extracted_text:
Высокий
уровень мотивации учения  в начальной
школе
            Обычно в школу
ребенок приходит положительно мотивированным. Чтобы у него не угасло
положительное отношение к школе, усилия учителя начальных классов должны быть
направлены на формирование устойчивой мотивации достижения успеха, с одной
стороны, и развитие учебных интересов — с другой.
          Учение в школе — это основной род деятельности ученика, и его основная цель
 -  успешное усвоение знаний и умений, необходимых для того, чтобы он смог их
использовать в дальнейшем для себя.
          Учителя знают, что
школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям
равнодушно, без интереса, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед
начальной школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка
положительной     мотивации к учебной деятельности.
           Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает
усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная,
комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу,
настойчивостью и установками ученика.
          Высокий уровень
мотивации учения необходим для достижения
успеха в учебе. Иногда менее способный ученик, но имеющий высокий уровень
мотивации может достичь более высоких результатов в учебе, потому что стремится
к этому и уделяет учению больше времени и внимания. В то же время у ученика
недостаточно мотивированного успехи в учебе могут быть незначительными, даже
несмотря на его способности.
          Мотивация учения может
выступить, к тому же хорошим показателем уровня психического благополучия
ученика, а также показателем уровня его развития. Нередко мотивы учения
учащихся начальной школе на первоначальном этапе могут быть весьма
прозаическими: получить желаемые подарки от родителей, похвалу родителей и
учителей, желание стать отличником, выделиться среди товарищей и т.п.
           Формирование
мотивации учения школьника должно
происходить на основе четко поставленной цели — получения хорошего
образования. Очевидно, что учащиеся начальной школы еще не понимают, что они
учатся  прежде всего, для себя, для своих дальнейших достижений. Поэтому цель
взрослых (родителей, педагогов и психологов) помочь им в осознании этой цели.
         В первую очередь,
положительная мотивация формируется на уроках. Интересный урок можно создать за
счет следующих условий:
·
личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый
любимым учителем, хорошо усваивается);
·
содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание
данного предмета);
·
методов и приемов обучения. Учителя начальной школы используют
разнообразные методы и приемы,  некоторые из них:
1. Проблемные
задания выполняют мотивационную функцию, позволяют повторить ранее
усвоенные вопросы, подготовить к усвоению нового материала и сформулировать
проблему, с решением которой связано “открытие” нового знания. Поэтому
необходимо находить, конструировать полезные для учебного процесса
противоречия, проблемные ситуации, привлекать школьников к их обсуждению и решению.
Если учитель делает это, то обычно мотивации учащихся находятся на достаточно
высоком уровне. Основа  проблемного обучения – это система интересных вопросов,
творческих заданий и исследовательских проектов, которые ставятся перед
учениками.
2.
Учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик реализует свой  учебный
и творческий потенциал, получает реальные результаты своего труда. Для этого
используются творческие задания: составление загадок, ребусов,
кроссвордов, сочинение сказок, издание книжек.
3. Одним из
эффективных способов формирования и сохранения мотивации у младших школьников
является создание ситуаций успеха. Чтобы каждый ребёнок смог стать
успешным, необходимо подчёркивать даже самый небольшой успех, продвижение
вперёд. Во время фронтального опроса целесообразно научить ребят начинать свой
ответ словами: «Я знаю, что…». Для появления интереса к изучаемому предмету ученику
необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного
предмета в целом и отдельных его разделов, тем.
4. Одно
 из составляющих мотивации – умение ставить цель, определять зону ближайшего
развития, понимать, зачем нужно писать грамотно, уметь считать. Цель,
поставленная учителем, должна стать целью ученика.
          Вместе с тем
важно научить ребенка самого ставить перед собой цели. На разных
уроках в ходе анализа нового материала, при проверке домашнего задания
желательно вначале подводить ребенка к пониманию цели учителя, а затем к
самостоятельной постановке своих, имеющих для него личностный смысл целей. Надо
стремиться последовательно, отрабатывать с ним постановку разных целей -
близких, перспективных, простых, сложных и т.д. Важное условие при этом - они
должны быть реально достижимы.
       В начальной школе на
уроках ученики учатся
- определять собственные цели
занятия (его этапа), ради чего сегодня работать на занятии;
- определять важность,
значимость изучаемого материала;
- формулировать свои учебные
задачи (или выберите из предложенных);
- определите способ решения
своей учебной задачи;
- ответьте себе, удалось ли
решить свою учебную задачу;
- определите свои затруднения
во время занятия;
- представьте себя на месте
преподавателя: что бы вы предложили для получения ответов на свои вопросы,
нерешенные задачи и др.
5.
Проектная деятельность – педагогическая технология,
ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и
приобретение новых путем самообразования. Метод дает простор для творческой
инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что
создает положительную мотивацию ребенка к учебе. «Я знаю, для чего мне надо то,
что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить». Эти слова вполне могут
стать девизом тех, кто берется за работу такого рода. Типология проектов очень
обширна (исследовательские, прикладные, творческие, информационные проекты и
т.д.), По количеству участников различаются так называемые монопроекты и коллективные
проекты. По временной протяженности проекты могут быть самыми разнообразными
(от одного урока до нескольких месяцев), в зависимости от поставленной задачи.
В создании проекта может участвовать как один ученик, так и группа ребят
(учебная параллель, заинтересованная разновозрастная группа и т.д.). Можно
создавать межпредметные (на основе координации учебных предметов) и
монопредметные проекты.

В начальной школе мотивация формируется и на занятиях внеурочной деятельности,
на экскурсиях в рамках учебных предметов или внеурочных занятий.

Учащиеся начальной школы принимают активное участие во всевозможных  олимпиадах
и конкурсах, что так же способствует формированию устойчивой учебной мотивации.
Участие ученика в подобном мероприятии требует дополнительной подготовки
ученика:

работы
     детей с дополнительной информацией
нахождение
     способов решения нестандартных задач
способствуют
     реализации творческого потенциала ребенка

Конкурсы, олимпиады дают ученику не только опыт конкурсной подготовки, опыт
участия, но и создает для него ситуацию успеха, признания его, результатов его
деятельности, его трудов. Что очень важно для учеников не очень успешных в
учебной деятельности, они начинают чувствовать себя более уверенно, получают
признание среди одноклассников. По результатам олимпиад, конкурсов творческих
работ в школе на линейках можно подводить итоги, награждение победителей и
призеров, что так же мотивирует ребят развиваться и стремиться к новым знаниям.
        Мотивация оказывает самое большое влияние на
продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности.
Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости.
Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно
назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность
обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у
школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных
интересов, формирования у них активной жизненной позиции

Список
литературы

Григорьев
     В.М. Традиционная педагогика игры: опыт и проблемы// Педагогика. – 1996. -
     №1.
Есырова Л.А. Учить, играя// Начальная
     школа. – 1988. – №10
Ефимов В.Ф., Чернова Л.В. Развивающие
     аспекты обучения первоклассников// Начальная школа. – 1995. - №10
Козлова О.А. Роль современных
     дидактических игр в развитии познавательного интереса и способностей
     младших школьников// Начальная школа. – 2004. - №11
Осипова
     М.П., Качановская Н.И. Активизация познавательной деятельности младших
     школьников. Минск: Народная асвета, 1987.
Тупичкина Е.А. Игра стимулирует
     воображение и фантазию детей// Начальная школа. – 1993. - №4
Шаманская Н.В. Обучение в процессе
     игры// Начальная школа. – 198 Юсубова И.Б., Гришкова Г.Н. Развитие познавательной
     самостоятельности школьника в игровой деятельности// Начальная школа. –
     2004. - №11

file_name: статья Высокий уровень мотивации учения  в начальной школе.doc

alt: В начальной школе на уроках ученики учатся - определять собственные цели занятия (его этапа), ради чего сегодня работать на занятии; - определять важность, значимость изучаемого…

alt: По результатам олимпиад, конкурсов творческих работ в школе на линейках можно подводить итоги, награждение победителей и призеров, что так же мотивирует ребят развиваться и стремиться…

alt: Список литературы Григорьев

title: статья "Высокий уровень мотивации учения  в начальной школе"


file_name: бг - копия (6).docx

title: МОЙ ПАПА (ко Дню отца)


extracted_text:
Сценарий
драматизации сказки в стихах на новый лад «Аппетитный колобок» для дошкольников
(по мотивам русской народной сказки «Колобок»)
Оформление зала: домик – в
нем стол, лавка, окно; дерево, пенек, елка;
Действующие лица: взрослые –
Сказочница; дети – Колобок, Заяц, Волк, Медведь, Лиса.
Материалы и оборудование: костюм
Сказочницы; костюмы сказочных героев; скатерть; чашка; полотенце; музыкальное
сопровождение.
Программное содержание: Создавать
условия для развития творческой активности в театрализованной деятельности.
Продолжать развивать способность,
свободно и раскрепощено держаться при выступлении, побуждать к импровизации
средствами мимики, выразительных движений, интонации.
Продолжать воспитывать любовь и
интерес к театрализованной деятельности.
Ход
мероприятия:
Звучит музыка Г. Струве «Колобок»
Сказочница:
Рядом с лесом,
Возле речки,
Дом стоит,
А в доме том.
Жили – были
Бабка с дедом,
Год за годом,
День за днем.
(Дед и бабка сидят за столом)
Дед:
Бабка, печь я затоплю
Самовар поставлю
Испеки ты к чаю нам
Колобка румяного.
Бабка:
Что ты? Что ты?
Старый дед.
Аль забыл, муки – то нет.
(Дед почесал затылок и строго бабке
наказал)

