extracted_text:
Солнечное затмение

Луна, Земля, Солнце — три важнейших небесных тела, определяющих существование
человечества. Первое поддерживает стабильность вращения
нашей планеты, влияет на приливы и отливы, второе — наш родной дом, а третье
обеспечивает поступление к нам тепла и света.
Солнечный день внезапно сменился ночью.
Мрак затемнил свет, люди боялись очень.
Солнца затмения тень многим прикрыла очи
И долгожданный просвет лишь во сне казался воочию.

На протяжении лет всё повторялось точно:
Луна темнила свет, двери запирались прочно.
Ни кто не искал ответ, думая, что это нарочно.
А ответ - это билет, в мир который нам прочат.

Эта боязнь затмения людей ставила в тупик.
Кто не имел мнения поддавался на чужой крик.
Но один нашёл решение и вскоре его страх сник.
Он почувствовал прозрение и увидел Солнца блик.

И каково было удивление, найдя проблему в миг.
Вся проблема в отражении того, что хочет видеть мир.
Но порой воображение из точек делает штрих.
Нестрашны тем затмения, кто хочет видеть Солнца блик.

Рождённому видеть Солнце, Луна не будет
преградой.
Мыслить людям о звёздах дано больше награды.
Стремиться ввысь в надежде, что прибудет удача.
Несмотря на слёзы - это решаемая задача.
Автор: Попов И.

Солнечное
затмение – довольно интересное явление, которое не откажется наблюдать ни один
человек, который хотя бы немного интересуется космосом. Событие, в течение
которого звезда полностью скрывается в тени, случается нечасто, поэтому важно
заранее подготовиться к этому, чтобы не упустить момент. Астрономы прекрасно
понимают, что солнечные затмения закономерны и обладают определенными
свойствами.

ЗАТМЕНИЯ
СОЛНЦА В ДРЕВНИЕ ВРЕМЕНА

В древние времена
затмение Солнца приводило к панике не только среди животных, но и людей.
Необъяснимое природное явление порождало массу слухов, большая часть которых
была связана с дурными предзнаменованиями или гневом богов. Существует
документальное подтверждение того, что из-за солнечного затмения
останавливались битвы. Некоторых людей природное явление подтолкнуло к
совершению открытий, которые впоследствии в корне изменили ход истории.
Первое известное ученым затмение произошло 22.10.2134 г. до нашей эры,
в Китае. Во дворце императора началась паника,
из-за которой произошли беспорядки. В результате находящихся при дворе двух, не
уведомивших заранее об этом событии, астрономов казнили. В середине 19 века
несколько астрономов провели грандиозную работу, связанную с определением
обстоятельств, произошедших ранее затмений. Им удалось выяснить, что с 2193 г.
по 1914 г. до нашей эры на территории Китая случилось лишь одно затмение, когда
светило находилось в созвездии Скорпиона. Вычислив точную дату природного
явления (22.10.2137 г.) они определили, что правивший в то время император
Чунг-Канг на трон взошел в 2141 г. до нашей эры. Именно с этого периода и берет
отсчет древнекитайская историческая хронология.

Несмотря на то, что солнечный диаметр в сотни раз
превышает диаметральные показатели Луны, с земной поверхности кажется, будто
оба небесных тела имеют примерно одинаковые размеры. Это связано с тем, что
Солнце находится на расстоянии в 400 раз дальше нашего спутника.
В определенные периоды лунный диск выглядит
больше солнечного, в результате чего закрывает собой светило. Такие моменты
случаются, когда новолуние происходит рядом с так называемыми лунными узлами –
точками, в которых пересекаются лунная и солнечная орбиты.
Для астронавтов, находящихся на космической
станции, затмение выглядит как лунная тень, падающая на отдельные участки
поверхности Земли. Она напоминает сходящийся конус и двигается по планете со
скоростью порядка 1 километра в секунду.

ЗАТМЕНИЯ происходят,
когда свет одного астрономического объекта полностью или частично закрыт от нас
другим объектом. При солнечных затмениях Луна закрывает свет Солнца, проходя
между ним и Землей. При лунных затмениях земная тень падает на Луну, не
позволяя Солнцу освещать лунную поверхность.

СОЛНЕЧНЫЕ ЗАТМЕНИЯ
Чтобы
произошло солнечное затмение, Земля, Луна и Солнце должны выстроиться в одну
линию, что бывает только в моменты новолуний. Из-за движения Луны по орбите со
скоростью около 1 км/с ее тень приблизительно с той же скоростью перемещается
относительно Земли. Максимальное время, в течение которого тень Луны (область
полного затмения Солнца) скользит по Земле, составляет около 3,5 ч, а полутень
(область частичного затмения) задерживается на Земле около 5,5 ч. Максимальный
размер тени на поверхности Земли около 270 км. Жители, оказавшиеся на пути
тени, наблюдают полное затмение Солнца. Продолжительность этого явления зависит
от широты местности, поскольку поверхность Земли вращается в том же направлении
– с запада на восток, куда движется лунная тень, с максимальной скоростью на
экваторе 0,46 км/с. Поэтому в районе экватора полные затмения могут длиться до
7 мин 40 с, а на широте 45° – до 6,5 мин. В каждой точке Земли полное затмение
происходит в среднем один раз за 360 лет.
По
счастливому совпадению угловые диаметры Солнца и Луны почти одинаковы: они
близки к 0,5°.
Если в момент солнечного затмения Луна проходит перигей (ближайшую к Земле
точку орбиты), то она полностью затмевает Солнце; в апогее (наиболее удаленной
точке орбиты) угловой размер ее диска меньше солнечного, поэтому происходит
кольцевое затмение.
Со́лнечное
затме́ние — астрономическое явление, которое
заключается в том, что Луна закрывает
(затмевает) полностью или частично Солнце от наблюдателя на Земле. Солнечное затмение возможно
только в новолуние, когда сторона Луны, обращённая к Земле, не освещена, и сама
Луна не видна. Затмения возможны, только если новолуние происходит вблизи
одного из двух лунных узлов (точки пересечения видимых орбит Луны и Солнца), не
далее, чем примерно в 12 градусах от одного из них.
Ширина тени Луны
на земной поверхности не превышает 270 км, поэтому полное или
кольцеобразное солнечное затмение наблюдается только в узкой полосе на пути
тени. Поскольку Луна обращается по эллиптической орбите, расстояние между
Землёй и Луной в момент затмения может быть различным, соответственно, диаметр
пятна лунной тени на поверхности Земли может варьироваться в широких пределах
от максимального до нуля (когда вершина конуса лунной тени не достигает
поверхности Земли). Если наблюдатель находится в полосе тени, он видит полное
солнечное затмение, при котором Луна полностью скрывает Солнце, небо
темнеет, и на нём могут появиться планеты и яркие звёзды. Вокруг скрытого Луной
солнечного диска можно наблюдать солнечную корону,
которая при обычном ярком свете Солнца не видна. Поскольку температура короны
гораздо выше чем у фотосферы, она имеет блёкло-голубоватый цвет,
неожиданный для тех, кто видит её первый раз, и сильно отличается от ожидаемого
цвета Солнца. При наблюдении затмения неподвижным наземным наблюдателем полная
фаза длится не более нескольких минут. Минимальная скорость движения лунной
тени по земной поверхности составляет чуть более 1 км/с. Во время полного
солнечного затмения космонавты, находящиеся на орбите, могут наблюдать на поверхности Земли
бегущую тень от Луны.
Наблюдатели,
находящиеся вблизи полосы полного затмения, могут видеть его как частное
солнечное затмение. При частном затмении Луна проходит по диску Солнца не
точно по центру, скрывая только его часть. При этом небо темнеет гораздо
слабее, чем при полном затмении, звёзды не появляются. Частное затмение может
наблюдаться на расстоянии порядка двух тысяч километров от зоны полного
затмения.
Полнота солнечного
затмения также выражается фазой Φ. Максимальная фаза
частного затмения обычно выражается в сотых долях от единицы, где 1 —
полная фаза затмения. Полная фаза может быть и больше единицы, например 1,01,
если диаметр видимого лунного диска больше диаметра видимого солнечного диска.
Частные фазы имеют значение меньше 1. На краю лунной полутени фаза равна 0.
Момент, когда
передний/задний край диска Луны касается края Солнца, называется касанием.
Первое касание — момент, когда Луна вступает на диск Солнца (начало
затмения, его частной фазы). Последнее касание (четвёртое в случае полного
затмения) — это последний момент затмения, когда Луна сходит с диска
Солнца. В случае полного затмения, второе касание — момент, когда передняя
часть Луны, пройдя по всему Солнцу, начинает выходить с диска. Полное солнечное
затмение происходит между вторым и третьим касаниями. Через 600 миллионов лет приливное ускорение отдалит Луну от Земли настолько, что полное
солнечное затмение станет невозможно.

Схема полного солнечного затмения.

Схема
кольцеобразного солнечного затмения.

По астрономической
классификации, если затмение хотя бы где-то на поверхности Земли может
наблюдаться как полное, оно называется полным. Если затмение может
наблюдаться только как частное, оно и классифицируется как частное.
Когда наблюдатель находится в тени от Луны, он наблюдает полное солнечное
затмение. Когда он находится в области полутени, он может наблюдать
частное солнечное затмение. Помимо полных и частных солнечных затмений,
бывают кольцеобразные затмения. Кольцеобразное затмение происходит,
когда в момент затмения Луна находится на большем удалении от Земли, чем во
время полного затмения, и конус тени проходит над земной поверхностью, не
достигая её. Визуально при кольцеобразном затмении Луна проходит по диску
Солнца, но оказывается меньше Солнца в диаметре, и не может скрыть его
полностью. В максимальной фазе затмения Солнце закрывается Луной, но вокруг
Луны видно яркое кольцо незакрытой части солнечного диска. Небо при
кольцеобразном затмении остаётся светлым, звёзды не появляются, наблюдать
корону Солнца невозможно. Иногда бывает и так, что одно и то же затмение в
одних частях центральной полосы видно как полное, а в других — как
кольцеобразное. Такое затмение называют кольцеобразно-полным или гибридным.

В год на Земле может происходить от 2 до 5
солнечных затмений, из которых не более двух — полные или кольцеобразные.
В среднем за сто лет происходит 237 солнечных затмений, из которых 160 —
частные, 63 — полные, 14 — кольцеобразные[2]. В определённой точке земной поверхности затмения в большой
фазе происходят достаточно редко, ещё реже наблюдаются полные солнечные
затмения. Так, на территории Москвы с XI по XVIII век можно было наблюдать 159 солнечных
затмений с фазой больше 0,5, из которых всего 3 полных (11 августа 1124, 20
марта 1140 и 7 июня 1415)[3]. Ещё одно полное солнечное затмение произошло 19 августа 1887 года. Очень сильное затмение
с фазой 0,96 произошло 9 июля 1945 года. Следующее полное
солнечное затмение ожидается в Москве лишь 16 октября 2126 года, а
кольцеобразное — 13 июля 2075 года. В то же время в районе г. Горно-Алтайска за период с 1952 по 2008 год наблюдалось три полных
солнечных затмения: 25 февраля 1952 года, 29 марта 2006 года и 1 августа 2008.
Интервал между двумя последними затмениями составил около 2,5 лет.
В период с 2001 по 2100 год произойдёт 224 солнечных затмения,
из которых 77 будут частными, 72 кольцеобразными, 68 полными и 7 гибридными.
Наибольшее количество затмений приходится на 2011, 2029, 2047, 2065, 2076 и 2094 годы. На каждый
из этих годов приходится по 4 солнечных затмения.
Самое длительное
полное затмение произошло 22 июля 2009 года, самое длительное кольцеобразное
затмение 15 января 2010 года. Затмение 20 мая 2050 года станет вторым
гибридным затмением за период продолжительностью менее года, предыдущее
гибридное затмение произойдёт 25 ноября 2049 года.

Период между двумя последовательными прохождениями Солнца через
восходящий узел лунной орбиты называют драконическим годом (вспомните легенду о
драконе, пожирающем Солнце). За этот период должно произойти, как минимум, два
солнечных затмения – по одному вблизи восходящего и нисходящего узлов; но может
не быть ни одного лунного. Максимально в каждом узле может случиться по одному
лунному и еще по одному солнечному затмению – всего шесть.
Поскольку из-за поворота лунной орбиты узлы смещаются навстречу
Солнцу, драконический год продолжается всего 346,6 сут. Таким образом, если
первое затмение в году случилось до 19 января, то до конца календарного года
может произойти еще и седьмое затмение. Ближайшая такая ситуация будет в 2094.

САРОС
Э.Галлей открыл, что затмения циклически повторяются через 223
лунных месяца. Он назвал этот период «саросом», ошибочно полагая, что так его
называли вавилоняне, несомненно знакомые с этим периодом. Древнегреческим
астрономам был знаком утроенный сарос длительностью в 54 года, который они
называли exeligmos.
За 19 драконических лет (6585,78 сут) происходит почти точно 224
новолуния (6585,32 сут). Поэтому в любой момент фазы Луны связаны с ее
положением относительно узлов так же, как это было 18 лет и 111/3 сут назад
(или 18 лет и 101/3 сут, в
зависимости от количества високосных лет). Поскольку сарос всего на 111/3 сут
отличается от числа целых лет, затмения следующего цикла происходят в основном
на фоне тех же созвездий, что и предыдущего.
Отличие 223 лунных
месяцев на 1/3 сут от
целого числа солнечных суток приводит к тому, что при затмениях следующего
сароса Земля на 1/3 оборота смещена к востоку, и соответствующие затмения
наблюдаются на 120° западнее
по долготе. Зато через 3 сароса ситуация повторяется гораздо точнее. Поскольку
соотношение между драконическим годом и лунным месяцем не совсем простое,
последовательные затмения в саросе смещаются к северу или югу в зависимости от
того, происходят они в восходящем или нисходящем узле. Наконец лунная тень
скользит над земными полюсами, и данная последовательность затмений
завершается. В течение одного 18-летнего сароса происходит от 70 до 85
затмений; обычно бывает 43 солнечных и 28 лунных затмений. Сарос, или
драконический период, — это интервал времени, по прошествии которого
затмения Луны и Солнца приблизительно повторяются. Длится этот период примерно
18 лет. Это обусловлено тем, что в конце каждого сароса взаимное
расположение и скорости в системе Земля-Луна-Солнце повторяются
с высокой точностью.

