extracted_text:
Пояснительная записка

Рабочая программа по «Географии» в 7 классе составлена
на основании:
·
федерального компонента
государственного образовательного стандарта основного общего образования по
географии (базовый уровень);
·
 программы  для общеобразовательных  учреждений. География 6-11
класс, составитель Е.В. Овсянникова. под редакцией В.П. Дронова, М. Дрофа. 2010
год.
·      инструктивно-методического
письма «О преподавании предмета «География» в общеобразовательных учреждениях
Белгородской области в 2019-2020 учебном году»;
·
Учебного плана МБОУ «Сафоновская
ООШ»

Для реализации рабочей
программы используются следующие УМК:

Учебник:
И.В. Душина, В.А. Коринская, В.А. Щенев География: Материки, океаны, народы и
страны. 7 кл.. «Дрофа». 2017.

Учебники
включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки РФ.
Учебный предмет
«География» входит в состав учебного плана школы. Согласно учебному плану школы
география изучается с 5-9 классы.  Объём в 7 класс-68
часов. (2 часа в неделю)

Данная программа отражает базовый уровень подготовки
школьников по разделам программы, конкретизирует содержание тем
образовательного стандарта и даёт примерное распределение учебных часов по
разделам курса. На данный курс отводится 68 часов по 2 часа в неделю.
Основная цель географии в системе общего образования – сформировать у учащихся
умение использовать географические знания и умения в повседневной жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических
и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и
обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного поведения
в окружающей среде.

Задачами изучения
географии в основной школе являются:
Ø формирование системы географических
знаний как компонента научной картины мира;
Ø познание на конкретных
примерах многообразия современного географического пространства на разных его
уровнях (от локального до глобального), что позволяет сформировать географическую
картину мира;
Ø познание характера, сущности и
динамики главных природных, экологических, социально-экономических,
геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве
России и мира;
Ø понимание главных особенностей
взаимодействия природы и общества
на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального
природопользования, осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах
России и мира;
Ø понимание закономерностей
размещения населения и территориальной организации хозяйства в связи с
природными, социально-экономическими и экологическими факторами, зависимости проблем адаптации и здоровья человека
от географических условий проживания;
Ø глубокое и всестороннее
изучение географии России, включая различные
виды её географического положения, природу, население, хозяйство, регионы,
особенности природопользования в их
взаимозависимости;
Ø выработка у обучающихся
понимания общественной потребности в географических знаниях, а также,  формирование
у них отношения к географии как возможной области будущей практической
деятельности;
Ø формирование навыков и умений
безопасного и экологически целесообразного
поведения в окружающей среде.
Ценностные ориентиры содержания учебного
предмета.
Школьный курс географии играет
важную роль в реализации основной цели современного российского образования –
формировании всесторонне образованной, инициативной и успешной личности,
обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных
ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм
поведения. В этой связи важнейшей методологической установкой, в значительной
мере определяющей отбор и интерпретацию содержания курса географии, является
установка на формирование в его рамках системы базовых национальных ценностей
как основы воспитания, духовно-нравственного развития и социализации
подрастающего поколения. В ходе обучения географии у учащихся должны быть
сформированы:
Ø ценностные ориентации,
отражающие их индивидуально-личностные позиции;
Ø осознание себя как члена
общества на глобальном, региональном и локальном уровнях;
Ø осознание целостности географической среды
во взаимосвязи природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных
районов и стран;
Ø эмоционально-ценностное отношение к
окружающей среде, осознание необходимости ее сохранения и рационального
использования.

Изучение географии в основной школе направлено на
достижение следующих целей:
• освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях
природы; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального
использования;
• овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков»
международного общения — географическую карту, применять географические знания
для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;
• развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач,
самостоятельного приобретения новых знаний;
• воспитание
любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с
другими народами; экологической культуры, позитивного отношения к окружающей
среде;
• формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в
повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально-ответственному
поведению в ней; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей
среды как сферы жизнедеятельности.
Задачи:
1.
Способствовать формированию географического мышления обучающихся.
2.
Передать обучающимся сумму систематических знаний по географии, обладание
которыми поможет им ориентироваться в современном мире.
3.
Формировать у обучающихся представление о целостности окружающего мира.
4.
Способствовать формированию картографической грамотности.
.

Место предмета в
учебном плане
По
учебному плану
МБОУ «Сафоновская ООШ» на 2019 - 2020  учебный
год на изучение географии  в 7  классе отводится 2 часа в неделю. В соответствии
календарным учебным графиком МБОУ «Сафоновская ООШ» на 2019 - 2020 учебный год рабочая программа в 7 классе  68 часов.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета.
Оценивать
и прогнозировать тенденции развития природных объектов и явлений.
Объяснять
последовательность приемов построения планов местности; построение градусной
сетки на картах; объяснять черты сходства и различия плана местности и
географической карты.
Определять
(измерять) на местности стороны горизонта, направления расстояния; по плану
местности, глобусу и географической карте географические объекты, направления,
расстояния, высоты и глубины точек, географические координаты.
Определять
принадлежность горных пород своей местности к магматическим, осадочным и
метаморфическим генетическим группам.
Применять
в процессе учебного познания понятия: план местности, азимут, масштаб,
географическая карта, абсолютная и относительная высота, географические
координаты.
 Называть
(показывать) примеры использования в деятельности человека различных видов
планов и карт. Способствовать формированию географического мышления школьников,
развитию свободно и творчески мыслящей личности.
  В
результате изучения географии ученик должен
знать/понимать
·
основные географические понятия и
термины; различия плана, глобуса и географических карт по содержанию, масштабу,
способам картографического изображения; результаты выдающихся географических
открытий и путешествий;
·
географические следствия движений
Земли, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними,
их изменение в результате деятельности человека;
уметь
·
выделять, описывать и
объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
·
находить в разных источниках и анализировать информацию,
необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий
Земли, их экологических проблем;
·
приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации
человека к условиям окружающей среды,
·
составлять краткую географическую характеристику разных
территорий на основе разнообразных источников географической информации и форм
ее представления;
·
определять на местности, плане и карте расстояния, направления
высоты точек; географические координаты и местоположение географических
объектов;
·   применять приборы и инструменты для определения
количественных и качественных характеристик компонентов природы; представлять
результаты измерений в разной форме; выявлять на этой основе эмпирические
зависимости;
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
·   ориентирования на местности и
проведения съемок ее участков; чтения карт различного содержания;
·   учета фенологических изменений в
природе своей местности; проведения наблюдений за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий; оценки их последствий;
·   наблюдения за погодой, состоянием
воздуха, воды и почвы в своей местности;
проведения самостоятельного поиска
географической информации на местности из разных источников: картографических,
статистических,  геоинформационных.

Чтобы произвести, обработку данных
наблюдений за погодой в полной мере  необходимы показатели погоды за несколько
месяцев и сезонов года. Все это позволит организовать работу для формирования
навыков сравнения  объектов и явлений.

Тематическое планирование 7 класс

№
п./п.

Наименование
  разделов

Всего
  часов

1.

Введение.

3

2.

Главные особенности природы Земли.

9

3.

Население Земли.

3

4.

Материки и океаны

49

5.

Географическая оболочка – наш дом.

4

ИТОГО

68

Календарно-тематическое планирование 7класс

№
урока

Часы  учебного
  времени

Название раздела
  и тем

Планируемые
  результаты по видам учебной деятельности

Плановые сроки
  прохождения

Фактические
  сроки прохождения

Введение (3ч)

1

1

Что изучают в курсе «Географии материков и океанов»

Формирование познавательного
  интереса к изучению географии; ответственного отношения к учению, готовности
  и способности к саморазвитию, осознанному выбору жизненных целей и смыслов с
  учетом областей познавательного интереса

2

1

Как люди открывали мир.
Пр. работа №1
Исследование эпохи Великих географических открытий

Формирование
  познавательного интереса к изучению географии; целостного мировоззрения,
  соответствующего современному уровню развития науки.

3

1

Методы географических исследований и источники географической
  информации.
Пр. работа № 2
Группировка карт атласа по разным признакам

Формирование
  познавательного интереса к изучению географии; приобретение опыта участия в
  социально значимой деятельности.

Раздел 1. Главные особенности природы Земли
(9 часов)

Литосфера и рельеф Земли (2 часа)

4

1

Происхождение материков и океанов.

Формирование
  познавательного интереса к изучению географии; развитие коммуникативной
  компетентности в процессе образовательной, общественно-полезной,
  учебно-исследовательской, творческой деятельности

5

1

Рельеф Земли

Формирование
  познавательного интереса к изучению географии; понимание необходимости
  использования научных методов при проведении исследования; формирование эстетического
  восприятия объектов природы

Атмосфера и климаты Земли(2 часа)

6

1

Распределение температуры воздуха и осадков на Земле.
  Воздушные массы
Пр. работа №3
Работа с климатическими картами атласа

Формирование
  ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию,
  осознанному выбору жизненных целей и смыслов с учетом областей познавательного
  интереса; формирование способности осознавать истинные причины успехов и
  неудач в деятельности, понимания необходимости повторения для закрепления
  усилий

7

1

Климатические пояса Земли

Формирование
  познавательного интереса к изучению географии; умения применять полученные
  знания в практической деятельности

Гидросфера(2
  часа)

8

1

Воды Мирового океана. Схема поверхностных течений

Формирование
  познавательного интереса к изучению географии; развитие коммуникативной
  компетентности в процессе учебно-игровой деятельности; формирование позитивного
  отношения к игре как способу познания и моделирования

9

1

Жизнь в океане. Взаимодействие океана с атмосферой и
  сушей.

