extracted_text:
КОНСТИТУЦИОННО-ПРАВОВОЙ
СТАТУС ПРОКУРАТУРЫ В РОССИИ
Реферат
по курсу «Конституционное право России»
Содержание
Введение
 4
1.
Предмет, цель, задачи и функции прокуратуры                                                                      5
1.1.
Прокуратура в системе органов государственной власти                                                   5
1.2.
Цели и задачи деятельности прокуратуры                                                                            6
1.3.
Функции органов прокуратуры: понятие и виды                                                                 7
1.4.
Правовые основы организации и деятельности прокуратуры России                               9
2.
Система и структура органов прокуратуры России                                                                9
2.1.
Система органов и учреждений прокуратуры                                                                    11
2.2.
Структура органов прокуратуры                                                                                12
2.3.
Следственный комитет при прокуратуре РФ                                                                     13
3.
Прокурорский надзор за исполнением законов                                                                     13
3.1.
Сущность, предмет и задачи прокурорского надзора за исполнением законов             15
3.2.
Полномочия прокурора по надзору за исполнением законов                                           16
3.3.
Направления  прокурорского надзора за исполнением законов                                       18
Заключение                                                                                19
Список использованной литературы                                                                                20

Введение
В
России активен процесс формирования правового государства. Развитие демократии,
всесторонней защиты прав человека и гражданина, перемены в политической и
экономической жизни затрагивают основные государственные институты. Прокуратура
занимает важное место в обеспечении гарантий законности в Российской Федерации,
поэтому данная
тема является актуальной.
 Целью работы является изучение
конституционно-правового статуса российской прокуратуры.
На основании данной цели
выделим задачи:
1.    Раскрыть
предмет, цели, задачи и функции прокуратуры.
2.    Описать
систему и структуру органов прокуратуры России.
3.  Рассмотреть сущность,
предмет и задачи прокурорского надзора за исполнением законов, полномочия
прокурора по надзору за исполнением законов, основные направления прокурорского
надзора за исполнением законов.
Источники
литературы в области общей теории права и уголовного права авторов:  Григорьева
В.Н. , Зайцева П.А., Полякова М.П., Федулов А.В. , Винокурова Ю.Е.   стали
теоретической основой изучения темы.
Кроме
работ вышеперечисленных авторов источниками для изучения темы стали Конституция
России, действующие нормативно-правовые и правоприменительные акты Российской
Федерации.

1. Предмет, цель, задачи и функции прокуратуры
1.1. Прокуратура в системе органов
государственной власти
В современных условиях
укрепление режима законности, установление диктатуры закона определяют развитие
правового демократического российского государства.  Обязанностью государственной
власти является соблюдение и охрана законных интересов, прав и свобод граждан,
обеспечение целостности правового пространства.
Конституция как высшая
юридическая сила и ее прямое действие на всей территории страны гарантирует общность
правового пространства РФ. В Российской Федерации принимаемые законы и правовые
акты  не должны противоречить Конституции, а органы государственной власти,
органы местного самоуправления, должностные лица, граждане и их объединения
обязаны точно соблюдать Конституцию и исполнять требования законов. Функция
надзора за исполнением законов в России была возложена на прокуратуру.
Государственная власть
осуществляется на основании разделения ее на законодательную, исполнительную и
судебную (ст. 10 Конституции РФ).  Следует отметить, что прокуратура не
относится ни к одной из ветвей государственной власти.
Прокуратуре не
принадлежат полномочия судебной власти. Право на осуществление этого вида
государственной деятельности принадлежит исключительно судам, согласно ч.1 ст.
118 Конституции.
Причины, по которым прокуратура
не может быть отнесена и к государственным органам исполнительной власти,
следующие:
1) она не входит в
структуру Правительства РФ,
2) Председатель
Правительства РФ не назначает на должность Генерального прокурора РФ и не
освобождает его от этой должности,
3) прокуратура не
включена в систему управленческой структуры исполнительной власти.
Прокуратура не
принадлежит к системе органов законодательной власти, так как в соответствии с
положениями Конституции она не наделена законотворческими функциями и не
подотчетна ни Государственной Думе РФ, ни Совету Федерации РФ.
Прокуратура не может быть
включена и в систему Администрации Президента РФ.
Деятельность органов прокуратуры – это самостоятельное
направление реализации государством своих функций по обеспечению единства
правового пространства России, соблюдению режима законности всеми субъектами
права, а также охране прав, свобод и законных интересов как отдельной личности,
так и общества в целом. [5]

1.2.
Цели и задачи деятельности прокуратуры
Цель деятельности
прокуратуры -  создание на территории РФ  режима законности, позволяющего
обеспечить верховенство и соблюдение Конституции, исполнение законов,
действующих на территории России, а также защищать права и свободы человека и гражданина.
Генеральный прокурор РФ и
подчиненные ему нижестоящие прокуроры реализуют основную цель деятельности
прокуратуры, решая следующие задачи:

обеспечение
    соответствия издаваемых на территории государства нормативно-правовых актов
    Конституции и Федеральному законодательству

достижение
    единообразия и точности при исполнении действующего на территории РФ
    законодательства

обеспечение
    судебной защиты нарушенных интересов государства путем подачи исков в
    арбитражные и гражданские суды

гарантированное
    соблюдение на всей территории РФ прав и свобод человека и гражданина

1.3.
Функции органов прокуратуры: понятие и виды
Функции органов
прокуратуры раскрывают организацию и содержание деятельности органов
прокуратуры, а также компетенцию прокуроров.
Функция прокуратуры – это
особое предусмотренное федеральным законом направление деятельности прокуратуры,
предопределяемое её социально-историческим предназначением,  характеризуемое
наличием определенного предмета ведения и направленное на решение стоящих перед
органом задач, посредством предусмотренных законом полномочий и правовых
средств.
В соответствии с Законом
о прокуратуре функциями прокуратуры являются:
ü
надзор
за исполнением законов  (п. 1 и 2 ст.1);
ü
уголовное
преследование  (п. 2 ст.1);
ü
координация
деятельности правоохранительных органов по борьбе с   преступностью (п.2 ст.1);
ü
участие
в рассмотрении дел судами (п.3 ст.1);
ü     участие
в правотворческой деятельности (ст.9);
ü
международное
сотрудничество (ст.2).
Функция надзора за
исполнением законов (общий надзор) и функция участия прокурора в рассмотрении
дел судами  являются достаточно сложными по своей структуре и содержанию
направлениями деятельности.
 Выделяют пять отраслей
прокурорского надзора, согласно Закону о прокуратуре:
1. Общий надзор, т.е.
надзор за исполнением законов федеральными министерствами, государственными
комитетами, службами и иными федеральными органами исполнительной власти,
представительными (законодательными) и исполнительными органами субъектов
Российской Федерации, органами местного самоуправления, органами военного
управления, органами контроля, их должностными лицами, органами управления и
руководителями коммерческих и некоммерческих организаций, а также за
соответствием законам издаваемых ими правовых актов (гл.1 разд. III);
2. Надзор за соблюдением
прав и свобод человека и гражданина (гл.2 разд. III);
3.Надзор за исполнением
законов органами осуществляющими оперативно-розыскную деятельность, дознание и
предварительное следствие (гл.3 разд. III)
4. Надзор за исполнением
законов администрациями органов и учреждений, исполняющих наказание и
назначаемые судом меры принудительного характера, администрациями мест
содержания задержанных и заключенных под стражу (гл.  4 разд. III);
5. Надзор за исполнением
законов судебными приставами (ст. 1).
Функция участия прокурора
в рассмотрении дел судами включает в себя:
1. Участие в рассмотрении
дел Конституционным Судом Российской Федерации, конституционными судами
субъектов Федерации;
2. Участие в рассмотрении
гражданских дел;
3. Участие в рассмотрении
дел об административных правонарушениях;
4. Участие в рассмотрении
уголовных дел;
5. Организация
международного сотрудничества в рамках Содружества Независимых Государств
(СНГ);
6. Организация
международного сотрудничества в рамках Совета Европы;
7. Участие в разработке
многосторонних и односторонних договоров и соглашений по проблемам борьбы с
преступностью и оказания правовой помощи;
8. Экстрадиция (выдача)
обвиняемых.  [3]

