extracted_text:
Кейс-технология как
условие продуктивного обучения в условиях реализации ФГОС

В свете модернизации
образования в Российской Федерации принципиально изменяется позиция учителя. Он
перестает быть вместе с учеником носителем «объективного знания», которое он
пытается передать ученику. Его главной задачей становится мотивировать учащихся
на проявление инициативы и самостоятельности. Он должен организовать
самостоятельную деятельность учащихся, в которой каждый мог бы реализовать свои
способности и интересы.
Фактически он создает
условия, «развивающую среду», в которой становится возможной выработка каждым
учащимся на уровне развития его интеллектуальных и прочих способностей
определенных компетенций, в процессе реализации им своих интересов и желаний,
приложенных усилий, взятия на себя ответственности и осуществления действий в
направлении поставленных целей.
В организации такого рода
деятельности одной из перспективных технологий обучении становится так
называемая кейс-технология (case-study). Эта технология представляет собой
синтез проблемного обучения, информационно-коммуникативных технологий, метода
проектов.
Родиной метода case -
study являются Соединенные Штаты Америки, а именно Школа бизнеса Гарвардского
университета. В 1910 году декан Гарвардской школы бизнеса посоветовал
преподавателям ввести в учебный процесс помимо традиционных уроков—
дополнительные, проводимые в форме дискуссии со студентами.
Кейс-метод - это метод
активного обучения на основе реальных ситуаций - в России принято говорить
метод ситуативного анализа. Суть метода case заключается в использовании в
обучении конкретных учебных ситуаций, ориентирующих обучающихся на
формулирование проблемы и поиск вариантов ее решения с последующим разбором на
учебных занятиях. Цель технологии - помочь каждому учащемуся определить
собственный уникальный путь освоения знания, который ему более всего необходим.
Таким образом, наблюдается выход в самообразование обучающегося, что
соотвествует требованиям к образованию сегодня.
Кейс-технология –
современная образовательная технология, в основе которой лежит анализ какой-то
проблемной ситуации. Она объединяет в себе одновременно и ролевые игры, и метод
проектов, и ситуативный анализ.
Кейс-технология – это не
повторение за учителем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос
преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт
полученных знаний и применить их на практике.
Задачей этого метода
является максимальное вовлечение каждого ученика в самостоятельную работу по
решению поставленной проблемы или задачи.
Кейс-технология –
инструмент, позволяющий применить теоретические знания к решению практических
задач. Данная технология способствует развитию у обучаемых самостоятельного
мышления, умения выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения,
аргументировано высказать свою. С помощью этого метода ученики имеют
возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки,
научиться работать в команде, находить наиболее рациональное решение
поставленной проблемы.
Будучи интерактивным
методом обучения, метод кейс-технологии завоевывает позитивное отношение со
стороны учащихся, обеспечивая освоение теоретических положений и овладение
практическим использованием материала; способствует их взрослению, формирует
интерес и позитивную мотивацию по отношению к учебе. Одновременно данный метод
выступает и как образ мышления педагога, его особая парадигма, позволяющая
по-иному думать и действовать, обновлять свой творческий потенциал.
При использовании данной
технологии обучения, как показывает практика, преодолевается классический
дефект традиционного обучения, связанный с «сухостью», не эмоциональностью
изложения материала.
В зависимости от целей
обучения кейсы могут отличаться по содержанию и организации представленного в
них материала:
а) кейсы, обучающие
анализу и оценке. В этом случае в основе кейса — максимально детальная
информация, которую необходимо проанализировать и сделатьсоответствующие
выводы, обосновав и предъявив их классу и преподавателю;
б) кейсы, обучающие решению
проблем и принятию решений. Прежде всего, такие кейсы предусматривают, что
решение должно быть найдено на основе недостаточной илиизбыточной информации,
фактов, данных и событий, описанных в кейсах. Тем самымобучающиеся ближе всего
подводятся к реальности, учатся находить связи междуимеющейся в распоряжении
информацией и вырабатываемым решением. Содержательноматериал в таких кейсах
должен содержать признаки конфликтности, многовариантности методов принятия
решений и альтернативности самих решений, субъективности иролевого поведения,
динамики событий и возможности реализации предложенногорешения.
в) кейсы, иллюстрирующие
проблему и ее решение. Этот вид кейсов может быть использован на первом этапе
знакомства школьников с данной технологией. Он носитименно подготовительный
обучающий, ознакомительный характер. Поэтому кейсыданного вида должны быть
достаточно простыми как для самого разработчика, в томчисле и учителя, который
захочет попробовать себя в разработке кейса, так и для ученика,который будет
приглашен к работе с текстом кейса. Вместе с тем, при этой простоте
идоступности, данный вид кейсов должен содержать все основные признаки
этойтехнологии, и решать главные задачи при ее использовании.
Кейсы также классифицируются
на:
-практические кейсы:
метод ситуативного анализа или метод деловой переписки. Данные кейсы как можно
реальнее должны отражать вводимую ситуацию или случай;
-научно-исследовательские
кейсы или метод инцидента, которые ориентированы на включение ученика в
исследовательскую деятельность.
Метод инцидента.
Особенность этого метода
в том, что обучающийся сам находит информацию для принятия решения.  Учащиеся
получают краткое сообщение о случае. Для принятия решения имеющейся информации
явно недостаточно, поэтому ученик должен собрать и проанализировать информацию,
необходимую для принятия решения. Так как для этого требуется время, возможна
самостоятельная домашняя работа школьников. На первом этапе ребята получают
сообщение и вопросы к нему.
Метод ситуативного
анализа.
Самый распространенный
метод, поскольку позволяет глубоко и детально исследовать сложную ситуацию.
Ученику предлагается текст с подробным описанием ситуации и задача, требующая
решения. В тексте могут описываться уже осуществленные действия, принятые
решения, для анализа их целесообразности.
Метод деловой переписки:
Учащиеся получают от учителя пакет документов (кейс), при помощи которых
выявляют проблему и пути её решения
         Можно рассмотреть и другие
классификации кейс-технологии.
Кейс – изложение
содержит рассказ, о каких–либо ситуациях, проблемах, путях их решения, выводы.
Кейс – иллюстрация
содержит небольшой объем данных, используемых для подтверждения.
Кейс – практическая
задача содержит небольшой или средний объем информации в
цифровом виде или в виде эксперимента.
Кейс со структурированными
вопросами
содержит перечень вопросов после основного текста.
Кейсы бывают «мертвые» и
«живые». К «мертвым» кейсам можно отнести кейсы, в которых содержится вся
необходимая для анализа информация. Чтобы «оживить» кейс, необходимо построить
его так, чтобы спровоцировать учащихся на поиск дополнительной информации для
анализа. Это позволяет кейсу развиваться и оставаться актуальным длительное
время.
По типу получаемого
результата кейсы делятся на проблемные и проектные.
В проблемных ситуациях
результатом является определение и формулирование основной проблемы, иногда
формирование проблемного поля и всегда – оценка сложности решения.
Для проектных кейсов в
качестве результата выступает программа действий по преодолению проблем,
сложившихся в ситуации.
Классификация может быть
и по источнику информации. Большой интерес представляют описание реальных
ситуаций, взятых из практики, литературы или опыта преподавателя. В то же
время, нередко в учебной практике используются описание ситуаций, которые являются
условными, разработанными учителями в дидактических целях.
Классификация по субъекту
представления информации о ситуации. В одних случаях им может быть
преподаватель, в других – ученик или целая учебная группа, представляющая
интересующий ее случай для анализа и принятия решения в рамках учебного
процесса.
Технологические
особенности метода заключаются в следующем:
1.  Данная технология представляет
собой специфическую разновидность исследовательской аналитической технологии,
т.е. включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические
процедуры.
2. Выступает как
технология коллективного обучения, важнейшими составляющими которой выступают
работа в группе (или подгруппах) и взаимный обмен информацией.
3. Особенность также заключается
в подготовке процедур погружения группы в ситуацию, формировании эффектов
умножения знания, инсайтного озарения, обмена открытиями и т.п.
4. Кейс-стади интегрирует
в себе технологии развивающего обучения, включая процедуры индивидуального,
группового и коллективного развития, формирования многообразных личностных
качеств обучаемых.
5. Является специфической
разновидностью проектной технологии, при которой идет формирование проблемы и
путей ее решения на основании кейса, который выступает одновременно в виде
технического задания и источника информации для осознания вариантов эффективных
действий.
6. Концентрирует в себе
значительные достижения технологии «создания успеха». В нем предусматривается
деятельность по активизации учащихся, стимулирование их успеха, подчеркивание
достижений обучаемых. Именно достижение успеха выступает одной из главных
движущих сил метода, формирования устойчивой позитивной мотивации, наращивание
познавательной активности.
         Педагогическая
деятельность при работе с кейс-технологией.
Существуют 3 возможные
стратегии поведения учителя в ходе работы с кейсом:
1. Учитель будет давать
ключи к разгадке в форме дополнительных вопросов или (дополнительной)
информации;
2. В определенных
условиях учитель будет сам давать ответ;
3. Учитель может ничего
не делать, (оставаться молчаливым) пока кто-то работает над проблемой.
Работа по этой
технологии, как и по многим другим, предполагает два этапа: подготовительный и
этап проведения.
Первый этап - это этап
подготовки кейса. Здесь формулируется задание, то есть, записывается сама
учебная ситуация, или берется реальная ситуация и немного упрощается (с учетом
возраста обучающихся). Затем определяются вопросы, на которые школьникам, после
анализа всех материалов, надо будет дать ответ.
Второй этап - работа
учащихся с кейсом на уроке.
 Решение кейсов
рекомендуется проводить в следующем порядке:
1.Ознакомление с сюжетом.
(3-5 минут)
2.Проблематизация -
обнаружение в ходе групповой дискуссии противоречия в сюжете, определение того,
в чем его «странность». (3-4 минуты)
3. Формулирование
проблемы и отбор лучших ее формулировок (фронтальный мозговой штурм с
последующей дискуссией). (3-4 минуты)
4. Выдвижение
гипотетических ответов на проблемный вопрос (мозговой штурм внутри малых групп)
3-4минуты.
5.Проверка гипотез на
основе информации сюжета и других доступных источников (групповая работа). До
15 минут. Необходимо предоставить обучающимся возможность использовать любую
литературу, учебники, справочники.
В некоторых случаях от
учителя может потребоваться подготовка распечатки с необходимой для решения
кейса информацией, отсутствующей в доступных для учащихся учебниках и
справочниках. Однако, объем такой распечатки не должен превышать 1-2 страниц
текста.
6.Презентация решения. Не
более 3 минут на группу.
7.Рефлексия хода решения
кейса. (3-4 минуты).
Использование кейсов в
процессе обучения требует подготовленности обучающихся, наличия у них навыков
самостоятельной работы, умения работать с текстом, коммуникативного
взаимодействия, навыков решения проблемных вопросов. Неподготовленность
обучающихся, неразвитость их мотивации может приводить к поверхностному
обсуждению кейса.
В подростковом возрастном
периоде развития основной сферой интересов учащихся становится общение со
сверстниками (на уроках подростки стремятся общаться, переписываться).
Становится значимым то, какими видят их одноклассники (статус в классе).
Среди актуальных
потребностей подростков можно выделить следующие: потребность в самопознании, в
самооценке, в самоопределении, в самовоспитании, в психологической и
эмоциональной независимости, в достижении определенного социального статуса,
сконцентрированность на собственной личности, стремление к самостоятельности, к
взаимоотношениям с противоположным полом.
Подростки начинают
мыслить быстрее (развивается формально-логическое мышление), с радостью
воспринимают задания, в которых нужно поразмышлять, поспорить, придумать
различные варианты решения.
Наиболее эффективным
становится взаимодействие с подростками, основанное на уважении их чувства
взрослости и самостоятельности, уважении их стремления к естественным
потребностям: во внимании, признании и уважении личности, чувство справедливости,
желание успеха.
Кейс-метод – инструмент,
позволяющий применить теоретические знания к решению практических задач. Метод
способствует развитию у обучающихся самостоятельного мышления, умения
выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения, аргументировано высказать
свою. С помощью этого метода ученики имеют возможность проявить и
усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в
команде, находить наиболее рациональное решение поставленной проблемы.
Методика способствует развитию
различных практических навыков. Все вместе, они могут быть описаны одной фразой
- творческое решение проблемы и формирование умения анализа ситуации и принятия
решения.
Метод кейс-технологии
развивает следующие навыки:
1.
Аналитические
навыки.
К ним можно отнести:
умение отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и
несущественную информацию, анализировать, представлять и добывать ее, находить
пропуски информации и уметь восстанавливать их. Мыслить ясно и логично.
Особенно это важно, когда информация не высокого качества.
2. Практические навыки.
Формирует умение
использовать теоретические знания в повседневной практической деятельности.Пониженный
по сравнению с реальной ситуацией уровень сложности проблемы, представленной в
кейсе способствует формированию на практике навыков использования теории,
методов и принципов.
3. Творческие навыки
Одной логикой, как
правило, кейс-ситуацию не решить. Очень важны творческие навыки в генерации
альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем.
4. Коммуникативные
навыки.
Среди них можно выделить
такие как: умение вести дискуссию, убеждать окружающих. Использовать наглядный
материал и другие медиа – средства, кооперироваться в группы, защищать
собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный
отчет.
5. Социальные навыки.
В ходе обсуждения
вырабатываются определенные социальные навыки: оценка поведения людей, умение
слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение,
контролировать себя и т.д.
6. Навыки самоанализа.
Несогласие
в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего
собственного. Возникающие моральные и этические проблемы требуют формирования
социальных навыков их решения.
Ключевые вопросы преподавателя
при анализе ситуации: «Что вы сделали?», «Какие аспекты действия вы считаете
правильными?», «Что можно было сделать лучше?», «Как вы можете решить эту
проблему?», «Что мы могли бы сделать?», «В чем состоит проблема?», «Каковы
возможные пути подхода к проблеме?», «Что может произойти и к чему может
привести, если…?
В процессе обсуждения
завязывается дискуссия, и в споре рождается истина. Технология кейс-стади
делает основной акцент на самостоятельное мышление, способность доносить свои
мысли до аудитории и конструктивно отвечать на критику своих оппонентов.
Кейс-метод дает
возможность оптимально сочетать теорию и практику, развивать навыки работы с
разнообразными источниками информации. Обучающиеся не получают готовых знаний,
а учатся их добывать самостоятельно, принятые решения в жизненной ситуации
быстрее запоминаются, чем заучивание правил. Во-вторых, процесс решения
проблемы, изложенной в кейсе – это творческий процесс познания, который
подразумевает коллективный характер познавательной деятельности. Следовательно,
обучающиеся учатся соблюдать правила общения: работать в группах, слушать
собеседников, аргументировать свою точку зрения, выстроив логические схемы
решения проблемы, имеющей неоднозначное решение. На уроке обучающиеся не будут
скучать, а будут думать, анализировать, развивать навыки ведения дискуссии. И
наконец, даже слабоуспевающие обучающиеся смогут участвовать в обсуждении
вопросов, так как нет однозначных ответов, которые надо выучить. Они сами
смогут предложить ответы. В жизни ученикам пригодится умение логически мыслить,
формулировать вопрос, аргументировать ответ, делать собственные выводы,
отстаивать свое мнение.
Применение кейс - метода
позволяет сформировать высокую мотивацию к учебе. Он предназначен для развития
у школьников умений самостоятельно принимать решение и находить правильные и
оригинальные ответы на проблемные вопросы
Таким образом,
основываясь на всем вышеизложенном, можно сделать вывод о том, что применение
кейс-технологий является одним из востребованных на сегодня методов обучения
учащихся.
«Кейс метод позволяет
демонстрировать академическую теорию с точки зрения реальных событий… Он
«позволяет заинтересовать учащихся в изучении предмета, способствует активному
усвоению знаний и навыков сбора, обработки и анализа информации,
характеризующей различные ситуации. «Хороший "кейс", как правило,
учит искать нетривиальные подходы, поскольку не имеет единственно правильного
решения. "Я особенно ценю в методе работы с "кейсами"
независимость мышления, – говорит Питер Экман. - В реальном бизнесе есть пять
или шесть способов решить проблему. И хотя для каждой ситуации существует
классическое решение, это вовсе не значит, что именно оно будет оптимальным.
Можно принять хорошее решение, а его результаты приведут к плохим последствиям.
Можно принять решение, которое все вокруг считают неудачным, но именно оно
приведет вас к нужным результатам".

