extracted_text:
Тема
урока: «Человечество- мозаика рас и народов»
Учебник:
10 класс. География мира.10-11классы.Базовый уровень/учебник/А.П. Кузнецов,
Э.В. Ким.- 3-е изд., пересмотр.-М.:Дрофа,2014г.
Программа:
Кузнецов А.П. География мира.
Эпиграф
к уроку: «Человечество — это народы»

   Ю.В.Бромлей, Р.Г. Подольский
Цель:
ñ углубить знания о расовых и
этнических особенностях населения  планеты.
Дидактическая
цель:
создать условия для получения новых знаний по теме «Человечество — мозаика рас
и народов» в
форме
групповой работы, самостоятельного исследования отдельных вопросов по теме,
акцент на развитие метапредметных, личностных, предметных компетенций.
Задачи:
 образовательные
- обеспечить понимание учебного материала всеми обучающимися класса,расширить и
обобщить знания  обучающихся о расовом и этническом составе населения мира,
продолжить формирование умения выявлять взаимосвязь особенностей населения и
размещения на планете.
развивающие - способствовать
развитию умения анализировать результаты, устанавливать причинно- следственные
связи между особенностями населения и их размещением, и проблемами, умения
применять знания к анализу явлений и процессов, изучаемых другими науками,
совершенствовать навыки работы с учебником и картами.
воспитательные
-
содействовать воспитанию уважения человеческого достоинства, адекватно и полно
познавать себя и других людей, воспитывать у обучающихся толерантность .
 Планируемые
результаты:
ñ Предметные результаты:   формировать
умение выявлять географические закономерности расового, этнолингвистического
состава населения мира, совершенствовать навыки работы со специальными картами;
формировать умение понимать смысл терминов: нация, раса, консолидация,
ассимиляция, межэтническая интеграция, сепаратизм, дискриминация, сегрегация,
национализм.
ñ Метапредметные результаты:
 регулятивные
УУД: формировать умение работать в соответствии с предложенным
планом; определять цель учебной деятельности;
познавательные
УУД:
формировать умения анализировать особенности расового, этнолингвистического
состава населения, обобщать факты, используя поиск и отбор информации в учебных
и справочных пособиях;
 выявлять
причины и следствия( работа с учебником — анализ схем и таблиц, работа с
картами атласа и дополнительным материалом), сопоставлять;
развивать
навыки исследовательской работы.
Формировать
умение строить логическое рассуждение, включающие установление причинно-
следственных связей, опираться в поиске решений на собственный опыт( наблюдение
за собственной работоспособностью)
коммуникативные
УУД: сформировать
умение кратко формулировать свои мысли в письменном и устном виде, вести
диалог, умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе.
ñ Личностные результаты: формировать
навыки самостоятельной и групповой работы с учебными пособиями и техническими
средствами информационных технологий,   умение оценивания усвояемого
содержания, обеспечивающие личностный моральный выбор, способствовать
воспитанию толерантности.
Тип
урока:
урок усвоения новых знаний.
Форма
урока:
урок открытых мыслей
Методы: словесный,
частично - поисковый,
Формы
деятельности:
диалог, работа с учебником и картой, атласом,  дополнительной литературой,
отбор информации, групповая работа.
Оборудование: политическая
карта, карта «Языковые семьи и народы мира», атлас, учебник, интерактивная
доска, мультимедийная презентация, таблички с названиями групп, задания для
групп.
Опорные
понятия:
численность населения, воспроизводство, половой и возрастной состав,
расселение, миграция, раса, этнос, языковая семья, нация, народность,
межнациональные отношения, государственный язык.
Новые
понятия:
консолидация, ассимиляция, межэтническая интеграция, сепаратизм, дискриминация,
сегрегация, национализм.

                  Технологическая карта урока:

Этапы
  урока

  Содержание

Используемые
  методы, приемы, формы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Формируемые
  УУД

Орг.
  Момент. 1 мин

Приветствие
  уч-ся. Я рада видеть ваши умные и добрые лица! Давайте посмотрим друг на
  друга и улыбнемся, пусть у всех в течение урока будет хорошее настроение.
  Повернитесь и улыбнитесь  соседу.

Диалог,
  учитель — класс.

Приветствие
  уч-ся, проверка подготовки к уроку.
Определение
  рабочих групп: «Этнографы», «Антропологи», «Лингвисты»,  «Политологи».

Проверка
  готовности к уроку, прием «Твое настроение»

Личностные:
  умение соблюдать дисциплину, уважительно относиться к учителю и
  одноклассникам.
Регулятивные:
  умение организовывать выполнение заданий учителем.

Актуализация
  знаний,
Целеполагание.
  2 мин

Человек-
  главная производительная сила общества.
 Как
  вы понимаете выражение: «Человечество- это народы»?
О
  чем говорит выражение: «Человек входит в  мир через свою национальность»? Вот
  что сказал по этому поводу Владимир Иванович Даль, который был как вы знаете,
  русским писателем, этнографом, создателем «Толкового словаря живого
  великорусского языка»: « Ни прозвание, ни вероисповидание, ни сама кровь
  предков не делают человека принадлежностью той или иной народности. Дух. Душа
  человека — вот где надо искать принадлежность его к тому или иному народу.
  Чем же можно определить принадлежность духа? Конечно, проявлением духа —
  мыслью. Кто на каком языке думает, тот к тому народу принадлежит. Я думаю по
  — русски».  Хочу заметить, что мать Даля была немка, отец- датчанин,
  принявший российское подданство. Следует заметить, эта формула не является
  абсолютной, и здесь могут быть исключения. Учет национальных особенностей
  населения важен и для  экономической жизни страны. Они важны для эффективного
  размещения хозяйственных объектов и отдельных производств, рационального
  использования трудовых ресурсов.
О
  чем же  пойдет речь на сегодняшнем уроке?
Тема
  урока «Человечество- мозаика рас и народов»
Как
  определим цель урока?

Фронтальный
  опрос, устное сообщение учителя, диалог

Выслушиваются
  различные  варианты ответов.Напоминает : перед вами лежат таблички, выразите
  свое отношение к расовому и этническому составу  населения в колонке «В
  начале урока». Затем   определяют тему и  цель урока: углубить знания о
  расовых и этнических особенностях населения мира. Выбирают средства
  реализации цели -групповая работа, отчет групп.

Ответы
  уч-ся, определяют тему и цель урока. Записывают тему в тетрадь.

Регулятивные:
  сформировать умение самостоятельно определять тему и цель урока,
личностные:умение
  соблюдать дисциплину на уроке. Уважительное отношение к учителю и
  одноклассникам;
коммуникативные:
  умение воспринимать информацию в слух, отвечать на вопросы учителя,
познавательные:
  умение выделять главное.

Мотивация
  .  Создание проблемной ситуации. 2 мин.

В
  современную эпоху во многих регионах и странах мира все более актуальным
  становятся проблемы межнациональных отношений. В некоторых странах
  случаются  межэтнические конфликты. Не смотря на то, что народы. Проживающие
  на территории одного государства интегрированы в современную , очень
  унифицированную жизнь, они сохраняют национальные традиции в быту, поведении,
  питании, работе. Вам придется выяснить особенности населения, группы
  специалстов определят картину места человека в мире, используя информацию из
  учебника атласа, дополнительного материала. Результатом является ваш
  групповой отчет.

Рассказ
  — вступление, инструктаж

 Настраивает
  на  самостоятельное получение знаний

  согласно алгоритму работы в группе.

Рассматривают
  рабочие листы, заполняют первую колонку «В начале урока», знакомятся с
  заданиями, целью работы группы, распределяют обязанности между членами
  группы, выбирают координатора группы.

Личностные:
  умение соблюдать дисциплину, уважительное отношение в группе.
Регулятивные:
  умение организовывать выполнение заданий;
познавательные:
умение
  структурировать учебный материал, выделять главное.

Работа
  над новым материалом8-. 10 мин.

Самостоят.
  работа в группах.( см. рабочие листы для групп) приложение.

Самостоятельный
  поиск информации учащимися, частично — поисковый.

Направляет
  работу уч-ся, помогает преодолевать трудности

Работа
  в группах:
самостоятельно
  читают материал§7,   ведут поиск информации в атласе, используют
  дополнительный материал, выполняют творческий отчет.

 Регулятивные:
  работать с новой информацией, самостоятельно находить ответы на поставленные
  вопросы, делать выводы; познавательные:
учиться
  грамотно использовать в речи новые термины;
формирование
  интереса к предложенной ситуации
коммуникативные:
  работать в группе.

Закрепление
  изученного материала. 20 -25 мин. Общий вывод.

Отчет
  1 группы «Антропологи» презентация «Расы мира»

отчет
  2 группы «Этнографы»
 схема
  «Ступени этноса»

отчет
  3 группы «Лингвисты»
 синквейн
  «Язык»

отчет
  4 группы «Политологи»
глосарий:сепаратизм,
  дискриминация, национализм, апартеид, сегрегация.

Способствовать
  усвоению знаний по теме.
Вывод:
  население мира  отличается по расовому, этническому признакам, состав его
  пестр,  большинство  народов сохраняют национальные традиции в быту,
  поведении, питании, работе. Эти особенности важны для эффективного размещения
  хозяйственных объектов и производств, рационального и грамотного
  использования трудовых ресурсов. В современную эпоху во многих регионах и
  странах все более актуальными становятся проблемы межнациональных отношений,
  которые приводят к конфликтам. Нас волнует ситуация в мире. Мы пока не можем
  решить государственные проблемы, но мы должны относится друг другу
  толерантно, уважительно к взглядам, идеям  различных рас и народов.

Анализ,
  синтез, обобщение, индивидуальная работа- презентация, схема, синквейн,
  глосарий

Анализирует
  работу, обобщает

Выступают
  участники группы с творческим отчетом, остальные уч- ся  делают записи в
  тетради.

Личностные:
  умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и
  одноклассникам, потребность в справедливом оценивании своей работы и работы
  одноклассников.
Регулятивные:
  умение организовывать выполнение заданий, делать выводы по результатам
  работы.
Коммуникативные:
  умение воспринимать информацию в слух, показывать презентацию.
Познавательные:
  умение структурировать учебный материал, выделять главное.

Рефлексия
  . 1 мин.

Выразите
  свое отношение  к положению  народов и рас в разных регионах мира в колонке
  таблицы «В конце урока», представте, что вам нужно  отправить телеграмму.
 О
  каких проблемах , связанных с темой нашего урока, вы считаете нужным
  сообщить?
 Кому
  вы адресуете свои телеграммы?
 Кто
  хотел бы зачитать свои телеграммы?

беседа

Предлагает
  закончить таблицу, выразить свое отношение к положению рас и народов,
  зачитать свои телеграммы

Отмечают
  в колонке таблицы «В конце урока» свое мнение и по желанию зачитывают
  телеграмму.

Регулятивные:
  умение кратко  высказывать свое мнение.
Личностные:
  умение оценивания усваиваемого содержания( исходя из социальных и личностных
  ценностей),обеспечивающее личностный моральный выбор.

Выставление
  оценок. 2 мин.

Давайте
  подведем итог нашего урока.
Достигли
  ли вы цели урока?
Что
  было главным на уроке?
Что
  было интересным?
 Хочу
  поблагодарить за  активное участие в учебном диалоге( ф.. и..), давайте
  послушаем комментарии координаторов групп:

я
  хочу отметить работу: ф.. и..

Самооценка
  деятельности.

 Проводит
  анализ урока.
Анализ
  оттметок, выставление в дневник.

 Высказывают
  свои мнения.
Определяют
  уровень достижений своих результатов, координаторы групп комментируют оценки
  участников.

Личностные:
формирование
  самооценки, уровня  собственных знаний, оценка работы всей группы

Д/з
  1 мин.

