extracted_text:
Согласовано

 Утверждено

Зам.директора
  по УВР
 ____________

  Директор  МБОУ
  «Инякинская  СОШ»
                                      ______________

План
работы с одарёнными детьми
учителя
математики
первой
квалификационной категории
Устинкиной
С.А.
 на
2020- 2024 г.г.

Цель работы :
Создание  условий  для  развития   одаренных детей  в интересах  личности,
общества и государства.
 Задачи работы:
     - Реализация  способностей  талантливых   детей.
    - Формирование  устойчивых  навыков учащихся к
проектно-исследовательской,
        творческой  работе.
     - Активизация познавательной  и  творческой
деятельности  учащихся  во  внеурочное  время.
- Способствовать развитию самостоятельности мышления,
инициативности и творчества.

Пояснительная
записка
Выявление, поддержка,
развитие и социализация одаренных детей становятся одной из приоритетных задач
современного образования.
Проблема одаренности в
системе образования на организационном уровне обычно решается путем создания
специальных школ для одаренных и талантливых детей или специальных классов для
одаренных. Но существует возможность и другого решения – не удалять одаренного
ребенка из естественной для него среды, обучать и воспитывать, не выводя его из
круга обычных сверстников, создав условия для развития и реализации его
выдающихся возможностей.
Понятия «детская
одаренность» и «одаренные дети» определяют неоднозначные подходы в организации
педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребенок «одарен», и задача
педагогов состоит в раскрытии интеллектуально-творческого потенциала каждого
ребенка. С другой стороны, существует категория детей, качественно отличающихся
от сверстников, и соответственно, требующих организации особого обучения,
развития и воспитания.
Способный, одаренный ученик – это высокий уровень
каких-либо способностей человека. Этих детей, как правило, не нужно заставлять
учиться, они сами ищут себе работу, чаще сложную, творческую.

Категории  одаренных  детей:
1.     Дети
с  высоким  общим  уровнем  развития  при  прочих  равных  условиях
2.     Дети
с  признаками специальной  умственной  одаренности  в  определенной  области
науки
3.     Дети
не  достигшие  по каким  либо причинам  успехов  в учении, но  обладающие яркой
познавательной активностью, оригинальностью  психического  склада,
незаурядными  умственными  способностями.

Постепенный отход системы
образования от «штамповки» и понимание возможности воспитания будущего творца
на образовательном «конвейере» все больше осознаются и заставляют искать новые
формы работы с одаренными и талантливыми детьми.
В основу работы
положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии:
1. Системный подход,
сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные
компоненты рассматриваются не изолированно, а в системе их взаимосвязи с
другими. При таком подходе педагогическая система работы с одаренными детьми
рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели
образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы
и формы педагогического процесса и материальная база.
2. Личностный подход,
утверждающий представления о социальной, деятельностной и творческой сущности
одаренного ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора
в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и
творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.
3. Деятельностный подход.
Деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности. Поэтому
необходима специальная работа по выбору и организации деятельности одаренных
детей, по активизации и переводу их в позицию субъекта познания, труда и
общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию
деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке
результатов деятельности.
4. Культурологический
подход обусловлен объективной связью человека с культурой как
системой ценностей. Одаренный ребенок не только развивается на основе освоенной
им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е. он становится
творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы
ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых,
становление его как творческой личности.
Реализация этих
методологических принципов позволяет определить основные способы решения
проблем при работе с одаренными детьми, осуществлять планирование и
прогнозирование деятельности.
  Принципы  работы  с  одаренными  детьми:
Разнообразие предоставленных  возможностей  для
развития личности.
Индивидуализация  и  дифференциация  обучения.
Возрастание  роли  внеурочной  деятельности.
Свобода  выбора детьми дополнительных образовательных
услуг, помощи, наставничества.
 Совместная  работа  детей без  участия  учителя.

Формы  работы  с  одаренными  детьми :
1.  Интернет олимпиады  .  Олимпиады
различного уровня.
2.
Внеклассные  мероприятия . Конкурсы.   Игры.

3.
Прикладные  курсы.  1) 2020-2023 гг
ОДО для обучающихся  9 класса
            «Избранные вопросы математики  при
подготовке к ГИА»
                 2)2020 -2023гг  ОДО для обучающихся  11 класса

«Мир математики»
                            3)  Внеурочная деятельность
                                 2020 -2021гг    «Наглядная геометрия» 6 класс

2022-2023гг  Функциональная грамотность 8 класс

2023-2024 гг   Функциональная грамотность 9,10,11 классы

2023-2024 гг  «Математика в жизни» 9 класс
4.     Проектная
деятельность учащихся по индивидуальному плану.

    Этапы реализации плана работы с
одаренными детьми

год

Ход работы

Сроки исполнения

2020-2021
  уч.год

Изучение
  контингента школы с целью выявления типов одаренных детей.

сентябрь

Выбор
  форм и методов работы.

Октябрь

Разработка
  индивидуальных образовательных маршрутов.

Ноябрь

Участие
  в школьном этапе Всероссийской олимпиады школьников.

Ноябрь

Участие
  в интернет-олимпиадах.

В
  течение года

Индивидуальная
  работа по проектной деятельности.

В
  течение года

Индивидуальные
  и групповые занятия. Работа над проектами.

Март

Презентация
  проектов, исследовательских работ с учащимися.

Апрель

Итоговая
  диагностика показателей возможностей каждого ребенка.

Май

год

Ход
  работы

Сроки
  реализации

2021-2022
уч.год

Подбор
  практических заданий для индивидуальной и групповых работ с одаренными детьми

сентябрь

Отслеживание
  динамики интеллектуальных и творческих показателей каждого учащегося

В
  течении года

Участие
  в школьном этапе Всероссийской олимпиады школьников.

Октябрь

Участие
  в муниципальном  этапе Всероссийской олимпиады школьников ( 9-11 кл).

Ноябрь

Участие
  в интернет-олимпиадах.

В
  течении года

Работа
  над проектами и исследовательскими работами

Декабрь

Участие
  в предметной неделе по математике

Январь

Участие
  в физико- математическом турнире школьников ( муниципальный уровень)

февраль

Работа
  над индивидуальными и групповыми проектами

Март

Подготовка
  к ВПР, трудные задачи ГИА.

 Март
  - Апрель

Результаты
  и достижения. Презентации работ учащихся.

май

Определение
  проблем, возникших в ходе работы за два года. Планы на следующий год.

июнь

год

Ход
  работы

Сроки
  реализации

2022-2023
уч.год

Обновление
  списков детей. Изучение их интересов и склонностей.

сентябрь

Подбор
  практических заданий для индивидуальных и групповых работ с одаренными детьми

сентябрь

Участие
  в школьном этапе Всероссийской олимпиады школьников.

Октябрь

Участие
  в муниципальном  этапе Всероссийской олимпиады школьников ( 9-11 кл).

Ноябрь

Участие
  в интернет-олимпиадах.

В течении
  года

Работа
  над проектами и исследовательскими работами

Декабрь

Участие
  в предметной неделе по математике

Январь

Участие
  в физико- математическом турнире школьников ( муниципальный уровень)

февраль

Работа
  над индивидуальными и групповыми проектами

Март

Подготовка
  к ВПР, трудные задачи ГИА.

 Март
  - Апрель

Результаты
  и достижения. Презентации работ учащихся.

май

год

Ход работы

Сроки реализации

2023-2024

  уч.год

Подбор
  практических заданий для индивидуальной и групповых работ исходя из
  затруднений  прошлого года.

сентябрь

Отслеживание
  динамики интеллектуальных и творческих показателей каждого учащегося

В
  течении года

Участие
  в школьном этапе Всероссийской олимпиады школьников.

Октябрь

Участие
  в муниципальном  этапе Всероссийской олимпиады школьников ( 9-11 кл).

Ноябрь

Участие
  в интернет-олимпиадах.

В
  течении года

Работа
  над проектами и исследовательскими работами

Декабрь

Участие
  в предметной неделе по математике

Январь

Участие
  в физико- математическом турнире школьников ( муниципальный уровень)

февраль

Работа
  над индивидуальными и групповыми проектами

Март

Подготовка
  к ВПР, трудные задачи ГИА.

 Март
  - Апрель

Результаты
  и достижения. Презентации работ учащихся.

май

                                                    Ожидаемые
результаты:
1.     Раскрытие
и  реализация  творческих  способностей  детей

2.     Формирование
навыков   к научно-исследовательской  работе

3.     Издание
работ  учащихся в СМИ ,  сборника  творческих проектов.

4.     Влияние
на  профессиональный   выбор  учащихся

5.     Мониторинг
достижений  учащихся

Литература
1.
Перельман
Я.И. Живая математика. Москва,1994. АО «Столетие».
2.
Перельман
Я.И. Математические рассказы и головоломки.
3.
Беляева
Н., Савенков А. И. Одаренные дети в обычной школе //

Народное образование. – 1999.– № 9.
4.
Одаренный ребенок
/ Под ред. О.М. Дьяченко. - М., 1997.

file_name: план работы с одаренными детьми.docx

alt: Согласовано Утверждено

alt: Категории одаренных детей: 1

alt: ГИА. Март - Апрель

alt: ГИА. Март - Апрель

математика

group: Дисциплины

tags: одаренные дети

title: План работы с одаренными детьми


file_name: Окружающий мир для 1-4 классов_95.docx

title: Окружающий мир для 1-4 классов_схема_95


extracted_text:
Сборник
тестов
по курсу «Окружающий
мир».

Раздел «Наш край
родной», 4 класс.

Методическое пособие.

В пособие включены тестовые
задания для расширения кругозора младших школьников по краеведению, которые можно
включать на уроках окружающего мира.
            Пособие содержит задания, направленные на
формирование знаний о природе, хозяйственной деятельности Кемеровской области.
В сборник  включены задания разных видов, позволяющих разнообразить  учебный
процесс. Задания этого сборника могут быть полезны учащимся начальных классов
для самостоятельной подготовки к олимпиадам и углубленного изучения учебного
предмета. Сборник может быть использован учителями начальной школы, работающими
с детьми младшего школьного возраста и родителям младших школьников.

Сборник тестов по краеведению:  методическое  пособие.
Авт.-сост.: Н.И.Кургина. - Ленинск-Кузнецкий, 2012 - 21 с.

МБОУ «Основная
общеобразовательная школа №73», 2012

Содержание

Введение

Тесты

2.1    Поверхность
Кемеровской области
2.2    Кузбасс
2.3    Подземные
богатства
2.4    Земля-кормилица
2.5    Водоёмы
2.6    Растительный мир
2.7    Животный мир

Литература

Ответы на задания

1.Введение

Основные
задачи курса «Окружающий мир» - систематизация и расширение представлений
обучающихся о предметах и явлениях природы, формирование бережного отношения к
богатствам природы. Природа и общество рассматриваются в данном курсе в их
неразрывном, органичном единстве. Это позволяет начать формирование у детей
целостного представления о мире, о месте в нём человека. Курс «Окружающий мир»
играет важную роль в экологическом воспитании младших школьников. В нём на
конкретном материале раскрывается эстетическое, практическое, оздоровительное,
познавательное значение природы для людей.

Предлагаемое методическое пособие для детей 4 класса нацелено на расширение
представлений о природе, истории, экономики родного края.
   Богата и
разнообразна природа Кузбасса. Высокие, покрытые вечными снежниками горы,
бескрайняя тайга, прорезанная голубыми лентами рек, лесостепи, степи, - создают
неповторимую красоту нашего края.
  На всю
страну славится Кемеровская область каменным углём, дающим свет и тепло нашим
людям, различными рудами, строительными материалами…
  При работе
с тестами обучающиеся пополнят свои знания и расширят свой кругозор о родном
крае.   Предлагаемые в брошюре задания разработаны с учётом возрастных
особенностей детей младшего школьного возраста. Данный сборник поможет
начинающему учителю начальных классов при подготовке обучающихся к итоговым контрольным
срезам по краеведению.

                   2. Тесты.

                  2.1.  Поверхность
Кемеровской области.

Формы земной поверхности – это…

а) равнины  б) горы   в)
карьеры   г) терриконы

Возвышенность, высота которых менее 500 метров, - это…

а)  горы   б)  холмы   в)
овраги   г)  балки

Возвышенности, высота которых более 1000 метров, -это…

а)  овраги   б) балки   в) горы
г) холмы

Овраг – это…

а)  углубление с пологими,
заросшими растениями склонами
б)  углубление с крутыми
осыпающимися склонами

Нижняя часть горы, холма – это…

а) склон   б) вершина   в)
подошва

Поверхность Кемеровской области составляют…

а) одни равнины   б) только
горы   в) холмистые равнины, возвышенности, горные хребты

Какие горные хребты расположены на территории Кемеровской
     области?

а) Уральские   б) Кузнецкий
Алатау  в) Горная Шория  г) Салаирский кряж

Самая высокая вершина Кузбасса…

а) г.Верхний Зуб   б) г.Пустаг
в) г.Мохнатая  г) г.Большой Каным

Кузнецкая котловина расположена …

а) между Салаирским кряжем и
Кузнецким Алатау
б) между Горной Шорией и
Кузнецким Алатау
в) между Салаирским кряжем и Горной
Шорией

Где расположен наш город Ленинск-Кузнецкий?

