file_name: задание по Excel 353.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
КАРТА  ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА С ОВЗ

ФАМИЛИЯ:
ИМЯ:
ОТЧЕСТВО:
ДАТА РОЖДЕНИЯ:    19.03.2013

ДАТА  ЗАПОЛНЕНИЯ:    01.09.2020

I. Общие сведения:

Ф.И.О. ребенка
                                         Дата рождения

Название ОО            МБОУ СОШ №29

МБДОУ №36 «Яблонька» г. Сургута                МБОУ СОШ №29
01.09.2020
___________________         _________________       __________________

Какую ОО посещал до прибытия              Название ОУ и
дата прибытия
         II.
Заключение  ТПМПК

№

Дата ТПМПК

Заключение

Срок  коррекционной работы

Рекомендации

Заключение
  при поступлении в образовательную организацию

2442

26.03.2013

Вариант
  4.1

2020-2021уч.г.

АООПНОО
  для учащихся с ОВЗ, вариант 4.1
Форма
  обучения - общая, а ОУ по месту жительства
Режим
  обучения - полный день
Сопровождение
  ПМП консилиумом
Индивидуальные
  и групповые коррекционно-развивающие занятия с учителем - дефектологом
Оказание
  помощи учителем - логопедом, педагогом-психологом.

Заключение
  при отчислении  из образовательной организации

Заключение
  при (поступлении) отчислении  из образовательной организации

Заключение
  при (поступлении) отчислении  из образовательной организации

III.
Посещаемость:

2020
  -  2021  учебный год

2021  -  2022 учебный год

2022  -  2023 учебный год

2023
  -  2024 учебный год

20__
  -  20__ учебный год

Всего
  посещений (дней)

Всего
  пропусков (дней)

Из
  них по болезни (дней)

IV.
Общие сведения о семье и условиях жизни ребенка:
Родители
(законные представители)  ребенка (ФИО, г.р., образовательный уровень,
профессия, место работы):
Мать
  г.р., средне-техническое, ПАО «СНГ» УКРС и ПНП, инженер
Отец
  08.01.1982 г.р.,среднее, ЗАО, дворник

2020 -  2021 учебный год

20__  -  20__ учебный год

20__  -  20__ учебный год

20__  -  20__ учебный год

Сведения о семье

Семья
  полная благополучная

Домашние условия для развития

Для
  ребёнка созданы хорошие условия для развития и воспитания

Статус семьи, педагогическая
  компетенция

Статус семьи, педагогическая
  компетенция

Благополучная.
  Режим дня школьника соблюдается. Вопросам воспитания и развития ребёнка в
  семье занимаются оба родителя.

.

Психологический климат

Психологический климат

Благоприятный
  психологический климат

Примечания

Примечания

V. Особенности анамнеза:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Перенесенные
заболевания и другие факторы, влияющие  развитие ребенка _____________________________________________________________________

VI.
Физическое развитие

Период

2017  -  2018
учебный год

2018  -  2019
учебный год

20__  -  20__
учебный год

20__  -  20__
учебный год

20__  -  20__
учебный год

"Д"
  учет

Заключение
  педиатра

Заключение
  невролога

Заключение
  психиатра

Группа
  здоровья

2

2

Наличие
  инвалидности

-

-

Физическое
  развитие

Сред.гармоничное

Сред.гармоничное

Физкультурная
  группа

Основная+КП

Основная+КП

Особенности
  развития мелкой моторики

Графомоторные
  навыки

VII.
Особенности индивидуально-личностного и социального развития
ребенка

2020  -  2021
учебный год

2020 -  2021
учебный год

20__  -  20__
учебный год

20__  -  20__
учебный год

20__  -  20__
учебный год

20__  -  20__
учебный  год

Общение со взрослыми

(Не)вступает в контакт с
  незнакомым взрослым спокойно,  легко, осторожно, с трудом, уходит от
  контакта;   устанавливает контакт глаз, отводит взгляд;  сотрудничает
  со взрослым (не)продолжительное время, уходит от контакта; требования
  воспитателя/учителя (не)понимает, (не)выполняет;
  помощь воспитателю/учителю (не)оказывает,
  (не)охотно;  (не)уважительно относится к взрослым;
  (не)способен самостоятельно устанавливать адекватное взаимодействие с
  педагогом.

вступает
  в контакт с незнакомым взрослым спокойно,  легко, сотрудничает со взрослым
  продолжительное время,
требования
  учителя понимает, выполняет; помощь учителю оказывает, охотно;  уважительно относится
  к взрослым; способен самостоятельно устанавливать адекватное взаимодействие с
  педагогом.

Общение с детьми

(Не)взаимодействует с детьми (не)продолжительное
  время; мешает другим детям в играх, часто ссорится, конфликтует,
  дерется, стремится привлечь к себе внимание; (не)уважительно относится
  к сверстникам; (не)считается с мнением других; (не)оказывает
  помощь; (не)способен  разрешать самостоятельно конфликты; отношения
  со сверстниками ровные, равнодушные, негативные, избирательные.

взаимодействует
  с детьми продолжительное время; уважительно относится к сверстникам;
  считается с мнением других; оказывает помощь; отношения со сверстниками
  ровные

Поведение в группе/классе

Нормы поведения в коллективе  (не)знает, (не) соблюдает;
  (не)умеет сдерживать непроизвольные эмоции и желания.

Нормы
  поведения в коллективе  знает, соблюдает; умеет сдерживать непроизвольные
  эмоции и желания.

Социально-бытовые навыки

Культурно-гигиенические навыки (не)сформированы соответственно возрасту;
внешний вид (не)опрятен;
  (не)сформированы навыки собственной гигиены; (не)сформированы
навыки культуры поведения за столом.

Культурно-гигиенические
  навыки сформированы соответственно возрасту;
внешний вид опрятен;
  сформированы навыки собственной гигиены; сформированы
навыки
  культуры поведения за столом.

Эмоциональное состояние

(Не)адекватные переживания.
  Преобладающее настроение: спокойное,  положительное,
  отрицательное, нейтральное, приподнятое, характерна неустойчивость настроения,
  частая смена настроений; мимика и жесты - невыраженные, маловыраженные,
  ярко выраженные;  (не)умение сдерживать свои эмоции, достигать цели; (не)сформированы
  волевые привычки.
Школьная и личностная тревожность (не) в норме.

Адекватные переживания. Преобладающее настроение:
  спокойное,  положительное

Индивидуальные
  особенности, проявления темперамента и характера

Двигательная расторможенность, импульсивность,
  вспыльчивость, несдержанность, агрессивность, медлительность,
  заторможенность, малообщительность, коммуникабельность, энергичность,
  эмоциональность, подвижность, терпеливость и самообладание, обидчивость,
  тревожность,
неуверенность, стеснительность,
  замкнутость, упрямство, негативизм, доброжелательность, отзывчивость,
  эгоистичность, организованность, неорганизованность, настойчивость,
  инициативность, несамостоятельность, трудолюбие, (не)дисциплинированность,
  плаксивость.

Доброжелательность, отзывчивость, энергичность.

Воспитанность и социальное
  становление школьника

(Не)умеет вести себя в школе, на улице;
  (не)умеет проявлять уважение к окружающим; (не)умеет отвечать
  за свои поступки; (не)умеет участвовать в дискуссиях; (не)умеет
  положительно влиять на товарищей.

Умеет
  вести себя в школе, на улице; умеет проявлять уважение к окружающим; умеет отвечать
  за свои поступки

Примечания

VIII.       Развитие
деятельности

2020 -  2021
учебный год

2018  -  2019
учебный год

20__  -  20__
учебный год

20__  -  20__
 учебный год

20__  -  20__
 учебный год

20__  -  20__
учебный  год

Произвольность, регуляция (с 5 лет)

Навыки самоконтроля сформированы по возрасту,
  недостаточно. (Не)умеет
  самостоятельно организовать выполнение учебного задания.

Работоспособность, организация
  деятельности

Темп продуктивной  деятельности,  средний, ниже среднего, выше
  среднего, высокий;
темп умственной деятельности  средний, выше среднего, ниже среднего;
 включается в работу быстро,
  постепенно, медленно; наблюдаются неравномерность, скачки в
  деятельности,  спад работоспособности наступает (____________), характеризуется
  возбудимостью, вялостью; (не)сформировано умение работать длительно и
  целенаправленно, в одном темпе с классом; (не)сформировано умение довести
  дело до конца.

Характеристики познавательной
  деятельности

В процессе  занятия (урока)  (не)активен, (не) включается в деятельность, пассивен,
  периодически  (часто) отвлекается, быстро устает, истощается;
  интерес  (не)проявляет, интерес (не)устойчивый, избирательный;
  предпочитает занятия (продуктивные виды деятельности)

Особенности усвоения материала

(Не)усваивает программный материал  быстро,
  легко, медленно, с трудом; понимает материал только  в индивидуальной форме; затруднено
  понимание простых (сложных) инструкций;  запоминает, заучивает
  стихи быстро, медленно,  с трудом;
поведение при возникновении трудностей
  – (не)адекватное; (не)пытается исправить ошибки, найти решение;
  (не)проявляет  отказ от деятельности.

Применяемая помощь при усвоении
  программы

Обучение возможно с постоянной помощью, организующим
  воздействием (контроль  за вниманием и включенностью в деятельность,
  пояснение, указание, повторение инструкции, наводящие вопросы, наглядные
  опоры, образец действий  и
  др.)

Игровая деятельность

(Не)соответствует возрасту; характкрна
  предметно-манипулятивная деятельность, процессуальные действия, сюжетно-ролевая
  игра; предпочитает игры дидактические, подвижные, ролевые; характерна
  игра со сверстниками (один, в паре, коллективно); характеристики
  игры:  (не)способность организовать  игру, (не)соблюдение правил,
  (не)умение действовать совместно в игре, (не)принятие роли,
  (не)умение распределять обязанности и роли, разворачивать сюжет
  разрешать конфликтные ситуации;  (не)использование речи в игре.

Учебная деятельность

Описывается мотивация; учебная задача; учебные
  действия; контроль; оценка.

Общеучебные умения, мотивация

(Не)умеет слушать; (не)умеет
  рассуждать; (не)умеет задавать вопросы; (не)умеет
  проявлять любознательность;
(не)умеет выражать чувства и проявлять воображение;

(не)умеет оперировать собственными идеями; (не)умеет
  выслушивать чужое мнение.
(Не)позитивное отношение к школе.
(Не)ориентирован(а) на самостоятельное получение
  знаний.

Примечания

IX.
Речевое развитие

2020  -  2021
учебный год

20__  -  20__
учебный год

20__  -  20__
учебный год

20__  -  20__
учебный год

20__  -  20__
учебный год

20__  -  20__
учебный  год

Отношение к речевому нарушению

Состояние органов артикуляции

Состояние фонематических процессов

Состояние звукопроизношения

Словарный запас

Грамматический строй

Связная речь

Характер чтения

Характер письма (наличие
  специфических ошибок, особенности графики)

Логопедическое заключение

X.
Состояние психических функций

2020 -  2021
учебный год

2021-  2022
учебный  год

2022  -  2023
учебный  год

Восприятие

Мышление

Память

Внимание

Психологическое заключение

XI. Результаты
 освоения образовательной программы:

2020 -  2021
учебный год

2021  -  2022
учебный год

20__  -  20__
учебный год

20__  -  20__
учебный год

20__  -  20__
учебный год

20__  -  20__
учебный  год

XII. Готовность к обучению в
школе

Начальное школьное
  обучение

При переходе к предметному обучению

Желание учиться в школе

Учебная мотивация

Кругозор

Примечание

Заключение

XIII. Психолого-медико-педагогическое
сопровождение

2020  -  2021
учебный год

20__  -  20__
 учебный год

20__  -  20__
учебный год

20__
  -  20__
 учебный
  год

20__
  -  20__
 учебный
  год

20__
  -  20__
учебный
  год

Актуальные проблемы  (причины
  сопровождения)

Коллегиальное заключение ПМПк

Специалист

ФИО специалиста

Вид сопровождения

Сроки сопровождения

поставлен

продлён

снят

2020  -  2021  учебный год

Социальный педагог

Педагог - психолог

Дукардт С.Г.

Учитель - логопед

Классный руководитель

Консультативно-просветительская
  деятельность.
Создание специального
  реабилитационного пространства для оптимального развития и воспитания
  личности ребенка, для его адаптации в обществе и помощь в социализации.