Скачано с www.znanio.ru

alt: Кейс-технология – это не повторение за учителем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт…

title: Кейс-технология как условия продуктивного обучения  в условиях реализации ФГОС


extracted_text:
Сводная  мониторинговая
таблица предметной обученности2 класса за 2019 - 2020 уч. год
Ф.И.
Предмет: литературное  чтение

Класс

Основные содержательные линии

Уровень

Виды речевой и
  читательской деятельности

Круг
  детского чтения
(для
  всех видов текстов)

Литературоведческая
  пропедевтика (только для художественных текстов)

Творческая
  деятельность (только для художественных текстов)

Старт

Полугодие

Год

С

П

Г

С

П

Г

С

П

Г

1
  класс

2
  класс

с

3
  класс

4
  класс

Сводная мониторинговая
таблица предметной обученности за 2019 - 2020 уч. год
Ф.И.
Предмет: окружающий мир

Класс

Основные содержательные линии

Уровень

Человек и природа

Человек и общество

С

П

Г

С

П

Г

1
  класс

2
  класс

с

с

3
  класс

4
  класс

Сводная мониторинговая
таблица предметной обученности за 2019 - 2020 уч. год
Ф.И.

Предмет:
математика

Класс

Основные
  содержательные линии

Уровень

Числа
  и величины

Арифметические
  действия

Текстовые
  задачи

Пространственные
  отношения.
Геометрические
  фигуры

Геометричес
кие
  величины

Математичес
кая
  речь

Работа
  с информацией

модель

ответ

С

П

Г

С

П

Г

С

П

Г

С

П

Г

С

П

Г

С

П

Г

С

П

Г

С

П

Г

1класс

2
  класс

с

с

с

с

с

с

с

с

3
  класс

4
  класс

Сводная
мониторинговая таблица предметной обученности  за 2019 - 2020 уч. годФ.И.

 Предмет:
русский язык

Класс

Основные содержательные линии

Уровень

Орфография

Фонетика

Состав слова

Морфология

Синтаксис и пунктуация

С

П

Г

С

П

Г

С

П

Г

С

П

Г

С

П

Г

1
  класс

2
  класс

с

с

с

с

с

3
  класс

4
  класс

file_name: сводная таблица предметной обученности учащегося 2 класса..docx

intro: гаю таблицу для диагностики обученности ученика 2 класса по предметам. Можно использовать, если понравится.

title: .  Сводная таблица предметной обученности ученика.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное
государственное автономное образовательное
учреждение высшего
образования
«Крымский
федеральный университет имени В.И. Вернадского»
(ФГАОУ ВО «КФУ им.
В.И. Вернадского»)
Таврический
колледж
(структурное
подразделение)

УТВЕРЖДАЮ
         Заместитель директора по учебной работе
______________________ О.С. Горащук
«_____» _______________________2023 г.

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ
СРЕДСТВ

ОУП.05
Информатика

Специальности
42.02.02 Издательское дело

2023
г.

Фонд оценочных средств
учебного предмета разработан на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413, с учётом
изменений, утвержденных приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 12 августа 2022 г. №732),
включая совокупность требований, обязательных при реализации основной
профессиональной образовательной программы по специальности 42.02.02
Издательское дело

Разработчики:
Курамов Никита
Андреевич, преподаватель Таврического колледжа ФГАОУ ВО «КФУ имени
В.И. Вернадского» (структурное подразделение).
Муртазаев Муртаза
Дилявер-оглу, преподаватель Таврического колледжа ФГАОУ ВО «КФУ
имени В.И. Вернадского» (структурное подразделение).

Рассмотрено и утверждено на заседании
Методической комиссии общеобразовательных дисциплин

от «____»
___________202___ г.                                   протокол № __

Председатель
__________А. И. Жукова

Пояснительная
записка

Фонд
оценочных средств (ФОС) предназначен для контроля и оценки образовательных
достижений обучающихся, освоивших программу учебной дисциплины ОУП.05
Информатика программы подготовки специалистов среднего звена по специальности СПО 42.02.02 Издательское дело.
ФОС включает контрольные материалы для проведения промежуточного
контроля. ФОС разработан на основании положений:
-
основной
профессиональной образовательной программы по специальности 42.02.02
Издательское дело
-
программы
профессионального модуля ОУП.05 Информатика.
Результаты
изучения учебного предмета:
Личностные
результаты обучающихся:
-
чувство
гордости и уважения к истории развития и достижениям отечественной информатики
в мировой индустрии информационных технологий;
-
осознание
своего места в информационном обществе;
-
готовность
и способность к самостоятельной и ответственной творческой деятельности с
использованием информационно-коммуникационных технологий;
-
умение
использовать достижения современной информатики для повышения собственного
интеллектуального развития в выбранной профессиональной деятельности,
самостоятельно формировать новые для себя знания в профессиональной области,
используя для этого доступные источники информации;
-
умение
выстраивать конструктивные взаимоотношения в командной работе по решению общих
задач, в том числе с использованием современных средств сетевых коммуникаций;
-
умение
управлять своей познавательной деятельностью, проводить самооценку уровня
собственного интеллектуального развития, в том числе с использованием современных
электронных образовательных ресурсов;
-
умение
выбирать грамотное поведение при использовании разнообразных средств
информационно-коммуникационных технологий как в профессиональной деятельности,
так и в быту;
-
готовность
к продолжению образования и повышению квалификации в избранной профессиональной
деятельности на основе развития личных информационно-коммуникационных
компетенций;

Метапредметные
результаты обучающихся:
-
умение
определять цели, составлять планы деятельности и определять средства, необходимые
для их реализации;
-
использование
различных видов познавательной деятельности для решения информационных задач,
применение основных методов познания (наблюдения, описания, измерения,
эксперимента) для организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
с использованием информационно-коммуникационных технологий;
-
использование
различных информационных объектов, с которыми возникает необходимость
сталкиваться в профессиональной сфере в изучении явлений и процессов;
-
использование
различных источников информации, в том числе электронных библиотек, умение
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников, в том числе из сети Интернет;
-
умение
анализировать и представлять информацию, данную в электронных форматах на
компьютере в различных видах;
-
умение
использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
-
умение
публично представлять результаты собственного исследования, вести дискуссии,
доступно и гармонично сочетая содержание и формы представляемой информации
средствами информационных и коммуникационных технологий;

Предметные
результаты обучающихся:
-
сформированность
представлений о роли информации и информационных процессов в окружающем мире;
-
владение
навыками алгоритмического мышления и понимание методов формального описания
алгоритмов, владение знанием основных алгоритмических конструкций, умение
анализировать алгоритмы;
-
использование
готовых прикладных компьютерных программ по профилю подготовки;
-
владение
способами представления, хранения и обработки данных на компьютере;
-
владение
компьютерными средствами представления и анализа данных в электронных таблицах;
-
сформированность
представлений о базах данных и простейших средствах управления ими;
-
сформированность
представлений о компьютерно-математических моделях и необходимости анализа соответствия
модели и моделируемого объекта (процесса);
-
владение
типовыми приемами написания программы на алгоритмическом языке для решения
стандартной задачи с использованием основных конструкций языка
программирования;
-
сформированность
базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности, гигиены
и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации;
-
понимание
основ правовых аспектов использования компьютерных программ и прав доступа к
глобальным информационным сервисам;
-
применение
на практике средств защиты информации от вредоносных программ, соблюдение
правил личной безопасности и этики в работе с информацией и средствами
коммуникаций в Интернете.