§
  7, составить 10 вопросов по теме, начинающихся со слов «Почему...?», «С чем
  связано...?», отражающие причинно- следственные связи;
индивидуальные
  задания: подготовить сообщения по теме «Религии мира» по выбору с целью
  выявления особенностей религиозного состава населения и влияния его на экономические
  и межнациональные отношения .

 Объясняет
  д/з, записывает на доске,сообщает цели, содержание и способы выполнения д/з

Записывают
  д/з в дневник.

Регулятивные:
  планировать свою образовательную траекторию.

Итог
  урока. 1 мин.

Я
  хочу узнать ваше мнение об уроке:
урок
  сегодня — легкий - трудный, интересный — скучный, полезный — ненужный.
Я
  ученик: старательный — ленивый,
внимательный
  — невнимательный,
усвоил
  урок — не усвоил.

беседа

Подводит
  итоги урока

Оцениваоют
  урок и свою деятельность на уроке.

Личностные:
  оценка своей работы и  учителя .

1.Орг.
Момент: приветствие: здравствуйте, ребята.  Я рада видеть ваши умные,
добрые лица. Давайте посмотрим друг на друга и улыбнемся, пусть в течение урока
у всех будет хорошее настроение. Повернитесь друг к другу и улыбнитесь.     ,
Проверка подготовки к уроку:    все подготовились к уроку, разделились по
группам    «Антропологи» - координатор ------

«Этнографы» - координатор..............

«Лингвисты» - координатор …......

                             «Политологи» - координатор...............
перед
вами лежат рабочие листы для каждой группы, в которых вы будете работать
вместе.

Актуализация
     знаний: диалог

ñ Человек- главная производительная
сила общества. И не только это.
ñ Как вы понимаете выражение:
«Человечество- это народы»?
ñ О чем говорит выражение: «Человек
входит в мир через свою национальность»? (ответы детей)
Вот
что сказал по этому поводу Владимир Иванович Даль, который был, как вы знаете,
русским писателем, этнографом, создателем «Толкового  словаря живого
великорусского языка»: «Ни прозвание, ни вероисповедание, ни сама кровь предков
не делают человека принадлежностью той или иной народности. Дух, душа человека-
вот где надо искать принадлежность его к тому или другому народу. Чем же можно
определить принадлежность духа?  Конечно, проявлением духа — мыслью. Кто на
каком языке думает, тот к тому народу принадлежит. Я  думаю по- русски». Мать
Даля была немка, отец- датчанин, принявший российское подданство. Следует заметить,
эта формула не является абсолютной, и здесь могут быть исключения. Учет
национальных особенностей населения очень важен и для экономической жизни
страны. Они важны для эффективного размещения хозяйственных объектов и
отдельных производств, рационального использования трудовых ресурсов.
ñ Выразите свое отношение к расовому,
этническому составу населения мира. На столе у вас лежат таблички, в колонке «В
начале урока» отмечаете свое отношение.

В
  начале урока

В
  конце урока

Я
  спокойно отношусь к многообразию рас и народов, к их межнациональным
  отношениям.

Я
  тревожусь за межнациональные отношения, положение рас и народов в разных
  регионах мира.

Я
  спокойно отношусь к многообразию рас и народов, к их межнациональным
  отношениям.

Я
  тревожусь за межнациональные отношения, положение рас и народов в разных
  регионах мира.

ñ Как вы думаю догадались, речь на
сегодняшнем уроке пойдет о...( ответы детей по определению темы урока).
Тема
сегодняшнего урока «Человечество- мозаика рас и народов».(слайд 1)
ñ Как вы определите цель урока?(
слайд 2) ( ответы детей)    – определить  особенности расового и этнического
состава населения мира.
В
современную эпоху во многих регионах и странах мира все более актуальными
становятся проблемы межнациональных отношений. В некоторых многонациональных
странах случаются межэтнические конфликты. Несмотря на то что народы,
проживающие на территории одного государства, интегрированы в современную,
очень унифицированную  жизнь, они сохраняют национальные традиции в быту,
поведении, питании, работе и др.

Как различаются люди , по каким признакам, какие между ними взаимоотношения вам
придется выяснить.
 Мы
с вами образовали группы специалистов, которые займутся поиском информации по
теме по заданиям  с целью определения картины  места человека в мире.
Перед
вами рабочие листы урока  и алгоритм работы для каждой группы. Вы должны
работать согласно заданиям, итогом вашей работы является — отчет : ответы, и
форма отчета — презентация, синквейн, схема, глосарий. Координаторы группы
следят за работой участников и затем выставляют оценки за участие в диалоге и
выступают с отчетом. Время работы указано в листе рабочем.
3.Работа
над новым материалом. Групповая работа.
4
группы, в группе координаторы группы распределяют ответственных за выполнение
заданий. Время  самостоятельной работы в группах - 8-10мин.
Алгоритм
работы группы:
ñ знакомство с целью, поставленной
перед группой,
ñ повторение необходимых понятий или
терминов,
ñ выполнение заданий по изучению
нового материала,
ñ первичное закрепление(работа с
дополнительным текстом, формулировка выводов),
ñ отчет группы.
Задания
для групп(слайд )

Задание
     для группы « Антропологи»:

Цель:
выявить особенности и значение расового состава населения мира, отразить
результаты в виде таблицы или схемы, или сообщения.
ñ состав и значение расовых
признаков( учебник  7, доп мат-л),
ñ большие и малые расы(доп мат-л),
ñ расовый состав по регионам мира,
ñ презентация «Расовый состав
населения»
ñ вывод

2.Задание для группы «Этнографы»:
Цель:
выявить этнические черты образа жизни населения мира,  учитывая прогнозы
специалистов, отразить результаты в виде таблицы или схемы, или сообщения.
ñ этнос и совокупность его признаков,
ñ этнические черты образа жизни,
ñ прогнозы специалистов,
ñ схема развития этноса( племя —
народность - нация)
ñ вывод
3.
Задание для группы «Лингвисты»:
Цель:
выявить особенности и причины возникновения территориальных различий в языках,
привести примеры языков-изоляторов, отразите результаты в виде таблицы или
схемы, или сообщения.
ñ особенность народа- язык,
ñ причины возникновения
территориальных различий в языках,
ñ что такое государственный язык?
ñ Привести примеры языков
-изоляторов,
ñ Языки мира , используемые в ООН.
ñ Синквейн «язык».
Язык
важнейший,
отличительный
возникает,
классифицируется, объединяется
язык
группируется в языкоаые семьи.
Признак.
ñ вывод
4.
Задание для группы « Политологи»:
Цель:
выявить причины, мешающие решению национальных проблем, отразите результаты в
виде схемы или сообщения.
ñ причины, мешающие решению
национальных проблем,
ñ национальные конфликты,
ñ глосарий: сепаратизм,
дискриминация, национализм, апартеид, геноцид, сегрегация.
ñ вывод

Закрепление
     изученного материала. Отчет групп -20-25 мин.  Итак, группы
     готовы. Пожалуйста. С отчетом выступает координатор   группы..
     «Антропологи»...............

       координатор   группы.. «Этнографы»........

координатор  группы «Лингвисты».............

координатор группы «Политологи»...........
Вывод:
население мира  отличается по расовому, этническому признакам, состав его
пестр,  большинство  народов сохраняют национальные традиции в быту, поведении,
питании, работе. Эти особенности важны для эффективного размещения
хозяйственных объектов и производств, рационального и грамотного использования
трудовых ресурсов. В современную эпоху во многих регионах и странах все более
актуальными становятся проблемы межнациональных отношений, которые приводят к
конфликтам. Нас волнует ситуация в мире. Мы пока не можем решить
государственные проблемы, но мы должны относится друг другу толерантно,
уважительно к взглядам, идеям  различных рас и народов.

Рефлексия. Выразите
     свое отношение к положению народов и рас в разных регионах мира, к их
     межнациональным отношениям в таблице - колонка  «В конце урока».

Прием
«Телеграмма»: представьте, что вам нужно отправить телеграмму!
ñ О каких проблемах, связанных с
темой   урока, вы считаете нужным сообщить немедленно?
ñ Кому вы адресуете свои телеграммы?
ñ Кто бы хотел зачитать свои
телеграммы? (ф... и...)

Итог
     урока.(слайд
     ) Давайте подведем итги урока:

ñ Достигли ли вы цели урока?
ñ Что было главным на уроке?
ñ Что было интересно?
Мне
хотелось узнать ваше мнение об уроке. Оцените его  в рабочем листе подчеркните,
что считаете нужным для вас. В конце урока сдайте рабочие листы для анализа
деятельности.
ñ Сегодня урок:  легкий- трудный,
интересный- скучный,  полезный — ненужный.
Я
ученик:      стараьтельный — ленивый, внимательный — невнимательный, урок
усвоил — не усвоил.
ñ Я хочу поблагодарить за участие в
работе. И хочется услышать мнение координаторов групп по оценке деятельности
участников группы.
ñ Я хочу отметить работу …...........
(ф..и..). Комментарии оценок........

7.Д/з § 7, составить 10 вопросов по теме, начинающихся со слов
«Почему..?», «С чем связано...?», отражающие причинно- следственные связи.
Индивидуальные
задания    сообщение по теме «Религии мира»( по выбору религий учащимися) с
целью выявления  особенностей религиозного состава населения и влияния его на
экономические и межнациональные отношения.

Подведение
     итогов работы, выставление оценок в дневники

Рабочий лист урока
группы «Антропологи»
координатор
группы..................................................
состав
группы..................
время
работы.....8-10 мин
Тема
урока: «Человечество — мозаика рас и народов».
Цель
урока: определить особенности расового и этнического состава населения мира.
Алгоритм
работы группы:
ñ знакомство с целью, поставленной
перед группой,
ñ повторение необходимых понятий или
терминов,
ñ выполнение заданий по изучению
нового материала,
ñ первичное закрепление(работа с
дополнительным текстом, формулировка выводов),
ñ отчет группы.
Задание
для группы « Антропологи»:
Цель:
выявить особенности и значение расового состава населения мира, отразить
результаты в виде таблицы или схемы, или сообщения.
ñ состав и значение расовых
признаков( учебник  7, доп мат-л , карты атласа стр. 6-7),
ñ большие и малые расы(доп мат-л),
ñ расовый состав по регионам мира,
ñ презентация «Расовый состав мира»
Вывод:По мере развития
культуры, цивилизации. А также биологического взаимодействия между различными
народами, границы расовых ареалов стираются, возникают  новые сочетания расовых
признаков единого человечества.
Различия
в природных условиях , а также интенсивные миграции населения привели к
формированию 4 основных рас и нескольких переходных рас.
Оценки:
Ф.И...............................  ….Ф.И............................   ….
Ф.И...............................
….Ф.И............................   ….

                    Рабочий лист урока группы «Этнографы»
координатор..............................................
состав
группы...............
время
работы...8-10 мин
Тема
урока: «Человечество — мозаика рас и народов»
Цель
урока: определить особенности расового и этнического состава мира.
Алгоритм
работы группы:
ñ знакомство с целью, поставленной
перед группой,
ñ повторение необходимых понятий или
терминов,
ñ выполнение заданий по изучению
нового материала,
ñ первичное закрепление(работа с
дополнительным текстом, формулировка выводов),
ñ отчет группы.
Задание
для группы «Этнографы»:
Цель:
выявить этнические черты образа жизни населения мира,  учитывая прогнозы
специалистов, отразить результаты в виде таблицы или схемы, или сообщения.
ñ этнос и совокупность его признаков,
ñ этнические черты образа жизни,
ñ прогнозы специалистов,
ñ схема развития этноса..
Вывод:Этносы возникают
не по воле людей, а в результате объективных исторических процессов. В
этносе аккумулируются и ощущение человеком своего происхождения, и близость к
соплеменникам, и связь с родным языком и родной территорией. Страны мира
отличаются по национальному составу населению, преобладают многонациональные
государства.
оценки
Ф. И....................... …..Ф.И...............................  ….
Ф.И...............................
….

