extracted_text:
Государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение
«Казанский музыкальный колледж имени
И.В.Аухадеева»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«Распевание в классе сольного русского народного пения.
Начальный период обучения»

Выполнила:
преподаватель высшей квалификационной категории
Мартынова Наиля Тахиржановна

Казань 2022 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.
Введение

2.  Цели. Задачи. Прогнозируемый результат

3.
Певческая установка. Примерные вокальные
упражнения, попевки

4.
Заключение

5.
Список литературы

Учитывая психофизические особенности младших
школьников, на уроках народного хора следует применять разнообразные формы и
методы работы. В частности, игровой метод ведения урока превращает тренинг
вокально-певческих навыков в занимательный, увлекательный процесс. Применение же музыкально - ритмических упражнений во
время распевания приводит к развитию таких важных качеств и умений, как внимательность,
хорошая координация движений, быстрота реакции, ощущение пульсации,
развитие метро – ритмического мышления.
 При распевании народного хора на начальном этапе
обучения вместе с упражнениями рекомендуется использование примеров детского
народного фольклора. Потешки, пестушки, прибаутки, народные игры с пением - именно
эти песенные жанры, словно специально
созданы народом для развития детских вокальных качеств.
   Слогоритм той или иной песни обуславливает
комплексно развивающие музыкально-ритмические упражнения, которые становятся
понятными ребёнку благодаря собственному активному участию: в
музыкально-ритмических движениях (шагах, притопах, прыжках), с содержанием
элементарных музыкальных жестов (хлопков, шлепков, покачивания руками). Начальный
этап музыкально-ритмического воспитания начинается с приобщения к простейшим
однородным ритмическим конструкциям, равномерной пульсации. Ритмическая единица
хлопков, притопов, шагов может быть различной: четверть, восьмая, шестнадцатая.
Внимание детей сосредоточено на повторности сопровождающих пение движений.
   Параллельно с изучением песенного материала
происходит знакомство детей с элементарными плясовыми движениями, танцевальными
фигурами: «шаг – хлопок в ладоши»; движение переменным шагом; «квадрат» - движение
с приставным шагом; «расчёска» - движение по группам в противоположном
направлении. Эти движения в последствии сопровождаются игрой на шумовых
инструментах с выделением сильных или слабых долей, дублирования ритмического
рисунка той или иной распевки всем коллективом или по группам. При этом следует
основное внимание уделять именно вокальному тренингу, не забывая о главных
задачах и требованиях, разнообразием движений лишь украшая своё исполнение.
   Распевание проводится в начале занятий. Разучивание
песенных фрагментов и упражнений должны происходить с голоса преподавателя. В
этом случае внимание детей активизируется, они привыкают контролировать
звучание собственного голоса, развивают свободу вокального интонирования.
   Упражнения должны быть разнообразны по музыкальному
материалу и техническим задачам. Пение должно проходить живо, интересно,
эмоционально. Время для распевания определяется педагогом в зависимости от
конкретной ситуации. Иногда необходимо посвятить пению упражнений не 15-20
минут, а гораздо больше, т.к. дальнейший ход занятия во многом зависит от
вокальной "формы", а иногда несколько меньше, в зависимости от
состояния поющих.

Цели:

·
обучение пению в народной манере;
·
приобретение и совершенствование
навыков ансамблевого исполнительства;
Задачи:

·
развитие вокального слуха и
певческого голоса;
·
формирование открытого, яркого,
полетного певческого звука;

постепенное развитие диапазона голоса от примарной зоны;
·
освоение основных начальных
элементов народной хореографии;
·
развитие метро – ритмического
мышления;
Прогнозируемый
результат:
По окончанию начального периода обучения (1-3 кл.) учащиеся
должны приобрести следующие умения и навыки:
·
свободно, легко, звонко в речевой
манере пропевать звуки различной высоты;
·
уметь передать интонацией голоса
различные чувства: удивление, радость, страх, грусть и т.д.;
·
чисто интонировать разножанровые и
разнохарактерные песни;
·
свободно двигаться простым,
переменным и приставным шагом;
·
уметь совмещать пение с движением,
игрой на шумовых инструментах.

ПЕВЧЕСКАЯ
УСТАНОВКА:
Навыки
пения стоя. Положение корпуса. Артикуляция при пении, губы упруги,
подвижны. Голову держать прямо, без напряжения, рот открывать свободно.
ПРИМЕРНЫЕ ВОКАЛЬНЫЕ
УПРАЖНЕНИЯ, ПОПЕВКИ
РАСПЕВАНИЕ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ:

     1. Перед каждым «МА» активный быстрый вдох. Хорошо тренирует
опору.

2.
«Я-ли-я» («Ё-ли-ё») Петь
«И» очень собранно, через «Е», очень близко, в темпе, но на дыхании. Внизу
обязательно озвучивать. На «Ё» всё хорошо открывается.

3.
«А-я» («О-ё») Следить
за ровностью звука и высотой позиции. Развивается подвижность голоса.
вариант 1
 вариант 2                   вариант 3

«А-е-я». Следить за светлым
     звуком.

5.
«Ы-И» Петь на цепном дыхании,
спокойно, по руке руководителя изменяется гласная. Упражнение помогает
развивать эластичность и подвижность мягкого нёба.

6.
 «Лебедин» Исполнять связно,
как бы раскачивая голосом мелодию. Следить, чтобы звук не был плоским, для
этого петь с «сердитым» настроением. Открытые гласные помогают найти близкий,
светлый звук.

ПЕНИЕ ПОПЕВОК В РАЗЛИЧНОМ
ДИАПАЗОНЕ:

      1.   «Трава
зелена». Работа над звуковедением; пульсация долгих звуков;

      2. «Пойду, пойду, да я молоденька» петь в темпе. Можно
петь со спадом в конце, можно добавлять бурдон.

РАСПЕВКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ
ПОДВИЖНОСТИ ГОЛОСОВОГО АППАРАТА:
     1.  Распевка  «Ты моя, моя долина» - постепенное
ускорение темпа, пение           лёгким звуком mp, короткие
согласные, мелкая артикуляция.
      2. «Чеботуха»
Упражнение на примарных звуках петь
«сердито», с напором, на опоре, чётко, звонко, близко, посылая звук вперёд.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОТДЕЛЬНЫХ
ПЕСЕННЫХ ИНТОНАЦИЙ:

1.
«Ах, ты, совушка-сова» Чисто интонировать
терцовый звук, посылая звук вперёд, в темпе. Можно добавлять бурдон

     2. «Пошел кот». Чистое
интонирование м3, цепное дыхание, бесшумный вдох

3.
«Соловей». Петь близко,
собранно, без толчков, посылая звук вперёд. Следить за светлым звуком.
Развивает подвижность голоса.
  Вариант 1
Вариант 2

4.
 «Вылетала лебедь белая»
Следить за тем, чтобы «А» формировалась по принципу предыдущей «Е». Петь в
единой манере: близко, высоко и «сердито». Упражнение развивает диапазон
голоса, его подвижность.

5.
Зайка на речке» Развивает
лёгкость, подвижность голоса. Следить за чистым интонированием сексты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Распевание – это не только разогрев голосового аппарата, но и
способ развития всех певческих навыков: звуковедения, чувства ансамбля, строя,
ритма; расширение диапазона. Крепкие навыки пения во время распевания
подготавливают к уверенному исполнению песенного материала.
Задания
на равномерную ритмическую пульсацию, выявление ритмического рисунка
музыкальных примеров создают предпосылки успешного музыкального развития
учащихся. Слуховые впечатления сопровождаются жестами, движениями, благодаря
чему успешно решаются интонационные, ритмические задачи. Работа с учащимися
направлена на накопление музыкально-слухового опыта и впечатлений, которые способствуют
формированию увлеченности детей, а значит и раскрытию их музыкальных задатков.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Артемкина Т., Артемкин А. Дети.
Фольклор. Творчество. Методическое пособие.  – Владимир: Транзит-Икс, 2002.
2.
Жаворонушки. Русские песни,
прибаутки, скороговорки, считалки, сказки, игры. Сост. Науменко Г. - М.: Советский
композитор. Вып.3 1984; Вып.4. 1986.
3.
Майзингер С. Знакомство с жанрами
детского фольклора. Методическое пособие.  - Красноярск, ККИ, 2010.
     4.   Попов В. Русские
народные песни в детском хоре. – М.: Музыка,1979.
     5.   Этнопедагогика.
Теория и практика. Материалы научно -  практической
          конференции. - М.:
Классика - XXI, 2003.

