extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное автономное учреждение
«Детский
сад № 151»

Конспект занятия по здоровьесбережению
в подготовительной группе
«Мы хотим научиться быть здоровыми»

 Подготовил и провел воспитатель:

Лукьянчук Н.А.первая кв.категория

г.Оренбург,2019г.

       Задачи:
Обучающие задачи:
Формировать у детей представления о значимости здоровья.
Формировать у детей интерес к здоровому образу жизни,
понятие “здоровье человека”. Закреплять представления детей о целостности
человеческого организма,
Дать
детям представления о строении собственного тела, расширять представления о
своем организме, о его строении. Закрепить представления о правилах дыхания.
Развивающие задачи:
Развивать и укреплять дыхательную мускулатуру с помощью дыхательных упражнений.
Развивать координацию движений и мелкую моторику мышц кистей рук, силу и
ловкость движений рук; развивать речь детей
Развивать
познавательный интерес, память, мышление, речь, умение рассуждать, делать
умозаключение.
Воспитательные задачи:
Воспитывать привычку беречь свое здоровье, ухаживать за своим телом

Набор
меицинских инструментов, одежда для врача и медсестры, магнитофон с записью
веселой музыки для спорт, карточки из картона с надписями названий кабинетов,
игрушки  продуктов, корзинки, столы.
Ход:
Занятие проводится в зале, где больше свободного
места для деятельности детей.В разных местах расположены столы с карточками-надписями:
1 «кабинет правильного дыхания»
2 «кабинет массажа»
3 «кабинет физкультуры»
4 «кабинет правильного питания»
5 «кабинет красивой улыбки»
В центре зала устанавливается стол. На нем медицинские инструменты: фонендоскоп, шпатели,
карты больных. За столом сидит Айболит и пишет что-то в карте. Воспитатель
приглашает детей пройти в зал. Увидев детей, Айболит встает и здоровается,
сними.
- Здравствуйте, ребята.
- Здравствуйте.
- Узнали вы меня? (ответы детей)
- А куда вы попали, знаете? (ответы детей)
- (Айболит уточняет) Это моя больница, где я всех учу здоровью.
Вот вы зашли сюда и поздоровались со мной. Вы знаете, для чего люди это
делают? (ответы
детей). Верно, молодцы, словом «здравствуйте» люди желаю друг другу при
встрече здоровья.
 А вы знаете, что такое здоровье? Что значит быть
здоровым? (ответы
детей: не болеть, быть сильным)

- Верно, молодцы. Здоровье – это самое ценное, что есть у
человека. Запомните это. Когда человек здоров - он многое может
сделать, а когда болен – то ничего ему уже не захочется. Здоровье следует
беречь самого детства и на протяжении всей жизни. Как же человек должен
заботиться о своем здоровье? (ответы детей)
-
Правильно, много вы знаете. А я хочу проверить вас. Посмотрите, в моей больнице
много кабинетов. На каждом написано, что в этом кабинете делают.
- Давай те подойдем к первому кабинету. Что это за кабинет,
прочитайте, мне. (дети читают).
- Чему же учатся в этом кабинете? (ответы детей).
-
Верно. В этом кабинете  учат правильному дыханию. Давайте зайдем в этот
кабинет.
 . В
своем кабинете я научу вас правильно дышать. Ведь правильное дыхание помогает
нашему организму снабжать его кислородом. Я хочу вам показать небольшой сюжет
об одном мальчике. Просмотрите его и скажите, мне, правильно ли он тут дышит?
Почему
нужно дышать носом? Почему нельзя дышать ртом? Ответы детей конкретизируются,
дополняются и поправляются в случае необходимости.
- Вы
много знаете про правильное дыхание, и я очень этому рада, а сейчас мы немного
с вами поиграем, выполним несколько упражнений на дыхание, чтобы наши легкие
наполнились кислородом.
А поможет мне их выполнить Ваня, Катя, Лиза (дети заранее подготовлены
для показа).
1. «Погреемся». Руки развести в стороны, затем быстрыми движениями
скрестить их перед грудью, хлопнуть ладонями по плечам, произнести «у-х-х».
2. «Заблудились в лесу». Сделать вдох на выдохе прокричать «а-у-у».
3. «Ежик». Повернуть голову вправо-влево в темпе движения.
Одновременно с каждым поворотом делать вдох носом, короткий шумный с
напряжением мышц всей носоглотки. Выдох мягкий произвольный через полуоткрытые
губы. (4-8 раз)
4. «Подыши одной ноздрей». Правую ноздрю закрыть указательным
пальцем правой руки. Левой ноздрей сделать тихий продолжительный вдох. Открыть
праву ноздрю, а левую закрыть указательным пальцем левой руки. Через правую
ноздрю сделать тихий выдох. (3-6 раз).
Айболит
приглашает пройти в следующий кабинет. По названию кабинета дети догадываются,
что в этом кабинете делают массаж. Айболит интересуется у детей, что такое
массаж, для чего делают массаж? Дети высказывают свои предположения. Затем
Айболит конкретизирует знания детей.
- Массаж – это комплексное воздействие на кожу и опорно-двигательный
аппарат – кости, суставы и мышцы. Массаж нужен и для взрослого и для детского
организма. Любой вид массажа улучшает кровоснабжение и питание кожи. Оздоровительный массаж
проводится с целью поддержания здоровья,

- А теперь проходите в кабинет, и Варвара Ивановна проведет с
вами комплекс массажа. Медсестра просит детей встать в круг раздает им
маленькие мячи. Приглашает помочь ей 2-3 детей (заранее подготовленных).
Я ладошки свои потру
Упражнение с мячиком начну
Ловко я играю, мяч в руках катаю.
Друг веселый мячик мой, всюду, всюду ты со мной
1, 2, 3, 4, 5 хорошо с тобой играть.
Я мячом круги катаю,
Взад - вперед его гоняю
Им поглажу я ладошку,
Будто я сметаю крошки
И сожму его немножко,
Как сжимает лапку кошка
Каждым пальцем мяч прижму,
И другой рукой начну
А теперь последний трюк,
Мяч летает между рук
На замочек их закрою и тепло так сохраню.

Айболит хвалит детей и приглашает в кабинет №3
- Ребята, чему мы будем учиться в этом кабинете? (ответы детей)
- Для чего человеку нужна физкультура? (ответы детей)
- Сейчас мы с вами вместе под веселую музыку выполним полезные
упражнения, которые укрепляют мышцы и дают силу. Предлагаю вам поделится по
парам, и проверить правильно ли выполняет ваш сосед предложенные упражнения.
Дети делятся на пары. Включается запись музыки под нее заранее подготовленные
дети (2
человека) показывают спортивные упражнения, остальные дети
повторяют.
- Хотелось мне узнать, кто заметил друг у друга ошибки? (высказывания детей)

- Какой следующий кабинет вы хотели бы посетить? (ответы детей).
- Хорошо, отправляемся в кабинет правильного питания.
Дети с Айболитом подходят к кабинету, где их встречает Варвара
Ивановна.
- Проходите, ребята, располагайтесь.

Правильно ли питался мальчик? Какие он употреблял продукты?
Почему эти продукты не полезные для нашего организма? Какие следует употреблять
продукты, чтобы организм был здоровым? А кто-нибудь из вас ест вредные
продукты? Почему?
- Ребята, я очень рада, что вы знаете про правильное питание.
Мне бы очень хотелось, чтобы вы соблюдали его.

 А чтобы закрепить наши знания мы немного с вами поиграем в
словесную игру. А поможет мне Маша (подготовленный ребенок) Она зачитает четверостишье о

продуктах. Если они полезные ,то вы все вместе говорите: «Правильно, правильно
совершенно верно».
Если о том, что для здоровья вредно, вы молчите.
1. Ешь побольше апельсинов, пей морковный вкусный сок. И тогда
ты точно будешь очень строен и высок. (правильно)
2. Если хочешь стройным быть, надо сладкое любить, ешь
конфеты, жуй ирис, строен стань, как кипарис. (молчат)
3. Чтобы правильно питаться, вы запомните совет, ешьте фрукты,
кашу с маслом, рыбу, мед и винегрет. (правильно)
4. Пейте дети молоко, будете здоровы! (правильно)

-У меня для вас есть еще одна игра. Предлагаю вам посетить
продуктовый магазин, в котором на полках расположены продукты.
Выберите в свою корзину те продукты, которые посчитаете нужными.
Желающие дети берут корзины «идут в магазин». Затем дети рассказывают, почему они
выбрали те или иные продукты.
Стихотворение про полезное питание читает ребенок.
Дети, чтоб здоровым остаться,
Нужно правильно питаться.
Пищей сладкой шоколадной
Ты не увлекайся.
Очень кислого, соленного
Ты остерегайся.
Только овощи и фрукты,
Очень вкусные продукты.

- Ну, что же, ребята, и тут вы постарались. Проходите в
последний кабинет в моей больнице. Как он называется? (дети читают название
кабинета)
- Верно, правильно прочитали, хорошо к школе подготовились.
- А теперь покажите, как вы красиво улыбаетесь? (дети улыбаются Айболиту)
Айболит
приглашает детей присесть.
  Что надо делать, чтобы зубы были здоровыми? Как следует
ухаживать за зубами?
- Ребята, а помогите мне составить алгоритм правильного ухода за
зубами. С помощью интерактивной доски дети составляют алгоритм. (заранее подготовленные картинки
располагают в правильной последовательности)
- Ну, вот, ребята, все кабинеты в моей больнице мы с вами
прошли. Я очень рад, что вы очень много знаете про здоровье. Желаю
вам быть всегда здоровыми, беречь свое здоровье и укреплять его.
Всем
известно, всем понятно, что
Здоровым быть приятно.
Только надо знать, как здоровым стать.

Чтоб здоровым быть, учтите заранее,
Что всем необходимо полезное питание.
И помните об этом, идя по магазинам.
Не сладости ищите, ищите витамины.
В мире нет рецепта лучше,
Будь со спортом неразлучен.
Проживешь сто лет,
Вот и весь секрет!
- Хотелось бы узнать, кому понравилось в моей больнице? А кому
не понравилось? Почему? Что понравилось? А что нет? (ответы детей)

Конспект
НОД по здоровьесбережению
в
подготовительной группе
«Где прячется
здоровье?"

Провела: Лукьянчук Н.А.

Цель :
Формировать навыки заботливого отношения к своему здоровью.

Задачи:
Образовательные:
Закреплять понятие, что основой крепкого здоровья является
забота о себе и отсутствие вредных привычек.
Дать понятие о правильном питании.

Развивающие:
Продолжать развивать умение делать выводы на основе наблюдений и
личного опыта.
Развивать память, внимание, речь, воображение, логическое
мышление.

Воспитательные:
Прививать привычку заботиться о своем здоровье.
Показать взаимосвязь и взаимозависимость здоровья и
образа жизни, питания, занятий спортом.

