физически, но и будет приносить удовольствие.
Самый
простой вариант - утренняя зарядка, которая приведет твой организм в работоспособное
состояние, устранит сонливость и вялость, поднимет настроение. Отдавай
предпочтение упражнениям на гибкость, подвижность и дыхание. Утренняя зарядка
должна проходить в медленном темпе без резких движений.  ПРОФИЛАКТИКА БОЛЕЗНЕЙ,
ЗАКАЛИВАНИЕ
Закаливание – это система процедур, которые повышают
сопротивляемость организма неблагоприятным воздействиям внешней среды.
Это своего рода тренировка защитных сил организма, основным
средством которой является вода.
С ее помощью можно совершать:
¨     Обтирания

¨     Обливание

¨     Купание

¨     Принимать
контрастный душ
Хождение в теплое время босиком по траве – это тоже вид
закаливания. В сочетании с физическими упражнениями эффективность закаливающих
процедур повышается.
БЛАГОПРИЯТНАЯ ОБСТАНОВКА В СЕМЬЕ
Семья - это самые близкие и родные люди. Они никогда не
бросят и не предадут. С ними ты радуешься и грустишь, трудишься и отдыхаешь. В
любой ситуации родные люди от тебя никогда не отвернутся.
Мам всегда тревожится и заботится о своих детях. В каком бы
настроении она не была, как бы не устала, мама всегда накормит, напоит,
выслушает, приласкает, даст добрый совет. Папы – умные, добрые, сильные, про
все на свете знают. Они могут многому научить, что-то подсказать. Люби, береги
и радуй своих родителей!
Каждый из нас обязан своим рождением маме и папе, а они, в
свою очередь, появились благодаря бабушкам и дедушкам, которые прожили гораздо
дольше тебя и твоих родителей, больше видели и знают. Старших членов своей
семьи надо любить и уважать, относиться к ним с почтением, не огорчать,
заботиться о них.
ОТСУТСТВИЕ ВРЕДНЫХ ПРИВЫЧЕК
Вредные привычки (курение, употребление алкоголя,
переедание и недоедание (увлечение диетами), малоподвижный образ жизни)
наносят большой вред человеку, его психическому, физическому и нравственному
здоровью.
Вредные привычки – это лишь первый этап опасного пути, за
ним всегда будет второй – серьёзные болезни, снижение жизненного тонуса,
отсутствие жизненного успеха.

Природа кормит и поит, радует нас и волнует, тревожит и
успокаивает.
Прекрасна природа России в любое врем года. Испокон веков
любили русские люди Родину, свой край, родную природу. Писатели и поэты,
художники и композиторы находили в ней источник вдохновения, посвящали лучшие
творения.
Защита природы касается всех нас вместе и каждого отдельно.
Все мы дышим одним и тем же воздухом,  пьем воду и едим хлеб. Каждый из нас
может и должен вносить свой вклад в борьбу за сохранение природы, а,
следовательно, и жизни на Земле.
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В ПРИРОДЕ
¨     В
лесу ходи по тропинкам и дорожкам. Помни - в траве обитает много маленьких
животных, которых можно нечаянно раздавить. Кроме того от ходьбы уплотняется
почва, оголяются корни деревьев, погибают редкие растения.
¨     Нельзя
рвать цветы охапками. Сорванные растения быстро погибнут и не дадут семян. Не
будет семян - не будет и цветущих растений.
¨
Береги муравейники - муравьи по хвоинке, по соломинке, долго строят свой дом,
любой труд надо уважать. К тому же муравьи - санитары леса, они не дают сильно
размножаться насекомымДружба – это не только великий дар, но и великий труд.
Можно друга найти, но очень легко потерять.  Даже во многих русских пословицах
содержатся мудрые наставления о том, как сохранить дружбу. Обрати внимание на
пословицы:
¨     Нет
друга – ищи, а найдешь – береги.
¨     Друга
иметь – себя не жалеть.
¨     Друг
познается в беде.
¨     Друга
на деньги не купишь.
¨     Кто
друга в беде покидает, тот сам в беду попадает.
КТО ЖЕ
ТАКОЙ НАСТОЯЩИЙ ДРУГ? Друг – человек, близкий тебе по духу, по
убеждениям, на которого можно во всем положиться, которому можно доверить свои
тайны, поделиться радостью и печалью.
В поступках настоящего друга проявляются такие качества:
доброжелательность, терпеливость, уступчивость, отзывчивость, честность,
ответственность, вежливость, забота, бескорыстность.

