extracted_text:
Тема:
Единство
человека и природы в стихотворении С.А. Есенина «Поёт зима- аукает»
Цель
урока: Формирование
навыков  выразительного чтения, чтения наизусть, анализа лирического
произведения.
Задачи:
Выявить
художественные особенности  и идеи стихотворений поэтов 19- 20 вв. о
родной природе, учить слушать стихотворение, определять тему произведения;

развивать умение анализировать произведение

воспитывать чувство восхищения картинами родной природы и стихами поэта; учить
выражать свое отношение к прослушанному произведению.

Ход урока.
1.     Организация
класса.
2.     Актуализация
знаний учащихся.
-
Ребята, мы с вами продолжаем изучение раздела, посвящённого произведениям
писателей и поэтов 20 века о родной природе, Родине.
Родина…
Родные места… Какой-то необъяснимой силой обладают они! Любовь к Родине, к её
народу, традициям, истории, родной природе, желание сделать свою страну еще
прекрасней издавна является источником вдохновения художников, композиторов,
поэтов и писателей. Именно, тема Родины, родной природы звучит в творчестве
поэтов 19-20 вв.
- Назовите знакомые вам произведения
поэтов 19 и 20 вв., посвящённые теме родной природы.
М.Ю.
Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…»
А.А.
Фет «Весенние воды»
Ф.И.
Тютчев «Есть в осени первоначальной…»
И.А.
Бунин «Густой зелёный ельник у дороги…»
А.А.
Блок «Летний вечер», «Полный месяц встал над лугом…»
С.А.
Есенин «Поёт зима – аукает…», «Нивы сжаты, рощи голы…»

Какова
художественная идея этих произведений?  (единство человека и природы).

3.     Сообщение
темы и цели урока.
В этом имени –
слово «есень», осень, ясень, осенний цвет;
Что-то есть в нём от русских песен – поднебесье, тихие веси,
Синь берёзы и синь – рассвет.
Что-то есть в нём и от весенней грусти, юности, чистоты…
Только скажут «Сергей Есенин», всей России встают черты…

- Сегодня на уроке
 вспомним стихи Сергея Есенина,  интересные моменты из его жизни,
познакомимся со стихотворением «Поёт зима – аукает…», ответим на ряд вопросов по
стихотворению и  будем учиться работать над выразительным чтением этого
стихотворения.
4.
Презентация
о жизни С.А. Есенина.
 Поэт
Сергей Александрович Есенин и его стихи известны каждому русскому человеку.
Родился
Есенин в с. Константинове, Рязанской области.
Раскинулось
село на зеленом холмистом берегу реки Оки.
Вольным
было детство поэта. Жил в семье деда и целые дни проводил на природе: ходил в
ночное, косил, встречал и провожал солнце.
Тогда,
в детстве, сформировалась его тонкая и чувствительная душа. Из детства, пришла
и его поэзия, наполненная любовью к родной земле и ее людям.
5.
Знакомство
с произведением.
Слушание
аудиозаписи стихотворения «Поёт зима- аукает…»
Понравилось вам стихотворение? Поделитесь
своими мыслями.
 Словарная
работа.
Все ли слова понятны?
Стозвон
–
имеющий сто звонов.
Ставни
–
дощатая створка для прикрытия окна.
Озябли – замёрзли,
продрогли…

Чтение стихотворения учащимися
самостоятельно.(жужжащее чтение)
6. Анализ произведения
1. Прочитайте первую строфу.
– Найдите слова и звуки, рисующие образ
зимы.
– «Мохнатый лес» – это какой лес?
– Что значит «баюкает стозвоном сосняка»?
Как будем читать? (1. тихо, нежно)
– Как изображены облака?
– Какое настроение создается у вас от
этого образа? (тоскливое) Почему?
– Какую картину можно нарисовать по этому
шестистишию?
2. Прочитайте вторую строфу.
– Как изображена метель?
Какова роль слова но в образе
метелицы. Что и чему противопоставляет автор?
Какие чувства возникли? (2. нежность,
коварство)
– Как нарисованы птицы, какими словами
автор передает свое отношение к ним? Почему он к ним так относится?
– Какое чувство к воробышкам он хочет
вызвать у читателей? (жалость, сострадание)
– Какую картину можно нарисовать ко
второму шестистишию?
ФИЗМИНУТКА.(музыкальная)
3. Прочитайте третью строфу.
– Как автор называет воробышек?
– Почему они замерзли?
– Какое чувство вызывают пташки? (3.
грусть, жалость)
– Образ вьюги новый для этой строфы или он
уже был в стихотворении? С кем автор сравнивает вьюгу? Как будем читать о вьюге?
(со злостью)
– Какую картину можно нарисовать к
третьему шестистишию?
4. Прочитайте четвертую строфу.
– Почему птички «дремлют у мерзлого окна»?
– Что им снится? Почему?
– Каков образ весны?
– Какие чувства возникли? (4. ласковость,
любовь, мечтательность)
– Какую картину можно нарисовать?
 Какова главная мысль этого
произведения?
7.     Выразительное
чтение текста.
Прочитаем
выразительно, стараясь передать чувства, выразить свое отношение к
прочитанному.

8.     Контроль знаний.
– Что можно сказать об отношении автора к
природе? (любит природу, жалеет птичек}
– Что хотел поэт показать нам этим
стихотворением? (надо любить природу, бережно к ней относиться, заботиться о
животных, быть наблюдательным}
– Как вы можете помочь пернатым друзьям
зимой?
9. Рефлексия.
- Ребята посмотрите у нас тоже в классе
есть берёзка, только она не белая, (как у Есенина) но это пока.
- У вас на столах
снежинки разных размеров. Если вам на уроке было интересно и познавательно, то
возьмите самую большую снежинку и украсьте ею нашу берёзку. Если, не совсем
довольны своей работай на уроке, но в целом вам понравилось, то украсьте
берёзку снежинкой средней по размеру. А если вам урок не понравился, вам было
скучно и непонятно, то что ж не оставлять же берёзку голой. Прикрепите на неё
самую маленькую снежинку.
10. Выставление отметок с комментарием.
11. Домашнее задание  с элементами
творческого подхода.
Выучить стихотворение наизусть.
Попробовать пропеть его на любой лад, подобрав свой мотив.

file_name: открытый урок Есенин.docx

alt: Презентация о жизни С.А. Есенина

alt: Какова роль слова но в образе метелицы

title: Единство человека и природы в стихотворении С.А. Есенина «Поёт зима- аукает».


extracted_text:
Комитет по делам образования города Челябинска
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 10 г. ЧЕЛЯБИНСКА»

Проектная
работа
«"Ambilight"-
динамическая подсветка для монитора»
«Гимназия
№10
г. Челябинска»
Тип
проекта:

Выполнил:
Алиев
Артём
 Артурович,
ученик 8-б класса
Руководитель проекта: Петрякова
Лариса Леонидовна

Челябинск,
2020г.

Содержание
Введение                                                                                2
Основная часть                                                                               3
I.1. Определение понятия Ambilight                                              3
I.1.1. Использованные материалы для
проекта                              5
I.1.2. Схема пайки                                                                           6
Практическая часть                                                                        6
II.1. Пайка элементов                                                                     6
II.1.1. Монтаж и настройка программы                                          7
Заключение                                                                                8
Список источников                                                                        8
Приложения                                                                                9

Введение
Актуальность выбранной темы
Последнее
время я начал замечать напряжение на глазах после работы за компьютером ночью.
Позже я узнал о технологии Ambilight, которая применяется в телевизоре компании
Philips. Я сразу же захотел такой телевизор, но  эта технология очень
дорогостоящая, по сравнению с мониторами без этой функции.
Позже
я прочитал, как устроена данная технология и она показалась мне достаточно
простой.
Цель:
Собрать
самостоятельно подсветку Ambilight из запчастей, которые можно приобрести в
интернете или в локальном магазине.
Задачи:

1. Заказать
детали.
2. Спаять и
подключить.
3. Узнать как программировать
мини-компьютер Arduino.
4. Приклеить
светодиодную ленту на монитор.
5. Прошить
Arduino.
6. Настроить
программу для настройки LED ленты  "Ambibox".
7. Найти
информации по темам "Ambilight".
Продукт
проекта: Монитор с динамической
подсветкой "Ambilight"

Основная
часть
I.1.
Определение понятия Ambilight
I.1.1.
Использованные материалы для проекта
I.1.2.
Схема пайки
Технология
Ambilight - это встроенная в ЖК телевизоры фоновая подсветка, которая
анализирует цветовую картинку на экране и вырабатывает рассеянный свет по
периметру телевизора. Благодаря этому поверхность стены за корпусом динамически
освещается, дополняя ореолом интенсивность изображения на экране, тем самым,
как бы увеличивая размер изображения и, как утверждает компания Philips,
уменьшая чрезмерное напряжение на глаза зрителя.

(Ambilight
сокращение от Ambient Lighting Technology, в переводе с англ. "Технология
Окружающего Освещения", изобретена и запатентована компанией Philips
Electronics)
Идея
создания дополнительного окружающего освещения в зоне просмотра телевизионного
изображения известна с 50-х годов. Уже тогда было подмечено, что изображение с
экрана воспринимается с большим комфортом и создает меньшую нагрузку на зрение,
если рядом с экраном находится источник рассеянного света, роль которого играли
ТВ-лампы. Яркость экранов первых телевизоров не отличалась высокими
показателями, что заставляло владельцев выключать общее освещение в комнате.
Это сразу же приводило к сильному повышению контраста между общей световой
обстановкой в комнате и мерцающим "окошком" изображения. Нагрузка на
зрение резко возрастала, что приводило не только к быстрой его утомляемости, но
и к общему ухудшению самочувствия. ТВ-лампы - небольшого размера светильники,
создающие рассеянное световое излучение, помогали в повышении комфортности
просмотра и заметно снижали нагрузку на зрение. Сегодня их роль с успехом
выполняет технология Ambilight.

На
данный момент существует 5 поколений технологии Ambilight. Рассмотрим последние
три:

В
ЖК телевизоры с технологией Ambilight Surround (третье поколение) встроили
дополнительные лампы сверху корпуса, теперь они расширили поле эффектов вверх.
Зона фоновой подсветки стала более объемной, а результат более заметным. И
правые, и левые, и верхние лампы стали независимыми. Фон стал детальнее,
поскольку привязка производится к превалирующему цвету НЕ на всем поле ( как
было реализовано в 1-ом и 2-ом поколениях), а уже к трем зонам - средней,
правой и левой.

В
четветром поколении, получившем название Ambilight Full Surround, экран
окружили лампами со всех сторон. Процессор, отвечающий за управление лампами,
анализирует не менее четырех зон изображения в соответствии с количеством
комплектов ламп. Корпус телевизора снабдили экраном-панелью, расположенным
позади корпуса - телевизор словно "плавает" в свете.

Последнее
поколение Ambilight Spectra - это развитие технологии Ambilight за счет
усовершенствования алгоритма обработки микропроцессорами изображения на экране
и эволюции светодиодов, используемых для создания фоновой подсветки. Ambilight
Spectra, в частности, использована во флагманской революционной серии
телевизоров Philips Aurea, аналогов котором нет в мире. Усовершенствованное
освещение Ambilight Spectra отслеживает экранные цвета и действие, формируя
вокруг телевизора сбалансированную световую атмосферу.

