extracted_text:
ГБОУ
РМЭ «Семёновская школа-интернат»
«
Формирование и развитие интереса к математике у неслышащих школьников на
внеклассных занятиях»

    Учитель математики высшей квалификационной категории

              Лежнина Елена Алексеевна
Что может заставить
неслышащего школьника задуматься, начать размышлять над тем или иным
математическим заданием, вопросом, задачей, когда эти задания на являются
обязательными и выполняются вне урока? Во всяком случае не принуждение, так как
принуждение может лишь угнетать, а не возбуждать мыслительную деятельность
ребёнка. Основным источником побуждения школьника к умственному труду на
внеклассных занятиях может послужить интерес. Поэтому учитель должен искать и
находить средства и способы появления интереса у детей к тем математическим,
логическим заданиям, которые он предлагает в процессе внеклассной работы. Вызванный
у детей интерес к отдельным заданиям, к викторинам, к конкурсам, к упражнениям
на внеклассных занятиях, может изменить отношение к самой математике. Чтобы
вызвать интерес к внеклассной работе, надо не только привлечь внимание детей к
каким-то её элементам, но и вызвать удивление у ребят. Удивление у ребят
возникает тогда, когда они видят, что сложившаяся ситуация на совпадает с
ожидаемой и вызывает у них более острое, сосредоточенное внимание. Удивление
должно соседствовать с любопытством, со стремлением увидеть на математическом
фоне что-то новое, узнать что-то до сих пор им неизвестное и активизировать
мыслительную и познавательную деятельность учащихся.
Привлечь первоначальное
внимание неслышащих детей можно разными средствами: особым, красочным оформлением
класса (например – картинками со сказочными героями), необычными вступительными
словами учителя, в которую включены любимые герои современных сказок и фильмов.
Интерес, как и другие виды эмоционального состояния, имеет внешнее выражение на
лицах детей, в их поведении. По этим внешним признакам учитель всегда может
судить о том, вызван ли у ребят интерес к внеклассному занятию. Значительно
лучше, скорее и прочнее запоминаются те мысли, которые были эмоциональны,
вызвали живые, яркие чувства, чем те, которые оставили ребёнка равнодушным.
Привлечь внимание и вызвать удивление детей – это лишь начало возникновения
интереса, и добиться этого сравнительно легко; труднее удержать интерес к
внеклассной работе по математике и сделать его достаточно стойким.
Поддерживая интерес
различными приёмами, надо его постепенно воспитывать: вначале как интерес к
своей непосредственной деятельности во время занятий, затем чтобы он перерастал
в интерес к математике как науке, в интерес к процессу самой мыслительной деятельности,
к новым знаниям в области математики. Этот процесс сложный, длительный и его
результаты зависят главным образом от учителя. В этом процессе нет готовых
рецептов, но есть положения, которых следует придерживаться в процессе
воспитания интереса к математике. При организации внеклассной работы надо
добиваться максимальной деятельности каждого ученика – организаторской,
трудовой, особенно мыслительной для выполнения всевозможных заданий. Надо,
чтобы каждый ученик был активным участником той ситуации, которую организовал
учитель. Материал, преподносимый учителем и предлагаемый ученикам, должен быть
понятен каждому из ребят, иначе он не вызовет интереса, так как будет лишён для
них смысла. Для поддержания интереса во всяком новом задании должны быть элементы
чего-то известного детям. Только
при установлении связи
нового со старым возможны проявления сообразительности и догадки. Оптимальное
соотношение между старым и новым материалом создаёт условия для достаточно
длительного сохранения интереса детей к математическим заданиями.
Устойчивый интерес к
внеклассной работе по математике и к самой математике поддерживается тем, что
эта работа проводится систематически, а не от случая к случаю. На самих
занятиях постоянно должны возникать маленькие и доступные для понимания
неслышащих детей вопросы, загадки, создаваться атмосфера, развивающая активную
мысль учащихся. Учитель всегда может выявить силу возникшего интереса к
математике. Она выражается в той настойчивости, которую проявляют ученики в
процессе решения математических задач, выполнения различных заданий, связанных
с решением математических вопросов.
Во внеурочной работе по
математике немалое место занимают дидактические игры, то есть игры, содержание
которых способствует либо развитию отдельных мыслительных операций, либо
укреплению вычислительных навыков и др. Целенаправленное включение игры
повышает интерес к выполнению задания, усиливает эффект самого обучения.
Создание игровой ситуации приводит к тому, что ребята, увлечённые игрой.
Незаметно для себя и без особого труда и напряжения приобретают определённые
знания, умения,  навыки и компетенции.

file_name: формирование и развитие интереса к математике у неслышащих школьников.docx

alt: ГБОУ РМЭ «Семёновская школа-интернат» «

alt: Поддерживая интерес различными приёмами, надо его постепенно воспитывать: вначале как интерес к своей непосредственной деятельности во время занятий, затем чтобы он перерастал в интерес к…


extracted_text:
10 потрясающих открытий в физике
Изучать
физику значит изучать Вселенную. Точнее, как работает Вселенная. Вне всяких
сомнений, физика — самая интересная ветвь науки, поскольку Вселенная куда
сложнее, чем кажется, и она вмещает в себя все сущее. Иногда мир ведет себя
очень странно, и возможно, вы должны быть настоящим энтузиастом, чтобы
разделить с нами радость по поводу этого списка. Перед вами десять самых
удивительных открытий в новейшей физике, которые заставили многих и многих
ученых ломать головы не годами — десятилетиями.

На скорости света
время останавливается

Согласно
специальной теории относительности Эйнштейна, скорость света неизменна — и
равна приблизительно 300 000 000 метров в секунду, вне зависимости от
наблюдателя. Это само по себе невероятно, учитывая что ничто не может двигаться
быстрее света, но все еще сугубо теоретично. В специальной теории
относительности есть интересная часть, которая называется «замедление времени»
и которая говорит, что чем быстрее вы движетесь, тем медленнее для вас движется
время, в отличие от окружения. Если вы будете ехать на автомобиле час, вы
постареете немного меньше, чем если бы просто сидели у себя дома за
компьютером. Дополнительные наносекунды вряд ли существенно изменят вашу жизнь,
но все же факт остается фактом.
Выходит,
если двигаться со скоростью света, время вообще застынет на месте? Это так. Но
прежде чем вы попытаетесь стать бессмертным, учтите, что двигаться со скоростью
света невозможно, если вам не повезло родиться светом. С технической точки
зрения движение со скоростью света потребует бесконечного количества энергии.
Квантовая запутанность

