extracted_text:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
дополнительного
образования детей
«Шахматная
школа "Феникс"»

Возраст
обучающихся  - 4 - 7  лет

Срок реализации программы – 6 мес.

Количество детей  в группе – 5-10

          Количество часов в год – 48

Педагог,
реализующий
программу:

Москва  г.

Пояснительная
записка
(характеристика
программы)

Направленность
дополнительной общеразвивающей программы – физкультурно-спортивная.
Вид образовательной деятельности- обучение игре в
шахматы.
Нормативная база программы:
1.
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам».
2.
Приказ
Департамента образования города Москвы «О мерах по развитию дополнительного
образования детей в 2014-2015 году» от 17.12.2014 г. № 922 (в ред. от 7 августа
2015 года № 1308, от 8 сентября 2015 года № 2074, в ред. от 30 августа 2016   года
№1035).
3.
Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст.2
п.1,2,3,14; ст.75).
4.
Концепция
развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением
Правительства Российской Федерации от 04 сентября 2014 г. № 1726-р.).
5.
«Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных
организаций дополнительного образования детей».
6.
Методические
рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая
разноуровневые программы): приложение к письму Министерства образования и науки
Российской Федерации от 18.11.15 № 09-3242 .

 Уровень усвоения программы –
ознакомительный.
Актуальность и педагогическая
целесообразность программы. Шахматы – одна из популярнейших игр в мире.
Они развивают, а главное – тренируют мысль. Нет ни одной игры, в которой логика
и метод умозаключений в такой степени приближались бы к формам математического мышления,
как шахматы, что позволяет в полной мере развивать способы умственных действий и
самоуправляющие механизмы личности воспитанников. Шахматы – это одновременно спорт
и борьба, требующая чрезвычайного напряжения воли. Бесконечное количество комбинаций,
которые развертываются в процессе шахматной партии, развивает в играющем ориентировочные
способности, находчивость и крайнюю точность расчета, а также дает эстетическое
наслаждение красотой и глубиной внезапно обнаруживающихся замыслов.
Таким образом, педагогическая
целесообразность программы обусловлена возможностью приобщения школьников к
лучшим традициям шахматной игры через занимательные и познавательные формы
учебной и игровой деятельности.
 Отличительная особенность программы
заключается в том, что в ее основе лежит игровая технология, которая создает
возможность для многократного повторения  образца игры в условиях максимально
приближенных к реальному шахматному турниру.
Цель программы: Развитие
у обучающихся способов умственных действий, самоуправляющих механизмов личности
и эстетического восприятия окружающего мира посредством шахматной игры.
Задачи программы:
Обучающие:
-
формирование навыков сознательных действий обучающихся посредством
«действий в уме»;
-
знакомство обучающихся с историей развития шахматной игры;
-
знакомство обучающихся с шахматными фигурами и их расстановкой на
шахматной доске;
-
знакомство обучающихся с основами игры в шахматы;
-
знакомство обучающихся с основной шахматной терминологией.
Развивающие:
-
развитие
у обучающихся логического мышления и фантазии в процессе игры в шахматы;
-
развитие
интеллектуальной культуры обучающихся;
-
развитие
навыков общения и взаимодействия обучающихся со сверстниками в процессе соревновательной
деятельности;
-
развитие
у обучающихся воображения и образного мышления в процессе игры в шахматы.
Воспитательные:
-
формирование
у обучающихся опыта эстетических переживаний;
-
формирование
безопасных основ поведения в социуме;
-
формирование
у обучающихся полноценного восприятия игры в шахматы как составляющей
национальной культуры;
-
воспитание
интереса, любви к игре в шахматы и шахматной традиции;
-
воспитание
познавательного интереса и осознанной мотивации к продолжению
самостоятельного изучения игры в шахматы;
-
формировать у воспитанников чувство коллективизма, стремление к победе,
толерантность, эстетическое восприятие шахматной партии.
Категория
обучающихся.
Программа
разработана для учащихся  4-7 лет. Зачисление осуществляется при желании
ребенка по заявлению его родителей (законных представителей).
         Срок
реализации программы – 8 месяцев ( учебный период декабрь-май).
Формы
организации образовательной деятельности и режим занятий.
Занятия проводятся в одновозрастных группах (4-7 лет),
численный состав группы – 5-10  человек.
Режим занятий. Программа
рассчитана на один учебный год (48 ак. ч.). Занятия проводятся 2 раза в неделю
по 1 ак. ч. (45 минут), всего 2 ак. ч. в неделю.
Планируемые результаты
освоения программы.
Предметные результаты освоения программы:
-
обучающиеся будут владеть навыками сознательных
действий посредством «действий в уме»;
-
обучающиеся будут знать историю развития шахматной игры;
-
обучающиеся будут знать шахматные фигуры и их основные ходы,
расстановку на шахматной доске, шахматную нотацию;
-
обучающиеся будут знать основы игры в шахматы;
-
обучающиеся будут знать основную терминологию шахматной игры и
использовать ее в процессе соревновательной деятельности.

Личностные результаты освоения программы.
Результаты развития обучающихся:
-
обучающиеся
будут демонстрировать более высокие показатели логического мышления и фантазии;
-
у
обучающихся
будет сформировано целостное представление о интеллектуальной культуре;
-
у
обучающихся
будут сформированы навыки общения и взаимодействия со сверстниками в процессе
соревновательной деятельности;
-
обучающиеся
будут демонстрировать более высокие показатели  воображения и образного
мышления в процессе игры в шахматы.

Результаты воспитания обучающихся:
Воспитательные:
-
обучающиеся
приобретут опыт опыта эстетических переживаний;
-
у
обучающихся
будет сформированы основы поведения в социуме;
-
у
обучающихся
будет сформировано полноценное восприятие игры в шахматы как составляющей
национальной культуры;
-
у
обучающихся
будет сформирован интерес к игре в шахматы;
-
у
обучающихся
будет сформирован интерес и осознанная мотивация к продолжению
самостоятельного изучения игры в шахматы;
-
у
обучающихся
будет сформировано чувство коллективизма, стремление к победе, толерантность,
эстетическое восприятие шахматной партии.
Содержание программы.
Учебный
(тематический) план.

№ п/п

Названия раздела
  (модуля), темы

Количество часов

Формы аттестации
(контроля)

Теория

Практика

Всего

1

Вводное
  занятие. Формирование группы. Инструктаж по ТБ

2

-

2

2

Происхождение
  шахмат, их развитие и распространение в мире

2

-

2

3

Знакомство
  с шахматной доской и фигурами

2

4

6

4

Начальная
  расстановка шахматных фигур.

2

4

6

5

Начинаем
  играть в шахматы

-

4

4

6

Понятие
  «шах». Три способа защиты от шаха. Понятие «мат», «пат»

2

6

8

7

Три
  стадии шахматной партии и их особенности

2

-

2

8

Первые
  трудности – разбор характерных ошибок начинающих шахматистов

2

-

2

9

Мат
  одинокому королю (простейшие окончания)

2

4

6

10

Необычные
  шахматные ходы: «рокировка» и «взятие на проходе»

2

6

8

11

Итоговая
  аттестация

-

2

2

шахматный турнир

ИТОГО:

18

30

48

Содержание
учебного (тематического) плана

Тема 1. Вводное занятие. Формирование
группы. Инструктаж по ТБ. (2 часа).
Теория (2 ч.) Информация
по организации работы в объединении. Формирование группы. Инструктаж по технике
безопасности.

Тема 2. Происхождение шахмат,
их развитие и распространение в мире (2 часа).
Теория (2 ч.). История
шахмат насчитывает не менее полутора тысяч лет. Изобретённые в Индии в V-VI
веке, шахматы распространились практически по всему миру, став неотъемлемой
частью человеческой культуры. Арабские преобразования. Шахматы в Юго-Восточной
Азии. Появление шахмат на Руси.

Тема 3. Знакомство с шахматной
доской и фигурами (4 часа).
Теория (2 ч.) Игра
проходит на доске, поделенной на равные квадратные клетки, или поля. Размер
доски – 8х8 клеток. Вертикальные ряды полей (вертикали) обозначаются латинскими
буквами от a до h слева направо, горизонтальные ряды (горизонтали) — цифрами от
1 до 8 снизу вверх; каждое поле обозначается сочетанием соответствующих буквы и
цифры. У игроков в начале игры имеется по одинаковому набору фигур. Фигуры
одного из игроков условно называются «белыми», другого – «чёрными».
Практическое занятие (4 ч.) Шахматные
фигуры, их начальное положение, основные ходы шахматных фигур.

Тема 4. Начальная расстановка
фигур.
Теория (2 ч.)
Белые фигуры окрашены в светлый цвет, чёрные в тёмный. В каждый комплект фигур
входят: король (♔), ферзь (♕), две ладьи (♖), два слона (♗), два
коня (♘) и
восемь пешек (♙). Белые занимают первую и вторую горизонтали, чёрные – седьмую и
восьмую. Пешки расположены на второй и седьмой горизонталях соответственно. Пешка,
её начальное положение в партии, ходы. Ладья, её начальное положение в партии,
ходы. Слон, его начальное положение в партии, ходы. Ферзь, его начальное
положение в партии, ходы. Конь, его начальное положение в партии, ходы. Король,
её начальное положение в партии, ходы.
Практическое занятие (4 ч.) Начальная
расстановка фигур перед шахматной партией. Ценность каждой шахматной фигуры. Игры
шахматными фигурами «объедаловка» и «поддавки». Решение шахматных задач.

Тема 5. Начинаем играть в
шахматы.
Практическое занятие (4 ч.)
Пробные партии с начинающими.

Тема 6. Понятие «шах». Три
способа защиты от шаха. Понятие «мат», «пат».
Теория (2 ч.)
Король, находящийся на битом поле, называется стоящим под шахом. Сделать ход,
после которого король противника оказывается под шахом, значит «объявить шах».
Ходы, после которых король, сделавший ход, остаётся или оказывается под шахом,
запрещены. Если король игрока находится под шахом и игрок не имеет ни одного
хода, позволяющего устранить этот шах, этот игрок называется получившим мат, а
его противник поставившим мат. Цель игры и состоит в том, чтобы поставить мат
королю противника. Если игрок при своей очереди хода не имеет возможности
сделать ни одного хода по правилам, но король игрока не находится под шахом,
такая ситуация называется пат.
Практическое занятие (6 ч.) Отработка
ухода от «шаха» на шахматной доске. Решение, разбор шахматных задач.

Тема 7. Три стадии шахматной
партии и их особенности.
Теория (2 ч.)
Дебют – начальная стадия партии, продолжающаяся первые 10-15 ходов. В дебюте
основной задачей игроков является мобилизация собственных сил, подготовка к
непосредственному столкновению с противником и начало такого столкновения.
Дебютная стадия игры наиболее хорошо изучена в теории, существует объёмная
классификация дебютов, наработаны рекомендации по оптимальным действиям в тех
или иных вариантах, отсеяно большое количество неудачных дебютных систем.
Миттельшпиль – середина игры. Стадия,
начинающаяся после дебюта. Именно в ней обычно происходят основные события
шахматной партии. Характеризуется большим количеством фигур на доске, активным
маневрированием, атаками и контратаками, соперничеством за ключевые пункты, в
первую очередь – за центр. Партия может завершиться уже в этой стадии, обычно
такое происходит, когда одна из сторон проводит успешную комбинацию. В
противном случае после взятия большего числа фигур партия переходит в эндшпиль.
Эндшпиль – заключительная стадия игры.
Характеризуется небольшим количеством фигур на доске. В эндшпиле резко
возрастает роль пешек и короля. Часто основной темой игры в эндшпиле становится
проведение проходных пешек. Эндшпиль заканчивается либо победой одной из сторон,
либо достижением положения, когда победа в принципе невозможна. В последнем
случае заключается ничья.
Тема 8. Первые трудности – разбор характерных ошибок начинающих
шахматистов.
Теория (2 ч.) Надо
знать, что на успех шахматист может рассчитывать лишь тогда, когда он владеет
инициативой, атакует, проявляет изобретательность. А уже с первых ходов
шахматной партии имеется столько возможностей для проявления атакующих
тенденций!
Тема 9. Мат одинокому королю
(простейшие окончания).
Теория (2 ч.) Мат
одинокому королю могут сделать (при обязательной поддержке собственного
короля): ферзь, или ладья, или два слона. Конечно, если у сильнейшей стороны
имеются, кроме этих, и другие фигуры или пешки, мат достигается гораздо проще.
Метод победы повсюду один и тот же: нападающая фигура (или фигуры) при активной
поддержке своего короля оттесняет одинокого короля к краю или в угол доски и
там наносит ему решающий удар.
Практическое занятие (4 ч.) Отработка
практических примеров «мата». «Мат» каждой фигуре. Решение простейших шахматных
задач.

