extracted_text:
РАССМОТРЕНО
На
  педагогическом совете
Протокол
  №____от__________

КОНТРОЛЬНЫЕ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ 10 КЛАССА

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

(ФГОС СОО)

2021

СПЕЦИФИКАЦИЯ
контрольной
работы № 1  по теме по теме «Лексика. Фразеология. Лексикография»
1. Назначение работы
Контрольная работа по русскому языку
проводится с целью определения уровня освоения тем курса русского языка и выделения
группы предметных умений, требующих коррекции.
2. Документы, определяющие
содержание работы
Содержание контрольной работы определяются
на основе:
1.  Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (приказ Минобрнауки
России от 17.12.2010 № 1897)
2. Основной образовательной программы СОО
3. Структура работы
Контрольная работа состоит из 17 заданий.
С выбором верного ответа или с кратким ответом. Представлены как задания
базового уровня сложности, так и задания повышенного уровня сложности.
Распределение заданий по основным
содержательным блокам представлено в таблице:

№
зада-
ния

Контролируемые
элементы содержания,
  проверяемые заданиями работы

Требования к
  уровню подготовки обучающихся

Уровень
сложности

Максималь-
ный балл

1.

Лексика.
  Лексические нормы

Разграничивать
  варианты норм, преднамеренные и
непреднамеренные
  нарушения языковых норм

Б

1

2,
  4

Лексика.
  Лексическая сочетаемость

уместное
  использование фразеологических оборотов в речи

Б

2

3

Лексика.
  Речевая избыточность

Разграничивать
  варианты норм, преднамеренные и
непреднамеренные
  нарушения языковых норм

Б

1

5

Лексика.
  Употребление паронимов.

Разграничивать
  варианты норм, преднамеренные и
непреднамеренные
  нарушения языковых норм

Б

1

6,13

Лексическое
  значение
слова

Разграничивать
  варианты норм, преднамеренные и
непреднамеренные
  нарушения языковых норм

Б

2

7,8,14

Фразеологические
  обороты.

выявление
  смыслового различия фразеологических единиц, употребления их в речи с учетом
  значения

Б

3

9,10,16

Лексическое
  значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы

выявление
  смыслового, стилистического различия синонимов, антонимов, омонимов употребления
  их в речи с учетом значения, смыслового различия, стилистической окраски

Б

1

11,15,17

Изобразительно-выразительные
  средства русского языка

Проводить
  различные виды анализа языковых единиц, языковых явлений и фактов

П

6

12

Словари

использование
  словарей

Б

1

18

4.
Система оценивания (критерии) выполнения отдельных заданий и
работы в целом.

За
верное выполнение каждого задания (кроме заданий 11, 15 и 17) учащийся получает
по 1 баллу. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов. Верным
считается ответ, в котором есть все цифры из эталона и отсутствуют другие
цифры. 1 балл ставится, если: одна из цифр, указанных в ответе, не
соответствует эталону (отсутствует одна из цифр, указанных в эталоне ответа).
Во всех других случаях выставляется 0 баллов.
Максимальный
тестовый балл за всю работу – 20 баллов. За выполнение учащиеся получают
школьные отметки по пятибалльной шкале.

5. Шкала пересчета итогового  балла за выполнение
контрольной работы

Отметка

«2»

«3»

«4»

«5»

Итоговый
  балл

0-10

12–14

15–16

17-18

  %

0
  - 50

60-70

83-88

95-100

6.
Время выполнения работы
На выполнение всей
контрольной работы отводится 40 минут.
7.
Дополнительные материалы и оборудование
При проведении контрольной работы не разрешается
использование словарей, тетрадей, учебников и т.п.
8.    Рекомендации
по подготовке к работе
Каждый обучающийся
получает бланк, в котором  записывает свои ответы на задания. Учитель дает
некоторые пояснения по организации выполнения работ (оформление работы,
расположение материала ответов, форма записи и пр.).

Контрольная
работа № 1  по теме по теме «Лексика. Фразеология. Лексикография»
Дорогие
десятиклассники!
Контрольная
работа включает в себя 17 заданий.
В
работе представлены задания достаточного и высокого уровня сложности
На
выполнение контрольной работы отводится – 40 минут.
Советуем
выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени
пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к
следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете
вернуться к пропущенным заданиям.
Баллы,
полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как
можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Вариант 1
1.      В каком
предложении нарушены лексические нормы?
1)      В зимнем лесу есть
своя неповторимая красота.
2)      Туристам пришлось
изменить маршрут, чтобы в ближайшем посёлке пополнить запасы продукции.
3)      Андерсен родился в
1805 году в старом датском городе Одензе.
4)      Живописный лес
тянется вдоль реки.
2.      В каком
предложении нарушена лексическая сочетаемость?
1)      Испуганный котёнок
сжался в клубок и жалобно запищал.
2)      Высокие тёмные ели
росли по обеим сторонам изгороди.
3)      У охотников самым
осторожным зверем считается шакал.
4)      Сильный ветер
внезапно загудел в вышине.
3.      Отметьте
предложение,  в котором допущена речевая избыточность?
1)      Тропинка шла вдоль
прибрежного обрыва.
2)      Речь главного
героя имеет большое значение в раскрытии характера героя.
3)      Взошло солнце и
осветило всё вокруг.

4.      В каком
предложении сочетание слов противоречит смыслу соединяемых понятий?
1)      Радуясь солнышку,
воробей что-то весело напевал себе под нос.
2)      Многие птицы
способны запоминать и воспроизводить посторонние звуки.
3)      Три года учёбы
пролетели незаметно.
4)      Не бойтесь
погрустить немного вместе с музыкой.
5.      В каком
предложении ошибка  вызвана смешением  паронимов?
1)      Пока не найдено эффектное
средство против яда этой змеи.
2)      Лучший способ
передвижения по глубокому снегу – передвижение на нартах.
3)      Утомлённые долгой
дорогой, дети спали, не чувствуя задних ног.
4)      Русская литература
имела существенную роль в развитии мировой культуры.
6.      В каком предложении
употреблено слово без учёта его лексического значения?
1)      В ясные зимние дни
лучи солнца прорываются сквозь заснеженные ветви.
2)      Окна моей комнаты
выходят в сад.
3)      Снежная лавина –
это лишь одна опасность, предостерегающая альпинистов в горах.
4)      Незнакомец
показался ему человеком добрым.
7.      В каком
предложении допущена ошибка в употреблении фразеологического оборота?
1)      Он был бойцом не
робкого десятка.
2)      Сам заварил кашу,
сам теперь и расхлёбывай.
3)      Сергея все без
меры хвалили, возносили его до небес.
4)      По этой дороге он
ходил с детства, любил её, знал как свои пальцы.
8.      Какой фразеологизм
имеет значение «кое-как», «халатно»?
1)   По
щучьему велению
2)   Не всё
коту масленица
3)   Спустя
рукава
4)   Сматывать
удочки
9.    В каком ряду слова
не являются антонимами?
1)   Громкий
- тихий
2)   Лидер –
аутсайдер
3)   Дерзкий
– безрассудный
4)   Активный
– пассивный
10.
Укажите,
чем являются слова горевать – печалиться?
1)   Синонимами
2)   Антонимами

3)   Паронимами
4)   Омонимами
11.
В
предложении «Захлёбываясь от тоски, иду одна, без всякой мысли…» (М.
Цветаева) подчёркнутое слово является
1)   Эпитетом
2)   Сравнением
3)   Метафорой

4)   Олицетворением
12.
В
каком словаре можно уточнить значение непонятного слова?
1)   Словообразовательном
2)   Толковом
3)   Орфографическом
4)   Энциклопедическом
13.
Укажите
два предложения, в которых выделенные слова употребляются неправильно?
1)   Отец узнал об этом
по происшествии двух лет.
2)   Набеги кочевником
привели к опустению этих земель.
3)   Крещение Руси – поворотный
момент в её истории.
4)   Язык – средоточие
и выражение народного духа.
14.
Значение
какого из приведённых фразеологизмов приведено неправильно?
1)   Верста коломенская
– человек очень высокого роста
2)   Прикусить
язык – испугаться
3)   Без царя в голове
– не иметь ума
4)   Поставить с ног на
голову – исказить факты.

15.
Укажите,
какими лексическими средствами выражения являются выделенные слова и
словосочетания?
Чем ближе к морю,
тем всё шире, спокойнее Волга. Степной левый берег (1) тает в лунном
(2) тумане, то от глинистых обрывов правого на реку легли густые тени, и
красные, белые огоньки бакенов особенно ярко горят на (3) масляно - чёрных
(4) полотнищах теней. Поперёк реки зыблется, сверкает (5) широкая
тропа, (6) точно стая серебряных рыб преградила путь теплоходу. За
кормою теплохода туманнее, темнее, чем впереди, и этим создаётся фантастическое
впечатление: река течёт в гору. (7) Расстилая по воде (8) парчовые отблески
своих огней, пароход скользит почти бесшумно, шумок за кормою (9) мягко –
ласков, и воздух тоже (10) ласковый – (11) гладит лицо, (12) точно
рука ребёнка.
16.   Найдите
словосочетания, в которых слова являются омонимами?
1)      Коренной
житель – коренной вопрос
2)      Человек
худой – худой мир
3)      Больной
заснул – больной ребёнок
4)      Спутник
Марса – спутник по дороге
5)      Пачка
газет – пачка балерины
6)      Звезда
эстрады – звезда на небе
17.  Найдите
предложения, в которых используется оксюморон?
1)      И царствует в душе
какой – то холод тайный, когда огонь кипит в  крови. (М. Лермонтов)
2)      Будь счастлива
несчастием моим. (М. Лермонтов)
3)       Уходим мы, чтоб
возвратиться, приходим, чтоб снова уйти.
4)      Мы сёла – в
пепел;  грады  - в прах;  в мечи – серпы и плуги. (Жуковский)
Вариант 2
1.      В каком предложении
нарушены лексические нормы?
1)      Багровое зарево
над горизонтом похоже на разгоревшееся пожарище.
2)      Алёне стало
грустно, и она, накинув на плечи шаль, вышла в сад.
3)      Ему вспомнились
стихи, прочитанные  недавно в одном журнале.
4)      Мост, по которому
переправлялся взвод, был построен недавно.
2.      В каком
предложении нарушена лексическая сочетаемость?
1)      Всё, что делал
сын, всегда имело для неё огромное значение.
2)      Во время жизни в
Париже поэт тосковал по родине.
3)      Жизнь убеждала её:
хочешь знать правду, выясни всё собственноручно.
4)      И. Бунин высоко
ценил роман А. Толстого «Пётр Первый».
3.      Отметьте
предложение, в котором допущена речевая избыточность?
1)      Разлука с родиной
ослабила творческие возможности художника.
2)      Я, однако, не
терял ни бодрости, ни надежды.
3)      Много сил понадобилось
выпускникам, чтобы справиться с этим трудным и сложным заданием.
4.      В каком
предложении сочетание слов противоречит смыслу соединяемых понятий?
1)      Бесшумные капли
дождя барабанили по крышам и скамейкам.
2)      Смелые
побеждают – трусливые погибают.
3)      Солнце село, но в
лесу ещё светло; воздух чист и прозрачен.
4)      В окнах сверкала
молния, и  стёкла дрожали от грома.
5.      В каком
предложении ошибка вызвана смешение паронимов?
1)      Важно не только
написать отчёт о работе, но и представить его в срок.
2)      Обед как всегда
был сытным и вкусным.
3)      Царственная
красота зимнего леса поразила его.
4)      Около соседского
дома стояла девочка лет пяти.
6.      В каком
предложении употреблено слово без учёта его лексического значения?
1)      Волны моря бились
о гранитные камни набережной.
2)      Я остановился в
густой тени старой сосны.
3)      Отвечать за
безопасность людей – это ответственная и многоликая работа.
4)      Во время войны вся
тяжесть крестьянского труда легла на женские плечи.
7.      В каком
предложении допущена ошибка в употреблении фразеологического оборота?
1)      Так и ушли друзья несолоно
хлебавши.
2)      Правды не скроешь,
все знают: на воре шапка горит.
3)      Так и сидела
ленивица у окна весь день, ворон считала.
4)      Жил он припеваючи,
как у Христа за пазухой в масле катался.
8.      Какой фразеологизм
имеет значение «очень быстро»?
1)      Душа в
душу
2)      Задать
перцу
3)      Во весь
опор
4)      Нога за
ногу
9.      В каком ряду слова
не являются антонимами?
1)      Сытый –
голодный
2)      Альянс
– союз
3)      Типичный
– уникальный
4)      Хитрый
– простодушный
10.  Укажите, чем
являются  слова планировка – планирование?
1)      Синонимами
2)      Антонимами
3)      Паронимами
4)      Омонимами
11.  В отрывке «Ветер
хрустальную крошку метёт, Вьюга унылую песню поёт…» подчёркнутое слово
является
1)      Эпитетом
2)      Сравнением
3)      Метафорой
4)      Олицетворением
12.  В каком словаре
можно уточнить написание слова?
1)      Словообразовательном
2)      Толковом
3)      Орфографическом
4)      Энциклопедическом
13.  Укажите два
предложения, в которых выделенные слова употребляются неправильно?
1)      Ей нравилась его
прямота и непринуждённость.
2)      Это был человек представительской
внешности.
3)      Марья
была искусственная мастерица
4)      В магазине
продавались изделия из искусственного шёлка.
14.  Значение какого
фразеологизма определено неправильно?
1)      Стоять
как вкопанный – не двигаясь
2)      Бежать
сломя голову – очень быстро
3)      Белая
ворона – человек в белом
4)      Как снег на голову
– неожиданно.
15.  Укажите, какими
лексическими средствами выражения являются выделенные слова и словосочетания?
Мещёра – остаток (1) лесного
океана. Мещёрские леса (2) величественны, (3) как кафедральные
соборы.  Даже  старый профессор, ничуть не склонный к поэзии, написал
исследование о Мещёрском крае такие слова: « Здесь в (4) могучих сосновых
борах так светло, что на сотни шагов вглубь видно пролетающую птицу». По сухим
сосновым борам идёшь, (5) как по глубокому дорогому ковру, - на
километры земля покрыта сухим, мягким мхом. В просветах между соснами (6) косыми
срезами лежит солнечный свет. Простым глазом видны мощные воздушные потоки.
Облака (7) тают, стоя на месте. Сухое (8) дыхание лесов и запах
можжевельника, должно быть, доносятся и до самолётов.
(9) В необыкновенной, никогда не
слыханной тишине зарождается рассвет.(10) Голубым хрусталём
загорается на заре Венера. Это лучшее время суток. Ещё всё спит.   (11) Спит
вода, спят кувшинки, спят, уткнувшись носами в коряги, рыбы, спят птицы, и
только совы летают около костра медленно и бесшумно,(12) как комья белого
пуха.
16.  Найдите строку, в
которой все слова являются старославянизмами?
1)      Здравый,
мощь, добродетель, чуждый
2)      Здоровый,
мощь, зима, чужой
3)      Здравый,
мочь, добродетель, чужой
4)      Здоровый,
мочь, зима, чуждый
17.  Найдите строку, в
которой все слова являются исконно русскими?
1)      Свеча, солнце,
утюг, тулуп
2)      Корзина,
кружево, зодчий, невод
3)      Ребёнок,
сказка, шуба, зонтик

