extracted_text:
Конспекты НОД по обучению грамоте и звуковой культуры
речи
в подготовительной группе № 7 «Космонавты»
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №
231» г.о. Самара

Автор-разработчик:
воспитатель
Трифонова Елена
Ивановна

НОД № 1 Знакомство:
Звукарик и Буковка
Цели:
·
Познакомить
детей с Звукариком и Буковкой
·
Поиграть
в игры «Где звенит колокольчик?», «Какой музыкальный инструмент звучит?», «Что
звучит в баночке?», «Какие звуки ты слышишь?».
·
Закрепить
понятие «звук» и умения различать звуки.
Материалы: игрушки из фетра
(перчаточные куклы) Звукарик и Буковка, музыкальные инструменты: барабан, колокольчик,
бубен, погремушка; три прозрачные баночки, в одной – камешки, в другой – песок,
в третьей – вода; аудиозапись с различными звуками (шум дождя, ветра, звуки
улицы, лай собаки и др.).
Ход
1. Игра «Мы в
автобусе сидим»
Ребята, мы
приехали с вами в прекрасную сказочную страну, где живут звуки и буквы. А ещё в
ней есть Звукарик. У Звукарика – большие уши, потому что он очень любит
слушать, как звучат разные звуки. А еще у Звукарика есть большой рот, потому
что он больше всего на свете любит произносить понравившиеся ему звуки. А
помогает ему веселый язычок, который живёт в большом ротике у Звукарика.
Посмотрите, какой Звукарик.
Воспитатель
демонстрирует Звукарика, обращает внимание на большие уши, рот
и язычок.
2. Игра
«Где звенит колокольчик?»
Звукарик любил гулять в своем сказочном городе и в сказочном
лесу, расположенном недалеко от города. Он прислушивался к разным звукам,
запоминал их и играл с ними.
Жители
волшебного города вешали на дверцы сказочных домов звонкие колокольчики.
Однажды
Звукарик шел по улице и вдруг услышал, что справа на двери дома
зазвенел колокольчик. Кто-то вошел в дом.
А
потом зазвенел другой колокольчик – на двери дома слева. Маленькому Звукарику так понравился звон колокольчиков, что он расправил
свои большие уши и стал прислушиваться: звон раздавался то справа, то слева, то
впереди, то сзади.
Воспитатель
берет колокольчик, звенит в него, затем предлагает ребенку закрыть глаза и
послушать, где звенит колокольчик: справа, слева, внизу, вверху, сзади от него.
Предлагает ребенку открыть глаза и показать или сказать, где звенел
колокольчик.
3. Игра
«Какой музыкальный инструмент звучит?»
Однажды
утром Звукарик тщательно вымыл лицо и свои большие уши, затем вышел на
балкон своего сказочного дома и стал слушать.
Его
соседи каждый день играли на разных музыкальных инструментах: вот кто-то играет
на барабане: «Бум-бум-бум». А вот другой сосед заиграл на дудочке: «Ти-ли-ли».
Вдруг послышались прекрасные звуки металлофона: «Ля-ля-ля». Звукарик запоминал звучание каждого музыкального инструмента и с
тех пор всегда правильно угадывал, какой инструмент звучит.
На
столе разложены музыкальные инструменты: барабан, бубен, колокольчик,
погремушка.
Воспитатель вызывает по очереди 4 детей и предлагает извлечь звуки из этих
инструментов и запомнить, как каждый из них звучит.
Ребенок
закрывает глаза, воспитатель играет на любом инструменте. Затем предлагает ему
открыть глаза и показать или назвать, что звучало.
4. Физминутка
«Мы хлопаем в ладоши»
Мы хлопаем в
ладоши – хлоп, хлоп, хлоп                      хлопки
над головой
Мы топаем ногами –
топ, топ, топ                                     топают ногами
Качаем головой
головой вперед, назад, подвигать
Мы руки поднимаем,
мы руки опускаем
руки поднять, опустить
Мы низко приседаем
и прямо мы встаем
присесть и подпрыгнуть
5. Игра «Что звучит в
баночке?»
В
лесу у Звукарика было несколько любимых дорожек, а у каждой дорожки была
своя песенка.
Когда
он входил в лес, то шел по дорожке из камней. Камни громко стучали под его
ногами, ударяясь друг о друга.
Потом
Звукарик поворачивал на песчаную дорожку. До его больших ушей
доносилось легкое шуршание теплого песка.
Рядом
бежал ручеек. Звукарик шлепал по воде и слушал, как весело плещется вода под
его ногами.
Чтобы
не забыть эти звуки, Звукарик принес в лес три баночки: в одну он положил камешки, в
другую насыпал песок, а в третью набрал журчащей водички.
Дома
Звукарик разложил перед собой баночки, потом взял одну из них и
начал ее тихонечко трясти – раздался шелест песка.
Потом
Звукарик взял другую баночку – в ней загремели камешки.
А в
третьей плескалась вода.
Так
он гремел баночками и узнавал, что в них находится.
На
столе – три прозрачные баночки: в одной – камешки, в другой – песок, а в третьей
– вода. Воспитатель предлагает детям рассмотреть баночки, обратить внимание на
то, как они гремят, и послушать, что как звучит.
Затем
прячет баночки за ширму, гремит какой-то одной баночкой.
Дети
должны угадать на слух, что звучало.
6. Знакомство
с Буковкой
Недалеко
от Звукарика в сказочном городе жила Буковка. У нее были красивые большие
глаза, потому что она любила читать. А еще она обожала рисовать и писать и
всегда носила с собой волшебный карандаш. Этот карандаш рисовал тем цветом,
который был нужен его хозяйке.
Больше
всего на свете Буковке нравилось читать и писать буквы. Правда, это у нее не
очень хорошо получалось, ведь она только начала учиться читать и писать.
Сначала
Буковка рисовала простые картинки своим карандашом: «дорожки», «солнышко»,
«шарики», «ниточки».
2. Игра
«Нарисуй картинку»
Воспитатель
предлагает детям нарисовать вместе с Буковкой
простые картинки: «дорожки» (горизонтальные линии слева направо), «солнышко»
(кружок с линиями-лучиками).
3. Встреча Звукарика и
Буковки
Одним
прекрасным утром Звукарик сидел на маленькой скамеечке в парке и ел
душистое ванильное мороженое. Вдруг он услышал, что кто-то жалобно плачет: «А-а-а».
Звукарик огляделся и увидел на лужайке девочку с большими глазами. Она
что-то искала в траве и всхлипывала.
Звукарик
подошел к незнакомке и спросил:
–
Почему ты плачешь? Тебя кто-нибудь обидел?
–
Нет, – ответила она. – Я ловила на лужайке бабочку и потеряла свой волшеб-ный
карандаш. А без него я не могу рисовать красивые картинки и писать буквы.
– Не
плачь, – пожалел девочку Звукарик. – Я помогу найти твой карандаш. А ты пока попробуй ванильное
мороженое.
Звукарик
угостил незнакомку вкусным мороженым, и она перестала плакать. Тогда Звукарик
принялся искать волшебный карандаш. Недалеко от большого дерева он заметил
упавший листочек, приподнял его и увидел красивый прутик. Он поднял его и
спросил:
–
Это случайно не твой карандаш?
–
Да, да, это он! – обрадовалась девочка. – Спасибо, что ты помог мне, давай
дружить. Меня зовут Буковка. А тебя?
– А
меня – Звукарик.
И
они пошли гулять, разговаривая обо всем на свете.
3. Игра
«Мы рисуем шарики»
Звукарик говорит Буковке:
А ты можешь нарисовать шарики и ниточки к ним?
– Конечно, –
отвечает Буковка.
– Ребята, –
говорит Буковка. – Нужно правильно взять карандаш… Вот так (воспитатель
показывает и объясняет правила)… Потом нужно соединить точки – и тогда у
вас получатся изображения шариков… Затем нужно нарисовать ниточки, чтобы шарики
не улетели в небо. Для этого нужно провести линии сверху вниз… А потом можете
раскрасить шарики в те цвета, какие хочется.
Дети приступают к
рисованию «шариков» и «ниточек к ним» –
вертикальные линии сверху вниз. Затем раскрашивают их. Воспитатель
следит за тем, чтобы дети правильно держали карандаш и правильно раскрашивали
шарики.
1.
Пальчиковая
гимнастика «Рисовали, рисовали…»
Рисовали,
рисовали                     сжимают-разжимают пальцы
Наши пальчики
устали.
А сейчас мы
отдохнём –                     трясут пальчиками
Рисовать опять
начнём!
Гимнастика
повторяется 2 раза.
5. Игра «Нарисуй узор по
клеточкам»
Однажды,
когда Буковка рисовала интересные фигуры своим волшебным карандашом, подул
веселый ветерок и к ней в комнату через открытое окно влетел необычный листочек
в клеточку. Буковка подпрыгнула и поймала листок. Она не знала, как с ним можно
играть, но тут к листочку подкатился волшебный карандаш и проговорил: «Попробуй
нарисовать узор по клеточкам».
 Буковка
стала нарисовать узоры по клеточкам. Посмотрите-ка, что у неё получилось.
Давайте дорисуем узоры.

Итог занятия
Наше занятие подходит к
концу.  Давайте вспомним, что мы делали на занятии? Что вам понравилось
больше всего?
Ребята, вы – молодцы! Все
хорошо занимались, были внимательны, любознательны. Давайте развесим ваши
работы на стенде и устроим выставку.

file_name: ! конспект ОГ  1.doc

alt: Попробуй нарисовать узор по клеточкам»

title: НОД № 1 Знакомство: Звукарик и Буковка


extracted_text:
Министерство образования
и молодежной политики Свердловской области
Муниципальное
Автономное Образовательное учреждение
«Лицей № 10»

Проектная работа по теме
«Формирование ключевых компетенций
на уроках физики»

Работу выполнила
учитель физики
1 категории
«Лицея №10»
г. Каменска-Уральского
Дорогина Вера Юрьевна

Г. Каменск – Уральский
2020 год
Содержание.

1.
Введение
2.
Основная часть
3.
Заключение
4.
Литература

Формирование ключевых компетенций
на уроках физики

Введение

Значение физики в школьном образовании
определяется ролью физической науки в жизни современного общества. Актуальность
курса физики определяется тем, что для формирования гармонично развитой
личности необходимо, чтобы в процессе обучения элементы естественнонаучной и
гуманитарной составляющих мировой культуры образовывали тот цельный образ
реальности, который позволит учащимся свободно ориентироваться в окружающем
мире. Именно поэтому физику следует рассматривать во всех ее формах и
проявлениях, к тому же в причинной зависимости от остальных сторон жизни человека.
Современное образование довольно быстро
подстраивается под задачи, диктуемые преобладающим в культуре стилем мышления,
и активно внедряет новые технологии в свою практику.
Компетентностный подход соответствует
принятой в большинстве развитых стран общей концепции образовательного
стандарта. В документах по модернизации российского образования указывается на
то, что общепредметный образовательный минимум разрабатывается на основе целей
общего образования и охватывает четыре элемента содержания образования:
-
опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее
результатов – знаний;
-
опыта осуществления известных способов деятельности – в форме
умений действовать по образцу;
-
опыта творческой деятельности – в форме умений принимать
нестандартные решения в проблемных ситуациях;
-
опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме
личностных ориентаций.
Освоение
этих четырех типов опыта позволяет сформировать у учащихся способности
осуществлять виды деятельности, которые в современной педагогической литературе
носят название компетентностей.
Компетентностью
называют интегральное качество личности, характеризующее способность решать
проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с
использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.
На
сегодняшний день нет единой классификации компетенций, так же как нет и единой
точки зрения на то, сколько и каких компетенций должно быть сформировано у человека.
Различные подходы существуют и к выделению оснований для классификации ключевых
компетенций учащихся.
В
своей педагогической деятельности я опираюсь на классификацию ключевых компетенций,
предложенную А.В. Хуторским: ценностно-смысловая, общекультурная,
учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, компетенция
личностного самосовершенствования.
Для формирования указанных компетенций
необходимо выбрать такие технологии обучения, при которых учащиеся большую
часть времени работают самостоятельно, учатся планировать и оценивать свои
действия.

