extracted_text:
Консультация
для педагогов на тему:
«Коммуникативная
компетентность педагога»

Эффективность профессиональной деятельности педагогов зависит от
большого количества факторов. Среди них особое место занимает коммуникативная
компетентность педагога.  То есть, одной из важных профессиональных компетентностей педагога,
является коммуникативная компетентность, позволяющая осуществлять
эффективное взаимодействие с участниками образовательного процесса (родителями,
детьми, коллегами), и создавать условия для их сотрудничества с окружающим
социумом.
Коммуникативная компетентность педагога составляет ядро
профессионализма.
Это способность выслушивать и принимать во внимание мнения других людей,
участвовать в дискуссии и защищать свою точку зрения, выступать на публике,
устанавливать и поддерживать контакты, принимать решения, вести переговоры, работать
в команде и сотрудничать. То есть, это общение.
В литературе общение рассматривается как процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый
потребностями в совместной деятельности; включает в себя обмен информацией,
выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание партнера.
В самом
общем виде общение выступает как форма жизнедеятельности. Его социальный смысл
состоит в том, что оно выступает средством передачи форм культуры и
общественного опыта. Специфика общения определяется тем, что в его процессе
субъективный мир одного человека раскрывается для другого. В общении человек
обнаруживает свои индивидуальные особенности.
Функции
общения:
1)
контактная, цель которой — установление контакта как готовности к приему и
передаче сообщения;
2)
информационная, цель которой - прием — передача каких-либо сведений;
3)
побудительная, цель которой — стимуляция активности партнера;
4)
координационная, цель которой — взаимное согласование действий при организации
совместной деятельности;
5)
понимания, цель которой —адекватное восприятие и понимание смысла сообщения;
6)
амотивная, цель которой —обмен эмоциональными переживаниями;
7)
установления отношений, цель которой — осознание и фиксирование своего места в
системе ролевых, статусных, деловых, межличностных и прочих связей сообщества,
в котором предстоит действовать индивиду;
8)
оказания влияния, цель которой — изменение состояния, поведения, личностно-смысловых
образований партнера.
Можно
ли сказать, что общение педагога и коммуникативная компетентность педагога –
это одно и то же? В отечественной
педагогической литературе понятия коммуникация, компетенция, компетентность, коммуникативная
компетентность - понятия относительно новые. И на сегодняшний день обсуждается
вопрос, в чем отличие коммуникации от общения?
Да, понятие
«общение» близко соотносится с понятием «коммуникация». Однако, одни ученые
разводят эти понятия, другие отождествляют их.
Коммуникация
(от лат. communicatio: общение, сообщение, связь) представляет собой процесс
односторонней информационной связи, которая носит безответный и монологичный
характер.
Коммуникация
включает: продуцирование (создание) сообщения (послания); его передачу отправителем
(адресантом) и получение адресатом. Коммуникация между людьми - это частный
случай общения.
Акт
коммуникации (продуцирование - передача - получение сообщения) может быть
разовым или многократным, но при этом она по-прежнему остается однонаправленной
и монологичной до тех пор, пока коммуникатор и реципиент не поменяются ролями,
т.е. пока не будет получен осознанный ответ.
После
того, как будет получен осознанный ответ, коммуникация  превращается во
взаимный обмен посланиями. Это и есть общение между людьми.
Таким
образом, отличие коммуникации от общения состоит в том, что первая является
односторонней информационной связью, которую могут устанавливать и животные, и технические
устройства, а второе - информационный обмен между людьми.
Следовательно,
коммуникация - это одно из важнейших условий объединения людей для любой
совместной деятельности.
Компетенция (от лат. «competo» - добиваюсь, соответствую,
подхожу) включает в себя: круг полномочий, предоставленных законом, уставом или
иным актом конкретному органу или должностному лицу.
Компетентность - способность человека найти оптимальный вариант
решения проблемы минимальными затратами. Другими словами, это результативные позитивные
действия в различных ситуациях.
В связи
с этим коммуникативная компетентность
выступает как одна из наиболее важных характеристик, а ее развитие — как особая
задача профессионального становления и развития личности специалиста.
Коммуникативную
компетентность - способность и
готовность к владению технологиями устного и письменного общения на разных
языках, взаимодействию и сотрудничеству с коллегами по работе, незнакомыми
людьми, работодателями, а также умение обосновать собственное высказывание и правильно
воспринимать критику коллег.
Коммуникативная
компетентность выступает интегральным качеством, синтезирующим в себе общую
культуру и ее специфические проявления в профессиональной деятельности:
- овладение
основами педагогической и творческой деятельности (индивидуальная компетенция);
- овладение
элементарными способностями по самопроектированию, самореализации и рефлексии
(самостроительная компетенция);
- овладение
коммуникативной деятельностью по само- и взаимопомощи в общественной жизни
(коммуникативная компетенция);
- овладение
навыками исследовательской деятельности (поисково-исследовательская
компетенция);
- овладение
способами составления проектов и программ (проектировочная и программная
компетенция).
Высокий уровень коммуникативной компетентности позволяет оптимизировать
обучение, моделировать безопасные ситуации общения, транслировать адекватные,
гибкие и вариативные модели коммуникативного поведения.
От педагога требуется владение техниками вербального и невербального
общения, умение создавать социально-педагогические ситуации, в которых
обучающиеся практикуются в установлении контактов с окружающими, в обращении к
ним за помощью, советом, выстраивая правильную коммуникацию. От успешности
межличностного взаимодействия, способности увлечь в совместную деятельность
зависит эффективность образовательного процесса.
Педагог, должен обладать достаточным уровнем коммуникативной
компетентности, быть способным реализовать личностно ориентированные
образовательные и коммуникативные технологии и готовым гибко управлять
образовательным процессом.
Рассмотрение различных аспектов коммуникативной компетентности отражено
в работах Б.З. Вульфова, Ю.Н. Емельянова, И.А. Зимней, Ю.М. Жукова, С.А.
Игнатьева, Н.В. Кузьминой, Л.А. Петровской, Г.В. Селевко, В.Д. Ширшова, Т.Н.
Щербаковой и др.
В современных исследованиях продолжается теоретический анализ понятия
«коммуникативная компетентность» и осмысление данной категории, расширяется ее
содержательное наполнение. В настоящее время категория «коммуникативная
компетентность» рассматривается достаточно широко, и до сих пор нет
однозначного взгляда на содержательное наполнение данного понятия, на то, чем
является коммуникативная компетентность: способностью, свойством, совокупностью
знаний, умений и навыков или качествами личности.
Понятие «коммуникативная компетентность» рассматривается разными
исследователями как:
- система внутренних ресурсов, которые необходимы для построения
эффективного коммуникативного действия в определенном круге ситуаций
межличностного взаимодействия;
- такой уровень сформированности межличностного опыта, то есть обученности
взаимодействию с окружающими, который требуется индивиду, чтобы в рамках
способностей и социального статуса успешно функционировать в данном обществе;
- владение коллективной профессиональной деятельностью и приемами
профессионального общения как сформированность социальной ответственности за
результаты своей деятельности;
- способность к эффективному решению коммуникативных задач,
определяющая индивидуально-психологические особенности личности и
обеспечивающая эффективность ее общения и взаимодействия с другими людьми;
- способность к эффективному общению и сформированность коммуникативных
умений;
- владение сложными коммуникативными навыками и умениями, знание
культурных норм и ограничений в общении, знание обычаев, традиций, этикета в
сфере общения, соблюдение приличий, воспитанность;
- умение вступать в коммуникацию, непринужденно общаться;
- интегральное, относительно стабильное, целостное психическое
образование, стабильное, представляющее систему коммуникативных свойств,
коммуникативного потенциала и коммуникативного ядра личности;
- компетентность в общении: устное, письменное общение, диалог,
монолог, порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала,
этикета; кросс-культурное общение; деловая переписка; делопроизводство,
бизнес-язык; иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на
реципиента. Опыт и готовность к общению в разных коммуникативных ситуациях:
переживание удовлетворения от общения как ценности. Умение начинать,
направлять, контролировать коммуникативный процесс.
Таким образом, «коммуникативная компетентность» представляет собой
целостное, интегративное, многокомпонентное психическое образование, определяющее
эффективность общения.
Коммуникативная компетентность педагога рассматривается как способность
к успешному и эффективному педагогическому взаимодействию со всеми участниками
образовательного пространства и с социальным окружением для решения широкого
круга педагогических задач.
При выделении структурных компонентов коммуникативной компетентности
также отсутствует единый подход к данной проблеме (Н.Б. Буртовая, Е.М.
Кузьмина, А.К. Маркова, Л.А. Петровская и др.).
Выделяют следующие компоненты коммуникативной компетентности педагога
 /по модели И.А. Зимней/:
1) мотивационно-ценностный компонент представлен профессиональной
мотивацией, входящей в состав мотивации учения, самой педагогической
деятельности и ее ценностями, готовностью педагога к профессиональному
совершенствованию; отражает интерес к инновационной деятельности, стремление к
саморазвитию и самореализации, потребность в профессиональном росте;
2) когнитивный компонент предполагает наличие знаний о сущности и роли
коммуникативной компетентности, способность решать проблемы, которые возникают
в процессе общения;
3) операционно-деятельностный (поведенческий) компонент отвечает за
коммуникативные умения, необходимые педагогу в разнообразных стандартных и
нестандартных ситуациях, способность педагога к личностно ориентированному
взаимодействию во время образовательного процесса, умение сохранять
эмоциональное равновесие, предотвращать и разрешать конфликты конструктивным
способом, владение ораторским искусством, грамотной устной и письменной речью, умение
выработать тактику, технику и стратегию активного взаимодействия с людьми,
организовывать их совместную деятельность для того, чтобы достичь определенных
социально значимых целей, умение объективно оценивать ситуацию взаимодействия
субъектов образовательного процесса, прогнозировать и обосновывать результат
эффективности взаимодействия.
Все компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены. Развитие коммуникативной компетентности педагога
предполагает всесторонне развитие всех ее компонентов, владение
коммуникационными техниками и применение их на практике.
Таким
образом, коммуникативная компетентность представляет собой профессионально
значимое личностное качество педагога, которое формируется в процессе его
саморазвития. Широкие возможности для формирования коммуникативной культуры
учителей открывают тренинговые формы работы. Такой практический опыт дает педагогу
возможность взглянуть на особенности взаимоотношений с детьми со стороны,
повышает психологическую компетентность, учит применять полученные знания на
практике.

