extracted_text:
работа с деформированным текстом. Виды
заданий работы с деформированным текстом:
1. Деление текста на предложения:

3-4
     предложения – 2 класс;
5-8
     предложений – 3 класс;
9-12
     предложений – 4 класс.

Спиши текст, раздели его на предложения.
Муравей и зерно
Муравей нашёл зёрнышко он потащил зерно в муравейник но зерно
было тяжёлое муравей один не мог дотащить его он позвал на помощь товарищей
вместе они утащили зерно в муравейник.
2. Составление предложений из слов.
Из данных слов составить предложения, записать текстом, текст
озаглавить:
Русский, хорош, зимой, лес.
Деревьями, под, сугробы, глубокие.
Согнулись, берёз, от, молодых, инея, стволы.
Зелёные, покрыты, ветви елей, шапками, снега, белыми.
3. Работа над деформированным текстом:
Расположи предложения так, чтобы получился связный текст.
1) Он жалобно разевал клюв и вертел головой.
2) Каждое утро мы с сестрой бегали на речку.
3) Мы вспомнили, что нельзя трогать птенцов, иначе мать их не примет.
4) Однажды мы увидели на тропинке маленького птенчика.
Расположи части текста в соответствии с планом так, чтобы
получился связный текст.
1) Весна улыбнулась.
2) Весна голос подает.
3) Настоящей весной запахло.
Приход весны.
Вот уже снег сделался грязным, осел. Заговорили ручьи по
дорожкам. Воробьи кричат целыми днями.
Весь снег растаял. Показались подснежники. Это первые цветы. Они пахнут
настоящей весной.
Стало солнышко сильнее пригревать. Сосульки заплакали на крышах. Улыбнулась
весна.
Работа с деформированным текстом является очень продуктивным
видом деятельности и используется во всех классах начальной школы. Организовать
эту работу можно следующим образом: учитель подбирает текст, соответствующий
возрасту и изучаемым темам по русскому языку. Каждое упражнение печатается на
полоске бумаги разного цвета. Затем эти полоски (предложения разрезаются на
кусочки-слова) перемешиваются и помещаются в конверт. Собрав из слов
предложения (в этом помогает цвет), ученики выстраивают текст. Полученные
тексты читаются вслух. Затем даётся дополнительное задание к тексту: озаглавить
его, найти грамматическую основу предложений, определить части речи, определить
падеж имён существительных, выписать слова на заданные орфограммы, подобрать
родственные слова к выделенным, продолжить текст и т.д.
Например, при изучении темы «Спряжение глаголов» в 4 классе было
предложено такое задание: «В конверте находятся кусочки-слова разного цвета. На
жёлтой бумаге – слова первого предложения, на голубой – слова второго
предложения, на зелёной – третьего предложения, на белой – четвёртого предложения,
на розовой – пятого предложения. Нужно составить предложения, из которых
получится текст. Найдите в тексте глаголы, определите их лицо, спряжение.»
Наступает чудесная пора. Солнце заливает землю яркими лучами.
Лесная опушка утопает в розовой пене. Гудят мохнатые шмели. В полдень прибегают
на опушку разные зверьки.
Такую работу можно проводить в любом классе. Для учеников 1, 2
классов предлагаются тексты меньшего объёма. Например, во 2 классе при изучении
темы «Род имён существительных» можно использовать следующий текст:
Белка живёт в лесу. У зверька пушистый хвост. Она сидит в дупле.
Собрав сначала предложения, а затем текст, ученики получают
задание: «Найдите в тексте имена существительные, определите их род.»
Эта работа является дифференцированной. Конверты маркируются по
степени сложности: жёлтым цветом – низкий уровень сложности (текст из трёх
предложений), синим – средний уровень (четыре предложения), красным цветом –
высокий уровень (пять предложений). Ученики сами выбирают себе конверты.
Можно предложить детям такие разноуровневые задания с
деформированным текстом:
«Сильные» дети – красные карточки:
собрать фразеологизмы.
На, медведь, ухо, наступил.
Шкуру, делить, медведя, неубитого.
«Средние» дети – зеленые карточки: собрать
пословицы.
Медведь, да, грозился, в, свалился, яму.
Спросонья, кажется, и, медведем, блоха.
«Слабые» дети – синие карточки: собрать
отрывки из детских стихов.
Пол, на, уронили, мишку, По, косолапый, мишка, лесу, идет,
Мишке, лапу, оторвали. Собирает, песенки, поет, шишки.
Эффективна работа с деформированным текстом, которая
позволяет предупредить речевые ошибки.
ЗИМА
Вплыа снге. В лсеу тхио. Мдвдееи злглаеи в брлгеои и сптя. Блкеи
сдтия в дплхуа и грзтыу рхоеи. Зйкаи злзлаеи пдо кстуы. Зыле влкои бгтеаю по
лсеу.
Такая работа развивает орфографическую зоркость, творческую
активность, мыслительную деятельность младших школьников, повышает интерес к
уроку. При организации такой работы у обучающихся формируются коммуникативные
действия, которые обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать,
слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную
деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга,
умение договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать
поддержку друг другу, эффективно сотрудничать как с учителем, так и со
сверстниками.
Далее представлены упражнения для работы с текстом в 3 классе.
Виды упражнений:
1. Деление сплошного текста на отдельные предложения.
2. Деление сплошного текста на абзацы.
3. Составление связного текста из данных абзацев.
4. Составление связного текста из данных предложений.
5. Составление связного текста из деформированных предложений.
6. Составление связного текста из неполных предложений.
7. Составление связного текста по вопросам.
8. Составление рассказа по данному началу.
9. Письменные ответы на вопросы.
1. Деление
сплошного текста на отдельные предложения
Разделите текст на предложения. Поставьте в конце каждого
предложения нужный знак.
№ 1
Улетают наши птицы
Давно улетели на юг ласточки и быстрые стрижи в осенние дни
слышали ребята, как курлыкали в небе пролётные журавли тихо пролетели на тёплый
юг гуси.
И всё реже, всё скупее греет осеннее солнышко скоро начнутся по утрам первые
морозы до самой весны застынет земля выпадет первый снег. (47)
(По И.Соколову-Микитову)
№ 2
Береза
У самой дороги росла развесистая береза усталый путник
останавливался отдыхать под старым деревом местные жители прозвали березу
«Передышкой» настала зима пушистый снег засыпал леса и луга посреди белого поля
виднелась одна только береза ее тонкие ветки покрылись мохнатым инеем утром
лучи солнышка освещали дерево береза казалась нежно-розовой. (48)
№ 3
Осенью
Быстро пролетело короткое северное лето незаметно подкралась
осень в октябре пошли холодные дожди ночью уныло завывал ветер он нагонял
тяжёлые тучи.
Густой туман стоит над деревней к полудню он осядет выглянет тогда неяркое
солнышко в небе ты увидишь журавлей летят они острым клином сверху доносится их
тоскливое курлыканье. (48)
2. Деление
сплошного текста на абзацы
Поделить текст на абзацы.
№ 1
Орленок
Сенька подобрал в степи больного орлёнка и принёс его в посёлок.
Мальчик смастерил ему хорошую клетку. Он кормил и поил птенца с ладони. К осени
орлёнок окреп и подрос. Он свободно разгуливал по комнатам. Сенька вынес
любимца в степь и отпустил на волю. Орлёнок покружил над мальчиком, взмахнул
крыльями и поднялся высоко в небо. (53)
(По Я.Костырю)
№ 2
Ловкий зверёк
На берегу лесной речки на пне сидела белка. В лапках она держала
еловую шишку и грызла её. Вдруг из леса выскочила большая собака. Белка бросила
шишку и помчалась скачками к реке. По реке плыли брёвна. Ловкая белочка
прыгнула на ближнее бревно. С бревна на бревно, с бревна на бревно — и на тот
берег! (56)
(По В.Бианки)
№ 3
Редкая гостья
Однажды на птичьей кормушке появилась белка. Дети очень
обрадовались ей. Белка села на задние лапки и взяла в передние лапки кисточку
сухой рябины. Она начала ловко объедать ягоды. Потом зверёк схватил в зубы
другую гроздь, прыгнул на сук ели и исчез в густых ветвях. С тех пор белка
каждый день стала навещать птичью столовую. (56)
(По Г.Скребицкому)
3.
Составление связного текста из данных абзацев
Расположить абзацы так, чтобы получился связный рассказ.
№ 1
Доброта
Коля накормил олениху, устроил постель из веток. Паренёк
приносил зверю соль, еду. Олениха робко шагала и лизала соль. Она осталась
жива.
Мальчик отогнал лисицу. Олениха сидела в сугробе и тянула голову. Глаза были
грустные.
Коля побежал в лес насыпать зерна в кормушку. Он увидал на снегу слабую
олениху. Рядом лисица ждала близкую добычу. (54)
№ 2
Синичье гнездо
Искала синица место для гнезда. Заглянула птичка в щель
почтового ящика. Понравилось.
Вывелись птенчики. Стала кошка вокруг ящика похаживать. Хозяйка оплела ящик
ветками шиповника.
Синички расширили носиками щель. Натаскали мха, шерсти. Травинок.
Осенью в саду летала стайка синиц. А почтальон опять кладет письма в ящик.
Увидел хозяин их работу. Что делать? Попросил почтальона класть газеты прямо на
крыльцо.
(По И.Недоле)
№ 3
Радость в луковице
Вот выглянул бутончик. Я перенесла цветок на окно. Перед Новым
годом раскрылись синие душистые цветы. Это был гиациант.
Осенью папа привез мне большую луковицу. Он сказал, что в луковице спрятана
радость.
Гиациант украсил нам праздничный стол. Вот какая радость была в серой луковице.
Горшочек с луковицей мама отнесла в подвал. Через месяц показался росток. Я
поставила горшок в ванной. Накрыла горшочек бумажным колпачком. Ему нужна была
прохлада. (65)
(По Н.Павловой)
4.
Составление связного текста из данных предложений
Расположите предложения так, чтобы получился связный рассказ.
№ 1
Осенью
Весь день стоит ненастная погода.
Наступила поздняя осень.
Он ломает сучья и срывает листья с деревьев.
Яростный ветер гонит над землей клочья туч.
Грустный стоит лес.
С утра густой туман окутал окрестность. (32)
№ 2
Зайцы
Его следы прямые.
Заяц ходит по полям и лесам без страха. Но утром он начинает метаться и путать
следы. Они удивляются хитрости зайца.
Охотники сами путаются по двойным следам и далеким прыжкам.
Он всего боится.
А заяц не думал хитрить. (40)
(По Л.Толстому)
№ 3
Зима
И пруд уже замерз.
С каждым днем все холоднее.
Запасите осенью побольше ягод рябины.
Облетели с деревьев листья.
На деревьях рябинки видны красные гроздья ягод.
Хохлатые птицы клюют их.
Лужи на улицах покрыты тонким ледком.
Зимой кладите ягоды в птичью корзину. (41)
(По Г.Скребицкому)
5.
Составление связного текста из деформированных предложений
Составьте и запишите связный текст из деформированных
предложений.
№ 1
в, встает, туман, зимнем, солнце, холодное
изредка, от, деревья, мороз, потрескивают
солнце, лес, утреннее, осветило, спящий
в, послышалось, воздух, щебетание, птиц (21)
Подберите к тексту название.
№ 2
свете, жила, на, коза
хозяйка, нее, у, злая, была
клок, давала, день, в, сена, только
козы, трудная, у, жизнь, была
она, козе, листики, давала, вкусные (25)
Подберите к тексту название.
№ 3
Бурундуки
живут, в, бурундуки, лесу
они, деревьев, почки, разных, едят
любит, бурундук, и, ягоды, плоды, шиповника
зверек, гнездо, этот, разорить, может
крепко, в, спят, норе, зимой, бурундуки (26)
6.
Составление связного текста из неполных предложений
Дополните предложения подходящими по смыслу словами так, чтобы
получился связный рассказ. Подберите к тексту название.
№ 1
Ели надели белые _________ ,
Спрятали в ________ колкие ________ .
Скачет под елками белый зайчишка,
Белый зайчишка в _________ пальтишке.
Ни рукавиц у косого, ни _________ ,
Греют его только быстрые __________ .
(И.Пивоварова)
Слова для справок: ша...ки, варе...ки, ла...ки, ле...кое,
ша...ка, ла...ки.
№ 2
Маша ________ на берегу реки в мячик. Вдруг мячик _______ и
_______ в воду. Маша ________ по берегу, а мячик _________ по воде. __________
он, __________ да и _________ к рыбакам в сеть.
Слова для справок: играла, покатился, упал, побежала, поплыл, плыл, попал.
№ 3
Скоро зима
Ночью ударил сильный _________ . Он сковал лужи на _____ и
______ . ______ ветер гулял по лесу. Холодно стало _____ . _______ спрятались в
гнёздышки. Там птичкам тепло. ______ стали готовить ________ для птиц.
Слова для справок: мороз, дорожка, тропинка, холодный, птицы, они, ребята,
кормушки.
7.
Составление связного текста по вопросам
Составьте текст по вопросам.
(Ответить 2-3 предложениями на каждый вопрос)
№ 1
Моя мама
1. Как зовут твою маму? Какая она?
2. Где мама работает? (Что выпускает, делает?)
3. Чем вы любите заниматься с мамой в свободное время?
4. Как ты помогаешь маме?
№ 2
Мой друг
1. Как зовут твоего друга?
2. Давно ли ты с ним дружишь?
3. Что нравиться тебе в твоем друге?
4. В чем бы ты хотел походить на него?
№ 3
Прогулка в лес
1. Куда пошли ребята с корзинами?
2. Что они делали в лесу?
3. Где ребята отдыхали?
4. Когда и с чем они вернулись домой?
8.
Составление рассказа по данному началу
Допишите рассказ несколькими предложениями.
№ 1
Спас друга
Алеша и Саша шли домой из школы. Они спустились к реке. Саша
побежал вперед. И вдруг хрупкий лед треснул...
№ 2
В лесу
Дети идут по тропинке. Вот с дерева спрыгнула белка. Дятел
стучит по коре сосны. В дупле дуба гнездо совы...
№ 3
После грозы
Ночью бушевала гроза. Неслись бурные потоки. Вода вырывала с
корнем могучие деревья, сдвигала тяжелые камни...
9.
Письменные ответы на вопросы
Записать ответы на вопросы.
№ 1
Сторож
У утки были пушистые утята. Однажды лисица утащила утку. Мы
научили собаку Альму водить к реке утят. Вот Альма важно идет к реке. Утята
спешат за ней. Птенчики ныряют в воде. Потом они гуляют на лугу. Собака сидит и
зорко охраняет утят. (42)
Вопросы:
1. Что случилось с уткой?
2. Кто заменил утятам маму?
3. Куда повела Альма утят?
4. Как охраняла собака утят?
№ 2
Колокольчики
Вышел я из лесу на луг и удивился. Сколько цветов! Они похожи на
праздничный хоровод.
По зеленому лугу белеют ромашки, желтеют одуванчики, синеет мышиный горошек.
А выше всех, всех веселее — лиловые колокольчики. Они колышутся, кланяются от
летнего ветерка. Это они радостно приветствуют меня.
Все лето цветут эти милые цветы наших лугов. (51)
(По И.Соколову-Микитову)
Вопросы:
1. Что увидел писатель на лугу?
2. Почему луг был похож на хоровод?
3. Как писатель описывает колокольчики?
4. Как колокольчики приветствуют гостя?
№ 3
Случай в лесу
Мы нашли в лесу крохотного птенца. Посадили его в большую
коробку и затянули коробку марлей. Коробку поставили под куст и ушли.
Вдруг налетела стая щеглов. С яростным писком бросились они освобождать
пленника. Марля сразу была проклевана. Птенец помогал. Он пробивал марлю, как
скорлупку яйца.
Скоро птенец выбрался наружу и поковылял в кусты. (52)
Вопросы:
1. Куда положили найденного птенца ребята?
2. Как стая щеглов освобождала птенца?
3. Как птенец помогал стае?
По детской литературе часто используют тестовые задания. Тест не
может быть единственной формой промежуточного контроля, так как посредством
теста невозможно адекватно оценить уровень знаний по дисциплине (не исключено,
что правильные ответы были даны «наугад»). Цель тестовых заданий – определить
тех, кто не обладает даже минимальными знаниями по предмету.
Задания в тесте направлены, в основном, на проверку знания
обучающимися произведений детской литературы, их авторов, времени написания
текстов.
Тест
1. Отметьте определение, соответствующее понятию «детская
литература» в литературоведении:
А) исключительно литература, созданная детьми,
Б) литература о детях,
В) литература, имеющая своим адресатом ребёнка, соответствующая его возрастным
особенностям.
2. В материнскую лирику входят (выберите правильные варианты):
А) пестушки,
Б) колыбельные,
В) потешки,
Г) сказки,
Д) былины.
3. В дискуссии 1920-х годов о пользе или вреде волшебных сказок
право детей на чтение сказок отстаивали (выберите правильные ответы):
А) М. Горький,
Б) С. Маршак,
В) Н. Крупская,
Г) А. Луночарский.
4. Автор книги «От двух до пяти» -
А) Д. Хармс,
Б) К. Чуковский,
В) А. Барто,
Г) С. Михалков.
5. «Царевна-лягушка» - это:
А) волшебная сказка,
Б) социально-бытовая сказка,
В) сказка о животных.
6. Укажите фамилию автора сказки «Доктор Айболит»:
А) Маршак,
Б) Чуковский,
В) Михалков,
Г) Остер.
7. Серия сказок А. Волкова о волшебнике Изумрудного города
представляет собой:
А) точный перевод произведений Ф. Баума,
Б) адаптированный художественный перевод произведений Ф. Баума,
В) заимствование сюжета и авторское переосмысление произведений Ф. Баума.
8. «Чёрная курица, или Подземные жители» (выберите верные
варианты):
А) прозаическая литературная сказка,
Б) стихотворная литературная сказка,
В) создана А. Погорельским,
Г) создана А.С. Пушкиным,
Д) написана в 1829 году,
Е) написана в 1864 году,
Ж) написана в 1929 году.
9. Определите автора следующего отрывка:
Надевать он стал пальто -
Говорят ему: «Не то!»
Стал натягивать гамаши -
Говорят ему: «Не ваши!»
Вот какой рассеянный
С улицы Бассейной!
А) С.Я. Маршак,
Б) А.Л. Барто,
В) С. Михалков,
Г) Д. Хармс,
Д) К.И. Чуковский.
10. Определите автора следующего отрывка:
В доме восемь дробь один
У заставы Ильича
Жил высокий гражданин,
По прозванью Каланча,
По фамилии Степанов
И по имени Степан,
Из районных великанов
Самый главный великан.
А) С.Я. Маршак,
Б) А.Л. Барто,
В) С. Михалков,
Г) Д. Хармс,
Д) К.И. Чуковский.
Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой
деятельности. Она носит характер систематического последовательного
развёрнутого изложения. От неё зависит и полнота познания окружающего мира, и
становление сознания, и успешность обучения в школе, и развитие личности в
целом.
Характеристика связной речи и её особенностей содержится в ряде
трудов современной лингвистической, психолингвистической и специальной
методической литературы. Применительно к различным видам развёрнутых
высказываний связную речь определяют как совокупность тематически объединённых
фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое
смысловое и структурное целое.
Под связной речью в широком смысле слова следует понимать любую
единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные
слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и
грамматического строя данного языка единое целое. В соответствии с этим и
«каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из
разновидностей связной речи».
Связная речь - сложное явление, подход к которому возможен с
разных сторон, справедливо соотносит показатели уровня развития связной речи в
первую очередь со степенью проявления в высказываниях умения отразить
«содержательную» сторону: раскрыть тему, основную мысль, собрать материал и
систематизировать его, правильно реализовать в своих высказываниях. Понятие
«связная речь» относится как к диалогической, так и к монологической формам
речи.

