extracted_text:
Технологическая
карта урока русского языка в 3 «В» классе на тему
«Род имён
прилагательных»
УМК Школа России 3 класс
Цель: сформировать умение
определять род имен прилагательных.
Задачи:
совершенствовать
знания об имени прилагательном как части речи;
создать
проблемную ситуацию, чтобы активизировать творческую, речевую и мыслительную
деятельность, использовать различные формы работы и различные источники,
включая ИКТ для развития интереса учащихся к языку и учебной деятельности.
подготовить
разноуровневые задания для повышения самооценки слабоуспевающих учащихся,
воспитывать интерес и уважение к родному языку, организовать работу в парах
для формирования коммуникативных компетенций, воспитания настойчивости при
выполнении учебных задач, воспитать чувство красоты, гармонии к русскому языку.
Тип урока - изучение
нового материала.
По форме организации
– комбинированный (парная, индивидуальная, фронтальная, самостоятельная)
По видам деятельности: поисково - исследовательский
Оборудование: Активная панель, презентация к уроку.

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Формируемые УУД

I. Организационный момент.
Цель – активизация учащихся.

II. Актуализация знаний.
Цель: подготовить к восприятию нового материала.

- Ребята, сегодня у нас на уроке присутствуют
  гости. Повернитесь, улыбнитесь гостям, поздоровайтесь, улыбнёмся друг другу. Садитесь.
- Сегодня на уроке русского языка мы откроем
  «Детективное агентство».
- Чем занимаются детективные агентства?
- Правильно, нам придётся сегодня наблюдать
  сравнивать, разыскивать, делать выводы.
- А для начала нужно сесть красиво, правильно
  положить тетрадь и  ручку и запишем число классная работа.

-Мне  прислали конверт. А там. Что это?
 (учитель достаёт карточки родовых окончаниё имён
  прилагательных)
- Что мы будем узнавать на уроке?
(Что это за записи, кому принадлежат, что с ними
  нужно сделать.)
-Но для начала выполним минутку чистописания.
Минутка чистописания.
- На желтой карточке исправьте ошибки. Запишите в
  тетрадь. Обратите внимание на написание буквы б, в.
Карточка

В яркасинем, висенем небе билеют аблока.

В ярко - синем, весеннем небе белеют облака.

- Оцените свою работу (критерии оценивания: наклон,
  высота, правильность написания).

Ученик проверяют готовность к уроку, приветствуют учителя.
  Приветствуют гостей.
Садятся.

Ответы учащихся.

Читают хором стихотворение, проверяют посадку, оформляют
  работу в тетради

Ответы учащихся.
Дети прочитывают окончания. Высказывают предположения, что это за записи, кому принадлежат, что с ними
  нужно сделать.

Ученики находят ошибки,
  исправляют их на карточке. Записывают предложение в тетрадь.
1 ученик выполняет с
  объяснением на активной панели.

Самостоятельно оценивают
  свою работу

Личностные УУД:
самоорганизация.
Регулятивные УУД:
способность регулировать свои действия, прогнозировать
  деятельность на уроке.

Личностные УУД:
осознание своих возможностей.
Регулятивные УУД:
умение  регулировать свои действия.
Познавательные
УУД:
умение анализировать, выделять и формулировать
  задачу; умение осознанно строить речевое высказывание
Коммуникативные УУД:
уметь оформлять свои мысли в
  письменной форме, слушать и понимать речь других

III. Самоопределение к
  деятельности.
Цель: создать проблемную ситуацию, подготовить учащихся к
  восприятию нового материала, убедить в необходимости изучения данной темы.

- Прежде чем мы продолжим наше
  расследование, проведём подготовительную работу.
- А  провести
  её мне помогут загадки. Я загадываю загадку, а вы записываете отгадки. Не
  забудьте поставить ударение и подчеркнуть орфограмму.(1 ученик у доски)
1. Переживания
  человека. (чувства).
2. Цветок, у
  которого лепестки становятся похожими на гвоздик, когда высохнут. (гвоздика).
3. Рядовой
  военнослужащий (солдат).
4. Горел
  в траве росистой
Фонарик золотистый.
Потом померк, потух
И превратился в пух.(одуванчик)
5.
  У этого кустарника гроздья махровые,
То
  голубые, то зелёные
Их
  в старину называли синелью,
А
  мы называем кустарник (сиренью).
6. Береза, рябина, арбуз, помидор, морковь, камыш,
  капуста, горох, - как назвать одним словом. (растение)
7.
  Антоним к слову белый (чёрный).
-
  Взаимопроверка.

- Выполним ещё одно задание
-
  Определите род словарных слов. Отвечать будут по цепочке ученики первого
  ряда.

-
  У всех слов получилось определить род?

-
  Почему возникло это затруднение? (Другая часть речи).
-
  А могут ли изменяться по родам  прилагательные?

-Определите
  тему урока, нашего розыска.
 -
  Какую цель мы будем преследовать?

- А что мы
  должны будем сделать, чтобы этому научиться?

1 ученик работает у доски.

Ученики в парах меняются тетрадями, проверяют друг у
  друга, оценивают.

По цепочке ученики определяют род словарных слов.

- Не можем определить род у слова чёрный.

- Это слово не имя существительное, а имя прилагательное.
  У имён прилагательные ещё не научились определять род.

Изменение имён прилагательных по родам.
-
  Научиться определять род имени прилагательного.
- Составить алгоритм или вывести правило, как определить
  род прилагательного.

Личностные УУД:
осознание своих возможностей.
Регулятивные УУД:
умение  регулировать свои действия.
Познавательные
УУД:
умение анализировать, выделять и формулировать
  задачу; умение осознанно строить речевое высказывание
Коммуникативные УУД:
слушать и понимать речь других

IV. Работа по теме.
Цель: выявление обучающимися новых знаний,
  развитие умения находить ответы на проблемные вопросы, подведение к самостоятельному выводу способа действия с информацией.

РАБОТА В ГРУППАХ
– Дети, сейчас поработаем на
  зелёной карточке  в малых группах. Допишите к именам существительным имена
  прилагательные: добрый, дальний,  лесной в нужной форме.  Выделите окончания
  имён прилагательных. Сделайте вывод.
-Изменяются ли имена
  прилагательные по родам?

    Единственное число

    Мужской род
         какой?

    Женский род
          какая?

      Средний род
           Какое?

день ……

весть……

дело………..

путь …..

роща…..

поле……..

зверь…..

тишь…….

эхо…………..

-Изменяются ли имена
  прилагательные по родам?
- Как вы это определили?  (изменились
  окончания имён прилагательных.)

Работа по ТАБЛИЦЕ. Откройте
  учебник на с. 73.

-На какой вопрос отвечают
  имена прилагательные мужского (женского, среднего)  рода? Какие они имеют
  окончания?

Чтение статьи «Обратите
  внимание» с. 73.

- Сравните в каждой таблице и род
  существительного, род прилагательного.

- Что заметили?

- Сделаем вывод: - От чего
  зависит род имени прилагательного.

Чтение ПРАВИЛА с. 72.

- Что узнали нового?

- Вернёмся к нашему заданию из
  конверта. Можем мы с вами определить, что нам такое прислали?

-Какие окончания будут иметь имена прилагательные женского
  рода? мужского рода? среднего рода?

-От чего зависит род имени прилагательного?

-Как же определить род у имени прилагательного?
-Давайте составим алгоритм.
-Что мы должны сделать сначала?

-Что дальше?

-А затем?

-Что же нужно знать, чтобы определить род имени
  прилагательного?

Ученики в малых группах обсуждают задание, записывают
  нужные прилагательные.

- Да.
- У прилагательных изменились окончания.

Ученики открывают учебник с. 73

- Ответы учащихся.

Ученики читают самостоятельно вполголоса.

- Что имя прилагательное в
  каждом словосочетании стоит в том же роде  что и имя существительное.
- От рода имени существительного.

Ученики читаю правило самостоятельно.

-Да, это родовые окончания имени прилагательного.

Ж.р.: -ая, -яя.
М.р.: -ой, -ий, -ый.
Ср.р.: -ое, -ее.

От рода имени существительного.
Алгоритм.

1. Найти существительное, определить его число и род.
2. Задать вопрос от существительного к прилагательному.
3. По роду существительного и вопросу определить род имени
  прилагательного.
4. Выделить окончание.

Личностные УУД: проявление
  интереса и активности в выборе решения; установление личностного смысла
  знания
Регулятивные УУД: умение в
  сотрудничестве работать по намеченному алгоритму,  осуществлять контроль по
  результату Познавательные
УУД: выбор оснований и
  критериев для сравнения; построение логической цепи рассуждений;
  доказательство; самостоятельное создание способов решения проблем творческого
  и поискового характера.
Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой
  и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической
  формами речи языка, разрешение конфликтов.

Физминутка.

-А сейчас немного отдохнём! Все
  встали!
-Я буду называть словосочетания
  «сущ.+прил.». Если прилагательное мужского рода, вы топаете ногами, женского
  рода – хлопаете в ладоши, среднего рода – поднимаете руки вверх.
Чистый
  лист, яркое небо,  хорошая погода, светлое озеро, служебная собака, крикливый
  петух, ласковая мама, доброе  сердце, школьный дневник, родная сторонка,
  верный пёс, горное село,  старательный ученик.

Учащиеся выполняют соответствующие  движения.

2. Первичное закрепление изученного материала.

- Чтобы наши окончания больше не терялись, выполним упражнение для
  закрепления.
С. 73 упр.126. выполняем с комментированием первую строчку.

Учащиеся выполняют упражнение с комментированием 1
  строчку.
Вместе с учителем по алгоритму проговариваем 1
  словосочетание.
2, 3, 4 строчки по рядам
2 строчка – 1 ряд
3строчка – 2 ряд
4 строчка – 3 ряд.
Выполняют самопроверку.

3.    Первичный
  контроль.
Самостоятельная работа.

РАБОТА В ПАРЕ
-Ярослав  составил  текст. Алена прочитала и огорчилась. Прочитайте
  и подумайте, почему огорчилась Алёна?

 Погода
    стояла ясное. Мы сели на  красивое  парусник. Вокруг было синяя
    море. Нас ждало  интересная приключение.

- Посоветуйтесь друг с другом в паре. В чем ошибка? -
  Исправьте ошибки. Запишите текст. Определите род прилагательных.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
  ПО КАРТОЧКАМ
Перед каждым из вас на парте лежит
  3 белые карточки. Выберите одну из карточек, выполните задание.
 №1 (высокий уровень)

Из данных слов составить и записать предложения,
    определить род.
        ранняя ,пришла
    , весна.  солнышко , последний , согнало,   яркое,  снег. на,  цветок,
    расцветает,  поляне,  нежный  .    подснежник,  это.

№2 (Повышенный уровень)

        Вставить
    подходящие по смыслу имена прилагательные, определить род.
   Пришла ………… весна.      …………. солнышко
    согнало …………. снег. На поляне расцветает …………… цветок. Это подснежник.

 №3 (базовый уровень)

Вставить подходящие по смыслу имена прилагательные,
    определить род.
   Пришла ……….. весна. ………. Солнышко
    согнало ………. снег. На поляне расцветает ………….. цветок.   Это подснежник.
Слова для справок:   Последний,
    ранняя, нежный,  яркое.

Учащиеся  выполняют задание.

- В окончаниях прилагательных.

Ученики выбирают карточку по
  своим возможностям и желанию и выполняют задание.

Личностные УУД: оценивание усваиваемого содержания.
Регулятивные
УУД:
коррекция — внесение необходимых корректив в план и способ
  действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
  оценка и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
Познавательные
УУД:самостоятельное создание способов решения
  проблем творческого и поискового характера
Коммуникативные УУД:
  управление поведением партнера, контроль; умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации, участвовать в коллективном обсуждении проблем

V. Подведение итогов урока.
  Рефлексия.
Цель –  зафиксировать новое содержание урока, организовать
  рефлексию и самооценку учениками собственной деятельности.