Дед:
По амбару помети,
По сусекам поскреби,
Наберешь хоть горсть муки
Колобка ты испеки!
(Бабка встает, берет миску, начинает
скрести в емкость. Месит тесто в чашке. Достает колобок и кладет на окошко
остудить)
Сказочница:
Похвалилась перед дедом
Бабка славным колобком
Положила на окошко
Остудить его немножко
Колобок чуть полежал
И тропинку увидал
Он с окошка быстро скок
Покатился во лесок.
(Колобок падает с окошка и катится
напевая. Из – за дерева появляется Колобок – ребенок, поднимает с пола колобок
и поет…)
Колобок:
Колобок, я колобок
У меня румяный бок.
Я от бабушки ушел,
Я от дедушки ушел.
Посмотрите на меня,
Очень аппетитный я.
Сказочница:
Вдруг навстречу колобку
Серый зайчик – попрыгун.
(Под музыку появляется зайчик)
Заяц:
Прыг – да скок,
Прыг – да скок.
Съем – ка я тебя дружок.
(Зайчик скачет на задних лапках.
Колобок убегает за дерево)
Сказочница:
Колобок наш по тропинке
Покатился дальше в лес.
Серый зайка удивился
Как быстро колобок исчез.
(Зайчик – ребенокудивленно смотрит
по сторонам, разводяруками в стороны, убегает. Появляется Колобок и поет
песенку)

Колобок:
Колобок, я колобок
У меня румяный бок.
Я сбежал от бабки с дедом,
Зайцу я не стал обедом
Посмотрите на меня,
Очень аппетитный я.
Сказочница:
Вот навстречу колобку
Повстречался волк в лесу.
(к Колобку подбегает волк –
ребенок)
Волк:
Колобок, ты что поешь?
Мне уснуть ты не даешь!
Сейчас тебя я проглочу,
Тишина будет в лесу.
(Волк - ребенок тянет руки к
Колобку, Колобок уворачивается и убегает. Волк с досады подвывает и уходит. На
сцену опять выбегает Колобок – ребенок и поет песенку…)
Колобок:
Колобок, я колобок,
У меня румяный бок.
Я сбежал от бабки с дедом,
Зайцу я не стал обедом,
И от волка быстро, ловко
Притаился я под елкой
Посмотрите на меня
Очень аппетитный я.
Сказочница:
Колобок наш все катился,
По тропинке дальше в лес.
                                            Вот навстречу колобку
Повстречался медведь в лесу.
Зарычал
он, поднял лапу:

 (Медведь – ребенок увидев Колобка
зарычал…)
Медведь:
Подойди-ка,
Колобок!
Я
перекушу чуток!
Колобок.
Что
ты, что ты, косолапый!
Опусти
ты свою лапу.
Лучше
песенку мою
Ты
послушай — я спою.

    Колобок:
Колобок, я колобок,
У меня румяный бок.
Я сбежал от бабки с дедом,
Зайцу я не стал обедом.
Спрятался от злого волка,
И с медведем спорил ловко.
Посмотрите на меня,
Аппетитный я друзья!
 Дальше в лес я по тропинке,
От медведя убегу.
(Колобок убегает, медведь
вперевалочку уходит. Колобок появляется вновь, напевая свою песенку…)
Сказочница:
Колобок наш все катился,
По тропинке дальше в лес.
У пенька остановился,
Подремать решил он здесь.
(Колобок садится на пенек и кладет
голову на колени)
Только засыпать он стал,
Как шаги он услыхал.
Открывает он глаза,
Рядом рыжая лиса.
(Появляется лиса, подходит к
Колобку, делает хитрую мордочку и говорит ласковым голосом)
Лиса:
Здравствуй милый Колобок,
Спой мне песенку дружок.
.    Спой мне песню Колобок
Про румяный правый бок.
(Колобок встает с пенька и гордо
поет свою песенку)
Колобок:
Я колобок, колобок
У меня румяный бок…
(Лиса его прерывает, тянет к нему
руки, ласково приговаривая…)
Лиса:
Что – то стала я стара,
Что – то плохо слышу я.
Может, все – же подойдешь,
Ты ко мне по – ближе.
И тогда с тобой вдвоем,
Твою песню мы споем.

Вед:
Колобок наш улыбнулся,
И к лисичке потянулся.
Простодушный
Колобок.
          Прыг Лисе на язычок…
Глупый!
Разве ж это
дело?!
                               А Лисица – гам! – и съела
(Колобок подходит к лисе, та его
обнимает, гладит и облизывается. Потом лиса хватает Колобка и убегает с ним со
сцены) …
Сказочница:
А лиса была хитра,
Проглотила колобка.
Чтобы
Лисам хитрым, злым
Не
попасться в сети,
В
лес ходить нельзя одним,
Дорогие
дети!!!
Вед:
Вот и сказочке конец,
А кто слушал – молодец! (Все артисты выходят на поклон.)

Сказка РЕПКА на
новый лад
Действующие лица:
·
Ведущий,
·
Занавесь,
·
Дед,
·
Бабка,
·
Внучка,
·
Жучка,
·
Мурка,
·
Мышка,
·
Куры и Петухи,
·
Репка.
реб:
— Уважаемые зрители!
Сказку посмотреть не хотите ли?
Сказку про репку на новый лад
Рассказать вам каждый рад.
Ведущий: — Жил-был
дед со своею семьей и решил он посадить репку, чтоб порадовать бабку и внучку.
Семья сидит за столом, пьют чай, дед встает, садит репку,
поливает.
Ведущий: — Репку дед посадил, он старался, что есть
сил.
Репка выросла на диво!
Так вкусна и так красива!
Дед:
— Пора репку уже рвать,
Всех урожаем удивлять.
Дед тянет репку.
Репка: — Еще не время.
Дед:
— Чтобы нашу репку рвать,
Бабку надо бы позвать.
Иди, Бабка, не ленись и за мною становись.
Бабка:
— Мы посмотрим кто кого,
Ведь я Бабка — о-го-го.
Вместо утренней зарядки
Я пропалываю грядки.
Репку вытяну я вмиг,
То-то будет рад старик!
Ведущий: — Тянут, потянут, вытянуть не могут.
Репка: — Еще не
время.

Бабка:
— Надо внучку бы позвать,
Так нам репку не сорвать.
Очень выросла большая
И тяжелая такая.
Ведущий:
— Стали внучку вместе звать,
Чтоб потом тянуть опять.
Дед: — Внучка!
Бабка: — Внучка!
Вместе: — Скорее беги, репку тянуть помоги!
Внучка: — Бегу,
бегу, чем могу, тем помогу!
Ведущий: —  Дедка за репку.
Репка: — Еще не время.
Дед: —
Ой-ой-ой.
Ведущий: — Бабка за дедку.
Бабка: — О-го-го.
Ведущий: — Внучка за бабку.
Внучка: — Ля-ля-ля.
Ведущий: — Тянут,
потянут, вытянуть не могут.
Внучка:
— Нет, не справимся опять,
Нашу Жучку надо звать.
Жучка, Жучка, не ленись,
За подол скорей берись.
Жучка:
— Что за шум и что за драка?
Гав, гав, гав.
Я устала, как собака.
Гав, гав, гав.
Во дворе так много дел,
Целый день хвостом вертела,
Оглянуться не успела,
А теперь под самым носом
Репка выросла без спроса.
Ведущий: — Дедка за
репку.
Репка: — Еще не время.
Дед: — Ой-ой-ой.
Ведущий: — Бабка за дедку.
Бабка: — О-го-го.
Ведущий: — Внучка за бабку.
Внучка: —
Ля-ля-ля.
Ведущий: — Жучка за внучку.
Жучка: —
Гав,гав,гав.
Ведущий:
— Жучка к Внучке подбежала и за юбку тянуть стала,
Только репка все на месте, знать не вытянуть им вместе.
Репка: — Еще не
время.
Жучка:
— Гав-гав-гав, что за беда?
Надо Мурку звать сюда.
Мурка, Мурка, выручай,
Тянуть репку помогай.
Мурка:
— Мяу-мяу, на всех языках, я мурлычу немножко,
Ведь я занимаюсь наукой,
И против меня не мяукай.
Мышей не ловлю я,
Боюсь, что устану,
Могу изучать молочко и сметану.
Открою я вам по секрету –
Я рыбку люблю, а не репу.
Ведущий:
— Вот и Мурка подоспела,
И они взялись за дело.
Дедка за репку.
Репка: — Еще не время.
Дед: — Ой-ой-ой.
Ведущий: — Бабка за дедку.
Бабка: — О-го-го.
Ведущий: — Внучка за бабку.
Внучка: — Ля-ля-ля.
Ведущий: — Жучка за
внучку.
Жучка: — Гав-гав-гав.
Ведущий: — Мурка за
Жучку.
Мурка: — Мяу-мяу.
Ведущий:
— Тянут дружно, но вот беда –
Репка ни туда, и ни сюда.

