extracted_text:
Овечкинская средняя общеобразовательная школа филиал
Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Гоноховская средняя
общеобразовательная школа Завьяловского района»

РАССМОТРЕНО
Методическим объединением
естественно-научного цикла Протокол №  ___  от___
  руководитель МО:
_________
  Белоусова И.Г

РАССМОТРЕНО
на педагогическом совете
протокол №___ от____________

УТВЕРЖДАЮ
Приказ № ____
  от______
Директор
школы:________Н.И.Борков

Рабочая
программа по предмету «Финансовая грамотность» 5 – 6 класс
на
2020-2021 учебный год

Финансовая грамотность:
учебная программа. 5—7 классы общеобразоват. орг. /Е.А. Вигдорчик, И.В. Липсиц,
Ю.Н. Корлюгова, А.В. Половникова — М.: ВАКО, 2018. —40 с. — (Учимся разумному
финансовому поведению).

Составила: Богданова Ольга Николаевна,

       учитель математики высшей категории

с. Овечкино
2020 г.

Содержание

Пояснительная записка

3

Цели и планируемые результаты

Структура курса и тематический план

Содержание
  курса

4

7

I. Пояснительная
записка

Особенности
курса
Рабочая программа курса
«Финансовая грамотность» разработана в соответствии с Федеральным
государственным стандартом основного общего образования (далее — ФГОС ООО) и
направлена на достижение планируемых результатов, обеспечивающих развитие
личности подростков, на их мотивацию к познанию, на приобщение к
общечеловеческим ценностям. Программа соответствует примерной программе
внеурочной деятельности (основное общее образование) и требованиям к
дополнительным образовательным программам.
«Финансовая грамотность»
является прикладным курсом, реализующим интересы обучающихся 5–7 классов в
сфере экономики семьи. Курс рассчитан на 68 часов: 34 часа в 5–6 классах, 34
часа —в 7 классе.

Место курса в
образовательной системе:
• курс может быть включён
в вариативную часть основной общеобразовательной программы как курс внеурочной
деятельности по научно-познавательному направлению;
• курс может быть
использован как программа дополнительного образования подростков в
общеобразовательной организации;
• курс может быть
использован как программа дополнительного образования в образовательных
организациях дополнительного образования детей, где она является основной
(Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам, утверждённый Приказом
Минобрнауки России от 29.08.2013 № 1008), а также в иных организациях, имеющих
соответствующие лицензии (п. 5 ст. 31 Федерального закона от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

Цели изучения курса
«Финансовая грамотность»:
• удовлетворение
познавательных потребностей обучающихся в области финансов, формирование
активной жизненной позиции, основанной на приобретённых знаниях, умениях и
способах финансово грамотного поведения;
• приобретение опыта в
сфере финансовых отношений в семье; применение  полученных знаний и умений для
решения элементарных вопросов в области экономики семьи; развитие собственной
финансовой грамотности и выработка экономически
грамотного поведения, а
также способов поиска и изучения информации в этой области;
• воспитание интереса учащихся
к дальнейшему получениюзнаний в сфере финансовой грамотности, к
учебно-исследовательской и проектной деятельности в области экономики семьи.

Основные содержательные
линии курса «Финансовая грамотность»:
• деньги, их история,
виды, функции;
• семейный бюджет;
• экономические отношения
семьи и государства;
• человек и финансовые
организации;
• собственный бизнес.
Освоение содержания курса
опирается на межпредметные связи с такими учебными предметами, как математика,
история, технология, география, обществознание и литература. Это предполагает
конструирование экономических задач и включение их в курс математики, работу на
различных уроках с таблицами, графиками, диаграммами,
содержащими простую
финансовую информацию. Эффективным средством формирования финансовой
грамотности являются межпредметные проекты, например: «Банк и его услуги»,
«Смета подготовки ребёнка к началу учебного года», «Расходы на
проведение праздника
(школьного, семейного, государственного, профессионального)» и т. д.
Учебные материалы и
задания подобраны в соответствии с возрастными особенностями детей и включают:
• задачи с элементарными
денежными расчётами;
• кейсы по экономике
семьи;
• игры, практические
задания по работе с простой финансовой информацией;
• построение графиков и диаграмм;
• мини-исследования и
проекты в области экономических отношений в семье и обществе.
В процессе изучения курса
формируются умения и навыки работы с текстами, таблицами, схемами, а также
навыки поиска, анализа и предоставления информации и публичных выступлений,
проектной работы и работы в малых группах.

Планируемые
результаты обучения

Личностные
результаты (личностные характеристики и установки) изучения курса «Финансовая
грамотность»:
• осознание себя как
члена семьи, общества и государства, понимание экономических проблем семьи и
участие в их обсуждении, понимание финансовых связей семьи и государства;
• овладение начальными
навыками адаптации в мире финансовых отношений: сопоставление доходов и
расходов, расчёт процентов, сопоставление доходности вложений на простых
примерах;
• проявление
самостоятельности и личной ответственности за своё финансовое поведение,
планирование собственного бюджета, предложение вариантов собственного
заработка;
• умение сотрудничать со
взрослыми и сверстниками в игровых и реальных экономических ситуациях,
участвовать в решении вопроса, каким должен быть семейный бюджет, вести диалог
обособых жизненных ситуациях и их влиянии на благосостояние семьи и достигать
обоюдного взаимопонимания;
• понимание необходимости
собственной финансовой грамотности и мотивации к её развитию.
Метапредметные
результаты изучения курса «Финансовая
грамотность»:
Познавательные
• использование различных
способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации простой финансовой информации, содержащейся на специализированных
интернет-сайтах, в газетах и журналах, на основе проведения простыхопросов и
интервью;
• умение представлять
результаты анализа простой финансовой и статистической информации в зависимости
от поставленных задач в виде таблицы, схемы, графика, диаграммы, в том числе
диаграммы связей;
• выполнение логических
действий сравнения преимуществ и недостатков разных видов денег, доходов и
расходов, возможностей работы по найму и ведения собственного бизнеса, анализ
информации о средней заработной плате в регионе проживания, об основных статьях
расходов россиян, о ценах на товары и услуги,
об уровне безработицы, о
социальных выплатах, о банковских услугах для частных лиц, о валютных курсах;
• установление причинно-следственных
связей между уплатой налогов и созданием общественных благ обществом, между
финансовым поведением человека и его благосостоянием;
• построение
рассуждений-обоснований (от исходных посылок к суждению и умозаключению);
• умение производить расчёты
на условных примерах, в том числе с использованием интернет-калькуляторов,
рассчитывать доходы и расходы семьи, величину подоходного налога и НДС,
проценты по депозитам и кредитам, проводить расчёты с валютными
курсами;
• владение базовыми
предметными и межпредметными понятиями (финансовая грамотность, финансовое
поведение, статистические данные, простая финансовая информация, учебный проект
в области экономики семьи, учебное исследование экономических отношений в семье
и обществе).
Регулятивные
• анализ достигнутых и
планирование будущих образовательных результатов по финансовой грамотности,
постановка цели деятельности на основе определённой проблемы экономики семьи,
экономических отношений в
семье и обществе и существующих возможностей;
• самостоятельное
планирование действий по изучению экономики семьи, экономических отношений в
семье и обществе;
• проявление
познавательной и творческой инициативы в применении полученных знаний и умений
для решения элементарных вопросов в области экономики семьи;
• контроль и
самоконтроль, оценка, взаимооценка и самооценка выполнения действий по изучению
экономики семьи, экономических отношений в семье и обществе, а также их
результатов на основе выработанных критериев;
• применение приёмов
саморегуляции для достижения эффектов успокоения, восстановления и активизации.
Коммуникативные
• умение осуществлять
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками при
подготовке учебных проектов, решении кейсов по элементарным вопросам экономики
семьи, проведении исследований экономических отношений в семье и обществе;
• работая индивидуально и
в группе, договариваться о распределении функций и позиций в совместной
деятельности, находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта интересов сторон;
• умение формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
• умение осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
(обоснование, объяснение, сравнение, описание), создавать и представлять
результаты учебных проектов в области экономики семьи, исследований
экономических отношений в семье и обществе, формировать портфолио по финансовой
грамотности;
• умение использовать
информационно-коммуникационные технологии для решения учебных и практических
задач курса «Финансовая грамотность».
Предметные
результаты изучения курса «Финансовая грамотность»:
• владение базовыми
предметными понятиями: потребность, обмен, блага, деньги, товар, услуга,
семейный бюджет, особая жизненная ситуация, страхование, налоги, социальное
пособие, банк, виды вкладов, инвестиционный фонд, доходность, сбережения,
бизнес, валюта, валютный курс;
• понимание основных
принципов экономической жизни общества: представление о роли денег в семье и
обществе, о причинах и последствиях изменения доходов и расходов семьи, о роли
государства в экономике семьи;
• использование приёмов
работы с простой финансовой и статистической информацией, её осмысление,
проведение простых финансовых расчётов;
• применение навыков и
умений решения типичных задач в области семейной экономики: знание источников
доходов и направлений расходов семьи и умение составлять простой семейный
бюджет, знание направлений инвестирования и способов сравнения результатов на
простых примерах;
• умение делать выводы и
давать обоснованные оценки экономических ситуаций на простых примерах;
• определение
элементарных проблем в области семейных финансов и нахождение путей их решения;
• расширение кругозора в
области экономической жизни общества и активизация познавательного интереса к
изучению общественных дисциплин.