Тема 10. Необычные шахматные
ходы: «рокировка» и «взятие на проходе».
Теория (2 ч.)
Рокировка – если король и одна из ладей того же цвета не двигались с начала
игры, то король и эта ладья могут в один ход одновременно сменить положение
(рокироваться). При рокировке король сдвигается на 2 клетки по направлению к
ладье, а ладья ставится на поле между начальной и конечной позицией короля.
Рокировка невозможна, если король или соответствующая ладья уже ходили.
Рокировка временно невозможна, если поле, на котором стоит король, или поле,
которое он должен пересечь, или поле, которое он должен занять, находится под
ударом одной из фигур противника, или если между рокируемыми королём и ладьёй
находится какая-либо фигура. Рокировка считается ходом короля, а не ладьи.
Рокировку следует начинать с перестановки короля, и только потом ладьи.
Взятие на проходе – когда пешка совершает
свой первый ход на две клетки, через поле, находящееся под ударом пешки
противника, то ответным ходом она может быть взята этой пешкой противника.
Бьющая пешка при этом взятии ходит на поле за ходившей пешкой. Взятие на проходе
допустимо только непосредственно в ответ на «длинный» ход берущейся пешки, на
следующих ходах оно уже не разрешено.
Практическое занятие (6 ч.)Отработка
навыков «взятие на проходе» и «рокировка». Решение шахматных задач.
Тема 11. Итоговая аттестация.
Практическое занятие (2 ч.) Участие
в шахматном турнире.

Формы контроля и
оценочные материалы

Виды контроля:
Текущий
контроль
(отслеживание активности обучающихся в выполнении ими шахматных задач –
домашних заданий).
Итоговый
контроль (заключительная проверка знаний, умений, навыков на
последнем занятии) – участие в шахматном турнире.
Формы и содержание итоговой аттестации – участие в
шахматном турнире.
Дидактические игры и задания по шахматам
«Игра на уничтожение» – важнейшая игра курса. У ребенка
формируется внутренний план действий, развивается аналитико-синтетическая
функция мышления и др. Педагог играет с учениками ограниченным числом фигур
(чаще всего фигура против фигуры). Выигрывает тот, кто побьет все фигуры
противника.
«Один в поле воин». Белая фигура должна побить все черные фигуры,
расположенные на шахматной доске, уничтожая каждым ходом по фигуре (черные
фигуры считаются заколдованными, недвижимыми).
«Лабиринт». Белая фигура должна достичь определенной клетки
шахматной доски, не становясь на «заминированные» поля и не перепрыгивая их.
«Перехитри часовых». Белая фигура должна достичь определенной
клетки шахматной доски, не становясь на «заминированные» поля и на поля,
находящиеся под ударом черных фигур.
«Сними часовых». Белая фигура должна побить все черные фигуры,
избирается такой маршрут передвижения по шахматной доске, чтобы белая фигура ни
разу не оказалась под ударом черных фигур.
«Кратчайший путь». За минимальное число ходов белая фигура должна
достичь определенной клетки шахматной доски.
«Захват контрольного поля». Игра фигурой против фигуры ведется не
с целью уничтожения, а с целью установить свою фигуру на определенное поле. При
этом запрещается ставить фигуры на клетки, находящиеся под ударом фигуры
противника.
«Защита контрольного поля». Эта игра подобна предыдущей, но при
точной игре обеих сторон не имеет победителя.
«Атака неприятельской фигуры». Белая фигура должна за один ход
напасть на черную фигуру, но так, чтобы не оказаться под боем.
«Двойной удар». Белой фигурой надо напасть одновременно на две
черные фигуры.
«Взятие». Из нескольких возможных взятий надо выбрать лучшее –
побить незащищенную фигуру.
«Защита». Здесь нужно одной белой фигурой защитить другую, стоящую
под боем.
«Выиграй фигуру». Белые должны сделать такой ход, чтобы при любом
ответе черных они проиграли одну из своих фигур.
«Ограничение подвижности». Это разновидность «игры на
уничтожение», но с «заминированными» полями. Выигрывает тот, кто побьет все
фигуры противника.
Критерии оценки достижения
планируемых результатов освоения программы.

Высокий уровень
освоения
  программы

Обучающийся
  демонстрирует высокую заинтересованность в учебной и творческой
  деятельности, составляющей содержание программы; за период освоения программы
  решает все шахматные задачи; на итоговой аттестации участвует в шахматном
  турнире  и проходит не менее трех игровых партий.

Средний уровень
освоения
  программы

Обучающийся
  демонстрирует высокую заинтересованность в учебной и творческой
  деятельности, составляющей содержание программы; за период освоения программы
  решает все шахматные задачи; на итоговой аттестации участвует в шахматном
  турнире и проходит более двух игровых партий.

Низкий уровень
освоения
  программы

Обучающийся
  демонстрирует высокую заинтересованность в учебной и творческой
  деятельности, составляющей содержание программы; за период освоения программы
  выполняет шахматные задания, но при решении делает более 2-х ошибок, на
  итоговой аттестации участвует в шахматном турнире, но не проходит ни одной
  партии.

Организационно-педагогические
условия
реализации
программы

 Учебно-методическое
обеспечение и информационное
обеспечение
программы

Название учебной темы

Название и форма
  методического материала

Происхождение
  шахмат, их развитие и распространение в мире

Авербах, Ю.Л. Путешествие в шахматное королевство / Ю.Л.
  Авербах, М.А. Бейлин. – М. : ФиС , 1976. – 320 с.

Знакомство
  с шахматной доской и фигурами

1.
  Кузин, А. В. Феникс – шахматы для дошкольников:
  учебно-методический комплекс / А. В. Кузин, Н. В. Коновалов, Н. С.
  Скаржинский. – М. : Линка-Пресс, 2017. – 128 с.
2.
  Сухин, И.Г. Дидактическое обеспечение развития способности
  действовать «в уме» у дошкольников в контексте обучения игре в шахматы: дис.
  ... канд. пед. наук / И.Г. Сухин; Институт теории и истории педагогики РАО. –
  М., 2008.

Начальная расстановка шахматных фигур.

Кузин, А. В. Феникс – шахматы для дошкольников:
  учебно-методический комплекс / А. В. Кузин, Н. В. Коновалов, Н. С.
  Скаржинский. – М. : Линка-Пресс, 2017. – 128 с.

Начинаем играть в шахматы

1.
  Кузин, А. В. Феникс – шахматы для дошкольников:
  учебно-методический комплекс / А. В. Кузин, Н. В. Коновалов, Н. С.
  Скаржинский. – М. : Линка-Пресс, 2017. – 128 с.
2.
  Глотов, М.И. Современная шахматная школа. Тактика I / М.И.
  Глотов, Н.В. Коновалов, А.В. Кузин. – Москва: АНО «Русская шахматная
  традиция», 2017. – 96 с.
3.
  Глотов, М.И. Современная шахматная школа. Тактика II / М.И.
  Глотов, Н.В. Коновалов, А.В. Кузин. – Москва: АНО «Русская шахматная
  традиция», 2015. – 96 с.
4.
  Глотов, М.И. Современная шахматная школа. Тактика III / М.И.
  Глотов, Н.В. Коновалов, А.В. Кузин. – Москва: АНО «Русская шахматная
  традиция», 2015. – 96 с.

Понятие «шах». Три способа защиты от
  шаха. Понятие «мат», «пат»

Глотов, М.И. Современная шахматная школа. Теория I / М.И.
  Глотов, Н.В. Коновалов, А.В. Кузин. – Москва: АНО «Русская шахматная
  традиция», 2017. – 96 с.

Три стадии шахматной партии и их
  особенности

1.
  Глотов, М.И. Современная шахматная школа. Тактика I / М.И.
  Глотов, Н.В. Коновалов, А.В. Кузин. – Москва: АНО «Русская шахматная
  традиция», 2017. – 96 с.
2.
  Глотов, М.И. Современная шахматная школа. Тактика II / М.И.
  Глотов, Н.В. Коновалов, А.В. Кузин. – Москва: АНО «Русская шахматная
  традиция», 2015. – 96 с.
3.Глотов,
  М.И. Современная шахматная школа. Теория I / М.И. Глотов, Н.В. Коновалов,
  А.В. Кузин. – Москва: АНО «Русская шахматная традиция», 2017. – 96 с.

Первые трудности – разбор характерных
  ошибок начинающих шахматистов

1.
  Глотов, М.И. Современная шахматная школа. Тактика I / М.И.
  Глотов, Н.В. Коновалов, А.В. Кузин. – Москва: АНО «Русская шахматная
  традиция», 2017. – 96 с.
2.
  Глотов, М.И. Современная шахматная школа. Тактика II / М.И.
  Глотов, Н.В. Коновалов, А.В. Кузин. – Москва: АНО «Русская шахматная
  традиция», 2015. – 96 с.
3.
  Глотов, М.И. Современная шахматная школа. Тактика III / М.И.
  Глотов, Н.В. Коновалов, А.В. Кузин. – Москва: АНО «Русская шахматная
  традиция», 2015. – 96 с.
Глотов,
  М.И. Современная шахматная школа. Теория I / М.И. Глотов, Н.В. Коновалов,
  А.В. Кузин. – Москва: АНО «Русская шахматная традиция», 2017. – 96 с.

Мат одинокому королю (простейшие
  окончания)

1.
  Глотов, М.И. Современная шахматная школа. Тактика I / М.И.
  Глотов, Н.В. Коновалов, А.В. Кузин. – Москва: АНО «Русская шахматная
  традиция», 2017. – 96 с.
2.
  Глотов, М.И. Современная шахматная школа. Тактика II / М.И.
  Глотов, Н.В. Коновалов, А.В. Кузин. – Москва: АНО «Русская шахматная
  традиция», 2015. – 96 с.
3.
  Глотов, М.И. Современная шахматная школа. Тактика III / М.И.
  Глотов, Н.В. Коновалов, А.В. Кузин. – Москва: АНО «Русская шахматная
  традиция», 2015. – 96 с.
Глотов,
  М.И. Современная шахматная школа. Теория I / М.И. Глотов, Н.В. Коновалов,
  А.В. Кузин. – Москва: АНО «Русская шахматная традиция», 2017. – 96 с.

Необычные шахматные ходы: «рокировка» и
  «взятие на проходе»

1.
  Глотов, М.И. Современная шахматная школа. Тактика I / М.И.
  Глотов, Н.В. Коновалов, А.В. Кузин. – Москва: АНО «Русская шахматная
  традиция», 2017. – 96 с.
2.
  Глотов, М.И. Современная шахматная школа. Тактика II / М.И.
  Глотов, Н.В. Коновалов, А.В. Кузин. – Москва: АНО «Русская шахматная
  традиция», 2015. – 96 с.
3.
  Глотов, М.И. Современная шахматная школа. Теория I / М.И. Глотов, Н.В.
  Коновалов, А.В. Кузин. – Москва: АНО «Русская шахматная традиция», 2017. – 96
  с.

Материально-технические
условия
реализации
программы.