Комплект контрольно-оценочных средств для
промежуточной аттестации по дисциплине

ОУП.05
Информатика

СПИСОК ВОПРОСОВ К ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМУ
ЗАЧЕТУ

1.     Наука информатика,
понятие информации, виды информации, свойства информации, понятие
информационных процессов, единица измерения информации.
2.     Количество
информации: алфавитный подход, содержательный подход.
3.     Кодирование
информации: понятия кодирования, декодирования, способы кодирования информации.
4.     Системы счисления:
понятие систем счисления, виды систем счисления.
5.     Перевод чисел из
одной системы счисления в другую.
6.     Программное
обеспечение ПК: понятие, классификация.
7.     Аппаратное
обеспечение ПК: понятие, устройства ввода и вывода.
8.     Аппаратное
обеспечение ПК: понятие, устройства хранения и виды памяти.
9.     Аппаратное
обеспечение ПК: понятие, устройства обработки информации.
10. Аппаратное обеспечение ПК: понятие,
устройства передачи информации.
11. Компьютерные вирусы и антивирусные
программы.
12. Операционная система Windows: определение,
графический интерфейс.
13. Файловая система: файл, папка,
путь, полное имя файла, расширение, групповое имя расширение файла.
14. Основные операции с файлами и
папками.
15. Текстовый редактор: назначение,
режимы работы с документом, панели инструментов стандартная и форматирования,
элементы окна.
16. Текстовый редактор: оформление
документа, форматирование шрифта и абзацев.
17. Текстовый редактор: работа с
таблицами, способы создания таблиц, работа с элементами таблицы, форматирование
таблиц.
18. Текстовый редактор: вставка и
редактирование рисунков, панель рисования, создание надписей.
19. Текстовый редактор: вставка и
редактирование формул и символов.
20. MSPaint:  виды графики,
команды создания графических изображений.
21. Понятие базы данных СУБД.
22. Понятие основных объектов СУБД
(поле, запись, таблица, типы отношений, схема данных, ключевое поле).
23. Определение, назначение и способы создания
формы.
24. Определение запроса. Типы запросов.
Алгоритмы создания.
25.  Определение, назначение и способы
создания отчетов.
26.  Электронный процессор:
интерфейс программы, ввод, редактирование и форматирование данных в ячейках
электронной таблицы.
27. Электронный процессор: ссылки.
Ссылка на ячейку или группу ячеек. Абсолютная ссылка: полная и частичная.
Относительная ссылка. Внешние ссылки.
28. Электронный процессор:
вычисления с использованием формул и функций.
29. Электронный процессор: построение
диаграмм и графиков.
30. Электронный процессор: работа со
списками; автофильтр, расширенный фильтр, сортировка, поиск.

Критерии
оценивания ответа обучающегося

Критерии
оценивания устного ответа:

«Отлично» — обучающийся
дал полный ответ на основной вопрос и ответил на дополнительные вопросы,
показал глубокое понимание предмета.
«Хорошо» — обучающийся
дал полный ответ на основной вопрос, но затрудняется ответить (или не ответил)
на дополнительные вопросы. Если обучающийся дал не полный ответ на основной
вопрос, но ответил на дополнительные вопросы.
«Удовлетворительно»
—обучающийся дал не полный ответ на основной вопрос и не ответил на
дополнительные вопросы.
«Неудовлетворительно»
—обучающийся не дал ответа на основной вопрос и не ответил на дополнительные
вопросы.

Критерии оценивания
письменного ответа:

«Отлично» — обучающийся
полностью и правильно выполнил все задания предлагаемого экзаменационного
билета.
«Хорошо» — обучающийся
полностью выполнил все задания предлагаемого экзаменационного билета, но
допустил не более двух не грубых ошибок (ошибка в расчётах при правильном общем
ходе решения).
«Удовлетворительно»
—обучающийся не выполнил полностью задания предлагаемого экзаменационного
билета и допустил одну грубую ошибку (не правильное применение теории для
решения задачи, не правильный ход решения).
«Неудовлетворительно»
—обучающийся правильно не выполнил ни одного задания предлагаемого
экзаменационного билета.

ПЕРЕЧЕНЬ
РЕКОМЕНДУЕМЫХ УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ, ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Основная учебная литература:
1.     Практикум по
информатике: учебное пособие / Н. М. Андреева,
Н. Н. Василюк, Н. И. Пак, Е. К. Хеннер. — 2-е
изд., стер. — Санкт‑Петербург: Издательство «Лань», 2019. — 248 с. —
ISBN 978‑5‑8114‑2961‑5. — Лань:
электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/111203
2.     Орлова И. В.
Информатика. Практические задания: учебное пособие. — Санкт-Петербург:
Издательство «Лань», 2019. — 140 с. — ISBN 978‑5‑8114‑3608‑8. —
Лань: электронно-библиотечная система. —
URL: https://e.lanbook.com/book/113400
3.     Зубова Е. Д.
Информатика и ИКТ: учебное пособие для СПО. — 2-е изд., стер. —
Санкт-Петербург: Издательство «Лань», 2021. — 180 с. —
ISBN 978-5-8114-7330-4. — Лань: электронно-библиотечная система. —
URL: https://e.lanbook.com/book/158945

Дополнительная
учебная литература:
1.     Мойзес О. Е.
Информатика. Углубленный курс: учеб. пособие для СПО / О. Е. Мойзес,
Е. А. Кузьменко.  — М.: Издательство Юрайт, 2019. — 164 с. — (Серия:
Профессиональное образование).
2.     Нестеров С. А.
Информационная безопасность: учебник и практикум для СПО /
С. А. Нестеров. — М.: Издательство Юрайт, 2019. — 321 с. — (Серия:
Профессиональное образование).
3.     Советов Б. Я.
Базы данных: учебник для СПО / Б. Я. Советов,
В. В. Цехановский, В. Д. Чертовской — 3-е изд., перераб, и
доп.  — М.: Издательство Юрайт, 2018. — 420 с. — (Серия: Профессиональное
образование).

Перечень
ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»:
1.     www.fcior.edu.ru
(Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов — ФЦИОР).
2.     www.school-collection.edu.ru
(Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов).
3.     www.intuit.ru/studies/courses
(Открытые интернет-курсы «Интуит» по курсу «Информатика»).
4.     www.megabook.ru
(Универсальная энциклопедия Кирилла и Мефодия, разделы «Наука / Математика.
Кибернетика» и «Техника / Компьютеры и Интернет»).
5.     www.digital-edu.ru
(Справочник образовательных ресурсов «Портал цифрового образования»).
6.     www.window.edu.ru
(Единое окно доступа к образовательным ресурсам Российской Федерации).
7.     www.freeschool.altlinux.ru/
(портал Свободного программного обеспечения).

8.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: ФОС Издательское дело.docx

alt: Интернет; - умение анализировать и представлять информацию, данную в электронных форматах на компьютере в различных видах; - умение использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении когнитивных,…

alt: - сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; - понимание основ правовых аспектов использования…

alt: Критерии оценивания ответа обучающегося

alt: ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДУЕМЫХ УЧЕБНЫХ


extracted_text:
Классный
час "Берегите природу!"

Цель:
формирование ответственного отношения к природе родного края.
Задачи:

Способствовать воспитанию любви
     к родной природе;
Познакомить с правилами
     поведения на природе;
Пополнение знаний учащихся по
     экологии.

  Оформление:

1-й плакат “Сохранить природу –
     сохранить жизнь на Земле”.
2-й плакат “Охранять природу -
     значит охранять Родину” (М. Пришвин).
Таблички с экологическими
     знаками.
Карточки с пословицами.
Картина “природа”.
Рисунки детей.
Кроссворд.
Жетоны.
Музыка: “Звуки природы”,
     “Голоса птиц”, Ю. Чичков “Это называется природа”.

            Ведущая: -
Здравствуйте, друзья! Здравствуй, природа! Почти миллион лет живет человечество
на планете Земля, но люди мало задумываются о том, что все богатства земли не
вечны, что они нуждаются в защите, пополнении и бережном обращении.
В прошлые века,
когда численность землян была невелика, а промышленность развита слабо, человек
редко задумывался о последствиях грубого вмешательства в природу. И постепенно,
с развитием научно-технического прогресса, наступление на природу привело к
истощению почв, обмелению рек и озер, гибели растительности, образованию
пустынь. За последние годы резко ухудшилась экологическая обстановка, исчезают
и становятся редкими многие виды растений и животных, теряю свою ценность
многие уголки природы. Многих людей стало тревожить ухудшение экологической
обстановки на земле. И тогда стали создавать в мире целые территории, на
которых стали охранять целые природные компоненты, в том числе и у нас в Росси.
В 1916 году 11
января в истории российского государства был учрежден первый Баргузинский
заповедник. В настоящее время в России насчитывается уже 100 заповедников, 35
национальных парков и 68 заказников.Все что нас окружает, мы должны научиться
любить и беречь. И этой цели посвящена наша сегодняшняя встреча.
В игре
принимают участие 2 команды, а также зрители – болельщики. За каждый правильный
ответ команды будут получать жетоны, а в конце игры определится команда-победитель.
(Звучит музыка “Звуки природы”, выходят ведущие – Флора и Фауна).
- На нашем шаре на земном,
Где мы родились и живем,
Где в травах летняя роса
И голубые небеса,
Где море, горы, степи, лес –
Полно таинственных чудес.
- По лесу бродит серый волк,
И ландыш тоненький цветет,
В степи ковыль, как нежный шелк,
Расчесывает ветерок.
Гремит на скалах водопад,
И брызги радугой летят.
А в синем море синий кит –
Большой, как дом, на волнах спит.
Не разрушайте этот мир,
Девчонки и мальчишки,
Иначе эти чудеса
Останутся лишь в книжке.
- Итак, наша игра начинается!
Тур “Экологические даты и праздники”Каждая
команда должна назвать дату, когда отмечают экологические праздники:

Международный День Земли (22
     апреля)
День работников леса (18
     сентября)
День птиц (1 апреля)
Народно-фольклорный праздник
     Сороки (22 марта)
Народный праздник Иван Купала
     (7 июля)
Всемирный день окружающей среды
     (5 июня)
Всемирный день туризма (27
     сентября)
Всемирный День животных (4
     октября).