Учитель

Обеспечение
  специализированной своевременной помощи в освоении содержания образовательных
  программ

Узкий специалист

20   -  20    учебный год

Социальный педагог

Педагог - психолог

Учитель - логопед

Классный руководитель

Учитель

Узкий специалист

Председатель
  ПМПк

___________________

 /_________________________,
  заместитель директора УВР

Члены
  ПМПк

___________________

/_________________________,
  педагог-психолог

___________________

/________________________,
  учитель-логопед

___________________

/_________________________,
  классный руководитель

Ознакомление
родителей (законных представителей):
_______________________
/__________________________

                       подпись                                      расшифровка
подписи
 ________________

дата

file_name: КАРТА  ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА С ОВЗ.doc

alt: КАРТА ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

alt: I . Общие сведения:

alt: IV . Общие сведения о семье и условиях жизни ребенка :

alt: Заключение невролога

alt: Поведение в группе/классе

alt: Игровая деятельность (Не) соответствует возрасту ; характкрна предметно-манипулятивная деятельность, процессуальные действия, сюжетно-ролевая игра; предпочитает игры дидактические, подвижные, ролевые; характерна игра со сверстниками (один, в паре,…

alt: Не) позитивное отношение к школе

alt: Логопедическое заключение

alt: Примечание


extracted_text:
Конспект
урока по информатике 10 класс

Тема
урока: Моделирование – как метод  познания. Форма
представления моделей.
Цель
урока: Познакомить учащихся с различными моделями
встречающимися в окружающем мире и закрепить полученные знания.
Задачи
урока:
1. Учебная: сформировать понятие
моделирования как метода познания; рассмотреть различные классификации моделей;
сформировать понятие «информационная модель», научиться описывать
информационные модели.
2. Развивающая: работать над развитием
логического мышления, внимательности, активности;  способствовать расширению
кругозора.
3. Воспитательная: воспитание
организованности, сосредоточенности, ответственности, информационной культуры.
Средства
обучения: : учебник Угринович Н.Д. Информатика и информационные
технологии. Учебник для 10-11 классов, карточки с заданием.
Структура
урока:
1.
Организационный
момент (2 минуты);
2.
Изучение
нового материала (22 минуты);
3.
Проведение
игры (10 минут);
4.
Подведение
итогов, вопросы учеников, задание на дом (6 минут)

Ход
урока
Добрый
день, ребята, присаживайтесь. Кто сегодня отсутствует? (отметить
присутствующих).
Человечество в своей
деятельности (научной, образовательной, технологической, художественной)
постоянно создаёт и использует модели окружающего мира. Модели позволяют
представить в наглядной форме объекты и процессы, недоступные для
непосредственного восприятия (очень большие или очень маленькие объекты).
Тема сегодняшнего урока
«Моделирование, как метод познания. Формы представления моделей»
Мягкая
игрушка, глобус, макет здания, двигатель внутреннего сгорания, модели ДНК,
математическая формула – это всё модели. Как же можно такие разные понятия
назвать одним словом?
Модель – это некий новый объект, который отражает существенные
особенности изучаемого объекта, явления или процесса.
Модели
играют важную роль в создании различных технических устройств, машин и
механизмов, зданий, электрических цепей и т.д.
Развитие
науки невозможно без создания теоретических моделей – теорий, законов, гипотез
и т.д.
Всё
художественное творчество является процессом создания моделей: любое
литературное произведение – модель реальной человеческой жизни, живописные
полотна, скульптуры, театральные постановки.
Никакая
модель не может заменить сам объект. Но при решении конкретной задачи, когда
нас интересуют определённые свойства изучаемого объекта, модель оказывается
полезным, а иногда и единственным инструментом исследования.
Моделирование - это метод
познания, состоящий в создании и исследовании моделей.
Мы убедились, что моделей
может быть огромное количество. И для того, чтобы ориентироваться в их
многообразии, необходимо всё это классифицировать, т.е. каким-либо образом
упорядочить, систематизировать. Давайте рассмотрим классификацию моделей по
способу представления
1.     Материальные - Воспроизводят геометрические и физические свойства
объекта и всегда имеют реальное воплощение. (например: Детские игрушки, чучела
птиц, карты, схемы, макеты, опыты и т.д.)
2.     Информационные - совокупность информации, характеризующая свойства
и состояния объекта, процесса, явления, а также взаимосвязь с внешним миром,
т.е. любое описание объекта на одном из разговорных или формальных языков
2.1.  Вербальные
- информационная модель в мысленной или разговорной форме. (например, Мысленный
образ объекта: Модель поведения человека при переходе через улицу; Музыкальная
тема, промелькнувшая в голове композитора – модель будущего музыкального
произведения.)
2.2.  Знаковые
- информационная модель, выраженная средствами формального языка. (например, рисунки,
тексты, графики, схемы и т.д.)
2.2.1.   Компьютерные - модель, реализованная средствами программной среды.
(например, электронные варианты рисунков, чертежей, текстов, формул и их
создание с помощью различного программного обеспечения)
2.2.2.   Некомпьютерные - модель, созданная с помощью традиционных
инструментов инженера, художника, писателя и др. (например, рисунки, чертежи,
графики и др.)
Далее, рассмотрим, классификацию
информационных моделей по форме представления.
1. Словесные модели –
устные и письменные описания с использованием иллюстраций.
2. Математические модели
– математические формулы, отображающие связь различных параметров объекта или
процесса.
3. Графические –
простейший вид модели, который передаёт внешние признаки объекта.
Теперь, мы с вами
закрепим полученные знание на практике. Ваша задача состоит в том, чтобы
разгадать венгерский кроссворд. Венгерский кроссворд представляет собой поле из
клеток, в которые уже вписаны буквы ответов. В цепочке клеток, составляющих
каждый ответ, соседние клетки должны соприкасаться сторонами. Слова-ответы не
пересекаются и не имеют общих клеток с другими словами. Вычеркните слова,
относящиеся к материальным моделям – карандашом,  слова, относящиеся к
информационным моделям – ручкой. На задание у вас 10 минут. Кто справится с
заданием быстрее и правильнее, получит положительную отметку. Время пошло
(ребятам раздаются карточки с заданием).
Венгерский
кроссворд

с

а

к

ц

й

ы

а

с

ч

ё

я

с

т

о

л

а

п

п

н

т

м

о

ь

ш

ю

т

щ

з

ж

с

ц

т

о

п

о

д

у

ш

к

а

р

п

а

л

е

п

к

р

р

а

ж

е

с

т

р

а

к

а

в

п

р

к

а

н

р

ь

л

д

щ

у

й

у

а

к

с

ч

у

о

с

к

к

ю

х

с

х

б

ю

н

и

и

э

е

й

т

л

е

ф

о

р

м

у

л

а

р

р

а

л

г

к

а

т

у

а

о

л

л

ь

к

н

с

о

с

з

т

у

ь

д

а

н

щ

ы

у

м

о

и

г

о

н

и

л

с

с

л

с

е

и

д

е

о

о

в

а

н

ю

и

с

я

о

л

ц

б

у

ы

е

с

к

н

о

д

п

л

о

ы

т

в

ц

д

т

л

к

е

н

а

т

м

н

е

м

ч

и

г

р

у

ш

к

а

т

з

о

м

е

л

п

а

т

а

о

а

л

д

э

т

ы

к

й

е

я

з

д

а

н

и

е

г

ш

д

ж

э

ъ

ю

ь

и

м

в

а

к

е

н

к

г

о

д

к

о

р

а

б

л

ь

е

г

ц

н

ш

с

т

р

у

к

т

у

р

а

м

в

ы

й

ч

а

я

б

а

с

н

я

у

р

е

ц

е

п

т

к

о

и

т

ф

о

т

о

г

р

а

ф

и

я

к

д

р

ж

с

т

ь

л

ю

ц

ч

к

п

о

е

з

д

к

а

м

а

щ

ы

в

и

л

д

у

н

г

о

н

к

о

и

ф

ы

в

а

е

п

р

о

л

д

ж

э

й

с

х

е

м

а

ц

т

у

к

е

с

н

к

г

а

ш

н

щ

з

х

р

ъ

я

л

ч

с

м

и

т

ь

б

ю

ё

й

ф

я

е

ц

г

ы

а

ч

о

у

с

в

с

с

к

т

а

м

е

п

е

и

м

о

л

е

к

у

л

а

н

р

м

п

р

и

м

н

м

р

р

т

т

г

е

о

ь

ш

м

л

б

с

щ

д

ю

з

ж

х

э

ъ

к

ъ

п

э

а

х

о

ж

п

ю

з

п

р

ж

д

б

щ

б

л

е

ь

ш

т

о

т

г

р

и

с

н

н

п

е

м

ф

е

л

а

ь

с

к

р

у

в

ч

у

ы

у

я

у

л

ы

я

н

у

ц

ф

й

к

ё

и

э

р

ж

и

л

е

д

ю

л

о

о

к

р

п

а

в

к

ы

ф

я

о

ч

с

и

с

м

и

у

т

г

ь

а

б

к

ю

т

х

т

з

щ

г

ц

й

ъ

ц

у

в

з

к

ч

щ

д

к

ш

ц

е

г

л

о

а

й

т

ц

у

к

е

н

е

г

ш

р

и

р

н

с

и

а

с

у

у

ё

л

и

к

а

а

т

ь

к

р

о

у

с

т

ь

р

у

р

к

о

а

я

д

и

е

м

л

ь

н

ч

и

с

ц

я

а

т

м

п

а

ы

с

р

в

ы

к

р

о

й

к

а

м

о

ч

к

с

а

е

а

г

е

а

к

н

я

с

е

р

т

л

г

е

а

е

в

г

о

к

н

а

р

м

м

н

а

ш

у

к

х

а

л

р

е

о

м

а

п

ш

у

ь

к

к

а

в

к

а

р

т

а

и

к

а

д

ц

о

д

й

н

д

у

о

р

л

ы

р

т

л

о

р

к

л

у

п

у

д

з

у

о

е

а

ш

д

г

ж

х

т

а

к

о

т

у

ф

е

а

о

л

и

ь

а

у

н

к

о

к

о

л

о

д

е

ц

с

с

л

т

ь

ф

а

р

а

к

ц

в

т

ф

б

д

ц

х

а

л

н

л

к

о

л

д

к

е

з

и

н

т

о

с

н

о

т

а

т

е

л

а

с

т

о

ч

а

к

а

я

ь

а

п

р

е

в

е

т

е

р

е

а

б

з

и

м

и

м

и

к

а

з

е

у

т

в

л

о

д

т

к

а

с

к

а

к

т

у

с

м

к

т

у

м

м

а

ш

и

н

а

к

а

с

у

д

р

о

д

щ

о

ш

н

у

к

о

л

к

н

д

к

о

у

с

а

п

р

ы

ф

й

ч

л

с

т

а

т

у

я

д

о

р

г

л

и

н

е

й

к

а

а

с

д

я

Время вышло. Ребята,
обменяйтесь карточками, теперь мы вместе проверим правильность ваших ответов.
Ответы:
Материальные модели:
калькулятор, подушка, теплица, глобус, машина, скелет, линейка, игрушка, выкройка,
здание, каркас, стол, компьютер, колодец, робот, лестница, парик, статуя,
скульптура, кулон, чучело, поезд, самолет, корабль, кукла, ваза.
Информационные модели:
мимика, смех, фотография, список, резюме, басня, мелодия, схема, чертеж,
прогноз, жест, статус, график, таблица, молекула, карта, плакат, формула,
рисунок, код, структура, нота, буква, книга, программа, анкета, температура,
состав, рецепт, инструкция.
Подойдите ко мне, с
дневниками ребята, которые нашли 50-60 правильных слов.
В настоящее время
компьютерное моделирование в научных и практических исследованиях является
одним из основных элементов познания. Навыки моделирования так же очень важны
для человека в его повседневной деятельности. Они помогают разумно планировать
распорядок дня, учебу, труд, выбирать оптимальные варианты при наличии выбора,
удачно разрешать различные жизненные проблемы.
Запишите задание на дом.
Изучите параграф учебника по теме «Моделирование – как метод  познания.
Форма представления моделей».
Урок окончен. Все
свободны.

alt: Конспект урока по информатике 10 класс

title: информатика


extracted_text:
разноуровневый тест
по физкультуре для первоклассников:
1. Базовый уровень Вопросы:
1.
Как называется спорт, где участники прыгают на батуте?
2.
Что такое ходьба?
3.
Что такое бег?
4.
Что такое прыжки?
5.
Что такое метание?
Ответы:
1.
Спорт называется «прыжки на батуте».
2.
Ходьба — это передвижение человека или животного, при котором
контакт с поверхностью происходит по очереди каждой ногой.
3.
Бег — это способ передвижения человека или животного, при котором
тело поочерёдно отталкивается ногами от земли и набирает ускорение.
4.
Прыжки — это способ передвижения животных, при котором тело
подбрасывается в воздух и может перемещаться на расстояние.
5.
Метание — это спортивный термин, обозначающий бросок снаряда
(диск, молот, копьё) на дальность.
6.
Средний уровень Вопросы:
1.
Как называются спортивные соревнования, в которых участвуют
спортсмены на лыжах?
2.
Что такое эстафета? 3. Что такое марафон?
4.
Что такое кроссовый бег?
5.
Что такое спортивная ходьба?
Ответы:
1.
Соревнования называются лыжными гонками.
2.
Эстафета — это вид спорта, в котором команды соревнуются,
передавая друг другу очередь участия в соревновании.
3.
Марафон — это дисциплина лёгкой атлетики, представляющая собой
забег на дистанцию 42 километра 195 метров.
4.
Кроссовый бег — это бег по пересечённой местности.
5.
Спортивная ходьба — это дисциплина, в которой спортсмены
соревнуются в скорости прохождения дистанции.

file_name: разноуровневый тест по физкультуре для первоклассников.pdf

alt: Базовый уровень Вопросы: 1.

alt: Что такое спортивная ходьба?


extracted_text:
Вьюкова
Валентина Николаевна
учитель географии МОУ
Школа №3 города Дебальцево

Формирование метапредметных умений на уроках географии

Достается
недешево
счастье
трудных дорог!
Что ты
сделал хорошего,
Чем ты
людям помог?
Этой
мерой измерятся
все
земные труды.
Сделать
людям хорошее
должен
в жизни и ты.

