extracted_text:
Приложение №1  к образовательной программе

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ  ШКОЛА №29»
г.Нижневартовск

Рассмотрено:
на заседании МО
протокол №5 от
.

Согласовано:
 Зам.дир. по УР _______________.

Принято на заседании
педагогического
  совета
Протокол
  № 1

УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ ""

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  ПО БИОЛОГИИ
для 5 класса
(наименование учебного предмета)

Основное общее образование
(уровень образования)

2016-2017
учебный год

(срок реализации программы)

Рачко Светлана
Николаевна

(Ф.И.О. учителя, составившего рабочую программу)

Оглавление
1. Пояснительная записка. 3
2. Общая характеристика
учебного предмета. 4
3. Описание места
учебного предмета в учебном плане. 6
4. Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения предмета. 7
5.  Содержание учебного
предмета. 12
5. Тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности  16
7. Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной
деятельности. 28
8. Планируемые
результаты изучения учебного предмета. 33

ПРИЛОЖЕНИЕ I.
Контрольно-измерительные материалы промежуточной
аттестации………………………………………………………………………. 34
ПРИЛОЖЕНИЕ II. Критерии отметки………………………………………... 41

1. Пояснительная записка
Рабочая программа
по биологии для пятого класса составлена в соответствии с нормативными
документами :
1.ФГОС основного
общего образования 2010г.
2.Примерной
программы основного общего образования.
3.Авторской
программы И.Н. Пономарёвой, В.С. Кучменко, О.А.
Корниловой, А.Г.
Драгомилова, Т.С. Суховой (УМК «Алгоритм
 успеха»)
4. Образовательной
программы МБОУ «СШ №29» на 2016-2017 уч.
 год.
Программа отражает
идеи и положения Концепции духовно- нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, Программы формирования универсальных учебных
действий (УУД), составляющих основу для саморазвития и непрерывного
образования, выработки коммуникативных качеств, целостности общекультурного,
личностного и познавательного развития учащихся.
Курс биологии 5
класса открывает пятилетний цикл изучения биологии в основной школе и опирается
на пропедевтические знания учащихся из курса «Окружающий мир» начальной ступени
обучения.

Основные цели изучения биологии в
школе:
• формирование научного мировоззрения на
основе знаний о живой природе и присущих ей закономерностях, биологических
системах;
• овладение знаниями о строении,
жизнедеятельности, многообразии и средообразующей роли живых организмов;
• овладение методами познания живой
природы и умениям использовать их в практической деятельности;
• воспитание ценностного отношения к живой
природе, собственному здоровью,   здоровью окружающих, культуры поведения в
окружающей среде, т. е. гигиенической, генетической и экологической
грамотности;
• овладение умениями соблюдать
гигиенические нормы и правила здорового образа жизни, оценивать последствия
своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и
собственному организму.

2.Общая характеристика учебного предмета
Курс биологии на ступени основного общего
образования направлен на формирование у школьников представлений об
отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции,
человеке как биосоциальном существе.
Отбор содержания проведён с учётом культурологического
подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое
для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры,
сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и
практической деятельности.
            Биология
как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы»
обеспечивает:
·
формирование
системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;
·
овладение
научным подходом к решению различных задач;
·
овладение
умениями формулировать гипотезы, конструировать,
·
проводить
эксперименты,
·
оценивать
полученные результаты;
·
овладение
умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными
реалиями жизни;
·
воспитание
ответственного и бережного отношения к окружающей среде,
·
осознание
значимости концепции устойчивого развития;
·
формирование
умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования,
·
проведения
точных измерений и адекватной оценки полученных результатов,
·
представления
научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного
анализа учебных задач.
Важными
формами деятельности учащихся являются:

практическая деятельность учащихся по проведению
     наблюдений, постановке опытов, учету природных объектов, описанию
     экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей
     среды;
развитие практических умений в работе с
     дополнительными источниками информации: справочниками, энциклопедиями,
     словарями, научно-популярной литературой для  младшего подросткового
     возраста, ресурсами интернета.

В
преподавании курса  используются  следующие формы работы с учащимися:

работа в малых группах;
проектная работа;
подготовка рефератов;
исследовательская деятельность;
информационно-поисковая деятельность;
выполнение практических и лабораторных работ.

Требования
к уровню подготовки обучающихся.
Знать/ понимать::

строение и функции клетки;;
сведения о таксономических единицах;
роль бактерий, грибов, растений и
     животных в природе, значение их в жизни человека,
охраняемые растения своей местности,
     мероприятия по их охране;

      Уметь:

пользоваться увеличительными
     приборами, готовить микропрепараты и работать с ними;
вести наблюдения и ставить простейшие
     опыты;
соблюдать правила поведения в
     природе;
работать с учебником, составлять план
     параграфа, использовать рисунки и  текст как руководство к лабораторным
     работам, находить в тексте сведения  для составления и заполнения таблиц и
     схем.
Использовать приобретенные знания и умения в
     практической  деятельности и повседневной жизни: для определения ядовитых
     растений, грибов данной местности;

Формы контроля знаний:
1.
Текущий контроль:

Тематические и итоговые тестовые  работы;
Фронтальный и индивидуальный опрос;
Отчеты по практическим и лабораторным работам;
Творческие задания  (защита рефератов и проектов,
     моделирование процессов и объектов)
Презентация творческих и исследовательских  работ
     с использованием  информационных технологий

2.
Промежуточная аттестация.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане.
Общее количество часов: на изучение
предмета- 35; Запланировано
5 лабораторных работ, 4 контрольно-обобщающих урока, урок промежуточной
аттестации  по курсу биологии 5 класса, 1 урок – экскурсия «Многообразие живого
мира» и «Обсуждение заданий на лето».
Деятельностный подход усиливается
благодаря использованию тетради на печатной основе, разнообразным лабораторным,
практическим работам и экскурсиям.
Программой
предусмотрено изучение на уроках  национально-регионального компонента
– материала о местных наиболее типичных и интересных в биологическом отношении
растений, что позволит активизировать познавательную деятельность учащихся,
способствовать организации их самостоятельной работы на уроках и во внеурочное
время.
Построение учебного
содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом
реализации внутрипредметных и метапредметных связей.

Календарный
план

четверть

Количество уроков

Количество контрольных работ

Количество лаб. работ  практических работ

Региональный
компонент

1
  четверть

9

1

2

2
  четверть

7

0

2

3
  четверть

10

2

0

4
  четверть

8

1

0

год

35

4

4

4. Личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения предмета.
Личностные результаты -
система
ценностных ориентаций школьника, отражающих личностные смыслы, мотивы,
отношения к различным сферам окружающего мира;
выражаются
формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я
и Я», что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли («гражданин»,
«школьник», «ученик», «собеседник», «одноклассник», «пешеход» и др.); умения
самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать
за этот выбор.

Оценивать ситуации и поступки (ценностные
установки, нравственная ориентация).
Объяснять смысл своих оценок, мотивов,
целей (личностная
саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе,
проявление интереса к познанию живых организмов, понимание учебных задач и
стремление их выполнить, своей успешности при изучении темы.)
Самоопределяться в жизненных ценностях (на
словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная
позиция, российская и гражданская идентичность):
- проявлять личностное
(эмоциональное) отношение к живой природе;
- принимать ценности природного
мира;
- выделять эстетические
достоинства объектов живой природы;
- осознавать значимость знания
законов развития природы для охраны живого мира на Земле;

- ориентироваться в
системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы;
- выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

Метапредметные результаты
Регулятивные
УУД -
умения
организовывать свою деятельность; отражают
способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая
все её компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).
Определять и формулировать цель
деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи):
- определять цель учебной деятельности с помощью
учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления;
-  удерживать цель деятельности до получения её результата;
-
осуществлять
целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы;
- учиться обнаруживать и формулировать учебную
проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя;
- составлять план выполнения задач, решения проблем
творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем;
- корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с
учётом
возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения.
Осуществлять
действия по реализации плана:
- работая по плану, сверять свои действия с целью и,
при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя;
- работая по составленному плану, использовать наряду
с основными и  дополнительные средства (справочная литература, средства ИКТ).
Соотносить
результат своей деятельности с целью и оценивать его (соотносить поставленную
цель и полученный результат деятельности):
- в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех,
исходя из имеющихся критериев,  совершенствовать критерии оценки и пользоваться
ими в ходе оценки и самооценки;
- выполнять задания в соответствии с целью;
самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания; взаимооценку
учебного задания.
- оценивать свои достижения и достижения
других учащихся по усвоению учебного материала;
- в ходе представления проекта учиться давать оценку
его результатов;
- понимать причины своего неуспеха и находить способы
выхода из этой ситуации;
- отвечать на итоговые вопросы тем.

