extracted_text:
Евгений
Простомолотов
И
запел баян по-казахски
Очерк о творчестве
выдающегося казахстанского музыкального деятеля, заслуженного учителя
Казахстана, основоположника профессиональной школы баянистов в Казахстане, профессора
Константина
Кирилловича Ошлакова
(1916-1987)

Константин Кириллович
Ошлаков вошел в историю казахского музыкального искусства, как яркий
представитель профессиональной баянной школы в Казахстане, которую сам же и
создал.
В 1940 году молодой, но
уже известный сибирский баянист был приглашен в республиканский радиокомитет
Казахской ССР в качестве солиста. А предшествовало этому приглашению его
выступление в Алма-Ате.
Годом раньше Константин
Ошлаков, находясь в гастрольной командировке в Алма-Ате, дал целый концерт на
республиканском радио. Алма-Атинцам и гостям тогдашней столицы представилась
возможность услышать не только народные мелодии, но и шедевры классической
музыки в виртуозном исполнении на баяне. До этого, не только в Алма-Ате, но и в
Казахстане такого концерта не давал никто. Баян был достоянием российской
музыкальной школы и в Казахстане - на этом инструменте никто не обучался.
 Полтора часа по радио
звучала русская, украинская народная музыка, прозвучало несколько казахских
произведений. Но больше всего поразило слушателей исполнительская интерпретация
классических произведений, переложенных для исполнения на баяне.
Как красочный калейдоскоп
сменялись – одно произведение за другим. Здесь звучали: увертюра и антракт к
третьему действию оперы М.И. Глинки «Руслан и Людмила», «Картинки с выставки»
М.П. Мусоргского, «Полет шмеля» из оперы Н.А. Римского-Корсакова «Сказка о царе
Салтане», танцы Иоганнеса Брамса.
И вот через год из
Абакана в Алма-Ату, по приглашению местного правительства, приезжает молодой,
энергичный музыкант, баянист-виртуоз Константин Ошлаков и остается здесь
навсегда.
Дело в том, что Ошлаков
еще с детства был знаком с казахским народным мелосом, бытом и культурой. Его
детство и отрочество прошло в селе Зыряновске Томской губернии (сейчас это Восточно-казахстанская
область), где он родился 5-го ноября 1916 года.
 Отец его, Кирилл
Игнатьевич, был местным толмачом (переводчиком). Он кормил большую и дружную
семью. Мама Марина Евгеньевна управлялась по хозяйству – вела дом, ухаживала за
домашним скотом. Как и водилось, в дружной семье царила атмосфера любви, а в
доме был достаток.
Важным событием для Кости
стало начало учебы в школе, в которую он пошел в 1922 году. Но с учебой ему
пришлось расстаться в том же году - в дом пришла беда…
Арестовали отца, как
местного «богатея» и отправили на строительство «Беломорканала». Семья, лишившись
кормильца и подворья, стала голодать. Чтобы не умереть с голоду, и хоть как-то
прокормить маму, сестру и двух младших братьев, старшему в семье Косте,
пришлось оставить учебу и начать самостоятельно зарабатывать на «хлеб
насущный».
Сначала это была работа
по найму, затем ему удалось устроиться в артель «Алтайцветметзолото»
чернорабочим. Вместо четырех часов, положенных для несовершеннолетних, Костя
работал целый день, копая шурфы, чтобы заработать побольше денег. Работа была
физически тяжелой, а для подростка – изнурительной. Особенно трудно приходилось
зимой: надо было по ночам отогревать землю кострами, чтобы утром можно было бы долбить
ее киркой.
 Костю не покидала
заветная мечта - стать военным. По-мальчишески он завидовал крепким, бравым
солдатам и представлял себя в военной форме, щеголяющим по родному селу. Костя
стал настойчиво искать возможность попасть на военную службу и эта возможность
ему вскоре представилась.
 Рядом находилась
отдельная Чингизстайская погранкомендатура. Не моргнув глазом, Костя прибавляет
себе лишний год, доказывая поседевшему коменданту, что ему уже шестнадцать. То
ли крепкое телосложение, то ли ясные глаза, в которых пожилой офицер увидел
неподдельное желание стать военным, но Костя был зачислен «сыном полка» в
Орловскую погранзаставу в отделение связи. Но и тут его мечте не суждено было
сбыться.
  В мае 1933 года при
выполнении служебных обязанностей, Константин был контужен. При починке
электрического кабеля на одном из складов с динамитом, от короткого замыкания,
произошел взрыв. Трое связистов погибли на месте, а Константин, который
находился вдали от эпицентра взрыва, был тяжело контужен.
Врачи делали все, что
могли, чтобы спасти парню жизнь, но вернуть зрение – им не удалось. Началась
усиленная борьба за существование. Не было специальности, а теперь и
полноценного здоровья. Что делать, как жить дальше. Но тут произошел счастливый
случай.
Однажды в томский
госпиталь, где лечился Ошлаков, из местной филармонии приехали с шефским
концертом артисты. Для больных солдат это был настоящий праздник. Среди
артистов был баянист, который не только аккомпанировал певцам, жонглёрам, но и замечательно
сыграл сольно несколько музыкальных произведений. Его выступление и дало толчок
раненому Косте к выбору будущей профессии.
В 1934 году, еле
дождавшись выписки из госпиталя, Костя (по рекомендации главного врача)
поступает в Томский музыкальный техникум, который через четыре года заканчивает
с отличием.
После окончания
Константин Ошлаков выигрывает музыкальный конкурс в городе Красноярске, после
которого его приглашают в Хакасию, солистом абаканского радио. Круг его
творческой деятельности на этом не ограничился. Он создает из политзаключенных поселенцев
прекрасный ансамбль и начинает гастролировать по городам Сибири. Вскоре к нему
пришла известность, которая и позволила через несколько лет стать солистом
казахстанского республиканского радиокомитета.
Казахстанский период
творчества.
Работая на казахском
радио, Ошлаков начал изучать национальный фольклор и делать переложения для
баяна. Постепенно, в «исполнительской шкатулке» баяниста, стал появляться
репертуар, содержащий неоценимые сокровища музыкальной культуры казахского
народа. Он с головой ушел на изучение национального культурного мелоса. Его
покорило творческое наследие таких народных акынов-импровизаторов, как
Татимбета Казангапова, Даулеткерея Шигаева, Дины Нурпеисовой и, конечно же,
великого Курмангазы Сагырбаева.
На основе их творчества, Константин
Ошлаков приступил к созданию целой исполнительской школы и национального
репертуара для будущих отечественных баянистов. И это будущее было не за
горами.
Уже через год, после
приглашения Константина Кирилловича в Алма-Ату, ему предложили открыть класс
баяна. Так в 1941 году Ошлаков начал свою педагогическую деятельность в местном
музыкальном техникуме (ныне Алматинский музыкальный колледж им. П.И.
Чайковского).
Первыми его учениками
стали люди, лишившиеся зрения на полях сражения Великой Отечественной войны.
Именно им, «собратьям по несчастью», оставшимся со своим горем один на один,
Константин Кириллович помогал поверить в свои силы, давая не только надежду, но
и необходимое мастерство, которое помогло бы им занять достойное место в  своей
профессии.
Далее Константин
Кириллович открывает целое отделение русских народных инструментов при
музыкальном техникуме, переименованном в училище и становится во главе его
учебного процесса. Из своих учеников создает первые ансамбли баянистов, которые
тут же приобретают широкую популярность среди видных казахстанских музыкантов.
С Ошлаковым с
удовольствием начинают сотрудничать известные казахстанские композиторы:
Евгений Брусиловский, Ахмет Жубанов, Мукан Тулебаев, Куддус Кужамьяров, позднее
Латыф Хамиди, Бакытжан Байкадамов и Нургиса Тлендиев. Они доверяют ему свои
произведения, которые он перекладывает для исполнения на баяне и целого
ансамбля баянистов. Исполнительское мастерство Константина Ошлакова вошло в
золотой фонд Казахского радио. Произведения в его исполнении стали неотъемлемой
частью радиоэфира. Популярность и непревзойдённое исполнительское мастерство
баяниста привлекает к себе внимание академических певцов, солистов филармонии и
оперного театра. Под аккомпанемент его баяна поют народные артисты СССР и
Казахской ССР – Куляш Байсеитова, Ермек Серкебаев, Роза Джаманова, Роза
Багланова.
В 1944 году Константин
Кириллович становится одним из первых студентов теоретического факультета, только
что открывшейся, Алма-Атинской государственной консерватории (ныне Казахская
национальная консерватория им. Курмангазы). А в 1950 году, после окончания
учебы, сразу же начинает заниматься подготовкой открытия в ее стенах класса
баяна, куда рекомендует преподавателем своего ученика Фёдора Легкунца, к тому
времени получившего диплом об окончании Московского государственного
музыкально-педагогического института им. Гнесиных (ныне Российская Академия
музыки).
Так, благодаря
неутомимому организаторскому таланту Константина Кирилловича Ошлакова, у
музыкантов-баянистов появилась возможность получать высшее образование по
классу баяна, теперь уже, и в Казахстане.
Работая над четырехтомным
учебным пособием «Школы игры на баяне», К.К. Ошлаков хрестоматийно разработал и
записал более 160  этюдов для развития исполнительской техники игры на баяне,
переложил почти все кюи, которые были собраны, записаны на ноты и
классифицированы еще в 20-30-е годы музыкальным этнографом Александром
Викторовичем Затаевичем. Также в «Школу» вошли переложения произведений Абая
Кунанбаева, Евгения Брусиловского, Сыдыка Мухамеджанова, Ахмета Жубанова,
Мукана Тулебаева, Нургисы Тлендиева, а также своего друга Латыфа Хамиди.
Ценность данного учебного
пособия заключается в том, что его материал основывался на национальной
музыкальной литературе. Начинающим музыкантам-баянистам представилась
возможность с первых шагов изучать  народный музыкальный лад, его построение,
структуру, а значит впитывать в себя, с раннего детства,  всю палитру
музыкального языка. Его учебниками «Школы игры на баяне» восхищались баянисты
всего бывшего Советского Союза. С особым нежным трепетом относились к
творчеству К.К. Ошлакова украинские коллеги: народные артисты Украины Иван
Яшкевич, Николай Ризоль и Владимир Бесфамильнов. Крепкая дружба у Ошлакова была
и с народным артистом СССР, легендарным российским баянистом Юрием Ивановичем
Казаковым.  Эти выдающиеся музыканты  без прикрас понимали, какую лепту он
вносит в музыкальную культуру Казахстана.
 Константин Кириллович
Ошлаков постоянно организовывал им концерты в Алма-Ате и других городах
Казахстана и они его приглашали в свои республики для проведения «мастер-классов»
на всевозможных творческих встречах, симпозиумах и конференциях, где он мог
выступить в качестве баяниста-исполнителя, музыкального деятеля и педагога.
Профессия музыканта
требует особого терпения и трудолюбия. «Приложи сердце твое к учению и уши твои
к умным словам» (Притч. 23:12). Музыкальный язык, как никакой другой, более
точно и глубоко раскрывает историю любого народа, нации, отражая быт, традиции,
социально-политическую идеологию.
Историкам известно, что
исторические судьбы наций складываются по-разному, в зависимости от уровня
развития экономических и социально-политических отношений, от географических и
прочих условий. Каждый народ, нация имеют только им присущие культурно-бытовые
особенности, благодаря которым они вносят посильный вклад в сокровищницу
мировой культуры. Способность эстетического отражения возникает на ранних
ступенях развития любого народа, о чем свидетельствуют исторические,
археологические и этнографические исследования ученых.
 Сказанное выше можно в
полной мере отнести к творческой деятельности Константина Кирилловича Ошлакова,
прогрессивность которой явилась основополагающим критерием развития
профессиональной баянной школы в Казахстане.
Если
взять четыре музыкальных направления, которые возникли в Казахстане в начале
двадцатых годов и получивших, в дальнейшем, профессиональное развитие, можно
смело утверждать, что фортепианная исполнительская школа, основанная на
национальном фольклоре, появилась с приездом в Казахстан Александра Викторовича
Затаевича, российского музыканта-этнографа, жившего в ту пору в Оренбурге. По
заданию советского правительства А.В. Затаевич начал заниматься сбором народных
мелодий.
   Разъезжая по
отдаленным аулам, он собрал более 2300 образцов музыкальных произведений: кюев,
песен и танцев, не только казахского, о и киргизского культурного наследия,
которые записал на ноты и переложил для исполнения на фортепиано. То есть, к
тридцатому году прошлого столетия, в республике появилась квалифицированная
фортепианная музыкальная школа, основанная на национальном  музыкальном
фольклоре.
Евгения Григорьевича
Брусиловского принято считать родоначальником вокально-хоровой исполнительской
школы, основоположником казахской национальной оперы и симфонического
искусства. Его оперы: «Кыз-Жибек» (1934), «Жалбыр» (1935), «Ер Таргын» (1936),
«Айман Шолпан» (1938), «Золотое зерно» (1940), «Гвардия, вперед!» (1942),
«Амангельды» (1945, соавтор М. Тулебаев), «Дударай» (1953), «Наследники»
(1962), музыка к балету «Козы Корпеш и Баян сулу» (1967), кантата «Советский
Казахстан», девять  симфоний, в том числе симфония «Курмангазы», нашли свое
отражение в казахском профессиональном музыкальном творчестве и прочно вошли в
репертуар оперных театров и симфонических оркестров республики.
 Ахмет Куанович Жубанов
является не только одним из первых казахских композиторов, получившим почетное
звание академика АН Казахской ССР, но и организатором казахского национального
оркестра народных инструментов им. Курмангазы, которым он многие годы и
руководил.
Ошлаков Константин
Кириллович, по роду своей творческой деятельности, стал основоположником
профессиональной школы баянистов в нашей республике, также основанной на
казахской национальной музыке. Более того, он стал организатором и
руководителем ансамблей баянистов, музыкальных классов и целых отделений.
В 1961 году К.К. Ошлаков
вместе с композитором Бакытжаном Байкадамовым открывает музыкальное отделение в
Казахском государственном женском педагогическом институте (ныне университете),
где и остается преподавать до конца своей жизни.
Константин Кириллович
Ошлаков был неутомимым тружеником и ярчайшим пропагандистом баянной культуры.
Еще в военный период своей деятельности он начал работу над своим методическим
трудом – «Комплексный метод обучения на музыкальных инструментах», который в
дальнейшем стал «настольной книгой» для многих музыкантов и не только
баянистов. Этот метод обучения настолько актуален и гибок в своей модификации,
что применим в любой педагогической области. В своем труде, автор раскрывает
конкретные принципы музыкальной педагогики и ставит современные задачи перед
музыкальной педагогикой как наукой. Он доказывает, что от выполнения этих задач
зависит успех решения важнейших музыкально-педагогических проблем. Константин
Кириллович Ошлаков утверждает первостепенность их решения, потому что эти
задачи заключаются, прежде всего, в том, чтобы «…не столько обосновывать
готовые и утвердившиеся, а вместе с тем и устаревшие педагогические формы,
сколько опережать устоявшуюся педагогическую практику» («Комплексный метод
обучения игре на музыкальных инструментах». А., 1980 г., стр. 3). /разрядка
моя/.
В своей методике
комплексного обучения К.К. Ошлаков отразил прогрессивные взгляды музыкальной
педагогики, систематизировал их и воплотил в практику. Его студентки КазЖенПи,
без предварительного музыкального образования, за четыре года обучения могли
освоить музыкально-педагогический материал, который охватывал учебный процесс
начального, среднего и высшего звена обучения. Из его класса вышли
замечательные музыканты, такие, как народный артист Каз.ССР. композитор
Анатолий Бычков, заслуженный деятель искусств РК, первый казахский
оперно-симфонический дирижер-женщина Раушан Садыкова, известный теоретик Людмила
Быкова, выдающийся певец, народный артист СССР Алибек Днишев. Все
вышеперечисленные музыканты начинали учиться у него по классу баяна: одни в
музыкальной школе, другие в музыкальном училище, или в женском педагогическом
институте. К моему великому счастью и мне повезло стать учеником этого  выдающегося
музыканта и педагога. Начиная со знакомства в Алма-Атинском музыкальном училище
им. П.И. Чайковского и до самой кончины Константина Кирилловича, я был дружен с
его семьей: женой Зинаидой Александровной и сыновьями – Олегом, Виктором и
Сергеем.
  Возвращаясь к вопросу о
создании музыкальных коллективов – ансамблей и оркестров, могу сказать, что
Константин Кириллович считал музыкальное образование полноценным и продуктивным
только тогда, когда оно может полнее отражать межпредметную связь и, главное,
освещаться в коллективном музицировании. Игру в ансамбле Ошлаков считал
важнейшим звеном музыкального образования. В совокупности с индивидуальным
музицированием ансамблевая игра способствует более быстрому развитию не только
музыкально-гармонического слуха, но и музыкального интеллекта в целом.
 Первое знакомство с
музыкой ставит любого человека перед проблемой неопределенности, что проявляет
в нем чувство неуверенности. Здесь большую помощь может оказать высококвалифицированный
педагог, от которого будет зависеть дальнейшая судьба начинающего музыканта.
Чем талантливее и образованнее преподаватель, тем легче учащемуся будет
разобраться в «семи нотах». Именно начальный период знакомства с любой наукой,
формирует в человеке уверенность или неуверенность, веру или безверие в начатое
дело, в свои силы. Здесь педагог обязан найти нужный «ключик» к
психологическому состоянию ученика и в деликатной форме указать ему нужный путь
к решению поставленных перед ним задач. Только взаимодоверие приведет педагога
и ученика к победе.
 У Константина Кирилловича
был главный аргумент в работе – научить ученика самостоятельности. Известно,
что не все студенты, получившие диплом об окончании своей учебы в вузе, могут
самостоятельно решать профессиональные задачи. Для этого необходим практический
опыт. Бывает и такое, когда выпускники вузов, не нашедшие сферы применения своих
профессиональных знаний в жизни, попросту меняют профессию. Ученикам
Константина Кирилловича в этом аспекте повезло: они не только не бросали свою
учебу на полпути, и не только становились профессионалами своего дела, но и
сами начинали готовить профессионалов, которые в свою очередь продолжали дело
своих педагогов.
К.К. Ошлакова не стало 25
августа 1987 года. Умирая в кругу своей семьи, в окружении жены и своих детей,
Константин Кириллович до последней минуты думал о своих учениках и надеялся на
следующий день их снова увидеть. Но судьба распорядилась иначе, и сердце
большого человека перестало биться.
Анализируя творчество
Константина Кирилловича Ошлакова, не перестаешь удивляться тому объему и
разнообразию нотного и методического материала, который он оставил после себя
грядущему поколению. Выдающийся музыкальный деятель, баянист, композитор,
профессор, заслуженный учитель Казахстана, основавший профессиональную школу казахстанских
баянистов, Константин Кириллович Ошлаков оставил после себя более ста
шестидесяти этюдов, более трехсот переложений и аранжировок казахских кюев,
песен, и танцев для баяна и оркестров, сюит, маршей и фантазий. Он посвятил
баяну всю свою жизнь и не расставался с любимым инструментом ни на один день. В
руках этого замечательного музыканта баян засверкал новыми гранями звукового соцветья
и воистину запел «по-казахски».
 Евгений
Простомолотов
Отличник
образования,
заслуженный
деятель культуры

