extracted_text:
Mavzu:        INTERFEYS
Dars
maqsadi:
a) Talimiyligi:  O’quvchilarga “iNTERFEYS” haqida ma’lumot
berish
b)
Tarbiyaviyligi:
O’quvchilarni dars davomida qadriyatlar asosida tarbiyalab borish
c)
Rivojlantiruvchi:
O’quvchilarning mustaqil fikrlash qobiliyatini o’stirish
Dars
tipi:
kombinatsiyalashgan aralash dars
Dars
jihozi:
1)
konspekt va
darsliklar
2)
ko’rgazma,
tarqatma va didaktik materiallar
3)
EHM va texnika
vositalari
Dars metodi:
ko`rgazmalar
yordamida suhbat
O’quvchilarga
qo’yiladigan talablar: DTS
1. O’quvchi bilishi kerak:  dastur Interfeysning
vazifalarini
2. O’quvchi
bajara olishi kerak:
Darslikning 77-betidagi 1-7 savol va topshiriqlarni
Darsning borishi:
1.Darsni tashkil etish (sinfni darsga tayyorlash).
2. Yangi mavzuni o’quvchilar hamkorligida o’tish.
Yangi
mavzuni mustahkamlash:
1.O’tilgan mavzuni savollar asosida bir necha
o’quvchidan so’rab, o’qituvchi tomonidan mustahkamlab baholash.
2.Savol – javob kartochkalari
3.Test
Vazifa:  darslikdagi 4.4-$ ni  o’qish, 77-betdagi
6-7-mashq
Darsni
yakunlash:  o’qituvchi
tomonidan qisqa takrorlab, mustahkamlab yakunlash.
Xulosa:  o’quvchilarning shu o’tilgan mavzu
haqidagi fikrini olib, baholash.
O’qituvchi:Boltayev A
Y
A N G I        M A V Z U N I N G   B A Y O N I
Biz avalgi
paragraflarda siz bilan kompyuterlar haqida fikriashib, ularning tuzilishi,
ichki va tashqi qurilmalari bilan tanishdik. Bu qurilmalar kompyuteming
apparatii ta'minoti deyilar ekan. Lekin kompyuter ishlashi uchun apparatii
ta'minotdan tashqari dasturiy ta'minot (kompyuterda mavjud barcha dasturlar)
ham zarur. Kompyuterii tizimni tashkil etuvchi bu ikki vositaning o'zaro
aloqasi (bog'lanishi, munosabati, o'zaro ta'siri) interfeys deyiladi va u bir
necha turga bo'linadi.
Kompyuter
turli qurilmalarining o'zaro aloqasi apparatii interfeys, dasturlarning o'zaro
munosabati dasturii interfeys, dasturlarning qurilmalar bilan o'zaro munosabati
esa apparatii-dasturiy interfeys deyiladi.
Interfeys
(o'zaro bog'lanish) vositalarning o'zaro umumiy protokolga (qonun-qoidalarga)
rioya qilinishini taqozo etadi. Aks holda bu vositalar o'zaro bog'lanmaydi.
Masalan, elektr lampochkani elektr manbaiga ulash uchun quyidagi shartlar
(moslik) bajarilishi kerak:
•
elektr lampochka patronga mos bo'lishi kerak;
•
elektr lampochka elektr manbaidagi kuchlanishga mo'ljallangan bo'lishikerak.
Keltirilgan misolda
interfeys protokoli ikkitagina shartdan iborat bo'lib, ikkisi ham apparatii
interfeysga tegishli. Agar bu shartlar bajarilmasa, elektr lampochkani elektr
manbaiga ulab bo'lmaydi. Bu hoini lampochkani manbaga ulash interfeysi o'zgacha
protokolga ega deyish mumkin. Albatta, lampochkaning elektr manbaiga ulash
bilan kompyuter tizimini taqqoslab bo’lmaydi. Ma'lumki, kompyuterli tizimda
o'nlab qurilmalar bir-biri bilan bog'lanishi va minglab dasturlar ular bilan
mutanosib ishlashi kerak.
Kompyuterda
apparatli interfeysni kompyuter qurilmalarini ishlab chiqaruvchilar
ta'minlaydi. Ular qurilmalaming bir-biri bilan bog'lanishini (ulanishini)
mosligi va bir xil kuchlanish bilan ishlashini kuzatib boradlilar. Lekin
dasturlar bilan qurilmalaming o'zaro munosabati (apparatlidast uriy interfeys)
yoki dasturlarning o'zaro aloqasi (dasturiy interfeys) hech kim tomonidan
kuzatilmaydi. Dasturchilar har bir kompyuterda qanday qurilmalar
o'rnatilganini bilmaydi. Kompyuter qurilmalarini ishlab chiqaruvchilar esa bu
qurilmalarni qanday dasturlar bilan ishlashga to'g'ri kelishini bilishmaydi.
Dasturiy ta'minot bilan apparatii ta'minot o'rtasidagi mutanosiblikni
operatsion sistema o'z zimmasiga oladi.
Kompyuterii tizim samarali
ishlashi uchun apparatii va dasturiy ta'minotdan tashqari, bu tizimda yana bir
omil — inson qatnashishi lozim. Uni informatikada foydalanuvchi deyish qabul
qilingan. Foydalanuvchi kompyuterda ishllash jarayonida uning apparatii
ta'minoti bilan ham, dasturiy ta'minoti bilan ham aloqada bo'ladi. Ammo yuz
minglab dasturlar mavjud bo'lib, ulaming har bin bilan turlicha ishlashga
to'g'ri keladi. Ba'zi dasturlar Idaviatura yordamida ishlashga, boshqalari
«sichqoncha» bilan ishlashga, yana birlari joystik yoki boshqa biror boshqarish

qurilmalari bilan ishlashga mo'ljallangan
bo'lishi mumkin. Bundan tashqari, ba'zi dasturlar ma'lumotlami ekranga matn
shaklida chiqarsa, ba'zilari grafik tasvir shaklida, yana birlari esa umuman
ekrandan foydalanmasdan tovush yoki nutq sifatida ma'lumot berishi mumkin.
Insonning dastur bilan va
dasturning inson bilan muloqotga kirishish usuli foydalanuvchi interfeysi
deyiladi.
Dasturiar xilma-xil bo'lgani
kabi ulaming interfeysi ham turlicha bo'ladi. Foydalanuvchi interfeysini
xususiyatlariga ko'ra bir necha turga ajratish mumkiin. Agar dastur bilan
ishlash juda qulay bo'lib, foydalanuvchi uchun qiyinchilik tug’'dirmasa, u
qulay foydalanuvchi interfeysga ega deyiladi. Agar dastur bilan turli xil
usullarda ishlash mumkin bo'lsa, bu dastur yumshoq interfeysga ega deyiladi.
Shunday dasturlar bo'ladiki, ular bilan ishlashda ma'lum ko'rsatmalardan
tashqariga chiqib bo'lmaydi. Bu holda dastur qattiq interfeysga ega deyiladi.
Agar dastur bilan ishlashda
faqat klaviaturadan foydalanilsa va ma'lumotlar ekranda faqat matn ko'rinishida
aks ettirilsa, bunday dastur nografik interfeysga ega. Agar dastur
ishlashijarayonida ekranda grafik tasviriar aks ettirilsa va uni «sichqoncha»
yordamida boshqarish mumkin bo'lsa, bunday dasturlarni odatda grafik
interfeysga ega deyishadi.

Y A N G I     M A V Z U N I   M U S T A H K
A M L A S H
Savol – javob kartochkalari

                                      Savol
  kartochkasi  № 1
                      Interfeys deganda nimani
  tushunasiz?

                                     Javob
  kartochkasi    № 1
             Kompyuterli tizimini tashkil etuvchi
  aparatli ta’minotni va tashqari dasturiy ta’minotlarninh o/zaro aloqasi
  interfeys deyiladi

                                     Savol
  kartochkasi    № 2
                     Foydalanuvchi interfeys deb
  nimaga aytiladi?