Оборудование:
Продукты питания:
торт, шоколад, «Сникерс»,
виноград, лимон, апельсин, помидор, огурец, молоко, булка, сосиска, кетчуп,
лимонад, напитки «Фанта», «Кола», чипсы, каша «Быстров», ягоды шиповника, варенье. Чайный сервиз,
карта путешествия.
Таблички «Станция «Мечта», «Витаминка», «Движение - жизнь», «Хорошее настроение».

Ход НОД:
Воспитатель:
Давайте друг с другом  поздороваемся.
Дети:
Здравствуйте!
Воспитатель : А
знаете, мы ведь не просто поздоровались, вы подарили друг другу
частичку здоровья, потому что вы сказали «Здравствуйте! Здоровья
желаю, всего доброго, всех благ.
- Расскажу я вам старую легенду.
«Давным –давно, на горе Олимп жили-были Боги. Стало им скучно, и
решили они создать человека и заселить планету Земля. Стали решать, каким
должен быть человек. Один
из Богов сказал: «Человек должен быть сильным».Другой сказал:
Человек должен быть здоровым!»Но один из богов сказал так: «Если все это будет у
человека, то он будет подобен нам». И решили они спрятать главное,
что есть у человека – его здоровье. Стали они решать – куда бы его
спрятать? Одни предлагали спрятать здоровье глубоко в синее
море, другие – за высокие горы. А один из богов сказал: здоровье надо
спрятать в самого человека. Так и живет с давних времен человек, пытаясь найти
свое здоровье. Да вот не каждый может найти и сберечь бесценный дар
Богов!»

Воспитатель:
Значит, здоровье спрятано и во мне, и в тебе, в каждом из нас. И
сегодня я предлагаю вам оправиться в город «Здоровье» и узнать, что же надо сделать для того, чтобы
быть здоровым.

Воспитатель обращает внимание на карту путешествия. Кружками
обозначены станции. Дети читают название «Мечта», «Витаминка», «Движение - жизнь», «Хорошее настроение».
Звучит
веселая музыка.
Воспитатель :
Итак, наша первая станция «Витаминка».
Вопросы:
1. Дети, а вы знаете, что такое витамины? (Это полезные вещества,
которых очень много в овощах, фруктах)
2. Какие витамины вы знаете? (А, В. С. Д.)
Воспитатель: А
для чего нужен А? (Витамин роста, он помогает расти, а также сохранить зрение.
Богаты витамином морковь, помидор, перец, тыква, абрикос, жир, зеленый горошек,
рыбий жир.

Ребенок:
Витамин А нужен для зрения
Помни истину простую,
Лучше видит тот,
Кто жует морковь сырую
Или пьет морковный сок.

Воспитатель:
Для чего нужен витамин В. (Витамин регулирует обмен веществ. Содержится в овсе, ржаном
хлебе.)
Ребенок :
Витамин В помогает работе сердца.
Очень важно спозаранку
Есть за завтраком овсянку
Черный хлеб полезен нам
И не только по утрам.

Воспитатель: А
для чего нужен витамин С? (Общеукрепляющий витамин, повышает иммунитет. Богаты
витамином цитрусовые, особенно лимон.)
Ребенок:
Витамин С укрепляет весь организм.
От простуды и ангины помогают апельсины.
Ну а лучше съесть лимон,
Хоть и кислый очень он.

Воспитатель : А
для чего нужен витамин Д. (Для роста, укрепления костей, если его не хватает,
ребенок может заболеть рахитом. Содержится в рыбе, яйцах.)
Ребенок:
Витамин Д делает наши ноги и руки крепкими.
Рыбий жир всего полезней,
Хоть противный, надо пить!
Он спасет от всех болезней,
Без болезней лучше жить.

Воспитатель обращает внимание на таблицу «Где спрятались витамины» Дети
называют продукты, в которых они содержатся.

Воспитатель:
Итак, мы с вами вспомнили продукты богатые витаминами.
А вот все ли продукты полезны? (Нет.)
Чтобы быть здоровыми, необходимо сбалансированное
питание, т. е. надо знать, какие продукты можно есть и в каком количестве. И я
предлагаю вам пройти в наш «Магазин» и рассказать о полезных и вредных
продуктах, положить их в корзину.
Воспитатель  читает
четверостишия о продуктах:

1. Фанта супер, фанта – класс!
Фанта сделана для нас
Будешь фанту пить – смотри,
Растворишься изнутри.

2. В мире лучшая награда -
Это плитка шоколада.
В мире лучшая награда –
Это гроздья винограда.

3. Знайте, дамы, господа,
«Сникерс» -
лучшая еда.
Будешь кушать «Сникерс» сладкий,
Будут зубы не в порядке.

4. Я сегодня очень горд,
Я купил сегодня торт.
Фрукты, овощи полезней,
 защищают от болезней.

5. Стать здоровым мне помог
С красным кетчупом «хот-дог»
Будешь часто есть «хот-доги»,
Через год протянешь ноги.

6. Любят «спрайт» на все планете,
Все – и взрослые, и дети!
Вместо «Спрайта» у ребят
Популярен лимонад.

7. «Прингл» - чипсы хоть-куда!
Ешьте чипсы, господа!
Лучше кашу ешь «Быстров»,
Ешь ее – будь готов!

8. Дает силы мне всегда,
Очень жирная еда.
Дает силы мне всегда
Витаминная еда.

9. Я сегодня очень горд
Я купил сегодня торт.
Фрукты, овощи полезней,
Защищают от болезней

10. В благодарность пепси-коле,
Будешь самым умным в школе.
Вкус обманчивый порой,
Молоко, пей дорогой.

Воспитатель:
Молодцы, выбрали полезные продукты.

Воспитатель:
Теперь вас можно смело отпускать в магазин за продуктами, и быть уверенными,
что вы выберите не только вкусные, но и главное, полезные продукты.
Всем известно, всем понятно
Что здоровым быть приятно.
Только надо знать,
Как здоровым стать.
Чтоб здоровым стать,
Чтоб здоровым быть,
Учтите вы заранее,
Что необходимо
Полезное питание.
И помните об этом,
Идя по магазинам,
Не сладости ищите –
Ищите витамины!

Воспитатель: А
сейчас, нам пора дальше в путь. И наша следующая станция «Мечта» (Под
музыку дети «подъезжают
к следующей станции».)
Воспитатель:
Дети, а вы знаете, какого человека можно назвать «здоровым» (Кто себя чувствует хорошо, не
болеет, заботиться о себе.)

Сейчас я предлагаю вам выбрать карточки и объяснить, что же
нужно сделать для того, чтобы позаботься о своем слухе, коже, зрении, что
сделать, чтобы был крепким и здоровым сон.

Дети раскладывают карточки, объясняют свой выбор. (Самостоятельная работа
детей.)
Воспитатель:
Можно сделать вывод, Если мы будем соблюдать правила гигиены, то непременно
будем здоровы.
Воспитатель: А
какие пословицы, поговорки вы знаете о здоровье?
Дети:
1. Здоровье дороже богатства.
2. Труд – здоровье, лень – болезнь.
3. Крепится человек – крепче камня, ослабеет – слабее воды.
4. Болезнь человека на красит.
5. Болен – лечись, здоров – крепись.

6. Здоровым быть – без грусти жить.
7. Береги платье снову, а здоровье - смолоду.

Воспитатель: А
вот и следующая станция «Хорошее настроение»
Воспитатель:
Дети, какое у вас настроение? А у наших гостей?
- Я вижу, что вас всех здоровый вид, радостные,
улыбающиеся лица. А залог здоровья – это улыбка и хорошее
настроение. Улыбаясь. Мы дарим друг другу здоровье и радость.
- А что помогает человеку сохранить человеку хорошее настроение?
- Также сохранить здоровье помогает витаминный
чай. Даже пословица есть такая «Чай здоровье прибавляет и людей сближает». А из чего можно
приготовить чай? (из лимона, малины, вишни). Как называют такой чай (Лимонный, малиновый, вишневый

Воспитатель: А
следующая станция «Движение- жизнь».
- А кто знает пословицы о спорте?
1. Кто зарядкой занимается, тот здоровья набирается.
2. Если хочешь быть сильным- бегай, хочешь быть красивым –
бегай, хочешь быть умным – бегай.
4 – Что означают эти пословицы? В чем их смысл?
- А каких людей вы считаете сильными?
- А твой папа сильный?
- А где находится сила?
- Давайте проверим, много ли силы в ваших руках?
- А у какого сказочного героя были самые сильные мышцы? (У богатырей, у Геракла)
А мы тоже можем тренировать свои мышцы, если будем заниматься
спортом. (Зарядкой,
физкультурой, кататься на коньках, лыжах.)
Дети выполняют элементы физ упражнений (прыжки, приседания, наклоны).
Воспитатель:
Итак, что же нужно для того, чтобы быть здоровыми?
- Правильное питание.
- Забота о здоровье.
- Хорошее настроение.
- Занятия спортом.
А на прощание давайте пожелаем друг другу и гостям хорошего
настроения, крепкого здоровья.
А наш девиз пусть
станет нашим правилом:
«Я здоровье сберегу, сам себе я помогу.
Чтобы сильным стать и смелым,
Я со спортом подружусь».
Воспитатель:
Ребята, посмотрите, солнышко улыбается, радуется за вас, потому что вы нашли,
куда Боги спрятали наше здоровье. Где же оно? Оно в нас самих!

file_name: Конспект занятия по здоровьесбережению.декабрь 2.doc

alt: Задачи: Обучающие задачи : Формировать у детей представления о значимости здоровья

alt: Верно, молодцы. Здоровье – это самое ценное , что есть у человека

alt: А теперь проходите в кабинет, и

alt: Если они полезные , то вы все вместе говорите : «Правильно, правильно совершенно верно»

alt: Чтоб здоровым быть , учтите заранее,

alt: Воспитатель : Значит, здоровье спрятано и во мне , и в тебе, в каждом из нас

title: Конспект интегрированного открытого занятия в старшей группе  на тему: « По дорогам радуги»


extracted_text:
Тема: Методы
обучения

Цель урока:
развитие профессиональных умений студентов на основе дидактических
способностей.