Материально-техническое
обеспечение программы:

-
Помещение:
зал (учебный кабинет), рассчитанный на учебную группу от 5 обучающихся –
из расчета 2 м2 на человека (СанПиН).
-
Стулья
по количеству обучащихся в группе, парты.
-
Оборудование
для демонстрации презентаций, аудио- и видеоматериалов, ПК с возможностью
выхода в сеть Интернет, мультимедиа-проектор, экран (желательно, более 3 м в
диагонали).
-
Наборы шахматных досок и фигур, из расчета одного комплекта на 2
учащихся;
-
Демонстрационная шахматная доска с фигурами.
Кадровое
обеспечение программы
Программа может быть реализована одним
педагогом дополнительного образования, имеющим педагогическое образование и
прошедшим предварительную подготовку (курсы повышения квалификации).
В случае работы с большой учебной группой (свыше 35 учащихся) педагогу потребуется
помощник-ассистент, в обязанности которого будет входить техническая поддержка
презентаций, контроль выполнения шахматных задач, их проверку. Также ассистент
будет обеспечивать оперативную работу с учебными и методическими
материалами.
И педагогу, и ассистенту предварительная
подготовка потребуется в силу информационной насыщенности программы.
Сжатыми сроками реализации программы продиктована необходимость предварительной
детальной проработки каждого занятия с составлением его поминутного плана (технологической
карты).

Список
использованной литературы:

1.
Авербах, Ю.Л. Путешествие в шахматное королевство / Ю.Л. Авербах,
М.А. Бейлин. – М. : ФиС , 1976. – 320 с.
2.
Анишева, В.Е. Методические особенности индивидуализированного
начального обучения шахматам детей младшего школьного возраста: дис. ... канд.
пед. наук / В.Е. Анишева; РГАФК. – М., 2002. – 154 с.
3.
Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П.
Беспалько. – Воронеж, Изд. ВорГУ, 1977.
4.
Блонский, П.П. Память и мышление / П.П Блонский. – СПб.: Питер,
2001. – 288 с.
5.
Габбазова, А.Я. Интеллектуальное развитие детей младшего школьного
возраста в процессе обучения шахматной игре: дис. ... канд. психол. наук / А.Я.
Габбазова. – М., 2005.
6.
Габбазова, А.Я. Учимся играть в шахматы: Учебное пособие / А.Я.
Габбазова. – Ульяновск: УлГТУ, 2002. – 96 с.
7.
Герасимова, С.В. Педагогические условия социально-психологической
адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья посредством занятий
шахматами: дис. ... канд. пед. наук / С.В. Герасимова; РГАФК. – М., 2001.
8.
Голенищев, В. Программа подготовки юных шахматистов 1-го разряда.
–  М. : Изд-во Всероссийского шахматного клуба, 1974.
9.
Горенштейн, Р.Я. Книга юного шахматиста: учебное пособие для
шахматистов второго – третьего разряда / Р.Я. Горенштейн. – М. АОЗТ
«Фердинандт», 1993. – 240 с.
10.
Глотов, М.И. Современная шахматная школа. Теория I / М.И. Глотов,
Н.В. Коновалов, А.В. Кузин. – Москва: АНО «Русская шахматная традиция», 2017. –
96 с.
11.
Глотов, М.И. Современная шахматная школа. Тактика I / М.И. Глотов,
Н.В. Коновалов, А.В. Кузин. – Москва: АНО «Русская шахматная традиция», 2017. –
96 с.
12.
Глотов, М.И. Современная шахматная школа. Тактика II / М.И.
Глотов, Н.В. Коновалов, А.В. Кузин. – Москва: АНО «Русская шахматная традиция»,
2015. – 96 с.
13.
Глотов, М.И. Современная шахматная школа. Тактика III / М.И.
Глотов, Н.В. Коновалов, А.В. Кузин. – Москва: АНО «Русская шахматная традиция»,
2015. – 96 с.
14.
Князева, В.В. Активизация познавательной деятельности учащихся
общеобразовательной школы (На примере преподавания шахмат): дис. ... канд. пед.
наук / В.В. Князева. – Ташкент, 1992.
15.
Князева, В.В. Структура и содержание учебного предмета шахматы в
системе общеобразовательной школы России: дис. ... д-ра пед. наук / В.В.
Князева. – М., 2000.
16.
Кузин, А. В. Феникс – шахматы для дошкольников:
учебно-методический комплекс / А. В. Кузин, Н. В. Коновалов, Н. С. Скаржинский.
– М. : Линка-Пресс, 2017. – 128 с.
17.
Сухин, И.Г. Дидактическое обеспечение развития способности
действовать «в уме» у дошкольников в контексте обучения игре в шахматы: дис.
... канд. пед. наук / И.Г. Сухин; Институт теории и истории педагогики РАО. –
М., 2008.
18.
Тарасова, О.В. Педагогические условия формирования логической
культуры младших школьников средствами шахматной деятельности: дис.  канд. пед.
наук / О.В. Тарасова. – Казань, 2005.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Шахматы 1530_48 ч.docx

alt: Отличительная особенность программы заключается в том, что в ее основе лежит игровая технология, которая создает возможность для многократного повторения образца игры в условиях максимально приближенных…

alt: Средний уровень освоения программы

alt: Помещение: зал (учебный кабинет), рассчитанный на учебную группу от 5 обучающихся – из расчета 2 м 2 на человека (СанПиН)

alt: С.В. Герасимова; РГАФК. – М., 2001

intro: для педагогов


extracted_text:
Турнир знатоков права

Цели мероприятия: научить распознавать свои права,
воспитывать в учащихся осознанное отношение к своим правам, научить отстаивать
и защищать свои права, уважать и не нарушать права другого человека, развивать
творческие способности учащихся.

Основные вопросы турнира:
-
права ребенка закрепленные в международных документах;
-
личные и имущественные права ребенка;
-
реализация и защита прав ребенка.

Знаний конкурс открываю,
Мои милые друзья.
Две команды на турнире,
Их сейчас представлю я.

Команда  «Виктория»
Команда  «Эврика»

Добрый день дорогие ребята, гости
и члены жюри.
Сегодня,  в рамках «Правового
марафона» мы начинаем  «Турнир знатоков права»
Настал еще один
веселый день,
В «Турнире
знатоков» мы встретились опять.
Жюри, вы в этот день возможно не заметите,
Коль знаете законы на все «пять».
Но если вы законы не учили,
Поставит вам жюри поменьше балл:
Законы очень уж сложны
Их ведь не каждому  дано  понять.

В турнире 6 туров
I.Приветствие
команд (5-7 минут)
- друг к
другу;
                                                -к жюри;
-к
болельщикам.

И стоит , в
стране чудесной
                        Новый город со дворцом,
                        А дворец тот златоглавый
Законы дружно
стерегут
            II.Конкурс на
знание Закона КБР «Об охране семьи, материнства, отцовства и детства»
1.      Какие функции
возлагаются на семью ?
 Статья 7.Семья выполняет репродуктивную
(детородную), воспитательную и экономическую функции, исходя из собственных
интересов семьи и в целом общества. Воспитание детей и ведение домашнего
хозяйства признаются общественно полезным трудом.
Семья обязана
содействовать реализации прав и интересов членов семьи. На родителей или лиц,
их заменяющих, возлагается ответственность за воспитание и содержание детей, их
представительство и защиту.

2.      Какие права и
обязанности имеет семья?
Статья 8. Семья как самостоятельный субъект
может иметь имущество в общей совместной или долевой собственности; быть
учредителем семейного (фамильного) предприятия; крестьянского (фермерского)
хозяйства; создавать и входить в общественные объединения семей, а также
обладать иными правами и обязанностями, определенными Семейным кодексом
Российской Федерации.
Никто не вправе
посягать на права семьи, возлагать на нее обязанности, вмешиваться в семейные
отношения, кроме случаев, прямо предусмотренных действующим законодательством.

3.Какие жилищные права имеет семья?
Статья 12. Семья
имеет право на получение занимаемого ею жилого помещения в домах
государственного и муниципального жилищного фонда в частную (общую совместную
или долевую) собственность в соответствии с Законом о приватизации жилья.
Семьи, нуждающиеся
в улучшении жилищных условий, имеют право на получение жилого помещения в домах
государственного и муниципального жилищного фонда на условиях договора - найма
в порядке, предусмотренном Законами и другими нормативными актами
Кабардино-Балкарской Республики и Российской Федерации.

4.Как защищаются права и интересы
семьи?
Статья 13. Права
семьи и ее членов охраняются Законом.
Реализация семьей
своих прав не должна причинять ущерб правам других граждан и интересам
общества.
Во всех случаях,
когда речь идет о защите интересов несовершеннолетних детей, родители или лица,
их заменяющие, признаются их законными представителями без какого-либо
дополнительного оформления полномочий.
Законом
гарантируется во всех случаях рассмотрения в суде дел и материалов,
затрагивающих интересы несовершеннолетних, участие наряду с представителем
семьи и представителя органов опеки и попечительства.
Внутрисемейные
споры, а также споры, затрагивающие интересы семьи и ее отдельных членов,
рассматриваются в суде, в третейском суде.

5. День семьи
Кабардино-Балкарской Республики

Статья 14 .В целях
возрождения и укрепления престижа семьи, семейных традиций, родительского
авторитета, восстановления приоритета семейного воспитания детей ежегодно 15
мая устанавливается День семьи Кабардино-Балкарской Республики.

6.Защита прав
ребенка

Статья
35Кабардино-Балкарская Республика признает за ребенком права на жизнь и
полноценное развитие, гарантирует их реализацию.
Кабардино-Балкарская
Республика охраняет права ребенка на неприкосновенность его личности,
сохранение индивидуальности (включая гражданство, имя, семейные связи, пол,
национальность, родной язык), честь и достоинство, свободу вероисповедания,
воспитание, образование, здоровье, другие личные и имущественные права.
Защита прав и
интересов ребенка осуществляется в семье родителями (заменяющими их лицами), в
детском учебно-воспитательном или специализированном лечебном учреждении - его
администрацией.
При рассмотрении
всех споров, связанных с защитой интересов ребенка, ему предоставляется право
быть заслушанным в ходе судебного, административного и иного разбирательства в
соответствии с действующим законодательством.
Контроль за
реализацией прав ребенка возлагается на правоохранительные органы и органы
опеки и попечительства.

7.Какими правами
обладает ребенок в семье?

Статья 36. Воспитание ребенка
в семье признается приоритетной формой, наилучшим образом обеспечивающей
интересы ребенка. Оно может быть прекращено только по основаниям,
предусмотренным законодательством Российской Федерации и Кабардино-Балкарской
Республики.
Кабардино-Балкарская
Республика гарантирует ребенку, лишившемуся родительского попечения, семейную
форму воспитания: преимущественное право на воспитание ближайшими
родственниками, усыновление (удочерение), опеку, попечительство, семейный
детский дом, учитывая при этом этническое происхождение, религиозную и
культурную принадлежность, родной язык.
При невозможности
устройства ребенка в семью его передают на содержание и воспитание в
соответствующее детское учреждение на территории Кабардино-Балкарской
Республики.
Кабардино-Балкарская
Республика гарантирует создание условий для саморазвития, самореализации и
самореабилитации ребенка в государственных и частных образовательных
учреждениях на территории Кабардино-Балкарской Республики. Контроль за
соблюдением прав ребенка в процессе его воспитания возлагается на органы опеки
и попечительства.

8.Какие права
имеет ребенок для  получения образования?

Статья 37. Кабардино-Балкарская
Республика гарантирует ребенку право на образование в пределах, определяемых
Конституцией (Основным Законом) Кабардино-Балкарской Республики, Законами
Российской Федерации и Кабардино-Балкарской Республики об образовании.
Повышение уровня образования, а также избрание негосударственных форм обучения
осуществляется по инициативе родителей с учетом желания и способностей ребенка,
а по достижении им пятнадцатилетнего возраста - по его инициативе с учетом
мнения родителей (заменяющих их лиц).
Кабардино-Балкарская
Республика гарантирует обучение ребенка квалифицированными специалистами в
области воспитания, развития и образования.