Дружба всегда бывает бескорыстной.  Ты дружишь с человеком
не потому, что это выгодно, а потому что он близок тебе. Близки его интересы,
его взгляды, его внутренний мир.
Сейчас, правда, некоторые ребята выбирают себе друга по
одежке: кто богато и модно одевается, с тем и дружат.
Но настоящих друзей они так и не находят. А без друзей
человек не может быть счастлив.
Дружбу нужно заслужить.
Для этого нужно самому быть порядочным человеком.
Заступиться за слабого, помочь старику, уступить место пожилому человеку – все
это проявления порядочности.
Лишь у порядочного человека могут быть настоящие, верные,
надежные друзья.
Будь образованным
Учиться – значит самосовершенствоваться, становиться лучше,
получать те умения, которые пригодятся в жизни. Это не просто нужно, но и
полезно! А если правильно подойти к этому процессу, то учеба превратится в
увлекательное занятие.
Человек учится прежде всего потому, что его мучит
любознательность, инстинктивная тяга к знанию. Это – внутренние побудительные
причины. От природы они есть у всех, но в иных людях они развиваются, в других
– заглушаются обстоятельствами.
ЧТО НУЖНО ДЛЯ УСПЕШНОЙ УЧЕБЫ?
¨     Во-первых,
конечно, надо уметь заставить себя выучить правило, разобраться в новой теме
или в условиях задачи. Для этого требуется сила воли. Воля - это не только
умение чего-то пожелать и добиться, но и умение заставить себя отказаться от
чего-либо.
¨     Во-вторых,
нужно помнить, что учение - это не разовое усилие, а систематический труд. Изо
дня в день нужно проявлять усердие, терпение.
¨     В-третьих,
надо иметь способности к учебе, но они - дело наживное (как, впрочем, и
трудолюбие, и воля).
Итак, базовыми качествами личности, составляющими основу
умения учиться, являются воля, трудолюбие,
способности.
КАК РАЗВИТЬ В СЕБЕ СИЛУ ВОЛИ
¨     Учись
командовать собой. Умение приказывать себе - важнейшее качество волевого
человека. Воля развивается, закаляется в постоянной борьбе между «хочу» и
«надо».
¨     «Дал
слово - держи!» Привычка ответственно относиться к своему слову есть важнейшее
условие воспитания воли.
¨     Соблюдай
режим дня. Это требует ежедневных усилий и укрепляет волю.
¨     Ежедневно
ставь перед собой достижимые цели.       Верь
в себя.
Развивайся

ТАЛАНТ –  природный дар,
дарование человека, его  способность к чему - то.
Случается
так, что таланты, способности и одаренность проявляется уже в детстве.
Например, известный композитор Вольфганг Моцарт с трёхлетнего возраста
увлекался музыкой на клавесине, а в 4 года он уже сочиняет свои пьесы и даёт
небольшие музыкальные концерты,  в восемь - создал первую сонату и симфонию, а
в одиннадцать - написал первую оперу. НО! Нужно сказать прямо - гениев и
истинно талантливых людей очень мало. Но их может стать больше. Ими смогут
стать все, кто не просто хочет ими стать, а кто будет для этого работать над
собой и не просто работать, а долго и усердно, упорно и настойчиво.