               Актуальность проекта заключается в том, что именно работа учителя по созданию условий, обеспечивающих развитие способности учащихся к самосовершенствованию и саморазвитию, остается единственной предпосылкой успешности, которая обеспечивает соответствие современного обучения и постоянно повышающимися требованиями общества к возможностям будущих специалистов.
Проблема профессионального проекта. В России принята Национальная
образовательная инициатива «Наша новая школа», направленная на модернизацию и
развитие системы общего образования страны. Об этом сообщил Президент России
Дмитрий Медведев 5 ноября 2008 года в Послании Федеральному Собранию.
Как отметил Президент РФ, если во второй
половине прошлого века российская образовательная система была признана во всем
мире, то в настоящее время она «оставляет желать лучшего». «С передовых позиций
мы откатились», - признал глава государства и подчеркнул, что слабость образовательной
системы – это угроза конкурентоспособности страны в целом.
Если во второй половине
прошлого века на изучение курса физики в старшей школе отводилось 4 часа в
неделю, то в настоящее время во многих школах физику изучают на базовом уровне,
а это, всего, 2 часа в неделю. Подготовить в этих условиях абитуриентов
технических вузов практически невозможно, если нет элективных курсов. Рынок
труда показывает, что и экономистов, и юристов в нашей стране уже достаточно.
Не хватает «технарей», специалистов в области наукоемких технологий.
Поэтому первая проблема
заключается в том, что современные старшеклассники и их родители отдают
предпочтение предметам гуманитарного цикла, а не точным наукам.
Многие старшеклассники хотят учиться там,
где легче, а это означает – чем меньше часов математики и физики, тем лучше для
них. Они не желают мыслить самостоятельно и действовать без опоры на результаты
чужого труда.
Именно поэтому, огромное значение
приобретает развитие познавательных интересов учащихся, их творческих способностей.
Важно, чтобы всем моим ученикам было интересно заниматься физикой на каждом
уроке. Только вызвав интерес к изучаемому предмету, можно рассчитывать на то,
что в школах увеличится количество учащихся, желающих изучать физику на
профильном уровне, технические вузы получат хорошо подготовленных абитуриентов,
а наша страна в будущем – высококлассных специалистов для развития науки и
производства.
Вторая проблема заключается в том, что для
естественнонаучных дисциплин, назначение которых состоит в формировании
мировоззрения, методологической культуры, системных знаний о мироздании,
раскрывающих смысл и ценность познания законов природы, бытия и места в них
человека, неприемлем механизм формирования знаний, предназначенных лишь для
запоминания, воспроизведения при ответе у доски, использования, в основном, для
решения абстрактных, отчужденных от личности учащегося учебных задач.
Тем не менее, почти во всех учебниках
материал излагается с точки зрения «знаниевого», а не «деятельностного»
подхода. Следовательно, надо изменять содержание и технологию образовательного
процесса, механизм педагогического взаимодействия, чтобы включить ученика в
творческий процесс познания, в который он вступит как субъект деятельности
учения и собственного развития.
Школьник является субъектом учебной
деятельности и собственного развития, когда реализует свои установки «хочу», «могу»,
«я сам».
Третья проблема выявляется в ходе проведения
тематического контроля.
Как правило, учащиеся хорошо выполняют те
задания, которые требуют воспроизведения знаний. Задания, в которых требуется
применить знания в незнакомой ситуации, вызывают затруднения.
До 2008 года экзаменационная работа по
физике единого государственного экзамена предусматривала проверку усвоения конкретных
знаний и умений по четырем видам деятельности:
-     воспроизведение знаний;
-     применение знаний и умений в знакомой
ситуации;
-     применение знаний и умений в измененной
ситуации;
-     применение знаний и умений в новой
ситуации.
В 2009 году экзаменационная работа по
физике единого государственного экзамена разрабатывалась, исходя из
необходимости проверки следующих умений:
1. Владение основным понятийным аппаратом школьного курса физики:
-     Понимание смысла физических понятий.
-     Понимание смысла физических моделей.
-     Понимание смысла физических явлений.
-     Понимание смысла физических величин.
-     Понимание смысла физических законов,
принципов, постулатов.
2. Владение основами знаний о методах научного познания.
3. Решение задач различного типа и уровня сложности.
А это означает, что знать теоретический
материал - мало, надо уметь применять его на практике для решения различных
задач. Единый государственный экзамен в данном случае осуществляет независимую
проверку сформированности различных компетенций учащихся. Поэтому, важно
создать условия для развития ключевых и предметных компетенций учащихся.

Основная
часть.

              Цель проекта: создать условия для развития ключевых компетенций учащихся на уроках
физики.
               Задачи проекта:1. Изучить нормативные документы, работы педагогов-психологов по реализации компетентностного подхода.  2. Создать условия для обеспечения высокой информативной емкости материала, широкого проникновения в учебный процесс современных технологий организации индивидуально значимого, деятельностного подхода к обучению.3. Осуществлять решение проблем на основе внутрипредметной и межпредметной интеграции. 4. Развитие навыков учащихся использовать язык наук в целях сотрудничества, основанного на проблемно – поисковом познании природы, создавать творческие проекты и передавать накопленный опыт с помощью информационных технологий, позволят сформировать различные компетенции учащихся.
Характеристика условий обеспечения
качества образования. Реализация
компетентностного подхода в обучении физике невозможна без качественного
ресурсного обеспечения и образовательных программ.
Мною, как заведующей кабинетом физики,
была сформирована дидактическая база, направленная на реализацию новых образовательных
стандартов. Создан комплекс взаимосогласованных учебных приборов, оборудования,
экранных и печатных пособий, призванных обеспечить изучение физических понятий,
законов, теорий и методов научного познания на экспериментальной основе. В
настоящее время в кабинете физики имеются следующие информационно-технические,
аудиовизуальные средства обучения: персональный компьютер, ноутбук, телевизор,
видеомагнитофон, кодоскоп, экран, мультимедийный проектор, ксерокс,
компьютерный сканер, цифровая фотокамера, доступ к ресурсам Интернет.
       Наш лицей является профильным (физико-математическим)
образовательным учреждением, поэтому на основе нормативных документов мною были
модернизированы и апробированы программы по физике для основного общего и
среднего (полного) общего образования базового и профильного уровней.
Работа с одаренными детьми осуществляется
не только на уроках, но и на занятиях элективных курсов и спецкурсов,
предусмотренных учебным планом за счет лицейского компонента.
Выбор тематики элективных курсов зависит
от возрастных особенностей, уровня познавательных возможностей учащихся, их
интересов, профиля класса.
Так на первой ступени обучения физике для
учащихся разработаны и реализуются следующие элективные курсы: «Физика вокруг
нас» - курс рассчитан на школьников 5-6 классов, «Физика и астрономия» - 9
класс, «Физические величины и их измерение»- 7 класс, «Методы решения
физических задач» - 8-9 класс, «Технология исследовательской деятельности» - 9
класс.
Для старшеклассников - учащихся
физико-математического, информационно-технологического и естественнонаучного
профилей разработаны и реализуются такие элективные курсы и спецкурсы, как: «Решение
олимпиадных задач», «Избранные главы физики», «Методы решения физических задач»,
«Углубленное изучение физики для подготовки к поступлению в ВУЗы», «Технология
исследовательской деятельности».
Знания, полученные на уроках и занятиях
элективных курсов, ребята успешно применяют в телекоммуникационном
образовательном Интернет-проекте, олимпиадах по физике и астрономии,
научно-практических конференциях школьников  по физике и астрономии.

Пути решения
профессиональной проблемы

Чтобы перейти к обучению, необходимо
задать компетенции в деятельностной форме. В таблице 1 сделана попытка
представить компетенции, формируемые на уроках физики. С полным перечнем
компетенций, а также их представлением в деятельностной форме можно
ознакомиться в работе Гороховой И.Ф. «Формирование ключевых компетенций
школьников на уроках технологии посредством взаимодействия основного и дополнительного
оборудования» на сайте издательского дома «Первое сентября».
           Физику школьники начинают изучать в седьмом классе. Седьмой класс – период наибольшей социальной активности в рамках основной школы. Дети активно осваивают все ее пространство, охотно работают в межвозрастных группах, интенсивно ищут свои интересы и предпочтения. Они охотно принимают все новое, но этот интерес, как правило, непрочен и быстро переключается. Они с удовольствием пробуют себя в различных формах интеллектуальной деятельности, начиная осознавать значимость интеллектуального развития, в том числе и в межличностных отношениях. Важно не погасить это качество, а, наоборот, укрепляя его, углублять интерес к определенной группе учебных предметов в зависимости от индивидуальных склонностей учащегося
Также в подростковом возрасте
отмечается резкое падение качества знаний, умений и навыков, т.е. ухудшаются
оценки в журнале. За всем этим стоят закономерные процессы возрастной
психологии. Если в начальной школе ребенок, бесконечно доверяя учителю, легко
запоминает и воспроизводит материал, хорошо иллюстрированный (в учебнике много
картинок), то в среднем и старшем звене ребенку важнее осознать суть явления,
понятия, и тогда он с легкостью пользуется этим знанием.
Кроме того, объем материала
значительно увеличивается, по сравнению с начальной школой, и в большинстве
случаев оказывается недостаточно природного запаса памяти. Также в подростковом
возрасте изменяется характер мышления.
Поэтому, необходимо развивать
психологические особенности учащихся: память, волю, внимание, творческое
мышление; развивать интеллектуальную активность учащихся. Как этого достичь?  Компетентностный
подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и
умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим по-иному определяются: 1)
основные виды деятельности учителя и ученика на уроке;
2) система методов обучения.
     Основное внимание мы уделяем таким методам обучения,
как:
-     проблемный метод;
-     частично-поисковый или эвристический;
-     исследовательский;
-     практические методы (практические работы,
лабораторные работы, практикумы, решение задач, моделирование и конструирование
явлений и объектов);
-     метод дидактических игр;
-     метод
проектов во внеурочное время.

Пути решения профессиональной проблемы
Чтобы перейти к обучению,
необходимо задать компетенции в деятельностной форме. В таблице 1 сделана
попытка представить компетенции, формируемые на уроках физики. С полным
перечнем компетенций, а также их представлением в деятельностной форме можно
ознакомиться в работе Гороховой И.Ф. «Формирование ключевых компетенций
школьников на уроках технологии посредством взаимодействия основного и дополнительного
оборудования» на сайте издательского дома «Первое сентября».
Физику школьники начинают изучать в седьмом классе. Седьмой класс – период наибольшей социальной активности в рамках основной школы. Дети активно осваивают все ее пространство, охотно работают в межвозрастных группах, интенсивно ищут свои интересы и предпочтения. Они охотно принимают все новое, но этот интерес, как правило, непрочен и быстро переключается. Они с удовольствием пробуют себя в различных формах интеллектуальной деятельности, начиная осознавать значимость интеллектуального развития, в том числе и в межличностных отношениях. Важно не погасить это качество, а, наоборот, укрепляя его, углублять интерес к определенной группе учебных предметов в зависимости от индивидуальных склонностей учащегося
Также в подростковом возрасте
отмечается резкое падение качества знаний, умений и навыков, т.е. ухудшаются
оценки в журнале. За всем этим стоят закономерные процессы возрастной психологии.
Если в начальной школе ребенок, бесконечно доверяя учителю, легко запоминает и
воспроизводит материал, хорошо иллюстрированный (в учебнике много картинок), то
в среднем и старшем звене ребенку важнее осознать суть явления, понятия, и
тогда он с легкостью пользуется этим знанием.
Кроме того, объем материала
значительно увеличивается, по сравнению с начальной школой, и в большинстве
случаев оказывается недостаточно природного запаса памяти. Также в подростковом
возрасте изменяется характер мышления.
Поэтому, необходимо развивать
психологические особенности учащихся: память, волю, внимание, творческое
мышление; развивать интеллектуальную активность учащихся. Как этого достичь?  Компетентностный
подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и
умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим по-иному определяются: 1)
основные виды деятельности учителя и ученика на уроке;
2) система методов обучения.
     Основное внимание мы уделяем таким методам обучения,
как:
-     проблемный метод;
-     частично-поисковый или эвристический;
-     исследовательский;
-     практические методы (практические работы,
лабораторные работы, практикумы, решение задач, моделирование и конструирование
явлений и объектов);
-     метод дидактических игр;
-     метод
проектов во внеурочное время.

