extracted_text:
Литература
7 класс.
Тема:
«А.С. Пушкин «Борис Годунов». Сцена в Чудовом монастыре. Образ летописца
Пимена.
Цель
урока:  учащиеся
должны познакомиться с фрагментом драмы, углубить представление о драматических
жанрах, развивать навыки анализа поэтического текста, уметь сопоставлять анализ
текста, давать характеристику героям произведения, развивать навыки
выразительного чтения, свои  творческие способности.
Планируемые
результаты:
Личностные:
формирование мотивации к обучению и совершенствованию;
Метапредметные: узнавать,
называть и определять объекты в соответствии с их содержанием; формировать
ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать
операциональный опыт;
Предметные:
научиться понимать, выразительно читать текст и выполнять
устное рецензирование выразительного чтения.
Методические приёмы: рассказ
учителя, реализация межпредметных связей с историей, музыкой, изобразительным
искусством, выразительное чтение, словарная работа, работа с иллюстрациями,
элементы анализа текста, работа над выразительным чтением.
Оборудование:
мультимедийный
проектор, презентация к уроку; фрагмент оперы «Борис Годунов» М.П.Мусоргского;
словари.
Эпиграф
к уроку:
Два
чувства дивно близки нам -
 В
них обретает сердце пищу -
Любовь
к родному пепелищу,

Любовь
к отеческим гробам.                 А.С.Пушкин.
Техническое
обеспечение урока: учебник
литературы под ред. В.Я. Коровиной, ноутбук, проектор, интерактивная
доска, индивидуальный раздаточный материал.
Основные
понятия: драматургия,драма.
Персоналии: Иван Грозный,
Борис Годунов, летописец Пимен, Григорий Отрепьев.

Организационная структура урока

Этапы урока

Деятельность
   учителя

Деятельность
   учащихся

характеристика
   основных видов
   деятельности

формируемые УУД

I.
  Организационный момент

Приветствует
  учащихся.
Проверяет
  готовность к уроку.

Приветствуют
  учителя. Организуют свое рабочее место.

Быстрое
  включение в деловой ритм

II.
  Актуализация опорных и знаний и их коррекция.
   Проверить
  уровень полученных ранее  знаний по творчеству А.С.Пушкина.

-
  Добрый день, дорогие ребята.
Известный
  педагог Я.А.Коменский сказал: «Считай несчастным тот день или тот час, в
  который ты не усвоил ничего нового и ничего не прибавил к своему
  образованию». Я думаю, сегодняшний урок пройдет с пользой для нас всех и
  каждый усвоит что-то важное для себя. Я рада, что у вас хорошее настроение, и
  надеюсь, что мы с вами очень дружно и активно поработаем.
Беседа.
- Ребята, перед вами хорошо
  известный портрет нашего национального гения Александра Сергеевича Пушкина (слайд
  1). Это не первый урок изучения творчества Пушкина в 7 классе. С какими
  творениями  Александра Сергеевича мы с вами познакомились в этом году?   («Полтава»,
  «Медный всадник», «Песнь о вещем Олеге»)
- Перед вами иллюстрации к
  произведениям Пушкина. Вы  узнаёте их?  (Первая  иллюстрация
  Полтавский бой к поэме «Полтава», в которой говорится о победе Петра 1 над
  шведами. слайд 2. На второй  иллюстрации -  образ Пётра Первого к
  поэме Пушкина «Пётр Первый». слайд 3.
- Следующая иллюстрация
  изображает прощание князя Олега с конём из «Песни о вещем Олеге».
- Хочу напомнить вам, что мы на раз
  обращали внимание на то, что  А.С. Пушкин не только гениальный поэт, но и
  историк. Темы этих произведений – темы исторические. С ними вы знакомились и
  будете знакомиться на уроках истории.
-
  Как вы думаете, почему именно эти образы Александр Сергеевич выбрал для своих
  произведений?

Слушают
  учителя, отвечают на поставленные вопросы, участвуют в диалоге

Регулятивные:
  осуществляют

  коррекцию, вносят необходимые дополнения и коррективы.
Познавательные:
  используют
  знаково-символические средства для решения учебной задачи.
Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, спорить.
  Активно использовать речь для регуляции собственной деятельности.

III. Целеполагание.
  (мотивационный этап)
Познакомить
  обучающихся с темой урока

Сообщает
  тему урока.
- Ребята,
  какое домашнее задание вам было предложено приготовить к этому уроку?
- Как вы
  думаете, с какой целью вам было задано такое задание?
Запишите тему
  рока.
 А.С.Пушкин
  «Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре (слайд 4).
 -
  Пред
  вами  эпиграф к уроку (слайд 5). Читает ученик
- Как вы
  понимаете эти слова?
- Ребята, как вы
  думаете, что на уроке мы будем делать?
- Итак, сегодня
  мы знакомимся с ещё одним произведением Пушкина «Борис Годунов». И начнём мы
  с истории.

Слушают
  учителя.
  Формулируют учебные задачи: познакомиться с личностью Бориса Годунова,
  Григория Отрепьева, летописца Пимена.

Регулятивные: принимают
  учебные задачи, сформулированные вместе с учителем
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками

IV. Изучение
  нового материала.
Познакомить
  со статьей учебника «Пушкин –драматург»

Работа по учебнику
Чтение статьи учебника «Пушкин  - драматург».
Перед
  вами статья учебника «Пушкин – драматург» (стр.109-110). Предлагаю вам
  прочитать её.
В
  статье выделены некоторые слова. Назовите их.
-
   Мы с вами не раз упомянули на уроке слово «трагедия». Давайте же отыщем
  в толковом словаре определение трагедии и запишем его в тетрадь.
Трагедия-
  драматическое
  произведение, изображающее напряжённую и неразрешимую коллизию, личную или
  общественную катастрофу и обычно оканчивающееся гибелью героя.
Работа
  с эпиграфом
 - Ребята, перед
  вами два эпиграфа. Давайте прочитаем каждый и выберем, какой нам подходит к
  уроку больше.
Металися
  смущенные народы,
И высились, и падали
  цари,
И кровь людей то славы, то
  свободы,
То гордости багрила алтари…

   А.С.Пушкин.
 Два чувства дивно
  близки нам –
В них обретает сердце
  пищу –
Любовь к родному
  пепелищу,
Любовь к отеческим
  гробом.
А.С.Пушкин.
- Выберете и запишите тот
  эпиграф, который, по вашему мнению, подходит к нашему уроку.

Читают
  статью учебника, находят выделенные слова, ищут в словаре слово «трагедия»,
  записывают определение в тетрадь.

Познавательные: устанавливать
  причинно-следственные связи, строить логические рассуждения.
Коммуникативные: формулировать свое мнение и позицию
  аргументировать её.

Познакомить
  обучающихся с личностью  Бориса Годунова и годами его правления (просмотр
  презентации)

В 1584 году умер русский царь Иван Грозный (слайд
  7,8). На престол взошёл его сын Фёдор (слайд
  9,10), который отличался кротким нравом, благочестием. Он не обладал
  большими интеллектуальными способностями и очень мало походил на роль
  правителя огромной страны. Подлинным правителем страны стал царский шурин
  (брат  жены) Борис Годунов,  на сестре которого был женат Фёдор Иоаннович.
  После Ивана Грозного остался ещё один сын, маленький царевич Дмитрий, который
  вместе с матерью был отправлен в город Углич на Волге. Здесь в 1591г.
  произошли страшные события, тайна которых не разгадана до сих пор.
  Восьмилетний царевич, страдавший от припадков эпилепсии (или, как тогда
  говорили, «падучей»), играя с ребятишками в ножички, неожиданно стал биться,
  кататься по земле – и сам себя убил ножом. По крайней мере, так гласила
  официальная версия. По стране поползли слухи, будто в смерти, Дмитрия повинен
  Борис Годунов, подославший к нему убийц.
  После того, как в 1598 г. Царь Фёдор Иоаннович
  скончался, царская династия Рюриковичей пресеклась. Годунов, показавший себя
  как искушённый и умелый правитель, был избран на царство (слайд11,12).
  Многие сильные люди оказались, однако, недовольны его избранием. Среди них
  бояре Романовы, князья Шуйские. К тому царствование Бориса  оказалось
  несчастливым. Из – за трёх неурожайных лет на страну обрушился страшный
  голод, тут и там вспыхивали крестьянские мятежи, устраивались боярские
  заговоры. Не прекращались слухи об убийстве царевича людьми Годунова.
  В 1603 году до Москвы дошёл новый слух, который
  вскоре подтвердился, что в Польше объявился человек, выдающий себя за чудом
  спасшегося Димитрия. Проведённое расследование показало, что человеком этим
  был беглый инок Чудова монастыря Григорий Отрепьев (слайд13).
  Чудов
монастырь(слайд 14, 15)  находился прямо на территории Московского
  Кремля. Находясь здесь, Григорий Отрепьев, возможно, имел какие – то связи в
  боярской среде. Известно, что он был как – то близок к Романовым. Как написал
  историк В.О.Ключевский (слайд16), Лжедмитрий «был только испечён в
  польской печке, а заквашен в Москве».
   С начала ХIХ века в России резко возрос интерес к собственной
  истории, стимулированный появлением «Истории Государства Российского»
  Н.М.Карамзина (слайд 17), старшего
  друга Пушкина. Его многотомный труд А.С.Пушкин хорошо знал и высоко ценил и
  именно Карамзину он посвятил свою трагедию, так как не смог пройти мимо
  такого сюжета, как Смутное время. Это был период гражданских войн и
  иностранных вторжений, начавшихся, по сути, с появления в Польше Самозванца,
  который вступил с войском в Московское государство, взошёл после неожиданной
  смерти Бориса Годунова на русский трон, а спустя год был убит восставшими
  жителями Москвы.
  Трагедия «Борис Годунов» посвящена последним годам
  правления Годунова.

Слушают
  сообщение  и просматривают презентацию о Борисе Годунове.  Под руководством
  учителя отвечают на поставленный вопрос, используя текст учебника.

Познавательные:
  осуществлять
  поиск информации с использованием ресурсов библиотек и интернета. Находить
  ответы на поставленный вопрос, при работе с текстом учебника. Развивать
  умение выделять главное и второстепенное  в тексте.

V. Физминутка

Организует смену деятельности.
Сейчас мы будем приседать
И колени разминать
Ноги до конца сгибать,
Раз – два – три – четыре - пять! (Приседания.)
Напоследок пошагаем,
Выше ноги поднимаем! (Ходьба на месте.)

Обучающиеся
  выполняют упражнения

Личностные: знание основ ЗОЖ
  и здоровьесберегающих технологий

VI. Практикум.
  Первичное закрепление.
Закрепление
  знаний, полученных на уроке

 - Ребята, использую
  систему «Толстых и тонких вопросов», давайте с вами
  дадим характеристику главным героям сцены.
-
  Назовите героев сцены в Чудовом монастыре.
(Пимен.
  Григорий Отрепьев).
-
  Когда происходит эта сцена?
Вопросы по образу Пимена (слайд 23):

-
  Как Пимен относится к своему труду летописца?
-
  Свойственны ли были Пимену в молодости грехи?
-
  Можем ли мы кратко восстановить судьбу Пимена?
-
  Какое событие изменило судьбу Пимена?
-
  Как Пимен относится к Григорию?
-
  Прав ли Григорий, сравнивая Пимена с дьяком, который «не ведает ни жалости,
  ни гнева»?
-
  Только ли царей винит в преступлениях Пимен?
Вопросы по образу Отрепьева (слайд 24):
-
  Можно ли назвать сон Григория вещим?
-
  Как сон Григория раскрывает его честолюбивые замыслы?
-
  Какие слова Григория говорят о том, что он готов продолжать цепь
  преступлений?
-
  Как Григорий оправдывает своё желание стать самозванцем?
-
  Как Пимен относится к труду летописца? Докажите примерами из текста.
-
  Где происходят события, описанные автором в данном отрывке?
-
  Свойственны ли были Пимену в молодости грехи?
-
  Как он относится к Григорию?
-
  Какое событие изменило судьбу Пимена?
-
  Прав ли Григорий, сравнивая Пимена с дьяком, который «не ведает ни жалости,
  ни гнева»?
-
  Только ли царей винит в преступлениях Пимен?
-
  Что приснилось  Григорию в ночь, описанную автором?
-
  Можно ли назвать сон Григория вещим?
-
  Какие слова Григория говорят о том, что он готов продолжать цепь
  преступлений?
«…Зачем и мне не тешиться
  в боях,  Не пировать за царскою трапезой?»
« А мой покой бесовское
  мечтанье тревожило,  А враг меня мутил…»
-
   Как Григорий оправдывает своё желание стать самозванцем?
Словарная работа.
- При чтении отрывка вы встретились с незнакомыми
  словами, архаизмами: днесь, присно, смирять, отрок, инок, келья, сетовать,
  ратный, блаженство, клобук, чернец, послушанье.  (слайд19,20,21,22).
- Как вы их понимаете?

