extracted_text:
Компонент функциональной
грамотности – формирование математических компетентностей на уроках в начальных
классах. Некоторые моменты эффективного урока. Некрасова О.Ф.
Математическая грамотность -
способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он
живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать
математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие
созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
Под математической
грамотностью понимается способность функционально использовать математические
знания и умения. В принятом определении "заниматься" математикой не
означает выполнение простых физических или социальных математических действий
(например, вычислить сдачу при покупке в магазине), под этим подразумевается
более широкое использование математики в связи с самыми различными целями, например,
высказать обоснованное мнение о бюджете, предлагаемом правительством.
Математическая
грамотность
включает в себя, в первую очередь, умение самостоятельно распознать проблему и
выбрать математические средства ее решения, умение самостоятельно оценить
полученный результат и предъявить его в подходящей форме, уметь
проанализировать заданную практическую ситуацию, извлечь из текста задачи
нужную информацию, понять предложенный алгоритм. Математическая
грамотность включает также способность выделить в различных ситуациях
математическую проблему и решить ее, а также склонность выполнять такую
деятельность, что достаточно часто связано с такими чертами характера, как
уверенность в себе и любознательность.

Ученик должен осуществлять
математические рассуждения, использовать математические понятия, процедуры,
факты и инструменты, чтобы описать, объяснить и предсказать явления,
высказывать хорошо обоснованные суждения и принимать решения.
Важно не то, насколько
выучил математику ученик, а то, насколько оперативно он выбирает нужный, иногда
очень простой способ решения.
Один из важных
аспектов математической грамотности – это применение математики в различных
ситуациях, связанных с личной и школьной жизнью, местным обществом,
общественной жизнью, работой и отдыхом.
Математическая
грамотность младшего школьника как компонент функциональной грамотности это:
-понимание
необходимости
математических знаний для учения и в повседневной жизни;
-потребность
и умение применять
математику в повседневных (житейских) ситуациях: находить, анализировать
математическую информацию об объектах окружающей действительности, рассчитывать
стоимость (протяженность, массу);
-способность
различать
математические объекты (числа, величины, фигуры), устанавливать математические
отношения (длиннее - короче, быстрее - медленнее), зависимости (увеличивается,
расходуется), сравнивать, классифицировать;
-совокупность
умений: действовать
по инструкции (алгоритму), решать учебные задачи, связанные с измерением,
вычислениями, упорядочиванием, формулировать суждения с использованием
математических терминов, знаков.
Состояние
математической грамотности учеников оценивается группой показателей. Один из
этих показателей - уровень развития “математической компетентности”.
Математическая компетентность определяется в исследовании как “сочетание
математических знаний, умений, опыта и способностей человека”, которые
обеспечивают решение разных проблем, нуждающихся в применении математики.
Существуют некоторые приёмы
умственных действий, которые способствуют развитию математической грамотности.
1.   Анализ и синтез. Это важнейшие
мыслительные операции. Анализ связан с выделением элементов данного
объекта, его признаков или свойств. Синтез - это соединение различных
элементов, сторон объекта в единое целое.
Способность к аналитико-синтетической
деятельности находит свое выражение не только в умении выделять элементы в
единое целое, но и в умении включать их в новые связи, увидеть их новые
функции.
Формированию этих умений может
способствовать: а) рассмотрение данного объекта с точки зрения различных
понятий; б) постановка различных заданий к данному математическому объекту.
2. Сравнение
Этот прием играет особую роль в
организации продуктивной деятельности младших школьников в процессе обучения
математики. Формирование умения пользоваться этим приемом следует осуществлять
поэтапно, в тесной связи с изучением конкретного содержания.
2.
Классификация
Мысленное
объединение предметов, чисел в группы их общим и существенным признакам.
Обновленный
ФГОС рассматривает функциональную грамотность как возможность находить выход из
любой жизненной ситуаций. Выработать функциональную грамотность в школе можно
благодаря предметным, метапредметным, либо универсальным способам деятельности.
Они нацелены на то, чтобы учащиеся получили основные навыки для дальнейшего
образования и выбора подходящей профессии. Формирование функциональной
грамотности происходит на протяжении всей жизни, поэтому в школах рекомендуется
прививать интерес к самообразованию.
Функциональная
грамотность.
Что должен помнить о
формировании математической грамотности учитель начальных классов:
-
формировать системность
математических знаний,  необходимых в теоретической и практической предметной
базе школьника;
-
формировать готовность
к взаимодействию с математической стороной окружающего мира;
-
формировать опыт
поиска путей решения жизненных задач, учить математическому моделированию
реальных ситуаций и переносить способы решения учебных задач на реальные;
-
развивать
когнитивную (развитие всех видов мыслительных процессов - восприятие, память,
формирование понятий, воображение, логика) сферу, учить познавать мир, решать
задачи разными способами;
-
развивать
регулятивную сферы и рефлексию: учить планировать деятельность,
конструировать алгоритмы (вычисления, построения и пр.), контролировать процесс
и результат, выполнять проверку на соответствие исходным данным и правдоподобие,
коррекцию и оценку результата деятельности;
-всегда
помнить принцип функциональной грамотности: «Овладение = Усвоение +
Применение знаний на практике»
Меняются
цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения,
но какие бы не свершались реформы, урок остается главной формой обучения. На
нем держалась традиционная и стоит современная школа. 40 -45 минут урока - это
спрессованный, насыщенный мыслями и чувствами отрезок совместного труда и того,
кто учит, и тех, кого учат самостоятельно шагать по пути знаний, искать,
запоминать осмысленное, применять усвоенное.
В
настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится
использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения
самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать
гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного
ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие
способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Современный
урок - это урок, соответствующий требованиям подготовки конкурентоспособного
выпускника с оптимальным уровнем качества образовательной подготовки,
владеющего ключевыми компетенциями и имеющего способность к социализации в
иных, отличных от школьной образовательной среды, условиях. Вопрос качества, а
значит и эффективности урока волнует всех участников образовательного процесса:
администрацию, педагогов, учащихся и их родителей.
Что
влияет на эффективность урока?
Критерии
современного урока:
Ключевые
ориентиры обновлённого ФГОС НОО
-
индивидуальные возможности каждого;
-
максимально полное обеспечение образовательных потребностей;
-
системно-деятельностный подход;
-
дидактические особенности;
-
перенос задач урока на практическое применение.
Эффективный
урок имеет свое лицо, своеобразие, которое определяется индивидуальным стилем
учителя и личностным своеобразием учеников. Но кроме творческой неповторимости,
мастерства в уроке должна быть видна и просто грамотность учителя:
ü  знание
того, какие факторы определяют смысл и сущность современного урока;
ü   умение
планировать, проводить и анализировать урок.
Слово
«эффективность» в переводе с латинского означает выполнение действий,
результат, следствие каких-либо действий.
Реальная
эффективность урока – это его результат, степень усвоения материала учениками.
Какими бы внешне эффективными приемами ни пользовался педагог, но, если ученики
не усвоили тему, урок эффективным назвать нельзя. На уроке учащиеся должны
усвоить намеченный объем материала, выработать нужные навыки и умения.
Рождение
любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его
конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что
поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель
будет действовать, чтобы цель была достигнута.
 Характеристика
изменений в требованиях к математической подготовке в обновлённых ФГОС НОО и
ФОП НОО   содержит в себе :
- конкретизацию требований к математической подготовке
.
-усиление отдельных составляющих курса математики;
- акцент на деятельностной основе обучения, на основе
знаний дать новое;
- планомерное формирование универсальных учебных
действий.
В курсе начальной математики наиболее
часто применяется эмпирический тип, при котором обобщение знания является
результатом индуктивных (из частных случаев делается вывод) рассуждений
(умозаключений).
Для получения правильного обобщения
индуктивным способом необходимо:
1) Продумать подбор математических
объектов и последовательность вопросов для целенаправленного наблюдения и
сравнения;
2) Рассмотреть как можно больше частных
объектов, в которых повторяется та закономерность, которую ученики должны
подметить;
3) Варьировать виды частных объектов, т.е.
использовать предметные ситуации, схемы, таблицы, выражения, отражая в каждом
виде объекта одну и ту же закономерность;
4) Помогать детям словесно формулировать
свои наблюдения, задавая наводящие вопросы, уточняя и корректируя те
формулировки, которые они предлагают.

Хочу поделиться некоторыми
приёмами, которые помогают детям запомнить случаи табличного умножения и
деления. Для
того чтобы ребенок достиг определенных результатов в освоении  приема,
необходимо соблюдать этапность работы.
I.    Подготовительный
этап.
Он включает в себя следующие виды
упражнений:
1)    Задания, в которых
требуется дать названия группе объектов, выделив их общее  свойство.
2,4,6.
2)    Задания, в которых
по названию группы нужно подобрать объекты, в нее входящие. Эти задания
обратные по отношению к заданиям первого вида.
Запиши четные числа: 2,4,6
3)    Задания, в которых
нужно найти и добавить несколько объектов, подходящих для данной группы.
2,4,6..,..,   Продолжи ряд .
На доске записаны числа:  1,3,5,8,7,9,-
выбери то число, которое подходит к этому  ряду  чисел. Почему?
4)    Задания, в которых
требуется определить объект, не подходящий в данную группу.
2,4,6,8,10
На доске записаны числа:  12,13,18,-
выбери то число, которое  не подходит к этому  ряду  чисел. Почему?
II.
Этап
ознакомления.
1.Задания, в которых требуется дать
названия группе объектов, выделив их общее  свойство.
2,4,6, 8,10,12,14,16,81,20-
2.Задания, в которых по названию группы
нужно подобрать объекты, в нее входящие. Эти задания обратные по отношению к
заданиям первого вида.
3.Запиши значения из таблицы умножения на
2 :,4,6,8,
предлагаю
продолжить до 20;
От
3, 6, …до 30;
От
4,8,….до 40;
4.     Задания, в которых
нужно найти и добавить несколько объектов, подходящих для данной группы.
2,4,6..,..,   Продолжи ряд .
5.     На доске записаны
числа:  1,3,5,8,7,9,- выбери то число, которое подходит к этому  ряду  чисел.
Почему?
6.     Задания, в которых
требуется определить объект, не подходящий в данную группу.
2,4,6,8,10
На доске записаны числа:  12,13,18,-
выбери то число, которое  не подходит к этому  ряду  чисел. Почему?
Такие задания
предлагаю систематически. У детей вырабатывается зрительное восприятие
числового ряда чисел, что способствует скорейшему запоминанию ответов при
изучении таблицы умножения. Такие «математические пятиминутки» включаю при
изучении всех табличных случаев.