Коммуникативные УУД – умения общаться,
взаимодействовать с людьми; способность обучающегося осуществлять коммуникативную
деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и внеучебных
ситуациях; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и
письменной форме.
Доносить
свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи:
- оформлять диалогическое
высказывание в соответствии с
требованиями
речевого этикета;
-  различать особенности
диалогической и монологической речи;
-  описывать объекты живой
природы: передавать их  характеристики,
используя
выразительные средства языка;
-  характеризовать качества, признаки
объектов живой природы, относящие их к определённому классу (виду);
-  характеризовать существенный
признак разбиения объектов на
группы
(классификации); приводить доказательства истинности проведённой классификации;
- выбирать вид пересказа
(полный, краткий, выборочный) в
соответствии
с поставленной целью;
- составлять небольшие устные
монологические высказывания,
«удерживать»
логику повествования, приводить убедительные
доказательства;
- оформлять свои мысли в
устной и письменной речи (писать мини-сочинения (сообщения,небольшие рефераты,
доклады)), используя информацию, полученную из разных источников  с учётом
своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств
ИКТ;
- формулировать собственные
высказывания в рамках учебного диалога, используя термины;
- адекватно использовать речевые
средства для представления результата;
- высказывать и аргументировать своё мнение по
заданным утверждениям;
- при необходимости отстаивать свою точку
зрения, аргументируя её. Учиться подтверждать аргументы фактами;
- учиться критично относиться к собственному
мнению.
Понимать
другие позиции (взгляды, интересы):
- слушать других,
пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
- учитывать разные мнения; намерения
и способы коммуникации партнёра;
- действовать с учётом позиции другого и
уметь согласовывать свои действия;
- читать вслух и про себя тексты учебников и
при этом:
-
вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к
тексту и искать ответы; проверять себя);
-
вычитывать
все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную).
Договариваться
с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать
что-то сообща:
- устанавливать необходимые контакты с
другими людьми;
- организовывать учебное взаимодействие в
группе (распределять роли, договариваться друг с другом, планировать функции
участников, способы взаимодействия и т.д.);
- управлять поведением партнёра
точностью выражать свои мысли;
- обсуждать проблемные
вопросы тем и курса биологии, работая в парах и малых группах: может ли человек
прожить без других живых организмов; стадии развития растительных и животных
организмов по рисунку учебника; роль органов животного в его жизнедеятельности;
рисунки, иллюстрирующие методы исследования природы; способы оформления
результатов исследования; причины сокращения лесов; состояние редких видов
животных, занесённых в Красную книгу; ценность биологического разнообразия для
природы и человека; планы и проекты охраны растений и животных в период летних
каникул (заготовка кормов для зимующих птиц, постройка кормушек, охрана
раннецветущих растений и пр.);
- стремиться к сотрудничеству с учителем,
сверстниками в рамках учебного диалога, при работе в группах,  в поиске и сборе
информации;
- предвидеть (прогнозировать) последствия
коллективных решений.

Познавательные УУД –умения
результативно мыслить и работать с информацией в современном мире; система способов
познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска,
исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и
использованию полученной информации.
Извлекать информацию, ориентироваться в своей
системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный
отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания
(информацию) из различных источников и разными способами:
- самостоятельно
предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи,
состоящей  из нескольких шагов;
- проверять информацию;
- самостоятельно  отбирать для решения  предметных
учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные
диски;
-  применять таблицы, схемы,
модели для получения информации;
- сопоставлять  и отбирать информацию о
живых организмах, полученную из различных источников (научно-популярная
литература, энциклопедии, биологические словари, справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
Перерабатывать информацию  для
получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта.
Выполнять
универсальные логические действия:
- структурировать знания;
- выполнять анализ
(анализировать текст и рисунки учебника,  результаты опытов, элементарных
исследований; анализировать
информацию учителя о выдающихся учёных-естествоиспытателях; изображение
внутреннего строения лишайника; пути расселения человека по карте материков
Земли; выделять признаки живых организмов; главные особенности строения
растительной и животной клеток, бактерий, грибов используя рисунки учебника;
существенные признаки приспособленности организмов к среде обитания);
- производить синтез (составление целого из
частей, в том числе с самостоятельным достраиванием: схем, таблиц);
- различать методы познания
окружающего мира по его целям
(наблюдение, описание,
эксперимент, или опыт, сравнение, моделирование);
- выявлять особенности
(качества, признаки) разных объектов живой природы  в процессе их
рассматривания (наблюдения);
- выбирать основания для сериации,
классификации объектов живой природы;
- выбирать основания для  сравнения
проявлений свойств живого и неживого; увеличения лупы и микроскопа; животной и
растительной клетки; роли бактерий-автотрофов и бактерий-гетеротрофов;
цветковых и голосеменных растений; значения удлинённых и укороченных побегов у
хвойных растений (на примере сосны); строения тела амёбы с клеткой эукариот;
передвижения двух-трёх особей инфузорий; расположения и размеров материков
Земли по карте, приведённой в учебнике; внешнего вида раннего человека с
обезьяной и современным человеком;
- устанавливать аналогии и
причинно-следственные связи;
- выстраивать логическую цепь рассуждений;
- доказывать на примерах ценность
биологического разнообразия для сохранения равновесия в природе;
- выдвигать предположения о функциях частей
цветкового растения;
- относить объекты к известным понятиям;
- создавать модели с выделением
существенных характеристик объекта и представлением их в
пространственно-графической или знаково-символической форме;
- использовать информацию в проектной
деятельности под руководством  учителя-консультанта.
Преобразовывать
информацию из одной формы в другую  и выбирать наиболее удобную для себя
форму:
- представлять информацию в виде текста,
таблиц, схем, графиков, иллюстраций, опорного конспекта, в том числе с
применением средств ИКТ;
- составлять простой и сложный план текста;
- работая и с информацией, уметь передавать
её содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Предметные результаты:
·
формирование системы научных знаний о живой природе,
закономерностях ее развития, исторически быстром сокращении биологического
разнообразия в биосфере в результате деятельности человека, для развития
современных естественнонаучных представлений о картине мира;
·
формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных
биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого
и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным
аппаратом биологии;
·
приобретение опыта использования методов биологической науки и
проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов
и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
·
формирование основ экологической грамотности: способности
оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска
на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях
и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих,
осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных
местообитаний видов растений и животных;
·
формирование представлений о значении биологических наук в решении
проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в
условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
5.  Содержание учебного предмета.
Тема 1. Биология – наука о живом мире (9
часов).
Знакомство с учебником, целями и задачами
курса. Человек и природа. Живые организмы – важная часть  природы. Зависимость
жизни первобытных людей от природы. Охота и собирательство. Начало земледелия и
скотоводства.  Культурные растения и домашние животные. Наука о живой природе –
биология.
Отличие
живых тел от тел неживой природы. Признаки живого: обмен веществ, питание,
дыхание, рост, развитие,  размножение, раздражимость.
Организм – единица живой природы. Органы
организма, их функции. Согласованность работы органов,  обеспечивающая
жизнедеятельность организма как  единого  целого.
Использование биологических методов для
изучения любого живого объекта. Общие методы изучения природы: наблюдение,
описание, измерение, эксперимент. Использование  сравнения и моделирования в
лабораторных условиях.
Необходимость
использования увеличительных приборов при изучении объектов живой природы. Увеличительные
приборы: лупы ручная, штативная,   микроскоп. Первое применение микроскопа Р.
Гуком. Усовершенствование микроскопа А. ван Левенгуком. Части микроскопа:
окуляр, объектив, тубус, предметный столик, зеркальце. Микропрепарат. Правила
работы с микроскопом.

Клеточное строение живых организмов.
Клетка. Части клетки: ядро, цитоплазма, вакуоли, клеточная мембрана. Клеточная
стенка у растительных клеток. Назначение частей клетки.
Понятие о ткани. Ткани животных и
растений. Их функции.
Химические вещества клетки:
неорганические и органические. Неорганические вещества, их роль в клетке.
Минеральные соли, их  значение для организма.  Органические вещества клетки:
белки, углеводы, жиры, их значение для  жизни организма и клетки.
Основные процессы, происходящие в  живой
клетке: дыхание, питание, обмен веществ, рост, развитие, размножение. Деление
клетки – процесс размножения (увеличения числа клеток). Новые клетки – только
от клетки. Деление клеток,  обеспечивающее передачу наследственного материала
дочерним клеткам. Взаимосвязанная работа частей клетки, обусловливающая её
жизнедеятельность как целостной   живой    системы –
 биосистемы.
Великие учёные-естествоиспытатели (Аристотель,
Теофраст, К. Линней, Ч. Дарвин, В.И. Вернадский, Н.И. Вавилов).
Лабораторная работа № 1.
«Изучение устройства увеличительных
приборов».
Лабораторная работа № 2.
«Знакомство с клетками растений».
Контрольно-обобщающий урок по теме
«Биология – наука о живом
мире».

Тема 2. Многообразие живых организмов (10
часов).
Разнообразие организмов. Принципы их
классификации. Царства клеточных организмов: бактерий, грибов,  растений и
животных.
 Вирусы - неклеточная форма жизни:  их
строение,  значение  и меры профилактики вирусных заболеваний.  Актуализация
знаний о царстве бактерий.
 Бактерии - примитивные одноклеточные
организмы, различные по форме, выносливые, обитают повсеместно, размножаются
делением клетки надвое. Строение бактерии: цитоплазма, клеточная мембрана и
клеточная стенка, отсутствуют оформленное ядро и вакуоли.  Бактерии как самая
древняя группа организмов. Процессы жизнедеятельности бактерий. Понятие об
автотрофах и гетеротрофах.
Роль
бактерий в природе: разложение мёртвого органического вещества, повышение
плодородия почвы.  Симбиоз клубеньковых бактерий с растениями, способствующий
усвоению растениями недоступного для них азота воздуха. Фотосинтезирующие
бактерии. Цианобактерии – поставщики кислорода в атмосферу. Бактерии,
обладающие разными типами обмена веществ. Процесс жизнедеятельности бактерий -
брожение. Полезные бактерии: их использование при создании пищевых продуктов,
изготовлении лекарств. Болезнетворные бактерии, вызывающие отравления и
инфекционные заболевания человека и животных. Разработка средств борьбы с
болезнетворными бактериями.
Флора – исторически сложившаяся
совокупность всех растений на Земле. Отличительное свойство практически всех
растений – автотрофность благодаря наличию в клетках хлорофилла. Значение
фотосинтеза. Сравнение клеток растений и бактерий: растения – эукариоты,
бактерии – прокариоты.  Деление царства растений  на группы: водоросли,
цветковые (покрытосеменные), голосеменные, мхи, плауны, хвощи,  папоротники.
Строение растений. Корень  и побег. Слоевище водорослей. Покрытосеменные и
голосеменные растения. Их основное различие. Размножение цветковых и
голосеменных растений семенами, остальных групп растений – спорами. Роль
цветковых растений в жизни человека.
Фауна – совокупность всех видов животных.
Особенности животных –  гетеротрофность,  способность к передвижению, наличие
органов чувств.  Среда обитания: вода, почва, суша и  другие организмы.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Роль животных в природе и жизни
человека.  Зависимость от окружающей среды.
Общая характеристика грибов.
Многоклеточные и одноклеточные грибы. Наличие у грибов признаков растений и
животных. Строение  тела гриба. Грибница, образованная гифами. Питание грибов:
сапротрофы, паразиты, симбионты и хищники. Размножение спорами.  Симбиоз гриба
и растения – грибокорень (микориза). Шляпочные грибы: грибница и плодовое тело
(шляпка и ножка). Плесневые грибы. Их использование  в здравоохранении.
Антибиотик пенициллин.  Одноклеточные грибы – дрожжи. Их использование в
хлебопечении и пивоварении. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора и
употребления грибов в пищу. Оказание приёмов первой помощи при отравлении
грибами.   Паразитические грибы – наносят большой урон урожаю культурных
растений. Роль грибов в природе: участие в круговороте веществ, образование
симбиозов, употребление в пищу животными и человеком. Общая
характеристика лишайников: симбиоз гриба и водоросли, многообразие, значение,
местообитание. Внешнее и внутреннее строение, питание размножение. Значение
лишайников в природе и  жизни человека.
Лишайники – показатели чистоты воздуха. Животные и растения,
вредные для человека: грызуны, насекомые, сорные растения. Живые организмы,
полезные для человека: лекарственные растения и некоторые плесневые грибы;
растения, животные и грибы, используемые в пищу; животные, уничтожающие
вредителей лесного и сельского хозяйства. Взаимосвязь полезных и вредных видов
в природе. Значение биологического разнообразия в природе и жизни человека.
Лабораторная работа № 3.
«Знакомство с внешним строением побегов
растения».
Лабораторная работа № 4.
«Наблюдение за передвижением животных».
Контрольно-обобщающий урок по теме
«Многообразие живых организмов».