Фазы
солнечного затмения

СОЛНЕЧНОЕ
ЗАТМЕНИЕ 25 ОКТЯБРЯ 2022 ГОДА

Солнечные и лунные
затмения во все времена привлекали внимание людей. Правда, раньше они считали,
что помрачение светила возникает в те времена, когда накопилось много
грехов, которые и вызывают это явление. Теперь же земляне знают, что затмения
бывают разные, повторяются редко, и поэтому надо успеть увидеть их во всех
подробностях — и изучить с научной точки зрения.
Частное (или как
говорят обыватели — частичное) солнечное затмение 25 октября можно будет
наблюдать на европейской части России, вплоть
до Красноярска, далее Солнце будет уже заходить за горизонт до начала
затмения.
Солнечное затмение
25 октября относится к группе (серии) Сароса 124 и называется
частным. Это значит, что полного затмения (при котором Луна совсем закроет
собой Солнце, небо потемнеет и на нем появятся несколько ярких звезд и
планет) мы увидеть не сможем.
Если полное
солнечное затмение мы можем наблюдать в тех районах Земли, куда падает
лунная тень, то частное солнечное затмение обязано своей видимостью лунной
полутени. Это конус, который лишь касается Земли.

Нынешнее затмение
по своим характеристикам является повторением эклипса 14 октября
2004 года. И примерно такое же затмение мы увидим 4 ноября 2040-го.

СОЛНЕЧНЫЕ
ЗАТМЕНИЯ В 2023 ГОДУ

В 2023-ем
году первое затмение случится 20-го апреля, причем оно будет гибридным по
своему типу. Благодаря этому жители Земли смогут увидеть, как Луна меняет свое
положение относительно звезды. Правда наблюдать за зрелищем долго не получится:
по оценкам, пик затмения будет длиться лишь 1 мин 16 с, и начнется в 4:17.
Заметнее всего явление будет на территории Индонезии и Австралии. Интересный
факт: ширина тени затмения составит всего 49 км, что станет одним из самых
низких показателей в XXI веке. Следующее затмение будет кольцеобразным и
состоится 14 октября в 18:00. Лучше всего его наблюдать на западе США, в
Колумбии и Бразилии. На протяжении 5 мин 17 с люди смогут видеть, как Луна
закрывает собой 95% Солнца.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Солнечное затмение.docx

alt: Солнечное затмение Луна, Земля,

alt: Солнечный день внезапно сменился ночью

alt: Частные фазы имеют значение меньше 1

alt: СОЛНЕЧНЫЕ ЗАТМЕНИЯ В 2023 ГОДУ

title: Солнечное затмение.


extracted_text:
Итоговая
контрольная работа по английскому языку з 1-е полугодие для 2 класса
Ученика (цы) 2_____________класса
______________________________________
1.
Какие звуки
образуют следующие буквы?
                    Aa      Qq    Hh
Ll     Vv    Ww    Rr

2.
Переведите на
английский язык следующие выражения:translate in English
-
Привет, Джуди
-
Это моя сестра
Лулу
-
Это мой друг Лэри

-
Привет, дедушка и
бабушка
-
Закройте ваши
книги
3.
Прочитайте и
переведите:  read and translate
A red lamp, a green tree, a white rabbit, a black ant

4.
Прочитай и
нарисуй. Read and draw

A green chair

A yellow table

A blue bed

A red radio

5.
Нарисуйте и
переведите на английский язык Draw and translate

Это моя мама

Итоговая
контрольная работа по английскому языку з 1-е полугодие для 2 класса
Ученика (цы) 2_____________класса
______________________________________
1.
Какие звуки
образуют следующие буквы?
Ii      Jj     Dd     Ff     Gg
Xx   E e

2.
Переведите на английский
язык следующие выражения:translate in English
- Привет, дети
- Это мой друг
- Встаньте!
- Это моя дедушка
- это красный флаг

3.
Прочитайте и
переведите:  read and translate
A brown chair, a purple kitchen,
a grey mouse, a pink door

4.
Прочитай и
нарисуй. Read and draw
A blue and orange flag

A white bath

A green chimney

A black house

5.
Нарисуйте и
переведите на английский язык Draw and translate
Откройте книги!

file_name: Итоговая контр. р.за 1 полуг. для 2 кл.docx

intro: Данная контрольная работа предназначена для отработки пройденных тем за первое полугодие во втором классе . В контрольную работу входит повторение букв и звуков, перевод предложений с русского на английский язык, используя активную лексику,   и повторение правила написания словосочетаний цвет + предмет. В работу входят два варианта - один базовый , второй усложнённый.

английский язык

group: Дисциплины

title: Итоговая контрольная работа по английскому языку за 1-е полугодие для 2 класса (по учебнику Spotlight 2 )


extracted_text:
Конференция
Посвящается 67-ию Победы в Великой Отечественной
войне.

Тема доклада:
«ЧУДО-ОРУЖИЕ» русских

Содержание

§  Впервые в истории, заявили о себе
«Катюши» превзойденное оружие ВОВ.
§  Рождение «Катюши»
§  Батарея Флерова
§  Ласковое прозвище «Катюша»
§  Устройство «Катюши»
§  Звездное время «Катюш»

 «Чудо-оружие» русских
(слайд 3)
Во
второй половине дня 14 июля 1941 года на одном из участков обороны 20-й армии в
лесу восточнее Орши взметнулись к небу огненные языки пламени, сопровождавшиеся
непривычным гулом, совсем непохожим на выстрелы артиллерийских орудий. Над
деревьями поднялись облака черного дыма, а в небе с шипением понеслись в
сторону немецких позиций едва заметные стрелы. Вскоре весь район местного
вокзала, захваченного гитлеровцами, был охвачен яростным огнем. Немцы были
буквально ошеломлены этим огненным смерчем из непонятного для них оружия и в
панике побежали. Противнику потребовалось довольно много времени, чтобы собрать
свои деморализованные подразделения. Так, впервые в истории, заявили о себе
«катюши» — непревзойденное оружие Великой отечественной войны.
РОЖДЕНИЕ «КАТЮШИ»
(слайд 4)
Первое боевое
применение Красной Армией пороховых ракет нового типа относится еще к войне за
Холкин-Гол.
28 мая 1939 года японские
войска, оккупировавшие Маньчжурию, в районе реки Халхин-Гол перешли в
наступление на Монголию, с которой Советский Союз тогда был связан договором о
взаимопомощи. Началась локальная, но от того не менее кровопролитная война. И
вот здесь в августе 1939 года группа истребителей «И-16» под командованием
молодого летчика-испытателя Николая Звонарева впервые применила ракетные
снаряды «РС-82».
Японцы сначала
решили, что их самолеты атакованы хорошо замаскированной зенитной установкой.
Только через несколько дней один из офицеров, принимавших участие в воздушном
бою, доложил: «Под крыльями русских самолетов я видел яркие вспышки пламени!»
Из Токио прилетели
эксперты, осмотрели подбитые самолеты и сошлись на том, что такие разрушения
может причинить только снаряд диаметром не менее 76 мм. Но ведь расчеты
показывают, что самолет, способный выдержать отдачу пушки такого калибра,
существовать просто не может! Лишь на экспериментальных истребителях
опробовались пушки калибра 20 мм.
Чтобы выяснить
секрет, за самолетами капитана Звонарева и его боевых товарищей была объявлена
самая настоящая охота. Но сбить или посадить хотя бы одну машину японцам не удалось.

Результаты же
первого применения ракет, запускаемых с самолетов, превзошли все ожидания.
Меньше чем за месяц боев (а 15 сентября было подписано перемирие) летчики
группы Звонарева совершили 85 боевых вылетов и в 14 воздушных боях сбили 13
самолетов противника!

(слайд
5)
Ракеты, столь
успешно показавшие себя на поле боя, разрабатывались с начала 30-х годов в
Реактивном научно-исследовательском институте (РНИИ), непосредственно же над
ракетами работал Юрий Победоносцев, которому ныне и принадлежит честь
называться их автором. В качестве главного инженера руководил Андрей Костиков.

(6
слайд)
Первые полигонные
испытания под Москвой, проведенные в начале 1939 года, выявили многие
недоработки, особенно в части зарядки и устойчивости всей установки на шасси
грузовика. Многие военные специалисты видели в этих странных машинах
технический курьез. Полковник Глухов, долгое время работавший в отделе военных
изобретений, как-то рассказывал об одном из совещаний тех лет: «И вот ракетчиков
спрашивают: мол, как у вас обстоит дело с кучностью стрельбы? Они говорят: в
несколько раз хуже, чем у пушек. В зале смех. А как с меткостью? Тоже хуже, чём
у пушек. Опять смех. А с расходом пороха? Его надо в несколько раз больше, чем
у пушек. Тут уж прямо хохот в зале...»
Несмотря на насмешки артиллеристов, коллектив
института продолжал упорную работу над вторым вариантом пусковой установки. Ее
смонтировали на более мощной автомашине «ЗИС-6», однако 24 направляющие,
смонтированные, как и в первом варианте, поперек машины, не обеспечивали
устойчивость машины при ведении огня.

(слайды
7,8,9)
Полигонные
испытания второго варианта производились в присутствии маршала Клима
Ворошилова. Вот что писал об этом Главный маршал артиллерии Воронов, который
был тогда начальником артиллерии РККА: «В присутствии наркома обороны мы на
подмосковном полигоне испытали опытные образцы реактивной артиллерии. Новое
залповое оружие произвело сильное впечатление, но бросились в глаза и его
недостатки: значительное рассеивание снарядов, трудность маскировки огневой
позиции во время стрельбы. Несмотря на это, опытный образец получил
положительную оценку. Нам указали держать новое оружие в строгом секрете, быстро
совершенствовать его, но на массовое производство поставить только в предвидении
войны. Предложили заняться конструированием более совершенного осколочно-фугасного
снаряда. Как сожалели мы потом, что не приступили тогда к производству этих
грозных установок, не подготовили для них необходимые кадры... Безусловно я
недооценил это оружие».
Благодаря
благожелательной оценке Ворошилова, коллектив разработчиков получил поддержку
командного состава. Тогда же конструктор Галковский предложил совершенно новый
вариант: оставить только 16 направляющих и монтировать их на машине продольно.
В августе 1939 года опытная установка была изготовлена. К тому времени группа
под руководством Леонида Шварца сконструировала и опробовала образцы новых
132-мм ракет.
Осенью 1939 года
на Ленинградском артиллерийском полигоне провели очередную серию испытаний. На
этот раз пусковые установки и снаряды к ним были одобрены.
С этого момента
реактивная установка стала официально именоваться «БМ-13», что означало «Боевая
машина», а 13 — сокращение от калибра 132-мм реактивного снаряда.

17
июня 1941 года пять машин были выставлены на смотре образцов вооружения Красной
Армии, проходившем опять же под Москвой. «БМ-13» осматривали маршал Тимошенко,
нарком вооружения Устинов, нарком боеприпасов Ванников и начальник Генерального
штаба Жуков. 21 июня по итогам смотра командование приняло решение о
развертывании производства ракет «М-13» и установок «БМ-13». До войны тогда
оставались считанные часы...

БАТАРЕЯ ФЛЁРОВА
(слайды
10,11,12)
Утром 22 июня, в
день начала войны, сотрудники НИИ-3 собрались в стенах своего института. Было
ясно: новое оружие, над которым они работали, никаких войсковых испытаний
проходить уже не будет, — сейчас важно собрать все установки и отправить их в
бой.
На тот момент в
наличии имелось всего восемь машин. Пять, сделанные в институте, стояли на
полигоне. Две шли своим ходом с завода. Последнюю, восьмую, которую испытывали
моряки в системе береговой обороны, решили не ждать.
Семь машин «БМ-13»
и составили костяк первой батареи реактивной артиллерии, решение о формировании
которой было принято 28 июня 1941 года. И уже через четверо суток, в ночь на 2
июля, она своим ходом убыла на Западный фронт.

(слайд
13)
Командный состав
батареи был укомплектован в основном слушателями Артиллерийской академии имени
Дзержинского, только что окончившими первый курс командного факультета.
Командиром батареи назначили капитана Ивана Флерова.
На Флерова выбор
начальства пал неслучайно. Это был волевой и грамотный офицер-артиллерист. Он
вырос в рабочей семье, родом из-под Липецка. После окончания артиллерийского
училища участвовал в советско-финской войне, там командовал батареей. Мужество
и находчивость молодого офицера уже тогда были отмечены орденом Красной Звезды.

