extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №5 «ТЕРЕМОК»
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

 Педагогический
проект
«Общение – это волшебный мир»

Автор
проекта:

педагог-психолог
Ветюгова
О.Ю.

г. Шахунья

2019г.

Цель проекта: развитие
активной социальной позиции дошкольника. Проект направлен на профилактику
возникновения дискомфорта в общении у детей в детском саду, создание
благоприятной атмосферы в детском коллективе.
Задачи:

развитие
     коммуникативных навыков;
развитие
     воображения;
развитие
     выразительности речи;
формирование
     способности эмоциональной саморегуляции;
овладение
     ребенком “языком” эмоций как способом выражения собственного
     эмоционального состояния;
обучение
     способам выражать эмоции;
обогащение и
     активизация словарного запаса;
снижение
     агрессивности;
гармонизация
     взаимоотношений ребенка и взрослого.

Участники проекта: дети
и воспитатели старшей и подготовительной к школе групп, учитель-логопед,
педагог-психолог.
Все изменения в познавательной
деятельности, которые происходят на протяжении детства, необходимо связывать с
глубокими изменениями в мотивационно-эмоциональной сфере личности ребенка.
Изменения генезиса
человеческих эмоций имеет весьма важное психолого-педагогическое значение:
воспитание предполагает не только обучение детей определенной системе ЗУНов, но
и формирование эмоционального отношения к действительности и людям.Эффективность
обучения зависит от того, какие чувства вызывает у ребенка та или иная
ситуация, как он переживает свои успехи и неудачи.
Эмоции воздействуют на
все компоненты познания: на ощущения, восприятие, воображение,
мышление, память, речь.
Хорошее настроение
улучшает процесс запоминания. Благодаря эмоциональной
памяти, долго помнятся пережитые события. Дети более насыщено передают
переживания.
Существуют определенные
закономерности соотношения эмоциональных состояний с качеством мышления:
счастье, имеет тенденцию способствовать выполнению познавательной задачи, тогда
как несчастье тормозит ее выполнение. Положительные эмоции увеличивают
мотивацию, а отрицательные уменьшают ее.
Волевые процессы тесно
связаны с эмоциями. Настроение отражается на всех этапах
волевого акта: на осознание мотива, принятии решения, развертывания процесса
достижения цели, завершающегося выполнением принятого решения. Эмоциональная
привлекательность цели умножает силы человека, облегчает выполнение решения.
Вместе с тем, решения, принятые в состоянии эмоционального напряжения, в
гневном раздражении, потом не выполняются.
Для психического здоровья
необходима сбалансированность эмоций, поэтому при воспитании эмоций важно не
просто учить детей стимулировать себя в процессе волевого действия с помощью
положительных эмоций, но и не бояться отрицательных. Уметь
спокойно реагировать на замечания взрослых и товарищей.
Часто возникающие
отрицательные ситуации, невнимательность окружающих, неумение справиться с
возникшей проблемой приводят к нарушению эмоционального состояния ребенка. И
если вовремя не обратить внимание на возникающие нарушения в эмоциях, то это
может вызвать тяжелые последствия. Разбалансированность чувств способствует
возникновению эмоциональных расстройств, что отражается в отклонении в
развитии, нарушении социальных контактов.
Наблюдения показывают, что в
игре и повседневной деятельности дети часто неадекватно выражают свои эмоции,
что является существенным барьером в установлении доброжелательных отношений.
“Обесчувствованию” способствует
и технологизация жизни, в которой участвует ребенок. Детям трудно не только
мимическими средствами радость, счастье, страх, удивление, гнев, но и
эмоционально адекватно выразить свое высказывание. Речь интонационно монотонная
и лексически не выразительная.
В процессе развития происходят
изменения в эмоциональной сфере ребенка. Меняются его взгляды на мир и
отношения с окружающими. Возрастает потребность сознавать и контролировать свои
эмоции. Но сама по себе эмоциональная лексика качественно не развивается: ее
надо формировать. Также необходимо развивать умение адаптироваться к различным
условиям общения, умение сдерживать или ограничивать импульсивные реакции.
Развитие артикуляционного
аппарата является фактором, стимулирующим развитие речи, и ей принадлежит
ведущая роль в формировании нервно-психических процессов у детей.
Старший дошкольный возраст
характеризуется становлением адекватной самооценки, развитием уверенности в
себе, эмпатии. Межличностные отношения со сверстником являются существенным
фактором, влияющим на общение, выразительность речи, эмоциональное состояние
детей.
В работе используются игры,
направленные на развитие эмоциональной сферы, выразительности речи детей,
развитие умения понимать и выражать свое эмоциональное состояние, распознавать
чувства других.
Необходимым условием
эффективности проекта является активное участие в нем воспитателей. В
соответствии с этим требованием воспитатель выступает на равных с узкими
специалистами в работе с детьми.
Узкие специалисты вместе с
воспитателем организуют планирование педагогического процесса в разделах
“Совместная деятельность” и “Индивидуальная работа”.
В работе с воспитателями
старшей группы в рамках проекта предполагается организовать деятельность по
драматизации. В работе с воспитателями подготовительной группы в рамках проекта
предполагается организация работы по художественной литературе.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

№

Тема

Содержание
  занятия

Методические
  приемы

Обеспечение

1

Каждый
  привлекателен по-своему

Осознание
  ребенком отношения к себе, собственной внешности, своим особенностям и
  способностям. Осознание собственной неповторимости.

Игра
  “Общий круг”
Цель: эмоциональный настрой,
  сосредоточиться на партнере.
Беседа о том, какие люди разные, чем мы
  отличаемся, чем похожи.
Игра “Назови ласково”
Цель: развить позитивное самовосприятие.
Игра “Кто говорит?”

Мягкие
  подушечки для сидения.

Развитие
  репертуара телесных ощущений, обучение использованию тактильного контакта как
  способа выражения симпатии друг к другу.
Воспитывать внимательное отношение к
  речи товарищей.

Беседа
  о том, как можно показать другому, что он хороший.
Игра “Муравьи”
Цель: развитие умения выражать свое
  состояние без слов через жесты и мимику.
Игра “Комплимент”
Цель: развитие умения выражать свое
  отношение к другому через слово, действие.
Обсуждение игр

2

Я+Ты=Мы

Развитие
  чувства принадлежности к группе. Получение опыта позитивного взаимодействия.
  Активизировать коммуникативные умения.

Схематическое
  рисование правил “хорошего” поведения:

помогай друзьям;
делись с ними;
не злись на других;
не ссорься по пустякам;
не смейся над ошибками других.

Беседа по рисункам.
Игра “Волны”

Бумага,
  карандаши, доска.

Игра
  “Молекула”
Ход: дети передвигаются по комнате. При
  слове “молекула” все собираются в кучу, плотно прижимаясь друг к другу.
Игра “Комплимент”
Рисование “Моя группа”

Бумага,
  краски, карандаши

Создание
  коллажа “Наша группа”

Рисование
  карандашами.

3

Волшебные
  средства понимания

Знакомство
  с интонированием речи, мимикой и пантомимикой. Развитие внимания к
  эмоциональным состояниям других. Развитие умения принимать настроение других.
  Воспитывать умение соблюдать определенную последовательность в работе.

Игра
  “Я чувствую…”
Ход: детям раздаются карточки с
  изображением различных эмоций. Ребенок называет нарисованное чувство и
  говорит, когда он его испытывает.
Игра “Молекула”
Интонационные этюды: детям предлагается
  произнести фразу “Пойдем гулять” грустно, весело, со злостью, обиженно,
  испугано.
Игра “Чей голос?”
Цель: формирование восприятия выразительности
  речи.

Карточки
  с изображением эмоций по количеству детей

Беседа
  о волшебных средствах понимания: интонации, мимике, пантомимике.
Изготовление масок.
Игра “Маски”
Ход: ребенок, одев маску, передает
  настроение этой маски.

Бумага,
  краски, карандаши, мелки, шнурочки.

Игра
  “Руки”
Ход: дети работают в парах. Ведущий
  предлагает: познакомиться руками, поссориться руками, помириться руками.
Игра “Свет мой зеркальце скажи”
Игра “Я чувствую…”

4

Настроение

Описание
  своего настроения, обогащение опыта, обогащение опыта самоконтроля. Осознание
  настроения другого. Обогащение способами выражения своего настроения. Влияние
  настроения на взаимоотношения людей. Воспитывать внимательное отношение к
  речи взрослых.

Игра
  “Лото настроение” (готовая игра)
Рисование “Мое настроение”
Беседа по изображениям эмоций

Краски,
  бумага; карточки-лото, карточки с изображением эмоций.

Упражнение
  “Возьми себя в руки!”
Упражнение “Актеры”
Игра-драматизация “Пропала собака” Ход:
  один ребенок исполняет роль хозяина пропавшей собаки, а дети успокаивают его,
  каждый по-своему.
Обсуждение игры.

5

Волшебная
  линия

Обогащение
  опыта отреагирования эмоций. Упражнение в регулировании эмоций.
Учить детей внимательно слушать образцы
  речи и точно выполнять устные задания.

Рисование
  “Волшебная линия”. С помощью линейки и цвета передать настроение: спокойная
  линия, радостная, хитрая, злая, больная, волнующая.
Создание картины с помощью линий.

Бумага,
  карандаши, краски.

Беседа
  по рисункам.
Игра “Объясни пословицу”
Ход: зачитывается пословица, дети
  передают ее эмоциональное состояние
Игра-релаксация “Волшебный сон”

Игра “Дискотека зайчиков”
Игра “Две страны”

6

Я-хороший,
  я- плохой

Осознание
  и принятие себя, своих черт. Развитие адекватной самооценки. Нахождение
  способов преодоления отрицательных черт характера.

Игра
  “Наоборот”
Ход: дети сидят в кругу. Ведущий кидает
  каждому мяч. Ребенок называет противоположное качество: добрый – злой.
Сказка “Чертенок”
Игра “Собаки бывают”
Ход: дети изображают собак. Педагог
  спрашивает о том, какие это собаки.

Мяч

Игра
  “Я умею”
Ход: дети сидят в кругу. Ведущий кидает
  мяч. Ребенок называет как можно больше того, что он умеет (хорошее и плохое)
Игра-релаксация “Цветочная поляна”
Ход: детям предлагается представить себе
  цветочную поляну, найти свой цветок и хорошо его рассмотреть
Рисование цветка

Мяч,
  воск, бумага, краски

7

Любимые
  сказки

Развитие
  понимания себя и других. Преодоление барьеров в общении. Отреагирование
  собственных чувств

Игра
  “Назови героя”
Ход: ведущий называет черту характера,
  дети подбирают к ней героя сказки.
Игра-релаксация “Сказка наоборот”
Ход: поменять героев местами, придумать,
  что они теперь будут делать.
Рисование “Письмо любимому герою”

Мяч,
  воск, бумага, краски

8

Вместе
  веселее

Расширение
  опыта позитивного взаимодействия. Развитие умения соотносить свои желания с
  действиями и желаниями других.

Игра
  “Бумажные развалы”
Ход: Дети стоят в кругу, у каждого запас
  бумаги. Разорванные кусочки складывают в одну кучу. Когда она станет
  достаточно большой, детям предлагается всем вместе подбрасывать бумагу вверх.
Игра “Закончи рисунок”
Ход: Дети начинают рисовать. По команде
  передают рисунок соседу и т.д. пока рисунок не вернется хозяину.

Газета,
  бумага, карандаши

Игра “Руковичка”
Игра “Сороконожка”
Игра “Зеркало”

9

Хорошо
  и плохо

Развитие
  доверия к окружающим детям и взрослым. Развитие потребности в общении,
  взаимодействии

Сценка
  “Вместе и порознь”. Лисенок и Медвежонок дружили давно, любили играть вместе.
  Однажды Лисенок захотел очень сильно поиграть с машинкой Медвежонка, но и
  Медвежонок хотел поиграть с машинкой. В конце концов они поссорились. Им
  стало очень плохо, скучно. А потом они поговорили и помирились.
Обсуждение сценки.

