extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Глубокинская средняя общеобразовательная школа№32
Каменского района Ростовской области

«Утверждаю»
Директор МБОУ
Глубокинской
СОШ№32
Приказ от 31
августа 2020 г.  №  90    Е.А. Тараба
М.П.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по
___английскому языку__________________________________________

(учебный предмет, курс)

Уровень
общего образования (класс)

                   Основное общее 6 В класс                                                              .

(начальное общее, основное общее, среднее общее
образование с указанием класса)

Количество часов
101

Учител
Сафонова Евгения
Валерьевна                                                         .
(Ф.И.О.)

Срок
реализации: 2020-2021 учебный год

Программа
разработана на основе:

примерной
программы начального общего образования в 2ч. Ч 2. – М:     Просвещение  (Стандарты
второго поколения)__
авторской
программы общеобразовательных учреждений (Н.И.Быкова, Д.Дули, М.Д.Поспелова и
В.Эванс: Программы общеобразовательных учреждений 5-9 классы . Предметная линия
учебников «Английский в фокусе». Для учителей общеобразовательных учреждений -
Москва «ExpressPublishing» Издательство «Просвещение» 2013г.).

Рабочая программа по учебному предмету «Английский язык» для 6 класса
разработана в соответствии с Приказ Министерства образования и науки РФ от 17
декабря 2010 г. N 1897"Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования" (с изменениями и
дополнениями, приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от
31.12.2015 №1577;
Рабочая программа
разработана на основе примерной программы:
ООО (5-9), по
английскому языку с учетом авторской программы общеобразовательных учреждений (Ваулина
Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др.: Программы общеобразовательных учреждений 5-9
классы. Предметная линия учебников «Английский в фокусе». Для учителей
общеобразовательных учреждений - Москва «ExpressPublishing» Издательство
«Просвещение» 2014г.).
Рабочая программа
по английскому языку ориентирована на учебник:

Автор/Авторский
  коллектив

Название
учебника

Класс

Издательство

Ваулина Ю.Е.,
  Дули Д., Подоляко О.Е. и др

Английский в
  фокусе

6

«Просвещение»

В
соответствии с Рекомендациями по составлению учебного плана образовательных
организаций, реализующих основные образовательные программы начального общего,
основного общего, среднего общего образования, расположенных на территории
Ростовской области, от 13.05.2020 № 24/4.1-6874 на 2020-2021 учебный год,
учебный план МБОУ Глубокинской СОШ № 32 предусматривает обязательное изучение английского
языка в объеме 105 часов в год, 3 часов в неделю.
В
соответствии с календарным графиком образовательной организации МБОУ Глубокинской
СОШ № 32 на 2020-2021 учебный год и расписанием уроков программа будет
выполнена за 101 часов за счет уплотнения материала по темам: «День за днем»
«Вчера, сегодня, завтра», «Еда и холодные напитки» и «Каникулы».

Планируемые
результаты
Работа по учебно-методическому комплексу «Английский в
фокусе» Ю.Е. Ваулина, О. Е. Подоляко, Д.
Дули, В. Эванс (6 класс) призвана обеспечить достижение следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты: Личностные
результаты:
-
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
-
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
-
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций
с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
-
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
-
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
-
формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во
всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
-
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
-
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
-
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
-
стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;
-
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической
коммуникации;
-
развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность,
инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
-
формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих
гражданской идентичности личности;
-
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное
отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны
и мира;
-
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические,
демократические) ценности, свою гражданскую позицию;
-
готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации
к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории;
ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции,
социальные компетенции; сформированность основ гражданской идентичности.
Метапредметные результаты:
У
выпускника будут сформированы универсальные учебные действия:
Регулятивные
УУД
-
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
-
умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
-
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
-
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
-
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
Познавательные
УУД
-
осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения,
установления аналогий и классификации на основе самостоятельного выбора
оснований и критериев, установления родовидовых связей;
-
умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
-
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
-
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
-
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с
информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация
информации;
-
развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать
содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль,
главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность основных фактов;
Коммуникативные
УУД
-
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
-
умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации: для отображения своих чувств, мыслей и потребностей,
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью;
-
развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
-
развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные социальные роли.
Планируемые предметные
результаты
Коммуникативная компетенция
По окончании 6 класса учащиеся
научатся:
В области говорения:
·
начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов
в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при
необходимости переспрашивая, уточняя;
·
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая
своёмнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в
пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
·
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и
планах на будущее;
·
сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и
странах изучаемого языка;
·
описывать события/явления, передавать основное содержание,
основную мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к
прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
·
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и
планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей
стране и стране изучаемого языка.
В
области аудирования:
·
понимать на слух основное содержание кратких, несложных
аутентичных прагматических текстов и выделять для себя значимую информацию
·
воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя,
одноклассников;
·
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам
речи (сообщение/рассказ/ интервью);
·
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую
догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и
видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.
В
области чтения:
·
читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с
пониманием основного содержания;
·
читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с
полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой
переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных
материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
·
читать аутентичные тексты с выборочным пониманием
значимой/нужной/интересующей информации.
В
области письма:
·
заполнять анкеты и формуляры;
·
писать поздравления, личные письма с опорой на образец с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка;
·
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко
излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция
В
области графики, каллиграфии, орфографии:
·
знать правила чтения и написания новых слов,
отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках
изучаемого лексико-грамматического материала.
В
области фонетической стороны речи:
·
произносить и различать на слух все звуки английского языка;
·
соблюдать правильное ударение в словах и фразах;
·
разделять предложения на смысловые группы;
·
соблюдать правильную интонацию в различных типах предложений.
В
области лексической стороны речи:
·
расширять объём продуктивного и рецептивного лексического минимума
за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации
общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется
около 400 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания,
оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран
изучаемого языка.
·
Знание основных способов словообразования:
а) аффиксации:

глаголы с
     префиксами re- (rewrite);
существительные с суффиксами
     –ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting);
прилагательные с суффиксами
     –y (lazy), -ly (lovely), - ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic),
     - ian/an (Russian), -ing (boring); - ous (famous), префиксом
     un- (unusual);
наречия с
     суффиксом - ly (quickly);
числительные с суффиксами
     –teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth).

б) словосложения:
существительное + существительное (football)
в) конверсии (образование
существительных от неопределенной формы глагола – to change – change)
г) распознавание и
использование интернациональных слов (doctor).
В
области грамматической стороны речи:
·
узнавать признаки и навыки распознавания и употребления в речи
нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a
new house last year); предложения с начальным It и с начальным There + to be
(It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot
of trees in the park); сложносочиненных предложений с сочинительными союзами
and, but, or; сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами what,
when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so; всех типов
вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Continuous); побудительных
предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry.) форме
·
узнавать признаки и навыки распознавания и употребления в речи
конструкций с глаголами на –ing: to be going to (для выражения будущего
действия); to love/hate doing something; Stop talking. Конструкций It takes me … to do something; to look/ feel/ be happy.
·
узнавать признаки и навыки распознавания и употребления в речи
правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future
Simple, Present Continuous); модальных глаголов и их эквивалентов ( may, can/
be able to, must/have to/should); причастий настоящего и прошедшего времени;
фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения.
·
распознавать и употреблять в речи определенного, неопределенного и
нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow;
существительных в функции прилагательного ( art gallery), степеней сравнения
прилагательных и наречий, в том числе, образованных не по правилу (
good-better-best); личных местоимения в именительном (my) и объектном (me)
падежах, а также в абсолютной форме (mine); неопределенных местоимений (some,
any); наречий, оканчивающиеся на –ly (early), а также совпадающих по форме с
прилагательными (fast, high); количественных числительных свыше 100;
порядковых числительных свыше 20.
По окончании 6 класса
учащиеся получат возможность научиться
В
области говорения:
·
делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках
пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного
или услышанного.
 1. Диалогическая речь:
·
уметь вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос,
диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями, комбинированные диалоги.
2. Монологическая речь
·
уметь пользоваться: основными коммуникативными типами речи:
описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения),
рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой
аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный илиуслышанный текст либо
заданную коммуникативную ситуацию.
В
области аудирования:
·
использовать догадку и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в
тексте, опуская второстепенные.
В области
чтения:
·
читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и
точным пониманием, - читать текст с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации.
В
области письма:
·
прогнозировать содержание текста на основе заголовка или начала
текста - писать поздравления, личные письма с опорой на образец;
·
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
В
области лексической и грамматической стороны речи:
·
распознавать и употреблять в речи значения грамматических средств,
изученных ранее; распознавать и употреблять в речи артикли (неопределенный,
определенный, нулевой), в том числе с географическими названиями;
существительные в единственном и множественном числе, исчисляемые и
неисчисляемые существительные; притяжательный падеж существительных; правильные
и неправильные глаголы, глагольные связки, модальные глаголы и их эквивалентов
(may, can/can’t, must/mustn’t, have to, need|needn’t); глаголы действительного
залога (Present, Past, Future Simple, Present Continuous); все типы вопросительных
предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный); побудительные
предложения: конструкции to be going to, like to do/ like doing, would like to;
причастия настоящего времени; степени сравнения прилагательных, количественные
и порядковые числительные: предлоги места, времени и направления,
неопределенные местоимения (many/much – a few/ a little, some/any);числительные
для обозначения дат и больших чисел личные, притяжательные местоимения;
основные типы коммуникативных предложений: простые распространенные
предложения, предложения с однородными членами; сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but; безличные предложения, сложноподчиненные
предложения с союзами because, so.
В
области фонетической стороны речи:
·
соблюдать интонацию перечисления;
·
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах)