(слайды
14,15)
Никакой специальной подготовки по реактивной
артиллерии ни офицеры, ни номера боевых расчетов первой батареи не имели.
Большинство из них вообще слабо представляло себе природу реактивного движения.
За период формирования удалось провести лишь три занятия, главным образом по
устройству материальной части и боеприпасов и общим приемам обращения с ними.
Занятиями руководили разработчики ракетного оружия: инженер-конструктор Попов и
военный инженер 2 ранга Шитов. Перед самым концом занятий Попов указал на
большой деревянный ящик, укрепленный на подножке боевой машины. «Вы, вероятно,
думаете, — сказал он, — что этот ящик предназначен для инструмента водителя или
для каких-либо аналогичных целей? Ничего подобного. При отправке вас на фронт
мы набьем этот ящик толовыми шашками и поставим пиропатрон, чтобы при малейшей
угрозе захвата реактивного оружия врагом можно было подорвать и
установку, и снаряды».
Хотя никакими данными об эффективности
«БМ-13» на поле боя командование пока не располагало, тайну нового оружия нужно
было сохранить, во что бы то ни стало. По этой же причине в ходе занятий
расчетов никаких письменных инструкций и наставлений не выдавалось, запрещалось
делать какие-либо записи...

(слайды
16-22)
Через два дня
после выступления из Москвы батарея стала частью 20-й армии Западного фронта,
дравшейся за Смоленск. В ночь с 12 на 13 июля ее подняли по тревоге и направили
к Орше. На станции Орша скопилось множество немецких эшелонов с войсками,
техникой, боеприпасами и горючим. Флеров приказал развернуть батарею в пяти
километрах от станции, за горкой. Двигатели машин не заглушали, чтобы после
залпа моментально покинуть позицию. Стоял ясный солнечный, теплый день...
В 15 часов 15
минут 14 июля 1941 года капитан Флеров дал команду открыть огонь.
Вот как описывают
этот залп очевидцы.
Командир орудия
Валентин Овсов: «Переключил рубильник электропитания... Земля дрогнула и
осветилась. Огонь летит в цель».
Подполковник
Кривошапов: «После залпа по фронту метров на двести — мы это видели и без
биноклей — поднялось море огня...»
Маршал Советского
Союза Еременко: «...Непривычный рев ракетных мин потряс воздух, как
краснохвостые кометы, метнулись мины вверх, частые и мощные взрывы поразили
слух и зрение сплошным грохотом и ослепительным блеском. Эффект единовременного
разрыва 112 мин в течение считанных секунд превзошел все ожидания. Солдаты
противника в панике бросились бежать. Попятились назад и наши солдаты, находившиеся
на переднем крае, вблизи разрывов...»
А вот текст
донесения в немецкий Генеральный штаб: «Русские применили батарею с небывалым
числом орудий. Снаряды фугасно-зажигательные, но необычного действия. Войска,
обстрелянные русскими, свидетельствуют: огневой налет подобен урагану. Снаряды
разрываются одновременно. Потери в людях значительные».
В небе сразу же
появился вражеский самолет-разведчик, но батарея уже находилась далеко от того
места, откуда был дан залп.
Немецкое
командование со своей стороны пыталось заполучить образцы «вооружения будущего»
в свои руки и выпустило директиву, в которой сообщало, что русские имеют
автоматическую многоствольную огнеметную пушку, выстрел которой производится
электричеством. Отдельной строкой подчеркивалось: «При захвате таких пушек
немедленно докладывать».
За батареей капитана Флерова, как когда-то за
истребителями Звонарева, началась охота. Опасность захвата батареи постоянно
висела над  командиром.
Самым
мрачным предчувствиям капитана Флерова суждено было сбыться. 7 октября 1941
года под деревней Богатырь, Вяземского района, Смоленской области, немцам
удалось окружить батарею. Враг атаковал ее внезапно, на марше, обстреливая с
разных сторон. Силы были неравными, но расчеты бились отчаянно. Флеров
израсходовал по врагу последние боеприпасы, а затем взорвал пусковые установки.
Поведя людей на прорыв, он геройски погиб в бою.

ЛАСКОВОЕ ПРОЗВИЩЕ «КАТЮША»
(СЛАЙДЫ 23-27)
Но почему страшное фронтовое оружие получило
столь ласковое прозвище: «Катюша»? И почему именно Катюша?
По этому поводу существует несколько версий.

Первая принадлежит
фронтовикам. Мол, перед самой войной была очень популярна песня Матусовского и
Блантера о девушке Катюше и красивое русское имя как-то само собой пристало к
новой реактивной установке.
Вторую версию
выдвинули военные специалисты. Читая статью в «Правде», они строили догадки,
что же за оружие применено под Оршей? Целый залп! Значит, пушка автоматическая
и многоствольная. В сообщении указывалось, что в районе поражения все горело.
Понятно: снаряды зажигательные — термические. Огненные хвосты?! Это же ракеты.
А кто тогда считался их «отцом», специалисты преотлично знали: Андрей Костиков.

Полигонщики
называли «БМ-13» по-своему: «Костиковские автоматические термические»,
сокращенно — «КАТ». И среди фронтовиков, приезжавших на полигоны, слово «кат»
прижилось быстро. Это слово бойцы увозили на передовую, а уж там оставалось
недалеко и до любимой всеми «Катюши».
Другой вариант
версии, порожденной спецами, предполагает, что прозвище связано с индексом «К»
на корпусе миномета — установки выпускались заводом имени Калинина...
Третья версия
более экзотична. Направляющие, на которые устанавливались снаряды, назывались
скатами. 42-килограммовый снаряд поднимали два бойца, впрягшиеся в лямки, а
третий обычно помогал им, подталкивая снаряд, чтобы он точно лёг на
направляющие, он же сообщал державшим, что снаряд встал-закатился-накатился
на направляющие. Его то, якобы, и называли «катюшей» (роль державших снаряд и
закатывающего постоянно менялась, так как расчёт БМ-13, в отличие от ствольной
артиллерии, не был в явном виде разделён на заряжающего, наводящего и др.)
И еще одно.
Установки были настолько засекречены, что запрещалось даже подавать команды
«пли», «огонь», «залп» и тому подобное. Вместо этого звучали команды: «пой» и
«играй». Ну а для пехоты залпы реактивных установок были самой приятной
музыкой, означавшей, что сегодня немцам достанется по первое число, а потерь
среди своих почти не будет.
Вот так и пошло:
«Выходила на берег
Катюша...
Выходила,
песню заводила...»

УСТРОЙСТВО «КАТЮШИ»
(СЛАЙДЫ 28,29)

Оружие относительно простое, состоящее из направляющих
рельсов и устройства их наведения. Для наводки были предусмотрены поворотный и
подъёмный механизмы и артиллерийский прицел. В задней части машины находились
два домкрата, обеспечивающие бо́льшую устойчивость при стрельбе.
Ракета представляла собой сварной цилиндр, поделённый
на три отсека — боевую часть, топливную и реактивное сопло. Одна машина
вмещала от 14 до 48 направляющих. Снаряд РС-132 для установки БМ-13 был длиной
1,8 м, 132 мм в диаметре и весил 42,5  кг. Твёрдая
нитроцеллюлоза находилась внутри цилиндра с оперением. Запуск производился
электрически. Внутри кабины находился пульт управления огнём с рукояткой,
соединённый с аккумуляторной батарей и контактами на направляющих. При повороте
рукоятки замыкался один из контактов и срабатывал пиропатрон в одном из снарядов.
Вес боеголовки —22 кг.
Дальнобойность —8,5 км. Снаряд М-31 для установки БМ-31 был 310 мм в
диаметре, он весил 92,4 кг и содержал 28,9 кг взрывчатки.
Дальнобойность — 13 км продолжительность залпа у БМ-13 (16 снарядов) —
7-10 сек., у БМ-8 (24-48 снарядов) — 8-10 сек.; время заряжания —
5-10 мин.; у БМ-31-21 (12 направляющих) — 7-10 сек. и 10-15 мин.
В отличие от немецкого Nebelwerfer, предоставляет собой площадное оружие низкой
точности с большим разбросом снарядов по местности. Вследствие этого точные
удары, как у Nebelwerfer, наносить было бессмысленно. При вдвое меньшем,
чем у ракеты Небельверфера заряде ВВ поражающее воздействие на небронированную
технику и живую силу было намного сильнее, чем у Небельверфера. Это достигнуто
путём увеличения газового давления взрыва из-за встречного движения детонации.
Подрыв ВВ осуществлялся с двух сторон (длина детонатора была лишь немного
меньше длины полости для ВВ) и когда две волны детонации встречались, то
газовое давление взрыва в месте встречи резко возрастало. Вследствие этого
осколки корпуса имели значительно большее ускорение и разогревались до
600—800 °C и имели хорошее зажигающее действие. Именно поэтому возникла
легенда о «термитном заряде» в боеприпасах «Катюш».

ЗВЕЗДНОЕ ВРЕМЯ «КАТЮШ»
(СЛАЙДЫ
30,31,32)

Батарея Флерова
погибла, но оружие существовало и продолжало наносить урон наступающему врагу.
В первые дни войны
началось изготовление новых установок на московском заводе «Компрессор».
Главный конструктор завода Бармин и главный технолог Окромешко работали
сутками, чтобы подготовить документацию для их серийного производства. Здесь
же, на заводе, формировались экипажи первых ракетных подразделений.
Мобилизованные подростки и женщины не выходили из заводских цехов по 12 — 16
часов в сутки.
Конструкторов тоже
не надо было подгонять. В считанные дни они завершили разработку новой боевой
машины для 82-мм снарядов — «БМ-8». Она начала выпускаться в двух вариантах:
один — на шасси автомобиля «ЗИС-6» с 36 направляющими, другой — на шасси
трактора «СТЗ» или танков «Т-40» и «Т-60» с 24 направляющими.
Выпуск «БМ-8» и
«БМ-13» непрерывно возрастал, а конструкторы тем временем разрабатывали новый
300-мм реактивный снаряд «М-30» весом в 72 кг и с дальностью стрельбы 2,8 км.
Эти снаряды пускались со станков рамного типа, на каждый из которых
укладывалось по 4 снаряда. Боевой опыт показал, что «М-30» — мощное оружие
наступления, способное разрушать дзоты, окопы с козырьками, каменные постройки
и другие укрепления.
Была даже идея
создать на основе «катюш» мобильный зенитно-ракетный комплекс для уничтожения
авиации противника, однако опытную установку так и не довели до серийного
образца.
К началу 1945 года
на полях сражений действовали 38 отдельных дивизионов, 114 полков, 11 бригад и
7 дивизий, вооруженных реактивной артиллерией.
В заключение
остается только добавить, что победы «катюш» очень многих заставили полюбить
ракетную технику и посвятить ей всю оставшуюся жизнь.
«Малая» ракетная техника
становилась «большой». И перед ней открывался новый и совершенно фантастический
путь — к звездам...

Заключение
«Катюша» — это оружие,
которое было одним из ключевых «аккордов» в победоносной «симфонии» нашей
армии. Сколько надежд и боли, тяжелейших испытаний выпало на долю русских
солдат! Победа досталась нам действительно высокой ценой. Погибших на войне или
пропавших без вести отцов, братьев, мужей и сыновей не счесть и не вернуть, а
значит, необходимо сохранить главное – свободу, доставшуюся нашим родным потом
и кровью, чистое голубое небо над головой и гордость за своих земляков, спасших
народы всего мира от фашистского террора.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: доклад чудо оружие Катюша.doc

alt: Конференция Посвящается 67-ию

alt: Тема доклада: «ЧУДО-ОРУЖИЕ» русских

alt: Чудо-оружие» русских ( слайд 3)

alt: C и имели хорошее зажигающее действие

title: классный час на 9 мая на тему "Чудо оружие катюша"


extracted_text:
ПУТЕШЕСТВИЕ НА
ПЛАНЕТУ ЗДОРОВЬЕ

Физкультурный праздник для детей 6—7 лет
по одноименной сказке С. Лупша

Задачи:
•     воспитывать волевые качества в подвижных
играх, соревнованиях, эстафетах;
•     развивать физические качества:
Выносливость, быстроту, силу реакции;
• осуществлять взаимосвязь по
физическому воспитанию детей между детским садом и семьей;
• создать у детей и взрослых
бодрое и радостное настроение.

Действующие лица
Пилюля Айболитовна
_____________________________
Микроб_____________________________
Витамин_____________________________
Принцесса_____________________________
Ведущий (руководитель) _____________________________

Ход праздника
Звучит музыка, заходят дети.

Ведущий. Друзья, внимание! К нам в детский сад
пришла телеграмма. Я прочту ее вам. «По случаю дня рождения прекрасной
принцессы Зубной Щетки приглашаем вас, детей планеты Земля, на веселый праздник
на Планету Здоровья».
В этот момент в зале
появляется незнакомка в белом медицинском халате и шапочке с красным крестом.

Ведущий. Простите. А вы кто такая? Что вам здесь
нужно?

Незнакомка. Меня зовут Пилюля Айболитовна. Я дочь
знаменитого доктора Айболита. Я слышала, что вы приглашены на Планету Здоровья.

Ведущий. Да, и мы очень спешим, так как не хотим
опоздать.

Пилюля Айболитовна. А как же вы решились отправиться в Королевство
Чистоты без проводника? Нет, вам не удастся добраться до Планеты Здоровья!

Ведущий. Это почему же?

Пилюля Айболитовна. Вас не пропустят туда Микробы, они обязательно
проверят ваш внешний вид, руки. А я вижу, что у вас небрежный вид, у многих не
причесаны волосы, грязные руки.

Ведущий. Хорошо, мы приведем себя в порядок.

Пилюля Айболитовна
осматривает детей, которые показывают чистые руки, и остается довольной их внешним видом.

Пилюля Айболитовна. Вот теперь все в порядке. Именно такие
дети могут пройти все испытания на пути к Планете Здоровья.

Ведущий. А что же мы подарим Принцессе?
Выслушиваются разные
предложения, но останавливаются на подарке: зубной пасте и цветах.

Ведущий. А полетим мы, ребята, на Планету Здоровья
на сказочной ракете.