Республики
Казахстан
Алматы-2019 г.

Библиографический
указатель:

Избранные труды:
·
Великий кюйши Даулеткерей: (К 145-летию со дня
рождения) // 3аря труда. — 1965. — № 3. — С. 23-24.
·
Выборный баян: Учеб. репертуар детских муз. школ. 1
класс / Ред.-сост.: В. Бесфамильнов, А. Зубарев, В. Паньков.
— Киев: Музична Украіна, 1980. — 92 с. (укр.) (рус.)
·
Выборный баян: Учеб. репертуар детских муз. школ. 2
класс / Ред.-сост.: В. Бесфамильнов, А. Зубарев, В. Паньков.
— Киев: Музична Украіна, 1981. — 110 с. (укр.) (рус.)
·
Выборный баян: Учеб. репертуар детских муз. школ. 3
класс / Ред.-сост.: В. Бесфамильнов, А. Зубарев, В. Паньков.
— Киев: Музична Украіна, 1982. — 107 с. (укр.) (рус.)
·
Выборный баян: Учеб. репертуар детских муз. школ. 4
класс / Ред.-сост.: В. Бесфамильнов, А. Зубарев, В. Паньков.
— Киев: Музична Украіна, 1983. — 101 с. (укр.) (рус.)
·
Выборный баян: Учеб. репертуар детских муз. школ. 5
класс / Ред.-сост.: В. Бесфамильнов, А. Зубарев, В. Паньков.
— Киев: Музична Украіна, 1984. — 88 с. (укр.) (рус.)
·
Комплексный метод обучения игре на музыкальных
инструментах: (Метод. реком. преподавателям спец. баяна)
/ М-во высшего и среднего образования КазССР. — Алма-Ата, 1980. — 42 с.
·
Метод обучения игры на баяне: Для музыкальных кружков
общеобразовательных школ и клубов // 3аря труда. — 1965. —
№ 9. — С.23-24.
·
Методическая разработка к типовой программе курса
«Основной инструмент (Баян)»: Для муз.-пед. фак. пед.
вузов / М-во просвещения КазССР. — Алма-Ата, 1985. — 60 с.
·
Мукан Тулебаев // 3аря труда. — 1965. —
№ 12. — С.22-23.
·
Учесть на будущее // 3аря
труда. — 1966. — № 10. — С.18.
·
Школа игры на баяне / Под ред. И. А.
Бочкова, Н. Ф. Тифткиди. — Алма-Ата: Учпедгиз, 1959. — Ч. 1 . — 127 с.
·
Школа игры на баяне / Под ред. И. А.
Бочкова. — Алма-Ата: Мектеп, 1965. — Ч. 2. — 180 с.
·
Школа игры на баяне / Под ред. Р. Г.
Заирова. — Алма-Ата: Мектеп, 1970. — Ч. 3. — 148 с.
·
Школа игры на баяне: Для студентов
педвузов и муз. училищ. — Алма-Ата: Жалын, 1979. — Ч. 4. — 200 с.
Награды и признание:
1-е место на конкурсе
баянистов (Красноярск, 1939
медаль «За доблестный
труд в Великой Отечественной войне 1941—1945 гг.»
Заслуженный учитель
Казахской ССР (1961)
медаль «Ветеран труда»

Литература:
·
Басурманов
А. П. Баянное и аккордеонное искусство : Справочник. — М., 2003.
·
Евгений Простомолотов.
«КОНСТАНТИН ОШЛАКОВ. ВОСПОМИНАНИЯ ОБ УЧИТЕЛЕ»- А., Веди, 2002 г. 64 с.- ISBN
9965-9001-0-7. https://uchitelya.kz/evgenij-prostomolotov-konstantin-oshlakov-vospominanija-ob-uchitele/
·
Простомолотов Е. И. Константин
Ошлаков (Воспоминания об учителе)- А., Веди, 2002 г. 64 с.- ISBN 9965-9001-0-7.
·
http://novainfo.ru/archive/17/konstantin-oshlakov-vospominaniya-ob-uchitele.
http://novainfo.ru/article/1836
·
Простомолотов Е. И. Константин
Ошлаков. (Воспоминания об учителе). — Алма-Ата: Веди, 2002. — 64 с. — ISBN
9965-9001-0-7. Архивная копия от 14 июня 2015 на Wayback Machine
http://novainfo.ru/article/1836 http://novainfo.ru/article/1836 .
·
Простомолотов Е. И. Певец грядущего и
уходящего/http://novainfo.ru/article/1798
·
Смакова З. Н., Конысбаев М. Б.
Антология казахстанской баянной литературы. — Алма-Ата, 2013. — Ч. 2.

Фотографии:

 С народным артистом СССР
Юрием Казаковым

С народным артистом
Украины Николаем Ризолем

С народным артистом
Украины Владимиром Бесфамильновым

С народным артистом России
Юрием Дранга и супругой Зинаидой Александровной

file_name: И запел баян по-казахски.docx

alt: Людмила», «Картинки с выставки»

alt: Алматинский музыкальный колледж им

alt: Александром Викторовичем Затаевичем

alt: Библиографический указатель:

alt: Фотографии: С народным артистом

alt: С народным артистом Украины Владимиром

title: И запел баян по-казахски


extracted_text:
Вариант
2
1.        Хозяйственный
учет – это :
А. Количественное отражение
хозяйственных объектов;
В. Качественная характеристика
общественных явлений;
С. Количественное отражение и
качественная характеристика хозяйственных  и общественных явлений;
Д. Измерение обобщенных явлений;
2.      Назовите
один из видов хозяйственного учета:
А. Натуральный ;
В. Стоимостной ;
С. Статистический ;
Д. Сплошной ;
3.      Принципы
ведения бухгалтерского учета изложены в :
А. Законе « О бухгалтерском учете и
финансовой отчетности» ;
В. Кодексе « О налогах» ;
С. «Трудовом кодексе РК» ;
Д. Законе « О бюджете» ;
Е. Законе « О банкротстве».
4.      Натуральные
измерители необходимы при учете:
А. Затрат времени на производство;
В. Материальных запасов , готовой
продукции;
С. Затрат и доходов ;
Д. Рабочего времени ;
5.      Бухгалтерский
учет – это :
А. Система документального наблюдения
за хозяйственной деятельностью предприятия ;
В. Система непрерывного наблюдения за
деятельностью предприятия;
С. Система контроля за деятельностью
предприятия ;
D.
Система документального, сплошного и непрерывного наблюдения за деятельностью
предприятия.
6.      Выделите
принцип бухгалтерского учета:
А. Достоверность ;
В. Серьезность ;
С. Плановость ;
Д. Важность ;
7.      Основным
для бухгалтерского учета является измеритель :
А. Денежный ;
В. Трудовой ;
С. Натуральный ;
Д. Условный ;
8.      Трудовые
измерители необходимы при учете :
А. Затрат времени ;
В. Материальных запасов ;
С. Готовой продукции ;
Д. Затрат ;