Только
что мы пришли к выводу, что ничто не может двигаться быстрее, чем со скоростью
света. Что ж… и да, и нет. Хотя технически это остается верным, в теории
существует лазейка, которую нашли в самой невероятной ветви физики — в
квантовой механике.
Квантовая
механика, по сути, это изучение физики на микроскопических масштабах, таких как
поведение субатомных частиц. Эти типы частиц невероятно малы, но крайне важны,
поскольку именно они образуют строительные блоки всего во Вселенной. Можете
представить их как крошечные вращающиеся электрически заряженные шарики. Без
лишних сложностей.
Итак,
у нас есть два электрона (субатомных частиц с отрицательным зарядом). Квантовая
запутанность — это особый процесс, который связывает эти частицы таким образом,
что они становятся идентичными (обладают одинаковым спином и зарядом). Когда
это происходит, с этого момента электроны становятся идентичными. Это означает,
что если вы измените один из них — скажем, измените спин — второй отреагирует
незамедлительно. Вне зависимости от того, где он находится. Даже если вы его не
будете трогать. Влияние этого процесса потрясающее — вы понимаете, что в
теории эту информацию (в данном случае, направление спина) можно
телепортировать куда угодно во вселенной.
Гравитация влияет
на свет

Вернемся
к свету и поговорим об общей теории относительности (тоже за авторством
Эйнштейна). В эту теорию входит понятие, известное как отклонение света
— путь света не всегда может быть прямым.
Как
бы это странно ни звучало, это было доказано неоднократно. Хотя у света нет
никакой массы, его путь зависит от вещей, у которых эта масса есть — вроде
солнца. Поэтому если свет от далекой звезды пройдет достаточно близко к другой
звезде, он обогнет ее. Как это касается нас? Да просто: возможно, те звезды,
которые мы видим, находятся совсем в других местах. Помните, когда в следующий
раз будете смотреть на звезды: все это может быть просто игра света.

Темная
материя

Благодаря
некоторым теориям, которые мы уже обсудили, у физиков есть довольно точные
способы измерения общей массы, присутствующей во Вселенной. Также у них есть
довольно точные способы измерения общей массы, которую мы можем наблюдать
— но вот незадача, два этих числа не совпадают.
На
самом деле, объем общей массы во Вселенной значительно больше, чем общая масса,
которую мы можем посчитать. Физикам пришлось искать объяснение этому, и в
результате появилась теория, включающая темную материю — таинственное вещество,
которое не испускает света и берет на себя примерно 95% массы во Вселенной.
Хотя существование темной материи формально не доказано (потому что мы не можем
ее наблюдать), в пользу темной материи говорит масса свидетельств, и она должна
существовать в той или иной форме.

Наша
Вселенная быстро расширяется

Понятия
усложняются, и чтобы понять почему, нам нужно вернуться к теории Большого
Взрыва. До того как стать популярным телешоу, теория Большого Взрыва была
важным объяснением происхождения нашей Вселенной. Если проще: наша вселенная
началась со взрыва. Обломки (планеты, звезды и прочее) распространились во всех
направлениях, движимые огромной энергией взрыва. Поскольку обломки достаточно
тяжелые, мы ожидали, что это взрывное распространение должно замедлиться со
временем.
Но этого не произошло. На самом деле,
расширение нашей Вселенной происходит все быстрее и быстрее с течением времени.
И это странно. Это означает, что космос постоянно растет. Единственный
возможный способ объяснить это — темная материя, а точнее темная энергия,
которая и вызывает это постоянное ускорение. А что такое темная энергия?
Вам лучше не знать.
Любая
материя — это энергия

Материя и энергия — это просто две стороны
одной медали. На самом деле, вы всегда это знали, если когда-нибудь видели
формулу  E = mc2. E — это энергия, а m — масса. Количество энергии,
содержащейся в конкретном количестве массы, определяется умножением массы на
квадрат скорости света.
Объяснение
этого явления весьма захватывает и связано с тем, что масса объекта возрастает
по мере приближения к скорости света (даже если время замедлится).
Доказательство довольно сложное, поэтому можете просто поверить на слово.
Посмотрите на атомные бомбы, которые преобразуют довольно небольшие объемы
материи в мощные выбросы энергии.

Корпускулярно-волновой
дуализм

Некоторые
вещи не так однозначны, какими кажутся. На первый взгляд, частицы (например,
электрон) и волны (например, свет) кажутся совершенно разными. Первые — твердые
куски материи, вторые — пучки излучаемой энергии, или что-то типа того. Как
яблоки и апельсины. Оказывается, вещи вроде света и электронов не
ограничиваются лишь одним состоянием — они могут быть и частицами, и волнами
одновременно, в зависимости от того, кто на них смотрит.
Серьезно.
Звучит смешно, но существуют конкретные доказательства того, что свет
— это волна, и свет — это частица. Свет — это и то, и другое.
Одновременно. Не какой-то посредник между двумя состояниями, а именно и то и
другое. Мы вернулись в область квантовой механики, а в квантовой механике
Вселенная любит именно так, а не иначе.

Все
объекты падают с одинаковой скоростью

Многим может показаться, что тяжелые
объекты падают быстрее, чем легкие — это звучит здраво. Наверняка, шар для
боулинга падает быстрее, чем перышко. Это действительно так, но не по вине
гравитации — единственная причина, по которой получается так, в том, что
земная атмосфера обеспечивает сопротивление. Еще 400 лет назад Галилей впервые
понял, что гравитация работает одинаково на всех объектах, вне зависимости от
их масс. Если бы вы повторили эксперимент с
шаром для боулинга и пером на Луне (на которой нет атмосферы), они упали
бы одновременно.

Квантовая
пена

Ну
все. На этом пункте можно тронуться умом.
Вы
думаете, что пространство само по себе пустое. Это предположение довольно
разумное — на то оно и пространство, космос. Но Вселенная не терпит пустоты,
поэтому в космосе, в пространстве, в пустоте постоянно рождаются и гибнут
частицы. Они называются виртуальными, но на самом деле они реальны, и это
доказано. Они существуют доли секунды, но это достаточно долго, чтобы сломать
некоторые фундаментальные законы физики. Ученые называют это явление «квантовой
пеной», поскольку оно ужасно напоминает газовые пузырьки в безалкогольном
газированном напитке.

Эксперимент
с двойной щелью

Выше
мы отмечали, что все может быть и частицей, и волной одновременно. Но вот в чем
загвоздка: если в руке лежит яблоко, мы точно знаем, какой оно формы. Это
яблоко, а не какая-нибудь яблочная волна. Что же определяет состояние частицы?
Ответ: мы.
Эксперимент
с двумя щелями — это просто невероятно простой и загадочный эксперимент. Вот в
чем он заключается. Ученые размещают экран с двумя щелями напротив стены и
выстреливают пучком света через щель, чтобы мы могли видеть, где он будет
падать на стену. Поскольку свет — это волна, он создаст определенную дифракционную
картину, и вы увидите полоски света, рассыпанные по всей стене. Хотя щели было
две.
Но
частицы должны реагировать иначе — пролетая через две щели, они должны
оставлять две полоски на стене строго напротив щелей. И если свет — это
частица, почему же он не демонстрирует такое поведение? Ответ заключается в
том, что свет будет демонстрировать такое поведение — но только если мы
захотим. Будучи волной, свет пролетает через обе щели одновременно, но будучи
частицей, он будет пролетать только через одну. Все, что нам нужно, чтобы
превратить свет в частицу — измерять каждую частицу света (фотон), пролетающую
сквозь щель. Представьте себе камеру, которая фотографирует каждый фотон,
пролетающий через щель. Этот же фотон не может пролетать через другую щель, не будучи
волной. Интерференционная картина на стене будет простой: две полоски света. Мы
физически меняем результаты события, просто измеряя их, наблюдая за ними.
Это
называется «эффект наблюдателя». И хотя это хороший способ закончить эту
статью, она даже поверхностно не копнула в совершенно невероятные вещи, которые
находят физики. Есть куча вариаций эксперимента с двойной щелью, еще более
безумные и интересные. Можете поискать их, только если не боитесь, что
квантовая механика засосет вас с головой.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Влияние развития физики и астрономии на формирование мировоззрения человека.docx