.

file_name: Методическая разработка. Распевание в классе СРНП..doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. Введение 2


extracted_text:
Консультация для родителей «Светоотражающие элементы на одежде
детей»
В связи с вступлением в силу с 1 июля 2015г. Постановления
Правительства Российской Федерации от 14 ноября 2014г №1197 в части
использования световозвращающих элементов, в целях обеспечения безопасности
воспитанников информируем вас о необходимости приобретения светоотражающих
элементов.
В зимнее время года, когда утренние и вечерние часы сумеречны,
путь юных пешеходов от дома до школы или детского сада и обратно может
проходить вне светового дня. Однако ребёнок всегда должен быть заметен на
дороге. Поэтому родителям следует позаботиться о дополнительных мерах
безопасности своего ребенка. Не последнюю роль в этом играет одежда, а точнее
ее цвет и светоотражающие элементы.
Для пешехода очень важно быть заметным. По данным статистики
большинство наездов транспорта на пешеходов происходят именно из-за плохой
видимости пеших людей.
Многие производители детской одежды заботятся не только о
красоте и удобстве своей продукции, но и безопасности юного пешехода, используя
светоотражающие элементы: рисунки на куртках, вставные полоски и т. д. При
выборе одежды для ребёнка следует отдавать предпочтение именно таким моделям.
При отсутствии специальной одежды необходимо приобрести другие
формы светоотражающих элементов, которые могут быть размещены на сумке, куртке
или других предметах. Такими же элементами безопасности следует оснастить
санки, коляски и др.
Важно помнить, что при движении с ближним светом фар водитель
замечает пешехода со светоотражающим элементом с расстояния 130 - 140 метров,
тогда как без него - лишь с 25 - 40 метров. Безопасность детей на дорогах во
многом зависит от того, насколько ответственно ведут себя водители автомобилей,
следуют ли всем указаниям и все ли правила соблюдают. Особенно внимательно
следить за дорогой водитель обязан, передвигаясь в условиях недостаточной
видимости: в темное время суток, во время дождя или тумана.
В детских садах, школах проводятся занятия, классные часы по
безопасности дорожного движения, в ходе которых детей обучают основным правилам
поведения на улице и проезжей части, объясняют значения основных дорожных
знаков и линий разметки и предостерегают от того, чего не следует делать.
Изучение ПДД - основная мера, призванная обеспечить безопасность детей на
дорогах.
Однако немаловажную роль играет участие родителей в обеспечении
безопасности дорожного движения для детей. Одним из самых эффективных способов
снизить риск дорожно-транспортных происшествий является использование светоотражающих
элементов на одежде или сумке ребенка. Такой элемент (фликер) изготавливается
из специального материала, который обладает способностью отражать свет фар на
расстоянии от 130 до 200 метров. Светоотражатели могут иметь любую форму и
окрашиваться в любые цвета, поэтому их легко можно превратить из сигнального
приспособления в модную деталь одежды ребенка.
Светоотражатели всех типов (подвески, значки, ремни и
нашивки, наклейки, светоотражающие браслеты и брелоки) легко
закрепляются на рукавах или лацканах одежды или на
портфеле. Светоотражатели в форме наклеек удобно использовать
благодаря клейкой основе, которая надежно удерживает сигнальный элемент на
любой поверхности.
Светоотражающие элементы можно приобрести в любых магазинах
канцтоваров, а так же в сети магазинов «Впрок»
Сделаем наш мир безопаснее!

file_name: Консультация для родителей светоотр эл-ты.docx

title: Консультация для родителей "Светоотражающие элементы на одежде детей"


extracted_text:
Урок 39-40, 9 класс
Учитель: Брух Т.В.
Дата:_____________
Тема: «Построение и исследование физических моделей из
курса физики. Проект «Бросание мячика в площадку»»
Цели  урока:
Общеобразовательные:
формирование умения
исследования физических моделей графическим
методом и методом Подбор
параметра;
Ознакомление со способами
представления  моделирования и формализации;
умение описывать окружающую
действительность с помощью
различных информационных
объектов;
Развитие умений строить
информационные модели различных объектов.
Воспитывающие:
Продолжение формирования и
развития информационного видения окружающего мира;
формирование
эмоционально-ценностного отношения к результатам
интеллектуального труда.
Развивающие:
овладение основными
логическими приемами работы с базовыми
понятиями информатики;
овладение навыками
представления объектов окружающей действительности.
Практические:
Умение применять полученные
знания, используя программу Microsoft Excel.
Ход урока:
а) организационный момент
Здравствуйте, ребята.  Садитесь,
пожалуйста.
Тема нашего урока «Построение
и исследование физических моделей».
Сегодня, вы узнаете, как
можно исследовать физические модели двумя методами:  графическим методом и
методом Подбор параметра  с помощью Microsoft Excel.
б) актуализация  знаний

1. Какие бывают модели?
Приведите примеры материальных и информационных моделей.
2. Что такое формализация?
Приведите примеры формальных моделей.
3.  Какие вы можете назвать
примеры моделирования в различных областях деятельности?
4. Может ли объект иметь
несколько моделей? Если да, то приведите примеры.
5. Могут ли разные объекты
описываться одной и той же моделью? Если да, то приведите примеры.
6.  Каковы основные этапы
разработки и исследования моделей на компьютере?
7. Какие программные средства
обычно используются для создания компьютерных моделей?
в) объяснение нового
материала
Построение формальной модели движения тела, брошенного
под углом к горизонту.
Задача: в процессе тренировок теннисистов используются
автоматы по бросанию мячика в определенно место площадки. Необходимо задать
автомату необходимую скорость и угол бросания мячика для попадания в мишень
определенного размера, находящуюся на известном расстоянии.

Качественная описательная модель.
Из условия задачи можно
сформулировать следующие основные  предположения:
-мячик мал по сравнению с Землей,
поэтому его можно считать материальной точкой;
-изменение высоты мячика
мало, поэтому ускорение свободного падения можно считать постоянной
величиной     g = 9,8 м/с , следовательно, движение по оси OУ
можно считать равноускоренным;
-скорость бросания мячика
мала, поэтому сопротивлением воздуха можно пренебречь, следовательно, движение
по оси OХ можно считать равномерным.
Формальная модель
Для формализации модели
обозначим величины:
-начальную скорость мячика – v0;
-угол бросания мячика - α
;
-высоту стенки - h;
-расстояние до стенки -s.
Используем известные из курса
физики формулы  равномерного и равноускоренного движения для определения
координат мячика. Дальность x и высоту y при заданной начальной скорости
v0 и угле бросания α для
любого момента времени t можно вычислить по следующим формулам:
x= v0 *
cos α * t,     y= v0*sin
α * t - g * t2 / 2
Чтобы определить, попадет ли
мячик в стенку, необходимо вычислить его координату у в момент времени, когда
он будет находиться на расстоянии s. Из первой формулы выражаем
время, которое понадобится мячику, чтобы преодолеть расстояние s:
t = s / (v0*cos α).
Подставляем это значение
времени t в формулу для вычисления координаты  y. Получаем
t - высоту мячика над землей на расстоянии s:

l = s * tg α-g * s2 / (2* v02*
cos2 α).
Формализуем теперь условие
попадания мячика в мишень. Попадание произойдет, если значение высоты мячика  l будет
удовлетворять условию в форме неравенства: 0     l    h.Если
l < 0, то это обозначает «недолет». А если  l
> h , то это означает «перелет».
1.Для ввода начальной
скорости будем использовать ячейку В1, а для ввода угла – ячейку В2.
2. Введем в ячейки А5:А18
значения времени с интервалом 0,2 с. 3. В ячейки В5 и С5 введем формулы:
=$B$1*COS(РАДИАНЫ($B$2))*A5
=$B$1*SIN(РАДИАНЫ($B$2))*A5-4,9*A5*A5
4. Скопируем формулы в ячейки
В6:В18 и С6:С18 соответственно.
Визуализируем модель,
построив график зависимости
координаты у от координаты х
(траекторию движения тела).
5. Построить диаграмму типа
График, в которой используется в качестве категории диапазон ячеек С5:С18.

