extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
ФИО:
Казакова Снежана Евгеньевна
Предмет:
Физическая культура
Класс:
2 «В»
Тема
урока: Подвижные игры
Тип:
Урок совершенствования способов действий.
Цель
урока: Формирование
способности к выполнению различных способов двигательных действий

Задачи урока

Планируемые результаты

Дидактические:
1.      Формировать
    понятие правильной осанки и правильного дыхания;
2.      Формировать
    способы действий по правилам подвижных игр.

Предметные (учащиеся научатся):
1.      Выполнять
    упражнения формирующие правильную осанку и правильное дыхание;
2.      Выполнять
    действия по правилам подвижных игр.

Развивающие:
1.      Формировать
    умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
2.      Формировать
    умение оценивать правильность выполнения действий;
3.      Формировать
    умения контролировать способы действий и учитывать установленные правила;
4.      Формировать
    умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
    деятельности;

Метапредметные
    (учащиеся научатся):
Познавательные:

-
    проявлять
    познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
Регулятивные:

-
    оценивать
    правильность выполнения действий;
-
    контролировать
    способы действий и учитывать установленные правила;
Коммуникативные:

-
    договариваться
    и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Воспитательные:
1.
    Воспитывать
    понимание необходимости здорового образа жизни
2.
    Воспитывать
    учебно-познавательный интерес к двигательной деятельности

Личностные (у учащихся будут
    сформированы):
-
    понимание
    необходимости здорового образа жизни;
-
    учебно-познавательный
    интерес к двигательной деятельности.

Форма организации учебной
  деятельности – фронтальная, групповая, индивидуальная
Оборудование и инвентарь: мяч

ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

Этап урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя
(сначала описывается действие (в
  соответствии с методом, приемами работы и  ПР), потом курсивом его
  содержание)

Деятельность
обучающихся
(сначала описывается действие (смотри
  ПР), потом курсивом его содержание)

Планируемые результаты (ПР)

Предметные

Метапредметные
(П, Р, К)

Личностные
(Л)

1.Мотивация
  к учебной деятельности.

Словесный
(распоряжение,
  команда)
Наглядный
  (показ

Вводно-подготовительная
  часть:
Построение.
Приветствие.
  Объяснение задач урока.
В
  одну шеренгу – Становись!
Равняйсь!
  Смирно! Здравствуйте! Меня зовут Снежана Евгеньевна, сегодня я проведу у вас
  урок по физической культуре. Вы хотите быть здоровыми? Что нужно для того
  чтобы быть здоровым?

Задачи
  нашего урока

Развитие
  двигательных качеств: ловкости, выносливости  и силы.

Эти
  двигательные качества мы будем развивать с помощью подвижных игр.

Перед
  началом урока повторим технику безопасности на уроке физкультуры.

Техника
  безопасности на уроках физкультуры.

•
  внимательно слушать и четко выполнять задания учителя;

•
  брать спортивный инвентарь и выполнять упражнения с разрешения учителя;

•
  во время передвижений смотреть вперед, соблюдать достаточный интервал и
  дистанцию, избегать столкновений.

Выполняют
  распоряжения и команды.

Отвечают:
Для
  того, чтобы быть здоровым нужно двигаться. Ещё должна быть правильная осанка
  и правильное дыхание.

Слушают
  задачи урока.

Внимательно
  слушают технику безопасности.

Выполнять
  упражнения формирующие правильную осанку и правильное дыхание

Проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

Понимание
  необходимости здорового образа жизни

2.Актуализация
  опорных знаний и способов действий.

Словесный
(распоряжение,
  команда)
Наглядный
  (показ)

Повторение
  поворотов на месте; последний поворот в сторону движения.

-
  А знаете, как нужно стоять при команде «Смирно!» и выполнять повороты?

-
  Становись! Смирно!
-
  На пра-Во! Раз-два.
-
  На ле-Во! Раз-два.
-
  Кру-Гом! Раз-два.
-
  На пра-Во! Раз-два.
-
  Кру-Гом! Раз-два.
-
  За направляющим по залу  шагом марш!

Разминка
  в движении по кругу.

1) Обычная ходьба
  (о.5 круг под счет учителя)
2) Ходьба на
  носках (0,5 круга) (плечи развернуть, голову поднять):

  -руки на пояс

  -руки в стороны

  -вверх руки
3) Ходьба на
  пятках (о, 5 круга)( руки за головой)
4) Спортивная
  ходьба (0.5 круг)
5)  Бег (обратить
  внимание на работу рук, ногу ставить с носка, бежать строго по разметке- не
  срезая круги):

  -    легко (1 круг)

  - обычный бег (2-3 круга)
-
  меняется направление движения по свистку.
6) Бег без задания
  (1 круг)
7)
  Спортивная
  ходьба
8)
  Бег:

  - захлёстывая голень назад

  - с высоким подниманием бедра

  - приставными шагами боком (лево/право)
9) Переход на
  ходьбу
10) Восстановление
  дыхания.
-
  сч.1-2 р-р. через стороны вверх – вдох
сч.3-4
  р-р вниз - выдох

-
  Направляющий на месте стой. Раз – два. Налево.

-
  По порядку номеров рассчитайсь.

-
  На 1,2,3 рассчитайсь.

-
  3 номера 6 шагов вперед, 2 номера 3 шага вперед и 1 номера 1 шаг вперед.

Комплекс
  ОРУ
Наклоны
  головы вперед, назад, влево и право.
И.п.
  стойка ноги врозь , руки на пояс.
Влево
  начинай!
1
  наклоны головы вперед
2
  наклоны головы назад
3
  наклоны головы влево
4
  наклоны головы вправо
(повторять
  4 раза).
Круговые
  движения головой.
И.п.
  - Стойка ноги врозь, руки на пояс.
1-4
  круговые движения головой по часовой стрелке.
5-8
  - круговые движения головой против часовой стрелке
(повторять
  4 раза).
Круговые
  движения кистями рук.
И.п.
  - Стойка ноги врозь, руки в стороны.
1-4–круговые
  движения кистями руками вперед
5-8
  -круговые движения кистями руками назад
(повторять
  4 раза)
Круговые движения локтевым суставом руками.
И.п.
  - Стойка ноги врозь, руки в стороны.
1-4–круговые
  движения локтевым суставом вперед.
5-8
  -круговые движения локтевым суставом назад.
(повторять
  4 раза) .
Круговые
  движения руками
И.п.
  - Стойка ноги врозь, руки в стороны.
1-4–круговые
  движения руками вперед(махи).
5-8
  -круговые движения руками назад)махи).
(повторять
  4 раза).
Рывки руками.
И.п.
  - Стойка ноги врозь, руки перед грудью.
1-2
  – отведение  руками перед грудью.
3-4
  – отведение прямыми руками в стороны.
(повторять
  4 раза).
Наклоны
  туловища влево и вправо с добавлением руки.
И.п.
  стойка ноги врозь , руки на пояс.
1.
  наклоны вправо рука через голову.
2.
  и.п.
3.
  наклоны вправо рука через голову.
4.
  и.п.
(повторять
  4 раза).
Наклоны
  вперед.
И.п
  широкая стойка ноги врозь, руки на пояс
1.
  наклон вперед, коснуться кончиками пальцев пола
2.
  наклон, положить ладони на пол
3.-2
4.-
  и.п
Выпады
  вперед.
И.п.-
  О.с.
1-
  глубокий выпад правой вперед
2-3-два
  пружинистых приседания,
4-толчком
  правой в И.п.
Тоже
  с другой ноги
(повторять
  2-3 раза)
Приседания.

Девочки
  (10 раз).
Мальчики
  (15 раз).
Прыжки

20
  раз.

Отвечают:
-
  Спину держать ровно, плечи расправить, подбородок поднять

Выполняют
  повороты.

Выполняют
  команду

Дети
  двигаются по кругу, выполняют задания. Следят за дыханием и правильной
  осанкой.

Выполняют
  спец. упражнения.

Восстанавливают
  дыхание.

Останавливаются
  за направляющим.

Рассчитываются.

Рассчитываются.

Перестраиваются.

Выполняют
  комплекс ОРУ

Выполнять
  упражнения формирующие правильную осанку и правильное дыхание

Выполнять
  упражнения формирующие правильную осанку и правильное дыхание

Проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; Оценивать правильность
  выполнения действий.

Понимание
  необходимости здорового образа жизни

Понимание
  необходимости здорового образа жизни.

3.Усвоение
  способов двигательных действий

Словесный
(распоряжение,
  команда, рассказ, объяснение)
Наглядный
  (показ)

Основная
  часть:
А
  сейчас мы свами поиграем!
1.      Сообщение правил
  игры «Туточки»
(Приложение
  1)
2.      Сообщение правил
  игры « Совушка»
(смотри
  карточку)
(Приложение
  1)

Участвуют
  в играх с соблюдением правил

Выполнять
  действия по правилам подвижных игр.

Проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
Оценивать
  правильность выполнения действий;
Контролировать
  способы действий и учитывать установленные правила;
Договариваться и
  приходить к общему решению в совместной деятельности.

Учебно-познавательный
  интерес к двигательной деятельности.

4.Организация
  контроля и взаимоконтроля.

Словесный
(распоряжение,
  команда)
Наглядный
  (показ)

Заключительная
  часть:
Сообщение
  правил игры « «Делай,
  что я говорю, а не то, что делаю».»
(Приложение
  4)

Участвуют
  в играх с соблюдением правил

Выполнять
  действия по правилам подвижных игр.

Проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
Оценивать
  правильность выполнения действий;
Контролировать
  способы действий и учитывать установленные правила;
Договариваться и
  приходить к общему решению в совместной деятельности.

Учебно-познавательный
  интерес к двигательной деятельности.

5.Информация
  о домашнем задании.

Знать
  упражнения на развитие двигательных качеств: ловкости, выносливости  и силы,
  а также вспомнить упражнения на формирования правильной осанки и выполнять их
  в комплексе утренней гимнастики.

Выполнять
  комплекс утренней гимнастики и затем показать упражнения формирующие
  правильную осанку и правильное дыхание на уроке.

Выполнять
  упражнения формирующие правильную осанку и правильное дыхание

Оценивать
  правильность выполнения действий.

Понимание
  необходимости здорового образа жизни.

6.Рефлексия
  учебной деятельности (предметные, метапредметные и личностные результаты).

Словесный
  (беседа)

Узнать
  у детей, какая игра им понравилась больше всего, было ли что-то новое для
  них, что-то трудно выполнимое; кто был лучший.

Рассказывают
  о своих впечатлениях и том, что получилось, у кого получилось лучше.

Проявлять познавательную
  инициативу в учебном сотрудничестве;
Оценивать
  правильность выполнения действий;
Договариваться и
  приходить к общему решению в совместной деятельности

Учебно-познавательный
  интерес к двигательной деятельности

Приложение 1
Игра «Туточки»
Правила
игры: дети строятся в круг и педагог задает вопрос, те кто этим занимался или
делал хлопают себя по коленям говоря «туточки» и у бегают со своего места
перебегая в другое, а ведущий встает на любое свободное место, а тот кто не
успел становится ведущим(10 минут)
Игра «Совушка»
Правила игры: По сигналу воспитателя «День наступает –
все оживает!» дети разбегаются по площадке, махая руками, подобно движению
крыльев насекомых, и жужжат. ерез некоторое время воспитатель говорит: «Ночь
наступает — все замирает!». После этих слов бабочки, жуки замирают,
останавливаясь на том месте, где их застали слова воспитателя, а «Совушка»
вылетает из своего гнезда, медленно машет «крыльями» и смотрит, не шевелится ли
кто? Того, кто пошевелился, «Совушка» отводит к себе в гнездо.