Тема 3. Жизнь организмов
на планете Земля
(8
часов).
Многообразие условий обитания на  планете.
Среда жизни организмов. Особенности водной, почвенной, наземно-воздушной и организменной
сред. Примеры организмов – обитателей этих сред жизни.
Условия, влияющие на жизнь организмов в
природе – экологические факторы среды. Факторы неживой природы, факторы живой
природы и антропогенные. Примеры экологических факторов. Влияние среды на
организмы. Приспособленность организмов  к условиям своего обитания. Примеры
приспособленности растений и животных к суровым условиям зимы. Биологическая
роль защитной окраски у животных,   яркой окраски и аромата цветков, наличия
соцветий у растений.

Потоки веществ между живой и неживой
природой. Взаимодействие живых организмов между собой. Поток веществ через
живые организмы – пищевая цепь. Растения – производители органических веществ;
животные – потребители  органических веществ; грибы, бактерии – разлагатели.
Понятие о круговороте веществ в природе.
 Природное сообщество – совокупность
организмов, связанных пищевыми цепями,  и условий среды. Примеры природных
сообществ.
Понятие
природной зоны. Различные типы природных зон: влажный тропический лес, тайга,
тундра, широколиственный лес, степь. Природные зоны России, их обитатели.
Редкие и исчезающие виды природных зон, требующие охраны. Понятие о материке
как части суши, окружённой морями и океанами.
Многообразие живого мира нашей планеты.
Открытие человеком новых видов организмов. Своеобразие и уникальность живого
мира материков: Африки, Австралии, Южной Америки, Северной Америки, Евразии,
Антарктиды.
Условия
жизни организмов в водной среде -  на мелководье, средних глубинах  и на дне.
Обитатели мелководий - скат  и камбала. Обитатели средних глубин: быстро
плавающие и планктон. Прикреплённые организмы: устрицы, мидии, водоросли. Жизнь
организмов на больших глубинах. Приспособленность организмов к  условиям
обитания.

Контрольно-обобщающий урок по теме «Жизнь
организмов на планете Земля».

Тема 4.  Человек на планете Земля (5
часов).
Когда и где появился человек? Место человека в
системе органического мира. Предки Человека разумного: австралопитек, человек
умелый, кроманьонец.  Родственник человека современного типа – неандерталец.
Орудия труда человека умелого. Образ жизни кроманьонца: постройка жилищ, охота,
собирательство, использование огня. Биологические особенности современного
человека: большой объём головного мозга, общение  с помощью речи, творческая и
мыслительная деятельность. Земледелие и скотоводство.
Деятельность человека в природе в наши дни. Экологические
проблемы.
Изменение
человеком  окружающей  среды,  приспособление её к своим нуждам. Вырубка лесов
под  поля и пастбища, охота, уничтожение дикорастущих растений как причины
освоения человеком новых территорий. Осознание современным человеком роли
своего влияния на природу.  Значение лесопосадок.
Мероприятия по охране природы. Знание
законов развития живой природы - необходимое условие её сохранения от
негативных последствий деятельности человека. Взаимосвязь процессов, происходящих в
живой и неживой природе. Причины исчезновения многих видов животных и
растений.  Виды, находящиеся  на грани исчезновения.  Проявление современным
человечеством  заботы о живом мире. Заповедники, Красная книга. Мероприятия по
восстановлению численности редких видов и природных сообществ. Ценность
разнообразия живого мира.
 Обязанности человека перед природой.
Примеры участия школьников в деле охраны природы. Результаты бережного
отношения к природе. Примеры увеличения численности отдельных видов. Расселение
редких видов на новых территориях.
Контрольно-обобщающий урок по теме
«Человек на планете Земля».
Промежуточная аттестация  (1 час).
Экскурсия «Многообразие живого мира»,
обсуждение заданий на лето (1 час).

5. Тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности

№
п/п

Темы разделов программы, темы уроков,
  лабораторные работы, экскурсия, цели уроков

Кол-во часов

Характеристика основных видов деятельности
  учащихся

Домашнее задание

сроки

Тема 1. Биология – наука о живом
  мире (9 часов).

1/1

Наука о живой
  природе.

1

Рассматривать
  и пояснять иллюстрации  учебника.   Приводить   примеры знакомых культурных
  растений и домашних животных. Давать определение науки биологии. Называть
  задачи, стоящие перед учёными-биологами.
Обсуждать проблему:
  может ли человек прожить без других живых организмов?

Изучить текст § 1, ответить на вопросы параграфа.
По выбору:
- подготовить
  сообщения о каком-либо живом организме;
- рассказать о
  своём домашнем питомце;
нарисовать любимое
  животное или растение;
- рассказать о
  любимых растениях;
- приготовить
  презентацию о рекордсменах живого мира;
- сочинить сказку о
  живой природе.
Р.т. стр.4-5 №1-6

2/2

Свойства живого.

1

Называть свойства живых организмов. Сравнивать
  проявление свойств живого и неживого. Обсуждать стадии развития растительных
  и животных организмов по рисунку учебника. Рассматривать изображение живого
  организма и выявлять его органы, их функции. Обсуждать роль органов животного
  в его   жизнедеятельности.   Формулировать вывод о значении взаимодействия
  органов живого организма.

Изучить текст § 2,
  ответить на вопросы параграфа.
По выбору:
- приготовить
  презентацию о развитии какого-либо растения или животного;
- сочинить сказку о
  спящем зёрнышке или о чудесных превращениях лягушки или бабочки.
 Р.т. стр.6-8 №1-6

3/3

Методы изучения
  природы.

1

Рассматривать
  и обсуждать рисунки учебника,   иллюстрирующие   методы исследования
  природы.  Различать  и описывать  методы  изучения  живой природы.
Обсуждать способы
  оформления результатов исследования.

Изучить текст § 3,
  ответить на вопросы параграфа.
Р.т. стр.8-10 №1-6
По выбору:
- изучить
  многообразие птиц в нашем городе; сделать рисунки или фотографии этих птиц;
- провести
  наблюдения за поведением какого-либо животного;
- провести
  наблюдения за развитием растения из семени;
- провести
  наблюдения за осенними явлениями в жизни растений и животных для  выполнения
  проекта «В городе осень»;  (проводимые наблюдения описать, либо отразить в
  фотоотчёте).

4/4

 Увеличительные
  приборы.

Лабораторная работа № 1.
 «Изучение
  устройства увеличительных приборов».

1

Объяснять назначение увеличительных
  приборов. Описывать и сравнивать увеличение лупы и микро скопа. Изучать и
  запоминать правила работы с микроскопом. Соблюдать правила работы в кабинете,
  обращения с лабораторным оборудованием. Различать ручную и штатив-ную лупы,
  знать получаемое с их помощью увеличение.  Находить  части микроскопа и
  называть их. Рассматривать готовый микропрепарат под микроскопом, делать
  выводы.

Изучить текст § 4,
  ответить на вопросы параграфа.
Р.т. стр.10-12№1-6
По выбору:
- приготовить
  презентацию об истории создания микроскопа.

5/5

Строение клетки.
  Ткани.

Лабораторная работа № 2.
«Знакомство с
  клетками растений».

1

Называть
  части клетки по рисункам учебника. Характеризовать назначение частей клетки.
Называть
  ткани животных и растений по рисункам учебника, характеризовать их строение,
  объяснять их функции.
Зарисовывать клетки
  в тетради. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным
  оборудованием. Сравнивать животную и растительную клетки, находить их
  различие. Изучать строение клетки на готовых микропрепаратах под малым и большим
  увеличением микроскопа. Различать отдельные клетки, входящие в состав
  ткани. Обобщать результаты наблюдений, делать выводы

Изучить текст § 5,
  ответить на вопросы параграфа.
Р.т. стр.13-16 №1-6
По выбору:
 - выполнить модели
  растительной или животной клетки;
- выразить
  информацию о клетке как о живой системе в виде краткой записи или схемы
  (рисунка), назвав её «Клетка – живая система»;
- выполнить
  презентацию «Ткани растений» или «Ткани животных.

6/6

 Химический
  состав клетки.

1

Различать неорганические и органические вещества
  клетки, минеральные соли, объяснять их значение для организма.
Наблюдать
  демонстрацию опытов и понимать объяснение учителя. Изучать рисунки учебника и
  анализировать представленную на них информацию о результатах опытов.