9.Права ребенка на
охрану здоровья

Статья 38. Кабардино-Балкарская
Республика гарантирует соответствие условий воспитания, обучения и содержания
детей санитарно - гигиеническим требованиям. За нарушение этих правил
администрации детских лечебных, лечебно - воспитательных учреждений несут
ответственность в порядке, установленном действующим законодательством.
Дети в возрасте до
пяти лет помещаются в стационарные медицинские учреждения без матери или
другого члена семьи только с согласия последних. Дети старше пяти лет
госпитализируются вместе с матерью или другим членом семьи, если этого требует
состояние их здоровья.
Родителям детей,
помещенных в стационарное медицинское учреждение, должен быть обеспечен доступ
к ним, кроме случаев, когда это невозможно по медицинским показаниям.

10.Права ребенка
на участие в общественно полезной деятельности

Статья 41. Ребенок в возрасте
от пятнадцати до восемнадцати лет вправе участвовать в любой общественно
полезной деятельности, кроме случаев, запрещенных трудовым законодательством,
если это не противопоказано ему по состоянию здоровья, не препятствует его
образованию, нравственному воспитанию и иным образом не ущемляет его законные
права и интересы.
Привлечение детей
с четырнадцати лет к оплачиваемому труду допускается лишь с согласия родителей
(заменяющих их лиц).
Принудительный
детский труд запрещен. Охрана прав работающих несовершеннолетних детей
регулируется действующим законодательством.

11. Право ребенка
на участие в гражданских правоотношениях

Статья 42. Ребенок вправе
участвовать в гражданских правоотношениях через своего законного представителя
либо самостоятельно. Пределы дееспособности несовершеннолетних до достижения
ими возраста восемнадцати лет регулируются законодательством Российской
Федерации.
Ребенку
принадлежит на правах собственности имущество, перешедшее к нему по основаниям,
предусмотренным действующим законодательством.
При безвозмездной
передаче семье имущества (в том числе жилого помещения), находящегося в
государственной или муниципальной собственности, ребенку независимо от возраста
гарантируется право на долю в переданном имуществе.
Право
собственности возникает у ребенка также при условии его личного трудового
участия в предпринимательской деятельности, ведении крестьянского (фермерского)
хозяйства семьи и иной трудовой деятельности.
Споры об
определении доли ребенка в общем имуществе и выделении ее рассматриваются
судом.

12.  Какие
обязанности имеют дети перед родителями?

Статья 43. Обязанности детей
перед родителями определяются и регулируются Семейным кодексом Российской
Федерации.

III.Правовые
ситуации

            Обе команды,
поочередно, берут карточки с правовыми ситуациями, по дееспособности малолетних
и несовершеннолетних, и дают им объяснение.

1.      Несовершеннолетняя
Валерия получила в наследство приватизированную квартиру от бабушки , со
стороны отца. После развода родителей девочка остается с матерью, а отец
требует при разделе имущества на долю и от квартиры. Оцените данную ситуацию с
точки зрения закона.
2.      Пожилой
хозяин дома, разведенный с женой и имевший несовершеннолетнего сына, будучи
постельно - больным, продал свой дом. После смерти отца ребенка, мать лишили
родительских прав и ребенок остался без жилья. Оцените данную ситуацию с точки
зрения закона.
3.      Как
вы думаете, почему закон ограничивает дееспособность малолетних и
несовершеннолетних детей? Предположим, что дееспособность детей не ограничена.
Придумайте ситуацию, когда это повредит либо самому ребенку, либо обществу в
целом.
4.      Несовершеннолетняя
Аксинья получила  дарственно квартиру. Родители переезжая в другой город решили
продать квартиру. Оцените данную ситуацию с точки зрения закона.

Участники
«Правового марафона»
                        Сил
своих не жалея трудитесь,
                        Подтверждая
звание умников
                        Ваш
труд, я верю не будет напрасным,
                        И вклад
в науку будет прекрасным
                        И пусть
никакие  испытания
                        Не
застанут вас врасплох.

IV. Первая команда
инсценирует  ситуацию, а команда-соперница оценивает инсценировку с  точки
зрения закона.

а)  Подросток
собирается на день рождения к девочке, которая ему очень нравится. Он просит у
родителей деньги на подарок. Сумма , которая ему нужна, достаточно приличная
для бюджета семьи. Родители считают, что такой подарок дарить неуместно, но
ребенок не слышит доводов, он решил удивить девочку. После долгих уговоров
родители дали сыну нужную сумму.

б)  В порыве откровенности
девочка говорит маме о том, что ей очень нравится один мальчик из класса. Мама
спрашивает девочку , как он учится. Как только она узнала, что мальчик- далеко
не лучший ученик в классе, в доме разразился скандал…

V.Объяснить значение слов на
карточках по выбору:
-Токсикомания ( болезнь ,
выражающаяся во влечении к употреблении некоторых токсичных для организма
веществ, препаратов);
–Наркомания (болезнь
характеризующаяся неопределимым влечением к наркотикам, приводящая к тяжелым
нарушениям функции организма);
-Эмансипация (объявление
несовершеннолетнего полностью дееспособным);
-Дееспособность(способность к
деятельности, имение права на совершение действий юридического характера и
несение
 ответственности за свои
поступки);
-
Девиантность поведения (отклонения от норм поведения под влиянием
каких-либо причин);
-
 Нотариус (должностное лицо, совершающее нотариальные акты, т.е.
различных документов подтверждающих их действительность);
-
Наследование (получение в наследство или наследие от кого-то
–чего-нибудь);
-
Право (система установленных государством общеобязательных правил
поведения, норм, исполнение которых обеспечивается силой государственного
принуждения);
-
Юридическое лицо (организация, имеющая обособленное имущество и
распоряжающееся им);
-
Гражданское лицо (лицо, наделенное политическими, гражданскими и
иными правами и обязанностями и поступающее в соответствии с другими правами и
обязанностями);
-
Финансирование (помощь( снабжение) денежными средствами);
-
Детство(период жизни и развития человека с момента его рождения до
достижения совершеннолетия, в течение которого ребенок наделяется обусловленными
возрастом и зрелостью  правами и обязанностями и особой правовой охраной по
нормам законодательства);
-
Семья (объединение двух или более лиц, основанная на браке, родстве,
рождении детей, усыновлении (удочерении) и иных формах принятия детей на
воспитание, связанное общностью жизни (ведением общего хозяйства, заботой друг
о друге. Воспитанием детей),а также и имущественными правами и обязанностями,
предусмотренными законодательством).
Да, рады мы за вас ребята
Вам ума не занимать,
Но ведь надо вам когда-то,
И немного отдыхать.
Поиграем в игру «О чем мечтаю». Каждый член команды
рассказывает какие мечты появляются у него чаще всего и с чем они связаны.
Рассказ идет по кругу. Каждый член команд по желанию готовит подарок любому
участнику турнира- это может быть песня, стихотворение и т.п.
(На листе ватмана члены групп   пишут пожелания
команде-сопернице.

Доска бела от
мела.
Мозги устали,
ноги отекли,
Вы друг на
друга смотрите очумело,
А все-таки
законы  выучены!
Додумались!
Добились! «Раскололи!»
Намаялись,
однако же смогли!
Забыли о кино
и о футболе,
Законы знаете
– до чего дошли!

VI.
«Вопрос – ответ».
«Закон не
проявляется  до тех пор, пока он не нарушается » (Мнение граждан)
Ведущий поочередно задает
вопросы командам, на обсуждение отводиться одна минута, и один из участников
команды дает ответ.
1.      Можно
ли с правовой точки зрения считать людей состоящими в браке после венчания в
церкви? (Нет)
2.      С
какого возраста наступает уголовная, а также административная ответственность в
отношении несовершеннолетних, совершивших правонарушение?
(  1) Уголовной
ответственности подлежит лицо , достигшее ко времени совершения преступления
16-ти летнего возраста.  2)Лица, достигшие ко времени совершения преступления
14 летнего возраста, подлежат ответственности за убийство, умышленное
причинение средней тяжести вреда здоровью, похищение человека, изнасилование,
насильственное действие сексуального характера, грабеж, разбой, вымогательство,
неправомерное завладение автомобилем или иным транспортным средством без цели хищения,
умышленное уничтожение или повреждение имущества при отягчающих
обстоятельствах, терроризм, захват заложника, заведомо ложное сообщение об акте
терроризма, хулиганство и т.д.)
3.      Как
вы считаете, какие несовершеннолетние могут быть поставлены на учет в инспекцию
по делам несовершеннолетних? (злостно уклоняющиеся от учебы, наличие у детей
устойчивых недостатков в характере и поведении: грубость, лживость, воровство;
наличие противоправного поведения и др.)
4.      Какие
меры могут быть приняты к несовершеннолетним и их родителям за нарушение
дисциплины в общественном месте? (Наложение штрафа)
5.      Перечислить
виды наказаний, назначаемых несовершеннолетним. (Видами наказаний
несовершеннолетними являются:
а) штраф;
б) лишение права заниматься
определенной деятельностью;
в) обязательные работы;
г) исправительные работы;
д) арест;
е) лишение свободы на
определенный срок (до 10 лет).
6.      Закончите
следующее утверждение: В случае совершения несовершеннолетними деяния,
предусмотренного УК РФ, к ним :
а) «может быть  применено уголовное
наказание»;
б) «может быть примененно
церковное наказание»;
в) «могут быть
применены принудительные меры воспитательного воздействия»;
г) «может быть применена пытка».
( а) «может быть  применено уголовное наказание»; в) «могут быть применены
принудительные меры воспитательного воздействия»)

7.Зачем ребенок приходит в
школу? (Учащиеся приходят в школу для выполнения учебной работы, развития
своих способностей и склонностей );
8.Какие меры дисциплинарной
ответственности могут быть применены к учащемуся за нарушение установленных
«Правил для учащихся»? (К учащимся могут быть применены следующие меры дисциплинарной
ответственности: замечание, выговор, строгий выговор, исключение из школы,
общественное нарицание на классном или общешкольном собрании учащихся.
Извещение родителей по месту их работы ).

Свобода заключается в  праве,
 делать все, что не вредит другим людям.
                                                                                (М.Клаудиус)

file_name: Турнир знатоков права.doc

alt: Турнир знатоков права Цели мероприятия: научить распознавать свои права, воспитывать в учащихся осознанное отношение к своим правам, научить отстаивать и защищать свои права, уважать и…

alt: Юридическое лицо ( организация, имеющая обособленное имущество и распоряжающееся им); -

alt: Как вы считаете, какие несовершеннолетние могут быть поставлены на учет в инспекцию по делам несовершеннолетних? (злостно уклоняющиеся от учебы, наличие у детей устойчивых недостатков в…

intro:
Цели мероприятия: научить распознавать свои права, воспитывать в учащихся осознанное отношение к своим правам, научить отстаивать и защищать свои права, уважать и не нарушать права другого человека, развивать творческие способности учащихся.

Основные вопросы турнира:
-	права ребенка закрепленные в международных документах;
-	личные и имущественные права ребенка;
-	реализация и защита прав ребенка.

Знаний конкурс открываю,
Мои милые друзья.
Две команды на турнире,
Их сейчас представлю я.

Команда  «Виктория»
Команда  «Эврика»Цели мероприятия: научить распознавать свои права, воспитывать в учащихся осознанное отношение к своим правам, научить отстаивать и защищать свои права, уважать и не нарушать права другого человека, развивать творческие способности учащихся.

Основные вопросы турнира:
-	права ребенка закрепленные в международных документах;
-	личные и имущественные права ребенка;
-	реализация и защита прав ребенка.

Знаний конкурс открываю,
Мои милые друзья.
Две команды на турнире,
Их сейчас представлю я.