III Основной этап.  -Непосредственно
при изучении таблицы умножения: среди множества чисел, записанных на доске,
выберите те, которые есть в значении таблицы умножения на 2. А когда ввели
понятие «Деление на 2» : выбери числа, которые  делятся на 2. Такие задания даю
практически на каждом уроке, как разминка вначале  урока  математики. И вот,
когда все табличные случаи уже изучены,  предлагаю:
- записать ответы
таблицы умножения на 3.
3,6,9,12,15,18,21,24,27,30
- подчеркните те
числа, которые встречаются в других столбиках табличного умножения:
3,6,9,12,15,18,21,24,27,30
12= 2х6, 6х2
18=2х9, 9х2
24=6х4, 4х6
30=5х6, 6х5
Обязательно
записываем случаи с перестановкой множителей. Они помогают детям лучше
запомнить таблицу умножения , выделяют их при встрече в другом контексте
- Запиши числа от 3
до 30, которых нет в значениях таблицы умножения на 3.
- Записать ответы
случаев таблицы умножения и деления, которые вы услышите; Обычно даю 10
примеров на деление и умножение. Самопроверка, взаимопроверка.
Совместная
деятельность школьников проявляется в выполнении таких заданий:
 -подготовь
задание для товарища,
- оцени себя и
своего товарища;
- определи, ответы
какого столбика таблицы умножения записаны; 6,12,18,24,30,36,..
- запиши числа от
4 до 40, при делении которых на 4 остаток будет 1,2, 3. Каким может быть
остаток при делении на 4?
В
ходе работы замечаю, какие табличные случаи для детей оказались наиболее
сложными в запоминании, и  включаю их в тренировочные задания почаще. Не гонимся
за скоростью работы на уроках, а работаем с конкретными заданиями, их
объяснением, вчитываемся в задания. На основе читательской грамотности
формируем математическую.
Задания
создают условия, инициирущие самостоятельную деятельность младших школьников, способствуют
развитию самоконтроля, контроля. Задача учителя на уроке: изменить методику
преподавания, она должна носить проблемно- поисковый характер деятельности как
учащихся, так и учителя. Я готовлю материал, а дети работают на уроке и находят
ответ на заданный вопрос.
Знать – это не значит зазубрить. Это значит осмыслить и запомнить.

Использование данных приёмов
позволяет сделать вывод о положительной динамике формирования математической
грамотности у учащихся, дети увереннее чувствуют себя на уроке, активно
участвуют в олимпиадах по предмету,  не боятся написания ВПР.

Следует
отметить, что используемые на уроках приёмы способствуют развитию
информационно-образовательной среды, направленной на повышение математической
грамотности учащихся, обеспечивающей личное саморазвитие, самостоятельность в
приобретении знаний, формирующей коммуникативные навыки, умения использовать
информацию и технологии, решать проблемы, предприимчивость и креативность. Слова И.Г.Песталоцци кратко и глубоко раскрывают цель
учителя: «Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это
новое сами. Моя задача – помочь им раскрыться и развить собственные идеи» .
Учитель должен увлечь и «заразить» детей,
показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах. При
условии успешности решения поставленных задач мы выполним главную цель
формирования функционально-грамотной личности т.е. формирование в
общеобразовательных школах интеллектуального, физически и духовно развитого
гражданина.

file_name: неоторые моменты эффективного урока.docx

alt: I. Подготовительный этап

intro: "Изюминки" к тому, как помочь детям усвоить табличные случаи умножения.

title: Некоторые моменты эффективного урока математики


extracted_text:
Психолого-педагогические особенности учебной
деятельности
 детей с ОВЗ
Учебная
деятельность – основная нормативная деятельность в
учреждениях образования; особая форма активности личности, направленная на
усвоение (присвоение) социального опыта познания и преобразования мира, что
включает овладение культурными способами внешних предметных и умственных
действий[1].
Философско-педагогическое
понятие «деятельность» означает творческое преобразование людьми окружающей
действительности. Важная особенность деятельности состоит в том, что она всегда
носит явный или не явный предметный характер, все ее компоненты имеют то или
иное предметное содержание, а сама она обязательно направлена на творческое
созидание определенного материального или духовного продукта.
В педагогическом словаре
деятельность понимается как «динамическая связь субъекта с объектами
окружающего мира, специфическая форма общественно-исторического бытия людей,
целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности,
реализация знаний, реализация разума»[2].
Понятие
деятельности в педагогике формулируется на основе его философского и
психологического понимания. Это деятельность, в процессе которой человек не
только проявляет свои качества, свойства, но и формирует их. Таким образом,
«любая деятельность - это, в первую очередь, обоюдный процесс взаимодействия
субъекта и объекта деятельности».
Термин «учебная
деятельность» понимается исследователями
в
узком и широком значении.
В
широком
смысле учебная
деятельность
- это процесс (деятельность) по овладению новым опытом (привычками, умениями,
навыками, знаниями). Узкое понимание данного термина
раскрывается в теории учебной деятельности (П. Я. Гальперин,
В. В. Давыдов,
А. К. Маркова,
Н. Ф. Талызина,
Д. Б. Эльконин
 и др.), в которой учение - это усвоение
человеком знаний и умений в процессе различных видов деятельности
и форм общения. Сама учебная деятельность осуществляется
в
условиях
целенаправленного
обучения
и
представляет собой деятельность ученика по овладению обобщенными
способами
учебных
действий и саморазвитию в процессе
решения учебных задач.
Данные
задачи ставит учитель на основе внешнего контроля и внешней оценки, переходящих
в самоконтроль и в самооценку.
Однако, как показывает
практика, при равных условиях обучения учащиеся дают существенно отличающиеся
результаты, что свидетельствует о различии их психологических возможностях.
В соответствии с Законом
Российской Федерации «Об образовании»[3],
принципами гуманизации образовательного процесса, дифференциации и индивидуализации
обучения, выделяется категория обучающихся с ОВЗ. Это – физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие
получению образования без создания специальных условий (Глава 1,
ст. 2, п.16). Образование данной категории обучающихся может быть
организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах,
группах, посредством проведения групповых и индивидуальных
коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или
затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ [там же]. В
настоящее время обучение данной категории учащихся осуществляется по 2
основным формам: инклюзивное образование (франц. inclusif – включающий в
себя, от лат. include – заключаю, включаю; включенное обучения детей с ОВЗ в ОУ,
когда образовательный процесс осуществляется с учетом образовательных
потребностей ребенка) и интегрированное обучение (от лат. integratio –
соединение, восстановление – обучение детей с ОВЗ в ОУ, когда сам ребенок
приспосабливается под общеобразовательную систему).
Таким образом, в ОУ
зачисляются дети с ОВЗ, основной дефект развития которых
замедляет формирование познавательных процессов, снижает
познавательную активность, затрудняет самоконтроль и саморегуляцию у данной
категории учащихся. Эмоциональная и личностная сфера младших школьников с ОВЗ
характеризуется незрелостью. Данные особенности развития эмоционально-волевой и
познавательной сферы затрудняют адаптацию к школе, формирование учебных умений
и навыков, усвоение программного материала в целом. Как правило, эти учащиеся не
могут понять значимость и необходимость обучения.
Конечно, следует
отметить, что у школьников общеобразовательного класса и школьников с ОВЗ общие
закономерности развития учебной деятельности. Однако особенности развития
высших психических функций и личностной сферы школьников с ОВЗ препятствует
быстрому и своевременному формированию полноценной мотивации учения, что
приводит к неуспешности в учебной деятельности. Данная проблема обостряется при
переходе данной категории учащихся на среднюю ступень ОУ, так как происходит
рассредоточение и снижение целенаправленности педагогических усилий по
формированию мотивации учебной деятельности.
Рассмотрим подробнее
причины снижения мотивации учебной деятельности младших школьников с
ОВЗ:
1.
Низкая
сформированность внутренней позиции школьника, что выражается в отрицательном
отношении к поступлению в школу, отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной
действительности.
2.
Низкая
готовность к обучению, которая включает инертность познавательных процессов, несформированность
произвольных форм деятельности, психоэмоциональную незрелость. Так, у данной
категории учащихся отмечаются трудности в процессах:
- восприятия, что
выражается в недостаточности, ограниченности, фрагментарности знаний детей об
окружающем мире; неполноценность тонких форм зрительного и слухового
восприятия, недостаточность планирования и выполнения сложных двигательных
программ; недостатки пространственного восприятия;
- мнемической
деятельности, что выражается в повышенной тормозимости мнемических следов под
воздействием помех, уменьшение объема памяти, скорости запоминания;
- мышления, а именно в
применении таких интеллектуальных операций, как синтез, анализ, сравнение,
обобщение, абстракция; страдает словесно-логическое мышление; дети не владеют
иерархией понятий; недостаточно выражен ориентировочный этап при решении
интеллектуальных задач, обнаружена неспособность к необходимому умственному
усилию, выявлено неумение контролировать себя в ходе выполнения задания;
- речи, что проявляется в
слабой способности к звуковому и содержательному анализу речи: звуков, слогов,
слов; трудности в понимании лексико-грамматических структур; неумение выстроить
развернутую фразу, бедность пассивного и активного словаря; речь в основном
носит ситуативный характер;
- внимания, при этом
снижение его устойчивости носит разный характер: максимальное напряжение
внимания в начале выполнения задания и последующее его снижение, сосредоточение
после некоторого периода работы, периодические смены напряжения внимания и его
спада на протяжении всей работы.
3.
Низкая
познавательная активность, отсутствие интереса к учебе, безответственность в
отношении к выполнению учебных заданий. Замедленное вхождение в работу, при
затруднениях - остановка деятельности. Учителя могут лишь на короткий срок
внешне формально организовать их учебную деятельность. Так же можно отметить
низкую готовность к решению познавательных задач, отсутствие направленности на
решение интеллектуальных задач, интерес к внешней стороне учебного процесса
(выйти к доске, посмотреть картинки, поднять руку).
4.
Дефицитарность
произвольной регуляции поведения. Данная группа учеников не соотносит цель
деятельности с этапами планирования и контроля, они не могут организовать свою
деятельности и самостоятельно справиться с заданием.
5.
Заниженный
уровень притязаний. Так, на оценивание учителем учащиеся реагируют неадекватно,
не принимая при этом негативную оценку и не стремясь что-то изменить. Они не
могут оценивать выполненную ими работу, не обращают внимания на исправленные учителем
в тетрадях ошибки. Некоторые дети, несмотря на низкую успеваемость, говорят про
себя, что учатся хорошо.
6.
Преобладание
игровых мотивов над познавательными, что затрудняет плавный переход от игровой
ведущей деятельности к учебной. То есть такой ученик продолжает оставаться в
кругу дошкольных интересов. В своей деятельности он, как правило,
руководствуется эмоцией удовольствия.
7.
Незрелость
личностных компонентов учебной деятельности. При несформированности школьных
интересов ученики данной группы не полностью понимают учебную ситуацию, не
могут самостоятельно выполнять задания, так как не удерживают инструкцию, не
могут контролировать свою работу.  Их эмоции неустойчивы и поверхностны. В
ситуации, когда необходимо подчиняться инструкции педагога и подавлять
собственные желания, такие ученики вялы, бездеятельны и оживляются, когда
переключаются на игру, соответсвующую их потребностям.
Младшие школьники с ОВЗ
характеризуются низким уровнем готовности к школьному обучению. В связи с этим
в процессе обучения в начальной школе познавательная сфера детей данной
категории также имеет свои характерологические особенности.
Анализ
психолого-педагогической литературы и педагогический опыт показывают, что у школьников
данной категории отмечается пониженная работоспособность, неустойчивость
внимания. У многих из таких детей наблюдаются трудности с восприятием, что
выражается в недостаточности, ограниченности и фрагментарности знаний ребенка
об окружающем мире. Детям с ОВЗ свойственна значительная замедленность процесса
переработки информации, поступающей через органы чувств. Также у детей данной
категории отмечаются недостатки пространственного восприятия, Пространственное
восприятие формируется в процессе сложного взаимодействия зрения, двигательного
анализатора и осязания. Это взаимодействие у таких детей складывается
неполноценным, недостатки данного вида восприятия затрудняют обучение чтению и
письму.
У всех детей наблюдаются
недостатки памяти, причем они касаются всех видов запоминания: непроизвольного
и произвольного, кратковременного и долговременного. Значительное отставание и
своеобразие обнаруживается в развитии у детей мыслительной деятельности. Это
выражается в информированности таких операций, как анализ, синтез, в неумении
выделять существенные признаки и делать обобщение, в низком уровне развития
абстрактного мышления. Для этих школьников характерны неумение организовать
свою умственную деятельность, отсутствие навыков самоконтроля.
Школьники с ОВЗ
испытывают затруднения в планировании предстоящих действий, в речевом их
оформлении, как в устном, так и письменном плане.
Таким образом, учебная
деятельность школьников с ОВЗ характеризуется снижением познавательной
активности, что приводит к неуспешности в учебной деятельности. Поэтому в
педагогической науке и практике особого внимания заслуживает проблема развития
познавательной сферы данной категории учащихся, как стратегии повышения
успешности учебной деятельности.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Большой психологический словарь /
сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – 4-е изд., расширенное. –
М. : АСТ, 2009. – 811 с.