9.      Закон
« О бухгалтерском учете и финансовой отчетности» был принят:
А. 20 октября 1991 года ;
В. 28 февраля 2007 года ;
С. 26 декабря 1996 года ;
Д. 10 ноября 1999 года ;
10.   Для
измерения количества отработанного времени используется измеритель :
А. Стоимостной ;
В. Комбинированный ;
С. Натуральный ;
Д. Трудовой ;
11.   Учет
выполнения различных хозяйственных функций и процессов, осуществляемый на
местах производства работ, называется :
А. Статистическим ;
В. Оперативным ;
С. Бухгалтерским;
Д. Финансовым ;
12.   Перед
бухгалтерским учетом стоят следующие специфические задачи :
А. Охрана собственности;
В. Контроль за выполнением плана ;
С. Контроль за правильностью
информации ;
D.
Предоставление достоверных данных для управления предприятием.
13.   К
особенностям бухгалтерского учета не относятся :
А. Документальный ;
В. Оперативный ;
С. Сплошной ;
Д. Непрерывный ;
14.    Автор
первой книги по бухгалтерскому учету :
А. Бенедикт Котрульи ;
В. Гюгли и Шерр ;
С. Лука Пачоли;
Д. Советские экономисты;
15.    Учет
,изучающий явления в областях экономики и науки, носящие массовый характер,
называется :
А. Оперативным ;
В. Бухгалтерским ;
С. Комбинированным ;
Д. Статистическим ;
16.    Измеритель
для отражения в учете объектов в мерах веса, длины, объема, площади:
А. Денежный ;
В. Трудовой ;
С. Стоимостной;
Д. Натуральный ;
17.   Виды
хозяйственного учета :
А. Бухгалтерский, статистический, финансовый;
В. Оперативный, статистический,
бухгалтерский ;
С. Управленческий, бухгалтерский,
оперативный ;
Д. Текущий, финансовый, оперативный;
18.    Хозяйственная
деятельность субъекта складывается из….. процессов:
А. 10;
В. 1 ;
С. 2 ;
Д. 3 ;
19.   Принцип «завершенности»
- это :
А. Информация, являющаяся
достоверной, если в ней отсутствует существенная ошибка;
В. Сопоставление одного отчетного
периода с другим ;
С. Понятная информация,
предоставляемая в финансовых отчетах ;
Д. Исчерпывающая информация, предоставляемая
в финансовых отчетах ;
20.  Первая
книга по бухгалтерскому учету вышла в :
А.1831 году ;
В. 1773 году ;
С. 1494 году ;
Д. 1497 году ;
21.  Процесс
, при котором предприятие обеспечивает себя предметами труда, необходимыми для
изготовления продукта, - это :
А. Реализация;
В. Производство;
С. Накопление;
Д. Заготовление;
22.  Система
наблюдения, измерения и регистрации процессов материального производства с
целью контроля и управления ими в условиях конкретного строя – это :
А. Оперативный учет;
В. Бухгалтерский учет ;
С. Хозяйственный учет;
Д. Статистический учет;
23.  Народное
хозяйство РК состоит из отдельных ….
А. Предприятий ;
В. Отраслей ;
С. Процессов ;
Д. Хозяйственных операций;
24.  Каждая
отрасль народного хозяйства включает различные …..
А. Хозяйственные операции ;
В. Процессы;
С. Ответы А и В ;
Д. Предприятия;
25.  Какой
измеритель является обобщающим ?
А. Натуральный ;
В. Условный ;
С. Денежный ;
Д. Трудовой ;

КЛЮЧИ
К ТЕСТУ

1.       С
2.       С
3.       А
4.       В
5.       Д
6.       А
7.       А
8.       А
9.       В
10.    Д
11.    В
12.    Д
13.    В
14.    С
15.    Д
16.    Д
17.    В
18.    Д
19.    Д
20.    С
21.    Д
22.    С
23.    В
24.    Д
25.    С

file_name: Вариант 2.doc

alt: Вариант 2 1. Хозяйственный учет – это :

alt: С. Денежный ; Д. Трудовой ;

alt: КЛЮЧИ К ТЕСТУ 1.

intro: По квалификации 1504000 "Фермерское хозяйство" квалификация "Бухгалтер" ,подготовлены тесты по финансовому учету с двадцати пяти вопросами и четырьмя вариантами ответов. В конце тестов имеется ключ к тесту. Тесты охватывают самые главные вопросы и термины по финансовому учету для усвоения студентом.Тесты по финансовому учету по специальности 1504000 "Фермерское хозяйство", квалификация - "Бухгалтер"

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Профессии                                                                                Профессии

Родителям
  рекомендуется побеседовать с ребенком о профессиях.
Задание 1. Дидактическая игра «Кто что
  делает» (подбор действий к существительным): повар — варит, портниха — ... .
Задание 2. Дидактическая игра «Кому что
  нужно для работы» Повару — поварешка…, продавцу —
  ...; ножницы — портнихе, бинт — ...
Задание 3. Дидактическая игра «Правильно
  ли я сказал(а)»
Повар варит суп. Суп варит
  повар. Суп варит повара. Суп сварен
  поваром. Поваром сварен суп. Повар сварен супом. Супом сварен повар.
Задание
  6. Повторить
  фразу: «Волосы подстригают в парикмахерской»
Задание 7. Учить Пословицы и поговорки. Почему так
  говорят?
Были бы руки, а работу   дадут.
  Поработаешь до поту, так и поешь в охоту.
  Работай смелее - будешь жить
  веселее.
       Задание 8. Учить Загадки.
Ставят
  ловких две руки                        На работе день-деньской
Каблуки на башмаки,                           Он командует рукой.
И набойки на каблук -                         Поднимает та рука
Тоже дело этих рук.                             Сто пудов под
  облака.
(Сапожник)                                                       (Крановщик)
У этой волшебницы,                          Она обладает
  таинственной силой:
Этой художницы                              К кому прикоснется,
Не кисти не краски,                          Тот станет
  красивей!
А гребень и ножницы.                                                     (Парикмахер)

Текст для пересказа          ***
В детский сад пришли два
  новичка - Толя и Коля. Их привели мамы.
Мальчики
  познакомились. Толя спросил Колю: «Где работает твоя мама?» - «А разве ты не
  догадался?» - удивился Коля. - Она же так пахнет лекарствами. Моя мама врач.
  Заболеет человек - мама вылечит. А твоя мама где работает?» - «А ты не
  знаешь? -сказал
  Толя. - Она же так пахнет хлебом. Моя мама пекарь. Она кормит людей. Без
  хлеба не
  мог бы жить никто». - «И врач?» - спросил Коля. «И врач», - ответил Толя.

Родителям
  рекомендуется побеседовать с ребенком о профессиях.
Задание
  1. Дидактическая игра
  «Кто что делает» (подбор действий к существительным): повар — варит, портниха
  — ... .
Задание
  2. Дидактическая игра
  «Кому что нужно для работы» Повару — поварешка…, продавцу — ...; ножницы —
  портнихе, бинт — ...
Задание
  3. Дидактическая игра «Правильно ли я сказал(а)»
Повар варит суп. Суп варит
  повар. Суп варит повара. Суп сварен
  поваром. Поваром сварен суп. Повар сварен супом. Супом сварен повар.
Задание
  6. Повторить
  фразу: «Волосы подстригают в парикмахерской»
Задание 7. Учить Пословицы и поговорки. Почему так
  говорят?
Были бы руки, а работу   дадут.
  Поработаешь до поту, так и поешь в охоту.
  Работай смелее - будешь жить
  веселее.
       Задание 8. Учить Загадки.
Ставят
  ловких две руки                        На работе день-деньской
Каблуки на башмаки,                           Он командует рукой.
И набойки на каблук -                         Поднимает та рука
Тоже дело этих рук.                             Сто пудов под
  облака.
(Сапожник)                                                       (Крановщик)
У этой волшебницы,                          Она обладает
  таинственной силой:
Этой художницы                              К кому прикоснется,
Не кисти не краски,                          Тот станет
  красивей!
А гребень и ножницы.                                                     (Парикмахер)

Текст для пересказа          ***
В детский сад пришли два
  новичка - Толя и Коля. Их привели мамы.
Мальчики
  познакомились. Толя спросил Колю: «Где работает твоя мама?» - «А разве ты не
  догадался?» - удивился Коля. - Она же так пахнет лекарствами. Моя мама врач.
  Заболеет человек - мама вылечит. А твоя мама где работает?» - «А ты не
  знаешь? -сказал
  Толя. - Она же так пахнет хлебом. Моя мама пекарь. Она кормит людей. Без
  хлеба не
  мог бы жить никто». - «И врач?» - спросил Коля. «И врач», - ответил Толя.

file_name: Профессии.doc

alt: Профессии

title: Рекомендации родителям "Профессии"


extracted_text:
ФИО
  учителя: Елдізерова
  Ақтоты Нұрболатқызы

Количество
  присутствующих:

Количество
   отсутствующих:

Дата:

Класс: 1 а,ә,б

Тема
  урока

Тема:
  Мои первые шаги

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

1.1.1.1
  внимательно слушать, понимать речь и правильно реагировать на нее
  (использование мимики и жестов, выполнение действий)

Цели
  урока

Критерии
  успеха

-понимать  слова по теме;
-понимать содержание текста;

Межпредметные
  связи

Раздел
  связан с предметами «Познание мира», «Казахский язык», «Искусство».

Предварительные знания

Учащиеся
  должны знать слова и фразы по теме.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
10
  минут

Приветствие.
Прозвенел
  уже звонок.
Начинается
  урок.
В
  путешествие пойдём.
В
  страну сказок попадём.
Слушай,
  думай, наблюдай,
Сказку
  нашу отгадай.
Глазки
  дружно закрывайте.
Сказку
  в душу пропускайте.

Добрую
  сказку помню я с детства,
Хочу,
  чтобы сказку послушал и ты,
Пусть
  подкрадётся к самому сердцу
И
  зародится в нём зерно доброты.

http://posnayko.com.

Середина
  урока

15 минут

 №1
  Посмотри на рисунок. Послушай и скажи, что делает младенец.

№2,3,4

Электронные
  учебники

Разминка
5 минут

Мышонку
  шепчет мышь:
Ты
  всё ещё шуршишь?
Мышонок
  шепчет мыши:
Шуршать
  я буду тише.
***
Сев
  в такси, спросила такса:
«За
  проезд какая такса?»
А
  таксист ответил так:
«Возим
  такс мы просто так-с».
***
Купили
  кapaкaтице кpужевное плaтьице…
Ходит
  кapaкaтицa, хвaстaется плaтьицем.

https://infourok.ru/material.html?mid=115733

Конец
  урока
10
  минут

Подведение
  итогов.
Рефлексия

«Радуга»
Семь цветов радуги – семь оценок дела
  или учебного цикла.
Каждая группа или участники выставляют в
  цвете свои оценки – прикрепляют бумажные полоски на трафарет радуги.

Рефлексия

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Дополнительная
  информация

Межучебные
  связи
  Проверка соблюдения правил охраны здоровья и безопасности
  ИКТ связи
  Связи значений

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мои первые шаги.docx

alt: ФИО учителя: Елдізерова Ақтоты

alt: Разминка 5 минут Мышонку шепчет мышь:

title: Мои первые шаги.


extracted_text:
Автор:Курбанова Мукулсум Джамидиновна
1.
Наш редкий зверь
питается только листьями деревьев и кустарников. Ему нужно 10 разных листьев в
день.
Найдите на территории школы 10 видов разных
деревьев и кустарников, сфотографируйте их, принесите и назовите все их
названия.

2.
На одной из
сторон нашей гимназии есть голубая дверь.
Над дверью висит табличка с надписью
«Выгул собак запрещен».
На самой двери тоже есть надпись.
Сосчитайте количество букв в синих
словах этой надписи.

3.
Своим длинным хвостом зверь перепутал все
пословицы между собой!
Начало –от одной пословицы, другая часть –от другой половицы!
Нужно срочно разобраться с этим недоразумением! Кто справится, тот получит еще
одну заветную букву пароля!.....
...
...

1.Не откладывай на завтра

а) не вырубить топором.

2.Старый друг

б) всегда пригодится

3.Глаза боятся,

в) откликнется.

4.Тише едешь -...

г) погонишься, ни одного не поймаешь.

5.За двумя зайцами...

д) лучше новых двух

6.Не имей сто рублей,

е) а руки делают.

7.Семь раз отмерь -...

ж) дальше будешь

8.Как аукнется, так и...

з) а имей сто друзей

9.Грамоте учиться,...

и) то, что можешь сделать сегодня

10.Что написано пером,

к) один отрежь

4.

5.

6. Профессор решил угостить друзей своим фирменным овощным
салатом.
Для этого ему понадобилось: перца - 3 штуки и столько же
помидоров; огурцов меньше, чем помидоров, но больше, чем редисок.
Сколько всего штук разных овощей использовал Профессор в
салате?

7.