Команда  «Виктория»
Команда  «Эврика»

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Турнир знатоков права


file_name: Приближенные величины.docx

alt: Приближенные величины (заполнить пропуски, задания выполнить на отдельном листе)

intro: Материал может быть использован как для изучения нового материала, так и для проверки знаний

title: Приближенные величины


extracted_text:
Полтавская битва – кратко:
год, причины, значение ход и карта
Полтавская битва произошла 27 июня 1709
года и, если кратко, то стала одним из важнейших сражений Северной войны, о
которой кратко мы будем говорить в данной статье. Отдельно мы остановимся на вопросах
причины битвы, а также ее хода. Для этого на основе исторических документов и
карт составим детальный план сражения и поймем, насколько значимыми были итоги
победы.
Причины полтавской битвы
Северная война развивалась таким образом,
что Швеция во главе с молодым королем-полководцем Карлом 12 одерживала одну
победу за другой. В результате к середине 1708 года из войны были фактически
выведены все союзники России: и Речь Посполитая и Саксония. В результате стало
очевидным, что исход войны будет определяться в очной битве Швеции и России.
Карл 12, на волне успеха, спешил закончить войну и летом 1708 года пересек
границу с Россией. Изначально  шведы двинулись на Смоленск. Петр отлично
понимал, что такой поход преследует цель продвижения вглубь страны и нанесение
поражения русской армии. Рассматривая причины Полтавской битвы необходимо
обратить внимание на два очень важных факта:
·
28 сентября 1708 года у деревни Лесной произошло сражение, в ходе
которого Шведы потерпели поражение. Казалось бы, это рядовое событие для войны.
На самом же деле в результате этой победы шведская армия осталась фактически
без провизии и припасов, ведь был уничтожен обоз и заблокированы дороги для
отправки нового.
·
В октябре 1708 года к шведскому королю обратился гетман Мазепа. Он
с запорожскими казаками присягнул на верность шведской короне. Шведам это было
выгодно, поскольку казаки могли помочь им решить вопросы с прерванным
обеспечением продовольствием и боеприпасами.
В результате основные причины Полтавской
битвы необходимо искать в причинах начала Северной войны, которая на тот момент
уже достаточно затянулась и требовала решительных действий.
Соотношение сил и средств
перед началом битвы
Шведы подошли к Полтаве и начали ее осаду
в конце марта 1709 года. Гарнизон успешно сдерживал атаки врага, понимая, что в
скором времени к месту битвы должен прибыть царь со своим войском. В это время
сам Петр пытался усилить свою армию союзными войсками. Для этого он обратился к
крымскому хану и турецкому султану. Его доводы не были услышаны, и собрав
единое русское войско, к которому примкнула часть запорожских казаков во главе
с Скоропадским, отправился к осаждаемой крепости.
Необходимо отметить, что гарнизон Полтавы
был небольшим, всего 2200 человек. Однако, он практически 3 месяца противостоял
постоянным штурмам шведов. Историки отмечают, что за это время было отбито
примерно 20 атак и уничтожено 6000 шведов.
Полтавская битва 1709 года к моменту
своего начала, после подхода основных сил русских, свела следующие силы сторон.
Шведская армия перед битвой:
·
Численность - 37000 человек (30000 шведов, 6000 казаков, 1000
валахов).
·
Орудия - 4 штуки
·
Генералы - Карл 12, Реншильд Карл Густав, Левенгаупт Адам Людвиг,
Роос Карл Густав,
Мазепа Иван Степанович.
Русская армия перед битвой:
·
Численность - 60000 человек (52000 русских, 8000 казаков) - по
некоторым данным - 80000 человек.
·
Орудия - 111 штук
·
Генералы - Петр 1, Шереметев Борис Петрович, Репин Аникита
Иванович, Алларт Людвиг Николаевич, Меньшиков Александр Данилович, Ренне Карл
Эдвард, Баур Радион Христианович, Скоропадский Иван Ильич.
Ход Полтавский битвы (кратко)
В 23:00 26 июня (накануне сражения) Карл
12 отдал приказ  будить армию и строить ее в боевой порядок для марша.
Однако, на руку русским сыграла разобщенность шведов. Они смогли привести
войско в боевой порядок только 2 часа ночи уже 27 июня. Планы Карла были
сорваны, потраченные в пустую 3 часа напрочь лишили его нападение фактора
внезапности. Так для шведов началась Полтавская битва, коротко ход сражения
которой будет рассмотрен ниже.
Штурм редутов – схема
Полтавской битвы
Шведы покинули свой лагерь и направились к
месту проведения сражения. Первым препятствием на их пути стали русские редуты,
которые были выстроены, как горизонтально, так и вертикально относительно
позиции русского войска. Штурм редутов начался ранним
утром 27 июня, а вместе с ним и Полтавская битва! Первые
2 редута были взяты сходу. Справедливости ради необходимо отметить, что они
были недостроенными. Остальные редуты шведам не дались. Атаки успеха не давали.
Во много это связано с тем, что после потери первых двух редутов к позиция
выдвинулась русская конница под командованием Меньшикова. Совместно с
обороняющимися в редутах им удалось сдержать натиск врага, не позволив тому
овладеть всеми укреплениями. Ниже приставлена схема Полтавской битвы для более
детального визуального представления о ходе сражения.

Несмотря на краткосрочные успехи русской
армии, царь Петр в 4 часа утра отдает приказ об отступлении всех полков на
основные позиции. Свою миссию редуты выполнили – они измотали шведов еще до
начала битвы, в то время, как основные силы русской армии оставались свежими.
Кроме того, шведы потеряли порядка 3000 человек на подходах к основному месту
сражения. Такие потери связаны с тактическим промахами генералов. Карл 12 и его
генералы не рассчитывали штурмовать редуты, ожидая пройти их через «мертвые»
зоны. На деле же это оказалось невозможным, а армии пришлось идти на штурм
редутов, не имея для этого никакого оборудования.
Решающее сражение

С огромным трудом преодолели шведы редуты.
После этого они заняли выжидательную позицию, ожидая скорого прихода своей
кавалерии. Однако, генерал Роос к тому времени уже был окружен русскими частями
и сдался в плен. Не дождавшись подкрепления кавалерии, шведская пехота
выстроилась в линию и изготовилась к бою. Построение в линию это была
излюбленная тактика Карла. Считалось, что если позволить шведам выстроить такой
боевой порядок, то победить их невозможно. На деле оказалось иначе…
Наступление шведов началось в
9 утра. В результате артиллерийского обстрела, а также залповой
стрельбы стрелкового оружия, шведы с первых минут понесли огромные потери.
Наступательный строй был полностью разрушен. Вместе с этим шведам все равное не
удавалось создать линию атаки, которая по длине бы превосходила русскую
линию.  Если предельные значения строя шведской армии достигали 1,5
километра, то русские отряды растянулись до 2 километров. Имея численный
перевес и меньшие разрывы между подразделениями. Преимущество русской армии
было просто огромным. В результаты, после обстрелов, которые создали разрывы у
шведов более 100 метров, началась паника и бегство. Случилось это в 11 часов.
За 2 часа армия Петра одержала полную победу.
Потери сторон в сражении
Общие потери русской армии составили 1345
человек убитыми, 3290 человек ранеными. Потери же шведской армии оказались
просто кошмарными:
·
Убиты или пленены все генералы
·
9000 человек убито
·
3000 человек взято в плен
·
16000 человек было пленено через 3 дня после битвы, когда удалось
настичь основные силы отступающих шведов у селения Переволочны.
Преследование противника
Ход Полтавской битвы после отступления
шведов принял характер преследования. Вечером 27 июня был отдан приказ о
преследовании и пленении армии противника. В этом учувствовали отряды Баура,
Галицины и Меньшикова. Продвижение русской армии осуществлялось не самыми
быстрыми темпами. Виной этому были и сами шведы, которые выставили генерала
Мейерфельда с «полномочиями» вести переговоры.
В результате всех этих действий удалось
достичь шведов у селения Переволочны только через 3 дня. Здесь сдались в плен:
16000 пехоты, 3 генерала, 51 офицеров командования, 12 575 унтер офицеров.
Значение Полтавской битвы
Со школьной скамьи нам говорят о великом
значении Полтавской битвы, а также о том, что это вечная слава для русского
оружия. Бесспорно, битва под Полтавой передало перевес в войне России, но можно
ли говорить об историческом значении, как о гениальном и выдающемся значении?
Вот с этим значительно труднее… Не случайно в качестве эпиграфа мы избрали
слова знаменитого историка Ключевского. Его обвинять можно в чем угодно, но
эпоху Петра он всегда описывает исключительно положительно. А в результате даже
Ключевский признает, что даже краткое изучение Полтавской битвы указывает на
то, что проиграть в ней стало бы позором!
Аргументы у историков существенные:

·
Русским противостояла измотанная, уставшая и полуголодная армия.
Карл 12 зашел на территорию России весной 1708 года, а Полтавская битва
случилась только 27 июня 1709 года. Больше года шведы находились в стране
неприятеля, не имея необходимой провизии, обмундирования и боеприпасов.
Вспомните сражение у Лесной. Именно там шведы все это потеряли, а сам Петр в
последующем говорил, что причины и ход Полтавской битвы важны, но залог этого
успеха находится именно у Лесной.
·
В полтавской битве у шведов было всего 4 орудия! Этот факт признаю
все историки. Многие даже говорят, что эти орудия в ходе сражения не выстрелили
ни разу, поскольку не было пороха. В результате шведы были лишены артиллерии, в
то время, как русские буквально уничтожали противника своими 111 орудиями.
·
Силы были неравны. Несмотря на кажущийся незначительный перевес
русской армии, в анализе следует учитывать предыдущие два пункта. Ведь битва
длилась всего 2 часа! Можно себе представить, что генеральное сражение войны
завершилось всего за 2 часа, если силы противников равны? Конечно, нет, такое
даже предположить невозможно. Вспомните, например, Бородинскую битву – сутки
шел бой, а здесь 2 часа…
Это позволяет говорить о том, что победа в
Полтавской битве была очень значимой, но сильно превозносить ее результаты не
стоит. Нужно обязательно делать сноску на состояние противника.
Итоги битвы и ее последствия
Нами кратко была рассмотрена Полтавская
битва. Итоги ее однозначны – безоговорочная победа русской армии. Более того,
шведская пехота перестала существовать (из 30000 армии 28000 человек было
пленено или убито), артиллерия тоже пропала (28 орудия было у Карла 12
изначально, 4 дошло до Полтавы, 0 осталось после битвы). Победа безоговорочная
и великолепная, даже если делать поправку на состояние противника (в конечном
итоге это их проблемы).
Вместе с этими радужными итогами следует
отметить, что, несмотря на такую славную победу, итог в войне не наступил.
Причин тому несколько, большинство историков сходится во мнении, что это
связано с реакцией Петра на бегство шведской армии. Мы говорили, что Полтавская
битва завершилась в 11 часов дня, однако, приказ на преследование последовал
только ночью, после празднования победы… В результаты противник успел
значительно отойди, а сам Карл 12 бросил свою армию и отправился в Турцию,
чтобы склонить Султана к войне с Россией.
Итоги Полтавской победы неоднозначны.
Несмотря на великолепный результат, дивидендов Россия от этого не получила
никаких. Промедление же с приказом о преследовании привело к возможности
бегства карла 12 и к последующим 12 годам войны.

file_name: Полтавская битва.doc

alt: Аргументы у историков существенные: ·

title: Полтавская битва


extracted_text:
Урок № 23
Литературное чтение.
Тема: Описание картин
осенней природы в стихотворении Ф.И. Тютчева «Есть в осени первоначальной…»,
«Листья»
Цель: понимать  и
анализировать стихотворения
Задачи:
Предметные

научатся:
понимать  и анализировать стихотворения
получат
возможность научиться: осознавать значение русского языка.
Метапредметные
(компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):
познавательные
– учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
коммуникативные
– договариваться с одноклассниками и учителем о правилах поведения и общения и
следовать им;
регулятивные
– принимать и сохранять учебную задачу.
Личностные:
проявлять чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
осознавать свою этническую и национальную принадлежность
•
развивать внимательность,  память, воображение обучающихся;
•          воспитывать
интерес к чтению.
 Тип
урока: изучение нового материала.
Оборудование: учебник,
электронные приложения, презентация.
Ход  урока

Этапы  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

 Формирование
  УУД

I.
  Организационный  этап.

 Психологический
  настрой

Личностные
  УУД:
  положительное отношение.

