extracted_text:
Специфика изобразительных приемов
архитектурной графики
Графическое
изображение чего-либо не является точной копией изображаемого. Оно
конструируется с помощью следующих изобразительных средств: точки, линии, тона
и цвета. Особенность архитектурного объекта состоит в том, что он всегда
мыслится как нечто неотрывное от контекста, конкретных условий среды. Он имеет
большой размерный ряд среди искусственно созданных объектов предметного мира и
сомасштабен основным компонентам среды. Главное его качество –
архитектоничность, то есть то, что определяет художественную выразительность
конструкции. При этом стиль, с помощью которого кодируется композиционная
выразительность любого архитектурного объекта, является тем средством,
благодаря которому структурируется и формализуется эстетическая информация.
Перечисленные качества архитектурного объекта отличают его от других творений
искусства. Если художник связан с объектом (живописным полотном, произведением
станковой графики, скульптурой, ювелирным изделием) напрямую, без посредников,
то архитектор имеет дело лишь с проектной моделью будущего объекта. Поэтому
знание качественной сущности модели как объекта архитектурного творчества,
умение отразить эти качества линейными, тональными и колористическими
средствами изображения как языка архитектурной формы составляют основу профессиональных
умений архитектора. Подводя итог сказанному, можно сделать вывод: понятие
средств изображения в архитектурной графике неразрывно связано с ее
содержанием, основой которого является проектная или реальная модель
архитектурного объекта. Природа этого объекта настолько специфична и
качественно своеобразна, что ее свойства активно воздействуют на содержание и
изобразительную форму архитектурной графики, отличают ее от других видов
графического искусства: промграфики, станковой, книжной и иллюстративной
графики.

Линейная графика как основное
средство изображения архитектурной формы
Линия является самым простым и в то
же время самым распространенным средством изображения. Это связано с особой
природой человеческого зрения, согласно которой форма любого объекта
воспринимается посредством движения глаз, прослеживающих его контур и границы
поверхностей в виде их линейных очертаний. Контур воспринимается нами не как
самостоятельная линия. Благодаря линейным очертаниям (контуру) мы видим,
во-первых, наиболее характерные структурные качества предметной формы,
во-вторых, индивидуальные особенности ее конструктивной структуры. Линейное
(контурное) изображение передает информацию о размере, масштабе, форме и
ракурсе объекта. Выразительность и предметность линейного изображения в
искусстве обусловлены реальными качествами предметной формы, где главным
является сам предмет, а не средства его изображения. Другое дело чертеж, где
линейное построение эстетически воздействует и непосредственно и специфически,
т. е. путем ассоциативных закономерностей зрительного восприятия. Так, к
примеру, вертикальная линия вызывает ощущение устойчивости, диагональная линия
– динамики, горизонтальная линия – покоя и простора; криволинейная линия
передает впечатление замкнутости или текучести в зависимости от ее начертания.
Степень выразительности языка линейной графики зависит от характера начертания
линий (прямая и кривая, толстая и тонкая, сплошная и прерывистая), от
тональности и цвета линий (темная и светлая, серая и цветная). Эти простые
характеристики линий превращаются в закономерности при различных их сочетаниях.
Наиболее выразительные закономерности – линейный контраст и нюанс. Они играют
очень важную роль в архитектурной графике, где графическая композиция создается
начертанием линий, их тональностью, цветом и ритмом как при построении
плоскостных, так и объемно-пространственных изображений архитектурной формы.
Плоская поверхность чистого листа воспринимается нами как нечто
неорганизованное. Линия является первичным организующим элементом. Две
координаты – вертикаль и горизонталь – определяют характеристики плоскости и
являются начальными элементами плос- 8 костного изображения. Симметричное или
асимметричное расположение линий определяет статичное или динамичное начало
изображения любой формы в архитектурной графике. Информативность изображения
зависит от степени воздействия линий на зрителя. Плоскость листа может получить
выразительную глубину или иные художественные качества изображения, достигаемые
варьированием контраста и нюанса линий по их толщине. Более толстый контур
зрительно выдвигает фигуру на первый план, а более тонкий – наоборот. Особенное
значение имеют линейные контрасты при выполнении чертежей в ортогональных
проекциях, где мы имеем дело с двухмерным, плоскостным изображением.
Наглядность ортогональных чертежей зависит главным образом от умелого
использования линейной техники при изображении деталей чертежа. Например, для
выявления на генплане какого-либо участка территории таких элементов
планировки, как здания и сооружения, дороги и дорожки, элементы озеленения и
благоустройства. Или при выявлении в проекте особенностей какого-либо здания
или сооружения, в чертежах его фасадов, планов и разрезов – структурных или
композиционных элементов и конструктивных или декоративных деталей, других
частей. Линейный контраст и нюанс важны и при изображении пространственных
форм, построенных по трем координатам в линейной перспективе или аксонометрии.
Глубинность восприятия объемно-пространственной формы достигается самой структурой
построения, где толщина линии не имеет особого значения. Кроме особых случаев,
когда есть необходимость выделить какую-либо часть архитектурного изображения,
к примеру силуэтность застройки, условно отделить один объект от другого или
отграничить его от окружающей среды. Глубинность изображения достигается также
путем наложения одной фигуры на другую или постепенным уменьшением подобных
фигур. Линии не только определяют границы формы, но и заполняют ее, создавая
ощущение материальности: освещенности, массы, фактуры, а в зависимости от того
или иного строительного материала выражают свойства архитектурной формы:
тяжесть или легкость, светлоту или темноту, крупный или маленький масштаб
блоков, грубую или мелкую фактуру отделки поверхности. 9 Инструменты и
приспособления, применяемые в линейной графике, можно разделить на три группы.
Первая группа включает карандаши, угольные палочки, перья и кисти; вторая –
рейсфедеры, графосы, фломастеры, рапидографы; третья – летрасеты, трафареты и
шаблоны. Вывод. Линия лежит в основе построения любого изображения, в том числе
тонального и цветного. Линейная графика – основная техника исполнения рисунка,
эскиза, чертежа и технической схемы.

file_name: Урок № 1 Специфика изобразительных приемов архитектурной графики.docx


extracted_text:
«Экологическое образование
дошкольников через дидактические игры»

Публикация для педагогов

Дети любят играть. Они с
удовольствием по многу раз обращаются к знакомым играм, игровым сюжетам.
Наверное, поэтому они с радостью откликаются на предложение взрослого поиграть,
предвкушая радость развлечения и не догадываясь, что на самом деле они будут
учиться. Такова специфика дидактической игры. Ребенок действительно играет.
Одновременно осуществляется процесс обучения.
Дидактическая игра -
явление многоплановое, сложное. Это и метод обучения, и форма обучения, и
самостоятельная игровая деятельность, и средство всестороннего воспитания
личности.
Игра содержит в себе
дидактическую задачу, тесно связанную с игровыми заданиями и игровыми
действиями, интерес к которым и предопределяет успешность ее решения. При
выборе учебной задачи следует исходить из требований программы, а также
учитывать уровень подготовленности детей. Например, если малыши способны только
называть некоторых животных, узнавать их по внешнему виду и издаваемым звукам,
то дети средней группы уже могут сравнивать объекты природы, классифицировать
их по отдельным признакам: цвету, форме, величине и т. д. Старшим дошкольникам
вполне доступны обобщение, анализ, воссоздание образа по части, оценка
состояния растений, животных, деятельности человека в природе. Помимо
углубления знаний дидактическая задача должна предусматривать развитие умений,
умственных способностей, формирование личностных качеств ребенка.
Непременным условием
реализации задачи выступают игровые правила, которые направляют игру в нужное
русло, устанавливают последовательность действий, делают игру занимательной,
позволяют воздействовать на детей, формируют межличностные отношения, развивают
нравственноволевую сферу ребенка.
Обучающая игра немыслима
без игровых действий, повышающих активность детей и тем самым обеспечивающих
успешность достижения необходимого результата. Вариативность игровых действий
позволяет полнее раскрыть замысел игры, заинтересовать детей, сконцентрировать
их внимание на освоении знаний, умений и навыков. Для детей начиная с 4-5 лет в
дидактическую игру можно включить элементы состязания; при этом старшие
дошкольники могут соревноваться как индивидуально, так и коллективно. Игра
становится дидактической, если в ней имеются учебная задача, игровые правила и
игровые действия.
Обучающие игры
природоведческого и экологического содержания используются прежде всего с целью
уточнения, закрепления, обобщения и систематизации знаний. Играя, дети лучше
усваивают знания об объектах и явлениях природы, учатся устанавливать
взаимосвязи между ними и средой, узнают о способах приспособления живых существ
к условиям мест обитания, о последовательной смене сезонов и об изменениях в
живой и неживой природе. Такие игры помогают увидеть целостность отдельного
организма и экосистемы в целом, осознать уникальность и неповторимость каждого
объекта природы, понять, что неразумное вмешательство человека может повлечь за
собой необратимые процессы в природе.
В процессе общения с
природой в игровой форме у детей воспитывается эмоциональная отзывчивость,
формируются умение и желание активно беречь и защищать природу, видеть живые
объекты во всем многообразии их свойств и качеств, особенностей и проявлений;
участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности
живых существ, находящихся в сфере детской досягаемости; понимать важность
охраны природы, осознанно выполнять нормы поведения в природе.
Дидактические игры
целесообразно проводить с небольшой подгруппой детей, использовать их
вариативно в зависимости от уровня сформированности экологических представлений
детей.
Дидактические игры
экологического содержания помогают ребенку увидеть неповторимость не только
определенного живого организма, но и экосистемы, осознать невозможность
нарушения ее целостности, понять, что неразумное вмешательство в природу может
повлечь за собой существенные изменения как внутри самой экосистемы, так и за
ее пределами.
В процессе общения с
природой в игровой форме у детей воспитывается эмоциональная отзывчивость, формируются
умение и желание активно беречь и защищать природу видеть живые объекты во всем
многообразии их свойств и качеств, особенностей и проявлений, участвовать в
создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ,
находящихся в сфере детской досягаемости; понимать важность охраны природы,
осознанно выполнять нормы поведения в природе.
При проведении игр
необходимо придерживаться следующих положений:
- старшие дошкольники ощущают повышенную потребность в игровой
деятельности (особенно в начале обучения), которая удовлетворяет их
интерес и активность в освоении окружающего мира;
- дидактическая игра возбуждает у детей приятные чувства и
эмоции, которые снижают напряженность в учебном процессе. В результате усилия
воспитанников направляются на познавательную деятельность;
- в дидактической игре дошкольники проявляют творческую
деятельность, к которой притягиваются самые разные компоненты психики:
ощущение, восприятие, память и т. д. , а это значит, что происходит активизация
всех познавательных процессов.
Использовать
дидактические игры для расширения и углубления экологических представлений
следует с учетом тех представлений, которые могут быть сформированы у детей
старшего дошкольного возраста:
- о многообразии и разнообразии природных объектов, о растениях
и животных как живых организмах;
- о взаимосвязях и взаимозависимостях в природе (между
неживой и живой природой, между объектами живой природы);
- о человеке как части природы;
- о культуре поведения в природе.
Пониманию детьми содержащихся
в дидактической игре задач, созданию особого эмоционального игрового настроения
содействует включение в ее ход куклы, сказочного персонажа, (Старичка -
Лесовичка, Дедушки Зная), который объясняет правила игры, следит за их
соблюдением, поощряет ребят.
Повышению интереса к
дидактической игре и природным объектам которые обыгрываются, способствует
также введение элемента соревнования, как индивидуального, так и командного, а
также проблемных ситуаций.

Скачано с www.znanio.ru

alt: В процессе общения с природой в игровой форме у детей воспитывается эмоциональная отзывчивость, формируются умение и желание активно беречь и защищать природу видеть живые объекты…


extracted_text:
Играет фоновая музыка.
Звучат фанфары. Выход барабанщиц.
Выход скоморохов.

1
СКОМОРОХ:
Здравствуйте,
люди добрые,
Судари,
сударушки
Красны
девицы,
Добры
молодцы!

2
СКОМОРОХ:
Сегодня
к нам на праздник зимний
Спешите
все, спешите все!
Для
Вас открыт гостеприимно
Наш
школьный двор во всей красе.