Рабочий лист урока группы «Лингвисты»
координатор.............................
состав......................
время
работы....8-10 мин
Тема
урока: «Человечество- мозаика рас и народов»
Цель
урока: определить особенности расового и этнического состава населения мира.
Алгоритм
работы группы:
ñ знакомство с целью, поставленной
перед группой,
ñ повторение необходимых понятий или
терминов,
ñ выполнение заданий по изучению
нового материала,
ñ первичное закрепление(работа с
дополнительным текстом, формулировка выводов),
ñ отчет группы.
Задание
для группы «Лингвисты»:
Цель:
выявить особенности и причины возникновения территориальных различий в языках,
привести примеры языков-изоляторов, отразите результаты в виде таблицы или
схемы, или сообщения.
ñ особенность народа- язык,
ñ причины возникновения
территориальных различий в языках,
ñ что такое государственный язык?
ñ Привести примеры языков
-изоляторов,
ñ Языки мира , используемые в ООН.
ñ Синквейн «язык».
Вывод: язык — главная
особенность народа, распространенные языки -английский, китайский, испанский.
Классификация  народов основана на языковом принципе, языки объединяются в
языковые группы, которые входят в соств языковых семей. Наблюдается
многообразие языков. Сколько языков — столько и народов.
оценки
Ф.И........................... ….
Ф.И...............................
….Ф.И...............................  ….Ф.И............................   ….

Рабочий лист урока группы «Политологи»
координатор.................................
состав.................
время
работы..8-10 мин.
Тема
урока: «Человечество — мозаика рас и народов»
Цель
урока:  определить особенности расового и этнического состава населения мира.
Алгоритм
работы группы:
ñ знакомство с целью, поставленной
перед группой,
ñ повторение необходимых понятий или
терминов,
ñ выполнение заданий по изучению
нового материала,
ñ первичное закрепление(работа с
дополнительным текстом, формулировка выводов),
ñ отчет группы.
Задание
для группы « Политологи»:
Цель:
выявить причины, мешающие решению национальных проблем, отразите результаты в
виде схемы или сообщения.
ñ причины, мешающие решению
национальных проблем,
ñ национальные конфликты,
ñ глосарий: сепаратизм,
дискриминация, национализм, апартеид, сегрегация.
Вывод:
проблемы
межэтнических отношений приобретают все большую остроту, особенно в
условиях политической и экономической нестабильности, характерной для многих
регионов и стран мира. Поэтому понимание культуры других народов становится необходимым
для каждого человека.
оценки
Ф.И.............. …..    Ф.И...............................  ….
Ф.И...............................
….  Ф.И...............................  ….
Таблица
«Мое отношение»

В
  начале урока

В
  конце урока

Я
  спокойно отношусь к многообразию рас и народов, к их межнациональным
  отношениям.

Я
  тревожусь за межнациональные отношения, положение рас и народов в разных
  регионах мира.

Я
  спокойно отношусь к многообразию рас и народов, к их межнациональным
  отношениям.

Я
  тревожусь за межнациональные отношения, положение рас и народов в разных
  регионах мира.

Моя
оценка уроку и своей деятельности:
Сегодня
урок
легкий
— трудный, интересный — скучный, полезный — ненужный.
Я
ученик
старательный
— ленивый, внимательный — невнимательный,  урок усвоил — не усвоил.

Дополнительный
материал для «Антропологов»

Состав
     и значение расовых признаков.

Раса(фр.
«род», «порода», «племя»)- исторически сложившиеся группы людей, связанные
единством  происхождения, которое выражается в общих наследственных, в
основном, внешних(телесных) признаках.
Широко
распространено представление о делении современного человечества на «белую»,
«желтую», «черную» расы. Различия в цвете кожи зависит от количества красящего
вещества- пигмента меланина, который по своим физическим и химическим свойствам
одинаков у представителей рас. Антропологи к основным расовым признакам
относят: цвет кожи, характер волосяного покрова, строение лицевой части головы,
различия в пропорции тела, особые линии на ладонях и подошвах, узоры на
подушечках пальцев. К «скрытым» признакам относят: содержание в тканях
микроэлементов, виды цветовой слепоты, строение зубов. В главном — в чувствах и
мыслях, в способностях и возможностях — люди разных рас равны и едины.
Наиболее
наглядным является — потомство от смешанных браков: француз Александр Дюма(
автор романа «Три мушкетера», «Граф Монте- Кристо») был внуком негритянки;
великий русский поэт Александр Сергеевич Пушкин- потомок не только знатных и
незнатных русских родов, но и «арапа Петра Великого», чернокожего
Ганнибала(Абрам Петрович, 1697 -1781г., сын эфиопского князя).

Большие
     и малые расы.

Большая
европеоидная раса:
светлая или смуглая кожа, волнистые или прямые мягкие волосы разных оттенков,
большое разнообразие окраски радужной оболочки глаз, узкий нос, тонкие или
средней толщины губы. Малые: нордийская и балтийская, альпийская,
среднеевропейская, восточноевропейская, средиземноморская, арменоидная.
Большая
Монголоидная раса: желтоватый
оттенок кожи. Прямые тугие волосы, карие глаза, уплощенное лицо с сильно
выступающими скулами, неширокий нос. Малые : азиатская и американская,
арктическая, центральноазиатская, дальневосточная.
Большая
Негроидная раса:темно-коричневая
кожа, курчавые жесткие волосы, карие глаза,широкий нос, толстые губы. Три группы:
негры, негрили, бушмены, готтентоты, высокорослые- суданцы, нилоты, малый рост-
пигмеи.
Большая
Австралоидная раса:темная
окраска кожи, широкий нос, толстые губы: австралийцы- аборигены, папуасы,
меланезийцы, айны, негртосы. Смешанные расы — мулаты, метисы, самбо.

Расовый
     состав мира:

Зарубежная
Европа : население полностью принадлежит к европеоидной расе, 50% населения
включает состав трудно различающиеся расы.
Зарубежная
Азия: распространены  разные группы всех 4 больших рас.
Африка
: большинство представляет негроидную расу, на юге живут около 5 млн.
европеоидов и их потомков.
Америка:
необычайная пестрота расового состава. Местное монголоидное население
сохранилось лишь в отдельных районах.
Австралия
и Океания: расовый состав пестр, резко преобладают представители европеоидной
расы. Метисов мало.
Изучением
рас занимался Н. Н. Миклухо — Маклай, долгое время проживший на о.Новая Гвинея,
о. Папуа- Новая Гвинея , его называли «человек с Луны», он был уважаемым и
почитаемым человеком здесь. Он боролся за права рас ,за равенство рас, описал
обычаи папуасов. Также проблемы равноправия рас интересовали и Давида
Ливингстона.  В.В.Юнкер — исследовал цвет кожи, быт, обычаи жителей Центральной
Африки. Елисеев А.В. - изучал народы и их обычаи Северной Африки, Эфиопии.
Сегодня их коллекции украшают экспозиции Музея антропологии и этнографии
Академии Наук в Санкт- Петербурге. В начале 20-го века Николай Гумилев ,
побывавший в Африке, привез коллекции и прекрасные стихи, посвященные народам и
странам континента. Одно из самых известных:
«На
таинственном озере Чад               По лесистым его берегам
Посреди
вековых баобабов                И в горах, у зеленых подножий,
Вырезные
фелуки стремят                 Поклоняются страшным богам
На
заре величавых арабов                  Девы- жрицы с эбеновой кожей.

Презентация
     «Расовый состав мира».

Дополнительный
материал для группы «Этнографы»:

Этнос
     и совокупность его признаков.

Этнос- исторически
возникший вид социальной группы людей, обладающий совокупностю признаков: единством
территории, культуры, языка, хозяйственно- бытовых особенностей.
Выделяют
три стадии формирования этносов: племя, народность, нация.
В
ходе развития человечества процессы этнического разъединения сменялись
процессами этнического объединения. Наиболее интенсивно процессы объединения
развивались с появлением государств. Специалистами выделяются 2 вида
объединения: консолидация — процесс объединения родственных этносов и
образование более крупных( из родственных славянских племен сформировались
русская, украинская, белорусская нации),
ассимиляция
— поглощение более крупными и развитыми этносами менее крупного. Бывает
насильственная и ненасильственная( до революции в России царизм насильственно
русифицировал другие народности, проявлялось в насаждении русского языка,
православия, русской письменности). Происходит исчезновение малых народов в
результате ассимиляции. Историк и этнограф Л.П. Шапошникова в 70-х годах 20-го
века изучала в джунглях Индии  австралоидные племена, живущие до сих пор в
каменном веке. Именно труднодоступность их территории уберегла  малый народ от исчезновения
и ассимиляции, это было доказано Шапошниковой Л.П. Сейчас происходит:
Межэтническая
интеграция -постепенное объединение далеких в этническом отношении народов.
Существуют  однонациональные ,если национальные границы  совпадают с
политическими( Польша, Япония, Египет), двунациональные (Бельгия, Канада,
Турция), многонациональные государства(Великобритания, Испания, Бразилия, США, Эфиопия,
Нигерия). Показать
на карте.

Этнические
     черты образа жизни: существует ряд различий в орудиях труда, жилищах,
     одежде, пище..

пища
: рыба — китайцы —не едят  сырой, а японцы- едят сырую, монголы, зулусы- не
едят рыбу.

мясо — индийцы — не едят говядину, мусульмане — свинину,
быт:
болгары кивают при произношении «Нет», «Да» крутят головой отрицая. Американцы
по- иному кладут ногу на ногу(щиколоткой), англичане- не умываются под текущей
струей воды, как русские. В Исландии — есть лишь имя и отчество, а фамилия
встречается редко.

Прогнозы
     специалистов: специалисты считают, что мы эволюционируем, называют ряд
     возможных изменений на политической карте мира:

Европа:
официально могут выйти из Испании Каталония и Страна Басков. Из Великобритании
— Шотландия и Уэльс. Может появится Конфедерация арктического Полярного круга.
Азия:
Индия может потерять Пенджаб и часть Кашмира,
Африка:
разделение Судана на две части, ЮАР на три.
Америка:
В Канаде рвется на свободу  франкоязычный Квебек, Мексика на 4 части.
Австралия:
может распасться на 4 государства, одно из них создадут аборигены.
Россия:
часть Казахстана может присоединиться к России,  могут возникнуть новые
государства на Дальнем Востоке.

 Вывод:
     Этносы возникают не по воле людей, а в результате объективных
     исторических процессов. Этнос — носитель культуры.

Схема:
В процессе своего развития этносы проходят три стадии: ПЛЕМЯ--- НАРОДНОСТЬ —
НАЦИЯ- на доске прикрепить.  По  словам русского историка, географа Л.Н.
Гумилева  - «ЭТНОС рождается, мужает, стареет и умирает»
Дополнительный
материал для группы «Лингвисты»

Особенность
     , отличительный признак этноса — язык. По степени родства  языки
     объединяют в языковые группы, которые входят в состав языковых семей: индоевропейская
     семья — 11 групп, китайско- тибетская, афразийская, алтайская, дравидская,
     австралонезийская, уральская, кавказская. Всего 36 семей. Известно не
     менее 5500 языков, из 4200 изучено 500, 1500- непризнанные, отмирающие.
Государственный
     язык —  язык конституции данного  государства.
Языки
     — изолят — нивхский, бурушаски, кусунда, нахали, берта, нара.Всего -13
     языков.
Языки
     мира — китайский, испанский, английский, хинди, русский на 8 месте.  Языки
     бывших метрополий являются официальными в странах- колониях. Например,
     английский язык является официальным языком в 76 странах, французский —
     в34 странах, испанский — в 21 стране, португальский — в 8.

Языки,
используемые в ООН - английский, французский, испанский, русский, китайский,
арабский — официальные и рабочие языки.

