extracted_text:
СОЗДАНИЕ
РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА УРОКАХ СРЕДСТВАМИ СИСТЕМНО –
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА.
Петренко
Елена Владимировна, учитель начальных классов КГУ «Кокпектинская средняя школа»
           Мои
ученики будут узнавать новое не от меня,
они будут
открывать это новое сами.
Моя главная задача
– помочь им раскрыться,
развить
собственные идеи.
 (И.Г. Песталоцци)
Если
ориентироваться на современные требования к процессу обучения, то начинаешь
задумываться о том, как сделать урок таким, чтобы каждый ученик сделал
маленький шажок в своём развитии. Поэтому урок – это то время, когда ученик
делает открытия, познаёт себя, ищет верные решения, сомневается, радуется, в
общем,  это урок с системно – деятельностным подходом. На таком уроке не может
проходить всё гладко, по накатанной дорожке. На таком уроке, на каждом этапе
встречается новое, неожиданное. Структура такого урока разнообразна, необычна.
На
каждом уроке  мы совместно с учениками решаем следующие задачи:
Ø
учимся
планировать свою деятельность;
Ø
учимся
самостоятельно искать пути решения проблем;
Ø
учимся,
оценивать, анализировать и корректировать свою деятельность.
Ø
учимся
сотрудничать, работать в паре и группе и, как следствие, учимся учиться.
Первые
месяцы в школе задача учителя - научить всех детей работать вместе, хотя
поначалу такая общая работа может продолжаться не более нескольких минут.
Передо мной  встала  весьма сложная задача организации деятельности детей.
Простая инструкция, обращенная классу,  не будет услышана  более чем половиной
детей. Остальные требуют специального поначалу - индивидуального - обращения.
Почти наверняка два-три ребенка не подчинятся и этой индивидуальной инструкции.
Эти особенности являются нормой для шестилетних школьников. Формирование
школьных навыков облегчается при условии введения в учебный процесс особых
ритуалов, которые, став привозными, станут сами организовывать детей. Например,
после перемены или динамической паузы дети с трудом возвращаются в рабочее
состояние. Необходимо использование особых приемов сосредоточения, которые
помогут организовать детей. Встав около своих столов, дети кладут руки на плечи
впереди стоящему, склоняют головы и закрывают глаза. Учитель спокойным голосом
произносит любые стихотворные строчки

(четверостишие),
постепенно понижая голос (в первые дни, пока ребята не запомнят текст, а потом
эти стихотворные тексты можно произносить хором, вполголоса)
Мы
пришли сюда учиться.
Не
лениться, а трудиться.
Слушаем
внимательно –
Работаем
старательно.
 После
этого дети тихо садятся за свои столы. Важно не просто использовать этот прием
(или схожий, их можно ввести множество), но повторять его, практически не
меняя. Тогда сам ритуал превращается в своеобразную медитацию, которая помогает
ребенку перейти от шумной игры к спокойной работе. Также постепенно ввожу
правила поведения в классе, на уроке, например:
Парта
– это не кровать,
И
на ней нельзя лежать.
Ты
сиди за партой стройно,
И
веди себя достойно.
Вставайте дружно
каждый раз
Когда учитель
входит в класс.
Ответить
хочешь  - не шуми,
А
просто руку подними.
Ввела
в обиход разные знаковые формы взаимодействия – использовала  символические
изображения, чтобы напоминать ребенку о забытых им правилах поведения не
прерывая его ответа, а просто указывая на нужный символ. Это могут быть,
например, изображения поднятой руки, нескольких детских лиц (хоровой ответ),
ребенка у доски (напоминание о необходимости выйти к доске), лица с приложенным
ко рту пальцем ("тихо") и т д. Эти символы позволяют ввести в процесс
организации работы не только вербальные (указание учителя), но и зрительные
средства. Кроме того, к этим средствам  прибегают и дети: ребенок, отвечающий у
доски, может указать другим на символ "тихо!" если одноклассники его
не слушают. Это разнообразит урок, передает задачу организации от учителя
детям, активизирует зрительный канал восприятия информации и также служит целям
организации класса. Участие в организации класса самих детей способствует их
самоорганизации.
Но следует обратить внимание, что символы вводятся по одному, следующий
вводится, когда усвоен и используется в работе предыдущий.
Следующий
важный момент
– это начало урока. Хорошее начало урока решает сверхзадачу – концентрирует и
развивает внимание, настраивает на
долгую
плодотворную работу. Для этого использую на уроке эмоциональный

настрой
на урок. Это могут быть рифмованные строки, загадка, кроссворд, пословица –
которые позволяют настроиться на урок, создают настроение и благоприятную
обстановку, позволяют ребёнку безболезненно перестроиться с отдыха на активную
мыслительную деятельность.
Урок,
направленный на развитие познавательных способностей можно продолжить
разминкой. На этом этапе применяю репродуктивные задания, но с ограничением
времени. Это придаёт соревновательный дух, концентрирует внимание, развивает
умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Приведу
пример простого репродуктивного задания интенсивного характера: « Прочитайте
ряд чисел, обращая внимание на знаки препинания: 1, 2, 3, 4! 5? 6, 7?, 8! –
назовите следующее число.
Как
это звучит по – английски, на казахском? Расскажите об этом числе. Многие
стараются работать на этом этапе, используя все свои возможности и способности.
Деятельностный подход вырабатывает владение приёмами поисковой и творческой
деятельности. Так на уроке математики в первом классе перед группами была
поставлена проблема: Записать, из каких двух чисел можно составить число 9.
Каждая группа составила свой постер, используя заготовку. При защите постеров
использовала такой приём как взаимооценку. Дети не только проговорили несколько
раз состав числа 9 (что способствовало запоминанию) но и могли высказать своё
мнение относительно выступления других групп. На уроках обучения грамоте ребята
сталкиваются с проблемой нравственного характера: кого можно назвать настоящим
другом? Почему? Здесь также важно выслушать мнение всех ребят, стараюсь, чтобы
дети поразмышляли над своим ответом. Принимаются все ответы, а затем
коллективно делаем вывод: какие качества присущи настоящему другу.
Проблемное
обучение позволяет мне ставить каждого ученика в позицию исследователя, учит
анализировать ситуацию. Задача моя, как учителя, - находить полезные
противоречия и привлекать учеников к их обсуждению и решению.
 В
составлении рассказов, загадок, задач выражается первое пробуждение мысли
ученика. Это первая ступенька поискового, познавательного и творческого
процесса. Даю опережающее задание за несколько уроков вперёд, например: в среду
мы будем говорить о домашних животных. Ученики подбирают стихи, загадки, фото
животных. И когда наступает урок, на котором мы говорим о животных – в классе
нет ни одного равнодушного или скучающего – они торопятся поделиться своими
знаниями. Так происходит взаимообучение.
Также
с самого начала обучения в первом классе использую проектный метод. Моя цель:
включить каждого ребёнка в поиск, который разовьёт его

интеллектуальные
и творческие способности. Первый проект, который мы выполняем в группах: Мой
Алфавит. Каждый ученик выполнил творческую работу «Портрет буквы». На уроках
математики собирали материал о цифрах: стихи, загадки, пословицы. На уроках
Познания мира готовили материал о временах года.
Информационные
технологии использую почти на каждом уроке. Презентации позволяют
заинтересовать детей, увлечь их поиском и
приключениями.
Интерактивная доска помогает преодолеть страх и неуверенность у доски, легко
вовлекает детей в учебный процесс, повышает мотивацию. Применение интерактивной
доски в трёх направлениях: презентация, демонстрация и моделирование.
Мультимедийная презентация сочетает в себе динамику, звук, изображение, т.е.
всё то, что удерживает
 внимание
ребёнка долгое время, заставляет его мыслить, искать выход из проблемных ситуаций.
Кроме этого, презентация даёт возможность самостоятельно скомпоновать материал,
исходя из особенностей класса, при необходимости, быстро перестроиться во время
урока, чтобы добиться максимального обучающего эффекта.
При
использовании презентаций повышается активность учащихся, т.к. информация
становится более доступной и интересной, что улучшает атмосферу понимания в
классе и ученики становятся более нацеленными на работу. При демонстрации задач
на интерактивной доске также происходит быстрое понимание и запоминание того,
что происходит в задаче, особенно удачно демонстрируются задачи на встречное
движение, на скорость, время, расстояние, по познанию мира – это демонстрация
опытов, которые невозможно проделать практически по разным причинам.
Моделирование
на интерактивной доске применяю не только на уроках технологии и изо, но и на
других уроках для моделирования ситуаций.
Так,
например, на уроке можно одно из заданий дать в такой форме, чтобы все без
исключения дети могли подойти к доске и, например, указать правильный ответ.
Это возможно, если вопрос дать в форме загадки, на которую все дети дают свой
ответ, а учитель не сообщает правильное решение, пока все не побывали у доски.
Можно ввести правило, что дети не подходят, а подбегают к доске. На уроке
математики часть заданий на счет предметов дети могут выполнять, считая шаги
или приседания. Можно пересчитать голубоглазых, кареглазых учеников, а для
этого - походить по классу. Можно провести упражнения на звуковой анализ,
поставив детей в
круг
и предложив им указать на предметы своей одежды, произнося вслух
соответствующее название и выделяя первый, второй третий и т.д. звук. Такие
простые приемы дадут возможность сократить время пассивного сидения за партой
до 5-7 мин., что для первоклассников является оптимальным.

Ещё
одной важной проблемой в первом классе – единый темп работы всего класса. Создание
общего ученического сообщества не исключает индивидуализации в выборе детьми
темпа и вида работы. Индивидуализация темпа - необходимое условие психологического
комфорта ребенка в школе.
 Детям
прелагаю задания, но работа останавливается, независимо от степени ее
завершенности. Так снимается проблема "успел - не успел", наиболее травмирующая
для первоклассников, предлагается задание без определения объема выполнения.
Завершается работа по сигналу учителя (возможно, с использованием
соответствующего символа). Так мы  отрабатываем  умение начинать и
останавливать работу вместе со всеми, но темп индивидуализируется.
Выбор материала для работы обеспечивается предоставлением детям возможности
работать с различными заданиями. Для этого к каждому упражнению подбирается
несколько типов образцов. В перспективе выбор материала превращается в выбор
наиболее важного типа работы для данного ученика.
Для этого среди видов работы можно выделять время для тренировки. Это особое
время, когда дети самостоятельно (а сначала - по мягкой подсказке учителя)
определяют, какой навык требует дополнительной отработки и сами тренируются.
Для этой работы может быть выделена специальная тетрадь, а работа организована
с помощью специального символа. Когда время самостоятельной тренировки
завершается, дети могут по желанию показать результаты тренировочной работы
учителю или отложить демонстрацию до следующего раза. Можно ввести правило
показывать то из сделанного, что получилось лучше всего.
Такая организация способствует формированию самооценивания, что, в свою
очередь, является одним из наиболее фундаментальных учебных умений. В такой
работе дети учатся различать то, что они умеют и то, чему еще следует учиться.
Подобное различение - основа формирования умения учиться.
Наряду с другими типами индивидуальных различий (особенности темпа работы,
способности к сосредоточению, к самоорганизации), которые формируются и
компенсируются постепенно всеми детьми в процессе общих мероприятий, существуют
различия, требующие специальной организации типа взаимодействия ребенка и
учителя. Эти различия касаются способности
детей
к поддержанию делового сотрудничества со взрослым. Деловое сотрудничество
предполагает принятие ребенком задания взрослого, удерживание этого задания и
усилия по его выполнению. Деловое сотрудничество - это тип содержательного
диалога учителя и ребенка или группы детей.