[2]
Современный словарь по
педагогике / сост. Е. С. Рацапевич. – Минск : Современное слово, 2001. – 928 с.

[3]
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». - 29 декабря 2012 г.
N 273-ФЗ. - URL: http :минобнауки.рф/документы/2974

file_name: Псих-пед особенности учебной деятельности.docx

alt: Н . Ф. Талызина, Д . Б . Эльконин и др

title: Психолого-педагогические особенности учебной деятельности у детей с ОВЗ


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«СОВЕТСКИЙ ДЕТСКИЙ САД №1 «КАПИТОШКА»
СОВЕТСКОГО РАЙОНА
РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

Мастер – класс для
педагогов  на тему:
«Необычное в обычном»

Подготовил:
старший  воспитатель  Рудикова Н.С.

п.Советский, 2023г
Мастер –
класс  на тему: «Необычное в обычном»

Цель: повышение профессионального
мастерства педагогов в процессе активного педагогического общения по освоению
игровой технологии с использованием сенсорного пакета.
Задачи:
- расширить знания педагогов о значении
использования нетрадиционного материала для развития детей;
-
познакомить педагогов с игровой технологией с использованием
сенсорного пакета;
- познакомить
со способом раскрытия сенсорных и творческих способностей;
-
показать возможность овладения новыми способами предметно-познавательной
деятельности.
Материалы и инструменты: файлы, гель, краска зеленого цвета, сухие блестки, влажные
салфетки, ватные палочки, скотч (для герметизации швов)
Ожидаемые результаты мастер-класса:
-
повышение креативности педагогов;
-
возможность применение педагогами нового нетрадиционного метода в своей
практике;
-
рост мотивации участников мастер-класса к формированию собственного стиля
творческой педагогической деятельности;
-
практическое освоение участниками мастер-класса специальных знаний, умений,
навыков и приемов технологии воспитания, обучения и развития детей
дошкольного возраста;
-
проявлять творческую инициативу, фантазию, мышление.

Ход мастер-класса:

Старший воспитатель: Здравствуйте, уважаемые коллеги. Я рада вас
приветствовать на мастер-классе «Необычное в обычном». И я хотела бы спросить у
Вас, какими качествами должен обладать современный ребенок?
Старший воспитатель:  Я считаю, что использование игровых технологий в
образовательной деятельности помогает развивать многие из этих
качеств, повышает мотивацию обучающихся, что делает
воспитательно-образовательный процесс интересным и непринуждённым. Сегодня
я представлю вам игровую технологию с использованием сенсорного
пакета.
Организовать игру с использованием сенсорного пакета –
проще простого, а впечатлений, восторга и сенсорных ощущений – не
сосчитать. Сенсорный пакет – это отличный способ раскрыть творческие
и сенсорные способности у ребенка, развивать мелкую моторику рук,
мышление, координацию и цветовосприятие. Сенсорный пакет может стать
отличным подспорьем в подготовке руки ребенка к письму. Я
убеждена, что игра с сенсорным пакетом заинтересует как самых маленьких, так
и детей постарше. Масса удовольствия и восторга гарантированы!
Старший воспитатель: Что же понадобится для данного пособия?
- файл
- густой гель (можно заменить жидким мылом, крахмалом
или желатином). А я взяла обычный гель для мытья посуды.
- краситель (можно использовать любой краситель –
сухой, пищевой, гуашь,
можно взять любую краску).
Старший воспитатель: А чтобы заинтересовать и удерживать интерес детей на протяжении
всей игры мы используем сухие блестки. Они тоже имеются у вас на
столе.
Старший воспитатель:  Приступаем к изготовлению сенсорного пакета.
В готовый гель необходимо добавить красителей. В нашем случае
мы будем использовать краску зеленого цвета (разные оттенки). А затем
добавим разноцветные блестки. И хорошо перемешиваем. У вас в внутри
файла лежат две фигурки, они нужны нам для игры. Они нам не мешают. Выкладываем
нашу необыкновенную смесь в пакет. Из пакета необходимо постараться
выпустить весь воздух и заклеиваем пакет скотчем. Наш сенсорный пакет
готов. Но его необходимо подготовить для дальнейшей нашей работы.
А именно - распределить гель равномерно во всей площади пакета.
Старший воспитатель: На сегодняшнем мастер-классе мне бы хотелось
продемонстрировать, как можно применять сенсорный пакет в образовательной
деятельности, чтоб повысить ее результативность. Для этого предлагаю продолжить
мастер- класс, в форме импровизированного занятия с использованием элементов
ИКТ. Я постараюсь сделать процесс интересным, полезным, и применительным в
вашей педагогической практике!
Я приглашаю вас в сказку…
Старший воспитатель:  Совсем недавно прошел наш любимый и веселый праздник –
Новый год. Но он еще не закончился. Впереди у нас продолжение
этого праздник – Старый новый год. Так же нас ждут приятные хлопоты,
мандарины, елка. И сегодня вместе с героями мультфильма Маша и
Медведь, мы продолжим подготовку к этому волшебному
празднику.
Старший воспитатель : Но случилось самое страшное - елка испорчена.
Старший воспитатель: Что мы можем предпринять? Маша решила отправиться в лес на  поиски
новой новогодней елки. Зимой лес только кажется пустым, а на самом  еле
можно встретить кого угодно… Кто же повстречался Маше?
Старший воспитатель : Верно. Белка. Белка расскажет Маше, где растут лучшие
елки, если Маша ей поможет.
Внимание первое задание: Начинаем работать с сенсорным пакетом. Необходимо
подложить под пакет первый лист с заданием – это цифры. Чтобы приготовить
новогодние гостинцы, белка припасла угощение. Нам необходимо сосчитать
количество заданных предметов
Старший воспитатель:      Сосчитайте, сколько орехов приготовила белка и на
сенсорном пакете, с помощью пальцев, найдите цифру, обозначающую количество
заданных предметов и обведите ее. Это задание вы можете выполнять пальцем, а
можете использовать подручное средство, например ватные палочки.
Старший воспитатель: Это цифра 6. Молодцы! Распределяем гель по всей площади.
Старший воспитатель:   Теперь предлагаю сосчитать, сколько у  белки грибов. Снова найдите эту цифру и
обведите ее.
Старший воспитатель:  Это цифра 5.
Старший воспитатель: Молодцы. Вы справились с заданием, белка нам показала, куда нам
идти дальше. Подложку убираем в сторону.
Старший воспитатель: Не пройдя и 3 шагов, Маша увидела напуганного
зайца. Он убегал от голодной лисы. Маша решила ему помочь.
И я предлагаю вам на нашем игровом поле поиграть в «Догонялки». Итак,
посмотрите на свои сенсорные пакеты: у каждого из вас в них находятся
фигурки животных: заяц и лиса.  Слушая мои команды, вы должны
перемещать животных в заданном направлении.
1. Поместите фигурку лисы в центр.
2. Внимание: заяц бежит в правый верхний угол.
3. Лиса догоняет зайца и оказывается в левом верхнем углу.
4. Заяц перебегает в нижний левый угол.
5. Лиса не отстает, бежит за зайцем, но попадает в правый верхний
угол.
Старший воспитатель:     Наш заяц был такой ловкий, что смог убежать от лисы и в
благодарность, он показал Маше короткий путь к самой красивой в лесу елке.
Но, девочка зашла в чащу и заблудилась. Я предлагаю Вам
помочь Маше найти верный путь. Для этого Вам необходимо пройти лабиринт.
(Сложность лабиринта подбирается в зависимости от возраста
детей).
Старший воспитатель: Предлагаю взять следующую подложку, на которой
изображен лабиринт, и поместить ее под наше игровое поле. Находим в центре
лабиринта Машу. А теперь попробуйте найти выход из лабиринта.
(Это упражнение необходимо для развития графомоторного навыка
и подготовки руки к письму).
Старший воспитатель:      Выход из лабиринта мы нашли в правом нижнем углу. Правильно? Убираем
подложку и распределяем гель по всей площади.
Старший воспитатель:   Вижу, что все лабиринты пройдены, значит, Маша вышла
из чащи. А там, на поляне, пригорюнившись, у своей знаменитой машины,
сидят волки.
Старший воспитатель:      Что случилось? Автомобиль сломался полностью. Как им
помочь? Я предлагаю вам, нарисовать новую машину. Для этого
возьмите ватные палочки и включите свою фантазию и творчество
- нарисуйте автомобиль.
(Ватные палочки мы здесь используем для того, чтобы рисунок был
более отчетливым).
Старший воспитатель:     Какие замечательные получились автомобили. Волки
были очень довольны. И на своей новой машине они доставили Машу
на поляну, где росла красавица елка.
Старший воспитатель:        Здесь
ее уже ждал Мишка. Маша и Мишка стояли и любовались красавицей елкой
и решили не забирать её домой. А почему? Как вы думаете, что они
сделали?
(Они решили нарядить елку в лесу, чтобы не губить деревья)
Старший воспитатель: И
я предлагаю вам создать свою новогоднюю елку. Подкладываем
шаблон елки под ваше игровое поле. А теперь необходимо обвести елку по
контуру.
Старший воспитатель:      Какие
замечательные елки у нас с вами получились.
А
Маша и медведь не теряли времени, и тоже нарядили елку. И
всем стало радостно и весело.
Старший воспитатель:   Мне
бы хотелось узнать, какое ваше настроение послей
новогодней сказки. Но, для этого я предлагаю
воспользоваться цветовым дневником настроения и украсить свою
елку праздничной звездой. У вас на столе лежат разноцветные звездочки. Вам
необходимо выбрать ту звезду на вашу елку, которая соответствует вашему
настроению, после новогодней сказки.
И
я надеюсь, что данную технологию вы обязательно используете в
своей работе.
А
мне хотелось бы услышать, что для вас было самое интересное?
Что
больше всего понравилось на нашем мастер-классе?
Что
вы, возможно, возьмете в свою педагогическую копилку?
 Старший воспитатель:   Спасибо вам
за совместную и плодотворную работу!

file_name: мастер-класс.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Старший воспитатель: Это цифра 6

title: Мастер-класс для педагогов на тему: "Необычное в обычном"


extracted_text:
Занятие 1
Тема: ЦЫПЛЕНОК И ЕГО СЕМЬЯ (по мотивам стихотворения А. Берловой)
ОБОРУДОВАНИЕ:

·
игрушки:
цыпленок, курочка, петух, цыплята, яичко;
·
маска кошки;
·
фонограмма
колыбельной.