Школа сегодня стремительно
меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе,
влияющее и на ситуацию в образовании,- это ускорение темпов развития.
Школа должна готовить своих
учеников к той жизни, которой сама еще не знает. Сегодня важно не столько дать
ребенку как можно больше знаний, сколько обеспечить его общекультурное,
личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как
умение учиться. Это и есть главная задача новых образовательных стандартов,
которые призваны реализовывать развивающий потенциал общего среднего
образования.
География - предмет, при освоении
которого ведущей является познавательная деятельность.
Основные виды учебных действий –
умение составлять характеристику, объяснять, сравнивать, систематизировать,
выявлять зависимость, анализировать и т.д.. Эти умения формируются, главным
образом, при выполнении обучающимися практических работ.
Практические работы в географии –
основной путь достижения не только предметных, но и метапредметных результатов
обучения. Специфика географии как учебного предмета предполагает обязательную
практическую деятельность на уроке, которая является неотъемлемой частью
учебно-познавательного процесса на любом его этапе: при изучении нового
материала, повторении, закреплении, обобщении и проверке.
Готовность понять связи между
практическим знанием и теорией в повседневной деятельности, систематизировать и
создавать новые знания на основе своего практического опыта, быть интерпретатором
академических знаний- вот цель метапредметности при изучении географии.
В своей работе использую
исследовательские технологии, которые  развивают такие  способности учащихся:
умение видеть проблемы; умение вырабатывать гипотезы; умение наблюдать; умение
давать определения понятиям; способности к анализу, синтезу, сравнению; гибкость
и оригинальность ума; чувствительность к противоречиям и другие – все то, что
ребятам пригодится в жизни.
Например, задания на развитие
памяти, воображения, умение представлять карту. Как будет выглядеть местность,
описанная А .С. Пушкиным в стихотворении «Деревня» на топографической карте?
Задание.
1. Прочитайте стихотворение\

2. Какие объекты ландшафта описал автор в стихотворении?

3. Изобразите местность, описанную поэтом при помощи топографических условных
знаков.
Я твой: люблю сей темный сад
С его прохладной и цветами,
Сей луг, уставленный душистыми
скирдами,
Где светлые ручьи в кустарника шумят.
Везде передо мной подвижные
картины:
Здесь вижу двух озер лазурные
равнины,
Где парус рыбаря белеет иногда,
За ними ряд холмов и нивы полосаты,
Вдали рассыпанные хаты,
На влажных берегах бродящие стада,
Овины дивные и мельницы крылаты…
ИЛИ
Задание на группировку объектов.
Обобщающий урок по теме «Африка».
1.       Проведите группировку слов;
2.       В каждой группе не менее 2 слов;
3.       Дай заголовок каждой группе;
4.       Чем больше групп, тем выше оценка;
5.       Какое слово лишнее?
6.       Объясните, по какому принципу
выделяете группы.

Намиб, Гондвана, баобаб, Нигер,
Асуан, гепард, окапи, Танганьика, Ливингстон, пигмей, папирус, Атлас, туарег,
вельвичия, Килиманджаро, Кого, Чад, оазис, леопард, Виктория, жираф, зулус,
Сомали,  Ахаггар, бушмен, пирамиды, Оранжевая, бизон, орхидея, саванна, Сахара.
Считаю, что подобные задания  позволяют
развивать предметные, универсальные компетентности обучающихся.
Значение метапредметного подхода в
образовании состоит в том, что он позволяет сохранять и отстаивать культуру
мышления и культуру формирования целостного мировоззрения.

                                             Список использованной литературы
·
Методика
обучения географии в школе. Л.М. Панчешникова. М.: Просвещение; Учебная
литература, 2007г.
·
Метапредметный
подход как ядро образования. М.: Институт опережающих исследований, 2010г.

·

file_name: Вьюкова.docx


extracted_text:
Создание
объявлений средствами WORD
Наберите
документ по образцу, используя следующие возможности текстового редактора: вставка
в документ объекта WordArt, вставка символа, создание списка,
вставка таблицы, работа с элементами таблицы (выравнивание ширины столбцов,
ориентация текста и др.)
№1

( 8 (4712) 23-76-90
( 89036341254

иностранные
  языки
8
  (4712) 23-76-90
89036341254

иностранные
  языки
8
  (4712) 23-76-90
89036341254

иностранные
  языки
8
  (4712) 23-76-90
89036341254

иностранные
  языки
8
  (4712) 23-76-90
89036341254

иностранные
  языки
8
  (4712) 23-76-90
89036341254

иностранные
  языки
8
  (4712) 23-76-90
89036341254

иностранные
  языки
8
  (4712) 23-76-90
89036341254

иностранные
  языки
8
  (4712) 23-76-90
89036341254

№2

Щенков
  русской цветной болонки  с родословной из питомника «Магнолия».
Возраст
  -3 месяца. Все прививки.
Дорого.
Обращаться:
  г. Курск,  ул. Ленина 5, кв.77

      Тел: 8(4712) 33-44-55

ул.
  Ленина 5, кв.77
Тел:
  8(4712) 33-44-55

ул.
  Ленина 5, кв.77
Тел:
  8(4712) 33-44-55

ул.
  Ленина 5, кв.77
Тел:
  8(4712) 33-44-55

ул.
  Ленина 5, кв.77
Тел:
  8(4712) 33-44-55

ул.
  Ленина 5, кв.77
Тел:
  8(4712) 33-44-55

ул.
  Ленина 5, кв.77
Тел:
  8(4712) 33-44-55

ул.
  Ленина 5, кв.77
Тел:
  8(4712) 33-44-55

file_name: 8. Создание объявлений средствами WORD.doc

alt: Создание объявлений средствами

title: Создание объявлений средствами WORD


extracted_text:
ИЗМЕНЕНИЕ ВЕЛИЧИН
Урок 1
Цели: рассмотреть
примеры, связанные с изменением величин; закрепить знания учащихся по сравнению
чисел; развивать логическое мышление учащихся.
Ход
урока
I. Актуализация
опорных знаний учащихся.
1. Решить устно №
1008 по рисунку 70 учебника.
2. Решить устно №
1010 (а–г) и № 1011 (а; б; в).
3. Какие целые
числа можно подставить вместо буквы а, чтобы неравенство стало верным:
а) –1 < а
< 3;   б) –7 < а < 7; в) –105 < a < –96?
4. Сравните
сначала данные числа, а затем – противоположные им:
а) 10 и 15;   б)
–6 и –8;   в) –12 и –1; г) 4 и –5.
II. Объяснение нового материала.
1.
Температура может как повышаться, так и понижаться. Повышение температуры
выражают положительными числами, а понижение – отрицательными (привести
различные примеры).
2.
Длина пружины может как увеличиваться, так и уменьшаться. Увеличение длины
пружины будем выражать положительными числами, а уменьшение – отрицательными.
3.
Точка на координатной прямой может перемещаться влево или вправо по этой
прямой. Перемещение точки вправо обозначают положительными числами, а
перемещение влево – отрицательными числами (рисунок 68 учебника).
4.
Вывод: увеличение любой величины можно выразить положительными числами,
а уменьшение – отрицательными.
III. Закрепление
изученного материала.
1. Решить устно №
1001 (а).
2. Решить № 1002
на доске и в тетрадях.
Решение.
а) m = –6;
б) m = 3,6;  в) m = 60;  г)  m = –3,4.
3. Решить устно №
1004, используя рисунок 69 на странице 169 учебника.
4. Решить № 1005,
используя координатную прямую.
5. Повторение
изученного материала:
1) Решить № 1012.
Решение.
а) приведем обе дроби
к знаменателю 30, тогда ; тогда
в) 0,16 < х
< 0,17; например, х = 0,162; 0,165; х = 0,167; 0,169.
2) Решить № 1014
самостоятельно.
3) Найдите
значение выражения:
а) |–4,8| +
|5,2|;         в) |–6,5| : |3,9|;        д)
б) |–5,21| –
|–4,8|;     г) |26,5| · |–8,3|;       е)
IV. Итог урока.
1. Ответить на
вопросы на странице 168 учебника.
2. Точка х
при перемещении на – 4 перешла в точку А(–1), а точка у при
перемещении на 2,5 перешла в В (0,5). Найдите координаты точек х
и у.
3. При перемещении
точка Р(–2) перешла в точку К(1,5). Чему равно перемещение точки Р?
4. Сравните
(устно): а) –298 и –196;   б) –673 и –637;   в) –6,4 и –18,9;   г) –2,0003 и
–2,03;  д)
5. Найдите модуль
числа (устно):
а) 47;   б)
–2,9;   в) 0,75;   г)
Домашнее задание:
изучить п. 30; решить № 1015, 1017, 1019 (а).

file_name: ИЗМЕНЕНИЕ ВЕЛИЧИН.docx

alt: Решить № 1014 самостоятельно. 3)

title: ИЗМЕНЕНИЕ ВЕЛИЧИН


extracted_text:
Лабораторная работа №14

Оформление дизайна страниц в ASP.NET

         Цель
работы: изучение возможностей технологии ASP.NET при оформлении
страниц.