Все
эти виды работ, упражнений и приёмов, при условии систематического применения
на каждом уроке даёт положительный результат. У детей формируется умение
добывать знания самостоятельно, умение оценивать свою работу, анализировать,
что же нужно сделать, чтобы добиться лучших результатов. А от учителя требуется
только одно – вовремя поддержать стремление ребёнка к совершенствованию, быть
терпеливым и мудрым старшим другом и всего добиваться в сотрудничестве.
 «Посредственный
учитель излагает.
Хороший учитель
объясняет.
Выдающийся учитель
показывает.
Великий учитель
вдохновляет».
Уильям Артур Уорд,
американский писатель

Литература:
1.
«Активные методы обучения»
Электронный курс. Международный институт развития.
2.
Методические рекомендации по
построению образовательной среды в начальной школе (1класс) Москва, 2007 год

3.

file_name: Создание развивающей образовательной среды.docx

alt: СОЗДАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

alt: Это могут быть рифмованные строки, загадка, кроссворд, пословица – которые позволяют настроиться на урок, создают настроение и благоприятную обстановку, позволяют ребёнку безболезненно перестроиться с отдыха…

intro: В докладе представлен опыт по созданию развиающей образовательной среды на уроках. Создание такой среды на уроках даёт возможность привлечь   всех учеников к работе.  Подробно представлены формы работы в начале урока в 1 классе. Показано, как научить навыкам самообучения, взаимообучения. самоконтроля.

title: Создание развивающей образовательной среды на уроках.


extracted_text:
Технологическая карта занятия
Тема
урока: История сельского поселения Русскинская

Фамилия,
  имя, отчество

Орехова
  Анжелика Николаевна

Предмет

Учитель,
  педагог дополнительного образования

Класс

5

Тип
  урока

Урок «открытия» нового
  знания

Тема

История сельского
  поселения Русскинская

Цель

образования поселка,
  историей его возникновения.

Задачи

Образовательные: на основании  известных фактов истории создать
  картину появления  поселения, закрепить
  исторические  понятия
Развивающие: совершенствовать навыки работы с текстом
  учебника  и историческими источниками, научить учащихся
  производить   анализ исторических документов,  исторических карт; научить
  объяснять разнообразие современного мира.
Воспитательные: Способствовать формированию целостного
  мировоззрения учащихся

УУД

ЛичностныеУУД:  нравственно-этическая ориентация,
  оценивание усваиваемого содержания
Регулятивные
  УУД: оценка —
  выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить
Коммуникативные
  УУД: постановка
  вопросов, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли,
  владение монологической формой речи
Познавательные
  УУД: общеучебные – поиск и выделение необходимой информации; осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания; логические – установление
  причинно-следственных связей

Планируемые
  результаты

Предметные:
Знать – основные моменты
  возникновения поселения, сформировать умение отмечать вклад населения
  нашей территории  в общечеловеческую культуру
Уметь - искать, анализировать, оценивать
  содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
  прошлого, определять и аргументировать  своё  отношение к ней.
Личностные: расширение представлений учащихся о гербах, формирование
  коммуникативной компетентности.
Метапредметные: умение отбирать  информацию, формулировать мысль,
  умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы и схемы для
  решения учебных и познавательных задач; умение
  организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с
  учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе.

Основные
  понятия

стойбище, родовые угодья, площадь,
  страна, родина, герб, гимн. коренные народы, аборигены.

Межпредметные
  связи

История

Ресурсы:

Презентация, тексты
  исторических документов и дополнительной информации, текстовая
  информация об объекте изучения

Формы
  работы

 Фронтальная,
  групповая

Технология

Технология
   развития  критического мышления

Этап
  урока

Действия
  учителя

Деятельность
  обучающихся

I.
  Создание проблемной ситуации. Формулирование проблемы.

Звучит
  1 куплет песни «С чего начинается  Родина»
Вопросы:

-А
  с чего начинается Родина для каждого из вас?
-
  Мы с вами изучаем вопросы истории нашей страны, истории округа. В истории нашего края  есть вопросы, на
  которые до сих пор не найдены точные ответы. Одним из таких считается вопрос о появлении нашего
  села.
Проблема
  : Почему и как  наш посёлок Русскинская   появился именно здесь -  в таежной глубинке?

Предполагаемые
  ответы: страна, область, район, село.

Ученики
  знакомятся с источниками и выдвигают свои проблемы.
Предполагаемые
  ответы: на перекрестках дорог; на берегах рек, морей; у леса; у монастырей …

Высказывают
  предположения.

II.
  Версии.

Какие
  у вас версии решения данной проблемы?

учащиеся
  записывают в тетрадь.

Деревня
  было образовано в глубокой древности в период движения различных племён.
Поселение
  было образовано в 20 веке в период добычи нефти и газа.
Поселение
   было образовано в начале 20 века в период процесса коллективизации.

III.
  Актуализация знаний.

Для
  того, чтобы ответить на главный вопрос урока, давайте с вами вспомним, что мы уже
  знаем по этому вопросу.
Сегодня
  мы говорим о появлении нашего поселения  а оно находится на территории
  современной Сургутского района, значит, мы должны знать карту.
-Перед
  вами карта России. Определите месторасположение Сургутского, района,
  поселения.
-Какие
  народы в древности расселялись по территории?

Показывают
  на карте область, район, село.

Называют
  народы, проживающие на данной территории в различное время: остяки и вогулы,
  коми – зыряне.
 Называют
  дату  и событие -

-
  показывают на карте ХМАО, Сургутский район.

-
  делают вывод о появлении колхозов.

Планирование
  деятельности.

  Мы решили с вами нашу проблему?
Что,
  по вашему мнению, нужно узнать, чтобы найти решение проблемы?
Проблема:
  Почему и как  наш посёлок Русскинская  появился именно здесь -  в таежной глубинке?

Конечно,
  нет.
Определяют,
  каких знаний недостаточно, где и как их добыть –предполагают, что надо
  изучить определённые источники.
Записывают
  план действий в тетрадь:
1. История освоения с/п.
2.Достопримечательность
  нашего поселка .

IV
  Поиск
  решения проблемы (открытие нового знания).

Класс
  разбивается на  группы по 2 человека. Каждая группа получает подборку
  документов и задания  к ним.

1
  группа.
  Карточку о предприятии поселения.
–
  с помощью исторических данных  составить
-оформить
  кластер;
–составить
  рассказ
–составить
  план рассказа.
«2
  группа -
 на основании  карточки, составить рассказ о
  работе медпункта;
3 группа -  музей природы и
  человека

V.
  Применение
  нового
знания.

Возвращаемся
  к нашим версиям.
Какая
  версия более всего, по-вашему, повлияла на формирование села.
В
  нашем музее есть предметы быта наших односельчан, которые относятся к началу
  20 века. Определите назначение и по возможности – название:
Чум,
  нарты.

Озвучивают
  результаты работы.

Учащиеся
  поясняют эти слова.

Поясняют
  назначение этих предметов.

VI.
  Рефлексия

Какой
  ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Подтвердились ли версии, которые
  мы с вами выдвинули в начале урока

Чему
  научились?
Где
  пригодится то, чему научились?
Какие
  трудности возникли?
А
  что бы вы ещё хотели узнать о нашем селе?

Примерный
  вывод по проблеме:
Мы  узнали, что наше  село хоть и  не
  такое старое, начало ему  было положено в XX веке, но освоение и заселение
  этой территории началось намного раньше. Еще с  7 века до нашей
эры наша, хоть и не богатая, но
  просторная  земля привлекала племена кочевников.  Работая с картой, мы узнали
  о том, что здесь со своими стадами передвигались кочевники в след за ними
  прошли другие племена.
Предлагают
  свои вопросы.

VII.
  Домашнее задание.

Конечно,
  к  вопросам истории нашего  села мы с вами ещё вернёмся. А для этого
  предлагаю-
подобрать
  фотографии
 «Село
  в 30-60 годы».
Взять
  интервью у старожилов:

  « Жизнь в селе в 30-60 годы»
Собрав
  данный материал, вы на следующем уроке сможете  выполнить проектную работу.

Записывают
  д/з.

Приложения

Достопримечательность поселка-
«Музей Природы и Человека имени А.П. Ядрошникова»
         Русскинской Музей Природы и Человека –
главная достопримечательность деревни, 1989
 г.  был открыт.   Его создатель и вдохновитель – Почетный гражданин
Сургутского района, заслуженный деятель культуры Ханты – Мансийского
автономного округа Ядрошников Александр Павлович.
         Музей насчитывает более трех тысяч единиц
хранения. В зале Природы представлена фауна Сургутского района. Все экспонаты
сделаны руками его создателя. Приоритетным направлением работы музей выбрал
изучение этнической культуры тром-аганских ханты и природного наследия
Сургутского Приобья.
В музее представлены предметы промысла и рукоделия
народа ханты, одежда, утварь, средства передвижения, украшения из меха, кожи и
бисера. Ведется работа по составлению генеалогии хантыйских родов данной
территории. Одним из направлений исследовательской деятельности является сбор и
обработка материала по теме "Люди Божьей реки" о прошлом и настоящем
д. Русскинская.

Центр национальной культуры
Действует с 1 октября 1991 года. Целью создания
ЦНК являлось приобретение, производство, хранение, исследование, развитие,
популяризация и экспонирование материальных свидетельств о жизнедеятельности
коренных народностей Севера, в частности Тром-Аганской группы восточных ханты,
а также духовного наследия этноса. Большую консультативную помощь оказывают
работникам ЦНК жители стойбищ. Они охотно делятся своими знаниями песен,
обрядов, сказок, примет, игр, танцев. С их помощью в ЦНК накоплен немалый фольклорный
фонд, который является основой для работы над репертуаром ансамбля "ВОНТНЭ".
Первый директор – Сопочина Лидия Ивановна. За сбор, хранение, развитие и
популяризацию культуры, сохранение духовного наследия народа ханты решением
коллегии Департамента культуры и искусства ХМАО в 2006 году ансамблю было
присвоено звание "Народный самодеятельный коллектив".
За сбор, хранение, развитие и популяризацию культуры,
сохранение духовного наследия народа ханты решением коллегии Департамента
культуры и искусства ХМАО в 2006 году ансамблю было присвоено звание «Народный
самодеятельный коллектив». В ЦНК работают 13 человек директор – Николенко
Зоя Павловна.

Русскинская амбулатория
1948г.  ноябрь
образован медпункт в д. Русскинская (жителей обслуживала фельдшер
В. Рябухина.) Позже, при непосредственном участии Тамары Сидоровны Тэвлиной
(Сардаковой), проработавшей здесь более 30 лет фельдшером-акушером, медпункт
преобразован в ФАП.
В 1978 году, после окончания медучилища, приезжает в
РусскинскуюКривых Людмила Александровна, которая трудится здесь вот уже 30
лет.
В 1986 году ФАП преобразован в Русскинскую
амбулаторию. С 1998 года медучреждение называется МУЗ «Русскинская
амбулатория».
Работает здесь 26 человек, из которых 2 врача, 4
фельдшера, 11 медсестёр, акушерка.
 С 10.09. 2007 возглавляла  амбулаторию
врач-педиатр Ирина Александровна Вычужанина.

Национальные праздники
С 1969 года для жителей коренной национальности
в д. Русскинская в конце марта проводится праздник "Слет рыбаков,
охотников и оленеводов", который с 2009 года приобрел районное значение. В
дни слета на собрании решаются важные проблемы. С неизменным интересом и
азартом проходят гонки на оленьих упряжках, соревнования по национальным видам
спорта, выставка-ярмарка декоративно-прикладного искусства, концертная
программа, различные национальные конкурсы и игры, представлена национальная
кухня.