Материал составлен с опорой на интернетисточники:
https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/01/15/komponenty-kommunikativnoy-kompetentnosti-pedagoga
https://www.virtualacademy.ru/news/razvitie-kommunikativnoj-kompetentnosti-pedagoga/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Коммуникативная компетентность педагога.doc

tags: Коммуникация

title: Консультация для педагогов на тему: "Коммуникативная компетентность педагога"


extracted_text:
Тема урока: Мой
Лермонтов (защита мини - проектов).
Цели урока: стимулировать детей к более
глубокому изучению истории жизни и творчества Михаила Юрьевича Лермонтова,
сформировать их интерес к отечественной прозе и поэзии.
Задачи:
1) приобщение учащихся к изучению и анализу литературного
наследия М.Ю. Лермонтова – великого русского поэта, прозаика, драматурга;
2) развивать умения  делать выводы, аргументировать
свою точку зрения;
3) интеллектуальное и духовно-нравственное, патриотическое
воспитание подрастающего поколения.
Вид: урок – конференция.
Методы: эвристическая, исследовательская,
репродуктивная.
Приемы: индивидуальные задания, беседа,
сообщения учащихся.
Оборудования: портрет М. Ю. Лермонтова,
компьютер, мультимедийный проектор, экран, колонки, презентации по теме, тексты
и аудиозаписи.
Предварительная подготовка (опережающее домашнее
задание): дать темы по выступлениям, и продумать совместно с учащимися
 сценарий урока (ход урока).
Примерные темы выступлений:

Биография поэта
Основные темы и жанры  произведений поэта (защита
     нарисованных иллюстраций по произведениям поэта)
Критические статьи.

Роли:

Ведущий (ученик)
Председатель (учитель)
Секретарь конференции (ученик).

Ход урока:

Организационный момент.

Учитель: Здравствуйте, дети! Сегодня у нас с
вами будет необычный урок, урок-конференция «Мой Лермонтов».  Итак, какие цели
и задачи перед нами лежат? (ответы учащихся). Хорошо…все настраиваемся на
продуктивный урок! Начинаем, желаю успехов!

Работа по теме урока:

Ведущий: Добрый день, уважаемые участники
конференции!  После трагического дня, 29 января (10 февраля) 1837 года, смерти
одного из замечательных поэтов России,  мир узнал о Михаиле Юрьевиче
Лермонтове, чье великое имя осталась в истории нашей страны . Итак, сегодняшняя
конференция будет  проходит по следующим этапам:

Защита мини-проектов
Обсуждение работ
Творческая пятиминутка
Итоги.

Защита мини-проектов.
Михаил Юрьевич Лермонтов – одно из удивительных явлений в
     мировой литературе. Он погиб, не дожив до 27 лет, но успев создать такие шедевры,
     которые дали ему право войти в число великих писателей. Гигант мировой
     литературы Лев Толстой признавался, что его эпопея «Война и мир» выросла
     из лермонтовского «Бородино».

Порядка трех десятков поэм, четыре сотни стихотворений, ряд
прозаических и драматических произведений составляют неприкосновенный запас
русской культуры. Кроме того, Михаил Юрьевич был художником, создавшим более
десятка картин маслом, более пятидесяти акварельных работ, свыше трехсот
рисунков. Он был одарен удивительной музыкальностью – играл на скрипке, на
фортепьяно, пел, сочинял музыку на собственные стихи.
Более подробно о жизни и творчестве нам расскажут ученики,
подготовившие презентации (защита презентаций).

«Как и всякий настоящий, а тем более, великий поэт, –
     писал И. Андроников, – Лермонтов исповедовался в своей поэзии, и,
     перелистывая томики его сочинений, мы можем прочесть историю его души и
     понять его как поэта и человека…»

Далее, слово предоставляется ученикам для защиты проекта –
иллюстраций по произведениям поэта (защита нарисованных иллюстраций).

Известного человека судить легко, а как критиковали
     Лермонтова, сейчас мы  услышим.  Следующее слово предоставляется
     ученикам подготовившим доклад о критике на творчество поэта.

Творческая пятиминутка

Ведущий: Сейчас мы с вами станем поэтами. Итак,
на основе услышанного, вы должны сочинить небольшое стихотворение
(четверостишие) о Лермонтове, о творчестве, о жизни, о судьбе его.

Обсуждение работ:

Слово председателя конференции (примерные вопросы):

Из прослушанных выступлений, какое вам понравилось больше
     и почему? Аргументируйте свой ответ.
Что можно добавить к выступлениям?
Можем ли мы утверждать, что Лермонтов «преемник» Пушкина?
А теперь, чтобы наша встреча была еще продуктивной и
     полезной, вы можете задать свой собственный вопрос или же предложить свои
     идеи, высказать мнение по работе докладчика (далее учащиеся самостоятельно работают
     с друг другом).

Секретарь все записывает и готовится выступать.

Итоги конференции (рефлексия):

Председатель: Сегодня мы остановили свой
взгляд на необыкновенную и при этом трагическую жизнь великого русского поэта –
Михаила Юрьевича Лермонтова. И в заключении, подводя итог, оставим теплые слова
о нем (учащиеся высказывают свое мнение насчет темы урока и о Лермонтове).
Секретарь: В сегодняшней конференции мы
пришли к такому выводу…  (оглашает протокол конференции).
Председатель: Надеюсь, наш с вами труд не
останется в воспоминаниях, а станет  надежным начинанием  нашей
творческой деятельности! На этом объявляю нашу конференцию закрытой! Спасибо
всем!

file_name: Мой Лермонтов(защита мини - проектов)..docx

alt: Ход урока: Организационный момент

русская литература

group: Дисциплины

title: Мой Лермонтов(защита мини-проектов)


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение-
средняя общеобразовательная
школа №1 с. Ахты , Ахтынского района.

РЕКОМЕНДОВАНА
к  утверждению
методическим советом
  школы.
Протокол №  1
От__________________2019
  г.

«СОГЛАСОВАНО»
  Заместитель директора   по УВР
МКОУ АСОШ № 1
  ________ Миспахов Ш.Ш.
____________________2019
  г.

«УТВЕРЖДЕНО»
Директор МКОУ АСОШ №1
 ________ Мамаева С.А.

Приказ  № __ от ______2019  г.