Таблица 1
Компетенции, формируемые на
уроках физики

Название
  компетенции

Основной
  смысл компетенции

Деятельностная
  форма представления
компетенции

1

2

3

Ценностно-смысловые

Это компетенции, связанные с
  ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий
  мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение.

Данный вид компетенций
  предполагает умения:
-
  формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к
  изучаемым учебным предметам и сферам деятельности;
-
  владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе
  собственных позиций, уметь принимать решения, брать на себя ответственность
  за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных
  целевых и смысловых установок;
-
  осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом
  общих требований и норм.

Общекультурные

Это компетенции, связанные с
  познанием и опытом деятельности в области национальной и общечеловеческой
  культуры.

Данный вид компетенций
  предполагает умения:
-
  владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей,
  уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы;
-
  определять свое место и роль в окружающем мире;
-
  осознавать роль науки и религии в жизни человека, их влияние на
  мир;
-
  действовать в сфере трудовых отношений.

Коммуникативные

Это компетенции, включающие
  знания необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными
  людьми и событиями, навыки работы в группе.

Данный вид компетенций
  предполагает умения:
-
  уметь представлять себя, свой класс, школу устно и письменно;
-
  владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными
  людьми и событиями; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно
  вести учебный диалог;
-
  владеть способами совместной деятельности в группе, приемами
  действия в ситуации общения, умениями искать и находить компромиссы.

Учебно-познавательные

Это совокупность компетенций
  ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей
  элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной
  с реальными познавательными объектами.

Данный вид компетенций
  предполагает умения:
-
  ставить цель и организовывать ее достижение, уметь пояснять свою
  цель;
-
  организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей
  учебно-познавательной деятельности;
-
  задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины
  явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой
  проблеме;
-
  ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать
  условия проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимое оборудование;
  владеть измерительными навыками, работать с инструкциями, использовать
  элементы вероятностных и статистических методов познания, описывать
  результаты, формулировать выводы;
-
  выступать устно и письменно о результатах своего исследования с
  использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы,
  презентации);
-
  иметь опыт восприятия картины мира.

Информационные

Это компетенции, обеспечивающие
  навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах,
  СМИ, а также в окружающем мире.

Данный вид компетенций
  предполагает умения:
-
  владеть навыками работы с различными источниками информации:
  книгами, учебниками, справочниками, энциклопедиями, каталогами, словарями,
  ресурсами системы Интернет;
-
  самостоятельно искать, извлекать, систематизировать,
  анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию,
  организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;
-
  ориентироваться в информационных потоках, выделять в них главное
  и необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам
  СМИ;
-
  владеть навыками использования информационных устройств:
  компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, мобильного телефона и т.д.;
-
  применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные
  технологии: аудио- и видеозапись, электронную почту, Интернет.

Социально-трудовые

Это компетенции, обеспечивающие
  овладение минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной
  активности и функциональной грамотности.

Данный вид компетенций
  предполагает умения:
-
  уметь анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в
  соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и
  гражданских взаимоотношений;
-
  владеть знаниями и опытом деятельности в социально-трудовой
  сфере, в вопросах профессионального самоопределения.

Компетенции личностного
совершенствования

Это компетенции, выражаемые в овладении
  учащимися способами деятельности в собственных интересах и возможностях, в
  его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку
  личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления
  и поведения.

Данный вид компетенций
  предполагает умения:
-
  иметь опыт ориентации и экологической деятельности в природной
  среде (в лесу, в поле, на водоемах и др.);
-
  знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях:
  под дождем, во время грозы, при сильном ветре;
-
  осваивать способы физического, духовного и интеллектуального
  саморазвития.

Огромную роль при обучении физике играет
наглядность, опора на конкретный образ, поэтому нельзя недооценивать наглядные
методы обучения, особенно на начальном этапе обучения физики.
Эксперимент является одним из ведущих
методов школьного курса физики. Он позволяет дать заключения о степени справедливости
тех или иных гипотез. Нередко эксперимент становится источником противоречий,
создает на занятиях проблемные ситуации. Это случается, когда данные,
полученные опытным путем, вступают в противоречие с известными физическими
закономерностями. Т.о. ясно, что изучение физики может быть полноценным только
при систематическом и хорошо продуманном использовании учебного физического
эксперимента, т.е. когда наблюдения и опыты станут в число ведущих методов
обучения. Особенно это важно при переходе на профильное обучение и формировании
учебно-познавательных компетенций.
К сожалению, не на всех уроках физики
можно полноценно использовать школьный физический эксперимент, поэтому те
явления, которые нельзя наблюдать непосредственно, можно продемонстрировать с
помощью компьютерных моделей.
При проблемном обучении познавательную
деятельность учащихся я стараюсь организовать так, чтобы она проходила все этапы
творческого познавательного процесса. Можно выделить следующие структурные
элементы деятельности учащегося: накопление фактов, выдвижение гипотезы,
постановка эксперимента, создание теории. Наиболее существенным моментом
творческой деятельности является высказывание гипотез и их проверка.
Высказыванию гипотез и их проверке можно
учить и вне проблемного обучения. Соответствующие частично-поисковые задания
необходимо включать в эвристическую беседу, придавая ей характер исследования.
В экспериментальных исследованиях по
физике интуиция ученого проявляется, прежде всего, в предугадывании конечного
результата. Поэтому, прежде чем приступить к демонстрационному или фронтальному
эксперименту, лабораторной работе, мы с ребятами высказываем гипотезы,
предполагаем, какой результат может получиться, и только потом проводим
эксперимент, которым проверяем правильность наших рассуждений.
Немало интуиции проявляет исследователь и
при анализе результатов эксперимента.
По содержанию творческие задания могут
быть подразделены на следующие виды: экспериментально-исследовательские,
конструкторские, домашние творческие задания на проектирование физических
опытов и задачи практического содержания.
Выполнение исследовательского задания для
учащихся является познанием еще непознанного.
Активность учащегося определяется
внутренними побудительными силами. Причем умственную активность сопровождает
эмоциональный настрой, что приводит к развитию интереса к знаниям.
Экспериментально-исследовательские задания
являются основным видом творческих заданий, используемых на уроке и при
объяснении нового материала, и при закреплении пройденного.
Нетрадиционной формой проведения уроков
изучения нового материала являются уроки сотрудничества. Здесь объяснение
нового материала учителем сопровождается исследовательской работой учащихся в
группах. Каждая группа получает свое задание, проводит исследование, делает
выводы. Заслушивая отчеты групп, составляется опорный конспект, по которому
проводится закрепление нового материала. Такие уроки ребята запоминают надолго.
Можно поступить по-другому. Тему урока
сформулировать в виде вопроса, например, «Что такое давление или почему нельзя
давать малышам острые предметы?», «Могут ли жидкости давить вверх или что
утверждает закон Паскаля?». Уже такая тема урока вызывает интерес ребенка, и
все исследования ребят направлены на поиски ответа на поставленный вопрос. Многие
исследования, которые в классе по разным причинам выполнить нельзя, могут быть
предложены в качестве домашнего задания. Например, выращивание кристаллов
поваренной соли или медного купороса дома.
Домашние опыты и наблюдения:
-     дают возможность расширять область связи
теории с практикой;
-     развивать интерес к физике и технике;
-     рождают творческую мысль и развивают
способность к изобретательству;
-     приучают к самостоятельной
исследовательской работе;
-     вырабатывают наблюдательность, развивают
внимание, настойчивость и аккуратность;
-     приучают к сознательному труду.
Я заметила, что домашние экспериментальные
задачи учащиеся выполняют с большим интересом, чем другие виды домашних работ.
А умения наблюдать, экспериментировать, конструировать, помогут учащимся в
подготовке к труду в различных областях производства.
Следующий вид творческой работы – это
конструкторские задания. Ребята изготавливают действующие модели фонтанов,
динамометр, электроскоп и другие приборы.
Успех выполнения творческого задания, его
обучающее и развивающее значение во многом зависят от того, насколько
разнообразными и содержательными окажутся решения. Но для того, чтобы идеи
учащихся отличались разнообразием, чтобы ими был затронут больший объем
материала, во многих случаях необходима вводная беседа, в ходе которой намечают
возможные пути поиска.
Работая над творческими заданиями,
учащиеся могут пользоваться индивидуальными консультациями учителя, о чем они
должны быть извещены. Но помощь не должна носить характера подсказки, полностью
устраняющей творческую работу.
Различные виды творческих заданий в своей совокупности позволяют нам широко варьировать содержание творческих задач и степень их сложности. Это дает возможность учитывать разнообразные интересы учащихся, уровень их подготовки, выбранный ими профиль класса. Таким образом, данный вид деятельности стал еще одним инструментом в формировании ключевых компетенций учащихся, представленных в таблице 1.
Кроме стандартного повторения содержания
курса физики я обращала внимание учащихся на изменившуюся форму представления
заданий в каждой части работы, а также на формат представляемых ответов. Ответы
могут быть представлены в словесной форме, в виде численных значений физических
величин, в виде формул, графиков или схематических рисунков. Большой удельный
вес в КИМах по физике имеют задания с использованием графиков, таблиц, которые,
к сожалению, в стандартных задачниках встречаются достаточно редко. В задачах
такого типа, как правило, требуется умение читать графики, соотносить
символическую запись закона (формулы) с соответствующим графиком, перестраивать
график из одной системы координат в другую.
Кроме этого, варианты включают много
иллюстративного материала. Встречаются задачи с использованием фотографий
реальных экспериментов. А это значит, что учащиеся должны уметь снимать
показания приборов и использовать полученные данные для последующего решения
задачи, выполнения соответствующих расчетов. Есть задачи на установление
различных соответствий и т.д.
Учитывая такое большое количество
изменений в структуре экзамена, приходилось существенно изменять подборку
задач, решаемых на каждом уроке физики. Кроме стандартных печатных изданий
ФИПИ, мы создали свой банк печатных заданий различной формы. Это тематические
задания и контролирующие материалы.
Кроме индивидуальной работы дома, как с
печатными текстами, так и в режиме оn-line на официальном сайте поддержки ЕГЭ,
используем CD-диски для подготовки учащихся 11 класса к
экзамену. В частности, один из таких дисков установлен на ноутбуки. Это дало
возможность учащимся работать на «своем» ноутбуке, в своем собственном режиме:
тематическом, тренировочном или экзаменационном. Такая форма работы позволила индивидуализировать
работу учащихся, установить необходимый каждому из них темп решения задач,
уровень сложности заданий, а также выявить как их сильные, так и слабые
стороны.
Внеурочная деятельность школьников влияет на развитие их компетенций, если она тесно связана с ведущей учебно-познавательной деятельностью.    Заключение.            Актуальность метода проектов в наши дни заключается, прежде всего, в необходимости понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует привлечения интегрированного знания.
Информационные технологии – неотъемлемая часть современной жизни.
Важно, чтобы любой педагог, заинтересованный в совершенствовании своего
профессионального мастерства, независимо от преподаваемого предмета, обладал
высокой информационной культурой, а главное – учил этому детей.
Компьютер, в сочетании с мультимедийным проектором на уроке и вне
его выполняет ряд функций. Первая – наглядное пособие качественно нового уровня.
Вторая – источник информации (в кабинете физики имеется более 30 обучающих программ).
Третья – рабочий инструмент учителя, с помощью которого готовятся дидактические
и контролирующие материалы, оформляются результаты исследований.
При подготовке выступлений, докладов, творческих работ, предлагаю
учащимся использовать компьютерные программы. Что они с удовольствием и делают.

