extracted_text:
Ересектер тобына
арналған
«Мен
модельдемін»
айнымалы
компонент
конспектісі №11
Конспект
№11  вариативного компонента
«Я моделирую»
Өткізу күні/ Дата
проведения:
Тәрбиеші/ Воспитатель:
Білім беру саласы/Образовательная
область: Познание, Коммуникация. Социум.
Тақырыбы/ Тема: «Живое - неживое»
Мақырыттары/Цели:
Воспитание  самостоятельности, инициативности, настойчивость в достижении цели
деятельности, любви и бережного отношения к природе. Ознакомление  детей
 со схемами – признаками живого.
Развитие  навыка активной речи, обогащение  активного
словаря.
Способствовать  развитию познавательных интересов.
Расширение у детей знаний
о живой и неживой природе, показать их взаимозависимость. Развитие
логического  мышления, творческого  воображения,
умение фантазировать. Стимулирование
 умения определять  пространственные отношения между собой  и
окружающими объектами. Совершенствование у  детей  умения
составлять алгоритмы, схемы действий с мышкой, составлять схемы движения
робота. Обучение умению решать проблемные задачи, умению быстро находить
правильный ответ на поставленный вопрос.
Педагогикалық
технологиялар/Педагогические технологии: игровая,
здоровьесберегающие, информационно –коммуникационные, личностно-ориентированные.
Ресурстамен қамтамасыз ету/
Ресурсное обеспечение:робот - мышь, игровое поле №10, карточка
- соревнование №9, карточки
программирования, игрушка Робот, различные игрушки, наборы предметных
картинок  «Живое
– неживое».
Билингвалдық компонент /Билингвальный
компонент: Живая природа - Жануарлар дүниесі,
неживая природа - жансыз табиғат, овощи - көкөністер, фрукты
- жемістер, камень - тас.
Ұйымдастырылған
қызметтің кезеңдері: /Этапы
организованной деятельности:
Ұйымдастырушылық
кезеңі/ Организационный момент
ü
Игра «Три слова»
Овощи... (капуста, огурец, помидор)
Фрукты... (банан, апельсин, яблоко)
Зимующие птицы... (воробей, голубь, сова)
Перелетные птицы... (журавли, ласточка, кукушка)
Домашние животные...(корова, лошадь, собака)
Дикие животные... (волк, лиса, заяц)
Животные Крайнего Севера (белый медведь, тюлень,
морской котик)
Животные тропиков (лев, рысь, горилла)
Морские обитатели (рыбы, кит, дельфин)
Насекомые... (комар, муха, бабочка)
Водоплавающие птицы... (гусь, утка, лебедь)
Ягоды (малина, клубника, вишня)
-Ребята, вчера вечером, после работы, я включила свой
компьютер, но не смогла на нем поработать, так как на экране появились
непонятные круги. Когда, я отнесла, его в ремонт мне рассказали, что,
оказывается, с нами хочет связаться необычный гость. Вам интересно узнать кто
это?
- (достает робота) Это робот. А зовут его Гоша. И
он очень хотел с вами познакомиться и задать вам несколько вопросов,
которые его очень заинтересовали.
ü
Д/и "Кто правильно
назовет"

Негізі бөлімі/ Основная часть
Гоша.  Здравствуйте, ребята ! Меня зовут
Гоша. Я очень рад, что оказался у вас в гостях. Вместе мы можем узнать много
нового и интересного! Вот, например, вчера вечером, по телевизору, я услышал,
что, оказывается, все, что нас окружает, можно разделить  на две группы. А
вы знаете какие? (Высказывают предположения.)
-  А на самом деле одни объекты относятся к живой
природе, а другие – к неживой. А как вы думаете, в чем их различие? (Высказывают
предположения.)
-  А давайте, чтобы узнать отличия, мы отправимся с вами
в путешествие по волшебной дорожке. Готовы? Тогда в путь!

Человек

 Животное

Растение

Камень

Рождение

+

+

+

-

Питание

+

+

+

-

Дыхание

+

+

+

-

Движение

+

+

+

-

Рост

+

+

+

-

Гибель

+

+

+

-

-  Первая тропинка называется «рождение». Откуда вы
появились? (Мы родились у наших родителей.)
-  А животные, растения, откуда появились? (Высказывают
ответы).
- А камень способен родиться? Значит, мы оставим клеточку
пустой.
-  Вторая  тропинка называется «Рост». Вы все были
совсем маленькими, младенцами. Но с каждым годом вы все больше и больше… (Росли.)
-  Правильно. Все люди растут. А животные? А
растения? А камень? (Озвучивают предположения.)
-  Камень не способен расти. Поэтому клеточку мы опять
оставляем пустой.
-  Переходим к следующей дорожке. И на ней вопрос: а почему вы
растете? (Потому что мы хорошо питаемся.)
-  А животные и растения питаются? А чем? А камень
питается, чем - нибудь? И снова эта клетка остается пустой.
-  Переходим к следующей тропинке. И тут вопрос –
задание. Давайте закроем ненадолго рот и нос. Что вы почувствуете? (Нам не
хватает воздуха. Значит, человеку необходимо дышать.)
- А животные и растения дышат? А камень? И вновь
клеточка остается пустой.
Ребята, посмотрите, у нас осталось две дорожки. Как вы
думаете, мы закроем хоть одну клеточку в графе «Камень»?
- Пойдем дальше? Тогда слушайте вопрос: Какое
действие (что вы
делаете) когда переходите из комнаты в комнату, играете,
занимаетесь физкультурой. (Мы двигаемся.)
- А деревья и животные двигаются? А камень?
- И вот мы дошли до последней дорожки. Люди рождаются,
растут, стареют. А что же происходит потом? (Люди умирают.)
-  А животные и растения умирают? А камень? И вновь
наша клеточка остается пустой.
Ребята, а какой из объектов отличается больше всего от
остальных? (Камень.)
-  Раз человек, животные и растения рождаются,
растут, питаются, дышат, двигаются, умирают. Значит они все, какие? (Живые.)
-  Правильно! Всех их мы можем отнести к живой
природе.
А к чему же относится камень? (К неживой
природе.)
- Молодцы, ребята. А чтобы проверить, насколько вы все
усвоили, я хочу с вами поиграть.
ü
Игра «Закончи предложение»
 Закончите мое предложение.
Неживая природа - это... (звезды, луна, ветер,
вода, воздух и др.)
Живая природа - это... (растения, животные,
насекомые, рыбы)
Все живые организмы не могут жить без... (неживой
природы).
ü
Психогимнастика «зернышко» (звучит спокойная музыка)
- Сейчас каждый из вас станет маленьким зернышком.
Закройте глаза...Представь, ты - маленькое зернышко. Ты сидишь глубоко в земле.
Темно... Вдруг стало теплее. Ты потянулся вверх и твой росток оказался на воле.
Солнышко согрело тебя, теплые лучи коснулись твоего стебелька, качнул ветерок.
Тебе захотелось расправить свои молодые зеленые листочки. Солнышко своими
лучами потянуло тебя вверх. Ты стал расти выше и выше. И вот брызнул
живительный дождик, ты стал пить дождевую водичку, стал сильным и большим. Твой
бутон раскрылся, и ты превратился в прекрасный цветок. И тебе так хорошо, что
ты живешь на этой земле, вдыхаешь свежий воздух, пьешь дождевую воду и греешься
в лучах теплого солнышка... И вот вырос такой красивый цветок (воспитатель
показывает красивый цветок)
ü
Игра «Собери предметы живой, неживой природы»
Упражнение №10
Задание:
первая команда программирует мышку до карточки  неживой  природы, вторая
команда ведёт свою мышку до карточки живой природы берет карточки с живым и
вешает их на доску под изображением сороки; вторая команда берет изображения с
неживым и вешает их на доску под изображением вертолета. В конце игры с детьми
обсуждаются результаты с опорой на схему.
ü
Игра - соревнование «Чья мышка быстрее доберётся до сыра»
Карточка №9

Қорытынды/ Итоговая часть
ü
Игра «Угадай, чье объявление»
- (берет газету) Смотрите, газета лесных
объявлений, но без подписей. Давайте угадаем, чьи же это объявления.
Приходите ко мне в гости. Адреса не имею. Свой домик ношу
на себе (улитка, черепаха)
Надоело ползать! Хочу взлететь. Кто одолжит крылья (гусеница,
змея, червяк).
Я самая обаятельная и привлекательная! Кого хочешь
обману, вокруг пальца обведу (лиса).
Уже 150 лет жду друга. Характер положительный, но я очень
медлительная (черепаха).
- О чем мы говорили (о живой и неживой природе).

- Вам понравилось? А что вам понравилось?
- Наш общий дом (показывает глобус) -
это планета Земля, которая вращается вокруг Солнца. Есть и другие планеты -
Венера. Юпитер. Марс и др. , но жизни на этих планетах нет, потому что там нет
воздуха и воды. Земля - это общий чудесный дом для всех людей, птиц, рыб,
насекомых, растений. Мы должны беречь свою планету и природу Земли, чтобы были
чистыми воздух, вода, а растения и животные росли, и в этом взрослым помогают дети.
Гоша. Спасибо всем. Я говорю вам - молодцы,
спасибо и награждаю вот этими памятными значками. До свидания, мои юные друзья.
(раздает памятные значки)

file_name: Живое - неживое.docx

alt: Вам интересно узнать кто это? - ( достает робота )

alt: И вот мы дошли до последней дорожки

intro: конспект вариативного компонента для обучения дошкольников основам программирования

другое

group: Педагогика

title: Конспект ОУД "Живое - неживое" с использованием Набора для развития навыков программирования Робот - мышь


extracted_text:
Конспект
урока по информатике
Программное
обеспечение компьютера
Цели урока:

Образовательная – ввести понятия
     программного обеспечения, прикладных программ; рассмотреть классификацию и
     примеры прикладных программ.
Воспитательная – развитие познавательного
     интереса к предмету, осознание значения навыков работы с прикладными
     программами для последующей профессиональной деятельности.
Развивающая – развитие мышления, навыков
     анализа и систематизации, расширение кругозора учащихся.

Материалы к уроку:

Презентация «Программное обеспечение компьютера» <приложение
     1> (для объяснения нового материала).
Презентация «Прикладное программное обеспечение» <приложение
     2> (для самостоятельной работы учащихся, на каждом компьютере).
Проверочная тестовая работа (по экземпляру на каждого
     ученика).
Бланк ответов для работы с презентацией <приложение
     3> (вклеивается в тетрадь, по экземпляру на каждого ученика).