1 СКОМОРОХ:
Слушай, добрый люд, скоморошью речь!!!
К нам на праздник собирайтесь,
Веселитесь, развлекайтесь!!!
2 СКОМОРОХ:
Спешите скорей! Спешите скорей!
Нет праздника нашего веселей!
1 СКОМОРОХ:
Проводить Русскую Зиму нужно!
Весело! Достойно! Дружно!
2 СКОМОРОХ:
Будем праздновать сполна, со старанием!
Нынче в нашем поселке
весна очень ранняя!
1 СКОМОРОХ:
Эй, добрые господа!
Пожалуйте сюда!
Два
раза не повторяем,
Поэтому
один раз объявляем!
Весну встретим, зиму проводим…

2 СКОМОРОХ:
В хороводе походим!
Поиграем, покушаем,
Весёлые песни послушаем!
Подходите, не пожалеете!
Лет на пять помолодеете!
1 СКОМОРОХ: А для поднятия хорошего настроения, примите
от директора школы поздравление!
(Поздравление от директора школы-интерната)
2 СКОМОРОХ:
Всем
сегодня веселиться,
В
играх, конкурсах сразиться.

1
СКОМОРОХ:
Всех
приглашает зимний праздник
Здесь
каждый зритель и участник!

2 СКОМОРОХ: Ребята,
а вы любите игры? Давайте поиграем с вами в одну очень интересную
игру!

Игра «________________»
1
СКОМОРОХ:
Вот
смотрю я, на площадке, собрались вы здесь ребятки.
Дети,
велено для вас, довести такой указ:
2 СКОМОРОХ:
В этот день, сего числа, как гласит указник,
Детям, взрослым и гостям, всем прийти на праздник!
Непременно все должны быть на проводах Зимы!
Будем мы шутить, играть, прыгать, бегать, не скучать.
Будем Зиму провожать, Весну красную встречать!

1 СКОМОРОХ:
Эй, народ, кто посильней,
К нам спеши сюда скорей!
Эй, народ наш озорной,
Сейчас увидите вы славный бой.

2 СКОМОРОХ:
По традиции старинной,
По легенде самой длинной
Объявляем, сей же час
Бой покажем лишь для вас!
Выступление вольной дружины.
1 СКОМОРОХ: Ребята! Мы
для вас приготовили различные задания, которые вы сегодня будете выполнять. Итак,
прошу капитанов от каждой школы, представить свою команду.
Дети по очереди говорят название школы,
команды и свой девиз, 2-ой скоморох раздает всем капитанам маршрутные листы и
объясняет, что командам нужно делать (о главной пословице, сопровождающих)
1 СКОМОРОХ:
Девчонки! Внимание!
Мальчишки! Внимание!
Приглашаем всех
На веселые соревнования!

2 СКОМОРОХ:
Пусть проходит праздник пышно!
Эй, ди-джей, не засыпай,
Ты нам музыку включай.
Время игр настает,
Самый смелый, ну, вперед!
Команды вместе с сопровождающими идут на
конкурсные этапы.
После
прохождения всеми участниками заданных этапов, команды идут на чаепитие, после
чаепития вновь строятся на спорт. площадке.

Далее начинается анимационная программа

1 СКОМОРОХ:
Отдохнули вы на славу
Победили все по праву,
Порезвились, наигрались!
Много новых сил набрались!

2 СКОМОРОХ: Какие же вы все молодцы! Прекрасно справились со всеми заданиями! А теперь, давайте узнаем результаты соревнований. Для
торжественного вручения почетных дипломов участникам праздника «Проводы Зимы»,
мы приглашаем директора
школы-интерната______________________________________________________.
 Директор оглашает результаты, вручает
дипломы и подарки, благодарит всех за участие в празднике.
1 СКОМОРОХ: Вот и настал момент прощанья, будет
краткой наша речь.

2 СКОМОРОХ: Говорим мы: «До свиданья!
ВМЕСТЕ: До счастливых новых встреч!
Звучит финальная музыка.
Общее фото у баннера «Проводы русской
зимы».

file_name: Сценарий 2018.docx

alt: Играет фоновая музыка. Звучат фанфары

alt: В хороводе походим! Поиграем, покушаем,

alt: СКОМОРОХ : Отдохнули вы на славу

intro:
Сценарный план межмуниципального праздника "Проводы русской зимы".
Цели и задачи праздника:
1.1 – привлечение учащихся к здоровому образу жизни и привлечение их к систематическим занятиям спорта и спортивными и подвижными играми
1.2 – развитие физических способностей у детей
1.3 – пропаганда здорового образа жизни
1.4 – расширение творческих связей между образовательными коррекционными учреждениями
1.5 – сплочение детского коллектива

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарный план "Проводы зимы"


extracted_text:
Контрольная работа
по творчеству Н.С. Лескова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова

1. Каков тип композиции рассказа Л.Н. Толстого «После бала»?
а) рассказ в рассказе
б) повествование от первого лица
в) последовательное авторское изложение событий
2. С каким чувством описывает рассказчик сцену бала?
а) отчуждение
б) восторг
в) возмущение
г) пренебрежение
3. В какое время происходит действие рассказа «После бала»?
а) царствование Александра I
б) царствование Николая I
в) царствование Александра II
4. Что
особенно умиляет автора во внешности полковника на балу?
а)
шляпа
б)
мундир
в)
сапоги
г)
галстук
5)
За что татарина наказывают шпицрутенами?
а)
за воровство
б)
за побег
в)
за клевету
г)
за пьянство
6. Прочитайте две цитаты:
 «Отец Вареньки был очень
красивый, статный, высокий и свежий старик. Лицо у него было очень румяное
…  и та же ласковая, радостная улыбка, как и у дочери, была в его
блестящих глазах и губах».
«И я видел, как он своей
сильной рукой … бил по лицу испуганного малорослого, слабосильного солдата за
то, что он недостаточно сильно опустил свою палку на красную спину татарина».
Какой художественный прием
использован в описании отца Вареньки:
а) антитеза
б) анафора
в) гипербола
7. Укажите автора и произведение.

Мы провожали Анну Алексеевну большой
толпой. Когда она уже простилась с мужем и детьми и до третьего звонка
оставалось одно мгновение, я вбежал к ней в купе, чтобы положить на полку одну
из ее корзинок, которую она едва не забыла; и нужно было проститься. Когда тут,
в купе, взгляды наши встретились, душевные силы оставили нас обоих, я обнял ее,
она прижалась лицом к моей груди, и слезы потекли из глаз; целуя ее лицо,
плечи, руки, мокрые от слез, – о, как мы были с ней несчастны! – я признался ей
в своей любви, и со жгучей болью в сердце я понял, как ненужно, мелко и как
обманчиво было всё то, что нам мешало любить. Я понял, что когда любишь, то в
своих рассуждениях об этой любви нужно исходить от высшего, от более важного,
чем счастье или несчастье, грех или добродетель в их ходячем смысле, или не
нужно рассуждать вовсе.
Я поцеловал в последний раз, пожал руку, и
мы расстались – навсегда. Поезд уже шел. Я сел в соседнем купе, – оно было
пусто, – и до первой станции сидел тут и плакал. Потом пошел к себе в Софьино
пешком...
8. Определите жанр произведения, из которого взят фрагмент.
а) роман
б) повесть
б) быль
г) рассказ
9. Какое место занимает этот фрагмент в произведении?
а) открывает повествование
б) завершает повествование
в) является кульминацией любовного сюжета
г) является одним из этапов развития сюжета
10. Главной темой данного фрагмента является:
а) тема несостоявшейся любви
б) тема крестьянского труда
в) тема добра и зла.
11. Укажите термин, которым в литературоведении
называют средство художественной изобразительности, помогающее автору
описать героя и выразить своё отношение к нему («душевные», «жгучей»,
«мокрые»).

12. Из абзаца, начинающегося со слов: «Мы провожали…» выпишите
слово,
которое объясняет, что утратили герои в силу своих предрассудков.

13. В абзаце, начинающемся со слов: «Я поцеловал…» найдите
словосочетание, которое свидетельствует о том, что любовь героев обречена.

14. Какую форму имеет повествование в данном произведении?
а) повествование от 1-го лица
б) повествование от 3-го лица
в) рассказ в рассказе
г) форму монолога
15. О
чём думали собеседники Алёхина, прослушав историю о несостоявшейся любви?
а) Алёхин был недостоин настоящей любви
б) слушатели представляли, какое скорбное лицо было у дамы при расставании
в) слушатели позавидовали Алёхину
г) они подумали о том, что в их жизни не было такой искренней и чистой любви
16. Определите род литературы, к которому относится данное
произведение.

17.
Соотнесите автора и лирическое произведение.

а)
  А.С. Пушкин

1.
  «Поле зыблется цветами…»

б)
  М.Ю. Лермонтов

2.
  «Осенний вечер»

в)
  А.А. Фет

3.
  «Цветы последние милей…»

г)
  Ф.И. Тютчев

4.
  «Осень»

д)
  А.Н. Майков

5.
  «Первый ландыш»

18. Укажите способ рифмовки:
О первый ландыш! Из-под снега
Ты просишь солнечных лучей;
Какая девственная нега
В душистой чистоте твоей!

file_name: Контрольная работа по творчеству Н.docx

alt: Контрольная работа по творчеству

title: Контрольная работа по творчеству


extracted_text:
Контроль
за здоровьем и физической подготовленностью занимающихся физическими
упражнениями.
При
занятиях физическими упражнениями очень важно контролировать состояние
здоровья, физическое развитие и физическую подготовленность занимающихся.

Оценку реакции пульса на физическую нагрузку можно провести методом
сопоставления данных частоты сердечных сокращений в покое и после нагрузки, т.
е. определить процент учащения пульса. Частоту сердечных сокращений в покое
принимают за 100 %, разницу в частоте до и после нагрузки—за Х. Например, пульс
до нагрузки за 10 сек. был равен 12 ударам (100 %), а после выполнения нагрузки
за 10 сек. на 1-й минуте восстановления—20 ударам. Сопоставляется пропорция и
рассчитывается процент учащения пульса Х по формуле

Х= (20-12).100% : 12 = 67
Расчеты
показывают, что пульс после нагрузки участился на 67%.
О
приспособленности организма к нагрузкам (ходьбе, бегу, плаванию и др.) судят по
реакции восстановления пульса за 3 мин. Для этого рассчитывают коэффициент восстановления
пульса КВП по формуле

КВП= ЧСС (через 3 мин после нагрузки).100%
ЧСС (сразу после нагрузки)
Если
КВП менее 30 %, то это свидетельствует о хорошем приспособлении к ней.

Одним из простых и достаточно информативных тестов, с помощью которого можно
определить уровень физической подготовленности людей разного возраста, является
12- мин. тест, предложенный К. Купером (1987 год). Тест состоит в определении
расстояния (в м, км), которое занимающийся может проплыть или пробежать за 12
мин (таблицы 1 и 2).
Оценка физической подготовленности людей
разного возраста по результатам 12—минутного бегового теста (по К. Куперу,
1987)
Таблица 1

Оценка
физической
подготовленности

Дистанция (м), преодолеваемое за 12
  минут

Возраст, лет

13—19

20—29

30—39

40—49

50—59

Мужчины

Очень
  плохо

Меньше 2.1

Меньше 1.95

Меньше 1.9

Меньше 1.8

Меньше 1.65

Плохо

2.1—2.2

1.95—2.1

1.9—2.1

1.8—2.0

1.65—1.85

Удовлетворительно

2.2—2.5

2.1—2.4

2.1—2.3

2.0—2.2

1.85—2.1

Хорошо
  2.5—2.75

2.5—2.75

2.4—2.6

2.3—2.5

2.2—2.45

2.1—2.3

Отлично

2.75—3.0

2.6—2.8

2.5—2.7

2.45—2.6

2.3—2.5

Превосходно

Больше 3.0

Больше 2.8

Больше 2.7

Больше 2.6

Больше 2.5

Женщины

Очень
  плохо

Меньше 1.6

Меньше 1.55

Меньше 1.5

Меньше 1.4

Меньше 1.35

Плохо

1.6—1.9

1.55—1.8

1.5—1.7

1.4—1.7

1.35—1.5

Удовлетворительно

1.9—2.1

1.8—1.9

1.7—1.9

1.6—1.8

1.5—1.7

Хорошо
  2.5—2.75

2.1—2.3

1.9—2.1

1.9—2.0

1.8—2.0

1.7—1.9

Отлично

2.3—2.4

2.15—2.3

2.1—2.2

2.0—2.1

1.9—2.0

Превосходно

Больше 2.4

Больше 2.3

Больше 2.2

Больше 2.1

Больше 2.0

Оценка физической подготовленности людей
разного возраста по результатам 12—минутного теста в плавании (по К. Куперу,
1987)
Таблица 2

Оценка
физической
подготовленности

Дистанция (м), преодоленная за 12 минут

Возраст, лет

13—19

20—29

30—39

40—49

50—59

Мужчины

Очень
  плохо

Меньше 450

Меньше 350

Меньше 325

Меньше 275

Меньше 225

Плохо

450—550

350-450

325-400

275-350

225-325

Удовлетворительно

550—650

450-550

400-500

350-450

325-400

Хорошо
  2.5—2.75

650—725

550-650

500-600

450-550

400-500

Отлично

Больше 725

Больше 650

Больше 600

Больше 550

Больше 500

Женщины

Очень
  плохо

Меньше 350

Меньше 275

Меньше 225

Меньше 175

Меньше150

Плохо

350—450

275-350

225-325

175-275

150-225

Удовлетворительно

450—550

350-450

325-400

275-350

225-325

Хорошо
  2.5—2.75

550—650

450-550

400-500

350-450

325-400

Отлично

Больше 650

Больше 550

Больше 500

Больше 450

Больше 400

Чтобы
проверить соответствие нормы массы тела, можно воспользоваться весоростовым
индексом Кетле:

Масса тела (в граммах)
Длина тела (в сантиметрах)

Нормальным
считается такой вес, когда на 1 см длины тела приходится у мужчин 350—400
грамм, у женщин—325—375 грамм. Масса тела недостаточна при значениях индекса
меньше 300 и чрезмерна при величине показателя более 500 грамм на сантиметр
роста (длины тела).

