extracted_text:
Русский
язык (Обучение грамоте, письмо)
Пояснительная записка
            Адаптированная
рабочая программа  по предмету
Русский язык (Обучение грамоте, письмо) для обучающейся 1а класса (ФИ)
с ограниченными возможностями здоровья  (ФГОС ОВЗ УО, пр.№1599, вариант 1) составлена в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на основе
Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
Русский язык как учебный предмет является
ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного
обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку
обуславливает его специфику.
В содержание программы включён учебно-игровой
материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения, направленные на повышение
интеллектуального уровня обучающейся.
Цель
обучения:
-
формировать основы знаний из области фонетики и графики.
Образовательная
задача:
-
вырабатывать
элементарные навыки грамотного письма.
Коррекционно-развивающая
задача:
-
повышать
уровень общего и речевого развития учащихся.
Воспитательная задача:
-
прививать
интерес к русскому языку, формировать нравственные качества.
Обучение грамоте является важнейшим
разделом предметной области «Язык и речевая практика». Раздел обучения грамоте
включает в себя добукварный и букварный периоды. В это время формируются
первоначальные каллиграфические, графические и некоторые орфографические
умения. Формирование первоначальных навыков письма у обучающейся проходит
параллельно с формированием речевого слуха, коррекцией нарушений звуковой
стороны речи, коррекцией недостатков сенсомоторной сферы: зрительного
восприятия, пространственной ориентировки, мелкой моторики кистей рук. Именно в
этот период закладываются основы школьных поведенческих навыков.
Коммуникативные навыки получают дальнейшее развитие, обучающаяся  учится
элементарному общению с учителем, приобретает умение адекватно воспринимать
речь окружающих и выполнять инструкции педагога, развивается способность
различать тональность и мелодику звучащей речи, подражать взрослому в
использовании интонационных средств выразительности. При обучении
письму важно научить правильному начертанию букв и соединению их в слоги,
слова. Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей её
формы, изучение состава буквы (элементов и их расположения), сравнение с
другими, ранее изученными буквами, соотнесение буквы и звука. Упражнения в
написании слогов, слов, предложений опираются на звукобуквенный анализ,
предварительную условно-графическую запись и составление слогов, слов из букв
разрезной азбуки.
В период обучения первоначальному навыку
письма обучающейся большое значение имеет приём списывания с образца. Это позволяет
повысить качество письма. Предлагаются образцы написания по точкам, пунктирным
линиям, тонким линиям. Начало и направление движения руки в процессе написания
элементов букв и буквенных сочетаний показано стрелочками в прописях и
демонстрируется учителем на доске.
Достаточно большое количество упражнений в
период обучения письму направлено на перевод печатных букв в рукописные. По
мере усложнения материала ученица начинает списывать слоги, слова и
предложения. Эти задания способствуют выработке умения соотносить печатный и
письменный шрифт, тренируют навык чтения слов, написанных печатными и
письменными буквами.
Важнейшим условием овладения письмом для
обучающейся является достаточная степень развития навыков звукового или
звуко-буквенного анализа. После предварительного анализа учащаяся пишет буквы,
слоги, слова и предложения, проговаривая их вслух.
В процессе обучения письму важно направить
все усилия на преодоление имеющихся недостатков ученицы и максимальную
коррекцию имеющихся нарушений. Большое внимание уделяется пониманию смысла
речевого материала, с которым работает учащаяся. Этой цели подчиняется не
только работа со словом, предложением, текстом, но и со звуком, слогом. Школьница
учится воспринимать букву и слог как часть, кусочек слова и трансформировать их
в слово. Помимо графических упражнений даются упражнения для развития связной
устной речи. Это рассматривание рисунков, составление словосочетаний,
предложений, дополнение слов, составление слов из разбросанных букв с опорой на
иллюстрацию, составление предложений с опорой на иллюстрацию с последующей
записью. По рисункам проводится беседа, обговариваются варианты выполнения
задания. Таким образом, на уроках письма закладывается начальная основа
коммуникативной направленности процесса обучения.
Для обеспечения благоприятных условий
необходимо соблюдать общие гигиенические требования: правильное расположение
тетради на парте, правильная посадка, правильное держание ручки в руке и т.д.
Поскольку двигательный навык письма формируется у обучающейся крайне медленно и
требует большого напряжения всех сил ребенка, это вызывает необходимость
проведения на уроке, как минимум, двух динамических пауз, выполнения гимнастики
для пальцев и кистей рук, зрительной гимнастики, упражнений, направленных на
ориентировку на листе бумаги. На уроках письма обязательно выполнение
упражнения для развития тонкой моторики: штриховка, раскрашивание, обводка,
дорисовывание по образцу и по точкам, рисование узора и бордюра по образцу.
Выполняя эти задания, учащаяся отрабатывает двигательные навыки, координирует
движения, тренирует зрительное восприятие.
Место учебного предмета в учебном плане
         Учебный предмет «Русский
язык» входит в предметную область «Язык и речевая практика» и относится к
обязательной части    учебного плана образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). На изучение предмета в 1 классе
отводится 3 часа в неделю, всего 99 часов, исходя из 33 учебных недель. Длительность
уроков в первом полугодии составляет 35 минут, во втором - 40 минут. В 1
четверти ступенчатый режим обучения (по 3 урока в день).
Планируемые результаты освоения учебного
предмета
Освоение программы обеспечивает достижение
обучающейся двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты освоения включают индивидуально-личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции обучающейся, социально
значимые ценностные установки.

Личностные результаты освоения программы отражают:
1)
осознание
себя как ученицы, заинтересованной посещением школы, обучением, занятиями;
2)
формирование
уважительного отношения к иному мнению;
3)
овладение
социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
4)
владение
навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
5)
способность
к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
6)
принятие
и освоение социальной роли обучающейся, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
7)
развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
8)
формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9)
развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
10)
формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.

Предметные
результаты
1.
Развитие
фонематического слуха с использованием разнообразных заданий по звуковому
анализу и моделированию речи.
2.
Формирование
первоначальных представлений о слове, наблюдение за словом с разных позиций и
на разных уровнях: фонетическом, морфемном, морфологическом и лексическом.
3.
Овладение
всеми видами речевой деятельности: слушания, говорения, чтения.
4.
Сформированность
позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека.
5.
Формирование
умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при
составлении несложных монологических высказываний.
Программа в целом определяет оптимальный
объём знаний и умений по русскому языку, который доступен обучающейся по
адаптированной основной общеобразовательной программе для умственно отсталых
обучающихся (ФГОС вариант 1).
Планируемые предметные результаты на конец
периода обучения грамоте
Достаточный
уровень
-
различать
звуки на слух и в собственном произношении;
-
читать
по слогам слова, предложения и короткие тексты;
-
отвечать
на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;
-
писать
строчные и прописные буквы;
-
списывать
с печатного и рукописного текстов прочитанные и разобранные слова и
предложения;
-
писать
на слух отдельные буквы, слоги и слова, написание которых не расходится с
произношением (последние - после звуко-слогового проговаривания).
Минимальный
уровень
-
различать
звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы;
-
читать
по слогам отдельные слова, соотносить их с предметными картинками;
-
слушать
небольшую сказку, рассказ и с помощью учителя отвечать на вопросы по
содержанию, опираясь на наглядные средства;
-
списывать
с печатного текста отдельные слоги и слова.
Основные виды
организации учебного процесса

Технологии
  обучения

Формы
  обучения

Методы обучения

Формы контроля

-
  игровые
  технологии
-
  здоровьесберегающие
  технологии
-
  личностно-ориентированные
-
  технологии
  разноуровневого и дифференцированного  обучения
-
  проблемно-поисковые
-
  информационно
  - коммуникационные технологии

§  индивидуальные
§  групповые
  (парные)
§  фронтальные
§  классные
  (урочные)
§  внеклассные

§  звуковой
  аналитико-синтетический
§  слоговой
§  словесный
§  наглядный
§  практический
§  частично-поисковый

§  устный опрос
§  письменный опрос
§  индивидуальные
  задания
§  написание
  упражнений
§  самостоятельная
  работа
§  контрольная
  работа

Характеристика
контрольно-измерительных материалов, используемых при оценивании уровня
подготовки учащихся

Виды контроля

Формы контроля

Количество работ

Методическое
  обеспечение

Текущий

самостоятельная
  работа

в
  течение учебного года

Резникова Е.В.
  «Контрольно-диагностический инструментарий по русскому языку, чтению,
  математике для обучающихся 1-4 классов с нарушением интеллекта». - М.: ВАКО,
  2016.

Тематический

контрольная
  работа

---

Диагностический
Итоговый

контрольное
  списывание

1

Система оценки достижения планируемых
результатов
Во время обучения
в первом классе целесообразно всячески поощрять
и стимулировать работу ученицы, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающаяся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством
и контролем учителя, но и с определённой долей самостоятельности во взаимодействии
с учителем.
Требования к оцениванию
Безотметочное оценивание.
            Промежуточная
аттестация обучающейся в соответствие со школьным Положением о проведении
промежуточной аттестации учащихся и осуществлении текущего контроля их
успеваемости не проводится.
Содержание программы

Перечень
разделов программы:

№ п\п

Название разделов

Количество часов

1

Добукварный
  период.

20 часов

2

Букварный
  период.

79 часов

Итого:

99 часов

Программа
обучения русскому языку состоит из двух разделов, соответствующих добукварному
и букварному периодам.
Добукварный
период обучения русскому языку
В
данный период проводится работа по подготовке обучающейся к овладению
первоначальными навыками письма. Изучается написание основных элементов
рукописных букв.
Развитие моторных умений. Упражнения для развития и координации движений кисти руки: сжимание и
разжимание пищащих резиновых игрушек, сжимание пальчиков в кулачок, разжимание
их, приветствие пальчиков друг с другом, изображение из пальчиков животных и
других предметов. Разучивание коротких стихотворных текстов, сопровождение их
движениями пальцев. Игра с мозаикой.
Формирование графических умений. Развитие умения держать ручку, карандаш. Работа мелом
на доске, карандашом и ручкой на листе бумаги, в альбоме. Вычерчивание
горизонтальных, вертикальных, наклонных прямых линий; расположение их на листе
бумаги. Работа с трафаретом, шаблоном, проведение линий по контуру. Умение
менять направление
карандаша
в зависимости от трафарета, шаблона или контура. Соблюдение пределов контура
при штриховке фигуры. Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с элементами
печатных и письменных букв, в пределах строки тетради: вертикальная прямая
палочка - заборчик, прямая палочка с закруглением внизу - крючок для вешалки,
палочка с закруглением вверху и внизу - уточка, овал - слива, полуовал - месяц
и др.
Развитие слухового восприятия и речевого слуха. Различение звуков окружающей действительности: шуршание листьев,
голоса животных. Практическое знакомство с понятиями слово, слог (часть слова),
звук. Составление предложений по заданиям и вопросам учителя, с использованием
рисунков по предложенной теме.
Букварный
период
Букварный
период обучения русскому языку делится на 4 этапа. Каждый этап включает
изучение новых звуков и букв, а также повторение раннее изученных звуков и
букв, усвоение основных слоговых структур, практическое знакомство с гласными и согласными звуками.
1-й этап:
Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х.
Усвоение
рукописного начертания изучаемых букв. Соотнесение графических образов печатных
и рукописных букв. Работа с прописями.
                 2-й этап: Повторение пройденных звуков и букв и изучение
новых: л, н, ы, в, и, ш.
Усвоение
рукописного начертания изучаемых букв. Соотнесение графических образов печатных
и рукописных букв. Работа с прописями.
Списывание
букв и слогов с печатного и рукописного шрифтов. Списывание слов после предварительного
анализа и четкого протяжного их проговаривания (интонирования).
Запись
под диктовку букв и слогов.
                  3-й этап: Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых:
к, п, з, р, ж, б, г, д, й, ь, т.

