extracted_text:
Министерство
образования, науки и молодежной политики Краснодарского края
Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
 «Армавирский механико – технологический техникум»

 УТВЕРЖДАЮ
 директор ГБПОУ КК АМТТ
___________ С.В.Петросян
 «30» мая  2022 г
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

на   2021-2022 учебный год
по дисциплине ОП.02 Основы электротехники
для  2  курса   группы  2 «А» к/с 9-21 очной формы
обучения
специальности  09.02.01 "Компьютерные системы и комплексы"
Преподаватель  Казетов С.Н.
Общее количество часов на дисциплину по учебному
плану   48 час.
По семестрам:   1 семестр  - 48 час.

В том числе на практические занятия:
По семестрам:  1  семестр  -    12  час.

Календарно-тематический план составлен в соответствии
с рабочей программой по дисциплине ОП.02 Основы электротехники, утвержденной
директором «28 » мая  2021 г.

Рассмотрен на заседании цикловой комиссии технических дисциплин и МДК
Протокол №14 от «19» мая 2022 г.
Председатель цикловой комиссии___________________ Е.А.
Рендович

Литература

Основные источники:

1. Н.Ю. Морозова. Электротехника и
электроника. – М:  Издательский центр «Академия», 2014. – 288 с.
2.
И.С. Славинский, Электротехника с основами
электроники. - М.: ФОРУМ - ИНФРА - М, 2015. - 447 с.

Дополнительные источники:

3. М.В. Немцов, М.Л. Немцова Электротехника
и электроника. – М: Издательский центр «Академия», 2017. – 432 с.

Материал, вынесенный на самостоятельное изучение по
дисциплине
Оп.02 Основы электротехники

№

Тема

Содержание самостоятельной работы

Кол-во часов

Вид деятельности

Раздел1. Электротехника

18

1

Тема 1.2 Электрическая цепь постоянного тока.

Основные
  проводниковые материалы и проводниковые изделия

3

Реферат

2

Тема 1.4. Электрические цепи переменного тока

Коэффициент мощности. Методы
  повышения значения cos j

3

Конспект

3

Тема 1.5. Электрические измерения

Погрешности
  измерительных приборов. Классификация измерительных приборов. Условные
  обозначения на шкалах. Измерение электрического сопротивления проводников
  различными методами.

3

Реферат

4

Тема 1.7. Трансформаторы.

Автотрансформаторы,
  измерительные и сварочные трансформаторы

3

Реферат

5

Тема 1.8 Электрические машины
  переменного тока. Электрические машины постоянного  тока.

Однофазный
  асинхронный двигатель. Синхронный генератор и двигатель. Двигатели
  постоянного тока независимого и параллельного возбуждения. Механические и рабочие
  характеристики.

3

Реферат

6

Тема 1.9.  Основы электропривода.
  Передача и распределение электроэнергии.

Автоматический
  пуск асинхронного двигателя с контактными кольцами

3

Реферат

Раздел  2. Электронная техника

6

7

Тема 2.1. . Физические основы
  электроники. Электронные приборы.

Электронные
  лампы. Диод. Триод. Газоразрядные приборы Тетрод. Пентод. Стабилизаторы.
  Газосветные сигнальные лампы и индикаторы

3

Доклад

8

Тема 2 .3. . Электронные усилители.
  Электронные генераторы, измерительные приборы Электронные устройства   автоматики
  и вычислительной  техники.  Микропроцессоры и микро-ЭВМ.

Многокаскадный
  УНЧ. Обратная связь в усилителе.
Усилитель
  постоянного тока  Мультивибратор. Электронный осциллограф: назначение,
  правила применения.  Микро-ЭВМ.

3

Доклад

Всего:

24

Тематический план

Наименование разделов и тем

Максималь-
ная
нагрузка

Самостоятельная работа студента

Всего аудиторных часов

Лабораторные работы

Практические занятия

Раздел 1. Электротехника

72

24

48

12

0

Тема 1.1 Электрическое
  поле. Электрическая цепь. Расчет электрических цепей постоянного тока.

16

4

12

2

-

Тема  1.2   Электромагнетизм

12

4

8

2

-

Тема 1.3 Основные понятия о
  переменном токе. Однофазные цепи переменного тока

16

4

12

2

-

Тема
  1.4 Трехфазные электрические цепи. Трансформаторы.

12

4

8

4

-

Тема 1.5 Электрические
  машины переменного и постоянного тока.

8

        4

4

2

-

Тема 1.6 Электрические фильтры. Дискретный сигнал.
  Цифровые фильтры.

8

4

4

-

-

Итого по дисциплине

72

        24

48

12

0

№
урока

Наименование разделов и тем

Кол-во часов

Календарные сроки изучения тем

Вид занятия или тип урока

Междисциплинарные связи

Наглядные пособия и технические средства обучения

Домашнее задание

Примеча-ние

Раздел
  1. Электротехника

40

1

Тема 1.1 Электрическое
  поле. Электрическая цепь. Расчет электрических цепей постоянного тока.
Основные
  сведения об электрическом поле. Закон Кулона и напряженность электрического
  поля. Потенциал и электрическое
  напряжение. Электрическая емкость и конденсаторы. Способы соединения
  конденсаторов в батарею.

2

сентябрь

лекция

электротехнические измерения

набор по электростатике
плакат: «соединение конденсаторов»

3) 1.1-1.5

2

Понятие
  об электрической цепи. Электрический ток, ЭДС и напряжение. Закон Ома для полной цепи и ее участка.
  Электрическое сопротивление и проводимость.

Контрольная
  работа (входной контроль)

1

1

сентябрь

лекция

электротехнические измерения

лабораторный стенд
dvd-фрагмент
плакат «соединение резисторов»

1) 1.1-1.9
2,1.16-1.17

3

Способы соединения
  резисторов. Мощность тока в электрической цепи. Закон Джоуля-Ленца..

2

сентябрь

комбинированный

электротехнические измерения

лабораторный стенд

1) 1.7-1.9

4

Методы расчета
  разветвленных электрических цепей постоянного тока с несколькими источниками. Метод контурных токов. Метод узловых потенциалов.

2

сентябрь

лекция

электротехнические измерения

набор по электромагнетизму
dvd-фрагмент

3) 1.9-1.12

5

Графический
  анализ нелинейных электрических цепей постоянного тока. Расчет нелинейных электрических
  цепей постоянного тока.

2

сентябрь

лекция

электротехнические измерения

набор по электромагнетизму
dvd-фрагмент

3) 1.4

6

Лабораторная
  работа № 1
Исследование
  цепей с последовательным, параллельным и смешанным соединением резисторов.

2

сентябрь

лабораторная  работа

электротехнические измерения

лабораторный стенд
dvd-фрагмент

отчет по работе

7

Тема
  1.2   Электромагнетизм
Параметры
  магнитного поля. Магнитное поле прямолинейного проводника Правило "правого винта". Индуктивность
  катушки. Явление самоиндукции. Энергия магнитного поля. Явление взаимоиндукции
  и ее ЭДС. Вихревые токи.

2

сентябрь

лекция

электротехнические измерения

лабораторный стенд

dvd-фрагмент

3) 2.1-2.6

8

Проводник c током в магнитном поле.  Правило левой руки. Преобразование электрической энергии в механическую.

2

сентябрь

лекция

электротехнические измерения

лабораторный стенд

dvd-фрагмент

3) 2.6-2.7

9

Закон электромагнитной
  индукции. Правило правой руки.
  Принцип Ленца. Преобразование механической энергии в электрическую.

2

сентябрь

комбинированный

электротехнические измерения

лабораторный стенд

3) 2.7-2.10

   10

Лабораторная
  работа № 2
Исследование
  катушки индуктивности.

2

сентябрь

лабораторная  работа

электротехнические измерения

лабораторный стенд

dvd-фрагмент

отчет по работе

11

Тема 1.3 Основные
  понятия о переменном токе. Однофазные
  цепи переменного тока
Общая характеристика цепей
  переменного тока Понятие о генераторах переменного тока. Получение
  синусоидальной ЭДС.

2

октябрь

лекция

электротехнические измерения

измерительные приборы
dvd-фрагмент

1) 2.1-2.5

12

Основные характеристики, параметры и элементы
  электрических цепей .Участки
  цепи переменного тока с активным, индуктивным и емкостным сопротивлением.
Контрольная
  работа (оперативный контроль)

1

1

октябрь

лекция

электротехнические измерения

измерительные приборы
dvd-фрагмент

1) 2.6

13

Неразветвленные электрические R-L и  R-C цепи
  переменного тока.
  Треугольники напряжений, сопротивлений, мощностей.

2

октябрь

лекция

электротехнические измерения

лабораторный стенд

1) 2.7

14

Неразветвленная электрическая R-L-C-цепь переменного тока, резонанс напряжений и
  условия его возникновения.

2

октябрь

комбинированный

электротехнические измерения

плакат: «трехфазная система»
dvd-фрагмент

1)2.8

15

Разветвленная
  электрическая R-L-C-цепь переменного тока, резонанс токов и условия его возникновения. Расчет электрической цепи, содержащей источник
  синусоидальной ЭДС.

2

октябрь

комбинированный

электротехнические измерения

лабораторный стенд

1) 2.9

16

Лабораторная
  работа № 3
Исследование
  неразветвленной R-L-C-цепи синусоидального тока.

2

октябрь

лабораторная  работа

электротехнические измерения

лабораторный стенд
dvd-фрагмент

отчет по работе

17

Тема
  1.4 Трехфазные электрические цепи. Трансформаторы.
Трехпроводные
  и четырехпроводные трехфазные электрические цепи. Нейтральный (нулевой) провод и его назначение.
  Расчет симметричной трехфазной электрической цепи при соединении нагрузки звездой
  и треугольником.

2

октябрь

комбинированный

электротехнические измерения

лабораторный стенд

1) 3.1-3.5

18

Назначение, принцип действия и
  устройство однофазного трансформатора. Режимы работы трансформатора. Номинальные параметры
  трансформатора: мощность, напряжение и токи обмоток. Потери энергии и КПД
  трансформатора
Контрольная работа (рубежный
  контроль)

1

   1

ноябрь

лекция

электротехнические измерения

dvd-фрагмент
плакат «электродвигатель переменного тока»

1)5.1-5.8

19

Лабораторная
  работа № 4
Исследование
  трехфазной четырехпроводной электрической цепи переменного тока с
  распределенными параметрами.

2

ноябрь

лабораторная  работа

электротехнические измерения

лабораторный стенд

отчет по работе

20

Лабораторная
  работа № 5
Исследование
  работы однофазного трансформатора.

2

ноябрь

лабораторная  работа

электротехнические измерения

лабораторный стенд

отчет по работе

21

Тема 1.5  Электрические
  машины переменного и постоянного тока.

Устройство и принцип
  работы трехфазного асинхронного двигателя переменного тока  с короткозамкнутым
  ротором. Устройство и принцип действия
  машин постоянного тока.

2

ноябрь

лекция

электротехнические измерения

плакат «p-n переход»
диоды
тиристоры
dvd-фрагмент

1)7.1-7.8,
8.1-8.7

22

Лабораторная
  работа № 6
Исследование
  рабочих характеристик трехфазного асинхронного двигателя с короткозамкнутым
  ротором.

2

декабрь

лабораторная  работа

электротехнические измерения

лабораторный стенд

отчет по работе

23

Тема 1.6 Электрические фильтры. Дискретный сигнал.
  Цифровые фильтры.

Основные свойства
  фильтров. Сглаживающие фильтры. Полосовые
  фильтры. Заграждающие фильтры.  Цифровые
  фильтры.

2

декабрь

комбинированный

электротехнические измерения

плакат «p-n переход»
  диоды
тиристоры
dvd-фрагмент

3) 10.12

24

Спектр дискретного сигнала. Анализ спектра дискретного сигнала. Применение цифровых фильтров. Принцип
  работы цифровых фильтров.