а) в Горной Шории  б) в Кузнецком
Алатау  в) в Кузнецкой котловине г) в Салаирском кряже

11.В каком ряду представлены
природные памятники Кузбасса?
а) «Спасские дворцы», древний
вулкан « Кондовый бухтай», древние угли «Барзасская рогожка»
б) Кузнецкая крепость, Томская
писаница, Новоромановская писаница, Тутальская писаница.

2.2.Кузбасс

В каком веке началось активное заселение Сибири?

а)  в 17 веке   б) в 18веке  в) в
19веке

2. Почему Кемеровскую область
называют Кузбассом?
а) потому что это красивое
название
б) потому что на территории
Кемеровской области расположен Кузнецкий угольный бассейн

3. Областной центр Кузбасса –
это…
а) Новокузнецк  б) Кемерово  в)
Ленинск-Кузнецкий   г) Белово

4. Какой город самый крупный в
Кемеровской области?
а) Кемерово   б) Междуреченск
в) Новокузнецк   г) Ленинск-Кузнецкий

5. С какими областями, краями и
республиками  граничит Кемеровская область?
а) Московская область  б)
Новосибирская область   в) Томская область
г) Красноярский край  д)
республика Хакасия  е) республика Алтай

6. На какое расстояние удалён
город  Кемерово от столицы нашей страны Москвы?
а) 1500км   б) 2300км   в)
3482км   г) 4700км

7. Какова площадь Кемеровской области?
а) 95700 кв.км   б) 45000кв.км
в) 87300кв.км

Когда образована Кемеровская область?

а) 6июня1925года   б)
26января1943года  в) 10июля1922года

В каком городе Кемеровской области установлен памятник
     первооткрывателю каменного угля Михайле Волкову?

а) в Белово   б) в Новокузнецке
в) в Кемерово  г) в Междуреченске

Когда Ленинск-Кузнецкий получил своё название?

а) 9мая1945года   б)
6июня1925года  в) 12апреля1961года

В каком году открылся Краеведческий музей в
     Ленинске-Кузнецком?

а) 1920  б) 1930  в) 1934

В каком году в Ленинске-Кузнецком был открыт первый
     звуковой кинотеатр (ныне кинотеатр « Победа»)?

а) 1938  б) 1942   в) 1945

В каком году в Ленинске-Кузнецком был пущен первый
     троллейбус?

а) 1960  б) 1975  в) 1983

В каком ряду представлены  коренные жители Кузбасса?

а) эстонцы, латыши, украинцы,
белорусы
б) шорцы, телеуты, калмаки,
сибирские татары
в) ханты, чукчи, эвенки, якуты

2.3.Подземные богатства

Полезные ископаемые – это…

а) растительный и животный мир
планеты   б) останки древних животных
в) природные богатства,
добываемые людьми из земли

Кто разведывает месторождения полезных ископаемых?

а) историки   б) строители   в)
геологи   г) зоологи

Найди «лишнее» слово.

а) нефть  б) газ  в) уголь  г)
кирпич  д) торф

Какие полезные ископаемые используют в строительстве?

а) нефть, уголь, торф, медная
руда
б) песок, глина, известняк   в)
малахит, янтарь, железная руда

Из чего получают металл?

а) из гранита  б) из железной
руды  в) из медной руды  г) из мрамора

Из чего получают бензин?

а) из газа  б) из нефти  в) из
торфа  г) из угля

Уголь добывают …

а) в карьерах   б) в шахтах   в)
на буровых установках  г) на дне морей и океанов

Какие полезные ископаемые используют как топливо?

а) медная руда, железная руда,
гранит, мрамор
б) уголь, торф, газ       в)
поваренная соль, песок, мел

Главное богатство Кузбасса – это…

а) нефть  б) каменная соль  в)
каменный уголь  г) алмазы

Какое главное свойство каменного угля?

а) пластичность  б) прочность  в)
горючесть  г) плодородие  д) плавкость

Как часто называют город Ленинск-Кузнецкий?

а) город учёных б) город
горняков  в) город металлургов  г) шахтёрский город

12.Какая профессия «главная» в
нашем городе?
а) писатель  б) актёр  в) шахтёр
г) водитель  д) ветеринар

Какие шахты расположены в городе Ленинске-Кузнецком?

а) Северная  б) Кирова  в)
Костромовская  г) Красноярская  д) Берёзовская

2.4. Земля – кормилица

Чудесная кладовая – это…

а) река  б) почва  в) горы  г)
болота  д) овраги

Что такое почва?

а) глина   б) песок   в) верхний
плодородный слой земли

Из чего состоит почва?

а) из медной руды, из железной
руды, гранита     б) из янтаря, из гранита, из мрамора
в) из перегноя, воздуха, воды,
песка, глины, солей

Каких веществ должно быть больше, чтобы почва была
     плодородной?

а) глины, песка, соли   б) воды,
песка, глины    в) перегноя ( гумуса )

Найди «лишнее» слово в ряду

а) тундровая   б) подзолистая
в) каменная  г) серая лесная   д) чернозём  е) болотная  ж) луговая

Основное свойство почвы…

а) плавкость   б) плодородие   в)
горючесть  г)  пластичность

Что образуется из остатков растений, животных под
     воздействием микроорганизмов?

а)  песок   б) глина  в) перегной
(гумус)   г) медные руды

Чтобы защитить почву, надо…

а) её перепахивать  б) применять
ядохимикаты   в) проводить снегозадержание, сажать полезащитные полосы,
умеренно поливать и применять удобрения

За сколько лет образуется 1 сантиметр почвы?

а) 5 – 10лет   б) 20 – 30лет   в)
100лет   г)250 – 300лет

Какие типы почв есть в Кузбассе?

а) чернозём  б) подзолистая   в)
серая лесная   г) тундровая   д) луговая

Какие типы почв преобладают в районе Ленинска-Кузнецкого?

а) подзолистая  б) чернозём  в)
луговая  г) тундровая

Где расположены сельскохозяйственные угодья Кемеровской
     области?

а) в Горной Шории  б) в Кузнецкой
котловине  в) в Салаирском кряже
г) на юго-востоке
Западно-Сибирской равнины

Останки каких древних животных были обнаружены в Кузбассе
     в 1995году?

а) мамонтов  б) динозавров

Кто является первооткрывателем запасов каменного угля в
     Сибири?

а) Остафий Харламов   б) Дмитрий
Попов  в) Егор Лесной  г) Михайло Волков

2.5. Водоёмы

Как называют хранилища воды?

а) низменности  б) водоёмы   в)
овраги

Какие из перечисленных водоёмов являются естественными?

а) река  б) озеро  в) канал  г)
пруд  д) море  е) ручей  ж) водохранилище  з) океан

Какие из перечисленных водоёмов являются
     искусственными?

а) океан  б) пруд  в) канал  г)
река  д) озеро  е) море  ж) водохранилище  з) ручей

Водный поток имеющий исток и устье – это…

а) озеро  б) болото  в) река   г)
ключ

Природное углубление на поверхности Земли, заполненное
     водой – это…

      а) озеро  б) пруд  в) арык

Искусственное углубление на поверхности Земли,
     заполненное водой – это…

а) пруд  б) река  в) озеро  г)
море

У реки есть…

а) подошва  б) склон  в) исток
г) устье  д) притоки  е) берега

Самое большое озеро Кузбасса.

а) Танай   б) Большой Берчикуль
в) Шаравинское

Самая крупная река Кемеровской области.

а) Иня  б) Кондома  в) Томь  г)
Кия  д) Серта  е) Китат  ж) Мрассу з) Мундыбаш

На какой реке стоит город Ленинск-Кузнецкий?

а) Яя  б) Барзас   в) Уньга  г)
Кожух  д) Кара-Чумыш  е) Иня  ж) Тяжин

Где берёт начало большинство  рек Кузбасса?

а) в Кузнецкой котловине  б) на
юго-востоке Западно-Сибирской равнины
в) на горных склонах Кузнецкого
Алатау, Горной Шории, Салаирского кряжа

Куда впадает река Томь?

а) в озеро Танай  б) в реку Обь
в) в озеро Большой Берчикуль

На какой реке стоит областной центр Кузбасса?

а) на Ине  б) на Томи  в) на Кие
г) на Тарсьме

Что добывается в посёлке Борисово Кемеровской области?

а) бурый уголь  б) минеральная
вода  в) железная руда  г) золото

Чем знаменит посёлок Терсинка Кемеровской области?

а) музеями  б) памятниками
старины  в) кладбищами динозавров  г) минеральной водой

Какое водохранилище расположено на территории Кузбасса?

а) Беловское  б) Рыбинское

17. Выбери притоки реки Томь.
а) Уньга, Верхняя Терсь, Нижняя
Терсь, Кондома  б) Иня, Яя, Кия, Тяжин, Китат, Серта, Кожух

2.6.Растительный мир

Растительный мир Земли – это…

а) флора   б) фауна

Расположи ярусы леса в порядке уменьшения

а) трава, кустарники, деревья  б)
деревья, кустарники, трава  в) кустарники, деревья, трава

3.  На лугу растут только…
      а) деревья  б) травянистые растения  в) кустарники

Растениями пресного водоёма являются…

а) ель, сосна, кедр, черёмуха
б) кувшинка, ряска, тростник   в) ковыль, малина, клубника

Полеводство, овощеводство, плодоводство, цветоводство –
     это…

а) животноводство   б) растениеводство

Растительность  каких зон встречается в Кузбассе?

а) лесная зона  б) зона
арктических пустынь  в) зона тундры  г) зона степей

7. В каком ряду представлены
растения таёжных лесов Кузбасса?
а) сосна, дуб, клён   б) пихта,
кедр, осина, берёза  в) ягель, липа, боярышник

8.В каком ряду представлены
растения лесостепной зоны Кемеровской области?
а) кипарис, платан, можжевельник
б) боярышник, типчак, полынь, берёза, осина

9.   Растительность пресных
водоёмов Кузбасса – это…
а) лотос, кипарис, секвойя  б)
ковыль, верблюжья колючка, кактус
в) кубышка жёлтая, стрелолист
обыкновенный, ряска, камыш, аир болотный, хвощ

10.Растительность лугов Кузбасса
– это…
а) тимофеевка луговая, мятлик
луговой, костёр, клевер, вика мышиная, зверобой
б) полярный мак, лишайники,
карликовая ива  в) морошка, голубика, брусника

11.Растительность полей
Кемеровской области.
а) пальма, магнолия, каштан, бук
б) пшеница, рожь, хвощ полевой, осот жёлтый, овёс
в) кандык, чемерица, медуница,
марьин корень(пион уклоняющийся)

Какие садовые культуры выращивают в Кузбассе?

а) виноград, айва, персик,
ананас, абрикос  б) бананы, киви, хурма
в) смородина, малина, вишня,
земляника, крыжовник, яблоки, слива

Какие лекарственные растения есть на территории Кузбасса?

а) женьшень, эвкалипт, каланхоэ
б) зверобой продырявленный, валериана, тысячелистник, чистотел, мать-и мачеха,
шиповник, ромашка

Какие из этих растений занесены в Красную Книгу Российской
     Федерации?

а) венерин башмачок  б) полынь
в) кандык  г) пион(марьин корень)   д)родиола розовая(золотой корень)  е)
кислица

Выбери названия растений – сорняков

а) пырей  б) осот  в) хвощ  г)
гречиха  д) рожь  е) пастушья сумка

К зерновым культурам относятся …

а) свёкла, репа, редька, лук
б) рожь, пшеница, ячмень, овёс
в) картофель, морковь,
подсолнечник, огурцы

Самый опасный вредитель картофеля

а) жужелица  б) колорадский жук
в) майский жук

Что даёт село городу?

а) машины   б) строительные
материалы  в) продукты питания

Овощные культуры – это…

а) яблоко, груша, слива, персик,
абрикос
б) малина, арбуз, крыжовник,
жимолость
в) томат, морковь, свёкла, редис,
репа, редька

Составь цепи питания (стрелками)

листья
картофеля                       полевые мыши                   скворец, синица
зерновые
культуры                    колорадский жук               жужелица
яблоки
яблонная плодожорка       сова
листья
растений                         тля
божья коровка

Найди «лишнее» слово.

а) малина  б) смородина  в) крыжовник
г) клубника д) груша

Найди «лишнее» слово.

а) ель  б) пихта  в) кедр  г)
сосна  д) берёза

2.7.Животный мир

Животный мир на нашей планете называют...

а) флорой  б) фауной

Основной признак птиц.

а) шерсть  б) перья  в) чешуя  г)
клыки  д) когти

Основной признак зверей.

а) шерсть  б) перья  в) клыки  г)
когти  д) 6 ног

Основной признак насекомых.

а) 8 ног  б) 6ног  в) шерсть г)
чешуя  д) панцирь

Основной признак рыб.

а) шерсть  б) жабры  в) чешуя  г)
панцирь  д) плавники

Наука о животных называется…

а) история  б) география  в)
биология  г) зоология  д) астрономия

Для охраны природы  в Кемеровской области созданы…

а) заповедник Кузнецкий Алатау
б) Таймырский заповедник
в) музей-заповедник «Томская
писаница» г) Шорский национальный парк

Самый крупный представитель оленей в Кузбассе.