                                   Javob
  kartochkasi     № 2
                 Insonning dastur bilan va
  dasturning inson bilan muliqotga kiritish usuli foydalanuvchi interfeys
  deyiladi

alt: Mavzu: INTERFEYS Dars maqsadi: a)

alt: Bundan tashqari, ba'zi dasturlar ma'lumotlami ekranga matn shaklida chiqarsa, ba'zilari grafik tasvir shaklida, yana birlari esa umuman ekrandan foydalanmasdan tovush yoki nutq sifatida ma'lumot berishi…

intro: для школьников

title: Разработка урока на тему «Интерфейс» для учащихся 8 класса


extracted_text:
Что такое мелкая моторика и почему так важно ее развивать?

 В последнее время
  современные родители часто слышат о мелкой моторике и необходимости ее
  развивать.       Что же такое мелкая моторика и почему она так важна?

         Ученые доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей
  площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти
  руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Именно величина проекции
  кисти руки и ее близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть
  руки как «орган речи», такой же, как артикуляционный аппарат.

В связи с этим, было
  выдвинуто предположение о существенном влиянии тонких движений пальцев на
  формирование и развитие речевой функции ребенка.

Поэтому, чтобы научить
  малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный
  аппарат, но и развивать движения пальцев рук, или мелкую моторику.

         Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами
  сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие
  (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная
  память, речь.
Развитие навыков мелкой
  моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует
  использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые
  необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество
  разнообразных бытовых и учебных действий.
Педагоги, психологи и логопеды рекомендуют
  начинать активную тренировку пальцев ребенка уже с восьмимесячного
  возраста.
Как же лучше развивать
  мелкую моторику? Можно делать массаж пальчиков и кистей рук малыша, давать
  перебирать ему крупные, а затем более мелкие предметы – пуговицы, бусины,
  крупы.
       Хорошим помощником в развитие мелкой моторике станут
  различные развивающие игрушки,
  которые родители могут сделать сами:

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Конспект
урока по математике
«Площадь.
Единицы площади»

План-конспект
урока по математике
Тема: Площадь. Единицы измерения площади.
Цель: познакомить детей с площадью фигуры
и способами сравнения площадей; квадратным сантиметром как единицей площади;
научить пользоваться этой единицей измерения.
Задачи:

-
учить находить площадь фигуры разными способами - с помощью наложения, с
помощью мерки – квадратный сантиметр,
-
сравнивать фигуры по площади, решать задачи на нахождение площади.
Оборудование:
геометрические фигуры, модель квадратного сантиметра (для каждого ученика),
таблица, раздаточный материал.
Тип
урока:
знакомство
с новым материалом.
Формы
и методы, используемые на уроке: словесный, наглядный, поисковый, практический.
Оборудование: учебник,
линейка, карандаш, геометрические фигуры: квадраты, круги, прямоугольники.

Ход
урока
I.     Организационный
момент.
II.
Самоопределение к деятельности. Сообщение темы урока.

«…Потом
Мэри Поппинс поставила градусник себе самой, подержала его одно мгновение и
вытащила. «Полное совершенство во всех отношениях,» - прочитала она, и
самодовольная улыбка заиграла на её лице…». Трудно сказать, в каких единицах
Мэри Поппинс измерила своё совершенство, но, а мы сегодня поговорим о более простом
и привычном. А именно о величинах. Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с
новой величиной и её единицами измерения.

Провести наш урок я предлагаю в волшебном саду. В нём не растут диковинные
растения, а находятся фигуры.
Чтобы
попасть в этот сад, надо разгадать код замка.
Перед
вами цифры: 6, 4, 3, 0, 5
-
Переставьте их так, чтобы получилось наибольшее число (65430),
наименьшее число (30456).
-
Замените их суммой разрядных слагаемых.
-
Чем похожи эти числа? (чётные, пятизначные, натуральные).
-
Посмотрите внимательно на числа и скажите, что будет больше – значение суммы
цифр или их значение произведения? (значение суммы, т.к. при умножении на 0
в ответе получится 0).
-
Посмотрите,
что можно сказать о сумме цифр каждого числа? (она будет одинаковой).
-
Найдите сумму. Это и будет код замка (18).
-
Как можно связать данные цифры с геометрией? (цифры – количество вершин
каждой фигуры).
-
Итак, какие фигуры находятся в нашем саду? (шести-, пяти-, четырёх-,
треугольник, круг, овал).
-
Какие фигуры будут «лишними»? Почему? (круг, овал – у них нет вершин).
-
Как одним словом можно назвать остальные фигуры? (многоугольники).
III.
Работа над новым материалом.
На
доске расположены фигуры: круги, треугольники, четырёхугольники, квадраты, прямоугольники.

- В саду, на первой
аллее, фигуры –

Игра «Истинно или ложно высказывание?»
1)
Некоторые
фигуры на рисунке – треугольники (истинно);
2)
Ни
одна фигура не является квадратом (ложно);
3)
На
рисунке есть круги (истинно);
4)
Все
фигуры на рисунке четырёхугольники (ложно);
5)
На
рисунке нет ни одного прямоугольника (ложно);
6)
Каждая
фигура на рисунке является треугольником (ложно);
7)
Все
фигуры на рисунке – многоугольники (ложно).
(обратная
связь – дети пользуются карточками с буквами «и», «л» и показывают нужную на
каждое высказывание)
-
Возьмите самую большую фигуру и самую маленькую. Когда мы говорим о величине
фигуры (большая, маленькая), что мы у них  сравниваем? Как вы думаете? (площадь).
-
Где вы могли слышать понятие «площадь»? (ответы учеников).
- Докажите, что
площадь круга          меньше площади квадрата         (видно на глаз).
        - А если мы возьмём вот эти две
фигуры           и            (показ фигур). На глаз сравнивать площади этих
фигур трудно.
Как узнать,
площадь какой из этих фигур больше? (использовать приём наложения фигур).
-
Посмотрите на доску, что расположено у нас на второй аллее:

- Назовите предметы
в классе, которые имеют разные площади, одинаковые площади (ответы детей).
-
Перед вами три объекта – блокнот, тетрадь, альбом. Площадь какого из
приведённых объектов самая большая? Самая маленькая? Почему вы так решили? (ответы
детей).
-
Итак, подведём первый небольшой итог. Как можно сравнить площади фигур? (площади
фигур можно сравнить на глаз или использовать приём наложения).
-
Посмотрите, у меня в руках фигуры (показ фигур):

-
Можно ли площади этих фигур сравнить на глаз или наложением одной фигуры на
другую? (нет).
-
Докажите (рассуждения детей).
-
Как же сравнить площади этих фигур? (чтобы сравнить площади этих фигур
необходимо сосчитать клеточки).
-
Давайте попробуем. Итак, определяем, сколько клеточек в каждой фигуре (дети
считают квадраты, на которые разбита каждая фигура, и сравнивают полученные
числа).
- На
рисунке изображены фигуры (показ фигур):

-
Посмотрите внимательно, что можно сказать об этих фигурах? (площади этих
фигур равны).
-
Докажите, что их площади равны (ребята считают клетки, на которые разбита
каждая фигура).
-
Изобразите фигуру с такой же площадью (варианты детей).
IV.  Физминутка.
V. Самостоятельная
работа.
- У
вас на партах лежит листок, на котором изображены фигуры:

-
Какая из фигур имеет наибольшую площадь? Наименьшую площадь?
-
Что можно сказать о фигурах 2 и 4? (у них площади равны).
-
При измерении величин пользуются разными единицами. Интересно, а как называется
единица измерения площади? (ответы учеников).
- У
каждого из вас на парте лежат прямоугольник и квадрат (фигуры на клетчатой
бумаге).
-
Как определить, какова площадь этого квадрата? (разделить на клеточки и
сосчитать).
-
Возьмите прямоугольник и разделите его на маленькие квадраты. Сколько у вас получилось
квадратов? (ответы детей).
- И
у меня столько же. Но посмотрите, я переворачиваю прямоугольник (переворачиваю
прямоугольник на другую сторону). Чему равна площадь прямоугольника? Сосчитайте
(ребята считают).
- У
меня один и тот же прямоугольник. И что же получается, с одной стороны на нём
поместилось 24 квадрата, а на другой стороне – 48 квадратов. Но 24 не равно 48,
значит, площади не равны? Как же так? Ведь это один и тот же прямоугольник?
Проблема! (ребята обсуждают, делают вывод, что единицы измерения разные).
-
Давайте введём единицу измерения площади.
-
Одна из таких единиц площади – квадратный сантиметр, квадрат со стороной 1 см.
При числах слова «квадратный сантиметр» записывают так: 4 см2.
-
Посмотрите, у вас на партах лежит модель квадратного сантиметра (дети
рассматривают модель).
-
Площадь каких предметов можно измерить при помощи данной модели?
-
Где вы могли слышать такое понятие – квадратный сантиметр?
- А
если необходимо измерить площадь большого объекта, какой единицей измерения
площади можно воспользоваться? Удобно ли при этом будет пользоваться квадратным
сантиметром? (ребята приходят к выводу, что есть ещё единицы измерения
площади, такие как квадратный метр, квадратный километр).
-
Где можно чаще всего услышать такое понятие – квадратный метр? (ответы
учеников).
-
Сосчитайте, сколько квадратных сантиметров в каждой фигуре. Чему равна площадь
каждой фигуры? (задание на доске).

