extracted_text:
«Утверждаю»

_____________

_____________________

ПЛАН
мероприятий по
профилактике и предупреждению
суицидов в МБОУ ____________ СОШ
на 20__-20__учебный год

№

Наименование
  мероприятия

Сроки проведения

Ответственные

1.

Организация
  работы по профилактике суицидов: подготовка плана работы, обновление
  информационных стендов по актуализации данной проблематики, пополнение библиотечного
  фонда современными методическими пособиями по данному направлению

Сентябрь 202_

Заместитель
  директора по ВР
Педагог-психолог

Зав.
  библиотекой

2.

Организация
  работы по учету семей, в которых возможны факты жестокого обращение с детьми,
  семейные конфликты (анкетирование, беседы с учащимися).

В
  течение года

Педагог-психолог
  Соц. педагог

3.

Участие
  в межведомственных операциях «Подросток», «Семья» по выявлению семей и детей,
  находящихся в трудной жизненной ситуации

В
  течение года

Педагог-психолог
  Соц. педагог
Классные
  руководители

4.

Незамедлительное
  информирование ПДН, ПДН и ЗП,  отдел опеки и попечительства  о
  фактах насилия над ребенком со стороны родителей или других взрослых лиц

В
  течение года

Заместитель
  директора по ВР                       Педагог-психолог     Классные
  руководители

5.

Урегулирование
  конфликтных ситуаций в школе

В
  течение года

Соц.
  педагог                Педагог-психолог
ШУПР

  Профилактическая работа с учащимися

1.

Индивидуальные
  работа с учащимися  с высоким уровнем тревожности и депрессии

В
  течение года

Педагог-психолог

2.

Организация
  встреч учащихся с представителями духовенства, культуры и искусства,
  психологами, врачами, юристами по формированию жизненных установок и
  ценностного отношения к жизни

В
  течение года

Заместитель
  директора по ВР

3.

Диагностика обучающихся: уровень конфликтности,
  уровень агрессии.

Сентябрь-октябрь

Педагог-психолог

4.

Проведение
  цикла бесед на психологическую тему «Жизнь – самая главная ценность человека»
  с учащимися 7-11 классов по вопросам предупреждения детского суицида.

ноябрь-март

Педагог-психолог

5.

Проведение конкурса плакатов- «Вредным привычкам-НЕТ!»

октябрь 202_
  г.

Старшая вожатая
Соц. педагог

6.

Единый урок по правам человека

Декабрь 202_г.

Соц. педагог

7.

Проведение психологических тренингов для учащихся по
  профилактике суицида «Я спокоен», «Я не злюсь».

Январь 202_
  г.

Педагог-психолог

8.

Цикл
  лекций по улучшению межличностных отношений в семье и школе

Не
  реже 1 раза в четверть

Педагог-психолог

9.

Проведение
  коллективных диагностических исследований   по выявлению учащихся, склонных к
  различным видам рисков

В
  течение года

Педагог-психолог
  Классные руководители

10.

Беседы
  психолога школы с учащимися: «Профилактика стрессовых ситуации и методы их
  устранения»

Февраль 202_ г.

Педагог
  –психолог

11.

Диагностика
  по выявлению детей группы суицидального  риска  методиками В.А. Жмурова,
  А.А. Кучера.

Март
202_ г.

Педагог-психолог

Методическая и разъяснительная работа с педагогами

1.

Организация
  на совещаниях педагогов обзора и обсуждения документов:
-
  уголовный кодекс РФ (ст.117 «Истязание», ст.110 «Доведение до самоубийства»,
  ст.131-134 о преступлениях сексуального характера);
-
  административный кодекс РФ (ст.164 «О правах и обязанностях родителей»);-
  Конвенция ООН о правах ребенка (ст.6, 8, 16, 27, 28, 29, 30);- нормативные
  документы по профилактике безнадзорности и защите прав детей

 Сентябрь
  202_г

Руководитель
  ШМО «Классные руководители»
 Соц.
  педагог

2.

Информирование
  педагогов по теме «Подросток
  и взрослые. Как не потерять контакт».

Октябрь 202_г.

Педагог- психолог

3.

Информирование педагогов по теме «Причины
  подросткового суицида. Роль взрослых в оказании помощи подростком в кризисных
  ситуациях».

Февраль 202_г.

Педагог-психолог

Работа с родителями

1.

Подготовка
  и распространение памяток среди родителей о профилактике суицидов среди
  несовершеннолетних

Сентябрь-октябрь
  202_ г.

Педагог-психолог
Классные
  руководители

2.

Выступление
  на заседании общешкольного родительского комитета по вопросу причин
  суицидального поведения учащихся и профилактике конфликтов между детьми и
  взрослыми

Сентябрь-
  20_г

Педагог-психолог

3.

Выступление на общешкольном родительском собрании «Семейный
  разговор»

Март
  20_г.

 Педагог-психолог

4.

Участие
  в классных родительских собраниях с тематикой «Семейные конфликты и
  конструктивные способы их разрешения» и т.п. по запросам классных
  руководителей

В
  течение года.

Педагог-психолог

5.

Психологические
  тренинги для родителей учащихся с девиантным поведением «Причины детской
  агрессии», «Профилактика асоциального поведения ребенка в семье»

В
  течение года

Педагог-психолог

file_name: план работы школы по проф суицида.docx

alt: Педагог-психолог 1

title: План работы школы по профилактике суицида


extracted_text:
Совместная
деятельность воспитателя с детьми,
части
программы, формируемой  участниками  образовательных  отношений
Тема  «Знакомство
с русским народным костюмом»

Разработала
Воспитатель 2 младшей группы
Галиничева В.В.

Тверь   2022г.

Конспект
занятия во второй младшей группе
Тема
"Знакомство
с русским народным костюмом"
Галиничева
Вера Владимировна,
воспитатель
2 младшей группы

Образовательная область: ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: развитие
интереса к русской национальной культуре
Программное
содержание:

1. Обучающие
задачи:
Познакомить детей  с элементами русского национального костюма: женского и
мужского

2. Развивающие
задачи: Развивать умение внимательно слушать и
запоминать новую информацию. Развивать основы социального
взаимодействия между мальчиками и девочками.

3. Речевые
задачи:
развитие и обогащение речи: сарафан, рубаха, порты, лапти, кокошник, передник

4. Воспитательные
задачи: воспитывать у детей у детей интерес к
народному костюму.

Предварительная
работа (в разных видах детской деятельности):
Игровая мотивация (организационный
момент)_1_минуты____
1часть ______2_минут_____________
2 часть ______10_минут___________
3 часть________2__минуты__________
Итог занятия ___15__минут__________
Общее
время:
Резервное
время (1-3 минуты)
Контроль
за усвоением детьми программного содержания:
1 часть: Словесный метод: рассказ
воспитателя, вопрос, беседа; Игровой метод: Обыгрывание ситуации
2 часть: Словесный метод: Словесный метод:
рассказ воспитателя, вопросы-загадки, вопросы к детям, вопрос, беседа; Игровой
прием: подвижная игра; Наглядный метод:
Показ предмета (вышитой рубахи)
3 часть: Словесный метод: синтезирующая беседа
Организация
детей (в каждой части занятия):
1
часть: Дети
стоят перед воспитателем
2
часть:
Дети стоят перед воспитателем, возле с магнитной доской
3
часть: Дети
стоят перед воспитателем

Оборудование:
магнитная доска
Демонстрационный
материал: Иллюстрации персонажей сказок в народных костюмах
(заяц, волк, медведь, лиса), народная рубаха с вышивкой.

Содержание
  (ход занятия)

Методы
  и приемы

Игровая
  мотивация
Ребята
  к нам сегодня пришли гости - это кукла Машенька  и ее братец Иванушка.
Куклы
  кланятся: "Здравствуйте, люди добрые! Красны девицы и добрые
  молодцы!"
Дети:
  Здравствуйте.
1
  часть
Воспитатель:
  Здравствуйте, Машенька  и  Ванечка. Как вы интересно поздоровались с
  ребятами. С давних времен на Руси все люди были вежливые, всегда
  приветствовали друг друга поклоном и добрыми словами. Здравствуйте – значит,
  доброго здоровья, здорово ли живешь. Давайте и мы поздороваемся, друг с
  другом и поклонимся, как в старину.
Девочки
  с поклоном: Здравствуйте, добрые молодцы!
Мальчики
  с поклоном: Здравствуйте, красны девицы! (Ребята кланяются друг другу)
В:
  Дети, а вы знаете, что значит, добрые молодцы и красны девицы? (ответы детей)
В.
  Потому, что на Руси в стародавние времена считали, что парень должен быть
  крепкий, здоровый, бодрый. А «красны девицы, потому, что слово «красная»
  означало «красивая». Если «красна девица», значит – красивая девушка. Что же
  делает девушек красивыми? Красивая одежда!
2
  часть
В:
  Посмотрите, как одеты Машенька и Ванечка. (Ребята рассматривают одежду кукол)
Машенька
  одета в сарафан, под сарафаном белая рубаха, на голове кокошник с ленточкой.
  Ванечка одет в рубаху, она подпоясана  поясом – кушаком,  штаны, лапти. У
  Вани  – мужской русский национальный костюм, а у Машеньки  – женский. Правда,
  красивые костюмы? (ответы детей)
Машенька:
  Ребята, а мы пришли с подарками, принесли вам загадки. Вы любите загадки?
  (ответы детей) Я буду загадывать вам загадки, а вы слушайте и отгадывайте.
Загадки
 1. Летом ходит без
  дороги,
Возле сосен и берез.
А зимой он спит в берлоге,
От мороза прячет нос (медведь)
(На доску прикрепляется картинка с изображением
  медведя)
2. Он лесу ночами рыщет,
Пропитанье себе ищет.
Страшно слышать пасти щелк.
Кто в лесу зубастый? (волк)
(прикрепляется картинка с изображением волка)
3. Всех боится он в лесу,
Волка, филина, лису.
Бегает от них спасаясь,
С длинными ушами… (заяц)
(прикрепляется картинка с изображением зайца)
4. Эта рыжая плутовка,
Кур ворует очень ловко.
Волку серому сестричка,
А зовут ее… (лисичка)
(прикрепляется картинка с изображением лисы)
В.
  Молодцы, ребята, все загадки отгадали правильно. Посмотрите, внимательно, на
  животных во что они одеты? (ответы детей)
В.
  Правильно, они одеты в русские национальные костюмы. Давайте же узнаем, из
  каких элементов состоит народный костюм!
В:Во
  что одет медведь? (рубаха с косым воротом – косоворотка, штаны, лапти)
В.
  Во что одет волк? (рубаха косоворотка, штаны, кушак)
В:
  Во что одет заяц? (рубаха, штаны, пояс-кушак)
В.
  А во что одета лиса? (сарафан, рубаха, пояс, кокошник)
В.
  У медведя, волка и зайца – мужской русский национальный костюм. Основой
  мужского костюма была рубаха. Она доходила до колен и имела разрез посередине
  или сбоку. Рубаху носили на выпуск и подпоясывали кушаком или пояском.
  Обязательной частью мужского костюма были широкие, длинные штаны – порты. На
  ноги  одевали лапти.
А
  у лисы – женский костюм, Основными элементами русского женского костюма были:
  рубаха, сарафан, передник, лапти. Рубаха – главная часть русского народного
  костюма. Эта длинная, ниже колен, одежда. Рубаху красиво украшали вышивкой.
  Поверх рубахи надевали сарафан и передник. На голову платок или кокошник.
  Самой распространенной обувью были плетеные лапти.
Ваня:
  А еще мы с Машей очень любим поиграть, а вы любите играть. Добры молодцы,
  красны девицы. Удалой народ!
Не
  желаете ль развеяться? Карусель вас ждет.
Дети
  держаться за ленты на обруче, бегут по кругу, приговаривая:
Еле-еле,
  еле-еле раскрутили карусели,
А
  потом, потом, потом,
Всё
  бегом, бегом, бегом.
Тише,
  тише, не спешите,
Карусель
  остановите.
Раз,
  два, раз, два,
Вот
  и кончилась игра. (игр повторяется 2-3 раза)
Воспитатель:
  Ребята скажите, в чем сходство и различие женского и мужского костюмов.
  (одинаковый элемент – рубаха)
В.
  Да, ребята, одинаковым элементом русского костюма была рубаха.
В:
  Давай рассмотрим ее внимательно. (детям предлагается рассмотреть рубашку)
По
  вороту, рукавам, подолу русские мастерицы украшали ее вышивкой, тесьмой. Это
  не просто крестики, ромбики, волны и кружочки. В старину они многое
  обозначали. Извилистая линия – это вода, круг – солнышко, квадрат или ромб –
  земля, а крест берег людей от злых сил. Украшая этими знаками свою одежду,
  люди надеялись, что это принесет им счастье, здоровье, хороший урожай, спасет
  от злых сил. Такой узор, ребята, называется оберег, заклинание в виде знаков.
3
  часть. Подведение итогов.
Воспитатель:
  Какие элементы русского народного костюма мы узнали?  Вспомните, во что была
  одета  Лиса? А Заяц? Ребята, круг – символ чего? А волна?
А
  теперь пора прощаться с нашими гостями. До свидания, люди добрые, добрые
  молодцы и красные девицы! (Куклы кланяются, воспитатель предлагает также
  поклониться Машеньке и Ванечке)

Игровой метод:
  появление в группе кукол в национальной одежде

Словесный
  метод: рассказ воспитателя

Игровой метод: Обыгрывание ситуации

Словесный
  метод: вопрос, рассказ воспитателя,  беседа

Словесный
  метод: рассказ воспитателя

Словесный
  метод: Вопросы-загадки

Словесный
  метод: вопросы к детям

Словесный
  метод: рассказ воспитателя

Словесный
  метод: вопросы к детям

Игровой прием:
  подвижная игра

Словесный
  метод: вопрос, беседа

Наглядный метод:
  Показ предмета (вышитой рубахи)

Синтезирующая беседа

Приложения

file_name: конспект закомство с костюмом.docx

alt: Содержание (ход занятия)

alt: Приложения

intro: познакомить детей с народным костюмом, с элементами народного костюма как мужского так и женского, учить отличать эти элиметы, отгадыватьь загадки, обогащать словарный запас детей.

