extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9 СТ. БАТУРИНСКОЙ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БРЮХОВЕЦКИЙ РАЙОН

Проект
 « Мир, в котором я живу»
(для детей младшего школьного возраста)

учителя начальных классов
Негляд Натальи Ильиничны

Пояснительная записка.
          Данный проект - это поиск новых подходов, нового
содержания, новых форм и новых  решений в воспитании у детей младшего
школьного возраста нравственности. В настоящее время Россия переживает один из
непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше
общество сегодня, - не в кризисе экономики, не в смене политической системы, а
в разрушении личности. Ныне материальные ценности доминируют над духовными,
поэтому у детей искажены представления ο доброте, милосердии,
великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Высокий уровень
детской преступности вызван общим ростом агрессивности и жестокости в обществе.
 Продолжается разрушение института семьи. Смещение акцентов в развитии
маленьких детей в  сторону ранней интеллектуализации, не способствуют
духовному развитию, в погоне за развитием интеллекта упускается воспитание
души, нравственное развитие  маленького человека, без которых все
накопленные знания могут оказаться бесполезными. И как результат этого - эмоциональная,
волевая и духовная незрелость. В настоящее время семейное воспитание находится
в стадии кризиса. Причинами кризиса современной семьи и семейного воспитания
является рекламирование СМИ образцов низкопробной культуры, разгул
бескультурья, распущенности, эгоизма и насилия, поэтому у детей искажены
представления о милосердии, великодушии, доброте, справедливости, патриотизме,
гражданственности.
Вид проекта: развивающий,
информационно-познавательный, творческий.
Продолжительность: долгосрочный ( сентябрь 2015г.- май
2016г.)
Участники  проекта:

Дети.

Педагоги.

Родители.

Социум.

Цель:
 Сохранение нравственного здоровья детей младшего школьного возраста,
приобщение их к нравственным ценностям, возрождение лучших традиций семейного
воспитания.
Гипотеза.
Если планировать воспитательный процесс в соответствии с проектом данной
программы, обращаясь к традициям отечественного образования и воспитания, то
это значительно повысит эффективность воспитательной работы по нравственному
воспитанию детей, повысит компетентность педагогов, детей, родителей, расширит
воспитательное пространство и обеспечит активный выход на социум.
Актуальность
программы определяется потребностью общества в нравственном воспитании как
необходимом элементе сохранения и дальнейшего развития социума. В старшем
дошкольном возрасте  происходит начало осознанного восприятия мира.
Поэтому этот возраст является одним из благоприятных периодов  воспитания,
в котором закладываются основные принципы гуманности. «Конечная цель разумного
воспитания детей заключается в постепенном образовании в ребёнке ясного
понимания вещей окружающего мира. Затем результатом понимания должно стать
возведение добрых инстинктов детской натуры в сознательное стремление к идеалам
добра и правды и, наконец, постепенное образование твёрдой и свободной воли»,-
писал Н.И.Пирогов.
 Задачи:.
·
На основе
сотрудничества семьи и школы воспитать личность, стремящуюся к доброте,
способную противостоять злу.
·
Становление
первоначальных нравственных ценностей у детей: почтения и уважение к родителям,
товарищам и окружающим, к окружающему миру, к своему здоровью.
·
Снижение
уровня агрессивности, заболеваемости
·
Повышение
значения семейных ценностей, знание семейных традиций, истории и культуры
своего края, Отечества.
·
Повышение общественной
роли семьи как первого наставника ребёнка в нравственном воспитании.
Система нравственного воспитания включает следующие направления:
·
формирование
потребности в здоровом образе жизни;
·
формирование
нравственности дошкольников через отношение к литературе, средствам
массовой информации;
·
эстетическое развитие
детей;
·
сотрудничество семьи и
школы;
·
обращение к традициям
 и ценностям своего народа;
·
гуманное
отношение к окружающему миру;
·
любовь
к родной семье, родному дому, к Родине;
·
уважение
к людям разных национальностей;
·
уважение
к государственной символике (гимну, флагу, гербу Российской Федерации).
Этапы
проекта:
1
этап – подготовительный (1 блок - «Давайте
познакомимся», 2 блок - «Все красивое - от природы, доброе – от человека»)
2
этап – основной (3 блок-«Моя дружная семья», 4
блок-« Здоровый образ жизни»)
3
этап- заключительный (5 блок - «Где труд там и
счастье», 6 блок - «Я – россиянин»)

Основное содержание проекта:
Программа включает в себя 6 блоков:

      «Мир, в котором я живу»

1 блок: «Давайте познакомимся»

2 блок: «Все красивое - от природы, доброе – от человека»

3 блок: «Моя дружная семья»

4 блок: « Здоровый
  образ жизни»

5 блок: «Где труд там и счастье»

6 блок : «Я – россиянин»

 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

№

   Наименование

     блока

        Задачи

      Формы
  работы

1.

«Давайте познакомимся!»

Диагностика детей, их
  родителей о нравственных ценностях.
Изучение семей, семейных
  традиций, взаимоотношений в семье.

-тестирование;
-анкетирование;
-опрос;
-творческие работы;
-педагогические наблюдения;
-беседы.

2.

«Все
  красивое - от природы, доброе – от человека»

-раскрытие нравственной
  стороны познания окружающего мира, его богатства, красоты и разнообразия;
- воспитание чувства
  ответственности по отношению к природе, понимание взаимосвязи живой и неживой
  природы;
- формирование средствами
  предметов художественно-эстетического цикла нравственную личность, способную
  отличать внешнюю красоту от внутренней, стремящуюся к гармонии .

- чтение художественной
  литературы;
- этические беседы;
- совместные экскурсии,
- часы общения;
- творческие работы;
- проекты;
- выставки;
- семейные чтения;
- семейные посиделки.

3.

 «Моя
  дружная семья»

- Формирование ценностного
  отношения к семье, её традициям;
- воспитание почтения и
  любви к родителям и окружающим;
- расширение представлений
  о близких людях, о предках, их вкладе в прошлое и настоящее своего края,
  Отечества;
- повышение компетентности
  родителей в нравственном воспитании
- знакомство с историей
  своей родословной, составление генеалогического древа

-беседы;
- часы общения;
- семейные праздники;
- посиделки;
- походы;
- дни именин и дни
  рождения;
- совместные выставки;
- творческие встречи;
- индивидуальные
  консультации;
- дни открытых дверей;
- практикум для родителей и
  т.д.
- работа родительского
  клуба «Наш малыш», «Счастливая семья».

4.

«Здоровый образ жизни»

- формирование ценностного
  отношения к здоровому образу жизни и привитие навыков ответственного
  отношения к нему;
- профилактика вредных
  привычек;
- на примерах семьи, средствами
  художественно-эстетического цикла воспитывать нравственную личность,
  стремящуюся к правде, добру, красоте внутренней и внешней.

- совместные прогулки;
- кроссы;
- спортивные соревнования;
- праздники;
- беседы-практикумы;
- походы;
- эстафеты;
- турниры;
- акции;
- встречи;
- Дни здоровья и т.д.

5.

«Где труд -
  там и счастье»

-формирование ценности
  знания, ориентированного на идею педагогики сотрудничества;
- воспитание положительного
  отношения к труду как важной ценности, развитие потребности в творческом
  труде;

- организация
  самообслуживания;
- беседы;
- конкурсы;
- встречи с интересными
  людьми;
- деловые игры;
- ролевые игры;
- выставки и др.

6.

«Я – россиянин»

- воспитание любви к
  родному краю, чувства благоговения к святыням, уважения к защитникам
  Отечества;
- знакомство с изменениями
  в общественно-политической жизни страны, развитие чувства патриотизма;
- развитие личности
  гражданина, защитника Родины, ответственного отношения к семье, к людям;
- поддержка стремления
  семьи к духовному росту, к высшим духовным ценностям, реализующимся в
  служении ближним, обществу, Отечеству.

- знакомства с подвигами
  святых и героев своей Земли;
- встречи с ветеранами
  войн;
- этические беседы;
- встречи с семьями;
- конкурсы,
- обсуждение мультфильмов и
  т.д.
- посещение музея

Ожидаемые результаты:
Педагог:
·
повышение
профессионального  мастерства, компетенции;
·
повышение
эффективности  воспитательной работы по нравственному воспитанию детей;
·
расширит
воспитательное пространство и обеспечит активный выход на социум;

Дети:
Обучающиеся имеют
представления:

о семейных традициях, об
     особенностях семейных отношений;
о духовных и нравственных
     ценностях;
о ценностном отношении к
     здоровому образу жизни, к окружающему их миру;
знакомы с историей и культурой
     своей страны;
умеют беречь и поддерживать
     красоту;
проявляют сострадание,
     сочувствие, сопереживание, сорадость;
верят в свои силы, имеют желание
     самоотверженного служения на благо Родины;
стремятся к добру и неприятию
     зла.

Родители:
·
сотрудничают в тесном
контакте со школой и другими учреждениями по формированию нравственных
ценностей удетей
·
воспитанию
 чувства благоговения к святыням;
·
 воспитывают
любовь и почтение  к дому, семье, близким, и окружающим, бережное
 отношение к окружающему миру;
·
 являются
примером в стремлении к духовному росту, к высшим духовным ценностям,
реализующимся в служении ближним, обществу, Отечеству;
·
 понимают, что
только семья, как первый наставник ребёнка, может воспитать в детях
нравственные ценности.

Тематическое
планирование: «Мир, в котором я живу»

1 блок: «Давайте познакомимся»

Работа с детьми

Работа с родителями

Беседа: «Кто Я?» , « В мире
  вежливых слов»

-анкетирование;
-тестирование;
-опрос;
-индивидуальные беседы

Дидактическая игра «Моя
  семья»

Беседа «Каким я хочу быть»

Дидактическая игра « Что
  такое хорошо, что такое плохо»

Конкурс рисунков:
  «Мойдодыр»

Конкурс стихов: «Полезные
  стихи»

2 блок: «Все красивое - от природы,
  доброе – от человека»

«Поговорим о доброте»

 - выставка творческих
  работ «Добрые дела»
- семейные чтения книг о
  добре и зле, о взаимопомощи и взаимовыручке
- акция доброты: сбор книг
  для детей инвалидов

«Мы все нужны друг другу»

« Не оставляй друга в беде»

«Доброта»

«Учись оказывать помощь»

«Доставляй людям радость
  добрыми делами»

3 блок: «Моя дружная семья»

«Гостям всегда рады»

- семейные праздники;
- посиделки;
- походы;
- дни именин и дни
  рождения;
- совместные выставки;
- творческие встречи;
- индивидуальные
  консультации;
- дни открытых дверей;
- практикум для родителей и
  т.д.
- работа родительского
  клуба «Наш малыш», «Счастливая семья».
-  акция « Моя родословная»

«Дом, в котором я живу»

«Моя дружная семья»

«Моя родословная»

4 блок: « Здоровый образ жизни»

«Здоровая и вкусная еда»

- совместные прогулки;
- кроссы;
- спортивные соревнования;
- праздники;
- беседы-практикумы;
- походы;
- эстафеты;
- турниры;
- встречи;
- Дни здоровья и т.д.