                                             План
работы
методического объединения
классных руководителей
на 2019-2020 уч. год

Разработчик:
       Шерифалиева Индира
Абейдуллаховна,
                                                       учитель
математики
и  информатики.
                             Методическая тема школы:
«Новые
стандарты, новое качество образования»
Тема работы на
2019-2020 уч. год:
«Воспитание
высоконравственной и духовно развитой личности человека»
Тема работы
методического объединения классных руководителей:

«Формирование профессиональной
компетентности классных руководителей в работе с обучающимися, родителями,
классным коллективом».

Цель МО: Повышение качества и
эффективности системы воспитания, совершенствование форм и методов воспитания в
школе посредством повышения компетентности и профессионального мастерства
классных руководителей.
Задачи МО:
1.   Создать условия для
непрерывного повышения профессиональной компетенции классных руководителей.
2.   Содействовать активному
внедрению интерактивных форм работы с обучающимися и их родителями.
3.   Стимулировать
инициативу и творчество классных руководителей, активизировать их деятельность
в исследовательской, поисковой работе по воспитанию детей.
4.   Изучать и анализировать
состояние воспитательной работы в классах, выявлять и предупреждать недостатки
в работе классных руководителей.
5.   Внедрять достижения
классных руководителей в работу педагогического коллектива.

Приоритетные направления методической работы:
1. Повышение теоретического и  методического уровня подготовки
классных руководителей по вопросам психологии и педагогики воспитательной
работы.
2.Информирование о нормативно-правовой базе, регулирующей работу
классных руководителей в рамках приоритетного национального проекта
«Образование».
3. Обобщение, систематизация и распространение передового
педагогического опыта.
4.Вооружение классных руководителей современными воспитательными
технологиями и знаниями современных форм и методов работы.
Предполагаемый результат:
·  рост качества воспитанности обучающихся;
·  создание условий в процессе обучения для формирования у
обучающихся ключевых компетентностей, УУД.

Направления
работы МО классных руководителей
на 2019-2020
учебный год:

1.Аналитическая
деятельность:

Анализ методической
     деятельности МО  за 2018-2019 учебный год и планирование на 2019-2020
     учебный год.
Анализ посещения
     открытых мероприятий и классных часов.
Изучение направлений
     деятельности классных руководителей (тема самообразования).
Анализ работы
     классных руководителей с целью оказания помощи.

2. Информационная
деятельность:

Изучение новинок в
     методической литературе в целях совершенствования педагогической деятельности
     классных руководителей.
Работа  с  ФГОС НОО
     ООО и общего образования.
Пополнение
     тематической папки «Методическая копилка  классных руководителей.

3. Организация методической
деятельности:

Выявление
     затруднений, методическое сопровождение и оказание практической помощи
     классным руководителям  при  реализации ФГОС, подготовки к аттестации.

4.  Консультативная
деятельность:

Консультирование
     классных руководителей по вопросам составления плана воспитательной
     работы.
Консультирование
     классных руководителей с целью ликвидации затруднений в педагогической
     деятельности.
Консультирование
     классных руководителей  по вопросам в сфере формирования
     универсальных учебных действий в рамках ФГОС.

Организационные формы
работы:
1.
Заседания методического объединения.
2.
Методическая помощь и индивидуальные консультации по вопросам
организации внеклассной и внеурочной деятельности.
3.
Взаимопосещение классных часов и открытых мероприятий
педагогами, классных руководителей.
4.
Выступления классных руководителей на МО школы, района,
педагогических советах.
5.
Посещение семинаров, встреч в образовательных учреждениях
района.
6.
Повышение квалификации классных руководителей.
7.
Прохождение аттестации педагогических кадров.

Межсекционная работа:
1.
Открытые классные часы и мероприятия.
2.
Внеклассная работа (проведение праздников, экскурсий, школьных
олимпиад и т.д.).
3.
Работа с родителями (родительские собрания, консультации,
привлечение к сотрудничеству).
4.
Работа кабинетов (пополнение учебно-методической базы).
5.
Самообразование классных руководителей  (работа над методической
темой, курсовое обучение, аттестация, семинары).
6.
Неформальное общение (поздравление именинников, обсуждение,
групповая рефлексия деятельности МО).
                                План работы МО классных руководителей
на 2019-2020
учебный год.

Организация
  учебно-воспитательной работы на новый учебный год

№
п/п

Мероприятия

Дата
  проведения

Ответственные

1.

·
  Ознакомление с обязанностями классных
  руководителей;
·
  Анализ воспитательной работы за 2018-2019
  учебный год
·
  Рекомендации по составлению планов
  воспитательной работы классных руководителей;
·
  Ознакомление с единым комплексным
  планом воспитательной работы.

Август-сентябрь

Зам. директора по ВР,
  руководитель МО.

Проектировочная
  деятельность и планирование воспитательной работы в классе

2.

·
  Помощь классным руководителям в
  составлении плана воспитательной работы с классом;
·
  Разработка положения о структуре плана
  воспитательной работы с учетом стандартов второго поколения.

Сентябрь-
октябрь

Зам. директора по ВР,
  руководитель МО.

Изучение
  уровня воспитанности учащихся и планирование работы на основе полученных
  данных

3.

·
  Анализ методик изучения уровня
  воспитанности учащихся;
·
  Анализ уровня воспитательной работы в
  школе;
·
  Планирование дальнейшей работы на
  основе изучения уровня воспитанности учащихся школы с учетом требований ФГОС.

Ноябрь (каникулы)

Зам. директора по ВР,
  руководитель МО.

Самообразование и самовоспитание как основа успешности
  педагога

4.

·
  Управление самообразованием ученика;
·
  Управление самовоспитанием ученика;
·
  Самообразование учителя;
·
  Самовоспитание учителя;
·
  Стимулирование процесса
  самообразования и самовоспитания ученика
·
  Стимулирование процесса
  самообразования и самовоспитания учителя.

Март (каникулы)

Зам. директора по ВР,
  руководитель МО, классные руководители

Подведение
  итогов воспитательной работы за год

5.

·
  Проведение анализа воспитательной
  работы за год;
·
  Выработать наиболее эффективные
  направления работы на следующий год

Май

Зам. директора по ВР,
  руководитель МО.

Формы
  работы с родителями

6.

·
  Помощь классным руководителям при
  подготовке классного родительского собрания;
·
  Организация работы с отдельными
  классными руководителями по самообразованию.

В течение года

Зам. директора по ВР,
  руководитель МО.

Проведение
  внеклассных мероприятий

·
  Организация работы с отдельными
  классными руководителями по самообразованию.
·
  Обобщение опыта работы классных
  руководителей школы.
·
  Методическая помощь классным
  руководителям при подготовке к внеклассным мероприятиям
·
  Обзор новой поступившей литературы по
  воспитательной работе

В течение года

Зам. директора по ВР,
  руководитель МО, классные руководители

Распространение
  опыта работы

·  Проведение конкурса «Самый классный классный»
·  Выступление на педагогическом совете
·  Районные педагогические чтения
·  Конкурс «Учитель года»
·  Обмен опытом на ШМО, РМО
·  Районный  конкурс  «Воспитать человека»

В течение года

Тематика
заседаний МО классных руководителей
Периодичность
заседаний: один раз в четверть.

I заседание (август). Тема:
«Организация воспитательной работы в школе на 2019-2020 учебный год».

1. Анализ работы МО КР за 2018-201 учебный год.
(руководитель МО Шерифалиева И.А.)
2. Планирование работы ШМО КР на 2019-2020 учебный год.
(руководитель МО Шерифалиева И.А )
3. Целевые установки по
организации воспитательной работы на новый учебный год. Нормативно-правовое
обеспечение воспитательной работы в школе в 2019-2020 учебном году. (зам.
директора по ВР Саидов В.И.)
4.Планирование внеурочной
деятельности, работы объединений дополнительного образования и секций. (зам.
директора по ВР Саидов В.И.)

II заседание (ноябрь). Применение инновационных технологий в
воспитательной работе. Как сделать классное дело интересным и содержательным?
1. Применение инновационных технологий в воспитательной
работе. (руководитель МО Шерифалиева И.А)
2. Ярмарка
педагогических идей на тему: «Как сделать классное дело интересным и
содержательным». ( из опыта работы классных
руководителей)

3.Познакомить
классных руководителей с различными формами проведения классных часов. ( из опыта работы классных руководителей)
4.Роль классного руководителя в системе воспитания
школьников в условиях реализации ФГОС. (руководитель МО Шерифалиева И.А)

III заседание (январь).
Нравственно-патриотическое воспитание школьников через различные виды
деятельности.