VI. Домашнее задание.

-Итак, подведем итоги нашего
  расследования сегодня.
-Что нового узнали во время
  расследования?
-Как вы думаете, достигли мы
  поставленной цели?
- Вспомните алгоритм определения
  рода имени прилагательного.
-Как вы думаете, закончилось
  ваше расследование по теме  по «Имя прилагательное»?
-Пользуясь полученными
  знаниями, составьте, пожалуйста, словосочетания, которые соответствуют нашему
  уроку.
Урок: интересн__,   ярк__,
  творческ__.
Настроение: хорош__,
  прекрасн__, чудесн__.
Ученики: активн__, умн__,
  грамотн__.

Домашнее задание.
1)
  выучить правило, таблицу стр.72,
2)       выполнить
  упр.128 стр.74

Спасибо за урок!

Ответы учеников.

Конечно нет, предстоит еще многое узнать.

Ученики записывают домашнее задание в дневник.

Личностные УУД:
умение давать верную эмоциональную оценку своей
  деятельности на уроке
Регулятивные УУД:
оценивание детьми собственной деятельности, определение
  позиции ученика
Познавательные
УУД: формирование внутреннего плана действий,
  структурирование полученной информации, анализ деятельности на уроке
Коммуникативные УУД: умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
  условиями коммуникации

file_name: Изменение имен прилагательных по родам (1).docx

title: Конспект открытого урока по русскому языку "Род имен прилагательных", 3 класс, УМК Школа России


extracted_text:
Раздаточный материал по технологии.
Раздел черчение, 8-9 класс.

alt: Раздаточный материал по технологии

title: Технология, раздел черчение 8-9 класс. Раздаточная карточка №8


extracted_text:
Освобождение Первомайска
3 гв. А - часть сил 266 сд (генерал-майор Ребриков
Корней Григорьевич) 32 ск (генерал-майор Жеребин Дмитрий Сергеевич)
266 сд:
1-е
ФОРМИРОВАНИЕ
СОСТАВ
1006, 1008 и 1010 стрелковый полк,
832 артиллерийский полк,
360 отдельный истребительно-противотанковый дивизион,
553 отдельный зенитный артиллерийский дивизион,
379 разведывательный батальон,
575 саперный батальон,
738 отдельный батальон связи,
295 медико-санитарный батальон,
361 отдельная рота химзащиты,
751 автотранспортный батальон,
434 полевой автохлебозавод,
941 полевая почтовая станция,
807 полевая касса Госбанка.
Боевой период
20.8.41-27.12.41

2-е ФОРМИРОВАНИЕ
СОСТАВ
Переименована из 467 стрелковая дивизия.
1006, 1008 и 1010 стрелковый полк,
832 артиллерийский полк,
360 отдельный истребительно-противотанковый дивизион,
81 зенитная автотранспортная рота,
171 минометный дивизион,
379 разведывательная рота,
575 саперный батальон,
728 отдельный батальон связи,
295 медико-санитарный батальон,
361 отдельная рота химзащиты,
451 автотранспортная рота,
470 полевая хлебопекарня,
93 дивизионный ветеринарный лазарет.
Боевой период
8.4.42-30.6.42
Расформирована

3-е ФОРМИРОВАНИЕ
СОСТАВ
1006, 1008 и 1010 стрелковый полк,
832 артиллерийский полк,
360 отдельный истребительно-противотанковый дивизион,
379 разведывательная рота,
575 саперный батальон,
728 отдельный батальон связи (215 отдельная рота связи),
295 медико-санитарный батальон,
361 отдельная рота химзащиты,
451 автотранспортная рота,
470 полевая хлебопекарня,
93 дивизионный ветеринарный лазарет,
2040 (1686) полевая почтовая станция,
631 (1112) полевая касса Госбанка.
Боевой период
20.11.42-5.9.44
30.10.44-9.5.45
ПОДЧИНЕНИЕ

1-е ФОРМИРОВАНИЕ
на 01.08.1941 г. - Московский ВО
на 01.09.1941 г. - Брянский фронт - 21 А - 66 СК
на 01.10.1941 г. - ?
на 01.11.1941 г. - ?
на 01.12.1941 г. - ?

2-е ФОРМИРОВАНИЕ
на 01.01.1942 г. - Сталинградский ВО - формирование
на 01.02.1942 г. - Сталинградский ВО
на 01.03.1942 г. - Сталинградский ВО
на 01.04.1942 г. - резерв ставки ВГК
на 01.05.1942 г. - ЮЗФ - 6 А
на 01.06.1942 г. - ЮЗФ - 6 А

3-е ФОРМИРОВАНИЕ
на 01.09.1942 г. - Приволжский ВО
на 01.10.1942 г. - Приволжский ВО
на 01.11.1942 г. - Резерв ставки ВГК - 4 резервная армия - 6 гв. СК
на 01.12.1942 г. - ЮЗФ - 1 гв. А - 6 гв.СК
на 01.01.1943 г. - ЮЗФ - 3 гв. А
на 01.02.1943 г. - ЮЗФ - 3 гв. А
на 01.03.1943 г. - ЮЗФ - 5 ТА
на 01.04.1943 г. - ЮЗФ - 3 гв. А - 29 СК
на 01.05.1943 г. - ЮЗФ - 3 гв. А - 32 СК
на 01.06.1943 г. - ЮЗФ - 3 гв. А - 32 СК
на 01.07.1943 г. - ЮЗФ - 3 гв. А - 32 СК
на 01.08.1943 г. - ЮЗФ - 3 гв. А - 32 СК
на 01.09.1943 г. - ЮЗФ - 3 гв. А - 32 СК
на 01.10.1943 г. - ЮЗФ - 3 гв. А - 32 СК
на 01.11.1943 г. - 4 Укр. фронт - 3 гв. А - 32 СК
на 01.12.1943 г. - 4 Укр. фронт - 3 гв. А - 32 СК
на 01.01 1944 г. - ?
на 01.02.1944 г. - 4 Укр. фронт - 3 гв. А - 32 СК
на 01.03.1944 г. - 3 Укр. фронт - 6 А - 32 СК
на 01.04.1944 г. - 3 Укр. фронт - 46 А - 32 СК
на 01.05.1944 г. - 3 Укр. фронт - 46 А - 34 СК
на 01.06.1944 г. - 3 Укр. фронт - фронтовое подчинение
на 01.07.1944 г. - 3 Укр. фронт - 5 УА
на 01.08.1944 г. - 3 Укр. фронт - 5 УА
на 01.09.1944 г. - 3 Укр. фронт - 5 УА - 26 гв. СК
на 01.10.1944 г. - резерв ставки ВГК - 5 УА - 26 гв. СК
на 01.11.1944 г. - 1 Белорусский фронт - 5 УА - 26 гв. СК
на 01.12.1944 г. - 1 Белорусский фронт - 5 УА - 26 гв. СК
на 01.01.1945 г. - 1 Белорусский фронт - 5 УА - 26 гв. СК
на 01.02.1945 г. - 1 Белорусский фронт - 5 УА - 26 гв. СК
на 01.03.1945 г. - 1 Белорусский фронт - 5 УА - 26 гв. СК
на 01.04.1945 г. - 1 Белорусский фронт - 5 УА - 26 гв. СК
на 01.05.1945 г. - 1 Белорусский фронт - 5 УА - 26 гв. СК
266-я стрелковая дивизия 3-го формирования была образована после
Постановления Государственного Комитета Обороны в
Куйбышевской области летом 1942 года. В её состав
вошли 1006, 1008 и 1010-й стрелковые полки, 832-й артиллерийский полк, 360-й
отдельный истребительно-противотанковый дивизион (позднее преобразованный в
самоходно-артиллерийский), 575-й саперный, 295-й медико-санитарный и учебный
отдельные батальоны, 215-я отдельная рота связи (преобразованная затем в 728-й
отдельный батальон связи), 81-я отдельная зенитная батарея, 451-я
автомобильная, 379-я разведывательная отдельные роты и другие подразделения[1][2].
В течение первого месяца формирования в дивизию поступили: из Куйбышевского
военкомата — 1500 человек, из госпиталей Куйбышева — 850, из запасных
частей Приволжского военного округа — 1500, из войск Дальневосточного фронта — 780, из
Барнаульского и Саратовского пехотных училищ — 1350 человек. Всего в строй
дивизии встали 10373 человека[3].
Сама дивизия вошла в состав 3-й гвардейской армии Юго-Западного фронта.
Первое боевое крещение дивизия получила в Сталинградской битве. Прорвав оборону
гитлеровцев на Дону, она вышла в район хутора Астахов. В декабре 1942 года
войска, 3-й гвардейской армии начали наступление на фланг группировки Манштейна. В этом сражении 266-я дивизия
овладела станцией Скосырская.
В марте 1943 года дивизия уже была на подступах к Ворошиловграду. Здесь в оборонительных боях снайпер 1008
стрелкового полка старший сержант Величко уничтожил 260 солдат
противника, за что был удостоен звания Героя Советского Союза.
Перейдя в наступление, полки дивизии освобождали один населенный пункт за
другим. 2 сентября советские воины заняли Славяносербск, Крымское, Сентяновку, а 3-го — Голубовку, Кадиевку, Первомайск.
…1010 полк освободил в тот день Ирмино — родину стахановского движения.
Шахтеры показали воинам дом, где жил знатный забойщик Алексей Стаханов,
взорванную врагами шахту, где он ставил рекорды[4].
5 сентября части дивизии овладели городом Артёмовском. В ознаменование этой
победы ей было присвоено наименование принесенный при освобождении города,
Указом Президиума Верховного Совета СССР дивизия была награждена орденом Красного Знамени.
Зимой 1944 года она форсировала Днепр и завязала бои за освобождение Никополя. За этот подвиг
стрелковая дивизия была отмечена орденом Суворова II степени. Затем, тесня врага, она
форсировала Днестр, приняла участие в Ясско-Кишинёвской операции, а в августе
вступила в Кишинёв.
Зимой 1945 года в бою за город Коло воины 1006 стрелкового полка младший
лейтенант Леваков и сержант Носуля повторили подвиг Александра Матросова, посмертно они
удостоены звания Героя Советского Союза. в феврале-марте 1945 года дивизия
участвовала в боевых
действиях по удержанию и расширению плацдарма в районе Кюстрина.
Апрель 45-го. 266-я стрелковая вместе с другими частями стремительно
наступала на Берлин. 22 апреля она ворвалась в один из пригородов фашистской
столицы. Штурм Берлина длился десять дней и ночей. Перед штурмом городской
ратуши была поставлена задача водрузить над ней Красное знамя. И это осуществил
комсорг 1010 полка младший лейтенант Петр Бутко, за что ему было присвоено
звание Героя Советского Союза.
1 мая части дивизии вышли к рейхстагу, над которым уже реял советский флаг.
В ознаменование Великой Победы 266-й было присвоено наименование «Берлинская»[5].
266
СТРЕЛКОВАЯ ДИВИЗИЯ 3 ФОРМИРОВАНИЯ
1006, 1008 и 1010 стрелковый
полк,
832 артиллерийский полк,
360 отдельный истребительно-противотанковый дивизион,
379 разведовательная рота,
575 саперный батальон,
728 отдельный батальон связи (215 отдельная рота связи),
295 медико-санитарный батальон,
361 отдельная рота химзащиты,
451 автотранспортная рота,
470 полевая хлебопекарня,
93 дивизионный ветеринарный лазарет,
2040 (1686) полевая почтовая станция,
631 (1112) полевая касса Госбанка.

Боевой период
20.11.42-5.9.44
30.10.44-9.5.45
Формирование дивизии началось Постановлением
Государственного Комитета Обороны в Куйбышевской области летом 1942 года как
266-я стрелковая дивизия 3-го формирования. В ее состав вошли 1006, 1008 и
1010-й стрелковые полки, 832-й артиллерийский полк, 360-й отдельный
истребительно-противотанковый дивизион (позднее преобразованный в
самоходно-артиллерийский), 575-й саперный, 295-й медико-санитарный и учебный
отдельные батальоны, 215-я отдельная рота связи (преобразованная затем в 728-й
отдельный батальон связи), 81-я отдельная зенитная батарея, 451-я
автомобильная, 379-я разведывательная отдельные роты и другие подразделения {ЦАМО РФ, ф. 1556, оп.1, д.4, л.3}.