8. Составьте 15 коротких слов, используя буквы из слова

П Я Т И К Л А С С Н И Ц А

9. Какое наибольшее количество окон на
одном фасаде есть в нашей школе? Сосчитайте!

10. Решите задачу
Три друга – Алеша, Коля и Саша – сели на скамейку в один ряд.
Сколькими способами они могли это сделать?

11. Расставьте 8 стульев у четырёх стен
так, чтобы у каждой стены стояло по 3 стула.
Нарисуйте схему расстановки.

12.
Из
четырёх семёрок необходимо получить цифры 1,2,3,5.
Разрешены
любые арифметические действия и любые скобки.

7
7  7  7 = 1

7
7  7  7 = 2

7
7  7  7 = 3

7
7  7  7 = 5

14.Решите задачу
Свирепый дикий Бармаглот полетел навестить злопастного
Брандашмыга. На дорогу к Брандашмыгу Бармаглот потратил 7 часов, двигаясь со
скоростью 60 км/час. С какой скоростью летел Бармаглот обратно, если до своего
гнезда он добирался 10 часов?

15.Решите задачу
Один третьеклассник может отлупить трех первоклассников, но
уже четыре первоклассника отлупят третьеклассника сами. Кто будет побеждать
сначала и кто победит в конце концов, если лупить друг друга начнут 12
третьеклассников и 48 первоклассников, а потом на вопли о помощи прибегут еще 13
первоклассников и 3  третьеклассника?

16.Сколько животных вы видите на этой картинке?:

17. Отгадайте имена, зашифрованные ребусами:

18. Каждая фигура скрывает какую-то цифру. Найдите сумму
левого столбца ?

19.

20. Прочитайте и отгадайте загадку:

file_name: Квест спасение от чудища.docx

alt: Автор:Курбанова Мукулсум Джамидиновна 1

alt: Решите задачу Свирепый дикий

alt: Каждая фигура скрывает какую-то цифру

alt: Прочитайте и отгадайте загадку:

title: Квест спасения от чудовищ


extracted_text:
Приложение
1

Лото

1. Один из смежных углов – тупой, каким
  является второй угол?

2.острый

2. Один из двух углов, который
  получается при пересечении двух прямых, равен 60°. Чемуравныостальные?

3.60°, 120°, 120°

3.  Острым, тупым
  или прямым будет угол, смежный с углом в 30о?

1.тупой

4. Найдите угол смежный с
  углом 35°.

9.  1450

5. Будут ли углы
  смежными, если один из них равен 20°, а второй 160° и общей частью двух углов
  является сторона?

4. Да

6. Может ли сумма
  трёх углов при пересечении двух прямых равняться 100°?

7. Нет

7. Один из четырех
  углов, получившихся при пересечении двух прямых равен 80°. Чемуравныостальныеуглы?

5. 1000, 80°, 1000

8. Может ли при пересечении
  двух прямых образоваться четыре острых угла?

7.  Нет

9. Сумма двух
  углов равна 200о.  Смежныелиэтоуглы?

7.  Нет

10. Найдите угол смежный с
  углом  90°.

6.  90°

11. Сумма двух углов
  равна 180о. Обязательно ли эти углы смежные?

7.  Нет

12. Один из четырех
  углов, получившихся при пересечении двух прямых равен 140о. Чемуравныостальныеуглы?

8.  400, 140°, 400

13. Острым, тупым
  или прямым будет угол, смежный с углом в 130о?

2.острый

Правильный ответ: 2319475776782

file_name: Приложение 1_Лото.docx

alt: Приложение 1 Лото 1

alt: Правильный ответ: 2319475776782

title: Приложение 1_Лото


extracted_text:
13.03.20г.
Нохчийн литература
Тема : 1. Зайнутдинов. «К1ентан дуьхьа»( 2-г1а дакъа)
1алашо:  1. Зайнутдинов. «К1ентан дуьхьа» ц1е  йолу
дийцар довзийтар, нийса а ,кхеташ а дийцаран тексташ еша 1амор; Даймахко лайна
бала берашка д1акхачор;  Даймахках дозалла кхиор.
  Урок д1аяхьар.
1.Ц1ера болх таллар.
Бераша схьадуьйцу«К1ентан дуьхьа»1-ра  дакъа.
2.1алашо йовзийтар.
Бераш , вай тахана д1адоьшур ду  «К1ентан дуьхьа» ц1е
йолу дийцаран 2-г1а дакъа.
4.Керла дийцар довзийтар.
 А) Хьехархочо д1адоьшу дийцаран 2г1а дакъа.
 Б) Чулацамах къамел дар.
-Чевнвш хуьлучу муьрехь стенгахь вара Сайхан?
-Муха гуш яра юрт? Стенга баханера нах?
-Стенах б1аьрг кхийтира Сайханан?
-Мичахь вара к1ант?
-Х1ун даг чу тесира Сайханна?Муха карийра Сайханна?
-Муха к1елхьарваьккхира цо и к1ант?
-Сайхан муха стаг хетта хьуна?(иза турпалхо ву)
-Х1унда?(минанаш юккъехула к1ант схьаваккха воьду иза,
ша лазийча веълар вужий к1ант ларвеш  текхаш вог1у)
-К1ант 1адвитина Сайхан д1аваханехьара цунна х1ун хир
дара?

-Сайханан метана хилча ахь дийр дарий ишттаниг?
5.Сада1аран миноташ.
6.Бераша д1адоьшу и дийцар.
7.къастош ешар.
-Сайханна чевнаш муха хиллера ?Кара е и меттиг.
-Юьртах лаьцна х1ун дуьцу автора.Д1аеша.
-карае Сайхана к1ант к1елхьарваккхар лаьцна к1айдарг.
8.Жам1 дар.
-Х1ун дара шуна халахеттарг? Самукъадаьлларг?
Ц1ахь:шера д1адеша дийцаран  2-г1а дакъа.

file_name: Урок  62 .docx

alt: Нохчийн литература Тема : 1.


extracted_text:
ПЛАН
ЗАНЯТТЯ № 24
Тема
Основи управління малими групами

Мета
заняття:
методична
              удосконалення
основи   раціонального   економічного мислення  у студентів і здатність до нестандартних
рішень на   основі   інноваційних  педагогічних  технологій
дидактична
       забезпечити засвоєння основних знань з теми: понять та їх
визначення;   розвивати   логіку мислення;  формувати навички самостійної,
пошукової   роботи;   стимулювати   розвиток  та уміння студентів аргументувати
свою відповідь
виховна
       виховувати культуру спілкування та
розвиток студентів на занятті
Вид
заняття: лекція
Тип
заняття:                            лекція – бесіда
Методи
та форми:   інтегроване заняття, інформативно-ілюстративний
Міждисциплінарні
зв’язки:
забезпечуючи:
       Історія,   Філософія,   Математика, Економічна теорія
забезпечувані:
                       економічні    дисципліни
Технічні
засоби навчання:              конспект,  комп’ютер
Методичне
забезпечення:                  тести,   таблиці,     навчальні
посібники

Література:

Основна:
1 Гірняк О.М., Лазановський
П.П. Менеджмент.  -  К.: Знання, «ЦУЛ», 2004.
2 Соболь С.М., Багацький В.М.
Менеджмент: Навч.посібник. - К.: КНЕУ, 2005.
3 Михайлова С.І. Менеджмент.
Навч.посібник. - К.: ЦУЛ, 2012.
Допоміжна:
1 Хміль Ф.І. Менеджмент:
Підручник. – Київ, 2003.

ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ

1
Організаційна частина

- відмітка в журналі відсутніх;

- перевірка готовності до заняття студентів, аудиторії, обладнання;

- перевірка виконання д/з черговими (консультантами).

2
Актуалізація опорних знань.

2.1  Фронтальна бесіда ( інший засіб діагностики).

2.2   Аналіз відповідей студентів, виставлення оцінок у журнал.

3
Викладання нового матеріалу.

3.1 Тема заняття.
    3.2 Мотивація вивчення теми.

Будь-яка організація складається з
великої кількості груп. Керівництво створює групи, коли здійснює поділ праці за
горизонталлю (підрозділи) і за вертикаллю (рівні управління). Таким чином,
велика організація може складатися із сотень, тисяч груп.
За визначенням Марвіна Шоу: “група - це дві особи або
більше, які взаємодіють одна з одною таким чином, що кожна особа здійснює вплив
на інші та, одночасно, знаходиться під впливом інших осіб”

3.3 Мета (для чого вивчаємо тему).

З’ясувати сутність
поняття «групи». Визначити природу групової поведінки, основні моделі та
причини виникнення. Усвідомити природу та причини виникнення груп в
організації.

3.4 План вивчення нового матеріалу.
1 Поняття та
сутність груп в організації.
2 Модель групової
поведінки Дж. Хоманса.
3 Типи груп в
організації.

3.5 Виклад нового матеріалу.

4
Закріплення нового матеріалу. (Вказати засоби діагностики)
5
Підсумки заняття.
6 Домашнє
завдання.

alt: ПЛАН ЗАНЯТТЯ № 24 Тема

alt: Хміль Ф.І. Менеджмент: Підручник

alt: Підсумки заняття. 6 Домашнє завдання


extracted_text:
Лабораторная работа № 6

ТЕМА: «Установка принтера и проверка его работоспособности»

ЦЕЛЬ:
Научиться устанавливать и работать с печатающими устройствами.

Порядок выполнения работы:

·
Вручную установить принтер,
используя драйвер Windows XP по умолчанию.
·
Проверить установку принтера и
драйвера и устранить любые проблемы.
·
Загрузить  и   установить  последнюю  версию   драйвера  от   производителя принтера.

Теоретические сведения

Многие
принтеры для дома и малых офисов поддерживают самонастройку (plug- and-play),
т.е. ОС Windows XP автоматически обнаруживает принтер и устанавливает
соответствующий драйвер. Однако знание процесса установки принтера и обновления
его драйвера вручную позволяет устранять многие типы неполадок принтера. В
данной лабораторной работе требуется установить виртуальный принтер на рабочей
станции Windows XP. Работа выполняется без реального принтера, однако,
большинство шагов в точности такое же, как при подключении физического
принтера. Необходимо использовать следующие ресурсы:
·
компьютер с установленной ОС
Windows XP;
·
подключение к Интернету.

Ход работы:

Шаг 1. Добавление принтера
а. В
меню «Пуск» выберите пункт «Панель управления». Дважды щелкните
значок «Принтеры
и факсы». Если данный значок не
отображается, щелкните опцию «Переключение к
классическому виду» в левой панели.
б.
В окне «Принтеры и факсы» щелкните значок «Установка принтера»,
чтобы открыть мастер
установки
принтеров. Нажмите кнопку «Далее».

в. Для локального или сетевого
принтера установите переключатель «Локальный принтер,
подключенный   к   этому   компьютеру»   и   снимите    флажок   «Автоматическое определение и
установка PnP-принтера». Нажмите кнопку «Далее».

г. На странице «Выберите порт
принтера» установите переключатель «Использовать порт» и
выберите LPT1: (Рекомендуемый
порт принтера). Нажмите кнопку «Далее».

д. Примечание. На этом шаге
требуется выбрать драйвер, предоставляемый Windows XP, для
HP LaserJet 2200, распространенного черно-белого лазерного
принтера для дома и малых
офисов. Если физического принтера нет, выполните следующие
действия. Однако если
устанавливается принтер,
действительно подключенный к компьютеру, то вместо
HP LaserJet
2200 выберите производителя и модель принтера,
соответствующие подключенному устройству.
На
странице «Установить программное обеспечение принтера» выберите «HP»
из списка
производителей. В списке «Принтеры»
найдите строку «HP LaserJet 2200 Series PCL» и
щелкните
его, чтобы выбрать. Нажмите кнопку «Далее».

е.
На странице «Назовите ваш принтер» введите описательное имя принтера. В
среде,
подобной большому офису с
несколькими принтерами одной модели, полезно давать каждому
принтеру  уникальное  имя,   чтобы  его   можно   было  легко   идентифицировать. Выберите «Нет»
под
вопросом «Использовать этот принтер по умолчанию?» (При подключении
настоящего
принтера   выберите   «Да»,   если    необходимо,   чтобы   приложения   Windows использовали этот
принтер по
умолчанию.) Нажмите кнопку «Далее».

ж.
На странице «Использование общих принтеров» нажмите кнопку «Далее»,
чтобы принять
вариант по
умолчанию – «Нет общего доступа к этому принтеру».
з. При
установке настоящего принтера нажмите кнопку «Далее» на странице
«Напечатать
пробную
страницу»,
чтобы напечатать пробную страницу. При установке виртуального принтера HP
LaserJet
2200 установите переключатель «Нет», прежде чем нажимать кнопку
«Далее».
и.
На странице «Завершение работы мастера установки принтеров» просмотрите
параметры
принтера, а
затем нажмите кнопку «Готово».

Шаг 2. Проверка установки принтера
а. Откройте окно «Принтеры и факсы» из панели управления и
убедитесь, что отображается
значок только что
установленного принтера. Если его нет, повторите шаг 1.
б. Правой кнопкой мыши
щелкните значок нового принтера (HPLJ 2200 Series PCL), а затем
выберите пункт «Свойства».