Теоретические сведения

Шаблоны дизайна — это визуальное
наследование страниц, впервые появившееся в ASP .NET 2.0. Вы можете создавать
основу для любого количества страниц приложения. Шаблоны позволяют легче
создавать и поддерживать приложения. Visual Studio 2005 включает поддержку
создания и редактирования шаблонов страниц.
Для простого пользователя отличие одного сайта
от другого — в разнообразном дизайне страниц. Большинство web-сайтов сегодня
имеют узнаваемый дизайн, который достигается использованием одних и тех же
элементов в тех же самых местах в разных страницах сайта. Поэтому дизайн
страниц является едва ли менее важным, чем общая функциональность.
         Основы
Master Pages
С помощью шаблонов
страниц вы определяете некоторое общее содержание и помещаете его в страницу с
расширением .master. Естественно, таких страниц в приложении может быть
несколько. Этот шаблон могут использовать любое количество дочерних страниц,
которые, как и обычные страницы, имеют расширение aspx.
В страницу шаблона
также включают общие заголовки и нижние колонтитулы.
Это единственный
тип страниц, где возможно разместить специальные элементы управления
ContentPlaceHolder. Они определяют место, в которое дочерние страницы данного
мастера могут помещать свое собственное содержание. Когда ASP .NET получает
запрос отобразить дочернюю страницу, она сливает ее код с кодом главной
страницы, в результате генерируется HTML, в котором не видно никаких
"швов".
Когда дочерняя
страница редактируется в среде разработки, на вкладке Design видна полная
страница вместе с элементами из шаблона, но они показаны серым цветом. Их
редактировать нельзя. Можно редактировать то, что находится в элементах
Content.
В диалоге Add New
Item выберите тип страницы Master Page. Как и обычные страницы, их можно
создавать с отделенным кодом или кодом, встроенным в страницу. Это никак не
влияет на модель разделения кода дочерних страниц. Кроме того, главная и
дочерняя страницы могут разрабатываться на разных языках.
Первое отличие
этой страницы от обычной в том, что она начинается с директивы Master, а не
Page. Класс мастер-страницы определен в файле MasterPage.master.cs:
public partial class MasterPage :
System.Web.UI.MasterPage
{
    protected void
Page_Load(object sender, EventArgs e)
    {

    }
}
Класс шаблона — наследник
System.Web.UI.MasterPage, который в свою очередь наследует от
System.Web.UI.UserControl.
В ней могут находиться любые элементы
управления и HTML-код. В ней могут обрабатываться и события страницы. Два
элемента ContentPlaceHolder обозначают места, куда вставляется содержание
страницы-наследницы.
<%@ Page
Language="C#" MasterPageFile="~/MasterPage.master"
AutoEventWireup="true"
CodeFile="MainSchool.aspx.cs"
Inherits="MainSchool"
Title="Untitled Page" %>
Атрибут MasterPage директивы Page
определяет шаблон дизайна, или эталонную страницу данной страницы.
Возможно настроить приложение так, чтобы
все страницы наследовали одну страницу шаблона дизайна. В конфигурационном
файле в секцию System.web нужно вставить элемент:
        <pages masterPageFile="~/
MasterPage.master " />
Но и в этом случае назначение главной
страницы в директиве Page имеет приоритет над назначением на уровне приложения.
Установка web.config действует на тех страницах, в которых masterPageFile не
указан, но определены элементы управления Content. Эта установка не действует
на обычные aspx-страницы.
В странице содержания можно переназначить
ее главную страницу программно. Для этого нужно присвоить нужное значение
свойству Page.MasterPageFile. Шаблон поменяется независимо от того, какой
шаблон был назначен в директиве @Page. Но если попробуете проделать это в
функциях Page_Load или Page_Init, получите ошибку времени выполнения.
Это свойство можно изменить только во
время обработки события Page_PreInit. Событие Page_PreInit — самая ранняя фаза
жизненного цикла страницы, к которой можно получить доступ. Во время события
Init главная и дочерняя страница уже сливаются в одну, поэтому поздно менять
шаблон. По этой причине событие Page_PreInit — единственное, в обработчике
которого можно работать с главной страницей отдельно от страницы содержания:

protected void
Page_PreInit(object sender, EventArgs e)
{
Page.MasterPageFile =
"~/MyMasterPage.master";
}
Для того чтобы из страницы содержания
обратиться к элементам управления главной страницы, можно воспользоваться
функцией FindControl. Непосредственно обратиться к ним нельзя, так как это
защищенные члены.
Label mpLabel =
(Label) Master.FindControl("masterPageLabel");
if(mpLabel !=
null)
{
   //Set content
page title to master page control
   Title.Text =
mpLabel.Text
}
Страницы шаблона могут иметь методы и
свойства. Чтобы можно было обращаться к ним, нужно использовать директиву
@MasterType. При этом становится доступен класс страницы шаблона дизайна через
строго типизированную ссылку. Атрибут TypeName задает имя типа, а VirtualPath —
путь относительно корневого каталога web-приложения к файлу шаблона:
<%@ page
language="C#" masterpagefile="~/Site3.master" %>
<%@ mastertype
virtualpath="~/Site3.master" %>
Свойства могут быть определены в классе
главной страницы:
    public String
FooterText {
        get {
            return
Footer.Text;
        }
        set {
            Footer.Text = value;
        }
    }
Таким образом, страница разрешает доступ
извне к свойствам своих элементов.
Страница содержания меняет это свойство, а
элемент управления AdRotator находит с помощью FindControl:
  void Page_Load()
  {

Master.FooterText = "This is a custom footer";
    AdRotator ad =
(AdRotator)Master.FindControl("MyAdRotator");
    if (ad !=
null)
    {

ad.BorderColor = System.Drawing.Color.Purple;

ad.BorderWidth = 10;
    }
  }
Темы и skin (шкурки)
В интерфейсе почтовой службы Rambler дизайн страниц
меняется в зависимости от времени года. Пользователь может сам выбрать себе
вариант дизайна. Подобной функциональности в ASP .NET можно добиться с помощью тем.
Темы похожи на CSS тем, что тоже позволяют определять
внешний вид страниц. Но темы могут сделать гораздо
больше них. Таблицы стилей определяются для тегов HTML, а скины,
которые входят в тему, — для элементов управления. Скины применяются на стороне сервера, поэтому могут
использоваться для установки специфичных свойств серверных контролов. Например,
для элемента управления Calendar таким свойством
является DayNameFormat. CSS никак не позволяет
оперировать такими свойствами.
Темы можно применять к страницам, к сайту или отдельным
элементам управления.
Файлы тем находятся в папке
с зарезервированным названием App_Themes. Эту папку можно создать, если в
контекстном меню проекта выбрать "Add ASP .NET Folder". В папке
App_Themes можно создавать темы, например, для
разных времен года. У каждой темы будет свой
каталог, в котором будут находиться относящиеся к ней файлы. На многих сайтах
пользователь может выбрать тему. Вложение тем друг в друга не допускается.
Каждая тема обычно состоит из одного или нескольких
файлов скинов с расширением ".skin", а также других, необходимых для
задания внешнего вида сайта файлов, таких как файлы каскадных таблиц стилей,
картинок, XSL-преобразований и так далее, которые также могут быть упорядочены
в поддиректориях корневой директории темы. Файлы скинов и таблиц стилей обычно
расположены в корне темы, а картинки — в поддиректории Images.
Темы можно применить к странице с помощью атрибута
Theme директивы Page. Тему можно поменять программно. Поэтому можно дать
возможность пользователю выбрать тему. Тему
можно
установить до или во время события PreInit:
    protected void Page_PreInit(object sender, EventArgs e)    {        Page.Theme = "Black";    }
Тему можно применить ко всем страницам приложения, если в
файле web.config вставить эту директиву:
<configuration><system.web><pages theme=" Black " /></system.web></configuration>
Если тема установлена в
странице, она имеет преимущество перед глобальной темой.
Темы страницы переопределяют свойства элементов
управления. Если нужно, чтобы темы не применялись к
элементу, нужно установить его свойство EnableTheming
в False.
Если нужно отменить применение темы
к группе элементов, можно поместить их в Panel и
установить его свойство EnableTheming в False.
Свойство EnableTheming
можно менять и на уровне страницы:
<%@ Page Language="C#" AutoEventWireup="true" EnableTheming="False"%>
Атрибут StylesheetTheme работает так же, как и Theme.
Но если тема установлена с помощью этого атрибута, то свойства управления
элемента имеют преимущество перед темой страницы.
В файлах тем с расширением .skin хранятся варианты
внешнего вида элементов управления. Перевод термина skin на русский язык не
устоялся. Можно называть его "шкурка" или "оболочка".
Скин — это шаблон элемента управления с определением
набора визуальных свойств, которые будут использоваться для генерации элементов
управления данной темы. Скины могут работать вместе с картинками и таблицами
стилей. Один ".skin"-файл может хранить множество разных элементов
управления. Например, в проекте "Starter Kit" определены две темы —
Black и White. В файле Default.skin обеих тем хранятся скины элементов
ImageButton, Image, GridView.
Можно создать столько файлов шкурок, сколько
необходимо. Для удобства и ясности можно создать файлы скинов для каждого
элемента, например, Label.skin, GridView.skin.
Создайте в папке App_Themes тему Summer. Добавьте в
тему скин Calendar.skin.
Описание стиля элемента управления похоже на описание
на странице, с тем отличием, что атрибут ControlId не указывается. Однако необходимо указать атрибут runat="server":
<asp:Calendar runat="server" BackColor="Honeydew" BorderColor="Teal" BorderWidth="1px" CellPadding="1" DayNameFormat="Shortest" Font-Names="Verdana" Font-Size="8pt" ForeColor="DarkSlateGray" Height="200px" Width="220px"> <SelectedDayStyle BackColor="#009999" Font-Bold="True" ForeColor="#CCFF99" /> <SelectorStyle BackColor="#99CCCC" ForeColor="#336666" /> <WeekendDayStyle BackColor="#C0FFC0" /> <OtherMonthDayStyle ForeColor="#999999" /> <TodayDayStyle BackColor="#99CCCC" ForeColor="White" /> <NextPrevStyle Font-Size="8pt" ForeColor="#CCCCFF" /> <DayHeaderStyle BackColor="#80FF80" ForeColor="#336666" Height="1px" /> <TitleStyle BackColor="Green" BorderColor="#3366CC" BorderWidth="1px" Font-Bold="True" Font-Size="10pt" ForeColor="White" Height="25px" /> </asp:Calendar>
Теперь на всех страницах, где установлена тема Summer, календарь будет выглядеть так:

У описания шкурки может быть описан
атрибут SkinId. Скин с установленным атрибутом SkinID называется именованным
скином. Этот атрибут при описании каждого типа элемента управления должен быть
уникальным. Скин применяется к тем элементам, у которых значение свойства
SkinId совпадает со SkinId описания:
<asp:Label
Runat="server" SkinId="June" ForeColor="#Teal"
Font-Names="Verdana"
Font-Size="X-Small" />
При этом, если у элемента не определен
SkinId, применяется скин, в котором SkinId тоже отсутствует (скин по
умолчанию). Этот скин для каждого класса может быть описан только один раз.

Задание на работу

1
Рассмотреть
возможности технологии ASP.NET для оформления приложения
2
Выполнить
учебный проект (см. файл «к заданию 5.ppt»)
3
На
основе предыдущего задания разработать дизайн оформления сайта приложения.
Использовать возможности  MasterPage, Theme  и skin.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 182. Оформление дизайна страниц в ASP.NET.doc

alt: Лабораторная работа № 14 Оформление дизайна страниц в

alt: Label mpLabel = (Label) Master

alt: Например, для элемента управления

title: Оформление дизайна страниц в ASP.NET


extracted_text:
рабочая ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

«ОП.01 ОСНОВЫ ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКИ»

2021
г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.
  ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
  РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.
  СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.
  УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
  ПРОГРАММЫ

4.
  КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
  РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1. Область применения рабочей программы
Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной
образовательной программы в соответствии с ФГОС СПО 15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки)

1.2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной
образовательной программы: дисциплина
входит в общепрофессиональный цикл.

1.3. Цель и планируемые результаты освоения дисциплины:

В результате
освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
- читать
чертежи средней сложности и сложных конструкций, изделий, узлов и деталей;
-
пользоваться конструкторской документацией для выполнения трудовых функций.
В результате
освоения дисциплины обучающийся должен знать:
основные
правила чтения конструкторской документации;
- общие сведения
о сборочных чертежах;
- основы
машиностроительного черчения;
- требование единой системы конструкторской документации (ЕСКД)

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной
  работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

63

Обязательные аудиторные
  учебные занятия (всего)

42

в том числе:

     практические занятия

38

Внеаудиторная
  (самостоятельная) учебная работа (всего)

21

в том числе:

- систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной, дополнительной и справочной литературы при
  подготовке к занятиям;
- подготовка к практическим
  работам с использованием методических рекомендаций преподавателя, оформление
  практических работ, отчетов и подготовка к их защите;

21

Итоговая аттестация в форме диффундированного зачета

1

2.2.
Тематический план и содержание учебной дисциплины

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала и формы организации деятельности обучающихся

Объем часов

1

2

3

Тема 1. «Общие
  положения ЕСКД, ЕСТД. Нанесение размеров на чертеже»

Содержание учебного материала.

Уровень освоения

11

1. Основные правила
  оформления чертежа.

2

Тематика учебных занятий:

7

Предмет, цели и содержание
  дисциплины «Основы инженерной графики». Значение и место дисциплины в
  подготовке по профессии «Сварщик (ручной и частично механизированной сварки
  (наплавки))». Оформление чертежей по государственным стандартам ЕСКД. Форматы
  чертежей, их оформление. Масштабы. Шрифты. Линии чертежей. Надписи на
  чертежах. Принципы нанесения размеров. Стадии разработки конструкторской
  документации Геометрические построения. Правила деления окружности.
  Сопряжение линий. Правила вычерчивания контуров деталей. Приемы вычерчивания,
  сопряжения

1

Практические занятия.
Определение и простановка
  размеров элементов плоской детали на чертеже. Выполнение линий чертежа.
  Выполнение чертежных шрифтов.