    В течение первого месяца формирования в дивизию поступили:
из Куй бышевского облвоенкомата - 1500 человек, из госпиталей Куйбышева - 850,
из запасных частей Приволжского военного округа - 1500, из войск
Дальневосточного фронта - 780, из Барнаульского и Саратовского пехотных училищ
- 1350 человек. А всего то в ту суровую годину в строй дивизии встали 10373
человека {ЦАМО РФ, ф. 1556,
оп.1, д. 38, л. 8}.
    Командир дивизии генерал-майор Л. В. Ветошников был
участником первой мировой и гражданской войн, сражался на полях Великой
Отечественной, прошел путь от рядового до генерала - начальника оперативного
управления фронта. Комиссар дивизии полковой комиссар И. В. Герасичев имел
богатый опыт работы в войсках, закончил Военно-политическую академию имени В.
И. Ленина. На фронтах гражданской войны, во время пограничных конфликтов на
Дальнем Востоке и в боях под Москвой участвовал начальник штаба дивизии
подполковник А. К. Козловицкий. После окончания ускоренного курса Военной
академии имени М. В. Фрунзе, прибыли командиры стрелковых полков майоры И. И.
Ротанов, И. Е. Калмыков и И. М. Дзюба. Командиром 832-го артполка был назначен
прибывший из госпиталя подполковник В. К. Куницкий. Умелые, подготовленные командиры
возглавили батальоны, дивизионы, роты, батареи и взводы. Из 610 командиров и
политработников 546 имели боевой опыт, более половины являлись коммунистами и
комсомольцами.
    Военный совет округа поставил задачу - в срок, до 20
сентября, подготовить дивизию к боевым действиям. Для занятий отводилось 12-14
часов в сутки. Главное внимание уделялось полевой выучке, тактической и огневой
подготовке. К середине сентября дивизия была почти полностью укомплектована
личным составом и передислоцирована в район станции Колышлей Пензенской
области. Разместившись в лесах и балках, части дивизии продолжали боевую
подготовку, дополучали оружие и военную технику. В октябре были проведены
ротные, батальонные и полковые двусторонние тактические учения, на которых войска
учились наступать и обороняться во взаимодействии с танками и артиллерией.
Напряженный месяц завершился дивизионным тактическим учением.
    31 октября 1942 года генерал Л. В. Ветошников получил
сообщение, что распоряжением Ставки Верховного Главнокомандования 266-я
стрелковая дивизия включена в состав 1-й гвардейской армии и в
течение недели должна подготовиться к отправке на фронт.
    7 ноября 1942 года в частях дивизии прошли митинги, на которых
был зачитан приказ Верховного Главнокомандующего И. В. Сталина, требовавший от
воинов Красной Армии не допускать дальнейшего продвижения врага, укреплять
дисциплину, повышать боевую выучку, освободить советскую землю от гитлеровской
нечисти.
    Прямо с митинга колонны пошли на погрузку: дивизия
отправлялась на фронт. Когда позади остались Ртищево, Балашов, Поворино, а с
Таловой эшелоны повернули на юго-восток, стало ясно, что дивизия направляется к
Сталинграду. 10 ноября первые составы начали выгружаться в г.
Калач-Воронежский. Совершив оттуда трехсуточный марш, полки сосредоточились в
районе станицы Еланская.
    19 ноября 1-й гв. армии предстояло прорвать вражескую
оборону, разгромить части 7, 9 и 11-й пехотных дивизий противника и выйти на
реку Кривая. В дальнейшем армия должна была выйти на реку Чир, образовать
внешний фронт окружения и обеспечить правый фланг ударной группировки
Юго-Западного фронта от ударов противника с запада в направлении Сталинграда.
266-я стрелковая дивизия, находясь в подчинении командующего, получила задачу
наступать во втором эшелоне в готовности развить успех и отразить контратаки
гитлеровцев.
    19 ноября мощным ударом Юго-Западный фронт рассек оборону
3-й румынской армии, и его ударная группировка в составе 5-й танковой и 21-й армий начала
стремительное наступление навстречу войскам Сталинградского фронта.
    Переправившись через Дон, полки 266-й стрелковой двигались
за 203-й стрелковой
дивизией, уничтожали отдельные очаги сопротивления гитлеровцев. 24 ноября
они вышли в район хуторов Рубашкин, Бахмуткин.
    Гитлеровское командование решило восстановить оборону силами
17-го армейского корпуса. 25 ноября его самые боеспособные на этом участке
фронта 62-я и 294-я пехотные дивизии при поддержке танков и авиации нанесли
мощный контрудар по советским войскам. В междуречье Чира и Кривой завязались тяжелые
бои. Под давлением противника части 14-й гвардейской и
203-й стрелковых дивизий отошли за реку Кривая.
    В тот день 266-я стрелковая дивизия вошла в состав 14-го
стрелкового корпуса генерал-майора Ф. Е. Шевердина и заняла оборону в районе
хуторов Горбатовский, Ушаков, Рубашкин. Вечером командир корпуса приказал
генералу Ветошникову одним стрелковым полком во взаимодействии с полком 14-й
гвардейской дивизии уничтожить два пехотных батальона противника с танками,
прорвавшихся в хутор Белавин.
    Утром 27 ноября 1010-й полк перешел в наступление.
Преодолевая сильное огневое сопротивление противника, батальоны капитана И. И.
Летина и старшего лейтенанта С. Е. Артеменко атаковали вражеские позиции и
потеснили гитлеровцев. Удачно начал наступление левофланговый сосед - 36-й
гвардейский полк. Но после полудня противник силами двух пехотных батальонов с
танками нанес удар из хутора Ильина во фланг полка, смял прикрытие и вышел в
район огневых позиций артиллерии. Командир 1010-го полка майор И. М. Дзюба
приказал артиллеристам и стрелковым батальонам отойти. Капитану Летину приказ
передать не удалось, и его батальон был окружен.
    4 атаки отбил батальон Летина до наступления темноты.
Геройски дрались политрук роты В. И. Шабанов, лейтенант Н. П. Приходько,
сержант П. Ф. Михайлов, другие бойцы и командиры. Лишь когда в строю осталось
менее половины людей, а боеприпасы подошли к концу, комбат ночью вывел батальон
к своим.
    Потеряв до 40% личного состава, большую часть артиллерии и
минометов, 1010-й полк к исходу 27 ноября отошел в район восточнее хутора
Астахова. Для ликвидации прорыва генерал Д. Д. Лелюшенко приказал ввести в бой
266-ю стрелковую. Утром 28 ноября во взаимодействии с 278-й дивизией
генерала Д. П. Монахова она нанесла контрудар. Дивизия вступила в бой в
обстановке, когда враг временно захватил инициативу и стремился развить успех.
Требовалось переломить ход сражения на этом участке фронта.
    Несмотря на отсутствие танков НПП и малочисленность
артиллерии, что не позволило подавить огневые средства врага, наступление
развивалось успешно. Высокий наступательный порыв проявили воины батальона ст.
лейтенанта Г. П. Тукало из 1006-го полка, первыми вклинившиеся в боевые порядки
противника. Особенно отличились бойцы роты лейтенанта Д. С. Давыденко.
    Всю дивизию облетела весть о подвиге пулеметчика этого полка
красноармейца Петра Карпова, уроженца села Казанки Саратовской области. Трижды
фашистские автоматчики бросались на высоту, захваченную ротой лейтенанта В. И.
Купина, и каждый раз метким огнем своего "максима" Карпов отбрасывал
их. Подвиг героя, истребившего в том бою около 40 гитлеровцев, был отмечен орденом
Красной Звезды.
    28 ноября стрелковая рота 266-й дивизии под командование
лейтенанта А. И. Сибикина первой ворвалась в боевые порядки 62-й немецкой
пехотной дивизии в районе хутора Дубовского. Наступавший на Дубовской полк
майора И. Е. Калмыкова умело использовал огонь своей артиллерии и во время
артподготовки вплотную приблизился к врагу. Стремительной атакой роты
лейтенантов А. И. Сибикина, В. Д. Сахарова и мл. лейтенанта П. А. Малаховского
отбросили гитлеровцев.
    Во второй половине дня противник чаще стал переходить в
контратаки. Налетело более десятка "юнкерсов". Продвижение полков
было остановлено. Генерал Ветошников ввел в бой из 2-го эшелона 1010-й полк.
    Геройски сражался красноармеец И. П. Леушин, телефонист
215-й отдельной роты связи, бывший рабочий пприиска Читинской области. Когда
прервалась связь с 1008-м полком, связист нашел 4 порыва и устранил их, отбив
при этом атаку немцев.
    К исходу 28 ноября дивизия отбросила противника за реку
Кривая и по приказу командира корпуса перешла к обороне на рубеже хуторов
Дубовской, Горбатовский, Ушаков, Белавинский. Справа оборонялась 203-я, а слева
- 159-я стрелковые
дивизии.
    Гитлеровское командование предпринимало неоднократные попытки
смять оборону войск Красной Армии на внешнем фронте окружения. Только с 1 по 9
декабря противник 19 раз атаковал позиции дивизии, но каждый раз воины
отбрасывали врага, нанося ему большие потери. Важную роль в отражении атак
играли артиллеристы 832-го полка.
    5 декабря 1942 года командир корпуса приказал 266-й дивизии
сдать участок обороны, сосредоточить свои части в 5-8 км восточнее Астахова и
быть в готовности к наступлению. Командование планировало силами Юго-Западного
и Воронежского фронтов окружить и разгромить 8-ю итальянскую армию, затем
развивать наступление на Миллерово и
Ростов. Начало операции было намечено на 10-е, потом перенесено на 16 декабря
1942 г..
    Значительная роль отводилась армии генерала Д. Д. Лелюшенко,
которая была переименована в 3-ю
гвардейскую армию, усилена и вошла в ударную группировку фронта. Накануне
наступления в армии побывали представители Ставки начальник Генштаба
генерал-полковник А. М. Василевский и генерал-полковник артиллерии Н. Н.
Воронов.
    266-я стрелковая дивизия получила задачу прорвать оборону
противника на четырехкилометровом фронте, овладеть хуторами Астахов, Ильин и
обеспечить ввод в прорыв 1-го гвардейского
механизированного корпуса генерала И. Н. Руссиянова. В дальнейшем ей
предстояло продвигаться на Верхние Грушки. Слева наступала 14-я гвардейская
стрелковая дивизия, справа 94-я стрелковая бригада
продолжала оставаться в обороне.
    11 декабря дивизия заняла исходное положение для наступления
на направлении главного удара армии. Хутор Астахов был превращен гитлеровцами в
мощный узел сопротивления. Его опоясала густая сеть траншей, минных полей,
дзотов и блиндажей. На господствующих высотах перед хутором располагались
опорные пункты, особенно сильный - на высоте 157,2. В полосе наступления дивизии
оборонялся 513-й гренадерский полк, имевший более 100 пулеметов, 110 стволов
артиллерии и минометов. Однако 266-я стрелковая дивизия имела тройной перевес в
людях и двойной - в артиллерии...
   Страница не
закончена, в работе
  Дивизией командовали:
Ветошников Леонид Владимирович (26.08.1942 - 06.01.1943), генерал-майор
Мухамедьяров Латып Шафикович (07.01.1943 - 26.04.1943), полковник
Ребриков Корней Григорьевич (27.04.1943 - 02.12.1943), генерал-майор
Фомиченко Савва Максимович (03.12.1943 - 09.05.1945), полковник, с 20.04.1945
генерал-майор

  Литература:
Науменко К. Е., "266-я Артемовско-Берлинская", Воениздат, 1987
266 стрелковая дивизия (I)
Сформирована 2 июля 1941 года в Московском ВО. В составе дивизии: 1006-й,
1008-й и 1010-й (майор Клюев В.П.) стрелковые и 832-й артиллерийский полки.
В начале августа дивизия переброшена под Гомель, где 18 августа 1941 года
была включена в состав 21-й армии Брянского фронта. В действующей армии с 20
августа.
Первым командиром 266-й сд стал полковник Дряхлов И.Д., под его
командованием дивизия участвовала в оборонительных боях под Гомелем.
На 1.9.1941 года находится в составе 66-го ск 21-й армии, вскоре полностью
погибла в окружении, официально расформирована 27.12.1941 года.
 Командир:
полковник И.Д. Дряхлов (2.7.1941-19.08.1941)
генерал-майор В.И. Неретин (20.8.1941-30.08.1941 - погиб в районе г.
Щорс Черниговской обл.)