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных и прописных букв.
Списывание
с классной доски и с букваря (рукописный и печатный шрифт) букв, слогов, слов,
состоящих из усвоенных слоговых структур. Письмо по образцу предложений,
состоящих из двух слов. Большая буква в начале и точка в конце предложения.
Письмо
на слух букв, слогов и хорошо знакомых слов после анализа их звукового состава.
Вставка
пропущенной буквы в словах под картинками.
4-й этап:
Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: е, ё, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ.
Усвоение
рукописного начертания строчных и прописных букв.
Списывание
с классной доски и букваря (рукописный и печатный текст) слов, состоящих из
усвоенных слоговых структур, и предложений, состоящих из трёх-четырёх слов.
Вставка пропущенной буквы или слога при списывании. Большая буква в именах
людей. Письмо на слух букв, слогов, слов и предложений из двух-трёх слов после
предварительного анализа.
Учебно-методическое обеспечение:
·
А.К.
Аксёнова, С.В.Комарова, М.И. Шишкова.1 класс. Русский
язык. Чтение (обучение грамоте). Примерная рабочая программа для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную
общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). М.: «Просвещение», 2018г.
·
А.К.
Аксёнова, С.В.Комарова, М.И. Шишкова.  Обучение грамоте. Методические рекомендации  для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную
общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). М.: «Просвещение», 2018г.
·
Учебник: А.К. Аксёнова,
С.В.Комарова, М.И. Шишкова.  Букварь. 1 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 ч. М.:
«Просвещение», 2018г.
·
Рабочая тетрадь: А.К. Аксёнова,
С.В.Комарова, М.И. Шишкова.  Прописи для 1 класса общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы.
В 3 ч.  М.: «Просвещение», 2018г.

Приложение к программе
Проверочные работы по русскому языку

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Программные требования
к знаниям и умениям учащейся
Учащаяся
должна уметь:
·
различать
звуки на слух и в произношении;
·
анализировать
слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;
·
плавно
читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;
·
писать
строчные и прописные буквы;
·
списывать
с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слова и предложения.
 Диагностическая
контрольная работа по русскому языку (обучению грамоте) на начало учебного года.
Цель работы: проверить:
- знание
геометрических фигур, цветов;
- развитие
зрительного восприятия и пространственной ориентировки;
- развитие
мелкой моторики;
- умение
классифицировать, анализировать и соотносить;
- умение
составлять предложения по сюжетной картинке.
1.      Обведи по
трафарету (круг, квадрат, треугольник). Закрась круг красным цветом, квадрат –
жёлтым, треугольник – синим.

2.    Скопируй:

3. Подчеркни лишний
предмет.

4. Нарисуй такую же
пирамидку. Раскрась. (Цвета: красный, жёлтый, зелёный,синий.)

5.Составь
предложение по картинке. (Устно. Ученице предлагается сюжетная картинка.)
Контрольная работа
по обучению грамоте за I четверть
Цель работы: проверить знания: образа букв;

проверить умения:
- воспринимать
на слух звуки и обозначать их буквами;
- списывать
буквы и слова с печатного образца;
- делить слова на
слоги и производить их звуковой анализ, ставить ударение;
- выделять
в предложении отдельные слова.
1.    Соедини точки.
Дорисуй по точкам буквы:

2.    Запиши строчные
буквы под диктовку:     О, А,  Х, М,  У, С.

3.    Спиши слова,
раздели их на слоги:

МУХА, СУХО, УХА.    Составь схему
звукового анализа последнего слова.

4.    Выполни
графическую схему предложения:    ДЕТИ ИГРАЮТ МАШИНКАМИ.

Контрольная работа
по обучению грамоте за II четверть
Цель работы: проверить знания:
- гласных и
согласных звуков;
- графических
образов букв;
проверить умения:
- вычленять звук в
конце и начале слова;
- умение составлять
и записывать двусложные слова;
- списывать с печатного
образца и писать слоги под диктовку;
- составлять схемы
слов.
1
Картинный
диктант (на доске картинки – арбуз, улитка). Запиши букву, на которую
начинается каждое слово.

2. Обведи гласные
буквы:  Х Ы М О У  Н

3.
Посмотри
на слоги, напиши их письменно: АУ АН ОМ РО.
Обведи
согласные буквы.
Контрольная работа
по обучению грамоте за III четверть.
Цель работы: проверить знания:
·
изученных
строчных и заглавных букв;
·
правописания
сочетания жи, ши;
                  проверить
умения:
- списывать с
рукописного текста предложения из 2 слов;
- правильно
оформлять предложение (большая буква, точка);
- составлять слова
из изученных слогов;
- составлять схемы
слов.

1.    Запиши буквы под
диктовку: А С О М У  Л. Подчеркни гласные буквы красным карандашом.
2.    Спиши слова (предлагаем
рукописный образец): Мама мыла раму. Определи количество слов в
предложении и запиши цифрой.
3.
Добавь
слог или букву, чтобы получилось слово:   ВО…     МЫ… СО…  ТЫК… УХ…  Запиши слова и составь схемы
двух слов.

Контрольная
работа по обучению грамоте за год
Цель
работы: выявить
умения:
- писать строчные и
заглавные буквы;
- списывать с доски,
прочитанные и разобранные слова и предложения;
- анализировать
слова по звуковому составу;
- составлять слова
из 2–3 слогов;
- писать под
диктовку предложение с предварительной подготовкой;
- правильно
оформлять предложения (начало предложения, конец предложения).
Списывание

Урок
У нас урок. Тут
Ната. У нас карта. Антон у карты. (12 слов)
Задания:
1)
Спиши с доски слова, поставь ударение: малыши, кукла, голуби.
2)    Составь схему
слова: мак.
3)    Запиши под
диктовку: хо, ма, лы, жи.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Адаптированная рабочая программа  по русскому  языку  для обучающихся с ОВЗ.docx

alt: Русский язык (Обучение грамоте, письмо)

alt: Предметные результаты 1.

alt: Нарисуй такую же пирамидку. Раскрась

title: Адаптированная рабочая программа  по русскому  языку  для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (1 класс)


extracted_text:
ПРАЗДНИК:
Учитель:

Здравствуйте гости, родители, дети.
День сегодня необычный на свете.
Сегодня праздник состоится у нас,
С Азбукой прощается наш первый класс!

Мы в школе почти целый год отучились,
Мы много успели и много узнали.
Писать и считать мы уже научились
И первые книги свои прочитали.
А верным помощником в этом нам стала
Первая главная книжка.

И первые буквы она показала
Девчонкам своим и мальчишкам.
Мы прочитаем хороших книг немало,
Пускай года пройдут и много-много дней,
Нам Азбука хорошим другом стала.
Мы этот праздник посвящаем ей!

Ученики:
1.
Мы сегодня очень рады,
Всем
ребятам, папам, мамам.
Мы
приветствуем гостей,
Дорогих
учителей.
2.
Всех знакомых, незнакомых -
И
серьезных, и веселых.
Первый
класс, первый класс,
Пригласил
на праздник вас.
3.
Букв сначала мы не знали,
Мамы
сказки нам читали.
А
теперь читаем сами,
Подружились
сказки с нами.
4. Любим светлый, чистый класс,
Это раз!
Здесь читаем мы слова,
Это два!
Ну, а в третьих же, я Лизке
Сам уже пишу записки.
И бабуля говорит:
«Мой внучонок вундеркинд!»
5. Тому, кто хочет много знать,
Кто хочет книги прочитать.
Про горы и долины,
Про водные глубины,
Про звезды, ивы вдоль реки,
Не обойтись без Азбуки!
6. Я с этой книжкой первый раз
Пришел в свой первый светлый класс.
Я эту книжку полюбил,
Я в ней все буквы изучил,
И как мне радостно сказать:
«Умею я теперь читать!»

выходят
Мальвина, Буратино, они держат за руки Азбуку.

Мальвина,
Буратино
Здравствуйте,
ребята.

Азбука:
Привет,
мальчишки и девчонки!
Как
я рада встрече с вами!
Только
в школу вы пришли -
Встретилась
я с вами.
Дни
учебы потекли, стали мы друзьями.
Научила
буквам вас, и письму, и чтению,
Дружбе
крепкой и труду, а еще терпению.
Вас
сегодня не узнать: стали бойко вы читать,
Очень
грамотными стали, поумнели, возмужали,
И
хочу сказать сейчас: "Очень рада я за вас!"

Буратино:
Давайте-ка
песню подарим Азбуке.
Споём
её вместе со всеми!

ПЕСНЯ «АЗБУКА» (Бабушка рядышком…)
 1.Праздник, праздник
Празднуем семьей,
Праздник, праздник
Книжки золотой!
АЗБУКА! АЗБУКА!
Весело кричат. Сотня мальчиков, И столько же
девчат
Припев: Азбука,
Азбука, Азбука!
Столько лет,
Столько лет вместе!
.Азбуку, Азбуку, Азбуку
Мы изучали все вместе -2 р. ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ

 2.В эту книгу
С детства влюблены
Мамы, папы
И, конечно, мы.
Очень любим Азбуку читать
Да и хором мы все
Вместе напевать!
Припев
 3.В праздник, в праздник
Книги дорогой
 Ей желаем
Жизни молодой,
Поднимаем руки высоко.
 И, похлопав, крикнем вместе ей: «БраВО»

Мальвина:
Азбука
– первая книга моя,
Как
не любить мне за это тебя.
Складывать
буквы меня ты учила,
Радость
открытий мне подарила.

Буратино:
Без
книг, уж я-то знаю точно,
Не
видать нам счастья,
А от
невежества и глупости
Приходят
все напасти.
Кто
в детстве книг хороших не читает,
Тот
многих радостей себя лишает.

Азбука:
Но
без моих славных помощниц я бы не сумела вас, ребята, научить читать.

Мальвина:
В
«Азбуке» живёт семья:
Буквы
все от А до Я.
Две
команды у них есть,
Кажется,
они уж здесь.

Азбука:
Представляю
вам, друзья,
Первую
команду я.
Гласные
буквы стройтесь!

 Под
музыку выходят гласные буквы.

Буква
А,О, У Ы, Э:
Все
мы вместе собрались,
Петь
готовы и «на бис»,
Ведь
мы буквы гласные –
Все
певцы прекрасные.

Буква
Я,Ю, Е, Ё, И:
Гласные
тянутся в песенке звонкой,
Могут
заплакать и закричать.
В
тёмном лесу могут звать и аукать,
Но
не желают свистеть и ворчать.

Мальвина:
Спасибо,
гласные буквы!