Основные достижения территории:
         За
период с 1995 года построено 26 жилых домов или 137 квартир. Построено здание
почты и узла связи.
         Произведено
благоустройство территории: ремонт автодорог, устройство ограждений, бордюров,
озеленение. Построены автодороги и подъездные площадки к объектам соцкультбыта,
площадью 8875,9 кв.м. Открыты комплексный центр социального обеспечения
населения Сургутского района "Содействие",гостиница
"Ханты-Корт" как филиал МУП "Ханты-Корт". Произведен
капитальный ремонт здания врачебной амбулатории, жилого 14-ти квартирного дома,
здания администрации. На территории деревни работает 6 торговых предприятий.
         Государственными
наградами награждены следующие жители: Холодова Анастасия Михайловна - ветеран
труда, труженик тыла. Была награждена знаком "Отличник народного
просвещения", медалью "За доблестный труд",
Почетной грамотой Министерства просвещения РСФСР,
объявлена благодарность Председателем Ханты-Мансийского окружного Совета
депутатов трудящихся, неоднократно награждалась Почетными грамотами районного и
местного руководства;
1.     Ядрошников Александр Павлович, старший научный
сотрудник музея "Природы и Человека д. Русскинская" - заслуженный
деятель культуры ХМАО; "Почетный гражданин Сургутского района";
2.     Ядрошникова Людмила Алексеевна, методист национальной
общеобразовательной школы-интерната - медаль "За освоение недр и
нефтегазового комплекса Западной Сибири";
3.     Шукшин Иван Васильевич, слесарь УТТ НГДУ
"Комсомольскнефть" ОАО "Сургутнефтегаз" - медаль "За
освоение недр и развитие нефтегазового комплекса Западной Сибири";
4.     Кривых Александр Иванович, учитель технологии
общеобразовательной средней школы-интерната - медаль "За освоение недр и
развитие нефтегазового комплекса Западной Сибири";
5.     Левина Людмила Николаевна, художественный руководитель
Русскинского центра досуга и творчества - заслуженный деятель культуры ХМАО -
Югры;
6.     Миронова Раиса Степановна, пенсионерка, в прошлом -
главный врач Русскинской амбулатории, присвоено звание "Заслуженного врача
ХМАО- Югры";
7.     Голубович Лидия Викторовна, педагог дополнительного
образования, награждена Почетной грамотой Министерства образования РФ
педагогических работников ХМАО за успешную работу по обучению и воспитанию
учащихся;
8.     Присевко Варвара Михайловна, учитель русского языка и
литературы, награждена Почетной грамотой Министерства просвещения РСФСР, за
успешную работу по обучению и воспитанию учащихся.
В
сельском поселении Русскинская - 17 тружеников тыла, большая часть которых
являются коренными жителями, проживают на родовых угодьях. Участников Великой
Отечественной Войны в живых не осталось, пятеро из них покоятся на местном
кладбище.
Яркие события в культурной жизни территории
Коллектив
центра национальной культуры д. Русскинская:
-3
место за лучший фольклорный ансамбль на втором детском окружном фольклорном
фестивале "Салыкве" (6 дипломов из 8 номинаций);
- На
3-м Международном фестивале финно-угорских народов фольклорный ансамбль
"Вонтнэ" (взрослая группа) награждены дипломами.
Творческий
коллектив центра досуга и творчества награжден дипломами:
"За
лучшую новогоднюю программу в 2002 году" 11 окружного фестиваля
"Съезд Дедов Морозов", Всероссийского фестиваля- эстафеты детского
народного творчества Севера и Дальнего Востока "Вслед за солнцем"
1996-1997 гг.
Яркие события в образовательной жизни
2002
год: 2 место на Международном фестивале финно-угорских народов в Болгарии;
2003
год: 3 место в районном конкурсе педагогов дополнительного образования
"Сердце отдаю детям" (Торопова СВ.);
3
место в окружном конкурсе воспитателей "С любовью и сердцем к детям"
(Баюршин А.Л.);
2003-2004
гг.: команда Русскинской школы-интерната занимает 1 место на районном
туристическом слете работников образования;
2004
год: 2 место в окружном фестивале "Сорни Ешие";
1
место за участие в районном фестивале детского творчества для детей-сирот в г.
Лянторе;
1
место за участие в окружной выставке декоративно-прикладного искусства;
2005
год: 4 место в конкурсе "Лучшие школы России" на уровне ХМАО- Югры;
два
3-х места и одно 4-е на 9 районной научно-практической конференции "Шаг в
будущее";
3,4,5
места на Западно-Сибирском конгрессе молодых исследователей (г.Сургут).
Спортивные события деревни
С 1990 года учащиеся школы
регулярно выступают на чемпионатах ХМАО по национальной борьбе народов Севера,
Сибири и Дальнего Востока. За период с 1990 по 2004 гг. сборные команды
становились 8 раз чемпионами ХМАО, 6 раз занимали 2 место, 1 раз - 3 место.
1996 год: 2 командное место по национальной борьбе и северному многоборью в
розыгрыше кубка России ( г. Мурманск); 1999 год: 2 место в розыгрыше кубка
России (г. Лянтор); С 1996 г. по 2004г. по национальным видам спорта
подготовлено: чемпионов России - 6; чемпионов ХМАО - 30; призеров России - 15;
призеров ХМАО - 49; мастеров спорта - 6; кандидатов в мастера спорта - 25.
Итог урока: Что нового для себя
открыли?
Вывод: Так за каждым названием улицы, местечка стоит
загадочная история его возникновения и жизни. Разгадать эти «загадки» - занятие
интересное и увлекательное.

Источники: http://ru.wikipedia.org/

http://shrugra.ru/art.php?id=4
http://dic.academic.ru/dic.nsf/ogegova/233686
http://www.asdg.ru/asdghtml/gorodaasdg/surgut_province.htm
http://ru.wikipedia.org/wiki
http://www.admhmao.ru/common/surgut/gerb.htm

file_name: ФГОС  История  Русскинских .doc

alt: Технологическая карта занятия

alt: Этап урока Действия учителя

alt: V. П рименение нового знания

intro: На данном уроке учащиеся знакомятся с историей своего поселения.

обществознание

group: Дисциплины

title: История сельского поселения Русскинская


extracted_text:
Использование
игровых технологий с целью активизации познавательной деятельности.
«Без
игры нет и не может быть
полноценного
умственного развития.
Игра —
это огромное светлое окно,
через
которое в духовный мир ребёнка
вливается
живительный поток
представлений,
понятий окружающего мира.
Игра —
это искра, зажигающая
огонёк
пытливости и любознательности.»

Игра занимает в жизни дошкольника особое место.
Игры используются на занятиях, в свободное время дети
с упоением играют в придуманные ими игры. Именно
самостоятельные игры имеют наиболее важное значение для развития ребенка.  В
таких играх, называемых «жизненной лабораторией» наиболее полно проявляется
личность ребенка, поэтому игра является средством всестороннего развития.
В педагогике игра рассматривается с
различных позиций. С позиции психологии отмечается влияние игры
на психическое развитие ребенка: на формирование его восприятия,
памяти, воображения, мышления; на становление его произвольности. Социальный аспект
проявляется в том, что игра — это форма усвоения общественного опыта.
Игра –   посильный для ребенка способ
вхождения во всю сложность окружающего мира взрослых.
Путем подражания ребенок воспроизводит в игре привлекательные, но пока
реально недоступные формы поведения и деятельности взрослых. Создавая игровую
ситуацию, дошкольники усваивают основные стороны человеческих отношений,
которые будут реализованы впоследствии. Педагогический аспект игры связан с
пониманием ее как формы организации жизни и деятельности детей. В основе игровой
деятельности лежат следующие положения: игра призвана решать общевоспитательные
задачи; игра должна носить самодеятельный, развивающий характер и проходить под
пристальным вниманием педагога; особенность игры как формы жизни детей состоит
в ее проникновении в различные виды деятельности.
Основой классификации игр, является единство
физического и психического развития ребенка. Первые игры ребенка
бывают всегда имитационные: он повторяет то, что сам подмечает в окружающей его
среде, и разнообразит эти занятия по степени своей впечатлительности, по
степени развития физических своих сил и умения ими пользоваться. При этом очень
важно, чтобы игра не назначалась ребенку взрослым, но, чтобы он сам со своими
товарищами повторял то, что сам видел и на что сам натыкался. Он приобретает
таким образом известное умение распоряжаться своими силами, рассуждать над
своими действиями и при помощи полученной таким образом опытности справляться с
теми препятствиями, которые он встречает в жизни. Условно все игры можно разделить
на 2 основные группы: сюжетно-ролевые (творческие) игры и игры с правилами.
Сюжетно-ролевые игры – это игры на бытовые темы,
игры с производственной тематикой, строительные игры, игры с природными
материалом, театрализованные игры, игры-забавы, развлечения.
К играм с правилами относятся
дидактические игры (игры с предметами и игрушками,
словесные дидактические игры, настольно-печатные игры,
музыкально-дидактические игры) и подвижные (сюжетные, бессюжетные, с элементами
спор
Наибольшей ценностью для познавательного процесса
являются дидактические игры. Ценность
дидактических игр заключается в том, что они создаются в обучающих целях,
служат воспитанию, развитию и коррекции учащихся со сниженным интеллектом.
Благодаря использованию дидактических игр можно добиться более прочных и
осознанных знаний, умений и навыков.
Постановка дидактической задачи придает игре целенаправленность и
логичность. В дидактической игре решаются вопросы сенсорного и умственного
воспитания, эстетического и нравственного развития ребенка.
Дидактическая задача предстает перед детьми в качестве
игровой, носящей практический характер. дидактическая игра влияет на
взаимоотношения педагога и детей и может превращаться в дидактическое
упражнение или занятие, на котором ведущую роль играет взрослый – обучает
детей, прививает им знания, умения и навыки. Усиление занимательной стороны
игры (введение игровой задачи, игрового действия и игрового правила) меняет
характер взаимоотношений между взрослыми и детьми (они включаются в игровую ситуацию);
тогда дидактическое упражнение органично вплетается в канву игровых действий и
преобразуется в дидактическую игру.
Дидактическая игра имеет широкий спектр возможностей в образовательном
процессе детского сада и рассматривается как прием обучения на занятии,
как форма обучения в коллективной игровой деятельности детей под руководством
взрослого и как самостоятельная игровая деятельность детей.
В игре как форме обучения решаются
программные задачи. Как игровая деятельность коллектива детей под
руководством взрослого, она позволяет в непринужденной ситуации осваивать самое
сложное познавательное содержание.
Воспитательной ценностью дидактической игры является также её влияние
на нравственно-эстетическое развитие детей, на их эмоционально-волевую сферу.
В детском саду дети знакомятся
с большим количеством дидактических  игр,
подобранных в определенной  системе, «специализация» которых
(игры-поручения, игры с прятаньем, игры с загадыванием и отгадыванием,
сюжетно-ролевые дидактические игры, игры-соревнования, игры в фанты и др.)
направлена на развитие и усвоение родного языка, моторики, музыкальной речи,
знаний о природе, математических и пространственных представлений, возможностей
формы и цвета, линий и пятен, ролевых взаимодействий; в игре проявляются инициатива
и самостоятельность идей, организаторские и коммуникативные способности и т.д.
Развитие мышления детей не происходит само собой, им
руководят взрослые, воспитывая и обучая ребенка. Опираясь на опыт, имеющийся у
ребенка, взрослые на занятиях, в дидактических играх передают ему знания,
сообщают ему понятия, до которых он не смог бы додуматься самостоятельно.
Подражая взрослым и следуя их указаниям, ребенок постепенно приучается
правильно строить суждения, делать обоснованные выводы.
В дидактических играх воспитатели ставят ребенка в
такие условия (игровые), когда он вынужден вспомнить,
что ему говорили на практике, во время экскурсий, а это очень важно
при подготовке ребенка к школе. Зная индивидуальные особенности детей,
воспитатель советует им распределять между собой роли в игре так, чтобы
поставить ребенка, у которого не сформировались моральные нормы поведения, в
такие игровые условия, когда он, выполняя роль, должен будет проявить внимание,
доброжелательность, заботу о товарище, перенося затем эти качества в
повседневную жизнь.
Также необходимо отметить,
что в дидактических играх закрепляются полученные детьми знания
и умения; развивается восприятие, мышление, память, внимание.
В играх дошкольники стремятся опередить товарищей
по игре, когда возможность стать первым есть у всех членов
команды. В таких играх проявляются коллективистские качества,
играющие важную роль в жизни ребят. Чувство локтя, гордость за товарищей,
удовлетворение от победы и понимание того, что трудный путь к выигрышу не
напрасен, — вот моральные итоги коллективных дидактических игр, придающие им
воспитывающий характер.
Коллективный характер творчества, проявляющийся в совместной игре,
побуждает детей рассуждать, сравнивать, обмениваться мнениями, спорить,
поддерживать друг друга; учит уважать чужое мнение, просить совета и помощи. У
детей повышается интерес к коллективной деятельности, если ее результаты имеют
общественные ценности.
Руководство дидактической игрой требует большого
педагогического мастерства. Отбирая игры, воспитатель
исходит из того, какие программные задачи он будет решать с их помощью,
как игра будет способствовать развитию умственной активности детей, воспитанию
нравственных сторон личности, тренировать сенсорный опыт. Вначале воспитатель
разбирает игру с точки зрения ее структуры: дидактическая задача, содержание,
правила, игровое действие.
Руководство должно быть таким, чтобы игра содействовала
умственному и нравственному воспитанию и в то же время оставалась игрой.
Необходимо сохранить эмоциональный настрой детей, переживание радости от хода
игры и удовлетворения от результата, т. е. решения задачи.