S = 12 см2
S = 16см2
-
Площадь
какой фигуры больше? На сколько? (ответы учеников).
VI.  Домашнее
задание.
Первая
группа - начертите 2 разных прямоугольника так, чтобы их площади были равны.
Вторая
группа - начертите 2 разных фигуры так, чтобы их площади отличались на 4
квадратных сантиметра; найдите их площади.
VII. Итог урока.
- С
какой новой величиной познакомились на уроке?
- В
каких единицах измеряется площадь?
-
Как можно сравнить площади фигур?
VIII. Рефлексия.
- У вас на партах лежат квадраты разного
цвета:

– я всё понял и могу рассказать другу;
            – я всё понял;
             – мне пока не всё понятно и у
меня есть вопросы.

-
Выйдите к доске и прикрепите каждый свой квадрат – оцените свою работу на
уроке.
-
Составьте из квадратов какие-либо фигуры.
-
Найдите площади этих фигур.

file_name: Конспект урока по математике на тему Площадь. Единицы площади,(3 класс).docx

alt: Конспект урока по математике «Площадь

alt: План-конспект урока по математике

alt: Ход урока I. Организационный момент

alt: В саду, на первой аллее , фигуры –

alt: У вас на партах лежат квадраты разного цвета: – я всё понял и могу рассказать другу; – я всё понял; – мне пока не всё…

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике на тему "Площадь. Единицы площади"


extracted_text:
4.
И и
 1.
Прочитайте ребенку стишок и выясните, какой звук в начале слов он слышит чаще
других:

Ира с Игорем играл   И игрушки разбросали.
 2.
Попросите ребенка произнести слова со звуком [И] в начале из этого
стихотворения (Ира, Игорем,  играли, игрушки).

3. Помогите ребенку вспомнить другие имена, начинающиеся со звука [И] (Инна,
Ия, Илона, Иван,  Илья, Игнат).

4. Помогите ребенку подобрать как можно больше слов, начинающихся со звука [И]
(искры, иглы,  игры, ива, ирис, индюк).

5. Объясните, что звук [И] можно петь. У нас во рту нет преграды, когда мы его
произносим.  [И] —  гласный звук. Пусть малыш поет этот звук на любую мелодию.

6. Вырежьте полоски цветной бумаги и сложите из них большую букву  И  и
маленькую букву  и.  Объясните, что она обозначает звук [И]. Обратите внимание
ребенка на то, что большая и маленькая  буквы И и отличаются только размером.

7. Поупражняйте ребенка в выкладывании буквы И и из палочек,
карандашей,
спичек, в рисовании буквы И и на бумаге и в воздухе.

8. Пусть ребенок слепит букву И и из пластилина.

9. Нарисуйте вместе с ребенком предметы, названия которых начинаются со звука
[И]. Печатным буквами подпишите все картинки. Пусть  ребенок покажет и
подчеркнет букву И в словах, а потом покажет другие пройденные буквы.

10. Поиграйте с ребенком в игру «Что получится?»: предложите ему подумать, что
получится, если сначала произнести  звук [А], а потом звук [И]; сначала
произнести звук [И], а  потом звук [А]; если   сначала произнести звук [У], а
потом  звук [И]; сначала произнести звук [И], а потом звук [У]; сначала
произнести звук [И], а потом звук [О]; сначала произнести звук [О], а потом
звук [И].

11. Крупно напишите фломастером:

аи иа уи иу ио ои
Поупражняйте
ребенка в чтении этих слияний. Пусть он выкладывает эти слияния из букв,
которые  слепил, и читает их.

file_name: Звук И.doc

title: "Звук И"


extracted_text:
МДОУ «Детский сад № 66» г.Энгельса
Энгельсского
муниципального района Саратовской области

Открытое занятие на тему:
«Путешествие в Страну математики»

Воспитателя
группы №1
Айткалиевой
Г.К.

г.Энгельс 2021 г.

Программное содержание:
Цель: Создать условия для развития логического
мышления, сообразительности, внимания и продемонстрировать навыки комплексного
применения математических представлений, знаний и способов действий умение
практически их использовать посредством игры - путешествие.
Задачи:
Образовательные

Упражнять в составлении множества из разных по качеству
     элементов (предметов разного цвета), в получении равенства из неравенства
     путем убирания или добавления одного предмета;
Закреплять навык прямого и обратного счета, дней недели
     путем выстраивания числового ряда в прямом и обратном порядке;
Закреплять представления детей о геометрических фигурах:
     умение различать и сравнивать по свойствам (по цвету, форме) такие
     геометрические фигуры как круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник;
     знакомство с трапецией.
Формировать мыслительные операции.

Развивающие:
5.  Развивать умения считать и
воспроизводить количество движений по образцу и заданному числу (в пределах
10);

Развивать речь, умение аргументировать свои высказывания.

Воспитательные:
7. Воспитывать самостоятельность,
умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.
Оборудование и материал:
 Доска магнитная;  письмо, украшенное
цифрами и геометрическими фигурами;  карточки с заданиями из письма;
 геометрические фигуры разных цветов и размеров; мяч; числовые
карточки от 1 до 10  (1комплект);  счетные палочки на каждого
ребенка; медали.

Организационный момент

 Дети проходят в группу.
Восп: Ребята, сегодня к нам пришли гости, давайте с ними
поздороваемся.
(Дети здороваются, выстраиваются на коврике)
Пока дети выходят, воспитатель
достает конверт.
Воспитатель.: Ребята
посмотрите и скажите что у меня в руках? (Письмо)
 - Да, правильно. Вам
интересно от кого это письмо?
 - Да.
 - Сейчас я его открою и прочту.

Читает письмо
 «
Здравствуйте, друзья! Пишет Вам Королева страны Математики. Я за вами долго
наблюдала,  как вы интересно играли на занятиях по математике. В моей
стране произошла путаница, и я хочу вас пригласить к себе, чтобы помогли мне
навести порядок.

Поможем, ребята?
- Да.
А чтобы нам
попасть в страну, нужно произнести волшебные слова:

Мы идем, мы идем, никогда не
устаем!
Все преграды на пути  можем
запросто пройти! (шагают на месте).

2. Основная
часть.
Воспитатель подходит к доске, и
обращает внимание детей на доску, где в беспорядочном положении находятся
карточки с цифрами.
1 задание. - Ребята, цифры
забыли свои места, давайте поможем им найти своё место.
- Дидактическая игра «Построй
цифры»
Под музыку дети берут цифры и
выстраиваются с ними по порядку), затем воспитатель просит каждую «Цифру»
назвать своих соседей (дети называют).
По окончании игры складывают цифры и садятся
за столы.
Дети проходят за столы, где для
каждого ребенка  лежит набор из 5 геометрических фигур: круг, овал,
треугольник, квадрат, прямоугольник) и счетные палочки.
Воспитатель читает следующее
задание: Ребята, геометрические фигуры забыли свои имена, напомним
фигурам, как их зовут?- Да.