Учебно-тематический
план

Содержание
курса

5–6 КЛАССЫ
ВВЕДЕНИЕ В КУРС
«ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ»
Базовые понятия: финансовая
грамотность, благосостояние,финансовое поведение.
Личностные
характеристики и установки — осознание необходимости
развития собственной финансовой грамотности для участия в повседневном принятии
финансовых решений в своей семье.
Базовый уровень
Обучающийся научится:
• в сфере достижения
метапредметных результатов (освоения метапредметных УУД):
¸ определять цели
развития собственной финансовой грамотности и планировать способы их
достижения;
¸ осуществлять
учебное сотрудничество и совместную деятельность со взрослыми (учителем,
членами своей семьи) и сверстниками для достижения целей развития собственной
финансовой грамотности;
¸ выдвигать версии
решения проблем экономики семьи, экономических отношений семьи и общества,
формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
¸ находить
актуальную финансовую информацию в сети Интернет;
¸ обосновывать свою
оценку финансового поведения людей в конкретных ситуациях;
¸ приводить примеры
неграмотного финансового поведения и моделировать иные варианты поведения в
аналогичных ситуациях;
¸ актуализировать
имеющиеся знания и практические навыки по финансовой грамотности;
• в сфере достижения
предметных результатов (освоения предметных УУД):
¸ объяснять, от
чего зависит финансовое благосостояние человека;
¸ понимать
зависимость финансового благосостояния семьи от многих факторов, в том числе от
уровня образования, профессии, грамотного применения имеющихся фи-
нансовых знаний и
навыков;
¸ обосновывать свою
оценку финансового поведения людей в конкретных ситуациях;
¸ описывать обязательные
знания и умения, необходимые для приобретения финансовой грамотности.
Повышенный уровень
Обучающийся получит
возможность научиться:
• поддерживать устойчивый
интерес к развитию собственной финансовой грамотности;
• самостоятельно
определять цели и способы развития собственной финансовой грамотности в
конкретных жизненных ситуациях;
• оценивать (с участием
взрослых) финансовое благосостояние своей семьи;
• оценивать как своё
финансовое поведение, так и финансовое поведение других людей в решении повседневных
финансовых задач;
• самостоятельно
планировать дальнейшее развитие своей финансовой грамотности.
Темы занятий
1. Почему важно развивать
свою финансовую грамотность.
2. От чего зависит
благосостояние семьи.
3. Учимся оценивать
финансовое поведение людей.
4. Учимся оценивать своё
финансовое поведение.
Модуль 1. Доходы и
расходы семьи
Базовые понятия: потребности,
деньги, бартер, товарные и символические деньги, наличные и безналичные деньги,
купюры,
монеты, фальшивые деньги,
товары, услуги, семейный бюджет, доходы, источники доходов (заработная плата,
собственность, пенсия, стипендия, пособие, проценты по вкладам), расходы,
направления
расходов (предметы первой
необходимости, товары текущего потребления,товары длительного пользования,
услуги, коммунальные услуги), личный доход, личные расходы, сбережения,
денежный долг.
Личностные
характеристики и установки — понимание зависимости
благосостояния семьи, благополучия семейного бюджета от грамотности принимаемых
в семье финансовых решений.
Базовый уровень
Обучающийся научится:
• в сфере достижения
метапредметных результатов (освоения метапредметных УУД):
¸ называть основные
источники доходов семьи;
¸ составлять задачи,
требующие денежных расчётов;
¸ считать доходы и
расходы семейного бюджета и делать
выводы о его
сбалансированности;
• в сфере достижения
предметных результатов (освоения предметных УУД):
¸ объяснять
проблемы бартерного (товарного) обмена;
¸ описывать
свойства предмета, играющего роль денег;
¸ объяснять
назначение денег, в том числе историю их возникновения;
¸ называть функции
Центрального банка РФ в управлении денежной системой страны;
¸ называть
регулярные и нерегулярные источники дохода,
направления расходов
семьи, указывать их примерную величину с учётом региона проживания;
¸ объяснять, как
формируется семейный бюджет;
¸ подсчитывать доли
расходов на разные товары и услуги (товары и услуги первой необходимости,
товары длительного пользования, товары текущего потребления);
¸ подсчитывать в
общих расходах семьи долю расходов на обязательные платежи;
¸ объяснять, из
чего могут складываться планируемые и непредвиденные расходы семейного бюджета.
Повышенный уровень
Обучающийся получит
возможность научиться:
• анализировать и
оценивать финансовые последствия для семьи принятых финансовых решений о
расходах;
• понимать, при каких
условиях можно одалживать деньги.
Темы занятий
5. Деньги: что это такое.
6. Учебные мини-проекты
«Деньги».
7. Из чего складываются
доходы семьи.
8. Учимся считать
семейные доходы.
9. Исследуем доходы семьи.
10. Учебные мини-проекты
«Доходы семьи».
11. Как появляются
расходы семьи.
12. Учимся считать
семейные расходы.
13. Исследуем расходы
семьи.
14. Учебные мини-проекты
«Расходы семьи».
15. Как сформировать
семейный бюджет.
16. Ролевая игра
«Семейные советы по составлению бюджета».
17. Учебные мини-проекты
«Семейный бюджет».
18. Обобщение результатов
изучения модуля 1.
19. Презентация портфолио «Доходы и расходы семьи».

МОДУЛЬ 2. Риски потери
денег и имущества и как человек может от этого защититься
Базовые понятия: страхование,
цели и функции страхования,
виды страхования,
страховой полис, страховая компания, больничный лист.
Личностные
характеристики и установки:
• осознание возможности
возникновения особых жизненных ситуаций (рождение ребенка, потеря работы,
болезнь, несчастные случаи, форс-мажорные ситуации), которые могут привести к
снижению личного благосостояния;
• понимание роли
страхования и сбережений для решения финансовых проблем семьи в особых
жизненных ситуациях.
Базовый уровень
Обучающийся научится:
• в сфере достижения
метапредметных результатов (освоения метапредметных УУД):
¸ анализировать
финансовые последствия особых жизненных ситуаций для семьи;
¸ соотносить вид
страхования и его цель;
¸ рассчитывать
стоимость страховки жилья, имущества, автомобиля, жизни, здоровья с помощью
калькулятора на сайте страховой компании;
¸ находить
актуальную информацию о страховых компаниях и их услугах;
• в сфере достижения
предметных результатов (освоения предметных УУД):
¸ описывать особые жизненные
ситуации, которые могут приводить к снижению благосостояния семьи;
¸ объяснять, как
сбережение и страхование могут смягчить последствия особых жизненных ситуаций;
¸ объяснять, что
такое страхование и для чего оно необходимо;
¸ описывать виды
страхования;
¸ приводить примеры
добровольного страхования и указывать примерную стоимость страховки;
¸ высчитывать долю
годовых страховочных выплат в семейном бюджете.
Повышенный уровень
Обучающийся получит
возможность научиться:
• устанавливать и
понимать причинно-следственные связи между особыми жизненными ситуациями и
изменением благосостояния семьи;
• оценивать финансовые
преимущества использования страхования для сокращения финансовых потерь.
Темы занятий
20. Почему возникают
риски потери денег и имущества и как от этого защититься.
21. Что такое страхование
и для чего оно необходимо.
22. Что и как можно
страховать.
23. Ролевая игра
«Страхование».
24. Исследуем, что
застраховано в семье и сколько это стоит.
25. Как определить
надёжность страховых компаний.
26. Как работает
страховая компания.
27. Учебные мини-проекты
«Страхование».
28. Обобщение результатов
изучения модуля 2.
29. Презентация портфолио
«Риски потери денег и имущества и как человек может от этого защититься».
Резервные часы – 5 ч.

Список
литературы и интернет-источников

Основная литература
1.Азимов Л.Б., Журавская Е.В. Уроки
экономики в школе: Активные формы преподавания. М.: Аспект Пресс, 1995.
2. Антипова М.В. Метод
кейсов: методическое пособие. Мариинско-Посадский филиал ФГБУ ВПО «МарГТУ»,
2011.
3. Баршай Ю.С. Валюты
мира: иллюстрированный атлас для школьников. СПб.: Нева; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002.
319 с.
4. Бебнева Н.А. Изучение
курса «Экономика для всех»: книга для учителя. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2003. 178
с.
5. Белорукова Е.М., Жаркова
Е.Н., Калашникова Н.Г. Использование инновационных образовательных технологий
для формирования компетентностных образовательных результатов школьников:
методические рекомендации для учителя к программе
«Экономика». Барнаул:
Азбука, 2012. 94 с.
6. Бойко М. Азы
экономики. М.: Издатель «Книга по требованию», 2015. 470 с. Режим доступа:
http://azy-economiki.ru
7. Вигдорчик Е.А., Липсиц
И.В., Корлюгова Ю.Н. Финансовая грамотность: материалы для родителей. 5—7 кл.
общеобр. орг. М.:
ВИТА-ПРЕСС, 2016.
(Дополнительное образование: Сер. «Учимсяразумному финансовому поведению».)
8. Вигдорчик Е.А., Липсиц
И.В., Корлюгова Ю.Н. Финансовая грамотность: методические рекомендации для
учителя. 5—7 кл. общеобр. орг. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2016. (Дополнительное
образование:Сер. «Учимся разумному финансовому поведению».)
9. Вигдорчик Е.А., Липсиц
И.В., Корлюгова Ю.Н., Половникова А.В. Финансовая грамотность: учебная
программа. 5—7 кл. общеобр. орг. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2016. (Дополнительное
образование: Сер.«Учимся разумному финансовому поведению».)
10. Горяев А., Чумаченко
В. Финансовая грамота дляшкольников. М.: Российская экономическая школа, 2010.
Режим доступа:http//www.azbukafinansov.ru
11. Детский экономический
словарь, или Маленькие рассказы не очень маленьким детям об экономике. М.:
Просвещение, 1997.104 с.
12. Думная Н.Н., Рябова
О.А., Карамова О.В. Как вести семейный бюджет: учебное пособие / под ред. Н.Н.
Думной. М.: Интеллект-Центр, 2010.
13. Евплова Е.В. Как
сделать преподавание экономики интересным (на примере изучения дисциплины
«Прикладная экономика») // Экономика образования. 2012. № 2. С. 99—105.
14. Иванова В.А., Левина
Т.В. Педагогика [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.kgau.ru

Дополнительная литература
1. Авденин В. Азбука
финансовой грамотности [Электронный ресурс]. Режим доступа:
https://www.twirpx.com
2. Агашев Д.В. Право
социального обеспечения. Курс лекций. Томск: Изд-во ТУСУР, 2011. 180 c.
3. Воспитание
экономической культуры современных школьников: обр. программа и методические
рекомендации для учителя / авт.-сост. Е.В. Дистенфельд. Новосибирск: Изд-во
НГПУ, 2010.73 с.
4. Думная И.И., Рыбаков
С.И., Лайков А.Ю. Зачем нужны страховые компании и страховые услуги? М.:
Интеллект-Центр, 2010.
5. Исаева О.А.
Некоронованные короли мирового бизнеса.М.: АСТ-Астрель; Хранитель, 2006. 351 с.
6. Кийосаки Р. Прежде чем
начать свой бизнес. Минск: Попурри, 2006. 160 с.
7. Конаш Д. Сохранить и
приумножить: Как грамотно и с выгодой управлять сбережениями. М.: Альпина
Паблишер, 2012.
8. Леонтьев В.E.,
Радковская Н.П. Финансы, деньги, кредит и банки: учебное пособие. СПб.: ИВЭСЭП;
Знание, 2011. 384 с.
9. Липсиц И.В.
Бизнес-план — основа успеха: практическое пособие. М.: Дело, 2012. 112
10. Липсиц И.В.
Удивительные приключения в стране Экономика. М.: Нивекс; Триада, 1992. 336 с.
11. Пансков В.Г. Налоги и
налогообложение: теория и практика: в 2 т. 5-е изд., перераб. и доп. М.: Юрайт,
2016. 336 с.
12. Савенок В. Миллион
для моей дочери. Пошаговый план накоплений. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013.
120 с.
13. Савенок В. Как
составить личный финансовый план. Путь к финансовой независимости. СПб.: Питер,
2006. 146 с.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа  по ФГ 5 - 6 класс.docx

alt: Содержание Пояснительная записка 3

alt: I . Пояснительная записка Особенности курса

alt: НДС, проценты по депозитам и кредитам, проводить расчёты с валютными курсами; • владение базовыми предметными и межпредметными понятиями (финансовая грамотность, финансовое поведение, статистические данные, простая…

alt: Финансовая грамотность». Предметные результаты изучения курса «Финансовая грамотность»: • владение базовыми предметными понятиями: потребность, обмен, блага, деньги, товар, услуга, семейный бюджет, особая жизненная ситуация, страхование,…

alt: Учебно-тематический план

alt: Содержание курса 5–6 КЛАССЫ

alt: Модуль 1. Доходы и расходы семьи

alt: Исследуем расходы семьи. 14.

title: Рабочая программа по финансовой грамотности 5 - 6 класс


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
Верхнетойденская
средняя общеобразовательная школа

Учебные проекты как способ развития навыков исследовательской
деятельности учащихся

из опыта работы учителя биологии
Провоторовой Л.М.

с Верхняя Тойда 2017.
Введение

Основная задача современной школы – включить ребенка в активный процесс
познания мира, себя, и себя в мире. Ключевыми показателями успешности
образования выступают самостоятельность и активность познания со стороны ученика.
Для развития такой самостоятельности ученика в процессе познания важной
проблемой становится вопрос о мотивации школьников к познавательной
деятельности. Это довольно успешно решается при использовании в образовательной
практике исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность в образовании является одним из универсальных
способов познания действительности, способствующим развитию личности в
современном изменяющемся мире.