Ход занятия:
- Наступила осень. Но все еще стоят теплые дни. Давайте,
ребята, поедем в деревню, порадуемся осеннему солнышку, догуляем по травке.
Садитесь в поезд.
Двигательное упражнение «Мчится поезд»
Чух-чух! Чух-чух!                           Дети бегут друг за другом, положив руки на плечи
впередистоящему ребенку.
Мчится поезд во весь
дух.
Паровоз
пыхтит.                             Первый ребенок делает круговые движения руками, согнутыми в локтях.
-Тороплюсь! — гудит.
Тороплюсь! Тороплюсь!
Тороплюсь!
Чух-чух! Чух-чух!                           Замедляют движение.
Подъезжает паровоз.
Чух-чух! Чух-чух!
Он в деревню нас привез.
Ду-ду!..                                            Останавливаются и гудят.

Э. Мошковская

- В деревне нас встретила бабушка. Привела на птичий
двор, показала свою любимую Курочку, стала ее просить,
—
Курочка моя,
Умница моя,
Вот пшено, водичка,
Дай ты мне яичко,
Умница моя!
Сказка
обыгрывается игрушками.
- Снесла
Курочка яичко и пошла искать своего Цыпленка. Искала, искала, устала и присела
отдохнуть.
Дети
проговаривают чисто говорку.

Чистоговорка [ж]
Жу-жу-жу — я на жердочке сижу.
Жи-жи-жи — мимо шли ежи.
Ужу-ужу-ужу — наступили в лужу.
Жа-жа-жа — убежали два ежа.

- А вот и Цыпленок.
Цыпленок Цып зовут меня,
И мне уже четыре дня!
Что я люблю и с кем дружу?
Об этом вам я расскажу.
И Цып
стал прочищать горлышко, широко открывать клюв, чтобы громко-громко рассказать
о своей семье.
Логопедическая
гимнастика
1.
«Открывает
рот». Рот открыт.
Губы в улыбке. Широкий язык удерживается в полости рта в расслабленном,
спокойном состоянии под счет до 5—10. Упражнение способствует развитию умения
спокойно открывать и закрывать рот, расслабляя мышцы языка.
2.
«Щелкает
клювиком». Опускание
и поднимание нижней челюсти. Открывание и закрывание рта свободное. Упражнение
способствует профилактике возникновения контрактур (офаничений движения)
жевательно-артикуляторных мышц.
3.
«Удивляется». Вытянуть губы вперед, округлить их,
как при звуке «у», и произвести длительный выдох. Упражнение укрепляет круговую
мышцу рта и способствует приобретению равномерного выдоха.
4.
«Пищит». Максимально частое открывание рта с
произнесением звуков «пи-пи-пи...». Упражнение укрепляет мышцы губ.

- Сначала Цып рассказал о своем папе.
Мой папа — Петя-петушок,
Он утром, вскинув гребешок,
Нам всем кричит: «Ку-ка-ре-ку!»,
А я пока так не могу...
А
ребята попросили Петушка вот о чем...

Стихотворение с движениями «Петушок»
Петушок,
петушок!          Дети
ударяют себя прямыми руками по бокам.
Подари
мне гребешок.      Прижимают ладони друг к другу и приставляют их
    к
голове («гребешок»)
Ну, пожалуйста!
Прошу!       Вытягивают руки
вперед.
Я кудряшки
причешу.          Гладят
себя по голове.
Г.
Лагздынь
 - Потом
Цып рассказал о маме.
У мамы множество забот
И целый день, и круглый год:
Она цыпляток созывает.
«Ко-ко-ко, ко-ко-ко».
Есть ли крошки, проверяет:
«Ко-ко-ко, ко-ко-ко».
Маме с нами нелегко!

Пальчиковая
игра «Курица»
Дети,
дети, ко-ко-ко,              Дети соединяют и разъединяют указательные
и
большие пальцы («клювики»).
Снова
солнце высоко.            Скрещивают ладони, раздвинув пальцы, и

поднимают руки вверх.
Я с
рассвета хлопочу,            Кладут ладони на плечи, поднимают и опускают
локти.
Червячков
для вас ищу.    «Скребут»
пальцами по бедрам.
                                      И.      Стожкова
- Потом Цып
познакомил нас со своими братъями и с сестрами.
Нас пять сестренок и братишек,
Пять любопытных шалунишек:
Одна за бабочкой следит,
Другая вниз с крыльца летит,
А третий в огород забрался,
Четвертый где-то потерялся.

- Поможем
маме Курочке найти цыплят.
- Не
нашла мама только одного цыпленка. Поспешил на помощь Цып.
Я, пятый, к мамочке бегу,
Искать братишку помогу!
Он спрятался от кошки
Под стареньким лукошком.

Игра
«Кошка и цыплята»
Бегают ребятки,                   Дети бегают
врассыпную по залу,
Желтые цыплятки.               положив ладони на
плечи («крылышки»)
Почему они галдят?             В стороне сидит ребенок-«кошка»
Почему они дрожат?
Просто
по дорожке              Садятся на корточки и дрожат. Вокруг
Ходит Мурка-кошка.           ходит «кошка».
Кошка полосатая,
Когтистая, усатая.
Мяу-мяу! Всех поймаю! «Цыплята» убегают от «кошки»
Цыпляток напугаю!

-  Целый день играли цыплята. Но вот и вечер настал.
Тили-тень, тили-тень,
Село солнце на плетень.
Рядом с ним присел петух —
Кукарекнул: день потух!
Русская народная
потешка
- Пошли
и ребята и цыплята спать-отдыхать.
Ложатся
на спину на ковер, закрывают глаза и расслабляются под звуки колыбельной песни.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Логоритмика Занятие 1-2.docx

alt: Занятие 1 Тема: ЦЫПЛЕНОК И ЕГО

alt: Нас пять сестренок и братишек,

alt: Пошли и ребята и цыплята спать-отдыхать

title: Конспект занятия "Цыпленок и его семья" (по мотивам стихотворения А. Берловой)


file_name: Геометрия_в_таблицах._7-11_классы_52.docx

title: Геометрия_в_таблицах._7-11_классы


extracted_text:
Geometrik
shakllarning ortogonal proyeksiyalari.
Charosxon
Shakirova Turgunovna

         Egri chiziq va
sirtlarni avvaldan qo’yilgan shartlarga
asosan loyihalashda geometrik
elementlar to’plamlarini
parametrlash, ya’ni ularni quvvatini aniqlash ahamiyatga ega. Shuning uchun biz parametrlash bo’yicha boshlang’ich tushunchalar bilan tanishaylik. Tekislikda
biror f chizig’i berilgan bo’lsin  (6-shakl).
Unda
yotgan A nuqtaning holatini aniqlash uchun uning biror nuqtasini 0 bilan
belgilab, uni boshlang’ich holat sifatida qabul
qilamiz. Endi 0 nuqtadan A nuqtagacha bo’lgan masofani biror o’lchov birligi bilan, masalan l bilan
yoki ma’lum bosib o’tgan yo’lga sarflangan
vaqt birligi bilan
aniqlashimiz mumkin. Har qanday holatda ham A nuqtaning holati bir parametr bilan aniqlanmoqda. Demak, boshqa har
qanday nuqtaning holati ham bir parametr bilan aniqlanadi. Shuning uchun ham
chiziqda bir parametrli nuqtalar to’plami mavjud deyiladi va quyidagicha belgilanadi - ¥1.
Agar tekislikka XOY koordinat tizimini kiritsak undan har qanday holatdagi nuqtaning o’rnini ikki son bilan aniqlash mumkin (7-shakl).
Shuning uchun ham tekislikda ikki parametrli nuqtalar to’plami mavjud deyiladi  ¥2. Tekislikda
to’g’ri chiziqning holati uning OX va OY o’qlarini kesib o’tgan nuqtalar bilan
aniqlanadi (8-shakl)

7-shakl
           8-shakl
Har bir o’qda bir parametrli (¥1) nuqtalar to’plami mavjud bo’lganligi uchun tekislikda ikki parametrli (¥2) to’g’ri chiziqlar to’plami mavjuddir.
Tekislikda
uch parmetrli ¥3 aylanalar to’plami mavjud, chunki uning markazi  ¥2 va radiusi ¥1 ga teng (9-shakl).

                        9-shakl
       10-shakl
Bunda
¥2 - holat parametri, ¥1 –
shakl parametri deyiladi.
         Tekislikda besh parametrli (¥5) ellipslar to’plami
mavjud bo’lib, uning ¥3 - holat parametrini, ¥2 shakl parametrini tashkil qiladi (10-shakl).
Ellipsning katta o’qi tekislikda ¥2, ya’ni ikki parmetrli to’g’ri
chiziqlar to’plamini tashkil etadi. Unda
ellipsning markazi joylashadi. Markaz bu to’g’ri chiziqda ¥1, bir parametrli nuqtalar to’plamiga ega. Endi katta o’qi ¥1 va kichik o’qi ¥1 bo’lganligi uchun ja’mi ellipslar tekisligida ¥5, ya’ni besh parametrli ellipslar to’plamini tashkil qiladi.[1]

Скачано с www.znanio.ru

[1] R.Ismatullayev. “Chizma geometriya” Nizomiy nomidagi
TDPU rizografi, Toshkent-2005,10-11 betlar

file_name: Geometrik shakllarning ortogonal proyeksiyalari.docx

alt: Bunda ¥ 2 - holat parametri, ¥ 1 – shakl parametri deyiladi


extracted_text:
Комитет по управлению образованием
Администрации муниципального района
«Город Краснокаменск и Краснокаменский район»
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детско-юношеский
центр»

Принята на
  заседании
педагогического  совета
протокол №____
от « __»
  ___________ 20__ г.

«Утверждаю»
директор
  МБУДО «ДЮЦ»
__________Ковригина
  Т.В.
«__»
  ____________ 20__ г.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
студии вокала «Звонкие голоса»

(Стартовый уровень. Базовый уровень.)

Направленность:
художественная
Возраст
обучающихся: 7 - 14 лет
Срок реализации
программы: 2 года,
Количество часов в
год: 432 часа
Стартовый уровень:
216 часов (6 часов в неделю)
Базовый уровень:
216 часов (6 часов в неделю)

Разработчик:
Белогурова Валентина Владимировна, педагог
дополнительного образования МБУДО «ДЮЦ», педагог по вокалу.