Азбука:
Парные
согласные стройтесь!       Под музыку выходят парные согласные буквы.

Буратино:
Вот
ещё одна команда,
И кого
в ней только нет:
Звонкие
и удалые,
И
совсем, совсем глухие.
Встаньте
парами, друзья,
Посмотрю
на всех вас я.

Буквы
парные согласные:
А
согласные согласны
Шелестеть,
шептать, скрипеть,
Даже
фыркать и шипеть,
Но
не хочется нам петь.

Буратино:
Спасибо,
парные согласные!

Азбука: Звонкие
согласные стройтесь!
Под
музыку выходят буквы Й, Н, Л, М, Р.

Буква
Й, Н, Л, М, Р:
Буквы
Й, Н, Л, М, Р
Подают
вам всем пример.
Хоть
живём мы и без пары,
Нас
всегда все видеть рады.

Азбука:
Спасибо
вам, звонкие согласные!
А
теперь, глухие согласные стройтесь!          Под музыку выходят буквы Ц,
Ч, Х, Щ.

Буква
Ц, Ч, Х, Щ:
Буквы
Ц, Ч, Х и Щ
Уважаемы
всегда.
Говорят,
что мы глухие,
Но
беды ведь в этом нет.
И в
словах таких красивых
Шлём
вам всем большой привет.

Выходят
буквы Ъ и Ь.

Ъ:
Я
– твёрдый знак!
Ь:
Я
– мягкий знак!
Азбука:
Вот
остались два братишки.
Ъ,
Ь:
И
без нас не выйдет книжки.
Твёрдый
знак и мягкий знак,
Вам
без нас нельзя никак.

Мальвина:

Буквы
– значки, как бойцы на парад,
В
четком равненье построены в ряд.
Каждый
в условленном месте стоит,
И
называется он…
Все:
АЛФАВИТ.

Песня
33 родных сестрицы

33 родных сестрицы,
Писаных красавицы.
На одной живут странице,
А повсюду славятся.
К вам они сейчас спешат,
Славные сестрицы
Очень просим всех ребят
С нами подружиться
А Б В Г Д Е Ж
Прикатили на еже
З И К Л М Н О
Дружно вылезли в окно
П Р С Т У Ф Х
Оседлали петуха
Ц Ч Ш Щ Э Ю Я
Вот и все они, друзья
33 родных сестрицы писаных красавицы
На одной живут странице, а повсюду славятся
Познакомьтесь с ними, дети,
Должен вам шепнуть тайком
Очень плохо жить на свете
Тем, кто с ними не знаком.

Раздаётся стук в дверь, входит почтальон Печкин и дядя Федор.

дядя Федор:
Кто стучится в дверь ко мне
С толстой сумкой на ремне,
В старой шапке он ушанке,
А на форменной фуражке?
Это он, это он –
Наш знакомый почтальон.

Почтальон Печкин:
Получите! Вам письмо!
Очень срочное оно! (Вручает.)
К вам я прибыл издалека,
Из волшебной стороны.
Ни минуты не теряя,
Вы в путь отправиться должны.

дядя Федор: В чем же дело? Объясните.

Почтальон Печкин:
Вы в журнал свой загляните.
Злой волшебник Звукомор
Налетел из дальних гор,
Буквы все у вас украл
И журнал заколдовал.
Если праздновать хотите,
Звукомора победите.

дядя Федор:
Может, лучше убежим?
Нам не справиться одним!
Звукомор куда сильней!
Как же нам бороться с ним?

Появляется Звукомор

Звукомор:
Здравствуйте, дорогие мои, узнали меня?
Я добрый дядька Звукомор!

дядя Федор: Известный мастер драк и ссор!

Звукомор: Защитник я и друг детей!

дядя Федор: Завистник хитрый и злодей!

Звукомор:
Люблю, конечно, я вас всех,
Бездельников и неумех.
Спешил я к вам на этот праздник...

дядя Федор:
Ты все испортишь, безобразник.

Звукомор (поет на мотив «Чему учат в школе»).
Буквы разные писать
На обоях и в тетрадь
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Умножать и прибавлять,
Двойки тоже получать
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

Как контрольную списать,
Как с урока убежать,
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Как учителю наврать,
Что дневник забыл опять,
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

дядя Федор: Неправда! Ребята, скажите, чему учат в школе?

Дети исполняют песню «Чему учат в школе» (муз.В. Шаинского, сл. М.
Пляцковского)

1.Буквы разные писать тонким пёрышком в тетрадь
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Вычитать и умножать, малышей не обижать
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
2.К четырём прибавить два, по слогам читать слова
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Книжки добрые любить и воспитанными быть
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

дядя Федор: Послушай, дядька, уходи!

Звукомор:
Ах вот ты как! Ну, погоди!
Готов сейчас я слово дать:
Букв вам ваших не видать!

дядя Федор:
Что же делать? Как нам быть?
Как нам буквы раздобыть?
Может, сбегать на опушку,
Заглянуть к Яге в избушку?
Пусть на блюдце погадает,
Что нас дальше ожидает.

Входит Баба-Яга

Звукомор:
Я их сейчас опережу,
Первый к бабе  прибегу!

Подбегает к Бабе - Яге

Звукомор:
Пойдем, голубка моя, погуляем!

Баба-Яга: Что ты, сокол мой ясный, за ерунду предлагаешь? Я еще
уроки не сделала, форму физкультурную не постирала, шнурки не погладила,
алфавит не выучила, стометровку для урока физкультуры не прорепетировала,
упражнения по пению не повторила... Дел по горло! Какое гулянье? Я, чай,
отличница.

Звукомор: Ну, тараторка! Какие уроки? Ты же сто лет назад школу
закончила.

Баба-Яга: Внуки у меня, родненький, на шее сидят. Сейчас очень модно
делать уроки за внучат.

Звукомор: Слышь, Баба Яга, а за этих мальчишек и
девчонок тоже бабуси уроки делают? Давай проверим! А загадаем-ка мы им для
начала загадки.
Половину помню, половину нет. Угадайте, какие
сказки я знаю.
1. Жёлтая кепочка. (Красная Шапочка).
2. Илья-Царевич и Серый волк. (Иван-Царевич и
серый волк)
3. Гадкий цыплёнок. (Гадкий утёнок)
4. Свёколка. (Репка)
5. Снежная принцесса. (Снежная королева)
6. Мальчик и Карлсон. (Малыш и Карлсон)
7. Сказка о рыбаке и акуле. (Сказка о рыбаке и
рыбке)
Баба-Яга: Молодцы! Сами выучили? Или мамы с
папами помогали? Сами? Не может быть! Какие хорошие ребята! Вы, наверное,
учитесь хорошо? И уроки сами делаете?
(Дети отвечают)
Звукомор: Да врут они все. Ты что, детей не
знаешь? На урок опоздал, говорит: «Часы встали». Уроки не выучил, говорит:
«Болел сильно». Разве можно им верить? А родители, смотри, сидят тихо-смирно,
чтобы чад своих не выдать. Знаем мы, как они уроки делают.
Баба-Яга: Да неужто? А на вид такие миленькие,
благоразумненькие. А давай-ка, Звукомор, их проверим. Устроим им сейчас
экзамен. Ребята, вы согласны?
Звукомор: Конечно, экзамен! Как я сразу не
догадался?
Звукомор: Доскажите словечко!

Лежебока рыжий кот
Отлежал себе …(живот) .
Михаил залез на дуб
чтобы врач не вырвал… (зуб) .
В реке большая драка
Поссорились два…(рака) .
Вяжет мама длинный шарф,
Потому что сын… (жираф) .
И бежит Айболит к бегемотикам
И хлопает их по … (животикам) .
Баба- Яга: А у меня для вас задание
посложнее. А ну-ка, по трём словам узнайте название сказки.
Гуси, печка, Иванушка.  («Гуси – лебеди»)
Внучка, Жучка, мышка. («Репка»)
Машенька, медведь, пирожки. («Маша
и Медведь»)
Звукомор: Да, Бабусенька-Ягусенька, и
это задание выполнили. А может вы ещё петь умеете?
Дядя Федор: Конечно, умеют! Ребята, давайте
споём весёлые частушки!
(дети поют частушки)

1.Мы ребята-семилетки,
Вам частушки пропоем.
Мы в своей любимой школе
Очень весело живем.

2.Что за грохот, что за шум?
Стены все качаются.
Это наши первоклашки
С азбукой прощаются.

3. Еле-еле
слог читал,
Смысла
слов не понимал,
А
теперь могу я сам
Прочитать
для пап и мам.

4.  Разбудите меня ночью
В самой серединочке,
Расскажу вам алфавит
Без одной запиночки.

5. Звуки гласные мы любим,
И всё больше с каждым днём.
Мы не просто их читаем -
Эти звуки мы поём!

6. Ёлочки-сосёночки,
Колкие, зелёные,
Все ребята-первоклашки
В Азбуку влюблённые.

7. Мы частушки вам пропели,
Хорошо ли, плохо ли.
А теперь мы вас попросим,
Чтоб вы нам похлопали.

Баба-Яга:
Ой, дед! Ты чего слегка смурной?
Что причиной? Что виной?
Всё они ведь разгадали,
Все загадки до одной.

Звукомор:
Нет беде моей конца!
Чую, скоро захвораю,
Да и враз сойду с лица.
Нам не справиться, видать.
Придется буквы отдавать.
Учитель:
Не просто буквы нам отдать,
А с нами праздник завершать!
Азбука:
Дорогие первоклассники!
Вы прочли меня до корки,
Вам по чтению пятерки!
Позади нелегкий труд,
Слогового чтения.
Вам сегодня выдаю – Удостоверения!
В том, что Азбуку прочли!
Полный курс наук прошли!
И теперь без передышки
Вы прочтете любые книжки.
(Вручение дипломов)
Ученики:
1. Мы прочтем любые книжки,
Разберемся в словаре.
Потому что всюду буквы,
Те же , что и в Азбуке.
2. Мы хотим сказать тебе спасибо!
Мы тебя за все благодарим!
Говорим тебе мы: « До свидания!
Здравствуй! – новой книге говорим!»
Азбука:
- Спасибо, ребята, за добрые слова в мой адрес! Мне немного
грустно расставаться, но сегодняшний праздник показал мне, что вы уже многому
научились. Радости и успехов вам на лестнице, ведущей к мудрости! И в этом,
ребята, вам поможет новая книга. Это книга - литературное чтение.
( Входит Литературное чтение )
Литературное чтение:- Здравствуйте, ребята! Теперь
я поведу вас по дороге знаний. Я знаю, ребята, что вы все аккуратные, и всё же
я хочу, чтобы вы выполняли мою просьбу.
Я добрый друг и спутник твой.
Будь, школьник, бережным со мной.
Мой чистый вид приятен,
Оберегай меня от пятен.
Мой переплёт не выгибай
И корешок не поломай.
Меня в бумагу оберни.
Где взял меня – туда верни.
Запомни я – твой лучший друг,
Но только не для грязных рук.
Азбука:
- До свидания! Счастливого пути! (Уходит Азбука)

(Дети исполняют песню на мотив «Голубой вагон»)

1. Праздник наш сегодня завершается,
С азбукой простились мы сейчас.
Наши мамы пусть не беспокоятся,
С радостью мы ходим в первый класс.