alt: Изучать физику значит изучать

alt: На скорости света время останавливается

alt: Гравитация влияет на свет

alt: Наша Вселенная быстро расширяется

alt: Любая материя — это энергия

alt: Корпускулярно-волновой дуализм

alt: Эксперимент с двойной щелью


extracted_text:
Практическая работа №1

Обозначение на контурной карте литосферных плит и сейсмических поясов
Земли
А. 1. Пользуясь картой атласа нанести границы литосферных плит Земли и
подписать их;
2. Выделить в пределах материковой части плит платформы, пользуясь картой
строения земной коры в атласе;
3. Найти на физической карте эти же места и определить формы рельефа. Подписать
название на к/к в районе платформ;
4. Нанести штриховкой пояса землетрясений и вулканизма Земли;
5. Нанести без подписи направление горных систем мира на материках.
Б. В океанах - направление подводных хребтов.
Какой вывод можно сделать из наложения карт о -
а) размещении равнин;
б) размещении горных систем
в пределах литосферных плит?

Практическая работа №2

Обозначение на к/к климатических поясов Земли и описание климата места по
климатической карте
1.
Найти на карте "Климатические пояса Земли" примерные
средние параллели для каждого климатического пояса:
а) эк 0?; б) суб 10?; в) троп. 20?; г) субтр. 40?; д) умер. 50?;
е)  60?
1.
провести примерные границы поясов Земли на к/к и подписать их
сокращенно;
2.
показать направления постоянных ветров в тропическом, умеренном и
полярных поясах стрелками;
3.
нанести на карту город с карточки. Описать климат в этом городе (6
вариантов):
а) - ср. t? января;
б) - ср. t? июля;
в) - амплитуда;
г) - мин t?;
д) - макс. t?;
е) - годовое кол-во осадков;
ж) - направление ветров летом;
з) - направление ветров зимой;
и) климатический пояс города.

Практическая работа  №3
См. учебник стр.70

Практическая работа №4

Описание географического положения материка
Пользуясь физической картой полушарий и материка, описать его положение:

План

Африка

Австралия

1

Как расположен относительно экватора, тропиков?

2

Как расположен относительно 0? меридиана?

3

Крайние точки:
С
Ю
З
В

4

Какие океаны омывают?

5

Какие моря и заливы омывают?

6

Как лежит относительно других материков?

7

В каких климатических поясах расположен?

Одна колонка таблицы у каждого варианта остается пустой.

Практическая работа №5

Характеристика ПК Африки по картам.
Пользуясь картами строения земной коры мира, физической картой Африки,
климатической природных зон и комплексной, дать описание ПК:
а) - северо-западной
части;
б) - юго-западной части.
По плану:
o    Географическое
положение ПК;
o    Рельеф
территории в зависимости от строения земной коры;
o    Полезные
ископаемые в ПК;
o    Климатический
пояс и его черты;
o    Водные
объекты и их характерные черты;
o    Типичные
растения и животные в ПК;
o    Возможности
хозяйственной деятельности людей.
o
Практическая работа №6 « Описание страны по плану»

Характеристика страны

план

тезисы

1

ГП (часть материка, соседи, столица);

2

Народы страны (раса, язык, размещение по стране);

3

Особенности природы:
  а) рельеф,
  б) полезные ископаемые,
  в) климат,
  г) реки, озера,
  д) природные комплексы

4

Хозяйственная деятельность человека
  а) виды занятий,
  б) крупные города

5

Экологические проблемы

Практическая работа №7

Сравнение географического положения Африки и Австралии
Основой для выполнения работы служит практическая работа №5.
1.
Заполнить пустующую колонку в ПР. №5;
2.
Определить географические координаты крайних точек;
3.
Назвать черты сходства в положении Африки и Австралии (написать в
тетради как вывод);
4.
В чем главное отличие положения материков?

Практическая работа №8

Сравнение  ГП материков Южная Америка и Африка, черты сходства и
различия.

Вопросы сравнивания

Черты сходства

Черты различия

только Ю. Америка

только Африка

1

Положение к экватору, к тропикам, к 0? меридиану.

2

Протяженность с севера на юг, с запада на восток в самых широких
  местах

3

В каких климатических поясах лежат

4

В каких климатических поясах лежат самые широкие части

5

Какие океаны и моря омывают

6

Как лежит по отношению к другим материкам

Практическая работа №9

Описание реки Южной Америки (Ориноко, Парана)
Описать реку Ориноко, Парана, пользуясь картами атласа, таблицами атласа и
планом.
Описание можно оформить в таблицу или в повествовательный текст, а можно
сделать в к/к, применив условные обозначения.
План:
1.
Географическое положение:
а) в какой  части материка;
б) исток, направление течения, устье;
в) бассейн какого океана;
г) длина реки.
o    Каков
рельеф местности, по которому течет река. Как это влияет на ее характер
течения? Характер течения реки.
o    Питание
и режим реки. В каких климатических поясах течет река, как это влияет на ее
питание и режим?
o    Хозяйственное
использование реки человеком.
o    Как
может измениться природа реки в будущем?

Практическая работа №10

Характеристика природы страны и населения одной из стран Ю.Америки
Дать описание страны: Чили, Венесуэла.
План:
1.
Географическое положение (часть материка, соседи, выход в океан,
море, столица).
2.
Особенности рельефа (основные формы, высоты). Полезные ископаемые,
влияние на хозяйственную деятельность.
3.
Климатические условия (пояс, t? января, , t? июля, годовые
осадки), наличие сезонов. Влияние на хозяйственную деятельность.
4.
Реки и озера. Использование в хозяйстве.
5.
Природные зоны (растительность, почвы, животные).
6.
Народы страны, их основные занятия. Орудия труда, жилища, одежда,
традиции.
7.
Крупные города.
8.
Какие культуры выращивают, каких животных разводят.

Практическая работа №11

Обозначение на к/к маршрутов научных экспедиций в 4-х океанах мира. Обозначение
на карте 1-2 объектов путешествий, чьими именами названы объекты.
А. 1. На карте мира нанести по 2-3 маршрута любых путешествий в пределах
океана стрелками, на стрелке указать годы и руководителя путешествия;
Воспользуйтесь перечнем "Важнейшие географические открытия и
путешествия"
2. Найти в океане 1-2 объекта, которые носят названия, связанные с людьми, участвовавшими
в обозначенных экспедициях.
Можно, наоборот, нанести 1-2 объекта, а потом экспедиции этих ученых.
Б. Смоделируйте свою собственную экспедицию в один из океанов, на
стрелке напишите цель вашего путешествия.