При изучении предметов естественного цикла появляется реальная возможность
приобщить учащихся к исследовательской работе, развить их творческие
способности. Исследовательский характер деятельности способствует воспитанию у
школьников инициативы, активного, добросовестного отношения к научному
эксперименту, наблюдениям, увеличивает интерес к изучению данных предметов.
 Исследовательские проекты можно считать высшей ступенью
исследовательской деятельности учащихся. Овладев методом  теоретических
экспресс-исследований,  приобретя навыки практической экспериментальной
работы, учащиеся достаточно успешно справляются с экспериментальной частью
проектов, выполняемой по специально подобранным методикам. Это творческая
работа, связанная с планированием, достижением и описанием определенного
результата (построением установки, нахождением какого-либо объекта и т.д.).
Метод
проектов  можно использовать как на уроках, так и внеурочное время. Он всегда ориентирован на
самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую,
которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.
Основные
требования к использованию метода проектов:
1.Наличие
значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей
интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
2.
Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых
результатов.
3.
Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием
поэтапных результатов). Проектное
обучение, внедряемое в уже существующую предметную классно – урочную систему
организации учебно – воспитательного процесса, не может и не должно подменять
собой содержательное предметное обучение. Оно должно быть построено на
принципах сосуществования и взаимо дополнения по отношению к предметной
системе. Организовывать надо такие учебные проекты, которые решали бы задачи
освоения программного материала.
В качестве примера мне хотелось бы привести несколько
проектов, которые можно использовать при изучении программного материала по
биологии и которые, на мой взгляд, сделают это изучение интереснее и более
плодотворным.
     Так при изучении ботаники в 6 классе учащиеся должны
выполнять лабораторные работы по систематике растений, но времени на это обычно
не хватает. Решить эту проблему можно с помощью мини-проекта. После изучения
основных признаков семейств цветковых растений, можно провести урок «Узнай кто
перед тобой». Класс делится на 2 группы, каждая из которых получает гербарии
растений и определительные карточки. Кроме этого, к уроку готовится
дополнительная литература об этих растениях. Цель данного мини-проекта:
определить название растения. Задачи мини-проекта: отработать навыки работы с
определительными карточками, собрать материал о растениях, с которыми работали
и подготовить отчет. Учащиеся работают в течение 30 минут, затем каждая группа
выступает с отчетом.

При изучении темы  "Систематика Млекопитающих" учащиеся выполняют
мини-проект по изучению представителей отрядов млекопитающих, их местообитаний,
редких и исчезающих видах. Продуктом данного проекта может быть  презентация,
для создания которой используются материалы интернет, справочники, энциклопедии.
         Развитие новых
информационно-коммуникационных технологий требует иного подхода к преподаванию
школьных предметов. Увеличивающийся поток информации лучше усваивается
учениками, если он излагается в доступной, наглядной форме. Этим требованиям
отвечает работа с презентациями.
Наиболее эффективной является работа в сотрудничестве "ученик - учитель
биологии - учитель информатики". При этом создаются условия для реализации
творческого потенциала учащихся, развития интереса к предмету. Ученик, сам,
создавая презентацию, переосмысливает получаемую информацию и передает ее
одноклассникам. При этом повышается качество знаний самого ученика.
    Мини-проекты можно использовать и при изучении новой темы на уроке «Половое
размножение организмов. Мейоз. Гаметогенез» в 9 классе.
      Учитель предлагает классу к концу урока ответить на
вопрос: «В чем заключаются преимущества полового размножения и какое значение
для эволюции жизни на Земле имело его появление?»
Для решения этой проблемы выдвигается ряд вопросов, которые
являются темами мини-проектов:
«В чем заключается сущность полового размножения у растений и
животных?»;
«Почему в зиготе число хромосом не удваивается, хотя она
образуется из двух половых клеток?»;
«Как размножаются одноклеточные водоросли, простейшие? Может
ли уменьшить появление их потомства резкое изменение условий окружающей
среды?»;
    «Какой цитологический процесс приводит к тому, что
бесполое размножение не сопровождается повышением генетического разнообразия?»
 Класс разбивается на группы, которые работают с
мини-проектами. Организуется работа с текстом учебника. По окончании работы
учащиеся обсуждают выдвинутые вопросы, доказывают свои точки зрения, предлагают
пути решения проблемы. В конце обсуждения формулируются выводы.
Из опыта  исследовательской деятельности  во внеурочное
время:       Однако, для выполнения учебного проекта одного урока
недостаточно. Метод проектов - это пример
использования современных педагогических технологий.  Он популярен среди преподавателей
предметов естественных наук.
        В своей работе я чаще
использую метапредметные исследовательские проекты (биология-экология,
биология-химия). Польза от этого весьма очевидна. Учащиеся на уроках не просто
приобретают знания,  а на конкретном биологическом, химическом  материале.
   Так в течение двух лет осуществлялся проект
"Первоцветы" В начале целью этого проекта было описание раннецветущих
растений нашей местности, затем решили подсчитать численность некоторых видов,
затем возникла проблема почему плотность популяции в разных участках различна.
Учащиеся провели химический анализ почвы, выявили причины, а также наметили
мероприятия по сохранению эфемероидов нашей местности.
В результате учащиеся нашей школы проводят
природоохранную работу: распространяют листовки, агитационные плакаты ,
планируют разведение редких видов растений.

Очень интересным стал проект ВЛИЯНИЕ  ТАБАЧНОГО ДЫМА НА РОСТ  РАСТЕНИЙ, осуществлённый группой учащихся 5
класса, в ходе которого был проведён эксперимент по окуриванию табачным дымом
молодых растений, учащиеся в ходе работы над проектом приобретают навыки
исследовательской деятельности: работа с литературой, закладка опыта.
обеспечение чистоты эксперимента, ведение дневника наблюдений, умение делать
выводы.
       Ребята всегда очень активно включаются в эту работу. В
этом проекте учитель выполняет роль скрытого координатора помогая советами и
направляя работу групп. Оформляют свои работы они на уроках информатики,
отрабатывая навыки печатания текста, сканирования картинок, составления таблиц
и т. д.
Игровые проекты
Традиционно каждый курс биологии (ботаника,
зоология, анатомия) можно закончить уроком-игрой «Прощание с …». В этом могут
помочь учащиеся, которым нравится проектная деятельность и сам предмет.
Цель проекта:
Создать сценарий и провести игру.
Задачи проекта:
Определить форму проведения игры ;
Подобрать и составить вопросы и задания;
Распределить роли для проведения игры ;
Каждый год эти проекты очень отличаются друг от
друга, это и викторины,  и «Своя игра», и игры по станциям и т.д. Выполнение
таких проектов всегда приносит учащимся радость и удовольствие от проделанной
работы.
Из опыта  исследовательской
деятельности  во внеурочное время: .

Работа учащихся на школьном учебно-опытном участке может быть интересной и
полезной для учащихся, если вместо обыкновенного ухода за овощными культурами
проводится  опытническая работа, которая развивает навыки исследовательской
деятельности и может перерасти в проект. Так  в прошлом году был осуществлён
проект "Что посеешь – то и
пожнёшь!"
     Причиной
 исследований стал спор между ребятами. При подготовке лука севка к посадке
одни утверждали, что нужно особенно бережно сохранить донце луковицы, так как
здесь будут развиваться корни. Другие ребята утверждали, что родители при
посадке лука обрезают донце и получают хороший урожай.
Возникла гипотеза,
что обрезание донца луковицы ведет к изменению урожайности репчатого лука.  Входе
которого выяснилось, как влияет данная операция на рост и развитие растения,
кроме того были установлены причины снижения урожайности при обрезке донца
луковицы. В ходе исследования дети получили навыки наблюдать за ростом и
развитием растений, проводить опыты, описывать их, анализировать, делать
выводы, доказывать правильность своих предположений, отстаивать свое мнение
экспериментальным путем.
В этом
учебном году осуществлены проекты
Влияние прикорневой
подкормки на урожайность и сроки созревания томатов.
Влияние прищипки на
урожай огурцов.
Влияние на урожайность
картофеля  размера посадочного материала
     Задача учителя не давать сразу же ответ на вопросы детей,  а
предоставить возможность самим сделать открытие, помочь составить план
проведения эксперимента.
   Несомненно, работа над
проектом у учащихся с низким уровнем усвоения материала будет сводиться лишь к
констатации фактов. Но и это не должно стать преградой в проектной
деятельности. Попытка изложения своих мыслей (пусть даже слабая) способствует
повышению творческого потенциала ученика. Главное - не ограничивать свободу
мысли, дать волю фантазии ученика, при этом требуя научного обоснования всех
идей.
1. Проектная
и исследовательская деятельность учащихся способствует лучшему усвоению
учебного материала.
2. Отмечается повышение интереса к предмету при использовании разных методов
обучения.
3. Проектная и исследовательская деятельность способствуют развитию навыков
самостоятельной работы учащихся, творческого подхода к решению проблем.
4. Отрабатываются навыки работы с различными источниками дополнительной
информации.
5. Работая по собственному плану действий, ученик меняет виды работ
(практическая работа чередуется с теоретической), что важно для снижения
утомления и выполнения здоровьесберегающего подхода к обучению.
6. Создается методическая копилка пособий (в том числе презентаций), которую
можно использовать и при изучении новых тем, и при повторении, и при
индивидуальной коррекции знаний.
Проект позволяет ученику:

• проявлять инициативу;
• ориентироваться на достижение успеха;
• проявить ИКТ-компетентность;
• сотрудничество с другими учениками и учителями;
• развивать уверенность в себе, умение адекватно оценивать себя и других и
оказывать влияние на других;
• получить в результате то, что может принести пользу;
• приобрести опыт;
• внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике;
• это опыт деятельности, который соединил в себе знания и умения, компетенции и
ценности.

Список
использованной литературы.
1. Егоров Л.В. Основы организации научно-исследовательской работы
// Биология в школе, 1999, № 6 – с. 42 –45.
2.  Ананьева С.В.,
Хотунцева Ю.Л. Творческие экологические проекты в образовательной области
«Технология»// Экологическое образование , 2001, №3. – с. 21-25.
3.  Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. – М.: Вербум-М,
2001, – 48 с.
4.  Добрецова Н.В. Как приобщить школьников к исследовательской деятельности //
Биология в школе, 1991, № 4. – с. 59 – 65

alt: Список использованной литературы

title: Статья на тему: «Учебные проекты как способ развития навыков исследовательской деятельности учащихся»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №8»
ГОРОД ЛЮДИНОВО КАЛУЖСКОЙ ОБЛАСТИ

Урок физики в 9 классе
по теме:

Сила.
Второй закон Ньютона.

Разработан
 Солдатовой Н. В.,
 учителем физики

г. Людиново,
2019 г.
Цель: Познакомить учащихся с формулировкой второго
закона Ньютона
Задачи урока:
Образовательная:
Ø Выяснить
причину появления у тела ускорения, вывести формулу второго закона Ньютона.
Ø Сформировать
умения применять второй Ньютона при решении задач.
Воспитательная:
Ø Стимулировать
учащихся к работе на уроке, продолжить формирование познавательного интереса к
предмету «Физика».
Ø Содействовать
развитию у обучающихся умения общаться, приучать учащихся к доброжелательному
общению, взаимопомощи.
Ø Формировать
навыки коллективной работы, продолжить работу по развитию внимания учащихся,
самостоятельности и целеустремлённости в достижении поставленных целей.
Ø Развивать физическое мировоззрение,
воспитывать в учениках уважение к учёным в области физики.
Развивающая:
Ø Продолжить
развивать умение учащихся проводить анализ и оценку работы одноклассников
Ø Способствовать
развитию познавательной компетентности
Ø Обеспечить
развитие у учащихся умения объективировать деятельность
Ø Продолжить
работу по развитию умения наблюдать, сопоставлять, сравнивать и обобщать
результаты.