Значение игровой технологии
заключается в том, что это не просто приятное провождение времени, а способ обучения
при правильном подходе, а также инструмент проявления в творческой сфере; метод
терапии; начальный этап социализации маленького гражданина в обществе. Основа
игровой технологии составляет общение между педагогами и детьми, которое
осуществляется регулярно.

file_name: игровые.docx

alt: В детском саду дети знакомятся с большим количеством дидактических игр, подобранных в определенной системе, «специализация» которых (игры-поручения, игры с прятаньем, игры с загадыванием и отгадыванием,…

alt: Значение игровой технологии заключается в том, что это не просто приятное провождение времени, а способ обучения при правильном подходе, а также инструмент проявления в творческой…


extracted_text:
Выступление
на школьном методическом объединении учителей
начальных классов на тему:

«Особенности организации учебного процесса с детьми с низким
уровнем мотивации»

 Подготовила:  учитель начальных классов

МОУ «Школа №96 г.Донецка»
                                             Долманова С.В.

В
настоящее время в современной школе по-прежнему достаточно остро стоит задача
повышения эффективности обучения. Это связано в первую очередь с тем, что год
от года растет объем информации, которую ученики должны освоить. Отсюда
следует, что проблема заключается в поиске таких средств и способов, которые бы
поспособствовали прочному, осмысленному усвоению знаний учащимися. В качестве
одного от таких средств, следует, рассматривать формирование у учеников уже с
первых дней обучения в школе адекватной учебной мотивации.

Все больше и больше детей  с низким уровнем мотивации обучается в школах.
Конечно, совсем не просто подобрать к ним «ключик», сделать обучение для них
приятным и увлекательным. Достаточно часто такие дети, несмотря на удивительные
способности, уже к концу первого класса оказываются в числе неуспевающих.
Многие учителя стараются помочь им, используя нетрадиционные способы подачи
материала, проведения проверочных работ и т.д. Как показывает практика, помощь
этим детям может оказаться эффективной, и некоторые из них могут со временем
стать «гордостью» школы. А способствовать этому может систематическая
организация взаимодействия с ними в соответствии с выделенными нами
направлениями:
1.
Повышение учебной мотивации:
применение системы поощрений; использование нетрадиционных форм работы
(например, возможность выбора домашнего задания), обучение учащимися более
младших школьников, повышение самооценки учащихся (Задание «Я - звезда»).
2.
Организация учебного процесса с
учетом психофизиологических особенностей учащихся: смена видов деятельности в
зависимости от степени утомляемости ребенка;
3.
Снижение требований к аккуратности
на первых этапах обучения;
4.
Выполнение упражнений на
релаксацию и снятие мышечных зажимов ( массаж кистей рук, пальчиковые игры.);
5.
Повышение уровня внимания
(использование упражнений «Найди ошибку», «Проверь себя и соседа») и т.д.

Мотивация к учению складывается у ребенка из многих факторов: личность учителя,
система подачи информации, реальное внимание педагога к деятельности каждого
ученика и соответствующее его оценивание, социальная значимость его учебного
поведения и т.д.

Отрицательное отношение к учению может быть вызвано рядом причин. Это могут
быть субъективные причины, связанные с особенностями самих школьников.
Например: отсутствие соответствующей положительной мотивации ученика
(отсутствие учебных, научных, профессиональных интересов, отсутствие
убежденности в необходимости широкого образования, обедненные идеалы,
преобладание узколичных материальных потребностей и пр.); затруднение в
реализации положительного мотива. Например, у учащегося проявляется интерес и
желание действовать, но нет возможности действовать, отсутствует успех в
деятельности. Это может быть связано с низким уровнем знаний, умений; низким
уровнем умственной деятельности; отсутствием соответствующих волевых качеств.

Помимо субъективных причин, обусловленных особенностями школьников, могут иметь
место объективные причины, связанные с деятельностью самого учителя. Например:
1) учебный материал, используемый на уроке, не способствует поддержанию
любознательности, пробуждению интереса, не соответствует уровню их умственного
развития, уровню наличных знаний (или слишком оторван от этих знаний, или во
многом их повторяет); 2) приемы и методы работы на уроке не соответствуют
пробуждению активности и самостоятельности детей (однообразные упражнения на
уроке, вопросы, рассчитанные только на запоминание); 3) выбранные педагогом
средства побуждения не соответствуют причинам отрицательного отношения к учению
(учитель пытается побудить ученика угрозой, двойками, в то время как причиной
отрицательного отношения является отсутствие нужного уровня знаний, и в этом
случае надо было организовать восполнение пробела в знаниях и поощрять каждый
шаг продвижения вперед). Все это требуется знать учителю для того, чтобы
формирование положительной мотивации в учебной деятельности было успешным.

Для формирования учебной мотивации у детей требуется специальная педагогическая
работа. Особое внимание должно быть уделено формированию у ребёнка чувства
гордости за то, что он школьник, переживанию непосредственной эмоциональной
привлекательности школы. Необходимо развивать у ребёнка умение учиться,
познавательные интересы и стремление овладеть школьными навыками не хуже, чем
сверстники.

Роль эмоций в создании мотивационного компонента деятельности по формированию
новых знаний и умений у учащихся трудно переоценить: положительные эмоции,
возникающие в процессе обучения, как бы «настраивают» учащихся на процесс
обучения. «Радость познания», возникающая в результате адекватной организации
процесса обучения, является необходимым условием эффективного усвоения знаний,
как пишет Ш.А. Амонашвили. В то же время отношения между эмоциями и мотивацией
остаются неоднозначными в исследованиях. В ряде исследований психологами
признаётся, что эмоции мотивируют, но не раскрывается, как это происходит; либо
эмоции рассматриваются как частная форма мотивации или её результат.

Работа педагога, прямонаправленная на формирование и развитие мотивационной
сферы, включает в себя следующие виды действий:
•создание
условий для появления мотивационных установок (новых мотивов, целей) и
появление у них новых качеств (устойчивости, осознанности, действенности и др.)
•актуализация сложившихся у школьника ранее мотивационных установок, которые
надо не разрушать, а укреплять и поддержать;
•коррекция
дефектных мотивационных установок;
•изменение
внутреннего отношения ребенка как к наличному уровню своих возможностей, так и
к перспективе их развития.
Организация
учебной деятельности с детьми с низким уровнем мотивации может осуществляться в
разных формах учебной работы.
1.
Занимательные задачи. Среди мотивов учебной деятельности самым
действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он
не только активизирует умственную деятельность, но и направляет ее к
последующему решению различных задач. Устойчивый познавательный интерес
формируется разными средствами. Одним из них является занимательность. Элементы
занимательности вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу
познания, помогают им освоить любой учебный материал.
2.
Познавательные вопросы. Одним из путей активизации деятельности
учащихся является установление связи изучаемого материала с окружающей деятельностью.
3.
Развивающие упражнения. Развивающими называют такие упражнения,
которые оказывают «существенное влияние, как на общее психическое развитие
детей, так и на развитие их специальных способностей».
4.
Творческие задания. Различные творческие задания дети выполняют с
большим удовольствием. Их успешно можно применять на различных уроках.
Учителю
важно понимать, что формировать и развивать мотивацию – не значит заложить
готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в такие условия и
ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели
складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности,
внутренних устремлений самого ученика.
В
плане мотивации необходимо организовать поиск того, что  интересует учащегося и
что  может побудить его к действиям. Необходимо стремиться к тому, чтобы ученик
вновь поверил в себя.

file_name: Особенности организации учебного процесса с детьми с низким уровнем мотивации.doc

title: "Особенности организации учебного процесса с детьми с низкой мотивацией"


extracted_text:
Интегрированный
урок в 4 классе («Школа 2100»)
Тема: «Ценность рода и семьи.
Семейные традиции»

Цели
урока:
1-я
линия развития личности:
       Анализировать и объяснять понятия,
на которых основаны общечеловеческие правила поведения и культура народов России:
духовность, культура, ценности, добро и зло, семейные и народные традиции.
       Знакомить с основными нормами
морали, показывать их значение в выстраивании конструктивных отношений в семье
и обществе.
2-я линия развития личности:
       Формировать умение ориентироваться
в учебных моделях общественно значимых жизненных ситуаций, делать свой выбор и
отвечать за него.

Целевая установка урока:

Познакомить обучающихся с понятием семьи, с правилами семейной этики;
выработать у обучающихся представление о роли семьи в обществе; сформировать
понимание себя как члена семьи; сформировать мотивацию на создание в будущем
хорошей, крепкой семьи; развивать у детей чувство взаимопомощи, стремление
совершать добрые дела; воспитывать ответственность за благополучие близких и
семьи в целом.

Предметные планируемые
результаты:
-
знание, понимание и принятие обучающимися ценностей семьи и её традиций;
-
формирование первоначальных представлений о семье, её роли в обществе;
-
осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.

Метапредметные планируемые
результаты:
-
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности;
-
ставить цель собственной познавательной деятельности и удерживать её;
-
умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
-
овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
-
готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права  иметь свою собственную; излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
-
готовность работать в группе: распределять обязанности, планировать свою часть
обязанностей, учитывая общий план действий и конечную цель.
Личностные планируемые
результаты:
-
ценить семейные отношения, традиции своего народа;
-
развитие этических чувств как регуляторов морального поведения в семье;
- воспитание
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам членов семьи;
-
развитие личной ответственности за свои поступки;
-
формирование гражданской идентичности, чувства сопричастности с жизнью своего
народа и Родины, осознавать свою гражданскую и национальную принадлежность.

I. Организационный
момент.
–
Ребята, сегодня у нас необычный урок. Рассчитываю на вашу поддержку, помощь и
взаимопонимание. Уверена, что наше сотрудничество будет успешным.