Формирование
  элементов научного мировоззрения, экологической культуры; ответственного
  отношения к учению, готовности к самообразованию, в том числе в рамках
  самостоятельной деятельности вне школы

Географическая оболочка(3 часа)

10

1

Строение и свойства географической оболочки

Формирование
  элементов научного мировоззрения, экологической культуры; умения применять
  полученные знания в практической деятельности

11

1

Природные комплексы суши и океана

Формирование
  познавательного интереса к изучению географии; развитие коммуникативной
  компетентности в процессе групповой практической деятельности; формирование
  экологического мышления

12

1

Природная зональность
Пр. работа № 4
Анализ карты «Природные зоны мира»

Формирование
  познавательного интереса к изучаемым элементам живой и неживой природы;
  готовность к саморазвитию; умения применять полученные знания в практической
  деятельности

Раздел 2. Население Земли(3 часа)

13

1

Численность населения Земли. Размещение населения.
Пр. работа №5
Выявление причин неравномерного размещения населения на
  Земле

Формирование
  познавательного интереса к изучению географии; развитие коммуникативной
  компетентности в процессе учебно-исследовательской  деятельности;
  формирование научного мировоззрения; развитие потребности и готовности к
  самообразованию

14

1

Народы и религии мира

Формирование
  познавательного интереса к изучению географии; развитие потребности и
  готовности к самообразованию; формирование умения применять полученные знания
  в практической деятельности; формирование целостного мировоззрения, соответствующего
  современному уровню развития науки

15

1

Хозяйственная деятельность людей. городское и сельское
  население

Формирование
  познавательного интереса к изучению географии; развитие коммуникативной
  компетентности в процессе учебно-игровой  деятельности;

 Раздел 3. Материки и океаны (49 часов)

Океаны(3
  часа)

16

1

Тихий океан. Индийский океан.
Пр. работа №6
Заполнение кластера по Тихому океану

Формирование
  умения применять полученные знания в практической деятельности; развитие
  потребности и готовности к самообразованию; формирование целостного мировоззрения,
  соответствующего современному уровню развития науки

17

1

Атлантический океан

Формирование
  экологического мышления, умения оценивать свою деятельность и поступки других
  людей с точки зрения сохранения окружающей среды; развитие коммуникативной
  компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности

18

1

Северный Ледовитый океан

Развитие
  коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской
  деятельности; формирование экологического мышления, умения оценивать свою деятельность
  и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды; развитие
  потребности и готовности к самообразованию; формирование умения применять полученные
  знания в практической деятельности

Африка (11
  часов)

19

1

Пр. работа № 7 Выявление общих особенности
  природы южных материков

Формирование
  познавательного интереса к изучению географии; развитие коммуникативной
  компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности; формирование
  эстетического восприятия географических объектов

20

1

Географическое положение. Исследование Африки
Пр. работа № 8
Исследование Африки

Формирование
  познавательного интереса к изучению географии; развитие коммуникативной
  компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности; формирование
  эстетического восприятия географических объектов

21

1

Рельеф и полезные ископаемые

Формирование
  познавательного интереса к изучению географии, научного мировоззрения;
  развитие умения самостоятельно выбирать знания, необходимые для решения поставленных
  задач; формирование умения конструктивно работать в группе, применять
  полученные знания в практической деятельности

22

1

Климат и внутренние воды

Формирование
  познавательного интереса к изучению географии; умения применять полученные
  знания в практической деятельности

23

1

Природные зоны Африки
Пр. работа № 9
Характеристика природных зон Африки

Формирование
  экологической культуры, умения оценивать свою деятельность и поступки других
  людей с точки зрения сохранения окружающей среды; развитие потребности и
  готовности к самообразованию, в том числе в рамках самостоятельной деятельности
  вне школы

24

1

Влияние человека на природу. Заповедники и национальные
  парки

Формирование
  экологической культуры, умения оценивать свою деятельность и поступки других
  людей с точки зрения сохранения окружающей среды; развитие потребности и
  готовности к самообразованию, в том числе в рамках самостоятельной деятельности
  вне школы

25

1

Население. Страны Северной Африки. Алжир

Формирование
  умения самостоятельно отбирать знания, необходимые для решения поставленных
  задач; развитие коммуникативной компетентности в процессе
  учебно-исследовательской деятельности

26

1

Страны Западной и Центральной Африки. Нигерия.

Формирование
  умения самостоятельно отбирать знания, необходимые для решения поставленных
  задач; развитие коммуникативной компетентности в процессе
  учебно-исследовательской деятельности

27

1

Страны Восточной Африки. Эфиопия

Формирование
  умения самостоятельно отбирать знания, необходимые для решения поставленных
  задач; развитие коммуникативной компетентности в процессе
  учебно-исследовательской деятельности

28

1

Страны Южной Африки. ЮАР.
Пр.работа № 10
Характеристика стран Африки

Формирование
  умения самостоятельно отбирать знания, необходимые для решения поставленных
  задач; формирование умения применять полученные знания в практической деятельности

29

1

Обобщающий урок по теме «Африка»
Пр.работа№11
Нанесение на к/к Африки объектов номенклатуры

Формирование
  умения самостоятельно отбирать знания, необходимые для решения поставленных
  задач; формирование умения применять полученные знания в практической деятельности

Австралия и Океания(4 часа)

30

1

Географическое положение Австралии. История открытия. Рельеф
  и полезные ископаемые.
Пр.работа №12
Исследование Австралии

Формирование
  познавательного интереса к изучению географии; развитие коммуникативной
  компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности; формирование
  эстетического восприятия географических объектов; развитие коммуникативной
  компетентности в процессе образовательной, общественно-полезной,
  учебно-исследовательской и творческой деятельности

31

1

Климат и внутрение воды Австралии. Своеобразие органического
  мира.
Пр.работа№ 13
Характеристика природных зон Австралии

Формирование
  экологической культуры, умения оценивать свою деятельность и поступки других
  людей с точки зрения сохранения окружающей среды; развитие потребности и
  готовности к самообразованию, в том числе в рамках самостоятельной деятельности
  вне школы

32

1

Австралийский Союз

Формирование
  умения самостоятельно отбирать знания, необходимые для решения поставленных
  задач; развитие коммуникативной компетентности в процессе
  учебно-исследовательской деятельности

33

1

Океания. Природа, население и страны.

Формирование
  экологической культуры, умения оценивать свою деятельность и поступки других
  людей с точки зрения сохранения окружающей среды; развитие потребности и
  готовности к самообразованию, в том числе в рамках самостоятельной деятельности
  вне школы

Южная Америка(7
  часов)

34

1

Географическое положение. Из истории открытия и исследования
  материка.
Пр.работа №14
Исследование Южной Америки

Формирование
  экологической культуры; умения применять полученные знания в практической
  деятельности; формирование способности осознавать истинные причины успехов и
  неудач в деятельности, формирование умения самостоятельно отбирать знания для
  решения поставленных задач; развитие коммуникативной компетентности в
  процессе учебно-исследовательской деятельности

35

1

Рельеф и полезные ископаемые материка

Формирование
  познавательного интереса к изучению географии; эстетического восприятия
  объектов природы; развитие потребности и готовности к самообразованию

36

1

Климат . Внутренние воды

Формирование
  познавательного интереса к изучению географии; эстетического восприятия
  объектов природы; развитие потребности и готовности к самообразованию

37

1

Природные зоны Южной Америки. Своеобразие органического
  мира
Пр.работа №15
Характеристика природных зон

Формирование
  экологической культуры; умения применять полученные знания в практической
  деятельности; формирование способности осознавать истинные причины успехов и
  неудач в деятельности, формирование умения самостоятельно отбирать знания для
  решения поставленных задач; развитие коммуникативной компетентности в
  процессе учебно-исследовательской деятельности

38

1

Население

Формирование
  умения самостоятельно отбирать знания, необходимые для решения поставленных
  задач; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
  уровню развития науки

39

1

Страны Востока материка. Бразилия.
Пр.работа№ 16
Сравнительная характеристика двух стран Южной Америки

Формирование
  экологической культуры; умения применять полученные знания в практической
  деятельности; формирование способности осознавать истинные причины успехов и
  неудач в деятельности, формирование умения самостоятельно отбирать знания для
  решения поставленных задач; развитие коммуникативной компетентности в
  процессе учебно-исследовательской деятельности

40

1

Страны Анд. Перу
Пр.работа №17
Нанесение на к/к объектов номенклатуры Южной Америки

Формирование
  экологической культуры; умения применять полученные знания в практической
  деятельности; формирование способности осознавать истинные причины успехов и
  неудач в деятельности, формирование умения самостоятельно отбирать знания для
  решения поставленных задач; развитие коммуникативной компетентности в
  процессе учебно-исследовательской деятельности

Антарктида(1
  час)

41

1

Географическое положение. открытие и исследование Антарктиды.
  Природа.

Формирование
  познавательного интереса к изучению географии; эстетического восприятия
  объектов природы; развитие потребности и готовности к самообразованию

Северная Америка(9 часов)

42

1

Общие особенности природы северных материков

Формирование
  познавательного интереса к изучению географии; эстетического восприятия
  объектов природы; развитие потребности и готовности к самообразованию

43

1

Географическое положение. Из истории открытия и исследования
  материка.
Пр.работа№18
Исследование Южной Америки

Формирование
  экологической культуры; умения применять полученные знания в практической
  деятельности; формирование способности осознавать истинные причины успехов и
  неудач в деятельности, формирование умения самостоятельно отбирать знания для
  решения поставленных задач; развитие коммуникативной компетентности в
  процессе учебно-исследовательской деятельности

44

1

Рельеф и полезные ископаемые.

Формирование
  познавательного интереса к изучению географии; эстетического восприятия
  объектов природы; развитие потребности и готовности к самообразованию

45

1

Климат. Внутренние воды материка

Формирование
  познавательного интереса к изучению географии; эстетического восприятия
  объектов природы; развитие потребности и готовности к самообразованию

46

1

Природные зоны Северной Америки. Население
Пр.работа№19
Характеристика природных зон Северной Америки

Формирование
  экологической культуры; умения применять полученные знания в практической
  деятельности; формирование способности осознавать истинные причины успехов и
  неудач в деятельности, формирование умения самостоятельно отбирать знания для
  решения поставленных задач; развитие коммуникативной компетентности в
  процессе учебно-исследовательской деятельности

47

1

Канада

Формирование
  умения самостоятельно отбирать знания, необходимые для решения поставленных
  задач; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
  уровню развития науки

48

1

Соединенные Штаты Америки
Пр.работа№20
Сравнительная хар-ка природных условий США и Канады

Формирование
  экологической культуры; умения применять полученные знания в практической
  деятельности; формирование способности осознавать истинные причины успехов и
  неудач в деятельности, формирование умения самостоятельно отбирать знания для
  решения поставленных задач; развитие коммуникативной компетентности в
  процессе учебно-исследовательской деятельности

49

1

Средняя Америка. Мексика

Формирование
  научного мировоззрения; развитие коммуникативной компетентности в процессе
  образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой
  деятельности; формирование эстетического восприятия культурно-исторических
  объектов

50

1

Обобщение и контроль знаний по теме «Северная Америка»

Развитие
  познавательного интереса в рамках решения проблемных заданий; формирование
  умения применять полученные знания в практической деятельности

Евразия (14
  часов)

51

1

Географическое положение. Исследования Центральной Азии
Пр.работа№21
Исследование Евразии

Формирование
  экологической культуры; умения применять полученные знания в практической
  деятельности; формирование способности осознавать истинные причины успехов и
  неудач в деятельности, формирование умения самостоятельно отбирать знания для
  решения поставленных задач; развитие коммуникативной компетентности в
  процессе учебно-исследовательской деятельности

52

1

Особенности рельефа и его развитие

Формирование
  познавательного интереса к изучению географии; эстетического восприятия
  объектов природы; развитие потребности и готовности к самообразованию

53

1

Климат Евразии. Внутренние воды.