Краснокаменск
2020

Оглавление
РАЗДЕЛ 1.  КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ.. 3
1.1.       Пояснительная записка. 3
1.2.       ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ.. 5
Стартовый уровень. 6
Базовый уровень. 9
1.3.       Планируемые результаты.. 11
Учащиеся
будут. 12
Понимать,
как формируется творческая активность; 12
Раздел 2. Комплекс
организационно-педагогических условий. 12
2.1         Календарный учебный график (Приложение
1) 12
2.2         Условия реализации программы.. 12
2.3. Формы аттестации и оценочные
материалы. 15
Методические материалы.. 15
2.1         Календарный учебный график. 20
Стартовый уровень. 20
Базовый уровень. 25

РАЗДЕЛ
1.  КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ
1.1.
Пояснительная записка
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программастудии вокала «Звонкие голоса»
составлена в соответствии с
¾
Федеральным
Законом от  29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об Образовании в Российской
Федерации»;
¾
Приказом
Минпросвещения России от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам»;
¾
Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014
года № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологическими
требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы
образовательных организаций дополнительного образования детей»»;
¾
Распоряжением
Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 года № 1726-р «Об
утверждении Концепции развития дополнительного образования детей»;
¾
Письмом
Минобрнауки  Российской Федерации  от 11.12.2006 г. № 06-1844
 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования»;
¾
Письмом
Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с
«Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих
программ (включая разноуровневые программы)»);
¾
Порядком
применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ", утвержденного приказом Минобрнауки России от
23.08.2017 N 816 (Зарегистрировано в Минюсте России 18.09.2017 N 48226);
¾
Методическими
рекомендациями по реализации образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, образовательных программ
среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных
программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий, письмо Министерства Просвещения Российской Федерации от 19.03.2020
№ ГД-39/04;
¾
Уставом Муниципального
бюджетного учреждения дополнительного образования «Детско-юношеский центр»
города Краснокаменска.
¾
Положением
о дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе МБУДО «ДЮЦ»;
¾
Положением
о текущем контроле и промежуточной аттестации обучающихся по дополнительным
общеобразовательным общеразвивающим программам МБУДО «ДЮЦ».
Дополнительная
 общеобразовательная общеразвивающая программа студии вокала «Звонкие голоса»
имеет художественную направленность.
Вид
программы (по степени авторства) – модифицированная.
На
стартовом уровне программы происходит
ü
освоение
основных понятий терминов и определений музыкальной грамоты;
ü
развитие
наблюдательности, памяти, коммуникативных навыков и адаптация в коллективе;
ü
воспитание
потребности в самореализации, самооценки собственного «Я».
На
базовом уровне программы решаются следующие задачи:
ü
дать
базовые знания в области вокала; научить использовать полученные знания в
практической деятельности;
ü
развитие
устойчивой  мотивации, творческих способностей; развитие способности
самостоятельно действовать.
ü
воспитание
художественного вкуса, чувства коллективизма и ответственности за свою
деятельность.
Актуальность программы студии вокала
«Звонкие голоса».
Программа направлена на
удовлетворение потребности обучающихся в художественно-эстетическом развитии
через занятия вокалом.
Создание программы продиктовано
запросом обучающихся и их родителей на  программы по вокальному искусству.
Категория
учащихся
В группы
первого года обучения принимаются все желающие.
Набор
осуществляется на основании результатов входной диагностики музыкальных и
певческих способностей (прослушивание) и предварительного индивидуального
собеседования с целью ознакомления с интересами и потребностями детей,
выявления мотивов их выбора и характера заинтересованности в занятиях. Учебные
группы могут формироваться не только по возрастному принципу, но и по уровню
развития музыкальных способностей и певческих навыков. Дети, опережающие своих
сверстников в музыкальном развитии, могут быть  переведены в другую возрастную
группу.
Форма обучения
–очная.
При возникновении
необходимости возможна реализация программы в дистанционной форме, с
применением электронного обучения и использованием дистанционных
образовательных технологий.
Объем и срок реализации программы
Общее количество часов, запланированных на весь период
обучения: 432 часа.
Количество часов на Стартовом уровне  программы – 216
часов.
Количество часов на Базовом уровне программы – 216
часов.
Продолжительность программы 2 года.
Режим занятий.
Занятия
проходят 2 раз в неделю по 2 часа. Продолжительность академического часа 45
минут 10  минут перемена.
Максимальная
наполняемость групп на Стартовом уровне –15 человек, на
Базовом уровне –15 человек.
1.2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель
программы -развитие и реализация творческого
потенциала и музыкальных способностей детей через искусство пения.
Задачи
Программы
Обучающие:
·
создать условия для развития у
детей творческих способностей: пение,
движение, пластика;
·
расширить знания, умения и навыки
певческого искусства через вокальные тренинги, упражнения на формирование
певческого дыхания, на работу в группе, ансамбле, хоре;
·
научить правильно интонировать
мелодию и работать с микрофоном.
Развивающие:
·
развивать творческое воображение,
интерес к вокальной деятельности;
·
развивать музыкальные способности
детей (музыкальный слух, музыкальная импровизация, певческое дыхание).
Воспитательные:
·
воспитывать любовь к творчеству;
·
создавать условия для формирования
творческой активности;
·
воспитывать целеустремленность и
работоспособность.

Содержание программы

Стартовый уровень

№ п/п

Название раздела, темы

Количество часов

Формы аттестации (контроля) по разделам

Всего

Теория

Практика

1.

Введение

6

6

-

Входная
  диагностика

2.

Раздел
  1
Вокальная
  работа и работа с микрофоном

63

23

40

Практическая
  работа. Наблюдение.

3.

Раздел
  2
Теория
  музыки

30

10

20

Практическая
  работа.

4.

Раздел
  3
Групповые
  занятия

67

 -

67

Практическая
  работа. Наблюдение.

5.

Раздел
  4
Работа
  над сценическим образом

40

-

40

Практическая
  работа. Наблюдение.

6.

Раздел
  5
Концертная
  деятельность

8

-

8

Творческая
  работа.

8.

Итоговое
  занятие

2

-

2

Диагностика

Итого

Общее
  кол-во часов в год  216

Общее
  кол-во часов 39, отведенных на теоретические занятия

Общее
  кол-во часов 177, отведенных на практические занятия

Отчётный концерт: прослушивание,
  наблюдение. Промежуточная аттестация. Итоговая диагностика.

Учебный план 1-го года обучения

Одна из ценностей дополнительного
образования детей - возможность на практике применить полученные знания и
навыки. Поэтому при проектировании образовательной деятельности возможно
запланировать эффективное сочетание теории и практики. Деление на теоретические
и практические часы весьма условное, помогающее педагогу проявить практическую
деятельность обучающихся.

Содержание учебного плана1-го года обучения

Введение.
Теоретическая
часть. Знакомство с обучающимися. Ознакомление с программой. Инструктаж
по технике безопасности.Проверка голосовых
данных у детей, ознакомление с основами вокального искусства, строение
голосового аппарата.
Раздел
1. Вокальная работа и работа с микрофоном
1.1.
Постановка корпуса
Теория:
певческая установка и Звукоизвлечение.
Практика:
положение корпуса тела, рук, ног, головы во время пения.
1.2.
Дыхательная гимнастика
Теория:
основы певческого дыхания, дыхание на счет, выработка
равномерного
дыхания и умения постепенно его распределить на
музыкальную
фразу. Типы дыхания.
Практика:
упражнения «Свечка», «Маятник».
1.3.
Работа над интонацией, формирование качества звука
Теория:
формирование вокального звука.
Практика:
пение песен-упражнений из 2-х – 3-х соседних звуков с
постепенным
расширением диапазона и усложнением; пение гамм вверх и
вниз,
тоническое трезвучие; несложных песен с текстом («Лесенка», «Шалунишка»,
«Карапуз», «Про ежа и про ужа», «Грустная история» и др.); работа над
интонацией.
1.4.
Работа над развитием артикуляционного аппарата
Теория:
понятие дикции, артикуляция при пении.
Практика:
проговаривание скороговорок, ритмослогов. Пение упражнений
«Часики»,
«Ехал Грека через реку».
1.5.
Итоговое занятие
Теория:
динамические оттенки.
Практика:
пение музыкальных фраз, упражнений.
Раздел
2. Теория
музыки
2.1.
Теория: Знакомство с клавиатурой, регистрами, октавами.
Практика:
Показывать расположение регистров, октав на клавиатуре.
2.2.
Теория: Нотный стан. Скрипичный ключ. Ноты. Первая октава.
Практика:
Запись скрипичного ключа, нот первой октавы. Работа с нотами первой октавы.
2.3.
Теория: Четвертная длительность, восьмая длительность.
Практика:
Запись нот первой октавы четвертными и восьмыми длительностями.
2.4.
Теория: Мажор и минор.
Практика:
Играть на фортепиано мажорную и минорную гаммы.
2.5.
Теория: Сильная и слабая доли.
Практика:
Работа с ритмическими рисунками.
2.6.
Теория: Музыкальные размеры 2/4, 3,4
Практика:
Умение группировать длительности в размерах 2/4, 3/4.
Раздел
3. Групповые занятия
3.1.
Теория: Мини-беседы для детей о вокальном искусстве: «Анатомия и физиология
речевого аппарата», «Поговорим о дыхании», «Певческий голос», «Певческая
установка» «Сочини «Музыкальный ребус» и др. 22
3.2.
Практика: исполнение простых одноголосых песен под фонограмму и фортепиано.
3.3.
Практика: брать дыхание одновременно и в характере произведения.
3.4.
Практика: пение канонов («Жучка», «Зимою», «Польская песня», «Украинская песня»
и др.).
3.5.
Практика: исполнять песни с простыми движениями.
3.6.
Итоговое занятие: контрольное исполнение выученных песен.
Раздел
4.Работа над сценическим образом
4.1.
Практика: знакомство со сценой: психофизический тренинг.
4.2.
Практика: ориентирование в сценическом пространстве, общее развитие
мышечно-двигательного аппарата (упражнение «Стирка», «Пальма»).
4.3.
Практика: постановка корпуса (правильная осанка), головы (упражнение «Как
правильно стоять»).
4.4.
Практика: жесты вокалиста (движения рук, кистей, глаз, тела).
4.5.
Практика: элементы ритмики, тренировка скорости, темпа и контрастности
движений.
4.6.
Итоговое занятие: закрепление полученных знаний, умений, навыков в концертной
деятельности.
Раздел
5. Концертная деятельность
5.1.Участие
в Международных и Всероссийских дистанционных конкурсах, и фестивалях.
5.2.
Участие в Районных смотрах песни и вокального мастерства.
5.3.
Участие в муниципальных концертах, фестивалях, конкурсах.
Итоговое
занятие.
Практика:
Игра – инсценировка «Дорога к доброму замку музыки».
Практика:
Игра – викторина «Как музыка влияет на здоровье человека?»

Базовый уровень
Учебный план 2-го года обучения

№ п/п

Название раздела, темы

Количество часов

Формы аттестации (контроля) по разделам

Всего

Теория

Практика

1.

Введение

6

6

-

Входная
  диагностика

2.

Раздел 1
Вокальная работа и работа с микрофоном

63

23

40

Практическая
  работа. Наблюдение.

3.

Раздел 2
Теория музыки

30

10

20

Практическая
  работа.

4.

Раздел 3
Групповые занятия

67

 -

67

Практическая
  работа. Наблюдение.

5.

Раздел 4
Работа над сценическим образом

40

-

40

Практическая
  работа. Наблюдение.

6.

Раздел 5
Концертная деятельность

8

-

8

Творческая
  работа.

8.

Итоговое занятие

2

-

2

Диагностика

Итого

Общее
  кол-во часов в год  216

Общее
  кол-во часов 39, отведенных на теоретические занятия

Общее
  кол-во часов 177, отведенных на практические занятия

Отчётный концерт: прослушивание,
  наблюдение. Промежуточная аттестация. Итоговая диагностика.

Содержание учебного плана 2-го года обучения
Введение
Теория:
правила техники безопасности, составление расписания, знакомство с музыкальными
материалами.
Раздел
1. Вокальная работа и работа с микрофоном
1.1.
Выработка звонкого, не форсированного звучания.
Теория:
Глубокое дыхание. Ощущение опоры звука во фразе, в песне в
целом.
Практика:
Пение гамм мажорных и минорных тональностей, интервалов от
заданных
звуков (кварта, квинта, октава) углубление навыков подвижности и
гибкости.
Пение скачков на интервалы, арпеджио («Нехочуха», «Сластена»,
«Скоро
Новый год!», «Растяпа» и др.).
1.2.
Пение на forte и piano. Фразировка.
Теория:
закрепление динамических оттенков.
Практика:
пение на forte и piano, с постепенным усилением звука
(крещендо),
с постепенным ослаблением звука (диминуэндо).
1.3.
Дыхательная гимнастика.
Теория:
закрепление теоретического материала, вдох и выдох в движении.
Дыхание
на увеличенный счет и в движении.
Практика:
закрепление навыков певческого дыхания: упражнение для
подвижности
губ «Писать цифры», для языка «Выброс лопаткой»,
«Лодочка»,
для дыхания «Задуть свечу».
1.4.
Правильная артикуляция, дикция.
Теория:
работа над артикуляцией.
Практика:
правильное, четкое произношение согласных в конце фраз,
твердое
произношение согласного звука «Р», проговаривание скороговорок и
ритмослогов
(«Про сороку и рака», «Пусть ворона мокнет», «Про журавля» и
др.)
1.5.
Итоговое занятие: Отчетный концерт.
Работа
с микрофоном
1.6.
Теория: продолжение знакомства с микрофоном, его техническими
характеристиками.
Практика:
закрепление полученных знаний на практике.
1.7.
Теория: знакомство с беспроводным микрофоном, его отличие от
проводного.
Практика:
закрепление полученных знаний на практике.
1.8.
Теория: техника безопасности пользования микрофоном.
Практика:
закрепление полученных знаний на практике.
1.9.
Теория: продолжение изучения изменения звучания через усилитель.
Практика:
закрепление полученных знаний на практике.
1.10.
Итоговое занятие: применение полученных знаний, умений, навыков в
концертной
деятельности.
Раздел
2. Теория музыки
2.1.
Теория: повторение пройденного материала.

