extracted_text:
Приходько Оксана Николаевна,
учитель русского языка и литературы
МАОУ «СОШ №2» г. Северодвинска

Литература.
   8 класс.
"Несколько слов об учителе..."
Образ учителя в рассказе В.П. Астафьева "Фотография, на которой меня
нет"

Цели
урока: 1)
формирование читательской грамотности;
2)
формирование у подростков положительного образа педагогической профессии и
уважительного отношения к труду педагога.
Задачи
урока:
1) развитие
критического мышления через чтение;
2)
развитие аналитических умений, внимания, умения логически излагать свои мысли;
3) развитие
культуры речи: овладение нормами литературного произношения, навыками русской
орфографии и пунктуации;
4) развитие
умений быстро и эффективно решать задачи, которые ставит перед подростками
жизнь;
5)
формирование знаний об основах взаимоотношений между людьми, выстроенных на
способности признавать свои ошибки и прощать ошибки окружающим людям, умения
опираться на нравственные ценности при принятии решений в жизненных ситуациях;
6)создание
условий для получения эмоционального опыта подростков в реакции на различные
ситуации, умении целенаправленно выражать свои чувства и мысли.
Планируемые
образовательные результаты:
1)
личностные - способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, ответственного отношения к учению, уважительного отношения к труду;
2)
регулятивные - умение определять цели обучения, идентифицировать собственные
проблемы и определять главную, обосновывать и осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
3)
познавательные - устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение , умозаключение; находить существенную информацию, резюмировать
главную идею текста;
4)
коммуникативные - формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение,
критически относиться к собственному мнению, предлагать альтернативное решение
в конфликтной ситуации.
Методы:
информационный,
частично-поисковый, побуждающий.
Формы
организации:
индивидуальная, фронтальная.
Виды
деятельности:
беседа, слушание, просмотр фильма.
Учебно-методическое
обеспечение:
1)
Литература: учебник для 8 класса общеобразовательных организаций: в 2ч. Ч
2/Г.С.Меркин - 9-е изд.- М.: ООО "Русское слово- учебник", 2022.
2)
Задачи, направленные на формирование читательской грамотности на уроках
русского языка и литературы (5-9 классы)- Учебно-методическое пособие. /сост.
С.В. Трухина, Г.Н. Масич - Красноярск, 2021, 325ст.
3) Фильм "С Новым годом, Раиса Родионовна!"
Программа воспитания "Киноуроки в школах России"
https://youtu.be/3Ov8maA-NMs
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№

Этап урока

Задача этапа

Деятельность учителя

Деятельность обуч-ся

1

Организационный
  момент

Создать
  мотивацию к деятельности на уроке

Учитель
  мобилизует внимание обучающихся, создает мотивацию к деятельности на уроке.

Обучающиеся
  приветствуют учителя.

2

Актуализация опорных знаний и умений учащихся

Развивать
  аналитические умения, внимание, умения логически излагать свои мысли,
  развивать культуру речи: овладение нормами литературного произношения.

2023
  год по приказу Президента России объявлен Годом педагога и наставника. Кого
  мы называем "педагогом", "наставником"? Подберите
  синонимы. Какова его роль  в жизни учеников? Какими качествами, на ваш
  взгляд, должен обладать учитель?
Делает
  запись на доске ответов учеников.

На
  основе личного жизненного опыта формулируют определение "педагог",
  "наставник". Отвечают на вопросы учителя.
·
  Воспитатель,
  учитель, гувернёр, ментор, репетитор, словесник, математик, преподаватель,
  учитель, вожатый, инструктор, руководитель, пестун.
·
  Учитель
  дает знания, прививает любовь к учению, учит видеть прекрасное и многое
  другое.
·
  Учитель
  должен быть внимательным к своим ученикам, понимающим, добрым, обладающим
  широким кругозором знаний и т.п.

3

Сообщение темы и целей урока. Мотивация учебной деятельности
  учащихся

Создать мотивацию к деятельности на
  уроке

Роль учителя в
  жизни каждого из нас важна, порой определяющая выбор пути, судьбы. Тема
  сегодняшнего занятия "Несколько слов об учителе..." На примере
  рассказа В.П. Астафьева "Фотография, на которой меня нет" мы
  рассмотрим образ учителя, его влияние на жизнь деревни Овсянки, а также
  поразмышляем об изменениях, которые произошли в современном обществе, о
  требованиях сегодняшнего дня, предъявляемых учителю.

Осуществляют
  выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач.

4

Первичное закрепление в знакомой ситуации (типовые), в
  изменённой ситуации (конструктивные)

1)
  развитие критического мышления через чтение;
2)
  развитие аналитических умений, внимания, умения логически излагать свои
  мысли;
3) развитие культуры речи: овладение нормами
  литературного произношения

Обратимся к тексту рассказа.
1)Какое время воспроизведено в рассказе?
  По каким приметам это определили?
2)И вот в такое непростое время в селе
  появляется семейная пара учителей. Какие детали в рассказе передают отношение
  жителей села к учителю? В чем причина такого отношения?
 Анализ эпизода "Посещение семьи
  героя учителем" стр.303 -304
3) На что обращает внимание В.П.Астафьев,
  рассказывая о приходе учителя в дом к герою-повествователю?
4) Почему бабушка дает такой совет
  внуку: "Учись, Витька, хорошеньче! В учителя, может, выйдешь або в
  десятники..."?
Работа со словарем. Толкование слов
  "снедь", "десятники"
Снедь- (разг.) пища
Десятники - руководитель рабочей группы.

Устанавливают
  причинно-следственные связи, строят логическое рассуждение , умозаключение;
  находят существенную информацию, резюмируют главную идею текста. Отвечают на
  вопросы учителя, аргументируя свое мнение.
1)
  Довоенное время (автор, глядя на фотографию, вспоминает своих товарищей, не
  вернувшихся с войны. В деревне есть школа, клуб, но нет средств, чтобы
  обеспечить всем необходимым жителей села. Описание школы (стр.302-303).
2)
  Молчаливое уважение. (стр.302 1 абзац), помогают учителям тайно, заботятся,
  оберегают. Это уважение взаимное, учитель вежлив, искренен, добр ко всем, не
  деля сельчан на богатых  и бедных  (стр.302 3 абзац)
3)
  На торжественность момента, желание и бабушки, и внука быть в глазах учителя
  лучше, воспитаннее. Богатый стол как дань уважения.
4)
  На селе  образованным людям - почет и уважение. Общественное мнение очень
  важно.

5

Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации
  (проблемные задания)

1)развитие
  умений быстро и эффективно решать задачи, которые ставит перед подростками
  жизнь;
2)
  формирование знаний об основах взаимоотношений между людьми, выстроенных на
  способности признавать свои ошибки и прощать ошибки окружающим людям, умения
  опираться на нравственные ценности при принятии решений в жизненных
  ситуациях;
3)создание
  условий для получения эмоционального опыта подростков в реакции на различные
  ситуации, умении целенаправленно выражать свои чувства и мысли.

Обратимся
  к дополнительным материалам, к текстам 2-5 (смотри Приложение №1)
1)
  Прочитайте предложенные тексты 2-5. Как, на ваш взгляд, этот материал связан
  с рассказом В.П.Астафьева?
2)
  Каким образом, с вашей точки зрения, можно изменить создавшуюся в обществе
  ситуацию? Как в будущем будут развиваться взаимоотношения учителей и
  учеников?
Просмотр
  фильма "С Новым годом, Раиса Родионовна!" (10 минут)
3)
  Что, на ваш взгляд, спровоцировало создание конфликтной ситуации между Раисой
  Родионовной и Тимофеем?
4)
  Как объяснил свой поступок Тимофей?
5)
  Раиса Родионовна признала свою ошибку. Как вы думаете, могут ли учителя
  ошибаться?
6)
  Были ли у вас конфликтные ситуации с учителем? Какой способ разрешения
  конфликта вы нашли? Что бы вы посоветовали своему ровеснику в случае, если
  произошел конфликт с учителем?

Устанавливают
  причинно-следственные связи, строят логическое рассуждение , умозаключение;
  находят существенную информацию, резюмируют главную идею текста. Формулируют,
  аргументируют и отстаивают свое мнение, критически относятся к собственному
  мнению, предлагают альтернативное решение в конфликтной ситуации.
Читают
  тексты и отвечают на вопросы учителя.
1)
  Объединяет данные тексты тема - роль учителя в жизни общества, его
  сегодняшнее положение "бедного учителя", которого просят защитить,
  вернуть прежнее положение - уважаемого человека, влияющего на  качество
  образования и нравственную основу жизни общества.
2)
  Обучающиеся предлагают свои способы разрешения сложившейся ситуации.
3)Недопонимание
  сложившейся ситуации со стороны Раисы Родионовны. Тимофей стоял у
  доски и у него был испачкан мелом пиджак, она решила, что надпись на доске
  сделал он.
4)
  Тимофей не знал, как
  по-другому выразить свою обиду из-за ложного обвинения.
5)
Ошибку
  может совершить любой человек: взрослый и ребенок. Из-за того, что
  неправильно понял кого-то или неверно оценил поступок. Если ошибка очевидна,
  то нужно поговорить и объяснить, почему тебя не так поняли.
6)
Умение
  общаться, спокойно обсуждать возникшие ситуации всегда помогает людям
  понимать друг друга. Нельзя выражать свою обиду плохими поступками. Раиса
  Родионовна искренне сожалеет о своей ошибке и просит прощения. Тимофей в
  ответ предлагает ей свою помощь – донести сумки и всерьез задумывается, как
  помочь ей, поднять настроение в праздничный вечер.

6

Сообщение домашнего задания и инструктаж

Напишите
  эссе по одной из предлагаемых тем:
а)
  Моя будущая профессия  - педагог.
б)
  Школа будущего.
в)
  Учитель - мой друг и наставник.
 В
  электронном дневнике прилагается памятка "Рекомендации по написанию
  эссе".(смотри Приложение №2)

Записывают
  задание, задают вопросы по содержанию домашней работы.

7

Рефлексия (подведение итогов занятия)

Формирование позитивного отношения к людям,
  ответственного отношения к учению, уважительного отношения к труду педагога.

Вернемся к первой записи на доске, где перечислены
  качества настоящего учителя. 1)Что вы бы изменили в ней, чем дополнили, чтобы
  получился образ современного учителя?
2) А каким запомнил своего учителя герой рассказа
  В.П. Астафьева?
Желаю вам встретить на своей жизненном пути как можно
  больше людей, похожих на учителя Евгения Николаевича - настоящего сподвижника
  и просветителя. Спасибо за работу на уроке.

Устанавливают
  причинно-следственные связи, строят логическое рассуждение, умозаключение.
1)
  Обучающиеся предлагают свои варианты характеристики современного учителя.
2)
  стр.306 2 абзац. "И каждый человек, мечтающий стать учителем, пусть
  доживёт до такой почести, как наши учителя, чтоб раствориться в  памяти
  народа, с которым и для которого они жили, чтоб сделаться частицей его и
  навечно остаться в сердце даже таких нерадивых и непослушных людей, как я и
  Санька"

Приложение
№1
Текст 2
…Ещё
вчера учитель вместе со стабильным учеником и дополнительной литературой были
главными источниками знаний. Его слово, словно неотвратимый закон, было истиной
в последней инстанции. Большинство учителей советской школы были ориентированы
на обучение детей основам научных знаний с помощью репродуктивного метода, в
основу которого было положено воспроизведение текста учебника. Сегодня мы живём
в условиях, когда общество предъявляет новые требования к профессиональной
компетенции педагога. Инновационные процессы выявили необходимость воспитания
динамичного человека, стремящегося жить в новых, непрерывно меняющихся
условиях. Естественно, что роль учителя по-разному определялась в каждую
конкретно-историческую эпоху в соответствии с принятыми в то время
педагогическими концепциями. Педагоги гуманистического направления, к которым
относились А. Дистервег, Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В. А.
Сухомлинский, К. Д. Ушинский, рассматривали учителя как носителя и транслятора
культурных ценностей молодым поколениям. При этом провозглашались принципы
уважения к личности обучаемого, диалога как основной формы обучения, доверия и
эмоциональной близости между педагогом и учеником.
Ю.В. Горохова
URL:
https://moluch.ru/archive/118/32759/ (Горохова Ю. В. Изменение роли учителя в
современной школе / Ю. В. Горохова. Текст: непосредственный // Молодой ученый.
2016. №14 (118). С. 528-530)