Обучающиеся
  отвечают на поставленные вопросы.

Знакомятся
  с выводом по пройденному материалу.

Выполняют
  словарную работу

Регулятивные: устанавливать
  целевые приоритеты самостоятельно контролировать своё время и управлять им
Коммуникативные:  учитывать разные мнения и стремиться к
  координации различных позиций в сотрудничестве
  Познавательные: строить логические рассуждения включающие установление
  причинно-следственных связей

VII.
  Проверка полученных результатов и их коррекция.
Закрепить
  знания, полученные на уроке.
Развивать умение работы в парах

Работа
  в паре (по карточкам)
-
  Ребята, на карточках записаны различные эпитеты и слова, обозначающие черты
  характера. Из карточки № 1 выпишите те, которые, по вашему мнению, относятся
  к  летописцу, а из карточки №2 черты, характеризующие Григория.
Карточка № 1
Простодушие,
  гордость, жадность, смиренность, спокойный, жестокий, мудрый, верный Богу,
  злой, мстительный, усердие, умилительная кротость.
Карточка № 2
Доброта,
  жажда власти, стремление к богатству, страх, жалость, самозванец, мудрость,
  простодушие, беглый инок, жалость, хитрость, наивность.

-
  Ребята, подтвердите текстом те черты, которые Пушкин хотел
  подчеркнуть в летописце. («простодушие», умилительная кротость», мудрость и
  усердие).
- Какие черты мы замечаем в Григории?
(Жажда
  власти, стремление к богатству, неразборчивое честолюбие).
- Мог ли, по-вашему, автор
  симпатизировать им?
-
  И сегодня драма Пушкина востребована: кино, театр, музыка. Переводы.
 В
  завершении урока хочу предложить вам послушать музыку величайшего композитора
  Модеста Петровича Мусоргского, который тоже обратился к этой исторической
  теме и написал оперу «Борис Годунов».
-
  Ребята, какие эмоции и ассоциации возникли у вас при прослушивании музыки, от
  голоса исполнителя?

Обучающиеся
  делятся на группы и работают с предложенными карточками, отвечают на вопросы
  к ним.

Коммуникативные:
  высказывают
  свое мнение, прислушиваются к мнению других

VIII. Итог урока.
Помочь
  обучающимся проанализировать и оценить свою деятельность на уроке

-
  Проверим, как вы усвоили полученные на уроке знания. Продолжите фразы:
-
  Среди героев трагедии я запомнил…
-
  В произведении «Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре) нашли свое
  отражение мысли о…
-Драматические
  произведения отличаются от ряда других тем, что…
-
  Отличительные черты трагедии в том, что…

Обучающиеся
  отвечают на поставленные вопросы.

Знакомятся
  с выводом по пройденному материалу.

Регулятивные:
  проявляют
  открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы
  саморегуляции и сотрудничества; оценивают свою активность и качество работы
  на уроке

VIIII.. Рефлексия.
Помочь
  обучающимся проанализировать и оценить свою деятельность на уроке

Предлагает
  проанализировать свою деятельность.
-А
  сейчас я хотела бы предложить вам составить синквейн.   С технологией
  составления синквейна вы уже знакомы. Попробуйте самостоятельно в тетрадях
  выполнить это задание, а потом мы зачитаем ваши варианты.
 «Синквейн»
-
  Ребята, наш урок подошел к концу, и перед тем, как вы получите домашнее
  задание, давайте попробуем дать оценку нашей с вами работе.
-
  Как вы считаете, достигнута ли главная цель урока?
-
  Что нового вы узнали сегодня на уроке?
- Все ли вам было понятно на
  сегодняшнем уроке и на что бы вам хотелось обратить внимание?

Обсуждают
  в конце урока результаты своих наблюдений при помощи синквейна

Регулятивные:
  проявляют
  открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы
  саморегуляции и сотрудничества; оценивают свою активность и качество работы
  на уроке

IX. Информация о
  домашнем задании

Дифференцированное домашнее
  задание.
Всем:
1.Прочитать статью из
  учебника на стр.119-120.
2.Прочитать повесть
  «Станционный смотритель»
На выбор:
1.Сообщение «История России в произведениях Пушкина»
Комментирует
  задание.

Записывают
  д.з. в дневник.

Регулятивные:
  принимают
  учебную задачу

Ресурсный материал к уроку
Приложение
1

Вавилон
  – центр ремесла и торговли

Привозное сырье: камень;
  металлы (железо, медь, бронза, олово, свинец, серебро, золото, элект);
  строевой лес (кедр, кипарис, дуб, бук и др.)

Местное сырье: глина,
  тростник, кожа, шерсть, лен, нефть

Вавилон
  – торговый и ремесленный центр Древнего Востока
(Здесь
  можно было купить и продать любой товар, известный древнему миру)

Вывозили в соседние страны: полированную
  мебель с инкрустациями из золота, серебра, слоновой кости, драгоценных
  камней; косметику, парфюмерию; вино; изделия, украшенные стеклянной глазурью
  (бирюзовой, синей, желтой, белой, зеленой, коричневой, красной и др.);
  флаконы и другие изделия из стекла; поделки из синего стекловидного сплава,
  имитировавшего лазурит; шерстяные и льняные ткани; зерно

Использовали в быту: сырую
  нефть для заправки светильников; асфальт и битум как растворы для кладки
  кирпича и средство для придания водонепроницаемости; циновки, ковры, корзины,
  сумки, сосуды из тростника и пальмовых волокон; обувь; кожаные предметы
  вооружения (колчаны, щиты, панцири, шлемы) и конской упряжи (уздечки, ремни,
  вожжи, хомуты, шлеи, поводья, бичи); кожаные мехи для хранения жидкостей и
  бурдюки, надувавшиеся воздухом, на которых переправлялись через реку;
  глиняную посуду

Приложение 2
Кейс. Урок истории в 5-м классе. Тема: «Вавилонский
царь Хаммурапи и его законы»
Работа
с текстом законов.
Учащиеся делятся
на три
группы и
получают тексты
с фрагментами свода законов
Хаммурапи и
вопросы для
работы. Они
должны изучить
предложенные статьи
законов и
ответить на
вопросы к
ним. А также выявить,  справедливы ли
законы царя Хаммурапи?
 Вопросы первой
группе:
1.Что составляло основу хозяйства
Вавилонии, судя по этим
законам?
2.Какой труд поощряли законы?
3.Предположите каким было отношение
в Вавилонии к частной
собственности?
4.Чьи интересы защищает закон?
Почему царь защищает земледельцев,
пострадавших от нерадивости соседа?
5.Предположите, почему царь был
заинтересован в благополучии
населения страны.
(§ 42) Если человек арендовал поле для обработки и не вырастил на поле зерна,
то его следует уличить в невыполнении необходимой работы на поле, а затем он
должен будет отдать хозяину поля зерно в соответствии с урожаем его соседей.
(§ 43) Если он вовсе не обработал поле, а забросил его, то он должен отдать
владельцу поля зерно в соответствии с урожаем у его соседей, а поле, которое он
забросил, он должен разбить, вспахать, взборонить и затем вернуть хозяину поля.
(§ 44) Если человек арендовал на три года залежную землю для распашки, но он
был нерадив и не распахал поле, то на четвертом году он должен вспахать,
промотыжить и взборонить, а затем вернуть владельцу поля; кроме того, он должен
отмерить по 10 гуров зерна за каждый бур поля
(§ 47) Если пахарь, поскольку он в первый год аренды не оправдал даже своих
издержек, сказал: «Поле я вновь обработаю», то хозяин поля не должен возражать;
только этот пахарь может обработать его поле, а при жатве он возьмет зерно
согласно своим обязательствам.
(§ 48) Если человек имеет на себе процентный долг, а град побил поле, или
половодье унесло урожай, или же из-за безводья зерно не появилось на поле, то в
этом году он не обязан вернуть зерно своему заимодавцу; он может переписать
свою табличку и проценты за этот год не платить.
(§ 53) Если человек был нерадив в отношении укрепления плотины, что на его
земле, не укрепил свою плотину, и в его плотине образовалась брешь, и вода
затопила поле соседей, то человек, в чьей плотине образовалась брешь, должен
возместить зерно, которое он погубил.
(§ 54) Если он не в состоянии возместить зерно, то его самого и его имущество
должны продать за серебро, а владельцы полей, зерно которых вода затопила,
должны разделить это серебро между собой.
(§ 55) Если человек открыл свой арык для орошения, но был нерадив, и вода
затопила поле соседей его, то он должен отмерить зерно в соответствии с урожаем
его соседей.
(§ 64) Если человек отдал садовнику свой сад для возделывания, то садовник,
пока он держит сад, должен из дохода отдавать хозяину сада 2/3, а он может
взять 1/3.
(§ 65) Если садовник сад не возделывал и сократил доход, то садовник должен отмерить
доход от сада, как его соседи.
Вопросы второй группе:
1.За какие преступления наказывали
в Вавилонии?
2.Как обычно наказывали людей,
совершивших преступления?
3.Согласны ли вы с
ответственностью судьи за изменение
приговора?
4.Согласны ли вы с
высшей мерой наказания за
перечисленные в законах преступления?
5. Как вы думаете,
помогают ли столь суровые
законы в борьбе с
преступностью? Почему?
(§ 1) Если человек клятвенно обвинил человека, бросив на него обвинение в
убийстве, но не доказал его, то обвинитель его должен быть убит.
(§ 3) Если человек выступил в суде для свидетельства о преступлении и слово,
которое он сказал, не доказал, а это дело - дело о жизни, то человек этот
должен быть убит.
(§ 5) Если судья разобрал дело, вынес решение и изготовил документ с печатью, а
затем решение свое изменил, то этого судью следует изобличить в изменении
решения, которое он постановил, и исковую сумму, имевшуюся в этом деле, он
должен уплатить в двенадцатикратном размере; кроме того, в собрании его должны согнать
с его судейского кресла, и он не должен возвращаться и заседать вместе с
судьями в суде.
(§ 6) Если человек украл имущество бога или дворца, то этот человек должен быть
убит; а также тот, который принял из его рук краденое, должен быть убит.
(§ 21) Если человек сделал пролом в дом другого человека, то перед этим
проломом его следует убить.
(§ 22) Если человек совершил ограбление и был пойман, то этот человек должен
быть убит.
(§ 23) Если грабитель не был схвачен, то ограбленный человек может показать перед
богом все свое пропавшее, а община и староста, на земле и территории которых
было совершено ограбление, должны ему возместить все его пропавшее.
(§ 24) Если при этом была загублена жизнь, то община и староста должны отвесить
1 мину серебра его родичам.
(§ 25) Если в доме человека разгорелся огонь, а другой человек, который пришел
для тушения пожара, поднял свой взор на добро домохозяина и взял добро
домохозяина, то этот человек должен быть брошен в этот огонь.
(§ 59) Если человек срубил дерево в саду человека без ведома хозяина сада, то
он должен отвесить 1/2 мины серебра.
(§ 195) Если сын ударил своего отца, то ему должны отрубить руку... (§ 196)
Если человек выколол глаз сыну человека, то должны выколоть ему глаз. (§ 197)
Если он переломил кость человеку, то должны переломить ему кость. (§ 200) Если
человек выбил зуб человеку, равному ему, то должны ему выбить зуб
(§ 203) Если сын человека ударил по щеке сына человека, равного ему, то он
должен отвесить 1 мину серебра. (§ 206) Если человек сильно ударил человека в
драке и нанес ему рану, то этот человек должен поклясться: "Неумышленно я
ударил", - и оплачивать лекаря.