а) косуля  б) лось  в) марал   г)
лань   д) серна

В каком ряду представлены животные Кемеровской области?

а) тюлень, морж, лемминги, белый
медведь
б) як, жираф, слон, верблюд
в) бурый медведь, рысь, выдра,
лось, суслик, лисица, заяц

В каком ряду представлены птицы Кузбасса?

а) дятел, скворец, глухарь, утка,
ястреб, сова, воробей
б) кречет, полярная сова, кайра,
гагарка, тупик

Выпиши названия вредителей сада.

а) тля б) божья коровка  в)
плодожорка яблонная  г) клещ смородинный д)майский жук

Выпиши названия вредителей садов и огородов

а) суслик б) жаба в) мышь полевая
г) полёвка экономка д) скворец  е) колорадский жук

Составь пищевые цепи (стрелками)

ель                                    цветочная
муха                               дятел
клевер
короед                                             трясогузка
комар
лягушка                                           цапля
зерно растений
полёвка                                            сова

14.Разведение каких животных
распространено в Кемеровской области?
а) коровы  б) куры  в) свиньи  г)
индюки  д) пчёлы  е) олени  ж) кролики з) верблюды

Найди « лишнее» слово.

а) пчеловод  б) агроном  в)
доярка  г) свинарка  д) врач  е) ветеринар ж) комбайнёр

Мелкий рогатый скот – это…

а) козы, овцы     б) коровы, быки

Выбери отрасли животноводства.

а) разведение крупного рогатого
скота
б) разведение мелкого рогатого скота
в) кролиководство
г) цветоводство
д) рыбоводство
е) птицеводство
ж) коневодство
з) оленеводство
и) овощеводство
к) звероводство ( разведение
ценных пушных зверей)

Какие продукты питания получают от животноводства?

а) молоко, мясо, сыр, творог,
яйца, сало, сметана, кефир, йогург, рыбная икра
б) растительное масло, орехи,
хлеб, мука, кабачковая икра

                           3.Литература

А.А.Мытарев, Л.М.Савельева, Л.П.Сафонов, С.Д.Тивяков.

« Наш край родной». Кемеровское
книжное издательство; 1977год.

А.И.Лакисов.  «Ленинск-Кузнецкий». Кемеровское книжное
     издательство;1977г.

А.И.Ильичёв, Л.И.Соловьёв. «География Кемеровской
     области».

       Кемеровское книжное издательство; 1986год.

Атлас для школьников. Кемеровская область. Роскартография,
     2002год.

 ( Председатель редакционной
коллегии В.Н.Гнатишин)

4. Ответы на задания
                                   Поверхность нашего края
1 а, б   2 б   3 в   4 б   5 в   6 в   7 б, в, г   8 а   9 а
  10 в   11 а
                                   Кузбасс
1 в   2 б   3 б   4 в   5 б, в, г, д, е   6 в   7 а   8 б
9 в   10 б   11 в   12 а   13 в   14 б
                                   Водоёмы
1.б   2.а, б, д, е, з   3 б, в, ж   4. в   5 а   6 а   7 в,
г, д, е   8 б   9 в   10 е   11 в   12 б  13 б  14 б 15 г  16 а
                                   Подземные богатства
1.в   2 в   3 г   4 б   5 б, в   6 б   7 а, б   8 б   9 в
10 в   11 б, г   12 в   13 б, в, г
                                   Земля – кормилица
1 б   2 в   3 в   4 в   5 в   6 б   7 в   8 в   9 г   10 а,
б, в, д   11 б, в   12 б, г   13 б   14 г

                                   Растительный мир
1 а   2 б   3 б   4 б   5 б   6 а, г   7 б   8 б   9 в   10
а   11 б   12 в   13 б   14 а, в, г, д, е
15 а, б, в, е   16 б   17 б   18 в   19 в
20 листья картофеля – колорадский жук – жужелица
     зерновые культуры – полевая мышь – сова
     яблоки – яблонная плодожорка – скворец, синица
     листья растений – тля – божья коровка
21 д   22 д
                                  Животный мир
1 а   2 б   3 а   4 б   5 в   6 г   7 а, в, г   8 б   9 в
10 а   11 а, в, г   12 а, в, г, е
13 ель – короед – дятел
     клевер -  цветочная муха – трясогузка
     комар – лягушка – цапля
     зерна растений – полёвка – сова
14 а, б, в, д, ж   15 д   16 а   17 а, б, в, д, е, ж, з, к
18 а

alt: Литература Ответы на задания 1

alt: Из чего состоит почва? а) из медной руды, из железной руды, гранита б) из янтаря, из гранита, из мрамора в) из перегноя, воздуха, воды, песка,…

alt: Какие типы почв преобладают в районе

alt: Природное углубление на поверхности

alt: Что добывается в посёлке Борисово

alt: Какие садовые культуры выращивают в

alt: Основной признак насекомых

alt: Какие продукты питания получают от животноводства? а) молоко, мясо, сыр, творог, яйца, сало, сметана, кефир, йогург, рыбная икра б) растительное масло, орехи, хлеб, мука, кабачковая…

alt: А.И.Ильичёв, Л.И.Соловьёв

alt: Растительный мир 1 а 2 б 3 б 4 б 5 б 6 а, г 7 б 8 б 9 в 10 а 11 б…

title: сборник тестов


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ
ФЕДЕРАЦИЯ КРАСНОЯРСКИЙ КРАЙ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
«ДОМ ДЕТСКОГО
ТВОРЧЕСТВА»

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
ПО ПДД
ТЕМА: «Юные
регулировщики».

ТИП ЗАНЯТИЯ: усвоение новых знаний
ГОД ОБУЧЕНИЯ: 4
ВОЗРАСТ УЧАЩИХСЯ: 9 – 10 ЛЕТ.

Педагог
дополнительного образования
Клещина Наталья
Федоровна

Цель занятия:
научить учащихся  умению безошибочно
ориентироваться по сигналам светофора и действовать в строгом соответствии с
сигналами и требованиями безопасности
Задачи:
     -
познакомить учащихся с историей светофора, со значением сигналов трехсекционного
транспортного и пешеходного светофоров;
    - развивать
у учащихся умение ориентироваться в дорожно-транспортной ситуации;
    - воспитывать умение самостоятельно
пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни, воспитывать культуру
поведения на дороге.
Оборудование и материалы:
1.      мультимедийный
проектор, экран
2.      ноутбук
3.      макет светофора
4.      шаблоны трехсекционных
транспортных светофоров
5.      цветные карандаши

Ход
занятия
1.
Организация начала занятия
На
этом занятии мы продолжим знакомиться и повторять все, что знаем о
регулировании дорожного движения.
А
для определения темы занятия предлагаю отгадать, что находится в этой
необыкновенной коробочке. В ней находится предмет, который можно встретить на
территории всей нашей планеты; появился он более 140 лет назад и на сегодняшний
день видоизменился, стал разнообразнее; это устройство в Кайеркане появилось
недавно; оно необходимо всем участникам дорожного движения.
Ответы
детей. Правильно – это светофор.
Тема
нашего занятия будет «Сигналы  светофора. Виды светофоров».
Открыть
тетради и записать тему.
Напоминаю,
что на протяжении всего занятия  ваши ответы будут оцениваться жетонами, в
конце занятия количество набранных вами жетонов запишем в тетрадь, определим знатоков
занятия.
2.
Актуализация опорных знаний
Повторение
изученного  материала на прошлом занятии. Фронтальный опрос.
      Давайте вспомним, о чем мы говорили с вами на
предыдущем занятии? (о дорожных знаках). Для чего нужны дорожные знаки?
Какие еще основные средства регулирования вы знаете?
Чем регулируется дорожное движение  в районе Кайеркан?

3.
Подготовка к активному и осознанному усвоению новых
знаний. Информационное сообщение
А сейчас  мы с вами
повторим и узнаем много нового о светофорах.
 Где и когда появился
первый светофор?
Давайте представим, что
мы попали в далекое прошлое…
Автомобилей еще не было, да и идея их
создания еще не появилась.   Но в крупнейших городах Европы интенсивность
движения конных экипажей достигла уже такой величины, когда для пешеходов стали
возникать значительные трудности при пересечении широких улиц…
            Первый светофор появился в Лондоне в 1868
году. Придумал его английский инженер Найт. Прототипом, по всей видимости,
послужил железнодорожный светофор, который к тому времени уже достаточно давно
применялся для регулирования железнодорожных перевозок и назывался он тогда -
семафор. Прежде чем ввести светофор в действие, в газетах Лондона были
опубликованы подробные правила, из которых люди впервые узнали, что означает
зелёный цвет, а что  - красный. Установленный перед зданием английского
парламента, первый светофор был механическим  - цветные сигналы менялись в нём
с помощью системы приводных ремней. Для этого рядом служил – дежурил
специальный полицейский.
Вскоре устройство оснастили газовым фонарём, чтобы
изменения цветов были видны и в тёмное время суток. Однако это нововведение
оказалось роковым для судьбы первого светофора. Фонарь однажды взорвался и
смертельно ранил находившегося поблизости полисмена. С тех пор история
светофора прервалась почти на 50 лет.
Вспомнили
лишь в 1914 году, в Америке появился первый светофор, который работал при
помощи электроэнергии и сигналы подавал электрическими лампочками.
Электрический светофор все еще имел два цвета – красный и зеленый.

Командовал сигналами светофора регулировщик, который вместо желтого сигнала
подавал предупреждающий звуковой сигнал. Желтый сигнал появился лишь в 1918
году.
У нас в стране первый светофор
установили в Москве в 1929 году на перекрестке улиц Кузнецкий мост и Петровка.
Светофор был похож на часы с круглым циферблатом, разделенным на секторы
красного, желтого и зеленого цветов. На циферблате устанавливалась стрелка,
которую регулировщик поворачивал вручную. Если стрелка попадала на красный
цвет, то движение запрещалось, на желтый - надо было подождать, а зеленый цвет
означал, что путь свободен.
                В 30 - е годы светофор все
более совершенствуется, в его конструкцию вносят новые элементы. Постепенно
внешний облик светофора приобретает сегодняшний вид, но вверху располагается
зеленый сигнал, а внизу – красный. И только в 1949
 г. было введено единое размещение огней светофора: красный – вверху, зеленый –
внизу.

4.
Усвоение новых знаний

Сейчас на дорогах можно встретить самые разные виды
светофоров.
 Давайте вспомним, какие  светофоры вы знаете? Для регулирования
дорожного движения используются транспортные и пешеходные светофоры.
 Рассматривание слайда с транспортными светофорами.
            В зависимости от числа сигналов
транспортные светофоры бывают одно-, двух-, трехсекционным. Кроме трёхсекционного
светофора, есть светофоры с дополнительными секциями, специальные светофоры для
велосипедистов, светофоры для регулирования движения через железнодорожные
переезды и другие. Всё это транспортные светофоры, и их сигналы на пешеходов не
распространяются.
Рассматривание слайда с пешеходными светофорами.
Чем отличается пешеходный светофор от транспортного?
Светофор для пешеходов имеет только два сигнала –
красный и зелёный. Выполнены они в виде красного и зелёного человечков –
пешеходов. Предупреждением для пешеходов об окончании горения зелёного сигнала
служит его мигание в течение 3 – 5 секунд.
Пешеходный светофор с вызывным устройством - переключается
после нажатия специальной кнопки и разрешает переход в течение определенного
времени после этого. Такой вариант возможен только в случае, когда светофор
установлен на пешеходном переходе вне перекрёстка.
Современные светофоры для пешеходов дополнительно оборудуют также звуковыми
сигналами, предназначенными для слепых пешеходов, а иногда и табло обратного
отсчёта времени (впервые появились во Франции в 1998 г.).
Везде, где установлены пешеходные светофоры, пешеходы обязаны подчиняться
только их сигналам, даже если эти сигналы не совпадают с сигналами
транспортного светофора.
Сейчас перед вами макет светофора. Светофор с тремя
сигналами называют трёхсекционным транспортным светофором. Это самый распространённый
транспортный светофор. Его сигналам подчиняются все транспортные средства и
пешеходы.
  Давайте вспомним,  в какой
последовательности включаются сигналы на таком светофоре. Сверху загорелся
красный сигнал, затем в сочетании с красным горит желтый, потом загорается
зеленый и снова желтый.
Дидактическая игра «Определи последовательность сигналов».
Учащиеся раскладывают кружочки (сигналы)
соответствующего цвета в той последовательности, в которой работает светофор.
Проверка и оценка жетонами.

Физминутка.  Игра  «Будь внимателен».
Учащиеся выстраиваются в шеренгу. Во время ходьбы на месте они следят
за педагогом. Педагог, стоя напротив шеренги и шагая вместе с учениками, меняет
положение рук: в сторону, на пояс, вверх, за голову, за спину. Дети выполняют
за ним все движения, кроме одного – руки на пояс. Это движение запрещенное.
Через некоторое время запрещенным движением объявляется другое и игра
продолжается.
Определяется самый внимательный пешеход -  тот, кто не совершил ни
одной ошибки.