6

Самостоятельная работа
  обучающихся.
Оформление титульного листа
  альбома практических работ. Подготовка к практической работе (оформление
  формата А4 в соответствии с требованиями ЕСКД). Ведение технического словаря.

4

Тема 2.
«Прямоугольное
  проецирование»

Содержание учебного
  материала.

Уровень освоения

25

1. Проекционное черчение.

3

Тематика учебных занятий:

17

Ортогональное проецирование.
  Плоскости проекций. Проецирование на три плоскости. Комплексный чертеж
  детали, вспомогательная прямая комплексного чертежа. Проекции геометрических
  тел. Аксонометрические и прямоугольные проекции. Диметрическая проекция. Изометрическая
  проекция.  Прямоугольное проецирование. Проекции точки. Построение проекций
  отрезка прямой. Построение третьей проекции по двум заданным. Построение
  разверток поверхностей тел. Сечение деталей плоскостями.   Проекции моделей,
  эскизы и техническое рисование. Назначение технического рисунка, его отличие
  от аксонометрической проекции.

1

Практические занятия:
Проекция группы геометрических
  тел.
Выполнение комплексного чертежа
  модели опоры, крышки, ползуна (по выбору обучающегося или преподавателя).
Выполнение третьей проекции по
  двум заданным (упор и крышка).
Выполнение эскиза и
  технического рисунка детали.

16

Самостоятельная работа
  обучающихся:
Подготовка к практической
  работе (оформление формата А4 в соответствии с требованиями ЕСКД).  Выполнение
  аксонометрической проекции модели детали.  Построение развертки
  геометрического тела

8

Тема 3.
«Построение
  сборочных чертежей в программном комплексе CAD/CAM»

Содержание учебного
  материала.

Уровень освоения

26

1. Основы построения чертежей
  в программном комплексе CAD/CAM.

3

Тематика учебных занятий:

17

1. Виды на чертеже и их
  расположение. Классификация и размещение видов на чертежах Условности и
  упрощения на рабочих чертежах. Изображение неразъемных соединений.
  Изображение и обозначение на чертеже. Виды сварных соединений. Чтение
  чертежей неразъемных соединений

1

Практические занятия:
Выполнение чертежей деталей,
  требующих изображения разрезов и/ или сечений с использованием программного
  комплекса CAD/CAM.
Чтение чертежей деталей,
  содержащих сечения и разрезы, допуски, посадки, предельные отклонения формы.

Чтение чертежей неразъемных
  соединений.

8

Самостоятельная работа
  обучающихся:
Подготовка к практической
  работе (оформление формата А4 в соответствии с требованиями ЕСКД).
Изучение структуры программного
  комплекса CAD/CAM.

5

Практические занятия:
Выполнение эскиза детали по
  выбору с помощью программного комплекса CAD/CAM.   Чтение рабочих чертежей
  детали.
Чтение сборочного чертежа (узлы
  сварных конструкций).
Выполнение чертежей и эскизов
  деталей сборочного чертежа (узлы сварных конструкций) с помощью программного
  комплекса CAD/CAM.

8

Самостоятельная работа
  обучающихся:
Подготовка к практической
  работе (оформление формата А4 в соответствии с требованиями ЕСКД).
Оформление чертежей и эскизов
  деталей сборочного чертежа (узлы сварных конструкций). Оформление
  практических работ по теме «Сборочные чертежи».

4

Дифференцированный зачет

1

Всего

63

Для характеристики уровня
освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1 – ознакомительный
(воспроизведение информации, узнавание (распознавание), объяснение ранее
изученных объектов, свойств и т.п.);
2 – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
3 – продуктивный (самостоятельное
планирование и выполнение деятельности, решение проблемных задач).

3. ПРИМЕРНЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

3.1. Материально-техническое
обеспечение
Реализация программы предполагает
наличие учебного кабинета технической графики.

Оборудование учебного кабинета и
рабочих мест кабинета:
- рабочее
место преподавателя;
- посадочные
места обучающихся (по количеству обучающихся);
- комплект
учебно-методической документации;
- комплект
чертежных инструментов и приспособлений;
- комплект
учебно-наглядных средств обучения (модели, натурные объекты, электронные
презентации, демонстрационные таблицы);
- образцы
различных типов и видов деталей и заготовок для измерений;
- чертежи для
чтения размеров, допусков, посадок, зазоров и шероховатостей;
- доска
чертежная. Технические средства обучения:
- компьютеры
с лицензионным программным обеспечением;
- программный
комплекс CAD/CAM;
-
мультимедийный проектор;
- экран.

3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень используемых учебных
изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
1. Бродский А.М.
Черчение (металлообработка): Учебник для учащихся учреждений нач. проф.
образования / А. М. Бродский, Э. М. Фазлулин, В. А. Халдинов.– М.: Академия,
2015. – 400 с.
Дополнительные источники:
1.      1. Васильева, Л.
С. Черчение (металлообработка): Практикум Учеб. пособие для нач. проф.
образования / Л. С. Васильева. – М.: Академия, 2014. – 160 с.
2.      Журнал “САПР И
ГРАФИКА”.
3.      Журнал
“CAD/CAM/CAE OBSERVER”.
4.      Журнал
"Информационные технологии".
Нормативные
документы:
ГОСТ 2.301-68
«ЕСКД. Форматы» (с Изменениями N 1, 2, 3).
ГОСТ 2.302-68
«ЕСКД. Масштабы» (с Изменениями N 1, 2, 3).
ГОСТ 2.303-68
«ЕСКД. Линии» (с Изменениями N 1, 2, 3).
ГОСТ 2.304-81
«ЕСКД. Шрифты чертежные» (с Изменениями N 1, 2).
ГОСТ 2.305- 2008
«ЕСКД. Изображения — виды, разрезы, сечения».
ГОСТ 2.306-68
«ЕСКД. Обозначения графических материалов и правила их нанесения на чертежах».
ГОСТ 2.307- 2011
«ЕСКД. Нанесение размеров и предельных отклонений».
ГОСТ 2.308- 2011
«ЕСКД. Указание допусков формы и расположения поверхностей».
ГОСТ 2.309-73
«ЕСКД. Обозначение шероховатости поверхностей».
ГОСТ 2.310-68
«ЕСКД. Нанесение на чертежах обозначений покрытий, термической и других видов
обработки» (с Изменениями N 1, 2, 3, 4).
ГОСТ 2.311-68
«ЕСКД. Изображение резьбы».
ГОСТ 2.312-72 «ЕСКД.
Условные изображения и обозначения швов сварных соединений».
ГОСТ 2.313-82
«ЕСКД. Условные изображения и обозначения неразъемных соединений».
ГОСТ 2.316-2008
«ЕСКД. Правила нанесения надписей, технических требований и таблиц».
ГОСТ 2.317-2011
«ЕСКД. Аксонометрические проекции».
ГОСТ 2.318-81
«ЕСКД. Правила упрощенного нанесения размеров отверстий» (с Изменениями N 1).
ГОСТ 2.320-82
«ЕСКД. Правила нанесения размеров, допусков и посадок конусов».
ГОСТ 2.321-84
«ЕСКД. Обозначения буквенные».
Интернет-ресурсы:

1. Черчение. Учитесь правильно и красиво чертить [электронный ресурс] –
stroicherchenie.ru, режим доступа: http://stroicherchenie.ru/.
2.
Техническая литература. - [электронный ресурс] - tehlit.ru, режим доступа
http//www.tehlit.ru.
3.
Портал нормативно-технической документации. - [электронный ресурс]-
www.pntdoc.ru, режим доступа: http//www.pntdoc.ru.
4.
Техническое черчение. [электронный ресурс] - nacherchy.ru, режим доступа -
http://nacherchy.ru.
5.
Черчение. Стандартизация. - [электронный ресурс] www.cherch.ru, режим доступа
http://www.cherch.ru.
6.
http://engineering-graphics.spb.ru/book.php - Электронный учебник.
7. http://ng-ig.narod.ru/ - сайт, посвященный
начертательной геометрии и инженерной графике.
8. http://www.cherch.ru/ - всезнающий сайт про
черчение.
9. http://www.granitvtd.ru/ - справочник по черчению.
10. http://www.vmasshtabe.ru/ - инженерный портал.
11.http://siblec.ru/index.php?dn=html&way=bW9kL2h0bWwvY29udGVudC8xc2VtL2N
vdXJzZTc1L21haW4uaHRt – Электронный учебник.
12. http://www.cad.ru – информационный портал «Все о
САПР» - содержит новости рынка САПР, перечень компаний-производителей (в т.ч.
ссылки на странички) - CAD, CAM, CAE, PDM, GIS, подробное описание программных
продуктов.
13. http://www.sapr.ru – электронная версия журнала
"САПР и графика", посвящённого вопросам автоматизации проектирования,
компьютерного анализа, технического документооборота.
14. http://www.cadmaster.ru – электронная версия
журнала "CADmaster", посвящённого проблематике систем автоматизированного
проектирования. Публикуются статьи о программном и аппаратном обеспечении САПР,
новости.
15. http://www.bee-pitron.ru – официальный сайт
компании «Би Питрон» - официального распространителя в России CAD/CAM-систем
Cimatron и др.
16. http://www.catia.ru –    сайт     посвящен
универсальной CAD/CAM/CAE/PDM-системе CATIA

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Основные
  показатели оценки результата

Уметь:
- читать чертежи средней
  сложности и сложных конструкций, изделий, узлов и деталей;
- пользоваться конструкторской
  документацией для выполнения трудовых функций.
Знать:
основные правила чтения
  конструкторской документации;
- общие сведения о сборочных
  чертежах;
- основы машиностроительного
  черчения;
-
  требование единой системы конструкторской документации (ЕСКД)

-
  Работа
  с чертежами средней сложности и сложных конструкций, изделий, узлов и
  деталей;
-
  Использование
  конструкторской документацией для выполнения трудовых функций.
-
  Знание
  основных правила чтения конструкторской документации; общих сведений о
  сборочных чертежах; основ машиностроительного черчения; требований единой
  системы конструкторской документации (ЕСКД)

УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБПОУ ПАМТ им. И.И.Лепсе
  ______________ / А.В. Иванова /
«         »______________2021 г.

Тематический план учебной дисциплины ОП.01.Основы
инженерной графики по профессии 15.01.05 Сварщик (ручной и частично
механизированной сварки (наплавки)
в 2021-2022 учебном году

№ п/п

Наименование разделов и тем

Объем часов

1

2

3

1

Тема 1. «Общие положения ЕСКД,
  ЕСТД. Нанесение размеров на чертеже»

1

2

Тема 2. «Прямоугольное проецирование»

1

3

Тема 3. «Построение сборочных
  чертежей в программном комплексе CAD/CAM»

1

Практические занятия.

38

Определение и простановка размеров
  элементов плоской детали на чертеже.

2

2.

Выполнение линий чертежа.

2

3.

Выполнение чертежных шрифтов.

2

4.

Проекция группы геометрических тел.

4

5.

Выполнение комплексного чертежа
  модели опоры, крышки, ползуна (по выбору обучающегося или преподавателя).

4

6.

Выполнение третьей проекции по двум
  заданным (упор и крышка).

4

7.

Выполнение эскиза и технического
  рисунка детали.

4

8.

Выполнение чертежей деталей,
  требующих изображения разрезов и/ или сечений с использованием программного
  комплекса CAD/CAM.

4

9.

Чтение чертежей деталей, содержащих
  сечения и разрезы, допуски, посадки, предельные отклонения формы.

2

Чтение чертежей неразъемных
  соединений.

2

11.

Выполнение эскиза детали по выбору
  с помощью программного комплекса CAD/CAM.

2

12.

Чтение рабочих чертежей детали.
  Чтение сборочного чертежа (узлы сварных конструкций).

2

Выполнение чертежей и эскизов
  деталей сборочного чертежа (узлы сварных конструкций) с помощью программного
  комплекса CAD/CAM.

4

Дифференцированный зачет

1

Всего

42

Преподаватель
_________________________/________________________

Рассмотрено на заседании ПЦК

Протокол №____ от «____»
____________20___ года.

Руководитель ПЦК
__________________/_____________________

file_name: Основы инженерной графики.docx

alt: ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ОП

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА рабочей ПРОГРАММЫ

alt: Построение разверток поверхностей тел

alt: Все о САПР» - содержит новости рынка

alt: УТВЕРЖДАЮ Директор ГБПОУ ПАМТ им

title: Рабочая программа Основы инженерной графики


extracted_text:
Методика организации совместной
деятельности в процессе изучения романа И.А. Гончарова
«Обломов» (формы совместной деятельности, приемы их организации)

1.
Урок-диалог. Актуализация первичного восприятия и
понимания содержания романа «Обломов».
Формы работы: составление
версий, карты первичных смыслов, формирование проекта изучения произведения.