Вопросы третьей группе:
1. О каких занятиях
населения вы узнали, прочитав
эти документы? Почему в
Междуречье люди стремились хорошо
выполнить свою работу?
2.Как относились в Междуречье
 к рабам? Какое вознаграждение
полагалось Вавилонянину за поимку
раба?
3.Докажите, что законы Хаммурапи
защищали права детей, приемных
детей. Докажите, что законы
Хаммурапи требовали от детей
уважения к своим родителям.

4.Предположите
каким было отношение в
Вавилонии к частной собственности?
5. Кого защищали законы
царя Хаммурапи?
(§ 15) Если человек вывел за городские ворота либо дворцового раба, либо
дворцовую рабыню, то он должен быть убит.
(§ 16) Если человек скрыл в своем доме беглых раба или рабыню, принадлежащих
дворцу
или же и не вывел их на клич глашатая, то хозяин дома должен быть казнен.
(§ 17) Если человек поймал в степи беглого раба или рабыню и привел его к его
хозяину, то хозяин раба должен дать ему два сикля серебра.
(§ 18) Если этот раб не назвал своего хозяина, то поимщик должен привести его
во дворец, дело его должно быть рассмотрено, а затем его должны вернуть его
хозяину.
(§ 73) Если... жилец полностью заплатил хозяину дома арендную плату за год, а
хозяин дома приказал жильцу выехать до истечения его полного срока, то так как
хозяин дома выселил из своего дома жильца до полного истечения его срока,
серебро, которое жилец дал ему, он теряет...
(§ 14) Если человек украл малолетнего сына другого человека, то он должен быть
убит.
(§ 168) Если человек захотел отвергнуть своего сына и сказал судьям: "Я
отвергну своего сына", то судьи должны рассмотреть его дело, и если сын не
нанес отцу никакой обиды, за которую полагается отвергнуть от наследства, отец
не может отвергнуть своего сына от наследства
(§ 169) Если он нанес своему отцу тяжкую обиду, за которую полагается
отвергнуть от наследства, то в первый раз они судьи должны отвести его
намерения; если же он двукратно нанес тяжкую обиду, то отец может  отвергнуть
своего сына от наследства.
(§ 188) Если ремесленник взял малолетнего для воспитания и передал ему свое
ремесло, то приемыш не может быть потребован обратно по иску.
(§ 189) Если он не передал ему своего ремесла, то этот воспитанник может
вернуться в дом своего родного отца.
(§ 215) Если лекарь сделал человеку тяжелую операцию бронзовым ножом и спас
человека или же он вскрыл бельмо у человека бронзовым ножом и спас глаз
человеку, то он может получить 10 сиклей серебра.
(§ 218) Если лекарь сделал человеку тяжелую операцию бронзовым ножом и убил
этого человека или же он вскрыл бельмо у человека бронзовым ножом и выколол
глаз человеку, то ему должны отрубить кисть руки .
(§ 229) Если строитель построил человеку дом и свою работу сделал непрочно, а
дом, который он построил, рухнул и убил хозяина, то этот строитель должен быть
казне
(§ 230) Если он убил сына хозяина, то должны убить сына этого строителя.
(§ 233) Если строитель построил человеку дом и работу свою не укрепил, и стена
обрушилась, то этот строитель должен укрепить стену из собственных средств.
(§ 234) Если лодочник соорудил человеку судно, но свою работу сделал ненадежно,
и это судно рассохлось в том же году или оно имело другой недостаток, то
лодочник должен это судно разобрать, а из собственных средств сделать прочное и
отдать судовладельцу прочное судно.
(§ 267) Если пастух был нерадив, и на скотном дворе появились чесотка , то
пастух, который причинил ущерб от чесотки на скотном дворе, должен восстановить
поголовье крупного рогатого скота и овец и отдать владельцу их.

 Приложение
3

Виды
  преступлений, названные в законах Хаммурапи

Государственные

Против
  царя, измена

Должностные

Взятка,
  изменение судебного режима

Религиозные

Чародейство,
  святотатство, колдовство

Воинские

Дезертирство,
  отказ от воинской повинности и присвоение имущества воина

Против семьи

Браки
  между родственниками, измена жены

Против личности

Ложное
  обвинение, умышленное и неумышленное убийство, оскорбление, лжесвидетельство

Против собственности

Кража,
  укрывательство и кража чужого раба, снятие с раба знака его рабства,
  повреждение или уничтожение чужого имущества, плохое качество работы

file_name: Литер. 7 кл. А.С.Пушкин.Борис Годунов..docx

alt: Литература 7 класс. Тема: «А

alt: Пушкин –драматург» Работа по учебнику

alt: V I . Практикум. Первичное закрепление

alt: VIII I .. Рефлексия. Помочь обучающимся проанализировать и оценить свою деятельность на уроке

alt: Ресурсный материал к уроку Приложение 1

alt: Если человек имеет на себе процентный долг, а град побил поле, или половодье унесло урожай, или же из-за безводья зерно не появилось на поле, то…

alt: Как относились в Междуречье к рабам?

title: Конспект урока по литературе в 5 классе. Тема: "А.С.Пушкин "Борис Годунов". Сцена в Чудовом монастыре".


extracted_text:
Урок 7
Части текста. Развитие речи.
Составление рассказа по рисунку и опорным словам

Тема

Части текста.
  Развитие речи. Составление рассказа по рисунку и опорным словам

Педагогические цели

Способствовать развитию речи
  учащихся, формированию умения составлять рассказ по рисунку и опорным словам;
  создать условия для закрепления знаний учащихся по теме «Текст»

Тип урока

Решение частной задачи

Планируемые результаты
  (предметные)

Осознают безошибочное письмо как
  одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфографические
  правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и
  предложенных текстов; овладевают умением проверять написанное

Личностные результаты

Демонстрируют целостный социально
  ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве
  и разнообразии природы, народов, культур и религий

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные: планируют,
  контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации, определяют наиболее эффективные способы
  достижения
  результата.
Познавательные: общеучебные –
  используют рисунок, текст для решения учебной задачи; логические –
  выполняют логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
  классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и
  причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным
  понятиям).
Коммуникативные: определяют общую
  цель и пути ее достижения; умеют договариваться о распределении функций и
  ролей в совместной деятельности; осуществляют взаимный контроль; адекватно
  оценивают собственное поведение и поведение окружающих

Основное содержание
  темы, понятия и термины

Текст. Признаки текста: связность,
  целостность, законченность. Тема и главная мысль текста. Заглавие.
  Части текста. Начало, основная часть, заключение. Воспроизведение
  прочитанного текста

Образовательные ресурсы

Схема «Текст. Части текста»

Сценарий урока

Этапы
  урока

Формы,
  методы,
методические

приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Приемы
контроля

осуществляемые

действия

формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
  деятельности. (Организационный момент)

Фронтальный. Словесный.
Слово учителя

Приветствие учащихся.
– Звенит звонок, зовет
  звонок,
   Пора нам начинать урок.
– Проверим готовность к
  уроку

Приветствуют учителя. Организуют
  свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей
  на столе

Проявляют эмоциональную отзывчивость
  на слова учителя

II. Чистописание

Фронтальная, индивидуальная.
Практический. Письмо

И Й Ш

Выполняют письмо
по образцу

Вырабатывают калли-графический
  почерк

Правильное написание

III. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный.
Сообщение
  учителя

– Сегодня мы будем учиться
  работать с текстом, составлять рассказ на основе рисунка
  и опорных слов, а также
  повторим, что знаем о тексте

Слушают учителя

Принимают учебную задачу,
  сформулиро-
  ванную учителем

IV. Усвоение
  знаний и спосо-бов действий.
Развитие речи.
Работа с текстом.

Коллективная, индивидуальная.
Словесный,
  проблемный, творческий,

– Рассмотрите рисунки.
  Прочитайте текст.
– Сколько частей в тексте?
  С помощью рисунков и опорных слов дополните вторую

Рассматривают рисунки. Читают
  текст. Отвечают на вопросы. Составляют рассказ. Озаглавливают текст.

Владеют смысловым чтением текста.

Определяют основную мысль текста,

  озаглавливают его.

Беседа по вопросам, устный
  рассказ, письмо

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

Составление
  рас-сказа по рисун-кам и опорным словам (упр. 19)

практический.
Беседа, работа
  с текстом и рисунком, рассказ, письмо

и третью части текста. Озаглавьте
  текст.
– Запишите заключительную
  часть текста

Записывают заключительную часть
  текста

Составляют рассказ
  на основе рисунков
  и опорных слов, соблюдая логику. Умеют работать коллективно

Физкультминутка

Коллективная. Практический.
  Пальчиковая
  гимнастика

Кулак – ребро – ладонь
Три положения на плоскости стола.
  Кулачок, затем ладонь ребром на столе, внутренняя сторона ладони на столе.
Делать правой, левой рукой,
  далее синхронно

Выполняют движения
по тексту под руковод-ством
  учителя

Осуществляют профилактику
  утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются правильного
  режима дня, активно участвуют
  в физкультминутке

Правильное выполнение дви-
  жений

V. Закрепление знаний и способов
  действий.
Проверь себя (учебник, с. 22, №
  1–4)

Фронтальная. Словесный,
  проблемный.
Беседа, работа
  с текстом

Предлагает прочитать вопросы и
  ответить на них, выполнить задания

Отвечают на вопросы, выполняют
  задания

Устанавливают
  причинно-следственные связи. Развивают речь, доказывают свое
  мнение

Беседа по вопросам

VI. Рефлексия учебной
  деятельности на уроке (итог)

Фронтальная. Словесный.
Беседа

– Что планировали узнать
  при изучении темы «Текст»?
– Чему научились?
– Все ли задачи выполнили?

Отвечают на вопросы учителя

Открыто осмысливают и оценивают
  свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморе-
  гуляция

alt: Урок 7 Части текста. Развитие речи

alt: Сценарий урока Этапы урока

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6

title: Урок 7 ЧАСТИ ТЕКСТА. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА ПО РИСУНКУ И ОПОРНЫМ СЛОВАМ


extracted_text:
Русский язык 3 класс
УМК
«Начальная школа 21 века»
Тема: Учимся
писать слова с двумя корнями.
Цель
урока: формирование
умения составлять и записывать сложные слова при помощи соединительных гласных-
о, е;  развитие умения  правильно  употреблять в речи сложные слова.
Задачи.

          1.Предметные:

       - совершенствование умений:  находить ,выделять
корни в словах;

      - умение различать, образовывать и правильно писать
сложные слова с двумя корнями.

     2.Метапредметные:

         - обогащать письменную и
устную речь учащихся;

         - развитие умения
аккуратно писать слова;

         3. Регулятивные:

      - формируем умение строить свою деятельность: находить
нужную информацию .

     - формируем умение оценивать выполненную работу в
соответствии с поставленной задачей;

     4. Коммуникативные:

    - формируем умения слушать и понимать учителя и товарищей.