 -Дидактическая игра «Отгадай
фигуру»
Воспитатель загадывает
загадку, а дети показывают геометрическую фигуру, о которой говорится в
загадке.
1.
Три вершины,
Три угла,
Три сторонки
Кто же я? (треугольник)
Ребята, давайте посмотрим вокруг, и
найдем в нашей группе предметы, похожие на треугольник.

2.
Он давно знакомый мой,
Каждый угол в нем прямой,
Все четыре стороны
Одинаковой длины.
Вам его представить рад.
А зовут его…(квадрат).
Ребята, давайте посмотрим вокруг, и
найдем в нашей группе предметы, похожие на квадрат.

3.
Нет углов у меня
И похож на блюдце я,
На тарелку и на крышку,
На кольцо, на колесо.
Кто же я такой, друзья?
Назовите вы меня! (Круг)
Ребята, давайте посмотрим вокруг, и
найдем в нашей группе предметы, похожие на круг.

4.Эти фигуры по городу мчат,
в садики, школы развозят ребят.
Едут автобус, троллейбус, трамвай.
Ты на дороге, смотри, не зевай!
На эту фигуру похожи дома.
О чем говорю я? Ответьте, друзья!
(прямоугольник)

   5. Он похожий на яйцо
Или на мое лицо.
Вот такая есть окружность
Очень странная наружность.
Круг приплюснутым стал.
Получился вдруг…(овал)
Ребята, давайте посмотрим вокруг, и
найдем в нашей группе предметы, похожие на овал.

Молодцы, ребята, а теперь
давайте  немного разомнемся, выходите на коврик и вставайте в кружок.

Физкультминутка
Мы играли и
считали                           (шагают на месте)
Дружно вместе пошагали
Ручками похлопали – один, два,
три,  (хлопают)
Ножками потопали – один, два,
три.    (топают)
Встали- сели, встали-сели,
(приседают)
И друг друга не задели.
Выше руки, шире плечи
 (поднимают руки)
Раз, два, три – дыши ровней!
(делают вдох)
Мы немножко отдохнем
И опять считать начнем.

Воспитатель читает третье задание
Ребята, Дни  недели забыли свои
имена. Давайте им напомним! Но сначала  скажите, сколько дней в неделе?
- Семь.
- Дидактическая игра «Назови день недели»
Дети передают мячик по кругу и называют  по
порядку дни недели.
Дорогие гости, ребята приготовили для вас сюрприз– сейчас
они превратятся в Дни недели и прочитают для вас свои стихи.  Дети берут цифры,
соответствующие дню недели и выстраиваются по порядку.

1-й ребенок «понедельник»
Детский сад, детский сад
Каждый день ждет ребят.
Здесь забавы и игрушки.
Куклы, книжки, погремушки.
В понедельник мы считаем,
Прибавляем, вычитаем.

2-й ребенок (вторник):
Вторник – тут спортивный день,
Бегать, прыгать нам не лень.

3-й ребенок (среда):
В среду – музыка у нас
Мы танцуем – просто класс.

4-й ребенок (четверг):
Книгу мы в четверг читали,
Много нового узнали.

5-й ребенок (пятница):
В пятницу лепили птиц:
Снегирей и синиц.

6-ой ребенок (суббота):
А в субботу с воскресеньем
С мамой мы пекли печенье

7-й ребенок (воскресенье):
С папой с горки мы катались
А потом в снегу валялись.

 Молодцы, ребята (дети
кладут  карточки на стол и садятся).
А теперь выходите, давайте немножко
поиграем (дети выходят и занимают свои места):

-  Д/и «Сосчитай и сделай»

Воспитатель показывает карточку с
цифрой и говорит: «Столько раз присесть (прыгнуть, хлопнуть, топнуть и тд.), а
дети должны в соответствии с числом на карточке произвести соответствующее
количество раз заданное действие.
3 раза хлопнуть
6 раз топнуть
 4 раза присесть
10 раз прыгнуть
 и тд.

Молодцы, ребята.

Дети проходят за столы
А сейчас давайте поиграем еще в одну игру. Она
называется «Назови на один больше (меньше)»
- Дидактическая игра «Назови на один больше
(меньше)»
Воспитатель кидает мяч и
называет число. А ребенок, отбрасывая мяч обратно воспитателю, называет число
на один больше (меньше)
И последнее задание:
- Дидактическая игра «Веселые
задачки»
Мы
будем их решать с помощью счетных палочек (Воспитатель читает задачку, а
дети выкладывают на столах счетные палочки).
1. Ежик поставил в вазочку 4 желтых
листочка и 2 красных. Сколько всего листочков в вазе?
2. У зайчонка было 6 морковок, 1
морковку он подарил медвежонку. Сколько морковок осталось?
3. Около моста растут 4 березы и 4
липы. Сколько всего деревьев около моста?
4. У белочки было 10 грибов, 3 гриба она отдала Ёжику.
Сколько грибов осталось у белочки?

Итог:
Ребята, вам понравилось наше
занятие? А теперь давайте проверим, все ли вы запомнили: я буду называть, что
бывает, и если назову правильно - похлопайте в ладоши, если неправильно –
покачайте головой.

- Дидактическая игра «Верно-
неверно»

 - после субботы идет
воскресение
- за понедельником следует среда
 - перед пятницей стоит
четверг
- семь на один больше шести
- в неделе 5 дней
- яйцо похоже на круг
- автобус похож на прямоугольник

Молодцы, ребята,
мы справились со всеми заданиями, и Королева Математики поблагодарила вас и
передала вам награды и угощения.