Исследуем модель и определим
с заданной точностью 0,10 диапазон
изменений угла, который обеспечивает попадание в мишень, находящуюся на
расстоянии 30 м и имеющую высоту 1 м, при заданной начальной скорости 18 м/с.
Воспользуемся
для этого методом Подбор
параметра.
6.Установить для ячеек
точность один знак после запятой.
7.Внести в ячейки В21, В22 и
В23 значения расстояния до мишени      = 30м, начальной скорости   =18 м/с и
угла   = 35 ,
а в ячейку В25 – формулу для
вычисления высоты мячика над
поверхностью для заданных
начальных условий:
=$B$21*TAN(РАДИАНЫ(В23))
– (9,81*В21^2)/(2*B22^2*COS(РАДИАНЫ(В23))^2)
Для заданных начальных
условий определим углы, которые обеспечивают попадание в мишень на высотах 0 и 1
 м.
8. Выделить ячейки В25 и
ввести команду (Сервис-Подбор параметра). На появившейся диалоговой панели
ввести в поле Значение: наименьшую высоту попадания в мишень (0). В поле
Изменяя ячейки: ввести адрес ячейки, содержащей значение угла  (в данном случае
$B$23).
9. В ячейке В23 появится
значение 32,6. Повторить процедуру подбора параметра для максимальной высоты
попадания в мишень – в ячейке В23 получится число 36,1.
Таким образом, исследование
компьютерной модели в электронных таблицах показало, что существует диапазон
значений угла бросания от 32,6 до 36,1 , который обеспечивает попадание в
мишень высотой 1 м, находящуюся на расстоянии 30
 м, мячиком, брошенным со скоростью 18 м/с.
г) закрепление знаний
Задача:
Тело брошено вертикально
вверх с некоторой высоты. Определить через какое количество времени тело упадет
на поверхность земли.
(построение и исследование
физической модели проводится учащимися самостоятельно).
По завершению учащиеся
демонстрируют полученные результаты.

Качественная описательная модель.
Если начальная скорость
бросания тела v0 существенно меньше первой космической скорости и
высота бросания   h , существенно меньше радиуса Земли, можно
использовать модель, рассмотренную ранее.

Формализованная модель.
Движение по вертикали –
равноускоренное, поэтому изменение координаты у в зависимости от времени
описывается с помощью формулы:

   y = h0 + v0 * t – g * t2 / 2

1.Ввести начальные значения
высоты  h0  и скорости  v0 в ячейки В1 и В2
соответственно.
2. Создадим таблицу значений
зависимости координаты от времени. Введем в ячейки А5:А18 значения моментов
времени  t  (в секундах) от 0 до 2,6 с шагом 0,2 с.
3. В ячейки В5 введем формулу
уравнения движения: =$B$2+$B$3*A5-4,9*A5^2, в которой использованы абсолютные ссылки на
ячейки, содержащие начальные условия.

4. Скопируем формулы в ячейки
В6:В18.
5. Построить диаграмму типа
График, в которой используется в качестве категории диапазон ячеек В5:В18.
Точка пересечения графика с
осью  t соответствует времени падения тела (примерно 2,4с).

д) подведение итогов урока:
Итак, ребята, сегодня вы
научились исследовать физические модели двумя методами средствами  Microsoft Excel. Такое же исследование можно провести, используя язык
Visual Basic.
(работы учащихся оцениваются
по пятибалльной шкале).
е) домашнее задание:

Проект
«Бросание мячика в площадку» в электронных таблицах Microsoft Excel
 Аппаратное
и программное обеспечение. Компьютер с установленной операционной
системой  Windows или  Linux.
 Цель
работы. Научиться создавать компьютерные модели движения в электронных
таблицах и на языке объектно-ориентированного программирования Visual
Basic.
 Задание. Разработать
проект, в котором визуализируется траектория движения тела, брошенного под
углом к горизонту, и выясняется, попадет ли тело в площадку определенной длины,
находящуюся на заданном расстоянии.

Задание. Проект «Бросание мячика в площадку» в
электронных таблицах Microsoft Excel
1. В операционной системе  Windows запустить
электронные таблицы Microsoft Excel командой [Пуск - Все
программы - Microsoft Office - Microsoft Excel]
Построение
траектории движения мячика.
Для
ввода начальной скорости и0 бросания мячика будем использовать ячейку В1, а для
ввода угла бросания — ячейку В2.
Введем
в ячейки А5:А18 значения времени t с интервалом 0,2 с, и вычислим по формулам
(2.1) значения координат тела х и y для
заданных значений времени.
2. Ввести:
•
в ячейку В5 формулу =$В$1*С08(РАДИАНЫ($В$2))*А5;
•
в ячейку С5 формулу =$В$1*8Ш(РАДИАНЫ($В$2))*А5-4,9*А5*А5
В
электронных таблицах аргументы функций COS() и SIN() задаются
в радианах, поэтому необходимо преобразовать значения углов из градусов в
радианы с помощью функции РАДИАНЫ().
3. Скопировать введенные формулы в ячейки В6:В18 и С6:С18 соответственно.
Получим
в столбце В значения координаты мячика по оси X, а
в столбце С — координаты по оси Y, вычисленные для
определенных моментов времени.

Координаты мячика в заданные моменты времени
Визуализируем
модель, построив график зависимости координаты y от
координаты х (траекторию движения тела). Для построения
траектории движения мячика используем диаграмму типа График.
4. При построении графика в качестве категорий
использовать диапазон ячеек В5:В18, а в качестве значений —
диапазон ячеек С5:С18.

Траектория движения мячика

5. По полученному графику (траектории движения
мячика) можно качественно судить, попадет ли он в площадку при заданных
начальных условиях (расстоянии до площадки и ее длины).

file_name: Построение и исследование физических моделей.doc

alt: Урок 39-40, 9 класс Учитель:

alt: O У можно считать равноускоренным; -скорость бросания мячика мала, поэтому сопротивлением воздуха можно пренебречь, следовательно, движение по оси

alt: Задание. Разработать проект, в котором визуализируется траектория движения тела, брошенного под углом к горизонту, и выясняется, попадет ли тело в площадку определенной длины, находящуюся на…