Игра
  “Спящая красавица”
Игра “Волшебные очки”
Игра “Клубочек”

Очки,
  клубок ниток

Коллективное
  сочинение сказки
Игра “Давай поговорим”
Игра-релаксация

Ожидаемые результаты:

Снижение детской
     конфликтности, налаживание дружеских взаимоотношений между детьми.
Создание
     благоприятной психологической атмосферы.
Обогащение
     опыта детей выражать свои эмоции, понимать состояния других людей.
Коррекция
     звуковой культуры речи.
Развитие
     выразительности речи детей.
Овладение
     детьми интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой
     игре, пересказе, чтении стихов.
Организация
     театральной постановки (старшая группа).
Организация
     досуга (подготовительная к школе группа).

Литература

Широкова
     Г.А., Жадько Е.Г. Практикум детского психолога (2-е изд.) / Серия
     “Психологический практикум”. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.
Широкова Г.А.
     Справочник дошкольного психолога / Г.А. Широкова. – Изд. 6-е. – Ростов
     н/Д: Феникс, 2008.
Елецкая О.В.,
     Вареница Е.Ю. День за днем говорим и растем: Пособие по развитию детей
     раннего возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
Филичева
     Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных
     учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция
     нарушений речи. – М.: “Просвещение”, 2008.

file_name: проект  Мир общения 9.02.20.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Для психического здоровья необходима сбалансированность эмоций, поэтому при воспитании эмоций важно не просто учить детей стимулировать себя в процессе волевого действия с помощью положительных эмоций,…

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН №

alt: Беседа по рисункам. Игра “Волны”Бумага, карандаши, доска

alt: Любимые сказкиРазвитие понимания себя и других

title: Проект "Мир общения"


extracted_text:
Тема
8. Обводка контуров.
·
Параметры
контуров и управление ими
·
Толщина
·
Вид
·
Завершители
·
Углы
·
Наконечники
·
Цвет
·
Форма
и разворот пера контурной линии
·
Взаимное
расположение заливки и контура объекта
·
Изменение
толщины контурной линии при изменении размеров объекта
·
Инструменты
для задания параметров контуров
·
Процедура
назначения параметров контура
·
Упражнение
7.1. Обводка контуров
·
Что
нового мы узнали
Ранее рассматривались
приемы работы с цветом применительно к заливке объектов CorelDRAW. Этот урок
посвящен обводке — совокупности параметров модели, управляющих цветом и другими
характеристиками отображения линий изображения. До этого урока мы считали все
линии, входящие в состав изображений CorelDRAW, одинаковыми так как линия
рассматривалась лишь как граница объекта.
В этом уроке линии
рассматриваются как самостоятельные элементы изображения, и особое внимание
уделяется не их форме, а способу, которым они отображаются на экране монитора и
печатной странице. Предлагается следующая метафора: линия представляет собой тончайшее
стекловолокно, которому можно придать форму, но которое невозможно увидеть в
силу его прозрачности. Видимым это волокно становится только после того, как на
него надевается непрозрачная (или полупрозрачная) оболочка. Оболочка может быть
любого цвета и толщины, иметь специальные наконечники и множество других
свойств. Именно она будет видна на изображении, но длина и траектория оболочки
полностью определяются той линией, на которую она надета.
В терминологии
переводной и отечественной литературы по CorelDRAW существует несколько
терминов для обозначения описанной выше «оболочки»: контур, контурная линия,
линия обводки, обводка абриса, обводка контура или просто обводка.
Примечание
Далее в этом уроке мы
будем придерживаться первого из перечисленных терминов - контур или абрис, а
под термином «обводка» будем понимать процедуру задания значений параметров
контура, построение контурной линии. Термином «линия» будем обозначать линию,
определяющую форму и размеры контура.
Параметры контуров и
управление ими
Принятая в CorelDRAW
модель объекта класса кривых включает в себя несколько атрибутов, управляющих
внешним видом контура. Важнейшие из этих атрибутов рассматриваются в этом
разделе, а с полным их списком мы познакомимся ниже, в разделе, посвященном
средствам для установки значений этих атрибутов.
Толщина
Толщиной контура
называется расстояние между его краями, измеренное в направлении перпендикуляра
к линии, определяющей форму контура. На рис. 7.1 представлено несколько
отрезков прямых, контуры которых имеют различную толщину.

Рис. 7.1. Контуры с
последовательным увеличением толщины от 0,5 до 8 пунктов
Толщина контура обычно
задается в пунктах, как высота символов текста, но возможно использование и
любой другой единицы измерения длины, принятой в CorelDRAW.
По умолчанию считается,
что с линией, задающей форму фигуры, совпадает середина контура, а сама
контурная линия располагается поверх заливки фигуры (если она назначена). Об
этом следует помнить при назначении параметров контурной линии для объектов
небольших размеров. Например, назначение контура толщиной 4 пункта для
текстового объекта с кеглем 8 пунктов может привести к невозможности чтения
текста — все внутренние просветы букв будут закрыты контурной линией.
Вид
Видом, или стилем
(style), контура называется фиксированное сочетание штрихов и просветов,
повторяющееся вдоль всей длины линии, определяющей форму объекта. В CorelDRAW
предусмотрено примерно два десятка стандартных видов контуров на любой вкус и
имеется возможность дополнительно создавать свои собственные виды. На рис. 7.2
представлены некоторые из стандартных видов контуров.

Рис. 7.2. Контуры
различных видов толщиной 2 пункта
Завершители
Завершителем (line cap)
называется элемент оформления контурной линии в области крайнего узла
незамкнутой линии, определяющей форму. Модель линии CorelDRAW предусматривает
три варианта стандартных завершителей незамкнутого контура: срез, закругление и
квадрат. Они представлены на рисунке (начальные узлы линий на рисунке
изображены квадратиками).

Верхняя линия
завершается срезами — в этом варианте контур просто «обрезается» по прямой,
перпендикулярной линии, определяющей форму, и проходящей через крайний узел
этой линии. Удобно считать, что линии с такими завершителями обводятся
инструментом с линейной формой пишущей поверхности — чем-то вроде идеального
плакатного пера, имеющего ширину, равную толщине контура, но с нулевой высотой.
При обводке середина пера перемещается по линии, задающей форму, а само перо
всегда перпендикулярно этой линии. Вторая линия завершается закруглениями —
контур «обрезается» по окружности, диаметр которой равен толщине контура, а
центр совмещен с крайним узлом линии, определяющей форму. Для линии с такими
завершителями метафорой пишущего инструмента будет стеклянная трубочка с тушью,
диаметр выпускного отверстия которой равен толщине контура. При обводке центр
трубочки перемещается по линии, определяющей форму.
Третья линия
завершается квадратами — эти завершители отличаются от срезов только тем, что
контур продлевается за крайний узел линии, определяющей форму, на расстояние,
равное половине толщины контура.
Внимание
Завершители на
противоположных концах линии могут быть только одинаковыми. Если линия состоит
из нескольких ветвей, то завершители на всех ее крайних узлах также будут одинаковыми.
Углы
Углом (corner) контура
называется элемент его оформления в узле типа «точка излома». В CorelDRAW
приняты три стандартных варианта оформления углов (рис. 7.4): заостренный
(mitered), закругленный (rounded) и срезанный (beveled).

Рис. 7.4. Варианты
выполнения углов контура в местах излома линии
При построении
заостренного угла контура его края продолжаются за точку излома до пересечения
друг с другом. При построении закругленного угла диаметр закругления контура
линии равен его толщине. При построении срезанного угла контурные линии
подводятся к точке излома с двух сторон (как если бы примыкающие к этому узлу
сегменты принадлежали отдельным линиям, а для завершения были выбраны срезы), а
затем достраивается линия среза.
Примечание
По умолчанию все
заостренные углы, величина которых не превышает 45° (так называемый предел
среза), автоматически преобразуются в срезанные. Это делается для того, чтобы
граница контура в узле, соответствующем такому углу, не отходила слишком далеко
от узла. В принципе величину предела среза можно изменить, но на практике это
требуется крайне редко.
Наконечники
Наконечником (arrow)
контура называется стандартное изображение, размещаемое в крайних узлах
незамкнутой линии, размер которого определяется толщиной контура, а ориентация
— направлением линии в конечном узле. В CorelDRAW предусмотрено много вариантов
наконечников и имеется возможность пополнять их список наконечниками,
разработанными пользователями. На рисунке представлены некоторые из стандартных
наконечников.

В отличие от
завершителей наконечники можно назначать индивидуально для начального и
конечного узлов незамкнутой линии. Если в состав линии входит несколько ветвей,
то для всех начальных и всех конечных узлов незамкнутых ветвей может быть
назначена только одна пара наконечников.
Цвет
Цвет контура
назначается с помощью палитр и цветовых моделей, рассмотренных ранее. На всем
протяжении контурной линии, даже состоящей из нескольких ветвей, выбранный цвет
остается неизменным.
Поскольку контур не
является самостоятельным объектом, для него нельзя назначить градиентную или
текстурную заливку. Впрочем, это ограничение можно обойти с помощью специальной
команды преобразования контура в самостоятельный объект — Arrange - Convert
Outline To Object (Упорядочить
- Преобразовать абрис в объект).
Примечание
После выделения объекта
и выбора команды Arrange - Convert Outline То Object (Упорядочить -
Преобразовать абрис в объект) контур объекта преобразовывается в
самостоятельный объект, а для «старого» объекта построение контура отменяется.
Все остальные его атрибуты (например, заливка) остаются неизменными.
Форма и разворот пера
контурной линии
При желании
пользователь может задать параметры формы пишущего инструмента, с помощью
которого строится контур. Имеется возможность задавать отношение ширины
инструмента к его высоте и фиксировать разворот рабочей части инструмента. Это
позволяет имитировать каллиграфические штрихи.
Примечание
Разворот рабочей части
инструмента аналогичен параметру, задающему разворот инструмента Smudge
(Размазывание)  вокруг
вертикальной оси. Положительные значения угла соответствуют развороту его
рабочей части против часовой стрелки от вертикального положения, отрицательные
значения — развороту по часовой стрелке.
На рис. 7.6
представлены два варианта построения контуров одинаковых фигур, отличающиеся
лишь углом разворота инструмента. В обоих случаях высота инструмента составляет
15 % от его ширины, в верхнем ряду угол наклона составляет 40°, а в нижнем
-40°. Шириной пишущего инструмента управлять нельзя — она определяется шириной
линии обводки.

Рис. 7.6. Два варианта
выбора наклона пера для контуров
Примечание
Форма пишущего
инструмента получается преобразованием масштабирования, примененного к исходной
форме — квадрату или кругу. Выбор между этими формами определяется способом
оформления углов контура. При выборе заостренных или срезанных углов в качестве
исходной формы используется квадрат, при выборе закругленных углов — круг. Если
в качестве завершителей контура выбраны закругления, то преобразование
масштабирования пишущего инструмента оказывает влияние и на их форму — края
контура будут обрезаться не по окружности, а по форме пишущего инструмента.
Взаимное расположение
заливки и контура объекта
По умолчанию контур
изображается поверх заливки объекта, ограниченного замкнутой линией. При
большой толщине контура и малых размерах объекта это обстоятельство оказывает
существенное влияние на внешний вид изображения. На рис. 7.7 поверх
прямоугольника расположены два блока фигурного текста, состоящие каждый из
одного слова. Для обоих блоков задана заливка черным цветом и кегль 24 пункта,
а также режим построения контура белого цвета толщиной 4 пункта.

Рис. 7.7. Расположение
контура поверх заливки и позади заливки
Видно, что в левом
блоке контуры целиком перекрыли не только штрихи букв, но и внутренние просветы
(например, в букве «о»). Для правого блока задан режим размещения контуровпозади заливки, в
результате буквы не исказились, а надпись в целом оказалась отделенной от фона
просветом, что визуально подчеркнуло ее, сделало более броской.
Изменение толщины
контурной линии при изменении размеров объекта
Итак, соотношение
размера объекта и толщины его контура может оказывать существенное влияние на
внешний вид изображения. Однако размеры объектов могут меняться в результате
преобразований, тогда это соотношение может нарушиться, что приведет к
нежелательному искажению авторского замысла. На рис. 7.8 представлено две
группы объектов, в каждую из которых входят квадрат и круг с заданными
контурами. Под объектами представлены результаты их масштабирования: сначала
пропорционального с коэффициентом 50 %, а затем — непропорционального, только
по вертикали, с коэффициентом 10 %.