Практика: работа в тональности До мажор, ступеневые дорожки.
2.2.
Теория: большая и малая секунды.

Практика: построение больших и малых секунд на клавиатуре.
2.3.
Теория: главные ступени в тональности, трезвучия.

Практика: построение трезвучий на главных ступенях в тональности До
мажор.
2.4.
Теория: интервалы (б2, м2, б3, м3)

Практика: построение интервалов от заданных звуков вверх и вниз на
клавиатуре.
2.5.
Теория: знаки альтерации (диез, бемоль, бекар), знаки при ключе.

Практика: работа на клавиатуре по нахождению нот со знаками альтерации.
2.6.
Теория: малая октава, басовый ключ.

Практика: нахождение на клавиатуре звуков малой октавы.
Раздел
3. Групповые занятия
3.1.
Теория: Мини беседы для детей о вокальном искусстве:
«Слух
– регулятор голоса»,
«Мелодия»,
«Вокальная
музыка»,
Сочини
«Музыкальный кроссворд» и др.
3.2.
Практика: пробное сольное пение.
3.3.
Практика: пение интервалов на два голоса, элементы двухголосия в
песне.
3.4.
Практика: пение канонов («Вьюга», «Утро», «Колокольчик», «Я
большой!»,
«Волга – матушка»).
3.5.
Практика: пение с дирижерским жестом.
3.6.
Практика: исполнять песни с более сложными танцевальными
движениями.
3.7.
Итоговое занятие: контрольное исполнение выученных песен.
Раздел
4. Работа над сценическим образом
4.1.
Практика: совершенствование пространственного ориентирования
обучающихся
на сцене.
4.2.
Практика: совершенствование двигательной моторики обучающихся
через
игровую деятельность («Бусинки», «Зернышко» и т.д.).
4.3.
Практика: постановка корпуса, головы, а также классическое положение
рук
и ног (умение стоять на каблуках).
4.4.
Практика: соответствие жестов и движений тексту песни и музыки.
4.5.
Практика: развитие навыков вокально-двигательной ориентации.
4.6.
Практика: скульптура тела в движении и статике.
4.7.
Итоговое занятие: применение полученных знаний, умений, навыков в
концертной
деятельности.
Раздел
5. Концертная деятельность
5.1.
Участие
в Международных и Всероссийских дистанционных конкурсах, и фестивалях.
5.2.
Участие в Районных смотрах песни и вокального мастерства.
5.3.
Участие в муниципальных концертах, фестивалях, конкурсах.
Итоговое
занятие.
Практика:
Импровизированное инсценирование стихотворения
«Мойдодыр»
в виде мюзикла.
Практика:
беседа о том, как сберечь свой голос от болезни.

1.3.
Планируемые результаты
После первого года обучения дети будут иметь
представление о: сольном и ансамблевом пении; чистоте интонации звучания;
певческом дыхании и его отличии от обычного дыхания. Иметь понятие о: голосовом
аппарате; четкой дикции и артикуляции.
Обучающиеся выучат к концу года от 3 до 5
песен в сольном и групповом исполнении.
Обучающиеся будут уметь: петь короткие
фразы на одном дыхании в начале года и более длинные к концу года; выполнять
вокальные упражнения для развития певческого голоса; учиться беречь свой голос
от перегрузок.
После первого года обучения дети: будут
передавать в простых танцевальных движениях особенности ритма и характер
музыкального произведения; будут уметь ориентироваться в пространстве класса и
относительно друг друга (осуществлять перестроения); освоят постановку корпуса,
рук и ног.

После  второго года обучения дети будут уметь:
выполнять более сложные сценические движения с одновременной работой с
микрофоном.
Дети будут уметь работать в тональности До
мажор; строит интервалы и трезвучия в тональностях и на клавиатуре; применять
полученные знания и умения на практике и в быту.
Дети будут иметь представление:о том, что
такое опора звука; о значении поэтического текста в речи и пении.
Обучающиеся усвоят: как без зажима
открывать рот; брать дыхание и распределять его; петь более длинные фразы на
одном дыхании;
петь соло и в ансамбле беречь голос.
Обучающиеся выучат за второй год обучения
от 5 до 7 произведений в
сольном
и групповом исполнении.
Обучающиеся будут уметь исполнять
комбинации из шагов в разных ритмических рисунках;правильно сочетать движения
рук и ног во время исполнениямузыкального номера;ориентироваться в пространстве
музыкального зала.
Результаты воспитывающей деятельности.
Учащиеся
будут
Понимать,
как формируется творческая активность;
Уметь целеустремленно работать.
Обучающиеся смогут использовать полученные навыки в
повседневной жизни.
 Результаты развивающей деятельности.
Учащиеся  будут
различать мелодию фальшивая она или нет;
Будут
красиво петь;
Будут
уметь различать  лады, будут иметь чувства ритма;
Будут
развиты творческие способности,выявлен потенциал для дальнейшего развития
своего голоса.

Раздел 2. Комплекс
организационно-педагогических условий
2.1
Календарный учебный график (Приложение 1)
2.2 Условия реализации программы
Материально-техническое
обеспечение:

Оборудование
кабинета
Ученические
столы двухместные с комплектом стульев;
стол
учительский;
Планшет
и колонки;
Доска
на стене;
Фортепиано.
Аудиозаписи:
1-й
год обучения
«Со
вьюном я хожу» (р.н.п.) обр. Г. Попатенко. (а капелла)
Ю.
Чичков. Утро школьное, здравствуй!
Д.
Тухманов. Родина моя.
А.
Ермолов. Осенний джаз.
В.
Зубков «Бабушка и внучек»
А.
Ермолов «Праздник»
А.
Варламов «Серебристые снежинки»
А.
Ермолов «Новый день»
О.
Полякова «Журавли»
К.
Певзнер «Оранжевая песенка»
В.
Варламов «Весѐлая мышка»
В.
Цветков «Планета детства»
и
др.
2-й
год обучения
Р.н.п.
«Пойду ль я, выйду ль я»
Я.
Френкель. Журавли.
В.
Осошник «Дорога к солнцу»
Я.
Дубравин «Песня о земной красоте»
В.
Раинчик «Музыка для всех»
Д.
Тухманов «Песня о сапожнике»
В.
Ударцев «Дети земли»
Ж.
Колмогорова «Полѐт»
Ж.
Колмогорова «Святая Россия»
Ю.
Юнкеров «Полярная звезда»
А.
Варламов «Вальс Победы»
А.
Варламов «Рождество»
А.
Варламов «Подари улыбку миру»
Л.
Кудрявцев «Расскажите»
Б.
Баккара «Грустные капельки дождя»
А.
Ермолов «Восходит солнце»
М.
Минков «Старый рояль»
М.
Минков «Эти летние дожди »
Т.
Пархоменко «Я взрослая»
фонотека
песен различной тематики
профессиональные
фонограммы;
демонстрационные
студийные записи песен.
Видеоматериалы:
запись
конкурсных выступлений воспитанников;
видеоматериалы
«мастер-классов».

Информационное
обеспечение:
1.
Бархатова И. Б. Постановка голоса эстрадного вокалиста / И. Б. Бархатова. –
М:.  Учебное пособие.1 изд. Издательство «Лань», Москва,  2015. – 64 с.
2.
Варламов А. Е. Полная школа пения / А. Е. Варламов. – М:. Учебное пособие. 4
изд. Издательство «Планета музыки», Санкт – Петербург, 2012.–120 с.
3.
Гонтареяко Н. Б. Сольное пение / Н. Б. Гонтареяко. – М:. 1 изд. - Ростов на
Дону: Феникс, Москва,  2006. – 155 с.
4.
Фролова Ю. В. Сольфеджио 1 класс / Ю. В.  Фролова. – М:. Издание 11-е. Ростов
на Дону, «Феникс», 2008.-109 с.
5.
Фролова Ю. В. Сольфеджио 2 класс / Ю. В.  Фролова. – М:. Издание 7-е. Ростов на
Дону, «Феникс», 2006.-104 с.
Для
детей и родителей
1.
Левин Р. Хочу все знать о музыке / Р. Левин. – М:.  Издательский дом «Аванта»,
Москва, 2018. –  96 с.
2.
Сергиевская Е. Музыка, секреты и секретики / Е. Сергиевская. – М:.
Издательство «Арт – Волхонка», Москва, 2018. – 64 с.
3.
Фишу Б. Музыка без тайн / Б. Фишу, Н.  Лафит. – М:. Издательство «Питер»,
Россия, 2020. – 72 с.
Интернет-ресурсы
1.     Бесплатный
каталог нот песен, фортепианных пьес и др. Режим доступа:

http://notomania.ru
2.     Коллекция
детских песен. ‒ Режим доступа:
https://deti-online.com/pesni/
3.     Минусовки
песен ‒ в любой тональности. ‒ Режим доступа:

https://x-minus.me/
4.     Сборник
детских песен. ‒ Режим доступа:
https://allforchildren-ru.turbopages.org/s/allforchildren.ru/songs/
5.     События
в области классической, хоровой, народной музыки, джаза, вокального искусства. ‒
Режим доступа:

http://www.muzklondike.ru

Кадровое
обеспечение:
Педагог
дополнительного образования, имеющий музыкальное образование.