file_name: работа с деформированным текстом.docx

alt: Улетают наши птицы Давно улетели на юг ласточки и быстрые стрижи в осенние дни слышали ребята, как курлыкали в небе пролётные журавли тихо пролетели на…

alt: Лужи на улицах покрыты тонким ледком

alt: Составление связного текста по вопросам

alt: Кто заменил утятам маму? 3. Куда повела

alt: В) Н. Крупская, Г) А. Луночарский

intro: Задания подходят для самостоятельной работы в классе или дома.

title: Работа с деформированным текстом, 3 класс. Деление текста на предложения.


extracted_text:
Адреса и сроки
представления финансовой отчетности
Организации, за
исключением бюджетных, представляют годовую финансовую отчетность в
соответствии с учредительными документами учредителям, участникам организации
или собственникам ее имущества, а также территориальным органам государственной
статистики по месту их регистрации. Государственные и муниципальные унитарные
предприятия представляют бухгалтерскую отчетность органам, уполномоченным
управлять государственным имуществом.
Другим органам
исполнительной власти, банкам и иным пользователям бухгалтерская отчетность
представляется в соответствии с законодательством Российской Федерации.
Организации, за
исключением бюджетных, обязаны представлять квартальную бухгалтерскую
отчетность в течение 30 дней по окончании квартала, а годовую — в течение 90
дней по окончании года, если иное не предусмотрено законодательством Российской
Федерации.
Представляемая годовая
финансовая отчетность должна быть утверждена в порядке, установленном
учредительными документами организации.
Бюджетные организации
представляют месячную, квартальную и годовую финансовую отчетность вышестоящему
органу в установленные им сроки.
День представления
организацией финансовой отчетности определяется по дате ее почтового
отправления или по дате фактической передачи по принадлежности.
Если дата представления
финансовой отчетности приходится на нерабочий (выходной) день, то сроком
представления финансовой отчетности считается первый следующий за ним рабочий
день.


extracted_text:
Группа №4

Дата 14.12.20.

(за 16.12.20.)
                                   Оқу
ұйымдастыру қызметінің конспекті
Конспект организованной учебной
деятельности
Тәрбиеші/ Воспитатель: Бабина А.А.
Білім
саласы(Образовательные области): Коммуникация.
Ұйымдастырылған
оқу іс әрекеті (Организованная учебная деятельность):
Художественная
литература.
Тақырып
(Тема): Чтение «Мой край» К. Баянбаев.
Міндеттер
(задачи)
Тәрбиелік-воспитательная: Воспитывать
любовь к родном краю.
Дамытушылық-развивающая: Развивать
умение высказываться, рассуждать.
Оқыту-обучающая:
Продолжать
знакомить детей с произведениями казахских авторов, закрепить знания слов на
казахском языке.
Көрнекіліктер
(Оборудование):  портрет автора, стихотворение «Мой край».
Көптілділік
(Полиязычие): Отан – Родина, астана – столица.