Конспект открытого занятия по ФЭМП в старшей группе
«Занимательная математика»
Воспитатель: Орлова О. Г.
МДОУ д/с №179 г.Ярославль
Методы:
словесные, наглядные, практические.
Цель:
Создать условия для развития логического мышления,
сообразительности, внимания и продемонстрировать навыки комплексного
применения математических представлений, знаний и способов действий
умение практически их использовать посредством игры - путешествие.
Задачи:
Образовательные
1. Закреплять умение детей в составлении множества из
разных по качеству элементов (предметов разного цвета, в получении равенства из
неравенства путем убирания или добавления одного предмета;
2. Закреплять навык прямого и обратного счета, дней
недели путем выстраивания числового ряда в прямом и обратном порядке;
3. Закреплять представления детей о
геометрических фигурах: умение различать и сравнивать по
свойствам (по цвету, форме) такие геометрические фигуры как
круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник; знакомство с трапецией.
Развивающие:
4. Закрепление умения считать и воспроизводить
количество движений по образцу и заданному числу (в пределах 10);
5. Развивать речь, умение аргументировать свои
высказывания.
Воспитательные:
6. Воспитывать самостоятельность, умение понимать
учебную задачу и выполнять её самостоятельно.
Оборудование и материал:
Доска магнитная; письмо, украшенное цифрами и
геометрическими фигурами; карточки с заданиями из письма; геометрические фигуры
разных цветов и размеров; мяч; числовые карточки от 1 до 10 (1комплект);
счетные палочки на каждого ребенка
1. Организационный момент
Восп:
Ребята, сегодня к нам пришли гости, давайте с ними поздороваемся.
(Дети здороваются, выстраиваются на коврике)
Воспитатель достает конверт.
Восп.: Ребята, к нам пришло письмо.
- Вам интересно от кого это письмо?
- Да.
- Сейчас я его открою и прочту.
Читает письмо
«Здравствуйте, друзья! Пишет Вам Королева страны Математики.
Я за вами долго наблюдала, как вы интересно играли на занятиях по
математике. В моей стране произошла путаница, и я хочу вас пригласить к
себе, чтобы помогли мне навести порядок.
Воспитатель:
Поможем, ребята?
Дети: Да.
Воспитатель:-А
попасть в страну математики, нам поможет цветик- семицветик.
Произнесём волшебные слова:
«Лети, лети лепесток
Через запад на восток
Через север, через юг
Возвращайся, сделав круг,
Лишь коснёшься ты земли,
Быть по моему вели…»
- Вели, чтобы мы попали в страну математики.
Основная часть.
Воспитатель предлагает детям сесть за столы.
1 задание. - Ребята, цифры забыли свои места, давайте
поможем им найти своё место.
Дидактическая игра «Построй цифры»
Дети берут цифры и выстраиваются с ними по порядку,
затем воспитатель просит каждую «Цифру» назвать своих
соседей (дети называют).
По окончании игры складывают цифры .
Воспитатель читает следующее задание:
Ребята, геометрические фигуры забыли свои имена, напомним фигурам, как их
зовут?- Да.
2. Дидактическая игра «Отгадай фигуру»
Воспитатель загадывает загадку, а дети показывают
геометрическую фигуру, оторой говорится в загадке.
1. Три вершины,
Три угла,
Три сторонки
Кто же я? (треугольник)
Ребята, давайте посмотрим вокруг, и найдем в
нашей группе предметы, похожие на треугольник.
2. Он давно знакомый мой,
Каждый угол в нем прямой,
Все четыре стороны
Одинаковой длины.
Вам его представить рад.
А зовут его (квадрат).
Ребята, давайте посмотрим вокруг, и найдем в
нашей группе предметы, похожие на квадрат.
3. Нет углов у меня
И похож на блюдце я,
На тарелку и на крышку,
На кольцо, на колесо.
Кто же я такой, друзья?
Назовите вы меня! (Круг)
Ребята, давайте посмотрим вокруг, и найдем в
нашей группе предметы, похожие на круг.
4. Эти фигуры по городу мчат,
в садики, школы развозят ребят.
Едут автобус, троллейбус, трамвай.
Ты на дороге, смотри, не зевай!
На эту фигуру похожи дома.
О чем говорю я? Ответьте, друзья!
(прямоугольник)
5. Он похожий на яйцо
Или на мое лицо.
Вот такая есть окружность
Очень странная наружность.
Круг приплюснутым стал.
Получился вдруг (овал)
Ребята, давайте посмотрим вокруг, и найдем в
нашей группе предметы, похожие на овал.
Молодцы, ребята, а теперь давайте немного разомнемся,
выходите на коврик и вставайте в кружок.
Физминутка Выполнение движений в соответствии с
количеством предметов на картинке.
3. Воспитатель читает третье задание
Ребята, Дни недели забыли свои имена. Давайте им
напомним! Но сначала скажите, сколько дней в неделе?
- Семь.
Дидактическая игра «Назови день недели»
Воспитатель кидает мяч, ребёнок отвечает на вопрос и
кидает мяч обратно.
Вопросы:
1. Какой день недели первый по счёту?
2. Какой день недели идёт после понедельника?
3. Как называется день недели, который наступит
завтра?
4. Какой день недели стоит по счёту четвёртый?
5. Какой день недели стоит между четвергом и субботой?
6. Какой день недели по счёту шестой?
7. Какой день недели по счёту седьмой, самый
последний?
Воспитатель: А теперь следующее задание.
У королевы математики был волшебный сад,где обитало
много птиц и зверей,но прилетел ураган и перепутал все,давайте поможем
восстановить королевский парк( игры «Танграм», « Колумбово яйцо)
А сейчас давайте поиграем еще в одну игру. Она
называется «Назови на один больше (меньше)»
Дидактическая игра «Назови на один больше (меньше)»
Воспитатель показывает карточку с цифрой. А ребенок
называет число на один больше (меньше) и передаёт кубик
следующему.
И последнее задание:
6. Дидактическая игра «Веселые задачки» (садятся
за столы)
Мы будем их решать с помощью счетных палочек
(Воспитатель читает задачку, а дети выкладывают на столах счетные палочки).
1. Ежик поставил в вазочку 4 желтых листочка и 2
красных. Сколько всего листочков в вазе?
2. У зайчонка было 6 морковок, 1 морковку он подарил
медвежонку. Сколько морковок осталось?
3. Около моста растут 4 березы и 4 липы. Сколько всего
деревьев около моста?
4. У белочки было 10 грибов, 3 гриба она отдала Ёжику.
Сколько грибов осталось у белочки?
Итог:
Ребята, вам понравилось наше занятие? А
теперь давайте проверим, все ли вы запомнили: я буду называть, что
бывает, и если назову правильно - похлопайте в ладоши, если неправильно –
покачайте головой.
7. Д/И «Верно-неверно»
- после субботы идет воскресение
- за понедельником следует среда
- перед пятницей стоит четверг
- семь на один больше шести
- в неделе 5 дней
- яйцо похоже на круг
- автобус похож на прямоугольник
Молодцы, ребята, мы справились со всеми заданиями, и
Королева Математикипоблагодарила вас

file_name: открытое занятие.doc

alt: МДОУ «Детский сад № 66» г.Энгельса

alt: Программное содержание: Цель:

alt: Едут автобус, троллейбус, трамвай

alt: Вторник – тут спортивный день,

alt: Восп : Ребята, сегодня к нам пришли гости, давайте с ними поздороваемся

intro: Выявлеие элементарных математических представлений в течении года


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа» села Корткерос
Учитель - Вольф Зоя Михайловна
Класс – 1
Тема  урока математики: «Уменьшаемое.
Вычитаемое. Разность.»
Образовательная программа «Школа России».
Тип урока – урок «открытия» нового знания.
Цель урока:
создать условия для знакомства с названиями компонентов вычитания, для
формирования умения читать выражения, используя эти термины.
Задачи:
развивать вычислительные навыки, внимание, мышление, память;
закреплять
умение решать задачи изученных видов; формировать навыки самостоятельной
работы; воспитывать толерантное  отношение друг к другу,  воспитывать интерес к
уроку математики.
УУД:
Предметные:
использовать в речи названия компонентов и результатов  действий
вычитания,
-
использовать знание зависимости между ними в процессе поиска решения и при
оценке результатов действий.
Метапредметные:
-
регулятивные
УУД
-определять
и формулировать цель деятельности на уроке;
-проговаривать
последовательность действий на уроке;
-учиться
высказывать своё предположение;
познавательные
УУД
-
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя
-добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используя предложенную информацию;
Перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы класса.
коммуникативные
УУД
- донести
свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи
-
слушать и понимать речь других
Личностные:
-
самооценка своих возможностей;
 -
формирование положительного отношения к учению.
-
опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как
поступить.
Оборудование:
Моро М.И., Волкова С. И., Степанова С.В. Математика учебник для 1 класса, часть
2  М.: Просвещение 2011г. с. 29. Тетрадь.
Плакат
«Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность.». Сигнальные карточки со смайликами. Конверты
с карточками: Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность.
Индивидуальные
карточки-задания. Мультимедийный проектор, ноутбук, диск с
презентацией. Лента чисел.  Таблицы по курсу «Мир деятельности»
(внимательность,  активность, что значит учиться, затруднение, правила работы в
паре).

Аннотация.
Урок математики в 1 А классе по теме:
«Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность.»
Учитель: Вольф Зоя Михайловна, МОУ
«СОШ» с.Корткерос
Тип урока – урок «открытия» нового знания.
Образовательная программа «Школа России».
Цель урока: создать условия для знакомства
с названиями компонентов вычитания, для формирования умения читать выражения,
используя эти термины.
Методы
работы: системно-деятельностный подход,
объяснительно – иллюстративный, частично –     поисковый, словесный, наглядный,
практический.
Форма
работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Педагогические
технологии:
Технология
деятельностного метода; личностно – ориентированного обучения; объяснительно –
иллюстративного обучения; словесной продуктивной и творческой деятельности;
педагогика сотрудничества (учебный диалог); информационно-коммуникативная;  группового
обучения;
проблемного
обучения; игровая.
Данный
урок составлен в соответствии с требованиями ФГОС, в  основе которого   лежит
системно-деятельностный  подход.  При данном подходе  обучающиеся усваивают
информацию в процессе собственной деятельности.

Ход
урока.
1.Мотивация
к учебной деятельности.
(2
мин)
Цель:
1)формирование внутренней мотивации к УД;

2)сформулировать основную образовательную цель урока (зачем мне надо учиться)
Учитель:
-
Ну-ка, проверь,  дружок,

Ты готов начать урок?

Всё ль на месте?

Всё в порядке:              (проверяется рабочее место)

Ручка, книжка и тетрадка?

Все ли правильно сидят?       (проверяется осанка)

Все ль внимательно глядят?

Слушаем, запоминаем,

 Ни минуты не теряем.