Критерии
оценки учебной деятельности по английскому языку
Для определения уровня знаний по английскому языку учитываются
следующие критерии оценивания:
·
полнота и правильность – это правильный, точный ответ;
·
правильный, но неполный или неточный ответ;
·
неправильный ответ;
·
нет ответа.
При выставлении отметок учитывается классификация ошибок и их
качество:
·
грубые ошибки;
·
однотипные ошибки;
·
негрубые ошибки
·
недочеты.
Успешность освоения учебных программ обучающихся 2-11 классов
оценивается по 5-бальной системе:
·
«5»-отлично,
·
«4»-хорошо,
·
«3»-удовлетворительно,
·
«2»- неудовлетворительно,
·
«1» -нет ответа.
Отметку «5» - получает ученик, если его устный ответ, письменная
работа, практическая деятельность в полном объеме соответствует учебной
программе, допускается один недочет, объем ЗУНов составляет 90-100% содержания
(правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически
последовательное сообщение на определенную тему, умения применять определения,
правила в конкретных случаях.Ученик обосновывает свои суждения, применяет
знания на практике, приводит собственные примеры).
Отметку «4» - получает ученик, если его устный ответ, письменная
работа, практическая деятельность или ее результаты в общем соответствуют
требованиям учебной программы, но имеются одна или две негрубые ошибки, или три
недочета и объем ЗУНов составляет 70-90% содержания ( правильный, но не совсем точный
ответ).
Отметку «3» - получает ученик, если его устный ответ, письменная
работа, практическая деятельность и ее результаты в основном соответствуют
требованиям программы, однако имеется: 1 грубая ошибка и два недочета, или 1
грубая ошибка и 1 негрубая, или 2-3 грубых ошибки, или 1 негрубая ошибка и три
недочета, или 4-5 недочетов. Обучающийся владеет ЗУНами в объеме 40-70%
содержания ( правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в
определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и
доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры,
излагает материал непоследовательно).
Отметку «2» - получает ученик, если его устный ответ, письменная
работа, практическая деятельность и ее результаты частично соответствуют
требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объем
ЗУНов обучающегося составляет менее 40% содержания.
Оценивание по учебному предмету «английский язык» осуществляется
с учётом ЗУНов по разным видам речевой деятельности:
·
аудирование (Listening)
·
чтение (Reading)
·
письмо (Writing)
·
говорение (Speaking)
Важными факторами при выставлении отметок являются:
Аудирование (Listening)
·
понимание основного содержания текстов монологического и
диалогического характера;
·
умение выделять основную мысль и извлекать информацию, которая
требуется для решения коммуникативной задачи;
·
использовать прослушанную информацию в других видах речевой
деятельности;
·
интерпретировать и давать собственную оценку информации.
Чтение (Reading)
·
понимание основного содержания текстов монологического и
диалогического характера;
·
умение выделять основную мысль и извлекать информацию, которая
требуется для решения коммуникативной задачи;
·
использовать прочитанную информацию в других видах речевой
деятельности;
·
интерпретировать и давать собственную оценку информации.
Письмо (Writing)
·
организация написания письма;
·
решение коммуникативной задачи;
·
употребление соответствующих фраз и выражений;
·
 грамотность изложения и орфография.
Говорение (Speaking)
·
навыки использования английского языка;
·
решение коммуникативной задачи;
·
взаимодействие с собеседником;
·
лексическое оформление речи;
·
грамматическое оформление речи.

Содержание учебного предмета
(101
часов)
Предметное
содержание устной и письменной:
Предметное содержание речи.
Вводный модуль -  3 часа
Модуль 1. Кто
есть кто? - 10 часов
Страны
и национальности; Великобритания. Лондон. Страна, где я живу. Счастливые
события. Моя семья. Знакомства и приветствия.
Модуль 2. Вот и
мы! - 10 часов
Досуг и увлечения.
Свободное время; Игры. Покупка подарка. Заявка на обслуживание Знаменитые улицы.

Модуль 3.
Поехали! - 9 часов
Основы
безопасности на улице. Основы безопасности движения. Способы передвижения
Как добраться до…?
Модуль 4. День
за днём. - 9 часов
Жизнь подростков в
Великобритании и России. Составление распорядка дня. Назначение и отмена
встречи. Мой любимый день… Виды диаграмм
Модуль 5.
Праздники. - 10 часов
Праздники в разных
странах. Праздники в Великобритании. Мой любимый праздник. Заказ цветов Литература
Великобритании
Модуль 6. На
досуге. - 10 часов
Свободное время
настольные игры
кукольный театр
день рождения
покупка подарка
Модуль 7.
Вчера, сегодня, завтра. – 10 часов
Жизнь в прошлом. Хеллоуин.
Знаменитые люди. Обращение в стол находок. Игрушки в прошлом
Модуль 8.
Правила и инструкции. - 10 часов
Правила и
инструкции жизни дома и в общежитии. Правила поведения в зоопарке.
Высочайшие здания
мира. Покупка билета в театр. Чистота микрорайона.
Модуль 9. Еда и
прохладительные напитки. - 10 часов
Еда. Вкус блюд,
меню, заказ еды; В ресторане. Давай готовить Здоровая еда Рецепт блюда
Модуль 10.
Каникулы. - 10 часов
Планы на каникулы.
Мой выходной. Бронирование номера в отеле. Открытка с отдыха. Пляжи
В процессе
обучения английскому языку в начальной школе учащиеся знакомятся с названиями
стран изучаемого языка, некоторыми литературными персонажами популярных детских
произведений, сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями
детского фольклора (стихи, песни), элементарными формами речевого и неречевого
поведения, принятого в англо-говорящих странах. В предмете иностранного языка
можно выделить следующие содержательные линии:
·
коммуникативные
умения в основных видах речевой деятельности:       аудировании, говорении, чтении
и письме;
·
языковые
средства и навыки пользования ими;
·
социокультурная
осведомленность;
·
общеучебные
и специальные учебные умения.

Основной содержательной линией из четырех перечисленных являются
коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения
иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных
умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками
оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом,
языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных
умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с
социокультурной осведомленностью младших школьников. Все указанные
содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них
нарушает единство учебного предмета.
Перечень
контрольных работ:
I четверть – Стартовая
диагностическая контрольная работа. Контроль навыков аудирования.
II четверть –Контроль навыков
диалогической речи
III четверть – Контроль навыков
чтения
IV четверть – Контроль навыков
монологической речи

Итоговый контроль всех видов речевой деятельности

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№п/п

Модуль

Кол-во часов

Период
  прохождения

Формируемые
универсальные
  учебные действия

1

 Вводный модуль

3

02.09
07.09

Личностные: осознание возможностей
  самореализации средствами иностранного языка;
Метапредметные: развитие умения
  планировать свое речевое и неречевое поведение;
Предметные: воспринимать на слух и полностью понимать
  речь учителя, одноклассников ,адекватно произносить и различать на слух
  звуки, соблюдать правила ударения в словах и фразах.

2

 Модуль 1. Кто есть Кто?

10

09.09
30.09

Личностные: Освоение личностного смысла
  учения;  выбор дальнейшего образовательного маршрута;
Метапредметные: работать с различными
  источниками информации, сделать электронную презентацию;
познавательные:
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя
регулятивные:
целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование
  практической задачи в познавательную
коммуникативные:
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать
Предметные: воспринимать на слух и полностью
  понимать речь учителя, одноклассников ,ориентироваться в иноязычном тексте;
  прогнозировать его содержание по заголовку.

3

 Модуль 2.
Вот и мы!

10

02.10
23.10

Личностные: Оценка жизненных ситуаций  и
  поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм,
  нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России;
Метапредметные: генерировать идеи;
готовить материал для проведения презентации в наглядной форме,
  используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;
познавательные:
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя
регулятивные:
целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование
  практической задачи в познавательную
коммуникативные:
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать
Предметные: заполнять анкеты и формуляры,
   кратко излагать результаты проектной работы.

4

Модуль 3. Поехали

9

02.11 23.11

Личностные: Уважение  к своей семье и
  народу, к другим семьям и народам, принятие ценностей других народов;
Метапредметные:  развитие умения
  планировать свое речевое и неречевое поведение;
познавательные:
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя
регулятивные:
целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование
  практической задачи в познавательную
коммуникативные:
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать
Предметные: начинать, вести/поддерживать
  и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого
  этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя.

5

Модуль 4. День за днем.

9

25.11 14.12

Личностные: развитие у школьников эмпатии,
  т. е. умения сочувствовать, сопереживать, ставить себя на место другого
  человека;
Метапредметные:  собирать
  материал с помощью анкетирования, интервьюирования;
познавательные:
обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
  видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию
  с большим объёмом
регулятивные:
устанавливать целевые приоритеты
коммуникативные:
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать
Предметные: рассказывать о себе, своей семье,
  друзьях, своих интересах и планах на будущее, расспрашивать адресата о его
  жизни и делах, сообщать то же о себе.

6

Модуль 5.
Праздники

10

16.12 20.01

Личностные: Развитие у школьников гуманного
  отношения к животным;
Метапредметные:  развитие
  исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией;
  поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
познавательные:
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя
регулятивные:
целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование
  практической задачи в познавательную
коммуникативные:
строить монологическое контекстное высказывание
Предметные: читать аутентичные тексты разных
  жанров с пониманием основного содержания.