ХОД УРОКА
Слайд 1. Постановка цели урока.
Как грудной малыш без мамы
Сам не может есть и пить,
Так компьютер без программы (ребус)
Шагу бы не смог ступить.
Давайте разгадаем ребус и узнаем, о чем мы будем говорить сегодня на уроке.
Слайд 2. ...Итак, мы сегодня поговорим о программах, а точнее о
программном обеспечении компьютера и ответим на вопрос «Зачем
компьютеру программное обеспечение?»
А помогать нам в этом путешествии будет маленький гном. Если вы увидите его
на экране, то должны записать данную информацию в тетрадь.
Но прежде давайте вспомним некоторые вопросы, которые мы рассматривали на
предыдущих уроках.
Слайд 3. Актуализация прежних знаний.

Как вы думаете, похож компьютер на человека?
Какие возможности человек передал компьютеру?
Какие группы устройств моделируют деятельность человека?

Слайд 4. Беседа.
А задумывались ли вы, откуда компьютер знает, что нужно делать в ответ на
ваши действия? Представьте себе маленького новорождённого человечка. Сначала он
ничего не знает и не умеет. Знания и умения приходят с возрастом. Ребенок
растет, развивается, осваивает речь, узнаёт, как одеваться, завязывать шнурки
на ботинках,  пользоваться ложкой, ножницами, карандашом и многим другим.
Потом ребёнок идет в школу, учится читать, писать, рассуждать, изучает разные
науки, получая знания. Знания – это информация. Только что собранный из деталей
компьютер подобен новорождённому. Он ничего не знает и не умеет. Для того чтобы
компьютер мог работать с информацией, его нужно обучить. Компьютерные знания –
это программы и данные. Компьютерные учителя – программисты. Они составляют
программы, подготавливают данные, необходимые для работы программ, и записывают
всё это в компьютерную память. После такого обучения компьютер передают
пользователям, то есть нам с вами, для работы.
Слайд 5.  Программное обеспечение – это совокупность
всех программ, находящихся в долговременной памяти компьютера. Программное
обеспечение не является чем-то постоянным и неизменным, оно может пополняться,
изменяться.
В программном обеспечении можно выделить три уровня:
Слайд 6 (с гиперссылками на слайды 30, 31, 32).

Рассматриваем схему снизу вверх:

Базовое ПО – программа первоначальной
     загрузки (BIOS), находится в постоянном запоминающем устройстве (ПЗУ) на
     материнской плате, записывается на заводе-изготовителе.
Системное ПО – программы, необходимые для
     обеспечения работоспособности компьютера. Это операционная система и
     обслуживающие программы.
Прикладное ПО – программы для
     работы пользователей.

Быть грамотным пользователем непросто. Ведь необходимо уметь не только
работать с несколькими распространёнными программами, но и ориентироваться в
море программ, чтобы в случае необходимости легко и быстро найти нужную и
научиться с ней работать.
Давайте посмотрим, какие классы прикладных программ существуют. Сразу скажу,
что существует огромное количество различных прикладных программ, и каждый день
появляются новые, поэтому наш перечень будет далеко не полным.
Прикладные программы:

слайд 7-9. программы для работы с текстом
     (редакторы, переводчики, программы распознавания текста)
слайд 10-13. программы для работы с
     графикой (редакторы изображений, программы создания рисунков и анимации)
слайд 14-15. программы для работы с
     числовой информацией (табличные процессоры)
слайд 16-17. системы управления базами
     данных
слайд 18-19. программы для работы со
     звуком
слайд 20-21. обучающие программы и тренажеры
слайд 22-23. электронные энциклопедии
слайд 24-25. компьютерные игры

Слайд 26. Несмотря на всё многообразие, в любой программе
всегда присутствуют три компонента: рабочее поле, инструменты и элементы
управления программой. Чтобы определить назначение программы, во многих случаях
достаточно изучить окно программы. Вид и содержание меню и кнопок инструментов
обычно позволяют определить, к какому классу относится данная программа.
Инструктаж перед работой:

Запустить презентацию «Прикладное программное обеспечение»
     (<приложение
     2>) двойным щелчком мыши. Просмотреть программы, представленные в
     презентации. Определить назначение каждой программы и занести её название
     в одну из граф бланка (<приложение
     3>). Управление презентацией осуществляется с помощью кнопок
     вперед-назад.
В тесте надписать сверху свою фамилию. Отметить буквы,
     указывающие на правильные ответы.
Дополнительно (для тех, кто быстро справился с основной
     работой):
     а) разгадать ребусы на экране (слайд 27. Ребусы);
     б) составить свой ребус по теме урока.

Проверочная тестовая работа:
1. Какой из перечисленных видов памяти не является внешней памятью?
а) жёсткий диск;
б) оперативная память;
в) магнитные диски;
г) оптические диски.
2. Что не входит в минимальный комплект устройств, составляющих персональный
компьютер?
а) системный блок;
б) клавиатура;
в) принтер;
г) монитор.
3. Назовите устройство вывода информации:
а) клавиатура;
б) дисковод;
в) мышь;
г) жёсткий диск.
4. Назовите устройство, которое является «мозгом» компьютера:
а) оперативная память;
б) процессор;
в) жёсткий диск;
г) монитор.
5. В состав системного блока не входит:
а) процессор;
б) контроллеры;
в) мышь;
г) дисководы.
6. Назовите устройство ввода информации:
а) монитор;
б) принтер;
в) клавиатура;
г) наушники.
7. При выключении электрического питания компьютера стирается информация,
находящаяся:
а) на жёстком диске;
б) в постоянном запоминающем устройстве;
в) в оперативной памяти;
г) на оптическом диске.
8. Где хранится программа, которую в данный момент обрабатывает процессор:
а) на жёстком диске;
б) в процессоре;
в) в оперативной памяти.
9. Что означает фраза «компьютер Pentium IV»?
а) название компьютера;
б) название процессора, используемого в компьютере;
в) название фирмы, выпустившей компьютер.
10. Выберите из ниже перечисленных набор устройств, из которых можно собрать
компьютер:
а) пишущая машинка, память, дисковод;
б) процессор, память, монитор, клавиатура;
в) процессор, память, дисковод.
Физкультминутка: зарядка для глаз и позвоночника.
слайд 28. Фронтальный опрос:
Какие программы вы отнесли к текстовым, графическим, числовым, звуковым?
Какие программы не смогли отнести ни к одной группе?
Итог урока:
У кого совпали все ответы? (Молодцы!) У кого 1-2-3 ошибки? (Поработали
хорошо).
Результаты теста я скажу на следующем уроке.
Итак, Что называют программным обеспечением компьютера? Какие программы
могут понадобиться в профессиональной деятельности секретаря-машинистки?
дизайнера интерьеров? музыканта? бухгалтера?
слайд 29. Задание на дом:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 51. Конспект урока по информатике Программное обеспечение компьютера.doc

alt: Конспект урока по информатике

alt: Прикладные программы: слайд 7-9


extracted_text:
ГБУ
ДПО «ЧЕЛЯБИНСКИЙ ИНСТИТУТ ПЕРЕПОДГОТОВКИ
И
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»
КАФЕДРА
СПЕЦИАЛЬНОГО (КОРРЕКЦИОННОГО) ОБРАЗОВАНИЯ

АТТЕСТАЦИОННАЯ
РАБОТА
«  приемы  актИвизации мышлениЯ и рАЗВития
самостоятельности у детей  с ОВЗ»

Выполнила:

Галяутдинова Е.В.

группа №  117

Оглавление

1

Введение

3-4

2

Особенности развития познавательной деятельности у
  обучающихся с ОВЗ

5-7

3

применение методов и приемов развития познавательной
  деятельности у обучающихся с ОВЗ на уроках

8-13

4

Заключение

14-15

5

Список литературы

16

Введение
Развитие познавательной
деятельности обучающихся - одна из актуальных проблем на современном этапе
развития педагогической теории и практики. Развитие активности,
самостоятельности, инициативности, творческого подхода к делу - это требования
самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует
совершенствовать учебно-воспитательный процесс. Поиски путей развития
активизации познавательной деятельности у обучающихся, развитие их
познавательных способностей и самостоятельности - задача, которая стоит перед
педагогами.
 Вопросы активизации познавательной деятельности обучающихся с
ОВЗ относятся к числу наиболее важных проблем современной педагогической науки
и практики. Для таких детей характерна инертность, вялость, отвлекаемость,
интеллектуальная пассивность, отсутствие интереса к мыслительной деятельности.
Для того чтобы избежать подобной ситуации, необходимо проводить обучение так,
чтобы усвоение знаний шло не только на основе запоминания, а в результате
сознательного применения полученных сведений в процессе решения познавательных
задач. Обучающиеся с ОВЗ должны учиться рассуждать, использовать имеющуюся у
них информацию. Необходимо повышать познавательную активность обучающихся с ОВЗ,
включать их в творческую деятельность, ведь степень продуктивности обучения во
многом зависит от уровня активности учебно-познавательной деятельности
обучающихся.
Невозможно добиться
успехов в решении задачи повышения качества знаний, поставленных перед
преподавателем, без активизации познавательной деятельности обучающихся, без
формирования и развития устойчивого познавательного интереса к изучаемому
материалу. Формирование познавательных интересов и творческой активизации
личности процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает
творческую активность, и в свою очередь, повышение активности укрепляет и
углубляет познавательную деятельность.
Работать над развитием
познавательной деятельности – это значит формировать положительное отношение
обучающихся к учебной деятельности, развивать их стремление к более глубокому
познанию изучаемых предметов.

 Актуальность данной проблемы позволила сформулировать тему
исследования:
 «Приемы активизации мышления и развития
самостоятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья».
Цель данной работы: Исследовать
особенности развития познавательной деятельности у обучающихся с ОВЗ.
Задачи:
1.
Рассмотреть
теоретический аспект по данному вопросу.
2.
Проанализировать
на практике .
3.
Сделать
выводы.
.

1.
Особенности
развития познавательной деятельности у обучающихся с ОВЗ

Познавательная
деятельность — это сознательная деятельность, направленная на познание
окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как
восприятие, мышление, память, внимание, речь.
Л.С. Выготский писал, что
умственное развитие выражает то новое, что выполняется самостоятельно путем
новообразования новых качеств ума и переводит психические функции с более
низкого на более высокий уровень развития по линии произвольности и
осознанности.