Практическая работа №12

Характеристика особенностей климата Северной Америки.
Заполнить таблицу с помощью карты:

  Территория широта

Средняя t? января

Средняя
  t? июля

Годовое количество осадков

Режим осадков

Климат

пояс

Тип климата

П-ов Аляска
  55? с. ш.
  П-ов Лабрадор

0 -8?
-16?

+10?
+16?

2000
   м
500
   м

Весь год много
  Больше летом

Умеренный
  умеренный

Умеренно континент

П-ов Калифорния
  30? с.ш.
  П-ов Флорида

+8?
+16?

+16?+24?
+24?+30?

250-500
1000-2000

Зимой больше
Весь год, больше летом

Субтр.
Субтр.

Средизем.
муссон

Черты сходства

Практическая работа №13

Характеристика одной из стран  Северной Америки (по контурной карте)
Пользуясь разными картами атласа, дайте характеристику страны:
Мексика - Канада картографическим способом. На к/к нанести особенности стран в
соответствии с планом описания страны.
1.
Географическое положение (границы, соседи, моря, океаны);
2.
Рельеф и полезные ископаемые;
3.
Реки и озера;
4.
Границы климатических поясов;
5.
Штриховкой природные зоны;
6.
Крупные города;
7.
Условно, что выращивают, кого разводят;
8.
Выделить территории, наиболее освоенные человеком.

Практическая работа №14

Особенности географического положения Евразии  и его влияние
на природу материка
Взаимосвязь географического положения и особенностей природы

  №

План описания

Фактор географического
  положения

Следствие в особенностях
  природы

1

Величина материка

2

Положение
  к экватору,
  к тропикам,
  к полярному кругу

3

Протяженность С-Ю, З-В, координаты крайних точек;

4

Омываемые океаны

5

Климатические пояса

6

Положение к материкам

Практическая работа № 15

Характеристика климата места по климатограмме
А. Пользуясь карточкой диаграммы определить:
1.
Среднюю температуру января -
2.
Среднюю температуру июля -
3.
Амплитуду -
4.
Годовое количество осадков -
5.
Их режим в течение года -
6.
Самый влажный месяц -
7.
Самый сухой месяц -
8.
Выражены ли времена года. Какие?
9.
Сделать вывод: какой это климатический пояс и тип климата.
Б. Получают две диаграммы Евразии и Северной Америки. Делают вывод
о сходстве и различии
Практическая работа №16

Защита проекта заповедника или национального парка в пределах любого из
материков мира
o    Выбери
на твой взгляд место на Земле, где существует необходимость создания
заповедника или национального парка;
o    Опиши
географическое положение будущего объекта;
o    Обоснуй,
что именно надо создать: Заповедник или Национальный парк;
o    Какие
объекты природы и почему будут взяты под охрану?
o    Нарисуй
или составь аппликацию эмблемы своего объекта.

Требования к выполнению практических работ
на контурной карте.
Практические и самостоятельные работы на
контурной карте выполняются с использованием карт атласа и учебника, а также
описания задания к работе.
1. Чтобы не перегружать контурную карту,
мелкие объекты обозначаются цифрами с последующим их пояснением за рамками
карты (в графе: «условные знаки»).
2. При нанесении на контурную карту
географических объектов используйте линии градусной сетки, речные системы,
береговую линию и границы государств (это нужно для ориентира и удобства, а
также для правильности нанесения объектов).
3. Названия географических объектов
старайтесь писать вдоль параллелей или меридианов, это поможет оформить карту
более аккуратно (требование выполнять обязательно).
4. Не копируйте карты атласа, необходимо
точно выполнять предложенные вам задания (избегайте нанесения «лишней
информации»: отметка за правильно оформленную работу по предложенным заданиям
может быть снижена на один балл, в случае добавления в работу излишней
информации)
5. Географические названия объектов
подписывайте с заглавной буквы.
6. Работа должна быть выполнена аккуратно
без грамматически ошибок (отметка за работу может быть снижена за небрежность и
грамматические ошибки на один и более баллов).

Правила работы с контурной картой.

1.Контурная карта – это рабочая тетрадь по
географии, заполняй её аккуратно и правильно.
2. Все задания выполняются с
использованием школьного учебника и карт школьного атласа.
3. Все действия с контурными картами
выполняются карандашом, гелевой или шариковой ручкой.
4. Раскрашивание необходимых объектов
только цветными карандашами.
5. Любая карта должна иметь заголовок,
который подписывается в верхнем правом углу. Контурная карта должна иметь
чёткое лаконичное название, соответствующее тематике самой карты.
6. На контурной карте обязательно должны
быть обозначены названия морей или океанов, расположенные в поле карты.
7. Для правильного нанесения на контурную
карту географических объектов следует ориентироваться на градусную сетку, реки,
береговые линии озер, морей и океанов, границы государств. Название
географических объектов следует писать вдоль линии параллелей, что поможет
выполнить задание более аккуратно).
5. Названия площадных объектов не должны
выходить за границы объекта. Исключения составляют лишь те из них, которые
недостаточно велики по размерам для обозначения надписи в масштабе данной
контурной карты. В таком случае надпись может быть расположена рядом с данным
объектом.
6. Географические объекты, названия
которых не помещаются на контурной карте, могут быть обозначены внемасштабными
знаками (цифрами, буквами) и их названия подписывают в графе “Условные знаки”.
7. Тексты и названия географических
объектов должны быть обязательно читаемыми.
8. Первую контурную карту необходимо
заполнить простым карандашом. Последующие карты можно оформлять шариковой
ручкой.
9. Контурная карта сдаётся учителю
географии своевременно. Каждая работа в ней оценивается учителем.

Примечание. При оценке
качества выполнения предложенных заданий учитель принимает во внимание не
только правильность и точность выполнения заданий. Но и аккуратность их
выполнения. Неаккуратное выполненное задание может стать причиной более низкой
оценки вашего труда.

Помните: работать в контурных картах
фломастерами и маркерами запрещено!

file_name: гео 7 Практические работы.docx

title: Практические работы по географии для 7 класса


extracted_text:
Карточка (21 апреля)
1.    Запомни!!!
14-5=9                           14-8=6
14-6=8                           14-9=5
14-7=7
2.    Реши задачу.

  На выставку детских рисунков взяли 7 рисунков Ильи и 5 рисунков Игоря.
  Сколько всего рисунков взяли на выставку?
3.    Реши примеры.
13-5
  14-7
14-6
  12-3
11-8
  13-9

Карточка (21 апреля)
1.    Запомни!!!
14-5=9                           14-8=6
14-6=8                           14-9=5
14-7=7
2.    Реши задачу.

  На выставку детских рисунков взяли 7 рисунков Ильи и 5 рисунков Игоря.
  Сколько всего рисунков взяли на выставку?
3.    Реши примеры.
13-5
  14-7
14-6
  12-3
11-8
  13-9

Карточка (21 апреля)
1.    Запомни!!!
14-5=9                           14-8=6
14-6=8                           14-9=5
14-7=7
2.    Реши задачу.