1.Традиционные подходы в
духовно-нравственном воспитании учащихся. Стратегия работы классных руководителей
с семьями учащихся. (руководитель МО Шерифалиева И.А)
2.Современные формы работы
по духовно-нравственному воспитанию в общеобразовательной организации. ( из опыта работы классных руководителей)
3. Взаимодействие семьи и
школы: проблемы и пути их решения. (руководитель МО Шерифалиева И.А)
4.Практическая часть: из
опыта работы классных руководителей.
Формы взаимодействия семьи и
школы, способствующие формированию  нравственных качеств личности учащихся:
-творческие конкурсы
-диагностирование
-ролевые игры (классные
руководители)

IV заседание (март).
«Системный подход к решению проблемы формирования активной гражданской позиции
обучающихся».

1. Современные
воспитательные технологии и формирование активной гражданской позиции. (руководитель
МО Шерифалиева И.А)
2. Использование
возможностей детских общественных объединений для усиления роли
гражданско-патриотического воспитания и формирование здорового образа жизни.
(зам. директора по ВР Саидов В.И.)
3. Из опыта работы по
формированию активной гражданской позиции. ( из опыта
работы классных руководителей)

V заседание (май). Педагогический
мониторинг эффективности воспитательного процесса, воспитательной системы».

1.Итоги работы классных коллективов за 2019-2020 учебный год.
(руководитель
МО Шерифалиева И.А)
2.Результаты диагностических исследований в классных
коллективах. (зам.
директора по ВР Саидов В.И.)
3.Диагностика уровня воспитанности классного коллектива. (зам. директора по ВР
Саидов В.И.)
4.Анализ деятельности  МО  классных  руководителей  за
2019-2020  учебный  год. (руководитель МО Шерифалиева И.А)
5.Составление  перспективного  плана  работы
МО  классных  руководителей  на  2020-2021 учебный  год. (руководитель МО Шерифалиева И.А)

file_name: ПЛАН ИНД.docx

alt: М етодическая тема школы: «Новые стандарты, новое качество образования»

alt: Организация методической деятельности:

alt: Выработать наиболее эффективные направления работы на следующий годМайЗам

title: План ШМО классных руководителей


extracted_text:
Итоговая
комплексная
работа  для 2 класса по ФГОС
Ф.И.
_____________________________________________________________________________

Берёза.
         Красавицей русских лесов называют
люди берёзу. А кто может усомниться в этом? Стройная, с тонкими поникшими
ветвями и нарядной листвой, она всегда вызывает восхищение и радость. С давних
пор служила берёза символом красоты.
         Но не одной красотой славна наша
берёза. Многие знают, что она ещё и чудо – сеялка. Ежегодно берёза засевает
огромные просторы миллионами мелких семян. В короткий срок появляются всходы.
         Берёза – растение – пионер,
потому что оно активно обживает новые места.
         Интересно, что ствол берёзы даже
на солнце остаётся холодным. Чудо это объясняется просто, если вспомнить, что
белый цвет хорошо отражает солнечные лучи.
         А что можно сказать о пользе
берёзы?
         Берёза используется как
декоративное растение при озеленении городов и сёл.  Из её древесины
изготавливают фанеру, мебель. Берёзовый сок хорошо утоляет жажду. Из её сока
готовят лекарства. Листья и кору берёзы с удовольствием едят козы и овцы.

Основная часть.

Задание 1.
Допиши предложения, опираясь на содержание
текста.
Берёза – это растение – пионер, потому
что_____________________________
__________________________________________________________________
Берёза – это чудо – сеялка, потому
что_________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Задание 2.
Выпиши из текста вопросительные
предложения. В словах поставь ударение.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание
3.
1)
Найди в выписанных предложениях слова, обозначающие действие (глаголы). Надпиши
над ними: гл.
2) Найди в выписанных предложениях слова,
обозначающие предметы (имена существительные). Надпиши над ними: сущ.

Задание
4.
Укажи
количество букв и звуков в словах.
Радость
- _______букв__________звуков
Листья
- ________букв__________звуков

Задание
5.
Высота
берёзы 7  м, а дуба 14 м.
1)Запиши
вопрос задачи, если она решается так: 14 + 7
__________________________________________________________________
2)Во
сколько раз высота дуба больше высоты берёзы?
__________________________________________________________________
Ответ:_____________________________________________________________
Задание
6.
Отметь
значком ˅ , у какого дерева высота больше, чем у берёзы, но меньше,
чем у дуба:
рябина
 - 6 м
сосна
 - 15 м
ель
-10 м

Задание
7.
Что бы ты посоветовал сделать человеку,
который не может объяснить значение слова? Выбери и отметь значком ˅
свой ответ.

Найди
  значение этого слова в словаре

Спросить
  у взрослых

Понять,
  от каких слов оно произошло

 Поясни
своё решение.
____________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 8.
Что бы ты рассказал другу, прочитав этот
рассказ? Запиши.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 9.
Запиши номер задания, которое показалось
тебе самым трудным__________

Задание 10.
Выбери цель, которую ты хотел бы поставить
перед собой. Отметь значком ˅

Научиться лучше читать

Узнать больше о том, какую пользу
  приносят берёзы

Научиться работать со словарём

Можешь записать другую цель.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дополнительная
часть
Задание
11.
Заполни
таблицу, используя данные текста.

Использование

Берёза
  (в целом)

Древесина
  берёзы

Берёзовый
  сок

Листья
  и кора берёзы

Задание
12.
Высота
берёзы 7 метров. За год её высота увеличивается на 20 см. Какой высоты будет
дерево через 3 года?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Ответ:_____________________________________________________________

Задание 13.
Прочитай стихотворение о берёзе. Подчеркни
сравнения.
         Хорошо и тепло,
         Как зимой у печки.
         И берёзы стоят,
         Как большие свечки.

Задание
14.
Верно
ли утверждение, что даже в самую жару ствол берёзы всегда остаётся холодным?
Объясни свой ответ словами из текста.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание
15.
Подбери
и запиши к словам антонимы.
Тонкий____________________________________________________________
Радость____________________________________________________________
Холодная__________________________________________________________

            Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования в
качестве результатов освоения основной образовательной программы определяет
метапредметные и предметные результаты. Ниже представленная итоговая
диагностическая работа разработана для учащихся 2 класса. Она строится на
основе текста, включает задания на выявление  умения читать и работать с
информацией, а также 3 вида УУД (регулятивные, познавательные и коммуникативные
УУД). Рекомендуется выполнять работу в заданной последовательности в течение
двух уроков: в 1 день – основная часть, на следующий - дополнительная . Перед
началом работы следует провести инструктаж. Если ученик не может выполнить
очередное задание, он должен перейти к следующему. Если он не успел выполнить работу
за отведенное время, необходимо дать ребенку возможность закончить ее
выполнение.
         Проверка работ
проводится с помощью приложенных к работе верных ответов и ключей оценивания.
Фиксация результатов позволит увидеть уровень результатов каждого ученика (по
ФГОС – ниже базового уровня, базовый и повышенный уровни), что даст возможность
в дальнейшем сравнивать достигнутые результаты с последующими.
Ключи оценивания к
диагностической работе.
Основная часть
1. Окружающий
мир. Чтение.  Познавательные УУД.
Проверяет умение
извлекать информацию из текста и использовать её для формулирования логического
заключения.
0 – не приступал к
выполнению задания или выполнил неверно;
1 – правильно записал
одно предложение;
2 – правильно записал два
предложения.
2. Русский язык.
Предметные УУД.
Проверяет умение
правильно, без ошибок, пропусков и искажений букв списывать вопросительные
предложения, ставить в словах ударение.
0 – не приступал к
выполнению задания или выполнил задание неверно;
1 – допустил 1  ошибку;
2 – выполнил задание без
ошибок.
3. Русский язык.
Предметные УУД.
Проверяет умение
определять части речи – глагол и имя существительное.
0 – не приступал к
выполнению задания или выполнил задание неверно;
1 – найдено 2/3 требуемых
слов;
2 – выполнил задание без
ошибок.
4. Русский язык.
Предметные УУД.
Проверяет умение
определять количество букв, звуков и слогов в слове.
0 – не приступал к
выполнению задания;
1 – допустил 1 ошибку;
2 – выполнил задание без
ошибок.
5.1Математика. Предметные
УУД.
Проверяет умение соотносить
вопрос задачи и выражение для её решения, понимать смысл арифметических
действий.
0 – не приступал к
выполнению задания или выполнил задание неверно;
1 – выполнил задание
правильно.
5.2Математика. Предметные
УУД.
Проверяет вычислительные
навыки при выполнении действий сложения, вычитания и деления.
0 – не приступал к
выполнению задания или выполнил задание неверно;
1 – выполнил задание
правильно.
6.Математика. Предметные
УУД.
Проверяет умение находить
величину, отвечающую заданному требованию (меньше чем…, но больше чем…)
0 – не приступал к
выполнению задания или выполнил задание неверно;
1 – выполнил задание
правильно.
7. Познавательные УУД.
Коммуникативные УУД.
Проверяет умение искать
информацию, пояснять своё решение.
0 – не приступал к
выполнению задания;
1 – выбрал ответ из
предложенных;
2 – выбрал ответ и
пояснил своё решение.
8. Познавательные УУД.
Коммуникативные УУД.
Проверяет умение
извлекать информацию из текста, осознанно и произвольно строить речевое
высказывание.
0 – не приступал к
выполнению задания;
1 – выполнил задание
полностью правильно.
9. Регулятивные УУД.
Проверяет умение
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
0 – не приступал к
выполнению задания;
1 – записал номер
задания.
10. Регулятивные УУД.
Проверяет умение ставить
цель своей деятельности.
0 – не приступал к
выполнению задания;
1 – отметил цель;
2 – сформулировал
собственную цель.
Дополнительная
часть
11. Чтение и работа с
информацией. Познавательные УУД.
Проверяет умение
извлекать информацию из текста и оформлять её в виде таблицы.
0 – не приступал к
выполнению задания или выполнил задание неверно;
1 – допустил 1 или 2
ошибки;
2 - выполнил задание
полностью правильно.
12. Математика.
Предметные УУД.
Проверяет умение решать
задачи.
0 – не приступал к выполнению
задания или выполнил задание неверно;
2 – выполнил задание
полностью правильно.
13. Чтение.
Познавательные УУД.
Проверяет умение находить
сравнения.
0 – не приступал к
выполнению задания или выполнил задание неверно;
1 – найдено одно
сравнение;
2 – найдены оба
сравнения.
14. Чтение.
Познавательные УУД.
Проверяет умение работать
с текстом, интерпретировать и обобщать информацию.
0 – не приступал к
выполнению задания или выполнил задание неверно;
1 – выполнил задание
правильно.
15. Русский язык. Предметные
УУД.
Проверяет умение
подбирать антонимы и записывать правильно.
0 – не приступал к
выполнению задания или выполнил задание неверно;
1 – записано  2 слова;
2 – задание полностью
выполнено верно
Повышенный уровень
подготовки - 13 и более баллов за основную часть и 5 и более баллов за
дополнительную
Базовый  уровень
подготовки - 11 баллов и более за основную часть
Ниже базового уровня
-  8
и менее баллов за основную часть

Скачано с www.znanio.ru

alt: Дополнительная часть Задание 11

alt: Русский язык. Предметные УУД.

title: итоговая контрольная работа


extracted_text:
Тест
  по литературному чтению на родном русском языке
По
  произведениям «Мой брат Юрий», «Сто восемь минут».
В –
  1                          Фамилия __________________________________
1.      Из какой главы отрывок
  «Мой брат Юрий»?
«Змей и
  самолет»                      «Змей и планер»                «Змей и ракета»
2.      Что было в углу
  пионерской комнаты?
модель
  ракеты                    модель самолета                   модель планера
3.
  Кто
  предложил на крыльях нарисовать звёзды?

  Отец                     Юрий                      Валентин
4.
  На
  какой высоте первой попытки модель потеряла крушение?
 9 – 10
  метров                          10 – 12 метров                    10 – 11
  метров
5.      В какой деревне
  жили братья в детстве?
                Глушино
  Кувшиново                     Глухино
6.          Кто с
  удовольствием прочел стих в конце отрывка?
                       Отец
  Юрий                      Валентин
7.      Байконур – это
  …?
Комическая
  станция                 ракетная станция                космодром
8.      Во сколько легли
  спать герои перед полётом?

  в 8 часов                  в 9 часов                 в 10 часов
9.      Какое слово
  означало: «разведчик», «первый пролагающий дорогу»?

  пилот                           космонавт                          пионер
10.  В какое время
  было автоматически включено тормозное устройство?
в 10 часов 15
  минут           в 10 часов 25 минут           в 10 часов 35 минут
11.    Сколько длился
  первый полет в космосе?

  106 минут               107 минут               108 минут
12.   Как называлось
  поле, около которого приземлился первый космонавт?
«Ленинское
  знамя»             «Ленинский путь»           «Ленинское поле»

Тест
  по литературному чтению на родном русском языке
По
  произведениям «Мой брат Юрий», «Сто восемь минут».
В –
  2                          Фамилия __________________________________
1.      Как звали автора
  отрывка «Мой брат Юрий»
         Владислав
  Валентин                          Виталий
2.      Из какого дерева
  были рейки для нового крыла?

  сосны                               березы                            дуба
3.      Что предложил
  Юра нарисовать на крыльях?

  космос                         звезды                      планеты
4.      Какого цвета
  были крылья у планера?

  голубые                        желтые                        серые
5.      В каком городе
  жил Валентин?
        Рязань
  Самара                        Москва
6.      Кто с
  удовольствием прочел стих в конце отрывка?
              Отец
  Юрий                      Валентин
7.      Как звали
  космонавта Титова?
Константин
  Георгий                  Герман
8.      Во сколько утром
  разбудил врач героев?
  в 5 часов 30
  минут                  в 6 часов 30 минут            в 7 часов 30 минут
9.      В какое время
  были включены двигатели ракеты?
  в 9 часов 07
  минут              в 9 часов 17 минут            в 9 часов 27 минут
10.   В какое время
  корабль «Восток» опустился на поле колхоза «Ленинский путь»?
в 10 часов 35
  минут             в 10 часов 45 минут            в 10 часов 55 минут
11.     Около какой
  деревни было поле «Ленинский путь?

  Смехово                       Смеловка                       Семёновка
12.   Как звали
  внучку Анны Акимовны Тархановой?

  Рита                                 Римма                       Роза

Ответы:

Тест
  по литературному чтению на родном русском языке
По
  произведениям «Мой брат Юрий», «Сто восемь минут».
В –
  1                          Фамилия __________________________________
1.      Из какой главы отрывок
  «Мой брат Юрий»?
«Змей и
  самолет»                      «Змей и планер»
  «Змей и ракета»
2.      Что было в углу
  пионерской комнаты?
модель
  ракеты                    модель самолета                   модель
  планера
3.
  Кто
  предложил на крыльях нарисовать звёзды?

  Отец                     Юрий                      Валентин
4.
  На
  какой высоте первой попытки модель потеряла крушение?
 9 – 10
  метров                          10 – 12 метров
  10 – 11 метров
5.      В какой деревне
  жили братья в детстве?
                Глушино
  Кувшиново                     Глухино
6.          Кто с
  удовольствием прочел стих в конце отрывка?
                       Отец
  Юрий                      Валентин
7.      Байконур – это …?
Комическая
  станция                 ракетная станция                космодром
8.      Во сколько легли
  спать герои перед полётом?

  в 8 часов                  в 9 часов                 в 10 часов
9.      Какое слово
  означало: «разведчик», «первый пролагающий дорогу»?

  пилот                           космонавт                          пионер
10.  В какое время
  было автоматически включено тормозное устройство?
в 10 часов 15
  минут           в 10 часов 25 минут           в 10 часов 35
  минут
11.    Сколько длился
  первый полет в космосе?

  106 минут               107 минут               108 минут

12.   Как называлось
  поле, около которого приземлился первый космонавт?
«Ленинское
  знамя»             «Ленинский путь»           «Ленинское поле»

Тест
  по литературному чтению на родном русском языке
По
  произведениям «Мой брат Юрий», «Сто восемь минут».
В –
  2                          Фамилия __________________________________
1.      Как звали автора
  отрывка «Мой брат Юрий»
         Владислав
  Валентин                          Виталий
2.      Из какого дерева
  были рейки для нового крыла?
                сосны
  березы                            дуба
3.      Что предложил
  Юра нарисовать на крыльях?

  космос                         звезды
  планеты
4.      Какого цвета
  были крылья у планера?