Однако у обучающихся с
ОВЗ сформировать познавательный интерес весьма трудно. Характерными
особенностями интересов студентов с ОВЗ являются односторонность, слабая
выраженность в них интеллектуального компонента. Интересы этих обучающихся неглубоки,
малоинтенсивны и неустойчивы.
Большую трудность для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья представляет любой вид
деятельности, особенно если нужно проявить умственное усилие и трудолюбие.
Данных обучающихся отличают низкий тонус познавательной активности,
обусловленный несформированностью мотивационной сферы, недостаточный уровень
развития мыслительных операций. Для преодоления проблем преподавателю
необходимо формировать у обучающихся знания, умения и навыки
с использованием конкретного материала, разрабатывать и применять
различные виды помощи для успешного решения поставленных педагогических задач.
Одним из эффективных
средств развития интереса к учебному предмету является использование на уроках
дидактических игр и занимательного материала, что способствует созданию у детей
эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой работе,
улучшает общую работоспособность, дает возможность повторить один и тот же
материал разными способами. Дидактические игры способствуют развитию мышления,
памяти, внимания, наблюдательности. В процессе игры у обучающихся вырабатывается
привычка мыслить самостоятельно, сосредотачиваться, проявлять инициативу.
Дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует
взрослый, а другая игровая, ради которой действует студент. Важно, чтобы эти
две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.
Дидактические игры и
занимательные упражнения способствуют формированию такого важного качества ума,
как его подвижность и гибкость. Они способствуют развитию внимания, формируют
волю студентов. Преподавателю важно хорошо владеть методикой проведения игровых
упражнений, которая состоит в соблюдении определённого темпа, в предоставлении обучающимся
относительно большей самостоятельности. Должна быть чётко поставлена цель игры.
С помощью дидактической игры решаются разные учебные задачи. Игры, построенные
на материале различной степени трудности, дают возможность осуществлять дифференцированный
подход к обучению детей с разным уровнем знаний.
Одним из перспективных
методов, способствующих решению развития личности обучающихся и формированию
познавательной активности, является метод проектной деятельности.
Основываясь на личностно –
ориентированном подходе к обучению и воспитанию, этот метод развивает
познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки
сотрудничества. Проектный метод позволяет ребятам учиться на собственном опыте
и опыте других, стимулировать познавательный интерес, получать удовлетворение
от результатов своего труда, создавать ситуацию успеха в обучении. Под проектом
понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа,
имеющая социально значимый результат.
Для активизации познавательной деятельности обучающихся используются разнообразные формы организации
учебных занятий. Таким образом, от педагога требуется умение находить
оптимальное сочетание форм учебных занятий в зависимости от излагаемого
материала. Технология уровневой дифференциации позволяет гибко использовать
различные виды занятий и их сочетаний в системе образовательного процесса. Как
известно, одни и те же цели при профессиональной подготовке могут быть
достигнуты различными путями. Структурированный материал легче запоминается и
воспроизводится. Подтверждение теоретических положений примерами конкретной
профессиональной деятельности делает эти теоретические положения жизненными,
реальными, практически значимыми. Чтобы помочь обучающимися запомнить
информацию, предлагаются различные виды работы: поработать с записями текста
или с учебником; выделить наиболее важные положения; составить план ответа;
вычертить график; построить опорный конспект; пользуясь наглядными пособиями,
охарактеризовать объект, выполнить задание творческого характера.
Игра как средство
развития  и стимулирования речемыслительных навыков у обучающихся с ОВЗ
Каждый ребенок –
маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя
окружающий мир. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать
этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию.
Игра – это одно из
ведущих средств всестороннего воспитания и развития личности ребенка. Обучение
детей с ОВЗ наиболее успешно осуществляется в повседневной жизни, путем интеграции
естественных для детей видов деятельности, главной из которых является игра.
Учитывая, что игра  является ведущим видом деятельности, она и
является  одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования
коммуникативных навыков детей, имеет важное  значение для нормального
психологического развития и  эмоционального состояния.
В течение дня каждый
ребенок получает положительные эмоциональные впечатления от участия в самых
разнообразных играх. И чем полнее и разнообразнее его игровая деятельность, тем
успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и творческие
проявления. Через игру происходит развитие всех основных психических процессов,
способностей ребенка, волевых и нравственных качеств личности, формирование
элементов социальной активности детей.
Во время игровой
деятельности дети развиваются и взаимодействуют с окружающим миром, со
сверстниками и взрослыми, развивается их речь: увеличивается объем словаря,
развивается грамматический строй речи,умение  слушать и думать, выражать
свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств общения,
движений, жестов, мимики.
Весь комплекс игр
помогает в решении коррекционно-развивающих задач по формированию
коммуникативных навыков детей с ОВЗ, формирует у детей знания и умения
доброжелательного общения, воспитывает культуру общения (хорошие манеры),
помогает сформировать у детей коммуникативные навыки, умение распознавать
эмоции других людей и владеть своими чувствами, сопереживать – радоваться чужим
радостям и огорчаться из-за чужих огорчений. Они приобретают навыки, умения и
опыт, необходимый для адекватного поведения в обществе, способность оценить
других, понять и выразить себя через общение, умение регулировать своё
поведение в соответствии с нормами и правилами.
Основные принципы
развивающих игр, направленные на развитие коммуникативных навыков, это
совмещение элементов игры и учения, переход от игр - забав через игры - задачи
к учебно – познавательной деятельности. Постепенное усложнение обучающих задач
и условий игры. Повышение умственной активности ребенка, формирование
вербального и невербального общения в игровой деятельности. Единство обучающих
и воспитательных воздействий.
Цель игры, два аспекта
цели:
1. Познавательный -
обучение способам действия с предметами.
2. Воспитательный -
обучение способам сотрудничества, формам общения и отношениям с другими людьми.
Каждый ребенок
развивается в своем темпе, задача педагога – бережно относится к этому
процессу, создавать условия для естественного индивидуального личностного
роста. Постепенно развивать игровой опыт каждого ребенка, помогать открывать
новые возможности игрового отражения мира, пробуждать интерес к творческим
проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками, воспитание доброго
отношения детей к друг другу, доверия детей к окружающим. Эмоциональное общение
возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой
интонацией, проявлением заботы к каждому ребёнку.
Современный детский дом –
это место, где ребенок получает опыт широкого эмоционально-практического
взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития
сферах жизни. Поэтому при формировании коммуникативных навыков необходимо
учитывать  возрастные и индивидуальные особенности детей  и обеспечить
наиболее благоприятные условия для реализации целей. При подборе дидактических
материалов, игр, пособий, детской литературы учитывать особенности
разноуровнего развития детей и помогать осуществить необходимую коррекцию для
позитивного продвижения каждого ребенка.
Для этого необходимо
помнить несколько простых правил:
1. Во время игры,
взрослый должен верить в игру так, как верит в неё ребенок, принимать детей
такими, какие они есть, выслушивать любой ответ ребенка, предложение, решение,
способствовать импровизации.
2. Для детей педагог
является образцом в речи, поскольку дети учатся речевому общению, подражая,
слушая, наблюдая за вами.
3. Ребенок постоянно
изучает то, что он наблюдает, и понимает гораздо больше, чем может сказать.
4. Речь детей успешнее всего
развивается в атмосфере спокойствия, безопасности и любви, когда взрослые
слушают его, общаются с ним, разговаривают, направляют внимание.
5. Педагогу принадлежит
исключительно активная роль в обучении детей, умению думать и говорить, но не
менее активная роль в интеллектуальном, эмоциональном, речевом и
коммуникативном развитии присуща самому ребенку.
6. Нужно обеспечить детям
широкие возможности для использования всех пяти органов чувств: видеть,
слышать, трогать руками, пробовать на вкус, чувствовать различные элементы
окружающего мира.
7. У каждого ребенка свой
темперамент, свои потребности, интересы, симпатии и антипатии. Очень важно
уважать его неповторимость, ставить для ребенка реальные цели.
Ежедневное включение в
педагогический процесс игр  на развитие коммуникативных навыков
предполагает следующие формы: игры-инсценировки, игры-забавы, игры -
соревнования, дидактические, творческие, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры,
игры-драматизации, игры-имитации,  игры-хороводы, беседы, в процессе которых
дети учатся сотрудничать, активно слушать, перерабатывать информацию и
правильно говорить.
Театрализованные игры
имеют огромное значение в жизни ребёнка. Они в полном объёме развивают речь
ребёнка, активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический
строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи. Развивается
эмоционально-волевая сфера, происходит коррекция поведения, развивается
чувство коллективизма, ответственности друг за друга, стимулируется развитие
творческой активности, самостоятельности.
Сюжетно – ролевые игры
являются источником формирования социального сознания ребёнка и возможности
развития коммуникативных навыков. В игре воспитывается умение жить и
действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма,
ответственности за свои действия.
Игры с правилами –
дидактические, настольные, подвижные способствуют познавательному,
двигательному развитию, а также умению договариваться.
Соревновательные игры
дают возможность общаться друг с другом, доверять товарищу, сопереживать,
помогают ребёнку выразить собственное «Я» через сравнение с другими, проявить
свою индивидуальность, позволяют увидеть в сверстнике равноценную личность.
Особое место отводится
произведениям малых фольклорных жанров: потешкам, прибауткам, песенкам, так как
они развивают еще эмоциональную сферу ребенка.
Развитию коммуникативных
навыков также способствует и творческая деятельность. В процессе такого рода
деятельности обеспечивается возможность саморазвития ребёнка, который свободно
выбирает деятельность, отвечающую его способностям и интересам. При этом
педагог для ребёнка становится партнёром, готовым откликнуться на любую просьбу
о поддержке и помощи. Кроме того, в ходе деятельности создаётся микроклимат, в
основе которого лежит уважение к личности ребёнка, забота о нём, доверительные
отношения между взрослым и детьми.
Внимательное, заботливое
отношение педагога к детям и регулярное использование разнообразных игр, дает
положительные результаты и составляет основу правильного воспитания и
полноценного развития детей. Повышает социальную активность детей, происходит
систематическое развитие коммуникативных навыков.
Дети становятся более
инициативными, любознательными, более внимательными и доброжелательными друг к
другу. У детей развивается уверенность в своих силах.
Полученные навыки дети
смогут применять в повседневной жизни, что будет способствовать их дальнейшей
успешной социализации.
Игры на развитие
коммуникативных навыков
Для развития
коммуникативных навыков, можно рекомендовать следующие   игры.
 Эти игры направлены на развитие навыков конструктивного общения, умения
получать радость от общения, умение слушать и слышать другого человека,
формирование навыков коллективной деятельности.
Хороводная игра «Ау!»
Цель.
Развивать внимательное отношение друг к другу, помочь преодолеть барьер в
общении.
Ход игры. Ребенок
стоит в кругу с завязанными глазами, он потерялся в лесу. Дети водят хоровод,
проговаривая слова «Петя (Маша), ты сейчас в лесу, мы поем тебе АУ! Ну-ка,
глазки открывай поскорей, кто тебя позвал, узнай побыстрей.  Кто-то из
детей кричит ему: «Ау!» – и «потерявшийся» должен угадать, кто его звал.
Подвижная игра «Возьми
игрушку»
Цель. Развивать
навыки общения, умения просить.
Ход игры.Дети
становятся в круг, в центр складывают игрушки. Ведущий произносит «Возьми
пожалуйста… (машинку, куклы, пирамидку и т.д.)». Кто не нашел необходимой
игрушки – водит.
Дидактическая игра
«Закончи предложение»
Цель. Воспитывать
уверенности в себе, в своих силах.
Ход игры. Ребенок
должен закончить каждую из предложенных вами фраз: “Я умею…”, “Я хочу…”, “Я
смогу…”, “Я добьюсь…”. Для неговорящих детей показать.
Дидактическая игра
«Вежливые слова»
Цель. Развитие
уважения в общении, привычка пользоваться вежливыми словами.
Ход игры. Игра
проводится с мячом в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые
слова. Назвать только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, мы рады вас
видеть, рады встречи с вами); благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста,
будьте любезны); извинения (извините, простите, жаль, сожалею); прощания (до
свидания, до встречи, спокойной ночи).
Творческая игра
«Рукавички»
Цель. Воспитывать
умение взаимодействовать друг с другом.
Ход. Для
игры нужны вырезанные из бумаги рукавички. Количество пар должно
соответствовать количеству пар детей. Разложите по разным местам комнаты
рукавички с одинаковым (но не раскрашенным) орнаментом. Дети должны отыскать
свою пару, и при помощи трех карандашей разных цветов раскрасить
одинаковые рукавички. Понаблюдайте, как пары организуют совместную работу, как
делят карандаши, как договариваются между собой. Победителей поздравляют.
Игра-драматизация «Подарок
на всех»
Цель. Развить
умение дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками, чувства
коллектива.
Ход игры. Детям
даётся задание: “Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то что бы ты
подарил сейчас всем нам вместе?” или “Если бы у тебя был Цветик - Семицветик,
какое бы желание ты загадал?”. Каждый ребёнок загадывает одно желание, оторвав
от общего цветка один лепесток. Лети, лети лепесток, через запад на восток, через
север, через юг, возвращайся, сделав круг, лишь коснёшься ты земли, быть,
по-моему, вели. Вели, чтобы…
В конце можно провести
конкурс на самое лучшее желание для всех.
Игра-драматизация «Что
такое хорошо и что такое плохо»
Цель. Формировать
у детей представление о хороших и плохих поступках, поведении, умении правильно
оценивать себя и других.
Ход игры. Педагог читает
детям стихотворение или рассказ по заданной теме, дети изображают ситуации при
помощи картинок на столе или фланелеграфе.
Подвижная игра «Не намочи
ног»
Цель. Учить
проявлять взаимопомощь, взаимовыручку.
Ход игры. Дети
сидят на стульчиках с одной стороны комнаты. На полу отделяется белой чертой
болото. Детям дается по две дощечки. Обоим надо перейти по этим дощечкам –
мостикам на другой берег.
Игра-упражнение
«Пожалуйста»
Цель. Вырабатывать
навык употребления «Волшебных слов».
Ход игры. Все
становятся в круг. Педагог показывает разные движения, а играющие должны их
повторять лишь в том случае, если он добавит слово «пожалуйста». Кто ошибается
– выбывает из игры.
Игра-драматизация «Репка»
Цель. Воспитывать
у детей чувство взаимопомощи, развивать у них выразительность интонации,
мимики, движений.
Ход игры. Педагог
рассказывает сказку, дети-артисты, включаются в игру по ходу сказки. В конце
игры, можно предложить детям поводить хоровод, устроить праздник урожая.
Дидактическая игра «Не
поделили игрушку»
Цель. Учить
детей благополучно выходить из конфликтных ситуаций, находить компромиссное
решение.
Ход игры.
Педагог сообщает, что сегодня к ним прилетел Карслон и оставил много игрушек.
Педагог достает из сумки новые игрушки, они все разные. Педагог предлагает
детям разобрать их, а сам наблюдает за ними со стороны. Если в группе
складывается конфликтная ситуация из-за игрушек, педагог успокаивает детей и
предлагает разобраться всем вместе в сложившийся ситуации.
Подвижная игра «Танцоры и
музыканты»
Цель. Учить
детей пользоваться общими вещами, уступать друг другу, выражать симпатию
другому ребенку.
Ход игры. Игра
проводится под музыкальное сопровождение. Взяв куклу, педагог показывает, как
можно с ней танцевать. Потом, он позывает 3-4 детей, предлагает каждому выбрать
куклу. Дети с куклами становятся вокруг педагога и вместе с ним выполняют
плясовые движения. Во время выступления «танцоров» остальные участники
подпевают и выполняют роль музыкантов (играют на своих кулачках, как на
дудочках, или изображают игру на гармошке). После пляски, передают свои
куклы, тем кто еще не плясал, выражая свою симпатию определенному ребенку.
Творческая игра «Страна
вежливости»
Цель.
Учить детей уместно, в зависимости от ситуации и адресата, употреблять вежливые
слова приветствия. Учить общей культуре поведения, доброму, уважительному
отношению друг к другу.
Ход игры. Педагог
предлагает отправиться в страну Вежливости. Сначала нужно вспомнить вежливые
слова. Далее педагог читает стих. В. Солоухина «Здравствуйте», дети отвечают на
вопросы, поставленные в стихотворении.
Творческая игра «Кто здесь
кто?»
Цель. Учить
средствам жестикуляции и мимики, передавать наиболее характерные черты
персонажа сказки
Ход игры. Педагог
предлагает детям сыграть небольшие спектакли по известным сказкам, изображая
героев средствами мимики и жестов.
Игра-инсценировка «Доброе
слово лечит, а худое калечит»
Цель. Дать
детям понятие, что словом можно воздействовать на чувства и поведение людей.
Ход игры. Педагог
спрашивает детей, знают ли они, что с помощью слова можно творить чудеса. Слово
может обидеть, огорчить, рассмешить человека. Когда человек огорчен, обижен,
ему очень трудно справиться с плохим настроением, а добрым словом его можно
утешить. Педагог читает стихотворение, а затем жестами и мимикой показывать
его, дети повторяют за педагогом.
Игры - ситуации
Цель. Развить
умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально
и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и пантомимику.
Ход игры. Детям
предлагается разыграть ряд ситуаций
1. Две девочки
 поссорились –помири их.
2. Тебе очень хочется
поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоей группы – попроси его.
3. Ты очень обидел своего
друга – попробуй попросить у него прощения, помириться с ним.
4. Дети играют, у одного
ребёнка нет игрушки – поделись с ним.
5. Ребёнок плачет –
успокой его.
6. У тебя не получается
завязать шнурок на ботинке – попроси товарища помочь тебе.
Игра -
инсценировка «Мой день»
Цель. Развивать
умение видеть и понимать себя и окружающих, внешний и внутренний мир.
Ход игры. Чтение
стих. «Мой день». Беседа о прочитанном. Предложить детям рассказать, как себя
ведут, что умеют делать самостоятельно, можно отобрать нужные картинки или
нарисовать.
Сюжетно-ролевая игра
«Буратино и дети»
Цель. Учить
детей оценивать свое поведение и поведение окружающих, использовать при общении
вежливые слова.
Ход игры. В
группу входит Буратино. Здороваются. Говорят, что хотели бы посмотреть, как
ребята живут. Дети показывают свои игровые уголки, игрушки и др. Буратино
предлагает поиграть всем вместе, интересуется умеют ли дети дружно играть.
Буратино загадывает детям загадки. Дети отгадывают. Повторяют правила вежливого
общения.
Игра-имитация «Обезьянка»
Цель. Развить
способность подражать мимике и жестам.
Ход игры. Педагог
предлагает одному из детей стать обезьянкой, остальным детям повторять все его
движения: обезьянка шагает - все шагают, обезьянка поднимают руку - и дети
тоже.
Сюжетно-ролевая игра
«Маленькие помощники»
Цель.
Приучать детей помогать в работе по дому, учить совместной деятельности и
общению.
Ход игры. Педагог
читает стихотворение. В нужное время по его сигналу каждый из детей показывает,
как он умеет выполнять свою работу.