Тур “Разгадай
кроссворд”

1З

А

К

А

З

Н

И

К

2Г

Л

У

Х

А

Р

Ь

3П

Р

И

Ш

В

И

Н

4Э

К

О

Л

О

Г

И

Я

5Ж

У

Р

А

В

Л

Ь

10Б

6Б

Е

Р

Е

З

А

А

Д

Р

7Н

А

Л

И

М

8Л

И

С

Т

В

9Е

Н

Н

И

Ц

А

Л

11К

Л

Е

С

Т

Ь

Территория, на которой
     охраняются природные компоненты.
Назовите фамилию русского
     писателя, большого любителя природы.
Наука, которая рассматривает
     взаимодействия человека и окружающей среды.
Назовите птицу – символ тоски
     по родному дому?
Какое дерево считается
     священным на Руси?
Какая рыба переносит самые
     лютые морозы?
Из древесины какого дерева
     делают музыкальные инструменты?
Какое хвойное дерево сбрасывает
     на зиму листья?
Какая птица высаживает птенцов
     зимой?
Какие птицы едят грибы?
Назовите животное, занесенное в
     Красную книгу, изображенное на гербе Хакасии?

 Тур “Сложи пословицу”
Каждой команде
выдаются конверты с разрезанными карточками, на которых написаны пословицы.
Участникам за отведенное время нужно правильно собрать карточки с пословицей.
Аист на крыше - // мир в доме.
Земля хоть и кормит, // но и сама есть просит.
Жизнь дана // на добрые дела.
Доброе дело // само себя хвалит.
Много воды - // много травы.
Растение - // земли украшение.
Много леса - // не губи, мало леса - // береги, нет леса - // посади.
Покорми птиц зимой, // они отплатят тебе добром летом..
Тур “Логические цепочки”
Каждая команда получает по
таблице, в которой к определению левого столбика надо подобрать правильное
понятие из первого столбца.

1. На охраняемой территории допускается
  посещение туристов.

1. Заказник

2. Ценный в природном отношении
  объект (озеро, дерево, скала, пещера)

2. Заповедник

3. Специально выделенная
  территория, где полностью запрещена хозяйственная деятельность.

3. Памятник природы

4. Особо охраняемая природная
  территория, где в естественном состоянии сохраняется природа.

4. Национальный парк

(правильный ответ 1-4, 2-3, 3-2,
4-1).
Музыкальный тур “Кто кого
перепоет”
- С песней праздник веселее,
Без нее нам жить нельзя,
Потому на конкурс песен
Приглашаем Вас, друзья!
- Каждая команда по очереди должна
пропеть песню о природе, о животных, о птицах, о растениях.
Тур “Отгадай загадки”
- Белобокая сорока
прилетела из далека,
Не сказала, где была.
- Но зато она, ребята
Очень хитрые загадки
На хвосте нам принесла.
Кто быстрее отгадает,
Тот и фишку получает.

Ищет целый день он крошки,
     Ест букашек, червяков.
     Зимовать не улетает
     Под карнизом обитает. (Воробей)
Он прилетает каждый год
     Туда, где домик его ждет,
     Чужие песни петь умеет,
     А все же голос свой имеет. (Скворец)
Вертится, стрекочет,
     Весь день хохочет. (Сорока)
Ей в ночь глухую не до сна.
     Промысел ведет она. (Сова)
Эти дружные ребята
     На пеньке растут в лесу. (Опята)
Серенькие шапки, рябенькие ножки.
     Под березой растут, как их зовут? (Подберезовики)
У него невзрачный вид, учти – он очень ядовит!
     Не бери его с полянки, как его зовут? (Бледная поганка)
А этот красавец на беленькой ножке.
     Он в красной шляпке, а на ней горшки. (Мухомор)

Тур “Зеленая аптека”
Выбрать из гербариев каждой
команде по два лекарственных растения и рассказать об их влиянии на
человеческий организм.

Подорожник
Боярышник
Брусника
Тысячелистник

 Изобразительный тур
“Спасем нашу Землю вместе”
Каждая команда должна нарисовать
за отведенное время (5 мин.) экологический плакат. Участникам раздаются
фломастеры и ватман.
Пока команды готовятся к данному
конкурсу, у нас – “Игра со зрителями”.
- Лето – чудная пора,
Детвора кричит …. (Ура!)
- Нам и реки, и леса
Дарят летом …(чудеса)
- Кто же чудо совершил
Летом в сказку … (превратил)?
- Сделал кто весь мир таким:
Звонким, радостным …(цветным)?
- Стала вся Земля кругом
Ярким, красочным …. (ковром).
- Где над куполом небес
Зеленеет пышно … (лес).
- А вокруг цветут цветы
Небывалой … (красоты).
- Вот, приветствуя ребят,
Колокольчики … (звенят).
- Как приятно бегать нам
По ромашковым … (лугам)!
- Словно солнечные зайчики,
Золотятся … (одуванчики).
- В мир добра и красоты
Превращают мир … (цветы)
Тур “Красная книга”
- В 1963 году впервые появился
список редких и исчезающих видов диких животных и растений мира, который
получил название “Красная книга фактов”. Это книга тревоги, книга –
предупреждение, в которой названы те животные и растения, их на Земле осталось
очень мало.
- У нас в стране первая красная
книга появилась в 1982 году.
Красная книга – Красная!
Значит природа в опасности!
Значит, нельзя терять даже мига.
Если что-то попало в Красную книгу!
- Охраняйся Красною книгой
Столько редких животных и птиц,
Чтобы выжил простор многоликий
Ради света грядущих зарниц.
- Чтоб пустыни нагрянуть не смели,
Чтобы души не стали пусты,
Охраняются звери,
Охраняются змеи,
Охраняются даже цветы!
- Сейчас каждой команде дается
задание выбрать из карточек то растение или животное, о котором пойдет речь.

Кувшинка
Ветреница
Лебедь
Журавль-красавица
Бобр
Баран-аргали

Растет в стоячих и медленно
     текущих водах. Это растение еще называют “Лотосом Севера”.
Редкий вид растения, части
     этого растения ядовиты. Время цветения – конец апреля – начало мая,
     совпадает с ветреной погодой.
Гнездящаяся на земле птица
     степного пояса с украшением на голове.
Водоплавающая птица необычайной
     красоты, которая в народе является символом верности.
Животное, строящее свой дом под
     водой, делающий плотины на реках, ценящееся у людей за свой ценный мех.
Животное – обитатель
     высокогорного пояса, очень пугливого характера.

Тур “Экологические знаки”
- Берегите Землю,
Землю берегите!
Берегите жаворонка
В голубом зените.
- Берегите горы,
реки и леса,
Пусть не исчезает
В жизни красота!
Каждой команде выдается по 5
знаков-символов. Участники по очереди должны назвать правила поведения в лесу,
согласно знакам:

Не рви цветы.
Нельзя разорять муравейники.
Не ломайте ветви деревьев и
     кустарников.
Не повреждай кору деревьев.
Нельзя брать яйца из гнезд.
Не разводите костер в лесу.
Не сбивайте грибы, даже не
     съедобные.
Нельзя раскапывать норы и
     тревожить зверей.
В лесу, на природе запрещается
     поднимать крик и шум.
Отдыхая в лесу, не оставляй
     после себя мусор!

Ведущий: - Известный писатель М.М.
Пришвин говорил: "Берегите природу! Если будет вода и ни одной рыбки – я
не поверю воде. И пусть в воздухе кислород, но не летают в нем птицы – я не
поверю и воздуху. Лес без зверей – не лес…".
… Ты, человек, любя природу,
Хоть иногда ее жалей.
В увеселительных походах
Не растопчи ее полей!
И не исчерпывай до дна.
И помни истину простую:
Не жги ее напропалую
Нас мало – а она одна!
Подводятся итоги игры.
Награждаются команды.
Звучит в
исполнении всех участников песня Ю. Чичкова на слова М. Пляцковского “Это
называется природа”:
- Мы любим лес в любое время года,
Мы слышим речек медленную речь…
Все это называется природа,
Давайте же всегда ее беречь

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кл.час Берегите природу.doc

alt: Классный час "Берегите природу!"

alt: Ярким, красочным …. (ковром). -

title: Классный час "Берегите природу"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
 ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ
САД №2 «СОЛНЫШКО»

НЕДЕЛЯ ПСИХОЛОГИИ И ЛОГОПЕДИИ В ДЕТСКОМ САДУ

«ПЛАНЕТА ДЕТСТВА»

ДЕВИЗ: ««ПУСТЬ НАША ЖИЗНЬ БУДЕТ ЯРКОЙ И ИНТЕРЕСНОЙ!»

Подготовили:
педагог  - психолог  Моисеева Н.В.,
учитель – логопед
Романова Е.С.

14.11.2016г.
– 18.11.2016г.

ДНИ НЕДЕЛИ

УЧАСТНИКИ

МЕРОПРИЯТИЯ

ПОНЕДЕЛЬНИК

Все желающие

ü Психологическая игра «Калейдоскоп
   настроений»  - педагог – психолог;
ü Сказка «Теремок» на
  логопедический лад

ВТОРНИК

Педагоги
  и родители

ü Мероприятие
  «Педагогическая мастерская красивой речи»- учитель-логопед;

ü Тренинг
  «Профилактика снятия напряжения и синдрома профессионального выгорания» -

  педагог – психолог;

СРЕДА

Дети старшей и подготовительной групп

ü Игра «Я –
  всезнайка» - педагог – психолог;
ü Групповая
  образовательная деятельность (по мотивам сказки М. Гаршина «Лягушка- путешественница»)

ЧЕТВЕРГ

Родители и педагоги

ü Круглый стол
  «Взаимодействие семьи и детского сада: проблемы и подходы»

ПЯТНИЦА

Все желающие

ü Психологическая
  разгрузка «Дерево пожеланий и предложений» -
 педагог –
  психолог;
ü Логопедическое занятие
  «Солнышко на ладошке»

Неделя была организована с целью:
·
повышения
психологической компетентности участников воспитательно – образовательного
процесса;
·
создание
атмосферы эмоционального благополучия;
·
формирования
интереса взрослых к миру ребенка, стремления помогать ему в индивидуально –
личностном развитии.

Психологическая игра «Калейдоскоп  настроений»
Утром,
при  входе в детский сад педагогам, детям и родителям предлагалось выразить
свое настроение к детскому саду. В группе «Лучики» проведено занятие «Наши
эмоции».

Тренинг
«Профилактика снятия напряжения
и синдрома профессионального выгорания»
Порадовали
положительные отзывы участников мероприятия. Педагоги получили рекомендации о
том,  как сохранить свое психологическое здоровье. Каждый участник мероприятия
получил от психолога лично ему адресованное  «послание»  конструктивной
направленности, с позитивным содержанием.

Игра «Я – всезнайка»
Игра способствовала:
сплочению детского коллектива, поднятию общего эмоционального тонуса, обучению
детей навыкам коллективной самоорганизаций.

«Дерево пожеланий и предложений»
Каждый желающий мог
оставить на импровизированном дереве свое пожелание   и предложение по
улучшению работы ДОУ. К концу дня «дерево»  было увешено «листвой» с
высказываниями и предложениями, пожеланиями.

Круглый стол
«Взаимодействие семьи и детского сада:
проблемы и подходы»
Ни для кого не секрет,
что на эмоциональный комфорт ребенка оказывает семья, поэтому неслучайно один
из дней недели был посвящен семье. Это мероприятие получила большой отклик у
родителей.