Участники становятся в круг
«Ракета». Исходное положение: сед на пятках, руки согнуты в локтях перед
грудью, кисти сжаты в кулак.
1  - «Завести моторы»-вращение
одной руки вокруг другой, говорить «Р-р-р»
2   - руки в стороны - «Взлетаем».
3   - наклониться вперед, прижать голову и
туловище к ногам и закрыть глаза - «Летим».
Пока дети и взрослые летят
на ракете, за занавесом ставят декорации: ворота с надписями «Город микробов» и
«Мыть руки - вредно для здоровья!»

Пилюля Айболитовна. Мы с вами прилетели к городу Микробов -
главному препятствию на пути в Королевство Чистоты. Но где же микробы?

Микроб. Я микроб страшный, страшный, страшный! Врединый и ужасный, ужасный,
ужасный! Я люблю не букашек, а грязных замарашек!

Ведущий. Уважаемый микроб! Мы направляемся на день
рождения Принцессы Зубной Щетки, пропустите нас, пожалуйста, через ваш город.

Микроб. Я не пропускаю грязных детей. Они нужны нам в нашем городе.

Дети. Среди нас нет грязных замарашек!

Микробы. А это мы сейчас увидим. Вытяните руки
вперед ладонями вверх.
Микроб идет вдоль строя
детей и взрослых и придирчиво осматривают руки. Ему явно не нравится что они
чистые.

Ведущий. Руки у нас чистые, внешний вид опрятный,
пропустите нас!

Микробы. Сначала ответьте на вопросы! Он - микроб
дизентерийная палочка. Как называется болезнь, которую я вызываю, когда попадаю
в организм человека? (Дизентерия.) Как дизентерию называют по-другому? (Болезнь
грязных
рук..) А это - микроб стафилококк. Как называется болезнь, которую я
вызываю, когда попадаю в организм человека?
(Ангина.)
А теперь следующее задание:
составьте из слов пословицу о здоровье.

Двум командам детей и
родителей даются конверты, в которых находятся карточки со словами. Дети и родители
выполняют задания, составляют фразы
 «Солнце, воздух и вода - наши лучшие
друзья», «Хорошее
настроение – лучшее лекарство», «Мойте руки
перед едой - будете здоровы», «Кто аккуратен, тот людям приятен».

Ведущий. Мы выполнили все ваши задания, пропускайте
нас!

Микробы открывают ворота и
пропускают участников праздника. Дети проходят в паре со своими родителями,
при этом каждая пара произносит какую-нибудь
фразу, поговорку, пословицу о здоровье.
Ведущий предлагает
продолжить полет на сказочной ракете.
Занавес открывается. На
переднем плане стол, 3 стула, ваза с фруктами. В этот момент в зал величественной походкой
входят Витамины с папками под мышкой.

Витамин. Приветствую вас у пропускных ворот нашего
славного Королевства! Согласно указу ее королевского высочества Принцессы
Зубной Щетки для того, чтобы попасть на бал во дворец, вы должны сдать экзамен.
Готовы ли вы к испытаниям? Итак, первый вопрос: «Что нужно делать каждое утро
после того, как вы умылись и почистили зубы?»

Дети и взрослые. Физзардяку!

Витамин. Посмотрим, не расходятся ли у вас слова с
делом?

Дети и взрослые делают
общеразвивающие  упражнения.

Витамин. Неплохо, неплохо! А теперь посмотрим,
насколько
вы сообразительны. Отгадайте загадки.

Волосистою головкой
В рот она влезает ловко
И считает зубы нам
По утрам и вечерам. (Зубная
щетка.)

От него — здоровье,
сила
И румяность щек всегда.
Белое, а не белила,
Жидкое, а не вода. (Молоко.)

Ходит, бродит по углам,
Водит носом по коврам.
Где прошел - там пыли нет,
Пыль и сор - его обед. (Пылесос.)

Витамин. А теперь пришла пора задать вам последний
вопрос:
«Что вы знаете о нас, витаминах А, С, D?»

Дети и родители отвечают,
что витамин А - это витамин роста, помогает нашим глазам сохранять зрение. Содержится он в моркови, молоке, сливочном
масле, зеленом луке. Витамин С - очень нужен всем
людям, чтобы они были здоровыми, сильными, никогда
не болели. Им богаты чеснок, лук, капуста, лимон,
апельсин, мандарин. Витамин D  сохраняет нам зубы.
Без него кости человека
становятся мягкими и хрупкими. Этот витамин находится в молоке, рыбе, твороге. А еще он
образуется в организме человека под
действием солнечных лучей. Поэтому важно много гулять на свежем воздухе.

Витамин. Я доволен вашими знаниями, и вы можете
лететь во дворец.

Дети садятся в сказочную
ракету и летят во дворец. Занавес открывается, стоит кресло-трон, на нем сидит
принцесса Зубная Щетка.

Ведущий. С днем рожденья поздравляем, Дарим Вам
большой букет.
Улыбайтесь, не грустите и живите много лет!

Принцесса. Благодарю вас, друзья! Я очень люблю цветы

Дети. У нас есть еще один подарок для Вас -
тюбик зубной пасты.

Принцесса. Ой, какая прелесть! Вот что мне всегда
хотело! получить в подарок - зубную пасту! Мне так весело хочется прыгать на
одной ножке, петь и танцевать! Но мне не положено этого делать, ведь я
принцесса. И вообще
во дворце у нас просто тоска! А как вы живете в своем детском саду?

Ведущий. Мы живем весело и дружно. У нас в детском
саду есть правило: танцы, игры, эстафеты, шутки и песни полезны для
здоровья. И мы Вам, уважаемая принцесса, сейчас все это покажем.

Дети и родители образуют
две смешанные команды. Судит соревнования Принцесса, за победу в эстафете команда
получает 1 цветок.

Эстафеты
1.  Провести клюшкой мяч до куба и вернуться
назад таким же образом, передать клюшку в руки следующему участнику команды.
2.  Прыжки с продвижением вперед на
гимнастическом мяче до куба, дотронуться до него рукой, вернуться назад бегом,
мяч в руке.
3.  Команды построены в колонны по одному в
стойке ноги врозь, мяч в руках у направляющего. По сигналу направляющий
наклоняется вперед и толчком двух рук посылает мяч между ногами назад. Игрок,
стоящий сзади, ловит
катящийся мяч, бегом перемещается в голову колонны и повторяет все движения
направляющего игрока. Эстафета заканчивается в тот момент, когда направляющий вернется
с мячом на первое место.
4.Команды построены в два
круга, в центре каждого из которых находится капитан с мячом. По сигналу он
кидает мяч поочередно каждому игроку, который, бросив мяч капитану, приседает.

Игра «Вышибалы»
В круг поочередно приглашается пара одной
из команд. Ведущий и Пилюля Айболитовна выбивают мячом из круга пар - ребенка и
взрослого. Игроки уворачиваются от мяча, пока мяч не опадает в них. Выигрывает
та пара, которой удастся увернуться от большего количества бросков мяча. Эта пара
приносит очко команде (играют 6 пар).

«Самый сильный»
Посередине зала
устанавливаются 4 кегли; 4 участника игры
(по 2 от команды) становятся вокруг них в круг, крепко взявшись за руки. По
сигналу они начинают с силой тащить друг друга к кеглям, при этом не разъединяют руки.
Стараясь спастись, игроки могут перешагивать или перепрыгивать через кегли,
крепко держась за руки с соседями. Игрок, который
уронит кеглю, выбывает из игры. Последний оставшийся игрок становится победителем.
Сначала играют дети, затем - взрослые.

«Кто быстрее соберет предметы»
В двух обручах лежат мячи,
кегли, кубики. Участник подбрасывает воздушный шар над собой и, пока тот
находится в воздухе, старается поднять как можно больше предметов, которые
лежат в обруче, и сложить их в ведро. Воздушный шар не должен касаться пола,
пока не собраны предметы, т.е. его все время необходимо подбрасывать вверх
рукой. Если шар касается пола, то участник проигрывает.

Принцесса подводит итоги
соревнований.

Ведущий. Встанем в круг и покажем принцессе, как мы
умеем танцевать.

Звучит песня «Маленькая
страна» (муз. И. Николаева), дети и взрослые танцуют.

Пилюля Айболитовна. К сожалению, нам пора возвращаться, нас
ждут в детском саду. Сколько сегодня с нами всего произошло: и Микробов мы
одолели, и трудный экзамен Витаминам сдали! Завтра вы обо всем расскажете своим
друзьям, и пусть в каждом доме, в каждом детском саду будет Планета Здоровья.

Принцесса. Мне очень жаль расставаться с вами,
друзья. Но делать нечего, пора прощаться. Прошу принять на память эти сувениры (дарит
детям небольшие подарки).

Дети садятся в сказочную
ракету и возвращаются в детский сад.

file_name: ПУТЕШЕСТВИЕ НА ПЛАНЕТУ ЗДОРОВЬЕ.doc

alt: ПУТЕШЕСТВИЕ НА ПЛАНЕТУ ЗДОРОВЬЕ

alt: Что вы знаете о нас, витаминах

дефектология

group: Педагогика

title: "Путешествие на планету здоровья"


extracted_text:
Sir
Arthur Conan Doyle
Hello, everyone! Today we will talk about the famous
British writer Sir Arthur Conan Doyle. Famous the world over as the creator of
Sherlock Holmes, Sir Arthur Conan Doyle was born in Edinburgh in 1859 to an
Irish family.
Unfortunately, Arthur's father was an alcoholic
and mentally unbalanced. Father’s behavior caused the family much
unhappiness. But Arthur’s mother, on the contrary, became a source of inspiration
to him. Arthur probably got the ability to tell stories from her.
Thanks to the generosity of his wealthy
uncles, Doyle was sent to England at the age of nine to study. He then went to
Stonyhurst College until 1875. While Arthur was not unhappy there, he didn’t have
many pleasant memories because of medieval principles and punishments.
But at the same time, he discovered the narrator’s talent at college. He
was able to gather peers who listened to his fictional stories.
From 1876 to 1881, Doyle
studied medicine at the University of Edinburgh
Medical School. There he also started writing stories,
which were published in some journals. He was
a bright student, but adventurous, and it led him to accept a contract
as a ship's doctor in 1880. Later he wrote that the voyage contributed to
his maturity. Returning home, he completed his medical studies in 1881.
Telling stories had always been a part of his
life, but the creation of a fictional detective called Sherlock Holmes turned
Conan Doyle into a popular writer. It is believed that he based Holmes'
character on one of his university tutors, Dr Joseph Bell, whom he regarded
with respect and admiration for his logic and power of deduction.
His first work featuring Sherlock Holmes
and Dr Watson ‘A study in Scarlet’ was written in three weeks when Arthur was
27. The story was so well received that Doyle was encouraged to write
more. The popularity of stories about Sherlock Holmes was growing which made
Doyle one of the best-paid authors of his time.
However, Doyle's attitude towards his
most famous creation was ambivalent. And in 1893 he killed off his hero
in order to concentrate on writing what he saw as more serious work. Public outcry,
however, led to bring the character back in 1901 in the novel ‘The Hound of the
Baskervilles’.
Along with stories about
Sherlock Holmes, Doyle wrote some historical novels, which he and many critics
regarded as his best work.
cause
–
причинять                                                contribute – способствовать

source
–
источник                                                 maturity
–
зрелость
inspiration
–
вдохновение                                  regard
–
считать, рассматривать
generosity
–
щедрость                                        featuring
–
с участием
medieval
–
средневековый                                encourage
–
поощрять
narrator
–
рассказчик                                          attitude
–
отношение
peer
–
сверстник                                                   ambivalent
–
противоречивый
adventurous
–
смелый, авантюрный              outcry
–
протест
Questions:
1)    Where did Arthur discover the narrator’s talent? (Possible
answer: He discovered the narrator’s talent at college.)
2)    What was Arthur’s job during the voyage in 1880? (Possible
answer: He was a ship’s doctor.)
3)    What work turned Conan Doyle into a popular writer? (Possible
answer: A fictional detective called Sherlock Holmes turned him into a popular
writer.)
4)    Why Doyle’s attitude towards Sherlock Holmes was ambivalent? (Possible
answer: Because the author wanted to concentrate on writing of more serious
work.)
5)    What works did Arthur and many critics regard his best
creations? (Possible answers: They are Arthur’s historical novels.)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Conan Doyle - text.docx

alt: Sir Arthur Conan Doyle Hello, everyone!

alt: Questions: 1) Where did

title: Презентация "Биография Конан Дойла"


extracted_text:
Перспективное
планирование в первой младшей группе в соответствии с ФГОС ДО
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие». «Рисование»

Сентябрь

№

Дата

Тема

Цель

Материал, Литература

1

«Мой чудесный детский сад»

Уметь слушать речь взрослого, проявляться
  положительные эмоции в процессе игры, различать здание детского сада и
  помещение группы, ориентироваться в помещении групповой комнаты;
  рассматривать картинки, воспринимать красоту окружающих предметов, выполнять
  движения вслед за педагогом.

Фотография здания детского сада
Комп. Зан. - стр.5

2

«Волшебные палочки»

Формировать у детей знания, что карандаши
  оставляют след на бумаге, следить за движением карандаша, рассматривать
  рисунки, проявлять интерес к рисованию, воспитывать любознательность

Карандаши, лист бумаги, мешочек
Комплексные занятия - стр.8

3

«Лучики для солнышка»

Совершенствовать знания детей назначения
  карандаша, различать желтый цвет, уметь проводить карандашом прямые линии
  разной длины, воспитывать любовь к выполненной работе

Солнышко, карандаши желтого цвета, лист
  бумаги с солнышком
Комплексные занятия - стр.11

4

«Осени живая красота»

Уметь слушать взрослого и сверстника,
  отвечать на вопросы воспитателя, помогать воспитателю в составлении букета из
  осенних листьев, учить узнавать предметы желтого цвета.