Формирование
  познавательного интереса к изучению географии; эстетического восприятия
  объектов природы; развитие потребности и готовности к самообразованию

54

1

Природные зоны Евразии. Народы и страны Евразии
Пр.работа №22
Характеристика природных зон Евразии

Формирование
  экологической культуры; умения применять полученные знания в практической
  деятельности; формирование способности осознавать истинные причины успехов и
  неудач в деятельности, формирование умения самостоятельно отбирать знания для
  решения поставленных задач; развитие коммуникативной компетентности в
  процессе учебно-исследовательской деятельности

55

1

Страны Северной Европы.

Формирование
  умения самостоятельно отбирать знания, необходимые для решения поставленных
  задач; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
  уровню развития науки

56

1

Страны западной Европы. Великобритания. Франция. Германия

Формирование
  научного мировоззрения; развитие коммуникативной компетентности в процессе
  образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой
  деятельности; формирование эстетического восприятия культурно-исторических
  объектов

57

1

Страны Восточной Европы

Формирование
  умения самостоятельно отбирать знания, необходимые для решения поставленных
  задач; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
  уровню развития науки

58

1

Страны Южной Европы. Италия

Формирование
  научного мировоззрения; развитие коммуникативной компетентности в процессе
  образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой
  деятельности; формирование эстетического восприятия культурно-исторических
  объектов

59

1

Страны Юго-Западной Азии

Формирование
  эстетического восприятия культурно-исторических объектов; формирование
  целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки

60

1

Страны Центральной Азии

Формирование
  эстетического восприятия культурно-исторических объектов; формирование
  целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки

61

1

Страны Восточной Азии. Китай. Япония

Формирование
  эстетического восприятия культурно-исторических объектов; формирование
  целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки

62

1

Страны Южной Азии. Индия

Формирование
  умения самостоятельно отбирать знания, необходимые для решения поставленных
  задач; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
  уровню развития науки

63

1

Страны Юго-Восточной Азии. Индонезия.

Формирование
  научного мировоззрения; развитие коммуникативной компетентности в процессе
  образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой
  деятельности; формирование эстетического восприятия культурно-исторических
  объектов

64

1

Обобщающий урок по теме «Евразия»

Развитие
  познавательного интереса в рамках решения проблемных заданий; формирование
  умения применять полученные знания в практической деятельности

Географическая оболочка – наш дом (4 часа)

65

1

Взаимодействие природы и общества

Формирование
  познавательного интереса к изучению географии; эстетического восприятия
  объектов природы; развитие потребности и готовности к самообразованию

66

1

Уроки жизни. Сохранить окружающую природу

Формирование
  экологической культуры; умения применять полученные знания в практической
  деятельности; формирование способности осознавать истинные причины успехов и
  неудач в деятельности, формирование умения самостоятельно отбирать знания для
  решения поставленных задач; развитие коммуникативной компетентности в
  процессе учебно-исследовательской деятельности

67

1

Административный контроль

Развитие
  познавательного интереса в рамках решения проблемных заданий; формирование
  умения применять полученные знания в практической деятельности

68

1

Обобщений урок за курс «Материки, океаны, народы и страны»
  в 7 классе.

Развитие
  познавательного интереса в рамках решения проблемных заданий; формирование
  умения применять полученные знания в практической деятельности

Перечень практических, контрольных работ в 7 класс

№

Название

1

Практическая работа №1 Исследование эпохи
  Великих географических открытий

2

Практическая работа № 2 Группировка карт
  атласа по разным признакам

3

Практическая работа №3 Работа с климатическими
  картами атласа

4

Практическая работа № 4 Анализ карты «Природные
  зоны мира»

5

Практическая работа №5 Выявление причин неравномерного
  размещения населения на Земле

6

Практическая работа №6 Заполнение кластера
  по Тихому океану

7

Практическая работа № 7 Выявление общих
особенности природы южных материков

8

Практическая работа № 8 Исследование Африки

9

Практическая работа № 9 Характеристика природных
  зон Африки

10

Практическая работа № 10 Характеристика
  стран Африки

11

Практическая работа№11 Нанесение на к/к Африки
  объектов номенклатуры

12

 Практическая работа №12 Исследование
  Австралии

13

Практическая работа№ 13 Характеристика природных
  зон Австралии

14

Практическа работа №14 Исследование Южной
  Америки

15

Практическая работа №15 Характеристика природных
  зон

16

Практическая работа№ 16 Сравнительная характеристика
  двух стран Южной Америки

17

Практическая работа №17 Нанесение на к/к
  объектов номенклатуры Южной Америки

18

Практическая работа№18 Исследование Южной
  Америки

19

Практическая работа№19 Характеристика природных
  зон Северной Америки

20

Практическая работа№20 Сравнительная
  хар-ка природных условий США и Канады

21

Практическая работа№21 Исследование
  Евразии

22

Практическая работа №22 Характеристика природных
  зон Евразии

Итого:

 22-практических работ

Формы и средства контроля:
·       - фронтальный опрос
·        индивидуальный устный опрос;
·       - географический диктант;
·       - индивидуальная и групповая работа.
·       тестовый контроль,
·       самостоятельная работа
·     практические работы
·     работы с контурными картами. проверочная работа;
·     *практические работы;
·     * сообщения;
·     доклады
·     * результаты проектной и исследовательской
деятельности;
·     * оценка и самооценка учащимися своих работ;

Критерии оценки
учебной деятельности по географии
         Результатом
проверки уровня усвоения учебного  материала является отметка. При оценке
знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность,
логичность и доказательность в изложении материала, точность использования
географической терминологии, самостоятельность ответа.
Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы.

Устный ответ.
Оценка
"5" ставится, если ученик:
1.
Показывает глубокое и полное
знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание
сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей;
2.
Умеет составить полный и
правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения,
самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы.
Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой
ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать
учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием
принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное
определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не
повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком;
правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя.
Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные
материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять
систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ;
использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3.
Самостоятельно, уверенно и
безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне;
допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию
учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и
графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют
требованиям
4.
хорошее знание карты и
использование ее, верное решение географических задач.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1.
Показывает знания всего изученного
программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных
теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного
материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при
использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов;
материал излагает в определенной логической последовательности, при этом
допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в
основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2.
Умеет самостоятельно выделять
главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять
полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные
правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные
термины;
3.
В основном правильно даны
определения понятий и использованы научные термины;
4.
Ответ самостоятельный;
5.
Наличие неточностей в изложении
географического материала;
6.
Определения понятий неполные,
допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие
неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;
7.
Связное и
последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются
сделанные пропуски;
8.
Наличие конкретных
представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических явлений;
9.
Понимание основных
географических взаимосвязей;
10. Знание карты и умение ей пользоваться;
11. При решении географических задач сделаны
второстепенные ошибки.
 Оценка "3"
ставится, если ученик:
1.
Усвоил основное содержание
учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему
усвоению программного материала;
2.
Материал излагает
несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3.
Показывает недостаточную
сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует
слабо, допускает в них ошибки.
4.
Допустил ошибки и неточности в
использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно
четкие;
5.
Не использовал в качестве
доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил
ошибки при их изложении;
6.
Испытывает затруднения в
применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при
объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении
конкретных примеров практического применения теорий;
7.
Отвечает неполно на вопросы
учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но
недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом
тексте;
8.
Обнаруживает недостаточное
понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников)
или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
9.
Слабое знание географической
номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии
(неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);
10.
Скудны географические
представления, преобладают формалистические знания;
11.
Знание карты недостаточное, показ
на ней сбивчивый;
12.
Только при помощи наводящих
вопросов ученик улавливает географические связи.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1.
Не усвоил и не раскрыл основное
содержание материала;
2.
Не делает выводов и обобщений.
3.
Не знает и не понимает
значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных
вопросов;
4.
Имеет слабо сформированные и
неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач
по образцу;
5.
При ответе (на один вопрос)
допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи
учителя.
6.
Имеются грубые ошибки  в
использовании карты.
Оценка "1" ставится, если ученик:
1.
Не может ответить ни на один из
поставленных вопросов;
2.
Полностью не усвоил материал.
Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся
краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение
других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Оценка
самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка
"5" ставится, если ученик:
§  выполнил работу без ошибок и недочетов;
§  допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но
допустил в ней:
§  не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
§  или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее
половины работы или допустил:
§  не более двух грубых ошибок;
§  или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и
одного недочета;
§  или не более двух-трех негрубых ошибок;
§  или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
§  или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти
недочетов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
§  допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму,
при которой может быть выставлена оценка "3";
§  или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка "1" ставится, если ученик:
§  Не приступал к выполнению работы;
§  Правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Примечание.
§  Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той,
которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
§  Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как
правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение
пробелов.

   Оценка качества
выполнения
практических и
самостоятельных работ по географии.
Отметка
"5"
 Практическая или
самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно:
подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения
практических
и самостоятельных работ теоретические
знания, практические умения и навыки.
Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.
Отметка
"4"
Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно.
Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность
конечного результата (перестановка пунктов
типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.).
Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы
атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников.
Работа показала знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми
для самостоятельного выполнения работы.
Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка
"3"
Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или
хорошо подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу
учащихся. На выполнение работы затрачено много времени (можно дать
возможность доделать работу
дома). Учащиеся показали знания теоретического материала, но испытывали
затруднения при самостоятельной работе с
картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.
Отметка
"2"
Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению
этой работы. Полученные результаты
не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие
необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных
учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.
Оценка умений работать с картой и другими источниками
географических знаний.
Отметка «5» - правильный, полный отбор
источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании
или характеристике
географических территорий
или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической
деятельности; аккуратное оформление результатов работы.
Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и
других источников знаний, в оформлении результатов.
Отметка «3» - правильное использование
основных источников знаний;
допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление
результатов.
Отметка «2» - неумение отбирать и
использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении
результатов.