Важной частью формирования информационной компетенции учащихся
является умение использовать информационные ресурсы Интернет. Здесь на первый
план выходит не поиск информации, а умение ее анализировать, синтезировать и
создавать собственный продукт.
           Особое место во внеурочной деятельности учащихся занимают телекоммуникационные проекты. Под учебным телекоммуникационным проектом понимается совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение совместного результата деятельности.
Работу в направлении формирования ключевых компетенций я не считаю
законченной. Есть возможности совершенствования в применении различных
технологий на уроках, необходима разработка психолого-педагогического
инструментария для определения уровней сформированности ключевых компетенций.
Сложившаяся система работы по разным направлениям, позволяет
формировать ключевые компетенции учащихся. В целом же, делать окончательные
выводы можно будет лишь через некоторое время, когда развитые компетенции
помогут выпускнику реализовать себя в различных сферах деятельности человека.
Пусть не многие из моих выпускников связали свою жизнь с профессиями,
связанными с физикой. Главное, что знания, полученные на моих уроках, помогут
им в повседневной и профессиональной жизни. Я считаю, что если мой ученик умеет
работать в команде, находить истину, планировать результат и оценивать его,
точно формулировать свои мысли, находить любую информацию - он добьется успеха,
независимо от выбранной им профессии.
В качестве отслеживания результатов преподавания применялись
следующие формы предметного мониторинга:
-     индивидуальные ответы у доски;
-     индивидуальная работа с раздаточным
материалом;
-     домашние экспериментальные задания и их
защита;
-     физические диктанты;
-     самостоятельные работы;
-     лабораторные работы;
-     зачеты;
-     тестовые работы;
-     контрольные работы.
Используемая мною структура процесса обучения позволяет
формировать различные ключевые компетенции учащихся. Это подтверждается
устойчивым качеством учебной результативности учащихся, выбором учащихся 9-х и
11-х классов экзамена по физике. Умение учащихся применять полученные знания в
жизненных ситуациях помогают им занимать различные места в предметных
олимпиадах и научно-практических конференциях.

Литература.

1. Краевский В.В., Хуторской А.В.
Предметное и общепредметное в образовательных стандартах// Педагогика. – 2003 -
№ 3
2. Современные педагогические
технологии: Методическое пособие для студентов специальностей «Психология»,
«Социальная педагогика», «Социальная работа» /Состав. Ж.В. Пыжикова. Самара:
Изд-во «Универс-групп», 2005. 44 c.
3.
Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты //
Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля.
http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm
4. Послание Президента
РФ Федеральному Собранию РФ от 5 ноября 2008 года. http://www.garant.ru/hotlaw/124638.htm
5. Брушлинский А.В. Проблемы
психологии субъекта. – М.: Педагогика, 1994
6. Спецификация
экзаменационной работы по физике единого государственного экзамена 2008г.
http: // www.ege.edu.ru
7. Спецификация
экзаменационной работы по физике единого государственного экзамена 2009г.
8. Пронина С.М.
Гарантии и контроль качества как условия формирования культуры учащихся в
процессе обучения. // Инновации в образовании. - №7.-2007. с. 71-78.
9. Воронщиков С.Г.
Учебно-познавательная компетентность школьников: опыт системного
конструирования. // Завуч. Управление современной школой. - №6. – 2007. с.
81-97.
10. Солянкина Н.Л.
Профессиональная компетентность: понятие и виды.-Красноярск. 2003
11. Иванов Д.А.
Компетенции и компетентностный подход в современном образовании. // Завуч.
Управление современной школой. - №1. – 2008. с. 4-24.
12.Гетманская А.А.
Формирование ключевых компетентностей у учащихся.  // Сайт ИД "Первое
сентября" 2003-2004 г.
13. Болотов В.А.,
Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. //
Педагогика. 2003, № 10.
14. Лебедев О.Е.
Компетентностный подход в образовании.  // Школьные технологии. 2004. № 5.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ключевые компетенции.doc

alt: Содержание. 1. Введение 2

alt: Актуальность проекта заключается в том, что именно работа учителя по созданию условий, обеспечивающих развитие способности учащихся к самосовершенствованию и саморазвитию, остается единственной предпосылкой успешности, которая…

alt: Основная часть.

alt: Пути решения профессиональной проблемы

alt: Но для того, чтобы идеи учащихся отличались разнообразием, чтобы ими был затронут больший объем материала, во многих случаях необходима вводная беседа, в ходе которой намечают…

alt: Заключение. Актуальность метода проектов в наши дни заключается, прежде всего, в необходимости понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать…

alt: Литература. 1. Краевский В

intro:
Значение физики в школьном образовании определяется ролью физической науки в жизни современного общества. Актуальность курса физики определяется тем, что для формирования гармонично развитой личности необходимо, чтобы в процессе обучения элементы естественнонаучной и гуманитарной составляющих мировой культуры образовывали тот цельный образ реальности, который позволит учащимся свободно ориентироваться в окружающем мире. Именно поэтому физику следует рассматривать во всех ее формах и проявлениях, к тому же в причинной зависимости от остальных сторон жизни человека.
Современное образование довольно быстро подстраивается под задачи, диктуемые преобладающим в культуре стилем мышления, и активно внедряет новые технологии в свою практику.
Компетентностный подход соответствует принятой в большинстве развитых стран общей концепции образовательного стандарта. В документах по модернизации российского образования указывается на то, что общепредметный образовательный минимум разрабатывается на основе целей общего образования и охватывает четыре элемента содержания образования:
	опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов – знаний;
	опыта осуществления известных способов деятельности – в форме умений действовать по образцу;
	опыта творческой деятельности – в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях;
	опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентаций.

физика

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

tags: Преподавание


file_name: облако слов_Русская православная церковь_7 класс история отечества.pdf

intro: 7 класс по УМК " История Отечества" 8 класс. Авт. И.М. Бгажнокова, Л.В. Смолина. Все задания ученики смогут выполнить, прочитав текст. Можно использовать в качестве самостоятельной работы или при опросе домашнего задания

title: Русская православная церковь в смутное время


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
  «Дом детского творчества» пгт Усогорск

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
ИНСТРУКЦИИ
ПО
ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ХОРЕОГРАФИИ

Составитель: Ульянова Валентина Александровна
Педагог дополнительного образования

2011 год
ИНСТРУКТАЖ  №1

 ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ ПО ТЕХНИКЕ  БЕЗОПАСНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ.

I. Общие требования безопасности

К
занятиям допускаются обучающиеся:

•
прошедшие в начале каждого учебного
года медицинский осмотр и предоставившие педагогу справку с разрешением врача
посещать танцевальную занятия;
•
прошедшие инструктаж по мерам
безопасности;
•
имеющие специальную обувь и танцевальную
форму, не стесняющую движений и соответствующую теме и условиям проведения
занятий, волосы собранные резинкой;

Обучающийся
должен:

•
иметь коротко остриженные ногти;
•
заходить в кабинет, брать
инвентарь и выполнять упражнения с разрешения педагога;
•
бережно относиться к инвентарю и
оборудованию и не использовать его не по назначению;
•
уважительно относиться ко всем
членам танцевальной группы, всем преподавателям и  персоналу, работающим в ДДТ;

•
в случае опоздания или прихода
раньше на занятия, в танцевальный зал входить только с разрешения педагога;
•
в случае пропуска занятия заранее
предупредить педагога и сообщить о причине;
•
знать и выполнять настоящую
инструкцию.

II. Требования безопасности перед началом занятий

Обучающийся
должен:

•
переодеться в раздевалке, надеть
на себя форму и обувь;
•
снять с себя предметы, представляющие
опасность для других занимающихся (серьги, браслеты, часы и т. д.);
•
убрать из карманов формы колющиеся
и другие посторонние предметы;
•
под руководством педагога
подготовить инвентарь и оборудование, необходимые для проведения занятия;
•
в случае плохого самочувствия
сообщать об этом педагогу;
•
по команде педагога занять своё
место в зале;

Обучающемуся
категорически запрещается:

•
танцевать около зеркала с
предметами (обруч, стул, трость) и бегать около них;
•
садиться и виснуть на балетных
станках;
•
сидеть на подоконниках,
самостоятельно открывать и закрывать окна;

III. Требования безопасности во время занятий

Обучающийся
должен:

•
обращаться к педагогу на Вы, по
имени и отчеству;
•
точно и своевременно выполнять
задания педагога;
•
качественно выполнять разминочную
часть занятия и элементы движений, подготавливающие тело к не травмированному
правильному исполнению танца;
•
следовать правилам избежания травм
на занятиях (приложение № 1).

Обучающемуся категорически
запрещается:

•
кричать и громко разговаривать на
занятии;
•
выполнять сложные элементы без
страховки, безстраховочное выполнение только с разрешения педагога и под его
присмотром;
•
танцевать около зеркала с
предметами и отрабатывать беговые кроссы, движения, элементы вблизи от них.

IV. Требования безопасности при несчастных случаях и
экстремальных ситуациях

Обучающийся
должен:

•
при получении травмы (вывих,
надрыв мышц и т.д.) во время занятия, пострадавший или очевидец случившегося
обязан немедленно сообщить об этом педагогу для принятия неотложных мер по
оказанию первой помощи.
•
с помощью педагога оказать
травмированному первую медицинскую помощь, при необходимости доставить его в
больницу или вызвать «скорую помощь»;
•
при возникновении пожара
немедленно прекратить занятие, организованно, под руководством педагога
покинуть место проведения занятия через запасные выходы согласно плану
эвакуации;
•
по распоряжению педагога поставить
в известность администрацию учебного заведения и сообщить о пожаре в пожарную
часть.

V. Требования безопасности по окончании занятий

Обучающийся
должен:

•
под руководством педагога убрать  инвентарь
в места его хранения;
•
переодеться в раздевалке;
•
организованно покинуть место
проведения занятия;

Разработчик
инструкции       _________________

СОГЛАСОВАНО

Директор
                                 ___________________

ИНСТРУКТАЖ № 2

ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ГИМНАСТИКЕ.
АКРОБАТИКЕ.

I. Общие требования безопасности

К
занятиям по гимнастике, акробатике допускаются:
•
дети, прошедшие в начале каждого
учебного года медицинский осмотр и предоставившие педагогу справку с
разрешением врача посещать танцевальную занятия;
•
прошедшие инструктаж по мерам
безопасности;
•
имеющие специальную обувь и
танцевальную форму, не стесняющую движений и соответствующую теме и условиям
проведения занятий, волосы собранные резинкой;

Обучающийся
должен:

•
соблюдать правила поведения на
занятии, расписания учебных занятий, установленные режимы занятий и отдыха;
•
соблюдать порядок выполнения
упражнений и правила личной гигиены.