На слайде изображен
перекресток.
Какой это
перекресток? (четырехсторонний, регулируемый). Сколько проезжих частей
пересекается на этом перекрестке? (две). Какое движение транспорта и пешеходов
в нашей стране? (правостороннее). С каждой правой стороны проезжей части
установлены светофоры.
Давайте
рассмотрим все действия по порядку. Пешеход  подошел к переходу на регулируемом
перекрестке. Для пешехода и транспорта на этой проезжей части горит зеленый
сигнал. Несмотря на то, что этот сигнал разрешает переход, обязательно надо
посмотреть  налево.
Мы еще не
говорили о том, что по зеленому сигналу транспортные средства не только
движутся прямо, они могут поворачивать налево, а также направо. Все эти
транспортные средства, делающие левый и правый повороты, обязаны пропустить
пешеходов, переходящих дорогу. Это, конечно, так, но осторожность нужна всегда.
 Поэтому
посмотри налево, убедись, что водители стоят и пропускают тебя, и только после
этого иди. Дойдя до середины перехода, посмотри направо – все ли транспортные
средства стоят и пропускают пешеходов. Убедившись в этом, заканчивай переход
дороги.
О намерении
водителей совершить поворот мы узнаем по сигналам поворота, которые они
включают.
Этот же
перекресток пешеход будет переходить по другому переходу, расположенному рядом.
Предлагаю учащимся самостоятельно прокомментировать действия пешехода.
Опасность
пешеходу может грозить уже на первой половине пути – слева. И опять опасность
может исходить только от тех транспортных средств, которые поворачивают налево
и направо. Вторую половину пути пройти легче, так как справа все транспортные
средства должны стоять.
5.
Первичная проверка понимания.

Дидактическое упражнение «Помоги пешеходу»
Учащиеся
работают в паре, им необходимо рассмотреть дорожную ситуацию и помочь пешеходу
перейти проезжую часть. Зеленым карандашом чертят безопасный путь, красным –
опасный. Затем один ребенок у доски защищает свой ответ.

Дидактическое
упражнение «Раскрась сигналы светофора»
Учащимся
раздаются листы с заданиями: 1 парта – закрасит запрещающий сигнал на
транспортном  светофоре;
2
парта – разрешающий сигнал на транспортном светофоре;
3
парта – запрещающий сигнал на транспортном  светофоре;
4
парта – разрешающий сигнал на транспортном светофоре;
5
парта – разрешающий сигнал на пешеходном светофоре.
Затем
учащиеся со светофорами выходят в «город» и расставляют светофоры на
перекрестке. Контроль выполнения задания – жетоны.

6.      Закрепление
новых знаний.
Учащимся
предлагается решить тест «Подумай и ответь».
1.Когда и где был установлен первый в мире светофор?
А) 1914 году в Японии
Б) 1868 году в Лондоне
В) 1918 году в Москве

2. На что был похож светофор, установленный в 1929
году в Москве?
А) на песочные часы
Б) на часы с круглым циферблатом
В) на башню
3. Какие бывают виды светофоров?
А) дорожный
Б) транспортный
В) пешеходный
4. Как должен поступить
пешеход, застигнутый во время перехода желтым       сигналом светофора?
А) вернуться назад
Б) остановиться на середине проезжей части или на островке
безопасности
В) быстро перебежать
5. Если на перекрестке установлен светофор, какой это перекресток?
А) нерегулируемый
Б) регулируемый
В) четырехсторонний

7.       Подведение
итогов и оценка результатов занятия.
Подведение
итогов учебной деятельности педагогом.
Подсчет
жетонов, определение  самых активных и внимательных пешеходов.

file_name: 4 кл занятие.docx

alt: РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ КРАСНОЯРСКИЙ

alt: Цель занятия : научить учащихся умению безошибочно ориентироваться по сигналам светофора и действовать в строгом соответствии с сигналами и требованиями безопасности

alt: Физминутка. Игра «Будь внимателен»

alt: Б) регулируемый В) четырехсторонний 1

intro: Данный конспект занятия поможет педагогам  интересно и увлекательно провести занятие по правилам дорожного движения. В этой разработке представлен материал для ознакомления детей с основными средствами регулирования дорожного движения. Также учащиеся повторят и закрепят основные правила безопасного поведения на дороге и улице.

доп. образование детей

group: Другое

title: Конспект занятия по ПДД "Юные регулировщики"


extracted_text:
Универсальные поурочные разработки по общей биологии 9 класс к
учебникам А.Л. Каменского и И.Н. Пономаревой 2017 год
Биология: предмет, задачи, методы исследования, связь с другими
науками. Значение биологии
Урок 1. Биология: предмет, задачи, методы исследования, связь с
другими науками. Значение биологии
Цели: познакомить учащихся с задачами и содержанием школьного
курса “Основы общей биологии”; сформировать у учащихся четкое представление о
современных проблемах общей биологии и понимание актуальности биологических
исследований для человека и общества; сформировать знания об основных методах
биологического исследования.
Оборудование: таблица-схема: “Комплекс биологических
наук и межпредметных дисциплин”, рисунки пчелы и мухи.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Знакомство с организацией учебных занятий по курсу “Основы
общей биологии” (Введение в общую биологию и “экологию”, знакомство со
структурой учебника и правилами работы с ним)
III. Изучение нового материала
—
Что такое биология?
—
Составьте синквейн понятия “биология”.
Правила
составления синквейна.
В
синквейне 5 строк:
1
— понятие (слово);
2
— прилагательные (два слова);
3
— глаголы (три слова);
4
— предложение (из четырех слов);
5
— существительное (одно слово).
Прилагательные
и глаголы должны раскрывать понятие, а предложение — иметь смысловой характер.
Пример
синквейна:
1.
Биология.
2.
Интересная, значимая
3.
Открывает, изучает, экспериментирует.
4.
Помогает понять живую природу.
5.
Наука.
—
Биология — наука о жизни. Название ее образовано путем сочетания двух греческих
слов: “биос” — жизнь и “логос” — слово, учение. Биология изучает проявления
жизнедеятельности всех живых организмов — бактерий, грибов, растений и
животных.
—
В зависимости от предмета изучения биологию подразделяют на отдельные науки,
характеризующиеся высочайшей специализацией и одновременно тесным их
взаимодействием.
Далее
учитель демонстрирует схему “Комплекс биологических наук” и кратко
характеризует каждую науку.
Слово учителя. Мир бактерий и вирусов изучает
микробиология, строение и жизнедеятельность растений служат предметом ботаники,
сведения о животных собирает и систематизирует зоология, грибы изучает
микология, а человека — антропология.
В
частной микробиологии, частной ботанике, частной зоологии и частной микологии
исследуются особенности строения и жизнедеятельности каждого отдельного вида. В
общих разделах этих дисциплин изучаются свойства, присущие всем организмам
данной формы живого. Главные направления этих наук: морфология — учение о
внешнем строении, структуре объектов живой природы (морфология растений,
морфология животных и т.д.); физиология — учение о функциях живых организмов;
анатомия — наука о внутреннем строении существ. К классическим наукам
биологического цикла также можно отнести и систематику (систематика растений,
систематика животных, систематика грибов и др.), экологию (экология растений,
экология животных, экология грибов и др.), палеонтологию (палеоботаника,
палеозоология и др.).
Выявление
и объяснение общих свойств и многообразия живых организмов — задача общей
биологии. Эволюционное учение, представления о развитии органического мира,
основы общей экологии и учения о биосфере, цитология, гистология,
закономерности индивидуального развития организмов, основы генетики и селекции
являются предметом изучения общей биологии. К изучению этих областей знаний мы
и приступаем в этом учебном году.
В
самых разных областях биологии все большее значение приобретают пограничные
дисциплины, связывающие биологию с другими науками — физикой, химией,
кибернетикой и др. Так возникли биофизика, биохимия, биокибернетика, бионика,
радиобиология и др., каждая из них обладает своими методами исследования,
раскрывающими новые стороны организации и функционирования таких сложных и
совершенных саморегулирующихся систем, как живые организмы. Например, без
знания физики невозможно понять работу нервной системы организма, без знания
химии — разобраться во множестве процессов, происходящих внутри клеток, широкое
внедрение математики вызвало рождение биометрии, позволило выявить
статистические закономерности биологических явлений и т.д.
Биология
относится к фундаментальным наукам, так как ее выводы имеют основополагающее
теоретическое и прикладное (практическое) значение. Предметы биологического
цикла — теоретическая основа для целого ряда специальных дисциплин, таких как
медицина, агрономия, ветеринария, зоотехния, звероводство, рыбоводство,
птицеводство, лесоводство и т.д. Это значит, что здравоохранение, сельское
хозяйство, промышленность (легкая, пищевая, медицинская, химическая, лесная) —
базируются на тех знаниях и достижениях, которыми характеризуется современный
уровень биологии.
Благодаря
достижениям биологии все большее значение приобретает биотехнология — новое
направление материапьного производства. Достижения биотехнологии позволяют
получать промышленным путем необходимые для человека вещества (антибиотики,
витамины, гормоны и т.д.).

Таким
образом, биология — комплексная наука, сформировавшаяся в результате
дифференциации и интеграции разных научных дисциплин. Интеграция наук помогает
в решении самых сложных, синтетических по своей природе проблем.
IV. Беседа по вопросам
—
Как вы думаете, какова роль биологии в современном обществе, какова роль
биологических знаний в нашей жизни?
—
Согласны ли вы с утверждением, что биология — ведущая наука XXI века? Какие
крупные открытия сделаны в последние годы?
—
Для решения каких глобальных задач человечества необходимы знания биологии?
—
Мы начинаем изучение общей биологии в 9 классе, уже имея большой запас знаний.
Химия и физика, ботаника и зоология, история и география, анатомия и математика
— нельзя отделить эти науки друг от друга. Эти и многие другие науки помогут
нам разобраться в вопросах общей биологии.
—
Как мы уже отмечали ранее, основной задачей общей биологии является выявление и
объяснение общих свойств и многообразия живых организмов, нахождение общих
закономерностей в живой природе.
—
Откройте учебник на с. 301—304 (учебник А.А. Каменского) или с. 236—237
(учебник И.Н. Пономаревой), прочтите названия предложенных разделов и тем.
Какой из них наиболее интересен и привлекателен для вас и почему? Где вы
сможете использовать полученные знания?
V. Заключительный этап урока
Исследование
живого мира всегда было одной из важных сторон деятельности человека. Сначала
от этого зависела его жизнь. Людям необходимо было знать, какие из населяющих
Землю миллионов живых организмов — растений, животных, бактерий, грибов — можно
использовать в пищу, для изготовления одежды, в качестве лекарственных средств
или для устройства жилья, а какие опасны или ядовиты. Лишь позднее человек смог
позволить себе такую роскошь, как занятия наукой с познавательной целью. Люди
стали изучать организмы более тщательно, собирали их, классифицировали и
составляли списки растений и животных, населяющих разные места. В этот период
изучение живых существ обычно называли естественной историей, не считая ее
наукой. Однако естественная история послужила предшественницей биологии,
представляющей собой настоящую науку (как самостоятельная наука биология
оформилась в XIX веке в связи с осознанием качественной специфики ее объекта —
жизни).
•
Наука — сфера человеческой деятельности, духовное производство, направленное на
выработку и систематизацию объективных знаний о деятельности, одна из форм общественного
сознания, феномен культуры.
Признаки
науки: объект и предмет исследований, методы, научный язык, теории, законы,
понятия, сообщества ученых, исследовательские и учебные институты и др.
Главное
отличие естественных наук, таких как биология, химия или физика, от
гуманитарных, таких как искусствоведение или литературоведение, состоит в том,
что в естественных науках для получения ответов на вопросы используется
эксперимент. Эксперимент — один из наиболее важных методов, применяющихся в
биологии.
Что
же такое метод?
Метод
(от греч. “methodos” — путь, способ познания, исследования) — способ
практического и теоретического действия, направленного на овладение объектом.
Для
биологической науки характерны следующие методы исследования:

Метод
моделирования позволяет воспроизвести такие экспериментальные условия, которые
в реальности воссоздать порой не представляется возможным. Модель — форма и
средство познания, любая система (воображаемая или реально существующая),
отражающая оригинал, заменяющая его и дающая информацию о нем.
Можно
попросить учащихся подобрать примеры использования методов биологических наук
из ботаники, зоологии, анатомии и физиологии человека.
—
Рассмотрим этапы научного исследования на конкретном примере.
Учебник
А.А. Каменского §2, с. 7—9, выписать этапы научного исследования.
С
учащимися, работающими по учебнику И.Н. Пономаревой, проводится беседа.
—
Научное исследование обычно начинают с наблюдений над тем, что происходит в
природе, после чего исследователи пытаются обобщить сделанные наблюдения.
Например, вы собираете насекомых и замечаете, что у многих из них имеются
черные и желтые полоски. Многие считают, что все это пчелы или осы, поэтому
обращаются с ними осторожно. Однако при более внимательном обследовании можно
обнаружить у некоторых из них признаки, свидетельствующие о том, что это мухи,
а не пчелы.
Учитель
демонстрирует рисунки мухи и пчелы.
—
Между этими двумя насекомыми есть различия: у мухи большие глаза и короткие
антенны, а у пчелы глаза меньше и антенны длиннее и тоньше. Кроме того, у пчелы
две пары крыльев, а у мухи — одна, но это бывает трудно разглядеть.
—
Научное исследование можно разделить на несколько этапов:
Постановка проблемного вопроса
Какой
вопрос возникает при осмыслении наблюдаемого?
Можно
ли считать простым совпадением то, что эти мухи отличаются от своих близких
родичей — комнатных мух — и похожи на неродственных им пчел?
Для
того чтобы ответить на такой вопрос, нужны какие-то идеи или гипотезы, которые
позволяют объяснить сделанные наблюдения.
(Гипотеза
(от греч. “hypothesis” — основание, предположение) — проблематичное,
недолговечное знание; научное предположение, выдвигаемое для объяснения
каких-либо явлений.)
Выдвижение гипотез
Так,
можно предположить, что сходство с пчелами защищает мух от поедания хищниками.
Или, сходство с пчелами позволяет мухам, обманув пчел, проникнуть в улей и
полакомиться медом.
Какие
гипотезы можно выдвинуть еще?
(Учащиеся
высказывают свои гипотезы.)
Разработка и проведение эксперимента
Следующий
шаг состоит в том, чтобы разработать и провести эксперименты, которые позволят
проверить выдвинутые гипотезы. Некоторые гипотезы для науки бесполезны, потому
что их нельзя проверить. Например, гипотеза о том, что “хищники принимают
безобидных мух за опасных пчел” не поддается проверке, так как невозможно
узнать, о чем думает то или иное животное. Но даже если гипотезу можно
проверить, это обычно не удается сделать непосредственно; надо прежде придумать
какое-нибудь вытекающее из нее и поддающееся проверке предсказание.
Допустим,
что вы на основе первой гипотезы о том, что окраска мухи защищает ее от
хищников делаете следующее предсказание: если данный хищник был ужален пчелами
и научился не трогать их, то он не станет нападать на муху, которая выглядит
как пчела. Это предсказание можно проверить? И снова вопрос. Как?
Для
проведения соответствующего эксперимента нужен хищник, питающийся насекомыми.
Таким хищником может быть, например, жаба, которая ловит насекомых, летающих
или ползающих поблизости от нее.
Если
в садок с “неопытной” жабой, ранее не встречавшейся с пчелами, выпустить этих
насекомых, то она поймает несколько штук, будет ужалена и откажется от
дальнейшей охоты. Если затем, поместив в садок муху, имеющую полосатую, черную
с желтым окраску, можно убедиться, что жаба откажется от этой мухи, то,
следовательно, наша гипотеза, согласно которой сходство мухи с пчелой спасает
ее от хищников, подтвердится.
Но,
быть может, пчелы здесь совсем ни причем. Быть может, жабы просто не едят
полосатых мух. Чтобы проверить это, придется использовать еще одну “неопытную”
жабу. Если окажется, что жаба охотно пожирает мух в черную и желтую полоску, то
значит, мы получим дополнительное подтверждение гипотезы о том, что
преимущество полосатого наряда мухи объясняется его сходством с окраской пчелы.
Но
можно ли на этом остановиться?
Настоящий
научный эксперимент должен непременно сопровождаться контрольным экспериментом,
который отличался бы от основного эксперимента одним (и только одним) фактором.
Задание. Разработать эксперимент (спланировать ход, создать
необходимые условия для его проведения, подобрать оборудование).
Необходимо,
чтобы обе используемые в эксперименте жабы практически не отличались друг от
друга, то есть принадлежали к одному виду, были одного возраста, имели
одинаковые размеры. Их следует содержать в одинаковых садках, при одинаковых
условиях освещения, температуры, влажности и т.п. Единственное различие между
ними должно состоять в том, что одна жаба уже имела возможность столкнуться с
пчелой, а другой жабе такой случай не представился. Без контрольного
эксперимента может возникнуть мысль, что жаба отказывается от полосатых мух по
какой-то иной причине, не учтенной нами, например, потому что она не голодна,
мы сделаем ошибочное заключение, что дело здесь в сходстве с пчелами.
(Фактически
можно провести еще один контрольный эксперимент, предложив первой жабе
безобидную комнатную муху после того, как она откажется от полосатой мухи: это
позволит проверить, действительно ли жаба сыта.)
Анализ полученных результатов
Итак,
мы провели хорошо поставленный научный эксперимент. Какие выводы мы можем
сделать? Вернемся снова к гипотезе: “Сходство мухи с пчелами защищает ее от
хищников”.
Удалось
ли нам доказать это?
Определение круга нерешенных вопросов
Оказывается,
нет, мы всего лишь показали, что одна жаба отказалась от полосатой мухи после
того, как она научилась отказываться от пчел, тогда как другая жаба, никогда не
имевшая дела с пчелами, поедала полосатых мух.
Исследователи
не принимают результаты эксперимента до тех пор, пока не убедятся в их
воспроизводимости. Возможность многократного воспроизведения результатов
позволяет избежать ошибок двух типов. Во-первых, при проведении эксперимента
можно допустить случайную ошибку: например, перепутать жаб, перепутать мух с
пчелами, записать результаты не в ту графу в журнале, напугать жабу, произведя
сильный шум (ошибки безграничны даже в таком простом эксперименте). Во-вторых,
на результаты может повлиять ошибка выборки. Мы использовали очень небольшую
выборку, только двух жаб — эти жабы почти наверное в каких-то отношениях не
могут служить адекватными представителями популяции в целом. Достоверность
результатов можно повысить, если многократно повторить эксперимент, используя
большое число жаб и в точности воспроизводя те же условия. Сколько следует
использовать жаб? Чем больше, тем лучше.
Формулирование выводов
Гипотеза,
подтвержденная многочисленными и разнообразными данными, полученными в
результате воспроизводимых экспериментов, обычно считается теорией и в конце
концов рассматривается как научно установленный факт.
Фактами
принято считать предметы или события, которые повторяются закономерно или о
которых у нас имеются бесспорные данные.
Таким
образом, любой экспериментатор должен хорошо знать, что такое цель, объект и
гипотеза научного исследования; сущность научного эксперимента; методика
проведения наблюдения и опыта; повторный опыт, варьирующий фактор; научная
достоверность результатов, погрешность и т.д.
Итак,
последовательность выполняемых действий (алгоритм) при проведении научного исследования:
1.
Постановка проблемы, формулирование темы, целей и задач исследования.
2.
Выдвижение гипотез.
3.
Планирование хода исследования, выбор методики.
4.
Проведение практической части исследования, регистрация качественных и
количественных результатов.
5.
Обработка полученных результатов.
6.
Анализ полученных результатов.
7.
Формулирование выводов.
8.
Определение комплекса нерешенных вопросов.
9.
Оформление итогов исследования.
Это
можно изобразить в виде такой схемы:

VI. Закрепление изученого
—
Какова основная цель науки?
—
Что такое научный метод? В чем его основной принцип?
—
Что такое научный эксперимент?
—
Какой факт может считаться научным?
—
Чем гипотеза отличается от закона или теории? (Опытным путем
(эмпирически) подтвержденная гипотеза становится теорией или законом.)
Домашнее задание
§1,
вопросы после параграфа, записи в тетради.
Выполнить
задание:
Как
можно проверить правильность гипотезы о том, что черные и желтые полоски
позволяют мухе проникать в пчелиный углей и похищать мед.
По
учебнику А.А. Каменского §1,2, вопросы после параграфа, термины.
Выполнить
задание:
Наблюдения
показали, что после очень сильного дождя дорожки бывают усеяны мертвыми
дождевыми червями. Сформулируйте проблему, выдвиньте гипотезу(ы) и предложите
эксперимент, который можно провести для ее доказательства.

file_name: Урок 1. Биология предмет, задачи, методы исследования,.docx

alt: Постановка проблемного вопроса

alt: Допустим, что вы на основе первой гипотезы о том, что окраска мухи защищает ее от хищников делаете следующее предсказание: если данный хищник был ужален пчелами…

title: биология


extracted_text:
Сказочная викторина Путешествие в страну
Мультляндия

1 команда

Ответьте на вопрос:

Кто постоянно
     доставляет неприятности коту Леопольду?

Ответ: мыши

А вы знаете
     автора книги про кота Леопольда?

С книжных страниц – на большой экран

Анатолий
     Резников

Сказочная викторина Путешествие в страну
Мультляндия

2 команда

Ответьте на вопрос:
- Кто имеет длину в 38 попугаев?

Ответ: Удав

А вы знаете
     автора книги «38 попугаев»?

С книжных страниц – на большой экран

Григорий Остер

Сказочная викторина Путешествие в страну
Мультляндия

3 команда

Ответьте на вопрос:
Кто с помощью феи попал на королевский бал?

Ответ: Золушка
- А вы знаете автора сказки «Золушка»?

С книжных страниц – на большой экран

Шарль Перро

Сказочная викторина Путешествие в страну
Мультляндия

1 команда

Ответьте на вопрос:
- Что потеряла Золушка на балу?

Ответ: туфельку

Какие ещё вы
     знаете сказки Шарля Перро?

С книжных страниц – на большой экран

Шарль Перро

Сказочная викторина Путешествие в страну
Мультляндия

2 команда

Ответьте на вопрос:
- Как звали друга домовёнка Кузи?

Ответ: Нафаня

А вы знаете
     автора сказки про домовёнка Кузю?

С книжных страниц – на большой экран

Татьяна
     Александрова

Сказочная викторина Путешествие в страну
Мультляндия

3 команда

Ответьте на вопрос:
- У кого в гостях были Пятачок и Винни-Пух?

Ответ: у Кролика

А вы знаете
     автора сказки про Винни-Пуха?

С книжных страниц – на большой экран

Алан Милн

Сказочная викторина Путешествие в страну
Мультляндия

1 команда

Ответьте на вопрос:
- Как звали спутницу старушки Шапокляк?

Ответ: Лариска

А вы знаете
     автора сказки про Шапокляк, крокодила Гену и Чебурашку?

С книжных страниц – на большой экран

Эдуард
     Успенский

Сказочная викторина Путешествие в страну
Мультляндия

2 команда

Ответьте на вопрос:
- Кто из героев мультфильма любит повторять фразу: «Ребята,
давайте жить дружно»?

Ответ: Леопольд

Какие ещё вы
     знаете мультфильмы режиссёра Анатолия Резникова?

С книжных страниц – на большой экран
Режиссёр Анатолий Резников

Сказочная викторина Путешествие в страну
Мультляндия

3 команда

Ответьте на вопрос:
- Назовите фамилию кота Дяди Фёдора?

Ответ: Матроскин

А вы знаете
     автора сказки про Дядю Фёдора и кота Матроскина?

С книжных страниц – на большой экран

Эдуард
     Успенский

Сказочная викторина Путешествие в страну
Мультляндия

1 команда

Ответьте на вопрос:
- Где жила бабушка льва Бонифация?

Ответ: в Африке

А вы знаете
     автора мультсказки про льва Бонифация?

С книжных страниц – на большой экран

Фёдор Хитрук-
     переводчик,
художник –
     мультипликатор, режиссёр

Сказочная викторина Путешествие в страну
Мультляндия

2 команда

Ответьте на вопрос:
- Назовите имя обезьянки, с которой дружила Вера?

Ответ: Анфиса

А вы знаете
     автора сказки про Веру и Анфиса?

С книжных страниц – на большой экран

Эдуард
     Успенский

Сказочная викторина Путешествие в страну
Мультляндия

3 команда

Ответьте на вопрос:
- Как звали вожака волчьей стаи в мультфильме «Маугли»?

Ответ: Акела

А вы знаете
     автора сказки «Маугли»?

С книжных страниц – на большой экран

Редьярд
     Киплинг

Сказочная викторина Путешествие в страну
Мультляндия

1 команда

Ответьте на вопрос:
- Чьи подружки пиявки да лягушки?

Ответ: подружки Водяного

А вы знаете
     автора стихов про Водяного?
Какие песенки
     он ещё сочинил?

С книжных страниц – на большой экран

Юрий Энтин

Сказочная викторина Путешествие в страну
Мультляндия

2 команда

Ответьте на вопрос:

- Кто такой
     Кеша, который любит смотреть телевизор и слушать музыку?

Ответ: Попугай

А вы знаете
     автора сказки про попугая Кешу?

С книжных страниц – на большой экран

Александр
     Курляндский

Сказочная викторина Путешествие в страну
Мультляндия

3 команда

Ответьте на вопрос:
- Что такое Чунга-Чанга?

Ответ: остров
- А вы знаете автора сказки про остров Чунга-Чанга?

С книжных страниц – на большой экран
* Юрий Энтин

Сказочная викторина Путешествие в страну
Мультляндия

1 команда

Ответьте на вопрос:
- Как звали кошку домомучительницы?

Ответ: Матильда

А вы знаете
     название и автора этой сказки?

С книжных страниц – на большой экран

Астрид
     Линдгрен

Сказочная викторина Путешествие в страну
Мультляндия

2 команда

Ответьте на вопрос:

- Что подарила
     Сова ослику Иа?