«Вредные
  привычки»

«Волшебные
  точки»

«Я прививок не
  боюсь…»

«Если хочешь быть здоровым,
  закаляйся!»

5 блок: «Где труд там и счастье»

«Трудолюбивый человек
  всегда прекрасен»

- организация
  самообслуживания;
- беседы;
- конкурсы;
- встречи с интересными
  людьми;
- деловые игры;
- ролевые игры;
- выставки
- организация экскурсий на
  работу родителей

«Пословицы о труде»

« Все профессии нужны, все
  профессии важны»

« Любовь к труду у всех на
  виду»

« Мы  - модельеры»

6 блок: «Я – россиянин»

«Мы
  маленькие дети на большой планете»

- экскурсии в музеи;
- знакомства с подвигами святых
  и героев своей Земли;
- встречи с ветеранами
  войн;
- этические беседы;
- встречи с семьями;
- конкурсы,
- обсуждение мультфильмов и
  т.д.
- посещение музея

«Наша
  Родина - Россия»

«Мой
  край»

«Защитники
  нашей Родины»

«Наши
  космонавты»

«Этот
  День Победы».

Литература:
1. Азбука
нравственного воспитания: Пособие для учителя./ Под ред. И.А. Каирова, О.С.
Богдановой.- М.: Просвещение, 1997;
2. Богданова
О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах/ - М.:
Просвещение, 1980;
3. Воспитание
личности школьника в нравственной деятельности: Метод. рекомендации/ Ом. гос.
пед. ин-т им. Горького. - Омск: ОГПИ, 1991;
4. Даведьянова
Н.С. О понимании духовности в современном обществе./ Православная педагогика:
Традиции и современность. – Сборник лекций и докладов ВГПУ, 2000;
5. Давыдова Н.В.
Мастера: Книга для чтения по истории православной культуры.-  М.:
Издательский дом «Покров», 2004;
6. Измайлова А.Б.
Православная педагогическая мысль о почитании родителей (русские народные
традиции воспитания)/ Православная педагогика: Традиции и современность. –
Сборник лекций и докладов ВГПУ, 2000;
7. Карпов И.А.
Азбука нравственного воспитания/ М.: Просвещение,1979;
8. Макаренко А.С.
Книга для родителей./ - М.: «Педагогика», 1988;
9. Орехов Д.
Святые места России.-С-Пб.: Издательский дом «Новый проспект», 1999;
10. Сурова Л. В.
- Православная педагогика как общественное и духовное явление.
11. Священник
Алексий Уминский – Размышления о школе и детях.
12. 16. Ушинский
К.Д. Педагогические сочинения/ М.: «Педагогика», 1988;
13. Энциклопедия
семейного воспитания и обучения - протоиерей А.И. Маляревский.
14.
С.О.Николаева. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими
школьниками. Гуманитарный издательский центр «Владос», Москва,2005;
15.Т.Л.Мирилова
Воспитание хороших манер. Издательско-торговый дом «Корифей».Влогоград,2009;
16.О.Н.Демидова.
Будьте вежливы всегда.Воронеж,2009.
17. Урок доброты: Комплект наглядных пособий для дошкольных учреждений и
начальной школы. Сост. Фесюкова И.С. – Х.: Издательство «Ранок», 2007.
 18. Соломенникова О.А.
Основные и дополнительные программы ДОУ: метод. пособие,  2 изд. М:
 Айрис- пресс: Айрис- дидактика, 2007
19. И.Я.
Гусев. Этикет от А от Я.Минск,1992.
20.М.Ходаков.
Как не надо себя вести. М.: Молодая гвардия, 1979.

Отчёт о реализации образовательного проекта
«Мир, в котором я живу»

Руководитель – Негляд
Наталья Ильинична
Вид проекта: развивающий,
информационно-познавательный, творческий.
Продолжительность: долгосрочный ( сентябрь 2009г.- май
2010г.)
Участники  проекта:
    Дети.
    Педагог.
    Родители.
    Социум.
Цель:
 Сохранение нравственного здоровья детей младшего школьного возраста,
приобщение их к нравственным ценностям, возрождение лучших традиций семейного
воспитания.
Гипотеза.
Если планировать воспитательный процесс в соответствии с проектом данной
программы, обращаясь к традициям отечественного образования и воспитания, то
это значительно повысит эффективность воспитательной работы по нравственному
воспитанию детей, повысит компетентность педагогов, детей, родителей, расширит
воспитательное пространство и обеспечит активный выход на социум.

   В соответствии с гипотезой, был составлен план воспитательной
работы на 2009-2010 учебный год, в соответствии с которым велась работа в 1-а
классе. В процесс были вовлечены, наряду с классным руководителем, родители,
педагог-психолог, социальный педагог, школьный библиотекарь, работники местного
музея, руководители кружков.
  На I этапе
проводилась:
- диагностика детей, их
родителей о нравственных ценностях;
- изучение семей, семейных
традиций, взаимоотношений в семье.
  Для реализации
использовались следующие формы:
-тестирование;
-анкетирование;
-опрос;
-творческие работы;
-педагогические наблюдения;
-беседы.
   Результатом данной
работы стало:
-Написание аналитической
справки. К работе были подключены педагог-психолог и социальный педагог.

-Беседа: «Кто Я?» , « В
  мире вежливых слов»
-Дидактическая игра «Моя
  семья»
-Беседа «Каким я хочу быть»
-Дидактическая игра « Что
  такое хорошо, что такое плохо»
-Конкурс рисунков:
  «Мойдодыр»
-Конкурс стихов: «Полезные
  стихи»

II этап
ставил перед собой задачи:
-раскрытие нравственной
стороны познания окружающего мира, его богатства, красоты и разнообразия;
- воспитание чувства
ответственности по отношению к природе, понимание взаимосвязи живой и неживой
природы;
- формирование средствами
предметов художественно-эстетического цикла нравственную личность, способную
отличать внешнюю красоту от внутренней, стремящуюся к гармонии .

  Для реализации
использовались следующие формы:
- чтение художественной
литературы;
- этические беседы;
- совместные экскурсии,
- часы общения;
- творческие работы;
- проекты;
- выставки;
- семейные чтения;
- семейные посиделки.
   Результатом данной
работы стало:
- выставка творческих работ
«Добрые дела»
- семейные чтения книг о
добре и зле, о взаимопомощи и взаимовыручке
- акция доброты: сбор книг для детей инвалидов
Классные часы о дружбе, доброте

III. Одним из важнейших направлений – сохранение
семейных традиций
- Формирование ценностного
отношения к семье, её традициям;
- воспитание почтения и любви
к родителям и окружающим;
- расширение представлений о
близких людях, о предках, их вкладе в прошлое и настоящее своего края,
Отечества;
- повышение компетентности
родителей в нравственном воспитании
- знакомство с историей своей родословной, составление генеалогического
древа.
  Работа проводилась
посредством следующих мероприятий:

 - семейные праздники;
- посиделки;
- походы;
- дни именин и дни рождения;
- совместные выставки;
- творческие встречи;
- индивидуальные
консультации;
- дни открытых дверей;
- практикум для родителей и
т.д.
- работа родительского клуба «Наш малыш», «Счастливая семья».

-  акция « Моя родословная»

IV. Пропаганда здорового образа жизни – неотъемлемая часть воспитательного
процесса.
Поставленные задачи
- формирование ценностного
отношения к здоровому образу жизни и привитие навыков ответственного отношения
к нему;
- профилактика вредных
привычек;
- на примерах семьи, средствами художественно-эстетического
цикла воспитывать нравственную личность, стремящуюся к правде, добру, красоте
внутренней и внешней
Решались через:

- совместные прогулки;
- кроссы;
- спортивные соревнования;
- праздники;
- беседы-практикумы;
- походы;
- эстафеты;
- турниры;
- встречи;
- Дни здоровья и т.д.

V. Уважение к труду
-формирование ценности
знания, ориентированного на идею педагогики сотрудничества;
- воспитание положительного отношения к труду как важной
ценности, развитие потребности в творческом труде;
   Результатом работы по
данному направлению стало:

- организация
самообслуживания;
- беседы;
- конкурсы;
- встречи с интересными
людьми;
- деловые игры;
- ролевые игры;
- выставки
- организация экскурсий на
работу родителей
- тематические классные часы

VI. воспитание патриота – важнейшая задача семьи и школы

Поставленные задачи:
- воспитание любви к родному краю, чувства благоговения к
святыням, уважения к защитникам Отечества;
- знакомство с изменениями в
общественно-политической жизни страны, развитие чувства патриотизма;
- развитие личности
гражданина, защитника Родины, ответственного отношения к семье, к людям;
- поддержка стремления семьи
к духовному росту, к высшим духовным ценностям, реализующимся в служении
ближним, обществу, Отечеству.
Решались через:

- экскурсии в музеи;
- знакомства с подвигами
святых и героев своей Земли;
- встречи с ветеранами войн;
- этические беседы;
- встречи с семьями;
- конкурсы,
- обсуждение мультфильмов и т.д.

Разработанный и
внедрённый мной уже с первого класса педагогический проект, принёс свои результаты:
работа над проектом
способствовала активному сотрудничеству с семьей, установлению партнерских
отношений, сплочению классного коллектива, коллектива учащихся и родителей,
сплочению семей. Дети осознали значимость своей работы, расширили свой кругозор.
У них развился интерес к истории страны, семьи, семейным традициям,
родословной, появилась гордость за своих предков, желание быть не хуже,
ответственность перед ними, чувство любви и уважения к родителям. Кроме того,
дети в классе стали более дружными и получили навыки бесконфликтного общения.

Данный проект был предложен для обсуждения на конкурсе
проектов в МБОУ СОШ№9 и получил Диплом I степени.