МХК

group: Дисциплины

title: Знакомство с народным костюмом


extracted_text:
Проект во второй младшей группе №12
на тему:
«Мамы разные нужны, мамы всякие важны»

          Как-то дети
поспорили между собой, чья мама лучше, красивее, и для решения этой проблемы
был создан данный проект.
Участники: дети второй младшей группы, воспитатель группы,
музыкальный руководитель, родители.
Вид проекта:
познавательно-творческий.
Продолжительность
проекта: краткосрочный, 3 недели (19.02.18 –
07.03.18)
Актуальность
проекта:
          В силу занятости родителей
современные дети мало знают об интересах родителей,  их увлечениях, мечтах...
Они не имеют представлений о профессиональной деятельности своих родителей, не
могут понять, что родители устают на работе. Дети капризничают, не слушаются
родителей. Часто можно увидеть, как ребенок начинает капризничать, закатывать
истерики при виде своих родителей. А родители, в свою очередь, уставшие после
работы, не имеют сил и желания вникнуть в какие-то тонкости «садовской» жизни
своего ребенка. В лучшем случае, поинтересуются, что дали на обед, что делали
на занятиях, и была ли у них прогулка.
Для каждого из
нас самый дорогой и близкий человек – это мама. Очень большое значение для
развития личности ребёнка имеет взаимопонимание между ребёнком и матерью.
Любовь мамы - это забота и помощь во всём. Несмотря на это, всё чаще любовь к
маме дети связывают только с материальными ценностями, а не духовными. Детям в
силу возраста, трудно понять, что мама нуждается в благодарности, помощи и
заботе.
Поэтому детский
сад должен стать связующим звеном между детьми и их родителями, должен помочь
им узнать, понять и принять друг друга, воспитывать в ребенке любовь, уважение,
чувство сопереживания и взаимопомощи близкому человеку – маме. Это является
необходимым составляющим в нравственном воспитании детей.
Цель проекта:
Создание
условий для расширения представлений детей о роли мамы для ребенка через
проектную деятельность.
Задачи проекта:
·
формировать представление о семье, семейных и родственных
отношениях;
·
закреплять знания детей о животных и их детёнышах;
·
способствовать созданию семейных традиций, теплых взаимоотношений
в семье;
·
побудить детей выражать благодарность своим матерям за заботу
через продуктивную деятельность (аппликацию, рисование, лепку);
·
способствовать развитию эмоциональной отзывчивости у детей;
·
развивать коммуникативные навыки детей, умение находить выход из
проблемных ситуаций;
·
воспитывать чувство любви и уважения к маме.
Продукт
проектной деятельности: участие в празднике «Маму
поздравляют малыши»
Фото приложение

НОД
по развитию речи
с
использованием ИКТ
на
тему:
«Домашние
животные и
их
детёныши»

Просмотр мультфильма
 «Мама для мамонтёнка»

Презентация
на тему:
«Мамы
разные нужны,
Мамы
всякие важны»

Рассматривание
иллюстраций

 о
профессиях мам

Подарки
мамочкам

Рисование
на тему: «Солнышко для мамы»

«Подснежники»

Беседа
с детьми о профессиях

Сюжетно-ролевые игры

«Больница»

«Семья»

Выставка
«Бумажных дел мастерицы»

Солнышко
для мамочки из счётных палочек

Бусы
для бабушки

Платье
для мамы

Утренник
«Маму поздравляют малыши»

ЧИТАЙТЕ
И УЧИТЕ С НАМИ
Пословицы:
·
При солнышке тепло, при матери добро.
·
Нет такого дружка, как родная матушка.
·
Птица рада весне, а младенец – матери.
·
Материнская ласка конца не знает.
·
Материнский гнев, что весенний снег: и много его выпадает, да
скоро растает.

Стихи:

Е.Благинина
"Посидим в тишине".
Мама спит, она устала…
Ну и я играть не стала!
Я волчка не завожу,
А уселась и сижу.
Не шумят мои игрушки,
Тихо в комнате пустой,
А по маминой подушке
Луч крадется золотой.
И сказала я лучу:
-Я тоже двигаться хочу.
Я бы много хотела:
Вслух читать и мяч катать.
Я бы песенку пропела,
Я б могла похохотать…
Да мало ль я чего хочу!
Но мама спит, и я молчу.
Луч метнулся по стене,
А потом скользнул ко мне.
«Ничего, - шепнул он будто,-
Посидим и в тишине!»
О. Чусовитина
«Мамочке подарок»
Из цветной бумаги
  Вырежу кусочек.
  Из него я сделаю
  Маленький цветочек.
Мамочке подарок
  Приготовлю я.
  Самая красивая
  Мама у меня!
Н. Грозовский
«Мамин труд я берегу»
Мамин труд я берегу,
  Помогаю, чем могу.
  Нынче мама на обед
  Наготовила котлет
  И сказала:
  «Слушай, Выручи, покушай!»
  Я поел немного,
  Разве не подмога?
А. Барто
«Мама»
Я говорила маме:
  – Не уходи далеко!
  Слёзы польются сами,
  Если ты далеко…
  Вдруг ты в лесу дремучем
  И от меня далеко!
  Лучше, на всякий случай,
  Не уходи далеко.

Г.Виеру
Рядом с мамой я усну,
К ней ресницами прильну.
Вы, ресницы, не моргните,
Мамочку не разбудите.
В.Руссу
"Моя мама".
Много мам на белом свете,
Всей душой их любят дети.
Только мама есть одна,
Всех дороже мне она.
Кто она? Отвечу я:
Это мамочка моя.
Р. Сеф
«Мама»
Кто мне
  Песенку споёт?
  Кто рубашку
  Мне зашьёт?
  Кто меня
  Накормит вкусно?
  Кто смеётся
  Громче всех,
  Мой услышав
  Звонкий смех?
  Кто грустит,
  Когда мне грустно?..
Мама.
Г. Виеру
«Мамин портрет»
Я протру стекло и раму,
  Потому что в раме ― мама.
  Дочиста протру я раму:
  Очень уж люблю я маму!
М. Танк
«Сколько звезд на ясном небе!»
Сколько звезд на ясном небе!
  Сколько колосков в полях!
  Сколько песенок у птицы!
  Сколько листьев на ветвях!
  Только солнце – одно на свете.
  Только мама – одна на свете.
С. Пшеничных
«Когда я по городу с мамой хожу»
Когда я по городу с мамой хожу,
  За руку маму я крепко держу:
  Зачем ей идти и бояться,
  Что может она потеряться?

file_name: проект Мамы разные нужны, мамы всякие важны.docx

alt: Сюжетно-ролевые игры «Больница»

alt: Выставка «Бумажных дел мастерицы»

alt: ЧИТАЙТЕ И УЧИТЕ С НАМИ Пословицы: ·

alt: Е.Благинина "Посидим в тишине"

title: Проект во второй младшей группе "Мамы разные нужны, мамы всякие важны"


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий

МБДОУ

приказ
  от __________№ ___-осн

ЦИКЛОГРАММА
СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ СТАРШЕЙ ГРУППЫ (11,12)

ПОНЕДЕЛЬНИК

ВТОРНИК

СРЕДА

ЧЕТВЕРГ

ПЯТНИЦА

1
  половина дня

Социально-коммуникативн.
  развитие (трудовая
  деятельность).
Речевое
  развитие (дидактические
  игры).
Самостоятельная
  изобразительн. деятельн. детей.
Утренняя
  гимнастика.
Ознакомление
  с художественной литературой, проговаривание, повторение потешек,
  стихотворений.
Формирование
  КГН
  (беседа)
Завтрак

Социально-коммуникатив.
  развитие (трудовая
  деятельность, беседы по трудовому воспитанию).
Познавательное
  развитие с ФЭМП (дидактич.
  игры и упражнения).
Утренняя
  гимнастика.
Ознакомление
  с художественной литературой, проговаривание, повторение потешек, стихотворений.
Формирование
  КГН
  (беседа)
Завтрак

 Социально-коммуникат
  развитие (трудовая
  деятельность).
Речевое
  развитие (дидактические
  игры по обучению грамоте).
Самостоятельная
  изодеятельность детей.
Утренняя
  гимнастика.
Ознакомление
  с художественной литературой, проговаривание, повторение потешек,
  стихотворений.
Формирование
  КГН
  (беседа)
Завтрак

Социально-коммуникативное
  развитие (труд.
  деят-сть, дидактические игры по труд. воспитанию).
Познавательное
  развитие (дидактические
  игры).
Утренняя
  гимнастика.
Ознакомление
  с художественной литературой, проговаривание, повторение потешек,
  стихотворений.
Формирование
  КГН
  (беседа)
Завтрак

Социально-коммуникативное
  развитие (трудовая
  деят.).
Самостоятельная
  изодеятельность детей.
Художественно-эстетическое
  развитие
  (дидактические игры).
Утренняя
  гимнастика.
Ознакомление
  с художественной литературой, проговаривание, повторение потешек,
  стихотворений.
Формирование
  КГН
  (беседа)
Завтрак

Прогулка
Познавательное
  развитие (наблюдение+исследовательская
  деятельность).
Физическое
  развитие (игры
  и упражнения на развитие движений+ инд.работа).
Познавательное
  развитие с ФЭМП (индивидуальная
  работа).
Трудовая
  деятельность.

Прогулка
Познавательное
  развитие (наблюдение+исследовательская деятельность).
Речевое
  развитие (индив.
  работа).
Физическое
  развитие (игры
  и упражнения на развитие движений)
Трудовая
  деятельность.

Прогулка
 Познавательн.
  развитие  (наблюдения
  + исследовательская деятельность) + (индивидуальная работа).
Физическое
  развитие (игры
  и упражнения на развитие движений).
Трудовая
  деятельность

Прогулка
Физическое
  развитие (игры
  и упражнения на развитие движений)+ ндивидуальная работа.
Художественно-эстетическое
  развитие
  (индивидуальная работа).
Познавательное
  развитие (наблюдения+исследовательская
  деятельность)

Прогулка
Физическое
  развитие (подвижные
  игры и упражнения на развитие движений).
Познавательное
  развитие (наблюдения
  + исследовательс деятельность).
Речевое
  развитие (индив.
  работа).
Трудовая
  деятельность.

Познавательное
  развитие
  (беседы).
Обед

 Социально-коммуникативное
  развитие (беседы/
  дидактические игры по нравственному воспитанию).
Обед

Физическое
  развитие (беседы
  по становлению ценностей ЗОЖ).