Ответ: шнурок – хвост ослика

А вы знаете
     название и переводчика этой сказки?

С книжных страниц – на большой экран

Борис Заходер

Сказочная викторина Путешествие в страну
Мультляндия

3 команда

Ответьте на вопрос:
- Как называлась деревня, в которой жили дядя Фёдор, кот
Матроскин и собака Шарик?

Ответ: Простаквашино

А вы знаете
     автора этой сказки?

С книжных страниц – на большой экран

Эдуард
     Успенский

Сказочная викторина Путешествие в страну
Мультляндия

1 команда

Ответьте на вопрос:

У кого в
     гостях был Бобик?

Ответ: у Барбоса

А вы знаете
     автора этой сказки?

С книжных страниц – на большой экран

Николай Носов

Сказочная викторина Путешествие в страну
Мультляндия

2 команда

Ответьте на вопрос:

Назовите
     бременских музыкантов ?

Ответ: осёл, пёс, кот, петух

А вы знаете
     автора этой сказки?

С книжных страниц – на большой экран

Братья Гримм
Юрий Энтин
     (стихи)

Сказочная викторина Путешествие в страну
Мультляндия

3 команда

Ответьте на вопрос:
- Кто купил на копеечку самовар?

Ответ: Муха-цокотуха

А вы знаете
     автора этой сказки?
А вы знаете
     автора этой сказки?

С книжных страниц – на большой экран

Корней Чуковский

Сказочная викторина Путешествие в страну
Мультляндия

1 команда

Ответьте на вопрос:
- Назовите сказочного героя, побывавшего на Луне?

Ответ: Незнайка

А вы знаете
     автора этой сказки?
А вы знаете
     автора этой сказки?

С книжных страниц – на большой экран

Николай Носов

Сказочная викторина Путешествие в страну
Мультляндия

2 команда

Ответьте на вопрос:
- О какой сказке идёт речь: «Тот козёл особенный… В каком месте
топнет этим копытцем, там и появится драгоценный камень»?

Ответ: «Серебряное копытце»

А вы знаете
     автора этой сказки?
А вы знаете
     автора этой сказки?

С книжных страниц – на большой экран

Павел Бажов

Сказочная викторина Путешествие в страну
Мультляндия

3 команда

Ответьте на вопрос:
- Назовите сказку про купца, трёх его дочерей и любимый цветочек
лесного зверя?

Ответ: «Аленький цветочек»

А вы знаете
     автора этой сказки?
А вы знаете
     автора этой сказки?

С книжных страниц – на большой экран

Сергей Аксаков

Внимание! Конкурс рисунков!

«Мои любимые
     герои российских мультфильмов»

file_name: метод разраб Путешествие в страну Мультландию.docx

alt: С книжных страниц – на большой экран

alt: С книжных страниц – на большой экран

alt: С книжных страниц – на большой экран

alt: С книжных страниц – на большой экран

alt: С книжных страниц – на большой экран

alt: С книжных страниц – на большой экран

alt: С книжных страниц – на большой экран

alt: С книжных страниц – на большой экран

alt: С книжных страниц – на большой экран

alt: С книжных страниц – на большой экран

alt: С книжных страниц – на большой экран

alt: С книжных страниц – на большой экран

alt: С книжных страниц – на большой экран

alt: С книжных страниц – на большой экран

alt: С книжных страниц – на большой экран *

alt: С книжных страниц – на большой экран

alt: Ответ: шнурок – хвост ослика

alt: С книжных страниц – на большой экран


file_name: задание по Excel 207.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Игра
«Омонимы в естественных науках».
Омо́нимы — одинаковые по звучанию и написанию, но разные
по значению слова.
1.
Кровеносный сосуд,
по которому кровь движется к сердцу и столица Австрии.
(ВЕНА)
2.
Экзотический фрукт,
в котором содержится много энзимов,  ускоряющие сжигание
жиров и  единственный род бескилевых птиц с неразвитыми крыльями. (КИВИ)
3.
Слизистая оболочка, покрывающая альвеолярный отросток верхней челюсти
и альвеолярную часть нижней челюсти
и  большая река,
протекающая в Европейской части России
и по территории Украины, левый приток Днепра. (ДЕСНА)
4.
Четвёртый знак зодиака, соответствующий
сектору эклиптики от 90° до 120°, считая от точки весеннего равноденствия; кардинальный знак тригона Вода. Правит четвёртым домом
гороскопа и животное класса
ракообразных. (РАК)
5.
Осевой, обычно подземный вегетативный орган высших сосудистых растений, обладающий неограниченным
ростом в длину и невидимая нам часть зуба,
расположенная в альвеоле – специальном
углублении в челюсти. (КОРЕНЬ)
6.
Сложенная речными
наносами низменность в низовьях реки, прорезанная
разветвлённой сетью рукавов и протоков и четвёртая буква греческого алфавита.  (ДЕЛЬТА)
7.
Бог любви в индуизме, сын
Лакшми и Вишну и гибрид между одногорбым верблюдом и ламой. (КАМА)
8.
 Сформировавшееся отдельное русло реки со
всеми свойственными речному руслу
особенностями морфологического строения, обычно
вновь впадающее в ту же реку ниже по течению и гибкий трубопровод
для транспортирования огнетушащих
веществ, оборудованный пожарными соединительными головками. (РУКАВ)
9.
В печени очень много крови, но не вся она «проточная». Резерв довольно
значительного ее объема  и предприятие,
осуществляющее эксплуатацию и ремонт подвижного состава железных дорог,
городского транспорта, пожарных машин.
(ДЕПО)
10.  Затвердевшие выделения
эпителиальных клеток, покрывающие коронку зуба  и тонкое и прочное
стеклообразное покрытие, наплавленное на поверхность
металла. (ЭМАЛЬ)
11.  Непарная мышца,
разделяющая грудную и брюшную полости, служащая
для расширения лёгких и круглое окошко из нескольких
лепестков, которое регулирует поток света, проникающий в камеру. (ДИАФРАГМА)
12.  Часть тела, расположенная
на концах конечностей и служащая, в основном, для осязания и манипуляции и нерезьбовой крепёж в виде короткого
цилиндрического стержня. (ПАЛЕЦ)
13.  Тип водных (преимущественно морских) многоклеточных животных, ведущих прикреплённый образ
жизни и применяются для очистки посуды с небольшим количеством жира и грязи: тарелок,
чашек, столовых приборов. (ГУБКА)
14.
Хищное млекопитающее
семейства куньих и проявление нежности.(ЛАСКА)
15.
 Одна из овощных культур, которая была известна еще с древнейших времен и оружие. (ЛУК)
16.
Многосемянный, одно-, двух- или многогнездный сухой плод и типичная помещица из
произведения «Мертвые души», женщина пожилых лет, которая во всех делах ищет выгоду:
плачется на неурожаи, а между тем набирает
деньги. (КОРОБОЧКА)
17.  Соцветие клевера и    самая большая  часть булавки.
(ГОЛОВКА)
18.  Это дистальная часть верхней конечности, скелет которой составляют кости запястья,
кости пясти и кости пальцев и  инструмент
для покраски и живописи. (КИСТЬ)
19.  Это сложное соцветие,
состоит оно из множества веточек,
на конце каждой из которых находится простое соцветие и инвентарь для уборки пыли. (МЕТЕЛКА)
20.  Аппарат, служащий
для соскребания и измельчения пищи у моллюсков и посуда. (ТЕРКА)
21.  Вытянутая вперед передняя часть головы у животных, морда (чаще свиньи) и народное название русской
монеты в 5 коп. (ПЯТАК)
22.  Традиционно выделяемая в конхиологии часть раковины брюхоногого моллюска и
соцветие. (ЗАВИТОК)
23.  Часть плодового тела  гриба,
несущая гименофор. Форма  её
размер, цвет, характер поверхности
являются важными определительными признаками грибов
и головной убор. (ШЛЯПА)
24.  Лист хвойного растения и маленький инструмент,
заостренный на одном конце, с
отверстием на другом. (ИГОЛКА)
25.  Нарушение целостности зуба и жилище белки.
(ДУПЛО)
26.  Род крупных хищных птиц семейства ястребиных, широко распространённых в
тёплом климате восточного полушария
и часть корпуса гитары изготавливаются из одного цельного
куска древесины, либо из склеенных частей одинаковой длины.(ГРИФ)
27.  Род семейства полорогих, относящийся к подсемейству настоящих антилоп, распространены прежде всего в саваннах Африки и серия российских
малотоннажных автомобилей,
производимых на Горьковском
автомобильном заводе. (ГАЗЕЛЬ)
28.  Подотряд усоногих раков, взрослые организмы
выделяют известковую раковину и
ведут неподвижный образ жизни, прикрепляясь к поверхности скал, камней и плод дуба. (ЖЕЛУДЬ)
29.  Самое быстрое водное млекопитающее на Земле, она
может развивать скорость до 55
км/ч и птица из рода Настоящие ласточки. (КАСАТКА)
30.  Кустовая разновидность тыквы обыкновенной с
продолговатыми плодами, без
плетей и вид ресторана. (КАБАЧОК)
31.  Вид хищных млекопитающих семейства кошачьих, один из четырёх
представителей рода пантера, который относится к подсемейству больших кошек и автомобиль.
(ЯГУАР)
32.  Небольшая рыба,
входящая в отряд окунеобразных и российский малотоннажный грузовой автомобиль производства Завода имени Лихачева. (БЫЧОК)
33.
Деревянная дуга с зарубками или крючками на концах для ношения на плечах вёдер или каких-либо тяжестей и  крупная стрекоза, в
длину дорастает до 73 мм. Её
легко узнать даже в полёте по коричневому телу
и бронзового цвета крыльям. (КОРОМЫСЛО)
34.
Видоизменённый побег, развивающийся на концах веток
голосеменных растений (хвойных и некоторых других) в виде маленьких
образований, покрытых чешуйками и вздутие,
которое образуется  после сильного удара. (ШИШКА)
35.  Хищник  семейства
кошачьих, обитает в Северной и Южной Америке и  промышленная компания Германии, специализирующаяся на выпуске спортивной обуви, одежды,
инвентаря и парфюмерии. (ПУМА)
36.
Наружное защитное скелетное образование,
покрывающее тело некоторых беспозвоночных животных и микроорганизмов и чашеобразное
приспособление, которое используется для мытья
рук или небольших предметов. (РАКОВИНА)
37.
Овощ, известный с давних
времен, древние племена индейцев
выращивали этот корнеплод из-за его питательности и пользы и русский писатель, поэт, переводчик. (ПАСТЕРНАК)
38.
Пряное растение семейства Зонтичные, эта трава с обильной зеленью на тонких стебельках широко
распространена в России, Европе и
перчаточная кукла, один из персонажей русского народного театра. Изображается в красной рубахе,
холщовых штанах и остроконечном
колпаке с кисточкой.(ПЕТРУШКА)
39.
Хищник класса млекопитающие, типа хордовые, отряда хищные, семейства
кошачьи, рода пантеры, подсемейства
большие кошки и немецкий тяжёлый танк времён Второй мировой войны, прототипом
которого являлся танк VK4501 (H). (ТИГР)
40.
Маленькое животное, относящееся к отряду грызунов, с острой
мордочкой и длинным хвостом и координатное
устройство для управления курсором и
отдачи различных команд компьютеру. (МЫШЬ)
41.
Членистоногое насекомое из отряда перепончатокрылых и город  в Пермском крае, в 146 км от Перми; пристань на Воткинском водохранилище.
(ОСА)
42.
Насекомое, которое относится к виду настоящих пчел. Их можно считать близкими родственниками
медоносных пчел и советский и российский реактивный огнемёт одноразового применения. (ШМЕЛЬ)
43.
Пресноводная рыба, обитающая в водоёмах Европы и северной
Азии и инструмент (приспособление) для
чистки внутренних поверхностей
различных предметов. (ЁРШ)
44.
Это не только вкусный
фрукт, но еще и целый витаминно-минеральный
комплекс и один из самых загадочных драгоценных камней. (ГРАНАТ)
45.  Подрод рода лошади каждая  имеет уникальный рисунок  и уличная разметка. (ЗЕБРА)
46.
Род крупных животных в семействе кошачьих, имеет особое
строение гортани и голосовых связок, которые
позволяют ему издавать рев, в то же время мурлыкать и немецкий средний или
тяжёлый танк периода Второй мировой войны, эта
боевая машина была разработана фирмой MAN в 1941—1942 годах как основной танк.(ПАНТЕРА)
47.
Род многолетних корневищных растений, встречаются на всех континентах,
насчитывает около 800 видов с богатейшим
разнообразием форм и оттенков и молочная помадка, тянучка. (ИРИС)
48.
Травянистое многолетнее
лекарственное растение, у  него
короткое корневище, красноватый и волосистый, с нечеткими гранями стебель, овальные
или ланцетовидные листья и ударный музыкальный инструмент с определённой высотой звучания. (КОЛОКОЛЬЧИК)
49.  Слуховая косточка среднего уха у млекопитающих животных и человека и
опорный кузнечный инструмент для холодной и горячей
обработки металлов методами пластической деформации. (НАКОВАЛЬНЯ)
50.
 Совокупность лепестков цветка, составляющих внутреннюю часть двойного
околоцветника и специализированное кухонное приспособление, которое используют в процессе приготовления
различных видов кулинарных изделий.
(ВЕНЧИК)
51.
Небольшая птица, имеет  самую большую горизонтальную скорость
полёта среди птиц, она достигает 111 км/ч и бескурковый самозарядный пистолет, разработан
итальяно-российской частной
компанией Arsenal Firearms. (СТРИЖ)
52.  Слуховая косточка, её функция заключается в передаче звуковых колебаний из области наружного ухо во
внутреннее и кузнечный инструмент. (СТРЕМЕЧКО)
53.
Наружный орган растения, основной функцией которого является фотосинтез и
составная часть тетради. (ЛИСТ)
54.  Самец лошади и  символ силы, быстроты и неутомимости, бесстрашия и воинской славы. (КОНЬ)
55.   Маленькие плодовые
двукрылые насекомые  и прицельное приспособление, с помощью которого охотник может
обеспечить точный выстрел. (МУШКА)
56.  Главный, осевой, радиально-симметричный, вегетативный орган растения, стебель древесных или
древовидных  растений и основной конструкционный элемент многих видов оружия,
предназначенный для преобразования потенциальной энергии используемой
химической реакции или физического эффекта в кинетическую энергию снаряда. (СТВОЛ)
57.   Род небольших морских костистых рыб,
живут в тропических и субтропических морях
и горизонтальное ребро, установленное на стыке кровельных скатов, обычно он устанавливается на
двускатных крышах.
(КОНЕК)
58.   Элементарная единица строения и жизнедеятельности всех живых
организмов и приспособление для птиц и мелких млекопитающих.
(КЛЕТКА)
59.
Субтропическое листопадное растение рода Фикус семейства
Тутовые, полезный диетический фрукт
и фигура из трех пальцев. (ФИГА)
60.
Хищное млекопитающее из
семейства куньих; характеризуется плавательной перепонкой между пальцами ног, водится в Восточной
Европе, по берегам рек, питается рыбой,
лягушками, раками и жилище в почве для мелких грызунов.
(НОРКА)
61.
Мелкая птица,
хорошо узнаваемая по яркому золотисто-жёлтому оперению
на голове и каша. (ОВСЯНКА)
62.  У животных придаток на заднем конце тела или, вообще, задняя суженная часть тела и  прическа, которую длинноволосые девушки делают чаще
всего.
(ХВОСТ)
63.  Уменьшительное в значении — одна из двух верхних конечностей человека, от плеча до
конца пальцев и канцелярская принадлежность. (РУЧКА)
64.  Небольшой конический отросток
заднего края мягкого нёба, состоящий из соединительной ткани и наружная деталь верхней части обувного изделия (полуботинок либо ботинок), которая
размещена под передней частью берцев. (ЯЗЫЧОК)
65.  Король джунглей из семейства кошачьих и денежная
единица Болгарии. (ЛЕВ)
66.
Совокупность чашелистиков, чаще всего окрашенных в зелёный цвет, образующих
один или несколько наружных кругов
двойного околоцветника и прозрачный лабораторный сосуд в форме невысокого плоского цилиндра, закрываемого
прозрачной крышкой подобной формы, но
несколько большего диаметра, применяется в микробиологии и химии. (ЧАШЕЧКА)
67.
 Совокупность конкретных абиотических
и биотических условий, в которых обитает данная особь, популяция или вид, часть природы и
день недели.  (СРЕДА)
68.
Насекомое, символизирующее возрождение и один из главных элементов мужского гардероба, одеваемое на  торжественные мероприятия, которые
подразумевают определенный дресс
код.
(БАБОЧКА)
69.
Личинка насекомых из отряда чешуекрылых (бабочек). Тело состоит из головы, трёх грудных и
десяти брюшных сегментов и замкнутая сплошная лента или цепь из шарнирно-соединённых звеньев (траков),
применяемая в  движителе
тракторов, мотоблоков. (ГУСЕНИЦА)
70.
Костное, покрытое шерстью или роговым слоем, или обнаженный придаток черепа и духовой медный музыкальный инструмент, родоначальник всех медных духовых инструментов. (РОГ)
71.
Нижняя поверхность ноги большинства брюхоногих,
предназначенная для передвижения
скольжением по субстрату благодаря волнообразным изгибам и нижняя часть обуви.
(ПОДОШВА)
72.
Представляют собой пару придатков, соединённых к передним сегментам
членистоногих и видоизмененные листья гороха. (УСИКИ)
73.
Это собрание проводящих
путей между левым и правым большими полушариями
мозга, представляет собой белое вещество структура которого цилиндрической формы и
искусственное сооружение,
возведенное через реку, озеро, болото,
пролив или любое другое водное препятствие. (МОСТ)
74.
Группа прочно соединённых между собой костей черепа, закрывающих головной
мозг сверху и с боков и тип перекрытия
или покрытия пространства (помещения), ограниченного стенами, балками или столбами —
конструкция, которая образуется наклонными
поверхностями. (СВОД)
75.
Длинные волосы на шее некоторых животных и элемент рельефа,
который представляет собой невысокие, узкие,
линейно вытянутые поднятия. Распространенный элемент рельефа на территории Западно-Сибирской
равнины. (ГРИВА).
76.
(МАНДАРИН) Фрукт из
семейства цитрусовых. Один из  правителей Древнего Китая.
77.
 (МАЛИНА) Уникальная ягода,
так как ее можно смело принимать при болезнях
наряду с медицинскими препаратами и премия за сомнительные заслуги в области кинематографа.