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Пояснительная записка.

alt: Основное содержание проекта:

alt: Моя дружная семья» - Формирование ценностного отношения к семье, её традициям; - воспитание почтения и любви к родителям и окружающим; - расширение представлений о близких…

alt: Где труд - там и счастье» -формирование ценности знания, ориентированного на идею педагогики сотрудничества; - воспитание положительного отношения к труду как важной ценности, развитие потребности…

alt: Родители: · сотрудничают в тесном контакте со школой и другими учреждениями по формированию нравственных ценностей удетей · воспитанию чувства благоговения к святыням; · воспитывают любовь…

alt: Наш малыш», «Счастливая семья»

alt: V . Уважение к труду -формирование ценности знания, ориентированного на идею педагогики сотрудничества; - воспитание положительного отношения к труду как важной ценности, развитие потребности в…

alt: Разработанный и внедрённый мной уже с первого класса педагогический проект, принёс свои результаты: работа над проектом способствовала активному сотрудничеству с семьей, установлению партнерских отношений, сплочению…

intro:
Проект "Мир в котором я живу" для учащихся начальных классов.
Данный проект направлен на сотрудничество школы и  семьи, установление партнерских отношений, сплочение классного коллектива, коллектива учащихся и родителей, сплочению семьи, расширению кругозора детей. У учащихся развивается интерес к истории страны, семьи, семейным традициям, родословной, гордость за своих предков, желание быть не хуже, ответственность перед ними, чувство любви и уважения к родителям. В результате реализации проекта дети в классе стали более дружными и получили навыки бесконфликтного общения.Проект "Мир в котором я живу" для учащихся начальных классов.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
дата: 16.11.2022
педагог: Чернышова
О.В.      возрастная группа: старшая
Конспект образовательной
деятельности по ФЭМП
Цель: создание
социальной ситуации развития посредством познавательно
– исследовательской деятельности «Посуда»
«Тема» «Посуда»
Детская цель: посчитать всю посуду
Задачи:
Создать условия для:
1 формирования умения сравнивать две
группы предметов, разных по форме, определяя их равенство или неравенство;
2 закрепления умения различать и
называть плоские геометрические фигуры круг, квадрат, треугольник;
3 воспитания
любознательности.
Организация
детских видов деятельности:

Общение
     ребенка с взрослым;
Общение
     ребенка со сверстниками;
Игровая
     (коммуникативная, познавательно-исследовательская, продуктивная и т.д.)
     деятельность.

Материалы и оборудование:   письмо; карточки
с цифрами от 1 до 10; ленточки - полоски зеленого и красного цвета; мерка –
полоска бумаги; фишки; набор игрушечной посуды;
.Методы
и приёмы:
практические, наглядные, словесные, игровые.
Предварительная
работа: Изучение лексической темы «Посуда» ,изучение пословиц, загадок ,
стихотворений о посуде.

Организация
  рабочего пространства

Деятельность
  взрослого

Деятельность
  детей

Психолого-педагогические
  условия/задачи

Вводная
  часть
(организационный
  и мотивационный момент)

письмо

Воспитатель: Ой, ребята,
  посмотрите письмо! От кого же оно? На письме загадка, может она нам поможет
  отгадать, кто же нам его прислал:
Убежали от грязнули
Чашки, ложки и кастрюли,
Ищет их она, зовёт и в дороге слёзы льет!
- Кто же это? (бабушка Федора).
- Мы с вами читали сказку про Федору. Чем же закончилась сказка?
(бабушка Федора исправилась и посуда к ней вернулась).
- А еще я вам скажу, что Федора даже подружилась с принцессой
  Чистюлей!
- Что же случилось у бабушки Федоры? (читаем письмо)
«Здравствуйте, ребята! Пишет вам бабушка Федора. Злой противный
  Тараканище рассердился на меня за то, что я выгнала его таракашек из своего
  дома, он пробрался опять ко мне в дом и разбил мой любимый чайник. Я так
  расстроилась, у меня нет настроения, мне очень – очень грустно. Помогите мне
  пожалуйста!»

Предположения детей

Условия для
  выражения детьми своих предположений.

Условия для
  стимулирования речевой активности.

Основная
  часть

- Как же можно помочь бабушке Федоре.
Воспитатель предлагает отправиться к волшебнице Чистюле.
Предупреждает их, для того, чтобы справиться со злым
  Тараканищем, необходимо выполнить 5 заданий.
- Впереди нас ждут разные приключения.
1 задание. Игра с цифрами «Составь мостик».
Воспитатель обращает внимание на то, что наш путь начинается с
  мостика, но злой Тараканище и здесь набезобразничал: мостик то сломанный!
   Мостик необычный – на дощечках написаны цифры. И чтобы построить мостик
  снова, надо выложить дощечки по порядку (цифровой ряд).
2 задание. Игра с цифрами «Назови
  соседей».
3
  задание. Игра «Найди чашке блюдце»

Дети считают до 10
  вперед и назад

Дети
  выполняют задание

Дети
  соблюдают условия игры

Условия для
  проявления познавательной  активности

Условия для развития
  двигательной активности.

Условия для
  развития внимания.

Физкультминутка
Скачет сито по полям, Чередование
  положений кулачки-ладони.
А корыто по лугам. Чередование
  положений ладони-замок.
За лопатою метла
Вдоль по улице
  пошла. Пальчики гладят одну ладошку, потом другую.
А за нею вилки, Чередование
  положений
Рюмки да бутылки, «коза»-ладони.
Чашки да ложки Круговые
  движения.
Скачут по дорожке. 4
  хлопка.

Дети выполняют
  движения

Условия для
  проявления двигательной активности.

Ленточки из бумаги
Разрезные картинки

4 задание. Игра «Найди короткую и длинную
  ленточку».
5 задание. Игра «Собери чайник».
После выполнения заданий появляется конверт с заклинанием.
«Крибле, крабле, бумс – тараканов не боюсь!
Уходи, пропадай и Федору не пугай!»
Раздается телефонный звонок и воспитатель говорит, что звонила
  бабушка Федора, она сказала, что ребята молодцы, и злой Тараканище сбежал.

Дети соблюдают
  условия игры
Дети работают
  самостоятельно.

Условия для
  развития внимания
Условия для
  развития старательности и моторики

Заключительная
  часть

В: Ребята, Где вы были?
- Что вам понравилось больше всего?
  Что было сложно?

Ответы детей

Условия для
  выражения детьми своих эмоций.
Условия для
  развития речевой активности.

Скачано с www.znanio.ru

title: НОД по ФЭМП в старшей группе "Посуда"


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
  Копкульская средняя
общеобразовательная школа  Купинского района

РАССМОТРЕНО
  на методическом объединении
  учителей-предметников                                    протокол №
  1                                                 от  30. 08. 2017
  г

  СОГЛАСОВАНО
             зам. директора
  по УВР
             _________
  А.С. Молотивская

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
учебному курсу «Русское правописание: орфография и пунктуация»
 10
– 11 класс
Базовый
уровень

Составитель:
Сычук Насима Гараевна,
учитель русского языка и литературы

I категории

                                  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая
Программа учебного курса «Русское правописание: орфография и пунктуация» для 10
– 11  классов является авторской и разработана в соответствии с требованиями
ЕГЭ по русскому языку.
Свободное владение орфографией и пунктуацией предполагает
не только знание правил и способность пользоваться ими, но и умение применять
их, учитывая речевую ситуацию и необходимость как можно точнее передать смысл
высказывания, используя при этом возможности письма. Именно поэтому программа
уделяет особое внимание характеристике речевого общения в целом, особенностям
письменного общения, а также специфическим элементам речевого этикета,
использующимся в письменной речи.      Особенностью данной системы обучения
является опора на языковое чутье учащихся, целенаправленное развитие
лингвистической интуиции. В связи с этим основными направлениями в работе
становятся, во-первых, усиленное внимание к семантической стороне
анализируемого явления (слова, предложения), что обеспечивает безошибочное
применение того или иного правила без искажения смысла высказывания. Во-вторых,
опора на этимологический анализ при обучении орфографии, который
держится на языковом чутье и удовлетворяет естественную, неистребимую
потребность каждого человека разгадать тайну рождения слова, понять его истоки.
Эта "этимологическая рефлексия" (Г. О. Винокур) становится надежным
помощником в процессе формирования системы правописных умений и навыков. И
наконец, важнейшим направлением в обучении становится систематизация и
обобщение знаний в области правописания и формирование умения
ориентироваться в орфографии и пунктуации, учитывая их системность, логику,
существующую взаимосвязь между различными элементами (принципы написания,
правила, группы и варианты орфограмм, пунктограмм и т. п.).
              Программа дает представление о
том, как нужно распределить материал по темам, какую последовательность
изучения правил избрать, чтобы в результате обучения у старшеклассников
укрепилась уверенность в целесообразности системы русского правописания, в его
мотивированности, логичности (несмотря на некоторые нарушения общих
орфографических и пунктуационных закономерностей).
          На этой базе формируется умение ориентироваться в
многообразных явлениях письма, правильно выбирать из десятков правил именно то,
что соответствует данной орфограмме и пунктограмме. Такое умение
значительно облегчает задачу усвоения самих правил, так как заставляет в разных
орфографических (пунктуационных) фактах видеть общие и отличительные свойства,
вооружает системой обобщающих правил, которые поглощают несколько частных,
заставляют глубже осмыслить полученные ранее сведения из разных областей
лингвистики и умело пользоваться этой информацией при выборе правильного
написания.
          Для того, чтобы полностью воплотить идею систематизации
знаний и совершенствования на этой основе соответствующих умений, предлагается
изолированное повторение каждой части русского правописания; такой подход,
разумеется, не исключает, а напротив, предусматривает попутное повторение
важных пунктуационных правил при рассмотрении орфографической системы, а в
процессе обучения пунктуации -  совершенствование орфографических умений.
            Для достижения основных целей курса
необходимо пользоваться наиболее эффективными приемами, которые помогают
реализовать указанные направления в обучении. Это прежде всего работа с
обобщающими схемами и таблицами по орфографии и пунктуации; семантический
анализ высказывания и поиск адекватных языковых средств для выражения смысла
средствами письма; работа с разнообразными лингвистическими словарями (в том
числе и этимологическим, который в краткой и лаконичной форме дает информацию
не только о происхождении слова, но и объясняет, мотивирует его написание).
Кроме того, значительными обучающими возможностями обладает такой прием, как
орфографический анализ структурно-семантических схем слова или морфемно -
словообразовательных моделей. Такой анализ развивает языковую догадку,
способность предвидеть орфографические затруднения, вызванные морфемной
особенностью того словообразовательного образца, которому соответствует данное
слово и десятки других слов этой группы:

                        и т. п.
Чтобы добиться хороших
результатов,  необходимо также иметь в виду, что успешность обучения орфографии
во многом зависит от общего уровня речевого развития старшеклассника и прежде
всего от владения видами речевой деятельности: осмысленным и точным пониманием
чужого высказывания (аудирование, чтение); свободным и правильным выражением
собственных мыслей в устной и письменной речи (говорение, письмо) с учетом
разных ситуаций общения и в соответствии с нормами литературного языка. Русское
правописание может быть освоено в процессе совершенствования, обогащения всего
строя речи старшеклассника, в результате овладения всеми видами речевой
деятельности в их единстве и взаимосвязи.
             Коммуникативно-деятельностный
подход к совершенствованию правописных умений и навыков сособствует активному
развитию грамотности в широком смысле этого слова — функциональной грамотности,
то есть способности извлекать, понимать, передавать, эффективно использовать
полученную разными способами текстовую информацию (в том числе и представленную
в виде правила правописания), а также связно, полно, последовательно, логично,
выразительно излагать мысли в соответствии с определенной коммуникативной
задачей и нормативными требованиями к речевому высказыванию (в том числе и
правописными).
Программа
рассчитана на 36 часов в 10 классе и 34 часа  в 11 классе (1 час в неделю).                                                        Организация
учебного процесса предполагает включение работы с различными видами словарей
(этимологический, орфографический, школьный словарь иностранных слов и т. д.) и
тренировочные тесты в формате ЕГЭ.