Рис. 7.8. Влияние
режимов неизменной (слева) и пропорциональной (справа) толщины контура при
масштабировании объектов
У левой группы объектов
толщина контура при преобразовании остается неизменной (этот режим принят по
умолчанию). Для правой группы объектов задан режим пропорционального изменения
толщины контура при выполнении преобразований, меняющих размеры объекта.
Особенно заметна разница в степени искажения окружностей, сжимаемых в
вертикальном направлении.
Инструменты для задания
параметров контуров
Наборы инструментов для
обводки: помимо основного средства - диалогового окна Outline Pen (Перо для
контуров) — в распоряжении пользователя имеются панель инструмента Outline
(Контур), одноименная вкладка пристыковываемого окна Object Properties
(Свойства объекта), панель атрибутов, пристыковываемое окно Graphic and Text
styles (Стили графики и текста).
Самым мощным
инструментом для обводки контуров является диалоговое окно Outline Pen (Перо
для контуров), представленное на рис. 7.9, но во многих случаях достаточно
функциональности панели инструмента Outline (Контур), представленной на рис.
7.10.

Рис. 7.9. Диалоговое
окно Outline Pen

Рис. 7.10. Панель
инструмента Outline
На панели инструмента
Outline (Контур) представлены следующие кнопки.
·
Outline
Pen Dialog (Диалоговое окно параметров контура). Щелчок на этой кнопке
раскрывает диалоговое окно Outline Pen (Перо для контуров), в котором
содержатся все инструменты, управляющие параметрами контура.
·
Outline
Color Dialog (Диалоговое окно цвета контура). Щелчок на этой кнопке раскрывает
диалоговое окно Outline Color (Цвет контура), аналогичное диалоговому окну
назначения цвета заливки.
·
No
Outline (Удалить контур). Щелчок на этой кнопке отменяет построение контура для
выделенных объектов.
·
Hairline
Outline (Визирная линия). Щелчок на этой кнопке изменяет толщину контурной
линии на наименьшую из возможных. Полученная контурная линия называется
визирной, ее толщина равна примерно 0,2 пункта. На некоторых устройствах вывода
линии такой толщины не отображаются из-за ограничения разрешающей способности.
По умолчанию именно такая толщина контура применяется ко всем объектам
CorelDRAW кроме текстовых (для них по умолчанию контуры вовсе не строятся).
·
Группа
кнопок, устанавливающих толщину контура, равной соответственно 0,5, 1, 2,8,16 и
24 пункта. При щелчке на любой из этих кнопок соответствующее значение
назначается управляющему параметру толщины контура выделенных объектов.
·
Color
Docker (Пристыковываемое окно цвета). Щелчок на этой кнопке раскрывает
соответствующее пристыковываемое окно, с помощью элементов управления которого
можно задать значения параметров цветовой модели для линий контуров выделенных
объектов.
В тех случаях, когда
функциональности панели инструмента Outline (Контур) недостаточно, пользуются
элементами управления, находящимися в диалоговом окне Outline Pen (Перо для
контуров).
·
Color
(Цвет). Щелчок на этой кнопке раскрывает палитру цветов. Расположенная в
палитре кнопка Other (Другие) раскрывает диалоговое окно Select Color (Выбор
цвета), аналогичное диалоговому окну Fill Color (Цвет заливки),
рассматривавшемуся в предыдущем уроке. Это диалоговое окно дает доступ ко всем
возможностям настройки цвета, предоставляемым CorelDRAW.
·
Width
(Толщина). Значение этого счетчика определяет толщину контура. Справа от него
расположен раскрывающийся список, позволяющий выбрать желаемые единицы
измерения толщины (по умолчанию — пункты).
·
Style
(Вид). Раскрывающийся список, графические альтернативы которого дают
возможность выбрать один из стандартных типов контурной линии.
·
Edit
Style (Правка вида). Щелчок на этой кнопке раскрывает диалоговое окно,
управляющие элементы которого позволяют построить новый вид контурной линии и
сохранить его для дальнейшего использования.
·
Line
caps (Завершители). Группа переключателей выбора завершителя контурной линии.
·
Corners
(Углы). Группа переключателей, определяющих способ оформления контура в точках
излома линии при углах смежных сегментов, не превышающих предела среза (см.
выше).
·
Behind
fill (Заливка позади контура). Флажок, определяющий режим отображения контура
по отношению к заливке замкнутого объекта. По умолчанию флажок сброшен.
·
Scale
with image (Сохранять пропорции). Флажок, определяющий поведение толщины
контура при изменении размеров объекта. По умолчанию флажок сброшен.
·
Calligraphy
(Каллиграфия). Группа элементов управления, позволяющих задавать форму пишущего
инструмента. Счетчики задают соотношение ширины и высоты рабочей части пишущего
инструмента, а также его угол разворота; область предварительного просмотра
схематически отображает форму пера (на которую влияет также и выбранный тип
завершителя линии).
Примечание
Перетаскивая
произвольную точку в области предварительного просмотра, соотношение ширины и
высоты рабочей части пишущего инструмента можно менять интерактивно.
·
Arrows
(Наконечники). Пара кнопок, соответствующих наконечникам, размещаемым в
начальном и конечном узлах разомкнутой линии. При щелчке на любой кнопке
раскрывается палитра со стандартными наконечниками, для выбора которых
достаточно щелчка мышью. Палитра снабжена полосой прокрутки, поскольку
стандартных наконечников очень много. По умолчанию наконечники не назначаются.
·
Options
(Настройка наконечника). Щелчок на любой из двух кнопок раскрывает контекстное
меню наконечника, команды которого позволяют менять наконечники местами,
редактировать форму стандартного наконечника или создавать наконечники
оригинальной формы.
Некоторые элементы
управления рассмотренного диалогового окна присутствуют также на панели
атрибутов инструментов для построения линий, представленной на рис. 7.11.

Рис. 7.11. Элементы
управления контуром на панели атрибутов
К сожалению, на панели
атрибутов элементы управления контуром присутствуют далеко не всегда. В
частности, их нет на панели атрибутов, соответствующей любому из инструментов
для построения примитивов, нет их и в случае совместного выделения нескольких
объектов. Из-за этого панель атрибутов не может служить основным инструментом
обводки контуров.
Процедура назначения
параметров контура
После того как мы
ознакомились с определяющими вид контура параметрами модели линии и с
инструментами, позволяющими задавать значения этих параметров, сама процедура
обводки оказывается достаточно простой.
1. Выделите объекты,
контуры которых вы хотите изменить.
Подсказка
Если требуется изменить
принятые по умолчанию параметры контуров, следует, напротив, отменить выделение
всех ранее выделенных объектов, а далее процедура изменения параметров,
принятых по умолчанию, не отличается от стандартной процедуры обводки.
2. Щелкнув на кнопке
инструмента Outline (Контур) в наборе
инструментов, раскройте панель этого инструмента и выберите толщину обводки.
Если нужна более точная настройка толщины, щелкните на кнопке, раскрывающей
диалоговое окно Outline Pen (Перо для контуров).
3. Чтобы задать цвет
контура, щелкните правой кнопкой мыши на образце цвета экранной палитры или
перетащите этот образец на линию. Для более точной настройки цвета на панели
инструмента Outline (Контур) щелкните на кнопке, раскрывающей диалоговое окно
Outline Color (Цвет контура).
Внимание
При перетаскивании
образца цвета необходимо следить за формой указателя. Для назначения цвета
контура он в момент отпускания кнопки мыши должен сопровождаться квадратиком
выбранного цвета с белой серединой . Если середина
квадратика будет того же цвета, что и края, произойдет назначение цвета
заливки, а не контура.
4. Назначение вида
контура, завершителей, углов, наконечников и параметров пишущего инструмента
выполняется с помощью элементов управления диалогового окна Outline Pen (Перо
для контуров) или панели атрибутов.
Примечание
Некоторые модификации
контура (например, завершители и наконечники) имеют смысл только для
незамкнутых линий. Однако их можно задать и для замкнутых линий. Значения
управляющих параметров будут запомнены, хотя и не повлияют на внешний вид
объекта. Но если впоследствии линия будет разомкнута, например, с помощью
инструмента Knife (Лезвие), эти параметры сразу же окажут влияние на внешний
вид объекта.
Упражнение 7.1. Обводка
контуров
Выполняя это
упражнение, мы освоим приемы построения контуров, а также повторим прием
назначения объекту градиентной конусной заливки.
1. В качестве разминки
рекомендуется самостоятельно воспроизвести изображения, представленные на рис.
7.1-7.8, - теперь вашей квалификации вполне достаточно для этого.
2. В качестве основного
задания построим стилизованную виньетку с авиационной тематикой, представленную
на рис. 7.12.

Рис. 7.12. Этапы
построения виньетки
3. Начните с построения
квадрата со стороной 8 см. С помощью панели атрибутов задайте закругление углов
квадрата, введя значение управляющего параметра закругления любого из углов,
равное 75.
4. Щелкнув на
соответствующей кнопке панели атрибутов, преобразуйте полученную фигуру в
кривые. Выберите инструмент Shape (Форма) и выделите им все узлы новой кривой,
растягивая вокруг нее прямоугольную рамку выделения. Щелкните на кнопке
разъединения кривой на панели атрибутов. В результате кривая
будет разделена на восемь ветвей — в каждом из выделенных узлов. Выберите
команду Arrange - Break Apart (Упорядочить -  Разъединить кривая), и ветви кривой
станут самостоятельными объектами.

5. Выберите инструмент
Pick (Выбор) и с его помощью выделите четыре прямолинейных отрезка. Отмените
построение контуров для этих объектов. После этого они перестанут отображаться
на экране.
6. Отмените выделение
и, удерживая нажатой клавишу <Shift>, поочередно щелкните на четырех
дугообразных объектах, чтобы совместно выделить их.
Примечание
Выделить дуги,
растягивая вокруг них прямоугольник выделения, нельзя — в выделение попадут хоть
и невидимые, но вполне реальные прямолинейные объекты.
7. С помощью панели
атрибутов выберите и назначьте полукруглым объектам наконечник в виде
аэроплана. Для второго конца контурных линий назначать наконечник не следует.
Установите ширину контурной линии равной 4 пунктам.
8. Изображение должно
выглядеть так, как показано на рис. 7.12 слева. Однако плоские концы линий
выглядят как-то не в стиле виньетки. Выделите правую нижнюю дугу и выберите
команду Arrange - Convert Outline To Object (Упорядочить - Преобразовать абрис в
объект).
Теперь контур преобразован в кривую, точнее — в замкнутую кривую со сплошной
заливкой черным цветом.
9. Чтобы преобразовать
бывший плоский конец линии в изящно тающий инверсионный след, примените к этому
объекту градиентную коническую заливку, схема которой представлена на рис. 7.12
справа.
10. Остается проделать
два предыдущих шага с остальными видимыми объектами виньетки .
Что нового мы узнали
В этом уроке мы освоили
такие новые понятия, как:
·
контур;
·
процедура
обводки;
·
толщина
контура;
·
вид
контура;
·
завершители
незамкнутого контура;
·
углы
контура: заостренный, закругленный и срезанный;
·
предел
среза;
·
наконечники
контура;
·
перо
контурной линии.
Мы овладели следующими
основными приемами:
·
назначение
параметров контура при помощи диалогового окна Outline Pen (Перо для контуров);
·
назначение
параметров контура при помощи панели инструмента Outline (Контур);
·
назначение
цвета контура и отмена построения контура при помощи экранной палитры;
·
преобразование
контурной линии в самостоятельный объект.

file_name: 83. Тема 8. Обводка контуров.doc

alt: Тема 8. Обводка контуров. ·

alt: При построении срезанного угла контурные линии подводятся к точке излома с двух сторон (как если бы примыкающие к этому узлу сегменты принадлежали отдельным линиям, а…

alt: Что нового мы узнали В этом уроке мы освоили такие новые понятия, как: · контур; · процедура обводки; · толщина контура; · вид контура; ·…

title: Тема 8. Обводка контуров


extracted_text:
Упражнения
для развития творческого (наглядно-образного) мышления (правое полушарие)

1.     «Очищение».