2

декабрь

лекция

электротехнические измерения

плакат «усилитель низкой частоты»
dvd-фрагмент

3) 10.20-10.21

  ЭКЗАМЕН

Всего часов: 48, в том числе 12 часов – лабораторные  работы

Преподаватель: _____________  /  Казетов С.Н.  /

Консультации

Наименование тем

Количество часов

1. Применение закона Ома для участка цепи

2

2. Анализ и расчет нелинейных
  электрических сетей постоянного тока

2

3. Правила буравчика. Индуктивность

2

4. Резонанс токов: понятие, использование

2

5. Работа трансформатора, назначение

2

6. Различие двигателей переменного и
  постоянного тока

2

7. Трехфазный асинхронный двигатель

2

8.Виды электрических сигналов, спектральный анализ

2

Итого

16

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: КТП ОП.02.Основы Электротехники КС.doc

alt: Литература Основные источники: 1

alt: Раздел 2. Электронная техника 6 7

alt: Тематический план

alt: Наименование разделов и тем

alt: Тема 1.6 Электрические фильтры

alt: Консультации Наименование тем

title: Календарно-тематический план ОП 02 Основы Электротехники


extracted_text:
10 правил счастливого человека
Советы, которые
могут изменить вашу жизнь:
1.
Цени каждое мгновение Ни одна минута жизни не повторяется. Каждое
мгновение считай начальной точкой отсчета твоих счастливых ощущений. Не
старайся реализовывать пустые планы и мечты. Знай, то, чего ты хочешь, может
уже рядом, но остается незамеченным. 2. Реальные
цели Смысл жизни в реализации себя. Нельзя заострять свое внимание лишь
на неудачах. Наполни свою жизнь духовными целями, и она обретет смысл. Не
обманывай себя пустыми надеждами. 3. Умей прощать Гнев,
обида и ненависть тихонько уничтожают душу человека, делая его опустошенным.
Учись прощать. От твоих обид никто не страдает больше, чем ты сам. Освободив
себя от них, в душе появится свободное место для любви и новых встреч. 4. Любовь делает всех счастливее Попробуйте
по-новому посмотреть на свою любовь. Она может поднять отношения из пепла и
разжечь страсть. Влюбленная женщина – это птица, парящая высоко в небе.
Отпустите свою любовь в полет. 5. Люби самого себя Это
вовсе не эгоизм, о котором подумали некоторые. Свою душу, тело, мысли надо
научиться любить. Только тогда их полюбят другие.
6.
Давайте больше, чем ожидаете
получить
Счастье нельзя спрятать за большой
дверью или в темном чулане. Чем больше мы его отдаем, тем в большей степени оно
к нам возвратится. Подарить его тем, кто  рядом с тобой не так уж и сложно.
Просто надо попробовать.
7.
Научись верить В счастье надо
верить. Иначе его просто не может быть. Доверие к людям приносит истинное
наслаждение. 8. Строй гармоничные взаимоотношения Живя
в обществе, нельзя изолироваться от него, оградившись высоким забором. Улететь
на необитаемый остров тоже не получится. Лучше окружи  себя позитивными людьми,
которые разделят твои радость и горе, удачи и переживания. 9. Умей смеяться Смех и юмор делают человека
привлекательнее. Он быстрее находит взаимопонимание с окружающими.
10.
Полюби свое тело Чтобы быть счастливым, надо научиться управлять своим
телом. Следует думать о правильном питании, физических упражнениях, которые
делают тело бодрее и стройнее. Не стоит убивать себя, поддавшись мимолетной
слабости соблазна кофе, алкоголя, жирной пищи. Пусть фрукты, овощи наполнят
вашу жизнь своим ароматом. Вы еще не нашли своего счастья? А все это по той
причине, что  вы его и не теряли. Оглянитесь, оно рядом. Будьте счастливы!

file_name: Буклет 2.pdf

alt: Давайте больше, чем ожидаете

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Буклеты для классного часа в 7 классе по теме: "Маленький остров по имени Счастье"


extracted_text:
Present Simple (to be)
Complete the sentences with filling
the gaps.
1)
I___ a
student.
2)
You____(not)
a doctor.
3)
_____
she at home?
4)
He____(not)
a police officer.
5)
We
_____ happy.
6)
It____
an orange.

7)

file_name: am is are.docx

title: Упражнение на английском am, is, are


extracted_text:
Тема: «Волонтерство – благородная миссия»
Цели:
Воспитывающая: оказать позитивное влияние нравственного воспитания, добродушия,
бережного отношения к окружающей среде на учащихся при выборе  жизненных
ценностей.
Обучающая: создать условия, позволяющие ученикам своими силами вести
волонтёрскую работу. Сформировать у учащихся мотивацию к волонтёрской работе, а
также четкую  организацию деятельности.
Развивающая: развивать  сплоченную деятельность волонтерского
движения в колледже. Формировать позитивные установки у учащихся на
добровольческую деятельность
Ресурсное
обеспечение: эл.презентация, сердечки из
бумаги средних размеров, видео материал (послание президента), ватман,
карандаши цветные, маркеры, стикеры

Ход:
Организационная часть:
Мотивационный настрой - Приветствие, раздача сердечек из бумаги средних
размеров.  Студенты записывают на листочках пожелания адресованные друг
другу (Слайд 1)
Основная часть:
Сегодня Наш классный час посвящен
благородной миссии –волонтерство.

Как жаль, что
доброту,
сейчас, так редко ценят.
но всё же, мы должны её творить...

Ю.Колчак
- сегодня я хочу у вас спросить - кто
это добрый человек и легко ли быть добрым человеком? (Слайд 2)
- Кто такие добровольцы? (Слайд 3)
Лица, осуществляющее какую-либо деятельность добровольно, а также зачастую безвозмездно, не
получая за это материального вознаграждения.
- В своем ежегодном Послании народу Казахстана Президент
Касым-Жомарт Токаев объявил, что 2020 год является годом - волонтера. (Видео)
- Волонтер кто он? (Слайд 4)
Волонтером является
человек доброволец, который делает что-то
из благих намерений.
- О чем мы будем говорить сегодня?
Кто такие волонтёры, чем они занимаются, как помогают?
- А каким самым главным качеством
должен обладать волонтер? (Слайд 5,6)
- В каких ситуациях нужна помощь
волонтёров? (Слайд 7)
- В основе любого волонтерского
движения лежит основной принцип: хочешь почувствовать себя человеком — помоги
другому. Посредством добровольческой
деятельности развиваются умения и навыки, удовлетворяются потребности в общении
и самоуважении, осознается своя полезность и нужность, развиваются важные
личностные качества. (Слайд 8)
Творческая работа. Изобразить на ватмане в рисунках «Волонтер - это…?» (Слайд
9)
- В нашем колледже успешно
функционирует волонтерское движение, деятельность которого осуществляется под
девизом «Моя профессия обязывает меня быть волонтером». Основная работа
волонтеров направлена на: инклюзивное образование,
репетиторство, общественная работа, социальная работа. Оказание
помощи одиноким и пожилым людям. Организация и участие в благотворительных
мероприятиях, акциях, марафонах. Регулярно посещают с заранее согласованной концертной
программой  детские дома. В состав волонтеров входят 40 студентов
всех курсов. (Слайд 10-15)
- Предлагаю вам стать волонтерами и
придумать волонтерскую акцию Примерные ответы
1) Подари тепло (благотворительная
акция).
2) Под единым Шаныраком (фотоконкурс)
3) Подари домик (изготовление
кормушек для птиц)
4) Творим добро (поход в детский дом)
«Общие
объятия»
Все
встают в круг и берутся за руки. Ведущий предлагает ребятам посмотреть на
тех, кто стоит через одного от них и затем взяться за руки с этими людьми.
Потом через двух от них и тоже взяться за руки с этими людьми и
так далее, пока каждый не будет держаться за руки с человеком напротив.
Примечание:
после каждого нового «объятия» группе необходимо предлагать выпрямиться (для
этого студентам придется ближе подойти друг к другу). Первый раз игру
можно остановить, если ребятам становится не уютно или очень сложно стоять.
«Мечты»
Цель: развить солидарность и
понимание, создать атмосферу доверия среди участников и сплотить группу.
Материалы: бумага и маркеры.
Предложить участникам подумать в
течение нескольких минут о том, как каждый их них видит свое будущее. Затем обменяться мыслями
о своих мечтах или даже изобразить их на бумаге. Далее пусть каждый участник определит, какие три конкретные
вещи, действия, люди... могут
помочь, а какие три – помещают ему осуществить мечту, и что человеку нужно делать, чтобы мечта сбылась.
Примечание: это упражнение проходит
хорошо, если к обмену мечтами подходить творчески (сценки, творческие выражения мечты, мимические
постановки).
Заключительная часть:
- Подходит к концу наше занятие.
Ребята, вы сегодня узнали, кто такие волонтеры, какими они должны быть, сами
попробовали побывать волонтерами. Я уверена, что в вас зажглась пусть пока
маленькая искорка волонтёрства. (Слайд
16)
- Хочу попросить вас продолжить
фразу:
Быть волонтёром – значит быть -
……………………….?(Слайд 17)
Сознание сделанного собственными
руками доброго дела – это лучшее вознаграждение, можно сделать пусть что-то
маленькое, но то, что в целом поможет многим. (Слайд 18)
А теперь выберете любой цвет стикера,
каким вы хотели бы оценить работу на занятии сегодня:
Зеленая карточка- Я удовлетворен уроком. Урок был полезен для
меня. Я с пользой и хорошо работал на уроке. Я понимал все, о чем говорилось и
что делалось на уроке.
Желтая карточка - урок был интересен. Я принимал в нем
участие. Урок был в определенной степени полезен для меня. Я отвечал с места,
выполнил ряд заданий. Мне было на уроке достаточно комфортно.
Красная карточка - пользы от урока я получил мало. Я не очень понимал, о чем идет
речь. Мне это не нужно. К ответу на уроке я был не готов.
-Спасибо всем. Ждем в нашем волонтерском
отряде.

file_name: Беседа на тему Волонтерство.docx

title: Беседа на тему: Волонтерство


extracted_text:
Приложение

Информация о количестве обучающихся 10-х
классов в системе
муниципального образования г. Грозного
(согласно ОО-1), подлежащих
охвату пятидневным учебными сборами

№
п/п

Наименование ОО

Континент участников учебных сборов

Обучающиеся 10-х классов
(юноши)

Истамулова Милана Геланиевна, главный специалист отдела
воспитания, дополнительного образования, оздоровления и отдыха детей
uo-groznydep@mail.ru
+7(8712) 22-21-16

file_name: общий свод.docx

title: Работа в интернете


extracted_text:
Леонтьева И.А.
Интернет-зависимость как социальная
проблема

Аннотация: В
статье анализируется социокультурная проблема интернет-зависимости, ставшая
особенно острой в условиях вынужденного перехода время стала острая.
Стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий в сочетании с
экономическими трансформациями и засильем массовой потребительской культуры
нередко приводит к проявлению девиантных форм поведения подростков, связанных с
злоупотреблением интернетом и влекущих негативные последствия медицинские
(педиатрические), психологические, социокультурные.
Ключевые слова: интернет-зависимость,
патологическое использование интернета, веб-серфинг, он-лайн
игры.