7

 Модуль 6.
На досуге

10

22.01 12.02

Личностные: стремление к лучшему осознанию
  культуры своего народа;
Метапредметные:  развитие
  смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание
  текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные
  факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность
  основных фактов;
познавательные:
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя
регулятивные:
уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им
коммуникативные:
устанавливать и сравнивать разные точки зрения
Предметные: понимать основное содержание
  коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (распорядок дня),
  делать краткие сообщения.
Личностные: осознание возможностей
  самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию
  собственной речевой культуры в целом;
Метапредметные:  формирование
  проектных умений;
познавательные:
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя
регулятивные:
целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование
  практической задачи в познавательную
коммуникативные:
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать
Предметные: применять правила написания слов,
  делать краткие сообщения, основное содержание коротких, несложных аутентичных
  прагматических текстов (прогноз погоды).
Личностные: готовность отстаивать национальные
  и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою
  гражданскую позицию;
Метапредметные:  развитие
  коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими;
познавательные:
работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений,
  понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном
  сближении слов
регулятивные:
целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование
  практической задачи в познавательную
коммуникативные:
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать
Предметные: делать краткие сообщения, описывать
  события, читать текст с выборочным пониманием
  значимой/нужной/интересующей информации.

8

Модуль 7.
Вчера, Сегодня, Завтра

10

15.02 10.03

9

Модуль 8.
Правила и инструкции.

10

12.03 09.04

10

Модуль9.
Еда и прохладительные напитки.

10

12.04 05.05

Личностные: развитие таких качеств, как воля,
  целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие,
  дисциплинированность;
Метапредметные:  осуществление
  регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
  коммуникативной деятельности на иностранном языке;
познавательные:
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
  зависимости от конкретных условий
регулятивные:
адекватно оценивать свои возможности достижения цели
  определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности
коммуникативные:
учитывать разные мнения и стремиться к координации разных
  позиций в сотрудничестве
Предметные: расспрашивать собеседника и
  отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, понимать основное содержание
  несложных аутентичных текстов.

11

Модуль 10.
Каникулы.

10

07.05 31.05

Личностные: осознание возможностей
  самореализации средствами иностранного языка;
Метапредметные:  осуществление
  регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля;
познавательные:
и выводы на основе аргументации
организовывать исследование с целью проверки гипотез;
 делать умозаключения
регулятивные:
уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им
коммуникативные:
брать на себя инициативу в организации совместного действия
  (деловое лидерство)

Итого
101 час

СОГЛАСОВАНО                                                        СОГЛАСОВАНО

Протокол
заседания                                                    Заместитель
директора

Мельникова Н.И.

методического
объединения
________________________
____________

от  31 августа  20 20 года № 1                            (подпись)

31.08.2020

__________
Борисова В.В.                                 __________________
(подпись)                                                                     (дата)

«Рекомендовать
рабочую программу к утверждению»
Протокол
заседания педагогического совета
От  31 августа
2019 года № _1__

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП англ.яз  6 В кл.docx

alt: Коммуникативные УУД - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты…

alt: В области чтения: · читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания; · читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей…

alt: Модуль 9. Еда и прохладительные напитки

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №п/п

alt: Модуль9. Еда и прохладительные напитки

alt: СОГЛАСОВАНО

title: Рабочая программа по английскому языку 6 класс "Spotlight"


extracted_text:
Аппарат магнитотерапевтический «Алмаг-
     01».
Папка «Триггерные точки»: - места
     расположения точек на теле в зависимости от боли в спине, шее, мышцах
                                                            и суставах;
                                                          - правила массажа
     триггерных точек.
«Массажер
     Колдаева»  для точечного самомассажа триггерных точек (с видео инструкцией).

intro: Если не хотите болеть и не ходить к врачам - смотрите то, что проверено мной за многие годы!!!

ОБЗР

group: Дисциплины

title: "Полно масштабная выставка-презентация в школе  приборов для лечения на дому и  средств для правильного питания"


extracted_text:
Окружающий мир
(2-й класс)
УМК: Школа России.
Тема: Какие бывают
растения?
Тип урока по
целеполаганию: Урок «открытия новых знаний» путём исследования.
Цель урока: Создание
условий для формирования первоначальных представлений детей о деревьях, кустарниках,
травах, растущих в школьном дворе.
Задачи урока:
1)
образовательные: узнать на какие группы можно разделить растения
2) развивающие:
уметь выделять и сравнивать признаки этих групп, делать выводы на основании
рассуждений
3) воспитательные:
учиться замечать и ценить красоту мира растений
Оборудование:  учебник
Окружающий мир  2 класс: учебник  для общеобразовательных учреждений  с
приложением на электронном носителе в 2 ч., А.А.Плешаков,  М. « Просвещение»,
2015 ( Школа России), Рабочая тетрадь в 2ч., компьютер учителя, презентация
«Какие бывают растения?»,  иллюстрации.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

I. Организационный  момент.

Долгожданный
  дан звонок –  начинается урок!
Тут
  затеи и задачи, игры, шутки, все для вас!
Пожелаем
  всем удачи – за работу, в добрый час!

II. Актуализация знаний и
  постановка учебной проблемы.

-
  Ребята, вспомните, о чем мы говорили на прошлом уроке. Где в природе
  встречается вода?
 -
  Какое значение имеет вода для животных, растений, человека?
-
  Почему загрязняется вода?
-
  Что каждый из вас может сделать, чтобы помочь охране воды?
-
  Кто придумал свою загадку про воду?
-
  Кто приготовил фоторассказ на тему « Красота воды»?
Учащиеся
  отвечают на поставленные вопросы.
Наш
  друг Муравьишка подготовил для вас загадки, постарайтесь их отгадать. (По
  ходу отгадок на магнитную доску выставляются картинки)
Зелена,
  а не луг, бела, а не снег,
Кудрява,
  а без волос. ( Берёза)
Никто
  не пугает, а вся дрожит. (Осина)
Я
  из крошки-бочки вылез,
Корешки
  пустил и вырос.
Я
  кормлю свиней и белок -
Ничего,
  что плод мой мелок. (Дуб)
Её
  всегда в лесу найдёшь -
Пойдём
  гулять и встретим:
Стоит
  колючая, как ёж, зимою в платье летнем. (Ель)
Не
  огонь, а жжётся. (Крапива)
Был
  цветочек золотой,
За
  неделю стал седой,
А
  денёчка через два
Облысела
  голова. (Одуванчик)
Красненькая
  матрёшка, беленькое сердечко. (Малина)
Две
  сестрицы зелены,
К
  осени одна краснеет.
Другая
  чернеет. (Чёрная и красная смородина)
 Прочитайте
  все слова – отгадки (на доске под иллюстрациями): берёза, осина, дуб, ель, крапива,
  одуванчик,  малина, смородина.
 -
  Как можно назвать одним словом: это всё … (растения).
-
  Предположите, о чём мы будем говорить на уроке?  (о растениях)
-
  Прочитайте тему урока на  с. 56 учебника. (Слайд 1. Какие бывают растения?)
-
  Что вы уже знаете о растениях? ( У растений есть общие части: корень,
  стебель, лист, цветок, плод, семена. Есть дикорастущие и декоративные
  растения. Деревья бывают хвойные и лиственные.)
-
  Что ещё хотели бы узнать? ( Ответы детей)
-
  Какие учебные задачи мы поставим перед собой?
-
  Сегодня мы узнаем, на какие группы можно разделить растения. Научимся
  выделять и сравнивать признаки этих групп. Будем учиться замечать и ценить
  красоту мира растений.
-
  Прочитайте в учебнике, что об этом говорит Муравьишка.

Познавательные УУД:
1.
  Развитие умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2.
  Представление информации в виде схемы.
3.
  Выявление сущности, особенности объектов.
4.
  На основе анализа объектов делать выводы.
5.
  Обобщение и классификация по признакам.
6.
  Ориентация на развороте учебника.
7.
  Нахождение ответов на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
1.
  Развитие умения слушать и понимать других.
2.
  Строение речевого высказывания в соответствии с поставленными задачами.
3.
  Оформление своих мыслей в устной форме.
4.
  Умение работать в паре и в группе.

ΙΙI. Совместное
  открытие знаний.

1.Чтобы
  решить все задачи, которые мы поставили перед собой, отправимся в
  путешествие:
Здесь
  ручей, журча, течёт,
Солнце
  спину не печёт,
Тень
  прохладу обещает,
И
  меня к себе влечёт.
                   Между
  ёлочек иду,
                   Может,
  здесь грибы найду.
                   Только
  спрятались маслята,
                   Мухоморы
  на виду.
Вижу
  белку на суку,
Слышу
  близкое "ку-ку".
Еж
  калачиком свернулся,
Отдыхает
  на боку.
                   Показался
  и исчез -
                   Я
  подумал: леший, бес...
                   Он
  всегда загадок полный -
                   Заповедный,
  что же?..       (Лес)
-
  Когда вы были в лесу, какие растения там видели? (ответы детей)
2.
  Знакомство с разнообразием растений. ( Слайд 2. Какие растения растут в
  лесу?)
-
  Рассмотрите еще раз изображение леса. Наша задача – разделить все эти
  растения  на группы и разобраться, чем каждая группа отличается от другой.
-
  Какие группы вы бы выделили? (Слайд 3, 4.  На какие группы можно разделить
  растения?)
 -
  Чем деревья отличаются от остальных растений? (Слайд 5.)
-
  У дерева в течение всей жизни имеется единственный ствол, растущий и в длину,
  и в толщину. Ствол покрыт корой, от которого отходят ветви.
-
  Чем ель  отличается от остальных деревьев? (Слайд 6.)
 (
  У ели иголки вместо листьев.)
-
  На какие же 2 группы можно разделить все деревья? (Деревья   бывают
  лиственные и хвойные.)
-
  Какие деревья мы называем лиственными, а какие хвойными? (  Лиственные - это
  деревья, у которых листья в виде пластинки, а у хвойных листья в виде иголочек.)
-
  Давайте подведем наш первый итог: первая группа растений – это деревья. Они
  могут быть лиственными и хвойными (Слайд 7).
-
  А как мы назовем одним словом эти растения (Слайд 8): брусника, черника,
  орешник?
(
  Это кустарники. У них нет одного толстого ствола, а есть несколько тонких
  стволиков.)
 -
  Чем кустарники отличаются от деревьев?  (Слайд 9)
-
  Вторая группа растений – это кустарники.  Они тоже могут быть лиственными и
  хвойными.     Приведите примеры.
-Ребята,
  а что растёт под деревьями и кустарниками? (травы) (Слайд 10.)
-
  Чем травянистые растения отличаются от кустарников и деревьев? (Слайд 11.) (
  У травянистых растений нет ствола. У трав  - мягкие и сочные стебли.)
 -
  Давайте  представим лес в виде лестницы. Какие растения будут находиться на
  верхней ступеньке? (деревья)
-
  Какие растения располагаются ниже? (кустарники)
-
  И на нижней ступеньке  поселим … (травы). Учёные называют такие ступеньки
  ярусами леса. (Слайд 12. Ярусы леса)
3.
  Работа по учебнику.
-Давайте
  проверим  себя по тексту учебника стр.56.
Учащиеся
  читают вслух текст.
Физкультминутка
Всем
  ребяткам быстро встать будем вместе отдыхать.
-
  Мы пойдём все в лес густой.
Это
  ель смотри, постой! (показываем дерево - тянемся вверх на носочках, руки
  поднимаем вверх)
Это
  дикая малина ( кустарник ниже - приседаем чуть , руки в стороны разводим)
Ну
  а это земляника ( относится к травам - садимся на корточки, наклоняем голову)
Снова
  видим мы сосну.
А
  теперь орешник.
Это
  белая берёзка
Ну
  а это вот морошка.
Тихо
  детям сесть на место, мы продолжим наш урок, выполним задания в срок!