Приложение 2
 «Делай, что я
говорю, а не то, что делаю».
Описание игры. Игроки строятся в
шеренгу на расстояние вытянутых в стороны рук. Руководитель называет
упражнение, которое должны выполнить игроки, а показывает совершенно другое
упражнение. Невнимательные повторяют упражнения, которые показывает
руководитель. Кто ошибается, тот делает шаг вперед. (Игра на 3-5 минут).

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

alt: Смирно!» и выполнять повороты? -

alt: Бег без задания (1 круг) 7)

alt: Организация контроля и взаимоконтроля

alt: Правила игры: дети строятся в круг и педагог задает вопрос, те кто этим занимался или делал хлопают себя по коленям говоря «туточки» и у бегают…

title: Подвижные игры


extracted_text:
Приложение №

к            адаптированной образовательной
программе                    основного  общего образования
для  обучающихся  с  задержкой
психического развития

Рабочая
программа учебного предмета
«Изобразительное искусство»

для обучающейся с ЗПР (задержка психического развития)
Класс: 6

Срок
реализации: 2020-2021 учебный год

Составитель:
учитель
МБОУ
Студеновская средняя школа
Илекского
района
Оренбургской
области
Лобышева Анастасия Алексеевна

193

Рабочая
программа учебного предмета «Изобразительное искусство» предназначена для
обучающихся 6 класса с задержкой психического развития. Данная программа
составлена на основе авторской программы специальной (коррекционной)
образовательной школы VII вида: для 5-9 кл. Под ред.
В.В. Воронковой – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. Изобразительное
искусство.

Рабочая программа по
изобразительному искусству включает в себя:
-  Содержание
учебного предмета «Изобразительное искусство»;

-   Тематическое
планирование учебного предмета «Изобразительное искусство» с указанием
количества часов, отводимых на изучение каждой
темы;
-  Планируемые результаты
освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»;
-  Календарно-тематическое
планирование учебного предмета «Изобразительное искусство»;
-  Приложения к программе:
1.  Приложение № 1 «Критерии и
нормы оценки умений, знаний и навыков»;
2.  Приложение № 2 «Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного
процесса».

Содержание тем учебного предмета «Изобразительное искусство» Программа
по изобразительному искусству включает следующие разделы:
1.           Рисование с натуры.
2.           Декоративное рисование.
3.           Рисование на темы.
4.           Беседы об изобразительном искусстве.

Каждый раздел состоит из нескольких тем (4
- 6) и содержания работы по каждой из них. Время, отведённое на изучение темы,
может варьироваться в зависимости от степени её усвоения и
материально-технического обеспечения кабинета.

Раздел 1. Рисование с
натуры( 11 часов )

Совершенствование умения анализировать
объекты изображения (определять форму, цвет, сравнивать величину составных
частей), сравнивать свой рисунок с объектом изображения и части рисунка,
передача в рисунке формы, строения, пропорции и цвета предметов; при рисовании
предметов симметричной формы использование средней (осевой) линии; передача
объёма предметов доступными детям средствами, ослабление интенсивности цвета
путём добавления воды в краску.

Раздел 2. Декоративное
рисование ( 11 часов )

Составление узоров из геометрических и
растительных элементов в полосе, квадрате, круге, применяя осевые линии;
совершенствование умения соблюдать последовательность при рисовании узоров;
нахождение гармонически сочетающихся цветов в работе акварельными и гуашевыми
красками (ровная закраска элементов орнамента с соблюдением контура
изображения).

Раздел 3. Рисование на темы
(8 часов )

Развитие умения отражать свои наблюдения в
рисунке, передавать сравнительные размеры изображаемых предметов, правильно
располагая их относительно друг друга (ближе – дальше); передавать в рисунке
зрительные представления, возникающие на основе прочитанного; выбирать в
прочитанном наиболее существенное, то, что можно показать в рисунке; работать
акварельными и гуашевыми красками.

Раздел 4.

Беседы
  об изобразительном искусстве (4 часа )

Развитие

активного
  и  целенаправленного  восприятия  произведений  изобразительного  искусства;
  формирование  общего  понятия  о

художественных

средствах,  развивая
  чувство  формы  и  цвета;  обучение  детей  высказываться  о  содержании
  рассматриваемых  произведений

194

изобразительного
искусства; воспитание умения определять эмоциональное состояние изображенных на
картинах лиц, чувствовать красоту и своеобразие декоративно-прикладного
искусства.

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Изобразительное
искусство» Обучающиеся должны уметь:
·
пользоваться простейшими вспомогательными линиями для проверки
правильности рисунка;

·
подбирать цвета изображаемых предметов и передавать их объемную
форму;
·
уметь подбирать гармонические сочетания цветов в декоративном
рисовании;
·
передавать связное содержание и осуществлять пространственную
композицию к рисункам на темы;
·
сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом и исправлять
замеченные в рисунке ошибки;
·
делать отчет о проделанной работе, используя при этом термины,
принятые в изобразительной деятельности;

·
найти в картине главное, рассказать содержание картины, знать
названия рассмотренных на уроках произведений изобразительного искусства,
особенности изделий народных мастеров.

Обучающиеся должны знать:
·
названия рассмотренных на уроках произведений изобразительного
искусства;
·
определять эмоциональное состояние изображенных на картине лиц.

Приложение
№ 1.
Критерии
и нормы оценки знаний, умений и навыков
обучающихся учебного предмета «Изобразительное искусство»

Анализ учебных и творческих работ учащихся на уроках ИЗО:
1.    Правильное понимание поставленных задач при выполнении
учебных и творческих работ.
2.    Раскрытие темы:
·
осмысление темы и достижение образной
точности;
·
импровизация и использование
собственных впечатлений при выполнении работы;
·
оригинальность замысла.
1.    Композиция
·
знание, понимание и применение на
практике основных законов композиции;
·
органичность и целостность
композиционного решения.
1.    Рисунок
·
владение основами изобразительной
грамоты (умение последовательного выполнения работы в заданном формате,
передачи пропорций и характера изображаемого объекта, выявление конструктивных
и пластических особенностей формы и объема посредством светотеневой проработки
и расположения в пространстве, передачи тональных отношений при сохранении
цельности изображения).
В зависимости от поставленных задач:
·
степень сходства изображения с
предметами реальной действительности (реалистический рисунок);
·
умение решать задачи, основанные на
ассоциативном восприятии окружающего мира через трансформацию природных и
искусственных форм.
1.    Цветовое решение
·
знание ключевых понятий цветоведения из
области физических основ цвета и основ его зрительного восприятия;
·
умение использовать типы колорита для
создания цветовой гармонии.
1.    Техника исполнения
·
умение использовать основные
изобразительные средства выражения замысла: точка, штрих, линия, пятно, цвет,
тон, фактура;
·
владение различными техниками и
приемами в области изобразительного искусства;
·
использование современных материалов;
·
наличие культуры исполнительского
мастерства.

Контроль за выполнением Рабочей программы осуществляется по
следующим параметрам качества:
1) степень самостоятельности учащихся при выполнении
заданий;
2) характер деятельности (репродуктивная, творческая);
3) качество выполняемых работ и итогового рисунка.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве
заключения по существу работы.
При оценке выполнения практических заданий учитель
руководствуется следующими критериями:
·
качество выполнения изучаемых на уроке
приемов рисования и работы в целом;
·
степень самостоятельности;
·
уровень творческой деятельности (репродуктивный,
частично продуктивный, продуктивный).
Предпочтение следует отдавать качественной оценке
деятельности каждого ребенка на уроке, его творческим находкам.

Практические задания (индивидуальное задание):
Отметка «5» —
уровень выполнения требований высокий, отсутствуют ошибки в разработке
композиции, работа отличается грамотно продуманной цветовой гаммой, все объекты
связаны между собой, верно переданы пропорции и размеры, при этом использованы
интегрированные знания из различных разделов для решения поставленной задачи;
правильно применяются приемы и изученные техники рисования. Работа выполнена в
заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической
последовательности, качественно и творчески.
Отметка «4» —
уровень выполнения требований хороший, но допущены незначительные ошибки в
разработке композиции, есть нарушения в передаче пропорций и размеров;
обучающийся допустил малозначительные ошибки, но может самостоятельно исправить
ошибки с небольшой подсказкой учителя. Работа выполнена в заданное время,
самостоятельно.
Отметка «3» —
уровень выполнения требований достаточный, минимальный; допущены ошибки в
разработке композиции, в передаче пропорции и размеров; владеет знаниями из
различных разделов, но испытывает затруднения в их практическом применении при
выполнении рисунка; понимает последовательность создания рисунка, но допускает
отдельные ошибки; работа не выполнена в заданное время, с нарушением
технологической последовательности;
Отметка «2» —
ученик не знает основных элементов процесса рисования, не умеет пользоваться
дополнительным материалом, не владеет даже минимальными фактическими знаниями,
умениями и навыками, определенными в образовательном стандарте.
Устный ответ:
Отметка «5» —
учащийся полностью усвоил учебный материал, может изложить его своими словами,
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами, правильно и
обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «4» —
учащийся в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки в
его изложении, подтверждает ответ конкретными примерами, правильно отвечает на
дополнительные вопросы.
Отметка «3» —
учащийся не усвоил существенную часть учебного материала, допускает
значительные ошибки в его изложении своими словами, затрудняется подтвердить ответ
конкретными примерами, слабо отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «2» —
учащийся полностью не усвоил учебный материал, не может изложить его своими
словами, не может привести конкретные примеры, не может ответить на
дополнительные вопросы учителя.
Оценка за теоретические знания (тест, термины, понятия,
даты.)
5 — «отлично» — ученик ответил на вопросы, что
составило 100% - 80%;
4 — «хорошо» — ученик ответил на вопросы, что
составило 79% - 51%;
3 — «удовлетворительно» — ученик ответил на вопросы,
что составило 50% - 30%;
2 — «неудовлетворительно» ученик ответил на вопросы,
что составило менее 30%.

Календарно – тематическое
планирование

№

Раздел

Тема
  урока

Дата

План

факт

1

Беседы об
  изобразительном

Беседа на
  тему «Декоративно-прикладное искусство»

искусстве

2

Рисование с
  натуры

Рисование
  сетчатого узора

3

Натюрморт
  «Фрукты»

4

Натюрморт
  «Овощи»

5-6

Симметричный
  узор

7-8

Составление
  эскиза

9

Беседы об изобразительном

Беседа об
  изобразительном искусстве: «Живопись».

искусстве

10

Рисование с
  натуры

Рисование с
  натуры игрушки.

11

Рисование с
  натуры постройки из элементов строительного материала.

12

Рисование на
  темы

Рисование на
  тему «Что мы видели на стройке».

13

Беседа на
  тему «Скульптура как вид изобразительного искусства»

14

Рисование
  новогодней открытки.

15-16

Изготовление
  новогодних карнавальных масок.

17

Рисование с
  натуры

Рисование с
  натуры «Посуда»

18

Беседа на
  тему «Прошлое нашей Родины в произведениях живописи»

19

Рисование с
  натуры «Кофейник»

20

Рисование с
  натуры «Кувшин»

21-22

Рисование с
  натуры «Подсвечник со свечой»

23

Шрифт

24-25

Рисование на
  темы

Рисование на тему
  «Сказка о царе Салтане»

26

Рисование по
  памяти и по представлению.

27

Рисование с
  натуры «Ворона»

28-29

Тематический
  рисунок «Птицы - наши друзья».

30

Рисование с
  натуры

Рисование с
  натуры «Глобус»

31

Беседа об изобразительном
  искусстве с показом репродукций картин о Великой

Отечественной войне против
  немецко-фашистских захватчиков

32-33

Декоративное
  оформление почтового конверта.