Технология
Ambilight, созданная совместными усилиями различных отделов компании Philips,
исследовательским, телевизионным и отвечающим за освещение, является
результатом подробного анализа, посвященного тому, каким образом в домашней
обстановке люди смотрят телевизор. Результаты проведенного потребительского
тестирования по Ambilight показали, что, по мнению большинства потребителей,
освещение вокруг телевизора способствует более легкому просмотру и более
легкому восприятию качества картинки, что касается контраста, глубины и
насыщенности цвета, цветовой Ambilight делает разницу еще более заметной.

I.1.1. Использованные материалы для проекта
Для исполнения
проекта понадобятся следующие из компонентов:
•
Arduino
NANO 328P
•
Адресная
светодиодная лента
•
Безпаечные
углы или прямые руки
•
Блок
питания на 5A
•
Резистор
на 200-500 Ом
•
Паяльник
•
Монитор
•
Компьютер
•
Программы
для прошивки и настройки Arduino

I.1.2. Схема пайки
Адресная лента
подключается к питанию 5 вольт с блока питания.
 Земля, лента и
контакт DI подключаются к Arduino
через резистор на 200-500 Ом.

Практическая
часть
II.1 Пайка элементов
II.1.1. Монтаж и настройка программы
Для пайки всех элементов мне
понадобились:
•
Паяльник.
•
Мультиметр.
•
Флюс.
•
Припой
•
Термоусадка

 II.1.1. Монтаж и настройка программы
После
пайки всех элементов, необходимо приклеить светодиодную ленту на заднюю часть
монитора, начиная с левого нижнего угла. После монтажа светодиодной ленты на
монитор приступаем к прошивке Arduino.
Сперва нужно
узнать в каком порту находится Arduino, в моём случае это порт под номером
COM3, в дальнейшем нам это пригодиться. Затем устанавливаем драйвер (CH341SER)
на компьютер для корректной работы Arduino. После, прошиваем наш
мини-компьютер, через одноимённую программу Arduino, указав порт номер COM3. И
уже в завершении, устанавливаем программу Ambibox, которая будет управлять
лентой.

Заключение
Во
время работы над проектом я сделал динамическую подсветку для монитора,
научился паять и работать с мини-компьютером. Цель работы достигнута. Данный
проект будет полезен людям, у которых основная работа - это работа за
компьютером.
Таким
образом, любой человек может собрать такую же подсветку на свой монитор с
минимальными знаниями о пайке и компьютере.
Данный
проект обошёлся по стоимости в 900 рублей.

Список источников
1.Ambilight [Электронный ресурс]. - Режим
доступа: https://goo.su/0dql
2. Что такое Ambilight [Электронный
ресурс]. - Режим доступа: http://elektranews.ru/chto-takoe-ambilight
3.
Основа проекта [Электронный ресурс]. - https://alexgyver.ru/arduino_ambilight/
4.
Видео проекта [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=tx5GxvFgkh0&t=6s

Приложения
Приложение I

Спаеные части угла ленты.

Приложение II

Все спаяные части

Приложение III

Arduino с спаяными
частями

Приложение IV

Готовая лента Ambilight

Приложение
V
Действие
Ambilight на примере сочных картинок

Скачано с www.znanio.ru

alt: Комитет по делам образования города

alt: Содержание Введение 2

alt: Последнее поколение Ambilight

alt: Припой • Термоусадка

alt: Приложения Приложение I

alt: Приложение II Все спаяные части

alt: Приложение IV Готовая лента

title: Пример индивидуального проекта по физике 9 класс.


extracted_text:
Определение сенсомоторной асимметрии

Задание

Право

Лево

Обе

Ноги

-

-

-

Попрыгай на одной ножке

Забей гол

Нога на ногу
  (сидя)

Шаг

Всего

Рука

-

-

-

Графические задания:

Рисование на бумаге

Рисование в воздухе

Графомоторная проба

Письмо

Корректурная проба

Бытовые задания:

Кулак

Замок

Обнять себя

Хлопки

Махать

Чистит зубы

Берет предметы

Ест ложкой

Расчесывается

Пилить

Игра с мячом

Раскладывание карточек

Составление цепочки
из крепок

Стереть ластиком рисунок

Открыть дверь,
включить свет

Ощупывание предметов

Показ картинок (стресс)

Положить предмет
ложкой в высокую
(длинную) ёмкость

Разрезать ножницами бумагу

Леворукие родственники

Всего

Глаза

-

-

-

Подзорная труба

Прицел (какой
глаз открыт)

Вспомнить (что ел вчера,
какого цвета дверь
в прихожей и т. п.) (в какую
сторону смотрел)

Всего

Уши

-

-

-

Телефон

Подслушивание

Часы

Всего

Итого

Вариант сенсомоторной асимметрии

Оценивать рукость (или сенсомоторную асимметрию) эффективнее в ходе непосредственного наблюдения за деятельностью ребенка,
отмечая, какая рука более активна,
и чаще используется в деятельности, какой рукой движения
выполняются более ловко,
точно, координированно.
Если при выполнении
задания ребенок активнее использовал праву руку, то в графу «правая рука» ставится «+», если левую – плюс ставится в графу «левая
рука». Если же ребенок
одинаково активно действовал и правой и левой рукой, то «+» ставится в графу «обе руки». Последним
пунктом в таблице отметьте, есть ли у ребенка
леворукие родственники (браться, сестры, бабушки, дедушки, родители). И если есть, то поставьте «+» в графу «левая
рука». Если больше, чем в 60% задний ребенок активнее
использует левую руку, то он леворукий, если правую – праворукий.

file_name: Методика определения сенсомоторной асимметрии.docx

alt: Определение сенсомоторной асимметрии

title: Определение сенсомоторной асимметрии (Начальная школа слабослышащее отделение)


extracted_text:
РАЗРАБОТКА
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА В РАМКАХ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

1.       Целевой компонент
проекта сетевого взаимодействия семьи, образовательных и иных организаций в
воспитании детей

Цель: создание единого воспитательного
пространства для обеспечения трудового воспитания, развития личности и успешной
социализации детей.

Задачи проекта:
1.
Расширить
формы и возможности для трудового воспитания младших школьников.
2.
Укрепить
сотрудничество между всеми участниками воспитательного процесса.
3.
Обеспечить
воспитание социально-значимых качеств личности, развитие и успешную
социализацию младших школьников.
4.
Стимулировать
родителей и детей  к эффективному взаимодействию со школой, учреждениями
дополнительного образования, культуры используя различные направления
совместной деятельности.
5.
Вовлечь
родителей в воспитательную деятельность своих детей.
6.
Использовать
как новые, так и традиционные формы и методы работы с семьей.
7.
Формировать
позитивное отношение  родителей и детей к трудовым ценностям
8.
Организовать
совместную трудовым деятельность для реализации совместных воспитательных
мероприятий.

Содержательный
компонент проекта сетевого взаимодействия семьи, образовательных и иных
организаций в воспитании детей

№

Название
  мероприятия

Сроки реализации

Ответственный

Образовательное
  направление

Семинар «Мой дом - наведу порядок в нем».

сентябрь

Заместитель
  директора по воспитательной работе

Методическое
  направление

Конференция «Без труда ничего не даётся»

октябрь

Заместитель
  директора по воспитательной работе

Информационное
  направление

Оформление
  стендов (стенгазеты) – «Труд — дело чести.»

ноябрь

Классный
  руководитель

Организационное направление

Мероприятие
  «Дом, в котором ты живешь. Мои трудовые
  обязанности»

декабрь

Классный руководитель

Конкурс
  сочинений «Самый чистый класс»

январь

Классный
  руководитель, (родители)

Фестиваль «Трудовое
  лето»

февраль

Классный
  руководитель, заместитель директора по воспитательной работе.

Социально-педагогическое
  направление

Акция «Самая чистая группа» .

май

Классный
  руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, Центральная
  детская библиотека

Научно-исследовательское
  направление

Исследовательский
  проект «Герои труда».

май

Классный
  руководитель

2.     Участники сетевого
взаимодействия, их роль и функции

Участники сетевого взаимодействия

Роль

Функции

Образовательная
  организация (школа) – центр сетевого взаимодействия

управленческая

координация
  сетевого взаимодействия

Все
  остальные участники

организаторская

партнерская,
  равноправное сотрудничество

Образовательная
организация (школа)

Учреждения
дополнительного образования детей:
-       Дворец детского
юношеского творчества (ДДЮТ);
-       Центральная
детская библиотека;

3.     Этапы, формы и
методы сетевого взаимодействия

1.  Подготовительный этап.
2.  Основной этап.
3.  Завершающий этап.
4.  Рефлексивный этап.

Этап сетевого взаимодействия

Формы сетевого взаимодействия

Методы сетевого взаимодействия

1.
  Подготовительный этап.

Семинар «Труд
  и терпение превращаются в умения».
Определение
  плана мероприятий по духовно-нравственному направлению, определение
  содержания и форм реализации воспитательного проекта в условиях сетевого
  взаимодействия.
Заключение
  договора о сетевом взаимодействии с социальными партнёрами.
Составление программы
  совместной деятельности школы и учреждений дополнительного образования.

Беседа
Исследовательский
  метод

2.
  Основной этап.

1) Конференция«Без
  труда ничего не даётся» ;
2) Оформление
  стендов (стенгазеты)  «Труд дело чести.»;
3) Мероприятие
  «Дом, в котором ты живешь. Мои трудовые
  обязанности»
4) Конкурс
  сочинений «Самый чистый класс»;
5) Акция «Самая чистая
  группа»
6)
  Исследовательский проект «Герои
  труда».

Беседа
Коммуникативный
  метод
Практические
  методы
Анкетирование

3.
  Завершающий этап.

Фестиваль «Трудовое
  лето»

Коммуникативный
  метод
Практический
  метод

4.
  Рефлексивный этап

Проведение
  рефлексивного анализа
Самооценка
  деятельности всех участников сетевого взаимодействия

Беседа

4.     Результативный
компонент сетевого взаимодействия

Результативный
компонент включает в себя Программу совместной деятельности школы и
учреждений дополнительного образования по патриотическому воспитанию.

Основные критерии
эффективной реализации проекта, воспитательных программ на основе
использования сетевого взаимодействия:
-       обновление
содержания, форм и средств организации воспитательного процесса;
-       повышение степени
удовлетворенности качеством взаимодействия субъектов воспитательного процесса;
-       повышение уровня
воспитанности младших школьников;
-       создание
устойчивой сетевой организационной структуры на основе перераспределения
полномочий и функций в организации воспитательного процесса, управления;
-
расширение
форм и возможностей для патриотического воспитания младших школьников;
-
укрепление
сотрудничества между всеми участниками воспитательного процесса;
-
обеспечение
воспитания социально-значимых качеств личности, развитие и успешную
социализацию младших школьников;
-
стимулирование
родителей и детей  к эффективному взаимодействию со школой, учреждениями
дополнительного образования, культуры используя различные направления
совместной деятельности;
-
вовлечение
родителей в воспитательную деятельность своих детей;
-
использование
как новых, так и традиционных форм и методов работы с семьей;
-
формирование
позитивного отношения  родителей и детей к патриотическим ценностям;
-
организация
совместной творческой деятельности для реализации совместных воспитательных
мероприятий.

file_name: сетевой проект трудовое.docx

alt: РАЗРАБОТКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА

alt: Мероприятие «Дом, в котором ты живешь

alt: Подготовительный этап.

alt: - повышение степени удовлетворенности качеством взаимодействия субъектов воспитательного процесса; - повышение уровня воспитанности младших школьников; - создание устойчивой сетевой организационной структуры на основе перераспределения полномочий…

title: сетевой проект труд


file_name: 7 класс - 6 задание.docx

intro: Задание 6 ВПР 7 класс

английский язык

group: Дисциплины

title: Задание 6 ВПР 7 класс


extracted_text:
Влияние темперамента на взаимоотношения между
одноклассниками.