1. Краткий психологический словарь:
научное издание / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – 2-е
изд., расш., испр. и доп. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 512 с.
2. Бондаренко, Б. С. Комплексная реабилитация детей
с ограниченными возможностями вследствие заболевания нервн
2.  Практический опыт.

В нашей школе обучаются дети с овз ( как по адаптированной
программе 7 вида , находящиеся  в обычном классе) , так и  в обособленных
классах ( классы коррекции) . Опыт работы с такими категориями показывает, что  из
числа детей с ограниченными образовательными возможностями работа выстраивается
по–разному. Причем ограничивающим фактором для большинства из них является
сложность усвоения теоретического материала. В овладении практическими навыками
учащиеся затрудняются менее, учитывая результаты контрольного среза знаний,
умений и навыков.

Существует очень большое
количество методов и приемов развития познавательной деятельности у обучающихся
с ОВЗ, и вот некоторые из них, используемые мной на уроках:
1. Творческие задания.
Цели:
·
повысить
интерес обучающихся к предмету;
·
дать
возможность проявиться творческим способностям обучающихся;
·
развивать
речь обучающихся, умение отстаивать собственное мнение.
Для упрочнения знаний,
развития интереса к предмету и взаимосвязи с другими предметами, обучающимся предлагаются
творческие задания, которые могут выражаться:
1.
в
составлении кроссворда по теме, использовании его для контроля знаний других
студентов;
2.
в
составлении опорных схем и конспектов;
3.
в
подготовке сообщений.
В начале каждого последующего
урока идет защита, обсуждение и оценка творческого задания, как автором работы,
так и товарищами в группе.
Результативность
Творческие задания дают
возможность проявить себя любому из учащихся, при этом формы работы выбирает
для себя сам ученик.
 2. Работа с учебником, является одним из
важнейших источников информации и знаний для обучающихся. Это эффективное
средство закрепления материала и активизации умственной деятельности, ведь
работа над учебником неизбежно связана с применением метода сравнения, с
аналитической деятельностью мышления.
Использую на уроке
следующие задания:
· найти в тексте то,
о чём не говорилось на уроке;
· прошу объяснить
значение тех или иных слов;
· найти определение
некоторых терминов, правил;
· конкурс на самое
точное и краткое определение.
Все эти приемы
активизируют мыслительную деятельность обучающихся, приучают их к осмыслению
логики усваиваемого материала и служат одним из средств стимулирования учебной
работы.
3. Дидактические игры.
Цели:
·
повысить
интерес к предмету;
·
индивидуализировать
и коллективизировать познавательную деятельность обучающихся на уроке;
·
развитие
наблюдательности, умения видеть необычное в знакомых вещах;
·
активизировать
познавательную активность студентов.
Игра, учение и труд
являются основными видами деятельности человека. При этом игра готовит
обучающегося, как к учению, так и к труду, сама, являясь одновременно и учением,
и трудом.
1) Игры с жесткими
правилами:
·
лото;
·
работа
с шифровками (чайнворды; плетенки; ребусы; головоломки).
2) Ролевые игры:
·
игры-драматизации;
·
аукционы;
·
соревнования.
3) Игра-семинар.
Лучшей формой его
проведения служит игра – соревнование «Лидер ХХI века». Семинары можно
проводить и по типу других игр: “Звездный час”, “Поле чудес” и т.д.
6) Пресс-конференции.