Припев:
Солнышко ласково в небе улыбается,
Детские песенки слышим там и тут.
Дружные, дружные, девочки, мальчики
Радостно учатся, весело живут

2. Вот и наступил момент прощания,
Будет очень краткой наша речь:
Говорим сегодня: «До свидания!
До счастливых и веселых встреч!»

Припев:

Мальвина:
Всем спасибо за вниманье,
За задор и звонкий смех

Буратино:
Вот настал момент прощанья,
Будет краткой наша речь:

Литература:
Говорим мы: До свидания!
До счастливых новых встреч!

file_name: ПРАЗДНИК до свиданья, Азбука.doc

alt: Мальвина, Буратино, они держат за руки

alt: Буратино: Без книг, уж я-то знаю точно,

alt: Буратино: Спасибо, парные согласные!

alt: Дружно вылезли в окно П Р С Т

alt: Звукомор : Защитник я и друг детей! дядя

alt: Что нас дальше ожидает. Входит

alt: Внучка, Жучка, мышка. («Репка»)

alt: А с нами праздник завершать!

alt: Вот и наступил момент прощания,

title: Сценарий праздника "Спасибо, Азбука!" Материал подобран с учетом возраста и  интересов детей. Музыкальный материал можно использовать свой. праздник рассчитан на 40-45 минут. Весёлые герои и любимые злодеи помогут запомнить детям и родителям ваше мериприятие.


extracted_text:
Задания для рубежного
контроля по темам МДК 02.02
Бухгалтерская технология
проведения и оформления инвентаризации
Раздел 2. МДК  02.02.  Проведение и оформление
инвентаризации
Тема 2.5. «Инвентаризация
расчетов, дебиторской и кредиторской задолженности и отражение ее результатов в
бухгалтерском учете»

Вопросы для самоконтроля

1. В какие сроки проводят инвентаризацию расчетов с
покупателями, поставщиками и прочими дебиторами и кредиторами?
2. В чем заключается инвентаризация расчетов с банками
и другими кредитными учреждениями по ссудам, с бюджетом, покупателями,
поставщиками, подотчетными лицами, работниками, депонентами, другими дебиторами
и кредиторами?
3. Что должна установить инвентаризационная комиссия
путем документальной проверки расчетов?

alt: Задания для рубежного контроля по темам


extracted_text:
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу

Педагогические

  цели

Способствовать
  ознакомлению с процессом возникновения общественного и имущественного
  неравенства в различных областях Греции; содействовать формированию
  представлений о том, как в Аттике сплоченная борьба демоса ослабила
  господство знати и привела к отмене долгового рабства

Тип и
  вид урока

Изучение и первичное закрепление
  новых знаний / урок-беседа

Планируемые

  результаты
  (предметные)

Овладение целостными
  представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как
  необходимой основой для миропонимания и познания современного общества

Личностные

  результаты

Осмысление
  социально-нравственного опыта предшествующих поколений; способность к
  определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
  освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
  группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
  школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
  компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
  особенностей

Метапредметные
  результаты

Готовность к сотрудничеству с
  соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного
  взаимодействия в школе, социальном окружении и др.; умение самостоятельно
  определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
  задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
  своей познавательной деятельности

Основное
  содержание темы, понятия и термины

Древняя Аттика и ее население.
  Развитие хозяйства и рабовладения. Афинский полис. Бедственное положение
  земледельцев. Законы Драконта. Знать, демос, ареопаг, архонт, полисы,
  черепица, долговой камень

Образовательные
  ресурсы

Учебник. Карта «Древняя Греция».
  Электронное приложение к учебнику. Аппликация (слайды) «Разорение
  земледельцев в досолоновской Аттике». Рабочая тетрадь № 2

Организационная структура урока

Этапы урока

Формы,
   методы, методические
   приемы

Деятельность
   учителя

Деятельность учащихся

Форма
   контроля

характеристика
   основных видов
   деятельности

формируемые УУД

I.
  Организационный момент

Фронтальная. Словесный. Слово учителя

Приветствует учащихся.
Проверяет готовность к уроку

Приветствуют
  учителя. Организуют свое рабочее место

Быстрое
  включение в деловой ритм

II.
  Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный. Беседа

Сообщает тему урока, предлагает
  сформулировать учебную задачу

Слушают
  учителя, формулируют учебную задачу

Регулятивные:
  принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем

III.
  Усвоение новых знаний и способов действий.
Древняя
  Аттика. Природные условия и занятия населения Аттики

Фронтальная. Словесный, наглядный. Рассказ учителя,
  работа с картой, иллюстрациями, беседа

С помощью карты объясняет, что
  Афинское государство образовалось
  в Средней Греции в области Аттики. Рассказывает о природных условиях,
  занятиях населения, используя иллюстрации.
Древняя Аттика и
  ее население
- В Средней Греции находится область Аттика
  (карта на стр. 112).
- Главный город – Афины.
- Много бухт для стоянки кораблей.
- Нет полноводных рек.
- Много гор. Почвы каменистые.
- В 8-7 вв. до н.э. развиваются ремесла.
- Население растет, а хлеба не хватает.
Разведение
  оливок и винограда
- В Аттике выращивали оливки и виноград.
- Из винограда делали сок и вино.
- Вино пили только разбавленным.
- Оливки собирали только руками, т.к.
  опавшие плоды сохли и портились.
- Оливки солили и ели.
- Выдавливали масло.
- Использование масла:
            -  в пищу,
            - для освещения,
            - смазывали ожоги,
            -  включали в лекарства,
            - смазывали тело перед
  спортивной борьбой.
Организует беседу
  (см. Приложение)

Находят
  на карте Среднюю Грецию, Аттику. Характеризуют природные условия,
  рассказывают о занятиях населения сельским хозяйством, ремеслом

Познавательные:
  используют знаково-символические
  средства для решения учебной задачи; умеют осознанно и произвольно строить
  речевое высказывание в устной форме

Работа
  с картой, беседа по вопросам

Миф о споре Афины с Посейдоном

Групповая. Словесный, проблемный. Работа с
  документом, беседа

Предлагает познакомиться с
  документом.
– Почему Афину признали
  победительницей? Какую роль играло разведение оливок в Аттике?

Проводят
  поиск необходимой информации в документальном источнике

Регулятивные:
  принимают и сохраняют учебную задачу,
  соответ-ствующую этапу обучения

Беседа
  по вопросам

Знать и
  демос в Афинском полисе

Парная,
  фронтальная. Словесный, практический. Работа с текстом, картой, беседа

Предлагает прочитать п. 3 § 29,
  объяснить значения терминов, найти на карте Афинский полис, описать его
  местоположение
Знать и демос в
  Афинском полисе
- В 7 в. до н.э. власть в Афинах
  принадлежала знати.
- Демос – простой народ в
  управлении не участвовал.
- Ареопаг – совет знати,
  ежегодно избирал архонтов, судил жителей.
- Архонты – 9 правителей.
- Суровые законы Драконта (стр. 135):
   -
  Архонт Драконт записал древние обычаи, ставшие законами.
   -
  За все преступления – смертная казнь.
   -
  Законы часто были нелепыми:
-
  бык, забодавший человека, приговаривался к изгнанию,
- черепица, упавшая
  на голову, вышвыривалась за границу полиса.

Объясняют
  значения терминов, находят на карте Афинский полис, описывают его
  местоположение

Познавательные:
  владеют навыками смыслового чтения.
Коммуникативные:
  оформляют свои мысли в устной форме

Работа
  с картой, понятия

Законы
  Драконта

Фронтальная. Словесный, проблемный. Работа с
  документом, беседа

– Нередко, рассказывая о принятии
  новых непопулярных законов, юристы сравнивают их с «законами Драконта».
  Откуда пошло подобное выражение, и кем в действительности был Драконт?
Организует работу с документом
  «Законы Драконта»

Проводят
  поиск необходимой информации в документальном источнике. Характеризуют
  личность Драконта, его законы, объясняют смысл выражения «законы Драконта»

Коммуникативные:
  воспринимают текст с учетом поставленной
  учебной задачи; составляют небольшие устные монологические высказывания,
  «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства

Беседа
  по вопросам

Суть закона

содержание

Прощение долгов

Люди, имевшие на себе долг, освобождались от его уплаты;
    заложенные земледельцами участки снова стали их собственность.

Запрет обращать в рабство за долги

Все рабы-должники были освобождены, а проданных за море
    следовало разыскать и выкупить за счет государственной казны

Выборность судей

из всех афинян независимо от их знатности и богатства

Регулярный созыв Народного собрания

В работе Народного собрания принимали участие все афинские
    граждане

ЗНАЧЕНИЕ:

Были заложены основы демократии

Бедственное положение земледельцев

Фронтальная. Объяснительно-ил-люстративный. Рассказ,
  работа
  с аппликацией (слайдами), беседа

Рассказ о бедственном положении
  земледельцев сопровождает работой с аппликацией.
– Чем был недоволен афинский
  демос
  в VII в. до н. э.?
Бедственное
  положение земледельцев
- Лучшие земли – у знати.
- У простых земледельцев – участки
  маленькие и каменистые.
- В неурожайный год брали зерно в долг.
- Если долг отдать не могут, у него
  отбирали участок.
- Бедняк становился батраком у богача.
- Безземельный бедняк делал новые долги.
- Отдавал жену, детей
  или себя в рабство.

Рассказывают

  о разорении земледельцев в досолоновской Аттике, выявляет причины
  недовольства
  демоса

Познавательные:
  используют знаково-символические
  средства для решения учебной задачи.
Коммуникативные:
  высказывают свое мнение

Беседа
  по вопросам

IV. Закрепление знаний и способов
  действий

Групповая. Словесный,
проблемный. Работа с текстом, беседа

– Чем различалось положение
  рабов-должников в Аттике в VII в. до н. э. и в Вавилонии при царе Хаммурапи  (см. § 14, п. 5)?
- Где
  оно было хуже?
- Чем хуже?

