extracted_text:
Содержание

Введение. 3
Глава 1.
Обоснование значимости изучения связи методики преподавания информатики с
другими предметами. 5
Глава 2.
Анализ связи методики преподавания информатики с другими предметами  8
2.1
Проблема выбора методов обучения. 8
2.2 Информационно-аналитический
обзор методов и форм предъявления учебной информации. 13
2.3
Характеристика курса информатики. 18
2.4
Связь методики преподавания информатики с географией, историей. 2
Выводы.. 27
Список
литературы. 29
Приложение. 33

Введение

Одним из важнейших направлений в решении
задачи обновления и усовершенствования современной школы, а также повышения
профессиональной подготовки педагогического состава является использование современных
методов обучения. Наряду с этим, разработка и применение современных технологий
обучения становится в современном образовательном учреждении одним из важнейших
путей повышения результативности в образовании. При этом стратегическая роль
инновационных методов и технологий, как фактора социально-экономического
развития современного общества на данный момент общепризнанно и сомнений не вызывает.
Проблема исследования заключается в том, что в постоянно меняющемся
мире, при постоянных реформах и нововведениях, которые происходят в сфере
образования, педагогу необходимо использовать те методы, формы и средства,
которые отвечают требованиям государственного стандарта и в то же время будут
понятны учащимся и не будут устаревшими. Способность быстро перестраиваться от
одного средства к другому, включать в работу более новые, но эффективные методы
подачи материала – сложная задача для педагога современности. Также, согласно
новым государственным стандартам образования, в процессе обучения должна
обеспечиваться межпредметная связь.
Таким
образом, можно сформулировать актуальность работы. Она состоит в
необходимости рассмотрения и анализа связи методов обучения информатике с
другими предметами. В связи с этим тема «Связи методики преподавания информатики
с другими предметами» важна для изучения.
Место рассматриваемого
вопроса в научной проблематике. Проблемой применения
методов и технологий в процесс обучения занимались такие авторы, как Ю.К.
Бабанский, Н.А. Галатенко, И.И. Ильясов, B.C. Леднев, Г.К.
Селевко и др.В современной системе образования есть ряд документов,
которые диктуют правила современной образовательной жизни. К таким документам
относятся: Закон об образовании (2012), Федеральные государственные
образовательные стандарты, Профессиональный стандарт педагогической деятельности
(2015).
Объект
исследования
– методика преподавания информатики.
Предмет
исследования – связи методики преподавания информатики с другими предметами.
Цель дипломной
работы– изучение связи методики преподавания информатики с другими предметами.
Задачи
исследования:
1.
описать
проблему выбора методов обучения;
2.
провести
информационно-аналитический обзор методов и форм предъявления учебной
информации;
3.
охарактеризовать
особенности курса информатики;
4.
проанализировать связь методики преподавания информатики с географией,
историей.
Методы исследования:
-
анализ научной литературы по проблеме исследования;
-
анализ нормативно-правовых документов;
-
сравнение, обобщение.
Теоретическое и прикладное значение исследования заключается
в возможности применения изученных в рамках работы методов и приемов в качестве
средства повышения уровня подготовки студентов педагогических вузов.

Глава 1. Обоснование значимости изучения
связи методики преподавания информатики с другими предметами

Предмет «Теория и методика обучения информатике» как самостоятельная
научная дисциплина, включила в себя знания различных наук, таких, как
информатика, психология, педагогика и др.
В силу того, что объектом изучения в рамках методики обучения
информатике вступают понятия информатики, то указанный курс учитывает не только
их специфику, но также и проводит любое изложение материала в соответствии с базовыми
понятиями информатики (информация, алгоритм,модель). Вместе с этим, в процессе
отбора методов и форм работы с учащимися необходимо принимать во вниманиеих
индивидуальные психологические характеристики, информацией об этом располагает
психология. Методика обучения является частью дидактики, а также педагогики.
Именно поэтому в ней применяются методы изучения педагогики, действуют законы и
принципы, принятые в дидактике. В процессе обучения информатике педагог
используетразличные методы организации и реализации учебно-познавательной
деятельности, в том числе, такие общедидактические методы обучения, как:
информационно-рецептивный, метод проблемного изложения, эвристический метод,
исследовательский метод и т.д.
Среди форм организации учебных занятий встречаютсягрупповые,фронтальные,
индивидуальные, либо лекции, беседы, опросы, экскурсии, лабораторные работы,
практикумы, семинары и т. д. Поэтому представляется возможным установить связи
методики преподавания информатики практически со всеми науками.
На современном уровне преподавание информатики основывается на
сведениях из разных областей научного знания, а именно:
-
биологии (самоуправляемые биологические системы как человек, либо
другой живой организм),
-
русского языка (семантика,грамматика, синтаксиси т.д.),
-
математики (числа, знаки, множества, функции, переменные,
действия),
-
физики (компьютерное моделирование),
-
истории и обществоведения (социальные общественные системы),
-
филологии (текстовые редакторы, система искусственного
интеллекта),
-
логики (мышление, операции, ложь,истина),
-
психологии (мышление, восприятие, коммуникации).
-
философии (мировоззренческий подход в изучении
системно-информационной картины мира),
-
графики и живописи (графические редакторы, система мультимедиа) и
пр.
Таким образом, можно говорить о том, что учитель или преподаватель
информатики должен быть довольно широко эрудированным и компетентным человеком,
постоянно пополняющим свои знания в процессе обучения, самосовершенствования.
При
обучении информатике, как на уроках, так и внеурочно, педагогу важно создавать
атмосферу творческого поиска среди учащихся, которая может помочьнаиболее полно
раскрыть способности. С этой целью на занятиях и уроках по информатике могут
быть использованы элементы развивающего обучения, такие, как:
-
творческие задания;
-
проблемные ситуации;
-
проектные методы;
-
самостоятельная научно-исследовательская деятельность.
При
этом сочетание нескольких технологий, используемыхпедагогом, позволяет сделать
каждое занятие или урок по информатикенеповторимым и увлекательным. Применение
данных элементов в обучении значительно повышает уровень знаний по информатике,
а также творческую активность учащихся.
В
завершение важно отметить сложность составления планов занятий по информатике,
в рамках которых предусмотрено использование инновационных средств и методов обучения.
Оназаключается в том, что на примере информатики мы видим опережение теории,
которую необходимо преподнести учащимся практикой, которая значительно далеко
впереди теории школы и вуза.

Глава 2. Анализ связи методики преподавания
информатики с другими предметами

2.1 Проблема выбора методов обучения

Проблема содержания образования отражена в исследованияхтаких
ученых как Ю.К. Бабанский[1],
Н.А. Галатенко и И.И. Ильясов[2],
B.C. Леднев[3],
М.В. Потоцкий[4]
и др.
Как считает Ю.К. Бабанский, содержание образования должно соотноситься
с:
1) потребностями общества, уровнем современной науки, производственно-технической,
а также культурной информации;
2) возможностямиобучающихся;
3) временем, которое отводится на изучение предмета;
4) возможностями учебно-материальной, методической базы конкретного
образовательного учреждения.
Кроме того, по мнению М.В. Потоцкого, содержание учебной дисциплины
должновключать элементы целеустремленности, целостности, четкого соответствия
основной линии предмета и методологических основ науки, что явно выражает связь
с другими учебными предметами. Для того, чтобы сформировать учебный курс по
данным требованиям, необходимо:
1) выделить его основную линию, четко сформулировав его цели и
задачи;
2) признать, что он должен содержать лишь важнейший с принятой
точки зрения материал и представлять собой единое целое от постановки задач в
начале до их разрешения в конце;
3) исключить все те вопросы, которые являются необязательными с
принятой точки зрения;
4) излагать в качестве обязательного лишь тот материал, который в
данных условиях может изучить и освоить обучаемый[5].
В основу определения вида методической деятельности данным автором
положено содержание именно функционального компонента в педагогической
деятельности. При том важно отметить, что вид методической деятельности
является устойчивой процедурой по осуществлению планирования, конструирования,
а также выбора и применения в деятельности средств обучения по конкретному
предмету, которые обуславливают их развитие. К основным видам методической
деятельности, выполняемыми педагогами, относятся:
-
анализ учебно-программной документации, методических комплексов;
-
методический анализ учебного материала;
-
планирование системы занятий теоритического и практического
обучения;
-
моделирование и конструирование форм предъявления учебной
информации на занятии;
-
конструирование деятельности учащихся по формированию технических
понятий и практических умений;
-
разработку методики обучения по предмету;
-
разработку видов и форм контроля профессиональных знаний, умений
и навыков;
-
управление и оценку деятельности учащихся на занятии;
-
рефлексию собственной деятельности при подготовке к занятию и при
анализе его результатов[6].
Рассмотренные виды методической деятельности, не охватывают всего того
многообразия методической практики, которая имеет место в организации и
планировании учебного предмета. По ходу методической подготовки педагоги овладевают
теми видамиметодической деятельности, которые обеспечивают подготовку к занятиям
или урокам, но не более того. В ситуации, когда необходимо применить новый
метод в силу различных обстоятельств, зачастую они не могут использовать
гибкость и продолжают строить учебный процесс по уже запланированным четким
критериям.
При этом освоение
методической деятельности педагога проходит через формирование ряда методических
умений. Под умением понимается свойство личности будущего педагога, благодаря
которому он может выполнять определенные действия в новых для него условиях,
основываясь на ранее приобретенные знания. Методические умения можно
классифицировать по степени соответствия с предметной сложностью, а также со
спецификой работы образовательного учреждения.
В первую
группу умений включены те из них, которые связаны с овладением педагогом
дидактико-методическими основами своей деятельности:
1. Умение
проводить анализ учебно-программной документации по обучению специалиста.
2. Умение
подбирать учебную литературу для изучения конкретной темы.
3. Умение
выполнять логико-дидактический анализ содержания учебного материала учебника.
4. Умение
проводить методический анализ локального отрезка учебной информации.
5. Умение
разрабатывать различные формы предъявления учебного материала: блок-схемы,
алгоритмы решений технических задач, опорные конспекты и т.д.
6. Умение
располагать учебный материал на доске, оформлять решение технических задач.
7. Умение
разрабатывать комплексные методические приемы теоритического и практического
обучения.
8. Умение
разрабатывать различные формы определения уровня сформированности знаний,
умений и навыков.
9. Умение
разрабатывать различные формы организации учебной и учебно-практической
деятельности учащихся.
10. Умение
проводить анализ уроков теоретического и производственного обучения[7].
Во вторую
группу методических умений входят те из них, которые принимают во внимание
специфику изучения учебного материала:
1. Умение
планировать систему уроков по изучаемой теме на основе методического анализа.
2. Умение
планировать учебную и учебно-практическую работу учащихся.
3. Умение
конструировать учебные и практические задачи и отбирать соответствующие учебные
действия и практические операции.
4. Умение
организовывать деятельность учащихся на уроке или занятии и управлять ею.
5. Умение
применять методы теоретического и практического обучения.
6. Умение
анализировать методические разработки.
К третьей
группе методических умений причисляют ранее уже сформированные умения:
1.
Умение применять
методические рекомендации, методики и технологии обучения на практике.
2.
Умение создавать
вариативную методике обучения в зависимости от целей и реальных условий
обучения.
3.
Умение создавать
собственную методическую систему обучения и представлять её в методических
рекомендациях.
Также методические
умения могут формироваться, проходя определенные уровни своего развития.
Для первого
уровня сформированности методических умений характерно осознание цели выполнения
определенного методического приема, осмыслением которого считается рефлексия операционного
состава, предложенного в методических рекомендациях.
Второй
уровень связан с применением отдельных методических приемов, либо их комплексов
в тех ситуациях, которые связаны именно с учебным процессом определенного
учебного заведения.
На третьем
уровне происходит перенос отдельных методических приёмов, либо их комплексов и
на новые предметные области. Чаще всего перенос осуществляется посредством
осознания целей и при использовании сформированной ориентировочной базы
методической деятельности и творчества[8].
Далее
рассмотрим методические задачи, которые ставятся перед педагогом.
Педагогу своей
в практической деятельности приходится часто решать различные задачи: педагогические,
инженерные, экономические и т.д.
Основным
средством по формированию методических умений считаются методические задачи. Важной
их особенностью является то, что они сочетают в себе общие характеристики с педагогическими
задачами вообще. Однако, в то же время существуют определенные особенности,
которые их относят к самостоятельному типу педагогических задач. Методические
задачи содержат те структурные компоненты, требования и условия, которые могут отражать
всю их специфику обучающей деятельности педагога[9].
Требования к
построению методической задачи иллюстрируют виды обучающей деятельности
педагога.Условия, необходимые для выполнения методической задачи
конкретизируют:
-
учебный предмет,
которому обучаются учащиеся;
-
сочетание или
классификацию методов обучения, которые реализуются на уроке теоретического и
производственного обучения;
-
уровень базовой
подготовки учащихся;
-
материально-техническое
обеспечение учебного процесса по предмету (тип оборудования, вид демонстрации и
т.д.).
В обобщенном
виде итог решения той или иной методической задачи - это получение таких
педагогических фактов, как план урока или занятия по предмету, перечень
проблемных вопросов по теме занятия, тесты для определения актуального уровня
знаний учащихся, последовательность операций при показе демонстрационного материала
и т.д.
К формам
предъявления результатов решения методических задач относят логические
конструкты, которые задают определенный план действий педагога в виде определенных
методических приемов, принципов, правил деятельности, частных методик и т.д.
Для решения
методической задачи в процессе обучения могут быть использованы результаты
профессиональной деятельности, осмысленные и применяемые в педагогическом
творчестве. К ним можно отнести схемы, чертежи, различные диаграммы
технологического процесса в форме опорных конспектов, рабочие тетради учащихся
и т.д.
Таким
образом, для решения методических задач педагогу необходимо производить
комплексные учебно-познавательные действия, но в более обобщенной форме.