Сведения об авторе:
                      Юхтарова Мария Сергеевна,
СОШ № 39 г. Чебоксары, 8 Б класс

   Научный руководитель:
                                                                   Захарова
Фея Вениаминовна,
педагог-психолог СОШ № 39 г. Чебоксары

Чебоксары 2020

Оглавление

Введение……………………………………………………………………………………….3 стр.
Глава 1. Теоретическое обоснование изучения влияния типа
темперамента школьников на развитие отношений со сверстниками
1.1. Темперамент. Его типы и
особенности проявления ……………………………………3 стр.
1.2. Особенности проявления
темперамента у школьников ………………………………..4 стр.
Глава 2. Изучение влияния
типа темперамента на взаимоотношения учеников нашего класса.
2.1. База и методы
исследования ………………………. ……………………………………5 стр.
2.2. Анализ результатов и их
интерпретация ………………………………………………..6 стр.
Заключение……………………………………………………………………………………..8
стр.
Список литературы ……………………………………………………………………………9
стр.
Приложение
1…………………………………………………………………………………10 стр.
Приложение 2
………………………………………………………………………………...13 стр.

Введение

      Интерес к проблеме
изучения темперамента был вызван очевидностью существования индивидуальных
различий между людьми, которые обусловлены особенностями биологического и
физиологического строения и развития организма. Темперамент определяет наличие
многих психических различий, в том числе по интенсивности и устойчивости
эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу и энергичности действий, а также
других характеристик. Особенности темперамента человека проявляются в его
поведении с другими людьми, в характере интеллектуальной деятельности.
      В школе ребёнок
включается в процесс межличностного взаимодействия с одноклассниками и
учителем. Психологами доказано, что успешность обучения тесно связана с тем,
какие отношения складываются у ребёнка с педагогами и сверстниками, а это во
многом зависит от характера ребёнка и типа его темперамента. Поэтому очень
важно изучить проблему влияния темперамента учеников нашего класса на развитие
взаимоотношений и провести классный час по результатам исследований для улучшения
взаимоотношений.
     Цель: выявить типы темперамента обучающихся 8Б класса с
целью определения влияния типов темперамента обучающихся на их взаимоотношения
в классе.
    Объектом исследования являются межличностные отношения подростков в
коллективе.
    Предмет исследования: взаимоотношения между учениками 8Б класса в
зависимости от типа темперамента каждого ученика.
     В начале исследования
была выдвинута гипотеза о том, что взаимоотношения в классном коллективе
и положение ребенка (по социометрии) зависит от типа темперамента обучающихся
класса.
     В ходе исследования были
поставлены такие задачи:
·
Изучить литературу по теме
«Темперамент», «Типы темперамента»;
·
Сделать подборку методик, с
помощью которых можно определить тип темперамента;
·
Провести тестирование с целью
определение типа темперамента обучающихся 8Б класса;
·
Обработать результаты исследования,
сделать сравнительный анализ о том, как влияет тип темперамента обучающихся на
взаимоотношения в классе;
    При изучении проблемы
влияния темперамента учеников класса на взаимоотношения друг с другом, были
использованы следующие методики:
·
Наблюдение за учениками класса.
·
Тестирование учеников 8Б класса по
методикам «Социометрия», «Тест на определение темперамента».
   Теоретическая ценность нашей работы заключается во всестороннем освещении
сути рассматриваемой проблемы, научном вкладе в подростковую психологию для
расширения ее теоретической основы.
   Практическая значимость
работы отражается в возможности использования полученных результатов
дипломированными специалистами, работающими, к примеру, в службах доверия с
подростками.

Глава 1. Теоретическое обоснование изучения влияния
типа темперамента школьников на развитие отношений со сверстниками.
1.1. Темперамент. Его типы и особенности проявления
      Каждый человек — это
личность, обладающая своими особенностями, своим характером, своим
темпераментом. В чистом виде темпераменты встречаются очень редко, поэтому
можно определить лишь преобладающий тип темперамента. Один и тот же человек в
различных ситуациях может обнаруживать черты разных темпераментов.
     Темперамент не
определяет способности и одарённость человека. Большие способности могут
встречаться одинаково часто при любом темпераменте. Если взять, к примеру,
крупнейших русских писателей, то у А. С. Пушкина мы можем отметить яркие черты
холерического темперамента, у А. И. Герцена - сангвинического, у Н. В. Гоголя и
В. А. Жуковского - меланхолического, у И. А. Крылова и И. А. Гончарова -
флегматического.
     Создателем учения о темпераменте
считается древнегреческий врач Гиппократ, который считал, что тип темперамента
определяется преобладанием в организме одной из жидкостей (кровь, жёлтая желчь,
чёрная желчь, лимфа). Он утверждал, что преобладание крови делает человека
подвижным (сангвиник), жёлтая желчь делает человека импульсивным и горячим
(холерик), чёрная желчь - грустным, спокойным и боязливым (меланхолик), а
преобладание лимфы придаст человеку спокойствия и медлительности (флегматик)
[2].
     Уже с первых лет жизни у
ребёнка обнаруживаются такие черты, которые указывают на принадлежность его к
тому или иному типу темперамента (особенно чётко это можно увидеть, когда дети
уже овладели речью). Более уверенно о типе темперамента можно судить, если так
же будут в достаточной мере учитываться особенности двигательной и общей
активности ребёнка.
     Для составления
психологических характеристик типов темперамента обычно используют основные
свойства темперамента, многие из которых были раскрыты в работах Б. М. Теплова
и его учеников. Учитывая основные свойства темперамента, в современной
психологии типы темперамента характеризуются следующим образом.
     Сангвиник —
уравновешенный, оптимистичный, жизнерадостный. Сангвинический темперамент
характеризует человека веселого, эмоционального, общительного, живущего
настроением. Он легко переживает неудачи, создает приятный микроклимат в любом
коллективе, но не всегда выполняет свои обещания, порой слишком поспешен в
делах и суждениях и излишне самоуверен.
     Холерик —
горячий, несдержанный, смелый, задорный. Такие люди инициативны, с азартом
берутся за любую работу (кроме рутинной) и с легкостью преодолевают трудности.
Они способны схватывать информацию на лету, обладают лидерскими качествами,
однако нетерпеливы, вспыльчивы и подвержены эмоциональным срывам.
     Флегматик —
спокойный, сдержанный. Он плохо приспосабливается к новой обстановке и в
неблагоприятных условиях может стать пассивным и вялым, при этом отличается
самообладанием, терпеливостью, предприимчивостью. В обществе флегматик в меру
общителен, не любит пустословия и не подвержен панике в стрессовых ситуациях.
    Меланхолик —
чувствительный, неэнергичный, болезненно реагирующий на неприятности, склонный
к унынию. Люди с меланхолическим темпераментом подвержены пессимизму, излишне
подозрительны и ревнивы, но обладают аналитическим мышлением, творчески
подходят к работе, тонко чувствуют и доводят дело до завершения. [1].
Нельзя ставить вопрос о том,
какой из темпераментов лучше. Каждый имеет свои положительные стороны, которые
необходимо разумно использовать в конкретной деятельности, а не пытаться
корректировать и исправлять.

1.2. Особенности проявления темперамента у школьников
     Темперамент, как и
другие свойства организма подвержен возрастным изменениям. Другими словами, на
каждом возрастном этапе темперамент имеет свои особенности проявления.
Исследователи выделили
следующие особенности проявления темперамента школьников, которые обязательно
необходимо учитывать педагогу в своей работе для того, чтобы создать оптимальные
для учеников условия обучения и воспитывать положительные качества,
обеспечивающие гармоничное развитие каждого школьника.
    Сангвиник. Очень живой. Ни минуты не сидит спокойно, часто тянет
руку, разговаривает с соседом. Очень впечатлителен, легко увлекается. На
занятиях живо реагирует на все новое, интересное. Но его увлечения не всегда
постоянны и устойчивы - увлекшись новым делом, легко охладевает к нему. На
интересных для него занятиях проявляет большую активность, работоспособность.
Но если занятие для него не интересно, тут же начинает мешать учителю -
разговаривает с соседями, зевает. Призвать его к порядку в этом случае бывает
очень трудно. Единственный способ - заинтересовать его. Быстро привыкает к
новой обстановке, новым требованиям. Легко входит в контакт со сверстниками,
является активным членом детского коллектива, всегда находится в окружении
ребят, общителен и отзывчив.
     Холерик. Выделяется среди сверстников своей порывистостью.
Движения его быстрые и живые. Во время занятия постоянно меняет позу.
Непрерывно разговаривает с другими ребятами. Очень активен. На любой вопрос
учителя готов ответить не подумав, и поэтому часто отвечает невпопад. Говорит
громко, быстро. Почти никогда не сидит на месте, готов все время бегать,
затевать потасовки с ребятами. В досаде и раздражении очень вспыльчив, легко
вступает в драку. Для него характерно веселое, быстро меняющееся настроение. Отличается
очень выразительными и сильными эмоциональными реакциями, выразительной
мимикой, энергичной жестикуляцией, несдержан и непоседлив. Но в выполнении
поручений проявляет уверенность, упорство. Не теряется при возникающих
трудностях, с большой энергией преодолевает их. Длительная и напряженная работа
настолько утомляет ученика, что для восстановления работоспособности он должен
потом долго отдыхать.
     Флегматик. Его
отличает неторопливость и спокойствие. Отвечает на вопросы не сразу и без
какой-либо живости. Если не знает точного ответа на вопрос, предпочитает
промолчать. Он не избегает дополнительной умственной нагрузки, даже если много
занимается, вряд ли его можно увидеть усталым. Он говорит длинно и
рассудительно. Он добродушен, очень редко выходит из себя, его трудно
рассердить, но трудно и развеселить. На уроках они обычно сидят спокойно, не
вертятся за партой, не толкают соседей, редко поднимают руку. Движения его
спокойные и медленные, мимика - бедная и маловыразительная, жесты - редкие, неэнергичные.

     Меланхолик. На
занятиях спокоен, не вскакивает, не кричит. Сидит всегда в одной и той же позе.
Постоянно что-нибудь держит и вертит в руках. Настроение меняется от очень
незначительных причин. Болезненно чувствителен, мнителен. Когда учитель делает
ему замечание, долго сидит расстроенный и подавленный. Тяжело переносит обиды,
огорчения, но внешне эти переживания выражаются слабо. Когда его вызывают,
медленно подходит к учителю. Отвечает медленно, неуверенно. Стоит учителю
прервать его ответ даже самым мягким замечанием, он сразу смущается, голос его
становится глухим, тихим. Если при выполнении какого-то задания встречаются
трудности, он теряется, не доводит работу до конца. Настроение колеблется между
подавленным и спокойно-веселым. Крайне сдержан в выражении своих чувств.
Избегает общения с малознакомыми, новыми людьми, в новой обстановке проявляет
неловкость. Меланхолики - ученики со слабым типом нервной системы и быстро
утомляются. [3].