Перечень учебно-методических средств обучения
по географии

.

№ п/п

Средства обучения

% оснащен
ности

Оборудование
  и приборы

·
  Компас, транспортир. Красная книга Белгородской области, атлас
  Белгородской области. Солнечная система.

Объекты
  натуральные

1

·
  коллекции горных пород и минералов (раздаточная)
·
  коллекция шкала твёрдости (демонстрационная)
·
  коллекция полезных ископаемых (раздаточная)

100

Приборы

2

·
  лабораторные -  компасы
·
  средства ИКТ - универсальный настольный компьютер,
  проектор, интерактивная доска

100

3

Модели,
  макеты, муляжи
·
  демонстрационные – глобусы, флюгер
·
  макеты, имитирующие явления и процессы природы (модель вулкана,
  речной долины, форм и типов рельефа, внутреннего строения Земли).

100

Информационные
  источники

4

Плакаты
портреты ученых-географов и путешественников

100

Картографические
  пособия

6

7 класс
Великие географические открытия
Физическая карта полушарий
Политическая карта мира

100

Мультимедийные
  и  цифровые образовательные ресурсы

12

Мультимедийный электронный учебник «География материков и
  океанов. 7 класс»
Мультимедийный диск
  «География 6-10 класс»
Диск «Карта мира»
Диск «Уроки географии 6-10
  класс (с применением информационных технологий)»
География.
  Материки, океаны,народы и страны. 7 классы. Электронное приложение.

100

Основная
литература
1.
Учебник: И.В. Душина, В.А. Коринская, В.А. Щенев География: Материки, океаны,
народы и страны. 7 кл.. «Дрофа». 2017.
2.
Географический атлас: 7 класс. – М.: Дрофа, 2017

Дополнительная
литература:
1.За
страницами учебника географии. -   М.: Дрофа, 2005.
2.Сиротин В.И. Пособие для
учителя. Практические работы по географии  6-10 классы. – М.:Дрофа, 2006
3. Сиротин В.И. Сборник
заданий и упражнений по географии. 6-10кл. – М.:Дрофа, 2003.

Интернет ресурсы

1)Географические обучающие модели. http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/2d5dc937-826a-4695-8479-da00a58992ce/?interface=catalog&class[]=48&subject[]=28
2)География 6-10 классы. http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/523e4226-60b8-b9f7-d940-984745d86418/118882/?interface=catalog&class=48&subject=28
3) География. Планета Земля. 6 класс. http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/d2317e71-1650-4a58-a439-b2f53331e47b/106075/?interface=catalog&class=48&subject=28
2.Географический атлас (geography.su/atlas) http://geography.su/atlas/item/f00/s00/z0000000/
3.Видеоуроки (interneturok.ru/ru/shool/geograty/) http://interneturok.ru/
4.Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия (megabook.ru/rubric/ГЕОГРАФИЯ.http://megabook.ru/rubric/ГЕОГРАФИЯ
5.Мир карт (mirkart.ru). http://www.mirkart.ru/
6. Электронное приложение к газете “1 сентября» (geo.1
september.ru/urok).http://geo.1september.ru/urok/

Лист корректировки
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП география  7 класс.doc

alt: Пояснительная записка Рабочая программа по «Географии» в 7 классе составлена на основании: · федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по географии (базовый уровень);…

alt: Задачами изучения географии в основной школе являются: Ø формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира; Ø познание на конкретных примерах многообразия современного географического…

alt: Место предмета в учебном плане

alt: Земли, их экологических проблем; · приводить примеры : использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, · составлять краткую географическую характеристику разных…

alt: Природная зональность Пр. работа № 4

alt: Северный Ледовитый океан Развитие коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности; формирование экологического мышления, умения оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения…

alt: Население. Страны Северной Африки

alt: Средняя Америка. Мексика Формирование научного мировоззрения; развитие коммуникативной компетентности в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности; формирование эстетического восприятия культурно-исторических объектов 501Обобщение и контроль знаний…

alt: Страны западной Европы. Великобритания

alt: Страны Юго-Восточной Азии. Индонезия

alt: Практическая работа№21 Исследование

alt: Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении; 2

alt: Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выпол нивших на "отлично" данную работу учащихся

alt: Средства обучения % оснащен ности

title: Рабочая Программа география  7 класс


extracted_text:
Рабочая программа по
литературному чтению для 1-4 классов
составлена в соответствии с  Федеральным  государственным
образовательным стандартом начального общего образования, на основе    Программы по литературному
чтению
авторов Климановой
Л. Ф., Горецкого В. Г., Головановой М. В., Виноградской Л. А., Бойкиной М. В.
(М.: Просвещение).
Рабочая программа ориентирована на
использование учебников:
Литературное чтение. 1 класс. Учебник
для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. (Климанова Л. Ф., Горецкий В.
Г., Голованова М. В., Виноградская Л. А., Бойкина М. В.  Москва: «Просвещение»,
2015);
Литературное чтение. 2 класс. Учебник
для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. (Климанова Л. Ф., Горецкий В.
Г., Голованова М. В., Виноградская Л. А., Бойкина М. В.  Москва: «Просвещение»,
2015);
Литературное чтение. 3 класс. Учебник
для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. (Климанова Л. Ф., Горецкий В.
Г., Голованова М. В., Виноградская Л. А., Бойкина М. В.  Москва: «Просвещение»,
2014);
Литературное чтение. 4 класс. Учебник
для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. (Климанова Л. Ф., Горецкий В.
Г., Голованова М. В., Виноградская Л. А., Бойкина М. В.  Москва: «Просвещение»,
2015).
На
изучение курса «Литературное чтение» в 1 классе отводится 1 час в неделю, во 2,
3, 4  классах отводится по 2 ч в неделю. Программа рассчитана на 237 ч: 1 класс
— 33 ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4 классы — по 68 ч (34 учебные недели).

file_name: пояснит записка лит рус..docx

title: пояснительная записка 1класс русс лит


extracted_text:
Подготовила и провела учитель русского языка и литературы
МБОУ
""Первомайская СОШ"
 Чермошенцева
Г.Н.

Оформление класса: портреты А.С.
Пушкина и М.И. Глинки, рисунки, сделанные учениками к поэме; слова на доске для
словарной работы: премьера, декорация, увертюра, гуманизм.

- Мы с вами прочитали
замечательную поэму Пушкина «Руслан и Людмила». Каждый урок для нас с вами был
открытием. И вот пришла пора проститься с любимыми героями. Тема нашего заключительного
урока  «Там русский дух, там Русью пахнет». Как вы думаете, о чём пойдёт
сегодня речь?
Вы знаете , что
литература – это искусство слова. она тесно связана с другими видами искусства.
С какими? Посмотрите, как оформлен наш класс. На уроках рисования вы создали
замечательные иллюстрации к поэме Пушкина. Трудно ли было выбрать сюжет для
ваших рисунков ? Почему так легко иллюстрировать произведения Пушкина?
- Вот так легко мы
обнаружили связь литературы и живописи.. читая поэму «Руслан и Людмила», мы
говорили о любви и верности, о чести и долге, об измене и соперничестве, о
коварности и подлости. Вместе с поэтом восхищались Людмилой, переживали за Руслана,
возмущались вероломством Фарлафа и коварством Черномора. Пожалуй не всё можно
выразить средствами живописи. А средствами музыки? Прежде чем мы послушаем
отрывки из оперы Михаила Ивановича Глинки, послушаем рассказ о композиторе.
Подумайте, что общего в биографии Пушкина и Глинки?
- Одна из лучших
отечественных опер  - «Руслан и Людмила». Как вы думаете, случайно ли это?
Легко ли положить на музыку стихи Пушкина? Как передаётся музыкальность стиха?
Звучит ли музыка на страницах поэмы? Какие инструменты упоминаются? Что собой
представляют эти инструменты?
(Ребята, готовившиеся
заранее, рассказывают о музыкальных инструментах, названных в поэме: волынке,
арфе, гуслях, бубнах, рассматривают их изображение.)
Рассказ учителя об
истории создания оперы «Руслан и Людмила»,выяснение значения слов, записанных
на доске.
- Давайте представим. Что
мы находимся в театре. Занавес ещё закрыт. Зрители рассаживаются. А оркестранты
настраивают свои инструменты. Постепенно гаснут люстры.. Сейчас за пультом появится
дирижёр, и мы  услышим увертюру к опере Глинки «Руслан и Людмила».
(Слушаем музыку).
О чём же нам рассказала
эта музыка?
Ну что же,  прозвучали
увертюра и вступление, они дали нам эмоциональный заряд теперь самое время
обратиться к известным нам героям. Сейчас вы прослушаете отрывок из оперы.
Попробуйте по характеру музыки угадать, о ком пойдёт речь?
(Звучит вступление к арии
Людмилы).
Вы верно определили, что
разговор пойдёт о Людмиле. Мы восхищались красотою, верностью, смекалкой
героини, её готовностью к самопожертвованию ради любимого. Кого вам напомнила
Людмила?
(Делается вывод о
близости Людмилы к героиням устного народного творчества).
Итак, Пушкин воплотил в
своей героине лучшие черты характера русской женщины, поэтому она напоминает
нам персонажи народных сказок.
Вновь обратимся к опере.
Глинка показывает Людмилу в разных душевных состояниях: то грустной из-за
разлуки с отчим домом, то невинно-кокетливой, то сердечной и ласковой. В момент
испытаний открываются новые грани её характера – гордость и сила. Слушая
музыку, подумайте, как композитор рисует образ Людмилы?
(Звучит отрывок из арии
Людмилы).
И Пушкин, и Глинка,
каждый  своими средствами. Создали образ Людмилы, подчеркнув в ней лучшие черты
русской женщины..
Если Людмила очень похожа
на героинь русских народных сказок, то Руслана можно сравнить  с кем? (С
былинными богатырями). Что даёт нам картина поля для понимания образа Руслана?
А теперь самое время
послушать арию Руслана. Значение её в опере очень велико. Напомню, что ария
характеризует героя. Глинка раскрывает в ней важнейшие качества Руслана -
глубину его мысли. Твёрдость духа, богатырскую силу.
(звучит ария Руслана).
Как ария помогает понять
чувства, которые испытывает Руслан на поле? (Музыка усиливает выразительность
литературного текста, помогает глубже понять чувства героя).
- Представьте, что вы
художники по костюмам. Участвуете в создании спектакля. Каков будет ваш
Черномор? Учтите, что внешность должна отразить и  сказочность вашего
персонажа. (Словесное рисование).
- Как Глинка относится к
Черномору?
(Звучит марш Черномора).
Какой марш музыки
избирает композитор. Чтобы раскрыть образ Черномора? Удаётся ли Глинке создать
образ коварного, злого сказочного существа? Какими средствами музыкальной
выразительности он  пользуется? (Духовные инструменты, колокольчики, ударные;
мелодия повторяется, музыка отрывистая, прозрачные лёгкие аккорды).
Первая же фраза рисует
образ грозный и в то же время причудливый. Необычный состав инструментов
оркестра усиливает фантастичность и сказочность Черномора.
Кто ещё из героев,
воплощающих силы зла в поэме, вам запомнился? Каким предстаёт перед нами Фарлаф
в Песни 1?
- Почему же Фарлаф
оказался во рву?
- И тем не менее Фарлаф
привёз свою княжну в Киев, отняв её у Руслана, пусть даже хитростью и
коварством. Почему?
(Чтение сцены «Фарлаф и
Наина»).
- Как вы думаете,
заслуживают наказания Черномор и Фарлаф? Вы ответили «да». А как складывается
их судьба в поэме? Да, они прощены, помилованы. Кем? Русланом и Пушкиным. Какое
качество проявляет Пушкин? (Человеколюбие, гуманизм – объясняем значение
слова.) Таков Пушкин! Высокочеловечен, гуманен. Поэма «Руслан и Людмила»
проникнута гуманизмом.
Обратимся вновь к теме
урока. В чём же проявляется «русский дух» поэмы? А можно ли говорить о связи
оперы Глинки с устным народным творчеством, с идеалами русского народа?
Как и поэме Пушкина, в
опере Глинки нашли своё отражение высокие этические идеалы русского народа, его
вера в победу добра и справедливости,  неиссякаемая любовь к родной земле.
Однако  в опере есть и свои индивидуальные черты, заметно отличающие её от
литературного произведения. Так, в начале оперы Глинка вводит такой персонаж,
как певец-гусляр Баян, о котором Пушкин лишь упоминает. Композитор отводит
самостоятельную роль этому герою как носителю народной мудрости.
(Звучит песня Баяна).
Наш урок подходит к
концу. Понравился ли он вам? Что вы узнали нового о связи литературы и музыки?
Хочется ли вам и в дальнейшем при изучении литературы обращаться к музыке? Напишите
дома отзыв об уроке или напишите об открытиях, которые вы сделали для себя при
изучении поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила». Кто хочет, может нарисовать
новые иллюстрации к поэме.
Итак, мы прощаемся с
прекрасной Людмилой, отважным Русланом, мудрым Финном, коварным Черномором.
Смогли ли вы по моей интонации определить , какие чувства я сейчас испытываю?
Грусть. Да, конечно. Но и радость, и надежду. Радость оттого, что вы оказались
чуткими читателями. И надежду на то, что вы полюбили Пушкина за мудрость,
гуманизм, чувство юмора, за красоту и музыкальность его стиха.