Ключи
1 вариант
1)      2
2)      1
3)      2
4)      1
5)      1
6)      3
7)      4
8)      3
9)      3
10)  1
11)  3
12)  2
13)  1, 2
14)  2
15)   1) метафора, 2)
метафора, 3) эпитет, 4) метафора, 5) метафора, 6) сравнение, 7) метафора, 8)
эпитет, 9) эпитет, 10) эпитет, 11) метафора, 12) сравнение.
16)  2, 5

17)  2

2
вариант
1)
1
2)
3
3)
3
4)
1
5)
1
6)
3
7)
4
8)
3
9)
2
10)
3
11)
4
12)
3
13)
2,
3
14)
3
15)
 1)
метафора, 2) эпитет, 3) сравнение, 4) эпитет,
 5)
сравнение, 6) сравнение, 7) метафора,
8)
метафора,   9) гипербола, 10) сравнение,
 11)
олицетворение,  12) сравнение
 16)
1

17)  2

СПЕЦИФИКАЦИЯ
контрольной
работы № 2  по теме
Контрольная
работа за 1 полугодие
1. Назначение работы
Диагностическая работа по русскому языку
проводится с целью определения уровня освоения проблемных тем курса русского
языка и выделения группы предметных умений, требующих коррекции.
2. Документы,
определяющие содержание работы
Содержание контрольной работы определяются
на основе:
1.  Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (приказ Минобрнауки
России от 17.12.2010 № 1897)
2. Основной образовательной программы СОО
3. Структура работы
Комплект содержит четыре варианта,
разработанных по единому плану.  Каждый вариант состоит из 18 заданий. С
выбором верного ответа или с кратким ответом. В каждом варианте представлены
как задания базового уровня сложности, так и задания повышенного уровня
сложности.
Распределение заданий по основным
содержательным блокам представлено в таблице:

№
зада-
ния

Контролируемые
элементы
содержания,
  проверяемые заданиями работы

Требования к
  уровню подготовки обучающихся

Уровень
сложности

Максималь-
ный балл

1.

Орфоэпические
  нормы

Разграничивать
  варианты норм, преднамеренные и
непреднамеренные
  нарушения языковых норм

Б

1

2.

Лексическое
  значение
слова

Проводить
  различные виды анализа языковых единиц, языковых явлений и фактов

1

3

Лексические
  нормы

Разграничивать
  варианты норм, преднамеренные и
непреднамеренные
  нарушения языковых норм

Б

1

4

Словообразование

Разграничивать
  варианты норм, преднамеренные и
непреднамеренные
  нарушения языковых норм

Б

1

5.

Правописание
  безударных непроверяемых гласных

Знать
  и применять изученные орфографические правила

Б

1

6-11

Орфографические
  нормы

Знать
  и применять изученные орфографические правила

Б

6

12-17

Пунктуационные
  нормы

Разграничивать
  варианты норм, преднамеренные и
непреднамеренные
  нарушения языковых норм

Б

7

18.

Языковые
  средства
выразительности

Проводить
  различные виды анализа языковых единиц, языковых явлений и фактов

П

2

20

4.
Система оценивания (критерии) выполнения отдельных заданий и
работы в целом.
За
верное выполнение заданий 1 – 16 ученик получает по 1 баллу. За неверный ответ
или его отсутствие выставляется 0 баллов.
За
выполнение задания 17 - 2 балла.
За
выполнение задания 18 - 2 балла
5. Шкала пересчета
итогового  балла за выполнение контрольной работы

Отметка

«2»

«3»

«4»

«5»

Итоговыйбалл

0-8

9-13

14- 17

28 -20

  %

0
  - 40

40-60

70-86

90-100

6.
Время выполнения работы
На выполнение всей контрольной работы отводится 40
минут.
7.
Дополнительные материалы и оборудование
При проведении контрольной работы не разрешается
использование словарей, тетрадей, учебников и т.п.

8.
Рекомендации по подготовке к работе
Каждый обучающийся получает бланк, в
котором  записывает свои ответы на задания. Учитель дает некоторые пояснения по
организации выполнения работ (оформление работы, расположение материала ответов,
форма записи и пр.).

Ключи 1 вариант

№ задания

Правильный ответ

№ задания

Правильный ответ

1.

осведомиться

12.

35

2.

длительное

13.

345

3.

художников

14.

12567

4.

восемьюстами

15.

14

5.

234

16.

1456

6.

134

17.

25

7.

135

18.

93

8.

35

9.

неуютно

10.

наподобие
  поэтому

11

13456

ключи 2 вариант

№ задания

Правильный ответ

№ задания

Правильный ответ

1.

сливовый

12.

45

2.

дождевые

13.

234

3.

воды

14.

1245

4.

обеим

15.

12

5.

125

16.

125

6.

25

17.

47

7.

12

18.

6472

8.

34

9.

несдобровать

10.

итак
  наконец

11

13

1 ВАРИАНТ
Контрольная работа
включает в себя 18 заданий.
В работе
представлены задания достаточного и высокого уровня сложности
На выполнение контрольной
работы отводится – 40 минут.
Советуем выполнять
задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте
задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если
после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к
пропущенным заданиям.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания,
суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать
наибольшее количество баллов.

1. Задание. В одном из
приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена
буква, обозначающая ударный звук.
 занятА  намЕрение
 осведомИться  избалОванный  оптОвый
Выпишите это
слово.
2. Задание. В одном из
приведённых ниже предложений неверно употреблено выделенное слово. Исправьте
лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. ЛЕДЯНОЙ покров
продержался на реке до апреля. Слушатели оценили доклад как логичный и
ИНФОРМАТИВНЫЙ. ДЕМОКРАТИЧНЫЙ порядок работы конференции способствовал
свободному и продуктивному обмену мнениями. ДЛИННОЕ отсутствие руководителя
отрицательно сказалось на работе предприятия. Бабушка уговаривает внучку НАДЕТЬ
пальто.
Запишите
подобранное слово.
3. Задание. Отредактируйте
предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово.
После фильма
экскурсовод рассказал детям о самых интересных фактах биографии жизни великих
художников-импрессионистов.
Выпишите это
слово.
4. Задание. В одном из
выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. на ОБЕИХ
сторонах с ВОСЬМИСТАМИ блюдами не ЛЕЗЬ наверх в АЭРОПОРТУ новые СОРТА
Исправьте ошибку и
запишите слово правильно.
5. Задание. Укажите варианты
ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная
непроверяемая гласная корня.
1. кульм..нация,
р..торический, непон..мание
2.
прив..легированный, сувер..нитет, с..рказм
3. м..рковный,
темп..рамент, эксп..риментальный
4. алг..ритм,
ур..ганный (ветер), к..вычки
5. п..анино,
разж..гающий, г..ризонт
Запишите номера
ответов.
6. Задание. Укажите варианты
ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква.
1. не..держанный,
бе..шумный, чере..страничный
2. с..митировать,
сверх..дея, супер..нтеллектуальный
3. пр..сыщенный,
беспр..кословно, пр..одолеть
4. раз..гнавшись,
под..брать, пр..говорить (два часа)
5. от..явленный,
с..ёжиться, нав..ючивать
Запишите номера ответов.
7. Задание. Укажите варианты
ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква.
1. нищ..та,
горош..к
2. рубаш..нка,
дириж..р
3. ноч..вать,
тяж..сть
4. скваж..на,
фасол..вый
6. взрывч..тый,
досух..
7. (ёж) кол..тся, ужал..вшая
(пчела)
5. вызыва…щий,
(дети) раду…тся
Запишите номера
ответов.
8. Задание. Укажите варианты
ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква.
1. разбавл..нный,
завис..щий
2. предвид..шь,
подгоня..мый
3. обвеш..нный (покупками),
выдерж..вший (многое)
Запишите номера
ответов.
9. Задание. Определите
предложение, в котором не с выделенным словом пишется слитно. Я думаю, что мы
его найдём, ведь человек (НЕ)ИГОЛКА. Для участия в олимпиаде мы должны выбрать
(НЕ)МЕНЕЕ десяти человек из трёх классов. По косым дождевым полосам заскользили
светлые пятна, но тотчас же исчезли: солнце старалось, но (НЕ)СМОГЛО пробиться
сквозь тучи. Вечером здесь было (НЕ)УЮТНО: фонари светили тускло и улицы были
пусты. Трудно сказать, как рождается любовь, и куда она уходит, и уходит ли
вовсе, или люди просто выкидывают её, сами того (НЕ)ЗАМЕЧАЯ.
Раскройте скобки и
выпишите это слово.
10. Задание. Определите
предложение, в котором оба выделенных слова пишутся слитно. (С)УТРА шёл дождь,
(ЗА)ТО сейчас над нами чистое, блестящее небо. Дорожка идёт (С)НАЧАЛА берегом,
а потом уходит (В)ГЛУБЬ дремучего соснового бора. Готические здания отличаются
обилием ажурных, (НА)ПОДОБИЕ кружев, украшений, скульптур, орнаментов,
(ПО)ЭТОМУ они производят впечатление легкости и воздушности. Моя теория,
(НЕ)СМОТРЯ на некоторую расплывчатость, ВСЁ(ЖЕ) объясняет известные нам факты.
Лес словно всматривается КУДА(ТО) своими верхушками или ждёт ЧЕГО(ТО).
Раскройте скобки и
выпишите эти два слова без пробелов, запятых и иных символов.
11. Задание. Укажите все цифры,
на месте которых пишется НН.
Будяев был из
числа тех всегда встревоже(1)ых людей, чья жизнь отравле(2)а переживанием
будущих несчастий: глаза из-под нахмуре(3)ых бровей смотрели не насторожё(4)о
даже, а обречё(5)о, и в них читалась увере(6)ость, что вот-вот должно случиться
нечто непоправимое.
12. Задание. Расставьте знаки
препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить одну запятую.
1. Он избегал
обещаний и ответственности и уклонялся от разговоров о будущем.
2. Ветер раздувал
огонь вздымал тысячу искр и кружил их в воздухе и уносил куда-то вдаль.
3. Она думала о
своей никчёмной жизни и жалела то себя то пущенное на ветер время.
4. Над ними
простиралось безоблачное небо и ярко светило солнце.
5. Максим сосредоточенно
писал в толстой тетради и что-то бурчал себе под нос и Женя решила не мешать
ему и тихонько вышла из комнаты.
Запишите номера
этих предложений.
13. Задание.
Расставьте знаки препинания.
Сидя на коленях
отца (1) и (2) взглядывая по временам на спокойное лицо матери (3) находившейся
обычно тут же (4) я испытывал настоящее счастье (5) доступное только ребёнку
или (6) награждённому необычайной душевной силой (7) человеку.
Укажите цифру(-ы),
на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
14. Задание. Расставьте все
недостающие знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в
предложениях должна(-ы) стоять запятая(-ые).
От сердца нашего
избытка, от доброй воли (1) так сказать (2) мы в годы юности Магниткой (3) тебя
(4) привыкли называть. <…> Я просто счастлив тем (5) однако (6) что помню
зимний твой вокзал, что ночевал в твоих бараках, в твоих газетах выступал. И,
видно (7) я хоть что-то стою, когда в начале всех дорог (8) хотя бы (9)
строчкою одною тебе по-дружески помог. (Я.В. Смеляков)
15. Задание. Расставьте все
знаки препинания.
Писателем овладело
какое-то беспокойство (1) причину (2) которого (3) он несколько минут не мог
понять, а потом вспомнил (4) что сегодня должна состояться важная встреча.
Укажите цифру(-ы),
на месте которой(-ых) должна(-ы) стоять запятая(-ые).
16. Задание. Расставьте знаки
препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы)
стоять запятая(-ые).
Он долго потом
рассказывал (1) что (2) когда он заговорил с Фёдором Павловичем о Мите (3) то
тот некоторое время имел вид совершенно не понимающего (4) о каком ребёнке идёт
дело (5) и даже как бы удивлялся (6) что у него есть где-то в доме маленький
сын.
17. Задание. Найдите
предложения, в которых двоеточие ставится в соответствии с одним и тем же
правилом пунктуации.
(1) Между Землей и
Венерой много общего: планеты имеют примерно одинаковые размеры и массу,
вращаются вокруг Солнца по очень сходным орбитам. (2) На этом сходство
заканчивается. (3) Все остальное у планет разное: атмосфера, температура
поверхности, яркость. (4) И все-таки ученые предлагают подвесить огромные
дирижабли на высоте 50 км над поверхностью Венеры, чтобы проверить возможность
жизни рядом с планетой. (5) Проект разбит на пять этапов: роботизированная разведка,
одномесячная орбитальная миссия, одномесячная атмосферная миссия, годичная
атмосферная миссия, строительство и заселение венерианского города. (6) В свою
очередь, известный физик Стивен Хокинг считал, что Земля может превратиться в
Венеру, если не будет решена проблема парникового эффекта. (7) Он заявлял:
«Когда вы в следующий раз встретитесь с человеком, отрицающим изменение
климата, отправьте его на Венеру. Я оплачу проезд».
18. Задание.
Запишите номера этих предложений
«Размышляя о
чувствах по отношению к России, К.Г. Паустовский использует такой прием, как
(А)___(“ надолго, навек, навсегда” в пр. 10). Стремясь понять и назвать причины
возникновения этих чувств, автор использует такие тропы, как (Б) ____
(“застенчивым счастьем” в пр. 9, “светлой и чистой красотой” в пр. 10,
“величавой и облагораживающей красоты” в пр. 29), (В) ____ (“ как родниковая
вода” в пр. 10, “как кремлевские стены” в пр. 24). Этой цели служит и еще один
использованный писателем троп - (Г) ___ (“ветер уносит лиственный убор лесов” в
пр. 9, “ слезы обожгли глаза” в пр. 28)».
И, видно (7) я
хоть что-то стою, когда в начале всех дорог (8) хотя бы (9) строчкою одною тебе
по-дружески помог. (Я.В. Смеляков)