intro:
Цели  урока:
Общеобразовательные:
формирование умения исследования физических моделей графическим
методом и методом Подбор параметра;
Ознакомление со способами представления  моделирования и формализации;
умение описывать окружающую действительность с помощью
различных информационных объектов;
Развитие умений строить информационные модели различных объектов.
Воспитывающие:
Продолжение формирования и развития информационного видения окружающего мира;
формирование эмоционально-ценностного отношения к результатам
интеллектуального труда.
Развивающие:
овладение основными логическими приемами работы с базовыми
понятиями информатики;
овладение навыками представления объектов окружающей действительности.
Практические:
Умение применять полученные знания, используя программу Microsoft Excel.
Ход урока:
а) организационный момент
Здравствуйте, ребята.  Садитесь, пожалуйста.
Тема нашего урока «Построение и исследование физических моделей».
Сегодня, вы узнаете, как можно исследовать физические модели двумя методами:  графическим методом и методом Подбор параметра  с помощью Microsoft Excel.
б) актуализация  знаний
1. Какие бывают модели? Приведите примеры материальных и информационных моделей.
2. Что такое формализация? Приведите примеры формальных моделей.
3.  Какие вы можете назвать примеры моделирования в различных областях деятельности?
4. Может ли объект иметь несколько моделей? Если да, то приведите примеры.
5. Могут ли разные объекты описываться одной и той же моделью? Если да, то приведите примеры.
6.  Каковы основные этапы разработки и исследования моделей на компьютере?
7. Какие программные средства обычно используются для создания компьютерных моделей?
в) объяснение нового материала
Построение формальной модели движения тела, брошенного под углом к горизонту.
Задача: в процессе тренировок теннисистов используются автоматы по бросанию мячика в определенно место площадки. Необходимо задать автомату необходимую скорость и угол бросания мячика для попадания в мишень определенного размера, находящуюся на известном расстоянии.
Качественная описательная модель.
Из условия задачи можно сформулировать следующие основные  предположения:
-мячик мал по сравнению с Землей, поэтому его можно считать материальной точкой;
-изменение высоты мячика мало, поэтому ускорение свободного падения можно считать постоянной величиной     g = 9,8 м/с , следовательно, движение по оси OУ можно считать равноускоренным;
-скорость бросания мячика мала, поэтому сопротивлением воздуха можно пренебречь, следовательно, движение по оси OХ можно считать равномерным.
Формальная модель
Для формализации модели обозначим величины:
-начальную скорость мячика – v0;
-угол бросания мячика - α ;
-высоту стенки - h;
-расстояние до стенки -s.
Используем известные из курса физики формулы  равномерного и равноускоренного движения для определения координат мячика. Дальность x и высоту y при заданной начальной скорости v0 и угле бросания α для любого момента времени t можно вычислить по следующим формулам:
x= v0 * cos α * t,     y= v0*sin α * t - g * t2 / 2Чтобы определить, попадет ли мячик в стенку, необходимо вычислить его координату у в момент времени, когда он будет находиться на расстоянии s. Из первой формулы выражаем время, которое понадобится мячику, чтобы преодолеть расстояние s:                   t = s / (v0*cos α).Подставляем это значение времени t в формулу для вычисления координаты  y. Получаем  t - высоту мячика над землей на расстоянии s:
                                                    l = s * tg α-g * s2 / (2* v02* cos2 α).Формализуем теперь условие попадания мячика в мишень. Попадание произойдет, если значение высоты мячика  l будет удовлетворять условию в форме неравенства: 0     l    h.Если   l < 0, то это обозначает «недолет». А если  l > h , то это означает «перелет».
1.Для ввода начальной скорости будем использовать ячейку В1, а для ввода угла – ячейку В2.
2. Введем в ячейки А5:А18 значения времени с интервалом 0,2 с. 3. В ячейки В5 и С5 введем формулы:
=$B$1*COS(РАДИАНЫ($B$2))*A5
=$B$1*SIN(РАДИАНЫ($B$2))*A5-4,9*A5*A5
4. Скопируем формулы в ячейки В6:В18 и С6:С18 соответственно.
Визуализируем модель, построив график зависимости координаты у от координаты х (траекторию движения тела).
5. Построить диаграмму типа График, в которой используется в качестве категории диапазон ячеек С5:С18.
Исследуем модель и определим с заданной точностью 0,10 диапазон изменений угла, который обеспечивает попадание в мишень, находящуюся на расстоянии 30 м и имеющую высоту 1 м, при заданной начальной скорости 18 м/с. Воспользуемся
для этого методом Подбор параметра.
6.Установить для ячеек точность один знак после запятой.
7.Внести в ячейки В21, В22 и В23 значения расстояния до мишени      = 30м, начальной скорости   =18 м/с и угла   = 35 ,
а в ячейку В25 – формулу для вычисления высоты мячика над
поверхностью для заданных начальных условий:
=$B$21*TAN(РАДИАНЫ(В23)) – (9,81*В21^2)/(2*B22^2*COS(РАДИАНЫ(В23))^2)Для заданных начальных условий определим углы, которые обеспечивают попадание в мишень на высотах 0 и 1 м.
8. Выделить ячейки В25 и ввести команду (Сервис-Подбор параметра). На появившейся диалоговой панели ввести в поле Значение: наименьшую высоту попадания в мишень (0). В поле Изменяя ячейки: ввести адрес ячейки, содержащей значение угла  (в данном случае $B$23).
9. В ячейке В23 появится значение 32,6. Повторить процедуру подбора параметра для максимальной высоты попадания в мишень – в ячейке В23 получится число 36,1.
Таким образом, исследование компьютерной модели в электронных таблицах показало, что существует диапазон значений угла бросания от 32,6 до 36,1 , который обеспечивает попадание в мишень высотой 1 м, находящуюся на расстоянии 30 м, мячиком, брошенным со скоростью 18 м/с.
г) закрепление знаний
Задача: Тело брошено вертикально вверх с некоторой высоты. Определить через какое количество времени тело упадет на поверхность земли.
(построение и исследование физической модели проводится учащимися самостоятельно).
По завершению учащиеся демонстрируют полученные результаты.
Качественная описательная модель.
Если начальная скорость бросания тела v0 существенно меньше первой космической скорости и высота бросания   h , существенно меньше радиуса Земли, можно использовать модель, рассмотренную ранее.
Формализованная модель.
Движение по вертикали – равноускоренное, поэтому изменение координаты у в зависимости от времени описывается с помощью формулы:
   y = h0 + v0 * t – g * t2 / 2
1.Ввести начальные значения высоты  h0  и скорости  v0 в ячейки В1 и В2 соответственно.
2. Создадим таблицу значений зависимости координаты от времени. Введем в ячейки А5:А18 значения моментов времени  t  (в секундах) от 0 до 2,6 с шагом 0,2 с.
3. В ячейки В5 введем формулу уравнения движения: =$B$2+$B$3*A5-4,9*A5^2, в которой использованы абсолютные ссылки на ячейки, содержащие начальные условия.
4. Скопируем формулы в ячейки В6:В18.
5. Построить диаграмму типа График, в которой используется в качестве категории диапазон ячеек В5:В18.
Точка пересечения графика с осью  t соответствует времени падения тела (примерно 2,4с).
д) подведение итогов урока:
Итак, ребята, сегодня вы научились исследовать физические модели двумя методами средствами  Microsoft Excel. Такое же исследование можно провести, используя язык Visual Basic.
(работы учащихся оцениваются по пятибалльной шкале).
е) домашнее задание:

Проект «Бросание мячика в площадку» в электронных таблицах Microsoft Excel
  Аппаратное и программное обеспечение. Компьютер с установленной операционной системой   Windows или   Linux.
  Цель работы. Научиться создавать компьютерные модели движения в электронных таблицах и на языке объектно-ориентированного программирования Visual Basic.
  Задание. Разработать проект, в котором визуализируется траектория движения тела, брошенного под углом к горизонту, и выясняется, попадет ли тело в площадку определенной длины, находящуюся на заданном расстоянии.

Задание. Проект «Бросание мячика в площадку» в электронных таблицах Microsoft Excel
1. В операционной системе   Windows запустить электронные таблицы Microsoft Excel командой [Пуск - Все программы - Microsoft Office - Microsoft Excel]
Построение траектории движения мячика.
Для ввода начальной скорости и0 бросания мячика будем использовать ячейку В1, а для ввода угла бросания — ячейку В2.
Введем в ячейки А5:А18 значения времени t с интервалом 0,2 с, и вычислим по формулам (2.1) значения координат тела х и y для заданных значений времени.
2. Ввести:
• в ячейку В5 формулу =$В$1*С08(РАДИАНЫ($В$2))*А5;
• в ячейку С5 формулу =$В$1*8Ш(РАДИАНЫ($В$2))*А5-4,9*А5*А5
В электронных таблицах аргументы функций COS() и SIN() задаются в радианах, поэтому необходимо преобразовать значения углов из градусов в радианы с помощью функции РАДИАНЫ().
3. Скопировать введенные формулы в ячейки В6:В18 и С6:С18 соответственно.
Получим в столбце В значения координаты мячика по оси X, а в столбце С — координаты по оси Y, вычисленные для определенных моментов времени.

Координаты мячика в заданные моменты времени
Визуализируем модель, построив график зависимости координаты y от координаты х (траекторию движения тела). Для построения траектории движения мячика используем диаграмму типа График.
4. При построении графика в качестве категорий использовать диапазон ячеек В5:В18, а в качестве значений — диапазон ячеек С5:С18.

Траектория движения мячика

5. По полученному графику (траектории движения мячика) можно качественно судить, попадет ли он в площадку при заданных начальных условиях (расстоянии до площадки и ее длины).

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Здравствуйте, уважаемые родители! Предлагаю Вам
подвижные игры для подготовительной группы, которые Вы можете провести дома                                             вместе
со своими детьми.
Выполнила: инструктор по физической культуре Идиатуллина Е.А.

                                                         «Затейники»
Цель: Учить детей
согласовывать свои действия с действиями своих товарищей, развивать находчивость,
фантазию.
Ход игры:
         Дети становятся в круг. Одного из играющих назначают затейником. Он
находится в середине круга. Дети идут по указанию родителя вправо или влево под
следующий текст:
Ровным кругом, друг за другом
Мы идем за шагом шаг.
Стой на месте, дружно вместе
Сделаем… вот так.
По окончании текста дети становятся на
расстоянии вытянутых рук.
Затейник показывает какое-нибудь движение, и все
стоящие по кругу повторяют его. Тот, кто лучше всех повторит движение,
становится новым затейником.

                                               «Сделай
фигуру»
Цель: учить детей бегать
врассыпную по залу, участку. Приучать менять движение по сигналу, развивать
равновесие, умение сохранять неподвижную прозу.
Ход игры:
         По сигналу
родителя все дети разбегаются по залу. На следующий сигнал (удар в бубен) все
играющие останавливаются на месте, где их застала команда, и принимают
какую-либо позу. Родитель отмечает тех, чьи фигуры  получились интереснее,
наиболее удачными.
«Пустое место»
Цель:
учить детей быстро бегать наперегонки в противоположные стороны. Развивать
быстроту реакции, внимание.
Ход
игры:
         Играющие
становятся вкруг, положив руки на пояс, - получаются окошки. Выбирается
водящий. Он ходит вне круга и говорит:
«Вокруг домика хожу,
и в окошечки гляжу,
к одному я подойду,
и тихонько постучу».
После
слов постучу, водящий останавливается, заглядывает в окошко и говорит: тук,
тук, тук. Стоящий впереди спрашивает: «Кто пришёл?» водящий называет своё имя.
Стоящий в кругу спрашивает: «Зачем пришёл?» водящий отвечает: «Бежим
вперегонки» – и оба бегут вокруг играющих  в разные стороны. В кругу
оказывается пустое место. Тот, кто добежит до него первым, остаётся в кругу,
опоздавший становится водящим, и игра продолжается.