file_name: урок литературы в 5 классе.doc

alt: Оформление класса: портреты А.С

alt: Какие инструменты упоминаются?

title: Урок-праздник в 5 классе по произведению А.С. Пушкина ""Руслан и Людмила"


extracted_text:
«Совершенствование
качества образования, обновление содержания и
педагогических технологий
в условиях работы по ФГОС»
     Цель: повышение качества
образования через непрерывное повышение уровня профессионального
мастерства и профессиональной компетентности педагогов для успешной реализации
ФГОС и воспитания личности, подготовленной к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном мире, освоение педагогами инновационных технологий обучения.
     Задачи:
-   Совершенствовать
условия для реализации ФГОС СПО и НПО.
-   Создавать условия
(организационно-управленческие, методические, педагогические) для обновления
основных образовательных программ СПО и НПО, в соответствии с Федеральным
государственным стандартом нового поколения.
-   Совершенствовать
методический уровень педагогов в овладении новыми педагогическими технологиями.
- Усилить работу по распространению педагогического
опыта результативных педагогов.
- Совершенствовать систему мониторинга и
диагностики профессиональной компетентности педагогов.
- Обеспечивать методическое сопровождение
работы с молодыми и вновь принятыми специалистами.
- Создавать условия для самореализации обучающихся
и развития ключевых компетенций обучающихся.
- Развивать и совершенствовать систему
работы с детьми, имеющими повышенные интеллектуальные способности.
- Развивать ключевые компетенции обучающихся
на основе использования современных педагогических технологий и методов
активного обучения.
НАПРАВЛЕНИЯ
МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
1.Организационное
обеспечение:
-   Работа по учебным
планам.
-  Обновление содержания образования,
совершенствование граней образовательной деятельности на основе внедрения в
практику работы продуктивных педагогических технологий, ориентированных на
развитие личности обучающихся и совершенствование педагогического мастерства преподавателя.
- Повышение и совершенствование
педагогического мастерства через максимальное использование возможности урока
как основной формы организации образовательной деятельности, через проведение
единых методических дней, предметных декад, взаимопосещение уроков, активное
участие в семинарах, конференциях, творческих мастерских.
-  Совершенствование системы обобщения,
изучения и внедрения передового педагогического опыта преподавателей.
-Непрерывное самообразование педагогов и
повышение уровня профессионального мастерства.
-   Включение
педагогов в творческий поиск, в инновационную деятельность.
2.   Технологическое
обеспечение:
-  Творческая ориентация педагогического
коллектива на овладение технологиями, которые стимулируют активность обучающихся,
раскрывают творческий потенциал личности.
-   Обеспечение последовательности
и эффективности планирования процесса обучения.
-   Совершенствование
кабинетной системы.
-   Укрепление
материально-технической базы методической службы образовательного учреждения.
3.   Информационное
обеспечение:
-  Оказание помощи преподавателям в
планировании, организации и анализе педагогической деятельности, в реализации
принципов и методических приемов обучения и воспитания, в развитии современного
стиля педагогического мышления.
-  Обеспечение методическими и практическими
материалами методической составляющей образовательной деятельности через
использование Интернет, электронных баз данных и т.д.
4.   Создание условий
для развития личности обучающихся:
-  Формирование мотивации к учебной
деятельности через создание эмоционально- психологического комфорта в общении
ученика с преподавателями и другими обучающимися.
-  Организация воспитательной работы,
направленной на формирование личности, способной к социальной адаптации через
сотрудничество образовательной организации и семьи.
-   Педагогическое
сопровождение образовательной программы школы.
-   Изучение
особенностей индивидуального развития детей.
-   Формирование у
обучающихся мотивации к познавательной деятельности.
-   Развитие
ученического самоуправления.

РАБОТА
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА

Для подготовки и проведения педсоветов
будут использоваться следующие технологии:
-   работа творческой
группы по подготовке к педсовету;
-   анкетирование обучающихся
и преподавателей;
-  деятельность рабочих групп в рамках
педсовета для решения поставленных задач и обоснования совместно принятых
решений.

РАБОТА
МЕТОДИЧЕСКОГО СОВЕТА

Миссия работы Методического совета в
текущем году:
-  Создание педагогических условий внедрения
системно-деятельностного подхода в образовательную деятельность образовательного
учреждения.
-   Успешная работа
педагогического коллектива в режиме развития.
-  Формирование атмосферы заинтересованности
в росте педагогического мастерства, приоритета педагогической компетентности,
творческих поисков коллектива.

Цель работы Методического совета образовательного
учреждения:
методическое
сопровождение педагогов для развития управленческой компетентности, позволяющей
эффективно работать по Федеральному государственному образовательному
стандарту.
Задачи:
1.  Продолжить приведение в соответствие с ФЗ
«Об образовании в РФ» и ФГОС нового поколения нормативно – правовую базу образовательного
учреждения в области методической работы.
2.   Организовать
методическое сопровождение при работе по новым ФГОС СПО и НПО.
3.  Продолжить внедрение метода исследования и
метода проектов в образовательную деятельность образовательного учреждения, как
основных технологий системно – деятельностного подхода.
4.   Организовать
непрерывное повышение педагогического мастерства педагогов через курсовую
подготовку.
5.  Продолжить работу по выявлению, обобщению,
распространению положительного педагогического опыта творчески работающих преподавателей.