  голубые                        желтые                        серые

5.      В каком городе
  жил Валентин?
        Рязань
  Самара                        Москва
6.      Кто с
  удовольствием прочел стих в конце отрывка?
              Отец
  Юрий                      Валентин
7.      Как звали
  космонавта Титова?
Константин
  Георгий                  Герман
8.      Во сколько утром
  разбудил врач героев?
  в 5
  часов 30 минут            в 6 часов 30 минут          в 7 часов 30
  минут
9.      В какое время
  были включены двигатели ракеты?
  в 9
  часов 07 минут            в 9 часов 17 минут            в 9 часов 27
  минут
10.   В какое время
  корабль «Восток» опустился на поле колхоза «Ленинский путь»?
в 10 часов 35
  минут             в 10 часов 45 минут            в 10 часов 55
  минут
11.     Около какой
  деревни было поле «Ленинский путь?

  Смехово                       Смеловка
  Семёновка
12.   Как звали
  внучку Анны Акимовны Тархановой?
               Рита
  Римма                       Роза

file_name: Тест по Литературному чтению на родном русском языке на тему Мой брат Юрий , Сто восемь минут.docx

title: Тест по Литературному чтению на родном русском языке на тему Мой брат Юрий , Сто восемь минут (4 класс)


extracted_text:
Задача «Группы
крови».

Составитель: Ускова Н.М. МОУ «Вохомская СОШ»
Общая характеристика задачи.
Предмет:  Биология (генетика).
Класс: 10-11.
Цель задачи: задача построена на основе материала, предложенного
традиционной программой  10-11 классов, для ознакомления с наследованием групп
крови системы АВО
Действия учащихся: данная задача может быть использована как
обучающая для самостоятельного получения знаний по теме «Наследование групп
крови», или как контрольная задача для проверки знаний по данной теме, что
предполагает обобщение и применение ранее полученных знаний учащимися.
Задача ориентирована на преодоление дефицитов,
таких как:
находить точную информацию в тексте;
переводить один
вид текста в другой (от
таблицы к словесному
описанию);
работать с составными текстами (сопоставлять, сравнивать, делать заключение);
при решении задачи неоднократно возвращаться к ее условию;
решать задачи  на моногибридное
скрещивание, в условии даны только фенотипы ;
привлекать личный опыт, известные знания
для решения поставленной задачи;
заполнение
пропусков в тексте.
Текст задачи.
Группы крови у человека, их наследование.
Во врачебной практике пользуются системой
классификации групп крови АВ0 (читается: а, б, ноль). Согласно этому
распределению выделяются четыре группы крови: 0 (I), А (II), В (III), АВ (IV).
Наличие той или иной группы крови
определяется парой генов (локусов), каждый из которых может находиться в трех
состояниях (JA, JB или j0).
Генотипы и фенотипы лиц с разными
группами крови приведены в таблице 1
Таблица
1. Наследование групп крови системы АB0:

Группа

Генотип

I (0)

j0j0

II
  (A)

JAJA,
  JAj0

III
  (B)

JBJB,
  JBj0

IV
  (AB)

JAJB

 Существует несколько научно обоснованных
закономерностей: Если хоть у одного из родителей первая (I) группа крови, то у
малыша не может быть четвёртой (IV) группы (вне зависимости от группы крови
второго родителя) Если у обоих родителей первая группа крови, то у их детей
тоже может быть только первая группа (I) Если хоть у одного родителя четвёртая
(IV) группа крови, то в таком союзе не может появиться детей с первой (I)
группой. Во всех остальных случаях возможны самые различные варианты. Например,
нет ничего удивительно в том, что у родителей со второй группой крови (II)
рождается ребёнок с первой (I). Это вполне объяснимо и закономерно, как и то,
что у мамы и папы с третьей группой (III) может быть малыш с первой (I).
Существует и вовсе уникальное «сочетание родителей»: если один из них носитель
второй группы крови (II), а другой – третьей группы (III), то дети могут иметь
любую группу из четырёх возможных.
Вопрос 1.
Деятельность:
заполнение пропусков в тексте, все элементы для заполнения можно взять из
анализируемого сюжета (заполнение пропусков в тексте).
Заполните пропуски в
тексте: Во врачебной практике выделяются ____групп крови.
Если у обоих родителей первая группа крови, то и ух малыша будет___группа
крови. Если хотя бы у одного родителя первая группа крови, у них не может
появиться малыш с ____ группой крови. Ребенок может иметь ____ группу крови,
если у его родителей II
и III группы крови.
Ответ: _4;
__1;
_4;
__любую;
Критерии оценивания:
Ответ включает в себя все  пропущенные  элементы– 2
балла.
Ответ включает в себя два пропущенных злемента – 1
балл.
Ответ включает в себя один пропущенный элемент – 0 баллов.

Вопрос 2. Деятельность: решение  задачи
на моногибридное скрещивание, в условии даны только фенотипы.

 У отца III
группа крови, у матери – I. Могут ли дети унаследовать группу крови матери?

Ответ:дети
могут унаследовать группу крови матери I (j0j0), если отец гетерозиготен
(генотип - JВj0).

Пояснение:
Дано:фенотипы
Р♀
I :♂ III
Найти: могут
ли дети  иметь группу крови матери  -?

Решение:
У матери - I группа крови – генотип j0j0, у отца - III группа крови(генотип JВJВ или JВj0). Поэтому возможны два варианта потомства:

1 вариант:
гР       ♀ j0j0  и  ♂ JВJB
фР            I            III
G             j0               JB
гF1                      JBj0
фF1                      III

Дети НЕ унаследуют группу крови матери, если отец
гомозиготен (JВJB).

2 вариант:
гР       ♀ j0j0  и  ♂ JВj0
фР             I             III
G                j0               JB, j0
гF1                   JBj0 :j0j0
фF1                      III    I

Дети унаследуют
группу крови матери, если отец гетерозиготен (JBj0).
Критерии оценивания:
Верно установлено соответствие и даны верные пояснения во всех двух случаях
– 3 балла.
Верно установлено соответствие и дано верное пояснение в одном случае –
2 балла.
Верно установлено соответствие, а пояснения отсутствуют – 1 балл.
Ответ неверный – 0 баллов

Вопрос 3. Деятельность:
формулировка выводов при сопоставлении текста, таблиц.
 У
мальчика I группа, у его сестры – IV. Что можно сказать о группах крови их
родителей?
 Ответ:
у
родителей
II (JAj0)
и
III (JBj0
)группы крови.
Пояснение:
Дано:  фенотипыF1  I(j0j0)  и IV(JAJB)
Найти: генотипы Р -?
Фенотипы Р-? Генотипы F1-?

Решение:
Р         ♀ JAj0
 и  ♂ JBj0
фР
II            III
G        JA, j0                    JB, j0
гF1          JAJB : JAj0
: JBj       0j0j0
фF1         IV       II
III          I

1.Генотип
мальчика – j0j0, следовательно, каждый из его
родителей несет ген j0.
2.Генотип
его сестры – JAJB, значит, один из ее
родителей несет ген JA, и его генотип– JAj0 (II
группа), а другой родитель имеет ген JB, и его
генотип JBj0 (III группа крови).

Критерии оценивания:
Верно установлено соответствие и даны верные пояснения – 3 балла.
Верно установлено соответствие, не все пояснения присутствуют – 2
балла.
Верно установлено соответствие, а пояснения отсутствуют – 1 балл.
Ответ неверный – 0 баллов

file_name: Задание ФГ биология.docx

alt: Задача «Группы крови». Составитель:

alt: Дано:фенотипы Р ♀ I : ♂ II I

alt: Генотип мальчика – j 0 j 0 , следовательно, каждый из его родителей несет ген j 0

title: Задание на формирование и оценивание функциональной грамотности "Группы крови"


extracted_text:
Утверждено:
Директор школы:
«___»____ ______г.