II. Требования безопасности перед началом занятий

Обучающийся должен:

•
переодеться в раздевалке, надеть на себя форму и обувь;
•
снять с себя предметы, представляющие опасность для других занимающихся
(серьги, браслеты, часы и т. д.);
•
убрать из карманов формы колющиеся и другие посторонние предметы;
•
под руководством педагога подготовить инвентарь и оборудование,
необходимые для проведения занятия;
•
в случае плохого самочувствия сообщать об этом педагогу;
•
по команде педагога занять своё место в зале;

Обучающемуся категорически запрещается:

•
танцевать около зеркала с предметами (обруч, стул, трость) и бегать
около них;
•
садиться и виснуть на балетных станках;
•
сидеть на подоконниках, самостоятельно открывать и закрывать окна;

III. Требования безопасности во время занятий

Обучающийся должен:

•
обращаться к педагогу по имени и отчеству;
•
точно и своевременно выполнять указания педагога;
•
выполнять упражнения только предложенные педагогом или с разрешения
педагога;
•
следовать правилам выполнения разминки (приложение № 2);
•
следовать правилам выполнения растяжки (приложение № 3);
•
в случае плохого самочувствия сообщать об этом педагогу;
•
для выполнения сложных упражнений и элементов положить в зону
приземления гимнастические маты и попросить педагога обеспечить страховку;
•
освоить приемы самостраховки и уметь применять на практике;
•
делать дополнительные упражнения для укрепления мышц шеи и спины.
•
выполнять упражнения в одном направлении с другими занимающимися;
•
при выполнении упражнений в группе соблюдать дистанцию и интервалы,
неоходимые для предотвращения столкновения;
•
выполнять упражнения на мате по очереди, дождаться когда идущий перед
вами освободит зону выполнения упражнений, элемента;
•
перед выполнением упражнения, элемента убедиться, что зона выполнения
упражнения  свободна;
При несчастном случае пострадавший или очевидец
несчастного случая обязан немедленно сообщить учителю (преподавателю,
воспитателю), который сообщает об этом администрации учреждения. При
неисправности спортивного оборудования прекратить занятия и сообщить об этом
учителю (преподавателю, воспитателю).

Обучающимся категорически запрещается:

•
кричать и громко разговаривать;
•
отвлекаться и отвлекать других во время выполнения упражнения или
страховки;
•
перебегать от одного места занятий к другому;
•
выполнять сложные акробатические упражнения без страховки;
•
находиться в зоне приземления или возможного падения выполняющего упражнение;

•
находиться на мате вдвоем.

IV. Требования безопасности при несчастных случаях и
экстремальных ситуациях

Обучающийся
должен:

•
при  получении травмы (вывих,
надрыв мышц и т.д.) во время занятия, пострадавший или очевидец случившегося
обязан немедленно сообщить об этом педагогу для принятия неотложных мер по
оказанию первой помощи.
•
с помощью педагога оказать
травмированному первую медицинскую помощь, при необходимости доставить его в
больницу или вызвать «скорую помощь»;
•
при возникновении пожара немедленно
прекратить занятие, организованно, под руководством педагога покинуть место
проведения занятия через запасные выходы согласно плану эвакуации;
•
по распоряжению педагога  поставить
в известность администрацию учебного заведения и сообщить о пожаре в пожарную
часть.

V. Требования безопасности по окончании занятий

Обучающийся
должен:

•
под руководством педагога убрать  инвентарь
в места его хранения;
•
переодеться в раздевалке;
•
организованно покинуть место
проведения занятия;

Разработчик
инструкции       _________________

СОГЛАСОВАНО
Директор
                                 ___________________

ИНСТРУКТАЖ № 3

ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО КЛАССИЧЕСКОМУ
ТАНЦУ.

I. Общие требования безопасности

К
занятиям по классическому танцу  допускаются:
•
дети, прошедшие в начале каждого
учебного года медицинский осмотр и предоставившие педагогу справку с
разрешением врача посещать танцевальную занятия;
•
прошедшие инструктаж по мерам безопасности;
•
одежда должна быть удобной и не
стеснять движений: лосины, трико или  купальник, на ноги – балетки. Волосы
убраны в пучок.
Обучающийся
должен:

•
соблюдать правила поведения на
занятии, расписания учебных занятий, установленные режимы занятий и отдыха;
•
соблюдать порядок выполнения
упражнений и правила личной гигиены.

II. Требования безопасности перед началом занятий

Обучающийся должен:

•
переодеться в раздевалке, надеть на себя форму и обувь;
•
снять с себя предметы, представляющие опасность для других занимающихся
(серьги, браслеты, часы и т. д.);
•
убрать из карманов формы колющиеся и другие посторонние предметы;
•
под руководством педагога подготовить инвентарь и оборудование,
необходимые для проведения занятия;
•
в случае плохого самочувствия сообщать об этом педагогу;
•
по команде педагога занять своё место в зале;
•
сделать разминку, следовать правилам выполнения разминки (приложение № 2);

Обучающемуся категорически запрещается:

•
танцевать около зеркала с предметами (обруч, стул, трость) и бегать
около них;
•
садиться и виснуть на балетных станках;
•
сидеть на подоконниках, самостоятельно открывать и закрывать окна;

III. Требования безопасности во время занятий

Обучающийся должен:

•
обращаться к педагогу по имени и отчеству;
•
точно и своевременно выполнять указания педагога;
•
выполнять упражнения только предложенные педагогом или с разрешения
педагога;
•
в случае плохого самочувствия сообщать об этом тренеру;
•
исполнять движения классического экзерсиса сначала у станка, затем на
середине зала в предлагаемой последовательности;
•
соблюдать  правила и законы  классического танца (приложение № 4);
•
рассчитывать пространство учебной площадки, твёрдо удерживать интервалы
между собой, выполнять все упражнения в обратном направлении;
•
При несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного случая
обязан немедленно сообщить педагогу, который сообщает об этом администрации
учреждения.

Обучающимся категорически запрещается:

•
кричать и громко разговаривать;
•
отвлекаться и отвлекать других во время выполнения упражнения или
страховки;
•
перебегать от одного места занятий к другому;
•
толкаться во время выполнения экзерсиса.

IV. Требования безопасности при несчастных случаях и
экстремальных ситуациях

Обучающийся
должен:

•
при  получении травмы (вывих,
надрыв мышц и т.д.) во время занятия, пострадавший или очевидец случившегося
обязан немедленно сообщить об этом педагогу для принятия неотложных мер по
оказанию первой помощи.
•
с помощью педагога оказать
травмированному первую медицинскую помощь, при необходимости доставить его в больницу
или вызвать «скорую помощь»;
•
при возникновении пожара
немедленно прекратить занятие, организованно, под руководством педагога
покинуть место проведения занятия через запасные выходы согласно плану
эвакуации;
•
по распоряжению педагога  поставить
в известность администрацию учебного заведения и сообщить о пожаре в пожарную
часть.

V. Требования безопасности по окончании занятий

Обучающийся
должен:

•
под руководством педагога убрать  инвентарь
в места его хранения;
•
переодеться в раздевалке;
•
организованно покинуть место
проведения занятия;

Разработчик
инструкции       _________________

ИНСТРУКТАЖ № 4

ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО НАРОДНО -
СЦЕНИЧЕСКОМУ ТАНЦУ.

I. Общие требования безопасности

К
занятиям по народному танцу  допускаются:
•
дети, прошедшие в начале каждого
учебного года медицинский осмотр и предоставившие педагогу справку с разрешением
врача посещать танцевальную занятия;
•
прошедшие инструктаж по мерам
безопасности;
•
одежда должна быть удобной и не
стеснять движений: юбка средней длины или неширокие спортивные штаны, любая
футболка или кофта, на ноги – туфли на невысоком каблуке или народно-характерные
туфли. Волосы  убраны в пучок.

Обучающийся
должен:

•
соблюдать правила поведения на
занятии, расписания учебных занятий, установленные режимы занятий и отдыха;
•
соблюдать порядок выполнения
упражнений и правила личной гигиены.

II. Требования безопасности перед началом занятий

Обучающийся должен:

•
переодеться в раздевалке, надеть на себя форму и обувь;
•
снять с себя предметы, представляющие опасность для других занимающихся
(серьги, браслеты, часы и т. д.);
•
убрать из карманов формы колющиеся и другие посторонние предметы;
•
под руководством педагога подготовить инвентарь и оборудование,
необходимые для проведения занятия;
•
в случае плохого самочувствия сообщать об этом педагогу;
•
по команде педагога занять своё место в зале;
•
сделать разминку, следовать правилам выполнения разминки (приложение № 2);

Обучающемуся категорически запрещается:

•
танцевать около зеркала с предметами (обруч, стул, трость) и бегать
около них;
•
садиться и виснуть на балетных станках;
•
сидеть на подоконниках, самостоятельно открывать и закрывать окна;

III. Требования безопасности во время занятий

Обучающийся должен:

•
обращаться к педагогу по имени и отчеству;
•
точно и своевременно выполнять указания педагога;
•
выполнять упражнения только предложенные педагогом или с разрешения
педагога;
•
в случае плохого самочувствия сообщать об этом тренеру;
•
исполнять движения народного экзерсиса сначала у станка, затем на
середине зала в предлагаемой последовательности;
•
соблюдать  правила и законы  классического танца (приложение № 4);
•
рассчитывать пространство учебной площадки, твёрдо удерживать интервалы
между собой, выполнять все упражнения в обратном направлении;
•
При несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного случая
обязан немедленно сообщить педагогу, который сообщает об этом администрации
учреждения.

Обучающимся категорически запрещается:

•
кричать и громко разговаривать;
•
отвлекаться и отвлекать других во время выполнения упражнения или
страховки;
•
перебегать от одного места занятий к другому;
•
толкаться во время выполнения экзерсиса.

IV. Требования безопасности при несчастных случаях и
экстремальных ситуациях

Обучающийся
должен:

•
при  получении травмы (вывих,
надрыв мышц и т.д.) во время занятия, пострадавший или очевидец случившегося
обязан немедленно сообщить об этом педагогу для принятия неотложных мер по
оказанию первой помощи.
•
с помощью педагога оказать
травмированному первую медицинскую помощь, при необходимости доставить его в
больницу или вызвать «скорую помощь»;
•
при возникновении пожара
немедленно прекратить занятие, организованно, под руководством педагога
покинуть место проведения занятия через запасные выходы согласно плану
эвакуации;
•
по распоряжению педагога  поставить
в известность администрацию учебного заведения и сообщить о пожаре в пожарную
часть.

V. Требования безопасности по окончании занятий

Обучающийся
должен:

•
под руководством педагога убрать  инвентарь
в места его хранения;
•
переодеться в раздевалке;
•
организованно покинуть место
проведения занятия;

Разработчик
инструкции       _________________

ИНСТРУКТАЖ № 5

ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО БРЕЙК - ДАНСУ.

I. Общие требования безопасности

К
занятиям по народному танцу  допускаются:
•
дети, прошедшие в начале каждого
учебного года медицинский осмотр и предоставившие педагогу справку с
разрешением врача посещать танцевальную занятия;
•
прошедшие инструктаж по мерам
безопасности;
•
одежда должна быть удобной и не
стеснять движений:  спортивные штаны, любая футболка или кофта, на ноги – кеды,
кроссовки.

Обучающийся
должен:

•
соблюдать правила поведения на
занятии, расписания учебных занятий, установленные режимы занятий и отдыха;
•
соблюдать порядок выполнения
упражнений и правила личной гигиены.

II. Требования безопасности перед началом занятий

Обучающийся должен:

•
переодеться в раздевалке, надеть на себя форму и обувь;
•
снять с себя предметы, представляющие опасность для других занимающихся
(серьги, браслеты, часы и т. д.);
•
убрать из карманов формы колющиеся и другие посторонние предметы;
•
под руководством педагога подготовить инвентарь и оборудование,
необходимые для проведения занятия;
•
в случае плохого самочувствия сообщать об этом педагогу;
•
по команде педагога занять своё место в зале;
•
сделать разминку, следовать правилам выполнения разминки (приложение № 2);

Обучающемуся категорически запрещается:

•
танцевать около зеркала с предметами (обруч, стул, трость) и бегать
около них;
•
садиться и виснуть на балетных станках;
•
сидеть на подоконниках, самостоятельно открывать и закрывать окна;

III. Требования безопасности во время занятий

Обучающийся должен:

•
обращаться к педагогу по имени и отчеству;
•
точно и своевременно выполнять указания педагога;
•
в случае плохого самочувствия сообщать об этом тренеру;
•
исполнять сложные элементы брейка с помощью педагога;
•
соблюдать  правила Брейк - данса (приложение № 5);
•
рассчитывать пространство учебной площадки, твёрдо удерживать интервалы
между собой;
•
при несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного случая обязан
немедленно сообщить педагогу, который сообщает об этом администрации
учреждения.

