extracted_text:
Учет операций, связанных с движением готовой
продукции и товаров

Готовая продукция и товары могут поступать на
предприятие в результате:
- работы подразделений основного и вспомогательного
производств, которые производят готовую продукцию;
- взаимодействия с предприятиями - поставщиками при
закупке товаров с целью их дальнейшего перепродажи;
- оприходование излишков готовой продукции и товаров
по результатам проведенных инвентаризаций и т.д.
Готовая продукция и товары могут уменьшаться по своим
объемам, в частности:
- в результате перевода их из одной учетной группы в
другую и списания их на затраты производства в качестве производственных
запасов;
- в результате реализации как юридическим так и
физическим лицам;
- по результатам проведенных инвентаризаций и
выявленных недостач готовой продукции и товаров т.д.
Что касается документального оформление наличия и
движения готовой продукции и товаров, то надо отметить, что он является
аналогичным учета наличия и движения производственных запасов.
Так, при поступлении изготовленной продукции из
подразделений основного и вспомогательного производств на склад предприятия
оформляется “Приходный ордер” (см. образец 2.6.). Указанный документ
составляется в двух экземплярах. Первый экземпляр с подписью представителя
цеха, что сдает на склад продукцию, останется у кладовщика, а второй с подписью
кладовщика - у представителя цеха. С помощью этого достигается контроль и
взаємоперевірка отчетных данных как по составу, так и по производственному
подразделения
Поступления на склад предприятия товаров,
приобретенных с целью дальнейшей продажи, осуществляется с помощью документов
“Товарно-транспортная накладная” (см. образец 2.4.) или “Доходный ордер”.
Для оплаты реализованных предприятием готовой
продукции или товаров в адрес покупателя выставляется “Счет-фактура”
Отгрузка со склада предприятия - продавца
реализованной продукции или товаров осуществляется на основании документа
“Товарно-транспортная накладная” (см. образец 2.4.); передачу продукции и
товаров со склада до торгового помещения (для розничной торговли)
осуществляется путем использования документа “Накладная-требование на отпуск
(внутреннее перемещение) материалов” (см. образец 2.7.).
При оформлении расходных документов на вывоз из
состава предприятия реализованной продукции самовывозом надо обязательно
убедиться в том, является ли получатель действительно представителем
предприятия - покупателя. С этой целью осуществляется проверка выданной ему
Доверенности (см. образец 2.2.) на получение ценностей с указанием в ней: срока
ее действия; адреса предприятия - покупателя; количества продукции, которую
необходимо получить, паспортные данные, а также идентичность подписи лица,
заверенного подписями руководителя, главного бухгалтера и печатью предприятия -
покупателя.
Поступления и выбытия из состава готовой продукции и
товаров находит свое отражение в “Карточках складского учета материалов” По
результатам изменений, которые произошли с готовой продукцией и товарами на
складе в течении месяца, в бухгалтерию предприятия представляется “Отчет о
движении материальных ценностей”, по данным которого бухгалтером вносятся
соответствующие изменения в “Оборотной ведомости по товарно-материальным
счетах”. Обобщенная информация по операциями, связанными с движением готовой
продукции и товаров на основании отчетов производственных подразделений и
отчетов о движении материальных ценностей со склада, находит свое отображение
при журнально-ордерной форме учета в журналах-ордерах № 3, № 5, № 6, а при
использовании упрощенной формы бухгалтерского учета - в Сведениях 2-М, 3-М
(раздел И), 5-М (раздел II) .

Таблица 1
Корреспонденция бухгалтерских счетов по поступлению на
предприятие готовой продукции и товаров

№
п/п

Содержание хозяйственной операции

Корреспондирующие счета

Дебет

Кредит

1

2

3

4

1.

Оприходованы
  из основного производства на склад готовая продукция

26
  “Готовая продукция”
27
  “Продукция сельскохозяйственного производства”

23
  “Производство”

2.

Переведено
  готовую продукцию и товары из одной номенклатурной группы в другую,
  вследствие ошибочного зачисления в прошлом

26
  “Готовая продукция”
27
  “Продукция сельскохозяйственного производства”
28
  “Товары”

26
  “Готовая продукция”
27
  “Продукция сельскохозяйственного производства”
28
  “Товары”

3.

Оприходованы
  на склад товары, которые были приобретены подотчетными лицами

28
  “Товары”

372
  “Расчеты с
подотчетными
лицами”

4.

Отражено
  сумму дооценки готовой продукции и товаров

26
  “Готовая продукция”
27
  “Продукция сельскохозяйственного производства”
28
  “Товары”

423
  “Дооценка активов”

5.

Оприходованы
  товары как вклад в уставный капитал

28
  “Товары”

46
  “Неоплаченный капитал”
40
  “Уставный капитал”

6.

Отражено
  поступление товаров от поставщиков и других кредиторов

28 “Товары”

63
  “Расчеты с поставщиками и подрядчиками”
68
  “Расчеты за другими операциями”

7.

Отражено
  сумму НДС (налоговый кредит) по операции 6.

64
  “Расчеты по налогам и платежам”

63
  “Расчеты с поставщиками и подрядчиками”
68
  “Расчеты за другими операциями”

8.

Полученные
  пени, штрафы, неустойки от других предприятий в виде готовой продукции и
  товаров

26
  “Готовая продукция” 28 “Товары”

715
  “Полученные штрафы, пени, неустойки”

9.

Оприходованы
  остатки готовой продукции и товаров, которые были выявлены в результате
  инвентаризации

26
  “Готовая продукция”
27
  “Продукция сельскохозяйственного производства”
28
  “Товары”

719
  “Прочие доходы от операционной деятельности”

10.

Получено
  дивиденды от других предприятий в виде товаров

28
  “Товары”

731
  “Дивиденды полученные”

11.

Отражено
  доход от безвозмездно полученных товаров

28
  “Товары”

745
  “Доходы от безвозмездно полученных активов”

Для обобщения информации о себестоимость реализованной
готовой продукции, товаров, выполненных работ, предоставленных услуг
предназначен счет 90 “Себестоимость реализации”.
По дебету счета 90 “Себестоимость реализации”
отражается производственная себестоимость реализованной готовой продукции,
работ, услуг; фактическая себестоимость реализованных товаров (без торговых
наценок), по кредиту - списание в порядке закрытия дебетовых оборотов на счет
79 “Финансовые результаты”.
Административные расходы, расходы на сбыт и другие
операционные расходы не включаются в состав производственной себестоимости
готовой и реализованной продукции, а поэтому информация о таких расходах
обобщается на счетах учета расходов отчетного периода - 92 “Административные
расходы”, 93 “Расходы на сбыт”, 94 “Другие расходы операционной деятельности”.
Счет 90 “Себестоимость реализации” имеет такие
субсчета:
901 “Себестоимость реализованной готовой продукции”;
902 “Себестоимость реализованных товаров”;
903 “Себестоимость реализованных работ и услуг”;
904 “Страховые выплаты”.
На субсчете 901 “Себестоимость реализованной готовой
продукции” ведется учет производственной себестоимости реализованной готовой
продукции.
На субсчете 902 “Себестоимость реализованных товаров”
отражается себестоимость реализованных товаров, которая определяется Положением
(стандартом) бухгалтерского учета 9 “Запасы”.
На субсчете 903 “Себестоимость реализованных работ и
услуг” ведется учет себестоимости реализованных за отчетный период работ и
услуг.
Заметим, что по дебету субсчета 902 “Себестоимость
реализованных товаров” указывается не только себестоимость реализованных
товаров, а также и сумма транспортно-заготовительных расходов, связанных с их
закупкой, которая подлежит списанию по результатам объемов реализации в
конкретном месяце.
Пример распределения транспортно-заготовительных
расходов на предприятиях розничной торговли, применяют оценку товаров по ценам
продажи, и отдельный субсчет учета транспортно-заготовительных расходов
представлено в табл. 2.

Таблица 2
Распределение транспортно-заготовительных затрат на
предприятиях розничной торговли

Содержание

Субсчет 282 “Товары в торговли”, тыс. рос.руб..

Субсчет 289 “Транспортно- заготовительные расходы”,
  тыс. рос.руб..

Субсчет 285 “Торговая наценка”, тыс. рос.руб..

Продажная стоимость (гр. 2+гр. 3), тыс. рос.руб..

1

2

3

4

5

1.
  Остаток на начало месяца

144

37

94

181

2.
  Поступило за месяц

520

68

185

588

3.
  Выбыло за месяц

406

64

171

470

4.
  Остаток на конец месяца (стр.1+стр.2 - ряд.З)

258

41

108

299

** Уменьшение остатка на субсчете 282 “Товары в
торговле” произошло на сумму 406 тыс. рос.руб.. (171+235) вследствие списание
торговой наценки в корреспонденции с субсчетом 285 “Торговая наценка” на сумму
171 тыс. рос.руб.. и покупной стоимости товаров в корреспонденции с субсчет 902
“Себестоимость реализованных товаров” на сумму 235 тыс. рос.руб..

Сумма торговой наценки, относящейся к реализованным
товарам (дебет субсчета 282 “Товары в торговле”, кредит субсчета 285 “Торговая
наценка” сторно), составляет:

Сумма транспортно-заготовительных расходов,
относящаяся к реализованным товарам (отражается по дебету субсчета 902
“Себестоимость реализованных товаров” и кредиту субсчета 289
“Транспортно-заготовительные расходы”), составляет:

Себестоимость реализованных товаров (дебет субсчета
902 “Себестоимость реализованных товаров”, кредит субсчета 282 “Товары в
торговле”) составляет:

Счет 90 “Себестоимость реализации” корреспондирует
по дебету с кредитом счетов: по кредиту с дебетом
счетов:
21 “Текущие биологические активы” 79 “Финансовые
результаты”
23 “Производство”
26 “Готовая продукция”
27 “Продукция сельскохозяйственного производства”
28 “Товары”
91 “Обще-производственные расходы”

Корреспонденцию бухгалтерских счетов с продажи и
прочего выбытия готовой продукции и товаров представлено в таблицы 8.3.

Таблица 3
Корреспонденция бухгалтерских счетов при реализации и
ином выбытии готовой продукции и товаров.

№
п/п

Содержание хозяйственной операции

Корреспондирующие счета

Дебет

Кредит

1

2

3

4

Учет реализации готовой продукции и товаров

1.

Списана
  балансовую стоимость готовой продукции, реализуемой

901
  “Себестоимость реализованной готовой продукции”

26
  “Готовая продукция”
27
  “Продукция сельскохозяйственного производства”

2.

Списана
  себестоимость реализуемых товаров

902
  “Себестоимость
реализованных
товаров”

281
  “Товары на складе”
282
  “Товары в торговле”

3.

Отражено
  уменьшение

285
  “Торговая

281
  “Товары на

(списание)
  суммы торговых наценок на реализованные товары

наценка”

составе”
282
  “Товары в торговли

4.

Списана
  себестоимость реализованной готовой продукции и товаров на финансовые результаты

791
  “Результат операционной деятельности”

90
  “Себестоимость реализации”

5.

Начислено
  покупателям задолженность по оплате за отгруженный товар

36
  “Расчеты с покупателями и заказчиками”

70
  “Доходы от реализации”

6.