Ұйымдастырылған
  оқу қызметінің  барысы
Ход организованной учебной деятельности

I. Кіріспе
  бөлімі / Вводная часть (погружение в
  тему, наводящие вопросы на усвоение прошлого материала, плавный переход к
  новой теме).
Что
  мы Родиной зовем?
Дом,
  где мы с тобой растем,
И
  березы у дороги,
По
  которой мы идем.
Что
  мы Родиной зовем?
Солнце
  в небе голубом,
И
  душистый золотистый
Хлеб
  за праздничным столом.
Что
  мы Родиной зовем?
Край,
  где мы с тобой живем!
-Ребята,
  что мы называем Родиной?
-Как
  называется страна, в которой мы живем?
-
  Как можно сказать про нашу страну? Какая она?
-Как
  называется город, в котором мы живем?
-
  Это наша малая Родина. Родиной зовём его потому, что эта земля для нас
  родная. Место, где мы родились, живем, ходим в школу, где живут наши мамы,
  папы, друзья.
-Как
  вы думаете, о чем мы сегодня будем разговаривать на занятии?

II.Негізгі
  бөлімі / Основная часть (раскрытие новой темы).
-Сегодня
  мы с вами познакомимся со стихотворением К. Баянбаева «Мой край».
Рассказ
  об авторе.
Работа
  с портретом автора.
Чтение
  стихотворения
Казахстан
  – это край и отар, и пшеницы.
Край
  и степи, и горы вместивший в границы.
Край
  заоблачных пиков, джайляу широких.
Неуёмных
  и пенистых речек потоки.
Край
  батыров, героев порывистых край.
Лишь
  о нём мои думы, о нём мои строки.
Беседа
  по содержанию.
-
  Понравилось ли вам стихотворение? Чем понравилось?
-
  Какие чувства испытывали при слушании стихотворения?
-
  Оставались чувства одинаковыми или менялись?
- О
  чем говорится в стихотворении? Чем богат Казахстан?
- Как
  описывает автор Казахстан? Какие слова он использовал?
- Что
  хотел сказать автор словами «Казахстан – это край и отар, и пшеницы»?
- Как
  вы понимаете «Край заоблачных пиков»?
- Что
  значит «героев порывистых край»?
Пословицы
  о Родине.
1.
  Родина – мать – умей за неё постоять
2.
  Кто за Родину горой, тот истинный герой.
3.
  Родина любимая, что мать родимая.
4.
  Нет в мире краше Родины нашей.

III. Корытынды
  бөлімі / Заключительная часть (повторение и
  закрепление).
Подводит
  итог занятия с помощью вопросов.
-
  Сегодня я узнал…
-Сегодня
  мне понравилось…
-Я
  не понял…
-Мне
  было не интересно…
-С
  каким стихотворением мы сегодня познакомились?
- Как
  зовут автора стихотворения?
-О
  чем говорилось в стихотворении?
-
  О чем говорили?
-
  Что узнали нового?
От
  сердца к сердцу.
Возьмем
  друг друга крепко за руки.
Повторяйте
  за мной:
Я
  люблю свою семью!
Я
  счастливый гражданин своей страны!
Я
  люблю свою Родину!
Я
  горжусь своей Республикой Казахстан!

file_name: 15 «Мой край» К. Баянбаев.docx

alt: Группа №4

alt: Неуёмных и пенистых речек потоки

title: конспект занятия по художественной литературе


extracted_text:
Доклад
по МДК 02.02
Бухгалтерская технология
проведения и оформления инвентаризации
Назначение

Доклад (сообщение)
предназначен для текущего контроля  и оценки знаний и умений
аттестуемых, соответствующих контролируемым компетенциям по программе МДК 02.01
Практические основы бухгалтерского учета источников формирования имущества,
программы подготовки специалистов среднего звена 38.02.1 Экономика
и бухгалтерский учет (по отраслям).
Доклад
–
это публичное сообщение, представляющее собой развёрнутое изложение
определённой темы.

Алгоритм написания
доклада (сообщения)

Доклад - вид
самостоятельной научно - исследовательской работы, где автор раскрывает суть
исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные
взгляды на нее.
1. Подбор и изучение основных источников по теме (как
и при написании сообщения,  рекомендуется использовать не менее 8 - 10
источников).
2. Составление библиографии.
3. Обработка и систематизация материала. Подготовка
выводов и обобщений:
а) студент должен тщательно изучить первоисточник: его
следует изучить в целом;
б) необходимо составить конспект первоисточника,
выделяя узловые вопросы, касающиеся темы сообщения. На них будет уместно
ссылаться, и цитировать, готовя сообщение;
в) целесообразно обращаться к биографии автора и
справочной литературе;
г) при написании сообщения можно включать туда
основные этапы творчества мыслителя, характеристики исторической эпохи,
учителей и последователей определенного философа
д) в  заключительной части сообщения, делая выводы,
необходимо указать то принципиально новое, что привнес мыслитель в развитие
философского знания

Критерии оценки докладов
(сообщений)

Зашита
доклада или сообщения – одна из форм проведения устной промежуточной аттестации
обучающихся. Она предполагает предварительный выбор обучающимся интересующей
его проблемы, ее глубокое изучение, изложение результатов и выводов.
В
итоге оценка складывается из ряда моментов:
-
соблюдения формальных требований к докладу или сообщению;
-
грамотного раскрытия темы;
-
способности понять суть задаваемых по работе вопросов и сформулировать точные
ответы на них:
-
5
баллов выставляется студенту, если доклад (сообщение)
содержит полную информацию по представляемой теме, основанную на обязательных
литературных источниках и современных публикациях; свободно и корректно
отвечает на вопросы и замечания аудитории; точно укладывается в рамки
регламента (7-10 минут);
-
4
балла
выставляется студенту, если представленная тема раскрыта, однако доклад
содержит неполную информацию по представляемой теме;
аргументировано отвечает на вопросы и замечания аудитории, однако
выступающим допущены незначительные ошибки в изложении материала и ответах на
вопросы.;
-
3
балла
выставляется студенту, если «удовлетворительно» - выступающий демонстрирует
поверхностные знания по выбранной теме, имеет затруднения с использованием
научно-понятийного аппарата и терминологии курса.;
-
2
балла
выставляется студенту, если доклад не подготовлен либо имеет существенные
пробелы по представленной тематике, основан на недостоверной информации,
выступающим допущены принципиальные ошибки при изложении материала.

Перечень тем докладов
(сообщений)

1.     Бухгалтерский
учет в системе управления и пользователи учетной информацией.
2.     Бухгалтерский
учет: сущность и значение.
3.     Методологическое
управление бухгалтерским учетом и отчетностью.
4.     Система
нормативных актов по методологии бухгалтерского учета.
5.     Основные
фонды – объект инвентаризации.
6.     Инвентаризация
– это ревизия и контроль.
7.     Современные
подходы к инвентаризации.

alt: Критерии оценки докладов (сообщений)


extracted_text:
ЗИМНЯЯ ЗАРЯДКА

Предложите малышу поиграть в сказку! Начните рассказывать:
В одном сказочном лесу звери нарядили елку и хотели встретиться с Дедушкой
Морозом. Первым пришел к елочке косолапый мишка. Он шел медленно, переваливаясь
с боку на бок. Сел под елочку и стал ждать.
Покажите малышу упражнение «МЕДВЕЖОНОК». Предложите и ему стать медвежонком!
Ребенок встает, расставив ноги, наклоняется и ставит руки на пол. «Медвежонок»
ходит, переступая одновременно правой ногой и правой рукой, затем левой ногой и
левой рукой. Нужно постараться, чтобы ножки малыша не сгибались в коленях при
выполнении этого упражнения.
Вторым приполз КРОКОДИЛЬЧИК, он тоже хотел получить подарок от Дедушки Мороза!
Ребенок ложится на животик, упирается согнутыми в локтях руками в пол.
Поднимает верхнюю часть туловища и начинает ползти на одних руках, не помогая
при этом прямыми ножками-хвостиком (они должны просто волочиться по полу).
А потом прибежал... ШУСТРЫЙ ЖУК! Он специально пробудился из спячки, чтобы
увидеть своими глазами Дедушку Мороза, еще и подружку гусеничку позвал. Лапки у
жука мерзли, поэтому он бегал очень быстро, то вперед, то назад, чтобы
согреться.
Малыш садится на пол, ставит руки сзади. Ноги немного расставлены и согнуты.
Ребенок поднимает таз над полом и, держа его на весу, начинает движение вперед,
а затем назад на руках и ногах.
Только жук забежал под елочку, а вот уже и ГУСЕНИЧКА приползла. Торопится,
спешит...
Малыш садится на коврик, согнув немного колени, руками упирается сзади в пол.
Затем поднимает туловище и переносит его к пяткам. После чего одновременно
переставляет руки и ноги в исходное положение. Так и продвигается, как
гусеница, вперед.
Последним, пятым, прискакал ЗАЙЧОНОК. Стал он прыгать то на одной лапке, то на
другой, чтобы согреться. Но что-то долго нет Дедушки Мороза...
Малыш стоит, правую ножку отводит назад и берется за нее правой рукой. Прыгает
на одной левой ножке. Затем меняет положение — берется левой рукой за левую
ножку, а прыгает на правой.
Решили звери, чтобы веселее и теплее было ждать, поиграть пока в МЯЧИК.
Стук-стук, вот как они играли!
Малыш садится на корточки, обхватив ручками колени, и начинает подпрыгивать на
носочках. Мама в это время стоит рядом и держит руку на макушке ребенка,
имитируя игру в мяч.
А в это время ДЕДУШКА МОРОЗ шел через сугробы по лесу. Вот он один сугроб
перелез, потом второй, а потом третий, самый высокий. Наконец добрался он до
зверят. Подарил им всем подарки и спел вместе с ними новогоднюю песенку!!!
Мама держит обруч над полом (сначала на высоте 10 см). Малыш пролезает внутрь
обруча, не держась за него руками. Затем мама постепенно поднимает обруч выше и
выше!

file_name: Зимняя зарядка.docx

title: Комплекс физических упражнений "Зимняя зарядка"


extracted_text:
КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА
Предмет:
Моя Карелия
Класс:
8
Учитель:
Чуйкина Э.А.
Тема
урока:  «Образование в Карелии в 19 веке»
Цель
урока: создание условий для формирования у обучающихся общего представления о
системе образования в Олонецкой губернии, на основе изучения исторических
источников (газета Олонецкие губернские ведомости) 19 века.
Ход
урока
Организационный момент (0,5
мин)
- Здравствуйте, ребята! Сегодня к нам на урок пришли
гости. Посмотрите на  них и подарите гостям свою солнечную улыбку.
- А теперь начнём урок. Сядьте, пожалуйста, те, кто
согласен, что историю родного края нельзя изучать в отрыве от истории России
(историю России нельзя изучать без истории родного края).
Тема урока (2
мин)
- Недавно я познакомилась вот с такими записками:
«До звонка … бегали один
за другим, причём у Семёнова в руках была грязная тряпка…»
«9 октября замечен в
курении. Упорно сначала отказывался, а потом сознался. Между прочим, сказал,
что не слыхал правила о том, что строго воспрещается курить»
- Как вы думаете, когда и кем были написаны эти
записки?
-Предлагаю
ознакомиться с полным содержанием текстов, чтобы определить время их написания.
«9 октября замечен в
отхожем месте в курении. Упорно сначала отказывался, а потом сознался. Между
прочим, сказал, что не слыхал правила о том, что воспитаннику Ремесленного
училища строго воспрещается курить. Обещал, что это будет первый и последний
раз и в училище и в общежитии и на улице».
-
Какие слова помогут определить время?
-
Какой раздел в курсе МК мы начали изучать?
-Предположите,
о чём пойдёт речь на уроке? (Образование в Карелии в 19 веке)

Актуализация
знаний  и постановка учебной задачи:  (2,5 мин)

Что знаю?

Что хочу узнать? (интересуюсь)

Что узнал?