Мурка:
— Позвать Мышку не мешало б,
Только что вот тут бежала.
Мышка помоложе, пусть она поможет.

Все вместе:
— Мышка, Мышка, не ленись,
Вместе снами потрудись.
Мышка:
— Пи-пи-пи, я мышка очень сильная.
И шкурка моя стильная.
Потрудиться я бы рада,
А какая ждет награда?
Мурка:
— Репки маленький кусочек,
Ты получишь, мой дружочек.
Ведущий: — Дедка за
репку.
Репка: — Еще не
время.
Дед: — Ой-Ой-Ой.
Ведущий: — Бабка за
дедку.
Бабка: — О-го-го.
Ведущий: — Внучка за бабку.
Внучка: — Ля-ля-ля.
Ведущий: — Жучка за
внучку.
Жучка: —
Гав-гав-гав.
Ведущий: — Мурка за
Жучку .
Мурка: — Мяу-мяу.
Ведущий: — Мышка за Мурку.
Мышка: —
Пи-пи-пи.
Все: — Встанем вместе, скажем «УХ!»
Ведущий:
— Вытащили репку вдруг!
Повалили ее наземь,
Развалили десять грядок.

Репка: — Время пришло.
Все:
— Ну и репка, красота,
Так красива, так кругла.
А на вкус должно – вкусна.                                                                                Чудо-овощ
– на столе…
Сказка кончилась уже.
Этой сказки суть проста:
Помогайте всем всегда!
Реб
— Вот и сказочке конец,
Кто смотрел – тот молодец.

file_name: драматизация сказок колобок и репка.docx

alt: Колобок: Колобок, я колобок

alt: Колобок: Колобок, я колобок,

alt: Вед:

alt: Нет, не справимся опять, Нашу

alt: Ведущий: — Мурка за Жучку .

intro: "Колобок", "Репка"

title: Драматизация сказок


extracted_text:
Отчетный
концерт «Музыка всегда с тобой» 2023 г.
Фанфары.

Ведущий 1. В сиянии музыки и красок
Искусство снова радость нам несет
Стремятся ввысь божественные звуки
А на палитре творчества –полет!

В сияньях звезд, в созвездиях таланта
Звучанье песен, музыки, стихов
Сегодня юные художники, певцы и
музыканты,
От сердца к сердцу шлют свою любовь!

Ведущий 1. Добрый день, дорогие друзья
«Иловлинская Детская школа искусств» приветствует вас на отчетном
концерте «Музыка
всегда с тобой».
Ведущий 2: Отчетный концерт учащихся одно из
самых ярких мероприятий в Детской школе искусств, это подведение итогов года и точка
отсчета для дальнейших достижений!
Нашими самыми
строгими и преданными слушателями всегда были и останутся, конечно же, наши
родители, бабушки и дедушки. Поэтому каждый год своими выступлениями юные
дарования нашей школы непрестанно стараются удивлять и восхищать своей яркой
оригинальностью и растущим профессионализмом.
В нашей школе 9
отделений различного направления. На отделениях
« Хореография»
и « Музыкальный фольклор» уже прошли отчетные концерты, а сегодня перед вами выступят обучающиеся вокального
и инструментального отделений.А в фойе и в зале представлена выставка
работ отделений « Живопись» и « Декоративно-прикладного» творчества.

Ведущий
1. Говорят талант это ценный дар. Некоторые ученые
считают, что не талантливых детей просто не бывает. Нужно просто в каждом найти
ту самую изюминку, ту самую искорку, которая когда-нибудь вырастет в звёздочку.
С годами появится талантливая личность, а может и большая звезда
Я приглашаю самого юного участника нашего концерта
-учащегося 1 класса Подгурского Игоря (кл.преподавателя Мироновой Натальи
Александровны    ). Это пока только первая ступенька в его концертной
деятельности, которая, возможно, послужит ему точкой отчета в его яркой
творческой жизни.
Номер № 1 Моцарт «Аллегретто»  исп.     Подгурский
Игорь концертмейстер Воробьева В.В.
  Ведущий
1.   Есть  у
музыки  свойства  такие,

                       Уносящие  чувства  в  зенит.

                      Тихо!  Слышите? – «Аве Мария!»

                       Красотой  величавой  пленит.
Номер № 2  анс. скрипачей « Каприччио»
кл. преподавателя Мироновой Натальи Александровны    Бах
«Ave
Maria»

концертмейстер Воробьева В.В.
Ведущий
1.

Песня русская - русская душа!
До чего ты, песня, хороша!
От рожденья до последних дней
С нами песня - друга нет верней!

 Русская песня:- не просто названье,
Русская песня:- воспоминанье,
Русская песня:- грусть и забота,
Русская песня:- голос народа!

Номер
№ 3   Пономоренко  «Жигулевская тропинка»
исполн.
уч-ся 4 кл.Морозова Милана, класс преподавателя Гузевой Л.С.
концертмейстер
Воробьева В.В.

Номер №4
Бакланова«Хоровод» ???
исполн. Уч-ся 4
кл. Кахриманова Эльза, кл. преподавателя Миронова Н.А., концертмейстер
Воробьева В.В.
Номер № 5
обработка  А.Шаловар.н.п.  «Перевоз Дуня держала»
Улисков Кирилл 4
кл. кл. преподавателя Гузевой Л.С.концертмейстер Воробьева В.В.
Ведущий. Он на солнце
заблестит
Нежным звуком
одарит
И в оркестре первый
он
Серебристый(
золотистый) саксофон.

На сцену
приглашается уч-ся 4 кл. Дускалиева Полина, класс преподавателя КозловцеваН.Г.,
концертмейстер Воробьева В.В.
Номер №6   Прокофьев
«Марш»
Ведущий. Строгий стиль
средневековый,
Вечно юный, вечно новый.
Плюс романтика, и вот
Объявляю я -гавот!
Номер № 7
Мартини    «Гавот»
исполняет
Акимов Леонид, кл. преподавателя Козловцевой Н.Г.
концертмейстер
Воробьева В.В.

Ведущий
Каждый год в
сентябре школа пополняется юными дарованиями, а весной она прощается с
выпускниками, которые так и остаются её детьми, только повзрослевшими. Мы
уверены, что закончив обучение в Иловлинской Детской школе искусств, они не
закончат дружить с музыкой.
На сцену
приглашается выпускница струнно-смычкового отделения Макарова София, кл.
преподавателя Мироновой Н.А.
Номер № 8  обр
Комаровского  р.н.п «Вышли в поле косари_»
концертмейстер
Воробьева В.В.
Номер № 9
Беркович   Вариации»
- исполнит выпускница фортепианного отделения Звягина Ксения, кл. преподавателя
Воробьева В.В.
Ведущий
Домры, словно девушки, страдают,
плачут и тоскуют о любви.
Балалайки ласково играют -
Родины, России соловьи.
Номер №10 обр. Андреева
р.н.п.  «Как под яблонькой»-
исполняет ансамбль
«Деревенька», класс преподавателя Гузевой Л.С.
Ведущий          Русская
песня уносится вдаль.
В души влетает, с собою маня,
Радость подарит, проводит печаль,
Ах, ты, калинка-малинка моя!
На сцене трио
баянистов Лисичкин Иван, Владимиров Тимофей, Дегтярев Степан     …….класс преп.
Гомзиной И.И
Номер №11
«Калинка»

Ведущий         Песнями
богата родина моя.
Прославляет песня милые края.
Звонкая, веселая, грустная порой
Льется по России вольною рекой.
Номер № 12
Гардейчик «Вечерний хоровод» исполняет сводный анс. баянистов « Иловлинские
ребята»
Ведущий

Гитары
звуки …..
В них столько света и добра!
Как самый сокровенный друг
Ее напевный, нежный звук.
Он с нашей говорит душой
И возвращает ей покой.
И песня льется, как нектар,
Как долгожданный лучший дар.
И отступает суета,
И в сердце просится мечта.
И хочется весь мир любить
И за любовь благодарить.

на
сцене ансамбль гитаристов «ANTIMNOR» класс преподавателя Гомзиной И.И.
Номер №13 обр. О.
Копенковар.н.п.  «В горнице моей светло »

Ведущий
Люблю твои я, румба, перекаты,
Ты страстью в сердце отдаёшься
И смех, и слёзы можешь передать ты,
И вольной птицей в небо рвёшься.
Номер № 14  О.
Копенков «Кубинская румба»

Ведущий
Польку танцуют прыжок да прыжок,
Делают по половинке шажок.
Полька — задорный магический круг,
Кто не знаком был, тот стал тебе друг.
Здесь не танцуют без настроенья,
А это имеет большое значенье!
Номер № 15      Коровицин
«Сентиментальная  ПОЛЬКА»
исполняет учащаяся
4 класса Асрян Маргарита, класс преподавателя Чанушкиной Ольги Васильевны
время не стоит на
месте- оно все время движется вперед, и мы стараемся ему соответствовать. В
нашем репертуаре не только классические, но и современные вокальные и
инструментальные произведения …….
Ведущий           Рыбка моя, рыбка,
Рыбка золотая,
Выполни, скорее,
Всё, что пожелаю!
Встречайте
аплодисментами учащихся эстрадно-хорового пения: Вязова Анастасия, Швацкая
Ульяна и Сергиевский Данила
Номер №16    слова Тамары Нестеровой    музыка Алексея Ольханского
«Рыба-солнце»

класс
преподавателя Сергиевской И.А.