Список терминов:
1) сравнение
2) антонимы
3) эпитет
4) синонимы
5) метафора
6) ирония
7) антитеза
8) диалог
9)
градация

2 ВАРИАНТ
1. Задание. В каком слове
допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая
ударный гласный звук? корЫсть сливОвый кровоточАщий принУдил крАны
Выпишите это
слово.
2. Задание. В одном из
приведённых ниже предложений неверно употреблено выделенное слово. Исправьте
лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. В имидже
профессионала важную роль играет ДЕЛОВОЙ этикет. ДОВЕРИТЕЛЬНЫЙ тон в общении с
клиентами помогает компании обеспечить положительную репутацию. Существует
несколько способов ОТЛИЧИТЬ бриллиант от его синтезированного аналога. ЖИЛИЩНЫЕ
условия формируют здоровье представителей нескольких поколений семьи. На
оконном стекле блестят ДОЖДЛИВЫЕ капли.
3. Задание. Отредактируйте
предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово.
В этом пейзаже не
было ни одной кричащей краски, ни одной острой черты в рельефе, но его скупые
озёрца, наполненные тёмной и спокойной водой, кажется, выражали главную суть
воды больше, чем все моря и океаны.
Выпишите это
слово.
4. Задание. В одном из
выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова.
опытные ТРЕНЕРЫ
по ОБОИМ сторонам
звучит не менее
ГРОМКО
 ПОЕЗЖАЙТЕ вперёд
нет ТУФЕЛЬ
Исправьте ошибку и
запишите слово правильно.
5. Задание. Укажите варианты
ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся
гласная корня.
1. ижд..венец,
д..ревья, подж..гать
2. ср..щение,
зап..реть, выск..чка
3. г..релка,
м..кулатура, к..смонавт
4. попл..вок,
т..рпение, пон..тый (смысл)
5. выж..мать,
закл..нание, зам..рание (сердца)
Запишите номера
ответов.
6. Задание. Укажите варианты
ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква.
1. ра..буженный, бе..граничный,
и..вестить
2.
н..испособнейший, поз..вчера, н..дстройка
3.
сверх..зысканно, меж..здательский, пред..дущий
4.
пр..следовать (врага), пр..купить, пр..шить (пуговицу)
5. по..черкнуть, на..пись, пре..писание
Запишите
номера ответов.
7. Задание.Укажите варианты ответов, в которых во
всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква.
1.
вынаш..вать, кресл..це
2.
забол..вать, больш..ватый
3.
обессил..л (противника), ситц..вый
4.
ноч..вка, кумач..вый
5. тунгус..кий, дерз..кий
Запишите
номера ответов.
8. Задание.
Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и
та же буква.
1.
уполномоч..нный, слыш..мый
2. опаса..шься,
потрат..вший
3. закле..шь,
неслыш..мый
4. посе..шь,
потрач..нный
В ответ запишите номера
выбранных вариантов.
9. Задание. Определите
предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите
это слово. Дочка Зоя, нисколько на свою мать (НЕ)ПОХОЖАЯ, была тоненькая,
узкая, эфирная блондинка. Дальше он спрятал рукопись, боясь, что начнётся шум,
а тогда ему (НЕ)СДОБРОВАТЬ. Окна в комнате были помыты, но (НЕ)ПРОТЁРТЫ насухо.
Голос Игоря в ту минуту был (НЕ)ДОБРЫМ и ласковым, как это было всегда, а
жёстким и даже грубым. (НЕ)ПОРА ли сделать перерыв и немного отдохнуть?
10. Задание. Определите
предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и
выпишите эти два слова.
1. (ИЗ)ЗА проблем
со зрением Валечка (ПО)ПРОСТУ на заметил никаких следов чужого присутствия.
2. Но (С)ПЕРВА, Вы
ВСЕ(ЖЕ) позавидовали господину Прохорову.
3. Мир изменился,
изменились и мужчины, и только женщины все ТАК(ЖЕ) ждут от нас перемен, но при
этом хотят, чтобы мы оставались все ТЕМИ(ЖЕ)…
4. (И)ТАК,
подытожим всё сказанное: лес – наш целитель, наше богатство и, (НА)КОНЕЦ, лучший
наряд земли.
5. (ОТ)ТОГО места,
где ребята распрощались, их отделяли теперь по меньшей мере семь кварталов,
(ПО)ЭТОМУ возвращаться уже не было никакого смысла.
11. Задание. Укажите
цифру(-ы), на месте которой(-ых) пишется Н.
Девушки ушли
разочарова(1)ые. Игра была выигра(2)а, но и это никого не смогло развеселить.
Музыкант из Орехово был их единстве(3)ой радостью.
12. Задание. Расставьте знаки
препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить одну запятую.
1. От ветра
дрожали стёкла и громыхала крыша.
2. Печально
поглядывал он по сторонам и ему становилось жаль и землю и лес.
3.
Тему доклада вы можете сообщить по телефону или по электронной почте или
передать в форме заявки непосредственно в оргкомитет конференции.
4. По
своей натуре А.С. Пушкин был жизнерадостен отзывчив и исполнен горячего
сочувствия ко всему талантливому и благородному.
5. Велико значение А.Н. Островского не только как драматурга но и
как создателя русского театра.
Запишите номера этих предложений.
13. Задание. Расставьте знаки препинания: укажите
цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Возвращая
первоначальную красоту и великолепие (1) Шуваловскому дворцу в Санкт-Петербурге
(2) реставраторы согласовывали этапы своей работы со специалистами (3)
готовившими открытие в его залах музея Карла Фаберже (4) прославившегося
созданием уникальных ювелирных изделий.
14. Задание. Расставьте все
недостающие знаки препинания.
Дельфины (1) милые
дельфины (2) Мы вас научимся беречь – Уже почти до половины Мы понимаем вашу
речь… И (3) вы (4) поэты (5) как дельфины, Не избегайте с нами встреч – Уже
почти до половины Мы понимаем вашу речь. (А.Л. Решетов)
Укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) должна(-ы) стоять
запятая(-ые).
15. Задание. Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на
месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Примечательно (1) что за домом разбит розарий (2) регулярный стиль
(3) которого (4) подчёркивают ажурные решётки с плетистыми розами.
16. Задание.Расставьте знаки препинания.
Когда
часы пробили двенадцать (1) в гостиную вошёл Николай (2) и (3) хотя (4) его
никто не звал и не ждал (5) но все приняли радушный вид.
17. Задание.Найдите предложения, в которых тире ставится
в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации.
(1) Биатлон – зимний вид спорта, сочетающий лыжную гонку со
стрельбой из винтовки. (2) Биатлон имеет длинную предысторию: охота на лыжах
издавна являлась частью быта северных народов. (3) Состязаниями эта
деятельность стала в XVIII веке, но лишь в 1954 году – спустя два столетия –
Международный олимпийский комитет признал биатлон как вид спорта. (4) В 1992
году образуется Союз биатлонистов России – организация, отвечающаяза развитие
этого вида спорта в нашей стране. (5) На стрельбище расстояние до мишеней
составляет 50 метров, до 1977 года – 100 метров. (6) Мишени имеют чёрный цвет,
в случае попадания они закрываются белым клапаном – биатлонист сразу видит
результат своей стрельбы. (7) В 1999 году Международный союз биатлонистов
основал Клуб «Зеро» – символическое сообщество, в которое входят спортсмены,
получившие золотые медали с нулевым (то есть без единого промаха) результатом в
стрельбе.
Запишите
номера этих предложений.
18.Укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) должна(-ы) стоять
запятая(-ые).
«Говоря о Великой
Отечественной войне, В.В. Быков использует лексические средства: (А)__(“
беспримерный” в пр. 9, “годину” в пр. 19) и (Б)_____(“врезались в память”в пр.
12), (В) ____ (“ нелегкой”, “трудный” в пр. 6). Особую эмоциональность создают
использованные в тексте тропы, в частности
(Г) ___ (“шрамы от ее страшных когтей” в пр. 7, “ затягивается туманной дымкой
забвения” в пр. 12)».
Список терминов:
1) противопоставление
2) метафора
3) ряды ОЧП
4) фразеологизм
5) сравнительный
оборот
6) слова высокого стиля
7) синонимы
8) индивидуально-автор. слова
9)
просторечная лексика

СПЕЦИФИКАЦИЯ
контрольной
работы № 3  по теме
Итоговая
контрольная работа
1.
Назначение работы
Диагностическая
работа по русскому языку проводится с целью определения уровня освоения
проблемных тем курса русского языка и выделения группы предметных умений, требующих
коррекции.
2. Документы, определяющие содержание работы
Содержание
контрольной работы определяются на основе:
1.
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897)
2.
Основной образовательной программы СОО
3.
Структура работы
Комплект
содержит четыре варианта, разработанных по единому плану.  Каждый вариант
состоит из 17 заданий. С выбором верного ответа или с кратким ответом. В каждом
варианте представлены как задания базового уровня сложности, так и задания
повышенного уровня сложности.
Распределение заданий по основным
содержательным блокам представлено в таблице:

№
зада-
ния

Контролируемые элементы
содержания,
  проверяемые заданиями работы

Требования к
  уровню подготовки обучающихся

Уровень
сложности

Максималь-
ный балл

1.