Синквейн
     «Язык»:

ñ Язык
ñ Важнейший, отличительный
ñ Возникает, классифицируется,
объединяется
ñ Язык группируется в семьи языков.
ñ Признак.
Вывод: язык — главная
особенность народа, распространенные языки -английский, китайский, испанский.
Классификация  народов основана на языковом принципе, языки объединяются в
языковые группы, которые входят в состав языковых семей. Наблюдается
многообразие языков. Сколько языков — столько и народов.

Дополнительный
материал для группы «Политологи»

Причины,
     мешающие решению национальных проблем:

Развивающиеся
страны: низкий уровень экономического развития, религия, натравливание одних
племен на других, религиозный экстремизм. В Африке, в Южной Америке — концентрация
границ проводилась без учета границ проживания народа.
Развитые
страны: не желание правительства дать неимущим политическую и экономическую
свободу, юридическое неравенство. Существует закономерность проявления
национальных проблем:  конфликты возникают в многонациональных и
двунациональных странах. Неравенство в уровне развития и жизни народов, живущих
в одной стране, также является  причиной межэтнических конфликтов.

Многоязычное
     население приводит к национальным конфликтам, так как государство не может
     удовлетворить все требования народов, населяющих его(Афганистан, Боливия,
     ЮАР, Канада, Индия, Таиланд, Сирия).

Правительство
должно относится толерантно к народам, населяющим  государство. 16 ноября 1996
- Международный день толерантности, принятый ООН.
3.
Учитывая  проявления бесчеловечности в  расовой политике, мы составили глоссарий:

Дискриминация — ущемление прав какой -либо группы граждан.
Апартеид
— крайняя форма  расовой дискриминации — лишение или ограничение политических,
экономических и гражданских прав какой — либо группы населения, вплоть до ее
территориальной изоляции в специальных местах( резервациях -индейцы, аборигены
в Австралии , в ЮАР- в бантустанах).
Сепаратизм
— стремление к отделению какой — либо территории от государства.
Национализм
— национальное превосходство,
Сегрегация
— политика принудительного отделения какой- либо  группы населения.
Хочется
сказать об этом стихами Леонарда Коса:
 Стихи
Леонарда Коса «Цветной»:
В
автобусе
и в лавке,                           Спеша вдохнуть блаженство,
В
кафе , на пляже, в сквере,                 Забытое давно, я это изреченье
На
почте и в конторе,                            у входа прочитаю: «Цветному рядом
с белым дышать запрещено!»
В
аптеке и в кино,
Везде
косые взгляды,
Захлопнутые
двери,
Цветному
рядом с белым
Дышать
запрещено.
Наверно
и за гробом,
Придя
к воротам рая,
Вывод:
проблемы
межэтнических отношений приобретают все большую остроту, особенно в
условиях политической и экономической нестабильности, характерной для многих
регионов и стран мира. Поэтому понимание культуры других народов становится
необходимым для каждого человека.

 Общий
вывод:
население мира  отличается по расовому, этническому признакам, состав его
пестр,  большинство  народов сохраняют национальные традиции в быту, поведении,
питании, работе.  Благодаря  исследовательским работам ученых  географов,
этнографов, антропологов были выявлены особенности и проблемы расового,
этнического  состава населения мира. Эти особенности важны для эффективного
размещения хозяйственных объектов и производств, рационального и грамотного
использования трудовых ресурсов. В современную эпоху во многих регионах и странах
все более актуальными становятся проблемы межнациональных отношений, которые
приводят к конфликтам. Нас волнует ситуация в мире. Мы пока не можем решить
государственные проблемы, но мы должны относится друг другу толерантно,
уважительно к взглядам, идеям  различных рас и народов.

file_name: урок  Человечество10 кл.doc

alt: Личностные результаты: формировать навыки самостоятельной и групповой работы с учебными пособиями и техническими средствами информационных технологий, умение оценивания усвояемого содержания, обеспечивающие личностный моральный выбор, способствовать…

alt: Создание проблемной ситуации. 2 мин

alt: Закрепление изученного материала

alt: Рефлексия . 1 мин.Выразите свое отношение к положению народов и рас в разных регионах мира в колонке таблицы «В конце урока», представте, что вам нужно…

alt: В начале урока В конце урока

alt: Закрепление изученного материала

alt: Задание для группы «Этнографы »:

alt: Языки мира , используемые в ООН

alt: Расовый состав мира:

alt: Великобритания, Испания, Бразилия,

intro:
	Человек- главная производительная сила общества. И не только это.
	Как вы понимаете выражение: «Человечество- это народы»?
	О чем говорит выражение: «Человек входит в мир через свою национальность»?

tags: воспроизводство

tags: государственный язык

tags: численность населения

tags: межнациональные отношения

tags: языковая семья

tags: половой и возрастной состав

title: Конспект урока по теме "Человечество - мозаика рас и народов"


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Предмет:
математика
Тема урока:
Умножение. Переместительное свойство умножения
Тип урока: урок закрепления новых знаний и способов действий
Планируемые результаты:
личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности;
регулятивные: умение определять и формулировать цель на уроке с
помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; оценивать
правильность выполнения действий, самооценка, взаимооценка; планировать свое
действие в соответствии с поставленной задачей; высказывать свое предположение;
коммуникативные: слушать и понимать речь других; совместно
договариваться о правилах поведения и общения в школе;
познавательные: умения ориентироваться в своей системе знаний
(отличать новое от уже известного с помощью учителя); добывать новые знания
(находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке).
Цель урока: Закрепление
изученного материала в ходе решения задач, примеров.

Технологическая
карта

№
  п/п

Этап
  урока

Цель

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Время
  (мин)

1

Организационный

Проверить
  готовность к уроку

Приветствует обучающихся, проверяет готовность к уроку.
Встало солнышко давно,
  Заглянуло к нам в окно,
  На урок торопит вас –
  Математика сейчас.
Здравствуйте, ребята!

Приветствуют
  учителя

2

2

Мотивация учебной деятельности

Сформулировать
  тему урока, поставить цель и задачи

Урок нам начинать пора.
Работаем старательно,
  Слушаем внимательно.
Надо думать, отвечать
И всё-всё запоминать.
Вы готовы, да?
Успеха вам желаю я.
- Откройте тетради и напишите число, классная работа.

Представим себе такую
  историю…
– И сколько же мне нужно
  купить конфет? – бормотал Незнайка.
– Что случилось? –
  поинтересовался Знайка у друга.
– У нас в классе есть
  традиция. На свой день рождения мы приносим угощения для одноклассников.
– Ну и что тут сложного? –
  удивился Знайка. – Идёшь в магазин и покупаешь конфеты.
– Да у нас в классе 7
  учеников. А я хочу купить каждому по 3 конфеты. Тогда сколько конфет мне
  нужно купить?
– Ну давай посчитаем вместе,
  – предложил Знайка. – Итак, первому ученику – 3 конфеты, второму – 3,
  третьему – 3, четвёртому – 3, пятому – 3, шестому – 3, седьмому – 3. Теперь
  сложим все конфеты и получим, что тебе нужно купить 21 конфету.
– Спасибо, Знайка! – обрадовался Незнайка. – Но это так
  долго и нудно считать. А если бы у меня в классе было, например, 30 учеников,
  мы бы, наверное, целый день считали конфеты.
Интересно, ребята, а существует ли какой-нибудь другой,
  более быстрый способ?
-
  Как вы думаете, как бы прозвучала тема нашего урока? (СЛАЙД 1)
- Мы на протяжении нескольких уроков изучаем тему
  умножения. Какую цель мы сегодня поставим перед собой? (СЛАЙД 2)

Записывают
  число. Классная работа

Отвечают
  на вопросы.

5

3

Актуализация
  знаний

Проверить
  степень усвоения ранее изученного

Сейчас я вам предлагаю сыграть в игру
  «Верю – Не верю». Если верите, то напротив номера задания ставите +. Если не
  верите ставите «-».  (СЛАЙД 3,4)
А сейчас проверим, что у вас получилось.
  Сверьте свои ответы с ответами на слайде. (СЛАЙД 5)
Если у вас 5-6 правильных ответов, то
  оценка «3»
7-8 – «4»
9-10 – «5»
Проставьте оценки в свой оценочный лист.

Отвечают
  на вопросы.

Заполняют
  оценочный лист

5

4

Первичное
  закрепление

Первичное
  закрепление знаний в знакомой ситуации

А сейчас,
  ребята, поработаем устно, ведь только тот дружит с математикой,
  кто умеет хорошо считать. (СЛАЙД 6,7)

- Сравните
  результаты устного счета с ответами на слайде. (СЛАЙД 8)
 – Такие же
  ответы получились у вас?
- Молодцы,
  справились с заданием. Оцените свою работу.

Считают
  устно по цепочке (Слайд 6)
Считают
  самостоятельно (слайд 7)
Сравнивают
  ответы

Заполняют
  оценочный лист

5

5

Физминутка

Ребята, мне нравится, как вы
  работаете. Чтобы продолжать так же необходимо отдохнуть, а для это мы сделаем
  с вами зарядку!
Раз -
  подняться, потянуться,
Два -
  нагнуться, разогнуться,
Три - в
  ладоши, три хлопка,
Головою три
  кивка.
На четыре -
  руки шире,
Пять -
  руками помахать,
Шесть - на
  место тихо сесть.

Выполняют
  упражнения

3

6

Применение
  знаний и умений в новой ситуации

Закрепление
  знаний в изменённой ситуации

Разминка
  завершена, пора поработать письменно. Ребята, сегодня у нас необычный урок, а
  значит и задания должны быть необычными. Я предлагаю вам поиграть в
  математическое лото. Перед вами задания, и табличка с буквами. Решая задания
  и выбирая нужный ответ, мы получим зашифрованное слово. (СЛАЙД 9)
- Оцените свою работу, заполните оценочный лист

Решают
  письменно задания, расшифровывают слово

Заполняют
  оценочный лист

20

7

Рефлексия
  учебной деятельности

Подведение
  итогов урока

-   Ребята, какую
  цель мы сегодня ставили на уроке? Достигли ли мы ее?
-   В конце нашего
  урока я предлагаю вам подвести итоги ваших работ. Сложите все оценки, которые
  вы сегодня получили. Посчитайте средний балл.

Отвечают
  на вопросы

Подводят
  итог своей работы

3

8

Информация
  о домашнем задании

инструктаж
  по выполнению домашнего задания

Параграф 16 повторить, выполнить № 392, №404 (СЛАЙД
  10)

Записывают
  домашнее задание в дневник

2

Оценочный лист
ФИ_________________________________________________________________

Задания

«Верю – не верю»

«Устный счет»

«Математическое лото»

Итоговая оценка

Оценка

Оценочный лист
ФИ_________________________________________________________________

Задания

«Верю – не верю»

«Устный счет»

«Математическое лото»

Итоговая оценка

Оценка

Оценочный лист
ФИ_________________________________________________________________

Задания

«Верю – не верю»

«Устный счет»

«Математическое лото»

Итоговая оценка

Оценка

Оценочный лист
ФИ_________________________________________________________________

Задания

«Верю – не верю»

«Устный счет»

«Математическое лото»

Итоговая оценка

Оценка

Оценочный лист
ФИ_________________________________________________________________

Задания

«Верю – не верю»

«Устный счет»

«Математическое лото»

Итоговая оценка

Оценка

«Математическое лото»

15
  208

Е

6
  845

А

64

Ж

87
  456

Б

580

Н

600

И

6

Р

29
  440

Е

19
  200

У

3

О

15
  434

Д

24
  000

М

16
  400

Н

№1
  Вычисли:
4*32*25*6

№2
  Вычислите удобным способом:
125*6*4*8

№3
  Найди значение выражения, упростив его:
50*а*4 при а = 82

№4
  Реши уравнение
15х-10=35

№5
  Реши уравнение
8*х=512

№6
  Реши задачу:
Комната имеет форму прямоугольника, ширина которой 4 метра, а
  длина в 2 раза больше. 1 квадратный метр паласа стоит 920 рублей. Сколько
  денег потребуется, чтобы купить палас на всю комнату?