Текст 3
О бедном учителе замолвите слово…
Почему
с каждым годом учителя становятся всё бесправнее, а их авторитет в обществе
продолжает неуклонно снижаться? Без ответа на этот вопрос и исправления
ситуации ожидать повышения качества образования достаточно проблематично.
Представляется, что основная проблема заключается в изменении социального
статуса учителя и падении привлекательности педагогической профессии.
Рассчитывать на высокие зарплаты в школе никогда не приходилось, но возможность
для реализации своих способностей, уважение и общественное признание учителю
всегда были гарантированы.
Что
же мы видим сегодня? Несмотря на многочисленные декларации руководства страны,
в большинстве субъектов РФ зарплата работников в сфере образования (без учёта
доходов высокооплачиваемых чиновников) существенно ниже средней по региону.
Даже в Москве, где возможности бюджета позволяют более достойно оплачивать труд
педагогов, их оклад сопоставим с окладом уборщицы, но не дотягивает до оклада
офис-менеджера или операциониста в многочисленных банках. Соответственно, для
получения относительно нормального дохода учителя вынуждены до предела повышать
свою нагрузку за счёт смежных предметов или оказывать платные образовательные
услуги, к чему их усиленно подталкивают сверху… Всё это, наряду с периодическими
предложениями сдать деньги на ремонт школы или класса, охрану, учебные пособия
и т.д., формирует у многих родителей устойчивый негативный образ учителя… Но,
наверное, самый серьёзный удар по положению учителей (и без того незавидному)
наносит навязывание порочного принципа «ученик всегда прав». Педагоги
практически не имеют рычагов воздействия на бездельников и обнаглевших
хулиганов, поскольку со стороны администрации школы настойчиво рекомендуется не
наказывать их и не ставить им неудовлетворительные оценки. В свою очередь, если
завуч или директор встают на сторону учителя в конфликтной ситуации, то
родители таких учеников нередко обращаются с жалобами в вышестоящие инстанции,
после чего в школу направляются многочисленные проверяющие, а иногда и ставится
вопрос о соответствии представителей администрации школы занимаемым должностям…
Всё это способствует распространению цинизма у учеников и развитию апатии у
учителей, что в итоге приводит к падению качества образования в России и росту
безнравственности в обществе…
URL:
http://trudsam.ru/main/

Текст 4
МОСКВА,
18 янв. 2020 – РИА Новости. Директор московской школы, где ученик ударил
учителя, уволился, не снимая с себя ответственности, в школе проводится
проверка, сообщили РИА Новости в пресс-службе департамента образования Москвы.
Ранее в СМИ сообщалось, что в Москве 15-летний восьмиклассник напал на
учительницу по физике, когда она вырвала наушники и порвала провод. Молодой
человек ударил учительницу по лицу, после чего начал крушить кабинет.
 URL:
https://ria.ru/20200118/1563576199.html

Текст 5
Диагностика стилей поведения подростков в
конфликтной ситуации

Приложение
№2
Рекомендации по
написанию эссе.

Эссе - это творческая работа небольшого объема и свободной композиции, выражающая индивидуальные впечатления и соображения по конкретному
поводу или вопросу
и заведомо не претендующая на исчерпывающую        трактовку предмета. Как правило, эссе предполагает субъективно окрашенное изложение позиции и может иметь научный
и публицистический характер. Эссеистический стиль
отличает образность и установка на разговорную интонацию и лексику.
Отличие эссе от других научных работ — в его краткости, лаконичности
и изложения материала. В эссе автор обязательно выражает собственное мнение. Личностное отношение автора к предмету сочинения может обосновываться ссылками на нормативные правовые акты, учебную и научную литературу.
Эссе должно представлять собой творческую письменную работу — мини— сочинение, в котором
автор
аргументирует свое видение
выбранной темы,
стараясь обосновать его, опираясь на современное состояние образования и науки, личный
опыт. эссе должно
иметь внутреннее единство
и логическую последовательность  в раскрытии избранной темы. Эссе должно быть аккуратно и грамотно оформлено.

file_name: технологическая карта урока.docx

alt: Первичное закрепление в знакомой ситуации (типовые), в изменённой ситуации (конструктивные) 1) развитие критического мышления через чтение; 2) развитие аналитических умений, внимания, умения логически излагать свои…

alt: Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания) 1)развитие умений быстро и эффективно решать задачи, которые ставит перед подростками жизнь; 2) формирование знаний…

intro: Данная разработка урока литературы будет интересна тем, кто занимается темой формирования читательской грамотности на уроках литературы и русского языка

tags: читательская грамотность В.П. Астафьев образ учителя

title: Несколько слов об учителе...(Образ учителя в произведении В.П. Астафьева "Фотография, на которой меня нет"). Формирование читательской грамотности на уроках литературы.


extracted_text:
Министерство образование и науки РД
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
«Хкемская основная общеобразовательная школа»

Открытый урок по
русскому языку
в 5 классе на тему:
 «Имя прилагательное как
часть речи»

    Провела учитель                                                                           русского
языка и литературы                                                        МКОУ
«Хкемская ООШ» Гаджиева Э.Г.

2019 г.

Тема: Имя прилагательное как часть речи.
Цель: Повторить общее значение имени прилагательного, его
морфологические признаки.
Задачи:
Обучающая: пополнить практический опыт
учащихся в употреблении имен прилагательных в словосочетаниях,
предложениях и связном тексте.
Развивающая:  - развивать творческие
способности детей, воображение,   , образное  мышление, умения выделять
существенные признаки, умения работать в парах.
Воспитательная: формирование умений сотрудничать при
выполнении заданий; воспитание внимания и уважения к слову.
Форма урока: урок – проект; проектно-исследовательская
деятельность на уроке русского языка с использованием ИКТ.(презентация)
Ход урока.
1.Организационный момент
Учитель. : Здравствуйте, садитесь! Давайте улыбнемся друг
другу. Пусть сегодняшний урок принесет нам всем радость общения. Сегодня,
ребята, вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а помощниками вам
будут внимание, находчивость и смекалка.
ДЕВИЗ НАШЕЙ РАБОТЫ: «ДРУЖБА В ДЕЛАХ ПОМОЩНИК!»
Итак, успешной вам работы! (1мин) (слайд 3)
2.Постановка цели (2мин)
Сегодня проект по русскому языку. И тема его спряталась в
стихотворении.

Я слово ищу необычное, звучное,
Особое, сильное, самое лучшее,
Короткое, длинное, красное, синее,
Неброское, яркое, очень красивое,
Оно уменьшительное или ласкательное,
Его называют ещё …(прилагательное) (слайд4)
Как вы думаете, какой теме русского языка мы посвятим сегодняшний
урок?
Вы правы! Имени прилагательному! А тема звучит так: «И сказало
прилагательное: «Я слово привлекательное!»
Какова цель нашего сегодняшнего урока?
( вспомнить то, что   изучили о прилагательном и узнаем новое, уметь
находить прилагательные в тексте, отличать прилагательные от других частей). Я
думаю, что прилагательные  сегодня вас удивят.
2. Основная часть урока.
Черёмуха душистая
С весною расцвела
И ветки золотистые,
Что кудри, завила.
Кругом роса медвяная
Сползает по коре,
Под нею зелень пряная
Сияет в серебре.
А рядом, у проталинки,
В траве, между корней,
Бежит, струится маленький
Серебряный ручей.
Черёмуха душистая,
Развесившись, стоит,
А зелень золотистая
На солнышке горит.
Ручей волной гремучею
Все ветки обдает
И вкрадчиво под кручею
Ей песенки поет.
-  Назовите автора этого чудного стихотворения
– Какую картину вы представили  С.А. Есенин из
стихотворения «Черемуха»? Какое настроение почувствовали? Какие слова помогли
вам почувствовать настроение стихотворения?
– Какова роль прилагательных в речи? (Они украшают, уточняют
речь, передают настроение, рисуют картины.) (3мин) (слайд8)
Задание №1
Учитель.  Ребята! Сегодня по окончанию урока мы  создадим памятку по
русскому языку об имени прилагательном.  Памятка должна быть
красивой, привлекать внимание  и выполнять свою самую главную роль – помощницы.
Для этого нам надо повторить всё, что мы знаем о прилагательном.
Задание №2
Учитель. Назовите:
-Что обозначают имена прилагательные?
-На какие вопросы они отвечают?
Выслушиваются ответы детей.(2мин)
Правильно ребята имя прилагательное обозначает признаки предметов
и  роль их велика в
художественной литературе, они широко используются при создании портретных
характеристик героев, при описании их чувств, настроений, душевных переживаний.
Особая роль принадлежит прилагательным в создании впечатляющих
картин  1) По данным словам - признакам предмета (прил.) отгадайте
слова-предметы (сущ.)
Мягкий, теплый, пушистый, забавный, маленький, прехорошенький,
усатый, игривый, шустрый, очаровательный, шаловливый … (котенок)
Круглое, душистое, вкусное-превкусное, сочное, ароматное,
краснобокое … (яблоко)
2) А теперь наоборот. Задание называется «Подари предмету признак»
Задание выполняется по группам. За две минуты необходимо записать
как можно больше прилагательных к предложенным существительным.
1 группа – трава
2 группа – цветы
3 группа -  горы
Вывод:
Так для чего нужны имена прилагательные?  (слайд18)
(Для образности, яркости нашей речи, с помощью прилагательных
можно у  существительных описать форму, цвет, вкус, величину и другие
признаки.)
Молодцы!  Вы хорошо усвоили признаки имён прилагательных.
Но имя прилагательное такая удивительная часть речи, которая таит в себе ещё
много интересного, важного, и на сегодняшнем уроке мы с вами в этом убедимся.
Когда мы говорим о прилагательных, то понимаем, что речь пойдёт о словах,
обозначающих признаки предметов.
А теперь применим наши знания на практике. Чтобы выполнить
задания, мы должны немного потренироваться.
Ребята, а как вы понимаете смысл названия этой части речи?
Повторите про себя несколько раз это слово и подумайте, что значит
ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ?
Поэтому прилагательные о себе говорят так:
С существительными подчас
Не жизнь, а просто скука.
Ни цвета нет у них без нас,
Ни запаха, ни звука.
Но если нас к ним приложить
Им веселее станет жить.
Задание № 4 (2мин) (слайд 21)
А сейчас мы с вами попробуем составить словосочетания
Добросовестный                                       погода
Фарфоровая                                               рассказ
Интересный                                               чашка
Ненастная                                                  ученик
Вкусный                                                     хвост
Лист                                                            пирог
Из данного задания мы можем сделать вывод, что прилагательное
сочетается с существительным! А в чем  они сочетаются ?
Задание № 5 (слайд 22)
ФИЗМИНУТКА
2.Встаем. Игра «Найди лишнего».
Вы должны хлопнуть в ладоши,   если слово не подходит к
данной группе, т.е. не является прилагательным.
- Представьте, что мы приходим на экскурсию во дворец
прилагательных  и видим множество признаков: веселый, глупый,
фиолетовый, птичка, ловкий, бегают, летают, умный, разноцветные, мальчики,
девочки, играют, радостные.
3. Мы листочки, мы листочки
Мы весёлые листочки
Мы на веточке сидели, ветер дунул-полетели
Мы летели и летели
И на землю тихо сели
(за парты) (3мин)
Осталось повторить синтаксическую роль прилагательных. Какова роль
прилагательных в предложениях? Давайте запишем предложения и выделим
грамматическую основу и второстепенные члены, посмотрим только ли определением
может быть прилагательное?
Умн…   с…бака    ре…ко   лает.
Наша    с…бака    умна.
Учитель Ребята! Наиболее ярко употребляются
прилагательные в текстах художественного стиля. И сейчас я предлагаю вам
собрать такие тексты, которые рассыпались,
команда
1. (…        )  утром приятно побродить
по лесу, подышать (…       )воздухом.
2.С (…      ) утра и до (…       )ночи слышится (…       )пение птиц.
1 команда. Прилагательные: летний, свежий, ранний, поздний, чудесный.
2  команда.
1.

Наступило  (…
    )лето.
2.

2Только в (…      )лесу сквозь  (…      ) деревьев пробивались (…
      ) лучи.
2 команда. Прилагательные:, знойный, зеленый, высокий,  солнечный.
3 команда.
1 (…     ) птичка сидела на верхушке (…         ) ели.
2. Сквозь (…            )облака неожиданно
появились (…         ) тучи.
3 команда. Прилагательные: маленький, зеленый ,  голубой,  мрачный.
(Время работы 5минут)
Ребята! Как вы думаете, получились бы у писателей такие
замечательные строки, если бы в русском языке не было прилагательных? Конечно,
нет. И мы не можем себе представить русский язык без них.

4. Итог урока
Подходит  к концу наш урок. Вы
очень хорошо сегодня потрудились. Узнали много нового и интересного. Закончить
урок я хочу словами Константина Георгиевича Паустовского, который утверждал:
“Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было
бы передать русским словом: звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и
тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шёпот и шорох
морского гравия”.