Внесены
  покупателям причитающиеся к оплате суммы в кассу или на расчетный счет
  продавца в банке

30
  “Касса”
31
  “Счета в банках”

36
  “Расчеты с покупателями и заказчиками”

7.

Отражено
  получение векселя от покупателя в счет обеспечения оплаты за отгруженный ему
  товар в будущем

182
  “Долгосрочные векселя полученные” 34 “Краткосрочные векселя полученные”

36
  “Расчеты с покупателями и заказчиками”

8.

Получено
  продавцом причитающиеся к оплате суммы в кассу или на расчетный счет в банке
  в счет погашения ранее полученного им векселя

30
  “Касса”
31
  “Счета в банках”

182
  “Долгосрочные векселя полученные”
34
  “Краткосрочные векселя полученные”

9.

Отражено
  сумму налогового обязательства, которое возникло по результатам проведенной
  реализации (при условии, что продавец является плательщиком НДС)

70
  “Доходы от реализации”

64
  “Расчеты по налогам и платежам”

10.

Отнесено
  сумму дохода от реализации за вычетом НДС на финансовые результаты

70
  “Доходы от реализации”

791
  “Результат операционной деятельности”

11.

Отражено
  получение прибыли по результатам реализации готовой продукции и товаров

79
  “Финансовые результаты”

44
  “Нераспределенные прибыли (непокрытые убытки)”

12.

Отражено
  получение убытка по результатам реализации готовой продукции и товаров

44
  “Нераспределенные прибыли (непокрытые убытки)”

79
  “Финансовые результаты”

Прочее выбытие готовой продукции и товаров

13.

Отражено
  стоимость товаров направленных на осуществление капитальных инвестиций с
  целью создание основных средств и нематериальных активов

15
  “Капитальные инвестиции”

28 “Товары”

14.

Списана
  на издержки производства готовую продукцию и товары

23
  “Производство”

26
  “Готовая продукция”
27
  “Продукция сельскохозяйственного производства”
28
  “Товары”

15.

Отражено
  сумму уценки готовой продукции и товаров

946
  “Потери от
обесценение
запасов”

26
  “Готовая продукция”
27
  “Продукция сельскохозяйственного производства”
28
  “Товары”

16.

Отражено
  сумму недостач готовой продукции или товаров, которая подлежит урегулированию

974
  “Недостачи и потери от порчи ценностей”

26
  “Готовая продукция”
27
  “Продукция сельскохозяйственного производства”
28
  “Товары”

17.

Отражено
  стоимость испорченных готовой продукции и товаров вследствие стихийного
  бедствия или техногенных катастроф и аварий

991
  “Потери от стихийного бедствия”
992
  “Потери от техногенных катастроф и аварий”

26
  “Готовая продукция”
27
  “Продукция сельскохозяйственного производства”
28
  “Товары”

18.

Списана
  стоимость готовой продукции и товаров на осуществление мероприятий, связанных
  с предотвращением и ликвидацией последствий стихийного бедствия.

993
  “Прочие
чрезвычайные
расходы”

26
  “Готовая продукция”
27
  “Продукция сельскохозяйственного производства”
28
  “Товары”


extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад № 32»

Конспект
 организованной образовательной деятельности
по формированию элементарных математических
представлений
 с детьми первой младшей группы.

Подготовила: воспитатель высшей кв.категории
                       Полякова Ирина Владимировна

г. Арзамас, 2022г.

Тема: «Прогулка
в осенний лес»
Цель:
Цель: Формирование первичных представлений об основных свойствах и отношениях
объектов окружающего мира: размер и количество.
Задачи:
 - Закреплять умение различать контрастные по величине
предметы, используя при этом слова большой, маленький;
- Закреплять умение
различать количество предметов, используя слова один, много;
-
способствовать развитию внимания, самостоятельности в выполнении заданий,
-
способствовать воспитанию эстетического отношения к окружающему миру и
бережного отношения к природе.

Средства
реализации:  игрушки: ежик, грибочки большой и маленькие, рисунок
солнышка на ватмане, корзинка, звукозапись «шум леса»,  кленовые листочки
вырезанные из картона по количеству детей.
 Способы
реализации: игровые задания, вопросы к детям, сюрпризный момент, художественное
слово,  физкультминутка, словесное поощрение, индивидуальная  помощь,
уточнение,  рефлексия.

Ход
ООД:
1.
Вводная часть:
Воспитатель: Ребята, посмотрите, какая сегодня чудесная погода, и
я приглашаю вас отправиться в лес на прогулку. Вы хотите побывать в лесу?
Говорят,
волшебный лес
Полон
сказочных чудес.
А
давай-ка поспешим
Да на
чудо поглядим.
Покружились, покружились и в лесу мы очутились!
Здравствуй, лес, дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
2.
Основная часть:
Какой
чудесный день, посмотрите сегодня ярко светит солнышко!
(рисунок
солнышка на ватмане)
Какое
солнышко, ребятки? (желтое, большое)
А
много солнышек на небе? (одно только)
Как
же одно солнышко все вокруг освещает? (у солнышка есть лучики)
Посмотрите
на наше солнышко:  у него лучиков нет, а очень хочется солнышку дотянуться до
нас. Поможем солнышку и протянем лучики. Возьмите на столе по одному лучику и
прикрепите к солнышку .
-
Матвей прикрепил один лучик.
-
Маша прикрепила один лучик и т.д.
Сколько
лучиков у солнышка? (много)
Утром солнышко проснулось,
Потянулось, улыбнулось.
Стало солнце припекать,
И вокруг все согревать.
Воспитатель:
Вы
все ребята, молодцы. Солнышко засветило еще ярче, много лучиков теперь у него.
 А
сейчас отправляемся дальше гулять по лесу. Идем мы по лесной дорожке , всюду
елки и березки.

 Мы в лесок пойдем,

                   Мы грибок
найдем.

                   В шапочке
нарядной

 Светло-шоколадной.

                   Ты не
прячь, грибок,

                  Под листок свой
бок!
(на последних словах
начинает звучать фонограмма «шум леса».
Ребята, как красиво в
осеннем лесу. Какие прекрасные высокие деревья с золотыми желтыми листочками.
Между высоких деревьев полянка, а на ней растут грибочки. Посмотрите,  в траве ежик
спрятался, наверное он хотел грибочки собрать, но увидел нас и испугался. Я
думаю нужно ему помочь. Сколько грибов вы видите на полянке? (много)
Мы подойдем поближе и
внимательно рассмотрим грибочки. Все ли они одинаковые? Сначала найдем самый
большой грибок!
Скажите, а сколько больших
грибов? (один)
А остальные какие
грибочки?  (маленькие)
Скажите, сколько маленьких
грибов? Будем с вами
вместе мы считать: вот один, еще один, еще один, еще один. А всего их сколько? (много)
Воспитатель: Молодцы,
правильно! Соберем грибочки для ежика в корзиночку. Помогайте-ка скорее,
каждый возьмет по одному грибочку и положит в корзинку.
Все грибочки мы собирали с вами для ежа,
вот он уже ждет нас и говорит «Спасибо, ребята. Помогли мне очень вы!»
Лес наполняет грибами лукошко
И про запас
Оставляет немножко...
Ведь звери лесные
Грибами тоже питаются.
Продолжается наша прогулка по лесу.
Физкультминутка «По лесным дорожкам».
Дети выполняют движения с речью.
По лесным дорожкам
Ходят наши ножки.
Топ, топ, топ,
топ,
Бродят наши ножки.
Мы шли, шли, шли,
На полянку пришли.
Шли мы по лесной дорожке, мимо елочек и
берез. Много деревьев в лесу!
А осенью деревья очень красивые!
Посмотрите, какие листики стали на деревьях.  (красивые, желтые).
Листочки пожелтели от осеннего солнышка,
играют с ветерком. Ветер листики срывает с деревьев, и они падают, на землю
ложатся. Соберем листочки, ребятки, каждый возьмет по одному листику.
- Вова, сколько у тебя листиков? (один
листик)
- Арина, сколько у тебя листиков? (один)
У нас у всех по одному листику, молодцы.

3.
Заключительная часть. Рефлексия.
Воспитатель:
По
лесу мы гуляли, много увидели интересного, а теперь пора возвращаться в детский
сад.
Покружились,
покружились и снова в детский садик возвратились.
Дети
рассаживаются на стульчики.
Воспитатель:
Какой
чудесный сегодня день! Вам понравилось , ребята, гулять и играть ? А где мы с
вами сейчас гуляли? Что в лесу мы увидели?
У
каждого из вас листочек из леса. Мы с вами поставим листочки в вазочку и
получится букетик из осенних красивых листьев.
Мне
тоже очень понравилась наша прогулка. Вы были большие молодцы.

file_name: Прогулка по осеннему лесу.docx

alt: Детский сад № 32»

alt: Тема: «Прогулка в осенний лес»

alt: Продолжается наша прогулка по лесу

title: Конспект  организованной образовательной деятельности  по формированию элементарных математических представлений   с детьми первой младшей группы. "Прогулка в осенний лес"


extracted_text:
ДЕЛОВАЯ ИГРА
«ДИСКУССИЯ»

Цель: Организация «естественного» общения участников,
наблюдение за стилем поведения каждого, совместное обсуждение причин
эффективного и неэффективного общения, анализ индивидуальных трудностей
межличностного взаимодействия.
Условия проведения деловой игры: Группа делится на подгруппы (5–6) человек и подгруппу
координаторов (3 человека). Координатор выполняет роль эксперта, оценивающего
деятельность каждого члена своей команды. Для обсуждения предлагается общая
тема дискуссии (например: «Трудности общения и пути их преодоления»).

