extracted_text:
Физкультурный
досуг по сказке К.И Чуковского «Краденое солнце», 1 младшая группа

Программное
содержание:

Создать у
детей радостное, бодрое настроение; желание помочь сказочным героям. Закрепить
ранее полученные навыки и умения.

Оборудование:

Ковер со
следами, круглые мягкие модули, скамейка, горка, игрушки (крокодил, солнце).

На полу
стоят елочки, грибочки. В уголке спрятана игрушка – крокодил с солнышком.

Предварительная
работа: чтение сказки К. И. Чуковского «Краденое солнце»

Входит
зайчик.

Дети
здороваются с зайчиком. Зайчик приглашает детей на свою любимую полянку. Дети
встают возле елочек.

Инструктор:
На полянке в
чаще леса жил зайчишка интересный. По утрам он для порядку выполнял
физкультзарядку. Поднимал он плечики, как делали кузнечики

(4-5 раз).
Наклонялся влево-вправо, как учила мама (4-5 раз). А еще он любил делать поскок
прыг-скок, прыг-скок (4-5 раз). Интересный был зайчишка, но как зайцы все
трусишка (приседают).

Инструктор:
Понравилось
вам с зайчиком выполнять физкультзарядку?

А теперь
сядем на пенечки (модули), отдохнем.

Солнце по
небу гуляло

И за тучку
забежало

Глянул
заинька в окно

Стало
заиньке темно.

А
сороки-белобоки

Побежали по
кустам

Закричали
журавлям:

«Горе, горе!
Крокодил!

Солнце в
небе проглотил.

Плачет серый
воробей

Выйди
солнышко скорей

Нам без
солнышка обидно

В поле
зернышка не видно».

Инструктор:
Ой, ребята,
горе-то какое! Крокодил солнце в небе проглотил.

Давайте
поможем зверюшкам и птицам выручить солнышко из зубастой пасти злого крокодила.
Но дорога к крокодилу будет очень трудная, много препятствий надо будет
преодолеть. Вы согласны? Ну тогда в путь…

Вот на пути
нам встретился широкий ручеек. Нужно его перепрыгнуть, так, чтобы не замочить
ножки. (Дети перепрыгивают «ручеек»).

«Какие
большие кочки встретились нам по дороге. Высоко поднимаем ножки, перешагиваем
через них. Молодцы!

Дети идут за
воспитателем.

Инструктор:
Шагают наши
ножки топ- топ- топ, прямо по дорожке топ- топ- топ.

«Вот под
этим «бревном» надо ребята нам проползти»

(дети
проползают под скамеечкой).

Инструктор;
«Как много
комаров в лесу! Давайте мы с вами их прогоним (дети подпрыгивают, делая махи
руками). «Какой трудный путь. Давайте сядем на пенечки, отдохнем». (Дети
садятся на модули).

Воспитатель
готовит следующее задание.

Инструктор:
Какая
высокая гора. Нам нужно спуститься с этой горы. А там внизу спрятался злой
крокодил, который солнце в зубах держит. Дети по очереди спускаются с «горки».
Инструктор:

Ну, вот,
ребята, мы и пришли. Где-же спрятался крокодил? Давайте мы его разыщем. (Дети
ищут игрушку крокодила). Найдя ее воспитатель говорит:

«А, ну!
Подавай сюда наше солнышко!». (Забирает солнышко у крокодила).

Здравствуй,
солнце золотое!

Здравствуй,
небо голубое!

Стали пташки
щебетать

За букашками
летать

Рады зайчики
и белочки!

Рады
мальчики и девочки

Спасибо, вам
ребята.

Подвижная
игра «Солнечный зайчик».

Я зайчик,
зайчик. Зайчик

Скачу,
скачу, скачу.

Я солнечный,
и значит

Скачу, куда
хочу.

Дети с
солнышком возвращаются в группу.

file_name: Физкультурный досуг по сказке К.docx

alt: Физкультурный досуг по сказке К

alt: Здравствуй, солнце золотое!

alt: Дети с солнышком возвращаются в группу

title: Физкультурный досуг по сказке К.И Чуковского «Краденое солнце», 1 младшая группа.