2.3. Формы аттестации и оценочные
материалы.
Методические материалы

Формы  аттестации (контроля): входная
диагностика, текущий контроль, промежуточная аттестация.
Входная диагностика. Проводится
с целью определения начального уровня сформированности планируемых результатов
образования, предусмотренных программой. Результатом проведения входной
диагностики является определение уровня, на котором учащийся будет осваивать
программу (стартовый, базовый уровень).
1.
Оценка образовательных (предметных) планируемых результатов.
Форма
проведения: практическое творческое задание
Критерии
оценивания: вокальная работа и работа с микрофоном, теория музыки,  групповые
занятия, работа над сценическим образом, концертная деятельность.(Приложение
2)
2.
Входная диагностика и промежуточная аттестация предусматривает оценку
творческой активности, достижений, целеустремленности, нравственности
обучающегося.(Приложение 3)

Текущий
контроль по итогам освоения тем, разделов Программы
Проводится
с целью систематического контроля уровня освоения обучающимися тем, разделов
ДООП и индивидуализации форм и методов в дальнейшей организации
образовательного процесса в зависимости от уровня освоения обучающимся
программного материала.
Основной
формой текущего контроля является – концертная деятельность детей, наблюдение
активности обучаемого.
Критерии
оценивания: вокальная работа и работа с микрофоном, теория музыки,  групповые
занятия, работа над сценическим образом, концертная деятельность.(Приложение
2)

Промежуточная
аттестация
Целью
промежуточной аттестации в МБУДО «ДЮЦ» является выявление уровня освоения
планируемых результатов стартового, базового  уровней ДООП.
Стартовый
и базовый уровень
Форма
проведения: концертная деятельность детей, наблюдение активности обучаемого.
Критерии
оценивания: вокальная работа и работа с микрофоном, теория музыки,  групповые
занятия, работа над сценическим образом, концертная деятельность.(Приложение
2)
 Промежуточная
аттестация предусматривает оценку творческой активности, целеустремленности,
нравственности обучающегося.(Приложение 3)

Качество
освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы студии
вокала «Звонкие голоса» конкретным обучающимся определяется  по следующим
показателям
Высокий
уровень - Обучающийся демонстрирует высокую
заинтересованность в учебной, познавательной и творческой деятельности,
составляющей содержание Программы. Практическое творческое задание выполнено на
высоком уровне.
Средний
уровень - Обучающийся демонстрирует достаточную
заинтересованность в учебной, познавательной и творческой деятельности,
составляющей содержание Программы. Практическое творческое задание выполнено на
среднем уровне.
Низкий
уровень - Обучающийся демонстрирует низкий уровень
заинтересованности в учебной, познавательной и творческой деятельности,
составляющей содержание Программы. Практическое творческое задание выполнено на
низком уровне.
Результаты
текущего контроля и промежуточной аттестации фиксируются в Мониторинговой карте
объединения (см. Положение о текущем контроле и промежуточной аттестации
обучающихся по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе
МБУДО «ДЮЦ»)
Методические
материалы
Педагогические
технологии
1.
Разноуровневое обучение
2.
Коллективная система обучения
3.
Здоровьесберегающая технология
4.
Технология дистанционного обучения
5.
Лекционно – практическая система обучения
Формы
организации образовательного процесса
1.
Традиционный
урок
2.
Консультации
3.
Семинары

4.
Практикумы
5.
Практические
занятия
6.
Творческие
и репродуктивные домашние задание
7.
Индивидуальная,
групповая, коллективная форма организации познавательной деятельности.
Алгоритм
учебного занятия
1этап
- организационный.
Задача:
подготовка детей к работе на занятии.
Содержание
этапа: организация начала занятия, создание психологического настроя на учебную
деятельность и активизация внимания.
II
этan - проверочный.
Задача:
установление правильности и осознанности выполнения домашнего
задания
(если было), выявление пробелов и их коррекция.
Содержание
этапа: проверка домашнего задания (творческого, практического) проверка
усвоения знаний предыдущего занятия.
III
этап -   подготовительный   (подготовка
  к   восприятию   нового
содержания).
Задача:
мотивация и принятие детьми цели учебно-познавательной деятельности.
Содержание
этапа: сообщение темы, цели учебного занятия и мотивация учебной деятельности
детей.
IV
этап  -  основной. В
  качестве  основного   этапа   могут  выступать
следующие:
1
  Усвоение новых знаний и способов действии.
Задача:
обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания связей и отношений
в объекте изучения. Целесообразно при усвоении новых знаний использовать
задания и вопросы, которые активизируют познавательную деятельность детей.
2. Первичная
  проверка   понимания
Задача:
установление правильности    и осознанности   усвоения нового

учебного
материала, выявление неверных представлений, их коррекция.
Применяют
 пробные  практические задания, которые    сочетаются
    с
объяснением
   соответствующих     правил    или
обоснованием.
3.Закрепление
   знаний.
Применяют
   тренировочныеупражнения, задания, выполняемые детьми
самостоятельно.
4. Обобщение
и систематизация знаний.
Задача:
формирование целостного представления знаний по теме. Распространенными
способами работы являются беседа и практические задания.
V этап - итоговый.
Задача:
дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить
перспективу
последующей работы.
Содержание
этапа: педагог сообщает ответы на следующие вопросы: как работали учащиеся на
занятии, что нового узнали, какими умениями и навыками овладели.
VI  этап - рефлексивный.
Задача:
мобилизация детей на самооценку. Может оцениваться
работоспособность,
психологическое состояние, результативность работы,
содержание
и полезность учебной работы.
VIIэтап:
информационный.
Инструктаж
по  выполнению домашнего задания.
Задача:
обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения
домашнего
задания, логики дальнейших занятий.
Изложенные
этапы могут по-разному комбинироваться, какие-либо из них могу не иметь места в
зависимости от педагогических целей.

Дидактические
материалы
1.
Наглядное
пособие (ноты, таблицы, картинки и т.д.)
2.
Персональный
компьютер с аудио файлами
3.
Рабочие
тетради
4.
Профессиональныеминусовки
для песен.

Список литературы
1.
Бархатова И. Б. Постановка голоса эстрадного вокалиста / И. Б. Бархатова. –
М:.  Учебное пособие.1 изд. Издательство «Лань», Москва,  2015. – 64 с.
2.
Варламов А. Е. Полная школа пения / А. Е. Варламов. – М:. Учебное пособие. 4
изд. Издательство «Планета музыки», Санкт – Петербург, 2012.–120 с.
3.
Гонтареяко Н. Б. Сольное пение / Н. Б. Гонтареяко. – М:. 1 изд. - Ростов на
Дону: Феникс, Москва,  2006. – 155 с.
4.
Фролова Ю. В. Сольфеджио 1 класс / Ю. В.  Фролова. – М:. Издание 11-е. Ростов
на Дону, «Феникс», 2008.-109 с.
5.
Фролова Ю. В. Сольфеджио 2 класс / Ю. В.  Фролова. – М:. Издание 7-е. Ростов на
Дону, «Феникс», 2006.-104 с.
Для
детей и родителей
1.
Левин Р. Хочу все знать о музыке / Р. Левин. – М:.  Издательский дом «Аванта»,
Москва, 2018. –  96 с.
2.
Сергиевская Е. Музыка, секреты и секретики / Е. Сергиевская. – М:.
Издательство «Арт – Волхонка», Москва, 2018. – 64 с.
3.
Фишу Б. Музыка без тайн / Б. Фишу, Н.  Лафит. – М:. Издательство «Питер»,
Россия, 2020. – 72 с.
Интернет-ресурсы
1.      Бесплатный
каталог нот песен, фортепианных пьес и др. Режим доступа:

http://notomania.ru
6.     Коллекция
детских песен. ‒ Режим доступа:
       https://deti-online.com/pesni/
7.     Минусовки
песен ‒ в любой тональности. ‒ Режим доступа:

 https://x-minus.me/
8.     Сборник
детских песен. ‒ Режим доступа:

https://allforchildren-ru.turbopages.org/s/allforchildren.ru/songs/
9.     События
в области классической, хоровой, народной музыки, джаза, вокального искусства. ‒
Режим доступа:

http://www.muzklondike.ru

Приложение
1
Календарный учебный график
Стартовый уровень

Раздел

Месяц

Номер
  занятия

Тема
занятий

Форма
  занятия

Форма
  контроля

Кол-во
  часов

Введение

1

Знакомство

Беседа

Наблюдение.
Творческая
  работа.

6

Раздел 1

Вокальная работа и работа с микрофоном

2

Знакомство
  с голосовым аппаратом

Беседа

Творческая
  работа

6

3

Диагностика.
  Прослушивание детских голосов.

практика

Практическая
  работа. Диагностика

6

4

Знакомство
  со строением голосового аппарата.

лекция+
практика

Практическая
  работа. Творческая работа

11

5

Работа
  над техникой дыхания. Учимся петь на опоре.

практика

Практическая
  работа.

6

6

Вокально-хоровые
  упражнения дикцию, артикуляцию.

Практика
Конкурсы

Практическая
  работа. Наблюдение
Творческая
  работа

6

7

Работа
  над музыкальным произведением.

Лекция
Подготовка
  к концерту, практика

Практическая
  работа.

11

8

Использование
  элементов ритмики, в исполнении песен.

Лекция+
  практика

Практическая
  работа. Наблюдение
Творческая
  работа

11

9

Работа
  с микрофоном.

практика

Практическая
  работа.

6

Раздел 2

Теория
  музыки

10

Работа
  над чистым интонированием в одноголосном исполнении.

практика

Практическая
  работа.

12

11

Певческая
  позиция.

Лекция

Наблюдение

8

12

Работа
  над  новым музыкальным материалом

Беседа+
  практика

Практическая
  работа. Наблюдение
Творческая
  работа

10

Раздел 3

Групповое занятие

13

Работа
  с микрофоном.

практика

Практическая
  работа. Наблюдение

6

14

Работа
  над песнями (характер произведения)

Практика

Практическая
  работа. Наблюдение

6

15

Развитие
  музыкальной памяти

практика

Практическая
  работа. Наблюдение

5

16

Работа
  над чистым интонированием.

практика

Практическая
  работа. Наблюдение

6

17

Работа
  над мелодическим слухом.

Практика

Практическая
  работа. Наблюдение

6

18

Пение
  acappella (акапелла).

подготовка
  к концертупрактика

Практическая
  работа. Наблюдение

5

19

Ритмический
  рисунок.

Лекция

Творческая
  работа.

6

20

Отработка
  полученных вокальных навыков.

Практика
Мастер
  - класс

Практическая работа. Наблюдение.

6

21

Вокально-хоровые
  упражнения (на расширение диапазона

практика

Практическая работа. Наблюдение

5

22

Работа
  над звуковедением (legato, nonstaccato).

практика

Практическая работа. Наблюдение.

5

23

Выявление
  индивидуальных красок голоса.

практика

Практическая
  работа. Наблюдение.

5

24

Вокально-хоровая
  работа – пение закрытымзвуком.

практика

Практическая
  работа. Наблюдение.
Диагностика.

6

Раздел 4

Работа над сценическим образом

25

Работа
  над художественным образом песни.

практика

Практическая
  работа. Наблюдение

8

26

Вокализ
  в музыкальном произведении.

Практика

Практическая
  работа. Наблюдение

8

27

Работа
  над певческим дыханием.

практика

Практическая
  работа. Наблюдение

8

28

Упражнения
  для раскрепощения голосового аппарата

практика

Практическая
  работа. Наблюдение

8

29

Работа
  над фразировкой и звуковедением.

лекция

Практическая
  работа.

8

Раздел 5

Концертная деятельность

30

Отрабатывание
  музыкального материала на концерты

практика

Наблюдение
Творческая
  работа

1

31

Развитие
  артистических способностей детей.

практика

Наблюдение
Творческая
  работа

1

32

Работа
  над художественным исполнением произведений.

практика

Практическая
  работа. Наблюдение
Творческая
  работа

1

33

Сценическая
  культура.

лекция

Творческая
  работа

1

34

Работа
  с фонограммой.

практика

Практическая
  работа.

1

35

Работа
  над строем в ансамбле.

Подготовка
  к конкурсу

Практическая
  работа

1

36

Движение
  под музыку.

практика

Практическая
  работа.

1

37

Работа
  над художественным исполнением произведений.

Открытый
  урок

Практическая
  работа. Диагностика

1

Итоговое занятие

Игра
  – инсценировка
Игра
  – викторина

практика

Практическая
  работа.

2

Итого

216
  часов

Базовый уровень

Раздел

Месяц

Номер занятия

Тема
занятий

Форма занятия

Форма контроля

Кол-во часов

Введение

1

Знакомство

Беседа

Наблюдение.
Творческая работа.

6

Раздел 1

Вокальная работа и работа с микрофоном

2

Знакомство с голосовым аппаратом.

Беседа

Творческая работа

6

3

Диагностика. Прослушивание детских голосов.