78.
(МОЛЬ)
единица количества вещества и один из видов мелкой бабочки.
79.
(ТЕРМИТ)
горючая порошкообразная смесь, дающая при горении высокую температуру и отряд
насекомых.
80.
(СОЛЬ)
сложное вещество, состоящее из атомов металла и кислотных остатков и название
ноты.
81.
(БИСКВИТ)
фарфор с матовой поверхностью, не покрытой глазурью, используемый для
скульптурных работ и кондитерское изделие.
82.
(ДОНОР)
атом, имеющий свободную пару электронов, за счет которой может образовываться
координационная химическая связь и человек, дающий свою кровь для переливания.
83.
(ФЛЮС)
материал, вводимый в шихту для образования шлака и подкостничный или
поддесневый гнойник, сопровождающийся отеком окружающих тканей.
84.
(БОР)
химический элемент и сосновый лес.
85.
(ПЕСТИК)
короткий стержень из фарфора для размельчения чего-нибудь в ступке и часть
цветка.
86.
(РАДИКАЛ)
группа атомов, при химических реакциях обычно переходящая без изменения из
одного соединения в другое и математический знак.
87.
(ЦИЛИНДР)
химический мерный сосуд и мужская шляпа.
88.
(РЕАКЦИЯ)
Физико-химическое взаимодействие между веществами и ответ организма на внешнее
раздражение.
89.
(УРАН)
химический элемент и планета солнечной системы.
90.
 (КЛЫК) Кинжал, артефакт, квестовый
предмет, одноручное оружие в игре The Elder Scrolls V: Skyrim и конусовидный зуб, который служит для разрывания и
удержания пищи.
91.
(ЕНОТ) Всероссийская игра-конкурс по предметам естесвенно-научного
цикла и хищное млекопитающее. Один из немногих видов, которые процветают в
условиях усиления антропогенного воздействия, выражающегося в постепенном
окультурировании угодий.
92.
(КЛОП)
Прозвище, зафиксированное на Северной Двине, —
очевидно, давалось человеку
низкого роста и кровососущие насекомые-паразиты, которые нередко встречаются в жилых помещениях.
93.
(БРОНЕНОСЕЦ) Животное семейства млекопитающих. Обитает в
Центральной и Южной Америке. Панцирь составляют
головной, плечевой и тазовый щиты и ряд обручевидных полос и корабль российского
Черноморского флота, названный в
честь князя Потемкина.
94.
(ПИРАМИДА) Графическое изображение соотношения между продуцентами и консументами всех
уровней (травоядных, хищников, видов,
питающихся другими хищниками) в экосистеме и усыпальница фараона   на территории древнего кладбища в
Гизе, что на противоположном от
Каира (столицы современного Египта)
берегу Нила.
95.  (КАРАКАТИЦА) Головоногий моллюск,
которого иногда называют "хамелеоном моря", за его способность
хорошей маскировки под цвет
окружающей среды обитания и элемент восточного танца.
96.
(СОСУД) Проводящий элемент ксилемы, представляющий собой длинную полую трубку, образованную
одним рядом клеток (члеников) со сквозными
отверстиями (перфорациями) на поперечных стенках и химическая посуда.
97.
(МЫЛО) В компьютерных играх  обильное применение эффекта размытия и жидкий или твёрдый продукт,
содержащий поверхностно-активные вещества,
в соединении с водой.
98.  (ЖАЛО) Общеупотребительное название заострённого органа или
части тела различных животных и
растений, используемого для впрыскивания ядовитого
или жгучего вещества под кожу жертвы и
часть паяльника.
99.
(БОКСЕР)
Выведенная в Германии порода крупных коренастых гладкошёрстных
собак и спортсмен контактного вида спорта.
100.(ОСТЬ) Тонкий
заострённый отросток на цветковой или колосковой
чешуе у растений и гребень,    пересекающий дорзальную поверхность, возвышаясь от
медианического края до латерального угла
лопатки человека.

101.Скачано с www.znanio.ru

file_name: омонимы в естественных науках.docx

alt: Игра «Омонимы в естественных науках»

alt: У животных придаток на заднем конце тела или, вообще, задняя суженная часть тела и прическа , которую длинноволосые девушки делают чаще всего

alt: БОР) химический элемент и сосновый лес

title: Омонимы в естественных науках. Игра.


extracted_text:
Введение в
астрономию
Урок 1. История
зарождения астрономии
Цели урока:
Личностные: обсуждение
потребности человека в познании как наиболее значимой ненасыщаемой потребности,
понимание различия между мифологическим и научным сознанием.
Метапредметные: формулировать
понятие «предмет астрономии»; доказывать самостоятельность и значимость
астрономии как науки.
Предметные: объяснять
причины возникновения и развития астрономии, приводить примеры, подтверждающие
данные причины; иллюстрировать практическую направленность астрономии;
воспроизводить сведения по истории развития астрономии, ее связях с другими
науками.
Особенности
организации занятия. Первое
занятие по астрономии имеет наибольшее значение в дальнейшем становлении
учебной мотивации. По этой причине важно выбрать активные формы взаимодействия
со обучающимися. Наиболее эффективно вначале организовать беседу по выявлению
представлений обучающихся о том, что изучает астрономия, сформулировав, таким
образом, предмет астрономии. Далее, продолжая беседу, важно подвести обучающихся
к мысли о первоначальной значимости развития астрономических знаний в связи с
практическими потребностями. Их можно разделить на несколько групп:
-
сельскохозяйственные
потребности (потребность в счете времени – суток, месяцев, лет. Например, в
Древнем Египте определяли время посева и уборки урожая по появлению перед
восходом Солнца из-за края горизонта яркой звезды Сотис – предвестника разлива
Нила);
-
потребности
в расширении торговли, в том числе морской торговли, (мореплавание, поиск
торговых путей, навигация; так, финикийские мореплаватели ориентировались по
Полярной звезде, которую греки так и называли – Финикийская звезда);
-
эстетические
и познавательные потребности, потребности в целостном мировоззрении (человек
стремился объяснить периодичность природных явлений и процессов, возникновение
окружающего мира, зарождение астрономии в астрологических идеях свойственно
мифологическому мировоззрению древних цивилизаций. Мифологическое мировоззрение
– система взглядов на объективный мир и место в нем человека, которая основана
не на теоретических доводах и рассуждениях, а на художественно-эмоциональном
переживании мира, общественных иллюзиях, рожденных восприятием людьми
социальных и природных процессов и своей роли в них).
Выявление последней
из указанных потребностей логично переводит к рассмотрению ряда этапов в
развитии астрономии – от первых «следов» доисторической астрономии через
наблюдательную астрономию Древнего мира и Средневекового Востока к
телескопической астрономии Галилея, небесной механике Кеплера и Ньютона. Важно
в ходе беседы вывести на понимание роли космической астрономии современности и
повышении ответственности человека в сохранении уникальности окружающего мира.
Итогом обсуждения этапов в развитии астрономии является составление схемы,
отображающей современные представления о структуре Вселенной.
При раскрытии
связи астрономии с другими науками важно проанализировать взаимопроникновения и
взаимовлияния научных областей:
-
математика
(использование приемов приближенных вычислений, замена тригонометрических
функций малый углов значениями самих углов, выраженными в радианной мере,
логарифмирование и т.д.);
-
физика
(движение в гравитационном и магнитном полях, описание состояния вещества;
процессы излучения; индукционные токи в плазме, образующей космические объекты);
-
химия
(открытие новых химических элементов в атмосфере звезд, становление
спектральных методов; химические свойства газов, составляющих небесные тела;
открытие в межзвездном веществе молекул, содержащих до 9 атомов, существование
сложных органических соединений метилацетилена и формамида и т.д.);
-
биология
(гипотезы происхождения жизни, приспособляемость и эволюция живых организмов;
загрязнение окружающего космического пространства веществом и излучением);
-
география
(природа облаков на Земле и других планетах; приливы в океане, атмосфере и твердой
коре Земли; испарение воды с поверхности океана под действием излучения Солнца;
неравномерное нагревание Солнцем различных частей земной поверхности, создающее
циркуляцию атмосферных потоков);
-
литература
(древние мифы и легенды как литературные произведения; научно-фантастическая
литература).
Темы проектов:
1.
Древнейшие
культовые обсерватории доисторической астрономии.
2.
Зарождение
наблюдательной астрономии в Египте, Китае, Индии, Древнем Вавилоне, Древней
Греции, Риме.