extracted_text:
Учитель: ЗАХАРОВА О. Н.                            Дата проведения: 21. 10. 2019 г.
Класс: 1
-"Г"                                                                                Предмет: математика
Урок: 18                                      Раздел: Числа от 1 до 10.
Число 0. Нумерация.
Тема: лОМАНАЯ ЛИНИЯ.
ЗВЕНО ЛОМАНОЙ.
Т и п: Урок-исследование объекта и понятия.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы :
Предметные:
- усвоить понятия «ломаная», «звено ломаной», «вершина ломаной»,
 - формировать умение строить ломаные линии,
 -
совершенствовать вычислительные умения и навыки.
Метапредметные:
Регулятивные УУД: определять и
формулировать цель деятельности на уроке; формулировать учебные задачи;
учить планировать свою деятельность на уроке; высказывать свое предположение на
основе учебного материала; отличать верно выполненное задание от неверного;
осуществлять самоконтроль; совместно с учителем и одноклассниками давать оценку
своей деятельности на уроке.
Познавательные УУД: работать с источниками
информации, анализировать, делать выводы; ориентироваться в учебнике,
тетради; развивать умение самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель; строить речевое высказывание в устной
форме; устанавливать причинно-следственные связи; делать обобщение;
  моделировать информацию.
Коммуникативные
УУД: слушать учителя и одноклассников, высказывать и обосновывать
своё мнение;
формировать
умения договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные УУД:
формировать
внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе;
устанавливать
связь между целью учебной деятельности и ее мотивом; оценивать
 усваиваемое
содержание
учебного материала (исходя из личностных ценностей);определять общие для всех
правила поведения; определять правила работы в парах, в группах; устанавливать
связь между целью
деятельности
и ее результатом.
Метапредметные
связи: окружающий мир.
Ресурсы
урока: презентация на доске, компьютер, учебник, карандаши,
линейки, счетные палочки,
звездочка
для рефлексии, таблички со словами (незамкнутая, замкнутая, звено, ломаная),
таблички с
примерами,
таблички с отрезками, лучами, прямыми, ломаной.
Методы работы: объяснительно – иллюстративные, частично – поисковые,
словесные, наглядные,
практические.
Х о д    у р о к а
I. Мотивация к учебной деятельности.
 Будем вместе развивать
 Качество
– внимательность.
 А
поможет всё узнать
 Наша
любознательность.
II. Актуализация знаний
1.- Сегодня к нам пришла в гости Точка (Рисунок Точки). Она приглашает нас в
путешествие. А в какую страну вы узнаете, переставив карточки в порядке
убывания чисел
(Дети на ИКТ-доске расставляют числа, а вместе с ними перемещаются и буквы.
Получилось слово Геометрия.)
т о Г я р м е и е
4 7 9 1 3 6 8 2 5
Геометрия – наука очень интересная,
Треугольник, круг, квадрат уже известны вам.
Много нового она в себе таит,
Языком углов и линий говорит.
Что нам встретится в пути - вовсе неизвестно
И поэтому идти очень интересно.
- А чтобы веселее было идти, давайте решим задачи в стихах:
- В лесную школу на урок
Бежал, запыхавшись, щенок.
За ним две белки и трое котят –
Они учиться все хотят.
Я прошу вас, не ленитесь,
Сосчитать их потрудитесь. (6)
Шла овчарка по дорожке,
У неё четыре ножки.
Ей навстречу – чёрный дог.
Сколько всех собачьих ног? (8)
Сёстры – белочки сидели
Вшестером в дупле на ели.
К ним ещё одна примчалась –
От дождя она спасалась.
Все теперь сидят в тепле.
Сколько белочек в дупле? (7)
2. - Но, чтобы запомнить все, что мы там увидим, надо быть очень
внимательным и наблюдательным. Поэтому сначала потренируем внимание и
зрительную память. Запомните, что увидите (рисунок закрывается)
- Что объединяет все рисунки? (- Это геометрические
фигуры)
- Какая фигура отличается от других? ( Круг, пятиугольник)
- Каким по счету был 5-угольник? (пятый )
- Назовите 1 фигуру, 3-ю (Треугольник, круг)
- Назовите весь ряд
Открывается изображение на доске.
- Какая фигура лишняя? Почему?
- Точка очень любопытна, она интересуется, правда ли, что:
- Некоторые фигуры - треугольники (покажи)
- Все фигуры-треугольники (докажи)
- Каждая фигура является квадратом (докажи)
- Некоторые фигуры-прямоугольники (покажи)
- Есть фигуры, у которых углов больше 3 (докажи)
III. Создание проблемной ситуации
1. На Икт-доске появляется рисунок города:
- Мы узнаем, в какой город мы попали, решив примеры и расколдовав буквы.
- Прочитайте выражения и найдите их значение
4+4 (Л)                  5+2 (и)                      3+2 (и)
 8-3 (я)                             7-4 (н)
(По мере решения, выражения переворачиваются, и на доске появляется слово
ЛИНИЯ)
- Как же называется город? (Город Линий)
2.Работа в группах.
- Нам надо узнать, как называются улицы в этом городе.
- Точка предлагает нам поработать в группах.
- Давайте вспомним правила работы в группе.
- Работать дружно, не ссориться, помогать друг другу.
Не смеяться над неправильным ответом.
Говорить негромко, вежливо.
У командиров групп на столе лежат конверты с заданием, на каждом
листочке линии
- Повернитесь к командирам, рассмотрите карточки.
- Подумайте и скажите - какое задание можно предложить всем для работы?
( Разделить линии на группы.)
- Разделите. (Дети выполняют группировку с обсуждением в группе)
Проверка.
- Какие варианты у вас получились? (По одному ученику от каждой группы
приглашаю к интеракт. доске для демонстрации группировок.)
- У какой группы так же? По-другому?
- На какой группировке остановимся? Почему?
( Отрезки, лучи и прямые. Нам важен не цвет и толщина линий, а их название)
- Как называются улицы в городе Линий? (Назовите известные вам линии.)
( Отрезок, луч, прямая)
- Что вы знаете о прямой линии? (Линия, у которой нет начала и конца.
Она бесконечна, не имеет границ, т.е. её можно продолжить в любую сторону)
- Что такое отрезок? (Отрезок - это часть прямой линии, ограниченная с
двух сторон)
- Что такое луч? ( Луч - это часть прямой линии, ограниченная с одной
стороны)
3.Формулирование темы урока
-Закройте глазки и представьте себе город Линий. Как вы думаете все ли улицы в
этом городе мы назвали? (- Нет, не все. Есть и другие линии.)
(Меняется изображение прямой линии на ломаную)
- Откройте глаза.
- Что изменилось? (Прямая линия превратилась в непрямую)
- Что вы знаете про эту линию?
- А что бы вы хотели узнать про эту линию?
•Как называется?
•Как сконструировать?
•Из чего состоит?
•Как начертить?
•Где можно увидеть?
•Какие виды?
-Сегодня на уроке мы будем наблюдать за такими линиями, займёмся
исследованием, совершим маленькие «открытия» и, надеюсь, ответим на многие ваши
вопросы.
Про эту линию точка хочет рассказать нам интересную историю.
Однажды со мной произошла невероятная  история. Я отправилась
в гости к своим друзьям – геометрическим фигурам. Я несла много подарков. И
вдруг неудача: дорогу мне преградила большая река. Что же мне делать? Неужели
придётся возвращаться назад? И тут на помощь мне пришли мои друзья – отрезки.
Соединились они вместе, и получился отличный мостикк. (На доске рисунок).
Посмотрела я на этот мостик и сказала «Вот какая интересная линия получилась».
- Как можно назвать эту линию? (Ломаная,
незамкнутая)
- Определите тему нашего урока .(Ломаная линия)
- Проверьте свои предположения. Прочитайте тему урока на с.4 учебника.
- На какой вопрос ответили? (Как называется эта линия.)
IV. Открытие новых знаний
1. Исследование ломаной линии путём практической работы.
- Попробуем сконструировать ломаную линию
– Возьмите в руки столько палочек, сколько раз я хлопну в ладоши (6 раз).
- Девочки убавьте одну палочку.
- Сколько палочек у мальчиков?(6) У девочек?(5)
- Постройте свою ломаную линию.
- Проверьте работу в парах друг у друга и помогите, если у кого-то не получилось.
- Хотите посмотреть, какие линии получились? Встаньте, походите по классу и
посмотрите, какие составлены линии.
- Кому понравились работы? Действительно, много интересных и
разных ломаных!
- Сколько палочек использовали мальчики?
- Сколько палочек использовали девочки?
- Что интересного заметили, моделируя линию:
- Из чего состоит ломаная линия? (Из отрезков.)
- Как соединяются отрезки? (Концами)
- Как следуют? (Последовательно друг за другом.)
- Подведу итог тому, что вы сказали:
Вывод: точное название линии «ломаная линия» Ломаная линия состоит
из отрезков, которые последовательно идут друг за другом.
Физкультминутка
- Точка предлагает нам немного отдохнуть.
 Кустик гнётся на ветру,
 И
роняет он листву.
 Ветерок
его качает,
 Ветки
до земли сгибает.
Лишь
затихнет ветерок,
Кустик
ветками взмахнёт.
2. - Когда отрезки становятся частью ломаной, у них появляется
другое название. Хотите его узнать?
- Где можно узнать название?
- Можно спросить у учителя.
- Спросить у мамы.
- Посмотреть в энциклопедии.
- Посмотреть в Интернете.
- В учебнике.
- Давайте посмотрим в учебнике. Откройте учебник. Как называются части ломаной?
(В учебнике нет названия.)
- Сумеем найти информацию в интернете? (Нет)  Почему не
сможем  найти ответ на вопрос?
(-Еще плохо умеем пользоваться компьютером, не умеем работать в Интернете,
не хватает знаний).
- На каком занятии будем получать эти знания? (На занятии по информатике)
- Кто же узнать название частей ломаной? (Спросить у учителя)
- (Части ломаной называются звеньям ломаной)
- Скажем слово вслух: «звено», много «звеньев».
- Показываю табличку «Звено».
- Прикрепите слово к ломаной.( Ребенок прикрепляет табличку к звену ломаной,
начерченной на доске)
- Сколько звеньев у нашей ломаной? (4 звена)
- На что похожа наша ломаная? (На гору)
- Как бы вы назвали эту точку? (Учитель показывает на вершину ломаной и
уточняет, что это вершина, как у горы. Ученик прикрепляет табличку «Вершина»)
- Вершины – это точки, где соединяются звенья.
- Сколько вершин у ломаной? (3)
3. Работа по учебнику стр.4
- Каждая вершина имеет свое название.
- Рассмотрите ломаную в №1.
- Какой буквой обозначено начало ломаной? (А)
вершины ломаной? (БВГД)
конец ломаной? (Е)
- Получилось название нашей линии. Прочитайте его. (Ломаная АБВГДЕ)
- Как надо называть вершины ломаной? (По порядку)
Вывод:
-На какие вопросы дали ответ?
• Как называется линия?                • Как сконструировать?               •
Из чего состоит?
4. - Название линии знаем, конструировать умеем, из каких
частей состоит тоже знаем. А какое важное умение нам предстоит освоить?
(Научиться чертить ломаную линию).
- С чего можно начать построение ломаной линии?(Поставить точки.)
- Точки у вас в учебнике уже есть. Назовите их.
- Что надо делать дальше? (Соединить их.)
- Как соединить? (Конец соединить с началом.)
- Какой инструмент нам понадобится? Чем будем чертить?(Линейка, карандаш.)
- Начертите. (Дети чертят ломаную в учебнике.)
- Прочитайте название ломаной линии. (ИКЛМН)
- Расскажите план построения ломаной.
•Поставить точки – вершины
•Последовательно их соединить
•Дать вершинам название
- На какие вопросы предстоит ответить?
- Где можно увидеть ломаную линию? (Дети рассматривают рисунки и изображения,
макеты домов. крыш:
- Вершины гор, крыши домов и др.)
5. Виды ломаных
- Рассмотрите ломаные в учебнике № 1. Какие бывают ломаные? (Замкнутые
и незамкнутые ломаные линии)
- Чем отличается замкнутая ломаная от незамкнутой?
- Приведите пример замкнутой ломаной линии. Где мы с ними встречаемся? (Геометрические
фигуры)
6. Применение полученных знаний.
Учебник №2.
- Что изображено? Что общего? (Ломаные линии. Есть звенья и вершины.)
- Какое задание вам придумала Точка? (Сказать сколько звеньев и вершин
в многоугольнике и записать.)
- Выполните работу самостоятельно.
Самостоятельная работа
Проверка по образцу на интеракт. доске.
- Сколько вершин и звеньев у первой фигуры? Как называется? (так
по всем фигурам)
- От чего зависит название многоугольника? (От количества вершин и
звеньев.)
V. Обобщение знаний
- О каких линиях говорили? (О ломаных. О кривых.)
- Какие задачи перед собой поставили? Ответили мы на поставленные вопросы?
- Из чего ломаные линии состоят?
- Как называется часть ломаной линии?
- Какие ломаные существуют?
- У каждого из вас есть листочек . Возьмите его. Найдите ломаные линии.
(У детей листок с рисунками различных линий. Около каждой линии стоит номер)
- Под какими они номерами?
- Все ли загадки ломаной линии мы разгадали? (Нет)
- Ломаная линия таит в себе еще много загадок, а разгадывать мы их
будем на наших следующих уроках.
- Сегодня на уроке мы исследовали ломаную линию по плану. Как вы
думаете, по нему мы можем изучать только линии?
(-По этому плану мы можем изучать не только линии, но и буквы, и цифры)
VI. Рефлексия
- Кому на уроке было трудно? (учитель тоже поднимает руку)  Кому было легко?
- Какие открытия вы сделали сегодня на уроке? (ответы детей)
- С чем познакомились? (с ломаными линиями). Какие они бывают? (замкнутые
и незамкнутые).
- Что вам понравилось? (ответы детей).
- Спасибо вам, ребята, за работу и за помощь Точке. Мы очень
хорошо работали, и Точка прислала вам сюрприз. Это ваша награда за хорошую
работу-«Орден Звездочки». Его получит каждый. Но вот загадка: почему орден
звездочки? (Контур звездочки - это замкнутая ломаная линия)
Оценка работы