Феномен
интернет-зависимости является относительно новым явлением, но имеет
классические признаки, характерные для социальных проблем:
― затрагивает
важнейшие подсистемы общества как социальной системы ― культурную,
профессиональную, коммуникативную, социальную, психологическую;
― затрагивает интересы различных общественных
групп, поскольку имеет значение для широких слоев общества;
― это
достаточно распространенное явление, присущее различным социальным группам и
слоям общества.
Исходя из этого, интернет-зависимость
можно рассматривать как социальную проблему, как явление, которое определяется
коллективными субъектами (группами, общностями) как проблемное, а также
является результатом деятельности группового сознания, в котором выражаются
отношения коллективного субъекта к тем или иным аспектам общественной действительности
[8, c. 465].
В зарубежной социологии исследования
проблемы интернет-зависимости проходили в рамках нескольких социальных
концепций:
― социальной
патологии (У. Самнер,Г. Спенсер, А. Смолл);
― социальной
дезорганизации (Ф. Знанецкий, У. Томас);
― отклоняющегося
поведения (Р. Мертон, Э. Дюркгейм);
― феноменологической
социологии (П. Бергер, А. Шютц);
― функционализма
(Р. Мертон, Т. Парсонс);
― конфликта
(Р. Дарендорф, Г. Спесер).
Перечисленные концепции по
направленности исследования можно объединить три группы: первая акцентирует
внимание на анализе условий возникновения социальных проблем (теоретики
условий), вторая ― изучает субъективные факторы и взаимодействие сознаний,
а третья, преодолевая односторонность подхода двух первых групп, анализирует объективные
условия и субъективную деятельность.
Родоначальником
исследований, посвященных интернет-зависимости, считается К. Янг, в представлении
которой это феномен, включающий в себя ряд компонентов: уход в виртуальное общение,
эмоциональную зависимость от общения посредством сети интернет и другие.
К. Янг описывает симптомы,
характерные для интернет зависимости:
―чрезмерное
время, проводимое в Сети;
― увеличивающееся
беспокойство при нахождении в реальном мире;
― ложь,
скрывание количества времени, проведенного в киберпространстве, и вялое
функционирование в реальном мире;
― повторяющиеся
попытки уменьшить использование Интернета часто оканчивающиеся неудачно;
― изменение
настроения посредством использования Сети;
― как
результат ― социальная изоляция,
увеличивающаяся  депрессия, распад семьи, неудачи в учебе, финансовое
неблагополучие  и потеря работы.
К. Янг также определила
виды интернет-зависимости:
― компьютерная
зависимость (computeraddiction) ―
обсессивное пристрастие к работе с компьютером (играм, программированию, другим
видам деятельности);
― компульсивные
навигаторы Сети (netcompulsions) ―
компульсивная навигация по www,
поиск в удаленных базах данных;
― перегрузка
информацией (informationoverload) ―
патологическая привязанность к опосредованным Интернетом азартным играм,
онлайновым аукционам или электронным покупкам;
― киберкоммуникативная
зависимость (cyber-relationaladdiction) ―
зависимость от социального применения интернета, то есть от общения в чатах,
групповых играх и телеконференциях, что может в итоге привести к замене
имеющихся в реальной жизни семьи и друзей виртуальными;
― киберсексуальная
зависимость (cybersexualaddiction) ―
зависимость от «киберсекса», то есть от порнографических сайтов в Интернете,
обсуждения сексуальной тематики в чатах или закрытых группах «для взрослых»)
[15].
Термин
«интернет-зависимость» предложен и описан А. Голдбергом в 1995 г. ― как
расстройство поведения в результате использования сети интернет и компьютерных
технологий,  непреодолимое желания пользоваться Интернетом, которое
влечет за собой пагубные последствия для бытовой, учебной, социальной и
психологической сфер деятельности. Так же он выделил
нарушение различных видов статуса личности в качестве диагностического критерия
и основного симптома этого типа зависимости и совместно с К. Янг
разработал опросник для выявления интернет-зависимости.
В 2001 г. А. Холл
и Д. Парсонс предложили термин «интернет-зависимое поведение ― «доброкачественное»
расстройство, рассматривающееся как компенсация недостатков поведения в реальной
жизни.
Стремительное вовлечение
в интернет-зависимость все большего количества людей объяснимо плюсами
социализирующего влияния Интернета и возможностями управляющей системы
образования подключиться к общественному воспитанию и обучению. Это положительные
факторы, дающие возможности интенсивной социальной адаптации, развития ребенка,
освоения мировой культуры и знания, досуга и спорта, это новые возможности
индивидуального доступа к информационным ресурсам всей планеты, развития
индивидуальных склонностей и способностей, школа выработки навыков
интерактивной мультикультурной коммуникации, средство социальной компенсации и
интенсивной психологической защиты и даже реабилитации после различных
заболеваний, а также инструментарий наработки ключевых жизненных компетенций,
необходимых человеку в его обучении, работе, общественной и семейной жизни [7].
Но негативное влияние
интернетизации также велико, как и любые факторы социальной и информационной
среды, которые могут приводить к социальной дезадаптации и разрушению здоровья:
физического,  социального, нравственного, психического.
Зарубежные исследователи
выделили  варианты интернет-зависимости:
― патологическая увлеченность интернетом как одна из форм
зависимого поведения в понимании его как доболезненного расстройства в
рамках девиантного (отклоняющегося) поведения;
― синдром интернет-зависимости, за которым скрывается
множество других личностных и/или психических расстройств, имеющих определенную
нозологическую принадлежность;
― интернет-зависимость как самостоятельная нозологическая
единица, обусловленная взаимным патогенным влиянием характерологических черт и
интернет-среды, имеющая определенную динамику (процессуальность)
психопатологических расстройств [7].
В России интернет-зависимость изучается
с 2000 г. по направлениям:
― общение
посредством сети интернет (виртуальное общение);
― влияние сети
интернет на психику, сознание и поведение человека;
― виды, симптомы
интернет-зависимости;
― последствия
интернет-зависимости для общества.
А.Е. Войскунский,
Н.Г. Аристова и другие выделяют симптомы интернет-зависимости,
классификация которых несколько схожа с симптомами, предложенными К. Янг. В.Д. Менделевич
рассматривает различные типы интернет-зависимых людей. Продолжая исследование
В.Д. Менделевича, Ф.А. Саглам дает свою типологию склонных к
интернет-зависимости [1, с. 56].
Н.О. Завалишина сократила
количество выделенных Ф.А. Саглам типов интернет-зависимых, предложив свою классификацию.
В.Д. Аносов и В.Е. Лепской рассматривали негативные
информационно-психологические воздействия сети интернет [2, c.
46].
Однако доктор М. Орзак
еще в 1996 г. выделила психологические и физические симптомы, характерные
для патологического использования интернета (далее ― ПИИ).
Психологические симптомы: хорошее самочувствие или эйфория за компьютером;
невозможность остановиться; увеличение количества времени, проводимого за
компьютером; пренебрежение семьей и друзьями; ощущения пустоты, депрессии,
раздражения не за компьютером; ложь работодателям или членам семьи о своей
деятельности; проблемы с работой или учебой. Физические симптомы: синдром
карпального канала (нарушение иннервации кисти руки, связанное с длительным перенапряжением
мышц); сухость в глазах; головные боли по типу мигрени; боли в спине;
нерегулярное питание, пропуск приемов пищи; пренебрежение личной гигиеной;
расстройства сна, изменение режима сна [10, c.
24].
Специфическое ПИИ ―
это злоупотребление отдельными возможностями интернета: онлайн аукционы,
порнография, биржи, магазины, тематические форумы и т.п. В этом случае
увлечение именно Интернетом вторично; исходной является ранее существовавшая
«страсть», которая находит новую форму реализации. Генерализованное же ПИИ ―
это скорее, следствие недостатка социальной поддержки от семьи или друзей и/или
социальной изоляции. Оно выражается в длительном «зависании» в Интернете ―
нередко в формах бесцельного времяпрепровождения: многочасовых переговорах в
чатах; многоразовой за день проверке электронной почты; в ответах на сообщения
на досках объявлений, форумах; в навязчивом веб-серфинге (беспорядочные
переходы с сайта на сайт); в разнообразных онлайн-играх и играх по Сети.
Анонимность и безопасность социального взаимодействия в Интернете, возможность
для реализации представлений, фантазий с обратной связью (в том числе
возможность создавать новые образы “Я”); чрезвычайно широкая возможность поиска
нового собеседника, удовлетворяющего практически любым критериям, ― все
это создает иллюзию неограниченной коммуникации, собственной самодостаточности
и успешности. И вот то, что раньше было интересным в реальном мире, перестает
таковым быть; человек в конечном счете изолируется от друзей, предпочитая им
друзей виртуальных; отмечается и связанное с этим чувство вины, ложь о
количестве времени, проводимом в Cетях. А необходимость лгать и «виноватиться»,
сопровождаясь неприятными переживаниями, способствует отчуждению ранее близкого
круга общения.
Социальные последствия
весьма печальны для интернет-зависимых: они не способны справляться с
повседневными проблемами, не способны поддерживать личностные отношения,
общаться с друзьями и близкими. Остро стоит вопрос обеспечения информационной
безопасности личности, сохранения ее психофизиологического здоровья и поиска
эффективных механизмов решения данной проблемы [10, c.
24].
Навязчивое желание
подключиться к Интернету и болезненная неспособность вовремя отключиться от
него, т.е. интернет-аддикция, по данным различных исследований, характерны
сегодня примерно для 10% компьютерных пользователей во всём мире.
Нередко
интернет-зависимость рассматривается, как обычная поведенческая зависимость (то
есть не химическая), наряду с такими ее видами, как игромания, трудоголия или
пищевые зависимости, и единственное отличие от других поведенческих зависимостей
в том, что она связана с использованием интернета. Сама по себе
интернет-зависимость может быть определена как навязчивое желание войти в сеть,
блуждать по интернету иногда совершенно бесцельно (навязчивая навигация ―
это так называемая компульсивная деятельность) и нежелание, выходить из нее.
Кроме того, происходит уход от реальности, человек перестает выполнять функции,
которые были присущи ему в обыденной жизни, и ― что очень важно ―
происходит его социальная дезадаптация, нарушаются общественные связи: меньше
общения с семьей, с реальными друзьями и это, наверное, самое тяжелое
последствие интернет-зависимости, когда человек полностью обрывает связи с
реальным миром и с головой уходит в мир виртуальный [9, c.
98].
Если подходить к
интернет-зависимости с точки зрения педагогической психологии, то это, прежде
всего, виртуальное обучение (дистанционное обучение). Здесь, помимо увеличения
риска формирования интернет зависимости появляется отдельная проблема ―
мировоззрение человека в виртуальном мире, формирование особенностей взглядов
на мир выпускников виртуальной школы, личностных черт, целей и ценностей [9, c.
98].
В работе А. Егорова,
Н. Кузнецова и Е. Петровой рассматриваются особенности личности интернет-зависимых
подростков 13–15 лет:
― подростки с
признаками интернет-аддикции существенно отличаются от неаддиктивных
сверстников как по чертам характера, так и по способности к общению, самооценке
и структуре самоотношения;
― отмечается
относительное преобладание шизоидных акцентуантов среди интернет-аддиктов (уход
от реальности свойственен шизоидам);
― значительная
часть испытуемых обладала истероидной акцкентуацией; видимо, это та часть
истероидных подростков, чьи потребности во внимании и признании фрустрированы в
реальности, и они стремятся к реализации свих истероидных черт в виртуальном
мире;
― у интернет-зависимых
подростков в целом наблюдаются проблемы с общением, ощущение одиночества,
низкая самооценка, склонность к избеганию проблем и ответственности, уход от
себя настоящего в виртуальный мир. Эти особенности одновременно являются
факторами риска социальной дезадаптации и перехода в химические формы
аддиктивного поведения: у интернет-аддиктов обнаружена повышенная склонность к
алкоголизации и наркотизации [цит. по: 10, c.
25].