1.4.
Правовые основы организации и деятельности прокуратуры России
Статья 3 Закона о
прокуратуре устанавливает, что организация и порядок деятельности прокуратуры и
полномочия прокуроров определяются Конституцией России, Законом о
прокуратуре и другими федеральными законами и международными договорами
Российской Федерации.
В Российской Федерации существует
единая прокурорская система с подчинением нижестоящих прокуроров вышестоящим и
Генеральному прокурору Российской Федерации (ст.129, п. «о» ст. 71 Конституции
России). Из данного конституционного положения следует, что все иные
нормативные акты субъектов Федерации не могут регламентировать вопросы
организации и деятельности прокуратуры России. Пункт «л» ч.1 ст. 72
Конституции России относит кадры правоохранительных органов, в том числе и
прокуратуру, к совместному ведению Российской Федерации и  субъектов Российской
Федерации. Применительно к кадрам прокуратуры это означает, что вопросы
назначения на должность руководителей прокуратур субъектов Федерации решаются
как Федерацией, так и ее субъектами.
По представлению
Президента России Генеральный прокурор назначается на должность и освобождается
от должности Советом Федерации. Прокуроры субъектов Российской Федерации
назначаются Генеральным прокурором Российской Федерации по согласованию с
органами государственной власти субъектов Федерации.
Основные положения
статуса прокуратуры в целом и различных составляющих ее звеньев  содержит Федеральный
закон «О прокуратуре Российской Федерации».
Закон определяет принципы
организации и деятельности прокуратуры, функции прокуратуры, систему и
структуру органов прокуратуры, полномочия прокуроров различных  уровней по
руководству подчиненными органами прокуратуры.
Деятельность органов
прокуратуры определяется также и иными законами. Процессуальное положение
прокурора в уголовном, гражданском, арбитражном процессе, при производстве по
делам об административных  правонарушениях регламентируется Уголовно-процессуальным,
Гражданским процессуальным, Арбитражным процессуальным кодексами Российской
Федерации и Кодексом Российской Федерации об административных правонарушениях.
Положение прокурора регламентировано в Уголовно-процессуальном  кодексе, в
части 1, ст. 37 которого закреплено, что прокурор является должностным лицом,
уполномоченным в пределах компетенции, установленной данным Кодексом,
осуществлять от имени государства уголовное преследование в ходе уголовного
судопроизводства, а также надзор за процессуальной деятельностью органов
дознания и органов предварительного следствия.
Надзорные полномочия
прокурора в соответствующих сферах правоотношений регламентируются Таможенным,
Трудовым и другими кодексами Российской Федерации.
Нормы, касающиеся
прокурорского надзора, содержатся в федеральных законах, определяющих
организацию и деятельность правоохранительных органов. К их числу следует
отнести: Закон Российской Федерации от 18 апреля 1991 г. №1026-1 «О милиции»
(ст. 38, 39); федеральные законы от 3 апреля 1995 г. № 40-ФЗ «О федеральной
службе безопасности» (ст. 24), от 12 августа 1995 г.  № 144-ФЗ «Об
оперативно-розыскной деятельности» (ст.4, 21) и др.
Задачи, полномочия и
порядок деятельности прокуроров определяет также Федеральный закон от 15 июля
1995 г. №103-ФЗ «О содержании под стражей подозреваемых и обвиняемых в
совершении преступлений», поскольку данная сфера правонарушений является
предметом прокурорского надзора.
Исключительная
компетенция прокуроров закреплена в таких федеральных законах, как  Федеральный
закон от 6 октября 1999г. №184-ФЗ «Об общих принципах организации
законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной
власти субъектов Российской Федерации», Федеральный закон от 11 января 1995
г. № 4-ФЗ «О счетной палате Российской Федерации» и др.
Составной частью правовых
основ организации и деятельности прокуратуры служат международные договоры
Российской Федерации в части, касающейся непосредственно прокуратуры,
например, порядка исполнения поручений, оказания правовой помощи.
В большинстве нормативных
актов Российской Федерации Генеральная прокуратура РФ прямо указана как
уполномоченный орган по вопросам международного сотрудничества.
В случаях,
предусмотренных Законом о прокуратуре, деятельность прокуратуры регулируется Указами
Президента Российской Федерации. Так, полномочия прокуроров, основные
направления и формы координации ими деятельности правоохранительных органов по
борьбе с преступностью регламентируются Положением о координации деятельности
правоохранительных органов по борьбе с преступностью, утвержденным Указом
Президента от 18 апреля 1996 г. № 567.
Нормативные правовые акты
Генерального прокурора РФ. Согласно Закону о прокуратуре ст. 17
Генеральный прокурор Российской Федерации издает обязательные для исполнения
всеми работниками органов и учреждений прокуратуры приказы, указания,
распоряжения, положения и инструкции, регулирующие вопросы организации и
деятельности системы российской прокуратуры и порядок реализации мер
материального и социального обеспечения ее работников.
Указания
регулируют более узкие направления деятельности органов прокуратуры. Они
организуют надзор за исполнением отдельных законов (например, о приватизации,
внешнеэкономической деятельности и др.) Указания издаются на основе обобщения
материалов прокурорской и следственной практики, результатов конкретных
проверок.
Распоряжения –
документ, реализующий меры разового или краткосрочного характера.
Положения – регламентируют
статус отдельных структурных подразделений прокуратуры, например, подразделений
центрального аппарата Генеральной прокуратуры РФ, порядок реализации мер
материального и социального обеспечения прокурорских работников.
Инструкции –
документ, определяющий процедуру осуществления отдельных видов деятельности, в
организации делопроизводства, статистического учета, порядка хранения
документов и т.д. [4]

2. Система и структура органов
прокуратуры России.
2.1. Система органов и учреждений
прокуратуры.
Система органов – это
возглавляемая Генеральным прокурором Российской Федерации единая
централизованная совокупность федеральных органов и учреждений, выполняющая
взаимосвязанные задачи и функции, построенная на единых принципах с учетом
федеративно-государственного устройства и административно-территориального
деления страны, а так же с учетом приоритетных направлений надзорной
деятельности или особенностей объекта надзора.
Система прокуратуры РФ
состоит из следующих органов:
ü  Генеральная
прокуратура РФ;
ü  прокуратуры
субъектов Федерации;
ü  военные
прокуратуры;
ü  прокуратуры
городов и районов;
ü  научные
и образовательные учреждения;
ü  другие
территориальные, военные и иные специализированные прокуратуры;
ü  Следственный
комитет при прокуратуре РФ
В
Российской Федерации не допускается создание и деятельность органов прокуратуры,
не входящих в единую систему прокуратуры.

Звенья
системы территориальных органов прокуратуры

Руководящее
    высшее звено: Генеральная прокуратура РФ во главе
    с Генеральным прокурором РФ, который имеет первого заместителя и
    заместителей.

Второе
    звено: прокуратуры субъектов РФ и приравненные к ним
    прокуратуры. Это прокуратуры республик в составе Российской Федерации,
    прокуратуры краев, областей, округов. Это специализированные прокуратуры:
    транспортные, природоохранные, флотов, Федеральной пограничной службы РФ,
    московская городская военная прокуратура.

Третье
    (низовое) звено органов прокуратуры: прокуратуры городов
    и районов, приравненные к ним военные и иные специализированные прокуратуры.

В
системе прокуратуры установлены связи как по вертикали, так и по горизонтали.
Вертикальные связи осуществляют внутреннее управление системой по
подчиненности, а горизонтальные связи необходимы для взаимодействия
равнозначных органов и подразделений внутри системы и с другими органами и
системами.
2.2. Структура органов прокуратуры
Вертикальный
и горизонтальный тип взаимосвязей определяет линейную и функциональную
структуру построения органов прокуратуры РФ.

Линейная
    структура
Каждый
    прокурорский работник линейно подчинен только одному руководителю и с
    вышестоящими органами и руководителями связан только через него. Линейный
    руководитель несет полную ответственность за деятельность всех подчиненных
    ему органов и подразделений. Линейными руководителями являются: прокуроры
    городов, районов, прокуроры субъектов РФ, прокуроры специализированных
    прокуратур, Генеральный прокурор РФ и их заместители.

Функциональная
    структура
Состоит
    из органов и подразделений, специализирующихся на определенных видах
    деятельности, выполняющих обособленные функции. Функциональными
    руководителями являются: помощники и старшие помощники прокуроров субъектов
    РФ, Генерального прокурора РФ; прокуроры и старшие прокуроры отделов и
    управлений прокуратур субъектов РФ и Генеральной прокуратуры РФ.

Этот
принцип организации работы обеспечивает необходимое взаимодействие всех
элементов системы органов прокуратуры для выполнения задач прокурорского
надзора.

2.3.
Следственный комитет при прокуратуре РФ
В
соответствии и Федеральным законом от 5 июня 2007 г. № 87-ФЗ «О внесении
изменений в Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации и в Федеральный
закон «О прокуратуре Российской Федерации» в системе органов прокуратуры был
создан Следственный комитет при прокуратуре Российской Федерации. Этот орган в
пределах своих полномочий обеспечивает исполнение  федерального
законодательства об уголовном судопроизводстве.

Главное
    следственное управление Следственного комитета

Система
органов Следственного комитета

Следственные
    управления Следственного комитета по субъектам Федерации и приравненные к
    ним специализированные следственные управления Следственного комитета, в
    том числе военные следственные управления Следственного комитета по военным
    округам, флотам, ракетным войскам стратегического назначения и другим
    воинским формированиям

Следственные
    отделы Следственного комитета по районам, городам и приравненные к ним
    специализированные отделы Следственного комитета, в том числе военных
    следственных отделов Следственного комитета

Во
главе Следственного комитета стоит первый заместитель генерального прокурора
Российской Федерации, являясь председателем Следственного комитета. Как и
Генерального прокурора, председателя Следственного комитета назначает на
должность Совет Федерации по представлению Президента России.
Состав коллегии Следственного комитета:
ü Председатель
Следственного комитета
ü первый заместитель
Председателя Следственного комитета
ü заместитель-руководитель
военного следственного управления
ü заместители
Все
сотрудники коллегии назначаются на должность и освобождаются от должности
Президентом РФ по представлению Председателя Следственного комитета.
Структура
Главного следственного управления

Первый
    контрольно-зональный отдел

Второй
    контрольно-зональный отдел

Организационный
    отдел

Медико-криминалистический
    отдел

Отдел кадров

Отдел
    приема граждан

Дежурная
    служба ВСУ

Финансовая
    служба ВСУ

Отдел
    обеспечения собственной безопасности и служебных проверок

Отдел
    документационного обеспечения

Административно-хозяйственный отдел

3.
    Следственное управление по Центральному федеральному округу

4.
    Следственный отдел по Северо - Западному федеральному округу

5.
    Главное следственное управление по Южному федеральному округу

6.
    Следственный отдел по Приволжскому федеральному округу

7.
    Следственный отдел по Уральскому федеральному округу

8.
    Следственный отдел по Сибирскому федеральному округу

9.
    Следственный отдел по Дальневосточному федеральному округу

3. Прокурорский надзор за исполнением
законов.