file_name: матем 1кл. 01.10.19.docx

alt: Учитель: ЗАХАРОВА О. Н.

alt: Как начертить? •Где можно увидеть? •Какие виды? -Сегодня на уроке мы будем наблюдать за такими линиями, займёмся исследованием, совершим маленькие «открытия» и, надеюсь, ответим на…

математика

group: Дисциплины

title: Математика 1 класс. Ломаная линия. Звено ломаной линии


extracted_text:
Тема проекта:
«Развернутый
план урока географии
«От плоской
Земли к земному шару» (5 класс)
в
соответствии с ФГОС»

    Составитель: учитель
географии
МАОУ СОШ п. Азанка
Кадовб Марина
Леонидовна,
I
квалификационная категория

Содержание
работы.

I. Актуальность…………………………………………………………………………………3
II. Основная часть……………………………………………………………………………...3
III. Место и роль темы «Земля и
ее изображения» в курсе географии…………………12
IV. Алгоритм проектирования
урока с точки зрения требований
новых ФГОС…………………………………………………………………………………….12
V.  География. 5 класс. Урок
3.  Технологическая карта урока к § 3……………………16
VI. Самоанализ урока…………………………………………………………………………..23

I. Актуальность.
Современное образование в
России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго
поколения ООО (ФГОС) с 2015-16  учебного года. В основу ФГОС нового поколения
положена новая идеология. Перед образовательными учреждениями поставлена задача,
которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека,
который будет учиться всю жизнь. Целью современного образования становится
развитие учащегося как субъекта познавательной деятельности.
Современный педагог  понимает, что современные
реалии выдвигают особые требования к подготовке школьников к жизни – вооружить
их не столько знаниями, сколько способами овладения ими.  В условиях
резкого увеличения объема знаний требуется смена педагогических
приоритетов  - научить учащихся учиться. А это означает, что
учащихся необходимо  научить:
•    основам  организации  собственной
учебной  деятельности;
•    способам  поиска, переработки и
представления информации;
•    приемам и методам умственного труда;
•    основам  коммуникативных умений.
ФГОС нового поколения на всех ступенях
образования выдвигает в качестве приоритетного личностно ориентированный,
системно - деятельностный  подход, определяющий структуру деятельности
учащихся, а также основные психологические условия и механизмы процесса
усвоения знаний. Согласно вышесказанному на уроках географии:
1. Задаются ценностные ориентации,
доминирующие установки и смыслы всему процессу обучения.
2. Происходит освоение системы
географических знаний о природе, населении, хозяйстве России, отдельных
регионов, мира в целом.
Позитивный настрой учащихся обеспечивается
с помощью таких операций, как проблематизация, мотивация, актуализация
имеющегося субъективного опыта, коммуникация, рефлексия.
Эмпирические, теоретические и
методологические знания обеспечивают фундаментальный базис географической
подготовки в единстве его теоретических и прикладных аспектов и способствуют
формированию географического стиля мышления.
Ценность школьной географии заключается в
том, что она – единственный школьный предмет мировоззренческого характера,
формирующий у учащихся комплексное, системное и социально - ориентированное
представление о Земле как о планете людей. Это также единственный предмет,
знакомящий их с территориальным подходом как особым методом научного познания.
Данную дисциплину можно отнести к числу тех классических школьных предметов, на
которые ложится особая ответственность за формирование у школьников
гуманистического мировоззрения, воспитания патриотизма и любви к Родине, умений
и навыков ориентации и социально-ответственного поведения в окружающем мире.
География занимает уникальное место среди наук, играя роль своего рода
«мостика» между естественными и общественными науками.

II. Основная часть.

 На первый план в содержании географического
образования выходит системно - деятельностный подход
Цели обучения - это система ценностей,
общий ориентир для конструирования содержания предмета.
Стратегическая цель - формирование в
сознании учащихся системы взглядов, принципов, норм поведения в отношении к
географической среде, готовность к активной деятельности в быстро меняющемся
мире.
Поэтому задача учителя - научить учащихся
ü
основам
организации собственной учебной деятельности;
ü
способам
поиска, переработки и представления информации
ü
приемам
и методам умственного труда;
ü
основам
коммуникативных умений.
При освоении географии как учебного
предмета ведущей является познавательная деятельность Основным принципом профессиональной
деятельности учителя географии становится формирование у ребенка понимания, что
он делает и для чего он это делает. Чтобы он не привыкал получать знания в
готовом виде, а приучался добывать их сам, и это было бы для него увлекательно
и интересно.
В
соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию
ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные
занятия – это не получение,  отвлеченных от жизни знаний, а наоборот –
необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и
навыки ее применения в реальной жизни.