в.   Перейдите   на   вкладку  «Дополнительно»   и   запишите   название   драйвера,
отображаемое в
текстовом поле
«Драйвер».
г.   Перейдите   на   вкладку   «Параметры   устройства»   и   проверьте   доступные возможности принтера,
использующего
этот драйвер. Чтобы закрыть окно, нажмите кнопку «Отмена».

Контрольные вопросы:

1.     Какие виды принтеров Вы знаете?
2.     Где устанавливаются параметры печати?
3.     На какие порты возможно установить принтер?

4.

file_name: 1Компьютерные системы_Периферийные устройства_Лаб.работа.docx

alt: На странице « Назовите ваш принтер » введите описательное имя принтера

alt: Шаг 2. Проверка установки принтера а


extracted_text:
Тема:  «Музыкальная зарядка»
Вид НОД:   тематическое занятие
Тип
НОД:   комбинированные НОД
Цель: Развитие
физических навыков и движений.
Задачи:
¾   Развивающая:
1.Развитие
 умений и навыков – развитие физической активности;
способствование к целенаправленным действиям; коммуникативных навыков; расширять кругозор; обогащать словарный
запас детей с помощью песенок.
2.Развитие
психических процессов – мышления, внимания, памяти, воображения.
3.Развитие
личностных качеств  - развитие положительной эмоциональной реакции.
Обучающая
-  учить детей выполнять движения правильно, учить слушать музыкальные  задания и
повторять их в действиях .
 Воспитывающая -  воспитывать бережное отношение к друг другу.
Музыкальный ряд: аудио запись зарядки «Ты проснулся, брысь с кроватки, вот и
время для зарядки».

Составитель:
Половинкина Ирина Евгеньевна

ФИО воспитателя,

Этап

Деятельность воспитателя

Деятельность воспитанников

Задача на этап

Орг.
  Момент
1мин.

Ты проснулся, брысь с
  кроватки, вот и время для зарядки!

Встают в
  круг для зарядки

- способствование к целенаправленным действиям;
- развитие коммуникативных навыков;

Практическая
  часть

 «Упражнение марш»
Раз, два, три, потом четыре, малыши шаги пошире,
 друг за другом успевай,
 день с зарядки начинай,
 к небу тянем дружно руки,
И в ладони туки, туки.
Ножки топают топ, топ,
шлепки шлепают шлеп, шлеп.
На зарядку нынче мода,
Этой моде лет пятьсот.
Дотянись до небосвода,
До космических высот.
Малыши, малютки, крохи,
Делай раз и делай два.
Веселее, что за охи!
Будь светлее голова.
Раз, два, три, потом четыре,
Малыши, шаги пошире.
Друг за другом успевай,
День с зарядки начинай.
Кто-то станет чемпионом,
Раз победа так важна,
Кто врачом, а кто учёным,
Но зарядка всем важна.
«Упражнение поймай мошку»
Поднимаешь прямо ножку, хлопаешь под нею мошку,
А затем другую ножку,
а под ней другую мошку.
Хлоп – хлоп, хлоп – хлоп.
«Упражнение обруч»
Как будто крутим обруч бёдрами,
Руки на талию, ноги на месте, весёлыми и бодрыми проживём
  лет двести,
Крутим обруч по кругу, талию покажем другу,
 А потом крути в другую, свою попку дорогую.
«Упражнение потягушки»
Вдох, и руки к потолку,
Две ладошки над макушкой,
 Где вы пальчики – куку?
Выдох, руки сверху вниз
и до пола дотянись.
«Упражнение бег»
Ну-ка, торопись не мешкай, упражнение пробежка,
Побежали без оглядки,
так, чтобы сверкали пятки.
«Упражнение рвём сеть»
Руки согнуты в локтях,
Вместе кулачки,
Ты как - будто бы в сетях,
 Рви их на клочки.
Раз – два, руки шире разведи, будто воду разгреби,
Три – четыре.
Снова сетку рвём в клочки и становимся качки!
Раз – два, три – четыре.
«Упражнение Флюгер»
Руки в стороны, ты флюгер, поворот вокруг оси, и ладошка,
  то на юге, то на севере, мерси.
То налево, то направо,
 дует ветер ветерок,
Крутим флюгер влево, вправо
Ветру, подставляя бок.
«Упражнение бег»
Ну-ка, торопись не мешкай, упражнение пробежка,
Побежали без оглядки,
так, чтобы сверкали пятки.

Шагают
  по кругу, высоко поднимая колени.

Поднимают
  руки вверх над головой и хлопают в ладоши.

Поднимают прямо ножку, хлопают под нею ладошками,
А затем другую ножку,
а под ней хлопают ладонями.
Хлоп – хлоп, хлоп – хлоп.

Делают
  плавные круги бёдрами.

Делая
  вдох, поднимают руки наверх, выдыхая, опускают руки вниз доставая до ступней.

Бегают
  по группе.

Сгибают
  руки в локтях, соединяя кулачки, повторяют движение за воспитателем.

Руки в стороны, поворачивают корпус тела,
  вправо и влево.

Бегают
  по группе.

- учить слушать музыкальные  задания и
  повторять их в действиях

- обогащать словарный запас детей
  с помощью песенок.

- способствование к целенаправленным действиям;

- развитие коммуникативных навыков;

- развитие физической активности

Рефлексия

Ребятки, вам понравилась наша весёлая зарядка?

Да!

Развитие положительных эмоций.

file_name: муз зарядка.doc

alt: Тема : «Музыкальная зарядка»

alt: ЭтапДеятельность воспитателяДеятельность воспитанниковЗадача на этап

intro: Предоставленный  конспект будет интересен педагогам  дошкольного возраста. Он изложен в технологической карте, по всем требованиям ФГОС.

title: Технологическая карта "Музыкальная зарядка"


file_name: Информатика и ИКТ  4кл  самост. работа 79.docx

title: материал по информатике задания для 4 класса


extracted_text:
Конспект
занятия
 «Домашние
животные».
(ИКТ)

Цели:
формирование представлений детей о домашних
животных.
-расширять представления детей о них;
- закреплять умения выделять цвет, форму, величину,
как особые свойства предметов, на основе обогащения представлений о ближайшем
окружении;
-развивать мелко моторные навыки, усидчивость,
внимание;
- развивать умение доводить начатое дело до конца;
Воспитательные задачи:
Материалы и оборудования:
Презентация «Домашние животные»,   ватные
палочки, гуашь жёлтого цвета, половина альбомного листа на каждого ребенка.
Ход занятия
Воспитатель:
Я очень рада вас видеть. Какие вы сегодня красивые и нарядные. Посмотрите к нам
пришли гости. Поздоровайтесь с ними.
«Здравствуйте!»
Здравствуй, солнышко – дружок, (руки
вверх, «фонарики»)
Здравствуй, носик – пятачок (указательным пальцем
показываем носик)
Здравствуйте, губки (показываем губки)
Здравствуйте, зубки (показываем зубки)
Губками «почмокали» («чмокаем»)
Зубками «пощёлкали» («щёлкаем»)
Ручки вверх подняли (поднимаем ручки вверх)
И ими помахали (машем
ладошками)
                                                                                А
теперь все вместе –
«Здравствуйте!» - сказали (хором
здороваемся)
 -Ребята, я слышу, к нам кто-то идёт. Ну-ка, угадайте,
кто это?
Он взлетает на забор,
Но не думайте, что вор,
Песню громкую поет,
Тотчас солнышко встает.
Кто же солнечный пастух?
На забор взлетел...(Петух)
- Правильно ребята , это петушок, золотой гребешок!
А кто знает стишок про петушка?
Максуд
Петушок золотой гребешок
 Голосистый петушок,
 Красно-алый гребешок.
 По утру чуть свет встаёт,
 Громко песенку поёт.
 У него так много дел,
 Рано встал и всё успел! .
 -А давайте ребята угостим нашего петушка горошком.
Петушок торопился к нам в гости и не успел позавтракать.
-Ой, Ребята кто–то наши горошины смешал с камушками,
как же мы теперь угостим нашего петушка, он же подавится. Давайте поможем
петушку, отделим камни от гороха.
 Крупотерапия.
 -Ребята здесь так мало горошин. А давайте с вами
нарисуем горошины и подарим нашему Петушку. А какого цвета горошек?
-Какие вы молодцы, много горошка нарисовали для
Петушка, посмотрите какой он довольный и радостный.
Рисование «тычком» горошин для
петушка.
 -А вы хотите посмотреть, как живут
другие животные? Тогда, ребята, нам надо отправиться к  бабушке на ферму.
-Петушок ведёт нас к бабушке, но дорога идёт через
луг.
Физминутка  «На лугу»
Вместе по лугу идем, (Ходьба на месте)
Не спешим, не отстаем. (Потягивания — руки в стороны)
Вот выходим мы на луг (Наклониться и коснуться левой ступни)
Тысяча цветов вокруг! (Затем коснуться правой ступни)
Вот ромашка, василек,
Медуница, кашка — клевер.
Растилается ковер
И направо, и налево. (Повороты вправо — влево)
Чтоб сорвать в лесу цветочки, (Наклоны вперед)
Наклоняйтесь до носочков.
Раз цветок, два - цветок,
А потом сплетем венок. (Руки поднять над головой)
Снова мы идем по лесу. (Ходьба на месте)
А вокруг так интересно! (Потягивание — руки в стороны)
Отдохнуть пора дружок
Мы присядем на пенек. (Садятся дети на места).
  - А вот и ферма. Кто же там живёт?
Загадывание загадок про домашних животных
Мордочка усатая,
Шубка полосатая,
 Часто умывается,
 За хвостом гоняется.
(Котенок)

 Чемпионка в быстром беге,
 Я порой вожу телеги.
 Дядя конюх мне принес
Воду, сено и овес. (Лошадь)

По траве он важно ходит,
 Из воды сухим выходит,
Носит красные ботинки,
Дарит мягкие перинки. (Гусь)

Что за птица?
Ходит, а не летает,
 Зёрна собирает. (Курица)

С бородой, а не старик,
С рогами, а не бык,
Доят, а не корова, (Коза)

Всех я вовремя бужу,
 Хоть часов не завожу.
 (Петух)
Голодная — мычит,
 Сытая — жуёт,
 всем ребятам Молоко даёт. (Корова)

Презентация. «Домашние животные»  (показ
слайдов)
Дид. игра  «Кто как кричит?»
  -Вот, мы с вами и побывали на ферме, понравилось
вам?
 Давайте вспомним, кто приходил к нам в гости?
Что мы ещё делали на занятии?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Конспект занятия «Домашние животные»

alt: И ими помахали (машем ладошками)

title: Конспект урока  «Домашние животные». (ИКТ)


extracted_text:
Министерство
образования и науки Республики Башкортостан
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение Октябрьская коррекционная школа №19
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Общешкольное
мероприятие
«Всё дело
в шляпе».
для обучающихся
5-9 классов.

Учитель: Фаткуллина
И.Х.

2019 год
      Цель:
- активизировать творческие способности
учащихся, поддерживать интерес к предмету, создать условия для самореализации
личности.

Задачи:

1.     Расширить и систематизировать знания
о головных уборах.
2.     Развивать и корригировать
познавательный интерес учащихся, творческое воображение, самостоятельность,
мышление.
3.     Воспитывать эстетический вкус
ответственность перед коллективом, творческое отношение к достигнутому
результату.

Оборудование:

·
мультимедийная система,
·
дидактический материал (пословицы,
поговорки, загадки),
·
модели шляп.