Сравнивают
  поло-жение рабов-дол-
жников
  в Аттике в VII в. до н. э. и
  в Вавилонии при
  царе Хаммурапи, определяют различие

Познавательные:
  самостоятельно создают способы решения проблем поискового характера; проводят
  сравнение; делают выводы

Беседа
  по вопросам

V. Информация о домашнем задании

Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя

Комментирует задание.
Индивидуальное задание:
  инсценировка (встреча богатого торговца и аристократа). Задания 16, 17 в
  рабочей тетради

Воспринимают
  задание, уточняют

Регулятивные:
  принимают учебную задачу для самостоятельного
  выполнения

Эссе,
  индивидуальное задание,
  задания
в
  рабочей тетради

Ресурсный материал к уроку
Приложение
1. Каким занятиям
благоприятствовала природа Аттики? каким нет?
2. Что в изобилии
продавалось на афинском рынке (из продуктов питания, ремесленных изделий)?
3. В каком важнейшем продукте питания
нуждалось население Аттики? Почему?

alt: Организационная структура урока

alt: Из винограда делали сок и вино

alt: Законы Драконта Фронтальная

alt: Бедственное положение земледельцев

alt: Ресурсный материал к уроку Приложение 1

история

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме "Земледельцы Аттики теряют свободу"


extracted_text:
Теоретичні засади
оцінювання бізнесу
Оцінювання
бізнесу — це впорядкований процес визначення вартості підприємства, який
полягає у формулюванні задачі, збиранні інформації та аналізі її з метою
отримання обґрунтованої оцінки вартості.
Об’єктивна, обґрунтована оцінка вартості підприємства або
нерухомості, що приносить дохід, необхідна не тільки в операціях
купівлі-продажу, а й у разі: здавання нерухомості в оренду, акціонування
підприємств і перерозподілу майнових паїв; залучення нових пайовиків і
додаткової емісії акцій; оподаткування та страхування нерухомості; кредитування
під заставу майна та залучення інвесторів, у тому числі закордонних;
банкрутства, настання прав успадкування, судового вироку та інших операцій,
пов’язаних із реалізацією майнових прав.

file_name: тео засаб.docx

alt: Теоретичні засади оцінювання бізнесу

title: Теоретичні засади оцінювання бізнесу


extracted_text:
Активизация познавательной деятельности обучающихся при
изучении  английского языка

(из опыта работы  преподаватель иностранного языка
Костинековой Юлии Николаевны)

Главной целью обучения иностранным языкам является развитие
коммуникативной компетенции. Новые ФГОС пересматривают роли участвующих сторон
в учебном процессе. Преподаватель должен грамотно направлять деятельность
обучающихся, которые становятся активными участниками учебного процесса. Задачи
обучения состоят в том, чтобы не только дать обучающимся знания, но и
обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей,
творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Как
показывает опыт, интерес к изучению иностранного языка в подростковом возрасте
значительно ослабевает. Поэтому задача педагога состоит в том, чтобы в процессе
обучения добиваться постоянства и устойчивости познавательной активности
обучающихся. Активизация познавательной деятельности обучающегося без развития
его познавательного интереса не только трудна, но и почти невозможна.
Вот почему в процессе обучения необходимо систематически
развивать и укреплять познавательный интерес обучающегося и как важный мотив
учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего
обучения, повышения его качества. Познавательный интерес, как и всякая черта
личности и мотив деятельности обучающегося, развивается и формируется в
деятельности, и прежде всего в учении.
Познавательная активность как педагогическое явление – это
двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, это форма
самоорганизации и самореализации учащегося, с другой – результат усилий
педагога в организации познавательной деятельности обучающегося.
Активизация познавательной деятельности обучающегося - одна
из основных задач в обучении иностранному языку. Как известно, без мотива
деятельности не бывает. Среди всех мотивов учебной деятельности самым
действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он
не только активизирует умственную деятельность на данном этапе, но и направляет
ее к последующему решению различных задач, в будущем к творческой деятельности.
Обучая иностранному языку, преподаватель развивает мышление, эмоции и другие
сферы личности.
Познавательная деятельность способствует подготовке
образованных людей, отвечающих потребностям общества, решению задач
научно-технического прогресса, развитию духовных ценностей народа.
Какова позиция самого обучающегося в познавательной
деятельности? Дело в том, что его познавательная деятельность всегда
осуществляется через руководство преподавателя, и в совместной с обучающимся
учебной деятельности преподаватель выступает как субъект деятельности, объектом
которой является обучающийся. Это укоренившееся суждение о постоянстве
расстановки сил в познавательной деятельности чрезвычайно снижает роль этой
деятельности для обучающегося.
Функциональное назначение познавательной
деятельности:
1.
Вооружает знаниями умениями и навыками.
2.
Содействует воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических
качеств учащихся.
3.
Развивает их познавательные силы, личностные образования:
активность, самостоятельность, познавательный интерес.
4.
Выявляет и реализует потенциальные возможности обучающегося.
5.
Приобщает к поисковой и творческой деятельности. Принципы работы
Принцип новизны. Любые новые формы и приёмы
работы всегда интересны на занятии. Увлечение обучающихся проходит со временем.
Через несколько занятий то, что вызывало бурный интерес, начинает терять свою
изюминку. Использование разнообразных форм общения (интервью, дискуссия, защита
проектов) очень скоро начинает восприниматься как очередное задание на уроке,
которое нужно выполнить.
Следовательно, одна из главных задач
преподавателя - поддерживать интерес обучающегося а, предлагая ему новые виды
деятельности, ту работу, с которой он еще не был знаком.
Принцип учёта возрастных особенностей и языковой
подготовки обучающихся
В основном, каждому преподавателю приходится работать с
обучающимися, на разных уровнях владеющих иностранным языком.
Так, предложив более слабым обучающимся игровое задание или
нетрадиционную форму работы,  а более сильным, используя то же самое упражнение
с более сложным языковым материалом, очень часто нас ждёт разочарование: ребята
не проявляют никакого интереса, участвуют в работе вяло, и просто «срывают»
выполнение поставленной задачи.
Принцип
доброжелательности
Очень часто от ребят можно услышать такую фразу «Я люблю
ходить на это занятие, потому что мне нравится преподаватель». Это утверждение
не маловажно. Если преподаватель сумел расположить к себе, то это уже огромный
стимул к изучению предмета. Жаль, что многие взрослые, окончившие школу много
лет назад, с ужасом вспоминают о каком-либо предмете только потому, что их не
смог понять преподаватель, не смог сделать каждое занятие маленькой радостью.
Даже если ты что-то не понял или просто не готов, то ты не боишься, ты знаешь,
что тебя не будут ругать. Безусловно, этим не надо злоупотреблять! Если мы
хотим научить наших слушателей общению на иностранном языке, то надо установить
доверительные отношения. Формализм губит общение. Доброжелательные отношения
T-Ps, между членами всей группы поможет преодолеть многие трудности, в том
числе и дисциплинарные. Велика роль юмора и экспромта.
Принцип неожиданности
Данный принцип заключается не в том, чтобы в начале занятия
сообщить обучающимся:
 «Ребята, сегодня у нас необычное занятие: мы попадём в
сказку». Обучающиеся быстро понимают, что урок-путешествие - это всего лишь
выполнение заданий преподавателя, но только в другой форме. Задание или форма
работы, предложенная преподавателем должна стать тем, что обучающиеся не
предполагали увидеть.
Среди множества путей активизации познавательной
деятельности обучающихся одним из наиболее эффективных является организация
игр.
Игра, учение и труд являются основными видами деятельности
человека. При этом игра готовит обучающегося, как к учению, так и к труду,
сама, являясь одновременно и учением и трудом. Глубоко ошибаются те, кто
считает, что игра лишь забава и развлечение.
Игру можно назвать восьмым чудом света, так как в ней
заложены огромные воспитательные и образовательные возможности. В процессе игр
дети приобретают самые различные знания о предмете и явлениях
окружающего мира. Игра развивает детскую наблюдательность и способность
различать отдельные свойства предметов, выявлять их существенные признаки.
Таким образом, игры оказывают большое влияние на умственное развитие детей, совершенствуя
их мышление, внимание, творческое воображение, активизируют познавательную
деятельность обучающихся.
Известный французский ученый Луи де Бройль утверждал, что
игры, даже самые простые, имеют много общих элементов с работой ученого. В игре
сначала привлекает поставленная задача и трудность, которую можно преодолеть, а
затем радость открытия и ощущение преодоленного препятствия. Именно поэтому
всех людей независимо от возраста привлекает игра.
Любая игра должна способствовать решению основной учебной
задачи занятия. Только в таком случае игра оказывается обучающим элементом
занятия или урока. Однако сочетание познавательного элемента урока и игрового
представляет собой определенную трудность при составлении дидактических игр.
Сначала внимание обучающегося на занятии, как правило, направлено на игровое
действие, а затем в процессе игры незаметно для себя он включается в процесс
изучения какого-либо материала. Интерес к игре как к занимательному занятию
постепенно переключается на учебное занятие.
Игра – мощный стимул к овладению иностранным языком и
эффективный прием в арсенале преподавателя иностранного языка. Использование
игры и умение создавать речевые ситуации вызывают у обучающихся готовность,
желание играть и общаться.
Игра дает обучающимся возможность не только выразить себя,
действовать, но и возможность переживать и сопереживать.
Игра ориентирована на групповую активность, что вполне
отвечает запросам современной методики. Она также легко трансформируется в
различные формы индивидуальной активности, давая возможность каждому
обучающемуся попробовать себя в той или иной роли и проявить индивидуальные
способности.
Игра – не только средство оптимизации и стимуляции процесса
обучения, но и важный аспект психологического комфорта и снятия умственного
перенапряжения обучающихся.
Реальные потребности изучающих иностранный язык связаны с
желанием общаться на этом языке, выражать свое мнение, пользоваться языком
устно и письменно, владеть им. Последнее приводит к необходимости продуманного
подбора средств и приемов обучения иноязычной речевой деятельности для
поддержания мотивации. В этой связи использование игровых приемов обучения
иноязычному общению приобретает особую значимость.
Цель преподавателя – организовать работу на занятии таким
образом, чтобы познавательная активность детей максимально возросла, ведь
мотивация и интерес являются важнейшими условия качественного обучения. Кроме
того, очень важным является формирования коммуникативной компетенции в процессе
обучения иностранному языку.
Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к
обучающимся, вовлекать каждого в работу, учитывая его интересы, склонность,
уровень подготовки по языку. Упражнения игрового характера обогащают
обучающихся новыми впечатлениями, активизируют словарь, выполняют развивающую
функцию, снимают утомляемость. Они могут быть самыми разнообразными по цели,
содержанию, способам организации и проведения.
С их помощью можно решать какую-либо одну задачу
(совершенствовать грамматические, лексические навыки и т.д.) или же целый
комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность,
внимание, творческие способности и т.д.
Для обучающихся игра - увлекательное занятие. В игре все
равны.  Она посильна даже слабым.  В игре незаметно усваивается языковой
материал. Игра способствует таким методическим задачам, как создание
психологической готовности к речевому общению, обеспечение естественной
необходимости многократного повторения ими языкового материала, тренировка
обучающихся в выборе нужного речевого варианта. Игровая форма работы,
проводимая в кабинете, вызывает их интерес к иностранному языку, способствует
их мыслительной деятельности, а так же развитию речевой деятельности.
Игра помогает ребятам побороть стеснительность, т. е
преодолеть психологический барьер и обрести веру в свои силы. Она посильна
всем, даже слабо подготовленным. Заучить один-два речевых образца не представляет
особого труда. Более того, слабо подготовленный в языковом отношении
обучающийся может проявить находчивость и сообразительность. А это не менее
важно, чем языковые навыки. Чувство равноправия, атмосфера увлеченности и
радости, ощущение посильности заданий, предлагаемых условиями игры-всё это
создаёт обучающимся благоприятную психологическую атмосферу, что, безусловно
сказывается благотворно на результатах обучения.  Таким образом, игра-это
1.
Деятельность (в нашем случае речевая)
2.
Мотивированность (отсутствие принуждения)
3.
Индивидуализированная деятельность (глубоко личная)
4.
Обучение и воспитание в коллективе и через коллектив
5.
Развитие психических функций и способностей
6.
Учение с увлечением
        Подобная характеристика игры ставит, конечно,
высокие требования к её организации.
        В каких же целях следует
использовать игры на уроках иностранного языка?
Основных целей шесть:
1.
Формирование определённых навыков
2.
Развитие определённых речевых умений
3.
Обучение умению общаться
4.
Развитие необходимых способностей и психических функций
5.
Познание (в форме становления собственного языка)
6.
Запоминание речевого материала
        Но специфика игры заключается в том, что учебные
задачи выступают перед ребёнком не в явном виде, а маскируются. Играя
обучающийся не ставит учебной задачи, но в результате игры он чему, то
научится.
        Игры способствуют выполнению важных методических
задач:
1.
Созданию психологической готовности обучающийся к речевому
общению
2.
Обеспечению естественной необходимости многократного повторения
ими языкового материала
3.
Тренировке обучающийся в выборе нужного речевого варианта
        Место игры на занятии  и отводимое
игре время зависят от ряда факторов:
подготовки учащихся, изучаемого материала,
целей и условий занятия.