Ведущий
Субботний вечер, и вот опять
Я собираюсь пойти потанцевать,
Я надеваю штиблеты, и галстук-шнурок,
Я запираю свою дверь на висячий замок.
На улице стоит ужасная жара,
Но я буду танцевать буги-вуги до утра.
выступают учащиеся
4 класса Асриян Маргарита и Михайлова Полина, класс преподавателя Чанушкиной
О.В.
Номер №17.
М.Майер «Буги-вуги»-
Ведущий
Не
бывает в наши дни чудес на свете!
Для
тех, кто не верит в них сам!

Кинофильм о Новогодних приключениях Маши и Вити вышел
в 1975 году. Музыку к нему написал Геннадий Гладков, так что лента была просто обречена на успех!!! Потрясающие, мелодичные,
запоминающиеся песни! Настоящая рок-опера для детей.
Номер №18       муз.
Геннадия
Гладкова,     слова Владимира Лугового «Лукоморья нет на
карте»
и ансамбль «Смайлики»,
кл. преподавателя Сергиевской И.А.
Ведущий

Рэгтайм
---О джаз! Особенно классический!
С своеобразием ритмическим,
С волшебным тембром саксофона
И виртуозностью фонО,
С перкуссией*, ударных фоном...
Ему жить вечно суждено!
Способен
отразить он в звуках
Души смятение и муку,
Луны сиянье, ритм дороги,
Дым, чувство скрытое тревоги,
Взбодрить, встряхнуть, очаровать,
В плену у музыки держать.

 Номер №19  Боллинг
«Рэгтайм»-

испол.  уч-ся 5
кл. Черных Семен, класс преподавателя Чанушкиной О.В.
Ведущий
Может
быть, где-то в огромной вселенной есть мир другой,
Только дороже всего, несомненно, мир наш родной.
Номер № 20  муз.А.
Ермолова  сл.Филимоновой  «Берегите мир»
 св. вокальный
ансамбль «Мечта» кл. препод. Коробовой А.Ю.
Ведущий
Мечтайте
... люди ... непременно,
Позвольте мыслям ... вознестись!..
Туда, где в маленькой вселенной
Живёт Любовь ... длинною в жизнь.
Номер №21 ст.АлександраЧехоева.
Муз. - Вениамина Кротова,
«Белые ангелы»--
Андреева Ксения
,кл. преподавателя Коробовой А.Ю.
Вед.1 Вот и настает
самый торжественный момент нашего отчётного концерта.
Вед.2—это вручение
грамот отличникам и самым активным ученикам нашей школы. И я предоставляю слово
директору Никифоровой Н.В

После
вручения грамот все остаются на сцене (первых поздравить художников и
прикладников, еще раз отметить выставку . Последних награждают « Смайликов»)

№22
Песня « МОЯ РОССИЯ» -- без объявления

file_name: отчетный ИДШИ 2023 г..docx

alt: Номер № 7 Мартини «Гавот» исполняет

alt: Номер №19 Боллинг «Рэгтайм» - испол

intro: сценарий отчетного концерта " Иловлинской ДШИ" 2023 г.

искусство

group: Дисциплины

title: сценарий отчетного концерта " Музыка всегда с тобой" " Иловлинская ДШИ" 2023 год


file_name: Обществознание_в_схеме_и_таблице_32.docx

title: Обществознание_в_схеме_и_таблице_232


extracted_text:
Permanent Magnets
The Force that a Magnetic Field Exerts on a
Moving Charge

1.   Which one of the following statements
concerning permanent magnets is false?
      (a)  The north pole of a permanent magnet is
attracted to a south pole.
      (b)  All permanent magnets are surrounded by a
magnetic field.
      (c)  The direction of a magnetic field is
indicated by the north pole of a compass.
      (d) Magnetic field lines outside a
permanent magnet originate from the north pole and end on       the south pole.
      (e)  When a permanent magnet is cut
in half, one piece will be a north pole and one piece will be
            a south pole.
2.   Which combination of units can be used to express
the magnetic field?
      (a)  kg Ч m2/C                           (c)  N Ч m2/C                            (e)  kg
Ч m/(C Ч s2)
      (b)  kg Ч s/C2                            (d) kg/(C Ч s)
3.   Which one of the following statements concerning
the magnetic force on a charged particle in a magnetic field is true?
      (a)  It is a maximum if the particle is
stationary.
      (b)  It is zero if the particle moves
perpendicular to the field.
      (c)  It is a maximum if the particle moves
parallel to the field.
      (d) It acts in the direction of motion for a
positively charged particle.
      (e)  It depends on the component of
the particle's velocity that is perpendicular to the field.
4.   Complete the following statement: The
magnitude of the magnetic force that acts on a charged particle in a magnetic
field is independent of
      (a)  the sign of the
charge.
      (b)  the magnitude of the charge.
      (c)  the magnitude of the magnetic field.
      (d) the direction of motion of the particle.
      (e)  the velocity components of the particle.
5.   A charged particle is moving in a uniform,
constant magnetic field.  Which one of the following statements concerning the
magnetic force exerted on the particle is false?
      (a)  It does no work on the particle.                                        (d) It
can act only on a particle in motion.
      (b)  It increases the speed of the particle.        (e)  It does not change the kinetic energy
of
      (c)  It changes the velocity of the particle.            the
particle.
6.   A proton traveling due east in a region that
contains only a magnetic field experiences a vertically upward force (away
from the surface of the earth). What is the direction of the magnetic field?
      (a)  north                                  (c)  south                                 (e)  down
      (b)  east                                    (d) west

7.   A charged particle is fired from a gun
with a velocity of 5.2 ґ 104
m/s at an angle of 35° with respect to a 0.0045-T magnetic field.  If the
magnetic field exerts a force of  0.0026 N on the particle, determine the
magnitude of the charge.
      (a)  11 µC                                (c)  19 µC                                (e)  27 µC
      (b)  15 µC                                (d) 23 µC
8.   Which one of the following statements best
explains why a constant magnetic field can do no work on a moving
charged particle?
      (a)  The magnetic field is conservative.
      (b)  The magnetic force is a velocity dependent
force.
      (c)  The magnetic field is a vector and work is
a scalar quantity.
      (d) The magnetic force is always
perpendicular to the velocity of the particle.
      (e)  The electric field associated with the particle cancels the
effect of the magnetic field on the
            particle.
9.   An electron traveling due south enters a region
that contains a uniform magnetic field that points due east.  In which
direction will the electron be deflected?
      (a)  east                                    (c)  up                                      (e)  south
      (b)  west                                   (d) down
10. Two electrons are located in a region of space
where the magnetic field is zero.  Electron A is at rest; and electron B
is moving westward with a constant velocity.  A non-zero magnetic field
directed eastward is then applied to the region.  In what direction, if any,
will each electron be moving after the field is applied?
            electron
A                       electron B
      (a)  at rest                                westward
      (b)  northward                         eastward
      (c)  at rest                                eastward
      (d) southward                         downward,
toward the earth
      (e)  upward, away from earth  westward
11. An electron is moving with a speed of
3.5 ґ 105 m/s when it encounters a magnetic
field of 0.60 T.  The direction of the magnetic field makes an angle of 60.0°
with respect to the velocity of the electron.  What is the magnitude of the
magnetic force on the electron?
      (a)  4.9 ґ 10–13 N                     (c)  1.7
ґ 10–13 N                           (e)  2.9 ґ 10–14 N
      (b)  3.2 ґ 10–13 N                     (d) 3.4
ґ 10–14 N

Ampere’s Law. Magnetic Materials

12. Which one of the following materials is not
ferromagnetic?
      (a)  iron                                    (c)  nickel                                 (e)  cobalt
      (b)  chromium
dioxide            (d) aluminum

13. Each second, 1.25 ґ 1019 electrons in a narrow beam pass
through a small hole in a wall. The beam is perpendicular to the wall.  Using
Ampere’s law, determine the magnitude of the magnetic field in the wall at a
radius of 0.750 m from the center of the beam.
      (a)  1.18 ґ 10–9 T                     (c)  2.62
ґ 10–3 T                           (e)  3.33
ґ 1012 T
      (b)  5.33 ґ 10–7 T                     (d) 4.14 ґ 108 T

Forces on currents
in magnetic fields

µo
= 4π ґ 10-7
N A-2 and g = 9.81 m s-2

1.         (a)
Write down the formula for the force on a straight wire of length L placed at
right        angles to a magnetic field of flux density B.