Военный комиссар:
Начальник штаба:
266 стрелковая дивизия (II)

Дивизия сформирована в августе 1942 г. в районе Сталинграда. В ее состав вошли
1006-й, 1008-й, 1010-й стрелковые и 832-й артиллерийский полки. До
октября 1942 года дивизия ведет подготовку к боевым действиям.
2.11.1942 г. части дивизии выдвигаются к линии фронта, вышли на восточный
берег реки Дон, в районе станицы Еланской и вошли в состав 1-й гвардейской
армии Юго-Западного фронта.
С 19-го ноября дивизия принимает участие в контрнаступлении под
Сталинградом.
16.12.1942 г. дивизия из района хутор Астахов вновь переходят в наступление,
занимает Астахов, ведет кровопролитные бои под Скосырской, которую захватывают
лишь 28-го декабря.
28 декабря 1942 года дивизия расформирована.
 Командир:
Военный комиссар:
Начальник штаба:

266 стрелковая
Артемовско-Берлинская Краснознаменная
ордена Суворова II
степенидивизия (III)
 Формируется вновь в составе 1006-го, 1008-го, 1010-го сп, 832-го
ап.
В январе-феврале 1943 г. дивизия участвует в освобождении многих населенных
пунктов Сталинградской, Ростовской, Донецкой и Ворошиловградской областей.
14.2.1943 г. части дивизии во взаимодействии с 203-й сд освободили Краснодон. В
дальнейшем дивизия ведет наступление на Ворошиловград. Встретив упорное
сопротивление врага, полки вынуждены перейти к обороне.
В середине апреля 1943-го дивизия занимает оборону по западному берегу реки
Северский Донец – в первом эшелоне 14-го ск. Здесь дивизия пополняется личным
составом, боевой техникой, проводит учебу. На данном рубеже дивизия находится
все лето 43-го.
В начале сентября дивизия в составе 3-й гвардейской армии включается в
Курскую битву. Так, 2-5 сентября части дивизии во взаимодействии с 259-й сд
разгромила сильную группировку противника и освободила г.г. Славяносербск,
Первомайск, а также - Артемовск – один из крупных городов Донбасса.
За массовый героизм и мужество, проявленные бойцами и командирами при освобождении
города, дивизии присваивается почетное наименование «Артемовская».
В конце сентября 43-го дивизия ведет наступление на Запорожье, за
освобождение которого награждается орденом Красного Знамени.
В январе 44-го дивизия ведет наступательные бои на Никопольском плацдарме,
7-го февраля данный плацдарм был полностью очищен от противника, 8-го – дивизия
форсирует Днепр, вступает в бой за Никополь и освобождает его. В тот же день за
доблесть, проявленную личным составом в боях на  Никопольском плацдарме,
дивизия награждается орденом Суворова II степени.
24.3.1944 г. полки дивизии сосредотачиваются в районе села Белоусовка (под
Вознесенском Николаевской области) на высоком восточном берегу реки Южный Буг.
Здесь дивизии предстояло начать форсирование этой водной преграды.
Переправившись через реку в районе хуторов Червоный Маяк и Рюминский, передовые
части дивизии овладели этими нас.п. и завязали бои за расширение и удержание
плацдарма. Вскоре, продолжая наступление, дивизия в составе 3-го Украинского
фронта участвовала в освобождении Одессы.
В апреле 44-го части дивизии форсируют Днестр. Захваченный плацдарм на его
западном берегу получил название пуркаровского. В течении месяца дивизия ведет
тяжелые бои по его удержанию и расширению.
В середине мая дивизия отводится в тыл за Днестр на доукомплектовывание,
также готовится к вступлению на территорию Румынии.
Пополнившись, дивизия снова выступила в путь. Прошла по восточному берегу
Днестра и остановилась в районе крупного нас.п. Дубоссары. Здесь дивизия вошла
в состав 5-й ударной армии.
В августе 44-го дивизия ведет бои за Кишинев. С освобождением столицы
Молдавии 29-го августа завершается Ясско-Кишиневская операция, 266-я дивизия
выходит к реке Прут.
В середине сентября части дивизии в составе 5-й ударной армии
перебрасываются на 1-й Белорусский фронт и сосредотачивается в лесу в 50-ти
километрах от Варшавы. Началась всесторонняя подготовка к наступательной
операции, которая продлилась два месяца.
28.12.1944 г. дивизия совершает марш на магнушевский плацдарм, который
находился к югу от Варшавы, за Вислой.
14.1.1945 г. дивизия в составе 1-го Белорусского фронта переходит в
наступление в направлении на Одер. 15-го января части дивизии, войдя в прорыв,
вступают в сражение с противником в районе польского города Ландсберг.
20.1.1945 г. дивизия ведет ожесточенные бой за г. Коло. К исходу января полки
дивизии выходят на восточный берег реки Одер.
1.2.1945 г. дивизия форсирует Одер в районе ж/д станции Кинитц и занимает
участок обороны на захваченном плацдарме в районе Кинитц-Гросс-Нойендорф-Рефельд,
где ведет тяжелые оборонительные бои.
С 17.4.1945 г. дивизия, перейдя в наступление с кюстринского плацдарма,
прорывает оборону противника в районе юго-восточнее Кваппендорфа и реки Альт
Одер. Закрепившись на захваченном плацдарме, дивизия продолжила наступление в
направлении Ной Харденберга. Преодолевая сопротивление гитлеровских частей,
бойцы дивизии вступили на окраину берлинского пригорода – Марцан.
19 апреля, двигаясь с боями на Берлин, части дивизии завершили прорыв третьей
полосы обороны противника и с боем вышли на рубеж Фольварк-Кенсдорф-лес
восточнее Клостердорфа.
23.4.1945 г. части дивизии продолжают штурмовать вражеский опорный пункт и
через полтора дня путь к правительственным кварталам Берлина был открыт. В
последующие дни дивизия ведет ожесточенные бои по расширению плацдармов на
западном берегу Шпрее в направлении Александерплаца и Рейхстага. 29-го числа
дивизия ведет бой за главную берлинскую ратушь.
1-го мая 45-го дивизия вышла на Фридрихштрассе. Гитлеровцы всячески пытались
вырваться из кольца окружения, однако всякий раз откатывались назад, нарываясь
на плотную завесу огня. 2-го мая гарнизон Берлина капитулировал. Победу дивизия
встречает в поверженной столице Германии.
 Командир:
В.Я. Петренко
генерал-майор Л.В. Ветошников
Л.Ш. Мухамедьяров
полковник С.М. Фомиченко (30.12.1943-
генерал-майор К.Г. Ребриков
 Военный комиссар, замполит:
подполковник П.И. Сорокин
 Начальник штаба:
К.Е. Киреев

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Освобождение Первомайска.doc

alt: Освобождение Первомайска 3 гв

alt: Госбанка. Боевой период 20

alt: Укр. фронт - 46 А - 32 СК на 01

alt: Дивизия сформирована в августе 1942 г

title: Внеурочное занятие "Освобождение Первомайска."


extracted_text:
Открытый урок
английского языка в 9 – Б классе

Тема:
«DVD – мания. Жанры
фильмов»

Цели:
научить обучающихся рассказывать о фильмах, любимых актерах в устной и
письменной формах.
Образовательные
цели:

Активизация и
расширение лексики по теме «Различные жанры фильмов».
Создание условий
для систематизации изученного материала по теме «Кино»,
Выявление уровня
владения приобретенными знаниями и умениями,
Овладение опытом
творческой деятельности.

Развивающие
цели:

Практикование
учащихся в произношении новой лексики.
Развитие
навыков АГЧП (аудирования, говорения, чтения, понимания сути прочитанного,
письма).
Развитие
учебно-познавательной  компетенции через развитие способов учебной деятельности
(использование ПК).
Развитие
памяти учащихся, внимания и наблюдательности;
1)     Развивать
логическое мышление.
2)     Расширять кругозор
учащихся.

Воспитательные цели:
Развитие социокультурной
и информационной компетенции, заинтересовать учащихся и заставить их
поразмышлять над тем, какие фильмы или актеры им больше всего нравятся и
почему.
Умение создавать ситуацию успеха,
одобрения, доброжелательности для успешного практического    усвоения материала.
Оборудование: презентация в
Power Point, учебник, мультимедийный проектор,
ноутбук, презентации “Кино”, интерактивная доска (ИД)
Тип урока: комбинированный
Ход
урока
Группа делится на три подгруппы, каждая из которых представляет
следующие киностудии: Голливуд, Болливуд и Русский кинематограф. Заранее
ученики делают презентации своих киностудий.
1.
Подготовка   учащихся   к   учебной деятельности на английском языке.

1.2
Организационный момент.

      Hello,
boys and
girls! Sit
down, please. Good morning. I am glad to see you. I hope you are fine and you
are ready to start our lesson. Today we have many guests.
Ученики приветствуют
учителя и садятся. Общие фразы приветствия. Настрой
на продуктивную работу на уроке.
1.3 Warming-up

Red or black
Man or woman
Cats or dogs
Cold or hot
Summer or winter
Brother or sister
East or west
Pen or pencil
Tea or coffee
Theatre or cinema

2. Основная
часть урока.
2.1.
Определение темы урока путем выполнения проблемного задания, планирование
совместной деятельности.
I’ d like you to answer the questions. What do you
think about cinema? Do you like to watch film? What is your favourite genre of
films? Do you like historical film? Do you like a comedy or a western film? Do
you like to watch a colour or black-white film? Do you like going
to the cinema? How often do you go to the cinema? When were you at the cinema
last time? Do you prefer go to the cinema or to watch films at home? Is cinema
popular nowadays? Is it more popular among young or old people? Do you remember who was the inventor of the cinema?
     (Ученики отвечают
на вопросы учителя)

Братья
Люмьер рассказывают о создании кино (заходят в класс)
Auguste and Louis
Lumiere
2- Hello ladies
and gentlemen.
1-We are the
Lumiere brothers.
2- Yes, we
invented the first film projector in 1895.
1-And we made the
first film in 1895.
1-Our first film  lasted
only one minute.
2-We called our device the Cinematograph
which effectively functioned as camera, projector and printer all in
one.
1-Our first films (we made more than 40 during 1896) recorded everyday French life—e.g., the arrival of a train, a game of cards, a toiling blacksmith, the feeding of a baby, soldiers marching, the activity
of a city street.
2- Others
were early comedy
shorts. We presented the
first newsreel, a film of the French Photographic.
1-Since then the era of cinematography has
begun.
Показ « Прибытие поезда»
And now I’ll give you pieces of paper, please write
down what you associate with the word “cinema”?
2.2  Первичное
введение лексических единиц.
Составляем
на доске спайдограмму с ключевым словом CINEMA

I
hope our lesson will be interesting and exciting. Let’s begin. We have already
learned a lot of  information about cinema. Today you’ll have a chance to show
your knowledge in reading, speaking, discussing  and in other activities. No
doubt, we can call the 20th century the century of film making. Cinema and TV
films have become an important part of our lives. During our lesson we'll
remember the history of cinematography, speak about different genres of films
and how cinema influences people's life.
2.3
Расширение словарного запаса обучающихся. Отработка ранее введенного языкового
материала и овладение различными видами речевой деятельности.
Repeat
after me:

performance
- спектакль
a
fantastic show – фантастическое шоу
excellent
decorations – блестящие декорации
outstanding
actors – выдающийся актеры
a great
director – великий режиссер
extraordinary
costumes – необычные костюмы
impressive
scene – впечатляющая сцена
astonishing film –
изумительный фильм
touching melody –
трогательная музыка

Now I
will read Russian sentences and you must translate them in English.

1.         Мой
брат - великий режиссер
2.         Вчера я
видела изумительный фильм.
3.         В
фильме «Titanic» трогательная
музыка.
4.         В этом
спектакле много впечатляющих сцен.
5.         Моя
мама сделала блестящие декорации к этому спектаклю.
6.         Мне
хотелось бы увидеть фантастическое шоу.