Изучить текст § 6,
  ответить на вопросы параграфа.
Р.т. стр.17-19 №1-6
По выбору:
- выполнить
  презентации «Роль неорганических веществ клетки»,
«Роль органических
  веществ клетки»;
- найти на
  этикетках от различных продуктов питания растительного и животного происхождения
  информацию о содержании белков, жиров, углеводов. Выяснить, какие продукты
  наиболее богаты белком, жирами, углеводами.

7/7

Процессы
  жизнедеятельности клетки.

1

Оценивать значение питания,
  дыхания, размножения.
Объяснять сущность понятия «обмен
  веществ», характеризовать его биологическое значение.
Понимать сущность
  процесса деления клетки, знать его главные события.

Изучить текст § 7,
  ответить на вопросы параграфа.
Р.т. стр.19-21 №1-6
По выбору:
- подготовить
  сообщения об учёных-естествоиспытателях.

8/8

Великие
  естествоиспытатели.

1

Самостоятельная работа учеников с текстом
  учебника и электронными носителями информации в парах и малых группах.

Изучить текст со с.
  33-34; Р.т. стр 21 №7 подготовиться к контроль- но- обобщающему уроку:
  повторить  § 1-7, выполнить задания рубрики «Подведём итоги» р.т. стр. 22 –
  23, №1-6

9/9

 Контрольно-обобщающий
  урок по теме «Биология – наука о живом мире».

К.р. №1

1

Работа учащихся с использованием итоговых
  заданий учебника. Работа в парах или малых группах.

Повторить  § 1-7.
По выбору:
- подготовить
  сообщения о вирусах.

Тема 2. Многообразие живых организмов
  (10 часов)

10/1

Царства живой
  природы.

1

Объяснять сущность термина «классификация».
  Давать определение науке систематике. Знать основные таксоны

Изучить текст § 8,
  ответить на вопросы параграфа.
Р.т. стр.25-27 №1-6
По выбору:
- либо
  индивидуально, либо в паре, либо группой:
подготовить
  информационные проекты «Царства живой природы», «Вирусы - неклеточные формы
  жизни», «Опасные невидимки» (о вирусных заболеваниях), «Помощники
  бактериофаги».

11/2

Бактерии:
  строение и жизнедеятельность.

1

Называть
  главные особенности строения бактерий. Характеризовать разнообразие форм
  тела бактерий по рисунку учебника.
Объяснять
  сущность терминов: «авто-трофы»,
«гетеротрофы»,
  «прокариоты», «эука-риоты».
Характеризовать
  процессы жизнедеятельности   бактерий   как   прокариот. Различать свойства
  прокариот и эука-риот.
Сравнивать
  и оценивать роль бактерий-автотрофов и бактерий-гетеротрофов в природе.

Изучить текст § 9,
  ответить на вопросы параграфа.
Р.т. стр.27-29 №1-6
По выбору:
-  изучить дополнительный текст со
  с. 38;
- модель
  бактериальной клетки;
- либо
  индивидуально, либо в паре, либо группой:
подготовить
  информационные  проекты «Клубеньковые бактерии», «Цианобактерии»,
  «Молочнокислые бактерии», «Болезнетворные бактерии»;
- придумайте
  научно-популярный рассказ, в котором бактерии играли бы важную роль.
  попробуйте оформить своё произведение как сценарий фильма или мультфильма;
- заложить опыт,
  доказывающий необходимость мыть руки перед едой.

12/3

 Значение
  бактерий в природе и для человека.

1

Характеризовать
  важную роль бактерий в природе. Аргументировать наличие   фотосинтеза   у
  цианобактерий, называть его продукты. Приводить примеры полезной деятельности
  бактерий.
Характеризовать
  процесс брожения и его использование в народном хозяйстве.
Обсуждать значение
  бактерий для человека. Сопоставлять свойства растительной и бактериальной
  клеток, делать выводы.

Изучить текст §10,
  ответить на вопросы параграфа.
Р.т. стр.29-30 №1-6
По выбору:
- либо
  индивидуально, либо в паре, либо группой:
 подготовить
  информационные  проекты
«Значение
  растений», «водоросли», «Мхи», «Папоротникообразные», «Голосеменные»,
  «Цветковые растения».

13/4

Растения.

Лабораторная работа № 3.
«Знакомство с
  внешним строением побегов растения».

1

Характеризовать
  главные    признаки растений.
Характеризовать
  мхи,   папоротники, хвощи, плауны как споровые растения, знать термин
  «спора». Характеризовать   значение   растений разных систематических групп в
  жизни человека. Различать части цветкового растения на рисунке учебника,
  выдвигать предположения об их функциях. Сравнивать цветковые и голосеменные
  растения, характеризовать их сходство и различия.  Определять по рисунку
  учебника различие между растениями разных систематических групп.

Изучить текст §11, ответить на вопросы параграфа.
Р.т. стр.31-33 №1-8
По выбору:
 - изучить
  дополнительный текст со с. 51,52;
- либо
  индивидуально, либо в паре, либо группой:
- подготовить
  информационные проекты о многообразии животных; сообщения о разных группах
  растений;
- составить
  кроссворды по изученной теме;
- сочинить сказку,
  в которой главными героями были бы растения.

14/5

Животные.

Лабораторная работа №4.
«Наблюдение за
  передвижением животных».

1

Характеризовать
  простейших по ри-
сункам учебника,
  описывать их разли¬чие, называть части их тела. Называть основные части
  клетки. Называть мно¬гоклеточных животных, изображённых на рисунке учебника.
  Приводить при¬меры позвоночных животных. Объяснять роль животных в жизни
  че¬ловека и в природе.
Называть факторы
  неживой природы, оказывающие  влияние  на жизнедея-тельность животных.
  Распознавать од-ноклеточных и многоклеточных жи¬вотных. Сравнивать строение
  тела амё¬бы с клеткой эукариот, делать выводы. Различать  беспозвоночных  и
  позво¬ночных животных

Изучить текст §12, ответить на вопросы параграфа.
Р.т. стр.34-36 №1-6
По выбору:
- изучить дополнительный
  текст со с. 56;
- выполнить модели
  клеток простейших животных;
 - либо
  индивидуально, либо в паре, либо группой:
- подготовить
  информационные проекты о царстве грибов.

15/6

Грибы.

1

Описывать
  внешнее строение тела гриба, называть его части. Определять место
  представителей царства Грибы среди эукариот. Называть знакомые виды грибов.
Характеризовать
  питание грибов. Давать определения терминам:  «сапро-троф»,   «паразит»,
  «хищник»,   «симбионт», грибокорень, пояснять их примерами Устанавливать
  сходство гриба с растениями и животными.

Изучить текст §13, ответить на вопросы параграфа,
Р.т. стр.37-39 №1-6
 вырастить
  плесневый гриб мукор.
По выбору:
- изучить
  дополнительный текст со с. 60;
- выполнить модель
  грибной клетки;
 - либо индивидуально,
  либо в паре, либо группой:
- подготовить
  информационные проекты «Грибы Астраханской области», «Шляпоч-
ные грибы»,
  «Плесневые грибы», «Дрожжи», «Грибы-паразиты растений», «Грибы-паразиты
  животных и человека» «Съедобные и ядовитые грибы».

16/7

Многообразие и
  значение грибов.

1

Характеризовать
  строение шляпочных грибов. Подразделять шляпочные грибы на пластинчатые и
  трубчатые. Знать  значение  терминов  «антибиотик», «пенициллин». Объяснять
  значение грибов для человека и
для
  природы. Работать в паре — описывать строение плесневых грибов по рисунку
  учебника.
Различать съедобные
  и ядовитые гри бы. Обсуждать правила сбора и
  использования грибов.

Изучить текст §14, ответить на вопросы параграфа,
Р.т. стр.39-41№1-5
По выбору:
- изучить дополнительный
  текст со с. 65, 66;
- либо
  индивидуально, либо в паре, либо группой:
- подготовить
  информационные проекты о лишайниках.

17/8

 Лишайники.

1

Выделять и характеризовать главную особенность
  строения лишайников -симбиоз двух организмов — гриба и водоросли.
Характеризовать
  значение лишайников в природе и жизни человека

Изучить текст §15, ответить на вопросы параграфа,
 Р.т. стр.42-43№1-6

По выбору:
- разработать
  проект или схему «Значение живых организмов в природе и жизни человека»;
- попробуйте
  получить краску из лишайников.

18/9

Значение
  живых организмов в природе и жизни человека.
.

1

Рассматривать на рисунках учебника изображения
  животных и растений, определять их значение для человека и природы.
Доказывать на
  примерах ценность биологического разнообразия для сохранения равновесия в
  природе. Объяснять  необходимость  охраны  редких видов и природы в целом.
  Различать типы лишайников на рисунке учебника. Анализировать изображение
  внутреннего строения лишайника.  Выявлять
  преимущества симбиотического организма для выживания в неблагоприятных
  условиях среды.

Изучить текст §16, ответить на вопросы параграфа.
Р.т. стр.44-45 №1-6
Повторить § 8-15, разобрать задания с. 73,
  74.

19/10

Контрольно-обобщающий
  урок по теме «Многообразие живых организмов».

 К.р. №2

1

Выполнять итоговые задания по материалам
  темы. Оценивать свои достижения по усвоению учебного материала. Обсуждать
  проблемные вопросы темы 2, работая в парах и малых группах.

Повторить  § 8-16.
Творческое задание:
  написать краткое сочинение-эссе об участии в мероприятиях по охране природы
  своего региона или о заповедниках (либо заказниках), расположенных на
  территории Астраханской области.

Тема
  3. Жизнь организмов на планете Земля (8 часов)

20/1

Среды жизни
  планеты Земля.

1

Характеризовать особенности условий сред
  жизни на Земле. Называть и характеризовать организмы-паразиты, изображённые
  на рисунке учебника. Приводить примеры обитателей организменной среды —
  пара зитов и симбионтов, объяснять их воздействие на организм хозяина. Выявлять
  и различать действие факторов среды на организмы. Рассказывать о собственном
  наблюдении действия факторов природы.