Классификация методов обучения географии
на основании источника знаний.
В
современной дидактике выделяют следующие активные методы обучения:

словесные методы (источником
     является устное или печатное слово, например: рассказ, объяснение, беседа,
     дискуссия, лекция, семинар, экскурсия, самостоятельная работа (работа с
     учебником и книгой, конспектирование, составление плана текста));
наглядные методы (источником
     знаний являются наблюдаемые предметы, явления; наглядные пособия,
     например: метод иллюстраций, метод демонстраций);
практические методы (учащиеся
      получают знания и вырабатывают умения и навыки, выполняя
     практические действия, например: устные и письменные упражнения,
     творческие работы, лабораторные работы, практические работы);
методы проблемного обучения (сообщающее
     изложение с элементами проблемности; познавательное проблемное изложение;
     диалогическое проблемное изложение; эвристический или частично-поисковый
     метод; исследовательский метод.)

УУД - это система
действий учащегося, обеспечивающая культурную идентичность, социальную
компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию самостоятельной учебной деятельности.
 Авторы стандартов второго поколения
рассматривают УУД как обеспечение возможностей учащегося самостоятельно
действовать при получении образования. Функция универсальных учебных действий –
обеспечить ключевую компетенцию обучающегося– умение учиться, т.е. учить себя,
а также применение полученных в школе знаний в жизни. Что дают универсальные
учебные действия?
 • обеспечивают возможность самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать
учебную деятельность и ее результаты;
• создают условия развития личности и ее
самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и
сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность
к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;
 • обеспечивают успешное усвоение знаний,
умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной
области познания.
 В качестве основных видов универсальных
учебных действий разработчики стандарта выделяют личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные УУД.
Личностные УУД
позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения
учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями.
Направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов,
позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать
свою жизненную позицию в отношении мира, людей, самого себя и своего будущего.
Регулятивные УУД обеспечивают возможность
управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей,
планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.
ü  Целеполагание
– постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
ü  Планирование
– определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата, составление плана и последовательности действий
ü  Прогнозирование
– предвосхищение результата и уровня усвоения знаний Контроль – сличение
способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона
ü  Коррекция
– внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата
ü  Оценка
– выделение и осознание уч-ся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения
ü  Саморегуляция
– способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению
препятствий.
Познавательные УУД
включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее
структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и
операции, способы решения задач.
 Сформированность универсальных учебных
действий свидетельствует об уровне развития личности учащегося, его умении учиться,
т.е. его способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного
и активного присвоения нового социального опыта. В повседневной учебной
деятельности универсальные учебные действия и связанные с ними навыки учебной
работы - это способность ученика к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса. Умение объяснять явления
действительности, ориентироваться в мире социальных, нравственных и
эстетических ценностей, решать проблемы, связанные с выполнением определенной
социальной роли (потребителя, избирателя, и др.), искать, анализировать и
обрабатывать информацию, ориентироваться в мире профессий. К предметным
результатам относятся специфичные для географии как учебного предмета знания,
умения, навыки и специальные компетенции (например, умение мыслить
пространственно и комплексно), опыт творческой деятельности (например, участие
в географических исследованиях и проектах, имеющих социальный или экологический
характер), ценностные установки (например, убежденность в необходимости охраны
природы, рационального природопользования).
Все предметные географические умения можно
объединить в четыре большие группы:
ü  умения
работать с географическими картами и моделями Земли;
ü  умения
ориентироваться на местности и по карте;
ü  умения
давать географические характеристики территории и отдельных географических
процессов, явлений и объектов;
ü  умения
выявлять географические особенности размещения объектов, явлений, процессов.
Метапредметными результатами изучения
курса «География» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 – способности к самостоятельному
приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей
познавательной деятельностью;
– умения организовывать свою деятельность,
определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их
на практике, оценивать достигнутые результаты.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.).
Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы,
подтверждая их фактами.
В дискуссии уметь выдвинуть
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен).
Учиться критично относиться к своему
мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его.
Понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы,
аксиомы, теории.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции
и договариваться с людьми иных позиций.
 Познавательные УУД:
– формирование и развитие посредством
географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей учащихся;
– умения вести самостоятельный поиск,
анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию
с помощью технических средств и информационных технологий:
 Большая часть важнейших предметных
географических умений относится к разряду универсальных учебных умений:
- отбирать необходимые источники
информации, уметь работать с ними, в том числе с текстом учебника,
географическими картами и различной информацией на цифровых носителях;
- систематизировать, анализировать,
обобщать и синтезировать информацию; - оценивать территориальные аспекты
природных и общественных процессов;
- искать решения географических задач и
проблем;
- выражать свою точку зрения, принимать
участие в обсуждении проблем развития различных территорий

Требования к уровню подготовки выпускников
основной школы по географии.

 Предметные
результаты освоения курса географии  на уровне основного общего образования
предполагают, что по его итогам у учащегося сформированы:
ü  представления
о географической науке, ее роли в освоении планеты человеком, о географических
знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения
современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи
охраны окружающей среды и рационального природопользования;
ü  первичные
навыки использования территориального подхода как основы географического
мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
ü  представления
и основополагающие теоретические знания о целостности и неоднородности Земли
как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах ее
географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных
странах;
ü  практические
умения использования приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе ее
экологических параметров;
ü  основы
картографической грамотности и использования географической карты как одного из
«языков» международного общения;
ü  навыки
нахождения, использования и презентации географической информации;
ü  умения
и навыки  использования разнообразных географических знаний в повседневной
жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных
бедствий и техногенных катастроф;
ü  представления
об особенностях экологических проблем на различных территориях и акваториях,
умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде.