34

Рисование с
  натуры «Кукла-неваляшка»

file_name: крюкова рп изо.DOCX

intro: для детей  ОВЗ 6 класс

title: Рабочая программа по ИЗО 6 класс для детей ОВЗ


extracted_text:
Символика имен и фамилий
в романе Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»

Подольская Ирина Александровна
                                                                              учитель
русского языка и литературы

Имена героев

Раскольников Родион Романович

Фамилия главного героя содержит
  слово «раскол», тем самым символизирует нравственный и интеллектуальный бунт,
  на которой решается Родион.
Имя «Родион» созвучно со словами
  «родина», «родной», мать ласково называет его «Родя», «Родинька».
Отчество сближает Раскольникова с
  царской фамилией, императорской семьей Романовых, которые олицетворяют собой
  идею государственности и закона.
Единство фамилии, имени и отчества
  героя показывает противоречие сущности Раскольникова. Родион Романович: он
  часть «Родины Романовых», но имея фамилию «Раскольников», он в расколе с
  ними, с законом и самим собой.

Семен Мармеладов

Мармелад – сладкий десерт.
  Желеобразная, «мягкая» консистенция схожа с образом героя Мармеладова. Его
  манера речи манера речи будто «приторная», сам герой всегда несобранный,
  неряшливый.
"Это
  был человек лет уже за пятьдесят, среднего роста и плотного сложения, с
  проседью и с большою лысиной, с отекшим от постоянного пьянства желтым, даже
  зеленоватым лицом и с припухшими веками, из-за которых сияли крошечные, как
  щелочки, но одушевленные красноватые глазки."

Соня(Софья) Мармеладова

Как раннее было
  сказано, мармелад – сладкий десерт. Фамилия «Мармеладова» противопоставляет
  настоящую ситуацию в жизни героини, подчеркивает ее бедность и нищету.
Имя Софья
  (стар.София) в переводе с древнегреческого языка означает «мудрость», «премудрость»,
  «мудрая». Существует вариант перевода «разумность», «наука».
 https://kakzovut.ru/names/sofiya.html
Несмотря на ее печальную учесть и
  малообразованность Сони, ее нельзя назвать глупой девушкой. Героиня –
  верующая, что мы видим не только по фактической информации о ее религии, но и
  по поступкам Софьи. Софья решается пойти устроиться на непристойную работу
  ради своей семьи. Она всегда помогает людям, жертвуя собой. Мармеладова,
  действительно, является мудрой девушкой.
"...стала
  с одушевлением говорить о несомненных способностях Софьи Семеновны служить ей
  помощницей, «о ее кротости, терпении, самоотвержении, благородстве и
  образовании»...",
  Да она свое последнее платье скинет, продаст, босая пойдет, а вам отдаст,
  коль вам надо будет, вот она какая!"

Лизавета Ивановна

Имя Елизавета имеет древнееврейское
  происхождение и в переводе буквально означает «Бог мой – клятва», «почитающая Бога», «заклинающая Богом».
Имя означает
  «помилованный Богом», «милость Божья», «подарок Божий», «Бог благословил»,
  «Божье благоволение».
Подробнее на https://kakzovut.ru/names/elizaveta.html
Раскольников убивает Лизавету, тем
  самым убивая «обет Богу», и его почтение, уважение к Нему. После этого жизнь
  Родиона будто заканчивается, он погружается в темноту, его душат собственные
  мысли, он постоянно находится в смятении. Но в конце произведение его
  воскрешает любовь к Соне, которая сама была похожа на Лизавету и читала ему Лизаветино Евангелие.

Петр Петрович Лужин

Пётр — русское мужское имя, в переводе с древнегреческого языка —
  «скала, камень»
https://ru.wikipedia.org/
Камень+камень+лужа=грязь. Это
  равенство описывает сущность героя. Лужин является тщеславным, завистливым,
  расчетливым человеком.
"Многое
  и еще он говорил, потому что несколько как бы тщеславен и очень любит, чтоб
  его слушали...",
  "...за делового и рационального человека изволите
  выходить..." , "Я до того не ошибаюсь, мерзкий, преступный вы
  человек..."

Порфирий Петрович

Значение имени
  Порфирий: пурпурный, багряный.
https://imena-znachenie.ru/imena/porfiriy24333.html
Багряни́ца (др.-греч.
  κόκκινον) или Пу́рпур (лат. purpura) или Порфи́ра (др.-греч. πορφύρα)
  — торжественная верхняя одежда или мантия монархов или царей пурпурного или
  червлёного цвета. Является знаком верховной власти.
https://kartaslov.ru

Фамилия указывает на связь с
  монаршеской властью (Петр1)
Возможно это символизирует
  верховенство честности. Ведь данный герой является следователем, очень
  талантливым, именно Порфирий утверждал первым, что Родион является
  преступником.
"А дело
  знает, знает… Он одно дело, прошлого года, такое об убийстве разыскал, в
  котором почти все следы были потеряны!", Как кто убил?.. — переговорил он, точно не
  веря ушам своим, — да вы убuли, Родион Романыч! Вы и
  убuли-с... — прибавил он почти шепотом, совершенно убежденным
  голосом."

Андрей
  Семенович Лебезятников

Лебезить: елозить, льстить,
  угодничать, сплетничать. Говорящая фамилия, которая описывает образ этого
  героя.
"Дело в
  том, что он, по инстинкту, начинал проникать, что Лебезятников не только
  пошленький и глуповатый человечек, но, может быть, и лгунишка, и что никаких
  вовсе не имеет он связей позначительнее даже в своем кружке, а только слышал
  что-нибудь с третьего голоса..."

Дмитрий
  Прокофьевич Разумихин

Фамилия происходит от слова
  "разум". И действительно, Разумихин - умный человек. Сравнивая
  этого героя с Раскольниковым, Разумихин сам себя
  содержит и знает множество способов, как заработать на жизнь. Разумихину
  никто не помогает, у него нет матери и, вероятно, также нет отца.. Является
  верным, честным и способным правильно рассуждать.
«Был он
  очень беден и решительно сам, один, содержал себя, добывая кой-какими
  работами деньги. Он знал бездну источников, где мог почерпнуть, разумеется
  заработком."

Аркадий
  Иванович Свидригайлов

Достоевский, интересуясь историей
  своего рода (имеющего литовские корни), обратил, вероятно, внимание на имя литовского
  великого князя Свидригайло и созвучие с немецким словом geil —
  похотливый, сладострастный.Фамилия Свидригайлов отражает
  противоречивую, изворотливую сущность этого героя.
"Действительно,
  я человек развратный и праздный...", "А я ведь человек мрачный, скучный. Вы думаете,
  веселый? Нет, мрачный: вреда не делаю, и сижу в углу; иной раз три дня не
  разговорят..."

Порох Илья Петрович

«Грозного поручика» с «молниеносным
  взглядом» и громких голосом неслучайно зовут Порох Илья Петрович. «Опять
  грохот, опять гром и молния, смерч, ураган!» - шутливо
  говорит о честном Порохе Никодим Фомич.
Приобретает символическое значение
  его имя – Илья. Действие романа приходится на начало июля. А развязка, по
  мнению исследователей, происходит в Ильин день – праздник Ильи Пророка и
  Громовержца, который, по народным поверьям, всегда сопровождается сильной
  грозой.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Символика имен главных героев романа _ Преступление и наказание_.Подольская И.А.docx

alt: Символика имен и фамилий в романе

intro: Чтобы глубже понять характер героя, нужно изучить все детали. Символика имен позволит учащимся лучше осознать психологию героя

русская литература

group: Дисциплины

tags: исследовательская деятельность

title: Символика имен главных героев романа Ф.М. Достоевского « Преступление и наказание»


extracted_text:
Ход мероприятия.

Звучит в записи увертюра к
опере М.И. Глинки « Руслан и Людмила». Ведущий:
Друзья Людмилы и Руслана!
На
звуки вещего баяна
Спешите
к нам скорей сюда,
Где
величавый дуб стоит И Лукоморье всех манит! Где сам поэт, великий Пушкин, Вас
снова в сказки пригласит!
На
встрече нашей необычной,
Пусть
в секторах вам не привычных,
Но
удивительно манящих
Умчаться
в сказку,
Вы
снова встретитесь с друзьями!
С
какими? Догадайтесь сами!
Действие 1:

Арина Радионовна: Александр
Сергеевич, вставайте, пора уж…
Саша: М-м-м

Арина Радионовна: Александр
Сергеевич, голубчик, скоро гости будут, а вы спите. Матушка сердиться будут.
Вставайте… Вот так. Пожалуйста, вот водичка. Умывайтесь… Вот так…
Фонограмма –
звон колоколов, постепенно стихающий. Свет в зале. Ведущий: Пока
Александр Сергеевич собирается, мы начинаем. Добрый день, дорогие друзья!
Разрешите начать наш праздничный семейный конкурс. Почему праздничный? Да
потому, именно весной неделя детской и юношеской книги. А ещѐ: мы
побываем сегодня в гостях у Александра Сергеевича Пушкина, а это всегда
праздник. А семейный этот конкурс потому,  что  мы пригласили  мам, пап и
назвали его «В гостях у Пушкина». Следовательно, темой конкурса станут произведения
А.С. Пушкина. Они давно и прочно вошли в круг семейного чтения не одного
поколения. Вот поэтому и мы сегодня здесь, на семейном конкурсе «В гостях у
Пушкина».
Поскольку это конкурс, позвольте
представить вам жюри.
Представление жюри.
Ведущий: Думаю,
теперь мы можем начинать.
. На сцене появляются ведущие конкурса, Саша Пушкин  и
сестра Ольга.
Ведущий: А вот и
мои соведущие.
Саша: Здравствуйте!

Ольга: Добрый вечер, дорогие гости! Мы
рады видеть вас в  этом зале. Давайте познакомимся. Меня зовут Ольга, а  этого
молодого человека Александр. Сейчас семейные команды  начнут своѐ
соревнование. Им будет нелегко. И я думаю, что мы поддержим их своими
аплодисментами, улыбками. Договорились? А теперь давайте знакомиться с
участниками конкурса.
Участники конкурса выходят на сцену.
Ведущий: Команда
семьи Питецких,
                   Команда семьи
Комиссаровых
                   Команда семьи
Ермаковых
                   Команда семьи
Шепеленковых
                   Команда Семьи
Петецких
Помогут нам в этом визитные
карточки, которые семьи приготовили. И поскольку это не просто конкурс, а мы  в
гостях у Саши, то визитная карточка – это  своеобразный подарок хозяину -
стихи  в его честь. Оценка  за это конкурс 5 баллов.
Проходит конкурс «Визитная карточка»

Визитная карточка первой семьи:

Пушкин.

                                     Это имя –
знакомое   с детства -                                       Вместе
с грамотой впаяно в речь.

Надо заново в имя вглядеться

Чтобы заново знать и беречь
Пушкин.

Это имя – на то и дано нам
                                      И оно никогда не
мало,                                       Не застыло казенным
каноном                                       И не в школьную пропись легло.

Визитная карточка второй семьи:

Пушкин.

                                      Это имя – подростка
смешного,                                       Что свечу до полуночи жег.

И строчил, и вычеркивал слово-
Свой
веселый сигнальный рожок.

Пушкин.

                                      Это имя –
веселое рвенье,                                       Лихорадка ночного
труда.                                       Нестареющее
вдохновенье,                                       Не сгорающего никогда.

 Визитная карточка третьей семьи:

Пушкин.

Это имя – бессонница вѐсен,

Увлекающая за моря,
                                       Золотая,
румяная осень,                                         Бодрый холод в конце
октября.
Пушкин.

Это имя – пробужденье в дальней дороге,
                                       И встают –
первый раз  наяву –                                        Горных кряжей клинки
и отроги,                                        Убегающие в синеву.