(b)       A
pivot arrangement using a wire of length 15 cm is placed in a magnetic field.
When a current of 4 A is passed through the wire it is found that a mass of 2.0
g must be hung from the wire to return it to a horizontal position. g = 9.81 m
s-2
            Calculate
the magnetic flux density of the magnet.

2.         A
horizontal wire 6 cm long and mass 1.5 g is placed at right angles to a
magnetic file of flux density 0.5 T. Calculate the current that must be passed
through the wire so that it is self-supporting

3.         A
wire of length 0.5 m carrying a current of 2 A is placed at right angles to a
magnetic field of 0.2 T. Calculate the force on the wire.

4.
        What is the force between two wires placed 0.2 m apart in a vacuum each
carrying a         current of 5 A.

Questions
5 and 6:
A
magnetic field exerts a force of 0.25 N on an 8.0 cm length of wire carrying a
current of 3.0 A at right angles to the field.

5.         Calculate
the force the same field would exert on a wire 20 cm long carrying the same
current.

6.         Calculate
the force the same field would exert on three insulated wires, each 20 cm long
and held together parallel to each other, each carrying a current of 3.0 A in
the same direction.

7.
(a) Using the ideas of forces on currents in magnetic fields and the diagram
explain the operation of a moving coil loudspeaker.
(b)
Calculate the force on the voice coil of a loudspeaker that has a diameter of 2
cm, a 100 turns and carries a current of 20 mA if the field strength of the
tubular magnet is 0.1T.

file_name: PHY_10_55_V2_DM_Ampere force. Lorentz force.doc

alt: Permanent Magnets The Force that a

alt: The magnetic field is conservative


extracted_text:
«Задание
по социальной психологии»
Сопоставьте
понятие с его определением

1.
  Конструктивные
  конфликты

А)
  Столкновение противоречивых, противоположных взглядов, не совместимых друг с
  другом точек зрения, интересов, норм и форм поведения.

2.
  Совместимость

Б)
  Объективная основа конфликта, фиксирующая возникновение реального
  противоречия в интересах и потребностях сторон.

3.
  Социальная
  психология

В)
  Это конфликтная социальная ситуация, в которой человеку приходится играть две
  и более несовместимые друг с другом роли.

4.
  Конфронтация

Г)
  Это конфликт, который относится к взаимоотношениям двух или нескольких людей
  и выражается в несовместимости, противоречивости их позиций, взглядов,
  ценностей, мнений, морали, поступков и т.д.

5.
  Внутриличностный
  конфликт

Д)
  Реальный или идеальный предмет, являющийся причиной спора.

6.
  Умеренный
  конфликт

Е)
  Это попытка притушить конфликт, либо переведя его на стадию осознания без
  конфликтных действий, либо на стадию неосознаваемой конфликтной ситуации.

7.
  Конфликтология

Ж)
  Это способы достижения участниками конфликтов поставленных целей.

8.
  Конфликт

З)
  Это разновидность  межличностного конфликта, который возникает между членами
  какой-либо социальной группы.

9.
  Конфликтная
  ситуация

И)
  Конфликт, прямое столкновение людей друг с другом, открытое противостояние их
  взглядов, мнений, интересов, позиций.

10.
  Ролевой
  конфликт

К)
  Отрасль психологии, где представлены знания и ведутся исследования,
  касающиеся особых психологических явлений, возникающих в сфере общения людей:
  психология больших и малых социальных групп, личных, деловых и других
  взаимоотношений.

11.
  Межличностный
  конфликт

Л)
  Это состояние неудовлетворенности человека какими-либо сторонами его жизни.

12.
  Объект
  конфликта

М)
  Способность людей работать вместе, успешно решать задачи, требующие от них
  согласованных действий, и хорошего взаимопонимания.

13.
  Снятие
  инцидента

Н)
  Междисциплинарная область знаний, которая занимается изучением конфликтов.

14.
  Стратегия
  Поведения

О)
  Это конфликт, который мешает людям нормально общаться и взаимодействовать  друг
  с  другом. Хотя они могут сохранять между собой определенные деловые
  взаимоотношения, однако хорошие личные взаимоотношения между ними не
  складываются.

15.
  Внутригрупповой
  конфликт

П)
  Это конфликты, разрешение которых улучшает реальное положение дел в той
  области, где конфликт возник.

Бланк ответов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Правильных ответов:

Оценка:

file_name: тест по социальной психологии.docx

alt: Задание по социальной психологии»

alt: Ролевой конфликт К)

intro:
В данной работе дается 15 заданий на сопоставление понятий и определений.
Тема: Общение людей

психологическая работа

group: Педагогика

title: Тест по социальной-психологии


extracted_text:
Қысқа
мерзімді сабақ жоспары

Ұзақ
  мерзімді жоспардың тарауы          Мектеп: №1 Жамбыл атындағы
  орта мектебі
Күні:
  Мұғалімнің аты-жөні: Мамышова А.А.
Сынып:
  7
  Қатысқандар:          Қатыспағандар:

Сабақтың
  тақырыбы:

Компьютерлік
  жады

Осы
  сабақта қол жеткізілетін
оқу
  мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

7.1.1.1-компьютер
  жады түрлерінің  қызметін (жедел сақтау
  құрылғысы, тұрақты сақтау
  құрылғысы, сыртқы  сақтау
  құрылғысы, кэш-жады)  сипаттау

Сабақтың
  мақсаты

Барлық  оқушылар:  компьютерлік  жад ұғымы  туралы
  түсінігін  білу
Оқушылардың
  көпшілігі: компьютерлік  жад түсінігін  олардың
  түрлерін  ажырату
Кейбір оқушылар: компьютерлік жад түсінігін, олардың
  түрлерін ажыратып,   қызметін сипаттау

Бағалау
  критерийі

1.Компьютерлік  жад  ұғымы  туралы
  түсінігін  біледі
2.Компьютерлік
  жад түсінігін  олардың  түрлерін  ажырата алады
3.Компьютерлік жад түсінігін, олардың
  түрлерін ажыратып,   қызметін  сипаттайды

Тілдік
  мақсаттар

RAM,
  ROM, BIOS, HDD, CD-R, CD-RW, DVD-R, DVD-RW, USB, Кбайт, Гбайт

Құндылықтарға
  баулу

Ашықтық
  пен ынтымақтастықты  қалыптастыру

Пәнаралық
  байланыс

Ағылшын
  тілі, математика

Алдыңғы
  білім

Компьютердің
  маңызды құрылғылары процессор мен қатты
  дискінің  қызметін  біледі

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған
кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған
жаттығу  түрлері

Ресурстар

Сабақтың
  басы
(
  Білу кезеңі)
5
  минут

Психологиялық
  тренинг  информатикаға байланысты мақал-мәтелді
  жалғастыру
1. Вирусты антивирус өлтірер,
Антивирусты уақыт өлтірер.
(Ерді намыс өлтірер,
Қоянды қамыс өлтірер.)

2. Антивирус компьютер үшін туады,
  Компьютер үшін өледі.
(Ер жігіт ел үшін туады, Ел
  үшін өледі.)
3. Компьютер процессорымен мықты.
(Ағаш тамырымен мықты, Адам дос
  - жарымен мықты.)
4.Информатика
  пәнін оқысаң ерінбей,
Компьютерді жетік білесің тіленбей.
(Еңбек етсең ерінбей,
Тояды қарның тіленбей.)
5.Колонкасыз компьютердің үні
  шықпас. (Жаяудың шаңы шықпас,
  Жалғыздың үні шықпас)
6. Байт биттен құралады. (Теңге
  тиыннан құралады)

Оқушыларды
  «Мозайка»  әдісі  арқылы
2
  топқа бөлу  (құстар мен жануарлар)

Жарайсыңдар!

Сабақтың
  ортасы
(
  Түсіну  кезеңі)
35
  минут

Интерактивті
  тақтадан слайд  арқылы   жаңа  сабаққа
  түсініктеме  беріледі.

1-тапсырма
  (Т.ж)
«Ортақ
  тұжырым»  әдісі бойынша оқушылар  түсінгендерін
  өзара  топта  талқылап,  постерге  түсіреді   қорғайды.

Критерийлер

Дескриптор

1.Компьютерлік  жад  ұғымы  түсінігін
     біледі
2.Компьютерлік
    жад түсінігін  олардың  түрлерін  ажырата алады

1.Компьютерлік  жад  ұғымы түсінігін
     білді
2.Компьютерлік
    жад түсінігін  олардың  түрлерін  ажырата алды

Бағалау (топтық)
  Топтар  бір-бірлерін  смайлик арқылы бағалайды. Жасыл түс
  өте жақсы, қызыл түс жақсы, сары түс
  нашар деп бағаланады.

2-тапсырма
  ( Ж.ж)
«Әңгімелесетін
  әріптестер»  әдісі  бойынша әр жұпқа  сурет
  беріледі ,  суреттен  ақпаратты  енгізу, шығару
  құрылғыларын   бөліп  алып, компьютерлік  жад
  түрлерін  ажыратады.