Выпускник
научится:
ü  выбирать
источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные
решаемым задачам;
ü  ориентироваться
в источниках географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать
необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их
положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим
источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
ü  представлять
в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
ü  использовать
различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных)
для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление
географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений,
на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации
объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих
географические объекты, явления и процессы; составление простейших
географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении,
сравнении и/или оценке географической информации;
ü  проводить
с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
ü  различать
изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические
объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить
их простейшую классификацию;
ü  использовать
знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и различий;
ü  оценивать
характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
ü  различать
(распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и
стран;  использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
ü  описывать
по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
ü  различать
географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения
материков и океанов, отдельных регионов и стран;
ü  устанавливать
черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и
духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным
природным условиям;
ü  объяснять
особенности компонентов природы отдельных территорий;
ü  приводить
примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
ü  различать
принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
ü  оценивать
воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
ü  использовать
знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий в контексте  реальной жизни;
ü  различать
географические процессы и явления, определяющие особенности природы России и ее
отдельных регионов;  оценивать особенности взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий России;
ü  объяснять
особенности компонентов природы отдельных частей страны;
ü  оценивать
природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий
России;
ü  использовать
знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий, об
особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий
России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
ü  различать
(распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов;
факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру,
особенности размещения населения по территории страны, географические различия
в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
ü  использовать
знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и
религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач
в контексте реальной жизни;
ü  находить
и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных
процессов или закономерностей;
ü  различать
(распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и
территориальную структуру хозяйства России;
ü  использовать
знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей
экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих
на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
ü  объяснять
и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
ü  сравнивать
особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
ü  сравнивать
показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества
населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
ü  уметь
ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать
компас для определения азимута;
ü  описывать
погоду своей местности;
ü  объяснять
расовые отличия разных народов мира;
ü  давать
характеристику рельефа своей местности;
ü  уметь
выделять в записках путешественников географические особенности территории
ü  приводить
примеры современных видов связи, применять  современные виды связи для решения
учебных и практических задач по географии;
ü  оценивать
место и роль России в мировом хозяйстве. Выпускник получит возможность
научиться:
ü  создавать
простейшие географические карты различного содержания;
ü  моделировать
географические объекты и явления; работать с записками, отчетами, дневниками
путешественников как источниками географической информации;
ü  подготавливать
сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных
исследованиях Земли;
ü  ориентироваться
на местности: в мегаполисе и в природе;
ü  использовать
знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
ü  приводить
примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях
деятельности;
ü  воспринимать
и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
ü  составлять
описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях и закономерностях
событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
ü  сопоставлять
существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений
климата;
ü  оценивать
положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
ü  объяснять
закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с
природными и социально-экономическими факторами;
ü  оценивать
возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные
мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями,
а также развитием глобальной коммуникационной системы;
ü  давать
оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать
границы с точки зрения их доступности;
ü  делать
прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
ü  наносить
на контурные карты основные формы рельефа;
ü  давать
характеристику климата своей области (края, республики);
ü  показывать
на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты;
ü  выдвигать
и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
ü  оценивать
ситуацию на рынке труда и ее динамику;
ü  объяснять
различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России
ü  выдвигать
и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об
изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
ü  обосновывать
возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
ü  выбирать
критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
ü  объяснять
возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
ü  оценивать
социально-экономическое положение и перспективы развития России.

            Личностные
результаты освоения учебного предмета «География» на уровне основного общего
образования должны отражать:
1)
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание
своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2)
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в
социально значимом труде;
3)
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
4)
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания;
5)
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций
с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6)
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7)
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности;
8)
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9)
формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10)
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11)
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

            Метапредметные
результаты освоения учебного предмета «География» на уровне основного общего
образования должны отражать:
1)
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
2)
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач;
3)
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4)
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
5)
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6)
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
7)
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
8)
смысловое чтение;
9)
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
10)
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью;
11)
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции); развитие
мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими
поисковыми системами;
12)
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.

III.
Место и роль темы «Земля и  ее изображения» в курсе географии.
Материал
второго раздела  5 класса — «Земля и ее изображения» (5 часов)— не только
сообщает учащимся об основных этапах становления знаний о форме и размерах
Земли, а также о способах ее изображения, но и носит пропедевтический характер.
Содержание
урока «От плоской Земли к земному шару» носит межпредметный характер, опирается
на имеющиеся знания обучающихся по истории. В ходе урока дети знакомятся с
великими учеными древности, их вкладом в развитие знаний о Земле. Урок носит
ярко выраженную научную направленность – формирование представлений о
шарообразности Земли в ходе проведения простейшего эксперимента – опыта по
получению тени от различных по форме предметов.
Основные образовательные идеи раздела.
-Представления об истинных форме и
размерах Земли складывались в течении долгого времени.
-Формы и движения Земли во многом
определяют особенности её природы.
 -Картографические изображения земной
поверхности – величайшее изобретение человечества.
Раскрывает
такие учебные понятия, как: плоскость, шар, окружность земного шара, эллипсоид,
полярный радиус, экваториальный радиус, суточное ( осевое) движение Земли,
годовое ( орбитальное) движение Земли, глобус, географическая карта, физическая
карта, топографическая карта, план местности, аэрофотоснимок, космический
снимок, стороны горизонта, ориентирование, компас, румб, сутки, год, високосный
год, полюс, экватор.
IV.
Алгоритм проектирования урока с точки зрения требований
новых ФГОС
Первое:
ü  четко
определить и сформулировать для себя тему урока;
ü  определить
место темы в учебном курсе;
ü  определить
ведущие понятия, на которые опирается данный урок;
ü  обозначить
для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем,
иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.
Второе:
Определить
и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока
- зачем он вообще нужен?
 В
соответствии с ФГОС цель урока заключается в достижении личностных
(принятие новых ценностей, нравственных норм), метапредметных (освоение
способов деятельности, навыков самоорганизации), предметных (приобретение
знаний и умений по данному предмету) результатов образования. Задачи урока
- шаги по направлению к цели: что нужно сделать для достижения результата. При
формулировке целей они определяются в терминах субъектной позиции
учащихся, которые учатся видеть проблему, ставить цели, выбирать способы их
реализации, анализировать достоинства и недостатки в собственной деятельности
Третье:
1.
Спланировать
учебный материал
2.
Подобрать
учебные задания, целью которых является:
ü  узнавание
нового материала;
ü  воспроизведение;
ü  применение
знаний в новой ситуации;
ü  применение
знаний в незнакомой ситуации;
ü  творческий
подход к знаниям.
3.
Упорядочить
учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному".
4.
Составить
три набора заданий:
ü  задания,
подводящие учащегося к воспроизведению материала;
ü  задания,
способствующие осмыслению материала учащимся;
ü  задания,
способствующие закреплению материала учащимся.
Четвертое:
Выяснить,
над какими конкретно умениями в настоящий момент необходимо работать учащимся.
Здесь необходимо четко представлять, какие универсальные учебные действия
формируются на каждом этапе урока. При правильной организации деятельности
учащихся на уроке формируются: на этапе объявления темы урока - познавательные,
общеучебные, коммуникативные учебные действия, на этапе сообщения целей и задач
- регулятивные, целеполагания, коммуникативные и т.д.
Пятое:
Продумать
"изюминку" урока. Каждый урок должен содержать что- то, что вызовет
удивление, изумление, восторг учащихся - одним словом, то, что они будут
помнить, когда все забудут.
Шестое:
Разработать
структуру урока.
Седьмое:
Определить
способ оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов
собственной деятельности.
Спланировать
контроль над деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:
■
что
контролировать;
■
как
контролировать;
■
как
использовать результаты контроля
Задание
ученикам по рефлексии их деятельности должно помочь им найти ответы на ряд
вопросов: «Что мы сегодня делали? Для чего это необходимо? Каков главный
результат? В чем состоит приращение знаний по данной теме? Благодаря чему оно
произошло? Какие возникли вопросы по теме? и т.п.»
Восьмое:
Разработать
домашнее задание, ориентированное на создание учащимися образовательных
продуктов, объективирующих их личностные приращения как результат урока. При
этом к домашнему заданию предъявляются те же требования, что и к оценочным
заданиям в ходе урока: оно должно быть комплексным, предоставлять возможность
обучающимися по своему выбору выходить на разные уровни выполнения задания и
представления результатов.
Девятое:
Подготовить
оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий,
приборов и т. д. Продумать вид классной доски.

V.
 География. 5 класс. Урок 3.
Технологическая карта урока к § 3

Предмет

География

Класс

5
  класс

УМК

Учебник:
  Е.М. Домогацких «География. Введение в географию. 5 класс», М., «Русское
  слово», 2015.