Глава 2. Изучение влияния типа темперамента на взаимоотношения
учеников нашего класса
2.1. База и методы исследования
     Исследование проводилось
на базе МБОУ «СОШ № 39» города Чебоксары в период с сентября по октябрь 2020
года. В исследовании принимали участие учащиеся 8Б класса, всего 21 ученик, из
них 9 девочек и 12 мальчиков.
    Как известно, лица с
чётко выраженными свойствами, относящимися к одному типу темперамента,
встречаются сравнительно редко. Гораздо чаще людям свойственны смешанные типы
темперамента с преобладанием одного из них.
     При исследовании влияния
темперамента на взаимоотношения между учениками моего класса были использованы
следующие методики:
·
Наблюдение за учениками моего
класса.
Наблюдение проводилось
неоднократно на переменах и на занятиях.
·
Анкетирование учеников 8Б класса
по методике «Социометрия»
Этот метод используется для
выявления положения ученика в системе межличностных отношений в классе.
Ученикам задавались два вопроса:
1.  «С кем бы ты пошел в
сложный, полный приключений и испытаний поход, потому что доверяешь этим людям
как себе (назови двух одноклассников);
2.  «С кем бы, ты не хотел
учиться в одном классе, и почему (назови одного одноклассника)»
      После того как ученик
ответит, производится сбор ответов (обсуждение между учениками не допускается)
и последующий их анализ.
 •   Исследование по методике «Тест на определение
темперамента» (А.Гибская) (Приложение 1)
   С помощью этой методики я
определила доминантный тип темперамента каждого ученика класса.
2.2. Анализ результатов и их интерпретация

 При исследовании влияния
темперамента на взаимоотношения между детьми моего класса были получены
следующие результаты (фамилии обучающихся изменены):
·
Наблюдения, которые мы проводили
ежедневно за учениками нашего класса, помогли увидеть влияние типов
темперамента одноклассников на их взаимоотношения. Находясь в классе, можно
увидеть кто более спокойно ведет себя, кто нередко находится в конфликтной
ситуации.
·
«Социометрия» была проведена для
выявления положения ученика в системе межличностных отношений в классе.

Ф.И.О.

Результаты социометрии

Адюкова Дарья

1. Юдаева Мария, Мысова
  Ольга
2. Богатырев Иван

Богатырев Иван

1. Иванов Владимир, Петров
  Роман
2. Савельева Анастасия

Галкина Ксения

1. Морозова Екатерина,
  Юдаева Мария
2. Майданов Георгий

Захаров Илья

1. Захаров Николай, Семенов
  Степан
2. Якимова Александра

Захаров Николай

1. Захаров Илья, Семенов
  Степан
2. Якимова Александра

Иванов Владимир

1. Богатырев Иван, Петров
  Роман
2. Савельева Анастасия

Илларионов Денис

1. Майданов Георгий, Петров
  Александр
2. Савельева Анастасия

Лаврова Елизавета

1. Якимова Александра,
  Тушина Анна
2. Семенов Степан

Майданов Георгий

1. Илларионов Денис, Петров
  Александр
2. Савельева Анастасия

Михайлов Даниил

1. Майданов Георгий,
  Захаров Николай
2. Савельева Анастасия

Морозова Екатерина

1. Галкина Ксения, Юдаева
  Мария
2. Майданов Георгий

Мысова Ольга

1. Юдаева Мария, Адюкова
  Дарья
2.
  Михайлов Даниил

Петров Александр

1. Майданов Георгий,
  Илларионов Денис
2. Савельева Анастасия

Петров Роман

1. Богатырев Иван, Иванов
  Владимир
2. Савельева Анастасия

Пименов Тихон

1. Иванов Владимир, Петров
  Роман
2. Якимова Александра

Семенов Степан

1. Захаров Илья, Чернов
  Кирилл
2. Лаврова Елизавета

Савельева Анастасия

1. Илларионов Денис, Юдаева
  Мария
2. Богатырев Иван

Тушина Анна

1. Юдаева Мария, Мысова
  Ольга
2. Савельева Анастасия

Чернов Кирилл

1. Петров Александр,
  Семенов Степан
2. Якимова Александра

Юдаева Мария

1. Мысова Ольга, Адюкова
  Дарья
2. Илларионов Денис

Якимова Александра

1. Лаврова Елизавета,
  Тушина Анна
2. Пименов Тихон

     «Звездой» в классе
является Юдаева М. (6 выборов), «Отвергаемыми»- Савельева А. (8 выборов) и
Якимова А (4 выбора).
·
По методике «Тест на определение
темперамента» определили тип темперамента.
Четыре вида ответов соответствуют
4 типам темперамента.
«а» — тип холерика
«б» — тип сангвиника
«в» — тип флегматика
«г» — тип меланхолик

№

ФИО

Типы темперамента (% соответствия типу)

Выявленный тип темперамента

Холерик

Сангвиник

Флегматик

Меланхолик

1

Адюкова Дарья

20%

40%

35%

5%

Смешанный.
  2 типа темперамента: сангвиник, флегматик

2

Богатырев Иван

15%

5%

30%

50%

Меланхолик

3

Галкина Ксения

5%

25%

50%

20%

Флегматик

4

Захаров Илья

15%

40%

25%

20%

Сангвиник

5

Захаров Николай

10%

50%

20%

20%

Сангвиник

6

Иванов Владимир

20%

40%

25%

15%

Сангвиник

7

Илларионов Денис

10%

10%

40%

40%

Смешанный.
  2 типа темперамента: флегматик, меланхолик

8

Лаврова Елизавета

5%

15%

45%

35%

Смешанный.
  2 типа темперамента: флегматик, меланхолик

9

Майданов Георгий

15%

10%

25%

50%

Меланхолик

10

Михайлов Даниил

10%

30%

30%

30%

Смешанный.
  3 типа темперамента: сангвиник, флегматик, меланхолик

11

Морозова Екатерина

5%

25%

50%

20%

Флегматик

12

Мысова Ольга

15%

40%

35%

10%

Смешанный.
  2 типа темперамента: сангвиник, флегматик

13

Петров Александр

20%

30%

30%

20%

Смешанный.
  2 типа темперамента: сангвиник, флегматик

14

Петров Роман

20%

30%

40%

10%

Флегматик

15

Пименов Тихон

50%

40%

0%

10%

Смешанный.
  2 типа темперамента: холерик и сангвиник

16

Семенов Степан

10%

10%

50%

30%

Флегматик

17

Савельева Анастасия

30%

10%

20%

40%

Смешанный.
  2 типа темперамента: меланхолик и холерик

18

Тушина Анна

25%

25%

25%

25%

Смешанный.
  4 типа темперамента.

19

Чернов Кирилл

0%

5%

70%

25%

Флегматик

20

Юдаева Мария

35%

35%

10%

20%

Смешанный.
  2 типа темперамента: холерик, сангвиник

21

Якимова Александра

35%

15%

20%

30%

Смешанный.
  2 типа темперамента: холерик и меланхолик

     Юдаева М., являющаяся лидером
класса, по типу темперамента относится к смешанному типу (по 35% сангвиника и
холерика). Савельева А., и Якимова А., являющиеся отвергаемыми в классе, тоже
относятся к смешанному типу, но меланхолического и холерического.
    После проведения всех
трех методик (наблюдение, социометрия, тест) были сопоставлены все результаты и
сделан общий вывод о влиянии темперамента на взаимоотношения между учениками
класса. Согласно результатам исследования можно сказать, что в большинстве
случаев те дети, у которых доминирует сангвинический тип темперамента или
сочетается сангвинический и холерический (дети с доминированием лишь
холерического типа обычно имеют сложности в общении) становятся «звёздами», то
есть получают наибольшее число выборов от одноклассников. Они обычно обладают
ровным характером, общительны, имеют хорошие способности. «Предпочитаемыми» в
основном становятся дети с преобладающим сангвиническим, флегматическим или
сочетанием этих двух типов. Ну а холерики, меланхолики или дети с сочетанием
этих двух типов, как правило, становятся «изолированными» от коллектива (также
с сочетанием флегматического и меланхолического типов). Они, как правило,
неуживчивы (драчливы, вспыльчивы, грубы, замкнуты); многие из таких детей
неаккуратны и неряшливы, плохо учатся и отличаются плохим поведением, обидчивы.
    Холерики имеют проблемы в
основном из-за своей неуравновешенности, меланхолики от скромности, скрытности
и мнительности, а флегматики из-за замедленности реакций. Независимо от типа
темперамента человек может улучшить взаимоотношения с окружающими, если он сам
этого захочет. Ведь, у каждого типа темперамента есть и сильные стороны. На них
и надо опираться. У холерика это смелость, у сангвиника- оптимизм, у
флегматика- сдержанность, спокойствие, а меланхолика- чувствительность, умение
сопереживать.

Заключение
     Темперамент – это совокупность психических свойств
человека, имеющих физиологической основой тип высшей нервной деятельности и
проявляющихся в поведении, в силе чувств, в отношении к окружающей
действительности.
      Физиологическую основу темперамента составляют
свойства нервной системы: сила, уравновешенность, подвижность. В зависимости от
сочетания свойств нервной системы всех людей можно разделить на четыре типа
темперамента. Первый тип - сангвиники (сильные, уравновешенные, подвижные).
Второй тип - флегматики (сильные, уравновешенные, инертные). Третий тип -
холерики (сильные, неуравновешенные). Четвертый тип - меланхолики (слабые).
      Психологическую основу темперамента составляют
индивидуальные особенности человека, проявляющиеся, в его активности, которая
может быть направлена либо на окружающий мир (экстравертированность), либо на
самого себя (интровертированность) и в его эмоциональной устойчивости или
неустойчивости. Поскольку экстра-интровертированность и эмоциональность
находятся в тесной связи со свойствами нервной системы, типы темпераментов
могут быть представлены следующим образом: сангвиник – эмоционально устойчивый
экстраверт. Флегматик – эмоционально устойчивый интроверт. Холерик -
эмоционально неустойчивый интроверт. Меланхолик – эмоционально неустойчивый
интроверт.
     Наша гипотеза о влиянии темперамента на
взаимоотношения в классе, подтвердилась. Сангвиники, в том числе в сочетании с
холерическим темпераментом, являются лидерами и предпочитаемыми. Меланхолики в
сочетании с тем же холериком, являются отвергаемыми.
      По результатам исследования был проведен классный
час, где были даны рекомендации по улучшению взаимоотношений с окружающими с
учетом типа темперамента.