Обучающимся категорически запрещается:

•
кричать и громко разговаривать;
•
отвлекаться и отвлекать других во время выполнения упражнения или
страховки;
•
перебегать от одного места занятий к другому;
•
толкаться во время выполнения элементов брейка.

IV. Требования безопасности при несчастных случаях и
экстремальных ситуациях

Обучающийся
должен:

•
при  получении травмы (вывих,
надрыв мышц и т.д.) во время занятия, пострадавший или очевидец случившегося
обязан немедленно сообщить об этом педагогу для принятия неотложных мер по
оказанию первой помощи.
•
с помощью педагога оказать
травмированному первую медицинскую помощь, при необходимости доставить его в
больницу или вызвать «скорую помощь»;
•
при возникновении пожара
немедленно прекратить занятие, организованно, под руководством педагога
покинуть место проведения занятия через запасные выходы согласно плану
эвакуации;
•
по распоряжению педагога  поставить
в известность администрацию учебного заведения и сообщить о пожаре в пожарную
часть.

V. Требования безопасности по окончании занятий

Обучающийся
должен:

•
под руководством педагога убрать  инвентарь
в места его хранения;
•
переодеться в раздевалке;
•
организованно покинуть место
проведения занятия;

Разработчик
инструкции       _________________

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

ПРАВИЛА
ИЗБЕЖАНИЯ ТРАВМ НА ЗАНЯТИЯХ

1. В начале каждого занятия нужна разминка! Если вы
опоздали, разминка всё равно должна быть.
2.
Частые пропуски ухудшают вашу физическую форму и повышают вероятность травмы
3.
Обязательно пользуйтесь утеплителями, хотя бы на голеностопе (это самая
травмоопасная часть тела у танцоров - её нужно хорошо разогревать)
4.
Расслабляющие растяжки необходимы в конце каждого занятия (если это не
стрейчинг), но динамические растяжки и гранд - батманы только под присмотром
педагога на разогретые мышцы
5.
Первым делом нужно освоить правильное положение тела, если вы по каким-то
причинам пропустили занятия, на которых изучают это, подойдите к педагогу и
уточните. От этого навыка зависит вся правильность дальнейшего танца и здоровье
позвоночника
6.
Помните, что основная масса травм происходит из-за плохой разминки, резких
движений на холодное тело, агрессивных растяжек и плохой обуви, а так же по
вашей личной невнимательности к собственному телу - в первую очередь его нужно
научиться слышать и чувствовать, тогда оно ответит вам взаимностью и не будет
доставлять неприятностей.
В
случае пренебрежения данными правилами педагог снимает с себя ответственность
за травмы, полученные в стенах Дома детского творчества, но сделает всё
возможное, чтобы этого не случилось.

 Какие
травмы можно получить во время занятий:

1.
Вывих лодыжки (голеностоп)

Каждый танцор сталкивается с большим числом травм, но одна из самых неприятных
считается вывих лодыжки. Эта травма, как и любая другая, может носить разную
степень тяжести. Если связки были повреждены сильно, на месте вывиха появляется
синяк и ходить человек не может. Тренировки во время травмы полностью
прекращаются. Если вид травмы легкий и связки повреждены не сильно танцор в
течение двух недель сможет вернуться к тренировкам, во всяком случае, к
оттачиванию простых элементов своего танца.
2.
Травмы колена

Травмы колена – это «бич» танцора. У каждого танцора  рано или поздно возникают
проблемы с коленями. Травмы такого рода серьезные, поэтому лучше не заниматься
самолечением, а обратиться к врачу. Танец в такой ситуации придется отложить.
3.
Повреждения спины

Часто у танцоров появляется проблема со спиной. Боль в спине заставляет их
ограничивать себя в движениях, так как резкие повороты и большая нагрузка может
привести к защемлению нерва. Иногда проблема при боли в спине заключается в
перегрузках танцоров. В случае если в спине появляется дискомфорт и боль надо
ограничить исполнение сложных элементов в танце, требующих резких поворотов,
махов. Некоторый отдых от постоянных все возрастающих нагрузок может помочь
танцору прийти в отличную форму.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

ПРАВИЛА
ВЫПОЛНЕНИЯ РАЗМИНКИ

Разминка –
это начало любой танцевальной тренировки.

1.
Разминка необходима перед началом занятий любым видом физических
упражнений.
2.
Разминка займёт всего 5-15 минут. Продолжительность комплекса аэробных
упражнений зависит от уровня подготовки человека. К работе подготавливаются те
группы мышц, которым необходима максимальная нагрузка во время тренировки.
3.
Разминка не должна вызывать утомления и повышения температуры тела выше 380 C.
4.
Разминка должна состоять из общей и специальной частей.
•
Общая часть направлена на повышение деятельности физиологических систем,
обеспечивающих выполнение мышечной работы (нервной, двигательной, дыхательной,
сердечно-сосудистой, желез внутренней секреции, терморегуляции, выделения).
•
Основная часть разминки может быть практически одинакова в любых видах
танца.
•
Специальная часть обеспечивает специфическую подготовку именно тех
нервных центров и звеньев двигательного аппарата, которые будут участвовать в
предстоящей деятельности. Специальная часть должна содержать элементы
предстоящей деятельности. Например, в игровых видах спорта она должна отражать
специфические особенности последующей ситуационной деятельности, а в силовых
видах спорта обеспечить подготовку мышц к работе с отягощениями.

Почему
необходима разминка? Нужна она для того, чтобы разогреть тело человека до
оптимальной для занятий температуры. Ведь давно известно, что гибкость и
сопротивляемость к травмам напрямую зависит от качественного разогрева мышц и
суставов. А ещё при разминке в организме происходят такие изменения: кровь
отливает от органов желудочно-кишечного тракта к волокнам мышечной ткани, по
пути следования она насыщается питательными веществами и кислородом, это в свою
очередь увеличивает способность организма выдерживать более длительно повышенные
нагрузки. При неподготовленных мышцах намного быстрее начнет ощущаться
усталость. Немаловажным плюсом разминки является подготовка сердца к физическим
нагрузкам. Предварительные упражнения понемногу доводят частоту сердцебиения до
оптимальных цифр. Без подготовки возросшая нагрузка на сердце окажется слишком
большой и чересчур тяжелой.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

ПРАВИЛА
ВЫПОЛНЕНИЯ РАСТЯЖКИ

1.
Первое, что
обязательно нужно сделать, - разогреться. Различные прыжки, махи ногами, или
езда на велосипеде (пусть даже на велотренажёре) улучшат циркуляцию крови и
увеличат снабжение мышц кислородом.
2.
Растягиваться
следует статистически, медленно и плавно. Скорее всего, в начале растяжки вы
будете сгибаться меньше, чем в конце.
3.
Каждый элемент
упражнений на растяжку следует проводить в среднем 60 секунд. В зависимости от
степени гибкости это время можно уменьшать либо увеличивать.
4.
Все мышцы должны
быть расслаблены. И особенно те, которые в данный момент растягиваются.
Напряженную мышцу очень трудно растянуть!
5.
Спина и осанка
всегда должны быть ровными. Даже если вы согнулись калачиком, старайтесь всё
время выпрямить спину. Сгорбившись, вы уменьшаете гибкость и эластичность мышц
и связок. Не забывайте об этом!
6.
Избегайте
позиций, которые чреваты травмой спины. Например, если вы наклоняетесь вперёд с
прямыми ногами, дотягиваясь до носков, слегка согните ноги в коленях при
выпрямлении корпуса.
7.
Дыхание должно
быть спокойным. Следите за ним. Вдыхать рекомендуется через нос, а выдыхать
через рот.
8.
Растягивайтесь
регулярно. Если вы будете уделять растяжке один час в неделю, то не будет
абсолютно никакого эффекта. Не нужно пытаться дотянуться до чего-либо во что бы
то ни стало.
9.
Растяжка проходит
плавно и, если соблюдать все вышеперечисленные рекомендации, она пройдёт быстро
и безболезненно.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

ПРАВИЛА И
ЗАКОНЫ КЛАССИЧЕСКОГО ТАНЦА.

Законы классического танца:
·
выворотность ног;
·
крепкая спина;
·
координация движений;
·
определённая работа головы и рук.

Все эти
законы впитываются на уроке классического танца, который состоит из 2-х частей:
упражнения у станка (экзерсис), направленные на гармоничное развитие тела
танцующего. Те же упражнения в танцевальном варианте переносятся на середину
зала, затем идут упражнения прыжкового характера (аллегро), упражнения –
вращения (туры), заканчивается упражнениями на растяжку и гибкость.

Правила классического танца

1.      Движения
экзерсиса у станка исполняются в четырех положениях:
·
стоя лицом к станку и придерживаясь двумя руками за палку станка;

·
стоя спиной к станку, открыв руки в стороны и положив их на
палку;
·
стоя за станком лицом в зал; придерживаясь двумя руками за
станок;
·
стоя боком (левым, правым), придерживаясь за палку станка одной
рукой.
2.      Позиции
выполняются, стоя обеими ногами на полу и с прямыми коленями. Далее возникают
различные варианты:
·
можно сгибать одно или оба колена (plies),
·
отрывать одну или обе пятки (при вставании на пальцы),
·
поднимать одну ногу в воздух (колено может быть прямым или
согнутым),
·
отрывать от земли, принимая одну из позиций в воздухе.
3.
Постановка тела начинается сначала по I полувыворотной позиции ног:
·
 повернувшись лицом к станку, ставят сначала левую ногу в
полувыворотную I позицию;
·
 кладут руки на станок;
·
положив руки на станок, одновременно приставляют правую ногу в I
полувыворотную позицию;
·
кисти рук лежат на поверхности палки, не обхватывая ее, а только
придерживаясь;
·
корпус находится в вертикальном положении;
·
позвоночник вытянут, талия удлинена;
·
плечи и грудная клетка раскрыты, лопатки несколько оттянуты вниз
к пояснице;
·
голову следует держать прямо.
4.      Для
правильной постановки тела в выворотных позициях ног в экзерсисе следует
развернуть как можно больше бедра и голени внутренней стороной наружу, при этом
разворот должен быть равномерным и осуществляться с одинаковой силой для обеих
ног, и тогда стопа займет выворотное положение, при этом вертикальная ось,
проведенная через общий центр тяжести, не должна выходить за линию границ
площади опоры.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 5

ПРАВИЛА И
ЗАКОНЫ НАРОДНО – СЦЕНИЧЕСКОГО  ТАНЦА.

Законы
народно – сценического танца:

широта
     движения,
удаль,

особенная
     жизнерадостность,
поэтичность,

сочетание
     скромности и простоты с большим чувством собственного достоинства.