Многолетние экспериментальные исследования, выявили у
любого здорового человека наличие задатков каких-либо талантов от рождения.
В дальнейшем, в процессе воспитания и обучения, человек
может развивать свои таланты до различных уровней.
СОВЕТЫ ПО РАЗВИТИЮ В СЕБЕ ТАЛАНТА
¨     Старайся
понять, чем бы тебе хотелось заниматься, терпеливо прислушивайся к себе. Ведь
жизнь увлечённого человека гораздо богаче, интереснее, красочнее. Люди рисуют,
поют, изучают религии, собирают марки, увлекаются спортом, занимаются моделированием,
разводят рыбок или слушают музыку, читают или выращивают кактусы.
¨     Не
забывай, что стараться и учиться может каждый из нас. Все, что для этого нужно,
находится в свободном доступе: книги, информация в сети Интернет,
онлайн-обучение, кружки/курсы и т.д.
¨     Найди
стимул, который будет поддерживать в тебе желание развиваться: будь то чья-то
история успеха, фильм, картина или что-то еще.
¨     Помни,
что многое зависит от воли, целеустремленности, желания и труда. Человеку
настойчивому очень многое удается и его труд никогда не остается совершенно
напрасным.

file_name: Памятка Что ждет меня за горизонтом.pdf

alt: Следуй здоровому образу жизни

alt: ОТСУТСТВИЕ ВРЕДНЫХ ПРИВЫЧЕК

alt: Обрати внимание на пословицы: ¨

title: Памятка для учащихся на тему "Что ждет меня за горизонтом".