Список использованной литературы
1.
Гоникман Э.: К
учению о темпераментах. Расширенный взгляд, Велигор, 2010;
2.
Симонов П. В., Ершов П. М.
Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984;
3.
https://experimental-psychic.ru/temperamenty_kharakteristika/

Приложение 1

            «Тест на
определение темперамента»
Данная методика включала в себя двадцать вопросов. Из
четырех утверждений в каждом вопросе ребятам необходимо было выбрать одно,
наиболее подходящее для них.
1.
а) суетливы и неусидчивы;
б) жизнерадостны и веселы;
в) хладнокровны и спокойны;
г) застенчивы и стеснительны.
2.
а) вспыльчивы и невыдержаны;
б) деловиты и энергичны;
в) обстоятельны и последовательны;
г) в новой обстановке теряетесь.
3.
а) прямолинейны и резки по отношению к другим людям;
б) склонны себя переоценивать;
в) умеете ждать;
г) сомневаетесь в свои силах.
4.
а) незлопамятны;
б) если что-то перестает интересовать, быстро
остываете;
в) строго придерживаетесь системы в работе и
распорядка дня;
г) приспосабливаетесь невольно к характеру
собеседника.
5.
а) вы обладатель порывистых, резких движений;
б) быстро засыпаете;
в) вам тяжело приспособиться к новой обстановке;
г) покорны.
6.
а) к недостаткам нетерпимы;
б) работоспособны, выносливы;
в) в своих интересы постоянны;
г) легко ранимы, чувствительны.
7.
а) нетерпеливы;
б) бросаете начатые дела;
в) рассудительны и осторожны;
г) трудно устанавливаете контакт с новыми людьми.
8.
а) у вас выразительная мимика;
б) быстрая, громкая речь с живыми жестами;
в) медленно включаетесь в работу;
г) очень обидчивы.
9.
а) у вас быстрая, страстная речь;
б) в новую работу включаетесь быстро;
в) порыв сдерживаете легко;
г) очень впечатлительны.
10.
а) работаете рывками;
б) за любое новое дело беретесь с увлечением;
в) попусту сил не растрачиваете;
г) у вас тихая, слабая речь.
11.
а) вам присуща несобранность;
б) настойчивы в достижении цели;
в) вялы, малоподвижны;
г) ищите сочувствия других.
12.
а) быстро решаете и действуете;
б) в сложной обстановке сохраняете самообладание;
в) ровные отношения со всеми;
г) необщительны.
13.
а) инициативны и решительны;
б) быстро схватываете новое;
в) не любите попусту болтать, молчаливы;
г) одиночество переносите легко.
14.
а) стремитесь к новому;
б) у вас всегда бодрое настроение;
в) любите аккуратность;
г) робки, малоактивны.

15.
а) упрямы;
б) в интересах и склонностях не постоянны;
в) у вас спокойная, ровная речь с остановками;
г) при неудачах чувствуете растерянность и
подавленность.
16.
а) имеете склонность к горячности;
б) тяготитесь однообразной кропотливой работой;
в) мало восприимчивы к порицанию и одобрению;
г) у вас высокие требования к окружающим и себе.
 17.
а) склонность к риску;
б) к разным обстоятельствам приспосабливаетесь легко;
в) начатое дело доводите до конца;
г) у вас быстрая утомляемость.
18.
а) резкие смены настроения;
б) склонны отвлекаться;
в) обладаете выдержкой;
г) слишком восприимчивы к порицанию и одобрению.
19.
а) бываете агрессивным, задирой;
б) отзывчивы и общительны;
в) незлобивы;
г) мнительны, подозрительны.
20.
а) в споре находчивы;
б) неудачи переживаете легко;
в) терпеливы и сдержанны;
г) имеете склонность уходить в себя. [3].

     Затем производился подсчет ответов, сколько раз
ребята выбрали ответ «а», сколько «б», сколько «в» и сколько «г». Каждую из
полученных 4 цифр умножалось на пять и получалось процентное содержание
ответов.
 Например:
«а»     — 5  раз   * 5 = 25%
«б»     — 10 раз * 5 = 50%
«в»     — 4 раза  * 5= 20%
«г»     —  1 раз    * 5 =  5%
В нашем примере доминирует тип «б» — сангвиник (50%).
Четыре вида ответов соответствуют 4 типам
темперамента.
«а» — тип холерика
«б» — тип сангвиника
«в» — тип флегматика
«г» — тип меланхолика.

.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Иссл. раб..docx

alt: Оглавление Введение ………………………………………………………………………………………

alt: Он утверждал, что преобладание крови делает человека подвижным (сангвиник), жёлтая желчь делает человека импульсивным и горячим (холерик), чёрная желчь - грустным, спокойным и боязливым (меланхолик),…

alt: Звездой» в классе является Юдаева

alt: Савельева Анастасия 30% 10% 20% 40%

alt: Например: «а» — 5 раз * 5 = 25% «б» — 10 раз * 5 = 50% «в» — 4 раза * 5= 20% «г»…

intro: Исследовательская работа

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
ВХОДНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО АНГЛИЙСКОМУ
ЯЗЫКУ
ЗА КУРС 5 КЛАССА

Задание 1. Сейчас
вы будете выполнять задания по аудированию. Вы услышите четыре коротких
диалога. При выполнении каждого задания выберите верный ответ на вопрос из
четырёх предложенных. Прослушайте каждый диалог дважды.

1. Where is Nick’s mother now?
A) in the central park
B) on holidays
C) in the office
D) at home

2. Where does Bob’s Granny live?
A) in a big flat
B) in a country house
C) in the city centre
D) in a town

3. Where do Sally and Tony want to meet?
A) at the stadium
B) in London
C) at the airport
D) at the station

4.
When does Sam want to start yoga classes?
A) on Friday
B) in 2 weeks
C) on Wednesday
D) tomorrow

Задание 2. Прочитайте текст и
выберите правильный вариант ответа.

A good girl

Two little girls,
Lizzie, six, and Kate, seven, went shopping with their mum. They were looking
for hats, shoes and coats. Mother bought new shoes for them. The girls came
home wearing them. After lunch their brother and dad went fishing, and the
girls wanted to go to the river, too. They liked swimming and it was a hot day.
‘OK, but change your shoes. You mustn’t dive, girls,’ their mum said.
When they were
walking through wet grass and mud down to the riverbank, Kate said: ‘Lizzie!
Mum’s going to be very angry! She told you to change your shoes!’
‘I did,’ Lizzie
said. ‘These are yours.’
1. Kate is…
       a.
5                                b. 6                                 c. 7
2. Kate and Lizzie are…
       а. sisters
                       b. friends                        c. cousins
3. The girls got
new…
       а. hats
                          b. shoes                           c. coats
4. The girls
went …
       а. fishing
                     b. swimming                   c. diving
5. Lizzie was
wearing …
       а. her
new shoes           b. Kate’s old shoes         c. Kate’s new shoes

Задание
3. Тест. Выберите правильный вариант ответа.

Present Perfect (Настоящее
Завершенное время)
1. I ____ never ____ to London.
a) has been                         b) have been
 c) have be
2. They _____ their teeth.
a) have cleaned                   b) have clean
c) has cleaned
3. My classmate _____ the text about London Zoo.
a) has translate                    b) have translated
c) has translated
4. Oh,
no! I _____ (lose) my money!
a) have lose
b) has lost                       c) have lost

Past Simple (Прошедшее Простое
время)
5. He ____ pizza at cafe
yesterday.
a) eat                                   b) ate
     c) eaten
6. Liz
____ for a walk with Mike two days ago.
a) go                                   b) goes
c) went
7.  ____ you ____ him a message?
a) Did …write                    b) Did…wrote
     c) Did … written

Present Continuous (Настоящее
Продолженное время)
8. I ___ the book now.
a) is reading                       b)
are reading                  c) am reading
9. The children ___
e-mails now.
a) is writing
b) are writing                   c) are write
10. Tom and Sam ___ in
the cafe now.
a) are meeting                    b)
are meet                      c) is meeting
11. Jenny
____ a film at the moment.
a) are watch                        b) is
watch                      c) is watching

file_name: 6кл КР.docx

alt: Kate is… a. 5 b

title: Проектная методика на уроках иностранного языка


extracted_text:
1.
Актуализация знаний.
- На прошлом занятии мы узнали с вами как живут животные. Перед вами тесты
на стр. 28 вы сейчас будете в них работать. Ответите на вопросы. А в
проверочной тетради у вас на стр. 42 есть задания, их вы тоже выполните.
- Докажите,
что животные – живые существа. (они рождаются, растут, приносят потомство,
умирают.)
- Что
необходимо животным для жизни? (солнце, воздух, вода, пища.)
- А
сейчас послушайте запись внимательно и догадайтесь о ком сегодня на уроке
пойдет речь? (о птицах, можно перечислить).
1.
Самоопределение к деятельности.
- Отгадайте загадки Муравьишки .
Маленький мальчишка, в сером армячишке,
По полям шныряет, крохи собирает.
(воробей)
Чернокрылый, красногрудый, и зимой найдет
приют:
Не боится он простуды-с первым снегом тут
как тут!
(снегирь)
-Где вы видели этих птиц?
- Сейчас зима. Как вы думаете, легко ли
приходится этим птицам?
- А можем ли мы им помочь и как?
Морозы жестокие в этом году…
Тревожно за яблоньку в нашем саду.
Тревожно за Жучку – в ее конуре
Такой же морозище, как на дворе.
Но больше всего беспокойно за птиц,
За наших воробышков, галок, синиц:
Ведь очень уж холодно в воздухе им.
Поможем ли мы беззащитным таким?
Поможем! Их надо кормить и тогда
Им будет легко пережить холода.
Презентация «Покормите птиц зимой»
- Предположите, о чем сегодня пойдет речь на
уроке? (О жизни птиц зимой, о том, как и чем их кормить.)
- Прочитайте тему урока на стр. 74,
учебника. (Как зимой помочь птицам?)
- Прочитайте какие учебные задачи мы
поставим перед собой.
4.Работа по теме урока
а) Беседа, работа по учебнику
- Ребята, вспомните, каких птиц вы видели зимой в наших краях.
- Рассмотрите птиц на рисунке на
стр.74. Прочитайте их названия.
Найдите отличительные признаки каждой птицы.
Свиристель – птица с хохолком на голове .
Снегирь – птица с красной грудкой. Ее так и
называют – красногрудая птица. Прилетает с первым снегом.
Красный фрак на птичке этой, И зимой она
приметна,
Как рябина на снегу. Я ей кормом помогу.
Воробей – маленькая серенькая птичка.
Синица имеет желтую грудку.
Поползень – птица-акробат , лазает по
деревьям.
- Муравьишка что-то прячет у себя за спиной.
Угадайте, что это.
Здесь и гам, и птичье пенье, здесь есть
даже угощенье :
Крошки хлеба и пшено. Отгадайте, что это?
(кормушка)
(Учитель показывает кормушку).
- Вот какую кормушку принес Муравьишка.
Давайте рассмотрим, какие могут быть кормушки для птиц.
(Учащиеся рассматривают нижний рисунок на
стр. 74 и обсуждают разные виды кормушек.)
б) Выполнение заданий в рабочей тетради
№ 1 (с. 52)
- Рассмотрите рисунки. Какие птицы изображены? Выполните задание.
№ 2 (с. 52)
- Рассмотрите рисунок. Кто смог узнать птиц на этом рисунке?
- выполните задание.
5. Физкультминутка
Руки подняли и покачали – это деревья в
лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули – ветер
сбивает росу.
В стороны руки, плавно помашем – это к
нам птицы летят.
Как они тихо садятся, покажем – крылья
сложили назад.