-
Ребята, кто такой активный ученик?
Ученики:
Кто с желанием делает все задания.
(Показ
таблицы «Активность»).
-
Кто такой внимательный ученик?
Ученики:
Кто думает, слушает, видит, не отвлекается.
(Показ
таблицы «Внимательность»).
Учитель:
Вы готовы на уроке быть активными и внимательными?
Ученики:
Да!
Учитель:
 Договорились! Улыбнитесь и пожелайте друг другу удачи!
(Ученики
улыбаются друг другу и желают успеха).
Учитель:
 А что вы должны делать  на уроке?
Ученики:
Учиться.
Учитель:
 А что значит учиться?
(Показ
таблицы «Два этапа учебной деятельности»).
Ученики:
Понять, чего не знаем и самим найти способ узнать.
 Учитель:
Ребята, а хотите отправиться в зоопарк?!
Ученики:
Да!
Учитель:
Ваше желание сегодня исполнится. Мы отправимся в зоопарк.
Но
это будет не обыкновенный зоопарк, а математический. Вы не только посмотрите на
животных, но и будете выполнять задания, которые они принесут вам.

2.Актуализация
  знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.
(
  5 мин)

- Добро пожаловать в математический
зоопарк! (Слайд 2 - зоопарк).
Цель:1)
повторение материала, необходимого для «открытия нового  знания»;

2)обсуждение затруднений «Чего мы ещё не знаем? »

3)тренировать мыслительные операции: анализ, сравнение,   обобщение.
Учитель: С чего начнём?
Ученики: С устного счёта, с повторения.
Учитель: Кого же мы видим первым в
зоопарке?
(Слайд 3 -  бегемот).
Ученики: Бегемота!
Учитель: Он приготовил вам задачи в
стихах. Нужно устно решить задачу и показать на доске, какая карточка с
решением к ней подходит.
(На доске слева висят вперемешку карточки
с примерами – решениями задач и лишние примеры).
1. Мама жарит на обед
Своим детям 7 котлет.
За обедом съели детки
Лишь всего 3 котлетки.
А сколько котлет
Не съели дети в обед?(7-3=4)
2. У малышки – мартышки
На столе лежали книжки:
5 книжек про зверей,
А 4 про детей.
Кто из наших ребятишек
Скажет, сколько у мартышек книжек?(5+4=9)
3. На лужайке у реки
Расселились мотыльки;
2 сидели на ромашках,
5- на душистых кашках.
Кто из вас сказать готов,
Сколько было мотыльков?(2+5=7)

4. 5 зелёных лягушат
На песочке в ряд лежат.
Одному из пяти братцев
Захотелось искупаться.
Остальным же неохота
Возвращаться вновь в болото.
Сколько лягушат осталось лежать на песке?(5-1=4)

Учитель: Каким одним словом можно назвать
эти решения задач на карточках?
Ученики: Равенства.
Учитель: На какие 2 группы можно разделить
эти равенства?
Ученики: Равенства на сложение и
вычитание.
(Прикрепляются таблицы «Сложение.
Вычитание» на доску).
Учитель: Что можете сказать о равенствах
первой группы?
Дети: Мы знаем, что если числа складываем,
то это равенство можно назвать суммой. Результат при сложении называется
значением суммы. Числа при сложении можно называть слагаемыми.
(Слайд 4 – Слагаемое. Слагаемое. Сумма.).
Учитель: Как можно назвать равенства во
второй группе?
 Дети: Мы ещё не знаем!
(Проблемная ситуация).
(Слайд
 5 – Затруднение).
 3.
Выявление причины затруднения.
(
1 мин)
Цель:
обсуждение
«Почему возникли затруднения?»
Учитель: Какое у вас затруднение?
Ученики: Не смогли назвать примеры на
вычитание.
Учитель: Почему?
Дети: Мы ещё это не изучали.
Учитель:
Как вы отнесётесь к затруднению?
Ученики:
Спокойно. Затруднение – помощник в учении, так как  преодолевая затруднение, мы
открываем новые знания.

4.
Построение проекта выхода из затруднения.
(2
мин)
Цель:
1)формулировка темы, цели урока;

2)построить план достижения цели, выбрать способ.
Учитель: Так что же мы должны узнать сегодня?
Какое затруднение нам нужно преодолеть?
Дети: Узнать, как называются числа при
вычитании.
(Слайд
6  – цель урока).
Учитель:
Предложите способ узнать.
Ученики:
Спросить у Вас, посмотреть в учебнике.
Учитель:
Давайте посмотрим в учебнике – с.29.
(Дети
открывают учебники на с.29).
Учитель:
 Прочитайте и назовите тему урока.
Ученики:
Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность.
(Слайд
7 – тема урока).
Учитель: Прочитайте, чему будем учиться.
Дети: Узнаем, как называются числа при
вычитании. Будем учиться составлять, читать и записывать разности.
5.
Реализация построенного проекта.
(10 мин)
Цель: решение учебной
задачи;  зафиксировать преодоление затруднения.
Учитель: Отправляемся дальше по зоопарку.
Кого видите? Узнали?
(Слайд  8 - рысь).
Дети: Это рысь.
Учитель: Он предлагает составить задачу к
рисунку в учебнике.
(Слайд  9 – рисунок из учебника).
Ученики: На ветке сидели 5 снегирей. 2 птицы
улетели. Сколько птиц осталось на ветке?
Учитель: Как нужно решить задачу?
Дети: 5-2=3
Учитель: Почему нужно вычесть?
Ученики: Птицы улетели, значит, их стало
меньше.
(Прикрепляется на доску карточка с
решением задачи: 5-2=3).
Учитель: Прочитайте в учебнике, как
называются числа при вычитании.
Ученики: 5 - уменьшаемое. 2 - вычитаемое.
3 - разность.
(Слайд 10 с компонентами при вычитании).
Учитель: Как вы думаете, почему 5 в записи
5 – 2  называют уменьшаемым, а 2 - вычитаемым?
(Небольшое затруднение у детей).
Дети: Снегири улетели, то их станет
меньше.
Откуда мы убираем что-нибудь, там
становится,  всегда меньше. Значит,  число уменьшается.
 Мы два вычитали, поэтому его назвали
вычитаемое.
Учитель: Молодцы! Чаще вслушивайтесь в
слова. Они вам часто будут помогать. А какое число больше всех?
Дети:  Уменьшаемое больше каждого из
чисел.
Учитель: Вернёмся к цели урока. Что вы
хотели узнать?
Дети: Как называются числа при вычитании.
Учитель: Узнали?
Дети: Да!
Учитель: Давайте ещё раз повторим хором.
Ученики: Число, которое уменьшают,
называется уменьшаемое. Вычитаемое число называется вычитаемое.  Результат при  вычитании
(ответ) называется разность.
Учитель: Иногда необходимо сокращённо
записать компоненты при вычитании. Предложите, пожалуйста, ваши варианты сокращённой
записи.
Дети: Уменьшаемое – ум.,  вычитаемое – в.,
разность – р.
Учитель: Кого ещё увидели в зоопарке?
(Слайд 11 – гепард).
Ученики: Гепарда.
Учитель: Он приготовил задание на доске.
(На доске (посередине) висят карточки с
примерами с «окошечками»:
- Как называется число, которое закрыли в
«окошечке»?
9 - __ = 6       __ - 2 = 7     6 – 4 = __
    __ - 3 = 4       8 - __ = 7).
(Дети называют и прикрепляют карточки – сокращённые
компоненты при вычитании:
9 – в. =6    ум. – 2 = 7   6 – 4 = р.
ум. – 3 = 4    8 – в. = 7).
6.
Первичное закрепление во внешней речи.
(4мин)
Цель:
проговаривание нового знания; организовать усвоение новых знаний при решении
типовых заданий.
Учитель: Найдите в учебнике №1.
Прочитайте.
(Дети читают задание: Уменьшаемое равно 9,
вычитаемое – 4. Запишите разность этих чисел и вычислите.).
Учитель: Какое задание?
Ученики: Составить и записать разность
чисел.
Учитель:
 Работа в парах. На ваших партах лежит тетрадный лист. Вы в парах
обсудите, как получить разность, если известны уменьшаемое и вычитаемое.  Запишите
разность данных чисел. Какие правила работы в паре надо помнить?
(Показ
таблицы «Правила работы в паре»).
(Дети отвечают: Работать должны оба. Если
не понял, переспроси. Своё недовольство высказывай вежливо. Один говорит,
другой слушает.).
Учитель: Выполняйте задание.
 (Дети рассуждают: Чтобы найти разность,
из уменьшаемого нужно вычесть вычитаемое: 9 – 4 = 5).
Учитель: Проверка по образцу. (Слайд 12
– образец).
(Самопроверка. Самооценивание.)
Учитель: Поставьте +, если записано
правильно. Если есть ошибка, то ?
(Дети проверяют по образцу, оценивают себя:
+ или ?).
Учитель: Пойдёмте дальше, посмотрим на
животных. Кого узнали?
(Слайд  13 - тигр).
Дети: Это  тигр.
Учитель: Он просит по-разному прочитать
пример.
(Дети читают разным способом: Уменьшаемое
9, вычитаемое 4, разность равна 5. Разность чисел 9 и 4 равна 5. Из 9 вычесть
4, получится 5. 9 уменьшить на 4, получится 5.)
7.Самостоятельная
работа с самопроверкой.
(5 мин)
Цель: тренировать
способности к самоконтролю и  самооценке; к взаимооценке и взаимоконтролю.
Учитель: Пришло время самостоятельной
работы, чтобы каждый смог проверить свои знания. Будете работать на карточках,
которые принёс следующее животное из зоопарка.  Кто это?
(Слайд 14 – медведь).
 (У детей  лежат карточки:
На поляне играли 7 медвежат, убежали два медвежонка.
Осталось 5 медвежат.
1)    - Какие из данных равенств могут
подойти к рассказу?
7 = 7                   2 + 5 = 7
2 + 7 = 9
7 – 5 = 2             5 + 2 =
7              7 – 2 = 5
2)- Подчеркните уменьшаемое красным
цветом, вычитаемое синим, а значение разности – зелёным. (Осмысление нового в
разнообразных ситуациях. Задания и вопросы стимулируют поисковую деятельность
учащихся).
(Дети выполняют задания).
Учитель:
Давайте проверим друг друга.
(Взаимопроверка. Взаимооценка.)
(Дети в парах меняются тетрадями. Они друг
друга проверяют по образцу и
оценивают: + или ?).
(На доску прикрепляется карточка –
образец).
8.
Включение в систему знаний.
(9
мин)
Цель:
проверить
умение применять новые знания в разных заданиях.