Визитная карточка четвѐртой
семьи:

Пушкин.

Это имя – сквозь белые ночи
                                      Всех бессонных
касается вех,                                       Раскрывает все  жадные
очи                                       На прошедший и будущий век.
Пушкин.

Это имя – как лозунг и знамя!
                                      И опять, веселясь
и грустя,                                       Рядом с нами, за нас и за
нами-                                       Он наш сверстник и наше дитя.
Визитная карточка пятой семьи:
Пушкин.

Это имя – которое жить будет вечно
Не исчезнет оно никогда
И как в песне поѐтся известной С нами будет
оно на века.
Пушкин.

Это имя –того кто творит и сегодня,
Вот только не порадует письмом… Но книга это
возместит с полна, Она, как путь, связует времена.

(Павел Антокольский)
После выступления семьи занимают места за своими
столиками.

Саша: Вот мы и
познакомились поближе и сможем теперь поговорить не смущаясь. Думаю, что наша
беседа доставит удовольствие и зрительному залу. И вот почему. Мы решили, что
просто отвечать на вопросы, кто тот или иной герой и откуда, неинтересно и
скучно. Мы для вас подготовили конкурс под названием «Перевѐртыши». Я
называю произведение в «перевѐрнутом», противоположном значении. А вы
говорите, как оно звучит на самом деле.

«Его тѐтя самых хитрых
исключений»»

«Мой дядя самых честных правил»

Ведущий: Ну, а
пока команды готовятся у нас  Вегеря Евгений с песней «Не бойся».
Саша: Спасибо
всем! Великолепная светская беседа получилась! Прежде чем перейдѐм к
следующему конкурсу, я бы хотел попросить жюри огласить результаты первых двух
конкурсов.
Жюри оглашает результаты первых
двух конкурсов.
Ольга:
А теперь наш третий конкурс. Мы назвали его «Стихи в альбом». Вы все
прекрасно знаете, что когда-то существовала такая семейная традиция- дамские
альбомы, в которые вписывались стихи. Одни писали свои, другие переписывали
стихи известных поэтов, кто-то рисовал в  этот альбом. Альбом хранился и
передавался из поколения в поколение. И вот сейчас мы хотим вам подарить такие
альбомы. Надеемся, что традиция будет продолжаться. А вот первое стихотворение
в ваш альбом будет написано здесь и сейчас.  Хоть  и «Дамские альбомы», а стихи
можно писать всей семьѐй. Стихи вы должны написать команде - сопернице.
Для того чтобы определить, кто кому пишет стихи, мы должны провести
жеребьѐвку.
Проводится жеребьѐвка.
А через три минуты компетентное
жюри по достоинству оценит ваше творчество. Высший балл 5.  Карточки с
подробным заданием лежат у вас на столе под номером 3.
Карточки для третьего конкурса:
1.
Вам даны окончания знаменитого стихотворения А.С. Пушкина, а вы
за пять минут должны вспомнить стихотворение или написать своѐ.
•      Чего
же боле, сказать, воле, наказать, доле, храня, меня.
Я
к вам пишу - чего же боле? Что я могу ещѐ сказать? Теперь, я знаю, в
вашей воле Меня презреньем наказать.
Но
вы, к моей несчастной доле Хоть каплю жалости храня, Вы не оставите меня.

2.
Вам даны окончания знаменитого стихотворения А.С. Пушкина, а вы
за пять минут должны вспомнить стихотворение или написать своѐ.
•      Мгновенье,
явилась ты, виденье, красоты, безнадежной, суеты, нежный, черты.
Я
помню чудное мгновенье:
Передо
мной явилась ты,
Как
мимолѐтное виденье,
Как
гений чистой красоты.
В
томленьях грусти безнадежной,
В
тревогах шумной суеты,
Звучал
мне долго голос нежный  И снились милые черты.
3.     Вам даны
окончания знаменитого стихотворения А.С. Пушкина,  а вы за пять минут должны
вспомнить стихотворение или  написать своѐ.
•      Пробужденье,
явилась ты, виденье, красоты, в упоенье, вновь,     вдохновенье, и
любовь.
Душе
настало пробужденье:
И
вот опять явилась ты,
Как
мимолѐтное виденье,
Как
гений чистой красоты,
И
сердце бьѐтся в упоенье,
И
для него воскресли вновь
И
божество, и вдохновенье,  И жизнь, и слѐзы, и любовь.

4.
Вам даны окончания знаменитого стихотворения А.С. Пушкина, а вы
за пять минут должны вспомнить стихотворение или написать своѐ.
•      Суровых,
моя, сосновых, меня, светлице, часах, спицы, руках. Подруга дней моих
суровых, Голубка дряхлая моя!
Одна
в глуши среди лесов сосновых Давно, давно ты ждѐшь меня.
Ты
под окном своей светлицы.
Горюешь,
будто на часах,
И
медлят поминутно спицы.  В твоих наморщенных руках.

5.
Вам даны окончания знаменитых стихотворений А.С. Пушкина, а вы за
пять минут должны вспомнить стихотворение или написать своѐ.
•      Быть
может, не совсем, не тревожит, ничем, безнадежно, томим, так нежно,
другим.
Я
вас любил: любовь ещѐ, быть может, В душе моей угасла не совсем;
Но
пусть она вас больше не тревожит; Я не хочу печалить вас ничем.
Я
вас любил безмолвно, безнадежно. То робостью, то нежностью томим;
Я
вас любил так искренне, так нежно, Как дай вам бог любимой быть другим.
Плодотворного вам творчества и
успеха! А мы с вами, дорогие зрители, окунѐмся в атмосферу танца. В
гостях у нас ансамбль «Василѐк».
Саша, приглашай наших танцоров.

file_name: В гостях у Пушкина.pdf

alt: Ход мероприятия.

alt: Звучит в записи увертюра к опере

alt: Визитная карточка третьей семьи:

alt: Но пусть она вас больше не тревожит;

intro: Сценарий  общешкольного родительского собрания  в форме семейного конкурса.  Темой конкурса стали произведения А.С. Пушкина. Они давно и прочно вошли в круг семейного чтения не одного поколения. По сценарию в конкурсе участвуют 4 семейных команды, но можно и больше. В перерывах между конкурсами вниманию зрителей предоставляются номера художественной самодеятельности.Сценарий

библиотека

group: Управление

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий общешкольного родительского собрания  "В гостях у Пушкина" (учащиеся и родители)


file_name: Психофизиология в схемах 138.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Значимость
математической статистики в повседневной жизни

Одним
из основных разделов науки «математика» является математическая статистика,
которая представляет собой отрасль, изучающую методы и правила обработки
определенных данных. Иными словами, она исследует способы раскрытия
закономерностей, свойственные большим совокупностям одинаковых объектов,
основываясь на их выборочном обследовании [1].
Некоторые
ученые считают, что математическая статистика является лишь разделом теории
вероятности, другие же придерживаются мнения о том, что это абсолютно самостоятельная
наука, имеющая собственные задачи, цели и методы. Однако в любом случае ее
использование достаточно обширно, и не редко она применяется нами в
повседневной жизни. Так как знания, полученные при исследовании методов
математической статистики, являются основой, неотъемлемой частью образования
высококвалифицированных работников в различных сферах жизни общества [1].
Наиболее полное
определение математической статистики, проведенное учеными-исследователя,
звучит следующим образом – это раздел математики, занимающийся обработкой
статистических данных с целью установления закономерностей, присущих массовым
случайным явлениям. В свою очередь статистические данные представляют собой
сведения о том, какие значения принял в результате наблюдений тот или иной интересующий
признак (случайная величина) [2].
Основная задача
математической статистики – по результатам изучения свойств выборки
«спроектировать» свойства генеральной совокупности [2].
Из задачи вытекает,
что самым распространенным методом математической статистики является
выборочный метод. Его суть такова: по сравнительно небольшому количеству
статистических данных делаются выводы о рассматриваемом явлении, процессе. Эти
выводы – приблизительные оценки вероятностных характеристик изучаемого явления
или процесса [3].
Для применения
данного метода на практике вначале определим основные понятия математической
статистики.
Генеральная
совокупность – полное множество некоторых единиц, которые обладают теми или
иными общими свойствами, существенными для их характеристики.
Выборочной совокупностью,
или проще выборкой, называют совокупность случайно отобранных объектов [4].
Объем генеральной
совокупности (N) и объем выборки (n) – число объектов в рассматриваемой
совокупности [4].
Соединение элементов
случайной выборки, которые расположены в порядке возрастания, называется вариационным
рядом [4].
Среднеарифметическим
значением вариационного ряда называется среднее арифметическое всех вариантов
[4].
Модой вариационного
ряда называют значение, которое встречается чаще других, то есть то, которому
соответствует наибольшая частота [4].
Частота признака mx
– величина, показывающая, сколько раз встречается то или иное значение
признака. Относительная частота wx – отношение
частоты mx к общему объему
выборки n, определяется по формуле 1 [5]:

wx  =  = ,

(1)

где: wx – относительная
частота;
mx –
частота признака;
n – объем выборки.
Наряду с понятиями
частоты и относительной частоты, в математической статистике рассматриваются
понятия накопленной частоты  и накопленной относительной частоты, которые показывают, во скольких
наблюдениях признак принял значения не больше заданного значения x, определяются по
формуле 2 [5]:

 =  ,   = ,

(2)

где:  – накопленная частота;
 – накопленная относительная частота;
n – объем выборки
Используя
приведенные выше определения, подробно рассмотрим пример применение
математической статистики в повседневной жизни, для того чтобы наглядно продемонстрировать
ее значимость при решении некоторых задач.
Пример: необходимо
составить дискретный вариационный ряд успеваемости школьников (50 человек),
сдавших экзамен по курсу «Математика» и определить моду со среднеарифметическим
значением.
 Исследуемый
признак Х – оценки, полученные учениками за экзамен, которые представляют собой
следующий набор чисел (таблица 1).
Таблица 1
Оценки, полученные учениками за экзамен

Ученик

Оценка

Ученик

Оценка

Ученик

Оценка

Ученик

Оценка

Ученик

Оценка

Ученик 1

5

Ученик 11

4

Ученик 21

4

Ученик 31

5

Ученик 41

2

Ученик 2

3

Ученик 12

5

Ученик 22

5

Ученик 32

3

Ученик 42

3

Ученик 3

4

Ученик 13

3

Ученик 23

4

Ученик 33

4

Ученик 43

4

Ученик 4

5

Ученик 14

5

Ученик 24

5

Ученик 34

5

Ученик 44

5

Ученик 5

4

Ученик 15

5

Ученик 25

3

Ученик 35

5

Ученик 45

3

Ученик 6

3

Ученик 16

2

Ученик 26

3

Ученик 36

4

Ученик 46

4

Ученик 7

4

Ученик 17

3

Ученик 27

2

Ученик 37

3

Ученик 47

4

Ученик 8

5

Ученик 18

4

Ученик 28

4

Ученик 38

3

Ученик 48

4

Ученик 9

2

Ученик 19

5

Ученик 29

4

Ученик 39

4

Ученик 49

5

Ученик 10

3

Ученик 20

4

Ученик 30

3

Ученик 40

4

Ученик 50

3

Данные сведения
образуют выборку, которую надо «организовать». Расположим наблюдавшиеся
значения признака в порядке возрастания (ранжирование), то есть построим
вариационный ряд, результаты построения приведены в таблице 2.
Таблица 2
Построение вариационного ряда

Оценка (x)

Количество учеников (частота mx)

Доля учеников (относительная
  частота wx)

Накопленная частота ()

Накопленная относительная частота
  ()