Этапы урока

Фазы ТРКМ

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Используе-мый прием ТРКМ

1. Организацион-ный
  момент

Фаза вызова

Здоровается с учащимися

Приветствуют учителя, проверяют готовность
  к уроку

2.
  Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

Проводит фронтальный опрос с целью
  контроля выполнения домашнего задания.

Устно отвечают на вопросы

3.
  Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном
  действии

Предлагает учащимся самостоятельно
  решить ряд задач, с целью повторения имеющихся знаний о силах.

В парах решают задачи, связанных с
  поиском результирую-щей сил.

4. Этап выявления места и причины
  затруднения

Проверяет работу в парах, помогает
  сформулировать тему и учебную задачу урока, на основе невыполненного задания.

Предлагает начать заполнение таблицы
  «знаем - хотим знать - узнали»

Задают
  вопросы, возникшие в результате работы в парах, записывают тему урока.

В
  первую колонку таблицы записывают все, что знают по новой теме.
Во
  вторую колонку вписывают спорные вопросы и идеи.

«Знаем – Хотим знать - Узнали»

5. Этап построения
  проекта выхода из затруднения

Фаза осмысления

Демонстрирует ряд экспериментов,
  показывающих взаимосвязь ускорения и массы тела при воздействии постоянной
  силы

Записывают в третью колонку то, что
  узнали в результате наблюдения эксперимента. Пытаются сформулировать Второй
  закон Ньютона.

6.
  Этап реализации построенного проекта

Организует обсуждение третьей колонки
  таблицы.

Один ученик зачитывает, что нового он
  узнал, остальные дополняют и аргументируют свое мнение. Формулируется второй
  закон Ньютона.

7. Этап первичного
  закрепления с проговариванием во внешней речи

Демонстрирует решение задач на
  применение второго закона Ньютона.

Записывают
  образец решения задачи, несколько сильных учеников объясняют решение двух
  аналогичных задач.

8.
  Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

Организует самостоятельную работу по
  новой теме.

В парах решают задачи.

9. Этап включения в систему знаний и
  повторения

Фаза рефлексии

Организует фронтальное обсуждение
  вопросов, возникших в результате решения задач.

Объясняют решение задач. Обсуждают
  возникшие при решении вопросы.

10.
  Этап рефлексии работы на уроке

Отвечает на вопросы из таблиц учащихся.

Подводит итоги урока, задает задание на
  дом.

Задают вопросы из колонки «Хотим знать»,
  которые остались без ответа. Записывают домашнее задание

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 2. Сила. Второй закон Ньютона.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Цель : Познакомить учащихся с формулировкой второго закона

alt: Устно отвечают на вопросы 3

intro: Урок с использованием ТРКМ

физика

group: Дисциплины

title: Урок по физике в 9 классе. Сила  второй закон Ньютона


extracted_text:
Литературно
–музыкальная композиция, посвященная Дню Победы.
«Никто
не забыт, ни что не забыто»
Составитель: Вихарева И.Г.
Педагог дополнительного образования.
Цель
мероприятия: расширение знаний учащихся о Великой Отечественной войне;
воспитание уважения к пожилым людям: ветеранам войны, труженикам тыла,
воспитание духовно-нравственных качеств.
Задачи: развитие творческих способностей
учащихся, развитие навыков устной речи, выразительного чтения; воспитание
интереса к героическому прошлому своей страны.
Область применения:
общеобразовательные учреждения любого типа. Методическая разработка
предназначена для практического применения классными руководителями,
педагогами-организаторами и педагогами дополнительного  образования.

«Народ, не знающий
своего прошлого, не имеет будущего»
Михаил
Ломоносов

Ход мероприятия:
Слайд 1(заставка)  (звучит песня «О
героях былых времен»)
Ведущий: Война всегда
начинается внезапно, хотя спустя поколение для историков она покажется
неизбежной. В 1941 году началась самая страшная, самая близкая, самая дорогая —
Великая Отечественная война. Говорят, без огромных потерь нацистов было не
остановить….
Слайд 2
 Чтец: Казалось, было холодно
цветам
И от росы они слегка поблекли.
Зарю, что шла по травам и кустам,
Обшарили немецкие бинокли.
Такою все дышало тишиной,
Что вся земля еще спала, казалось.
Кто знал, что между миром и войной
Всего каких-то пять минут осталось!...
Чтец: Самый светлый, самый летний день
в году,
Самый длинный день – двадцать второго,
Спали дети, зрели яблоки в саду…
Вспоминаем, вспоминаем это снова!
Вспоминаем эту ночь
И в этот час –
Слайд 3
Взрыв,
Что солнце погасил в кромешном гуле,
Сквозь повязки неумелые сочась,
Кровь народа заалела в том июне.
(Звучит запись голоса Левитана о начале
войны).

 Ведущий: Так на рассвете 22 июня
1941 года тишина этого ясного дня была нарушена грохотом артиллерийской
канонады и взрывами падающих с неба бомб. Гитлеровский фашизм, вероломно напав
на нашу Родину, приступил к осуществлению своей чудовищной цели: уничтожить
первое в мире социалистическое государство, истребив миллионы людей, поработить
народы СССР и других стран.
Слайд 4.
Чтец: Шаг за шагом вспоминаем,
день за днём,
Взрыв за взрывом, смерть
За смертью, боль за болью,
Год за годом, опалённые огнём,
Год за годом, истекающие кровью.

Чтец: Пламя ударило в небо...
Ты помнишь,

Чтец: Тихо сказала:
Вставайте на помощь...
 Родина!
Славы себе никто не выпрашивал,
Родина!
 Чтец: Просто был выбор у каждого:
Я или Родина!

(музыка песни "Священная война"
громко на 2-3 секунды, затем  стихает.)
Слайд 5.
Чтец: Уходили мальчики -
на плечах шинели
Уходили мальчики-
храбро песни пели,
Отступали мальчики -
пыльными степями,
Умирали мальчики,
где, не знали сами.
Слайд 6
Ведущий: «Вставай, страна
огромная!» звучало призывом для всех: и для солдат, которые встали в строй, и
для женщин, детей, которые остались в тылу! Если бы удалось найти такие весы,
чтобы на одну чашу можно было положить военный подвиг наших солдат, а на другую
- трудовой подвиг наших женщин, то чаши этих весов стояли бы вровень, как
стояли, не дрогнув, под военной грозой в одном строю с мужьями и сыновьями
героические женщины, матери!
Слайд 7
Чтец: Да разве об этом расскажешь,
В какие ты годы жила!
Какая безмерная тяжесть,
На женские плечи легла!
В то утро простились с тобою,
Твой муж, или брат, или сын,
И ты со своею судьбою,
Осталась один на один.
(Звучит мелодия песни «В землянке»).
Слайд 8.
Ведущий: Письма с фронта, – какие вы разные.
 Со слезами и смехом порой.
 Письма с фронта такие желанные –
 Вы не все ведь попали домой…

  Что видел солдат на той войне?
  О чем он писал семье?
  Чем жил? О чем думал? Скучал по семье, по детям...
  Воевал... Радовался и жил, сколько мог...
  И еще. Чувствовал, что не
вернется домой...
 Одна была у солдата радость - письма из дома. А домой
 солдат тоже писал, но писал так, чтобы не волновались.
 1942 год битва под Москвой в разгаре, солдат в окопах, и он ни слова о
войне...

 Чтец:  По штемпелю 1942 г. Москва
 Воронежская область. Новожизненский район. Пос. "Красный луч",
Тормышовой Прасковье Степановне
 3 батальон, 7 рота.
«Здравствуйте, Папа, Мама,
Маруся, Паша, бабушка, Валя и Станислав.
 Привет вам из Москвы от Феди. Живу в данное время ничего.
 Письма ваши получил. 2 письма Марусины и Пашины, которые вы писали 12  марта, за что большое спасибо.
 И я так был рад вашим письмам, и как вы пишите на мое
 письмо. Пришлось вам поплакать немного.
 Да и на ваше письмо у меня тоже слезы из глаз полились от невыдержки.
 Я соскучился по детям Вале и Станиславу, всему дому.»
Чтец: … «Ты знаешь, Анюта, я сейчас на жизнь
смотрю как-то несколько иначе. Кое-что в ней новое интересное нахожу. Раньше на
это внимание не обращал. Теперь же то же рисуется в другом свете.
 Часто, когда отдохнешь и есть свободное время, мысленно перекидываешься в
гражданку. Вот, мол, кончилась война, отпустили из армии. С чего бы начал свою
жизнь? За что бы сначала взялся? «Что бы ты стал делать?» – спрашиваю у
товарища. То-то и то-то. «А ты?» – спрашиваешь другого. «А я, говорит, стал бы
опять по-прежнему пасти скотину, ходить по домам обедать. А каждая хозяйка
сготовит самое лучшее», – и начинает рассказывать, что он кушал, каким он
приходил домой по праздникам, схватив то в одном доме, то в другом по
стаканчику.
 «После войны, жив буду, опять так заживу», – заканчивает он.
Посылаю не оконченным письмо.
 Да кончать не знаю уж чем.
 С приветом Борис, боец Красной Армии. Сталинград.»
Слайд 9,10
Ведущий: Четыре долгих года шла Великая
Отечественная война, 1418 дней и ночей продолжалась гигантская битва с
германским фашизмом. Шел смертельный бой "не ради славы - ради жизни на
Земле". Но даже в дни тяжелых испытаний - в битвах под Москвой, Курском,
на Волге и Днепре - наши воины верили, что придет час расплаты с ненавистным
врагом. Ведь шла освободительная война, а это не только смерть, кровь и
страдания, это еще и гигантские взлеты человеческого духа, бескорыстия,
самоотверженности и героизма.
Слайды 11, 12, 13.
Чтец: И шла война четыре долгих года.
Мы воевали за свою свободу.
Враги хотели нашу землю захватить,
А нас в рабов послушных превратить.
И было много страшных битв,
В которых враг проклятый был разбит.
Великое сраженье под Москвой,
В котором мы врагу сказали твёрдо:
"СТОЙ!"
 Во -  время войны шли тяжелые сражения в
битвах под Москвой, Сталинградом, Курском, Ленинградом, на Кавказе. Очистив от
фашистов территорию нашей Родины, солдаты освободили от фашистского ига народы
Европы.
Чтец: Конечно, вспомнить надо,
И окружение врага под Сталинградом,
И Курскую дугу, и Крым, и Ленинград.
Был Гитлер, что напал на нас, уже не рад.
Фашистских оккупантов побеждали,
До самого Берлина немцев гнали.
Был взят Берлин, и на Рейхстаг,
Был гордо водружён наш флаг.
Слайд 14
 (Звучит запись Левитана о конце войны.)
Слайд 15
Ведущий: От Бреста до Москвы-1000
 км.
От Москвы до
Берлина-1600 км.
2600 км...
Поездом 4 суток, самолётом...4 часа.
А
дорогами войны... 4 года.
 (звучит
песня «Эх дороги»).

 4года!  1418дней!
 34000часов!
Слайд 16.

Ведущий:    И более
20 миллионов погибших людей. Если по каждому из них объявить минуту молчания,
то страна будет молчать ...38 лет.
 (замолкает музыка).
Слайд
Чтец:  Вечная слава героям, павшим за
Родину!
Всех, за Отчизну жизнь отдавших,
Всех, не вернувшихся домой,
Всех, воевавших и страдавших,
Минутой обниму одной.