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: ДНИ НЕДЕЛИ УЧАСТНИКИ

alt: ПЯТНИЦА Все желающие ü

alt: Дерево пожеланий и предложений»


extracted_text:
Консультация для педагогов на тему:
«Пути совершенствования модели
взаимодействия с семьями
воспитанников»

Семья
и детский сад – два важных института социализации детей. Воспитательные функции
их различны, но для всестороннего развития личности ребёнка необходимо их
взаимодействие. Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации
и демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия
дошкольного учреждения с семьей.
В
соответствии с ФГОС дошкольного образования важными принципами дошкольного
образования являются:
·
сотрудничество
Организации с семьёй;
·
приобщение
детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Стандарт
направлен на решение такой задачи, как обеспечения психолого-педагогической
поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Проблема
взаимодействия детского сада с семьёй всегда была актуальной и трудной.
Актуальной, потому что участие родителей в жизни своих детей помогает им
увидеть многое и, потому что все родители разные, к ним, как и к детям, нужен
особый подход. Только в тесном сотрудничестве, на взаимопонимании педагогов и
родителей можно добиться высоких результатов. Достичь высокого качества в
развитии, полностью удовлетворить интересы родителей и детей, создать это
единое пространство возможно при систематическом взаимодействии ДОУ и семьи.
Успех в этом нелегком процессе воспитания полноценного человека зависит от уровня
профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей.
Для
успешного сотрудничества с родителями необходимо придерживаться следующих
принципов взаимодействия:
1.
Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный настрой
на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся
работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями не
уместны категоричность, требовательный тон.
2.
Индивидуальный подход необходим не только в работе с детьми, но и в работе с
родителями. Воспитатель,
общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы.
Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить
родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной
ситуации.
3.
Сотрудничество, а не наставничество. Современные мамы и папы в большинстве
своем люди грамотные, осведомленные. Поэтому позиция наставления и простой
пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные
результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и
поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация
заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и
искреннее желание помочь.
4.
Динамичность. Детский
сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования,
представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения
социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные
запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы с
семьей.
Главная
цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в
воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более
полную реализацию ее воспитательных функций.
Основные
условия,
для реализации доверительного партнерского взаимодействия между ДОУ и семьей
это:
·
изучение
семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании,
культурного уровня, личностных особенностей родителей, их взглядов на
воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;
·
открытость
детского сада семье;
·
ориентация
педагога на работу с детьми и родителями.

Работу
с родителями необходимо строить, придерживаясь следующих этапов.
1.
Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение
экспресс-опроса с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить
родителю о том, что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет
от сада. Полученные данные использовать для дальнейшей работы.
2.
Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с
установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать
родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у
них положительный образ ребенка.
3.
Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его
восприятия
посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в
семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть
информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его
отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.
4.
Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе
воспитатели вступают в диалог с родителями, которые играют здесь активную роль.
5.
Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка.
На
этом этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы
сотрудничества.
Формы
взаимодействия с родителями воспитанников можно разделить на следующие:
1.
Информационно – аналитические: анкетирование, тестирование, опросы.
Необходимо начинать с анализа социального состава родителей, их настроя и
ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проведение анкетирования, личных
бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать ее
эффективной.
2.
Наглядно-информационные формы: сайт ДОУ, открытый показ
непосредственной образовательной деятельности для родителей, фотовыставки.
3.
Познавательные:
нетрадиционные родительские собрания, круглый стол, тренинги, деловая игра.
4.
Досуговые:
Совместные праздники, досуги,  спартакиады, участие родителей в конкурсах,
выставках.
Для
определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями,
можно использовать опрос, книги отзывов, оценочные листы,  и другие методы
сразу после проведения того или иного мероприятия.
Таким
образом, проводимая совместная работа способствует оптимизации процесса
взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. Использование
разнообразных форм работы дает определенные результаты: родители становятся
более открытыми и активными участниками в жизни ДОУ, формируются доверительные,
партнерские отношения между родителями и педагогами, создается атмосфера
взаимоуважения. Семья и детский сад не могут заменить друг друга, а должны
взаимодействовать во имя полноценного развития ребенка.

file_name: Консультация для педагогов.docx

title: Консультация для педагогов на тему: « Пути совершенствования модели взаимодействия с семьями воспитанников»


extracted_text:
Приложение
Конспект
совместной деятельности с детьми
по художественному конструированию.
 (старшая группа)

Тема: «Сказки с огорода»
Цель:  совершенствование умений детей в изготовлении объектов
из овощей.

Задачи НОД:
Учить детей создавать объекты из овощей .
Развивать воображение, творчество,
глазомер, представления о цвете, форме, величине в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Воспитывать дружеские взаимоотношения,
эстетический вкус.
Младший дошкольный возраст: закрепить
название овощей (огурец, морковь) и фруктов (яблоко).
Средний дошкольный возраст: закрепить
названия геометрических фигур (круг, треугольник).
Старший дошкольный возраст: учить
планировать процесс создания объекта.
Развивать все компоненты устной речи детей
(лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи (диалогической).
Воспитание ценностного отношения к труду
других детей и его результатам.
·
Учить
соблюдать правила техники безопасности при использовании инструментов
(одноразовый пластиковый нож) и бросового материала (зубочистки).
·
Формирование
начальных представлений о здоровом образе жизни (роль овощей в рациональном
питании человека).
·
Средний
и старший дошкольный возраст – совершенствовать умений отгадывать загадки.
Словарная работа: активизировать в
речи детей название овощей, геометрических фигур, план работы.
Материал и
оборудование:
овощи (морковь, огурец, зеленый салат, баклажан, перец зеленый и красный),
фрукты (яблоко, мандарин, банан), зелень для оформления: петрушка, укроп;
гвоздика, зубочистки, одноразовые пластиковые ножи с закругленным концом,
корзинки, готовые образцы поделок из овощей и фруктов по количеству детей
младшего и среднего дошкольного возраста, а так же вырезанные из овощей
элементы (глазки, ушки, хвостики, носики).

Ход НОД:
Воспитатель загадывает загадки про овощи. Спрашивает,
какие еще овощи знают дети. Затем несколько загадок про фрукты. Какого цвета и
формы величины  овощи. Чем отличаются овощи от фруктов? Затем достает из
корзинки овощи и фрукты.
Воспитатель: как выдумаете, для чего нам сегодня нужны
овощи и фрукты? (ответы детей). Я вам открою секрет: мы будем из них делать
поделки. Хотите научиться? Посмотрите, каких животных, украшения, машины я
сделала. Создание, какой  поделки  вам показать? По выбору детей рассматривают
поделку: из каких частей она состоит, как скреплены между собой части, как
сделать надрезы ножом, способ вырезания мелких деталей. Воспитатель предлагает
вспомнить правила безопасного обращения с ножом и зубочистками. Сейчас малыши
выберут себе понравившийся предмет и попробуют сами создать такой же. (Дети
младшего и среднего возраста выбирают понравившийся объект). А старшие ребята
подумают:  кого или что еще можно  сделать? Придумайте своего героя или
предмет. Подумайте, что сначала вы будете делать, что потом.
Пока старшие дошкольники обдумывают свой замысел,
воспитатель проводит индивидуальную работу с младшими и средними дошкольниками
(из каких частей состоит предмет, размер, цвет, на какую геометрическую форму
похожи детали; показывает, как можно скрепить детали, обращает внимание детей
на то, что можно попросить помочь детей старшего возраста или педагога (прорези
для ушек, глазок, хвостиков делает сам педагог или ребенок старшего возраста
под присмотром педагога).
Старшие дошкольники приступают к работе. Воспитатель
проводит индивидуальную работу (что или кого  ты будешь делать? Что для этого
нужно? Что ты будешь делать сначала, что потом?).
По завершению работы ребята оформляют выставку,
презентуют свою поделку. Воспитатель: можно играть с нашими поделками? Почему
нельзя? А что можно с ними делать, они ведь быстро портятся? Молодцы, много вы
придумали применений свои работам. Я вам подскажу еще одно: на праздники ими
можно украшать салаты. Теперь вы сможете помогать мамам оформлять  праздничный
стол.

file_name: Сказки с огорода».docx

title: Конспект НОД с использованием инновационных образовательных технологий Тема: "Сказки с огорода"


extracted_text:
Методическая
разработка по истории «Царь Федор
Алексеевич»
Класс: 7
Предмет: История
1.
Контролируемые
элементы содержания

·
Россия
при первых Романовых

2.
Контролируемые
умения

·
Овладение
базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях
развития человеческого общества в социальной, экономической, политической,
научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных
процессов
·
Развитие
умений искать и анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о
событиях и явлениях прошлого и настоящего
·
Развитие
умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего

3.
Проверяемые
элементы содержания

·
Царь
Фёдор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа

4.
Предметные
умения

·
Объяснять
смысл изученных исторических понятий и терминов
·
Отвечать
на вопросы, предполагающие воспроизведение, уточнение, понимание, анализ,
синтез исторической информации
·
Определять
современников исторических событий (явлений, процессов)
·
Различать
в исторической информации события, явления, процессы; факты и мнения

5.
Личностные
результаты

·
Осознание
российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России

6.
Функциональная
грамотность

·
Находить
и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных фрагментах
текста
·
Понимать
значение неизвестного слова или выражения на основе контекста
·
Формулировать
выводы на основе обобщения отдельных частей текста
Тип
урока: Комбинированный
урок
БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ
ОПИСАНИЕ УРОКА
1.
Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного
восприятия нового материала

1.1
Мотивация
на учебную деятельность
Царь
Алексей Михайлович скончался в 1676 г. Его смерть застала всех врасплох.
Наследник Фёдор Алексеевич вошёл на престол в возрасте 15 лет. Известно, что
царь Фёдор знал латынь, древнегреческий и польский языки, сочинял музыку и
писал стихи. При нем стала ощутима тяга к западноевропейской культуре, однако
он не стремился резко порвать с традиционной русской культурой, как будет при
его брате Петре I. Фёдор чтил традиции, был набожен,
предпочитал постепенные перемены, а не радикальные преобразования.
Кроме
того, у царя было слабое здоровье, и он правил всего 6 лет, тогда как Петр I был у власти 43
года.

1.2
Актуализация
опорных знаний
1)
Запиши термин, о котором идет речь.
Порядок
замещения должностей боярами в зависимости от знатности рода и степени важности
должностей, занимавшихся предками. …

2)
Запиши термин, о котором идет речь.
Воинские
части в России с XVII века, формировавшиеся и обучавшиеся по образцу
западноевропейских наемных армий. …

3)
Запиши термин, о котором идет речь.
Единица
податного обложения на Руси с XVI по XVII век.

1.3
Целеполагание

Как вы думаете, чем мы сегодня займемся?
Какая цель у нашего урока? Достигнем ли мы ее?

2
Освоение нового материала

2.1
Осуществление
учебных действий по освоению нового материала
Федор
Алексеевич правил с 1676 по 1682 гг.

Это
было очень важное время в истории России. У его отца, царя Алексея
Михайловича, было достаточно много детей. Он был женат дважды, и от первой
жены, Марии Милославской, у него было 13 сыновей и дочерей. После
того как она умерла, царь женился на Наталье Нарышкиной, которая
родила троих детей, в том числе будущего императора Петра I. После
смерти Алексея Михайловича претендентов на престол было мало. У Алексея
Михайловича было много дочерей, а женщин к престолу тогда не допускали. К
сожалению, высокая рождаемость в те времена сопровождалась такой же высокой
детской смертностью. Сыновей к 1676 г. оставалось всего трое: Фёдор, Иван и
Петр. Разумеется, править стал старший сын Фёдор. В момент восшествия на престол
ему было всего 15 лет.
Царь
Фёдор отличался очень слабым здоровьем, он страдал от цинги — эта болезнь
связана с недостатком в организме витамина С. И к тому же не мог сидеть на
лошади, а для царя это было губительно, ведь в первую очередь правитель должен
быть военным вождём.
Но
даже при таком слабом состоянии здоровья Фёдор был весьма образованным для
своего времени человеком. Его отец очень заботился об обучении и воспитании
своих детей, их учителем он сделал известного в стране поэта и богослова Симеона
Полоцкого

Из Европы царь Алексей Михайлович для детей выписывал книги и даже игрушки.
Фёдор Алексеевич знал латынь, говорил по-польски, писал стихи. Совсем немногие
люди в то время могли похвастаться подобными умениями и талантами.