2

4

0,08

4

0,08

3

14

0,28

18

0,36

4

18

0,36

36

0,72

5

14

0,28

50

1

Итого

50

1,0

-

-

Используя полученный
вариационный ряд, определим моду и среднеарифметическое значение.
Мода = 4
Среднеарифметическое
значение = (2*4+3*14+4*18+5*14)/50 = 4
Как видим, применив
на практике один из основных методов математической статистики, нам легко
удалось выяснить, что оценка 4 является средним балом по экзамену «математика»,
а также наиболее часто встречающимся результатом среди учеников.
Таким
образом, можно убедиться, что в повседневной жизни мы постоянно используем статистику.
Например, при планировании бюджета, расчете потребления бензина автомашиной, определении
средней численности, роста, возраста и т.д. – нам постоянно приходится
отбирать, классифицировать и упорядочивать информацию, связывая ее с другими
данными так, чтобы можно было сделать выводы.
Поэтому одним из важнейших инструментов, применяемых
при решении задач, являются методы математической статистики, которые как раз и
позволяют [1]:
-
собирать данные, которые характеризуют единицы или коллективы;
-
определять наличие закономерностей, на основе собранных данных;
-
и производить анализ данных и разработку систем наблюдения.
Библиографический
список

Блатов И.А.
     Теория вероятностей и математическая статистика: учебное пособие. Самара:
     Поволжский государственный университет телекоммуникаций и информатики,
     2017.
Браилов А.В.
     Теория вероятностей и математическая статистика: учебник-практикум.
     Ижевск: Регулярная и хаотическая динамика, Институт компьютерных исследований,
     2016.
Гриднева И.В.
     Теория вероятностей и математическая статистика: учебное пособие. Воронеж:
     Воронежский Государственный Аграрный Университет им. Императора Петра
     Первого, 2017.
Пучков Н.П.
     Математическая статистика. Применение в профессиональной деятельности:
     учебное пособие. Тамбов: Тамбовский государственный технический
     университет, ЭБС АСВ, 2013.
Тарасов В.Н.
     Теория вероятностей, математическая статистика и случайные процессы:
     учебное пособие. Самара: Поволжский государственный университет
     телекоммуникаций и информатики, 2017.

title: Статья: "Значимость статистики в повседнейной жизни".


extracted_text:
Описание опыта работы
учителя математики муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения
Знание
только тогда знание, когда оно приобретается усилиями
своей мысли, а не памятью.
Л.Н.Толстой
Я
работаю учителем математики в экспериментальном классе, где с 2012-2013
учебного года реализуются ФГОС ООО. Мною была разработана рабочая программа
учебного курса по математике для 5 – 9 классов общеобразовательных учреждений
на основе программы линии
УМК «Русское слово» (5-9 классы) авторов Козлова В.В. и Никитина А.А. Программа
составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
общего образования, Требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, Фундаментального ядра содержания общего
образования, Примерной программы по математике. В рабочей программе учтены идеи
и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных
действий (УУД), которые обеспечивают формирование российской гражданской
идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для
саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного
и познавательного развития учащихся, коммуникативных качеств личности.
Мы
все знаем, что каждый наш ученик индивидуален, то же касается и учителей. К
внедрению ФГОС каждый учитель был готов по-разному. У меня, хотя я имею
небольшой педагогический стаж, уже сложилась определенная система работы,
основанная на традиционной программе. Поэтому пришлось многое пересматривать
как в своей деятельности, так и в себе самой.
Во-первых, мне пришлось ответить на главный вопрос: Для чего я учу
детей? Раньше, я бы ответила: для того, чтобы они умели считать, решать
уравнения, решать задачи, правильно обращаться с геометрическими фигурами и пр.
Но с позиции ФГОС я поняла и приняла это по-другому – для того, чтобы они стали
успешными в жизни. А дать можно только то, что имеешь сам. Надо самим научиться
учиться, быть успешными (выбирать, жить и т.д.), и тогда мы научим этому детей.
Поэтому все началось с личностной «перестройки» и «приведения себя в
соответствие с ФГОС», а после этого стало  понятнее, что нужно менять в
моей педагогической деятельности.
Для
того, чтобы быть успешным, ученику необходимо развиваться, т.е. владеть УУД,
поэтому переосмыслив свою деятельность, приоритетами  считаю развитие
способности ученика учиться, иначе говоря – формирование системы универсальных
учебных действий. В начале учебного года совместно с психологом лицея в
экспериментальном классе была проведена комплексная диагностика
сформированности УУД. Ее результаты показали, что у большинства учащихся класса
сформированы основные группы УУД, кроме регулятивных УУД, что и стало основой
работы с классом.
Для
этого появилась необходимость изучить системно-деятельностный
подход – методологическую основу ФГОС.
Изучая инновационные технологии, методы и
приемы, я с удивлением обнаружила, что некоторые из них я применяла на своих
уроках и раньше, даже не зная, как они называются.
Я
считаю актуальным использовать при внедрении ФГОС второго поколения
интерактивные методы обучения. Беря за основу саму сущность «ин» - «обращение к
себе», в интерактивном обучении важным выступает метод педагогического влияния
(сопровождения) в познавательно – учебной деятельности ребенка за счет заданий,
требующих собственных усилий, самостоятельной деятельности, а не формы.
Проблема процесса обучения – это взгляд на
обучение не только как приобретение знаний о мире, но и овладение способами
познания этого мира разнообразными личностными ресурсами, когда человек сам
планирует свою деятельность, выбирает способы активного осуществления своих
планов, а не ориентируется только на полученный результат.
Знания обесцениваются, если ребенок не
владеет методами, способами, средствами познания.
Сущность интерактивного обучения
заключается в том, что учитель организует познавательно – учебную деятельность
обучающегося таким образом, что ученик, опираясь на свои потенциальные
возможности и уже полученные знания, самостоятельно разрешает определённые
ситуации, проблемы в процессе взаимодействия «ученик – информация», «ученик –
ситуация», «ученик – знания», «ученик – проблемы», «ученик – ученик», «ученик –
группа» и т.д.

Например, «Кластер»: информация,
касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте,
систематизируется в  виде кластеров (гроздьев), в центре находится
ключевое понятие. В результате получается подобие опорного конспекта по
изучаемой теме.  Этот прием я использую на этапе осмысления нового знания.
 Но, изучив материалы глубже, я
поняла, что единоразовое, непродуманное использование этих приемов для
активизации познавательной активности не дает особых результатов. Теперь я
стараюсь чаще использовать  на своих уроках новые эффективные приемы и
методы обучения, что позволяет эффективнее формировать УУД. К примеру:
«Мозговой штурм», когда  ученики могут высказать любое мнение, которое
поможет найти выход из затруднительной ситуации. Это хороший способ
формирования регулятивных УУД (прогнозирование).
Также
использую метод создания проблемных ситуаций, а, значит, создания проблемного
диалога. Из всех методов этой технологии я отдаю предпочтение подводящему
диалогу. При составлении подводящего к теме диалога я подбираю логическую
цепочку посильных ученикам вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс
к формулированию темы урока. На уроках математики возможен широкий спектр
проблемных ситуаций.
При
организации практической работы учащихся на уроках комбинированного типа всё
чаще включаю работу в парах и группах. В начале учебного года эта работа была
практически невозможна, так как учащиеся были не приучены к таким формам
работы, не желали работать в парах, не могли организовать взаимодействие в
группе. На сегодняшний день работа в группах и в парах дает хорошие результаты.

Большую роль в стимулировании к
деятельности играет качественная оценка учителя. Такие оценки получают учащиеся
с разными способностями, в отличие от ситуаций на традиционных уроках, когда
заслуживают отметки «5», как правило, дети дисциплинированные и с хорошей
памятью. Очень часто делают «открытие» при изучении нового материала дети с
нестандартным мышлением, не отличающиеся дисциплинированностью и далеко не
«отличники». Складывается ситуация успеха на уроке практически для каждого
ребенка. Такой подход делает процесс изучения нового материала на уроке более
демократичным, ориентированным на разных учащихся с разными интересами и
способностями.
Если раньше на уроке требовалось выполнить то, что было запланировано,
то теперь, самое главное  - организовать деятельность детей. Это самое
трудное при планировании урока. Нужно тщательно продумать формы работы,
подобрать материал и мн. др.  (упор должен делаться на взаимодействие
обучающихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников). Здесь мне до сих
пор приходится работать над собой, т.к. иногда так хочется объяснить, показать
детям, а вместо этого приходится подталкивать, направлять их к знанию, что
гораздо труднее. Не всегда это получается, к сожалению, но, думаю, это дело
привычки.
Стремительные
изменения в обществе и экономике требуют от человека умения быстро
адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов,
проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь
налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться
нравственным. Задача современной школы - подготовить выпускника, обладающего
необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему
уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни.

file_name: Статья. Описание опыта работы учителя математики.docx

alt: Опис ание опыта работы учителя математики муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

alt: Изучая инновационные технологии, методы и приемы, я с удивлением обнаружила, что некоторые из них я применяла на своих уроках и раньше, даже не зная, как…

title: СТАТЬЯ. ЭЛЕКТРОННЫЕ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ КАК СРЕДСТВО ИЗУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение
дополнительного образования
«Центр детского и юношеского
творчества
имени Героя Советского Союза А.М.
Данилина»
Раздольненского района Республики
Крым

Экологический
проект
«Покормите птиц
зимой»

Объединение
«АБВГДейка»

Подготовила:
                                          педагог

  дополнительного образования

Астафьева Т.В.

2021г.
Экологический
проект
«Покормите
птиц зимой»
для детей 6-7 лет
Подготовила: Астафьева
Татьяна Викторовна – педагог дополнительного образования руководитель
объединения «АБВГДейка» МБОУ ДО «Центр детского и юношеского творчества имени
Героя Советского Союза А.М. Данилина»
Вид проекта: информационно-практический.
Продолжительность
проекта:
долгосрочный.
Участники проекта: педагог
дополнительного образования, учащиеся объединения «АБВГДейка», родители
учащихся.

Актуальность проекта:
     В холодное время года зимующим птицам
жизненно важно прокормиться. Доступной пищи становится значительно меньше, но
потребность в ней возрастает. Иногда естественный корм становится практически
недоступным, поэтому многие птицы не могут пережить зиму и погибают. Дети имеют
малый опыт наблюдения за птицами в природе. У большинства опрошенных
детей не сформированы навыки оказания
помощи птицам зимой. Таким образом эти причины привели к выбору темы проекта.
     В ходе проекта дети больше узнают о жизни
зимующих птиц, о том: как правильно и из каких материалов можно сделать
кормушку, чем лучше подкармливать пернатых друзей. Кроме того, у детей в ходе
подкормки птиц и наблюдений за ними, появится интерес к птицам и желание помогать им в трудное время.
     Цель:
     Обогатить
и расширить знания и представления участников проекта о птицах нашего региона,
особенностях образа их жизни, повадках птиц, о роли человека в жизни зимующих
птиц.
     Изготовление
кормушек для поддержания жизнедеятельности зимующих птиц.
     Задачи:
     Воспитание
у детей бережного отношения к природе через проявление заботы о птицах:
изготовление кормушек, подкормка птиц зимой.
Активизировать
и расширять словарь по теме, развивать связную речь детей; совершенствовать
уровень накопленных знаний о взаимодействии людей и птиц в зимнее время.
Привлечение
родителей к совместной деятельности с детьми и педагогом.
Формирование
экологически грамотного поведения детей по отношению к птицам, чувство
ответственности за их состояние и стремление помогать птицам в зимнее время.
     Ожидаемые
результаты реализации проекта:
     Педагог:
Создаёт необходимые условия по
формированию у учащихся целостного представления о жизни зимующих птиц.
Распространяет
и систематизирует знания о зимующих птицах.
Использует
различные формы и методы работы с детьми по экологическому воспитанию.
     Дети:
Сформированы
и систематизированы элементарные представления о зимующих птицах.
Развит
интерес к наблюдениям за объектами природы, желание помогать птицам в трудный
для них период жизни.
Сформированы
представления о правилах кормления птиц.
Привитие детям любви и
бережного отношения к птицам.
Развитие у
детей любознательности, творческих способностей, познавательной активности,
коммуникативных навыков.
Умение детей применять
полученные знания в продуктивной деятельности.
     Родители:
Повышен
уровень представлений об экологическом воспитании.
Привлекают
детей к подкормке птиц в зимнее время года.
Проводят
совместные наблюдения с детьми в природе.
Принимают
активное участие в реализации проекта.