Нужно правильно дышать, чтоб внутри все
очищать.
Вдыхать левой ноздрей,
выдыхая через правую ноздрю. На вдохе представить, как с воздухом «золотисто-серебристая»
энергия проходит через левую ноздрю, левую часть горла, левую часть сердца и
желудка и доходит до копчика. При выдохе «желтая больная энергия» выходит через
правую часть тела (печень, почки, правая часть сердца, правую часть горла и
правую ноздрю). Затем вдыхать правой ноздрей, а выдыхать левой. Цикл
повторить три раза.
2.«Позевай».
Крепко зубки мы потрем, а потом сладко
зевнем.
Закрыть глаза. Массировать зоны соединения
верхних и нижних коренных зубов указательными и средними пальцами одновременно
справа и слева, сделать громкий, расслабляющий звук зевоты.
3.      «Руки».
Рукам чтобы силу дать -
нужно крепче их сжимать. Согнуть руки в локтях, сжимать и разжимать кисти рук,
постепенно убыстряя темп. Выполнять до максимальной усталости кистей. Затем
расслабить руки и встряхнуть.
4.      «Запястье».
Чтоб сильна была рука -
разотрем ее слегка.
Обхватить левой рукой запястье правой
руки и массировать. То же правой рукой.
5.        «Ладонь».
На ладонь сильней нажми, силу ты в
нее вотри. Фалангами сжатых в кулак пальцев производить движения по принципу
«буравчика» на ладони массируемой руки. Руки поменять.
6.       «Полет».
Мы как птицы полетим -
сверху вниз мы поглядим. Стоя, сделать несколько взмахов руками, разводя их в стороны.
Закрыть глаза, представить себе, что вы летите, размахивая крыльями.
7.      «Гибкость».
Чтобы очень гибким стать
- нужно ножки нам сгибать. Лежа на полу, коснуться локтем (кистью руки)
колена, слегка приподнимая плечи и сгибая ногу.
8.
«Успокойся».
Себя
мы успокоим сами, мы постоим с закрытыми глазами.
Сжать пальцы в кулак с загнутым внутрь большим пальцем. Делая выдох спокойно,
не торопясь, сжимать кулак с усилием. Затем, ослабляя усилие сжатия кулака,
сделать вдох. Упражнение выполнять двумя руками одновременно с закрытыми
глазами.

file_name: Упражнения для развития творческого (наглядно-образного) мышления.docx


extracted_text:
География 7 класс
Тема :
Литосферные плиты и их движения
Цель:
сформировать представление о современных учениях происхождения и эволюции
литосферы.

Задачи:
Расширить
и углубить знания о строении литосферы.
Познакомить
учащихся с гипотезами происхождения Земли, теорией литосферных плит.
Обучить
приемам чтения карты «Строение земной коры».
Научит
прогнозировать по карте литосферных плит изменения очертаний материков и
океанов в отдаленном будущем
Ход урока
Орг.момент
Проверка домашнего задания
Двадцать первое сентября
Классная работа
Тема
Изучение нового материала
Вы
знаете, что формирование Земли произошло около 4,54 млрд лет назад. Современное
географическое положение материков и океанов, особенности их рельефа —
результат длительного геологического развития Земли. Существует несколько
гипотез о формировании поверхности Земли, в том числе о развитии её крупнейших
частей — материков и океанов.

Дрейф
континентов. Гипотеза А. Вегенера.

В 1912
году немецкий учёный Альфред Вегенер (1880–1930) выдвинул гипотезу о дрейфе
континентов. Согласно его предположению, в геологическом прошлом существовал
единый огромный континент Пангея, окружённый океаном Панталасса (ученики
смотрят на рис 4 учебника, а так же стр 12,13 атласа).

Около
200 млн лет назад Пангея раскололась на два материка — Лавразию и Гондвану,
разделённые океаном Тетис. Из Лавразии образовались большая часть Евразии,
Северная Америка, Гренландия, из Гондваны — Южная Америка, Африка, Антарктида,
Австралия, полуострова Индостан и Аравийский. Материки постепенно отдалялись
друг от друга и приняли со временные очертания. Однако гипотеза А. Вегенера не
могла объяснить, какие силы заставляют материки двигаться по пластичному слою в
верхней мантии — астеносфере.

Теория
литосферных плит.
В
начале 1960-х годов, когда была открыта система срединно-океанических хребтов,
учёные разработали теорию литосферных плит. Согласно этой теории литосфера
состоит из отдельных блоков — литосферных плит.

Литосферная
плита — устойчивый блок литосферы, медленно движущийся по астеносфере (ученики
записывают новое понятие в тетрадь).

Литосферных
плит около 20. Они включают океаническую и материковую земную кору и самую
верхнюю часть мантии (под материками до глубины 150–200 км, под океанами —
примерно до 50 км).
Крупнейшие
литосферные плиты — это Евразийская, Индо-Австралийская, Северо-Американская,
Южно-Американская, Африканская, Антарктическая, Тихоокеанская ( Ученики ищут
плиты на карте атласа.) (ученики записывают новое понятие в тетрадь).

Литосферные
плиты могут расходиться, сталкиваться и двигаться параллельно друг другу. В
океанах границами литосферных плит являются срединно-океанические хребты и
глубоководные желоба. В срединно-океанических хребтах вещество мантии
непрерывно поднимается к поверхности, остывает и затвердевает. В результате
края разломов постоянно раздвигаются, а на их месте формируются молодые участки
океанической земной коры ( Ученики рассматривают рис. 5 в учебнике). Примером
может служить Срединно-Атлантический хребет высотой около 3,5 км. В
глубоководных желобах происходит погружение одной литосферной плиты под другую.
Поэтому объём Земли остаётся постоянным.

При
встрече мощной материковой литосферной плиты и тонкой океанической — последняя
«ныряет» под материковую и погружается (ученики рассматривают рис. 5 в
учебнике). В недрах Земли океаническая плита достигает мантии и снова
расплавляется. Материковая плита поднимается и сминается в складки. В
результате такого взаимодействия на краю материка образуются высокие горные
хребты или островные дуги, а в непосредственной близости в океане —
глубоководные желоба. Так, у берегов Южной Америки образуются глубоководные
желоба Перуанский и Чилийский и горы Анды с действующими и потухшими вулканами.
(ученики ищут на карте, какие глубоководные желоба образуются при подтекании
Тихоокеанской литосферной плиты под континентальную Евразийскую.)

Столкновение
двух материковых литосферных плит приводит к смятию пород в складки и
образованию высоких молодых гор. (ученики записывают новое понятие в
тетрадь).
Так, на
стыке Индо-Австралийской и Евразиатской литосферных плит возникли высочайшие в
мире горы Гималаи (ученики рассматривают рис. 5 в учебнике).

Платформы
и складчатые пояса. В основании материков лежат относительно устойчивые участки
земной коры — платформы (рассматривают рис. 6 в учебнике).

Платформа
— крупный, относительно устойчивый участок земной коры, состоящий из
кристаллического фундамента и осадочного чехла (ученики записывают новое
понятие в тетрадь).

Платформы
имеют двухъярусное строение. (ученики записывают новое понятие в тетрадь).
Древнее
основание платформы, сложенное магматическими и метаморфическими породами,
называют кристаллическим фундаментом. Верхний ярус платформы состоит из более
молодых осадочных горных пород — это осадочный чехол. Платформы характеризуются
равнинным рельефом, отсутствием вулканической деятельности, слабой
сейсмичностью. В пределах платформ выделяют плиты и щиты.

Платформенная
плита — крупная часть платформы, перекрытая осадочным чехлом. (ученики
записывают новое понятие в тетрадь).

Щит —
выступ платформы, на котором кристаллический фундамент выходит на поверхность (ученики
записывают новое понятие в тетрадь).

В
рельефе платформенным плитам соответствуют низменные равнины, а щитам —
возвышенные равнины. Например, в основании Восточно-Европейской платформы
выделяют Русскую плиту, Балтийский и Украинский щиты. (Сопоставьте карты
«Строение земной коры» и «Физическую карту», приведите свои примеры.)

По
времени образования кристаллического фундамента платформы делятся на древние и
молодые. (ученики записывают новое понятие в тетрадь).
У
древних платформ возраст фундамента превышает 1 млрд лет. На планете 10 древних
платформ, в том числе Восточно-Европейская, Аравийская, Индостанская,
Сибирская, Африканская и другие. (Приведите свои примеры по карте.) К древним
платформам примыкают молодые (их называют плитами): Западно-Сибирская,
Туранская. Фундамент их образован на более поздних стадиях развития земной коры
и сложен в основном осадочными и вулканическими породами.

В
местах столкновения литосферных плит образуются глобальные складчатые пояса.

Складчатый
пояс — линейно вытянутый складчатый участок земной коры с высокой тектонической
активностью (ученики записывают новое понятие в тетрадь).

Крупнейшие
из них — древний Урало-Монгольский, молодые Тихоокеанский и
Альпийско-Гималайский складчатые пояса. Тихоокеанский пояс опоясывает Тихий
океан, в него входят горы Анды, Кордильеры, вулканические дуги островов
(Алеутских, Курильских, Японских, Филиппинских), Антарктические Анды.

Альпийско-Гималайский
пояс протягивается через всю Евразию и включает горы Пиренеи, Альпы, Кавказ,
Гималаи, горы Малайского архипелага. Здесь продолжаются активные
горообразовательные процессы, сопровождающиеся землетрясениями и извержениями
вулканов.

Отдельные
крупные части складчатых поясов образуют складчатые области (например, Урал,
Алтай).

Закрепление и обобщение: (фронтальный опрос)

- Из
каких древних гигантских континентов образовались современные материки?
-Что
такое литосферная плита? Приведите примеры.
- В чём
заключается теория литосферных плит?
- Как
называются относительно устойчивые и тектонически спокойные
участки
земной коры?
- Какие
части платформ называют плитами, а какие — щитами?
- Какие
тектонические структуры образуются на границах литосферных плит?
-
Почему в пределах Тихоокеанского вулканического кольца расположено около 80 %
всех действующих вулканов Земли?

Домашнее задание:
параграф 1, найти на карте в атласе крупнейшие литосферные плиты и глобальные
складчатые пояса и подписать их на контурной карте.

file_name: география 7 класс.docx

title: Конспект урока по географии,7 класс. Тема : Литосферные плиты и их движения


extracted_text:
«Основной закон страны»
(классный час, посвященный Дню
Конституции Российской Федерации)

Права, свободы человека —
Таков приоритет страны.
Мы Конституции навеки
Канонам следовать должны.