II.   Актуализация
  знаний.

Речевая
  разминка
Ноябрь
Черный
  лес
Неотразимый
Прорисован
  до корней,
За
  ноябрьским предзимьем
Снега
  ждет душа скорей.
За
  угрюмыми ночами
Белых
  плясок хоровод,
За
  терпенье и печали
Долгожданный
Новый
  год!
М.
  Садовский
-
  Прочитаем стихотворение все вместе, в медленном темпе.
-
  Какие чувства, мысли возникли у вас при чтении? (Дети делятся своими
  впечатлениями.)
Проверка
  домашнего задания.

 Думают
  и размышляют учатся проговаривать

.
Регулятивные УУД: принимать и сохранять задачу.

III.
  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Введение
  в тему
-
  Какое время года описано в стихотворении?
-
  Найдите в этом стихотворении приметы ноября.
-
  Какие еще месяцы осени вам известны?
-
  Какие времена года знаете? Назовите их и месяцы каждого времени года.
Сегодня
  мы познакомимся с произведениями поэта Федора Ивановича Тютчева, будем
  учиться выразительно читать

Регулятивные
  УУД: принимать
  и сохранять задачу.

IV.    Первичное
  усвоение новых знаний.

Биография
  Тютчева. Презентация.
Работа
  над стихотворением Ф. И. Тютчева «Есть в осени первоначальной…». Прослушивание
  в записи А. Смирнова стихотворения "Есть в осени первоначальной..."
  https://yandex.ru/video/preview/10753669910200178525
  )
•          Ребята,
  что вы можете сказать об этом стихотворении? Понравилось оно вам?
•          Какую
  картину вы мысленно увидели? (поле, никого нет, черная земля, ниточки паутины,
  желтые листья повсюду, не слышно птиц).
•          О
  чем это стихотворение? (о дивной поре осени, о ранней зиме).
•          В
  стихотворении «Есть в осени первоначальной...» Фёдор Иванович Тютчев передаёт
  читателю своё настроение. А вы почувствовали его настроение? Какое оно?
  (Торжественное  и немного грустное.)
•          А
  как вы думаете, о чём грустит поэт? (Об уходящем тепле)
Анализ
  по четверостишьям.

беседа
  по содержанию

Личностные
  УУД: интерес
  к учебному материалу.
Познавательные
  УУД:
  построение ответов.
Коммуникативные
  УУД:
  допускать разные точки зрения.

 Динамическая
  пауза

Выполняют
  движения

Личностные
  УУД: установка
  на здоровый образ жизни.

V
  Первичное закрепление

Работа над стихотворением Ф. И. Тютчева «Листья».
1)         Чтение сти-хотворения учителем.
2)         – От чьего имени написано стихотворение?
– Сколько в нем частей-строф?
– О чем рассказывают листья в первой строфе стихотворения?
– С какой интонацией надо читать эту строфу?
3)         Словарная работа
– Есть ли в тексте непонятные слова?
Ввек – никогда,
зефир – ласковый приятный ветерок,
 докучные – однообразные, надоевшие.
– Что говорят листья во второй строфе?
– Какое настроение при чтении второй строфы?
– Какое настроение создает третья строфа?
– Как бы вы читали четвертую строфу?
– Какие предложения преобладают?
4)         Разбор языковых средств.
– Какие языковые средства помогли это понять?– Поэт использует
  прием олицетворения – неживым предметам приписываются свойства живых. Найдите
  эти слова в тексте.
Выразительное чтение

Размышляют,
  выказывают мнения

Познавательные
  УУД:
  поиск информации в учебнике..
Коммуникативные
  УУД: работа
  в парах

VI
  Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Выучить наизусть стихотворение Ф. И. Тютчева на выбор

VII
  Рефлексия
(подведение
  итогов занятия)

–
  Какое настроение у вас от работы на уроке?
–
  Что понравилось?
–
  Чему научились?
-
  Какие чувства вы испытали, что вы ощутили? И хотели ли вы попробовать себя в
  роли поэта?

Личностные
  УУД: понимание
  причин успеха.
Регулятивные
  УУД: проговаривать
  вслух последовательность действий. Личностные УУД: понимание причин
  успеха.
Регулятивные
  УУД: проговаривать
  вслух последовательность действий.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: чтение урок 23.doc

alt: Урок № 23 Литературное чтение

alt: V Первичное закрепление

title: Конспект урока по литературному чтению в 3 классе на тему: Описание картин осенней природы в стихотворении Ф.И. Тютчева «Есть в осени первоначальной…», «Листья»


extracted_text:
Краткосрочный план

6.1В Рациональные
  числа и действия над ними

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество

присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Модуль числа

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.1.1.9
знать
  определение модуля числа и находить его значение;
6.2.1.11
понимать
  геометрический смысл выражения ;
6.3.3.1
находить
  расстояние между точками на координатной прямой;

Цели урока

Учащиеся
  будут:
знать:

·
  определение модуля числа;
·     геометрический
  смысл выражения ;
уметь:

·
  находить значение модуля числа;
·
  находить
  расстояние между точками на координатной прямой;
·
  применять  при решении задач.

Критерии
  оценивания

Учащийся:
знает:

·
  определение модуля числа;
·     геометрический
  смысл выражения ;
умеет:

·
  находить значение модуля числа;
·
  находить
  расстояние между точками на координатной прямой;
·
  применять  при решении задач.

Языковые цели

Учащиеся будут:
·
  аргументировать свои выводы,
  работая в группе, при повторении теоретического материала на более высоком
  уровне;
·
  описывать ход своих действий и
  делать выводы;
·
  при устной работе обосновывать
  ответ, используя терминологию.
Предметная
  лексика и терминология:
·
  положительные, отрицательные
  числа.
·
  координатная прямая;
·
  модуль числа.
Серия полезных фраз для диалога/ письма:
·
  Если..., то...
·
  справа от нуля, слева от
  нуля.

Привитие ценностей

Умение учиться,
  добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к
  новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения, работать в команде,
  отвечать за качество своей работы, умение организовывать свое время.
Привитие ценностей осуществляется
  посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

Взаимосвязь с жизнью, через решение
  практических задач.

Предварительные знания

Знание координатного луча, обозначение
  координаты точки, умение определять координату точки, симметрию точек.

Ход урока:

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0 – 5 мин

Организационный
  момент. Актуализация опорных знаний
Проверить
  домашнее задание:
Какие числа называются
  противоположными?
1. Среди данных чисел
  укажите пары противоположных чисел:

2. а) Найдите
  значения выражения:
-(-(-(-1)));
  -(-(-1));       -(-(-(-(-1))))
б) Найдите значения
  выражения:
-(-с), если с=2,3 ;
  -4¼
-(-(-а)), если а = -12,3 ;
  7½
в) Каким
  будет число: –в, если в – отрицательное число; в=0; в – число положительное.
Совместно с
  учащимися определить тему и цели урока, зону ближайшего развития.

Презентация

Середина урока

6 - 12 мин

Коллективная работа.
Предложить учащимся решить задачу,
  ответив на вопросы, сделать вывод.
Задача. Девочки вышли  из пункта О,
  двигаясь по прямой, им надо пройти путь в 6 км (1км = 1 ед.отрезку). В какую
  точку они попадут? Как надо двигаться, чтобы попасть в эти точки? (в противоположных направлениях)
  Сколько километров прошла каждая девочка?

Совместно с учащимися определите: где
  должны находится эти точки?
От точки P(−6) до
  нуля и от точки M(6) до нуля равно 6 единичных отрезка.
Учитель вводит
  новый термин: Это расстояние называют модулем. Выполнив
  задание, учащиеся
  высказывают гипотезы об определении модуля, используя слово «модуль» и
  «расстояние». Выводят
  совместно с учителем определение.
Число 6 является
  модулем числа −6 и числа 6.
Ввод обозначения. Модуль числа а
  обозначается символом . Тогда |−6|=6; |6|=6.
Приводятся примеры.
,
Отрабатывается навык правильного чтения
  модуля и изображения чисел на координатной прямой, модуль которых задан. Учащиеся учатся
  правильно читать модуль числа: "модуль числа -6 равен 6", иногда
  вместо модуля говорят "абсолютная величина".
Прочитай равенство, используя слово
  «модуль» и «расстояние».
Является ли это высказывание истинным?
1) =3;              2)=4;                3) =5;                 4) -=-7. Открыть
  учебное пособие "Математика
  6"
  (или раздать приложение 1) прочитать теорию к теме, сравнить свои
  составленные определения с текстом, оценить правильность рассуждений, при
  необходимости откорректироать информацию. Приложение 1

Приложение 1

Середина урока
13 - 30 мин

Работа в парах.
  Взаимное обучение. Создать
  пары из представителей разных групп. Для закрепления материала и
  оценки усвоения теоретического материала предложить задания, аналогичные
  заданиям Приложения 2 из учебного пособия "Математика
  6".
Проверить ответы
  по ключам. Сравнить, проверить правильность ответов, провести анализ ошибок.

Приложение 2

Приложение 3

Середина урока
31 - 37 мин

Групповая
  работа.
Объединить
  учащихся в разноуровневые группы по 4 - 6 учеников. Раздать каждой группе
  карточки с заданиями. Приложение 3. Учащиеся обсуждают свои действия, сверяют
  ответы, решив задание самостоятельно.
Учитель
  проходит по рядам, слушает, при необходимости корректирует решения учащихся,
  проверяет и оценивает похвалой работу групп, оказывает помощь
  слабоуспевающим.
Предоставить
  учащимся достаточно времени для выполнения заданий.
Проверить ответы
  по ключам. Сравнить, проверить правильность ответов, провести анализ ошибок.
Старший
  группы оценивает вклад каждого, выставляя отметку.

Приложение 4

Конец урока

38 - 40 мин

Беседа. Рефлексия. Учащиеся в конце
  урока определяют свою успешность и отношение к уроку.

На уроке мне
   На уроке мне  не
понравилось….
  понравилось….
Домашнее
  задание.  Знать
  определения, решить из уровня В учебного пособия "Математика 6"
  №...№.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности. Связи с ИКТ.

На уроке предусмотрена дифференциация в
  виде работы в разнородных парах (разного уровня обучаемости). Ученики,
  распределяя в паре задания, самостоятельно выбирают уровень сложности.

Предусмотрена самопроверка по ключу, в
  ходе которой оценивается умение учеников применять теоретические знания. В
  ходе групповой деятельности при выполнении задании оцениваются умение чертить
  координатную прямую, правильно выбирать единичный отрезок и отмечать точки с
  учетом расположения в зависимости от координат, находить правильно модули,
  сравнивать числа, предварительно найдя модули.