4. Использование
сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного
цвета по звукам, смайлики). Дети выполняют задание, оценивают его правильность.
Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний
учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность
их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.
5. Использование
вставок на доску (буквы, слова) при
выполнении задания. Детям очень нравится соревновательный момент в ходе
выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на
доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное
задание лучше других.
6. Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных
моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить). Данный приём можно
использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи
при выполнении заданий.
7. Восприятие
материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазамииспользуется для развития слухового восприятия,
внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия;
для настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока
физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д.
8. Использование
презентации и фрагментов презентации по ходу занятия.Внедрение современных компьютерных технологий в
школьную практику позволяет сделать работу учителя более продуктивной и
эффективной. Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы,
расширяя возможности организации взаимодействия учителя с другими участниками
образовательного процесса. Использование программы создания презентаций представляется
очень удобным. На слайдах можно разместить необходимый картинный материал,
цифровые фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое
сопровождение к демонстрации презентации. При такой организации материала
включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет
сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-аудиальные
условно-рефлекторные связи центральной нервной системы. В процессе
коррекционной работы на их основе у детей формируются правильные речевые
навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью. Мультимедийные
презентации привносят эффект наглядности в занятие, повышают мотивационную
активность, способствуют более тесной взаимосвязи учителя и ребёнка. Благодаря последовательному появлению
изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более
внимательно
и в полном объеме. Использование анимации и
сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным.
Дети получают одобрение не только от учителя, но и со стороны компьютера в виде
картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением.
9. Использование
картинного материала для смены вида
деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и
памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.
10. Активные методы
рефлексии. В современной
педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и
ее результатов. В педагогической литературе существует следующая классификация
видов рефлексии:
1) рефлексия настроения и эмоционального
состояния;
2) рефлексия содержания учебного материала (её
можно использовать, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание
пройденного материала);
3) рефлексия деятельности (ученик должен не
только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей
работы, уметь выбрать наиболее рациональные).
Данные виды рефлексии можно проводить как
индивидуально, так и коллективно. При выборе того или иного вида рефлексии
следует учитывать цель занятия, содержание и трудности учебного материала, тип
занятия, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности
учащихся. На занятиях при работе с детьми с ОВЗ наиболее часто используется
рефлексия настроения и эмоционального состояния. Широко используется приём с различными
цветовыми изображениями. У учащихся две карточки разного цвета. Они показывают
карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце занятия. В данном
случае можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в
процессе занятия. Учитель должен обязательно уточнить изменения настроения
ребёнка в ходе занятия. Это ценная информация для размышления и корректировки
своей деятельности. Например, учащимся предлагается повесить на дерево яблоки
красного цвета, если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если
ощущают дискомфорт.
Таким
образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает
познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности,
активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует
самостоятельную деятельность учащихся, что в равной мере относится и к детям с
ОВЗ.
Разнообразие существующих методов обучения
позволяет учителю чередовать различные виды работы, что также является
эффективным средством активизации учения. Переключение с одного вида
деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в то же время не дает
отвлечься от изучаемого материала

Результативность
Практика свидетельствует:
уроки по игровой методике существенно повышают интерес к предмету, позволяют обучающимся
лучше запоминать формулировки, определения, и, самое главное, – “раскрепощают”
ребенка, его мышление. Облегчается усвоение учебного материала, включается
в работу на уроке каждый ученик, возможен контроль каждого задания, повысился
уровень мотивации при обучении, улучшилась обратная связь с обучающимися.
 Включение в урок
элементов дидактических игр и игровых моментов, делает процесс обучения
интересным и занимательным, создает у обучающихся бодрое рабочее настроение,
облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные
игровые действия, в ходе которых решается та или иная умственная задача,
поддерживают и усиливают интерес студентов к учебному предмету. Увлекшись, они
не замечают, что учатся. Даже самые пассивные из учеников включаются в игру с
огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

Все эти приемы
активизируют мыслительную деятельность обучающихся с ОВЗ, приучают их к
осмыслению логики усваиваемого материала и служат одним из средств
стимулирования учебной работы.
 Созданная система
методов работы по развитию познавательной активности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья способствовала формированию интереса и
положительной мотивации в процессе получения знаний. Активизация познавательной
деятельности обучающихся дала возможность повысить качество знаний, умений и
навыков.

Заключение
Изучив
теоретические основы развития познавательной деятельности обучающихся с ОВЗ,
выявив психолого-педагогические условия развития познавательной деятельности,
можно сделать следующие выводы:
Познавательная
деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья характеризуется рядом специфических особенностей, которые можно
скорректировать с помощью специально подобранных методов и приемов, включенных
в образовательно-воспитательную работу образовательного учреждения.
Нужно подчеркнуть, что
используемые учителем приемы и методы активизации познавательной деятельности
учащихся в обучении должны предусматривать постепенное, целенаправленное и
планомерное развитие мышления учащихся и формирование у них мотивов учения, с
одной стороны. С другой стороны, добиться хороших результатов в работе можно
только тогда, когда не перестаёшь любить детей такими, какие они есть, а для
этого преподаватель должен самосовершенствоваться, изучая и применяя
инновационные технологии.
В данной работе представлены
методы и приемы развития познавательной деятельности, которые я старательно
применяю на своих уроках у обучающихся с ОВЗ. Изучая методическую литературу,
посещая уроки других педагогов, пришла к выводу, чтобы заинтересовать учащихся существует
немало методов и приемов. Значит, чтобы добиться каких-либо успехов в учебе,
необходимо сделать этот процесс желанным. У каждого преподавателя свое мнение о
совершенном уроке, я придерживаюсь такого определения:
1.  Урок должен быть
продуман во всех деталях, чтобы один этап переходил в другой, и обучающиеся
понимали, что и зачем они делают на уроке.
2.  Обучающихся
необходимо готовить к восприятию нового материала, осознанию темы урока,
используя проблемную ситуацию.
3.  На уроке должно
быть интересно. Преподаватель должен эмоционально передать свой положительный
заряд учащимся, тем самым вдохновить их ум для деятельности.
4.  Задача каждого
преподавателя – не только научить, а развить мышление учащихся средствами
своего предмета.
5.  Стараться на
уроке обратиться к каждому ученику по нескольку раз, чтобы корректировать
непонятное или неправильно понятое.
6.  Стараться
ставить оценку не за отдельный ответ, а несколько, данных на разных этапах
урока.
Разработанный проект по
заявленной теме дал положительные результаты. Теоретически обоснованная и
созданная система методов работы по развитию познавательной активности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья способствовала формированию
интереса и положительной мотивации в процессе получения знаний. Активизация
познавательной деятельности обучающихся дала возможность повысить качество
знаний, умений и навыков.

Литература:

1.
Аникеева, Н.П. Воспитание игрой [Текст] / Н.П. Аникеева.- М.: Просвещение,
2007.
2.
Виноградова С. Обучение детей с ОВЗ [Электронный ресурс] http://ped-kopilka.ru/blogs/vinogradova-svetlana/obuchenie-detei-o-ovz.html
3.
Волина, В.В. Воспитание игрой [Текст] / В.В. Волина. – М.: Новая школа, 2012.
4.
Воронина Н.В. [Электронный ресурс]
http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=458
6.
Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для
учителя и родителей [Текст] / А.Б. Добрович. - М., 2007
7.
Дубровина, И. В. Психология [Текст] / И.В. Дубровина.- М.: Академия, 2009.
8.
Лабунская, В. А, Психология экспрессивного поведения [Текст] / В.А. Лабунская.
- М.: Просвещение, 2009.
9.
Любимов М.Л. Психолого-педагогические условия компенсации детей с ОВЗ в
контексте инклюзивного образования [Электронный ресурс] https://ido.mgpu.ru/materials/51/51429.pdf?t=1453061557
. – 238 с.
10. Лисина, М. М. Общение детей с
взрослыми и сверстниками: общее и различное / М. М. Лисина //
Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. – М., 1990. –
279 с.
11. Краткий психологический словарь:
научное издание / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – 2-е
изд., расш., испр. и доп. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 512 с.