Грамматические игры Цели:
-научить обучающихся употреблять речевые образцы,
содержащие определённые грамматические трудности
-Создать естественную ситуацию для
употребления данного речевого образца
-развить речевую творческую активность
обучающихся

Игра «Memory
Game» Обучает употреблению в речи структуры типа: It’s Vera’s pen.
Прохожу между рядами      с          корзиной.       Каждый          обучающийся
            кладёт             в          неё      какой-то         предмет,
иллюстрирующий изученную лексику, произнося Take it please. Я их благодарю, а
затем ставлю корзину на стол. Показывая один из предметов, задаю вопрос: Whose
pen is this? Желающий отвечает: “It’s Vera’pen.” Побеждает тот, кто узнал
наибольшее количество предметов.

Лексические игры Цели:
-тренировать обучающихся в употреблении лексики в
ситуациях, приближённых к естественной обстановке
-активизировать речемыслительную
деятельность обучающихся  -развивать речевую реакцию обучающихся
-познакомить их с сочетаемостью слов.

Игра «Who knows the parts of the body best?»
Группа делится на две команды. Обучающиеся- представители
от каждой команды по очереди выполняют приказания преподавателя:  - Touch your
head.
-  Show your shoulders.

-  Count your fingers и
т.д.
Если обучающийся правильно выполнил задание, команда
получает очко, если ошибся, команда теряет очко. Выигрывает  команда, набравшая
большее количество очков. В заключении я говорю: Team A knows the parts of the
body best.

Игра «Vegetables»
Два обучающихся выбираются водящими. Они выходят из
аудитории, а оставшиеся распределяют между собой названия различных фруктов
(овощей). Первый из них говорит: I want an apple for my basket. Если в группе
есть обучающийся, получивший это название, он «попадает в корзину» первого водящего,
т.е. выходит и становится рядом с ним. Игру продолжает второй водящий: I want a
pear in my basket. И т. д. Выигрывает тот водящий, в корзине которого оказалось
больше фруктов (овощей). Если в игре принимают участие много ребят, можно
использовать названия, как фруктов, так и овощей, а также названия других
продуктов.

Орфографические игры Цель:
-Тренировка в написании слов.

Игра «Take the Hint»
Один из ребят, водящий, выходит из аудитории, остальные
задумывают слова, например table. Когда он возвращается, играющие называют
несколько слов, в которых есть первая буква задуманного слова, которое ему надо
отгадать. Таким же образом он находит остальные буквы задуманного слова и
получает столько очков, сколько букв в слове.
Контроль и руководство преподавателя не должны превращаться
в подавление инициативы и самостоятельности обучающихся, иначе будет уничтожена
сущность игры, которая невозможна без свободного проявления личности.
В определенное время преподаватель может отойти от роли
ведущего и уступить ее хорошо успевающим обучающимся.
Следует отметить, что для любой игры очень трудно подобрать
учебный материал, который отвечал бы всем требованиям, предъявляемым к
дидактическим играм, и поддерживал бы интерес обучающихся в течение всей игры.
Поэтому дидактические игры должны быть очень разнообразными как по содержанию,
так и по форме проведения.
Существуют игры, у которых само содержание активизирует
познавательную деятельность учащихся. К ним можно отнести все сюжетные игры и
игры путешествия.
Таким образом, можно сказать, что дидактическая игра на
занятии и во внеурочное время позволяет преподавателю, как индивидуализировать
работу, давая задания, которые посильны  каждому         обучающемуся,         так
     и          активизировать  познавательную   их деятельность.
Для более эффективной реализации целей обучения
иностранному языку необходимо как можно активнее вовлекать обучающихся в
различные виды внеклассной работы. Современный уровень развития методики
предлагает широчайший арсенал всевозможных форм и методов внеклассной работы.
Внеклассная работа по иностранному языку помогает
обучающимся не только увидеть истинные возможности изучаемого языка, но и
вызывает положительный эмоциональный настрой, что чрезвычайно важно для
формирования и укрепления положительной мотивации к изучению иностранного
языка.
На мой взгляд, это очень актуально, так как в восьмом
классе наблюдается падение интереса к изучению иностранного языка.
Следовательно, работу по формированию устойчивого интереса к иностранному языку
нужно вести планомерно, целенаправленно и регулярно. Соблюдение
вышеперечисленных условий позволяет избежать падения мотивации на среднем этапе
изучения иностранного языка. Привлечение обучающихся и к участию в
мероприятиях, где они также выступают с литературно-музыкальными композициями,
сценками и стихотворениями на английском языке, этому также способствует.
Такая постоянная вовлеченность в творческий процесс
подготовки к очередному мероприятию обучающимся не в тягость. Ситуация успеха,
осознание того, что они могут выступить на концерте с номером на иностранном
языке формирует положительную самооценку, ребенок растет не только в
собственных глазах, но и в глазах сверстников. Важное значение, на мой взгляд,
имеет развитие инициативы обучающихся, творческих способностей, создание
условий для самовыражения.
Все это способствует расширению языковой и коммуникативной
компетенции обучающихся и укрепляет положительную мотивацию к изучению
английского языка.

file_name: Использование приемов активизации познавательной деятельности обучающихся.pdf

intro:
В статье проблема активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках английского языка рассматривается как педагогическое явление.
Задачи современного обучения состоят в том, чтобы не только дать обучающимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда.
Среди множества путей активизации познавательной деятельности обучающихся одним из наиболее эффективных является организация игр (грамматических, орфографических, лексических, сюжетных, деловых и т.д.), что позволяет преподавателю как индивидуализировать работу, давая задания, которые посильны каждому обучающемуся, так и активизировать  их познавательную деятельность.
Это способствует расширению языковой и коммуникативной компетенции обучающихся и укрепляет положительную мотивацию к изучению английского языка.


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
«Школа №11г. Благовещенска»

ПРОЕКТ
внедрение ВФСК «ГТО»
в общеобразовательное учреждение

Тема: «Наша школа территория спорта, здоровья и
высоких спортивных результатов!»

Авторы:      Латкина Марина
Петровна, учителя
физической культуры

г. Благовещенск- 2014-2016г.г.

Лучший  способ
сделать  детей  хорошими – это    сделать  их  счастливыми.
                                                                                О. Уайльд

Раздел  1.  ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОЕКТА

1.

Наименование общеобразовательного учреждения
(по уставу)

Муниципальное автономное общеобразовательное
  учреждение «Школа №11 г. Благовещенска»

2.

Название

«Наша школа территория спорта, здоровья и высоких
  спортивных результатов!»

3

Цели

Активизация деятельности общеобразовательного учреждения по
  внедрению ВФСК ГТО в образовательное пространство школы

4.

 Задачи

1. Развитие системы
  современных здоровьесберегающих технологий, приемов, упражнений, игр.
2.Организация
  досуга через физкультурно – оздоровительные мероприятия.
3. Создание
  условий для внедрения ВФСК «ГТО»
 в образовательное пространство школы  и активизация
  обучающихся к участию в нем.
4. Разработка
  рекомендации по формированию положительного отношения обучающихся к ВФСК «ГТО.
5.
  Введение рубрики «Спорт в школе» в школьной газете «Форсаж»

5.

Срок реализации

Сентябрь 2014- 2016 год

6

Основные направления деятельности

- Работа с обучающими;
 - Работа с родителями;
- Работа с педагогами.

7

Источник финансирования

Администрация МАОУ «Школа №11 г. Благовещенска»;
Спонсорская помощь;
Благотворительная помощь.

8

Ожидаемые результаты

1.    С внедрением
  спортивного комплекса ГТО в  образовательное пространство школы будут достигнуты
  результаты:
2.    Улучшится
  физическое и психическое состояние обучающихся.
3.    Повысится
  уровень физического развития обучающихся.
4.
  Повысится
  интерес обучающихся к участию во ВФСК «ГТО»

АКТУАЛЬНОСТЬ
На сегодняшний день
физическое воспитание детей в общеобразовательной школе является  частью
системы воспитания и образования детей и служит целью всестороннего развития
личности и духовных сил школьников, их подготовки к жизни и труду.
   Возрождение комплекса ГТО в
образовательных организациях, сегодня на наш взгляд является актуальным и
принципиальным. Целью вводимого комплекса является дальнейшее повышение уровня
физического воспитания и готовности людей, в первую очередь молодого поколения
к труду и обороне.
Современный
ВФСК «ГТО», начинает свой старт, но молодое поколение рассматривает его, как
«Верность традициям!». Какой оздоровительный эффект несет комплекс ГТО? Самостоятельно школьнику разобраться
с этим вопросом практически не возможно.
          Как бы в подтверждение
общественной значимости и актуальности данного проекта, отметим, что только целеустремленные,
физически развитые люди станут участниками ВФСК  «ГТО», а наша задача помочь им
в этом, т.к. достижения молодого поколения будут иметь не просто личностный, а социальный смысл. Именно
такие люди, наше будущее, которые смогут добиться успеха в условиях конкуренции на
рынке труда.
Задача
общеобразовательного учреждения, через реализацию проекта активизировать
обучающихся к комплексу ГТО, повышая интерес и мотивацию детей в данном
направлении.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
      В концепции модернизации Российского
образования одной из главных задач стоит сохранение и укрепление здоровья
подрастающего поколения.  Хорошее здоровье – основополагающее условие
достижения успешных результатов в образовательном процессе и становлении основ
личности.
Данный проект  через
систему специальных спортивных мероприятий будет способствовать развитию системы
восприятия обучающихся, повышать качество физической культурой в различных ее
формах и способствовать внедрению ВФСК «ГТО» в пространство общеобразовательной
школы.
Проект выполняет главную
цель: сохранение, защита и укрепление здоровья школьника, внедрение ВФСК «ГТО» в
пространство общеобразовательной школы и повышение мотивации обучающихся к
высоким спортивным результатам.
            Проект основывается на
принципах природосообразности, коллективности, диалогичности, принципе
патриотической направленности.
         В проекте  нашли своё
отражение: участие обучающихся и общественности (родители, учителя, спонсоры и
др.) в урочной и во внеурочной деятельности, в спортивных Акциях, праздниках,
конкурсах, конференциях, праздниках и др.
            Разумное использование
всех разновидностей спортивных мероприятий станет инструментом действенного
снижения негативных последствий учебной перегрузки, увеличения уровня
ежедневной двигательной активности школьников, повышения психоэмоциональной
устойчивости и адаптационных резервов организма. Все целенаправленные
мероприятия на обучающихся будут способствовать сохранению его организма и
физическому развитию ребенка.