3.1. Сущность, предмет и задачи
прокурорского надзора за исполнением законов.
Прокурорский надзор
является видом государственной деятельности, который осуществляется от имени
Российской Федерации специально созданными для этого органами прокуратуры.
Прокурорский надзор всегда направлен только на установление режима законности в
государстве.
Предмет прокурорского
надзора за исполнением законов сформулирован в ст. 21 Закона о прокуратуре.
Структура предмета
прокурорского надзора

Соблюдение
 Конституции

Исполнение
    законов, действующих на территории РФ

Соответствие
    законам правовых актов, издаваемых органами и должностными лицами

Обеспечение
    условий, способствующих недопущению совершения различного рода
    правонарушений

Сущность прокурорского
надзора за исполнением законов заключается в деятельности по приему, анализу и
оценке поступающей информации о фактах нарушения законов, ущемления прав,
свобод и интересов граждан, общества и государства, по проведению прокурорских
проверок и принятию мер для устранения нарушений законов. [6]
В своем учебнике
«Прокурорский надзор»  В.Н. Григорьев рассматривает соотношение понятий
«надзор» и «контроль», так как это важно для правильного употребления понятия
«прокурорский надзор». Федеральный закон «О прокуратуре Российской Федерации»
от 17 января 1992 года (п.2 ст.21 и п.2 ст.26) подчеркивает, что заменять
ведомственным и вневедомственным контролем за законностью в деятельности государственных
органов деятельность прокуратуры недопустимо.
Контроль предполагает
возможность контролирующих органов отменять акты подконтрольного органа.
Понятие «контроль» является более полным и объемным, по сравнению с понятием
«надзор».  «Надзор» предполагает возможность надзорного органа обратить
внимание на ошибку в деятельности поднадзорного органа или приостановить
действие его акта. Исправлять ошибку должен сам поднадзорный орган. И только
надзор прокуратуры за исполнением закона органами дознания и предварительного
следствия при расследовании уголовных дел, надзор за местами лишения свободы
допускает возможность прокурора исправить нарушение закона своей властью. [3]
Условно задачи
прокурорского надзора делятся на три вида: общие, специальные и частные.

Задачи
    прокурорского надзора

Общие задачи

Укрепление законности и охрана
  общественного и государственного строя; политических, трудовых, жилищных и
  других личных и имущественных прав и интересов граждан РФ; прав и интересов
  предприятий и организаций

Специальные задачи

Ставятся только перед определенной
  отраслью прокурорского надзора.

Частные задачи

Более разнообразны и многочисленны,
  различаются по отраслям прокурорского надзора и от вида применяемого
  правового средства.

3.2.
Полномочия прокурора по надзору за исполнением законов.
Полномочия прокурора по надзору за
исполнением законов закреплены в Законе о прокуратуре (ст.22).

3.3.
Направления прокурорского надзора за исполнением законов
Направление – это надзор
за исполнением конкретного закона или нескольких законов, регулирующих
общественные отношения в определенной сфере (банковской, налоговой, аграрной и
других).

2. Экономическая
    сфера (законодательство о собственности, о предпринимательстве, о
    приватизации государственных и муниципальных предприятий, о банках и
    банковской деятельности, о налогах, аграрного законодательства, инвестиционного,
    дорожно-транспортного законодательства)

3. Оборонная сфера
    (законодательство об обороне, об оружии, о границе, о чрезвычайных
    ситуациях)

4. Внешнеэкономическая
    сфера (законодательство о внешнеэкономической деятельности, таможенное
    законодательство)

5. Административно
    - юрисдикционная сфера (законность привлечения физических и юридических
    лиц к административной ответственности, применения мер административного
    пресечения и предупреждения, содержания под стражей лиц, совершивших
    административные правонарушения)

Выделение направлений
прокурорского надзора  за исполнением законов позволяет лучше организовать
работу прокуратуры, упорядочить учет выявленных нарушений законов. Всего таких
направлений более тридцати. [6]

Заключение
 Федеральный закон «О
прокуратуре Российской Федерации» от 17.01.1992 № 2202-1  не окончательно
определяет задачи и функции прокуратуры, ее место и роль в государственной
власти, значимость в обеспечении защиты прав, свобод и законных интересов
человека и гражданина. Обсуждения статуса российской прокуратуры продолжаются,
так как в наше время  часто требованиями закона не выполняют сегодня как
граждане, так и чиновники. Неэффективность работы прокуратуры значительно
снижает ее авторитет в обществе. Юристы спорят о том, что должна ли прокуратура
сохранить полномочия по надзору за исполнением законов, либо стать лишь
обвинительным органом уголовного преследования.
В юридической литературе
прогнозируется дальнейшее развитие законодательства о прокуратуре по
направлениям:
1) повышения статуса
прокуратуры как централизованного федерального правозащитного надзорного
органа;
2) повышения статуса
прокурорских работников;
3) наделения прокуроров
дополнительными полномочиями, необходимыми им для успешного выполнения
возложенных на них функций;
4) конкретизация
надзорных и иных действий прокуроров;
5) усиления уровня
защищенности прокурорских работников, а также членов их семей, близких
родственников, на жизнь, здоровье и имущество которых совершается
посягательство с целью воспрепятствования законной деятельности прокуроров и
следователей.
Можно
сделать вывод, что в настоящий период сохраняется необходимость дальнейшего
совершенствования конституционно-правового статуса прокуратуры, обеспечивающего
усиление ее влияния на состояние законности, правопорядка, защиты прав человека
и гражданина, интересов общества и государства.

Список
использованной литературы
1. Конституция РФ – Ростов – на – Дону : «Феникс»,
2014
2. Прокурорский надзор: Учебник/ Винокуров Ю.Е. и
др.;  Под общ.ред. Ю.Е. Винокурова. – М : Юрайт – М, 2001,  352 с.
3. Зайцев П.А. Прокурорский надзор в РФ/ О.А. Зайцев, П.А.
Смирнов. – М :  «Экзамен», 2007. – 253с.  (Серия «Учебные пособия для вузов»)
4. Григорьев В.Н. Прокурорский надзор:учебник/ В.Н.
Григорьев, А.В. Победкин, В.Н. Яшин, В.Н. Калинин. – М : Эксмо, 2009, - 544 с.-
(Российское юридическое образование)
5.Прокурорский надзор в РФ : Учебник/Под ред. А.А.
Чувилева. – М.: Юристъ, 1999. – 400 с.
6. Кобзарев Ф.М. Прокуратура России: правовое
положение и перспективы развития. Лекция. – М : Московский психолого-социальный
институт, 2002, 80 с.
7. Поляков М.П., Федулов А.В. Прокурорский надзор: Пособие
для сдачи экзамена. – М : Юрайт-Издат, 2005. – 188 с.
8. М.Н. Маршунов. Комментарий к законодательству о
судоустройстве РФ.- СПб : Издательский Торговый Дом «Герда», 2000, 512 с.

file_name: текст реф.doc

alt: КОНСТИТУЦИОННО-ПРАВОВОЙ СТАТУС

alt: Цели и задачи деятельности прокуратуры

alt: Список использованной литературы 1

intro:
Целью работы является изучение конституционно-правового статуса российской прокуратуры.
На основании данной цели выделим задачи:
1.    Раскрыть предмет, цели, задачи и функции прокуратуры.
2.    Описать систему и структуру органов прокуратуры России.
3.  Рассмотреть сущность, предмет и задачи прокурорского надзора за исполнением законов, полномочия прокурора по надзору за исполнением законов, основные направления прокурорского надзора за исполнением законов.Целью работы является изучение конституционно-правового статуса российской прокуратуры.

title: Реферат "КОНСТИТУЦИОННО-ПРАВОВОЙ СТАТУС ПРОКУРАТУРЫ В РОССИИ"


extracted_text:
«Формирование
нравственного отношения дошкольников друг к другу средствами игровой
деятельности»