2.4 Закрепление полученной информации.
Индивидуальная работа
What genres of the films do you know?
Match
the genres to their definitions.
Melodramas, action
films, horror films, musicals, comedies, documentaries
1------- are
usually aggressive and have many fights of different types.
2-------are films
with a lot of singing and dancing.
3 ----- are films
stuffed with unreal things and special effects.
4------are films
where people find themselves in funny situations and we laugh a lot.
5------are very
popular among women and housewives.
2.5  Практика устной речи
(монологической и частично диалогической)

There
are a lot of film studios in the world. What are they? (Ответы учеников)
Some
of the students have prepared mini-projects about film studios. Now we are
going to listen to them and you are welcome to ask them questions.
На этом этапе обучающиеся
(4 человека) представляют свои работы (это было подготовительное задание). Те,
кто случал мини-презентации, задают вопросы, ведется импровизированный мини-диалог.
Now
let’s listen to the information about Bollywood.
Идёт
презентация про Bollywood.(после авторы
презентации задают три вопроса по  её содержанию)
The Bollywood
The history of Bollywood begins in
the late 19th century, when, just six months after its invention, the Lumiere
brothers bought their technology 'miracle' called cinematography or
Cinematographe to India. The first opportunity to see watch cinematographe was
advertised by the Times of India and took place at the Watson Hotel, Esplanade
Mansion, Bombay on July 7th, 1896, 110 years ago!
The first film was produced in India in 1899 when a photographer, Harishchandra
Bhatvadekar, shot several short films. Phalke established the first Indian
based production house and produced Raja Harishchandra in 1913. Raja
Harishchandra (1913) was the first silent feature film made in India. By the
1930s, the industry was producing over 200 films per annum. In the late 1950s,
Bollywood films moved from black-and-white to color. Lavish romantic musicals
and melodramas were the staple fare at the cinema. Successful actors included
Dev Anand, Dilip Kumar and Raj Kapoor. In late 1960s and mid 1970s, violent
movies's era was started but romantic movies also co-existed and Dharmendra was
a major star. In the late 1970s and 1980s, romantic confections made way for
gritty, violent, films about gangsters and bandits. In the early 1990s, the
pendulum swung back towards family-centric romantic musicals with the success
of such films as Hum Aapke Hain Koun (1994) and Dilwale Dulhania Le Jayenge
(1995).
I sure you know many actors and now I want to check
you. How many actors do you know?
Look on this slide. Answer who are they.

1.
Мел
Гибсон (2) Храброе сердце
2.
Элизабет
Тейлор (3) Флинстоуны
3.
Брюс
Уиллис Криминальное чтиво
4.      Мерлин
Монро В джазе только девушки
5.
Уилл Смит
(8) Я - робот
6.
Джулия
Робертс (2) Красотка
7.
Леонардо
Дикаприо
8.      Анжелино Джоли
9.      Сергей Безруков (Бригада)
10. Митхун Чакраборти

2.6 Физкультминутка
Now let’s listen to the information about Russian
cinematography and after that you’ll answer questions according to this
presentation.
Идёт
презентация про Русский кинематограф. (после авторы презентации задают
три вопроса по  её содержанию)
The Russian Cinematography :
The spreading of cinematography in
Russia started with the demonstration of the Lumiere brothers’ film in May 1896
in St. Petersburg and Moscow and later in Nizhni Novgorod. Film making industry
developed mainly in St. Petersburg and in Moscow and its development is firmly
connected with the name of A. Khanzhonkov who founded the first film studios.
In the ‘20s the stars of silent films were V. Kholodnaya, V. Polonski, V.
Mashkov and others. The most popular genres of Russian films were historic
films and screen versions of famous novels, such as Aelita by A. Tolstoi, and
“the Quiet Don” by M. Sholokhov, The first sound films simultaneously appeared
in three countries, the USSR, USA and Germany at the end of the 1920s. In
October 1929 the first sound cinema house started its work. Great attention was
paid to films for children. One of the most famous directors is A. Rou, the
creator of fairy tales. And another famous actor and director whose name is
inseparably linked with children’s films is R. Bykov. Several generations of
children enjoy his film: Attention! The Tortoise and Aibolit 66”. The name of
N. Mikhalkow, A. Konchalovski and A. Tarkovski are known all over the world as
the creators of unforgettable, realistic pieces of art.
“The Scrambled Words “

Scrambled Word

Correct Variant

  torpeora

cotar

kaem-up

drictoer

pordurec

tusnt

scpirt

esasctr

… is a man who looks through the
camera, and operates the equipment.
… is a man who pretends to be
another person and acts in a film.
….is a woman who can make a new
face for an actor.
…is a man who is the boss and
tells everybody what to do.
…is a person who does all the
dangerous things on the screen instead of actors.
…is a man who has general control
of the money for a film but he doesn't direct the actors.
…is a man who writes scripts for
films, shows.
… is a woman who pretends to be another
person and acts in a film.
Key: (operator), an actor,
a  make-up (artist),a director, a stunt (man),a producer, a script
(writer), an actress
Now
let’s listen to the information about Hollywood.
Идёт
презентация про Hollywood.(после авторы презентации
задают три вопроса по  её содержанию)
The Hollywood
The development of cinematography
brought to life the world cinema empire called Hollywood.
About 100 years ago Los Angeles
was a little city with orange forests and great weather. But one day in 1908 a
group of people from Chicago came to Los Angeles to shoot a film. Since that
day a lot of directors, producers, actors and workers have been coming to Los
Angeles.
The number of the studios grew
very quickly. They combined in large corporations. Now there are many big film
companies in the USA: Warner Brothers, Paramount, Columbia Pictures, Universal
and others. Silent and black -and – white films were made in Hollywood. It gave
us a lot of famous actors and actresses. One of the successful and outstanding
directors in Hollywood is J. Lucas. The first studio appeared in Hollywood (a
part of Los Angeles) in 1911. In the 1920 th Hollywood made 80% of the world’s
films. First the films were silent and black-and-white later they became sound
and coloured. The biggest film companies in Hollywood are MGM, Paramount, 20 th
Century Fox, Columbia Pictures, Warner Bros and Universal. American films were
of different genres melodrama, western, comedy and historical films.
Look
at the handouts on your desks. You have to match the films types to their
description. It’s a pair work. If you are ready, let me know.
1.         This
film has many magic. There many magician heroes but mainly hero is a boy. The
boy hasn’t mother and father. He has an angry uncle but he has 2 friends boy
and girl. They are live in a Magic School “Horrwards”.  (Harry Potter)
2.         This
film so sad. The film about dog and professor. The professor died and the dog
waits him 8 years. When I saw the film, I cried. Its true story. (Hatica)
3.         I
like this genre. This film about one man. Who has a hat and a striped sweeter
with red and black. He has hand with knives. His face so ugly. He kills kids.
When he comes, all kids are hide. He comes in a dream.  (Freddy
Kruger)
Обучающиеся соединяют
названия видов фильмов с их описанием. По истечении времени, проверяется
выполнение заданий. Учащиеся самооценивают свою совместную работу и определяют
степень сложности задания.
2.7
Подготовка к письменному заданию.
And
now you have to work in your books. Let’s
do Ex.1,
p. 68
3. Заключительный
3.1.
Подведение итогов урока. Домашнее задание.

Thank you. You have been very hard-working today. I see you are
keen on films and like to go to the cinema. You know famous film stars and you
worked very well. I’m satisfied with your work.
Thank you for your lesson. Помните, что расстояние до
телевизора долно быть не менее 3 метров, в кинотеатрах не забывайте, что
продают вредную еду – ваш любимый попкорн. Поэтому на память о сегодняшнем
уроке, возьмите попкорн на бумаге.

Your hometask is Ex.10, p.69

3.3
Рефлексия.
Выставление оценок .
And now let’s sum
up our skills and impressions:

Рефлексия.
Так как тема -
кино, то учащиеся в конце урока выстраивают рейтинг из звезд (раздаются 5
звезд, ученик загибает бумажку так, чтобы осталось нужное количество звезд),
давая оценку уроку. Как я поработал, 5 звезд - я понял всё и участвовал
активно, 4 звезды - почти всё понял и хорошо работал, 3 звезды, что то
непонятно, и я не был очень активным, 2 звезды - мне было трудно, и я мало
работал, 1 звезда - я недоволен собой, потому что не работал на уроке.
I can
give you only good and excellent marks today. Thank you for
good work at our lesson. See you next time.

Дополнение
Братья
Люмьер рассказывают о создании кино (заходят в класс)
Auguste and Louis
Lumiere
2- Hello ladies
and gentlemen.
1-We are the
Lumiere brothers.
2- Yes, we
invented the first film projector in 1895.
1-And we made the
first film in 1895.
1-Our first film  lasted
only one minute.
2-We called our device the Cinematograph
which effectively functioned as camera, projector and printer all in
one.
1-Our first films (we made more than 40 during 1896) recorded everyday French life—e.g., the arrival of a train, a game of cards, a toiling blacksmith, the feeding of a baby, soldiers marching, the activity
of a city street.
2- Others
were early comedy
shorts. We presented the
first newsreel, a film of the French Photographic.
1-Since then the era of cinematography has
begun.

2- Привет дамы и господа.
1-Мы братья Люмьер.
2- Да, мы изобрели первый кинопроектор в 1895 году.
1-а мы сделали первый фильм в 1895 году.
1-Наш первый фильм длился всего одну минуту.
2-Мы назвали наше устройство Cinematograph, которое
эффективно функционировало как камера, проектор и принтер все в одном.
1-Наши первые фильмы (мы сняли более 40 в 1896 году)
рассказывают о повседневной жизни французов - например, о прибытии поезда,
карточной игре, трудящемся кузнеце, кормлении ребенка, походах солдат,
деятельности города ул.
2- Другие были ранними шортами комедии. Мы представили
первый киножурнал, фильм французской фотографии.
1-С тех пор началась эра кинематографии.

Братья
Люмьер рассказывают о создании кино (заходят в класс)
Auguste and Louis
Lumiere
2- Hello ladies
and gentlemen.
1-We are the
Lumiere brothers.
2- Yes, we
invented the first film projector in 1895.
1-And we made the
first film in 1895.
1-Our first film  lasted
only one minute.
2-We called our device the Cinematograph
which effectively functioned as camera, projector and printer all in
one.
1-Our first films (we made more than 40 during 1896) recorded everyday French life—e.g., the arrival of a train, a game of cards, a toiling blacksmith, the feeding of a baby, soldiers marching, the activity
of a city street.
2- Others
were early comedy
shorts. We presented the
first newsreel, a film of the French Photographic.
1-Since then the era of cinematography has
begun.

2- Привет дамы и господа.
1-Мы братья Люмьер.
2- Да, мы изобрели первый кинопроектор в 1895 году.
1-а мы сделали первый фильм в 1895 году.
1-Наш первый фильм длился всего одну минуту.
2-Мы назвали наше устройство Cinematograph, которое
эффективно функционировало как камера, проектор и принтер все в одном.
1-Наши первые фильмы (мы сняли более 40 в 1896 году)
рассказывают о повседневной жизни французов - например, о прибытии поезда,
карточной игре, трудящемся кузнеце, кормлении ребенка, походах солдат,
деятельности города ул.
2- Другие были ранними шортами комедии. Мы представили
первый киножурнал, фильм французской фотографии.
1-С тех пор началась эра кинематографии.