extracted_text:
ВЛИЯНИЕ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ НА
АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД ДЕТЕЙ
В период раннего возраста на успешность адаптации
ребенка к детскому саду оказывает влияние множество различных факторов, среди
которых наиболее важную роль играет характер его привязанности к матери и
близким взрослым. Многочисленные зарубежные и отечественные психологические
исследования, посвященные изучению специфики взаимоотношений ребенка с
родителями (М. Ainsworth, J. Bowlby, A. Freud, Н. Н. Авдеева, А. И. Захаров),
убедительно доказывают, что полноценное развитие привязанности имеет
принципиальное значение в формировании личности ребенка, способствуя
становлению чувства безопасности и доверия к миру, оказывая позитивное влияние
на построение малышом образа себя, развитие любознательности и
самостоятельности, а также предопределяя качество установления человеком
эмоционально-личностных связей на протяжении всей последующей жизни. Результаты
данных исследований дают основание признать неправомерность предлагаемого
сторонниками рефлексологического подхода (Н. М. Аксариной) «социального
закаливания», раннего разлучения малыша с матерью и расширения круга ее
заместителей. Такие дети, действительно, легко адаптируются к условиям
дошкольного учреждения, быстро устанавливая контакты с новыми людьми. Однако
отсутствие глубоких привязанностей обедняет их эмоциональный мир, препятствует
развитию социальных чувств, уверенности в себе. Формирование на первом году
жизни «надежной» привязанности младенца к матери, проявляющееся в его явно
выраженном стремлении к взаимодействию с ней в сочетании с негативными реакциями
на ее кратковременное отлучение, «становится основой становления у него
устойчивого внутреннего образа матери, позволяющего ребенку в последующем
спокойно расставаться с ней» [1, с. 263]. В благоприятных условиях малыш,
имеющий «надежную» привязанность к матери, к концу второго – на третьем году
жизни оказывается способным спокойно переживать ее отлучение в течение
двух-трех часов, а при включении ограниченного круга новых взрослых в
сложившуюся у него иерархическую систему привязанностей – до четырехпяти часов.
Во втором полугодии третьего года жизни ребенок может посещать дошкольное
учреждение с 9–12-часовым графиком работы, хотя более приемлемым вариантом для
детей раннего возраста следует признать группы кратковременного пребывания.
Малыш двух-трех лет, имеющий «ненадежную» (симбиотическую, двойственную и
особенно невротическую) привязанность к членам своей семьи, не сможет
безболезненно адаптироваться к детскому саду. Процесс вхождения такого ребенка
в новые условия окажется длительным и нанесет значительный ущерб развитию его
эмоционально-личностной сферы. Вместе с тем, специалисты дошкольного учреждения
могут привлечь родителей к совместному с детьми посещению групп
кратковременного пребывания, а также оказать содействие в нормализации семейных
отношений, обеспечивая возможность последующего (в возрасте старше трех лет)
постепенного сепарирования ребенка от матери. Тяжело адаптируются к детскому
саду и малыши, которые длительное время находились с няней (или родной
бабушкой) и «надежно» привязались к ней как заместителю матери, а затем, перед
поступлением в учреждение, оказались резко разлученными с ней. «Потеряв»
близкого ему взрослого, ребенок начинает крайне болезненно реагировать на любые
жизненные перемены и не может приспособиться к новым условиям. Между тем,
педагогически грамотный гувернер, не пытающийся заменить собою мать, напротив,
может обеспечить как должную подготовку ребенка, так и необходимую коррекцию
семейных взаимоотношений. Процесс адаптации малыша, имеющего как «надежный»,
так «ненадежный» тип привязанности, могут осложнить и близкие взрослые.
Некоторые матери, а порою и бабушки, сами оказываются внутренне не готовыми к
разлуке с ребенком. Отдавая его в детский сад, они выражают чрезмерное
беспокойство и даже проявляют неосознанную ревность к педагогам-» разлучникам».
Поэтому сотрудникам дошкольных учреждений, принимающих малышей, чрезвычайно
важно изучать характер наличествующих привязанностей каждого ребенка, что
позволяет спрогнозировать степень сложности его адаптации к новым условиям.
Однако однозначной зависимости здесь не существует, поскольку на процесс
адаптации могут оказать влияние и другие факторы. Для того чтобы изучить
особенности каждого ребенка и его семьи, спрогнозировать степень трудности
протекания адаптационного процесса, педагоги и психологии дошкольных учреждений
используют различные формы и методы работы. Наиболее часто применяется
анкетирование родителей. Но если фактическая информация о семье (состав,
бытовые условия) оказывается достоверной, то ответы на вопросы, касающиеся
поведения ребенка, зачастую могут не соответствовать действительности
вследствие как преднамеренного искажения информации, так и субъективности
мнения респондентов. К примеру, отрицательный ответ на вопрос «Умеет ли ребенок
играть самостоятельно?» может быть обусловлен завышенными по отношению к
возрасту малыша родительскими ожиданиями или недовольством членов семьи тем,
что он настойчиво стремится привлечь их внимание к своим действиям, использует
большое количество предметов, создавая в комнате беспорядок [2]. Поэтому более
точную информацию о ребенке позволяет получить беседа, проводимая в
располагающей к доверию обстановке. К примеру, Г. Г. Зубова считает
целесообразным приглашать родителей вместе с малышом в кабинет психолога, в
котором работают два специалиста. Один из них беседует со взрослыми, выясняет
причины, побудившие их обратиться к услугам детского сада, ожидания и опасения,