В дошкольном
возрасте игра является тем видом деятельности, в котором формируется личность,
обогащается ее внутреннее содержание. Основное значение игры, связанной с
деятельностью воображения, состоит в том, что у ребенка развиваются потребность
в преобразовании окружающей
действительности, способность к созиданию
нового. Он соединяет в сюжете
игры реальные и вымышленные явления,
наделяет новыми свойствами и
функциями знакомые предметы. Взяв какую-то
роль (врача, артиста цирка,
шофера), ребенок не просто примеряет к
себе профессию и особенности
чужой личности: он входит в нее,
вживается, проникая в ее чувства и настроения, обогащая и углубляя тем самым
собственную личность.
В многочисленных
психологических и педагогических исследованиях убедительно доказано, что в
русле игры происходит разностороннее развитие
ребенка. С одной стороны, игра –
самостоятельная деятельность ребенка, с другой стороны, необходимо воздействие
взрослых, чтобы игра стала его первой «школой», средством воспитания и
обучения. Сделать игру средством
воспитания, значит повлиять на ее
содержание, научить детей способам
полноценного общения.
Высокое значение
игровой деятельности состоит в том, что она обладает наибольшими возможностями
для становления детского общества.
Однако без помощи
взрослого путь формирования нравственного поведения может быть долгим, особенно
для детей с проблемами развития
(дети агрессивные, малоактивные, с
нарушениям и т.п.). Влияя на поведение
детей, их взаимоотношение друг с другом,
педагог должен учитывать их
индивидуальные особенности, тенденции
развития.
Игра тогда
становится важным средством нравственного воспитания, когда в совместных
действиях дети переживают радость успеха или горечь
неудач. В игре дети переживают настоящие
чувства, на основе которых рождаются товарищество, дружба, коллективизм,
взаимопомощь, сопереживание.
Большое значение
имеет также игра взрослого с ребенком, его наблюдения за самостоятельными
играми ребенка с куклами, партнером или партнершей.
В воспитании
нравственных качеств личности ребенка особая роль принадлежит содержанию и
правилам игры.
Очень
действенными, интересными и содержательными это – игры по нравственному
развитию дошкольников.
Методика
занятий-игр предусматривает формирование у детей знаний и умений, необходимых
для доброжелательного общения, воспитание хороших манер, что и называется
культурой общения. В ходе занятий педагог стремится подвести детей к тому, что
считаем главным, – к ощущению чувства принадлежности к группе сверстников.
Также их содержание направлено на привлечение внимания к партнеру, его
внешности, настроению, действиям, поступкам; главный метод – непосредственное взаимодействие.
В результате, по мнению автора, дети становятся более самостоятельными, без
вмешательства взрослых разрешают многие конфликты, больше играют, заметно
снижается агрессивность тех, кого называют проблемными, и, наоборот, повышается
участие «замкнутых», уменьшилось количество демонстративных реакций.
На занятиях дети,
как правило, выполняют игровые задания, поэтому
целесообразно использовать этюды и
упражнения, короткие и доступные по
содержанию, подобранные на основе принципа
от простого к сложному. В
качестве своеобразного отдыха предлагаются
подвижные игры, позволяющие
детям расслабиться, «выпустить пар».
Также не менее
интересной оказалась методика проведения игр- фантазирования по нравственному
развитию дошкольников Михайленко Н.
Я., Коротковой Н.А.
Игры-фантазирования
являются разновидностью сюжетных игр и являются эволюционным этапом в развитии
линии сюжетных игр. Такие игры заключаются в построении новых цепей событий,
воображаемого и реального мира.
Совместная
игра-фантазирование полезна для развития воображения, творчества, способствует
формированию способностей детей понимать сверстников, согласовывать творческие
индивидуальные игровые замыслы
друг с другом, несомненно, обогащает их
эмоциональную и нравственно- приемлемую жизнь. Игра-фантазирование развивает
творчество детей и способствует формированию навыков взаимодействия и общения в
процессе
детской игры.
Для успешного
построения взаимоотношений при общении с окружающей действительностью
необходимо уметь контролировать свое поведения, уметь понимать то, что
чувствует твой товарищ по деятельности, уметь доверять, уметь сотрудничать,
уметь сочувствовать и сопереживать партнеру, иметь личностную активность и
стремление к достижению цели–всему этому можно научить, или, по крайней мере,
способствовать формированию вышеперечисленных качеств полноценной личности,
именно посредством хорошо «продуманной», со стороны педагога, сюжетно-ролевой игрой,
используя при этом, всё разнообразие средств социально-нравственного
воспитания.

file_name: «Формирование нравственного отношения дошкольников друг к другу средствами игровой деятельности».doc

alt: В результате, по мнению автора, дети становятся более самостоятельными, без вмешательства взрослых разрешают многие конфликты, больше играют, заметно снижается агрессивность тех, кого называют проблемными, и,…


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  231.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Обидчивый ребенок

Про обиду в народе говорят, что она
«разъедает душу». Человек, который постоянно живет с этим чувством, страдает
сам и создает дискомфорт окружающим, волей-неволей превращаясь в изгоя.
Справиться с этой проблемой трудно даже взрослому. А как быть, если от собственной
обидчивости страдает совсем еще маленький человек?
Что
такое обида
В общих чертах чувство обиды можно описать как
болезненное переживание человека (обиженного), связанное с его игнорированием
или отвержением партнерами по общению. Это переживание всегда связано с
неоправданными ожиданиями и направлено на другого конкретного человека
(обидчика).
Первые обиды возникают в дошкольном возрасте. Маленькие дети (до 3-4
лет) могут расстраиваться, требовать внимания к себе, жаловаться на
сверстников, но не «застревают» на этих переживаниях и быстро забывают их. Во
всей своей полноте феномен обиды начинает проявляться после 5 лет, в связи с
появлением в этом возрасте потребности в признании и уважении – сначала
взрослого, а потом и сверстника. Именно в этом возрасте главным предметом
обиды, как правило, начинает выступать сверстник.
Когда малыш обижается

Обида на другого проявляется в тех случаях, когда ребенок остро переживает
ущемленность своего Я, свою непризнанность, незамеченность. К этим ситуациям
относятся:

игнорирование или недостаточное
     внимание со стороны партнеров (например, ребенка не приглашают
     играть, не дают желанной роли);
отказ в чем-то нужном и желанном (не дают
     обещанной игрушки, отказывают в угощении или подарке);
неуважительное отношение со стороны
     других (обзывательство,
     дразнилки);
успех и превосходство других,
     отсутствие похвалы.

Во всех этих случаях малыш чувствует себя отвергнутым и ущемленным.
Однако, в одной и той же ситуации каждый ребенок поступит по-своему. Один
попытается уладить конфликт, другой проявит гнев и агрессию, а третий -
обидится. В состоянии обиды ребенок не стремится разрешить спорную ситуацию с
позиции силы- он не дерется, не нападает на обидчика, не мстит ему. Задача
малыша именно в том, чтобы продемонстрировать свою «обиженность». Обиженный
всем своим поведением показывает обидчику, что он виноват и ему следует просить
прощения или как-то исправиться. Он отворачивается, перестаёт разговаривать,
демонстративно показывает свои «страдания».
Поведение детей в состоянии обиды имеет интересную и парадоксальную
особенность. С одной стороны, это поведение носит явно демонстративный характер
и направлено на привлечение внимания к себе. С другой - «несчастные»
отказываются от общения с обидчиком, молчат, отворачиваются, уходят в сторону.
Подобная реакция используется как средство привлечения внимания к себе, как
способ вызвать чувство вины и раскаяния у того, кто обидел. Такая
демонстрация своих переживаний и подчеркивание вины другого человека явно
отличает поступки обиженного ребенка от агрессивных форм поведения.
Обидели или показалось?

В той или иной мере чувство обиды переживает каждый человек. Однако, «порог»
обидчивости у всех различный. В одних и тех же случаях (например, в ситуации
успеха другого или собственного проигрыша в игре) одни дети чувствуют себя
уязвленными и обиженными, а другие не испытывают подобных переживаний.
Иногда обида возникает в ситуациях вполне нейтрального характера. Например,
девочка обижается, что подруги играют без нее, но при этом не предпринимает
никаких попыток присоединиться к их занятию, а демонстративно отворачивается и
со злостью поглядывает на них. Или мальчик обижается, когда воспитатель
занимается с его приятелем. Очевидно, что в этих случаях ребенок приписывает
другим неуважительное отношение к себе, видит то, чего на самом деле нет.
Таким образом, нужно различать адекватный и неадекватный повод для проявления
обиды.
Адекватным можно считать повод, когда имеет место сознательное отвержение
партнера по общению, его игнорирование или неуважительное отношение. Также
обоснованной можно считать обиду со стороны значимого для малыша человека, на
признание и внимание которого он рассчитывает.
Неадекватным для проявления обиды является повод, когда партнеры на самом деле
не испытывают неуважения или отвержения к обиженному. В этом случае человек
реагирует не на реальное отношение окружающих, а на свои собственные
неоправданные ожидания, на то, что он сам приписывает другим.
Неадекватность источника обиды и есть тот критерий, по которому следует
различать обиду как закономерную и неизбежную реакцию человека и обидчивость
как устойчивую и деструктивную черту личности. Закономерным следствием этой
черты является повышенная частота проявлений обиды. Иными словами, обидчивыми
называют тех, кто часто обижается. Такие люди постоянно видят в окружающих
пренебрежение и неуважение к себе, а потому поводов для обиды у них достаточно
много. Используя эти критерии в процессе наблюдения за детьми, можно выделить
малышей, склонных к обидчивости.
Эта черта ярко проявляется в реакциях ребенка на успехи партнера, на ситуации,
когда того хвалят. Обычно подобные факты не вызывают обиды у детей, хотя
реакция у каждого ребенка на них может быть разной. Одни как бы не замечают
успехов окружающих и пытаются привлечь к себе внимание взрослых (рассказывают о
своих достижениях в чем-то другом, сами себя хвалят). Другие активно включаются
в деятельность, стремятся выполнить свою работу как можно лучше, превзойти
партнера и заслужить похвалу взрослого. А третьи демонстрируют полную
растерянность, отворачиваются и вообще прекращают работу. Последний случай и
есть реакция обидчивого ребенка. Восхищение работой другого оказывается для
такого малыша настолько невыносимым, что он просто ничего не может делать
дальше. В отличие от других, этот ребенок может проявлять сильные отрицательные
эмоции: подавленность, беспомощность, может даже заплакать. Дело в том, что
обидчивые дети воспринимают чужие успехи как собственное унижение и
игнорирование себя, а потому переживают и демонстрируют обиду.
Личностные особенности обидчивых детей
Характерная отличительная черта таких малышей - яркая установка на оценочное
отношение к себе и постоянное ожидание положительной оценки, отсутствие которой
воспринимается ребенком как отрицание его самого.
Основная трудность обидчивых детей заключается в восприятии окружающих как
источника отрицательного, пренебрежительного отношения к ним. Вот весьма
показательный пример. Малышам дали задание рассказать что-нибудь о своем друге.
Обычно дети, говоря о сверстниках, называют их непосредственные описательные
характеристики ( веселый, ходит в красной кофточке, красивый, поет, хулиганит и
т.д.). У обидчивых детей подавляющее большинство высказываний касаются только
отношения других к их особе (дружит со мной или не дружит, делится или не
делится, играет или не играет) По существу, героем этих рассказов является не
друг, а сам рассказчик. Например: «Я только с Люсей дружу. Только она меня
жалеет, играет со мной в разные игры, рассказывает мне разные истории. А все
остальные со мной не дружат».
Еще одна интересная особенность обидчивых малышей – фантастический характер их
рассказов. Более чем в половине случаев эти дети выдумывают необыкновенных
персонажей и нереальные истории. Например, рассказывают о своей встрече с
говорящей птицей, о спасении друга от злых чудовищ, о том, как вместе с
приятелем ловили дельфинов и китов и.т.п. Своих реальных сверстников они будто
не замечают.
В рассказах других детей подобных историй не встречается. Необидчивые
дошкольники обычно рассказывают о друзьях из группы детского сада и об обычных
событиях из жизни.
Собственные фантазии, в которых обидчивый ребенок обладает всеми мыслимыми
достоинствами (силой, красотой, необыкновенной храбростью) закрывают от него
реальность и замещают действительные отношения с другими детьми. Оценка своего
Я и отношения к себе замещает для них непосредственное восприятие сверстников и
отношения с ними.
Самооценка обидчивых детей достаточно высока и мало отличаются от показателей
других детей. Однако, у этой группы детей наблюдаются значительные расхождения
между тем, как он сам оценивает себя, и как, с его точки зрения, его оценивают
другие люди (родители и сверстники). Если папа и мама, по мнению ребенка,
относятся к нему примерно так же, как он сам относится к себе, то среди
сверстников, как ему кажется, эта оценка гораздо ниже. У остальных детей эти
различия не столь выражены – они считают, что друзья и взрослые оценивают их
примерно одинаково.
Таким образом, у обидчивых детей существует явное ощущение своей
«недооцененности», непризнанности их достоинств и собственной отверженности,
которое не соответствует действительности, поскольку, как правило, обидчивые
дети, несмотря на их конфликтность, не принадлежат к числу непопулярных или
отвергаемых. Заниженная оценка обидчивых детей глазами сверстников является
результатом исключительно их собственных представлений.
Данный факт указывает на еще одну парадоксальную особенность таких детей. С
одной стороны, они явно ориентированы на положительное отношение к себе
окружающих и всем своим поведением требуют постоянной демонстрации уважения,
одобрения, признания. С другой – по их представлениям люди их недооценивают. И
они постоянно настроены на негативное мнение других о себе. В некоторых случаях
они сами инициируют ситуации, в которых могли бы почувствовать себя
отверженными, непризнанными и, обижаясь на сверстников, получают от этого
своеобразное удовлетворение.
Попадая в конфликтную ситуацию, а порой инициируя ее, обидчивые дети не
пытаются разрешить трудное положение, а как бы «застревают» в ссоре, и
погружаются в оценивание ее участников. Осуждение одних и оправдание других
(главным образом себя) является для них важным занятием, приносящим особое
удовлетворение. Такой ребенок с удовольствием подчеркивает, как нехорошо с ним
поступили окружающие, как они виноваты перед ним. Обвинение других и оправдание
себя в этом случае становится самостоятельной задачей, более важной и
привлекательной, чем разрешение конфликта. Малыш ограничивается осуждением,
обвинением обидчика, оправданием «жертвы», и даже не пытается найти
какой-нибудь выход из проблемной ситуации. Нередко в качестве решения выступает
реакция обиды: «Я обиделся» - констатирует ребенок и уходит в сторону. В
отличие от этого дети, не склонные к обиде, в большинстве случаев предлагают
либо конструктивные, либо агрессивные решения проблемы.
Общий портрет