file_name: ИТОГОВАЯ 2024 приемы активизации мышления и развития самостоятельности .rtf

alt: ГБУ ДПО «ЧЕЛЯБИНСКИЙ ИНСТИТУТ

alt: Оглавление 1 Введение 3-4 2

alt: Одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету является использование на уроках дидактических игр и занимательного материала, что способствует созданию у детей эмоционального настроя,…

alt: Учитывая, что игра является ведущим видом деятельности, она и является одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных навыков детей, имеет важное значение для…

alt: Основные принципы развивающих игр, направленные на развитие коммуникативных навыков , это совмещение элементов игры и учения, переход от игр - забав через игры - задачи…

alt: Во время игры, взрослый должен верить в игру так, как верит в неё ребенок, принимать детей такими, какие они есть, выслушивать любой ответ ребенка, предложение,…

alt: Практический опыт. В нашей школе обучаются дети с овз ( как по адаптированной программе 7 вида , находящиеся в обычном классе) , так и в…

alt: Литература: 1. Аникеева, Н

title: Итоговая работа


extracted_text:
Тема «Рыбки»
Цель:создание аппликации «Рыбки».
Образовательная: вырезывать силуэты простых по форме
предметов, дополняя дополнительными деталями (глаза для рыб, для аквариума –
камушки и водоросли); закреплять умение работать с ножницами.
Развивающая:развивать чувство композиции, мелкую
моторику рук.
Воспитательная:воспитывать самостоятельность, умение
доводить начатое дело до конца.
Материал и оборудование:Листы с синим, голубым фоном,
клей в тарелочках, кисточки, ножницы, салфетки, заготовки из цветной бумаги,
образец аквариума с рыбками, иллюстрация аквариума с настоящими рыбками,
водоросли, камушки.
Ход занятия:
Отгадайте загадку:
В море плавает, в реке,
С плавниками в чешуе.
Она ни с кем не говорит,
Пузырьки пускает и молчит. (Рыба)
В какой среде обитания живет рыбка? (В воде).
А в доме могут жить рыбки? (да). А где живут рыбки? В
аквариуме.
К нам обратился мальчик Рома за помощью. У него нету
аквариума с рыбками, но он бы хотел иметь аквариум с рыбками и из-за этого
очень загрустил. Сделаем мальчику Роме аквариумы с рыбками, чтобы он не
грустил? (да). А из чего мы сможем сделать аквариум с рыбками? (из бумаги).
Верно!
Посмотрите на доску.
Каких видов бывают аквариумы? (прямоугольные, круглые)
Посмотрите на аквариум, что на дне аквариума? (песок)
Кто живет в нашем аквариуме? (Рыбки)
Какой формы тело рыбки? (Овальной)
Давайте рассмотрим тело рыбки. Чем оно покрыто? (Чешуей)
Что помогает рыбкам при плавании? (Хвост и плавники)
Чем питаются наши рыбки? (Корм для рыбок)
Какого цвета водоросли в аквариуме? (Зеленые)
Теперь с вами вспомним, что есть у рыбки? (Ответы детей.) У
рыбки есть: голова - на голове есть рот и глаза, туловище – на туловище есть
плавники, хвост и плавники. Тело рыбки покрыто чешуёй, хвост.
Перед тем, как мы приступим к созданию аквариумов с
рыбками,выполним физкультминутку:
Рыбка плавает в водице, (Сложенными вместе ладонями дети
изображают, как плывет рыбка.)
Рыбке весело играть. (Хлопают в ладоши)
Рыбка, рыбка, озорница, (Грозят пальчиком.)
Мы хотим тебя поймать. (Делают хватательное движение обеими
руками.)
Рыбка спинку изогнула, (Прогибаемся в спине)
Крошку хлебную взяла.
Рыбка хвостиком махнула, рыбка быстро уплыла. (Снова
«плывут».)
Сегодня мы с вами будем делать рыбок из бумаги.
Что у вас лежит на столе? (клей в тарелочках, салфетки,
ножницы, кисточки, лист голубого, синего цвета, заготовки из цветной бумаги
квадратной и прямоугольной формы, подставки для кисточек). Правильно!
Сначала будем делать фон, берём
полоску желтого цвета, берём ножницы, и
разрезаем желтую полоску, это будет песок, берём кисточку, макаем её
в клей, намазываем кисточкой по заготовке и приклеиваем её к фону.
Далее берём полоску зелёного цвета, разрезаем её пополам это
будут водоросли, берём кисточку, макаем её в клей, намазываем кисточкой по
заготовке и приклеиваем её к фону.
Далее делаем рыбок. Рыбки у нас какого цвета будут?
(оранжевые и жёлтые). Правильно!
Берём квадрат жёлтого цвета, который по больше, это туловище
рыбки, складываем его пополам и разрезаем ножницами пополам, затем берём
кисточку, макаем её в клей, намазываем кисточкой по заготовке и приклеиваем её
к фону.
Берём затем квадрат жёлтого цвета, который по меньше, это
будет хвост рыбки, складываем его пополам и разрезаем ножницами пополам, берём
кисточку, макаем её в клей, намазываем кисточкой по заготовке и приклеиваем её
к фону. Далее берём глаз, и приклеиваем его на рыбку.
Много клея не берём кисточкой. Кисточку ложем на подставку,
чтобы не испачкать стол. Приклеенную заготовку мы прижимаем и вытираем лишний
клей салфеткой.Вспомним правила безопасности работы с ножницами:
1. Не оставлять ножницы открытыми.
2. Не махать ножницами.
3. Держим ножницы – в одно отверстие большим пальцем, в
другое – указательным и средним.
4. После работы с ножницами убираем их в стаканчик ручками
вверх.
Прежде чем приступить к работе, подготовим наши пальчики к
работе.
Пальчиковая гимнастика:
«Рыбка плавала – ныряла (Ладонь держать вертикально)
В чистой, солнечной воде, (Совершая плавные волнообразные
движения)
То сожмутся, разожмутся, (Пальцы слегка раздвинуть: большой
палец)
То зароется в песке».(Снова сложив пальчики, руками
поочередно совершаете движения, как будто раскапываете песок)
Молодцы!
Ещё раз повторим последовательность создания аквариума с
рыбками:
1. Сначала делаем на фоне песочек и водоросли.
2. Когда приклеим песочек и водоросли, только
тогда приступаем к созданию рыбок.
Все поняли последовательность создания аппликации? (да).
Можете приступить к работе. Кому нужна будет помощь,
обращайтесь ко мне, я помогу.
Кто успел закончить? (ответы детей).
Что мы сегодня делали? Кто сколько рыбок успел сделать? Кому
мы сегодня помогали? С чем нужно было ему помочь? У кого-нибудь возникли с
чем-то трудности? Что у вас получилось? А что нет? Молодцы!

file_name: Документ Microsoft Word (3).docx

alt: Тема «Рыбки» Цель :создание аппликации «Рыбки»

title: Конспект коррекционного занятия "Рыбки"


extracted_text:
ОБЛІК
ТРУДОВИХ ЗАТРАТ, ЗАРОБІТНОЇ ПЛАТИ І РОЗРАХУНКІВ З РОБІТНИКАМИ І СЛУЖБОВЦЯМИ
Задачі для розв’язання
Задача 1. Користуючись даними таблиці, визначити по кожному працівнику суму нарахованої
зарплати, утримань із зарплати та суму до видачі.

Пpiзbищe
ta ihiцiaли

Пocaдa

Micячhий oклaд,
гph.

Biдпpaцьobaho
дhib*

Ibahob Л.П.

Диpeкtop

800

19

Дpoзд O.Б.

Maйctep цexy

600

20

Hexaй B.A.

Po6ithик

500

21

Pядcькa B.B.

Гoл. 6yxгaлtep

900

22

*У місяці 22 робочих дні.

Зробити всі можливі
бухгалтерські проводки пов’язані
з нарахуванням зарплати.

Вирішення задачі 1
Примітка. При відрахуванні із зарплати у фонди та податку з доходів фізичних осіб
застосовувались норми відрахувань, які діяли станом на перший квартал 2006 р.
При відображенні на рахунках бухгалтерського
обліку гос- подарських операцій,
пов’язаних з нарахуванням заробітної плати
прийнято до уваги, що директор і головний бухгалтер відносяться до
адміністративного персоналу, а майстер і робіт- ник – до основного.
Можливі бухгалтерські проводки наступні:

Гocпoдapcькa oпepaцiя

Дeбet

Kpeдиt

Cyмa

Hapaxobaha зapo6itha плata aдмihictpatиbhoмy
пepcohaлy

92

811

1590,91

811

661

1590,91

Hapaxobaha зapo6itha плata ochobhoмy
пepcohaлy

23

811

1022,72

811

661

1022,72

Hapaxybahhя y Пehciйhий фohд ha зapплaty
aдмihictpatиbhoгo пepcohaлy (31,8 %)

92

821

601,36

821

651

601,36

Hapaxybahhя y Пehciйhий фohд ha
зapплaty
ochobhoгo
пepcohaлy (31,8 %)

23

821

386,59

821

651

386,59

Hapaxybahhя y Фohд ctpaxybahhя ha bипaдoк tимчacoboï btpatи пpaцeздathocti ha зapплaty
aдмihictpatиbhoгo пepcohaлy (2,9 %)

92

822

46,14

822

652

46,14

Hapaxybahhя y Фohд ctpaxybahhя ha bипaдoк tимчacoboï btpatи пpaцeздathocti ha зapплaty
ochobhoгo
пepcohaлy (2,9 %)

23

822

29,66

822

652

29,66

Hapaxybahhя y Фohд coцiaльhoгo ctpaxybahhя
ha bипaдoк 6eзpo6ittя ha зapплaty aдмihictpatиbhoгo пepcohaлy (1,3 %)

92

823

20,68

823

653

20,68

Гocпoдapcькa oпepaцiя

Дeбet

Kpeдиt

Cyмa

Hapaxybahhя y Фohд coцiaльhoгo ctpaxybahhя
ha bипaдoк 6eзpo6ittя ha зapплaty ochobhoгo пepcohaлy (1,3 %)

23

823

13,30

823

653

13,30

Hapaxybahhя y Фohд coцiaльhoгo ctpaxybahhя biд heщachиx bипaдкib ha bиpo6hицtbi ha
зapплaty aдмihictpatиbhoгo пepcohaлy (зa
шкaлoю,
yмobho – 1,0 %)

92

825

15,91

825

656

15,91

Hapaxybahhя y Фohд coцiaльhoгo ctpaxybahhя biд heщachиx bипaдкib ha bиpo6hицtbi ha зapплaty ochobhoгo пepcohaлy (зa шкaлoю,
yмobho – 1,0 %)

23

825

10,22

825

656

10,22

Hapaxobahий кoмyhaльhий пoдatoк пo
aдмihictpatиbhoмy пepcohaлy (1,7 гph. · 2)

92

84

3,40

84

641

3,40

Hapaxobahий кoмyhaльhий пoдatoк пo
ochobhoмy пepcohaлy (1,7 гph. · 2)

23

84

3,40

84

641

3,40

Bиpaxybahhя iз зapплatи y Пehciйhий фohд
(1–2 %)

661

651

52,28

Bиpaxybahhя iз зapплatи y Фohд ctpaxybahhя
ha bипaдoк tимчacoboï btpatи пpaцeздathocti (0,5–1 %)

661

652

23,75

Bиpaxybahhя iз зapплatи y Фohд coцiaльhoгo
ctpaxybahhя ha bипaдoк 6eзpo6ittя (0,5 %)

661

653

13,07

Bиpaxobahий iз зapплatи пoдatoк з дoxoдib
фiзичhиx
oci6

661

656

282,69

Задача 2. За наведеними в таблиці даними розрахувати суму
забезпечення виплат відпусток при
нормативі нарахувань – 8,5% від нарахованої заробітної плати.