Тип
  урока

Урок
  усвоения  нового знания

Тема
  урока

От плоской Земли к земному шару

Цель
  урока

 Способствовать
  формированию  у обучающихся представлений об истинной форме Земли, выяснить
  эволюцию развития представлений о форме планеты Земля, способствовать умению
  формулировать проблему.

Задачи
  урока
(планируемые
  результаты)

-
  самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную
  проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).
-
  работать с текстом с целью поиска необходимой информации.
- обладать
  учебно-познавательной мотивацией и интересом к учению.
-
  осуществлять взаимный контроль правильности формулировки понятий;
-
  слушать и понимать речь других;
-
  уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- выделять главные
  мысли в содержании текста, находит ответы на вопросы;
- воспроизводить
  информацию о форме Земли.

Методы
  обучения

Технология
  проблемно-диалогического обучения, ИКТ

Формы
  организации познавательной деятельности обучающихся

Групповая,
  индивидуальная

Средства
  обучения

Мультимедиапроектор,
  ПК, презентация «От плоской Земли к шару».

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осущест-вляемые учебные действия

Формиру-емые способы действий

Осущест-вляемые учебные действия

Форми-руемые способы действий

Осущест-вляемые учебные действия

Формируемые способы действий

1. Организаци-онный момент.

Приветствие
  учащихся, проверка наличия  всех необходимых для урока учебных
  принадлежностей, пожелание работать эффективно и с удовольствием.

Приветствие
  учителя, проверка готовности к уроку
Вспоминают
  ранее изученный материал. Отвечают на вопросы.

2. Постановка цели и задач урока

1.Работает с
  рубриками перед параграфом – учитель задает вопросы.
Слайд 2. Вспомните
1.Что
  такое планета?
2.
  Какую форму имеют планеты?
Слайд
  3,4,5,6
3.
  Что такое горизонт?
Вы
  узнаете
1.
  Какую форму имеет Земля.
2.
  Почему люди в древности считали, что Земля плоская.
3.Кто
  и почему говорил, что Земля имеет форму шара.
4.
  Подводит итог работы над рубриками.
5.
  Ставит проблему для формулировки цели учащимися. Всегда ли люди были уверены
  в шарообразности Земли?

Отвечают
  на вопросы учителя. Выдвигают предположения
о
  теме урока

Выделяют
  существенную информацию из ответов на вопросы.

Взаимодействуют
  с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме.

Слушать
  собеседника. Строить понятные для собеседника ответы.

Контролируют
  правильность ответов обучающихся.

Уметь
  слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную
  цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного
  задания.

3. Актуализация знаний

Мотивация на решение проблемы
  (презентация).
Глаза
  иногда нас обманывают,  и мы не сразу понимаем, что именно перед нами. На
  этом основана работа фокусников. Но для того, чтобы стать жертвой обмана
  зрения, нам не нужны фокусники. Достаточно выйти на открытое пространство и
  оглядеться. Перед собой мы видим обширную плоскость. Есть такая загадка:
  «Бежать, бежать – не добежать, лететь, лететь – не долететь. Что это?»
Мы
  то умные, мы знаем, что эта линия условная и дойти до нее не возможно!!! А в
  древности люди ее боялись, они предполагали, что за этой линией черная дыра и
  все корабли падают в нее.
 Как
  называется линия до которой невозможно дойти?.
Слайд
  5.
А
  так ли на самом деле? Правда ли что за горизонтом чёрная дыра?
На
  какие вопросы мы сегодня должны ответить? Какие вопросы есть у вас?

Читают
  текст с учебника

Анализировать
  и воспринимать географическую информацию, представленную в текстовом виде в
  параграфе
-
  формулировать проблему

Умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

4. Первичное
  усвоение новых знаний

1.
  Обсуждение и выдвижение гипотез.
Рассмотрите
  рисунки и расскажите, как в древности люди представляли себе нашу Землю.

Создание проблемной ситуации

Групповая работа по формированию представлений о форме Земли

Умение работать в группе

5.
  Первичная проверка понимания

Представление древних о форме Земли
Слайды
  7,8,9,10,11,12

Обсуждение и выдвижение гипотез

Организация физминутки для глаз.
Первый шаг к истине
На
  самом деле эти представления соответствуют действительности?
-

Анализировать
  и воспринимать географическую информацию, представленную в –иллюстративном
  виде в параграфе
-Анализируют
  и обобщают материал
-Сравнение
  представле-ний
-
  Обсуждение и выдвижение гипотез

Умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Слушать
  и понимать речь других;

Умение
  с достаточной полнотой  и точностью выражать свои мысли
Слушать
  и понимать речь других;

Умение принимать и сохранять учебную
  задачу

Предполагают задачи урока

6.
  Первичное закрепление

Как
  древние люди представляли форму Земли?
-
  Кто и почему говорил, что Земля имеет форму шара?
Какие
  доказательства шарообразности Земли привел Аристотель?
-
  Почему в древности люди считали Землю плоской?
- Какую
  форму имеет Земля?
Слайд
  19
Самостоятельное применение знаний
Слайды 13 – 18 (презентация).
-
  Перечислите известные вам доказательства выпуклости и шарообразности Земли.
  - Какое событие 16 века доказало шарообразность нашей планеты?
  - При какой еще форме Земли возможно постепенное исчезновение корабля за
  горизонтом?
  - Какое событие 20 века окончательно доказало шарообразность Земли?

Задает
  вопросы
«Тонкие
  вопросы»

Задает
  «Толстые вопросы»

Формирование мыслительных операций(синтез,
  анализ, сравнение)

Формирование мыслительных
  операций(синтез, анализ, сравнение)

Отвечают
  на вопросы

Умение
  с достаточной полнотой  и точностью выражать свои мысли
Слушать
  и понимать речь других;

Умение
  с достаточной полнотой  и точностью выражать свои мысли
Слушать
  и понимать речь других;

7. Домашнее
  задание

Слайд
  19 Параграф  3,
Задание «От теории к практике» выполнить в тетради

Проводят опыт по получению тени, отбрасываемой
  различными фигурами

Формируют
  учебное действие: наблюдение за формой
Полученной тени, отбрасываемой  различными фигурами

Описывают
  ход проведения опыта

8. Итог урока

Предлагает вспомнить тему и задачи урока и оценить меру своего
  личного продвижения к цели и успехи класса в целом.
Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?
Как оцените свою работу?
Слайды
  20-22
Мини
  тест по уроку и взаимопроверка

Умеет
  корректировать свою деятельность на основе контроля и оценки своих действий

9.
  Рефлексия

Ответить
  на вопросы: Что нового я узнал? В чем я ошибался до сегодняшнего урока? Понравился
  урок или нет? Слайд 23

VI.
Самоанализ урока.
1          Основные цели
Наличие образовательной, воспитательной,
развивающей целей.
Поставленные учителем цели достигнуты. Практические
цели, поставленные учениками, достигнуты.
2          Урок строго структурирован. Тип
– урок усвоения новых знаний. Этапы урока, логика построения, применяемые
методы соответствуют типу урока, его цели и содержанию.
3          Способы мотивации: приветствие
учащихся,  пожелание работать эффективно и с удовольствием, поощрения
положительными комментариями и позитивными характеристиками, заслуженной
похвалой преуспевающих учеников, а также сочетания разных форм работы.