Требования к уровню подготовки учащихся

          В результате изучения
курса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

знать и применять на практике
     систему правил, связанных с правописанием морфем;
знать и применять на практике
     систему правил слитного, дефисного и раздельного написания;
знать и применять на практике
     систему правил написания строчных и прописных букв;
применять в практике письма орфографические
     нормы современного русского литературного языка;
уметь работать со словарями
     различных типов.

Календарно-тематический план

Номер
урока

Содержание
(разделы, темы)

Часы учебного времени

Оборудование урока

I полугодие

16

Особенности сочинения по прочитанному
  тексту

6 ч

1

Понятие о сочинении-рассуждении. Проблема текста.

1

Мультимед.през. «Русский язык»

2

Типы проблем. Способы
  формулировки проблем.

1

3.

Комментарий к проблеме. Позиция
  автора.

1

4-5

Аргументация собственной
  позиции.

2

6

Типы аргументации в изложении
  собственной позиции

1

Орфография

7

Система правил, регулирующих
  написание гласных и согласных корня.

1

8

Правописание гласных корня:
  безударные проверяемые и непроверяемые; е и э в заимствованных словах.

1

Таблица «Русская орфография»

9

Практикум. Группы корней с чередованием гласных

1

10

Правописание приставок

1

11

Правописание суффиксов

1

Распечатки с текстами

12

Правила, нарушающие единообразие
  написания корня (ы и ь в корне после приставок).

1

Тренажер А 15

13

Обозначение на письме согласных корня:
  звонких и глухих, непроизносимых, удвоенных.

1

Лингвистическая игра-викторина

14

  Правописание иноязычных словообразовательных элементов.

1

Мульт.през. «Чередование гласных в корнях слов»

15

Контрольная
  работа в форме теста ЕГЭ (задания 1- 14)

1

Мульмед.през. «Занимательная орфография»

16 –
19

Правописание
  н и нн в полных и кратких формах причастий, а также в прилагательных,
  образованных от существительных или глаголов.

3

Комплексный анализ текста

Правописание окончаний

20

Система правил, регулирующих правописание окончаний слов
  разных частей речи..

1

Тесты заданий А12-А18 ЕГЭ

21

Различение окончаний –е  и –и в именах
  существительных. Правописание личных окончаний глаголов.

1

«Рассыпавшиеся» тексты .

22

Орфографические правила,
  требующие различения морфем, в состав которых входят орфограммы.

1

Текстоведческий анализ

Слитные, дефисные и раздельные написания

11

23

Система правил данного раздела правописания. Роль
  смыслового и грамматического анализа слова при выборе правильного написания.

1

Модели предложений с причастным оборотом

24

Орфограммы, связанные с различением на письме служебного
  слова и морфемы.

1

Тесты с заданием А15-А17 ЕГЭ

25

Грамматико- семантический анализ при выборе слитного и
  раздельного написания не с различными частями речи.

1

Модели двусоставных и односост. предложений

26

Грамматико- орфографические отличия приставки и предлога.

1

Орфографический словарь

27

Слитное, дефисное и раздельное написание приставок в
  наречиях.

1

Мульт.мед. през. «Правописание наречий»

28

Практикум. Особенности написания производных предлогов.

1

Таблица «Правописание предлогов»

29

Смысловые, грамматические и орфографические отличия
  союзов от созвучных сочетаний слов.

1

Модели ( чтобы,также и тп)

30

Образование и написание сложных слов (имена сущ.,
  прилагательные, наречия).

1

Модели сложных предложений различных видов.

31

Смысловые и грамматические отличия сложных
  прилагательных, образованных слиянием, и созвучных словосочетаний.

1

Мультимед.през. «Гордость России»

32

Употребление дефиса при
  написании знаменательных и служебных частей речи.

1

Таблица
«Частицы НЕ и НИ»

33

Конференция. Слитные, дефисные и
  раздельные написания в русском языке.

1

«Рассыпанные строчки стихотворения»

Написание строчных и прописных букв

1 (3 в 10 кл)

КИМы ЕГЭ

34

Роль смыслового и
  грамматического анализа при выборе строчной или прописной буквы.

1

Распечатки текстов для работы в парах.

35-36

Итоговый стандартизированный
  тест

2

Содержание Рабочей
программы
Особенности
письменного общения (2ч)
             Речевое общение как
взаимодействие между людьми посредством языка. Виды речевой деятельности:
говорение, слушание, письмо, чтение.
            Особенности
письменной речи: использование средств письма для передачи мысли, ориентация на
зрительное восприятие текста и невозможность учитывать немедленную реакцию
адресата, возможность возвращения к написанному, совершенствования текста и
т.д. Формы письменных высказываний и их признаки: письма, записки, деловые
бумаги, рецензии, статьи, репортажи, сочинения, конспекты, планы, рефераты и
т.п.                           Возникновение и развитие письма как средства
общения.
Орфография (33 ч)
Орфография
как система правил правописания (2 ч)
            Русское правописание.
Орфография и пунктуация как разделы русского правописания. Роль орфографии в
письменном общении людей, её возможности для более точной передачи смысла речи.
             Разделы русской
орфографии и обобщающее правило для каждого из них: 1) правописание морфем
(«пиши морфему единообразно»); 2) слитные, дефисные и раздельные написания
(«пиши слова отдельно друг от друга, а части слов слитно, реже –
через дефис»);  3) употребление
прописных и строчных букв («пиши с прописной буквы имена собственные, с малой –
нарицательные»); 4) перенос слова («переноси слова по слогам»).
Правописание
морфем (18 ч)
Правописание
корней. Система правил, регулирующих написание гласных и согласных корня.
Роль смыслового анализа при подборе однокоренного проверочного слова.
             Правописание гласных
корня: безударные проверяемые и непроверяемые; е и э в заимствованных словах.
             Правила, нарушающие
единообразие написания корня (ы и и в корне после приставок); понятие о
фонетическом принципе написания.
             Группы корней с
чередованием гласных: 1) -кос-// -кас-, -лаг-// -лож-,  -бер- // -бир, -тер- //
-тир-, -стел- // -стил- и др. (зависимость от глагольного суффикса а); 2)
-раст- // -рос-, -скак- // -скоч- (зависимость от последующего согласного); 3)
-гор- // -гар-, -твар- // -твор, -зор- // -зар-, -клан- // -клон- (зависимость
от ударения); 4) корни с полногласными  и неполногласными сочетаниями оло//ла,
оро//ра, ере//ре, ело//ле.
            Обозначение на письме
согласных корня: звонких и глухих, непроизносимых, удвоенных. Чередование
согласных в корне и связанные с этим орфографические трудности (доска –
дощатый, очки – очечник).
            Правописание
иноязычных словообразовательных элементов (лог, фил, гео, фон).
Правописание
приставок. Деление приставок на группы, соотносимые с разными  принципами
написания: 1) приставки на –з, -с – фонетический принцип; 2) все остальные приставки
– морфологический принцип написания. Роль смыслового анализа слова при
различении приставок пре-, при-.
Правописание
суффиксов. Система правил, связанных с написанием суффиксов в словах разных
частей речи. Роль морфемно-словообразовательного анализа слова при выборе
правильного написания суффиксов.
            Типичные суффиксы
имён существительных и их написание. Различение суффиксов -чик-, -щик- со
значением лица. Суффиксы  -ек-, -ик-, -ец-, -иц- со значением уменьшительности.
            Типичные суффиксы
прилагательных и их написание. Различение на письме суффиксов -ив-, -ев-, -к-,
-ск-. Особенности образования сравнительной и превосходной степени
прилагательных и наречий и написание суффиксов в этих формах слов.
            Типичные суффиксы
глагола и их написание. Различение на письме глагольных суффиксов -ова-, -ева-,
-ыва-, -ива-. Написание суффикса -е-, -и- в глаголах с приставкой обез-//
обес-; -ться и –тся в глаголах.
            Образование причастий
с помощью специальных суффиксов. Выбор суффикса причастия настоящего времени в
зависимости от спряжения глагола. Сохранение на письме глагольного суффикса при
образовании причастий прошедшего времени.
            Правописание н и нн в
кратких и полных формах причастий, а также в прилагательных, образованных от
существительных и глаголов.
Правописание окончаний. Система
правил, регулирующих правописание окончаний слов разных частей речи.
            Различение окончаний
-е, -и в именах существительных. Правописание личных окончаний глаголов.
Правописание падежных окончаний полных прилагательных и причастий.
             Орфографические
правила, требующие различения морфем, в составе которых находится орфограмма: о
и е после шипящих и ц в корне, суффиксе и окончании; правописание и, ы после ц;
употребление разделительных ъ, ь.
            Правописание
согласных на стыке морфем, написание сочетаний чн, щн, нч, нщ, рч, рщ, чк, нн
внутри отдельной морфемы и на стыке морфем; употребление мягкого знака для
обозначения мягкости согласного внутри морфемы и на стыке морфем.
            Взаимосвязь значения,
морфемного строения и написание слова. Орфографический анализ
морфемно-словообразовательных моделей слов.
            Правописание ь после
шипящих в словах разных частей речи.
            Этимологическая
справка как прием объяснения написания морфем.
            Прием поморфемной
записи слов.
Слитные, дефисные
и раздельные написания (11ч)
            Система правил
данного раздела правописания. Роль смыслового и грамматического анализа слова
при выборе правильного написания.
            Орфограммы связанные
с различением на письме служебного слова и морфемы. Грамматико-семантический
анализ при выборе слитного и раздельного написания не с разными частями речи.
Различение приставки ни и слова ни (частицы, союза).
            Грамматико-орфографические
отличия приставки и предлога. Слитное, дефисное и раздельное написания
приставок в наречиях. Историческая справка о происхождение некоторых наречий.
            Особенности написания
производных предлогов. Смысловые, грамматические и орфографические отличия
союзов чтобы, также, тоже, потому, поэтому, оттого, отчего, зато, поскольку и
др. от созвучных сочетаний слов.
            Образование и
написание сложных слов (существительные, прилагательные, наречия). Смысловые и
грамматические отличия сложных прилагательных образованных слиянием и созвучных
словосочетаний (многообещающий – много обещающий).
            Употребление дефиса
при написании знаменательных и служебных частей речи.
            Работа со словарем
«Слитно или раздельно?».
Написание строчных
и прописных букв (2ч)
            Роль
смыслового и грамматического анализа при выборе строчной или прописной буквы.
            Работа со словарем
«Строчная или прописная?».