Ведущий 1: Дорогие друзья! Вы знаете, что у нас
в школе проходит неделя труда. И в рамках этой недели, мы решили провести
мероприятие для старших классов «Все дело в шляпе», в котором участвуют девочки
обучающиеся парикмахерскому и швейному делу.
Слайд 1.
Ведущий 2:
Шляпа – лучший друг на
свете,
Знают взрослые и дети.
При ярком солнце выручает,
И быть модной помогает.
От дождя и снега спрячет,
Пожелает нам удачи!
В 1:  -А как вы думаете, что означает
выражение  «Всё дело в шляпе»? (Дело сделано, улажено, законченно, всё в
порядке).
Сегодня мы совершим
путешествие в страну шляп. Слайд 2. Вам предстоит возможность блеснуть
своими знаниями, продемонстрировать умения, которые вы получили на уроках
швейного, парикмахерского дела и обслуживающего труда, также проявить
находчивость и чувство юмора. Чтобы путешествие прошло интересно и увлекательно
вы разделились на 2 команды. Команды: Красная шляпка (капитан __________), Желтая
шляпка (капитан __________). Путешествуя, по стране шляп вы будете
соревноваться, победит та команда, которая за правильные ответы наберет большее
количество баллов.
Представляем наше многоуважаемое
жюри:   _____________________

_____________________

_____________________
Итак отправляемся в
путешествие.
В 2: Первая станция
«Историческая». (Слайд 3) Слушайте внимательно, вам предстоит выполнить задание.
С древнейших времен
головному убору на Руси придавали большое значение. Замужняя женщина по древнему обычаю
должна была тщательно закрывать свои волосы от постороннего глаза. Самым
распространенным головным убором на Руси в виде гребня считался кокошник. (Слайд4)
Изготавливали кокошники
специальные мастерицы, а украшали его жемчугом, бисером и золотой нитью.
В XV веке вид и форма
головного убора указывали на род занятий человека. Художник и врач,
предпочитали берет. (Слайд5) В XV-XVI веках мода на береты
распространилась среди мужчин и женщин. Берет - мягкий плоский головной убор круглой
или квадратной формы - часто шили из бархата, украшали вышивкой и перьями.
В  1815г появилась
женская шляпка с большими полями по бокам и стянутыми лентами под подбородком.
Этот головной убор назвали капор. (Слайд6) Капор
иногда был таким большим, что лицо женщины не всегда можно было увидеть в
профиль.
В конце XIX века вошла в моду жесткая,
круглая шляпка,  с узкими
прямыми полями-канотье. (Слайд7) Изготавливали канотье из жесткой
и крупной соломки, дополняли лентой разной ширины.
В
20 годы прошлого века особым спросом у дам пользовались шляпки клош.(Слайд8)
 Клош имел форму
колокола. Шляпка надвигалась очень низко и смотреть из-под нее было неудобно,
женщине приходилось приподнимать голову и немного вытягивать шею.
- А теперь задание. Подобрать к картинкам с головными
уборами соответствующие название. Проверяем: под цифрой 1-кокошник, под цифрой
2-берет, под цифрой 3-капор, под цифрой 4-канотье, под цифрой 5-клош. Правильно
и быстрее всех справилась команда…….шляпок. (Слайд 9)

В 1:  Вторая станция «Народная». (Слайд
10)
Не каждый человек сможет рассказать
сказку или спеть песню. А вот пословицу или поговорку любой
когда-нибудь да и скажет и сам того не заметит, что употребил ее в разговоре.
Ведь недаром в народе говорится, что без пословицы речь не молвится.
Вам необходимо продолжить
пословицы и поговорки, которые находятся в шапке.
Труд
человека кормит, а лень…..( портит).
Долог
день до вечера коли…( делать нечего).
Кончил дело... (гуляй смело).
Терпенье и труд... (все перетрут).
Первый блин... (комом).
Глаза страшатся, а руки….( делают).
Что посеешь,...(то и пожнешь).
Готовь летом сани... (а телегу зимой).
Семь раз отмерь – ... (один раз отрежь).
С кем поведешься – ... (от того и наберешься).
Любишь кататься – ... (люби и саночки возить).
Кто не работает – ... (тот не ест).
Лес
рубят… (щепки летят).
Сделал дело… (гуляй смело).
Что
посеешь… (то и пожнешь).
Делу время… (потехе час).
Дело мастера… (боится).

В 2:  Станция «Сказочная».
(Слайд 11)
 Сказки любят и дети и взрослые.
Веселые и грустные, страшные и смешные, они знакомы нам с детства.
-А сейчас вам предстоит
угадать, каким сказочным героям принадлежат эти шляпки? (Слайд 12)
Чья шляпка? (Красная
шапочка, Незнайка, Айболит, Бармалей, Волшебник, Буратино).

В 1:  Продолжаем наше путешествие и
сейчас мы останавливаемся на станции
 «Угадай-ка». (Слайд13) А сейчас мы попросим поучаствовать
наших зрителей. Отгадайте загадки и подарите фишку
любимой команде.
Сделаны из железа
 Умеют стричь и резать.
 Когда они встречаются,
Части разделяются.

От солнца я защита -
Для того и сшита.(панама)

Одна подружка
Пролезла другой в ушко.
(Иголка с ниткой)

Наша тетушка игла, строчку по
полю вела.
Строчка в строчку, строчка в
строчку,
будет платье вашей дочке.
(швейная машина)

Белый камушек растаял,
на доске следы оставил. Ответ:
Мел

Много делать мы умеем:
 Стричь, кроить и вырезать.
 Не играйте с нами, дети:
 Можем больно наказать!

Шагает мастерица
По шелку да по ситцу.
Как мал ее шажок!
Зовется он – стежок. Ответ: Игла

Смотрите, мы раскрыли пасть,
В нее бумагу можно класть:
Бумага в нашей пасти
Разделится на части. Ответ: Ножницы

Железный жучок,
На хвостике червячок. Ответ: Булавка

Ношу на голове поля,
Но это вовсе – не земля. Ответ: Шляпа
Влез на стол он
Из-под лавки,
Осмотрелся на подставке,
Гибким хвостиком
Вильнул,
Складки с галстука
Слизнул. Ответ: Утюг
В 2:  Следующая станция «Игровая». (Слайд14)
Приглашаю по две участницы от каждой
команды. Вам необходимо как можно больше пуговиц закинуть в шляпу.
В 1:  Продолжаем наше путешествие, и я
предлагаю вам посетить «Магазин одежды». (Слайд 15) Сейчас
на экране появятся различные предметы гардероба, ваша задача запомнить как
можно больше предметов. (Слайд16)
В 2:   Следующая станция «Смекалка». (Слайд17)
Вам предстоит быстро выполнить
задание: определить вырезанный кусок  ткани

В 1:  Подходит к завершению наше
путешествие. Последняя станция на которой мы сделаем остановку это станция «Творческая».
(Слайд18) Сейчас у вас есть возможность нарисовать шляпу будущего.
Все модели очень красивые и
оригинальные. Каждая команда получает баллы. Вот и закончилось наше путешествие
по стране шляп. Давайте подведем итоги. Слово предоставляется нашему жюри…Победила
команда ….. шляп, им вручаются призы.
В 2:   Шляпы носим зимой и летом.
           И стремимся мы к красоте.
           Дело, знаешь, совсем не в этом.
           И не в шляпе, а в голове!
В 1:  В шляпе ты или в кепке модной.
          Взрослый ты или молодой,
          Пусть не будет душа холодной,
          Сердце миру свое открой!
Спасибо за внимание!!!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Мероприятие 2019.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: Руси в виде гребня считался кокошник

alt: Одна подружка Пролезла другой в ушко

alt: В 2: Следующая станция «Смекалка»

title: Внеклассное мероприятие


extracted_text:
Роль школьного музея в образовательном и воспитательном процессе.
              Сегодня в условиях
модернизации школы, развития системы дополнительного образования школьный музей
имеет возможность включаться в образовательный и воспитательный процесс в школе.
             Будущее только у того
государства, молодое поколение которого выбирает патриотизм. Эти мудрые слова,
произнесенные несколько веков назад, до сих пор остаются значимыми и
актуальными.
          Перед школой
поставлена цель – воспитать у юного поколения патриотизм, т.е. уважение
к предкам, своему народу.  Без уважения к предкам не воспитаешь
гражданина. Утеряв чувство национального самосознания, человек теряет себя,
своё лицо. В связи с этим перед
обществом ставятся задачи подготовки гражданина, способного
самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в
соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с
формированием устойчивых гражданских свойств личности ребенка. Проблема патриотического
воспитания детей постоянно находится в центре внимания общества. Но особую актуальность эта проблема приобретает в наши
дни, когда общество разрушило старые идеалы и не создало новых ориентиров.
Молодым людям трудно определиться. Школьный   музей может внести вклад в решение этой задачи.

      В экспозицию нашего музея включены
материалы, посвященные истории нашей страны во время Великой Отечественной
войны. Собраны воспоминания ветеранов войны нашего села. Собран материал о
погибших воинах-односельчанах. Это все оформлено в альбомах и экспозициях для
стендов. Проводя уроки о Великой Отечественной войне, детям предлагаю
познакомиться с этими материалами, альбомами, фотографиями. Они с интересом
рассматривают и узнают своих прадедушек, родственников и я думаю более четко
осознают причастие их семей к истории страны и чувствуют гордость за своих
родных.

      Музейная
образовательная среда выполняет не только воспитательные функции, но и
формирует практические навыки поисковой, исследовательской деятельности,
развивает инициативу, общественную активность школьников, предоставляет большие
возможности для организации самостоятельной и творческой работы учащихся.
        Следует выделить три главных
направления краеведческой работы: семья, школа, родной край.
Тема семьи должна стать главной в
краеведческой работе школы, учитывая, что многие годы это направление
краеведческой деятельности находилось в основательном пренебрежении. В силу
разных причин во многих семьях практически не сохранились архивы предков
(письма, документы, личные дела, награды).
 Многие школьники не знают, где работают
их родители, дедушки, бабушки, они никогда не были в местах их детства, на
родовых кладбищах, это ещё один разъединяющий людей фактор. А ведь знакомясь с
деревнями, улицами города, где прошли годы жизни близких им людей, дети глубже,
душевнее узнают свой родной край, теснее сближаются с родными.
        В музее есть исследовательские
работы, написанные учащимися, посвященные некоторым семьям нашего села, где
прослеживается история их семьи в истории нашей страны. К работам приложены
старые фотографии их дедушек, бабушек и других родственников.

       Каждый человек проходит через школу,
которая могла бы стать хранилищем памяти о людях, учившихся в ней. Собранные
материалы о школе со временем станут бесценным достоянием ушедшей эпохи. В
какой-то степени школа может выполнять функции архива. Здесь уместно, прежде
всего, говорить о создании истории самой школы. И тут никто, кроме учителей и
учеников, не составит ее полноценную летопись. И в нашем музее есть материалы
по истории школы, истории ветеранов педагогического труда, атрибуты школьной
жизни разного времени, пионерской организации.
        При рассматривании этих материалов
по истории школы во время экскурсий и на уроках истории Сибири, я думаю, дети
испытывают гордость и патриотические чувства. Особенно когда рассматривают
Книгу почета, где они узнают своих родителей, сестер и братьев, которые попали
на доску Почета, и фотографии которых сейчас хранятся
в нашем музее.
       В экспозициях
музея по родному краю имеется материал об истории села, истории колхоза
и славных людях села, а также о существующих сейчас в нашей деревне хозяйств
Оратай и Нива.
      Эти работы
писались учащимися для музея и для участия в научно-практических конференциях.
Конечно нельзя умалить то воспитательное значение, которое получили учащиеся
при общении с людьми, которые создавали историю нашего села.
       В системе образовательного
процесса музей тоже играет немалую роль.
        По сравнению с
информационным подходом, который преобладает в школе, в музее образование
осуществляется через расширение чувственно-эмоционального опыта человека,
развитие способности к ценностному переживанию, эстетической реакции,
визуальному восприятию и постижению «языка вещей».  На уроки, где изучаем
культуру, быт нашей страны, приношу предметы кухонной утвари, рукоделия и
другие экспонаты или идем на экскурсию в музей. Так же использую на уроках
соответственно теме денежные ассигнации, Облигации, старые газеты, фотографии и
т.д. Иногда эти вещи могут рассказать больше, чем простые слова учителя,
особенно, если подержать их в руках и почувствовать дух того времени.
        Участвуя в
районных конкурсах, знакомимся с музеями других школ.  Так, для участия в
конкурсе Передвижной выставки, мы готовили театральную миниатюру. Посредством выверенной театральной игры учащийся
может «превратить себя» в персонажа определенной исторической эпохи и
обстановки, которая представлена в музее. Чтобы сыграть эту роль, узнали о
своём «герое», о времени, в котором он действовал, о предметах, которые его
окружали и были задействованы в представлении. То есть путь театральных
представлений тоже позволяет решать образовательные задачи в школе.
      Таким образом, музей сегодня
рассматривается как одно из важнейших средств образования и воспитания
подрастающего поколения.

         Музейная работа
по истории края в школе является одним из источников обогащения учащихся
знаниями родного края, воспитания любви к нему и формированию гражданственных
понятий и навыков. Она раскрывает учащимся связи родного края с Родиной,
помогает уяснить неразрывную связь, единство каждого города, села с жизнью
нашей страны, почувствовать причастность к ней каждого школьника, играет
существенную роль в формировании патриотизма молодого поколения в
идейно-политическом воспитании учащихся. Работа школьного музея вносит новое в
знания учащихся по истории родного края, углубляет и расширяет их.

file_name: доклад Роль музея в школьном образовательном пространстве Балтинская СОШ Зинкевич О.П..docx

alt: Они с интересом рассматривают и узнают своих прадедушек, родственников и я думаю более четко осознают причастие их семей к истории страны и чувствуют гордость за…

intro: Сегодня в условиях модернизации школы, развития системы дополнительного образования школьный музей имеет возможность включаться в образовательный и воспитательный процесс в школе.         Музейная работа по истории края в школе является одним из источников обогащения учащихся знаниями родного края, воспитания любви к нему и формированию гражданственных понятий и навыков.Файл содержит доклад на заседании Круглого стола руководителей школьного музея по одноименной теме.

доп. образование детей

group: Другое

title: Лекция " Роль школьного музея в образовательном пространстве"


extracted_text:
министерсво образования и молодёжной политики республики коми
Государственное профессиональНОЕ образовательное учреждение
 «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»

Технологическая
карта
Урока
по русскому языку

Студентки331группы
школьного отделения
Толстовой Милады Александровны
Место проведения урока:
Школа № 12,класс 3 «А»
Дата проведения урока: 24.09.2019
Начало урока:
ФИО учителя школы:
Рочева Елена Валерьевна
ФИО преподавателя-консультанта:
Суровцева Нина Александровна
Допуск к проведению урока:

____________________,
дата ________
(Подпись преподавателя)
___________________
дата _______    (Подпись учителя)

Тема
урока.Словосочетание.