Kateгopiя
пpaцibhикib

Hapaxobaha cyмa
зapoбithoï плatи

Aдмihictpatиbho-yпpabлihcький aпapat

800

Mapкetиhгobий biддiл

500

Aдмihictpaцiя цexy

1200

Po6ithики зaйhяti bиpo6hицtboм пpoдyкцiï

4500

Пepcohaл o6'єкta coцiaльho-кyльtyphoгo пpизhaчehhя

100

Paзoм

7100

Зробити можливі за наведеними даними
бухгалтерські про- водки.

Вирішення задачі 2
Розрахуємо
резерв відпусток за категоріями працівників та визначимо рахунки за об’єктами
витрат.

Kateгopiя пpaцibhикib

Hapaxobaha cyмa зapoбithoï
плatи

8,5%

Paxyhoк
oб’gкta
bиtpat

Aдмihictpatиbho-yпpabлihcький
aпapat

800

68,00

92

Mapкetиhгobий biддiл

500

42,50

93

Aдмihictpaцiя цexy

1200

102,00

91

Po6ithики
зaйhяti bиpo6hицtboм
пpoдyкцiï

4500

382,50

23

Пepcohaл o6’єкta coцiaльho-
кyльtyphoгo пpизhaчehhя

100

8,50

949

Paзoм

7100

603,50

x

Бухгалтерські проводки будуть наступними:

Гocпoдapcькa oпepaцiя

Дeбet

Kpeдиt

Cyмa

Hapaxobahий peзepb biдпyctoк

92

814

68,00

814

471

68,00

93

814

42,50

814

471

42,50

91

814

102,00

814

471

102,00

23

814

382,50

814

471

382,50

949

814

8,50

814

471

8,50

Hapaxybahhя ha peзepb biдпyctoк y Пehciйhий
фohд (31,8 %)

92

821

21,62

821

471

21,62

93

821

13,55

821

471

13,55

23

821

32,44

821

471

32,44

949

821

2,70

821

471

2,70

Hapaxybahhя y Фohд coцiaльhoгo ctpaxybahhя ha bипaдoк tимчacoboï
  btpatи пpaцeздathocti ha peзepb biдпyctoк (2,9%)

92

822

1,97

822

471

1,97

93

822

1,23

822

471

1,23

91

822

2,96

822

471

2,96

Гocпoдapcькa oпepaцiя

Дeбet

Kpeдиt

Cyмa

23

822

11,09

822

471

11,09

949

822

0,25

822

471

0,25

Hapaxybahhя y Фohд coцiaльhoгo ctpaxybahhя ha bипaдoк 6eзpo6ittя ha peзepb biдпyctoк (1,3%)

92

823

0,88

823

471

0,88

93

823

0,55

823

471

0,55

91

823

1,33

823

471

1,33

23

823

4,97

823

471

4,97

949

823

0,11

823

471

0,11

Hapaxybahhя y Фohд coцiaльhoгo ctpaxybahhя biд heщachиx bипaдкib ha bиpo6hицtbi ha peзepb biдпyctoк (зa шкaлoю, yмobho – 1%)

92

825

0,68

825

471

0,68

93

825

0,43

825

471

0,43

91

825

1,02

825

471

1,02

23

825

3,83

825

471

3,83

949

825

0,04

825

471

0,04

Задача 3. Студенту-заочнику вузу третього рівня акредтації підприємством надана відпустка на
період підготовки і захисту
дипломного проекту строком на 4 місяці з 1 березня 2005 року. За попередні 12 місяців перед відпусткою працівник отримав
4000 грн. зарплати, 850 грн. відпускних за основною відпусткою та 450 грн. за відпустку у
зв’язку з навчанням з 3 по 22 січня 2005 року.
Розрахувати суму відпускних за кожен місяць поточного року та зробити
необхідні бухгалтерські проводки.

Вирішення задачі 3
Відповідно до абзацу 4 пункту 3 постанови
Кабінету Міністрів
 України
 від  8
 лютого
 1995  р.  №100
 “Про
 затверджен- ня Порядку обчислення середньої заробітної плати” “при обчис- ленні середньої заробітної плати для
оплати за час щорічної відпустки,
додаткових відпусток у зв’язку з навчанням, твор- чої відпустки, додаткової
відпустки працівникам, які мають дітей,
або компенсації за невикористані відпустки, крім зазна- чених вище виплат, до фактичного заробітку включаються вип- лати за час, протягом якого
працівнику зберігається середній заробіток
(за час попередньої щорічної відпустки, виконання державних і громадських обов’язків,
службового відрядження тощо), та допомога у зв’язку з тимчасовою непрацездатністю”. Тобто, включення
суми оплати відпусток у зв’язку з навчанням для розрахунку сум відпускних не передбачено.
Отже у розрахунок повинна бути включена сума 4850 грн. (4000 + 850).
Згідно п. 4. ст. 15 Закону України
“Про   відпустки” від 15
 листопада  1996
 року  №504/96-ВР  студентам,  які
 навчають-
ся у вищих закладах освіти третього і четвертого рівнів акре- дитації
за вечірньою та заочною формами, на період підготов- ки та захисту дипломного проекту роботи надається
відпустка на чотири
місяці.
Відпускні нараховуються шляхом
множення заробітку, що припадає на календарний день за попередні
12 місяців на кількість календарних днів відпустки. У
кожному році 355, а у високосному
році 356 календарних днів. Але, працівник був у відпустці у зв’язку з навчанням з 3 по 22 січня 2005 року. У цьому
періоді було 19 календарних днів (20
днів мінус один день Різдво Христове). Отже, загальна кількість календарних днів, з яких визначатиметься заробіток становитиме 337 (356 – 19).
Заробіток за календарний день = 4850 : 337 = 14,39 грн.
У березні 2005 року – 30 календарних днів (один святко- вий день 8 березня), у квітні – 30, у травні –29 (святкові дні 1, 2 та 9 травня), у червні 28 (святковий день – День незалежності та неробочий день Трійця).

Розрахуємо суму відпускних за кожен місяць.

Micяць

Kiль- кictь
кaлehдa phиx
дhib y
мicяцi

Hapaxo- bygtьcя зa 1 кaлe- hдaphий дehь

Cyмa biдпyc- кhиx

Biдpaxybahhя

Дo bи- плatи

ПФ

ФTBП

ФБ

ПДФO

Бepe-
зehь

30

14,39

431,70

8,63

2,16

2,16

31,69

387,06

Kbitehь

30

14,39

431,70

8,63

2,16

2,16

31,69

387,06

Tpabehь

29

14,39

417,31

8,35

2,09

2,09

29,87

374,92

Чep-
behь

28

14,39

402,92

8,06

2,01

2,01

28,06

362,77

Paзoм

117

14,39

1683,63

33,67

8,42

8,42

189,56

1443,57

За умови створення резерву на виплату
відпусток у обліку
будуть зроблені наступні
записи

Гocпoдapcькa oпepaцiя

Дeбet

Kpeдиt

Cyмa

Hapaxobahi biдпycкhi

471

661

1683,63

Hapaxybahhя ha cyмy biдпycкhиx y
Пehciйhий
фohд (31,8 %)

471

651

535,39

Hapaxybahhя y Фohд coцiaльhoгo ctpaxybahhя
ha bипaдoк tимчacoboï btpatи пpaцeздathocti ha cyмy biдпycкhиx (2,9%)

471

652

48,83

Hapaxybahhя y Фohд coцiaльhoгo ctpaxybahhя
ha bипaдoк 6eзpo6ittя ha
cyмy biдпycкhиx (1,3%)

471

653

21,89

Hapaxybahhя y Фohд coцiaльhoгo ctpaxybahhя biд heщachиx bипaдкib ha bиpo6hицtbi ha cyмy
biдпycкhиx (зa шкaлoю, yмobho
– 1%)

471

656

16,84

Bиpaxybahhя з biдпycкhиx y Пehciйhий фohд

661

651

33,67

Bиpaxybahhя з biдпycкhиx y Фohд coцiaльhoгo ctpaxybahhя ha bипaдoк tимчacoboï btpatи
пpaцeздathocti

661

652

8,42

Bиpaxybahhя з biдпycкhиx y Фohд coцiaльhoгo
ctpaxybahhя ha bипaдoк 6eзpo6ittя

661

653

8,42

Bиpaxybahhя з biдпycкhиx cyми пoдatкy з
дoxoдib
фiзичhиx oci6

661

641

189,56

Bидahi biдпycкhi з кacи

661

301

1443,57

Задача 4. Працівник хворів з 1 січня по 16 січня 200_ року. За
попередні 6 місяців (з 1 вересня) він був у відпустці 23 ка- лендарні дні (нарахована сума відпускних –
560 грн.), з 1-го по 15 жовтня був
на лікарняному (нараховано 280 грн.). Нарахо-
вана за попередні 6 місяців зарплата
(крім відпускних та лікар- няних) – 2400 грн. Страховий стаж 10 років.
Розрахувати суму лікарняних за січень та зробити необхідні бухгалтерські проводки.

Вирішення задачі 4
Згідно з п. 4. Порядку обчислення
середньої заробітної пла- ти
(доходу) для розрахунку виплат за загальнообов’язковим державним соціальним страхуванням, затвердженим постано- вою Кабінету Міністрів
України від 26 вересня 2001 р.
№1266, розрахунковим
 періодом  для  застрахованих  осіб  (вклю- чаючи осіб, які працюють неповний
робочий день (робочий тиждень), робота яких пов’язана із сезонним характером вироб- ництва,
та добровільно застрахованих осіб) є останні 6 кален- дарних
місяців (з 1 до 1-го числа), що передують місяцю,
в яко- му настав страховий випадок.
Для розрахунку страхових виплат та оплати перших п’яти днів
тимчасової непрацездатності за
рахунок коштів роботодав- ця застосовується середньоденна заробітна плата (дохід) (п. 13). До
середньої заробітної плати (доходу) включається заробітна плата (дохід) у межах максимальної величини (граничної суми) заробітної
плати (доходу) та оподатковуваного доходу
(прибутку), з яких сплачуються страхові внески до фондів загальноо- бов’язкового
державного соціального страхування (п. 9). Серед- ньоденна заробітна плата (дохід) обчислюється шляхом ділення Середньоденна
заробітна плата (дохід) обчислюється шляхом ділення нарахованої за розрахунковий період заробітної
плати (оподатковуваного доходу),
з якої сплачувалися страхові вне- ски на кількість відпрацьованих робочих днів у
розрахунковому періоді (п. 14).

Отже, допомога по тимчасовій
непрацездатності та оплата перших п’яти днів тимчасової непрацездатності за рахунок
коштів підприємства не
включаються до фонду оплати праці, тому що лікарняні нараховуються за
невідпрацьований час. Не включається до розрахунку і сума відпускних.
Визначимо кількість робочих
днів, які враховуються для розрахунку
середньоденної заробітної плати. Для розрахунку враховуємо липень–грудень 2005 р.