Каждой подгруппе необходимо сформулировать и записать не менее 5
причин (аргументов) в течение 15 минут. Затем по сигналу ведущего малые группы
объединяются в 2 подгруппы и каждая из них внутри себя, обмениваясь уже
имеющейся информацией, оставляет в общем списке только 3 причины (аргумента),
наиболее важные по мнению участников (10 минут). Результаты фиксируются на
доске.
На следующем этапе 2 подгруппы
рассказывают друг другу о полученных результатах, и вся большая, вновь
объединившаяся группа приходит к единому решению, оставив на доске только 3
наиболее важные причины (аргумента).
Аналогичная работа повторяется для
определения путей преодоления трудностей в общении. Полученные результаты также
фиксируются на доске. Следует сопоставить причины трудностей и пути их
преодоления. Сделать выводы.
Координаторы определяют стили поведения в подгруппах, стадии
развития дискуссии на каждом этапе объединения подгрупп, межличностные
отношения в подгруппах и группе (лидерство, активность, конформность,
избегание, изолированность и др.), трудности и эффективные моменты объединения
в группах.
Анализ и выводы: Анализируются стили поведения в дискуссии,
пристройки, ролевые позиции. Перечисляются факторы, затрудняющие и развивающие
общение, характеризуются признаки плохого и хорошего слушания.
Деловая игра в форме пошаговой
дискуссии дает хорошие результаты при формулировании аргументов и контраргументов,
при решении проблем с диаметрально противоположными точками зрения.

alt: ДЕЛОВАЯ ИГРА «ДИСКУССИЯ» Цель:

title: ДЕЛОВАЯ ИГРА «ДИСКУССИЯ»


extracted_text:
I)
                                                           Books in our Life
"Books and friends should be few but good," an English
  proverb.
"Except a living man there is nothing more wonderful than a
  book! They teach us and open their hearts to us as brothers, » Charles
  Kingsley
Since books are friends,
 They need much care.
 When you are reading them,
 Be good to them and fair!
 Use books-marks, children,
To hold your place,
And don`t turn a book
Upon its clear face.
Remember, dear, then:
Books are meant to read.
Not cut or colour them-
No, really never indeed!
II)Speech practice:
1)Is reading books still popular with teenagers nowadays?
2) Is a book one of the greatest wonders in the world?
3)What kind of books do you like to read?
4)Why many people prefer e-books to paper books? Do you prefer
  these books too?
5)Are libraries necessary nowadays? Why?
6)What book have you
  read recently?
7) What it was about?
8) Who is the author of it?
9)Who are the main characters of this book?
10) What is the plot of it?
11)What kind of book I it? (detective story, love story,
  adventure book, horror….)
12) Who is your favorite
  writer\poet?
13) How often do you borrow
  books from the library?
14) Did you read books in English? What are they?
15) What book would you
  recommend to your friend who wants to read something for pleasure? And why?
16) What
  can historical books give to a reader?
17) Why
  do some  people think that books aren’t important?
IIX) Are you agree with this statesment “A book is one of the greatest wonders of
  the world”?  Can you prove it? Write down a few words about it!
 Contemporary life is impossible without reading. The influence
  of literature on people's mind is great. Regular reading enriches your
  knowledge of the world and helps to form your entire personality. If a book
  appeals to you, it arouses lots of feelings and emotions in your heart. If
  you take to reading, the world of other people's ideas and problems becomes
  familiar to you. The process of reading demands much thinking on the part of
  the reader because reading exists not only for entertainment. When you are
  taken away by a thrilling plot and by author's vivid imagination or by his
  humorous remarks or by the way he portrays people, you can't help reading the
  book from cover to cover, when the life of a literary character is similar to
  yours, you take described events close to heart. If you feel that you lack
  information, knowledge, and words to express your opinions - read more!
  Thanks to books we can talk to people who lived in different countries and
  ages. A book is one of the greatest wonders of the world. It gives you a
  unique chance to link up with authors who lived hundreds and thousands years
  ago. The book is a faithful and undemanding friend. It can be put aside and
  taken up again at any moment. Read more and you'll never be bored!
. What can replace a
  book?
. What can you feel
  reading a book?

III) Rad and translate the
  text: Books in our Life
The book is the best friend
  a human being can have. It is a friend that will never betray. And there is no more unhappy person than the
  one who does not like to read. Reading a book is not simple receiving of any
  information. This is an immersion into the world of bright fantasies, real
  feelings, travelling, and many other things that the author has experienced
  or composed. Some people say that the role of books is important in modern
  life; others do not support this idea. Who is right? Books play an essential
  part in people’s life. We all need a good education, and books can give us
  much knowledge. Historical books can give you a chance to learn all about
  your Motherland, and what time was a thousand of years ago. From books you
  can get answers to lots of questions. For example, how to attain your ideal,
  what you should do in difficult situations, how to make friends. Only books
  keep all the secrets of our life. You will remember many interesting facts
  from books, and it helps you with school subjects. It is a real pleasure to
  know something that your teacher has not said yet. People should keep the
  books from all over the world. But there is another point of you on this
  problem. Some people think that books are not important in our life. They
  think that everybody has a computer with the Internet access and can use it
  every day. They say that books are very old things, and it is not interesting
  to read them because books do not understand their life. They also think that
  modern books are very boring. These people prefer to read magazines in the
  mornings. It is a pity that many children prefer playing computer games to
  reading books. Many people prefer to watch movies instead of reading books.
  They think that films can replace the book. But it is not true. When a person
  reads a book, he is immersing himself into it. He sympathizes with the
  characters living their own lives. He lives a whole life as long as holding a
  book in his hands. In the movie talented scriptwriters and stage directors
  devise the characters. But these images are biased. After reading the book
  the screenwriter writes a scenario. And not always this scenario matches the
  content of the book itself. In fact, each person finds something new for
  himself in the book. Someone sees himself in the place of its characters;
  someone wants to become a heroThe film imposes its emotions and images of the
  characters. You will never be alone reading books. You will not get bored or
  sad either.
Books have been with us since
  childhood. Who hasn't read "Alice in the Wonderland",
  "Mowgli"? Who hasn't travelled with Marry Poppins to her imaginary
  world? Who hasn't imagined himself to be Robinson Crusoe on the deserted
  island? I have read a lot
  of interesting books, but my favourite book is "The Adventures of Tom
  Sawyer" by Mark Twain. This well-known book is popular with children all
  over the world. The main character of the book is Tom Sawyer, who lived in a
  small town on the Mississippi River. He was a boy with a wild imagination. He
  and his friends often dreamed of different adventures. Tom was naughty, kind
  and brave. Besides, he was noble. I like this boy because he teaches us to be
  true friends. If you are
  not fond of reading, take a book to your liking or borrow it in a library and
  read it. Books are worth reading. Really, they are our good friends.
IV). Translate the sentences into Russian:
1. Some people say that the role of books is important in modern
  life; others do not support this idea.
2. From books you can get answers to lots of questions.
3. You will remember many interesting facts from books, and it
  helps you with school subjects.
4. They think that everybody has a computer with the Internet
  access and can use it every day.
5. It is a pity that many children prefer playing computer games
  to reading books.
6. They think that films can replace the book.
V). Find
  in the text:
1. Он сочувствует героям, переживает с ними.
2. В фильме герои придуманы талантливыми
  сценаристами и режиссерами.
3. Книга погрузит его в свой необычный мир, и
  серые будни заиграют новыми красками.
4. Они говорят, что книги в прошлом, и им не
  интересно читать эти книги, потому что не понимают их жизни.
5. Исторические книги могут дать вам шанс
  узнать все о вашей родине, и какое время было тысячу лет назад.
6. Некоторые люди думают, что книги — это не
  главное в нашей жизни.
 VI)
  Watch the video and ask 3 questions on it :  https://youtu.be/8GEcESmyFEM
 VII) You
  have received a letter from your English-speaking pen friend, Harry.
...It may sound unusual, but my friend likes reading very much.
  He reads not only popular books but classics as well. As for me, I read only
  books from the school list…
... What books do you like to read? Do you prefer e-books or
  paper books and why? What hobbies apart from reading are popular with your
  friends?...
Write him a letter and answer his 3 questions. Write 100–120
  words. Remember the rules of letter writing.

file_name: Books in our Life.docx

alt: I)

intro: Разработка создана для помощи ученикам и учителям в подготовке к уроку по теме "Вооks in our Life". Данная работа будет полезна при подготовке доклада, выступления, при выполнении домашнего задания, создании творческого проекта.

английский язык

group: Дисциплины

title: Разработка по теме "Dooks in our Life"


extracted_text:
Дарсны Темасы:
 СОЗУКЪЛАР ВА ТУТУКЪЛАР
 Мурады: Яшланы тема булан
таныш этмек.Тил байлыгъын  оьсдюрмек. Ана тилибизни сюймеге чакъырмакъ.
Дарсны юрюшю:
- Салам
яшлар!
-Салам
муалим.
-Олтуругъуз.

Бугюнгю
бизин ана тил дарсыбызны шулай арив сезлер булан башлама сюемен: (охуйман)
1 слайд

Ана тилим бай сезден
Охугъанлар таныжакъ
       Билмейгенлер тартынмай
  Уьйренербиз  астаракъ.
Яшланы
бирисине охутдураман.
-Тарыкъмы
дагъы бизин яшавда анна тил?(тарыкъ), айтали Аида неге тарыкъ?(айта).
Тюз айтдыгъыз язлар. Ана тилни, биз сюймеге де, билмеге де герекбиз.
2 слайд

Бугюн
дарсда, биз сейлежекбиз тутукъ ва созукъ авазланы гьакъында.
3 слайд

Яшалар,
къарагъыз гьали шу сезлюк ишге.
Нелени
биз геребиз шу слайтда? Айтыгъыз гьали. (яшлар айта)
- Нечик жанлардыр
булар?
- Къайда
яшай бу жанлар?
-
Къайсылырдыр уьй жанлар?
- Тюлкю
къайсы жандыр?
- Нечик
билдинг, сен о къыр жан экенни?
-
Тюлкюлер нечик бола тюсю тонуну, хасияты? (сари, гьилячи).
Гьали
къарагъыз берилген сезлеге. Тюлкюден къоркъуп гьарплар бирлери тюшюп къалгъан.
Билме къарайыкъ шоланы.
Хораз -къасы гьарпдыр?....
-Яшлар
айта:
Тергейик
тюз айтдынгмы? (щелкаю).
Сонг
бири сез (ойлашыгъыз)
Тергев
беригиз гьали яшлар, шо тюшюргюлген гьрплар нечик гьарплпрдыр?- созукъ
ТЮЗ
айтдыгъыз.
4 слайд

Эсибизге
алайыкъ созукъ гьарпланы (слайтдан охуйман).
Шу
созукъ гьарплар.(щелкаю). Бу буса созукъ авазлар. Охуюкъ гьали.
Къайсылар екъ буланы арасында? (эки аваз берегенлер къайсылардыр? –е,ё,ю).
5 слайд

Къарайыкъ
шо эки аваз береген гьарплагъа(охутаман), булар гьарплар, булар буса авазлар.
(гьар яшгъа айтдыраман авазны)
- нече
аваз бере?
-
къайсылардыр?
(шолай
айтдыраман бириси гьарпланы да)
Шу
гьарплар бир – бир де бир аваз берип къоя, бир бирде буса экини бере.
-
къарагъыз гьали (щелкаю).
6 слайд

Охутдыраман
биринчи тапкъырны (столбик) авазларын айтдыраман.
 -
сонг экинчи тапкъырны охутдыраман, ва авазланы тергев бердиртиремен.
-
къарагъыз, яшлар биринчи тапкъыргъа- эки аваз бере
-
экинчиде буса – бир аваз бере.-
Негердир,
о яшлар? (биринчи тапкъырны башында гелген, шо гьарп, экинчи тапкъыр – сезню
ичинде)
7 слайд

Гьали
буса бир оюн ойнайыкъ.
Оюнубузну
аты «Мени къурдашларым».
-
Бармы яшлар сизин къурдашларыгъыз?
- Бар.
- Неге
тарыкъ  бизге къурдашлар?
Гьали
буса къурдашларыгъызны атларын эсге алайыкъ. (написано на доске)
Бир
–бир атлар башлана тутукъ авазгъа, бирлери созукъ авазгъа.(В виде
цепочки дети называют имена).
Сонг
бирисини чыгъараман созукъ авазгъа, бирисин тутукъ авазгъа язма.
Тутукъ
гьарп  айтагъанда авзунгда тутула.
Созукъ
– айтагъанда авзубуз эркин ачыла.
Созукъ
авазланы – такрарлайыкъ,
Гьали
тутукъ авазланы эсге алайыкъ.
8 слайд

Шо сиз
айткъан тутукъ авазланы бирлери, шу бирилген сезлерден тюшюрюлген.
Берилген
суратлагъа къарасагъыз не сезлер экенни билежексиз.
Къарайыкъ
биринчи сезге
- Къайсы
гьарп тюшюрюлген?
Тергейбиз
(щелкаю).
(Шолай
къалгъан сезлени де, сонг суратлагъа гере лакъырт юрютемен)
- Къарагъыз
яшлар – нечик жанлардыр булар?
 - Къайсыдыр
буланы уьй жан?
- Къайсыдыр
къыр  жан?
- Неге
олагъа къыр жанлар деп?
- Къарагъыз
гьали, шо тюшюрюлген гьарплар нечик гьарплардыр? (тутукъ)

9 слайд

Тюз
атдыгъыз яшлар.
Гьали
буса яшлар, биз бугюнгю дарсда къаолагъан жанланы атларын булан жумлалар
къурайыкъ.
Айтайыкъ
бир дагъы да керен шо жанланы.