file_name: Совершенствование качества образования.doc


extracted_text:
Приложение 38
Конспект
НОД по  развитию речи    с использованием игровых, ИКТ, ТРИЗ-технологий
(старшая группа)
 Тема: «Мой любимый мультфильм» (обучение рассказыванию)
 Задачи:
v
Формирование умения составлять рассказы о событиях из личного опыта.
v
Формирование умения строить полные, распространенные предложения,
используя языковые средства для соединения их частей.
v
Развитие монологической формы речи.
v
Развитие умения связно, последовательно и выразительно
пересказать небольшой рассказ.
v
Развитие умения оценивать рассказы
друг друга.
v
Воспитание интереса детей к художественной литературе и
кинематографии.
v
Воспитание умения слушать и слышать других.
v
Воспитание доброжелательного и корректного отношения друг к
другу.
v
Совершенствование умения согласовывать существительные с
прилагательными и глаголами.
v
Обогащение речи прилагательными, характеристиками свойства и
качества предметов.
Предварительная работа:
v
Работа с родителями «Совместный просмотр российских  мультфильмов».
v
Чтение «Сказки-мультфильмы».
v
Дидактическая игра «Я, герой мультфильма».
v
Рисование «Мой любимый
мультфильм!».
v
Раскрашивание героев мультфильмов.
Материалы и оборудование:
Сказочный герой Степашка, мешок с подарком (Книжка-панорамка «Львенок и Черепаха», «дворик» с
масками героев сказки «Теремок», опорные
схемы, экран для презентации.
Ход НОД:
Воспитатель:
- Ребята, к нам сегодня с утра пришел еще один гость. Он знаменитый, помогает
вести передачу «Спокойной ночи, малыши».
Наш гость спрятался в зале. Ребята, поищем его тихонечко, как разведчики. Не
вспугните гостя. А когда найдете, принесите его мне.
Воспитатель: - Дети,
посмотрите, кто это? (Степашка). Да, это
Степашка. Степашка, тебя дети знают и очень любят. Хочешь послушать, что они о
тебе думают? (Да). Тогда встанем в
круг и проведем игру «Какой он?». Будем
передавать Степашку друг другу и рассказывать
о нем, какой Степашка? Начну я – Степашка знаменитый. Теперь
продолжайте вы, еще какой он?
Дети встают в круг. Передавая игрушку по кругу,
каждый ребенок называет его приметы, качества.
Воспитатель:
- Дети, ваши комплименты Степашке очень понравились, он говорит вам
спасибо. А теперь сядем на стульчики, сядем красиво: спинки
выпрямили, ноги поставили рядом, руки положили на колени. Степашка посмотри,
как наши дети сидят: красиво, прямо.
Воспитатель:
- Наш гость хочет
узнать: ребята, вы любите
смотреть мультфильмы? (Да).
Воспитатель:
- А какие мультфильмы
вам нравятся, мы узнаем с помощью игры пробковые -тренажеры? (ответы детей). Что хорошего и плохого в мультфильме? (ТРИЗ-технология)
Следить
за ответами детей, добиваться полных ответов. Степашка делает вывод по ответам
детей.
Воспитатель:
- Дети, как много мультфильмов
вы знаете. Мне ваши ответы очень понравились.
Воспитатель:
- Ребята, я тоже люблю смотреть мультфильмы.
Отгадайте мой любимый
мультфильм. Я вам подскажу: в этом мультфильме шесть забавных персонажей, которые
друг за другом заселяются в заброшенном домике. (Теремок).
Воспитатель:
- Правильно, молодцы.
- Для того чтобы вспомнить, как зовут
жителей Теремка, мы поиграем в «Терем-теремок». Наши
зверята живут в теремке, посмотрите (показать на стол с «Двориком»).
Игра «Терем-теремок» (Театротерапия)
Дети сидя на стульчиках, произносят слова за
воспитателем –
«Стоит в поле теремок, теремок,
Он не низок не высок, не высок,
А в нашем теремке зверята живут…»
Героя выбирай,
За другом не
повторяй.
Воспитатель:
- Ребята, из домика будете брать маски по очереди, оденете маску и будете рассказывать от лица героя:
назовете имя, скажете, что он умеет делать и покажете, как он это делает. А мы
со Степашкой будем следить за вами.
Воспитатель:
- Кто хочет выбрать первого героя и изобразить его? (Второго, третьего и т. д.).
v
Мышка-норушка – бегает тихо, бесшумно.
v
Лягушка-квакушка – скачет, ловит мух.
v
Зайчик-побегайчик – ловко прыгает, любит морковку.
v
Лисичка-сестричка – крадется тихо.
v
Волчок, серый бочок – ходит по лесу, ищет добычу.
v
Мишка косолапый – ходит вперевалочку.
Дети берут маски по очереди, определяют имена
героев, говорят что он умеет делать, показывают действия и садятся на стульчики.
Воспитатель: - Молодцы ребята,
хорошо справились с заданием.
Презентация «Какие бывают мультфильмы»
Воспитатель: - Дети, так как
Степашка помогает вести передачу «Спокойной ночи, малыши!»,
он знает много о мультфильмах.
И хочет поделиться с вами знаниями. А сейчас посмотрим, какие бывают мультфильмы. В этом нам поможет
наш «волшебный экран».
Показ презентации
на тему «Какие бывают мультфильмы». (Рисованные, пластилиновые, кукольные)
Составление рассказа по опорным схемам
-
Дети, и Степашка очень любит
мультфильмы. Его любимый
мультфильм «Мама для Мамонтенка».
Воспитатель:
- Ребята, кто это, мамонтенок? (Ребенок мамонта).
Правильно. А кто это, мамонт? (Ответы детей).
Давным-давно на Севере жили звери, похожие на слонов. Их звали мамонтами.
Только они были покрыты шерстью, потому что на Севере очень холодно. Потом
мамонты ушли в Африку и стали слонами.
Степашка.
Друзья, я бы хотел рассказать
вам этот мультфильм, только не знаю как.
Воспитатель:
- Степашка, у нас есть картинки-подсказки, которые помогают составить
последовательный, связный рассказ.
v
Вначале мы называем наш любимый
мультфильм.
v
Потом отмечаем, кто главный герой в этом мультфильме.
v
Рассказываем, какой он персонаж по
характеру.
v
В следующей подсказке рассказываем о внешнем виде персонажа (телосложение, одежда).
v
Обязательно говорим, чем любит заниматься наш герой.
v
И рассказываем,
что бы мы делали, если этот герой пришел к нам в гости.
Степашка:
- Можно, я попробую составить рассказ по картинкам-подсказкам? (Да, мы тебя будем внимательно слушать). «Мой любимый мультфильм «Мама для мамонтенка». Эта история про маленького
Мамонтенка, который потерял свою маму. Он добрый и жизнерадостный герой. Еще
совсем маленький. Но Мамонтенок добивается своей цели и находит свою маму. Если
бы он пришел ко мне в гости я бы ему показал все свои книжки и научил бы его
читать. А вы, ребята, какой мультфильм
любите смотреть?»
Воспитатель:
- Ребята, расскажите
Степашке про свои любимые мультфильмы по картинкам-подсказкам. Старайтесь рассказать полными предложениями, связно и чтобы
Степашка вас понял.
Дети составляют рассказ по опорным схемам
Воспитатель:
- Молодцы, ребята, ваши рассказы Степашке очень понравились.
-
А вам чей рассказ
больше понравился? (Ответы детей).
Воспитатель:
- И мне ваши рассказы понравились. Рассказы получились связные,
интересные, понятные и выразительные.
-
Ребята не огорчайтесь, Степашка еще вечером к нам придет. Остальные расскажут свои любимые мультфильмы потом.
Физкультминутка
Воспитатель:
- А теперь вспомним еще одного героя мультфильма
и отдохнем.
Буратино потянулся,
раз нагнулся, два нагнулся;
Руки в стороны развел,
ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
на носочки надо
встать.
Презентация «Мои любимые
мультфильмы»
Воспитатель:
- Степашка приготовил для вас еще одно задание. Он хочет проверить, как
внимательно вы смотрите мультфильмы.
В этом нам поможет наш «волшебный экран».
Показ
слайдов на тему «Мои любимые
мультфильмы»
Воспитатель: - Хорошо
справились с заданиями. Степашка вспомнил, что он в гости пришел с подарком и
хотел бы вам его вручить.
Воспитатель берет из мешка книжку-панорамку
Воспитатель:
- Это книга. Спасибо Степашка. Какая красивая необычная книга. Ребята, эту
книгу мы обязательно прочитаем сегодня вечером.
Воспитатель:
- А теперь давайте
вспомним: что интересного мы сегодня увидели и узнали?
(ответы детей)
Воспитатель:
- Ребята, мы сегодня научились составлять рассказ из личного опыта по
картинкам-подсказкам, чтобы не забыть последовательность. Ваши рассказы получились связные,
интересные, эмоциональные. Также мы узнали, что мультфильмы бывают рисованные,
кукольные и пластилиновые. Молодцы дети!
Воспитатель:
- Вот и пора нам прощаться со Степашкой. Степашка, спасибо за веселые
задания, за необыкновенный подарок, с тобой нам было очень интересно и весело.
Степашка
благодарит детей за приятное времяпрепровождение и прощается с детьми.
Воспитатель:
- До свидания, Степашка, до новых встреч.
-Ребята,
и нам пора в группу, скажем «До свидания!»

file_name: !!  МОЙ ЛЮБИМЫЙ МУЛЬТФИЛЬМ  ИКТ  ИГРОВЫЕ.docx

alt: Игра «Терем-теремок» (Театротерапия)

alt: Воспитатель: - Ребята, расскажите

title: Конспект НОД по  развитию речи    с использованием игровых, ИКТ, ТРИЗ-технологий   Тема: «Мой любимый мультфильм» (обучение рассказыванию)


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 211.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Умные игры
Всем
известно, что игра является основным занятием детей. Посредством игры дети
учатся думать, познавать мир, творить, логически мыслить, общаться (в командных
и коллективных играх) и многое другое. Существует мнение, что дети, не
наигравшиеся в детстве, играют всю жизнь. Конечно, игры любят люди всех
возрастов. Игры должны присутствовать на уроках, особенно в начальных классах.
Игры повышают мотивацию к учебе, а, значит, способствуют лучшему усвоению
учебного материала, так как эмоции напрямую связаны с кратковременной памятью.
За обе вышеназванные функции отвечает, кстати, один отдел мозга, который
называется гиппокамп. Гиппока́мп (от др.-греч. ἱππόκαμπος — морской
конёк) — часть лимбической
системы головного
мозга (обонятельного
мозга)
и гиппокамповой
формации.
Участвует в механизмах формирования эмоций, консолидации памяти (то есть перехода кратковременной
памяти в долговременную), пространственной памяти, необходимой для навигации.
Генерирует тета-ритм при удержании внимания[1].)/Википедия/
Из
выше указанного  следует, что трудно переоценить роль умных игр на уроке. В
своей статье предлагаю серию логических игр, составленных на материале предмета
английский язык. Однако, данную идею можно применять на любых уроках: от
математики до географии и для любого возрастного уровня.
Правила игры
 Игра
заключается в том, что детям предлагаются несколько списков, в которых
указываются различные характеристики каких-либо однородных объектов или
субъектов. Водящий (учитель или ученик) загадывает какой-нибудь объект. Задавая
вопросы, учащиеся в классе должны отгадать данный объект. Чем меньше задано
вопросов при отгадывании, тем больше баллов получают игроки. Играть можно сразу
всем классом, либо индивидуально. Ответы можно произносить вслух, но лучше
записывать, чтобы учитывать большее количество результатов. За правильные
ответы детям раздаются жетончики или какие-то карточки, которые подсчитываются
в конце игры. Можно назначить секретаря, который будет фиксировать результаты в
отдельном списке. Вариантов фиксирования результатов множество. Например, можно
составить программку в Excel
вывести
её на экран. В игре должны отрабатываться какие-либо навыки, необходимые на
данной стадии обучения.
Например,
мы отрабатываем употребление окончания – s
в третьем лице единственного числа у глаголов и структуру вопроса в настоящем
простом времени, что, как правило, вызывает затруднения у учащихся не только
младшего звена. Для этой цели как нельзя лучше подойдет следующая игра. На
листах в формате А4 печатаем имена пятерых ребят и их увлечения.