The Russian Cinematography :
The spreading of cinematography in Russia started with the
demonstration of the Lumiere brothers’ film in May 1896 in St. Petersburg and
Moscow and later in Nizhni Novgorod. Film making industry developed mainly in
St. Petersburg and in Moscow and its development is firmly connected with the
name of A. Khanzhonkov who founded the first film studios. In the ‘20s the
stars of silent films were V. Kholodnaya, V. Polonski, V. Mashkov and others.
The most popular genres of Russian films were historic films and screen
versions of famous novels, such as Aelita by A. Tolstoi, and “the Quiet Don” by
M. Sholokhov, The first sound films simultaneously appeared in three countries,
the USSR, USA and Germany at the end of the 1920s. In October 1929 the first
sound cinema house started its work. Great attention was paid to films for
children. One of the most famous directors is A. Rou, the creator of fairy
tales. And another famous actor and director whose name is inseparably linked
with children’s films is R. Bykov. Several generations of children enjoy his
film: Attention! The Tortoise and Aibolit 66”. The name of N. Mikhalkow, A.
Konchalovski and A. Tarkovski are known all over the world as the creators of
unforgettable, realistic pieces of art.
Распространение
кинематографии в России началось с демонстрации фильма братьев Люмьер в мае
1896 года в Санкт-Петербурге и Москве, а затем в Нижнем Новгороде.
Кинопроизводство развивалось в основном в Санкт-Петербурге и в Москве, и его
развитие неразрывно связано с именем А. Ханжонкова, основавшего первые
киностудии. В 20-х годах звездами немых фильмов стали В. Холодная, В.
Полонский, В. Машков и другие. Самыми популярными жанрами российских фильмов
были исторические фильмы и экранизации знаменитых романов, таких как «Аэлита»
А. Толстого и «Тихий Дон» М. Шолохова. Первые звуковые фильмы одновременно
появились в трех странах: СССР, США. и Германия в конце 1920-х годов. В октябре
1929 года начал работу первый дом звукового кино. Большое внимание было уделено
фильмам для детей. Одним из самых известных режиссеров является А. Ру,
создатель сказок. И еще один известный актер и режиссер, чье имя неразрывно
связано с детскими фильмами - Р. Быков. Несколько поколений детей наслаждаются
его фильмом: Внимание! Черепаха и Айболит 66 ». Имя Н. Михалкова, А.
Кончаловского и А. Тарковского известно во всем мире как создателей
незабываемых, реалистичных произведений искусства.

The Hollywood
The development of cinematography brought to life the world
cinema empire called Hollywood.
About 100 years ago Los Angeles was a little city with orange
forests and great weather. But one day in 1908 a group of people from Chicago
came to Los Angeles to shoot a film. Since that day a lot of directors,
producers, actors and workers have been coming to Los Angeles.
The number of the studios grew very quickly. They combined in
large corporations. Now there are many big film companies in the USA: Warner
Brothers, Paramount, Columbia Pictures, Universal and others. Silent and black
-and – white films were made in Hollywood. It gave us a lot of famous actors
and actresses. One of the successful and outstanding directors in Hollywood is
J. Lucas. The first studio appeared in Hollywood (a part of Los Angeles) in
1911. In the 1920 th Hollywood made 80% of the world’s films. First the films
were silent and black-and-white later they became sound and coloured. The
biggest film companies in Hollywood are MGM, Paramount, 20 th Century Fox,
Columbia Pictures, Warner Bros and Universal. American films were of different
genres melodrama, western, comedy and historical films.

Развитие
кинематографии оживило мировую империю кинематографа под названием Голливуд.
Около
100 лет назад Лос-Анджелес был маленьким городом с апельсиновыми лесами и
отличной погодой. Но однажды в 1908 году группа людей из Чикаго приехала в
Лос-Анджелес, чтобы снять фильм. С того дня многие режиссеры, продюсеры, актеры
и работники приезжают в Лос-Анджелес.
Количество
студий росло очень быстро. Они объединены в крупные корпорации. Сейчас в США
есть много крупных кинокомпаний: Warner Brothers, Paramount, Columbia Pictures,
Universal и другие. Тихие и черно-белые фильмы были сделаны в Голливуде. Это
дало нам много известных актеров и актрис. Одним из успешных и выдающихся
режиссеров Голливуда является Дж. Лукас. Первая студия появилась в Голливуде
(часть Лос-Анджелеса) в 1911 году. В 1920-х годах Голливуд снял 80% мировых
фильмов. Сначала фильмы были молчаливыми и черно-белыми, позже они стали
добротными и цветными. Крупнейшие кинокомпании в Голливуде - MGM, Paramount, 20th Century Fox,
Columbia Pictures, Warner Bros и
Universal. Американские
фильмы были разных жанров мелодрамы, западные, комедийные и исторические
фильмы.

The Bollywood
The history of Bollywood begins in the late 19th century,
when, just six months after its invention, the Lumiere brothers bought their
technology 'miracle' called cinematography or Cinematographe to India. The
first opportunity to see watch cinematographe was advertised by the Times of
India and took place at the Watson Hotel, Esplanade Mansion, Bombay on July
7th, 1896, 110 years ago!
The first film was produced in India in 1899 when a photographer, Harishchandra
Bhatvadekar, shot several short films. Phalke established the first Indian
based production house and produced Raja Harishchandra in 1913. Raja
Harishchandra (1913) was the first silent feature film made in India. By the
1930s, the industry was producing over 200 films per annum. In the late 1950s,
Bollywood films moved from black-and-white to color. Lavish romantic musicals
and melodramas were the staple fare at the cinema. Successful actors included
Dev Anand, Dilip Kumar and Raj Kapoor. In late 1960s and mid 1970s, violent
movies's era was started but romantic movies also co-existed and Dharmendra was
a major star. In the late 1970s and 1980s, romantic confections made way for
gritty, violent, films about gangsters and bandits. In the early 1990s, the
pendulum swung back towards family-centric romantic musicals with the success
of such films as Hum Aapke Hain Koun (1994) and Dilwale Dulhania Le Jayenge
(1995).

История Болливуда начинается в конце 19-го века, когда
всего через шесть месяцев после его изобретения братья Люмьер купили свое
технологическое «чудо» под названием кинематография или кинематограф в Индии.
Первая возможность увидеть часовой кинематограф была объявлена «Таймс
оф Индия» и состоялась в отеле «Уотсон», особняке Эспланада, Бомбей, 7 июля
1896 года, 110 лет назад!
Первый фильм был снят в Индии в 1899 году, когда
фотограф Харишчандра Бхатвадекар снял несколько короткометражных фильмов.
Phalke основала первый производственный цех в Индии и продюсировала Raja
Harishchandra в 1913 году. Raja Harishchandra (1913) был первым немым
художественным фильмом, снятым в Индии. К 1930-м годам промышленность
производила более 200 фильмов в год. В конце 1950-х годов фильмы Болливуда
перешли от черно-белых к цветным. Щедрые романтические мюзиклы и мелодрамы были
основной платой за проезд в кинотеатре. Среди успешных актеров были Дев Ананд,
Дилип Кумар и Радж Капур. В конце 1960-х и середине 1970-х годов началась эра
жестоких фильмов, но сосуществовали и романтические фильмы, и Дхармендра была
главной звездой. В конце 1970-х и 1980-х романтические сладости уступили место
жестким, жестоким фильмам о гангстерах и бандитах. В начале 1990-х маятник
вернулся к семейно-ориентированным романтическим мюзиклам с успехом таких
фильмов, как Hum Aapke Hain Koun (1994) и Dilwale Dulhania Le Jayenge (1995).

Match the genres to
their definitions.
Melodramas,
action films ,horror films, musicals, comedies, documentaries
1-------
are usually aggressive and have many fights of different types.
2-------are
films with a lot of singing and dancing.
3 -----
are films stuffed with unreal things and special effects.
4------are
films where people find themselves in funny situations and we laugh a lot.
5------are
very popular among women and housewives.

Match the genres to
their definitions.
Melodramas,
action films ,horror films, musicals, comedies, documentaries
1-------
are usually aggressive and have many fights of different types.
2-------are
films with a lot of singing and dancing.
3 -----
are films stuffed with unreal things and special effects.
4------are
films where people find themselves in funny situations and we laugh a lot.
5------are
very popular among women and housewives.

Match the genres to
their definitions.
Melodramas,
action films ,horror films, musicals, comedies, documentaries
1-------
are usually aggressive and have many fights of different types.
2-------are
films with a lot of singing and dancing.
3 -----
are films stuffed with unreal things and special effects.
4------are
films where people find themselves in funny situations and we laugh a lot.
5------are
very popular among women and housewives.

Scrambled Word

Correct Variant

 torpeora

cotar

kaem-up

drictoer

pordurec

tusnt

scpirt

esasctr

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Кинотеатры. Жанры фильмов..docx

alt: Открытый урок английского языка в 9 –

alt: Warming-up Red or black

alt: What genres of the films do you know ?

alt: Мел Гибсон (2) Храброе сердце 2

alt: The Russian Cinematography :

alt: The Bollywood The history of

alt: Match the genres to their definitions

alt: Scrambled Word Correct Variant torpeora c otar kaem-up drictoer pordurec tusnt scpirt esasctr

intro: Урок английского языка в 9 классе

английский язык

group: Дисциплины

title: Урок английского языка в 9 классе "Кинотеатры. Жанры фильмов"


extracted_text:
Theoretical
material
# 1. General characteristics of the
functional style of scientific and technical literature
There are five main styles in the
language: artistic, official-business, journalistic, colloquial and everyday
and scientific literature.
Scientific style is a functional style of
speech serving the fields of science and education, technology and
manufacturing. The scientific style is characterized by such properties as the
logical sequence of presentation, accuracy, objectivity, evidence, generality
and abstraction (abstraction), saturation with factual information. The main
feature of the scientific style is the presence of terms.
A term is a word or phrase that accurately
denotes a special concept used in science, technology, art (for example:
theorem, tibia, chlorophyll, synecdochus).
The scientific style serves four
communication spheres (self-scientific sphere, the sphere of education, the
sphere of popularizing scientific knowledge and achievements, production and
technical sphere), each of which forms a special sub-style of the scientific
style. Each sub-style has its own sub-language (thematic-speech variety); each
sub-style is realized through scientific works of different genres (varieties
of texts).
A sublanguage is a collection of lexical,
grammatical and stylistic means used in certain branches of science and
technology (for example, the sublanguage of mechanics, the sublanguage of
chemistry, the sublanguage of economics, etc.); a set of professional
lexicophraseological means familiar to specialists (special terminology,
terminological combinations, professional turns of speech, for example: in
medicine - abscess, hypoxia, in physics - mass, photon, darkening matter; in
chemistry - sulfonation, electrolysis, organoleptic properties).
A genre is a type of works in the
scientific and technical literature characterized by specific stylistic
features (for example, article genre, patent document genre, etc.).

# 2. Substyles and their genres
Actually a teaching sub-style. The
specialist scientist addresses the scientific information to the specialist.
The purpose of the style is to identify and describe new facts, patterns,
discoveries (genres: dissertation, monograph, abstract, scientific article,
scientific report, abstracts, scientific review, etc.). The texts of this
subtype contain complex scientific information, as well as general scientific
and highly specialized terms. Example: Microcline is a rock-forming mineral of
the feldspar group of the subclass of frame silicates, which is a
low-temperature form of potassium feldspar, (K1Na) [A15'13Oya]. It crystallizes
in the triclinic system; magmatic in origin. Color - pink, brownish yellow,
sometimes green (amazonite).
Scientific and educational substyle. The
specialist directs the work to future specialists and students for the purpose
of their training. Mandatory is a description "from general to
specific", strict classification, introduction and use of terms (genres:
textbook, dictionary, methodological guide, lecture, synopsis, abstract, oral
answer, explanation). Example: “Botany is the science of plants. The name of
this science comes from the Greek word "botane", which means
"greenery, grass, plant". Botany studies the life of plants, their
internal and external structure, the distribution of plants on the surface of
the globe, the relationship of plants with the surrounding nature and with each
other (V. Korchagina).
 Popular science sub-style. The specialist
addresses information to non-specialists who do not have special knowledge in
this area. The aim of the style is to familiarize oneself with the described
phenomena and facts (genres: essay, book, popular science lecture or article,
interviews of scientists, a note in a popular science magazine or newspaper,
etc.). The use of numbers and technical terms is minimal (each of the terms is
explained in detail). The style features: ease of reading, significant
simplifications, consideration of particular phenomena without a general
overview and classification. Example: The term "chemistry" appeared
in the 4th century AD. in Greek. Perhaps (and most researchers are inclined to
this), this word comes from "Kemi" - "Black country"; this
is how Egypt was called in ancient times. Chemistry was created by people of an
unusual fate - first alchemists, then doctors and pharmacists, and, finally,
chemists proper. What attracts people to do chemistry? Probably a mysterious
force in the substance. It can be both curative and terrible in its destructive
effect. She can give warmth and light, but she can plunge into darkness and
cold. Chemists are essentially gambling hunters for the unusual properties of
new substances, trackers in the world of chemical reactions.
Scientific and technical background. The
addressee is technical specialists. The goal is an accurate, specific and
complete presentation of technical 12 information, the application of the
achievements of fundamental science in practice (genres: 1. description of
various technical devices, units and devices, 2. technical instructions and manuals,
3. description of technology and nature of production processes, 4. description
of techniques