Учебный
  предмет:
Класс:

Русский
  язык
3
  «А»

Цели
  урока:

Деятельностная: создать условия
  для формирования УУД.
Содержательная:
  познакомить
  с признаками понятия

Технологии,
  методы:

ПДО,
  беседа

Основные
  понятия, термины:

Словосочетание

Тип
  урока:

Урок открытия нового знания

Планируемый результат:

Предметный
ü
  Знают, что такое словосочетание, его признаки.
ü
  Умеют находить главное и зависимое слово.
ü
  Умеют определять словосочетание в предложении.
ü
  Умеют пользоваться алгоритмом для нахождения словосочетания.

Личностный:
·
  Владеют навыками сотрудничества, самопроверки, взаимопроверки;
Метапредметный:
Познавательный:
·
  Умеют
  сравнивать, обобщать, анализировать;
·
  Проявляют познавательный интерес.
·
   Развивают умение выполнять задания в соответствии с целью.
Регулятивный:
·
  Умеют формулировать темы и задач урока;
·
  Умеют ориентироваться в учебнике, в тексте;
Коммуникативные:
·
  Умеют слушать и понимать других;
·
  Умеют работать в сотрудничестве с
  учителем и классом;

Организация пространства:

Формы
  работы по организации деятельности детей:
·
  Фронтальная
·
  Индивидуальная
·
  Парная

Ресурсы:
Презентация,учебник
  «Русский язык» В.П.Канакина,В.Г.Горецкий, 3 касс 1 часть. «Просвещение» 2014

Этапы урока.
Задачи урока.

Наглядность, оформление доски.

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащихся

Мотивация к
учебной
деятельности

·
  Замотивировать
учащихся к учебной деятельности. (Л.)
·
  Совершенствовать умение анализировать. (Л)

Век живи, век учись

-Здравствуйте, ребята! Меня
  зовут Милада Александровна. Сегодня я у вас проведу урок русского языка. Очень
  надеюсь, что мы на уроке хорошо потрудимся.
-Ребята, прочитайте
  пословицу на доске: «Век живи, век учись».
-Как вы думаете, что такое век?

-Но ведь редкий человек живет целых 100
  лет. Значит век в этой пословице - жизнь. Век человека – это целая его жизнь.
-Почему же так говорят? Зачем человеку
  учится всю жизнь?

-А вы готовы сегодня
  открывать новые знания?
-Тогда начнём.

-
  Приветствуют учителя.

-
  Сто лет, жизнь, часть жизни (варианты детей), которую проживает человек.

-Потому
  что всю свою жизнь мы узнаем что-то новое, тем самым учимся быть грамотными
  людьми
-Готовы.

Минутка чистописания.
·
  Замотивировать учащихся писать каллиграфически. (Л.)
·
  Совершенсвовать умение учащихся анализировать. (Л.)
·
  Совершенствовать такие качества, как правильная форма буквы
  «Ии». (Пр.)
·
  Учить понимать учебные задачи минутки чистописания

Анализ графического материала.
-А сейчас мы с вами проведем минутку чистописание. Поработаем
  над написанием заглавной и строчной буквы Ии.
-Посмотрите на слайд, назовите ошибки, которые там присутствуют.

-Посмотрим внимательно на верное написание.
Выполнение работы детьми
- Открываем тетради, пишем сегодняшнее число (Двадцать
  четвертое), «Классная работа» Выпрямите спинки, тетрадь держите под наклоном.
-И с новой строчки пишем И заглавную и строчную до конца
  строчки.
Рефлексия деятельности, оценка работы детей.
-Посмотрите на образец и сравните с ним свою работу.
 -Кто написал правильно?
-У кого есть неточности?
 -Тем, у кого неточности посоветуем тренироваться в написании
  данной буквы

-В
  первом случае буква написана выше линии, и у строчной буквы вторая наклонная
  линия смотрит в другую сторону
-Во
  втором варианте у заглавной буквы нет закругления

Выполняют
  задание

Словарно-орфографическая работа.
·
  Совершенствовать умение детей писать непроверяемые безударные
  гласные (Пр.)
·
  Совершенствовать умение сравнивать свою работу с образцом,
  делать вывод о качестве ее выполнения (Р.)
·
  Совершенствовать умение учащихся анализировать, сравнивать (Л.)

Орфографический словарный диктант.
-Ребята, сейчас я буду загадывать загадки, а вы должны отгадать
  их. Отгаданное слово запишите в тетрадь. -Слушаем внимательно:

На
  стене висит давно,
На
  холсте всего полно:
Лес
  и речка, и машина…
Называется
  -…

-С красной строки с заглавной буквы пишем слово «картина».
-Ставим ударение, подчеркиваем орфограмму, опасное место.
-Ставим запятую и слушаем дальше

Двойная бородка,
Важная походка,
Всех раньше встает,
Голосисто поет.

-Кто это?
-После запятой с маленькой
  буквы, записываем «петух».
-Ставим ударение, подчёркиваем орфограмму.
-Снова ставим запятую.

Вот
  и лето пролетело,
А
  глядишь, в садах поспело:
Груши,
  яблоки, калина,
Черноплодка
  и…

-Запишите «малина», поставьте запятую
-Поставьте ударение, подчеркните орфограмму.
-Слушаем последнюю загадку.

Со времён ещё далёких
Из семян травы высокой
Хлеб пекут и варят каши,
Чтоб посеять - землю пашут.
Называли - пашаница,
А теперь зовут…

-Сейчас вы сами проверите свои работы, сверяясь со слайдом.
  Исправлять уже нельзя.
-Если слово написано правильно, ставим «+», если нет, то «-«.
-Возьмите простой карандаш. Внимательно смотрим на слайды и
  сверяем ответы.
-Поднимите руки те, кто справился с этим заданием. Отлично.
- Те, кто допустили ошибки, не переживайте. Ведь как звучит наш
  девиз урока? Век живи - век учись. Вот мы с вами и учимся.
Теперь каждый из вас узнал чуточку больше. Я надеюсь, вы
  запомните эти слова и не допустите в них ошибки

-Картина

-Петух

-Малина

-Пшеница

Актуализация
  знаний.
Постановка
  темы и задач урока.
Создание
  проблемной ситуации.

·
  Актуализировать и совершенствовать знание о понятии предложение.
  (Пр.)
·
  Учить
  определять и формулировать вопрос урока, на который надо найти ответ. (Р.)
·
  Совершенствовать умения анализа и синтеза
·
  Учить понимать и формулировать возникшую проблему (Р.)
·
  Учить ставить перед собой познавательную цель (Л.)

Холодные дни
Солнышко садится
Дождик моросит
В городе дует сильный ветер

-
  Посмотрите внимательно на слайд, прочитайте. Найдите лишнюю запись (холодные
  дни)

-
  Почему вы так думаете?

-Сколько
  заданий я вам дала?
-Сколько
  ответов вы мне дали?
-Почему
  все ответы разные?

-На
  какой вопрос будем искать ответ?
-Сегодня
  мы будем открывать новое знание о предложениях

Находят
  лишнюю запись

Варианты
  детей

-
  Одно
-
  Несколько
-
  Потому что мы не все знаем о предложениях
- Что ещё мы не знаем о предложениях

Открытие нового знания.
Приём: анализ языкового материала
·
  Познакомить учащихся с признаками словосочетания

·
  Совершенствовать умения слушать и понимать речь других; (К.)
·
  Совершенствовать умение сотрудничества. (К.)
·
  Совершенствовать
  умение учащихся анализировать, обобщать. (Л.)

На дальнем поле созрела густая пшеница

               Какая?

Густая               пшеница
зависимое слово             главное слово

На доске опорная схема остается до конца урока

                  Где?

Созрела              в поле
Главное слово          зависимое слово

На дальнем поле созрела густая пшеница
-Прочитайте предложение на слайде.
 Найдите главные члены предложений
- О чем говорится в предложение?

- Кто совершает действие?
- Поставьте вопрос к слову пшеница
- Чем оно будет являться в предложении?
- Как подчёркиваем?
- Найдём сказуемое. Что говорится о пшенице?
- Поставьте вопрос

- Как подчёркиваем сказуемое?
- Сегодня будем учиться ставить вопрос к словам в предложении.
  Это очень сложно, нам с вами придётся хорошо поработать.
- Сначала, я начну ставить вопрос от подлежащего.
- Кто догадался, какой вопрос нужно поставить?
- От какого слова мы поставили вопрос к слову густая?
- Это слово главное, от него мы ставим вопрос. Главное слово
  обозначается крестиком
- Какое слово поясняет главное слово, то есть характеризует его?
- Слово густая - это зависимое слово. К нему мы проводим
  стрелочку от главного слова и задаем вопрос.
- Как будет звучать вопрос?
-Получилось два слова: густая пшеница. Эти слова сочетаются, связываются
  между собой. Вот такое сочетание двух слов и называется словосочетанием.
- Как же связаны между собой два слова?

- Как мы показали связь главного слова с зависимым?
- Поставьте от сказуемого вопрос и найдите второстепенный член,
  который на него отвечает
- Это будет являться словосочетанием?
-Докажите

-
  На какой вопрос мы искали ответ?

- И
  что же мы узнали?

- Являются ли подлежащее и сказуемое словосочетанием?
-Почему?

-
  О пшенице, о том, что она созрела
-
  Пшеница
-
  (Что?) пшеница
-
  Подлежащим

-
  Одной чертой
-
  О том, что она созрела

-
  Пшеница ( что сделала?) созрела
-
  Двумя чертами

-
  Пшеница (какая?) густая
-
  От слова пшеница

-
  Густая

-
  Пшеница (какая?) густая

-
  По смыслу

-
  Стрелочкой

-
  Созрела (где?) в поле

-Да

-Главное
  слово созрела, от него задаем вопрос, созрела (где?) в поле. Поле будет
  являться зависимым словом. Главное слово обозначаем крестиком, от него
  проводим стрелочку и пишем над стрелочкой вопрос где?
-
  Что такое словосочетание
- Что
  мы еще не знаем о предложениях
-
  Что словосочетание - это часть предложений

-
  Нет
-
  Подлежащее и сказуемое –это главные члены предложения, а словосочетания- это
  слова, связанные по смыслу

Воспроизведение новых знаний
Приём:
·
  Закрепить знание о понятие словосочетание (Пр.)
·
  Учить слушать и понимать речь других; (К.)
·
  Помочь детям вывести алгоритм общего действия по определению
  данного понятия в речи.
·
  Учить пользоваться алгоритмом общего действия по нахождению
  данного понятия в речи с опорой на все его существенные признаки.

Формулирование темы урока, работа с вариантами формулировок.
-Какую же тему мы изучили?
-Кто точнее сформулирует тему?
Составление алгоритма общего действия
-
  Составьте алгоритм действия по нахождению словосочетания

Возвращение
  к проблемной ситуации
-
  Ребята,давайте вернёмся к нашей проблеме, которую мы не смогли решить?
-Получив
  ново знание, сможете мне сейчас ответить, какая же запись будет лишняя?
-
  Почему
-
  Докажите

-А теперь внимательно посмотрите на последнее предложение. Что
  интересного заметили?
- Давайте разберем. Итак, назовите главные члены предложений
- Находим словосочетания
- От подлежащего ставим вопрос, что получится?
- Ветер - главное слово. Как обозначаем?
- Где зависимое слово?
- Теперь попробуйте сами. Говорите
- Задаем вопрос от сказуемого. Что получится?
- Главное и зависимое слово?

Постановка вопросов детьми по изучению новой темы
-Сегодня мы узнали новое понятия.
-Сейчас вам нужно задать друг другу 2-3 вопроса на нашу тему.
 -Все задают вопросы, я всех слышу, не молчим.
-Остались ли у кого-то вопросы, на которые товарищ не смог
  ответить?
ПРИЕМ Работа с определением в учебнике
-Возьмите учебники. Откройте страницу 35.
-Найдите в рамочке определение. Поставьте туда пальчики.
-Прочитайте про себя.
-Аня, почитай громко для всего класса, остальные внимательно
  слушайте.
-Наши выводы совпали с учебником?

Варианты
  детей
-Словосочетание
  и его признаки

1.
  Найти грамматическую основу.
2.
  Задаем вопрос от подлежащего.
3.Находим
  слово, связанное со сказуемым.
4.
  Находим второстепенные члены, связанные между собой

-
  Холодные дни
-
  Так как это словосочетание
-
  Дни (какие?) холодные. Дни - главное слово, холодные - зависимое
-
  В предложение есть словосочетание

-
  Ветер (что делает?) дует

-
  Ветер (какой?) сильный
-
  Крестиком

-
  Сильный

-
  Дует ( где?) в городе
-
  Дует - главное, в городе зависимое. Главное слово обозначается
  крестиком

-Да

Промежуточная
рефлексия
·
  Учить производить самоконтроль своих знаний. (Л.)
·
  Учить рефлексии деятельности (Р)

-
  Ребята, какое новое знание мы сегодня открыли?
-Где
  нам пригодится новое знание?