При занятиях физическими упражнениями важно знать, как реагирует
нервно-мышечная система на физические упражнения. Мышцы обладают важными
физиологическими свойствами: возбудимостью и сократимостью. Сократимость мышц,
а значит, и мышечную силу можно измерить. В практике обычно измеряются сила
кисти ручным динамометром и высчитывается так называемой силовой индекс путем
деления величины силы (показанной на динамометре) на массу тела. Средняя
величина силы кисти у мужчин равна 70—75 % массы тела, у женщин—50—60 %.
Например, сила правой кисти равна 52 кг, а масса тела—76 кг, тогда силовой
индекс для кисти равен:

(52 : 76).100% =68,4 %
Наиболее
удобная формула самоконтроля при занятиях физическими упражнениями—это ведение
специального дневника, в котором фиксируются следующие показатели: сон,
самочувствие, аппетит, настроение, желание заниматься физическими упражнениями,
переносимость занятий, болевые ощущения и др.

file_name: контроь за здоровьем.docx


extracted_text:
Вариант 1
1.      Какую работу может
выполнять ГРИС?
2.      Чем отличается
описание вспомогательного алгоритма от  обращения к вспомогательному алгоритму?
3.      Какие простые
команды входят в систему команд ГРИС?
4.      В чем суть метода
последовательной детализации?
5.      Как организуется
программирование сверху вниз?
6.
Вариант 2
1.      Что представляет
собой среда ГРИС?
2.      В чем различия
между управлением в прямом и программном режиме?
3.      Каковы правила
описания вспомогательных алгоритмов для исполнителя ГРИС?
4.      В какой
последовательности происходит выполнение команд в линейном алгоритме?
5.      Как организуется
программирование снизу вверх?
6.
Вариант 1
1.      Какую работу может
выполнять ГРИС?
2.      Чем отличается
описание вспомогательного алгоритма от  обращения к вспомогательному алгоритму?
3.      Какие простые
команды входят в систему команд ГРИС?
4.      В чем суть метода
последовательной детализации?
5.      Как организуется
программирование сверху вниз?
6.
Вариант 2
1.      Что представляет
собой среда ГРИС?
2.      В чем различия
между управлением в прямом и программном режиме?
3.      Каковы правила описания
вспомогательных алгоритмов для исполнителя ГРИС?
4.      В какой
последовательности происходит выполнение команд в линейном алгоритме?
5.      Как организуется
программирование снизу вверх?

Вариант 1
1.
Какую
работу может выполнять ГРИС?
2.
Чем
отличается описание вспомогательного алгоритма от  обращения к вспомогательному
алгоритму?
3.
Какие
простые команды входят в систему команд ГРИС?
4.
В
чем суть метода последовательной детализации?
5.
Как
организуется программирование сверху вниз?

Вариант 2
1.
Что
представляет собой среда ГРИС?
2.
В
чем различия между управлением в прямом и программном режиме?
3.
Каковы
правила описания вспомогательных алгоритмов для исполнителя ГРИС?
4.
В
какой последовательности происходит выполнение команд в линейном алгоритме?
5.
Как
организуется программирование снизу вверх?

Вариант 1
1.
Какую
работу может выполнять ГРИС?
2.
Чем
отличается описание вспомогательного алгоритма от  обращения к вспомогательному
алгоритму?
3.
Какие
простые команды входят в систему команд ГРИС?
4.
В
чем суть метода последовательной детализации?
5.
Как
организуется программирование сверху вниз?

Вариант 2
1.
Что
представляет собой среда ГРИС?
2.
В
чем различия между управлением в прямом и программном режиме?
3.
Каковы
правила описания вспомогательных алгоритмов для исполнителя ГРИС?
4.
В
какой последовательности происходит выполнение команд в линейном алгоритме?
5.
Как
организуется программирование снизу вверх

Вариант 1
1.
Какую
работу может выполнять ГРИС?
2.
Чем
отличается описание вспомогательного алгоритма от  обращения к вспомогательному
алгоритму?
3.
Какие
простые команды входят в систему команд ГРИС?
4.
В
чем суть метода последовательной детализации?
5.
Как
организуется программирование сверху вниз?

Вариант 2
1.
Что
представляет собой среда ГРИС?
2.
В
чем различия между управлением в прямом и программном режиме?
3.
Каковы
правила описания вспомогательных алгоритмов для исполнителя ГРИС?
4.
В
какой последовательности происходит выполнение команд в линейном алгоритме?
5.
Как
организуется программирование снизу вверх?

Вариант 1
1.
Какую
работу может выполнять ГРИС?
2.
Чем
отличается описание вспомогательного алгоритма от  обращения к вспомогательному
алгоритму?
3.
Какие
простые команды входят в систему команд ГРИС?
4.
В
чем суть метода последовательной детализации?
5.
Как
организуется программирование сверху вниз?

Вариант 2
1.
Что
представляет собой среда ГРИС?
2.
В
чем различия между управлением в прямом и программном режиме?
3.
Каковы
правила описания вспомогательных алгоритмов для исполнителя ГРИС?
4.
В
какой последовательности происходит выполнение команд в линейном алгоритме?
5.
Как
организуется программирование снизу вверх?

Вариант 1
1.
Какую
работу может выполнять ГРИС?
2.
Чем
отличается описание вспомогательного алгоритма от  обращения к вспомогательному
алгоритму?
3.
Какие
простые команды входят в систему команд ГРИС?
4.
В
чем суть метода последовательной детализации?
5.
Как
организуется программирование сверху вниз?

Вариант 2
1.
Что
представляет собой среда ГРИС?
2.
В
чем различия между управлением в прямом и программном режиме?
3.
Каковы
правила описания вспомогательных алгоритмов для исполнителя ГРИС?
4.
В
какой последовательности происходит выполнение команд в линейном алгоритме?
5.
Как
организуется программирование снизу вверх?

Вариант 1
1.
Какую
работу может выполнять ГРИС?
2.
Чем
отличается описание вспомогательного алгоритма от  обращения к вспомогательному
алгоритму?
3.
Какие
простые команды входят в систему команд ГРИС?
4.
В
чем суть метода последовательной детализации?
5.
Как
организуется программирование сверху вниз?

Вариант 2
1.
Что
представляет собой среда ГРИС?
2.
В
чем различия между управлением в прямом и программном режиме?
3.
Каковы
правила описания вспомогательных алгоритмов для исполнителя ГРИС?
4.
В
какой последовательности происходит выполнение команд в линейном алгоритме?
5.
Как
организуется программирование снизу вверх

title: Контрольная работа "ГРИС"


extracted_text:
ПЛАН -
КОНСПЕКТ
урока
музыки
Автор программы: Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская
Тема: «Чудо-музыка.Острый
ритм- джаза звуки».
Возрастная группа: 3 классы
Цель:  познакомить
обучающихся  с музыкальным жанром джаз.
Задачи:
Образовательные:
  - - выделить средства музыкальной выразительности,
характерные для джаза: синкопированный ритм, преобладание духовых и ударных
музыкальных инструментов и др.;
Развивающие:
- Развивать умения анализировать,
сравнивать, рассуждать
Воспитательные:
  - -воспитывать вдумчивого слушателя, прививать
интерес к музыкальному искусству, эстетический вкус.
Планируемые результаты: Результаты обучения:
1.
Предметная: Познакомить с историей джаза,
истоками джаза, характерными чертами джазовой музыки, сформировать
представление о джазе.
2.
Личностная: Воспитывать и прививать
эстетический вкус у учащихся, любовь к джазовой музыке. Воспитание позитивно
отношения к искусству.
3.
Метапредметная: Умение вести учебное
сотрудничество на уроках с учителем, одноклассниками в группе и коллективе.
Умение работать с текстом, выделять главное. Совершенствовать навыки устной
речи, навыки анализа текста. Развитие навыков слушания и понимания музыкального
произведения.
Универсальные учебные
действия:
1.
Регулятивные: Ставить учебную задачу.
 Правильно оформлять и вести записи в тетради. Планировать свою
деятельность.
2.
Общеучебные: поиск необходимой информации.
3.
Логические: Формулировать выводы. Выделять
главное.
4.
Коммуникотивные: Слушать друг друга.
Вести диалог. Выступать перед аудиторией. Кратко формулировать свои мысли.
Задавать уточняющие вопросы.
Тип урока: углубление
и обобщение темы.
Форма: урок-путешествие
Методы обучения: наблюдения, музыкального
обобщения, забегания  вперед и возвращения к пройденному.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная
Форма контроля: опрос
Оборудование: компьютер, мультимедийный
проектор, раздаточный материал.
Художественный материал:
Go down moses- Louis Armstrong
What a wonderful world- Louis Armstrong
Regtime
Волшебный джаз - Музыка:
Д.Чураков, Слова: Э.Устинов

Ход урока:

Учитель: (слайд
1) Здравствуйте, дорогие ребята.
Сегодня у нас
необычный урок. Мы с вами отправимся в увлекательное путешествие на планету
Джаз!
(слайд
2)
Только представьте, далеко-далеко в космосе, за множеством галактик и звезд,
находится удивительная планета под названием Джаз. Эта планета настолько
необычна, что даже самые талантливые музыканты не смогли описать ее красоту и
загадочность.
Жители этой
планеты - джазовые музыканты. Они очень талантливые и могут создавать музыку
буквально из ничего. Их музыка способна изменить мир вокруг, настолько она
живая, импульсивная, вдохновляющая.
(слайд
3)
Путешествуя, люди составляют для себя маршрут, где бы они хотели побывать, вот
и мы с вами составим свой маршрут - карту музыкальной планеты ДЖАЗ.
И
так, что нам интересно узнать об этой планете?
Ученики:
Что
такое джаз?
Учитель:
действительно.
На нашей первой остановке мы узнаем, что такое джаз и как и когда он возник.
Итак,
усаживаемся поудобнее на нашем инопланетном корабле. Наша первая остановка на
планете джаз. (слайд 4)
А
знаете ли вы, откуда родом джаз?
Дети:
Джаз
из Нового Орлеана
Учитель:
(слайд
5)
Верно. Колыбелью джаза считают Новый Орлеан, потому что именно здесь в
афроамериканских общинах в самом начале ХХ века зародился джаз. Этот город
буквально пронизан музыкой и танцами. Весёлый, шумный, пёстрый, и очень
музыкальный!
Но
каким же был джаз в самом начале? Каковы его корни? Истоки?
(слайд
6)
Мы с вами уже знаем о том, что джаз возник при слиянии двух музыкальных
культур: африканской и европейской.
В
музыке джаза тесно переплетаются ритмы, обрядовые песнопения и рабочие песни
афроамериканцев, а также музыкальные гармонии белых переселенцев.
Послушаем
одну из джазовых песен.
(звучит
аудиозапись «Go down,
Moses»).
Какая
музыка прозвучала? Что вам хочется делать под музыку? Слушать её молча, как в
театре, сложа руки?
Дети:
Хочется притопнуть, подвигаться, похлопать в ритм с этой музыкой.
Учитель:
Да,
ребята. Музыка этой песни очень яркая, энергичная, танцевальная. (слайд 7)
И наша следующая остановка называется так: Джазовая музыка и ее особенности.
Учитель:
Музыкальное произведение, которое мы с вами только что послушали вызвало у нас
желание подвигаться, похлопать в ритм с этой музыкой.
(слайд
8)
Вас это удивит, но на самом деле, это произведение относится к жанру спричуэлс
-  молитва, духовное песнопение.
Да, спиричуэлс
имеет серьёзное религиозное содержание. В данном произведении поётся о пророке
Моисее, который по велению Бога вывел израильтян из египетского плена.
Как вы думаете, почему это духовное
песнопение исполняется не привычным для нас образом, а очень ритмично, подвижно
и энергично? Я видела, вам не сиделось на месте!
Ответы детей.  Особый
ритм и эмоциональность исполнения сближает эти песни с исторической Родиной
афроамериканцев. Из-за отсутствия инструментального сопровождения песни
исполняются акапельно с хлопаньем в ладоши и притоптыванием ногами.
Учитель:
Смотрим и слушаем следующую музыкальную мелодию.
(звучит
Блюз «Как прекрасен этот мир»).
Какой
характер у этой музыки? Чем она отличается от спиричуэлс?
Дети:
музыка
имеет грустный характер.
Учитель:
(слайд
9)
Блюз – как сказал один старый блюзмен: «это когда хорошему человеку плохо».
Слово
«blue» в художественном переводе звучит как: «кошки на душе скребут». И
действительно блюз имеет немного печальный характер. Поэзия блюза красочна и
проста, в нём поётся о внутренних переживаниях человека: о неразделённой любви,
непосильном труде, горькой неволе и несправедливости.
         А вот ещё один жанр джазовой музыки: слушаем регтайм. (слайд
10)
Что
мы можем сказать об этой музыке? Какая она по характеру?
Дети:
Весёлая, заводная, танцевальная!
Учитель:
правильно,
она именно такая, ведь это и есть танец – регтайм, иначе говоря «рваный ритм».
 Ребята,
а вы, наверное, заметили, что у джаза есть свои особенности, какие? Вы видели
записи, слушали музыку, что необычного в манере музыкантов и музыки заметили?
Дети:
Ритм,
особая манера исполнения, движение, играют, как бы танцуя, танцевальность.
Учитель:
Давайте
тогда определим, в чем особенность музыки джаза?
(слайд
11)
На доске вам даны различные определения музыки, ваша задача определить те,
которые характеризуют джазовую музыку (определяем особенности).
Одной
из главных особенностей джазовой музыки является импровизация. (слайд 12)
Импровизация
в прежние времена была в большом почёте. Каждый музыкант умел импровизировать.
Устраивали даже соревнования, наподобие спортивных.  Музыкантам давали
одинаковую известную мелодию, а те в свою очередь должны были придумать свою не
готовясь заранее. Но в 19 веке искусство импровизации как-то отошло в тень. Музыку
стали исполнять по нотам заранее подготовленную и отрепетированную. И только
благодаря джазу в 20 веке искусство импровизации достигло огромных успехов.
Что
ж, ребята, вы молодцы! Отлично справились с заданием.
А
теперь нам пора отправляться на следующую остановку. Пристегните ремни и в
путь!  (слайд 13)
Давайте
вспомним имена музыкантов, прославивших джаз на весь мир.
Дети:
Луи
Армстронг – король  джаза, Элла Фитцджеральд- леди песен, Дюк Эллингтон-
пианист, Фрэнк Синатра – джазовый исполнитель и обладатель «медового» голоса.
(слайд 14)
Учитель:
Некоторых
из них мы сегодня слушали и видели их исполнение.
А
вы заметили, какие инструменты любит джаз?
Дети:
ударные,
труба, тромбон, саксофон, контрабас, рояль и т.д.
Учитель:
А
каких инструментов в джазе больше?
Дети:
медных духовых. (слайд 15)
Учитель:
Замечательно! Почему больше в джазе ударных и духовых инструментов?
После
гражданской войны, были распущены военные духовые оркестры, а трубы, тромбоны,
тубы, кларнеты за бесценок продавались и их могли купить африканские музыканты,
ведь до того они играли на чём придётся: на деревянных ящиках, гребёнках,
стиральных досках. Итак, джаз начался с духовых инструментов, а потом с ними же
удобно, взял под мышку и пошёл, рояль – то не возьмёшь!
А
вообще джаз  охотно принимает все инструменты,  я открою вам секрет: джаз –
демократичный жанр, играть его можно, на чём хочешь и где хочешь, было бы
желание.
Кроссворд!!! (слайд 16)
Сегодня
мы с вами совершили прекрасное путешествие на планету Джаз, создали свою карту,
вспомнили и узнали много интересного о джазе, но мы не прощаемся с джазом, в 7
классе встретимся с ним ещё!
(слайд
17) Споём
в подарок прекрасной планете джаза песню «Волшебный джаз» (разучивание
песни).
Выход
из класса на фоне: «Как прекрасен этот мир» Луи Армстронг.

4

3

2

1

6

7

5

8

По горизонтали:
1. Сочинение музыки во время её
исполнения.
5. Танцевальный жанр в переводе «рваный
ритм».
6. Жанр о котором можно сказать: «это
когда хорошему человеку плохо».
8. Клавишный инструмент.

По вертикали:
2. Знаменитый джазовый певец, трубач.
3. Духовой инструмент.
4. Джазовое религиозное песнопение.
7. В какой стране появился джаз?

Особенности джазовой музыки
Выберите верные
характеристики:
Ø
сложный
свободный ритм, акценты
Ø
исполнение
соло
Ø
мощное
звучание, часто с использованием электрогитары и барабанов
Ø
куплетная
форма, напевность мелодий
Ø
сочинение
музыки в процессе исполнения (импровизация)
Ø
преобладание
медно-духовых инструментов

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: конспект урока чудо музыка.docx

alt: ПЛАН - КОНСПЕКТ урока музыки

alt: Художественный материал : Go down moses-

title: Разработка урока для 3 класса на тему "Чудо музыка"


extracted_text:
Занятие по физическому воспитанию для детей старшего дошкольного
возраста «Встреча с друзьями мультяшками»
Автор: Абдурахманова Тамла Абасовна, инструктор по физической культуре.
ема. «Встреча с друзьями мультяшками»

Цели:
- формировать потребность заботиться о своём
здоровье, систематически заниматься физкультурой;
- продолжать учить детей держать равновесие, при
выполнении упражнений на нетрадиционном оборудовании (степ-платформах);
- оптимизировать рост и развитие
опорно-двигательного аппарата (правильной осанки, профилактика плоскостопия);
- закрепить ранее изученные виды ходьбы, бега и
основные виды движений;
- развивать двигательную активность, скорость
ловкость, гибкость силу;
мышцы верхнего плечевого пояса, туловища, ног,
внимание, координацию движений, функциональное совершенствование органов
дыхания, кровообращения, нервной системы,
- прививать интерес, положительное отношение к
физической культуре;
- воспитывать общительность, взаимовыручку,
положительные эмоции, желания заботиться о своём здоровье.

Оборудование: степ-платформы (на каждого ребенка), зрительные
ориентиры, обручи, канат, оформление зала, проектор для показа слайдов,
музыкальное сопровождение.
Ход занятия
1.
Вступительная часть (до 5 мин.)
Дети
заходят в зал и становятся в шеренгу.

Педагог:
Всем, всем добрый день!
На меня все посмотрите,
И друг другу улыбнитесь.

- Дети, посмотрите, сколько гостей пришло к вам
на занятия! Давайте с ними поздороваемся. Дети, вы любите смотреть мультфильмы?
А хотите встретиться с друзьями мультяшками? Ну, что же давайте попробуем.

(Дети
расходятся по залу и садятся на пол)

- Дети, закройте глаза и представьте, что мы
лежим на берегу моря, солнышко играет. Чтобы попасть в страну Мультяшек - надо
сделать магическое движение - сидя, обернуться вокруг себя, отрывая ноги от
пола. Дети открывают глаза (в это на стене появляется изображение из м / ф
«Львенок и черепаха»).

- В каком мультфильме вы встречались с этими
героями?
- Представьте, что мы и есть герои этого
мультика.

Дети
выполняют комплекс упражнений по методике Ефименко под песню «Львёнок и
черепаха»

«Я
на солнышке лежу»

Дети
ложатся на пол парами. Лежа на спине, головой друг к другу.

1. «Пробуждение»
Маленькие дети, проснулись, а вставать ещё не
хотят, лениво потянулись.
И.П.- лёжа на спине поднимать и опускать руки
(5-6 раз)
Поднимают ножки и переворачиваются с боку на
бок.

2. И.П.- тоже самое, руки объединить с
партнером. Поднимание ног (4-5 раз)

3. «Рыбка» прогнула спинки.
И.П.- тоже самое, перевернуться на живот и прогнуть
спину. (5-6 раз)

4. "Улыбка"
И.П.- упор сидя на коленях. Прогнуть спину и
улыбнутся друг другу. (4-5 раз)

5. «Качалочки»
И.П.- сидя на полу, ноги врозь, руки соединены с
партнером. Наклоны вперед. (6-8раз)

(Дети
после разминки выстраиваются в колонну по одному)

- Дети, очень хорошую песенку нам спел львенок и
черепаха. Но нас ждет очень интересное путешествие. Для этого нам нужно попасть
в другой мультфильм. Дети снова делают оборот вокруг себя и попадают в другой
мультфильм. На экране появляется герой мутьфильма «Лунтик»

- Дети, Лунтик ищет своих друзей, давайте
поможем ему.

2.
Основная часть (15 мин.)
«Полоса препятствий»

-Друзья Лунтика живут в лесу, чтобы их найти
надо проползти под деревьями и кустами. (Ползание на четвереньках между ориентирами «змейкой»)
- Дальше на пути ещё одно препятствие – узкий
мостик, давайте пройдём по нему (ходьба приставным шагом по канату) - упражнение на
профилактику плоскостопия.
- Перед нами появилась река, чтобы её перейти,
не намочив ног надо прыгать с кочки на кочку. (Прыжки с продвижением вперед с обруча в обруч)

Полосу
препятствий повторить 2-3 раза.

На
экране появляются Лунтик со своими друзьями, дети называют его друзей

- Дети, чтобы продолжить наше путешествие дальше
нам нужно попасть в другой мультфильм. (Дети снова делают поворот вокруг себя и
попадают в другой мультфильм - «Маша и Медведь», на экране - Маша)

Что это за песенка звучи, кто её поёт? (Звучит песня «Зверя по следам
любого»)

- Дети, давайте поможет Маше найти медведя.

Комплекс
упражнений на степ-платформах
На
полу по кругу разложены степ-платформы. Под бодрую музыку дети двигаются вокруг
платформ.

1. Ходьба обычная вокруг степ-платформ. (Дети должны почувствовать
музыку, уловить темп движения, настроиться.)

2. Ходьба на цыпочках вокруг степ-платформы,
чередуются с бегом по кругу.

3. Ходьба на пятках руки в замке на голове
вокруг степ-платформ (чередуются с бегом).

4. Ходьба на месте у степ-платформ.

5.Приставной шаг назад из степ-платформ на пол и
обратно на равнину с правой ноги, бодро работая руками.

6. Ходьба через степ-платформы и обратно с
правой ноги.

7. Ходьба на месте на степ-платформе.

8. Приседания у степ-платформ, руки кладут на
степ-платформы.

9. Перешагивание через степ-платформу левым боком
приставным шагом.

10.Ходьба обычная у степ-платформ.

(Дети
с помощью взрослого убирают степ-платформы и становятся в круг).