Запланированы виды деятельности на
  уроке, способствующие передвижению учащихся по классу, необходимо обеспечить
  безопасность. Следить за осанкой учащихся.

file_name: 29. Модуль числа. Краткосрочный план Вариант 2.docx

alt: Краткосрочный план 6

alt: Привитие ценностей Умение учиться, добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей…


extracted_text:
В чём сила музыки
Содержание:
1.    Характер
всеобщего воздействия музыки (на примере второй части Симфонии № 7 Л. Бетховена
и Антракта к III действию из оперы «Лоэнгрин» Р. Вагнера).
Музыкальный материал:
1.    Л.
Бетховен. Симфония № 7. III часть. Фрагмент (слушание);
2.    Р.
Вагнер. Антракт к III действию из оперы «Лоэнгрин» (слушание);
3.    А.
Калныньш, стихи В. Пурвса. Музыка (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Осознавать
и рассказывать о влиянии музыки на человека.
2.    Выявлять
возможности эмоционального воздействия музыки на человека.
3.    Сравнивать
музыкальные произведения разных жанров и стилей (с учётом критериев,
представленных в учебнике).
4.    Выявлять
круг музыкальных образов в различных музыкальных произведениях.
5.    Воспринимать
и сравнивать музыкальный язык в произведениях разного смыслового и
эмоционального содержания.
6.    Сотрудничать
в процессе коллективного обсуждения проблемных вопросов, учитывать мнения своих
товарищей.
Мне снилась музыка... Во мгле
Такая в ней светилась сила!
И всё, что было на земле,
Всё из неё происходило.
Мне снилась музыка...
(И. Таяновский)
Наверное, никакое искусство не
обнаруживает такого разнообразия чувств, характеров и настроений, такой палитры
нюансов, беспрерывно меняющихся, текучих и подвижных, как искусство
музыкальное. В каждом его произведении – то порыв, то созерцание; раздумье
сменяется весельем, безудержный бег – плавной величественной поступью.
Пожалуй, таковы и мы, люди: ведь это мы
создаём такую разнообразную музыку. И самое главное, именно такой – изменчивой
и разной – воспринимаем её и любим. Значит, эти её свойства близки нам самим,
нашему способу мыслить и чувствовать.
Давайте вспомним, часто ли выпадает день,
когда с утра до вечера мы пребываем в одном настроении? А всегда ли удаётся
додумать до конца какую-нибудь одну мысль, не увлекаясь, не фантазируя, не
споря с самим собой? И уж совсем невозможно представить себе разговор
нескольких людей, который протекал бы полностью бесстрастно (хладнокровно,
спокойно), без вопросов и волнений.
Мир чувств действительно бесконечно подвижен.
На него влияют перемены в природе, слова и поступки людей, удачи и неудачи
нашей жизни, прочитанные книги и, наконец, услышанная музыка. Возникающая из
эмоционального многообразия человеческой души, музыка обладает волшебным
свойством передавать своё состояние множеству людей. И не случайно французский
философ А. Бергсон сказал: «Когда музыка плачет, с нею вместе плачет все
человечество, плачет вся природа».
Обратите внимание: плачут именно все, то
есть воздействие музыки признаётся, как всеобщее, одинаково покоряющее всех,
кто способен её воспринимать.
Послушайте два разных музыкальных
произведения.
Первое из них – вторая часть Симфонии №
7 Л.
Бетховена - вдохновенное аллегретто – имеет
название «Павшие братья». Её музыка выражает состояние благородной и
возвышенной скорби. Она не побуждает к действию, она заставляет нас задуматься.
Другое произведение – Антракт к III
действию оперы «Лоэнгрин» немецкого композитора Р.
Вагнера – воспринимается совсем по-другому.
Стремительность и мощь, уверенность и победоносность отличают её характер.
Наверное, потому эта музыка так часто звучит во время крупных торжеств и
церемоний, подчёркивая оптимистическое настроение.
Два разных фрагмента – два характера,
запечатлённые с яркой силой. Эта сила воздействует на всех, кто слушает великую
музыку, способную преображать окружающий мир.
Дополнительный материал к опере Р. Вагнера
«Лоэнгрин»
Рихард Вагнер принадлежит к числу великих
композиторов, обогативших своим творчеством мировую культуру. Гений его был
универсален: Вагнер прославился не только в качестве автора выдающихся
музыкальных творений, но и как замечательный дирижёр, явившийся основоположником
современного искусства дирижирования; он был талантливым поэтом-драматургом -
создателем либретто своих опер - и одарённым публицистом, теоретиком
музыкального театра. Такая разносторонняя деятельность, наряду с кипучей
энергией, титанической волей в утверждении своих художественных принципов
привлекли к музыке Вагнера всеобщее внимание. Его идейно-творческие достижения
вызывали горячие споры и при жизни, и после его смерти. Они не утихли и по сей
день.
Возвращение рыцарства
1846 год. Рихарду Вагнеру 33 года. Пережив
крушение надежд и неожиданный триумф, он жаждет преобразований. Мечты о новой
опере, о новом искусстве, способном изменить человека к лучшему, приводят его в
мир древних мифов и легенд. Он почти живёт в Национальной библиотеке среди
средневековых манускриптов. И в героях эпосов и рыцарских баллад видит своих
современников - такими, какими они должны быть!
Он очарован старинной легендой о
рыцаре-лебеде. Столетиями ходила она по Европе, вдохновляя трубадуров и
миннезингеров, и те слагали сказания о рыцарском пути, о Братстве рыцарей,
живущих в небесной стране, и о его посланниках, всегда готовых прийти на помощь
людям, встать на защиту чести и справедливости. Когда же открывается их тайна,
верные священному обету, они возвращаются на свою родину в лебединой ладье.
Из-под пера композитора начинает рождаться
музыка, какую никто раньше не слышал, - бесконечно льющаяся, наполняющая светом
и внутренней силой. Охваченный необычайным вдохновением, он за несколько дней
пишет план оперы, объединяя многие легенды в одну - историю о Лоэнгрине, сыне
Парсифаля.
Принцесса Эльза, оклеветанная, обвинённая
в убийстве брата и ждущая приговора, видит во сне прекрасного юношу в
серебряных латах, пришедшего спасти её. Утром на суде, по старинному обычаю, король
вопрошает, найдётся ли рыцарь, готовый в поединке заступиться за неё. Никто не
осмеливается, и отчаявшаяся Эльза говорит о рыцаре из сна. Вдруг перед
изумлённой толпой появляется ладья, влекомая лебедем, а в ней - тот самый
рыцарь! Он вступает в поединок и побеждает клеветника, благородно даруя ему
жизнь. Справедливость в королевстве восстановлена, и вот уже назначена свадьба
Эльзы и прекрасного незнакомца. Он просит только об одном - чтобы девушка не
спрашивала, кто он и откуда. Но яд сомнений всё же проникает в сердце Эльзы.
Нарушив клятву, данную рыцарю, она всё-таки задаёт роковой вопрос… Вновь
появляется лебединая ладья: расставание влюблённых неизбежно. На прощание
Лоэнгрин открывает перед всеми свою тайну - он поёт о загадочной стране
Монсальват, о своём отце Парсифале, о Братстве рыцарей и их миссии…
В судьбе Лоэнгрина Вагнер увидел и свою
собственную судьбу. Судьбу Художника - нести людям свет, идеалы любви и
справедливости, зная, что обыватели не поймут и не примут. Но он верил в силу
Искусства исцелять и очищать души людей. «Я писал музыку к «Лоэнгрину» и как
будто набрёл на источник живой воды среди пустыни; «Лоэнгрином» я как бы
расставался со своим прошлым и намечал новый мир в будущем, мир, рисовавшийся
всё более и более как прибежище от пошлости современного театра и оперы».
На одной из постановок «Лоэнгрина» побывал
принц Людвиг Баварский. Он вырос и был воспитан в атмосфере рыцарских легенд и
преданий старины, а Лоэнгрин был его любимым героем. Музыка потрясла Людвига! В
то время Вагнер был на грани отчаяния, ни одно из его усилий не увенчивалось
успехом, к тому же он вынужден был скрываться от преследования властей за
участие в революции. Но он не переставал верить, что судьба поможет ему…
Вскоре молодой Людвиг стал королём
Баварии. Первое, что он сделал, - разыскал автора «Лоэнгрина». И сам, словно
Лоэнгрин, пришёл на помощь композитору, которого почитал. Он пригласил Вагнера
в Мюнхен, стал его соратником и покровителем. Вместе они мечтали о новых
временах, о новых рыцарях, о новом искусстве. Вагнер продолжил сочинять
«рыцарские» оперы и построил специально для их постановок в Байройте театр -
театр своей мечты. А Людвиг стал строить чудо-замки, и один из них -
удивительный Нойшванштайн, «Новый лебединый утёс». Внешне замок напоминает лебедя,
а внутри расписан сценами из рыцарских легенд. Но не для короля и свиты, не для
людей предназначался этот замок. Там должны были поселиться мечты! Чтобы в
каменной лебединой ладье отправиться дальше во времени, даря тем, кто ищет и
ждёт, надежду, что Рыцари вернутся.
Вопросы и задания:
1.    Послушайте
два различных музыкальных произведения - II часть Симфонии № 7 Л. Бетховена и –
Антракт к III действию оперы «Лоэнгрин» Р. Вагнера. Наверное, каждый
согласится, что звучание этих фрагментов обладает огромной силой воздействия. В
чём заключается эта сила?
2.    Согласны
ли вы, что звучание Симфонии Бетховена вызывает одинаковые чувства у всех
слушателей? Можно ли то же сказать о произведении Вагнера?

Скачано
с www.znanio.ru

alt: В чём сила музыки Содержание: 1

alt: Мне снилась музыка... Во мгле

alt: Эльза говорит о рыцаре из сна

title: Урок музыки:Сила музыки


extracted_text:
Проект по ПДД
в
подготовительной группе

«ДОРОЖНАЯ АЗБУКА»

Содержание:
1.Участники
проекта.
2.
Срок реализации.
3.
Интеграция образовательных
областей:

4.
Тип проекта.
5.
Краткая аннотация к проекту.
6.
Актуальность проекта.
7.
Цель проекта и задачи проекта.
8.
Обеспечение проекта.
9.
План реализации проекта.

10.
Этапы работы над проектом.
11.
Этапы реализации проекта.
12.
Предполагаемые результаты

Участники проекта: Дети, воспитатели, родители подготовительной к школе
группы.

Срок
реализации: 22 – 26 марта 2021г.

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие» «Речевое развитие»,
«Социально –коммуникативное развитие», «Художественно -эстетическое развитие»,
«Физическое развитие».

Тип
проекта: краткосрочный

Краткая
аннотация:

Данная работа посвящена обучению детей дошкольного возраста правилам
дорожного движения. Ведь ситуация с детским дорожно-транспортным травматизмом
была и остаётся очень тревожной. Улицы современных городов

не очень приспособлены для детей. Ребёнок, оказавшийся на улице,
автоматически может считаться в состоянии опасности. Дорожно-транспортные
происшествия - это самая частая причина гибели детей на улице, а травмы ДТП
-самые тяжёлые.

Если дети с ранних лет поймут и усвоят Правила
дорожного движения, они смогут избежать опасных ситуаций и сохранить свою
жизнь.

Поэтому обеспечение безопасности детей на улицах и дорогах, профилактика
детского дорожно-транспортного травматизма является одной из наиболее насущных,
требующая безотлагательного решения задача.

Актуальность: Совсем немного пройдёт времени и скоро наступит момент в жизни
семьи, когда ребенок пойдет в школу. Этот этап его жизни будет связан с рядом
проблем, из которых наиболее острыми являются проблемы безопасности ребенка на
дороге. Зачастую виновниками дорожно–транспортных происшествий являются сами
дети, которые играют вблизи дорог, переходят улицу в неположенных местах,
неправильно входят в транспортные средства и выходят их них. Приводят к этому
элементарное незнание правил дорожного движения. У детей отсутствует защитная
психологическая реакция на дорожную обстановку, которая свойственна взрослым.
Они еще не умеют в должной степени управлять своим поведением. Желание
постоянно открывать что-то новое, непосредственность часто ставят их перед
реальными опасностями в быстро меняющейся дорожной обстановке. Вот почему с
самого раннего возраста необходимо учить детей безопасному поведению на улицах,
дорогах, в транспорте и правилам дорожного движения. В обязательно должны
принимать участие и родители, и дошкольные учреждения.

Так вот задача педагогов и родителей состоит в том, чтобы подготовить
ребёнка к встрече с различными сложными, и порой опасными ситуациями на дороге,
привить ребёнку навыки правильного поведения на улице. Ведь помочь себе в
трудной ситуации может лишь тот, кто получит необходимые знания о существующих
опасностях, научится их своевременно распознавать, обходить стороной.