Дарсны натижасы:

Нени
гьакъында биз бу дарсда сейледик?
Нечик
бола авазлар? Эсге алайыкъ созукъ авазланы.

Гакъыллы
тебелерсиз, бугюн барыгъызда арив жаваплар бердигиз. Дарсыбыз битди, кеп
савболугъуз.

file_name: сосузкьвалар 7.docx

alt: Дарсны Темасы: СОЗУКЪЛАР ВА

alt: Бир –бир атлар башлана тутукъ авазгъа , бирлери созукъ авазгъа

title: Урок кумыкского языка на тему: "СОЗУКЪЛАР ВА ТУТУКЪЛАР


extracted_text:
Тест.

Н.В.Гоголь  « Мёртвые  души».

1.Среди художественных  средств, используемых
Н.В.Гоголем    для  индивидуализации  характеров  героев, выделяются
детали-«лейтмотивы».
Соотнесите  такие  детали  с  характерами   помещиков.
а) мешочки, коробочки                               1)
Манилов
б)
сахар                                                            2) Коробочка
в) куча,
прореха                                            3) Ноздрев
г) здоровье
4) Плюшкин

2.  Н.В.Гоголь  также  использует  зоологизацию
персонажей. Соотнесите  животное  и  помещика, которого  оно  характеризует.
а) медведь                                                        1)
Манилов
б)
кот                                                                 2)
Коробочка
в)
птица                                                             3) Собакевич
г)
мышь                                                             4) Ноздрев
д)
собака                                                            5) Плюшкин

3. Только  один  из  помещиков,  которых  посетил
Чичиков,  задумался   о  законности  предлагаемой  сделки.  Кто это  был?
а) Собакевич
б) Манилов
в) Коробочка
г) Плюшкин
д) Ноздрев

4. В главах, посвящённых  помещикам, Н.В. Гоголь
использует  одну  и ту  же последовательность  описаний. Восстановите  эту
последовательность.
  Портрет  помещика  и  членов  его  семьи; дом; еда;
интерьер ( использование  предметно-бытовых деталей); пейзаж; отношение  к
предложению  Чичикова.

5.  Кто  так  угощал  Чичикова: « …блюда  не  играли
большой  роли: кое-что пригорело, кое-что  и  вовсе  не  сварилось. Видно, что
повар  руководствовался  более  каким-то  вдохновением  и  клал  первое, что
попадалось  под  руку: стоял ли возле  него  перец – он  сыпал перец, капуста
ли попалась – совал капусту, пичкал  молоко, ветчину, горох – словом,
катай-валяй, было бы горячо, а вкус какой-нибудь, верно, выйдет….»?
а) Манилов         б) Ноздрев     в) Коробочка    г)
Собакевич     д) губернатор

6. Как  можно объяснить  смысл  заглавия  поэмы?
 а) определение  бюрократического  жаргона, обозначающее
умершего  крестьянина
 б) бездуховный, погрязший  в  заботах  о  суетном
герой; обозначения  «омертвения»  помещиков  и  чиновников
 в) противопоставление  в  художественном  мире
произведения  понятий  «мёртво-
го»  и  «живого».

7. Афера  Чичикова  с  «мертвыми  душами»  основана  на
  а) застойности  бюрократического  аппарата  России
  б) предприимчивости  и  ловкости  Чичикова
  в) крепостнической  системе  России
8. Н. В. Гоголь  определил  жанр  «мёртвых  душ»  как
поэму, подчеркнув  этим  равноправие  эпического  и  лирического  начала.
Лирический  элемент  в  «мёртвых  душах»  проявляется  в
  а) любовной  интриги
  б) лирических  отступлениях
   в) пейзажных  зарисовках
   г) авторских  комментариях  и  оценках
   д) вставных  элементах

9. С какой  целью  Н.В.Гоголь  вводит  в  повествование
« Повесть  о  капитане  Копейкине»?
а) изобразить  жизнь  столичного  чиновничества
б) показать бездуховность  бюрократических  законов
в) опровергнуть  идею безнаказанности  властей
г) приостановить  развитие  сюжета

 В чём  состоит смысл  образа  дороги  в  поэме?

 а) символ  будущего  России
б) источник  вдохновения  для  автора
в) единственный  способ  передвижения  по  России
г) универсальная  форма  организации  произведения
д) символ  жизненного  пути  человека
е) « карнавальное  пространство, где  неизбежны
неожиданные  встречи  и  происшествия…»

11. Автор  « Мёртвых  душ» выступает в  поэме  как
а) действующее  лицо
б) знакомый  главного  героя
в) повествователь
г) лирический  герой
д) сторонний  наблюдатель

12. Расположите  помещиков  по  очерёдности  посещения
их  Чичиковым.

13. Почему  Н.В.Гоголь  расположил  посещение Чичиковым
помещиков  именно  в  такой  последовательности?
а) герои  располагаются  по  степени  деградации,
омертвления.
б) герои  располагаются  по  принципу  « оживления»
в) каждый  последующий  помещик  противопоставлен
предыдущему
г) посещение  Чичиковым  помещиков  не  построено  по
какой-либо  схеме

file_name: 9класс  тест Мертвые души.doc

alt: Тест.

title: Тест на знание содержания поэмы "Мёртвые души"


extracted_text:
Бихевиоризм
Бихевиоризм
определил облик американской психологии XX века. Его основатель Джон Уотсон
(1878-1958) сформулировал кредо бихевиоризма: "Предметом психологии
является поведение". Отсюда и название – от английского behavior –
"поведение" (бихевиоризм можно перевести как поведенческая
психология). Анализ поведения должен носить строго объективный характер и
ограничиваться внешне наблюдаемыми реакциями (все, что не поддается объективной
регистрации, – не подлежит изучению, т.е. мысли, сознание человека не подлежат
изучению, их нельзя измерить, регистрировать). Все, что происходит внутри
человека, изучить невозможно, т.е. человек выступает как "чёрный
ящик". Объективно изучать, регистрировать можно только реакции, внешние
действия человека и те стимулы, ситуации, которые эти реакции обусловливают. И
задача психологии заключается в том, чтобы по реакции определять вероятный
стимул, а по стимулу предсказывать определенную реакцию.
И
личность человека, с точки зрения бихевиоризма, не что иное, как совокупность
поведенческих реакций, присущих данному человеку. Та или иная поведенческая
реакция возникает на определенный стимул, ситуацию. Формула "стимул –
реакция" (S – R) являлась ведущей в бихевиоризме. Закон эффекта Торндайка
уточняет: связь между S и R усиливается, если есть подкрепление. Подкрепление
может быть положительным (похвала, получение желаемого результата, материальное
вознаграждение и т.п.) либо отрицательным (боль, наказание, неудача,
критическое замечание и т.п.). Поведение человека вытекает чаще всего из
ожидания положительного подкрепления, но иногда преобладает желание прежде
всего избежать отрицательного подкрепления, т.е. наказания, боли и пр.
Таким
образом, с позиции бихевиоризма личность – все то, чем обладает индивид, и его
возможности в отношении реакции (навыки, сознательно регулируемые инстинкты,
социализованные эмоции + способность пластичности, чтобы образовывать новые
навыки + способность удержания, сохранения навыков) для приспособления к среде,
т.е. личность – организованная и относительно устойчивая система навыков.
Навыки составляют основу относительно устойчивого поведения, навыки
приспособлены к жизненным ситуациям, изменение ситуации ведет к формированию
новых навыков.
Человек
в концепции бихевиоризма понимается прежде всего как реагирующее, действующее,
обучающееся существо, запрограммированное на те или иные реакции, действия,
поведение. Изменяя стимулы и подкрепления, можно программировать человека на
требуемое поведение.
В
недрах самого бихевиоризма психолог Толмен (1948) подверг сомнению схему S – R
как слишком упрощенную и ввел между этими членами важную переменную I –
психические процессы данного индивида, зависящие от его наследственности,
физиологического состояния, прошлого опыта и природы стимула S-I-R. В 70-е годы
бихевиоризм представил свои концепции в новом освещении – в теории социального
научения. По мнению Бандуры (1965), одна из главных причин, сделавших нас
такими, какие мы есть, связана с нашей склонностью подражать поведению других
людей с учетом того, насколько благоприятны могут быть результаты такого
подражания для нас. Таким образом, на человека влияют не только внешние
условия: он также постоянно должен предвидеть последствия своего поведения
путем самостоятельной оценки.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии125.docx

title: материал по психологии


extracted_text:
Elektron
ta’lim resurslari:

1.
Aliqoriev
N.S. va boshqalar. Sotsiologiya. Ma’ruzalar kursi–T.: ToshdU,
1999.  //www.ziyonet.uz/uzc/library/libid/60000
2.
Axmedova
F.M. Sotsiologiya. Ma’ruzalar matni.−T.: ToshdFI, 2008.
http://ziyonet.uz/uzc/library/libid/20600/tn/typeid/tv/23/
3.
Kravchenko
A.I. Sotsiologiya. Uchebnik. – M.: 2000. http://socioline.ru/pages/ai-kravchenko-
sotsiologiya-obschij-kurs
4.
Rizaev
B.N. Sotsiologiya. Ma’ruzalar matni.- Buxoro: BuxDU, http://
//www.ziyonet.uz/uzc/library/libid/60000
5.
Umarova
   N.      Sotsiologiya.        O‘quv         qollanma.–T.:       TMI,  2009.  www.ziyonet.uz/uzc/library/libid/60000
6.
G‘oyibnazarov
e. va Matkarimova J.D. Sotsiologiya. O‘quv qo‘llanma.–T.: ToshTYMI. 2007. I.
2007.   http://www.tashiit.uz.
7.
Matkarimova
J.D. SHaxs va jamiyat. O‘quv-uslubiy qo‘llanma.–T.:
ToshTYMI, 2010. www.ziyonet.uz/uzc/library/libid/60000
8.
http:
www.lib.socio.msu.ru
9.
http:
www.socioline.ru
10.     http:
www.socio.rin.ru
11.     http:
www.sociologos.narod.ru
12.     http:
www.socionet.narod.ru
13.     http:
www.sociograd.ru
14.     http://www.lex.uz
15.     http://www.ziyonet.uz
16.     http://www.gov.uz

file_name: Интернет_манбалари .pdf

alt: Elektron ta’lim resurslari: 1

title: Интернет источники по социологии на узбекском языке


extracted_text:
Test 1
1.
Выбери и отметь галочкой правильные подписи к этим картинкам.

o   doctor
o   pupil
o   student

o  tulip
o  rose
o   frog

o   a sister
o  a
  father
o  a
  mother

o  a stone
o  a
  phone
o   a
  bone

2.
Запиши цифры в правильном порядке.

twelve,  one,  three,   five,
    six,  ten,   two,   four,   nine,   eleven,   eight,   seven

1

7

2

8

3

9

4

10

5

11

6

12

3.
Запиши слова во множественном числе.

doll
  - _________________
cat
  - _________________
egg
  - _________________

fox
  - ____________________
dish
  - ___________________
box
  - ____________________

4.
Вставь в предложения глагол:   am, is или are.
1. It _____ a dog.
2. I _____ from
Moscow.
3. Kitty and Ann
_____ cute.
4. He ___ a pilot.
5. We ____ happy.