4         Урок соответствует требованиям
ФГОС.
•          Ориентированность на стандарты
нового поколения.
•          Развитие УУД (универсальных
учебных действий): умение слушать в
соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу.
Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания.
Выделять основное из информации и т.д.
•          Применение современной
технологии: ИКТ, исследовательской (простейшие опыты на определение формы тени)

5          Содержание урока
•          Правильность освещения учебного
материала с научной точки зрения, соответствие возрасту учащихся.
•          Урок соответствует требованиям  содержания
образовательной программы по географии.
•          Развитие самостоятельности и
познавательной активности с помощью создания ситуаций для применения
собственного жизненного опыта школьников (прослеживается взаимосвязь теории и
практики).
•          Связь нового и ранее изученного
учебного материала, наличие межпредметных связей (с  историей).
6          Методика проведения урока
•          Актуализация имеющихся знаний,
способов учебной деятельности. Формирование проблемной ситуации, наличие
проблемных вопросов.
•         Оптимальное соотношение
репродуктивной и исследовательской деятельности. Учащиеся читают, повторяют,
пересказывают, отвечают  на вопросы по содержанию текста. Выполняют исследовательские
задания  на доказательство утверждения, приведение аргументов, сравнивают
информацию.
•          Деятельность учащихся преобладает
в сравнении с деятельностью педагога. Дети достаточно самостоятельны (выдвигают
гипотезы, анализируют информацию, выделяют главное)
•          Какие применяет педагог
применяет такие  методы получения новых знаний, как опыт, сравнение, наблюдение,
чтение, поиск информации.
•          Использует диалог в качестве
формы общения.
•          Идет постоянная обратная связь
между учеником и учителем.
•          Грамотное сочетание разных форм
работы: групповой, фронтальной, индивидуальной, парной.
•          Учет принципа
дифференцированного обучения: наличие заданий разного уровня сложности.
•          Целесообразность применения
средств обучения в соответствии с тематикой и содержанием урока.
•          Использование демонстрационных,
наглядных материалов с целью мотивации, иллюстрации информационных выкладок,
решения поставленных задач. Количество наглядного материала на уроке
соответствует  целям, содержанию занятия?
•          Действия, направленные на
развитие умений самооценки и самоконтроля учащихся.
7          Психологические моменты в
организации урока
•           Учитель принимает во внимание
уровень знаний каждого отдельного учащегося и его способности к обучению.
•          Учебная деятельность направлена
на развитие памяти, речи, мышления, восприятия, воображения, внимания.
•          Виды учебной деятельности
разнообразны.
•          Имелись паузы для эмоциональной
разгрузки учащихся.
•          Объем домашнего задания
оптимален и интересен для учащихся. Не требует дифференцирования по уровню
сложности. Инструктаж по его выполнению понятен учащимся.

file_name: География в условиях ФГОС ООО.docx

alt: Содержание работы. I . Актуальность…………………………………………………………………………………3

alt: I . Актуальность. Современное образование в

alt: Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на…

alt: Земли и отдельных регионов и стран;  использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных…

alt: России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни; ü находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление…

alt: России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы; ü давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени,…

alt: России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; 5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и…

alt: ИКТ- компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами; 12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,…

alt: Шестое: Разработать структуру урока

alt: V . География. 5 класс. Урок 3

alt: На этом основана работа фокусников

alt: Обсуждение и выдвижение гипотез

alt: VI . Самоанализ урока. 1


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №15»

СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

Руководитель
проекта:
Шульская Елена
Владимировна,
учитель начальных
классов

г.
Нижневартовск, 2017г
Актуальность.
Наша огромная, прекрасная страна
Россия расположена на двух континентах – в Европе и Азии. Она бесконечно
красивая и сказочно богатая. Богата она не только природными ресурсами, но и
замечательными людьми.
Множество народов населяют нашу страну, самый многочисленный из них – русский.
Он не господствует над другими и не имеет перед ними никаких преимуществ. Все
народы России равноправны. Они имеют каждый свой язык, свою культуру, свои
традиции.
Актуальностью данного проекта
является тот факт, что  город
Нижневартовск является многонациональным городом и поэтому в школах города
учатся дети разных национальностей,  разного материального достатка, разного
уровня культуры, разных социальных слоёв.
Школа во все времена была и представляет
собой сейчас срез общества, со всеми его  достоинствами и проблемами.
Современные дети растут в атмосфере
жестокости, каждый день, испытывая на себе влияние музыки, фильмов, передач и
сайтов агрессивного содержания.
Часто и учителям, и детям приходится
сталкиваться с унижением человеческого достоинства, с нетерпимым отношением к
лицам другой национальности или вероисповедания.
Как научить детей жить в мире? Как
объяснить детям, что любой человек представляет собой ценность? Как выровнять
взаимоотношения детей с разным уровнем культуры?
Очень важно именно подрастающему поколению
показать возможность осознанного выбора между агрессивностью и толерантностью.
Культура общения – это один из
компонентов  воспитания  культуры толерантности.
Реализуя  проект «Все мы разные, все мы
вместе»,  мы  не только исследуем проблему создания  оптимальных
педагогических условий для воспитания культуры толерантности и этнокультурного
просвещения обучающихся,  но и решаем основные  воспитательные задачи.
Цель
проекта:
Сформировать у детей и родителей основы толерантной культуры.
Задачи:
1.
Создать   предметно-развивающую среду, способствующую сопричастности детей к
культуре других народов.
2.
Формировать уважительное отношение, открытость, дружелюбие к сверстникам и
родителям .
3.
Познакомить с национальными традициями, культурой .
4.
Воспитывать любовь и уважение к своей Родине, желание знать и изучать  историю,
традиции, обычаи не только своей национальности,  но и других народов,
толерантное отношение к представителям других национальностей.
5.Формировать
стремление оказывать помощь и быть готовым её принимать.
6.
Развивать коммуникативные качества, познавательную активность, развивать
творчество и фантазию.
Гипотеза проекта:
Планируя работу по проекту, мы
предполагаем, что если будут созданы оптимальные  педагогические условия для
организации совместной деятельности всех участников  проекта,  то мы воспитаем
не только личностно зрелого, но и социально адаптированного человека.
 Тип
проекта: социальный, частично исследовательский, творческий, игровой.
Участники
проекта: дети,
педагоги, родители.
Возраст: дети 10 -11 лет
По
продолжительности: учебный
год.
По
характеру координации: гибкий.
По
характеру участия ребёнка в проекте: участник, исполнитель.
По
характеру контактов: осуществляется
в одном классном коллективе, в контакте с семьёй.
Методы
проекта:
-
Наблюдение;
-
Совместная деятельность учащихся в группах; учащихся с педагогом.
-
Игры –экспериментирования;
-
Познавательные игровые занятия;
-
Экскурсии;
-
Сбор информации по определённой теме.
Форма
проведения итогового мероприятия проекта: Конкурсно - игровая программа «Дружат
дети всей Земли», презентация семейных альбомов
Продукты
проекта:
Семейные альбомы: "Наша национальная кухня", "Наш национальный
костюм", "Наши национальные игры", "Наша национальная
культура".
Этапы
реализации проекта.

Первый этап  - подготовительный
  (сентябрь)

Задачи

Мероприятия

Сроки

Ожидаемый результат

Ответственный

Составление
  плана реализации проекта

Утверждение
  плана реализации проекта на МО

Первый вторник сентября

Положительная
  рецензия МО

Руководитель
  проекта

Проведение
  диагностического исследования

Мониторинг
  учащихся  по выявлению уровня сформированности толерантного отношения у всех
  участников образовательного процесса, анкетирование родителей

С 01.09 по 10. 09.