Картинки с изображением деревьев осенью,
  вазочка, листья
Комплексные занятия - стр.13

5

«Яблоки»

Учить детей различать и называть желтый
  цвет, упражнять в рисовании округлых форм, совершенствовать умение рисовать
  пальцами, работать аккуратно.

Комплексные занятия - стр.57
Желтая гуашь, бумага, салфетка

Октябрь

№

Дата

Тема

Цель

Материал, Литература,

6

«Ковер из осенних листьев»

Учить детей слушать взрослого и
  сверстников, проявлять интерес в чтении стихов, знать о сезонных изменениях в
  природе, отвечать на вопросы взрослого; находить желтый цвет, правильно
  держать карандаш в правой руке.

Карандаш желтого цвета, ½ альбомного
  листа с изображением листа.
Комп.зан. «Худ. Творчество» - 15

7

«Дождик»

Уметь держать карандаш, проводить короткие
  прямые линии. Знать о природных явлениях (о дожде), об одежде и обуви
  (куртка, ботинки, сапоги).

Карандаши синего и желтого цветов,
  мольберт, лист бумаги с нарисованной тучей
Художественное творчество - 17

8

Волшебный мир красок»

Проявлять любознательность, интерес к
  рисованию красками, следить за движением кисти, знать, что к краскам надо
  относиться бережно, называть знакомые краски.

Коробка с красками, рисунки
Художественное творчество - 20

9

«Волшебная кисточка»

Учить проводить линию на бумаге кисточкой,
  понимать значение красок и кисточки; воспитывать интерес к изображенному на
  рисунке предмету.

Кисти, краски, лист бумаги, стакан с водой.
  Салфетка
Художественное творчество - 21

Ноябрь

№

Дата

Тема

Цель

Материал, Литература

10

«Волшебные пальчики»

Учить детей различать цвет краски,
  выполнять вслед за воспитателем простейшие движения, рисовать пальцами.
  Воспитывать эмоциональную отзывчивость на литературно-художественные
  произведения.

Бусы, лист бумаги, салфетки, краски. Кукла
Художественное творчество - 24

11

«Лесенка»

Учить детей различать длинные и короткие
  линии, проводить карандашом длинные и короткие прямые линии, проявлять
  положительные эмоции в процессе рисования.

Карандаши, лист бумаги игрушка-кошка
Художественное творчество - 26

12

«Вырастим цветочек»

Учить детей проводить прямые линии, не
  выходя за границы ограничительных линий (головки цветка и линии земли), знать
  зеленый цвет, проявлять интерес к рисованию, учить дорисовывать стебельки
  цветка.

Карандаши зеленого цвета, лист бумаги с
  нарисованными головками цветов и линией уровня земли, цветы
Художественное творчество - 28

13

«Кошкины глазки»

Уметь слушать воспитателя, отвечать на
  вопросы, знать зеленый цвет, определять зеленый цвет среди других, закреплять
  умение рисовать пальцами, рассматривать картинки, называть изображенный на
  рисунке предмет.

Игрушки разных цветов, лист бумаги с
  нарисованным силуэтом кошки, гуашь зеленого цвета
Художественное творчество - 30

Декабрь

№

Дата

Тема

Цель

Материал, Литература

14

«Платье в горошек»

Уметь распознавать красный цвет, проявлять
  положительные эмоции в процессе занятия, иметь представление о разных частях
  тела человека, видах одежды и обуви.

Кукла, лист бумаги с рисунком платья,
  краска красная, вода
Художественное творчество - 33

15

«С чем приходит к нам зима?»

Знать белый цвет, идентифицировать его,
  выполнять движения вслед за воспитателем, рисовать пальцем, иметь
  представление о зимней одежде.

Краска белого цвета, лист бумаги синего
  цвета, вода, салфетка
Художественное творчество - 36

16

«Спрячем зайку»

Проявлять положительные эмоции в процессе
  игры на занятии, знать белый цвет, уметь делать отпечатки пальцем.

Лист бумаги синего цвета с нарисованным
  зайцем, белая краска
Художественное творчество - 38

17

«Салют»

Продолжать учить детей работать с красками
  нанося их пальцами на бумагу делая отпечаток, определять цвет красок,
  рассматривать картинки, называя изображения на рисунке, ориентироваться в
  правилах игры.

Сюжетные картинки, краски, лист бумаги,
  вода, салфетки.
Художественное творчество - 31

Январь

№

Дата

Тема

Цель

Материал, Литература

18

«Снежная улица»

Учить детей ритмичными мазками располагать
  снежинки в определенных местах листа, развивать у детей способность создавать
  сюжетно-игровой замысел.

Лист бумаги, краска, кисть, вода
Комплексные занятия - 148

19

«Разноцветные мячи»

Закреплять знание цветов, уметь рисовать
  кисточкой круг, закрашивать, не выходя за контур рисунка.

Лист бумаги, краски, салфетки, вода
Художественное творчество - 53

20

«Украсим тарелочку»

Закреплять умение работать с красками,
  учить наносить яркие мазки, пятнышки на бумаге, развивать восприятие цвета,
  закреплять знание цвета.

Листы бумаги в виде круга, кисти, краски,
  салфетки, вода
Комплексные занятия - 154

Февраль

№

Дата

Тема

Цель

Материал, Литература

21

«Рисование шарфика»

Учить правильным приемам закрашивания
  красками, не выходя за контур, закреплять умение идентифицировать цвета,
  называть их, развивать желание рисовать.

Шарфы разного цвета, длинная полоска бумаги
  (шарфы), краски, кисть, вода
Комплексные занятия - 135

22

Мыльные пузыри

Продолжать учить рисовать карандашом
  округлые формы, принимая правильную позу при рисовании.

Мяч. Карандаши, лист бумаги.
Художественное творчество - 51

23

«Одежда для мишки»

Закреплять рисовать прямые линии, работать
  красками, правильно держать кисть, вызвать желание рисовать.

Лист бумаги в виде штанишек, краски, кисть,
  вода
Комплексные занятия - 143

24

«Дорожки для машин»

Продолжать учить правильно держать
  кисточку; упражнять в умении промывать кисть, учить рисовать дорожки,
  закреплять понятия «узкий», «широкий».

Краски, лист бумаги, кисть, вода, салфетки.
Комплексные занятия - 200-201

Март

№

Дата

Тема

Цель

Материал, Литература

25

«Цветок для мамочки»

Закреплять знание цветов, различать их.
  Продолжать учить рисовать карандашом прямые линии, знать строение цветка,
  уметь делать отпечатки пальцами, иметь желание поздравить маму с праздником.

Цветок, краски, салфетка, лист бумаги,
  карандаш.
Художественное творчество - 41-44

26

«Плачущие сосульки»

Закреплять знание синего цвета,
  происходящие в природе весной изменения, правильно держать карандаш, уметь
  рисовать короткие штрихи, правильно держать позу при рисовании.

Синий карандаш, лист бумаги
Художественное творчество - 49

27

«Весенний дождик»

Уметь слушать и отвечать на вопросы
  воспитателя, знать основные цвета, уметь рисовать прямые линии, правильно
  держать кисть, знать о правилах ухода за кистью, быть эмоционально отзывчивым
  на чужую беду

Медвежонок, муляжи грибов, затонированный
  лист бумаги с нарисованными шляпками грибов. Краска белого цвета
Художественное творчество - 45

28

«Тарелочка»

Закреплять умение работать с кистью,
  упражнять в рисовании округлых форм, закреплять знание цветов, развивать
  интерес к рисованию

Тарелки разных цветов, краски, салфетки,
  вода, кисть лист бумаги
Комплексные занятия - 129

Апрель

№

Дата

Тема

Цель

Материал, Литература

29

Заборчик

Продолжать учить правильно держать
  кисточку, рисовать кистью прямые линии, развивать интерес к рисованию.

Лист бумаги, салфетка, вода, кисть
Комплексные занятия - 219-221

30

«Волны»

Продолжать учить различать синий цвет,
  упражнять в рисовании волнистых линий, развивать образное мышление,
  закреплять умение рисовать карандашом, приучать к совместным действиям под
  музыку.

Игрушка-кораблик, карандаши, лист бумаги
Комплексные занятия - 180-181

31

«Солнечные зайчики»

Совершенствовать умение работать с
  красками, различать желтый цвет, закреплять умение рисовать округлые формы.
  Воспитывать усидчивость.

Зеркало, лист бумаги, краски, кисть, вода.
Комплексные занятия - 247-248

32

«Зонтик»

Учить правильно держать кисточку,
  обмакивать кисть всем ворсом в краску, снимать лишнюю краску о край баночки,
  закреплять умение узнавать и правильно называть желтый и красный цвета,
  закрашивать рисунок, не выходя за контур.

Зонтик, кисть, краски, вода, салфетки
Комплексные занятия - 186-187

Май

№

Дата

Тема

Цель

Материал, Литература

33

Рисование зеленой травки

Продолжать учить правильно, держать
  кисточку, рисовать короткие прямые отрывистые линии, рассматривать рисунок,
  понимать ее содержание.

Краски, лист бумаги
Комплексные занятия - 234-235

34

Рисование дождя

Учить изображать дождь, прикладывая кисть
  всем ворсом к бумаге, видеть образ явления.

Лист бумаги, краски, кисть, вода
Комплексные занятия - 240-241

35

Мячи большие и маленькие

Закреплять умение рисовать кистью предметы
  круглой формы; различать основные цвета; вызвать желание рисовать.

Мячи разного цвета, лист бумаги, краски,
  кисть, вода
Комплексные занятия - 252-255

36

Бабочки-красавицы

Правильно называть цвета, распознавать
  образ бабочки, иметь представление о бабочках.

Художественное творчество - 65

file_name: рисование.docx

alt: Волшебные пальчики»Учить детей различать цвет краски, выполнять вслед за воспитателем простейшие движения, рисовать пальцами

alt: С чем приходит к нам зима?»

alt: ДатаТемаЦельМатериал, Литература 21 «Рисование шарфика»Учить правильным приемам закрашивания красками, не выходя за контур, закреплять умение идентифицировать цвета, называть их, развивать желание рисовать

alt: Май № Дата

title: Перспективное планирование в первой младшей группе в соответствии с ФГОС  ДО. Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"."Рисование".


extracted_text:
Дидактические
пособия на развитие сенсорного восприятия
1.     «Модифицированный
кубик Блума»
Цель:
развитие критического мышления, познавательных, креативных и эмоциональных
сторон личности.
Кубик
Блума можно использовать во всех возрастных группах начиная со второй младшей.
Постепенно усложняя вопросы.
Понадобится
обычный бумажный куб, на гранях которого изображения: глаз, нос, руки, ухо,
язык, лампочка.
Работа
с кубиком строится следующим образом: детям предлагается какой-либо предмет,
затем по очереди бросается кубик, какая грань выпадет сверху, дети отвечают на
вопросы.
1.      Глаз
— это зрение – опишите что вы видите.
2.      Нос
– это обоняние – какой запах вы чувствуете.
3.      Руки
– это осязание – что вы ощущаете.
4.      Ухо
– это слух – что вы слышите.
5.      Язык
– это вкус – какой на вкус.
6.      Интуиция,
в нашем случае это знания – что мы знаем об этом предмете.
Например:
предмет карандаш. 1. Глаз (зрение), глазами мы смотрим, видим карандаш. Нос
(обоняние), нет запаха. Руки (осязание), твердый, с гранями. Ухо (слух), если
падает мы слышим стук. Язык (вкус), не съедобный, нет вкуса. Интуиция, карандаш
нам нужен, чтобы писать, рисовать.

2.     «Чудо
– куб»

Цель:
развитие
мелкой моторики, сенсорное развитие, развитие умения работать в паре,
воспитывать здоровый дух соревнований.
Возраст:
от 2-х до 7-ми лет
Чудо-куб
сшит из поролона. С двух сторон сделаны отверстия для рук. В куб складываются
различные предметы. В игре участвует два ребёнка. Вариантов игры может быть
несколько.
-
Кто больше?
-
Кто быстрее?
-
Достаньте кубик (называется конкретный предмет).
-
Найдите такой же в кубе(показать детям один предмет)
-
Найдите по признаку (круглый, тяжёлый, гладкий).
-
«Фрукты-овощи»

3.     «Волшебная
муфта»
Цель:
закрепление признаков предмета в пассивном и активном словаре, совершенствовать
координацию руки  и глаз, развивать ориентировку в пространстве.
Муфта
сделана из мягкого материала, приятного на ощупь, аналог настоящей муфты от
холода. В неё складываются мелкие игрушки, например на тему магазин. Взрослый
просит ребёнка достать для него определённый предмет. Ребёнок вставляет обе
руки в муфту и ищет загаданный предмет. Возможность ощупывать предмет двумя
руками, позволяет ребёнку прощупать мелкие детали.
А
можно «нагрузить» ее и учебным содержанием. Например, положить в неё
геометрические фигуры (плоские и объёмные) и попросить ребенка найти и вытащить
круг, квадрат, куб, шар, треугольник и т.д.
Получается
многоплановая работа, цепочка: понимание – ощущение – вербализация.