У подростков
интернет-зависимость формируется быстрее и проявляется более остро, чем у
зрелых людей, приводит к формированию у них целого ряда психологических
проблем: конфликтное поведение, хронические депрессии, предпочтение
виртуального пространства реальной жизни, трудности адаптации в социуме, потеря
способности контролировать время пребывания за компьютером, возникновение
чувства дискомфорта при отсутствии возможности пользования интернетом.
Пожалуй, главная
опасность социальных сетей для подростков заключается в том, что они становятся
потерянными для общества: виртуальное общение является преобладающим в их
жизни, поскольку в социальной сети все просто: напечатал сообщение, отправил
его, получил ответ; постепенно подросток отвыкает от человеческого общения,
незаметно для самого себя, а зачастую и для родителей, он теряет навык
реального контакта и становится зависимым от сети [5, c.
281].
Формирование интернет-зависимости
осуществляется в несколько этапов:
1-й этап ― этап
риска развития интернет-зависимости;
2-й этап ― этап
сформированной интернет-зависимости (эмоционально-волевые нарушения,
психическая зависимость);
3-й этап ― этап
тотальной интернет-зависимости (психическая и физическая зависимость, синдром
актуализации компульсивного влечения) [11, c.
45].
Рассматриваемый тип
зависимости проявляется в желании постоянного присутствия в виртуальном мире
(игровом или коммуникативном), пренебрежении реальными социальными связями,
ослаблении познавательной, творческой активности, усилении пассивной, не
перерабатывающей информацию форме активности сознания. В частности, в Китае,
Южной Корее и на Тайване интернет-зависимость ― это медицинский диагноз,
а злоупотребление интернетом воспринимается как общенациональный кризис,
поскольку ей подвержены десятки миллионов человек. При этом время пребывания
человека в игре не является определящим для развития негативных последствий
(таких как тревожность, потеря контроля и др.), а в большей степени связано с
принадлежностью к некой группе риска. В таком состоянии человек
пребывает в переломные этапы жизни (в том числе подростковый возраст,
взросление), в «пограничных ситуациях», связанных с переживанием страха смерти,
утраты близких и др. «Пограничные ситуации» заставляют человека не только
острее ощутить свое одиночество, абсурдность мира, в котором жизнь неизбежно
приносится в жертву смерти, но и искать выход из этой ситуации. Аддикторы
находят выход в виртуальном мире, где смерть героя не является окончательной,
где мир полон ярких красок, острых переживаний, где допустимо выплеснуть
накопившуюся агрессию, боль, преодолеть эмоциональное расстройство, страх. Но процесс
замыкается: депрессии, тревожные состояния подростка подталкивают его к
формированию аддикции, а вовлеченность и зависимость от интернета и игр в свою
очередь только повышает эти состояния (тревожность усиливается). То есть
преодоление проблемы через симуляцию ее решения не приносит положительной
реакции, а напротив ― усугубляет проблему [3, c.
8].
Интернет-зависимость
является проблемой мирового масштаба. На сегодняшний день интернет-зависимыми
считаются 10% пользователей интернета в мире. Причиной этому является
высокоскоростное распространение доступа во всемирную паутину и развитие
мобильных телефонов. В 2016 г. Россия находилась на первом месте по
количеству пользователей сети интернет, в среднем каждый россиянин проводит в
интернете 23 часа. Именно поэтому эксперты включают интернет-зависимость в
разряд серьезных психических заболеваний. А поскольку основными пользователями
интернета являются люди от 15 до 23 лет включительно, большая часть из которых
подростки и студенты, становится важным изучение и психологическая
характеристика интернет-зависимости названной категории пользователей [4, c.
24].
Самая главная проблема
современного общества состоит в том, что многие люди становятся полностью
зависимыми от социальной сети, они уже не могут представить свою жизнь без нее.
Постоянно взаимодействуя друг с другом посредством онлайн-переписки, они
забывают о каждодневных делах и обязанностях, а также про личное общение, у
некоторых пользователей это доходит до фанатизма, они начинают
тратить свои деньги на платные интернет-ресурсы, причем иногда абсолютно не
осознавая этого. Острая тяга к пользованию интернетом становится своего рода
болезнью, которая может возникать из-за каких-либо личностных или
психологических проблем, а также скрытых комплексов и трудностей в общении [6, c.
50].
Используя интернет,
подросток вместо стремления «думать» и «учить» предпочитает «искать». Многие
дети открыто признают, что очень часто посещают запрещенные родителями сайты.
При этом у них возникает иллюзия вседозволенности и безнаказанности, которая
побуждает нарушать права человека. Больше всего зависимости от интернет-общения
подвержены подростки застенчивые, неуверенные в себе с присутствием комплекса
неполноценности, а также ведущие достаточно скучный образ жизни. Посредством нахождения
в сети они повышают свою самооценку, пытаясь выдать информацию, представленную
на своей интернет-странице, за действительную, некоторые настолько верят в
созданный ими образ, что начинают избегать личных встреч и общения, чтобы не
разрушить сложившееся о себе мнение.
Баева Л.Г. полагает, что
причины интернет-зависимости подростков имеют два аспекта:
экзистенциально-ценностные и социальные. Источником формирования
интернет-зависимости могут являться экзистенциальные проблемы личности, а
именно ощущение одиночества, неуверенности, покинутости, отчужденности, которое
человек стремится преодолеть через виртуальные средства. Социальные факторы
формирования аддикций также имеют существенное значение: это стремление к
коммуникации с другими, социализация, которая в условиях высокотехнологичного
общества перемещается в информационное пространство. Если современный молодой
человек не принимает эти условия (самостоятельно делая такой выбор или под
запретом родителей), то неизбежно оказывается в изоляции, поскольку большинство
молодых людей принадлежат интернет-поколению, играют в видеоигры, общаются в
социальных сетях. Виртуальная коммуникация в силу дистанционности позволяет
человеку быть одновременно в нескольких местах (физически он присутствует в
одном месте, мысленно ― проводит время в другом). Находясь в
неблагоприятных социальных условиях, ощущая свою невостребованность
окружающими, испытывая трудности в реальном общении, человек ищет
взаимодействия с виртуальными друзьями и партнерами, что формируется у
современного поколения в новую социальную потребность. Большинство геймеров и
аддикторов имеют проблемы с реальным общением, хотя это не является общим
правилом. В современных условиях гиперактивные и сверхобщительные люди находят
реализацию для себя также в виртуальном взаимодействии, собирая множество
«друзей», «последователей», читателей своих блогов, мессенджей в сетях. Однако
перемещение внимания, интересов, круга знакомых и друзей в виртуальные
сообщества постепенно ослабляет реальные социальные связи, вырывает человека из
привычной социализации, его социальный круг сокращается, он становится более
замкнутым на себе и предпочитает реальным встречам с людьми интернет-сеансы или
игры. Наиболее значимые субъективные факторы связаны с психологическими,
экзистенциальными, личностными особенностями, к объективным факторам следует
отнести социальные, культурные и экономические [3, c.
15–16].
Потенциальными
аддикторами, относящимися к группе риска, как правило, выступают люди, склонные
к иным видам зависимости (алкогольной, наркотической, азартным играм), имеющие
расположенность к депрессиям, фобиям, а также испытывающие трудности в
социальной сфере, в реализации саморазвития. Переход вовлеченности в формы
аддикции усиливается при наличии экзистенциальных, социокультурных и
психологических факторов. В то же время формирование интернет-игровой
зависимости становится и следствием развития общества потребления, рекламы
игровых и медийных товаров, навязанных со стороны производителей информационных
продуктов и ресурсов потребностей. Это говорит о том, что решение проблемы
лежит в различных плоскостях: правовой, регулирующей деятельность продавцов
интернет-услуг и игровых продуктов; социальной, культурной, межличностной, а
также в плоскости медицины, психологии и воспитания [3, c.
18].
Е.С. Ушакова полагает,
что к микросоциальным факторам формирования интернет-зависимости у подростков
относятся: социальное одиночество, низкий самоконтроль и синдром дефицита
внимания и гиперактивности, а среди факторов, препятствующих развитию
интернет-зависимости, значимыми являются высокий самоконтроль и вовлеченность в
разные виды социальной активности: трудовой, познавательно-творческой,
общественной, политической. Ключевыми личностными диспозициями, влияющими на
формирование интернет-зависимости, являются:
― социально-психологическая
адаптированность человека ― комплекс личностных черт, отражающих качество
и содержание взаимодействия личности с социумом (социально-психологическая
адаптация, социальная фрустрированность);
― саморегуляционный
статус ― уровень и качество психической регуляции личностью своего
функционального состояния (стиль саморегуляции);
― патопсихологические
особенности и состояния, затрудняющие жизненное функционирование (акцентуации
характера, склонность к депрессии) [11, c.
50].
Выводы
Феномен
интернет-зависимости с точки зрения консенсусного подхода, в синтезе
разнообразных концепций и подходов, позволяет рассматривать эту социальную
проблему как результат возникновения различных социальных явлений и ситуаций.
В настоящее время
интернет-зависимость стала острой социокультурной проблемой: стремительное
развитие информационно-коммуникационных технологий, массовая потребительская
культура, социально-политические и экономические трансформации, а также смена
установок и ценностей, приводят к появлению девиантных форм поведения у
подростков.
Риски злоупотребления интернетом
у подростков: медицинские (педиатрические), вплоть до инвалидизации и смерти;
психологические (виртуализация реальности на индивидуальном восприятии и
восприятия виртуальности как реальности, возникновение клипового, мозаичного,
хаотичного мышления, не имеющего опоры на действительность, преобладание
зрительно-слухового восприятия над аналитической, синтетической, интегративной
функциями высшей нервной деятельности); социокультурные (расстройства
социальной адаптации).
Родителям важно не
запустить использование компьютера и интернета до зависимости, ведь стиль
семейного воспитания является важной составляющей коммуникации ребенка со
взрослым.
Литература
1.
Арестова, О.Н.
Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия /
О.Н. Арестова, Л.Н. Бабанин, А.Е.  Войскунский // Вестник МГУ. Сер. 14. Вып. 4.
― 2002. ― 167 с.
2.
Бабаева, Ю.Д.
Интернет: воздействие на личность. Гуманитарные исследования в Интернете / Ю.Д.
Бабаева, А.Е. Войскунский, О.В. Смыслова; под ред. А.Е. Войскунского. ―
М.: Наука, 2000. ― 438 с.
3.
Баева,
Л.В. Виртуализация жизненного
пространства человека и проблемы интернет-игровой зависимости (IGD) / Л.В.
Баева // Философские
проблемы информационных технологий и киберпространства. ― 2016. ― №
1 (11). ― С. 7–19.
4.
Барскова,
К.Р. Психологическая характеристика интернет-зависимостми у подростков / К.Р. Барскова,
Т.Т. Щелина // Профилактическая и коррекционная работа с детьми «группы риска»:
опыт, проблемы и перспективы: материалы всероссийской заочной
научно-практической конференции с международным участием (Арзамас, 09–10
декабря 2015 г.). ― Арзамас: Арзамасский филиал Нижегородского
государственного университета имени Н.И. Лобачевского, 2016. ― С. 24–28.
5.
Захарченко,
О.А. Влияние социальных сетей на общество / О.А. Захарченко, Д.И. Онищенко,
И.В. Азаров // Прошлое, настоящее и будущее российской цивилизации:
Материалы всероссийской научно-практической конференции
(Ставрополь, 28–-29 апреля 2015 г.). ― Ставрополь: Фабула , 2015.
― С. 280–282.
6.
Иванова,
Т.В. Интернет-зависимость как
проблема современного общества / Т.В. Иванова // Интеллектуальный
потенциал XXI века: ступени познания. ― 2014. ― № 24. ― С.
49–53.
7.
Интернет
зависимость. Подробно [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.doctornik.ru/internet-zavisimost-podrobno (дата обращения: 05.10.2019).
8.
Климес, В.С.
Интернет-зависимость как социальная проблема: историографический
обзор / В.С. Климес
// Современные научные исследования и
разработки. ― 2017. ― №7 (15). ― С. 465–467.
9.
Мустафьева,
Н.г.Ф. Социальные аспекты интернет-зависимости / Н.г.Ф. Мустафьева
// Национальный психологический журнал. ― 2012. ― № 2. ― С.
95–99.
10.
Соломина,
Л.Ю. «Живущие в Сети»: интернет-зависимость как современная
социально-психологическая проблема  / Л.Ю. Соломина // XV
Вишняковские чтения. Втузовская наука в развитии промышленной и социальной
сферы региона: материалы международной научной конференции (Бокситогорск, 30
марта 2012 г.). ― СПб:  Ленинградский государственный университет им.
А.С. Пушкина, 2012. ― С. 23–26.
11.
Ушакова,
Е.С. Интернет-зависимость как проблема современного общества / Е.С.  Ушакова //
Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие. ― 2014. ―
№ 1 (4). ― С. 44–51.