-
Знаете ли вы как обучали детей в школах до начала 19 века?
 -
Предлагаю вам заполнить табличку (1 мин):

АНАЛИЗ  (1,5 мин)
-
Что вы уже знаете о том, как обучали детей в школах России до начала 19
века?

-
Почему именно так (таким образом) шло обучение? (религия, церковь занимали
ведущее место в жизни общества, обучение на дому могли позволить себе богатые
люди; потребность в заводских рабочих)
-
Какие исторические события  (исторические личности) в России в 19 веке
могли повлиять на (изменение) развитие системы образования?
(В 19 веке  в
Российском государстве в (т.ч. в ОГ), на первый план выдвинулась задача
повышения народного образования. Александр 1 – реформа народного просвещения:
все сословия могли обучаться; Россия отставала от Европы, где наступил «век
открытий»)

-
Как вы думаете, отразились ли эти нововведения в развитии образования в
Олонецкой губернии в 19 веке?

-
Появились ли у вас вопросы во второй колонке?
- На
какие вопросы вы бы хотели найти ответы?

-
Как вы думаете, отличается ли образование 19 века от современного? Чем? Хотите
узнать?

- Какую
учебную задачу поставим на урок? (Найти ответы на интересующие ответы, сравнить
образование 19 века с современным)

Открытие новых знаний (15
мин)
- ***Каким способом можно найти интересующую нас
информацию?
- Представим, что мы жители Олонецкой губернии 19
века. Купив газету,  мы можем получить информацию об образовании в нашем крае. А
вернувшись в настоящее время рассказать современникам  интересные факты
прошлого. Я предлагаю составить сборник ваших заметок и статей по страницам
газеты «Олонецкие губернские ведомости».
- Итак, задание. У каждого из вас есть экземпляр
газеты 19 века. Необходимо найти статьи, касающиеся вопросов образования. На
отдельном листе  изложить полученную информацию в виде заметки, таблицы,
диаграммы, рисунка и др. Создать свою страничку газеты. Представить  её
аудитории. Для выполнения задания необходимо объединиться в группы.
1 группа: «Речь к учащимся
Олонецкой гимнации» - начало учебного года. (Тервонен В., Стирин А. и др)
2 группа: «К вопросу о
школьной гигиене» (освещение, место для постройки, двор, величина классной
комнаты, кол-во учеников) – рассказ об устройстве и содержании школ. (Власова
А., Бороденко А. и др)
3
группа:
«Взимание платы за обучение» - стоимость обучения, кто платил, льготы
(Андреенко К., Кокина О. и др)

4
группа:
«Обучение грамоте» - как учили, что изучали (Белорученкова К., Демиденко С. и
др)

5
группа:
«Ёлка для учеников Петрозаводского городского училища» - для кого  проводилась
ёлка и как проходило это мероприятие? (Иванов К., Емельяноа С. и др)

6
группа:
«Статистика народного образования в ОГ в 19 веке» - количественный анализ,
составление диаграммы. (Захарова А., Ерёменко С. и др)

Проверка
сам. работы: (5-7
мин)
-Представьте
свою заметку для нашей общей газеты

Выступление
одного представителя группы, статья для сборника крепится на доску.
Последними
выступают статисты.

Представьте
диаграмму о количестве ОУ на территории Олонецкой Губернии в нач. и в конце 19
века.
- О чём может
рассказать нам диаграмма?
- Во сколько раз
увеличилось ОУ в течение 19 века? (в 14раз)
- Какой вывод
можно сделать?
- Что можно
сказать о грамотности населении ОГ к концу 19в.?

Задание
для всех:
-
Предположите, каково  процентное  соотношение неграмотного и грамотного
населения.
 - А
теперь сверимся со статистическими данными переписи 1897г.

Грамотность в Олонецкой губернии
 (по данным переписи 1897 г.)

Основные показатели

Всего

Население
  губернии

364 156

Неграмотных

285 223
  (78,32% )

грамотных

78 933
(21,67%)

- Во
сколько раз неграмотных людей в ОГ было больше, чем грамотных?
-
Найдите в процентном соотношении количество и грамотных и неграмотных жителей
(можно на калькуляторе).

- Можете ли вы объяснить причины того, что количество
ОУ увеличивается (в 14 раз), а количество грамотных людей в 4 раза меньше, чем
грамотных? (предположения).
- Такая ситуация складывалась не только в Карелии 19
века, но и в других отдалённых уголках России.
- Вспомните фразу, с которой я начала урок. Чтобы узнать
причины сложившейся ситуации,  необходимо знать какие исторические события
происходили во второй половине 19 века. Об этом вы узнаете на уроке Истории.
Творческое задание: (2
мин)
Хотели
ли бы выполнить задание выпускника училища начального образования?
 предлагалось
выполнить задания:

Запишите
с красной строки фразу:
1. «Праздность
есть мать всех пороков.»
2. На новой
строчке запишите числа от 1 до 10.

- А
теперь проверим, кто же справился с заданием.
(учитель,
проходя по рядам, находит работу, написанную каллиграфически правильно – эта
работа соответствует выпускнику училища 19 в. ОГ)

Демонстрация
архивного документа.
-Каллиграфическое
письмо в 19 веке являлось одним из показателей грамотности.
«Трудолюбие угодно
Богу и полезно тебе. Праздность есть мать всех пороков и великий перед Богом
грех. Просящему дай ежели можешь»

Рефлексия:
-
Ответили ли мы на интересующие вас вопросы по теме урока?

-Есть
ли вопросы, на которые вы не получили ответ? (это Д/З)
На
сайте http://ogv.karelia.ru/ «Олонецкие губернские ведомости» в разделе поиск
по ключевому слову «образование» можно найти статьи по интересующему вопросу.

-Как
вы думаете, современное образование меняется?
-Какие
изменения вы уже заметили?
-
Может быть, заметили что-то необычное  в нашем уроке?

file_name: №160.КОНСПЕКТ урока по МК_Образование в Карелии в 19 веке.doc

alt: КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА Предмет:

intro:
Краеведение. Моя Карелия. Тема урока:«Образование в Карелии в 19 веке»
Цель урока: создание условий для формирования у обучающихся общего представления о системе образования в Олонецкой губернии, на основе изучения исторических источников (газета Олонецкие губернские ведомости) 19 века.

история

group: Дисциплины

tags: Карелия. Предмет Моя Карелия. Образование в Карелии. История родного края.

title: Предмет Моя Карелия. Класс: 8. Тема: Образование в Карелии в 19 веке.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Краснодарского края
«Армавирский механико-технологический техникум»

Методические указания
для выполнения
практической работы №7
Тема:
«Детали крепления труб»
дисциплины «Материалы и изделия
сантехнических устройств и систем обеспечения микроклимата»
по специальности 08.02.07. «Монтаж и эксплуатация
внутренних сантехнических устройств, кондиционирования воздуха и вентиляции»

2022
Практическая
работа №7
Тема: «Детали
крепления труб»
Цель: изучить
конструкции основных деталей крепления труб.
Время выполнения:
2 часа
Общие сведения.
Для крепления
могут использоваться неподвижные опоры и опоры скользящие для трубопроводов, подвески, скобы,
кронштейны хомуты и прочие виды конструкций.
Хомуты для труб
делятся на два типа, что позволяет использовать их для труб из различных
материалов.
Металлические
хомуты. Благодаря
своей конструкции являются универсальными монтажными устройствами. В первую
очередь — это хомуты для стальных труб, так как они выдерживают вес обычных труб
бытовой системы трубопровода.
Двойные
металлические хомуты бывают двух типов: С-образные с креплением одним болтом, и
О-образные, разделенные по середине для крепления двумя болтами.
Пластиковые хомуты. По принципу
организации они цельные и двойные. Цельные хомуты для труб доставляют
определенные неудобства при монтаже. Двойные позволяют производить регулировку
хомута для труб различного диаметра. Их преимущество в том, что пластиковые
хомуты для труб не подвержены коррозии, то есть их использование для монтажа
наружной части системы трубопровода вполне оправдано.
Подвески
трубопроводов –
это одно из средств крепления трубопроводов, элемент их конструкции, от
прочности и качества которых зависит её надёжность в целом. Подвески трубопроводов закрепляют между перекрытиями
зданий и опорными конструкциями с помощью приварных проушин, болтов и тяг.
Длина тяги определяется согласно требованиям и регламентируется в проекте. Она
может составлять от 150 до 2000 мм (интервал между размерами составляет 500
мм). Все типы подвесок трубопроводов являются стандартизированными.
Такие крепёжные
элементы, как консоли и кронштейны применяются в основном для
трубопроводов внутри помещений (цеховых, заводских, подвальных и т.п.).
Подвижные или неподвижные опоры крепятся на сами кронштейны и опоры, а при
необходимости к ним дополнительно прикрепляются подвески трубопроводов. В
некоторых случаях кронштейны в сочетании с хомутами, скобами или иными
устройствами выступают в роли самостоятельной опоры под трубопровод. Этот
вариант приемлем при условии, что температура внешней среды, в которой
происходит эксплуатация, не будет превышать 100°С.

МЕТАЛЛИЧЕСКИЕ ХОМУТЫ ДЛЯ КРЕПЛЕНИЯ
ТРУБ

ПЛАСТИКОВЫЕ ХОМУТЫ ДЛЯ КРЕПЛЕНИЯ
ТРУБ

ПРИМЕРЫ КРЕПЛЕНИЯ ТРУБОПРОВОДОВ

Виды
креплений:
а) не
кронштейне, б) на подвеске к потолку,
в) на
подвеске к стене, г) на парных хомутах к стене

Последовательность
выполнения:
1. Указать
назначение крепёжных элементов.
2. Начертить
эскизы крепежей для трубопроводов.
3. Описать
устройство крепёжных элементов.
4. Описать область
применения.

Контрольные
вопросы.
1.Каково
назначение хомутов?
2. Устанавливают
ли хомуты на горизонтальных трубопроводах?
3. Устанавливают
ли хомуты на вертикальных трубопроводах?
4. Как крепят
хомуты?
5. Каких видов
бывают хомуты?
6. Что крепят на
кронштейнах?

Преподаватель                             Казетов С.Н.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая №7.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ

alt: ПЛАСТИКОВЫЕ ХОМУТЫ ДЛЯ КРЕПЛЕНИЯ

alt: Последовательность выполнения: 1

title: Практическая работа по дисциплине Материалы и изделия сантехнических устройств


extracted_text:
Календарь – круглый год

Январь
Открываем календарь -
Начинается январь.
В январе, в январе
Много снегу во дворе.

Февраль
Дуют ветры в феврале,
Воют в трубах громко.
Змейкой вьется по земле
Легкая поземка.

Март
Солнце в марте ходит выше,
Горячей его лучи,
Скоро капать будет с крыши,
Закричат в саду грачи.

Апрель
Апрель, апрель!
На дворе звенит капель.
По полям бегут ручьи,
На дорогах лужи.
Скоро выйдут муравьи
После зимней стужи.
.

Май
Распустился ландыш в мае -
В самый праздник, в первый день.
Май цветами провожая,
Распускается сирень.

Июнь
Пришел июнь, июнь, июнь,
 В саду щебечут птицы.
 На одуванчик только дунь-
 И весь он разлетится

Июль
Сенокос идет в июле,
Где-то гром ворчит порой.
И готов покинуть улей
Молодой пчелиный рой.

Август
Собираем в августе
Урожай плодов.
Много людям радости
После всех трудов.

Сентябрь
В сентябре, в сентябре
Много листьев на земле
Желтые и красные!
Все такие разные!

Октябрь
 В
октябре мокра
погода,
Хмурится дождём
природа.
С каждым
днём темней-темней,
Дождик капает
с ветвей.

Ноябрь
В ноябре и
дождь и
снег,
Лес стоит
весь мрачный.
Знает каждый
человек,
Что ноябрь - невзрачный.