4.     «Прозрачная
муфта»
Цель:
развитие мелкой моторики, закрепление математических представлений, релаксация.
Муфта
сшита из прозрачного материала. Наполняется камешками кабюшоны и марблс. Это
круглые и плоские разноцветные, прозрачные камешки. Ребёнок вставляет руки в
муфту, перебирает камни, сортирует их. Можно использовать для обучения счёту,
ориентировки на плоскости (отделять плоские камешки от круглых, в право, в
лево).

file_name: Дидактические пособия (мои).docx


extracted_text:
Консультация для родителей
«Успех профилактики дорожно-транспортных происшествий с детьми»
Успех профилактики
дорожно-транспортных происшествий с детьми во многом зависит от Сознательности,
личной культуры и дисциплинированности самих взрослых. Самое действенное
средство воспитания маленького пешехода - пример поведения на дороге родителей
и окружающих людей.
Дорога прочно занимает
первое место среди печальной статистики детского травматизма и смертности.
Безумный ритм современной жизни гонит по нашим дорогам лавину вечно спешащего
транспорта, а по тротуарам - лавину вечно спешащих пешеходов.
Пока ребенок с вами, он в
безопасности, но в 6-7 лет у детей, особенно у мальчиков, появляется явное
стремление к самостоятельности. В один прекрасный день ваш малыш вырывает руку
и говорит, что его не надо провожать до садика и школы, дальше он пойдет сам.
Сегодня вы убедили ребенка, но завтра он непременно настоит на своём, и вы
уступите, успокаивая себя тем, что маршрут известен ему от и до.
А теперь представьте, что
светофор сломался и рядом не оказалось регулировщика привычный путь перекрыли
дорожные строители, и ребенку надо самостоятельно выбирать новый маршрут…
Ребенку мало хорошо знать
правила, регулирующие потоки людей и транспорта, - надо понимать их суть, уметь
оценивать обстановку, быть внутренне убежденным, что храбрость дорожного
нарушителя - это опасная глупость. Только такой подход может реально защитить
маленького пешехода.
Ребёнок твёрдо должен
знать, что дорогу можно переходить только в установленных местах: на пешеходном
переходе и на перекрёстке. Но и в данном случае никто не может гарантировать
его безопасность. Поэтому, прежде чем выйти на дорогу, остановитесь с ребёнком
на расстоянии 50см - 1метра от края проезжей части, обратите его внимание, что
посмотреть налево и направо надо обязательно с поворотом головы, и если с обеих
сторон нет транспорта представляющего опасность, можно выйти на проезжую
часть.переходить дорогу надо спокойным размеренным шагом и не в коем случае не
бегом.
Большую опасность для детей
представляют не регулируемые пешеходные переходы, здесь ребёнку важно
убедиться, что расстояние до автомашин с обеих сторон позволит ему перейти
дорогу без остановки на середине проезжей части. На регулируемом пешеходном
переходе объясните ребёнку, что красный и жёлтый сигнал светофора -
запрещающие. Особенно опасно выходить на дорогу при жёлтом сигнале, потому, что
некоторые машины завершают проезд перекрёстка и при этом увеличивают скорость.
Зелёный сигнал - разрешающий, но он не гарантирует пешеходу безопасный переход,
поэтому прежде чем выйти на дорогу надо посмотреть налево и направо и
убедиться, что все машины остановились, опасности нет.
Правила безопасного
поведения на улицах нашего города:
Переходите дорогу
размеренным шагом. Выходя на проезжую часть дороги прекратите разговаривать -
ребенок должен привыкнуть, что при переходе дороги нужно сосредоточиться.
Переходите дорогу только на
зеленый сигнал, на красный или желтый сигнал светофора очень опасно, как бы вы
при этом вы не торопились.
Переходите дорогу только в
местах, обозначенных дорожным знаком “Пешеходный переход”.
Из автобуса, такси выходите
первыми. В противном случае ребенок может упасть или побежать на проезжую
часть.
Привлекайте ребенка к
участию в ваших наблюдениях за обстановкой на дороге, показывайте ему те
машины, которые готовятся поворачивать, едут с большой скоростью и т. д.
Выходить с ребенком из-за
кустов, снежных валов или стоящих машин, не осмотрев предварительно дорогу -
это типичная ошибка и нельзя допускать, чтобы дети ее повторяли. Показывайте им
правильное место перехода.
Запретите детям играть
вблизи дороги и на проезжей части. Покажите, где играть можно.

file_name: ПДД Ермилова.docx


extracted_text:
КВН
по окружающему миру «Экологическая прогулка» (3 класс)
Цель: формировать
чувство  ответственности  за  все  живое,  что  нас  окружает.
Задачи:
·
 Обобщить
знания  детей  о  живой и  неживой  природе,  о животных, растениях;
·
Развивать
эмоциональную отзывчивость в процессе исполнения песен;
·
Воспитывать
у детей чувство любви к природе, бережного отношения.
Оборудование: карточки,
эмблемы,  мультимедиа, презентация «Экология вокруг нас»,  аудиозаписи песен «Природа,
природа», «Гимн эколят», «Песенка про чибиса».
Ход
занятия
Ведущий: -
Добрый
день, дорогие друзья! Рада вас приветствовать  на интеллектуально-развлекательной
игре КВН: «Экологическая прогулка». (Слайд
1.)
Ученик 1. Мы
любим лес в любое время года, (Слайд 2.)
Мы слышим речек медленную речь…
Все это называется – природа.
Давайте же всегда её беречь!
Ученица 2.  Подсолнух
солнечного цвета,
Такой, что радостно всем жить.
Природой называется все это,
Давайте же с природою дружить!
Ученица 3.:
В лугах ромашки солнечного цвета,
Такие, что светлей на свете жить…
Природой называется все это,
Давайте же с природою дружить!
Ученик 4.:
Летят,
звеня, дождинки с небосвода,
Клубится на заре тумана дым…
Все это называется – природа,
Давайте же сердца ей отдадим!
Ученик 5.:
Довелось тебе и мне на Поволжской жить земле,
Там, где нивы шумят, и багровый закат, где березки
листвой шелестят.
Широка и глубока здесь течет, бежит река –
Величава, горда, полноводна, щедра, сердцу русскому
мила!
 Чтобы Волгу сохранить, надо всем её любить,
И беречь, и охранять, чтоб навек не потерять.
Исполняется
песня «Природа, природа»
Приветствие.

Команда «Эколята» (3 –А).

Мы отвечаем дружно,
И здесь сомнений нет
Сегодня будет дружба
Владычицей побед.
Команда «Экопатруль»(3 –Б).

И пусть сильней кипит борьба,
Сильней соревнованье,
Успех решает не судьба,
А только наши знанья.

Команда «Юннаты» (3-В).

И соревнуясь вместе с вами
Мы останемся друзьями.
Пусть борьба кипит сильней
Наша дружба крепнет с ней!

1-й конкурс “Разминка”
1.Что за трава, которую слепые знают? (Крапива)
2.Почему жаба огороднику первый друг? (Она ест слизней
и гусениц)
3.На следе каких зверей нет отпечатков когтей и
почему? (Кошек т.к. они умеют втягивать когти)
1.Какой цветок имеет мужское и женское имя
одновременно? (Иван-да-Марья)
2.Где сухого камня не найдешь? (Под водой)
3.Маленькая, лёгонькая, а за хвост не поднимешь?
(Ящерица)
1.Почему весной не охотятся на пушных зверей? (Они
линяют и выводят потомство)
2.Про какое животное можно сказать, что оно вылезает «из
кожи вон»? (Змея)
3.Животное, которое считается хозяином русского леса.
(Бурый медведь)

2-й конкурс «Найди слово».  Найди
в словах названия животных

«Эколята»
  (3 –А).

«Экопатруль»
  (3 –Б).

«Юннаты»
  (3-В).

Коса-

Колосья-

Лужи
  -

Побелка-

Баранка-

Повод-

Завтрак-

Стрижка-

 Клевер-

3-й конкурс капитанов «Чья жалоба?»
Капитаны получают конверты с текстом задания. По
описанию надо догадаться, какого животного эта «жалоба».
Жалоба №1 «Эколята» (3 –А). (Слайд
3-4.)
Ох, не любят меня люди! Голос, видите ли, мой не нравиться
и глаза говорят, у меня некрасивые.
Считают, что беду приношу. А так ли это? Если бы не я,
пришлось бы иногда некоторым сидеть без хлеба. Так вот подумайте хорошенько,
обижать или любить меня надо.
Жалоба №2 «Экопатруль» (3 –Б). (Слайд 5-6.)
На земном шаре нет, пожалуй, такого существа, о
котором рассказывали столько легенд и небылиц, как о нас. Не нравиться, что
темноту мы любим, что на обычных птиц и зверей не похожи. Но мы друзья
человека, а не враги. Что же нам делать? Ведь такими мы уродились! Обижают нас
часто.
Жалоба №3 «Юннаты» (3-В). (Слайд 7-8.)
Сама знаю, что не красавица я. Окажись я рядом, многие
шарахаются в сторону, говорят, что противная, бородавчатая, а то ещё камнем
бросят или ногой пнут. А за что? Не всем же быть красивыми! А польза от меня
людям большая.
Выступление
учеников 3Б
Ученик 5.:   Довелось тебе и мне на Поволжской жить
земле,
Там, где нивы шумят, и багровый закат, где березки
листвой шелестят.
Широка и глубока здесь течет, бежит река –
Величава, горда, полноводна, щедра, сердцу русскому
мила!
 Ученица 2.Чтобы Волгу сохранить,
Надо всем её любить,
И беречь, и охранять,
Чтоб навек не потерять.
4-й конкурс «Верю – не верю» (игра
со зрителями)
Сейчас вы услышите утверждения, с которыми нужно
согласиться или нет.
У кукушки кукует самец. (Да)
Перелетные птицы на юге тоже строят гнезда, как и на
родине. (Нет)
Берёза, осина, лиственница, тополь, дуб – лиственные
деревья. (Нет, лиственница хвойное дерево)
Верно ли, что розовая чайка и белый журавль живут в
тундре? (Да)
Верно ли, что у карликовой березы корни длиннее, чем у
верблюжьей колючки? (Нет)
Верно ли, что у верблюда длинные густые ресницы? (Да,
для защиты от песчаных бурь)
Верно ли, что грибы могут быть ростом с дерево? (Да, в
тундре)
Верно ли, что Австралия – самый маленький континент?
(Да)
5-й конкурс «Лесная аптека»
От каких болезней могут помочь вылечить эти растения?
Подорожник. (Мозоль, ссадины, ожоги, укусы насекомых)
Клюква. (При простуде, гриппе)
Валериана. (Нервные расстройства, бессонница)
6-й конкурс  «Наборщики» (пока звучит
песня)
     Из букв слова «Естествознание» составьте как
можно больше слов.
Исполняется
песня «Про чибиса»
7-й конкурс «Угадай животное по контуру»
   Командам предлагаются рисунки, на которых
изображены только контуры животных. Напишите животных, которых вы увидели.

8-й конкурс «Загадки о деревьях»
1. Клейкие почки
Зеленые листочки,
С белой корой
Расту под горой. (Береза)
2. С моего цветка берет
Пчелка самый вкусный мед. (Липа)
3. Что за дерево стоит –
Ветра нет, а лист дрожит? (Осина)
4. Летом с него снег –
Просто смех!
Снег по городу летает,
Почему же он не тает? (Тополь)
5. У меня длинней иголки, чем у ёлки.
Очень прямо я расту в высоту. (Сосна)
6. Есть у родственницы ёлки,
Неколючие иголки,
Но в отличие от ёлки
Опадают те иголки. (Лиственница)
7. В сенокос – горька,
А в мороз – сладка.
Что за ягодка? (Рябина)
Выступают
ученики 3В

Ученица 1.:
На планете есть у нас крылатые друзья.
Без заботы пропадет пернатая семья –
Если реки засорять, если воздух загрязнять,
Если будут птичьи гнезда люди разорять.
Ученик 2.:
Мы природу сохраним, птиц в обиду не дадим,
Пусть и летом, и зимой украшают край родной!
 Прилетают к нам весной крылатые друзья,
Пеньем наполняется родимая земля!
Исполняется
флешмоб «Гимн Орлят России»
Жюри подводит итоги. Награждение команд. (Слайд
9-10.)

Интернет
ресурсы

Песни.
·
Песенка
про чибиса. https://chudesenka.ru/1228-pesenka-pro-chibisa.html
·
Природа. https://karaoke-nn.ru/Singles/song5347.htm?ysclid=lod5l3meqk178519038
·
Гимн эколят России. https://zvukitop.com/skachat-gimn-ekoliat/?ysclid=lod75bt72y321633876
Рисунок. https://gas-kvas.com/uploads/posts/2023-02/1675629372_gas-kvas-com-p-risunki-s-spryatannimi-zhivotnimi-47.jpg
Стихи.
·
https://fun4child.ru/698-pesnja-o-prirode.html?ysclid=lod67tmuk515460527
·
https://ped-kopilka.ru/blogs/tatjana-anatolevna-guljaeva/avtorskie-pesni-yekologicheskoi-napravlenosti.html?ysclid=lod6iaq794269355815

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КВН-Экологическая прогулка _3 КЛАСС.docx

alt: Очень прямо я расту в высоту. (Сосна) 6

intro:
Цель: формировать  чувство  ответственности  за  все  живое,  что  нас  окружает.
Задачи:
•	 Обобщить  знания  детей  о  живой и  неживой  природе,  о животных, растениях;
•	Развивать эмоциональную отзывчивость в процессе исполнения песен;
•	Воспитывать у детей чувство любви к природе, бережного отношения.

title: КВН "Экологическая прогулка"


extracted_text:
Технологическая карта урока физической культуры в 3 классе

«Подвижные игры и
эстафеты»

Тема: «Подвижные игры и эстафеты»
Класс: 3
Тип урока: открытие новых знаний
Цель: развитие
умений ловли и передачи мяча посредством эстафеты, упражнений и игр с мячом.
Планируемые
результаты:
Личностные:
·
умение
оценивать свои достижения при выполнении заданий урока
(самооценка);
·
умение проявлять дисциплинированность,
ответственность, упорство в достижении поставленной цели;
·
положительное
отношение к учению, к познавательной деятельности.
Предметные:
·
развитие
физических качеств (быстрота, координация);
·
развитие умения выполнять эстафетные упражнения;
·
развитие умения выполнять специальные
беговые упражнения;
·
развитие
умения выполнять упражнения с мячом
Метапредметные:
Регулятивные:
·
умение планировать, контролировать и давать
оценку двигательным действиям своим и одноклассников;
·
умение
следовать учебным действиям;
·
умение принимать и сохранять учебную задачу.
Коммуникативные:
·
умение слушать и слышать собеседника.
Познавательные:
·
развитие
умения выполнять упражнения, направленных на физическое развитие организма.
КУМО:  Свисток,
3 мяча, 3 обруча, конусы.
Ход урока.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формируемые УУД

Методы
и приемы

Время

1.Организационно-мотивационный.