Test 2
1.
Выбери и отметь галочкой правильные подписи к этим картинкам.

o   doctor
o   pupil
o   pilot

o  fish
o  dish
o   cup

o   a sister
o  a
  brother
o  a
  mother

o  a
  stone
o  a
  phone
o   a
  bone

2.
Запиши цифры в правильном порядке.

twelve,  one,  three,
  five,   six,  ten,   two,   four,   nine,   eleven,   eight,   seven

1

7

2

8

3

9

4

10

5

11

6

12

3.
Запиши слова во множественном числе.

dog
  - _________________
cap
  - _________________
tree
  - _________________

bench
  - ____________________
rose
  - ___________________
bus
  - ____________________

4.
Вставь в предложения глагол:   am, is или are.
1. It _____ a cat.
2. We _____ from
London.
3. Tom and Ted
_____ sad.
4. He ___ a
student.
5. I ____ good.

file_name: КР 2 класс.docx

intro:
Проверочная работа по английскому языку 2 класс по темам "Числа. Множественное число. Глагол to be"  (в 2х вариантах)
к УМК "Радужный Английский" 2 класс


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел долгосрочного плана: 6.3А. Линейное
  уравнение с одной переменной

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Линейное
  уравнение, содержащие переменную под знаком модуля;

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке

6.2.2.4решать
  уравнения вида |x ± a| = b, где a и
  b – рациональные числа;

Цели
  урока

Учащиеся
  будут:
- решать
  линейные уравнения с одной переменной, содержащие знак модуля.

Критерии
  оценивания

Учащийся:
- решает линейные
  уравнения с одной переменной, содержащего знак модуля;

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут:
– комментировать
  решение уравнений, используя свойства уравнений;
– формулировать
  определение модуля;
Предметная
  лексика и терминология
-
  тождественное преобразование;
–
  линейное уравнение;
–
  уравнение с модулем;
–
  коэффициенты линейного уравнения;
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
– зная, что …,
  составим и решим уравнение;
– известно, что
  …, тогда составим уравнение;
– решив
  уравнение, найдем значение переменной, которое является ответом на вопрос
  задачи.

Привитие
  ценностей

Формирование хороших отношений,
  уважение, ответственность, формирование образованных и сознательных граждан,
  повышение коммуникативных и активных навыков 21 века;

Межпредметные
  связи

Связь с реальной жизнью. Применение модуля в практической жизни
  человека.

Предварительные
  знания

Положительные числа и
  отрицательные числа. Координатная прямая. Противоположные числа. Рациональные
  числа. Определение модуля числа. Геометрический смысл модуля числа. Линейное
  уравнение. Решение уравнений вида , где a
  и b – рациональные числа.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Организация
  урока
0 -2 мин

Приветствие. Отметка отсутствующих. Проверка готовности учащихся к
  урок. Выборочная проверка домашнего задания. Совместно с учащимися определите
  цели урока, критерии оценивании, обсудите ход урока.

Начало урока
3 -12  мин

Математический диктант.Данный вид
  математического диктанта представляет собой диктант, состоящий из
  теоретических вопросов. Математический диктант дан в двух вариантах, На
  проверку усвоения основных понятий или определений, первичного
  закрепления, формирования умений и навыков.  Оценки за работу выставляются с
  учетом верно выполненных заданий.
Состоит из заданий, в которых нужно на место пропусков вставить
  нужные слова, знаки или символы, вставить нужные слова, знаки или символы.

Приложение 1

Середина урока
13 -25 мин

Самостоятельная
  работа - мозаика
Дидактическая цель: проверка и коррекция знаний учащихся по изученной
  теме, развитие познавательной компетентности учащихся.
Содержание игры. Раздайте ученикам задания, написаны вразброс на
  отдельном листе и комплект фигур с ответами. Решив задачу, ученик находит
  фигуру с ответом и с помощью двойного скотча крепит ее на лист. Затем ученик
  переходит к следующему заданию и снова находит фигуру с ответом и с помощью
  двойного скотча крепит ее на лист. Таким образом, решив все задания
  правильно, ученик получит яркую картинку. Проверьте правильность выполненного
  задания, увидев все цветные фигуры на нужных местах.
Выводы:
  игра направлена, прежде всего, на развитие познавательной компетентности
  учащихся; во время игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиться,
  мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям;
  увлекшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое,
  ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий,
  развивают фантазию.

Приложение
  2

Гимнастика для
  глаз
26
  -27 мин

Середина урока
28-37  мин

Самостоятельная
  работа: для
  каждого задания совместно с учениками формулируются дескрипторы. Учащиеся
  оценивают свою работу согласно десктипторам. Учитель оценивает работы
  учеников по дескрипторам и предоставляет обратную связь.

Приложение 3

Конец урока.
38-40
  мин

Подведите
  итоги работы на уроке.
-
  Какую цель мы ставили на уроке? Достигли ли цели?
-
  Чему вы научились?
-
  Оцените свою деятельность на уроке, используя один из кружочков: зеленый,
  красный, желтый
Учащиеся
  записывают домашнее задание.
Отвечают
  на вопросы. Рассказывают, что узнали.
Обобщают
  знания об изученном материале.  Осуществляют самооценку.

Домашнее
  задание.
№852
  стр. 193

Алдамұратова
  Т.А.
Математика.
6
  класс
Алматы:
  Атамұра,2011

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

Дифференциация
  осуществляется через задания подобранные по принципу от простого к сложному,
  через актуализацию знаний, позволяющую более сильным учащимся
  продемонстрировать свои знания и помочь понять материал менее успешным
  одноклассникам. Учащиеся будут делать выводы в соответствии со своими
  способностями.

На уроке
  проводится формативное оценивание в виде самооценивания, взаимооценивания
(по
  критериям оценивания, разработанными учащимися)  и индивидуальное оценивание
  учителем письменных работ.

Материал
  урока Информация
  о правилах ТБ способствует осведомленности учащихся о том, как сохранить здоровье
  и позаботиться о безопасности окружающих.

file_name: 9. Линейное уравнение, под знаком модуля. Вариант 1.docx

alt: Начало урока 3 -12 мин

alt: Учащиеся записывают домашнее задание


extracted_text:
Конспект психологического занятия в 5 классе «Дружба»
Цель занятия: формирование у учащихся
ценности дружеских отношений, положительного психологического климата в классе.
Задачи:
- актуализация знаний у учащихся по теме
«Дружба»;
- развитие представлений у учащихся о настоящем
друге;
- развитие умений вести рассуждения;
- формирование нравственных качеств учащихся:
умение дружить, беречь дружбу.
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня (приобретение
школьником социальных знаний об общественных нормах, об устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни: происходит
процесс получения знания и понимания школьниками обсуждаемого материала.
Результаты второго уровня (формирование
позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к
социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к
другим людям, дружбе между людьми, к своему собственному внутреннему миру. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, то есть в защищенной, дружественной
среде.
Оснащение занятия: листы А4,
листочки с пословицами о дружбе, карандаши.
Ход занятия
Определение темы занятия.
Здесь зашифровано слово. Используя алфавит
(цифра соответствует порядку номера буквы), разгадайте его.
5 18 21 8 2 1 (Дружба)
Молодцы. Сегодня мы поговорим о дружбе.

1. Обсуждение понятия «Дружба».
Вступительное слово психолога:
И.В.Даль в своем «Толковом словаре» приводит
такое определение дружбы:
«Дружба – взаимная привязанность двух или более
людей, тесная связь их; бескорыстная, стойкая приязнь, основанная на любви и
уважении…» Высказывания учащихся.
Зачем нам нужны друзья? Высказывания учащихся.
Что такое бескорыстная дружба?

Нет личной заинтересованности в чем-то. Ты
дружишь с человеком не для того, чтобы он тебе что-нибудь хорошее сделал, не
потому, что это выгодно. Ты дружишь с человеком потому, что он близок тебе,
близки его интересы, взгляды, его внутренний мир.

Дружба не возникает сама по себе – ее творят
люди. Не будь на свете дружбы, каждый чувствовал себя в этом мире очень
одиноко.

2. Люди сочинили много поговорок и пословиц.
Давайте подумаем об их смысле.
Учащиеся делятся на группы. Каждая группа берет
по две пословицы и обсуждает, после этого один из группы проясняет смысл.
1. Нет друга, так ищи, а найдешь – береги.
2. Друг в нужде – истинный друг.
3. Человек без друзей, что дерево без корней.
4. Крепкую дружбу и топором не разрубишь.
5. Для дружбы нет расстояний.
6. Дружба, как стекло: разобьешь – не сложишь.
7. Хочешь дружбы, будь другом.
8. Птицы сильны крыльями, а люди дружбой.

3. Качества настоящего друга.
Учащиеся
работают самостоятельно.
Разделите листочек на две части. В первой
напишите те качества, которыми должен обладать человек, чтобы с ним хотелось
дружить.

После того, как дети написали, идет обсуждение.
Психолог выписывает на доске те качества, которые ребята чаще всего называют.
Можете добавить в свой список качества, которые вам понравились, но не были
записаны вами.

А теперь во второй половине листочка поставьте +
там, где вы считаете, что обладаете этими качествами и ++ - хотели бы развить в
себе.

4. Работа в группах.
Разбейтесь на 2 группы. Перед вами карточки с
заданиями. Вам даётся 5 минут на выполнение.
1
группа. Твой друг обозвал
одноклассника плохим словом. Твои действия.
2
группа. Твой друг не сделал
домашнее задание и просит списать. Твои действия.
Обсуждение предложенных ситуаций.

5. А теперь послушайте притчу «Два друга».
Однажды они поспорили, и один из них дал
пощёчину другому. Последний, чувствуя боль, но ничего не говоря, написал на
песке: «Сегодня мой самый лучший друг дал мне пощёчину».

Они продолжали идти, и нашли оазис, в котором
решили искупаться. Тот, который получил пощёчину, едва не утонул, и его друг
его спас. Когда он пришёл в себя, он написал на камне: «Сегодня мой самый
лучший друг спас мне жизнь».