file_name: СТАТЬЯ №4.docx

alt: A sublanguage is a collection of lexical, grammatical and stylistic means used in certain branches of science and technology (for example, the sublanguage of mechanics,…

intro: Theoretical material

tags: жанр подстиль

title: Theoretical material


extracted_text:
Словарь фразеологизмов

Бабушкины сказки. Выдумки. Вздор.
Бить баклуши. Бездельничать, заниматься пустяками.
Брать на буксир. Помогать отстающему.
В ежовых рукавицах. Очень сурово, строго.
Вертеться (путаться) под ногами. Находясь рядом, мешать
  тому, возле которого находишься.
Висеть на телефоне. Часто и долго говорить по телефону.
В один миг. Быстро, мгновенно, моментально.
Глаза на мокром
  месте. Кто-либо часто
  плачет.
Голова варит. Кто-либо умён, сообразителен, находчив.
Голова садовая. Несообразительный, невнимательный человек.
Гонять лодыря. Бездельничать.
Зарубить на носу. Твёрдо запомнить, запомнить
  крепко-накрепко, навсегда.
За тридевять земель. Очень далеко.
Зелёная улица. Путь без задержек.
Идти на поводу. Действовать несамостоятельно, по чьей-либо
  указке.
Как воды в рот набрал. (Будто) онемел, лишился дара речи.
Как
  с нёба (с луны) свалйлся. 1. Совершенно неожиданно, внезапно появился,
  возник. 2. Кто-либо не понимает того, что ясно каждому.
Как собака на сене. Сам не пользуется чем-либо и другим не
  даёт пользоваться.
Комар носа не подточит.
  Ни к чему не придерёшься.
Кот наплакал. Очень мало.
Навострйть уши. Напряжённо,
  внимательно слушать.
Надувать губы. Обижаться, сердиться.
Намылить шею. Отругать, сделать внушение.
На скорую руку. Поспешно, тороплйво, наскоро.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Словарь фразеологизмов 1.docx

alt: Словарь фразеологизмов

title: Фрагмент урока о фразеологизмах


extracted_text:
Особенности коммуникации глухих и слабослышащих
детей (билингвистический подход, дактиль)

Моисеева Раиса Ивановна
rimoiseeva@list.ru
Томск

Ни одна из отраслей специальной педагогики не имеет
наиболее острого дискуссионного разнообразия методических систем обучения языку
как сурдопедагогика, поскольку ни одна из предложенных систем обучения
сурдопедагогами не дала высокоэффективных результатов подготовки
интеллектуально сохранных глухих обучающихся.
Первые специальные учреждения для глухих в
России были открыты в 1806 г. в Павловске (в 1810 г. переведено в
Санкт-Петербург) и в 1834 г. в Москве. По свидетельству исследователей, на Руси
обучение детей с нарушениями слуха осуществлялось вместе со здоровыми с XI в.
в монастырских школах.
К началу XX в. сложилась русская система
обучения детей с недостатками слуха (вместе с глухими обучались слабослышащие
и позднооглохшие). Русские сурдопедагоги В.И. Флери, Г.А. Гурцов, А.Ф.
Остроградский, Н.М. Лаговский и другие рекомендовали наряду с устной речью
обучать детей жестовой речи и письму. Большое значение придавалось развитию
познавательных возможностей глухих детей, а также их нравственному воспитанию.
Ольга Зубаровская, председатель рязанского ВОГ (всероссийского
общества глухих), сама являясь человеком с потерей слуха, уже на протяжении
нескольких лет поднимает вопрос о роли жестового языка в жизни любого глухого
индивида:  «Проблема жестового языка появилась не вдруг, не сейчас – это
постоянная наша боль. В детском саду и в школе нас учат говорить, для нас это
очень важно, потому что мы находимся в социуме, и мы за то, чтобы нас этому
учили, но мы, глухие люди, обеими руками за то, чтобы жестовый язык,
параллельно с устной речью, в наших школах был обязательно! Так считают все: и
те, кто не испытывает абсолютно никаких проблем с речью, и те, кто говорит
похуже, и те, кто вообще не имеет внятную речь. И география этого мнения
значения не имеет».
Почётный член ВОГ Валентина Серёгина,
полностью утратившая слух в раннем детстве, утверждает: «Жестовый язык глухому
человеку непременно нужен. Представьте себе: если бы во время заседания
круглого стола выступал лектор, который заговорил бы на иностранном языке. Как
бы участники мероприятия повели себя? Потребовали бы: «Переводчика давайте». А
почему за нас решают: нужен нам переводчик или нет? Наше мнение – жестовый
язык, как параллель, обязательно нужен. Нужно его сопровождать артикуляцией
губ. Когда артикуляция губ преподавателя чёткая, плюс применяется жестовый
язык, глухой человек всё прекрасно понимает ведь у него очень цепкая память. А
если он будет с напряжением смотреть только на артикуляцию губ без жестов – у
него быстро устают глаза, начинает болеть голова. Почему с этим не считаются? Я
считаю, что жестовый язык нужен обязательно, это бесспорно!».
В современной
сурдопедагогике, как отечественной, так и зарубежной, применяются две системы
обучения глухих:
Ø
на
основе билингвистического подхода;
Ø
на
основе словесной речи.
Остановимся более подробно на
билингвистическом подходе, основанном на том, что равноправными и равноценными
средствами специального образовательного процесса являются: словесная речь и
жестовая речь, что стало основополагающим принципом билингвистического подхода.
Данное направление появилось в мире в
начале 80-х гг. Латинские слова «билингвистический», «билингвизм» переводятся
на русский язык как «двуязычный», «двуязычие» (bi – два, lingua – язык).
Билингвистическое обучение, по отношению к слышащим, не новое явление, но по
отношению к людям с нарушениями слуха термин «билингвизм» применяется не более
25 лет назад.
Билингвистический подход в обучении особенных
детей предусматривает использование двух равноправных и равноценных средств
образовательного процесса – русского языка (в устной, письменной речи) и
русского жестового языка. Оба языка являются равными партнерами в общении между
слышащими и глухими учителями, учениками, родителями. Билингвистическая система
обучения функционирует в странах Скандинавии, в Великобритании, Швейцарии,
Канаде, США и др.
В России практическими исследованиями
жестового языка и педагогики  глухих занималась Галина Лазаревна Зайцева
(12.10.1934 – 06.08.2005) – доктор педагогических наук, профессор. Жестовый
язык, по мнению Г.Л. Зайцевой, обладает собственной грамматикой, лексикой и
историей развития, в нём так же складываются пословицы и поговорки, существуют
диалекты.
Система жестового общения глухих и
слабослышащих имеет сложную структуру, включающую две разновидности жестового
языка: разговорный жестовый язык (РЖЯ) и калькирующий жестовый язык (КЖЯ). В
ситуации обычного, неформального общения индивиды с нарушенными слуховыми
возможностями пользуются разговорным жестовым языком (РЖЯ), это полноценная
языковая система со своей лексикой, грамматикой и синтаксисом.
А давайте представим себе такую
ситуацию: слышащего человека хотя бы на неделю лишим возможности слышать и
поместим в местность, где проживают только иностранцы. При каждой возможности
пользоваться жестами будем шлёпать по рукам, а заставлять говорить только
голосом. Интересно, как «мягко» пройдёт адаптация и социализация этого субъекта
с «ограниченными возможностями здоровья» в среду слышащих людей?
У нас в стране упорно игнорируется
старый, уже проверенный, надёжный путь – путь к всесторонне развитой личности
через жестовый язык.
Можно попытаться разобраться в причинах
возникшей проблемы. Образование может быть полноценным и эффективным только
тогда, когда есть полное взаимопонимание между учителем и учеником. О какой
коммуникации можно говорить, если большинство педагогов школ детей с
нарушениями слуха не знают жестового языка?
Без жестового языка сложно объяснить
урок, вместо живого естественного общения с ребёнком обучение становится
механическим. Ученику приходится переписывать длинные тексты с доски или из
учебника (зачастую непонятные для него), а учителю прибегать к наглядным
материалам, которые не всегда создают реальную картину мира. Из-за этого
выпадает важнейшая часть образовательного процесса – коммуникации
учитель-ученик.
Велика разница между общением на
уроке и общением ребят на перемене. Всегда ли учитель может понять, о чём
думает глухой ребёнок и что его беспокоит? Разобраться во взаимоотношениях в
детском коллективе? Почему в большинстве случаев основную информацию о жизни
дети получают друг от друга или от взрослых глухих, а не от своих учителей?
Почему в наших школах и по сей день
во главу угла ставится обучение звукоподражанию? Это когда дети могут
произнести любое слово голосом, но при этом не знают его смысла. Лишь бы
произнести. Причём, жестовый язык не просто игнорируют в учебно-воспитательном
процессе, а зачастую чуть ли не объявляют ему войну. А кто-нибудь спрашивал у
самих глухих, интересовался у родителей, имеющих детей с нарушениями слуха, как
они смотрят на запрет использования жестовой речи в школе для глухих детей?
Жестовая речь – это есть прямой способ
межличностного общения, лишённых слуха людей, посредством системы жестов.
Лексические и грамматические закономерности жестовой речи обусловлены
своеобразием её основной семантической единицы – жеста, а также его
функциональным назначением. Использование жестовой речи в обучении
способствует:
Ø  устранению
коммуникативных барьеров между педагогами и учащимися;
Ø  созданию
доверительных отношений между детьми и взрослыми;
Ø  эмоциональной
окрашенности учебно-воспитательного процесса;
Ø  увеличению
объёма учебной информации, ускорению её передачи;
Ø  коррекции
процесса восприятия обучающимися;
Ø  усвоению
программы общеобразовательной школы в полном объёме.
Особо следует упомянуть несколько
факторов, способствовавших развитию билингвистического подхода в
сурдопедагогике.
Во-первых,
это кардинально изменившееся отношение к жестовым языкам. Было доказано, что
жестовый язык отнюдь не примитивный язык, как многими считалось ранее. Он не
лучше и не хуже русского, английского, китайского, это просто иной язык.
Во-вторых,
изменились взгляды общества на людей, которые «в чём-то не такие как все».
Появилась необходимость понимания мира «других», стала отживать идеология
подчинения стандартам большинства, нивелирования личностных особенностей.
В-третьих,
это общее недовольство результатами обучения устным методом.
Билингвизм имеет достаточно развернутую
методологическую платформу, выражающую определённые положения.
1.        Психолингвистическое положение о статусе жестового
языка. Жестовый язык признается самостоятельной, универсальной,
полноценной коммуникационной системой общения между глухими, на
нейропсихологическом уровне управляемой левым полушарием, также, как словесный
язык. Жестовый язык является одной из системообразующих основ
лингво-культурного сурдоменьшинства.
2.        Психологическое положение о роли
жестового языка. Жестовый язык выступает носителем мышления и
средства общения в развитии глухого ребёнка. Дети, с раннего возраста владеющие
жестовой речью, имеют преимущества в когнитивном, эмоциональном и
психосоциальном развитии перед глухими детьми, не владеющими жестами.
3.        Социокультурное положение о
необходимости прекратить дискриминацию глухого  сообщества.
Во-первых, предоставить глухим правовую возможность обучаться на своем
природосообразном жестовом языке на равных основаниях со словесным языком, т.е.
на основе словесно-жестового двуязычия; во-вторых, прекратить принудительно
подготавливать глухого учащегося к ассимиляции со слышащим большинством через
систему орального образования.
4.        Правовое положение, юридически
закрепляющее право глухих обучаться  на жестовом языке. Речь идёт о
принятии в РФ закона «О языках народов РФ» от 25 октября 1991
 г., где установлено, что граждане имеют право получить основное общее
образование на родном языке, в пределах возможностей, предоставляемых системой
образования.
Что же такое билингвистический метод обучения на практике? Учитель или
воспитатель объясняет тему голосом, чётко артикулируя слова, и сопровождая свою
речь жестами (а не дактилем! – до сих пор многие педагоги не видят разницу
между жестовой речью и дактилем), а от ученика следует требовать устный ответ!
Только и всего! А какие результаты!
Жестовый язык как важнейшее вспомогательное средство, даёт возможность
глухим и слабослышащим обучающимся, постигать все предметы легко, с интересом и
в большом объёме. И при этом он абсолютно не мешает развивать речь учащихся. Международный
и российский опыт работы экспериментальных билингвистических классов
подтверждает необходимость использования жестового языка и словесного языка как
равноправных средств обучения.
Именно поэтому мы выступаем приверженцами
билингвистического подхода к обучению глухих детей, но этот подход совершенно
неприемлем к обучению имплантированных детей, которых в каждом классе по 3-4
ребёнка.
Родной для детей жестовый язык позволяет без
затруднений объяснять самые сложные словесные конструкции. Многие преподаватели
до сих пор не понимают, как можно использовать жестовый язык при обучении
русскому языку и литературе. На самом деле это весьма эффективно. Например,
тема «совершенный-несовершенный вид глагола» традиционно сложна для глухих
детей – когда надо писать «делал», а когда «сделал»? А если сравнивать,
как это показывается на жестовом языке и как в русском, то ребята усваивают это
моментально.
Применение русского (устного, письменного) и жестового
языка, т.е. билингвистический метод на разных этапах урока, внеурочных
мероприятиях,  даёт полноценную возможность передавать учащимся большой объём
информации, облегчить анализ, понимание, принятие  и усвоение учебного
материала.
Исходя из опыта работы, отмечаем, что
билингвистический метод обучения детей с нарушениями слуха используется нами
при:
Ø сообщении новой
информации;
Ø формировании новых
понятий;
Ø объяснении
лексического значения слов;
Ø проведении
экскурсий и бесед;
Ø разборе детских
конфликтов;
Ø сопровождении
коллективных мероприятий;
Ø общении с глухими
родителями.
У детей возрастает интерес к учению, т.к. они лучше
понимают, о чём идёт речь на уроках, чаще находятся в ситуации успеха,
чувствуют себя увереннее. Кроме того, включение жестового языка в
воспитательно-образовательный процесс способствует преодолению коммуникативных
барьеров, установлению искренних, доверительных отношений между взрослыми и
детьми.
Показателем эффективности применения данного метода
является значительная экономия времени на уроках, которое можно использовать
для закрепления учебного материала, работы над грамматическим строем языка и
др.
Кроме того, дети лучше запоминают
вербальный материал, когда слово подкреплено жестом. Расширяется словарный
запас, опираясь на который учащиеся лучше воспринимают речевой материал. Это, в
свою очередь, позволяет улучшить качество речи детей: темп,
ритмико-интонационную структуру и разборчивость устной речи учащегося.
Часто за жестовый язык принимается дактилирование
букв.
Дактилология – (др.-греч.
Δάκτυλος – палец + др.-греч.
λόγος  - учение) – своеобразная форма речи (общения),
воспроизводящая посредством пальцев рук орфографическую форму слова речи,
используется в жестовых языках в основном для обозначения имён собственных,
специфических терминов, окончаний, суффиксов и пр. Иногда слышащие люди
принимают пальцевый алфавит за знаковый язык глухонемых. Однако это разные
вещи: в то время как пальцевым алфавитом передают звуки речи (буква за буквой),
жестовые знаки представляют целые слова или выражения.
Дактильная речь используется нами наряду с устной и
письменной речью – основными средствами сурдопедагогического процесса. Сопровождая
дактилированием устную речь, дети прочнее запоминают звуко-буквенный состав
слова и облегчают одноклассникам слухо-зрительное восприятие их речи. Если собеседник
не разобрал произнесённого слова, глухой, повторяя сказанное и стремясь помочь
учителю или родителям понять сообщение, дактилирует это слово, поэтому дактильная речь
обогащает коммуникативную деятельность.
Таким образом, на современном этапе развития общества
меняется отношение к людям с нарушенными слуховыми возможностями и к жестовому
языку. Надеемся, что со временем в школах I и II вида, учителя
постепенно изменят отношение к использованию жестового языка, ведь пользуясь
русским жестовым языком, учитель сможет доступно донести новые знания в большом
объёме, а это важно в наше компьютерное время, когда у детей пропадает желание
учиться! Помимо этого, формируется совсем иное сознание – мы воспитываем не
инвалидов с комплексом неполноценности, а уверенных в себе людей, знающих свои
права и обязанности, полноценных членов общества.