6. Продолжение работы по теме урока
а) Практическая работа
- Конечно, ребята, зимующие птицы
приспособлены к жизни в суровых условиях. И все же птицы нередко голодают.
Особенно трудно им во время метели, снегопада, сильного мороза. Из десяти птиц
выживают две.
- Что должны делать люди, чтобы помочь
птицам зимой? (Подкармливать птиц).
- У кого дома есть кормушки для птиц? Из
чего вы сделали кормушку? Какие птицы к вам прилетают?
- Сегодня на уроке мы сами изготовим
кормушку из бумажного пакета.
(Учащиеся делают кормушку по
схеме-инструкции в рабочей тетради (стр. 53, № 3). Затем учитель организует
выставку кормушек.)
Кормушку мы сделали. Теперь нужно правильно
выбрать корм для птиц. Рассмотрите рисунок снизу. Чем можно подкармливать птиц?
- Выполните задание.
Мы кормушку смастерили, мы столовую
открыли.
Воробей, снегирь-сосед, будет вам зимой
обед!
В гости в первый день недели к нам синицы
прилетели.
А во вторник, посмотри, прилетели
снегири.
Три вороны были в среду, мы не ждали их к
обеду.
А в четверг со всех краев – стая жадных
воробьев.
В пятницу в столовой нашей голубь
лакомился кашей.
А в субботу на пирог налетело семь сорок.
В воскресенье, в воскресенье прилетел
гонец весенний –
Путешественник – скворец… Вот и зимушке
конец.

б) Сценка
(Учащиеся выходят к доске в ободках с
птицами.)
- Вот какой разговор подслушал наш
Муравьишка.
Сорока. Тра- та- та-та-та! Что я видела, что слышала, ребята птицам
сделали прекрасные столовые, а они, неблагодарные, на соседнем сугробе на них
жалобы пишут, привередничают и капризничают!
Щегол. Семечки и конопля в столовой недавленые. Клюв вывихнешь, пока их
раскусишь. У нас от такой пищи мозоли на языке.
Воробей. Безобразие! Прилетел перекусить, а столовую
снегом засыпало! До вечера коноплю раскапывал. Хоть бы навес сделали, что ли.
Ворон. Остался голодный, обед ветром сдуло. Кто сделал кормушку без
бортиков? Ветер у него в голове!
Снегирь. А где семена сорняков? Где рябина, калина,
бузина, где арбузные и дынные семечки?
Учитель. Успокойтесь, птицы! Все будет в порядке. Как
видите, ребята, мало сделать кормушку, насыпать в неё корм, надо ещё подумать о
том, хороша ли кормушка и смогут ли ваш корм есть птицы.
- Какой же корм им нужен? (ответы).
(Учитель показывает корм и объясняет, для
каких птиц он подходит.)
Семена подсолнечника – лучший корм для
снегирей, синиц, поползня, воробьёв.
Просо и пшено любят щеглы, воробьи,
свиристели.
Арбузные и дынные семечки – корм, для синиц,
поползней, дятлов.
Снегири и свиристели охотно поедают семена
клёна, ягоды калины и рябины.
А уж на сухие хлебные крошки всегда найдутся
свои любители.
б) Беседа, работа по учебнику
- Чтобы хорошо запомнить, какой корм
подходит для птиц. Вы дома прочитаете текст на стр. 75.
- А теперь рассмотрите рисунок ниже. Каких
птиц вы видите? (Это дрозды-рябинники.)
- Послушайте историю по этому рисунку.
Не страшна зима птицам, если есть
корм. Сыта птаха – тепло ей под пухом и перьями. Краснеют гроздья рябины, и уж
не пролетят мимо них стайки снегирей и свиристелей, дрозды-рябинники . Пестрый
дятел постучит по суку носом, достанет из- под коры короеда, сорвет шишку и
полетит в свою кузницу долбить.
Прикормите птиц зимой, чтоб со всех
концов
К вам слетались, как домой, стайки на
крыльцо.
Не богаты их корма, горсть одна нужна.
Горсть одна - и не страшна будет им зима.
Приручите птиц в мороз к своему окну,
Чтоб без песен не пришлось нам встречать
весну.

7. Рефлексия
(Учащиеся отвечают на вопросы учебника (стр.
75, в рамке) .)
-Оцените свои достижения на уроке.
«Светофор»
(Учащиеся достают один из знаков и объясняют
свой выбор).
7. Подведение итогов урока
-Вернемся
к учебной задаче урока. Вы научились различать птиц? Узнайте птиц на картинке.
(Учитель показывает таблицу «Зимующие
птицы», предварительно закрыв названия птиц.)
- Теперь вы сможете сделать кормушки птицам
и правильно подобрать для них корм?
- Так кто же такие птицы ?
Птицы – это песнь и полет! Это голоса
наших лесов и полей. Песни птиц звучат на Земле круглый год, голоса их слышны
днем и ночью.
Птицы – дети воздуха, покорители
воздушного океана. Они могут подняться выше облаков и гор, перелететь через
пустыню и море.
Птицы – дети радуги. Перья их
переливаются всеми мыслимыми и немыслимыми цветами.
Птицы - верные наши помощники, защитники
наших лесов, полей, садов, огородов от вредных короедов и листогрызов,
плодожорок и грызунов.
Птицы – это тайна и красота. Птицы - наши
друзья. Невозможно даже представить нашу Землю без птиц!
Д/з стр. 74-75 учебник, стр. 54 № 4 Рабочая
тетрадь.

file_name: птицы зимой.docx

alt: Не страшна зима птицам, если есть корм

title: Разработка урока по окружающему миру Тема " Птицы зимой"


extracted_text:
Час
знакомства в 1 классе
2.09.2019
Цель: создание условий для
быстрой и безболезненной адаптации детей в школе и классном коллективе.
Задачи:
-  создать условия
для первичного знакомства детей с учителем и друг другом.
- познакомить детей со
школьными правилами и основными требованиями учителя в игровой обстановке.
- создать эмоциональный
настрой, повысить интерес к школе, учебе,  классу, учителю.
Цель: создание благоприятной
психолого-педагогической среды в классе на этапе вхождения ребенка в школьную жизнь.
Задачи:

организация
     знакомства учителя с классом;
индивидуальное
     знакомство с каждым учеником;
создание
     условий психологического комфорта для каждого ученика;
формирование
     чувства единства у учащихся.
создание
     предпосылок для возникновения положительной мотивации к дальнейшему
     совместному обучению.

Цель мероприятия:

1.
     Сформировать положительный настрой на дальнейшую учебу в школе.
     2. Развивать коммуникативные качества личности, создание условий
     психологического комфорта для каждого ученика, создание предпосылок для
     возникновения положительной мотивации к дальнейшему совместному обучению.

·
3.
Воспитывать любовь к Родине, школе, семье, доброжелательные отношения к
товарищам.
·
Оборудование:
Плакаты с тематикой «1 сентября», воздушные
шары, записи песен на школьную тему.

1.Психологический
  настрой.
Вступительное слово
  учителя

– Здравствуйте, уважаемые родители и милые мои первоклашки!
-Посмотрите на меня, улыбнитесь мне. Посмотрите друг на
  друга, улыбнитесь друг другу. Всем хорошего настроения и приятного дня.
Сегодня мы собрались все вместе в нашем уютном
  классе. Какие вы все красивые. Сегодня вы в первый раз пришли в школу.
Нарядные, парадные, такие
  ненаглядные.
Причесанные с бантиками девочки сидят.
И мальчики отличные, такие симпатичные,
Такие аккуратные на нас сейчас глядят.
Игра «Угадай-ка»
-
  Похлопайте в ладошки у кого сегодня хорошее настроение.
  Давайте я попробую угадать, почему вы сегодня так радуетесь. Если я угадаю,
  вы хлопаете в ладошки. Договорились?
  • Вы рады, потому что у вас красивый ранец;
  • Потому что в вашем ранце много новых школьных вещей;
  • Потому что вы сегодня нарядны и красивы;
  Потому что вы первый раз пришли в школу, как ученики;
  Потому что у вас сегодня праздник?
-Да,
  сегодня замечательный праздник-День знаний. Все школьники нашей большой
  страны в этот день спешат в школу на первый урок после долгих летних каникул.
– Дорогие ребята! Сегодня вы впервые переступили порог
  нашей школы. Вы теперь не просто дети, вы теперь ученики. Я рада, что вы пришли
  учиться в нашу школу, в наш класс. Я поздравляю вас с этим большим событием в
  вашей жизни и желаю вам успехов.

Слушают учителя
Выполняют инструкцию

Выполняют инструкцию

Слушают учителя

2. Знакомство с классом

А
  теперь давайте с вами познакомимся.
–
  Посмотрите на доску. Это дерево. (на доске дерево)
  – На нашем дереве не хватает листьев
–
  Сейчас я буду называть ваше имя и каждый из вас будет выходить к доске,
  прикреплять осенний листок со своим именем к нашему дереву.
  – Меня зовут … . (Учитель прикрепляет листок со своим именем на
  дерево.)
(Дети по очереди выходят к доске и «одевают» дерево.)
  – Посмотрите, какое красивое дерево стало, а еще необычное.
Необычное
  оно потому, что все вы очень разные, у каждого свой характер, свои
  привычки, своя внешность, каждый из вас особенный.)
-Ребята,
  но имена есть не только у людей, но и городов, стран и т.д.(учитель
  прикрепляет на доску картинки России и нашего города)
РОССИЯ
  ГЛАЗОВ       МОСКВА

Смотрят на доску

Прикрепляют листья с именами на доску

Слушают учителя

3. Правила в школе

Мы- это наш класс. Вместе нам предстоит учиться многому и полезному,
  радоваться своим успехам и успехам своих товарищей, думать, размышлять.
А чтобы со всем этим мы смогли справиться, наверное, нам нужно
  подружиться. Давайте будем самым дружным классом.
Класс-
  это кабинет, в котором мы находимся. Какой красивый и уютный кабинет вас
  ждет,
Думаю,
  что учиться в таком кабинете будет очень приятно вам всем.
4 года
  мы будем приходить в этот класс и постараемся сохранить его таким же чистым и
  уютным.
-В
  школе есть свои правила, которые нужно соблюдать.
Игра
  «Доброе утро».
Встречаться
  в школе мы будем по утрам. А что делают люди при встрече? (ответы детей).
  Давайте поиграем с вами в игру «Доброе утро». Я произнесу эти слова и
  обращусь к кому-либо из вас; те, кого я назову, помашут мне рукой - значит,
  вы услышали мое приветствие.
  - доброе утро всем девочкам;
  - доброе утро всем мальчикам;
  - доброе утро всем , у кого белые бантики;
  - доброе утро всем, кто любит конфеты;
  - доброе утро всем мамам;
  - доброе утро всем, кто хочет ходить в школу.
Игра
  «Да-нет»
Будем входить в класс в грязной обуви? (Нет.)
Будем вытирать руки о шторы? (Нет.)
Писать будем прямо на стенах? (Нет.)
Нужно носить сменную обувь? (Да.)
Нужно драться на переменах? (Нет.)