2.
Уроки-проблематизации: «И. Обломов и А. Штольц в романе:
история жизни, смысл духовной биографии героев».
Формы работы: формирование
проблемных ситуаций, версий, обобщение, аналитический комментарий учителя.

3.
Урок-задание: «Художественное своеобразие романа
«Обломов».
Формы работы: эвристическая
беседа, создание проблемных ситуаций, составление экспертных текстов.

4.
Урок-культурологический диалог: «Современное прочтение
романа «Обломов». Фильм «Несколько дней из жизни Обломова».
 Формы работы: формирование
ситуации погружения в киноматериал, оценочных и аналитических версий,
составление текстов кинорецензии.

file_name: Методика организации совместной деятельности.docx


extracted_text:
Практическая работа № 1 по теме «Решение экспериментальных задач
по определению пластмасс и волокон» - СТРОЕНИЕ ВЕЩЕСТВА - ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ
ПО ХИМИИ 11 класс - поурочные разработки - разработки уроков - авторские уроки
- план-конспект урока - химия
Цели
урока: совершенствовать практические умения и навыки в выполнении химического
эксперимента, соблюдая правила ОТ и ТБ: научить экспериментально определять
заданные пластмассы и ткани, соблюдая правила ОТ и ТБ; работать со спиртовкой,
нагревать вещества в открытом пламени, используя ложечку для сжигания веществ,
пробирку; научить правильно определять вещества по запаху.
Оборудование:
наборы пластмасс и волокон по вариантам, пластмассы на основе: полиэтилена,
поливинилхлорида, полистирола, ткани на основе х/б волокна; шерсти, капрона,
ацетата.
Ход
урока
I.
Организационный момент
Перед
учащимися поставить основные цели и задачи урока.
Провести:
а)
инструктаж по ОТ и ТБ:
б)
инструктаж выполнения работы (последовательность, аккуратность);
в)
инструктаж оформления работы по каждой пластмассе и каждой ткани,
экспериментально определить, на основе какого полимера изготовлено изделие, а
затем дать характеристику полимера по плану:
1.
Внешний вид изделия.
2.
Отношение к нагреванию:
—
изменение цвета;
—
размягчается;
—
плавится;
—
появляется запах;
—
можно или нет вытянуть нить.
3.
Горение:
—
цвет пламени;
—
горит спокойно или прерывисто;
—
коптит или нет;
—
горит вне пламени или нет;
—
ощущается запах.
4.
При разложении:
—
как продукты разложения действуют на индикатор;
—
как продукт разложения взаимодействует с Вr2; I2.
5.
Для тканей принцип оформления тот же, следует только отметить, растирается ли
оставшийся после сгорания пепел.
6.
Делается вывод: пластмасса, ткань, на основе какого полимера.
Характеристика
полимера:
1)
Структурная формула; мономер.
2)
Реакция синтеза (составить уравнение);.
3)
Положительные и отрицательные качества полимера.
4)
Области применения.

III.
Выполнение практической работы по вариантам

Вариант I

Вариант II

1) Определить,
  на основании каких полимеров выданы пластмассы

набор № 1

набор № 1

а) изделие на
  основе полиэтилена
б) изделие на
  основе поливинилхлорида

а) изделие на
  основе полистирола
б) изделие на
  основе полиэтилена

2) Определить
  волокно, входящее в состав ткани

набор № 2

набор № 2

а) х/б ткан.
б) ткань на
  основе шерсти

а) ткань на
  основе капрона
б) ткань на
  основе ацетата с синтетикой

В
ходе выполнения эксперимента учитель наблюдает правильность соблюдения ОТ и ТБ
учащимися в момент определения пластмасс и волокон.

III.
Обобщения и выводы по уроку
Значимость
выполнения данной работы для вас заключается в следующем:
—
приобрели практические навыки в определении полимеров, на основе которых
изготовлены пластмассы и ткани;
—
научились соблюдать основные правила ОТ и ТБ при сжигании пластмасс, тканей;
—
сделали вывод, что экологически опасно сжигать пластмассы, ткани, так как ВМС
при нагревании разлагаются на составляющие их соединения, которые дольше горят
или в таком же виде остаются в составе воздуха, могут растворяться в воде,
почве. Все это сказывается на существовании живых организмов в природе. Может
привести к экологическим бедствиям.

IV.
Домашнее задание
Повторить
§ 6—9, тему «Строение вещества». Подготовиться к контрольной работе № 2.

file_name: Урок 19. Практическая работа № 1.docx

alt: Структурная формула; мономер. 2)

title: химия 11 класс


extracted_text:
Тема урока: «Масленица».
Цель урока: формирование у детей уважения к истории и
традициям своего народа.
Задачи урока:
1.Познакомить учащихся с праздником « Масленица», его обычаями и
обрядами;
2.Воспитать уважение к традициям русского народа;
3.Показать, как выражена мудрость, наблюдательность русского
народа в разных жанрах фольклора.
4.Ознакомить учащихся с традициями празднования Масленицы,
создавать условия для формирования учебно-информационных умений.
Оборудование урока:
На стенах висят плакаты с пословицами и поговорками о Масленице.
На отдельном столе выставлены изделия русских народных промыслов: матрёшки,
Гжель, Хохлома, платки, шкатулки, женские украшения-всё, что принесут дети из
дама, магнитофон с записями народной музыки.
Ход урока.
I. Оргмомент.
Долгожданный дан звонок,
Начинается урок.
Он пойдёт ребятам впрок.
Постарайтесь всё понять,
Хорошо запоминать.
2. Сообщение темы урока.
Учитель: День, в которой по традиции принято радостно проводить
время, устраивать  церемонии, вечеринки, застолья. - Что это такое?
Ученик: Праздник.
Учитель: А вы любите праздники? (Ответы детей.)
Учитель: Назовите праздники, которые вы знаете?
Ученики: День рождение, Новый
год, День Учителя, Пасха, день Матери, день Валентина ….
- Ребята, а что такое Масленица?
- Когда она празднуется?
( ответы детей).Сегодня на уроке вы узнаете много нового об этом
празднике. Ну, что готовы?
Интересно – интересно, неизвестно – неизвестно.
Учитель: Масленица приходит на ту пору зимы, когда стоят оттепели, с крыш
льёт капель, день увеличивается, а холод отступает. Люди испокон века
воспринимали весну как начало новой жизни и почитали солнце, дающее жизнь и
силы всему живому. В честь солнца сначала пекли пресные лепёшки, а потом стали
печь блины. Наши предки верили, что вместе с круглым блином , так похожим на
солнце, они съедают частичку его тепла и могущества. Блины – обязательный
атрибут Масленицы. Пекли блины гречневые, постные, блины с яйцами, мёдом,
маслом, икрой, пшённые, манные, скороспелые, гурьевские и так далее.
Масленица – это один из немногих языческих праздников,
сохранившихся на Руси после принятия христианства. Это праздник «проводов
зимы», которым отмечается переход к весне и весенним земледельческим работам.
Празднуется этот праздник целую неделю.
Понедельник –Все встречают Масленицу
В этот день встречают Масленицу, наряжают куклу – чучело. В этот
день устраивали снежные горки и катались до упаду. А ещё ходили по домам и
кричали: « Подайте на Великий пост, хоть редьки хвост». Хозяева выносили им
тряпьё, которое они сжигали на костре. Вокруг костра водили хоровод: гори ,
гори ясно, чтобы не погасло!
Вторник –  день игр и веселья.
 Начинаются игрища и потехи: катание на лошадях, скоморохи поют
частушки, прыжки через костер.
Среда – лакомый кусочек.
В среду люди лакомились блинами и другими масленичными
 явствами.
Четверг – гуляний и хороводов.
В этот день гуляли с утра до вечера, плясали, водили хороводы,
пели частушки, Жгли соломенную бабу.
Пятница – тёщины вечёрки.
В пятницу все ходят в гости друг к другу, рады гостей встречать,
блинами угощать. В этот день зятья – папы – приходят на блины к тёщам – маминым
мамам.
Суббота – посиделки.
Невестка дарит золовкам (сёстрам мужа) подарки, приглашает к себе
в гости родных.
Воскресенье – проводы Масленицы.В воскресенье на Руси
все от мала до велика просили друг у друга прощения: «Прости, если что между
нами вышло». Прощение заканчивалось поцелуем и низким поклоном. Также на
седьмой день делали чучело и Масленицы и катали его по улицам и с горок. С утра
его окружали заботой, а вечером сжигали. Так провожали зиму и встречали весну.
Основная часть урока. Ролевая игра, в которой принимают участие
Ведущая, Масленица, скоморохи и учащиеся класса.
1 скоморох.
К нам сюда скорее просим:
Подходи честной народ.
Фейерверки зажигайте,
Всех нас Масленица ждёт!
2скоморох.
Люди! Велено до вас довести такой указ,
Заготовленный самой
Нашей матушкой Зимой.
3 скоморох.
Каждый год сею числа,
Как гласит указник,
Людям города, села
Выходить на праздник!
Спешите видеть, спешите смотреть,
Спешите на праздник к нам успеть.

 (выезжает Масленица)
1 скоморох.
Едет Масленица дорогая,
Наша гостьюшка годовая
На саночках расписных,
На кониках вороных.
2 скоморох.
Живёт Масленица семь деньков.
Оставайся Масленица, семь годков.
- Дорогая наша гостьюшка, Авдотья Изотьевна!
Все:
Здравствуйте!
-Дуня белая, Дуня румяная,
 Коса длинная, триаршщинная.
Все:
Здравствуйте!
-Лента алая, двуполтинная.
 Платок беленький, новомодненький.
Все:
Здравствуй!
-Брови чёрные, наведённые, шуба синяя латки красные!
Все:
Здравствуй!
-Лапти частые, головастые,
-портянки белые, набелённые.
Все:
Добро пожаловать! Просим милости!
Ведущий: А мы Масленицу дожидаем, дожидаем.
2 скоморох.
2 скоморох
Хлебом солью всех встречаем,
Самовар на стол несём.
Мы за чаем не скучаем,
Говорим о том , о сём.
3 скоморох.
Сверху пар, снизу пар –
Кипит русский самовар.
Милости просим на чашку чая!
Эй, подходи , и стар и мал !
Ведущий. На Масленицу люди пьют чай и едят блины прямо на улице.
Веселятся на  этом празднике не только взрослые, но и дети.
Вспомните, какие игры и забавы вы наблюдали в праздник? Знаете ли вы как играют
в блина?
Поиграем?
Раз, два, три четыре пять,
А, теперь идём играть.
1 игра: « Кошки – мышки»
Мышка, мышка, длинный хвостик
Ты не прячься глубоко.
Приглашает кошка в гости
Пить парное молоко.
2 игра: «У медведя во бору»
У медведя во бору
Грибы, ягоды беру!
Медведь постыл
На печи застыл!
3 игра: «Гори, гори, ясно»
Гори, гори ясно
Чтобы не погасло.
(Идут к Масленице)
Еле, еле, еле, еле
Завертелись карусели.
А потом кругом, кругом –
Всё бегом, бегом, бегом!
Тише, тише, не спешите
Карусель остановите!
Раз, два, раз, два!
Вот и кончилась игра.
Учитель. Ну, что ж, ребята, пришла пора зиму провожать – Масленицу
жечь! Давайте скажем ей хором слова:
« Масленица обманщица,
До поста довела – сама удрала!
Масленица воротись,
В новый год покажись!
Гори, гори ясно, чтобы не погасло!
Итог урока:
1.
Какой весёлый праздник отмечается в самом начале весны?
2.
Что он означает?
3.
Сколько длиться праздник?
4.
Символ праздника?
- Урок
окончен.
- Всем
спасибо.

file_name: масленица.docx

alt: Тема урока: « Масленица ». Цель урока: формирование у детей уважения к истории и традициям своего народа

title: Конспект урока "масленица"


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА: "МОДЕЛИРОВАНИЕ УРОКА
РУССКОГО ЯЗЫКА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ
ПРАВИЛ (ФОП) С
УЧЕТОМ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ВОСПИТАНИЯ"

Цели урока:
Познакомить      учащихся  с       основными        орфографическими
правилами русского языка.
Развить навыки применения этих правил в практике письма.
Воспитывать уважение к родному языку и его правилам, осознание важности
грамотной речи для успешной коммуникации.
Задачи:
Активизировать предварительные знания учащихся о правилах написания слов.