Декабрь
В декабре, в декабре
Все деревья в серебре.

Нашу речку, словно в сказке,
За ночь вымостил мороз,
Обновил коньки, салазки,
Елку из лесу привез.

alt: Календарь – круглый год Январь

alt: Февраль Дуют ветры в феврале ,

alt: Март Солнце в марте ходит выше ,

alt: Апрель Апрель , апрель ! На дворе звенит капель

alt: Май Распустился ландыш в мае -

alt: Июнь Пришел июнь , июнь , июнь ,

alt: Июль Сенокос идет в июле ,

alt: Август Собираем в августе

alt: Сентябрь В сентябре , в сентябре

alt: Октябрь В октябре мокра погода ,

alt: Ноябрь В ноябре и дождь и снег ,

alt: Декабрь В декабре , в декабре

intro: Занимательные материалы, содержащие стихи для каждого месяца, сопровождающиеся фотографиями детей на природе.

title: Календарь - КРУГЛЫЙ  ГОД


extracted_text:
Родительское собрание

Подготовка к зачётному пешему походу

1. Подведение итогов прошедших мероприятий (Конкурсная
программа по туризму и краеведению, соревнования по спортивному ориентированию,
обзор проведённых путешествий).
2. Успехи и проблемы участников группы.
3. Планы на оставшийся период учебного года
(тренировки и практические занятия, зональные соревнования "Школа
безопасности" в Сергиевом Посаде, наградная поездка в конце года).
4. Обоснование выбора маршрута путешествия. Цели и
задачи похода.
5. План-график похода. Запасные варианты. Места
ночёвок (в полевых и городских условиях). Заезд и выезд.
6. Экскурсионная программа: Гремячий ключ,
Троице-Сергиева Лавра, Черниговский скит, Музей игрушки, краеведческий музей,
Хотьково, Абрамцево.
7. Распределение обязанностей в группе. Составление
отчётов по должностям.
8. Личное и групповое снаряжение. Примерный перечень
личного снаряжения. Гермоупаковки. Распределение группового снаряжения.
Экипировка на СЮТур. Наличие собственного снаряжения. Варианты закупки.
Комплектование аптечки и ремонтного набора.
9. Организация питания. Закупка продуктов.
Распределение, упаковка, хранение, транспортировка.
10. Гигиена туриста. Профилактика травматизма. Вакцинация
от клещевого энцефалита, страховка от укуса клеща. Техника безопасности.
Дисциплина.
11. Смета похода. Бюджетные средства и родительские
взносы.
12. Необходимые документы (медицинская справка
(показать образец), разрешение от родителей (раздать бланки), ведомость родительских
взносов, заявление на компенсацию средств, справки о прививке от энцефалита или
заявление о её отсутствии, заполнение журнала техники безопасности, приказ,
списки, маршрутный лист).
13. Обратная связь (руководители группы, директор
СЮТур).
14. Сроки сборов до похода и после.
15. Подведение итогов путешествия. Оформление отчёта.
Оформление туристских званий и спортивных разрядов. Встреча участников дальних
путешествий.

file_name: Родительское собрание - Подготовка к зачётному походу.doc

родителям

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Родительское собрание  по теме "Подготовка к зачётному пешему походу"


extracted_text:
ИТОГОВАЯ ГОДОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЧТЕНИЮ
2 КЛАСС

Прочитай текст и выполни
задания.

Чьё сокровище лучше?
(Японская сказка)
Жил на свете князь. Больше всего на свете он любил
свои сокровища и то и дело их рассматривал. С него брали пример его сановники.
Было у него их восемь.
        Однажды
князь решил устроить смотр сокровищ. Он велел сановникам принести самые
редкостные диковины и обещал наградить обладателя лучшей вещи. В назначенное
время все собрались, каждый показал свою диковинку.  Первый принёс камень «глаз
дракона»; второй – череп телёнка; третий – волшебный фонарь; четвёртый -  желудок
барсука; пятый – ботинки для воробья; шестой – крылья и лапки голубя – вертуна;
седьмой – искусственное ухо для глухого. Ждут восьмого, а он не идёт.  Наконец
появился и поклонился князю.
 -
Я опоздал, прости меня.
 -
Не надо извинений нам! Показывай своё сокровище!
 -
Я оставил его перед воротами замка.
 -
Ну, так иди скорей за ним!
 -
Да-да, сейчас!
        Восьмой
вассал вернулся со своим сокровищем. Это были четыре послушных мальчика и
четыре прехорошенькие девочки.
        Весь
большой зал посветлел от сияния оживлённых детских лиц. А сокровища князя и
диковинки его слуг сразу потускнели.
-
М - да… -  вздохнул князь. – Прекрасные дети! Рядом с ними наши редкости и
драгоценности всё равно, что мусор. Ты победил.  Первая награда   -  твоя.
Поздравляю!
        И
все княжеские вассалы склонили головы: зачем сокровища и диковины, если в жизни
нет главного – семьи, детей?

ЗАДАНИЯ
Ф. И. ученика
_________________________________

1. Народу какой страны
принадлежит эта сказка?
России             Японии
Индии            Италии

2. Подчеркни героев
произведения, которые встречаются в этой сказке.
 князь                царь                    сановники
 дети

3. Сколько сановников было
у князя?
       2
4                6                8

4. Выпиши, как в сказке по
другому названы княжеские сановники.
_______________________________________________________________

5. Определи значение слова
«САНОВНИК» в данном тексте.
-
лицо, имеющее высокий чин (должность)
-
важный на вид, солидный человек
-
человек, внушающий уважение, почтение

6. Выпиши из текста, что
больше всего на свете любил князь.
______________________________________________________________________________________________________________________________

7. Подчеркни, какое
значение вкладывает князь в слово «СОКРОВИЩА»
редкостные
диковинки                            драгоценные камни
несметные богатства                                 золото
и серебро

8. Выпиши из текста ответ
на вопрос.      Кого обещал наградить князь?
______________________________________________________________________________________________________________________________

9. Выпиши из текста ответ
на вопрос.  Какое сокровище представил князю восьмой вассал?
______________________________________________________________________________________________________________________________

10. С помощью цифр
определи последовательность событий, связанных с восьмым вассалом.
_  появился
_ победил
_ опоздал
_ вернулся
_ оставил

11. С чем сравнивал князь
редкости и драгоценности по отношению  к детям? Ответь кратко.
______________________________________________________________________________________________________________________________

12. Выпиши главную мысль
сказки.
______________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

alt: ИТОГОВАЯ ГОДОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

title: литература


extracted_text:
Консультация
для родителей младшей группы на тему:
«Игры
для развития речи детей дошкольного возраста»

          В развитии речи ребенка ведущую роль занимают взрослые: родители
и воспитатель дошкольного учреждения. От культуры речи взрослых и от того, как
они разговаривают с ребёнком, сколько времени уделяют речевому общению и
зависят успехи малыша в усвоении языка.
Поэтому,
речь взрослого должна соответствовать нормам литературного языка и литературной
разговорной речи и в отношении звуковой стороны (дикция, темп, произнесение
звуков и слов) и в отношении богатства словаря, точности словоупотребления,
грамматической правильности и связности.
Так
же большое значение для развития речи ребенка имеет жизненная обстановка, в
которой он воспитывается, отношение окружающих взрослых, уход, воспитательные
воздействия и собственная активность ребёнка в различных видах деятельности.
Важное
значение для своевременного развития речи имеет отношение взрослого к развитию
ребенка. Внимательное, бережное и доброжелательное отношение обеспечивает развитие
ответных положительных эмоций и разнообразных реакций ребенка. Без этого
невозможно устанавливать тесный контакт с малышом и развивать его речь. В младшем
возрасте общение является основной формой воспитательного воздействия на детей.
Общение – это взаимоотношение взрослого и ребёнка, которое включает обращение
взрослого к ребёнку и ответную реакцию ребёнка взрослому.
Развитие
речи
происходит на специально организуемых мероприятиях в детском саду, в ходе
которых развиваются действия с предметами, движения. А так же развитие должно
происходить в повседневной жизни (режимных моментах, самостоятельной
деятельности). В процессе наблюдения за живыми объектами необходимо
знакомить детей с особенностями внешнего вида, с повадками, как и что они едят.
После этого необходимо провести с ребенком беседу об услышанном (увиденном,
наводящими вопросами активизируя коммуникативную функцию. В процессе наблюдений
так же следует не только констатировать то, что происходит, но и развивать мыслительные
способности детей: обучать сравнивать предметы и устанавливать между ними
сходство и различия.
Общение ребенка с
взрослыми и с другими детьми способствует тому, что он учится более сложным
формам общения, не только просит или помогает, но и соотносит свои действия с
действиями других. Необходимо внимательно следить за речью ребенка:
слушать, как он говорит, и повторять за ним все слова и фразы, ведь при повторении
мы подтверждаем правильность произносимых слов, а в случае необходимости даём
верные образцы для усвоения.
Развивающие
игры для детей трёх - четырёх лет, направленные на развитие правильной и
грамотной речи у детей. Игры обогащают словарный запас ребёнка, активизируют
его речь, формируют наглядно-образное и понятийное мышление.
Игра
помогает пополнить словарный запас прилагательными, обозначающими форму, цвет,
размер, материал предмета и пр. Необходимый инвентарь: игрушки или любые
предметы.
Как
играем:
нужно назвать как можно больше прилагательных, описывающих предмет. Какой он?
Машинка —
пожарная, красная, железная, быстрая, большая.
Карандаш — острый,
желтый, деревянный, длинный.
Мишка — пушистый,
мягкий, теплый, смешной.
Стакан —
стеклянный, высокий, широкий, прозрачный, хрупкий, красивый.
Меняйтесь
ролями. Играйте наоборот. Вы говорите: круглый, красный, резиновый,
легкий, воздушный (шар). Ребенок отгадывает.
Закрепляем: играем в игру «Что?
Кто? Что делает? Какой?». Например: машина - металлическая, едет,
гудит и т. д. Кто больше назовет слов, тот и победил.
Не
забывайте играть в эту игру в магазине, описывая овощи, фрукты и т. д., на
улице, описывая песок, воду, погоду.
Играем в игру
"Вот такие мы – антонимы".
Игра
учит употреблять в речи слова противоположного значения: формирует
наглядно-образное мышление.
Скажу я слово «высоко»,
А ты ответишь — (низко).
Скажу я слово «далеко»,
А ты ответишь — (близко)
Как
играем:
расскажите ребенку стихотворение: Вы говорите слово, а ребенок должен
назвать слово с противоположным значением. Например: холодный — горячий,
один — много, зима — лето, круглый — квадратный. Вы бросаете мяч, ребенок ловит
его, называет слово с противоположным значением и бросает мяч обратно. Затем вы
меняетесь ролями. Выигрывает тот, кто не ошибется. А если ребенок назовет слово
«машина», что вы ответите? Наверное, кукла. Ищите необычные пары к таким
словам.
Закрепляем:
предложите ребенку вспомнить слова, характеризующие, например, человека:
храбрый — трусливый, добрый — злой; материал: дерево — камень, стекло – железо;
вода – лед и т. д.
Предложите
ребенку игру "Объединяй-ка"
Игра учит
употреблять в речи слова — понятия; формирует наглядно — образное мышление.
Необходимый инвентарь: картинки с изображением одежды, обуви, посуды, игрушек и
т. д.
Как
играем: выложите перед ребенком на столе картинки, например, с изображением
обуви: сапоги, тапочки, туфли, сланцы и т. д. Ребенок должен перечислить, что
он видит, и назвать одним словом — обувь. Спросите, для чего нам нужна обувь?
Так
можно играть с различными понятиями: времена года, части суток, растения.
Закрепляем: играйте
наоборот. Вы говорите: «Фрукты», — ребенок их перечисляет.
Усложняем: выбирайте
сложные слова-понятия. Например, транспорт: машина, самолет, пароход,
лодка. А если попробовать вспомнить водный транспорт? (Лодка, пароход.)
Так
же особое значение имеет чтение ребенку книг с иллюстрациями, последующее
рассматривание картинок, и пересказ о том, что написано в книге. Все это развивает
внимание, память и заставляет ребёнка мыслить.
Играем
в игру «Скоро сказка сказывается»
Обучаем
рассказыванию:
учим связно рассказывать знакомые сказки, последовательно излагать события в
них. Необходимый инвентарь: иллюстрации к сказкам «Колобок», «Теремок»,
«Маша и медведь», «Айболит» и др., любая шкатулка.
Как
играем:
покажите шкатулку, скажите, что в ней живут сказки. Начните рассказывать
одну из них:
Стоит в поле
теремок-теремок.
Он не низок, не
высок.
Бежит мимо
мышка-норушка:
«Тук-тук, кто в
теремочке живет?».
- Как называется
эта сказка?
- О чем в ней
говорится?
- Кто еще пришел в
теремок?
- Что случилось в
конце? И т. д.
Наводящими
вопросами помогайте ребенку досказать сказку. Если ребенок затрудняется, то
покажите серию картинок по сказке.
Аналогично можно
рассказывать и другие произведения. А если ребенок начнет имитировать голоса
животных из сказки — так это же замечательно!      Получится театр одного
актера.
А
можно разыграть сказку по ролям, будет еще лучше. Привлеките для этого всех
членов семьи.
Закрепляем: в шкатулке живет
много различных сказок, и если на улице идет дождь, то достаньте из нее еще
одну сказку, пусть ребенок расскажет ее. Можно «достать» только середину
— события перепутались, — пусть ребенок вспомнит ее начало и конец. Хвалите
ребенка за его рассказ.
Усложняем: можно придумать
другое окончание сказки.
Игра «Рифмоплет».
Данная
игра учит подбирать рифмы к словам, развивает чувство ритма.
Как
играем:
предложите поиграть в игру «Поэты». Например, взрослый говорит: «Саша»,
— а ребенок: «Каша»; взрослый говорит: «Ушко», — а
ребенок: «Подушка».
Внимание: здесь важна
рифма, а не смысл.