2.2 Информационно-аналитический обзор
методов и формпредъявления учебной информации

Среди многочисленных
приемов решения проблемы относительно качества учебно-методической деятельности
педагогов можно выделить разработку и дальнейшее использование опорного конспекта.
Методика по разработке и применению опорного конспекта изначально была
предложена педагогом-новатором В. Ф. Шаталовым[10].
Опорный
сигнал согласно Шаталову является «ассоциативным символом, который заменяет собой
некое смысловое значение; данный символ способен мгновенно воссоздать в памяти
известную и ранее понятую информациючеловеку». Под опорным конспектом в данном
случае понимается «системный набор опорных сигналов, структурно связанных между
собой ипредставляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений,
понятий, идей как взаимосвязанных элементов»[11].
Опорный
конспект часто представляется педагогом ввиде наглядной схемы, в которой
отражаются необходимые для усвоения элементы информации, которые устанавливают
различные смысловые связи между ними. Также в схемах находят отражение введенные
знаки, выступающиевкачестве сигналов, которые вызывают в памяти основные
явления, понятия, процессы.
Согласно
определению С. А. Глазунова, под опорным конспектом понимается любая наглядная
конструкция, состоящая из элементов в виде знаков,схем, обозначений, таблиц, символов
ит.д., и расположенных определенным образом, чтобы содержащаяся в них
определенная информация не была утеряна[12].
Далее
рассмотрим использование ситуационных задач как метод конструирования форм
предъявляемой учебной информации.
Использование в педагогической
деятельности ситуационных задач является значимым и важным творческим процессом.
В данном параграфе нами буде рассмотрена технология конструирования
ситуационных задач по Шеремет П., Канщенко Г.[13] Источником содержания обучения
является профессиональная деятельность самого специалиста, точнее, состав его профессиональных
задач, которые педагог ставит перед собой.
Источником в содержании ситуационных
задач считаются педагогические ситуации, которые возникают в образовательном
процессе. Ситуационная задача при этом представляет собой необходимость рефлексии
профессионального опыта педагога. Положение о том, что именно опыт педагога является
источником ситуационных задач, которые он формулирует, сомнений не вызывает. Важно
определить, в какой степени данный опыт предопределяет форму и содержание той
или иной ситуационной задачи.
Главным источником сюжета и
ситуационной задачи является образовательный процесс. К другим источникам можно
отнести само содержание педагогического образования, а оно определяет цели и
задачи обучения и воспитания в целом.
Наука является еще одним источником
ситуационных задач, как отражательного комплекса. Именно наука задает 2
ключевые методологии, определяющиеся аналитической деятельностью, системным
подходом, а также множеством других научных форм и методов, которые интегрируются
в ситуационные задачив процессе их анализа.
Важно отметить, что соотношение
основных используемых источников для ситуационной задачи может быть разным. По
степени воздействия основных ее источников, ситуационные задачи можно классифицировать
на:
1.
практические ситуации, отражающие реальные
жизненные ситуации;
2.
учебные ситуации, основная задача которых
- обучение;
3.
научно-исследовательские ситуации, которые
ориентированы на осуществление исследовательской деятельности[14].

Основной задачей ситуационного
обучения можно обозначить тот факт, согласно которому, есть необходимость
подробно и детально отражать реальную ситуацию образовательного процесса. Таким
образом, ситуационная задача формирует практическую модель педагогической
ситуации. При этом учебное назначение ситуационной задачи сводится зачастую
толькок закреплению знаний, умений, навыков учащихся в данной ситуации.
Ситуационные задачи должны быть как
можно более наглядными и детально отражать все аспекты изучаемого явления.
Главный их смысл - обретение способности к оптимальной деятельности. Однако
каждая ситуационная задача несет в себе и обучающую функцию, но при этом степень
выраженности всех элементов этой функции в различных ситуациях различается.
Поэтому ситуационная задача, главной
функцией которой является обучающая, не отражает реальность. Во-первых, это
связано с тем, что ситуационные задачи отражают типичные ситуации, возникающиедостаточно
часто, и с которыми,скорее всего, столкнется педагог в процессе своей
деятельности. Во-вторых, на первом месте в учебной ситуационной задаче находятся
учебные и воспитательные задачи, а это определяет основной элемент условности
при отражении в нем реальности.
Обучающая функция ситуационных задач
ограничивается к обучению навыкам исследовательской деятельностис помощью
метода моделирования. Строится такая задача по принципам создания определенной исследовательской
модели. Вместе с тем можно определить и вторичные источники по формированию
ситуационных задач, которые вносят производный характер в базовые источники.
Среди них выделяют:
1. Учебную литературу, которая может
преподносить идеи, а также определить сами сюжеты ситуационных задач.
Поучительные ситуации можно взять из известных художественных произведений,
публицистической литературы. Эффективное использование фрагментов текста из
художественной литературы, могут украсить ситуационную задачу и сделать ее
интересной, хорошо усваиваемой. Фрагменты текстов из публицистики и включение
их в ситуационные задачи значительно актуализируют ситуацию, повышает уровень
интереса к ней со стороны учащихся.
2. Отметим важность и значение
материала из быта вобразовательном учреждении и т.п. Учащиеся чувствуют себя намного
увереннее при условии, если они хорошо осведомлены в среде и контексте, в которых
происходят события ситуационной задачи.Педагог также чувствует себя
увереннеепри организации обсуждения ситуаций, которые базируются на актуальном
для учащихся материале.
3. Научность ситуационным задачам
придает присутствие статистических материалов. При этом данные материалы могут
играть роль средства для оценки ситуации, а могут выступать в качестве
материала для расчета показателей, которые наиболее существенны для понимания
ситуации.
4. Материалы к ситуационным задачам можно
получить посредством анализа научных статей, монографий и научных отчетов,
посвященных той или иной проблеме. Если произведения публицистики и
художественной литературы придают эмоциональную насыщенность и предметную
осязаемость ситуационной задаче, то произведения науки придают ей большую
строгость и корректность. Наиболее интересные научные публикации по педагогике
и психологии могут выполнять в ситуационной задаче две функции: первая
заключается в том, что научные публикации и их фрагменты могут выступить
составляющими задачи, а вторая – в том, что они могут быть включены в список
литературы, необходимой для анализа и понимания ситуации.
5. Источником содержания для
ситуационных задач является Интернет с его ресурсами. Этот источник отличается
значительной масштабностью, гибкостью и оперативностью. Все источники
информации для ситуационных задач представляют собой продукты деятельности. В
них проявляются интересы людей, их субъективизм, а порой и заблуждения. Под
заблуждением обычно понимается факт, который ошибочно принимается за истину[15].

В ситуационных задачах можно в ряде
случаев использовать и заблуждения, которые создают препятствия при продвижении
учащихся к решению. Однако необъективные факты недопустимы в теоретическом
знании. И самое главное в том, что заблуждения обязательно должны быть вскрыты
в процессе анализа ситуации.
Такой подход требует проверки на
истинность всех материалов и источников ситуационных задач. Вот почему
необходимо тщательно проверять информационную базу ситуационных задач,
добиваясь максимального соответствия ситуации реальной жизни.