Личностные результаты:
1.
  Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,
выражать
  свои эмоции.
2.
  Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3.
  Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной
  деятельности.

ΙV.
  Самостоятельное применение знаний.

Выполнение
  заданий в рабочей тетради.
-
  Возьмите рабочие тетради и откройте их на стр.19. В задании №1 схематично
  нарисуйте дерево, кустарник, травянистое растение.
-
  Проверьте работу друг у друга.
Самостоятельная
  работа учащихся с последующей проверкой в парах.
2.
  Работа по учебнику  .
-
  Рассмотрите рисунок на странице 57 учебника. Назовите деревья, кустарники и
  травы, которые вы видите.
Деревья:
  клен, сосна.
Кустарники:
  калина, орешник.
Травы:
  одуванчик, репейник.
-
  Назовите их основные отличия.
3.
  Работа в тетради
В
  рабочей тетради в задании под №3 приведите свои примеры растений. Обменяйтесь
  тетрадями  и посмотрите, какие примеры привел сосед по парте.
Самостоятельная
  работа учащихся с последующей  проверкой в парах.
Выполнение
  теста по пройденному материалу (Слайды 13-20).
Ребята,
  как нужно вести себя в природе?
Как
  человек может помочь природе?
–
  Что тебе нужно было сделать?
–
  Удалось тебе выполнить задание?
–
  Ты сделал всё правильно или были недочёты?
–
  Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
–
  Какой был уровень задания?
–
  Какие умения формировались при выполнении этого задания?
–
  Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

Регулятивные УУД:
1.
  Развитие умения высказывать своё предположение на основе работы с материалом
  учебника.
2.
  Оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей.
3.
  Прогнозирование
предстоящей
  работы (составление плана).
4.
  Осуществление познавательной и личностной рефлексии.

V. Домашнее
  задание.

Базовый
  уровень (для всех обучающихся):
Повышенный
  уровень (по желанию обучающихся): Придумать план для составления рассказа о
  растении. Составить рассказ о любом растении.

Регулятивные:
1.Составление
  плана выполнения учебной задачи.
2.Выполнение
  действий по задуманному плану.

VI. Итог урока.

– Какую работу мы сейчас выполняли?
–
  Чему научились?
–
  Кто с ней справлялся легко?
–
  Кому пока было трудновато?
–
  Кто или что вам помогло справиться?
–
  Кто доволен сегодня своей работой?
–
  Кто хотел бы что исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
–
  Какую бы отметку вы себе поставили?
–
  Что нового узнали?
–
  Где пригодятся знания?

Список
использованной литературы
1.Плешаков
А.А. Мир вокруг нас. Учебник для 2 класса начальной школы. В 2-х ч. Ч. 1. /
А.А. Плешаков.. М.: Просвещение, 2015.
2.Плешаков
А.А. Мир вокруг нас. Рабочая тетрадь для 2 класса начальной школы. В 2-х ч. Ч. 1. /
А.А. Плешаков.. М.: Просвещение, 2015.
3.
Смирнов А.В. Мир растений [Текст] / А.В. Смирнов.  – М., 2010. -260 с.
4.
Зотов В.В. Лесная мозаика [Текст] / В.В. Зотов.  – М., 1993. – 130 с.
5.
14. Лебединцев, В.Б. Разработка программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся // Управление начальной школой: качественное образование
с первой ступени: журнал [Текст] / В.Б. Лебединцев // МЦФЭР. – 2012. – № 4. –
С. 33-47.
6.
1.   Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От
действия к мысли: пособие для учителя [Текст]. / [А. Г. Асмолов, Г. В.
Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.
: Просвещение, 2010. – 152с.].

file_name: Какие бывают растения..docx

alt: Окружающий мир (2-й класс) УМК:

alt: Он всегда загадок полный -

alt: V. Самостоятельное применение знаний

alt: V. Самостоятельное применение знаний

alt: Смирнов А.В. Мир растений [Текст] /

title: Конспект  урока окружающего мира  во 2 классе на тему: "Какие бывают растения".


extracted_text:
Работа
№3. Работа с выражениями и редактором формул

Теоретическая часть
Подготовьте ответы на контрольные вопросы № 10, 13,
20-22, 27-32

Практическая часть
1. Наберите
следующее выражение, используя только видоизменение шрифта:

F(x,y(k),y(k+1), …,y(n) = 0

2. Ниже этого
выражения, введите спецсимволы из таблицы символов в виде маркированного
списка:

·     Математические
знаки: S @ ¥ « » ¹
·    Числовые
символы: ⅓ ⅜ ‰ § ¼
½ ¾
·     Буквы
греческого алфавита: α β λ
ν π
·    Стрелки: ↕ ↔ ← → Û Ý ß

3. Сохраните
текст на диске А: под именем Символы.doc.
4. Откройте
новый документ. Запустите редактор формул, выполнив команду Вставка ® Объект ®
Microsoft Equation 3.0.
5. Просмотрите
панель инструментов и наберите следующие выражения.

Установите для формулы (1) размер шрифта 16 пт, для (2) – мелкий, для (3) – крупный.
6.
Сохраните документ в каталоге Word под именем Формула.doc.
7.
Пройдите собеседование по данной работе

file_name: 49. Практическая работа по теме Работа с выражениями и редактором формул.doc