знакомит с особенностями осуществляемой в учреждении адаптационной работы,
уточняет возможности и намерения членов семьи в организации первого месяца
пребывания малыша в ДОУ, дает советы по его подготовке к предстоящей адаптации.
В это время второй психолог (педагог) наблюдает, как проявляет себя ребенок в
новой для него ситуации: прижимается к матери или подходит к игрушкам,
однообразно манипулирует предметами или разворачивает сюжетную игру,
отказывается от общения с незнакомым человеком или, напротив, охотно
откликается на его предложения. Некоторые авторы (Н. Д. Ватутина, К. Л. Печора)
рекомендуют педагогам посещать семьи своих будущих воспитанников. Во время
визита педагог может пронаблюдать за реакцией ребенка на незнакомого ему
взрослого, оценить характер (направленность, способы) его взаимодействия с
членами семьи, проанализировать рациональность подбора и размещения игрушек. В
свободной беседе с родителями можно выяснить предпочтения малыша (с какими
игрушками он преимущественно действует, как относится к книгам, какие блюда
любит, а от каких отказывается), а также узнать, как ласково называют его дома,
какие способы поощрения и наказания используются близкими взрослыми, каким
образом лучше успокоить ребенка, как его отвлечь. Можно предложить членам семьи
на несколько минут оставить малыша в комнате вдвоем с воспитателем, чтобы
посмотреть, как он отреагирует на их уход. В. Г. Алямовская предлагает не
ограничиваться однократным посещением, а закреплять за каждой семьей куратора,
который сопровождает процесс подготовки ребенка к детскому саду: осуществляет
согласование режима дня и методики проведения режимных процессов,
общеукрепляющих мероприятий, подготовки, соответствующей требованиям учреждения
одежды. Однако индивидуальные формы работы с семьями, используемые на этапе,
предшествующем поступлению ребенка в детский сад, оказываются весьма
затратными. Кроме того, они не позволяют прояснить, как будет вести себя малыш
в группе сверстников. Поэтому большую эффективность имеют многократные (не
менее трех-четырех) совместные посещения дошкольного учреждения детьми и
родителями продолжительностью от 20–30 минут до 1–1,5 часа, организуемые в
рамках заседаний специализированных семейных клубов или функционирования
прогулочных (адаптационных) групп. Первые встречи могут предусматривать
проведение развлечений, включающих тематически объединенные игры и упражнения,
позволяющие взрослым познакомиться друг с другом, детям – взаимодействовать с
родителями в новом социальном и предметном окружении, а педагогам –
проанализировать поведение малышей с точки зрения предстоящей адаптации к
пребыванию в группе детского сада. При посещении прогулочных групп семейным
парам предоставляется возможность действовать по своему желанию, не выходя за
пределы участка [3, с. 65]. При последующих встречах на фоне самостоятельной
или совместной с педагогами деятельности детей организуются групповые беседы с
родителями, проводятся индивидуальные консультации. В дальнейшем, по мере
освоения детьми нового пространства, беседы со взрослыми могут осуществляться в
другой части зала или участка, а затем и в смежном помещении. Досконально
планируя каждую встречу и предусматривая дифференциацию работы в зависимости от
особенностей ее участников, педагоги не только получают необходимую им
информацию о ребенке и его семье, но и постепенно обогащают коммуникативный
опыт малышей, формируют позитивное отношение к взаимодействию с разными
взрослыми и сверстниками. В то же время сотрудники детского сада устанавливают
тесный контакт с семьями будущих воспитанников, убеждая взрослых в
необходимости осуществления целенаправленной подготовки малышей к поступлению в
учреждение, ориентированной на минимизацию остроты жизненных изменений.
Предварительная согласованность с распорядком детского сада времени ночного и
дневного сна ребенка в семье, режима питания и видов блюд и т. д. окажет
позитивное влияние на течение адаптации. Желательно обеспечить малышу
возможность привыкнуть к той одежде и обуви, в которой ему предстоит находиться
в детском саду. Сближая ряд моментов семейной жизни ребенка с условиями
учреждения, родители вместе с тем словесно настраивают его на предстоящие
жизненные перемены, формируя у малыша положительное отношение к детскому саду,
желание поскорее там оказаться, неоднократно и подробно объясняют, что
воспитанники делают, к примеру, после прогулки, куда складывают свои вещи, кто
им помогает раздеваться. При этом педагог предупреждает родителей о том, что
недопустимо упоминать о детском саде с целью заставить малыша выполнить
какое-либо действие («Бери ложку – в садике все ребята сами едят»), высказывать
в его присутствии свои опасения («Как же он там без меня?»). Устные
рекомендации педагогов дополняют предлагаемые памятки (на бумажных или
электронных носителях) с практическими советами на тему: «Готовимся в детский
сад». Литература 1. Газизова, Ф.С. Роль семьи в адаптации ребенка раннего
возраста к условиям ДОУ / Ф. С. Газизова, А. Р. Ермолаева Текст:
непосредственный// Молодой ученый. – 2019. – № 16– С. 262–264URL:
https://moluch.ru/archive/254/58145/ (дата обращения: 19.10.2022). 2. Казакова,
Е.А. Адаптация детей к пребыванию в ДОО в условиях группы кратковременного
пребывания / Е. А. Казакова Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2019.
– № 7– С. 157– 159. – URL: https://moluch.ru/archive/245/56503/ (дата
обращения: 05.10.2022). 3. Смага, А.А. Адаптация детей раннего возраста к
дошкольному образовательному учреждению средствами детского фольклора / А. А.
Смага, Н. Б. Васильева Текст: непосредственный // Детский сад от А до Я. –
2009. – № 2. – С. 52–66 URL: https://elibrary.ru/ip_restricted.asp (дата
обращения: 11.10.2022).