Micяцi
2005 p.

Poбouиx
дhib y
мicяцi

З hиx biдпyctкa

Дhi лiкaphяhиx

Paзoм poбouиx
дhib для
poзpaxyhкy

Липehь

21

21

Cepпehь

22

22

Bepecehь

22

17

5

Жobtehь

21

11

10

Лиctoпaд

22

22

Гpyдehь

22

22

130

17

11

102

Середньоденний заробіток
= 2400 : 102 = 23,53 грн.
За страхового стажу понад 8 років лікарняні сплачуються у розмірі
100 % середньоденного заробітку.
З 1 по 16 січня 2006 року 11 робочих днів. Перші п’ять днів непрацездатності оплачуються
за рахунок роботодавця. Шість днів оплачуються за рахунок фонду.
Сума оплати лікарняних за рахунок працедавця = 23,53 · 5 = 117,65 грн.
Сума оплати лікарняних за рахунок фонду = 23,53 · 6 = 141,18
грн.
Господарські операції, пов’язані з
нарахуванням лікарняних у обліку будуть
відображені наступним чином:

Гocпoдapcькa oпepaцiя

Дeбet

Kpeдиt

Cyмa

Hapaxobaha дoпoмoгa зa paxyhoк пiдпpиємctba

949

816

117,65

816

663

117,65

Hapaxobaha дoпoмoги зa paxyhoк Фohдy

652

663

141,18

Hapaxobahi   bhecки   дo   Пehciйhoгo   Фohдy
((117,65 + 141,18) · 31,8 %)

949

816

82,31

816

651

82,31

Уtpимaho з лiкaphяhиx bhecки дo Пehciйhoгo
фohдy (2%)

661

651

5,18

Гocпoдapcькa oпepaцiя

Дeбet

Kpeдиt

Cyмa

Уtpимaho  пoдatoк  з  дoxoдib  фiзичhиx  oci6
((117,65
+ 141,18) · 13%

661

641

33,65

Cплaчeho bhecки дo Пehciйhoгo фohдy

651

311

87,49

Cплaчehий пoдatoк з дoxoдib фiзичhиx oci6

641

311

33,65

Oдepжaho
дo кacи гpoшi

301

311

220,00

Bиплaчehi
лiкaphяhi

663

301

220,00

Задача 5. Директор виписав і отримав 2 м3 дерева круг- ляка.
Собівартість 1м3 – 150 грн., звичайна ціна – 216 грн. за 1м3. Ціна до оплати в накладній на відпуск –
180 грн. з ПДВ. Відпуск проведено
в рахунок оплати
праці.
Зробити бухгалтерські проводки.
Вирішення задачі 5
Відповідно до п. 26 ст. 1 Закону України “Про оподаткуван- ня прибутку підприємств директор є пов’язаною особою, тому що він є посадовою
особою платника податку, уповноваженою здійснювати від імені платника податку юридичні дії, спрямо- вані на встановлення, зміну або зупинення правових відносин. Згідно з пп. 1 п. 4 ст. 7 доход, отриманий платником
подат-
ку
від продажу товарів (робіт, послуг) пов’язаним особам, виз- начається виходячи із договірних цін, але
не менших за зви- чайні ціни на такі
товари (роботи, послуги), що діяли на дату такого продажу.
Витрати, понесені платником податку у
зв’язку з придбан- ням товарів
(робіт, послуг) у пов’язаної особи визначаються виходячи із договірних цін, але не більших за звичайні ціни, що діяли
на дату такого
придбання (пп. 7.4.2).
Статтею 4 Закону
України “Про податок
на додану вартість” визначено, що база оподаткування операцій з поставки товарів (послуг) визначається виходячи з їх
договірної (контрактної) вартості, визначеної за вільними цінами,
але не нижче за зви- чайні ціни.
Отже, у обліку необхідно відобразити доходи з відпуску
деревини у розмірі звичайної ціни, а також, виходячи з остан- ньої нарахувати ПДВ.

Законом України “Про податок з доходів фізичних
осіб” (п.п. 4.2.9)
передбачено, що сума знижки з ціни (вартості) товарів (послуг), що перевищує звичайну, розраховану за прави- лами визначення звичайних цін (у розмірі
такої знижки) є до- датковим
благом, а
тому різницю між звичайною ціною і ціною відпуску
слід відобразити як подарунок у не грошовій формі, який у цьому випадку обкладається
за ставкою 13 %. Відповід- но до п.
3.4 ст. 3 при нарахуванні доходів у будь-яких негрошо- вих формах об’єкт
оподаткування визначається як
вартість такого нарахування,
визначена за звичайними цінами,
помножена на коефіцієнт, який розраховується за такою формулою:
К = 100 : (100 – Сп),
де К – коефіцієнт;
Сп – ставка податку, встановлена для таких доходів на момент
такого нарахування.
У бухгалтерському обліку та податкових
розрахунках будуть зроблені
наступні записи:

Гocпoдapcькa oпepaцiя

Дeбet

Kpeдиt

Cyмa

Пoдatкobi poзpaxyhки

BД

BB

Biдo6paжehий
  дoxoд biд peaлiзaцiï
дepebиhи ta зa6opгobahictь диpeкtopa

371

712

216,00

180,00

Biдo6paжehe пoдatкobe
зo6ob’язahhя з ПДB

712

641

36,00

Дoxiд зaкpиtий ha фihahcobий
peзyльtat

712

791

180,00

Cпиcaha co6ibaptictь peaлiзobahиx
bиpo6hичиx зaпacib

943

205

150,00

Co6ibaptictь peaлiзobahиx зaпacib
cпиcaha ha фihahcobий peзyльtat

791

943

150,00

Hapaxobahий диpeкtopy
пoдapyhoк (216-180) : (1– 0,13)

977

685

41,38

Bиpaxobahий iз cyми пoдapyhкy
пoдatoк з дoxoдib фiзичhиx oci6

685

641

5,38

Зaкpиttя cyми зa6opгobahocti зa
paxyhoк
  пoдapyhкy

685

377

36,00

Зaкpиttя cyми зa6opгobahocti зa
paxyhoк зapo6ithoï плatи

661

377

180,00

Задача 6. Підприємством нарахована плата фізичній особі за оренду житлового приміщення для офісу
120 грн. Зробіть необхідні проводки
для умов: фізична особа має постійне місце проживання в Україні; фізична особа не має постійного місця проживання в Україні.
Вирішення задачі 6
З метою оподаткування до доходів
платника податку вклю- чаються
доходи від надання в оренду (лізинг) нерухомості,
роз- ташованої на території
України (пп. е п. 1.2 ст. 1 Закону Украї- ни “Про податок
з доходів фізичних
осіб).
Відповідно до п. 7.1 ставка податку
на такий дохід стано- вить 15 % від об’єкта оподаткування.
У обліку будуть зроблені
наступні записи:

Гocпoдapcькa oпepaцiя

Дeбet

Kpeдиt

Cyмa

Hapaxobaha cyмa плatи зa opehдy

84

685

120,00

Cпиcaho baptictь opehдhoï плatи ha
aдмihictpatиbhi bиtpatи

92

84

120,00

Уtpимaho пoдatoк з дoxoдib фiзичhиx oci6

685

641

18,00

Otpимaho гpoшi b кacy для bиплatи opehдhoï
плatи

301

311

102,00

Пepepaxobaho дo 6юджety пoдatoк з дoxoдib
фiзичhиx
oci6

641

311

18,00

Bиплaчeho
opehдhy плaty гotibкoю

685

301

102,00

Задача 7. Видані з каси працівникам дивіденди в розмірі 1200 грн. Зробіть необхідні проводки, пов’язані з
нарахуванням та видачею дивідендів.
Вирішення задачі 6.7
Відповідно до п. 7.1 Закону України “Про податок з доходів фізичних
осіб” ставка податку на дивіденди становить
15 % від об’єкта оподаткування.
Відповідно до пп. 7.8.2 п. 7.8 ст. 7 Закону України “Про оподаткування прибутку підприємств” емітент корпоративних прав, який приймає рішення про виплату
дивідендів своїм ак- ціонерам (власникам), нараховує та вносить до
бюджету аван- совий внесок з податку на прибуток у розмірі загальної
ставки податку на прибуток,
нарахованої на суму дивідендів, призна-

чених для виплати, без зменшення суми
такої виплати на суму такого
податку. Зазначений авансовий внесок вноситься
до бюджету до/або
одночасно із виплатою
дивідендів.
У обліку будуть зроблені такі проводки:

Гocпoдapcькa oпepaцiя

Дeбet

Kpeдиt

Cyмa

Hapaxobahi aкцiohepaм диbiдehди (1200 : (100–
13) · 100)

443

671

1411,76

Hapaxobahий пoдatoк ha дoxoди з диbiдehдib
(15 %)

671

641

211,76*

Пepepaxobaho пoдatoк ha диbiдehди b 6юджet

641

311

211,76

Пepepaxobahi   b   6юджet   abahcobi   bhecки   з
пoдatкy ha пpи6ytoк
(25 % · 1411,76)

641

311

352,94

Otpимahi гpoшi b кacy для bиплatи диbiдehдib

301

311

1200,00

Cплaчehi диbiдehди

671

301

1200,00

*З 1 січня 2007
р. – 15 %.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: ОБЛІК ТРУДОВИХ ЗАТРАТ, ЗАРОБІТНОЇ

alt: Пpiзbищe ta ihiцiaли

alt: Hapaxybahh я y Ф oh д ctpaxybahh я ha b ип a д o к t имч acobo ï btpat и п pa ц e…

alt: Гocпoдapcькa oпepaцiя Дeбet

alt: Aдмihictpaцiя цexy 1200

alt: Hapaxybahh я y Ф oh д co ц ia ль ho г o ctpaxybahh я ha b ип a д o к t имч acobo…

alt: B и paxybahh я з bi дп yc к h и x cy ми п o д at к y з дoxoдib фiзичhиx oci6 661…

alt: Отже, допомога по тимчасовій непрацездатності та оплата перших п’яти днів тимчасової непрацездатності за рахунок коштів підприємства не включаються до фонду оплати праці, тому що лікарняні…

alt: Шість днів оплачуються за рахунок фонду

alt: Витрати, понесені платником податку у зв’язку з придбан- ням товарів (робіт, послуг) у пов’язаної особи визначаються виходячи із договірних цін, але не більших за звичайні…

alt: Д oxi д з a к p и t ий ha ф ihahcob ий pe з y ль tat 712 791 180,00

alt: Вирішення задачі 6.7 Відповідно до п