(На
экране появляются герои мультфильма «Маша и Медведь)

- Давайте поиграем с нашими героями: подвижная
игра «Найди себе место»

3.
Заключительная часть.
- Дети, вы ничего не слышите? (раздается звонкий смех, на
экране появляется изображение солнышка)

Посмотрите, как красиво улыбается нам солнышко и
приглашает нас отдохнуть. Давайте представим, что мы маленькие лучики (дети ложатся вокруг обруча в
виде лучей)

Релаксация
«Позови друга» (упражнение на восстановление дыхания)

Надо всем нам отдыхать,
Все ложимся осторожно, выпрямляя спинку
Расслабляя пяточки, носочки, плечи и ручки.
Глаза закрывайте и отдыхайте.

Дети лежат с закрытыми глазами, педагог подходит
к одному ребенку и тихонько называет ее по имени, ребенок поднимается и зовет
по имени другого ребенка. Игра продолжается пока не поднимутся все дети.

- Вот и закончилось наше путешествие,
понравилась оно вам, что понравилось больше? До новых встреч!

alt: Ходьба обычная вокруг степ-платформ


extracted_text:
Занятие № 3. 2 класс.
Тема: «Разметка улиц и дорог».
Цель: узнать, что такое дорожная разметка, какая она бывает
и для чего нужна.
Оборудование: сказка «Иван
царевич и серый волк», изображение 4 первых знаков.

Работа над новым
материалом.
сказка «Иван царевич и
серый волк»……..
«Прямо
поедешь – голодать, холодать тебе; налево поедешь – сам останешься жив, а коня
потеряешь; направо поедешь – сам будешь мёртв, а твой конь останется жив».
         Конечно,
сюжет сказочный, но в каждой сказке есть доля правды. Оказывается, камни,
простые или с различными надписями или рисунками (например, животных), зарубки
на деревьях, особым способом надломленные ветки применялись в качестве дорожных
знаков ещё в древности.
         Учёные
полагают, что знак подобный нашему, «Уступи дорогу», появился в Риме во времена
императора Августа. В той же Италии, на крутом повороте одной из дорог, нашли
древний камень  с надписью: «Это место является опасным».
СЛАЙД 3
Наши
предки – славяне тоже применяли камни для различных обозначений на дорогах, делали
зарубки на дорогах.
         Например:
·
веточка, положенная поперёк тропы,
сигнализировала «СТОП!» пешеходам;
·
толстый сук – уже сигнал для
телеги, кареты (повозки). Он напоминает знак «Въезд запрещён»;
·
стрелки – знак, который
предписывает двигаться только в указанном направлении;
·
веточка загнутая назад – знак
«место для разворота».

Мы
давно уже привыкли измерять расстояние в километрах, а когда-то оно измерялось
вёрстами. Длина версты много раз менялась, пока в конце 18 века не была введена
путевая верста. Путевыми вёрстами размечались дороги в государстве. Каждую
версту отмечали специальным столбом. Эти столбы так и назывались – верстовыми.
Окрашивали их в чёрно-белый цвет, чтобы они были приметнее. Отсчёт расстояния
по дорогам вёлся от почтамта (почты).
         Старые
верстовые столбы сохранились до наших дней на дорогах, ведущих из Петербурга в
Псков, Пушкин, Петродворец.
         В
наши дни эти столбы заменены столбиками с синими прямоугольниками, на которых
написаны цифры. Эти цифры обозначают километр. Отсчёт километража по-прежнему
ведётся от почтамта.
Ввиду увеличения
числа автомобилей, роста скоростей и интенсивности движения на городских
улицах.
А
ведь когда-то (когда города были наполнены повозками, заряженными лошадьми),
дорожных знаков не было вообще. В те времена ответственность за организацию
дорожного движения взваливали на себя кучера. И не плохо с этим справлялись,
ведь их «транспортные средства» были в меру послушны, реагируя на позывные
уздечки и кнута. Самоходные «повозки», даже самые примитивные по нынешним
меркам, намного быстрее лошадей.
    И хоть аварии в начале прошлого века были редкостью, но все же
случались, поэтому водителям нужно было знать о приближающимся препятствии или
опасном повороте заблаговременно. Так постепенно и возникла идея размещать
дорожные знаки на некотором расстоянии от опасного объекта.
В
1903 году во Франции родился исторический документ, - «Акт по моторным
машинам», в котором местные власти обязали устанавливать дорожные знаки перед
перекрестками и опасными различными местами. Требовалось придумать, каким
станет знак. Решили, что знак должен быть заметным издалека, располагающимся на
высоте, и доступный взору водителя. И конечно, лучше, если вместо слов на знаке
будут четкие символы: появились официальные стандартные знаки в виде
прямоугольников с черно-белой цветовой гаммой: мост, крутой спуск, пересечение
равнозначных дорог, поворот направо и др.
Осенью
1908 года в Париже состоялся Международный дорожный конгресс, ставший
историческим. Там были приняты первые дорожные правила и конвенция по
техническим требованиям к автомобилям, пересекающим границу. Государства,
присоединявшиеся к конвенции, обязаны были устанавливать предупреждающие знаки
на опасных участках дорог.
    На конгресс приехали представители девяти стан, включая и Россию.
С тех пор автомобильное движение в Европе стало починяться единым правилам.
СЛАЙД
4
Самыми первыми официальными дорожными знаками
были.

Шли
годы, знаки эволюционировали и стало понятно, что помощники на дорогах должны
быть и предупреждающими и запрещающими. Так на свет появились две группы
дорожных знаков. Министерство Франции рекомендовало помещать предупреждающий
знак в красный треугольник. Эти красные треугольники, немного видоизменившись,
дожили и до наших дней.
В
России официальные дорожные знаки появились в 1909 году, после принятия их
Международной конвенцией в Париже. Знаков было 4.
(Показ
первых 4 дорожных знаков).
1.
«Лоток» - современный знак
«неровная дорога»;
2.
«Вираж» - современный знак
«Извилистая дорога»;
3.
«поворот» - современный знак
«Крутой поворот»;
4.
………….
С
тех пор они изменились, но сохранились до наших дней.
Физкультминутка.
Задание:
соедини одинаковые дорожные знаки линиями, так чтобы эти линии не пересекались.
Это непросто, но ты постарайся и у тебя всё получится.  (Д/Б 4 класс,
стр. 15).

  СЛАЙД 5
С дорожными знаками мы уже с вами
знакомились, давайте их вспомним.
Но сначала повторим,  на какие
группы они делятся и как выглядят:
СЛАЙД 6
ЗАПРЕЩАЮЩИЕ. Запрещают
определённые действия (например, разворот); запрещают движение определённых
транспортных средств (например, запрет движения для тракторов)
·
Форма — круглая,
·
 фон —  красный или белый с красной
окантовкой,
·
 цвет рисунков — чёрный или
белый.
СЛАЙД 7
ПРЕДУПРЕЖДАЮЩИЕ.
Предупреждают участников дорожного движения об опасностях.
·
Форма -  треугольную,
·
Фон — белый с красной
окантовкой,
·
рисунки — чёрные.
СЛАЙД 8
РАЗРЕШАЮЩИЕ или
Предписывающие знаки. разрешают участникам дорожного движения выполнять
определённые действия, например направление поворотов.
·
Форма — круглая,
·
фон — синий,
·
рисунки — белые.
СЛАЙД 9
ЗНАКИ СЕРВИСА Информируют
участников дорожного движения о разных услугах: автозаправочных станциях,
гостиницах, кемпингах.
·
Форма — прямоугольная,
·
цвет фона — синий с белым
прямоугольником внутри,
·
цвет рисунков — чёрный или
красный.
СЛАЙД 10
ИГРА «помести знак в свой домик»
У
каждого ученика на парте дорожный знак. На доске 4 домика с названиями групп
знаков.  Дети по очереди выходят к доске,  и прикрепляют знак  на тот домик,
его он должен быть.
СЛАЙД 11-14
Главные
участники дорожного движения – водители и пешеходы. Те, кто находятся на
проезжей части, называются пешеходами. Тот, кто сидит за рулем автомобиля –
водителем.
Человек, который садится в транспорт (общественный или личный) называется
пассажиром. А водитель, если он вышел из своей машины, становится пешеходом.
Правила дорожного движения существуют и для водителей, и для пешеходов, и для
пассажиров.
СЛАЙД 16
Дорожная разметка
предназначена не только для водителей, но и для пешеходов – это прежде всего
ПЕШЕХОДНЫЙ ПЕРЕХОД «ЗЕБРА»

СЛАЙД 17
На помощь нам придёт зебра,
её белые полосы на дороге ты часто видишь в местах перехода пешеходов. Это
наземный пешеходный переход.
Рядом с ним ты всегда увидишь либо светофор, либо знак «Пешеходный переход».
Бывает так, что в месте, где нам нужно пересечь дорогу, зебры нет. Что делать?
Тогда следует искать надземные или подземные пешеходные переходы.
Если пешеходных переходов не оказалось, рекомендуется переходить дорогу рядом с
перекрёстком по линии тротуаров.
СЛАЙД 18
На этом рисунке зелёным цветом обозначены места, по которым разрешается
переходить дорогу.
Переходи только тогда, когда дорога проглядывается в обе стороны, и на близком
расстоянии нет машин. Иди быстро, но ни в коем случае не беги. Не отвлекайся и
будь крайне внимательным.
В случае если перекрёстка нет, можно переходить дорогу под прямым углом, то
есть самым коротким путем – прямо.
СЛАЙД 19
Однако будь внимательным:

Слайд 20
 • Дорогу должно быть хорошо
видно в обе стороны. Нельзя переходить перед поворотом, или горкой.
• На проезжей части не должно быть разделительной полосы и ограждений.

Закрепление изученного
Слайд 21- 22
К какой группе знаков
относится каждый знак.
Назовите  виды дорожной
разметки. Как называется дорожная разметка, предназначенная для пешеходов?

file_name: Занятие — копия.doc

alt: РАЗРЕШАЮЩИЕ или Предписывающие знаки

intro: Презентация к занятию

title: Занятие по Правилам дорожного движения 2 класс. Тема: «Разметка улиц и дорог».


extracted_text:
Нежелательно

Желательно

Стремления
  учеников имеют тенденцию к развитию:

Ученики теряют
  мотивацию к заданиям

Ученики упорно
  работают над заданиями

Отношение к
  обучению необходимо мотивировать, не ограничиваясь оценками:

Ученики
  оценивают свою работу с помощью баллов/оценок и степени завершения заданий.

Ученики
  мотивированы внешними факторами, такими как конкурс, оценка и социальный
  статус.

Классы,
      занятые подготовкой к тестированию и испытывающие страх. перед
      результатами

Ученики
  оценивают свою работу по совершенному прогрессу, рассуждая о том, что было
  достигнуто.

Ученики
  мотивированы учебным материалом и внутренним желанием обучаться.

Нежелательно

Желательно

Мнение учеников
  о тестировании оказывает глубокое влияние на обучение ученика:

Обучение
  становится монотонным; только отдельные ученики добиваются результатов с
  помощью методов зубрежки.

 Отдельные
  ученики теряют стимул из-за того, что успех становится все менее значительным.
  Это особенно влияет на учеников, которые находятся на грани
  незаинтересованности.

Страх перед
  тестами, особенно у девочек, препятствует успешному завершению заданий.

Результаты
  экзамена являются показателем степени понимания ученика, который в дальнейшем
  меняется по мере демонстрации учеником подготовленных ответов.

Обучение варьирует,
  обеспечивая всем ученикам доступ к заданиям, что способствует их обучению.

Большинство
  учеников мотивированы, так как они регулярно следят за своей успеваемостью. Ошибки
  рассматриваются как методы определения «последующих шагов» в обучении.

Ученики работают совместно.

Понимание
  учеников и уровень сдачи тестов совершенствуется по мере усиления внимания на
  собственное саморегулированное обучение, что исходит от диагностического
  использования оцениваний.

Некоторые
      ученики осознают и не расположены к  процедуре тестирования.

file_name: 3Эффекты суммативного оценивания.doc

alt: Нежелательно Желательно

alt: Нежелательно Желательно

title: Cуммативное планирование


extracted_text:
Министерство образования Иркутской области
ГБПОУ ИО «Бодайбинский горный техникум»

Утверждаю:
Зам. директора по УР
___________ Дружинина Е.К.
«___»_________ 2022 г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы
по дисциплине ОП.04  Геология

           Специальность:        21.02.18
Обогащение полезных ископаемых
Форма обучения:       Очная

Рекомендованы  методическим
советом
ГБПОУ  ИО «Бодайбинский
горный техникум»
Заключение
методического совета,
протокол
№___  от «____»_____ 2022 г.
председатель
методсовета
______________
/Дружинина Е.К./

Бодайбо, 2022 г.