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что в основе повышенной
обидчивости лежит напряженно-болезненное отношение ребенка к себе и оценке себя.
Он как бы фиксируется на собственном Я и отношении к себе со стороны
окружающих. Подобная самососредоточенность порождает острую и ненасыщаемую
потребность в признании и уважении. Ребенку необходимо непрерывное
подтверждение собственной ценности, значимости, «любимости». В то же время
малыш приписывает окружающим пренебрежение и неуважение к себе, что дает ему
мнимые основания для обиды и обвинения других. Этот порочный круг чрезвычайно
трудно разорвать. Ребенок постоянно смотрит на себя глазами других и оценивает себя
этими глазами, находясь как бы в системе зеркал. Эти «зеркала» позволяют видеть
только самого себя, закрывая окружающий мир и других людей. Дело даже не в том,
насколько правильно ребенок оценивает себя и свои возможности, а в том, что эта
оценка становится главным содержанием его жизни. Все это приносит ребенку
острые болезненные переживания и препятствует нормальному развитию личности,
порождает неизбежные проблемы в межличностных отношениях с другими людьми.
Как помочь ребенку

Обычно родители, понимая особую ранимость своего обидчивого малыша, его
обостренную потребность в признании и уважении, стремятся удовлетворять эту
потребность и как можно чаще хвалить и поощрять его. Однако потребность в
похвале невозможно полностью удовлетворить. Более того, любая оценка (как
отрицательная, так и положительная) фокусирует внимание ребенка на тех или иных
качествах своего характера, на постоянном сравнении себя с другими. В
результате сверстник начинает восприниматься не как равный партнер, а как
конкурент, соперник и источник обиды. Поэтому отсутствие оценок и сравнения
детей (кто лучше, а кто хуже) должно стать одним из первых условий преодоления
обидчивости.
Несмотря на очевидность этого принципа, ему сложно следоватьна практике.
Поощрения и порицания прочно вошли в традиционные приемы воспитания. Взрослым
обычно кажется, что любовь к ребенку выражается, прежде всего, в его похвале.
Однако отсутствие оценок вовсе не означает общего безразличия к малышу.
Напротив, родительская любовь и доброжелательность – необходимые условия его
воспитания, и они не должны зависеть от конкретных успехов и достижений крохи.
Взрослые должны стремиться избавить малыша от необходимости самоутверждаться и
доказывать свое превосходство. Он должен постоянно чувствовать уважение к себе
и доброжелательность окружающих. Только тогда маленький человечек будет ощущать
уникальность, бесценность своей личности, и не будет нуждаться в постоянных
поощрениях и сравнениях с другими.
В практике дошкольного воспитания распространены и широко используются
конкурсы, игры-соревнования, поединки и состязания. Но обидчивым детям лучше не
играть в такие игры, поскольку все они направляют внимание на собственные
качества и достоинства, порождают ориентацию на оценку окружающих и, в конечном
итоге – неоправданные ожидания и обиды.
Для преодоления обидчивости главное показать ребенку, что оценка и отношение
других – далеко не самое главное в его жизни, и что другие дети имеют свои
интересы и желания, а вовсе не сосредоточены на его персоне. Они не выражают свое
пренебрежение, а просто занимаются своим делом (играют, строят, разговаривают).
Конечно, объяснять все это на словах дошкольнику бесполезно. «Сдвинуть» ребенка
с такой «фиксированности» на себе можно, открывая ему новые интересы,
переключая его внимание на творчество, созидание и полноценное общение. Такие
традиционные занятия как рисование, лепка, конструирование открывают богатые
возможности для этого. Малыш должен испытать удовольствие от самого процесса
рисования или игры – не потому что он делает это лучше всех, и его за это
похвалят, а потому что это интересно, особенно если все делать вместе с
другими. Интерес к сказкам, песенкам, рассматриванию картинок тоже отвлечет
ребенка от мыслей о себе и об отношении к нему окружающих. Другие дети должны стать
для него не источником обиды, а партнерами по общему делу. Главной задачей
является привлечение внимания ребенка к другому человеку и его различным
проявлениям: внешности, настроениям, движениям, действиям и поступкам. Он
должен понять, что другие дети существуют вовсе не для того, чтобы уважать или
не уважать его. Для этого важно создавать ситуации и организовывать игры, в
которых дети могут пережить общность и сопричастность с друг с другом в
реальном взаимодействии. Это, прежде всего, ролевые, хороводные игры, простые
игры с правилами и т.д. Подобные занятия дают возможность обидчивому ребенку
видеть в сверстниках друзей и партнеров. Именно такие отношения порождают
сочувствие, сопереживание, умение радоваться чужим успехам, и помогают избежать
обиды.
Конечно, все это, особенно на первых порах, требует от взрослых участия, а
значит времени и сил. Но, следует помнить, что дошкольный возраст (до 6-7 лет)
– этап чрезвычайно интенсивного формирования личности, самосознания и отношения
к окружающим. В этот период еще возможно снять фиксацию на себе и преодолеть
различные трудности в отношениях с другими, в том числе и обидчивость. По мере
взросления ребенка сделать это будет все труднее...

file_name: обидчивый ребенок.docx

alt: Вот весьма показательный пример

alt: Для преодоления обидчивости главное показать ребенку, что оценка и отношение других – далеко не самое главное в его жизни, и что другие дети имеют свои…

title: Обидчивый ребенок


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по
предмету         Литературное чтение
на родном (русском) языке
(УМК «Школа России»)

Ступень обучения
(класс)                  начальное общее , 1 - 4 класс

Количество часов  17
               Уровень            базовый_         __

Пояснительная записка
Рабочая программа
разработана в соответствии с:
Рабочая программа по литературному чтению на родном
русском языке разработана в соответствии с основными нормативными документами,
определяющими содержание данной рабочей программы:
1.      Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ст.2п.10; ст.12 п.1, 3);
2.      Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации
от 6 октября 2009 г. № 373, с изменениями, внесенными приказом Министерства
образования и науки Российской федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241, с
изменениями, внесенными приказом
Министерства образования и науки Российской федерации
от 22 сентября 2011 г. № 2357;
• Основной образовательной
программой основного общего образования МОУ «Гимназия № 89»;
• Учебным планом МОУ «Гимназия
№ 89»;
• Приказом
Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. N 253 "Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования" (с
изменениями и дополнениями);
 • Положением о рабочей
программе МОУ «Гимназия № 89»;

Рабочая программа по предмету   «Литературное
чтение на родном (русском) языке»  для 1-4 классов разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Рабочая программа ориентирована на
учебно-методический комплект:
«Литературное чтение 4 класс», авторов Л.Ф. Климановой, В.Г, Горецкого, М.В.
Головановой.