12.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Интернет_зависимость как соц проблема.docx

alt: Сети (netcompulsions) ― компульсивная навигация по www , поиск в удаленных базах данных; ― перегрузка информацией (informationoverload) ― патологическая привязанность к опосредованным

alt: Но негативное влияние интернетизации также велико, как и любые факторы социальной и информационной среды, которые могут приводить к социальной дезадаптации и разрушению здоровья: физического, социального,…

alt: Кроме того, происходит уход от реальности, человек перестает выполнять функции, которые были присущи ему в обыденной жизни, и ― что очень важно ― происходит его…

alt: У подростков интернет-зависимость формируется быстрее и проявляется более остро, чем у зрелых людей, приводит к формированию у них целого ряда психологических проблем: конфликтное поведение, хронические…

alt: Самая главная проблема современного общества состоит в том, что многие люди становятся полностью зависимыми от социальной сети, они уже не могут представить свою жизнь без…

alt: Если современный молодой человек не принимает эти условия (самостоятельно делая такой выбор или под запретом родителей), то неизбежно оказывается в изоляции, поскольку большинство молодых людей…

alt: Это говорит о том, что решение проблемы лежит в различных плоскостях: правовой, регулирующей деятельность продавцов интернет-услуг и игровых продуктов; социальной, культурной, межличностной, а также в…

alt: В настоящее время интернет-зависимость стала острой социокультурной проблемой: стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий, массовая потребительская культура, социально-политические и экономические трансформации, а также смена установок и ценностей,…

alt: Арзамас, 09–10 декабря 2015 г

tags: патологическое использование интернета

tags: интернет-зависимость

tags: он-лайн игры


extracted_text:
ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
ДЛЯ
3 КЛАССА
НА
2019 -2020 УЧ.ГОД

Составитель
программы
учитель Т.В.
Коновалова

Паспорт
воспитательной работы

План воспитательной работы, разработан на основе адаптированной
основной  общеобразовательной  программы образования  обучающихся,  учебного
плана учреждения, «Федерального перечня  учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования».

Назначение:
-для обучающихся; план воспитательной работы
обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах,
права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых
услуг;
-для педагогических работников программа определяет приоритеты
в содержании основного общего образования и способствует интеграции и
координации деятельности по реализации общего образования;
-для администрации  программа является основанием для
определения качества реализации общего начального образования.

Категория обучающихся: обучающиеся 3  класса
Сроки освоения программы: 1 год.
Объем учебного времени:  34 часа.

Форма обучения: очная.
Режим занятий:  1 час в неделю.

Пояснительная
записка
         Планирование
воспитательной работы является значимым звеном в общей системе деятельности
педагога. Продуманное планирование обеспечивает чёткую организацию, намечает
перспективы работы, способствует реализации определённой системы воспитания.
          Воспитание должно способствовать
развитию и становлению личности ребёнка, всех её духовных и физических сил и
способностей; вести каждого ребёнка к новому мироощущению, мировоззрению,
основанному на признании общечеловеческих ценностей в качестве приоритетных в
жизни.
          Программа воспитательной работы
в начальной школе, поможет учителю организовать работу в своём классе. С точки
зрения психолого-педагогического подхода каждый год обучения в начальной школе
является важным звеном в становлении личности младшего школьника.

Цель
воспитательной работы: воспитание здоровой, духовно развитой и творчески
мыслящей личности через обновление и совершенствование содержания
воспитательной работы.

Задачи
воспитательной работы:

1.     Формировать у
детей нравственные понятия и убеждения, воспитывать чувства долга, чести,
ответственности, достоинства.
2.     Способствовать
формированию бережного отношения к окружающему нас миру.
3.     Развивать у детей
самостоятельность, инициативу, активную позицию по отношению к окружающему
миру.
4.     Формировать
санитарно – гигиенические навыки, воспитывать чистоплотность, опрятность,
аккуратность.
5.     Сформировать
познавательный интерес, любознательность.
6.     Создавать условия
для раскрытия детских способностей.

Содержание
программы
Социальное воспитание – есть
воспитание индивида в социуме, социальной среде, социальной общине в ходе его
взаимодействия с ними.
Цель:
способствовать осознанию себя (своей личности) и понимаю внутреннего мира
окружающих
людей.
Задачи:
1.
Знакомство
с нравственными нормами, принятыми в обществе, формирование нравственных
понятий.
2.
Формирование
стремления к самопознанию, погружению в свой внутренний мир, ориентации в нём.
3.
Формирование
возможностей распознать собственные личностные качества и качества других людей
(формирование безоценочного принятия себя и других людей).
4.
Формирование
потребностей в соблюдении социально-нормативного поведения.
5.
 Развитие
положительных личностных качеств.
6.
 Развитие морально-волевых черт характера.
7.
 Диагностика уровня воспитанности, самооценка черт
характера.
8.
 Формирование навыка общения в коллективной деятельности
школьников как основы новой социальной ситуации развития.

Духовно-нравственное и патриотическое  воспитание
–
один из аспектов воспитания, направленный на усвоение подрастающими поколениями
и претворении в практическое действие и поведение высших духовных ценностей.
Цель: Воспитание
патриотических чувств, привитие любви к Родине, Отчизне.
Задачи:
1.
Знакомство
и развитие знаний о правах и обязанностях гражданина России.
2.
Формирование
и развитие представлений о воинском долге и верности Отечеству.
3.
Профилактика
противоправных действий, правонарушений.
Охрана здоровья и Физическое развитие
Цель:
способствовать развитию системы профилактических знаний и умений по охране
здоровья, воспитание привычки к здоровому образу жизни.
Задачи:
1.
Воспитание
потребности в оздоровлении своего организма, формирование ответственности за
своё здоровье,
2.
Отработка
санитарно- гигиенических умений и навыков.
3.
Формирование
системы потребностей по физической тренировке тела.
4.
Профилактика
употребления психоактивных веществ.
Семейное
воспитание.
Цели
и задачи:
·
Формировать
представления: о собственном «Я», «Я» и мой дом», «Я» и мои родные», «Я» и мое
имя».
·
Учить
детей устанавливать простые родственные связи между людьми, животными.
·
Ориентировать
детей на гармоничные взаимодействия всех поколений в семье (дети, бабушки,
родители).
·
Формировать
представления о семье, о родственных отношениях, о генеалогическом дереве.
·
Углублять
представления детей о наличии родственных связей внутри семьи.

Тематический
план классных часов 3 класс.

№ раздела / темы

Наименование
  разделов и тем

Количество
  часов

Всего

Теоретические
  занятия

Дата

1.

Социальное
  воспитание

10

1.1

«Народов
  много – дружба одна!»  (беседа).

1

 3.10.2019
  г.

1.2

«Долго
  ли до беды?» Что
  такое наркотики?

1

12.12.2019
  г.

1.3

«Друг
  в беде не бросит». Рассказ  В.Осеевой «Три товарища».

1

19.12.2019
  г.

1.4

«Дорога,
  её элементы и правила поведения на ней. Пешеходные переходы» (беседа)

1

16.01.2020
  г.

1.5

Откуда
  берутся прозвища? Как с ними бороться?

1

23.01.2020
  г.

1.6

«Знаки
  на дорогах нам в пути помогут».

1

13.02.2020
  г.

1.7

«Царица
  экономика. Знакомство с деньгами»
Занятия
  по формированию основ финансовой грамотности.

1

27.02.2020
  г.

1.8

«Честное
  признание – меньше наказание»

1

02.04.2020
  г.

1.9

«Что
  делать, если злишься?»

1

30.04.2020
  г.

1.10

«Хорошо
  ли быть капризным?» Чтение сказки В. Сутеева  «Капризная кошка»

1

21.05.2020
  г.

2.

Патриотическое
  воспитание

5

2.1

«Подвигу
  народа жить в веках» Всероссийский Урок Победы, посвященный Году Памяти и
  Славы - 75-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов.

1

2
  .09.2019 г.

2.2

Мир
  без войны. "Нужен мир
  народам мира, а война нам не нужна!"

1

10.10.2019
  г.

2.3

«Их
  множество известных и неизвестных героев» (О юных героях ВОВ).

1

06.02.2020
  г.

2.4

«Верно
  воины России службу нужную несут».

1

20.02.2020
  г.

2.5

«Мы
  эту Победу вовек не забудем! Пусть мирное солнце всегда светит людям!»

1

07.05.2020
  г.

3.

Духовно
  – нравственное воспитание

8

3.1

Государственная
  символика (герб, гимн, флаг)

1

05.09.2019
  г.

3.2

Жизнь
  дана на добрые дела (занятие по мотивам нанайской сказки “Айога”)

1

12.09.2019
  г.

3.3

«Права
  свои знай - обязанности не забывай». Путешествие по сказкам.

1

17.10.2019
  г.

3.4

«Люби
  и знай свой край родной»

1

21.11.2019
  г.

3.5

«Новый
  год у ворот…»

1

26.12.2019
  г.

3.6

«От
  проступка до преступления – один шаг». Проступок и преступление

1

30.01.2020
  г.

3.7

«Москва
  – главный город нашей Родины»

1

09.04.2020
  г.

3.8

«Легко
  ли быть особенным»
(м/ф
  «Гадкий утенок»)

1

14.05.2020
  г.

4.

Спортивно-оздоровительное
  воспитание.

7

4.1

«Хорошо
  ли мне в школе,  и  школе от меня. Вспоминаем правила поведения…».

1

 19.09.2019
  г.

4.2

«Осанка.
  Профилактика сколиоза» (беседа).

1

24.10.2019
  г.

4.3

«Кто
  с закалкой дружит, никогда не тужит». Что это такое закаливание?

1

14.11.2019
  г.

4.4

«Как
  не болеть в разное время года?».
 (беседа).

1

28.11.2019
  г.

4.5

«Как
  медвежонок Федя сильным стал». Как сделать, свое тело гибким и красивым? (Профилактическая
  беседа)

1

12.03.2020
  г.

4.6

Игровая
  познавательная программа «Баня моет, баня правит и здоровья нам прибавит»

1

16.04.2020
  г.

4.7

«Дадим
  шар земной детям». Игровая программа.

1

28.05.2020
  г.

5.

Семейное
  воспитание

5

5.1

«Зачем
  людям разные имена?».
 (беседа).

1

26.09.2019
  г.

5.2

«Как
  вы понимаете: что такое семья?» (беседа).

1

05.12.2019
  г.

5.3

«
  Мама - самое прекрасное слово на земле» (беседа).

1

05.03.2020
  г.

5.4

«Совместный
  труд в семье». (беседа).

1

19.03.2020
  г.

5.5

«Один
  отец значит больше, чем сто учителей». Мудрость отца. Чему учит отец.  (беседа).

1

 23.04.2020
  г.

Итого:

35

Тематический
план классных часов 3 класс.

№
  раздела

Наименование разделов

Количество
  часов

1.

Социальное
  воспитание

10

2.

Патриотическое
  воспитание

4

3.

Духовно
  – нравственное воспитание

8

4.

Спортивно-оздоровительное
  воспитание.

7

5.

Семейное
  воспитание

5

Итого:

34

Поурочный
план классных часов 3 класс.

№ раздела / темы

№
  урока

Наименование
  тем

Количество
  часов

Всего

Теоретические
  занятия

Дата

5.1

У
  01

«Зачем
  людям разные имена?».
 (беседа).

1

3.09.2019
  г.

1.1

У
  02

«Народов
  много – дружба одна!»  (беседа).

1

5.09.2019
  г.

У
  03

«Подвигу народа жить в веках» Всероссийский Урок Победы,
  посвященный Году Памяти и Славы - 75-летию Победы в Великой Отечественной
  войне 1941-1945 годов.

12.09.2019
  г.

4.1

У
  04

«Хорошо
  ли мне в школе,  и  школе от меня. Вспоминаем правила поведения…».

1

19.09.2019
   г.

3.1

У
  05

Государственная
  символика (герб, гимн, флаг)

1

26.09.2019
  г.

3.2

У
  06

Жизнь
  дана на добрые дела (занятие по мотивам нанайской сказки “Айога”)

1

3.10.2019
  г.

2.1

У
  07

Мир
  без войны. "Нужен мир
  народам мира, а война нам не нужна!"

1

10.10.2019
  г.

У
  08

Всероссийский
  урок  «Экология и  энергосбережение»

17.10.2019
  г.

3.3

У
  09

«Права
  свои знай - обязанности не забывай». Путешествие по сказкам.

1

24.10.2019
  г.

4.2

У
  10

«Осанка.
  Профилактика сколиоза» (беседа).

1

31.10.2019
  г.

4.3

У
  11

«Кто
  с закалкой дружит, никогда не тужит». Что это такое закаливание?

1

14.11.2019
  г.