Социально-коммуникатив.
  развитие (беседы/
  дидактические игры по ОБЖ).
Обед

Речевое
  развитие (беседа
  на расширение знаний и закрепление пройденного материала по развитию речи).
Обед

2
  половина дня

Закаливающие
  процедуры после сна.
Формирование
  КГН,
  навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании.
Полдник

Речевое
  развитие (чтение
  художественной литературы – можно до или после 2 прогулки)

Закаливающие
  процедуры.
Формирование
  КГН,
  навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании.
Полдник

Речевое
  развитие (ознакомление
  с художественной литературой).

Закаливающие
  процедуры.
Формирование
  КГН,
  навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании.
Полдник

Речевое
  развитие (ознакомление
  с художественной литературой).

Закалив.
  процедуры.
Физическое
  развитие (индив.
  работа).
Формирование
  КГН,
  навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании.
Полдник

Закаливающие
  процедуры.
Формирование
  КГН,
  навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании.
Полдник

Социально-коммуникативное
  развитие (беседы
  о труде).
Социально-коммуникативное
  развитие (хозяйственно-бытовой
  труд).

Прогулка 2
Физическое
  развитие (подвижные
  игры и упражнения на развитие движений).
Познавательное
  развитие (наблюдения
  + исследовательс деятельность).
Трудовая
  деятельность.

Прогулка 2
Физическое
  развитие (подвижные
  игры и упражнения на развитие движений).
Познавательное
  развитие (наблюдения
  + исследовательс деятельность).
Трудовая
  деятельность.

Прогулка 2
Физическое
  развитие (подвижные
  игры и упражнения на развитие движений).
Познавательное
  развитие (наблюдения
  + исследовательс деятельность).
Трудовая
  деятельность.

Прогулка 2
Физическое
  развитие (подвижные
  игры и упражнения на развитие движений).
Познавательное
  развитие (наблюдения
  + исследовательс деятельность).
Трудовая
  деятельность

Прогулка 2
Физическое
  развитие (подвижные
  игры и упражнения на развитие движений).
Познавательное
  развитие (наблюдения
  + исследовательс деятельность).
Трудовая
  деятельность.

Речевое
  развитие (ознакомление
  с художеств. литературой).
Культурно-досуговая
  деятельность.

Социально-коммуникативное
  развитие (сюжетно-ролевая
  игра).

Художественно-эстетическое
  развитие (индивидуальная
  работа).
Художественно-эстетическое
  развитие (театрализованные
  игры).
Художественно-эстетическое
  развитие
(строительные
  игры, конструктивно-модельная деятельность).

Речевое
  развитие (ознакомление
  с художеств. литературой).
Социально-коммуникат.
  развитие (сюжетно-ролевая
  игра).

Художественно-эстетическое
  развитие (театрализованные
  игры).
Художественно-эстетическое
  развитие (дидактические
  игры по музык.развитию)+(индивидуальная работа).

file_name: старшая.docx

alt: Закаливающие процедуры после сна

intro: ЦИКЛОГРАММА СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ старшей ГРУППЫ

tags: ЦИКЛОГРАММА СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ Старшей ГРУППЫ


extracted_text:
Здоровьесберегающая
среда на уроках физической культуры и во внеурочной
деятельности.
    На глаза мне попались
слова великого Жан Жак Руссо «Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным,
сделайте его крепким и здоровым». А разве не это ли главное в наших бесконечных
уроках, внеклассных мероприятиях и прочих вещах школьной жизни. Ответ очевиден.
Главный педиатр России, академик, профессор Александр Баранов о состоянии
здоровья говорил, что 70% выпускников страдают хроническими заболеваниями. Здоровье
и здоровый образ жизни пока не занимают первые места в иерархии потребностей
человека нашего общества.  И сейчас практически не встретишь абсолютно
здорового ребенка. Интенсивность учебного труда учащихся очень высокая, что
является существенным фактором ослабления здоровья и роста числа различных
отклонений в состоянии организма. В соответствии с ФЗ  “Об образовании в
Российской Федерации”  №273-ФЗ от 29 декабря 2012г»   здоровье школьников
относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере
образования.   Есть такое понятие: культура здоровья. Она определяется
умением жить, принося пользу своему организму. И именно в школе создается
модель здорового поведения. Тем не менее, в учебном плане есть только один
предмет - это предмет физическая культура. Поэтому перед каждым учителем физической
культуры возникают вопросы -  какая взаимосвязь показателей здоровья и
физической подготовленности? Как организовать деятельность школьников на уроке,
чтобы дать каждому ученику оптимальную нагрузку с учётом его подготовленности,
группы здоровья? Как развивать интерес учащихся к урокам физкультуры,
потребность в здоровом образе жизни? Как сделать привлекательным урок
физкультуры для всех детей? Как достичь на уроке оптимального сочетания
оздоровительного, тренировочного, образовательного компонентов физкультурной
деятельности? Как сделать, чтобы предмет физическая культура оказывал на
школьников целостное воздействие, стимулируя их сознательное саморазвитие,
самосовершенствование, самореализацию.
 При решении этих
вопросов возникают противоречия. С одной стороны - учителю физической культуры
в процессе своей деятельности необходимо учитывать многофункциональность урока,
с другой - повышение требований к его валеологической направленности. С одной
стороны, высокий уровень требований к физической подготовленности выпускников,
с другой, - снижение интереса к урокам физической культуры.
Актуальность опыта
состоит  в создании оптимальных условий для реализации здоровьесберегающей
среды на уроках физической культуры и во внеурочной деятельности.
       Выясним, что же
такое здоровьесберегающая среда? Здоровьесберегающая
среда – это гибкая, развивающая, не угнетающая ребёнка система, основу которой составляет эмоционально-комфортная среда
пребывания и благоприятный режим организации жизнедеятельности детей. Климова
Т.В. учитель – дефектолог, дает следующее определение
понятию «здоровьесберегающая среда». Здоровьесберегающее пространство на
современном этапе рассматривается как комплекс социально-гигиенических, психолого-педагогических,
морaльно-этических, экологических, физкультурно-оздоровительных,
образовательных системных мер, обеспечивающих ребенку психическое и физическое благополучие,
комфортную, морально-нравственную и бытовую среду в семье и в школе.
 Условия здоровьесберегающей среды:
-
Оптимизация санитарно-гигиенических условий обучения.
-
Рациональная организация учебного процесса и режима учебной нагрузки.
-
Обеспечение полноценного питания детей в образовательном учреждении.
-
Совершенствование системы
физического воспитания.
-Обеспечение
психологического комфорта всем участникам образовательного процесса.
-
Использование здоровьесберегающих образовательных
технологий.
-
Широкое использование программ образования в сфере здоровья.
-Интеграция в учебно-воспитательный процесс
оздоровительных мероприятий.
-Улучшение
социальной адаптации и обеспечение семейного консультирования, ориентированного
на укрепление здоровья школьников.
-Организация
работы по укреплению здоровья учителей.
-Обучение
педагогических кадров по вопросам охраны здоровья детей.
-Проведение мониторинга здоровья.
       Одним из условий
здоровьесберегающей среды является здоровьесберегающие
образовательные технологии, на которые опираюсь в своей работе.
Что же такое здоровьесберегающие технологии на уроках физической
культуре?
-
Чередование видов деятельности. Разнообразие форм организаций урока,
чередование умственной и физической нагрузки.
-
Благоприятная дружеская обстановка на уроке. Урок должен быть развивающим,
интересным.
-
Дозировка заданий. Главное при выполнении упражнений – не допускать перегрузки
учащихся.
-
Индивидуальный подход к каждому ребенку.
-
Занятия на свежем воздухе.
-
Воспитательная направленность занятий.
          Вся
работа была разбита на три  этапа. Для каждого из этапов была определена своя
задача.

Этап

Задача
  этапа

1 Состояние
  здоровья детей:

 диагностика
  состояния здоровья детей всех возрастных групп;

2.
  Разработка комплексной стратегии, направленной на улучшение состояния
  здоровья:

реализация
  общеобразовательной программы на уровне урока,
на
  ВД и системе общешкольных дел.

3.
  Мониторинг и коррекция работы

корректировка
  и планирование дальнейшей работы по улучшению здоровья учащихся.

  Оценка состояния
здоровья детей  в гимназии показала следующее
из
430 обучающихся:

Наиболее
распространенными в школе  являются такие заболевания

Для полной картины были
проведены дни диагностики «Здоровье учеников младших классов в режиме школы».
Была предложена анкета для родителей «Необходим ли, по вашему мнению, здоровый
образ жизни?» Надо было высказать свое мнение о влиянии школьного режима на
здоровье детей. В результате проведенных исследований были сделаны следующие
выводы:  у школьников не сформировано осознанное отношение к своему здоровью.
       С целью изучения
представления учащихся о здоровом образе жизни и мотивов, побуждающих к его
осуществлению, было проведено исследование, в котором приняли участие 96 обучающихся
5 - 7 классы.    Обучающие ранжировали список из 15 ценностей в жизни (приложение
1) и возможные мотивы здорового образа жизни (приложение 2). Проанализировав
ответы, выяснилось:  дети знают, что надо  заниматься спортом, правильно
питаться, не курить, не употреблять спиртные напитки.
В
действительности имеем

Получаем противоречие
между желаемым и действительным.

Исходя
  из требований ООП НОО и ООО, на основе программы по ФК В.И. Ляха 1-11 кл, включающей в себя знания, установки,
  личностные ориентиры и нормы поведения, обеспечивающие сохранение и
  укрепление физического и психического здоровья:

разработала программу
  третьего часа физической культуры с гимнастической направленностью

 разработала программу
  во  внеурочной деятельности это спортивно-оздоровительное направление
  «Черлидинг» для 5-7 кл работаю под девизом:  «Здоровым будешь – все добудешь».

  Разработала программу
  спортивное объединение «Здоровейка»  для 1-4 кл.
работаю под девизом:
  «Я здоровье берегу – сам себе я помогу»,

Цель:
  физическое развитие, раскрытие индивидуальных возможностей личности
  обучающегося.

 Все
три составляющих, помогают мне формировать здоровьесберегающую среду.
   Дети очень разные,
каждый из них в полной мере обладает биологической и психологической
индивидуальностью, определяющей его потенциальные возможности, в том числе –
физические. Нетрудно представить, насколько различается трудность выполнения
одного и того же двигательного задания (например: силовое упражнение, бег на
выносливость) для ровесников, рост или телосложение которых существенно
отличаются. Поэтому дети с удовольствием выполняют те упражнения, которые
совпадают с биологической ориентацией организма. Так для детей мышечного
телосложения естественны движения скоростно-силового характера. Для слабо
подготовленных и учащихся с избыточным весом предусмотрено чередование бега с
ходьбой. Знание индивидуальных особенностей ребенка позволяет учителю создавать
зону комфортного эмоционального состояния.
С
пятого класса ведем «индивидуальную карточку самонаблюдения»
ведение которой  позволяет контролировать свое эмоциональное состояние, а также
повышает интерес к здоровому образу жизни. Ребенок учится оценке своих действий
и достижению результата. В начале учебного года создается таблица результатов,
в которую заносится уровень физической подготовленности каждого ребенка на
апрель следующего года, то есть показывается результат, к которому должен
прийти. К основным разделам относятся тесты, месяц их проведения, самочувствие,
желание заниматься, нагрузка и ее переносимость. Результаты теста заносятся в
таблицу, заполняется эмоциональное состояние, которое обозначено символами. Все
данные обрабатываются и на основе анализа полученных результатов вместе, с
обучающими, ставим труднодостижимые, но реальные цели и вместе находим способы
их реализации (приложение 3).
Для
создания условий мотивации к занятиям физической культурой использую: упражнения для развития
гибкости и растяжении мышц связок позвоночника (приложение 4), стрейчинг,
лечебная гимнастика, оздоровительные танцы, зрительная тренировка, дыхательная
гимнастика, психо-мускульная аэробика, ритмическая гимнастика, упражнения для развития
мелкой моторики пальцев, релаксация.  Вызывает у детей большой
интерес  и радостные эмоции упражнения с фитболами, массажными мячами,
гимнастическими лентами.
На
первой ступени обучения на помощь учителю пришел доктор Айболит. Дети вместе
Айболитом с удовольствием совершают путешествие в страну «Здоровье».

Доктор Айболит

Содержание

Формы

солнечный свет
(у Айболита в руках
  солнышко)

  По возможности чаще бываем на свежем воздухе, нежимся под его лучами, чтобы
  не выглядеть бледными, чтобы кожа была покрыта легким загаром.
В
  деятельность детей включаем образ солнца – рисунки, песни, картины,
В общении чаще
  употребляем выражения типа «солнышко моё», «ты сегодня весь светишься как
  солнышко», «у тебя все хорошо»,

Игровые занятия,
  оздоровительный бег.