Учебный предмет
«Литературное чтение» входит в предметную область «Филология» учебного
плана гимназии. Базисный учебный (образовательный) план на изучение
«Литературного чтения на родно языке»  в 4 классе отводит17 часов (0,5 час в
неделю,34 учебные недели).

Планируемые результаты
обучения литературному чтению на родном языке в 4 классе
      Виды
речевой и читательской деятельности
 Выпускник
научится:
 осознавать
значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение
как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения,
поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
прогнозировать
содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и
осознавать цель чтения;
 читать со
скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного; различать на практическом
уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на
особенности каждого вида текста; читать (вслух) выразительно доступные для
данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные
произведения после предварительной подготовки;
использовать
различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное
поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
ориентироваться в
содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать его
смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):   для художественных
текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в
воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором;
этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям
произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение
слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
для
научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать
текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить
в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений,
процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение
слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;  использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
для
научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;  использовать различные формы интерпретации
содержания текстов: для художественных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа;
интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные,
языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять)
поступки героев, опираясь на содержание текста;
 для
научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с
содержанием текста; ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами (только для художественных текстов); различать на практическом уровне
виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности
каждого вида текста (для всех видов текстов);
передавать
содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов); участвовать в
обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и
обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).

Выпускник получит возможность научиться:
 осмысливать эстетические и нравственные ценности
художественного текста и высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование,
рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
 Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом
Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию; вести список
прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности,
в том числе для планирования своего круга чтения; составлять аннотацию и
краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
 работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
 самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной
форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных
текстов)
     Выпускник научится: распознавать некоторые отличительные особенности
художественных произведений (на примерах художественных образов и средств
художественной выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст от
стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов; различать
художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений; находить средства
художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать художественную литературу как вид искусства,
приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет); определять позиции
героев художественного текста, позицию автора художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и
загадки; восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя
его событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников
и/или на основе личного опыта;
устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например,
рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих
лиц или неодушевленного предмета;
 писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских
аннотации или отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по
содержанию прочитанного (прослушанного) произведения; создавать проекты в виде
книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том
числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).
Личностные, метапредметные
и предметные результаты освоения содержания курса литературного чтения на
родном языке
Личностные результаты:
1.
Формирование
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание
своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
2.
Формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3.
Формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4.
Овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5.Принятие
и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения.
 6.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
7.Формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
9.Развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умения, не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
 10.Формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:
1.
Овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств еѐ
осуществления.
2.
Формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями еѐ реализации, определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
3.
Использование
знаково-символических средств представления информации.
4.
Активное использование речевых
средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5.
Использование различных способов
поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации.
6.
Овладение навыками смыслового
чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами:
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах.
7.
Готовность слушать собеседника и
вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою, излагать своѐ мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценки событий.
8.
Определение общей цели и путей
еѐ достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

9.
Овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
10.
Умение работать в материальной и
информационной среде начального общего образования (в том числе с
учебным и моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Литературное чтение на родном языке».

Предметные результаты:
1.
Формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания.
2.
Понимание обучающимися того, что
язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство
человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3.
Сформированность позитивного
отношения к правильной устной речи как показателю общей культуры и гражданской
позиции человека.
4.
Овладение учебными действиями с
языковыми единицами и формирование умения использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.

Содержание учебного предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке»

№

Тематический
  блок

Кол-во часов на изучение раздела (блока)

1

Раздел 1 «Россия -
  наша Родина»

2

2

  Раздел 2 «Фольклор нашего народа»

5

3

Раздел 3 «О братьях
  наших меньших»

5

4

  Раздел 4 «Времена года»

5

Итого

17

Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения.
Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся
в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного
решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание
учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение
разборчивым аккуратным письмом с учѐтом гигиенических требований к этому
виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных
текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин
художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Развитие речи. Понимание
прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных
слов.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи.
Выражение собственного мнения, его аргументация с учѐтом ситуации
общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.).
 Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи.
Умение строить устное монологическое высказывание на определѐнную тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста:
озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам.
Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным
планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности.
Лексика. Понимание
слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых
требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения
с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах,
фразеологизмах.
Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с
разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение од покоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов г
омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение
изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Сложные слова.
Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор
слова по составу.
Умение слушать (аудирование) :Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведениям.Развитие умения
наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение Чтение
вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них
коммуникативноречевых умений и навыков.Постепенный переход от слогового к
плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения,
позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и
типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха.
Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно
подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп
чтения, определить логические ударения и паузы).Развитие умения переходить от
чтения вслух и чтению про себя.Чтение про себя. Осознание смысла произведения
при чтении про себя (доступных по объѐму и жанру произведений).
Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение
находить в тексте необходимую информацию, понимание еѐ особенностей.
Работа с разными видами текста Общее представление о разных видах текста:
художественном, учебном, научно- популярном — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании
художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.Практическое
освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по еѐ названию и оформлению.Самостоятельное определение
темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста
на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.Участие
в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало
книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Умение
самостоятельно составить аннотацию Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ
справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книга-произведение,
книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания
(справочники, словари, энциклопедии).Самостоятельный выбор книг на основе
рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной
литературой.
Работа с текстом художественного произведения Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Понимание
нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов,
антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам
учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения
с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение
в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью
учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет,
характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев. Освоение
разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).Подробный пересказ текста (деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста,
в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его
основе подробный пересказ всего текста.Самостоятельный выборочный пересказ по
заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Развитие
наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать
(предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения,
адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими
приѐмами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста
на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с
учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности
диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному).
Умение проявлять доброжелательность к собеседнику.
Доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных
произведений. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов,
их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Работа со словарями. Умение построить монологическое речевое высказывание
небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в
форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи,
эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли
текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с
учѐтом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с
учѐтом особенностей монологического высказывания.

Тематическое планирование.   «Литературное чтение на родном (русском) языке»

№ уроков

Тема раздела,  урока

Количество часов

Элементы содержания
(виды учебной
  деятельности)

Вид
контроля

Оборудование

Раздел 1 «Россия - наша Родина» (2 часа)

1

С.Михалков
  «Государственный гимн Российской Федерации»

1

Воспринимать на слух
  художественное произведение.
Определять
  последовательность событий в произведении.

Текущий индивидуальный опрос

Интерактивная доска,
  презентация по прочитанным произведениям

2

В.Гудимов
  «Россия, Россия, Россия»

1

Воспринимать на слух
  художественное произведение.
Определять
  последовательность событий в произведении.

Текущий индивидуальный опрос

Интерактивная доска,
  презентация по прочитанным произведениям

                                                                           Раздел
  2 «Фольклор нашего народа» (5 часов)

3

Виды устного народного
  творчества. Былины. Особенности былинных текстов.Былина «Волхв Всеславович».
  Былина «Вольга Святославич»

1

Читать былины, передавая с
  помощью интонации настроение .  Сравнивать стихи разных поэтов на одну тему.
  Объяснять интересные выражения в лирическом тексте

Текущий индивидуальный опрос

Интерактивная доска,
  презентация по прочитанным произведениям

4

Славянский
  миф. Особенности мифа

1

Текущий индивидуальный опрос

Интерактивная доска,
  презентация по прочитанным произведениям

5

Народные легенды. «Легенда
  о граде Китеже», «Легенда о покорении Сибири Ермаком».

1

Показать значение летописей для людей; учить
  правильно читать и понимать исторические произведения, Читать отрывки из
  древнерусской летописи.

Текущий индивидуальный опрос

Интерактивная доска,
  презентация по прочитанным произведениям

   6

Народные
  песни. Героическая песня «Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский во главе
  ополчения» Песня-слава «Русская земля». Героическая песня «Суворов
  приказывает армии переплыть море»

1

Текущий индивидуальный опрос

Интерактивная доска,
  презентация по прочитанным произведениям

7

Пословицы о
  Родине, о подвиге, о славе. Творческий проект на тему «Россия-родина моя»

1

Участвовать в
  проектной деятельности.

Текущий индивидуальный опрос

Интерактивная доска,
  презентация по прочитанным произведениям

Раздел 3 «О братьях наших меньших» (5 часов)

 8

Е.И. Носов. Хитрюга.

1

Наблюдать за
  развитием и последовательностью событий в тексте.

Текущий индивидуальный опрос

Интерактивная доска,
  презентация по прочитанным произведениям

9

В.В. Бианки .Сумасшедшая
  птица

1

Характеризовать
  героев произведения.

Текущий индивидуальный опрос

Интерактивная доска,
  презентация по прочитанным произведениям

10

В.П.
  Астафьев. Зорькина песня

1

Придумывать заглавия к
  каждой части произведения.

Текущий индивидуальный опрос

Интерактивная доска,
  презентация по прочитанным произведениям

11

Г.А. Скребицкий.
  Кот Иваныч

1

Последовательно
  воспроизводить содержание рассказа.