II.
Создание мотивации.
 Послушайте
сказку.

Расцвел белый Цветок ромашки. Летали над ним пчелы и шмели, брали нектар. В
Цветке было много Лепестков- братьев и сестёр. И вот один Лепесток возгордился:
«Я самый красивый. Без меня Моя семья погибнет. Я самый главный. Вот возьму и
уйду – что мне?»

Поднатужился лепесток, вылез из Цветка, спрыгнул на землю. Сел в кустике розы и
смотрит, что будет делать Цветок. А Цветок, как ни в чем не бывало, улыбается
солнышку, зовет к себе шмелей и пчел. Пошел Лепесток, встречает Муравья.
 –
Ты кто? – спрашивает Муравей.
 –
Я Лепесток. Самый главный в семье. Красивее всех братьев и сестёр. Без меня и
Цветок не цветет.
 –
Лепесток? Знаю лепесток в цветке, а на двух тоненьких ножках, как ты – не знаю.

Ходил Лепесток, ходил до вечера и засох. А Цветок цветет. Цветок и без одного
лепестка – цветок. А лепесток без цветка – ничего.

–
Обсудим эту сказку. Почему погиб Лепесток?
–
Чему учит сказка?
–Только
все вместе мы сильны, а по отдельности слабы и уязвимы.

III. Определение
темы и целей урока
-
Где мы себя чувствуем спокойно, уверенно?
-
О чём мы сегодня будем говорить? Цели?
 (Мы
будем говорить о семье. Что самое важное в семье?)
-
Не случайно мы стали говорить о семье со сказки о ромашке. Ведь этот цветок -
символ семьи. Ромашка – на языке цветов - юность, невинность, романтичность.
Поэтому образ ромашки всегда ассоциируется с образом скромной красоты,
отзывчивости, доброты и стойкости.

IV. Открытие
новых знаний.
- Для
чего же человеку нужна семья?
-
Составьте кластер, в центре «семья» (Кластер «Задачи семьи»)

V. Обобщение
по произведению Е.Шварца «Два брата».
-  Все
ли семьи одинаковые?  А чем они отличаются?
-
Семьи бывают разные. Это нашло отражение в литературе. Вспомните, какое
произведение мы читаем на уроке литературного чтения? (Е. Шварц «Два брата». «Школа
2100»-Литературное чтение «В океане света», 4 класс)
-
Какой показана семья? Чего в ней не было?
-
Когда Старший по-настоящему понял, что он натворил?
- Каким показывает автор
Старшего в начале сказки?
- А каким он становится в
конце?
- Почему с ним произошли
такие перемены?
-
В чём жизненная мудрость этой сказки? (Это сказка о ценности дружбы, о
необходимости ценить семейное счастье, о чуткости и внимании к ближнему).

VI.
Ценности семьи.
-
Какая у вас семья?
- А
какие  ценности, по вашему,  должны  преобладать  в  семье,  чтобы  она  была
счастливой?
Послушайте китайскую притчу.
Жила-была на свете семья. Она была не простая. Более
100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили
всей семьей и всем селом. Вы скажите: ну и что, мало ли больших семейств на
свете. Но дело в том, что семья была особая – мир и лад царили в этой семье и,
стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров.

Дошел слух об этой семье до самого владыки. И он решил проверить, правду ли
молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота,
красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка.
Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришел к главе семьи;
расскажи мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял
лист бумаги и стал что-то писать. Писал долго – видно, не очень силен был в
грамоте. Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули
старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге.
Прочел владыка, почесал, как водится, за ухом и
спросил:  «И все?»
- Да, - ответил старик, - это и есть основа жизни
всякой хорошей семьи.
И, подумав, добавил:
- И мира тоже.
-
Как вы думаете,  какие слова были написаны на листочке? Обсудите этот вопрос в
группе, запишите три слова, объясните своё мнение.
-
Какие слова вы записали? (Учитель вывешивает листы на доске). (Понимание
Любовь Уважение Доверие Доброта Забота Помощь Дружба)
-
Кто прав?
-
Какие же слова записал старик? Вы узнаете, сложив из букв слово - одно всему
ряду. (Получаются слова «Любовь», «Прощение», «Терпение»)
Любовь,
прощение, терпение… И в конце листа: сто раз любовь, сто раз прощение, сто раз
терпение.
-Почему
именно эти три слова назвал старик?
-
Эти три ценности встречаются не в каждой семье. На них строится настоящая
счастливая семья.
-
Вы смогли выполнить задание, только работая вместе. Так и в семье от каждого
зависит, какая у вас семья.
- На
основании этих качеств составьте правила,  которые должны быть в семье:
Уважайте мнение всех членов семьи.
Старайтесь понять каждого и если надо простить.
Никогда не смейтесь над кем-то.
Уважайте родственников.
Почитайте родителей.

Уважение семейных традиций.

VII. Семейные
традиции. Проекты детей
- Традиции передаются из поколения в
поколение. Человек рождается на свет, растёт, задумывается: Кто я? Откуда я?
Откуда мои корни?
- Издавна одной из традиций в русских семьях была
традиция узнавать о своих предках, составлять свою родословную. Незнание своих
предков прежде приравнивалось к отсутствию образования. Эта традиция
возвращается в современные семьи.  (О родословном древе рассказывает Маша П.)
- Как ещё можно узнать о своей семье? Что
может нам рассказать о прошлом семьи? (фотографии, семейные альбомы,
реликвии).- Сообщения Насти С., Славы Т.)
– Расскажите, какие традиции есть в вашей
семье. (Ксюша Ш.)
– А какими из них вы особенно дорожите?
– Вы бы хотели, чтобы в семьях появились
какие-то новые традиции?
– А какие традиции будут в вашей семье,
когда вы станете взрослыми?

VIII. Физминутка.
-
Одной из традиций вы назвали совместные игры. Какие игры - любимые игры в вашей
семье? (Рассказывают и играют с одноклассниками).
Ирина
М. рассказывает об исследовательской работе по теме: «Игры в моей семье». Игра
«Резиночка».
– Почему нужно уважать семейные традиции?
(Благодаря семейным традициям воспитываются лучшие человеческие качества:
трудолюбие, любовь, внимание, забота, отзывчивость и др.)

- Вернёмся
к символу семьи - ромашке. Не случайно то, что символом семьи является цветок.
Посмотрите на него, он нежный, добрый, приносит радость, как и семья. Он
хрупкий, нуждающийся в защите, как и семья.
-
Как защитить семью от невзгод? Что делать?
А
как раньше бы ответили на этот вопрос? Как относились к семье у нас на Руси, вам
расскажет С.Н. Третьякова. (Передаю слово преподавателю декаративно-прикладного
творчества Третьяковой С.Н. Она вместе с детьми делает куклу-оберег)

IX. Изготовление
оберега семьи.

X. Песня «Моя
семья».
- Тема
семьи отражается не только в литературе, декоративно-прикладном искусстве, но и
в музыке. Много песен, музыкальных произведений посвящено мамам, родителям,
взаимоотношениям в семье. ( С педагогом дополнительного образования по хору дети
исполняют песню «Моя семья»)

XI.
Рефлексия.
-
Вспомните, какую цель вы ставили в начале урока?
-
Что такое семейные традиции? Зачем они нужны?
- Перед
вами лепесток - часть ромашки. Напишите на лепестке самое важное качество,
важную ценность счастливой семьи.
 -
Прикрепите лепестки к сердцевине. Можно ли выделить какую-то одну ценность? Чувствуете,
какая ромашка красивая и хрупкая? Цветок тянется к солнышку, купаясь в его
лучах. Вот так и семья, как дар Божий, нуждается в любви и защите.

Дети читают стихотворение
1. Семья  -  это  счастье,  любовь  и  удача,
2. Семья  -  это  летом  поездки  на  дачу
3. Семья  -  это  праздник,  семейные  даты,
4. Подарки,  покупки,  приятные  траты
5. Рожденье  детей,  первый  шаг,  первый  лепет,
6. Мечты  о  хорошем,  волненье  и  трепет
7. Семья  -  это  труд,  друг  о  друге  забота,
8. Семья  -  это  много   домашней  работы
9. Семья  -  это  важно!
10. Семья  -  это  сложно!
11. Но  счастливо  жить  одному  невозможно!
12. Всегда  будьте  вместе,  любовь  берегите,
13. Обиды  и  ссоры  подальше  гоните,
14. Хочу,  чтоб  про  нас  говорили  друзья:
        Какая  хорошая  Ваша  семья!
Давайте
беречь наши семьи.
-
Спасибо за работу.

file_name: Интегрированный урок в 4 классе.doc

alt: Личностные планируемые результаты: - ценить семейные отношения, традиции своего народа; - развитие этических чувств как регуляторов морального поведения в семье; - воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной…

intro: Интегрированный урок проведён для учащихся 4 класса в школе полного дня, обучающихся по программе "Школа 2100". Урок включает в себя урок ОРКСЭ: Светская этика по теме: "Ценности рода и семьи" (Учебник "Основы духовно-нравственной культуры народов России. Светская этика. 4 класс"), литературное чтение по теме: "Е. Шварц "Два брата" ( Учебник литературного чтения "В океане света"), занятия дополнительного образования: хор и декоративно-прикладное творчество.Разработка интегрированного урока в 4 классе

title: Разработка интегрированного урока "Ценность рода и семьи. Семейные традиции" (4 класс)


extracted_text:
Здравствуйте уважаемые
коллеги! Вот и подошел к концу очередной учебный год. Наступает лето и всем нам
хочется, наконец - то отдохнуть от педагогической рабочей суеты и отправиться в
отпуск. У каждого он пройдет по-своему. Но прежде чем отправиться в долгожданный
отпуск с «чистой душой», нужно  подвести итоги педагогической
деятельности. «У нас есть, чем гордиться и, есть, к чему стремиться» –
эти слова предлагаю считать девизом нашей встречи».
А сейчас небольшое
отступление от темы , после рабочего дня нужно снять эмоциональное напряжение,
поиграем в игру «Зачем я пришла на педсовет»…
Зарядились положительными
эмоциями, можно начинать.
Явка педагогов 100%,
кворум позволяет нам начать педагогический совет.
Председателем является  -
заведующий  Сорочинская В.В.
Секретарь -  Лысова С.Н.
Тема: Итоговый педагогический совет
Цель:  Подведение итогов деятельности ДОУ и
результатов работы педагогов за 2022-2023 учебный год.
Повестка дня:
1.Решения предыдущего педсовета (старший воспитатель
Юношева Т.Ю.)
2.Оценка качества кадрового обеспечения (заведующий
Сорочинская В.В.)
3.Анализ методической работы в ДОУ (старший
воспитатель Золотарева Л.Н.)
4.Отчёты специалистов:
учитель - логопед Лысова С.Н. «Итоги коррекционно –
развивающей работы в ДОУ за 2022-2023 учебный год»
музыкальный руководитель  Кран М.Н. «Общий анализ
деятельности музыкальных руководителей за 2022-2023 учебный год»
инструктор по физической культуре Загвоздкина Т.И.
5.Отчёт педагога – психолога за 2022-2023 учебный год
(педагог – психолог Кирпиченкова О.М.)
6.Утверждение плана летней оздоровительной работы (старший
воспитатель Юношева Т.Ю.)
7.Утверждение
режимов дня всех возрастных групп на летний оздоровительный период (старший воспитатель
Золотарева Л.Н.)
8.Утверждение расписания
непрерывно-образовательной деятельности на летний оздоровительный период (старший
воспитатель Золотарева Л.Н.)