Тот, кто дал пощёчину и который спас жизнь
своему другу спросил его: «Когда я тебя обидел, ты написал на песке, а теперь
ты пишешь на камне. Почему?»

Друг ответил: «Когда кто-либо нас обижает, мы
должны написать это на песке, чтобы ветры могли стереть это. Но когда кто-либо
делает что-либо хорошее, мы должны выгравировать это на камне, чтобы никакой
ветер не смог бы стереть это».

Научитесь писать обиды на песке и гравировать
радость на камне!

6. Легко ли быть настоящим другом? Правила дружбы.
Давайте
жить по правилам дружбы:
1. Помогай товарищу, если умеешь делать что-то –
научи его. Если товарищ попал в беду, помоги, чем можешь. Умей сопереживать
товарищу.
2. Старайся выручить товарища, делись с ним.
3. Останови друга, если он делает что-то плохое.
Хорошо дружить - значит говорить друг другу правду. Если друг в чём-то не прав,
скажи ему первый об этом.
4. Не ссорься с одноклассниками, не спорь по
пустякам, старайся играть и работать дружно, не зазнавайся, не завидуй, а умей
радоваться чужим успехам. Если поступил плохо, не стесняйся признаться и
исправиться.

file_name: Конспект психологического занятия в 5 классе.docx

alt: Друг в нужде – истинный друг. 3

alt: Умей сопереживать товарищу. 2

intro: психологическое занятие на сплоченность в классе

title: Конспект психологического занятия  "Дружба"


extracted_text:
Формы и методы работы с
одарёнными детьми в урочной и внеурочной деятельности
Одаренность
– это системное,
развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность
достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном
или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Широкомасштабная
деятельность по работе с одаренными детьми началась в 1996 году в связи с
принятием Федеральной целевой программы "Одаренные дети".
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется
яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние
предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На
сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное
своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного
взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды,
опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом
особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические
механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации
индивидуального дарования.
Одаренные дети обычно
обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном
мышлении. Их отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение
широко пользоваться накопленными знаниями. Большой словарный запас,
сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы
чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие вундеркинды
 с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по
их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают
игры, требующие активизации умственных способностей.
Талантливые дети легко
справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не
заставляют их отклоняться. Они с удовольствием воспринимают сложные и
долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.
Одаренного ребенка
отличает и повышенная концентрация внимания на чем–либо, упорство в достижении
результата в сфере, которая ему интересна. К этому нужно прибавить и степень
погруженности в задачу.
В силу небольшого
жизненного опыта такие дети часто затевают предприятия, с которыми не могут
справиться. Им необходимо понимание и некоторое руководство со стороны
взрослых, не следует акцентировать внимание на их неудачах, лучше попробовать
вместе еще раз.
Одаренным и талантливым
детям свойственны следующие черты:
·
Сильно развитое чувство
справедливости, проявляющееся очень рано. Личные системы ценностей у одаренных
детей очень широки.
·
Остро воспринимают
общественную несправедливость. Устанавливают высокие требования к себе и к
окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.
·
Не могут четко развести
реальность и фантазию.
·
Хорошо развито чувство
юмора. Талантливые люди обожают несообразности, игру слов, часто видят юмор
там, где сверстники его не обнаруживают. Юмор может быть спасительной
благодатью и здоровым щитом для тонкой психики, нуждающейся в защите от
болезненных ударов, наносимых менее восприимчивыми людьми.
·
Одаренные дети постоянно
пытаются решать проблемы, которые им еще сложно решить. С точки зрения их
развития такие попытки полезны.
·
Для одаренных детей, как
правило – характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить
множество опасных последствий.
·
Чрезвычайно восприимчивы
к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены молчаливому
напряжению, возникшему вокруг них.
Исходя из идеи Б.Ф.
Ломова о выделении трех функций психики, модель ключевых компетентностей можно
изобразить в виде пирамиды, вершинами которой являются: интеллектуальная,
коммуникативная и информационная компетентности.
При этом деятельность педагогов
предусматривает:
·
реализацию личностно–ориентированного
педагогического подхода в целях гармонического развития человека как субъекта
творческой деятельности;
·
создание системы
развивающего и развивающегося образования на основе психолого-педагогических
исследований, обеспечивающих раннее выявление и раскрытие творческого
потенциала детей повышенного уровня обучаемости;
·
изучение факторов
психолого-педагогического содействия процессам формирования личности,
эффективной реализации познавательных способностей учащихся
·
внедрение в учебно-воспитательный
процесс идеи гармонизации всех учебных дисциплин в системе базисного учебного
плана, что является условием обеспечения доминирующей роли познавательных
мотиваций, активизации всех видов и форм творческой самореализации личности.
·
управление процессом
развития интеллектуальных способностей учащихся.
Структурная целостность
образовательного процесса основана на взаимозависимости компонентов
структурирования: идеи – содержание – обновление содержания обучения,
вариативность образовательных программ – определение индивидуальных
образовательных траекторий – технологии – методика развивающего обучения и
практика – образовательная деятельность – помощь семьи в образовании и
воспитании детей.
Чтобы развить человека,
необходимо рационально, т.е. сообразуясь с его личностью выбрать цели,
содержание, методы, формы обучения. Как свидетельствует опыт
общеобразовательной школы, т.е. где срабатывает традиционная дидактика, здесь
упускается главное; насколько и будет ли вообще востребовано то, что дается
человеку, которого обучают, воспитывают, развивают.
Педагогическая система
строится на четырех базовых идеях:
·
на осознании самоценности
каждого школьника как уникальной, неповторимой личности;
·
на неисчерпаемости возможностей
развития каждого ребенка, в том числе его творческих способностей;
·
на приоритете внутренней
свободы перед внешней как свободы, необходимой для творческого саморазвития;
·
на понимании природы
творческого саморазвития как интегральной характеристики "самости",
изначальными компонентами которой являются самопознание, творческое
самоопределение, самоорганизация, самоуправление, творческое
самосовершенствование и самореализация личности школьника.
Выявление одаренных детей
должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения
психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с
одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать
одним из важнейших аспектов деятельности школы.
Условно можно выделить
три категории одаренных детей:
·
Дети с необыкновенно
высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие
дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).
·
Дети с признаками
специальной умственной одаренности – в определенной области науки (подростковый
образ).
·
Учащиеся, не достигающие
по каким–либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной
активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными
резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).
Принципы педагогической
деятельности в работе с одаренными детьми:
·
принцип максимального
разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
·
принцип возрастания роли
внеурочной деятельности;
·
принцип индивидуализации
и дифференциации обучения;
·
принцип создания условий
для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
·
принцип свободы выбора
учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
Условия успешной работы с
одаренными учащимися.
Осознание важности этой
работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме
формирования положительной мотивации к учению.
Создание и постоянное
совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.
Признание коллективом
педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными
детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.
Включение в работу с
одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными
качествами:
·
учитель для одаренного
ребенка является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей
воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более
способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником
должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер
помощи, поддержки, быть недирективным;
·
учитель верит в
собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов
нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей
человеческой привлекательности и состоятельности;
·
учитель считает
окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их
дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство
собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;
·
учитель стремится к
интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением
собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и
саморазвитием.
Учитель должен быть:
·
увлечен своим делом;
·
способным к
экспериментальной, научной и творческой деятельности;
·
профессионально
грамотным;
·
интеллектуальным,
нравственным и эрудированным;
·
проводником передовых
педагогических технологий;
·
психологом, воспитателем
и умелым организатором учебно–воспитательного процесса;
·
знатоком во всех областях
человеческой жизни.
Формы работы с одаренными
учащимися:
·
творческие мастерские;
·
групповые занятия по
параллелям классов с сильными учащимися;
·
факультативы;
·
кружки по интересам;
·
занятия исследовательской
деятельностью;
·
МАН «Искатель»;
·
конкурсы;
·
интеллектуальный марафон;
·
научно–практические
конференции;
·
участие в олимпиадах;
·
работа по индивидуальным
планам;
·
сотрудничество с другими
школами, вузами.
Некоторые проблемы
развития одаренных детей.
Выявление одаренных детей
и развитие их способностей является одной из задач цивилизованного общества.
Эта задача довольно сложна в ее практической реализации, так как найти
одаренного человека, а тем более воспитать в соответствии с его индивидуальными
особенностями достаточно трудно. Можно выделить две целевые установки процесса
развития талантливых детей.
Первая – создание возможности
наиболее полной реализации способностей и склонностей одаренного ребенка. Чтобы
достичь этой цели, необходимо провести целый ряд мероприятий, направленных на
изучение начальных условий деятельности. К ним можно отнести: вычленение
критериев одаренности, выявление детей по данным критериям, изучение их
интересов и начального уровня развития. Дальнейшая работа с талантливыми
учащимися будет включать в себя разработку теоретической основы и практических
планов коллективных, групповых и индивидуальных занятий, а также действия по
анализу и систематизации педагогической деятельности.
Вторая – воспитание уравновешенного
интеллигентного представителя общества, который сможет реализовать свой
потенциал исходя из его интересов. Данная цель предполагает изучение и развитие
индивидуальных личностных качеств ребенка, а также создание определенных
физических и психологических условий для его развития. Подобные действия могут
создать благоприятную обстановку для формирования личности с заранее
планируемыми качествами. Несмотря на то, что первая установка по некоторым
положениям противоречит настоящей, их нельзя разделять или выделять одну за
счет другой – они имеют равное значение для развития одаренного человека.
Педагогические программы
развития одаренных детей необходимо строить исходя из того, что обе эти задачи
должны решаться одновременно. На построение таких программ оказывают влияние не
только общие требования педагогики и психологии, но и личность, характер
ребенка, то есть они в значительной степени должны носить индивидуальный
характер.
Одаренность – сложное
явление, она имеет свои положительные и отрицательные последствия. К
положительным проявлениям одаренности можно отнести хорошие вербальные
способности, постоянство, независимость, творческие способности, разнообразие
интересов, чувство ценности, хорошую память, настойчивость, абстрактность
мышления и т.д. К отрицательным –индивидуализм, различную скорость мышления и
письма, нестабильность интересов, проявление диктаторства, повышенную
требовательность и нетерпимость.
Учитывая неоднозначность
взглядов на одаренность и ее проявления, а также тот факт, что одно и то же
слово определяет различные понятия в быту и науке, затруднительно дать
всеобъемлющее и точное определения этого явления.
Выявление одаренности
зависит от множества факторов, поэтому необходимо использовать все возможные
источники информации о ребенке. Только после сопоставления информации,
полученной из различных источников, можно делать какие–либо выводы. В
стандартных жизненных ситуациях в качестве источников можно использовать
рассказы, замечания и суждения преподавателей, родителей, сверстников и друзей,
а также результаты различных тестов.
Одаренного ребенка
стараются воспитать и обучить таким образом, чтобы он представлял интересы
воспитавшего его общества. Но именно талантливые дети могут доставить
наибольшие проблемы при обучении. Прежде всего это связано с их опережающим
развитием и нетрадиционными взглядами на окружающий мир. Довольно часто
одаренные дети не хотят подчиняться общим требованиям в школе: не выполняют
домашних заданий, не хотят изучать поэтапно то, что им уже известно, и т.д.
Наравне с этой проблемой существует и другая – рано развившиеся дети думают
значительно быстрее, чем пишут. Это приводит к тому, что их работы плохо
оформлены, неаккуратны, выглядят незавершенными. В некоторых случаях это может
привести к полному отказу ребенка от фиксации своих мыслей.
Такие случаи единичны,
чаще встречается нестабильность интересов, что приводит к ситуации, когда
ребенок не знает, кем хочет стать в будущем. Обычно одаренные дети проявляют
повышенную требовательность к себе и другим, нетерпимость к нарушителям
собственных канонов. Такие особенности поведения и сознания позволяют
одаренному ребенку отказаться от кумиров и авторитетов, что, с одной стороны, затрудняет
процесс обучения, с другой – помогает сформировать свой собственный стиль. На
ранних стадиях работы с одаренными детьми можно наблюдать и другую неприятную
особенность –поверхностность знаний. Это объясняется множественностью интересов
ребенка, его желанием заниматься всем, к чему возникает интерес.
Следует сказать и о том,
что одаренные дети доставляют неудобства не только другим, но, зачастую, и себе
самим. Наиболее ярко это проявляется в общении, то есть возникают проблемы
межличностной коммуникации одаренных детей. Беря на себя роль организатора, руководителя
в раннем возрасте, они, тем самым, вызывают недовольство со стороны остальных
участников общения или игры. Это недовольство тем сильнее, чем меньше понимание
неординарности человека, взявшего власть в свои руки. Позже одаренные дети
бывают склонны к командованию, управлению другими, становятся более жесткими и
нетерпимыми.
Этот факт можно
рассматривать с различных точек зрения: если талантливый ребенок приложит
максимум усилий к привлечению внимания к своей личности, то он будет иметь
высокий авторитет и уважение группы, в которой развивается; и, напротив,
невостребованные управленческие таланты приводят к тому, что человек
отвергается коллективом. В первом случае создается благоприятная
психологическая обстановка для дальнейшего развития личности, во втором – конфликты
могут привести к полной потере интереса к дальнейшему развитию.
Вышеперечисленные факты
приводят к выводу о том, что одной из важнейших задач педагога при работе с
одаренными детьми является создание благоприятной обстановки в коллективе и
разрешение конфликтных ситуаций. Важно отметить, что гиперопека таланта может
привести к печальным последствиям – обожествлению самого себя и унижению
других, а также к отказу от дальнейшего самосовершенствования.