Текущий индивидуальный опрос

Интерактивная доска,
  презентация по прочитанным произведениям

12

К.Г.
  Паустовский. Теплый хлеб. Викторина по разделу «О братьях наших меньших»

1

Участвовать в
  проектной деятельности.
Анализировать музыкальное
  сопровождение произведения

Текущий индивидуальный опрос

Интерактивная доска,
  презентация по прочитанным произведениям

  Раздел 4 «Времена года» (5 часов)

13

В.Бианки «Лесная газета»

1

Наблюдать за
  развитием и последовательностью событий в тексте.

Текущий индивидуальный опрос

Интерактивная доска,
  презентация по прочитанным произведениям

14

Литературная
  гостиная. И. Анненский.Снег

1

Характеризовать
  героев произведения.

Текущий индивидуальный опрос

Интерактивная доска,
  презентация по прочитанным произведениям

15

М.М.Пришвин.
  Рассказы о весне

1

Придумывать заглавия к
  каждой части произведения.

Текущий индивидуальный опрос

Интерактивная доска,
  презентация по прочитанным произведениям

 16

Рассказы Н.И. Сладкова. Лес не
  школа, а всему учит.

1

Последовательно
  воспроизводить содержание рассказа.

Текущий индивидуальный опрос

Интерактивная доска,
  презентация по прочитанным произведениям

17

Проект «Любимое время года»

1

Анализировать музыкальное сопровождение
  произведения Участвовать в проектной
  деятельности.

Текущий индивидуальный опрос

Интерактивная доска,
  презентация по прочитанным произведениям

file_name: прог лит чтение на родном (русск яз).docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету

alt: Пояснительная записка Рабочая программа разработана в соответствии с :

alt: Выпускник получит возможность научиться: осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение; высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать…

alt: Выпускник получит возможность научиться: воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях; сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя…

alt: Личностные результаты: 1.

alt: Текущий индивидуальный опрос

alt: Раздел 4 «Времена года» (5 часов) 13

title: Методическая разработка рабочей программы по предмету "Литературное чтение на родном (русском) языке"


extracted_text:
Урок 38
Звуки и буквы

Тема

Звуки и буквы

Педагогические цели

Создать условия для повторения и
  уточнения представлений учащихся о звуках и буквах, ознакомления
  с правописанием словарного слова октябрь; способствовать формированию
  умения различать звуки
  и буквы, обозначать звуки буквами на письме, использовать условные звуковые
  обозначения слов

Тип урока

Решение частной задачи

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Осваивают первоначальные
  представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике,
  лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных
  единицах языка,
  их признаках и особенностях употребления в речи

Личностные
  результаты

Принимают и осваивают социальную
  роль обучающегося, имеют мотивацию к учебной деятельности
  и осознают личностный смысл учения

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные: овладевают
  способностью принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные: общеучебные –
  извлекают необходимую информацию из справочной литературы (словари),
  рисунков, схем; знакомятся с базовыми предметными понятиями, отражающими
  существенные связи
  и отношения между объектами и процессами; логические – осуществляют
  сравнение, анализ.
Коммуникативные: проявляют готовность
  конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
  сотрудничества

Основное содержание
  темы, понятия
  и термины

Звуки и буквы. Различение звуков
  и букв. Звуки и их обозначение буквами на письме. Условные обозначения слов.
  Замена звука буквой и наоборот. Слово с непроверяемым написанием октябрь

Образовательные
  ресурсы

Орфографический и толковый
  словари. Схема «Звуки и буквы»

Сценарий
урока

Этапы
  урока

Формы,
  методы,
методические

приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Приемы
контроля

осуществляемые

действия

формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
  деятельности. (Организационный момент)

Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя

Приветствие учащихся.
– Внимание! Проверь, дружок,
   Готов ли ты начать урок?
   Все ли на месте,
   Все ли в порядке:
   Книжки, ручки и тетрадки?
   Есть у нас девиз такой:
   Все, что надо, – под рукой!
– Проверим готовность к уроку

Приветствуют учителя. Организуют
  свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей
  на столе

Проявляют эмоциональную
  отзывчивость на слова учителя

II. Чистопи-
  сание.
Работа в рабочей тетради (с. 33)

Индивидуальная.
Практический. Письмо

– Выполните в рабочей
  тетради письмо слогов

Бе  Бо  би

Вырабатывают калли-графический
  почерк

Правильное написание

III. Постановка учебной задачи
(учебник,
  с. 77–78)

Фронтальная. Словесный.
Чтение, беседа

– Прочитайте название
  раздела, с которым начинаем знако-
  миться.
– Чему будем учиться?
– Прочитайте вопрос, который
  вызвал затруднение у Поче-
  мучки.

– «Звуки и буквы»

Читают.
– Как различить звуки
  и буквы?

Принимают учебную задачу, сформулированную
  вместе с учителем

Беседа по вопросам

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

– Цель нашего урока состоит
  в том, чтобы найти ответ
  на этот вопрос

IV. Усвоение
  новых знаний
  и способов
  действий.
1. Интонация. Письменная речь
  (упр. 115)

Фронтальная. Словесный,
  практический. Чтение, беседа, письмо

– Прочитайте строки. Какое
  чувство они у вас вызвали?
  Передайте это чувство инто-
  нацией.
– Из чего состоят слова
  пись-
  менной речи?
– Спишите. Проверьте себя

Читают стихотворные строки.
  Отвечают
на вопросы. Списывают и проверяют

  написанное

Выразительно читают стихотворные
  строки, соблюдая интонацию. Различают письменную и устную речь. Осуществляют
  само-проверку

Чтение,
  беседа по вопросам, письмо

2. Словарно-орфографическая
  работа. Октябрь

Индивидуальная.
Практический. Письмо

– Прочитайте словарное
  слово, спишите его, запомните
  написание

Запоминают право-
  писание

Усваивают написание
  непроверяемого слова

Письмо
  словарного слова

3. Звуки и буквы (упр. 116;
  учебник, с. 79)

Фронтальная. Словесный,
  наглядный.
Чтение, беседа

Организует работу с упраж-
  нением, рисунками, текстом «Обратите внимание!»

Рассматривают рисунки, отвечают
  на вопросы, читают текст

Различают звуки и буквы.
  Распознают звуки
в названиях предметов

Беседа по
  рисункам
  и вопросам

Физкультминутка

Коллективная. Практический.
  Гимнастика
для глаз

«Темно» (закрывают глаза,
  руками не прижимают).
«Бабочка» (хлопают глазами)

Выполняют движения под
  руководством
  учителя

Осуществляют профилактику
  утомления глаз

Правильное выполнение дви-
  жений

4. Условные
  звуковые обозначения слов
  (упр. 117)

Фронтальная. Словесный,
  наглядный.
Чтение, беседа

Организует работу с упраж-
  нением

Отвечают на вопросы, выполняют
  задания

Сопоставляют звуковые и буквенные
  обозначения слова. Анализируют модели слов

Беседа по вопросам

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

5. Роль звуков
и букв в лекси-
  ческом значении слов (упр. 118; учебник, с. 80)

Фронтальная. Словесный,
  наглядный,
  практический.
Беседа, письмо

– Произнесите звуки. В какой

  записи при быстром произнесении звуков по порядку получились слова? Что они
  обозначают? Запишите эти слова

Произносят звуки.
– Лампа, раса.
Объясняют значение слов.
  Записывают слова. Читают текст
  о роли звуков и букв

Осознают смыслоразличительную
  роль
  звуков и букв в слове. Распознают условные обозначения звуков
  речи

Беседа по вопросам, письмо

6. Словарно-орфографическая
  работа (упр. 119)

Индивидуальная.
Практический. Письмо, чтение

Объясняет задание, контро-
  лирует его выполнение

Вставляют пропущенные буквы в
  словарные слова. Называют буквы и звуки

Осуществляют правописание
  словарных слов и самопроверку

Письмо
  словарных слов, правильное
  произношение букв
и звуков

7. Работа с толковым словарем
и песенкой
  Б. Заходера
  (упр. 120)

Фронтальная, парная.
Словесный,
  творческий.
Чтение, работа со словарем,
  составление слов, письмо

– Прочитайте песенку.
– Какие из выделенных слов
  настоящие? Найдите их значение в толковом словаре.
– Кто больше составит слов
  из букв ненастоящего слова?
  Запишите эти слова

Читают песенку.
– Настоящие слова:
  энциклопедия,
  трагикомедия.
Находят значение этих слов в
  толковом словаре. Составляют новые слова

Овладевают навыком работы с
  толковым
  словарем. Объясняют лексическое значение слов. Работают в паре, контролируют
  действия партнера. Осуществляют слово-
  образование

Работа
  с толковым словарем, письмо,
  беседа по вопросам

V. Закрепление знаний и способов
  действий.

Индивидуальная,
фронтальная. Словесный,

– Прочитайте задания в
  упраж-
  нениях и выполните их.

Читают, отвечают
на вопросы, выполняют задания

Объясняют лексическое значение
  слов. Сравнивают слова.

Беседа по вопросам, письмо

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

Работа в рабочей тетради (№ 69,
  70, 73, 74)

практический. Чтение, беседа,
  письмо

Контролирует работу
  учащихся

Распознают главные члены
  предложения

VI. Рефлексия учебной
  деятельности на уроке (итог)

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

– На какой вопрос нужно было
  ответить Почемучке?
  – Какой вид работы понравился больше?
– О чем хотели бы узнать
  подробнее?