Критерийлер

Дескриптор

Компьютерлік
    жад түсінігін  олардың  түрлерін  ажырата алады

1.Ақпаратты
    енгізу құрылғыларын  білді
2.Ақпаратты
    шығару  құрылғыларын
көрсетті
3.
    Компьютерлік  жад
түрін
    ажыратты

Бағалау
  (жұптық) Жұптар  бір-бірлерін
  басмарақ арқылы  бағалайды.  Басмарақ  жоғар
  қарай  өте жақсы,  көлдеңнен  жақсы,
  төмен  қарай  қанағат дегенді  білдіреді.

3-тапсырма
  (Ж.ж)
«Аяқталмаған
  сөйлем»  әдісі  бойынша оқушыларға  жеке  схема
  беріледі .Схеманы  әр оқушы  толықтырып  ары қарай
  жазады.

Критерийлер

Дескриптор

Компьютердің
    ішкі  және  сыртқы  жадын  ажыратып  жазады

Компьютердің
    ішкі  және  сыртқы  жадын  ажырата  білді

Бағалау
  (жұптық)  Оқушылар  бір-бірін тексереді  бағдаршам
  арқылы  бағалайды.
Жасыл
  түс  өте  жақсы,  қызыл түс жақсы,  сары
  түс
қанағаттанарлық

4-тапсырма
  (Т.ж)
Сәйкестік
   кестесі
«Сәйкестендіру»
  әдісі  бойынша оқушылар  жады түрлері мен олардың
  қызметі арасындағы сәйкестікті  табады

Жадтың  қызметі

Жад  түрлері

1.
    Компьютерді жүктеу мен оны қосар алдында ақпаратты  сақтайды

2.Аралық
    есте сақтау  құрылғысы  мен  процессор
    арасындағы  ақпараттарды алмастыруға  арналады

3.
    Кодталған  бейнелерді сақтауға  арналған  жады

4.Компьютерді
    қосқанға  дейін ақпараттарды  сақтайды

5.
    Компьютерді өшіргеннен кейін үлкен көлемдегі  ақпараттарды
    сақтайды

6.
    Көлемді ақпаратты сақтайды  және ол
    ақпараттарды  басқа компьютерге ауыстырады

А.
    Ішкі жедел жад

Б.Сыртқы
    қатқыл диск
Флеш
    диск

В.Ішкі
    тұрақты  жад

Г.
    Сыртқы лазерлік диск  (оптикалық флеш диск)

Д.
    Ішкі кэш-жады

С.
    Бейне жад

Критерийлер

Дескриптор

Компьютерлік жад түсінігін,
    олардың  түрлерін  ажыратып,   қызметін  сипаттайды

1.Жад
    түрлерін  ажыратты
2.
    Жадтың  қызметін  сипаттады

Бағалау(
  топтық)  Топтар бір-бірімен жауап
  парағымен  алмасады   басмарақ  арқылы  бағалайды

  Интерактивті
тақта

Ақ
  қағаз А3, маркер, стикер

Үлестірме

Үлестірме

Сабақтың
  соңы
5
  минут

 Кері
  байланыс  «Бестік»

Бас бармақ – мен
  үшін маңызды және қызық
Сұқ саусақ –
  маған қиын болды
Ортаншы саусақ –
  маған жеткілікті болмады
Төртінші саусақ –
  менің көңіл күйім
Бесінші саусақ – менің ұсынысым

Қол
  саусақ
суреттері

Саралау-Сіз
  қандай тәсілмен көбірек қолдау көрсетпексіз?
Сіз
  басқаларға  қарағанда
қабілетті
  оқушыларға
қандай
  тапсырмалар  бересіз ?

Бағалау-Сіз
  оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай тексеруді
  жоспарлап отырсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасын сақтау

Компьютер
  жадысы  мен адам жадысының
ұқсастығы
Эссе
  жазу

Қалыптастырушы
  бағалау
1.
  Басбармақ  арқылы
2.
  Смайликтер  арқылы
3.
  Бағдаршам  арқылы

Сабақ
  бойынша  рефлексия

file_name: ҚМЖ Мамышова А.А..docx

alt: Мектеп: №1 Жамбыл атындағы орта мектебі

intro:
7.1.1.1-компьютер жады түрлерінің  қызметін (жедел сақтау құрылғысы, тұрақты сақтау құрылғысы, сыртқы  сақтау құрылғысы, кэш-жады)  сипаттау
Барлық  оқушылар:  компьютерлік  жад ұғымы  туралы түсінігін  білу
Оқушылардың  көпшілігі: компьютерлік  жад түсінігін  олардың  түрлерін  ажырату
Кейбір оқушылар: компьютерлік жад түсінігін, олардың  түрлерін ажыратып,   қызметін сипаттау

Компьютердің маңызды құрылғылары процессор мен қатты  дискінің  қызметін  біледі

title: Краткосрочное планирование  по информатике  на тему " Компьютерлік жады" 7 класс


extracted_text:
Каждому понятию подбери
  определение

1.
  Стратег         а. Легендарный царь Спарты,

  погибший в Фермопильском ущелье
2.
  Фаланга        б. Корабль с тремя рядами вёсел
3.
  Триера           в. Царь Персии
4.
  Геллеспонт     г. Остров, у берегов которого
                состоялось морское сражение греков
                 с персами
5.
  Леонид           д. Строй воинов тесными
                                сомкнутыми рядами
6.
  Ксеркс           е. Военачальник афинского войска и
                                                       флота
7.Саламин
  ж. Пролив, разделяющий Европу и Азию

Каждому понятию подбери
  определение

1.
  Стратег         а. Легендарный царь Спарты,

  погибший в Фермопильском ущелье
2.
  Фаланга        б. Корабль с тремя рядами вёсел
3.
  Триера           в. Царь Персии
4.
  Геллеспонт     г. Остров, у берегов которого
                состоялось морское сражение греков
                 с персами
5.
  Леонид           д. Строй воинов тесными
                                сомкнутыми рядами
6.
  Ксеркс           е. Военачальник афинского войска и

  флота
7.Саламин
  ж. Пролив, разделяющий Европу и Азию

Каждому понятию подбери
  определение

1.
  Стратег         а. Легендарный царь Спарты,

  погибший в Фермопильском ущелье
2.
  Фаланга        б. Корабль с тремя рядами вёсел
3.
  Триера           в. Царь Персии
4.
  Геллеспонт     г. Остров, у берегов которого
                состоялось морское сражение греков
                 с персами
5.
  Леонид           д. Строй воинов тесными
                                сомкнутыми рядами
6.
  Ксеркс           е. Военачальник афинского войска и
                                                       флота
7.Саламин     ж.
  Пролив, разделяющий Европу и Азию

Каждому понятию подбери
  определение

1.
  Стратег         а. Легендарный царь Спарты,

  погибший в Фермопильском ущелье
2.
  Фаланга        б. Корабль с тремя рядами вёсел
3.
  Триера           в. Царь Персии
4.
  Геллеспонт     г. Остров, у берегов которого
                состоялось морское сражение греков
                 с персами
5.
  Леонид           д. Строй воинов тесными
                                сомкнутыми рядами
6.
  Ксеркс           е. Военачальник афинского войска и

  флота
7.Саламин
  ж. Пролив, разделяющий Европу и Азию

        Каждому понятию подбери определение

1.
  Стратег         а. Легендарный царь Спарты,

  погибший в Фермопильском ущелье
2.
  Фаланга        б. Корабль с тремя рядами вёсел
3.
  Триера           в. Царь Персии
4.
  Геллеспонт     г. Остров, у берегов которого
                состоялось морское сражение греков
                 с персами
5.
  Леонид           д. Строй воинов тесными
                                сомкнутыми рядами
6.
  Ксеркс           е. Военачальник афинского войска и

  флота
7.Саламин
  ж. Пролив, разделяющий Европу и Азию

Каждому понятию подбери
  определение

1.
  Стратег         а. Легендарный царь Спарты,

  погибший в Фермопильском ущелье
2.
  Фаланга        б. Корабль с тремя рядами вёсел
3.
  Триера           в. Царь Персии
4.
  Геллеспонт     г. Остров, у берегов которого
                состоялось морское сражение греков
                 с персами
5.
  Леонид           д. Строй воинов тесными
                                сомкнутыми рядами
6.
  Ксеркс           е. Военачальник афинского войска и

  флота
7.Саламин
  ж. Пролив, разделяющий Европу и Азию

Каждому понятию подбери
  определение

1.
  Стратег         а. Легендарный царь Спарты,

  погибший в Фермопильском ущелье
2.
  Фаланга        б. Корабль с тремя рядами вёсел
3.
  Триера           в. Царь Персии
4.
  Геллеспонт     г. Остров, у берегов которого
                состоялось морское сражение греков
                 с персами
5.
  Леонид           д. Строй воинов тесными
                                сомкнутыми рядами
6.
  Ксеркс           е. Военачальник афинского войска и

  флота
7.Саламин
  ж. Пролив, разделяющий Европу и Азию

Каждому понятию подбери
  определение

1.
  Стратег         а. Легендарный царь Спарты,

  погибший в Фермопильском ущелье
2.
  Фаланга        б. Корабль с тремя рядами вёсел
3.
  Триера           в. Царь Персии
4.
  Геллеспонт     г. Остров, у берегов которого
                состоялось морское сражение греков
                 с персами
5.
  Леонид           д. Строй воинов тесными
                                сомкнутыми рядами
6.
  Ксеркс           е. Военачальник афинского войска и

  флота
7.Саламин
  ж. Пролив, разделяющий Европу и Азию

file_name: Греко-персид войны понятия.doc

alt: Каждому понятию подбери определение 1

intro: Дидактическая разрезная карточка с понятиями и терминами по истории 5 класса по теме "Греко-персидские войны"

title: Дидактическая разрезая карточка по истории 5 класса по теме "Греко-персидские войны"


extracted_text:
Урок 4.5.
Тема урока: Русское общество в
XIXII вв.