Этапы реализации проекта:
I этап – подготовительный.
1. Создать условия для формирования
расширения знаний о зимующих птицах.
2. Привлечь родителей к участию данного
проекта (изготовление кормушки, подбор корма, кормление птиц).
3. Подготовить
и разместить в родительском уголке консультацию о видах кормушек. Познакомить с
материалами, из которых можно сделать кормушки для птиц.
4.
Познакомить с рационом корма для птиц и с предпочтениями разных птиц в том или
ином корме.
5. Подбор литературы,
энциклопедий, картин, иллюстраций о зимующих птицах.
6. Воспитывать
желание помогать птицам в трудное для них время, организация наблюдений за
ними.

II  этап – основной.
Цель: формирование представлений и
знаний о зимующих птицах и навыка оказания помощи им зимой.
1. Беседа «Зимующие птицы»
2.
Чтение художественной литературы: И. Поленов «Синичкины кладовки»,
Г.Серебрицкий «Берегите птиц». В. Бианки «Сова», И.Тургенев «Воробей», В.Бианки
«Чей нос лучше?», «Лесные домишки», А. Барков «Голоса леса». Ю.Никонова
«Зимние гости», Л. Воронкова «Птичьи кормушки».
3.
Просмотр мультфильма «Серая шейка».
4. Заучивание стихов о птицах
(Александр Яшин «Покормите птиц», В.Поляков «Синички»)
5. Чтение стихов, пословиц,
поговорок, загадок о птицах.
6. Дидактические игры «Кто
я?», «Какая птица лишняя?», «Собери птицу»,
«Кто что ест?».
7. Наблюдения: «Какие птицы
прилетают к нам на площадку?»
8.
Раскрашивание
раскрасок «Зимующие
птицы».
Цель: Развивать мелкую
моторику рук, точность тонких движений, умение регулировать силу нажима,
укреплять мускулатуру кистей рук. Расширять знания детей о зимующих
птицах.
9. Выставка детских рисунков «Птицы –
пернатые друзья»
10. Памятка “Чем подкармливать птиц”.  Заготовка корма для птиц.
11. Правила поведения возле
кормушек.
12. Изготовление кормушек.

III этап –
заключительный.
1. Выставка
кормушек «Столовая для зимующих птиц».
2. Распределение
кормушек для птиц на территории дворов и улиц.
Подкормка и наблюдение за птицами.
3. Подвижные
игры: «Перелёт птиц», «Птицы в
гнёздышках», «Воробышки
и кот» «Вороны и воробьи», «Найди пару».

Покормите птиц зимой!
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как, домой,
Стайки на крыльцо.
Не богаты их корма,
Горсть зерна нужна,
Горсть одна - и не страшна
Будет им зима.
Сколько гибнет их – не счесть,
Видеть тяжело.
А ведь в нашем сердце есть
И для них тепло.
А.Яшин

Выставка литературы.                               Выставка
рисунков.

Знакомство с литературой.
Беседа: «Что мы знаем о зимующих птицах?»
Задачи:
ознакомление
детей с зимующими птицами;
развитие
наблюдательности, памяти, логического мышления, умения составлять описательный
рассказ;
воспитание
любви к птицам, желания помочь им.

Дидактическая игра «Собери птицу»
Цель
игры:
продолжать формировать знания детей о зимующих птицах; развивать у детей познавательный интерес,
логическое мышление, память и речь; побуждать детей широко и творчески
использовать в дидактических играх полученные знания; воспитывать любовь к природе,
тренировать мелкую моторику пальцев рук,
формировать
у детей представления о целостном образе предмета, учить соотносить образ
представления с целостным образом реального предмета, складывать картинку, разрезанную
на части.
Материалы: Целые картинки зимующих птиц и
точные их копии, только в разрезанном виде.
Ход
игры: перед ребенком
лежат разрезные картинки
птиц и образец целой картинки. Его задача, как можно быстрей,
собрать изображение. Кто первый собрал тот и победил. Картинку можно собирать и
без образца.

Дидактическая игра «Какая птица лишняя»
     Цель:
упражнять в узнавании зимующих птиц по внешнему виду; уточнить понятие
«перелётные птицы», «зимующие птицы». Вспомнить их названия, уметь различать с
зимующими птиц, развивать внимание, память.
Ход игры:
педагог специально среди зимующих птиц, прилетевших к кормушке, размещает
перелётную птицу. Дети внимательно рассматривают птиц и называют лишнюю.
Педагог предлагает детям объяснить свой выбор. Просит назвать ещё для примера
перелётных и зимующих птиц, найти их на картинках.

Дидактическая игра «Кто я?»
     Цель игры:
формировать знания детей
по теме зимующие птицы, с помощью игрового пособия «Кто я?».
Задачи
игры:
-
развитие логики;
-
развитие разговорной речи;
-
учить правильно формулировать вопрос и задавать его по данной теме.
Описание
дидактической игры.
Материал
– карточки с изображением разных птиц, ободок на голову.
Индивидуальные
карточки с изображением птиц фиксируются на голове при помощи ободка.
Правила
игры:
Игра проводится со всей группой детей.
Ребенок надевает ободок на голову. Один из
участников игры берет карточку и вставляет под ободок другому, что бы он не
видел, что изображено на карточке. Отгадывающий задает наводящие вопросы другим
детям, пытаясь определить по ответам, какая птица изображена у него на
карточке. Детям разрешается отвечать на вопрос только (ДА или НЕТ). Игра
продолжается в течение одной минуты (песочные часы). Игрок побеждает, если он
смог в течение одной минуты отгадать, какая птица изображена у него (неё) на
карточке. Если в течение одной минуты игрок не отгадал, то он проиграл.
Передает ход другому игроку.

Семейная мастерская.

Кормушки. Каждая хороша!

Столовая для зимующих птиц.

Родители с детьми готовы развешивать кормушки.

В
любую погоду дети со взрослыми подкармливают птиц. Следят, что бы в кормушках
постоянно был корм.

Зимующие птицы, с нашей помощью,
доживут до весны!

По
небу весело скользят,
Летят
пернатые друзья.
И
пропоют, чирикая:
«Спасибо
вам великое!»

                                 (К. Мухаммади)

file_name: Экологический проект 2021.docx

alt: Заучивание стихов о птицах (Александр

alt: Выставка литературы.

alt: Дидактическая игра «Собери птицу»

alt: Дидактическая игра «Какая птица лишняя»

alt: Семейная мастерская.

alt: Кормушки. Каждая хороша!

title: Экологический проект "Покормите птиц зимой"


extracted_text:
Явление электромагнитной индукции
Вариант 1
   1. Катушка замкнута на
гальванометр. В каких из перечисленных  случаях в ней возникает электрический
ток?
1. В катушку вдвигают постоянный магнит. 2. Катушку надевают
на постоянный магнит.
А. Только 1.     Б. Только 2. В. В обоих случаях. Г. Ни в
одном из перечисленных случаев.
   2. Проволочная рамка находится в однородном магнитном
поле. В каких случаях в ней возникает электрический ток?
1. Рамку двигают вдоль линий индукции магнитного   поля. 2.
Рамку двигают поперек линий индукции магнитного   поля. 3. Рамку поворачивают
вокруг одной из ее сторон.
А. 1. Б. 2. В. 3. Г. Во всех трех случаях.
   3. Постоянный магнит вдвигают в алюминиевое кольцо один
раз северным полюсом, другой раз южным полюсом. При этом алюминиевое кольцо:
А. Оба раза отталкивается от магнита; Б. Оба раза
притягивается к магниту; В. Первый раз притягивается, второй раз отталкивается;
Г. Первый раз отталкивается, второй раз
притягивается; Д. Магнит на алюминиевое кольцо
не действует.
   4. Постоянный прямой магнит падает сквозь медное кольцо.
Модуль ускорения падения магнита:
А. равен g;   Б.
больше g;  В. меньше g;
Г. в начале пролета кольца больше g, в
конце меньше g; Д. в начале пролета кольца меньше g, в конце больше g.
  5. В коротко замкнутую катушку вдвигают постоянный
магнит: один раз быстро, второй раз медленно. Сравните значения индукционного
тока, возникающего при этом.

  6. По  параллельным
металлическим проводникам, расположенным в однородном магнитном поле, с постоянной скоростью перемещается перемычка.    Какой
из графиков на рисунке соответствует зависимости индукционного тока от
времени?
А. 1.       Б. 2.        В. 3.      Г. 4.       Д.5.

Вариант 2
   1. Катушка замкнута на гальванометр. В каких из перечисленных
случаях в ней возникает электрический ток?
                1. В катушку вдвигают электромагнит. 2. Катушку надевают на электромагнит.
А. Только 1.    Б. Только 2. В. В обоих случаях. Г. Ни в
одном из перечисленных случаев.
   2. Проволочная рамка находится в однородном магнитном
поле. В каких случаях в ней возникает электрический ток?
1. Рамку поворачивают вокруг одной из ее сторон. 2. Рамку
двигают поперек линий индукции магнитного   поля. 3. Рамку двигают вдоль линий
индукции магнитного поля.
А. 1.   Б. 2.   В. 3.   Г. Во всех трех случаях.
  3. Постоянный магнит выдвигают из алюминиевого кольца один
раз северным полюсом, другой раз южным полюсом.
При этом алюминиевое кольцо:
А. оба раза отталкивается от магнита; Б. оба раза
притягивается к магниту, В. первый раз притягивается, второй раз отталкивается; Г. первый раз отталкивается, второй раз
притягивается; Д. магнит на алюминиевое кольцо
не действует.
  4. Постоянный прямой магнит падает сквозь алюминиевое
кольцо. Модуль ускорения падения магнита:
А. в начале пролета кольца меньше g, в конце больше g; Б. в начале пролета кольца больше g, в конце меньше g; В. равен g; Г. больше g; Д. меньше g.
   5. В коротко замкнутую катушку вдвигают постоянный
магнит: один раз быстро, второй раз медленно. Сравните значения заряда,
переносимого индукционным током.

6. По параллельным  металлическим проводникам, расположенным
в однородном магнитном поле, с постоянной скоростью перемещается перемычка.
  Какой  из графиков на рисунке соответствует зависимости
индукционного тока от времени?