Задачи урока:

Вид деятельности,
  способствующий достижению цели урока

Образовательные задачи: повторить  и
  обобщить (в процессе моделирования)  знания студентов по теме «методы
  обучения»

- осмысленно воспроизводить
  базу общепедагогических знаний;
индивидуальная работа  по
  выполнению заданий

Воспитательные задачи  создать условия для:
- понимания студентами сущности и социальной значимости
  своей будущей профессии, проявления к ней устойчивого интереса (ОК 1);
-организации собственной деятельности, выбора типовых
  методов и способов выполнения профессиональных задач, оценивания их
  эффективность и качество (ОК 2.);
- самостоятельного определения задачи профессионального и личностного
  развития (ОК 7);
-формировать мотивацию учебной деятельности.;
-формировать навыки
  сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить
  выходы из спорных ситуаций

- демонстрация интереса к будущей профессии;

- демонстрация эффективности и качества выполнения
  профессиональных задач;

- самостоятельная постановка цели урока;
проявление ответственности за работу, результат выполнения
  заданий;

Развивающие задачи:
- совершенствовать умения эффективного
  общения обучающихся друг с другом. Работать в коллективе и в команде,
  эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями. (ОК 6).
-развивать умения выделять и
  формулировать то, что усвоено и, что нужно усвоить, определять качество и уровень
  усвоения знаний
-формирование умения контролировать, оценивать учебные
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

- решение педагогических задач;
в предложенных педагогических
  ситуациях (фрагменты урока) студент узнает методы и приемы обучения, которыми
  пользуется учитель на уроке.
- развитие профессиональных
  умений студентов по применению знаний в реальном учебном процессе;

Вид урока: Урок повторения
и обобщения  знаний и умений.
Целевая аудитория: студенты второго курса специальности 050141
«Физическая культура», квалификация «Учитель физической культуры».
Литература: Педагогика. Учеб.пособие для
студ.пед.вузов и пед.колледжей/ под ред.П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое
общество России, 2004. – 608 с.  (Гл.9 С.221-235; Гл.13. С.315-327)

Подласый И.П. Педагогика: в 3-х книгах. Кн.1 Общие основы.
Кн.2 Теория и технология обучения. Кн.3 Теория и технология воспитания. Учеб.
пособие для студ. вузов. – М.: Владос,2007. (Тема 5. С. 336-360)

Технологическая карта занятия

Этап занятия

Время

Содержание деятельности
  преподавателя и студентов

Методы и приемы обучения

1.
  организационный момент

Проверка
  готовности студентов к уроку

2. Этап актуализации
  знаний, сообщения темы и целей урока.

2
  мин

Знакомство
  с учебной картой

Формулирование
  собственной цели студентами
(индивидуальная
  работа; фронтальный опрос)

3.
   Этап повторения и обобщения изученного.

40
  мин

Проверка
  знаний
Выполнение
  практических упражнений, решение педагогических задач

Задание
  1. Педагогический диктант
Задание
  2.  Кроссворд
Задании
  3. Тест
Задание
  4. Работа с опорными конспектом «Заметь и исправь ошибку»
Решение
  педагогических задач
(индивидуальная
  работа; фронтальный опрос)

4 Этап подведения итогов
  работы, информации о домашнем задании

 3
  мин

Подведение
  итогов, оценка работы

Обобщающая
  беседа

Этапы урока
1. Организационный этап
Оцените свою готовность к плодотворной работе и
сотрудничеству. Мы начинаем.
2.Этап актуализации знаний, сообщения темы и
целей урока.
Я надеюсь, что этот урок будет полезен вам (как в
будущем при подготовке к практике пробных уроков, непрерывной практики, так и в
собственной профессиональной деятельности).
Формулирование цели учителем.
- В ходе урока мы повторим и обобщим   знания по
теме «Методы обучения.
- Каждому педагогу очень важно знать
уместность  применения того или иного метода на уроке. Учитель должен
хорошо владеть методикой преподавания.
Сейчас я предлагаю вам сформулировать цели собственной
деятельности на уроке, исходя из общей цели, плана работы и общих требований к
учителю, учителю физической культуры.
Перед вами лежат карты – планы, в них обозначены тема
и этапы нашей совместной деятельности. Данная карта является вашим рабочим
документом на сегодняшний урок. Именно в ней сейчас вам необходимо
зафиксировать предполагаемые результаты, которые вы ожидаете от работы, в
первой колонке – цели собственной деятельности на уроке, а после каждого этапа
урока, вы будете выставлять в карте отметки за каждый этап работы
Формулирование цели студентами.
- Приступаем к ее заполнению.
3. Этап повторения и обобщения изученного.
Первый этап:
Педагогический диктант.
- У вас на столах листы с текстом педагогического диктанта «Методы обучения».
Ваша задача заполнить пропуски и поставить пропущенные слова.
- 1 часть этапа повторения изученного завершен, нами
получен результат.
Второй этап:
Кроссворд (самостоятельно поставьте + если вы
справились с заданием)
Тест
Тест по разделу «Методы обучения»
- Ответьте на вопросы теста по разделу «методы
обучения», поставив рядом правильный ответ.
Работа с опорными конспектом «Заметь и исправь ошибку»

- Учитель не
только учит, но и видит неточности и показывает образец, эталон ответа.
Следующий вид нашей работы «Заметь и исправь ошибку».
Вам необходимо внимательно прочитать предложенный
текст, найти в нем неточности или ошибки и исправить их. Обращаю ваше внимание,
что таких неточностей 5. Время на эту работу 5 минут.
А сейчас дайте краткую характеристику данным
источникам информации, время появления значение в обществе. (заслушиваются
сообщения студентов)
Хочу добавить несколько слов о роли книги в
профессиональной деятельности учителя.
Учитель должен дойти до сознания и затронуть душу
каждого ребенка через живое слово учителя. От начитанности учителя зависит
качество речи учеников, а это в свою очередь влияет на качество общения учителя
и учащихся. Для полноценного педагогического общения с учащимися необходимо в совершенстве
владеть речью, а речь развивается через чтение высокохудожественной литературы.
Надо дружить с библиотекой; при раскопке египетских пирамид при входе в одну из
них была обнаружена надпись «аптека для души», за этой дверью оказалась
библиотека. В прошлые времена великие люди гордились богатством, не золотом и
драгоценностями, а богатой библиотекой, которая считалась священным местом,
куда приглашались самые дорогие гости (книга-учитель).
Итак, мы систематизировали знания о методах обучения.
Это может позволить нам
приступить к реализации следующего этапа, решению
педагогических задач
Что значить решить педагогическую задачу?
Решить педагогичекую задачу- значит назвать какие
методы и приемы обучения применяем учитель в каждом конкретном случае.
Физминутка
Фрагмент урока
 Для решения педагогической задачи можно
воспользоваться опорным конспектом №2.
Этап подведения итогов работы, информации о домашнем
задании
Обратитесь еще раз к общей цели урока. Какие формы и
методы работы на уроке позволили достичь поставленной цели? (формы –
индивидуальная, парная, групповая; методы –педагогический диктант, опорными
конспектами, самоконтроля и самооценки посредством карты - плана).
- Можете ли вы – будущие педагоги опыт, полученный
вами на уроке, использовать в будущей практической деятельности?
- Проанализируйте свою деятельность на уроке по
достижению поставленных вами целей, запишите результаты в соответствующей графе
карты-плана урока. - Выведите итоговую отметку себе за урок. Поднимите руки те,
кто сработал на «отлично» и «хорошо». Молодцы!

Учебная
карта студента ____________________________________
Тема:
Методы обучения
План
занятия:
1.
Понятие о сущности метода и приема
обучения
2.
Различные классификации методов
обучения.
3.
Традиционные (общепринятые) методы
обучения.
4.
Применений знаний в практической
деятельности

Виды работ

Содержание

Рефлексия
балл

Формулирование цели

Задание №1 «педагогический диктант»

Метод
  обучения (от _______ слова– «путь, способ достижения цели») – система
  последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих
  усвоение учебного материала.
 Разными авторами выделяются следующие методы
  обучения: рассказ, объяснение,
  беседа,_______________________________________________________________________________________________________________________________
  Этот список далеко не полон.
 Один
  и тот же ______________в различных ситуациях может осуществляться с помощью
  разных ________________. Например, работа с книгой в одном случае может
  включать чтение вслух и составление плана текста, в другом случае –
  составление логической схемы и подбор цитат, в третьем случае –
  конспектирование.

Задание №2 «Кроссворд »

Задание №3 «Тест»

А

Б

По горизонтали
2. Путь, способ продвижения
    к истине
4. Изложение вопроса,
    основанное на ярком образном фактическом материале.
5. Составная часть метода,
    разовое действие, отдельный шаг

По вертикали
1. вопросно-ответный метод
    обучения, сочетается слово учителя и учащихся, предполагает у последних
    наличие определенных знаний.
3. последовательное изложение преподавателем темы или
    проблемы

1.  Какие из
  перечисленных ниже признаков относятся к понятию «метод
обучения»?
1) внешнее выражение процесса обучения;
  2) способ достижения конкретной дидактической цели;
3) совокупность знаний, умений, навыков;
  4) способ организации общения;
5) способ организации взаимодействия;
  6) форма реализации процесса обучения;
7)  способ контроля учебной деятельности;                   8)
  способ мотивации деятельности.

2.  Какая из приведенных
  ниже схем правильно отражает взаимосвязь
понятий 1-«метод
  обучения» и 2- «прием»?

3.
  Установите соответствие классификации методов обучения:
1) По источнику знаний;
  2) По характеру познавательной деятельности;   3) По дидактической цели
А) – методы стимулирования                               Б)
  – словесные               В) - объяснительно-иллюстративные
     – методы организации
  деятельности                   - наглядные                    -
  репродуктивные
     - методы контроля и
  самоконтроля                     - практические               - проблемные

        - частично-поисковые

  - исследовательские
1-______
  2- ___________ 3- ________________

Задание №4 Работа с опорными конспектом «Заметь и исправь
  ошибку»

Словесные

Наглядные

Практические

Работа с книгой

Видеометод

Объяснение
Рассказ, Беседа
Лекция
Инструктаж
Дискуссия
Работа с учебником

Иллюстрации Демонстрация
Опыт

Опыты, Инструктаж
Упражнения
Учебно-производительный труд

Конспектирование, Цитирование, Составление плана,
    Просмотр диафильма

Презентация,
Просмотр видеоматериала, Конспектирование

Решение педагогической задачи

Итог

file_name: УРОК 5.doc

alt: Этап занятия Время

alt: Задание №3 «Тест»

alt: Задание №2 «Кроссворд »

intro: Методы обучения

воспитание

group: Педагогика

title: Методы обучения


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и науки Челябинской области
Управление образования администрации ……………. муниципального района
МКОУ СОШ № ………………..
УТВЕРЖЕНО
Приложение к ООП ООО
Утверждена
приказом директора
______________................................
Приказ №№ 106 - ОД
от "20" 06  2022
г.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
(ID 3043351)
учебного предмета
«География»
для 5 класса основного общего образования
на 2022-2023  учебный год
Составитель: Корсукова
Наталья Ивановна
учитель географии