Учитель: Отправляемся дальше. Кто же нас
ждёт?
(Слайд 15 – обезьяны).
Дети: Обезьяны.
Учитель: Они приготовили задание для работы
в группе по 4 человека (мини-исследование.)
Вам предстоит провести небольшое исследование:
Найти закономерность в записях чисел.
Записать ещё два примера, учитывая закономерность и решить все примеры.
10-1=
10-3=                                                                                4
10-5=
……
……
(Дети выполняют:
10-1=9
10-3=7
10-5=5
10-7=3
10-9=1)

Учитель:  Какую закономерность вы
обнаружили?  Какое правило можно сформулировать?
Ученики: Если уменьшаемое постоянно, а
вычитаемое увеличивается  через один, то разность будет уменьшаться через один.

Учитель: Сравните первый и последний
примеры. Что интересного вы заметили?
Ученики: Чем больше вычитаем, тем меньше
остаётся (тем меньше разность).
Учитель: Молодцы, вы очень внимательны!
Время встречи в зоопарке заканчивается.
Кого вы встретили напоследок?
(Слайд 16 – страус).
Ученики: Страуса.

Учитель:  Страус припас ещё одно очень
хитрое задание  для мальчиков и девочек. Справитесь?
Дети: Да!
Дифференцированная работа.
(Даёт возможность рассмотреть вычитание   в новых условиях: ученики должны
уловить качественные  различия между  сложением  и вычитанием и  их разными
названиями компонентов).
(У детей уже лежат карточки с записанными
равенствами:
У мальчиков:     5 … 2 = 3     5 … 2 = 7
 6…3 = 3
У девочек:       4 … 4 = 8    7 … 3 =
4     9 … 3 = 6)
Учитель: Верните исчезнувшие знаки
действий в записи.
(Самопроверка с экраном – слайд 17).
Учитель: Сколько получилось всего сумм?
Сколько получилось разностей?
Ученики: 1 сумма, 2 разности.
Учитель: Прочитайте примеры на вычитание,
используя названия компонентов.
Дети: Из уменьшаемого 5 вычли 2, получили
разность 3 и т.д.
Итог урока, рефлексия:

Учитель:
Итак, чего вы не знали в начале урока?
Ученики:
Как называются числа при вычитании.
Учитель:
Как они называются?
Ученики:
Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность.
Учитель:
Вы сами открыли  новое знание?
Дети:
Да.
Учитель:
Чему вы научились?
Дети:
Называть числа при вычитании. Научились составлять, читать и записывать
разности.
(Слайд
18 – цель урока).
Учитель: Вы достигли цели урока?
Дети: Да.
Учитель: Какое задание вам показалось
самым интересным?
- Какое задание вызвало затруднение?
- Понравилось путешествовать по зоопарку?
- Оцените свою работу: кто доволен своей
работой, у кого не было ошибок, покажите улыбающегося смайлика; кто немного
затруднялся, были небольшие ошибки, поднимите задумчивого смайлика, а кому было
трудно – грустного смайлика.
(Учащиеся оценивают свою работу – Слайд
19 - смайлики).
Учитель: Животные зоопарка остались
довольны такими внимательными  умными  гостями и  приготовили вам в подарок
сюрпризы - математические  раскраски. Прежде чем раскрашивать, надо вычислить
значения сумм и разностей.
(Детям раздаются раскраски).

Учитель: Животные прощаются с вами, но
ждут новых встреч. Скажите им: «До свидания!»
(Слайд 20 – животные).
Дети: До свидания.
Учитель: Вы – молодцы! Спасибо за работу!
(Слайд 21 – Спасибо за работу!)

file_name: Урок математики.docx

alt: Учитель: Вольф Зоя Михайловна,

alt: Цель : 1)формирование внутренней мотивации к

alt: Учитель: Прочитайте, чему будем учиться

intro:
«Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность.»Цель урока: создать условия для знакомства с названиями компонентов вычитания, для формирования умения читать выражения, используя эти термины.
Задачи:   развивать вычислительные навыки, внимание, мышление, память;
закреплять умение решать задачи изученных видов; формировать навыки самостоятельной работы; воспитывать толерантное  отношение друг к другу,  воспитывать интерес к уроку математики.

title: «Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность.»


extracted_text:
Платежеспособность и ликвидность как характеристика финансового
состояния предприятия

В условиях высоких неплатежей по хозяйственным операци- ям и применения ко многим предприятиям процедур
банкротс- тва платежеспособность и
ликвидность предприятий выступают основными
критериями их финансового состояния, оценка ко- торых имеет приоритетное значение для всех групп аналитиков.
Платежеспособность предприятия характеризует его возмож- ность и способность своевременно и
полностью выполнять свои финансовые обязательства перед внутренними и внешними партнерами, а также государством. Платежеспособность непос- редственно влияет на формы и условия
осуществления коммер- ческих
сделок, в том числе на возможность получения
кредитов и займов.
Основными признаками платежеспособности выступают та- кие формальные параметры:
–    наличие
в достаточном объеме свободных денежных средств на счетах;
–    отсутствие длительной просроченной кредиторской задол-
женности;
–    наличие собственного оборотного и чистого оборотного ка- питала.
Низкая платежеспособность может
быть случайной, времен-
ной и длительной (хронической). Последний
тип может привес-