2.3 Характеристика курса информатики

Информатика как учебный предмет –это комплексная научная,
инженерная дисциплина. Объект информатики- информационные процессы, имеющие любую
природу; ее предмет- новые информационные технологии, реализующиеся при помощи
компьютерных систем[16].
Информатика представляет собой динамичную науку, в рамках которой
знание интенсивно развивается и оказывает влияние на развитие других наук,
технологий. Можно говорить о том, что информатика превращается из чисто
технической науки в общественно значимую.
Информатика как дисциплинаявляется педагогически адаптированной и
предметно специфицированной системой знаний. Программное обеспечение предмета
информатики образовательного учреждения поддерживает информационную, учебную и
управляющую системы этого учреждения, а также содержит в себе программистские
средства проектирования и воспроизведенияуказанных систем, которые, в свою
очередь, ориентированы на учащихся и педагогов.
В рамках технического обеспечения методика обучения информатике в образовательном
учреждениисвоей целью имеет обоснование выбора технических средств для организации
сопровождения учебно-воспитательного процесса, определения параметров
оборудования типовых кабинетов информатики, изучение путей эффективного примененияосновных
средств и современных разработок, ориентированных на образовательное учреждение[17].
Учебно-методическое обеспечение курса информатики содержитв себе учебные
программы, различные методические пособия, учебники по информатике, программные
средства поддержки учебно-познавательной деятельности учащихся как по предмету
информатика, так ипо другим предметам, на которыеинформатика оказывает методологическое
влияние.
Современные цели обучения информатике можно определить
необходимостью формирования базы информационной культуры ус учащихся, основная предпосылка
которой - это компьютерная грамотность. Информационную культуру можно
рассматривать как составную часть от общей культуры, ориентированную на
информационное обеспечение деятельности человека. Информационная культура во
многом отражает уже достигнутые ранее уровни организации информационных
процессов, а также эффективности при создании, сборе, хранении, обработке,
представлении и использовании информации, обеспечивающие целостное видение
мира, моделирование, прогнозированиерезультатов принимаемых решений.
К основным компонентам информационной культуры относят[18]:
-
Понимание основы информации и информационных процессов, роли данных
процессов в познании окружающей действительности, а также творческой
деятельности человека;роли данных процессов при управлении социальными и техническими
процессами;при обеспечении взаимосвязи живого с внешним миром.
-
Понимание существующих проблем представления, измерения, оценки информации,
ее восприятие и понимание сути формализации суждений, а также связи между формой
и содержанием, роли, которую играет информационное моделирование в современных
информационных технологиях.
Процесс изучения вопросов сущности и обработки информации требует
усвоения таких понятий, как: знак, символ, алфавит, речь, письмо, носитель
информации, сообщение, канал связи (или выявление связи между сообщением и
информацией). При этом важно понимать, что окончательного ответа на вопрос, что
такое информация,нет. В связи с этимпри решении вопроса о количестве
информации, необходимо учитывать взаимосвязь и взаимопревращение информации и
шума, а также субъективный характер информации в целом.
Целесообразно ознакомление с синтаксическим и семантическим
подходами измерения информации:
-
принятие во внимание сущности неформализованных, творческих
компонентов мышления;
-
умение человека формулировать цель, производить постановку задач,
выдвигать гипотезу, разрабатывать информационные модели в рамках изучаемых явлений
и процессов, анализировать эти явления и процессы при помощи ИКТ,
интерпретировать результаты, осмысливать и формулировать выводы, прогнозировать
последствия принятых решений, уметь давать им объективную оценку;
-
умение осуществлять подбор последовательности операций и действий
в деятельности, разрабатывать программу наблюдения, эксперимента;
-
понимание сути искусственного интеллекта;
-
умение разумно применять современные информационные технологии
(базы знаний, базыданных)[19].
Так, можно говорить о том, что определение конкретных целей
обучения по предмету информатика –одна из сложных стратегических задач,
основанных на общей дидактике.
Задачи курса информатики:
-
познакомить учащихся понятиями:информация, система,алгоритм, модель,
а также их ролью в процессе формирования современной информационной картины
мира;
-
обучить общим закономерностям информационных процессов в обществе,
технических системах и природе;
-
познакомить учащихся с существующими принципами структурирования информации,
формализации суждений;
-
сформировать у учащихся умение строить информационные модели
изучаемых объектов и систем;
-
развиватьу учащихся аналитическое и синтетическое мышление;
-
сформировать у учащихся умение находить информацию,
необходимуюдля решения поставленной задачи,при помощи фиксированного набора
средств;
-
сформировать у учащихся навыки поиска, обработки, хранения,
передачи информации при помощи современных компьютерных технологий;
-
сформировать у учащихся потребность в использовании средств
компьютерной техники, то есть сформировать у них привычку прибегать к
использованию компьютера своевременно в процессе решения задач любой предметной
области.
Курс информатики формирует у учащихся следующие навыки, знания и
умения:
-
навыки, необходимые для грамотной постановки задач в практической
деятельности с помощью компьютера;
-
навыки определенного описания поставленных задач, а также элементарные
знания методов моделирования, умение строить базовыеинформационные модели решаемых
задач;
-
знание базовых прикладных программ для общего и учебного
назначения, умение их использовать в собственной учебной и практической
деятельности;
-
навыки компетентного использования основных типов современных
информационных систем, а также пакетов прикладных программ для общего или
специального назначения, предназначенных для решения практических задач;
-
знание простыхалгоритмических структур; умение применять данные
знания при построении алгоритмов решения поставленных задач по информационным
моделям;
-
умение правильно интерпретировать результаты, полученные при
решении практических задач с помощью компьютера, а также применять данные
результаты в практической деятельности;
-
понимание основных принципов устройства и функционирования
компьютера, а такжепростейшие навыки по составлению программ для компьютера по
построенным алгоритмам[20].
Таким образом, необходимость изучения информатики во многом связана
с общеобразовательными функциями данного курса, а также его ролью при решении
общих задач обучения и развития учащихся. Осуществление мировоззренческой
функции информатики связана с раскрытием роли информационных процессов, таких,
как поиск, хранение, передача, преобразование информации в технике, живой природе.

2.4 Связь методики преподавания информатики
с географией, историей

Связь методики преподавания информатики с такими учебными
предметами, как география и история, можно проследить на примере разработанного
урока для 11 класса общеобразовательной школы.
Тема урока: Изучение геоинформационных систем.
Цели урока:
Образовательные:
-
разобрать понятие геоинформационной системы,
-
выяснить принципы геоинформационного моделирования,
-
сравнить электронную и традиционную карту,
-
изучить многообразие геоинформационных систем,
-
научиться работать в них;
Развивающие:
-
продолжить формировать умение работать на компьютере,
-
развивать коммуникативные умения,
-
формировать способности к анализу и синтезу информации.
Воспитательные:
-
воспитывать чувство любви к Родине, любви к своей школе через
систему заданий краеведческой направленности.
Инструментарий урока:
-
компьютер с проектором, аудиоколонками, экраном,
-
компьютеры для учащихся (количество равно учащимся в группе) с
выходом в сеть Интернет, предустановленными программами 2ГИС, GoogleEarth.
Урок проводится в рамках продолжения изучения раздела
«Моделирование и формализация».
Учащихся целесообразно разделить на три группы для большей
эффективности работы.
Ход урока.
1.
Приветствие. Введение в урок, сообщение целей урока, объяснение
предстоящей работы.
2.
Нацеленность на плодотворное сотрудничество (Я предлагаю на нашем
уроке использовать следующие принципы: открытости, деятельности, права на
ошибку).
3.
Просмотр видеоролика о самодвижущихся санях из сказки «Морозко».
4.
Беседа с учащимися об увиденном, озвучивание темы через понятие
электронной карты, сравнение электронной и бумажной карты. (Вопрос к учащимся:Не
кажется ли вам странным, что сказочное устройство, не видя дороги, знает в
каком направлении двигаться? Какие еще сказочные персонажи или устройства
способны к самостоятельному движению? А в реальной, а не сказочной, жизни
сталкивается ли человек с такой проблемой? А как в 21-м веке человек решает
данную проблему, есть ли примеры решения. А что помогает данным устройствам
обходится без пилота или без водителя? Действительно речь идет о навигации, о
встроенных электронных картах. А встречались ли вы с электронными картами
ранее? Какие особенности этих карт вы можете назвать? Похожа ли электронная
карта на свой бумажный аналог? Что в них общего и каковы различия? Можно ли электронную
карту назвать просто картой? Да, действительно, это целая система. Предложите
название этой системы, учитывая, что речь идет о Земле. Тема сегодняшнего
урока: «Изучение геоинформационных систем»).
5.
Работа с тетрадями, запись даты и темы, работа с понятийным
аппаратом. (Запишите дату и тему занятия.Разбор понятия геоинформационной системы,
выяснение, на чем базируется геоинформационное моделирование).
6.
Работа с новым понятием через знакомый из жизненного опыта
учащимся материал – беседа о Яндекс-транспорт, Яндекс и Гугл панорама, ЛИС,
2ГИС, Яндекс и Гугл-карты. (Вопросы для учащихся:Какие вы знаете ГИС? А какие
ГИС, способные облегчить нашу с вами жизнь именно в нашем городе вы знаете?
Используя какие ГИС можно совершать передвижения в незнакомые места? Но ведь
навигатор есть не у всех. Представьте ситуацию: у вас нет навигатора, а нам
нужно решить ряд проблем.Решать проблемы будем с использованием уже знакомых
нам ГИС).
7.
Практическая работа за компьютерами. Использование сервисов GoogleMaps,
2ГИС, GoogleEarth. Каждый учащийся выполняет задания, указанные на доске. В
случае затруднений можно использовать инструктивную карту. Задания и ответы
комментируются учащимися каждой группы и педагогом.
На доске написаны 3 задания. (Необходимо работать оперативно, так
как время ограниченно). После выполнения всеми первого задания физкультминутка
в виде прочтения стихотворения (приложение 1).
8.
Изучение ГИС в микрогруппах. Цель данной части урока - развитие
коммуникативных способностей учащихся. Обсуждение и оценка изученных
геоинформационных систем. (Обсудите в своих группах возможности программных
средств, их достоинства и недостатки. У вас есть шанс провести рекламу и
антирекламу изученных ГИС. Вы согласны с предложением одному человеку похвалить
свою систему, а другому ее раскритиковать).
9.
Закрепление полученных знаний. Построение маршрутов до городов
героев. Использование сервисов Яндекс-карты. Это задание нацелено на
актуализацию знаний по истории. На данной карте есть город-герой
Санкт-Петербург, тогда как такого города героя не существует, ведь получая этот
статус город назывался Ленинградом. Также Крепость-герой Брест на карте
ошибочно представлена как город Брест.Работать будем в новой системе
Яндекс-карта, которая очень похожа на изученные вами. Поскольку эта работа на
самостоятельное умение применять полученные знания, то инструктивных карт перед
вами нет. Также во время работы обратите внимание на карту на доске и
постарайтесь найти ошибку в этой карте. К слову сказать, данная карта создана специально
для этого урока в полнофункциональной геоинформационной системеQGIS,
распространяемой свободно).
10.
Рефлексия. (С помощью ГИС мы сегодня узнали, что….
Поняли что …………..
У меня есть вопросы или предложения………….
Спасибо за внимание. Урок окончен).
Как видно из приведенного примера урока по информатике, в его
процессе были актуализированы знания учащихся по географии, истории.
Помимо этого, на данном уроке применены методы, технологии и формы,
которые могут быть использованы при изучении любого другого предмета: метод
обучения в сотрудничестве (работа в малых группах), индивидуальные задания,
проектная деятельность, демонстрация материала на интерактивной доске,
проекторе, дискуссия, беседа, повторение изученного материала, рефлексия.

Выводы

Целью
дипломной работы было изучение связи методики преподавания информатики с другими
предметами.
Данная
цель была достигнута при помощи решения задач исследования:
Так, нами была обоснована значимостьизучения связи методики
преподавания информатики с другими предметами.
Нами была описана проблема выбора методов обучения.
Установлено, что вид методической деятельности является устойчивой
процедурой по осуществлению планирования, конструирования, а также выбора и
применения в деятельности средств обучения по конкретному предмету, которые обуславливают
их развитие.
Также в ходе анализа педагогической и методической литературы по
проблеме исследования было выявлено, что содержание учебной дисциплины должновключать
элементы целеустремленности, целостности, четкого соответствия основной линии
предмета и методологических основ науки, что явно выражает связь с другими
учебными предметами.
Нами были рассмотрены основные группы педагогических умений,
направленных для эффективной методической деятельности, что, в свою очередь,
является неотъемлемой частью успешной и эффективной подачи учебного материала.
Также мы охарактеризовали основные уровни, этапы педагогических
умений в области методической деятельности педагога, требования к построению
методической задачии виды обучающей деятельности педагога.
Проведен информационно-аналитический обзор методов и форм
предъявления учебной информации.
Нами были охарактеризованы формы
предъявления учебного материала: использование опорного конспекта, применение
ситуационных задач.
Охарактеризованы особенности курса информатики.
Информатика как учебный предмет – это комплексная научная,
инженерная дисциплина. Информатика представляет собой динамичную науку, в
рамках которой знание интенсивно развивается и оказывает влияние на развитие других
наук, технологий.
Проанализирована связь методики преподавания
информатики с географией, историей на примере урока по информатике для 11-го
класса.
В приведенном примере урока по информатике были актуализированы
знания учащихся по географии, истории.Помимо этого, на данном уроке применены
методы, технологии и формы, которые могут быть использованы при изучении любого
другого предмета: метод обучения в сотрудничестве (работа в малых группах),
индивидуальные задания, проектная деятельность, демонстрация материала на
интерактивной доске, проекторе, дискуссия, беседа, повторение изученного
материала, рефлексия.