город…………….. 2022

Рабочая программа по географии на уровне
основного общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных
в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-
нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от
02.06.202 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Программа
по географии отражает основные требования Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ и
составлена с учётом Концепции географического образования, принятой на
Всероссийском съезде учителей географии
и утверждённой Решением Коллегии Министерства просвещения и науки
Российской Федерации от 24.12.2018 года.
Рабочая
программа даёт представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета «География»; определяет возможности
предмета для реализации требований к результатам освоения программ основного
общего образования, требований к результатам обучения географии, а также
основных видов деятельности обучающихся.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
География
в основной школе — предмет, формирующий у обучающихся систему
комплексных социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, об
основных закономерностях развития природы, о размещении населения и хозяйства,
об особенностях и о динамике основных природных, экологических и
социально-экономических процессов, о проб- лемах взаимодействия природы и
общества, географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержание
курса географии в основной школе является базой для реализации краеведческого
подхода в обучении, изучения географических закономерностей, теорий, законов и
гипотез в старшей школе, базовым звеном в системе непрерывного географического
образования, основой для последующей уровневой дифференциации.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
    Изучение
географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
    1) воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране,
малой родине, взаимопонимания с другими народами на основе формирования
целостного географического образа России, ценностных ориентаций личности;
    2) развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды,
решения географических задач, проблем
повседневной жизни с использованием географических знаний,
самостоятельного приобретения новых знаний;
    3) воспитание экологической культуры, соответствующей
современному уровню геоэкологического мышления на основе освоения знаний о
взаимосвязях в ПК, об основных географических
особенностях природы, населения и хозяйства России и мира, своей
местности, о способах
сохранения окружающей среды и рационального использования
природных ресурсов;
    4) формирование способности поиска и применения раз- личных
источников географической информации, в том числе ресурсов Интернета, для
описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических
явлений и процессов, жизненных ситуаций;

    5) формирование
комплекса практико-ориентированных гео- графических знаний и умений,
необходимых для развития навыков их использования при решении проблем различной
сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления
сущности происходящих в жизни процессов и явлений в современном поликультурном,
полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
    6) формирование географических знаний и умений, необходимых для
продолжения образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим
наличия серьёзной базы географических знаний.
МЕСТО УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
    В системе
общего образования «География» признана обязательным учебным предметом, который
входит в состав предметной области «Общественно-научные предметы».
    Освоение
содержания курса «География» в основной школе происходит с опорой на
географические знания и умения, сформированные ранее в курсе «Окружающий мир».
Учебным планом на изучение
географии отводится  один час в неделю в 5 классе, всего - 34  часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
    Раздел 1. Географическое изучение Земли
    Введение. География — наука о планете
Земля
    Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления.
Как география изучает объекты, процессы и явления. Географические методы
изучения объектов и явлений. Древо географических наук.
    Практическая работа
    1. Организация фенологических наблюдений в природе:
планирование, участие в групповой работе, форма систематизации данных.
    Тема 1. История географических открытий
    Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет,
Древняя Греция, Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг
Африки. Экспедиции Т. Хейердала как модель путешествий в древности. Появление
географических карт.
    География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов,
древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три
пути в Индию. Открытие Нового света —экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное
плавание — экспедиция Ф. Магеллана. Значение Великих географических открытий.
Карта мира после эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII—XIX вв. Поиски Южной Земли —
открытие Австралии. Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке
Азии. Первая русская кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф. Ф.
Беллинсгаузена, М. П. Лазарева — открытие Антарктиды).
    Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей
Земли. Изучение Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы
1. Обозначение на контурной карте географических объектов,
открытых в разные периоды.
    2. Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по
предложенным учителем вопросам.
    Раздел 2. Изображения земной поверхности
    Тема 1. Планы местности
    Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные
знаки. Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на местности.
Глазомерная, полярная и маршрутная съёмка местности. Изображение на планах
местности неровностей земной поверхности. Абсолютная и относительная высоты.
Профессия топограф. Ориентирование по плану местности: стороны горизонта.
Разнообразие планов (план города, туристические планы, военные, исторические и
транспортные планы, планы местности в мобильных приложениях) и области их
применения.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по плану
местности.
2. Составление описания маршрута по плану местности.
    Тема 2. Географические карты
    Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от
сферической поверхности глобуса к плоскости географической карты. Градусная
сеть на глобусе и картах. Параллели и меридианы. Экватор и нулевой меридиан.
Географические координаты. Географическая широта и географическая долгота, их
определение на глобусе и картах. Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение
расстояний с помощью

масштаба и градусной сети.
Разнообразие географических карт и их классификации. Способы изображения на
мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических картах высот и
глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни и хозяйственной
деятельности людей.
Сходство и различие плана местности и географической карты.
Профессия картограф. Система космической навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по карте полушарий.
    2. Определение географических координат объектов и
определение объектов по их географическим координатам.
    Раздел 3. Земля — планета Солнечной системы
    Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма,
размеры Земли, их географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и
географические полюсы. Гео- графические следствия движения Земли вокруг Солнца.
Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и
зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на
поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и полярные круги. Вращение Земли
вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
    Практическая работа
    1. Выявление закономерностей изменения продолжительности дня
и высоты Солнца над горизонтом в зависимости от гео- графической широты и
времени года на территории России.
    Раздел 4. Оболочки Земли
    Тема 1. Литосфера — каменная оболочка Земли
    Литосфера — твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин.
Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры:
материковая и океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и горные
породы. Образование горных пород. Магматические, осадочные и метаморфические
горные породы.
Проявления внутренних и
внешних процессов образования рельефа. Движение литосферных плит.
Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения силы
и интенсивности
землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии
сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение горных пород и минералов под
действием внешних и внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование
рельефа земной поверхности как результат действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы
рельефа — материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины.
Различие гор по высоте, высочайшие горные системы мира. Разнообразие равнин по
высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.
    Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах.
Деятельность человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с ней
экологические проблемы.
    Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков.
Срединно-океанические хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана,
его рельеф.
Практическая работа
1. Описание горной системы или равнины по физической карте.
Заключение
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности»

    Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца
над горизонтом, температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и
животного мира.
Практическая работа
1. Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений
за погодой.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования по географии должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта
деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; проявление
интереса к познанию природы, населения, хозяйства России, регионов и своего
края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины —
цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к
историческому и природному наследию и объектам природного и
культурного наследия человечества, традициям разных народов, проживающих в
родной стране; уважение к символам России, своего края.
Гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности (патриотизма,
уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
чувства ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны для реализации целей устойчивого
развития; представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений
в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разно-образной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
готовность к участию в гуманитарной деятельности («экологический патруль»,
волонтёрство).
Духовно-нравственного
воспитания: ориентация на моральные
ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий для окружающей
среды; развивать способности решать моральные проблемы на основе личностного
выбора с опорой на нравственные ценности и принятые в российском обществе правила
и нормы поведения с учётом осознания последствий для окружающей среды.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным традициям своего и других народов, понимание роли
этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе и культуре
своей страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов и стран
мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений географических наук об основных закономерностях развития природы
и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение
читательской культурой как средством познания мира для применения различных
источников географической информации при решении познавательных и
практико-ориентированных задач; овладение основными навыками исследовательской
деятельности в географических науках, установка на осмысление опыта, наблюдений
и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим

занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение
правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека; готовность и способность
осознанно выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе и
окружающей среде.
Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения географических знаний; осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию
в практической деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
    Изучение географии в основной школе способствует достижению
метапредметных результатов, в том числе:
Овладению универсальными познавательными действиями: Базовые
логические действия
—  Выявлять и характеризовать существенные признаки географических
объектов, процессов и явлений;
—  устанавливать существенный признак классификации географических
объектов, процессов и явлений, основания для их сравнения;
—  выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах
и данных наблюдений с учётом предложенной географической задачи;
—  выявлять дефициты географической информации, данных,
необходимых для решения поставленной задачи;
—  выявлять причинно-следственные связи при изучении
географических объектов, процессов и явлений; делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях географических объектов, процессов и
явлений;
—  самостоятельно выбирать способ решения учебной географической
задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия

—  Использовать географические вопросы как исследовательский
инструмент познания;
—  формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
—  формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение по географическим
аспектам различных вопросов и проблем;
—  проводить по плану несложное географическое исследование, в том
числе на краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых
географических объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между
географическими объектами, процессами и явлениями;
—  оценивать достоверность информации, полученной в ходе
географического исследования;
—  самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных
результатов и выводов;
—  прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических
объектов, процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
изменяющихся условиях окружающей среды.
Работа с информацией
—  применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников географической информации с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
—  выбирать, анализировать и интерпретировать географическую
информацию различных видов и форм представления;
—  находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, в различных источниках географической информации;
—  самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
географической информации;
—  оценивать надёжность географической информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
—  систематизировать географическую информацию в разных формах.
Овладению универсальными коммуникативными действиями:
Общение
—  формулировать суждения, выражать свою точку зрения по
географическим аспектам различных вопросов в устных и письменных текстах;
—  в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
—  сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
—  публично представлять результаты выполненного исследования или
проекта.
Совместная деятельность (сотрудничество)
—  принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных
географических

проектов, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
—  планировать организацию совместной работы, при выполнении
учебных географических проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах
работы, выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
—  сравнивать результаты выполнения учебного географического
проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу
ответственности.
Овладению универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация
—  самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач
и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
—  составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний
об изучаемом объекте.
Самоконтроль (рефлексия)
—  владеть способами самоконтроля и рефлексии;
—  объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту;
—  вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей;
—  оценивать соответствие результата цели и условиям
Принятие себя и других
—  осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
—  признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
—  Приводить примеры географических объектов, процессов и явлений,
изучаемых различными ветвями географической науки;
—  приводить примеры методов исследования, применяемых в
географии;
—  выбирать источники географической информации (картографические,
текстовые, видео и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения
истории географических открытий и важнейших географических исследований
современности;
—  интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и
географических исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких
источниках;
—  различать вклад великих путешественников в географическое
изучение Земли;
—  описывать и сравнивать маршруты их путешествий;

—  находить в различных
источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и
исследователей в развитие знаний о Земле;
—  различать вклад великих путешественников в географическое
изучение Земли;
—  описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
—  находить в различных источниках информации (включая
интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и
исследователей в развитие знаний о Земле;
—  определять направления, расстояния по плану местности и по
географическим картам, географические координаты по географическим картам;
—  использовать условные обозначения планов местности и
географических карт для получения информации, необходимой для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;—  применять понятия «план местности»,
«географическая карта», «аэрофотоснимок»,
«ориентирование на местности», «стороны горизонта», «горизонтали»,
«масштаб», «условные знаки» для решения учебных и практико-ориентированных
задач;
—  различать понятия «план местности» и «географическая карта»,
параллель» и «меридиан»;—   приводить примеры влияния Солнца на мир живой и
неживой природы;
—  объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
—  устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой
местности на основе анализа данных наблюдений; описывать
внутреннее строение Земли;—   различать понятия «земная кора»; «ядро»,
«мантия»; «минерал» и «горная порода»;
—  различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
—  различать изученные минералы и горные породы, материковую и
океаническую земную кору;—  показывать на карте и обозначать на контурной карте
материки и океаны, крупные формы рельефа Земли;
—  различать горы и равнины;
—  классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику;
—  называть причины землетрясений и вулканических извержений;
—  применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан»,
«литосферная плита»,
«эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—  применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг
землетрясения» для решения
познавательных задач;
—  распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних
процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического,
химического и биологического видов выветривания;
—   классифицировать острова по происхождению;

—  приводить примеры опасных
природных явлений в литосфере и средств их предупреждения;—  приводить примеры
изменений в литосфере в результате деятельности человека на примере своей
местности, России и мира;
—  приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение
которых невозможно без участия представителей географических специальностей,
изучающих литосферу;
—  приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования
и наличия полезных ископаемых в своей местности;
—  представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений
за погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Дата
изучения

Виды деятельности

Виды,
формы
контроля

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

Раздел 1. Географическое изучение Земли

1.1.