Информационная
  обработка письменных текстов различных стилей и жанров

Проводить
  различные виды анализа языковых единиц, языковых явлений и фактов

Б

1

2.

Средства
  связи предложений в тексте

Проводить
  различные виды анализа языковых единиц, языковых явлений и фактов

Б

1

3.-4

Лексическое
  значение
слова

Разграничивать
  варианты норм, преднамеренные и
непреднамеренные
  нарушения языковых норм

Б

1

5.

Орфоэпические
  нормы

Разграничивать
  варианты норм, преднамеренные и
непреднамеренные
  нарушения языковых норм

Б

1

6.

Лексические
  нормы

Разграничивать
  варианты норм, преднамеренные и
непреднамеренные
  нарушения языковых норм

Б

1

7.

Морфологические
  нормы

Разграничивать
  варианты норм, преднамеренные и
непреднамеренные
  нарушения языковых норм

Б

1

8.

Правописание
  корней

Разграничивать
  варианты норм, преднамеренные и
непреднамеренные
  нарушения языковых норм

Б

1

9.

Правописание
  приставок

Разграничивать
  варианты норм, преднамеренные и
непреднамеренные
  нарушения языковых норм

Б

1

10.

Правописание
  суффиксов

Разграничивать
  варианты норм, преднамеренные и
непреднамеренные
  нарушения языковых норм

Б

1

11.

Правописание
  личных окончаний глаголов и суффиксов причастий

Разграничивать
  варианты норм, преднамеренные и
непреднамеренные
  нарушения языковых норм

Б

1

12.

Правописание
  НЕ и НИ

Разграничивать
  варианты норм, преднамеренные и
непреднамеренные
  нарушения языковых норм

Б

1

13.

Слитное,
  раздельное,
дефисное
  написание слов

Разграничивать
  варианты норм, преднамеренные и
непреднамеренные
  нарушения языковых норм

Б

1

14.

Правописание
  -Н- и -НН- в различных частях речи

Разграничивать
  варианты норм, преднамеренные и
непреднамеренные
  нарушения языковых норм

Б

1

15.

Текст
  как речевое произведение. Смысловая и композиционная
целостность
  текста

Проводить лингвистический анализ учебно-научных,
  деловых, публицистических, разговорных и художественных текстов

Б

1

16.

Лексическое
  значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологические обороты. Группы
  слов по
происхождению
  и употреблению

Проводить
  различные виды анализа языковых единиц, языковых явлений и фактов

Б

1

17.

Средства
  связи предложений в тексте

Проводить
  различные виды анализа языковых единиц, языковых явлений и фактов

П

2

18.

Речь.
  Языковые средства
выразительности

Проводить
  различные виды анализа языковых единиц, языковых явлений и фактов

П

2

20

4.
Система оценивания (критерии) выполнения отдельных заданий и
работы в целом.

За
верное выполнение каждого задания (кроме заданий 17,18) учащийся получает по 1
баллу. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов. За
выполнение задания 1  может быть выставлено от 0 до 2 баллов. Верным считается
ответ, в котором есть все цифры из эталона и отсутствуют другие цифры. 1 балл
ставится, если: одна из цифр, указанных в ответе, не соответствует эталону
(отсутствует одна из цифр, указанных в эталоне ответа). Во всех других случаях
выставляется 0 баллов.
Максимальный
тестовый балл за всю работу – 20 баллов. За выполнение диагностической работы
учащиеся получают школьные отметки по пятибалльной шкале.
5. Шкала пересчета итогового  балла за выполнение
контрольной работы

Отметка

«2»

«3»

«4»

«5»

Итоговый
  балл

0-10

12–14

15–17

18–20

  %

0
  - 50

60-70

75-85

90-100

6.   Время выполнения работы
На
выполнение всей контрольной работы отводится 40 минут.
7.
Дополнительные материалы и оборудование
При проведении контрольной работы не разрешается
использование словарей, тетрадей, учебников и т.п.
8.    Рекомендации
по подготовке к работе
Каждый обучающийся получает бланк, в
котором  записывает свои ответы на задания. Учитель дает некоторые пояснения по
организации выполнения работ (оформление работы, расположение материала
ответов, форма записи и пр.).

Итоговая
контрольная работа
Дорогие
десятиклассники!
Контрольная работа
включает в себя 18 заданий.
В работе
представлены задания достаточного и высокого уровня сложности
На выполнение контрольной
работы отводится – 40 минут.
Советуем выполнять
задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте
задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если
после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к
пропущенным заданиям.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания,
суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать
наибольшее количество баллов.
Ключ

№ задания

Правильный ответ

№ задания

Правильный ответ

1.

35<или>53

10.

слышимый

2.

даже

11.

3

3.

3

12.

3

4.

новостЕй

13.

1234

5.

затруднительно

14.

1245

6.

полутора

15.

13

7.

пестроварый

16.

мчится
  со всех ног

8.

сызмала,
  подыскать

17.

3

9.

находчивый

18.

9251

Итоговая
контрольная
работа по русскому
языку
10 класс

Прочитайте
  текст и выполните задания 1–3.
(1)
  Художник, занимающийся монументальным искусством, пользуется совершенно иными
  техниками и приёмами, чем создатель картин. (2) И причина заключается ____ не
  в размере произведения: монументальная живопись живёт одной жизнью со зданием
  — мёрзнет вместе с ним, поливается дождём, жарится на солнце. (3) Поэтому
  художник применяет техники, обеспечивающие прочность и долговечность
  живописной поверхности.
1)
  В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация,
  содержащаяся в тексте?
1.
  Монументальное искусство требует от художника совершенно иных техник и
  приёмов.
2.
  Монументальная живопись живёт одной жизнью со зданием, мёрзнет вместе с ним,
  поливается дождём, жарится на солнце.
3.
  Поскольку монументальная живопись подвержена воздействию погодных явлений,
  художник применяет техники, обеспечивающие долговечность живописной
  поверхности.
4.
  Причина выбора особой техники при создании монументального полотна
  заключается прежде всего в размере произведения.
5.
  Художник-монументалист пользуется техниками, обеспечивающими долговечность
  живописной поверхности, поскольку монументальная живопись живёт одной жизнью
  со зданием.
2)
  Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте
  пропуска во втором (2) предложении текста? Подчеркните это слово.
1.
  поэтому
2.
  даже
3.
  вроде бы
4.
  практически
5.
  при этом
3)
  Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова
  ТЕХНИКА. Определите значение, в котором это слово употреблено в первом (1)
  предложении текста. Обведите цифру, соответствующую этому значению в
  приведённом фрагменте словарной статьи.
ТЕХНИКА,
  -и, ж.
1.
  Круг наук, связанных с изучением и созданием средств производств, орудий
  труда.
2.
  Совокупность средств труда, знаний и деятельности, служащих для создания
  материальных ценностей. Передовая т. Овладеть техникой.
3.
  Совокупность приёмов, применяемых в каком-н. деле, мастерстве. Музыкальная т.
  Т. шахматной игры. Т. делопроизводства.
4.
  Собир. Машины, механические орудия, устройства. Ремонт техники.
4)
  В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения:
  НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Подчеркните это
  слово.
1.
  отключЁнный
2.
  поднЯв
3.
  нОвостей
4.
  вручИт
5.
  грУшевый
5)
  В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово.
  Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
1.
  Директор поинтересовался моим самочувствием и вручил мне БЛАГОДАРСТВЕННУЮ
  грамоту.
2.
  В классической гостиной НАПОМИНАНИЕМ о реальном времени звучит бой огромных
  современных курантов.
3.
  Для меня было ЗАТРУДНЁННО ответить на эти вопросы сразу и лаконично.
4.
  ЕДИНСТВЕННЫЙ поезд на Москву отправлялся через час, и веселье было в самом
  разгаре.
5.
  Григорий, часто дыша, с жадностью вбирал в лёгкие ЖИВИТЕЛЬНЫЙ весенний
  воздух.
Ответ:
  ________________________________________
6)
  В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова.
  Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
1.
  ПОЕЗЖАЙТЕ быстрее
2.
  БОЛЕЕ ЧЕСТНОЕ решение
3.
  В ПОЛТОРА литрах сиропа
4.
  много ВИШЕН
5.
  согласно ТАБЕЛЮ
Ответ:
  ________________________________________
7)
  Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня.
  Подчеркните это слово, вставив пропущенную букву.
1.
  д...серт
2.
  ф...милия
3.
  п...строватый
4.
  манд..риновый
5.
  разг..рается
8)
  Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же
  буква. Подчеркните ряд, вставив пропущенную букву.
1.
  пр...небрежение, пр...поднятое
2.
  с...змала, под...скать
3.
  ра...шифровать, во...ликовать
4.
  по...строенный, о...писанный
5.
  нед...едание, пр...бабушка
9)
  Подчеркните слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
1.
  корч...вать
2.
  молодц..ватый
3.
  преодол..вать
4.
  находч...вый
5.
  игруш...чный
10)
  Подчеркните слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
1.
  уме...шь
2.
  стан...шь
3.
  посе...шь
4.
  извлека...мый
5.
  слыш…мый
11)
  Подчеркните предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО.
1.
  Пустыня (не)безводна, но в ней очень мало воды.
2.
  Я (не)успел оглянуться, как утки взмыли над озером.
3.
  Было (не)возможно посчитать, сколько фазанов на поляне.
4.
  Так стоять можно долго, ощущая на лице (не)ветер, а дыхание ветвей.
5.
  От ветра колеблется каждый стебелёк с ещё (не)высохшей росой.
12)
  Подчеркните предложение, в котором оба выделенных слова пишутся ЧЕРЕЗ ДЕФИС.
1.
  (ПО)ЗИМНЕМУ задумчивый лес КАК(БЫ) притаился в тревоге.
2.
  Мышь беззвучно и быстро вынырнула (ИЗ)ПОД навеса и скрылась в (ПОЛУ)ТЬМЕ.
3.
  Между двумя рядами изгороди (КОЕ)ГДЕ проглядывала (ИЗ)ПОД снега колея
  заброшенной дороги.
4.
  Те, кто хоть раз посетил Кижи, ВРЯД(ЛИ) смогли остаться равнодушными и
  КОГДА(ЛИБО) забудут увиденное там.
5.
  Я не могу сказать, ЧТО(БЫ) мне было страшно, но идущая гроза рождала во мне
  КАКУЮ(ТО) смутную тревогу.
13)
  Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
Чисто
  вымете(1)ая и приукраше(2)ая к празднику улица была пуcты(3)а,
  но красива выдержа(4)ой и немного тяжёлой красотой.
Ответ:
  ________________________________________