Ведущий
1. Гражданин Российской Федерации —  это почетное звание дает нам определенные
права и обязанности, которые зафиксированы в Конституции.
Ведущий
2. Каждый гражданин России должен соблюдать Конституцию и законодательство
Российской Федерации, права и свободы её граждан; исполнять обязанности
гражданина Российской Федерации на благо государства и общества; защищать
свободу и независимость Российской Федерации; быть верным России, уважать ее
культуру, историю и традиции.
Ведущий
1. Конституция Российской Федерации — высший нормативный правовой акт
Российской Федерации. Конституция, которая действует сейчас, была принята 12
декабря 1993 года. С тех пор этот день является государственным праздником.
Ведущий
2. В переводе с латинского языка слово «конституция» означает «устройство», то
есть то, как устраивается, строится государство. Конституция — основной закон
государства, особый нормативный правовой акт, имеющий высшую юридическую силу. Конституция
определяет, как устроено общество и государство, как образуются органы власти,
права и обязанности граждан, символы.
Ведущий
3. Давайте совершим экскурс в историю и познакомимся с первыми конституционными
проектами в России. Элементы конституционной монархии присутствовали в России в
начале XVII века — власть царя Василия Шуйского была ограничена
крестоцеловальной записью. Документы конституционного содержания появились в
России в первой половине XVIII века. В 1730 году Дмитрий Михайлович Голицын
попытался ввести в России конституционную монархию. Власть императрицы Анны
Иоанновны была ограничена «кондициями», но полноценная конституция не была
введена.
Ведущий
4. В начале своего царствования Александр I хотел ввести в России конституцию,
но отказался от этой идеи. В 1815 году конституцию получило Царство Польское.
Конституцию требовали ввести в России и декабристы. В конце XIXминистр
внутренних дел граф М.Т. Лорис-Меликов предложил проект конституционной реформы
императору Александру II. Однако проект не был реализован из-за гибели императора.
Сторонник конституционного строя, Михаил Сперанский был убеждён, что новые
права обществу должна даровать власть, и что Россия ещё не готова к
конституционному строю, а начинать преобразования необходимо с реорганизации
государственного аппарата.Император Николай Iпоручил ему составление Свода
законов Российской империи. И в 1832 году был изготовлен 15-томный «Действующий
свод законов Российской империи». В результате опубликования Манифеста Николая
II «Об усовершенствовании государственного порядка» законы были значительно
изменены и в редакции от 23 апреля 1906 года стали фактически первой
конституцией России.
Ведущий
1. Первая Конституция РСФСР была принята после Октябрьской революции в 1918
году, в ней ставилась задача: «установление социалистической организации
общества и победы социализма во всех странах».
Ведущий
2. В 1925 году была принята новая Конституция Российской Социалистической
Федеративной Советской Республики. Её принятие обуславливалось вхождением РСФСР
в состав новообразованного Союза Советских Социалистических Республик и
приведением российского законодательства в соответствие союзному (Конституции
СССР 1924 года). Конечной целью было «осуществление коммунизма».
Ведущий
3. Развитие страны вело за собой и совершенствование законов, поэтому
принимаются Конституции 1937 и 1978 годов.
Ведущий
4. Последняя Конституция России была принята всенародным голосованием 12
декабря 1993 года.
Ведущий
1. Конституцией устанавливаются и государственные символы, которые олицетворяют
родную землю, её историю: герб, флаг и гимн.
Государственный
герб — это опознавательный знак государства.
Государственный
герб современной России представляет собой золотого двуглавого орла в красном
фоне.Орёл увенчан тремя золотыми коронами — символами государственного
суверенитета России, в лапах он держит скипетр и державу. Скипетр символизирует
государственную власть, держава― единение народа.На груди орла — щит, в
червлёном поле которого изображен серебряный всадник в голубом плаще,
поражающий копьём чёрного опрокинутого и попранного конём дракона.
Государственный
флаг — это опознавательный знак
государства, его официальный символ. Государственному флагу,
как святыне отдаются высшие государственные почести. Достоинство его защищается
внутри страны и за ее пределами.Государственный флаг России представляет собой
прямоугольное полотнище, состоящее из трех равных по ширине горизонтальных
полос: белого синего и красного цвета.
Государственный
гимн — это музыкальное
произведение, музыкальный опознавательный знак государства, его официальный
символ. Гимн
так же является символом России. Государственный гимн Российской Федерации
представляет собой песню, музыку которой написал композитор А. В. Александров,
а слова — поэт С. В. Михалков.Гимн имеет три куплета, после которых трижды
исполняется припев.Гимн может звучать со словами или без слов — оба исполнения
являются равноценными. При исполнении гимна без слов обычно звучат только
первый куплет и припев (звучит гимн).При официальном звучании гимна
присутствующие должны стоять, мужчины — снять головные уборы. Если при этом
происходит поднятие флага, присутствующие поворачиваются к нему лицом.

Исполнение
гимна
Россия
— священная наша держава,
Россия
— любимая наша страна.
Могучая
воля, великая слава —
Твоё
достоянье на все времена!
Припев:
Славься,
Отечество наше свободное,
Братских
народов союз вековой,
Предками
данная мудрость народная!
Славься,
страна! Мы гордимся тобой!

Ведущий
1.
Время
влияет на дни и события,
Давит,
диктует форматы и стили,
Мы
на пороге большого открытия
Сильной,
свободной, богатой России.
Время
менять обещанья строптивые,
Но
это сделано здесь и сейчас.
Люди
свободные, честолюбивые,
Завтра
России зависит от нас.

file_name: Классный час_День конституции.docx

alt: Основной закон страны» ( классный час, посвященный

title: Разработка классного часа "Основной закон страны"


extracted_text:
Классная работа.
Суффиксы
существительных  -ЧИК/-ЩИК,  -ЕК/-ИК.

Урок
русского языка в 5 классе
Подготовила  учитель
Новошинцева О.В.,
АОУСОШ №4 Динской район
Краснодарского края

Списать, обозначая орфограммы

• Служить в авиац..и; сл..жить

т..тради; бе..болезненный
укол; (не)к..сайся покрашенной ск..мейки; быстро ..глотнуть ; с..ниц..н
хвостик; звонкие бубенц..; оз..рѐн лунным светом; Петя Куриц..н;
ло(в,ф)кий ц..ганѐнок; ра..путать клубок; дог..рают угли  к..стра.

Понаблюдайте.
Сделайте вывод.

разнос…ик
    фонар…ик извоз…ик

   стеколь…ик
  обой…ик     свар…ик      экскаватор…ик        мой…ик
лет…ик буфет…ик  буфет…ица

file_name: СущЧикЩикЕкИк.pdf

alt: Списать, обозначая орфограммы •

alt: Понаблюдайте. Сделайте вывод.

alt: разнос…ик фонар…ик извоз…ик

alt: стеколь…ик

intro: В начале урока  русского языка в 5 классе  проводится орфографическая разминка (несколько человек могут поработать за компьютерной программой "Фраза" ). после фронтального опроса, проверки  орфограмм - изучение новой темы : "Правописание суффиксов существительных".  Остальная часть урока - закрепление новых орфограмм.

русский язык

group: Дисциплины

title: Презентация к уроку русского языка в 5 классе на тему "Правописание суффиксов -ЧИК/-ЩИК, -ЕК/-ИК.


extracted_text:
Урок - праздник
«ПРОЩАЙ, АЗБУКА»

Цель:
Приобщение
детей и родителей к традициям школы
 Задачи:
Подвести  итоги изучения детьми азбуки. Показать значение азбуки в жизни
детей. Развивать творческие способности детей.  Способствовать
сотрудничеству с родителями по выработке у детей стремления к более тесному
общению с книгой. Воспитывать у детей доброжелательность, активность, умение
работать в коллективе.

Учитель 1.  Сегодня
у нас необычный урок: в нашем классе гости – ваши родители. Они пришли посмотреть
на вашу работу, узнать, чему вы научились. Необычен этот урок и потому, что мы
сегодня прощаемся с вашей первой учебной книгой – Азбукой.
Мы начинаем наш урок-путешествие.
Учитель
2.
Почему не на уроках школьники с утра?  Почему в парадной форме нынче детвора?  Сняли
 с Азбуки обложку, и закладок нет…
Все
взволнованы немножко. В чём секрет?
Учитель
1.
Дочитали эту книгу школьники вчера,
А
сегодня – нам прощаться с  Азбукой пора.

Учитель
2.
 Не высоко, не низко, не далеко, не близко, а прямо перед вами – волшебная
 страна… Буквария. Мы встретимся со многими буквами, со сказочными
героями, прочитаем веселые стихи, станцуем с азбукой, песни споем, поиграем в
игры – забавы. А отправляемся в страну Букварию  на Поезде из Василевки.
У1.  В поезд можете
садиться, этот поезд быстро мчится
От
границы до границы по степям, до синих гор на зеленый семафор
У
2
В школу он спешит сейчас к нам на праздник в 1 класс
Опоздать
нельзя на праздник это каждый знает.
Мчит
поезд –первоклассник скорость набирает.
У
1.
Праздник начинается, гости улыбаются, а дети постараются сегодня
показать всё, чему учились, всё, к чему стремились потому, что много надо
рассказать
У
2:
Ребята! Праздник уже начался, а Азбуки нет! Позовем её все вместе.
Дети:
(хором) Азбука,  иди сюда!
Выходит
Азбука. Входит
пятиклассница, переодетая в костюм Азбуки.

Азбука: Здравствуйте
ребята! Вы меня узнали? Да, конечно, я – Азбука, а все буквы, с которыми вы
познакомились на уроках – мои друзья. А кстати, кто-нибудь знает откуда
вязалось моё имя?  Давным-давно у наших предков алфавит открывала буква
«А», но называлась она тогда иначе – «АЗ». Вторая буква, так похожая на
современную «Б», называлась «БУКИ». «АЗ» и «БУКИ» вот и получилось – «АЗБУКА».
Я
– АЗБУКА. Учу читать. Меня ни как нельзя не знать.
Меня
изучишь хорошо –  и сможешь ты тогда  любую книжку прочитать без всякого
труда.
А
теперь отгадайте мои загадки: «33 родных сестрицы, Писаны красавицы
На
одной живут странице  И Повсюду славятся. (Буквы)
Буквы-значки,
как бойцы на парад,  В чётком порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит. А называется всё – (АЛФАВИТ!)
Выбегают
ученики, у них в руках плакаты с буквами.
1-й
ученик: А
Б  В  Г  Д  Е  Ж – прикатили на еже
2-й
ученик: И
К  Л  М  Н  О  – дружно вылезли  в окно.
3-й
ученик: П
Р  С  Т  У  Ф  Х – оседлали петуха.
4-й
ученик: Ц
Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я – вот и все мои друзья!
5-й
ученик: Ты
эти буквы заучи. Их три десятка с лишком,
А для тебя они – ключи ко всем хорошим книжкам.

У
1.
В дорогу взять не позабудь ключей волшебных связку.
В любой рассказ найдёшь  ты путь, войдёшь в любую сказку.
Прочтёшь ты книги о зверях, растеньях и машинах.
Ты побываешь на морях и на седых вершинах.
Тебе чудесные края  откроет путь от «А» до «Я».
У
2.
 -Все ребята знают буквы, буквы знают даже куклы.

Сценка
- песня  «С букварём уселись куклы…»
Девочки,
утенок, ветер, теленок. Выходят куклы и начинают танцевать и петь.
1. С букварем уселись куклы  На лугу, на траве.
Дружно куклы учат буквы:  «А, бэ, вэ! А, бэ, вэ!»
Припев: Ты нам, ветер, не мешай  И страницы не листай.
Ты буквы не прочтешь,  Только всех собьешь.
2. Подошел утенок важно,  Подошел: «Кря-кря-кря!»
И давай щипать бумажный  Корешок букваря.
Припев:
Ты, утенок, не мешай,  Кукол с толку не
сбивай.
Не «кря-кря-кря», а как?  – А, бэ, вэ... – вот так.
3. А потом пристал теленок,  Замычал: «Му-му-му!
Я – теленок несмышленый,  Ничего не пойму».
Припев:
Ты, теленок, не мешай,  Кукол с толку не сбивай:
Не «му-му-му», а как?  – А, бэ, вэ... – вот так.
Куклы
и герои сценки (Хором) Дорогая Азбука!
Мы
тебе сказать хотим, За все тебя благодарим!!!

Выходит
группа детей и читают стихи:
1.      «Мила мыла руки с
мылом», «Маша кашу варит нам» ,
Чтоб скорей и
легче было все читаем по слогам
2.      Соединили мы два
слова, и предложение готово:
«Дождь идет. Гремит
гроза. Улетела стрекоза.»
3.      Мы знаем все
буквы, знаем слоги, умеем говорить и умеем считать,
И постепенно,
понемногу мы научились все читать.
4.      Было у всех
желанье научиться скорее читать.
А с чего начинали
ребята, мы хотим вам сейчас рассказать…
      5. Звуки
свистели и звуки шипели, гласные громко песенки пели.
Составляли
предложенье, находили ударенье.
1.      Дружат гласная с
согласной, составляя вместе слог.
«МА» и «ША», запомни «МАША» к нам явились на урок.
2.      Если слоги встанут
рядом,  получаются слова.
«ТЫ» и «КВА», а вместе: «ТЫКВА», «СО» и «ВА», читай: «СОВА».