Не будем опаздывать на урок? (Нет.)
Будем стараться хорошо учиться? (Да.)
И этим будем сильно мы гордиться (ДА)

Слушают учителя

4. Сюрпризный момент

Появляется
  Буратино и знакомится с ребятами. (здоровается за руку с каждым ребенком и родителем). Он показывает вещи, необходимые в
  школе. (Игра «Собери портфель»)
Буратино
  рассказывает историю, которая с ним приключилась однажды по дороге в школу.

Слушают

5. Физминутка

Игра
  «Как живешь?»…
-Как живешь?
-Вот так!
-А плывешь?
-Вот так!
-Как бежишь?
-Вот так!
-Вдаль глядишь?
-Вот так!
-Ждешь обед?
-Вот так!
-Машешь вслед?
-Вот так!
-Ночью спишь?
-Вот так!
-А шалишь?

Выполняют движения по показу учителя

6. Практическая работа.
Правила безопасности

Изготовление
  светофоров

Выполняют практическую работу совместно
  с родителями.

7.Прощание

-На этом наш первый урок подходит к
  концу. А я буду вас ждать завтра только с хорошим настроением. До свидания,
  ребята! До встречи!
Напутствие
  родителям

Дети прощаются с учителем

file_name: Час знакомства в 1 классе.docx

alt: Час знакомства в 1 классе 2

alt: Психологический настрой.

alt: Правила в школе Мы- это наш класс

alt: Сюрпризный момент Появляется

intro: Данное мероприятие проводится 1 сентября, где создается доброжелательная и доверительная обстановка. Мероприятие проводится вместе с родителями

title: Час знакомства в 1 классе


extracted_text:
Проверочная
работа по теме  «Организменная среда обитания»
1.
Среди обитателей организменной среды паразитами
являются те, которые:
А)
питаются за счет хозяина           Б) используют хозяина как жилище
В)
приносят пользу хозяину           Г) используют хозяина для защиты от врагов
2.
Выберите верное утверждение.
А)
для организменной среды обитания характерна изменчивость условий
Б)
для паразитов характерно развитие особых органов прикрепления, для удержания на
поверхности или внутри тела хозяина
В)
паразиты не обнаружены среди растений                   Г) все бактерии – это
паразиты
3.
Выберите, где пример паразитизма.
А)
в кишечнике человека обитают бактерии, которые производят особое вещество,
полезное для человека
Б)
растение заразиха поселяется на корнях деревьев и кустарников и полностью
питается за их счет
В)
птицы вьют гнезда на ветках деревьев
Г)
некоторые рыбы живут в раковинах моллюсков, не причиняя им вреда
4.
В связи с обитанием внутренних паразитов в постоянных благоприятных условиях у
них наблюдается:
А)
усложнение отдельных органов           Б) усложнение отдельных систем органов
В)
значительное упрощение их внутреннего и внешнего строения
Г)
значительное усложнение их внутреннего и внешнего строения
5.
Установите соответствие между типом паразитов и его примерами.

1.
  Бычий цепень

А.
  Внешние паразиты

2.
  Свиной
  цепень

3.
  Клещи

4.
  Клопы

Б.
  Внутренние паразиты

5.
  Блохи

6.
Большая часть яиц и зародышей паразитов во внешней
среде погибают, что компенсируется:
А) образованием дополнительных приспособлений для
удержания яиц и зародышей в теле хозяина
Б) большой плодовитостью             В) увеличением
продолжительности жизни взрослых особей
Г) образованием очень прочных покровов у яиц и
зародышей
7.
Среди паразитов выделяют:
А) растительных и животных        Б) постоянных и
непостоянных
В) внутренних и внешних               Г)
макропаразитов и микропаразитов
8. Выберите НЕверное утверждение.
А) паразитами являются только те живые организмы,
которые наносят вред организму
Б) некоторые живые организмы используют других как
убежище, не причиняя хозяину вреда
В) некоторые живые организмы, которые обитают в
организменной среде, являются паразитами
9. Для организменной среды обитания
характерно:
А) сходство с условиями наземно-воздушной среды      Б)
изменчивость условий
В) сходство с условиями почвенной среды                      В)
относительное постоянство условий
10.
Паразиты обнаружены среди:
А) всех живых организмов, кроме бактерий        Б)
всех живых организмов, кроме растений
В) растений, животных, грибов, бактерий           Г)
всех живых организмов, кроме грибов


extracted_text:
NATURAL
  SCIENCES

Kalenbaev
  K.B., Seypullaev J.X. Some properties of linear mappings
  on
  SFSspaces.........................................................................................................................

4

Mirzamahmudov
  O.T. The lithogenic basis of the hills of the Fergana
  valley and their
  structure.............................................................................................................

8

Zhuginisov T.I.,
  Asemеnova D.Ya., Koshchanov D.E. Biological basis of
  improved control of leaf beetles (Coleoptera, Chrysomelidae)
  family......................

14

Nurlanov A.S.,
  Allanazarov K.J. The importance of geography in the
  formation of environmental education and training skills of schoolchildren.............................

17

Turdibaev
  Q.P., Ametov Ya.I. Fauna and ecology of birds of the
  Complex
(landscape)
  Saigachy
  reserve.....................................................................................

21

Reymova
  F.N. Study of the composition of organic fertilizers used
  during
Cultivation.................................................................................................................

24

Khabibullaev
  A.Zh., Ametov Ya.I., Ayımbetova Sh.J., Jumabaeva A.K.,
Mukhamedgaliev
  B.A., Zhumanova S.G., Abduvaliev A.A., Ziyaeva M.A.
Phosphor
  containing ionit for peelings of the sewage is mining
  industry.................

26

Doniyorov B.N.,  Ametov
  Ya.I. Information on the nesting of lanius schach
  linnaeus, 1758 in the Bukhara
  oasis...........................................................................

30

Nurimov B.J., Jumanov
  M.A. Materials for the spring bird fauna of mountain
  sultan uvais and its
  surroundings...............................................................................

34

Khabibullaev A.Zh., Jumanov M.A., Alpısbaeva
  A.J., Abdikarimova M.G., Abduvaliev A.A., Yakubov A.I., Mukhamedgaliev B.A. Some
  way of the decision of the problem hard industrial
  departure......................................................

37

Ibrahimov G.A. Priority
  areas for improving the mechanism of state support for attracting
  investments................................................................................................

42

Ibragimov
  M.A. Improving the practice of crediting foreign trade by
  commercial banks: foreign countries experience..........................................................................

48

Salikhanov А.S.,
  Seytnazarova О.М., Abdikamalova А.B. Analysis of structural
  changes in bentonites depending on the value of cation exchange
  capacity.............

53

TECHNICAL
  SCIENCES

Uspanov A.A.,
  Orazimbetova G.J. Local raw materials in quality raw
  materials for
  cement..................................................................................................................

58

Ibadullaev M., Esenbekov
  A.J., Berdanov T.T. About the synthesis of
  electromagnetic vibration
  exciters............................................................................

62

Botirov
  F.B. Steps of investigating attack incidents on the
  organization’s corporate network......................................................................................................................

66

Rakhmonov I.U., Obidov
  K.K., Najimova A.M. Energy service contract: types and
  efficiency.............................................................................................................

72

Taslimov A.D., Rakhimov
  F.M., Ilyasov A.P. Rationale for resistive grounding of the
  neutral of the 20 kv distribution network........................................................

76

Rakhmonov I.U.,
  Kholikhmatov B.B., Koptleuov T.T. The origin of voltage
  asymmetry in the power grid and its impact on the steel melting
  process................

83

Botirov F.B. Steps
  to identify and manage information security incidents in accordance with the
  o‘z DST 3386:2019 (iso/iec 27035-1:2016) standard...............

87

Kamalov
  J.K., Khasanova O.T., Jumanova S.G., Mukhamedgaliev B.A.
  Study physic-chemical characteristic polymer applicable in bore
  solution.........................

92

Qutlimuratov
  Yu.Q. Algorithms of production optimization and
  decision-making based on the evaluation of agricultural objects..........................................................

96

Kamalov J.K.,
  Abduvaliev A.A., Jumanova S.G., Mukhamedgaliev B.A. New
  ion exchangers for wastewater treatment of oil refining
  enterprises.........................

100

Kamalov J.K., Rakhimbabaeva M.Sh., Mukhidova Z.Sh.,
  Mukhamedgaliev B.A. The prospects of the using secondary
  resource in development efficient bore
  solution......................................................................................................................

104

Dmitrieva
  I.V. Color
  harmonies...............................................................................

107

Abkerimov
  S.A. History of color models
  creation...................................................

126

Baymurzaev A.N.,
  Ongarbaev A.M., Mukhitdinov B.M. Accumulation
  of damage то the pavement with asphalt
  coating..........................................................

132

Najimov
  J.B., Purkhanatdinov A.P., Khojabergenov B.M., Turganbaev B.B.
Study
  of basalt ignesmic rocks of the berkuttovskoye
  deposit..................................

136

Khaitov O.G., Bekmanov
  N.U. The main aspects of the outcomes of prospecting well
  development, testing, and opening.....................................................................

141

Qidirbaeva J.K., Orazbayeva R.I., Ismailova A., Xojambergenova
  M.,
Orozboyeva M.A. Tarpaulin tissue
  structure phase determination...........................

146

Mavlonov J.B.,
  Nurimbetov B.Ch., Usnatdinova S.P., Eseyova E.A. Study
  of the composition of carbonate minerals in
  Karakalpakstan........................................

149

Science
Magazine chief editor:
Reymov A.M.

Deputy editor in chief:
B.Utemuratov

Executive secretary:
Sh.N.Abdinazimov

Editorial board:

Ayimbetov N.K. Dr of Economic Sciences academician
Turdimambetov I.R. Doctor of Geography Ataniyazova O.A. Dr of Medical sciences
Aleuov W. Doctor of Pedagogy
Ubaydullaev Kh. Dr of Economic Sciences Umarova Q.U. Doctor of Law
Berdimuratova A.K. Doctor of Phylosophy
Abdullaeva J.A. Dr of Hist. Sciences
Аyimbetov
M.J. PhD in Technical Sciences
Auezov O. Doctor of Tech. Sciences
Baimanov K.I. Dr of Technical Sciences
Bokieva G. Doctor of Philology
Imomov N.F. Doctor of Law
Jarimbetov K.H. Doctor of Philology
Juginisov T.I. Dr of Biol. Sciences
Ismayilov K.A. Dr of Phys-math sciences
Kayypbergenov B.T. Dr of Tech. Sciences
Kayypbergenov A.T. Dr of Tech. Sciences
Kuranbaev K. Doctor of Philology Kudaybergenov K.K. Dr of Phys-math sciences

Kushiev H. Dr of Biol. Sciences
Mambetnazarov B.S. Dr of Agr. Sciences
Mambetullayeva S.M. Dr of Biol. Sciences
Murtazayeva A.D. Dr of Hist. Sciences
Muslimov N. Doctor of Pedagogy
Nizamatdinov
K.K. PhD in Law sciences
Nishonova Z.T. Dr of Psychology sciences
Nurimbetov B.Ch. PhD in Chem. sciences
Oripova M.H. Dr of Tech. Sciences
Rakhmonov
I.U. Dr of Tech. Sciences
Razhapov A. Dr of Tech. Sciences Sadullaev A. Dr of Phys-math sciences, acad
Tagaev M.B. Dr of Phys-math sciences
Toreniyazov E.Sh. Dr of Agr. Sciences
Topildiev B.R. Doctor of Law
Utebayev T.T. Doctor of Pedagogy
Holbaev I. Dr of Phys-math sciences
Hursanov R.X. Doctor of Law
Duysenbaev
O.I. PhD in Philology
Kurbanbaev T.K. PhD in Phys-math sciences
Egamberdiev F. Dr of Economic Sciences
Yuldashev J.I. Doctor of PhD of Law
Kalekeev K.J. PhD in Philology
Karlibaeva G.E. Doctor of Philology
Tleumuratov G. PhD in Philology
Kubeysinova D.T. PhD in Philology
Ismaylov
B.A. PhD in Economic sciences
Kurbanbaev Dj. A. PhD in Pedagogy
Seytjanov J.E. PhD in Philology

Editorial
office address:
1 Ch. Abdirov Str., Nukus 230100,
Karakalpakstan, Uzbekistan
Phone: 223-60-19
Authors are responsible for the accuracy of the information
given in articles.