Представить новый материал об орфографических правилах.
Практиковать применение этих правил на практических заданиях.
Обсудить и проанализировать ошибки, допущенные в ходе выполнения заданий.

Привлечь  внимание  учащихся  к        значимости        правильной
письменной речи.
Ход урока:
Введение (5 минут):

Приветствие учащихся.
Подведение к теме урока: объяснение значимости знания орфографических
правил для грамотной письменной речи.
Основная часть (35
минут):
Обзор предыдущих знаний: блиц-опрос по правилам написания слов, изученных
ранее.
Представление нового материала:
Объяснение основных орфографических правил с примерами.
Демонстрация правильного написания слов с учетом данных правил.
Практическая часть:

Решение упражнений на применение орфографических правил.
Групповая          работа      над   составлением    предложений     с
использованием данных правил.
Индивидуальные задания на закрепление материала.
Заключение (10
минут):
Анализ выполненных заданий: обсуждение ошибок и спорных моментов.
Подведение итогов урока: напоминание о важности правильной письменной
речи.
Выставление домашнего
задания: составление небольших текстов, где необходимо применить изученные
орфографические правила.
Методы и формы
работы:
Фронтальная беседа.
Групповая работа.
Индивидуальные задания.
Практические упражнения.
Анализ и обсуждение ошибок.
Средства обучения:
Учебник по русскому языку.
Доска и маркеры.
Учебные пособия с упражнениями.
Компьютер и проектор для демонстрации презентации с правилами и
примерами.
Контроль и оценка:
Наблюдение за активностью и усвоением материала в ходе урока.
Оценка выполнения практических заданий.
Взаимная оценка при групповой работе.
Последующая проверка выполненных домашних заданий.
Рекомендации:
Поощрять активное участие и инициативу учащихся.
Создать дружественную и поддерживающую атмосферу на уроке.
Вести диалог с учащимися, чтобы понять их уровень знаний и потребности в
обучении.
По возможности использовать интерактивные методы обучения для более
эффективного усвоения материала.
Домашнее задание:
Составить короткий текст о своем любимом времени года, где необходимо
применить изученные орфографические правила.

file_name: Моделирование урока русского языка.pdf

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА: "МОДЕЛИРОВАНИЕ

title: Моделирование урока русского языка по формированию орфографических  правил с учетом реализации программы воспитания


extracted_text:
Создания проблемных
ситуаций на уроках математики
Н.А.Андреева,
преподаватель
математики, ГАПОУ «Чебоксарский техникум ТрансСтройТех», Чувашская Республика

Педагогикой и психологией установлено, что по своим природным способностям,
уровню воспитания, темпу работы, а главное – по специфике мыслительной
деятельности обучающиеся сильно отличаются друг от друга. Нередко в одной
группе можно наблюдать обучающихся с крайними, противоположными друг другу
уровнями развития (от очень высокого до очень низкого). Как учить
результативно? Как научить всех и каждого?  Продуктивный урок должен
формировать не только прочные знания, но и умения использовать их в различных ситуациях,
самостоятельно добывать знания. Таким образом, возникает необходимость поиска и
применения таких педагогических технологий, таких методов, которые максимально
способствовали бы всестороннему развитию обучающихся, сохранению творческих
способностей, устранению пробелов в знаниях той или иной темы, сохранению
устойчивой мотивации к учению и способствовали бы развитию интеллектуальных и
духовных способностей. Наилучшие результаты при решении этой проблемы можно
получить только при наличии активной позиции обучающихся в учебном процессе.

Применяя на практике такие педагогические технологии, как: «Активизация
познавательной деятельности учащихся», «Самостоятельная работа на уроках
математики», «Профессиональная направленность в обучении», «Дифференцированное
обучение» я пришла к выводу, что математика начинается вовсе не со счета, а с
загадки, проблемы. Чтобы у обучающегося развивалось творческое мышление,
необходимо, чтобы он почувствовал удивление и любопытство. Только
через преодоление трудностей, решение проблем, ребенок может войти в мир
творчества.
Так
что же такое проблемное обучение?
Проблемное
обучение – система методов и средств
обучения, когда усвоение новых знаний происходит как самостоятельное
открытие их обучающимися.
 Возможности
проблемного урока намного шире, особенно в плане его воздействия на развитие
личности. Если на первое место преподаватель ставит необходимость
бесконфликтного перехода незнания в знание, неумения в умение, перевода
общественных ценностей в достояние личности на уровне смысла, когда требуется
компромисс – в таком случае речь должна вестись только о проблемном уроке.
 В
чем преимущества проблемного обучения?
- Новую
информацию обучающиеся получают в ходе решения теоретических и практических
проблем.
- В
ходе решения проблемы обучающийся преодолевает все трудности, его активность и
самостоятельность достигают высокого уровня.
- Темп
передачи информации зависит от самих обучающихся.
- Повышенная
активность обучающихся способствует развитию положительных мотивов учения и
уменьшает необходимость формальной проверки результатов.
-Результаты
обучения достаточно высокие и устойчивые. Обучающиеся легче применяют
полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения и
творческие способности.
Большинство
современных ученых справедливо утверждают, что развитие творческих способностей
обучающихся и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения. Они
дают сравнение главным условиям успешности проблемного обучения и их целям.
Основная
цель создания проблемных ситуаций на уроках математики заключается в осознании
и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и
преподавателя, при оптимальной самостоятельности студентов и под общим
направляющим руководством преподавателя, а также в овладении обучающимися в
процессе такой деятельности знаниями и общими принципами решения проблемных
задач.
В
качестве проблемной ситуации на уроке могут быть:
·
проблемные
задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными, с заведомо
допущенными ошибками;
·
поиск
истины (способа, приема, правила решения);
·
различные
точки зрения на один и тот же вопрос;
·
противоречия
практической деятельности.
Пути,
которыми преподаватель может привести обучающихся к проблемной ситуации:
·
побуждающий
диалог – это“экскаватор”, который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е.
помогает формулировать учебную задачу;
·
подводящий
диалог: логически выстроенная цепочка заданий и вопросов – “локомотив”,
движущийся к новому знанию, способу действия;
·
применение
мотивирующих приёмов: “яркое пятно” – сообщение интригующего материала
(исторических фактов, легенд и т.п.), демонстрация непонятных явлений
(эксперимент, наглядность), “актуализация” – обнаружение смысла, значимости
проблемы для обучающихся.
 Основными
условиями
использования проблемных ситуаций на уроке математики со
стороны обучающихся являются:
·
новая
тема (“открытие” новых знаний);
·
умение
обучающихся использовать ранее усвоенные знания и переносить их в новую
ситуацию;
·
 умение
определить область “незнания” в новой задаче;
·
активная
поисковая деятельность со стороны учителя:
·
умение
планировать, создавать на уроке проблемные ситуации и управлять этим процессом;
·
формулировать
возникшую проблемную ситуацию путем указания обучающимся на причины невыполнения
поставленного практического учебного задания или невозможности объяснить им те
или иные продемонстрированные факты.
Способы создания проблемных ситуаций на
уроках математики:
Первый способ:
Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении
обучающимися практических заданий. Проблемные ситуации в этом случае возникают
при попытке обучающихся самостоятельно достигнуть поставленной цели. Обычно
обучающиеся в итоге анализа ситуации сами формулируют проблему.
Пример.
Тема «Логарифмирование». До сообщения темы дается самостоятельная работа
практического характера. С помощью графика функции y=lg
x найти значения lg
1,5;
lg 4
и lg 6.
Сравнить значение выражений lg
1,5 + lg 4
и lg (1,5·4).
После проверки результатов (на доске заранее выписаны выражения из различных
вариантов) обучающиеся выдвигают гипотезу lg
a+lg
b= lg
(ab), a>0,
b>0.
            Второй
способ: побуждение обучающихся к теоретическому объяснению явлений, фактов,
внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую деятельность
обучающихся и приводит к активному усвоению новых знаний.
Пример1.
Тема «Иррациональные уравнения». Дается задание: проверьте может ли число 5
быть корнем иррационального уравнения = ? (нет, при х=5
уравнение не имеет смысла). А если бы нам нужно было решить это уравнение, то
какой способ решения вы смогли бы предложить? (возведение обеих частей в
квадрат).
х-6
= 4-х <=> 2х = 10 <=> х = 5.
            Итак, единственный способ
решения приводит к корню, который является посторонним. Возникает внешнее
несоответствие между фактами приводит к проблемной ситуации.
Пример 2. Тема «Перпендикулярность
плоскостей».
            Преподаватель начинает урок не
с объявления его темы, а с беседы о реальной ситуации, в которой невозможно
верно решить вопрос и привлечения математики. Преподаватель напоминает о кладке
стен, которую обучающиеся наблюдали не раз. Вертикальность стен является
правилом строителей. Правда, имеется несколько зданий, построенных с нарушением
этого условия (наклонные башни в Ницце, шаровой дом в Дрездене), но известно,
что, с какими трудностями было связано их возведение и какие меры приходится
принимать, чтобы эти сооружения не рухнули. Как же осуществляют строители
контроль за вертикальностью стен? Выясняется, что для этого используют отвес.
Естественно возникает вопрос: правильно ли поступают строители, является ли
такая проверка достаточной? Проблема сформулирована, но пока группа ответить на
поставленный вопрос не может. Несколько позже, рассмотрев одно из свойств
перпендикулярных плоскостей, обучающиеся смогут это сделать и только теперь
объявляется тема урока. После доказательства теорем о перпендикулярных
плоскостях обучающиеся возвращаются к выдвинутой проблеме.
            Третий способ:
побуждение обучающихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов,
явлений, правил, действий, в результате которых возникает проблемная ситуация.
Пример1.
Тема «Возрастание и убывание функций». До объявления темы урока предложить
обучающимся решение двух уравнений:
х3
= 27
х2 = 9
х3
=33                                                                       х2
= 32
х
= 3                                                                        х =
3
            Уравнения решены одним и тем
же способом и относятся к одной группе. Верно ли решены уравнении? (Второе
уравнение решено неверно, кроме корня 3 имеет еще корень х = -3). У обучающихся
возникает вопрос почему? Решая эти уравнения, мы выяснили при каких значениях
аргумента х функция х3 принимает значение 27, а функция х2
– значение 9? Результаты получились различные. В чем же дело? Очевидно дело в
функциях х3 и х2. Вероятно, что между функциями х3 и
х2, которые относятся к одному классу функций существует весьма
существенное различие? Для его отыскания обучающимся предлагается начертить
схематически графики функций и выяснить сколько раз функция х3 может
принимать значение равное 27, а х2 – значение 9? После этого
обучающиеся легко видят, что каждое свое значение х3 принимает
только один раз, что нельзя сказать о функции х2. Вспоминают как
называются такие функции. Затем сообщается тема урока и идет работа над
определениями возрастающей и убывающей функций.
Пример 2. Тема «Перпендикулярность прямой
и плоскости». До сообщения темы урока, обучающиеся повторяют признаки
параллельности прямых на плоскости, делают схематические рисунки. Затем с
помощью моделей убеждаются, что второй признак параллельности прямых на
плоскости в пространстве оказывается ложным высказыванием, то есть зависимости
между параллельностью и перпендикулярностью прямых, которая существует на
плоскости, в пространстве не существует.
            Тогда возникает вопрос:
«Какова же зависимость между параллельностью и перпендикулярностью в
пространстве?»
            С помощью моделей обучающиеся
выдвигают соответствующие гипотезы.
Пример 3. Тема: «Параллельность
плоскостей».
            После рассмотрения взаимного
расположения двух плоскостей и введение обучающимся определения параллельных
плоскостей по аналогии с определением параллельных прямых им предлагается
выполнить упражнение: «Верно ли утверждение, что плоскости параллельны, если,
а) прямая лежащая в одной плоскости, параллельна прямой другой плоскости? б)
две прямые, лежащие в одной плоскости, соответственно параллельно двум прямым
другой плоскости?» Возникает вопрос при каком же условии две плоскости
параллельны? Обучающиеся сами формулируют проблему и после сопоставления фактов
выдвигают гипотезу об условии параллельности плоскостей.
            Четвертый
способ: решение нешаблонных задач. Прежде всего следует отметить, что
нередко смешивают нешаблонные задачи с трудными. Эти понятия не адекватны.
Задача оказывается трудной, если обучающиеся недостаточно подготовлены к ее
решению (не знают некоторых формул, теорем, не знакомы с некоторыми приемами
работы, для решения нужно использовать весьма удаленные факты). Проблемную
ситуацию создают не трудные, а нешаблонные задачи. В уже рассмотренных, хотя в
нем на первый взгляд ничего необычного нет. Примерами их могут быть, в
частности, задачи логического содержания. Весьма эффективно использование
связок задач. В каждой связке по 3-5 задач, первые достаточно просты, но работа
над ними готовит к решению последней, которая содержит проблему.
Пример.
1)
Доказать,
что треугольник можно разрезать на три трапеции
2)
Можно
ли разрезать прямоугольный треугольник на трапеции, среди которых нет
прямоугольных?
3)
Можно
ли разрезать квадрат на трапеции, среди которых нет ни одной прямоугольной?
(свести к предыдущей).
4)
Какое
наименьшее число трапеций может получиться при решении предыдущей задачи? (R
= 8)
Разрешение
проблемных ситуаций под руководством преподавателя заставляет обучающихся
сравнивать, обобщать, анализировать явления, а не просто механически их запоминать.
Процессы выдвижения и разрешения проблемных ситуаций представляют собой
непрерывную цепь, так как при выдвижении проблемы одновременно начинается ее
решение, которое в свою очередь ведет к постановке новых проблем, то есть
осуществляется противоречивый и непрерывный процесс активного познания новых
понятий.
Таким образом я
пришла к проблемному обучению и, изучая его, я поняла, что именно этот подход
обучения является наиболее реальным путем развития интереса обучающихся к
предмету, развития их способностей.
Используя
на уроках методы проблемного обучения, убеждаюсь, что они способствуют развитию
познавательной активности, исследовательских способностей, творческой
самостоятельности обучающихся, формированию их мировоззрения, чувства ответственности,
интеллектуальному развитию, и как следствие этого, повышению качества знаний.
Я
согласна с высказыванием известного психолога С.Л. Рубинштейна, о том, что
«мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления и недоумения» и
считаю, что проблемному обучению надо предоставить значительное место в
процессе изучения математики.