свежий воздух

Научить
  правильно дышать во время выполнения физических упражнений

Лечебная гимнастика,
  дыхательные  упражнения.

чистая вода

На
  этих занятиях говорится о водных процедурах, о продуктах, содержащих воду,
  проводятся игры, названия которых связаны с водой. Например «Водяной»,
  «Огонь, воздух и вода»

Игровые занятия.

естественное питание

С
  учащимися говорится о разработках медиков, представителей народной медицины,
  натуральной гигиены «о влиянии конкретных продуктов на внешний вид,
  психическое состояние человека». Открытием для ребят звучит такая истина:
  «Морковь – облегчает заучивание, за счет того, что стимулирует обмен веществ
  в мозге». У школьников появляется интерес: «А какие еще продукты полезны? И в
  чем заключается польза от их употребления?»

Подражающие упражнения,
  беседа, рассказ, самостоятельные занятия.

физические упражнения

Лечебный
  эффект  физических упражнений давно известен и доказан. Поэтому очень
  требовательно подбираются упражнения к занятиям, учитываются при этом и
  возрастные особенности, и особенности каждого класса.

Стрейчинг, ритмическая
  гимнастика, подражающие упражнения. Сдача нормативов.

отдых

Для
  каждого отдых индивидуален. Со школьниками проводятся беседы о необходимости
  полноценного сна. Снять напряжение с нервной системы ребенка, успокоить его,
  расслабить.

Беседа, рассказ,
  релаксация, расслабляющие упражнения.

хорошая осанка

Стоять
  прямо, ходить прямо, сидеть прямо, никогда не кладя ногу на ногу. Голова
  гордо приподнята вперед и немного вверх, живот подтянут. Это не только
  эстетика внешнего вида, но и правильное функционирование внутренних органов –
  головного и спинного мозга, сердца, легких, желудочно-кишечного тракта,
  позвоночника, суставов. Это и эмоциональный настрой, приподнятое душевное
  состояние: «У меня все хорошо!» Сейчас еще говорят и об имидже – он также
  выражается в прекрасной осанке. При такой осанке легче проявляется
  жизнелюбие, оптимизм, легкость в восприятии и преодолении трудностей.
  Отработанная, при систематическом упражнении, красивая осанка постепенно
  отражается на формировании характера. Формирование таких важных черт, как
  уверенность в себе, оптимизм, гордость, достоинство, чистота помыслов, воля и
  т.д. - это предмет особой заботы учителя (приложение 5).

Оздоровительные танцы, упражнения
  с фитболами, гимнастическими лентами, палками, упражнения и подвижные игры
  для укрепления осанки.

разум

Что
  он может для организации здорового образа жизни?  Дается домашнее задание –
  составить свой рецепт долголетия, молодости, здоровья, красиво оформить этот
  рецепт.

Самостоятельные
  занятия, интеллектуальные игры с оздоровительным бегом, упражнения для
  развития мелкой моторики пальцев, упражнения с массажными мячами.

 Для
5-7классов разработано планирование от «простого к сложному», от «известного к
неизвестному», от «освоенного к неосвоенному» (приложение 6). Каждый
урок строится по данной схеме: на каждый раздел дано примерное время и его
можно варьировать в зависимости от текущего функционального состояния
учащегося. Во втором полугодии подготовленность учеников уже достаточно
серьезная: они усвоили многие оздоровительные и развивающие упражнения и подготовлены
к более трудным заданиям (приложение 7). На уроках дополнительно
вводится новый учебный материал: акробатика, дыхательная гимнастика, упражнения
для профилактики плоскостопия (приложение 8).
Любые
занятия с детьми нуждаются в периодической стимуляции психической и физической
работоспособности. Самое действенное – специально подобранная к уроку музыка,
которая может направленно стимулировать и регулировать двигательную активность
и психическое состояние учащихся на фоне положительных эмоций. Не следует
забывать и о воспитательной деятельности уроков физической культуры:
·
воспитывать
дисциплинированность и организованность (используются жесты рук)
·
воспитывать
положительные эмоции
·
воспитывать
чувство взаимоподдержки, товарищества (например, наказы).

Результатом работы по использованию здоровьесберегающих технологий является
увеличение личных рекордов обучающихся.

Учебный год

Прыжки через скакалку за 1мин

Техника прыжка через скакалку

Наклоны вперед

Акробатическая комбинация

2015-16

71%

90%

71%

71%

2016-17

90%

91%

95%

90%

2017-18

?

?

?

?

Мониторинг уровня физической подготовленности
учащихся 2 – 7 классов 2015-16 учебный год

Мониторинг уровня физической подготовленности
учащихся 2 – 7 классов 2016-17 учебный год

Из диаграммы видно, что уровень физической подготовленности у
мальчиков немного ниже, по сравнению с девочками. Это связано с тем, что
гибкость у девочек развита лучше, чем у мальчиков. Конечно, не так и велик показатель высокого уровня
физического развития, но с каждым годом он растет и есть к чему стремиться в
этом учебном году.
Анализ работы
по проценту качества знаний за период с 2015 по 2017г.г.

Учебный год

Процент качества знаний

Средний бал

2015-16г.

100%

4,8

2016-17г.

100%

4,9

Вывод: на
протяжении двух  лет отмечаются стабильно высокие показатели качества знаний
обучающихся по предмету «физическая культура».
      Далее можно
ознакомиться с некоторыми из проводимых в районе мероприятий, где мы принимали
участие:

№

Наименование
  районных мероприятий

 результат

1.

Фитнес-фестиваль «Спорт. Молодость. Здоровье» (в
  рамках сетевой информационно-просветительской кампании)

Победители

2 место

3 место

2.

Спортивные состязания «Веселые старты» (в рамках
  сетевой информационно-просветительской кампании)

3.

Спортивные состязания «Веселые старты» (в рамках
  сетевой информационно-просветительской кампании)

4.

Показательные выступления  ребят, посещающих
  «Черлидинг»

5.

Проект «Преемственность в воспитании культуры ЗОЖ  у
  детей дошкольного и младшего школьного возраста»

Из
проводимых в гимназии спортивных мероприятий «Папа, мама, я – спортивная семья»
- один из любимых праздников родителей и детей.
Результат:

·
улучшение
личных рекордов
·
визуальное
наблюдение и оценивание обучающихся
·
повышение
интереса школьников к урокам физической культуры.

В следующем учебном году планируется:
    создание школьного
Совета по здоровью, в который войдут учащиеся, родители, учителя;
     продолжено проведение
1 раз в 2 месяца занятия среди родителей по определенной тематике, связанной со
ЗОЖ;
    проведение 1 раз в
неделю часа здоровья;
      Отвечая на
вопрос, есть ли взаимосвязь показателей здоровья и физической
подготовленности,  теперь мы уверенно можем сказать –  есть (приложение 9).
      В своей
педагогической деятельности я стараюсь из каждого попробовать слепить личность
гармоничную и уверенную, выносливую и сильную духом. Своими ближайшими
союзниками считаю родителей: для них – множество рекомендаций, психологических
и житейских, найти которые можно, в том числе и на сайте infourok.ru, и социальная сеть работников образования nsportal.ru.  А еще,  сайт
учителя это возможность обмена опытом, идеями, возможность еще раз прочесть,
перечитать и переосмыслить, это движение, а движение и есть жизнь. Работа
нашего учреждения БОУ «Русскополянская гимназия №1» в инновационном режиме
позволяем мне представлять опыт моих наработок в режиме мастер классов на
уровне районного метод объединения учителей ФК и  в статусе региональной инновационной
площадки «Школа как центр творчества и развития одаренности детей». Выступление
черлидеров, мастер класс «Влияние акробатики на физическую подготовленность».
      Пусть не все
получается так,  как хотелось бы. Часто мучают сомнения и мысли, все ли
делаю возможное для физического развития, сохранения и укрепления здоровья
школьников. Но когда утром прихожу в школу, вижу внимательные и всегда чего-то
ожидающие  глаза, то все сомнения сами собой рассеиваются. И так приятно
наблюдать, когда на глазах меняются дети, становятся веселее и жизнерадостнее,
добрее и сердечнее. Ради этого стоит жить и делать то, что ты умеешь и любишь.
И хочется жить и творить.

Приложение №1

Результаты
ранжирования ценностей

Ценность

Учащиеся сентябрь
  2015г.

А

Образование

4

Б

Здоровье

3

В

Семья

5

Г

Дружба

1

Д

Красота

6

Е

Любовь

7

Ж

Познание

9

З

Развитие

8

И

Уверенность в себе

10

К

Творчество

12

Л

Интересная работа

11

М

Материальная
  обеспеченность

13

Н

Счастье других

15

О

Развлечение

2

П

Беспечная жизнь

14

Приложение №2

Возможные
мотивы здорового образа жизни

№

Для чего вы стали бы
  вести ЗОЖ

Учащиеся
сентябрь 2015

1.

Быть сильным

1

2.

Быть всегда в форме

2

3.

Быть успешным в делах

6

4.

Осуществить свои
  способности

7

5.

Развиться как личность

8

6.

Иметь здоровых детей

5

7.

Долго прожить

3

8.

Получать от жизни
  радость

4

Приложение №3
Индивидуальная
карточка самонаблюдения
Ф.И.
Сентябрь, декабрь, апрель – результат
тестирования
1 – самочувствие
2 – желание заниматься
3 – нагрузка и ее переносимость
4 – результат, к которому должен прийти

тест

5 класс

Сен.

1

2

3

Дек.

1

2

3

Апр.

1

2

3

4

Наклон вперед стоя

достать ладошками пол

Прыжки через скакалку за 1
  мин.

м. 85 раз
д. 105 раз

Техника прыжка через
  скакалку

1встать прямо
2 скакалку закинуть за
  спину
3 взгляд направить перед
  собой
4 слегка согнуть руки в
  локтях
5 кисти отвести на 15-20
  см от бедер
6 находясь в исходном
  положении, начать вращать скакалку

Акробатическая комбинация

четкое выполнение

самочувствие

желание заниматься

нагрузка и ее
  переносимость

хорошее

есть

«+» выполнена

удовлетворительное

безразлично

«- »     не выполнена

плохое

нет

«0» отличная

«П»  плохая

Приложение №4
КОМПЛЕКС
УПРАЖНЕНИЙ
для развития
гибкости и растяжении мышц связок позвоночника
1.Растяжка мышц,
разгибающих ногу в колене , в положении стоя на одной ноге (полусухожильные
мышцы)
Встаньте прямо.
Правую ногу положите на стул (или другую опору), верхняя поверхность которого
находиться примерно на уровне таза. Стопу правой ноги тяните на себя.
Наклонитесь, положите руки на спинку стула и опустите голову. Старайтесь не
сгибать ноги в коленях. Левая стопа направлена четко вперед. Во время наклона,
следите за ровным положением таза. Два гребня бедра смотрят вперед. Старайтесь
наклоняться ровной спиной.
2.Растяжка мышц,
разгибающих ногу в колене , в положении сидя (полусухожильные мышцы)
Сидя на полу,
ноги вытянуты впереди себя, стопы тянем на себя, спина ровная. Сгибаем правую
ногу, обхватываем ее руками за голеностопный сустав. Вытягиваем ногу в колене и
тянем ее к себе. Не теряем ровного положения спины.
3.Растяжка мышц,
разгибающих ногу в колене , в положении лежа (полусухожильные мышцы)
Лягте на спину,
поставив одну ногу стопой на пол, вторую вытяните вверх. Возьмитесь руками за
ногу и тяните ее к себе как можно ближе. Следите, чтобы колено не сгибалось.
4.Растяжка мышц,
выпрямляющих и вращающих бедро (ягодичные мышцы) и полусухожильных
Лягте на спину,
левую ногу согните, поставив стопу на пол. Положите правую лодыжку чуть выше
правого колена. Затем вытягиваем левую ногу в колене, руками обхватываем голень
и мягко тянем ногу к себе. Следите, чтобы шея и затылок были расслаблены.
Тянитесь медленно и осторожно, так как данная растяжка нагружает седалищный
нерв.
5. Растяжка
мышц, сгибающих ногу в тазобедренном суставе и разгибающих ее в колене, в
положении стоя на одной ноге (квадрицепс и сгибатель бедра)
В положении стоя
переносим вес тела на левую ногу, правую ногу сгибаем в колене, руками беремся
за стопу и тянем пятку правой ноги к ягодице. Следите, чтобы колени находились
вместе. Опорная левая стопа смотрит вперед. Одновременно подаем таз вперед.
Выполняя данное упражнение, не прилагайте чрезмерных усилий, чтобы не
травмировать коленный сустав.