Прочитайте
  текст и выполните задания 14-18.
(1)
  У писателя Александра Степановича Грина был в тихом Старом Крыму невзрачный
  пёсик-дворняга Тобик. (2) Пёсика этого вся улица, где жил Грин, несправедливо
  считала дураком.
(3)
  Когда соседской цепной собаке – лохматому Жоре – хозяйка выносила миску с
  похлёбкой, Тобик продирался в соседский двор через лаз в заборе, но к миске
  не подходил, страшась предостерегающего Жориного рыка. (4)Тобик
  останавливался в нескольких шагах от Жоры, но так, чтобы тот не мог его
  достать, становился перед Жорой на задние лапки и «служил» долго и терпеливо.
  (5)Так он привык выпрашивать кусочки еды у людей. (6)Но Жора не давал ему
  даже понюхать похлёбки.
(7)Косясь
  на Тобика, Жора рычал и давился. (8)Он торопливо лакал похлёбку, а глаза у
  Тобика мутнели от тоски напрасного ожидания. (9)Иной раз даже слёзы
  появлялись у него на глазах, когда Жора заканчивал есть похлёбку и тщательно,
  до блеска вылизывал пустую миску. (10)После этого Жора ещё долго обнюхивал
  землю вокруг миски — не завалилась ли там какая-нибудь косточка.
(11)3а
  это стояние на задних лапках перед такой же собакой, как и он сам, люди
  считали Тобика дураком: зря, мол, старается.
(12)Точно
  так же Тобик выпрашивал кусочки еды у самого Грина, и всякий раз удачно.
  (13)Хозяин был молчаливый и очень добрый человек. (14)Обращаясь к Тобику, он
  говорил ему: (15)«Дружище!»
(16)—
  Ну и дурак ваш Тобик, — злорадно говорили Грину соседи. —
(17)Нет
  никакого соображения у этой собаки.
(18)На
  это Грин спокойно отвечал соседям:
(19)—
  Не дурак, а просто умная и вежливая собака.
(20)Я
  увидел Тобика после смерти Грина. (21)Он ослеп, как говорили, от старости.
  (22)Он сидел на пороге глинобитного белого дома, в котором умер Грин, и
  солнце отражалось в его жёлтых беспомощных глазах. (23)Услышав, как скрипнула
  за мной калитка, он встал, неуверенно подошёл ко мне, ткнулся холодным носом
  в ноги и замер.
(24)Только
  старый и пушистый его хвост помахивал из стороны в сторону и поднимал белую
  известковую крымскую пыль.
(25)
  — Давно он ослеп? — спросил я.
(26)—
  Да после смерти хозяина. (27)Всё тоскует, всё ждёт.
(28)Я
  ожидал, что ответ будет именно таким, так как знал давно, что единственные
  живые существа на земле, которые умирают от разлуки с человеком, — это
  собаки.
(29)Только
  один раз за всю жизнь я видел действительно глупую собаку. (30)Это было под
  Москвой в дачной местности Переделкино. (31)Молодой рыжий сеттер лаял на
  шишки, падавшие с вершин сосен. (32)Дул сильный, порывистый ветер, и чем
  сильнее он дул, тем всё чаще падали шишки и тем всё больше разъярялся сеттер.
  (ЗЗ)Он свирепо гонялся за шишками, грыз их, мотал головой и отплёвывался.
  (34)Потом он выбежал за забор дачи в чистое поле, где не было сосен и вообще
  никаких деревьев и никакие шишки не падали. (35)Он сел среди поля, начал
  лаять на небо и лаял до рассвета, пока не охрип. (36)По мнению одного поэта —
  знатока астрономии, он лаял на созвездие Малой Медведицы. (37)Очевидно, он
  полагал, что все шишки сыплются из этого созвездия.
(38)Выражение
  «собака — друг человека» безнадёжно устарело. (39)У нас нет ещё слова,
  которое могло бы выразить одновременно самоотверженность, смелость и ум — все
  те великолепные качества, какими обладает собака. (40)Я точно знаю, что
  человек, избивающий или мучающий собаку, — отпетый негодяй, даже если собака
  его за это простила.
(41)Не
  знаю, как вы, а я испытываю величайшую нежность к собакам за их ласковость,
  за бурные проявления радости и обиды.
(42)Невозможно
  удержаться от смеха, когда видишь, как какой-нибудь Бобик бешено мчится со
  всех ног, чтобы догнать и облаять самое ненавистное для него изобретение
  человека — обыкновенное велосипедное колесо.
(43)Любите
  собак. (44)Не давайте их никому в обиду. (45)Они ответят вам троекратной
  любовью.
(По
  К. Паустовскому*)
*
  Паустовский Константин Георгиевич (1892—1968) — русский писатель, автор
  множества повестей и рассказов о родной природе: «Мещерская сторона»,
  «Повесть о лесах», «Северная повесть» и другие. Паустовский написал серию
  книг о творчестве и о людях искусства: «Орест Кипренский»', «Исаак Левитан»,
  «Тарас Шевченко», «Золотая роза».
14)
  Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Обведите номера
  ответов.
1.
  Лохматая цепная собака Жорик жила у соседей Александра Грина.
2.
  Вся улица, где жил Грин, справедливо считала пёсика Тобика дураком.
3.
  От разлуки с человеком умирают не только собаки.
4.
  В нашем языке нет слова, которое могло бы выразить все великолепные качества
  собаки.
5.
  Собаки ответят человеку троекратной любовью за хорошее к ним отношение.
15)
  Какие из перечисленных утверждений являются верными? Обведите номера ответов.
1.
  Предложения 3—6 содержат элементы повествования.
2.
  Предложения 6—9 содержат элементы описания.
3.
  В предложениях 10—14 представлено рассуждение.
4.
  В предложениях 27—33 представлено повествование.
5.
  Предложения 39—43 содержат повествование.
16)
  Из предложений 38—43 выпишите фразеологизм.
Ответ:
  __________________________________________
17)
  Среди предложений 1—6 найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи
  противительного союза и слова одной тематической группы. Напишите номер этого
  предложения.
Ответ:
  _________________________________________
18)
  «Трогательная
  история о дружбе писателя Александра Грина и дворняги Тобика приобретает в
  рассказе К. Паустовского грустную тональность и заканчивается призывом автора
  любить и не обижать собак — самых преданных, самоотверженных и ласковых
  домашних питомцев. Автор нередко прибегает к таким лексическим средствам
  выразительности, как (А) ____ («напрасное ожидание» в предложении 8,
  «беспомощные глаза» в предложении 22, «отпетый негодяй» в предложении 40),
  (Б) ____ («пёсик» в предложении 1, «дружище» в предложении 15, «ткнулся» в
  предложении 23). А синтаксическое средство выразительности (В) _____
  (предложения 23, 31, 40) позволяет сосредоточить внимание на отдельных
  деталях и действиях. Такую же функцию выполняют и (Г) ____ (предложения 4,
  24, 39, 41)».
Список
  терминов:
1)
  ряды однородных членов предложения
2)
  разговорная лексика
3)
  оксюморон
4)
  парцелляция
5)
  обособленные члены предложения
6)
  антонимы
7)
  олицетворение
8)
  эпитеты
9)
  фразеологизмы.

Приложение № 3

Оценочная процедура:
Контрольная работа № __   В-_, диктант  ….«Название работы»                            «______» ____________
201__ г.

Предметные
  – П

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

….

Максимальный балл / количество набранных
  баллов

Процент выполнения работы

отметка

1

Ф.И.
  ученика

2

Ф.И.
  ученика

3

……

Всего в %

Анализ
работы: Успеваемость ______% ….Выявленные дефициты ,,,,,  что
с этими дефицитами делать …..   новый контроль….

Приложение № 4
План
устранения учебных дефицитов с обучающимися

Учебный предмет _______________________      Учитель
_____________________

Ф.И.
  ученика

Класс

Учебные
  дефициты

Дата
  проведения индивидуальных занятий

Организация
  работы по устранению учебных дефицитов

Результат

file_name: Оценочные материалы по русскому языку для 10 класса.docx

alt: РАССМОТРЕНО На педагогическом совете

alt: Лексическое значение слова. Синонимы

alt: Так и ушли друзья несолоно хлебавши

alt: Сухое (8 ) дыхание лесов и запах можжевельника, должно быть, доносятся и до самолётов

alt: Запишите номера ответов. 9.

alt: Б1 10. Правописание суффиксов

alt: Средства связи предложений в тексте

alt: Если после выполнения всей работы у

alt: У писателя Александра Степановича

alt: Приложение № 3 Оценочная процедура:

alt: Всего в %

title: КИМ по русскому языку для 10 класса


extracted_text:
Конспект урока
Тема урока: «Пользовательский
интерфейс».
Дата проведения: 08.12.2016 г.
«Утверждаю»
Методист (Захарова Н.В.)
__________ (подпись)
«Согласовано»
Учитель (Захарова Н.В.)
__________ (подпись)
Отметка за урок:
«___» баллов
__________ (подпись)
Цель урока: сформировать представление у учащихся о
пользовательском интерфейсе.

Задачи урока:
Образовательные –
познакомить учащихся с понятиями «пользовательский интерфейс», «информационное
пространство пользователя», закрепить полученные знания.
Развивающие – развивать
творческую и мыслительную деятельность учащихся на уроке посредством анализа
демонстрационных примеров, способность к обобщению, быстрому переключению,
способствовать формированию навыков коллективной и самостоятельной работы,
умения чётко и ясно излагать свои мысли.
Воспитательные –
способствовать развитию смысловой памяти, умений анализировать, сравнивать,
отбирать материал, формированию поисковой самостоятельности и коммуникативных
качеств учащихся.
Тип урока:
комбинированный.
Оборудование:
мультимедийный проектор, интерактивная доска для показа презентаций.
План урока:
1)
Организационный момент
(1 минута);
2)
Домашнее задание (1
минута);
3)
Интерактивный тест (15
минут);
4)
Проверка домашнего задания
(10 минут);
5)
Изложение нового
материала (5 минут);
6)
Физ. минутка (1
минута);
7)
Закрепление нового
материала (5 минут);
8)
Итог урока (2 минуты).

Конспект урока
Тема урока: «Пользовательский
интерфейс».
Дата проведения: 09.12.2016 г.
«Утверждаю»
Методист (Захарова Н.В.)
__________ (подпись)
«Согласовано»
Учитель (Захарова Н.В.)
__________ (подпись)
Отметка за урок:
«___» баллов
__________ (подпись)
Цель урока: сформировать представление у учащихся о
пользовательском интерфейсе.

Задачи урока:
Образовательные –
познакомить учащихся с понятиями «пользовательский интерфейс», «информационное
пространство пользователя», закрепить полученные знания.
Развивающие – развивать
творческую и мыслительную деятельность учащихся на уроке посредством анализа
демонстрационных примеров, способность к обобщению, быстрому переключению,
способствовать формированию навыков коллективной и самостоятельной работы,
умения чётко и ясно излагать свои мысли.
Воспитательные –
способствовать развитию смысловой памяти, умений анализировать, сравнивать,
отбирать материал, формированию поисковой самостоятельности и коммуникативных
качеств учащихся.
Тип урока:
комбинированный.
Оборудование:
мультимедийный проектор, интерактивная доска для показа презентаций.
План урока:
1)
Организационный момент
(1 минута);
2)
Домашнее задание (1 минута);
3)
Интерактивный тест (15
минут);
4)
Проверка домашнего
задания (10 минут);
5)
Изложение нового
материала (5 минут);
6)
Физ. минутка (1
минута);
7)
Закрепление нового
материала (5 минут);
8)
Итог урока (2 минуты).

Ход урока:
1.
Организационный момент (1 минута)
Учитель:Здравствуйте, ребята. Садитесь. Сегодня на уроке мы с вами
выполним интерактивный тест, проверим домашнее задание, изучим новую тему,
закрепим ее, подведем итоги урока.  Для начала отметим отсутствующих.
2.
Домашнее задание (1 минута)
Учитель:Открываем
дневники и записываем домашнее задание на следующий урок:

(Слайд 1)
3.
Интерактивный тест (15
минут)
Учитель: Вам необходимо выполнить интерактивный тест
по теме «Персональный компьютер и программное обеспечение».