Поощряйте
ребенка. Меняйтесь ролями. Берите слово, на которое можно подобрать много рифм,
например : лягушка — кадушка, квакушка, поскакушка и т. д. Если рифмы
иссякнут, берите другое слово. Сочините с ребенком короткое стихотворение:
На суку сидели две тетери, улетели — прилетели.
Лето
красное пришло, много ягод принесло. И т. д.
Умелое
использование всех перечисленных приёмов будет способствовать своевременному развитию
речевой активности ваших детей.
Играйте с детьми в
игры, которые помогут вашему ребенку подружиться со словом, научат
рассказывать, отыскивать интересные слова, а в итоге сделать речь ребенка
богаче и разнообразнее. Эти игры могут быть интересны и полезны всем членам
семьи. В них можно играть в выходные дни, праздники, вечером в рабочие дни,
когда взрослые и дети собираются вместе. Во время игры со словом учитывайте
настроение ребенка, его возможности и способности. Радуйтесь успехам и
маленьким победам!
Четвертый год
жизни является переходным из раннего детства к дошкольному. Этот период
характеризуется стремлением ребёнка к самостоятельности, развитием
наглядно-действенного мышления, активным развитием речи.
Работа
по развитию речи детей находится в тесной связи с обогащением представлений об
окружающем мире. Чем шире круг знаний ребёнка об окружающих предметах и
явлениях, тем богаче его речь. В этом возрасте обогащается словарь названиями
растений, предметов питания, одежды, мебели, животных, игрушек.
Под
формированием грамматически правильной речи имеется в виду согласование слов в
предложении, изменение слов по падежам, числам, временам.
Ребенок
может неправильно использовать предлоги или их не употреблять, неправильно
изменять окончания по аналогии с другими предметами (есть ложком, копать
лопатом, много карандашов).
Эти явления должны
исчезнуть к четырем годам, если взрослые обращают внимание на окончание слов,
согласование, тактично исправляют ошибки своих детей.

file_name: консультация для родителей.docx

alt: Закрепляем : играйте наоборот.


extracted_text:
Дата:
    ____________

8 –6

 Химические формулы.
 Относительная
      молекулярная масса.

ТЕМА

ЦЕЛЬ

Сформировать
      понятие о качественном и количественном составе вещества, химической
      формуле, относительной молекулярной массе. Сформировать навык вычисления относительной
      молекулярной массы веществ.

СОДЕРЖАНИЕ

Химические
      формулы. Индекс. Относительная молекулярная масса.

ТЕРМИНЫ

Молекулярная
      формула Индекс Относительная молекулярная масса

РРЗ

 Вычисление
      относительной молекулярной массы вещества

ОБОРУДОВАНИЕ

ПСХЭ

ДОМ ЗАДАНИЕ

§8 пересказ, №5,9

  ПЛАН УРОКА.
 I.
    Вводная беседа.
                ХЭ –
    вид атомов с определенным зарядом ядра.
Каждый ХЭ
    обозначается определенным символом и имеет свой название.
Мы можем определить
    относительную атомную массу данного ХЭ (она указана в таблице
    Д.И.Менделеева) и абсолютную массу данного атома.
Например: ХЭ азот:
    обозначается N, Ar(N)=
    14, ma(N)
    = 14а.е.м.
ХЭ
    – не обладает физическими свойствами.
Физическими
    свойствам обладают вещества.
II.
    Изучение нового материала.
                Состав
    веществ выражают химическими формулами.
                Химическая
    формула несет информацию о качественном и количественном составе вещества.
                Качественный
    состав вещества показывает, из атомов каких ХЭ оно состоит.
                Количественный
    состав показывает число атомов каждого ХЭ в составе вещества.
                Индекс
    – цифра справа снизу от символа ХЭ, показывающая число  данных атомов в
    молекуле.
Химическая
    формула – условная запись качественного и количественного
    состава вещества при помощи химических знаков и индексов.
Н2О- химическая формула
    воды
                Каков
    качественный состав воды?
                Каков
    количественный состав воды?
                Сколько
    молекул воды записано?
                Коэффициент
    – цифра перед формулой вещества, показывающая число его молекул или
    атомов.

III. Закрепление
изученного.
·
Чтение
химических формул, определение качественного и количественного состава веществ
и числа частиц (молекул или атомов) Cl,
2Cl, Cl2, 5C, C, CO2,
3C6H12O6,
4O, 4O2, H, H2, CH4.
IY.
Изучение нового материала.
                Одной из
основных характеристик вещества является его относительная молекулярная масса Mr.
                Относительная
молекулярная масса вещества (Mr) –
это число, показывающее во сколько раз масса молекулы данного вещества больше
1/12 массы атома углерода. Это безразмерная величина
                Мы умеем
определять относительную атомную массу ХЭ.
 А как можно определить
относительную массу молекулы?
Относительная
молекулярная масса вещества равна сумме относительных
атомных масс атомов, входящих в состав молекулы с учетом их индексов.
Абсолютная
масса
молекулы равна относительной молекулярной массе вещества, умноженной на 1а.е.м.
m
(молекулы)= Mr х 1а.е.м.
Y. Закрепление
изученного.
·
Последовательность
действий при определении относительной молекулярной массы – с 41.
·
Определение
относительной молекулярной массы веществ по предложенным формулам.
N2,
O2, Cl2, CO2,  CH4, C6H12O6,
Cu(OH)2, Al(NO3)3.
ВЫВОД. Какую информацию несет химическая формула
вещества?
YI. Домашнее задание
(инструктаж). §9 пересказ, №5-№6, №9-№10 стр.27-28

file_name: поурочка химия.docx

intro:
Сформировать понятие о качественном и количественном составе вещества, химической формуле, относительной молекулярной массе. Сформировать навык вычисления относительной молекулярной массы веществ. Химические формулы. Индекс. Относительная молекулярная масса.Вычисление относительной молекулярной массы вещества. Состав веществ выражают химическими формулами.
	Химическая формула несет информацию о качественном и количественном составе вещества.
	Качественный состав вещества показывает, из атомов каких ХЭ оно состоит.
	Количественный состав показывает число атомов каждого ХЭ в составе вещества.конспект урока по химии 8 класс

title: Химические формулы


extracted_text:
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

для учебного плана объёмом 102 часа (7-9 классы, по 1 часу в неделю)

8 класс (34 часа) базовый уровень

Номер урока

Тема урока

Ко-во часов

Дата

План

Факт

1

Техника безопасности
 Тест № 1 ПР № 1 «Обработка
  текста»

»

1

2

Язык — средство кодирования. Тест № 2

1

3

Дискретное кодирование.
 Тест № 3

1

4

Системы счисления
Тест № 4

1

5

Двоичная система счисления Тест № 5

1

6

Восьмеричная система
  счисления
Тест № 6

1

7

Шестнадцатеричная система счисления.
   Тест № 7

1

8

Кодирование текстов. Тест № 8

     1

9

Кодирование рисунков
 ( Кодирование
  рисунков: растровый метод.      Кодирование рисунков: другие методы.)
Тест № 9

1

10

Кодирование звука и видео
Тест № 10

1

11

Передача данных.
Тест № 11

1

12

  Сжатие данных.
Тест № 12
ПР №
  2.«Использование архиватора»

1

13

Программирование. Введение
ПР № 3 «Оператор
  вывода»

1

14

Линейные программы
 Тест № 13   ПР
  № 4 «Линейные программы»

1

15

Операции с целыми числами
( Линейные программы)
 Тест № 14 ПР №5 «Операции
с целыми числами
»

1

16

Ветвления.
 Тест № 15.
  ПР №6 «Ветвления»

1

17

Сложные условия

( Ветвления) Тест № 16.
  ПР №7 «Сложные условия»

  1

18

Цикл с условием
 ( Программирование циклических алгоритмов)
Тест № 17. ПР №8 «Циклы с условием»

1

     19

  Цикл по
  переменной
(Программирование
  циклических алгоритмов) Тест №
  18. ПР № 18 «Циклы с условием»

1

20

Массивы .
Тест № 19
ПР №9 «Заполнение массивов»

1

21

Алгоритмы обработки массивов

ПР №10 « Алгоритмы обработки массивов»

1

22

Поиск максимального
  элемента
( Алгоритмы обработки
  массивов) Тест № 20
ПР №11 « Поиск максимального элемента»

1

23

Что такое электронные таблицы?