Введение.
География -
наука о планете Земля

2

0

0

02.09.2022
  09.09.2022

Приводить примеры географических объектов, процессов и явлений,
  изучаемых различными ветвями географической науки; приводить примеры методов
  исследований, применяемых в географии; Приводить примеры географических
  объектов;
процессов и явлений;
изучаемых различными ветвями географической науки; приводить
  примеры методов исследований; применяемых в географии;;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
http://www.maps-world.ru
http://schoolcollection.edu.ru/

1.2.

История
географических открытий

7

1

2

16.09.2022
  28.10.2022

сравнивать способы получения географической информации на разных
  этапах географического изучения Земли;
Различать вклад великих путешественников в географическое
  изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
различать вклад российских путешественников и исследователей в
  географическое изучение Земли; описывать маршруты их путешествий;
характеризовать основные этапы географического изучения Земли (в
  древности;
в эпоху Средневековья;
в эпоху Великих географических открытий;
в XVII—XIX вв;
современные географические исследования и открытия);
сравнивать способы получения географической информации на разных
  этапах географического изучения Земли;
представлять текстовую информацию в графической форме (при
  выполнении практической работы №1);
находить в различных источниках;
интегрировать;
интерпретировать и использовать информацию необходимую для
  решения поставленной задачи; в том числе позволяющие оценить вклад российских
  путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле;
находить в картографических источниках аргументы;
обосновывающие ответы на вопросы (при выполнении практической
  работы № 2);
выбирать способы представления информации в картографической
  форме (при выполнении
практических работ № 1);
;

;
устный опрос; практическая работа;
контрольная
работа;

https ://www.krugosvet.ru/

Итого по разделу

9

Раздел 2. Изображения земной поверхности

2.1.

Планы
местности

7

0

2

11.11.2022
  23.12.2022

Применять понятия «план местности»;
«аэрофотоснимок»;
«ориентирование на местности»;
«стороны горизонта»;
«горизонтали»;
«масштаб»;
«условные знаки» для решения учебных и (или)
  практико-ориентированных задач; определять по плану расстояния между
  объектами на местности (при выполнении практической работы № 1); определять
  направления по плану (при выполнении практической работы № 1);
  ориентироваться на местности по плану и с помощью планов местности в
  мобильных приложениях; сравнивать абсолютные и относительные высоты объектов
  с помощью плана местности.;
Составлять описание маршрута по плану местности (при выполнении
  практической работы № 2); проводить по плану несложное географическое
  исследование (при выполнении практической работы№ 2); объяснять причины
  достижения (недостижения) результатов деятельности;
давать оценку приобретённому опыту; оценивать соответствие
  результата цели (при выполнении практической работы № 2);
;

Письменный
контроль;
Устный
опрос;
Практическая работа;
Тестирование; ;

https://resh.edu.ru
http://schoolcollection.edu.ru/

2.2.

Географические карты

5

1

2

30.12.2022
  03.02.2023

Различать понятия «параллель» и «меридиан»; определять
  направления;
расстояния и географические координаты по картам (при выполнении
  практических работ № 1; 2); определять и сравнивать абсолютные высоты
  географических объектов;
сравнивать глубины морей и океанов по физическим картам;
  объяснять различия результатов измерений расстояний между объектами по картам
  при помощи масштаба и при помощи градусной сети; различать понятия «план
  местности» и «географическая карта»;
применять понятия «географическая карта»;
«параллель»;
«меридиан» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
  задач; приводить примеры использования в различных жизненных ситуациях и
  хозяйственной деятельности людей
географических карт;
планов местности и геоинформационных систем (ГИС);

Письменный
контроль;;
Устный
опрос;
Практическая работа;
Тестирование; ;

https://resh.edu.ru
http://www.maps-world.ru http://schoolcollection.edu.ru/

Итого по разделу

12

Раздел 3. Земля - планета Солнечной системы

3.1.

Земля - планета Солнечной
системы

5

1

1

10.02.2023
  10.03.2023

;
Приводить примеры планет земной группы;
сравнивать Землю и планеты Солнечной системы по заданным
  основаниям;
связав с реальными ситуациями — освоения космоса;
объяснять влияние формы Земли на различие в количестве
  солнечного тепла;
получаемого земной поверхностью на разных широтах;
использовать понятия «земная ось»;
«географические полюсы»;
«тропики»;
«экватор»;
«полярные круги»;
«пояса освещённости»; «дни равноденствия и солнцестояния» при
  решении задач: указания параллелей;
на которых Солнце находится в зените в дни равноденствий и
  солнцестояний; сравнивать
продолжительность светового дня в дни равноденствий и
  солнцестояний в Северном и Южном полушариях;
объяснять смену времён года на Земле движением Земли вокруг
  Солнца и постоянным наклоном земной оси к плоскости орбиты;
объяснять суточное вращение Земли осевым вращением Земли;
объяснять различия в продолжительности светового дня в течение
  года на разных широтах; приводить примеры влияния формы;
размеров и движений Земли на мир живой и неживой природы;
  устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
  географической широтой местности;
между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой
  местности на основе анализа данных наблюдений (при выполнении практической
  работы № 1);
выявлять закономерности изменения продолжительности светового
  дня от экватора к полюсам в дни солнцестояний на основе предоставленных
  данных;
находить в тексте аргументы;
подтверждающие различные гипотезы происхождения Земли при
  анализе одного-двух источников информации;
предложенных учителем;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
  дискуссии о происхождении планет; обнаруживать различие и сходство позиций
  задавать вопросы по существу обсуждаемой темы во время дискуссии;
различать научную гипотезу и научный факт;
;

Устный
опрос;
Практическая работа;
Тестирование; ;

http://zemlj.ru/
https://resh.edu.ru

Итого по разделу

5

Раздел 4. Оболочки Земли

4.1.

Литосфера -
каменная
оболочка Земли

7

0

2

17.03.2023
  05.05.2023

Описывать внутренне строение Земли;
различать изученные минералы и горные породы;
различать понятия «ядро»;
«мантия»;
«земная кора»;
«мине- рал» и «горная порода»;
различать материковую и океаническую земную кору; приводить
  примеры горных пород разного происхождения;
классифицировать изученные горные породы по происхождению;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних
  процессов рельефообразования: вулканизма;
землетрясений; физического;
химического и биологического видов выветривания;
применять понятия «литосфера»;
«землетрясение»;
«вулкан»;
«литосферные плиты» для решения учебных и (или)
  практико-ориентированных задач;
называть причины землетрясений и вулканических извержений;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и
  средств их предупреждения; показывать на карте и обозначать на контурной
  карте материки и океаны;
крупные формы рельефа Земли;
острова различного происхождения;
различать горы и равнины;
классифицировать горы и равнины по высоте;
описывать горную систему или равнину по физической карте (при
  выполнении работы № 1); приводить примеры действия внешних процессов рельефо-
  образования в своей местности;
приводить примеры полезных ископаемых своей местности;
приводить примеры изменений в литосфере в результате
  деятельности человека на примере своей местности;
России и мира;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере;
приводить примеры актуальных проблем своей местности;
решение которых невозможно без участия представителей
  географических специальностей;
изучающих литосферу;
находить сходные аргументы;
подтверждающие движение литосферных плит;
в различных источниках географической информации;
применять понятия «эпицентр» и «очаг землетрясения» для анализа
  и интерпретации географической информации различных видов и форм
  представления;
оформление результатов (примеры изменений в литосфере в
  результате деятельности человека на примере своей местности;
России и мира) в виде презентации;
оценивать надёжность географической информации при классификации
  форм рельефа суши по высоте и по внешнему облику на основе различных
  источников информации (картины;
описания;
географической карты) по критериям;
предложенным учителем при работе в группе;
в ходе организованного учителем обсуждения публично представлять
  презентацию о профессиях; связанных с литосферой;
и оценивать соответствие подготовленной презентации её цели;
  выражать свою точку зрения относительно влияния рельефа своей местности на
  жизнь своей семьи;
;

Устный
опрос;
Практическая работа;
Тестирование; ;

https://resh.edu.ru
http://www.maps-world.ru

Итого по разделу

7

Раздел 5. Заключение

5.1.

Практикум
«Сезонные
изменения в
природе своей местности»

1

0

1

12.05.2023

Различать причины и следствия географических явлений;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;

систематизировать результаты наблюдений;
выбирать форму представления результатов наблюдений за
  отдельными компонентами природы; представлять результаты наблюдений в
  табличной;
графической форме;
описания);
устанавливать на основе анализа данных наблюдений эмпирические
  зависимости между временем года;
продолжительностью дня и высотой Солнца над горизонтом;
температурой воздуха;
делать предположения;
объясняющие результаты наблюдений;
формулировать суждения;
выражать свою точку зрения о взаимосвязях между изменениями;
компонентов природы;
подбирать доводы для обоснования своего мнения;
делать предположения;
объясняющие результаты наблюдений на основе полученных за год
  географических знаний; ;

Практическая работа;

https ://ru.wikipedia.org/

Итого по разделу

1

Резервное время

0

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

3

10

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата
изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

География: древняя и современная наука

1

0

0

02.09.2022

Устный опрос;

2.

География в современном мире

1

0

0

09.09.2022

Устный опрос;

3.

География в древности

1

0

0

16.09.2022

Устный
  опрос; Тестирование;

4.

Географические знания в Древней Европе

1

0

0

23.09.2022

Устный опрос;

5.

География в эпоху
Средневековья: Азия, Европа

1

0

0

30.09.2022

Устный опрос;

6.

Открытие Нового Света

1

0

0

07.10.2022

Устный опрос;

7.

Великие географические открытия.

1

0

1

14.10.2022

Практическая работа;

8.

Открытие Австралии и
Антарктиды. Современные географические
исследования.

1

0

1

21.10.2022

Практическая работа;

9.

Контрольная работа №1

1

1

0

28.10.2022

Контрольная работа;

10.

Изображение земной поверхности

1

0

0

11.11.2022

Устный опрос;

11.

Масштаб

1

0

1

18.11.2022

Практическая работа;

12.

Условные знаки

1

0

0

25.11.2022

Устный опрос; Самооценка с использованием "Оценочного
  листа";

13.

Способы изображения неровностей земной
поверхности

1

0

0

02.12.2022

 Устный опрос;

14.