Список литературы

1.
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
2.
Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. –
Киев: Радянська школа, 1983. – 287 с.
3.
Борисова Н. В. Терминологическое пространство образовательных
технологий. Справочное издание [текст] / Н.В.Борисова, В.П. Бугрин. – М.:
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 364
с.
4.
Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе [текст] / Т.Г. Браже
// Литература в школе, 2004. – № 5. – С. 150-154.
5.
Воронина Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий
[текст] / Т. П. Воронина. – М.: АМО, 2008. – 147 с.
6.
Глазунов С. А. Опорные конспекты как средство повышения качества
образования. / Журнал Научные исследования в образовании, 2007. —
№ 3.
7.
Глинская Е.А. Межпредметные связи в обучении [текст] / Е.А. Глинская,
С.В. Титова. – 3-е изд. – Тула: Инфо, 2007. – 44 с.
8.
Горберг Г.С. Информационные технологии [текст] / Г.С. Горберг,
А.В. Зафиевский, А.А. Короткин. – М.: Академия, 2004. – 231 с.
9.
Дик Ю.И. Интеграция учебных предметов [текст] / Ю.И. Дик // Современная
педагогика, 2008. – №9. – С.42-47.
10.
Иванова М.А. Межпредметные связи на уроках информатики [текст] / М.А.
Иванова, И.Л. Карева // Информатика и образование, 2005. – №5. – С.17-20.
11.
Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной
дисциплине: Пособ. для преподавателей. – М.: Издат. Корпорация «Логос», 1994. –
280 с.
12.
Леднев B.C. Содержание образования, сущность, структура, перспективы. –
М.: Высш. шк., 1991. – 224 с.
13.
Лыскова В.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на
уроках информатики в условиях учебно-информационной среды [текст] / В.Ю.
Лыскова. – Тамбов: Стиль, 2007. – 380 с.
14.
Макарова Н.В. Программа по информатике и ИКТ (системно- информационная
концепция). – СПб.: Питер, 2006. – 128 с.
15.
Малев В.В. Общая методика преподавания информатики. – Воронеж: ВГПУ,
2005. – 271 с.
16.
Немцова Т.И., Назарова Ю.В. Практикум по информатике / Под ред. Л.Г.
Гагариной. Ч.1. – М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2006. – 320 с.
17.
Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования [текст] / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина,
М.В. Моисеева и др. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 224 с.
18.
Потоцкий М.В. Преподавание высшей математики в педагогическом институте.
– М.: Просвещение, 1975. – 208 с.
19.
Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика и ИКТ. Задачник-практикум в 2 т. –
М.: Бином, 2009.
20.
Сухаревская Е.Ю. Технология интегрированного урока. Практическое пособие
для учителей [текст] / Е.Ю. Сухаревская. – Ростов-на-Дону: РПИ,
2007. – С.165-173.
21.
Угринович Н.Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и
старшей школе. – М.: Бином, 2008 – методическое пособие.
22.
Филиппов В.Н. Интеграция: дань моде или реальная потребность? [текст] /
В.Н. Филиппов // Учительская газета, 2006. – № 3. – С.6-7.
23.
Шаталов В. Ф. Учить всех, учить каждого / В. Ф. Шаталов //
Педагогический поиск. — М., 1987. — С. 159–167.
24.
Шеремета П., Канщенко Г. Ситуационный метод /под ред. О.И. Сидоренко. –
2-е изд. –К.: Центр инноваций, 1999. – 80 с.
25.
Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб.пособие / Н.Е.
Эрганова. 3-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург: Изд.-во Рос. гос. проф. -пед.
ун.-та, 2003.
26.
Интеграция информатики с другими общеобразовательными предметами
[электронный ресурс] / О.Н. Круглова. – Режим доступа:
http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2013/01/17/integratsiya-informatiki-s-drugimi
(дата обращения 24.12.2018).

Приложение
1

Зарядка для шеи, спины и глаз

Мы за компьютером сидим,
Уткнувшись в монитор.
Мы пленены буквально им,
И пишем всякий вздор.
Нет, чтобы встать из-за стола,
Так всем нам просто лень;
Вот так нас сильно завлекла,
Компьютерная сеть!
А мышцы шеи и спины
Дряхлеют и болят.
Они ведь так напряжены
Который год подряд!
Вот для ленивых и больных,
Желая им помочь,
Я написал вот этот стих,
Чтоб боль прогнать их прочь!
И если Вам размяться лень,
А боль скрутила Вас –
Его читайте каждый день
Не менее трех раз!

Скачано
с www.znanio.ru

[1]Бабанский Ю.К., Поташник М.М.
Оптимизация педагогического процесса. – Киев: Радянська школа, 1983. – 287 с.

[2] Ильясов И.И., Галатенко Н.А.
Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособ. для преподавателей.
– М.: Издат. Корпорация «Логос», 1994. – 280 с.

[3]Леднев B.C. Содержание образования,
сущность, структура, перспективы. – М.: Высш. шк., 1991. – 224 с.

[4]Потоцкий М.В. Преподавание высшей
математики в педагогическом институте. – М.: Просвещение, 1975. – 208 с.

[5]Потоцкий М.В. Преподавание высшей
математики в педагогическом институте. – М.: Просвещение, 1975. – 208 с.

[6]Леднев B.C. Содержание образования,
сущность, структура, перспективы. – М.: Высш. шк., 1991. – 224 с.

[7]Бабанский Ю.К., Поташник М.М.
Оптимизация педагогического процесса. – Киев: Радянська школа, 1983. – 287 с.

[8] Ильясов И.И., Галатенко Н.А.
Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособ. для преподавателей.
– М.: Издат. Корпорация «Логос», 1994. – 280 с.

[9]Эрганова Н.Е.
Методика профессионального обучения: учеб.пособие / Н.Е. Эрганова. 3-е изд.,
испр. и доп. - Екатеринбург: Изд.-во Рос. гос. проф. -пед. ун.-та, 2003.

[10]Шаталов В. Ф.
Учить всех, учить каждого / В. Ф. Шаталов // Педагогический поиск. — М., 1987.
— С. 159–167.

[11]Шаталов В. Ф.
Учить всех, учить каждого / В. Ф. Шаталов // Педагогический поиск. — М., 1987.
— С. 159–167.

[12]Глазунов
С. А. Опорные конспекты как средство повышения качества образования. /
Журнал Научные исследования в образовании, 2007. — № 3.

[13]Шеремета П.,
Канщенко Г. Ситуационный метод /под ред. О.И. Сидоренко. – 2-е изд. –К.: Центр
инноваций, 1999. – 80 с.

[14]Шеремета П.,
Канщенко Г. Ситуационный метод /под ред. О.И. Сидоренко. – 2-е изд. –К.: Центр
инноваций, 1999. – 80 с.

[15]Шеремета П.,
Канщенко Г. Ситуационный метод /под ред. О.И. Сидоренко. – 2-е изд. –К.: Центр
инноваций, 1999. – 80 с.

[16] Немцова Т.И., Назарова Ю.В.
Практикум по информатике / Под ред. Л.Г. Гагариной. Ч.1. – М.: ИД «ФОРУМ»:
ИНФРА-М, 2006. – 320 с.

[17]Малев В.В. Общая методика
преподавания информатики. – Воронеж: ВГПУ, 2005. – 271 с.

[18] Семакин И.Г., Хеннер Е.К.
Информатика и ИКТ. Задачник-практикум в 2 т. – М.: Бином, 2009.

[19]Угринович Н.Д. Преподавание курса
«Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе. – М.: Бином, 2008 –
методическое пособие.

[20] Макарова Н.В. Программа по
информатике и ИКТ (системно- информационная концепция). – СПб.: Питер, 2006. –
128 с.

file_name: Связи методики преподавания информатики с другими предметами.docx

alt: К таким документам относятся:

alt: Таким образом, можно говорить о том, что учитель или преподаватель информатики должен быть довольно широко эрудированным и компетентным человеком, постоянно пополняющим свои знания в процессе…

alt: Учебно-методическое обеспечение курса информатики содержитв себе учебные программы, различные методические пособия, учебники по информатике, программные средства поддержки учебно-познавательной деятельности учащихся как по предмету информатика, так…

alt: Процесс изучения вопросов сущности и обработки информации требует усвоения таких понятий, как: знак, символ, алфавит, речь, письмо, носитель информации, сообщение, канал связи (или выявление связи…

alt: Список литературы 1.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Ростова-на-Дону «Детский
сад №107».

Отчет
по теме самообразования
«Формирование
географических представлений детей старшего дошкольного возраста (на примере
изучения природы родного края)».

Приготовила:
Дятлова А.Н.

Ростов-на-Дону,
2022
География - наука о
природных и общественных системах, формирующая  представление о человеческой
деятельности во взаимодействии с окружающей средой на локальном, региональном и
глобальном уровнях.       Основным продуктом географической науки является
достоверная географическая информация.
Географическая
информация является необходимой базой для выявления и решения проблем,
возникающих в процессе взаимодействия человечества с окружающей средой, включая
экономические, экологические, этнонациональные, а также проблемы повышения
обороноспособности и создания новых технологий.
Для
гражданина России географические знания играют особую роль, что обусловлено
историей формирования Российского государства, размерами и географическим
положением его территории, природным, этническим и историко-культурным
разнообразием.
Единственным
источником получения системных, достоверных географических знаний для населения
России является географическое образование.
Главной
целью географического образования и просвещения является повышение
географической грамотности и формирование географической культуры у населения
России.[1]
В педагогической науке и практике достаточно полно
разработаны основные идеи образования и воспитания детей в области окружающей
среды (И. Д. Зверев, С. Н. Глазачев, А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина, Н. М.
Мамедов и др.).
Разработаны и внедрены в практику теоретические
положения об организации экологического образования и воспитания младших
школьников (Т. А. Бабакова, Л. Д. Бобылева, Л. П. Салеева-Симонова, А. А.
Плешаков), а также учащихся среднего и старшего школьного возраста (Н. В.
Добрецова, И. Д. Зверев, И. Н. Пономарева, И. Т. Суравегина, Н. М. Чернова и
др.).
               Необходимость формирования географических
представлений уже в дошкольном возрасте вызвана и темпами развития современных
детей - объем информации, вызывающей интерес, очень возрос, дети, начиная с
младшего возраста, готовы к восприятию знаний об окружающем их мире.
Создан целый ряд как комплексных, направленных на
всестороннее развитие детей, так и парциальных авторских программ,
обеспечивающих экологическое развитие дошкольника. К числу комплексных
программ, где знания о природе являются частью, одним из направлений в
воспитании дошкольника, относятся: «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки» и
т.д.[2;6] Ряд парциальных экологических программ — «Семицветик», «Наш дом —
природа», «Юный эколог» и т.д. Все программы ориентированы на новую концепцию
воспитания детей дошкольного возраста, в основе, которой лежит
личностно-ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развитию
интеллектуальных и художественных способностей ребенка через применение
системно-деятельного подхода. [7;8] Однако минусом этих программ является
недостаточность использования географических представлений, в том числе и
краеведческих, в воспитании дошкольника.
На основе анализа научно-педагогической литературы и
существующих практик можно сделать вывод, что процесс формирования
географических представлений у дошкольников через изучение природы Родного края
- одно из менее рассмотренных вопросов. На фоне существующего противоречия
между необходимостью реализации экологического воспитания на основе получения
географических знаний детьми этого возраста и недостаточным научным и
организационно-методическим обеспечением этого процесса обусловило определения
актуальности данного исследования: при каких педагогических условиях
формирование географических представлений дошкольников будет эффективным.
               Цель исследования – выявление
возможности формирования географических представлений старших дошкольников в
процессе ознакомления с природой Родного края.
На
основании изученных материалов мы выдвигаем гипотезу, что при формировании
географических знаний у детей старшего дошкольного возраста, на примере
изучения природы Родного края, будет способствовать качественному овладению
географических знаний и формированию универсальных учебных действий  для
дальнейшего изучения  окружающего мира в начальной школе.
Задачи исследования:
1.
Выявить роль
географических представлений в экологическом и краеведческом воспитании детей
старшего дошкольного возраста;
2.
Подобрать и
охарактеризовать формы и методы формирования географических представлений у
детей старшего дошкольного возраста в процессе изучения природы окружающей его
среды;
3.
Подобрать
адекватные методы исследования, позволяющие подтвердить или опровергнуть
выдвинутую в данном проекте гипотезу.
4.
Составить
диагностический материал для выявления и коррекции  качества полученных знаний;
5.
Разработать рабочую программу «География природы Родного края» для
организации
получения географических представлений у детей старшего дошкольного возраста;
6.
Проанализировать
результаты  и на их основании сделать выводы.