Формы и средства контроля
Для проверки
уровня знаний, для приобретения практических навыков анализа, переработки
изучаемого научного материала, а также для развития связной речи учащихся
программой предусматривается:
- составление
тестов по изучаемым темам;
- проведение
практикумов, конференций, семинаров;
- проведение
тренировочных тестов.

Учебно-методические средства  обучения
Литература (основная и
дополнительная)

Для учащихся
Базжина Т. В., Крючкова Т. Ю. Русская пунктуация: Пособие-справочник для
старшеклассников, абитуриентов и студентов. — М., 2000.
Беднарская Л. Д. Грамотный человек. — Тула, 2003.
Единый государственный экзамен: Контрольные измерительные материалы / Капинос
В. И. и др. — М., 2002, 2003—2004
Львова С. И. Словообразование — занимательно о серьезном: Практические
задания для учащихся 8—11 классов. — М., 2006.
Львова С. И. Русская орфография: Самоучитель. — М., 2005.
Львова С. И. Схемы-таблицы по русскому языку. Орфография и пунктуация:
Раздаточные материалы. — М., 2005.
Львова С. И. Там, где кончается слово... (О слитных, дефисных и
раздельных написаниях). — М., 1991.
Розенталь Д. Э. Русский язык: Сборник упражнений для школьников старших
классов и поступающих в вузы. — М., 2000.
Цыбулько И. П., Львова С. И. Русский язык. Эффективная подготовка. 2004.
— М., 2004.
Цыбулько И. П. ЕГЭ – 2012. Русский язык: сборник заданий. – М.:
Национальное образование, 2011.

Словари
Баранов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. — 4-е изд.
— М., 1999.
Букчина Б. 3., Калакуцкая Л. П. Слитно или раздельно. (Опыт
словаря-справочника). — 2-е изд. — М., 2001.
Львова С. И. Краткий орфографический словарь с этимологическими
комментариями. — М., 2004.
Тихонов А. Н. Морфемно-орфографический словарь. — М.. 2002.
Ушаков Д. Н., Крючков С. Е. Орфографический словарь. Для  учащихся
средней школы (любое издание)
Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского
языка: Происхождение слов (любое издание).
Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В. В. Иванова. — 4-е изд. —
М., 1999.

Для учителя
Блинов Г. И. Методика изучения пунктуации в школе. — М., 1990.
Валгина Н. С. Трудности современной пунктуации. — М., 2000
Валгина Н. С. Трудные вопросы пунктуации. — М., 1983.
Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. — М., 1982.
Ларионова Л. Г. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению
орфографических правил в средней школе. — Ростов на-Дону, 2005.
Львова С. И. Комплект наглядных пособий по орфографии и пунктуации. — М.,
2004.
Львова С. И. Орфография. Этимология на службе орфографии Пособие для
учителя. — М., 2000.
Львова С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста» 8—9 классы:
Пособие для учителя. — М., 2003.
Львова С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста 10—11 классы:
Пособие для учителя. — М., 2003.
Львова С. И. Работа со схемами-таблицами по орфографии и пунктуации:
Методические рекомендации к комплекту наглядных пособий. — М., 2004.
Мучник Б. С. Культура письменной речи. — М., 1996.
Разумовская М. М. Методика обучения орфографии. — М.,1996.

Оборудование
и приборы

Электронные
пособия:

Сборник
     презентаций  «Орфография».

2.
1-С Репетитор «Русский язык». Обучающая программа для школьников старших
классов и абитуриентов.
3.
Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка».
4.
Энциклопедия “Русский язык”. Новый диск. www. nd. ru

file_name: Русское правописание 10-11 классы.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Настоящая

alt: Такой анализ развивает языковую догадку, способность предвидеть орфографические затруднения, вызванные морфемной особенностью того словообразовательного образца, которому соответствует данное слово и десятки других слов этой группы:…

alt: Календарно-тематический план

alt: Правописание окончаний 20

alt: Содержание Рабочей программы

alt: Учебно-методические средства обучения

intro: Рабочая программа элективного (факультативного) курса для старшеклассников

tags: законы русской орфографии и пунктуации


extracted_text:
1
  вариант

2
  вариант

1.Вычислите:
  а) 3578·45;    б)23·312

1.Вычислите:
  а) 1564·23;    б)15·765

2.Вычислите,
  используя законы умножения:
  а)2·45·500;    б)25·99·40

2.Вычислите,
  используя законы умножения:
  а)50·75·20;    б)4·76·25

3.Решите
  задачу:
  В одной стопке было 38 тетрадей. Во второй стопке было в 2 раза больше
  тетрадей, чем в первой. А в третьей – в 3 раза, больше чем во второй. Сколько
  было тетрадей в трёх стопках?

3.Решите
  задачу:
  На одной полке стояло 23 книги. На второй полке стояло в 2 раза больше книг,
  чем на первой. А на третьей – в 3 раза, больше чем на второй. Сколько книг
  стояло на трёх полках?

3
  вариант

4
  вариант

1.Вычислите:
  а) 7654·32;    б)65·712

1.Вычислите:
  а) 2854·75;    б)13·982

2.Вычислите,
  используя законы умножения:
  а)25·38·4;    б)50·65·20

2.Вычислите,
  используя законы умножения:
  а)250·33·4;    б)200·14·5

3.Решите
  задачу:
  В первый магазин завезли 58 кг мандарин. Во второй магазин завезли в 3 раза
  больше мандарин, чем в первый. А в третий – в 2 раза, больше чем во второй.
  Сколько всего мандарин завезли в три магазина?

3.Решите
  задачу:
  В первый магазин завезли 47 единиц техники. Во второй завезли в 3 раза больше
  единиц техники, чем в первый. А в третий – в 2 раза, больше чем во второй. Сколько
  всего единиц техники завезли в три магазина?

1
  вариант

2
  вариант

1.Вычислите:
  а) 3578·45;    б)23·312

1.Вычислите:
  а) 1564·23;    б)15·765

2.Вычислите,
  используя законы умножения:
  а)2·45·500;    б)25·99·40

2.Вычислите,
  используя законы умножения:
  а)50·75·20;    б)4·76·25

3.Решите
  задачу:
  В одной стопке было 38 тетрадей. Во второй стопке было в 2 раза больше
  тетрадей, чем в первой. А в третьей – в 3 раза, больше чем во второй. Сколько
  было тетрадей в трёх стопках?

3.Решите
  задачу:
  На одной полке стояло 23 книги. На второй полке стояло в 2 раза больше книг,
  чем на первой. А на третьей – в 3 раза, больше чем на второй. Сколько книг
  стояло на трёх полках?

3
  вариант

4
  вариант

1.Вычислите:
  а) 7654·32;    б)65·712

1.Вычислите:
  а) 2854·75;    б)13·982

2.Вычислите,
  используя законы умножения:
  а)25·38·4;    б)50·65·20

2.Вычислите,
  используя законы умножения:
  а)250·33·4;    б)200·14·5

3.Решите
  задачу:
  В первый магазин завезли 58 кг мандарин. Во второй магазин завезли в 3 раза
  больше мандарин, чем в первый. А в третий – в 2 раза, больше чем во второй.
  Сколько всего мандарин завезли в три магазина?

3.Решите
  задачу:
  В первый магазин завезли 47 единиц техники. Во второй завезли в 3 раза больше
  единиц техники, чем в первый. А в третий – в 2 раза, больше чем во второй.
  Сколько всего единиц техники завезли в три магазина?

1
  вариант

2
  вариант

1.Вычислите:
  а) 3578·45;    б)23·312

1.Вычислите:
  а) 1564·23;    б)15·765

2.Вычислите,
  используя законы умножения:
  а)2·45·500;    б)25·99·40

2.Вычислите,
  используя законы умножения:
  а)50·75·20;    б)4·76·25

3.Решите
  задачу:
  В одной стопке было 38 тетрадей. Во второй стопке было в 2 раза больше
  тетрадей, чем в первой. А в третьей – в 3 раза, больше чем во второй. Сколько
  было тетрадей в трёх стопках?

3.Решите
  задачу:
  На одной полке стояло 23 книги. На второй полке стояло в 2 раза больше книг,
  чем на первой. А на третьей – в 3 раза, больше чем на второй. Сколько книг
  стояло на трёх полках?

3
  вариант

4
  вариант

1.Вычислите:
  а) 7654·32;    б)65·712

1.Вычислите:
  а) 2854·75;    б)13·982

2.Вычислите,
  используя законы умножения:
  а)25·38·4;    б)50·65·20

2.Вычислите,
  используя законы умножения:
  а)250·33·4;    б)200·14·5

3.Решите
  задачу:
  В первый магазин завезли 58 кг мандарин. Во второй магазин завезли в 3 раза
  больше мандарин, чем в первый. А в третий – в 2 раза, больше чем во второй.
  Сколько всего мандарин завезли в три магазина?

3.Решите
  задачу:
  В первый магазин завезли 47 единиц техники. Во второй завезли в 3 раза больше
  единиц техники, чем в первый. А в третий – в 2 раза, больше чем во второй.
  Сколько всего единиц техники завезли в три магазина?