Стороны горизонта. Ориентирование

1

0

0

09.12.2022

Самооценка с использованием«Оценочного листа»;

15.

План местности

1

0

1

16.12.2022

Практическая работа;

16.

Съемка местности

1

0

0

23.12.2022

Устный опрос;

17.

Географическая карта

1

0

1

30.12.2022

Практическая работа;

18.

Параллели и меридианы

1

0

0

13.01.2023

Самооценка с использованием«Оценочного листа»;

19.

Географические координаты

1

0

0

20.01.2023

Устный опрос;

20.

Географические координаты

1

0

1

27.01.2023

Практическая работа;

21.

Географические
информационные системы

1

0

0

03.02.2023

Устный опрос;

22.

Контрольная работа №2

1

1

0

10.02.2023

Контрольная работа;

23.

Земля в Солнечной системе

1

0

0

17.02.2023

Устный опрос;

24.

Осевое вращение Земли

1

0

1

24.02.2023

Практическая работа;

25.

Орбитальное движение Земли

1

0

0

03.03.2023

Устный опрос;

26.

Влияние космоса на Землю и жизнь людей

1

0

0

10.03.2023

Самооценка с использованием«Оценочного листа»;

27.

Контрольная работа №3

1

1

0

17.03.2023

Контрольная работа;

28.

Строение Земли. Горные породы

1

0

1

24.03.2023

Практическая работа;

29.

Земная кора и литосфера

1

0

0

31.03.2023

Устный опрос;

30.

Рельеф Земли

1

0

1

14.04.2023

Самооценка с использованием«Оценочного листа»;

31.

Внутренние силы Земли

1

0

0

21.04.2023

Устный опрос;

32.

Внешние силы, создающие рельеф

1

0

0

28.04.2023

Устный опрос;

33.

Человек и мир камня

1

0

0

05.05.2023

Самооценка с использованием«Оценочного листа»;

34.

Практикум "Сезонные
изменения в природе своей местности"

1

0

1

19.05.2023

Практическая работа;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

3

10

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и другие. География, 5
класс/ Акционерное общество«Издательство «Просвещение»;
География. планета Земля. 5-6 классы: учеб. для общеобразоват.
учреждений с прил. на электрон.
носителе/А.А. Лобжанидзе;
Введите свой вариант: Атлас 5-6 класс
контурная карта 5 класс
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
География. планета Земля. 5-6 классы: учеб. для общеобразоват.
учреждений с прил. на электрон. носителе/А.А. Лобжанидзе-М.:Просвещение. 2012.
2. География. Атлас 5-6 класс. Автор-составитель Л. Савельева, О.
Котляр, М.Григорьева. - М.: Просвещение, 2010.
3. География. Контурные карты. 5 класс. Автор-составитель Л.
Савельева, О. Котляр, М.Григорьева. -М.: Просвещение, 2022.
4. Поурочные разработки. География. 5-6 класс. Авторы: В.В.
Николина - М.: Просвещение, 2012.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://ru.wikipedia.org/ - Википедия
https://edsoo.ru/ - Единое содержание общего
образования http://school-collection.edu.ru/ - Единая коллекция ЦОР http://zemlj.ru/ - Планета Земля
https://resh.edu.ru https://uchi.ru http://www.maps-world.ru http://schoolcollection.edu.ru Видеоуроки

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Глобус, физические карты полушарий, мира, России, карта и др.
Таблицы, картины, справочные материалы Атласы.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Средства обучения:
• учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование, в том
числе комплект натуральных объектов, модели, школьная метеостанция, приборы и
инструменты для проведения демонстраций и практических занятий;
• комплект технических и информационно-коммуникативных средств
обучения:
• - компьютер;
• - мультимедиа-проектор;
• - электронные приложения к учебникам,
• - выход в Интернет;
• комплекты географических карт и печатных демонстрационных
пособий (таблицы, портреты выдающихся географов и путешественников) по всем
разделам школьного курса географии;• комплект экранно-звуковых пособий и
слайдов;
• библиотека учебной, справочно-информационной и научно-популярной
литературы.

file_name: Рабочая программа по географии.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно…

alt: Использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания; — формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и…

alt: России и мира; — приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно без участия представителей географических специальностей, изучающих литосферу; — приводить примеры действия внешних…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Планы местности 7 0 2 11

alt: Литосфера - каменная оболочка

alt: Раздел 5. Заключение 5

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Рельеф Земли 1 0 1 14

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа по географии 5 класс новый ФГОС


extracted_text:
КЛАССНЫЙ ЧАС

   Тема:    Мы за здоровый образ жизни

«Строим Дом  Здоровья»

Чтение детьми девиза урока
Я умею думать,
Я умею рассуждать,
Что полезно для здоровья,
То и буду выбирать.

  Цель:

     Цель: формирование мотивации здорового образа
жизни у школьников, воспитание убежденности и потребности в нем – через участие
в конкретных, востребованных детьми, разнообразных видах деятельности.

  Задачи:

Расширить представления школьников о
     факторах, влияющих на здоровье.
Проанализировать собственное
     отношение к здоровью, выявление проблем.
Моделировать жизненные перспективы с
     позиций ценностного отношения к здоровью.
Воспитывать ответственное отношение к
     своему здоровью

Форма проведения - дискуссия
Оборудование:
Мультимедийный проектор, макет дома на
ватмане, набор иллюстраций с изображением продуктов питания (2 шт.), карточки с
надписями («положительные эмоции», «рациональное питание», «закаливание»,
«режим дня», «активная деятельность», «переедание», «стресс», «прием пищи на
ночь», «обильная еда», «игра за  компьютером», «длительные разговоры по
сотовому телефону», «чтение в неправильном положении», «несбалансированное
питание», «вредные привычки», «неправильное распределение времени», «отсутствие
физической нагрузки», короткий  сон», клей карандашный.
Ход занятия:
1.Вступительное
слово классного руководителя.

В народе говорят, что за деньги
здоровье не купишь. Заботиться о нём надо с первых дней жизни. До определённого
возраста здоровье ребёнка берегут его родители. Но, подрастая, он должен делать
это сам: укреплять его, развивать данные природой возможности. К сожалению, не
все люди это понимают. Спохватываются только тогда, когда здоровью уже причинён
вред.
Мне очень хочется, чтобы вы выросли
здоровыми, сильными людьми.
Человек
должен быть здоров не только физически, но и нравственно. Как говорил А.П.
Чехов “В человеке всё должно быть прекрасно: и лицо, и душа, и одежда и
мысли…”.

- Сегодня мы проводим классный
 час  из цикла «Здоровый   образ   жизни».
А знаете ли вы?
  Человеческое сердце имеет потенциал как минимум на 300 лет жизни. Легкие
– на 200 и примерно столько же лет все внутренние органы. Средняя
продолжительность жизни человека должна составлять как минимум 150 лет Известно,что
уровень здоровья человека зависит от многих факторов:наследственных,
социально-экономических, экологических, деятельности системы здравоохранения.
 Но, по
данным ВОЗ он лишь на 10-15 % связан с последним фактором, на 15-20 %
обусловлен генетическими факторами, на 25 % его определяют экологические
условия и на 60 % - условия и образ жизни человека. Таким образом,
первостепенная роль в сохранении и формировании здоровья все же принадлежит
самому человеку, его образу жизни, его ценностям, установкам.
Поэтому наш
 классный час имеет название «Строим дом  здоровья».
2. Постановка целей учащимися.
- Сегодня, сейчас
МЫ САМИ  определяем наше здоровье в будущем, чтобы оно было прекрасным! Мы
сами за него отвечаем! Для совершенствования и формирования здоровья важно учиться быть  здоровым!
Поэтому давайте сформулируем цель занятия.
(Ответы учащихся)
Подведение итогов классным руководителем.
-   Мы строим наш, ДОМ ЗДОРОВЬЯ таким, чтобы он был
теплым, уютным и комфортным, чтобы жить в нем до 150 лет.
Учащиеся делятся на две группы . На доске
вывешивается макет дома .
3. Актуализация знаний.
- В уставе Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ)
записано, что здоровье представляет собой не только отсутствие болезней и физических
дефектов, а доброжелательные отношения с другими людьми, с природой и самим
собой

-Как вы считаете, какие условия должны выполняться, чтобы
человек оставался здоровым и не болел.
(Учащиеся перечисляют- подбирают из
конвертов  условия, способствующие укреплению и сохранению здоровья).
Подведение итогов.
 -Что это значит рациональное питание?
- Какую деятельность можно считать активной?
- Почему вы отнесли положительные эмоции  к условиям
для укрепления здоровья?
Классный руководитель обобщает и подводит
итог.
     4. Строительство дома Здоровья.
- Итак, мы
начинаем строительство дома, расположите карточки с надписями на доме так, как
посчитаете нужным, какое условие, является фундаментом нашего здоровья, что
можно отнести к стенам, какие условия можно считать крышей, окном и дверью.
Дайте краткое объяснение.
4.1   Важнейшим элементом  здорового
 образа   жизни  является рациональное
питание.
    «Если бы люди ели только тогда, когда они
очень голодны, и если бы питались простой чистой и  здоровой  пищей,
то они не знали бы болезней и им легче было бы управлять своей душой и телом»,-
так говорил Л.Н.Толстой
- На столе у Вас набор иллюстраций с продуктами питания.
Выберите те продукты, какие Вы считаете полезными для укрепления здоровья.
(Учащиеся выбирают полезные для организма продукты питания
и группы проверяют друг друга,  правильные приклеивают к макету дому)
На слайде (Слайд )  представлены продукты
 здорового питания.
Ответим на несколько вопросов:
- Сколько раз в день необходимо принимать пищу?
- Когда состоится последний прием пищи?
- Какие продукты питания нельзя употреблять на ночь?
- В каком объеме нужно принимать пищу?
- Подведение итогов. Соблюдение ритма приемов пищи во многом является залогом
хорошего аппетита. Специалисты считают, что основной прием пищи должен быть
принят днем, а меньшая часть после 18 часов. Вечером не стоит есть мясо, не
полезны вечером острые блюда, также крепкий чай и кофе.
Есть еще одно правило: отучаться насыщаться пищей до
предела.
•     А сейчас посмотрим, как издавна
народ относился к здоровью.

-Какая  команда  быстро соберет пословицы.(слайд)
 (Пословицы разделены на 2
части)
Сладостей
тысячи,                                            а
здоровье одно.
Овощи, фрукты
–                                              полезные
продукты.
Будешь «Колу» пить,
смотри,                          растворишься
изнутри.
Будешь «Сникерс» кушать
сладкий,                будут
зубы не в порядке.