file_name: Статья Формы и методы работы с одарёнными детьми в урочной и внеурочной деятельности.docx

alt: Формы работы с одаренными учащимися: · творческие мастерские; · групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися; · факультативы; · кружки по интересам; · занятия…

title: Статья "Формы и методы работы с одарёнными детьми в урочной и внеурочной деятельности"


extracted_text:
Тема: «We are on the
other planet». «Мы на другой планете».
Цели:
Развивающий аспект – развитие
самостоятельности, критичности, творческих   способностей,  воображения,
способности осуществлять продуктивные речевые действия;
Воспитательный аспект – воспитание
потребности к творчеству;
Учебный аспект – развитие речевого умения;
Сопутствующая задача – скрытый контроль
уровня развития речевого умения.
Речевой материал – лексика и грамматика
предыдущих уроков.

Ход урока –
мероприятия:
     Шерлок  Холмс, услышав плач детей,
заходит в класс, смотрит вокруг, смотрит на доску, подносит лупу и медленно
рассматривает буквы на доске: «WE HAVE LOST!»
Испуганно он смотрит в сторону детей и
спрашивает: «What’s  happen?»
Юля: «We have lost.
We need help!»
Егор: (в роли Шерлока Холмса) «Don’t  cry,  please! I
can help you». (Шерлок
Холмс обещает помочь детям вернуться на родную планету, если они выполнят ряд
творческих заданий. Одним из начальных заданий является  раскодировать шифр
слов, написанных на доске:
M- - - - - - t
s- - - - - - -t
c- - - - - -g
(Учащиеся по одному выходят к доске и
стараются заполнить все недостающие буквы в словах).
Егор: «Very well! And
now let’s meet
to know  more about each other.»  На чужой планете есть инопланетяне,
которые выглядят несколько иначе, чем мы, но мы должны с ними подружиться!
Поэтому на беседу за круглым столом Шерлок Холмс приглашает наших ребят:
Стрединина А, Ульшина М,  Солодовникова С,  Беляеву П,  Бородкину С,  Соловова
А и инопланетных друзей.
Егор: « OK!
You are very clever pupils! But do you know 3 forms  of the verbs? Choose 3 forms  in this amount of verbs».  ( Ребята
выходят поочередно к столу с разложенными на нем многочисленными глаголами и
находят  3 необходимые грамматически-правильные формы.
Егор: «Wonderful!!!
Can
you sing songs?»
(Вика Шаева поет для всех песню «LOVE  ME
 TENDER»  под гитару).
Егор: «О! I
liked it! I know you like to recite poems! Let’s  recite some!»  (дети
рассказывают стихи на английском языке наизусть.)
Кристина – «Our family»
Юля – «The more we
get  together»
Даша – «My  dream»
И все вместе хором мы рассказываем
стихотворение «THE  MORE  WE GET TOGETHER» (похлопаем!)
Егор: « I heard, you
can dance very well. Show please us your dancing. »
(Замечательный танец  хип-хоп  танцуют  Зуденкова
Юлия и Бородкина Снежанна.)
Егор: «Excellent!!!
All  the people know,  to be healthy you must eat  a  healthy food.  What food can you cook?»  (На вопрос
Шерлока Холмса  Вова Кукушкин отвечает, рассказывая рецепт приготовления
русских блинов, затем угощает всех. )
Егор, посмотрев в бинокль, увидев там
инопланетных друзей, сказал:  «We can tell  you about your planet».
(Диалог-интервью берут наши гости у инопланетных друзей, которые рассказывают о
животных, о нравах, обычаях, родственниках и друзьях).
В завершение нашего мероприятия мы
обсудим  презентацию, которую покажем нашим друзьям.
Вот мы и вернулись на нашу планету.
We glad you would
have a good time with us!  WE ARE  AT  OUR  NATIVE  PLANET AGAIN !!!
H U R R A !!!
SEE  YOU SOON !
GOOD  BYE !!!
Выражаем огромную благодарность родителям
5 «А» класса за помощь в проведении мероприятия;  замечательные  снимки
фрагментов открытого мероприятия и  поддержку учащихся!

file_name: Открытое мероприятие в 5 классе.docx

alt: Тема : «We are on the other planet»

alt: Егор : « I heard, you can dance very well

title: Открытое мероприятие в 5 классе.  "Мы  на фантастической планете" Творческая методическая разработка


extracted_text:
Учебный предмет: английский язык
Урок новых знаний и способов деятельности.
Классы: 3а. Урок 53.
Тема урока: Месяцы года.
Цель урока: развитие коммуникативных умений учащихся в
говорении, в чтении, аудировании и письме, умение работать в коллективе и
индивидуально, развитие внимания, памяти, догадки.
Задачи: научить говорить о планах на будущее.

№

Этапы
  работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Планируемые
  результаты

личностные

метапредметные

предметные

познавательные

коммуникативные

регулятивные

1.

Организационный
  момент.
Цель,
  которую ставит учитель: создание благоприятной психологической атмосферы
  урока и подготовка учащихся к продуктивной работе на уроке.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к продуктивной работе.
Метод:
  словесный

Hello,
  hello
Hello
  to you
Hello,
  hello
  I
  am glad to see you!
How
  are you?

Hello,
  hello
Hello
  to you
Hello,
  hello
  We
  are glad to see you too!
I’m
  fine, thank you

мотивация
  к обучению и познанию

слушать
  и отвечать на вопросы учителя;

взаимодействовать
  с учителем во время опроса

уметь
  слушать в соответствии с целевой установкой

сформировать
  представление об изучаемой теме.

2.

Подготовка
  учащихся к работе на основном этапе.
Цель,
  которую ставит учитель: развивать произносительные навыки, настроить
  артикуляцию учащихся на английскую речь.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность развивать
  произносительные навыки.
Метод:
  личностно – ориентированный

а ). Фонетическая
  зарядка на краткие и долгие гласные звуки.
Fish,
  picnic, flippers.
Beach,
  feet, cream.
Sunday,
  come, run.
March,
  arm, castle.
Holiday,
  watch, o’clock. Water, August, ball.
Look,
  foot, book.
School,
  June, two.
b). игра со
  словами с помощью Flash Cards

Yes, OK!
Учащиеся при
  помощи игры развивают произносительные навыки. Форма работы фронтальная и
  индивидуальная

воспитание
  терпимости и уважения к мнению другого

анализировать
  правильность произносимых звуков

понимать
  на слух

принимать
  и сохранять учебную цель и задачу

активизировать
  произносительные навыки буквосочетаний

3.

Этап
  усвоения новых знаний и способов действий. Цель, которую ставит учитель:
  обеспечить восприятие, осмысление и первичное усвоение изучаемого материала.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к активной  учебно –
  познавательной деятельности на основе опорных знаний.
Метод:
  поисковый, стимулирование речемыслительной деятельности

1.
  Знакомство
  с новыми словами snowman go skiing
(с рисунками на доске) The
  man is going to go skating.
2.      Ознакомить с
  названиями месяцами
3.      Отработка
  лексики
4.      Активизация
  лексики

развитие
  самостоятельности, целеустремлённости, доброжелательности

поиск
  необходимой информации с использованием знаний прошлых уроков

слушать
  друг друга

взаимодействовать
  с учителем во время опроса

уметь
  корректировать и оценивать свою деятельность

уметь
  использовать лексику

4.

Этап
  применения знаний и способов действий.
Цель,
  которую ставит учитель: обеспечение мотивации и актуализация знаний и умений
  на основе изученного материала.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к активной  учебно –
  познавательной деятельности на основе опорных знаний.
Метод:
  поисковый, стимулирование речемыслительной деятельности с помощью игры

a).
  Ex.9, p. 79
b).
  Ex.10, p. 79
c).
  A. B. p. 57

выполнение
  учебных задач

воспитание
  терпимости и уважения к мнению другого

построение
  высказывания в устной форме

уметь
  слушать своего собеседника, помогать

уметь
  корректировать и оценивать свою деятельность

уметь
  называть слова по теме,
описывать
  предметы мебели.

file_name: Урок 53.docx

alt: Учебный предмет: английский язык

alt: Метод: словесный Hello, hello

title: Технологическая карта к уроку 53 для 3 класса по теме "Месяцы года".


extracted_text:
Визитная
карточка проекта Звук, как много в этом слове

Автор проекта

Фамилия, имя, отчество

Козыкина
  Надежда Николаевна
Петрова
  Анна Анатольевна

Город,
  область

г.
  Находка, Приморский край

Номер,
  название школы

МБОУ
  «СОШ №11»
МБОУ
  «СОШ №1 «Полюс»

Описание проекта

Название темы вашего учебного проекта

Звук, как много в этом слове

Краткое содержание проекта

В межпредметном
  проекте «Звук, как много в этом слове» рассматриваются вопросы, связанные с
  разделами русского языка – «Фонетика», биологии – «Анализаторы», физики – «Механические
  колебания. Звук». Учащиеся узнают  о звуке как
  физическом явлении, влиянии звуков на человека и различии звуков и букв на
  письме и речи. Научатся применять знания  на  практике.
Используя
  метод проектов, можно организовать деятельность учащихся более
эффективно,
  охватывая несколько дисциплин, при этом развивать умения работать в команде,
  формировать навыки представления результатов своей деятельности. Развивать
  рефлексивные умения, самооценивания и взаимооценивания.
Применяя
  информационные технологии, можно учитывать интересы различных групп учащихся.