Следуя
задачам исследования, я планирую получить такие результаты:
    выделение и
установление связей географических представлений в экологическом и
краеведческом воспитании детей;
    составление
сборника форм и методов работы с детьми и семьями воспитанников;
 подтверждение и доказательство
выдвинутой в данном проекте гипотезы;
 выпуск сборника диагностического
материала (вводного, промежуточного, итогового) для выявления и коррекции
качества полученных знаний;
 разработана и апробирована рабочая
программа «География родного края»;
 написание статьи и доклада на
основе полученных результатов.
В
период 2017-2018 учебного года проходила работа над первым этапом исследования.
Разработана
анкета, целью которой было выявить заинтересованность, уровень знания родителей
воспитанников в данной теме, определение построения маршрута взаимодействия с
семьями воспитанников детского сада. Своим ответом на вопрос-утверждение: Мы
считаем важным пропедевтику географического образования у ДОУ (которое
подразумевает под собой экологическое, патриотическое, краеведческое,
гуманистическое воспитание детей), родители показали заинтересованность в
разработке данного проекта.

На
протяжении первого этапа, совместно с родителями, разнообразили наполняемость
игровых зон группы. Оформлены тематические уголки для родителей в приемной.
Для
педагогов МБДОУ д/с №107:

разработаны
консультации «Кладезь Родного края», «Интересное - вокруг нас», «Природа – наш
помощник»…;

проведен
мастер-класс: «Географическая компонента в развивающей
предметно-пространственной среде МБДОУ №107»;

составлены
брошюры: «Растения нашего детского сада», «Ребенок и окружающий мир», «Родной
край».

создан
сайт «География в детском саду», где педагоги могут найти интересующие
материалы по данной теме. (https://dyatlova-a-n.jimdo.com/а-н-дятлова/
)

опубликованы
работы на сайте «Знанио», НСпортал,
В
апреле - мае  были проведены мероприятия с детьми группы  (5-7 лет), в ходе которых заполнялась диагностическая карта.
Деятельность проводилась со всеми детьми, предварительно поделив их на
подгруппы, с учетом возрастных особенностей детей.
Для
выявления уровня знаний и заинтересованности детей по данной теме была
разработана диагностическая карта. Для объективного заполнения диагностической
карты был подобран и разработан различный диагностический инструментарий.
Создан сборник бесед с демонстрационным материалом, картотеки: игр
(дидактических, ситуационных, сюжетно-ролевых…), тематических прогулок,
экскурсий, тематические альбомы, сборники, журналы, сформирована библиотека,
природные коллекции …

Период

Формы
  работы с детьми

Апрель
Май

Беседы;
Загадывание загадок;
Чтение произведений;
Рассматривание картин и иллюстраций;
Словотворчество;
Дидактические игры;
Пальчиковые игры;
Игры на развитие дыхания;
Игры на развитие координации слова с движением;
Игровые упражнения;
Наблюдения в природе;
Тематические прогулки;
Экскурсии;
Труд в природе;
Театральная деятельность:
Подвижные игры;
Творческая деятельность;
Экспериментальная деятельность.

За
этот период дети нашего детского сада принимали участие в мероприятиях
различных уровней: внутрисадовских, всероссийских и  международных викторинах и
олимпиадах для дошкольников. Становились призерами  интерактивных конкурсах
«Знанио», «Открытое образование»…
На основе
полученных данных можно сделать вывод, что в результате проведенной предварительной работой есть
положительная тенденция в формировании географических представлений у детей
старшего дошкольного возраста на примере изучения природы Родного
края.  Результаты первого этапа проекта представлены на
педагогическом совете МБДОУ д/с № 107.
         Наблюдения
 в природных условиях помогут нам решить в комплексе ряд задач:
формировать у детей знания о природе, развивать умение наблюдать, размышлять.
Овладение способами практического взаимодействия с
окружающей средой обеспечит становление мировоззрения ребёнка, его личностный
рост, активизирует у него познавательную активность.
Человек будущего – это
всесторонне развитая личность, живущая в гармонии с окружающим миром и самим
собой.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: отчет по самообразованию.docx

alt: Ростов-на-Дону, 2022 География - наука о природных и общественных системах, формирующая представление о человеческой деятельности во взаимодействии с окружающей средой на локальном, региональном и глобальном…

alt: Юный эколог» и т.д. Все программы ориентированы на новую концепцию воспитания детей дошкольного возраста, в основе, которой лежит личностно-ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развитию…


extracted_text:
Тема

Первые научные попытки объяснения сущности и
  процесса возникновения жизни. Опыты Ф. Реди, взгляды В.Гарвея,  эксперименты
  Л. Пастера.

Цель

обобщить знания учащихся о признаках живых
  организмов; дать определение понятия «жизнь»; рассмотреть первые научные
  попытки объяснения сущности и процесса возникновения жизни, опыты Ф. Реди,
  взгляды Гарвея, эксперементы Л.Пастера;

Этоп урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

I. Орг. момент
I     нт.
II. Зна     II.
  Проверка д/з:
   Во

Ш. Введение в тему.

IV. Изучение н/м:

V. Закрепление:

VI.  Подведение
  итогов

VII. Д/З:

Организационно-психологический
  настрой.

Устно:
1.Какие изменения
  происходят в живых организмах при обмене веществ?
2.Как вы
  понимаете понятие наследственность?
3.Какова роль
  размножение организмов?
4.Какие основные
  соединения имеются в составе живых организмов?
5.Перечислите
  основные свойства живых организмов?
6.Что вы
  понимаете под дискретностью живых организмов?
7.Дайте
  характеристику свойства раздражимости организмов. Объясните на примерах.
8. Как
  осуществляется связь между отдельными свойствами живых
  организмов?

Вопрос о том, когда на Земле появилась жизнь, всегда
  волновала человечество. Ответы на него содержатся в священных писаниях
  практически всех религий. Хотя точного научного ответа на него до сих пор
  нет, некоторые факты позволяют высказать более или менее обоснованные
  гипотезы. В Гренландии исследователями был найден образец горной породы с
  крошечным вкраплением углерода. Возраст образца более 3,8 млрд лет.
  Источником углерода, скорее всего, было какое-то органическое вещество – за
  такое время оно полностью утратило свою структуру. Ученые полагают, что этот
  комочек углерода может быть самым древним следом жизни на Земле.

А).ЧТО ТАКОЕ «ЖИЗНЬ»?
    Для перехода к проблеме происхождения жизни на Земле сначала
  давайте вспомним отличия живого от неживого и
  определение понятия “жизнь”.
1.
  Перечислите
  отличия живых организмов  от неживых систем.
(примерный ответ
  учащегося: живые объекты отличаются от неживых
  обменом веществ - непрерывным условием жизни, способностью к размножению,
  росту, активной регуляции своего состава и функций, к различным формам
  движения, раздражимостью, приспособляемостью к среде и т. д.).

2.
  Как
  вы понимаете понятие  «жизнь»?
Работа в
  группах по заданиям:
Объясните, как
  вы понимаете высказывания Мать Терезы (Агнесс Гонджа Бояджиу,
  католическая монахиня, известная всему миру миссионерской деятельностью, в
  1979 г. была удостоена Нобелевской премии):
1 группа:«Жизнь
  – возможность, используйте ее...»
2 группа:  «Жизнь – красота, восхищайтесь ею...»
3 группа:
  «Жизнь – мечта, осуществите ее...»
4 группа:
  «Жизнь – игра, сыграйте ее...»
(отчет-
  выступление спикеров групп).

3.
  Определения
  понятия «жизнь» учеными.
Жизнь - это высшая по сравнению с физической и химической форма
  существования материи. Окончательного и строгого определения понятия «жизнь»
  нет до сих пор. Так, например, неясно, можно ли вирусы считать формой жизни,
  т. к. вне клеток хозяина они не проявляют никаких признаков жизни, например,
  они не могут размножаться.
  Материалистическое определение жизни дал Ф. Энгельс в книге
  «Анти-Дюринг» более ста лет тому назад. Он писал:  «Жизнь есть способ
  существования белковых тел, существенным моментом которого является
  постоянный обмен веществ с окружающей их внешней природой, причем с
  прекращением этого обмена веществ прекращается и жизнь, что приводит к
  разложению белка».
Однако в определении Энгельса отсутствует важная сторона живых систем
  - их способность к самовоспроизведению.
Ф. Энгельс: Жизнь – форма  существования белковых тел.
 Аристотель:
  Жизнь -  питание, рост,  отмирание.
И. П. Павлов: Жизнь - сложный  химический процесс
А. И. Опарин:
  Жизнь -   особая, очень сложная  форма
  движения  материи.
? Можно ли
  сформулировать определение понятия «жизнь»?
Определение
  М.В. Волькенштейна:«Живые тела, существующие на Земле, представляют собой
  открытые саморегулирующиеся и самовоспроизводящиеся системы, построенные из
  биополимеров – белков и нуклеиновых кислот».
Но каждая из этих характеристик по отдельности может быть обнаружена и
  в неживых системах.
1. Открытая
  система – система, обменивающаяся с ВС энергией и веществом (примеры:
  паровой котел, костер).
2.
  Саморегуляция (авторегуляция) – автоматическое
  сохранение постоянства состава и свойств самой системой (примеры
  саморегулирующегося технического устройства: карбюратор).
3. Пример
  самовоспроизведения неживых структур –
  образование кристаллов в насыщенных солевых растворах.
  Попытки
  современных ученых дать полное определение жизни до сих пор не увенчались
  успехом. Дело в том, что живые организмы обладают рядом признаков,
  отсутствующих у большинства неживых систем, но среди этих признаков нет ни
  одного такого, который был бы присущ только живому. Поэтому проще всего дать
  определение жизни, перечислив основные свойства живых организмов.
   Достижения
  биологии нашего времени позволили вскрыть новые черты, характерные для живых
  организмов, и на этом основании дать более подробное определение понятия
  «жизнь». Одно из таких определений принадлежит отечественному ученому
  М.В.Волькенштейну.
   В этом определении подчеркивается значение нуклеиновых кислот,
  которые обеспечивают преемственность признаке и свойств.

Б).РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОИСХОЖДЕНИИ ЖИЗНИ.
    С глубокой древности и до нашего времени
  было высказано множество гипотез о возникновении жизни на Земле. Однако все
  их многообразие сводится к двум взаимоисключающим точкам зрения. Сторонники
  биогенеза полагали, что все живое происходит только от живого. Их противники
  защищали теорию абиогенеза; они считали возможным происхождение живого от
  неживого, то есть допускали самозарождение жизни.