ПР №12 « электронные таблицы»

1

24

Редактирование и форматирование таблицы
 Тест № 21
ПР №13 « Оформление электронных таблиц»

1

25

Стандартные функции
Тест № 22
ПР
  №14 « Стандартные функции»

1

26

Сортировка данных
Тест № 23
ПР
  №15 «Сортировка данных»

1

27

Относительные и абсолютные ссылки
Тест № 24
ПР
  №16 « Относительные и абсолютные ссылки»

1

28

Диаграммы
Тест № 25
ПР
  №17 « Диаграммы»

1

29

Работа с текстом
 ПР
  №18 « Работа с текстом»

1

30

Математические тексты ПР №19 «Математические тексты»

1

31

Многостраничные документы
ПР №20 «Многостраничные
  документы»

1

32

Коллективная работа над документом

ПР №21 « Коллективная работа над документом (проект)»

1

33

Выполнение проекта
( Коллективная работа над документом)
 ПР №20 « Коллективная работа над документом (проект)»

1

   Резерв:

1

 Итого:

34

file_name: информатика 8 класс Поляков К.Ю.docx

alt: П О У Р О Ч Н ОЕ П Л АНИРОВ А

alt: Ли н е йн ы е п р о г р а мм ы

alt: О т н ос и т ел ь н ы е и а бс о л ю тны е с сыл к и

title: Календарно-тематическое планирование ИКТ 8 класс. Поляков К.Ю.