«Парный бег»
Цель: учить детей бегать в
парах, не расцепляя рук, огибать предметы. Развивать ловкость, внимание.
Ход
игры:
         Дети
стоят в колонне парами на одной стороне. На другой стороне поставлены предметы
(кегли, кубы и т.д.). По сигналу родителя пара взявшись за руки, бегут до
предметов огибают их и возвращаются. (Если есть народ, то можно устроить
соревнования. Та пара, чья расцепила руки, считается проигравшей).

«Краски»
Цель: учить детей бегать,
стараясь, чтобы не догнали, прыгать на одной ноге, приземляясь на носок
полусогнутую ногу. Развивать ловкость, быстроту движений, умение менять
направление во время бега.
Ход
игры:
         Участники
игры выбирают хозяина и двух покупателей. Остальные игроки – краски. Каждая
краска придумывает себе цвет и тьихо называет его хозяину. Когда все краски
выбрали себе цвет и назвали хозяину, он приглашает одного из покупателей.
Покупатель стучит:
-Тук! Тук!
-Кто там?
-Покупатель.
-Зачем пришёл?
- За краской.
-За какой?
-За голубой.
Если
голубой краски нет, хозяин говорит: «Иди по голубой дорожке, найди голубые
сапожки, поноси да назад принеси!» если покупатель угадал цвет краски, то
краску забирает себе. Идёт второй покупатель, разговор с хозяином повторяется.
И так они подходят по очереди и разбирают краски. Выигрывает покупатель который
набрал больше краски. Хозяин может придумать задание сложнее задание, например:
скачи на одной ножке по красной дорожке.
2
вариант.
Разговор
повторяется, если покупатель угадал краску продавец говорит сколько стоит и
покупатель столько раз хлопает продавца по вытянутой ладони. С последним
хлопком ребёнок изображавший краску убегает а покупатель догоняет его и,
поймав, отводит в условленное место.

file_name: Подвижные игры для подготовительной группы.docx

alt: Здравствуйте, уважаемые родители!

intro: Предлагаю вашему вниманию подвижные игры, которые можно провести с вашими детьми сидя на карантин в домашних условиях.


extracted_text:
Условие Вопрос            charkova_uchit

                                                                                3шт.
                                                   2шт. ? яб.

Решение:                                                       3+2=5(яб.)
Ответ:                                                                                5 яблок

file_name: Урок по теме _Задача_.pdf

alt: Условие Вопр ос charkova_uchit 3шт

alt: 2шт . ? яб .

alt: Решение: 3+2=5 ( яб

title: Урок по теме «Задача»


extracted_text:
Методическая разработка
студенческой
научно-практической конференции
на
тему: «Экология среды обитания»

Пояснительная
записка.
Методическая
разработка подготовлена для проведения конференции в группах 1 - 4 курсов по
теме: «Экология среды обитания» в рамках проведения недели дисциплин
естественнонаучного цикла.
Изучение
указанной темы способствует ознакомлению с  основами среды обитания,
развитию логического мышления студентов, навыков самостоятельной оценки
происходящих процессов, формирует принципы и нормы поведения.
Методическая
разработка может применяться для проведения классных часов, изготовления
буклетов, в практической деятельности среди студентов различных курсов и
специальностей.

Дата и
время проведения конференции – 10 ноября  2016 г., 13-30.
Продолжительность -
90 мин.
Место
проведения: каб. №18

Цель
конференции: формирование осознанного отношения к  экологической
безопасности участников образовательного процесса
Задачи конференции: - Вовлечение студентов в
поисково-исследовательскую деятельность, приобщение к решению задач, имеющих
практическое значение для муниципального района.
- Выявление и поддержка талантливых студентов, проявляющих интерес
к научно-исследовательской деятельности.
- Выявление лучших студенческих работ.
- Формирование у студентов интереса к научно-исследовательской
работе, умений и навыков ее организации.
- Обучение студентов навыкам самостоятельной работы по изучению
материалов, выходящих за рамки учебных программ.
- Повышение качества подготовки высококвалифицированных
специалистов за счет творческого подхода к освоению студентами дополнительного
учебного материала.
- Привлечение студенческой молодежи, ориентированной на
исследовательскую деятельность, к решению актуальных проблем и их практического
применения.
- Совершенствование навыков устного выступления и ведения
дискуссии.
Материально-техническое
обеспечение и оборудование конференции:
-
методическая разработка;
-
материалы конференции, предоставленные в виде докладов и мультимедийных
слайдов;
-мультимедийная
установка и ноутбук для просмотра слайдов и видеоматериалов.
Участники:
• В нашей
конференции принимают участие студенты 1, 2 и 4 курса. Студенты  приготовили
очень интересные доклады, и мы сегодня представим на ваш суд их работы.
• Но не только
докладчики буду демонстрировать вам свои знания в области инфекционной
безопасности. Вам, уважаемая аудитория, мы тоже дадим возможность принять
участие в нашей конференции- вы можете задать вопросы нашим уважаемым
докладчикам!
 Порядок проведения научно-практической конференции
- Заслушивают доклады участников и определяют лучшие работы члены
Экспертного совета конференции.
- Регламент выступления участников научно-практической конференции
предусматривает публичную защиту научно-исследовательской работы
(продолжительность – до 10 мин) и дискуссии (до 5 мин).
- Победители конференции определяются большинством голосов членов
Экспертного совета.
Экспертный совет
В состав Экспертного совета входят:
Председатель Экспертного совета – заместитель
директора по УР;
члены Экспертного совета: заведующий метод. комиссией;
преподаватели.
Задачи Экспертного совета:
- независимая оценка студенческих работ по определенным критериям;
- обобщение итогов конкурса и составление итогового протокола;
- распределение мест между конкурсантами;
- рекомендации о представлении конкурсных работ студентов, имеющих
научную и практическую значимость, к публикации.
Критерии оценки работ
При оценке конкурсных работ Экспертный совет руководствуется
следующими критериями:

№п/п

  Критерий оценки

Кол-во
  баллов

1.

Актуальность
  и новизна исследования

2.

Теоретическая
  и практическая значимость исследования

3.

Научный
  стиль изложения с точки зрения языка и формы подачи материала

4.

Самостоятельность
  суждений, оценок, выводов

5.

Наглядное
  представление работы (качество оформления, наличие и качество графических
  материалов по теме, презентабельность)

6.

Соблюдение
  регламента выступления

7.

Степень
  владения материалом (ответы на вопросы по данной теме)

Каждый критерий оценивается по пятибалльной шкале: минимальная
оценка - 0 баллов, максимальная оценка - 5 баллов.
При равном количестве голосов голос председателя Экспертного
совета является решающим.
Подведение итогов и награждение участников конференции
Победители награждаются дипломами 1-й, 2-й, 3-й степени, участники
– грамотами (или свидетельствами участника).
Лучшие научно-исследовательские работы участников
научно-практической конференции по решению Экспертного совета могут быть рекомендованы
для публикации на сайте техникума, применения на классных часах, для
составления буклетов.

Ход
конференции.
Здравствуйте,
уважаемые участники и гости конференции! Здравствуйте, уважаемые преподаватели и
студенты!
Мы
рады приветствовать вас на студенческой научно-практической конференции   «Экология
нашей среды обитания».
Выбор
данной темы не случаен. Актуальность вызвана тем, что экологическое образование
не только учебный процесс, но и образ жизни общества и каждого человека, жителя
нашей планеты.

Доклад:
  На
всех стадиях своего развития человек был тесно связан с  окружающим
миром.  Но с тех пор как появилось высокоиндустриальное общество, опасное
вмешательство  человека  в природу   резко усилилось,
расширился объём этого  вмешательства,  оно   стало
многообразнее  и  сейчас грозит стать глобальной опасностью для
человечества.
Эти
общепланетарные проблемы являются для нас и общенациональными. Для их решения в
соответствии с Посланием Президента РФ В.В. Путина Федеральному Собранию
Российской Федерации (2003 г.) сегодня необходима консолидация усилий вокруг
базовых общенациональных ценностей, чтобы Россия уже в обозримом будущем
вернулась в ряды богатых, развитых, уважаемых государств мира. Такой подход
должен найти отражение при определении основных направлений государственной
политики, формировании ее правовых основ и в правоприменительной практике
обеспечения экологической безопасности
К
числу приоритетных направлений в области обеспечения экологической безопасности
в Концепции национальной безопасности РФ были отнесены: борьба с загрязнением
природной среды за счет повышения степени безопасности технологий, связанных с
захоронением и утилизацией токсичных промышленных и бытовых отходов; борьба с
радиоактивным загрязнением; создание экологически чистых технологий;
рациональное использование природных ресурсов.