Приложение №5

Приложение №6

Схема планирование третьего часа физической культуры
первое полугодие

разделы

номера уроков

1-3

4-6

7-9

10-1

13-15

16-18

упражнение на внимание

1-6

7-12

13-18

упражнения для
  улучшения осанки

1-3

4-6

7-9

10-12

13-15

16-17

общая физическая
  подготовка

1-3

4-6

7-9

10-12

13-15

16-17

Подвижные игры на
  материале спортивных игр

1-3

4-6

7-9

10-12

13-15

16-17

упражнения для
  профилактики простуды

1-6

7-1

13-18

упражнения для
  психорегуляции

1-6

7-1

13-18

знания по
  оздоровительной физической культуре

На каждом уроке
  сообщать цель упражнения, его эффект, методику выполнения, варианты
  использования в повседневной жизни.

Приложение №7

Схема планирование третьего часа физической культуры
второе  полугодие

разделы

Номера
  уроков

Гимнастика и акробатика

19-21

22-24

25-27

28-30

31-33

34

дыхательная гимнастика

19-21

22-24

25-27

28-30

31-33

34

упражнения на внимание

19-24

25-30

25-30

профилактика
  плоскостопия

19-24

25-30

31-34

профилактика простуды

19-24

25-30

31-34

Упражнения с фитболами,
  массажными мячами, гимнастическими лентами.

19-24

25-30

31-34

Приложение №8

Комплекс
упражнений
профилактика
плоскостопия

Приложение №9

file_name: опыт работы.doc

alt: В действительности имеем

alt: Доктор АйболитСодержаниеФормы солнечный свет (у

alt: П» плохая

alt: Приложение №5

alt: Приложение №6 Схема планирование третьего часа физической культуры первое полугодие разделы номера уроков 1-3 4-6 7-9 10-1 13-15 16-18 упражнение на внимание 1-6 7-12 13-18…

alt: Приложение №9


extracted_text:
Раздел
    2. Представление данных

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:
  10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

2.2
  Логические
  операции (дизъюнкция, конъюнкция, инверсия)

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.2.2.1 использовать логические
  операции (дизъюнкция, конъюнкция, инверсия)

Цели урока

знать основными
       понятиями алгебры логики;
знать понятие
       составного высказывания;
объяснять основные
       логические операциями;
объяснять
       основные логические функции (конъюнкция, дизъюнкция, импликация,
       эквиваленция, отрицание);
строить
       таблицы истинности логических функций;
выполнять вычисления по
       логическим схемам,
строить логические
       выражения.

Критерии успеха

·
  описывать
  простые и сложные, истинными и ложными высказывания,
·
  определять
  логические операции (И – конъюнкцией, ИЛИ – дизъюнкцией, НЕ - инверсией);
·
  сравнивать
  логические операции (И – конъюнкцией, ИЛИ – дизъюнкцией, НЕ - инверсией);
·
  решать
  логические операции (И – конъюнкцией, ИЛИ – дизъюнкцией, НЕ - инверсией);
·
  классифицировать
  логические операции (И – конъюнкцией, ИЛИ – дизъюнкцией, НЕ - инверсией);
·
  создавать
  логические выражений, соответствующих сложным высказываниям.
·
  строит
  таблицы истинности, находить количество строк и определять порядок действий в
  таблице;
·
  строит
  таблиц истинности для сложных выражений
·
  выполняет
  вычисления по логическим схемам, и строит логические выражения.
·
  знает
  правило составления логических схем и вентилей

Языковые цели

Воспитать
  творческий подход к решению поставленных задач и культуру речи учащихся.
Учащиеся
  могут:

конструировать простые и сложные высказывания

обозначение логических
       операций;
приоритет логических
       операций.

Словарь специфических терминов и
терминология:
применяется
  для …
для
  решения логической задачи с помощью таблицы истинности необходимо …
условное
  форматирование предназначено для …

Привитие ценностей

Привитие
  ценностей сотрудничество осуществляется через организацию работы в парах и в
  группах

Реализация миссии и
видения, ГГ

Самостоятельное
  овладение новыми знаниями через групповую работу и парную работу

Межпредметные связи

Межпредметная
  связь с математикой, физикой, русский язык
Реализуется
  меж предметная интеграция на уроке при изучении, объяснении и понятие – при
  составления
  логических выражений, соответствующих сложным высказываниям.

Навыки использования ИКТ

Развиваемые
  навыки использования ИКТ:
Осуществление
  поиска информации в интернете, умение работать в образовательных порталах

Предварительные знания

Из
  курса 7-9 класса учащиеся имеют представление о логических операциях и о
  таблицах истинности.

Ход
  урока

Запланированные этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5
  мин

1.       Актуализация
  знаний.
·
  Что такое логика? (Логика
  – это наука о формах и способах мышления)
·
  Что такое высказывание? (Высказывание
  – это формулировка своего понимания окружающего мира)
·
  Что такое умозаключение? (Умозаключение
  — это форма мышления, с помощью которой из одного или нескольких суждений
  может быть получено новое суждение (знание или вывод))
·
  С какой точки зрения
  рассматриваются высказывания? (с точки зрения истинности или ложности)
·
  Может ли высказывание
  одновременно быть истинным и ложным?
Обсудите с учащимися - Цель и задачи урока
  (совместное определение задач урока)

Презентация

3
  мин

10
  мин

3
  мин

2
  мин

10
  мин

5
  мин

15
  мин

2
  мин

15
  мин

8
  мин

Объясните, почему следующие предложения не являются
  высказываниями:

Какого цвета этот дом?
Число Х не превосходит единицы.
4х+3.
Посмотрите в окно.
Пейте томатный сок!
Эта тема скучна.
Вы были в театре?

Работа в паре. Исследуйте логические операции и
  заполните таблицу

 (взаимообмен
  информацией, каждый ученик обменивается информацией с другой парой)

Взаимооценка. (обсудить с учащимися
  критерии успеха, учащиеся предлагаю свои варианты)
Критерии оценивания:
·
  Определять
  логические операции (И – конъюнкцией, ИЛИ – дизъюнкцией, НЕ - инверсией);
·
  Сравнивать
  логические операции (И – конъюнкцией, ИЛИ – дизъюнкцией, НЕ - инверсией);
·
  Решать
  логические операции (И – конъюнкцией, ИЛИ – дизъюнкцией, НЕ - инверсией);
·
  Классифицировать
  логические операции (И – конъюнкцией, ИЛИ – дизъюнкцией, НЕ - инверсией);
·
  уметь сотрудничать и работать в группе

  Упражнение для глаз

Индивидуальная
  работа
Задание
  1: заполните таблицу. Истина – 1, Ложь – 0

Задание
  2: Запишите высказывание “если яблоко зеленое или мелкое, то оно
  твердое”, используя знаки логических операций.
Задание
  3: определите результат логического выражения при
  заданных параметрах
¬ (¬B & ¬C) U ¬( ¬A & ¬C ),
  при А=1, В=1, С=0.
Задание
  4: Сформулируйте
  сложные высказывания по заданной формуле:
где, а - идет дождь;
В - прогулка отменяется;
С - я вымок;
Д - я останусь дома;

Взаимопроверка

Учащиеся
  могут обменятся работами и проверить работы друг друга.

Дополнительное
  задание.
Соедините
  правильные определения или обозначения:

1. Логика

1.

2. Высказывание

2. Логическое сложение

3. Алгебра логики

3.
    Наука о формах и способах мышления

4. Логическая переменная

4. Логическое отрицание

5. Дизъюнкция

5. ИСТИНА и ЛОЖЬ

6. Инверсия

6.

7. Конъюнкция

7.

8. Импликация

8.
    Наука об операциях над высказываниями

9. Эквивалентность

9.
    Повествовательное предложения, в котором что-либо утверждается или
    отрицается, которое может быть истинным или ложным

Работа
  в группе
Постройте
  таблицы истинности для следующих логических выражений.

1)

А

В

С

В∨С

0

0

0

1

0

0

0

0

1

1

1

1

0

1

0

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

0

0

0

0

0

1

0

1

0

1

0

1

1

0

0

1

0

1

1

1

0

1

0

2)

А

В

С

В∨

(В∨

0

0

0

1

1

1

0

0

1

0

0

1

0

1

0

1

1

1

0

1

1

0

1

1

1

0

0

1

1

1

1

0

1

0

0

0

1

1

0

1

1

1

1

1

1

0

1

1

3)

А

В

С

0

0

0

1

1

1

0

0

1

0

0

1

1

0

0

1

1

0

0

1

0

1

1

1

0

0

0

0

1

1

1

0

1

0

0

0

1

0

0

0

1

1

0

0

1

1

0

1

0

0

0

1

0

1

1

1

0

0

1

1

0

0

0

1

1

1

0

0

1

0

0

0

Организуйте
  взаимопроверку между группами.

Критерии
  оценивания
1.
   Перечисляют все
  логические операции
2.
  Дает определение
  конъюнкции и строит таблицу истинности.
3.
  Дает определение
  дизъюнкции и строит таблицу истинности.
4.
  Дает определение
  инверсии и строит таблицу истинности.
5.
  Объясняет порядок
  логических операций в сложном логическом выражении.

Логический элемент компьютера — это часть
  электронной логической схемы, которая реализует элементарную логическую
  функцию.
Электронные схемы, реализующие различные
  логические операции называют вентилями.
Работа
  в паре. Проведите исследование вентилей и схем логических операции

Критерии
  успеха
1.       уметь сотрудничать и работать в группе
2.       называет основные
  логические операции и дайте им определение
3.       выполняет
  вычисления по логическим схемам, и строит логические выражения.
4.       знает правило
  составления логических схем и вентилей
После
  выполнения парной работы обсудить и закрепить.
 Алгоритм
  построения логических схем.
1)       Определить число
  логических переменных.
2)       Определить
  количество базовых логических операций и их порядок.
3)       Изобразить для
  каждой логической операции соответствующий ей вентиль.
4)       Соединить
  вентили в порядке выполнения логических операций.
Индивидуальная
  работа на составление логических схем и вентилей
Составить
  логическую схему для логического выражения: F=A ∨B ∧ A.

Две
       переменные – А и В.
Две логические операции: 1-∧,
       2-∨.
Строим схему:

2.
  Постройте логическую схему, соответствующую логическому выражению
  F=А&Вv (ВvА).
  Вычислить значения выражения для А=1, В=0.