Основные
    точки зрения на возникновении жизни на Земле

АБИОГЕНЕЗ

БИОГЕНЕЗ

Жизнь возникла
      не однократно в результате самозарождения

Земля и
      жизнь созданы Высшим Разумом (Богом).

Земля
      существовала вечно, всегда была способна поддерживать жизнь; если
      изменялась, то незначительно (гипотеза вечности жизни).

Живые
      организмы появились на Земле 3,5 млрд.лет назад в ходебиохимической
      эволюции.

Жизнь
      занесена из космоса вместе с метеоритами, далее – эволюция.

Работа в
  группах по заданиям:
Используя
  дополнительные источники, приложения и учебник на стр. 10 – 13, подготовьте
  материал, обсудите его и выступите перед классом по предложенной гипотезе
  возникновения жизни на Земле:
1 группа:
  гипотеза креационизма;
2 группа:
  гипотеза самопроизвольного самозарождения;
3 группа: теория стационарного состояния или
  гипотеза «вечности жизни»;
4 группа: теория панспермии.

В).  Взгляды У. Гарвея на вопрос о
  возникновении жизни на Земле.
В 1651г против общепринятого мнения о
  самозарождении выступил английский ученый
 У. Гарвей. Он является основателем
  экспериментальной физиологии и эмбриологии, изучавший систему кровообращения,
  обосновал теорию эпигенеза. Гарвей наблюдал за развитием зародышей у кур,
  косуль и особей других животных. Ученый опроверг учение Галена о том, что
  главный орган кровообращения не сердце, а печень. Гарвей впервые обнаружил,
  что в человеческом организме кровообращение происходит по замкнутому кругу:
  кровь течет по артериям к органам и возвращается в сердце по венам.
В 1651г он
  издал книгу «Исследования зарождений животных», в которой высказал идею:
  «млекопитающие развиваются из яйца», то есть отверг представление о
  самозарождении жизни на Земле.
Но, не смог ответить на вопрос, каким
  образом это происходит?

Г). Опыты итальянского врача Франческа Реди (сообщение ученика) стр.
  15 учебника.
Итальянский поэт, литератор, историк, знаток различных областей
  естествознания, остроумный экспериментатор. Получив
  образование в области философии и медицины в Пизе, вернулся в Ареццо, где
  стал главным медиком при Тосканском дворе и главным фармацевтом герцогства.
  Исследовал действие змеиного яда; доказал, что яд гадюки безвреден, если его
  проглотить. Был также специалистом по насекомым и паразитам   «…жизнь
  может возникнуть только из предшествующей жизни…».
«Мухи
  не родятся из гниющего мяса. Черви не заводятся сами собой в гниющем мясе.
  Они выводятся из яичек, отложенных туда мухами…»
В 1668г Ф.Реди подверг сомнению теорию
  самопроизвольного  зарождения жизни на Земле, поставив опыт. Реди взял 4
  горшка с широким горлом, поместил в один мертвую змею, в другой – немного
  рыбы, в третий – угрей, в четвертый – кусок телятины, плотно закрыл. Затем
  поместил то же самое в 4 других горшка, оставив их открытыми. Вскоре мясо и
  рыба в открытых сосудах зачервивели, и можно было видеть, как мухи свободно
  залетают в сосуды и вылетают из них. В закрытых горшках не оказалось ни
  одного червяка, хотя прошло много дней, после того как был начат опыт.
Вывод: «…жизнь может возникнуть
  только из предшествующей жизни…
Д). Эксперимент Пастера (сообщение ученика).
В 1859г  Французская академия наук объявила конкурс на научную
  работу, которая доказала бы невозможность самопроизвольного возникновения
  жизни на Земле.
Луи Пастер (1822-1895) – французский
  ученый, основоположник современной микробиологии и иммунологии, иностранный
  член-корреспондент, почетный член Петербургской АН. Поставил точку в
  многовековом споре о самозарождении некоторых форм жизни, опытным путем
  доказав невозможность этого.

Провел ряд опытов, поместив мясной отвар в колбы, у которых горлышко
  было вытянуто в длинную трубочку, изогнутую на манер шеи лебедя -  воздух
  проходил в колбу, а микроорганизмы застревали в горлышке. Отвар оставался
  стерильным, что указывало на отсутствие самозарождения микроорганизмов.
Луи Пастер доказал, зарождение живого из
  неживого невозможно никогда и ни при каких условиях.
Но встал вопрос: каким же образом первоначально возникла жизнь на
  Земле?
Пастер объяснял это тем, что все микробы,
  содержащиеся в воздухе, просто-напросто оседают на стенках узкого горлышка и
  не добираются до питательной среды. Свои слова он подтвердил, хорошенько
  встряхнув колбу, так чтобы бульон ополоснул стенки изогнутого горлышка, и
  обнаружив на этот раз в капле отвара микроскопических животных. Своими
  опытами Пастер нанёс последний и сокрушительный удар по теории самозарождения
  жизни, от которого она уже не смогла оправиться — он блестяще и эффектно
  подтвердил, что никакая в мире сила не способна превратить неживую материю в
  живые существа, пусть даже они ничтожно малы. Всё научное общество вынуждено
  было согласиться с его доводами, окончательно закрыв вопрос о самозарождении.

1.Как объяснил
  Аристотель появление жизни?
2.Что доказал
  опыт Ф.Реди?
3.Охарактеризуйте
  опыт Ф.Реди?
4.
  Охарактеризуйте опыт Л.Пастера?

• Жизнь - это лишь искра в
  бескрайней тьме: появится, померцает и исчезнет навсегда.
• По сравнению с бесконечностью
  времени срок человеческой жизни лишь исчезающе краткое мгновенье, но это все,
  что нам здесь дано.
• Поэтому надо вести свою жизнь в
  свете вечности и тратить время и таланты на дела, обладающие вечной
  ценностью.

Параграфы 1,2
  (стр. 14- 16)
Творческое
  задание:  Составьте эссе, ответить на вопросы:
1. В чем заключается ценность жизни?
2. В чем смысл человеческой
  жизни?
3. Почему нужно беречь жизнь?

Ученики кидая друг другу мяч, называют хорошие качества
  своих одноклассников.

Ученики демонстрируют свои знания и умения.

Обучающиеся
  выполняют задание на доске и в тетрадях под руководством учителя, повторяя
  правила нахождения производных и таблицу производных.

Оценивают
  работу своих одноклассников.
На стикерах записывают свое мнение по поводу урока

Приложение 1

Ф. Энгельс: Жизнь – форма  сущестания белковых тел.
 Аристотель:
Жизнь -  питание, рост,  отмирание.
И. П. Павлов: Жизнь - сложный  химический процесс
А. И. Опарин:
Жизнь -   особая, очень сложная  форма движения
материи.
Определение М.В.
Волькенштейна:«Живые тела, существующие на Земле, представляют собой
открытые саморегулирующиеся и самовоспроизводящиеся системы, построенные из
биополимеров – белков и нуклеиновых кислот».

Приложение
2.
Креационизм, утверждающий,
что жизнь была создана сверхъестественным существом (Богом, космическим разумом
и т.п.), к этому направлению примыкают теологи и философы-идеалисты. Этот
процесс был произведен один раз, больше он не повторится и поэтому не доступен
экспериментальной проверке. Поэтому эту теорию обычно выносят за рамки научного
исследования.
Остальные
направления материалистичны.
Теория самопроизвольного зарождения - жизнь самозарождается при создании для этого
подходящих условий, и это на протяжении всей истории Земли на ней происходило
неоднократно, однако попытки создания жизни в искусственных лабораторных
условиях (в «пробирке») химическим путем пока не удались.
Теория стационарного состояния или «вечности жизни». Жизнь существовала всегда, и только изменялись ее
формы.
Теория панспермии. Жизнь на Землю была занесена из космоса, поскольку в нем зародыши
жизни и белковые элементы непрерывно переносятся с планеты на планету
(основание – найденные на метеоритах органические соединения).

1 группа: гипотеза абиогенеза:
1.Учение
о сотворении мира Богом - креационизм.
Согласно
этой теории жизнь возникла на Земле в результате какого-то сверхъестественного
события в прошлом. Ее придерживаются последователи почти всех наиболее
распространенных религиозных учений.
Традиционное
иудейско-христианское представление о сотворении мира, изложенное в книге
Бытия, вызывало и продолжает вызывать споры. Христиане признают, что Библия –
это завет господа людям, а вот из-за длины «дня» существуют разногласия:
некоторые считают, что мир и все населяющие его организмы были созданы за шесть
дней продолжительностью по 24 часа, другие считают, что «день» был гораздо
длиннее. Они отвергают любые другие точки зрения и целиком полагаются на
вдохновение, созерцание и божественное откровение.
С
одной стороны, здесь нет никакой проблемы. Если читать священную книгу Библию,
то там написано, что последовательно Бог создал Землю и все живые организмы в
течение шести дней.
 1
день - Бог отделил свет от тьмы. Свет назвал днем, а тьму ночью.
2
день - небо.
3
день - сушу и моря, а также растения.
 4
день - солнце, луну и звезды.
 5
день - разных животных.
 6
день - сотворил человека.
 К
седьмому дню совершил дела свои, которые он делал.
 Был
ли этот мир сотворен Богом? Будет признавать человек эту гипотезу, или нет. Это
его право. Мы рассмотрим научные гипотезы.

Послушайте,
ребята,
История проста:
Была земля когда-то
Безвидна и пуста.

Бог в первый день творенья
         Сказал: "Да будет свет!"
         И по Его веленью
        Тьмы беспросветной нет.
Он
твердию небесной
Все воды разделил.
И стало так чудесно:
Второй день наступил!

А в третий день явились
           И суша, и моря,
           И зеленью покрылась
           Красавица Земля.
И
творческою силой
Наш Милосердный Бог
Небесные светила
В четвертый день зажег.

И рыбы заблестели
           Во глубине морской,
           И птицы полетели
           В день пятый над землей.
Чтоб
веселее стало
С великой добротой
Зверей больших и малых
Бог создал в день шестой.

Исполненный желанья
             Он создал наконец
             любимое созданье -
            Творения венец.
Бог
создал человека.
И все, что сотворил,
Он до скончанья века
Ему лишь подарил.

В седьмой день отдыхал Он
         От всех Своих трудов.
         Все пели Богу славу.
Был чудный мир готов!
(прот.
А.Трохин)

2 группа:
гипотеза самопроизвольного самозарождения;
В
начале ХIII столетия люди верили в
то что плодов некоторых деревьев появляются ягнята. Считалось, что есть
деревья, из плодов которых, упавших на землю, образуются птицы, из упавших в
воду –  рыбы.
Бельгийский врач Ван
Гельмонт (1579 – 1644 г.г.) предлагал рецепт для
зарождения мышей: «Положи в горшок зерна, заткни его грязной рубашкой и жди.
Что случится? Через 21 день появятся мыши: они зародятся из испарений
слежавшегося зерна и грязной рубашки…»
Аристотель (384 – 322 г.г. до н. э.), которого называют основателем биологии, писал, что «лягушки и насекомые
заводятся в сырой почве…»
Теофраст Парацельс (1493 – 1541)
«Возьми
известную человеческую жидкость (мочу), оставь гнить ее сперва запечатанной в
тыкве, потом в лошадином желудке 40 дней, пока не начнет жить, двигаться и
копошиться, что легко заметить… потом ежедневно, в тайне и осторожно, с
благоразумием, питать его человеческой кровью и сохранять в продолжении 40
седмиц в посто-янной и равномерной теплоте желудка, то произойдет настоящий
живой ребенок, имеющий все члены, как дитя, родившееся от женщи-ны, но только
весьма маленького роста». Такого человечка из пробир-ки алхимики называли ГОМУНКУЛ
(гомункулус).
Идеи
самозарождения поддерживали: Галилей, Декарт, Гарвей, Гегель, Ламарк.
Гельмонт
придумал рецепт получения мышей из пшеницы и грязного белья.
Бэкон
считал, что гниение – зачаток нового рождения. Гарвей, как и Бэкон, думал, что
черви и насекомые могут зарождаться при гниении. Парацельс пытался разработать
рецепты создания искусственного человека – гомункулуса путем помещения
человеческой спермы в тыкву. В XV–XVI вв. считали, что львы возникли из камней
пустыни.
Согласно
Декарту, самозарождение – естественный процесс, который происходит при
некоторых условиях. Идеи самозарождения жизни поддерживали Коперник, Галилей,
Декарт, Гарвей, Гегель, Ламарк, Гете, Шеллинг. Их авторитет о многом определил
широкое распространение этой идеи.