Урок окончен. Спасибо!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок прилагательные.docx

alt: Министерство образование и науки

alt: Тема : Имя прилагательное как часть речи

alt: Сегодня проект по русскому языку

alt: Правильно ребята имя прилагательное обозначает признаки предметов и роль их велика в художественной литературе, они широко используются при создании портретных характеристик героев, при описании их…


extracted_text:
При входе в кабинет мы сразу обращаем внимание на посадочные
места. Их в кабинете 19, но также имеются 7 рабочих мест за компьютерами. Также
можно отметить, что пол в аудитории покрыт ламинатом
Также имеется рабочее место учителя, которое оснащено нужным
оборудованием: принтер, компьютер, разетки и тд.
Около места учителя, перед партами обучающихся расположена
маркерная доска с подсветкой сверху.
Также в задней части кабинета мы можем увидеть стенд «Безопасный
труд – достойный труд» на котором расположена информации об правилах поведения
в аудитории и о работе с компьютером, а также план эвакуации обучающихся в
экстренных ситуациях.
Также, как я уже говорила, здесь имеются компьютера тк это
кабинет информатики. На данном оборудовании обучающиеся выполняют работы
разного практического характера. Тк компьютера не могут работать без питания,
то к каждому компьютеру отведена отдельная разетка и системный блок
Определенно должен быть и есть увлажнитель воздуха, который
поддерживает нормальный уровень влажности в помещении.
Также имеется кондиционер для теплого и холодного времени
суток, тк он многофункционален.
Еще имеется два шкафа. Один находится в конце кабинета, а
другой возле учительского места. В первом хранится учебники, учебные материалы
и пособия, а в другом, который рядом с учительским местом, скорее всего
хранятся личные принадлежности учителя: мы можем увидеть краску для принтера,
бумагу,

title: Анализ кабинета информатики в КК ЕПК


extracted_text:
Краткосрочный
план урока по физической культуре № 1

Раздел
  1. Развитие навыков бега, прыжков и метания

Школа:

Класс: 6

Ф.И.О. педагога:
  Чуб Наталья Дмитриевна

Дата: 6 « »
  «___»________20  г

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема урока:

Техника
  безопасности. Реакция организма на различные физические нагрузки.
ОБЖ «Город (поселок) как источник
  опасности»

Цели обучения,
  которые помогают достичь данный урок

6.3.4.1.Понимать
  спортивно-специфическую технику безопасности, нормы и правила, направленные
  на укрепление здоровья

Цели урока

Все учащийся
  будут уметь:

Научатся соблюдать
  технику безопасности.
Выполнять технике бега на короткие
  дистанции,
Ориентироваться в
  пространстве площадки.
Определить
  трудности   и риски при выполнении ряд физических упражнений
развивать
  познавательный интерес к занятиях физической культуры;
Объяснить
  реакцию организма на физическую нагрузку

Большинство
  учащийся будут уметь:

Будут выполнять
  низкий старт.
Контролировать свои
  эмоции в игре с бегом.
Техника выполнения
  специально беговых упражнений?

Некоторые
  учащийся будут уметь:

Контролировать
  выполнение упражнения, соотнося с опытом, что уже умеют и что делали раньше.
Исполнять роль
  лидера при выполнении низкого старта.
Применять навыки
  рационального дыхания дыхания  во время бега.

Критерии оценивания

Выполняет
  двигательные навыки для развития физических качеств.
Обобщает
  изменения организма при различных физических нагрузках

Привитие
  ценностей.

реализация общенациональной идеи «Мәңгілік ел».
Такие ценности как: патриотизм, ответственность, уважение,
  сотрудничество, открытость, труд, творчество и обучение на протяжении всей
  жизни осуществляется через предметное содержание дисциплины и организацию
  деятельности на уроке

Языковая цель

Учащиеся могут
  продемонстрировать координированную работу рук и ног при выполнении ходьбы и
  бега; умения согласовывать свои действия с действиями других учеников при
  выполнении заданий.

Предметная
  лексика и терминология:

Физические
  качества: быстрота, гибкость, выносливость, ловкость, сила. Бег, нагрузка,
  укрепление здоровья. Спортивно - специфическая техника.

Полезные фразы
  для диалога/ письма:

Вопросы для
  обсуждения:

Что
  происходит в организме под действием физических нагрузок?
Какие
  спортивно-специфические двигательные действия применялись в этом задании?
Двигательная
  активность – какую роль играет в жизни человека?

Можете ли вы
  сказать, почему …?

Важна ли физическая
  активность для здорового образа жизни?
Можете ли вы, от
  чего зависит быстрота бега?
Почему необходимо
  соблюдать последовательность выполнения упражнений?
Предоставляют ли
  вам члены группы точную обратную связь касательно вашей техники бега?
Можите ли вы
  сказать, от чего зависит быстрота бега?

Межпредметные
  связи

Биология
  – работа мышц при двигательной активности

Навыки
  использования ИКТ

Поиск
  информации с интернет ресурсов

Работа с
  одаренными детьми

Подготовка
  необходимого инвентаря.

Предварительные
  знания

Учащиеся
  имеют знания по разделу «Лёгкая атлетика» из предыдущих классов и внеклассных
  занятий

План

Временные
  рамки

Запланированная
  деятельность

Ресурсы

Начало
  урока

Организационный момент урока:
  построение, приветствие, психологический настрой.
ОБЖ «Город
  (поселок) как источник опасности»
Активити «Простая арифметика»
    Учащиеся
  строятся в шеренгу по одному. Ведущий называет одно за другим различные
  числа, а ученики после каждого числа называют следующее по порядку. Если в
  этом числе окажется нуль, следует поставить руки на пояс, если два нуля —
  руки вперед, три нуля — присесть. Например: 29/30 — руки на пояс; 99/100 —
  руки вперед; 1999/2000 — приседание. Отмечаются игроки, допустившие меньше
  ошибок.
Знакомство
  с ЦО и ЦУ, критериями оценивания.
инструктаж по техники безопасности
заполнение журнала по технике
  безопасности
Разминка
Ходьба:
1.На носках, руки вверх, вращения
  кистями;
2.На пятках, руки перед грудью, кисти  в
  замок, предплечья сомкнуты, вращения кистями;
3.На внешней стороне стопы, кисти в
  замок, ладони прижать к груди, локти в стороны, на каждый шаг руки вытягивать
  вперёд, ладони поворачивать от себя – и.п.;
4.На внутренней стороне стопы, руки
  внизу сзади, кисти в замок, на каждый шаг мах руками назад вверх;
5.Перекатом с пятки на носок, левая рука
  вверху, правая внизу. (вертикальные рывки руками, на каждый шаг смена рук)
6.Полуприсядом
 Бег и их разновидности:
Выполняем бег «змейкой». (10 метров)
Бег с выбрасыванием прямых ног вперед
  или назад (10 метров)
Бег с высоким подниманием бедра (10
  метров)
Бег с захлёстыванием голени назад (10
  метров)
Выполняем бег спиной вперед (дистанция
  15 метров)
Выполняем приставной шаг правым боком
  (10 метров) и левым боком (10 метров)
Выполнение приставного шага в «стойке
  теннисиста» попеременно левым и правым боком (10 повторений) (10 метров)
Передвижение боком (левым и правым)
  скрестным шагом (10 метров)
Ускорение (дистанция 15 метров)
Дыхательные упражнения
Свободным шагом вдох через нос, выдох
  через рот
Разминка и растяжка:
1.Повороты головы (8 поворотов в одну
  сторону, 8 в другую) .
2.Вращение плечами (8 вперёд, 8 назад)               3.Махи
  руками (8 вперёд, 8 назад) (вертикальные)
4.Подъем рук вперед (8 повторений)
5.Подъем рук назад (8 повторений)
6.Разведения рук стоя (8 повторений)
7.Скручивание (6 повторений)
8.Наклоны в стороны (6 влево, 6 вправо)
9.Вращение туловищем (8 повторений)
10.Махи ногами (левой ногой 4, правой
  ногой 4)
11.Выпады в стороны (4 выпада влево, 4
  выпада вправо)
12.Вращение ступней (8 повторений левой
  ступнёй, 8 повторений правой ступнёй)

Свободное
  просторное пространство.
Использования на
  уроке ноутбук.
Слушают и обсуждают
  тему урока.
Обучающиеся
  проверяют подготовку мест к занятиям.

При выполнении
  упражнения необходимо соблюдать правила ТБ во избежание травматизма учащихся.
  По окончании упражнения восстанавливаем дыхание. Вдох – выдох.

«Класс!
  Равняйсь! Смирно! Направо! По кругу на вытянутые руки разойдись

Критерии
  успеха

Дети усвоили
  правила обращения с  ТБ.
Применяет правила
  техники безопасности на уроках физической культуры, во  время выполнения
  физических упражнений

Середина
  урока

Задание №1 (К) Демонстрация
  презентации «Правила техники безопасности на уроках легкой атлетики»

Задание №2 (Г,П,Ф)
 Команды
  располагаются в шеренгах на расстоянии 5 м одна от другой.
По сигналу обе шеренги бегут
  вперед.
Задача игроков, находящихся
  сзади, — осалить бегущих впереди.
После подсчета осаленных
  проводится обратный забег, причем команды меняются ролями.
Вариант игры: игроки распределяются по
  четырем шеренгам. Игроки одной команды составляют первую и третью шеренги,
  второй — вторую и четвертую.
Задача игроков каждой шеренги —
  коснуться рукой бегущего впереди игрока и не дать бегущему сзади осалить
  себя.
При обратных перебежках команды меняются
  ролями.
Дескрипторы:
-соблюдают правила техники безопасности;
-могут объяснить реакцию организма при
  выполнении данного задания
ФО: самооценивание

Задание№3(Г,И,Ф)
Учащиеся игры выстраиваются
  в колонну по одному.
Каждый игрок берется руками
  за пояс предыдущего.
Первый игрок — это
  "голова", а последний — "хвост".
По сигналу учителя
  "голова" старается догнать "хвост".
Через определенное время
  команды меняются местами.
Если "голове" удается за
  условленное время догнать «хвост», то оба игрока переходят в середину
  цепочки, если же нет — то переходит только «голова».
Побеждает команда, сумевшая догнать
  другую команду большее количество раз.
Участники могут передвигаться различными
  заранее условленными способами, только не разрывая цепь.
Спросите: Какие спортивно-специфические
  двигательные действия применялись в этом задании? Что происходит в организме
  под действием физических нагрузок?
Дескрипторы:
-соблюдают правила техники безопасности;
-активно участвует в игре
ФО:
  взаимооценивание
Задание№4(Г,П)
Учащиеся в парах разрабатывают комплекс
  упражнений для развития физического качества быстроты и обсуждают влияние
  физической нагрузки на организм.

Ссылка на технику безопасности на уроках легкой атлетики
http://osh92.ru/publ/4-1-0-126

Большое
  свободное пространство. Свисток, секундомер, спортивный инвентарь по
  необходимости.

Критерии
  успеха

Правильное
  работа рук и ног при беге.
Правильное
  распределение сил на
  дистанций.

Конец
  урока

Итог
  урока.
Рефлексия.
Выберите
  одно из предложений и закончите его своим утверждением.
Мне
  было легко выполнять…..
Я
  испытывал(а) трудности ……
У
  меня особенно получилось ….
Я
  бы похвалил(а) бы себя …..
Ребята,
  спасибо большое за участие и работу.
В
  начале нашего урока у вас преобладало отличное настроение, а какое оно у вас
  сейчас?
Домашнее
  задание: утрення гимнастическая гимнастика
Досвидание.

 Смайлики.

Критерии
  успеха.

Учащиеся
  приходят к выводу, что на уроках, чтобы рассказать, спросить или поговорить,
  мы пользуемся речью.

Дополнительная
  информация

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Покажут
  наилучшие результаты при выполнении заданий.
Продемонстрируют
  контроль пространство, тела и объекта при выполнении бега

Учащиеся
  усвоили правила ТБ.
Учащиеся
  соблюдают последовательность при выполнении
  ОРУ.

Применение
  здоровьесберегающих технологий:
- физическая
  активность школьников;
- гигиенически
  оптимальные условия на уроке;
-правила ТБ.

 Рефлексия

Используйте
  данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы о вашем уроке из левой
  колонки.

Были ли цели
  урока/учебные цели реалистичными?

Рефлексия
Диалог –
  рассуждение.
Выберите
  одно из предложений и закончите его своим утверждением.
Мне
  было легко выполнять…..
Я
  испытывал(а) трудности ……
У
  меня особенно получилось ….
Я бы
  похвалил(а) бы себя …..

Чему ученики
  научились сегодня?

Какой была
  атмосфера урока?

Хорошо ли сработал
  мой дифференцированный подход к работе?

Уложился ли я в
  график?

Какие изменения я
  хотел бы внести в свой план и почему?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План № 1.docx

alt: ФО: самооценивание Задание№3 (Г,И,Ф)

alt: Дополнительная информация


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
Детский сад «Сказка» г. Белогорска  Республики Крым

Речевые игры

«Витаминки для ума»

для развития речеслухового внимания и
речеслуховой памяти
у детей старшего дошкольного возраста

Подготовила:
учитель-логопед  Куртвапова А.И.