Физкультминутка
У. Если слово начинается с гласного звука, то вы поднимаете руки
вверх, если услышите в начале слова согласный, то приседаете.
Утюг стол книга апельсин Окно школа карандаш Мост урок ириски жук
Доска эхо ослик
Загадки.
А — лягушку проглотил (аист)                Л —
тележку покатила (лошадь)
Д — откроем и войдем (дверь)
Ш — на елке мы найдем (шишка)
О — жужжит и больно жалит (оса)          П — в лесу деревья валит (пила)
В — чирикает на ветке (воробей)
Т — рычит на нас из клетки (тигр)
М — спасается от кошки (мышка)
Ц — в горшочке на окне (цветок)
Н — приятный любит запах (нос)
К — на мягких ходит лапах (кошка)
Щ — усердно чистит зубы (щетка)          3 — велит надеть нам шубы (зима)
ч — с собою домик тащит (черепаха)     Э — откликнется из чащи (эхо)
С — по шерстке мы погладим (собака)   Ё — мы к празднику нарядим (ёлка)
И — в лесу на курьих ножках (избушка) Г — лежат у нас в лукошке (грибы)
Ф — мерцает огоньком (фонарь)
Ю — завертится волчком (юла)
Е — в лесу с куста мы ели (ежевика)
Р — вокруг луны летает (ракета)
X — к обеду на столе (хлеб)
Я — на каждом корабле (якорь)

У
2:
Что за стук??? Азбука ты не знаешь кто это может быть???
Азбука
качает головой «Нет!»
У
2:
А вы не знаете ребята???
1
класс одевает маски зверей ( 5 )
Девочка: Здравствуйте,
 зверята!
Звери: Здравствуйте,
ребята!
Лисенок: А нельзя ли
будет нас взять с собою в 1 класс?
Девочка: Если вы хотите с
нами….
Звери: хотим, хотим!
Девочка: мы проверим ваши
знанья!
Звери: Мы согласны…
Девочка: Не спешите
соглашаться, Так легко и просчитаться.
Ну-ка,
Мишка наш скажи, Сколько будет 2 плюс 3?
Медведь
Это
будет… Это будет… Что-то около 6…
Девочка: Дети,
правильный ответ? ( нет)
Нет,
Мишутка будет, 5. Не умеешь ты считать! А теперь….
Я
возьму вот эти буквы и из них сложу я слово… ( выбегают буквы)
Получили
слово «ШКОЛА» Эй, бельчонок посмотри- Что написано??? Прочти!
Бельчонок
:Вот
я рыженький бельчонок, даже утром и спросонок
Прочитаю
лучше всех слово сладкое «ОРЕХ»!
Лисёнок: Каждый братец
мой лисёнок прочитает без ошибки
Слово
вкусное такое… Ну, конечно - это «рыбки»!
Медвежонок: Ха-ха-ха! Аж
смех берет! Где тут рыбка? - это «мед»!
Девочка: Успокойтесь,
успокойтесь! И, пожалуйста, не ссорьтесь.
Ребятишки,
помогите, слово правильно прочтите!    Дети хором читают слово «ШКОЛА»
У
1.
Ох и интересная у нас Азбука,  и с картинками, и со стихами,  и
сказками…
 Песня
«Азбука»
1.
Если хочешь много знать, многого добиться, обязательно читать должен научиться.
Припев:
Азбука, азбука каждому нужна. Нам поможет книжки прочитать она!
2.
Надо буквы нам писать аккуратно в строчку, надо их запоминать без ошибок,
точно.
3. Книжки
могут рассказать обо всем на свете. Очень любят их читать взрослые и дети.

Игра «Подскажи словечко».
У 2. Скажу
я слово «высоко», а ты ответишь – (низко).
Скажу я слово «далеко», а ты ответишь – (близко).
Скажу тебе я слово «трус», ответишь ты – (храбрец).
Теперь «начало» я скажу, ну, отвечай (конец).
-Как называются такие слова? (Антонимы)
большой – маленький, широкий – узкий, день – ночь, хорошо – плохо, умный – глупый.
утро – вечер, светлый – тёмный, кислый – сладкий,
толстый – худой, высокий -
низкий.

Игра «Весёлые вопросы»
У 1. А сейчас
мы проведём небольшой экзамен на сообразительность.
Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы. Будьте
внимательны.
1.
За чем язык во рту? (за зубами)
2.
По чему летают самолёты? (по
воздуху)
3.
По чему одни люди ходят в
ботинках, а другие в сапогах? (по земле)
4.
От чего плавают утки? (от берега)
5.
Какой месяц короче всех? (май – 3
буквы)
6.
Чем заканчивается карнавал?
(буквой л)

У 2. Игра «Сочинитель».
Ша-ша-ша - мама моет малыша.              Жу-жу-жу -
..............(молока дадим ежу).
Ель-ель-ель - ..............(мы купили карамель). Зо-за-зы
- .................(убегаем от грозы).
Ро-ры-ра - .................(у мышонка есть нора).

Игра «Второе название животного».
У 1. Каких
зверей так называют?
Косой – (заяц).                Косолапый – (медведь).
Наседка – (курица).
Серый разбойник – (волк).          Лесной доктор –
(дятел).
Пернатая кошка – (сова).             Рыжая плутовка –
(лиса).

У 1. Станция “Сказочная”.
Вы все любите сказки и знаете их. Вы должны назвать сказку, из которой услышите
отрывок.
1. Журавль стук-стук носом по тарелке. Стучал, стучал
– ничего не попадает. (“Лиса и журавль”)
2. – Кто, кто в домике живет? Кто, кто в
невысоком живет?
– Я, мышка-норушка. – Я, лягушка-квакушка. А
ты кто? (“Теремок”)
3. А лиса сидит и приговаривает: “Битый небитого
везет, битый небитого везет”. (“Лиса и волк”)
4. Зашел Иван-Царевич в топкое болото. Смотрит – сидит
лягушка-квакушка и его стрелу держит.(“Царевна-Лягушка”)

У 2. Некоторые
сказочные герои прислали телеграммы. Давайте вместе угадаем, кто же их прислал.
Телеграммы:
1.
Гуси – лебеди догоняют! (Алёнушка.
“Гуси – лебеди”)
2.
Очень расстроена. Нечаянно разбила
яичко. (Мышка. “Курочка – ряба”)
3.
Все козлята найдены! (Коза. “Волк
и семеро козлят”)
4.
Всё вижу из короба! ( Машенька.
“Маша и медведь”)

У 1. Исправьте
ошибки в названиях сказок.
1.
Снежная принцесса. (Снежная
королева.)
2.
Желтая кепочка. (Красная
шапочка.)
3.
Илья-царевич и Серый волк. (Иван-царевич
и Серый волк.)
4.
Свёколка. (Репка.)
5.
Мальчик и Карлсон. (Малыш и Карлсон.)
6.
Приключения Знайки и его друзей. (Приключения
Незнайки и его друзей.)

ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ  Как,
друзья вам всем я рада. Встреча с вами – мне  награда.
Вот
шелестят мои страницы… И кто-то в них уже стучится…
И
в 10 лет, и в 6 , и в 5 как хорошо уметь читать!
Все
вызывает интерес; далекий космос, и ближний лес,
Цветы,
машины, птицы, пляски. Все прочитаем в жизни сказки.
Нужна
лишь книга на столе Да мир в семье и на Земле!
У
2: Молодцы
ребята! А теперь мы загадаем Вам загадки о буквах. Будьте внимательны!
Вот
два столбика наискосок, А между ними поясок. Ты эту букву знаешь?
А?
Перед тобою буква … («А»)
У
1:
На эту букву посмотри,  Она совсем как цифра  «3»… («З»)
У
2:  Вы
посмотрите:  Кто такой, загородив дорогу,
Стоит с протянутой рукой, Согнут баранкой ногу… («Б»)
–
Придумайте как можно больше слов с буквой Б.
У
1:
Удобная буква,  Удобно в ней то, что можно на букву Повесить пальто…
(«У»)
Найдите
слово в слове: «УТОЧКА», «УДАЧА», «УГОЛ» и «УХОД».
У
2:  Сигнальщик
держит два флажка. С флажками он – как буква… («К»)
Лит.
чтение: Мы
убедились, что буквы ребята знают. Но из букв надо ещё уметь составлять слова. Составьте
слова из этих букв
О
Ш  Л  А  К
О  К  У  Р
Е  М  Р  Н   Е  А  Е  П.
У
1: Вы
изучили АЗБУКУ, умеете читать. А хорошо ли Вы знаете, что необходимо
школьникам?
Я
всех знаю, всех учу, А сама всегда молчу,
Чтоб
со мною подружиться Нужно грамоте учится. (Книга)
То
я в клетку, то в линейку, Написать на мне сумей-ка,
Можешь и нарисовать, Что такое я?  (Тетрадь)
Пишет
он, когда диктуют, Он и чертит, и рисует,
А сегодня вечерком, Он раскрасит мне альбом. (Карандаш)
Я
люблю прямоту Я сама прямая. Сделать ровную черту Всем я помогаю. (Линейка)
Если
сломан карандаш Я помощник первый Ваш
Я как врач, его лечу –  Быстро, остро заточу. (Точилка)

Азбука: Молодцы
ребята! Наш следующий конкурс …
В
это время вбегает Врединка
Врединка: Подождите!
Подождите! Я тоже хочу с вами поиграть. Я к ребятам на каждый урок приходила, я
теперь все буквы знаю, все слова. Я даже стихи запоминать научилась. Хотите
послушать?
Азбука: Ну как, ребята
послушаем? Наш новый конкурс так и назовём «Новые стихи». Слушайте внимательно
и, если Врединка ошибется, поправьте её.
Врединка: Тает снег. Течёт
ручей. На ветвях полно врачей.
Азбука: Кого-кого?
Какое здесь слово должно быть, ребята?
Дети: ГРАЧЕЙ!
Врединка: Подумаешь, разочек
ошиблась. Слушайте дальше:
Синеет
море перед нами, летают майки над волнами…
–
Что? Опять ошибка? Не может быть? А как надо?
Дети: ЧАЙКИ!
Врединка: Поняла, поняла.
Больше не собьюсь!
Врач
напомнил дяде Мите, – Не забудьте об одном:
Обязательно примите  десять цапель перед сном!
Дети: Не ЦАПЕЛЬ, а
КАПЕЛЬ
Азбука: Эх,
Врединка, стихи заучить не так то просто. А ты опять допустила ошибку. Ребята,
давайте поможем Врединке. Сейчас мы с Вами вспомним стихотворение, написанное
поэтом А. Шибаевым.
У
2: Дедушка
про внучку говорил: – Экая досада!  Я портфель ей подарил. Вижу, очень
рада! Но нельзя ж молчать, как рыба. Ну, сказала бы …
Дети: Спасибо!
У
2: А
слово то какое – Очень дорогое!
Азбука: Молодцы
ребята! Хорошие стихи Вы выучили. И слова хорошие, очень нужные в жизни
вспомнили. Эти слова считаются волшебными!  Теперь я не сомневаюсь, что Вы
будете успешно заниматься на уроках чтения. А поведут Вас туда Ваши любимые
сказочные герои. Какие именно?  Сейчас узнаем!

У
1 :
Сейчас начнётся здесь парад,  К нам выйдут целым строем
Те, с кем всегда ты встрече рад, Твои любимые герои…
Вот шелестят уже страницы И кто-то к нам уже стучится.
1.Всех
на свете он добрей,  Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит, Это доктор … (АЙБОЛИТ)
У
2.
Он дружок зверям и детям, Он живое существо,
Но таких на целом свете Больше нет ни одного.
Потому, что он не птица, Не тигрёнок, не лисица,
Не котёнок, не щенок, Не волчонок, не сурок.
Но заснята для кино  И известна всем давно
Эта милая мордашка Он зовется… (ЧЕБУРАШКА)
У
1.
Он и весел и не злобен,  Этот милый чудачок.
С ним хозяин, мальчик Робин, И приятель – Пятачок.
Для него прогулка – праздник, И на мёд особый нюх,
Это плюшевый проказник, Медвежонок … (ВИННИ-ПУХ)
У
2.– Я на балу
никогда не бывала, Чистила, мыла, варила и пряла,
Когда же случилось попасть мне на бал, То голову принц от любви потерял.
А я башмачок потеряла тогда  же! Кто я такая? Кто тут подскажет?
У
1: Эти
литературные герои, а с ними и многие другие проведут теперь Вас, ребята,
дальше в страну Литературию.
У
2:
Позади нелёгкий труд  слогового чтения. Вам сегодня выдают
Удостоверения! В том, что Азбуку прочли! Полный курс наук прошли!
И теперь без передышки, вы прочтёте любые книжки!
Всем
учащимся первого класса вручаются «Медали»
У
1 :
Наш поезд отправляется в другую страну… В страну Читалия!!! Мы благодарим всех
участников праздника, родителей и гостей. До новых наших  встреч!
Библиотекарь: -Для торжественного посвящения
первоклассников в юные читатели прошу первоклассников встать.
·
Обещайте, бережно относится к
каждому учебнику, каждой книге. (Обещаем)
·
Обещайте подружиться с книгой.
(Обещаем)
·
Обещайте стать активными
читателями и повысить технику чтения. (Обещаем)
У. Вы
успешно справились со всеми заданиями. Вот и подошло время расставания с книгой
«Азбука». Скажем ей «спасибо»

file_name: Прощай, Азбука.docx

alt: Урок - праздник «ПРОЩАЙ, АЗБУКА»

alt: Н — приятный любит запах (нос)

alt: Игра «Весёлые вопросы» У 1.

alt: Цветы, машины, птицы, пляски.

alt: У 2: Дедушка про внучку говорил: –

title: Урок - праздник для первоклассников и их родителей "Прощай, Азбука"


extracted_text:
Линейная
функция и ее график
7
класс.
Цели урока:
Образовательные:
1)
Сформировать определение линейной функции, представление о ее графике;
2)
Формировать умение выделять линейную функцию из множества функций;
3)Формировать
умение строить график линейной функции.
Воспитательные:
1)Воспитание
аккуратности;
2)
Воспитание интереса к предмету.
Развивающие:
1)Развитие
умения анализировать, обобщать, делать выводы;
2)Развитие
исследовательской и познавательной активности учащихся  при выявлении роли коэффициентов
k  и b
в расположении графика линейной функции.