4.2  Сохранению и укреплению здоровья человека способствуют
высокая двигательная активность, достаточная
физическая нагрузка, выполнение утром зарядки и закаливание.
 Обследования
показали, что у занимающихся дополнительно спортом физическое развитие
происходит более гармонично. У них выше жизненная емкость легких, больше мышечная
сила.
 Способов закаливания много. Очень простой и
эффективный способ закаливания – это хождение босиком. Дело в том, что подошвы
ног – несколько необычный участок кожи нашего тела. Там расположены точки –
проекции наших внутренних органов. Нажимая на них, можно снять боль, оказать
лечебное воздействие на определенные органы
Закаливанию
способствуют пребывание на свежем воздухе, водные процедуры.  Много
радости приносит купание. Через нервные окончания, которые расположены в коже,
водные процедуры оказывают влияние на весь организм человека. Нужно ходить
босиком, но очень часто сырые ноги становятся причиной простуды, головной боли.
Недаром народная мудрость гласит: «Держи ноги в тепле, а голову в холоде».
           - Интересные факты

Великий математик  - Пифагор был олимпийским чемпионом
в кулачном бою. Великий философ -  Платон всю жизнь занимался гимнастикой
 и до глубокой старости сохранил юношескую силу. 1000 лет назад великий
врач Древнего Востока Авиценна писал:
                 С гимнастикой дружи, всегда веселым будь,
                И проживешь 100 лет, а может быть, и
более.
                Микстуры, порошки – к здоровью ложный
путь.
                Природою лечись – в саду и чистом поле.
4.3. Давайте
поговорим с вами о режиме дня школьника – основе
здоровья.
Соблюдать его очень важно еще и потому, чтобы с детства
приучиться все делать вовремя, везде успевать и не уставать (Слайд )
7.00 – Знай, дружок, что в 7 утра хватит спать, вставать
пора.
7.15 – А проснувшись, не лежи, зарядку сделай, постель застели.
7.30 – Вот и завтракать пора: каша ждет тебя с утра.
8.00 – Как поел, портфель бери, в школу с радостью иди.
8.30 – 14.00 – В школе слушай все внимательно, будь прилежным и
старательным.
14.15-14.30 – По дороге домой не спеши, держись левой стороны.
15.00-17.00 – После школы погуляй, про обед не забывай.
17.00-19.00 – Пришло время постараться за уроки приниматься. Об
одном не забывай: в промежутках отдыхай.
19.00-20.00 – Дома маме помоги и немного отдохни.
20.00-21.00 – Теперь можно погулять, можно книжку почитать,
телевизор посмотреть, или с мамой посидеть.
21.30 – Знай, спокойный, крепкий сон тебе очень нужен он.
Всем запомнить нужно! Кто с режимом дружит, никогда не
тужит! Помни твердо, что режим людям всем необходим!
 - Подведение итогов. Учащимся раздаются памятки о правильном распределении
времени в течение дня для укрепления здоровья.
4.4. Вот стены нашего дома Здоровья мы возвели. Осталась только
крыша, крыша хорошего настроения (Слайд ).
Игра
«Круг» (дети берутся за руки идут по кругу)
Если радость у тебя, не скупись.
И с друзьями непременно поделись.
Если горе у тебя, оглянись.
И с друзьями непременно поделись.
(дети рассказывают о хороших и плохих событиях)

 -
  Человек, соблюдающий  здоровые  формы жизнедеятельности, свободнее
переносит психоэмоциональные трудности, легче переносит стрессовые ситуации.
Говорят так: «Где любовь да совет, там и горя нет».
    Эмоции сопровождаются изменениями
функционирования многих систем организма, не подвластных воле: учащается пульс,
изменяются частота и глубина дыхания, поднимается давление.
    Некоторым людям свойственно долго помнить неприятные
эмоции. Таких людей называют пессимистами. Существует и другой
тип людей, которые очень скоро забывают обо всех неприятных событиях в жизни и
помнят только хорошее. Таких людей принято называть оптимистами.
Эмоции так же сильно влияют на здоровье, как и другие факторы.
Положительные эмоции укрепляют здоровье, отрицательные часто приводят к
болезням.
-Подумайте,
как, по вашему  мнению неприятности и обиды влияют на здоровье? Кому легче
справиться с болезнью – оптимисту или пессимисту?
-Вспомните, исходя из своего опыта: легко ли общаться с человеком, который
только что перенес горе, неприятность, обиду? Как нужно общаться с ним, какие
стараться использовать слова?
Подведение  итога: обычно люди, постоянно испытывающие отрицательные
эмоции и сосредоточенные на мрачных мыслях, труднее переносят болезни, с ними
тяжелее общаться. Все это ведет к тому, что они еще больше замыкаются на своих отрицательных
переживаниях и мыслях. У них нет друзей, и это им самим портит жизнь.
 Любую
неприятную ситуацию можно рассматривать не только с отрицательной, но и с
положительной стороны.
К примеру: ваш друг с утра разбил чашку, опоздал на автобус
и в школу. Он переживал и думал, что весь этот день неудачный, лучше было бы в
такой день сидеть дома. Но попробуйте на эту же ситуацию посмотреть с другой
стороны: разбил чашку, опоздал на автобус, но все это произошло в первой
половине дня, а вторая, вполне возможно, сложится удачно.

4.4  Немалую роль в сохранении здоровья играет борьба с вредными привычками.
-А что такое привычки?    Привычка – это то, что делаешь
постоянно. Например, привычка одеваться или чистить зубы, или заправлять свою
постель.
Чтобы сформировалась привычка,
необходимо повторять какое –то действие многократно, изо дня в день, и тогда
человек начнёт его выполнять не задумываясь.
Каждый человек вправе выбирать сам,
как ему жить: сосуществовать с вредными привычками или вести здоровый образ
жизни. И каждый кто выбирает здоровье, должен для себя завести определенный
дневник здоровья, из которого мы должны сделать вывод, что полезно, а что
вредно для здоровья.
-Знаете ли вы, что полезно, а что
вредно для здоровья человека?
Привычки бывают полезными и вредными.
Многие привычки могут оказать влияние на здоровье человека.
Привычки, способствующие сохранению
здоровья, считаются полезными.
Привычки, наносящие вред здоровью,
называются вредными.

( СЛАЙД) Работа в группах. Обсуждение
и защита своих предположений .

Полезно для человека:

Вредно для человека:

        соблюдать
  режим дня
        соблюдать
  гигиену
        правильно
  и регулярно питаться
        заниматься
  спортом
        вовремя
  и самостоятельно делать уроки
        бывать
  на свежем воздухе
        делать
  утреннюю зарядку
        следить
  за чистотой своей одежды
и своего жилища
        слушать
  родителей и близких людей
        закаляться
        посещать
  кружки
        читать
  книги

        прогуливать
  занятия в школе
        грубить
  и не уважать старших
        много
  сидеть у телевизора или за компьютером
        гулять
  в неположенных местах, где есть опасность для жизни
        пробовать
  незнакомые вещества
        есть
  много сладкого
        грызть
  ногти
        драться
        курить

 Я надеюсь, что все эти правила вы будете выполнять, и это поможет
вам быть здоровыми и красивыми. А сейчас давайте еще раз вспомним, что же
составляет основу здорового образа жизни человека?
Если человек здоров, он всегда будет энергичен и активен, всегда
сможет преодолеть трудности на своём пути, им будут гордиться родители ,
любить  и уважать друзья, он сможет достичь и стать замечательным
специалистом, нужным и полезным людям.

 слайд.И пускай нашим девизом станут слова –
“Мы за здоровый образ жизни!”

5. Подведение итогов. Рефлексия.

Я умею…
- Я не умею…
- Я могу научить своих одноклассников…
-  Сегодня я понял…
- Занятия помогли мне…
- Я узнал, что…
- Я научился…
- Теперь я…
- Теперь мне…
- Мне ещё предстоит…

Скачано с www.znanio.ru

file_name: классный час в 6 классе Мы за здоровый образ жизни..docx

alt: КЛАССНЫЙ ЧАС

alt: Но, по данным ВОЗ он лишь на 10-15 % связан с последним фактором, на 15-20 % обусловлен генетическими факторами, на 25 % его определяют экологические…

alt: Подведение итогов . Соблюдение ритма приемов пищи во многом является залогом хорошего аппетита

alt: Дома маме помоги и немного отдохни

intro: Классный час на тему "Мы за здоровый образ жизни " рассчитан на аудиторию 5-6 класса.В работе представлены различные виды деятельности обучающихся, участие в которых воспитывает убежденность и потребность в сохранении здорового образа жизни. Дети учатся рассуждать,делать правильный выбор,моделируют жизненные перспективы.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Разработка классного часа в 6 классе по ЗОЖ


extracted_text:
Если правильно
разгадаете кроссворд, узнаете тему урока

1.       Цифра,
стоящая между числами 4 и 6.
2.       Замкнутая
ломаная линия, состоящая из трех звеньев
3.       Прямоугольник,
у которого все стороны равны
4.       Инструмент
для построения окружностей
5.       Четырехугольник,
у которого все стороны равны
6.       Прямая
линия, имеющая начало и конец
7.       Это
самая малая геометрическая фигура
8.       Линия,
которая не искривляется, не имеет ни начала, ни конца, ее можно бесконечно
продолжать в обе стороны
Правильный ответ

file_name: кроссворд к теме ПЕРИМЕТР.docx

intro: Данный кроссворд можно использовать по математике, для определения темы урока

title: Кроссворд по математике "Определи тему урока". Тема "Периметр"


extracted_text:
Кроссворд
по информатике No3

Вопросы по горизонтали:
1. Самые популярные антивирусные
программы.
4. Набор микросхем, центральный
элемент компьютерной платы.
7. Характеристика изображения, либо
устройства для его отображения, характеризуется числом точек на единицу
изображения.
9. Устройство для перевода
изображения с бумажного носителя в цифровой, компьютерный формат.
10. Соединение с удалённым
компьютером.
12. Единая информационная
структура,  состоящая  из  связанных  между  собой  гипертекстовых
документов–страничек  – (в сети Internet).
13. Процесс обновления программных
продуктов, либо с целью обнаружения ошибок.
15. Место для подключения к компьютеру
каких-либо устройств, либо канал доступа из вне.
16. Устройство для вывода сложных и
широкоформатных графических объектов.
17. Популярный способ ускорения
работы компьютера либо его отдельных плат.
20. Процесс сжатия информации с целью
уменьшения её объёма и удобства хранения и транспортировки.
21. Вентилятор, предназначенный для
охлаждения процессора или видеокарты.
22. Микросхема, процессор.
23. Средства управления и запуска
программ в виде движущейся по экрану стрелки, копирующей движения вашей руки
при работе с мышью.
25.Портативный компьютер.
27. Аппаратный или программный буфер,
накопитель, позволяющий ускорить  доступ  к  наиболее  часто используемым
данным.
28. Минимальный адресуемый элемент на
жестком диске, содержавший в себе несколько секторов.