Кто «За» данную повестку прошу голосовать!
Единогласно!
Переходим к 1 вопросу
1.Решения предыдущего педсовета (старший воспитатель
Юношева Т.Ю.)
Тема предыдущего педсовета: «Развитие
речевой активности через использование всех компонентов устной речи в различных
формах и видах детской деятельности»
Решения предыдущего педагогического совета  выполняются.
1.
Совершенствуется  работа в детском саду по речевому развитию детей дошкольного
возраста.
2.Устраняются
недостатки в организации воспитательно - образовательной работы по развитию
речи в группах ДОУ, используя находки, привлекая родителей.
3.
Центры речевого развития пополняются отсутствующими дидактическими материалами,
как приобретёнными, так и самостоятельно изготовленными.
4.
Создаётся более гибкая и динамичная развивающая предметно-пространственная
среда в группах по развитию речи, дающаю возможность самостоятельно изменять
пространство, как педагогам, так и детям.

Коллеги,
вопросы есть? Если нет, то переходим ко 2 вопросу.

2.Оценка качества кадрового обеспечения (заведующий
Сорочинская В.В.)
Если вопросов нет, переходим к следующему вопросу.
3.Анализ методической работы в ДОУ (старший
воспитатель Золотарева Л.Н.)
Коллеги, вопросы? Если нет вопросов, переходим к
отчетам специалистов.
4.Отчёты специалистов:
учитель - логопед Лысова С.Н. «Итоги коррекционно –
развивающей работы в ДОУ за 2022-2023 учебный год»
музыкальный руководитель  Кран М.Н. «Аналитический
отчёт музыкальных руководителей за прошедший учебный год»
инструктор по физической культуре Загвоздкина Т.И.
5.Отчёт педагога – психолога за 2022-2023 учебный год
(педагог – психолог Кирпиченкова О.М.)
6.Утверждение плана летней оздоровительной работы
(старший воспитатель Юношева Т.Ю.)
Организация летне-оздоровительной работы в ДОУ.
До лета остается совсем немного времени. И для нас
актуальным сейчас остается один вопрос — Утверждение плана на летний
оздоровительный период.
Наш план по организации летне-оздоровительной работы
будет построен на основе календарно – тематического планирования - по  темам
недель. Праздники и развлечения выделены в отдельный блок для удобства. Есть
раздел выставки – ежемесячно. В конце летнего периода – отчёт о проделанной
работе.
Вопросы?
7.Утверждение
режимов дня всех возрастных групп на летний оздоровительный период (старший воспитатель
Золотарева Л.Н.)
8.Утверждение расписания
непрерывно-образовательной деятельности на летний оздоровительный период (старший
воспитатель Золотарева Л.Н.)
9.Разное
Грамоты, ремонт…

Проект решения педсовета:
Признать работу
педагогического коллектива за 2022/2023учебный год удовлетворительной.
1.Считать
летний оздоровительный период работы МКДОУ детский сад «Солнышко»
с.Топчиха   с 01.06.2023 по 31.08.2023.
2.Утвердить режим
дня всех возрастных групп на летний оздоровительный период.
3.Утвердить
расписание непрерывно-образовательной деятельности на летний оздоровительный
период.
4.Утвердить
план летней оздоровительной работы МКДОУ детский сад «Солнышко» с.Топчиха
на 2022/2023 учебный год.
5.Увеличить
пребывание воспитанников на прогулке за счет проведения
непрерывно-образовательной деятельности на свежем воздухе.
6.Организовать
работу дошкольной организации в соответствии с утвержденным планом летней
оздоровительной работы.

Голосуем коллеги!
Уважаемые коллеги!
У нас есть, чем гордиться и, есть, к чему стремиться.
Жизнь – это движение к цели. Чтобы дойти до цели,
нужно, прежде всего, идти вперед, а не стоять на месте.
Таким образом, деятельность коллектива ДОУ в течение
 учебного года была разнообразной и многоплановой. Достигнутые результаты
работы, в целом, соответствуют поставленным в начале учебного года целям и
задачам. Мы достойно завершаем учебный год. Есть какие-то недоработки, но без
этого работа не будет работой.
Спасибо Вам за огромную, проделанную работу в течении
всего учебного года. Хочется пожелать, чтобы ваши сердца всегда были открыты
для детей, а ваш потенциал и профессионализм был на самом высоком уровне.
На этом мы заканчиваем наш педагогический совет.
Спасибо.

file_name: Педсовет №4 итоговый 31.05.2023.docx

alt: Здравствуйте уважаемые коллеги!

title: Итоговый педагогический совет№4


extracted_text:
Практическая работа № 4
Одномерные массивы.
Сортировка

Цель работы: Изучить структуру одномерного массива,
научиться работать с одномерными массивами и сортировать
элементы массива.
Содержание
работы. Основные понятия.
1       Массив – это совокупность элементов,
которые имеют одно и то же имя и тип. Элементы массива
различаются по индексу.
Имя общее, индекс оригинальный. Упорядоченность данных в массиве
позволяет обращаться к любому элементу
массива по его номеру (индексу), а однотипность данных позволяет использовать циклическую обработку всех элементов
2
Массив описывается в разделе
var оператором следующего вида:

var ИмяМассива: array [НИ .. ВИ] of Тип; где НИ (нижний индекс) ‒
целочисленный номер 1- го элемента
массива; .. ‒ оператор
диапазона Паскаля; ВИ (верхний индекс) ‒ целочисленный номер последнего элемента;
Тип ‒ любой из известных типов данных Паскаля. Каждый элемент массива будет
рассматриваться как переменная соответствующего типа.
3
Как правило,
ввод, обработка и вывод массива осуществляются поэлементно, с использованием цикла с параметром. Простейший способ ввода ‒ ввод массива с клавиатуры
4      Над массивами нельзя выполнять
арифметические действия (вычитать, складывать
и др.). Все действия
выполняются поэлементно.

Задание
1
Составить и записать алгоритм
решения задачи в графическом и словесно- формульном виде
2
Написать программу на языке Паскаль
3    Ввести программу и запустить
еѐ на исполнение. 4 Протестировать алгоритм
с различными данными.
5
Отладить программу (найти и исправить возможные ошибки).
6
Проанализировать программу и сделать вывод.
Исходные данные:

Дан целочисленный массив размера N. Вывести все
содержащиеся в данном массиве отрицательные числа
в порядке убывания
их индексов, а также
их количество.

Решение:
1
Алгоритм задачи:
а)    т.к. выводить элементы
массива будем с конца, то первым делом необходимо ввести
весь массив, для этого организуем цикл, в котором будет
только ввод данных;
б) для вывода результата и подсчета отрицательных элементов организуем цикл с параметром и с шагом – 1;
в) когда цикл закончит работу, выведем
подсчитанное количество нужных элементов. Получили алгоритм:

1.    Начало;
2.    Ввод (N); 3. K=0;
4.    Для I = 1 до N
выполнить Ввод (A[I]);
5.    Для I = N до 1
выполнить Если A[I]<0
то
нц
Вывод (A[I]); K = K + 1;
кц
6.    Вывод (K);
7.  Конец.

2
Программа на языке Паскаль:
program massiv1; label m1;
var I, N, K:integer;
A:array [1..100] of integer; begin
m1:
write(‘Введите целое
положительное двузначное число ’);

readln(N);
if N>100 then begin
writeln(‘Число
введено неправильно’); goto m1;
end;
K:=0;
For I:=1 to N do begin
write(‘Введите
‘, I, ‘ элемент массива ’); readln(A[I]);
end;
for I:=N downto
1 do if A[I]<0 then
begin
writeln(‘A (‘,
I, ‘) = ’,A[I]); K:=K+1;
end;
writeln(‘Количество
отрицательных элементов = ’, K); end.

3 Программный код для запуска

4      Тестирование программы
   с   различными
данными:

5    Программа выдает верные значения
отрицательных элементов и правильно подсчитывает их количество, но Паскаль не работает с динамическими массивами,
поэтому размер массива не должен
превышать 100 элементов если пользователь ввел число, большее 100, программа предлагает повторить ввод.

Задания к практической работе.
1
Дан целочисленный массив размера N. Вывести все содержащиеся в данном массиве
четные числа в порядке возрастания их индексов, а также их количество.
2
Дан целочисленный массив размера N. Вывести все содержащиеся в данном массиве
нечетные числа в порядке
убывания их индексов,
а также их количество.
3
Дан целочисленный массив размера N. Вывести вначале
все содержащиеся в данном массиве
четные числа в порядке возрастания их индексов, а затем все содержащиеся в данном
массиве нечетные числа в порядке убывания их индексов.
4
Дан целочисленный массив размера N. Вывести все содержащиеся в данном массиве
числа, кратные 3 в порядке
возрастания их индексов, а также их
количество и сумму.
5       Дан массив размера N. Вычислить
среднее арифметическое элементов массива и вывести результат.
6
Дан массив
размера N. Вывести первый отрицательный элемент массива и его номер,
а также сумму элементов данного массива.
7
Дан массив размера N. Вывести максимальный элемент данного массива
и его
номер.

8
Дан массив размера N. Вывести минимальный элемент данного массива
и его
номер.

9
Дан массив размера N. Вывести второй
положительный элемент массива
и его
номер.

10
Дан массив размера N. Вывести второй
отрицательный элемент массива
и его
номер.

11
Дан массив размера N. Вывести второй положительный элемент
массива и его
номер.

12    Дан
массив размера N. Вывести второй четный элемент массива и его номер. 13 Дан массив
размера N. Вывести
второй нечетный элемент
массива и его номер.
14
Дан массив размера N. Вывести последний четный элемент массива
и его номер.

15
Дан массив размера N. Вывести предпоследний четный элемент массива
и его
номер.

16
Дан массив размера N. Вывести последний
нечетный элемент массива
и его номер.

17
Дан массив размера N. Вывести предпоследний нечетный элемент массива
и его
номер.

18      Дано целое число N. Сформировать и
вывести целочисленный массив размера N, состоящий из степеней
числа 2 от первой до N-ной
19
Дано целое число N, а также действительные
числа А и D. Сформировать и вывести
целочисленный массив размера
N, состоящий из членов арифметической прогрессии, первый член которой
равен А, а разность D.
20
Дано целое число N, а также действительные числа А и Q. Сформировать
и вывести целочисленный массив
размера N, состоящий из членов геометрической прогрессии, первый
член которой равен А, а знаменатель Q.
21      Дан массив размера N и два числа А и
В (A<B). Вывести все элементы массива, значения которых находятся между этими числами и их номера.
22      Дан массив размера N и два числа А и
В (A<B). Вывести сумму всех элементов массива, значения которых находятся между
этими числами.
23      Дан массив размера N и два числа А и
В (A<B). Вывести сумму всех элементов массива, кроме тех, которые находятся между этими числами.
24      Дан массив размера N и два числа А и
В (A<B). Вывести все элементы массива, кроме тех, которые находятся между этими числами и их
номера.
25
Дан массив размера N. Вывести все двузначные элементы
массива и их номера.