Чтец: Пусть всё замрёт в минуту эту,
Пусть даже время промолчит,
Мы помним вас, отцы и деды,
Слайд 17.
Почтим светлую память всех погибших в этой
войне минутой молчания
(Минута молчания). (Звук метронома).
Слайд 18. (на фоне песни «Ты
же выжил солдат»)
Чтец: Погибшие живут среди живых, ушедшие ушли, чтобы вернуться.
 Во всех сердцах, во всех домах людских неслышные шаги их раздаются.
 Забыть их – значит их предать!
 Стать равнодушным хуже, чем убийцей.
 И не чугун, не бронза, не гранит, которые не раз бывали лживы,
 А память поколений их хранит, вот почему посмертно они живы!
 Мы учимся сегодня, чтобы завтра строить,
 Чтоб небосвод был вечно голубой.
 Нет, не забудем никогда героев,
 Что ради жизни шли в бессмертный бой.
Слайд 19.
Ведущий:…… лет прошло с того дня, как
закончилась война. Но в памяти народной навсегда остались те, кто принес нам
Победу в мае 1945 года
Чтец: Мир кланяется советским солдатам,
Их видит любимая страна!
Вы слышите!
Шагают в сорок пятом
Победные
Советские войска!
Под Брестом, под Москвой и в Сталинграде,
Свой путь они,
К Рейхстагу повели!
И вот,
На историческом параде,
Стоят освободители Земли!
Слайд 20, 21, 22
Чтец: Спасибо вам, ветераны,-
Солдаты минувшей войны -
За ваши тяжёлые раны,
За ваши тревожные сны.
За то, что Отчизну спасли вы,
Сыновьему долгу верны,
Спасибо, родные, спасибо,
От тех, кто не знает войны!
Слайд 23.
Чтец: Как хорошо влюбляться и смеяться,
Как хорошо порою погрустить,
Как хорошо встречаться и прощаться,
И просто хорошо на свете жить!

Чтец: Как хорошо проснуться на рассвете,
Как хорошо, что ночью снятся сны,
Как хорошо, что кружится планета,
Как хорошо на свете без войны!

Чтец: Пусть войн не будет никогда,
  Пусть солнце ярко светит.
  Пусть слезы высохнут до дна.
 ВСЕ: И пусть смеются дети.
Слайд 24.
 (Исполнение песни "День
Победы".)

file_name: Литературно-музыкальная композиция Никто не забыт-ничто не забыто.doc

alt: Самый длинный день – двадцать второго,

alt: Слайды 11, 12, 13. Чтец : И шла война четыре долгих года

alt: Шагают в сорок пятом Победные

alt: Пусть слезы высохнут до дна.

intro: Мероприятие к Дню Победы

tags: литературная композиция

title: Литературно-музыкальная композиция


extracted_text:
Фрагмент 3 урока английского
языка в 10 классе в системе уроков, направленных на развитие навыков иноязычной
письменной коммуникации на уроках иностранного языка в средней школе.
УМК: «Spotlight» О.В. Афанасьева, Д. Дули, И.В.
Михеева, Б. Оби, В. Эванс.
Тема: «Spotlight on Exam».
Тип урока: урок совершенствования
навыков и умений письменной иноязычной речи.
Цели:
-
практическая – совершенствование
умений иноязычной письменной речи в составлении и оформлении делового письма
без опоры на образец;
-
образовательная –
знакомство с
особенностями написания резюме;
-
воспитательная –
создание иноязычной атмосферы и работы в группах для развития культуры
взаимоотношений между учащимися; повышение мотивации к изучению языка; формирование умения
использовать речевые клише и формулы вежливости.
-
развивающая –
развитие речевых способностей учащихся в процессе овладения языком; развитие
психических функций, связанных с речевой деятельностью.
Оборудование к уроку: раздаточный
материал.

фрагмент урока для 10
класса

Этап

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

Хронометраж

1. Организационный

Учитель приветствует учеников, интересуется их
  самочувствием:
Let’s start our lesson.
Good morning, students! I’m very glad to
  see you!
How are you today? I’m fine, thank you.
What date is it today?
Is anyone absent today?

Ученики приветствуют учителя, отвечают на вопросы:
Good morning, Maria Andreevna! We’re glad
  to see you too.
I’m fine/ I’m OK/ I’m so-so.
How are you?
Everyone is present today.

2 минуты

2. Постановка
цели и задач
урока, мотивация учебной деятельности

Учитель сообщает учащимся цель
  урока, основные задачи, выдает раздаточный материал. Озвучивает критерии оценки
  письменного высказывания.
You have seen
  the following advert in the local newspaper and would like to apply. Write
  your letter of application and a CV. Include: why you would like the job; why
  you think you would be good at it.
You have to
  write 100-140 words.
In your CV write
  about your education, personal details, work experience and personal
  qualities.

Ученики выполняют задание (Приложение А).

20 минут

ПРИЛОЖЕНИЕ А

file_name: урок 3 в 10 кл.docx

alt: Этап Деятельность учителя

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ А

title: Фрагмент урока английского языка в 10 классе по теме «Spotlight on Exam».


extracted_text:
Название этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Мотивация

Каждый
  час, всегда, везде,
На
  уроке и в игре,
Громко,
  чётко говорим
И
  тихонечко сидим.
Здравствуйте,
  дети. Проверим готовность к уроку. Присаживайтесь.

Активизируется
  слуховая деятельность учащихся; настраиваются на дальнейшую работу.

Актуализация знаний.

  Словарно-орфографическая работа

- Соберите рассыпавшиеся
  слова, запишите их в тетрадь, подчеркните орфограммы. (карточки)

утрен

лейбус

юн

ма

тен

ский

рим

нис

трол

наты

рус

ник

- Что объединяет эти слова?
- Что означает слово
  утренник?

- Как вы понимаете слово
  юннаты?
- Составьте и запишите одно
  предложение, используя данные слова.

Сейчас
  поработаем устно. Вы уже знаете несколько правил правописания корня в словах.
  Используя эти знания, вставьте в слова пропущенные буквы, подберите
  проверочное слово, один у доски, остальные в тетрадях ( у доски Тимур)
Хле…, г…лова,
  сла…кий, к…сить.

Работа в паре. Одна пара
  учащихся у доски.

Утренник, русский, юннаты,
  теннис, Римма, троллейбус.
В этих словах одинаковая
  орфограмм – удвоенная согласная.
1)
  Утренний
  спектакль, представление, зрелище (обычно для детей). 2) Утренний мороз
  весной или осенью.
Юный натуралист – член
  кружка по изучению природы.

Постановка
  учебной проблемы.

Проблемная
  ситуация со столкновением мнений учащихся. ( Леша
  и Миша)
Все
  остальные работают в тетради.  Записываем отгадки с новой строчки.

  Ну-ка, кто из вас ответит

  Не огонь, а больно жжет

  Летом светит очень ярко

  Осенью- наоборот.  (Солнце)

  Когда я сосульку ел,

  Было очень вкусно.

  А когда я заболел

           Стало очень …..(грустно)

  Мишка был большой проказник

  У него сегодня ….(праздник)

  - Помощники готовы?  Проверяем написанное на доске. Смотрим, сравниваем.
Есть в классе дети, которые написали иначе, по - другому?

-
  Посмотрите в свои тетрадки и тетрадку соседа. Сравните записи. – Почему
  написали по- разному, ведь я диктовала для всех одинаково.
2.Выход из проблемы путем побуждающего диалога.
-
  Сколько мнений в нашем классе? (два)
-
  Какие?
-
  А почему получились разные мнения? Как вы думаете?
-
  Кто не написал согласную. Почему не написал?
-
  А кто написал согласную? Почему написал?

(Видят
  несоответствия в написании.

(Нужно писать согласную и
  не нужно писать

(
  Мы этого еще не знаем)
(
  Не слышим ее при произношении)
(Я
  могу ее произнести, значит, ее надо писать).

Постановка
  цели урока.

-
  Так чего мы еще не знаем? (Нужно писать или нет согласную в слове, если ее не
  слышно)
-
  Сегодня на уроке мы попробуем исследовать эту проблему.
-
  Какова цель нашего урока? Чему будем учиться.

(Учимся грамотно писать
  слова).

Открытие
  нового знания. Наблюдение над словами с непроизносимым согласным в корне.

1.      Поиск
  решения учебной проблемы методом подводящего диалога.
Капуста
  7б, 7з
Капустница
  10б, 9з
Капустный
  9б, 8з
-
  Прочитайте слова «про себя», вслух.
-
  Что заметили?
Докажите.

-
  Запишите эти слова в тетрадь в столбик. Выделите в кружок общую часть
Почему
  в словах капустница и капустный количество букв и звуков различное? (
  Не слышится, не произносится  звук т)
-
  Так нужно ли писать согласную в слове, если ее не слышно? Что мы помним о
  написании корней? ( Корни пишутся одинаково)
-
  Как бы вы назвали такие согласные? Придумайте им названия.
-
  Молодцы! Интересные названия придумали.
Постановка темы урока. Работа с учебником. Соотнесение своей точки
  зрения с научной.
-
  Откройте учебники на стр. 126 с.у стр 133 н.у
  правило и сравните свои предложения с тем, что предлагают нам
  авторы учебника.
-
  Так как по-научному  называются такие согласные звуки? (Непроизносимые)
-
  Над какой темой мы сегодня работаем?
Зная
  тему урока, давайте дополним цель урока
Работа в паре.
-упр. 190
  с.у, 224 н.у
Запишите
  слова подберите проверочное слово. Найдите общую часть.
- Запишите слова парами, в столбик, подчеркните в словах непроизносимую
  согласную.
- Давайте прочитаем получившиеся пары.
- Как  называются такие пары? (слова родственники)
.
- А как вы думаете,
  Всегда ли  в словах пишется непроизносимая согласная?(…). Приведите пример
- А где можно проверить
  правильность наших выводов?
-

(это однокоренные слова)
(Имеют
  одинаковый корень и смысл).

.
  (Неслышимые, незвучные, молчаливые, скрытые…)

(Непроизносимые
  согласные в корне слова)

Учимся
  грамотно писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова

Выполняют уп

Физминутка

Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре,
  пять.
Постучали, повернули
И работать захотели.
Тихо все на место сели.

Продолжение работы по теме
1.
  Составление
  алгоритма

- Составьте алгоритм
  проверки написания слов с непроизносимой согласной по опорным словам.
1) Произнести
  …
2) Определить
  …
3) Подобрать
  …

4) Обозначить
  на письме…

5) Написать …
6)
  Подчеркнуть …
Внимание: непроизносимого
  согласного в слове может и не быть. Например, в словах с сочетанием СН: опасный, вкусный
  и т.д.

слово.
место
  непроизносимого согласного в слове.
такое
  родственное слово, чтобы непроизносимый согласный стал слышаться отчётливо.
непроизносимый
  согласный звук соответствующей буквой.
слово правильно.
согласную
  букву, обозначающую непроизносимый согласный.

Первичное закрепление с проговаривание во внешней
  речи.

- А сейчас потренируемся в написании слов с непроизносимыми
  согласными.
1.Упр.191 с.у 225 н.у  (с комментированием, с
  опорой на алгоритм.)

Работа
  в группах.
-
  Каждой группе даю слова, из этих слов нужно выбрать только те, которые
  соответствуют орфограмме слова с непроизносимым согласным в корне.
Работы
  каждой группы вывешиваются на доску и анализируются, а остальные дети
  ладошками определяют правильность или ошибку результата

Рефлексия учебной деятельности на уроке.

А теперь немного поиграем

- Я называю слово, а вы
  называете слово-родственника, отвечающего на вопрос КАКОЙ?
Честь –
Счастье –
Радость –
Доблесть –
Гигант –
Грусть –
Прелесть –
Звезда –
Ненастье –
-
Молодцы! Спасибо за работу на уроке!

.