Вопросы по вертикали:
2. Процесс упорядочивания структуры
текста либо носителя информации.
3. Небольшая вспомогательная
программа предназначенная для обслуживания и улучшения работы компьютера, реже
для выполнения простейших операций с документами.
5. Значок-картинка на рабочем столе
Windows.
6. Частота обновления картинки на
экране, смена кадров изображения.
8. Процесс установки программных
продуктов, «подключающий» их к операционной системе.
10. Операция преобразования символов
одной знаковой системы в знаки другой.
11. Пользователь.
14. В программирование - проверка
исходного кода программы с целью обнаружения ошибок.
17. Элемент имени файла, состоящий из
трёх (реже четырёх) букв, обозначающий его тип.
18. Специалист по «взлому» зашиты
программных продуктов, с целью незаконного доступа к хранящейся в ней
информации.
19. Контактная металлическая полоска
на разъёме платы для подключения платы.
24. Косая черта, разделяющая
различные части сети Internet или дискового адреса файла.
26. Единица скорости передачи данных,
обозначающий количество бит переданных в секунду

file_name: Кроссворд по информатике No3.docx

alt: Кроссворд по информатике No3

title: Кроссворд по информатике No3


extracted_text:
Технологическая карта. Изготовление картофелемялки.

№
п\п

Последовательность выполнения работы

                     рисунок

Инструменты и приспособления

1

Выберете, разметьте и выпилите заготовку

Линейка, карандаш, угольник, ножовки

2

Разметьте заготовку и сострогайте ребра восьмигранника

Линейка, карандаш, рейсмус, шило, рубанок, верстак

3

Установите заготовку в трезубец и проточите о 45

Токарный станок, кронциркуль, линейка, полукруглая и косая
  стамески

4

Разметьте заготовку по длине

Линейка, карандаш,

5

Проточите о 25 на длину 155мм

Токарный станок, кронциркуль, линейка, полукруглая и косая
  стамески

6

Срежьте конус

Токарный станок, кронциркуль, линейка, полукруглая и косая
  стамески

7

Проточите торцы на длину 220 мм и срежьте фаски

Токарный станок, линейка, косая стамеска

8

Зачистите поверхности

Шлифовальная шкурка

9

Снимите деталь, отпилите торцы и зачистите их

Мелкозубая пила, напильник

file_name: 6.Технологическая карта.doc

intro:
Технологическая карта. Изготовление картофелемялки. УМК Алгоритм Успеха – Технология. Индустриальные технологии.
Тищенко, А. Т. Технология. Индустриальные технологии : 7 класс : учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений / А. Т. Тищенко, В. Д. Симоненко. – 2-е изд., испр.- М. : Вентана-Граф, 2017.


extracted_text:
Консультации для
родителей по пожарной безопасности
Расскажите детям о
пожарной безопасности

Не секрет, что пожары чаще всего
происходят от беспечного отношения к огню самих людей. Значительная часть
пожаров происходит в жилье. Здесь гибель и травматизм людей от дыма и огня
составляет 9 случаев из 10. По данным Центра пожарной статистики в России при
пожарах среди 1 миллиона потерпевших погибает более 100 человек. Это в 6 раз
больше, чем в США.
Основными причинами пожаров в быту
являются: неосторожное обращение с огнем при курении и приготовлении пищи,
использование электробытовых приборов, теле-, видео- и аудиотехники, не
адаптированной к отечественной электросети или неисправных, проведение
электросварочных работ при ремонтных работах в квартирах, детские шалости с
огнем:
Пожарная
безопасность в квартире:
-
Не балуйся дома со спичками и зажигалками. Это одна из причин пожаров.
-
Не оставляй без присмотра включенные электроприборы, особенно утюги,
обогреватели, телевизор, светильники и др. Уходя из дома, не забудь их выключить.
-
Не суши белье над плитой. Оно может загореться.
-
Не забывай выключить газовую плиту. Если почувствовал запах газа, не зажигай
спичек и не включай свет. Срочно проветри квартиру.
-
Ни в коем случае не зажигай фейерверки, свечи или бенгальские огни дома без
взрослых.
Пожарная
безопасность в деревне:
-
В деревне или на даче без взрослых не подходи к печи и не открывай печную
дверцу. Оттуда могут выскочить раскаленный уголек или искра и стать причиной
пожара.
-
Никогда не прикасайся голыми руками к металлическим частям печки. Ты можешь
получить серьезный ожог.
-
Не трогай без разрешения взрослых печную заслонку. Если ее закрыть раньше
времени, в доме скопится угарный газ, и можно задохнуться.
Пожарная
безопасность в лесу:
-
Пожар - самая большая опасность в лесу. Поэтому не разводи костер без взрослых.
-
Не балуйся с огнем. В сухую жаркую погоду достаточно одной спички или искры от
фейерверка, чтобы лес загорелся.
-
Если пожар все-таки начался, немедленно выбегай из леса. Старайся бежать в ту
сторону, откуда дует ветер.
-
Выйдя из леса, обязательно сообщи о пожаре взрослым.
Если начался
пожар, а взрослых дома нет, поступай так:
-
Если огонь небольшой, можно попробовать сразу же затушить его, набросив на него
плотную ткань или одеяло, заливая водой или засыпая песком.
-
Если огонь сразу не погас, немедленно убегай из дома в безопасное место. И
только после этого позвони в пожарную охрану по телефону «01» или попроси об
этом соседей.
-
Если не можешь убежать из горящей квартиры, сразу же позвони по телефону «01» и
сообщи пожарным точный адрес и номер своей квартиры. После этого зови из окна
на помощь соседей и прохожих.
-
При пожаре дым гораздо опаснее огня. Большинство людей при пожаре гибнут от
дыма. Если чувствуешь, что задыхаешься, опустись на корточки или продвигайся к
выходу ползком - внизу дыма меньше.
-
Если в помещение проник дым, надо смочить водой одежду, покрыть голову мокрой
салфеткой и выходить, пригнувшись или ползком.
-
Обязательно закрой форточку и дверь в комнате, где начался пожар. Закрытая
дверь может не только задержать проникновение дыма, но иногда и погасить огонь.
-
Наполни водой ванну, ведра, тазы. Можешь облить водой двери и пол.

-
При пожаре в подъезде никогда не садись в лифт. Он может отключиться, и ты
задохнешься.
-
Когда приедут пожарные, во всем их слушайся и не бойся. Они лучше знают, как
тебя спасти.
-
Запомните самое главное правило не только при пожаре,но и при любой другой
опасности: «Не поддавайтесь панике и не теряйте самообладания!»
Опасные игры
Неосторожное, неумелое обращение с огнем,
детские игры и шалость с огнем, огнеопасными предметами детей дошкольного и
младшего школьного возраста – это причины пожаров в результате случайного
нарушения правил пожарной безопасности.
Остается без комментариев тлеющая
сигарета, зажженная спичка, конфорка газовой плиты или керосиновый примус
(лампа, фонарь). Все они часть нашего быта. Необходимо постоянно помнить, что
любой из этих источников способен воспламенить горючий материал, а дети,
оставленные без присмотра взрослых, зачастую сами не подозревают, что обычные
вещи таят в себе опасность.
В среднем ежегодно происходит до 5 тыс.
пожаров, в огне гибнет около 250 человек. По причине детской шалости с огнем
происходит до 150 пожаров. В огне погибает от 15 до 20 детей.
Почему это происходит? Ответ прост - в
недостаточном обучении наших с вами детей правилам пожарной безопасности. Ведь
обучение это расширение знаний, знакомство с основными причинами возникновение
пожаров, привитие элементарных навыков осторожного обращения с огнем и умение
правильно действовать в случае возникновения пожара, соблюдение требований
правил пожарной безопасности. Если мы этому не обучим детей, мы тем самым
запланируем настоящие и будущие пожары из-за незнания элементарных правил
пожарной безопасности. Соблюдение этих правил должно стать для детей таким же
обязательным и естественным, как соблюдение санитарно-гигиенических правил.
Помочь им в этом обязаны мы, взрослые. Поэтому детям необходимо разъяснять
опасность игр и шалостей с огнем, правила предосторожности в обращении с
электробытовыми приборами. Научить детей пользоваться первичными средствами
пожаротушения (огнетушителями, вызывать на помощь пожарную охрану. Дети должны
сознательно выполнять дома, в школе, на улице, в лесу требования правил
пожарной безопасности.
Обрести
уверенность или постоянный страх за детей зависит от Вас.
Пиротехника
Любое пиротехническое изделие имеет
потенциальную опасность возгорания или получения травмы. Поэтому безопасность
при их применении в первую очередь зависит от человека.
ПОМНИТЕ! Промышленность НЕ ВЫПУСКАЕТ
новогодние атрибуты полностью пожаробезопасными.
Анализ причин новогодних пожаров
свидетельствует, что чаще всего они возникают от бенгальских огней и хлопушек с
огневым эффектом, свечами и самодельными неисправными электрогирляндами,
беззаботной шалостью детей с огнем.
Помните об
опасности возникновения пожара в доме:
-
Чаще беседуйте с детьми о мерах пожарной безопасности.
-
Не давайте детям играть спичками.
-
Учите детей правильному пользованию бытовыми электроприборами.
-
Не разрешайте детям самостоятельно включать освещение новогодней ёлки.
-
Знайте, что хлопушки, свечи, бенгальские огни могут стать причиной пожара и
травм.
-
Будьте осторожны при пользовании даже разрешённых и проверенных пиротехнических
игрушек.
Если
всё же случилась с вами или с вашими близкими произошел несчастный случай
необходимо немедленно сообщить в службу спасения по телефону «01».

title: Консультация для родителей "Расскажи детям о пожарной безопасности"


extracted_text:
Контрольная работа №4 «Обработка текстовой
информации»

Вариант №1

Часть 1. Выбрать один вариант ответа.
1.
Выберите
из списка файл с текстовой информацией.
a)
proba.jpg
b)
proba.txt
c)
proba.mpg
d)
proba.xls
2.
Фрагмент
текста – это …
a)
слово
b)
предложение
c)
непрерывная
часть текста
d)
абзац
3.
При
задании параметров абзаца в текстовом редакторе не устанавливается:
a)
выравнивание
b)
отступ
c)
ориентация
d)
интервал
4.
Что
из перечисленного не является текстовым редактором?
a)
MS
Word
b)
Блокнот
c)
OpenOffice.org
Writer
d)
MS
Access
5.
Что
не является операцией форматирования текста?
a)
выравнивание
b)
замена
неверно набранных символов
c)
установление
цвета текста
d)
установка
стиля

Часть 2. Задания с
развернутой записью решения.
6.
Опишите
один из способов перемещения фрагмента текста внутри документа.
7.
Как
называется процесс исправления ошибок в тексте?
8.
Какой
объем памяти займет сообщение, если вес одного символа 4 бита?
Учиться надо всю жизнь, до последнего
дыхания!

9.
Считая,
что Unicode символ кодируется
двумя байтами, определите, чему равен информационный объем текста из 30
символов в этой кодировке.
10.     Сообщение занимает
3 страницы по 25 строк. В каждой строке записано по 60 символов. Сколько
символов в использованном алфавите, если все сообщение содержит 1125 байт?

11.

file_name: 043. КР_Обработка текстовой информации.doc

title: КР_Обработка текстовой информации