- Класс, в одну шеренгу становись! Носочки подравняли. Равняйсь!
  Смирно! По порядку номеров рассчитайсь!
- Здравствуйте, учащиеся!
- Вольно!

Приветствуют учителя.

- здраст!

Личностные: познавательная потребность к изучаемой
  теме; мотивы
  учебной деятельности.
Регулятивные: умение следовать
  учебным действиям; умение принимать и сохранять учебную задачу;

Словесный
  метод – (прием слово учителя).

3
  мин

2. Определение целей и задач урока

-Очень
  важно быть физически хорошо развитым, ловким, быстрым, иметь хорошую
  координацию.
-Сегодня
  на уроке мы  должны показать свою ловкость, быстроту, слаженность команд,
  взаимопонимание во время эстафет и  подвижных  игр и упражнений с мячами.
- Тема нашего сегодняшнего урока: Подвижные игры и эстафеты с
  мячами.
- Предположите, какую цель
  мы поставим сегодня на уроке.

Усваивают тему и цель
  урока.

- развивать умение выполнять
  упражнение с мячом

Познавательные: умение выделять и формулировать
  познавательную цель всего урока при помощи учителя.

Словесный
  метод – (прием слово учителя).

2
  мин

3. Актуализация знаний

-
  Для того чтобы перейти к эстафете с мячами, нам необходимо вспомнить правила
  техники безопасности:
-покидать
  место проведения занятия без разрешения учителя;
-толкаться,
  ставить подножки в строю и в движении;
-мешать
  и отвлекать при объяснении заданий и выполнении упражнений;
-
  резко изменять направление движения;
-жевать
  жевательную резинку.
-
  не бросать мяч в голову играющих
.
-
  Класс, равняйсь! Смирно!
-
  Сейчас мы с вами выполним разминку.
-
  Напра-во! Раз, два! За направляющим в обход по залу шагом марш!
  РАЗ,РАЗ,РАЗ-ДВА  ТРИ!
-
  руки в стороны – ходьба на носках, спинка прямая, смторим в затылок друг
  другу.
-
  руки за голову – ходьба на пятках, спинка прямая, смторим в затылок друг
  другу.
- Класс, лёгким бегом по залу марш!
-
  Бег с высоким подниманием бедра
-
  Бег с захлестыванием голени.
-
  Приставными шагами правым боком.
- Приставными шагами левым боком.
-Бегом по залу! (5 кругов)
- Постепенно переходим на ходьбу!
- Замедляем дыхание.
--Восстанавливаем дыхание: руки вверх -
  вдох, руки в стороны - выдох.
- За направляющий (РАЗ,РАЗ,РАЗ-ДВА,ТРИ)
  на месте стой! Раз, два! Напра-во!
- Класс, в одну шеренгу становись!
- На первый - второй рассчитайсь!
- Дежурный демонстрирует упражнения
  рядом со мной.
-
  И.п. – руки на пояс, ноги на ширине плеч: наклоны головы вправо, влево,
  вперёд, назад. Упражнение начи-най!
(данное упражнение способствует укреплению мышц шеи,
  расслаблению позвоночника)
-И.
  п.- руки к плечам, ноги в том же положении
4
  раза - вращение вперед, 4- вращение назад. Упражнение начи-най!
(данные
  упражнения способствуют укреплению мышц плечевого пояса и рук)
-
  И.п. – ноги на ширине плеч: вращение кистями вперед/назад. Упражнение
  начи-най! (данное упражнение способствует улучшению гибкости кистей рук)
-
  Первые номера возьмите мячи и вернитесь на свое место!
-
  И.п. – ноги на ширине плеч: наклон с мячом, коснулись пола, выпрямились передали
  второму номеру, второй номер выполнил тоже самое, передал третьему номеру,
  третий номер соответственно выполняет упражнение передал обратно второму
  номеру.

(данное упражнение необходимо для укрепления мышц
  живота и улучшения гибкости ног)
-
  И.п. – ноги на ширине плеч: передаем мяч с левой руки в правую и передаем второму
  номеру, второй номер выполняет – передает третьему. И обратно.
-
  И.п. – ноги на ширине плеч: передача мяча от груди. Первые номера передают
  вторым номерам, вторые - третьим и обратно. Старайтесь попасть точно в руки.
-И.п.
  - ноги шире плеч, руки вытянуты вперёд: приседания 10 раз. Упражнение
  начи-най!
-И.п.
  – руки на пояс: прыжки на двух ногах – 10 раз.
(это необходимо для общего расслабления мышц тела)
-Восстанавливаем дыхание: руки вверх -
  вдох, руки в стороны - выдох.

Слушают правила техники
  безопасности

Выполняют общеразвивающую
  разминку.

Личностные: умение проявлять дисциплинированность, ответственность,
  упорство в достижении поставленной цели; положительное
  отношение к учению, к познавательной деятельности.

Регулятивные: умение следовать учебным
  действиям.

Коммуникативные: умение отвечать на
  поставленный вопрос, аргументировать;
умение слушать и слышать собеседника.

Познавательные: умение
  осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме,
  используя терминологию физической культуры.

Словесный
  метод – (прием - беседа).

15
  мин

4. Открытие новых знаний

- Сейчас мы с вами проведем эстафету которая
  направлена на развитие умения выполнения упражнений с мячом,
  развивать такие качества как быстрота, ловкость. Но перед этим повторим
  правила техники безопасности.
ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ НА ЭСТАФЕТЕ
-
  не начинать эстафету без сигнала учителя
-
  выполнять эстафету по своей дорожке
-
  если инвентарь оказался на полосе другой команды, осторожно забрать его,
  вернуться на свою полосу и продолжать выполнять задание
-
  не выбегать преждевременно из строя, пока предыдущий игрок не закончил
  выполнять задание и не передал эстафету касанием руки
-
  после передачи эстафеты встать в конец своей команды
-
  во время эстафеты не выходить из строя, не садиться и не ложиться на пол
- Первый стоящий в команде -
  капитан. Когда капитан вновь окажется в начале своей команды – эстафета
  закончена.
- В течение 1 минуты
  посовещайтесь и придумайте название своей команды.
- Ребята, очень важная
  информация! Оценивается не скорость, а правильность выполнения заданий. Так
  что если какая-то команда и выполнила быстрее упражнение, то это еще не
  значит, что у неё будет первое место. Не забывайте о технике безопасности.
Давайте, мы с вами
  хорошенько разомнём пальцы рук, чтобы во время эстафеты у нас не было
  повреждений.
- Эстафета
1. «Волна»
Первый участник, получив
  мяч, по сигналу учителя передает его через голову и так далее. Последний
  участник, получив мяч встает впереди команды, и так до первого участника, он,
  получив мяч встает впереди команды, поднимает мяч, вверх сигнализируя о том,
  что команда с заданием справилась.
2. «Волна-2»
Первый участник, получив
  мяч, по сигналу учителя передает его через ноги, второй под ногами, третий
  через голову и так далее. Последний участник, получив мяч встает впереди
  команды, и так до первого участника, он, получив мяч встает впереди команды,
  поднимает мяч, вверх сигнализируя о том, что команда с заданием справилась.
3«передай мяч
  другому игроку»
Капитан добегает с мячом до
  обруча, кладет его в обруч и возращается. Другой бежит и заберает мяч и так
  далее.
4.  «набивание
  мяча» или кенгуру
По сигналу судьи первый
  участник каждой команды бежит к обручу, берет баскетбольный мяч и выполняет
  им 3 удара о пол одной рукой рядом с обручем, затем кладет мяч обратно в
  обруч, бегом возвращается к своей команде и касанием руки передает эстафету
  другому игроку, который выполняет то же самое, затем передает эстафету
  третьему игроку, и т.д.
Правильно выполненным
  заданием считается каждый отскок мяча от пола после удара одной рукой.
  Допускается ловить мяч двумя руками
- Класс, в одну шеренгу
  становись!
- Равняйсь! Смирно!
- Нале-во!
 «Охотники и лисицы»
.
  Играющие выбирают водящего — «охотника», ему дают в руки маленький мяч. Все
  остальные играющие — «лисицы».
«Охотник»
  выходит на середину площадки, а «лисицы» собираются вокруг него. «Охотник» 2
  раза подбрасывает мяч вверх и ловит его, после третьего броска «лисицы»
  разбегаются в разные стороны. «Охотник», поймав мяч, бросает его в одну из
  «лисиц». Каждая осаленная «лисица» становится его помощником, значит, число
  «лисиц» будет сокращаться.
Как
  только у «охотника» появился первый помощник, «лисицы» могут поднимать
  брошенный в них мяч и перебрасывать между собой так, чтобы «охотник» с
  помощником не завладели им. Теперь уже водящие стараются перехватить мяч,
  чтобы салить «лисиц».
Игра
  продолжается до тех пор, пока не будут переловлены все «лисицы», кроме одной.
  Эта «лисица», проявившая себя самой ловкой, становится новым «охотником».
Игра
  повторяется.
В
  процессе игры важно следить за тем, чтобы «лисицы» не за- 6стали за границы
  площадки. Иначе каждая из них считается осаленной и становится помощником
  «охотника». Перед началом игры можно условиться, что салить нельзя, например,
  в голову, грудь и т. п.

Играют в игру

Участвуют в эстафете

Играют в игру «слушай хлопки».

Личностные: умение проявлять дисциплинированность, ответственность,
  упорство в достижении поставленной цели;
положительное отношение к учению, к
  познавательной деятельности.

Регулятивные: умение
  планировать, контролировать и давать оценку двигательным действиям своим и
  одноклассников;
умение
  следовать учебным действиям;
умение принимать и сохранять
  учебную задачу.

Коммуникативные: умение
  взаимодействовать с одноклассниками в игровой деятельности;
умение отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;
умение слушать и слышать
  собеседника.

Познавательные: умение
  осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме,
  используя терминологию физической культуры;
развитие
  умения выполнять упражнения, направленных на физическое развитие организма.

Словесный
  метод – (прием беседа, слово учителя, объяснение).

Активный
  метод – (прием – упражнение).

17
  мин

7. Итог урока

-
  Класс, в одну шеренгу становись!
Построение
  в шеренгу Ребята, что мы делали на уроке? Что понравилось? Что для вас
  показалось сложным? Игра: «Похвала» Правой рукой погладьте себя по голове и
  скажите: «Я, молодец!, левой рукой погладьте соседа слева и скажите ему Ты,
  молодец!» Домашнее задание:
Игра на
  оценку самочувствия «Смайлик».
- Ребята,
  что мы сегодня изучали на уроке?
−
  Вы все работали хорошо, я вами довольна. Мне бы хотелось, чтобы каждый
  оценили свою деятельность на уроке. Кто может сказать про себя, что работал с
  полной нагрузкой и доволен собой, сделайте два шага вперед.
−Кто
  достаточно трудился, но не использовал свои возможности, сделайте один шаг
  вперед.
−Тот,
  кто остался на месте, сделайте вывод. Что бы вы хотели изменить на следующем
  уроке? С какими трудностями столкнулись на сегодняшнем уроке?
-Класс,
  направо, раз, два. В класс за направляющим шагом марш!

Подводят итоги урока.

Оценивают собственную деятельность на уроке.

Прощаются с учителем.

Личностные: умение проявлять дисциплинированность, ответственность,
  упорство в достижении поставленной цели; положительное
  отношение к учению, к познавательной деятельности.
Коммуникативные: умение отвечать на
  поставленный вопрос, аргументировать;
Познавательные: умение
  осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме,
  используя терминологию физической культуры.

Словесный
  метод (прием – слово учителя, беседа).