  На выставку детских рисунков взяли 7 рисунков Ильи и 5 рисунков Игоря.
  Сколько всего рисунков взяли на выставку?
3.    Реши примеры.
13-5
       14-7
14-6
  12-3
11-8
  13-9

Карточка (21 апреля)
1.    Запомни!!!
14-5=9                           14-8=6
14-6=8                           14-9=5
14-7=7
2.    Реши задачу.

  На выставку детских рисунков взяли 7 рисунков Ильи и 5 рисунков Игоря.
  Сколько всего рисунков взяли на выставку?
3.    Реши примеры.
13-5
  14-7
14-6
  12-3
11-8
  13-9

Карточка (21 апреля)
1.    Запомни!!!
14-5=9                           14-8=6
14-6=8                           14-9=5
14-7=7
2.    Реши задачу.

  На выставку детских рисунков взяли 7 рисунков Ильи и 5 рисунков Игоря.
  Сколько всего рисунков взяли на выставку?
3.    Реши примеры.
13-5
                  14-7
14-6
  12-3
11-8
  13-9

Карточка (21 апреля)
1.    Запомни!!!
14-5=9                           14-8=6
14-6=8                           14-9=5
14-7=7
2.    Реши задачу.

  На выставку детских рисунков взяли 7 рисунков Ильи и 5 рисунков Игоря.
  Сколько всего рисунков взяли на выставку?
3.    Реши примеры.
13-5
  14-7
14-6
  12-3
11-8
  13-9

file_name: Карточка. Вычитание вида 14.docx

alt: Карточка (21 апреля) 1.

title: В помощь учителю. Карточка-помощница к уроку по теме "Вычитание вида 14", 1 класс


extracted_text:
Тема. Романтизм в творчестве М.Горького.
 Анализ рассказа "Старуха
Изергиль"

       Цели
1. Развитие мыслительных
способностей учащихся.
2. Умение сопоставлять
характеристики главных героев для раскрытия    основной идеи произведения.
 3. Формирование у учащихся
нравственных качеств личности, взглядов и убеждений.
Ход
урока.
 «Если
только для себя, то зачем ты?» слайд 3

I. Организационный момент

В 1895 году “Самарская газета” напечатала
рассказ М. Горького “Старуха Изергиль”. Горького заметили, оценили, в печати
появились восторженные отклики о рассказе.
II. Основная часть
1.
Ранние рассказы М. Горького имеют романтический характер.
Приём корзинка «- Вспомним, что такое романтизм. Дайте определение
романтизму, назовите его отличительные особенности.»
Романтизм - особый тип творчества, характерным признакам
которого является отображение и воспроизведение жизни вне реально-конкретных
связей человека с окружающей действительностью, изображение исключительной
личности, часто одинокой и неудовлетворенной настоящим, устремленной к далекому
идеалу и потому находящемся в резком конфликте с обществом, с людьми.
Слайд 4. Сравниваем  с «корзинкой»
2.
Романтизмом окутано всё произведение. Романтические герои  предстают в
романтическом пейзаже. Приведите примеры, доказывающие это (работа с текстом).
Беседа по вопросам:
- В какое время суток происходят события в
рассказе? Почему? (Старуха Изергиль рассказывает легенды ночью. Ночь – это
самое таинственное, романтическое время суток);
- Какие природные образы вы могли бы
выделить? (море, небо, ветер, тучи, луна);
- Какие художественные средства использовал
автор в изображении природы? (эпитеты, олицетворение, метафору);
- Почему именно таким показан пейзаж в
рассказе? (Природа показана одушевленной, она живет по своим законам. Природа
красива, величественна. Море, небо – бесконечные, широкие пространства. Все
природные образы являются символами свободы. Но природа тесно связана с
человеком, она отражает его внутренний духовный мир. Именно поэтому природа
символизирует безграничность свободы героя, его неспособность и нежелание на
что бы то ни было эту свободу променять).
ВЫВОД: Только в таком пейзаже, приморском,
ночном, таинственном, может реализовать себя героиня, рассказывающая легенды о
Ларре и Данко.
3. Композиция
рассказа “Старуха Изергиль”.
- Каково композиционное решение рассказа?
Слайд 5
- В произведениях, каких авторов мы
встречались с такой композицией? (“Ася” И.С. Тургенева, “После бала” Л.Н.
Толстой, “Макар Чудра”, “Песенка о Соколе” М. Горький).
- Как вы считаете, с какой целью писатель
использовал такой прием в рассказе? (В своих легендах героиня рассказа выражает
свое представление о людях, о том, что считает ценным, важным в своей жизни.
Тем самым создается система координат, по которой можно судить о героине
рассказа).
- Сколько частей в композиции вы могли бы
выделить? (Три части: 1 часть – легенда о Ларре; 2 часть – история жизни и
любви Старухи Изергиль; 3 часть – легенда о Данко).
4.
Анализ легенды о Ларре. Слайд 6,7
•
Как изображает М. Горький Ларру?
(Портрет, речь)
•
Важно ли, что Ларра – сын женщины
и орла?
•
Каковы люди, к которым привела его
мать? По каким нравственным законам они живут?
•
В чем суть конфликта людей и
Ларры?
•
«Экспозицией» легенды является
фраза: «Вот что может сделать бог с человеком за гордость!» Слайд 8
Докажите, что именно гордыня, а не гордость характерна Ларре.
•
В чем трагедия бессмертия
Ларры?

5.
Анализ легенды о Данко. Слайд 9,10
•
Портретная характеристика, детали
и их функции.
•
Чем отличается «сильный» Данко от
«сильного» Ларры?
•
Изергиль называет «гордым» и
Ларру, и Данко. В одном  и том же значении употреблен эпитет или нет?
а) В основе легенды о Данко лежит библейская
история о Моисеи. Давайте вспомним ее и сопоставим с легендой о Данко.
Индивидуальное сообщение учащегося. (Ученики прослушивают библейскую историю и
сопоставляют ее с легендой о Данко).
Повелел Бог Моисею вывести еврейский народ из
Египта. Сотни лет прожили евреи в Египте, и им очень грустно расставаться с
насиженными местами. Составились обозы, и евреи тронулись в путь.
Вдруг египетский царь пожалел, что отпустил
своих рабов. Случилось так, что евреи подошли к морю, когда увидели позади себя
колесницы египетских войск. Взглянули евреи и ужаснулись: впереди море, а сзади
вооруженное войско. Но милосердный Господь спас евреев от гибели. Он велел
Моисею ударить палкой по морю. И вдруг воды расступились и стали стенами, а
посередине стало сухо. Евреи устремились по сухому дну, а Моисей опять ударил
палкой по воде, и за спинами израильтян она снова сомкнулась.
Далее евреи шли по пустыне, и Господь
постоянно заботился о них. Господь велел Моисею ударить палкой по скале, и из
нее хлынула холодная вода. Много милостей оказывал Господь евреям, но они не
были признательны. За непослушание и неблагодарность Бог наказал евреев: сорок
лет они блуждали в пустыне, никак не могли прийти в землю, обещанную Богом.
Наконец, Господь сжалился над ними и приблизил их к этой земле. Но в это время
вождь их Моисей умер.
б) Какие основные черты можно выделить у
Данко? Что лежит в основе его поступков? (любовь к людям, желание помочь им)
ВЫВОД: Мы видим, что Ларра – романтический
антиидеал, поэтому конфликт героя и толпы неизбежен. Данко – романтический
идеал, но в основе отношений героя и толпы тоже лежит конфликт. Это одна из
особенностей романтического произведения.
- Как вы думаете, почему именно легендой о
Данко заканчивается рассказ? (это выражение авторской позиции. Он воспевает
подвиг героя. Он восхищается силой, красотой, мужеством, отвагой Данко. Это
торжество добра, любви, света над хаосом, гордыней, эгоизмом).
6. После
анализа легенды о Ларре и Данко самостоятельная работа учащихся. Учащиеся
сопоставляют Данко и Ларру, выводы записывают в тетрадь. Проверка таблицы.
Таблица 1
В результате работы учащихся с таблицей может
получиться следующее:
Таблица1