3
  вариант

4
  вариант

1.Вычислите:
  а) 7654·32;    б)65·712

1.Вычислите:
  а) 2854·75;    б)13·982

2.Вычислите,
  используя законы умножения:
  а)25·38·4;    б)50·65·20

2.Вычислите,
  используя законы умножения:
  а)250·33·4;    б)200·14·5

3.Решите
  задачу:
  В первый магазин завезли 58 кг мандарин. Во второй магазин завезли в 3 раза
  больше мандарин, чем в первый. А в третий – в 2 раза, больше чем во второй.
  Сколько всего мандарин завезли в три магазина?

3.Решите
  задачу:
  В первый магазин завезли 47 единиц техники. Во второй завезли в 3 раза больше
  единиц техники, чем в первый. А в третий – в 2 раза, больше чем во второй.
  Сколько всего единиц техники завезли в три магазина?

file_name: с р  5 класс умножение натур чисе.docx

title: Самостоятельная работа "Умножение натуральных чисел"


extracted_text:
Kazan
Cathedral
The enfilade of this temple picturesquely
stretches along Nevsky Prospekt. The building itself is monumental and
majestic.
But it was created by a Russian serf, and
even entirely from domestic materials. Previously, there was a small church in
this place, in which the miraculous icon of the Kazan Mother of God was kept.
It was in her honor that the cathedral was named.
Paul I ordered that the new temple be similar to St. Peter's Basilica in Rome. The project was taken on by the former serf of Count Alexander Stroganov, Andrei Voronikhin, who later became a professor at the Academy of Arts. It took ten years to build - from 1801 to 1811.The outside of the temple is decorated with bronze sculptures representing saints. The inside of the cathedral was painted in the style of the Italian Renaissance by outstanding artists of the late 18th and early 19th centuries. In 1837, monuments to the great commanders Kutuzov and Barclay-de-Tolly were erected in front of the Kazan Cathedral.
Interesting FactsThe Kazan Cathedral is the largest temple of the early 19th century: its height is 71.6 meters. For the dome with a diameter of seventeen meters, a metal structure was used for the first time. The columns weigh up to thirty tons each. All materials are domestic, and the craftsmen come from Russia. And this is not an accident - after all, Count Stroganov himself proposed to the emperor to build a grandiose temple using Russian craftsmen and from Russian materials. The king was inspired by the idea and ordered that this idea be followed.On December 6, 1876, the first political demonstration in Russia with the participation of workers took place on the square in front of the Kazan Cathedral.LEGENDOther legends are associated with the name of the famous commander Mikhail Kutuzov, who is buried in the cathedral. They say that only the body of the great military leader rests there, and the heart, according to his last will, remained on the military road in Prussia, where the commander unexpectedly died, and was buried in the Tillendorf cemetery. All because, dying, he allegedly said, addressing the soldiers, that his heart remained with them.

file_name: Kazan Cathedral.docx

alt: Interesting Facts The Kazan Cathedral is the largest temple of the early 19th century: its height is 71

intro: Report about the Kazan Cathedral.

title: Kazan Cathedral


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Атланаульская гимназия им. И.
  Казака»
МО «Буйнакский
  район»
368216
  Республика Дагестан
Буйнакский
  район с. Атланаул

ИНН: 0507009642
ОГРН: 1030500713616
КПП: 050701001
ОКПО: 58931252
E-mail: Atlanaul@rambler.ru
www: http://atlan.dagschool.com/
тел. 8(9064) 47
  55 70

Исследовательский проект на тему:
«Дизайн и расчеты»

Направление: Математика и информационные технологии

 Выполнила: Абакарова Алина
Абдурахмановна
 ученица 10 класса
(номер телефона:89285188510)

 Руководитель: Абакарова Айна
Абакаровна учитель информатики

Тема дизайн проекта «Дизайн и расчёты»
Цели дизайн - проекта:
1.    Создать
гармоничное, функционально насыщенное пространство;
2.    Максимально
эффективное использование площади помещения;
3.    Планирование
помещения осуществлять с учетом его функциональности;
4.    Оригинальность
и индивидуальность;
5.    Выдержать
дизайн в определенном стиле;
6.    Произвести
ориентировочную смету расходов на проведение ремонтно-строительной работы в
помещении
 Востребованность:
Профессия дизайнера по интерьерам сегодня пользуется большим спросом: на
дизайнеров и декораторов переучиваются бухгалтеры, офис-менеджеры, юристы. При
этом востребованными оказываются не столько места в профильных вузах, сколько
курсы переподготовки и школы дизайна, готовящие за год-другой специалистов
дизайнеров.

Оборудование:

 Компьютер,
программы ArchiCAD и
3D MAX, прикладная программа  Microsoft Office Excel, проектор для демонстрации проекта

Историческая справка

Условия возникновения дизайна. Дизайн как профессия
Возникновение
дизайна как особого вида проектно-художественной деятельности относят к концу
ХIХ в., связывая его появление с промышленной революцией – повсеместным
развитием массового машинного производства и возникшим вследствие этого
разделением труда. В условиях индустриального производства, товарного
наполнения рынка внимание производителей все больше обращалось на
привлекательность и разнообразие внешнего вида выпускаемых изделий, а также на
потребительские качества продукции, удобство ее эксплуатации. В результате
возникла необходимость в особом специалисте, способном не только создавать
привлекательный внешний вид, отвечающий веяниям моды и запросам потребителя,
форму изделия, но и хорошо разбираться в конструировании и технологии машинного
производства. Только в условиях решения комплексных инженерно-технических,
художественных вопросов возможно, как показала практика, создавать
конкурентоспособную продукцию.
Вся история индустриального
дизайна тесно связана с историей развития техники. Такие изобретения, как
паровой котел, двигатель внутреннего сгорания, электромотор, воздухоплавание
создали не только новые области в машиностроении, но и стали историческими
этапами в развитии дизайна.
XIX
век был веком ошеломляющего прогресса. Одно техническое чудо приходило на смену
другому; век, начавшийся дилижансами и гусиным пером, заканчивался автомобилем
и пишущей машинкой. За телеграфом последовал телефон, затем заработал “беспроволочный
телеграф” – радио. Люди придумали способ делать точные изображения с натуры,
обходясь без художника, записывать и сохранять на века человеческий голос,
сделали первые попытки взлететь на аппарате, тяжелее воздуха, изобрели
движущуюся фотографию – кино.
Труд
ремесленника, процесс создания формы предмета непосредственно был связан с его
изготовлением. С приходом века индустриализации стали создаваться прототипы
изделий в форме чертежей, моделей и опытных образцов, которые затем
производились в многочисленных тиражах с помощью машин уже другими людьми.
Таким образом на рубеже столетий в процессе промышленного производства
произошло разделение труда, дизайн выделился в обособленную форму
проектно-художественной деятельности и стала формироваться новая профессия –
дизайнер.
Дизайн как профессия
Дизайн
как профессия существует около ста лет. Ее отсчет зачастую ведут с известного
движения “За связь искусств и ремесел” в Англии конца XIX в., лидером которого
был известный художник и теоретик в области предметного творчества Уильям
Моррис. Именно тогда были сформулированы основные положения теории и творческие
принципы дизайна, повлиявшие на школы и направления более поздних лет. Иногда
дату возникновения профессии дизайнера связывают с началом XX века, когда
художники заняли ведущие посты в ряде промышленных отраслей и получили
возможность формировать фирменный стиль предприятий, влияя на политику
формообразования выпускаемой фирмами продукции. В качестве примеров приводятся
фирменные стили немецкой электротехнической компании АЭГ и американской
автомобильной фирмы “Форд моторе”. Существует также мнение, согласно которому
о дизайне, как профессии, можно говорить только тогда, когда сложились школы с
методиками преподавания дизайна и появились первые дипломированные специалисты
по дизайну. Это 20-е годы нашего столетия, когда были открыты первые школы
дизайна – Баухауз – в Германии и ВХУТЕМАС – в Советской России. Существует
также точка зрения, в соответствии с которой возникновение дизайна относят к
периоду всемирного кризиса 1929 года, он описывается, прежде всего, как
американский феномен.
Действительно,
вплоть до кризиса 1929 года европейский дизайн оставался чисто локальным
явлением, не оказывая заметного влияния на промышленное производство. И только
с началом кризиса американский дизайн становится реальной коммерческой силой,
приобретая постепенно в полном смысле этого слова массовый характер, возникает
профессиональная “индустрия дизайна”. Сформировавшееся в начале столетия в
архитектуре Америки и ряда европейских стран новое стилевое направление
“Функционализм” стало своего рода теоретической базой и для развития принципов
формообразования в дизайне. Его лидеры, видевшие красоту художественной формы
в ее функциональной целесообразности, стояли и у истоков машинного
формообразования дизайна. Среди них такие известные имена как Луис Салливен –
один из основателей Чикагской архитектурной школы, известной своими зданиями
“машинной эпохи”; Фрэнк Ллойд Райт – патриарх американской архитектуры и
дизайна; Петер Беренс – немецкий архитектор и художник, с чьим именем
связывают целую эпоху в развитии дизайна и в частности появление «фирменного
стиля»; Мис ван дер Роэ – один из лидеров известного германского
производственного союза Веркбунда и основоположников рационалистической
архитектуры и дизайна в Германии; Вальтер Гропиус – основатель “Баухауз”
-всемирно известной школы современной архитектуры и дизайна; Герит Томас
Ритвельд – голландский архитектор, его концептуальное «красно-синее кресло»
стало скульптурным символом современного дизайна.
Среди
пионеров дизайна были и пришедшие в промышленность архитекторы и
художники-модернисты. Представители модерна искали выход из тупика надоевшего
подражания стилям прошлого, отрицали эклектику, резко критиковали
украшательства и орнаментику, вели поиски в области рациональных,
геометрических форм, особое внимание при этом обращалось на красоту исходного
материала, выявление его. По сути эти взгляды были своеобразным шагом к
философии индустриального формообразования. Среди них такие известные имена как
Анри Ван де Вельде, с именем которого связано появление стиля “модерн”,
Михаэль Тонет и его известный во всем мире «венский стул»; Чарлз Макинтош –
шотландский архитектор, лидер стиля “Ар нуво”, дизайн которого считается
одной из вершин европейского модерна и его мебель начала века воспроизводится
по сей день; Рэймонд Лоуи – один из основателей профессионального дизайна в
США, его часто называют отцом промышленного дизайна; Камиллло Оливетти и Эрвин
и Артур Брауны, с именами которых связывают целые стили в истории дизайна;
Джованни Понти – итальянский архитектор – основатель самого известного журнала
по дизайну «Домус»; Алвар Аалто – основоположник современной финской
архитектуры и дизайна; а также наши соотечественники – К.Малевич, А.Родченко,
В.Татлин, Л.Лисицкий и др., ставшие у истоков советского дизайна.
У
нас в стране до последнего времени для обозначения понятия «дизайн»
использовались термины: «художественное конструирование» – процесс проектирования,
«промышленное искусство», «техническая эстетика» – сфера деятельности. И
специалист-дизайнер именовался как «художник-конструктор», ведущий институт
дизайна – Всесоюзный научно-исследовательский институт технической эстетики, а
самый популярный в 60-80 гг. отечественный журнал по дизайну – «Техническая
эстетика».