План подготовки к ВОУД

Учитель
истории:

Цель:
1.Способствовать пошению уровня знаний, достичь
высоких показателей по «Истории» а также по итогам ВОУД, создать все условия
для развития познавательных способностей
2. Улучшить качество знаний учащихся
3. Поспособствовать успешной сдаче ВОУД благодаря
качественной подготовке учащихся

Обязанности:

1.Выявить конечный уровень роста компетенции
(соотвествовать требованиям, готовность)

2.Контроль качественных показателей
учебно-воспитательного процесса, направленных на развитие мышления учащихся
(учащиеся должны каждодневно развивать память и мыслительные способности)

3. Поспособствовать систематическому повторению и
закреплению знаний по истории, пробуждать мышление, активность, интерес,
творческий поиск в ходе работы по изучению материала

4. Прививать интерес к теме, понимать цель темы,
ее содержание, перспективы и уметь ориентироваться на практике

Ожидаемый
итог:

- повышение уровня квалификации
учителя

- повышение показателей качества знаний учащихся

- Достичь высокого процента показателей по итогам ВОУД

Годовой план подготовки к ВОУД по предмету
История

№

Проводимые мероприятия

Срок

Ответственный

1

Подготовка списка учащихся, участвующих в
  ВОУД

Сентябрь

Учитель по предмету
Классный руководитель

2

Сбор материалов в папку сборников с
  тестами

Сентябрь

Учитель по предмету

3

Получение тестовых работ по предмету
  История

Каждую неделю

Учитель по предмету
Классный руководитель

4

Проведение анализа и разбор допущенных
  ошибок

Каждую неделю

Учитель по предмету

5

Проведение индивидуальной работы с
  учениками, набравшие низкие баллы

Каждую неделю

Учитель по предмету

6

Работа с учебно-методическим пособием, изданным
  Национальным центром государственных стандартов образования и тестирования
  Министерства образования и науки РК за каждый год

Каждый месяц

Учитель по предмету

7

Составление мониторинга полученных
  тестовых работ по предмету История

Каждый месяц

Учитель по предмету

8

Работа с электронными учебниками

Каждый месяц

Учитель по предмету

9

Проведение родительских собраний по
  результатам подготовки учащихся к ВОУД по истории

Каждый месяц

Учитель по предмету
Классный руководитель

10

Проведение экспертизы по результатам
  прошедшего ВОУД

Май

Учитель по предмету

Основные параметры, влияющие на
качество образования
·
Качество состава
преподавателей
·
Содержание образование
·
Овладение технологией,
приемами и способами его освоения
·
Повышение уровня сформированности
механизма освоения педагогами метода обучения
·
Оказание
педагогически-психологической поддержки учителям в системе образования
·
Предоставление приемлемых,
важных нагрузок
·
Знать социальное положение
учителей
·
Помощь в возникновении учебно-воспитательной
среды, хорошего уровня общения, отличной психологической среды, благоприятной
обстановки при организации работ
·
Повышение всесторонности и
эффективности педагогического мониторинга

Перечень
документов, необходимых для подготовки ВОУД
·
Семинарские материалы
предназначенные для ВОУД
·
Программа
подготовительного занятия к ВОУД
·
Соотвествующие этому
учебник-сборник, справочник, рабочая тетрадь
·
Портфолио материалов
наблюдения, тестирования знаний учащихся
·
А)  Карта результатов
пробного теста ВОУД
·
Ә)  Карта элемента
анализа
·
Б)   Индивидуальная бумага
результата ВОУД
·
В)   Тематический анализ
по выявленным, допущенным тематическим ошибкам учащихся по тестам в конкурсе
ВОУД, проверка работы отдельных учителей по содержавшимся разделам и темам

Расписание дополнительных занятий по ВОУД
І-полугодие

Дни недели

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Суббота

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

ІІ-полугодие

Дни недели

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Суббота

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Работа
учителя по подготовке учащихся к ВОУД

1. Организационные
работы

¾
Ознакомление участников
образовательного процесса с правилами организации и проведения ВОУД
¾
Углы ВОУД
¾
Установление связи с целью
выбора 4 предметов
¾
Контроль за справедливым
выставлением четвертных, итоговых оценок
¾
Создание мониторинга
промежуточных тестов

2. Информационные
работы

¾
Создание информационной
группы для ознакомления с методическими книгами по проблематике ВОУД
¾
Ознакомление с
нормативными документами

3.
Психологическая подготовка

¾
Проведение семинаров для
классных руководителей, учителей
¾
Проведение психологических
тренингов
¾
«Как избежать неудобств» ,
и еще другие темы
¾
Проведение классных часов
¾
Система работы учащихся с
тестами
¾
Участие в семинарах,
курсах
¾
Использование тестов на
контрольных занятиях
¾
Обучение эффективным
методам работы с учащимися с помощью тестов
¾
Составление тестовых работ
по каждому предмету
¾
Включение ВОУД в план
воспитательного процесса учителя

Направления работы учителя-предметника

Диагностическое
  направление

Æ

Определение
  на полноту знаний отдельных тем

Æ

Тестирование
Собеседование
Контролирование

Практическое
  направление

Æ

Создание
  условий для пополнения новых знаний

Æ

Занятия,
  индивидуальная работа, самостоятельная работа, факультативные занятия

Надзорное
  направление

Æ

Отслеживание
  уровня освоения темы

Æ

Контролирование
Тема
  тестирования

Диагностическая работа учителя

·
Экспертиза
учебно-практических материалов учащегося;
·
Уровни сформированности
учебных, мыслительных способностей и умений;
·
Использование
этнокультурной лексики в определении эффективного обучения;
·
Результат внедренных работ;
·
Работа по
самосовершенствованию;

№

Тема урока

Срок

6-класс

Терминология

1.

Периоды
  каменного века

2.

Этапы
  Полеолита,Мезеолита, Неолита, Энеолита

3.

Тестирование,
  работа с картой

4.

Эпоха
  бронзы (Андрон, Бегазы-Дандыбайская культура)

5.

Тестирование,
  работа с картой

.6

Железный
  век (Эпоха саков)

7.

История
  саков,усуней, Кангюй, гуннов, сарматов, источники

8.

Археологические
  памятники саков, усуней, Канлы ,гуннов, сарматов

9.

Тестирование,
  работа с картой

10.

(7-класс)Тюрки,
  Западно-Тюркский каганат, Тюргеши, Карлуки, Кимаки, Огузы, Кыпчаки

11.

Тестирование,
  работа с картой

12.

7-класс
  Караханидское, керейское, найманское, жалайырское, каракитайское государства

13.

Монгольская
  империя, Ак Орда, государства Золотой Орды

14.

Государство
  Амира Темира, Абулхаира, общественное строительство

15.

Казахское
  ханство,политика ханства, данные, культура

16.

Тестирование,
  работа с картой

17.

(8-класс)
  Тауке, ханство Абылая, данные «жеті жарғы» , восстания

18.

Джунгарское
  нашествие, присоединение Казахского ханства к Российское империи,
  строительство крепостей

19.

Реформы
  1822-1824,1868-1869,1890 годов, культура 16-18 веков

20

Тестирование,
  работа с картой

21.

Движения
  1905-1906 годов

22.

Восстание
  1916 года

23.

Февральская
  революция

24.

Октябрьская
  революция, гражданская война

25.

Создание
  КАЗ.АССР

26.

ТЭС,
  Индустрилизация

27.

Коллективизация,
  восстания

28.

Создание
  КАЗ.ССР

29.

Великая
  отечественная война, освоение целины

30.

События
  1960-1980годов

31.

Обретение
  независимости в 1991 году, Астана

32.

ООН,
  ОБСЕ, НАТО, культурное тестирование

33.

Тестирование

34.

Итоговое
  тестирование

Тематический календарный план

Тематический календарный план

№

Тема урока

Срок

6-класс

Терминология

1.

Периоды
  каменного века

2.

Этапы
  Полеолита,Мезеолита, Неолита, Энеолита

3.

Тестирование,
  работа с картой

4.

Эпоха
  бронзы (Андрон, Бегазы-Дандыбайская культура)

5.

Тестирование,
  работа с картой

.6

Железный
  век (Эпоха саков)

7.

История
  саков,усуней, Кангюй, гуннов, сарматов, источники

8.

Археологические
  памятники саков, усуней, Канлы ,гуннов, сарматов

9.

Тестирование,
  работа с картой

10.

(7-класс)Тюрки,
  Западно-Тюркский каганат, Тюргеши, Карлуки, Кимаки, Огузы, Кыпчаки

11.

Тестирование,
  работа с картой

12.

7-класс
  Караханидское, керейское, найманское, жалайырское, каракитайское государства

13.

Монгольская
  империя, Ак Орда, государства Золотой Орды

14.

Государство
  Амира Темира, Абулхаира, общественное строительство

15.

Казахское
  ханство,политика ханства, данные, культура

16.

Тестирование,
  работа с картой

17.

(8-класс)
  Тауке, ханство Абылая, данные «жеті жарғы» , восстания

18.

Джунгарское
  нашествие, присоединение Казахского ханства к Российское империи,
  строительство крепостей

19.

Реформы
  1822-1824,1868-1869,1890 годов, культура 16-18 веков

20

Тестирование,
  работа с картой

21.

Движения
  1905-1906 годов

22.

Восстание
  1916 года

23.

Февральская
  революция

24.

Октябрьская
  революция, гражданская война

25.