Изучить  § 17 и
  выполнить задания в конце параграфа.
Р.т. стр.49-51 №1-6
Творческое задание:
  подготовить сообщение об экологических факторах среды и их воздействии на
  живые организмы или написать мини-сочинение по материалам Интернета и
  дополнительной литературы.

21/2

 Экологические
  факторы среды.

.

1

. Давать определения понятий: «экологический фактор»,  «фактор
  неживой природы», «фактор живой природы», «антропогенный фактор».
  Характеризовать роль человека в природе как антропогенного фактора Выявлять
  взаимосвязи между влиянием факторов среды и особенностями строения и
  жизнедеятельности организмов

Изучить  § 18 и
  выполнить задания в конце параграфа.
Р.т. стр.51-53 №1-6
Творческое задание:
  подготовить проект и выполнить графическую модель «Экологические факторы для
  кабинета биологии».

22/3

Приспособленность
  организмов к жизни в природе.

1

Называть
  примеры сезонных изменений у организмов.
Работать в паре — характеризовать по рисункам
  учебника приспособленность животных и растений к среде обитания.
  Анализировать рисунок учебника, называть элементы круговорота веществ.
Различать и
  характеризовать разные природные сообщества

Изучить  § 19 и
  выполнить задания в конце параграфа.
Р.т. стр53-55 №1-6
По выбору: изучить
  дополнительный текст со с. 84.
Творческое задание:
  написать мини-сочинение о каком-либо животном своего края и его
  приспособленности к условиям жизни.

23/4

Природные
  сообщества.

1

. Объяснять сущность понятия «пищевая цепь». Объяснять роль
  различных организмов в круговороте веществ. Объяснять сущность понятий:
  «производители»,    «потребители»,    «разлагатели», «природное
  сообщество». Объяснять роль живых организмов и круговорота веществ в
  природном сообществе.   Характеризовать   значение природного сообщества для
  жизни его обитателей.

Изучить  § 20 и
  выполнить задания в конце параграфа.
Р.т. стр.55-57 №1-6
Творческое задание:
  изготовить модель-аппликацию природного сообщества «Лес», с его обитателями
  или нарисовать одно из природных сообществ родного края.

24/5

 Природные зоны
  России.

1

Объяснять
  сущность понятия «природная зона».
Называть
  животных,   обитающих   в тайге, тундре, широколиственных лесах, степи.
Приводить примеры
  редких растений и животных, охраняемых государством, объяснять роль Красной
  книги в охране природы Распознавать и характеризовать природные зоны России
  по карте, приведённой в учебнике. Различать и объяснять особенности животных
  разных природных зон.

Изучить  § 21 и
  выполнить задания в конце параграфа.
Р.т. стр.57-60 №1-6
Творческое задание:
  сообщение о жизни организмов на разных материках с презентацией по материалам
  Интернета и дополнительной литературы (материки – по выбору учащегося) или
  написать мини-сочинение об одной из природных зон России, где побывал сам.

25/6

Жизнь организмов
  на разных материках.

1

Объяснять
  сущность понятия «местный вид».
Характеризовать
  особенности местных видов организмов, их приспособленность к среде обитания.
  Называть примеры флоры и фауны материков по рисункам учебника. Оценивать
  роль человека в сохранении местных видов на Земле. Характеризовать и
  сравнивать расположение и размеры материков Земли по карте, приведённой в
  учебнике. Описывать свои впечатления от встречи с представителя ми флоры и
  фауны разных материков в зоопарках, ботанических садах, музеях

Изучить  § 22 и
  выполнить задания в конце параграфа.
Р.т. стр.61-63 №1-6
По выбору изучить
  текст со с. 98, 99.
Творческое задание:
  подготовить сообщение по материалам Интернета и дополнительной литературы или
  альбом (либо фотоальбом) на тему «Живой мир Земли».

26/7

Жизнь организмов
  в морях и океанах.

1

Работать в паре — описывать разнообразие
  Живого мира в морях и океанах по рисункам учебника. Объяснять   причины
  прикреплённого образа жизни мидий, водорослей и особого строения тела у рыб.
  Рассматривать  изображения  организмов планктона на рисунках учебника,
  оценивать роль
  планктона для других живых организмов.
Характеризовать
  условия обитания на больших глубинах океана. Аргументировать
  приспособленность глубоководных животных к среде своего обитания. Выделять
  существенные признаки приспособленности организмов к среде обитания.

Изучить  § 23 и выполнить
  задания в конце параграфа.
Р.т. стр.63-66 №1-6
Повторить § 17-22, разобрать задания с.
  104,
105.
Творческое задание:
  спроектировать и создать объёмную модель пищевой цепи или экологической
  пирамиды какой-либо природной зоны.

27/8

Контрольно-обобщающий
  урок по теме «Жизнь организмов на планете Земля».
К.р. №3

1

. Отвечать на итоговые вопросы темы. Обсуждать проблемные
  вопросы темы в парах и малых группах. Рисовать (моделировать) схему
  круговорота веществ в природе. Оценивать свои достижения по усвоению
  учебного материала темы.

Повторить § 17-23.
Творческое задание:
  разработать проект или схему «Условия обитания организмов в океане» с
  указанием основных его обитателей.

Тема
  4.  Человек на планете Земля (8 часов)

28/1

 Как появился
  человек на Земле.

1

. Характеризовать особенности
  строения тела и жизнедеятельности неандертальцев.
Описывать особенности строения
  тела и условия жизни кроманьонцев по рисунку учебника.
Характеризовать
  существенные   признаки современного человека. Объяснять роль речи и
  общения в формировании современного человека. Приводить примеры
  деятельности человека в природе. Описывать внешний вид раннего предка
  человека, сравнивать его с обезьяной и современным человеком. Устанавливать
  связь между развитием головного мозга и поведением древних людей.
Формулировать вывод
  о том, что современный человек появился на Земле в результат длительного
  исторического развития

Изучить  § 24 и
  выполнить задания в конце параграфа.
Р.т. стр.69-71№1-6
Творческое задание:
  подготовить сообщение о ранних предках человека по материалам Интернета и
  дополнительной литературы.

29/2

Как человек
  изменял природу.

.

1

. Приводить доказательства воздействия человека на природу:
  сокращение площади лесов, численности диких животных, развитие земледелия,
  разведение скота, постройка городов, до рог и пр. Обсуждать причины
  сокращения лесов, понимать ценность лесопосадок Аргументировать
  необходимость   охраны природы. Осознавать значимость знания  законов развития
  природы  для охраны живого мира на Земле. Работать в паре — анализировать
  пути расселения человека по карте материков Земли.

Изучить  § 25 и
  выполнить задания в конце параграфа.
Р.т. стр.71-72 №1-6
Творческое задание:
  подготовить информационные проекты по материалам Интернета и дополнительной
  литературы:
- о причине
  вымирания птицы дронт;
- о редких и
  исчезающих видах организмов Тюменской обл.;
- о заповедниках
  Тюменской обл.

30/3

Важность охраны
  живого мира планеты.

1

Называть
  животных,    истреблённых человеком. Обсуждать состояние редких видов
  животных,  занесённых в Красную книгу. Указывать причины сокращения и
  истребления некоторых видов животных.
Называть
  примеры животных, нуждающихся
в охране. Объяснять
  значение Красной книги, заповедников. Характеризовать запрет на охоту как
  мероприятие по охране животных.

Изучить  § 26 и
  выполнить задания в конце параграфа.
Р.т. стр.72-75 №1-6
По выбору изучить
  текст со с. 116.
Творческое задание:
  подготовить сообщение о роли Красной книги РФ в осуществлении природоохранных
  мероприятий в нашей стране по материалам Интернета и дополнительной
  литературы.

31/4

Сохраним
  богатство живого мира.

1

Обсуждать
  ценность  биологического разнообразия для природы и человека. Оценивать роль
  деятельности человека в природе. Рассказывать о своей деятельности в природе
  и общении с живыми организмами.
Приводить
  примеры заботливого отношения
к растениям и
  животным. Обсуждать планы и проекты охраны растений и животных в период летних
  каникул (заготовка кормов для зимующих птиц, постройка кормушек, охрана

Изучить  § 27 и
  выполнить задания в конце параграфа.
Р.т. стр.75-77
№1-6
 По выбору изучить
  текст со с. 119.
Повторить § 24-26, разобрать задания с.
  120, 121.

32/5

 Обобщающий урок
  по теме «Человек на планете Земля».

1

Отвечать
  на итоговые вопросы по теме
4.
Обсуждать
  проблемные вопросы темы 4 в парах и малых группах. Систематизировать и
  обобщать знания по темам курса биологии 5 класса. Использовать учебные
  действия для формулировки ответов.

Подготовиться к
  итоговой контрольной работе по курсу биологии 5 класса: повторить краткое
  изложение основного изложения параграфов.
Творческое задание:

 построить
  сравнительную таблицу, отображающую сходство и различия в жизнедеятельности
  человека умелого и кроманьонца.

33

Промежуточ-ная
  аттестация за курс 5 класса

1

. Систематизировать и обобщать знания о многообразии живого
  мира.

Творческое задание:
  подготовить сообщение о видах растений и животных, встреченных весной этого года
  при возвращении домой.

34

  Экскурсия в
  природу «Многообразие живого мира».
 Обсуждение
  заданий на лето.

1

Наблюдать
  и фиксировать природные
явления,
  делать выводы.
Экскурсия
«Весенние явления в
  природе» или «Многообразие живого мира».

Выбрать тему
  задания на лето со с. 123, 124.

35

Итоговый урок по
  курсу 5 класса «Живой мир»

1

Соблюдать правила поведения в природе.
  Выбирать задание на лето, анализировать его содержание.

7. Описание учебно-методического и материально-технического
обеспечения образовательной деятельности

Программа к
  завершённой предметной линии и системе учебников

Программа
  по биологии 5-9 классы. Авторы: И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А.
  Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова. – М. Вентана-Граф, 2014 г. – 304 с.