Учащиеся
  должны проявить достаточную самостоятельность в организации своей
  деятельности: планирование, объединение в группы, поиск источников
  информации, представление результатов.
Работая
  над проектом, ребята совершенствуют свои умения, в использовании
  информационных технологий, составляя  презентации, публикации, вики-статьи,  в
  создании  сайтов, веб - альбомов.
Дидактические цели:
1.
  Сформировать  у учащихся знания о звуке как физическом явлении,
  влиянии звуков на человека и различии звуков и букв на письме и речи.
2.      Учить
  применять знания учащихся на  практике.
Методические задачи:

Сформировать
       представление о разнообразии звуков и механизме их распространения.
Показать
       влияние шума на здоровье человека.
Научить
       школьников отличать звуки и буквы.
Учить
       работать с различными источниками информации: учебной и  дополнительной  литературой
       по предметам, Интернетом.

5.      Научить
  систематизировать учебный материал с использованием различных средств.

Предмет(ы):

Русский
  язык, биология, физика

Класс(-ы):

Ученики средней школы (5-8 классы)

Приблизительная продолжительность проекта:

8 недель

Основа проекта

Образовательные стандарты

ГОС, на которые ориентирован проект:
Знать/понимать смысл
  понятий:
звук и буква, двойная роль буквы е, е, ю, я;
  строение слухового анализатора, влияние звука на здоровье человека;
  физическое явление, физическая величина;
Уметь приводить примеры
  практического использования знаний правил фонетики, физических законов,
  строения и функции органов и систем организма.
делать выводы на основе экспериментальных данных;
проводить наблюдения и эксперименты, которые
  позволяют проверить правильность гипотез и сформулировать выводы;
Умения, развиваемые у  учеников в ходе
  обучения:
Общенаучные -
  описывать и объяснять на основе теоретических знаний известные явления и
факты в фонетике, физике, биологии; ставить и
  решать задачи, проводить эксперименты, для проверки теоретических выводов;
  делать выводы на основе экспериментальных данных.
Информационные -
  работать с информацией, содержащейся в  учебной, научно-популярной литературе,
  Интернете, воспринимать  и на основе полученных знаний самостоятельно ее
  оценивать; использовать медиасредства для работы с информацией.
Личностно-ориентированные - ставить и выполнять цели для себя и других; толерантность.
Коммуникативные -
  использовать технологии сетевого взаимодействия; использовать
социальные сервисы для совместной работы.

Планируемые результаты обучения

После
  завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:

1.
  Личностные:

самостоятельное использование
       дополнительной литературы, ресурсов, необходимых для реализации проекта;
умение работать в команде,
       принимать на себя разные роли и обязанности,

·
  выражать свое
  мнение и уважать мнение других;
·
  освоение метода
  интервьюирования, анкетирования, метода исследования, экспериментального
  метода;
·
  соблюдение норм
  здорового образа жизни, профилактики заболеваний;
·
  использовать
  приобретенные знания и умения в практической деятельности и в  повседневной
  жизни.

2.
  Межпредметные:
·
  физика - объяснение образования звука;
·
  русский язык – объяснение двойной роли буквы, различия букв
  и звуков;
·
  биология
  – объяснять образования звука в слуховом анализаторе;
·
  информатика и ИКТ - совершенствовать навыки работы на компьютере,
  освоить поисковые серверы для сбора информации в Интернете.

3.
  Предметные:

·
  овладение умениями применять биологические знания для объяснения
  жизнедеятельности собственного организма;
·
  развития умения выполнять фонетический разбор слова;
·
  работать с физическими приборами и средствами, справочниками,
  ресурсами Интернет;
·
  проводить наблюдения за состоянием  собственного организма,
  биологические эксперименты.

Вопросы, направляющие проект

Основополагающий вопрос

Как
  слова наполнить светом, вкусом, запахом и цветом?

Проблемные вопросы учебной темы

Можно ли увидеть звук?
Почему мама мне не разрешает слушать громко музыку?
Звук и буква – это одно и тоже?

Учебные вопросы

Что такое звук?
 Как распространяются звуковые
  волны?
 Какой прибор называется
  камертоном?
 Что называется алфавитом?
 Какова роль букв ё, е, ю , я?
 Когда буквы ё, е, ю, я
  обозначают два звука?
 Каких согласных – звонких или
  глухих больше в русском языке?
 Сколько гласных букв в
  русском языке?
 Сколько согласных букв в
  русском языке?
 Что такое слуховой
  анализатор?
 Каково строение наружного и
  внутреннего уха?
 В какой части слухового
  анализатора происходит восприятие звуков?

План оценивания

График оценивания

До работы над проектом

Ученики работают над проектом и
  выполняют задания

После завершения
 работы над проектом

вопросы,
мозговой штурм

Круглый стол
Сбор,
  систематизация и анализ информации
Структурированное
  интервью
Анкетирование
Эксперимент
Практическая
  работа
Отчеты по
  выполнению проекта
Самооценка, взаимооценка и рефлексия

Презентации
Публикации
Фотоальбом

Описание методов оценивания

В начале работы для выяснения знаний и интересов
  учеников по теме проводится мозговой штурм в группах по обсуждению
  основополагающего вопроса и формулированию проблемных вопросов и гипотез к
  ним, составляется план проекта, определяются его цели и задачи, создается
  временной график работы и распределяются роли.
В ходе работы над
  проектом  оцениваются
  навыки самостоятельной и групповой деятельности, используется стратегия
  самооценки, взаимооценивания, проводится наблюдение за участниками проекта.
  Учитываются текущие отчеты, сделанные во время работы, а также
  структурированное интервью, анализ анкеты. Оценивание проводится по
  контрольным листам самооценки.
На заключительном
  этапе  используется
  оценивание продуктов проекта (презентаций, публикаций, письменных работ)
  учителем и обратная связь от участников проекта. Оценивание проводится по
  итоговым листам оценки продуктов проекта. Критерии оценивания предлагаются
  ученикам до защиты продукта. Обращается внимание на количество и эстетический
  вид слайдов, количество, качество и содержание информации, использование
  графических объектов, также оцениваются выводы, основанные на данных
  исследованиях.

Сведения о проекте

Необходимые начальные знания, умения, навыки

1.
  работа на
  компьютере;
2.
  создания
  презентаций и публикаций;
3.
  умения
  находить нужную информацию в различных источниках.

Учебные мероприятия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Поиск темы исследований (3 часа)

Мозговой штурм. Распределение по группам, выбор
ответственного в группе. Постановка проблемных вопросов,
    выдвижение гипотез, составление плана действий,
временного графика работы. Распределение ролей в группе.
    Обсуждение возможных источников информации по
поставленной проблеме.

Консультирование
(  1 час)

Обсуждение первых результатов.
    Корректировка планов.

Консультирование
(  1 час)

Самостоятельная работа по выполнению
    заданий в группах.

Консультирование
 (  1 час

Обсуждение и обобщение промежуточных
    результатов.

Консультирование
 (  2 часа)

Подготовка продуктов проекта
    группах. Самооценка
продуктов проекта.

Оценивание продуктов проекта (2-часа
    ). Рефлексия

Защита проектов.

Материалы для дифференцированного обучения

Ученик с проблемами усвоения учебного материала (Проблемный
  ученик)

Дополнительные беседы по теме.
Вместо интервью поиск информации
  об этих людях в Интернете.

Ученик, для которого язык преподавания не родной

Эксперимент провести на основании
  графической инструкции.
Поиск
  графических объектов, необходимых для оформления презентаций в Интернете.

Одаренный ученик

Предоставление
  самостоятельности в исследовании, усложненных
заданий,
  поиска путей выхода из сложных заданий. Формулирование самостоятельных
  выводов.

Материалы и ресурсы, необходимые для проекта

Технологии — оборудование

Фотоаппарат, лазерный диск, видеомагнитофон, компьютер(ы),
  принтер, видеокамера, цифровая камера, проекционная система, видео-,
  конференц-оборудование, DVD-проигрыватель, сканер, другие типы интернет-соединений,
  телевизор

Технологии — программное
  обеспечение

СУБД/электронные таблицы, программы обработки изображений,
  программы разработки веб-сайтов, настольная издательская система,
  веб-браузер, текстовые редакторы, программы электронной почты, мультимедийные
  системы, другие справочники на CD-ROM

Материалы на печатной основе

Физическая смекалка.
  Занимательные задачи и опыты по физике для детей.- М., «Омега»,1994.-256 с.:
  ил.
 Большая энциклопедия
  знаний.- М.:Росмэн,2006.
Д.В.Колесов, Р.Д.Маш, И.Н.Беляев.
  Биология. Человек. Учеб. для 8 кл.- М.: Дрофа,2004.-336с.
В.Волина
  Русский язык. Учимся, играя. Екатеринбург «Арго», 1996г.
А.О. Орг Олимпиады по
  русскому языку: кн. для учителя- М.: Просвещение, 2005.-158с.
В.Цвынтарный Играем,
  слушаем, подражаем – звуки получаем, С-П  «Лань»2000г.
Я.И. Перельмана Занимательная физика.  «Наука»,  М., 1979
   г.263–264 с.

Другие принадлежности

Принадлежности, которые необходимо заказать или подготовить
  для использования в учебном проекте и которые характерны для курса обучения.
  Не включайте сюда обыденные материалы, которые можно встретить в каждом
  классе

Интернет-ресурсы

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%BE%D0%BF%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D0%BC — Материал из Википедии
w.w.w. Physicon.ru.Открытая биология автор курса- Д.И.Мамонтов-, под
  ред. канд. биол.наук А. В. Маталина (Электронный ресурс) 2005
 http://factopedia.ru/tags/zvuki
 http://muzey-factov.ru/tag/sound
 http://wowfacts.net/zvuki-solnechnoj-sistemy-i-kosmosa/
 http://www.wikiznanie.ru/ru-
  wz/index.php/%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA
http://www.razumniki.ru/fonetika_chey_golos.html
http://class-fizika.narod.ru/9_27.htm
http://www.all-fizika.com/article/index.php?id_article=464

Другие ресурсы

Школьники,
  родители, учителя, школьный врач.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Без названия (1).doc

alt: Планируемые результаты обучения

alt: Сколько согласных букв в русском языке?

alt: Учебные мероприятия

alt: Материалы на печатной основе

title: Визитная карточка проекта "Звук, как много в этом слове"


file_name: психология обучения17.docx

title: психология обучения_схема_17


file_name: Английский язык 1-4 классы в схемах и таблицах_79.docx