А. 1.       Б. 2.       В.
3.       Г. 4.        Д.5.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: явление эл.магн.индукции.doc

alt: Я вл ение электромагнитной индукции

title: Проверочная работа по теме "Явление электромагнитной индукции" 11 класс


extracted_text:
«Раньше и теперь»
Игровая задача: ориентируясь в
предлагаемой ситуации, подобрать правильный ответ.
Правила игры: воспитатель кратко
сообщает детям, какие действия предпринимались в прошлые времена в случае
возникновения пожара; ребята рассказывают, как в таких случаях нужно поступать
сегодня.
1.
Как узнать и
сообщить о пожаре?
Что
делали раньше
Над
городом возвышалась каланча, на которой постоянно находился наблюдатель. Как
только он замечал дым, сразу же запускал в небо сигнальный шар.
Как
поступают сегодня
Звонят
по телефону 01.
2.
Как пожарным
добраться до пожара?
Что
делали раньше
На
телегу, на которой уже была установлена бочка с водой, садились пожарные и,
погоняя лошадей, ехали к месту пожара.
Как
поступают сегодня
На
пожарной машине. На пожарном поезде. На пожарном вертолете. На пожарном
самолете.
3.
Какая одежда
(экипировка) у пожарных?
Что
делали раньше
Раньше
пожарные носили форму из холстины, на голову надевали каску, на руки -
брезентовые рукавицы.
Как
поступают сегодня
Сегодня
жизнь и здоровье пожарного защищает комбинезон из огнеупорных материалов,
каска, противогаз или респиратор.
4.
Какими средствами
тушат пожар?
Что
делали раньше
Ручным
насосом, ведром с водой, топориком, ломом, багром.
Как
поступают сегодня
Брандспойтом,
подключенным к автонасосу, огнетушителями, водой, пеной.

Игра «Горит – не горит»
Игровая задача: быстро и правильно
выполнить ответственное действие.
Образовательная задача: закрепить знание
о свойствах горючести различных предметов и веществ; помочь осознать
разрушительную силу огня и развить быструю реакцию  на ответное действие.
Правила
игры: дети стоят в кругу, воспитатель – в центре. Педагог называет
какой-либо предмет или вещество и бросает мяч одному из детей. В том случае,
если это вещество не горючее, ребенок должен поймать мяч, если же оно горючее –
отбить. Ребенок, сделавший ошибку, выбывает из круга. Выигрывает ребенок,
оставшийся последним.
(Примеры
негорючих предметов и веществ: металл, вода, лед, земля, воздух, камень,
кирпич, глина, мел ,песок и т.д.)

Игра «Да»
и «Нет»
Игра называется «Да» и «Нет»
Их я хочу услышать в ответ.
Все внимательно играйте,
Думайте и отвечайте.
На вопросы дайте ответ,
И скажите «Да» иль «Нет».
Всем ребятам нужно знать,
Что с огнем нельзя играть.
Это все ребята знают? (Да)
А с огнем они играют?
Для ребят пожары шутка?
Все ли дети тут послушны?
На печи кипит варенье.
Можно ли без разрешенья
детям к печке подбегать,
Чтоб варенье помешать?
Палит листья мальчик Тихон,
У костра он скачет лихо.
Дети дайте мне ответ,
Хорошо ли это?
Под столом играет света,
Зажигает она свечи.
Дети дайте мне ответ,
Хорошо ли это?
Вова спичками играет,
Мама это запрещает.
Дети дайте мне ответ,
Прав наш Вова или нет?
Непослушный мальчик Вова,
Спичками играет снова.
Пусть мне дети отвечают,
Маму Вова огорчает?
Вот свеча, горит огонь,
Ты огонь попробуй – тронь!
Дайте, дети мне ответ,
Будет больно или нет?
Нам пожары не беда? (нет)
Друга выручим всегда?
Врать не будем никогда?
Маму слушаем всегда?
Можно спичками играть?
Детям свечи зажигать?
Причиняет огонь зло?
А дает огонь добро?
Ты труслив, когда беда?
Силы жалко для труда?
С огнем всегда ты осторожен?
Что ж завершать игру мне можно!

Игра
"Слушай внимательно"
- Задаю вопрос,  а дети
хором должны отвечать: «Это я, это  я,    это все мои друзья».
- Кто, услышав запах гари,
сообщает о пожаре?
- Кто из вас, заметив дым,
закричит: "Пожар, горим!"
- Кто из вас шалит с огнем
 утром вечером и днем?
- Кто, почуяв газ в квартире,
открывает окна, двери?
-Кто от маленькой сестрички
незаметно прячет спички?
-Кто из вас шалит с огнем?
Признавайтесь честно в том.
-Кто костров не разжигает и
другим не разрешает?

игра «Доскажи
словечко».
(Воспитатель держит в руках
мячик.  Читая двустишия, он кидает мяч  в сторону ребят. Ребенок,
 поймав мяч,  должен досказать ответ).
Уголек из печки «скок»!
И поджег половичок!
Наблюдателем не стой:
Уголек залей… (водой)

Жжется печь, - ее не тронь,
Потому, что в ней… (огонь)
Шалун со спичками шалил,
Шалун в больницу… (угодил)

Ростом невеличка – тоненькая
спичка,
Только трогать спички не
имей… (привычки)

Раз, два, три, четыре –
У кого пожар … (в квартире)?

Дыма столб поднялся вдруг.
Кто не выключил… (утюг)?

Стол и шкаф сгорели разом.
Кто сушил белье над …
(газом)?

Столб огня чердак объял.
Кто там спички… (зажигал)?

Побежал пожар во двор.
Это кто там жег … (костер)?

Пламя прыгнуло в листву
Кто у дома жег … (листву)?

Кто бросал в огонь при этом
Всевозможные… (предметы)

Помни каждый гражданин
Это номер … (01)

Дым увидел не - зевай
И пожарных … (вызывай).

file_name: игры пож.без..doc

alt: Игра "Слушай внимательно" -

alt: Кто сушил белье над … (газом)?

title: Игры по пожарной безопасности


extracted_text:
Лабораторная
работа  №7.
Тема: Определение
показателя преломления стекла.

 Цель работы: Определить показатель
преломления стекла; сделать вывод о зависимости показателя преломления стекла
от угла падения.
 Оборудование:
стеклянная пластина в форме трапеции, металлический экран со щелью, лампочка,
линейка, карандаш.
Теоретические
сведения
В работе измеряется показатель преломления стеклянной
пластины, имеющей форму трапеции. На одну из параллельных граней пластины наклонно
к ней направляют узкий световой пучок. Проходя через пластину, этот пучок света
испытывает двукратное преломление. (рис. 10)
1.
 Для
проведения эксперимента выберите одну из стеклянных пластин.
2.
 Выберите
угол падения светового пучка α равный примерно 45º.  (рис.11)
рис.10

3.
 Поместите
пластину так, что бы она преломляла световой пучок.
4.
 Проведите
границы раздела сред воздух-стекло и стекло-воздух.
5.
 Вдоль
падающего на пластину и вышедшего из нее световых пучков поставьте по паре
точек.
6.
 Включите
свет и верните пластину на место.
7.     Прочертите
входящий, выходящий и преломленный лучи.

рис.11
8.
 Через
точку B, в которой падающий луч преломляется, на границе раздела сред
воздух-стекло проведите перпендикуляр к границе.
9.
 Проведите
окружность с центром в точке B.
10.
Постройте
прямоугольные треугольники ABE и CBD.
11.
Измерьте
с помощью линейки длину отрезка АЕ. Занесите  результаты измерения в таблицу.
12.
Измерьте
с помощью линейки длину отрезка DC. Занесите результаты измерения в таблицу.
13.
В
обоих случаях инструментальную погрешность можно считать равной  1 мм. Погрешность
отсчета надо взять также равной 1 мм.
Внесите в таблицу значения:
·
ΔAE
- максимальная абсолютная погрешность измерения отрезка АЕ,
·
ΔDC
- максимальная абсолютная погрешность измерения отрезка DC,
15.
Показатель
преломления стекла относительно воздуха определяется по формуле:

Так
как sin α =AE/AB, sin β =DC/BC и AB=BC, то
формула для определения показателя преломления стекла примет вид
nпр=AE/DC
.
16.
Вычислите
абсолютную и относительную погрешности измерения показателя преломления.

17.
Заполните
таблицу

Измерено

Вычислено

AE,
   мм

DC,
   мм

nпр

ΔAE,
   мм

ΔDC,
   мм

 ε, %

Δn,
   мм

Вывод
_______________________________________________________

Контрольный вопрос
1.
Чтобы
определить показатель преломления стекла, достаточно измерить транспортиром
углы и вычислить их отношение. Какой из методов определения показателя
преломления предпочтительней этот или использованный в работе?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЛР №7.docx

alt: Лабораторная работа №7. Тема:

tags: показатель преломления


extracted_text:
Самостоятельная работа №41
для 10 классов
 на тему: «Мощность»

Вариант №1
1.
 Какую работу совершит подъемник мощностью 6 кВт за 30
мин работы?.
2.
Каждый из четырех двигателей самолета Ан-124(«Руслан»)
развивает силу тяги 230 Н при скорости 810 км/ч. Какова общая мощность
двигателей?
3.
Определите мощность трамвая к концу 8-й секунды после
начала движения , если он развил к этому моменту скорость 36 км/ч. Масса
трамвая 10 т.

Вариант №2.
1.
Вентилятор
мощностью 400 Вт совершил работу 24 кДж. Какое время он работал?
2.
Автомобиль
массой 3 т движется по горизонтальной дороге со скоростью 36 км/ч. Силу
сопротивления движению составляет 0,05 от веса автомобиля. Определите полезную
мощность автомобиля.
3.
Автомобиль,
имеющий массу 800 кг, трогается с места и , двигаясь равноускоренно, проходит
путь равный 20 м за время 2 с. Найдите мощность , которую развивает автомобиль
в конце пути.

 Ответы к СР- 41:

1

2

3

1

10,8 МДж

207 МВт

125 кВт

2

60 с

15 кВт

160 кВт

file_name: Самостоятельная работа №41  для 10 классов.docx

title: Самостоятельная работа   для 10 классов


extracted_text:
Психологическая подготовка педагогов к ЕГЭ.
Выступление на пед
совете
педагога-психолога
МБОУ гимназии №105
Стрельцовой Э.И.

Предэкзаменационный
и экзаменационный период — это время, когда старшеклассники ощущают большую
психоэмоциональную нагрузку, и в наших силах помочь им снизить это напряжение.

Ведущие
Российские психологи дают следующие психологические рекомендации педагогам по
подготовке учащихся к ЕГЭ:
Подробно расскажите выпускникам, как будет
проходить единый государственный экзамен, чтобы каждый из них
последовательно представлял всю процедуру экзамена
Сосредоточивайтесь
на позитивных сторонах и преимуществах учащегося с целью укрепления его
самооценки
Помогайте
подростку поверить в себя и свои способности
Помогайте
избежать ошибок
Поддерживайте выпускника при неудачах
Учитывайте во время подготовки и
проведения экзамена индивидуальные психофизиологические особенности
выпускников.
Приложите усилия, чтобы родители не только
ознакомились с правилами для выпускников, но и не были сторонними наблюдателями
во время подготовки ребенка к экзамену, а, наоборот, оказывали ему всестороннюю
помощь и поддержку
Не повышайте тревожность ребенка накануне
экзаменов - это может отрицательно сказаться на результате тестирования.
Ребенку всегда передается волнение взрослых, и если они в ответственный момент
могут справиться со своими эмоциями, то ребенок в силу возрастных особенностей
может эмоционально "сорваться".
Советы
классным руководителям
Классный руководитель является
своеобразным создателем эмоционального фона детского коллектива. Положительный
результат даёт система взаимодействия классного руководителя с родителями,
школьниками, учителями-предметниками.
1.
Рассаживайте тревожных учеников в середине класса или ближе к себе.
2.
Спрашивайте в середине урока.
3. Подсказывайте
родителям и тренируйте на уроках наиболее успешные для учеников приемы усвоения
материала.
4.
Рекомендуйте учащимся оптимальный режим учебы и отдыха:
–
1-1,5 часа сна при приходе из школы, отход ко сну не позже 22.30,
продолжительность
сна – не менее 9 часов;
–
при непосредственной подготовке к ЕГЭ – занятия по 1,5 часа с
перерывами
по 30 минут.