Учебник, учебное
  пособие

Биологии: 5
  класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / И.Н.
  Пономарёвой, И.В. Николаева, О.А. Корниловой. – М.: Вентана-Граф, 2015. – 128
  с.: ил.

Рабочая тетрадь
  для обучающихся

Биологии:
  5 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / О.А.
  Корнилова, И.В Николаев, Л.В. Симонова; под ред. проф. И.Н. Пономарёвой. –
  М.: Вентана-Граф, 2015. – 80 с.: ил.

Электронное
  приложение к УМК

Единая
  коллекция цифровых образовательных ресурсов   http://www.google.ru/search?hl=ru&q=%D0%95%D0%9A+%D0%A6%D0%9E%D0%A0

Дидактический
  материал

Биология:
  тестовые задания 6 класс: дидактические материалы / Е.А. Солодова. – М.:
  Вентана-Граф, 2012. – 160 с.
Биология:
  6-9 классы: тематические и итоговые контрольные работы: дидактические
  материалы / [Г.С. Калинова, А.Н. Мягкова, Е.А. Никишова, В.З. Резникова]. М.:
  Вентана-Граф, 2015. – 288 с.: ил. – (аттестация: школа, учитель, ученик).

Материалы для
  контроля (тесты и т.п.)

Программа
  личностного развития и формирования универсальных учебных действий у
  обучающихся на ступени основного образования (Образовательной системы «Школа
  2100»). Авторы: А.А. Вахрушев, А.В. Горячев, Д.Д. Данилов, Е.В. Бунеева, О.В.
  Чиндилова, С.А. Козлова. – М.: Баллас, 2015 г.

Методическое
  пособие с поурочными разработками

Биологии: 5
  класс: методическое пособие / И.Н. Пономарёвой, И.В. Николаева, О.А. Корниловой.
  – М.: Вентаан-Граф, 2015. – 80 с

Цифровые и
  электронные образовательные ресурсы

КМ-школа;
Интернет –
  ресурсы;
http://school-collection.edu.ru/

http://www.fcior.edu.ru/
CD-диск
  Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки биологии. Растения. Бактерии.
  Грибы.
Лабораторный
  практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание), Республиканский
  мультимедиа центр, 2004;

Дополнительная
  литература

1.Фросин
  В. Н., Сивоглазов В. И. Готовимся к единому государственному экзамену:
  Биология. Растения. Грибы. Лишайники. - М.: Дрофа, 2004. - 112с.;
2.Учебные
  издания серии «Темы школьного курса» авт. Т.А.Козловой, В.И.Сивоглазова,
Е.Т.Бровкиной
  и др. издательства Дрофа;
3..
  Дмитриева Т.А., Суматохин С. В. Биология. Растения, бактерии, грибы,
  лишайники, жи-
вотные.:
  Вопросы. Задания. Задачи. «Дрофа», 2002.- 128с.: 6 ил. - (Дидактические
  материалы);
для
  учащихся:
4.
  Акимушкин И. И. Занимательная биология. - М.: Молодая гвардия, 1972. - 304с.
  6 ил.;
5.
  Артамонов В. И. Редкие и исчезающие растения. (По страницам Красной книги
  СССР).
Кн.1.
  - М.: Агропромиздат, 1989. - 383с.: ил.;
6.
  Артамонов В. И. Занимательная физиология. - М.: Агропромиздат, 1991. - 336с.;

7.
  Атрохин В. Г., Солодухин Е. Д. А 88 Лесная хрестоматия.— М.: Лесн, пром-сть,
  1988.— 399
с.,
  ил.
8.Белоусова
  Л. С., Денисова Л. В.643 Редкие растения мира.— М.: 344 с., ил., 32 л. Ил.
  Лесн.
пром-сть,
  1983
9.
  Биология. Справочник школьника и студента / Под ред. 3. Брема и Б63 И.
  Мейнке; Пер. с
нем.
  — 2-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2000. — 400с.
10.
  Мамонтов С. Г. и др. М22 Основы биологии: Курс для самообразования / С. Г.
  Мамонтов, В.
Б.
  Захаров, Т. А. Козлова.— М.: Просвещение, 1992.— 416 с. ил.—15ВЫ
  5-09-003367-6.
11.
  Прокофьев С. М. П 78 Природа Хакасии: Пособие. - - Абакан: Хакасское кн. изд-во,
  1993.—
205
  с., с плл., 5000 экз.
12.
  Реймерс Н. Ф.Р35 Основные биологические понятия и термины: Кн. для учителя. —
  М.:
Просвещение,
  1988. — 319с.: ил.
13.
  Золотницкий Н.Ф. Цветы в легендах и преданиях. - М.: Дрофа, 2002. - 320с.:
  ил.;
14.Трайтак
  Д. И. Книга для чтения по ботанике: Для учащихся 5—6 кл./Сост. Д. И. Трайтак.

—
  2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1985. -- 223 с., ил.
15.Новиков
  В. С., Губанов И. А. Школьный атлас-определитель высших растений: Кн. Для
учащихся.
  2-изд. - М.: Просвещение, 1991. - 240с.: ил.

Материально-техническое обеспечение

№

Наименование объектов и средств

1.

Цифровые
  компоненты учебно-методическим комплексам по основным разделам курса
  биологии: тесты, карточки и тд.

2.

Коллекция
  цифровых образовательных ресурсов по курсу биологии, в том числе задачник.
1.           Электронное
  учебное издание - лабораторный практикум с виртуальными экскурсиями «1С:
  Школа. Биология, 5-11 классы»;
2.           Электронное
  учебное издание «Природоведение 5 класс», мультимедийное приложение к учебнику
  Н.И.Сонина.
3.           Электронное
  учебное издание «Живой организм. 6 класс.», мультимедийное приложение к
  учебнику Н.И.Сонина.
4.   Электронное
  учебное издание «Многообразие живых организмов. 7 класс», мультимедийное
  приложение к учебнику
  Н.И.Сонина.

3.

Общепользовательские
  цифровые инструменты учебной деятельности: текстовый редактор, редактор
  создания презентаций, система обработки и представления массивов числовых
  данных

4.

Специализированные
  цифровые инструменты учебной деятельности: виртуальные лаборатории на сайте http://sc.uriit.ru.

Видеофильмы

1

Фрагментарный
  видеофильм о беспозвоночных животных

2

Фрагментарный
  видеофильм по обмену веществ у растений и животных

3

Фрагментарный
  видеофильм о позвоночных животных (по отрядам)

4

Фрагментарный
  видеофильм об охране природы в России

Гербарии

1

Гербарий
  культурных растений.

2

Гербарий
  плодов и семян

3

Гербарий
  деревьев и кустарников.

Микропрепараты

1

Набор
  микропрепаратов по биологии.

2

Набор
  микропрепаратов по зоологии.

Набор
  микропрепаратов по общей биологии

Коллекции

1.

Коллекция
  типы плодов.

2.

Коллекция
  «Насекомые - вредители».

3.

Коллекция
  «Представители отряда насекомых.

4.

Коллекция
  «Раковины моллюсков».

Коллекция
  палеонтологических остатков.

Скелеты
  позвоночных животных и их части

1.

раздаточный
  материал по скелету птицы.

Барельефные
  демонстрационные модели

1.

Растительная
  клетка

2.

Зерновка
  пшеница

3.

Внутреннее
  строение гидры.

4.

Внутреннее
  строение кролика.

5.

Внутреннее
  строение жука.

6.

Внутреннее
  строение лягушки.

7.

Желудок
  жвачного животного.

Таблицы

1.

Комплекты
  по тематике необходимых разделов биологии функционально заменяют
  демонстрационные таблицы на печатной основе, которые используют эпизодически.

Мультимедиа

1.

Набор
  компьютерных датчиков с собственными индикаторами или подключаемые карманным
  портативным компьютерам (цифровая лаборатория «Архимед»). Датчики содержания
  кислорода, частоты сердечных сокращений, дыхания, освещенности, температуры,
  влажности и др.

2.

Мультимедийный
  компьютер. Основные технические требования: графическая операционная система,
  привод для чтения-записи компакт дисков, аудио-видео входы/выходы,
  возможность выхода в Интернет; оснащен акустическими колонками, микрофоном и
  наушниками; в комплект входит пакет прикладных программ (текстовых,
  табличных, графических и презентационных).

3.

Сканер
  с приставкой для сканирования слайдов

4.

МФУ

5.

Цифровая
  микроскоп

6.

Микроскопы
  школьные ШМ-1-14 шт.

8. Планируемые результаты изучения учебного предмета.
Система
планируемых результатов: личностных, метапредметных и предметных в соответствии
с требованиями стандарта представляет комплекс взаимосвязанных
учебно-познавательных и учебно-практических задач, выполнение которых требует
от обучающихся овладения системой учебных действий и опорным учебным
материалом. В структуре планируемых результатов выделяются:
• ведущие цели и
основные ожидаемые результаты основного общего образования, отражающие такие
общие цели, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса;
целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и
способностей обучающихся средствами предметов;
• планируемые
результаты освоения учебных и междисциплинарных программ, включающих примерные
учебно-познавательные и учебно-практические задачи в блоках «Выпускник научится»
и «Выпускник получит возможность научиться».

Выпускник научится:

Выпускник
  получит возможность научиться:

характеризовать
  особенности строения и       • процессов жизнедеятельности биологических
  объектов (клеток, организмов), их практическую
  значимость;                                        • применять методы
  биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за
  живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять
  их результаты, описывать биологические объекты и процессы; использовать
  составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых
  организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять
  взаимосвязи);
ориентироваться
  в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах,
  получаемую из разных источников;
последствия
  деятельности человека в природе.

соблюдать
  правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;
использовать
  приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми
  растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и
  размножения культурных растений, домашних животных; выделять эстетические
  достоинства объектов живой природы;
осознанно
  соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
  ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
  живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях,
  экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
  природы); находить информацию о растениях и животных в научно-популярной
  литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать
  её и переводить из од ной формы в другую;
выбирать
  целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
  живой природе.