Честный
Счастливый
Радостный
Доблестный
Гигантский
Грустный
Прелестный
Звездный
Ненастный
.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: непроизносимая согласная в слове.doc

alt: Название этапа Деятельность учителя

alt: Как бы вы назвали такие согласные?

alt: Продолжение работы по теме 1

intro: Урок открытия нового знания по теме: "Непроизносимая согласная в слове". УМК «Перспектива»

tags: русский язык

tags: конспект урока

tags: непроизносимая согласная

tags: УМК «Перспектива»

title: Конспект урока по теме: "Непроизносимая согласная в слове"


extracted_text:
МЕтодичні рекомендації до Семінарського заняття за
темою Етика підприємництва та соціальна
відповідальність у бізнесі

У
результаті вивчення теми студент повинен:
Знати основні терміни і поняття: суть соціальної
відповідальності; складові підприємницької етики; визначення юридичної
відповідальності.
Вміти
поставити соціальну, юридичну відповідальність і етику в основу бізнесу
підприємства; розв’язувати соціальні проблеми трудового колективу; дати етичну
оцінку управлінських рішень спеціаліста.

Питання для підготовки до семінару

1  Психологія та
етика підприємництва
2  Психологія
підприємницького ризику
3  Культура
підприємництва та діловий етикет
4  Соціальна відповідальність
бізнесу

Література

1
Варналій
З.С, Сизоненко В.О. Основи підприємницької діяльності. Підручник – Київ.:
«Знання-України», 2004
2
  Іванюта
С.М., Іванюта В.Ф.  Підприємництво та бізнес-культура. Навчальний посібник –
К.: «ЦУЛ», 2007
3
Мочерний С.В., Устенко О.А., Чеботар С.І.
Основи підприємницької діяльності. – К.: Видавничий центр «Академія», 2001

title: МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ДО СЕМІНАРСЬКОГО ЗАНЯТТЯ ЗА ТЕМОЮ Етика підприємництва та соціальна відповідальність у бізнесі


extracted_text:
1.
Дебіторська заборгованість за продукцію, товари,
роботи, послуги
Поточна дебіторська заборгованість – сума дебіторської за- боргованості,
що виникає в ході нормального операційного циклу або буде
погашена протягом 12 місяців з дати
балансу. Дебіторська заборгованість, що виникає
в ході нормального операційного циклу,
визнається поточною незалежно від строку погашення. Якщо до поточної дебіторської заборгованості підприємства відноситься де- біторська заборгованість зі строком погашення
менше 12 місяців та дебіторська заборгованість зі строком погашення
більше 12 місяців із
дати балансу, то така інформація
повинна бути розкрита у приміт- ках
до фінансової звітності.
Для віднесення дебіторської
заборгованості до довгострокової або поточної необхідно
брати до уваги строк, що залишився
до пога- шення заборгованості
від дати балансу.
Виділяють такі види поточної дебіторської заборгованості:
–
дебіторська заборгованість за товари, роботи, послуги;
–   дебіторська заборгованість за розрахунками (з бюджетом, за
виданими авансами,
з нарахованих доходів, із внутрішніх розра- хунків);
–
інша дебіторська заборгованість.
Оцінка поточної дебіторської заборгованості грунтується на пер-
вісній вартості, що залежить
від виду дебіторської заборгованості та особливостей
її визнання.
Поточна дебіторська заборгованість за товари,
роботи, послуги ви-
никає, коли підприємство реалізує продукцію в кредит. Така дебітор-
ська заборгованість визнається активом
одночасно з визнанням доходу від
реалізації товарів,
робіт і послуг та оцінюється за первісною
вартістю. Сума доходу від реалізації
товарів, робіт, послуг визнається
угодою між продавцем та покупцем як справедлива вартість ком-
пенсації, яку отримали чи яка підлягає отриманню.
Основними
джерелами інформації для контролю
розрахункових відносин з покупцями
і замовниками слугують
первинні документи
з
обліку розрахунків:

Таблиця
Документування розрахунків з покупцями та замовниками

Розрахунки з вітчизняними поупцями

Розрахунки з іноземними покупцями

Виникнення заборгованості

– накладні;

– комерційні документи (рахунки-фак-

– рахунки-фактури;

тури);

– рахунки;

– транспортні накладні;

– акт прийняття робіт, послуг;

– платіжні документи на перерахування

– податкові накладні;

сум митних платежів та інших податків

– товарно-транспортні накладні

на рахунки митних установ;

(ТМ-1);

– розрахунки бухгалтерії про наявність

– товарні накладні

курсових різниць

Погашення
  заборгованості

Виписки банку, ПКО, векселі

Виписки банку, векселі

При здійсненні товарообмінних
(бартерних) операцій сторони укладають
договори, в яких визначають строки взаємних поставок
товарів, обов’язки сторін з виконання
умов договору та відповідаль-
ність сторін у випадку порушення
прийнятих зобов’язань.
При відвантаженні товару (виконанні робіт,  наданні послуг)
за бартерним обміном в обов’язковому порядку складають
рахун- ки-фактури, накладні,
акти тощо, в яких зазначається окремим ряд- ком сума податку на додану вартість,
дата складання, найменування і адреса постачальника та покупця.
Для
обліку дебіторської заборгованості покупців і замовників
використовується рахунок
36 «Розрахунки з покупцями та замовни-
ками».
Рахунок 36
«Розрахунки з покупцями та замовниками» призна- чений для
обліку розрахунків з покупцями та замовниками за відвантажену продукцію,
товари, виконані роботи та надані по- слуги, крім заборгованості, забезпеченої
векселем, а також уза- гальнення інформації про розрахунки з учасниками
промисло- во-фінансових груп.
За дебетом рахунку 36 «Розрахунки з
покупцями та замовника- ми» відображається продажна вартість реалізованої
продукції, то- варів, виконаних робіт, наданих послуг (у тому числі на виконан-
ня бартерних контрактів), яка включає податок на додану вартість,
акцизи
та інші податки,
збори (обов’язкові платежі),
що підлягають перерахуванню до
бюджетів та позабюджетних фондів і включені до вартості реалізації; за кредетом – сума платежів, які надійшли на рахунки підприємства в банківських
установах, в касу та інші види
розрахунків.
До рахунку 36 «Розрахунки з
покупцями та замовниками» від- криваються такі субрахунки:
361       «Розрахунки з
вітчизняними покупцями» – для обліку роз- рахунків з покупцями
і замовниками, що знаходяться на митній те- риторії України;
362       «Розрахунки з
іноземними покупцями» – для обліку розра-
хунків з іноземними
покупцями і замовниками з експортних
опера- цій. На ньому ведеться
облік сум, аналогічних тим, що обліковують- ся на субрахунку 361;
363
«Розрахунки з учасниками ПФГ» – для обліку
операцій з учасниками промислово-фінансових груп.
364
«Розрахунки за гарантійним забезпеченням» -
для обліку
розрахунків за гарантійним забезпеченням, пов’язаним зі здійснен- ням операцій
з деривативами.
На первісну вартість дебіторської заборгованості
за реалізовану продукцію, товари, роботи, послуги впливають такі події, як:
надання покупцю торговельної знижки або знижок з
обсягу ре- алізації;
надання покупцю знижок після реалізації; повернення продукції,
товарів від покупців.
Торговельні знижки або знижки з обсягу
реалізації визнача- ються у відсотках до базової ціни. Супровідні
й платіжні документи виписуються за чистою вартістю
продажу. На рахунках
бухгалтер- ського обліку такі знижки не відображаються, а тільки зменшують первісну вартість дебіторської заборгованості за продукцію,
товари, роботи, послуги.
Знижки після реалізації – це знижки
за дострокову оплату. Механізм надання таких знижок в Україні не
відпрацьований. Повернення продукції, товарів від покупців також зменшує суму
дебіторської заборгованості та суму податкових зобовязань з ПДВ.
Бухгалтерські записи з визнання та погашення дебіторської забор- гованості за продукцію, товари,
роботи, послуги
на рахунках бухгал- терського обліку відображують таким чином:
Аналітичний облік
розрахунків з покупцями та замовниками ве- деться
за кожним покупцем
і замовником, за кожним пред’явленим
до сплати рахунком, за кожною операцією. З цією метою підприєм- ство може вести картки аналітичного обліку на кожного дебітора
або накопичувальну відомість довільної
форми.
Синтетичний облік ведуть у Журналі 3.
Записи в даному журналі здійснюють на підставі
даних підсумкової відомості 3.1 та первинних документів. Відомість 3.1 призначена для аналітичного обліку роз- рахунків
з покупцями та замовниками за відвантажену продукцію, товари, виконані роботи й послуги, що відображаються на рахунку 36 «Розрахунки
з покупцями та замовниками».


extracted_text:
ИГРЫ РАЗУМА
(география).

Участники игры: учащиеся 10 А – Б класса.
Содержание игры:  общие вопросы по
Географии. Оборудование: АРМ, 2 номера газеты, листы для ответов команд,
протоколы жюри,  жетоны.

Правила игры:
1. Участвуют две команды по 6
человек.
2. Во время подготовки команд,
зрители имеют возможность ответить на вопросы викторины и заработать жетоны.
3. Работу команд оценивает жюри
по специальной схеме
4.выставление оценок:
- участникам
команды-победительницы  - « 5»
- участникам второй команды  - «4»
- активным зрителям – «5»

ЭТАПЫ ИГРЫ
1. Отборочный тур.
Зрителям заданы вопросы, которые  требуют короткие
однозначные ответы. Ответившие становятся участниками команд.
Разбивка на команды производится приемов «Разрезанная карта»
Оценка конкурса: Команда, первая собравшая свою карту
получает 2 призовых балла.

2. Разминка «Третий лишний»
Даны наборы слов, географических понятий. Команды должны
найти лишнее и объяснить выбор. Обе команды работают одновременно с одинаковым
набором заданий.
Время выполнения – 2 минуты
Оценка конкурса: За каждый правильно указанный и
объясненный выбор по 1 баллу

3. Пресс-секретарь.
- Папа, почему кукарекает петух?
- Он кукарекает, когда кто-нибудь лжет.
- Но ведь он кукарекает даже в 4 часа утра, когда все спят?
- Сын, в это время печатаются утренние газеты!

Один участник из каждой команды
получает номер журнала, для которого он должен составить АНОНС.
Условия и время выполнения: в
отдельном помещении, без помощи команды, в течение следующего конкурса.
Оценка конкурса: 1 балл за
каждое отдельное сообщение в анонсе. Дополнительно 2 балла за артистичность и
эмоциональность выступления.

4. Имели право на ошибку…
Каждая команда получает текст  «Описание одного государства».
Должны выявить все ошибочные положения и исправить их.
Время выполнения -  3 минуты
Оценка конкурса: 1 балл за каждую найденную и
исправленную ошибку.

5. Пресс-секретарь.
Проверка  выполнения задания
пресс-секретарем.

6. Проба пера.
Командам предлагается закончить
фразу.
Развивает мозги, пополняет знания
такой предмет как ….....(обществознание)
Поэта, рабочего, критика: всех
задевает …..............(политика)
1)Ученого, фермера и комика: всех
затрагивает …….(экономика)
2)Не осталась в стороне и мафия:
даже она изучала ………(географию)
3)Давным-давно и не напрасно
создали люди ………..(государство)
4)Турист, заблудившись, не скажет
«пас» - лучший друг для туриста ………(компас)

Командам предлагается придумать
свои двустишья или четверостишья.
Время выполнения – 3 минуты
Оценка конкурса:  1 балл
за каждый лозунг. Дополнительно 2 балла за оригинальность

7. Всплески памяти.
Команды в течение 1 минуты
изучают предложенные понятия. Слайд закрывается. Участники должны по памяти
записать слова. Затем по очереди объяснить их значение
Время выполнения – 3 минуты
Оценка конкурса: 1 балл за
каждое названное слово, 1 балл за каждое объясненное понятие.