4.
Проверка домашнего задания
(10 минут)

Давайте вспомним, какую тему вы изучали на прошлом
уроке? («Системы программирования. Прикладное ПО»)
Фамилия ученика ________________
Учитель: Проверим домашнее
задание:

(Слайд 2)
Ученик: Язык
программирования высокого уровня Ада назван в часть Августы Ады Байрон, графини
Лавлейс и дочери английского поэта лорда Байрона. Она была ассистентом,
коллегой и сторонницей Чарльза Беббиджа, математика и изобретателя
вычислительной машины, названной аналитической машиной. С помощью Ч. Беббиджа в
1830 г. она написала практически законченную программу на аналитической машине
для вычисления чисел Бернулли. Поэтому графиню можно назвать первым в мире
программистом на вычислительной машине.
Ада,
язык, носящий имя графини, был разработан по инициативе и при содействии
министерства обороны США. Исследования, предпринятые в начале и середине 70-х
годов, показали, что можно получить огромную экономию средств на программное
обеспечение (около 24 млрд. долл. за период 1983 — 1999 гг.), если министерство
обороны воспользуется единым языком программирования для решения всех своих
задач вместо примерно 450 языков программирования и несовместимых диалектов,
используемых программистами.
Язык
Ада – это современный язык программирования, содержащий такие возможности
паскалеподобных языков, как определение типов, общие управляющие структуры и
подпрограммы. Более того, в языке Ада собраны многие достижения теории языков
программирования, полученные после 1970 г. Язык поддерживает логическую
модульность, для которой данные, типы и подпрограммы – все могут быть пакетами.
Физическая модульность достигается раздельной компиляцией. Язык Ада
поддерживает программирование в реальном масштабе времени за счет механизмов
распараллеливания и обработки исключений. Системное программирование
поддерживается за счет доступа к системно-зависимым параметрам и управлением
точностью при представлении данных.
Язык
Ада вводит строгую дисциплину программирования, направленную на то, чтобы
сделать программы более удобочитаемыми, надежными, переносимыми, модульными,
эффективными и т.д. – т.е. обладающими всеми качествами хорошей программы.
Например, программист должен объявить все объекты, использовать объекты в
соответствии с их типами и обращаться к объектам только в соответствии с
правилами видимости языка Ада. Пусть ранее программист использовал для этих
целей язык, не обладающий той строгостью, которую предписывает язык Ада.
Однако, написав несколько нетривиальных программ на языке Ада, программист
оценит его правила, поймет, что цель ограничений языка Ада – это найти большее
по сравнению с другими языками программирования число ошибок, причем раньше и
автоматически, а также помочь программисту писать хорошие программы, не
сдерживая его творчество и изобретательность.
Характеристики
языка Ада

Абстракции

Переменные
  объектов
  Методы объектов
  Переменные классов
  Методы классов

Да
  Да
  Нет
  Нет

Ограничение доступа

Для
  переменных
  Для методов

Общедоступные,
  обособленные
  Общедоступные, обособленные

Модульность

Виды
  модульности

Пакет
  (Спецификация-тело)

Иерархия

Наследование
  Обобщенные блоки
  Метаклассы

Нет
  Да
  Нет

Типирование

Строгое
  типирование
  Полиморфизм

Да
  Нет

Параллельность

Многозадачность

Да
  (определяется в языке)

Устойчивость

Устойчивость
  объектов

Нет

Ученик: ПАСКАЛЬ (Pascal), алголоподобный язык
программирования, который ввел в широкое употребление понятие типа данных и
принципы структурного программирования. Свое название получил в честь
французского математика 17 века Блеза Паскаля.
Первая версия языка Паскаль была разработана
швейцарским ученым Никлаусом Виртом, сотрудником Высшей технической школы в
Цюрихе, в 1968. Изначально Вирт ставил перед собой задачу создания учебного
языка программирования, который бы строился на небольшом количестве базовых
понятий, имел простой синтаксис, допускал перевод программ в машинный код
простым компилятором. Язык Паскаль обеспечивает возможность создания больших
программ, поддерживая их строгую логическую структуру. Однако для коротких
программ Паскаль может оказаться излишне громоздким.
Признание программистов и простых пользователей
этот язык получил после появления диалекта Турбо Паскаль, созданного
американской фирмой Борланд. Паскаль считается важнейшим инструментом для
обучения методам структурного программирования и с 1983 введен во всех средних
школах США в учебные курсы для учащихся, которые специализируются в области
информатики. Наличие специальных методик создания трансляторов с Паскаля
упростило их разработку и способствовало широкому распространению языка.
Ученик:  Язык Лого был создан в 1967 году в Лаборатории
Искусственного Интеллекта Массачусетского технологического института (MIT, USA)
профессором Сеймуром Папертом (Seymour Papert). (В том же институте появились
первые компьютерные игры, там же зародилось движение хакеров). С момента своего
рождения Лого, сохраняя неизменными свои основные черты, постоянно развивается
и совершенствуется.
5.
Изложение нового материала
(5 минут).
Учитель:
Теперь мы с вами перейдем к изучению нового материала. Откройте тетради.
Запишите тему урока: «Пользовательский интерфейс».

(Слайд 3)
Пользовательский интерфейс — это совокупность средств и правил взаимодействия
человека и компьютера.
Записать определение.
По мере развития и совершенствования компьютерной
техники разрабатывались различные варианты пользовательских интерфейсов.
На компьютерах, оперировавших только числами и
символами, был реализован командный интерфейс:
·
Команда подавалась с помощью
последовательности символов (командной строки).
·
Компьютер сопоставлял поступившую
команду с имеющимся в его памяти набором команд;
·
 Затем выполнялось действие,
соответствующее поступившей команде.

(Слайд 4)
Таким образом, для взаимодействия с компьютером человек должен был
хорошо знать множество команд для управления устройствами и оперирования
данными.
Это затрудняло широкое внедрение компьютерной
техники.
С появлением графических интерфейсов
отпала необходимость запоминать многочисленный команды.
Первые графические интерфейсы обеспечивали
возможность с помощью клавиш или манипулятора «мышь»:
Ø Подводить курсор к той или иной части экрана;
Ø Выделять на экране имя файла или команду другим
цветом;
Ø Оперировать выделенными данными независимо от других.
В наши дни взаимодействие человека и
компьютера строится на основе объектно-ориентированного графического
интерфейса, в котором:
ü Все объекты представляются в виде значков (иконок,
пиктограмм), выбор которых с помощью, например, мыши приводит к активизации
соответствующих объектов;
ü Оперирование объектами осуществляется в окнах —
заранее заданных, очерченных рамками частях экрана;
ü Основным элементом программного управления является
меню — выводимый на экран список команд, которые можно задать компьютеру;
ü Основным элементом аппаратного управления являются
различные манипуляторы (мышь, трекбол, сенсорная панель, и т.д.).
Зарисовать
схему:

(Слайд 5)
Основным
элементом аппаратного управления компьютером в пользовательском интерфейсе
является мышь, отображаемая на экране в виде указателя мыши.
Учитель: Назовите
основные приёмы управления с помощью мыши:
Ученик: щелчок, двойной
щелчок, щелчок правой кнопкой, перетаскивание, протягивание, наведение
указателя мыши на значок объекта или на элемент управления и задержка его на
некоторое время.
Учитель: Правильно.
Рассмотрим
основные элементы графического интерфейса:

(Слайд 6)
Совокупность всей
информации, накопленной человечеством в процессе развития науки, культуры,
образования и практической деятельности людей, называют информационными
ресурсами.
Работая
на компьютере, пользователь имеет дело с информационными ресурсами в виде
файлов с программами, документов, Web-сайтов, фотографии,
видеофрагментов.
Информационное
пространство пользователя — это
информационные ресурсы, доступные пользователю при работе на компьютере.
Запишите
определение.
Индивидуальное
информационное пространство формируется пользователем, при:

(Слайд 7)
6.
Физкультминутка
(1 минута)
Упражнения
для расслабления глаз
1. Прилетела бабочка,
Села на указку,
Попытайтесь вслед за ней
Пробежаться глазками.
(Учитель делает указкой винтообразные
круги в воздухе, ученики следят за прикрепленной к концу указки бабочкой.)
2.  Маятник
качается
Вперед-назад, назад-вперед,
От желтого к зелёному,
Потом наоборот.
Пока наш шар качается
Уж столько раз подряд
Ты на зеленый с желтого
Переводи свой взгляд.

7.
Закрепление
материала (5 минут)
Учитель: Пользовательский
интерфейс это?
Ученик: Пользовательский
интерфейс — это совокупность
средств и правил взаимодействия человека и компьютера.

Учитель: Информационное
пространство пользователя это?
Ученик: Информационное
пространство пользователя — это
информационные ресурсы, доступные пользователю при работе на компьютере.

Учитель: Книга,
набранная с помощью компьютера, содержит 150 страниц. На каждой странице — 40
строк, в каждой строке — 60 символов. Каков объем информации в книге? Ответ
дайте в килобайтах и мегабайтах.
Ученик:
Дано:

K=360000

Определим количество
  символов в книге
150*40*60=360000.
Один символ занимает
  один байт.
По формуле I=K*i
находим
I=360000байт
360000:1024=351 Кбайт=0,4Мбайт

Найти: I- ?

Ответ: 351 Кбайт или 0,4 Мбайт.

Учитель:
Максимальная
скорость передачи данных по модемному протоколу V.92 составляет
56 000 бит/c. Какое максимальное количество байт можно передать за 5
секунд по этому протоколу?
Ученик:
Дано:
v = 56 000 бит/с
t = 5 с
I - ?
I = v*t = 56 000*5/8 = 35 000
байт
Ответ:
35 000 байт

Учитель:
Скорость
передачи данных составляет 56 000 бит/c. Необходимо передать файл размером
280 000 байт. Определите время передачи файла в секундах.
Ученик:
Дано:
v = 56 000 бит/c
I = 280 000 байт
t
- ?
I
= v*t; t = I/v = 280 000 * 8 / 56 000 = 40 c
Ответ:
40 секунд

Учитель:
Первое
письмо состоит из 50 символов 32-символьного алфавита, а второе – из 40 символов
64 – символьного алфавита. Сравните объемы информации, содержащиеся в двух
письмах.
Ученик:
Дано:
К1 =
50 с.,
К2 =
40 с.,
N1 =
32,
N2 = 64,
I1 - ?
I2 -
?
Решение: I =
K*i, N = 2i,
Определим
информационную емкость одного символа в каждом из писем:
2i =
32, i = 5 бит – для первого письма,
2i = 64, i = 6 бит –
для второго письма.
Определим количество информации в каждом из писем:
50*5 = 250 бит – для первого письма,
40*6
= 240 бит – для второго письма.
Найдем разность между информационными объемами двух писем.
250 - 240 = 10 бит.
Ответ: Объем информации,
содержащейся в первом письме на 10 бит больше, чем объем информации,
содержащейся во втором письме.

8.
Итог урока (1 минута)

(Слайд 12)

file_name: Конспект урока ПИ.docx

alt: Конспект урока Тема урока: «

alt: Конспект урока Тема урока: «

alt: Ученик : Язык программирования высокого уровня

alt: Параллельность Многозадачность

alt: Закрепление материала (5 минут)

title: Конспект урока по теме "Пользовательский интерфейс"


extracted_text:
Урок № 115   Деление десятичных дробей на
натуральное число (на 10,100,1000,…)

Тип урока: «Открытие» нового знания

Цель урока:

Деятельностная
  цель:
  Формирование способности учащихся к новому способу действия, расширение
  понятийной базы за счет введения нового правила
Образовательная цель: организация деятельности учащихся по изучению и
  первичному закреплению правила деления десятичных дробей на 10,100,1000

Задачи урока:

Образовательные

способствовать
  открытию правила деления десятичных дробей на 10, 100,1000 на примере правила
  умножения десятичных дробей на 10, 100,1000;  способствовать формированию
  умений применять правило деления десятичных дробей на 10, 100,1000  при
  выполнении различных заданий

Развивающие

способствовать
  развитию наблюдательности, умения анализировать, сравнивать, делать выводы,
  навыков самоконтроля и самооценки, устной речи

Воспитательные

Воспитывать
  умение высказывать свою точку зрения, слушать других, принимать участие в
  диалоге, формировать способность к позитивному сотрудничеству

Планируемый результат:

УУД

Личностные:

Понимают
       необходимость сотрудничества с учителем

•      Адекватно
  оценивают результаты своей учебной деятельности
•      Понимают причины
  успеха в учебной деятельности
•      Развивают
  доброжелательность, понимание, сопереживание

Познавательные:

Выбирают и формулируют
       познавательную цель, выбирают наиболее эффективные способы решения
       заданий в зависимости от конкретных условий

•      Развивают навыки
  работы с текстом, с компьютером, презентацией, применяют  полученные знания
•      Развивают
  логическое мышление: проводят сравнение, обобщение и классификацию, выдвигают
  гипотезу и ее обосновывают, опираясь на уже известный опыт

Регулятивные:

Умеют определять и формулировать
       цель на уроке с помощью учителя; проговаривают последовательность
       действий на уроке

•      Формируют умения
  планировать, контролировать и оценивать учебные       действия в соответствии
  с поставленной задачей и целью

Коммуникативные:

Развивают сотрудничество в поиске и
       сборе информации

•      Развивают умения
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
•      Регулируют
  собственную деятельность посредством речевых действий

№
  п/п
(название
  этапа) и цель этапа

Деятельность
  учителя

Задания
  для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных
  результатов

Деятельность
  учащихся

Планируемые
  результаты

предметные

УУД

1.Мотивация
  к учебной деятельности.
Цели:

-
  подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на личностно значимом уровне
  внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
-
  актуализировать требования
к
  учащимся с позиций учебной  деятельности;

Организует
  актуализацию требований к ученику с позиции учебной деятельности.
Приветствует
  учащихся, проверяет готовность к уроку, прово-дит эмоцио-нальный нас-трой на
  урок.