file_name: Создание проблемных ситуаций на уроках математики.docx

alt: Четвертый способ : решение нешаблонных задач

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД №128»

 «Лэпбук, как форма взаимодействия детей и взрослого»

                                  Белова Ирина Николаевна

                г.Череповец
                   2016г.

 Развивающаяся педагогика,
основанная на требованиях федерального государственного образовательного
стандарта к дошкольному образованию, существенно изменила подход к организации
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации. Сегодня
государством поставлена задача – подготовить совершенно новое поколение:
активное, любознательное.(1)
  Одним
из важных принципов ФГОС ДО  является поддержка разнообразия детства, а не его
унификация, т. е. в ДОУ должны быть созданы такие условия развития детей, в
которых будут учтены все возможности и особенности не только психического и
физического развития, но и социальное окружение ребенка, его национальные,
культурные и религиозные привязанности.
Особое внимание в стандарте уделяется
воспитанию и обучению детей с ограниченными возможностями здоровья, наблюдается
переход на инклюзивное образование.(2)
       Автор–разработчик программы
«Радуга» Гризик Татьяна Ивановна, уточняет, что чем больше в «багаже» педагога
будет разнообразных современных форм работ с детьми, тем ярче, богаче и
насыщеннее становится жизнь дошколят.(3)
       Как известно, ведущим видом
деятельности детей дошкольного возраста является игра, а одна из задач дошкольного
образовательного учреждения заключается в создании гармоничных условий развития
одаренных детей с учетом интеллектуальных, психических, физических и возрастных
особенностей и желания получать все новые знания в той или иной области.
Родители считают, дети с высоким уровнем интеллекта должны раскрыть весь свой
потенциал, однако, важно отметить, что множество разнообразных дополнительных
занятий и кружков не дают ребенку возможности быть ребенком, поскольку
завышенная планка родителей не оставляет детям времени на игры со сверстниками.(2)
         В связи с этим перед
педагогом стоит задача поиска новых нестандартных форм сотрудничества с
воспитанниками. Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества
детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к
образованию является использование лэпбука . В дальнейшем
позволит быстро освежить в памяти пройденные темы. В связи с этими требованиями
 я  изучила методическую, психолого - педагогическую литературу, акцентируя
свое внимание на формах, подходах организации совместной деятельности.
  На  курсах повышения квалификации коллеги
рассказали мне о такой форме работы как Лэпбук . Я заинтересовалась. Перечитав
огромное количество литературы я узнала, что "Лэпбук"(lapbook) - сравнительно
новое средство обучения, пришедшее в российское образование из Америки. В
дословном переводе с английского "Лэпбук" значит "наколенная
книга" (lap - колени, book - книга). По мнению авторов, которые
представили свои статьи на разных сайтах и в периодической печати,
"Лэпбук" представляет собой тематическую папку, в которую помещены
материалы на изучаемую тему. Вместо страниц в папке оформлены различные мини –книжки
- раскладушки с кармашками, дверками, окошками, вкладками и подвижными деталями(4).
Авторы статей делают акцент на том, что "Лэпбук" это отличный способ
закрепить определенную тему с дошкольниками, повторить пройденный программный
материал. Однако, как мне кажется, его можно использовать не только при
обобщении материала, но и при освоении детьми нового содержания. Тогда при создании
«Лэпбука» ребенок научается самостоятельно собирать и систематизировать
познавательную информацию. Следовательно, работа с лэпбуком будет
осуществляться по-разному, в зависимости от образовательных задач.
        Поначалу мы стали использовать лэпбук
для обобщения опыта детей по теме «Живой мир зимой». Первую тематическую папку
«Зимующие птицы » я изготовила сама и предложила ее ребятам в день рефлексии
пройденной темы. Мы с ребятами рассмотрели "Лэпбук" как необычную
книжку про зиму, в которой нет страниц, но есть интересные кармашки, конвертики
и т.д. Интерес детей к папке был вызван не только ее красочностью и
необычностью, но и знакомым содержанием. Рассматривая книжки-малышки,
конвертики и картинки, дети с удовольствием убеждались в том, как много они
знают о птицах. На родительском собрании познакомила родителей с лэпбуком «Зимующие
птицы », родители заинтересовались и включились в совместную с детьми работу по
его изготовлению: подбирали нужную информацию, картинки. Первая неделя  февраля
 в нашей группе была посвящена теме «зима», и сначала мы с ребятами составили
план «Что мы хотим узнать про зиму? И что мы про нее уже узнали?». Дети
предложили разные варианты: почитать книжки, рассмотреть журналы, посмотреть
альбомы, в которых есть информация про зиму. Мы вспомнили то, что проходили на
занятиях. Я поставила перед детьми проблему: у нас накапливается много разной информации,
а как же мы сможем её всю запомнить. Дети предложили нарисовать картинки, сделать
книжку-малышку, записать и т.д. Я напомнила им о книге про птиц, и спросила,
сможем ли мы все вместе сделать такую же книжку про зиму. Ребята приняли
предложенную мною задачу. Далее мы обсудили с детьми, какое содержание будет в
нашей необычной книжке, наметили макет нашего лэпбука. Совместное определение
содержания приводит детей к структурированию материала. Действуя по аналогии с
уже знакомой папкой, дети выделяли то, что им интересно узнавать: зимние
праздники, стихи, пословицы и загадки о зиме,
В содержание нашей новой папки вошло:
1. Игра Мемори – снежинка.
2. Календарь природы.
3. Какие звери впадают в спячку.
4. Загадки о зиме.
5. Где живет зима.
7.Конверт «Звуки зимы».
       Оформление каждого кармашка, было
распределено между детьми и родителями  всей группы. План, который мы составили
по изучению темы «Зима» был конкретизирован: в какой день недели, чем мы будем
заниматься, и кто отвечает за оформление того или иного материала (раздела). В
течение недели наша «книжка»  стала заполняться.  Полученный результат стали  помещать
 в наш «Лэпбук». Ребята были довольны полученными результатами, каждый
стремился показать лэпбук своим родителям, и рассказать, какие кармашки  у них
получились в лепбуке . Последовательное изготовления лэпбука является культурной
практикой, в процессе которой  используются следующие виды детской
деятельности: коммуникативная, игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы.  В результате данной культурной практики
у детей развиваются универсальные культурные умения, такие как :
- планировать предстоящую деятельность;
- договариваться со сверстниками;
- распределять обязанности;
- искать нужную информацию, обобщать её,
- самостоятельно давать объяснения на
возникающие вопросы;
- принимать собственные решения, опираясь
на свои знания и умения;
- используя устную речь, выражать свои
мысли и желания.
      В будущем  планируется работа по
изготовлению индивидуальных лэпбуков, исходя из интересов детей, когда каждая
семья  в течение определенного времени изготавливает свою книжку, а потом
презентует её, например, на родительском собрании. Получится целая выставка лэпбуков.
 Лэпбук может стать творческим продуктом детской исследовательской или
проектной деятельности. Такой подход будет способствовать реализации принципа индивидуализации,
на что ориентирует нас стандарт дошкольного образования.
         Однако, при работе у меня
возникли следующие проблемные вопросы: сегодня в научно-методическом подходе
лэпбук не утвержден как средство или форма организации образовательного
процесса , по моему мнению, лэпбук может быть формой или средством в
зависимости от образовательных задач в конкретной образовательной области. И определение
разделов содержания лэпбука должно формироваться исходя тоже от образовательных
задач.
         Результаты диагностики
педагогического процесса показали, что дети стали  активно взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми, проявлять интерес к участию в совместной
деятельности. Значительно вырос познавательный интерес, любознательность,
самостоятельность и инициативность в решении поставленных задач. Изучаемый
материал успешно используется детьми в повседневной жизни.

                Библиография и источники:

              НОРМАТИВНО – ПРАВОВЫЕ
ДОКУМЕНТЫ:
- Закон 273 – ФЗ РФ «Об образовании в РФ» от
29,12,2012 года с изменениями на 6 апреля 2015 года
- Приказ от 17 октября 2013 года №1155 Министерства
образования и науки российской Федерации «Об утверждении федерального
образовательного стандарта дошкольного образования»

1 Технология проектной деятельности
 http://festival.1september.ru/articles/603930/
2. ФГОС дошкольного образования
http://www.maam.ru/detskijsad/fgos-doshkolnogo-obrazovanija.html
3.Примерная основная          образовательная
программа дошкольного образования «Радуга»
 http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Raduga.pdf
4.Что такое Лэпбук?
  http://myslang.ru/slovo/lepbuk

alt: В содержание нашей новой папки вошло: 1

alt: Однако, при работе у меня возникли следующие проблемные вопросы: сегодня в научно-методическом подходе лэпбук не утвержден как средство или форма организации образовательного процесса , по…

alt: Библиография и источники:

intro: Статья на тему о лэпбуке.Разработана для лучшего усвоения материала детьми как в детском саду так и в начальных классах.Здесь учтены все ФГОСЫ  для детского сада.Также приведен пример как разрвботать такую чудесную книжку вместе с детьми чтобы детям было интересно и при этом шел процесс познания нового.

title: Лэпбук,как форма взаимодействия детей и взрослых.


extracted_text:
Қосымша
№2 «Дененің
еркін түсу үдеуін анықтау»

Қажетті
құралдар: болат шар, секундомер, өлшеуіш таспа

№

Дененің
  құлау биіктігі, м

Түсу
  уақыты, с

g=2h/t2
,
  м/с2

1

2

3

Дескриптор:
-
Дененің
құлау биіктігін дұрыс өлшейді
-
Дененің
құлау уақытын дұрыс өлшейді
-
Қажетті
формуланы дұрыс қолданады
-
Еркін
түсу үдеуінің Жердегі мәнін дұрыс есептейд

file_name: Дененің еркін түсуі. Қосымша №2. 9-сынып.docx


extracted_text:
Авторская
игра «Зайка-развивайка».
    Цель игры: закрепить счет в пределах 5, знание
цифр от 1 до 5, умение различать и называть геометрические фигуры.
Задачи:
-развивать любознательность, память, внимание,
логическое мышление;
 -воспитывать усидчивости, интерес к математике.
Ход игры:
1 вариант
Ребёнку предлагается угостить Зайку морковкой. Для
этого ребёнок сортирует морковку по корзиночкам с соответствующим изображением
морковки (при этом проговаривать геометрическую форму морковки).
2 вариант
На корзине изображены форма моркови и цифра. Ребёнку
необходимо соотнести количество моркови с цифрой и формой изображённой на
корзине.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: Авторская игра «Зайка-развивайка»

title: Авторская игра "Зайка-развивайка"