                                                           Белогорск,
2020
Игра № 1. Если действия могут происходить в жизни – хлопните,
если такого не бывает – замрите:
   Корова летает, лошадь
выступает в цирке, рыба бежит к реке, лягушка громко разговаривает, курица дает
молоко, петух кукарекает, муравей тащит бревно, слон залез в нору, лошадь спит
в берлоге, воробей чирикает, кукушка ловит кошку, мама моложе дочки, папа
старше сына, собака ведет мальчика на поводке, в холодильнике жарится яичница,
на плите стоит миска, мальчик учит детей в школе, у кошки
родились утята, мальчики
играют в футбол, жираф ударил тигра своим рогом.

Игра №  2. Если действия могут происходить в жизни – хлопните,
если такого не бывает – замрите:
Собака меньше лошади,
рыба меньше комара, но больше кошки,  комар больше лошади, крокодил короче
гусеницы,  жираф выше медведя, но ниже лошади,  собака жует траву,  бегемот
грызет кости,   жираф жует листья,  лисица
охотится на мышей,  комар
ест сов,  рыба ест кошек,  кошка ест рыбу,  лошадь живет в будке,  корова живет
в коровнике,  сова живет в курятнике,  синица живет в лесу,  рыба живет в саду.

Игра № 3. Послушайте внимательно, скажите, есть ли такое слово
басака? А собака? Магазан?
А магазин?
 Самалат – самолут-
самолёт,        газема-зетага-газета,
 телефан-телефон,
            тапата-патала-лопата,
масалет-салемат-самолет,           равабей-воробей,

тамалок – молоток?

Игра № 4. Если я сказала то, что бывает в жизни – хлопните,
если нет – замрите:
     Синий помидор,
красное яблоко,   квадратное яйцо, твердая вода,   металлическая тарелка,
бумажная сковородка,   красный банан,   шоколадный медведь,
высокий жираф, каменный
жираф, красная девица, зеленая трава, зеленая вода.

Игра
№ 5. «Слушай, не зевай, слово лишнее
называй!»
 канава
–канава – какао – канава ,  ком – ком – кот – ком ,
 утенок
– утенок – утенок – котенок
 будка
– буква – будка – будка ,
батон
– батон – картон – батон ,
 сон
– сок – сон – сон

Игра
№ 6. «Слушай, не зевай, слово лишнее
называй!»
Винт
– винт – бинт – винт
минута
– минута – монета – минута,
билет
– балет – балет – балет
буфет
– буфет – букет – буфет
дудка
– будка – дудка – дудка
салат
– халат – халат – халат

 Игра № 7. Запомните
ряд слов: мак – дом – ветка
  Какое из этих слов больше похоже на  слово сетка,
ком, бак,   метка, клетка.
 Совок – вагон – гном
: дом, лимон, каток, бидон, лом, сом, загон, моток

 Игра №  8. Запомните
ряд слов: калитка – дом – каток
 Какое из этих слов больше похоже на  улитка,
гном,   платок, листок, ком?
    Пипетка – диван –
сом: конфетка, банан, лом, дом, котлетка

Игра № 9. Послушай предложения, хлопни в ладоши, если
услышишь неправильное утверждение. Объясни:
В огороде растут овощи. Картошка
растет на дереве. Огурец – самый сочный овощ. Редис – самый крупный овощ.  Картошку
можно жарить. У моркови большая косточка. Огурец – самый большой фрукт. Морковь
не едят сырой.

Игра
№ 10. Найдите в
предложении неправильное слово:
Мы
скатаем круглый ком и построим куклам том. (дом)
Говорит
сосед-чудак: вырос в поле красный рак. (мак)
Отругала
мама Зайку: не надел под свитер Гайку! (майку)
Хулиганам
не до шутки, если Рекс в собачей дудке.  (будке)

Игра № 11.
Исправьте ошибки:
 Два танкиста едут в банке, деньги сохранились в
танке.
 Жаркий наступил пенек. Маша села на денёк.
 У Тани голубые … лапки. Когтистые у кошки …  тапки.
  Заверну железный … бинт. И куплю в аптеке … винт.
  От конфет остались … бантики. Завяжу на платье …
фантики.

Игра № 12. Исправьте
ошибки:
Положу рядом с печкой … колено, и помажу зеленкой … полено.
Я посуду мою … в койке, вечером читаю … в мойке.
 Идут солдаты в прочных … масках, а все на карнавале …
в касках.
 Попал в тарелку черный … голос, но тут раздался громкий
… волос.
Съел я овощной … халат, а потом надел … салат.

Игра № 13. Запомни и повтори ряд слов: мука, хлеб, блин.

Игра № 14. Игра
«Что пропущено?»:
 - 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10   -  1, 2, 3, 4, 5,
6, 8, 9, 10
  - зима, весна, осень
  - понедельник, вторник,
четверг, пятница,
суббота, воскресение
  - понедельник, вторник,
среда, четверг,
пятница, воскресение

Игра № 15. Запомни и повтори ряд слов: стул, кот, сад.

Игра № 16. Слушай, не зевай, на вопросы отвечай!
   - У мамы есть кот
Пушок, собака Дружок и дочка Даша. Сколько всего детей у мамы? (1)
   - У собаки Микки
родились котята: три белых и один черный. Сколько всего котят у Микки? (0)
   - Шел зимой солдат
лесом, полем, лесом, полем. Вдруг река. Как ему перебраться через реку?(По
льду)

Игра № 17. Запомни и повтори ряд слов: жук, поле, цветок, пчела.

Игра №  18. Слушай, не зевай, на вопросы отвечай:
    - На Олином платье были нарисованы три яблока и две
 вишенки. Одну вишню и два
яблока съели. Сколько осталось?(Все)
    - Стоит в поле дуб. На
дубе три ветки. На каждой ветке
по три яблока. Сколько
всего яблок? (0)
    - Пошли две девочки в
лес за грибами, а на встречу два мальчика.
Сколько всего детей идет в
лес? (2)

Игра № 19. Запомни и повтори ряд слов: лук, глаза, сын,
стол.

Игра № 20. Внимание! Если услышите название маленького
предмета – ладошки вместе, если большого-  разведите руки в стороны:
муравей, птица, слон,
бегемот, булавка, комната, капля, божья коровка, дом, гусеница, муха, ванна,
бассейн, пчела, монета, компьютер, кухня, мел, ластик, иголка, шкаф,  пуговица,
конфета, дверь, кнопка, озеро, изюм, море, гараж

Игра № 21. Запомни и повтори ряд слов: рыба, море, лодка,
сеть, рыбак.

Игра № 22.  Игра «съедобное – несъедобное» Внимание! если
услышите название съедобного – руки ко рту, если несъедобного – руки за спину:
мороженое, пирожное,
сосулька, рисунок, бобы, грибы, крабы, трубы, курица, улица, абрикос, ананас,
контрабас, креветки, ветки, салат, халат, супчик, чубчик.
Ты знаешь, что такое чубчик?

Игра № 23. Запомни и повтори ряд слов: школа, кит, бант,
сок, забор.

Игра № 24. «Съедобное-несъедобное» Повторить за мной только
то, что можно есть:
 -
картошка, ложка, окрошка      - апельсин, блин, мандарин
 -
конфета, котлета, ракета       - миска, сосиска, ириска
 -
банан, диван, барабан                  - мёд, компот, плот
 -
лимон, вагон, бульон                    - батон, картон, лимон
 -
сало, залы, хала                             - пироги, сапоги, утюги
 -
калач, силач, циркач        - виноград, мармелад, фотоаппарат
 -
пирожок, творожок, горшок       - пломбир, кефир, сыр

Игра № 25. Запомни и повтори ряд слов: гости, торт, стол,
зефир, сок,  чай.

Игра № 26. «Съедобное-несъедобное». Повторить только то, что
можно есть:
   - жакет, букет,
пакет               - кабачок, крючок, значок
    - ананас, квас,
контрабас          - торты, шорты, корты
    - солянка, полянка,
склянка        - булочка, будочка, дудочка
    - Марина,  малина,
корзина        - ириска, киска, сосиска
    - обложка, картошка,
мошка    - конфетка, отметка, пипетка
    - суп, зуб,
дуб                                 - салат, халат, мармелад
    - мак, рак,
судак                            - сушки, кружки, плюшки

Игра № 27. Запомни и повтори ряд слов: крик, сук, нога,
лиса, зуб, ель.

Игра № 28. Внимание! послушайте загадки-обманки, исправьте
мою ошибку:
   - Под землёю не
размокла вся оранжевая …. (свёкла?)
   - Когда последний луч
потух в лесу завыл большой … (петух?)
   - Он зовется «царь
зверей», потому что … (соловей?)
   - В огороде до сих пор
под землею … (помидор?)

Игра № 29. Запомни и повтори ряд слов: лес, ёж, ветка,
дуб, заяц, шишка, гриб.

Игра № 30. Послушайте загадки-обманки, дайте правильный
ответ:
 - Серый шарик только
тронь – всех уколет тихий … (конь?)
   - Покраснел он,
наконец, круглый, мягкий … (огурец?)
  - Друга лучше не
найдешь, лает громко верный … (ёж?)
   - Над трубою дым и пар,
мчит по рельсам … (самовар?)

Игра № 31. Запомни и повтори ряд слов: сын, рак, рука,
бык, бинт, дом, каша.

Игра № 32. Послушай слова, назови лишнее. Объясни:
Кошка,
коза, медведь, собака.                               Тюльпан, роза, мухомор,
лилия.
Стол, телевизор,
кровать, шкаф.                         Тюлень, олень, морж, жираф.
Тарелка, отвертка,
вилка, чашка.                         Сын, папа, девочка, бабушка.

Игра № 33. Запомни и повтори ряд слов: альбом, кисть,
ручка, цвет,  мел, вода, лист, краски.

Игра № 34. Послушай слова и повтори названия предметов от
самого маленького до самого большого:
Шкаф – дом – стул –
комната                                     Комар – бабочка – таракан – муха
Море – лужа – океан –
озеро                                      Рукав – карман – воротник – спинка
Слива – вишня – персик –
абрикос

Игра № 35. Запомни и повтори ряд слов: дом, кран, суп,
дым, сон, шкаф, крот, лоб.

Игра № 36. Послушай слова и назови лишнее. Объясни:
Люстра, бра,
свеча.                   Груша, слива, персик.
Брюки, платье,
шорты.           Трамвай, самосвал, автобус.
Корова, кошка,
коза.                  Морковь, свёкла, огурец.
Сковорода, тарелка,
кастрюля.

Игра № 37. Запомни и повтори ряд слов: лыжи, мяч, щит,
форма, зал, кеды, поле, ворота, лук.
Игра № 38. Ответь, что я сделала раньше?
  Я позавтракала после
того, как пожарила яичницу.
Я выпила чаю после того,
как пришла с улицы.
Прежде чем пойти в школу,
я позавтракала.
 Я поздоровалась, прежде
чем начать разговор.
   Я почистила зубы,
прежде чем лечь спать.

Игра № 39. Запомни и повтори ряд слов: оса, стук, волк,
мир, лицо,  суп, кран, спина, сон.

Игра № 40. Ответьте на вопросы.
      Петю встретил Миша.
Кто приехал?
Внука проводил дедушка.
Кто уезжал?
Охотник шел  за собакой.
Кто шел впереди?
Папоротник ниже куста. Что
выше?
Электричка длиннее
трамвая. Что короче?

Игра № 41. Запомни и повтори ряд слов: лужа, рак, лист,
ухо, рыба, кот, звук, сок, стул, хлеб.

Игра № 42. Ответьте на вопросы:
Учитель спросил мальчика.
Кто отвечал?
Собаку укусила оса. Кто
кусался?
Мама зовет дочку домой.
Кто дома? Кто на улице?
Петю   ударил Ваня. Кто
драчун?
Володю ждет Лена. Кто
задержался?

Игра № 43. Запомни и повтори ряд слов: жук, бак, небо,
рыба,  мак, звон зима, шкаф, кот, сын.

Игра № 44. Ответьте на вопросы:
Ваня шел впереди Пети. Кто
шел последним?
Лес позади дома. Что
впереди?
Автобус едет впереди
грузовика. Что позади?
Кошка больше собаки. Кто
меньше?
Мальчик выше девочки. Кто
ниже?
Дедушка старше бабушки.
Кто моложе?
Дуб выше березы. Что ниже?

Игра № 45. Запомни и повтори ряд чисел: 6 – 3 –
1                          2 – 7 – 4

Игра № 46. Исправьте ошибки (произнести правильный вариант)
    Он летишь на самолете.
Мы пишет письмо. Мама кормишь ребенка. Мальчик идем в школу. Дети смотрю кино.
Люди идем по улице. Часы идет точно. Собака громко лаем.  Кошка ловлю мышку.
Девочка пою песню.

Игра № 47. Правильно ли это? Если нет – хлопни в ладоши.
    Я ешь суп. Ты ешь суп.
Я ем суп. Мы ешь суп. Мы едим суп. Мы едят суп. Они ест суп. Мы читаешь книгу.
Мы читаем книгу. Они читают книгу.  Ты читаешь книгу. Они читает книгу.

Игра № 48. Исправьте ошибки:
  Красивый ручка. Высокая
дом. Плохой погода.  Сильная ветер. Большое лужа. Куриный яйцо.  Злой собака.
Железный дорога. Красивая кот.