3.4

У
  12

«Люби
  и знай свой край родной»

1

21.11.2019
  г.

4.4

У
  13

«Как
  не болеть в разное время года?».  (беседа).

1

28.11.2019
  г.

5.2

У
  14

«Как
  вы понимаете: что такое семья?» (беседа).

1

5.12.2019
  г.

1.2

У
  15

«Долго
  ли до беды?» Что
  такое наркотики?

1

12.12.2019
  г.

1.3

У 16

«Друг
  в беде не бросит». Рассказ  В.Осеевой «Три товарища».

1

19.12.2019
  г.

3.5

У
  17

«Новый
  год у ворот…»

1

26.12.2019
  г.

1.4

У
  18

«Дорога,
  её элементы и правила поведения на ней. Пешеходные переходы» (беседа)

1

16.01.2020
  г.

1.5

У
  19

Откуда
  берутся прозвища? Как с ними бороться?

1

23.01.2020
  г.

3.6

У
  20

«От
  проступка до преступления – один шаг». Проступок и преступление

1

30.01.2020
  г.

2.2

У
  21

«Их
  множество известных и неизвестных героев» (О юных героях ВОВ).

1

6.02.2020
  г.

1.6

У
  22

«Знаки
  на дорогах нам в пути помогут».

1

13.02.2020
  г.

2.3

У
  23

«Верно
  воины России службу нужную несут».

20.02.2020
  г.

1.7

У
  24

«Царица
  экономика. Знакомство с деньгами»
Занятия
  по формированию основ финансовой грамотности.

1

27.02.2020
  г.

5.3

У
  25

«
  Мама - самое прекрасное слово на земле» (беседа).

1

5.03.2020
  г.

4.5

У
  26

«Как
  медвежонок Федя сильным стал». Как сделать, свое тело гибким и красивым? (Профилактическая
  беседа)

1

12.03.2020
  г.

5.4

У
  27

«Совместный
  труд в семье». (беседа).

1

19.03.2020
  г.

1.8

У
  28

«Честное
  признание – меньше наказание»

1

2.04.2020
  г.

3.7

У
  29

«Москва
  – главный город нашей Родины»

1

9.04.2020
  г.

4.6

У
  30

Игровая
  познавательная программа «Баня моет, баня правит и здоровья нам прибавит»

1

16.04.2020
  г.

5.5

У
  31

«Один
  отец значит больше, чем сто учителей». Мудрость отца. Чему учит отец.  (беседа).

1

23.04.2020
  г.

1.9

У
  32

«Что
  делать, если злишься?»

1

30.04.2020
  г.

2.4

У
  33

«Мы
  эту Победу вовек не забудем! Пусть мирное солнце всегда светит людям!»

1

7.05.2020
  г.

3.8

У
  34

«Легко
  ли быть особенным» (м/ф «Гадкий утенок»)

1

14.05.2020
  г.

1.10

У
  35

«Хорошо
  ли быть капризным?» Чтение сказки В. Сутеева  «Капризная кошка»

1

21.05.2020
  г.

4.7

У
  36

«Дадим
  шар земной детям». Игровая программа.

1

28.05.2020
  г.

Всероссийский
  урок

2

Классные
  час по плану

34

Итого:

36

Всероссийские уроки.

№

Тема Всероссийского урока

Дата

1.

"Подвигу народа жить в веках" Всероссийский Урок
  Победы, посвященный Году Памяти и Славы - 75-летию Победы в Великой
  Отечественной войне 1941-1945 годов.

02.09.2019 г.

2.

Всероссийский
  урок  «Экология и энергосбережение»

16.10.2019 г.

Перечень
учебно-методических средств обучения
1.     Обухова
Л.А., Лемяскина Н.А. Школа докторов природы или 135 уроков здоровья  1-4 классы
– М.: ВАКО, 2004.
2.     Персидская
И. В., Фонова Г.А., Лободина Н.В., Шепелева Т.В., Гулуева Т.С., Монастырская
Т.В. Классные часы в 1-4 классы – Волгоград: Учитель, 2007.

Информационно-компьютерная поддержка
учебного процесса.
Электронные ресурсы:
·
www.school-collection.edu.ru
·
http://zavuch/info/forums.html
·
https://nsportal.ru/
·
https://infourok.ru/
·
http://www.metod-kopilka.ru
·
http://professional.centerstart.ruhttp://ya-uchitel.ru
·
http://ped-kopilka.ru
·
http://kopilkaurokov.ru
·
http://www.proshkolu.ru
·
http://festival.1september.ru
·
http://videouroki.net

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3 кл воспит раб 2019-2020уч г.docx

alt: ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

alt: Паспорт воспитательной работы

alt: Пояснительная записка


extracted_text:
Анкета для
школьников: «Как ты общаешься?»

Ф.И,_________________________________________________________

Класс
__________________________  Дата ________________________

1. С кем тебе больше нравится
общаться?
-
со сверстниками                   - одноклассниками
-
с учителями                          - с родителями
2.    Где ты больше общаешься
со сверстниками?
-
в школе                                  - по телефону
-
дома                                        - во дворе, на улице
3.  При общении со сверстниками
вы чаще говорите:
-
о кинофильмах                         - о своих проблемах
-
о дружбе между мальчиками и девочками     - о чём то другом… 4.
Нравится ли тебе общаться с одноклассниками?
-
да
-
не всегда - нет 5.Где ты чаще встречаешься с друзьями?
-
в школе                                   - на дне рождения у
кого – то из друзей - в клубе                                    - у себя дома
-
во дворе, на улице 6.Часто ли ты молчишь в компании с
друзьями?
-
часто
-
иногда
-
никогда 7. Любишь ли ты спорить со своими друзьями?
-
да
-
нет
8. Прислушиваешься ли ты к мнению
других в спорах?
-да - иногда - нет 9.  Общение с
друзьями приносит тебе радость?
-
да
-нет
-
не всегда
10. У тебя есть проблемы в общении со
сверстниками или взрослыми?
-
нет
-
есть в общении со  сверстниками (какие)
______________________
___________________________________________________________
-
есть в общении со взрослыми (какие) __________________________

file_name: Анкета Как ты общаешься.pdf

title: Анкета для подростков "Как ты общаешься?"


extracted_text:
Конспект занятия ко всемирному Дню водных
ресурсов в старшей группе
Цель:
Закреплять
и расширять знания детей об окружающем мире, его экологической системе,
устанавливать связь всего живого в ней. Развивать познавательную активность
ребёнка в процессе экспериментирования с водой.
Задачи:
-уточнять
и расширять знания детей о воде, роли в жизни человека и живых организмов, о
формах и видах воды (родники, реки, моря, океаны, осадки, озёра и т. д;
-
формировать у детей познавательный интерес к природе;
-закрепить
знания о круговороте воды в природе;
-познакомить
со свойствами воды через опытно – экспериментальную деятельность;
-
воспитывать бережное отношение к воде как основному природному ресурсу;
-
развивать речь, мышление, любознательность;
-
формировать умение анализировать, делать умозаключения;
-
иметь свое мнение;
Оборудование:
Стакан
с водой, стакан с молоком, ложечки. Емкости с солью, с сахарным песком,
аскорбиновой кислотой, растительным маслом, мукой, трубочки для коктейля,
акварельная краска, кубик, шарик. Показ иллюстраций на доске – водоемы,
использование воды.
Ход
работы.
-
Ребята, а давайте сегодня мы поговорим об одном из важнейших веществ в природе,
без которого невозможна жизнь на Земле. Я вам сейчас загадаю загадку, а вы
попробуйте отгадать, о каком веществе пойдёт речь.
В
морях и реках обитает,
Но
часто по морю летает,
А
как наскучит ей летать,
На
землю падает опять (вода).
На
столе у воспитателя стоит сундучок, дети обращают внимание на него. Воспитатель
берет в руки сундучок и задает вопрос:
–
Кто знает, как называется предмет, который я держу в руках? (Ответы детей).
–
Как вы думаете, что может лежать в моем сундучке?
(Предположения детей).
–
Хотите посмотреть?
(Воспитатель
открывает сундучок и достаёт глобус и карту. Карту вешает на стену).
–
Что это? (Дети
называют)
–
Что общего у этих двух предметов? (Для путешествия, преобладание голубого и синего цвета)
–
А кто знает, что обозначается на карте и глобусе оттенками синего цвета? (Вода в море, океане….)
–
Да, ребята, вы правы – это вода. Предположите о чём мы сегодня будем вести
разговор? Чем будем заниматься? Что узнаем нового? (Мы будем путешествовать по
воде; узнаем о путешествии воды на планете и др. варианты ответов).
Показ
детям модели земного шара, общего для всех жителей планеты – глобус).
–
Ребята, почему на глобусе и на карте вода обозначается бледно-голубым, синим,
темно-синим цветом? (Предположения детей)
–
Если вас заинтересовала эта особенность изображения водной поверхности
земного шара, то можете к следующему занятию с нами поделиться этой новостью, спросить это
у родителей.
–
А какие ещё цвета вы видите на глобусе и карте? (Жёлтый, зелёный, коричневый)
Знающие
дети могут назвать обозначение цветом определённой поверхности:
коричневый – горы и т. д.)
–
А каким одним словом можно назвать поверхность земного шара, где нет
воды? (Суша)
–
Учёными доказано, что суша занимает одну четвёртую часть земного шара. Чтобы
вам было понятно, приведу пример на яблоке. (На глазах у детей разрезаю яблоко на четыре равные части)
–
Кто сможет выйти и показать ту часть, которая условно равна суше? (Вызываю двух
детей по очереди, один из которых показывает правильно, а другой ошибается)
–
Ребята, а кто же прав? (Выслушиваются размышления детей. Кто-то из ребят
пытается сделать вывод – воды больше, чем суши)
–
А, по-вашему, мнению, чего на поверхности нашей планеты Земля (Держу в руках глобус) больше
воды или суши? (Варианты
ответов детей)
–
Итак, ребята, мы с вами условно представили планету Земля в виде яблока,
разделили на четыре равные части и взяли одну – это суша (показываю).
Остались три части – вы сказали, что это – вода. Молодцы! Воды на планете
действительно больше, чем суши.
(Воспитатель
читает стихотворение Н. Рыжовой о воде, по ходу вывешиваются на магнитной доске
иллюстрации дождя, града, снега, росы, пара, сосульки, тумана и т. д.):
Вы
слыхали о воде? Говорят, она везде!
В
луже, в море, в океане и в водопроводном кране.
Как
сосулька замерзает, в лес туманом заползает.
На
плите у вас кипит, паром чайника шипит,
Без
неё нам не умыться, не наесться, не напиться!
Смею вам я доложить: Без воды нам не
прожить!
Речевая
игра «Вода –
это…»
Задача: Развивать
мышление дошкольников, активизировать их опыт, знания, учить рассматривать один
и тот же объект с разных точек зрения.
Ход
игры:
-
Где встречается вода в природе? (показ иллюстраций - в ручейке, роднике, реках, морях, океанах,
озерах).
-Действительно,
вода в реках, морях, океанах занимает на нашей планете гораздо больше места,
чем суша-земля.
-
А кому нужна вода? (насекомым, животным, человеку)
-
Как человек использует воду? (показ иллюстраций)
Воспитатель: Ребята, вы
хотите больше узнать о воде? Я приглашаю вас отправиться в институт
исследования воды. Давайте займём места лаборантов и проведём исследования.
Вода обладает различными свойствами.
Опытно-исследовательская
деятельность.
1опыт.
У воды нет запаха.
Воспитатель: Посмотрите, вот
на столе что-то стоит. Как вы думаете, что это? (вода). А может быть, сок? Почему
вы думаете, что это вода? (ответы детей). Давайте понюхаем ее. Она пахнет? (нет)
Вывод: Правильно, вода
не имеет запаха.
2
опыт. Своего вкуса у воды нет.
-
Перед вами стаканчики с водой. Попробуйте воду. Есть ли у воды вкус? - А теперь
добавьте в воду соль. Попробуйте. Какая на вкус стала вода? (солёная). - А
теперь добавьте в воду сахар. Попробуйте. Какая на вкус стала вода? (сладкая). - А
теперь добавьте в воду аскорбиновую кислоту. Попробуйте. Какая на вкус стала
вода? (кислая).
- А теперь снова попробуйте воду. Что изменилось? У воды появился вкус. Вода
стала сладкая, соленая, кислая.
Вывод: своего вкуса у
воды нет. Как вы определили? (покушали). В море вода соленая, давайте представим
себе, что мы очутились на море и немножко поплаваем.
Зарядка
для глаз «Наши
глазки отдыхают». Наши глазки отдыхают, Упражнения выполняют. (Дети стоят с закрытыми
глазами). А теперь мы их откроем, Через речку мост построим. (Открывают глаза, взглядом
рисуют мост). Вверх поднимем, глянем вниз, Вправо, влево
повернем, (Движения
глаз в соответствии с текстом). Заниматься вновь начнем.
Физминутка.
К
морю быстро мы спустились,
Наклонились
и умылись.
Вот
как славно освежились.
А теперь поплыли дружно:
Вместе
раз-это брасс,
Одной,
другой -это кроль.
Все
как один плывём как дельфин.
Вышли
на берег крутой
И
отправились домой.
3
опыт. Вода – растворитель.
Мы
с вами растворяли сахар и соль. Что случилось с веществами, которые мы положили
в воду? Растворился сахар (соль) в воде или нет? (ответы детей).
Пряча в себе соль и сахар, вода не даёт их увидеть, не даёт потрогать и взять
назад, но при этом она хранит их в себе. На самом деле соль и сахар не исчезли
в воде, они растворились. Значит, вода является растворителем.
Воспитатель: А все ли
вещества могут растворяться в воде, как вы думаете? А теперь давайте попробуем
растворить в воде муку и подсолнечное масло. Дети выполняют это задание. Если в
воду налить несколько капель масла она также исчезнет как сахар и соль? Что
произошло с маслом в воде? Масло не растворилось в воде: оно плавает
на поверхности воды желтыми капельками. Воспитатель обращает внимание детей на
стакан, где растворяли муку. Что же мы видим? (ответы детей)Мука не растворилась полностью, а осадок
опустился на дно стакана.
Воспитатель: Молодцы ребята.
Проведя сейчас опыты с солью, сахаром, маслом, мукой. С каким же новым
свойством воды вы познакомились?
Вывод: в воде одни
вещества растворяются, другие не растворяются совсем.
4
опыт. Вода прозрачная.
Какого
цвета вода? Возьмем два стакана – один с водой, а другой с молоком. В каком из
стаканчиков трубочки видны, а в каком нет? Почему? В стаканчике с водой мы
видим трубочку, а в стакане с молоком – нет. Какой вывод мы можем
сделать? (значит,
вода прозрачная). Прозрачную воду можно сделать непрозрачной. Для
этого намочим кисточку и окунем ее в краску. Добавляем краску понемногу,
наблюдая, как изменяется прозрачность воды. Смотрим через нее на трубочку, она
не видна.
Вывод: вода прозрачная
жидкость.
5
опыт. Какой формы вода?
На
столе лежит кубик и шарик. Воспитатель спрашивает, какой формы эти
предметы (ответы
детей). А имеет ли форму вода? Для этого возьмем узкую баночку и
наполним ее водой. Перельем эту воду в широкую баночку. Форма, которую
принимает вода, все время изменяется. Что происходит? (вода принимает форму, в
которую её переливают). Вспомните лужи после дождя. На дороге они
растекаются, в ямках собираются, а в землю впитываются их не видно, только
земля влажная. И так вода не имеет формы.
Вывод: вода – жидкость,
вода не имеет формы и принимает форму того сосуда, в котором находится.
Воспитатель показывает детям алгоритм, который символизирует, что у воды нет
формы, и вывешивает на доску.
Фокусы с водой:
1. «Достань предмет, не замочив
руки». В стакан с водой опускаем магнит. Как можно достать магнит не
замочив при этом руки? (С помощью другого магнита.)
2.
Фокус «заговор
воды». Возьмите банку с плотно закручивающейся крышкой. Внутреннюю
сторону крышки покрасьте красной акварельной краской. Налейте воды в банку и закрутите
ее крышкой. В момент демонстрации не поворачивайте банку к маленьким зрителям
так, чтобы была видна внутренняя сторона крышки. Громко произнесите заговор: «Точно так, как в сказке,
стань водичка красной». С этими словами встряхните банку с водой. Вода
смоет акварельный слой краски и станет красной.
Итог занятия. Ребята, вам
понравилось быть исследователями? К сожалению, нам пора возвращаться в детский
сад. О каком веществе мы сегодня с вами говорили? Какие свойства есть у воды?