Становление российского дизайна.
Архитектурно-художественное
творчество   в послереволюционной  России
Ветер
перемени в России, принесенный Октябрьской революцией, коснулся и искусства.
Отрицание канонов прошлого требовало активных поисков новых адекватных замен,
отвечающих новым революционным идеалам. Поиски и эксперименты в искусстве
привели к развитию авангардных течений: футуризм в поэзии и литературе, кубизм,
суприматизм – в живописи, конструктивизм – в архитектуре.
Если в Западной Европе
формирование дизайна в начале нашего века стимулировалось, прежде всего, стремлением
промышленных фирм повысить конкуретоспособность своих изделий на рынке, то в
дореволюционной России подобный заказ со стороны промышленности еще не был
сформирован, не было его и в молодой Советской республике. Советский дизайн
беретсвои истоки в левых течениях художников и теоретиков (социологов и искусствоведов).
Производственное
искусство
Наряду
с различными авангардными художественными течениями в послереволюционной
России нарождается движение “Производственное искусство”, уходящее корнями в
футуризм начала ХХ в., проявляющееся в интеграции искусства и техники.
Его
сторонники отрицали старое станковое искусство, провозглашая новое искусство,
как «новую форму практической деятельности». Движение это зародилось вне
промышленной сферы: с одной стороны, оно опиралось на художников левых течений,
которые в процессе формально-эстетических экспериментов “выходили” в
предметный мир, а с другой – на теоретиков (социологов и искусствоведов).
Поэтому производственное искусство носило ярко выраженный социально-художественный
характер. Производственники (художники и теоретики) как бы от имени и по
поручению нового общества формулировали социальный заказ промышленности. Один
из теоретиков Производственного искусства Б. Арватов называл искусство «высшей
квалификацией мастерства». Социально-техническая (универсальная)
целесообразность – единственный закон и единственный критерий художественной
деятельности. Последнюю он обычно отождествлял с формообразующей деятельностью.
Отсюда – чем квалифицированнее, т.е. чем лучше в смысле формообразования,
сделана вещь, тем она художественнее.  Другой теоретик производственного
искусства Б.Кушнер, анализируя инженерную деятельность, приходит к выводу, что
художник должен войти в производство, заменив в нем инженера, став
«художниками-инженерами». Фактически это стало первым теоретическим
обоснованием зарождающейся, принципиально новой проектной культуры, в которой
«искусство слито с инженерией в новом неведомом синтезе, построенном на базе
новейших достижений науки и техники, обладающим к тому же огромным
художественным, социально-воспитательным потенциалом, что делает это новое
явление могучим средством построения более высокой интегральной культуры»,
получившей позднее название «дизайн». С Производственным искусством связаны
такие имена художников-авангардистов,   как  А.Родченко,
Эль-Лисицкого,  Татлина.
Оформление
революционных  праздников
В
первые годы советской власти основными сферами массового внедрения
зарождавшегося дизайна были: праздничное оформление, плакат, реклама, книжная
продукция, оформление выставок, театр и т.д. И хотя реальный социальный заказ
носил тогда ярко выраженный агитационно-идеологический характер, художники уже
и на этом этапе наряду с освоением новых художественно-оформительских приемов,
уделяли внимание и художественно-конструкторским проблемам, используя для этого
все возможности (трибуны, агитационные установки, киоски, театральные установки
и пр.).
Анализ
эскизов и осуществленных работ показывает, что уже в первых опытах
художественного оформления городской среды проявились те черты., которые близки
приемам суперграфики. Художники стремились создать новый облик городской
среды, противопоставленный существующему архитектурному облику. Это была тогда
сознательная творческая установка – отделить новое, революционное оформление от
старой, “буржуазной” застройки города. Отношение к архитектуре было как бы
вывернуто наизнанку: от художника требовалось не органически включиться в
архитектурную композицию, а противопоставить ей иную художественную логику, наложить
на архитектурную структуру новую художественно-оформительскую структуру,
максимально подчеркивая их художественный конфликт.
Широмасштабное
оформление революционных праздников, охватывающее значительные по своим
размерам территории города, массы участников, привлекаемые средства оформления
и специалисты (от архитекторов и художников до музыкантов, поэтов, режиссеров
и сценаристов) сыграло значительную роль в становлении отечественного дизайна
городской среды. Мобильные трибуны и агитационные установки, модульные киоски и
лотки – все это было одним из распространенных объектов проектирования.
Дизайн и современные технологии
Техника – нечто гораздо
большее, чем метод, она таит в себе целый мир. Людвиг Мис ван дер Рое
Современное индустриальное
изделие не может быть нетехнологичным, иначе оно вступит в противоречие с
логикой машинного производства и законами рынка. Даже в декоративно-прикладном
искусстве, произведения которого уникальны и выпускаются поштучно, вопросы
технологии занимают далеко не последнее место. Создание художественного
изделия из стекла становится возможными только при знании технологии дутья,
всех тонкостей огранки и прессования стекла, а ювелирных украшений – при
владении навыками работы с драгоценными камнями и обработки цветных металлов.
В условиях массового машинного производства роль технологий в производстве и
формообразовании изделий многократно возрастает и становится одной из
центральных задач в работе дизайнера.
Стиль высоких технологий
С
развитием дизайн првратился не только в самостоятельный вид профессиональной
деятельности, но и начал оказывать влияние на проектно-художественную культуру
в целом. В 70-е годы появилось целое стилевое направление “High-Tech”. Впервые
оно упоминается в одноименной книге С.Слецин, Д.Крон в 1978 году. В его основе
лежит своеобразная игра в подчеркнуто технологичные и техничные формы.
Хрестоматийным примером из архитектуры является центр искусств им. Помпиду в
Париже. Под предлогом обеспечения максимальной гибкости функционирования
несущие конструкции здания вынесены за пределы наружного ограждения и образуют
подобие строительных лесов. Вынесены на фасады и вертикальные коммуникации,
сети инженерного оборудования. Их ярко окрашенные элементы определяют то, что
воспринимается как здание.
Мебель
“хай-тек” монтируется из стандартных металлических элементов, выпускаемых для
стеллажей заводских складов и раздевалок в бытовках промышленных предприятий,
и различных контейнеров, ящиков, лотков, выпускаемых в качестве конторского
оборудования. В число предметов мебели стали вводить автобусные, самолетные и
даже зубоврачебные кресла, а в качестве бытовой посуды – использовать
лабораторное стекло. Острые эмоциональные эффекты создает использование в
интерьере жилища промышленных и медицинских светильников – результат
определяется нетрадиционностью не только их формы, но и характера освещения.
Экология и дизайн
В
условиях повсеместного распространения продуктов органической химии и других
искусственных материалов, новых, порой недостаточно проверенных временем,
актуальным становится вопрос гигиены и безопасности эксплуатации этих
материалов человеком. И сегодня одним из главных показателей того или иного
материала или изделия является специальный знак соответствия международным
требованиям экологии и гигиены (“Grunepunkt”).
Особенно важно соблюдение этого
требования при создании и производстве товаров для детей. Так, специалисты
германского института информации для потребителей “Штифтунг Варентест” провели
тестирование новых материалов – латекса и силикона, используемых для
производства современных сосок, выпускаемых самыми известными производителями
этой продукции (фирмы “Chico”, “Primo”, “Milupa” и др.). По результатам тестирования
некоторые виды этих изделий были рекомендованы к снятию с производства, как
несоответствующие нормам выделения летучих веществ, входящих в состав этих
материалов. Известен также факт снятия с производства резиновых
игрушек-пищалок, выпускаемых одной английской фирмой, при производстве которых
были использованы красители, вызывающие у детей аллергическую реакцию.
Важны
эти требования и для отделочных материалов, применяемых в жилых и
производственных помещениях, где длительное время находится человек, и особенно
в помещениях, где находятся больные люди. Это напольные и стеновые покрытия,
разнообразные красители и лаки, потолочные конструкции, материалы, из которых
изготовлена мебель и оборудование.
В
современных условиях сформировать абсолютно безопасную с экологической точки
зрения окружающую нас предметную среду, к сожалению, невозможно. Во многом это
определяется экономическими и техническими условиями. Натуральные,
экологически чистые материалы, как правило, значительно дороже искусственных,
в производстве, порой, уступают им в прочностных и эксплуатационных
показателях, а в отдельных случаях, как например, в производстве специальной
влагостойкой обуви или одежды, они вообще не могут быть использованы.
В
практике дизайна существует дифференцированный подход к выбору материалов.
Линолеум, вредный для человека своими выделениями, уложенный на пол в детской
комнате квартиры или в детском саду, где длительное время пребывает ребенок,
принесет больше вреда ребенку, чем игрушка из некачественных материалов.
Тот
же линолеум, используемый в качестве покрытия пола в коридорах лечебных
заведений, где пребывание человека кратковременно, очень практичен, благодаря
высокой влагостойкости, что позволяет производить обязательную для таких
учреждений частую влажную уборку.
Мебель
в квартире гигиеничнее из естественных материалов, а, например, в летнем кафе
на свежем воздухе возможно использование недорогой мебели и оборудования из
пластика и других искусственных материалов.
Недолговечность
многих объектов дизайнерской деятельности, появление в обиходе современного
потребителя предметов одноразового пользования, привело к возникновению
проблемы утилизации отслуживших свой срок элементов предметной среды. Проблема
обострилась в последние годы в связи с использованием в производстве новых
искусственных материалов, в первую очередь – полимеров и других продуктов
органической химии, которые трудно поддаются переработке: практически не горят,
не разлагаются.
Одной
из распространенных в последнее время форм утилизации является вторичное
использование предметов, как правило упаковки. Яркий пример – современные
уличные контейнеры для мусора, в которых, раздельно собираются отходы из бумаги
и картона, стекла (раздельно бесцветного и цветного), пластмасс, жестяные
упаковки (фотокассеты, банки из-под напитков). Собранные таким образом отходы
перерабатываются и снова пускаются в производство. Поэтому перед дизайнером
сегодня ставится задача не только создания предметов, но и их последующей
утилизации и вторичного использования