8. Аббревиатура.
Команде выдается список
аббревиатур. Должны  правильно расшифровать истинной значение и придумать свой
вариант расшифровки.
Время выполнения – 2 минуты
Оценка конкурса: 1 балл за
каждую расшифровку и  до 3-х  баллов за оригинальность собственного
разъяснения.

Вопросы викторины для
зрителей.

- Кто из древнегреческих богов
управлял громом и молнией? (Зевс)
- Как на китайском языке будет  звучать
«большой ветер»?
- Какую страну называют туманным
Альбионом?  (Великобритания)
- Столица древнерусского
государства?  (Киев)
- Какое универсальное средство от
дождя было придумано в Китае? (Зонт)
- Нанесенные ветром песчаные
холмы? (Барханы)
- Где находится государство
Албания? (Европа)

Во время конкурса «Исправь ошибку.

Самая полноводная река России –
     Обь впадает в Баренцево море.
На территории Западно-Сибирской
     равнины расположены крупнейшее в России месторождение каменного угля.
Россия является европейским
     государством по площади, и азиатским по численности населения.
Общий уклон территории России
     на северо-запад связан с расположением гор на юго-востоке страны.
Самыми многочисленными народами
     России являются казахи, татары, украинцы, мордва .
Наибольшее количество городов
     миллионеров на территории России расположено в азиатской части страны.

Протокол игры «ИГРЫ РАЗУМА»

№

Название конкурса

Время

Критерии оценивания

1 команда

2 команда

1.

Отборочный тур

На скорость

Команда, первая собравшая свою
  карту получает 2 призовых балла.

2.

Разминка «Третий лишний»

2 минуты

За каждый правильно указанный и
  объясненный выбор по 1 баллу

После двух
  конкурсов

3.

Пресс-секретарь

в течение следующего конкурса.

По 1 баллу за каждое
  отдельное сообщение в анонсе. Дополнительно 2 балла за артистичность и
  эмоциональность выступления.

4.

Имели право на ошибку…

3 минуты

1 балл за каждую найденную и исправленную ошибку.

После трех
  конкурсов

5.

Проба пера.

3 минуты

1 балл за каждый лозунг. Дополнительно 2 балла за
  оригинальность

После пяти конкурсов

6.

Всплески памяти

3 минуты

1 балл за каждое названное
  слово, 1 балл за каждое объясненное понятие.

После шести  конкурсов

7.

Аббревиатура.

2 минуты

1 балл за каждую расшифровку и
  до 3-х  баллов за оригинальность собственного разъяснения.

Общий итог

\

Конкурс «Третий лишний»
Выделите
маркером лишнее слово, объясните признак

г. Эльбрус, г.Эребус, г.
     Эльбурс  (вершина на территории России)
Канско-Ачинский, Рурский, Аппалачский  (бассейн на
     территории России)
Китай, Бразилия, Гонконг (страна микро государство)
Длинные горы, Богатые горы, Каменный пояс (название
     Уральских гор)
Сидней, Бразилиа, Пекин  (город, не являющийся  Столицей
     государства)
Франция, Россия, Бельгия  (государство с монархической
     формой правления)
Тропический, Умеренный, Арктический (какого пояса нет в
     России)
Индийский, Атлантический, Тихий  (какой океан не омывает
     территорию России)

Конкурс «Пресс- секретарь»

Подготовить анонс номера. Оценивается количество сообщений и
оригинальность исполнения

Конкурс «Имели право на
ошибку»
Выделить дела, которые не
входят в компетенцию президента.

«Описание государства».

Германия.
Островное
государство.  Расположенное на материке Евразия. Государство относится к
странам самым большим по площади.
Входит
в 10 самых населённых стран мира. По форме устройства Германия является
федерацией. По форме правления конституционная монархия. По экономическому
положению Германия – экономически развитая страна, находящаяся на
индустриальной стадии развития. Германия не входит в экономические союзы.

Конкурс
«Всплески памяти»

Запишите
слова, которые запомнили. Подумайте над объяснением.

Конкурс
«Аббревиатура»

Настоящая расшифровка

Свой вариант

1.ООН

2.АПК

3.ТНК

4.СНГ

5.НАТО

6.НТР

Конкурс
«Аббревиатура»

Настоящая расшифровка

Свой вариант

1.ЕС

2.ВПК

3.МХ

4.США

5.ОВД

6.ВВП

«Описание государства».

Германия.
Островное
государство.  Расположенное на материке Евразия. Государство относится к
странам самым большим по площади.
Входит
в 10 самых населённых стран мира. По форме устройства Германия является
федерацией. По форме правления конституционная монархия. По экономическому
положению Германия – экономически развитая страна, находящаяся на
индустриальной стадии развития. Германия не входит в экономические союзы.

Ключи
ответов для жюри.

«Третий
лишний»

г. Эльбрус, г.Эребус, г.
     Эльбурс. (вершина на территории России)
Канско-Ачинский, Рурский,
     Аппалачский. (бассейн на территории России)
Китай, Бразилия, Гонконг.
     (микро- государство)
Длинные горы, Богатые горы, Каменный
     пояс.  (название Уральских гор)
Сидней, Бразилиа, Пекин.
     (город, не являющийся столицей государства)
Франция, Россия, Бельгия.
      (государство не являющееся республикой)
Тропический, Умеренный,
     Арктический. (тип  климата отсутствует на территории России)
Индийский,
     Атлантический, Тихий. (к этому океану Россия не имеет выхода)

Конкурс «Имели право на
ошибку»
«Описание государства».

Германия.
Островное государство.  Расположенное на материке Евразия.
Государство относится к странам самым большим по площади.
Входит
в 10 самых населённых стран мира. По
форме устройства Германия является федерацией. По форме правления конституционная
монархия. По экономическому положению Германия – экономически развитая
страна, находящаяся на индустриальной стадии развития. Германия не
входит в экономические союзы.

Конкурс «Всплески памяти»

Урбанизация – рост числа городов
Миграция  -  перемещение населения.
Монархия – такая форма правления, при которой власть
       принадлежит императору, королю…
 Республика - такая форма правления, при которой
       власть принадлежит парламенту или президенту.
Природные ресурсы – это компоненты природы
       используемые в хозяйственной деятельности человека.

Ресурсообеспеченность – это соотношение между
       величиной природных ресурсов и их использование.
Воспроизводство населения – непрерывный процесс смены
       поколений.
Депопуляция – снижение численности населения страны.
Этнос – исторически сложившаяся общность людей
       объединяемых языком.
Отрасль – объединение предприятий производящих
       однородную продукцию.

Конкурс «Всплески памяти»

Урбанизация – рост числа городов
Миграция  -  перемещение населения.
Монархия – такая форма правления, при которой власть
       принадлежит императору, королю…
 Республика - такая форма правления, при которой
       власть принадлежит парламенту или президенту.
Природные ресурсы – это компоненты природы
       используемые в хозяйственной деятельности человека.

Ресурсообеспеченность – это соотношение между
       величиной природных ресурсов и их использование.
Воспроизводство населения – непрерывный процесс смены
       поколений.
Депопуляция – снижение численности населения страны.
Этнос – исторически сложившаяся общность людей
       объединяемых языком.
Отрасль – объединение предприятий производящих
       однородную продукцию.

file_name: игры разума.doc

alt: ИГРЫ РАЗУМА (география).

alt: Вопросы викторины для зрителей

alt: Протокол игры «ИГРЫ РАЗУМА» №

alt: Конкурс «Аббревиатура»

alt: Конкурс «Всплески памяти»

intro: данное внеклассное мероприятие может быть проведено для 10-11 классов.

tags: внеклассное мероприятие

title: Игры разума


file_name: Биология  значение   птиц.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
Уравнения
с одной переменной
Определение:
Уравнение – это равенство с переменной.
Например: x
+ 2 = 0               2x
+ 1 = 5   x2
= 4          (x-2)(x+3)
= 0
Определение:
Корень уравнения – это значение переменной при котором уравнение обращается в
верное равенство.
Например:
 2x + 1 = 5
Если
x = 2, тогда
2∙2+1 = 5

5 = 5, т.е.  х = 2 – корень данного уравнения

Определение: Решить уравнение
– это значит найти все его корни или доказать, что их нет.

Определение: Равносильные
уравнения – это уравнения, имеющие одни и те же корни и не имеющие и не имеющие
их.

  x2 = 4
(x-2)(x+2)
  = 0

Равносильные

Корни  2  и  -2

  x2 = -3
  у-3 = у

Равносильные

Не имеют корней

Свойства при решении
уравнений:
1.     Перенос слагаемых
из одной части уравнения в другую, изменяя его знак на противоположный.
2.     Умножение
(деление) всех членов уравнения на одно и то же число, отличное от нуля.

file_name: опорный конспект Решение уравнений 7 кл.docx

alt: Уравнения с одной переменной

intro: Опорный конспект по алгебре по теме «Решение уравнений» (7 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Методические указания к уроку «Определяем
идею»

Цели урока:
6.3.2.1– поэтапно
разбирать решение задачи
6.3.2.2 – представлять алгоритм в виде
блок-схем

Ответы:
-
сказка "Репка"

-
игра «Прятки»

-
сказка
«Колобок»

Ресурсы и литература:
1.
https://www.metod-kopilka.ru/page-test-8-5-12.html
2.
https://infourok.ru/scenariy__intellektualnoy__igry_dlya_starshih_shkolnikov__chto_gde_kogda-560907.htm
3.     http://scratch.uvk6.info/bazovyj-uroven/2-algoritmy/upraznenia/7-pratki
4.     https://www.google.kz/search?safe=strict&biw=1093&bih=522&tbm=isch&sa=1&ei=C3i4Wo0L6cXoBLG1jNAN&q=%D0%B1%D0%BB%D0%BE%D0%BA+%D1%81%D1%85%D0%B5%D0%BC%D0%B0+%D0%BD%D0%B0+%D1%81%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D0%BA%D0%B8&oq=%D0%B1%D0%BB%D0%BE%D0%BA+%D1%81%D1%85%D0%B5%D0%BC%D0%B0+%D0%BD%D0%B0+%D1%81%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D0%BA%D0%B8&gs_l=psy-ab.3...50874.52916.0.54107.9.9.0.0.0.0.172.993.0j7.7.0....0...1c.1.64.psy-ab..2.2.316...0j0i30k1j0i24k1.0.iueEBl8qeLY#imgrc=1nZ8zjm77E1-TM:
5.     https://twist111.livejournal.com/191833.html
6.     https://znanija.com/task/6042754
7.     https://www.google.kz/search?safe=strict&biw=1093&bih=522&tbm=isch&sa=1&ei=OYC4WvCCI4KWsgHjxJ24Aw&q=%D0%B1%D0%BB%D0%BE%D0%BA+%D1%81%D1%85%D0%B5%D0%BC%D0%B0+&oq=%D0%B1%D0%BB%D0%BE%D0%BA+%D1%81%D1%85%D0%B5%D0%BC%D0%B0+&gs_l=psy-ab.3..0i67k1l2j0j0i67k1l2j0l5.5453.5453.0.6296.1.1.0.0.0.0.180.180.0j1.1.0....0...1c.1.64.psy-ab..0.1.178....0.VQ0VIweXaoU#imgrc=aIltQD0e7_7WKM:

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Информатика 6 класс Определяем идею Методические указания.docx

alt: Методические указания к уроку «

alt: Колобок» Ресурсы и литература: 1


extracted_text:
m

Δt

c

m

Δt

c

m

Δt

c

m

Δt

c

file_name: Карточки для деления.docx

alt: m Δ t c m Δ t c m Δ t c m Δ t c

title: Карточки для деления


extracted_text:
УДК 373.2.016:81 – 028.31
Шурупова Ольга Сергеевна
ЛНУ имени Тараса
Шевченко
shurupova.olga.sergeevna@mail.ru
Роль игры в формировании
навыков иноязычной речи у дошкольников
Аннотация.
В
данной статье рассмотрена роль игры в формировании навыков иноязычной речи у
дошкольников. Автор данной статьи утверждает, что в нынешнее время в воспитании
детей ведущим является всестороннее развитие личности, способной к саморазвитию,
самосовершенствованию и самореализации. Поэтому основными целями обучения
иностранному языку является изучение основных компонентов правильной
дидактической и методической организации учебного процесса раннего обучения
английскому языку, методов обучения технологии ролевой игры в дошкольном
возрасте.
Ключевые слова: дошкольное
образование, иноязычная речь, речевая активность, мотивация, классификация игр.
Обучение дошкольников
иностранному языку – это специфический вид деятельности. Понятие «обучение» в
этом контексте употребляется достаточно условно. В отличие от школьников у дошкольников
отсутствует мотивация «учиться». Они еще не понимают, зачем им учить
иностранный язык, если они смогут пользоваться им только в будущем.
Дети живут в настоящем
времени, поэтому иностранный язык должен усваиваться ребенком осознанно,
обучение ни при каком условии не должно превращаться в имитативный процесс. Дети
должны овладевать иностранным языком как средством общения. Все компоненты
обучения (отбор и подача языкового материала, содержание действий по его
реализации) необходимо подчинить коммуникативной цели. Курс иностранного языка
призван иметь развивающий характер, то есть не только опираться на навыки и
умения, а развивать их и формировать новые.
Только игра – ведущая форма
деятельности дошкольников поможет обучать детей иностранному языку.
Игра на занятиях по
иностранному языку выступает как метод и форма обучения.
Игра, как метод
деятельности преподавателя предусматривает: введение (демонстрацию) языкового
материала; организацию исправления детей в произношении (звуков, слов),
построении фраз по образцу и т.д.; организацию исправления детей в общении на
основе нового материала; ознакомлению (осмыслению) нового языкового материала; тренировки
в употреблении его в собственной речи; применения нового материала в общении с
воспитателем и сверстниками [1, с. 17-24].
Ведущей формой обучения
дошкольников иностранному языку является занятие, которое проводится в виде
дидактической игры.
Отличие дидактической
(учебной) игры от обычной:
1. Наличие воображаемой
ситуации и связанных с ней таких компонентов, как роли, игровые предметы и тому
подобное. Например, дети в роли зверушек заблудились в сказочном лесу.
2. Осознание детьми
игрового результата. Например, в результате игры сказочных зверушек, роли
которых исполняют дети, пустят погреться в сказочную избушку.
3. Осознание детьми
правил игры. Например, если зверьки правильно ответят на вопрос – их пустят в
избушку.
4. Возможность выбора
конкретного действия в игре для каждого ребенка, обеспечит индивидуальную
активность в коллективной форме игры. Например, одни дети-зверушки играют роль хозяев
лесной избушки, другие – роли домашних и хищных животных.
Дидактическая игра – это
не коллективное развлечение, она имеет цель, правила, содержание, сюжет, роли,
средства. Такая игра призвана осуществлять обучение детей иностранному языку.
В методике дошкольного
образования имеют место различные подходы к классификации игр.
Предлагается следующая
классификация игр по обучению дошкольников иностранному языку: по количественному
составу участников; по характеру и форме поведения участников; по целям и
задачам обучения.
По количеству участников
игры могут разыгрываться: индивидуально; парно; коллективом группы детей;
подгруппы.
По характеру и форме
поведения участников игры и упражнения классифицируются на такие виды:
игры-манипуляции с предметами (с натуральными предметами, игрушками и т.д.); игры,
связанные с движениями, физическими действиями («Хоровод», «Поезд», прыжки,
ходьба, бег и др.); игры-соревнования (в парах, группах, командах); ролевые
игры на основе реальных и воображаемых ситуаций («У врача», «В магазине» и
т.д.).
Согласно целям и задачам
игры делятся на: языковые (фонетические, лексические, грамматические); речевые
(развитие аудирования, говорения); коммуникативные (формирование навыков
общения); рецептивные, репродуктивные, продуктивные (творческие) [2,
с. 3-8].
Типичной формой занятия в
детских садах выступает театрализованная игра, которой подчинены задачи занятия.
Театрализованная игра-занятие характеризуется широким использованием элементов
игры, соревнования, скрытых форм контроля, тематической музыки, сочетанием
индивидуальной, парной, групповой деятельностью. Особое значение приобретают
подвижные игры, которые помогают снять напряжение, дать выход двигательной
энергии дошкольников во время занятия, стимулировать их умственную
деятельность.
В ролевой игре выделяют
следующие этапы: определить цель и языковой материал, на котором будет игра;
составление декораций игры; предоставление ролей ученикам; психологическая
подготовка обучаемых.
Технология ролевых игр
может использоваться на разных уровнях. Предоставляются игры в парах, которые
направлены на обучение определенных лексических единиц и грамматических
структур, а также выход в речь. На занятии можно применить данную технологию в
течение 10-15 минут. Например, ролевая игра «О магазинах» («Going shopping»).
Карточки с указанием имени и, например, роли персонажа (продавец, покупатель). Дети
добровольно выбирают себе роли. Задача первому ребенку: вы клиент, который приходит
в магазин. Задача второго ученика: вы продавец магазина, который должен найти
что-то подходящее покупателю. Дети запоминают выражения, структуры, и затем
легко используют их в своей речи.
Ролевые игры могут быть разнообразными
в зависимости от темы занятия, возраста детей, уровня владения материалом. Урок
иностранного языка – это не только игра. Автор обращает внимание на то, что
диалоги педагога с дошкольниками, возникшие благодаря общей игровой атмосфере и
фактически играм, создают условия для реального использования иностранного
языка в дальнейшей работе на уроке в школе [3, с. 93-105].
Многие методисты отмечают
высокие учебные возможности игры (Н.В. Ангусова, В.И. Горецкая, В.Ю. Протасова,
Т.Н. Шкварина). В процессе овладения английским языком, видоизменяя игровую
ситуацию с помощью обучения, создаются условия для автоматического запоминания
речевого материала.
Задумываясь над
использованием игры на занятиях по английскому языку, автор статьи изучил
работы Н.Д. Гальсковой, В.А. Глухаревой, Л.И. Дольниковой, В.И. Колосниковой,
Ш.Г. Ашамджян, М.Ф. Стронина и др. Игра в их понимании – упражнение для
тренировки речевых навыков. Также ученые считают, что овладение формами устного
иноязычного общения возможно только с помощью игр, причем успешность игры
зависит от уровня и усердия ее подготовки, правильности организации,
регулярности применения данного приема обучения и, конечно, от мастерства
учителя и его преданности своему делу.
По основным целям
использования игры на занятиях иностранного языка, автор статьи согласен с Е.И.
Пассовым и выделяет следующее: формирование определенных навыков, развитие
определенных речевых умений, необходимых способностей и психологических
функций, запоминание нового материала: рифмовки, сопровождение слов жестами и
мимикой, повторение того же самого слова разными людьми (разных профессий,
характеров).
М.Ф. Стронин утверждает,
что игры способствуют выполнению методических задач: создание психологической
способности детей к речевому общению; обеспечение естественной необходимости
многократного повторения речевого материала; тренировка детей в выборе речевого
материала, является подготовкой к ситуативной непринужденности речи в целом.
Рассмотрим механизмы,
которые делают игры уникальным средством педагогики. Прежде всего, это
мотивация. Ведь известно, что эффективность обучения в процессе использования
игры на уроках английского языка в дошкольных учебных заведениях обусловлена в
первую очередь уровнем мотивации, повышением интереса к предмету. Игра отвечает
на вопросы (почему?), мотив (зачем?) – это определение целей.
Любая игра, чтобы быть эффективной,
создает у игрока мотив, желание чего-то достичь. Образовательная игра, конечно,
меняет местами мотив и цель – те знания, овладение которыми является
образовательной целью игры, рассматриваются как средство для достижения определенной
игровой цели. Еще одна из проблем образования – это высшая ценность знаний,
ведет к определенной ситуации, когда ученик не рассматривает знания как нечто
примененное к действительности. Игра – не действительность, но может заставить
взглянуть на знание как на то, что может принести реальную пользу: английский
язык – умение общаться с носителями иностранного языка.
Игра активизирует
стремление детей к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства
в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и ребенком.
Игра дает возможность робким, неуверенным в себе детям говорить и тем самым
преодолевать барьер неуверенности. В играх дети овладевают такими элементами
общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в
нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его.
Практически все время в
игре отведено на речевую практику, при этом не только тот, кто говорит, но и
тот, кто слушает, максимально становится активным, так как он должен понять и
запомнить реплику, действие партнера, соотнести ее с ситуацией, правильно
отреагировать на нее.
Игры положительно влияют
на формирование познавательных интересов дошкольников, способствуют осознанному
усвоению иностранного языка. Они способствуют развитию таких качеств, как
самостоятельность, инициативность, воспитывают чувство коллективизма. Дети
активно, с интересом работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих
товарищей [4, с. 124-136].
Практика также указывает
на положительное влияние воспитательного и учебного процесса в играх всех
видов: дидактических, ролевых, подвижных и тому подобное. Каждая игра выполняет
свою функцию, способствуя накоплению речевого материала у ребенка, закреплению
ранее полученных знаний, формированию речевых навыков и умений [3, с.93].
На занятиях английского
языка игра очень привлекает внимание детей, но, кроме того, и имеет свою
специфику, позволяет нам рассматривать ее как средство достижения
учебно-воспитательных целей.
Задача педагога состоит в
том, чтобы найти максимум педагогических ситуаций, в которых может быть
реализовано стремление ребенка к активной познавательной деятельности. Педагог
должен постоянно совершенствовать процесс обучения, позволяет детям эффективно
и качественно усваивать программный материал. Поэтому так важно использовать
игры на уроках иностранного языка [5, с. 116-119].
Таким образом, можно
сделать вывод, что игры представляют собой мощные образовательные средства,
включение процесса обучения английскому языку в контекст игровой деятельности
(со всеми ее психологическими характеристиками) позволяет создавать все условия
общения: мотивы, цели, задачи общения.
Во время игры дети
дошкольного возраста значительно быстрее и лучше усваивают предлагаемый
материал. Выбор игры зависит от задач конкретного занятия, особенностей данной
группы детей, содержания материала, который изучается. Успех зависит от того,
как умело, заинтересовано, эмоционально и артистично организует игру учитель.
Список
литературы
1. Выготский Л.С.
Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка/ Л.С. Выготский //
Вопросы психологии: – 1966. – №6. – С.17-24.
2. Комаров А.С.
Игра и пьесы в обучении английскому языку/ А. С. Комаров. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – С.3-8.
3. Мартыненко Л.С.
Ролевые и деловые игры на уроках английского языка. – М.: Просвещение, 1997. – С.93-105.
4. .Полонская Т.К. Обучение иностранному
языку/ Т.К. Полонская // Методические рекомендации к программе
воспитания детей дошкольного возраста «Малыш» – К.: Свенас, – 1993.
– С.124-136.
5. Шкварина Т.М.
Занятия по английскому языку в дошкольном учебном заведении: Пособие для
студентов педагогических училищ/ Т.М. Шкварина. – Умань, 1997. – С.116-119.

file_name: Статья по методике.docx

title: Статья по методике английского языка "Роль игры в формировании навыков иноязычной речи у дошкольников"