file_name: Алгебра  в схемах  таблицах _74.docx

title: Алгебра  в схемах  таблицах


extracted_text:
Воспитатель первой квалификационной категории :
Ягина А.Н.
Конспект совместной деятельности с детьми подготовительной к школе группы «Детям
об этикете»
Цель: формировать
у дошкольников культуру поведения в быту, в общении, в различных видах
деятельности.
Задачи:1.
Продолжать знакомить дошкольников с основными правилами этикета в быту, в
общении, в различных видах деятельности.
2. Развивать воображение, фантазию, умение рассуждать логически,
делать выводы.
3.Совершенствовать коммуникативные способности дошкольников:
умение работать в команде, договариваться, высказывать свое мнение, брать на
себя роль лидера, самостоятельно урегулировать разногласия.
4. Воспитывать культуру общения дошкольников, дружеские
взаимоотношения, умение подчиняться требованиям, в своих поступках
следовать примеру хороших людей.
Оборудование:
ИКТ презентация, цветок из шариков со съемными лепестками, музыкальное
сопровождение, цветные коробки, кроссворд, фломастер, два набора детской
посуды, книжки, туфли, карандаши, цветы в вазе, мяч, игра «Помири друзей».
Предварительная работа: беседы о правилах этикета, дидактические игры «Что не так?»,
«Таня идет в гости», разбор проблемных ситуаций, чтение художественной
литературы, рассматривание иллюстраций, сюжетно – ролевые игры «В театре», «Путешествие»,
«Кафе», «Рыцарский турнир», «День рождение» и др.
Ход:1.Организационный момент.Дети занимаются свободной деятельностью. На экране
появляется заставка из программы «Новости», звучит музыка.
Воспитатель:
Ребята, смотрите, программа «Новости» началась. Давайте посмотрим? (дети
соглашаются)I часть.На экране появляется сказочное королевство и
Красная шапочка: «Здравствуйте, уважаемые телезрители. Страшная беда случилась
в сказочном королевстве. Злая волшебница Бастинда заколдовала героев сказок. Они
перестали дружить и помогать друг другу. Теперь они целыми днями ссорятся и
дерутся. Посмотрите, что происходит!». Просмотр видеосюжета. Красная шапочка:
Кто поможет героям сказок вернуть дружбу? Спасти сказочное королевство? С вами
была корреспондент программы «Новости» в сказочной стране Красная шапочка!
Воспитатель:
Ребята, мы можем как-то помочь героям сказок? (ответы детей). Пока дети
рассуждают, на экране появляется Бастинда: «Ха – ха – ха! Я великая колдунья
Бастинда! Это я заколдовала жителей сказочной страны! Но вы можете снять мои
чары, если соберете все лепестки волшебного цветка! (цветок: стебель и
серединка, сделан из воздушных шаров). Только дружные, вежливые и воспитанные
дети смогут сделать это!»
Воспитатель:
«Ребята, как вы думаете, мы сможем справиться с заданиями Бастинды? Почему так
решили? Хотите отправиться в сказочное королевство? (дети соглашаются). А как
мы туда попадем? Давайте воспользуемся советом ….(имя ребенка) и скажем
волшебные слова. У меня есть волшебная палочка (взмахивает): «Раз, два, три,
повернись и в волшебной стране окажись!»
II часть. Дети попадают в волшебную страну. На экране появляется Бастинда: «Чтобы
получить первый лепесток, нужно закончить мое стихотворение. Будьте
внимательны!» (дети садятся перед экраном)
Игра «Договори волшебные слова» (на экране появляются картинки к стихам)☺К
осьминожке камбалаВ понедельник приплыла,А во вторник на прощенье ей
сказала…. (до свиданья)☻ Неуклюжий песик КостикМышке наступил
на хвостикПоругались бы они,Но сказал он ей…(прости)☺ Чудно пел
среди ветвейГолосистый соловей,И ему на всю дубравуВоробьи кричали…(браво)☻
Бегемот и слон, поверь,Вместе не пролезут в дверь,Тот, кто вежливей,
сейчасСкажет: «Только…» (после вас)☻ Повстречал кабан в
лесуНезнакомую лису.Говорит красавице:«Разреши…(представится)☺
Дети Даша и ЕгоркаСыр для пиццы трут на терке.Просят мышки из норы:«Дайте.
Будьте так…» (добры)☻ Катя пупсика ИгнаткуУложила спать в
кроватку – Больше он играть не хочет.Говорит: «…» (спокойной ночи)Бастинда:
«Справились! И вот вам первый лепесток!» На экране появляется летящий лепесток,
из-за экрана вылетает шарик. Воспитатель приклеивает шарик на скотч к середине
цветка.Бастинда: Следующее задание – «Отгадай зашифрованное слово». Вам нужно
найти кроссворд, который спрятан внутри большой красной коробки. Если вы
разгадаете его и назовете ключевое слово, то получите второй лепесток!Дети идут
по залу и находят из множества коробок большую красную, в ней спрятан кроссворд
и фломастер.
Воспитатель:
Ребята, садитесь в круг, будем отгадывать кроссворд! Можно я вам буду помогать
и вписывать слова. Кто сочиняет стихи для прекрасной дамы (ПоЭт)Что говорят
друг другу при встрече близкие друзья? (ПривеТ)Какое слово нужно сказать маме,
после того как ты пообедал? (СпасИбо)Что делают артисты для зрителей после
выступления? (ПоКлон)Какой подарок принято дарить учителю 1 сентября?
(БукЕт)Какое слово надо сказать человеку, если ты его несправедливо обидел?
(ПросТи)Вот мы и отгадали кроссворд. Теперь нужно прочитать ключевой слово. Кто
сможет прочитать слово, получившееся на желтом поле? Прочитай, …. Правильно,
это слово – этикет! Ребята, подскажите, а что такое этикет? Для чего он нужен
людям? (ответы детей). Какого человека можно назвать вежливым,
воспитанным?Бастинда: «Правильно отгадали. И вот вам второй лепесток! (лепесток
летит, дети и воспитатель приклеивают его к цветку). Следующее мое задание –
нужно накрыть стол к чаю.
Игра «Сервировка стола».
Воспитатель:
Ребята, нам нужно разделиться на две команды. А как мы можем разделиться на
команды? (дети называют варианты). А вам нравится идея …(имя ребенка)
разделиться на команду девочек и команду мальчиков? Тогда команды, займите свои
места за столами! Вам нужно красиво и правильно сервировать стол за 3 минуты.
Внимание, время пошло! (дети выбирают нужные предметы и сервируют стол) Команды
закончили работать? А теперь поменяйтесь местами. Девочки, проверьте, правильно
ли мальчики накрыли стол? Мальчики, правильно ли девочки сервировали стол? Как
вы считаете, мы справились с заданием Бастинды?Бастинда: «Молодцы! Вот вам
третий лепесток! (приклеивают) Ребята, вы знаете, что разные народы мира
здороваются по-разному? Как здороваются в России? А как здороваются Китайцы? А
как здороваются чукчи?А теперь отправляю вас по странам, покажите мне , как
разные народы друг с другом здороваются и друг друга приветствуют.
Игра - разминка «Здравствуй, друг!»Дети встают в круг и идут по кругу по
заданию педагога под музыку:- поехали на поезде. Первая остановка во Франции (обнимаются)-
поплыли на корабле. Вторая остановка в Норвегии (крепкое рукопожатие)-
полетели на самолете. Третья остановка на Чукотке (трутся носами)-
поехали на машине. Четвертая остановка в Японии (низкие поклоны)-
полетели на космическом корабле. Пятая остановка в России (троекратные
объятия).Бастинда: «Молодцы, хорошо играли, знаете, как здороваются люди в
разных странах мира. А теперь будет очень трудное задание – «Хитрые
задачи!» Я буду задавать вам задачи, а вы отгадывать, правильно ли
дети в них поступили или нет.
Воспитатель читает задачи, на экране появляются
картинки: ☺ Если к папе или к маме
Тетя взрослая пришла,
Нужно сзади незаметно
К ней подкрасться, а потом
Громко крикнуть прямо в ухо:
- Стой! Сдавайся! Руки вверх!
И когда со стула тетя
С перепугу упадет
То, наверно, очень громко
Будет мама хохотать
И, гордясь своим ребенком,
Папа руку вам пожмет. (Г. Остер)
Хорошо ли поступил мальчик? Почему так думаете? Как нужно вести себя, когда
приходят гости? (аналогично разбираются следующие задачи)
☻ Если друг твой самый лучший
Поскользнулся и упал,
Покажи на друга пальцем
И хватайся за живот...
Пусть он видит, лежа в луже, -
Ты ничуть не огорчен.
Настоящий друг не любит
Огорчать своих друзей. (Г. Остер)
☺ Бей друзей без передышки
Каждый день по полчаса,
И твоя мускулатура
Станет крепче кирпича.
А могучими руками
Ты, когда придут враги,
Сможешь в трудную минуту
Защитить своих друзей. (Г. Остер) ☻ Если кто плохое слово Произнес – не
повторяй, Ты его не слышал словно – Этикет не забывай! (Ю. Чичёв)
☺ В день рождения Андрюшке Подарили три игрушки. Он не хвастал, не
хвалился, Ими с братом поделился. И сказал о нем сосед: -Мальчик знает этикет!
(Ю. Чичёв) Бастинда: «Правильно рассуждаете! Вот вам еще один лепесток!
Следующее задание – игра «Найди правильное слово»
Воспитатель: Ребята, я буду кидать вам по –
очереди мяч и говорить слово, а вы должны сказать другое слово, противоположное
названному. Например: злой – добрый, невежливый – вежливый (кидает мяч по
очереди каждому ребенку)
1.     Грубый – ласковый
2.     Поругать – похвалить
3.     Ленивый – трудолюбивый
4.     Обидеть – защитить
5.     Огорчить – обрадовать
6.     Грустный – весёлый
7.     Равнодушный – заботливый
8.     Неряшливый – аккуратный
9.     Сломать – починить
10. Трусливый – храбрый
Воспитатель: Молодцы, справились с
заданием! Бастинда «дарит» лепесток, игроки приклеивают его на цветок.
Бастинда: Последний лепесток вы получите, если сможете выиграть в игру
«Помири друзей».
 Воспитатель: Ребята, пойдемте
к столам. Команда мальчиков встаньте за свой стол, а команда девочек за свой.
Вам нужно за одну минуту найти на картинке друзей и соединить их линией, чтобы
они помирились (на листе формата А3 изображены Мальвина – Буратино, Золушка –
принц, Красная шапочка – бабушка, заяц – петух, Маша – медведь, Аленушка –
козленок, старик – золотая рыбка). А теперь команды, поменяйтесь местами.
Мальчики, проверьте, правильно ли девочки выполнили задание? Девочки, не
ошиблись ли мальчики? Помогите друг другу, исправьте ошибки! Как вы думаете, мы
выполнили задание Бастинды? Бастинда: Вы справились! Вот вам седьмой, последний
лепесток! Теперь все герои сказочной страны расколдованы! Воспитатель:
Посмотрим на экран, удалось ли нам расколдовать жителей сказочной страны? На
экране появляется картинка:жители сказочной страны радуются, обнимаются.
3 часть – подведение итогов.
Воспитатель:Вот и закончилась наше путешествие. Пора
возвращаться в детский сад. Раз, два, три, повернись и в детском саду окажись!
Вот мы и снова в детском саду. А волшебный цветок остался с нами.Воспитатель: Давайте
возьмем этот цветок к себе в группу, пусть он и наши все добрые желания
исполняет. А какое первое желание мы загадаем? (если дети затрудняются,
воспитатель помогает). Я желаю, чтобы мы в группе никогда не ссорились, дружили
и помогали друг другу.
Переход в самостоятельную деятельность.
Воспитатель: Ребята, жители волшебной страны передали
для вас подарки. Это раскраски. Они называются «Рыцари и принцессы». Рыцари и
принцессы всегда соблюдали этикет и были вежливыми. Посмотрите, здесь разные
картинки. Рыцари сражаются с драконами, скачут на конях. А принцессы
наряжаются, танцуют на балу. Вы можете выбрать и раскрасить в группе картинки,
которые вам нравятся.Воспитатели и дети берут цветок

file_name: этикет ЯГИНА.docx

alt: Воспитатель : Ребята, садитесь в круг, будем отгадывать кроссворд!

alt: Ленивый – трудолюбивый 2.


extracted_text:
Задача по оборотным средствам
Предприятие в отчетном квартале реализовало продукции на
100 тыс. грн при среднем остатке оборотных средств – 25 тыс. грн.
Определить ускорение оборачиваемости оборотных средств в
днях и сумму их высвобождения из оборота за счет изменения коэффициента
оборачиваемости в плановом квартале, если объем реализованной продукции
планируется увеличить на 25 %, а средний остаток оборотных средств не изменится.
Решение задачи по оборотным средствам:

100 тыс. грн
1. Коэффициент оборачиваемости в отчетном квартале = ---------------------- = 4

25 тыс. грн

90 дней
2. Продолжительность 1 оборота в отчетном квартале, дни = -------------- = 22,5
дней

4

100 тыс. грн × (100% + 25%)
3. Объем реализации в плановом квартале, тыс. грн = ---------------------------
= 125 тыс. грн.