Переменных две: А и В;
Логических операций
       три: & и две v; А&Вv  (Вv А).
Схему строим слева
       направо в соответствии с порядком логических операций:

Поведение
  итогов урока
Какова была цель нашего урока?
Достигли ли мы этой цели?

http://pandia.ru/text/80/111/30846.php

http://www.yaklass.ru/p/bosova-l-l-informatika-dlya-5-9-klassov/8-klass/matematicheskie-osnovy-informatiki-13971/logicheskie-operatcii-13960/re-fe68e54d-6166-458d-9c7f-f55a1f439cc8

http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/649464/

https://www.youtube.com/watch?v=7M7Qv8pGPNM

https://www.semestr.ru/scheme

https://www.mindmeister.com/ru/238630023/_

Конец урока
2
  мин

Рефлексия
В конце урока предложить учащимся оценить свою
  работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху «Лестница успеха»

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

·
  Работа
  в группах – поддержка одноклассников.
·       Помощь
  учителя, если требуется.
·
В качестве
  дифференциации подготовьте ряд заданий на перевод из одной системы счисления
  в другую
Построить
  таблицы истинности для таких составных высказываний:

А

В

0

0

0

1

0

1

0

0

1

0

0

0

1

1

1

0

Соблюдение
  правил ТБ в кабинете информатики:
-
  Контролировать расстояние до
  экрана и правильную осанку
- бережное обращение с клавиатурой и мышкой

Здоровье
  сберегающие технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Представление данных_Логические операции_КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН.doc

alt: Раздел 2. Представление данных

alt: Объясните, почему следующие предложения не являются высказываниями :


extracted_text:
Практическая работа №1.19
Тема: СОЗДАНИЕ ЧЕТЕЖЕЙ И
ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ СХЕМ В ГРАФИЧЕСКОМ РЕДАКТОРА PAINT
Цель задания.
Изучение
технологии создания чертежей и электрических схем в графическом редакторе Paint.
Задание
1.Создать чертежей в Paint.
Порядок работы
Постройте
диметрию и изометрию (рис.1.22).
Порядок
действий для выполнения рис.1.22:
*при
помощи инструмента ”Окружность” нарисуйте окружность чертежа;
*с
помощью команд Скопировать и Вставить создайте вторую окружность;
*с
помощью инструмента “Ластик” нарисуйте центры, соедините окружности и центы;
*инструментом
“Ластик ” заднем плане чертежа пунктиром сделайте окружность;
*с
помощью текстового редактора напечатайте буквы и, вырезав их, расположите в
смежных местах.
Задание
2.Создание электрических схем в Paint.
Порядок работы
1.Нарисуйте
условные элементы электрической схемы (вертикально в верхней части Рабочего
стала без выводов):
*источник
ЭДС;
*измерительные
приборы: амперметр, вольтметр;
*потребители
электрической энергии: резистор, лампа накаливания, электрический звонок;
*тумблер(ключ)
2.При
рисовании используйте:
*учебник
В.М.Каменева “Чтение схем и чертежей электроустановок ”
*рабочую
тетрадь по предмету ”Теоретические основы электротехники ” ;
3.Составте
схему из готовых элементов по заданному описанию согласно предложенному
варианту. Пример схемы приведен на рис.1.23.
При
рисовании электрической схемы примените приемы вырезки, копирования ,
перемещения , редактирования, а также используете образец описания
электрической схемы.
Образец электрической схемы
Описание схемы
Схема с
подследственным соединением двух резисторов, подключенных к источнику питания с
помощью выключателя SA. В схеме предусмотрено измерения
общего тока и напряжение на одном из двух резисторов.
Дополнительное задание
Вариант№1
Составьте
электрическую схему с параллельным соединением двух сопротивлений, подключенных
к источнику питания с помощью ключа SA.
Предусмотрите в схеме измерение тока через резистор R1 и напряжение на источнике.
                                                                     Вариант№2
Составьте
электрическую схему с параллельным соединением электрического звонка и лампы
накаливания, подключаемых к источнику питания с помощью ключа SA. Предусмотрите схеме измерение
общего тока.
                                                                     Вариант№3
Составьте
электрическую схему с параллельным соединением резистора и лампы накаливания,
подключаемых к источнику питания с помощью ключа SA. Предусмотрите схеме измерение напряжения на
резисторе.

Ÿ

file_name: Практическая работа 1.19.doc

alt: Практическая работа №1 .19 Тема:


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«ПЕРВОМАЙСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

по организации и
проведению внеурочного мероприятия по предметам «Основы
безопасности жизнедеятельности», «Начальная военная подготовка»

«Истоки российской разведки: Михаил Богданович
Барклай-де-Толли
– создатель российской военной разведки»

Разработал
зам.директора по УПР,  преподаватель ОБЖ Евков А.А.

2020г
Актуальность: внеаудиторная
работа историко-патриотической направленности с изучением материалов по истории
российской разведки.

Цели:
-
Формирование военно-патриотических качеств у будущих защитников Отечества.
-
Инициация познавательности у обучающихся.
-
Изучить историю возникновения российской разведки.

Задачи:
- Исторический аспект – изучение возникновения
и развития российской разведки.
- Создание методических условий для
патриотического воспитания внеурочной и кружковой деятельности.

Методическое
обеспечение:
- Собственно методическая
разработка.
- Доклады обучающихся.
-
Презентация.

Наглядные пособия:
-
Демонстрационные фотографии.

Оптимальное время проведения: 90 минут (2 по
45минут).

Место:  Кабинет ОБЖ.

Метод: Активный (взаимодействие
происходит по векторам учитель-ученик, ученик-ученик).

Схема занятий:

Занятие
1.Информация
о Барклае-де-Толли, создании российской разведки, деятельность Чернышева в
структуре внешней разведки. (Доклады преподавателя и учащихся. Время 45 минут).
Учащиеся
самостоятельно делают выводы о значимости деятельности разведки Барклая-де-Толли в
итогах войны 1812г и о состоятельности структуры разведки, предложенной
Барклаем.

Занятие 2.Информация о
ключевых лицах российской разведки 1810-1814гг. (Доклады учащихся. Время 45 минут).

Занятие 1. Информация
о Барклае-де-Толли, создании российской разведки, деятельность Чернышева в
структуре внешней разведки. (Доклады преподавателя и учащихся. Время
45 минут).
Михаил Богданович
Барклай-де-Толли
– создатель российской военной разведки
В историю русской
армии он вошел как полный кавалер ордена Св.Георгия, военный теоретик,
реформатор и военачальник. Одной из наиболее известных кампаний
Барклая-де-Толли стала русско-шведская война 1808−1809 гг., когда
в марте 1809г. русские войска совершили переход к берегам Швеции
по льду Ботнического залива. Этот поход современники нередко сравнивали с
переходом Суворова через Альпы.
Обладая
значительным военным опытом, Барклай-де-Толли на посту военного министра
провел ряд мероприятий по организации постоянной и носящей системный
характер разведки. В начале 1812г. была создана Особенная канцелярия
при военном министре. Канцелярия осуществляла свою деятельность в условиях
строгой секретности, подчинялась непосредственно военному министру.
Специалистов для данной структуры подбирал лично Барклай. Свою работу Особенная
канцелярия осуществляла по трем направлениям: стратегическая разведка
(получение за границей стратегической информации), тактическая разведка
(сбор данных о войсках противника, расположенных в сопредельных
государствах) и контрразведка (обнаружение и нейтрализация
наполеоновской агентуры).
В архивных
документах есть сведения, что в период с 1810 по 1812гг на территории
Российской империи было задержано и обезврежено 39 военных и гражданских лиц,
работавших на иностранные спецслужбы
Большую роль в
создании военной разведки сыграл князь Петр Михайлович Волконский, который
после заключения Тильзитского мира был направлен во Францию для изучения
устройства французской армии и ее Генерального штаба. Вернувшись из
командировки, Волконский представил отчет «О внутреннем устройстве французской
армии и генерального штаба». Находясь под впечатлением от этого отчета,
Барклай-де-Толли поставил перед Александром I вопрос об организации постоянного
органа стратегической военной разведки. Первым таким специальным органом,
занимавшимся руководством и координацией деятельности разведки, стала созданная
в январе 1810 года «Экспедиция секретных дел при Военном министерстве», -
в январе 1812 года ее переименовали в «Особенную канцелярию при военном
министре». Штат «Экспедиции секретных дел» состоял из управляющего, четырех
экспедиторов и переводчика. Первыми руководителями военной разведки России
поочередно становились три человека: с 29 сентября 1810 года — полковник
Алексей Васильевич Воейков; с 21 марта 1812 года — 25-летний полковник граф
Арсентий Андреевич Закревский; с 10 января 1813 года — полковник Петр Андреевич
Чуйкевич. По приказу Барклая-де-Толли с 1810 года командиры русских частей
начали посылать агентов в соседние государства.
Для выполнения
секретных поручений в зарубежные командировки были направлены следующие
офицеры:
— полковник Александр Иванович
Чернышев — в Париж;
— полковник Федор Васильевич
Тейль фон Сераскеркен — в Вену;
— полковник Роберт Егорович
Ренни — в Берлин;
— поручик Григорий Федорович
Орлов — в Берлин;
— майор Виктор Антонович
Прендель — в Дрезден;
— поручик Павел Христианович
Граббе — в Мюнхен;
— поручик Павел Иванович
Брозин — в Кассель, потом в Мадрид.
Особо отличился на
этом поприще полковник Чернышев. За короткий срок этому выдающемуся разведчику
удалось создать во Франции сеть информаторов в правительственной и военной
сферах. Кстати, в декабре 1810 года А.И.Чернышеву исполнилось только лишь 25
лет. Даже скупой на похвалы Александр I как-то не удержался и написал на полях
одного документа: «Зачем не имею я побольше министров, подобных этому молодому
человеку!»
В результате
принятых русским командованием мер к лету 1812 года, несмотря на сложные
оперативные условия, разведка смогла достичь неплохих результатов. В частности,
ей удалось узнать точное время предполагаемого наступления французских войск,
их численность, места дислокации основных подразделений, а также установить
командиров армейских подразделений и дать им характеристики. Кроме того, она
наладила агентурные связи на территориях, контролируемых неприятелем.

Александр
Иванович Чернышёв
(1786-1857)
– граф (1826), светлейший князь (1841), генерал-адъютант, начальник Главного
штаба (1828), военный министр (1832-1852), председатель Государственного совета
(1848).

Русский аристократ
и боевой офицер, участник многих боёв против Наполеона, генерал-адъютант и
доверенное лицо Александра I – по заключении Тильзильтского мира был
направлен в Париж в качестве специального посланника при французском дворе, а
фактически главного резидента русской разведки. Впоследствии он станет героем
Отечественной войны, участником многих сражений и кавалером боевых наград. Уже
при Николае I Чернышёв возглавит военное министерство, а умрет незадолго до
Крымской войны, будучи председателем Государственного Совета.
В качестве
официального русского представителя при Наполеоне Чернышёв поддерживал тесные
контакты с императором и его окружением. Хотя тот и догадывался, чем занимается
его гость в Париже, но отсылать его не спешил, а пытался вести сложную
дипломатическую игру.
Чернышёв был
необычайно хорош собой и слыл дамским угодником, что следовало считать
серьёзным плюсом в его основной работе. По слухам, в числе его любовниц была
даже герцогиня Полина Боргезе – родная сестра Наполеона.
Истинный
джентльмен, граф Чернышёв не смог пройти мимо пожара в резиденции австрийского
посла во Франции и героически бросился спасать людей из огня. Попутно умудрился
спасти и всю тайную переписку посла. Вот только хозяину вернуть её позабыл.
В ней содержался, между прочим, план совместного франко-австрийского
вторжения в Россию.
Одновременно
французам удалось украсть клише секретной военной карты всей Российской
империи. Есть, однако, версия, что и тут без Чернышёва не обошлось. Зная о
планах будущих противников, граф якобы сам организовал кражу, подсунув им
«липу».
С маршалом
Бернадотом у Чернышёва сложились достаточно теплые отношения. Двум ветеранам
Аустерлица было что вспомнить, а кандидату в шведские короли с русским
разведчиком – что обсудить на будущее.
Так что же они
обсуждали?
«Говорю вам, граф,
не как французский офицер, а как ваш друг. Если, не дай бог, Наполеон нападет
на Россию, любой ценой избегайте генерального сражения. Отступайте, ведя
арьергардные бои, наносите фланговые удары. Как можно шире используйте казаков.
Ничего похожего на них у Наполеона просто нет» – вещал француз, а русский
внимательно слушал.
И этому человеку
Наполеон собирался подарить корону и доверить свой левый фланг против русских!
Кстати, а вам, читатель, в его рассуждениях ничего не почудилось знакомого?
И не мудрено. Чернышёв тут же поспешил передать рекомендации Бернадота в
Петербург, и, как мы вскоре увидим, именно они-то и легли в основу будущего
стратегического плана.

Занятие 2. Информация
о ключевых лицах российской разведки 1810-1814гг: полковник
Александр Иванович Чернышев; полковник Федор
Васильевич Тейль фон Сераскеркен; полковник Роберт Егорович Ренни; поручик
Григорий Федорович Орлов; майор Виктор Антонович Прендель; поручик Павел
Христианович Граббе; поручик Павел Иванович Брозин (Доклады учащихся.
Время 45 минут).

Доклады
учащиеся готовыт самостоятельно, к использованию на занятии допускаются после
проверки преподавателя.

file_name: Методическая разработка внеурочного мероприятия ИСТОКИ РОССИЙСКОЙ РАЗВЕДКИ.doc

intro: Методическая разработка  ИСТОКИ РОССИЙСКОЙ РАЗВЕДКИ


extracted_text:
Урок по литературному чтению "Листопадничек"
Учитель:
Щербакова Т. Е.
Класс 3

Тема: Иван
Сергеевич Соколов-Микитов «Листопадничек».

Цели: 1-
познакомить учащихся с рассказом; расширить знания о жизни и творчестве
писателя;
2 – учить понимать поступки и состояние героев;
3 – совершенствовать умение давать характеристику персонажу.

Оборудование: портрет,
учебники, записи на доске.

Ход урока.