    - совершенствуем умение правильно изъяснять свои мысли.
      - совершенствуем умение работать в
группах, в парах .

Ход
урока:
1.Организационный
момент.
2.
Актуализация знаний.
Ребята!
Из какого произведения эти строки.
Лети,
лети лепесток.
Через
запад на восток.
Через
север, через юг.
Возвратившись,
сделай круг.
Лишь
коснешься ты земли.
Быть-
по моему вели!(Цветик -семицветик).
С
этим волшебным цветком путешествовала Женя. И я вам предлагаю отправиться в
необычное путешествие, страну « Правописания». А дорогу нам укажет Цветик –семицветик
.
А
каким будет наше путешествие вы сейчас узнаете.
(
отрываю лепесток ).

3.
 Минутка чистописания.  Остров « Чистописание»
-
Ребята, а зачем нам нужна минутка чистописания?(красиво и разборчиво писать).
Открываем тетради, записываем число, классная работа. Что общего у данных букв?
( они гласные). Чем они отличаются?( одна заглавная прописная, другая маленькая
строчная). Запишите буквы  в тетрадь по образцу.
Ее
Оо  оео  еое
 При
письме букв, что будем контролировать? (правильность написания
букв и их соединение)

Как
будем контролировать?( будем сравнивать свою
запись с образцом).
 Взаимопроверка.
 Поменяйтесь
тетрадями, оцените работу своего товарища.
У
кого получилось написать близко к образцу учителя, на полях нарисуйте красный
сигнальный кружок.

Ребята,
на чем можно совершить путешествие с одного острова на другой?(на самолете)
-
Составьте предложение со словом самолёт. (запишите в тетрадь)
Высоко
в небе летит самолёт.
-
Разберите предложение. (Найдите главные члены предложения? Подчеркните.
Подпишите, чем  они выражены ?) Дайте  характеристику предложению?) (повест.,
невоскл., простое. двусост., распрост.)

Оцените свою работу. На столах у каждого бутон желтого цвета и
лепестки трех цветов: красный, оранжевый, голубой. При выполнении каждого
задания на бутоне будут появляться лепестки. Но каждый цвет лепестка имеет свое
значение.
Красный - все знаю, справился без ошибок.
Оранжевый - знаю, но нужно повторять правила, могу допустить
ошибки.
Голубой – испытываю затруднения.
Опираясь на данные высказывания, прикрепите первый лепесток оценив
выполненное задание.
(отрываю следующий лепесток).

4.Словарная
работа. «Остров Словария»
-
Наше путешествие продолжается.  Остров «Словария» .Что мы будем здесь делать ? (записывать
словарные слова). С какой целью мы проводим словарную работу?( закрепляем
правописание словарных слов и повторяем изученные правила).
Ракета, малина, пирог, песок, интересный, гигант, привет, огород.

Что
будем проверять?( правильность написания  безударной гласной буквы).
Как
будем проверять? (будем сравнивать свою запись с образцом. Если нужно
исправлять).
( на слайде №1)

Опираясь
на данные высказывания, оцените свою работу на этом острове, прикрепите к
бутону второй лепесток.

-А
мы  продолжаем путешествие. Ребята, что вы можете сказать о слове самолет? (оно
сложное)
-
Из каких слов оно образовалось?( сам летает).  Как соединены два корня?
(гласной буквой). Какая соединительная гласная  встречается в сложных словах
ещё?
Назовите
тему  нашего  урока. (« Учимся писать слова с двумя корнями»). Чему
мы будем учиться на уроке? (  Научимся правильно писать и употреблять в
речи сложные слова и употреблять соединительные гласные о, е)
Как
соединяются два корня в сложных словах?( при помощи гласной буквы). Как
называются такие гласные? (соединительные гласные)
А
мы продолжаем наше путешествие (отрываю лепесток).
4.
Остров « Отдыхай-ка»
Физминутка.
Руки
в стороны – в полет.
Отправляем
самолет.
Правое
крыло вперед.
Левое
крыло вперед.
Раз
, два, три , четыре.
Полетел
наш самолет.
(отрываю
следующий лепесток)
5.Работа
по теме урока. «Остров Новых знаний»

Работа
по учебнику.
Откройте
учебник на с.100, упр 1. Внимательно прочитайте задание. Что нужно сделать ?
Выполним это задание  по вариантам.
1
вар-выписывает слова с буквой (е), 2 вар- с буквой (о).

Сделайте
вывод, когда пишется между корнями о, а когда е.
Вывод:
Гласная о пишется после твердого согласного , а гласная е пишется после мягкого
согласного , шипящих и ц.
(
проверка упражнения на слайде №2).

Оцените
свою работу.
 Был
уверен в правильности , и работу выполнил верно. 5
Был
уверен в правильности, но допустил ошибку в выборе буквы.4
 Сомневался
в правильности и работу выполнил неверно. Допустил 3, 4 ошибок  -3.

РАБОТА
В ГРУППАХ.

Повторим правила работы в группах.
Работать
дружно, не ссориться.
Общаться
в пол голоса , не перебивать друг друга.
Говорить
четко.
Карточки:
Образуйте сложные слова, запишите их в тетрадь.
1группа:

в
море ходит-
пчёл
разводит -
кашу варит-
мясо
рубить-

2
группа:
сам
варит -
птиц
ловит -
пыль
сосёт –
кофе
варить-

3
группа
сталь
варит -
лес
рубит –
пешком
ходит -
сок
варить-

4
группа
овощи
резать-
снег
катать-
паром
возит-
землю
мерить-

5
группа
овощи
чистить-
картофель
копать-
корабль
строить-
звезды
считать

 Проверка
выполненной работы.
Что
будем проверять? (будем проверять , правильно ли составили сложные слова).
Как
будем проверять? ( будем слушать ответ товарища или сравнивать свою запись по образцу).
Проверка
по слайду №3.
Оцените
свою работу. Если было легко образовывать сложные слова, поднимите красный
сигнальный кружок.
Если
возникли у вас затруднения  но вы  справились, то поднимите зеленый кружок.

6.ФИЗМИНУТКА.
Руки
подняли и покачали.
Это
деревья в лесу.
Руки
согнули.
Кисти
встряхнули.
Ветер
сбивает росу.
В
стороны руки.
Плавно
помашем.
Это
к нам птицы летят.
Как
они сядут.
Тоже
покажем.
Крылья
сложили вот так.

 Продолжаем
работу с тестом.
Перед
вами тест, прочитайте задание. Что нужно сделать?

Что
будем проверять?(будем проверять правильно ли вставили соединительную гласную).
Как
будем проверять?( будем сравнивать свою запись с записью по образцу).
Проверка
по слайду №4.
Оцените
свою работу опираясь на высказывания, прикрепите следующий лепесток к бутону.

 «Остров
Закрепляндия»
 Наше
путешествие продолжается.
 Послушайте
следующее задание №1.(выполняем устно) .Замените выражение одним словом.
Как
называют того, кто пьёт много воды  (водохлёб) .
Как
называют человека, который много употребляет сладостей ( сладкоежка).
Как
называют бездельника, который лежит на боку ( лежебока).
Как
называют человека, который любит читать книги ( книголюб).
Что
интересного вы заметили, когда называли слова?(в них два корня).А что мы делаем
сегодня на уроке? (учимся писать и составлять  слова, в которых два корня).

задание
№2.Выборочный диктант.
Продолжаем
учиться находить слова с двумя корнями.
Я
читаю предложение, вы внимательно слушаете и записываете слова, у которых  два
корня.

Проверка
по слайду №5.
-Оцените
свою работу опираясь на данные высказывания. Прикрепите лепесток к бутону.
V. Рефлексия.  Остров «Дорога домой».
Вот
и раскрылся у каждого свой цветок. Эти цветы необычные. Это цветы ваших знаний.
У кого лепестки одного цвета? Почему они так получились?
У
кого меньше красных лепестков? Почему так получилось? Давайте все вместе
прикрепим на доску цветы, которые у вас получились. Вы молодцы!
Слайд
с высказываниями:
На
уроке я научился………..
Мне
было легко………
Мне
было немного трудно, но я справился…….
 Я
благодарю вас за работу на уроке.

Домашнее
задание:
С.
101 упр. 4
Урок
окончен!

Литература:
Русский
язык 3 класс; учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: часть 1 (
С.В.Иванов, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова и др.) издание третье переработанное.
М: « Вентана – Граф» 2013 г -192 с. :ил.вкл.

Русский
язык: 3 класс :комментарии к урокам (С.В.Иванов, М.И.Кузнецова) М:Вентана-Граф,
2011г. -464 с.( Начальная школа 21 века).

Пишем
грамотно:3 класс: рабочая тетрадь№1 для учащихся общеобразовательных
учреждений( М.И.Кузнецова.- 4-е изд, испр .и доп.-М,:Вентана-Граф,
2013.64с.:ил.

file_name: серебряковаТ.В. разработка урока..docx

alt: Минутка чистописания. Остров «

title: " Учимся писать слова с двумя корнями"


extracted_text:
Тема 1.1 СУЩНОСТЬ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА И
ЕГО ВИДЫ

1.     Понятие,
сущность и признаки предпринимательской деятельности
Предпринимательство представляет собой
свободное экономическое хозяйствование в различных сферах деятельности (кроме
запрещенных законодательством), осуществляемое субъектами рыночных отношений в
целях удовлетворения потребностей конкретных потребителей и общества в товарах
(работах, услугах) и получения прибыли (дохода), необходимых для саморазвития
собственного дела (предприятия) и обеспечения финансовых обязательств перед
бюджетами и другими хозяйствующими субъектами.
Предпринимательство – это принципиально новый тип
хозяйствования, базирующийся на инновационном поведении собственников
предприятия, на умении находить и использовать идеи, воплощать их в конкретные
предпринимательские проекты (рис.1).

                                            Предпринимательская
деятельность

Предпосылки/условия:  Деятельность/процесс:  Результат:  1)
Тип личности   1) Анализ рынка - 1) Получение
добавоч-
(Предприимчивость
   –                            изучения
спроса                                       ного продукта (прибыль)
активная жизненная
позиция, воля, стремле         -                                         населения2)
Комбинирование     2)факторов производства Перераспределение –
ние к
самоутверждению)  факторов
производства рост эффективности их 2) Право собственности  3) Принятие на себя использования
на факторы производства                         экономического риска                          3)
Образование новых
3) Свободная           рынков,
создание новых экономическая среда          продуктов

Рисунок 1 - Общая схема предпринимательской
деятельности

Согласно части первой ГК РФ гражданское законодательство
регулирует отношения между лицами, осуществляющими предпринимательскую
деятельность, или с их участием. ГК РФ комплексно определяет сущность
предпринимательской деятельности:
Предпринимательская деятельность -
самостоятельная, осуществляемая на свой риск деятельность, направленная на
систематическое получение прибыли от пользования имуществом, продажи товаров,
выполнения работ или оказания услуг лицами, зарегистрированными в этом качестве
в установленном законом порядке
(п.1ст.2).
В соответствии с трактовкой понятия предпринимательской
деятельности, установленной в ГК РФ, можно выделить несколько характерных черт
и особенностей предпринимательства:
1)
это самостоятельная деятельность дееспособных граждан и их
объединений. Никто не может кого-нибудь принудительно заставить заниматься этой
деятельностью;
2)
это не просто самостоятельная, но инициативная деятельность,
направленная на реализацию своих способностей и удовлетворение потребностей
других лиц и общества;
3)
это деятельность рисковая, поэтому будущий предприниматель должен
помнить, что он будет рисковать и преодолевать сопротивление среды, к тому же
государство не берет на себя ответственность за возможные неудачи;
4)
предпринимательство – это не разовая сделка, а процесс,
направленный на систематическое извлечение прибыли (дохода) законным путем,
следовательно, это профессиональная деятельность, так как чтобы «систематически
получать прибыль», нужно действовать компетентно, профессионально длительное
время;
5)
это деятельность, осуществляемая лицами (физическими и
юридическими), зарегистрированными в качестве индивидуальных предпринимателей или
юридических лиц, следовательно, такая деятельность законная, осуществляемая в
соответствии с правовыми законодательными актами;
6)
гражданским законодательством установлен основной мотив
осуществления предпринимательской деятельности – получение прибыли, а чтобы
этого добиться, нужно предложить (реализовать) потребителям товары (работы,
услуги);
7)
в законодательстве сформулированы способы получения прибыли:
путем пользования имуществом, продажи товаров, выполнения работ, оказания
услуг.
Как социально-экономическое явление,
предпринимательство включает в себя весь спектр общественных отношений. Здесь
представлены и юридические, и психологические, и исторические моменты. Однако
предпринимательская деятельность тесно связана в первую очередь с
экономическими условиями жизнедеятельности.
В экономическом отношении предпринимательство содержит в
себе различные стороны хозяйственной деятельности. Его можно рассматривать с
трех точек зрения: как экономическое отношение, как метод хозяйствования и как
тип экономического мышления (рис.2).