Методические указания по выполнению самостоятельной
работы составлены в соответствии с
программой общепрофессиональной дисциплины ОП.04 Геология и требованиями ФГОС
СПО, утвержденного приказом Минобрнауки России от12 мая 2014 г. № 499  «Об
утверждении федерального государственного стандарта среднего профессионального
образования по ППССЗ (программе подготовки специалистов среднего звена)
21.02.18 Обогащение полезных ископаемых, квалификация-техник

Организация-разработчик: ГБПОУ ИО
«Бодайбинский горный техникум»

Разработчик:
Высотина  Ольга Анатольевна
преподаватель общеобразовательных  дисциплин

Рецензент:

Методические указания рассмотрены и
одобрены на заседании П(Ц)К
геолого-маркшейдерских дисциплин

СОДЕРЖАНИЕ

Общие положения

4

Перечень заданий для
  самостоятельной работы

7

Методические указания по написанию
  и оформлению рефератов

9

Использование
  интернета

11

Контроль за самостоятельной работой студентов

12

Список рекомендуемой литературы

14

Приложение. Образец
  титульного листа

15

Общие положения

В соответствии с
новыми образовательными стандартами роль самостоятельной работы студентов стала
очень актуальной и важной. В своё время Анатоль Франс «Не старайтесь удовлетворить своё тщеславие,
обучая слишком многому. Возбудите только любопытство. Открывайте своим
слушателям глаза, но не перегружайте мозг. Достаточно заронить в него искру. Огонь
сам разгорится там, где для него есть пища».
Целевые
направления самостоятельной работы студентов
1.Для
овладения и углубления знаний:
- составление различных видов планов и тезисов пот
тексту;
- конспектирование текста;
- составление тезауруса;
- ознакомление с нормативными документами;
- создание презентации.
2. Для закрепления
 знаний:
- работа с конспектом лекции;
- повторная работа с учебным материалом;
- составление плана ответа;
- составление различных таблиц.
3.
Для систематизации учебного  материала:
- подготовка ответов на контрольные вопросы;
- аналитическая обработка текста;
- подготовка сообщения, доклада;
- тестирование;
- составление кроссворда;
- формирование плаката;
- составление памятки.
4
.Для формирования практических и профессиональных умений.
-решение задач и упражнений по образцу;
-решение ситуативных и профессиональных задач;
- проведение анкетирования и исследования.
Дисциплина ОП.04 «Геология»
входит в общепрофессиональный цикл  дисциплин
по ППССЗ 21.02.14  Маркшейдерское дело
В результате освоения
учебной дисциплины обучающийся должен знать:
-
физические
свойства и характеристику оболочек Земли, вещественный
состав земной коры, общие закономерности
строения и истории развития земной коры
и размещения в ней полезных ископаемых;
-
классификацию и свойства тектонических движений;
-
генетические типы, возраст       и соотношение с формами рельефа
-
четвертичных
отложений;
-
эндогенные и
экзогенные геологические процессы;
-
геологическую и
техногенную деятельность человека;
-
строение
подземной гидросферы;
-
структуру и
текстуру горных пород;
-
физико-химические
свойства горных пород;
-
основы геологии
нефти и газа;
-
физические
свойства и геофизические поля;
-
особенности
гидрогеологических и инженерно-геологических условий месторождений полезных
ископаемых;
-
основные минералы
и горные породы;
-
основные типы
месторождений полезных ископаемых;
-
основы
гидрогеологии: круговорот воды в природе; происхождение подземных водных,
физические свойства; газовый и бактериальный состав подземных вод; воды зоны
аэрации; грунтовые и артезианские воды; подземные воды в трещиноватых и
закарстованных породах; подземные воды в области развития многолетнемерзлых
пород; минеральные, промышленные и термальные воды; условия обводнённости
месторождений полезных ископаемых; основы динамики подземных вод;
-
основы инженерной
геологии: горные породы как группы и их физико - механические свойства;
-
основы поисков и
разведки месторождений полезных ископаемых;
-
основы
фациального анализа;
-
способы и
средства изучения и съемки объектов горного производства;
-
методы геоморфологических исследований и методы их;
-
методы
определения возраста геологических тел и восстановления геологических событий
прошлого.

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся
должен овладеть общими компетенциями

ОК1.

Понимать сущность и социальную значимость  своей будущей
профессии,
  проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК2.

Организовывать собственную деятельность, выбирать
  типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
  эффективность и качество.

ОК3.

Принимать решения в стандартных и нестандартных
  ситуациях и
нести за них ответственность.

ОК4.

Осуществлять поиск и использование информации,
  необходимой
Для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК5.

Использовать   информационно-коммуникационные
  технологии в профессиональной деятельности.

ОК6.

Работать в коллективе и
  команде, эффективно общаться с
  коллегами, руководством, потребителями.

ОК7.

Брать
  на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК8.

Самостоятельно определять задачи профессионального и
личностного
  развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение
  квалификации.

ОК9.

Ориентироваться в условиях
  частой смены технологий в
профессиональной
  деятельности.

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся
должен овладеть профессиональными компетенциями:

ПК 1.1.

Проводить геологические маршруты.

ПК 1.2.

Проводить геологосъемочные работы.

ПК 1.3.

Определять и оконтуривать
  месторождения полезных ископаемых.

ПК 1.4.

Оформлять техническую и технологическую
  документацию поисково-разведочных работ.

ПК 2.1.

Отбирать образцы и подготавливать пробы к анализу.

ПК 2.2.

Выполнять физико-химические анализы образцов и проб
  в полевых
  условиях.

ПК 3.1.

Организовывать работу персонала на участке.

ПК 3.4.

Обеспечивать безопасное проведение работ.

Аудиторные занятия
предусматривают проведение большого объёма практических работ, поэтому целью
самостоятельной работы является:
-
формирование
полученных знаний, умений и навыков;
-
подготовка к учебным
занятиям;
-
формирование
общих компетенций;
-
формирование
самостоятельности в поиске и приобретении новых знаний и умений.
Самостоятельная работа студента включает следующие формы:
-
подготовку
к контрольной работе, к тестированию, зачету;
-
подготовку
к практическим работам и их оформление;
-
изучение
отдельных тем дисциплины, не рассматриваемых на аудиторных занятиях;
-
подготовка
рефератов и докладов;
Преподаватель
выдает задание для самостоятельной работы, знакомит студента с рекомендациями
по его выполнению и осуществляет контроль.
Результаты контроля
учитываются при оценке освоения студентами общепрофессиональной дисциплины ОП.04
Геология во время рубежного контроля.

ПЕРЕЧЕНЬ ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Наименование разделов

Содержание самостоятельной работы

Форма
отчетности (контроля)

Объем, часов

Раздел 1. Основы общей геологии

1.    Подготовка
  рефератов по предложенным темам (1 на выбор):
-
  Роль геологических процессов в
  формировании рельефа Земли
-     Выветривание и его типы
-
  Геологическая деятельность текучих рек
-
  Геологическая деятельность ледников
-
   Геологическая деятельность подземных вод
-
  Геологическая деятельность озёр
  и болот
-
  Геологическая деятельность ветра
-
  Действующие вулканы России

-
  Землетрясения, их причины
  возникновения и прогноз
-
  доклады
2.      Подготовка
  к контрольной работе (тесту)

Защита реферата

Проверка контрольной работы
  (тест)

         4

5
1

Раздел 2. Минералогия

-     Классификация минералов
-     Самородные элементы, их физические свойства и
  промышленное значение
-
  Класс «Силикаты», их
  классификация и значение
-
  Доклады
-
  Методика выполнения работ
-
  Оформление отчета по
  практическим работам
Подготовка к
  контрольной работе (тесту)

Защита реферата

Проверка и защита практических
  работ
Проверка контрольной работы
  (тест)

4

4

1

1

Раздел 3. Петрография

1.      Подготовка
  рефератов по предложенным темам (1 на выбор):
-
  Петрографические методы
  исследования
-
  Поляризационный микроскоп и работа с ним
-
  Структуры и текстуры магматических
  горных пород
-
  Структуры и текстуры осадочных
  горных пород
-
  Структуры и текстуры
  метаморфических горных пород
-
  Горные породы регионального
  метаморфизма
-
  Доклады
2.      Оформление
  практических работ

3.      Подготовка
  к контрольной работе (тест)

Защита реферата.

Проверка и защита работ

Проверка контрольной работы

2

6

1

1

Раздел 4. Историческая
  геология с основами палеонтологии

1.
  Подготовка рефератов по предложенным темам (1 на выбор):
-
  Эволюция жизни на Земле
-
  Флора и фауна палеозоя
-
  Флора и фауна мезозоя

Защита реферата

2

Раздел 5. Структурная
  геология

1
  Подготовка рефератов по предложенным темам (1 на выбор):
-
  Складчатое залегание слоёв горных пород
-
  Разрывные нарушения земной коры

Защита реферата

2

Раздел 6. Месторождения
  полезных ископаемых

1.Подготовка
  рефератов по предложенным темам (1 на выбор):
-
  Месторождения алюминия
-
  Медно - никелевые месторождения России
-
  Месторождения алмазов
-
  Месторождения слюды Мамско -Чуйского района
-
  Месторождения золота Ленской золоторудной провинции
-
  Россыпные месторождения Бодайбинского района
Доклады

Защита реферата

2

2

Итого

40

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО НАПИСАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ
РЕФЕРАТОВ

Назначение реферата
Реферат – письменная работа по определенной
научной проблеме, краткое изложение содержания научного труда или научной
проблемы. Он является действенной формой самостоятельного исследования научных
проблем на основе изучения текстов, специальной литературы, а также на основе
личных наблюдений, исследований и практического опыта. Реферат помогает
выработать навыки и приемы самостоятельного научного поиска, грамотного и
логического изложения избранной проблемы и способствует приобщению студентов к
научной деятельности.
Последовательность
работы
1.
Выбор темы исследования
Тема реферата выбирается
студентом на основе его научного интереса. Также помощь в выборе темы может
оказать преподаватель.
2.
Планирование
исследования включает следующие элементы:
-  выбор и формулирование проблемы,
разработка плана реферата;
-  сбор и изучение исходного материала,
поиск литературы;
-  анализ собранного материала,
теоретическая разработка проблемы;
-  литературное оформление
исследовательской проблемы;
-  обсуждение работы (на семинаре, в
студенческом научном обществе, на конференции и т. п.).
План реферата характеризует его содержание и
структуру. Он должен включать в себя:
-
введение, где
обосновывается актуальность проблемы, ставятся цель и задачи исследования;
-
основная часть, в
которой раскрывается содержание проблемы;
-
заключение, где
обобщаются выводы по теме и даются практические рекомендации.
3. Поиск и изучение
литературы
Для выявления необходимой
литературы следует обратиться в библиотеку или к преподавателю.
Подобранную литературу следует зафиксировать согласно ГОСТ по
библиографическому описанию произведений печати.
Подобранная литература
изучается в следующем порядке:
-  знакомство с литературой, просмотр ее
и выборочное чтение с целью общего представления проблемы и структуры будущей
научной работы;
-  исследование необходимых источников,
сплошное чтение отдельных работ, их изучение, конспектирование необходимого
материала (при конспектировании необходимо указывать автора, название работы,
место издания, издательство, год издания, страницу);

-  обращение к литературе для дополнений
и уточнений на этапе написания реферата.
Для разработки реферата
достаточно изучение 4-5 важнейших статей по избранной проблеме.
При изучении литературы
необходимо выбирать материал, не только подтверждающий позицию автора реферата,
но и материал для полемики.
4. Обработка материала
При обработке полученного
материала автор должен:
-
систематизировать
его по разделам;
-
выдвинуть и
обосновать свои гипотезы;
-
определить свою
позицию, точку зрения по рассматриваемой проблеме;
-
уточнить объем и
содержание понятий, которыми приходится оперировать при разработке темы;
-
сформулировать
определения и основные выводы, характеризующие результаты исследования;
-
окончательно
уточнить структуру реферата.
5. Оформление реферата
При оформлении реферата
рекомендуется придерживаться следующих правил:
-  Следует писать лишь то, чем автор
хочет выразить сущность проблемы, ее логику.
-  Писать строго последовательно,
логично, доказательно (по схеме: тезис – обоснование – вывод).
-  Писать ярко, образно, живо, не только
вскрывая истину, но и отражая свою позицию, пропагандируя полученные
результаты.
-  Писать осмысленно, соблюдая правила
грамматики, не злоупотребляя наукообразными выражениями.
Реферат выполняется в
соответствии с требованиями стандартов, разработанных для данного вида
документов. Работа выполняется на листах формата А4 (210*297мм) с указанием
порядка листов (снизу, справа) и с соблюдением трафаретов (полей):
·  слева -    30
 мм;
·  справа - 10
 мм;
·  сверху -  20
 мм;
·  снизу -    20
 мм.
Текст
реферата может быть выполнен как в рукописном виде, так и с применением средств
оргтехники. При выполнении работы в рукописном виде почерк должен быть легко
читаем, не содержать неустановленных сокращений и не создавать затруднений при
проверке. (В приложении дается образец титульного листа).