Фиксирование
  первоначальных результатов

Классный
  руководитель

Второй этап – основной (октябрь
  – апрель)

Ознакомить
  учащихся с историей Нижневартовска, как многонациональ-
ного
  города

Реализация
  первого раздела проекта «Я и другие» в рамках месячника «Школа – наш дом
  родной»

Октябрь

Занятин
  «Ты – мой друг и я – твой друг»,
Организация
  уголка «Дружбы»

Классный
  руководитель,
учитель
  музыки

Изучить
  в урочной и внеурочной деятельности произведения разных народов

Подборка иллюстраций на формирование правильного
  поведения в различных ситуациях. Создание   библиотеки произведений
  переводной литературы разных народов, сказок, пословиц и поговорок о мире,
  дружбе, доброте, доме и Родине.

Ноябрь-декабрь

Викторины
  по сказкам и театрализация сказки «Друг всегда придет на помощь»
Семейный
  альбом «Наша национальная культура»

Классный
  руководитель,
родители

Разучить
  национальные  игры  учащихся класса

 «Национальные
  игры» в рамках месячника «Родной край – люби и знай»

Январь

Картотека
  национальных игр и развлечений народов России и других стран. Семейный  альбома
  «Наши национальные игры»

Классный
  руководитель, родители

Познакомить
  учащихся с праздниками и национальными костюмами разных народов

 «Костюмы,
  обычаи, традиции» национальностей  в рамках месячника «Отечество – наша
  Родина»

Февраль

Демонстрация
  моделей костюмов разных народов,
семейный
  альбома «Наш национальный костюм»

Классный
  руководитель, родители

Познакомить
  учащихся с народным творчеством и ремеслом разных народов

Рисование
  по мотивам (русских, азербайджанских, армянских, украинских, таджикских )
  узоров по теме «Мы дети земли»,

Март

Выставка
  рисунков

Классный
  руководитель, учитель ИЗО

Познакомить
  с традиционными блюдами разных народов

 «Национальная
  кухня»  в рамках месячника «Земля – наш общий дом»

Апрель

Демонстрация
   национальных блюд, семейный альбом «Наша национальная кухня»

Классный
  руководитель, родители

Третий этап – заключительный
  (май)

Подвести
  итог реализации проекта

Итоговое
  мероприятие

Май

Конкурсно
  - игровая программа «Дружат дети всей Земли», презентация семейных альбомов

Руководитель
  проекта, родители, учащиеся

Проведение
  диагностического исследования

Мониторинг
  учащихся  по выявлению уровня сформированности толерантного отношения у всех
  участников образовательного процесса, анкетирование родителей

Май

Фиксирование
  итоговых результатов

Классный
  руководитель,

Практическая значимость
Считаем, что реализация
данного проекта повысит знания родителей в области воспитания толерантности у
своих детей. А дети в свою очередь, научатся доброжелательному отношению друг к
другу, отзывчивости и справедливости.
 В связи с вступлением в силу
федеральных государственных требований воспитание толерантности является
обязательным для любого образовательного учреждения.
Ожидаемый результат:
• В школе созданы условия для
развития толерантных отношений у детей.
• У детей постепенно
сформируются такие качества как отзывчивость, справедливость, скромность,
доброжелательное отношение друг к другу независимо от национальности, культуры,
социального статуса и физических возможностей.
• Усилится взаимосвязь в
вопросах воспитания толерантных отношений между семьей и школой. Родители
сменят пассивную позицию на активную, приобретут знания в области воспитания
толерантных отношений, и что важнее всего, претворят их в жизнь.

file_name: соц проект.doc

alt: Изучить в урочной и внеурочной деятельности произведения разных народовПодборка иллюстраций на формирование правильного поведения в различных ситуациях

title: Все мы разные, все мы вместе


extracted_text:
Слово и его значение.
Цель: ознакомить
учащихся с разделом науки о русском языке – лексикой, познакомить с
понятием лексическое значение слова.

Ход урока

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность учеников

УУД

I. Орг. момент.

Проверка знаний

- Проверка готовности к уроку.
-Откройте тетради, запишите  _
  сентября. Классная работа.

записывают

Работа по теме урока

(На доске записаны слова.)
береза, у окна, белая, стоит

прочитайте.
  Какое задание можно предложить?

— Составьте предложение из слов. Запишите
  его.

— Найдите
  подлежащее и сказуемое, но сначала давайте вспомним – что такое подлежащее и
  что такое сказуемое?

— Давайте
  вспомним – как называются – остальные слова?

- какое это предложение – распространенное или не
  распространенное?
- что называется распространенным предложением?

- давайте вспомним- как устанавливается связь в предложении? При
  помощи чего?

- задайте вопросы к второспенным членам.

- давайте подытожим – о чем это предложение?

- кто может объяснить значение слова «береза»?

- что мы сейчас сделалали?

- кто догадался какая тема урока?
- какие учебные задачи поставим перед
  собой?

— Откройте учебник на с. 41, прочитайте
  название раздела.

— Как
  вы думаете, что мы будем изучать?

—
  Прочитайте, чему мы будем учиться,
—
  Прочитайте тему урока.
— На какой вопрос мы сегодня ответим?

Составить предложение

Белая береза у окна стоит.

Что? Береза – это подлежащее,
  подчеркиваем ___.
Береза что делает? Стоит – это
  сказуемое, подчеркиваем ==

Второстепенные члены

распространенное

предл., состоящее из главных и
  второстепенных членов
при помощи вопросов

о березе

дерево с белой корой и листьями
  сердцевидной формы

объяснили значение слова «береза»

(Слова, слова, слова...)

(Предположения
  детей.)

(Что такое лексическое значение слова
  ?)

выполнять действия по намеченному
  плану

работать с информацией, представленной
  в разных формах

вступать в учебный диалог с учителем, участвовать в общей беседе,
  соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на
  вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать
  свою точку зрения

физминутка

1V.Закрепление изученного материала

Игра «Отгадай слово»

Упр.
  48 (с. 42). (Фронтальная работа.)
—
  Прочитайте задание.
— На
  что нужно обратить внимание?

—
  Какие слова с картинки можете добавить в каждую группу?

-
  давайте составим пару предложения с этими словами.

—
  Какое предложение записали? О чем говорится в предложении?
 (Несколько
  учащихся читают свои варианты.)

—
  Прочитайте правило на с. 43 самостоятельно.
— Как
  вы поняли, что такое лексическое значение слова? (То, что слово
  обозначает.)

—
  Хищный зверь с мехом рыжего цвета. Часто встречается в сказках. (Лиса.)
— Крупное
  домашнее травоядное животное, дает молоко. (Корова.)
—  Птица с черным хвостом и белыми крыльями. В русских
  сказках она воровка. (Сорока.)
— Какое
  животное может быть лишним? Почему? (Корова, так как это домашнее
  животное. Или сорока, так как это птица.)
— Загадайте любое животное и опишите его.
— Что
  вы делали, когда загадывали слово? (Говорили, что оно обозначает.)

(Дети
  читают названия групп и слова в них.)

записывают

ориентироваться при решении учебной
  задачи на возможные способы её решения;
умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и
  стремиться к их преодолению,

V. Рефлексия

—
  Оцените свою работу. «!» — молодец, выполнил все верно. «+» — хорошо, ошибся
  совсем немного. «—» — с заданием не справился.

способность к самооценке своих действий;
адекватно оценивать свои достижения;

VIII. Итог урока.

—
  Какое новое слово узнали на уроке?
— Что
  такое лексическое значение?
— Как
  думаете, все л и слова имеют лексическое значение?

 (Да. Каждое слово что-то обозначает.)

делать выводы в результате совместной
  работы класса и учителя

Д.З.

Выполнить
  упр. 52 (с, 44).
Ст. 43 правило

file_name: слово и его значение.docx

alt: Игра «Отгадай слово»

title: конспект урока "Слово и его значение."