-Чему будем учиться дальше?

-Что
  такое словосочетание, его признаки
-
  Нам пригодится в построении грамматических и интересных предложениях
-
  Применять новое знание в речи. Учиться красиво строить предложения.

Упражнения в применении нового знания.
·
  Учить применять полученные умения на практике: находить
  словосочетания, уметь задавать вопрос от главного к зависимому слову (Пр.)
·
  Совершенствовать умение составлять словосочетания. (П.)
·
  Учить пользоваться алгоритмом (П.)

Учебник,
  упр. 59, стр. 36

Весело
  стрекочут длинноусые кузнечики

Учебник,
  стр. 37, упр. 62

Глагол
  + существительное
Существительное
  + существительное
Существительное
  + прилагательное

Списывание с синтаксическим заданием
- Ребята, откройте учебник на странице 36. Смотрим упражнение
  59.
-Прочитайте задание про себя под первой красной точкой. Что нам
  требуется?

- Внимательно переписываем предложение.
-Маша, прочитай предложение

-О ком говорится в предложение?
На какой вопрос отвечают слово кузнечики?
- Значит кузнечики будут подлежащим в предложении. Как
  подчёркиваем?
- Находим сказуемое. Что говорится о кузнечиках?
-Какой вопрос поставим к слову стрекочут?
- Значит, стрекочут - сказуемое. Как подчёркиваем?

-Хорошо, читаем задание под второй точкой. Ваня, прочитай

- Итак, как действуем?
-Что получится?

-Выделите главное и зависимое слово

-Получили первое словосочетание
-Как найти второе?

-Что получится?
-Выделите главное и зависимое слово

Списывание с синтаксическим заданием
-Откройте страницу 37, смотрим упражнение 62.
-Прочитайте задание под первой точкой.
-Что нужно сделать?

- Попробуйте сначало сами найти, а потом будем разбираться
-Кто нашел предложения? Маша, озвучь пожалуйста

-Как ты определила, что это предложения?

-Хорошо. Кто нашел главное и зависимое слово в словосочетаниях?

- Теперь из оставшихся словосочетаний попробуйте составить
  предложение
-Коля, попробуй составить. Что у тебя получилось?
- Записываем это предложение
- Назови грамматическую основу
- Подчеркиваем

- Следующее предложение кто скажет?
- Записываем это предложение
- Назови грамматическую основу
- Подчеркиваем

- Что еще делал дятел?

-Какие это предложения?

Хорошо, вы справились с этим заданием, молодцы

- Я предлагаю вам самостоятельно составить словосочетания.
  Попробуйте выполнить, потом проверим, что получилось

- Прочитать, списать предложение. Подчеркнуть подлежащее и
  сказуемое

-
  Весело стрекочут длинноусые кузнечики
-О
  кузнечиках

-
  (Кто?) кузнечики
-
  Одной чертой

-То,
  что они стрекочут
-Кузнечики
  (что делают?) стрекочут

-
  Двумя чертами

-Выпишите
  из предложения словосочетания
-Задаем
  вопрос от подлежащего
-Кузнечики
  (какие?) длинноусые
Кузнечики
  - главное, длинноусые - зависимое

-Находим
  слово, связанное со сказуемым
-Стрекочут
  (как?) весело
-Стрекочут – главное, весело – зависимое

-Найти, какие пары слов составляют предложения, а какие
  словосочетания.
-Найти главное и зависимое слово, поставить вопрос к зависимому
  слову.

-Предложения: солнце скрылось, дятел уселся, он долбил
- Здесь есть подлежащее и сказуемое
-Солнце (какое?) вечернее, скрылось (за чем?) за деревьями;
  дятел (какой?) черный, уселся на (что?) на ствол, на ствол (чего?) сосны,
  долбил (как?) звонко, долбил (что?) дерево, дерево (какое?) сухое
(Спрашиваю многих по одному словосочетанию)

-Вечернее солнце скрылось за деревьями

-Солнце (что сделало?) скрылось.
 Солнце – подлежащее, скрылось – сказуемое

- Черный дятел уселся на ствол сосны и звонко долбил сухое
  дерево
- Дятел (что сделал?) уселся. Дятел – подлежащее, уселся –
  сказуемое

-Дятел (что делал?) долбил
- Простые, распространенные

Варианты детей
(Зашел в магазин, письмо от мамы, молоко горячее..)

Рефлексия
  и итоги
·
  Учить
  анализировать свою работу. (Л.)
·
  Учить
  рефлексии деятельности (Л.)

Примем:
  чемодан, мясорубка, корзина
-
  Пришло время подводить итоги нашего урока. На слайде вы видите чемодан,
  мясорубку, корзину.
Чемодан – это все, что
  мы изучили сегодня, пригодится вам в дальшейшем.
Мясорубка – это значит,
  что вы полученную информацию еще переработаете.
Корзина – это значит,
  что полученные знания вы выбросите из головы
Я
  предлагаю вам выбрать что – то одно из этого.

Отвечают

file_name: 331, Толстова. Словосочетание.docx

alt: Учебный предмет: Класс:

alt: Мотивация к учебной деятельности ·

alt: Орфографический словарный диктант

alt: Промежуточная рефлексия ·

alt: Учебник, стр. 37, упр. 62

alt: Списывание с синтаксическим заданием -

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Словосочетание".


extracted_text:
Классный час в начальной школе
"Путешествие на планету Чистых слов"

Цели:

развитие
     языковой культуры младших школьников,
воспитание
     бережного, вдумчивого отношения к речи.

Ход урока
I. Самоопределение к деятельности.
У: Какой большой теме мы посвящали последние классные часы?
Д: “ Красивые слова и красивые дела”.
(слайд №2)
У: В какой стране побывали?
Д: В стране волшебных слов.
У: Чему научились?
(слайд №3)
Д: Знаем много волшебных слов: спасибо, пожалуйста,
здравствуйте и другие.
У: Почему их так называют?
Д: Волшебные слова творят чудеса, помогают людям стать добрее,
внимательнее друг к другу.
У: Сегодня мы продолжим серию путешествий и отправимся на
планету Чистых слов. Хотите?
Д: Да!
II. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.
У: Тогда отправляемся в путь.
Д: А где же нам найти эту планету?
У: Поищем в нашей Солнечной системе.
(слады № 4-5)
У: Нашли?
Д: Нет!
У: Что же это за планета?
Д: ?
У: С нами проситься в путешествие ещё один ученик! Вот он!
(слайд № 6)
(Стих читает учитель или подготовленный ученик)
У:
Друзья, вот вам на всякий случай
Стихи о школьнике одном.
Его зовут,…а впрочем,
Мы лучше здесь его не назовем.
“Спасибо”, “здравствуйте”, “простите”
Произносить он не привык.
Простого слова “извините”
Не одолел его язык.
Ему бывает часто лень,
Сказать при встрече “добрый день”
Казалось бы, простое слово,
А он стесняется, молчит,
А в лучшем случае “здорова”
Он вместо “здравствуй” говорит.
А вместо слова “до свиданья”
Не говорит он ничего.
Или заявит на прощанье:
Ну, я пошел, пока, всего…
Не скажет он друзьям по школе
Алёша, Петя, Ваня, Толя,
Своих друзей зовет он только
Алёшка, Петька, Ванька, Толька
Ребята, мы не можем тут
Сказать вам, как его зовут.
Мы честно вас предупреждаем,
Что имени его не знаем.
Но может быть, он вам знаком
И вы встречались с ним где-либо,
Тогда скажите нам о нем,
А мы…
Мы скажем вам “Спасибо”.
У: Что вам показалось странным в поведении мальчика?
Д: Он не знает волшебных слов.
У: Какие волшебные слова он забыл?
(слайд №7)
III. Выявление причин затруднения и постановка цели деятельности.
У: Сможет ли наш новый знакомый попасть на планету чистых слов?
Его речь можно считать чистой?
Д: Нет. Он загрязняет её кличками.
У: А планета эта находится рядом с нами. Стоит только снять с
полки книгу, и мы окажемся там. (Учитель берет словарь) А правит там Толковый
словарь.
Давайте его пригласим к нам и разберемся в том, что значит чистота
речи.
(Входит словарь и его 2 ученика под музыку.)
(слайд № 8)
1 уч.:
- В русской речи, русской речи
Есть волшебная страна,
Та, которая словами
Как людьми населена.
2 уч.:
- Правит ими государь,
По прозванию словарь!
Даже Пушкин, я об этом
Достоверно говорю,
Не однажды за советом
Обращался к словарю.
IV. Построение проекта выхода из затруднения.
У: Уважаемый словарь, мы познакомились со школьником, которому
хотим помочь попасть в страну Чистых слов.
Cловарь: Вы в силах помочь этому школьнику, ведь вы изучаете
русский язык и умеете красиво и правильно излагать свои мысли. Вы должны этому
научить и его. Составьте правила, которым должен следовать наш школьник, чтобы
исправить свою речь.
У: Работать будем в группах. (3 группы)
Словарь: Вам помогут мои вопросы.
(слайд №9)
V. Первичное закрепление во внешней речи.
У: Что у вас получилось? (защита правил).
Обобщим все сказанное выше.
1гр. 1) Нужно изучать свой родной язык.
2гр. 2) Не засорять язык кличками.
3) Не загрязнять язык словами-сорняками.
3гр. 4) Красиво и точно излагать свои мысли.
(слайд №10)
У: Этим правилам должен следовать воспитанный, грамотный
человек.
Как вы думаете, если наш ученик будет выполнять эти правила,
разрешит ли уважаемый словарь его речь назвать чистой?
Д: Да!
У: Давайте спросим у словаря.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу.
Словарь: У меня для вас и этого школьника ещё одно
испытание.
Недавно я услышал разговор ребят, но ничего не понял. Перед вами
задача: убрать ненужные слова, засоряющие нашу речь и изложить мысли мальчиков
точно и красиво.
(Диалог рассказывают подготовленные дети.)
(слайд №11)
У: Работа в группах.
(Диалог раздается на листах бумаги).
Вася: Ну, ты, хоккей смотрел по телеку?
Витя: Угу!
Вася: Ну, им классно всыпали, понимаешь, наши Барсы
значит, этим самым динамам мировецки вкатили 3 раза, вмазали шайбу,
колоссально, понимаешь, понимаешь!
Витя: О`кей, сыгранули!
Словарь: Проверьте себя.
(слайд №12)
Вася: Витя, ты хоккей по телевизору смотрел?
Витя: Да!
Вася: Команда “Ак Барс” забила 3 гола в ворота
команды“ Динамо”.
Витя: Отлично сыграли!
VII. Включение в систему знаний и повторение.
Словарь: Русский язык так богат и красив, зачем же
говорить на каждом шагу “о`кей”, если есть прекрасное русское слово “ хорошо”.
У: Красивые, добрые слова делают человека духовно чище,
обогащают его внутренний мир.
Словарь:
Изгоним же, друзья, из нашей с вами речи
Все грубые слова и злое просторечье.
А чистые слова бриллиантом засверкают,
Как капельки росы на солнце засияют.
Пусть радуга- дуга, как символ красоты,
Приносит в нашу речь побольше чистоты!
(слайд № 13)
У: Какие слова должны быть изгнаны из нашей с вами речи?
Д: Классно, прикольно, o`кей и другие.
1ученик:
Как много добрых слов на голубой планете:
Мир, Родина, любовь, учитель,школа, дети!
А грязные слова нам Землю засоряют;
Калечат души нам и счастье разрушают.
2 ученик:
И пусть из чистых уст на голубой планете,
Прекрасные слова лишь произносят дети!
И голубь мира всем несет благое слово,
Чтоб наш родной язык мог возродиться снова!
У: Наше путешествие подходит к концу.
VIII. Рефлексия деятельности.
У: Где мы побывали?
Д: На планете Чистых слов.
У: Помогли ли мы мальчику научиться говорить правильно и
красиво?
Д: Да!
У:Чему научили мальчика?
Д: Научили не обзывать друзей.
У:Как мы ему помогли?
Д: Составили правила чистой речи.
У: Оцените свою работу.
(слайд № 14)
1. Мне эти правила были знакомы и я их выполнял.
(Выбирают желтый цветок)
2. Я буду следовать этим правилам.(Зеленый цветок)
3.Я хочу следовать этим правилам.(Белый цветок)
У: Выберите и прикрепите свой цветок в планете чистых слов.
(слайд №15)
Словарь: Я думаю,что вы будете возвращаться вновь и
вновь на планету Чистых слов!
Пусть ваша речь всегда будет не только чистой, но и доброй. Идите
по жизни только дорогою добра!
(Звучит песня Дорогою добра.)
(слайд №16)
У: Да! Эта дорога ждет нас на следующем классном часе.

file_name: Путешествие на планету Чистых слов.docx

alt: Не скажет он друзьям по школе

alt: Не засорять язык кличками. 3)

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час "Чистые слова". 1 класс.