alt: ВЛИЯНИЕ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ

alt: Тяжело адаптируются к детскому саду и малыши, которые длительное время находились с няней (или родной бабушкой) и «надежно» привязались к ней как заместителю матери, а…

alt: С. 52–66 URL: https://elibrary


extracted_text:
Визуальное расписание как форма
альтернативной коммуникации с неговорящими детьми
С неречевыми детьми (как
правило с аутизмом/аутическим спектром/поведенческими нарушениями) сложно
заниматься с привычными нам пособиями.
Визуальное расписание-способ альтернативной
коммуникации!
Существуют однозначные научные доказательства
преимуществ использования визуальных расписаний при расстройствах
аутистического спектра (РАС). (e.g., Mesibov, et al, 2002; Massey &
Wheeler, 2000; Bryan & Gast, 2000)
Что делает визуальное
расписание?
Визуальное расписание сообщает вашему сыну или дочери, что произойдет дальше и в
каком порядке. Возможно, ваши дети способны запомнить последовательность
событий. Проблема в том, что в жизни (особенно по мере взросления ребенка)
большинство событий не происходят в одном и том же порядке каждый день. Это
может стать причиной поведенческих проблем в случае неожиданных изменений.
Использование визуального расписания позволяет разработать положительную
рутину, когда ребенок обращается к своему расписанию за информацией, что
увеличивает его гибкость и способность справиться с жизненными неурядицами в
будущем.
Хорошо структурированная визуальное
расписание качественно улучшает жизнь ребёнка, потому что обладает
следующими преимуществами:
Самые сильные стороны – для развития и
обучения. Визуальный канал наиболее развит у большинства детей с
расстройствами аутистического спектра. Расписание позволяет изучать
новое и автоматизировать известное, опираясь на сильную сторону ребёнка.
Исключение лишней речи из перечня внешних
раздражителей. Визуальное расписание убирает из жизни ребёнка избыток
речи от взрослых и необходимость реагировать на их изменчивые слова (=
удаляет ребёнка от сенсорных перегрузок)
Не нужно запоминать быстро и сразу надолго.
Это позволяет ребёнку осваивать новые комплексные навыки в индивидуальном
ритме, ведь картинки всегда перед глазами.
Фиксация начала решения проблемы и результата
усилий. Иллюстрации объясняют, с чего начинать любой сложный для ребёнка
процесс и чем должна заканчиваться цепочка его действий.
Снижение тревожности благодаря
предсказуемости будущего, в том числе в новых обстоятельствах. Расписание
делает предсказуемым изученный алгоритм действий и впервые осуществляемый
процесс. Это особенно ценно, когда ребёнок оказывается в новых обстоятельствах (иное
помещение, другие люди и т. п.). Такая предсказуемость снижает общую
тревожность от неизвестности будущего.

file_name: Визуальное расписание как форма альтернативной коммуникации с неговорящими детьми.docx


extracted_text:
Вывод
№1: неоформленность или размытость правоотношений собственности снижает
эффективность их использования («омертвляет» капитал).
Вывод №2:
правовая незащищенность собственника резко увеличивает трансакционные издержки
на охрану, выпуск контрактов, суды, преступность в целом.
Вывод №3:
собственником в рыночных условиях становится тот, кто может извлечь из нее
большую пользу и готов предложить за нее большую плату.