100 %

125 тыс. грн
4. Коэффициент оборачиваемости в плановом квартале = --------------------- = 5

25 тыс. грн

90 дней
5. Продолжительность 1 оборота в плановом квартале, дни = --------------- = 18
дней

5
6. Ускорение оборачиваемости оборотных средств, дней = (18
дней – 22,5 дня) = - 4,5 дня
125 тыс. грн
7. Сумма высвободившихся из оборота оборотных средств, тыс. грн =
-------------------- × (22,5 дня – 18 дней)= 6,25 тыс. грн
90 дней
Вывод задачи: за счет
сокращения продолжительности 1 оборота на 4,5 дня из оборота планируется
высвободить 6,25 тыс. грн оборотных средств.

alt: Задача по оборотным средствам

title: Задача по оборотным средствам


extracted_text:
Урок 72
Тема: Сложение и вычитание
обыкновенных дробей. Решение текстовых задач, содержащих дроби
Ход урока
1.
Организационный
момент
2.
Проверка
домашнего задания
№1. (ч.)
№2.
3.
Закрепление
материала. Подготовка к ВПР
№1. Для переписки
сочинения наняты 4 писца. Первый мог бы один переписать сочинение за 24 дня,
второй – за 36 дней, третий – за 20 дней, и четвертый – за 18 дней. Какую часть
сочинения перепишут они за один день, если будут работать вместе?
№2. Отпили полчашки
черного кофе и долили ее молоком. Потом отпили  чашки и долили молоком. Потом отпили  чашки и долили ее молоком. Наконец допили содержимое
чашки до конца. Чего выпили больше: кофе или молока?
№3. Тракторист должен
вспахать  поля. До обеда он вспахал  поля. Какую часть поля ему осталось вспахать?
№4. Из двух сел
навстречу друг другу вышли два туриста. Через некоторое время они прошли  всего пути, причем первый прошел  всего пути. Какую часть пути прошел за это время второй
турист?
№5. Два тракториста
скосили  луга, причем первый тракторист скосил  луга. Какую луга скосил второй тракторист?
№6. Взрослый человек
спит примерно  суток. Какую часть суток он бодрствует?
№7. Туристы прошли , потом еще  всего маршрута. Какую часть маршрута им осталось пройти?
4.
Итоги
урока
5.
Домашнее
задание: №1. На
ветке сидели воробьи. Когда третья часть воробьев улетела, их осталось 6.
Сколько воробьев было на ветке?
№2. Некто
израсходовал  своих денег, и у него осталось 20 р. Сколько денег у него
было?

file_name: Урок 72.docx

title: урок 72 математика 5 класс


extracted_text:
Визнання,
класифікація та оцінка основних засобів

Методологічні основи формування в бухгалтерському обліку  інформації
про основні засоби визначені П(С)БО 7 «Основні засоби».
Основні
засоби – це матеріальні активи, які підприємство утримує з метою їх
використання у процесі виробництва або постачання товарів, надання послуг,
здавання в оренду іншим особам або для здійснення адміністративних і
соціально-культурних функцій, очікуваний термін корисного використання
(експлуатації) яких більше одного року (або операційного циклу,  якщо  він
довший за рік).
Об’єкт
основних засобів – це закінчений пристрій з усіма пристосуваннями і
приладдям до нього; конструктивно відокремлений предмет, призначений для
виконання певних самостійних функцій; відокремлений комплекс конструктивно
з’єднаних предметів однакового або різного призначення, що мають для їх
обслуговування загальні пристосування, приладдя, керування та єдиний фундамент,
внаслідок чого кожен предмет може виконувати свої функції, а комплекс – певну
роботу тільки в складі комплексу, а не самостійно; інший актив, що відповідає
визначенню основних засобів, або частина такого активу, що контролюється
підприємством.
П(С)БО
7 «Основні засоби» передбачено наступні види оцінки:
1)   первісна
вартість – історична (фактична) собівартість основних засобів в сумі грошових
коштів або справедливої вартості інших активів, сплачених (переданих),
витрачених для придбання (створення) основних
засобів.
Первісна
вартість безоплатно отриманих основних засобів дорівнює їх справедливій
вартості з урахуванням вищенаведених витрат.
Первісна
вартість основних засобів, що внесені до статутного капіталу підприємства є
погоджена засновниками (учасниками) підприємства їх справедлива вартість.
Первісна
вартість об’єктів, переведених до основних засобів з оборотних активів дорівнює
її собівартості, яка визнається згідно з П(С)БО 9 «Запаси» і П(С)БО 16
«Витрати».
2)   справедлива
вартість – сума, за якою може бути проведений обмін активу в результаті
операції між обізнаними, зацікавленими і незалежними сторонами (згідно П(С)БО
19 «Об’єднання підприємств»). Справедливою вартістю є ринкова
ціна.

3)     залишкова
вартість (чиста балансова вартість) визначається як різниця між первісною
вартістю та сумою нарахованого зносу (амортизації);
4)   переоцінена
вартість – вартість основних засобів після їх
переоцінки;
5)
вартість, яка амортизується –
первісна або переоцінена вартість основних засобів за вирахуванням їх
ліквідаційної вартості;
6)
ліквідаційна вартість – сума коштів або вартість інших активів, яку
підприємство очікує одержати від реалізації (ліквідації) за об’єкт основних
засобів після закінчення терміну корисного використання (експлуатації) за
вирахуванням витрат, пов’язаних з продажем (ліквідацією).

alt: 1) залишкова вартість (чиста балансова вартість) визначається як різниця між первісною вартістю та сумою нарахованого зносу (амортизації); 2) переоцінена вартість – вартість основних засобів після…


extracted_text:
Тема

И.А. Крылов. Басня "Волк и
  Ягненок"

Педагогическая цель

Познакомить с баснями
  Ивана Андреевича Крылова, познакомить с его биографией; учить отличать басню
  от других литературных жанров, находить главную мысль басни, мораль,
  подбирать пословицы и соотносить их с текстом, учить учащихся анализировать и
  делать выводы; развивать логическое мышление, творческие способности, память,
  внимание, речь; воспитывать интерес к чтению, трудолюбие, чувство
  взаимопомощи.

Тип урока

Изучение нового материала

Планируемые результаты (предметные)
Стр. 33 программа

Изучат особенности басенного текста.
  Научатся отличать басню от стихотворения и рассказа; соотносить пословицы и
  смысл басенного текста; определять в тексте красочные яркие определения
  (эпитеты); характеризовать героев басен; определять нравственный смысл басен.

Личностные результаты

Владеют
  навыками сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
  ситуациях,  проявляют познавательный интерес к изучению предмета.

Универсальные учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные:
  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности, поиска средств её осуществления.
Познавательные: умение
  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями её реализации; овладение навыками смыслового
  чтения текстов в соответствии с целями и задачами,
Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
различные точки зрения и право каждого иметь и излагать
  своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий; осознанного построения речевого
  высказывания в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

Основные понятия и термины

Басня, композиция басни, мораль,
  аллегория.

Образовательные ресурсы

Учебники литературное чтение 2 класс/3
  класс, м/м презентации, наглядные картинки, репродукции картин к басням,
  аудио-записи басен, наглядные карточки с терминами и понятиями, наглядность
  на магнитной основе «Герои басен».

Краткосрочный план урока

Этапы
  урока

Виды
  работы

Содержание
  взаимодействия с учащимися.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

I. Организация начала урока.
Цель: содействовать
  установлению нормального рабочего настроя у школьников и готовности к
  сотрудничеству.

1. Приветствие учащихся, эмоциональный
  настрой на урок.

- Здравствуйте, ребята!
Громко прозвенел звонок
  –
Начинается урок.
Ваши ушки на макушке,
Глазки широко раскрыты.
Слушайте, запоминайте,
Ни минуты не теряйте!

Приветствует учащихся, эмоциональный
  настрой на урок.

Приветствуют учителя.

2. Проверка готовности к уроку.

- Проверим готовность к
  уроку: у вас на столах должны лежать учебники литературного чтения, простые
  карандаши и раздаточный материал.

Проверяет готовность учащихся.

Проверяют рабочие места.

II.
  Речевая разминка
Цель: развитие речи;
  готовность артикуляционного аппарат к чтению.

.
1.
Дыхательно-артикуляционные упражнения

- Перед началом урока проведём дыхательную и речевую разминку.
1)
  Вдох носом, выдох через рот;

  Вдох, задержка дыхания, выдох;

  Глубокий вдох, задержка дыхания, выдох по порциям.
- У вас на партах лежат листочки с текстом. Послушайте, я
  сначала прочитаю, затем вы читаете хором:
2)
  Летела муха около уха: жжжжжжжжжж

  Летела оса около носа: ссссссссссссссссс

  Летел комар и звенел: ззззззззззз

  Сел на лоб, а мы его хлоп!

  И поймали. (Кулачек прижимается к уху)

  Ззззззззз - пусть летит!

Проводит дыхательную и артикуляционную
  разминку.