Игра № 49. «Правильно ли это?» Хлопни, если неправильно.
     Девочка ест кашей.
Девочка ест кашу. Мальчик читает книгу.  Мальчик читает книгой.  Мужчина пьёт
чая. Мужчина пьёт чай.  Женщина идёт в магазином. Женщина идёт в магазин. Кошка
сидит на стулом. Кошка сидит на стула. Кошка сидит на стуле.  Мышка залезла  в
шкафом. Мышка залезла в шкафу. Мышка
залезла в шкаф. Мама шьёт
дочери нарядное  платье. Мама шьёт  дочери нарядное Игра № 50.  «Как правильно?» Исправить ошибку:
     Телега везет лошадь.
Кошка поймала мышку. Лошадь везет телегу. Мышка поймала кошку. Фонарь
освещается улицей. Письмо написано ручкой.  Улица освещается фонарем. Ручка
написана письмом.

alt: Игра № 1 . Если действия могут происходить в жизни – хлопните, если такого не бывает – замрите:

alt: Девочка ест кашей. Девочка ест кашу

title: Речевые игры  «Витаминки для ума»


extracted_text:
КОНКУРС ДЕТСКИХ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ «КОСМОС – ЗАГАДОЧНЫЙ МИР»
КГОАУ «Центр образования «Эврика»
г. Петропавловск-Камчатский 2023 г.

КОНКУРС ДЕТСКИХ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ
«КОСМОС
– ЗАГАДОЧНЫЙ МИР»
„
Организовали и провели конкурс воспитатели группы «Бусинки»
КГОАУ «Центр образования «Эврика»:
„
Алексеева Надежда Викторовна
„
Колесникова Елена Николаевна

file_name: фото отчет презентация.pdf

alt: Петропавловск-Камчатский 2023 г

intro: Конкурс "Космических работ"

астрономия

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Отчет о проведении В КГОАУ "Центр образования "Эврика" выставки детских работ  "Космос"


extracted_text:
30.09.2021   Урок 24
Тема урока: Шкала.
Координатный луч
Тип урока: изучение нового
материала
Формируемые результаты:
Предметные: научить приводить
примеры приборов со шкалами,  определять цену деления шкалы, читать показания
некоторых приборов (термометра, спидометра, часов и др.), строить шкалы с
помощью выбранного единичного отрезка, находить на координатном луче точку с
заданной координатной, определять координату точки.
Личностные: формировать
целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки .
Метапредметные: формировать
умение использовать приобретенные знания в практической деятельности, развивать
компетентность в области использования информационно-коммуникационных
технологий.
Планируемые результаты: учащийся научится
приводить примеры приборов со шкалами, определять цену деления шкалы, читать
показания некоторых приборов (термометра, спидометра, часов и т.д.), строить
шкалы с заданным единичным отрезком, изображать координатный луч, искать на
координатном луче точку с заданной координатой, определять координату точки.
Основные понятия: Шкала, цена
деления, координатный луч, начало отсчета, единичный отрезок, координаты точки.
Организационная
структура урока

Этапы урока

Дидактическая задача этапа

Деятельность учителя

Форма работы

Деятельность обучающихся

Задания для обучающихся, выполнение
  которых приведет к достижению планируемых результатов

1

2

3

4

5

6

1.      Организационный
  этап

Подготовка обучающихся к работе на уроке

Приветствие

Приветствие

Проверка домашнего задания

2.
  Актуализация
  знаний

Актуализация опорных знаний и умений

Предлагает решить  устно задания из
  учебника

Ф

Решают упражнение. Корректируют
  совместно с учителем ответы товарищей

Устно:
  № 1, стр. 36
1)      32; 2) 320; 3)
  194; 4)158
№ 2
1999

3.      Постановка
  формируемых результатов и задач урока. Мотивация учебной деятельности

Обеспечение мотивации и принятия
  обучающимися цели учебно-познавательной деятельности

Задает вопросы.

Ф

Отвечают на вопросы. Корректируют
  совместно с учителем ответы товарищей

(сл.1)

(сл.2)
-
  Что вы видите на рисунке?
-Чем
  отличаются эти лучи?
-
  Как вы думаете, какая сегодня тема урока?

4.      Изучение нового
  материала

Постановка задач учебной деятельности и
  выбор способа и средств их реализации

Объясняет материал, создавая условия для
  формирования внутренней потребности учеников во включении в учебную
  деятельность

Ф

Помогают формулировать тему и задачи
  урока

С
  помощью ровной деревянной рейки две точки А и В можно соединить отрезком.
  Однако этим примитивным инструментом измерить длину отрезка АВ не удастся. На
  рейке через каждый сантиметр нанесем штрихи. Под первым штрихом 0, под 2 – 1
  и т.д. Говорят, что на рейку нанесена шкала с ценой деления 1 см.( сл.3)
Длина
  отрезка АВ (слайд 4)
Из
  повседневной жизни вам хорошо известны  и другие измерительные приборы,
  имеющие шкалы различной формы. Циферблат часов – это шкала с ценой деления 1
  мин. На слайде  изображен спидометр, цена деления 10 км/ч. (слайд 11). Комнатный
  термометр , весы –все они имеют шкалы и деления. Математик с помощью
  воображения может построить и бесконечную шкалу.
Начертим
  луч ОХ. Отметим на этом луче точку Е. Напишем под точкой О число 0, а под
  точкой Е- число 1. Отложим вправо от точки Е отрезок, равный отрезку ОЕ.
  Получим точку М, которая изображает число 2. Таким же образом отметим точку N,  изображающую
  число 3. Так, шаг за шагом, получаем точки точки, которым соответствуют
  числа  4, 5, 6…. Продолжить процесс можно сколько угодно. Полученную
  бесконечную шкалу называют координатным лучом, точку О – началом отсчета, а
  отрезок ОЕ – единичным отрезком координатного луча. На рисунке 53 точка К
  изображает число 5. Говорят, что число 5 является координатой т точки К, и
  записывают К(5). Аналогично можно записать О (0), Е(1), М(2), N(3). Часто
  говорим, вместо отметим точку с координатой , равной…, говорим  отметим
  число..

5.      Первичное
  закрепление нового материала

Усвоение обучающимися нового способа
  действий при решении типовых задач

Организует
  подведение итогов по обозначенным вопросам

Ф

Обучающиеся отвечают на поставленные
  вопросы. Выполняют задание на доске и в тетрадях

№
  112 а) 10; б)25; в)18; г)21.
№113
  1)12; 2)22.
№115
  А(1), В(3), С(7), Д(8), Е(10).
№117
№118

6.      Повторение

Повторение ранее изученного

Контролирует решение задачи

И

Выполняют задачу в тетрадях

№ 136
1)265+35*16=265+560=825
2) (265+35)*16=300*16=4800
3)336-192:12=336-16=320
4) (336-192):12=144:12=12

7.      Рефлексия
  учебной деятельности на уроке. Итоги урока.
Домашнее
  задание

Осознание обучающимися метода
  преодоления затруднений и самооценка результатов деятельности

Подводит итоги урока. Выставляет оценки
  за урок

И

Слушают итоги, высказывают свое мнение
  по работе одноклассников. Слушают пояснение по выполнению домашнего задания

Найдите
  координаты точек (сл.13-17)
1.      Приведите
  примеры приборов, имеющих шкалы.
2.      Объясните, что
  называют координатным лучом.
3.      В каком случае
  говорят, что число 7 является координатой точки А?
4.      Как записывают,
  что число 7 является координатой точки А?
Домашнее задание: п. 5, вопросы 1-4, №
  114, 116, 119, 138

file_name: урок 23.docx

alt: Урок 24 Тема урока: Шкала

alt: Первичное закрепление нового материала

title: Конспект урока "Шкала.Координатный луч"


extracted_text:
ПРОЕКТИВНЫЙ  РИСУНОК  КАК ПРИЁМ
АРТТЕРАПИИ.

Рисование – творческий акт,
позволяющий и ребёнку, и взрослому ощутить и понять самого себя, выразить
свободно свои мысли и чувства, освободиться от переживаний, тревожности,
конфликтов, развить эмпатию, быть самим собой, свободно выражать мечты и
надежды.
         Некоторые учёные
склонны рассматривать рисование как
-один из путей выполнения программы совершенствования
организма.
-рисование развивает чувственно – двигательную координацию
-рисование требует
согласованного участия многих психических функций
-рисование участвует в
согласовании межполушарных взаимоотношений (так как в процессе рисования
координируется конкретно-образное мышление – связано оно в
основном, с работой правого полушария мозга; и абстрактно-логического,
за которое отвечает левое полушарие.
-рисование напрямую связано с
важными ВПФ: зрением, двигательной координации, речью, мышлением; оно развивает
все ВПФ и связывает их между собой.
-рисование даёт выход своим
чувствам и мечтам
-рисование выступает как
способ постижения своих возможностей и окружающей действительности
-рисование как способ
моделирования разных эмоций: + и –

Поэтому
рисование широко используют для снятия психического напряжения, стрессовых
ситуаций, неврозов, страхов.
Основная
задача проективного рисунка – в
индивидуальной или групповой работе – выявление и осознание трудновербализуемых
проблем, переживаний ребёнка. Он позволяет диагностировать и интерпретировать
затруднения в общении, эмоциональные проблемы.
Темы
рисунков:
1.Собственное
прошлое и настоящее (« Я и дети», «Мой обычный день», «Моя главная проблема в
общении с детьми».
2.Будущее
или абстрактные понятия («Кем я хочу быть», «3 желания», «Одиночество»,
«любовь», «Остров счастья», «Страх», «Зависть»)
3.Отношения
(«Что мне нравится и не нравится в группе, классе, отделе..)

В
проективном рисовании используются некоторые методики
 С. Кратохвила:

1)Свободное рисование

Каждый
рисует, что хочет, затем проходит обсуждение; рисуют 30 минут; рисунки
вывешиваются и начинается обсуждение; сначала о нём высказывается группа, затем
–автор рисунка.

А.А,Осипова. Общая психокоррекция. М., 2001, с.192 – 200.

2) Коммуникативное
рисование
Группа разбивается на пары, у
каждой пары свой лист бумаги; каждая пара совместно рисует на определённую
тему; вербальные контакты исключаются; пары общаются с помощью образов, линий,
красок.; затем заслушиваются отношения партнёров друг к другу, обсуждается
процесс рисования, мысли и чувства во время рисования.

3)Совместное рисование
Несколько человек молча
рисуют на 1 листе; по окончании обсуждается участие каждого члена группы,
особенности его вклада в рисование.

4)Дополнительное рисование
Рисунок посылается по кругу – один начинает рисовать,
другой продолжает, что-то добавляя.

         Существуют 2
способа работы с готовыми рисунками:
1.Демонстрация всех рисунков
одновременно, просмотр и сравнение, нахождение общего и отличительного
2.Разбор каждого рисунка
отдельно (он переходит из рук в руки, участники говорят о его психологическом
содержании).

         При интерпретации
проективного рисунка внимание обращается на содержание, способы выражения,
цвет, форму, композицию, размеры, повторяющиеся в рисунках особенности.
(когда ребёнок рисует
тщательно свою обстановку и маленьким, не точным штрихом себя – это значит у него
не всё гладко в общении  и положении  в обществе)

Использование проективного рисунка в коррекционной
работе с детьми.

         Психолог в работе с детьми методом проективного
рисунка реализует следующие функции (задачи):
-эмпатическое принятие
ребёнка
-создание психологической
безопасности
-эмоциональная поддержка
ребёнка
-постановление креативной
задачи
-отражение и вербализация
чувств  и переживаний ребёнка

Формы работы
психолога  в ходе рисования:
Директивная форма – перед ребёнком ставится тема рисования; даётся
помощь в плане лучшей формы выражения темы
Недирективная форма – ребёнку даётся свобода в выборе темы и формы её
выполнения.

Специалисты
выделяют 5 типов заданий в рисунчатой практике:
1.Предметно –
тематические задания – это
рисование на заданную тему, где предметом изображения выступает человек, его
отношения с миром и окружающими людьми.
Ребёнок выполняет рисунки на темы: «Моя семья», «Я вы
школе», «Я дома», «Какой я сейчас», «Я в будущем», «Моё любимое занятие», «Что
я люблю», «Мой мир».
2.Образно – ситмволические задания – изображение
ребёнком абстрактных понятий добро, зло, счастье, радости, гнева, удивления
в виде воображаемых образов-рисунке.
3. Упражнения на развитие образного восприятия,
воображения, символической функции.
Детям предлагается, опираясь на стимульный ряд воссоздать,
воспроизвести целостный объект и предать ему осмысленность (рисование по
точкам, «волшебные» пятна, «весёлые кляксы» и др.). В основе подобных
упражнений лежит принцип проекции из методики Роршаха.
4.Игры и упражнения с изобразительным материалом.
Этот вид работы предполагает экспериментирование с
красками, бумагой, карандашами, пластилином, мелом с целью изучения их свойств
и возможностей. Эффект упражнений состоит в стимулировании у детей потребности
заниматься изо-деятельностью, формировании чувств личной безопасности,
повышении уверенности в себе, формировании интереса к исследовательской
деятельности, стимулировании познавательной потребности. Типичными заданиями
являются: рисование пальцами, манипулирование пластилином (рисование
пластилином по стеклу или пластику), экспериментирование с цветом, наложение
цветных пятен друг на друга.
5.Задания на совместную деятельность – могут
включать все рассмотренные выше задания.