Рисунок 2 - Система предпринимательства
Каждая из этих составляющих обладает
качественными особенностями.
К субъектам предпринимательства отнесены различные
участники экономической деятельности:
1.
Частные лица в единоличных (индивидуальных) и семейных
предприятиях.
2.     Группы
людей, связанные между собой договорными обязательствами и экономическими
интересами в партнерствах, кооперативах, акционерных обществах, и т. д.
3.     В
отдельных случаях субъектом предпринимательства выступает государство в лице
его экономических организаций.
Такой подход позволяет выделить три формы
предпринимательства: частную, коллективную и государственную.
Объектом предпринимательства
является определенная деятельность. Ее особенность состоит в том, что
результаты предпринимательства материализуются в производимой продукции
(услугах), а также в соответствующем доходе. Величина дохода зависит от того,
как предприниматель организовал деятельность, учел всю совокупность факторов. Сама
организация деятельности зависит от характера комбинации различных ресурсов. На
начальном этапе необходимо провести оценку возможности заниматься бизнесом в
определенной сфере, опираясь на наличие ресурсов, то есть ответить на три
основные вопросы экономики (рис.3).

Рисунок 3 – Основные вопросы экономики
При выборе «Что производить?» учитывается наличие
необходимых факторов производства.
При выборе «Как производить?» учитываются технические и
технологические возможности предпринимателя.
При выборе «Для кого производить?»
учитываются запросы рынка.

2.     Функции
предпринимательства
В развитой рыночной экономике предпринимательство выполняет
следующие функции.
Общеэкономическая функция  определяет то, что
предпринимательская деятельность направлена на производство товаров (выполнение
работ, оказание услуг) и их доведение до конкретных потребителей: домохозяйств,
других предпринимателей, государства.
Ресурсная функция - предполагает
эффективное использование как воспроизводимых, так и ограниченных ресурсов,
причем под ресурсами следует понимать все материальные и нематериальные условия
и факторы производства. В первую очередь это трудовые ресурсы (в широком
понимании этого слова), земля и природные ресурсы, все средства производства и
научные достижения, а также предпринимательский талант.
Творческо-поисковая функция  (инновационная)
связана не только с использованием в процессе предпринимательской деятельности
новых идей, но и с выработкой новых средств и факторов для достижения
поставленных целей.
Социальная функция выражается в
возможности каждого дееспособного индивидуума быть собственником дела, с
наибольшей отдачей проявлять свои индивидуальные таланты и возможности.
Организаторская функция
предпринимательства проявляется в принятии предпринимателями самостоятельного
решения об организации собственного дела, его диверсификации, во внедрении
внутрифирменного предпринимательства, в формировании предпринимательского
управления, в создании сложных предпринимательских структур, в изменении
стратегии деятельности предпринимательской фирмы и т.д.

3.     Классификация
предпринимательства
Предпринимательскую деятельность можно классифицировать по
различным характерным признакам, однако в теории и практике сложилась
классификация по следующим признакам: формам собственности, законности, охвату
территории, распространению на различных территориях, составу учредителей,
численности персонала и объему оборота, темпам роста и уровню прибыльности,
уровню использования нововведений и др. (рис.4).

ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВО

Рисунок 4 – Классификация
предпринимательства

В рыночной экономике предпринимательство развивается на
частной и государственной формах собственности. Частная собственность
проявляется в форме единоличной (индивидуальной) и коллективной (партнерской).
В России государственная собственность существует в двух видах: федеральной и
субъектов РФ.
По признакам законности предпринимательство
подразделяется на законное, незаконное и лжепредпринимательство.
В зависимости от распространения деятельности на
различных территориях предпринимательство подразделяется на местное,
региональное, национальное, международное и мировое.
С точки зрения темпов развития, уровня прибыльности и
доходности предпринимательские организации можно подразделить на:
быстрорастущие, медленно наращивающие темпы развития компании, высоко
прибыльные и низкорентабельные организации, осуществляющие низко рисковые и
очень рисковые виды бизнеса, а, следовательно, и соответствующие фирмы.
В зависимости от количества участников (учредителей) собственного
дела предпринимательство подразделяется на индивидуальное и коллективное
(партнерское).
По формам ответственности участников (учредителей) предпринимательских
организаций за результаты их деятельности различают организации с полной
солидарной и субсидиарной ответственностью. Солидарная ответственность - вид
ответственности, при которой обязанное лицо должно выполнить обязательство в
полном объеме, даже если по договору ответственными были несколько лиц.
Субсидиарная ответственность подразумевает, что за основного должника, не
сумевшего или не желающего выплатить долг, обязанности возникают у
дополнительного должника, при этом дополнительный должник должен уведомить
основного о происходящем.

4.     Виды
предпринимательской деятельности
В зависимости от содержания
предпринимательской деятельности и ее связи с основными стадиями
воспроизводства различают следующие виды предпринимательства: производственное,
коммерческое, финансовое, посредническое, страховое (рис.5).

Рисунок 5 – Виды предпринимательства

Производственное предпринимательство - это
предпринимательство, в котором осуществляется производство товаров, услуг,
информации, духовных ценностей (рис.6). Производственное предпринимательство - основной вид
предпринимательской деятельности, составляющими которой являются
непосредственно производственная, научно-техническая, инновационная и
информационная деятельности.

Рисунок 6 – Производственное
предпринимательство

Предприниматель непосредственно использует факторы
производства; производит  товары, услуги и работы для  непосредственной продажи
потребителям, покупателям, торговым организациям; прибыль образуется за счет
разницы между ценой реализации товара и затратами на производство.

Коммерческое предпринимательство – это
предпринимательство, когда предприниматель продает потребителю, покупателю
готовые товары, которые он приобретает у других лиц (рис.7).

Рисунок 7 – Коммерческое
предпринимательство

Коммерческое предпринимательство
состоит в операциях и сделках при перепродаже товаров и услуг и не связано с
производством продукции. В
данном виде предпринимательства фактором предпринимательской деятельности
является сам товар, прибыль же образуется за счет разницы между ценой продажи
товара и ценой приобретения. Полем деятельности  являются товарные биржи и
торговые предприятия.

 Финансовое предпринимательство – это
предпринимательство, когда предприниматель  в качестве предмета купли-продажи
использует деньги, иностранную валюту и ценные бумаги, продавая их покупателю
или предоставляя в кредит (рис.8).

Рисунок 8 – Финансовое предпринимательство

Сферой деятельности финансового предпринимательства
являются обращение и обмен стоимостей. Прибыль образуется за счет продажи
финансовых ресурсов с получением от них процента.

Посредническое предпринимательство - это
предпринимательство, при котором предприниматель сам не производит и не продает
товар, а связывает две заинтересованные стороны во взаимной сделке (рис.9).

Рисунок 9 – Посредническое
предпринимательство

Прибыль в данном виде предпринимательства образуется в виде
процента от совершенной сделки и является вознаграждением за оказание услуг
каждой из заинтересованных сторон.
Лица (юридические или физические), представляющие интересы
производителя или потребителя, но не являющимися таковыми, называются посредниками.

Виды посредничества:
Агентирование. Такой тип отношений, в котором агент
выступает посредником между производителем и потребителем. Действует от имени и
в интересах производителя товара или его потребителя.
Комиссия. Посредническая операция, совершаемая одной
стороной - комиссионером по поручению другой стороны - комитента - от имени
комиссионера, но за счет комитента. Отношения регулируются договором комиссии.
Размер вознаграждения устанавливается в виде процента от суммы сделки.
Дилерство (торговец). Дилер осуществляет перепродажу
товара от своего имени и за свой счет. По особому договору с продавцами дилер
может предоставлять им информацию о рынке, оказывать услуги по рекламе, а также
осуществлять послепродажное обслуживание реализованных товаров.
Торговое маклерство. Маклер
сам не участвует в сделке, а только указывает на возможность сделки. Он сводит
партнеров. В отличие от брокера, который сводит продавца и покупателя, он
сводит брокера продавца и брокера покупателя, работает в секции биржи и не
имеет права работать вне секции биржи напрямую с покупателями и продавцами.
Маклер также занимается заключением торговых сделок на
биржах, ведет торги на биржах.
 Джоббество. Джоббер посредник, обладающий запасом
купленных товаров, обеспечивающий их поставку, хранение и транспортировку. Обычно
функции аналогичны агентским. К джобберам обращаются, если производителю не
выгодно самому организовывать сбытовую сеть.
 Посылторговое посредничество  - рассылка каталогов
товаров потенциальным покупателям. Для этого посредник должен иметь склады и
транспорт (или возможность его использовать). Например, книжная торговля.
Посредник ориентирован на отдельные группы потребителей или отдельные
населенные пункты.
Комивояжерство  продажа с доставкой товара. Это
разъездные представители торговых фирм, предлагающие товары по имеющимся
образцам, обеспечивающие хорошую рекламу товара, создающие прочные каналы
сбыта.  Аукционерство  представляет собой публичный торг.

Страховое предпринимательство - это
предпринимательство, когда предприниматель выступает гарантом страхователю
имущества (рис.10).

Рисунок 10 – Страховое предпринимательство

Прибыль образуется за счет того, что вероятность таких
обстоятельств невелика, а, получая страховой взнос регулярно от всех
страхователей, предприниматель выплачивает страховку только при наступлении
страхового случая.

Одной из перспективных форм
предпринимательства является  консультативное предпринимательство.
Многие предприниматели нуждаются в консультации маркетологов, аудиторов,
советах в области налогообложения, оптимизации организационной управленческой
структуры, информационных технологий. Консалтинг – платная
консультация по вопросам управления.

file_name: Сущность предпринимательства.pdf

alt: Тема 1.1 СУЩНОСТЬ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

alt: Никто не может кого-нибудь принудительно заставить заниматься этой деятельностью; 2) это не просто самостоятельная, но инициативная деятельность, направленная на реализацию своих способностей и удовлетворение потребностей…

alt: Творческо-поисковая функция (инновационная) связана не только с использованием в процессе предпринимательской деятельности новых идей, но и с выработкой новых средств и факторов для достижения поставленных…

alt: ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВО

alt: Рисунок 5 – Виды предпринимательства

title: Лекция


extracted_text:
« Однозначные
и двузначные числа»
Цели:      Закрепить навыки сложения и вычитания двузначных чисел ; развивать
умение решать текстовые задачи; формировать навыки логического,
пространственного мышления; продолжить знакомство  с однозначными и двузначными
числами; воспитывать аккуратность, уважение друг к другу, умение вовремя прийти
на помощь; в совместной деятельности с учителем и одноклассниками учиться
принимать учебную задачу (через анализ), сохранять ее а течение всего урока;
выполнять по руководством учителя и самостоятельно учебные действия в практической
и мыслительной форме; фиксировать в диалоге с учителем в конце урока
удовлетворенность/ неудовлетворенность своей работой на уроке; ориентироваться
на разнообразие способов решения задач; учиться строить простые рассуждения;
Ход урока.
v
Организационный момент.