Выполняют дыхательную и артикуляционную
  разминку.

III. Введение в тему урока
Обеспечить
  мотивацию учения школьников, принятие ими цели урока.

1.Вступитель-ное слово учителя

Учитель
  читает:
Вы
  сами, ваши псы и ваши пастухи,
Вы
  все мне зла хотите
И,
  если можете, то мне всегда вредите,
Но
  я с тобой за их разведаюсь грехи".-
"Ах,
  я чем виноват?"- "Молчи! устал я слушать,
Досуг
  мне разбирать вины твои, щенок!
Ты
  виноват уж тем, что хочется мне кушать".-
Сказал
  и в темный лес Ягненка поволок.

 Чей
  диалог вы услышали? (Волка и Ягненка).
Это
  басня И.А. Крылова и ее название «Волк и ягненок).
-
  А вы знаете, что это за произведение (басня).
-
  Почему это басня, а не сказка или стихотворение? Назовите отличительные черты
  басен (Басня – это небольшое произведение, написанное стихами или прозой,
  в котором высмеиваются пороки людей.).

Уточняет понятия и жанровые
  признаки басни.

Осознают значимость чтения для личного
  развития.
Владеют логическими действиями обобщения
  и построения рассуждений

V.  Постановка учебной задачи.
Цель: Обеспечить мотивацию учения школьников,
  принятие ими целей уроков; актуализация субъективного опыта уч-ся

1.Самоопределе- ние к деятельности.

- Какую басню мы будем изучать сегодня?
  («Волк и ягненок»).
- Как вы думаете, какой главный вопрос
  может возникнуть при изучении этой басни? (Предположения учащихся).

Главные понятия урока:
Ребята, вам
  потребуется осознать на уроке, такие нравственные понятия, как
  справедливость, честность, научиться определять, кто прав, а кто виноват.

Подводит
  учащихся к формулированию темы и целей урока.

Формулируют тему урока и планируют
  учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

VI. Усвоение новых знаний
  и способов действий.
Цель:
   обеспечить
  восприятие осмысление и первичное усвоения учащимися изучаемого материала;
  содействовать усвоению учащимися способов, которые привели к определенному
  выводу; создать содержательные и организационные условия учащимися методики
  воспроизведения изучаемого материала.

1.Понятие о басне, выявление жанровых признаков
  басни.

-В
  литературоведении басня определяется как аллегорический рассказ
  нравоучительного характера.
Сл.2 (термин «Аллегория»)
Аллегория – это сравнение чего-либо или кого-либо
  с кем-то или чем-то. Например: лиса в произведениях сравнивается с хитрым и
  коварным человеком, а муравей – с сильным и трудолюбивым человеком.
-
  В России наибольшего совершенства басня достигла в творчестве И. А. Крылова.

Уточняет понятия и жанровые
  признаки басни.

Принимают
  и сохраняют учебную задачу. Формулируют ответы на вопросы учителя, доказывают
  свою точку зрения.

2. Подготовка к восприятию (знакомство с автором)

Сл.3 (Портрет Крылова)
Имя
  И. А. Крылова стоит в первых именах любимых народных поэтов. То есть в 2009
  году наша страна будет отмечать 240 лет со дня рождения великого русского
  баснописца.
Мы
  говорим – “русского”, потому что он любил всё русское: русский народ, русский
  язык, русскую природу, русское искусство.
Мы
  говорим - “великого”, потому что он написал более 200 басен, обогатил русский
  язык крылатыми, остроумными, образными выражениями, сравнениями.
Басни
  Крылова широко известны не только в нашей стране, но и в других странах. Они
  переведены более чем на 50 языков.
Сл.4 (Выставка произведений)
В
  баснях Крылова (их 200) отразилась современная ему русская жизнь. По тематике
  и идейной направленности басни И. А. Крылова чрезвычайно разнообразны.
  Патриотизм русских людей в войне 1812 года, социальное неравенство, произвол
  имущих, неправый суд, быт русского общества — вот только некоторые примеры
  того, что находит мастерское отражение в баснях И. А. Крылова.
Крылов
  обращается к своим читателям не как моралист, а как лукавый и простодушный
  рассказчик. Иногда он прямо высказывает свою оценку, а чаще выступает как
  посторонний наблюдатель и предоставляет читателям возможность самим понять
  скрытый смысл басни.
-
  В оценке героев Крылов исходит из народного представления о добре и зле, о
  правде и лжи, о справедливости и несправедливости. Он осуждает ложь, вражду,
  безделье – разные пороки человеческие.

Учитель знакомит учащихся с биографией автора и его творчеством.

Принимают

  и сохраняют учебную задачу.  Слушают рассказ учителя и понимают творчество И.
  А. Крылова как явление национальной и мировой культуры.

3. Первичное восприятие

-
  Обратите внимание на название басни «Волк и ягненок». Автор в названии чётко
  определяет предмет сатирического изображения.

-
  Послушайте и скажите, какая история приключилась с героями басни? (Читает
  учитель наизусть)

Даёт целевую установку перед чтением; выразительно читает басню.

Воспринимают на слух художественное произведение.

4. Проверка эмоционально-образного
восприятия конкретного содержания.

·
  О чем это басня? (о Волке и Ягненке, о взаимоотношениях, о
  несправедливости)
·
  Сформулируйте тему басню (несправедливость и нечестность в
  отношениях).
·
  Сколько персонажей в басне? Назовите их (Волк, Ягненок,
  автор-повествователь).
·
  Определите характер каждого персонажа (Волк – грубый, злой,
  может, обиженный, несправедливый, жестокий; Ягненок – слабый, наивный,
  беспомощный; Автор – осуждает поведение волка, но ничем не может помочь
  ягненку).
·
  Сформулируйте идею басни (Того, кто имеет силу и власть, не
  интересует справедливость и честность).
-
  Каких людей олицетворяют герои басни «Волк и ягненок»?
Сл.5 (Изображение волка и ягненка)
В
  этом произведении Волк олицетворяют людей сильных, злых, грубых. ягненок
  показывает глупых, доверчивых, эгоцентричных людей, которые любят похвалу
  и  внимание к своей персоне.

Проверяет уровень эмоционально образного восприятия произведения
  учениками.

Владеют навыками логических действий в построении рассуждений.

5.
  Словарная работа

-
  Давайте вместе определим значение некоторых слов, используя толковые словари.
Сл.6 (Словарная работа)
Посмотрите
  на слайд и проверьте, правильно ли вы определили значения слов.
закон
  – произошло (этимология) от слов начало, обычай, традиция;
тьма
  – много;
надобно
  – надо;
рыскать
  – бегать в надежде найти что-нибудь;
на
  добычу – на добычу;
светлейший
  – в царской России почётное обращение к князю;
донесть
  – донести, доложить, сказать, заявить;
в
  запрошлом лете – два года тому назад;
разведаться
  – рассчитаться, отомстить;
досуг
  – свободное время, здесь употреблено в значении “недосуг” - некогда, нет
  времени;
гневаться
  – сердиться, возмущаться;
дерзкий
  – 1) смелый, отважный, 2) оскорбительный, непочтительный.

Даёт
  задание определить значения слов представленных на слайде.

Используют различные способыпоиска информации в учебниках и
  словарях в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

6.
  Повторное чтение и анализ басни
(раскрытие композиции)

-
  Композиционно басня состоит из двух частей: основной части (повествования)
  и вывода (морали).
(Чтение
  с заданием поделить басню на три части. Учащиеся делят текст на части,
  обосновывают деление и тем самым уточняют для себя композицию басни, развитие
  действия).
·
  Сформулируйте идею басни (Того, кто имеет силу и власть, не
  интересует справедливость и честность).
·
  Посмотрите: в каких строках заключена идея? Как называется этот
  элемент басни? (мораль - «У сильного всегда бессильный виноват»)
·
  Рассмотрите композицию: определите завязку событий, кульминацию
  и развязку (завязка – Волк увидел Ягненка, кульминация – разговор Волка с
  Ягненком и слова «Но я с тобой за их разведаюсь грехи», развязка – «и в
  темный лес Ягненка поволок».
Обобщение:
События
  в басне развиваются быстро, динамично, главное внимание автор заостряет на
  психологическим состоянии героев.

Направляет работу учащихся с помощью наводящих вопросов по
  содержанию басни.

Владеют
  логическими действиями  анализа и синтеза, построения рассуждений.

8. Выделение
  характерных особенностей действующих лиц, мотивов их поведения.

-
  Как в баснях, герои Крылова получают возможность разговаривать, судить,
  размышлять? Очень важное значение имеют их речевые характеристики. В словах
  героев очень часто скрывается авторская мысль.
- Прочтите
  слова, которые волк сказал ягненку? (
Кричит:
  "Как смеешь ты, наглец, нечистым рылом
Здесь
  чистое мутить питье
Мое
С
  песком и с илом?
За
  дерзость такову
Я
  голову с тебя сорву".-
-
  Как автор подчеркнул то, что волк могуществен и силен по сравнению с ягненком?
  Прочитайте строчки и выделите слова, наиболее ярко передающие это отношения
  ягненка к волку:
"Когда
  светлейший Волк позволит,
Осмелюсь
  я донесть, что ниже по ручью
От
  Светлости его шагов я на сто пью;

  И гневаться напрасно он изволит:
Питья
  мутить ему никак я не могу"
-
  В чем проявилось мастерство И. А. Крылова в обрисовке волка? (описал его
  грубым и злым)
-
  Каков ягненок? (Вежлив, сдержен)
- Какова основная мысль басни? (
У
  сильного всегда бессильный виноват:
Тому
  в Истории мы тьму примеров слышим,

  Но мы Истории не пишем;
А
  вот о том как в Баснях говорят.
-
  Кого осуждает И. А. Крылов в своей басне? (сильных, которые могущественные
  над слабыми)
Обобщение:
Персонажи
  крыловских басен создаются по тем же принципам, что и образы русского
  сказочного фольклора. Звери, птицы, насекомые, рыбы… Крылов подробно
  описывает характеры героев своей басни, делает их зримыми и смешными.