Этапы
   урока

Материал
   ведения урока

Деятельность
   учащихся

УУД
   на этапах урока

1

Организационный
  момент

Дети рассаживаются по местам. Проверяют наличие
  принадлежностей.

Регулятивные УУД:
- умение ставить  учебную задачу, называть цель,
  формулировать тему
Личностные УУД:
-  формирование
  навыков самоорганизации
- развитие
  логического мышления
Познавательные  УУД:
- развитие
  познавательной активности
- развитие читательских навыков, умения поиска
  нужной информации в тексте, выборочно передавать содержание текста;
- умение кратко формулировать мысль
-  умение обрабатывать  информацию и делать вывод;

2

Запись домашнего
  задания.

§1, конспект урока

Работа с дневниками

3

Объяснение темы

 Слайд 1 Астрономия —
  наука о Вселенной, изучающая расположение, движение, строение, происхождение
  и развитие небесных тел и образованных ими систем.
•       Первобытные
  земледельцы по расположению звезд и созвездий определяли наступление осени и весны.
•       Кочевники
  и скотоводы, переходя с места на место ориентировались по созвездиям и
  звездам.
•       Потребность
  летоисчисления привело к созданию календаря, в основу которого легли
  периодические изменения дня и ночи, смены фаз луны, сезонная смена времен
  года.

 - знакомится с терминологией;

- правильно формулировать ответы на поставленные
  вопросы.

4

Слайд 2 Астрономия древнейшая наука
Какие древние ориентиры существуют?
Как астрономические данные помогали людям в
  древности?
Приведите примеры?

5

Видеоролик «Введение в астрономию»

Просмотр презентации
Рассказ про древнегреческих ученых Пифагор,
  Аристотель, Аристарх, Коперник, Браге, Кеплер, Галилео Галилей

- смотрят видео;

- смотрят изображения на слайдах

6

Углубление в тему

Просмотр презентации для углуления в предмет Кунаш
  М.А., доцент кафедры преподавания общеобразовательных предметов ГАУДПО МО
  ИРО, к.п.н
«Роль астрономии в достижении учащимися планируемых
  результатов освоения основной образовательной программы СОО»

- умение кратко формулировать мысль
-  умение обрабатывать информацию и делать вывод;

Регулятивные УУД:
•       ставить
  и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
  ситуациях.
Познавательные УУД:
•       искать
  и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
  развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
  познавательные) задачи;
•       критически
  оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
  фиксировать противоречия в информационных источниках;
•       использовать
  различные модельно-схематические средства для представления существенных
  связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
  источниках.
Коммуникативные УУД:
развернуто, логично и точно излагать свою точку
  зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств.

7

Закрепление

Выполни вместе с учителем
Слайд 25-27
Заполните таблицу, используя приложение VII, и объясните,
  почему
в датах рождения ученых по-старому и
  новому стилю наблюдается
разное количество дней:

Выполняют задания

Личностные УУД:
совершенствование навыков использования языка
  запросов на практике

8

Итоги
  урока, рефлексия

Оцени себя:
Можете ли вы назвать тему урока?
- Вам было легко или были трудности?
- Что у вас получилось лучше всего и без ошибок?
- Какое задание было самым интересным и почему?
- Как бы вы оценили свою работу?

- подсчитывают баллы, выставляют оценку
Работа с дневниками

Личностные УУД:
- развитие
  самооценки

Используемые
ресурсы:

№

Ссылка на ресурс

1

Презентация к уроку «Возникновение науки астрономия»
https://yadi.sk/d/_ayBt6lm3NSfTR

2

Видеоролик
  «Введение в астрономию»

3

Презентация
  Просмотр презентации для углубления в предмет Кунаш М.А., доцент кафедры
  преподавания общеобразовательных предметов ГАУДПО МО ИРО, к.п.н

4

Картинки https://www.yandex.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект урока №1 ссылками на ресурсы и презентаци.docx

alt: Введение в астрономию Урок 1

alt: Этапы урока Материал ведения урока

alt: Видеоролик «Введение в астрономию»

alt: Используемые ресурсы: №

title: Возникновение науки астрономия


extracted_text:
МАДОУ детский сад № 56

Сценарий осеннего
праздника в средней и младшей группах
 «Осенний листопад»

Музыкальный руководитель:
Эллер Екатерина Уновна

Октябрь 2015 год.

Цели: Создать у детей радостное настроение.
Вызвать эмоциональную отзывчивость, способствовать развитию интереса к
окружающему миру.

Задачи:
-
Совершенствовать
музыкально-ритмические навыки детей через хороводы, танцы, упражнения, игры.
-Закреплять и
расширять знания детей о приметах осени.
-Развивать
творческое воображение, память, внимание, речь.
-Формировать
самостоятельность, доброжелательность, коммуникабельность, готовность оказать
помощь через игры, инсценировку.
-Воспитывать любовь
к природе, трудолюбию.

Дети заходят в зал под музыку.

Вед.- Листик желтый на ладони

Был когда-то он зеленым

К нам в окошко прилетел

От чего он пожелтел?

У кого друзья не спросим

Все ответят, наступила…..
Дети- Осень!
Вед.-
Осень наступила

Всех вокруг развеселила.

У березок, у осинок

Разноцветные косынки.

Ветер озорник летает,

Листья с дерева срывает,

Звонко песенки поет

И в дорогу нас зовет.

Танец «Чародей листопад» ср.гр.
(станцевали и остались на местах. Рассказывают
стихотворения)
Реб.1 – Наступила
осень, пожелтел наш сад,

Листья на березе золотом горят.

Не слыхать веселых песен соловья

Улетели птицы в теплые края.
Реб.2 – Ветер листьями
играет

Листья с веток обрывает

Листья желтые летят

Прямо под ноги ребят.

Реб.3
– Осень на дорожке

Промочила ножки,

Листья подхватила

В танце закружила.

Реб.4-
Алые и желтые

Ветер листья рвет,

Кружит, кружит в воздухе

Пестрый хоровод.

(под музыку «Чародей листопад» дети кружатся
и отдают листочки вед. в корзинку садятся на
стульчики)

Раздается шум грома
Вед.
– Тише, тише! Что – то странное я слышу.

Что такое, что случилось?

Что за гость такой непрошенный

Сыплет частые горошины?

Мокрая и я и вы и деревья и цветы.

У собачки мокрый хвостик

Потому что это …..
Дети – Дождик
(Звучит музыка, в зал выбегает Дождинка – девочка
пд.гр.)

Дождинка
– Я - дождинка – хохотушка

Я - осенняя подружка!

Как чудесен мой наряд,

Всюду капельки висят,

Потому что дождь и я –

Старые друзья!

Вед.
– Дождик с нами тоже дружен.

Мы все знаем, дождик нужен!

Вот и капли – капитошки

Застучали по дорожке,

Тучки собираются

Дождик начинается!
   А
если за окошком идет дождик, то что с собой нужно взять на прогулку?

Дети
– Зонтик!
(вед. берет зонт и раскрывает его)
Вед.
– Что ж, Дождинка, оставайся,

Вместе с нами развлекайся!

Ты, наверное, тоже очень любишь играть, как наши детки?    Послушай, что нужно
делать в нашей игре.
Когда
светит солнышко
Выйдем
мы гулять,
Прыгать,
веселиться,
Бегать
и скакать.
А
если тучка хмурится
И
нам грозит дождем,
Спрячемся
под зонтиком
И
дождик переждем.

(игра с зонтиком)
(под веселую музыку дети гуляют вокруг зонтика.
Раздается звук грома. Дети прячутся под зонтик.
Ловят капельки ладошками.)
Вед.
– ребята, дождик закончился, садитесь на стульчики.

Дождинка
(или вед.) – Капал дождик на траву,

На деревья и листву.

Наших деток не догнал,

Рассердился . . . перестал.

Вы – чудесные ребята,

              Я скажу вам честно,

Веселиться было с вами

Очень интересно.

Дождинка
– Ну а мне домой пора,

До свиданья, детвора!

Мама – тучка ждет меня.

           (звучит музыка. Дождинка убегает из зала)
Вед.
– ну а мы гулять пойдем,

Ведь мы Осень в гости ждем!

(песня «Наша Осень»  ср.гр.)

Выходит Осень
Осень
– Здравствуйте, ребята!

Вы ищите меня? А вот и я!

Я Осень золотая

Давно уж тут как тут

Волшебник золотистый

Всегда меня зовут!

Не виделись мы целый год

За летом снова мой черед

         Я так трудилась, рисовала

Яркими красками все украшала.

Мои милые друзья, расскажите про меня.

(дети читают стихи)
1.Ходит
осень, бродит осень,

Листья с клена ветер сбросил.

Под ногами коврик новый –

Желто – розовый , кленовый!

2.
Листья желтые танцуют,

С веток падают, летят.

Эту сказку золотую

Называют «листопад»!

3.
Ты так красива, Осень,

В наряде золотом!

Листочек красный, желтый

Летает за окном.

4.
Падают, падают листья,
    В
нашем саду листопад!
    Желтые,
красные листья
    По
ветру вьются, летят.

5. Пожелтел
зеленый сад,

Листья кружатся, летят.

Дождь осенний льет и льет,

Нам гулять он не дает.

Осень
– молодцы, ребята.  Хороший подарок для меня приготовили. И я принесла вам
подарки:

Это лист узорный яркий,

Это бусы из рябины,

Много их в моей корзине.

Принесла я для друзей

Много – много овощей.

Вед.
– ребята, осень принесла нам в подарок много овощей. А каких – отгадайте. Слушайте
внимательно загадки, которые для вас приготовила Осень.

(загадки у осени на листочках. Достает из корзины.)
1.      Рыженькая как
лисица
Но, сидит она в темнице,
Хвост над грядкой держит ловко
Называется…(морковка)
2.      И зелен, и густ
На грядке вырос
куст
Покапай немножко:
Под
кустом…(картошка)
3.      Он в пупырышках,
зеленый,
Вкусен свежий и
соленый.
Помидору друг и
брат,
С ним всегда хорош
салат.
Этот стройный молодец
Хрустящий,
тонкий…(огурец)
4.      Вот еще одна
загадка.
Выросла она на
грядке.
Из нее мы на обед
Сварим борщ и
винегрет.
Так румяна и
кругла
И полезна
нам…(свекла)
5.      Этот овощ тыкве
брат –
Тоже с виду
толстоват.
Лег под листик на
бочок
Между
грядок…(кабачок)

Осень
– У меня полна корзина

Фруктов, овощей – не счесть.

И для всех, для всех деревьев

У меня подарки есть.

Только что это такое

От чего листочки вдруг

Закружились над землею

Все засыпало вокруг?

Вед.
– Если листики летят

Значит это. . .   листопад!

Вед.
– Листопад, листопад,

Листья желтые летят

Посмотрите – ка какие

Листья разные, резные.

По листочку мы возьмем

Дружно пляску заведем.

(танец «Листопад» мл.гр. станцевали и
остались на месте. Листики в руках)

Осень
- Листочки все осенним днем

         Красивые такие!
              Давайте
песенку споем
              Про
листья золотые!

Вед.
 – значит наша песенка будет не простая,

Значит наша песенка будет . . . золотая!

(песня «Золотые листики» мл.гр.)

Вед.
– Ветер листик подхватил

Заплясал он, заплясал

И тихонечко . . . (упал)

 (приседают и кладут листочек перед собой. Хлопают в ладоши.)

Мы листочки соберем

И на стульчики бегом!

(кладут листики в корзину и садятся на стульчики)

Осень
– я пока к вам в гости шла,

Вот такой платок нашла.

Разноцветный, расписной,

Необычный, непростой!
Мы
платочек поднимаем,
Кто
под ним?
Сейчас
узнаем!

( игра с платком. Последний раз Осень накрывает корзину с подарками )

Осень
– С вами весело играть,

Песни петь и танцевать.

Я за все благодарю,

И подарки всем дарю.

А теперь пора прощаться

В осеннюю сказку возвращаться.

Скоро к вам зима придет,

За осенью ее черед.
 Вед.
-  И нам пришла пора прощаться

И в группу возвращаться….

file_name: осенний листопад мл=ср.docx

alt: МАДОУ детский сад № 56

alt: Раздается шум грома Вед. – Тише, тише!

alt: Веселиться было с вами

alt: Принесла я для друзей

alt: Красивые такие!

intro:
Листик желтый на ладони
Был когда-то он зеленым.
К нам в окошко прилетел
От чего он пожелтел?
У кого друзья не спросим
Все ответят, наступила…..
Дети- Осень!