file_name: Конспект занятия ко всемирному Дню водных ресурсов в старшей группе.docx

alt: Конспект занятия ко всемирному

alt: Смею вам я доложить : Без воды нам не прожить!

alt: Все как один плывём как дельфин

alt: Достань предмет, не замочив руки»


extracted_text:
Тестовые задания по дисциплине
«Компьютерная графика»  (AutoCAD)

Вариант 1
 1. Какие
панели инструментов необходимы начинающему пользователю AutoCAD?
а) стандартная,
слои, свойства, рисование, редактирование;
б) стандартная,
видовые экраны, раскрашивание, тонирование,  редактирование;
в) слои,
свойства, стили, вид, поверхности
2. Для
подтверждения и завершения команды, какую клавишу необходимо нажать?
а) Esc;
б) Shift;
в) Enter;
г) Ctrl
3. Какой
символ используется для ввода относительных координат?
а) #;
б) @;
в) *;
г) %
4. Любая точка
на примитиве это…
а) ближайшая;
б) конточка;
в) квадрант;
г) центр
5. Как
называются текстовые фрагменты в блоке?
а) слова;
б) примитивы;
в) тексты;
г) атрибуты
6. Какая из
нижеперечисленных команд не относится к командам редактирования
объектов
AutoCad:
а)
Масштабирование;  б) Стирание;
в) Штриховка; г)
Фаска
7. Какие из
нижеперечисленных значений координат не содержит AutoCad:
а) Полярные; б)
Плоские прямоугольные;
в) Относительные;
г) Абсолютные
8. С помощью какой
из перечисленных команд можно объединить несколько линий или дуг в одну
полилинию?
a) Расчленить
(Explode);
б) Замкнуть
(Close);
в) Редактировать
полилинию (Edit
Polyline);
г)  Полилиния (Polyline);
9. С помощью какой команды  можно начертить
скругленный угол?
a) Фаска
(Chamfer);
б)  Обрезать
(Trim);
с) Сопряжение
(Fillet);
д) Редактировать
полилинию (Edit
Polyline);
е) Смещение (Offset)
10. Что такое геометрический примитив:
а) Элемент
чертежа, обрабатываемый системой как  совокупность точек и объектов, а не
как единое целое;
б) Свойство
геометрического атрибута;
в) Элемент
чертежа, обрабатываемый системой как целое, а не как совокупность точек и
объектов;
г) Элемент
графического интерфейса AutoCad
11. Выберите
вариант, соответствующий правильному порядку работы с
инструментом
Обрезка:
а) выделить
линии, подлежащие обрезке;
б) выделить
линии, являющиеся границами;
обрезки, затем
линии, подлежащие обрезке;
в) выделить
линии, подлежащие обрезке, затем линии, являющиеся границами
обрезки.
12.Название
команды :

а) Фаска; б)
Стирание; в) Подрезание; г) Копирование

13. Для
создания выреза у объекта используется команда:
а)
Объединение;      б) Вычитание;   в) Пересечение; г) Выдавить

14.  Название
команды :
а) Линейный
размер;          б) Размер от общей базы;
в)Параллельный
размер    г)Размерная цепь

15. Название
команды:
а)Зеркальное
копирование; б)Фаска; в) Масштабирование; г)Подрезание

16.
Пиктограмма             отвечает за привязку …
A) к точке на линии, окружности, которая
образует совместно с последней точкой нормаль к объекту;
Б) к ближайшей
конечной точке линии или дуги;
В) к конечному
элементу;
Г) к центру дуги,
окружности или эллипса;
Д) к точке на
окружности или дуге, которая при соединении с последней точкой образует
касательную

Вариант 2
1.
С каким расширение AutoCAD
сохраняет созданные чертежи?
а)
.jpg ; б) .dwt; в) . dwf; г) .dwg ;
2.
 Для построения, какого
примитива используется сокращение ККР?
         а) многоугольник;
         б) круг
(окружность);
в)
отрезок
.        3.  Какая кнопка
на «строке состояния» включает/выключает режим
ортогональности?

а)
ОТС-ОБЪЕКТ; б) ДИН; в) ОРТО
4.
Как называется размер,  представляющий  собой  последовательность связанных
друг с другом размеров.
а)
размерная цепь;
б)
параллельный размер;
 в)
быстрый
5.
Для обозначения диаметра необходимо ввести…
а)
%%d;
б)
%%p;
в)
%%c;
г)
%%r
6.
Что не относится к параметрам Слоя
а)Цвет
линий; б)Координаты объектов слоя;
в)Имя;
г)Толщина линий
7.
Окно, куда вводят команды, и где отображаются подсказки, называют:
а)
строкой меню; б) командной строкой;
в)
панелью свойств; г) строкой состояния.
8.
С помощью какой из перечисленных команд можно разбить цельную полилинию на
отдельные отрезки?
a)
Точка (Point);
б).
Обрезать (Trim);
с)
Смещение (Offset);
д)
Расчленить (Explode);
е).
Массив (Array)
9.
С помощью какой команды  можно начертить скошенный угол?
a)
Смещение (Offset);
б)
Сопряжение (Fillet);
с)
Обрезать (Trim);
д)
Редактировать полилинию (Edit
Polyline);
е) Фаска (Chamfer)
10.
Программа AutoCAD отображает текущий слой:
а)
«Галочкой зеленого цвета»; б) «Горящей лампочкой»;
в)
«Открытым замком»;  г) название текущего слоя отображается на панели Слои.
11.
Выберите вариант, соответствующий правильному порядку работы с
инструментом
Сопряжение:
а)
выбрать инструмент, указать сопрягаемые линии;
б)
выбрать инструмент, ввести значение радиуса сопряжения, указать сопрягаемые
линии;

в)
выбрать инструмент, в командной строке, выбрать команду рад и задать значение
радиуса, указать сопрягаемые линии;
г)
выбрать инструмент, указать сопрягаемые линии, в командной строке выбрать
команду
рад и задать значение радиуса.

12.
Название команды :
а)
Подрезание;  б)- Копирование; в) Фаска; г) Масштабирование

13.
Для создания единого объекта из нескольких составляющих его
элементов
используется команда:
а)
Объединение; в) Пересечение; б) Вычитание; г) Выдавить

14.
Команда, с помощью которой выполняется преобразование
двухмерного
объекта в трехмерный:
а)
Объединение;  б) Вычитание;   в) Пересечение; г) Выдавить.

15
Название команды :
а)
Подрезание;  б) Копирование; в) Массив; г) Масштабирование

   16. Пиктограмма            отвечает за привязку
…
A. к точке на
окружности или дуге, которая при соединении с последней точкой образует
касательную
Б)
к центру дуги, окружности или эллипса
В).
к конечному элементу
Г)
к ближайшей конечной точке линии или дуги
Д)
к точке на линии, окружности, которая образует совместно с последней точкой
нормаль к объекту

file_name: 53. Тестовые задания по дисциплине «Компьютерная графика»  (AutoCAD).doc

alt: A ) к точке на линии, окружности, которая образует совместно с последней точкой нормаль к объекту;

alt: Точка (Point); б). Обрезать (Trim); с)

alt: A . к точке на окружности или дуге, которая при соединении с последней точкой образует касательную


extracted_text:
ЛЭПБУК.  «Книжка – раскладушка».
          Тема:
«Растения и животные нашего края».

План создания:
1.Путешествие по грядкам и   умные Загадки.
2. Насекомые и птицы.(картинки). Тест.
3.Польза для людей. Умеешь разгадывать
Кроссворды?
Макет лепбука:    Книжка-раскладушка

Приложения.

1.Загадки про овощи.

 2. Насекомые. Картинки насекомых и
птиц.(Карманчики).