Цели урока:
Обучающая
охарактеризовать  уровень развития экономических,
социально-политических  и международных отношений  Древнерусского государства ;
рассмотреть структуру сословий,
 рассмотреть  своеобразие феодализма в Древней Руси,
рассмотреть социальную иерархию;
показать неизбежность  княжеских усобиц.
Развивающая
формировать умение  работать с документом, делать
выводы и анализировать ситуацию.
Воспитывающая
Воспитание интереса к древней истории
Тип
урока: комбинированный
Методы:
объяснение, инструктаж, упражнение.
Оборудование:
карта
« Киевская Русь в IXXII вв.», учебники, мультимедиа, х\ф
«
Ярослав Мудрый», « Ярославна – королева Франции»
Ход урока:
1.Оргмомент
2.
Проверка выполнения домашнего задания
фронтальный
опрос
3.Изучение
нового материала. Актуализация знаний.
Составление
опорного плана – конспекта урока

Рабочий
лист №1

Ярослав Мудрый (1019 – 1054)

=
отказ
Новгорода платить дань Киеву – 2000 гривен
=
смерть
Владимира
=
отсутствие
порядка престолонаследия
=
новая
усобица сыновей князя Владимира: убийство Святополком Бориса и Глеба, победа
Ярослава

Политика Ярослава Мудрого

=Ярослав – « самовластец». Сыновья - наместники
=
борьба
с печенегами: 1036г. разгром печенегов, строительство на месте битвы храма
Святой Софии
=
1039г.
– начало русского летописания
=
назначение
митрополитом русского монаха Иллариона (основал Киево-Печерскую лавру),
митрополит – глава  русской церкви
=
канонизация
Бориса и Глеба канонизация – причисление к лику святых в православной церкви(
от греч. « узаконяю»)
! Т.о. Ярослав
освобождает Русь от церковной зависимости от Византии, узаконив русских святых
и митрополита
=
первый
свод законов «Русская Правда» (17 статей)
+
первый
написанный закон;
-
содержал
перспективы первобытной эпохи в виде кровной мести;
-
призван
защищать власть и имущество знати, подчеркивает социальное неравенство
+
холопам
и челяди позволялось представлять свои права в суде
=
расширение
границ: территория Руси простиралась от Балтики до Черного моря, от Карпат до
Урала
=
Россия
свободно выходила в Балтийское и Черное моря,
вела активную сухопутную
торговлю. Население = 4 млн. человек
=
династические
браки
Анна – королева
Франции
!!!Т. о. время
правления Ярослава Мудрого является временем расцвета Древнерусского
государства

Рабочий
лист №2
Правление
Ярославичей
=Святослав. Изяслав, Всеволод – от
совместного правления  к новой усобице;
=Усобицы – народные волнения –
дополнение « Русской Правды» новыми статьями – « Правда Ярославичей»
=появление новых кочевников –
половцев
= съезды князей. 1097
 г. съезд в г Любече

1068г.
разгром Ярославичей на р.Альте
46
половецких набегов за 150 лет
«Города
все опустели, села все опустели, где прежде паслись стада все пусто ныне», -
горько сетовал летописец, свидетель набегов половцев.
1097г.
решения Любечского съезда:
Формируется
своеобразная федерация княжеств (союз княжеств), позволяющая князьям выступать
сообща на венном поприще или в международных делах.
«Зачем
губили Русскую землю, сами на себя ссоры навлекаем? А половцы землю нашу
расхищают и радуются, что нас раздирают междоусобные войны. Да с этих пор
объединимся чистосердечно и будем сохранять Русскую землю, и пусть каждый
владеет отчиной своей».
???
Чем отличалась подобная организация государства от предыдущих вариантов.
Результат:
1103г. разгром 20 половецких ханов

1111г. поражение половцев на р.Северный Донец Владимиром Мономахом (внуком
Ярослава Мудрого)

Рабочий лист №3
Категории населения Древнерусского государства
X – XI вв
(социальная стратификация)

Князья (Рюриковичи)
1.      Знать                    «Княжьи
мужи»                   бояре

2.       «Люди» - простые
свободные горожане и крестьяне

3.      Категории зависимого населения

Смерды – крестьяне-общинники

Закупы
– крестьяне, взявшие в дол ссуду-купу на определенных условиях, при погашении
получали свободу, при непогашении попадали в полную зависимость, сохраняют
некоторое личное имущество

Рядовичи
– лица, служившие феодалу по договору (ряду), близки к закупам

Холопы
– безземельные и полностью бесправные крестьяне на положении рабов, не имеют
ничего

Челядь
– домашние слуги: женщины, дети, рабы

«Обельные»
холопы – отпущенные на волю рабы

4.      Система земельных
(феодальных) отношений на Руси в XI – XII вв.
Феод
– земельный надел, пожалованный сеньором и передаваемый по наследству
Феодал
– собственник земли, получавший доход с земли и имевший политическую власть
Феодализм
– система имущественных и общественных отношений, связанных с землей
Вотчина
– вид феодальной собственности на землю, земельное владение, принадлежавшее
владельцу на правах собственности (от слова «отчина» - отчая земля, земля отца)
Барщина
– работа на земле феодала
Оброк
– часть продуктов (натуральный оброк) или денег (денежный оброк), отдаваемая
феодалу
Десятина – 1/10 часть урожая или иного дохода, налог в
пользу церкви
5.
Закрепление материала, изученного на уроке
6.Обобщение и
систематизация
7. Подведение
итогов и результатов урока
8.Задание на дом
А.Н.Сахаров,
В.И.Буганов « История России с древнейших времен до конца
XVII в. » §9-11,
опора

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ярослав мудрый ярославичи.docx

alt: Рабочий лист №3 Категории населения

intro: конспективное , схематическое изложение материала  урока  "Ярослав Мудрый. Ярославичи"

tags: Рабочие листы  к уроку "Ярослав Мудрый. Ярославичи"

title: рабочие листы у к уроку "Ярослав Мудрый. Ярославичи"


extracted_text:
Что такое твёрдые бытовые
отходы и откуда
они берутся?
Составила:
Р.И. Моисеева
Возраст: ученики 4-ого класса
(11-12 лет).
Цель:
ознакомление   детей   с    понятием   твёрдые   бытовые   отходы   (ТБО), выявление структуры и объёма твёрдых бытовых отходов в семьях.
Задачи:
собрать и обработать информацию о вкладе
в проблему ТБО;
рассмотреть  возможные  варианты  уменьшения   отходов  на   бытовом
уровне.
Ход урока:
1.
Рассказ учителя о твёрдых бытовых
отходах
– Что такое отходы? Согласно словарю С.И. Ожегова,
это «остатки производства, годные для какой-либо цели
(например, пищевые, нефтяные)». Уже это определение позволяет
обозначить важные черты отходов: отходы
могут быть использованы; отходы можно классифицировать (по происхождению, по возможности применения и т.д.). (наглядный информационный материал на экране монитора). Дети
высказывают своё мнение.
Делятся своими наблюдениями, впечатлениями.
- Отходы – это очень
вредно.
Учитель:
Ребята, отходы и отбросы – это разные вещи. Отбросы – это негодные
остатки. Отходы – это остатки
годные для переработки.
-
Значит отбросы вредные. Мусор надо
вывозить, а то собаки разносят его куда попало.
-    Конечно, если люди бросают мусор не в ящик, а рядом, собака тут как
тут.
-
Почему вы говорите, что собаки разносят
мусор, а бомжи?
Они же
первые там роются, в этих
ящиках для мусора, я каждый
день вижу.
-
Я
думаю, что если бы люди не бросали собак, то не было бы бездомных
собак, не таскали бы они мусор
по городу.
-
Бомжи тоже по помойкам
лазают, мусор разбрасывают.
-   А откуда берутся
бомжи? Их что, тоже бросают?
Учитель: Ребята,
это отдельная тема, давайте её пока оставим и поговорим о том, каково
происхождение отходов? По своему происхождению отходы подразделяются на промышленные, сельскохозяйственные и бытовые.
При этом учитывают, что ТБО образуется не только отдельными жителями населённого
пункта, но и предприятиями общественного питания, торговыми предприятиями. Что вы думаете по этому
поводу? (наглядный информационный
материал на экране монитора). Выводы детей.
-
А
вот наша столовая, она тоже оставляет отходы?
-
Конечно, нет. Мы же всё съедаем,
что нам дают.
-
Нет, остаются всякие шкурки от картофеля, апельсин, недоеденные продукты,
фантики от конфет,
бумажки от мороженного.