Вот звенит уже звонок,
К нам приходит в класс урок,
Но приходит не один,
Гость какой-то идет с ним:
Он большой и любит мёд.
С кем же встреча всех нас ждет?
- Чтобы узнать, что за  гость придет к нам на урок,
необходимо выполнить некоторые задания.

v Устный счет.

Для этого сосчитаем до 20 и обратно;
Продолжить счет  65,  66…..
Продолжить счет   42, 41….
Какое число при счете идет за числом 17?
Какое число стоит перед числом 6? Перед числом 13?
Какое число на 1 меньше 10,20,30,40,50,60,70,80,90,100?
Назови «соседей» чисел 60,70.

v Сообщение целей  урока:

- На этом уроке мы будем  закреплять навыки сложения и вычитания двузначных
чисел ;  решать логические задачи; продолжим знакомство  с однозначными и
двузначными числами.
- А чтобы нам веселее работалось, к нам в гости на урок
математики пришел один из ваших любимых литературных героев -  медвежонок Винни
 Пух. Он здесь, чтобы лучше познакомиться с вами и  рассказать о своих друзьях.
Оказывается, Винни  Пух дружит с героями из других
литературных произведений. А вот с кем именно, мы сейчас и узнаем. Медвежонок
просит вас заменить словесную запись числовым выражением и найти его значение.
v
Игра
«Поможем Винни Пуху»:

1. Назовите число друзей Белоснежки. А чему равно число
козлят, которых мама-коза оставила дома одних?  Составьте по формуле пример.
Решите.
2. Какие цифры использовали для записи ответа?
3. Какие еще двузначные числа можно записать  цифрами,
использованными  в этом числовом выражении?  Цифры могут повторяться. Числа
записываем на доске, а потом в тетрадь по возрастанию коллективно, с
комментированием (минутка чистописания).
11  14  17  41  44  47  74  77
4. Назовите самое большое из записанных чисел, самое
маленькое.

v Решение примеров с комментированием.
- Встав сегодня утром, медвежонок решил позавтракать, открыл
дверь в кладовую, а там ужасный беспорядок. Давайте поможем  Вини Пуху
правильно расставить горшочки с медом по полочкам. Решение примеров изученных
видов на сложение и вычитание.

6:
36-30; 15-9; 4+2; 13-7.
4:
10-6; 64-60.
2:
42-40; 9-7; 15-13.
- Мишка очень вам благодарен! Теперь он сыт и готов к
приключениям.

v Самостоятельная работа. Решение разноуровневых примеров на
порядок действий.
- Назовите порядок действий в
выражении без скобок.
- Интересно, подумал Вини  Пух и почесал за ухом, а кто из
моих самых близких друзей прыгает выше всех?
- Решив цепочку примеров, мы поможем медвежонку ответить на
этот вопрос: поросенок – ответ 4; тигр –ответ  7; кенгуру –ответ 3.

- Самостоятельно выберите для решения только одну цепочку №1
или №2.
Задание
№1 – 1 уровень
сложности, задание №2 – 2 уровень сложности.

- Правильно! Именно кенгуру является рекордсменом среди
животных по прыжкам в высоту и может подпрыгнуть вверх на 3 метра.
v Работа в парах (устно)
-Образуйте
числа: 1 группа чисел – 6 десятков 4 единицы, 5 десятков 6 единиц, 7 единиц, 6
десятков;
2
группа чисел – 6 десятков 5 единиц, 4 десятка 7 единиц, 8 десятков 4 единицы, 5
единиц.
-Что
показывает первое число справа, второе?
-На
какие две группы можно разделить все числа?
v
«Блиц-турнир» Решение логических задач.
-Чтобы  конфету разделить
пополам, нужно сделать 1 разрез. Сколько разрезов нужно сделать, чтобы
разделить на 2 части бублик? (2)

-Один петух разбудил 2
человек, спящих на сеновале. Сколько надо петухов, чтобы разбудить 10 человек?
(1)

v
Физкультминука МУЛЬТЯШКИ

v
Работа над задачей.

- Кто составлял двузначные
числа?
- Что обозначает число 47?
- Сколько чисел составила
Катя? Что говорится в задаче про Катю?
- Назвать тип этой задачи.
Докажите, что это задача на уменьшение числа на несколько единиц.
- Какой знак работает в этой
задаче?
- Что нужно изменить в
задаче, чтобы она превратилась в задачу на увеличение числа на несколько
единиц?

Запись краткого условия
задачи на доске. Решение задачи с комментированием.

v
Математический диктант.
- Написать любое двузначное
число
- Написать число, в котором 5
десятков и столько же единиц
- Данное число увеличить на 2
- Из полученного числа
вычесть 7
- Сколько нужно прибавить к
полученному числу, чтобы получилось число, в котором 6 десятков?
- Рассмотрите  домик Винни
Пуха. Сколько в нем треугольников? Напишите это число.

v
Итог урока. Работа с
геометрическим материалом.

- Назовите друзей Винни Пуха, с которыми мы сегодня
познакомились.
-Сколько геометрических фигур лежит у вас на парте?
-С помощью этих фигур постройте домик для Вини Пуха и его
друзей по образцу.

- У кого номер дома – однозначное число, прикрепите в нижний
ряд, а у кого  двузначное число, прикрепите в верхний ряд.
Медвежонок Вини  Пух благодарит вас, ребята, за эти
замечательные домики. Он тоже приготовил для вас подарок – свою фотографию. Когда
вы раскрасите ее  в соответствующие цвета, она станет яркой и красивой. Это
будет ваше домашнее задание на следующий урок.

-У вас, ребята, в конце тетради лежит мордочка медвежонка.
Кому было интересно на уроке, кто легко справлялся со всеми заданиями –
нарисуйте улыбку; кто иногда скучал и испытывал некоторые затруднения – рот без
улыбки; кто допустил много ошибок при выполнении заданий – рот с опущенными
уголками.

-Поднимите над головами своих медвежат. Практически все
улыбаются. А мне очень приятно видеть ваши улыбающиеся лица.

                              -

file_name: Однозначные и двузначные числа.doc

alt: Однозначные и двузначные числа»

alt: Сообщение целей урока: -

alt: Решение примеров с комментированием

alt: Физкультминука МУЛЬТЯШКИ v

title: Математика. Однозначные и двузначные числа.


extracted_text:
Воспитательское
мероприятие.
Литературный
час: «Крошечка Хаврошечка»
Цель:
 проанализировать русскую народную сказку «Крошечка Хаврошечка»
Задачи: - создавать условия для
формирования нравственных качеств;
- развивать воображение, логическое и
образное мышление;
- воспитывать интерес к чтению.
Ход мероприятия:
-Добрую сказку помню я с детства
Хочу, чтобы сказку послушал и ты,
Пусть прокрадется к самому сердцу
И зародится в нем зерно доброты.
-Сегодня мы продолжаем знакомство с русскими
народными сказками.
-Какие сказки называются народными?
-А какие виды сказок вы знаете?
- Сейчас я проверю, сможете ли вы отличить авторскую
сказку от народной.
Летела стрела и попала в болото.
А в этом болоте поймал ее кто-то.
Кто, распростившись с зеленою кожей
Сделался мигом красивой, пригожей.
(Царевна – лягушка. Народная сказка.)
Появилась девочка, чуть больше ноготка.
И жила та девочка в чашечке цветка.
В ореховой скорлупке та девочка спала
И маленькую ласточку от холода спасла.
(Х.К. Андерсен. Дюймовочка. Авторская сказка)
Козлятушки, детушки,
Отопритеся, отомкнитеся.
Ваша мать пришла,
Молока принесла.
Бежит молочко по вымечку,
Из вымечка на копытечко,
С копытечка на сыру землю.
(Волк и семеро козлят. Народная сказка.)
- А теперь послушайте сказку.
Крошечка-Хаврошечка
Вы знаете, что есть на свете люди и
хорошие, есть и похуже, есть и такие, которые Бога не боятся, своего брата не
стыдятся: к таким-то и попала Крошечка-Хаврошечка. Осталась она сиротой
маленькой; взяли ее эти люди, выкормили и на свет Божий не пустили, над работою
каждый день занудили, заморили; она и подает, и прибирает, и за всех и за все
отвечает.
А были у ее хозяйки три дочери
большие. Старшая звалась Одноглазка, средняя – Двуглазка, а меньшая –
Триглазка; но они только и знали у ворот сидеть, на улицу глядеть, а
Крошечка-Хаврошечка на них работала, их обшивала, для них и пряла и ткала, а
слова доброго никогда не слыхала. Вот то-то и больно – ткнуть да толкнуть есть
кому: а приветить да приохотить нет никого!
Выйдет, бывало, Крошечка-Хаврошечка
в поле, обнимет свою рябую корову, ляжет к ней на шейку и рассказывает, как ей
тяжко жить-поживать: «Коровушка-матушка! Меня бьют, журят, хлеба не дают,
плакать не велят. К завтрему дали пять пудов напрясть, наткать, побелить, в
трубы покатать». А коровушка ей в ответ: «Красная девица! Влезь ко мне в одно
ушко, а в другое вылезь – все будет сработано». Так и сбывалось. Вылезет
красная девица из ушка – все готово: и наткано, и побелено, и покатано. Отнесет
к мачехе; та поглядит, покряхтит, спрячет в сундук, а ей еще больше работы
задаст. Хаврошечка опять придет к коровушке, в одно ушко влезет, в другое
вылезет и готовенькое возьмет принесет.
Дивится старуха, зовет Одноглазку:
«Дочь моя хорошая, дочь моя пригожая! Доглядись, кто сироте помогает: и ткет, и
прядет, и в трубы катает?» Пошла с сиротой Одноглазка в лес, пошла с нею в
поле; забыла матушкино приказанье, распеклась на солнышке, разлеглась на
травушке; а Хаврошечка приговаривает: «Спи, глазок, спи, глазок!» Глазок
заснул; пока Одноглазка спала, коровушка и наткала и побелила. Ничего мачеха не
дозналась, послала Двуглазку. Эта тоже на солнышке распеклась и на травушке
разлеглась, матернино приказанье забыла и глазки смежила; а Хаврошечка
баюкает: «Спи, глазок, спи, другой!» Коровушка наткала, побелила, в трубы покатала;
а Двуглазка все еще спала.
Старуха рассердилась, на третий день
послала Триглазку, а сироте еще больше работы дала. И Триглазка, как ее старшие
сестры, попрыгала-попрыгала и на травушку пала. Хаврошечка поет: «Спи, глазок,
спи, другой!» – а об третьем, забыла. Два глаза заснули, а третий глядит и все
видит, все – как красная девица в одно ушко влезла, в другое вылезла и готовые
холсты подобрала. Все, что видела, Триглазка матери рассказала; старуха
обрадовалась, на другой же день пришла к мужу: «Режь рябую корову!» Старик
так-сяк: «Что ты, жена, в уме ли? Корова молодая, хорошая!» Режь, да и только!
Наточил ножик…
Побежала Хаврошечка к коровушке:
«Коровушка-матушка! Тебя хотят резать». – «А ты, красная девица, не ешь
моего мяса; косточки мои собери, в платочек завяжи, в саду их рассади и никогда
меня не забывай, каждое утро водою их поливай». Хаврошечка все сделала, что
коровушка завещала; голодом голодала, мяса ее в рот не брала, косточки каждый
день в саду поливала, и выросла из них яблонька, да какая – боже мой! Яблочки
на ней висят наливные, листвицы шумят золотые, веточки гнутся серебряные; кто
ни едет мимо – останавливается, кто проходит близко – тот заглядывается.
Случилось раз –
девушки гуляли по саду; на ту пору ехал по полю барин – богатый, кудреватый,
молоденький. Увидел яблочки, затрогал девушек: «Девицы-красавицы! –
говорит он. – Которая из вас мне яблочко поднесет, та за меня замуж
пойдет». И бросились три сестры одна перед другой к яблоньке. А яблочки-то
висели низко, под руками были, а то вдруг поднялись высоко-высоко, далеко над
головами стали. Сестры хотели их сбить – листья глаза засыпают, хотели сорвать
– сучья косы расплетают; как ни бились, ни метались – ручки изодрали, а достать
не могли. Подошла Хаврошечка, и веточки приклонились, и яблочки опустились.
Барин на ней женился, и стала она в добре поживать, лиха не знавать.