Тип
урока: урок усвоения новых знаний

Ход урока:
1.Организационный
этап.
В тетради
запишите дату и тему урока (слайд 1)
Девизом нашего урока будут такие слова (слайд 2):
Думать - коллективно!

Решать
- оперативно!
    Отвечать - доказательно!
   Бороться - старательно!
     И открытия нас ждут обязательно!

2.Актуализация
опорных знаний.
Проверим,
как вы помните пройденный на прошлом уроке материал.

(Задания разложены на столах до урока, ответы кратко записываем в раздаточных
листах)
1.
Какую
функцию называют прямой пропорциональностью?
2.
Что
является графиком функции прямой пропорциональности?
3.
Сколько
точек достаточно взять для построения графика?
4.
Что
означает k в записи функции?
5.
Выберите
из данных функций те, которые являются прямой пропорциональностью. Запишите
буквы, им соответствующие:

а) y = 13x;
б)y =  в)  y
=
6.В каких координатных
четвертях проходит график функции:

а)y = 50x
; б) y = -7,8x
(ответы дать с пояснением)

Поменяйтесь
тетрадями и  оцените работу соседа  по системе плюсов
 (слайд
3)

Советую
вам плохое настроение и лень умножить на ноль.
Мы
начинаем изучение новой темы

3.Изучение
нового материала
Какую
цель, по вашему мнению, мы ставим перед собой? (прокомментировать)
Изучение
линейной функции является актуальной всегда, т.к. с помощью нее описываются
реальные процессы, происходящие в природе и в жизни на языке математики.
Рассмотрим
несколько  примеров
Слайд
4 – задача
1 (на движение)
Слайд
5 – задача
2 (покупка)
Слайд
6 –
Вывод о зависимости величин в задаче
Слайд
7 Прочитайте
определение линейной функции

Слайд
8
Задание 1(устно).
Выбрав
значение аргумента, найти значение функции.
Слайд
9 - Совет
о выборе аргумента

4.Практическая
работа
Слайд
10
Рассмотрим
функцию у = 3х + 1, используя  алгоритм.
Построение
графика начнем с выбора  значений аргумента.
В
выборе мы не ограничены, т.к. область определения - любое число.  Пользуясь
формулой, найдем соответствующие значения функции.
графиком
линейной функции является прямая.

Слайд
11 Вспомним
основное свойство прямой в геометрии ( аксиома)

 Поэтому, чтобы построить
график линейной функции достаточно взять 2 значения аргумента и посчитать
соответствующие им значения функции для его построения. Числа нужно выбирать
так, чтобы подсчеты были максимально легкими, поэтому одним из значений аргумента
выбираем  число 0. При умножении на 0 у будет равен коэффициенту b.Точка
будет располагаться на оси.

·
Построение графиков линейных функций
слайд
12
 -Учащиеся
строят графики  в тетради
Слайд
13 а)
y= 0,5х +2, y=
4х +2,  y=х
+2

Слайд
14-17 поведение линейной функции в зависимости от углового коэффициента функции

Вывод : чем больше угловой коэффициент k,
тем больше угол, образованный графиком функции с осью ОХ

 слайд 18  Построим
графики функций с одинаковыми коэффициентами
Слайд 19 у = -х + 4 ,у = -х  , у = -х - 5
Слайд 20  Если у линейных функций угловой
коэффициент одинаковый, то их графики параллельны!
Построим графики функций с одинаковым b:

Слайд 21 у
= -3х + 4, у = -3х + 4, у = 2х + 4.
Слайд 22 График
линейной функции пересекает ось OY
в точке (0;b).
х =0 ,  y
= k · x
+ b = k
·0 + b = 0 + b
= b.
5.Самостоятельная
работа учащихся.
Ответить на вопросы теста   в раздаточных листах
6.Итоги урока (объявление оценок)
 Достигли
ли поставленной цели урока?

7.Домашнее задание.
П.16 выучить определение и алгоритм построения
графика,                            решить №316, №19
8 .Рефлексия
Сдать
раздаточные листы. Спасибо за урок.

file_name: Линейная функция и ее график 7.docx

alt: Линейная функция и ее график 7 класс

alt: Сколько точек достаточно взять для построения графика? 2

alt: Домашнее задание . П.16 выучить определение и алгоритм построения графика, решить №316, №19 8

title: Конспект урока по теме Линейная функция 7 класс, учебник Макарычева


file_name: Информатика  для дошкольника задания часть 22.docx

title: ИКТ для дошкольника


extracted_text:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
по результатам психологического
обследования
детей старшей группы компенсирующей
направленности ЗПР

      Диагностическое обследование
детей проводилось индивидуально с 13 февраля по 25 февраля 2019 г. Обследованы
12 детей из 13 (ФИО на момент обследования отсутствовал).

Цель диагностики: выявление уровня актуального развития детей относительно
социально - психологических нормативов; выявление проблем в развитии детей для
организации развивающих или коррекционных мероприятий.
     В диагностике
применялись следующие методики:
1.      Беседа  общей осведомленности об
автобиографических данных  и ближайшем семейном окружении.
2.      «Запоминание двух групп слов» (М.М.
Семаго)
3.      «10 предметов»
4.      Методика В.М. Когана
5.      Матрицы Равена (модификация Т.В.
Розановой), серия А, АВ
6.      «Классификация»
7.      «Рыбка» (В.В. Холмовская)
8.       «Эмоциональные лица» (Н.Я. Семаго)
9.      ЦТО (модификация Н.Я. Семаго)

По результатам обследования познавательных процессов были выявлены следующие
показатели:
Уровень
общей осведомленности
об автобиографических данных и ближайшем семейном окружении:

Высокий – 0
Средний –
     10 детей (83%)
Низкий – 2
     ребенка (17%): ФИО

Особенности
слухоречевого запоминания. Отражены
показатели 11 детей. У Кости Р слухоречевое запоминание не исследовалось из-за
грубого нарушения речи.
     Скорость
запоминания:

В пределах
     нормы – 8 детей (73%)
Снижена у 3
     детей (27%) – ФИО     Объем запоминания (кратковременная память):
В пределах
     нормы - 7 детей (64%)
Снижен у 4
     детей (36%) – ФИО     Удержание последовательности запоминаемого
     материала:
В пределах
     нормы – 7 детей (64%)
Не
     удерживают 4 ребенка (36%) – ФИО

Прочность запоминания (долговременная память):

В пределах
     нормы – 2 ребенка (18%)
Снижена у 9
     детей (82%) –  ФИО

Объем зрительной
(образной) памяти:

В пределах
     нормы – 10 детей (83%)
Низкий – 2
     ребенка (17%) –ФИО

Особенности
развития внимания

Переключение внимания:

В пределах
     нормы – 6 детей (50%)
Низкое у 5
     детей (50%): ФИО

Распределение внимания по одному признаку:

В пределах
     нормы – 11 детей (92%)

Низкое
     у И

Распределение внимания по двум признакам одновременно:

В пределах
     нормы – 2 ребенка (17%)
Низкое у 10
     детей (83%) –  ФИО

Уровень
сформированности операций классификации и обобщения:

В пределах
     нормы – 4 ребенка (33%)
Снижен
     у 2 детей (17%): ФИО
Низкий
     – 6 детей(50%): ФИОУровень развития наглядно – образного мышления:

Высокий – 1
     ребенок (8%) – И
Средний –
     10 детей (84%). Из них уровень ниже среднего имеют 3 ребенка – ФИО
Низкий –  1
     ребенок (8%) – Костя Р,

Уровень
развития наглядно – схематического:

Высокий – 1
     ребенок (8%) – И
Средний – 9
     детей (75%).   Из них уровень ниже среднего имеют 3 ребенка –   ФИО
Низкий –  2
     ребенка (17%)– ФИО

В процессе диагностического обследования также выявлялись некоторые особенности
эмоционально – волевой сферы детей.

Адекватность опознания эмоциональных состояний. 3 ребенка (25%) адекватно оценивают и
дифференцируют эмоциональные состояния. 5 детей (42%) распознают только 2 – 3
базовые эмоции из шести (ФИО). У 3 детей (25%) отмечаются трудности
дифференциации и вербализации эмоций – Паша К, Саша Е, Ярослав Т.    Костя Р не
принял инструкцию к заданию.

Благоприятность / неблагоприятность внутреннего эмоционального состояния,
наличие «конфликтных» зон. У 6 детей наблюдается благоприятное внутреннее
эмоциональное самоощущение, однако с повышенной актуальностью возрастных
страхов либо с ощущением внутрисемейного дискомфорта (ФИО).

У 4 детей отмечается недостаточность эмоционально – личностного развития (ФИО)

У 2 детей выявляются признаки эмоционального дискомфорта с повышенной
тревожностью и заниженной самооценкой (Саша С, Лев Г).

Работоспособность. В
группе 3 ребенка показали нормальную продуктивную работоспособность (ФИО).  У 4
детей  работоспособность умеренная, продуктивность ситуативная (ФИО). У 2 детей
наблюдается средняя работоспособность мерцательного характера с пресыщением
деятельности к середине или концу занятия (Саша Е, Лев Г). Для продуктивности
их деятельности требуется дополнительная мотивация, различные виды помощи. Три
ребенка имеют низкую работоспособность и продуктивность деятельности вследствие
быстрой истощаемости и низкой психической активности (ФИО)

Принятие и удержание инструкции взрослого. 4 ребенка способны полностью
принимать инструкцию и сохранять ее до конца задания (ФИО). У 5 детей
наблюдаются трудности в удержании инструкции до конца задания или сохранении
программы действий (ФИО). У 3 детей отмечаются частичное принятие инструкции и
трудности вхождения в задание (ФИО). Этим детям необходима пошаговая подача
инструкции с неоднократными повторениями и стимуляцией.

Таким образом, по результатам психологического обследования, можно сделать
следующие выводы:

В
     группе 1 ребенок (Лев Т) имеет средне нормативное психическое развитие.
 8
     детей (66%) имеют уровень развития ниже средне нормативного. У них
     отмечаются парциальные снижения по некоторым характеристикам, что требует
     дополнительных развивающих мероприятий.
Низкий
     уровень общего психического развития выявлен у 3 детей – ФИО

Рекомендовано
посещение занятий у психолога
·
развивающей
направленности – ФИОкоррекционно –
·
развивающей
направленности познавательной и эмоциональной сферы – ФИО
·
коррекционно –
развивающей направленности познавательной сферы с элементами нейрокоррекции  –
ФИО