-   Так это не отходы,
а отбросы.
-   У нас дома всегда, каждый
день много такого
мусора, отбросов.
-
Их повар уносит в ящик, который
стоит на улице,
а потом этот мусор забирает специальная машина, я
видела сама.
-
Мой папа тоже выносит
мусор на улицу.
-
Все люди выносят мусор,
а сейчас сделали
такие большие железные
ящики, как танк, туда много мусора входит, у нас на улице стоит
такой танк.
-
Мусор надо обязательно выбрасывать в ящик.
Учитель: Ребята, отбросы необходимо выбрасывать в специально отведённые места, а вот твёрдые бытовые
отходы можно «перерабатывать», что называется давать им вторую жизнь. Посмотрите на экран монитора.
Что можно сделать с пластиковой
бутылкой?
-      Можно разрезать ножом поперёк,
нижнюю часть использовать как карандашницу, а верхнюю – как
воронку для переливания воды.
-
Проделать в крышке дырочки,
будет брызгалка.
-
Разрезать бутылку поперёк, на дне нижней части сделать
дырочки, получится микропарник для выращивания рассады.
Учитель:
Ну вот, с бытовыми   отходами мы разобрались. Всем понятно, что такое отходы и отбросы? А теперь послушайте вопрос. Существовала ли проблема отходов раньше (100, 200, 300,
1000 лет назад)? Дети не могут дать ответ.
Учитель: Конечно, да. Даже древний
человек, обитавший в пещере, устраивал
в определённых местах за пределами
жилища «склад бытовых
отходов», что установлено учёными-историками. Отходы, обнаруживаемые при археологических раскопках, позволяют
многое узнать о быте и хозяйственной деятельности людей далёких эпох. В современном мире количество и разнообразие отходов
стали так велики,
что проблема их хранения и утилизации
с каждым годом становится всё актуальнее для любой страны мира (наглядный информационный материал на экране монитора). Кто может поделиться своими знаниями? Высказывания детей по желанию.
-
На рынке остаётся много разных
коробок, мы их собираем с мамой и выращиваем в них помидоры,
а потом сжигаем в печке.
-   А я с другом собирал большие коробки,
мы на улице делали из них дом, играли.
Учитель: Куда же потом эти коробки
вы дели?
-
Там оставили.
Учитель: Ребята, что мальчики должны
были сделать с этими коробками?
-
Выбросить на мусорку.
Учитель: Возможность вторичного использования
отходов (утилизация) всегда привлекала к себе внимание. В
деревне наиболее просто обстоит дело с использованием
пищевых отходов. То, что не может пойти на корм животным, вносится
в почву, то есть возвращается в природу.
Большое место в структуре
ТБО составляет бумага и картон.
Когда я училась в школе,
мы организованно «сдавали
макулатуру», которая шла на

переработку в бумагу и картон. К сожалению, сейчас это не популярно.
Сейчас мусор сжигают, таким образом,
проблема переработки отходов тесно связана с
другой, также важной и трудной -
проблемой сортировки отходов (наглядный информационный материал на экране монитора). Ваше
мнение? Рассуждения детей, формулировка выводов.
-
Сжигать мусор нельзя, потому что загрязняется воздух, а мы им дышим,
можем заболеть.
-
Надо чтобы была безопасная утилизация отходов.
-
Если человек не знает, что он делает, создавая
вокруг себя мусор,
он создаёт этого мусора больше
и больше, уничтожая  планету.
-
Не загрязнять планету и принимать меры по её очистке.
-
Если придерживаться правил, которые
пишем, то в 2050 году планета будет
красивой и чистой.

2.
Заполнение анкеты
Что ты знаешь
о бытовых отходах?
(ученики получают
готовые бланки, обводят
кружочком выбранный ответ).
- А теперь определим, что вы знаете
о бытовых отходах?
Попробуйте ответить на следующие вопросы:

1.

Я   сожалею,  что   не   всегда   можно  легко   сдать  на
переработку старые газеты
и другую бумагу

да

нет

2.

Если на улице
не видно поблизости урны, я кладу
фантик в карман, чтобы не захламлять город

да

нет

3.

Прежде чем отправить что-либо в мусорное ведро, я
пытаюсь найти этому
полезное применение

да

нет

4.

Чистота улиц – это проблема не только дворников, но и
каждого из нас

да

нет

5.

Я часто напоминаю своим родителям о том, что
при покупке продуктов лучше отдавать предпочтение более
крупным упаковкам

да

нет

6.

Я уверен, что если вещь старая, её надо
  переработать

да

нет

7.

Я думаю, что мы можем
помочь окружающей среде
стать чище

да

нет

8.

Стремление человека к сокращению отходов
является
показателем его общей
культуры

да

нет

Подсчитайте, сколько раз вы ответили
«да»? Чем больше
положительных ответов, тем более
экологичны ваши действия.
3.
Экологическая гимнастика
Цель: дать возможность обменяться мыслями по поводу экологических проблем, а также выполнить весёлые физические упражнения.
Форма проведения:  ученики реагируют  на предложения и вопросы учителя.
а) бережливым нужно быть? (хлопают в ладоши);

б)
если дворы захламлены (закрывают глаза руками); в) фантики в карман кладёте?
(подпрыгивают);
г) мусор надо сортировать? (улыбаются);
д) вам не безразлично санитарное состояние вашего района?
(топают ногами);
е) отходы должны
стать доходами (потирают руки).
4.   Запись информации в Экологический словарь
Мусор – совокупность ТБО и отбросов.
Отбросы   –    несъедобные    пищевые    продукты   и    предметы   быта,
выбрасываемые на свалку.
Отходы – остатки
производства, годные для какой-либо цели (например, пищевые, нефтяные).
Полигон – место для сбора
и хранения вредных веществ.
4.
Игра «Свалка»
Участники
рассаживаются по кругу. Один человек (дворник), оставшийся без места, становится в круг. Каждый
сидящий играет роль одного из четырёх старых,
никому не нужных предметов (консервная банка, пластиковая бутылка, перегоревшая лампочка, автомобильная
покрышка). Дворник называет предмет (например,
консервная банка). В это время все «консервные банки» должны поменяться местами, а дворник занять
чьё-то место. Оставшийся игрок без места становится дворником.
Примечание: Дворник, занявший место какого-либо предмета, сам становится этим предметом. Если дворник
слишком долго не может занять чьё- то место, он может сказать: «Свалка!». В этом случае все участники
игры меняются местами.
5.   Домашнее задание
- Вы на время можете стать журналистами и взять интервью
у своих родителей. Попросите родителей
отнестись к заданию
серьёзно и честно отвечать на все поставленные вопросы.
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«Моя семья и проблемы бытовых
отходов»
Цель
анкеты: выявить уровень осведомлённости родителей о проблеме твёрдых бытовых отходов.

1.

Рост объёма бытового мусора неизбежен

да

нет

2.

Наша семья ежедневно вынуждена выносить мусор

да

нет

3.

Члены нашей семьи
не сортируют мусор

да

нет

4.

Покупая товар, смотрим на яркую упаковку

да

нет

5.

Не задумывался о проблеме бытовых отходов

да

нет

6.

Я читаю информацию по вопросам твёрдых бытовых
отходов

да

нет

7.

Родители   несут   ответственность   за   действия   детей,
причиняющих вред окружающей среде

да

нет

8.

Я хотел бы сделать свой вклад в уменьшение бытовых

да

нет

отходов

9.

Каждый человек в силах помочь
окружающей среде стать
чище

да

нет

10.

Я хочу помочь моему ребёнку

да

нет

Когда закончите
интервью, подсчитайте, сколько
раз ваши родители
ответили «да» и сколько «нет». Какой бы рейтинг ни получился, не
забывайте, что вы журналисты и обязательно поблагодарите родителей за ответы на вопросы.
Анализ уровня овладения учебным материалом и интереса учащихся к теме.
Уроки такого плана – это малая, но очень важная часть в решении
экологических проблем перехода к устойчивому развитию. Проведение урока позволило
младшим школьникам узнать
много нового, интересного и важного о ТБО. Дети разграничили понятия отходы
и отбросы. Учащиеся приобрели знания и умения, необходимые для решения проблем
окружающей среды нашей области. Узнали о том, что
необходимо сделать каждому человеку для становления
новой модели цивилизации, формулировали выводы, отвечали на поставленные вопросы открыто, честно, с болью в душе за нашу планету.
Представляю Вашему вниманию высказывания учеников 4-ого класса в письменной форме: «Как надо оберегать
окружающий мир?». «Чему помогать в первую очередь:
атмосфере, водной среде, животному миру, растительному миру,
планете в целом?».
Литература:
1.
Коноплёв Н.П. Вторая жизнь вещей: Кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1993. – 176 с.
2.
Корнелл Д. Давайте наслаждаться природой вместе с детьми. – Владивосток:
ДВ ISAR, 1998. – 120 с.
3.
Сзабова С. Экоигры в школе и вне школы. - Владивосток: ДВ ISAR, 1998.
– 110 с.

4.

file_name: Моисеева Урок по ТБО.docx

alt: Так это не отходы, а отбросы

alt: К сожалению, сейчас это не популярно