Сопоставление
  образов Данко и Ларры

Критерии

Данко

Ларра

1. Отношение к толпе

Любовь, жалость, желание

Презирает людей, относится к

помочь им

ним высокомерно, не считается

с ними

2. Толпа - герой

конфликт

конфликт

3. отличительная черта характера

Любовь, сострадание, смелость,

Гордыня, эгоизм, крайний

милосердие, мужество, умение

индивидуализм, жестокость

подавить гордыню

4. Отношение к жизни

Готов пожертвовать своей

Берет от жизни и людей все, но

жизнью ради спасения людей

ничего не отдает взамен

5. Легенда и современность

Голубые искры (свет, тепло)

Превращается в тень (тьма,

холод)

6. Поступки, совершаемые героями

Подвиг ради любви к людям,

Зло, преступление

добрые поступки

7. Отношение писателя к героям

Идеал, воспевает его красоту,

Антиидеал, осуждает его

смелость, подвиг ради любви к

поступки, античеловеческую

людям

сущность

7.
Но рассказ называется “Старуха Изергиль”. Как вы думаете, почему именно так
озаглавил свой рассказ М. Горький? (главной героиней рассказа является все-таки
старуха Изергиль, а легенда нужна для того, чтобы понять ее характер, понять,
что для нее является важным, главным). Слайд 11
Легенды обрамляют историю жизни и любви старухи
Изергиль. Слайд 12

Учащиеся самостоятельно отмечают, проверка.
Обоснуйте свой выбор. (Старуха Изергиль относит себя к Данко, так как считает,
что смыслом ее жизни была любовь)
А к какому герою относит героиню автор?
Проверка
Как вы считаете, почему именно к Ларре
относит Горький старуху Изергиль? (ее любовь по своей сути эгоистична. Разлюбив
человека, она сразу же забыла о нем)
 слайд 13
III. Вывод по уроку. Подведение итогов урока.
Слайд 14  Возвращаемся к задачам занятия
Домашнее задание   Слайд 15
IV. Домашнее задание:
1.
Чтение пьесы
2.
Рассмотреть историю создания пьесы
А М Горького “На дне”; жанр произведения, конфликт.

file_name: Старуха Изергиль.doc

alt: Тема. Романтизм в творчестве М

alt: Анализ легенды о Данко. Слайд 9,10 •


file_name: Анкета для родителей первоклассников.docx

alt: Анкета для родителей первоклассников

alt: Какой кружок или секцию хотел бы посещать ваш ребёнок?

title: Анкета для родителей первоклассников


extracted_text:
Класс:9
Тема: Слуховая
сенсорная система
Здачи урока:
- сформироваить представления об особенностях строения
наружного, среднего и внутреннего уха, о процесах, лежащих в основе восприятия
звуков;
- содействовать развитию умений самостоятельной работы
с текстом учебника,  в паре, в группах сменного состава;
- способствовать развитию коммуникативных навыков,
способности четко формулировать свои мысли;
- создать условия для осознания необходимости
соблюдения гигиенических правил для  сохранения хорошего слуха, формирования
установки на здоровый образ жизни.
Оборудование: учебник ”Биология“
9 класс, рабочая тетрадь, компьютер, презентация ”Слуховая сенсорная система“,
схема ”Строение уха“, учётные листки, карточки-задания.
Ход урока:
1. Организационный момент
Создание психологической готовности учащихся к уроку,
условий для активного взаимодействия.
2. Проверка домашнего задания.
Самостоятельная работа. Выполнение тестового задания.
1. Установите соответствие между вспомогательными
органами глаза и их характеристиками.

1)
  Хрусталик
2)
  Сетчатка
3)
  Рецептор
4)
  Зрачок
5)
  Стекловидное тело
6)
  Зрительный нерв
7)
  Белочная оболочка и роговица
8)
  Радужная оболочка
9)
  Сосудистая оболочка
10)
  Зрительная зона коры больших полушарий

А)
  три части зрительного анализатора последовательно
Б)
  питающий слой глазного яблока
В)
  проводит возбуждение в мозг
Г)
  осуществляет различение зрительных раздражений
Д)
  преломляет лучи
Е)
  изменен у дальнозорких и близоруких
Ж)
  состоит из светочувствительных клеток – колбочек и палочек
З)
  защитные оболочки глаза
И)
  место образования изображения предмета
К)
  отверстие в радужной оболочке

2. Обмен выполненными тестовыми заданиями с соседом по
парте, взаимопроверка. (Ответы даны на слайде презентации).
3. Занесение полученных результатов в ”Учетный листок“.
3. Актуализация знаний и умений учащихся.
Звучит мелодия ”Лунная
соната“ великого
композитора Людвига ван Бетховена.
Вопросы после прослушивания: Какие чувства и эмоции вы
испытали?
При помощи чего вы услышали эту музыку? (Ответ: уха,
органа слуха).
Как вы думаете, о чём пойдёт разговор на уроке?
4. Мотивация и целеполагание.
Ознакомление с темой урока. Совместная постановка
задач на урок. (Что я хочу узнать на уроке?)  Запись темы и даты урока в
тетрадь.
5. Изучение нового иатериала.
5.1. Создание учебно-проблемной ситуации:
- Закройте глаза и прислушайтесь к звукам, доносящимся
из окружающей среды. Что происходит вокруг вас? Конечно, очень много информации
мы получаем с помощью зрительной сенсорной системы, но слух имеет огромное
значение. Представте, что слух исчез. Чего мы лишимся?
Учащиеся высказывают своё мнение.
5.2. Учитель дает краткую характеристику слуховой
сенсорной системе опираясь на слайды презентации ”Слуховая сенсорная система“.
5.3. Работа в парах (взаимообучение в динамических
парах).
Учитель раздаёт карточки для работы и  сообщает
алгоритм работы.
I этап. Самостоятельная работа.
1. Прочитать  и научиться пересказывать свой фрагмент
материала
2. Выписать новые слова и понятия в тетрадь
3. Составить вопросы по изученному материалу и
ответить на них
II этап. Работа в
динамических парах.
1. Объясни свой фрагмент партнёру
2. Проработай с ним новые слова и понятия по данной
теме
3. Задай партнеру вопросы, выслушай, откорректируй его
ответы
4. Выслушай объяснения партнера по его фрагменту
материала, отработайте новые слова, ответь на его вопросы
5. Отметьте в учётных листах результаты работы: ”+“–
карточка изучена,”V“  - обучил товарища
6.
Поблагодарите друг друга
7.
Найдите следующего партнера, который ещё не изучал этот фрагмент.
5.4
Сообщение изученного материала    у доски (в соответствии с изученными
фрагментами). Сообщения учащихся сопровождаются слайдами презентации.
Занесение полученных результатов в ”Учетный листок“.
5.5. Приём ”Мозговой штурм“.
Класс
делится на мини группы. На первом этапе обе группы выступают в роли ”генераторов идей“.
Первая
группа получает задание ”Наше ухо любит…“: задача – предложить, как можно
больше вариантов создания гигиенических условий и сохранения нормального слуха.