Для рисуночной терапии важными
являются 4 типа изображений
( по Е.Крамеру,1975г).
1.каракули –
бесформенные , хаотичные линии, примитивные, незавершённые формы
 2.схемы и полусхемы –
это стереотипные изображения
3.пиктограммы – т.е.
схемы, обогащённые выражением индивидуальности ребёнка.
(!!!)   4.художественные образы, обладающие
эстетической ценностью, образы, понятные зрителю без объяснений автора.

         Детский рисунок рассматривается как проекция
личности ребёнка , как выражение его отношения к миру. Важно отделять в детском
рисунке те его особенности, которые отражают уровень его умственного развития и
степень владения техникой рисования. Каракули, бесформенные штрихи, линии –
являются начальной стадией детского рисования и могут быть расценены, как
признаки задержки умственного развития, или как индикаторы переживаемого
ребёнком чувства одиночества и беззащитности, свидетельства негативизма ребёнка
по отношению к миру или проявление гиперактивности.

Рекомендации
специалистов-психологов по рисунчатому письму:

-с гиперактивными и расторможенными детьми не
рекомендуется  использовать такие материалы как краски, пластилин, глина,
т.е.материалы, стимулирующие неструктурированную, ненаправленную активность
ребёнка (разбрасывание, разбрызгивание, размазывание), которая может легко
перейти в агрессивное поведение;
-карандаши у гиперактивных детей будут ломаться от слишком
сильного нажима, бумага будет рваться – к этому нужно быть готовым; поэтому для
них нужны упражнения на снятие излишней напряжённости и осуществления
эмоционального отреагирования;
-гиперактивным и расторможенным детям лучше предложить
листы бумаги среднего размера, карандаши, фломастеры, т.е. изобразительные
материалы, требующие организации, структурирования своей деятельности, тонкой
сенсомоторной координации, контроля за выполняемыми действиями.
-эмоционально «зажатым», фрустрированным, с высокой
тревожностью будут полезны материалы, требующие свободных широких движений,
включающих всё тело, а не только область кисти и пальцев;
таким детям надо предлагать большие кисти, краски, большие
листы бумаги, прикреплённые на стенах, рисование мелом на широкой доске.

         Подробное описание рисуночной терапии для детей
дано в книге А.И.Захарова (1982 – 1986). Проективный рисунок может выполняться
цветными мелками, карандашами, фломастерами или красками. При анализе рисунка
уровень изобразительных умений не принимается во внимание. Речь идёт о том, как
с помощью художественных средств (цвета, формы, размера) передаются
эмоциональные переживания ребёнка или взрослого клиента.

file_name: ПРОЕКТИВНЫЙ  РИСУНОК  КАК ПРИЁМ  АРТТЕРАПИИ.doc

alt: ПРОЕКТИВНЫЙ РИСУНОК КАК

alt: Коммуникативное рисование Группа разбивается на пары, у каждой пары свой лист бумаги; каждая пара совместно рисует на определённую тему; вербальные контакты исключаются; пары общаются с…

title: Проективный рисунок как приём арттерапии


extracted_text:
Январь, 2020

Консультация
для родителей «Речь
должна быть активной»

учитель-логопед
Лящук А.Н

Что
значит развивать речь ребёнка?
Ответ
на этот вопрос и предельно прост, и в то же время чрезвычайно сложен. Конечно
же, развивать у ребёнка речь-это учить его разговаривать. Однако как
возникает и из чего складывается способность говорить - в этом то и вся
сложность. Говорить- это значит владеть определённым запасом слов, активно
пользоваться ими, уметь строить высказывания, формировать свою мысль, понимать
речь окружающих, слушать их и быть внимательным к ним и многое другое.
Выделить
то главное и единственное качество или ту способность, которые свидетельствуют
о правильном, нормальном развитии речи, очень трудно, и потому, что
человеческая речь – явление сложное и многослойное. Мы считаем, что ребёнок
плохо говорит, когда у него плохая дикция или, когда он не может ответить на
простой вопрос. Когда не в состоянии рассказать о том, что с ним только что
произошло, когда мало и неохотно разговаривает с окружающими, когда
затрудняется назвать одним словом многие предметы или действия и т. п.
Очевидно, перечисленные недостатки
отражают разные стороны недоразвития речи и могут не совпадать (ребёнок порой плохо
произносит или не произносит вовсе) многие звуки, но правильно
по смыслу отвечает на вопросы взрослого и сам задаёт не менее интересные, но
очень мало разговаривает со сверстниками, но при этом охотно беседует с
близкими взрослыми. Поэтому говорить о развитии (или недоразвитии) речи вообще
невозможно. Обязательно следует понимать, какая именно сторона речи
отстаёт; поняв суть, предпринять соответствующие меры.
Наша
задача при развитии реи детей – не только сообщать им новые слова,
требовать повтора своих рассказов, но (что гораздо важнее) использовать речь как
необходимое и незаменимое средство той или иной деятельности – игры, конструирования,
рисования и т. д.
Развитие
речи во многом определяется развитием общения с взрослыми.
Познавая окружающий мир, мы стараемся, чтобы ребёнок усваивал
словесные обозначения предметов и явлений действительности, их свойств, связей
и отношений.
Развивая речь
двухлетнего ребёнка, мы заботимся не только о том, чтобы малыш произносил как
можно больше слов, сколько о том, чтобы слова
, которые он слышит и повторяет, были наполнены для него
конкретным содержанием.
При
поступлении ребёнка в детский сад, мы проводим с ним беседы, задаём ему
вопросы, выясняем уровень развития речи, а за тем планируем работу по
активизации разговорной речи.
Формирование
словаря должна быть тесно связана с работой по ознакомлению с
окружающим. Вот почему мы обеспечиваем постепенное усвоение детьми нового. В
этих целях используем задания, например: «принеси», «найди зелёный карандаш», «принеси пирамидку», «покажи как поливают цветы из
леечки». Эти задания позволяют выяснить, понимает ли ребёнок, о чём
идёт речь, появилось ли новое слово в его пассивном словаре.
Когда
знакомим с новым словом, неоднократно повторяем его уже в сочетании с уже
известными им словами. Пример: «Клюёт курочка? Клюёт. У неё клюв, а у цыпляток
клювики. И курочки и цыплятки клюют зёрнышки». За тем с помощью вопросов
упражняем в употреблении этого слова. «Курочка клюёт. Что она делает?
Клюёт (хоровые и
индивидуальные ответы).
Проводим
игры и упражнения, способствующие развитию речи. Пример: «Поможем
кукле Кате запомнить посуду (одежду, мебель, животных и т. д.)».
- «Куда что нужно положить во
время уборки игрушек?», платье повесить в шкаф, тарелку на полку в
кухне, куклу посадить на диван и т. д.
Развитие
речи происходит на специально организуемых занятиях, на тех
занятиях, в ходе которых развивается действие с предметом, а так же в
повседневной жизни:
в режимные моменты, в самостоятельной игре.
Для развития
речи мы широко используем картины с изображением отдельных предметов,
предметов в действии, сюжетные картинки. И с помощью вопросов добиваемся, чтобы
ребёнок назвал, что изображено на картине. А когда рассматриваем сюжетные
картинки, рассказываем, что изображено на картине, и по ходу рассказа задаём
детям вопросы. Пример:
«На картине мы видим девочку. Кого мы видим? Девочку. Она поливает цветы. Что
она делает? Поливает. Что девочка поливает? Цветы.
Важное
значение для развития речи имеет чтение книги с иллюстрациями.
Большое место отводим слушанию и последующему воспроизведению
коротких рассказов, стихов, а так же потешек и других фольклорных форм.
Для
того, чтобы научить ребёнка понимать рассказ и выработать умение
пересказывать, нужно организовать совместное рассказывание. Сначала побуждаем
ребёнка, повторять слова и фразы за собой, затем задаём вопросы, дети отвечают
на них. Нужно добиваться, чтобы дети отвечали не «да» и «нет», а полными
предложениями и фразами. «Что это? Стул. Что делают на стуле? На стуле сидят».
Занятия
с использованием сюжетных картинок и игрушек, обогащают нравственные
представления, развивают способность к самостоятельной игре, речь
выступает, как средство общения с взрослыми и сверстниками, активизирует разнообразный
словарь.
Проводим
сюжетно – ролевые игры (Кормление куклы, купание, лечение, приглашение в гости и т. д.) .
При развёртывании сюжетов
даём много названий предметов (посуды, одежды, показываем действия с ними и
рассказываем их назначение.
Из
глубоких тарелок едят суп, борщ. Из мелких (кашу, котлеты, салат). Из стакана пьют (воду, чай, кофе).
А так же закрепляем навыки приобретаемые детьми в режимных процессах, нормы
поведения.
Проводим
игры на развитие внимания, памяти, слухового внимания, на различение
цвета, формы предметов. «Найди такой же предмет», «Что в коробочке?», «Узнай, кто позвал?», «Чего не стало?», «Чудесный мешочек», (с предметами разной формы).
В
режимные моменты закрепляем навыки у детей, приобретённые раннее и
систематически формируем новые. Навыки – в процессе еды, раздевания, одевания и
т. д.
В
каждом режимном процессе получает развитие определённый словарь,
связанный с конкретными видами деятельности.
Во
время утреннего приёма детей проводим беседы с ними, задаём
следующие вопросы: «С кем пришёл в садик?», «Что ты видел по дороге?», «Идёт ли дождь или снег на
улице?», «как провёл выходной день?», «с кем ходил на прогулку?», «В какие игры играл дома?», «Расскажи о своих любимых
игрушках», и. т. д.
Во время одевания на прогулку закрепляем названия одежды,
действия с ними, говорим о том, в какой последовательности нужно одеваться. На
прогулке ежедневно проводим наблюдение, за явлениями природы, за животными,
растениями, птицами, как одеты взрослые и дети. Задаём вопросы, делаем
обобщения.
Для
закрепления и уточнения знаний, предлагаем выполнить какое – либо дидактическое
задание, игровое упражнение: найти дерево, цветок, собрать листья, принести
веточку и т. д.
Проводим
наблюдение за трудом взрослых, затем предлагаем детям включаться в совместные с
взрослыми трудовые действия: собираем с участка мусор, сгребаем лопатками
снег.
В процессе трудовых действий обогащается речь ребёнка,
совершенствуется ориентировка в окружающем пространстве, память, внимание.
На
прогулке проводим много игр со словами, дети повторяют слова для игры и
выполняют соответствующие движения:
«Зайки скачут скок-скок-скок
На зелёный, на лужок.
Щиплют травку, кушают
Осторожно слушают, не идёт ли волк».
У детей формируется
умение слушать речь взрослого, развивается навык действовать по
сигналу. Запоминание новых слов тренирует память малышей, их речь.
Во
время кормления, называем названия блюд, затем задаём вопросы, например: «Сейчас
мы будем кушать кашу. Что мы будем кушать? – кашу, и. т. д.
Дети
слышат много слов (подвинь тарелку к себе, сядь поближе к столу, возьми
салфетку и вытри руки). Если ребёнок правильно выполняет действия, значит, эти
слова уже вошли в его пассивный словарь, и он будет ими пользоваться в
разговорной речи.
Развиваем
активную речь детей и во время умывания (читаем потешки: «водичка-водичка», «будет мыло, пенится»,
просим засучить рукава, учим правильно пользоваться мылом и полотенцем и т. д.)
Вечером,
с детьми, проводим сюжетно – ролевые игры: «Семья». «Кухня», «парикмахерская», «прачечная», «больница» - закрепляем название предметов,
необходимых для той или иной игры.
Часто
дети сами сообщают о том, что они сделали, какие действия выполняли: «у меня чистые ручки», «я съела весь суп», «я выпил весь компот», «я играл с Захаром». Развитие
речи успешно осуществляется в самостоятельной авторской игре детей.
Во время выполнения действий они произносят много различных слов: «Дом большой и в нём будут
жить», «Я мама» т. д.
Речь
это средство совместной деятельности с другими людьми и развивается она
в зависимости от того, как эта деятельность организованна и в каких условиях
протекает. Когда же и при каких обстоятельствах дети чаще всего разговаривают
друг с другом?
Чаще
всего оживлённые диалоги возникают при совместном выполнении какого – либо
задания. Занятия лепкой, рисованием, конструированием в сюжетно
ролевой игре, обсуждение прочитанных произведений – это те условия которые
необходимы для речевого общения сверстников
Речевое
сопровождение собственных действий имеет очень важное значение для
психического развития ребёнка. Речевое действие составляет основу
мысленных операций и мышления вообще. Поэтому тормозить и останавливать
речь детей, сопровождающую их практическими действиями, не следует.
Для развития
речи на третьем году жизни применяем разные методические приёмы.
По-прежнему сохраняем приём поручений: «Оля, подними мишку с пола и поставь его в шкаф».
Если ребёнок говорит не правильно, останавливаем и просим
произнести слово правильно.
Для активации
речи применяем все те побудительные слова, которые нацеливают ребёнка на
высказывания (скажи,
повтори, спроси, расскажи).
Важным
в работе являются приёмы договаривания (жила – была курочка… Ряба.
Она снесла… яичко и т. д.
В ходе пересказа или чтения наизусть при затруднении
употребления, какого либо слова вовремя помогаем ребёнку подсказкой.
Большое
значения для развития активной речи детей имеет речь воспитателя, его
умение разговаривать с маленькими детьми.
Речь педагога должна быть чёткой, выразительной, не торопливой.
Слова и фразы, адресованные детям, не должны быть случайными. Их следует
продумывать заранее.