Использование интернета
Одним из эффективных путей совершенствования самостоятельной
работы является использование студентом Интернет-ресурсов, основными
достоинствами которых являются: возможность реализации принципа индивидуальной
работы; большие возможности наглядного предъявления материала; активность
обучающихся; креативность.
 Использование Интернет - ресурсов в учебно-познавательной
деятельности студента в процессе самостоятельной работы при просмотре видео-уроков,
видеофильмов,  презентаций является
ориентированность на развитие интеллектуальных умений (владение приемами мыслительной
деятельности, формированию  различных видов мышления: системности,  критичности,
 рефлексии, гибкости мышления,  умению вести диалог и др.), развития
мыслительных операций: анализа, сравнения,  синтеза, обобщения и систематизации
ЗУН студентов.

КОНТРОЛЬ
ЗА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ
Результативность
самостоятельной работы студентов во многом определяется наличием активных
методов ее контроля. При контроле самостоятельной работы применяются следующие
виды контроля:
- текущий контроль, то
есть регулярное отслеживание уровня усвоения материала на лабораторных
(семинарских) занятиях;
- промежуточный контроль
по окончании изучения раздела курса;
- самоконтроль,
осуществляемый студентом в процессе изучения дисциплины при подготовке к
контрольным мероприятиям;
- итоговый контроль по
дисциплине в виде дифференцированного зачета;
- контроль остаточных
знаний и умений спустя определенное время после завершения изучения дисциплины.

Наряду
с традиционной формой контроля организация самостоятельной работы студентов
производится на основе современных образовательных технологий.
Рейтинговая
система – это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в
учебном процессе, выполнения планового объема самостоятельной работы.
Введение
многобалльной системы оценки позволяет, с одной стороны, отразить в балльном
диапазоне индивидуальные особенности студентов, а с другой – объективно оценить
в баллах усилия студентов, затраченные на выполнение отдельных видов работ.
В таблице
представлена рейтинговая система оценки освоения дисциплины (выходной рейтинг –
экзамен)

№

Вид работы

Макс. кол-во баллов

Текущий контроль +
  итоговый контроль успеваемости

100 баллов

Виды работ

Кол-во баллов по видам
  работ

1

Посещаемость студентов

10

2

Практические работы

40

3

Самостоятельная работа (рефераты)

20 (10+10)

4

Итоговый контроль: экзамен

30 –задание выполнено
  на 95-100%
20– задание выполнено
  на 75-95 %
10– задание выполнено
  на 60-75%

В таблице
представлена шкала соотнесения баллов и оценок

Оценка

Кол-во баллов

Неудовлетворительно

Менее
  60

Удовлетворительно

70-60

Хорошо

80-70

Отлично

100-90

Использование рейтинговой
системы позволяет добиться более ритмичной работы студента в течение семестра,
а также активизирует познавательную деятельность студентов путем стимулирования
их творческой активности.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основные источники:
1.Практическое руководство по общей геологии: учеб. Пособие для вузов/
под ред. Н.В. Короновского – 3-е изд., испр. и доп. –М.: Академия,2010г.
2.М.М. Жуков  «Основы геологии» Москва,  «Недра», 1987 год
Дополнительные  источники:
1.
Карлович И.А.
«Геология». Москва, Академический Проект,2005г.
2.    Короновский Н.В. «Геология». Москва,
Академия,2008г. Интернет - ресурсы:
3. сайт Новосибирского
государственного университета.
4.Миловский А.В.
Минералогия и петрография. Учебное пособие для техникумов М.: Недра. 1973.
5..Романович И.Ф. и др.
Полезные ископаемые. М.: Недра. 1982.
6.Лазарев В.В. Учебное
пособие для средних специальных учебных заведений «Геология» Издательский Дом
«ИнФолио», 2010г

Приложение.
Образец титульного листа
Министерство образования Иркутской области
ГБПОУ  ИО «Бодайбинский горный
техникум»

                                              Цикловая комиссия

________________________________________

         ________________________________________

Дисциплина
________________________________________

________________________________________

 РЕФЕРАТ
 (прописными буквами указывают вид документа,
расположение – симметрично оси листа, шрифт 22)

ВЫВЕТРИВАНИЕ И ЕГО ТИПЫ
 (тема пишется без слова «тема», прописными буквами,
без переносов, без точки в конце, симметрично оси
листа, шрифт 18)

Руководитель
___________________ Ф.И.О.
__________________ (подпись)
«_____»___________ 2020 г.
Исполнитель
___________________ Ф.И.О.
__________________ (подпись)
 «_____»___________ 2020 г.

Группа___________________

Бодайбо 2020г.

file_name: СРС ОП.04 ОПИ (1).doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ Общие положения 4

alt: - коры, общие закономерности строения и истории развития земной коры и размещения в ней полезных ископаемых; - классификацию и свойства тектонических движений; - генетические типы,…

alt: Аудиторные занятия предусматривают проведение большого объёма практических работ, поэтому целью самостоятельной работы является: - формирование полученных знаний, умений и навыков; - подготовка к учебным занятиям;…

alt: Подготовка к контрольной работе (тесту)Защита реферата

alt: Раздел 5. Структурная геология 1

alt: ЗУН студентов. КОНТРОЛЬ

alt: СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

alt: Приложение. Образец титульного листа

title: Самостоятельная работа студентов по дисциплине геология для специальности " Обогащение полезных ископаемых"


extracted_text:
Мероприятия,
приуроченные 76-ой годовщине Победы
в Великой
Отечественной войне 1941-1945 гг.

Акция по
очистке территорий обелисков

конкурс
военно-патриотической песни

«Вахта памяти»

Акция «Бессмертный полк»
«Бессмертный полк» - акция, призванная сохранить память
о Великой Отечественной войне, личную память каждого человека о своём прошлом.
«Бессмертный полк» объединяет всех, кто участвовал в Великой
Отечественной войне. Это солдаты, офицеры, труженики тыла, узники концлагерей,
которых уже нет среди нас.

Митинг,  посвященный 76-ой
годовщине Победы
в Великой Отечественной войне 1941-1945
гг.

наши ветераны

поздравление
участника Великой Отечественной войны

file_name: Наши ветераны.docx

alt: конкурс военно-патриотической песни

alt: «Вахта памяти»

alt: Митинг, посвященный 76-ой годовщине

alt: наши ветераны

alt: Великой Отечественной войны

воспитание

group: Педагогика

title: Классный час " Наши ветераны"


extracted_text:
Анализ практики глобального стратегического
менеджмента НИОКР

В качестве основ такого анализа используется статья известного специалиста
в области управления технологиями в наукоемких отраслях, руководителя группы
управления технологическими инновациями и предпринимательством Слоуновской
школы Массачузетского технологического института (MIT)
Эдварда Робертса (Edward B.Roberts). Робертс провел первое
такое исследование в 1992 г, когда были использованы данные по НИОКР и всей
деятельности крупнейших 244 глобальных компаний в Японии, Западной Европе и Северной
Америке. Главным критерием отбора компаний для исследования были их годовые
затраты на НИОКР (не менее 100 млн долл. США в год).
В 1999 г. такое исследование было повторено на основании данных 209
компаний из 400 глобальных, удовлетворяющих указанному критерию. Исследование
проводилось сотрудниками MIT, Фраунгоферовского
института в Карлсруэ, университета им. Гохенхайма (ФРГ) и национального
института научной и технологической политики (Япония). В качестве основной
методики обработки статистических данных использовался корреляционный анализ,
что позволяет сопоставить и объединить результаты Робертса и наши, изложенные в
предыдущих разделах.
Исследования начинаются с выявления ключевых должностей в глобальных
фирмах, которые определяют технологическую стратегию фирмы, как часть ее общей
стратегии. На рис. 1 показан процент компаний, идентифицирующих ведущую роль
должностных лиц в этом.
На основании этих данных принципиальными интеграторами технологической
стратегии, как части общей стратегии фирмы, следует считать CEO,
CTO и руководителя НИОКР. В то же время любопытно, что
еще не все глобальные компании прослеживают в своей деятельности тесную связь
между своими технологической и бизнес-стратегиями. Таких в Северной Америке
20%, Японии – 22%, а в Западной Европе даже – 45%. Компании, где такая связь
четко прослеживается, занимают лучшие позиции по следующим показателям:
– общая скорость роста продаж;
– процент продаж новых продуктов/услуг;
– техническое лидерство;
– ощутимые успехи в снижении производственных затрат;
– своевременность НИОКР с точки зрения удовлетворения рыночных
потребностей.

Рис. 1. Процент компаний, считающих важными в определении
технической политики фирмы деятельность должностных лиц. CEO
– старший исполнительный руководитель. R&DVP – руководитель НИОКР. CTO –
старший технический руководитель. Marketing VP – руководитель маркетинга. CFO – старший финансовый руководитель

Заметно возрастающее влияние роли руководителей SBU
на техническую политику фирмы. 60% компаний отметили важность роли этих
должностных лиц в связи технологической политики со стратегией развития SBU.
Одновременно растет роль главных менеджеров фирм (CEO)
в технологическом менеджменте. Почти половина из них имеет техническое
образование, а табл. 1 свидетельствует об их активном участии в отдельных
аспектах технологического менеджмента.
Таблица 1
Процент CEO, активно участвующих в
различных аспектах технологического менеджмента

Аспекты

Япония

Европа

Сев. Америка

Разработка технологических стратегий

52

45

47

Общий бюджет НИОКР

67

67

66

Отбор проектов НИОКР и установка их приоритетов

49

33

26

Распределение внутренних технологических ресурсов

37

24

17

Отбор проектов технологии для внешнего
  инвестирования

60

44

34

На глобальном уровне степень такого участия CEO
тесно коррелирует с такими показателями, как технологическое лидерство и
увеличение скорости возврата инвестиций (ROI).
Значительный интерес представляет изучение практики составления бюджетов
НИОКР. Средневзвешенное распределение затрат на НИОКР, как части годовых
объемов продаж, составляет по регионам:
– Япония – 5,3% (стандартное отклонение 3,9%);
– Европа – 4,7% (3,7%);
– Сев. Америка – 7,4% (6,4%).
Интенсивность НИОКР определенно положительно коррелирует с ростом годовых
объемов продаж, долей продаж новых продуктов, прибыльностью (сравните с данными
предыдущего подраздела).
Рис. 2 показывает, что три региона относительно одинаково подходят к
затратам на краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные проекты.

Рис. 2. Распределение проектов НИОКР по срокам выполнения

Краткосрочные проекты составляют 2/3 полного объема затрат на НИОКР, а
долгосрочные – около 10%.
Распределение глобальных затрат по видам технической активности показано
в табл. 2.
Таблица 2
Распределение затрат по отдельным видам работ (в %)

Виды затрат

Корпорации

SBU

Исследования

32

10

ОКР

42

45

Техническое сопровождение продукта

15

28

Техническое сопровождение процесса

11

17

Такие же распределения по отдельным отраслям промышленности показаны в
табл. 3.