№7
  Задача:
На болоте 58 кочек, на каждой кочке сидит 5 лягушек, каждая
  мечтает стать лягушкой путешественницей. Сколько потребуется уток, чтобы
  осуществить их мечту?

№8
  Вычислите:
25*24

№9
  Решите столбиком:
356*68

file_name: открытый урок математики.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Технологическая карта № п/п

alt: Ну и что тут сложного? – удивился

alt: СЛАЙД 2) Записывают число

alt: Считают устно по цепочке (Слайд 6)

alt: Рефлексия учебной деятельности

alt: Математическое лото» 15 208

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока математики по теме "Умножение. Переместительное свойство умножения"


extracted_text:
СССР
в 1945-1953 годах.  Вариант 1.
1. Прочитайте
документ. Ответьте на вопросы.
С
29 сентября по 1 октября 1950 г. в здании Ленинградского окружного Дома
офицеров состоялся судебный процесс над первой группой обвиняемых по этому
"делу". 1 октября приговор был оглашен, и в тот же день оказались
расстреляны А. А. Кузнецов, М. И. Родионов, Н. А. Вознесенский, П. С. Попков,
Я. Ф. Капустин и П. Г. Лазутин. Список жертв "Ленинградского дела"
продолжал увеличиваться.
В
конце октября 1950 г. были расстреляны А. А. Вознесенский – министр просвещения
РСФСР, бывший ректор ЛГУ военных лет; М. А. Вознесенская – первый секретарь
Куйбышевского райкома ВКП(б) Ленинграда; Н. В. Соловьев – первый секретарь
Крымского обкома ВКП(б), ранее председатель исполкома Ленинградского областного
Совета; Г. Ф. Бадаев – второй секретарь Ленинградского обкома ВКП(б); А. А.
Бубнов – секретарь Ленгорисполкома и другие руководители.
Аресты
и судебные процессы продолжались и в 1951-1952 гг. Общее количество погибших по
"Ленинградскому делу" составило около 30 человек.
1.       О какой особенности политической
жизни СССР в период 1945-1953 годы идет речь в данном документе?
2.       Укажите не менее двух причин,
которые способствовали данному процессу.
3.       Приведите не менее двух примеров
подобных указанному в документе дел.
2. Внимательно
рассмотрите статистические данные. Выполните задание.

1. О каком
процессе, происходящем в промышленности после войны, свидетельствуют эти
данные?
2. Укажите не
менее трех основных источников развития промышленности после войны.
3. Укажите не
менее трех проблем, с которыми столкнулась промышленность после войны.
3. Внимательно
прочитайте документ. Выполните задание.
Главный
недостаток    нынешнего     состояния     репертуара драматических  театров
заключается  в  том,  что пьесы советских авторов на современные темы оказались
фактически вытесненными  из репертуара крупнейших драматических театров страны…
Явно
ненормальное   положение   с   репертуаром   еще  более усугубляется тем,  что
и  среди  небольшого  количества  пьес  на современные  темы,  поставленных
театрами,  имеются пьесы слабые, безыдейные…Значительная часть поставленных в
театрах пьес на современные  темы  антихудожественна  и  примитивна,  написана
крайне   неряшливо,   безграмотно,  без  достаточного  знания  их авторами
русского литературного и  народного  языка.
1. Укажите год,
когда вышло данное постановление.
2. Укажите
главные обвинения, вынесенные в отношении репертуаров драматических театров.
3. Приведите еще
не менее двух примеров подобных постановлений, изданных после войны.

СССР
в 1945-1953 годах.  Вариант 2
1. Прочитайте
документ. Ответьте на вопросы.
Так называются
процессы, которые зародились в советском обществе после окончания второй
мировой войны. Ведь война изменила все, в том числе и социальную обстановку в
СССР, которая складывалась в 30-х годах. Фактически в стране был «железный
занавес», и люди не видели другой жизни, зная о западных странах только те
страшилки, которые рассказывались советской пропагандой. Теперь же люди видели
и другую жизнь, демократическую, причем увидели ее очень многие. Более 15
миллионов человек, среди которых репатрианты и красноармейцы, принявшие участие
в походе на Берлин и другие европейские столицы.
1.       О какой особенности политической
жизни СССР в период 1945-1953 годов идет речь?
2.       Перечислите не менее двух причин,
которые способствовали возникновению данного процесса.
3.       Назовите, какие надежды породила
победа в войне у населения (выберите любые две категории).
2. Внимательно
рассмотрите плакат послевоенного периода. Выполните задания.

1. О каком
процессе, происходящем в сельском хозяйстве после войны, свидетельствуют эти
данные?
2. Как изменилось
положение крестьян – колхозников после войны?
3. Укажите не
менее трех проблем, с которыми столкнулось сельское хозяйство после войны.

3. Прочитайте
документ. Ответьте на вопросы:
ЦК
ВКП(б)  считает,  что  опера  "Великая  дружба"  (музыка В.Мурадели,
либретто Г.Мдивани),  поставленная  Большим  театром Союза  ССР  в дни 30-й
годовщины Октябрьской революции,  является порочным  как  в  музыкальном,  так
и  в   сюжетном   отношении, антихудожественным произведением.
     Основные
недостатки оперы, коренятся прежде всего в музыке оперы.  Музыка оперы не выразительна,
бедна.  В ней нет ни одной запоминающейся мелодии  или арии.  Она сумбурна и
дисгармонична, построена   на   сплошных   диссонансах,  на    режущих    слух
звукосочетаниях.
Особенно
плохо обстоит дело в области симфонического и оперного творчества.  Речь идет о
композитоpax,  придерживающихся формалистического,  антинародного направления.
Это направление нашло свое наиболее полное выражение в  произведениях  таких
композиторов,  как   тт. Д.Шостакович, С.Прокофьев, А.Хачатурян, В.Шебалин,
Г.Попов, Н.Мясковский и др., в   творчестве    которых    особенно
наглядно    представлены формалистические   извращения,  антидемократические
тенденции  в музыке,  чуждые советскому народу и  его  художественным  вкусам.

1. Укажите год,
когда вышло данное постановление.
2. Какие
недостатки оперы выделяются в данном Постановлении
3. Приведите еще
не менее двух примеров подобных постановлений, изданных после войны.

file_name: СССР в 1945-1953 гг.doc

alt: СССР в 1945-1953 годах. Вариант 1

alt: СССР в 1945-1953 годах. Вариант 2 1

intro: Работа предусматривает контроль знаний по теме "СССР в 1945-1953 годах"

title: Контрольная работа по теме "СССР в 1945-1953 годах"


extracted_text:
Сценарий
праздника 8 марта

«Солнышко
лучистое в гости в сад пришло»
для
первой младшей группы

Дети
входят на музыкальную композицию шоу-группы «Карусель»-«Мамин день» в зал, садятся
на стульчики

Ведущая:
Нас сегодня очень
рано голос птичек разбудил.
Что случилось?
Что за праздник?
МАМИН ПРАЗДНИК
НАСТУПИЛ!

Дети читают стихи:
1.Мне приятно маму
Поздравлять с весной,
Потому, что — мамочка,
Я — сыночек твой!
2.Я букетик соберу
И мамуле подарю.
С праздником, моя родная,
Ты одна у нас такая
3.С праздником, мамуля!
Я тебя люблю.
И всегда с тобою
Рядом быть хочу.
4.Маму поздравляем,
Мама лучше всех,
Пусть звучит почаще
Её звонкий смех.
5.Мамочка красивая
Добрая и милая.
С 8 Марта, мамочка
Самая любимая!
6.Маму очень я люблю,
Ей подарок подарю:
Лучик солнышка в окошке
И подснежники в лукошке!
7.С 8 Марта поздравляю
Мамочку свою.
Больше всех на свете
Я тебя люблю.
8.Птички за окном поют,
Ручейки и там и тут.
Маму крепко я люблю,
С 8 Марта говорю.
9.Маму поздравляю,
С праздником весны.
Громко прочитаю,
Я свои стихи.
10.Моя милая бабуля,
Ненаглядная мамуля,
Я, так сильно люблю вас,
Поздравляю вас сейчас!
Ведущая: Все
готово к празднику, так чего ж мы ждем?

Мы веселой песнею, праздник наш начнем!

Дети исполняют песню « Ах какая
мама »

Ведущая:
Пришла весна.
И солнышко светит
по-особенному.
Посмотрите, где-же
наше солнышко?
Наверное, оно
спряталось за тучку.
Давайте мы его
разбудим весёлой песней.

Дети исполняют песню «Вот пришла к нам весна»

Звучит
фонограмма «Выглянуло солнышко из-за туч. Скачет по полям…»
Звучит
фоновая весенняя музыка
 В
зал входит Солнышко (воспитатель в маске «Солнышко» или с игрушкой)

Ведущая:
Вон как лучики
сияют,
За окном сосульки
тают.
Стало в зале так
светло!
В гости Солнышко
пришло!

Солнышко:
Здравствуйте мои
друзья!
Всех Вас рада
видеть я!
Вы узнали,
кто я?

Дети
отвечают

Солнышко:
Правильно, я
Солнышко!
Я пришла к
вам на праздник поздравить всех мам, бабушек и девочек с праздником 8 Марта!

Я – солнышко
лучистое,
Вам тепло даю.
Подпевайте весело
Песенку мою.
Песня
«Малыши, розовые щечки»

Солнышко:
Я пускаю тёплый
лучик к вам в оконное стекло.
Выплываю из-за
тучек
И становится
светло.

У меня для
вас подарок! Это лучики мои, разноцветные они!

Ведущая:
Спасибо тебе солнышко
За тёплые лучики!
Ребята, давайте
скажем Солнышко: «Спасибо! »

Солнышко даёт ведущему корзину с лентами
Звучит
песенка про лучики
«Светит
солнышко для всех»
Дети
исполняют танец с лучиками.
В
конце песни ведущая кладёт в центр солнышко без лучиков.
дети
прикладывают свои лучики к солнышку

Солнышко:
Дорогие наши мамы!
Бабушки! Ребята!
Я для вас
приготовила целую корзину с сюрпризами.

Солнышко
вручает корзинку Ведущей
Ведущая:
Я в корзинку
загляну.
Что-то из неё
возьму.

Ведущая
достаёт бубен, показывает детям
Ведущая:
Что это ребята?

Дети отвечают: Бубен!

Ведущая:  А
давайте поиграем с нашими мамами.
Игра «Веселый бубен»
Ты
катись веселый бубен, быстро, быстро по рукам. У кого остался бубен, тот сейчас
станцует нам

Ведущая:
Нам на месте не
сидится!
Будем вместе
веселиться!
В зале музыка
играет,
Всех на танец
приглашает!

Танец
«Вот гуляем мы с дружком»

Ведущая берёт корзину

Ведущая:
Снова я в корзинку
загляну
Следующий сюрприз
возьму.
Раз-два-три-четыре-пять!
Будем мы, сейчас,
играть.
А поиграем мы
сегодня с вами в игру,
которая называется

Игра «Разноцветные
полянки»

У нас есть полянка
с красным цветочком, а есть с синим.

Девочки будут
собирать цветочки на красную полянку,
А мальчики на
синюю.

Даю команду вам:
Раз, два, три!
Начало игры!
Ведущая:
Вот какие у нас красивые
полянки получились!
Солнышко:
Ну,
ребятки-малыши, поиграли от души! Но теперь пора прощаться мне на небо
возвращаться. До свидания!
Солнышко уходит

Ведущая:
Я в корзину
загляну и…
И подарки там
найду

Раздает подарки
детям
А теперь подарки мамам
подарите вы!

Дети
дарят подарки, сделанные своими руками мамам

Ведущая:
А сейчас дорогие
мамы!
Мы приглашаем всех
вас потанцевать с нашими детками!