Административные
реформы
Несмотря
на свое слабое здоровье и невысокий уровень готовности к занятию престола, царь
Фёдор Алексеевич почти сразу же после коронации начал реформы.
В
1680 г. на основе Боярской Думы была создана Расправная палата —
орган власти, который должен был быстро принимать судебные решения. Царь
сократил количество приказов, самолично установил время работы центральных
ведомств, требуя решать дела безволокитно.

Царь
провёл перепись населения: государство решило узнать, сколько народа проживает
в стране. Перепись населения проводились не из любопытства: узнав количество
жителей, государство обложило их налогами.
При
царе Фёдоре Алексеевиче был введён так называемый подворный налог. Он взимался
с каждого двора, то есть с каждой отдельной избы.
В
1684 г. прошёл последний в истории нашей страны Земский собор. Земские
соборы были созданы в 1549 г. по распоряжению царя Ивана Грозного и
представляли собой орган, в котором были представлены практически все слои
населения страны, кроме крепостных крестьян.
На
Земском соборе 1682 г. было принято важнейшее решение об отмене
местничества, а разрядные книги, в которых была записана знатность бояр,
торжественно сожжены . Произошла значительная перемена в истории: теперь
должности можно было получать не по знатности, а по объёму своих знаний.
Дворяне получили шанс приблизиться к царю и занять важнейшие государственные
посты (вспомните, что такое местничество).

Военные
и социально-экономические изменения
При
Фёдоре Алексеевиче началось реформирование армии. Комплектовались полки
нового строя , появились девять территориальных военных округов.
Каждый из них располагал полками, которые в случае необходимости вливались в
единую российскую армию. Здесь же в армию определяли и даточных людей, их были
обязаны поставить из своих поместий дворяне
Военными
делами ведал глава объединённых военных приказов. Это была подлинная
централизация военного дела в стране. При сохранении дворянской конницы и
стрелецких частей большинство дворян в округах зачисляли в рейтарские полки,
даточных людей — в солдатские полки. Стрелецкие части, по сути,
приближались к регулярным войскам. Появились новые воинские звания: полковники,
подполковники, капитаны. Были сформированы первые выборные (ударные) полки,
ставшие прообразом российской гвардии. По указу царя дворяне, уклонившиеся от
полковой службы, лишались поместий.

В
то же время правительство Фёдора Алексеевича поддерживало собственность дворян
на землю и право на крестьянский труд. Ряд указов сближал поместья с вотчинами.
Царь приказал создать новую засечную черту, продвинув её на юг, а оставшиеся в
тылу земли заселить людьми и отдать помещикам. Усилился сыск беглых крестьян. В
финансовой области правительство Фёдора Алексеевича вместо множества налогов
ввело уменьшенный по общему размеру единый налог — стрелецкие деньги. Их исчисляли
подворно, в зависимости от достатка людей. Прежние льготники были обложены
налогом. Старые долги и недоимки прощались, а уклонившимся от единого налога
грозили великая опала и жестокое наказание без пощады.
Реформировал
Фёдор Алексеевич и местное управление. Власть воевод на местах и их
ответственность перед центром были усилены. Многие функции упразднённых
учреждений передавались воеводам.

Царь,
конечно, знал, что воеводы грабят народ, берут взятки, расхищают
государственную казну. Поэтому в указе о воеводском управлении говорилось, что
если кто-либо из воевод будет замечен в самом малом — взятке или корысти — им
быть за то в наказании. И всё же круг взяточников сократился. Но таможенные
сборы и другие пошлины были изъяты из воеводского ведомства. Их собирали головы
и целовальники, выбранные миром

Духовная
и культурная жизнь российского общества
При
Фёдоре Алексеевиче осуществлялся поворот страны в сторону западной культуры,
западной цивилизации.
Некоторые
историки считают, что если бы Фёдор Алексеевич не умер так рано, в возрасте 20
лет, то реформы Петра I не понадобились бы, и России с царем Фёдором суждено
было стать европейским государством.
·
Был
разработан проект государственно-административного переустройства страны.
·
Предполагалось
создать ряд учреждений, которые бы сократили влияние Боярской думы и власть
патриарха.
·
Разрабатывался
принцип распределения государственных служащих по степеням, соответствовавшим
должностям.
·
Намечалось
разделение страны на наместничества (будущие губернии).
·
В
церковном управлении речь шла о повышении роли митрополитов и ограничении
власти Патриарха.
·
Началась
разработка плана создания технических училищ для бедных детей. В Москве
открылось Славяно-латинское училище, где преподавалась латынь. Обсуждался
проект создания Российской академии

Этот
поворот в сторону новых цивилизационных ценностей отразился и в быту. Царь
приветствовал убранство домов по западным образцам — с картинами и
зеркалами. Он запретил являться во дворец в долгополой одежде и приказал
сменить её на кафтаны западного образца. Традиционные одежды, по его мнению,
приличны женскому платью, а служилому и дорожному времени не потребны.
Начинания и проекты царя встретили яростное сопротивление и патриарха, и
Боярской думы.

Несмотря
на то что Фёдор Алексеевич был дважды женат, наследников он так и не оставил
после себя. Его единственный сын Илья, от первого брака с Агафьей Семёновной
Грушецкой, умер во младенчестве на 10-й день, чуть ранее умерла и жена, на 3-й
день после рождения сына от родовой горячки 14 июля 1681 г.

Через
7 месяцев царь вновь женился. Его супругой стала Марфа Матвеевна Апраксина,
сестра Фёдора Матвеевича Апраксина (в дальнейшем он станет сподвижником Петра
I). Детей от второго брака не было, так как через два месяца царь Фёдор умер в
возрасте 20 лет, 27 апреля 1682 г., не успев сделать распоряжения относительно
престолонаследия. Вероятной причиной его смерти называют цингу, что не умели
лечить в те времена.

Собравшиеся
думные люди при поддержке патриарха провозгласили царём Петра Алексеевича…

3
Применение изученного материала.

3.1
Применение
знаний, в том числе в новых ситуациях
Налоговая реформа Фёдора Алексеевича
Ознакомься с налоговой реформой Федора
Алексеевича.

С сентября 1679 года принят указ царя Федора Алексеевича, по
которому все прямые налоги, которые ранее платило население страны, были
объединены в единый налог «стрелецкие деньги». Вместо многих прежних налогов,
которые собирали различные приказы, давая простор вымогательствам и утаиванию
денег, введен уменьшенный по общему размеру единый налог. Налог собирался в
соответствии с экономическими возможностями регионов. Так, в районе современной
республики Коми стоимость единого налога составляла 1 рубль 10
алтын с каждого двора. Произошёл переход от поземельной системы налогообложения
к подворной, при которой податной единицей становился крестьянский двор. Для
этого в 1678—1679 годы была произведена общая подворная перепись и составлены
переписные книги, которые имели отличия от писцовых. В писцовых книгах главным
образом описывались угодья, а в переписных — рабочая сила, дворы и все их
обитатели. Чтобы уменьшить подати, крестьяне шли на укрупнение дворов,
совместное проживание в одном дворе нескольких семей. Это было замечено и
учтено правительством. При раскладке повинностей по сошному письму безземельные
крестьяне и городские и деревенские бобыли в какой-то мере могли уклоняться от
налогообложения. Также устанавливалась единая система мер и весов для взимания
налогов натуральным продуктом.
·
Какие
основные изменения в налогообложении были введены?
·
Как
ты думаешь, уменьшились или увеличились налоги для населения в целом? Как это
повлияло на казну? Почему?
4.
Подведение итогов, домашнее задание

4.1
Рефлексия
·
сегодня
я узнал…
·
было
интересно…
·
было
трудно…
·
я
выполнял задания…
·
я
понял, что…

4.2
Домашнее
задание. Задание
по учебнику.

file_name: Конспект урока по истории  7 класс.docx

alt: Методическая разработка по истории «

alt: Мотивация на учебную деятельность

alt: Применение изученного материала

title: Методическая разработка по истории "Царь Фёдор Алексеевич"


extracted_text:
КВН
по русскому языку

Зал украшен плакатами с
высказываниями о русском языке.

1. Ведущий.
Язык, на котором мы говорим,
красив и богат. Могуч и прекрасен наш родной русском языке говорят не только
русские. Послушайте, что говорили о нем русские писатели.
«Русский язык – настоящий,
сильный. Где нужно – строгий, серьезный, где нужно - страстный, где нужно –
бойкий и живой». А. Н. Толстой
«Русский народ создал русский
язык – яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и
богатый, задушевный, как песня над колыбелью. Что такое Родина?
Это весь народ. Это его
культура, его язык». А. Н. Толстой
«Чтобы хорошо писать, надо
хорошо знать свой родной язык». М. Горький

Сейчас ребята прочитают
пословицы о русском языке.

2. Дети.
Сначала подумай – потом
говори.
Не храбрись словом, а покажи
делом.
Меньше говори – больше дела
твори.
Доброе слово человеку, что
дождь в засуху.
Слово не воробей, вылетит – не
поймаешь.
До слова крепись, а, давши
слово – держись.

3. Приветствие команд.
Ведущий.
Вы веселые ребята
И не любите скучать,
С удовольствием мы с вами
В КВН будем играть.

1. Команда.
Мы отвечаем дружно,
И здесь сомнений нет.
Сегодня будет дружба
Владычицей побед.
И пусть острей кипит борьба
Сильней соревнование
Успех решает не судьба,
А только ваши знания.
И, соревнуясь вместе с вами
Мы останемся друзьями.
Пусть борьба кипит сильней,
И наша дружба крепнет с ней.

2. Команда.
Любит КВН наш дружный класс,
И объявит заседание сейчас.
Вот болельщики, а вот жюри.
Путь к победе труден. Что ни
говори.
Нам доверено с тобою
Провести удачно бой,
Чтоб, находчивость и знания
проверить.
Ты велик, родной язык,
Ты наш друг,
И в это все мы будем верить.

4. Команды приветствуют
жюри.
(вручают свои эмблемы)
Вам и слава и почет!
Все мы любим точный счет.

5. Болельщики приветствуют
команды.
За команду мы «болеем»
И друзьям помочь сумеем!

6. Разминка. «Угадай
название нашей команды».
(сообщает капитан каждой
команды):
1. Название нашей команды
обозначает название предмета. Отвечает на вопросы кто?, что?, в предложении
бывает подлежащим и второстепенным членом предложения.
2. Название нашей команды
обозначает название действий предмета, отвечает на вопрос сто делает?. В
предложении бывает сказуемым

7. Ведущий обращается к
болельщикам с вопросами:
- какое название имеет каждая
команда?
- какие еще части речи вы
знаете?
- какая часть речи не
изменяется?

8. Домашнее задание.
(капитаны каждой команды
читают сочиненное четверостишие и передают его жюри).
Слова рифмы.
- не спешу – пишу, в тетрадь –
пять.
- щенка – пока, помогите
найдите.

9. Конкурс команд «Слово –
змейка».
(Представителю от каждой
команды предлагается за две минуты на доске записать в таком порядке слова,
чтобы второе слово начиналось с последней буквы первого, например: адрес,
салют, тетрадь …..)