O‘zbekiston Respublikasi Вазирлар
Махкамаси хузуридаги OAK Tartib-qoida komissiyasi qarori 24.05.2017 y., №5/2.
Постановление комиссия по
регулированию ВАК Республики Узбекистан при Кабинете Министров от 24.05.2017 г.
№5/2.
Resolution of the Regulation
Commission of the Supreme Attestation Commission of the Republic of Uzbekistan
from 24.05.2017 y. №5/2.

© Karakalpak
State University

INFORMATION ON THE NESTING OF LANIUS
SCHACH LINNAEUS, 1758 IN THE
BUKHARA OASIS

Doniyorov B.N1.,  Ametov
Ya.I2.

1Bukhara
State University,
2Karakalpak
State University name after Berdakh

Summary: The
article explores the relevance of the topic, the methods used to carry out the
work, the status of occurrence of Lanius schach in the conditions of the
Bukhara Oasis, The Shape, number and location of the nests found, nesting,
components of the Hive and their quantitative proportions.
Keywords:
Bukhara Oasis, Lanius schach, nest, bird, biology, ecology, areal, agrosenosis,
method, pair, occurrence status, nest building, nest location.

It is relevant to research the
distribution, biology and ecology of Lanius Schach in Bukhara Oasis
agrotsenoses, analyze its relationships in agrotsenoses, manage the number,
determine the measures for protection.
In the agrotsenoses of the Bukharan
Oasis, Lanius schach of the Laniidae family of the order Passeriformes is found
[1]. As of occurrence this bird is a Breeder/Migrant species [3, 4, 5, 6, 7].
Also, the relationship of this bird with nesting on the example of the Bukhara
Oasis has not been specially studied. In light of this, in this article we will
cite our feedback based on the observations made in 2008-2022 on the nesting of
Lanius Schach, the data collected. Figure 1 below shows an overview of Lanius
schach and the nest.

Figure 1. General view of Lanius schach and Hive
In the study of the relationship of
Lanius schach with nesting, in the implementation of stationary observations,
G.A. Novikov (1949), A.V. Mikheyev (1975), A.S. The methods of Mal'chevsky
(1959) were used. 21 nests of Lanius Schach were found and studied [8,
9, 10]. Further observations were also made.
In the Bukhara Oasis, this species
occurs in April-October, and during this time the Flying Lanius schachs will
part initially in pairs a little later, as well as select trees in the Oasis
agrotsenoses to build nests. It is known from sources that it places its nests
5.35 (2.5-13.0) meters from the ground in trees such as apricot, apple, poplar,
pine, maple, Mulberry, Willow, Acacia (Bakayev, 1994) [2]. In the course of our
observations, we found that in addition to the above trees, the nest (n=6)
builds 4,785 (2.85-8.0) meters above the ground to Amygdalus, Prunus, Persica,
Cerasus avium, which is planted close to the water. In subsequent years, the
decrease in the height of the hive from the ground and the choice of fruit
trees in more nesting is explained by the fact that ornamental, large trees in
agrotsenoses decrease from year to year.
Both sexes are involved in nest
construction. The construction period sometimes takes up to 7 days, depending
on the arrival time of spring, weather, including temperature, raw materials.
When building its nest, it mainly uses 50 m diameter Gossypium, Salicornia
herbacea, Medicago sativa, brassica rapa, Convolvulus arvensis, Salix alba,
Populus alba, Phragmites communis , Zea mays , Prúnus armeníaca,
Cynodon dactylon, Alhagi pseudalhagi, Morus alba body parts, animal wool,
synthetic threads, etc. (Table 1).
Table 1.
Information on the components of the Lanius schach
hive

Components

Slots

The average
weight
  is
g.

1

2

3

Cotton wool (mixed with powder and fine hues)

32,400

1,200

26,900

20,167

cotton
  stem, bark, leaf band

6,200

-

4,800

3,667

Salicornia
  herbacea body parts

9,000

-

-

3,000

Medicago
  sativa body parts

2,000

-

-

0,667

Sheep's wool, silk and synthetic resin

0,400

-

0,700

0,367

Brassica
  rapa body parts

0,800

-

-

0,267

Convolvulus
  arvensis

0,500

-

-

0,17

Salix
  alba, Populus alba leaves

1,000

-

-

0,33

Phragmites communis, Zea mays , wild broom body
  parts

0,500

-

-

0,167

Prúnus
  armeníaca parts

0,600

-

-

0,200

Cynodon
  dactylon

0,400

0,400

-

0,267

Alhagi pseudalhagi and Tamarix gallica body parts

0,100

6,200

2,500

2,933

Morus
  alba, toifi

5,000

29,400

-

11,467

Synthetic threads, a piece of chalk and white resin

-

3,300

-

1,100

Hair,
  sheep's wool, animal hair

-

1,100

-

0,367

Plastic bag piece and bag thread, audio tape, pena
  Pieces, candy paper, cigarette filter

-

1,000

-

0,333

Zea
  mays straw hair

-

0,700

-

0,233

Copper
  wire

-

2,300

-

0,767

Bird
  droppings

-

1,800

-

0,600

Lanius
  schach skin derivatives

-

5,000

-

1,667

DVP
  slices

-

0,050

-

0,017

Toifi
  fruit part

-

1,200

-

0,400

Annual
  branches of cherries, leaves

-

0,500

-

0,167

Sorghum
  cernuum seed parts,

-

13,600

-

4,533

Salicornia herbacea body parts, Zea mays leaf etc

Prunus
  part and leaves

-

-

2,000

0,667

Body parts of other plants, dust particles

17,300

9,000

4,600

10,300

Total

76,200

76,750

41,500

64,817

Note: The table shows that
when building a bird's nest, Gossypium fiber, Salicornia herbacea and Alhagi
pseudalhagi used body parts, debris, Morus alba and toifi body parts, Sorghum
cernuum, Zea mays body parts, Tamarix gallica parts, more than colored wires, relatively
less than the body parts of cultured plants. This can be explained by the heavy
planting of acorns in the agrotsenoses of the Bukhara Oasis, the increased
desertification process, the pollution of the environment in kunsayin, and the
shrinkage of cultivated plant crops grown as food.
Lanius schach does not make repeated
use of his nests, which have been increased or used before the year. However,
their old nests are equipped for use by Acridotheres tristis. The Nest does not
have a clear shape, is spiral, rolled up like a turban. Although placed at
points close to humans, in most cases it is not conspicuous until the autumn
season.
The study of Lanius schach nesting
was discovered during the period when this bird used the body parts and waste
objects of weeds in nest building to limit their spread to agrosenoses as well
as serve as sanitation. In the following years, there is an impact on the
number of nests of Lanius schach under the influence of strong winds, updating
residential areas by humans, rejuvenating gardens, giving trees an early shape,
felling trees as a source of energy, an increase in invertebrates parasitizing
phanerophytes.

References:

1.
Azizkhijaev
A., Alimov B., Aminov M. etc. National Encyclopedia of Uzbekistan. Volume 10.T.:
State Scientific Publishing House of the National Encyclopedia of Uzbekistan,
2005. P.612-613.
2.
Bakaev
S.B. “Birds of anthropogenic landscapes of the arid zone of
Uzbekistan”//Autoref. Doc. Disser. Tashkent, 1994. P.245-263.
3.
Bakaev
S.B., Salimov H.V. Nesting of some bird species in the lower reaches of the
Zarafshan river.//Rare and poorly studied birds of Central Asia. Mats III
Repub. ornithol. conf. Tashkent, 1990.P. 99-101.
4.
Doniyorov
B.N. Materials on the biology of Streptopelia decaocto Friv 1838 in Bukhara
region//ACADEMICIA: An International Multidisciplinary Research Journal. India,
Vol. 11, Issue 2, 2021.DOI:10.5958/2249-7137. 2021.00313.X.
5.
Doniyorov
B.N. The impact of birds found in Bukhara on national-cultural monuments in the
city//scientific information of Bukhara State University.- Bukhara, 2016.Vol
4.P.42-46.
6.
Doniyorov
B.N. Nesting birds in the conditions of the city of Bukhara//Current scientific
research in the modern world Collection of scientific
papers.Pereyaslav-Khmelnitsky, 2016. Vol 3.P.10-18.
7.
Doniyorov
B.N. Ornamental and Wandering Birds in agrotenoses of the Bukhara region, which
are significant in the field of Tourism Collection of abstracts of the
international scientific and practical conference" tourism and investiture
potential of the Bukhara region "on May 26, 2018 in the city of Bukhara
during the festival" silk and spices".- Bukhara, 2018.P.169-173.
8.
Mikheev
A.V. The determinant of bird nests. M.:1975.P.171.
9.
Malchevsky
A.S. The nesting life of songbirds. L., Ed., LSU, 1959.P.281.
10.
Novikov
G.A. Field studies of ecology of terrestrial vertebrates. M., 1949.P.247-289.

Rezyume: Maqolada
mavzuning dolzarbligi, ishni bajarishda foydalanilgan usullar, Buxoro vohasi
sharoitida uzun dumli qarqunoqning uchrash maqomi, topilgan uyalar shakli, soni
va joylashishi, uyalashi, uyaning tarkibiy qismlari va ularning miqdoriy
nisbatlari o’rganilgan.
Резюме: В
статье рассмотрена актуальность темы, методы, применяемые при выполнении работ,
статус встречи длиннохвостого сорокопута в условиях Бухарского оазиса, форма,
количество и расположение найденных гнезд, гнездование, составные части гнезда
и их количественные соотношения.

Kalit so’zlar: Buxoro
vohasi, uzun dumli qarqunoq, uya, qush, biologiya, ekologiya, areal,
agrotsenoz, usul, juft, uchrash maqomi, uya qurish, uyasining joylashishi.
Ключевые слова: Бухарский
оазис, длиннохвостый сорокопут, гнездо, птица, биология, экология, ареал,
агроценоз, метод, спаривание, статус встречи, строение гнезда, расположение
гнезда.

UDK 598.2

file_name: 2023-жыл 4-2 сан.pdf

alt: NATURAL SCIENCES

alt: Kamalov J.K., Rakhimbabaeva

alt: O‘zbekiston Respublikasi Вазирлар

alt: INFORMATION ON THE NESTING OF


extracted_text:
Картинки для
деления

file_name: Карточки для деления.doc

alt: Картинки для деления

title: Карточки для деления