Таблица 3
Распределение затрат по отдельным видам
научно-технической активности в ряде отраслей (в %)

Отрасль

НИР

ОКР

Доля НИР в НИОКР

Техническое сопровождение продукта

Техническое сопровождение процесса

Автомобильная

23

46

33

15

16

Химическая

36

36

50

14

14

Электротехника

40

38

51

11

11

Машиностроение

27

42

39

16

15

Фармацевтика

29

40

42

16

15

Для исследования путей глобализации активности в сфере НИОКР были
проанализированы доли бюджетов НИОКР глобальных фирм на НИОКР, выполняемые вне
страны – резиденции фирмы. Наблюдается четко выраженный тренд перемещения
затрат фирм на НИОКР за рубеж (табл. 4).
Таблица 4
Процент бюджета фирм регионов на НИОКР, выполняемые за
рубежом

Годы
Регионы

1995

1998

2001

Япония

4,6

6,9

10,4

Европа

26,8

31,4

34,9

Сев. Америка

24,3

29,6

33,0

Наблюдается высокая корреляция между долями продаж фирмы во
внешнеэкономической деятельности и их текущими затратами на НИОКР за рубежом.
Распределение этих затрат по целям (видам активности) показано в табл. 5.
Таблица 5
Цели перехода технической активности за рубеж (в %)

Цели активности

Япония

Европа

Сев. Америка

Фокусировка на
  центрах исключительности

44

51

43

Те же
  активности, что и дома, но с учетом местных особенностей

22

37

34

Региональная
  техническая поддержка

19

7

17

Фундаментальные/прикладные
  исследования

15

5

6

Итак, на первом месте стремление к «центрам исключительности» (кадры,
искусства, дешевизна, научный задел и т.д.). На втором месте действия, обычные
для фирм, но с учетом особенностей локальных регионов.
Организационные формы зарубежной деятельности глобальных фирм по
приоритету можно ранжировать следующим образом:
1. Совместные технологические разработки с зарубежными компаниями.
2. Размещение за рубежом собственных лабораторий.
3. Покупка лицензий на новые технологии.
4. Приобретение компаний или новых продуктов.
Можно заключить, что у глобальных фирм выросло доверие к технологической
внешней (по отношению к фирме) информации. В табл. 6 показан процент компаний в
регионах, которые фиксируют сдвиг внимания к внешним источникам технологической
информации.
Таблица 6
Процент компаний, которые испытали сдвиг внимания к
внешним источникам технологий (в %)

Годы
Регионы

1992

1995

1998

2001

Япония

35

47

72

84

Европа

22

47

77

86

Сев. Америка

10

30

75

85

Прослеживается тесная статистическая связь между данными табл. 13.6 и
реальной прибыльностью компаний, а также эффективностью их НИОКР.
По данным опроса фирм источники финансирования технологических ноу-хау
реализуются следующим образом:
По исследованиям:
1. Централизованные корпоративные исследования;
2. Внутренние НИОКР в SBU;
3. Спонсируемые исследования университетов;
4. Наем студентов;
5. Непрерывность обучения сотрудников;
6. Программы связей с университетами;
7. Консультации / контракты на НИР;
8. Совместные венчурные предприятия / альянсы.
По разработкам:
1. Внутренние НИОКР в SBU;
2. Централизованные корпоративные исследования;
3. Технологии тесно связанных с компанией
потребителей;
4. Совместные венчурные предприятия / альянсы;
5. Лицензирование;
6. От технически связанных с компанией потребителей;
7. Непрерывность обучения сотрудников;
8. Приобретение новых продуктов.
Одним из первых показателей технологической эффективности, который связан
с инновационной стратегией, является средняя зрелость ключевых технологий в
большинстве SBU компании. Если оценивать зрелость технологий, применяемых
компанией, в баллах от единицы для принципиально новых технологий до 5 при
полностью зрелых (фактически уже устаревающих), то средневзвешенная оценка
зрелости технологий по регионам выглядит так:
– Япония – 3,52 (стандартное отклонение – 1,1);
– Европа – 3,35 (0,8);
– Сев. Америка – 3,09 (1,1).
На глобальном уровне, чем меньше интенсивность НИОКР и меньше обмен
технологиями с внешними источниками, тем более статистически значима связь
зрелости применяемой технологии с этими показателями.
С другой стороны, зрелость технологии оказывает отрицательное влияние на
следующие ключевые показатели:
– время до рыночной реализации новых продуктов;
– доля новых продуктов в общем объеме продаж;
– рост объемов продаж;
– общая прибыльность бизнеса;
– эффективность НИОКР.
Реально степень агрессивности технологической политики компаний может
быть оценена с помощью табл. 7.
Таблица 7
Доля компаний, относящих себя к
определенному типу агрессивности в технологической политике (в %)

Стратегия

Япония

Европа

Сев. Америка

Технологическое
  лидерство

20

35

45

Сохранение
  одного уровня с конкурентами

54

47

34

Быстрый
  последователь

21

16

17

Более
  медленный последователь

5

2

4

Такие различия в определенной мере связаны с национальными культурами
менеджмента. Позиция технологического лидирования обнаруживает предельно тесную
корреляцию в глобальной выборке со следующими показателями:
– «время до рынка»;
– процент продаж новых продуктов / услуг;
– рост удовлетворенности потребителей;
– эффективность НИОКР, снижение издержек, способность к изменениям.
На эффективность различных подходов к управлению технологической сферой
достаточно сильно влияют:
– использование автоматизации и других некадровых ресурсов;
– использование технологий информации и коммуникаций;
– потоковая организация НИОКР.
Фирмы в значительной мере стремятся улучшить менеджмент инноваций путем
комплексирования различных подходов в управлении (табл. 8).

Таблица 8
Процент фирм, использующих отдельные виды практик
менеджмента

Виды практик

Япония

Европа

Сев. Америка

Мультифункциональные
  команды

54

67

77

Стадийная
  организация разработок с контролем по стадиям

59

56

74

Подотчетность
  менеджеров проектов

58

67

72

Непрерывный инжиниринг

54

67

72

Наблюдения со
  стороны старшего менеджмента

48

58

68

Принципиальные выводы
по подразделу. Первое – наблюдается сильная интеграция стратегий бизнеса и
технологической, во многих областях технической, и общей деятельности
суперкомпаний. Организационное лидерство для активизации этой интеграции
концентрируется на небольшом круге лиц, включающем CEO, CTO, дивизиональных
шеф-менеджеров с относительно малым участием руководителей маркетинга или
финансов. Технически подготовленные CEO более комфортабельно чувствуют себя в
ключевом технологическом менеджменте и это определяет критический объем
стратегической интеграции.
Наиболее важны
непрерывные изменения в стратегическом технологическом менеджменте из-за
увеличивающейся мировой тенденции получения технологий компании от внешних
источников. Большинство компаний сейчас получают результаты жизненно важных
аспектов исследований от университетов, новые технологии для разработок от
соперников, потребителей, поставщиков, создают альянсы для снижения издержек и
рисков, инвестируют капитал в новые и меньшие по объемам компании.
Для некоторых фирм
главной проблемой становятся источники информации, для других – создающийся
рычаг является неожиданной удачей. Таким образом, существования внешних
источников технологии положительно коррелирует с увеличивающейся эффективностью
НИОКР.
Все чаще взгляд из-за
границ фирмы представляет собою взгляд из-за национальных и региональных
границ. Фирмы Северной Америки и Европы конвертируют в глобализации НИОКР.
Сегодня затраты примерно 30 % их бюджетов НИОКР направлены в другие регионы
мира. Япония также обнаруживает тенденцию к глобализации затрат в НИОКР, но
более медленными темпами.
Конкуренция
проявляется в фокусировании внимания на снижение "времени до рынка",
что коррелирует со многими положительными сторонами в деятельности фирмы. Однако
это вызывает диспропорцию в затратах на кратковременный и долговременный
периоды.
Без достаточного
планирования и прогнозирования плодотворные дни фирменных успехов в
определенной технологии будут вероятно сочтены. В этой связи серьезное внимание
необходимо уделять отрицательным последствиям зрелости технологии и
положительным сторонам технологического лидерства.
Общие выводы по
подразделу подтверждают ранее отмеченное в других разделах («практика
подтверждает теорию»):
– интеграция
стратегического и инновационного менеджмента в единую сущность;
– важнейшая роль
топ-менеджмента в определении стратегической политики корпораций, в том числе и
технической;
– инновационная
деятельность – главное орудие в глобальной конкуренции;
– четко выражена
глобализация самой инновационной деятельности (в частности, НИОКР);
– имеется четко
выраженная тенденция сосредоточенности основных НИР в корпорационных научных
центрах, а деятельности по ОКР в SBU;
– менеджмент
знаний в большинстве фирм – информационная основа НИОКР;
– имеется мировая
тенденция передачи все большей части НИОКР за рубеж, большого доверия к внешним
заимствованиям.


extracted_text:
Самостоятельная работа
по произведениям А.Вампилова, Н. Рубцова, И.Бродского
1.
Написать
периодизацию развития драматургии
2.
Написать
представителей драматургии 10-20 годов 20века.
3.
Особенности развития
драматургии в 30-40-х годах 20 века.
4.
Каковы особенности социально-психологической пьесы?
5.
В чём особенности
творчества А.Вампилова?
6.
Каков литературный
герой Вампилова?
7.
О чём пьеса
Вампилова «Старший сын»? Какова её основная мысль?
8.
 Написать главных
героев пьесы «Старший сын».
9.
В чём отличие «эстрадной» поэзии
от «тихой»? (представители 3-4)
10.
Представителем какой поэзии был
Н.Рубцов?
11.
Какова тематика творчества
Рубцова?
12.
 Какова основная мысль
стихотворения?

Тихая моя родина

Тихая моя родина!
Ивы, река, соловьи…
Мать моя здесь похоронена
В детские годы мои.
— Где тут погост? Вы не видели?
Сам я найти не могу.-
Тихо ответили жители:
— Это на том берегу.
Тихо ответили жители,
Тихо проехал обоз.
Купол церковной обители
Яркой травою зарос.
Там, где я плавал за рыбами,
Сено гребут в сеновал:
Между речными изгибами
Вырыли люди канал.
Тина теперь и болотина
Там, где купаться любил…
Тихая моя родина,
Я ничего не забыл.
Новый забор перед школою,
Тот же зеленый простор.
Словно ворона веселая,
Сяду опять на забор!
Школа моя деревянная!..
Время придет уезжать —
Речка за мною туманная
Будет бежать и бежать.
С каждой избою и тучею,
С громом, готовым упасть,
Чувствую самую жгучую,
Самую смертную связь.

13.
Как о Бродском
отзывалась А.А.Ахматова?
14.
За что Бродский
оказался осуждён и на какой срок?
15.
Как Бродский
оказался за границей?
16.
За что Бродского
наградили Нобелевской премией?
17.
 Какова основная
мысль стихотворения?

На смерть Жукова

Вижу колонны замерших звуков,
гроб на лафете, лошади круп.
Ветер сюда не доносит мне звуков
русских военных плачущих труб.
Вижу в регалиях убранный труп:
      в смерть уезжает пламенный Жуков.

Воин, пред коим многие пали
стены, хоть меч был вражьих тупей,
блеском маневра о Ганнибале
напоминавший средь волжских степей.
Кончивший дни свои глухо в опале,
как Велизарий или Помпей.

Сколько он пролил крови солдатской
в землю чужую! Что ж, горевал?
Вспомнил ли их, умирающий в штатской
белой кровати? Полный провал.
Что он ответит, встретившись в адской
области с ними? "Я воевал".

К правому делу Жуков десницы
больше уже не приложит в бою.
Спи! У истории русской страницы
хватит для тех, кто в пехотном строю
смело входили в чужие столицы,
но возвращались в страхе в свою.

Маршал! поглотит алчная Лета
эти слова и твои прахоря.
Все же, прими их - жалкая лепта
родину спасшему, вслух говоря.
Бей, барабан, и, военная флейта,
громко свисти на манер снегиря.

1974

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ  РАБОТА ПО ЛИТЕРАТУРЕ «РУССКОГО
ЗАРУБЕЖЬЯ»
1.
Периодизация
литературы «русского зарубежья».
2.
Каковы
особенности «русского зарубежья» «первой волны»?
3.
Каковы
особенности «русского зарубежья» «второй волны»?
4.
Каковы
особенности «русского зарубежья» «третьей волны»?
5.
Что такое
«самиздат» и «тамиздат»?

6.

file_name: сам. раб. по произведениям А.Вампилова, Н. Рубцова, И.Бродского.docx

alt: Самостоятельная работа по произведениям