Раздел 2.  ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
Объект
Организация
физкультурно – оздоровительной и спортивно – массовой работы, внедрение и развитие
спортивно-
оздоровительного комплекса ГТО в пространстве общеобразовательного учреждения
.
Предмет   Условия школы для организации
физического воспитания и привитие интереса обучающимся к занятиям физической
культурой и спортом через спортивное самоуправление.
Цель
Активизация
деятельности общеобразовательного учреждения по внедрению ВФСК ГТО в
образовательное пространство школы
Задачи :
1. Развитие системы современных
здоровьесберегающих технологий, приемов, упражнений, игр.
2.Организация досуга через
физкультурно – оздоровительные мероприятия.
3. Создание условий для внедрения во
ВФСК «ГТО» в
образовательное пространство школы  и активизация обучающихся к
участию в нем.
4. Разработка рекомендации по
формированию положительного отношения обучающихся к ВФСК «ГТО.
5. Введение рубрики «Спорт в школе» в
школьной газете «Форсаж»
Раздел 3.  МЕХАНИЗМ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
    В  связи с внедрением
комплекса ВФСК «ГТО «Школа
№ 11 г. Благовещенска» прошел педагогический совет по теме «Комплекс ГТО: пути
его реализации», на котором  был разработан план внедрения комплекса ГТО в
образовательной организации. Было запланировано  вводить его постепенно.

Принципы

Проект  по внедрению ВФСК «ГТО» в пространство
общеобразовательной школы
основана на принципах:
1. Принцип
гуманизации отношений
     Построение всех отношений на основе
человекоцентристской направленности, уважения и доверия к человеку, на
стремлении привести его к успеху. Через идею гуманного подхода к ребенку,
родителям, учителям необходимо психологическое осмысление всех основных
компонентов педагогического процесса.
2. Принцип
преемственности как связь качественно различных стадий развития,
субъективности личности, степеней ее самостоятельности и ответственности.
Преемственность –
объективно необходимая связь между новым и старым в процессе развития,
предполагающая не только ликвидацию старого, но и сохранение и дальнейшее
развитие того прогрессивного, рационального, без чего невозможно движение
вперед ни в бытии, ни в сознании.
3. Принцип
соответствия типа сотрудничества психологическим возрастным особенностям
учащихся и типу ведущей деятельности.
Исходной формой освоения
любой информации воспитательного характера в школе является сотрудничество
ребенка и взрослого, которое позволяет сделать ребенка добросовестным и
заинтересованным соратником, единомышленником воспитателя в своем же развитии,
равноправным участником педагогического пространства.
4. Принцип гармонического
развития педагогического пространства школы как условие высокого уровня ее
целостности.
Целостность
педагогического пространства школы отнюдь не сумма отдельных образовательных и
воспитательных мероприятий и даже их систем. Высокий уровень целостности может
быть сформирован лишь при условии, если педагогический процесс вберет в себя
ребенка с его действительной жизнью. Основа целостности педагогического
процесса есть развивающаяся в многообразных формах жизнь детей.
5. Принцип
средового подхода к воспитанию:
Педагогическая
целесообразная организация среды физкультурно – массовой и спортивно –
оздоровительной работы, а также использование воспитательных возможностей
внешней (социальной, природной) среды.
6. Принцип
дифференциации  воспитания:
Дифференциация в рамках
профильной спортивно- оздоровительной смены предполагает:
- отбор содержания, форм
и методов воспитания в соотношении с индивидуально-психологическими
особенностями детей;
- свободный выбор
деятельности и права на информацию;
- создание возможности
переключения с одного вида деятельности на другой в рамках смены (дня);
- взаимосвязь всех
мероприятий;
- активное участие детей
во всех видах деятельности.
7. Принцип толерантности.
Толерантность — это
терпимое, уважительное отношение к людям, признание права каждого человека на
ошибку и индивидуальное поведение в рамках законов, принятых обществом.
Культура и философия толерантности базируются на признании за каждым человеком
права иметь собственные взгляды, принципы, отношение к происходящему, свои
национальные и религиозные воззрения, своё отношение к культуре и моде, к людям
и окружающему миру. Задача учителя в том, чтобы изучить особенности поведения
школьника и оказать ему необходимую педагогическую поддержку.

1 этап Подготовительный
2014год (сентябрь- ноябрь)

– создание нормативно –
  правовой базы;
  – определение стратегии и тактики деятельности по внедрению ГТО;
  – укрепление межведомственного сотрудничества;
  – обобщение имеющегося опыта работы, по внедрению физкультурно- спортивного
  комплекса ГТО в пространство школы;
  – разработки методик и проведение в школе социологического исследования
  детей, учителей, родителей, направленной на мотивацию внедрения физкультурно-
  спортивного комплекса ГТО;
  – поиск форм и методов вовлечения учащихся во внеурочную деятельность.

II этап. Организационный. (Внедрение программы)
2014- 2015год

–
  оказание социальной и психолого-педагогической поддержки детям по
  формированию ЗОЖ и активной жизненной позиции
– использование в
  учебно-воспитательном процессе школы личностно-ориентированных приемов и
  методов для формирования личностных ресурсов, обеспечивающих развитие у
  ребенка активного жизненного стиля поведения при внедрении физкультурно –
  спортивного комплекса ГТО в пространство школы;
  – вовлечение учащихся во внеурочную спортивную деятельность.

III этап.
Отслеживание и анализ результатов
2015-2016  год

–
  обработка и интерпретация полученной в ходе реализации проекта информации;
  – соотношение результатов реализации проекта с поставленными целями и
  задачами;
  – определение перспектив развития школы в данном направлении.

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЕКТА
•
Оздоровление детей
•
Охват детей (повышение %
участников) участвующих в  ВФСК «ГТО»

•
Повышение мотивации
обучающихся к урокам физической культуры и
     здоровому
образу жизни.
•
Способность проводить
мероприятия, спортивной направленности.
За время работы
проекта
1.
Школьники
приобретают  социальные знания, понимание социальной реальности в повседневной
жизни, усвоение знаний о пользе оздоровления, и знания в физкультурно-
оздоровительной области через физкультурно- спортивный комплекс ГТО.
2.
Формирование обучающимися
позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества, к
социальной реальности в целом.
3.
Приобретение
школьниками опыта самостоятельного социального действия, проявление личностной
активности в проведении мероприятий спортивно – оздоровительной направленности
и участие в них.

Приложение
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ШКОЛЫ
по внедрению физкультурно-спортивного Комплекса
«ГТО»
в  пространстве общеобразовательного
учреждения

Работа с обучающимися

Работа с педагогами

Работа с родителями

Уроки

Внеклассная работа

Внешкольная работа

Введение третьего урока физической культуры.
Интегрированное  изучение материала по предметам
  ОБЖ, биология, окружающий мир

Кружки, секции.
План спортивно – массовой и оздоровительной работы. План
  воспитательной работы.
Спартакиада среди классов
«Самый спортивный класс»
информационный стенд
Индивидуальные беседы
Выпуск школьной газеты «Форсаж»

 -кружки,
  секции.
План спортивно – массовой и оздоровительной работы
  города.

-МО
  классных руководителей
-областные и городские семинары, консультации
- Курсы классных руководителей и учителей ФК по
  повышению уровня их профессиональной компетентности по данному вопросу
-выставки методической литературы;

Родительский лекторий
-информационный стенд
Индивидуальные беседы
Выпуск школьной газеты «Форсаж»
-Выставка книг в библиотеке
-семейное консультирование
диагностика

Информационная методическая служба

Приложение
Как лучше самостоятельно готовиться к сдаче
норм комплекса ГТО?
1.     Подготовка к сдаче нормативов
комплекса ГТО происходит на уроках по физкультуре, в спортивных секциях и
школах.
2.     Подготовку к сдаче норм ГТО можно
проводить и на самостоятельных тренировках.
3.     Для того чтобы самостоятельно
тренироваться, необходимо помнить следующие правила.
4.     Одежда для спортивных занятий должна
соответствовать сезону и уровню двигательной активности во время занятий. Она
должна быть удобной и практичной.
5.     Особое внимание следует уделять
спортивной обуви, перчаткам и головному убору (в зимнее время).
6.     Спортивная обувь должна быть удобной,
лёгкой, соответствовать размеру ноги или быть на 1 размер больше (для толстого
носка в зимний период).
7.     Во время занятий в холодное время
года (зима, поздняя осень, ранняя весна) нельзя допускать промокания ног,
резкого переохлаждения организма, особенно после интенсивной физической
нагрузки. Пробежав зимой дистанцию на скорость, необходимо как можно быстрее
попасть в тёплое помещение и сменить одежду.
8.     Если есть возможность, то можно
заниматься подготовкой к сдаче норм комплекса ГТО в выходные дни вместе с
родителями.
9.     Они могут показать или подсказать
что-то весьма полезное. В том числе посоветовать, как правильно выполнять то
или иное упражнение.
10. Отличная идея пригласить на тренировки своих друзей.
Вместе заниматься спортом веселее, тем более что настоящая дружба крепнет в
общих делах.

file_name: ПРОЕКТ ГТО ск .doc

alt: АКТУАЛЬНОСТЬ На сегодняшний день физическое воспитание детей в общеобразовательной школе является частью системы воспитания и образования детей и служит целью всестороннего развития личности и духовных…

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Раздел 2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

alt: Принципы Проект по внедрению

alt: КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЕКТА •

alt: Приложение НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ

intro:
На сегодняшний день физическое воспитание детей в общеобразовательной школе является  частью системы воспитания и образования детей и служит целью всестороннего развития личности и духовных сил школьников, их подготовки к жизни и труду.
   Возрождение комплекса ГТО в образовательных учреждениях, сегодня на наш взгляд является актуальным и принципиальным. Целью вводимого комплекса является дальнейшее повышение уровня физического воспитания и готовности людей, в первую очередь молодого поколения к труду и обороне.
Современный ВФСК «ГТО», начинает свой старт, но молодое поколение рассматривает его, как «Верность традициям!». Какой оздоровительный эффект несет комплекс ГТО?начинает свой старт ВФСК ГТО , но молодое поколение рассматривает его, как «Верность традициям!».