Труд
  и вера - вот твои доспехи,
И
  не бойся никаких задач.
Самый
  же надежный путь к успеху -

  Сложный путь падений и удач.
На
  доске эпиграф:
-
  Какое ключевое слово в этом высказывании? (УСПЕХ)
-
  Что необходимо для успешной работы на уроке?
-Я
  желаю Вам успешно поработать на уроке. Пожмите друг другу руки и пожелайте
  успеха.
Смело
  иди вперёд, не стой на месте. Что не сделаешь один, сделаем вместе.
В
  течение урока, в ходе выполнения заданий вы будете анализировать свою работу,
  заполняя индивидуальные карты.

Настраиваются
  на работу, получают позитивный заряд, концентрируют внимание, отвечают на
  вопросы

Коммуникативные:

-
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
-
  умение слушать и вступать в диалог
Регулятивные:

волевая
  саморегуляция, прогнозирование своей деятельности.
Познавательные:
выполняют
  учебную задачу, анализируют результаты исследования

2.Актуализация
  и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии
Цель:
-актуализация
  имеющихся знаний;
-
  создать условия для выполнения пробного действия;
-
  организовать фиксирование учащимися индивидуального затруднения .

Организует
  актуализацию прежних знаний,
Фиксирует
  индивидуального затруднения, выявление  места и  причины затруднения  во
  внешней  речи,  обобщение  актуализированных  знаний

Сегодня
  вы будете настоящими исследователями, и, я думаю, «откроете»
 новое
  знание».
-
  А вот, что это будет за новое
знание
  вы попробуете определить, анализируя таблицу.
-
  Посмотрите на доску:

  ДЕСЯТИЧНЫЕ    дроби

запись

Умножение
    на натуральное число

перевод

Умножение
    на 10,100,1000

сравнение

Деление
    на натуральное число

сложение

вычитание

–
  Как вы думаете, какая дорога подходит к вашей деятельности на этом уроке?
  (Правая.)
–
  Почему? (Так, как на предыдущих уроках мы изучали сложение и вычитание
  десятичных дробей, продвигаясь, по этой дороге, мы узнаем новое, левая дорога
  – это дорога повторения.)
-
  Какой следующий шаг вам предстоит сделать в изучении действий с десятичными
  дробями?
Приступим
  к работе. Посмотрите на доску и подумайте, как можно сгруппировать данные
  выражения? Объясните почему так сгруппировали записи? А я сгруппировала
  следующим образом. Объясните почему?

1,5*6

0,045*100

199,5:1

48,7:10

0,03*8

5,56*10

3,44:8

63,7:100

-
    задание какого столбца вы можете выполнить?  А что для этого нужно сделать?
    (повторить правила и алгоритмы)
Аристотель
    говорил:  Всякое учение и
Всякое
    обучение основано на некотором
Уже
    ранее имеющемся знаниию
Сейчас
    мы повторим ранее изученный
материал.

Отвечают
  на вопросы, выполняют задания, закрепляют умения умножения и деления
  десятичных дробей на натуральное число, умножение на 10,100,1000.

Познавательные:
уметь
  ориентироваться в своей системе знаний(отличать новое от уже известного с
  помощью учитель, преобразовывать  информацию из одной формы в другую)
Регулятивные: умение
  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки,
  проговаривать  последовательность  действий  на  уроке,  высказывать  свое
  предположение.
Коммуникативные:
  уметь
  слушать  и  понимать  речь  других,  оформлять  мысли  в  устной  и
  письменной  форме.

3.
Выявление
  места и причины затруднения.

Организует
  выявление места затруднения с проговариванием во внешней речи

-
  Решение, каких примеров вызвало затруднение? Почему?
-
  Какую учебную задачу вы поставите перед собой? (Научиться делить быстро
  десятичные дроби на 10,100,100).

Обсуждают
  затруднения, учатся обнаруживать и формулировать учебную проблему, совместно
  с учителем

Познавательные:
Добыча
  нужной информацию для необходимости  введения нового понятия;
Коммуникативные:
-выражают
  свои мыс-ли с достаточной полнотой и точностью;
Регулятивные:
Понимание
  учащи-мися необходимости введения  нового математического правила и
  алгоритма, участие в диалоге

4.Построение
  проекта выхода из затруднения: тема и цель урока
Цель:
-создать
  условия для уточнения следующего шага учебной деятельности;
-
  организовать составление совместного плана действий

Организует
  уточнение следующего шага учебной деятельности; составление совместного плана
  действий

-
  На какой вопрос предстоит ответить? (Как быстро делить десятичные дроби на
  10,100,1000)
-
  сформулируйте тему урока? (Деление десятичных дробей на 10,100,1000).

Составим
  план работы для выполнения задач.
Результатом
  обсуждения является следующий план работы:
-
  вспомнить правила умножения и деления дробей;
-
  определить правило деления десятичных дробей на 10,100, 1000
-научиться
  делить быстро
-
  научиться применять при решении задач

Учатся
  определять цель учебной деятельности самостоятельно и с помощью учителя,
  искать средства её осуществления

Умение
  делить десятичною дробь на 10,100,…

Регулятивные:уметь
  формулировать учебную задачу нп основе соотнесения того, что уде известно;
  определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного
  результата

5.
Реализация
  построенного проекта.

Организует
  реализацию построенного проекта

-
  Какие есть предположения по решению примеров? (по аналогии с умножением на
  10,100,1000)
-
  Вы можете сформулировать правило?
-
  Давайте убедимся, правильно ли вы сформулировали правило?
Откройте
  учебник на стр.     и сравните свою формулировку с формулировкой в учебнике.
  (Дети читают текст учебника, делают выводы). Итак, правы ли вы были в
  формулировке правила.

Выделяют
  необходимую информацию различными способами(наблюдение, чтение, слушание),
  планируют свою деятельность, прогнозируют результат

Познавательные:
открывают
  новые определения и их применение.
Коммуникативные:
Построение
  выска-зываний,  с исполь-зованием мате-матической тер-минологии, умение
  слушать других, быть готовым изменить свою точку зрения
Регулятивные:
участие в словесной
  беседе,работа с книгой:
чтение,
  изучение

5.Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи
Цель:организовать
  усвоение учащимися нового способа действий с проговариванием во внешней речи

Организует
  усвоение учащимися нового способа действий с проговариванием во внешней речи

Выполняют
  задание на доске и в тетрадях, работают по заданиям из учебника

Умение
  применять правило деления десятичных дробей на 10,100,…  в процессе  устной
  работы

Регулятивные: уметь проговаривать
  последовательность действий на уроке.
Познавательные:
  уметь осознанно
  и произвольно строить речевое высказывание.
Коммуникативные:
  уметь
  формулировать свое мнение и позицию в коммуникации

6.
Рефлексия.
  Итоги урока

Организует
  фиксирование нового содержания, рефлексию

-
  Итак, над какой темой мы работали? Удалось ли достичь поставленной цели?
  Каким способом? Какие получили результаты? Что нужно сделать ещё?
-
  В чём испытывали трудности?
-
  Где можем применить новые знания? (При решении задач)

Домашнее
  задание:№1375(3 ст),№1378

Отвечают
  на вопрос учителя, оценивают свою работу на уроке, записывают домашнее
  задание

Регулятивные:
  уметь
  оценивать
  правиль-ность выполнения действий на уровне адекватной ретро-спективной оценки.
Личностные:
  уметь
  осуществлять
  само-оценку на основе кри-терия успешности учебной деятльности

file_name: Урок 115.docx

intro: Технологическая карта по Ф Г О С . Урок № 115. по теме " Деление десятичных дробей на натуральное число (на 10,100,1000,…)" 5  класс по учебнику Н . Я .Виленкина . Тип урока :  « Открытие » нового знания .

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта по Ф Г О С Урок № 115 Деление десятичных дробей на натуральное число (на 10,100,1000,…)


file_name: 11. Решение текстовых задач Приложение 1.docx

alt: Приложение 1 Решить уравнение 1


extracted_text:
Поурочный план

Раздел
  долгосрочного плана: 7.3В Давление твердых тел, жидкостей и газов

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 7

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Урок изучения новой темы
Молекулярное строение вещества.

Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке
  (ссылка на учебную программу)

·
  7.3.1.2
  объяснять, что давление газа обусловлено ударами хаотически движущихся
  молекул

Цели урока

Учащиеся:
·
  узнают,
  что называют атомом и молекулой;

познакомятся
       с основными свойствами трех агрегатных состояний вещества: твердого,
       жидкого и газообразного;
научатся
       объяснять свойства различных агрегатных состояний вещества на основе
       особенностей их внутреннего строения.
определят
       какое явление называют диффузией.

Критерии успеха

Учащийся достиг цели обучения,
  если…
·
  знает что
  такое «атом», «молекула»
·
  может
  объяснить строение атомов и молекул
·
  различает
  агрегатные состояния вещества по особенности внутреннего строения

Языковые цели

использовать термины, которые
  демонстрируют их понимание
они могут представить в
  письменной и устной форме пути решения, стоящей перед ними задачи
Терминология: атом, молекула,
  агрегатные состояния, твердое, жидкое, газообразное, диффузия

Привитие ценностей

Воспитание
  сотрудничества, казахстанский патриотизм, труд и творчество, обучение на
  протяжении всей жизни

Межпредметные связи

Физика,
  математика, биология, химия

Навыки использования ИКТ

Предварительные знания

Агрегатные
  состояния вещества

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2 мин

Организационный
  момент.

Середина
2-30 мин

30-42 мин

БЕСЕДА.
В окружающем нас
  мире встречается множество тел. Некоторые из них появились естественным
  образом, некоторые создал человек. Все эти предметы очень разнообразны.
  Возникает вопрос «Из чего состоят все тела, которые нас окружают?» Ученые
  древней Греции предположили, что все тела состоят из мельчайших частиц, такие
  частицы Демокрит назвал атомами. Атом – наименьшая частица элемента.

В начале 20 века
  стало известно, что и атомы делимы, они состоят из более мелких частиц –
  электроны, протоны и нейтроны. Протоны и нейтроны расположены в центральной
  части атома – ядре. Электроны расположены вокруг ядра и совершают вокруг него
  движение, образуя электронную оболочку атома.
Вся природа
  располагает 92 видами атомов. Они отличаются друг от друга количеством
  протонов. Этим 92 видам соответствует 92 химических элемента таблицы
  Менделеева.
Атомные частицы
  обладают разными химическими характеристиками. Протон – положительно заряжен,
  нейтрон – не имеет заряда, электрон – отрицательно. Атом каждого элемента –
  это самая наименьшая частица, в которой отражены физико-химические свойства
  данного элемента.
На основе
  соединения нескольких атомов образуется молекула. Например, молекула воды
  состоит из одного атома кислорода и двух атомов водорода. Молекула –
  наименьшая частица данного вещества, характеризующая его особенность.

Многообразие
  веществ нельзя объяснить только соединением атомов различных элементов. Можно
  получить молекулы с атомов одного и того же вещества, отличающиеся по своим
  свойствами. Так же влияет расположение атомов в молекуле.
Распространение
  запаха происходит, потому что молекулы непрерывно движутся. Из-за того, что
  молекулы постоянно сталкиваются, движение это становится беспорядочным или
  хаотичным. Впервые это движение наблюдал физик Броун. Броун в воду опустил
  цветочную пыльцу и пылинки стали беспорядочно вращаться в воде. Беспорядочное
  и непрерывное движение мелких частиц, находящихся в воздухе или жидкости
  называют броуновским движением. Доказательством непрерывного и
  беспорядочного движения молекул служит так же явление диффузии.
- Если привести
  в соприкосновение твердые тела, жидкости или газы из разных веществ, то они
  сами собой смешиваются. Данное явление называют диффузией. Диффузия –
  взаимное проникновение частиц соприкасающихся веществ из-за беспорядочного
  движения их молекул и атомов.В условиях нагревания диффузия
  происходит быстрее.
-  Какую роль играет диффузия в жизни
  человека? Диффузия играет как положительную, так и отрицательную роль. С
  помощью диффузии в воду из воздуха проникает кислород, которым дышат рыбы. Но
  так же благодаря диффузии в организм человека поступают и ядовитые вещества.
Выводы:
1.
  Все тела состоят из мельчайших
  частиц – молекул и атомов.
2.
  Молекулы и атомы находятся в
  непрерывном хаотическом движении.
3.
  Молекулы и атомы взаимодействуют
  друг с другом.
Работа в малых
  группах
Заполните
  таблицу:
АГРЕГАТНЫЕ
  СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА В зависимости от условий одно и то же вещество может
  находиться в различных агрегатных состояниях.
Учащиеся
  в группах заполняют таблицу

Агрегатное
    состояние
вещества

Свойства
    вещества (сохраняет форму, объем?)