Задаёт вопросы, анализирует текст басни вместе с учащимися и
  выясняет особенности героев басни.

Задаёт вопросы, анализирует текст басни вместе с учащимися и
  выясняет главную мысль произведения.

Совершенствуют
  навыки смыслового чтения текста в соответствии с целями и задачами, осознанно
  строят высказывания в соответствии с задачами коммуникации. Владеют
  логическими действиями сравнения,  анализа, синтеза, причинно-следственных
  связей, построения рассуждений.

Совершенствуют
  навыки смыслового чтения текста в соответствии с целями и задачами, осознанно
  строят высказывания в соответствии с задачами коммуникации..

9. Раскрытие
  аллегории, выяснение главной мысли.

- В
  этой басне действующими лицами являются животные. Помимо
  узнаваемых «портретных» и поведенческих особенностей  они имеют аллегорический
  смысл (они ассоциируются с людьми).
-
  Почему Крылов говорит, что у сильного всегда бессильный виноват? (потому
  что трудно признаться., что ты виноват в чем то).
- Почему на роль сильного выбран волк, а на роль слабого ягненок? ( в
  сказках волк всегда сильный, злой, а ягненок, слабенький, доверчивый).
- Если бы на месте ягнёнка был бы кто ни будь другой, волк бы смел так
  дерзко общаться с ним? Например, собака? (Нет, он бы боялся).
Обобщение:
Обвинения
  Волка надуманны и лишены здравого смысла, это обычные придирки. Когда ему уже
  нечего придумать, он называет истинную причину своих претензий: «Ты виноват
  уж тем, что хочется мне кушать», это объясняет всю ситуацию.
Оправдания
  Ягненка убедительны и опираются на здравый смысл, но они не действенны.
-
  Почему Волк не слушает разумных доводов Ягненка? (Все дело в том, что Волк действует
  по закону силы, для которой здравый смысл и мораль не существуют. Он уверен в
  своем праве сильного и потому ничего не хочет слышать.)
-
  Почему Волк съел Ягненка? (Волку хотелось есть, ему на пути попался Ягненок,
  слабый и беззащитный, все его попытки самозащиты оказались тщетны, и он стал
  жертвой Волка.)
-
  Жизненна ли ситуация, описанная в басне Крылова? Докажите.

Направляет
  учащихся в работе с аллегорическим смысл басни.

Владеют
  логическими действиями сравнения,  анализа, синтеза, причинно-следственных
  связей, построения рассуждений. Раскрывают аллегорический смысл басни.

10.
  Анализ морали.

Главная мысль — вывод из конкретной части
  басни, а мораль — обобщенное выражение идеи.
Каждая
  басня Крылова — это метко нарисованная сценка из жизни, на примере которой
  писатель учит мудрости народной, просто и живо рассказывая о разных пороках
  людей.
Мораль
  в басне может располагаться не только в конце, но и вначале текста. Не всегда
  в басне есть отдельно сформулированная мораль – вывод может быть сделан и
  устами одного из героев басни.
-
  Прочитайте первые четыре строчки басни.

Мораль басни
  выражена в словах:
У сильного всегда бессильный виноват:
Тому в Истории мы тьму примеров слышим,
Но мы Истории не пишем;
А вот о том как в Баснях говорят.

-
  Передайте смысл первых четырех строк своими словами.
-
  Как понимаете смысл первой строчки ?
Обобщение:
Автор
  басни выразил мораль четко, образно. В первых четырех строчках автор выразил
  самое главное.

Помогает учащимся определить и сформулировать мораль басни.

Владеют логическими действиями сравнения,  анализа, синтеза,
  причинно-следственных связей, построения рассуждений. Владеют навыками
  смыслового чтения текста в соответствии с целями и задачами.

11. Анализ языковых особенностей басни

-
  Также не обязательным для басни является стихотворная форма (например, басни
  Л. Н. Толстого написаны в прозе).
-
  Лаконизм, картинность и выразительность описаний, меткость и народность
  языка.

-
  Образные выражения из басни, ставшие со временем пословицами, привлекают в
  равной степени как глубиной заключенной в них мысли,

Анализирует с учащимися языковые особенности басни.

Владеют логическими действиями сравнения,  анализа, синтеза,
  причинно-следственных связей, построения рассуждений.

Физкультминутка от Лисицы.

Кто
  на месяце живёт?
  Месяц по небу плывёт.
  Кто на месяце живёт? (Ходьба.)
  Там гуляет хитрый лис,
  Он на землю смотрит вниз. (Дети наклоняются вперёд на несколько секунд.)
Машет лис своим хвостом,
  Серебрится мех густой. (Дети машут руками за спиной.)
  А вокруг летают звёзды,
  Залетают к лису в гости. (Дети машут руками перед собой.)

Способствует
  предотвращению утомляемости, рассеянности, невнимательности детей на уроке.

Осуществляют
  профилактику   утомления, повторяя движения за учителем.

VI.
  Закрепление знаний  и способов
  действий.
Цель: обеспечить закрепление в памяти учащихся
  знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы
  по новому материалу.

1.Прослушивание
  записи фонохрестома-тии

Учитель
  включает учащимся аудио-запись басни «Волк и ягненок».

-
  Как рассказчик представил героев басни? Что ему в этом помогло? (Интонация,
  речь).

Даёт целевую установку перед прослушиванием басни.

Слушают аудиозапись. Владеют логическими действиями сравнения,
  анализа, синтеза, причинно-следственных связей, построения рассуждений.

2. Работа с иллюстрациями
.

Сл.8 (Иллюстрация  к басне)
См.
  иллюстрацию (комментирует учитель)
 Зрительный
  контраст –волк, в мундире, властный, и ягненок, простой, с поникшей головой.
Сатирические
  образы басен Крылова раскрывают самые разнообразные явления жизни и
  взаимоотношений людей.

Предлагает учащимся проанализировать картинки к басне и
  определить к какой части басни  она относится.

Рассматривают иллюстрации. Владеют логическими действиями
  сравнения,

3. Упражнение в выразительном чтении басни

-
  Послушайте и скажите, что вас удивило? Что понравилось в чтении?
-
  Попробуем прочитать так же выразительно?

Акцентирует
  внимание на характере героев. Предлагает прочесть выразительно басню.

Совершенствуют
  навыки смыслового чтения текста, осознанно строят высказывания в соответствии
  с задачами коммуникации.

VII. Итог урока.
Цель: обеспечить формирование целостной
  системы ведущих знаний учащихся.

1. Обобщающая беседа

-Чем
  же басня похожа на сказку о животных, а чем от нее отличается?
-А
  чем басня похожа на рассказ и чем отличается от него?
 Вывод:
В
  басне герои – животные, как и в сказках о животных. Но басня, в отличие от
  них, состоит из двух частей: повествования, которое представляет собой
  занимательную историю о животных, и морали, которая является выводом
  из этой истории и связана с жизнью людей.
Басня
  похожа на рассказ, потому что рассказывает о каком-либо случае, а отличается
  от рассказа тем, что описывает только один, конкретный эпизод. В басне меньше
  действия, чем в рассказе, она короче.

Проводит
  обобщающую беседу по всему пройденному материалу.

Владеют логическими действиями обобщения, сравнения,  анализа,
  синтеза, построения рассуждений.

2.
  Применение пословицы в качестве вывода к басне

-
  Соберите пословицы и скажите, как вы их понимаете и как они соотносятся с
  содержанием басни  (карточки на доске):
1.
  Волки чуют, где овцы ночуют.
2.
  Сильная рука сама владыка.
3.
  Богач норовит, как бы бедного с ног сбить.
4.
  Когда деньги говорят, правда молчит.
5.
  С сильным не борись, с богатым не судись: сильный поборет,
  богатый осудит.
6.
  Кто у власти, тот и ест сласти.
7.
  Бедному с богатым судиться – лучше в ложке утопиться.
8.
  У волка всегда овца виновата.
Практически каждая из этих
  пословиц созвучна басне «Волк и Ягненок». Мораль «У сильного всегда
  бессильный виноват» сама стала пословицей. И хотя ее происхождение
  литературное, а не фольклорное, она по своей точности и мудрости.
  Лаконичности и выразительности близка к народным пословицам. Поэтому и прочно
  вошла в наш язык, стала его украшением.

Формулирует
  и разъясняет  задание с пословицами.

Владеют логическими действиями обобщения сравнения,  анализа,
  синтеза, построения рассуждений. Применяют способы решения проблем
  творческого и поискового характера.

1.
  Самооценка работы на уроке (рефлексия)

 А
  что бы вам было легче оценить себя, ответьте на вопросы:
1.      Хорошо ли я
  работал на уроке?
2.      Всегда ли
  отвечал на вопросы учителя?
3.      Дополнял ли
  ответы одноклассников?
4.      Хорошо ли
  прочитал произведение?
5.      Понял ли смысл
  произведения ?

Учитель
  выявляет уровень усвоения нового материала.

Понимают
  причины успеха/неуспеха учебной деятельности.
Самостоятельно
  оценивают свои достижения.

Домашнее
  задание

Наизусть
  басню.

Даёт домашнее задание и разъясняет его.

Записывают задание в дневник.

file_name: План урока по басне.docx

alt: Тема И.А. Крылов. Басня "Волк и

alt: I . Организация начала урока.

alt: Сл.5 (Изображение волка и ягненка)

alt: У сильного всегда бессильный виноват:

title: План урока по теме "Басня И. А. Крылова "Волк и Ягненок"