title: проект "ГТО в общеобразовательное учреждение"


extracted_text:
Нравственное
воспитание школьников как психолого-педагогическая проблема
Архипова С.А.,
учитель начальных классов,
СОШ № 1 г.Белоярский
В кратком словаре по философии понятие нравственности
приравнено к понятию мораль. «Мораль» - это слово латинское «mores». Оно
означает нравы, нормы, принципы, правила поведения людей. А так же само
человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства,
суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с
другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» [1].
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье,
правила для воли, совести человека».[2]
C годами понимание нравственности изменилось. У С.И.Ожегова мы
видим: «Нравственность – это внутренние, духовные качества, которыми
руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими
качествами». [3]
Мыслители разных веков трактовали понятие нравственности
по-разному. Еще в древней Греции в трудах Аристотеля о нравственном человеке
говорилось: «Нравственно прекрасным называют человека совершенного достоинства
... Ведь о нравственной красоте говорят по поводу добродетели: нравственно
прекрасным зовут справедливого, мужественного, благоразумного и вообще
обладающего всеми добродетелями человека». [4]
А Ницше считал: «Быть моральным, нравственным, этичным -
значит оказывать повиновение издревле установленному закону или обычаю» [5].
«Мораль - это важничанье человека перед ПРИРОДОЙ». [5]. В научной литературе
указывается, что мораль появилась на заре развития общества. Определяющую роль
в ее возникновении сыграла трудовая деятельность людей. Без взаимопомощи, без
определенных обязанностей по отношению к роду человек не смог бы выстоять в
борьбе с природой. Мораль выступает как регулятор взаимоотношений людей.
Руководствуясь моральными нормами, личность тем самым
способствует жизнедеятельности общества. В свою очередь, общество, поддерживая
и распространяя ту или иную мораль, тем самым формирует личность в соответствии
со своим идеалом. В отличие от права, которое также имеет дело с областью
взаимоотношений людей, но опираясь на принуждение со стороны государства.
Мораль поддерживается силой общественного мнения и обычно соблюдается в силу
убеждения. При этом мораль оформляется в различных заповедях, принципах,
предписывающих, как следует поступать. Из всего этого мы можем сделать вывод,
что взрослому человеку порой трудно выбирать, как поступить в той или иной
ситуации не «ударив лицом в грязь».
А что же говорить о детях? Еще В.А. Сухомлинский говорил о
том, что необходимо заниматься нравственным воспитанием ребенка, учить «умению
чувствовать человека». [6]
Сухомлинский считал, что «незыблемая основа нравственного
убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь
и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь
при условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что он
видит, делает, наблюдает» [7]
Школа является основным звеном в системе воспитания
подрастающего поколения. На каждом этапе обучения ребенка доминирует своя
сторона воспитания.
В воспитании младших школьников, считает Ю.К.
Бабанский, такой стороной будет нравственное воспитание: дети овладевают
простыми нормами нравственности, научатся следовать им в различных ситуациях.
Учебный процесс тесно связан с нравственным воспитанием. В условиях современной
школы, когда содержание образования увеличилось в объеме и усложнилось по своей
внутренней структуре, в нравственном воспитании возрастает роль учебного процесса.
Содержательная сторона моральных понятий обусловлена научными знаниями, которые
учащиеся получают, изучая учебные предметы. Сами нравственные знания имеют не
меньшее значение для общего развития школьников, чем знания по конкретным
учебным предметам .[8]
Система духовно-нравственного воспитания в школе должна включать в себя и
учебную деятельность. Нравственное развитие воспитанников на уроках
осуществляется через содержание программного и дидактического материала, самой
организацией урока, личностью учителя. Особенно большие возможности для
духовно-нравственного воспитания школьников имеет учебный материал по
литературе, русскому языку, окружающему миру, и т.д. В нём содержится большое
количество морально-этических суждений по отношению к человеку и обществу.
Однако
самое сильное влияние на духовно - нравственное развитие школьников в процессе
обучения оказывает личность педагога. Духовная близость и уважение к педагогу
зависят от степени его компетентности, профессионализма, характера повседневных
взаимоотношений с детьми.

Как  увидеть ребенка в процессе образования? Как  открыть, повернуть к себе,
включить в деятельность?
Человек
включается в любую деятельность только тогда, когда это нужно именно ему, когда
у него имеются определенные мотивы для ее выполнения.
Первым
помощником в этом деле является «ЖЕЛАНИЕ»  учащихся, которое
способствует развитию всех способностей учащихся. Зажечь желание у детей
помогают занятия во внеурочное время в кружке  «Юные театралы»,  которые
помогают выявлять и  развивать одарённых детей. Программа развивает творческие
способности детей, учит их думать креативно. Дети занимаются в кружке с большим
интересом, с удовольствием готовят костюмы и декорации. В
итоге они выступают на классных и школьных праздниках.
В
системе развивающего обучения неотъемлемой частью  являются исследовательские
работы.  Непосредственно на уроках «Окружающего мира», «Литературное чтение»,
«Русский язык»   учатся наблюдать, делать выводы, исследовать, проводить опыты,
экспериментировать.  А во второй половине дня есть возможность заполнять
корреспондентский дневник, который поможет учащимся научиться рассуждать,
выражать свои мысли не только устно, но и письменно; учиться составлять загадки
и паспорта слов по частям речи или составу слов, отрабатывать навыки счета.
Неотъемлемой
частью нашей работы с одарёнными детьми являются предметные недели. Каждый
ребёнок может проявить свои способности  в любой научной  области. Дети
пробуют создавать  предметные газеты, придумывают загадки, ребусы.
Наиболее
активные дети участвуют в интеллектуальных конкурсах - таких как Русский
медвежонок,  Учи.ру.  Они способствуют выявлению наиболее способных и одаренных
детей, становлению и развитию образовательных потребностей личности.
Во
внеурочное время  у наших детей есть возможность на базе школы заниматься
шахматами, посещать спортивные кружки.
Систематическое
проведение занятий по развитию творческого мышления учащихся способствует
развитию  гибкости ума, оригинальности, систематичности и последовательности
мышления; формированию речевых умений, образной креативности; развитию
познавательных интересов учащихся. Кроме этого, занятия формируют у учащихся
положительную учебную мотивацию, повышают навыки самоконтроля, развивают у
детей уверенность в своих силах и способностях.
Итак,
мотивация создает благоприятные условия для самореализации личности в условиях
современного образования.
Духовно-нравственному
воспитанию учащихся способствуют также разнообразные творческие задания,
вопросы-проблемы для исследований на актуальные темы и проекты социальной
направленности.
Повторюсь,
что особенно большие возможности для духовно-нравственного воспитания
школьников имеет учебный материал по литературе, русскому языку, окружающему
миру, и т.д.
Жизнь
дает  не  только  положительные,  но  и  отрицательные  примеры. Поэтому я
считаю, что внимание  школьников надо обращать и  на  негативное  в  жизни  и
поведении  людей, анализировать  последствия  неправильных  поступков,
извлекать  правильные  выводы  не  только  желательно,  но  и  необходимо.
Вовремя  к  месту  приведенный негативный  пример  помогает  удержать
воспитанника  от  неправильного  поступка,  формирует  понятие  о
безнравственном.
В
начальной школе закладываются основы познавательного интереса школьника к
изучению им окружающего  мира, создаются условия для формирования нравственных
чувств. Ребенок на доступном для него уровне осознает важность и ценность лично
для него окружающего микроклимата; в привычном окружении он открывает новые
стороны, учится грамотно с ним взаимодействовать и т.д.
Сегодня
учащиеся мало знают о малой родине, родном крае, не знакомы в достаточной
степени с его прошлым и настоящим. И даже имеющийся небольшой объем материала
носит абстрактный характер. Поэтому включаем в программу уроки по изучению
родного края. Важным этапом работы в этом направлении является целенаправленная
классная, внеклассная и внешкольная воспитательная работа. Большое значение
имеет связь с социосредой (родителями, учреждениями города, способными помочь в
освоении социальной, культурной, природной среды родного края). Такая
организация краеведческой работы способствует осознанию своего места в
окружающем мире  «Я и мой город». Она содействует формированию гражданственности,
патриотизма.
В
нравственном опыте ребенка немаловажную роль выполняет пространство, в котором
он находится. Порядок и чистота, удобство и красота создают благоприятное
психологическое состояние. Поэтому приобщение ребенка к труду, самообслуживанию
как на уроке, так и вне урока является еще одной составляющей нравственного
воспитания школьников.
Естественно,
что нравственное  воспитание детей  зависит  и  от  личного  примера  педагога,
его  поведения,  отношения  к  ученикам,  мировоззрения,  деловых  качеств,
авторитета.  Известно,  что  для  большинства  младших  школьников  авторитет
учителя  абсолютен,  они  готовы  подражать  ему  во  всем.  Но  сила
положительного  примера  наставника  увеличивается,  когда  он  своей
личностью,  своим  авторитетом  действует  систематически  и  последовательно.
Кроме  того,  сила  положительного  воздействия  педагога  будет  возрастать
и  тогда,  когда  воспитанники  убедятся,  что  между  его  словом  и  делом
нет  расхождений,  ко  всем  он  относится  ровно  и  доброжелательно.
Говорят,
что если есть в человеке доброта, человечность, чуткость, доброжелательность,
значит, он как человек состоялся.
Важно
помнить, что духовность и нравственность нельзя сформировать как результат
какой-то кратковременной компании. Это постоянный процесс, основы его
закладываются в школе, и именно он определяет дальнейшее развитие личности.
Требования
к результатам освоения основной образовательной программы
Ø
Любознательный,
интересующийся, активно познающий мир.
Ø
Владеющий
основами умения учиться.
Ø
Любящий
родной край и свою страну.
Ø
Уважающий
и принимающий ценности семьи и общества.
Ø
Готовый
самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.
Ø
Доброжелательный,
умеющий слушать и слышать партнера,

умеющий высказать свое мнение.
Ø
Выполняющий
правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Из
страны детства все мы уходим в большую жизнь, насыщенную радостью и страданием,
минутами счастья и горя. Способность радоваться жизни и умение мужественно
переносить трудности закладывается в раннем детстве. Дети чутки и восприимчивы
ко всему, что их окружает, а достичь им нужно очень многое. Чтобы стать добрыми
к людям, надо научиться понимать других, проявлять сочувствие, честно
признавать свои ошибки, быть трудолюбивыми, удивляться красоте окружающей
природы, бережно относиться к ней. Конечно, трудно перечислить все нравственные
качества человека будущего общества, но главное, что эти качества должны
закладываться сегодня. Очень хочется, чтобы детство наших детей было счастливым.
Взгляните на детские рисунки. Там всегда нарисовано большое оранжевое солнце,
синее-синее небо, густая зеленая трава. Удивительное восприятие мира у наших
детей! И нам, взрослым, важно найти гармонию между нашей взрослой
успокоенностью и ребячьей взволнованностью, чтобы не погасли искорки доверия и
взаимопонимания в глазах наших детей.
Список
литературы:
1. Каиров, И. А.
Моральное формирование младших школьников в процессе обучения [Текст]/ И. А.
Каиров. - Столица, 2005. -213с
2. Васильева З. Н.
Моральное воспитание учащихся в учебной деловитости. - М.: Образование, 1978.
3. Лаконичный
словарь сообразно философии -М: 1982.
4. Аплетаев М. Н.
Система обучения личности в процессе обучения: Монография/Омск. гос. пед. ун-т
- Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. Аристотель. Фантазирования в 4-х томах -М: 1984, т.
4
5. Чернокнижников,
Я. И. Моральное воспитание личности школьника [Текст]/Я. И. Колдунова. -
Калуга, 2007. -197с.
6. Лихачёв, Б. Т.
Педагогика [Текст]/Б. Т. Лихачев. - Столица, 2006. -601с.
7.  Сухомлинский
В. А. Избранные педагогические фантазирования - М: 1980, т. 2
8. Богданова, О.
С. Этические разговоры с школьниками [Текст]/О. С. Богданова. - Столица, 2007.
-310с.

file_name: С.А.Архипова СОШ № 1 г.Белоярский.doc

title: Нравственное воспитание школьников