10). Конкурс «Вспомни
правило и примером докажи».
(Ведущий показывает карточки
со словами, в которых пропущены буквы. На любые правила. Дети называют слово и
объясняют написание буквы).

11. Конкурс болельщиков.
(задание раскрыть смысл
выражений, которые называют крылатыми)
Рукой подать – близко.
Через час по чайной ложке –
медленно.
Морочить голову – обманывать.
Склонять по падежам – ругать.
Засучив рукава – хорошо
работать.
Опустив рукава – плохо
работать.
Во весь дух – быстро.
Прикусить язык – замолчать.
Ни пуха, ни пера – пожелать
удачи.

12. Конкурс капитанов.
(раскрыть скобки в
предложениях)
- (по)шел (по) саду
- язык (до)Киева (до)ведет
- хорошее слово (до)сердца
(до)йдет
- (с)горы (с)бежал поток
проворный.
Определить части речи:
- посадила мама в печь пироги
с капустой печь
- снежное покрывало, покрывало
все поле
- ведро дало течь, и вода
стала течь.

13. Конкурс разгадай
кроссворд «Спрятанные слова»
(даны 9 букв М, расположенные
горизонтально, надо вписать слова в клетки вертикально,
слева направо)
-подземная железная дорога
- мера времени
- шкаф, стол, стул
- помещение для продажи
товаров
-овощ
- сильный ветер со снегом
- напиток белого цвета,
полезный для детей
- погода зимой
- переход через реку
- знак вычитания
- дикий зверь
- куклы одна в другой
- ильный холод
- напиток из ягод.

14. Конкурс «Слова, которые
перемешались»
(найти и выписать эти слова)
Ежик, сто, роза, город, астра,
работа.

15. Конкурс болельщиков.
(Найти слова. которые
спрятались)
Глобус, шутка, экран, хлев,
коса, щель, зубр, столб, укол, удочка, точка, постель, ласточка, горизонт,
верхушки, задача, долото, дорога, картина.

16. Конкурс «Отгадай слова»
Его корень в слове снежинка,
Приставка в слове подъехал,
Суффикс в слове лесник,
Окончание в слове ученик.
(Подснежник)
Его корень в слове вязать,
Приставка в слове замолчать,
Суффикс в слове книжка,
Окончание в слове вода. (Завязка).
Его корень в слове писать,
Приставка в слове рассказать,
Суффикс в слове книжка,
Окончание в слове вола. (Расписка)

17. Конкурс «Угадай знак»
(У каждой команды по 3
карточки со знаками «!», «?», «.».)
Ведущий читает предложение, а
команды поочереди выставляют соответствующий знак в конце предложения,
зарабатывая себе баллы.)
- Ты знаешь, какой праздник мы
отмечаем 9 Мая?
- Это День Победы.
- Какое счастье быть
свободным!
- Ты любишь раннее весеннее
утро?
- Выйди в сад и открой глаза.
- Чувствуешь радость
наступающего дня?
- Как прекрасно все вокруг!
- Что ты еж такой колючий?
- Это я на всякий случай.
- Знаешь, кто мои
соседи?
–
Лисы, волки и медведи!

18. Рекламная
пауза.
Инсценировка по стихотворению
С. Маршака «Знака препинания».
У учеников на груди
прикреплены знаки препинания.

Чтец.
У последней точки
На последней строчке
Собралась компания знаков
препинания.
Прибежал чудак ! знак.(вбегает
! знак)
! знак.
Ура! Долой! Караул! Разбой!
Чтец.
Притащился кривоносый ? знак.
? знак.
Кто? Кого? Откуда? Как?
Чтец.
Явились запятые, девицы
завитые.(входят запятые)
Живут они в диктовке
На каждой остановке.
Запятые.
Мы особы занятые, не обходится
без нас
Ни диктовка, ни рассказ.
(Выходят точка с запятой)
Точка с запятой.
Если нет над вами точки,
Запятая знак пустой.
Чтец.
Прискакало двоеточие,
Прикатило многоточие…
:
Нет, постой!
Я важней, чем запятая
Или точка с запятой,
Потому, что в два раза
Больше точки одноглазой.
В оба глаза я гляжу
За порядком я слежу.
Чтец.
Но сказало многоточие, еле
глазками ворочая.
…..
Если вам угодно знать
Я важней, чем прочие.
Там где нечего сказать,
Ставят многоточие.
Чтец.
? знак удивился.
?
То есть как?
Чтец.
! знак возмутился.
!
То есть как?
Чтец.
И сказала точка, точка
одиночка.
.
Мной кончается рассказ,
Значит я важнее вас.

19. Конкурс «Сколько
предложений в тексте»
(поставьте границы предложений
и сосчитайте их.)

Пришел сентябрь после
августовских теплых дней наступила золотая осень по опушкам лесов еще растут
грибы на лесных полянах краснеют гроздья рябины по высокому небу бегут облака.

20. Жюри подводит итоги.

21. Ведущий проводит
награждение участников, (вручение дипломов)

22.  Участники КВН читают
стихотворение «Серьезный разговор»
О. Высоцкой

« Грамматика, грамматика –
Наука очень строгая!
Учебник по грамматике беру с
тревогой я.

Она трудна, но без нее
Плохое было бы житье!
Не составить телеграмму
И открытку не отправить,
Даже собственную маму
С днем рожденья не поздравить!

Отправляя поздравленья,
Помни правило склоненья.
Род, число и падежи
Крепко в памяти держи!

А приставки и частицы –
Вроде хитреньких зверьков!
Им охота порезвиться,
Обмануть учеников!

Люблю тебя, грамматика!
Ты умная и строгая.
Тебя моя грамматика
Осилю понемногу я!

        .Ведущий благодарит участников
за участие

file_name: КВН по русскому языку( сценарий).docx

alt: КВН по русскому языку

alt: Конкурс команд «Слово – змейка»

alt: То есть как? Чтец. ! знак возмутился

title: КВН по русскому языку(сценарий).


extracted_text:
ВИД АНАЛИЗА

ОПИСАНИЕ

ЦЕЛЬ

РЕЗУЛЬТАТ

Полный

система аспектных анализов занятия

контроль за качеством организации учебно
  - воспитательного процесса

учебно-воспитательный
процесс на занятии должен
быть единым целым

Краткий

предусматривает оценку качества занятия

оценка цели урока, и ее
реализация в ходе урока

выполнение цели поставленной в начале
  занятия

Дидактический

разбор занятия по основным категориям

выявление цели, задач, структуры,
  методов и формы занятия

целесообразность и взаимосвязь всех основных
  категорий занятия

Структурный

анализ взаимосвязи всех элементов урока

выявление доминирующего элемента урока

цель занятия должна совпадать с конечным
  результатом

Аспектный

глубокое освещение одной стороны учебно
  - воспитательного процесса на занятии

подробный разбор всех аспектов урока:
  дидактического, психологического, методического

разбор частных сторон занятия
  (поэлементарный анализ)

Комплексный

анализ 3-5 занятий у одного
  преподавателя

выявление повышения или снижения
  показателей

обобщение и передача опыта

Поэтапный

анализ основных этапов урока

контроль выполнения преподавателем всех
  заявленных этапов

целесообразность заявленной структуры
  занятия

Выполнила: Туркина Вероника 721

file_name: Анализ занятий Туркина Вероника 721.docx

alt: ВИД АНАЛИЗА ОПИСАНИЕ

title: Виды анализа занятий


extracted_text:
Usually
often
always
sometimes
seldom
never
every day

now
at the moment
at present
today
this
Look!
Listen!

Present Simple

Present Continuous

Present Simple

ед.ч.
+He playS
- He doesn’t
  play
? Does he
  play?

мн.ч. + I
+ I play
- I don’t play
? Do I play?

Present
Continuous

AM
IS               + ing .
ARE

AM
IS        + NOT + ing
ARE

AM
IS      +_____ + ing ?
ARE

ВСЕГДА
ING! НЕ ИСЧЕЗАЕТ!

file_name: 3б грамматика.docx

title: Памятка по грамматике для 3-их классов


extracted_text:
Раздел:7.4С Алгебраическиедроби

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:7

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Деление
  алгебраических дробей

Тип урока

Урок
  закрепления

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

7.2.1.28
выполнять сложение, вычитание, умножение и деление
  алгебраических дробей, например,

Цели
  урока

Закрепить
  навыки деления алгебраических дробей

Критерии
  оценивания

Выполняет
  деление алгебраических дробей

Языковые
  цели

-
  комментировать
  порядок выполнения действий с алгебраическими дробями;
пояснять
  выполнение каждого действия с алгебраическими дробями.

Привитие
  ценностей

Активность, честность, умение слушать других.

Межпредметные
  связи

Предварительные знания

Умножение
  и деление алгебраических дробей

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

5
  мин

1.
  Приветствие

2.
  Актуализация
  опорных знаний. Учащиеся формулируют правила умножения и деления
  алгебраических дробей и устно выполняют задания.
Выполните действия:

Парная
  работа
Игра
  «Карта соответствия»

10мин

Групповая
  работа
15мин

Самостоятельная работа 10мин

Учащиеся
  объединяются в пары, каждая из которых составляет карточки. На одной из
  карточек учащиеся составляют и записывают действие с алгебраической дробью, а
  на нескольких других карточках возможные ответы, один из которых правильный.
Затем
  пары в указанном порядке (порядок может объявить учитель или учащиеся могут
  определить его самостоятельно) обмениваются карточками, решают придуманное
  другой парой задание, и находят соответствие карточки с условием и карточки с
  верным ответом. Учащиеся записывают в тетради составленный
  пример (с верным ответом), а такжезаписывают решение примера, составленного
  другой парой учащихся

Учащиеся объединяются в группы по 3-4 человека.
  Группам раздаются карточки. После выполнения каждого задания учащимсянеобходимо
  найти полученный результат на карточках, расклеенных в кабинете. Задачи групп
  собрать максимальное количество карточек на стене.
1)

2)

3)

 4)

5)

6)

7)

8)

9)

10)

Разноуровневая
  самостоятельная работа.
Уровень«А».    Упростите
  выражение:

Уровень «Б». Упростите выражение:

Уровень «С».    Упростите
  выражение:

Учебник Алгебра, 7 класс,
Шыныбеков А.Н

Приложение 1

Приложение 2

  Конец урока
5мин

Рефлексия
·
  Я научился…
·
  было интересно….
·
  могу похвалить себя за то, что….
·
  могу похвалить одноклассников за то, что…
·
  мне показалось важным…
·
  было трудно….
Домашнее
  задание состоит из двух частей: обязательной и «творческой» (задание *).
  Вторую часть советую попробовать сделать всем, попытайтесь решить ее, или
  наметить способы решения, для обсуждения на следующем уроке.
·
·

·

·

Приложение 3

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Более способным
  учащимся предлагаются задания более сложного уровня.
В ходе групповой
  работы подготовленныеучащиеся оказывают помощь в решении учащимся с более
  низким уровнем подготовленности.

Оценивать учеников через устный
  опрос, с помощью критериев оценивания, а также учащиеся в парах будут
  оценивать друг друга.

Между
  основынми этапами урока проводится физминутка «гимнастика для глаз»

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: деление алгебраических дробей 2.docx

alt: Раздел : 7.4С Алгебраическиедроби

alt: Самостоятельная работа 10мин

alt: Приложение 3

математика

group: Дисциплины

title: деление алгебраических дробей 2


file_name: теория спроса.docx

title: теория спроса


extracted_text:
С.Озерское- 202-23
учебный год.

                      Конспект занятия
Тема:
«Огонь — друг или враг»

           Составила:
Глухова С.Д.