Цель проекта: Формирование у детей дошкольного возраста основ безопасного
поведения на дороге, на улице и в транспорте. Закрепить представления детей
о том, что правила, предписанные пешеходам, пассажирам и водителям необходимо
четко знать и соблюдать.

Задачи
проекта:
Образовательные:

-Продолжать знакомить с дорожными знаками: предупреждающими, запрещающими,
информационно
-указательными.
-Познакомить детей с правилами
дорожного движения.

-Обучать безопасному поведению
в дорожной среде.

-Систематизировать знания детей о Правилах дорожного движения путем проигрывания
проблемных ситуаций.

Развивающие:

-Формировать умения определять возможные методы решения проблемы с помощью
взрослого, а затем и самостоятельно.

-   Расширять словарный запас детей по дорожной лексике.

-Развивать воображение и умение переносить знакомые
образы в новую творческую ситуацию.

-Развивать осторожность, внимательность, самостоятельность,
ответственность и осмотрительность на дороге.

-Стимулировать познавательную активность, способствовать развитию
коммуникативных навыков.

Воспитательные:

-Воспитывать дисциплинированность и сознательное выполнение правил
дорожного движения, культуру поведения в дорожно-транспортном процессе.

-Активизировать работу по пропаганде правил дорожного движения и
безопасного образа жизни среди родителей.

-Воспитывать культуру поведения
на улице и в общественном транспорте.

-Систематизировать знания детей о Правилах дорожного движения путем
проигрывания проблемных ситуаций.

Обеспечение
проекта:

-наборы по ПДД (открытки,
плакаты, иллюстрации);
 -детская литература по ПДД;
 -аудиоаппаратура, компьютер;
 -картотека игр.
-игрушки (машины, коляски)
-полицейские атрибуты (фуражка,
жезл).

План
реализации проекта:

Работа
воспитателя при подготовке к проекту:

1.
проведение консультаций с
родителями

2.
разработка методических материалов
для родительского уголка

3.
подбор материалов по правилам
дорожного движения

4.
изготовление атрибутов для
проведения сюжетно-ролевых игр по ПДД

5.
изготовление макетов дорожных
знаков

6.
рассматривание рисунков,
фотографий о дорожных ситуациях

7.
просмотр видеоматериалов

Пополнение «Дорожной
библиотеки», подбор литературы, информационных документов по профилактике
детского дорожно–транспортного травматизма.

Формы
работы с детьми:
Тематические
экскурсии.
Наблюдение
за транспортом и пешеходами.
Беседы о ПДД.

Рассматривание
плакатов, иллюстраций, картинок.
Изготовление
атрибутов для игр, сюжетно –ролевых игр.
Дидактические
игры
Сюжетно–ролевые игры.
Подвижные
игры.
Изучение
элементарных правил дорожного движения.

Разбор
обозначения знаков дорожного движения.

Проведение образовательной ситуации по
познавательному развитию «Примерный пешеход»

Формы работы с родителями: Проведение консультаций. Оформление папок-передвижек.
Индивидуальные беседы с родителями о том, как надо учить детей вести себя на
улице. Памятки, буклеты, информационные листки.

1
этап: ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
Постановка
цели и задач.
Определение
методов исследования.

Подбор
материала по Правилам дорожного движения.
Подбор
художественной литературы по теме.
Изготовление
атрибутов для сюжетно-ролевых игр.
Подбор
методической литературы, интернет -ресурсов.

Создание
картотеки игр по ПДД.
Организация
развивающей среды в группе –изготовление макета

Оформление стенда и консультативного материала для родителей: «Памятка для
родителей», «По дороге в детский сад», «Родитель-водитель, помни!»,«Важно,
чтобы родители были примером для детей!»

2
этап: ОСНОВНОЙ

1.Беседы: «Безопасная улица», «Правила поведения в общественном
транспорте», «Правила дорожного
движения выполняй без возражения», «Знаки дорожные помни всегда», «Транспорт на улицах города»,
«Правила для пассажиров».

2.   Художественное творчество: Рисование:
«Улицы города»,
Лепка (пластилинография) - «Дорожный знак»

3.   Составление творческих рассказов:

«Что случилось бы, если бы все дорожные знаки исчезли?»; «Что случилось
бы, если бы не было правил дорожного движения?».

4.   Чтение художественной литературы:

Носов Н. «Автомобиль»; Михалков С. «Дядя Степа –милиционер. Моя улица.
Велосипедист»; Дорохов А. «Зеленый, желтый, красный»; Тарутин О. «Для чего нам
светофор»; Иванов А. «Как неразлучные друзья дорогу переходили»; Дугилов А.
«Моя улица»; Загадки, считалки, пословицы о транспорте, о дорожных знаках.

5.    Рассматривание иллюстраций и плакатов
«Дорожные знаки», «Дети и дорога», «Безопасность на дороге».

6.   Конструирование макета «Наша улица».

7. Организация сюжетно-ролевых игр: «Осторожна улица!», «Поездка на
автобусе».

9. Дидактические игры: «Дорожные знаки», «Светофор»,
«Угадай-ка», «Будь внимательным», «Набери номер правильно», «Найди такой же
знак», «Собери знак».
10.
Создание альбома
«Дорожная азбука».

11. Подвижные
игры: «Пешеходы и автомобили», «Дорожные знаки и автомобили», «Светофор» и
другие.

12.   Просмотр мультфильма «Азбука безопасности Смешариков».

3
этап: ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ
1.
Анализ полученных результатов и
обобщение опыта.
2.
Выставка рисунков «Мой друг
светофор».

3.
Викторина по ПДД в
подготовительной группе «Мы знаем правила дорожного движения».

Предполагаемые
результаты:
Дети:
-повышение
эффективности обучения дошкольников по ПДД;
-осознанное
отношение к выполнению правил дорожного движения;

-проявление дисциплинированности,
выдержки, самостоятельности, осторожности в соблюдении правил поведения на
улице, при переходе дороги;

-выполнение
правил культурного поведения на улице и в транспорте;

-умение детей предвидеть возможную
опасность, правильно реагировать на нее и выполнять действия в зависимости от
сит

Родители:
•  тесное сотрудничество с педагогами;

•
расширение
педагогической грамотности родителей по вопросам безопасного поведения детей на
дорогах.

Педагог:
•  повышение знаний по безопасности;
•  взаимосвязь с родителями по созданию совместных

Список
литературы:

1.
Авдеева Н. Н.,
Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность. Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. -М. :АСТ,
1998.

2.Вдовиченко Л. А. Ребенок на
улице. Цикл занятий для старших дошкольников.С. -П.
Детство-пресс. 2009.

3.Гарнышева Т. П. ОБЖ для
дошкольников. С. -П. Детство-Пресс, 2010.

4.Полынова и др. Основы безопасности
жизнедеятельности детей дошкольного возраста. С. -П. Детство-Пресс, 2010.

5.Фисенко М. А. ОБЖ.
Подготовительная группа. Волгоград, ИТД «Корифей», 2010.

6.Шорыгина Т. А. Осторожные
сказки М. Книголюб, 2004.

7.Шорыгина Т. А. Беседы об
основах безопасности с детьми 5-8 лет. М. ТЦ «Сфера»,

2010.

8.Шорыгина Т. А. Беседы о правилах
дорожного движения с детьми 5-8 лет. М. ТЦ «Сфера», 2011.

9.Радзиевская Л.И. Ты и дорога Азбука
безопасности для дошкольного и младшего школьного возраста.

10.Черепанова С.Н. Правила
дорожного движения.

file_name: проект пдд март.DOCX

alt: Содержание: 1.Участники проекта

alt: Так вот задача педагогов и родителей состоит в том, чтобы подготовить ребёнка к встрече с различными сложными, и порой опасными ситуациями на дороге, привить ребёнку…


extracted_text:
Выделения изображений
Основные способы выделения
Выделение областей очень частая и важная процедура.
Инструментами для выделения служат Лассо, Многоугольное Лассо, Магнитное Лассо
и Волшебная палочка. Также прямоугольные области можно выделить с помощью
инструментов Прямоугольник, Эллипс, Строка, Столбец. Если выделить какой-то
фрагмент, то это выделение видно на экране в виде движущейся пунктирной линии.
Бывают случаи, когда надо дополнить это выделение. Для этого следует взять
любой инструмент выделения и обвести недостающий участок, но при этом держать
нажатой клавишу Shift. Если надо откусить кусок от выделения, то следует
удерживать клавишу Alt.
Выделенный фрагмент можно передвинуть,
трансформировать, можно провести коррекцию его цветов. Когда выделен какой-то
фрагмент, все действия, которые  будут выполняться с рисунком, повлияют только
на выделенный фрагмент. Выделенный фрагмент не обязан быть единым целым. Это
могут быть несколько разных участков в разных частях экрана.

Меню Выделение
Для работы с выделением есть команда меню  Выделение.
Здесь собраны полезные функции для модификации выделения.
·  Все - выделить весь
рисунок;
·  Убрать Выделение –
отменить выделение;
·  Инвертировать –
инверсия: выделенное и невыделенное меняются местами;
·  Цветовой диапазон -
выделение на основе диапазона цветов;
·  Перо - размытие границ;
·  Модифицировать / Граница
- из границы выделения делает тонкую полоску выделения;
·  Модифицировать / Смазывать - сглаживает область выделения, убирает зазубрины;
·  Модифицировать / Раскрывать
- расширение выделения;
·  Модифицировать / Контраст
- сужение выделения;
·  Увеличить - расширяет выделение,
захватывая соседние точки с похожими цветами;
·  Аналогичный - расширяет выделение
за счет похожих участков; выделение может получиться из целого набора
непересекающихся участков;
· Трансформировать
выделение - трансформирование
выделения: можно растягивать или сужать выделенную область.

title: Выделения изображений


file_name: Басни ИА Крылова.pdf

title: Робочий лист к уроку "Басни И.А. Крылова"


extracted_text:
Маршрутный
лист  по алгебре (07.12.2020)
для
обучающихся 7 класса
Учитель: Смоленцева Галина  Владимировна
 Тема урока: «Возведение в степень
произведения и степени»

Этап
  урока

Задача

Учебный
  контент

Планируемый
  результат/ критерии оценивания

Обратная
  связь

Вопросы,
  комментарии

1.
  Изучение
  нового материала

Познакомит
  учащихся с темой «Возведение в степень произведения и степени»

Чтение
  материала в учебнике/ Макарычев
  Ю.Н., Алгебра 7 кл
п. 20, стр.103-105

Просмотр
  видеоурока.
 https://youtu.be/Z_5dvCxQpCw

Осознают
  роль ученика, осваивают личностный смысл учения

Дневник.ру,
  WhatsApp,
электронная
  почта

2.
  Работа
  с учебником. Первичное закрепление

Закрепить
  полученные знания при решении задач

№428-431/ Макарычев Ю.Н., Алгебра 7 кл

Устанавливают
  аналогии для понимания закономерностей, используют их в решении задач

Дневник.ру,
  WhatsApp,
электронная
  почта

3.
  Домашнее
  задание

Проверить
  уровень усвоения учебного материала.

п.20,
  №436,438,439 / Дневник.ру

Учатся
  работать самостоятельно, используя полученные ранее знания.

Дневник.ру,
  WhatsApp,
электронная
  почта

Дневник.ру,

Скачано с www.znanio.ru

file_name: маршрутный лист на 07.12.2020.doc

alt: Маршрутный лист по алгебре (07

title: Маршрутный лист "Возведение в степень произведения и степени"


extracted_text:
№6 Списать. Найди и подчеркни глухие
согласные простым карандашом
У ракиты кусты. Тут сорока.
У косогора растут липы. С листа капали
капли росы.
На лугу норка крота. У Оли сапоги и зонт.
У Ирины сумка с книгами.

file_name: Карточка 6.doc

title: Карточка № 6