Мамы
выходят и танцуют вместе с детьми
Танец  «С мамой по дорожке»
Мамы
возвращаются на свои места

Ведущая:
Вот и закончился
праздник!
Спасибо всем
гостям
За то, что
подарили
Свои улыбки нам!
С праздником 8
марта
Всех женщин
поздравляем
И здоровья,
счастья
От души желаем.

file_name: Сценарий 8 марта для 1 младшей группы.docx

alt: Раз, два, три! Начало игры!

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Функциональное назначение: «Уголок
  уединения»
Ведущая
  (приоритетная, основная) образовательная
  область программы, реализуемая в различных видах деятельности в
  «Уголке уединения»: «Социально-коммуникативное развитие».
Интегрируемые
  образовательные области программы, реализуемые в
  различных видах деятельности в «Уголке уединения»: «Физическое развитие»,
  «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»

·
  Отгороженный ширмой или занавеской уголок комнаты или домик, рассчитанный на
  1–2 детей.
·
  Стул или пуфик.
·
  Книги.
·
  Мягкие игрушки, мозаики, разрезные картинки, пазлы, фломастеры, карандаши,
  бумага

1. Определенная
  изолированность от остальных центров.
2. Спокойный
  музыкальный фон (по возможности и желанию ребенка)

Спокойная деятельность
  на выбор ребенка

file_name: Уголок уединения.docx

title: Функциональное назначение : "Уголок уединения"


extracted_text:
МКОУ «Большедворская основная общеобразовательная
школа»

Внеклассное мероприятие по английскому языку:
“Животные”

Тимошкина Татьяна Михайловна
учитель английского языка

Класс:

Начальная школа

Цели и задачи

-     Формирование
  положительного отношения к английскому языку;
-     повторение
  лексики по теме «Животные»;
-     развитие
  диалогической  и монологической речи.
-     Развитие
  восприятия, мышления, памяти и внимания.
-     Развитие
  общительности и чувства ответственности перед командой.

Оборудование:

компьютер
  и проектор, презентация.

Ход мероприятия

Учитель

Ученики

Доп. материал

Dear boys and girls, teachers. I` m glad
  to see you.
Today we are going to talk about
  animals. What animals do you know?

Ребята
  поднимают руки, называют по одному животному.

Слайд 1

That` s enough. You know a lot of
  animals. Perhaps you know a few poems about them? Let` s recite the poems.

Дети
  по очереди читают стихи.

Слайд  2

Слайд 3

I have a dog,
His name is Jack.
His head is white,
His nose is black.
I take him out
Every day.
Such fun we have!
We run and play.

Pussy cat,
pussy cat,
Where have you been?
I`ve been up to London
To
  look at the Queen
Pussy
  cat,
pussy
  cat
What
  did you see there?
 I
  frightened a little mouse
Under
  her chair.

Слайд 4

Слайд 5

I saw, I saw, I saw
A lion at the
  Zoo.
I saw, I saw, I
  saw
A baby tiger too
I saw, I saw, I
  saw
A big grey kangaroo
I saw, I saw, I saw,
I saw them at the Zoo

The cow eats grass
And the grass is green.
But the milk of the cow is white.
  If the grass was white,                           Would the milk be
  green?            I must ask my dad tonight

 Слайд 6

Слайд 7

I love my cat
It`s warm and fat
My cat is
  grey,
It likes to
  play.

Bear and Bunny
Have a lot of money
They go to the store
For carrot and honey.

  Слайд 8

  Слайд 9

This is a
  fox,
She looks at a
  box,
She makes a plan
To catch a
  hen.

This is a monkey,
He is on a donkey,
 His name is
  Pride,
He likes to ride

I love all kinds of animals,
Dogs and cats and rabbits,
I love all kinds of animals,
I know their little habits.

Учитель

Ученики

Доп. материал

Good.
  I see you really know a lot of poems about animals. And now let`s play with
  the ball. We have two teams. I`ll throw the ball. When you catch it, you must
  name any animal as quickly as you can.

Ребята
  по очереди из каждой команды называют слова. Ход переходит, если участник
  команды ошибся, либо повторил слово, которое уже названо. Счёт очков ведётся
  на доске. Побеждает команда, которая назовёт больше животных.

That’s
  enough. I see you know the names of animals. And do you know domestics and
  wild animals? Look at the table.
-
  What domestics animals are there on the
  table?
-
  What wild animals are there on the
  table?

На
  столе- игрушки- животные. Обучающиеся должны посмотреть и запомнить. Затем,
  не глядя, представители одной команды, другой- диких. За каждый правильный
  ответ команда получает балл.

Слайд
  10

 Let`s
  play. Can you guess animals?

Команды
  получают карточки с названиями животных, которых они должны изобразить с
  помощью пантомимы. Представители противоположной команды должны угадать и
  назвать животных.

Can
  you remember the ABC? What pets have they got?

Каждая
  цифра соответствует порядковому номеру буквы в алфавите.

Слайд
  11

And
  now, «Three Bears».

Декорация:
  в доме стол, три чашки, три стула.

Слайд
  13

Scene
  1

Mother-
  Bear:

Take
  your cup, Father!

Father-
  Bear:

Thank
  you!

Mother-
  Bear:

Take
  your little cup, Baby!

Baby-
  Bear:

Thank
  you, Mummy dear! Oh, it s to hot for me!

Father-
  Bear:

Then
  let us go for a walk.

Scene
  2

Little
  Girl: Whose room can it be? I am hungry. Oh, this milk is too hot for me! Oh,
  this milk is too cold for me. This milk is just right for me. (Прячется под стол.)

Scene
  3

Father-
  Bear:

My
  cup is not full.

Mother-
  Bear:

And
  my cup is not full.

Baby-
  Bear:

And
  my cup is empty. Oh, and who is this? A little girl!

Father-
  Bear, Mother- Bear, Baby- Bear:

Let
  us eat her!

Little
  Girl:

No,
  you won`t.

Учитель

Ученики

Доп. материал

Let`s
  read!

1.Pat`s
  black cat is in Pat`s black hat.
2.
   A
  girl sees six big grey geese.
3.
   A
  cup of nice coffee is a nice coffee cup.

Участники
  каждой команды по очереди произносят скороговорки. За каждую хорошо
  произнесённую скороговорку даётся балл.

Слайд
  14

Now
  I want to see how well you draw. One pupil from each team will come to the
  blackboard and draw an animal.

Выигрывает
  та команда, участники которой лучше опишут нарисованное животное.

Well,
  boys and girls. It`s very good that you know a lot about animals. You must
  remember that animals and birds are our friends.

Слайд
  15

Использованные ресурсы:
•      Гололобова М.Ю.,
Казакова О.В., Кужелева В.В., Курникова Л.Н., Маркова А.В., Нестерова С.А.,
Петрова Н.Н., Попова В.С.,
 Родаева О.Е. For fun and profit:
Учебно-методическое пособие. – Тамбов: ТОИПКРО, 2004
•      http://www.domestics_animals.ru
•      http://www.russkie_skazki.ru
•      http://www.dikie_zveri.ru
•      http://www.zoologiya_v_kartinka

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внеклассное мероприятие по англ языку Животные.doc

alt: Класс: Начальная школа

alt: I saw, I saw, I saw

alt: Now I want to see how well you draw

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку "Животные"


extracted_text:
Моё педагогическое кредо
Здравствуйте!
Я – Воронцов Владимир
Александрович, работаю в  ГБОУ СПО «Шахунский агропромышленный техникум», имею
высшее педагогическое образование, стаж по профилю более 20 лет, высшую
квалификационную категорию. Ещё  школьником я приобщился к физкультуре и
спорту. Активно занимался сам, не пропускал ни одной спортивной трансляции по
телевидению, с интересом читал заметки в газетах и журналах.
В 1987 году поступил в
ГГПИ им. Горького на факультет физического воспитания, а в 1991 году успешно
его окончил. Я кандидат в мастера спорта по зимнему полиатлону, неоднократный
победитель и призёр чемпионатов области по этому виду спорта, участник
первенств России и стран СНГ.
И как преподаватель
физической культуры, и как руководитель, возглавляющий спортивный клуб
техникума, и как педагог дополнительного образования по пешеходному туризму, я
могу выразить свое педагогическое кредо краткой формулой: «К диплому знаний - диплом
здоровья».
Я рад, что важные
правительственные документы, в том числе  ФГОС СПО, впервые четко
зафиксировали заказ социума не только на подготовку квалифицированного
рабочего, специалиста, но и предъявляют требования к общим компетенциям выпускника.
Они нашли отражение в компетентностно-ориентированной модели выпускника нашего
техникума, которая совпадает с моим видением, мнением моих коллег, и даже
образом жизни моей семьи.
Наша семья молода. Мне –
42, Ксюше, жене, – 39. У нас три сына: девятнадцатилетний Андрей, Мишаня –
шестнадцати лет, а Максимке 9 лет. Время думать о здоровье, о долголетии ещё не
наступило. Мы просто живём. Но живём так, что прописные истины о вреде табака,
алкоголя, наркотиков и пользе физических упражнений на моих уроках не
воспринимаются учениками как надоевшие нравоучения старшего. Студенты доверяют
своему учителю. Почему? Потому что я сам придерживаюсь тех требований, что
предъявляю к другим, дома или на работе.
На теннисный корт, на
пляжный волейбол, на каток, в бассейн, на лыжню – Воронцовы всей семьёй! К
спортивным вершинам не стремимся, хотя определённые успехи есть. Наша семья
является победителем областных соревнований «Папа, мама, я – дружная спортивная
семья», неоднократным участником зимних и летних Всероссийских сельских игр.
Андрей и Михаил – чемпионы Нижегородской области по лыжным гонкам. Миша входит
в расширенный состав области по лыжным гонкам и является учащимся училища
олимпийского резерва. Максим занимается плаванием, лёгкой атлетикой, лыжными
гонками, играет в шахматы.
Моя жена, Оксана, мастер
производственного обучения в нашем техникуме, полностью разделяет спортивные
увлечения семьи. Ей удалось покорить высочайшую точку Европы, вершину Эльбрус,
покорить 5642 метра! В 2008 году наша семья была награждена дипломом
Департамента социальной защиты населения труда и занятости Нижегородской
области за успешное участие в  областном межведомственном конкурсе
«Нижегородская семья-2008».
      В системе
дополнительного образования я работаю с 2001 года. Собственным примером стараюсь
привлечь ребят к занятиям физической культурой и спортом. Регулярно вместе со
своими воспитанниками выступаю в соревнованиях по спортивному ориентированию,
лёгкой атлетике, лыжным гонкам различного ранга. Неоднократно становился
победителем и призёром этих соревнований.
          При моем непосредственном
участии в техникуме был создан спортивный клуб «Флекс», где были созданы
хорошие условия для внеаудиторных занятий в 4  секциях. В настоящее время  настольным
теннисом, пауэрлифтингом, атлетической гимнастикой и туризмом  занимается 70
человек. Секция пешеходного туризма  существует  с 2008 года. Основная задача
её состоит в том, чтобы мотивировать студентов на регулярные занятия
физической культурой и спортом, сохранить и укрепить свое здоровье, выработать
умения и навыки здорового образа жизни, осознать собственную ответственность за
 здоровье,  успешно освоить общие компетенции,
предусмотренные ФГОС
Чтобы решить эти задачи,
необходимо ориентироваться в современных педагогических технологиях, т.е.
прежде  всего найти ответ на вопрос - как добиться запланированных результатов.
Мои  главные педагогические принципы сформировались под воздействием идей Льва
Семёновича Выготского, Яна Амоса Коменского, Петра Францевича Лесгафта и других
ученых:
·
личностный подход;