26
Дан массив
размера N. Вывести предпоследний положительный элемент массива и его номер.
27
Дан массив размера N. Вывести предпоследний отрицательный элемент массива и его номер.
28    Дан массив размера N. Вывести все
однозначные элементы массива и их номера. 29 Дан массив размера
N. Вывести сумму всех однозначных элементов массива.
30 Дано целое число N. Сформировать и вывести целочисленный массив размера N, состоящий из степеней
числа 5 от первой до N-ной

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА
для проведения практической работы № 4

Тема занятия: одномерные массивы. Сортировка
Цель
выполнения задания: Изучить структуру одномерного массива, научиться работать с
одномерными массивами и сортировать
элементы массива.
Необходимо
знать: основные
правила описания, создания, работы с одномерными массивами на языке Паскаль
Необходимо уметь: применять основные правила описания,
создания, работы с одномерными массивами на языке Паскаль
Оборудование
(приборы, материалы, дидактическое обеспечение): методические рекомендации к выполнению работы; задание и инструкционная карта для проведения практического занятия
Компьютерные программы: программы Borland Pascal,
Pascal ABC, Ms Word

Теория: Для выполнения заданий
по данной теме необходимо предварительно изучить теоретические материалы, а также методические рекомендации к выполнению работы
Порядок выполнения задания, методические указания:
- ознакомиться с теоретическими
положениями по данной теме; - изучить схему решения задач; - выполнить задания
практической работы; - сформулировать вывод
Дополнительные задания: Могут быть сформулированы по ходу занятия

Содержание
отчета: отчет по практической работе должен
содержать: основные определения, рассуждения по решению задач, ответ; вывод по работе
Контрольные
вопросы: 1 Что такое массив? 2 Что такое индекс массива? 3 Как описать массив на языке Паскаль? 4 Как
обрабатывать массив? 5 Как вводить массив в языке Паскаль?
6 Как выполнять действия с массивами?
Литература:

1       Федотова Е.Л. Информационные
технологии в профессиональной деятельности, Москва: ИД «ФОРУМ» – ИНФРА-М, 2011
2
О. В. Горбатова. Информатика: Учебник для техникумов и колледжей ж.-д. транспорта.
- М: ГОУ «Учебно-методический центр по образованию на железнодорожном транспорте», 2008. - 242 с.

3
Н. Угринович Информатика и информационные технологии –М. Бином 2003 г.

4
В.Ю. Микрюков
Информация. Информатика. Компьютер. Информационные системы. Сети Ростов-на-Дону. Феникс. 2007 г.
5
http://gimn6.ru

6
http://delphi-box.ru

7
http://pers.narod.ru

8
http://pas1.ru/arrays

9
http://www.pascal.helpov.net

10 Скачано с www.znanio.ru

file_name: 63___4___21Практическая работа № 4.docx

alt: Практическая работа № 4

alt: Решение: 1 Алгоритм задачи: а) т

alt: Задания к практической работе


extracted_text:
Информационное обеспечение экономического анализа

Состав, содержание и качество информации, которая привлекается к анализу,
имеют определяющую роль в обеспечении действенности экономического анализа.
Экономическая информация — это информация о процессах производства,
распределения, обмена и потребления благ. Содержание экономической
информации может классифицироваться по: а) процессам воспроизводства:
например, информация о производстве, обмене, об отдельных процессах на
предприятии;          б) факторам воспроизводства: например, по видам
ресурсов, продукции и услуг, видам денежных средств; в) отображаемым
структурным единицам: например, экономическим районам, предприятиям и организациям,
по их структурным подразделениям и отдельным подсистемам.
По назначению в процессе управления экономическая информация
делится на управляющую и осведомляющую. Назначение управляющей информации —
доведение до исполнителей подлежащих выполнению решений. Назначение
осведомляющей информации — реализация обратной связи в системе управления.
Все источники данных для экономического анализа делятся на плановые,
учетные и внеучетные.
К плановым источникам относятся все типы планов, которые разрабатываются
на предприятии (перспективные, текущие, оперативные, хозрасчетные задания,
технологические карты), а также нормативные материалы, сметы, ценники,
проектные задания и др.
Источники информации учетного характера - это все данные,
которые содержат документы бухгалтерского, статистического и оперативного
учета, а также все виды отчетности, первичная учетная документация.
Ведущая роль в информационном обеспечении анализа принадлежит
бухгалтерскому учету и отчетности, где наиболее полно отражаются хозяйственные
явления, процессы, их результаты. Своевременный и полный анализ данных, которые
имеются в учетных документах (первичных и сводных) и отчетности, обеспечивает
принятие необходимых мер, направленных на улучшение выполнения планов,
достижение лучших результатов хозяйствования.
Данные статистического учета, в которых содержится количественная
характеристика массовых явлений и процессов, используются для углубленного
изучения и осмысления взаимосвязей, выявления экономических закономерностей.
Оперативный учет и отчетность способствуют более оперативному по
сравнению со статистикой или бухгалтерским учетом обеспечению анализа
необходимыми данными (например, о производстве и отгрузке продукции, о
состоянии производственных запасов) и тем самым создают условия для повышения
эффективности аналитических исследований.
С расширением компьютерной техники появились и новые машинные источники
информации. К ним относятся данные, которые содержатся в оперативной памяти
ПЭВМ, на гибких дисках, а также выдаются в виде разнообразных машинограмм.
К внеучетным источникам информации относятся документы, которые
регулируют хозяйственную деятельность, а также данные, которые не относятся к
перечисленным ранее. Конкретно в их число входят следующие документы:
1. Официальные документы, которыми обязано пользоваться хозяйство в своей
деятельности: законы государства, указы президента, постановления правительства
и местных органов власти, приказы вышестоящих органов управления, акты ревизий
и проверок, приказы и распоряжения руководителей хозяйства.
2. Хозяйственно-правовые документы: договора, соглашения, решения
арбитража и судебных органов, рекламации.
3. Решения общих собраний коллектива, совета трудового коллектива
предприятия в целом или отдельных ее подотделов.
4. Материалы приобретенные из разных источников средств массовой
информации (радио, телевидение, газеты и т.д.).
5. Техническая и технологическая документация.
6. Материалы специальных исследований  и наблюдений состояния
производства (хронометраж, фотография, опрос и т.п.).
7. Устная информация, которая получена во время встреч
с членами своего
коллектива или представителями других предприятий.
В управлении различные функции связываются потоками информации,
которые характеризуются направлением, составом, интенсивностью, временным
режимом. По направлению различаются горизонтальные потоки информации,
связывающие органы управления одного уровня, и вертикальные — восходящие и
нисходящие, — связывающие разные уровни управления. В хозяйствующей системе
выделяют внешние и внутренние потоки информации.
Единицей экономической информации является экономический
показатель - характеристика свойств отображаемых объектов, явлений, процесса
или их результата. От того, насколько показатели полно и точно отражают
сущность изучаемых явлений, зависят результаты аналитического исследования.
Так как в анализе используется большое количество разнокачественных
показателей, необходима их группировка и систематизация.
По содержанию показатели делятся на количественные и
качественные. К количественным показателям относятся, например, объем
изготовленной продукции, количество работников, площадь посевов, поголовье
скота и т.д. Качественные показатели показывают существенные особенности и
свойства изучаемых объектов. Примером качественных показателей являются
производительность труда, себестоимость, рентабельность, урожайность культур и
др.
Одни показатели используются при анализе деятельности всех отраслей
национальной экономики, другие - только в отдельных отраслях. По этому признаку
они делятся на общие и специфические. К общим
относятся показатели валовой продукции, производительности труда, прибыли,
себестоимости и др. Примером специфических показателей для отдельных отраслей и
предприятий могут быть калорийность каменного угля, влажность торфа, жирность
молока, урожайность культур и т.д.
Показатели, используемые в экономическом анализе, по степени синтеза
делятся также на обобщающие, частные и вспомогательные
(косвенные). Первые из них применяются для обобщенной характеристики
сложных экономических явлений. Частные показатели отражают отдельные стороны,
элементы изучаемых явлений и процессов. Например, обобщающими показателями
производительности труда являются среднегодовая, среднедневная, часовая
выработка продукции одним работником. К частным показателям производительности
труда относятся затраты рабочего времени на производство единицы продукции
определенного вида или количество произведенной продукции за единицу рабочего
времени. Вспомогательные (косвенные) показатели используются для более полной
характеристики того или иного объекта анализа. Например, количество рабочего
времени, затраченного на единицу выполненных работ.
Аналитические показатели делятся на абсолютные и относительные. Абсолютные
показатели выражаются в денежных, натуральных измерителях или через
трудоемкость. Относительные показатели показывают соотношения каких-либо двух
абсолютных показателей. Определяются они в процентах или коэффициентах.
Абсолютные показатели в свою очередь подразделяются на натуральные
и стоимостные. Натуральные показатели выражают величину явления в
физических единицах измерения (масса, длина, объем и т.д.). Стоимостные
показатели показывают величину сложных явлений в денежном измерении.
При изучении причинно-следственных отношений показатели делятся на
факторные и результативные. Если тот или другой показатель
рассматривается как результат воздействия одной или нескольких причин и
выступает в качестве объекта исследования, то при изучении взаимосвязей он
называется результативным. Показатели, которые определяют поведение
результативного показателя и выступают в качестве причин изменения его
величины, называются факторными.
По способу формирования различают показатели: нормативные (нормы
расхода сырья, материалов, топлива, энергии, нормы амортизации, цены и др.); плановые
(данные планов экономического и социального развития предприятия, хозрасчетные
задания внутрихозяйственным подразделениям); учетные (данные
бухгалтерского, статистического, оперативного учета); отчетные (данные
бухгалтерской, статистической и оперативной отчетности); аналитические (оценочные),
которые  исчисляются  в ходе  самого анализа для оценки результатов  и
эффективности работы предприятия.
            Под информационным
обеспечением экономического анализа понимается система данных и способов их
обработки, позволяющих изучать реальное состояние управляемого объекта,
измерять влияние факторов, а также выявлять возможность осуществления
управляющих воздействий.
            Проверка
исходных данных - необходимый момент анализа, т. к. от достоверности и
объективности первичной информации зависит качество и обоснованность выводов.
Различают техническую проверку, проверку доброкачественности и встречную
проверку.
Техническая проверка включает:
·
правильность оформления документации (сроки, наличие необходимых
реквизитов, соблюдение инструкций по заполнению таблиц);
·
правильность арифметических расчетов;
·
согласованность повторяющихся и производных показателей;
·
правильность статей баланса и расчетов по платежам и т.п..
При проверке доброкачественности материала выясняется объективность
отражения производственных процессов и хозяйственных явлений. Проверке
подвергаются методики расчета показателей, сопоставимость.
Встречная проверка проводится для наиболее важных показателей, отраженных
в отчетности (например, сумма прибыли, направленной в образованные фонды,
должна равняться сумме прибыли, остающейся в распоряжении фирмы).
            Предварительная
обработка информации для анализа:
Пересчет абсолютных показателей в относительные величины (%,
коэффициенты). Сводка и группировка показателей. Расчет средних величин.
Систематизация и обобщение данных (представление информации в удобной,
наглядной, обозримой форме. Обычно используются различного рода аналитические
таблицы, графики, диаграммы, схемы).