Тревожатся
не только учащиеся, но и сами педагоги. Как преодолеть ПРЕДЭКЗАМЕНАЦИОННУЮ
ТРЕВОЖНОСТЬ и какие существуют приемы антистрессовой защиты.

*Выражайте и прорабатывайте эмоции,
Загонять эмоции внутрь, пытаться их скрывать, очень
вредно!
Учитесь показывать эмоции, «выплескивать» их без вреда
для окружающих.

•
изображайте эмоции с
помощью жестов, мимики, голоса;
•
мните, рвите бумагу;
•
кидайте предметы в
мишень на стене;
•
попытайтесь нарисовать
свое чувство, потом раскрасьте его, сделайте смешным или порвите;
•
поговорите с
кем-нибудь, делая акцент на свои чувства («Я расстроен…», «Меня это обидело…»);

*Визуализируйте,
Человек, вызывает у себя какое-либо приятное
воспоминание: место, время, звуки и запахи, вживается в это состояние,
запоминает его и тренирует способность вызывать его по желанию.
Это состояние называется ресурсным, и,
научившись быстро вызывать его, может включать это состояние в трудные минуты.
Прием «Аквариум». При общении с негативно настроенными по
отношению к вам людьми представьте, что между вами и вашим обидчиком — толстая
стеклянная стена аквариума. Он что-то говорит вам нелицеприятное, но вы только
видите его, а слов не слышите, они поглощаются водой и лишь пузырятся пеной на
поверхности. Потому они и не действуют на вас. И вы, не теряя самообладания и
спокойствия духа, не поддаетесь на провокацию, не реагируете на обидные слова.
И благодаря этому переламываете ситуацию в свою пользу.
*Действуйте и творите
Любая деятельность, особенно физический труд – в
стрессовой ситуации, выполняет роль громоотвода. Можно навести
порядок на рабочем месте; Любая творческая работа может исцелять от
переживаний: рисуйте, танцуйте, пойте, лепите, шейте, конструируйте.

*Отвлекайтесь
Постарайтесь переключить свои мысли на другой предмет. Оглянитесь вокруг и внимательно
осмотритесь.
Обращайте внимание на мельчайшие детали.
Медленно, не торопясь, мысленно «переберите» все предметы один за другим в
определенной последовательности. Говорите мысленно самому себе: «Коричневый
письменный стол, зеленые занавески и т. п.»

*Поможет
дыхательная гимнастика!
-Успокаивающее
дыхание –выдох в два раза длиннее вдоха.
-Мобилизующее
дыхание –вдох в два раза длиннее выдоха.

*Аутогенная тренировка
В основе этого метода лежит применение
специальных формул самовнушения и самоинструктажа, позволяющих оказывать
воздействие на происходящие в организме процессы, в том числе не поддающиеся
контролю в обычных условиях.
•
Составьте фразы –
внушения, направленные на достижение определенных лично значимых целей,
•
Повторяйте эти фразы
несколько раз, находясь в состоянии глубокого расслабления.
Примеры таких фраз: «исчезли все неприятные
ощущения в голове…; в любой обстановке я сохраняю спокойствие, уверенность в
себе…; я спокоен за работу моего сердца…».
*САМОМАССАЖ УШНЫХ РАКОВИН.
Ещѐ в трактатах китайской народной
медицины говорилось, что в ушной раковине происходит «скопление главных линий»,
при помощи которых наружное ухо связано с другими органами. Древние египтяне и
греки считали, что ушная раковина связана с мозговыми образованиями и
внутренними органами Помассируйте области
мочек уха в течение 2-3 минут.

file_name: выступление на педсовете егэ.doc

alt: Психологическая подготовка педагогов к

alt: Обращайте внимание на мельчайшие детали

психологическая работа

group: Педагогика

title: Психологическая подготовка педагогов к ЕГЭ выступление на педсовете


extracted_text:
Октябрь, 2019

Консультация для воспитателей инклюзивных групп

«Особенности нарушений речи у дошкольников с ЗПР»

Подготовила учитель-дефектолог Лящук А.Н.

У детей с ЗПР
отмечается замедленный темп речевого развития, его качественное своеобразие и большая
распространенность нарушений речи.
У большинства
дошкольников с ЗПР имеются нарушения как импрессивной, так экспрессивной речи,
нарушения устной речи, а у школьников и в письменной речи, неполноценность не
только спонтанной, но и отраженной речи.
Импрессивная речь
этих детей характеризуется недостаточностью дифференциации речеслухового
восприятия, речевых звуков, неразличением смысла отдельных слов, тонких
оттенков речи.
Экспрессивной речи
этих детей свойственны нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса,
недостаточная сформированность грамматического строя речи, наличие
аграмматизмов, речевая инактивность.
У детей с ЗПР
отмечается задержка развития речи. Первые слова появились к 1,5 годам,
некоторых детей ещё позже. Логопедическое обследование выявляет у большого
количества этих детей нарушения звукопроизношения, которые проявляются в
основном в нечетком произнесении свистящих и шипящих (боковое, межзубное
произношение), отсутствие или неправильное произношение сонорных звуков.
Дошкольники с ЗПР испытывают трудности при овладении фонематическим анализом.
Особенности речи у
этих детей проявляются в бедности лексико-семантической стороны речи, в
ограниченном объёме словаря, неточном употреблении слов. Особую трудность
вызывает употребление обобщающих понятий (мебель, посуда и т.д.). Дети не
осознают взаимоотношений между родовыми и видовыми понятиями (стол, шкаф,
мебель, кровать). Дети с ЗПР в самостоятельной речи очень мало используют очень
небольшое количество прилагательных и наречий. В высказываниях наблюдаются
аграмматизмы, неправильная последовательность слов. Рассказы характеризуются
бедностью языкового оформления и нарушением логической связности. Отмечается
непоследовательность в изложении, смысловое несоответствие частей высказывания,
их искажения. Дети часто не сохраняют основной сюжетной линии при пересказе,
соскальзывают на второстепенные детали. В высказываниях детей проявляется
неумение оформлять с помощью языковых средств смысловые (временные,
причинно-следственные) отношения («Доктор лечит мальчика, чтобы он не
заболел.»).
Одним из характерных
признаков нарушений речевого развития детей с ЗПР является недостаточность
речевой регуляции действия, трудности вербализации своих действий,
несформированность планирующей функции речи. Для ребенка с задержкой
психического развития, получившего задание пересказать содержание текста,
важным является воспроизведение содержания текста наиболее подробно, с
наибольшей точностью. Память ребенка с задержкой психического развития
захватывает на непродолжительное время слова и выражения из текста, требуемые
для пересказа. Однако, задержанные памятью только для такой цели, они потом
очень быстро «выветриваются», так и не входя в активный запас ребенка.
Неполноценная
игровая деятельность детей с задержкой психического развития также тормозит
развития новых форм речи. Дети данной категории не умеют самостоятельно
пересказать прослушанный рассказ на заданную тему, составить рассказ по
сюжетной картинке, описать предмет. Речевая деятельность детей с задержкой
психического развития изучена недостаточно. В настоящее время имеются данные о
некоторых ее особенностях:
- несформированность
грамматического строя речи;
- недостаточность
словообразовательных процессов.
Некоторые
особенности монологической речи старших дошкольников с задержкой психического
развития были выявлены Е. С. Слепович при изучении словаря и грамматического
строя речи. По данным В. И. Насоновой и Е. С. Слепович высказывания детей
с задержкой психического развития нецеленаправленны, обычно они используют
примитивные грамматические конструкции, затрудняются связно выразить свою
мысль. При составлении предложений по опорным словам у некоторых детей
появляются недочеты в грамматическом оформлении речи.
Ф. А. Сохин считает,
что детям с задержкой в развитии доступна простота диалогической речи. При
изложении своих мыслей дети допускают много ошибок в построении предложений,
особенно сложных. Они легко соскальзывают с одной темы на другую, более
знакомую. Рассказывая, дети часто повторяют одни и те же фразы, что указывает
на нарушение динамики речевой деятельности, выступающей в несформированности
внутреннего речевого программирования и грамматического структурирования, что в
свою очередь указывает на задержку развития связной речи.
Часто речь детей с
задержкой психического развития имеет склонность к сложным оборотам речи.
Сложноподчиненные предложения, которые составляют некоторые дети с проблемами в
развитии, очень пространны, иногда состоят из двадцати слов. Создается
впечатление, что ребенок начав высказывание, не может его закончить. Анализ
текстов со стороны словоупотреблений показал, что для рассказов детей с
задержкой психического развития характерно увеличение доли существительных,
местоимений, наречий, служебных слов. Необоснованно частое употребление
существительных может быть вызвано трудностями в развертывании высказывания.
Предложение не строится каждый раз заново, воспроизводится фразами или просто
перечисляются субъекты и объекты действия. Частое использование местоимений и
наречий с обобщенным недифференцированным значением объясняется ограниченным
словарным запасом. Неумеренное употребление служебных и вводных слов -
результат неумения структурно оформить предложение. Их употребление не требует
строить каждый раз новую программу высказываний, а идет по пути воспроизведения
уже известной.
Изучение
монологической речи детей с задержкой психического развития старшего
дошкольного и младшего школьного возраста показывает, что речь их носит
ситуативный характер, у этих ребят только начинается переход к контекстной
речи. Переход от ситуативной речи к монологическому высказыванию означает не
только новый этап в речевом развитии ребенка, но и достижение им определенного
уровня познавательного процесс. По результатам Е. С. Слепович, Н. Ю. Боряковой
дети с задержкой психического развития страдают нарушениями грамматического
строя и их наиболее характерными видами аграмматизмов в высказываниях являются:
- пропуски или
избыточность членов предложения;
- ошибки в
управлении и согласовании;
- ошибки в
употреблении служебных слов;
- ошибки в
определении времени глагола;
- структурная
неоформленность высказывания.
Все перечисленные
особенности монологической речи детей с задержкой психического развития
позволяют говорить о динамических нарушениях речевой деятельности, которые
выражаются, прежде всего, в несформированности внутреннего программирования и
грамматического структурирования (оформления высказывания).
Заключение.
Становление устной
речи происходит как становление деятельности. Важнейшим условием формирования
устной речи является развитие у ребенка мотивационной стороны речевой
деятельности. У детей с задержкой психического развития в ходе специального
обучения надо формировать потребность в речевом общении. Речь – это инструмент
развития высших отделов психики растущего человека. Задержка речевого развития
на начальных возрастных ступенях не может быть компенсирована впоследствии.
Методика обучения детей с задержкой психического развития базируется на
понимании процесса овладения языком как взаимодействие трех взаимосвязанных
явлений: языковой способности, речевой деятельности и языковой программы.
Основная задача речевого развития ребенка дошкольного возраста - это владение
нормами и правилами родного языка, определенными для каждого возрастного
периода и развитие их коммуникативных способностей (заметим, что индивидуальные
различия речевого уровня у детей одного возраста могут быть исключительно
велики)
Особенности речи у
детей с задержкой психического развития характеризуется нарушением речи, как
системы: у них отмечается нарушения звукопроизношения, бедность словарного
запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи, наличие
грамматических стереотипов, аграмматизмов, речевая инактивность. Своеобразие
речи отражает недоразвитие как эмоционально-волевой сферы, так и познавательной
деятельности.

file_name: октябрь.docx


intro: "Все правила английской грамматики" - это курс английской грамматики, предлагающий каждому изучающему английский язык весь набор необходимых сведений. Правила грамматики даются в четких и наглядных таблицах и схемах, позволяющих максимально эффективно усвоить или повторить материал. Пособие адресовано всем, кто учит английский язык в школе, вузе, на курсах или самостоятельно. Стр.123

title: "Все правила английской грамматики"