    А между тем,
наши дорогие участницы с нетерпением и волнением ожидают время своих выступлений!
Друзья, итак,
студенческая научно-практическая конференция «Экология нашей среды обитания»
начинает свою работу!
 И мы приветствуем первых её участников:
1. Лавров Егор «Экологическая безопасность
АК  «Рубин»
Спасибо, Егор!
Уважаемые зрители, будут ли у вас вопросы к докладчикам?
 А наша конференция продолжается.
Приветствуем следующих участников нашей конференции –
2.  Салимов Саид «Санитарно-экологическое
благополучие г.о. Балашиха»
Спасибо, Саид! Уважаемые зрители, будут ли
у вас вопросы к нашим докладчикам?
А наша конференция продолжается.
Приветствуем третьего  участника:
3. Шагиев Тимур «ГМО. Плюсы и минусы» Спасибо, Тимур!
Уважаемые зрители, будут ли у вас вопросы к докладчикам?
 Наша конференция
продолжается выступлением следующей участницы:
         4. Синдеева
Маша «Влияние визуальной среды на работоспособность»Спасибо, Мария!
Уважаемые зрители, будут ли у вас вопросы к докладчику? Если у аудитории нет
вопросов к докладчице, то приветствуем пятого участниканаучно-практической
конференции  -
       5. Могучева
Аня «Влияние слов на живое вещество»
Спасибо, Аня!
Уважаемые зрители, будут ли у вас вопросы к докладчику?
 Мы продолжаем
нашу конференцию..
       6. Данилюк
Алена «Правила личной гигиены-основы здоровья человека и общества»
Предлагаем
познакомиться с сообщением последнего докладчика:
      7.  Овчинникова
Яна «Экология городской среды обитания »
 Итак, все
докладчики выступили!
А сейчас,
уважаемая аудитория внимательных зрителей, мы должны подвести итоги
научно-практической конференции  « Экология нашей среды обитания»
Мы заслушали 7
очень интересных докладов. Ребята провели настоящую научную работу!
Это была очень
полезная работа для всех: зрители узнали много интересного из научных докладов,
а сами исследователи приобрели немало опыта в научно-исследовательской работе.
Это очень полезно для их не только профессионального, но также и личностного
роста, поскольку выступить с докладом на такой большой аудитории - это очень
круто.
Вам понравились их
выступления?
А вас, уважаемые
слушатели, мы призываем в следующий раз принять наиактивнейшее участие в
подобных конференциях! Мы думаем, что это будет для вас очень интересная и
полезная работа!
А сейчас мы даём
слово Экспертному совету и организаторам нашей конференции!
Предоставляем
слово Гриневой Римме Николаевне! Пожалуйста, Римма Николаевне!
Слово
предоставляется Васильцовой Раисе Васильевне! Пожалуйста, Раиса Васильевна!

Заключение
Наступил
завершающий этап конференции. Подводя итог, мы говорим:
С
каждым годом всё больше людей обращают внимание на острую экологическую
ситуацию, сложившуюся в мире, они начинают заботиться о природе, перестают
смотреть на ресурсы как на нечто разумеющееся и потребительски относится к ним.
Конечно,
от людей, их менталитета и мировоззрения, зависит очень многое – необходимо воспитывать
новые поколения с любовью, бережностью и уважением к природе, учить разумно
использовать то, что она дала нам. И мы сами должны учить себя и своих детей
обращаться бережно со средой, которая является нам домом.
У кого
какие вопросы предложения, пожелания?
Предлагаем студентам после нашей конференции написать
эссе–рассуждение, статьи и принять участие во всероссийских и международных
научно-практических конференциях и конкурсах по техническим наукам,
экологическим вопросам, заочно и очно.
А закончить нашу конференцию мне хочется словами из
"Экологического манифеста": "Природа была и всегда будет
сильнее человека, ибо она его породила. Он лишь миг в ее жизни. Она же вечна и
бесконечна. Человек для нее деталь. Она для него все.           А потому: не
вреди!".
  Уважаемые
гости, мы ждем Вас на наших следующих конференциях и открытых мероприятиях и
надеемся на дальнейшее плодотворное сотрудничество.
Предлагаю
считать работу нашей конференции законченной. Разрешите пожелать всем успехов в
работе и учебе! Большое
спасибо всем!
Будьте
здоровы! До свидания!

Список
 литературы  и источников интернета:
1.
Экология Москвы и устойчивое развитие / под ред. Г. А.
Ягодина. — М., 2011.
2.      www.
ecologysite. ru (Каталог экологических сайтов).
3.      www.
ecoculture. ru (Сайт экологического просвещения).
4.      www.
ecocommunity. ru (Информационный сайт, освещающий проблемы экологии России).
5.      www.nat-eco.ru;  balashiha.ru; acrubin.ru

Подготовила: Комарова Надежда Владимировна-преподаватель
экологии  ГБПОУ МО "БТ"

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка Экология среды10.11.16.docx

alt: Выбор данной темы не случаен.


extracted_text:
УРОК В 11 КЛАССЕ ХИМИЯ

Тема урока:   Полимеры.
Цели урока:
-
углубить,  обобщить и систематизировать знания обучающихся о полимерах.
    - развивать  логическое
мышление, познавательную активность .
-способствовать
повышению интереса к предмету, воспитанию потребности в приобретении новых
знаний .
Тип урока:    комбинированный.
Методы:
1.
Словесные (элементы беседы,
рассказ).
2.
Наглядные (показ презентации по
теме, работа с опорным конспектом).
3.
Практические (демонстрация
коллекции полимеров).
Оборудование:  компьютер,  опорный  конспект, резиновое колесо,
картофель, коллекция изделий из пластмасс, коллекция полимеров.
Ход урока
Сегодня на уроке у нас не обычная
тема, а тема, которая вошла в нашу жизнь со всех сторон. Без этих веществ нельзя
обойтись ни дома, ни на улице.
1.      Сообщение
темы и целей урока.
Итак, сегодня мы вновь поговорим
с вами о полимерах. Ранее эта тема рассматривалась нами в 9 и 10 классах,
однако сейчас  наш разговор будет более детальным и мы обобщим и
систематизируем знания по этой обширной и интересной теме.
Учащиеся записывают тему урока в тетрадь.
  Цели урока (формулируют учащиеся)
2.
Актуализация знаний
А теперь, ребята, вас ждут 2   вопроса на засыпку по теме.
ВОПРОС № 1 Моряки второй экспедиции Колумба к берегам Америки, высадившиеся
на острове Гаити в 1496 году, с удивлением наблюдали, как островитяне играют в
мяч, который высоко подпрыгивает при ударе о землю. Известные в Европе мячи из
кожи и шерсти не обладали такой прыгучестью. Из какого вещества были сделаны
мячи островитян?
 (из каучука)
ВОПРОС № 2
Что объединяет эти два предмета? (На подносе резиновое  колесо и клубень
картофеля).
Ответ: С.В. Лебедев получил синтетический каучук
переработкой картофеля
3.      Презентация
нового материала.
Лекция учителя с
опорой на слайды, ребята работают с выданным текстом (Приложение 1) по теме
(конспектируют ключевые определения)

4.Физкультминутка:
Встаньте рядом и возьмитесь за
руки. А теперь отдаляйтесь друг от друга, но рук не разрывайте. Смотрите, какой
длинной получилась образованная вами цепочка. Вот так и полимеры можно
растянуть. Они обладают стойкостью к растяжению. А теперь, приближайтесь друг к
другу как можно сильнее и рук не разжимайте. Видите, полимеры можно сильно
сжимать, т.к. они обладают стойкостью к сжатию. Ребята, мы с вами уже говорили
о том, что реакция полимеризации не идет на 100% и остаются мономеры, не
вступившие в реакцию полимеризации, но они входят в состав той массы, из
которой изготавливают изделия.
Представьте, что я тот мономер,
который не вступил в реакцию полимеризации или
поликонденсации. Я с вами в
изделии, но я существую отдельно от вас. Кажется, что в этом такого? Но эти
мономеры делают многие полимеры опасными для здоровья человека.
5.Знакомство с видами пластмасс и их влиянием на
здоровье человека по информационной таблице (есть на столах) (Приложение 2)
Давайте обратимся к выставке изделий из пластмасс
и определим по маркировке названия пластмасс (работа в паре).
Каждой паре выдан предмет из пластмассы, надо
найти маркировку и определить тип пластмассы и ее безопасность для
использования, с помощью таблицы.
- Что вы можете сказать об их влиянии на здоровье
человека?