Основные положения
    МКТ

Расстояние
    между молекулами по сравнению с самими молекулами

Взаимодейсвие
    частиц (слабое, сильное, очень сильное)

Характер
    движения (колеблются около положения равновесия; свободно летают;
    колеблются, иногда перескакавая с места на место)

Порядок
    расположения (беспорядоченное, в определенном порядке)

Газ

Жидкость

Твердое

Учащиеся
  делают вывод,
  от чего зависит, в каком агрегатном состоянии находится вещество:  Молекулы
  вещества, находящегося в твердом, жидком или газообразном состоянии, не
  отличаются друг от друга. От движения молекул и от их взаимного
  расположения зависит, в каком агрегатном состоянии находится вещество.
Сверка результатов с доской.

Презентация
(приложение 1)

Приложение 2

Приложение 3

Конец урока
42-44мин

44-45 мин

Рефлексия
«Бутерброд»

Хлеб: что понравилось? Положительные
  момент урока
Колбаса: чего не хватило? Что нужно
  добавить?
Домашнее задание

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Все учащиеся
  будут
  задействованы в работе малых групп.

Поддержкабудетосуществлятьсяучителем.

Оценка - как Вы
  планируете проверить знания учащихся?

Устныеответыучащихся
Взаимооценкаприпроверкидомашнегозадания

Креативность и серьезность
  должны быть продемонстрированы учащимся при выполнении заданий. Учащиеся
  должны работать в группах по 2 – 3 человека. Обсуждение решений друг с другом
  и с учителем будет развивать уважительное мнение друг к другу и эффективное
  общение друг с другом и со взрослыми

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Цели урока были реалистичными. Все
  учащиеся достигли цели обучения. Выбор методов, приемов и средств обучения
  соответствует содержанию учебного материала. Уместноиспользовалисьдидактическийраздаточныйматериал
  и техническиесредстваобучения

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1: Использование различных форм
  представления информации

2: Работа в малых группах

Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1: Навыки устной речи

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

file_name: Молекулярное строение тел.docx

alt: Середина 2-30 мин 30-42 мин

title: Молекулярное строение тел


file_name: Геометрия в таблицах. 10-11кл_самостоятельная работа_4.docx

title: Геометрия в таблицах. 10-11кл_контрольная работа


extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу
қызметінің жоспары
Разработки   организованной учебной деятельности
Группы предшкольной подготовки «Айгөлек»
25.12.2019.
Білім беру салалары \образовательные
области: Творчество
Бөлімі\раздел: Конструирование
Тақырыбы \тема: Золотая рыбка
Мақсаты \цель: воспитывать бережное отношение к раздаточному
материалу.Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы.
Называть источники витаминов. Рассуждать о здоровой еде. Делиться своими
впечатлениями о правильном питании. Участвовать в диалоге. Связно и
последовательно выражать свои мысли. Описать свою поделку. Использовать
различные техники и приемы конструирования согласно видам конструирования.
 Күтілетін нәтижелер\ожидаемый
результат:
жасайды\воспроизводят:
различают природные и искусственные
материалы
-слова на
государственном языке: Балық
– рыба
- слова на английском языке: рыба – fish
түсінеді\понимают:
понимают различные техники и приемы конструирования согласно видам
конструирования.
қолданады\применяют:
самостоятельно оформляют поделку мелкими деталями для того, чтобы она стала
более выразительной. Оценивают и описывают результат собственной творческой
работы.
Қолданылатын көрнекі
құралдар \материалы и оборудование: раздаточный
материал: яйцо, цветная бумага, ножницы, клей, краски, кисточки, смайлики,
цветные карандаши
Сөздік жұмыс\словарная работа: скарлупа, конструирование
көптілдік компонент\полиязычный компонент: Балық
– рыба – fish
ОҚҰ\ХОД

1.Ұйымдастыру
кезеңі \Организационный момент.
Мотивация.
Предлагает игру «Солнышко». Передало Солнышко
всем свое тепло! Все у вас сегодня будет хорошо!
Каждый ребенок передает тепло прикосновением
ладошки.
Актуализация.
Сегодня педагог предлагает воспитанникам
просмотреть познавательный мультфильм «Смешарики», серию «Исправительное
питание», и узнать, какие еще есть витамины, в каких продуктах они содержатся,
какую пользу они приносят для здоровья человека.

2. Негізгі кезең\Основная часть.
Постановка
цели(проблемная ситуация).
Педагог
предлагает воспитанникам поделиться своими впечатлениями о мультфильме. О каком
полезном витамине вы узнали? Предлагает детям отгадать загадку, и узнать, в
каких продуктах есть витамин D:
Блещет
в речке чистой
Спинкой
серебристой. (Рыба)
В
белом мешочке –
Желтый
камушек. (Яйцо)
Предлагает
осторожно исследовать подготовленное для поделки яйцо. Какой формы, цвета?
Напоминает ли оно обитателей моря, рек? Какие приемы и технику вы использовали
при изготовлении поделок из природного и бросового материала? Выслушивает
ответы детей.
Подводит
детей к выводу. Рыба, яйцо – витаминные продукты. Они очень полезные для
здоровья человека. Витамин D укрепляет кости человека. Сообщает, из яйца можно
сделать красивые поделки. Изготавливая поделки из яйца, используют приемы –
дополнение деталями, аппликацией или рисованием.
Работа
в азбуке-тетради. Педагог предлагает рассмотреть рисунки в азбуке-тетради.
Вопросы:
Какую поделку вы видите? Как использовано яйцо? Какие вспомогательные материалы
необходимы для соединения деталей? Как вы думаете, в какой последовательности
выполнена поделка?
Техника
безопасности. Педагог напоминает правила. Яйцо очень хрупкий материал. Не
давите на скорлупу.
Правила
при работе с бумагой: используйте бумагу рационально, не бросайте оставшуюся
бумагу, она пригодится; при работе с ножницами внимательно следите за
направлением резания; не держите ножницы лезвием вверх; во время работы
удерживайте материал левой рукой так, чтобы пальцы были в стороне от лезвия; не

играйте
с ножницами; не подносите ножницы к лицу; при работе с клеем используйте
кисточку, салфетку; нельзя, чтобы клей попадал на пальцы рук, лицо, особенно
глаза; по окончании работы обязательно вымыть руки и кисть.
Динамическая
пауза
Практическая
работа по теме.
1.
Выберите цветную бумагу для деталей  – хвоста, жабр, плавников.
2.
Вырежьте из бумаги хвост, плавники.
3.
Фломастером нарисуйте глаза и рот.
4.
Наклейте жабры, плавники, хвост.
5.
Получившуюся рыбку дополните деталями по своему желанию
3.Қорытынды (итоговая часть)
Педагог подводит итог, поощряет детей.Педагог
обращается к воспитанникам, чтобы они рассказали о своих поделках, придумать
загадки-определения.
Понравилось ли вам изготавливать по-делку из
яйца?
Получились ли у вас задуманные подел-ки? Какие
витамины вы запомнили?
О каких полезных продуктах вы узнали?Дети
делятся впечатлениями.
3 Рефлексия
Предлагает детям оценить свою работу на
занятии. Нарисовать улыбку рыбке (дугой вниз – затруднялся, выполнил с помощью
педагога, прямая линия – затруднялся, но выполнил самостоятельно, улыбка – все
понял, выполнил самостоятельно).
Дети  рисуют смайлик в соответствии с успешностью
работы на занятии.
Приводят в порядок рабочее место.

file_name: золотая рыбка.docx

title: Занятие по конструированию "Золотая рыбка" (подготовительная группа)


extracted_text:
Мастер-класс
по изготовлению
открытки "Голубь мира" к 9 Мая в технике квиллинг

Автор:
Горенюк Ольга Юрьевна,
методист
высшей квалификационной категории

Квиллинг (англ. quilling; от
quill «птичье перо», также известен как бумагокручение — искусство изготовления
плоских или объёмных композиций из скрученных в спиральки длинных и узких
полосок бумаги.
Работы изготовленные в данной
технике выглядят необычно. Исходя из практики работы в детском саду я заметила,
что детям интересна данная техника, и они ее достаточно быстро осваивают.
В ходе занятий квиллингом у
детей, помимо мелкой моторики, развивается глазомер, память, внимание,
эстетическое восприятие, аккуратность усидчивость.
Сегодня я хочу
показать вам как изготовить открытку к 9 Мая.
Нам понадобятся: полоски бумаги
для квиллинга (если у вас нет специальных полосок, можно использовать
разрезанную тонированную бумагу для принтера, образцы основных форм, клей
карандаш или ПВА, картон цветной формат А4 (для основы открытки, спица (или любой
тонкий стержень для накручивания бумаги, фигурные ножницы, маркеры,
георгиевская лента.
Итак, приступим.
1.     Подготовим
основу. Для этого нам понадобится цветной картон и фигурные ножницы. Сгибаем
картон пополам и подрезаем аккуратно края. У меня, к сожалению, под рукой не
было фигурных ножниц, поэтому пришлось выкручиваться обычными.
2.     Приступаем
к изготовлению "составляющих частей" голубя. Для этого понадобятся
полоски белой бумаги, спица, клей. Если вы "на глаз" не можете
определить размер голубя, то можно для начала обвести или нарисовать его контур
на основе. Для изготовления голубя я использовала различные формы
("капля", "глаз", "волна", "листик" и
пр.). Все детали приклеиваем к основе.
3.     Когда
голубь готов, приступаем к изготовлению форм для оливковой ветви
(располагающейся в клюве. Для этого нужны зеленые полоски, спица, клей.
4.     Аналогичным
образом составляем "9 Мая"
5.     Оформляем
открытку на свой вкус - что-то дорисовываем, размещаем георгиевскую ленту.
Возможно использование блесток, страз, для того, чтобы открытка смотрелась
более ярко. Желаю творческих успехов!

file_name: МК голубь мира.pdf

intro: Мастер-класс для детей старшего дошкольного возраста

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Задание по теме «Базы данных» Вар. 1
1.
Дан набор полей: фамилия, имя,
дата рождения, пол, образование, страна проживания, оклад, номер медицинского
полиса, размер заработной платы,  дата проведения соревнований, место работы,
должность, количество детей, семейное положение, вид спорта, дата последнего
посещения врача, диагноз, занятое место, ИНН, телефон, домашний адрес.
Какие из перечисленных полей необходимо будет
включить в БД «Поликлиника»?
Описать структуру таблицы, указать первичный ключ.
2.
Спроектировать БД «Программа
передач на неделю», с помощью которой можно будет
получить ответы на вопросы:
§  Какие фильмы идут в
четверг?
§  Во сколько будут
показаны программы новостей в понедельник по каналам  НТВ и РОССИЯ?
Описать структуру таблицы, указать первичный ключ.
Какие поля следует включить в каждый запрос, какие условия отбора накладываются
на эти поля?
3.      Какое место будет
занимать команда "Arsenal" после сортировки
данных по полю "забито" в убывающем порядке?

№

команда

Забито

пропущено

всего
  очков

1

Chelsi

16

7

9

2

Arsenal

24

2

22

3

Manchester Un

12

9

3

4

Newcastle

26

6

20

1.
2
2.
3
3.
4
4.
1

Задание по теме “Базы данных” Вар. 2
1.
Дан набор полей: фамилия, имя,
дата рождения, пол, телефон, образование, страна проживания, оклад, номер
медицинского полиса, размер заработной платы, дата проведения соревнований,
место работы, должность, количество детей, семейное положение, вид спорта,  дата
последнего посещения врача, диагноз, занятое место, ИНН, домашний адрес.
Какие из перечисленных полей необходимо будет включить
в БД «Банк (получение кредита)»?
Описать структуру таблицы, указать первичный ключ.
2.
Спроектировать БД «Программа
передач на неделю», с помощью которой можно
будет получить ответы на вопросы:
§  В какое время идут
сериалы в четверг?
§  Какие программы о животных
идут в субботу по каналу Культура?
Описать структуру таблицы, указать первичный ключ.
Какие поля следует включить в каждый запрос, какие условия отбора накладываются
на эти поля?
3.
Дана
база данных телефонов предприятия.

№

Фамилия

Имя

Должность

Номер
      телефона

1

Иванов

Сергей  И.

завхоз

2-13

2

Орлов

Петр    Н.

инженер ТБ

1-25

3

Трошкин

Леонид  В.

директор

2-22

4

Самойлова

Наталья Г.

секретарь

1-15

Какое
место займет  запись "Самойлова", после сортировки  данных по
полю "Имя" в возрастающем порядке?

1.   4
2.   1
3.   2
4.   3

file_name: 033. П_Задание по теме «Базы данных» Вар. 1.doc

alt: Задание по теме «Базы данных» Вар

title: П_Задание по теме «Базы данных» Вар. 1