Приложение
I

Контрольно-измерительные материалы
Промежуточная аттестация по курсу биологии
5 класса
Вариант I
Часть А
Выберите
один ответ из четырёх предложенных.
А1.  Реакция
организмов на изменения в окружающей среде называется:

1) дыханием;                                      3) раздражимостью;

2) развитием;                                      4) обменом веществ.
А2.
Клетку
от внешних воздействий защищает:

1) цитоплазма;                                  3) вакуоль;

2) клеточная стенка;                        4) хлорофилл.

А3. Хромосомы
находятся в:

1) цитоплазме;                                  3) вакуолях;

2) ядре;                                              4) клеточном соке.
А4. Основными
источниками энергии в клетке являются:

1) углеводы;                        2) жиры;                   3)
белки;             4) минеральные соли.
А5. Тела всех живых
организмов (кроме вирусов) состоят из:

1) тканей;                                                         3) органов;

2) клеток;                                                         4) побегов.
А6. Самой крупной
единицей классификации является:

1) царство;                        2) вид;                   3) род;
4) семейство.
А7.  Бактериофаги –
вирусы, уничтожающие:

1) растения;               2) грибы;                     3) бактерии;
4) животных.
А8. Клубеньковые
бактерии по типу питания относят к:

1) симбионтам;                         2) паразитам;              3)
автотрофам;           4) сапротрофам.
А9. К семенным
растениям относятся:

1) хвойные;                                                       3) водоросли;

2) папоротники;                                               4) плауны.
10. К позвоночным
животным относятся:

а) лягушки и ящерицы;                                      в) жуки и раки;

б) бабочки и стрекозы;                                       г) осьминоги и
пауки.
А11. Наука, изучающая
грибы, называется:

1) ботаника;                    2) зоология;               3)
микология;           4) биология.
12. На каком рисунке
изображён гриб мукор?

А13. В природном
сообществе бактерии обычно выполняют функцию:

1) паразита;                                                              3)
«разлагателя»;

2) потребителя;                                                        4)
производителя.
А14. Между позициями
первого и второго столбцов приведённой ниже таблицы имеется

определённая связь.

Целое

Часть

Вишня

цветок

микориза

…

Какое понятие следует вписать на место пропуска в этой таблице?

1) грибница
маслёнка;                                                             3)
зелёная плесень;

2)
слоевище;
4) дрожжевая клетка.

Часть В

В1. Какие признаки
характерны для лишайников? Выберите три верных ответа.

1) Очень чувствительны к загрязнению воздуха.

2) Имеют проводящие, механические, покровные ткани.

3) Способны переносить высыхание.

4) Имеют плодовое тело из шляпки и ножки.

5) Симбиоз гриба и водоросли или гриба и цианобактерий.

6) Имеют корень и побег.

В2.  Установите
соответствие между грибом и типом его питания.

ГРИБ
ТИП ПИТАНИЯ

А) Вешенки

Б)
Шампиньон
  1) Паразиты

В) Трутовик

Г) Фитофтора картофеля
2) Сапротрофы

Д) Мукор

А

Б

В

Г

Д

Ответ:

В3. Установите
соответствие между характеристикой клетки и царством организмов,

которые имеют соответствующее клеточное строение.

ХАРАКТЕРИСТИКА КЛЕТКИ                                                   ЦАРСТВО

А) Наличие хлоропластов.

Б) Является эукариотической.

В) Ядерное вещество не отделено                                              1)
Бактерии

от цитоплазмы оболочкой.

Г) Размножаются простым делением                                         2)
Растения

клетки надвое примерно каждые

20-30 минут.

Д) Клеточная оболочка образована

клетчаткой (целлюлозой).

А

Б

В

Г

Д

Ответ:

Часть С

С1.
Можно
ли утверждать, что в обычной клетке идут все процессы, характерные для живого
организма? Ответ поясните.

С2. Какие функции в
организме лишайника выполняют гриб и водоросль?

С3. Как антропогенный
фактор влияет на жизнь организмов в природе?

Итоговый контроль по курсу биологии 5 класса
Вариант II
Часть А
Выберите
один ответ из четырёх предложенных.
А1.
Главным
проявлением жизни клетки и всего организма является:

1) рост и развитие;                                             3) обмен
веществ и энергии;

2) раздражимость;                                              4) старение и
смерть.
А2. Особенностью
растительной клетки является наличие:

1) рибосом;                                                          3) ядра;

2) хлоропластов;                                                 4) клеточной
мембраны.
А3. Густое тягучее
содержимое клетки, находящееся под клеточной оболочкой, носит назва

ние:

1) вакуоль;                                                           3) цитоплазма;

2) клеточный сок;                                               4) хлорофилл.
А4. Клеточная стенка
растительных клеток образована углеводом:

1) глюкозой;           2) крахмалом;               3) сахаром;            4)
клетчаткой (целлюлозой).
 А5.
Группу клеток, сходных по строению, функциям и обычно имеющих общее происхожде

ние, называют:

1) органом;              2) тканью;                3)
организмом;                           4) побегом.
А6. В систематике
наименьшей единицей является:

1) вид;                     2) род;                       3)
царство;                       4) семейство.
А7. К неклеточным
формам жизни относятся:

1) грибы;                2) бактерии;              3) вирусы;       4) дрожжи.
А8. Цианобактерии по
типу питания относят к:

1) гетеротрофам;               2) симбионтам;                  3)
паразитам;        4) автотрофам.
А9. К низшим
растениям относятся:

1) мхи;                         2) папоротники;                    3)
водоросли;                      4) плауны.
А10. К беспозвоночным
животным относятся:

1) рыбы и лягушки;                                               3) черепахи и
крокодилы;

2) моллюски и раки;                                              4) птицы и
звери.
А11. Наука, изучающая
лишайники, называется:

1) зоология;                   2) лихенология;              3)
ботаника;                  4) биология.
А12. На каком рисунке
изображён листоватый лишайник?

А13. В природном
сообществе растения обычно выполняют функцию:

1) потребителя;                                                    3)
производителя;

2) «разлагателя»;                                                 4) хищника.
А14. Между позициями
первого и второго столбцов приведённой ниже таблицы имеется

определённая связь.

Целое

Часть

собака

лёгкие

гриб

…

Какое понятие следует вписать на место пропуска в этой таблице?

1) гифы;                              2) корни;                       3)
побеги;                       4) семена.

Часть В

В1. Какие признаки
характерны для лишайников? Выберите три верных ответа.

1) Быстро растут.

2) Грибница и клетки водорослей (цианобактерий) взаимодействуют между собой.

3) Паразитируют в органах животных.

4) Существуют формы слоевищ: накипные, листоватые, кустистые.

5) Слоевище имеет корень и побег.

6) Размножаются с помощью спор и участками слоевища.

В2.  Установите
соответствие между грибом и типом его питания.

ГРИБ                                                                                ТИП
ПИТАНИЯ

А) Пеницилл

Б)
Спорынья
1) Паразиты

В) Опёнок

Г) Ржавчинный
гриб                                                                   2)
Сапротрофы

Д) Головня

А

Б

В

Г

Д

       Ответ:

В3. Установите
соответствие между характеристикой и царством организмов,  которые имеют
соответствующее строение.

ХАРАКТЕРИСТИКА
ЦАРСТВО

А) Одноклеточные организмы.

Б) Тело представлено тонкими ветвящимися

нитями –
гифами.                                                                    1)
Бактерии

В) Бывают одноклеточными и

многоклеточными.
2) Грибы

Г) Относятся к прокариотам.

Д) Встречаются и гетеротрофы и автотрофы.

А

Б

В

Г

Д

       Ответ:

  Часть С

С1.
По
каким признакам судят, что клетка – это живая система?

С2. Как происходит
питание лишайников?

С3. Как в природе
может проявляться антропогенный фактор?