- Прослушали сказку. Теперь ответьте мне на
несколько вопросов.
-О чем говорится в сказке? (ответы детей)
-Кто ее главные герои? (ответы детей)
-Какая была Крошечка-Хаврошечка? (ответы детей)
-Как жилось Хаврошечке? Прочитайте. (ответы детей)
-Как относится хозяйка к Хаврошечке и своим
дочерям? (ответы детей)
-Кому рассказывает девочка, как ей тяжело жить?
(ответы детей)
- Как относилась корова к Хаврошечке? (ответы
детей)
– Как хозяйка узнала, что девочке помогает
корова? (ответы детей)
– Какой была последняя просьба Коровушки?
(ответы детей)
– Прочитайте описание яблоньки, которая
выросла из косточек коровы. (ответы детей)
– Почему Одноглазке, Двуглазке, Триглазке
яблоня не дала яблок? (ответы детей)
- Молодцы, ребята. На этом мы закончим наше
сегодняшнее занятие. Будьте добры друг к другу и уважайте окружающих.

file_name: крошечка хаврошечка.docx

alt: Воспитательское мероприятие.

alt: Сестры хотели их сбить – листья глаза засыпают, хотели сорвать – сучья косы расплетают; как ни бились, ни метались – ручки изодрали, а достать не…

title: Литературный час: "Крошечка Хаврошечка"


extracted_text:
Работа с одарёнными детьми
Н.А.Ярышкина, руководитель МО

русского языка и литературы

гимназии №70 СПб

  Одаренность – одна из основных составляющих внутреннего
мира человека. Понимание одаренности как только ителлектуальной характеристики
не соответствует подлинному представлению о высоком развитии возможностей
человека. Одарен, необычно развит не сам по себе ум человека, одарена его
личность. Человек, наделенный развитыми способностями, другой и по характеру и
по восприятию мира. Он по-другому строит отношения с окружающими, по-другому
трудится. Целостный подход к одаренному ребенку необходим, чтобы суметь развить
его способности, реализовать его дар. В этой связи выделяется роль учителя,
значение его опыта и знаний, умение преодолеть собственную природу в том, чтобы
заметить и не загубить ростки таланта в общей массе. Еще больше психолого-педагогической
подготовки нужно,  чтобы уметь работать с такими детьми.
С помощью
различных методов можно выявить одаренность в различных областях, она бывает
разная по своему смыслу, в коренном своем содержании. Специалисты
придерживаются единодушного мнения, что учебные программы для одаренных детей
должны качественно отличаться от программ для детей со средними способностями.
Отличия не сводятся просто к большому объему осваиваемого материала или более
высоким темпом учебно-познавательного процесса. Важно то обстоятельство, что
одаренные дети представляют собой совершенно особую часть детского коллектива,
которой требуется индивидуальное обучение. Следует иметь ввиду, что обеспечивая
детям учебный процесс на уровне умственного развития, а не хронологического
возраста, мы облегчаем развитие естественных способностей, что способствует
поддерживанию интеллектуального напряжения.
Говоря о работе
нашего МО в данном направлении, отмечу, что все словесники работают в тесном
сотрудничестве с психологом школы  Фёдоровой Т.А.  Она оказывает большую и
неоценимую помощь в отслеживании одаренных детей через проводимые его диагностики.
Она умело изучает коммуникативные умения учащихся, определяет степень их
интеллектуальных возможностей. Психолог проводит тест по оценке
нереализованного интеллектуального потенциала, который позволяет прогнозировать
успехи в сферах деятельности, которые основываются на использовании языковых
средств. Это деятельность, в которой появляется вербальное мышление человека, а
не наглядно – образное.
  И ещё один
важный момент в определении и нахождении одаренных детей. Наряду с понятие
«одаренные дети» существует «талантливые дети». Трудно определить разницу между
талантливыми и одаренными.
В некоторых
видах общественного функционирования одаренность представляется основным
фактором: в науке, философии, технике, музыке, литературе и журналистике.
Однако вклад в развитие общества вносят люди, которых можно охарактеризовать
«талантливыми». Вклад этих людей обусловлен в большей степени эмоциями и
физическими данными, чем интеллектуальными, так что дети, чей предполагаемый
вклад в общество является в основном функцией их высокоразвитой способности к
мысленным обобщениям, могут считаться одаренными, а те, чьи потенциальные
возможности не основаны на способности к обобщениям, могут считаться
талантливыми. Однако, вероятно, талантливые люди являются также одаренными.
Возвращаюсь к
работе МО. Каждый словесник нашей школы знает и помнит, что организатором
обстановки творчества в классе, естественно, выступает он сам. Именно от него,
от его квалификации, мастерства, знания предмета и не в последнюю очередь от
его человеческих качеств, зависит, сможет ли сформироваться одаренность.
(Замечу, что все учителя русского языка и литературы – высшей категории!
Параллельно с психологом учителя проводят работу по выявлению одаренных детей,
начиная с пятого, а то и раньше, класса и пользуясь различными методами: анализ
деятельности, исследовательская беседа, игра, наблюдение, работа с родителями и
так далее. И далее начинается долгая и кропотливая работа. Проводятся анкеты и
вопросники для родителей. Перед одаренными  учащимися ставятся сложные задания,
предъявляются к ним высокие требования, даются олимпиадные задачи, они
привлекаются к различным конкурсам. Таким учащимся словесники часто дают
дополнительные задания, предлагают им выступать перед классом с информацией о
результатах о выполнения таких заданий; используем карту индивидуального маршрута . Учителя поручают им
работу со слабоуспевающими учащимися, делают их своими ассистентами и
консультантами, помощниками в учебных кабинетах, побуждают их пользоваться
специальной литературой, рекомендуют посещать спецкурсы, факультативы,
элективные курсы. Учителя русского языка и литературы тесно контролируют с
родителями одаренных детей, помогают семьям своих учеников преодолевать
трудности в воспитании одаренных. Для того чтобы эффективнее была работа по
выявлению способностей каждого ученика, необходим такой контроль, который более
полно раскрывает различные возможности учащихся.  Важно определить, что знает
ученик сверх программы. Хотя многие учителя предпочитают (чего греха таить?)
вообще не иметь одаренных в своих классах, так как с ними много забот, к нашим
учителям это не относится. При работе с одаренными детьми  учитель должен быть
готов к выполнению самых разнообразных обязанностей, связанных с обучением
одаренных детей, иметь живой активный характер, быть доброжелательным и чутким.
Часто бывает, что уже созданный духовный контакт с одаренными учащимися
нарушается.
Учитель должен уметь проявлять
гибкость, быть готовым к пересмотру своих  взглядов и, что очень важно, к
постоянному самосовершенствованию.
Учитель,
обладающий низкой самооценкой, может быть легко поставлен в трудное положение
смышленым ребенком. Потому важно иметь не только широкий круг интересов и
умений, творческое, возможно нетрадиционное личное мировоззрение, но и
убежденность, внутренняя уверенность и настойчивость. Учитель, работающий с
одаренными детьми, кроме настойчивости и уверенности в себе, должен иметь
творческое начало, интеллект, чуткость и обстоятельность. Очень важным
качеством для учителя, работающего с одаренными детьми, является умение
видоизменить процесс обучения в соответствии с индивидуальными чертами и
способностями ребенка. В этом случае каждый из одаренных учащихся требует
особого подхода в соответствии со способностями и потребностями.
Для
определения квалификационных характеристик, необходимых для работы с одаренными
детьми можно использовать перечень профессиональных умений, который включает:
1.
умение строить обучение в соответствии с результатами диагностического
обследования ребенка;
2.
умение модифицировать учебные программы;
3.
умение стимулировать способности учащихся;
4.
умение работать по экспериментальному плану;
5.
умение консультировать родителей.
На мой
взгляд, руководителя МО, словесники нашей школы этими умениями обладают.
Хотя наш опыт
показывает, что вряд ли можно выделить какой-либо единственный метод в обучении
одаренных детей, который можно назвать наиболее эффективным. В практике могут
применяться различные методы. Однако, и опять, как показывает опыт именно
компетенция учителя является наиболее важным фактором нежели методы обучения.
Именно учитель создает атмосферу, которая может вдохновлять ученика или разрушать
его интересы,  развивать или игнорировать способности, поддерживать или
тормозить творческое начало, стимулировать или отрицать критичность мысли,
облегчать или тормозить успехи.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Работа с одаренными детьми.docx

alt: Работа с одарёнными детьми Н

title: Работа с одаренными детьми


extracted_text:
30 ВЕЛИКИХ ПОЛКОВОДЦЕВ РОССИИ

Суворов
Александр Васильевич
13 ноября 1729 - 6 мая 1800

Граф Рымникский (1789), князь Италийский (1799). Генералиссимус (1799).
Великий русский полководец и военный теоретик. Полководческий гений Суворова
отражен в чеканной формулировке: «не проиграл ни одного сражения, причем все
они были выиграны при численном превосходстве неприятеля».
Яркий во всех отношениях человек, он прославился среди современников не
только своими победами, но и своей неординарностью или, как тогда говорили, -
чудачествами. Для нас же, потомков, уроки Суворова - это весь его боевой путь,
от Берлина и Варшавы до Измаила и Очакова, от Волги и до Альп.
Ушаков
Федор Федорович
13 февраля 1744 – 2 октября 1817

Великий русский флотоводец, адмирал, командующий Черноморским флотом. Не
знал поражений в морских битвах.
Уже в наши дни Русская Православная Церковь причислила его к общецерковным
святым в лике праведных.

Кутузов
Михаил Илларионович
5 сентября 1745 – 16 апреля 1813

Великий русский полководец. Граф, светлейший князь Смоленский.
Генерал-фельдмаршал. Главнокомандующий Русской армией во время Отечественной
войны 1812 года.
Его жизнь прошла в сражениях. Личная храбрость принесла ему не только
множество наград, но и два ранения в голову - оба считались смертельными. То,
что он оба раза выжил и вернулся в строй, казалось знаком: Голенищев-Кутузов
предназначен к чему-то великому. Ответом на ожидания современников стала победа
над Наполеоном, прославление которой потомками возвысило фигуру полководца до
былинных величин.
Барклай-де-Толли
Михаил Богданович
13 декабря 1761 – 14 мая 1818

Выдающийся российский полководец, военный министр, генерал-фельдмаршал,
командующий русской армией на начальном этапе Отечественной войны 1812 г. и
командующий объединенной русско-прусской армией в заграничном походе 1813-1814
г.
Его стратегия была оценена потомками, но не нашла понимания у современников.
При Бородине Барклай де Толли командовал правым флангом русской армии, и его
желанием было умереть на поле боя…
Багратион
Пётр Иванович
1765 - 24 сентября 1812

«Лев русской армии», герой 1812 года.
В переломные моменты боя генерал Петр Иванович Багратион, подчас спешившись,
шел в атаку или к боевому рубежу…
За всю военную карьеру Багратион не потерпел ни одного поражения.