file_name: Речь должна быть активной.docx

alt: Куда что нужно положить во время уборки игрушек?» , платье повесить в шкаф, тарелку на полку в кухне, куклу посадить на диван и т

alt: На прогулке проводим много игр со словами, дети повторяют слова для игры и выполняют соответствующие движения : «Зайки скачут скок-скок-скок

title: Упражнения на развитие мелкой моторики рук детей с ООП


file_name: опорный конспект по физике 10 кл электрический ток в поулпрповодниках.docx

title: Материалы по физике


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
 Тема:
  СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА СБОКУ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1. Уход от удержания поперек с захватом куртки из-под плеча.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут
3.  Изучение
приема:  Уход от удержания поперек с захватом куртки из-под плеча.
- 40 минут.
    4.  Проведение схваток на выполнение защитных
действий уходов от удержания поперек с захватом куртки из-под плеча.-10
минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Уход от удержания поперек с захватом куртки из-под плеча.

Основное
положение :
Противник
лежит с левой стороны животом вниз. Подведя правую руку под вашей
шеей
и под дальним плечом, он захватил куртку из-под плеча и притянул ее к вашей голове.
Левую руку он наложил на ваш живот в районе пояса.

Способы
защиты :
Освободите
левую руку из-под противника и вынесите ее в сторону к ногам. Отведите правой рукой
голову соперника от себя. Забегая ногами от соперника, встаньте на мост и, поднимая
левую руку вверх, вывернитесь через правое плечо на живот.

Детали
:
Отталкивая
голову соперника от себя, одновременно забегите ногами вправо и встаньте на мост.

Проведение схваток
на выполнение защитных действий уходов от удержания поперек с захватом
куртки из-под плеча.

Построение группы,
подведение итогов.

file_name: 83.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Уход от удержания поперек с захватом куртки из-под плеча".


file_name: последствия инфляции,.docx

title: последствия инфляции,


extracted_text:
Ашық
сабақ МТЭК

Открытое занятие
по ФЭМП

  "Фигуралар"
"Фигуры».

            Тәрбиеші:  Удалова Е.А
         Воспитатель: Удалова Е.А

2017 ж.

Технологическая
карта
организационной
учебной деятельности
для
КПП
Занятие:
«Математика»
Тема:
"Фигуры».
Цель: Усвоить ранее полученные знания, умение и навыки
устного счёта от 0 до 10, состав числа. Закреплять и
обобщать знание детей о свойствах геометрических фигур. Совершенствовать умение
детей ориентироваться в пространстве. Развивать внимание, мышление.
Воспитывать интерес к математике и желание работать в коллективе, в парах.
Задачи:
Повторить порядковый счёт.
Учить отвечать на вопросы: Сколько? Который по счёту? На  каком месте?
Учить решать логические задачи на основе зрительно воспринимаемой информации.
Составлять  из геометрических фигур головоломки "Танграм» по
образцу  фигуру-силуэт животного.  Формировать навык самоконтроля и
самооценки. Учить понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.
Наглядность:
Иллюстрации
к сказкам: «Репка», «Колобок»,  «Лиса и Волк», шаблоны (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник), счётные палочки, цветные карандаши, клей,
Танграм.

Билингвалдық
құрастыру:
один -бір,
два- екі, три-үш, четыре-төрт, пять-бес, шесть-алты, семь-жеті.

Этапы деятельности

Действия воспитателя

Деятельность детей

Мотивационно-побудительный

(Воспитатель приглашает
  детей встать в круг)
-Доброе
  утро, дети!   Ребята, давайте с вами
  поздороваемся с гостями на английском языке.
Если хмуримся
  с утра,
Нам поможет
  доброта.
Встаньте
  дети, подтянитесь.
И друг другу
  улыбнитесь!          (звучит мелодия
  леса)  Сегодня такая чудесная погода, а может нам прогуляться в лес? А лес у
  нас не простой, а волшебный, там живут сказочные герои! Идти, правда, до него
  далеко! А как вы думаете,  какой волшебный  ковер нам поможет?
Правильно ребята! Но
  ковер-самолет просто так не полетит! Ему нужно сказать много волшебных,
  вежливых слов! А вы ребята знаете такие слова?
Ну что готовы лететь? Тогда
  в путь! Держитесь крепко! Чтобы наш ковер самолет взлетел, нужно ответить на
  несколько вопросов.:
 Сколько дней в неделе?
  Перечислите их.
-Назовите соседей числа
  6.   (5и7)
Сколько хвостов у 5 коров?
На березе 5 груш, сколько
  груш растет на березе? Молодцы!

Открывайте глазки! Ну вот
  мы и попали в волшебный лес! Но что-то нас никто не встречает! Посмотрите
  внимательно на тропку! Она состоит из чисел, но они все не по порядку!
  Наверно кто – то хочет нас запутать! Но мы числа знаем хорошо и быстро
  справимся с этим заданием!
1 задание : прямой ,
  обратный и порядковый счет. (счет до 10 на каз.яз и англ яз.)
Тропка готова и мы можем
  идти дальше! Так тихо в лесу! Куда же подевались все герои? (На ветках висят
  конверты).
         Ребята,
  посмотрите, кто-то оставил нам конверт! (Читает надпись на конверте) – «Я от
  бабушки ушел, я от дедушки ушел…»Ну, кто помнит, что это за сказка?

Молодцы! (Вскрывает
  конверт, а там сказочный герой – мозаика)
               Ой ребята ,
  а Колобка еще нужно собрать!
2 задание: Дети собирают мозаику из готовых деталей.
              Молодцы
  ребята!(На доске появляются картинки с изображение сказки)
-А какой геометрической
  фигуры Колобок?
-А может овал?
-Чем отличается круг от
  овала?
          Ребята ,колобок просит о  помощи.
 На столе у вас лежит карточка.
Вы подумайте вначале,
  А потом мне отвечайте
3 задание.  - Какой геометрической фигуры не хватает в рядах?
 Давайте назовем их!
-Молодцы! Вы быстро
  справились
         А теперь
  посмотрите,  в правом верхнем углу нарисована геом. фигура. Дорисуйте ее так,
  что бы получился домик для колобка. Какую работу вы выполнили?

Весело и быстро справились
  мы с этим заданием! В лесу так хорошо! А давайте немножко поиграем!
Физминутка Три
  медведя
Три медведя шли домой

 Папа был большой-большой
Мама с ним поменьше
  ростом,
А сынок — малютка
  просто
  Очень маленький он был С погремушками ходил.

  Дзинь-дзинь, дзинь-дзинь.
 Ребята, а вы знаете , как
  на каз.яз медведь- аю. Молодцы!

Ребята, пока вы  играли, я
  нашла еще один конверт! (Читает) « Жучка за внучку, внучка за бабкой, бабка
  за дедкой….» Что это за сказка?

 (На экране появляется
  картинка репки)
-Сколько героев тянуло
  репку?
-Кто был 4 по счету?
-Кто тянул репку за бабкой?
-Какой по счету была мышка?
- Кто стоял после мышки?
- Кто стоял перед мышкой?
  Давайте выложим кошку из геометрических фигур, Танграм. Сколько нам
  понадобилось геом.фигур? Молодцы!
Быстро мы прошли лесную
  тропинку .Посмотрите, кто же нас встречает на полянке?
     (обращается к
  незнайке) Незнайка, а ты что тут делаешь?
Незнайка: Здравствуйте ребята , как хорошо что я встретил
  вас! Я шел тропинкой дальней, забрел  в волшебный лес, все здесь перепутал.
  Вы надеюсь, порядок с тропинкой навели? Числа по порядку все расставили? А
  сказочных героев встретили?
Незнайка: Ну, тогда вы молодцы! А у меня тут незадача. Вот
  конверт нашел. Но, ни читать, ни решать не умею! Поможете?
В: Ну тогда слушайте внимательно!
Ох,
  хитра кума-лиса да смекалиста!
  Деда с бабой без рыбки оставила.
  Глупый волк её послушал – хвост потерял,
  Да ещё повёз, битый небитую! Что это за сказка? Ребята, а как на каз.яз
  лиса?  А волк на каз.яз? Молодцы!
В: Вот, что значит учиться в школе!(на экране
  изображения лисы и волка в лесу).                                   Ребята ,
  а где живут эти сказочные герои?
В: А давайте для наших зверюшек построим лес, и
  домики для зверят, а помогут нам геометрические фигуры и счетные палочки!
  4 задание: Счетные палочки
1.
  Из  счётных палочек постройте 2
  треугольника 1 квадрат, 1 прямоугольник, 1 ромб.
2.
  Составьте из геометрич. фигур.
  елочки  и домики и наклейте их на чистый лист.   (РАБОТА в парах)
3.
  Сколько елочек составили из
  геом.фиг.?    Из каких геом фиг состоит елочка?
4.
   Сколько треугольников
  понадобилось для 1 елочки, а сколько для 2 елочек?

Сколько домиков
       составили? Какие геом фиг для этого нам понадобились?  Сколько фигур понадобилось?
       Сколько всего фигур ?

В: МОЛОДЦЫ!
Незнайка: Спасибо ребята, вы такие умные! А знаете,
  я тоже пойду учиться! И буду таким же умным как вы! В знак благодарности я
  хочу с вами поиграть немного! Вы согласны?
(Проводится подвижная игра – музыкальная физминутка)
  НА  АНГЛ. ЯЗ.
В: Ну что, пора нам обратно в класс лететь! Давайте
  попрощаемся со сказочным лесом и Незнайкой. Скажем громко – спасибо! Ну, что
  же тут на нашем ковре-самолете, цифра 10. Наш ковер – самолет не взлетит,
  если мы не выполним для него задания. Посмотрите ребята, под ковром – самолетом,
  лежат карточки с примерами и картинками, как вы думаете , что мы должны
  сделать?
 Молодцы ребята,  каждый с этой карточкой усаживается на
  ковер-самолет?
 Все усаживаемся на ковер самолет! Закрываем глазки! И
  полетели!
Рассаживаемся на места! Ну как вам понравилось наше
  путешествие? А что вы запомнили? Что вам понравилось больше всего?
Ребята, мы выполнили все задания
  ,помогли всем жителям леса. Посмотрите, а ведь нам жители леса оставили
  корзинку, давайте посмотрим, что в ней?  Это сюрприз от лесных жителей для
  вас, подарки!
Спасибо за урок.

Дети здороваются на англ.
  Яз.  HELLO

Ковер-самолет!
говорят друг другу вежливые
  слова.

Задача детей быстро
  ответить на поставленные вопросы.

Дети закрывают глаза и
  демонстрируют полет.

счет до 10 на каз.яз и англ
  яз

Колобок.

Дети собирают мозаику из
  готовых деталей.(4 шт.)
Колобок-круглый. Овал это немного растянут круг.

выполняют
2 ряд – круг
3 ряд – треугольник
дорисовали квадрат

Дети шагают
  на месте вперевалочку.   Поднять руки над головой, потянуть вверх.
   Руки на уровне груди.
Присесть. ,
      Присев,   качаться  по-медвежьи. Встать, руки перед
  грудью сжаты в кулаки.
  Дети имитируют игру с погремушками.

Репка!

Дети отвечают на вопросы по
  сказке.

Ребята составляют
  Танграм-кошку.
7 фигур понадобилось

Незнайка!

Да, встречали!

. Да, поможем!

Лиса и волк!
 (на каз. Яз  түлкі. Лиса,  қасқыр- волк)
Сказочные герои  живут в
  лесу!
Ребята строят из счетных
  палочек геом .фиг.
Составляют  из геометрич.
  фигур.  елочки  и домики и наклеивают  их на чистый лист.

Отвечают на вопросы

Да, мы согласны!

Дети повторяют слова и
  движения физминутки.