ПРИЛОЖЕНИЕ II.
Критерии оценки
Основная цель контроля – проверка знания
фактов учебного материала, умения детей формулировать выводы, высказывать
обобщённые суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять
комплексные знания.
Знания и умения
учащихся по биологии оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений,
лабораторных работ, тестов, проектных работ.
Особенности оценки личностных
результатов
Оценка личностных результатов представляет собой
оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых
результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные
действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов
обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса,
включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных
результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых
в следующие три основных блока:
1) сформированность основ
гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию
на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору
направления профильного образования;
3) сформированность социальных
компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт
социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной
деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного
уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
на основе централизованно разработанного инструментария. К их проведению должны
быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении
и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики
развития личности в детском и подростковом возрасте.
Особенности оценки метапредметных
результатов
Оценка метапредметных результатов представляет
собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных
учебных
действий, а также планируемых результатов, представленных во разделах
междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов
обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных
предметов.
Основным объектом оценки
метапредметных результатов является:
• способность
и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях
обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и
рефлексии.
Оценка
достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о
достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты
выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической,
промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и
регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень
сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных
результатов ведётся также в рамках системы промежуточной аттестации. Для
оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных
результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных
достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и
коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и
анализировать в соответствии с разработанными образовательным учреждением:
а) программой формирования
планируемых результатов освоения междисциплинарных программ;
б) системой промежуточной
аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных достижений)
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
в) системой
итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую)
аттестацию обучающихся;
г) инструментарием
для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга
образовательных достижений), итоговой аттестации
по
предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими
системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных
проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на
межпредметной основе, направленных на
оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий
при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических
и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся
к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и
готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального
проекта
Индивидуальный итоговой проект
представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или
нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового
проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно
получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта
образовательным учреждением для каждого обучающегося разрабатываются план,
программа подготовки проекта, которые, как минимум, должны включать
требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной
деятельности
должны включать положения о том, что обучающиеся сами выбирают как тему
проекта, так и руководителя проекта; тема проекта должна быть утверждена
(уровень утверждения определяет образовательное учреждение; план реализации
проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта).
Образовательное учреждение может предъявить и иные требования к организации
проектной деятельности.
В разделе о требованиях к содержанию
и направленности проекта обязательным является указание на то, что
результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность. В
этом разделе описываются также: а) возможные типы работ и формы их
представления и б) состав материалов, которые должны быть
подготовлены по завершении проекта для
его защиты.
Так, например, результатом (продуктом)
проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе,
реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых
исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) материальный объект, макет, модель,
иное конструкторское изделие;
в) отчётные материалы по
социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны
быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке
включаются:
1) выносимый на защиту продукт
проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая
пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной
страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели
и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и
полученных результатов; в) списка использованных источников. Для
конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается
описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов –
описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя,
содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в
том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности
(включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской
дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве
может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений,
актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является
необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные
источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания
ссылок на источник проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите
проекта указывается, что защита осуществляется в процессе специально
организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на
школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется
возможность публично представить результаты работы над проектами и
продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами
проектной деятельности. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с
учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования.
Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному
приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта,
творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность
предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность
регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные
возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
4. Сформированность
коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть
описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе
аналитического подхода.
При интегральном описании
результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков
проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных
элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по
каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой
системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков
проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие
выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе
выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что
обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что – только с помощью
руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных
результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых
результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов
обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных
предметов.
Основным объектом оценки предметных
результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов
освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте,
предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта
при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут
соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения,
так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания
достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений – уровень, который
демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках
диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по
профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует
об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,
превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов,
оценка «хорошо» (отметка «4»);
• высокий
уровень достижения планируемых
результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения
отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения
учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения
обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений,
целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на
будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной
подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную
деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших
классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень
достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два
уровня:
• пониженный уровень достижений,
оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий
уровень достижений, оценка «плохо»
(отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий
уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и
неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень
достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о
том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов,
которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы
в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять
отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в
ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики
затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной
помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения
планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных
фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.
Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию
мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области,
пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной
мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы
обучающихся.
Описанный выше подход целесообразно
применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, тематического и
итогового.
Текущий контроль является
инструментом для получения информации о промежуточных результатах освоения
содержания и понять,  в достаточной ли степени сформированы те или иные
знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала.
Данный контроль в форме тестовых заданий различных типов, кроссвордов,
учебно-познавательных и учебно-практических задач. Таким образом, текущий
контроль способствует оперативному управлению учебной деятельностью.
Тематический контроль служит для
подведения итогов изучения крупной темы (раздела). От текущего контроля
отличается тем, что проверяется вся система знаний и умений, которой
должен  овладеть школьник  по пройденной теме. При тематическом
контроле знаний после завершения изучения каждого раздела программы  используются
проверочные работы, составленные в соответствии со структурой ОГЭ и включают:
часть 1 (А) содержит 11 заданий с выбором одного верного ответа из четырёх, их
них 10 – базового и 1 – повышенного уровня сложности, часть 2 (В) включает 3
задания повышенного уровня сложности с кратким ответом: 1 – с выбором трёх
верных ответов из шести; 2 – на соответствие, часть 3 (С) содержит 1 задание с
развёрнутым ответом на применение биологических знаний на практике повышенного
уровня сложности. Такая дифференциация заданий позволяет не только проверить,
но  и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения учащихся.
Итоговый контроль призван проверить
на высоком уровне обобщения  теоретические основы, владение специфическими
предметными умениями и использование метапредметных умений  для работы с
предметным содержаниием. Итоговый контроль  проводится после завершения курса
биологии 5 класса также в соответствии со структурой ОГЭ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: раб.прог. ФГОС 5 кл. биология.docx

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Осуществлять действия по реализации плана: - работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя; - работая по…

alt: ИКТ; - формулировать собственные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; - адекватно использовать речевые средства для представления результата; - высказывать и аргументировать своё мнение…

alt: Познавательные УУД – умения результативно мыслить и работать с информацией в современном мире; система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность…

alt: Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму: - п редставлять информацию в виде текста, таблиц, схем, графиков, иллюстраций,…

alt: Содержание учебного предмета.

alt: Изучить текст § 2 , ответить на вопросы параграфа

alt: Изучить текст § 15, ответить на вопросы параграфа,

alt: К.р. №3 1. Отвечать на итоговые вопросы темы

alt: Приложение I

alt: А Б В Г

alt: Г) Относятся к прокариотам.

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ II . Критерии оценки

alt: В состав материалов , которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются: 1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности…

alt: Сформированность регулятивных действий , проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных…

intro:
Рабочая программа по биологии для пятого класса составлена в соответствии с авторской программы И.Н. Пономарёвой, В.С. Кучменко, О.А. Корниловой, А.Г. Драгомилова, Т.С. Суховой (УМК «Алгоритм
 успеха»)
 Программа отражает идеи и положения Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы формирования универсальных учебных действий (УУД), составляющих основу для саморазвития и непрерывного образования, выработки коммуникативных качеств, целостности общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся.
Курс биологии 5 класса открывает пятилетний цикл изучения биологии в основной школе и опирается на пропедевтические знания учащихся из курса «Окружающий мир» начальной ступени обучения.Рабочая программа по биологии для пятого класса

title: Рабочая программа по биологии 5 класс по ФГОС


extracted_text:
Учим ребенка правилам этикета

Знакомство ребенка с нормами этикета –
первоочередная задача родителей, стремящихся вырастить из него культурную
личность с хорошими манерами. Какие методы обучения ребенка правилам поведения
в обществе наиболее эффективны?

Как объяснять правила
этикета
Детская
логика зачастую противоречит предписанным правилам. Зачем, идя в гости,
приносить с собой коробку конфет, если хозяева и так накрыли десертный стол?
Почему стучать ложкой по столу нельзя, если это так весело?! «Свод законов»,
давно усвоенный взрослыми, для малыша пока – сложная теория. А любую теорию
следует подкреплять практикой. Как следует себя вести нужно показывать на
наглядных примерах – дома или в гостях. Причем, этикет нужно преподносить не
как вариант поведения «на людях», а как обычные повседневные правила. Их лучше
объяснять в максимально доступной форме, не делая акцент исключительно на
запретах («Нельзя громко кричать на улице!», «Не трогай витрину руками!»).
Лучше
сконцентрировать внимание на том, что «правильно». Если вы указываете ребенку
на ошибку, например, «не стоит звонить другу в поздний час», не забудьте
озвучить правила телефонного разговора, согласно которым звонки не принято
совершать позднее 21 часа и ранее 10 часов. Чтобы правила этикета стали для
малыша естественным регулятором поведения, а не навязанным извне сводом строгих
законов, важно объяснять их в нужном месте в нужное время, т.е. в конкретных
ситуациях, где требуется вести себя согласно социально принятым нормам. Хорошо,
если вы будете комментировать поступки других людей или даже героев
мультфильмов, поясняя, почему они нарушают нормы этикета или же, напротив, им
соответствуют. Таким образом, вы обеспечите малыша практическими знаниями.
Как
найти правильную мотивацию
Прежде
всего, не будьте слишком строги. Не пытайтесь научить «законам вежливости» в
директивной манере, лучше – найти правильную мотивацию. Фраза «Так надо!» в
отношении детей не эффективна. Лучший способ – это связать потребность ребенка
в общении и одобрении с нормами этикета. Скажите ребенку, что окружающие
предпочитают общаться с теми, кто всегда здоровается, ведет себя культурно,
опрятно одет, готов угостить или учтиво предложить помощь. Большим подспорьем в
процессе освоения правил хорошего тона будут красиво иллюстрированные книги.
Крохе можно прочитать стихи С. Маршака («Урок вежливости», «Ежели вы вежливы»),
а со школьником полезно изучить энциклопедию этикета.
Больше
практики, меньше теории
Чтобы
предоставить малышу возможности для практической отработки новых навыков,
объясните ему нормы этикета в игровой форме. Ведь все дети лучше усваивают
знания, полученные в ходе игры. Разыграйте сценки «визит к стоматологу»,
«посещение театра», «поездка в трамвае», используя игрушечный инвентарь. Вот
плюшевый мишка пришел на спектакль и начал громко разговаривать в зрительном
зале – тем самым он мешает другим «зрителям» - игрушкам смотреть «спектакль». А
вот кукла Маша, пообедав, аккуратно «вытерла» рот салфеткой –  с нее нужно
брать пример! Инсценируйте возможные ситуации в общественных местах с попутным
объяснением норм этикета. Чтобы научить ребенка правильной сервировке стола и
как принимать гостей, купите для него набор детской посуды и разыграйте сценку
с участием игрушек. Такой метод более эффективен, чем жесткие указания.
Личный
пример – лучший способ обучения этикету
Нет
лучшего способа обучить ребенка хорошим манерам, чем лично соблюдать их! Ведь
именно нормы общения, принятые в семье, дети воспринимают как единственно
верные. Например, чтобы ребенок знал правила поведения за столом, будет лучше,
если все обеды и ужины будут совместными. Если малыш видит на наглядном
примере, как правильно владеть столовыми приборами, что сидеть следует с ровной
осанкой, а кушать тихо, без лишнего шума, ему не будут нужны вербальные указания.
Чтобы ребенок знал и употреблял в обиходе «волшебные слова» («Спасибо»,
«Пожалуйста», «Приятного аппетита!»), вы должны сами подавать пример
правильного речевого этикета.
Оптимальное
решение – изменить собственное поведение в лучшую сторону, скорректировать свои
манеры, исключить из обиходной речи брань и ругательства, слова – «паразиты» и
т.д. Если вы тактично общаетесь со старшими по возрасту, обращаетесь к ним по
имени-отчеству, здороваетесь с соседями, правильно ведете себя в гостях и на людях,
активно используете свой «вежливый» словарный запас, будьте уверенны – тем
самым вы еж

file_name: Учимся этикету.docx

alt: Учим ребенка правилам этикета

родителям

group: Педагогика

title: "Учим ребёнка правилам этикета"