 6. Закрепление знаний
Лабораторная работа  «Ознакомление с коллекцией
полимеров: пластмасс и волокон изделий из них»  (стр 211 уч.) (Приложение 3)

1 Задание.  Распределите  на группы  пластмассы,
волокона и каучуки в соответствии с классификацией.
I
вариант -  резина, натуральный шелк, полиэтилен, вискоза,
натуральная шерсть, текстолит.
     II вариант-  хлопок, поливинилхлорид, ацетатный шелк, каучук,
стеклотекстолит, пенополистирол.

Классификаторы

Примеры

Термопластичные

Термореактивные

Натуральные волокна

Химические волокна

2 Задание. Разработайте  рекомендации по
использованию пластмасс в быту людям, заботящимся о своем здоровье(3-5 пунктов)
7.Подведение итогов урока и выставление оценок.

Поставьте себе оценку за урок
а) все понял, могу этот материал объяснить другому (5
баллов)
б) я сам все понял, но объяснить другому не берусь (4 балла)
в) для полного понимания мне нужно повторить тему (3 балла)
г) я ничего не понял (2 балла).
8. Домашнее задание:
Прочитать § 7, ответить на вопросы 1-4. Составить кроссворд
по теме «Полимеры»
(10-20 слов)-по желанию.
Приложение
1
Особую, очень важную, группу
органических веществ составляют высокомолекулярные соединения (полимеры). Масса
их молекул достигает нескольких десятков тысяч и даже миллионов.
Полимеры -
это высокомолекулярные соединения, молекулы которых состоят из множества
повторяющихся одинаковых структурных звеньев. Молекула полимера называется макромолекулой.
СПОСОБЫ
ОБРАЗОВАНИЯ ПОЛИМЕРОВ.
Синтез
полимеров из низкомолекулярных соединений (мономеров) основан на реакциях двух
типов: полимеризации и поликонденсации.
Реакция
полимеризации - это химический процесс соединения множества молекул
мономеров в крупные молекулы полимеров.
Например, полипропилен получают
из пропилен СН2=СH–CH3, который является мономером:
n СН2
= СH    ¾®    (СН2 -
СH)n
   ½                                ½
  CH3
                           CH3
   пропилен
полипропилен
    (пропен)
Мономер – вещество, из которого образуется полимер.
Структурное звено – повторяющаяся группа атомов.
n-степень полимеризации.
Реакция
поликонденсации - это процесс образования полимеров из множества молекул
мономеров, которые сопровождаются выделением побочного низкомолекулярного
продукта (чаще всего воды).
nC6H12O6
→ (C6H10O5)n + H2O
                                                        глюкоза          крахмал

Кроме того,
следует отметить, что некоторые полимеры получают не из мономеров, а из других
полимеров, используя химические превращения макромолекул. (Например, при
действии азотной кислоты на природный полимер целлюлозу получают новый полимер
- тринитратцеллюлозы).

[C6H7O2(OH)3]n  +  3nHNO3
¾®  [C6H7O2(ONO2)3]n
+  3nH2O
     целлюлоза                                     тринитратцеллюлоза

Полимеры
используют для изготовления на их основе пластмасс, волокон и других
материалов.

Пластмассы
- это материалы, полученные на основе полимеров, способные приобретать заданную
форму при изготовлении изделия и сохранять ее в процессе эксплуатации.
Полимер и
пластмасса - это не одно и тоже. Любая пластмасса содержит полимер, но кроме
него в состав могут входить и другие компоненты: красители (придают материалу
цвет), наполнители (обеспечивают жесткость пластмассы), пластификаторы (делают
материал более эластичным, гибким) и др. Именно полимер связывает все
компоненты пластмассы в единое целое, поэтому это самый важный компонент.
(Первые пластмассы получали на основе природных полимеров - производных
целлюлозы, каучука и т.д.)

Волокна - это полимеры линейного строения, которые
пригодны для изготовления нитей, жгутов, пряжи и текстильных материалов.

1. Классификация
полимеров.
Рассказ с презентацией
«Классификация полимеров по происхождению».
В зависимости
от происхождения различают природные и химические полимеры. Природные
полимеры встречаются в природе. К ним относятся крахмал, целлюлоза, клетчатка,
белки, нуклеиновые кислоты, натуральный каучук.
Химические
полимеры получают с помощью химических реакций из различных органических
веществ. Химические полимеры в свою очередь подразделяют на искусственные
и синтетические.
Искусственные
полимеры получают на основе природных полимеров путем химической
модификации. К таким полимерам относят: вискозу, целлулоид, ацетатное волокно.
Исходным веществом, для получения названных полимеров, является целлюлоза.
Синтетические
полимеры получают из органического сырья (нефть, газ, каменный уголь) с
помощью различных химических процессов. Синтетические полимеры являются
результатом работы химиков. К синтетическим полимерам относятся: полиэтилен;
полипропилен; полистирол; фенолформальдегидные полимеры; синтетические волокна
(лавсан, нитрон, капрон, хлорин); синтетические каучуки. Синтетические полимеры
можно выделить в две группы, по способу получения, полимеризационные и
поликондесационные.

«Классификация полимеров по отношению к нагреванию».
Понятно, что
превращать в готовые изделия удобнее те пластмассы, которые обратимо твердеют и
размягчаются. Это так называемые термопласты, или термопластичные
полимеры, которые сохраняют свою пластичность после нагревания. Их можно
рационально обрабатывать и перерабатывать методом литья под давлением,
вакуумной формовки, профильным прессованием. К термопластичными полимерам
относят: полиэтилен, полипропилен, поливинилхлорид, капрон.
Если же в
процессе формования изделия происходит сшивка макромолекул и полимер, твердея,
приобретает сетчатое строение, то это вещество уже нельзя возвратить в
вязкотекучее состояние нагреванием или растворением. Такие полимеры называют термореактивными
или реактопласты. Реактопласты теряют свою пластичность при нагревании.
Кроме фенолоформальдегидных полимеров, к ним относят карбамидные и полиэфирные
смолы.

«Классификация полимеров по форме макромолекул».

Макромолекулы
полимеров могут иметь различную геометрическую форму в зависимости от строения
основной цепи. Поэтому по форме макромолекул полимеры бывают линейными,
разветвленными и пространственными (трехмерными).
Структурные
звенья линейных полимеров соединены в длинные цепи последовательно друг
за другом. Такую структуру имеют: полиэтилен (низкого давления), полипропилен,
поливинилхлорид, синтетические волокна.
Разветвленную
структуру имеют полиэтилен (высокого давления), синтетические каучуки. Синтетические
каучуки в зависимости от пространственной конфигурации структурных звеньев
разделяют на стереорегулярные и нестереорегулярные.
Стереорегулярные полимеры, такие в которых структурные звенья  в цепи
чередуются в строго определенном порядке. Нестереорегулярные полимеры, такие в
которых структурные звенья  в цепи чередуются произвольно. Стереорегулярность
влияет на такое важнейшее свойство каучуков, как эластичность.
Пространственную
структуру, при которой линейные молекулы соединены между собой химическими
связями имеют: фенолформальдегидные полимеры, резина(трехмерная структура
образуется при вулканизации каучука)

Приложение 2
Виды
пластмасс и их маркировка

Буквенная
  маркировка

Название
  пластмассы

Влияние на
  здоровье человека

полиэтилентерефталат

подходит только для однократного применения, при
  повтором применении могут выделяться вредные вещества.

полиэтилен высокой плотности

считается относительно безопасным, хотя
  из него может выделяться формальдегид.

поливинилхлорид

запрещен для пищевого применения, т.к.
  выделяет канцерогенные вещества.

полиэтилен низкой плотности

относительно безопасен для пищевого
  применения, в редких случаях может выделять формальдегид, полиэтиленовые
  пакеты не столь опасны для здоровья человека, сколь опасны
  для экологии планеты.

полипропилен

довольно безопасен, но при определенных
  условиях может выделять формальдегид.

полистирол

может выделять стирол, поэтому одноразовая посуда и
  называется одноразовой.

Справочные данные:
Стирол вызывает заболевания сердца, оказывает сильное
воздействие на печень, вызывая токсический гепатит.
Формальдегид, фенолформальдегид - канцерогенные, токсичные вещества.
Выделяясь, раздражают горло, бронхи, слизистую оболочку глаз, снижают
иммунитет.

 Приложение 3

Лабораторная работа  «Ознакомление с коллекцией
полимеров: пластмасс и волокон изделий из них»  (стр 211 уч.)