Список использованной литературы
1.
Выготский
Л. С. «Принципы социального воспитания глухонемых детей» М.: Педагогика, 1983;
2.
Зубаровская
О. «Нужны ли жесты в школе?» Ежемесячный журнал всероссийского общества глухих
« В едином строю» № 4, 2011;
3.
Основы
сурдопедагогики.  [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений
/ Г. А. Карпова. – Екатеринбург, 2010. – 304 с. Автор Г.А. Карпова;
4.
Сильянова
Е. «Нет сомнений!» Ежемесячный журнал всероссийского общества глухих «В едином
строю» № 4, 2011;
5.
Скороходова
О.И. «Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир». – М. :
Педагогика, 1990;
6.
Соколова
Т.Н. ГБОУ СО «Центр психолого-медико-социального сопровождения «Эхо», г.
Екатеринбург «Билингвистический метод обучения – новое направление в сурдопедагогике»;
7.
Чаушьян
Н. «Право на жестовый язык» Ежемесячный журнал всероссийского общества глухих
«В едином строю» № 3, 2008.
 Интернет-ресурсы
1.
http://kpk.hut1.ru/mal/Spetsglux.html
. Глава 4: Специальное образование глухих.
2.
www.sluhnet.ru/info.phtml?c=24&id=952
3.
www.gluxix.net/deafnews/smi...deaf/3358-2011-08-05-14-01-02 «Немного
про глухих...»
4.
 http://knigi.link/spetsialnaya-pedagogika_726/352-spetsialnoe-obrazovanie-2956.html
5.
https://cyberleninka.ru/article/n/bilingvizm-i-obrazovanie-gluhih-sovremennye-tendentsii

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья Особенности коммуникации глухих и слабослышащих.docx

alt: Надеемся, что со временем в школах


extracted_text:
«Утверждаю»

Директор
КГУ  СОШ № 21
г.
Экибастуза

___________ Кошкарбаева Д.К.

«____» _____2016г.

Краткосрочный
план №2                       Четверть:     3                Дата:
10.03.2016                      Время: 09.00-09.45
Учитель:
Мендыгалиева З.В                  Класс:          9
Аудитория: 310

Тема: Практическая работа №6 «Сравнительная
экономико-географическая характеристика
Центрального
и Восточного Казахстана»

Краткосрочное
планирование

Ф.И.О. и место работы

Мендыгалиева З.В
КГУ СОШ № 21

Предмет: география

Класс: 9

Тема урока

Практическая
  работа №6 «Сравнительная экономико-географическая характеристика
Центрального и Восточного Казахстана»

Цели

Ученики должны узнать о экономико географических сходствах и
  различиях
 Центрального и Восточного Казахстана.

Результаты
  обучения для учеников (А)

Некоторые смогут размышлять о роли потенциала Центрального и
  Восточного экономических районов для экономики страны.

Результаты
  обучения для учеников (В)

Большинство сможет  определить по карте сходства и различия
  природных условий, ресурсов,  отраслей  хозяйства, с/х
 Центрального и Восточного экономических районов  Казахстана

Результаты
  обучения для учеников (С)

Все смогут узнать о экономико - географических сходствах и
  различиях  Центрального и Восточного экономических районах Казахстана

Критерии успеха

Ученики
  могут составить сравнительную характеристику экономических районов. Умеют
  читать карту по условным обозначениям. Смогут с помощью атласа Казахстана
  выделить сходства и различия  Центрального и Восточного экономических районов
  Казахстана. Ученики используют информацию учебника для составления характеристики.
  Смогут размышлять о роли потенциала экономических районов для экономики
  страны.

Ключевые идеи/подход

Развитие
  у учащихся навыков практической работы с использованием различных стратегий
  критического мышления.  Закрепить знания учащихся. Применять новые знания
  для сравнения экономических районов, выявления сходств и различий
  Центрального и Восточного Казахстана. Вовлечение учащихся к самооцениванию,
  взаимооцениванию и рефлексии урока.

Учебник:
(рекомендованный
  МОН РК)

Экономическая и социальная
  география Казахстана. Усиков В.В.Учебник для 9 класса
  общеобразовательной  школы. 2013 год.

Ход урока/заметки учителя

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Вводная
  часть

4
  мин.

3
  мин.

3
  мин.

Провожу разминку «« Изобрази горы и равнины
  Западного Казахстана»»
Объединяю
  в группы:
Природные
  ресурсы Центрального и Восточного Казахстана:
1.Каменный
  уголь
2.Медные
  руды
3.Золото
4.Полиметаллы

Настраиваю
  учащихся на индивидуальную  работу
Стратегия
  «Мозговой штурм»

Вопрос:
  Как вы думаете, какую тему мы будем изучать сегодня?

Настраиваются
  к обучению

Создается
  коллаборативная среда
Создают
  4 группы

Ученики
  предполагают, высказывают свое мнение.

Отвечают на вопросы и  предполагают  тему урока

Словесное
  поощрение

Интерактивная доска

Презентация
  нового материала

10
  мин.

6 мин.

Групповая
  работа.
Стратегия
  "Карусель"
Даю
  задания группам:
Выделите
  сходства и различия Центрального и Восточного Казахстана:
1гр.
  ЭГП, состав, природные условия
(рельеф,
  климат, внутренние воды, почвы)
2гр.
  Природные ресурсы (полезные ископаемые, почвенные, лесные, водные,
  рекреационные ресурсы).
3гр.
  Основные отрасли промышленности и с/х экономических районов.
4гр.
  Население, города районов.

Приглашаю
  спикеров групп  для защиты презентаций.

Размышляют, обсуждают, анализируют, составляют презентацию

Слушают презентацию каждой группы, оценивают по критериям.
  Обосновывают оценки.

Оценивание по критериям:
1.обоснованность
  информации
2. Правильность
  определения сходств, различий.
3. Соблюдение регламента
  (3 мин.)

Учебник, атлас
  Казахстана 9 класс, флипчарт,
маркеры, рисунки

Практическое
  применение нового материала

10
  мин.

5
  мин.

Групповая работа   с
  контурной картой Центрального и Восточного Казахстана.
 Даю задание:
Нанесите условными
  знаками на контурную карту  Центрального и Восточного экономических районов
  Казахстана основные отрасли промышленности и с/х.

Приглашаю учащихся для
  презентации контурной карты.

Размышляют,
  предлагают идеи, обосновывают, приходят к общему мнению

Каждая группа оценивает
  по критериям другие группы

Оценивание по критериям:
1.Правильность нанесения условных
  обозначений;
2.Нанесение основных отраслей
  промышленности и с/х;
3.составление легенды.

Атлас
  Казахстана 9 класс

Заключение
2
  мин.

2
  мин.

Рефлексия
  урока
Стратегия
  « Эссе»
Задаю
  вопрос:
Какова роль потенциала Центрального и Восточного экономических
  районов для экономики нашего государства?
Озвучиваю
  домашнюю работу
§
  31 -32. Повторить Центральный и Восточный Казахстан.
Составить
  кроссворд по данной теме. 10 слов.
Выполнить
  задания 1, 3 в учебнике на стр.357.

Анализируют, рефлексируют, выделяют лучшее эссе

Записывают домашнее задание

Взаимооценивание

Бумага формата А4

alt: Утверждаю»

alt: Краткосрочное планирование

alt: Ход урока/заметки учителя

alt: Групповая работа. Стратегия "Карусель"

intro: данный материал содержит фрагмент одного краткосрочного плана по географии для 9 класса. Здесь использована  групповая форма работы учащихся, с применением разнообразных методов и приемов для мотивации познавательной деятельности учащихся. Данный урок является серией последовательных уроков LS. также использованы приемы и методы развития критического мышления.

title: КСП по географии