Создание
  КАЗ.АССР

26.

ТЭС,
  Индустрилизация

27.

Коллективизация,
  восстания

28.

Создание
  КАЗ.ССР

29.

Великая
  отечественная война, освоение целины

30.

События
  1960-1980годов

31.

Обретение
  независимости в 1991 году, Астана

32.

ООН,
  ОБСЕ, НАТО, культурное тестирование

33.

Тестирование

34.

Итоговое
  тестирование

Итоги тестирования по истории
Класс:
9В
День:
______________

№

Имя-фамилия ученика

Количество баллов

Оценка

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Преподаватель:
Разаков К.Б.

Итоги тестирования по истории
Класс:
9В
День:
______________

№

Имя-фамилия ученика

Количество баллов

Оценка

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Преподаватель:
Разаков К.Б.

Методическая подготовка к ВОУД

Обязанности:

1.
Организация педагогической
методики ВОУД
2.
Организация методического
сообщения по ВОУД
3.
Научно-методическая
организация ВОУД
4.
Организация методической
помощи учителям

Направления:

1.
Оказание методической и
педагогической поддержки учителям
2.
Охват методическими
пособиями
3.
Подготовка материалов
методического сборника на высоком уровне
4.
Инновационная организация
5.
Организация повышения
образовательного уровня педагогов
6.
Оказание методической
помощи учителям в проведении ВОУД
7.
Методические рекомендации
учителям
8.
Проведение семинаров,
круглых столов, консультаций, практик

Психо-педагогическая
поддержка по подготовке к ВОУД

Цель:

1.
Работа со стратегическими
и тактическими дисциплинами при подготовке к ВОУД.
2.
Учить учащихся верить в
себя, следить за собой, развивать свои способности в своих руках.
3.
Не снижать, не допускать
уровня тревожности участников в процессе обучения

Обязанности:

1.
Наблюдение за уровнем
тревожности учащихся
2.
Проведение психологической
направленности работы с учащимися перед тестированием, выявление их
способностей.
3.
Работа с родителями,
педагогами, выпускниками при подготовке к ВОУД

Работа учителя по подготовке учащихся к
ВОУД

1. Организационные
работы

¾
Ознакомление участников
образовательного процесса с правилами организации и проведения ВОУД
¾
Углы ВОУД
¾
Установление связи с целью
выбора 4 предметов
¾
Контроль за справедливым
выставлением четвертных, итоговых оценок
¾
Создание мониторинга
промежуточных тестов

2. Информационные
работы

¾
Создание информационной
группы для ознакомления с методическими книгами по проблематике ВОУД
¾
Ознакомление с
нормативными документами

3.
Психологическая подготовка

¾
Проведение семинаров для
классных руководителей, учителей
¾
Проведение психологических
тренингов
¾
«Как избежать неудобств» ,
и еще другие темы
¾
Проведение классных часов
¾
Система работы учащихся с
тестами
¾
Участие в семинарах,
курсах
¾
Использование тестов на
контрольных занятиях
¾
Обучение эффективным
методам работы с учащимися с помощью тестов
¾
Составление тестовых работ
по каждому предмету
¾
Включение ВОУД в план воспитательного
процесса учителя

Диагностическая работа учителя

·
Экспертиза
учебно-практических материалов учащегося;
·
Уровни сформированности
учебных, мыслительных способностей и умений;
·
Использование
этнокультурной лексики в определении эффективного обучения;
·
Результат внедренных
работ;
·
Работа по
самосовершенствованию;

Предложение
руководителям МСУ

Допускается важность установленных процедур участников сбора.
-
Повышение качества образования в связи с современным состоянием (модернизацией)
системы образования напрямую связано с профессиональной квалификацией и
творчеством учителя
-
Повышение качества образования, создание условий для учащихся
-
Контроль за качеством образования учащихся при ВОУД, государственный контроль
В
связи с этим план подготовки ВОУД во всех сельских школах привести в
соответствие с планом А. Б., а также предусмотреть в плане самообразования
учителя.
Рекомендации
руководителям М. А. Б при подготовке учащихся, сдающих ВОУД:
-
Охватить профессиональный уровень и качественный состав учителей, преподающих в
9 классах
-
от учителей-предметников требуется мониторинг и критерии обучения и анализ
проведенных тестов-предоставление методической помощи учителям при подготовке
ВОУД
-
проведение практических семинаров в течение года
-
организация индивидуальных и групповых совещаний в объеме школы
-
организация тестирования в 9-х классах внутри школы
-
направление учителей школ на курсы повышения квалификации в объеме тестирования
учителей-предметников по книжкам ВОУД (курсы повышения квалификации)
-
Тестирование учителей-предметников по книжке ВОУД при повышении
профессиональной квалификации учителей
-
Работа с родителями, учащимися
-
Обеспечение дидактической системы учителей-предметников в учебном процессе.
Использование тестовых наборов, вышедших в разные годы. Наблюдение за
психоэмоциональным состоянием учащихся совместно со школьным
психологом.Подготовка методической разработки по проведению психологических
тренингов, подготовке к ВОУД

Педагогические
идеи системы работы учителя
·
Специальное индивидуальное
обучение;
·
Дифференцированное
обучение;
·
Расчет уровня
интеллектуального развития учащегося;
·
Вовлеченность каждого
учащегося в процесс познания;
·
Непрерывность ступени
образования и...
·
Диагностика уровня
обучения;
·
Дать возможность
самореализации;
·
Создание условий для
успеха;
·
Воспитание коммуникативных
навыков;
·
Опора на теорию личностно
ориентированного обучения;
Деятельность
учителей-новаторов
·
Проектировочно-конструктивная
деятельность учителя;
·
Использование этнокультурной
лексики через творческие задания;
·
Методическая тема работы
проектной программы:
·
Составление технической
карты;
·
Определение
диагностической деятельности учителя;
Проблемы и трудности, возникающие
при выполнении программы
При
полном выполнении программы «Подготовка к ВОУД» возникают следующие проблемы и
трудности:
1.
нежелание учащихся и
родителей получать качественное образование;
2.
проблемы со здоровьем
учащихся и родителей;
3.
низкий уровень образования
родителей;
учащегося,
его развития, образования, наличие самостоятельного перемещения на низком
уровне;
4.
заниженная самооценка
учащегося и зачастую не потребность в выбранной им профессии это признание
предмета легче, чем в других дисциплинах
5.
Недостаточная
обеспеченность учебниками большинства учащихся из - за высокой стоимости
учебников, необходимых для ВОУД
Преимущества
ВОУД
1.учащиеся
стремятся подготовиться к полной программе
2.получает
дополнительные занятия
3.повышается
ответственность родителей за обучение и воспитание ребенка
4.через
тестирование узнает уровень своих знаний и усвоит то, что не знает
5.увеличится
работа учителей, руководителей школ с учащимися
6.учителя
всесторонне повышают свои знания
7.отношение
общественности к образованию меняется и принимается во внимание
8.повысилась
связь между учителем, родителями, учеником
9.выставляется
справедливая оценка знаний учащихся
          10.труд учителей также оценивается
справедливо

Направления работы учителя-предметника

Диагностическое
  направление

Æ

Определение
  на полноту знаний отдельных тем

Æ

Тестирование
Собеседование
Контролирование

Практическое
  направление

Æ

Создание
  условий для пополнения новых знаний

Æ

Занятия,
  индивидуальная работа, самостоятельная работа, факультативные занятия

Надзорное
  направление

Æ

Отслеживание
  уровня освоения темы

Æ

Контролирование
Тема
  тестирования

Итоги по результату тестирования 9-го
класс по Истории

№

Имя-фамилия
  ученика

баллыы

оценка

баллы

оценка

баллы

оценка

баллы

оценка

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Всего

«3»
  -
«4»
  -
«5»
  -
Процент
  -

Всего

«3»
  -
«4»
  -
«5»
  -
Процент-

Всего

«3»
  -
«4»
  -
«5»
  -
Процент-

Всего
«3»
  -
«4»
  -
«5»
  -
Процент-

alt: Утверждено : Директор школы: «___»____ ______г

alt: Расписание дополнительных занятий по

alt: Работа учителя по подготовке учащихся к

alt: Направления работы учителя-предметника

alt: Терминология 1

alt: Терминология 1

alt: Организация педагогической методики

alt: Имя-фамилия ученика баллыы оценка баллы оценка баллы оценка баллы оценка 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15…

intro: План подготовки к ВОУД 9 класс: История Казахстана