·
гуманность-заинтересованность
в судьбе подростка, понимание его уникальности, толерантность;
·
демократизм-право
ребят на осознанный выбор;
·
сотрудничество,
создание ситуации успеха и др.
Известно, что в системе
дополнительного образования предпочтение отдается личностно-ориентированным
технологиям. Действительно, для меня каждый ученик - неповторимая личность, я
стараюсь организовать взаимодействие со студентами так, чтобы каждый смог
успешно реализовать свои способности и в будущем стал  человеком, способным на
ответственный выбор в различных жизненных ситуациях.
Каждый  большой
туристический поход, подготовка к которому, как правило. длится целый год, я
рассматриваю как долговременный проект, где  формируется внутренняя мотивация
ребят:
·
они сами
предлагают маршрут и  вместе со мной разрабатывают проект его реализации,
·
организуют
команду, распределяют роли для участия в проекте,
·
изучают условия
проведения и ресурсное обеспечение,
·
планируют и
осуществляют изучение необходимой теории,
·
участвуют в
тренировках под руководством преподавателя,
·
занимаются само-
и взаимоподготовкой к походу,
·
осваивают навыки
рефлексии деятельности (само- и взаимооценивание на различных этапах
реализации) и т.д.
Так, например, летом 2009
года команда совершила свой первый дальний поход по реке Ветлуга. В течение
2010 - 2012 годов шло постепенное нарастание сложности походов. В 2012 году мы
побывали на береснятском водопаде в Кировской области, где берут своё начало
Уральские горы.
Мониторинг качества
работы в Шахунском техникуме осуществляется в соответствии с требованиями СМК
ГОСТ.
В течение 2008-2012
годов, мы достигли следующих результатов:
·
контингент
учащихся практически не изменился. Некоторые изменения произошли в первый год
обучения, в дальнейшем команда занималась и ходила в походы постоянным
составом;

·
решилась
проблема свободного времени у учащихся;
·
студенты
подготовились к службе в армии и приобрели навыки выживания в экстремальных
условиях;
·
сформировались
практические навыки бережного отношения к природе, как составной части
экологической культуры студентов;
·
показатели
удовлетворённости  студентов работой секции ежегодно повышаются (это видно из
анкетирования);

Участвуя в районных и
областных соревнованиях, команда показала заметный рост спортивно-технического
мастерства. В 2010 году  команда туристов ГБОУ СПО ШАПТ – участница областных
соревнований по пешеходному туризму. В первый год обучения команда принимает
участие во Всероссийских соревнованиях по спортивному ориентированию «Российский
азимут», и это стало традицией. В 2012 году на аналогичных соревнованиях наша
воспитанница - Бугрова Ирина занимает 1 место в своей подгруппе. Шесть человек
выполнили нормативы второго и третьего спортивных разрядов.
Туристская деятельность помогла успешно сформировать общие
компетенции, обозначенные в ФГОС и нашедшие отражение в модели выпускника ГБОУ
СПО «Шахунский агропромышленный техникум». Наш выпускник умеет: принимать
решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность;
использовать информационно-коммуникационные технологии; работать в команде,
эффективно общаться; брать на себя ответственность за работу членов команды, за
результат выполнения заданий.
     Я уверен, что участники секции
туризма ГБОУ СПО ШАПТ - люди творческие, интересные. Безусловно, занятия в
системе дополнительного образования помогут им успешно реализовать себя в
жизни.

file_name: Моё педагогическое кредо.doc

alt: Моё педагогическое кредо Здравствуйте!

доп. образование детей

group: Другое

title: Моё педагогическое кредо


extracted_text:
2. Еще одним
  важным фактором, выступающим «за» детский сад, является здоровье ребенка.
  Фраза «Здоровый ребенок в детском саду» парадоксальна. Это знают все
  родители. Стоит одному малышу чихнуть, сразу заболевает несколько других
  воспитанников, а от них могут заразиться и все родители. Это – нелицеприятная
  картина, однако необходимая ребенку. Детскими болезнями необходимо переболеть
  именно в детстве, не оттягивая их приход. К 3 – 3,5 годам иммунная система
  организма ребенка готова к столкновению с заразой, мощной атаке вирусов.
  Именно так организм учится опознавать болезнь, вырабатывает иммунитет,
  работает на будущее. Именно поэтому так важно отдать малыша в детский сад. Но
  главное – сделать это вовремя. Наилучшим временем для этого является
  промежуток от 3 до 4 лет.

  Если излишне заботливые родители не собираются отдавать чадо в сад, пытаясь,
  таким образом, оградить от болезней, то знакомство с вирусами ждет его в
  школе. А это – тройной удар: здесь придется быстро проходить процесс
  социализации, успевать учиться, да еще и не болеть. Но это получается далеко
  не у всех. Либо – подорванное здоровье, либо – проблемы с общением со
  сверстниками, либо – пропущенные уроки.

МЫ ВСЕГДА
  ВАМ РАДЫ!

МБДОУ д/с №6
  «Золотой ключик»

Почему
  ребенку нужно ходить в детский сад

Подготовила:
  Григорян Рита               Григорьевна

Когда малыш подрастает и
  приходит время отдавать его в детский садик, это стресс не только для самого
  ребенка, но и для родителей. Некоторые их них принимают решение воспитывать
  чадо дома. Однако детсад – это незаменимая ступень в развитии малыша, которая
  повлияет на всю его дальнейшую жизнь.
Каждая мама боится за свое чадо, когда
  приходит время знакомить его с другими детьми, водить в детский сад. В это
  время в душе родителей происходит борьба чувств: с одной стороны, появляется
  время на работу, во время которого можно отдохнуть от домашней круговерти,
  продолжавшейся несколько лет. Но с другой стороны, становится понятно, что
  детский сад – рассадник болезней, стимулятор
стресса,
  «джунгли» для неокрепшего организма и души ребенка.

Для малыша такой поворот событий совсем
  неприятен. Он лишается возможности все время проводить с мамой, которая
  заботилась и оберегала его, по взмаху ресниц давала ему именно то, чего он
  хотел, качала, убаюкивала, играла, держала на руках, меняла подгузники,
  поднимала игрушки, вытирала с пола, стен и потолка еду. А сейчас всего этого
  нет.
Есть только страшная и большая тетя,
  именуемая воспитательницей, и много других детей, которые шумят, отбирают игрушки,
  мешают делать то, чего хочется. Все это приводит к тому, что ребенок
  испытывает постоянный стресс, что, разумеется, сказывается на его состоянии
  здоровья.

Малыш
  часто болеет, плачет, не хочет вставать утром и собираться, устраивает
  истерики, а при расставании смотрит на свою маму таким взглядом, что хочется
  подбежать и забрать его домой…

Родители, не поддавайтесь своим чувствам, не потакайте слабости!
  Ребенку нужно посещать детский сад, и вот, почему.
1.Главная задача, возложенная на
  него – социализация личности. Именно в саду малыш начинает общаться с другими
  детьми, контактировать. Он учится понимать, что не все на свете должно
  доставаться только ему. Это тяжело, но необходимо. Он учится тому, что для
  того, чтобы добиться чего-то (взять понравившуюся игрушку, одержать победу в
  игре, первым разгадать загадку), нужно прикладывать усилия, стараться,
  «вертеться». Сейчас уже не будет как раньше, мамы на побегушках уже нет (по
  крайней мере, в дневное время).
Здесь
  малыш учится жизни, коммуникативным навыкам, изучает азы, узнает много
  нового, адаптируется к обществу, подавляет комплексы неполноценности, учится
  выражать свои мысли и не стесняться их высказывать на людях.

file_name: буклет почему реб.нужно ходить в д.с..docx

title: Буклет "Почему ребенку нужно ходить в детский сад"


extracted_text:
Консультация
для воспитателей в детском саду
«Традиционные
и нетрадиционные формы и методы обучения детей математике»
Наглядные, словесные и
практические методы и приемы обучения на занятиях по математике в старшем
дошкольном возрасте в основном используются в комплексе. Дети способны понять
познавательную задачу, поставленную педагогом, и действовать в соответствии с его
указанием. Постановка задачи позволяет возбудить их познавательную активность.
Создаются такие ситуации, когда имеющихся знаний оказывается недостаточно для
того, чтобы найти ответ на поставленный вопрос; и возникает потребность узнать
что-то новое, научиться новому: Например, педагог спрашивает: «Как узнать, на
сколько длина стола больше его ширины?» Известный детям прием приложения
применить нельзя. Педагог показывает им новый способ сравнения длин с помощью
мерки.
Побудительным
мотивом к поиску являются предложения решить какую-либо игровую или
практическую задачу (подобрать пару, изготовить прямоугольник, равный
данному, выяснить, каких предметов больше, и др.). Организуя самостоятельную
работу детей с раздаточным материалом, педагог также ставит перед ними
задачи (проверить, научиться, узнать новое).   Закрепление и
уточнение знаний, способов действий в ряде случаев осуществляется предложением
детям задач, в содержании которых отражаются близкие, понятные им ситуации.
Так, они выясняют, какой длины шнурки у ботинок и полуботинок, подбирают
ремешок к часам и пр. Заинтересованность детей в решении таких задач
обеспечивает активную работу мысли, прочное усвоение знаний.
Математические
представление «равно», «не равно, «больше - меньше», «целое и часть» и др.
формируются на основе сравнения. Дети старшего дошкольного возраста могут под
руководством педагога последовательно рассматривать предметы, выделять и
сопоставлять их однородные признаки. На основе сравнения они выявляют
существенные отношения, например отношения равенства и неравенства,
последовательности, целого и части и др. , делают простейшие умозаключения.
Развитию операций, умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
обобщение) в старшем возрасте уделяют большее внимание. Все эти операции дети
выполняют с опорой на наглядность.
Рассматривание,
анализ и сравнение объектов при решении задач одного типа производятся в
определенной последовательности. Например, детей учат последовательному анализу
и описанию узора, составленного из моделей геометрических фигур, и др.
Постепенно они овладевают общим способом решения задач данной категории и
сознательно им пользуются.
Так как
осознание содержания задачи и способов ее решения детьми этого возраста
осуществляется в ходе практических действий, ошибки, допускаемые детьми, всегда
исправляются через действия с дидактическим материалом.
В работе с
детьми старшего дошкольного возраста повышается роль словесных приемов
обучения. Указания и пояснения педагога направляют и планируют деятельность
детей. Давая инструкцию, он учитывает, что дети знают и умеют делать, и
показывает только новые приемы работы. Вопросы педагога в ходе объяснения
стимулируют проявление детьми самостоятельности и сообразительности, побуждая
их искать разные способы решения одной и той же задачи: «Как еще можно сделать?
Проверить? Сказать?»
Детей учат
находить разные формулировки для характеристики одних и тех же математических
связей и отношений. Существенное значение имеет отработка в речи новых способов
действия. Поэтому в ходе работы с раздаточным материалом педагог спрашивает то
одного, то другого ребенка, что, как и почему он делает. Один ребенок может
выполнять в это время задание у доски и пояснять свои действия. Сопровождение
действия речью позволяет детям его осмыслить. После выполнения любого задания
следует опрос. Дети отчитываются, что и как они делали и что получилось в
результате.
По мере
накопления умения выполнять те или иные действия ребенку можно предложить
сначала высказать предположение, что и как надо сделать, (построить ряд
предметов, сгруппировать их и пр.), а потом выполнить практическое действие.
Так учат детей планировать способы и порядок выполнения задания. Усвоение
правильных оборотов речи обеспечивается многократным их повторением в связи с
выполнением разных вариантов заданий одного типа.
В старшей
группе начинают использовать словесные игры и игровые упражнения, в основе
которых лежат действия по представлению: «Скажи наоборот!», «Кто быстрее
назовет?», «Что длиннее (короче)?» и др. Усложнение и вариантность приемов
работы, смена пособий и ситуаций стимулируют проявление Детьми
самостоятельности, активизируют их мышление. Для поддержания интереса к
занятиям педагог постоянно вносит в них элементы игры (поиск, угадывание) и
соревнования: «Кто быстрее найдет (принесет, назовет)?» и т. д.
Игра начала
успешно использоваться в обучении детей до школы с середины прошлого века. В
исследованиях отечественных педагогов и психологов подчеркивалась многоплановая
взаимосвязь и взаимовлияние игры и обучения. В играх актуализируется
интеллектуальный опыт, конкретизируются представления о сенсорных эталонах,
совершенствуются умственные действия, накапливаются положительные эмоции,
которые повышают познавательные интересы дошкольников.
В работе с
детьми используются дидактические игры с народными игрушками - вкладышами (матрешки,
кубы), пирамидами, в конструкции которых заложен принцип учета величины. На
этот принцип обращается особое внимание детей: в большую матрешку можно
поставить маленькую; в большой куб - маленький; чтобы сделать пирамиду, надо
вначале вставить большое кольцо, затем поменьше и самое маленькое. С помощью
этих игр дети упражняются в нанизывании, вкладывании, собирании целого из
частей; приобретали практический, чувственный опыт различения величины, цвета,
формы предмета, учились обозначать эти качества словом. Дидактические игры
используются как для закрепления, так и для сообщения новых знаний («Одевание
кукол», «Покажи, что больше, а что меньше», «Чудесный мешочек», «Три медведя»,
«Что изменилось?», «Палочки в ряд», «Наоборот», «Сломанная лестница», «Чего не
стало?», «Узнай по описанию» и др.).
Игровые
задачи решаются непосредственно - на основе усвоения математических знаний - и
предлагаются детям в виде несложных игровых правил. На занятиях и в
самостоятельной деятельности детей проводятся подвижные игры математического
содержания («Медведь и пчелы», «Воробушки и автомобиль», «Ручейки»,
«Найди свой Домик», «В лес за елочками» и др.).
При
отработке предметных действий с величинами (сравнение путем наложения и
приложения, раскладывание по возрастающей и убывающей величине, измерение
условной меркой и др.) широко используются разнообразные упражнения. На
начальных этапах обучения чаще практикуются репродуктивные упражнения,
благодаря которым дети действуют по образцу воспитателя, что предупреждает
возможные ошибки. Например, угощая зайцев морковкой (сравнение двух групп
предметов путем наложения), дети точно копируют действия воспитателя, который
угощает кукол конфетами. Несколько позже применяются продуктивные упражнения, в
которых дети сами находят способ действия для решения поставленной задачи,
используя имеющиеся знания. Например, каждому ребенку дают елочку и предлагают
найти на столе воспитателя елочку такой же высоты. Имея опыт сравнения величины
предметов путем наложения и приложения, дети путем примеривания находят елочку
такой же высоты, как у них.
Перспективным
методом обучения дошкольников математике на современном этапе является
моделирование: оно способствует усвоению специфических, предметных действий,
лежащих в основе понятия числа. Дети использовали модели (заместители) при
воспроизведении такого же количества предметов (покупали в магазине шапок
столько, сколько кукол; при этом количество кукол фиксировали фишками, так как
поставлено условие - кукол в магазин брать нельзя); воспроизводили такую же
величину (строили дом такой же высоты, как образец; для этого брали
палочку такой же величины, как высота дома-образца, и делали свою постройку
такой же высоты, как величина палочки). При измерении величины условной меркой
дети фиксировали отношение мерки ко всей величине либо предметными
заместителями (предметы), либо словесными (словами-числительными).
Одним из
современных методов обучения математике являются элементарные опыты. Детям
предлагается, например, перелить воду из бутылочек разной величины (высокая,
узкая и низкая, широкая) в одинаковые сосуды, чтобы определить: объем воды
одинаков; взвесить на весах два куска пластилина разной формы (длинная
колбаска и шар), чтобы определить, что они одинаковые по массе; расставить
стаканы и бутылочки один к одному (бутылочки стоят в ряд далеко друг от
друга, а стаканы в кучке близко друг к другу), чтобы определить, что их
количество (равное) не зависит от того, сколько места они занимают.
Для
формирования полноценных математических представлений и для развития
познавательного интереса у дошкольников очень важно наряду с другими методами
использовать занимательные проблемные ситуации. Жанр сказки позволяет соединить
в себе и собственно сказку, и проблемную ситуацию. Слушая интересные сказки и
переживая с героями, дошкольник в то же время включается в решение целого ряда
сложных математических задач, учится рассуждать, логически мыслить,
аргументировать ход своих рассуждений.
Таким
образом, для успешного овладения детьми старшего дошкольного возраста
математическими знаниями необходимо использовать все многообразие методов и
приемов обучения математике как традиционных так и инновационных. Во
главе  своей работы мы представляем комплекс традиционных методов и приемов (дидактические
и логические игры, решение математических задач) в сочетании с
инновационными (моделирование, математические сказки, эксперименты.