І.
Организационный момент.
- Здравствуйте, ребята! Садитесь!
ІІ. Сообщение
темы, целей урока.
- Сегодня на уроке мы с вами будем работать с рассказом Ивана
Сергеевича Соколова – Микитова «Листопадничек».
ІІІ. Речевая
разминка.
- Прочитайте скороговорку.
Не хочет
косой косить косой;
Говорит:
«Коса коса».
- Прочитайте с вопросительной интонацией.
- Прочитайте с весельем.
- Молодцы!
ІV. Проверка
домашнего задания.
- А сейчас проверим домашнее задание.
1.графический
диктант.
- Проведем графический диктант.
- Я вам
раздала листочки. Я буду читать утверждения, если оно верное вы рисуете горку,
если неверное – рисуете прочерк (показ __
1.
Произведение «Листопадничек» написал Александр Иванович Куприн.
2.
Листопадничек – это имя бобра.
3. бобры
строили хатку.
4.
Листопадничек – зайчонок побежал за журавлями в теплые страны.
5. Выгнал
бобр из кладовой разбойницу – лисицу.
6. Научил
старый бобр Листопадничка плавать и нырять.
7. Бобры
питались берёзовой и дубовой корой.

________

- Проверим. Обмениваемся с соседом листочками и проверяем с доски.
- У вас должен получиться вот такой рисунок.
- Оценка «5» - 0 ош.
«4» - 1-2 ош.
«3» - 3 и более ош.
- Кто выполнил диктант на «5», «4», «3»?
- Молодцы, хорошо значит знаете содержание рассказа.
2. Беседа об авторе.
- Что вам ещё было задано на дом?
- Верно, подготовить сообщение об авторе.
- К доске пойдёт…. и расскажет нам биографию И.С. Соколова –
Микитова.
- Молодец, у кого есть дополнения, интересный факты из жизни
автора?
- Молодцы, очень интересные сообщения вы подготовили.
V. Работа над
текстом «Листопадничек». Словарная работа.
- Перед тем, как перейти к работе над рассказом, прочитаем слова,
записанные на доске и дадим им определение:
хат-ка хатка
– название небольшого дома на Украине;
пло-ти-на
плотина – гидротехническое сооружение, преграждающее реку для подъёма уровня
воды;
об-гло-дан-ные
обглоданные – объеденный;
кла-до-вая
кладовая – помещение для хранения товаров, припасов, материалов;
о-зяб озяб –
замёрз, продрог.
- Молодцы, ребята! Что такое рассказ?
- Ребята, кто же такой Листопадничек? Почему его так назвали?
- А какая мечта была у маленького зайчика? Почему она появилась?
- Прочитайте, как улетали журавли. Как вели себя другие звери?
- Кого встретил зайчонок во время путешествия?
- Прочитайте по ролям отрывок, в котором говорится о разговоре
зайчика с бобрами. (автор, зайчонок, бобр, бобриха).
- Почему Листопадничек остался в хатке бобров?
- Как провёл зайчонок зиму?
VІ.
Физкультминутка.
Много бед таят леса
(наклоны влево-вправо)
Волк, медведь там и лиса
(круговые движения плеч)
Наш зверёк живёт в тревоге
(приседания)
От беды уносит ноги
(бег на месте)
Ну-ка, отгадайте
Как зверёк зовётся?

VІІ.
Характеристика героя.
- Ребята,
опишите Листопадничка. Каким он был? Найдите эпитеты. Любопытным,
любознательным, смелым, легкомысленным, боязливым, решительным, беспокойным.
- Как вы думаете, почему автор именно так закончил историю про
зайчика?
VІІІ.
Подведение итогов урока. Домашнее задание.
- Итак, ребята, с каким новым автором мы с вами знакомились на
двух уроках? С каким его произведением?
-Понравился ли вам рассказ? Чем?
Домашнее
задание.
- Придумать продолжение этой истории. Какие ещё приключения могли
произойти с зайчонком?

ІХ. Итог
урока. Рефлексия.
- Поднимите карточки, кто доволен своей работой на уроке, кто не
совсем. Почему?
- Оценки за урок получают…..
- Молодцы! Все встали! Урок окончен!

file_name: Бианки Листопадничек.docx

alt: Произведение «Листопадничек» написал

title: В. Бианки "Листопадничек"


extracted_text:
Накануне отмены крепостного права
Заполните
  логическую цепочку.
А. Поражение России в Крымской войне;     Б.
  Технико-экономическая отсталость России;    В. Угроза потерять статус
  великой державы;  Г. Крепостное право; Д. Отмена крепостного
  права.

Накануне отмены крепостного права
Заполните
  логическую цепочку.
А. Поражение России в Крымской войне;     Б.
  Технико-экономическая отсталость России;    В. Угроза потерять статус
  великой державы;  Г. Крепостное право; Д. Отмена крепостного
  права.

Накануне отмены крепостного права
Заполните
  логическую цепочку.
А. Поражение России в Крымской войне;     Б.
  Технико-экономическая отсталость России;    В. Угроза потерять статус
  великой державы;  Г. Крепостное право; Д. Отмена крепостного
  права.

Накануне отмены крепостного права
Заполните
  логическую цепочку.
А. Поражение России в Крымской войне;     Б.
  Технико-экономическая отсталость России;    В. Угроза потерять статус
  великой державы;  Г. Крепостное право; Д. Отмена крепостного
  права.

Накануне отмены крепостного права
Заполните
  логическую цепочку.
А. Поражение России в Крымской войне;     Б.
  Технико-экономическая отсталость России;    В. Угроза потерять статус
  великой державы;  Г. Крепостное право; Д. Отмена крепостного
  права.

Накануне отмены крепостного права
Заполните
  логическую цепочку.
А. Поражение России в Крымской войне;     Б.
  Технико-экономическая отсталость России;    В. Угроза потерять статус
  великой державы;  Г. Крепостное право; Д. Отмена крепостного
  права.

Накануне отмены крепостного права
Заполните
  логическую цепочку.
А. Поражение России в Крымской войне;     Б.
  Технико-экономическая отсталость России;    В. Угроза потерять статус
  великой державы;  Г. Крепостное право; Д. Отмена крепостного
  права.

Накануне отмены крепостного права
Заполните
  логическую цепочку.
А. Поражение России в Крымской войне;     Б.
  Технико-экономическая отсталость России;    В. Угроза потерять статус
  великой державы;  Г. Крепостное право; Д. Отмена крепостного
  права.

Накануне отмены крепостного права
Заполните
  логическую цепочку.
А. Поражение России в Крымской войне;     Б.
  Технико-экономическая отсталость России;    В. Угроза потерять статус
  великой державы;  Г. Крепостное право; Д. Отмена крепостного
  права.

Накануне отмены крепостного права
Заполните
  логическую цепочку.
А. Поражение России в Крымской войне;     Б.
  Технико-экономическая отсталость России;    В. Угроза потерять статус
  великой державы;  Г. Крепостное право; Д. Отмена крепостного
  права.

Накануне отмены крепостного права
Заполните
  логическую цепочку.
А. Поражение России в Крымской войне;     Б.
  Технико-экономическая отсталость России;    В. Угроза потерять статус
  великой державы;  Г. Крепостное право; Д. Отмена крепостного
  права.

Накануне отмены крепостного права
Заполните
  логическую цепочку.
А. Поражение России в Крымской войне;     Б.
  Технико-экономическая отсталость России;    В. Угроза потерять статус
  великой державы;  Г. Крепостное право; Д. Отмена крепостного
  права.

Накануне отмены крепостного права
Заполните
  логическую цепочку.
А. Поражение России в Крымской войне;     Б.
  Технико-экономическая отсталость России;    В. Угроза потерять статус
  великой державы;  Г. Крепостное право; Д. Отмена крепостного
  права.

Накануне отмены крепостного права
Заполните
  логическую цепочку.
А. Поражение России в Крымской войне;     Б.
  Технико-экономическая отсталость России;    В. Угроза потерять статус
  великой державы;  Г. Крепостное право; Д. Отмена крепостного
  права.

Прочитайте
  фрагмент «Записки об освобождении крестьян в России» К.Д. Кавелина.
  Обозначьте буквой Э аргументы, доказывающие необходимость отмены
  крепостного права с точки зрения экономики, П – политики, М –
  морали.

  «Причин нашей бедности очень и очень много... В экономическом или
  хозяйственном отношении крепостное право приводит всё государство в
  ненормальное состояние и рождает искусственные явления в народном
  хозяйстве... (  ) Почти безусловная зависимость одного лица от другого...
  есть всегда источник необузданного произвола и притеснений с одной стороны и
  раболепства, лжи и обмана – с другой... (  ) Крепостное право не только
  разоряет и развращает государство, но оно грозит ему бедами и в политическом
  отношении. (  ) С тех пор, как крепостное право водворилось на русской почве,
  несколько раз государство стояло благодаря ему на краю погибели... (  )
  Крепостное право есть камень преткновения для всякого успеха и развития в
  России... (  ) Все сколько-нибудь значительные внутренние преобразования в
  России без изъятия так неразрывно связаны
  с упразднением крепостного права, что одно невозможно без другого... (     )»

Прочитайте
  фрагмент «Записки об освобождении крестьян в России» К.Д. Кавелина.
  Обозначьте буквой Э аргументы, доказывающие необходимость отмены
  крепостного права с точки зрения экономики, П – политики, М –
  морали.

  «Причин нашей бедности очень и очень много... В экономическом или
  хозяйственном отношении крепостное право приводит всё государство в ненормальное
  состояние и рождает искусственные явления в народном хозяйстве... (  ) Почти
  безусловная зависимость одного лица от другого... есть всегда источник
  необузданного произвола и притеснений с одной стороны и раболепства, лжи и
  обмана – с другой... (  ) Крепостное право не только разоряет и развращает
  государство, но оно грозит ему бедами и в политическом отношении. (  ) С тех
  пор, как крепостное право водворилось на русской почве, несколько раз
  государство стояло благодаря ему на краю погибели... (  ) Крепостное право
  есть камень преткновения для всякого успеха и развития в России... (  ) Все
  сколько-нибудь значительные внутренние преобразования в России без изъятия
  так неразрывно связаны с упразднением
  крепостного права, что одно невозможно без другого... (     )»

Прочитайте
  фрагмент «Записки об освобождении крестьян в России» К.Д. Кавелина.
  Обозначьте буквой Э аргументы, доказывающие необходимость отмены
  крепостного права с точки зрения экономики, П – политики, М –
  морали.

  «Причин нашей бедности очень и очень много... В экономическом или
  хозяйственном отношении крепостное право приводит всё государство в
  ненормальное состояние и рождает искусственные явления в народном
  хозяйстве... (  ) Почти безусловная зависимость одного лица от другого... есть
  всегда источник необузданного произвола и притеснений с одной стороны и
  раболепства, лжи и обмана – с другой... (  ) Крепостное право не только
  разоряет и развращает государство, но оно грозит ему бедами и в политическом
  отношении. (  ) С тех пор, как крепостное право водворилось на русской почве,
  несколько раз государство стояло благодаря ему на краю погибели... (  )
  Крепостное право есть камень преткновения для всякого успеха и развития в
  России... (  ) Все сколько-нибудь значительные внутренние преобразования в
  России без изъятия так неразрывно связаны
  с упразднением крепостного права, что одно невозможно без другого... (     )»

Прочитайте
  фрагмент «Записки об освобождении крестьян в России» К.Д. Кавелина.
  Обозначьте буквой Э аргументы, доказывающие необходимость отмены
  крепостного права с точки зрения экономики, П – политики, М –
  морали.

  «Причин нашей бедности очень и очень много... В экономическом или
  хозяйственном отношении крепостное право приводит всё государство в
  ненормальное состояние и рождает искусственные явления в народном
  хозяйстве... (  ) Почти безусловная зависимость одного лица от другого...
  есть всегда источник необузданного произвола и притеснений с одной стороны и
  раболепства, лжи и обмана – с другой... (  ) Крепостное право не только разоряет
  и развращает государство, но оно грозит ему бедами и в политическом
  отношении. (  ) С тех пор, как крепостное право водворилось на русской почве,
  несколько раз государство стояло благодаря ему на краю погибели... (  )
  Крепостное право есть камень преткновения для всякого успеха и развития в
  России... (  ) Все сколько-нибудь значительные внутренние преобразования в
  России без изъятия так неразрывно связаны
  с упразднением крепостного права, что одно невозможно без другого... (     )»

Прочитайте
  фрагмент «Записки об освобождении крестьян в России» К.Д. Кавелина.
  Обозначьте буквой Э аргументы, доказывающие необходимость отмены
  крепостного права с точки зрения экономики, П – политики, М –
  морали.