3 группа: теория стационарного состояния
или гипотеза «вечности жизни»;
Согласно
этой теории, Земля никогда не возникала, а существовала вечно; она всегда
способна поддерживать жизнь, а если и изменялась, то очень мало; виды также
существовали всегда.
Оценки
возраста Земли очень варьируют: от 6000 тысяч лет до 5 млрд. лет по современным
оценкам, основанным на скорости радиоактивного распада. Более совершенные
методы дают все более высокие оценки возраста Земли, что позволяет сторонникам
теории стационарного состояния полагать, что Земля существовала всегда.
Согласно этой теории, виды также никогда не возникали, они существовали всегда
и у каждого вида есть лишь две возможности – либо изменение численности, либо
вымирание.
Сторонники
этой теории не признают, что наличие или отсутствие определенных ископаемых
остатков может указывать на время появления или вымирания того или иного вида,
и приводят в качестве примера представителя кистеперых рыб – латимерию. По
палеонтологическим данным кистеперые вымерли в конце мелового периода, 70 млн.
лет назад. Однако это заключение пришлось пересмотреть, когда в районе
Мадагаскара были найдены живые представители кистеперых.
Внезапное
появление какого-нибудь ископаемого вида в определенном пласте они объясняют
увеличением численности его популяции или его перемещением в места,
благоприятные для сохранения останков. Большая часть доводов в пользу этой
теории связана с такими неясными аспектами эволюции, как значение разрывов в
палеонтологической летописи.

4 группа: теория панспермии.
Эта теория не предлагает
никакого механизма для объяснения первичного возникновения жизни, а выдвигает
идею о ее внеземном происхождении.
Теория
панспермии утверждает, что жизнь могла возникнуть один или несколько раз в
разное время и в разных частях Галактики или Вселенной. Для обоснования этой
теории используются многократные появления НЛО, наскальные изображения
предметов, похожих на ракеты и «космонавтов», а также сообщения о якобы
встречах с инопланетянами.
Панспермия
(от греч. Pan – всё и сперма),  гипотеза о возможности переноса жизни
в космическом пространстве с одного тела на другое. В более узком смысле –
гипотеза занесения жизни на Землю из космоса, предложенная Рихтером в 1865 году
и окончательно сформулированная Аррениусом в 1895 году. Согласно этой гипотезе,
наиболее вероятно попадание живых организмов внеземного происхождения на нашу
планету с метеоритами и космической пылью. Это предположение опирается на
данные о высокой устойчивости некоторых микроорганизмов и их спор к радиации,
вакууму и другим воздействиям. Однако до сих пор нет достоверных фактов,
подтверждающих внеземное происхождение микроорганизмов, найденных на
метеоритах.
Исследования
в космосе позволяют считать, что вероятность обнаружить жизнь в пределах
Солнечной системы ничтожна, - однако они не дают никаких сведений о возможности
жизни вне этой системы. При изучении материалов метеоритов и комет в них были
обнаружены многие «предшественники живого» - такие вещества, как цианогены, синильная
кислота и органические соединения, которые, возможно, сыграли роль семян,
падающих на Землю.

alt: V . Закрепление: VI

alt: V . Закрепление: VI

alt: V . Закрепление: VI

alt: I . Орг. момент I нт.

alt: Теория панспермии . Жизнь на Землю была занесена из космоса, поскольку в нем зародыши жизни и белковые элементы непрерывно переносятся с планеты на планету (основание…

intro:
Цель: Обобщить знания учащихся о признаках живых организмов; дать определение понятия «жизнь»; рассмотреть первые научные попытки объяснения сущности и процесса возникновения жизни, опыты Ф. Реди, взгляды Гарвея, эксперементы Л.Пастера.
Вопрос о том, когда на Земле появилась жизнь, всегда волновала человечество. Ответы на него содержатся в священных писаниях практически всех религий. Хотя точного научного ответа на него до сих пор нет, некоторые факты позволяют высказать более или менее обоснованные гипотезы. В Гренландии исследователями был найден образец горной породы с крошечным вкраплением углерода. Возраст образца более 3,8 млрд лет. Источником углерода, скорее всего, было какое-то органическое вещество – за такое время оно полностью утратило свою структуру. Ученые полагают, что этот комочек углерода может быть самым древним следом жизни на Земле.Данный план предназначен для урока биологии в 11 классе

биология

group: Дисциплины

title: Краткосрочный план "Первые научные попытки объяснения сущности и процесса возникновения жизни. Опыты Ф. Реди, взгляды В.Гарвея,  эксперименты Л. Пастера"(11 класс, биология)


extracted_text:
Конспект
занятия
по теме: «Весна красна»
для
детей логопедической группы
с
использованием мнемотаблицы

Обучающие задачи:
Закрепить и расширить словарь детей, по
теме «Весна».
Совершенствовать грамматический строй речи (образования
существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, согласование
существительных с прилагательными). Упражнять детей в умении рассказывать о
временах года (весна)
с использованием наглядных пособий, связно, в
логической последовательности. Формировать понятия причинно-следственных связей
и закономерностей в явлениях природы.
Развивающие задачи:
Развивать
умения
детей соотносить знаковые символы с образами; Продолжать развивать
психические процессы: память, внимание,
наглядно-образное мышление.
Воспитательные
задачи:
Воспитывать
внимательное, бережное и доброе отношение к природе, проявлять заботу о ней,
пробуждать эмоциональную отзывчивость детей - пожалеть, помочь, утешить;
Наглядный
материал:
Мнемотаблица «Весна»,
игрушка Пингвинёнок, мяч. Запись музыки
П. Чайковского
«Подснежник», пение птиц. Карточки для игры. Таблицы с пустыми клетками,
цветные фломастеры
Предварительная
работа:
Ø  Наблюдения
в природе.
Ø  Чтение
книг о Севере, Антарктиде.
Ø  Чтения
потешек, стихов, рассказов, сказок о весне
Ø  Рассматривание
альбомов, иллюстраций по теме «Весна»
Ø  Рисование
по теме,
Ø  Разучивание
стихотворений о весне,
Ø  Разучивание
со всеми детьми стихотворения о весне с использованием мнемотаблиц.
Ø
Дидактические
игры: «Когда
это бывает» «Нарисуй портрет весны», «В гости к весне».

Ход
занятия:
1.
Дети
стоят полукругом.
Воспитатель:
Ребятки, отгадайте загадку
Светит
рано по утрам
Проталины
и тут и там
Ручей
шумит, как водопад,
Скворцы
к скворечнику летят.
Звенят
под крышами капели,
Медведь
с еловой встал постели Всех солнышко тепло ласкает.
Кто это время года знает?

(Ответы детей.)
Воспитатель: Молодцы,
это весна. Мы сегодня поговорим о весне. А
сначала послушайте музыку, которую сочинил П. Чайковский, (звучит мелодия «Подснежник»)
Хочется танцевать, петь и говорить ласковые слова.
2.
Давайте поиграем в игру: «Скажи ласково»
Солнц
е
- (солнышко)
Ветер - (ветерок)
Сосулька - (сосулечка)
Ручьи
-
(ручеек)
Ночка
-
(ноченька)
Лист - (листик)
Трава
-
(травинка)
Цветок - (цветочек)
Облако - (облачко)
Дерево - (деревце)
(дети называют слова с
уменьшительно-ласкательными суффиксами).
Появляется мягкая игрушка
- Пингвинёнок. (За
него тоже говорит педагог).
Воспитатель:
Ребятки, к нам в гости пришел необыкновенный гость. Кто это?
(Ответы
детей.)
Воспитатель:
Этого маленького пингвинёнка привезли с его Родины на большом теплоходе. А где
живут пингвины? Вы знаете?
-
Да, в Антарктиде.
Пингвинёнок:
Здравствуйте, ребята. Правильно, я живу в Антарктиде, где круглый холодно
повсюду лежит снег. Я слышал, как вы говорили о Весне, но никогда ее не видел.
Что такое весна? Расскажите мне о ней, пожалуйста.
Воспитатель:
Не переживай пингвинёнок, ребята тебе помогут и расскажут о весне. Дети
становитесь в круг и давайте расскажем нашему гостю, какой может быть весна? Игра
с мячом по образцу воспитателя. (предполагаемые ответы детей: солнечная,
теплая, цветущая,  красивая, звонкая, дождливая и т.д.).
3. А сейчас давайте поиграем в
игру «Придумай предложение» должно
начинаться со слова «весной». Например:
Весной ярко светит солнце. (предполагаемые ответы детей)
Пингвинёнок:
Молодцы, ребята, много придумали красивых предложений.
Воспитатель:
Пальчиковая
гимнастика «Сосульки»
4.А сейчас я предлагаю вам самим написать и составить рассказ
о весне, чтобы Пингвинёнок запомнил его и смог рассказать своим друзьям в
Антарктиде. В этом нам помогут наши помощники – таблицы. (заполнение детьми
пустых клеток таблицы своими рисунками, рассказывание рассказов детьми.
Пингвинёнок:
Спасибо, ребята, я запомнил ваши рассказы о весне и теперь смогу рассказать всё
своим друзьям.
Воспитатель:
Послушайте как поют птицы, вдохните аромат весны.
Дыхательная
гимнастика возле обруча.
4.
А ещё нам о весне помогут рассказать наши инструменты «Шумелку»
Ребята,
Что весной творится? (воспитатель)
Прилетают
птицы! (1 реб.)
Тает
снег и тает лёд (2 реб.)
И
на речках – ледоход! (3 реб.)
Появляется
трава, (4 реб.)
Оживает
поле (5 реб.)
Ливень
льёт как из ведра, (6 реб.)
Гром
гремит: (7 реб.)
 «Весна»
Ура! (все)
Пингвинёнок:
Спасибо, ребята, мне нужно возвращаться на теплоход. Я обязательно расскажу
всё, что узнал о весне. До свидания!
       5. Воспитатель:
А вы рады весне? Улыбнитесь, покажите, как вы рады весне. Молодцы! Все
старались, работали активно, дружно, были внимательными. Скажите чем мы занимались
сегодня? Что вам больше всего понравилось? А сейчас мы пойдём на прогулку и
постараемся найти все приметы весны на участке.