Форма
собственности – это экономическая категория, определяющая принадлежность
разнообразных объектов собственности субъекту единой природы.

file_name: экономика в схемах13.docx

title: экономика в схемах


extracted_text:
Райкова Лариса
Сергеевна,
 преподаватель
музыкально-теоретических
дисциплин ГПОАУ АО

«Амурский
педагогический колледж»

Знаешь
ли ты Чайковского?
1.Подпишите фамилии к портретам композиторов.
А) Б)
С)

2. Назовите годы жизни П. Чайковского?
А) 1891 – 1953.
Б) 1770 - 1827.
С) 1840 - 1893.
3. Назовите место рождения П. И. Чайковского?
А) Новоспасское.
Б) Воткинск.
С) Смоленск.
4.Какие слова принадлежат П.И. Чайковскому?
А) Музыка – душа моя!
Б) Музыка – радость моя!
С) Музыка – любовь моя!
5. Какой жанр занимал основное место в творчестве П. И. Чайковского?
А) Балет.
Б) Симфония.
С) Опера.
6. Какой балет не принадлежит композитору?
А) Щелкунчик.
Б) Спящая красавица.
С) Ромео и Джульетта.
7. Где закончил свою жизнь П. И. Чайковский?
А) В Берлине.
Б) В Петербурге.
С) В Москве.
8.Какая консерватория носит имя П. И. Чайковского
А) Санкт-Петербургская
Б) Екатеринбургская
С) Московская
9.Создателем чего является П. И. Чайковский?
А) Русской национальной оперы.
Б) Русского национального балета.
С) Русского национального театра.
10.
Сколько балетов написал Чайковский?
·
5
·
4
·
3
·
2
11.
 Творчество какого австрийского композитора особенно любил Чайковский?
·
Минкус
·
Лист
·
Сальери
·
Моцарт
12.
Как называется первая опера Чайковского?
·
"Спящая
красавица"
·
"Воевода"
·
"Черевички"
·
"Иоланта"
13.
Как называется первая симфония Чайковского, написанная в 1866 году?
·
"Времена
года"
·
"Зимние
грезы"
·
"Гроза"
·
"Буря"
14.
Как называется известный учебник по музыке, составленный Чайковским?
·
"Руководство к
изучению дирижирования"
·
"Руководство
к изучению оркестровки"
·
"Руководство
к практическому изучению гармонии"
·
"Практический
учебник гармонии"
15.
Какую увертюру Чайковский написал по просьбе Н. Рубинштейна к
открытию Художественно-промышленной выставки в Москве?
·
"1812
год"
·
"Ромео
и Джульетта"
·
"Гамлет"
·
"Отелло"

file_name: Знаешь ли ты Чайковского.docx

alt: А) Щелкунчик. Б) Спящая красавица

alt: Зимние грезы" · "Гроза" · "Буря" 14

intro: Данный контрольный тест направлен на проверку знаний, полученных в ходе изучения жизни и творчества известного русского композитора П.И. Чайковского

tags: произведения

title: Знаешь ли ты П. Чайковского?


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по
  учебной работе
______________________________
подпись
______________________________
дата

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ПМ.05

МДК 05.02 Технология монтажа силовых электропроводок

Индекс

Наименование элемента учебного процесса, учебной
  дисциплины

Преподавателя

Савватеев Андрей
  Сергеевич

на

1

семестр

2017/2018

учебного
  года

Курс

2

Группы

Э-97

Специальность

08.02.09

Общее количество часов по
  учебному плану:

60

Из них:
дано на предыдущих семестрах

на данный семестр

40

В том числе:
на лабораторные работы

на курсовое проектирование

на
  внеаудиторную самостоятельную работу

20

В план включено проведение:

контрольных работ

экскурсий

1

Календарно-тематический
  план составлен в соответствии

с учебным планом №

32880/519/08.02.09-Б

, утвержденным

29.06.2017

Рассмотрен на заседании цикловой
  комиссии №

08.02.09

Протокол
  №

1

от

06.09.2017

Преподаватель

А.С.
  Савватеев

Председатель
  ЦК

А.В.
  Бычков

№ п/п

Содержание учебного материала

Объем часов

Уровень освоения

Календарные сроки

Методическое обеспечение занятия

Задание для учащихся

1

Введение. Цели и задачи дисциплины.