  «Причин нашей бедности очень и очень много... В экономическом или
  хозяйственном отношении крепостное право приводит всё государство в
  ненормальное состояние и рождает искусственные явления в народном
  хозяйстве... (  ) Почти безусловная зависимость одного лица от другого...
  есть всегда источник необузданного произвола и притеснений с одной стороны и
  раболепства, лжи и обмана – с другой... (  ) Крепостное право не только
  разоряет и развращает государство, но оно грозит ему бедами и в политическом
  отношении. (  ) С тех пор, как крепостное право водворилось на русской почве,
  несколько раз государство стояло благодаря ему на краю погибели... (  ) Крепостное право есть камень преткновения для
  всякого успеха и развития в России... (  )
  Все сколько-нибудь значительные внутренние преобразования в России без
  изъятия так неразрывно связаны с
  упразднением крепостного права, что одно невозможно без другого... (     )»

Прочитайте
  фрагмент «Записки об освобождении крестьян в России» К.Д. Кавелина.
  Обозначьте буквой Э аргументы, доказывающие необходимость отмены
  крепостного права с точки зрения экономики, П – политики, М –
  морали.

  «Причин нашей бедности очень и очень много... В экономическом или
  хозяйственном отношении крепостное право приводит всё государство в
  ненормальное состояние и рождает искусственные явления в народном
  хозяйстве... (  ) Почти безусловная зависимость одного лица от другого...
  есть всегда источник необузданного произвола и притеснений с одной стороны и
  раболепства, лжи и обмана – с другой... (  ) Крепостное право не только
  разоряет и развращает государство, но оно грозит ему бедами и в политическом
  отношении. (  ) С тех пор, как крепостное право водворилось на русской почве,
  несколько раз государство стояло благодаря ему на краю погибели... (  ) Крепостное право есть камень преткновения для
  всякого успеха и развития в России... (  )
  Все сколько-нибудь значительные внутренние преобразования в России без
  изъятия так неразрывно связаны с
  упразднением крепостного права, что одно невозможно без другого... (     )»

Выберите
  правильный ответ:
1.
  Какие крестьяне считались временнообязанными?
А.
  Крестьяне, не заключившие выкупные сделки со своими помещиками после
  объявление реформы;
Б.
  Крестьяне, записавшиеся в народное ополчение;
В.
  Государственные крестьяне.

2.
  Временнообязанные крестьяне должны были:
А.
  Принимать участие в общественных
  работах в своём уезде;
Б.
  Бесплатно трудиться на государство 2 раза в неделю;
В.
  Платить оброк или отбывать барщину в пользу своего бывшего владельца.

3.
  Что такое отрезки?
А.
  Земля, которой наделялись крестьяне по реформе
  1861 г.;
Б.
  Земля, которую отрезали у помещиков в пользу крестьян;
В.
  Часть крестьянского надела, оказавшаяся «лишней» по сравнению с установленной
  в 1861 г. нормой.

4.
  Кто такой мировой посредник?
А.
  Представитель помещиков, участвующий в разработке крестьянской реформы;
Б.
  Представитель крестьянской общины, участвующий в разрешении споров между
  помещиком и крестьянами;
В.
  Представитель дворянства, призванный следить за осуществлением крестьянской
  реформы на местах.

5.
  Ответственность всей общины и каждого её члена в отдельности друг за друга –
  это...
А.
  Один за всех, и все – за одного.
Б.
  Око за око, зуб за зуб;
В.
  Круговая порука.

Выберите
  правильный ответ:
1.
  Какие крестьяне считались временнообязанными?
А.
  Крестьяне, не заключившие выкупные сделки со своими помещиками после
  объявление реформы;
Б.
  Крестьяне, записавшиеся в народное ополчение;
В.
  Государственные крестьяне.

2.
  Временнообязанные крестьяне должны были:
А.
  Принимать участие в общественных
  работах в своём уезде;
Б.
  Бесплатно трудиться на государство 2 раза в неделю;
В.
  Платить оброк или отбывать барщину в пользу своего бывшего владельца.

3.
  Что такое отрезки?
А.
  Земля, которой наделялись крестьяне по реформе
  1861 г.;
Б.
  Земля, которую отрезали у помещиков в пользу крестьян;
В.
  Часть крестьянского надела, оказавшаяся «лишней» по сравнению с установленной
  в 1861 г. нормой.

4.
  Кто такой мировой посредник?
А.
  Представитель помещиков, участвующий в разработке крестьянской реформы;
Б.
  Представитель крестьянской общины, участвующий в разрешении споров между
  помещиком и крестьянами;
В.
  Представитель дворянства, призванный следить за осуществлением крестьянской
  реформы на местах.

5.
  Ответственность всей общины и каждого её члена в отдельности друг за друга –
  это...
А.
  Один за всех, и все – за одного.
Б.
  Око за око, зуб за зуб;
В.
  Круговая порука.

Выберите
  правильный ответ:
1.
  Какие крестьяне считались временнообязанными?
А.
  Крестьяне, не заключившие выкупные сделки со своими помещиками после
  объявление реформы;
Б.
  Крестьяне, записавшиеся в народное ополчение;
В.
  Государственные крестьяне.

2.
  Временнообязанные крестьяне должны были:
А.
  Принимать участие в общественных
  работах в своём уезде;
Б.
  Бесплатно трудиться на государство 2 раза в неделю;
В.
  Платить оброк или отбывать барщину в пользу своего бывшего владельца.

3.
  Что такое отрезки?
А.
  Земля, которой наделялись крестьяне по реформе
  1861 г.;
Б.
  Земля, которую отрезали у помещиков в пользу крестьян;
В.
  Часть крестьянского надела, оказавшаяся «лишней» по сравнению с установленной
  в 1861 г. нормой.

4.
  Кто такой мировой посредник?
А.
  Представитель помещиков, участвующий в разработке крестьянской реформы;
Б.
  Представитель крестьянской общины, участвующий в разрешении споров между
  помещиком и крестьянами;
В.
  Представитель дворянства, призванный следить за осуществлением крестьянской
  реформы на местах.

5.
  Ответственность всей общины и каждого её члена в отдельности друг за друга –
  это...
А.
  Один за всех, и все – за одного.
Б.
  Око за око, зуб за зуб;
В.
  Круговая порука.

Выберите
  правильный ответ:
1.
  Какие крестьяне считались временнообязанными?
А.
  Крестьяне, не заключившие выкупные сделки со своими помещиками после
  объявление реформы;
Б.
  Крестьяне, записавшиеся в народное ополчение;
В.
  Государственные крестьяне.

2.
  Временнообязанные крестьяне должны были:
А.
  Принимать участие в общественных
  работах в своём уезде;
Б.
  Бесплатно трудиться на государство 2 раза в неделю;
В.
  Платить оброк или отбывать барщину в пользу своего бывшего владельца.

3.
  Что такое отрезки?
А.
  Земля, которой наделялись крестьяне по реформе
  1861 г.;
Б.
  Земля, которую отрезали у помещиков в пользу крестьян;
В.
  Часть крестьянского надела, оказавшаяся «лишней» по сравнению с установленной
  в 1861 г. нормой.

4.
  Кто такой мировой посредник?
А.
  Представитель помещиков, участвующий в разработке крестьянской реформы;
Б.
  Представитель крестьянской общины, участвующий в разрешении споров между
  помещиком и крестьянами;
В.
  Представитель дворянства, призванный следить за осуществлением крестьянской
  реформы на местах.

5.
  Ответственность всей общины и каждого её члена в отдельности друг за друга –
  это...
А.
  Один за всех, и все – за одного.
Б.
  Око за око, зуб за зуб;
В.
  Круговая порука.

На
  основе представленных ниже данных сформулируйте и запишите выводы о характере
  крестьянской реформы.

  1. Средний надел крестьянина до реформы составлял 4,4 десятины, а после
  реформы – 3,6 десятины.

  2. В Московской губернии крестьянская семья в среднем должна была заплатить
  за землю 500 рублей. При этом изба стоила 30-40 рублей, лошадь – 15-20 рублей.

  3. Стоимость крестьянской земли была оценена в 500 млн. рублей, заплатили же
  крестьяне 1,5 млрд. рублей.
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

На
  основе представленных ниже данных сформулируйте и запишите выводы о характере
  крестьянской реформы.

  1. Средний надел крестьянина до реформы составлял 4,4 десятины, а после
  реформы – 3,6 десятины.

  2. В Московской губернии крестьянская семья в среднем должна была заплатить
  за землю 500 рублей. При этом изба стоила 30-40 рублей, лошадь – 15-20
  рублей.

  3. Стоимость крестьянской земли была оценена в 500 млн. рублей, заплатили же
  крестьяне 1,5 млрд. рублей.
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

На
  основе представленных ниже данных сформулируйте и запишите выводы о характере
  крестьянской реформы.

  1. Средний надел крестьянина до реформы составлял 4,4 десятины, а после
  реформы – 3,6 десятины.

  2. В Московской губернии крестьянская семья в среднем должна была заплатить
  за землю 500 рублей. При этом изба стоила 30-40 рублей, лошадь – 15-20
  рублей.

  3. Стоимость крестьянской земли была оценена в 500 млн. рублей, заплатили же
  крестьяне 1,5 млрд. рублей.
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

На
  основе представленных ниже данных сформулируйте и запишите выводы о характере
  крестьянской реформы.

  1. Средний надел крестьянина до реформы составлял 4,4 десятины, а после
  реформы – 3,6 десятины.

  2. В Московской губернии крестьянская семья в среднем должна была заплатить
  за землю 500 рублей. При этом изба стоила 30-40 рублей, лошадь – 15-20
  рублей.

  3. Стоимость крестьянской земли была оценена в 500 млн. рублей, заплатили же
  крестьяне 1,5 млрд. рублей.
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

На
  основе представленных ниже данных сформулируйте и запишите выводы о характере
  крестьянской реформы.

  1. Средний надел крестьянина до реформы составлял 4,4 десятины, а после
  реформы – 3,6 десятины.

  2. В Московской губернии крестьянская семья в среднем должна была заплатить
  за землю 500 рублей. При этом изба стоила 30-40 рублей, лошадь – 15-20
  рублей.

  3. Стоимость крестьянской земли была оценена в 500 млн. рублей, заплатили же
  крестьяне 1,5 млрд. рублей.
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

На
  основе представленных ниже данных сформулируйте и запишите выводы о характере
  крестьянской реформы.

  1. Средний надел крестьянина до реформы составлял 4,4 десятины, а после
  реформы – 3,6 десятины.

  2. В Московской губернии крестьянская семья в среднем должна была заплатить
  за землю 500 рублей. При этом изба стоила 30-40 рублей, лошадь – 15-20
  рублей.

  3. Стоимость крестьянской земли была оценена в 500 млн. рублей, заплатили же
  крестьяне 1,5 млрд. рублей.
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

На
  основе представленных ниже данных сформулируйте и запишите выводы о характере
  крестьянской реформы.

  1. Средний надел крестьянина до реформы составлял 4,4 десятины, а после
  реформы – 3,6 десятины.

  2. В Московской губернии крестьянская семья в среднем должна была заплатить
  за землю 500 рублей. При этом изба стоила 30-40 рублей, лошадь – 15-20
  рублей.

  3. Стоимость крестьянской земли была оценена в 500 млн. рублей, заплатили же
  крестьяне 1,5 млрд. рублей.
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

На
  основе представленных ниже данных сформулируйте и запишите выводы о характере
  крестьянской реформы.

  1. Средний надел крестьянина до реформы составлял 4,4 десятины, а после
  реформы – 3,6 десятины.

  2. В Московской губернии крестьянская семья в среднем должна была заплатить
  за землю 500 рублей. При этом изба стоила 30-40 рублей, лошадь – 15-20
  рублей.

  3. Стоимость крестьянской земли была оценена в 500 млн. рублей, заплатили же
  крестьяне 1,5 млрд. рублей.
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

file_name: Отмена крепостного права.doc

alt: Накануне отмены крепостного права

alt: Выберите правильный ответ: 1

intro: Дидактические разрезные карточки по истории России 9 класса по теме "Отмена крепостного права в России в 1861 году" Можно использовать как на уроке, так и на домашнее задание.

tags: крепостное право

tags: Временнообязанность

tags: Записка Кавелина

title: Дидактические разрезные карточки по истории 9 класса по теме "Отмена крепостного права в России 1861 год"