Вторая
группа получает задание ”Наше ухо не любит…“. Необходимо
назвать ситуации, которых надо избегать, чтобы сохранить нормальный слух.
(При
подготовке задания, учащиеся обращаются к материалу учебника ”Гигиена слуха“ с. 55-56)
Затем
каждая группа выступает в роли ”аналитиков“: получает список
вариантов другой группы и не добавляя ничего нового, рассматривают все
предложения, выбирая наиболее разумные и подходящие для объявления.
5.6
Представление результатов работы у доски. Активное обсуждение, отстаивание
своей точки зрения каждой группой.
Занесение полученных результатов в ”Учетный листок“.
6.
Закрепление изученного материала.
1.
Беседа по вопросам:
1.1
Глухие от рождения люди рискуют остаться немыми. Дайте этому объяснение.
В
основе развития речи лежит деятельность слуховой сенсорной системы.
1.2.
Почему использование ватных палочек существенно увеличивает риск образования
серной пробки?
Ватные
палочки удаляют только часть серы, при этом большая часть перемещается ближе к
барабанной перепонке. Эта часть уплотняется и становится причиной возникновения
серной пробки.
1.3.
Как определяет положение источника звука человек, глухой на одно ухо?
Он
поворачивает голову. Если в каком-то положении головы звук со стороны здорового
уха усиливается - источник звука находится в этом же направлении.
2.
Выполнение заданий по пройденной теме, подготовленных по материалам
Централизованного тестирования.

1. За барабанной
перепонкой органа слуха человека расположены:
1) внутреннее ухо,
2) среднее ухо и слуховые косточки,
3) вестибулярный аппарат,
4) наружный слуховой проход.
Пояснение.
За барабанной
перепонкой находится среднее ухо с тремя слуховыми косточками.

2. Выберите
утверждения, верные для слуховой сенсорной системы человека:
а – наружное ухо включает наружный
слуховой проход и барабанную полость
б – слуховые косточки подвижно
соединены между собой
в – рецепторные клетки расположены в
коре затылочных долей больших полушарий
г – через мембрану овального окна
звуковые колебания передаются от стремечка в улитку внутреннего уха
д – сильный шум при длительном
воздействии снижает остроту слуха
1)
а, б, д
2) а, в, г
3) в, г, д
4) б, г, д
Пояснение.
Слуховая система
человека состоит из внешнего (ушная раковина, наружный слуховой проход),
среднего и внутреннего уха. В среднем ухе находятся слуховые косточки,
молоточек, наковальня и стремечко, которые подвижно соединены между собой.
Стремечко соединено с мембраной овального окна, через которое звуковые
колебания передаются в улитку внутреннего уха. Сильный шум может травмировать
слух.
Правильный ответ
указан под номером 4
3. Вставьте
пропущенное звено в схему, отражающую особенности строения органа слуха
человека:

1)
носоглотка
2) кортиев орган
3) слуховой нерв
4) слуховые косточки
Пояснение.
Барабанная полость
соединяется с носоглоткой через слуховую трубу. Это соединение необходимо для
выравнивания давления внутри и снаружи барабанной полости.
Правильный ответ
указан под номером 1
Правильны ответы демонстрируются на слайде
презентации.
Занесение полученных результатов в ”Учетный
листок“.
7. Подведение итогов
урока. Подсчёт набранных баллов и перевод их в оценку.
8. Информация о домашнем задании
Изучить §14
учебника, ответить на вопросы параграфа, подготовить сообщение ”Путешествие по лабиринту“
(по желанию)
9. Рефлексия.
Приём ”Продолжи фразу“
Мне
понравилось объяснять материал, так как…
Работа
в паре (группе) помогла мне….

Учетный
листок
Фамилия, имя
_____________________________________
Класс _______________________________

Этапы
  урока

Максимальное
  кол-во
  баллов

Набранное
  количество баллов

I этап
Проверка д\з

Тестовое
  задание

10

II этап
Изучение нового материала

Работа
  в диномических парах

”+“ – карточка изучена

”V“ – обучил
  товарища

4

4

Сообщение
  изученного материала    у доски

2

Приём ”Мозговой штурм“
(работа в группе)
Дополнительно 2 балла за объяснение у
  доски

1

2

III этап
Закрепление изученного материала

Ответы
  на устные вопросы

 2

Выполнение
  письменных заданий

3

Общее
  количество баллов

28

Сумма баллов

Оценка

1 - 2

1

3 - 4

2

5 - 7

3

8 - 10

4

11 - 13

5

14 - 16

6

17 – 19

7

20 – 22

8

23- 25

9

26 - 28

10

Приложение
1

Схема
”Строение
уха“

Приложение
2

Карточка 1
Наружное ухо состоит из
  ушной раковины и наружного слухового прохода. У человека ушные мышцы
  развиты слабо и ушная раковина практически неподвижна. Она состоит и з хряща,
  покрытого кожей.
Наружный
  слуховой проход содержит видоизменённые потовые железы, вырабатывающие ушную
  серу – вязкий секрет, обладающий бактерицидными свойствами.
На границе между
  наружным и средним ухом находится барабанная перепонка. Она
  имеет форму конуса с вершиной, направленной в полость среднего уха.
  Барабанная перепонка воспроизводит звуковые колебания, пришедшие по наружному
  слуховому проходу из внешней среды и передает их в среднее ухо.

Карточка 2
Среднее ухо представлено барабанной
  полостью, которая через слуховую трубу соединяется с
  носоглоткой. Колебания от барабанной перепонки через среднее ухо передаются
  на три соединенные между собой суставами слуховые косточки: молоточек,
  наковальню и стремечко.
Рукоятка
  молоточка вплетена в барабанную перепонку, а стремечко соединяется с
  мембраной овального окна внутреннего уха.
Система слуховых
  косточек, работающих как рычаги, увеличивает давление звуковой волны примерно
  в 50 раз. Это особенно важно для передачи во внутреннее ухо слабых звуковых
  волн. Громкий звук вызывает сокращение мышц, ограничивающих подвижность
  косточек, и давление на мембрану овального окна снижается. Эти процессы
  возникают рефлекторно, без участия сознания.
Слуховая труба
  поддерживает одинаковое давление в барабанной полости и в носоглотке. Во
  время глотания или зевания давление в глотке барабанной полости
  выравнивается. В результате условия для вибрации барабанной перепонки
  улучшаются, и мы слышим лучше.