Раевский
Николай Николаевич
1771-1829

Русский полководец, герой Отечественной войны 1812 года, генерал от
кавалерии (1813).
«Свидетель Екатерининского века, памятник двенадцатого года, человек без
предрассудков, с сильным характером и чувствительный, он невольно привлекает к
себе всякого, кто только достоин понимать и ценить его высокие качества», -
сказал о нем Пушкин.
Ермолов
Алексей Петрович
24 мая 1777 - 11 апреля 1861

Выдающийся русский военачальник и государственный деятель, участник многих
войн Российской империи. В отличие от многих друзей-современников, генерал
Ермолов не был просто солдатом империи. В этой роли ему было тесно. Он был
носителем имперского духа и стал для современников фигурой легендарной.
Нахимов
Павел Степанович
23 июня 1802 – 28 июня 1855

Российский адмирал, герой обороны Севастополя 1854-1855 гг., занимающий
среди замечательных русских флотоводцев исключительное место как один из самых
ярких представителей школы русского военного искусства. Нахимов видел в службе
на флоте единственный смысл и цель своей жизни.
Корнилов
Владимир Алексеевич
1 февраля 1806 - 5 октября 1854

Знаменитый флотоводец, вице-адмирал российского флота, герой и начальник
обороны Севастополя в Крымской войне.
Корнилов погиб при первой бомбардировке, но с защитниками города русской
славы остался его короткий эмоциональный приказ: «Мы защищаем Севастополь. О
сдаче не может быть и речи. Отступления не будет. Кто прикажет отступать, того
колите».
Скобелев
Михаил Дмитриевич
17 сентября 1843 - 25 июня 1882

«Убедите солдат на деле, что вы о них вне боя отечески заботливы, что в бою
- сила, и для вас ничего не будет невозможного», - говорил Скобелев.
И с этим убеждением побеждал в Средней Азии и на Балканах. Покоритель Хивы и
освободитель Болгарии, он вошел в историю под именем «белого генерала».
Макаров
Степан Осипович
27 декабря 1848 – 31 марта 1904

Выдающийся русский военно-морской деятель, океанограф, полярный
исследователь, кораблестроитель, вице-адмирал.
Адмирал Макаров, уже будучи военным губернатором города Кронштадта и главным
командиром Кронштадтского порта, повесил в своем кабинете лозунг «Помни войну!»
Потом эти слова, ставшие эпиграфом к его книге «Рассуждения», будут высечены на
пьедестале памятника адмиралу на Якорной площади в Кронштадте, открытого в 1913
г. Утверждают, что этот девиз был начертан у Макарова даже на его запонках.
Брусилов
Алексей Алексеевич
19 (31) августа 1853 – 17 марта 1926

Русский и советский военачальник, герой Первой мировой войны, генерал от
кавалерии. После революции перешел на сторону советской власти.
Именно этого человека чаще всего вспоминали в советское время и вспоминают
сейчас, когда речь заходит об истории Первой мировой войны. Именем генерала
назвали одну из ярких операций этого периода - «Брусиловский прорыв» 1916 года.
Юденич
Николай Николаевич
18 июля 1862 – 5 октября 1933

Видный русский военачальник, генерал от инфантерии (1915), один из лучших
генералов России периода Первой мировой войны. В Гражданскую войну руководил
силами белых на Северо-Западном направлении.
Герой русско-японской войны, в годы Первой мировой он снискал себе славу
«нового Суворова», не проиграв ни одного крупного сражения. Но нам генерал
Юденич известен, в первую очередь, как организатор двух неудачных походов на
Петроград в годы Гражданской...
Корнилов
Лавр Георгиевич
18 августа 1870 – 31 марта 1918

Русский военачальник, генерал от инфантерии. Участник и герой
русско-японской и Первой мировой войн. Главком Русской армии (август 1917 г.).
Его именем назван мятеж против Временного правительства в августе 1917 г. Один
из главных организаторов Белого движения на Юге России, Главнокомандующий
Добровольческой армии.
Лавр Георгиевич Корнилов известен, прежде всего, как один из лидеров Белого
Движения, и лишь немногие знают его как опытного разведчика, востоковеда и
отважного генерала Первой мировой
Деникин
Антон Иванович
4 декабря 1872 – 7 августа 1947

Русский военачальник, политический деятель, один из главных руководителей
Белого движения в России в годы Гражданской войны.
В годы Первой мировой войны командовал 4-й стрелковой бригадой (позже
развернутой в дивизию), получившую прозвище «железной». В годы Гражданской был
Главнокомандующим Вооруженных сил Юга России (1918-1920), добившись наибольших
успехов в борьбе с красными.
Колчак
Александр Васильевич
4 ноября 1874 – 7 февраля 1920

Военный и политический деятель, вождь Белого движения в России – Верховный
правитель России, адмирал (1918 г.), русский ученый-океанограф, один из
крупнейших полярных исследователей конца XIX - начала XX веков, действительный
член Императорского русского географического общества (1906 г.).
Герой русско-японской и Первой мировой войн, лидер Белого движения, одна из
наиболее ярких, спорных и трагических фигур русской истории начала XX века.
Врангель
Петр Николаевич
15 августа 1878 - 25 апреля 1928

Русский военачальник, участник Русско-японской и Первой мировой войн,
генерал-лейтенант (1918), Георгиевский кавалер, один из лидеров Белого движения
в России годы Гражданской войны, руководитель обороны Крыма (1920).
«Последний рыцарь Российской империи» и «черный барон» Врангель прославился
как один из крупнейших лидеров Белого движения и русской эмиграции, однако не
многие знают его как талантливого офицера-кавалериста, который отличился в годы
Первой мировой.
Буденный
Семен Михайлович
13 апреля 1883 – 26 октября 1973

Советский военный деятель, легендарный герой Гражданской войны, Маршал
Советского Союза, трижды Герой Советского Союза.
Разгромив войска Деникина, буденовцы, по сути, спасли Советскую Россию от
гибели, без их действий путь на Москву для белых был бы открыт. Стратегическая
конница в РККА как мощная ударная сила стала важным фактором победы красных. В
условиях Гражданской войны Первая Конная армия Буденного позволяла осуществлять
глубокие прорывы фронта, что меняло стратегическую обстановку.
Фрунзе
Михаил Васильевич
21 января 1885 – 31 октября 1925

Советский военно-политический деятель, один из руководящих работников
Красной армии периода Гражданской войны и первой половины 1920-х гг. Фрунзе
приобрел статус победителя Колчака, уральских казаков и Врангеля, покорителя
Туркестана, ликвидатора петлюровцев и махновцев

Тухачевский
Михаил Николаевич
4 февраля 1893 – 12 июня 1937

Советский военачальник, военно-политический деятель, Маршал Советского Союза
(1935).
Тухачевский прекрасно понял природу Гражданской войны и научился добиваться
успеха в ее условиях навязыванием своей воли противнику и активными
наступательными действиями.

Василевский
Александр Михайлович
17 сентября 1895 – 20 ноября 1977

Советский военачальник и государственный деятель, один из наиболее
выдающихся полководцев Второй мировой войны.
Василевский фактически был третьей, после Сталина и Жукова, фигурой в
советском военном руководстве в 1942-1945 гг. Его оценки военно-стратегической
обстановки были безошибочны, и Ставка направляла начальника Генштаба на самые
ответственные участки фронта. Вершина полководческого искусства -
беспрецедентная Маньчжурская операция.
Антонов
Алексей Иннокентьевич
15 сентября 1896 - 18 июня 1962

Генерал армии, видный советский военачальник и один из самых талантливых
штабных офицеров Советских Вооруженных сил. Участвовал в разработке всех
значимых операций Великой Отечественной войны с 1942 г., принимал участие в
работе Ялтинской и Потсдамской конференций (1945).
Единственный генерал, награжденный орденом «Победа». Остальные кавалеры
этого высшего ордена состояли в звании не ниже маршала.
Жуков
Георгий Константинович
1 декабря 1896 – 18 июня 1974

Советский военачальник, четырежды Герой Советского Союза, великий
полководец.
Г.К. Жуков остался в истории как один из главных творцов Победы в Великой
Отечественной войне.
Рокоссовский
Константин Константинович
21 декабря 1896 - 03 августа 1968

Советский военачальник и государственный деятель, один из наиболее
выдающихся полководцев Второй мировой войны.
По оценке современника, вряд ли можно назвать другого полководца, который бы
так успешно действовал как в оборонительных, так и наступательных операциях.
Командовал историческим Парадом Победы в Москве
Конев
Иван Степанович
28 декабря 1897 - 21 мая 1973

Маршал Советского Союза (1944), прославленный полководец, командующий рядом
фронтов в годы Великой Отечественной войны. Дважды Герой Советского Союза.
Блестяще организовал и провел ряд важнейших операций, участвовал в битве за
Москву, в Курской битве, штурме Берлина, освобождал Прагу. Решительность в
проведении операций принесла Коневу славу мастера окружений, близость к бойцам
- звание солдатского маршала.
Кузнецов
Николай Герасимович
11 июля 1902 – 06 декабря 1974

Выдающийся советский военно-морской начальник и государственный деятель.
Сохранил флот в начале Великой Отечественной, успешно командовал им во время
войны, много сделал для него в мирные годы. Принципиальность Кузнецова в
отстаивании интересов ВМФ часто обходилась ему недешево, но за нее Адмирала
Флота любили моряки.
«Отстранить меня от службы флоту невозможно», — говорил Кузнецов.
Варенников
Валентин Иванович
15 декабря 1923 – 6 мая 2009

Советский военачальник и российский политик, генерал армии (1978),
председатель правления Российской ассоциации Героев Советского Союза и России.
Путь боевого офицера Варенникова начался в огне Сталинграда и шел через
многие войны и сражения, был полон моментов нелегкого выбора и непростых
решений.

Громов
Борис Всеволодович
р. 7 ноября 1943

Генерал-полковник в отставке, участник военных действий в Афганистане, Герой
Советского Союза, руководитель Всероссийской общественной организации ветеранов
«Боевое братство». Член Совета Федерации РФ, представитель правительства
Московской области с мая 2012 г., бывший губернатор Московской области
(2000-2012).
«Время бежит, но я до сих пор помню фактически каждый день из тех пяти с
половиной лет, которые в общей сложности провел в Афганистане».
Трошев
Геннадий Николаевич
14 марта 1947 – 14 сентября 2008

Советский и российский военачальник, генерал-полковник, командующий
федеральными войсками в ходе боевых действий в Чечне и Дагестане (1995-2002).
Герой Российской Федерации.
Позиция генерала Трошева была предельно ясна: «Любая остановка войны - это
полумера и преступление. Только полностью уничтожив и рассеяв банды, мы сможем
жить и работать спокойно». При этом особенностью его стратегии было стремление
свести потери к минимуму путем грамотных переговоров.
Шаманов
Владимир Анатольевич
р. 15 февраля 1957

Командующий воздушно-десантными войсками РФ с мая 2009 г., начальник
Главного управления боевой подготовки и службы войск Вооруженных сил РФ
(2007-2009), советник министра обороны России (2006-2007) и помощник
председателя правительства РФ (2004-2006). Герой России. Генерал-полковник.
Кандидат социологических наук.
Истории еще предстоит дать свое заключение о том, как Шаманов воевал на
Кавказе. Но уже современники назвали его самым ярким из российских генералов.

file_name: 30 ВЕЛИКИХ ПОЛКОВОДЦЕВ РОССИИ.doc

alt: ВЕЛИКИХ ПОЛКОВОДЦЕВ РОССИИ

alt: Суворова - это весь его боевой путь, от

alt: Раевский Николай Николаевич 1771-1829

alt: Скобелев Михаил Дмитриевич 17 сентября 1843 - 25 июня 1882 «Убедите солдат на деле, что вы о них вне боя отечески заботливы, что в бою…

alt: Громов Борис Всеволодович р

alt: Шаманов Владимир Анатольевич р

intro: Полководцы России

история

group: Дисциплины

title: 30 ВЕЛИКИХ ПОЛКОВОДЦЕВ РОССИИ