Цель: Формировать основы безопасности.
Задачи:
Образовательные :
Уточнять
знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах
поведения во время пожара.
Закреплять знания о том, что в случае
необходимости нужно звонить по телефону 01 или 112. Продолжать
совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов. Расширять знания
об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.).
Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.

Развивающие :

Развивать внимание,  осторожность,
наблюдательность.

Продолжать
развивать речь как средство общения. Развивать познавательно-исследовательский
интерес, показывая занимательные опыты.
Воспитательные:

 Воспитание осознанного отношения к
выполнению правил безопасности.

Словарная
работа: друг, враг, огонь, костёр, пожар, пожарные, языки пламени, задымление, пена, ожог, огнетушитель.
Оборудование:  ноутбук,
подсвечник со свечой,  стакан с водой, землей. Песком, ткань, плакаты о
противопожарной безопасности, телефонный аппарат (стационарный, мобильный).

Предварительная работа:
1. Рассматривание плакатов по пожарной безопасности.
2. Разучивание стихотворений, пословиц о противопожарной
безопасности.
3. Чтение художественных произведений: «Пожар», «Пожарные собаки»
Л.Н. Толстого; «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое» С. Маршака,
рассматривание иллюстраций к ним.
4. Беседа о профессии «Пожарный».
5. Просмотр мультфильмов «Кошкин дом», «Уроки тетушки Совы. Уроки осторожности»
Ход
занятия.
I. Орг. момент
Воспитатель:   Ребята, сегодня мы собрались, чтобы поговорить об очень важных
вещах. А что будет главной темой нашего разговора, вам предстоит отгадать:
     Он друг ребят, но когда с ним шалят,
     он становится врагом и сжигает все кругом (огонь)

Воспитатель: Правильно, это огонь.
Огонь бывает разный:
Бледно-желтый, ярко-красный,
Синий или золотой,
Добрый или очень злой.

2.Основная часть.
 Воспитатель: Ребята, а как вы думаете, когда огонь бывает
добрый?
Какую пользу он приносит людям? (Огонь помогает готовить пищу на газовой
плите, помогает готовить пищу на костре, освещает наше жилье, обогревает наши
дома).
Без
огня мы уже не представляем жизни, он нужен повсюду: и в домах, и на заводах, и
на фабриках, в городах и селах, огонь нужен людям профессий: сталевары,
кузнецы.
А
почему огонь злой? (Потому что может стать причиной пожара)
Какой
вред  может нанести пожар? (Могут сгореть вещи, мебель, сгореть дома,
сгореть лес)
Совершенно
верно.  Когда люди забывают об осторожности обращения с огнем, он становится  опасным
врагом. Возникает пожар. Пожар – это не случайность, а результат неправильного
поведения. Пожары могут возникать по нашей вине, или по халатности соседа,
неисправности электросети или по причине природной стихии (молния,
землетрясения), и тогда в наши судьбы врывается огненная беда.
Воспитатель: Ребята, чтобы огонь
всегда приносил нам только пользу и радость и не причинял беду, что нужно
всегда знать и помнить? (Правила противопожарной безопасности).
Раздаётся звук.

Воспитатель: Ребята, нам пришло голосовое сообщение,
интересно от кого оно. «Здравствуйте мальчики и девочки.  К вам обращается
Незнайка. Со мной случилась беда. Мне срочно нужна ваша помощь.
Я вчера дома под столом решил развести костер, чтобы погреться….
Но этот огонь оказался таким прыгучим! Сначала он перепрыгнул на скатерть,
потом на шторы, и начался пожар! Приехали пожарные. Но им пришлось очень
постараться, чтобы меня найти, потому что я от этого огня в шкафу спрятался! А
пожарные, когда меня нашли, сказали, что я не знаю каких-то правил пожарной
безопасности! А что это за правила, я действительно не знаю. Ребята, вы меня
познакомите с этими правилами? До свидания! Жду вашего ответа.»
Воспитатель: Ребята, поможем Незнайке? (Ответы
детей)
Воспитатель: Запишем правила Пожарной
безопасности на диск и отошлем его по почте Незнайке. Займите свои места. (Воспитатель
вставляет диск в магнитофон). Сначала, давайте расскажем, чего же
нельзя делать детям, чтобы не случился пожар?
Какие это правила?

Дети читают стихи:

Для забавы, для игры
Спички в руки не бери,
Не шути, дружок, с огнём,
Чтобы не жалеть потом.

Сам костра не разжигай
И другим не позволяй.
      Даже крошка огонёк

         От пожара не
далёк.
В квартире оставлять нельзя
Газ, включенным гореть.
В противном случае, друзья,
Придется горько пожалеть!

Нельзя над газовой плитой
Сушить промокшую одежду!
Вы сами знаете, какой
Большой пожар грозит невежде!

Если ты включил утюг,
Убегать не надо вдруг.
Закрывая в доме дверь,
Все ли выключил? Проверь!
Нельзя самим разжигать
костры, поджигать бумагу / сухую листву / тополиный пух.
Нельзя
включать без взрослых утюг и другие электроприборы.
Нельзя подносить близко к
елке бенгальские огни.
Воспитатель:Я вижу, вы знаете, что
может быть причиной пожара. Молодцы! Помните, что если нарушить эти правила, то
огонь мгновенно может превратиться из нашего друга в беспощадного врага, тогда
может возникнуть пожар.
 А чтобы Незнайка крепко-накрепко запомнил эти правила, мы ему
отправим карточки  на которых изображены пожароопасные предметы. На
столе лежат карточки,с нарисованными предметами, выберите среди них опасные
предметы, которые могут привести к пожару. (Воспитатель  совместно с детьми
проверяет правильность выполнения задания).
Молодцы, ребята, теперь Незнайка точно никогда не забудет правила
безопасного поведения с огнем.
Воспитатель: Если вы
почувствовали запах дыма или увидели огонь, кого нужно вызывать? (Пожарных).Кто
такие пожарные- люди которые спасают от пожарных.
Воспитатель:  Профессия пожарного очень важная и
нужная.  Когда случается пожар – это очень опасно, а тушить пожар нелегко.
Пожарные оказывают помощь людям, попавшим в беду, рискуя своей жизнью. Как вы
думаете, каким должен быть пожарный? (смелый, сильный, мужественный,
решительный, ловким, быстрым, выносливый, добрый, отважный,  и т.д.)
Воспитатель:  А что необходимо делать,
чтобы стать пожарным? (Ответы детей).
Воспитатель:  На чем пожарные
приезжают к месту пожара? (Ответы детей).
Воспитатель:  Верно! У пожарных
есть различная техника – пожарные машины, вертолеты, катера.

.

Для чего
пожарной машине нужна сирена? (Чтобы все слышали и уступали дорогу.)
Почему
пожарная машина красного цвета? (Чтобы ее было заметно на дорогах: красный — цвет огня)

Зачем
машине раздвижная лестница? (Чтобы подниматься на высокие этажи.)

Как называются длинные шланги, которыми
тушат пожар? (Рукава.)
Чем тушат
бензин? (Пеной.)
Зачем
пожарные надевают противогаз? (Чтобы можно было дышать при задымлении.)

Воспитатель: Если
случился пожар, как вы будете действовать, какой номер вы должны набрать и что
должны сообщить в пожарную часть?( (01, 112,фамилию, адрес, номер
дома, номер квартиры)
Воспитатель: Ребята , кто из вас желает  выложить номер пожарной части
из набора цифр и вызвать пожарную команду.
Воспитатель.  Молодцы,
ребята. Теперь я знаю, что вы готовы справиться с любой опасной ситуацией, и вы
не растеряетесь, а предпримете необходимые меры.
Ведущий:
Ребята, а чем же пожарные тушат огонь? (Огонь можно потушить водой,  пеной, песком,
землей, снегом, огнетушителем)
Игра «Разрешается — запрещается».
Воспитатель: Чтобы мы хорошо запомнили правила поведения во время пожара, поиграем в  игру «Разрешается — запрещается».
Возьмите в руки свои знаки — светофорчики и показывайте красный кружок, если это делать нельзя, и зеленый кружок — если это делать можно:

в случае пожара вызвать пожарных по телефону
«01»;
бросать горящие спички;
кричать и звать на помощь взрослых;
оставаться в помещении, где начался пожар;
открывать окна и двери во время пожара;
закрывать нос, рот и голову мокрым полотенцем;
прятаться в угол, под шкаф, под кровать;
оставлять без присмотра включенные
электроприборы;
двигаться ползком или пригнувшись к выходу;
обливать водой стены, пол во время пожара;
пользоваться лифтом;
не бояться, слушаться во всем пожарных;
 тушить водой горящие электроприборы;
 обращаться к соседям за помощью;
по возможности пытаться тушить пожар;
включать газ, электроприборы, свет.
Воспитатель:  Молодцы,
садитесь, все правила назвали.
Огонь оставляет за собой страшный след: вместо леса, дома — пепел, зола, обгорелые головешки. А как страдает
человек от пожара?
( Он получает ожоги, задыхается от дыма).
Воспитатель:  Очень
важно оказать первую медицинскую помощь
человеку, что надо сделать, если у вас небольшой
ожог {под холодную воду и забинтовать бинтом)
Воспитатель: Ребята обязательно запомните, что
огонь не прощает шалостей, поэтому необходимо, чтобы каждый человек был
внимателен в обращении с огнём. Давайте ещё раз повторим, что нужно делать,
если пожар все-таки случился?

Дети читают стихи:
Если же большой огонь,
Дымом все объято,
Выбегать из дома вон
Надо всем ребятам.
И на помощь поскорей
Ты зови, зови людей!

Если близко телефон
И тебе доступен он,
Нужно 01 набрать
И скорей пожарных звать

Воспитатель: Существует еще один хороший помощник
при тушении пожара. Отгадайте загадку.
Если пламя вспыхнет вдруг,
Есть у вас надежный друг,
Под рукой его держите!
Пламени душитель,
Дыма укротитель –
Ваш друг (огнетушитель).
Воспитатель: Действительно, огнетушитель должен
быть в каждом учебном заведении, в больницах и т.д. У нас в детском саду тоже
есть огнетушители. Они тушат огонь пеной или специальным порошком. Вот он
какой! (Показывает всем огнетушитель. Дети трогают, руками на ощупь говорят, из
какого материала он сделан.)
Воспитатель: А сейчас мы с вами изготовим
памятный знак, в центре которого будет огнетушитель. Этот знак нам напомнит,
какой номер нужно набрать, если случился пожар. (Воспитатель объясняет
последовательность выполнения работы).

III. Заключительная
часть.
Подведение итогов.
Когда
огонь можно назвать «Огонь — наш друг»?
Когда мы
говорим «Огонь — наш враг»?
Перечисли, что может стать
причиной пожара.
Чем можно потушить пожар?
 Назовите номер телефона, по которому
нужно сообщать о пожаре.

 Воспитатель:
— Ребята! Соблюдайте правила пожарной безопасности! Это поможет сохранить вашу
жизнь и жизнь других людей.
С огнём не играйте, с огнём не шалите! Здоровье и жизнь свою берегите! Молодцы
ребята, вы очень хорошо занимались, все были внимательны и активны. На память о
нашем занятии я хочу раздать вам памятки и сувениры.

file_name: Огонь - друг или враг.docx

alt: С.Озерское- 202-23 учебный год

alt: Словарная работа: друг, враг, огонь, костёр, пожар, пожарные, языки пламени, задымле ние, пена, ожог, огнетушитель

alt: III . Заключительная часть. Подведение итогов

title: Воспитательный час " Огонь - друг или враг".