Приложение
3

Карточка 3
Внутренние ухо расположено в
  височной кости и состоит из костного и расположенного в нем перепончатого
  лабиринта. В лабиринте находится улитка – орган слуха и
  преддверие с полукружными каналами – вестибулярный аппарат.
Улитка получила
  такое название из-за своей формы. Она представлена спирально изогнутым каналом,
  имеющим 2,5 завитка. Двумя мембранами (вестибулярной и основной) канал
  делится на верхнюю, среднюю и нижнюю лестницы, заполненные
  особыми жидкостями.
На основной
  мембране расположен звуковоспринимающий аппарат - кортиев орган. В
  его состав входят волосковые рецепторные клетки и нависающая над ними
  покровная мембрана.

Карточка 4
Как же мы
  воспринимаем звуки? Воздушные звуковые волны попадают через наружный
  слуховой проход на барабанную перепонку и приводят ее в
  движение.
Колебания барабанной
  перепонки передаются слуховым источникам. Работая как
  рычаги, косточки усиливают звуковые волны и сообщают их перилимфе
  улитки. От нее колебания передаются эндолимфе. Это
  влечёт резонанс волокон, образующих основную мембрану. Как следствие
  изменяется положение рецепторных волосковых клеток кортиева органа.  Они
  касаются покровной мембраны, и механическая энергия колебаний превращается в
  нервные импульсы.
От рецепторных
  клеток возбуждение передается по слуховому нерву в височные доли коры больших
  полушарий головного мозга. Здесь осуществляется распознавание звуков и
  формируются соответствующие ощущения.

ЛИТЕРАТУРА

1.
Гричик, В.В. Методика преподавания биологии/ В.В.Гричик - Мн.: БГУ, 2012,
с.132.
2.
Гричик, В.В., Минец, M.T. Контроль на уроках биологии/В.В.Гричик, М.Т.Минец -
Мн.: БГУ, 2010, с.56.
3.
Конюшко, B.C., Павлюченко, С.Е., Чубаро, С.В.  Методика обучения биологии /
B.C. Конюшко, С.Е. Павлюченко, С.В. Чубаро. - Мн.: Книжный дом, 2004, с 234.
4.
Титов, Е.В. Применение информационных технологий при обучении биологии: в
вопросах и ответах / Е.В. Титов, Л.В. Морозова. - М. Издательство: Дрофа, 2013,
с 130.

alt: Класс:9 Тема : Слуховая сенсорная система

alt: Затем каждая группа выступает в роли ” аналитиков “ : получает список вариантов другой группы и не добавляя ничего нового, рассматривают все предложения, выбирая наиболее…

alt: Приложение 1 Схема ” Строение уха “

alt: Приложение 2 Карточка 1

alt: Приложение 3 Карточка 3

intro: Конспект урока по биологии "Слуховая сенсорная система"

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
муниципальное казенное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад № 13
комбинированного вида» города Новосибирск

Картотека «Мирилок»
Первая младшая
группа

Выполнила:
Малахова Л.И.

г. Новосибирск
2020г.

Чтобы
  солнце улыбалось,
Нас
  с тобой согреть старалось,
Нужно
  просто стать добрей,
И
  мириться нам скорей!

Мир
  – мир навсегда,
Больше
  ссориться нельзя,
А
  то бабушка придёт,
И
  по попе надаёт!

Хватит
  нам уже сердиться,
Веселятся
  все вокруг!
Поскорей
  давай мириться:
- Ты
  мне друг!
-
  И ты мне друг!
Мы
  обиды все забудем
И
  дружить, как прежде, будем!

Хватит
  нам уже сердиться,
Веселятся
  все вокруг!
Поскорей
  давай мириться
Ты
  мой друг!
И
  ты мой друг!
Мы
  обиды все забудем,
дружить
  как прежде будем!

Солнце
  выйдет из-за тучек,
Нас
  согреет тёплый лучик.
А
  ругаться нам нельзя,
Потому
  что мы друзья.

Давай
  скорей мизинчик свой,
Зацепи
  его за мой.
Раз-два-три-четыре-пять,
Мы
  друзья с тобой опять!

Пальчик
  за пальчик
  Крепко возьмем
  Раньше дрались,
  А теперь ни по чем.

Чтобы
  солнце улыбалось,
Нас
  с тобой согреть старалось,
Нужно
  просто стать добрей
И
  мириться нам скорей!

Мирись,
  мирись, мирись
И
  больше не дерись!
А
  если будешь драться,
То
  я буду кусаться.
А
  кусаться нам нельзя,
Потому
  что мы друзья!

Будем
  вместе улыбаться,
Летом
  в озере купаться.
На
  двоих делить конфеты,
Наши
  тайны и секреты.
Очень
  скучно в ссоре жить,
Потому
  давай дружить!

Чем
  ругаться и дразниться
Лучше
  нам с тобой мириться!
Очень
  скучно в ссоре жить,
Потому
  давай дружить!

Давай
  с тобой мириться
И
  во всём делиться.
А
  кто не будет мириться,
С
  тем не будем водиться.

Я
  мирюсь, мирюсь, мирюсь.
И
  я больше не дерусь.
Ну,
  а если подерусь,
В
  грязной луже окажусь.

Мир
  – миром,
Вареники
  с сыром,
Пирожочки
  с маслом,
А
  мы друзья навсегда!

Ссориться
  не будем,
  Будем мы дружить
  Клятву не забудем,
  Пока будем жить.

Пальчик,
  пальчик — выручай,
  Помирить нас обещай!
  Мизинчик с мизинчиком, обнимитесь!
Таня
  с Наташей (имена детей), подружитесь!

Детки,
  помиритесь!
  Больше не дразнитесь,
  Не деритесь, не ругайтесь,
  На друзей не обзывайтесь!
  И тогда на белом свете
  Дружно будут жить все дети!

Эй,
  мирись, мирись, мирись!
Ну-ка
  пальчик, покажись!
Помириться
  помоги,
Друга,
  пальчик, обними!
Вы,
  мизинчики, друзья!
И
  ругаться вам нельзя!

К
  нам с тобой подкралась ссора.
Надо
  нам ее прогнать.
Мы
  за пальчики возьмемся
Раз,
  два, три, четыре, пять,
Подружились
  мы опять.

Я
  хочу с тобой мириться,
Я
  хочу с тобой дружиться.
Будем
  вместе мы играть,
Прыгать,
  бегать, хохотать.

file_name: 6. Картотека «Мирилок».docx

alt: Дружно будут жить все дети!

title: Картотека «Мирилок»