Рекомендации родителям и педагогам:
·
ФИОРазвитие
прочности слухоречевого запоминания (долговременной памяти)
·
Развитие образного
и схематического мышления
1.
ФИО
·
Развитие прочности
слухоречевого запоминания (долговременной памяти)
·
Развитие образного
и схематического мышления, операций обобщения и классификации
·
Развитие свойств
внимания
·
Развитие
эмоциональной сферы
2.
ФИО
·
Развитие
слухоречевой памяти с опорой на зрительный образ
·
Развитие образного
и схематического мышления
·
Развитие свойств
внимания
·
Развитие
эмоциональной сферы
·
Снижение признаков
эмоционального дискомфорта
3.
ФИО
·
Развитие внимания
·
Развитие
образного  мышления, операций обобщения и классификации
·
Развитие
эмоциональной сферы
·
Коррекция страхов
4.
ФИО
·
Развитие свойств
внимания
·
Развитие образного
и схематического мышления, операций обобщения и классификации
·
Развитие
эмоциональной сферы
·
Коррекция страхов
·
Формирование
позитивного самосознания
5.
ФИО
·
Развитие прочности
слухоречевого запоминания (долговременной памяти)
·
Развитие свойств
внимания
·
Развитие
схематического мышления, операций обобщения и классификации
·
Снижение
импульсивности
·
Развитие
эмоциональной сферы
·
Коррекция страхов,
тревожности
6.
ФИО
·
Развитие прочности
слухоречевого запоминания (долговременной памяти)
·
Развитие свойств
внимания
·
Развитие образного
и схематического мышления, операций обобщения и классификации
·
Снижение
импульсивности, развитие контроля над речевой и двигательной активностью.
·
Формирование
позитивного самопринятия
7.
ФИО
·
Организация и
развитие внимания
·
Развитие слуховой
памяти с опорой на зрительный образ
·
Развитие образного
и схематического мышления
·
Снижение
импульсивности, развитие контроля над речевой и двигательной активностью.
·
Развитие
эмоциональной сферы
·
Формирование
самосознания
8.
ФИО
·
Организация и
развитие свойств внимания
·
Развитие
зрительной и слуховой памяти
·
Развитие образного
и схематического мышления, начиная с обучения по образцу
·
Развитие операций
обобщения и классификации с меняющимся явным признаком на одном и том же
материале
·
Развитие
эмоциональной сферы
9.
ФИО
·
Автоматизация
цветовосприятия (закрепление названий цвета)
·
Развитие
слухоречевого запоминания с опорой на зрительный образ
·
Организация и
развитие свойств внимания
·
Развитие мышления
от наглядно – действенных форм к наглядно – образному
·
Формирование
элементарных обобщений и классификации по одному явному признаку
·
Сопровождение
действий речью (проговаривание)
·
Развитие
эмоциональной сферы

10.
ФИО
·
Формирование общих
представлений о себе и своем семейном окружении
·
Развитие
зрительной и слуховой памяти
·
Организация и
развитие свойств внимания,
·
Развитие  наглядно
– образного мышления
·
Формирование
элементарных обобщений и классификации с меняющимся явным признаком на одном и
том же материале
·
Развитие зрительно
– пространственной ориентировки относительно собственного тела
·
Сопровождение
действий речью (проговаривание)
·
Развитие
эмоциональной сферы

педагог – психолог
11 марта 2019
г.

file_name: закл.ст.ЗПР.docx

alt: Организация и развитие внимания ·

психологическая работа

group: Педагогика

title: Заключение в старшем звене ЗПР


extracted_text:
Зачётное занятие

Учитель демонстрирует учащимся сюжетную картину (для этих
целей можно использовать плакаты по развитию речи младших школьников), кратко
перечисляет основные этапы работы («Рассмотрите картину, постарайтесь найти как
можно больше объектов», «Составьте предложения с объектами из различных
тематических групп», «Опишите, какие ощущения вы сможете получить от разных
органов чувств», «Подумайте, с чем можно сравнить данные объекты», «Подумайте,
что может произойти до или после изображённого события», «Придумайте рассказ от
лица любого объекта», «Подберите разные пословицы, которые подойдут к сюжету
картины»).

Затем учащимся предлагается написать сочинение по данной
картине, при этом никаких дополнительных рекомендаций учитель не даёт.

При оценке учитывается разнообразие сюжетов и соответствие
теме.

file_name: Зачётное занятие.docx

alt: Зачётное занятие Учитель демонстрирует учащимся сюжетную картину (для этих целей можно использовать плакаты по развитию речи младших школьников), кратко перечисляет основные этапы работы («Рассмотрите картину,…

title: Учимся мыслить креативно для 2-4 классов зачетное занятие


extracted_text:
30 Сценарий сказки на
английском языке
 «Красная шапочка» «Little Red
Riding Hood»
3 класс
Действующие лица: Красная
шапочка (2 девочки)

     Мама, Бабушка(1 девочка)

     Волк

     Цветы ( 3девочки)

                            Охотник
Сцена 1
(Выходит Красная шапочка
под песенку
Кр. Шапочка: Hello! My name
is Little Red Riding Hood.
Мама: Little Red
Riding Hood! Where are you?
Кр. Шапочка : I am
here, mummy!
Мама: Today is your
grandmother’s birthday. Take a cake, apples, sweets, a jar of honey to her!
Кр. Шапочка: Ok, mummy!
Goodbye!
Мама: Goodbye,
darling!
( Мама уходит. Красная
шапочка идет через лес к бабушке и поёт  песенку )
Кр. Шапочка: How nice it is
in the wood! There are many flowers here! Flowers here, flowers there, flowers
growing everywhere!
(Цветы по очереди встают и ведут диалог с Красной шапочкой)
1 цветок: Little girl,
little girl! Where are you going?
 Кр. Шапочка:  I am going to
my grandma. I love and miss her so.
2 цветок: What will you
give her?
Кр. Шапочка: Milk in a can.
3 цветок:   What will you tell her?
Кр. Шапочка: Thank you,
grandma!
(Цветы танцуют и убегают)
Сцена 2
(Появляется волк под
песенку
Волк: I am big and grey. I live in the
wood; I want to eat Little Red Riding Hood.
(Появляется Красная шапочка
под песенку
Волк: Hello Little Red Riding Hood.
Кр. Шапочка: Hello Mister
Wolf!
Волк: How are you?
Where are you going?
Кр. Шапочка: Fine, thank you!
I am going to my grandma. It’s her birthday today.
Волк: Where does your
granny live?
Кр. Шапочка: She lives in the
little house in the wood.
Волк: Is it far from
here?
Кр. Шапочка: No, it is not.
Волк: Well! Goodbye
Little Red Riding Hood!
Кр. Шапочка: Goodbye Mister
Wolf!
Сцена 3
(Красная шапочка уходит, а
волк бежит к бабушке и стучится к ней в дверь)
Волк: Knock, knock, knock!
Бабушка: Who is there?
Волк: It’s me, Little
Red Riding Hood.
Бабушка: Come in darling!
(Волк врывается в дом, ест
бабушку, а сам переодевается и ложится на кровать)
(Новая Красная шапочка
подходит к дому и стучится в дверь)
Кр. Шапочка: Knock, knock, knock!
Волк: Who is there?
Кр. Шапочка: It’s me, Little
Red Riding Hood.
Волк:  Come in darling!
Hello Little Red
Riding Hood. I am glad to see you!
(Красная шапочка подходит
поближе к кровати)
Кр. Шапочка: Happy birthday,
granny! Many happy returns to you!
Волк: Thank you, darling!
(Красная шапочка
присматривается и говорит удивленно)
Кр. Шапочка: Oh! What big
eyes you have, granny!
Волк: The better to
see you, my dear!
Кр. Шапочка: What big ears
you have, granny!
Волк: The better to
hear you, my dear!
Кр. Шапочка: What sharp teeth
you have, granny!
Волк: The better to
eat you up, my dear!
(Волк вскакивает и
подбегает к Красной шапочке, она отпрыгивает и жестом останавливает волка)
Кр. Шапочка: No, no, Mr.
Wolf! Stop! We have another fairy tale!
(Прибегает  другая  Красная
шапочка  они  вдвоем бегают вокруг волка, и как будто бы бьют его.)
Сцена 4
Волк: Oh, hunter!
Come! Help please!
Охотник: What’s the
matter? Oh Wolf! A bad Wolf!
(Охотник тащит волка за
ширму, слышится звук выстрела, и выходят бабушка и охотник. Волк остается за
ширмой)
(Бабушка обнимает внучку и
обращается к охотнику)
Бабушка: Oh, thank you
very much!
Охотник: It’s nothing!

              Hunting we will go! Hunting we
will go!

              We will catch a fox and put in
a box,

              And never let it go!
(Выходят все участники
постановки)
Бабушка к
зрителям: That is the stories’ end. Clap please us! Don’t spare
your hands!
(Зрители хлопают, актеры
кланяются и уходят под музыку)

file_name: Сценарий  крассная шапочка 3 колас.docx

alt: Сценарий сказки на английском языке «

alt: Волк : K nock, knock, knock!


extracted_text:
Выпонила:
Карпетова Д.Л
          «Общение воспитателя с родителями»
Современный детский сад помогает благополучной семье и
в
чем-то заменяет ребенку проблемную семью. Он обучает и
консультирует родителей, передает традиции и
воспитывает
человека будущего. С этой точки зрения дошкольное
образовательное учреждение имеет для общества гораздо
большее значение, чем просто место, где учат и
развивают
детей. Работа с семьей – это кропотливый труд. Нужно
учитывать
современный подход в работе с семьей. Главная
тенденция –
обучать родителей самостоятельному решению жизненных
задач. И это требует от педагогов определенных усилий.
И
воспитатель, и родитель – взрослые люди, которые имеют
свои психологические особенности, возрастные и
индивидуальные черты, свой жизненный опыт и
собственное
видение проблем.

Основные задачи взаимодействия
воспитателя с родителями:
• установить партнерские отношения с семьей каждого
воспитанника;
• объединить усилия для развития и воспитания детей;
• создать атмосферу взаимопонимания, общности
интересов,
эмоциональной взаимоподдержки;
• активизировать и обогащать воспитательные умения
родителей;
• поддерживать их уверенность в собственных
педагогических возможностях.
Принципы взаимодействия с родителями:

Доброжелательный стиль общения педагогов с
Родителями Позитивный настрой на общение является тем
самым
прочным фундаментом, на котором строится вся работа
педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с
родителями неуместны категоричность, требовательный
тон.
Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией
детского
сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью
на
бумаге», если воспитатель не выработает для себя
конкретных форм корректного обращения с родителями.
Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от
него
зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в
целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие
педагогов с родителями значит гораздо больше, чем
отдельное
хорошо проведенное мероприятие.
   Индивидуальный подход
Индивидуальный подход необходим не только в работе с
детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель,
общаясь с
родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение
мамы
или папы. Здесь и пригодится человеческое и
педагогическое
умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать
и
вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной
ситуации.
 Сотрудничество, а не наставничество
Современные мамы и папы в большинстве своем люди
грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие,
как
им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому
позиция наставления и простой пропаганды
педагогических
знаний сегодня не принесет положительных результатов.
Гораздо эффективнее будут создание атмосферы

взаимопомощи и поддержки семьи в сложных
педагогических
ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива
детского сада разобраться в проблемах семьи и
искреннее
желание помочь.

Готовимся серьезно
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с
родителями необходимо тщательно и серьезно готовить.
Главное в этой работе - качество, а не количество
отдельно
взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое,
плохо подготовленное родительское собрание или семинар
могут негативно повлиять на положительный имидж
учреждения в целом.
   Динамичность
Детский сад сегодня должен находиться в режиме
развития,
представлять собой мобильную систему, быстро
реагировать
на изменения социального состава родителей, их
образовательные потребности и воспитательные запросы.
В
зависимости от этого должны меняться формы и
направления
работы детского сада с семьей.

Уважаемые педагоги, помните:

1. Не выносите суждений. Воспитателю необходимо
избегать
суждений типа «Вы слишком мало уделяете времени
воспитанию сына (дочери)», так как эти фразы (даже
если
они абсолютно справедливы) чаще всего порождают
протест
со стороны родителей.
2. Не поучайте. Не подсказывать решения. Нельзя
навязывать собеседнику свою собственную точку зрения и
«учить жизни» родителей, так как фразы «На Вашем месте
я
бы…» и им подобные ущемляют самолюбие собеседника и не
способствуют процессу общения.

3. Не ставьте «диагноз». Необходимо помнить, что все
фразы
воспитателя должны быть корректны. Категоричные
высказывания - «Ваш ребенок не умеет себя вести», «Вам
нужно обратиться по поводу отклонений в поведении
вашего
сына (дочери) к психологу» всегда настораживают
родителей
и настраивают против вас.
4. Не выпытывайте. Нельзя задавать родителям вопросы,
не
касающиеся педагогического процесса, так как излишнее
любопытство разрушает взаимопонимание между семьей и
детским садом.
5. Не разглашайте «тайну». Воспитатель обязан
сохранять в
тайне сведения о семье, доверенные ему родителями,
если те
не желают, чтобы эти сведения стали достоянием
гласности.
6. Не провоцируйте конфликты. Воспитатель избежит
конфликтных ситуаций в общении с родителями, если
будет
соблюдать все вышеперечисленные правила общения с
родителями.

file_name: консультация.docx

alt: Принципы взаимодействия с родителями:

alt: Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание…

alt: Не поучайте. Не подсказывать решения

title: консультация для воспитателей