file_name: занятие лог..docx

alt: Обучающие задачи : Закрепить и расширить словарь детей, по теме «Весна»

alt: Ход занятия: 1. Дети стоят полукругом

alt: Воспитатель : Этого маленького пингвинёнка привезли с его

title: "Весна-красна"


extracted_text:
ПРОГУЛКА 7
Наблюдение
за деревьями.
Цель: закрепить
знания о различных лиственных и хвойных деревьях. Воспитывать бережное
отношение к растениям.
Д/и:
“Узнай по описанию”.
Цель: закрепить
умение детей узнавать ель по описанию взрослого, называть ее основные признаки:
зеленая, у нее много иголок, есть ветки, ствол.
Все
деревья облетели, зеленеют только ели.
Ели
на опушке – до небес макушки,
П/и:
“Самолеты”.
Цель: упражнять
детей в умении бегать, не наталкиваясь друг на друга, выполнять движения по
сигналу. Имитировать движения самолета /размах крыльев/.
Игровое
упражнение: “Не успели”.
Цель: упражнять
детей в ходьбе по валу, чередуя ноги и сохраняя равновесие.
Инд.
работа по ФИЗО. Упражнение: “Допрыгни до руки”.
Цель:
упражнять детей в подпрыгивании детей на двух ногах.
Трудовое
поручение: собрать игрушки в конце прогулки.
Цель:
прививать детям элементарные трудовые навыки.
Игры
со снегом.
Цель: учить детей
набивать формочки снегом, переворачивать ее, украшать куличик.
Самостоятельная
игровая деятельность.
Цель: побуждать
детей к совместным играм. Учить играть не ссорясь.

file_name: ПРОГУЛКА 7 Наблюдение за деревьями.doc

alt: ПРОГУЛКА 7 Наблюдение за деревьями

title: Прогулка № 7


extracted_text:
Вариант 1

Вариант 2

1.Найдите
  углы треугольника

1.Найдите
  углы треугольника

2.
  Перерисуйте рисунок в тетрадь и подпишите элементы в прямоугольном
  треугольнике

2.Перерисуйте
  рисунок в тетрадь и подпишите элементы в прямоугольном
треугольнике

3.
  Вставьте пропущенные слова
а)
  катеты _______________ гипотенузы
б)
  катет, лежащий против угла в 300  равен
___________
  гипотенузы.

3.
  Вставьте пропущенные слова
а)
  сумма острых углов_____________
б)
  если катет равен половине гипотенузы, то угол, лежащий против этого катета
  ________

4.
  Укажите признаки равенства прямоугольных треугольников
а)

б)

4.
  Укажите признаки равенства прямоугольных треугольников
а)

б)

Вариант 1

Вариант 2

1.Найдите
  углы треугольника

1.Найдите
  углы треугольника

2.
  Перерисуйте рисунок в тетрадь и подпишите элементы в прямоугольном
  треугольнике

2.Перерисуйте
  рисунок в тетрадь и подпишите элементы в прямоугольном
треугольнике

3.
  Вставьте пропущенные слова
а)
  катеты _______________ гипотенузы
б)
  катет, лежащий против угла в 300  равен
___________
  гипотенузы.

3.
  Вставьте пропущенные слова
а)
  сумма острых углов_____________
б)
  если катет равен половине гипотенузы, то угол, лежащий против этого катета
  ________

4.
  Укажите признаки равенства прямоугольных треугольников
а)

б)

4.
  Укажите признаки равенства прямоугольных треугольников
а)

б)

file_name: Тест по теме Прямоугольный треугольник.doc

alt: Вариант 1 Вариант 2 1

title: Тест по теме Прямоугольный треугольник


extracted_text:
Государственное
казенное общеобразовательное учреждение Республики Дагестан
«Государственная
гимназия-интернат музыкально-хореографического образования г.Каспийск»

           по самообразованию
Тема: «Формирование здорового образа жизни в начальной
школе».

         Воспитатель
ГКОУ РД ГГИМХО:

                 Алиева Сабина

Каспийск 2022

Одного мудреца
спросили:
«Что является
для человека наиболее ценным
и важным в
жизни: богатство или слава?».
Подумав, мудрец
ответил: «Ни
богатство, ни
слава не делают человека
счастливым.
Здоровый нищий счастливее
больного
короля».
Притча

И
это действительно так, потому что здоровье  для  человека -самая
главная  ценность.
Поэтому я выбрала тему
самообразования «Формирование
здорового образа жизни в начальной школе».

Обучение школьников
бережному отношению к своему здоровью, начиная с раннего детства - одна из
актуальных задач современного образования
К моменту поступления
детей в школу, абсолютно здоровыми можно назвать только 4,3% детей. Многие уже
имеют отклонения. со стороны органов зрения – 10%, избыточная масса тела -
8-16%. Значительное место занимают болезни органов дыхания, и нарушение осанки.
 За период обучения в школе число здоровых детей уменьшается в 4- 5 раз, число
близоруких детей увеличивается с 1 класса к выпускным с 4 до 12%, с
нервно-психическими расстройствами — с 6 до 16%, нарушениями осанки — с 2 до
17%.
Причин этому много:

малоподвижный
     образ жизни,
перегрузка
     учебного процесса,
несбалансированное
     питание,
отсутствие
     здорового образа жизни во многих семьях,
неблагополучная
     экологическая ситуация и т.д.

Цель воспитателей и
учителей - это сохранение и укрепление состояния здоровья учащихся,
формирование потребности в здоровом образе жизни, ответственного позитивного
отношения к себе, к своему здоровью и здоровью окружающих

Для достижения поставленной
цели я определила следующие задачи:
Образовательные:

Формирование
     знаний об организме человека, его функционировании в разных социальных и
     природных условиях, о факторах здоровья, здорового и безопасного образа
     жизни.

Развивающие:

Развитие
     у учащихся познавательных процессов (восприятия, внимания, мышления,
     памяти) на основе установления взаимосвязи организма человека и окружающей
     среды; обогащение эмоциональной сферы; развитие воли при принятии и
     реализации компонентов здорового и безопасного образа жизни.

Воспитательные:

Формирование
     личности, адаптированной к природным и социальным условиям, ответственно
     относящейся к своему здоровью и здоровью других людей, укрепляющей своё
     физическое здоровье, стремящейся к охране окружающей среды.

В
своей работе выделяю следующие направления.
·
Изучение
состояния здоровья учащихся в классе. Я изучаю личные дела учащихся, беседую с
медиком, на первом родительском собрании в классе вместе с классным
руководителем раздал родителям анкеты, в которых, наряду с общими вопросами, дали
блок вопросов, касающихся здоровья детей. При жалобах учащихся на ухудшение
состояния здоровья я обязательно ставлю в известность родителей и учитываю их
рекомендации.
·
Слежу
за внешним видом учащихся, правильной посадкой и осанкой, строго соблюдаю режим
зрения, т.е. использую крупный шрифт, четкую запись на доске, индивидуальный
раздаточный материал.
·
вовлекаю
учащихся в различные мероприятия по охране здоровья.
·
Воспитание
ребёнка не ограничивается рамками школы. Важнейшую роль в развитие ребенка,
укреплении его здоровья и эмоционального самочувствия играет семья, поэтому
родители стали неизменными участниками различных внеклассных мероприятий.

Формы и методы работы.
Одна из основных форм
работы - это
1.
Классный час
«Чтоб болезней не бояться, надо спортом заниматься»
«Путешествие в страну здоровья»
«Правила дорожного движения»
"Здоровое питание – здоровая жизнь"
«Зрение – это сила»
«Глухонемые в нашей среде»
«Волшебница вода».
2.
Рациональная организация урока – важная составная часть работы по
формированию здорового образа жизни.  Поэтому на уроках Применяю оздоровительные
минутки. В минутки здоровья включаю:

пальчиковые
     игры;
упражнения
     для формирования осанки;

" Упражнения животных".
1.
"Жираф"
– голова вверх – вниз, круговые движения вправо – влево.
2.
"Осьминог"
– круговые движения плечами назад – вперёд, плечи поднять, опустить (оба
вместе, затем по очереди).
3.
"Птица"
– руки поднять (как крылья), круговые движения назад – вперёд.
4.
"Обезьяна"
– наклон вперёд, круговые движения туловищем вправо – влево.
5.
"Лошадь"
– поднятие ног по очереди, сгибая в калениях.
6.
"Аист"
– подняться на носки, круговые движения правой ногой, затем левой (по полу).
7.
"Кошка"
– подтягиваем всем телом, поднять вытянутую правую руку, затем левую.

двигательно-речевые
     физкультминутки;
упражнения
     для глаз.

Расскажу  о некоторых из них
1. «Веселые человечки». На карточках, которые я показываю,
схематично изображены человечки, выполняющие разные гимнастические упражнения.
Размер изображения равен 2 см. Я показываю карточки, дети стоят у
противоположной стены и повторяют движения человечков

2. К концу указки прикрепляется снежинка (листочек, бабочка, цветочек). Дети
следят глазами, как эта снежинка кружится под порывом ветра по заданной
траектории. Упражнения для глаз выполняются через 10–15 минут напряженного
зрительного труда.
3.
различные спортивные игры и состязания
4.
конкурс рисунков
5.
выпуск стенгазеты. В прошлом году выпустили стенгазету «Волшебница
вода»
6.
викторины и конкурсы «Дары моря»,
«Моя безопасность», «Весенние опасности»
v
Математический
разбор пословицы (сложение и вычитание).
Привожу, например,  как условие задачи русскую народную пословицу: «Вставай в
5, завтракай в 9, обедай в 5, ложись в 9 – проживешь 99».
Вопрос 1. Через сколько часов после подъема рекомендуется завтракать?
Ответ: 9 – 5
= 4. Завтракать полезно не ранее, чем через 4 часа
после подъема.
Вопрос 2. За сколько часов до сна пословица рекомендует ужинать?
Ответ: 9 – 5
= 4. Последний раз нужно есть за 4 часа до сна.
Вопрос 3. Сколько часов составляет нормальная продолжительность сна?
Ответ: 9
часов вечера равняется 21 часу; 24 – 21 = 3; 3 + 5 = 8.
Данный прием
напоминает о нормальном режиме дня и правильном ритме питания как необходимых
условиях здоровья, к соблюдению которых нужно стремиться.

v
Русский
язык: сочинение «Я здоровье сберегу»

Работа с родителями так же отражена в
родительских собраниях по проблеме формирования здорового образа жизни. Вот
примерная тематика.
1. "Здоровье ребенка в руках взрослых",
2. "Здоровая семья: нравственные аспекты",
3. "На контроле здоровье детей",
4. "Режим труда и учебы",
5. "Физическое воспитание детей в семье",

До
окончания школы  ещё далеко,  но  мои ученики мечтают  о
том, кем они станут во взрослой жизни.    Каждый ребёнок
видит себя удачливым  и счастливым, здоровым и сильным  и
мечтает  жить долго и счастливо. А что нужно для осуществления таких
мечтаний? Конечно же, быть здоровыми душой и телом. И в наших силах помочь
детям в этом!

Заключение

«Здоровье
– не всё. Но всё без здоровья – ничто».
Сократ.

Ведение учащимися здорового образа жизни выражается: в
неукоснительном соблюдении режима дня; в обучении воспитанников элементарным
приёмам здорового образа жизни; в привитии им элементарных навыков гигиены; в
проветривании и влажной уборки помещений; в чередование занятий с высокой и
низкой активностью; в организации массовых оздоровительных мероприятий; в
совместной работе с семьей.
Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка,
индивидуальный подход, создание для каждого ситуации успеха - необходимы не
только для познавательного развития детей, но и для их нормального
психофизиологического состояния.

Спасибо.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: докладсаб.doc

intro:
Доклад  по самообразованию
Тема: «Формирование здорового образа жизни в начальной школе».

title: Доклад по самообразованию Тема:«Формирование здорового образа жизни в начальной школе».