Правила
народно – сценического танца:

обучение
     народно-сценическому танцу совершенствует координацию движений,
     способствует дальнейшему укреплению мышечного аппарата, развивая те группы
     мышц, которые мало участвуют в процессе классического тренажа;
активное
     движение на опорной ноге (это касается коленного сустава, мышц голени и
     мышц, производящих движения в суставах стопы);
принцип
     контрастности, то есть чередование различных по нагрузке упражнений и
     элементов;
занятие
     делится на три части: занятия у "станка",  на
     "середине" и этюды;
танец
     мальчиков отличается от девичьего тем, что в него включены танцевальные
     движения, "трюки", для исполнения которых нужна хорошая
     физическая подготовка ("ползунок", "волчок",
     "мячик", "подсечка", "щучка", "присядка
     - лягушка", "голубцы" и многие другие ).
элементы
     народно-сценического экзерсиса требуют для изучения меньше времени, чем
     элементы классического.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 6

ПРАВИЛА БРЕЙК - ДАНСА

1.
Перед отработкой элементов
брейк-данс необходимо проделать качественную разминку 20-30 минут, задействовав
все мышцы тела, необходимые для будущего выполнения  элементов. Многие элементы
в брейке могут привести к определенным травматическим проявлениям
(микроразрывы, растяжения и т.п.), в том случае, если делать их без
предварительной подготовки мышц и связок. Большинство новичков, пришедших на
занятия брейком впервые, пренебрегают разминкой и разогревом, считая эту часть
тренировки излишней, что и  приводит к получению многочисленных травм.
2.
Не стремитесь освоить как можно
больше да еще и сложных элементов за короткое время и тут же перейти к их
самостоятельному исполнению. Базовые элементы брейк данса просты лишь для
людей, имеющих хороший спортивный опыт (акробатика, легкая атлетика, боевые
искусства и др.). Остальным, особенно новичкам все элементы нужно осваивать
постепенно.
3.
Не пытайтесь импровизировать и
производить впечатление в незнакомых местах (обычно выполняя такие элементы
как, кручение на голове, Air-twist, Fly и др.). На любом новом месте стоит
осмотреться. При этом необходимо учитывать качество поверхностей (скольжение,
трение, фактура), общую обстановку.
4.
Соотносите уровень нагрузки с
уровнем усталости вашего организма. Интенсивные тренировки брейком приводят к
тому, что в определенный момент мышцы перестают оправдывать ваши ожидания и вы
получаете травмы.
5.
Если во время тренировки брейком
вы получили травму, степень тяжести которой вы не в состоянии диагностировать
самостоятельно, необходимо прекратить тренировку и как можно скорее показаться
врачу или обратиться в травм — пункт. Продолжение тренировки в подобной
ситуации может привести к необратимым последствиям для здоровья.
6.
Брейк данс требует соответствующую
форму одежды. Правильно выбрать форму одежды – значит получить страховку от
излишних травм и риска. Прежде всего, стоит обратить внимание на обувь.
Кроссовки не должны быть тесными или свободными, вызывать чувство дискомфорта,
они должны быть удобными, хорошо фиксироваться на ноге, и выдерживать
экстремальные нагрузки при нестандартных положениях ноги на опоре. Одежда для
занятий брейком не должна ограничивать движения, не рекомендуется надевать
джинсы, снижающие подвижность суставов ног
7.
Не рекомендуется заниматься брейк -
дансом, имея заболевания сердца, врожденные и приобретенные травмы,
ограничивающие подвижность суставов, заболевания позвоночника, сахарный диабет,
заболевания суставов, органов дыхания и т.п., а также медицинские
противопоказания нагрузок на опорно-двигательный аппарат и общих физических
нагрузок.

file_name: ИНСТРУКЦИЯ по тб.doc

alt: ИНСТРУКТАЖ №1 ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ

alt: Обучающемуся категорически запрещается: • кричать и громко разговаривать на занятии; • выполнять сложные элементы без страховки, безстраховочное выполнение только с разрешения педагога и под его…

alt: ИНСТРУКТАЖ № 2 ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ

alt: ИНСТРУКТАЖ № 3 ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ

alt: ИНСТРУКТАЖ № 4 ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ

alt: ИНСТРУКТАЖ № 5 ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ

alt: Обучающимся категорически запрещается: • кричать и громко разговаривать; • отвлекаться и отвлекать других во время выполнения упражнения или страховки; • перебегать от одного места занятий…

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 ПРАВИЛА ИЗБЕЖАНИЯ

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ № 2 ПРАВИЛА ВЫПОЛНЕНИЯ

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ № 3 ПРАВИЛА ВЫПОЛНЕНИЯ

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ № 4 ПРАВИЛА И ЗАКОНЫ

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ № 5 ПРАВИЛА И ЗАКОНЫ

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ № 6 ПРАВИЛА БРЕЙК -

intro: Данная методическая разработка представляет собой инструкции по безопасности на занятиях по гимнастике и акробатике, по классическому танцу, по народно - сценическому танцу, брейк - дансу. А также содержит в себе правила избежания травм на занятиях, правила выполнения разминки, растяжки, правила и законы классического танца, народно - сценического танца, брейк - данса

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Вариант № 315186
1. Задание 1 № 4843. Текст, начинающийся
словами «Одному человеку сказали»
Прослушайте текст и напишите
сжатое изложение. Исходный текст для сжатого изложения прослушивается
2 раза.
Учтите, что Вы должны передать
главное содержание как микротемы, так и всего текста в целом.
Объём изложения — не менее 70
слов.
Пишите изложение аккуратно,
разборчивым почерком.

Пояснение.
Расшифровка записи
Одному человеку сказали, что его знакомый отозвался о нём в нелестных
выражениях. «Да не может быть! — воскликнул человек. — Я ничего хорошего
для него не сделал... » . Вот он, алгоритм чёрной неблагодарности,
когда на добро отвечают злом. В жизни, надо полагать, этот человек не
раз встречался с людьми, перепутавшими ориентиры на компасе нравственности.
Нравственность — это путеводитель по жизни. И если ты будешь отклоняться
от дороги, то вполне можешь забрести в бурелом, колючий кустарник,
а то и вовсе утонуть. То есть если ты неблагодарно ведёшь себя по отношению
к другим, то и люди вправе вести себя по отношению к тебе так же.
Как же относиться к этому явлению? Относитесь философски. Совершайте
добро и знайте, что оно наверняка окупится. Уверяю Вас, что Вы сами будете
получать наслаждение от того, что делаете добро. То есть Вы будете
счастливы. А это и есть цель в жизни –прожить её счастливо. И помните:
творят добро возвышенные натуры.

ПОЛЬЗУЙТЕСЬ СЛЕДУЮЩИМИ РЕКОМЕНДАЦИЯМИ

1. Определите тему текста.
2. Сформулируйте основную
мысль.
3. Выделите основные микротемы
в каждой части текста.
4. Определите способ сокращения:
исключение, обобщение, упрощение.
5. Напишите сжатое изложение
каждой части и свяжите их между собой.

1

Бывает
  так иногда, что люди теряют ориентиры в оценке добра и зла. И тогда на
  добро для них привычно отвечать злом, а это уже какой-то сбой в системе
  нравственных ценностей.

2

Нравственность
  указывает человеку путь, и отклонение от него грозит опасностью
  погрязнуть в болоте взаимной неблагодарности.

3

Чтобы
  этого не случилось, следует совершать добро, верить в него и получать
  от этого наслаждение и радость. Именно это делает нашу жизнь счастливой,
  и в этом её цель.

2. Задание 2 № 5524. В каком варианте
ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа
на вопрос: «Почему Верочка решила поджечь ракету?»

1) Потому что в ракете была
спрятана бомба, и Верочка хотела посмотреть, как она «бабахнет».
2) Потому что Верочка хотела
досадить одноклассникам Гоши.
3) Потому что «ей, видите ли,
своя прихоть дороже».
4) Потому что Верочка решила,
что гораздо интереснее запустить ракету во дворе, чем в лесу.

(1)Ребята ушли со двора, собирают походное снаряжение.
(2)Остался один Гоша. (3)Дежурит у подъезда и ждёт кого-то...
(4)Вот наконец она появилась.
(5)Загадочное существо тринадцати лет, невероятная красавица с
улыбкою до ушей, с золотыми глазами, с тонюсенькой талией. (6)Верочка.
– (7)Привет, — говорит Верочка и поёживается. — (8)Холодно
ещё... (9)Дай куртку.
(10)Гоша накидывает ей на
плечи курточку, остаётся в одной майке, и кожа на его руках покрывается
пупырышками.
– (11)Тебе отец из Англии чего-нибудь привёз?
– (12)Ага. (13)Вот, смотри, транзистор.
– (14)А матери привёз чего-нибудь? (15)Духи, например?
(16)Принеси посмотреть.
– (17)Но как же я... (18)Вера, мне же... (19)Ну, неудобно...
– (20)Тогда становись на голову. (21)Ну?!
– (22)Брось, Верк... (23)Не надо...
– (24)Сейчас же встань на голову!
– (25)Ну, пожалуйста... (26)Гоша подходит к стене, опускается
на четвереньки и после нескольких неудачных попыток делает стойку.
(27)Верочка наблюдает за ним сурово, как тренер.
– (28)Кто главный? — спрашивает она.
– (29)Ну, ты...
– (30)Перевернись. (31)И тащи духи. (32)А то заставлю стоять
на голове целый день!
(33)Вытирая ладони о свою
майку, Гоша топчется беспомощно, моргает, но Верочка неумолима.
(34)И тогда, отдав ей транзистор, Гоша плетётся к себе в квартиру.
(35)Торопливые шаги на лестнице,
голоса: выбегают на двор Серёжка и Павлик, одноклассники Гоши, с удочками
и с какой-то картонной, но грозного вида трубой.
– (36)Это ракета, — сообщает Серёжка внушительно. — (37)В
лесу запустим.
(38)Верочка снисходительно
наблюдает, как мальчишки возятся с ракетой, как бережно кладут её
на ступеньки подъезда, а сами отправляются за рюкзаками.
(39)Дождавшись, когда мальчишки
скрылись на лестнице, выходит на двор Гоша. (40)Оглядывается, протягивает
Верочке голубой блестящий флакон.
(41)Гоша немного сердит: он не
хотел брать этот флакон, выносить его потихоньку, но Верочка заставила.
(42)Ей, видите ли, своя прихоть дороже. (43)И Гоша теперь сердит и почти
свысока разговаривает с Верочкой: (44)«На, смотри, если хочется...»
(45)Верочка понимает его состояние.
(46)И ей не нравится, что Гоша разговаривает свысока. (47)Лицо у Верочки
становится задумчивое. (48)Она склоняет голову набок, прищуривается.
(49)Прежде, года три назад, с таким выражением Верочка кидалась драться
(и дралась почище мальчишек). (50)Теперь она не дерётся. (51)Есть другие
способы.
(52)Она нехотя берёт голубой
флакон.
– (53)Так, понятно… (54)А спички у тебя есть?
– (55)Спички?.. (56)Ну, в куртке... посмотри в кармане.
– (57)Ага. (58)Теперь поджигай этот хвост! — (59)Верочка показывает
на оставленную мальчишками ракету.
– (60)Зачем?.. — ничего не соображая, бормочет Гоша. —
(61)Что это?
– (62)Бомба. (63)Пусть бабахнет.
– (64)Ну!.. — растерянно бормочет Гоша. — (65)Это...
– (66)Кто главный?
– (67)Верка, перестань!
– (68)Ах, так? — (69)Вера чиркает спичкой и подносит огонёк к
ракетному хвосту. (70)Наконец что-то зашипело, заскворчало, как
масло на сковородке...
– (71)Верка! (72)Отойди!..
(73)Верочка демонстративно
стоит над чадящей картонной трубой. (74)И тут я вижу начало подвига,
его свершение и конец. (75)Гоша, оцепеневший от ужаса Гоша, прижавшийся
к стене с перекошенным лицом, тихий, застенчивый и боязливый Гоша
вдруг отталкивает Верочку и — плашмя, животом — падает на ракету.

(По Э. Шиму) *

* Шим Эдуард Юрьевич (Эдуард Юрьевич Шмидт) (1930—2006 гг.) —
русский писатель, драматург, автор нескольких сборников рассказов
для детей и взрослых.
Пояснение.
Правильный ответ указан под номером
3.

3. Задание 3 № 5845. В каком варианте
ответа средством выразительности речи является сравнение?