 состав числа 10 ,  1+9,
  2+8, 3+7 , 4+6, 5+5 ,  1+1,,2+2,4+4 и тд., выбрать правильное выражение.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Конспект открытого урока по ФЭМП. январь 2017.docx

alt: Ашы қ сабақ МТЭК Открытое занятие по

alt: Этапы деятельностиДействия воспитателяДеятельность детей

intro:
Открытое занятие. Тип урока: комбинированный.   (худ.литература, аппликация, математика) Русский,  казахскии ,английски языки)    Занятие: «Математика»
Тема: "Фигуры».
Цель: Усвоить ранее полученные знания, умение и навыки  устного счёта от 0 до 10, состав числа. Закреплять и обобщать знание детей о свойствах геометрических фигур. Совершенствовать умение детей ориентироваться в пространстве. Развивать внимание, мышление. Воспитывать интерес к математике и желание работать в коллективе, в парах.
Задачи:
Повторить порядковый счёт. Учить отвечать на вопросы: Сколько? Который по счёту? На  каком месте? Учить решать логические задачи на основе зрительно воспринимаемой информации. Составлять  из геометрических фигур головоломки "Танграм» по образцу  фигуру-силуэт животного.  Формировать навык самоконтроля и самооценки. Учить понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.
Наглядность:
Иллюстрации к сказкам: «Репка», «Колобок»,  «Лиса и Волк», шаблоны (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник), счётные палочки, цветные карандаши, клей,  Танграм.

Билингвалдық құрастыру: один -бір, два- екі, три-үш, четыре-төрт, пять-бес, шесть-алты, семь-жеті.Технологическая карта по математике КПП.

title: Математика КПП Тема "Фигуры"


extracted_text:
Карточка 1.
1. Посадили 4 ряда по 5 кустиков клубники
и 2 ряда земляники по 10 кустов. Сколько кустов ягод посадили?
2. Купили 5 упаковок синих ручек по 3 в
каждом и 7 зеленых ручек. Сколько всего ручек купили?
3. Дети поехали на экскурсию в трех легковых
машинах по 5 человек в каждой, и 36 детей поехали в автобусе. Сколько всего
детей поехало на экскурсию?
4. Садоводы посадили 4 ряда красной
смородины по 6 кустов в ряду и столько же рядов черной смородины по 5 кустов в
ряду. Сколько всего кустов смородины посадили садоводы?

_____________________________________________________________________

Карточка
2.
 1.  На ѐлку повесили 24 шара ,
хлопушек в 3 раза меньше, чем шаров, а фонариков столько сколько шаров и
хлопушек вместе. Сколько повесили фонариков?
2. В магазин привезли 9 ящиков помидоров,
а огурцов в 4 раза больше. Сколько всего ящиков овощей привезли в магазин?
3. Портниха на 5 кофт пришила по 4
пуговицы, а на 7 кофт по 5 пуговиц. Сколько всего пуговиц пришила портниха?
4. В четырѐх коробках по 10
фломастеров и в семи коробках по 6 фломастеров. Сколько всего фломастеров  в
коробках?
____________________________________________________________________________

Карточка
3.

1.Папа
разбросал на огороде 6 вѐдер торфа по 10 кг каждое. У него осталось 63
кг. Сколько кг торфа привѐз папа первоначально на дачу?
2. В
первой фляге было 40 литров молока, а во второй на 10 литров меньше. Молоко из
второй фляги разлили в трѐхлитровые банки. Сколько получилось банок с
молоком?
3.В
гостинице было 100 мест. За день заселили 8 трѐхместных номеров. Сколько
мест осталось в гостинице?
4.В
одной книге 36 страниц , во второй 24 страницы. За сколько дней можно прочитать
обе книги, если ежедневно читать по 6 страниц?
5.В
одном куске 38 м верѐвки, а в другом на 18 м больше. Второй кусок
разделили на 8 равных  частей. Сколько метров в одной части?
_________________________________________________________________________________

Карточка
4.

1. В
вазе 2 яблока, а груш в 4 раза больше. Сколько в вазе груш?
2.
Собрали 10 кг смородины, а малины в 2 раза меньше. Сколько кг малины собрали?
3.
Масса арбуза 12 кг, а масса дыни в 3 раза меньше. Какова масса дыни?
4.
Девочки собрали 9кг яблок, а мальчики в 5 раз больше. Сколько кг яблок
собрали   мальчики?
5. В
коробке 3 куска зеленого мела, а красного на 4 куска больше. Сколько кусков
красного мела в коробке?
6. В
первый день Аня прочитала 36 страниц, а во второй на 17 страниц меньше. Сколько
страниц Аня прочитала во второй день?

file_name: Карточки Задачи 3 класс.docx

title: Карточки для 3 класса по математике. Решение задач


file_name: Музыкальная литература в таблицах 29.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА  УРОКА биологии 5 класс ФГОС.  Тема урока – «Плесневые грибы и дрожжи»
Цель: познакомить уч-ся со строением плесневых грибов, способами их
размножения и значением.

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

научатся

получат
  возможность научиться

П: продолжить формирование умения анализировать,
  сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и
  следствия простых явлений; продолжить формирование умения находить
  достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач, работать с
  текстом и иллюстрациями учебника.
Р: продолжить формирование умения самостоятельно
  обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной
  деятельности (формулировка вопроса занятия), выдвигать версии; продолжить
  обучение основам самоконтроля, самооценки и взаимооценки.
К: продолжить формирование умения самостоятельно
  организовывать учебное взаимодействие при работе в паре.

осмысление и понимание ценности
  здорового и безопасного образа жизни, готовность и способность обучающихся к
  саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

·
  объяснять, как строение
  плесневых грибов связано с их жизнедея-тельностью;
·
  объяснять роль плесневых грибов
  и дрожжей в жизни человека.

·
  распознавать мукор, пеницилл,
  дрожжи.

СТРУКТУРА УРОКА «ОТКРЫТИЯ» НОВОГО ЗНАНИЯ

Мотивация
  (создание проблемной ситуации)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Показ видеофрагмента из
  документального фильма «Плесень».
- Ребята я прошу ваше внимание на
  экран. Просмотрев фрагмент постарайтесь ответить на вопрос: о чем сегодня на
  уроке пойдет речь?
«Она появилась на Земле 200
  миллионов лет назад. С тех пор она убивает и спасает от смерти. Ее называют
  "хлебом дьявола" и "плевком Бога". Она сказочно красива,
  но вызывает отвращение. Она вездесуща и неистребима. Она упоминается в
  священных книгах и приводит в отчаяние ученых. Она способна управлять
  огромными массами людей и менять ход истории. Если она объявит нам войну, у нас
  не будет шансов выжить…»
И так
– Как вы думаете, о чем мы будем
  говорить на уроке?  (о плесени)
- А где вы видели плесень?
- Кто видел как бабушка или мама печет пироги? Что она
  добавляет в тесто, после чего оно начинает увеличиваться в размерах, расти?

( Дрожжи)
- Как вы думаете, к какому царству относятся эти
  организмы? Это бактерии? (Нет, бактерии микроскопически малы.)
- Тогда может быть это растения? (Нет, растения
  зеленые, им нужен свет для жизни)
- Тогда, это, наверное, животные?
  (Нет, животные могут активно двигаться)
- Значит, к какому же царству они
  относятся? (К царству Грибы)
- А мы такие грибы уже изучали?
  (Нет)
Тогда сформулируйте тему урока (Плесневые
  грибы и дрожжи).
Запишите ее в тетрадь.

Смотрят
  видеофрагмент, отвечают на вопросы учителя.

Формулируют тему
  урока. Записывают ее в тетрадь.

Актуализация
  знаний

 - Какие организмы мы изучали на прошлом уроке?
Предлагаю проверить ваши знания в виде
  игры
«Светофор»

Грибы принято
       выделять в отдельное царство (да)
Грибы по способу
       питания сапротрофы и паразиты (да)
Грибы размножаются
       семенами (нет)
У шляпочных грибов
       есть шляпка и ножка (да)
Шляпочные грибы
       делятся на трубчатые и пластинчатые (да).

Отвечают на вопросы
  учителя. Во время игры поднимают красные (нет) или зеленые (да) карточки,
  если согласны или не согласны с утверждением.

Целеполагание

Давайте
  вместе с вами сформулируем вопросы, которые мы будем обсуждать на уроке. Для
  этого я вам предлагаю заглянуть в маршрутный лист и заполнить таблицу «Знаю –
  хочу узнать».

Знаю

Хочу узнать

Строение шляпочных грибов
Общую характеристику грибов

Особенности строения плесневых грибов и дрожжей
Роль плесневых грибов и дрожжей в природе

Так
  какая цель будет у нашего урока?

Заполняют
  таблицу. Формулируют цель урока (Изучить строение и жизнедеятельность
  плесневых грибов и дрожжей)

Планирование

- Для достижения поставленной цели мы должны выполнить задачи,
  верно? Какие же задачи мы перед собой поставим?
А что поможет нам выполнить эти задачи?

Формулируют задачи.

«Открытие» нового знания
(Реализация плана)

Работа
  в парах.
Лабораторная
  работа «Строение плесневого гриба мукора и дрожжей»
На
  столах есть инструктивные карты для выполнения лабораторной работы.
1.
  Внимательно прочитайте пункт 1 параграфа 15.
2.Выполните
  лабораторную работу «Плесневый гриб мукор» на с. 78-79
Сравните
  увиденное вами с фото на презентации учителя.
3.
  Выполните задание №53 в рабочей тетради (с. 34)
4.
  Обсудите результаты работы.
5.
  Внимательно прочитайте  пункт параграфа 15 «Дрожжи».
6.
  Выполните лабораторную работу «Строение дрожжей» на с.80 учебника. Сравни
  увиденное с фото на презентации.
7.
  Выполните задание №54 в рабочей тетради (с. 34)
8.Обсудите
  результаты работы.
9.Обменяйтесь
  тетрадями и выполните взаимопроверку. Оцените работу товарища по следующим
  критериям:
Критерии
  оценивания:
  приготовил(ла) микропрепарат и удалось рассмотреть все части плесневого гриба
  в микроскоп (1б);
Зарисовал(ла)
  и подписал(ла) все части мукора без ошибок (возможно не значительные
  ошибки)(1б); Рассмотрел(ла) дрожжи, зарисовал(ла) и подписал(ла) части клетки
  дрожжей (1б);
Сделал(ла)
  вывод самостоятельно (2б)/ с помощью учителя или класса (1б)
Шкала
  оценивания «5б»-5; «4б»-4; «3б» - 3 и тд.
Ответьте
  на вопросы:
    а)
  Какое значение в природе и для человека имеют плесневые грибы?
    б)
  Для чего человек разводит дрожжи?
Физкультминука
Закройте
  глаза, расслабьте тело,
Представьте
  – вы птицы, вы вдруг полетели!
Теперь в
  океане дельфином плывете,
Теперь в
  саду яблоки спелые рвете.
Налево,
  направо, вокруг посмотрели,
Открыли
  глаза, и снова за дело!
Создание
  проблемной ситуации:
В 1999
  году журнал «Тайм» назвал Флеминга одним из ста самых важных людей XX века за
  его открытие пенициллина и сообщил: «Это открытие изменит ход истории».
  Почему?
Для
  ответа на этот вопрос, давайте обратимся к тексту, который я вам раздала.
Работа с
  текстом (Приложение №1), выполните задания:
1. Прочитайте
  текст.
2.
  Выполните задания к тексту.

Так
  почему же журнал «Тайм» назвал Флеминга одним из ста самых важных людей XXвека за его открытие пенициллина?  (Предполагаемый
  ответ: это помогло спасти миллионы жизни и научится бороться с микробами)

Выполняют лабораторную
  работу. Зарисовывают увиденное в рабочей тетради.

Обсуждают вопросы с
  учителем.

Самостоятельная работа: по
  тексту,  выполнение заданий по тексту.

Обсуждают проблему.

Включение нового знания в систему знаний

Сережа
  прочитал в газете, что некоторые лекарства можно получать из плесневых
  грибов. А Миша сказал, что дрожжи – это тоже грибы. Если это грибы – значит,
  они растут в лесу. Но проходив два часа по лесу, плесневых грибов мальчики не
  нашли.
Помогите
  Мише и Сереже в решении проблемы: объясните, где должны были искать грибы
  школьники.

Обсуждают
  ситуацию. Отвечают на вопрос.

Рефлексия и оценивание

1.
  Какой была цела цель
  урока? Достигли мы ее?
2.
  Сегодня я узнал…
3.
  Было интересно…
4.
  Было трудно…

Данный материал пригодится мне в жизни….
Я работал на уроке…

Отвечают
  на вопросы. Оценивают свою работу.

Домашнее задание

§15 –
  пересказ, ответить на вопросы в конце параграфа.
По
  желанию: Творческое задание:
  составить кроссворд «Грибы»; Подготовить сообщение о грибах «Это интересно…»

file_name: плесневые грибы и дрожжи.docx

intro:
•	объяснять, как строение плесневых грибов связано сихжизнедея-тельностью;
•	объяснять роль плесневых грибов и дрожжей в жизни человека.