2

2

1

Плакаты

Конспект

2

Классификация электропроводок по способу выполнения

2

2

2

ПУЭ

Л3 стр. 229-230

СР Устройство трехфазного
  кабеля

2

Л3 §3.1

Конспект

3

Понятие о проекте производства монтажных работ

2

2

3

Образец рабочего проекта

Л3 стр. 29-31

4

Нормативные документы по монтажу силовых электропроводок: ПУЭ,
  ПТЭЭП, ПТБ, СНиП

2

2

4

ПУЭ, СНиП

Л2 стр. 3-9

СР Классификация помещений по условиям окружающей
  среды. Пожаро- взрывоопасности

4

Л1 §2 стр. 9-14

Конспект

5

Разметка трасс и линий установки крепежных деталей

2

2

5

Схемы

Л3 стр. 195-198

6

Пробивные работы при установки крепежных деталей

2

2

6

Плакаты, видео

Л3 стр. 199-200

7

Крепежные работы при подготовке трасс электропроводок

2

2

7

Плакаты, видео

Л3 стр. 200-207

СР Крепежные детали и изделия

7

Л3 стр. 43-49

Конспект

8

Выбор типов проводов и кабелей для выполнения
  электрических проводок.

2

2

8

Справочники

Л2 стр. 37-40

9

Разделка проводов и кабелей

2

2

9

Стенды

Л3 стр. 208-213

10

Соединение и оконцовка
  проводов и кабелей

2

2

10

Стенды

Л3 стр. 213-218

СР Сварка и пайка

2

2

10

Л3 стр. 218-226

Конспект

11

Открытые электропроводки на лотках и в коробах

2

2

11

Плакаты

Л2 стр. 67-69
Л3 стр. 235-240

12

Монтаж кабелей внутри помещений

2

2

12

Схемы, ПУЭ

Л2 стр. 80-81
Л3 стр. 240-250

13

Скрытые электропроводки в трубах и металлорукавах

2

2

13

Схемы, плакаты

Л2 стр. 81-83
Л3 стр. 251-258

14

Скрытые электропроводки в коробах и на лотках

2

2

14

Схемы плакаты

Л2 стр. 83-84
Л3 стр. 258-263

15

Монтаж наружных электропроводок

2

2

15

Схемы

Л2 стр. 87-88
Л3 стр. 263-270

16

Устройство и монтаж вводов проводов и кабелей в зданиях и
  сооружениях

2

2

16

Плакаты, видео

Л2 стр. 88-92

17-18

Особенности монтажа электропроводок в жилых, общественных
  и производственных помещениях

4

2

17

ПУЭ, плакаты

Л2 стр. 93-99

19-20

Правила ТБ при выполнении монтажа силовых электропроводок

4

2

18

ПТБ, ПУЭ, СНиП

Л2 §13

СР Систематическая подготовка к занятиям, опросам,
  контрольным работам

12

2

Справочная литература

Конспект

Литература:

ПУЭ – изд. 7. – М: энергоатомиздат,
     2006
А.П. Коломиец. Монтаж электрооборудования и средств
     автоматизации. М.: “КолосС”, 2007
В.М. Нестеренко. Технология электромонтажных работ. – М: Академия,
     2014
В.В. Москаленко. Справочник электромонтера. – М: Академия, 2007

file_name: КТП по МДК 05.02 2.doc

alt: Содержание учебного материала

title: КТП МДК 05.02