file_name: публикация Консультация для воспитателей в детском саду.docx

title: Консультация для воспитателей "Традиционные и нетрадиционные формы и методы обучения детей математике"


extracted_text:
Планеты земной
группы. Планеты Гиганты.
Вариант 1.
1.Какие
планеты Солнечной системы входят в группу планет-гигантов?
А.
Земля, Марс, Сатурн, Уран                               Б. Юпитер, Сатурн,
Уран, Нептун
В.
Венера, Сатурн, Юпитер, Уран, Нептун
2.Планеты-гиганты
характеризуются:
А. небольшими
размерами и массой, высокой плотностью, медленным вращением
Б. большими
размерами и массой, высокой плотностью, медленным вращением
В. большими
размерами и массой, небольшой плотностью, быстрым вращением
3.Какой
спутник является самым крупным в Солнечной системе:
А. Титан
Б. Ганимед                 В. Луна
4.Что
является характерной особенностью Венеры?
 A.
низкая средняя плотность
Б.
обратное осевое вращение
В.
самый большой размер среди планет земной группы
5.Что
делает спутник Юпитера Ио уникальным?
А. гигантский
кратер              Б. действующие вулканы                  В. землетрясения
и грозы
6. Телескоп необходим для того, чтобы …
А.
собрать свет и создать изображение источника.
Б.
собрать свет от небесного объекта и увеличить угол зрения, под которым виден
объект.
В.
получить увеличенное изображение небесного тела.
7.
Созвездие – это…
А. составленная
из звезд фигура мифологического персонажа или животного из древнегреческих
мифов и легенд
Б.
участок небесной сферы со строго установленными границами.
В.
группа ярких звезд
8. Лунное
затмение происходит, когда Земля находится на одной линии между Солнцем и
полной Луной. Когда можно наблюдать лунное затмение?
А. утром
         Б. ночью                В.  в полдень
9.К
отдельному типу «ледяных гигантов» относят:
А.Сатурн
и Юпитер          Б. Уран и Нептун                       В.Юпитер и Уран

Планеты земной
группы. Планеты Гиганты.
Вариант 2.
1. Планеты-гиганты
в основном состоят:
А. из
силикатов и железа
Б. из
водорода и гелия
В.  из
углерода и железа
2. Количество
известных спутников у планет-гигантов:
А. у
Юпитера – 67, у Сатурна – 62, у Урана – 27, у Нептуна – 14
Б. у
Юпитера – 16, у Сатурна – 17, у Урана – 14, у Нептуна – 2
В. у
Юпитера – 12, у Сатурна – 10, у Урана – 5, у Нептуна – 2
3.Венера
поглощает больше тепла, чем излучает. Как называется этот эффект?
 A.
теория равновесия             Б. парниковый эффект                  В.
эффект Фарадея
4. У
каких планет-гигантов есть кольца
 A. у
Юпитера, Сатурна, Урана, Нептуна                 Б.  у Сатурна           В.
у Сатурна и Урана
5.Масса
Юпитера:
 A. в
100 раз больше земной               Б. в 200 раз больше земной          В.  в
318 раз больше земной
6. Астрономия
– наука, изучающая …
А.
движение и происхождение небесных тел и их систем.
Б.развитие
небесных тел и их природу.
В.
движение, природу,
происхождение и развитие небесных тел и их систем.
7. Откуда
Солнце и другие звезды черпают свою энергию?
А.из
термоядерных реакций           Б. из химических реакций                        В.
из солнечных пятен
8.По
каким орбитам обращаются планеты вокруг Солнца?
А. по
ветвям парабол    Б.  по окружностям                  В. по эллипсам, близким к
окружностям
9. Из
каких химических элементов, в основном, состоят звезды?
А. водород и гелий
Б. гелий и кислород                В.  азот и гелий
Планеты земной
группы. Планеты Гиганты.
Вариант 1.
1.Какие
планеты Солнечной системы входят в группу планет-гигантов?
А.
Земля, Марс, Сатурн, Уран                               Б. Юпитер, Сатурн,
Уран, Нептун
В.
Венера, Сатурн, Юпитер, Уран, Нептун
2.Планеты-гиганты
характеризуются:
А. небольшими
размерами и массой, высокой плотностью, медленным вращением
Б. большими
размерами и массой, высокой плотностью, медленным вращением
В. большими
размерами и массой, небольшой плотностью, быстрым вращением
3.Какой
спутник является самым крупным в Солнечной системе:
А. Титан
Б. Ганимед                 В. Луна
4.Что
является характерной особенностью Венеры?
 A.
низкая средняя плотность
Б.
обратное осевое вращение
В.
самый большой размер среди планет земной группы
5.Что
делает спутник Юпитера Ио уникальным?
А.
гигантский кратер              Б. действующие вулканы                  В.
землетрясения и грозы
6. Телескоп необходим для того, чтобы …
А.
собрать свет и создать изображение источника.
Б.
собрать свет от небесного объекта и увеличить угол зрения, под которым виден
объект.
В.
получить увеличенное изображение небесного тела.
7.
Созвездие – это…
А.
составленная из звезд фигура мифологического персонажа или животного из
древнегреческих мифов и легенд
Б.
участок небесной сферы со строго установленными границами.
В.
группа ярких звезд
8. Лунное
затмение происходит, когда Земля находится на одной линии между Солнцем и
полной Луной. Когда можно наблюдать лунное затмение?
А. утром
         Б. ночью                В.  в полдень
9.К
отдельному типу «ледяных гигантов» относят:
А.Сатурн
и Юпитер          Б. Уран и Нептун                       В.Юпитер и Уран

Планеты земной
группы. Планеты Гиганты.
Вариант 2.
1.
Планеты-гиганты в основном состоят:
А. из
силикатов и железа
Б. из
водорода и гелия
В.
 из углерода и железа
2. Количество
известных спутников у планет-гигантов:
А. у
Юпитера – 67, у Сатурна – 62, у Урана – 27, у Нептуна – 14
Б. у
Юпитера – 16, у Сатурна – 17, у Урана – 14, у Нептуна – 2
В. у
Юпитера – 12, у Сатурна – 10, у Урана – 5, у Нептуна – 2
3.Венера
поглощает больше тепла, чем излучает. Как называется этот эффект?
 A.
теория равновесия             Б. парниковый эффект                  В.
эффект Фарадея
4. У
каких планет-гигантов есть кольца
 A. у
Юпитера, Сатурна, Урана, Нептуна                 Б.  у Сатурна           В.
у Сатурна и Урана
5.Масса
Юпитера:
 A. в
100 раз больше земной               Б. в 200 раз больше земной          В.  в
318 раз больше земной
6. Астрономия
– наука, изучающая …
А.
движение и происхождение небесных тел и их систем.
Б.развитие
небесных тел и их природу.
В.
движение, природу,
происхождение и развитие небесных тел и их систем.
7. Откуда
Солнце и другие звезды черпают свою энергию?
А.из
термоядерных реакций           Б. из химических реакций                        В.
из солнечных пятен
8.По
каким орбитам обращаются планеты вокруг Солнца?
А. по
ветвям парабол    Б.  по окружностям                  В. по эллипсам, близким к
окружностям
9. Из
каких химических элементов, в основном, состоят звезды?
А. водород и гелий
Б. гелий и кислород                В.  азот и гелий

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СР_Планеты гиганты и земной групп.docx

alt: Планеты земной группы. Планеты

alt: Планеты земной группы. Планеты

title: Тест по астрономии "Планеты земной группы. Планеты Гиганты."