extracted_text:
Опыт работы «Развитие речи
детей младшего дошкольного возраста посредством развития мелкой моторики рук»
Введение
«Истоки способностей и дарований детей – в кончиках их
пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают
источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в
движении детской руки с орудием труда, тем сложнее движения, необходимые для
этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума. Чем больше
мастерства в детской душе, тем ребенок умнее».
В. А. Сухомлинский
С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие
требования не только к нам, взрослым, но и к детям: неуклонно растет объем
знаний, которые нужно им передавать. Мало того, педагоги хотят, чтобы усвоение
этих знаний было не механическим, а осмысленным. Для того чтобы помочь детям
справиться с ожидающими их сложными задачами, нужно позаботиться о
своевременном и полноценном формировании у них речи. Чтобы научить малыша
говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и
развивать мелкую моторику рук. Уже давно ни для кого не секрет, что развитие
мелкой моторики (гибкости и точности движений пальцев рук) и тактильной
чувствительности – мощный стимул развития у детей восприятия, внимания, памяти,
мышления и речи. Дети, у которых лучше развиты мелкие движения рук, имеют более
развитый мозг, особенно те его отделы, которые отвечают за речь. На кончиках
детских пальчиков расположены нервные окончания, которые способствуют передаче
огромного количества сигналов в мозговой центр, а это влияет на развитие
ребёнка в целом. Именно поэтому, актуальность мелкой моторики бесспорна и
поэтому очень важно уже с самого раннего возраста её, развивать. Наряду с
развитием мелкой моторики развивается память, внимание, а также словарный запас
малыша. Известно, что в последние годы уровень речевого развития детей заметно
снизился. Главная причина этой проблемы — общее моторное отставание и снижение
уровня развития кистевой моторики рук. Специалисты считают, что в дошкольном
возрасте самое пристальное внимание надо уделять развитию мелкой моторики рук,
т. к. сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется
артикуляция слогов. Развитие и улучшение речи стоит в прямой зависимости от
степени сформированности мелкой моторики. Так, на основе обследования детей
была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев
соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы.
Если же развитие движений пальцев отстает, то
задерживается и речевое развитие. Таким образом, одним, из наиболее эффективных
средств речевого развития детей служит развитие мелкой моторики.
Обычно у ребенка, имеющего высокий уровень речевого
развития, сформированы и навыки мелкой моторики. Это доказано исследованиями
физиолога М. И. Кольцовой, которая установила, что сначала развиваются движения
пальцев рук, когда же они достигают достаточной точности, начинается развитие
речи. Развитие движений пальцев рук подготавливает почву для формирования речи.
Проблема развития мелкой моторики изучалась с давних
пор. Исследования А. А. Сеченова, В. П. Павлова, А. А. Ухтомского, В. П.
Бехтерева показали исключительную роль движений двигательно-кинестетического
анализатора в развитии речи и мышления детей.
Многие современные исследователи также придерживаются
мнения о важности развития мелкой моторики рук для речевого развития ребенка. А
также предлагают ряд практических упражнений на развитие пальчиковой моторики,
описывают пальчиковые игры, физкультминутки, игры-сказки, связанные с развитием
мелкой моторики (М. Я. Аксенова, О. С. Бот, Л. С. Рузина, В. Кудрявцева, И. Ф.
Марковская, Т. А. Ткаченко и другие).
Из этого следует следующий вывод: развитие речи
ребёнка и развитие мелкой моторики — два взаимосвязанных неразрывных процесса.
Мелкая моторика –
это согласованные движения пальцев рук, умение ребенка «пользоваться» этими
движениями: держать ложку и карандаш, застегивать пуговицы, рисовать, лепить.
Неуклюжесть пальчиков «говорит» о том, что мелкая моторика еще недостаточно
развита.
Параллельно с развитием моторики развиваются и все
виды восприятия, например зрение, осязание, чувство мускулов и суставов. Это
является условием того, что ребенок будет в состоянии понять, что находится у
него в руках. Навыки тонкой моторики помогают ребенку исследовать, сравнивать,
классифицировать окружающие его вещи, и тем самым позволяют ему лучше понять
мир, в котором он живет. Они помогают ребенку самостоятельно обслуживать себя.
Навыки тонкой моторики помогают ребенку выразить себя
через творчество – игру, пластику, способствуют повышению самооценки ребенка.
Они облегчают ему участие в играх и (в школьном возрасте) в работе, т. е. дают
возможность приобрести социальный опыт, умения
смотреть, хватать, класть и ставить предмет в нужное место, манипулировать предметами,
рисовать, обращаться с книгой; подбирать, сортировать и отбирать; формируют
представление о неизменности существования предметов.
Актуальность проблемы
Развитие речи ребенка посредством развития мелкой
моторики рук мне показалась значимой и актуальной в работе воспитателя, поэтому
я подробно занялась ее изучением и внедрила в свою работу с детьми младшего
дошкольного возраста.
В младшую группу приходят “домашние” дети, у многих из
них не сформированы навыки самообслуживания. Наблюдая за детьми своей группы,
мной было замечено, что, у многих детей недостаточно развита мелкая моторика
рук: одни не могли правильно держать ложку и карандаш, другие — собрать
конструктор и мелкие игрушки в контейнер, третьи — застегивать-расстегивать
застежки-молнии и липучки на одежде, не говоря о пуговицах и шнурках.
Вместе с этим, я могу отметить, что у детей также
довольно часто наблюдается задержка в речевом развитии, хотя они здоровы, не
страдают нарушениями слуха.
В чем причины задержки речи? Считается, что главное от
чего зависит речь, - это степень речевого общения детей с окружающими людьми:
родители обычно получают совет – больше разговаривайте с ребенком. Они
стараются говорить с малышом при каждой возможности, но он продолжает
объясняться отдельными звуками и жестами. Наблюдения показали, что уровень
развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких
движений пальцев рук.
Анализируя психолого-педагогическую литературу я
поддерживаю мнение ученых и опираясь на свои собственные наблюдения, что мелкая
моторика способна улучшить произношение ребенка, а, следовательно, и развить
речь.
В своей работе я определила цель и задачи:
Цель:
- Развивать речевую деятельность детей младшего
дошкольного возраста посредством развития мелкой моторики.
Задачи:
Обучающие:
— активизировать словарь детей посредствам мелкой
моторики рук;
— накапливать и обогащать эмоциональный опыт детей в
процессе игр на
развитие мелкой моторики.
Развивающие:
— развивать мелкую моторику рук;
— развивать все компоненты устной речи детей при
помощи игр на развитие мелкой моторики рук;
— развивать интерес к художественному слову в процессе
игр на развитие мелкой моторики рук.
Воспитательные:
— воспитывать интерес
детей к играм и упражнениям на развитие мелкой моторики.
b]Задачи для педагога: [/b]
1. Определить оптимальное время для регулярной работы
по развитию мелкой моторики рук в режиме дня в процессе организации совместной
деятельности с детьми.
2. Способствовать появлению и повышению интереса детей
к играм и упражнениям на развитие мелкой моторики.
3. Сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с
речевой деятельностью детей.
4. Организовать соответствующую предметно-развивающую
среду в группе для стимулирования самостоятельной деятельности детей.
5. Привлечь родителей воспитанников к сотрудничеству в
развитии мелкой моторики рук.
Основываясь на основные концепции дошкольного
воспитания, в работе по развитию мелкой моторики я придерживаюсь некоторых
правил:
• подбираю задания с учетом их постепенно возрастающей
сложности;
• учитываю индивидуальные особенности ребенка, темп
его развития, возможности;
• работу провожу регулярно, систематически;
• соблюдаю временной регламент, чтобы не вызвать
переутомления ребенка;
• в процессе обучения и развития формирую у детей положительную
мотивацию посредством создания ситуаций успеха;
• работу по развитию тонкой моторики провожу в системе
различных видов занятий, индивидуальной работы, в виде рекомендаций родителям,
а главное - начиная с раннего возраста ребенка: с первых дней посещения
детского сада.
Опыт работы «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста
посредством развития мелкой моторики рук».
Маленький ребёнок. … Как он познаёт окружающий мир?
Каждый из нас был маленьким и уже, наверное, забыл, как хотелось потрогать всё
новое, прикоснуться, облизать, прикусить – то есть изучить предмет со всех
сторон.
В своей работе я постаралась раскрыть взаимосвязь
развития речи детей младшего возраста с развитием мелкой моторики. Для этого
мною проводилась индивидуальная диагностика каждого ребёнка. Детям предлагались
различные задания сначала по мелкой моторике пальцев рук, а затем по развитию
речи. На основе проведённых наблюдений и обследований, у детей младшего
возраста была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев
соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если
же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие.
Диагностика речевого развития показала, что 60%
воспитанников моей группы имеют средний уровень сформированности речи, 40% -
низкий. На основе полученных данных была спроектирована работа по развитию речи
детей младшего возраста посредством развития мелкой моторики, так как речь
ребенка и мелкая моторика тесно взаимосвязаны.
Работу построила по следующим направлениям:
1. Организация совместной деятельности взрослого с
детьми (в непосредственно образовательной деятельности, в ходе режимных
моментов).
2. Создание условий для самостоятельной деятельности
детей.
3. Организация взаимодействия с семьями воспитанников.
Для реализации поставленных задач
Наметила следующий план работы:
1. Изучить необходимую литературу.
b]2. Подобрать и изготовить практический материал по
данной теме. [/b]
b]3. Организовать развивающую среду в группе. [/b]
4. Разработала перспективный план по развитию мелкой моторики у
детей младшего дошкольного возраста.
b]5. Провести работу с детьми по развитию речи
посредством развития мелкой моторики рук. [/b]
В своей педагогической работе я использую следующие
виды упражнений и тренировок на развитие мелкой моторики у детей:
- Пальчиковая гимнастика, пальчиковые игры.
Пальчиковые игры дают возможность развивать речь и
мелкую моторику. Благодаря таким играм ребёнок получает разнообразные сенсорные
впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться.
- Составление фигур из счетных палочек.
В работе с дошкольниками я использую счетные палочки.
Развивают ручную умелость, ловкость, координацию, речь, мышление, воображение,
сообразительность; позволяют закрепить представления о геометрических фигурах,
помогут детям овладеть конструктивными навыками. В процессе выполнения задания
необходимо объяснять ребенку, как называется та или иная фигура, как ее
сложить.
- Использование прищепок.
Прищепки – прекрасный
способ тренировать щипковый захват у детей. Кроме того, система заданий,
направленная на развитие речи, делает упражнения с прищепками интересными,
познавательными. Необходимо иметь 50 – 70 прищепок разного цвета, фигуры из
картона (желтый круг – солнышко, коричневая полоска – земля); фигура ежика (без
иголок, дерево без листьев). На этом этапе работы ребенок прикрепляет прищепки
к одной из фигур для получения образа.
- Использование сухого бассейна.
Сухой бассейн представляет собой пластиковую коробку,
наполненную крупой. Разработаны задания, позволяющие развивать мелкую моторику
рук в форме игры и попутно развивать речь детей: Можно рисовать на крупе прямые
или извилистые дорожки. Шагать по ней пальчиками. Найти спрятанную игрушку и на
ощупь определить, что это.
- Нанизывание.
Величину нанизываемых предметов нужно варьировать в
зависимости от возраста ребёнка. Чем он старше, тем успешнее он будет
справляться с более мелкими деталями. Материал для нанизывания используется
самый разнообразный: пуговицы с крупными и мелкими дырочками, макароны,
разрезанные на части трубочки для сока. Учу детей брать бусины двумя пальцами
или щепотью, другой рукой держать шнурок и продевать его в отверстие бусины. На
другом конце шнура можно сделать бант или узел, чтобы бусины не скатывались. В
настоящее время в продаже есть разнообразные игрушки, в основу действий с которыми
положен принцип нанизывания.
- Шнуровка.
Шнуровка – это продергивание шнурка в отверстия. Основа для шнуровки может быть
выполнена из разных материалов, в которых сделаны отверстия- дырочки. Кроме
этого, основа для шнуровки может быть не плоской, а объемной; яблоки с
дырочками, в которые «проползает червячок»; ботинок, который надо зашнуровать;
кусок сыра с дырками и др.
- Игра с пазлами.
Пазлы – это картинка, - головоломка, которую надо
составить из отдельных кусков.
В таких играх необходимо плотно соединять детали друг
с другом, что требует определенного уровня развития ловкости рук. Пазлы бывают
разного размера и выполнены из разного материала.
- Вдавливание деталей в пластилин.
Полезно вдавливать различные мелкие детали в слой
пластилина для развития силы рук. Это могут быть бусины, детали мозаики,
камушки или ракушки. Можно использовать фасоль, горох, семечки подсолнуха.
- Сортировка круп.
Детям предлагаются перемешанные в одной коробке крупы,
и малыш раскладывает их по другим коробочкам, руководствуясь определенным
принципом (по размеру, цвету, форме). Необходимо следить, чтобы ребенок брал по
одной штучке, захватывая ее щепотью или двумя пальцами.
- Опускание мелких предметов в сосуд с узким горлышком.
Для этого нужно подобрать сосуд с узким горлышком
(можно использовать небольшую пластиковую бутылку) и мелкие предметы – это
могут быть камешки, фасоль, шарики или бусинки, детали мозаики. Предлагается
малышу опускать их в бутылочку. Следите, чтобы ребенок брал по одной детали,
обратите его внимание на то, что бутылочку нужно поддерживать второй рукой. По
окончании работы детям нравится закрыть бутылку крышкой и погреметь содержимым.
- Использование мозаики.
В своей работе использую разнообразные виды мозаик – с
шестигранными пластинками, круглые, напольные.
Предлагайте малышу вставлять детали мозаики сначала в
любое отверстие («куда попадет», затем покажите, как можно выложить из мозаики
дорожки и столбики. Более сложным заданием станет выполнение изображений –
цветы, травка, солнышко, зверушки и др.
- Раскручивание и закручивание крышек.
В таких играх развиваются соотносящие действия рук.
Необходимо подобрать разнообразные коробки, банки и бутылки с крышками.
Желательно, чтобы принцип закрывания крышек был разным. Сначала можно
предложить ребенку открывать коробки и бутылки, затем закрывать (что сложнее).
Чтобы малышу было интереснее играть, можно прятать внутрь интересные предметы.
- Функциональные застежки.
Советую начинать с расстегивания пуговиц, кнопок,
молний и крючков, навыки очень полезны для развития навыков самообслуживания.
Такую работу можно проводить как в ситуациях обучения самообслуживанию, когда
малыша учат раздеваться и одеваться, так и в игре, используя специальные
дидактические игрушки. Такие игрушки можно купить (куклы, в деталях одежды
которых используются разные виды застежек) или изготовить своими силами
(например, зайчик, у которого лапки пристегиваются при помощи пуговиц или
кнопок).
- Самомассаж.
С помощью массажа развивается ловкость движений
пальцев и кистей рук. Возможны движения вперед-назад, в стороны, круговые
движения. Для этой цели хорошо использовать шарики Су-Джок они укалывают
детские ладошки, активизируют нервные окончания, снимают напряжение.
- Определи на ощупь.
Детям предлагается определить на ощупь сколько фасоли
в мешочках: много, мало, одна, ни одной. При перебирании пальчиками фасоли, у
ребенка улучшается микроциркуляция крови; монотонные действия концентрируют
внимание, а в целом этот вид деятельности доставляет ребенку положительные
эмоции и приятные ощущения.
Методы и приемы.
Правильно подобранные методы и приемы обучения,
способствуют развитию мелкой моторики у малышей. Во время проведения
дидактических игр и с игрушками использую следующие методы:
Словесный метод.
Словесные обращения воспитателя к детям - объяснения
при рассматривании наглядных объектов, рассказы о них, вопросы и другие формы
речи служат для развития понимания речи взрослого. Поскольку на этапе становления
речевого развития сложно одновременно воспринимать показ предметов, действий с
ними и речевую информацию, то объяснение должно быть предельно кратко: каждое
лишнее слово отвлекает малыша от зрительного восприятия.
Наглядно-действенный метод обучения.
В раннем возрасте, как известно, дети знакомятся с
окружающими их предметами путем наглядно-чувственного накопления опыта:
смотрят, берут в руки, щупают, так или иначе действуют с ними. Учитывая эту
возрастную особенность, я стараюсь широко использовать приемы наглядности:
показываю предмет, даю возможность потрогать его, рассмотреть.
Практический метод.
Чтобы знания были усвоены, необходимо применение их в
практической деятельности. После общего показа и объяснения, я предлагаю
выполнить под непосредственным руководством фрагмент дидактической игры
отдельно каждому ребенку, оказывая по мере необходимости дифференцированную
помощь, даю единичные указания.
Игровой метод.
Игровые методы и приемы занимают большое место в
обучении детей раннего возраста. К ним относятся дидактические игры, которые
поднимают у них интерес к содержанию обучения, обеспечивают связь
познавательной деятельности с характерной для малышей игровой. Я часто
использую игровые приемы, они мне очень помогают заинтересовать детей, лучше и
быстрее усвоить материал:
- различные игровые упражнения; обыгрывание той или
иной ситуации;
- использование сюрпризного момента, прием
неожиданного появления игрушек, сказочных героев;
- решение маленьких «проблем», возникающих у игрушек,
сказочных героев.
Дети, особенно в раннем возрасте быстро развиваются, и
задача воспитателя заключается в том, чтобы применяемые им методы
способствовали постепенному переходу ребенка на следующую, более высокую
ступень развития.
Приёмы развития мелкой моторики рук.
- Массаж кистей и пальцев рук. (Ежедневный тщательный
массаж кистей рук: мягкие массирующие движения и разминания каждого пальчика,
ладошки, наружной стороны кисти).
- Ежедневные пальчиковые игры (со стихами,
скороговорками).
- Работа с предметами и материалом (пластилин,
конструктор, прищепки, бусины, крупы и др.)
- Пальчиковый театр.
- Конструирование и работа с мозаикой, пазлами.
- Выкладывание фигур из счетных палочек
- Игры с предметами домашнего обихода.
В своей работе использовала
следующие педагогические технологии:
• Здоровьесберегающие технологии.
Применяла такие методы как: использование динамических
пауз, подвижных и спортивных игр, релаксацию, гимнастики: пальчиковую,
дыхательную, бодрящую; интегрированную и комплексную НОД по физической
культуре, игровой самомассаж.
• Игровые технологии.
С помощью игровых технологий развивала творческие
способности детей. В результате систематического использования игровых
технологий повысился темп работы в процессе НОД, возросла активность
дошкольников.
• Личностно–ориентированные технологии обеспечили
комфортные, бесконфликтные и безопасные условия развития детей.
Результатом использования личностно – ориентированных
и гуманно- личностных технологий стало обеспечение рационального и
эмоционального единства в обучении, что благоприятно отразилось на
произвольности мотивации детей.
Взаимодействие с родителями.
Одно из важнейших направлений в моей работе является
взаимодействие с семьями воспитанников по данной проблеме. Основная задача,
поставленная мной на начальном этапе работы – формирование и стимуляция
мотивационного отношения родителей к совместной деятельности с детьми. Я
использовала наглядные папки-передвижки на темы: «Пальчиковая гимнастика», «Ум
ребенка находиться на кончиках его пальцев», «Полезные советы родителям по
пальчиковым играм», «Чтобы чётко говорить надо с пальцами дружить», провела
мастер-класс «Играем пальчиками - развиваем речь». Были подготовлены
консультации для педагогов и родителей, отражающие актуальные вопросы развития
мелкой моторики ребенка в детском саду и семье. Пальчиковые игры и упражнения
дают возможность родителям и воспитателям играть c малышами, радовать их и,
вместе с тем, развивать речь и мелкую моторику. Благодаря таким играм ребёнок
получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность
и способность сосредотачиваться. Такие игры формируют добрые взаимоотношения
между детьми, а также между взрослым и ребёнком.
Вовлечение родителей в образовательный процесс,
обучать их приёмам взаимодействия с детьми.
b]Результативность работы. [/b]
Работая по данной проблеме с целью развития речи по
средствам развития мелкой моторики рук детей дошкольного возраста, я добилась
определённых результатов. В процессе проведения повторной диагностики
прослеживается положительная динамика в развитии мелкой моторики рук детей.
С высоким уровнем у- 45% воспитанников, средний
уровень у - 49% детей, низкий - у 6%.
В ходе проделанной работы по развитию речи посредством
развития мелкой моторики дети достигли следующих результатов:
- В процессе самостоятельной деятельности стали чаще
употреблять стишки и потешки, заученные во время пальчиковых игр.
- Словарь детей расширился за счет систематических
проведений игр в сопровождении стихов и потешек.
- Сформировалось умение называть цвета; употреблять в
речи существительные, обозначающие названия игрушек, одежды, обуви, посуды,
наименования транспортных средств; глаголы, обозначающие бытовые, игровые
действия, а также действия, противоположные по значению; прилагательные,
обозначающие цвет, величину предметов.
- Сформировалось умение составлять фразы из трех и
более слов; употреблять глаголы в настоящем и прошедшем времени; задавать и
отвечать на вопросы.
- Сформировалось умение заменять звукоподражательные
слова общеупотребительными.
- В процессе игр на развитие мелкой моторики, дети
более эмоционально воспринимают текст стишков и потешек, с радостью играют в
данные игры. - Движения рук и пальцев детей стали более четкими. В процессе игр
дети более четко и своевременно сопровождают движения рук с текстом.
- Играя в игры на развитие мелкой моторики, дети
стремятся к общению со взрослым и сверстниками, активно подражают им в
движениях.
Таким образом, результатом моей работы стали следующие
показатели:
• У детей сформированы речевые навыки;
• Повысился уровень развития мелкой моторики;
• Дети стали более эмоционально и умственно развиты;
• Пополнилась предметно-развивающая среда;
• Обогатился родительский опыт в воспитании детей.
Заключение.
Таким образом, создавая в группе необходимую развивающую
среду, способствующую развитию мелкой моторики, учитывая возрастные особенности
детей, получив поддержку и помощь родителей, помогли добиваться поставленной
цели.
В результате проделанной работы пришла к выводу, что
целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой
моторики рук у детей младшего возраста способствует развитию речи детей, а
самое главное – способствует сохранению физического и психического здоровья
ребенка.

file_name: развитие речи опыт.docx

alt: Задачи для педагога: [/b] 1.

alt: На основе проведённых наблюдений и обследований, у детей младшего возраста была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится…

alt: Сформировалось умение называть цвета; употреблять в речи существительные, обозначающие названия игрушек, одежды, обуви, посуды, наименования транспортных средств; глаголы, обозначающие бытовые, игровые действия, а также действия,…