ти предприятие к банкротству. Улучшение
платежеспособности предприятия неразрывно связано с политикой управления обо- ротными
активами и текущими
пассивами, и предполагает опти- мизацию оборотных средств и краткосрочных обязательств.
Ликвидность актива означает его
способность превратиться в деньги быстро и без потерь его рыночной
стоимости. В связи с
этим ликвидность рассматривают: а) как время, необходимое для продажи активов; б) как сумму,
полученную от продажи ак- тива.
Обязательство называется ликвидным, если его нужно оп- латить в ближайшем будущем.
Ликвидность предприятия означает его
способность своевре- менно и в полном
объеме погасить текущие обязательства, быс- тро
и с минимальным уровнем финансовых потерь преобразовав имеющиеся текущие активы
в денежные средства.
Анализ ликвидности предприятия представляет собой анализ его способности покрыть все свои финансовые обязательства. Предприятие считают платежеспособным и ликвидным, если соблюдается условие
превышения текущих активов
над текущи- ми обязательствами, что говорит о наличии чистого
оборотно- го капитала.
Более частный случай платежеспособности: если собственный оборотный
капитал покрывает наиболее
срочные обязательства (кредиторскую задолженность).
Для оценки платежеспособности и ликвидности предприятий используют такие основные методы:
–   анализ ликвидности баланса, отражающий соответствие структуры баланса основным
требованиям ликвидности пред-
приятия;
–   расчет и оценка
финансовых коэффициентов ликвидности, позволяющих установить степень обеспеченности краткосроч- ных обязательств ликвидными активами;
–   анализ денежных потоков, позволяющий оценить способ- ность предприятия генерировать денежные средства в должном объеме и в сроки, необходимые для осуществления предполагае- мых расходов и платежей.
Хотя, понятия платежеспособности и ликвидности не тож- дественны, они тесно взаимосвязаны в аналитической  прак- тике.


extracted_text:
1.      Неправильные
глаголы. Irregular verbs

№

V
  1

V
  2

V
  3

Перевод

1

Do

Did

2

Had

Had

3

Run

Бегать

4

Meet

Met

5

Wrote

Писать

6

Eat

Кушать

7

Gave

Давать

8

Come

Come

9

Sing

Sang

10

Sat

Сидеть

2.      Степени
сравнения прилагательных. Degrees
of comparison.
Small, cold, happy, beautiful, fat.
3.      Года.
Years.
1745
2010
1802
4.      Прочитать текст.
Read the text.
My name
is Polly. I am ten. I am a schoolgirl. I go to school. I like learning English
and playing puzzles. I would like to tell you about my family. It is neither
big nor small. There are four of us.
I have
got a mother. Her name is Jane. She is a teacher. She is very responsible and
creative. She likes her work. Her hobbies are singing and shopping. My mother
is fond of reading detective stories.
I have
got a father. His name is Jack.  He is a doctor. He is clever and
hardworking. My father likes playing golf. He goes in for sport to be healthy
and strong. He is fond of fishing too.
My
brother Nick is small. He is only four. He likes playing toys. Usually we get
on well with him, but sometimes he is very naughty.
On
Saturdays and Sundays we like to be together. Last Sunday we went to the
country. We had a good rest.

Какие из предложений
правда или ложь. The following sentences are true or false.
1.
Polly’s mother is a doctor.
2.
Polly has got a younger brother.
3.
Her brother Nick is a pupil.
4.
Polly is ten.
5.
There are five people in Polly’s family.
6.
Polly`s father is clever and hardworking..
7.
Last Sunday Polly’s family went to the Zoo.
8.
Last Sunday Polly’s family had a good rest.

file_name: контр 5 кл 1 четверть 2вариант.docx

alt: Неправильные глаголы. Irregular verbs №

title: контрольная работа 5 класс по УМК "Rainbow English" 2 вариант


extracted_text:
Тема 8.
Механізм фіскальної політики

Питання лекції
1.
Дискреційна фіскальна політика.
2.
Фіскальна політика вмонтованої
стабільності.
3.
Фіскальна політика, спрямована на
пропозицію. Крива Лаффера.
4.
Оподаткування як елемент фіскальної
політики.

Питання для обговорення
на семінарі
1.
Сутність і особливості фіскальної
політики.
2.
Дискреційна фіскальна політика.
3.
Фіскальна політика вмонтованої
стабільності.
4.
Фіскальна політика, спрямована на
пропозицію.
5.
Крива Лаффера та її зміст.
6.
Податки як провідний елемент фіскальної
політики.

Ключові
категорії
фіскальної політики
держави
         Автоматична (недискреційна)
фіскальна політика, автоматичні чисті податки, бюджетне сальдо, бюджетний
дефіцит, вмонтовані (автоматичні) стабілізатори, державний бюджет, державний
борг, дискреційна фіскальна політика, крива Лаффера, мультиплікатор державних
витрат, мультиплікатор збалансованого бюджету, мультиплікатор державних
видатків, потенційне бюджетне сальдо, фактичне бюджетне сальдо, циклічне
бюджетне сальдо.

Теми
рефератів
1.
Державне маніпулювання податками й
державними витратами у графічній моделі “витрати - випуск”.
2.
Дискреційна і недискреційна фіскальна
політика.
3.
Соціально-економічний зміст кривої
Лаффера.
4.
Особливості й суперечності податкової
системи України.

Контрольні запитання та
завдання для самопідготовки
1.
Дайте визначення фіскальної політики
держави.
2.
Розкрийте сутність дискреційної і
недискреційної (автоматичної) фіскальної політики.
3.
Поясніть за допомогою моделі “витрати -
випуск” вплив збільшення державних витрат і податків на величину рівноважного
ВВП.
4.
Як визначаються мультиплікатори податків,
бюджетних витрат і збалансованого бюджету?
5.
Що таке державний бюджет країни, його
дефіцит і профіцит?
6.
Назвіть основні способи фінансування
дефіциту державного бюджету.
7.
Поясніть за допомогою кривої Лаффера вплив
зміни податкових ставок на обсяг податкових надходжень.
8.
Як альтернативні макроекономічні концепції
оцінюють ефективність фіскальної політики?
9.
Які суперечності має фіскальна політика?
10.
Які особливості мали державні бюджети
України останніх двох років?

Виберіть правильну
відповідь
1. Концепція
функціональних фінансів віддає перевагу:
А. Зменшенню бюджетного дефіциту.
Б. Економічній стабілізації.
В. Збалансуванню бюджету.
Г. Усі відповіді помилкові?
2. Ефект
витиснення передбачає, що:
А. Споживання зростає, а обсяг інвестицій
зменшується.
Б. Імпорт витискується вітчизняними
товарами.
В. Зростання державних витрат приводить до
зменшення приватних інвестицій.
Г. Збільшення приватних інвестицій
приводить до зменшення державних витрат.

Розв`яжіть задачу
1. Потенційний ВВП
становить 220 млрд. дол., фактичний ВВП - 180 млрд. дол., державні витрати - 25
млрд. дол. Чому дорівнює циклічне бюджетне сальдо, якщо середня відсоткова
ставка - 35%?
1.
Визначте, на яку суму треба зменшити
податки, щоб збільшити ВВП на 100 млн. грн. за умов, коли гранична схильність
до споживання - 0,8, а граничний коефіцієнт податків - 0,25.

alt: Тема 8. Механізм фіскальної політики

alt: Соціально-економічний зміст кривої

title: Тема 8. МЕХАНІЗМ ФІСКАЛЬНОЇ ПОЛІТИКИ


extracted_text:
План
и вопросы по теме: «Учение о второстепенных членах предложения. Определение»

ПЛАН:
1.
Понятие
второстепенных членов предложения.
2.
Определение,
его типы, способы выражения.
3.
Приложение
как разновидность определения.

ОПОРНЫЕ
СЛОВА :второстепенные члены логико-грамматическая концепция, согласованное
определение, несогласованное определение, приложение.

ВОПРОСЫ:
1.Что представляют собой
второстепенные члены предложения?
2.Кем впервые был поставлен вопрос о
второстепенных членах предложения?
3.Какие русские ученые принимали
участие в решении вопросов, связанных с выделением и характеристикой разных
типов второстепенных членов?
4.Какие второстепенные члены принято
выделять в современном синтаксисе?
5.Что представляет собой определение?
6.Каков минимальный набор признаков в
характеристике определения?
7.На чем основан принцип
разграничения согласованных и несогласованных определений?
8.Что представляет собой
согласованное определение?
9.Что представляет собой
несогласованное определение?
10.Почему приложение рассматривается
как особая разновидность определения?