3
  мин

Список
литературы:
Список литературы:
1. Аксёнок Г. А. Методика уроков
физической культуры в начальной школе
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/fizkultura/2012/04/29/metodika-urokov-fizicheskoy-kultury-v-nachalnoy-shkole
2. Васильева И. А. Подвижные
игры. Эстафета https://multiurok.ru/files/podvizhnyie-ighry-estafieta.html
3. Климанова Т. Г. Методика
проведения уроков физической культуры в начальной школе
http://www.dissercat.com/content/metodika-provedeniya-urokov-fizicheskoi-kultury-v-nachalnoi-shkole-s-ispolzovaniem-sredstv-t#ixzz5StBv1vae
4. Куркова Т. И. Эстафеты с мячом
https://nsportal.ru/detskiy-sad/fizkultura/2016/05/21/estafety-s-myachom
4. Прохоров И. Д. Методика урока
физической культуры https://studfiles.net/preview/5410026/
5. Сагитов А. М. Эстафеты и подвижные
игры с мячами https://infourok.ru/estafety_i_podvizhnye_igry_s_my achami-560640.htm

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/548789-tehnologicheskaja-karta-uroka-fizicheskoj-kul

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технологическая карта.docx

alt: Ход урока. Этапы урока

alt: Класс, лёгким бегом по залу марш! -

alt: Список литературы: Список литературы: 1

intro:
Цель: развитие умений ловли и передачи мяча посредством эстафеты, упражнений и игр с мячом.
Планируемые результаты:
Личностные:
•	умение оценивать свои достижения при выполнении заданий урока (самооценка);
•	умение проявлять дисциплинированность, ответственность, упорство в достижении поставленной цели;
•	положительное отношение к учению, к познавательной деятельности.
Предметные:
•	развитие физических качеств (быстрота, координация);
•	развитие умения выполнять эстафетные упражнения;
•	развитие умения выполнять специальные беговые упражнения;
•	развитие умения выполнять упражнения с мячом
Метапредметные:
Регулятивные:
•	умение планировать, контролировать и давать оценку двигательным действиям своим и одноклассников;
•	умение следовать учебным действиям;
•	умение принимать и сохранять учебную задачу.
Коммуникативные:
•	умение слушать и слышать собеседника.
Познавательные:
•	развитие умения выполнять упражнения, направленных на физическое развитие организма.

title: "Подвижные игры и эстафеты"


extracted_text:
Тренинг
«Игра
в команде»

Подготовила: педагог-психолог Бабина И.М.

Цель:
Развитие организаторских умений.
Задачи:
1.
развитие умения организовать работу группы;
2.
развитие умения принимать командные решения;
3.
отработка навыка удерживать внимание публики.
Материалы:
клубок ниток, листы картона, мел, платок, круг из веревки, игрушка-талисман.

1.
Упражнение «Клубок»
Цель:
разогрев участников, создание настроя на работу.
Разматывая
и перекидывая друг другу клубок, участники по очереди называют качества,
которые могут быть полезными в организаторской работе. Получается своеобразная
паутина качеств, взаимосвязанных друг с другом.

2. Упражнение «Лава»
Цель:
развитие умения организовать работу группы, принимать командные решения.
Ситуация извержения вулкана. Можно
спастись, только перебравшись через лаву, соблюдая определенные условия.
Команда получает 3 маленьких «огнеупорных» коврика, с помощью которых можно
перебраться на другую сторону. Коврик защищает от лавы только при соприкосновении
с телом человека. Если коврик на земле и в какой-то момент его никто не
касается - он сгорает.
Рефлексия: Какие факторы мешали, а
какие способствовали выполнению задания?

3. Упражнение «Лабиринт»
Цель:
развитие умения организовать работу группы.
На полу мелом чертится лабиринт. 5
членов команды должны с завязанными глазами пройти по нему, не касаясь линий.
Команда объясняет проходящему испытание, куда двигаться. При касании участник
сменяется.
Рефлексия.

4. Упражнение «Енотов
круг»
Цель: развитие
чувства командного единства, осознание того, что не все зависит только от тебя,
развитие умения полагаться на других.
Все участники встают в круг очень
близко друг к другу, соприкасаясь плечами, руки свободно опущены, ноги вместе.
Затем все крепко берутся за «енотов круг» обеими руками, при этом прямые руки
опускают вниз. Затем, по знаку ведущего, все одновременно медленно отклоняются
максимально назад, удерживая равновесие только благодаря «енотовому кругу»,
который медленно поднимается, пока все руки не будут параллельны полу. Нельзя
сгибать руки, отступать назад, выставлять одну ногу назад «на упор», сгибать
туловище. Затем по знаку ведущего все одновременно начинают опускать кольцо,
«стягивая» свой круг обратно. Упражнение повторяется еще раз, но теперь, после
того как все максимально, на длину вытянутых рук, отклонились назад, все
одновременно отпускают правую руку и поднимают ее вверх, потом одновременно
снова берутся ею за шнур, отпускают левую руку, поднимают ее вверх,
одновременно возвращают ее на шнур и завершают упражнение.
Рефлексия: Что чувствовал каждый
участник группы при прохождении задания? Легко ли было установить равновесие?
Что помогло выполнить задание? Какие качества потребовались для успешного
прохождения задания?

5.
Упражнение «На сцене»
Цель:
отработка навыка удерживать внимание публики.
Выбираются
три добровольца. Участникам предлагается представить себя в роли конферансье,
оказавшегося в затруднительном положении, когда следующий номер по техническим
причинам задерживается и ведущий вынужден каким-то образом развлечь зрителей.
Рефлексия:
В чем заключалась основная сложность? Что помогло сориентироваться и справиться
с заданием? Что мешало?

6.
Итоговая рефлексия

file_name: игра в команде_тренинг.docx

alt: Тренинг «Игра в команде»

alt: Цель: Развитие организаторских умений

alt: На полу мелом чертится лабиринт

alt: Выбираются три добровольца. Участникам предлагается представить себя в роли конферансье, оказавшегося в затруднительном положении, когда следующий номер по техническим причинам задерживается и ведущий вынужден каким-то…

title: Тренинг для педагогов "Игра в команде"


extracted_text:
Отбасы
және қазіргі заман
Абдыгалиева Лаура Исупкановна

К.Атанасиади өз зерттеулерінде Грецияда әйелдер
құндылықтар қайшылығын бастан кешіргенін
анықтады. Қоғам әйелдерге қарамақайшы
талаптарды қояды

Мәдени
айырмашылықтар келесі жағдайларда анықталды: mҚазақ жұптары көбінесе әйелді
отбасының асыраушысы ретінде көреді, ал орыс және аралас
жұптар ерлі-зайыптылардың екеуін де асыраушы деп санайды;
mҚазақстандық
ерлі-зайыптылар ер адамды балалармен қақтығыстарды шешуге
жауапты деп санайды;
mҚазақ
отбасылары балалы болуды жоспарламайды, әсіресе ересек ерлі-зайыптылар
(«Барлығы Алланың қолында»), сондықтан бұл
мәселе біраз шатасулар мен шатасуларды тудырды;
mҰлттық
әдет-ғұрыптар мен дәстүрлерді сақтау
қазақтарда және аралас некелерде маңызды (бұл
олардағы қақтығыстың себебі болды)
орыстарға қарағанда;
mЭкспериментте
күйеуі көшбасшы болды;
жетілген
қазақ жұптарында ерлі-зайыптылар бірдей дәрежеде
көшбасшы болды;
mОрыстарға
қарағанда қазақтар көбірек
көшбасшылыққа ұмтылады (ерлер де, әйелдер де);
mЕгде
жастың қазақтар үшін маңыздылығы ашылды:
жетілген қазақтар жетілген орыстарға қарағанда
көбірек көшбасшы болады.
Отбасы адамзаттың
тарихи даму процесінде өзгереді, бірақ тарихты сипаттау
адамдардың өткенін объективті түрде қарастыруға
дайын екендігіне немесе өз тарихы туралы елес әлемінде өмір
сүруді қалайтынына байланысты.
qАдамзат қоғамының қалыптасуы кезіндегі
әйелдер мен ерлер арасындағы қарым-қатынастың
ерекшеліктерін айғақтайтын бірде-бір жазбаша немесе басқа
сенімді материал көздері сақталмағаны анық.
Сондықтан алғашқы қатынастар туралы ақпарат жер
бетінде өмір сүріп жатқан алғашқы
қоғамдарды зерттеу негізінде қалпына келтірілуде.
qОтбасының
өзгеруін қоғамның экономикалық дамуына,
оның таптық жағдайына, қоғамдық
формациясына байланысты сипаттайтын теориялар бар. qӘр түрлі теориялық құрылымдарды
ескере отырып, отбасының дамуын оның функцияларының
уақыт бойынша өзгеруімен және мәдениет деңгейімен
байланыстыруға тырысайық.
qСонымен, қазіргі отбасы ұзақ эволюцияның
нәтижесі ретінде сипатталады, отбасылық дәстүрлерді
сақтау және оларды отбасын құратын адамдар өздері
қоятын жаңа міндеттерге сәйкес бұзу.

Нуклеарлы (ядерлік) отбасы – бұл ерлі-зайыптылар және
олардың балалары. Егер отбасында бала болмаса, онда нуклеарлы
отбасының құрамы шектеледі.
Кеңейген
нуклеарлы отбасы – ата-әже немесе басқа да жақын
туысқандар (ерлі-зайыптылар сиблингі, ағалар және апалар,
яғни ата-әже сиблингтері т.б.) қосылған отбасы.
Толық емес отбасы
– ерлі-зайыптылардың біреуі ажырасқан немесе өмірден
озған отбасы. Толық емес отбасының типтік түрі –
бұл баламен
(балалармен)
қалған ана. Толық емес отбасының қызмет ету
сипаты екінші жұптың болмау себебіне байланысты.
Функционалды
толық емес отбасы – ерлі-зайыптының біреуінің өз
қызметтерін тұрақты атқара алмайтын нуклеарлы (формалды
құрамы бойынша толық) отбасы. Ерлі-зайыптының
өзінің отбасылық рөлдерін атқаруға кедергі
келтіретін себептер: ауыр немесе созылмалы ауру, кәсіби қызмет
спецификасы, отбасымен ұзақ уақыт болмау.

Аралас отбасы – ерлі-зайыптының біреуінің (немесе
екеуінің) орнын отбасының басқа мүшесі алатын отбасы.
Мысалы, ата, әже және немереден тұратын отбасы, яғни
баланың ата-анасы қайтыс болған немесе ажырасқан,
әлде болмаса әрқайсысы бөлек тұрады; мұндай
отбасына жиенін жалғыз тәрбиелеп жатқан тәте отбасы да
жатады және т.б.
Ерлі-зайыптылық өмірдің отбасылық
өтіліміне байланысты: жастар отбасы («бал айындағы» отбасы); жас
отбасы (жарты жылдан балалар туғанға дейінгі бір жарым жыл); бала
күтіп жүрген отбасы; орта ерлі-зайыптылық жастағы
отбасы (3 жылдан 10 жылға дейін бірге тұру); ересекерлі-зайыптылық
жастағы отбасы(10-20 жыл ерлі-зайыптылық өтілім) және
қартайған ерлі-зайыпты жұптар(өз отбасын
құрған ересек балалар тәрбиелеп жатқан
ерлі-зайыптылар және қазіргі уақытта ата және әже
отбасылық рөлдерін атқарып жатқан отбасы).
Неке мен туысқандық
Неке – отбасын
құрудың негізі болып табылады. Ерлі-зайыптылар
арасындағы мүліктік және мүліктік емес жеке
қатынастарды туғызатын отбасын құру мақсатымен,
заңда белгіленген тәртіппен тараптардың ерікті және
толық келісімі жағдайында жасалған еркек пен
әйелдің арасындағы тең
құқықтық одақты – неке деп түсінуіміз
қажет.
Отбасылық құқық тек шартты
түрде ғана отбасылық деп атауға болатын өзге де
қатынастарды реттейді. Мәселен, немерелері мен
әжелерінің арасындығы қатынастар; өздерінің
отбасын құрып, бөлек тұратын кемелетке толған
ағалары мен қарындастарының арасындағы
қатынастар. Бұл көрсетілген қатынастардың
негізіне көбінесе туыстық жатады, сондыктан да мұндай
қатынастарды туыстық қатынастар деп атау керек. Туыстық
дегенде бір негізден немесе ортақ бір атадан тарайтын қандас
адамдардың байланысы түсініледі.

оларға байланысты баланың
  тұлғалық дамуында жеті әлеуметтік-

психологиялық типтері байқалады деген:
жанашырлық стиль, босқа қоя беру стилі, жарысу стилі,
ақылмен ойластыру стилі, қатал қадағалау стилі,
ескерту
жасау стилі, үйлесімді стиль.
А.Е.Личко отбасында ата-ана мен баланың арасындағы
қарым –қатынас барысында дұрыс және дұрыс емес
тәрбие қалыптасады деген пікірді айтып, оларды екіге бөледі.
Дұрыс тәрбие түрлеріне шынайы махаббат, сенімділік,
мейірімділік, шамасына қарай талап қою, жиі-жиі жақсы
қарым-қатынаста болу,баланың өміріне,дамуына
жауапкершілікпен қарау. Дұрыс емес тәрбие түрлеріне
шектен тыс қадағалау,күң ретінде тәрбиелеу,
қатігез тәрбие, ұрыпсоғу, жоғары моральдық
жауапкершілікте тәрбиелеуді жатқызады.

Пайдаланылған
әдебиеттер:
https://fictionbook.ru/author/e_i_nikolaeva/psihologiya_semi_uchebnik_dly
a_vuzov/read_online.html?page=3
https://student-servis.ru/spravochnik/kross-kulturnye-issledovaniyasemejnogo-liderstva/
https://jasgalym.kz/studentterge/psichology/88-otbasy-tipologiasy.html https://melimde.com/airip-otbasi-tipologiyasi-neke-jene-tuisandi.html

alt: Отбасы және қазіргі заман Абдыгалиева

alt: К.Атанасиади өз зерттеулерінде

alt: Мәдени айырмашылықтар келесі жағдайларда анықталды: m Қазақ жұптары көбінесе әйелді отбасының асыраушысы ретінде көреді, ал орыс және аралас жұптар ерлі-зайыптылардың екеуін де асыраушы деп санайды;

alt: Барлығы Алланың қолында»), сондықтан бұл мәселе біраз шатасулар мен шатасуларды тудырды; m Ұлттық әдет-ғұрыптар мен дәстүрлерді сақтау қазақтарда және аралас некелерде маңызды (бұл олардағы қақтығыстың…

intro: Отбасы ұғымы және мәдениеті тақырыбында қысқаша шолу

tags: отбасы түрлер

title: Отбасы және әлеуметтену