Tom

John

Ben

Sam

Pete

Plays
  football

Reads
  books

Sings
  songs

Climbs
  trees

Reads
  books

Sings
  songs

Climbs
  trees

Reads
  books

Plays
  football

swims

Counts
  birds

Plays
  football

Counts
  birds

Sings
  songs

Counts
  birds

Climbs
  trees

Sings
  songs

swims

Draws
  pictures

Draws
  pictures

Как
можно видеть из данной таблицы, нет ни одного мальчика  с совершенно
одинаковыми предпочтениями. Какие-то занятия у них общие, а какие-то
различаются. Дети задают общие (да/нет) вопросы, ведущий отвечает на них.
Например, вы загадали Тома. Кто-то из ребят задает такой вопрос:
Does he count birds? – Он считает птиц?
Ответ:
Yes, he
does. – Да
Методом
исключения ученик выбрасывает Джона и Сэма, которые птиц не считают. Остались
Том, Бен и Пит. Теперь надо исключить те занятия, которые у них общие. Таких
занятий нет. Тогда можно задать такой вопрос. Например:
Does he sing songs? – Он поет песни?
Yes, he
does. – Да.
Однако,
песни поют двое: Том и Бэн. Теперь остался один вопрос, например:
Does he climb trees? – Он лазит по деревьям?
Yes, he does. – Да.
Значит,
это Том.
Мы
угадали с трех вопросов. Если бы нам повезло, можно было бы отгадать с двух
вопросов, если бы мы спросили сразу же, лазит ли он по деревьям.
Если
на первый вопрос ученик получил отрицательный ответ, то он должен отгадать с
двух попыток, и об этом надо обязательно ему объявить. Например, мы загадали
Бэна. Ученик спрашивает, играет ли он в футбол. В футбол Бен не играет. Но,
зато в футбол играют трое: Джон, Сэм и Том. Их мы исключаем, остались только
двое: Бен и Пит. Получается, что нам надо задать всего один вопрос, чтобы
отгадать. Например, поет ли он песни (да), или рисует ли картинки (нет). Игра
также активизирует внимание. Некоторые могут задать вопрос, плавает ли он, в то
время, как оба плавают, обнаружив свою невнимательность.
По
данным табличкам можно также провести тестовое задание устно или письменно типа:
вычислите (либо: определите), кого я загадала:
1.     He
reads books and sings songs but he doesn’t swim. (John)
2.     He
climbs trees and draws pictures. (Sam)
3.     He
plays football, climbs trees but he doesn’t read books and doesn’t draw
pictures. (Tom)
4.     He
reads books, but he doesn’t’t swim. (John)
5.     He
doesn’t count birds but he draws pictures. (Sam)
6.     He
doesn’t read books but he counts birds. (Tom)
7.     He
climbs trees and sings songs but he doesn’t draw pictures and read books.(Tom)
8.     He
doesn’t sing songs but he draws pictures. (Pete)
9.     He
doesn’t swim but he counts birds. (Tom)
10. He
reads books and draws pictures but he doesn’t sing songs. (Pete)
Согласитесь,
замечательное задание на грамматику, запас слов, логическое мышление, внимание,
которое можно дать, как целому классу, так и индивидуально.
Нужно
сказать, что далеко не все дети сразу соображают, какие вопросы задавать, чтобы
с 2-3 вопросов отгадать, кого загадал ведущий. С другой стороны, если вы хотите
усложнить игру, то можно задать большее количество персонажей и данных, а также
разнообразие структур. Отрабатывая разные типы вопросов, я включаю в список
также показатели внешности или характера. Получаются вопросы типа: Is
he tall?
(Он высокий?). В игре также тренируются как лексические единицы, так и
грамматические структуры. Можно даже тренировать употребление прошедшего и
будущего времени, а, впрочем, любых грамматических структур. И, поверьте мне,
игра очень эффективна, в неё можно играть многократно. Иногда дети сами просят
дать им возможность поиграть. Единственный недостаток игры – это время,
потраченное на её составление, но это окупается сторицей! К тому же внимание
участников игры обостряется до 100%.  Можно превратить игру в настоящее
детективное исследование, придумав вступление. Например: «Вчера ночью из
Центрального парка исчезли качели. На месте преступления преступники оставили
спортивный снаряд. В городе четыре баскетбольных команды и четыре теннисных
секции. Половина клубов для женщин, половина – для мужчин. Случайный прохожий
видел группу людей в парке в ночное время и обнаружил данный предмет на месте
преступления. Допросите прохожего». Здесь мы указываем пол преступников,
спортивную форму, возраст, допустим, там могли быть либо мальчики, либо
мужчины, либо девочки, либо женщины.
В
четвертом классе, отрабатывая разные типы вопросов в прошедшем времени, я беру
придуманных мной гномиков, которые вытворяли разные шалости над местными
жителями: забирались к ним в огород и поедали разные овощи с грядок, воровали
кур и белье с веревок и т.д. Одни были толстыми, другие тонкими, высокими или
низкими, грустными или счастливыми, умными или глупыми. Одни любили овощи,
другие курятину, одни носили яркую одежду, другие черную. Ведущий загадывает
персонаж, а дети задают вопросы типа: Он был высокий? Он любил мясо? Он носил
яркую одежду? (Was he
tall? Did
he like
meat? Did
he wear
bright clothes?).
Как видим, здесь отрабатываются разные вопросительные структуры в прошедшем
времени.
В
9 классе идет обобщение по грамматике. Мы учимся задавать вопросы разных типов
(общие, специальные, разделительные, альтернативные и вопросы к подлежащему).
Следует заметить, что данный материал представляет определенные трудности из-за
различия грамматических структур предложений. По теме «Выбор профессии»
предлагаю следующую игру, где учитывается данный фактор. Отгадайте персонажа,
возможно, он сыграл какую-то роль в чьей-то жизни

John

Samuel

George

Andrew

Steven

Michael

Charles

1.Got
  education in…

Oxford

Cambridge

Oxford

Cambridge

Oxford

Cambridge

Cambridge

2.Profession

Scientist

Teacher

Lawyer

Scientist

Scientist

Lawyer

Teacher

3.Greatest
  strength  (quality)

accurate

creative

tolerant
  of other people’s opinion

curious

reliable

ambitious

confident

4.Place
  of residence

Liverpool

Manchester

Cardiff

Brighton

Edinburgh

Glasgow

Plymouth

5.Interested
  in …

History
  of the  languages

Antique literature

Music

Art

Reading

Handicraft

Gardening

Чтобы
было удобнее играть, ведущий должен иметь небольшую шпаргалку с данными. Кстати,
можно загадать реальных людей, правда, над этим шедевром надо поработать,
используя Википедию, зато было бы познавательно. Задание составлено так, что,
чем ниже по таблице, тем разнообразнее информация. Если исключить интуицию, то
придется пройтись по всей вертикали, чтобы отгадать. Чтобы игра была более
интересной, по каждому пункту разрешается задавать только один вопрос, чтобы
получить больше вопросов и отсрочить угадывание.. Чтобы расширить
грамматическую компетентность, следует помещать данных персонажей в различное
временное пространство. Преподаватели английского языка меня поймут. Работу
можно проводить фронтально со всем классом, а можно попросить задавать вопросы
одного ученика, а варианты спрашивать сначала у класса и фиксировать результаты
каждого желающего ответить. Чтобы сделать игру еще более увлекательной, можно
дать возможность детям проверить их интуицию, заранее написав ответ в начале
игры. Типа конкурса: «Прочти мысли учителя»
Какие
же варианты вопросов мы ожидаем? Допустим, дело было в прошлом. Получаем
следующие вопросы:
1.     Did
he get his education in …?
2.     Was
he a …..?
3.     Was
he ….?
4.     Did
he live in …?
5.     Was
he interested in …?
Как правило, четырех
правильно заданных вопросов достаточно, чтобы отгадать.
Подведем итоги. Игра
помогает участникам работать над логикой, мобилизует внимание, укрепляет память
за счет активизации эмоционального фона, детективного азарта, совершенно без
напряжения позволяет осваивать грамматические структуры и лексику. Сам процесс
организует работу в классе на одном дыхании, повышает мотивацию. Можно включить
элементы расширения кругозора, включая задания особого характера, используя
реальные данные. Конечно, требуется время, чтобы такую игру подготовить, но оно
того стоит. Детям такие игры очень нравятся. Можно дать детям задание придумать
свои игры и достойно их оценить, даже провести конкурс на лучшую игру.
Вариантов огромное множество. Желаю успехов!
Н.Кошелева,
учитель иностранных языков

Скачано с www.znanio.ru

alt: Tom John Ben

intro: Логические игры на уроках

английский язык

group: Дисциплины

title: Умные игры


extracted_text:
Классный
час -  выполнила учитель начальных классов
Майкова Галина Ивановна МОУ «КСОШ№2»
ТЕМА: «Правда
и ложь»
Цели:

1.      формировать
у детей нравственные понятия «правда» и «ложь»,
2.      совершенствовать
навыки культуры общения через речевые упражнения, скороговорки, пословицы,
3.      воспитывать
такие нравственные качества как «честность», «справедливость»,
4.      познакомить
с синонимами слов «правда» и «ложь».
5. Объяснить
учащимся, чем фантазия отличается ото лжи;
 чем
фантазия отличается от правды; почему лгать плохо.
Задачи:
Выяснить,
к чему фантазия ближе - к правде или ко лжи; рассмотреть виды лжи, причины
возникновения желания лгать.
Подготовительный
этап - оформление:
1.Листочки
с пословицами
2.Сочинения
– миниатюры детей на тему «Когда мне помогла правда, и подвела ложь».
3.      Синонимы
слов
-
Заранее подготовить листочки с ложными и верными высказываниями.
(Дети
сидят не за партами.)
-
Послушайте рассказ Валентины Осеевой «Что легче?»
1.Орг.
момент
-
Предлагаю всем посмотреть друг на друга, встретившись при этом глазами.
- Круг
– это символ объединения, родства душ. Когда человек смотрит в глаза другому
человеку, ему очень трудно говорить неправду. Давайте все сегодня постараемся
быть открытыми, честными, не лукавить и конечно улыбнёмся друг другу.
2.Определение
темы.
- Начинаем
наш  разговор  со  ваших высказываний :
(
зачитать с листочков)
-
Ребята, а можно уберечь себя ото лжи? (ответы детей)
- Как
вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить? (Ответы детей)
- Тема
нашего разговора «Правда и ложь»
  Вспомните
рекламу, мама с сыном возвращаются домой  вся обувь погрызана….
   Ложь
обычно все равно будет известна и принесет большие неприятности, по этому
говорите всегда правду!!!! Как это было в произведении
  Л. Н.
Толстого.
Правда
всего дороже.
Мальчик
играл и разбил нечаянно дорогую чашку. Никто не видел.
Отец
пришел и спросил:
-Кто
разбил?
Мальчик
затрясся от страха и сказал:
- Я.
Отец
сказал:
-
Спасибо, что правду сказал.
 -
Почему отец сказал такие слова? ( Мальчик переборол чувство страха, честно
признался, и отец его не накажет)
-  А вы
как бы поступили на месте мальчика?
-
Какому человеку легче жить на свете: правдивому или лживому? C  каким человеком
легче общаться?
С
человеком, который говорит правду, намного приятнее общаться, чем с лжецом.
Да и к тому же, как можно доверять человеку, который постоянно тебя обманывает?
Поэтому лучше всего быть честным, и тогда другие люди будут с тобой честны.
(Обсуждение
определений «правда» и «ложь»)
На
свете так бывает,
Порой
не разберешь:
С  тобою,
правда, рядом
Иль
вкрадчивая ложь.
Как в
этом  разобраться?
Как
научиться  жить.
Чтоб
только  с  правдой рядом,
А  с
ложью  не  дружить?
-
Попробуем дать определение этим понятиям.
3.
Раскрытие темы.
-
Обсудите и выберите из списка к каждому слову, близкие по значению слова,
синонимы.
Вспомните
близкие по значению слова синонимы к слову «Ложь»
Фальшь,
вранье, клевета, обман, неправда, криводушие, фальсификация, враки,
сочинительство, брехня, кривда, фальшивка, утка…
ПРАВДА                                           ЛОЖЬ
ИСТИНА
ОБМАН
ЧЕСТНОСТЬ
                                 НЕПРАВДА
ИСКРЕННОСТЬ
ВРАНЬЁ
ДОБРО

  действительность          ЗЛО
    откровенность
-  Что
у вас получилось.
- Что
такоеправда? Ложь?
- В
толковом словаре Ожегова этим понятиям даётся такое определение:
Правда
– это то, что соответствует действительности, истина.
Ложь –
это намеренное искажение истины, неправда.
Физминутка-Игра
« Правда или ложь»
Дети
выходят к доске, по очереди читают высказывания (верные или неверные) и
распределяют их по корзинкам «правда и ложь».

•ЧА-ЩА
пиши с буквой Я.
•Если у
слона хорошее настроение, то он летает.
•Завтра
будет суббота.
•На березе
растут яблоки.
•Наша
Земля круглая.
•Летом
идет дождь.
•Если я
получу двойку, мама обрадуется.
•Собака
ловит мышей.
* На
березе растут шишки.
*
Волк может сидеть на дереве.
*
Зимой идет снег.
*
Иглы ели - видоизмененные листья.
*
Если у рыбы хорошее настроение, она поет.
*Если
у мальчика хорошее настроение, он виляет хвостом.
*
Если дому становиться скучно, он идет гулять.
*
ЖИ, ШИ пиши с буквой И.
*
ЧУ, ЩУ пиши с буквой Ю.
*
Вчера был четверг.
*
Наша земля плоская.
*
Писатели пишут книги.
*
Петух играет на рояле.
* На
елке растут яблоки.
*
Ложь обычно используется в корыстных целях.
*
Лучше горькая правда, чем сладкая ложь.
*
Ложь может приносить вред окружающим.

(Стихотворный
персонаж  ЖЕНЯ просит разобраться:)
 А Фантазия?Это
правда или ложь?
Учитель
предлагает детям взять листок, на котором написано слово «фантазия». Дети
должны подумать, к чему это слово ближе - к правде или ко лжи.
(Вопросы
для беседы:)
*Чем
фантазия отличается от правды?
*Чем
фантазия отличается ото лжи?
Некоторые
люди путают фантазию и ложь
-В чем
отличие фантазии ото лжи?
*Кто
людям более приятен: фантазер или лжец, и почему?
* Нужно
ли учиться лгать?
* Нужно
ли учиться фантазировать? *Всегда ли нужно говорить правду в глаза?
*Как вы
понимаете утверждение: «Самый опасный человек - лжец»?
Как вы
считаете, хорошо, или плохо фантазировать всю жизнь?
(Ответы
детей)
-Способность
фантазировать сохраняют на всю жизнь далеко не все люди. Многие так заняты
собственными проблемами и неурядицами, что на такую вещь, как фантазия, у них просто
нет времени. А люди, которым удалось сохранить способность фантазировать,
обычно занимаются творческими профессиями: художники, музыканты, писатели. Их
работа - создавать фантазийные иллюзии, и многие занимаются своим любимым делом
всю жизнь.
-Каждый
из вас слышал и от родителей, от воспитателей, от учителей, что лгать плохо.
Но
объясняли ли они вам, почему это делать нехорошо? Пытались ли с вами
разобраться, почему люди начинают лгать?
(Ситуации
из школьной жизни.)
-
Поговорим о ситуациях из школьной жизни.
Как вы
поступаете, если:
-
получили двойку;
-
потеряли сменную обувь;
-
опоздали на урок;
-
гуляли, не успели до прихода мамы убрать в комнате?
-
разбили красивую вазу?
- А с
вами были ситуации, когда вы пользовались обманом?
Ничего
на свете нет
Что
надолго можно скрыть.
И
поэтому не стоит
Нам
неправду говорить.
-
Запомните их, пожалуйста, и говорите всегда и везде только правду.
Ложь,
пусть даже во спасение, есть Ложь..
(Работа
с пословицами)
- О
правде и лжи есть много пословиц. Думаю, вы  их уже знаете.
-
Предлагаю вам составить пословицы и объяснить их смысл.
(Каждой
группе даются пословицы)
Красива
ложь, да от правды не уйдёшь.
Правда
в огне не горит и в воде не тонет.
Ложь
дружбу губит.
Всё
тайное становится явным.
Лучше
горькая, правда, чем сладкая ложь.
Кто
правдой живет, тот добро наживет.

Лучше горькая правда, чем сладкая ложь.
  - На
Земле с давних пор любовь и ненависть, добро и зло, правда и ложь ходят рядом.
Очень трудно порой говорить правду, но если человек, хотя бы раз солгал, ему
потом от этого избавиться сложно.
- Какие
пословицы у вас получились? Зачитайте. Объясните их смысл.
- А вы
знаете пословицы о правде и лжи?
4. Подведение
итога
-
Теперь вы знаете, что ложь бывает разной, что не стоит использовать лживые
высказывания. С человеком, который говорит правду, намного приятнее общаться,
чем с лжецом. Да и к тому же, как можно доверять человеку, который постоянно
тебя обманывает? Поэтому лучше всего быть честным, и тогда другие люди будут с
тобой честны.
5.
Рефлексия
Сначала
поднимут руки те, кто  считает, что говорить неправду нельзя ни при каких
обстоятельствах
А
теперь поднимите руки те, кто считает, что в обмане нет вообще ничего страшного
и врать можно постоянно
Ребята,
огромное вам спасибо за работу. Хотелось бы верить, что наш разговор затронул
каждого из вас, оставил свой след. Желаю вам дальнейших успехов.
6. Итог
работы.
(Составление
правил честного поведения.)
-
Предлагаю вам помочь составить правила честного поведения.
1)
Сказал – сделай.
2)
Не уверен – не обещай.
3)
Ошибся – признайся.
4)
Говори только то, что думаешь.
5)
Не можешь сказать правду – объясни почему.
6)
Поступай только честно.
-Если
вы будите соблюдать правила, которые мы составили в общении с другими людьми,
тогда вас, действительно, можно считать честными ребятами.
На
свете так бывает,
Порой
не разберешь:
С
тобою, правда, рядом
Иль
вкрадчивая ложь.
Как в
этом разобраться?
Как
научиться жить,
Чтоб
только с правдой рядом,
А с
ложью не дружить?
Бывает
ложь красива,
А
правда так горька,
Но
человеку честному
Та
горечь не страшна!
Давайте
мы, ребята,
На
свете честно жить,
Не
будем лгать, а только
Правду
говорить!
В.Олейникова

2. Словесное рисование ПРАВДЫ и ЛЖИ
-Какой
вы представляете себе Правду и Ложь? ( Дети рисуют словесный портрет).
-
Правда веселая, радостная, с улыбкой, с румянцем на лице.
-А
Ложь какая?
-
Ложь грустная, хмурая, сердитая, вечно чем-то недовольная, злая.
-Какие
цвета красок вы бы взяли, чтобы изобразить Правду, Ложь?
-
Правду нарисую красным, желтым,
зеленым цветом.
Ложь- черным, серым, коричневым цветом.( на доске рисунки)

-
Ребята, огромное вам спасибо за работу. Хотелось бы верить, что наш разговор
затронул каждого из вас, оставил свой след. Желаю вам дальнейших успехов.
Вывод:
Правда и ложь, так же как добро и зло, ходят рядом. Пока вы еще школьники и не
совсем полно осмысливаете эти понятия. Радостно то, что вы понимаете: говорить
правду нужно не боясь,  ложь обходите стороной.
Хором
читают с доски:

«Тайное всегда становится явным».

 Словесное
рисование ПРАВДЫ и ЛЖИ
-Какой
вы представляете себе Правду и Ложь? ( Дети рисуют словесный портрет).
-
Правда веселая, радостная, с улыбкой, с румянцем на лице.
-А Ложь
какая?
- Ложь
грустная, хмурая, сердитая, вечно чем-то недовольная, злая.
-Какие
цвета красок вы бы взяли, чтобы изобразить Правду, Ложь?
-
Правду нарисую красным, желтым, зеленым цветом.
Ложь-
черным, серым, коричневым цветом.( на доске рисунки)

-
Надеюсь, ребята, этот урок помог вам стать честнее и добрее. Человек, который
избавляется ото лжи в сердце, всегда счастлив и радостен.
Напоследок
поиграем в игру «От сердца к сердцу»
По
кругу, начиная с учителя, дети заканчивают предложение: «Я стараюсь быть
честным и правдивым, потому что …»
   -
Всем спасибо, до свидания.

file_name: Классного часа  Правда и ложь.docx

alt: Вчера был четверг. * Наша земля плоская

title: Конспект классного часа Правда и ложь