Отвечают на вопросы

Открыто осмысливают и оценивают
  свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморе-
  гуляция

VII. Домашнее
  задание.
Работа в рабочей тетради (№ 71,
  72)

Фронтальная. Словесный.
  Объяснение
  учителя

Объясняет содержание и способы
  выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи

Слушают объяснение учителя.
  Делают соответствующие записи

Принимают учебное
задание в соответствии с уровнем
  своего развития

alt: Урок 38 Звуки и буквы

alt: Сценарий урока Этапы урока

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 5

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6

title: Урок 38 ЗВУКИ И БУКВЫ


extracted_text:
История развития вредоносных программ
Начало 1970-х годов - обнаружен вирус Creeper в
военной компьютерной сети APRAnet. Он попадал в сеть через модем и передавал
свою копию удаленной системе. На зараженных системах вирус обнаруживал себя
сообщением: "I'M THE CREEPER: CATCH ME IF YOU CAN". Для удаления
этого безобидного вируса была создана программа Reaper, она распространялась по
вычислительной сети и в случае обнаружения тела вируса Creeper уничтожала его.
1974 год - вирус "кролик" (Rabbit) с большой
скоростью размножался и распространялся по носителям информации. Эта программа
клонировала себя, занимала системные ресурсы и соответственно снижала
производительность системы, вызывала сбой в работе.
В начале 80-х годов - появление большого количества
программ, авторами которых являются частные лица. Появление и стремительное
развитие Интернет-технологий способствовало быстрому распространению
вредоносных программ.
1981 год - широкое распространение компьютеров марки
Apple II и первая в истории массовая эпидемия загрузочного вируса. Компьютерное
общество не могло поверить происходящим событиям и относило их к фантастике.
1983 год - появился термин "вирус" в
применении к саморазмножающимся компьютерным программам.
1986 год - зарегистрирована первая глобальная эпидемия
вируса для IBM-совместимых компьютеров. Вирус Brain заражал загрузочные сектора
дискет, в течение нескольких месяцев распространился практически по всему миру.
Вирус Brain был написан в Пакистане 19-летним программистом Баситом Фарук Алви
(Basit Farooq Alvi) и его братом Амжадом (Amjad), оставившими в вирусе
текстовое сообщение, содержащее их имена, адрес и телефонный номер. Как
утверждали авторы вируса, работавшие в компании по продаже программных
продуктов, они решили выяснить уровень компьютерного пиратства у себя в стране.
Помимо заражения загрузочных секторов и изменения меток (label) дискет на фразу
'(c) Brain' вирус ничего не делал: он не оказывал никакого побочного
воздействия и не портил информацию. К сожалению, эксперимент быстро вышел
из-под контроля и выплеснулся за границы Пакистана. Вирус Brain являлся первым
вирусом-невидимкой. При обнаружении попытки чтения зараженного сектора диска
вирус незаметно "подставлял" его незараженный оригинал.
1987 год - появление нескольких вирусов: знаменитый
Лехайский вирус (Lehigh), названный в честь университета г. Бетлехэм, штат
Пенсильвания, США; семейство вирусов Suriv; ряд загрузочных вирусов (Yale в
США, Stoned в Новой Зеландии, Ping-pong в Италии) и первый в истории
компьютеров самошифрующийся файловый вирус Cascade.
Lehigh был первым особо опасным вирусом, уничтожавшим
информацию на дисках. Он заражал системные файлы COMMAND.COM, после заражения
четырех файлов вирус уничтожал информацию на текущем диске и самого себя.
Пользователи начали понимать, что первый признак заражения компьютера -
увеличение размера COMMAND.COM, надо следить за этим файлом.
Семейство резидентных файловых вирусов Suriv
(попробуйте прочитать это слово справа налево) – произведение неизвестного
программиста из Израиля. Эти вирусы  заражали COM-файлы и EXE-файлы.
Вирус Cascade получил такое название из-за эффекта
"осыпающихся букв": после активизации вируса все символы текущего
экрана "ссыпались" на нижнюю строку.
1987 год - первая известная повальная эпидемия
сетевого вируса "Christmas Tree". Вирус выводил на экран изображение
новогодней елочки и рассылал свои копии пользователям сети.
1988 год - глобальная эпидемия вируса Jerusalem
(Suriv-3). Он обнаружил себя в пятницу, 13-го (13 мая), уничтожая запускаемые
на зараженном компьютере файлы.
В этом году стали появляться первые
компании-разработчики антивирусного программного обеспечения. Но пользователи
достаточно долго не могли поверить в существование компьютерных вирусов.
Известный программист Питер Нортон высказался резко против существования
вирусов и официально объявил их несуществующим мифом.
Одной из первых компания Symantec через некоторое
время начала собственный антивирусный проект - Norton AntiVirus.
1988 год - эпидемия сетевого вируса, получившего
название червь Морриса.
1988 год - появление известной антивирусной программы
- Dr. Solomon's Anti-Virus Toolkit, созданной английским программистом Аланом
Соломоном (Alan Solomon).
1989 год - появление новых вирусов Datacrime, FuManchu
(модификация вируса Jerusalem) и целые семейства - Vacsina и Yankee.
Вирус Datacrime с 13 октября по 31 декабря инициировал
низкоуровневое форматирование нулевого цилиндра жесткого диска, что приводило к
уничтожению таблицы размещения файлов (FAT) и безвозвратной потере данных.
Фирма IBM разработала антивирусную программу IBM
Virscan для MS-DOS (1989 год).
1989 год – появление первой версии антивируса «-V»,
который позже был переименован в AVP - AntiViral Toolkit Pro.
1990 год - появление нового поколения полиморфных
вирусов. Современные антивирусные программы были малоэффективными.
В течение нескольких последующих лет было обнаружено
огромное количество новых вирусов, которые имели болгарское происхождение.
1990 год - английский компьютерный журнал PC Today
распространялся с флоппи-диском, который оказался зараженным вирусом
DiskKiller. Было продано более 50.000 копий журнала.
1990 год – появление  вирусов-невидимок и первые
известные отечественные вирусы "Peterburg", "Voronezh" и
ростовский "LoveChild".
В этом же году в Гамбурге был создан Европейский
институт компьютерных антивирусных исследований, который является одной из
наиболее уважаемых международных организаций, объединяющей практически все
крупные антивирусные компании.
1991 год - эпидемия вируса Dir_II, использовавшего
принципиально новый способ заражения файлов - link-технологию.
1992 год - распространение файловых,
загрузочных и файлово-загрузочных вирусов для MS-DOS, появляются первые вирусы
класса анти-антивирус, которые удаляли базу данных ревизора изменений.
1992 год - первый вирус для Windows (Win.Vir_1_4),
заражающий исполняемые файлы операционной системы.
1993 год  - выпуск антивируса Microsoft AntiVirus
(MSAV), который включался в стандартную поставку операционных систем MS-DOS и
Windows.
1994 год – повальное распространение вирусов на
компакт-дисках. Вирус попадал на мастер-диск при подготовке партии
компакт-дисков, на рынок были выпущены большие тиражи зараженных дисков.
Появляются вирусы, заражающие объектные модули (OBJ-файлы), исходные тексты
программ (C и Pascal); эпидемии опасного и сложного полиморфного вируса
OneHalf, файлово-загрузочного вируса"3APA3A".
1995 год – выпуск демонстрационной версии операционной
системы Windows 95 с загрузочным вирусом "Form", появление первого
макро-вируса для текстового процессора Microsoft Word ("Concept").
1996 год - появление вируса Boza для операционной
системы Windows 95; полиморфного вируса Zhengxi, написанного российским
программистом из Санкт-Петербурга Денисом Петровым; первая эпидемия вируса для
Windows 3.x.; появление первого макро-вируса для Microsoft Excel, первого
резидентного вируса для Windows 95.
1997 год - обнаружение первого сетевого вируса-червя
"Homer", использующего для своего распространения протокол передачи
данных File Transfer Protocol (FTP), первого самошифрующегося вируса
российского происхождения "Win95.Mad" для Windows 95, нового типа
компьютерных червей, использующих каналы IRC (Internet Relay Chat).
1997 год – образование независимой компании
"Лаборатория Касперского", возглавляемого Евгением Касперским.
1998 год – продолжение вирусной атаки на MS Windows,
MS Office и сетевые приложения, появляются более сложные вирусы, многочисленные
троянские программы, ворующие пароли доступа в Интернет, утилиты скрытого
администрирования.
1998 год - эпидемия вируса Win95.CIH, поражение
вирусом приложения PowerPoint.
1999 год - эпидемия интернет-червя Happy99; вируса
"Melissa" (31-летний программист из Нью Джерси (США) Дэвид Л. Смит
(David L. Smith), автор вируса, был признан виновным, осужден на 10 лет
тюремного заключения и штрафу в размере 400 000 долларов США. В Тайване был
найден автор вируса CIH (он же "Чернобыль"), которым оказался
студентом Тайваньского технологического института Чен Инг-Хао (CIH - его
инициалы).
2000 год - эпидемия скрипт-вируса LoveLetter, попавшая
в Книгу Рекордов Гиннесса; появление первого «сотового» вируса
"Timofonica", поражавшего мобильные телефоны. Появляется новый
антивирусный проект "Антивирус Касперского" (Kaspersky Anti-Virus).
2001 год - появление бестелесных червей, способных
активно распространяться и работать на зараженных компьютерах без использования
файлов, находясь в системной памяти, и передаваться на другие компьютеры в виде
пакетов данных.
Начало нового века ознаменовалось стремительным ростом
так называемых коммерческих, вредоносных программ, которые преследуют
конкретные коммерческие цели и похищают конфиденциальные данные, финансовые
средства, пароли доступа в Интернет, производят другие действия, наносящие
какой-либо материальный ущерб пользователям.
Несмотря на принятые во многих странах меры по борьбе
с компьютерными преступлениями и разработку специальных программных средств
защиты, постоянно появляются новые оригинальные вредоносные программы.

alt: История развития вредоносных программ

title: История развития вредоносных программ