практика

Практическая работа. Диагностика

6

4

Знакомство со строением голосового аппарата.

лекция+
практика

Практическая работа. Творческая работа

11

5

Работа над техникой дыхания. Учимся петь на опоре.

практика

Практическая работа.

6

6

Вокально-хоровые упражнения дикцию, артикуляцию.

Практика
Конкурсы

Практическая работа. Наблюдение
Творческая работа

6

7

Работа над музыкальным произведением.

Лекция
Подготовка к концерту

Практическая работа.

11

8

Использование элементов ритмики, в исполнении песен.

Лекция+ практика

Практическая работа. Наблюдение
Творческая работа

11

9

Работа с микрофоном.

практика

Практическая работа.

6

Раздел 2

Теория музыки

10

Работа над чистым интонированием в одноголосном
  исполнении.

практика

Практическая работа.

12

11

Певческая позиция.

Лекция

Наблюдение

8

12

Работа над  новым музыкальным материалом

Беседа+ практика

Практическая работа. Наблюдение
Творческая работа

10

Раздел 3

Групповое занятие

13

Работа с микрофоном.

практика

Практическая работа. Наблюдение

6

14

Работа над песнями (характер произведения)

Практика

Практическая работа. Наблюдение

6

15

Развитие музыкальной памяти

практика

Практическая работа. Наблюдение

5

16

Работа над чистым интонированием.

практика

Практическая работа. Наблюдение

6

17

Работа над мелодическим слухом.

Практика

Практическая работа. Наблюдение

6

18

Пение acappella

подготовка к концерту практика

Практическая работа. Наблюдение

5

19

Ритмический рисунок.

Лекция

Творческая работа.

6

20

Отработка полученных вокальных навыков.

Практика
Мастер - класс

Практическая работа. Наблюдение.

6

21

Вокально-хоровые упражнения (на расширение диапазона

практика

Практическая работа. Наблюдение

5

22

Работа над звуковедением (legato, nonstaccato).

практика

Практическая работа. Наблюдение.

5

23

Выявление индивидуальных красок голоса.

практика

Практическая работа. Наблюдение.

5

24

Вокально-хоровая работа – пение закрытым звуком.

практика

Практическая работа. Наблюдение.
Диагностика.

6

Раздел 4

Работа над сценическим образом

25

Работа над художественным образом песни.

практика

Практическая работа. Наблюдение

8

26

Вокализ в музыкальном произведении.

Практика

Практическая работа. Наблюдение

8

27

Работа над певческим дыханием.

практика

Практическая работа. Наблюдение

8

28

Упражнения для раскрепощения голосового аппарата

практика

Практическая работа. Наблюдение

8

29

Работа над фразировкой и звуковедением.

лекция

Практическая работа.

8

Раздел 5

Концертная деятельность

30

Отрабатывание музыкального материала на концерты

практика

Наблюдение
Творческая работа

1

31

Развитие артистических способностей детей.

практика

Наблюдение
Творческая работа

1

32

Работа над художественным исполнением произведений.

практика

Практическая работа. Наблюдение
Творческая работа

1

33

Сценическая культура.

лекция

Творческая работа

1

34

Работа с фонограммой.

практика

Практическая работа.

1

35

Работа над строем в ансамбле.

Подготовка к конкурсу

Практическая работа

1

36

Движение под музыку.

практика

Практическая работа.

1

37

Работа над художественным исполнением произведений.

Открытый урок

Практическая работа. Диагностика

1

Итоговое занятие

Игра – инсценировка
Игра – викторина

практика

Практическая работа.

2

Итого

216
  часов

Приложение
2
Критерии оценивания готового продукта
творческой деятельности
1.      Вокальная
работа и работа с микрофоном:
Выработка
звонкого, не форсированного звучания;
Пение
на forte и piano. Фразировка;
Дыхательная
гимнастика;
Правильная
артикуляция, дикция.
- самостоятельное
выполнение работ; (8-10 б.);
-
выполнение работ с помощью педагога (5-7 б.);
- не
может выполнить задание (1-4 б.).
2.     Теория
музыки:
Работа
в тональности До мажор, ступеневые дорожки;
Построение
больших и малых секунд на клавиатуре;
Построение
трезвучий на главных ступенях в тональности До
Мажор;
Построение
интервалов от заданных звуков вверх и вниз на
Клавиатуре;
Работа
на клавиатуре по нахождению нот со знаками альтерации;
Нахождение
на клавиатуре звуков малой октавы.
- самостоятельное
выполнение работ; (8-10 б.);
-
выполнение работ с помощью педагога (5-7 б.);
- не
может выполнить задание (1-4 б.).
3.     Групповые
занятия:
Сольное
пение;
Пение
интервалов на два голоса, элементы двухголосияв
Песне;
Пение
канонов;
Пение
с дирижерским жестом;
Исполнение
песни с более сложными танцевальными
движениями.
- самостоятельное
выполнение работ; (8-10 б.);
-
выполнение работ с помощью педагога (5-7 б.);
- не
может выполнить задание (1-4 б.).
4.     Работа
над сценическим образом:
Пространственное
ориентирования обучающихся на сцене;
Пластика;
Постановка
корпуса, головы, а также классическое положение
рук
и ног;
Соответствие
жестов и движений тексту песни и музыки;
Навыки
вокально-двигательной ориентации.
- самостоятельное
выполнение работ; (8-10 б.);
-
выполнение работ с помощью педагога (5-7 б.);
- не
может выполнить задание (1-4 б.).
5.     Концертная
деятельность:
- поведение
на сцене; (1-10 б.);
-
правильное звукоизвлечение (1-10
б.);
- чистота
звучания песни (1-10 б.).

Результаты
полученных баллов суммируются и заносятся в таблицу.
Итоговая
сумма баллов определяет уровень творческих способностей.
Высокий
уровень – 40 – 50 баллов
Средний
уровень – 30 – 39 баллов
Низкий
уровень - 5 - 29 баллов.

Приложение
3
Оценка
творческой активности, достижений, целеустремленности, нравственности
обучающегося

Критерий

Начальный
  (низкий) уровень

Средний
  уровень

Высокий
  уровень

Форма
  проведения/ метод оценивания

Творческая
  активность

Инициативу
  проявляет редко. Испытывает потребность в получении новых знаний, в открытии
  для себя новых способов деятельности. Добросовестно выполняет поручения,
  задания. Способен решить проблемы с помощью педагога.

Есть
  положительный эмоциональный отклик на успехи свои и коллектива. Проявляет
  инициативу, но не всегда. Может придумать интересные идеи, но не может
  оценить их и выполнить.

Вносит
  предложения по развитию деятельности объединения. Легко, быстро увлекается
  творческим делом. Обладает оригинальностью мышления, богатым воображением,
  развитой интуицией, гибкостью мышления, способностью к рождению новых идей.

Беседа,
  наблюдение

Достижения

Активное
  участие в делах объединения, детско-юношеского центра

Значительные
  результаты на муниципальном уровне.

Значительные
  результаты на региональном, федеральном, международном уровне.

Портфолио

Целеустремленность

Не
  считает нужным ставить перед собой конкретные цели, полагается на
  рекомендации взрослых и товарищей. Четко не представляет, кем и каким хочет
  стать.

Может
  поставить перед собой цель, но не всегда добивается ее осуществления.
  Осознает, кем и каким хочет стать, но упорства не проявляет.

Умеет
  ставить перед собой цель и добиваться ее осуществления, осознает, кем и каким
  хочет стать. Стремиться глубоко изучить предмет или будущую профессию

Наблюдение

Гуманность,
  нравственность

Нравственен
  при благоприятных условиях и требованиях извне. Помогает окружающим и
  товарищам по поручению учителя или коллектива

В
  основном действует в соответствии с общественными нормами.
Заботится
  об окружающих, принимает участие в акциях добрых делах, но не пресекает
  грубость других

Руководствуется
  общественными нормами морали. Пресекает грубость, недобрые отношения к людям,
  заботиться об окружающих проявляет человечность, сопереживает, сочувствует
  товарищам и взрослым, отзывчив, порядочен

Методика
  определения уровня воспитанности М.И. Шиловой

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа Вокала 2020.docx

alt: Комитет по управлению образованием

alt: Оглавление РАЗДЕЛ 1. КОМПЛЕКС

alt: РАЗДЕЛ 1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ

alt: Максимальная наполняемость групп на

alt: Ю. Чичков. Утро школьное, здравствуй!

alt: Информационное обеспечение: 1

alt: Формы аттестации и оценочные материалы

alt: Список литературы 1. Бархатова

alt: Приложение 1 Календарный учебный график

alt: Работа над музыкальным произведением

alt: Практическая работа. Наблюдение 8 29Работа над фразировкой и звуковедением

alt: Открытый урокПрактическая работа

alt: Практическая работа. Диагностика6 4Знакомство со строением голосового аппарата

alt: Лекция+ практикаПрактическая работа

alt: Практика Практическая работа

alt: Вокализ в музыкальном произведении

alt: Наблюдение Творческая работа 1 32

alt: Итоговое занятие

title: программа по вокалу


extracted_text:
НАСЕЛЕНИЕ ЕВРАЗИИ

Цель урока:
         1. Получить знания о жителях Евразии.
2.
Совершенствовать навыки работы по картам атласа и другим источникам
географической информации.
         3. Сформировать представление о политической
карте Евразии
ХОД
УРОКА:
         1. Актуализация опорных знаний.
- Что такое народ?
- Чем народ отличается от
расы?
- Много ли народов
проживает в Евразии?
- Назовите главные
отличительные признаки народов.
- Назовите показатель,
характеризующий размещение населения.
         2.
Плотность населения.
         Рассказ
учителя с элементами беседы.
В Евразии выделяется два
крупных региона: Европа и Азия. Посмотрите на карту (слайд 3) и назовите районы
Европы с наибольшей плотностью населения. Объясните причину. Теперь назовём
районы Европы, имеющие небольшую плотность населения. Почему?
         А теперь рассмотрим размещение
населения Азии. На карте (слайд 4) показана плотность населения Азии. Назовите
районы Азии с  наибольшей плотностью населения. Объясните причину. Теперь
назовём районы Азии, имеющие небольшую плотность населения. Почему?
         3.
Рассказ учителя.
Неслучайно, в начале
урока я просила Вас вспомнить, что такое раса. В Евразии проживают
представители всех общемировых рас (слайд 5). Скажите, что на слайде я не
показала? (потомков от смешанных браков, т.е. представителей смешанных рас).
Назовите представителей смешанных рас. Кто из них проживает на территории
Евразии?
4. Рассказ учителя.
На территории Евразии
проживает более одной тысячи народов, принадлежащих к самым разнообразным
языковым семьям и группам. Среди них есть очень крупные и очень малочисленные
народы. На слайде 6 показана принадлежность народов Евразии к самым крупным
языковым семьям мира.
5. Рассказ учащихся (опережающее задание).
Используя слайды № 8, 9, 10,
ребята рассказывают об особенностях различных народов Европы.
6. Рассказ учащихся (опережающее задание).
Используя слайды № 12-19,
ребята рассказывают об особенностях различных народов Азии.
7. Закрепление знаний.
Мы сегодня познакомились
с населением самого большого материка в мире. Что Вы можете сказать о плотности
населения Евразии? Назовите «+» и «-» в размещении населения по территории
материка. К каким языковым семьям и группам относятся народы Евразии?
8.
Домашнее задание.

alt: НАСЕЛЕНИЕ ЕВРАЗИИ Цель урока : 1

alt: Рассказ учителя. На территории

география

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

title: конспект урока население евразии