3.. Рассказ про стрекозу

 Кто здесь лишний?  Попал не в свою семью? (Паук).
4.Рассказ про капусту.
5.
6.   тесты.

file_name: тема летбука.docx

alt: ЛЭПБУК . «Книжка – раскладушка »

alt: Приложения. 1. Загадки про овощи

alt: Насекомые. Картинки насекомых и птиц

alt: 5. 6. тесты.

title: Книжка - раскладушка по теме: Растения и животные нашего края.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение Свердловской области
"Свердловский областной педагогический
колледж"
Кафедра начального образования

Конспект урока по
английскому языку на тему
«Step 4»
УМК
«Rainbow English»
3 класс

Выполнил (а): Храпцова П.А.

Методист: Сырцова М.Б.

Педагог-психолог: Бородина Я.В

Екатеринбург
2023

Тема:
«Step 4».
Перспективная цель: сформировать
у обучающихся способность к использованию лексических навыков по теме
«Профессии»; навыки устной речи по данной теме в процессе смены видов учебной
деятельности.

Актуальная цель: организация деятельности обучающихся 3
класса по освоению и закреплению знаний о лексическом обороте «What`s
matter?»; по освоению и закреплению знаний
о глаголах в 3-ем лице единственного числа; развитие монологических умений при
описании любимых продуктов с использованием конструкции «I
like» в процессе смены видов учебной
деятельности.

Задачи:

Обучающая – обеспечить усвоение и закрепление умений
использовать лексический оборот «What`
matter?»; тренировать и закреплять
лексические навыки произношения и чтения глаголов в 3-ем лице единственного
числа в процессе выполнения учебных заданий.

Развивающая – развивать умения строить устные
высказывания на основе усвоенного материала, письма, осуществлять
самостоятельный поиск информации в учебнике.

Воспитательная – содействовать воспитанию ответственности
при работе с учебным заданием, учебником, интереса к английскому языку в
процессе выполнения заданий.

Предметные результаты (соответствуют поставленным задачам):
обучающиеся усвоили и закрепили знания о лексическом обороте «What`s
matter?»; освоили и закрепили знаний о
глаголах в 3-ем лице единственного числа в процессе выполнения упражнений; активизировали навыки устной речи.

Метапредметные результаты (соответствуют поставленным
задачам):

Коммуникативные: умеют включаться в диалог, в коллективное
обсуждение; проявлять инициативу и активность, интегрироваться в группу (пару)
сверстников; слушать и понимать речь учителя.

Познавательные: умеют осуществлять поиск и анализ
необходимой информации; проводить сравнение по заданным критериям и делать
выводы; осознанно строить речевые высказывания в устной и письменной форме.

Регулятивные: будут на уроке формулировать цель, и
сохранять ее на протяжении всего урока, осуществлять оценку результата.

Личностные (соответствуют поставленным задачам):
обучающиеся проявляют интерес к английскому языку.

Оборудование: компьютер, проектор, учебник, доска.

Тип урока: открытие нового знания.

Методы, приемы: объяснительно-иллюстративный
(иллюстрация к уроку, беседа)

Литература: УМК «Rainbow English» 3 класс 2 часть,
О.В.Афанасьева, И.В.Михеева.

Этапы урока
Задачи

Деятельность учителя

Деятельность
 учащихся

Планируемы результаты

1.Организационно
   -  мотивационный.
Задача:
   подготовить
   обучающихся к работе на уроке, обеспечить благоприятный микроклимат,
   психологически подготовить учащихся к общению на уроке.
Контроль:
   устный
   (фронтальный опрос).
(2
   мин)
Форма
   работы: фронтальная.

Организует обучающихся,
   настраивает их на работу. Приветствует обучающихся.

-
   Stand up, please. Good morning.

-My name is Polina Alekseevna, I will
   be your English teacher.
-I’m glad to see you! Please sit down.
- How are you?
- Who is here?
- Come to the blackboard and write the
   date down

Обучающиеся приветствуют
   учителя, проверяют свою готовность к уроку, отвечают на его вопросы.

-Good morning, I’m glad to see you too.

Коммуникативные:  умеют включаться в диалог;
   слушать и понимать речь учителя.
Познавательные: умеют осознанно строить
   речевые высказывания в устной  форме.
Личностные: обучающиеся проявляют
   интерес к английскому языку.

2.Речевая
   разминка.
Задача:
   побуждение
   обучающихся к говорению на английском языке в процессе работы вопросами.
Прием: словесный
Контроль: устный
   (фронтальный, индивидуальный).
(2
   мин)
Форма
   работы: фронтальная.

Учитель
   задаёт учащимся вопросы.
Учитель
   следит за правильным произношением звуков.
Let’s get started. Answer my
   questions, please.
What is the date today?
- Today is the 21st of April.
 - What is the day of the week today?
- Today is Friday.
- What is the weather like today?
- It is cold/warm/rainy/snowy/cloudy
   etc today.
- What is the temperature now?
- The temperature is … above/below
   zero.
- OK. Alright.

Обучающиеся отвечают на
   вопросы и задают их учителю.

- отвечают на вопросы

Коммуникативные:  умеют проявлять инициативу
   и активность; слушать и понимать речь учителя.
Познавательные: умеют осознанно строить
   речевые высказывания в устной форме.
Личностные: обучающиеся проявляют
   интерес к английскому языку.

3.Актуализация
   знаний.
Задача: повторить
   пройденный материал.
Метод: наглядный.
Контроль:
   устный
   (фронтальный опрос).
(7
   мин)
Форма работы:
   фронтальная.

- What`s the matter, Аня?

- What`s the matter, Никита?
(опрос
   детей по прошлой теме)
- Now, let`s check your homework!
- At home you needed to say what the children
   answered Grandma Bigs.

- What`s the matter, Ken?
- What`s the matter, Dan?
- What`s the matter, Tommy?
- What`s the matter, Andy and Sam?
- What`s the matter, Polly and Wendy?
- What`s the matter, Lizzy and Ann?

-
   Ok, good!
-
   Давайте вспомним, как читаются глаголы в 3-ем лице единственного числа.
- Прочитаем эти
глаголы!

- Now, let`s see if we read them right

- I`m hot
- I`m thirsty
- I`m sick
- We are tired
- We are hungry
- We are sad

-
   читают глаголы

-
   слушают и проверяют себя

Коммуникативные:  умеют слушать и понимать
   речь учителя.
Познавательные: умеют формировать навыки
   говорения, осознанно строить речевые высказывания в устной форме.
Регулятивные: умеют планировать свою
   деятельность.
Личностные: обучающиеся проявляют
   интерес к английскому языку.
Предметные: знают лексический оборот What`s matter?; умеют читать глаголы в 3-ем лице единственного числа.

6.
   Физкультминутка.
Задача: организация
   здоровье сберегающей деятельности обучающихся
Метод: практический
   (показ движений и их повторение).
Контроль: наблюдение.
(1
   мин)
Форма
   работы: фронтальная.

Учитель показывает физические
   упражнения, наблюдает за их выполнением.

-Stand up. Listen and repeat with me.
One, one, one  (показываем
   указательный палец)
I
   can run! (бег на месте)
Two,
   two, two (показываем 2 пальца)
I
   can jump too! ( прыгаем на месте)
Three, three, three  (показываем
   3 пальца)
Look at me! (ребенок
   замирает в смешной позе)

Учащиеся
   повторяют слова и движения за учителем.

Коммуникативные:  умеют проявлять инициативу
   и активность; слушать и понимать речь учителя.
Личностные: обучающиеся проявляют
   интерес к английскому языку.

7. Закрепление и систематизация знаний (с учителем)
Задача: выявить
   качество и уровень усвоения обучающимися новых знаний и способов действий.
Метод:  деятельностный
   (выполнение
   упражнения).
Контроль: устный опрос
   (фронтальный, индивидуальный).
(7 мин)
Форма работы:
   фронтальная

-
   Now, find exercise 4.

- Читаем задание.
- What we should do?
- Прочитаем образец.
- Now, let`s read the next sentence. I run in the
   park in the morning. What we say about General Green?

- The next sentence.

- Well done!

-
   Сказать о генерале Грин то же самое, что и он говорит о себе.

-
   He
   runs in the park in the morning
- He feeds his pet bird in the morning
- He meets General Brown in the afternoon
- He plays tennis at 5 o`clock
- He plays tennis well
- He reads or writes in the evening
- He is in bed at 11 o`clock in the evening
- He has no family but he has good friends

Предметные результаты обучающиеся знают
   окончания глаголов в 3-ем лице единственном числе.  Коммуникативные:  умеют
   включаться в коллективное обсуждение; проявлять инициативу и активность,
   слушать и понимать речь учителя.
Познавательные: формируют навыки говорения;
   умеют строить речевые высказывания в устной форме.
Регулятивные: умеют планировать свою
   деятельность.
Личностные: обучающиеся проявляют
   интерес к английскому языку.

8. Самостоятельная работа с проверкой по эталону.
Задача: выявить качество и
   уровень усвоения обучающимися новых знаний и способов действий.
Метод: деятельностный
   (выполнение упражнения); словесный.
Контроль: устный опрос
   (фронтальный).
(5
   мин)
Форма
   работы: парная, фронтальная.

- Let`s do exercise 5 ourselves!
- Write sentences in a notebooks.

-
   Let`s check!
-
   Чем отличаются предложения 5,6,7 от всех остальных?

- Tell me, what do you like? And what do your
   friends like?
- For example, I like burgers.

- I like grape
- You like apples
- We like milk
- They like sweets
- He likes oranges
- She likes olives
-
   It likes bananas

-
   глаголы стоят в 3-ем лице единственном числе.

-
   рассказ учащихся о том что они любят с использованием конструкции I like\ She likes

Предметные результаты обучающиеся самостоятельно
   применяют знания о глаголе в 3-ем лице единственном числе;  Коммуникативные:
    умеют включаться в коллективное обсуждение; проявлять инициативу и
   активность, слушать и понимать речь учителя.
Познавательные: умеют осуществлять поиск и
   анализ необходимой информации; формировать навыки говорения; строить речевые
   высказывания в устной форме.
Регулятивные: умеют планировать свою
   деятельность.
Личностные: обучающиеся проявляют
   интерес к английскому языку.

8. Поведение
   итогов урока.
Задача: дать
   качественную оценку работы класса и отдельных обучающихся.
Метод: словесный
   (заключительная беседа).
Контроль: устный опрос
   (фронтальный, индивидуальный)
(2 мин)
Форма работы:
   фронтальная.

- I have a cube. On each side of it is written a
   phrase to continue. I throw you a cube and what phrase you will catch, you
   continue.

(детям бросается кубик Блума со сторонами «I
   like/I dislike/ I learned/ It was interesting/ It was difficult/ It was
   easy)

Ответы
   детей

Предметные результаты обучающиеся знают
   лексический оборот what`s matter?;
   умеют ставить глаголы в 3-е лицо единственное число.
Коммуникативные: умеют слушать и понимать
   речь учителя.
Познавательные: умеют делать выводы.
Регулятивные: умеют планировать свою
   деятельность.
Личностные: обучающиеся проявляют
   интерес к английскому языку.

9. Инструктаж
   по выполнению домашнего задания.
Задача: обеспечить
   понимание обучающимися цели, содержания и способов выполнения домашнего
   задания.
Метод: словесный
   (объяснение).
Контроль: фронтальный,
   наблюдение.
(1 мин)
Форма работы:
   фронтальная.

-Your homework. P.85ex. 3. In your workbook.
You need to connect the questions and the answers.

Записывают
   домашнее задание в дневник.
Воспринимают
   на слух объяснение учителя.

Коммуникативные: умеют слушать и понимать
   речь учителя.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Храпцова П.А_21.04 (2)_412н.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ

alt: Тема: « Step 4 ». Перспективная цель: сформировать у обучающихся способность к использованию лексических навыков по теме «Профессии»; навыки устной речи по данной теме в…

alt: Этапы урока ЗадачиДеятельность учителяДеятельность учащихсяПланируемы результаты 1

alt: Контроль: устный (фронтальный опрос)

alt: Well done! -

title: Конспект урока по английскому языку