alt: Оперативный учет и отчетность способствуют более оперативному по сравнению со статистикой или бухгалтерским учетом обеспечению анализа необходимыми данными (например, о производстве и отгрузке продукции, о…


extracted_text:
Лист Требований к усвоению учебного материала по русскому
языку 3 класс:
Ученик научится:
различать, сравнивать, кратко
характеризовать: имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение;
виды предложений по цели
высказывания и интонации;
главные (подлежащее и
сказуемое) и второстепенные члены предложения;
выделять, находить
собственные имена
существительные;
личные местоимения 1, 2, 3-го
лица;
грамматическую основу
простого двусоставного предложения; в простом предложении однородные члены (как
главные, так и второстепенные);
решать учебные и
практические задачи
определять род изменяемых
имен существительных;
устанавливать форму числа
(единственное или множественное) имени существительного;
задавать падежные вопросы и
определять падеж имени существительного;
определять принадлежность
имен существительных к 1,2, 3-ему склонению;
устанавливать при помощи
смысловых (синтаксических) вопросов связь между словами в предложении;
находить предложения с
однородными членами без союзов и с союзами и, а, но;
использовать разные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
подбирать примеры слов с
определенной орфограммой;
определять (уточнять)
написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать и
писать под диктовку тексты объемом 65-80 слов;
проверять собственный и
предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки;
составлять план собственного
и предложенного текста;
определять тип текста:
повествование, описание, рассуждение;
корректировать тексты с
нарушенным порядком предложений и абзацев:
составлять собственные тексты
в жанре письма;
применять правила
правописания:
приставки, оканчивающиеся на
з, с;
непроверяемые гласные и
согласные в корне слова (словарные слова, определенные программой);
буквы о, в после шипящих в
корнях слов;
буквы и, ы после ц в
различных частях слов;
мягкий знак после шипящих на
конце имён существительных;
безударные гласные в падежных
окончаниях имен существительных:
буквы о, е в окончаниях имен
существительных после шипящих и
безударные гласные в падежных
окончаниях имен прилагают ьн ых:
раздельное написание
предлогов с личными местоимениями;
знаки препинания при
однородных членах предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Ученик получит возможность
научиться:
проводить по предложенному в
учебнике алгоритму фонетический разбор слова и разбор слова по составу (в
словах с однозначно выделяемыми морфемами);
устанавливать род
неизменяемых имен существительных (наиболее употребительные слова);
склонять личные местоимения;
различать падежные и
смысловые (синтаксические) вопросы;
находить второстепенные члены
предложения: определение, обстоятельство, дополнение;
самостоятельно составлять
предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но;
разбирать по членам простое
двусоставное предложение;
применять правило
правописания соединительных гласных о, е в сложных словах;
применять правило
правописания суффиксов имен существительных -ок, -ец, -ни, сочетаний ичк, ечк,
инк, енк:
применять правило
правописания безударных гласных в падежных окончаниях имен существительных на
-ий, -ия, -ие:
при работе над ошибками
осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих
предотвратить ее в последующих письменных работах;
писать подробные изложения;
создавать собственные тексты
(писать сочинения) с учетом правильности, богатства и выразительности
письменной речи;
соблюдать нормы современного
русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих
норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лист Требований к усвоению учебного материала по русскому языку 3 класс.docx

intro: Лист Требований к усвоению учебного материала по русскому языку за курс 3 класса.


extracted_text:
Методическое
обьединение  на тему
«Профилактика
буллинга в образовательном учреждении»

Цель:
Познакомить педагогический коллектив с понятие «Буллинг»,
причины его возникновения.
Дать рекомендации педагогам по профилактике буллинга в
образовательном учреждении.

Практически в каждом образовательном учреждении есть
обучающиеся, которые становятся объектом открытых издевательств, унижений,
насмешек. Школьная травля не является чем-то уходящим и преходящим: боль и
унижение часто продолжаются по нескольку лет, а то и до окончания школы. Самое
главное, что проблема в том, что в группе риска может оказаться практически
любой ребенок, взрослый (педагог). Что же это за явление, в котором
обучающегося называли раньше «не такой как все», «чужой», а теперь жертвами
буллинга?

Буллинг- многократное психологическое давление на
человека, жертва которого испытывает постоянный стресс. Травля одного человека
другим. Проявляется во всех возрастных и социальных группах.
Школьный буллинг отличается своей жестокостью,
непримиримостью. Буллинг не происходит, когда два человека с одинаковыми
физическими возможностями часто спорят или борются, когда подзадоривание
происходит в дружеской форме. Буллинг всегда имеет цель, затравить жертву,
вызвать страх, унизить.
  О травле в образовательных, закрытых и иных детских
учреждениях было известно давно в разных странах, включая Россию. К сожалению,
несмотря на распространенность данного явления в современном обществе, буллинг
в нашей стране  в должной  мере не исследуется,  не обсуждается   и его
проблема не освещается в полном  объеме в СМИ.
Главные компоненты определения буллинга:
Это агрессивное и негативное поведение.
Оно осуществляется регулярно.
Дисбаланс власти и силы.
Это поведение является умышленным.
Слайд 3. Существуют следующие виды буллинга:

Вид, что включает

Физическое насилие

избиение, побои, толчки, шлепки, удары, подзатыльники, пинки

Эмоциональное насилие (психологическое)
Угрозы,  насмешки, присвоение обидных  кличек,  бесконечные
замечания, критика, необъективные оценки со стороны учителей,  высмеивание,
оскорбление, унижение ученика  в присутствие других детей, принуждение  делать
что-то, чего ребенок делать не хочет. Дискриминация, Нецензурная брань.
Умышленное доведение человека до стресса, срыва.
Экономическое насилие

Порча и отнятие личных  вещей. Вымогательство. Отбирание
денег. Повреждение имущества..

Кибербуллинг

Использование телефона

1.Систематическиосуществляются анонимные звонки и
отправляются  оскорбляющего или угрожающего рода сообщения

2. Съемка компрометирующих фото- и видеоматериалов,
публикация их в сети Интернет.

.Причины возникновения буллинга в образовательном
учреждении:

Существует целый ряд факторов, способствующих процветанию
буллинга в детских коллективах. Во  многом развитию этого явления способствуют
воспитание в семье и микроклимат  того образовательного учреждения, куда
попадают дети для получения образования. Отсутствие контроля за поведением
детей в перемены, свободное время.

Проблемы с успеваемостью и приклеивание ярлыков (учителя и
родители говорят, что ребёнок неисправим, плохо воспитан, или глуп). Для
неуспевающих учеников агрессивное поведение является одним из средств, при
помощи которых они компенсируют свою неуспеваемость.

Цель буллинга - за агрессивным поведением скрыть свою
неполноценность.
В ситуации травли всегда есть:
"Агрессор"– человек, который преследует и
запугивает жертву.
"Жертва"– человек, который подвергается
агрессии.
"Защитник" – человек, находящийся на
стороне жертвы и пытающийся оградить её от агрессии.
«Агрессята» - люди, участвующие в травле, начатой
агрессором.
"Сторонники" – люди, находящиеся  на
стороне агрессора, непосредственно не участвующий в издевательствах, но и не
препятствующий им.
"Наблюдатель" – человек, знающий о деталях
агрессивного взаимодействия, издевательств, но соблюдающий нейтралитет.

Жертвы буллинга
Типичных жертв школьного террора нет. Любой ребёнок может
быть изгоем.
физические   недостатки –носящие очки, со сниженным слухом
или с двигательными нарушениями (например, при ДЦП), то есть те, кто не может
защитить себя, физически слабее своих ровесников;
особенности поведения –замкнутые, чувствительные,
застенчивые,  тревожные
или дети с импульсивным поведением.
особенности внешности– все то, что выделяет ребенка по
внешнему виду из общей массы, может стать объектом для насмешек: рыжие волосы,
веснушки, оттопыренные уши, кривые ноги, особенная форма головы, вес тела
(полнота или худоба);
плохие социальные навыки–недостаточный  опыт  общения  и
самовыражения.
Такие дети не могут защищаться от насилия, насмешек и обид,
часто не имеют ни одного близкого друга и успешнее общаются со взрослыми, чем
со сверстниками;
страх   перед   школой – неуспеваемость   в   учебе часто
формирует   у   детей отрицательное отношение к школе, страх посещения
отдельных предметов, что воспринимается окружающими как повышенная тревожность,
неуверенность;
особенности здоровья   –   существует   масса   расстройств,
которые   вызывают насмешки   и издевательства сверстников: эпилепсия, тики,
заикание, нарушения речи и другие болезненные состояния;
низкий интеллект и трудности в обучении – слабые способности
могут являться причиной низкой обучаемости ребенка. Плохая успеваемость
формирует низкую самооценку: "Я не справлюсь", "Я хуже
других" и т. д.
Самое страшное, что регулярные издевательства способны
спровоцировать попытку самоубийства или покушение на кого-то из
преследователей.

Травля наносит непоправимый ущерб не только психике жертвы.
Не менее вредна ситуация травли для наблюдателей. Они рискуют так и остаться
безвольными пешками в руках более сильных и предприимчивых.

file_name: буллинг в образовательном учреждении.docx

alt: Эмоциональное насилие (психологическое)

alt: Агрессята » - люди, участвующие в травле, начатой агрессором

title: Методическое обьединение воспитателей на тему "Буллинг в образовательном учреждении"


extracted_text:
Лекция на тему:
Предмет аудиторского контроля
Аудиторский
контроль как составная часть финансово-хозяйственного контроля раскрывает новые
явления в предпринимательской деятельности хозяйствующих субъектов,
устанавливает их закономерности с целью совершенствования этой деятельности на
научных основах.
На всех
стадиях расширенного производства, охватывающего производство, распределение,
обмен и потребление продукта в обществе, аудиторский контроль изучает производительные
силы и производственные отношения с целью выявления противоречий и
своевременного регулирования их с применением экономических рычагов.
Контролируя
производственные отношения и производительные силы в сфере производства,
аудиторский контроль определяет эффективность использования труда как
целесообразной деятельности человека, которая включает труд, предметы и
средства труда, соответствие их действующему законодательству,
нормативно-правовым актам. В частности, проверяют организацию и технологическую
подготовку производства, планирование и эффективность труда, расходование
заработной платы, соблюдение технологической и трудовой дисциплины, качество
труда и его оплату, использование рабочего времени работников, машин, оборудования
и других средств и предметов труда в пределах как отрасли, объединения,
предприятия, так и экономики в целом. Следовательно, в предмет аудиторского
контроля включают всю стадию процесса воспроизводства общественно необходимого
продукта и ее нормативно-правовое регулирование.
На стадии
распределения общественно необходимого продукта аудиторский контроль
проверяет его использование для удовлетворения разнообразных нужд общества —
возмещение затрат использованных средств производства, распределение и
перераспределение созданного продукта в условиях рыночных отношений.
Контролируют производственные отношения относительно воспроизводства, норм
запасов средств и предметов труда, расходования средств на оплату живого труда
соответственно его количеству и качеству, использования и пополнения
общественных фондов накопления и потребления, отчислений средств в государственный
бюджет, социальное страхование. На стадии распределения общественного продукта
предмет аудиторского контроля распространяется на все звенья экономики
отраслей.
На стадии
обмена общественного продукта, т.е. обращения товаров в условиях
товарно-денежных отношений, предмет аудиторского контроля включает договорные
отношения, выполнение договоров поставок по сбыту и заготовке, удовлетворение
покупательского спроса на средства материально-технического обеспечения
экономики отраслей и населения на товары народного потребления через насыщение
рынка товарами. Следовательно, на стадии обмена контролируют все формы
обращения общественно необходимого продукта согласно законам рыночной экономики.
На завершающей
стадии процесса воспроизводства — потребления общественно необходимого
продукта — аудиторский контроль проверяет операции, связанные в основном с
производственным потреблением, т.е. с воспроизводством и расширением
общественных производственных фондов и удовлетворением общественных
потребностей. Относительно личного потребления аудиторский контроль выявляет
диспропорции в удовлетворении материальных и культурных потребностей членов
общества, а также противоречий, обусловленных нарушениями нормативно-правовых
актов в процессе удовлетворения личных потребностей.
Следовательно,
объективные условия удовлетворения потребностей связаны с процессом
производства. На всех стадиях процесса воспроизводства аудиторский контроль
является средством выявления противоречий в обществе с целью своевременного
регулирования их.
Общественные и
личные потребности формируются на стадии производства, приобретая формы
действительных потребностей. Под действием вкусов и наклонностей человека,
обнаруживаемых в процессе обмена, структура потребностей изменяется, а рамки
суживаются до удовлетворения на стадии распределения.
Аудиторский
контроль выявляет неудовлетворенные потребности и через систему управления
воздействует на их удовлетворение. Удовлетворенные потребности снова
восстанавливаются (возобновляются) для следующего цикла общественного
воспроизводства, но уже в другом виде. При таком контроле удовлетворения
потребительского спроса на стадии обмена предметом аудиторского контроля является
определение активного взаимодействия влияния обмена на производство продукции,
распределение и потребление общественного продукта.
Следовательно,
предметом аудиторского контроля является процесс расширенного воспроизводства
общественно необходимого продукта и соблюдение его экономико-правового
регулирования в условиях рыночной экономики.