Дизайн
проект комнаты отдыха

(Фото в Приложении)

Ориентировочная смета на проведение ремонтно-строительных
работ в комнате отдыха
                                                                                (прилагается)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: дизайн проект.docx

alt: Тема дизайн проекта «Дизайн и расчёты»

alt: Оборудование: Компьютер, программы

alt: Становление российского дизайна

alt: Фактически это стало первым теоретическим обоснованием зарождающейся, принципиально новой проектной культуры, в которой «искусство слито с инженерией в новом неведомом синтезе, построенном на базе новейших…

alt: Дизайн и современные технологии

alt: Экология и дизайн В условиях повсеместного распространения продуктов органической химии и других искусственных материалов, новых, порой недостаточно проверенных временем, актуальным становится вопрос гигиены и безопасности…

alt: Тот же линолеум, используемый в качестве покрытия пола в коридорах лечебных заведений, где пребывание человека кратковременно, очень практичен, благодаря высокой влагостойкости, что позволяет производить обязательную…

alt: Дизайн проект комнаты отдыха


extracted_text:
Россия в системе
военно-политических союзов
Потерпев неудачи в Крымской войне
(1853–1856), Россия фактически оказалась в международной изоляции. Англия,
Франция и Австрия стремились как можно дольше сохранить военно-стратегическую
слабость России. Её преодоление было связано с успешной деятельностью А.
Горчакова (1798–1883) — выдающегося русского дипломата, возглавлявшего
внешнеполитическое ведомство страны в годы правления Александра II, последнего
канцлера Российской империи. Ему принадлежит фраза, ставшая крылатой: «Россия
не сердится, она сосредотачивается», которая очень точно передавала
внешнеполитический курс империи в 60–70‑х гг. ХІХ в.
Поддержкой Пруссии в войне против Австрии
Россия обеспечила себе её благожелательность в вопросе о черноморских проливах.
Решение об отмене нейтрализации Чёрного моря было зафиксировано в Лондонской
конвенции (1871), увенчавшей успехом многолетнюю борьбу дипломатического
корпуса России во главе с А. Горчаковым за отмену условий Парижского мира
(1856). Российская империя получила возможность восстановить свой военный флот
и военно-морские базы на Чёрном море.
Окончательное преодоление международной
изоляции было связано с подписанием Россией военной конвенции с Германией и
политической конвенции с Австро-Венгрией. Так был создан Союз трёх императоров
(1873–1887), участие в котором помогло России вернуть статус активного игрока
на геополитическом поле Европы и существенно ослабить позиции Франции на
континенте. Члены союза договорились разрешать все взаимные споры мирным путём,
а в случае нападения на кого-либо из них третьей стороны незамедлительно
оказывать военную помощь.
Союз трёх императоров не отличался
прочностью, так как в его основе было скорее желание не допустить взаимного
усиления, чем наличие общих целей. К примеру, во время очередного кризиса во
франко-германских отношениях (1875) Россия заняла позицию, свидетельствовавшую,
что разгром Франции не в её интересах.
1850–1870-е гг. были временем активной
экспансии России в Среднюю Азию, что стало реакцией на стремление
Великобритании колонизовать данный регион. Этот регион рассматривался русским
правительством в качестве важного стратегического района, непосредственно
примыкавшего к британским владениям в Индии и являвшегося местом пересечения
транзитных торговых путей. С конца 50‑х гг. ХІХ в. в Среднюю Азию
отправлялись научные, дипломатические и торговые миссии, а с 1863 г. началось и
военное проникновение, результатом чего стало присоединение Ташкента (1866) и
создание Туркестанского генерал-губернаторства, Самарканда (1868), Хивы (1873),
Кокандского ханства (1876). Население Туркмении, с подачи англичан, оказывало
упорное сопротивление продвижению русской армии. Только в 1890‑х гг. был
присоединён Ашхабад.
Хотя присоединение этих территорий и
произошло, в основном, насильственным путём, однако объективно способствовало
модернизации региона, преодолению наиболее одиозных пережитков феодализма и
экономической отсталости. Постоянно расширялся ассортимент промышленных товаров
и техники, ввозимый в Среднюю Азию из России. В 1880-х гг. началось
строительство железнодорожных путей. В 1883 г. стала функционировать
Закаспийская железная дорога, проложенная между Красноводском и Самаркандом.
Происходило зарождение местной промышленности.
После того как к России присоединили
Казахстан и Среднюю Азию, на этих территориях возник новый
военно-административный аппарат управления. Часть областей была объединена в
рамках Туркестанского генерал-губернаторства (1867). Сохранившие формальную
независимость Хивинское ханство и Бухарский эмират попали под контроль царской
администрации. Среди тех, кто способствовал распространению влияния России в
этом регионе, стоит отметить М. Скобелева (1843–1882) — русского генерала,
талантливого военачальника и стратега, позже ставшего известным как
освободитель Болгарии от турецкого господства во время войны 1877–1878 гг.
На Дальнем Востоке границы государства
расширились за счёт Приамурья и Приморья. Россия получила выход к Тихому
океану. По Пекинскому договору 1860 г. была установлена граница с Китаем.
Уссурийский край и территории по левому берегу р. Амур закреплялись за Россией.
Вскоре в этом регионе стали появляться новые города — Владивосток, Хабаровск,
Благовещенск. В конце ХІХ в. был заключён антияпонский оборонительный союз
(1896), Россия получила право на строительство Китайско-восточной железной
дороги (КВЖД) и взяла в долгосрочную аренду порт-крепость Порт-Артур на
Ляодунском полуострове. Базирование российского военно-морского флота в бухте
Циньхуандо позволяло России проводить активную политику не только в Китае, но и
в Корее.
Произошла нормализация отношений с
Японией. В 1855 г. между государствами был заключён Симодский договор о
постоянном мире и дружбе, гарантировавший право России на северные Курилы,
тогда как Сахалин объявлялся совместным владением (с 1875 г. он перешёл под
полную юрисдикцию Российской империи). В 1867 г. состоялась продажа Аляски
американцам за 7,2 млн долларов. Эта территория требовала постоянных
государственных дотаций. Однако после поражения в Крымской войне истощённые
ресурсы России не позволяли их выделить. Кроме того, в случае нападения на
Аляску Россия была не в состоянии её защитить.
Император Александр ІІІ придерживался
сохранения баланса сил между ведущими европейскими государствами, избегая
вооружённого противостояния. Появление Тройственного союза Германии, Италии и
Австро-Венгрии (1882), имевшего антироссийскую направленность, фактически
разрушило «Союз трёх императоров». Недоверие в русско-германских отношениях,
рост немецкой агрессивности на Ближнем Востоке подтолкнули Петербург к
сближению с Францией, которая также опасалась роста германского милитаризма и
колониальных аппетитов. В 1891–1892 гг. был подписан ряд русско-французских
соглашений о взаимопомощи в случае угрозы со стороны Германии либо Австро-Венгрии.
Появление конкурирующих союзов привело к обострению внешнеполитических
отношений в Европе к началу ХХ в.

file_name: Россия в системе военно-политических союзов.docx

alt: России не позволяли их выделить

title: Россия в системе военно-политических союзов. Теория ЕГЭ История


extracted_text:
5 сентября
Классная
работа
Урок по теме
«Сложение и вычитание десятичных дробей»

Задача, конечно, не очень простая:
Играя учить и учиться играя.
Но если с учёбой сложить развлеченье,
То праздником станет любое ученье!

Начнем наш урок с повторения ранее
изученного материала.
Вспомним как сравнить десятичные дроби?

Десятичные дроби сравнивают
  поразрядно, начиная со старшего разряда: целую часть с целой, десятые с
  десятыми, сотые с сотыми и т.д.

1,1872 < 1,188
Выполним сравнение дробей:
7,2 > 5,99
18,04 < 18,4
0,3 = 0,30
4,806 < 4,93
9,404< 9,44
7,040 = 7,04
Как складывают и вычитают десятичные
дроби?

Чтобы сложить (вычесть) десятичные
  дроби, нужно:
ü  уравнять в этих дробях количество знаков
  после запятой;
ü  записать их друг под другом так, чтобы
  запятая была записана под запятой;
ü  выполнить сложение (вычитание), не обращая
  внимания на запятую;
ü  оставить в ответе запятую под запятой в
  данных дробях.

Сегодня на уроке мы закрепляем навыки
сложения и вычитания дес. дробей.
Решим задачу. Сегодня к нам в школу пришло письмо.
“Дорогие ученики. Пишет Вам Винни-Пух. У
нас беда. Помогите нам, пожалуйста, справиться с нею. Дело в том, что мы, т.е –
Винни-Пух, Ослик Иа и Пятачок решили узнать свой вес. Но шкала весов до20 кг
была повреждена, и показания на ней прочитать не представлялось возможным.
Поэтому я взвесился, сначала с Пятачком: получилось 22,4 кг; затем с Осликом,
получилось 23,5 кг; а затем мы взвесились все вместе и получили 26,7 кг. Но все
равно мы так и не узнали свой вес. Если сможете, помогите нам, пожалуйста. Мы
на вас надеемся. Мы слышали, что вы самые лучшие ученики в этой школе. С
большим уважением Винни Пух”.
Решение:
1) 26,7-22,4= 4,3 (кг) – весит Ослик
2) 26,7-23,5= 3,2 (кг) – весит Пятачок
3) 22,4-3,2 = 19,2 (кг) – весит Вини Пух
Ответ: Вини Пух – 19,2 кг, Пятачок – 3,2
кг, Ослик Иа – 4,3 кг.

Физкультминутка – 2 мин.
Перед нами луг широкий,
А над нами лес высокий.
А за нами сосны, ели
Головами зашумели.
Грянул гром,
Побежали быстро в дом.
Сбросили напряжение, продолжим работу в
тетради.

Вычислить удобным способом:
а) 2,31+ (7,65 + 8,69) = (2,31 + 8,69) +
7,65 = 11+7,65 = 18,65;
б) (7,891 + 3,9) + (6,1 + 2,109) =(
7,891+2,109) + (3,9+6,1) =10+10=20;
в) 14,537 – (2,237 + 5,9) = (14,537 –
2,237) – 5,9 = 6,4;
г) (24,302 + 17,879) – 1,302 = (24,302 –
1,302) + 17,879 =40,879

Домашнее задание – 1 мин.
Переписать правила и разобранные примеры в тетрадь, выполнить
задания по карточке.

file_name: Сложение и вычитание десятичных дробей.docx

intro: Урок по теме: "Сложение и вычитание десятичных дробей"

tags: Десятичные дроби