1) (4) Вот наконец она появилась.
(5) Загадочное существо тринадцати лет, невероятная красавица с
улыбкою до ушей, с золотыми глазами, с тонюсенькой талией.
2) (26) Гоша подходит к стене,
опускается на четвереньки и после нескольких неудачных попыток делает
стойку. (27) Верочка наблюдает за ним сурово, как тренер.
3) (38) Верочка снисходительно
наблюдает, как мальчишки возятся с ракетой, как бережно кладут её
на ступеньки подъезда, а сами отправляются за рюкзаками.
4) (43) И Гоша теперь сердит и
почти свысока разговаривает с Верочкой: (44) «На, смотри, если хочется...»

Пояснение.
В предложении 27 («Верочка
наблюдает за ним сурово, как тренер») имеется сравнение «как тренер».

Правильный ответ указан под номером
2.

4. Задание 4 № 4769. Из предложений
45—51 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется
её значением — «неполнота действия».

Пояснение.
В слове ПРИЩУРИТЬСЯ, означающем
«прикрыть глаза», правописание приставки ПРИ- определяется её значением
— неполнота действия.

Ответ: прищуривается.
5. Задание 5 № 4760. Из предложений
33—37 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется
правилом: «В прилагательных, образованных при помощи суффикса -Н-
от существительных с основой на -Н, пишется НН».

Пояснение.
Прилагательное КАРТОННЫЙ образовано
от существительного КАРТОН, основа которого заканчивается на Н.

Ответ: картонной.
6. Задание 6 № 5510. Замените
разговорное слово «почище» в предложении 49 стилистически нейтральным
синонимом. Напишите этот синоним.

Пояснение.
Слово ПОЧИЩЕ можно заменить
стилистически нейтральным синонимом ЛУЧШЕ, или СИЛЬНЕЕ.

Ответ: лучше.
7. Задание 7 № 4026. Замените
словосочетание «ракетный хвост» (предложение 69), построенное на
основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью
управление. Напишите получившееся словосочетание.

Пояснение.
В словосочетании «хвост ракеты»
зависимое слово стоит при главном в определенном падеже, не совпадающем
с падежом главного слова, следовательно тип связи в словосочетании
— управление.

Ответ: хвост ракеты.
8. Задание 8 № 3972. Выпишите
грамматическую основу предложения 42.

Пояснение.
Подлежащее — ПРИХОТЬ, составное
именное сказуемое с нулевой связкой — ДОРОЖЕ.

Ответ: прихоть
дороже.
9. Задание 9 № 4014. Среди предложений
33—37 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите
номер этого предложения.

Пояснение.
Приложением называется
определение, выраженное существительным в той же форме (падежа и
иногда числа), что и определяемое слово.
В предложении «Торопливые
шаги на лестнице, голоса: выбегают на двор Серёжка и Павлик, одноклассники
Гоши, с удочками и с какой-то картонной, но грозного вида трубой» имеется
приложение ОДНОКЛАССНИКИ ГОШИ.

Ответ: 35.
10. Задание 10 № 5192. В приведённых
ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифру, обозначающую запятую при вводном слове.

— Тебе отец из Англии чего-нибудь
привёз?
— Ага. Вот, (1) смотри, (2) транзистор.
— А матери привёз чего-нибудь?
Духи,(3) например? Принеси посмотреть.
— Но как же я... Вера, (4) мне
же... Ну, (5) неудобно...
— Тогда становись на голову.
Ну?!
— Брось, (6) Верк... Не надо...

Пояснение.
Запятая под номером 3 выделяет
вводное слово НАПРИМЕР.

Ответ: 3.
11. Задание 11 № 3911. Укажите
количество грамматических основ в предложении 10. Ответ запишите
цифрой.

Пояснение.
В предложении 10 — две грамматические
основы:

1. ГОША НАКИДЫВАЕТ, ОСТАЕТСЯ;
2. КОЖА ПОКРЫВАЕТСЯ.

Ответ: 2.

12. Задание 12 № 5158. В приведённых
ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения,
связанными сочинительной связью.
Вытирая ладони о свою
майку,(1) Гоша топчется беспомощно,(2) моргает,(3) но Верочка неумолима.
И тогда,(4) отдав ей транзистор,(5) Гоша плетётся к себе в квартиру.

Пояснение.
Запятая под номером 3 разделяет
части: «Вытирая ладони о свою майку,(1) Гоша топчется беспомощно,(2)
моргает» и «но Верочка неумолима», связанные сочинительной связью.

Ответ: 3.
13. Задание 13 № 3981. Среди предложений
35—40 найдите сложное предложение с однородным подчинением придаточных.
Напишите номер этого предложения.

Пояснение.
Предложение 38 «Верочка снисходительно
наблюдает, как мальчишки возятся с ракетой, как бережно кладут её
на ступеньки подъезда, а сами отправляются за рюкзаками» состоит
из трех простых:

1) главное предложение: «Верочка
снисходительно наблюдает»;
2) придаточное, относящееся
к главному: «как мальчишки возятся с ракетой»;
3) придаточное, относящееся
к главному: «как бережно кладут её на ступеньки подъезда, а сами отправляются
за рюкзаками».

Придаточные 2 и 3 отвечают
на один и тот же вопрос «ЗА ЧЕМ наблюдает» и присоединяются одинаковым
союзом КАК, то есть являются однородными.

Ответ: 38.
14. Задание 14 № 3895. Среди предложений
39—44 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной
связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Пояснение.
Предложение 41 «Гоша немного
сердит: он не хотел брать этот флакон, выносить его потихоньку, но Верочка
заставила» состоит из трех частей:

1. Гоша немного сердит.
2. Он не хотел брать этот флакон,
выносить его потихоньку.
3. Верочка заставила.

Части 1 и 2 соединены бессоюзной
связью, части 2 и 3 — сочинительной.

Ответ: 41.
15. Задание 15 № 3260. Используя
прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий:
15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного
задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

15.1 Напишите сочинение-рассуждение,
раскрывая смысл высказывания писателя В. А. Солоухина: «Эпитеты —
одежда слов». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного
текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или
применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном
или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале.
Начать сочинение Вы можете словами В. А. Солоухина.
Объём сочинения должен составлять
не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры
на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение
представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный
текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается
нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно,
разборчивым почерком.

15.2 Напишите сочинение-рассуждение.
Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Гоша немного
сердит: он не хотел брать этот флакон, выносить его потихоньку, но Верочка
заставила. Ей, видите ли, своя прихоть дороже».
Приведите в сочинении 2 аргумента
из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте
номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять
не менее 70 слов.
Если сочинение представляет
собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без
каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём
баллов.
Сочинение пишите аккуратно,
разборчивым почерком.

15.3 Как Вы понимаете значение
словосочетания НРАВСТВЕННЫЙ ВЫБОР?
Сформулируйте и прокомментируйте
данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему
«Что такое нравственный выбор», взяв в качестве тезиса данное Вами определение.
Аргументируя свой тезис, приведите 2 примера-аргумента, подтверждающих
Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного
текста, а второй — из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять
не менее 70 слов.
Если сочинение представляет
собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без
каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём
баллов.
Сочинение пишите аккуратно,
разборчивым почерком.

Пояснение.
Приведем пример сочинения-рассуждения
в публицистическом стиле.
15.1 Русский язык — один из
самых богатых и красивых языков мира. В нем достаточно слов для того,
чтобы назвать все предметы и явления, пе-редать самые разнообразные
чувства, настроения, переживания. Кроме того в нашем языке, как, пожалуй,
ни в одном другом, большой арсенал специальных средств выразительности,
одним из которых является эпитет. Эпитет В. А. Солоухин называл
«одеждой слов». Попробуем разо-браться в правомочности этого утверждения
на примерах из текста Эдуарда Шима.
Показательным для наблюдения
за тем, для чего автором исполь-зуются эпитеты, является предложение
5 (Загадочное существо тринадца-ти лет, невероятная красавица с
улыбкою до ушей, с золотыми глазами, с тонюсенькой талией). В предложении
эпитеты: загадочное существо, золотыми глазами и другие — помогают
нам представить образ девочки. Возникает ассоциация с чем-то светлым,
хорошим. Так автор опосредованно высказывает свое отношение к героине,
подчеркивая ее привлека-тельность. В предложении 75 (Гоша, оцепеневший
от ужаса Гоша, прижавшийся к стене с перекошенным лицом, тихий, застенчивый
и боязли-вый Гоша вдруг отталкивает Верочку и — плашмя, животом — падает
на ракету) эпитеты используются автором для описания другого
героя — Гоши.
Таким образом, приведенные
примеры можно по праву считать аргумен-тами в поддержку мнения Солоухина:
«Эпитеты — одежда слов».

15.2 В своём тексте Э. Ю. Шим
поднимает в том числе и важную про-блему ответственности за нравственный
выбор. В приведённом фрагменте автор рассказывает об отношении Гоши к
собственному поступку. Гоша поддался Верочкиной «прихоти» и вынес
флакон с духами, теперь сердится и на Верочку, и на себя, что поддался
слабости, не стал отстаивать свою позицию.
Верочка сумела подчинить
себе Гошу, теперь делает с ним всё, что считает нужным. О том, что в этой
паре командует девчонка говорит предложение номер 27: «Верочка наблюдает
за ним сурово, как тренер». Слово тренера — закон. Проблема в том, что
слово это не всегда правильное и может довести до беды.
Отрадно, что Гоша в опасный момент
сумел всё-таки принять собственное решение: «Гоша, оцепеневший от ужаса
Гоша, прижавшийся к стене с перекошенным лицом, тихий, застенчивый и
боязливый Гоша вдруг отталкивает Верочку и — плашмя, животом — падает
на ракету». Вот пример настоящего характера, в основе которого
лежит сделанный мальчиком собственный выбор.
Свой выбор, каким бы трудным он
ни был, мы должны совершать по совести. При этом следует помнить, что
за каждый поступок придется отвечать перед собой и окружающими, и от
того, каким будет этот выбор, зависит не только наша жизнь, но и жизнь тех,
кто с нами рядом.

15.3 Каждый человек, в той или
иной мере, имеет понятие о таких чувствах, как стыд, жалость, сопереживание.
Эти чисто человеческие чувства, нравственные понятия, наличие которых
собственно и отличают человека от животного, имеют смысл и существуют
только в обществе себе подобных, в человеческом обществе. Эти нравственные
понятия и есть собственно душа человека.
В своём тексте Э. Ю. Шим поднимает
в том числе и важную про-блему ответственности за нравственный выбор. Верочка
сумела подчинить себе Гошу, теперь делает с ним всё, что считает нужным.
Отрадно, что Гоша в опасный момент сумел всё-таки принять собственное решение:
«Гоша, оцепеневший от ужаса Гоша, прижавшийся к стене с перекошенным
лицом, тихий, застенчивый и боязливый Гоша вдруг отталкивает Верочку
и — плашмя, животом — падает на ракету». Вот пример настоящего характера,
в основе которого лежит сделанный мальчиком собственный выбор.
Жизненная позиция многих
людей сегодня является примером для подражания. Имя детского доктора
мира Леонида Рошаля часто можно встретить в сообщениях информационных
агентств. Теракты, землетрясения, катастрофы — Рошаль всегда
старается выехать туда, где детям требуется помощь.
Пока жив человек, он будет находиться
в постоянной борьбе. Как поступить: пойти на сделку с совестью или совершить
поступок, достойный настоящего человека? Свой выбор, каким бы трудным
он ни был, мы должны совершать по совести. При этом следует помнить,
что за каждый поступок придется отвечать перед собой и окружающими,
и от того, каким будет этот выбор, зависит не только наша

alt: Вариант № 315186 1. Задание 1 № 4843

alt: Напишите сочинение-рассуждение

title: Сочинение по Гущину 1