1 Задание.  Распределите  на группы  пластмассы,
волокон и каучки в соответствии с классификацией.
I
вариант -  резина, натуральный шелк, полиэтилен, вискоза,
натуральная шерсть, текстолит.

     II вариант-  хлопок, поливинилхлорид, ацетатный шелк, каучук,
стеклотекстолит, пенополистирол.

Классификаторы

Примеры

Термопластичные

Термореактивные

Натуральные волокна

Химические волокна

2 Задание. Разработайте  рекомендации по
использованию пластмасс в быту людям, заботящимся о своем здоровье(3-5 пунктов)

_____________________________________________________________________________
Лабораторная работа  «Ознакомление с коллекцией
полимеров: пластмасс и волокон изделий из них»  (стр 211 уч.)

1 Задание.  Распределите  на группы  пластмассы,
волокон и каучки в соответствии с классификацией.
I
вариант -  резина, натуральный шелк, полиэтилен, вискоза,
натуральная шерсть, текстолит.

     II вариант-  хлопок, поливинилхлорид, ацетатный шелк, каучук,
стеклотекстолит, пенополистирол.

Классификаторы

Примеры

Термопластичные

Термореактивные

Натуральные волокна

Химические волокна

2 Задание. Разработайте  рекомендации по
использованию пластмасс в быту людям, заботящимся о своем здоровье(3-5 пунктов)

Примерные ответы:
1.
Провести ревизию пластмассовых контейнеров и избавиться от всех, кроме
изделий из полипропилена (цифра 5 или маркировка PP).

Отдать предпочтение изделиям из стекла, дерева, металла.
Внимательно отнестись к игрушкам из пластмассы, особенно
     для маленьких детей.
Убедитесь, что продукция имеет сертификаты соответствия
     гигиеническим нормам.
Покупая очередное изделие из пластмассы, возьмем за
     правило понюхать его.

(это просто и займёт буквально секунду, которой будет достаточно для того,
чтобы уловить неприятный запах, но если он есть, то от покупки даже простой
расчески для волос следует отказаться).
Вывод:
Каждый может защитить своё здоровье и здоровье своих детей.

file_name: урок Полимеры 11.doc

alt: УРОК В 11 КЛАССЕ ХИМИЯ Тема урока:

alt: Приложение 3 Лабораторная работа «Ознакомление с коллекцией полимеров: пластмасс и волокон изделий из них » (стр 211 уч

alt: Примерные ответы: 1.

title: УРОК ХИМИИ В 11 КЛАССЕ  Тема урока:   Полимеры.


extracted_text:
Тема. Правописание слов с пол-
(полу-).
Цель.
Формирование умений в написании сложных слов с пол/полу; формирование умений
наблюдать, делать выводы, творчески подходить к решению заданий; обучение
чуткому и внимательному отношению к слову, любви к родному языку.
Ход урока
-
Сегодня на уроке мы продолжим изучение способов образования слов в русском
языке. Но прежде вспомним изученное. Ответьте на вопросы(фронтальная работа):
- На
какие две группы по способам образования делятся слова? (Морфемный и
неморфемный).
-
Назовите морфемные способы образования слов вместе с примерами.
(На
интерактивной доске в результате ответов учащихся должен появиться слайд№2,приложение
1, с морфемными способами образования слов в виде схемы, рядом
предварительно записана схема неморфемных способов образования слов, которую
необходимо расшифровать во время беседы с учениками).
Слайд
№2
-
Какие способы образования слов зашифрованы в правом столбике? (Сложение без
соединительной гласной, сложение с соединительной гласной, сложение с
одновременным присоединением суффикса).
-
Приведите примеры слов, образованных неморфемным способом. (Сбербанк, спецкурс,
плащ-палатка; сухофрукты, сталелитейщик; соковыжималка, черноморец).
- Вы
многое знаете, но тема “Словообразование” полностью нами ещё не изучена.
Предположите дальнейший путь её изучения. Сформулируйте цели урока. (Дети
выступают с ответами)
-
Молодцы, ребята. Сегодня мы познакомимся ещё с одним способом образования
сложных слов, научимся находить их в предложениях и тексте, правильно писать
такие слова.
1. -
Прочитаем стихотворение на слайде №3
Слайд
№3
-
Ребята, вы улыбались при чтении данного текста.
-
Какие слова вызвали у вас улыбку, в чём их отличительная особенность?
 ( Слова с пол-, полу-).
-
Какова цель использования таких слов в тексте? (Создание комической ситуации).
2.
-Посмотрите на подчёркнутые в тексте слова и скажите, как пишется ПОЛ- с этими
словами? (Слитно и через дефис).
- А
теперь подумайте, какова ещё одна проблема нашего урока? (Решить, когда ПОЛ-
пишется со словами через дефис, а когда слитно).
-
Посмотрим только на те слова, которые с ПОЛ- пишутся слитно. Проанализируйте
примеры и сделайте вывод. Перед какими буквами в этих словах стоит ПОЛ?
(б,с,м,к,н).
- А
какие звуки обозначают названные буквы? (Согласные).
-
Сделаем вывод о том, когда ПОЛ- пишется со словами слитно. (Если слово
начинается с согласного звука)
3. -
А теперь выпишите из стихотворения слова с ПОЛ-, которые пишутся через дефис
(пол-леща, пол-арбуза, пол -Москвы).
-
Проанализируем теперь эти примеры, подумаем, почему в этих словах ПОЛ- пишется
через дефис? (Находится перед гласной, перед согласной -л-, перед заглавной
буквой).
-
Молодцы, ребята. Вы совершили открытие
4. -
Чем отличается от всех подчеркнутых слов слово “полуживой”?                    (полу-
пишется слитно). Приведите свои примеры слов с начальным ПОЛУ-(После ответов
следует слайд №4со словами, начинающимися с ПОЛУ-). Сделайте вывод
о правописании таких слов.
5.
Предлагаем в сильном классе 1-2 ученикам самостоятельно составить схему или
алгоритм написания ПОЛ-, ПОЛУ- со словами на доске, а классу -в тетрадях. В
слабом классе ученикам предлагается готовый алгоритм /схема.
6.
Проверка схем. Ученики выбирают наиболее удачную.
7. -
Ребята, а как вы думаете, чем должно завершаться наше стихотворение?
(Подсказкой). Посмотрите на слайд №5и прочитайте конец
стихотворения(один ученик читает)
-
Совпадают ли наши выводы с финальной частью стихотворения? (Да).
8. -
Сделайте теперь устное сообщение о правописании существительных с
ПОЛ-(ПОЛУ),пользуясь алгоритмом в тетрадях и на доске. Приведите собственные
примеры.
А
теперь запишем их по памяти(один ученик у доски).
1. -
Как можно закрепить изученное правило? (Следуют ответы учеников). Правильно, у
нас будет целая мозаика упражнений. Напишем зрительный диктант. Глядя на
половинки рисунков на слайде №6, Вы должны будете записать то, что
видите.
- А
теперь сверьтесь со слайдом №7
-
Поднимите руку, у кого одна ошибка? Поставьте себе “4”. А у кого ни одной
ошибки, поставьте себе “5”.
2. А
сейчас комментированное письмо с творческим заданием. На слайде №8записаны
словосочетания (500 килограммов, 500 граммов, половина дома,500 метров,
половина года, половина земного шара), которые Вы должны будете заменить одним
сложным словом с ПОЛ- или ПОЛУ- и устно объяснить написание (один ученик
работает у доски).
3. А
сейчас, ребята, в роли учителя выступят артисты, которые споют весёлый диктант,
а Вы должны будете записать называемые слова с ПОЛ-/ПОЛУ- на переносных досках
работают два ученика с последующей проверкой выполненного задания). Звучит
аудиозапись (открывать с помощью WindowsMediaPlayer) песни из уроков
“Радионяни” (смотри приложение №2). Ребята на слух воспринимают текст,
выбирают слова с новой орфограммой. У ребят должна появиться следующая запись:
полдня, пол-леща, пол-облачка, пол-лица, к полудню, полуживой.
-
Какой морфемой является в этих словах ПОЛ-/ПОЛУ-?(Приставкой).
4. -
Я назову Вам сейчас ингридиенты одного блюда, которое Вы должны будете
отгадать.
Свёкла,
морковь, огурец, яблоко, квашеная капуста, зелёный лук или репчатый лук. Всё
это заправляется растительным маслом, уксусом, горчицей, сахаром. (Винегрет).
-
Составьте небольшой текст(можно шуточного характера),используя как можно больше
слов с ПОЛ-/ПОЛУ-, на тему: “Как я готовил(а) винегрет”.
-
Какова грамматическая тема нашего урока? Какие задачи Вы поставили в начале
урока?
-
Когда слова с ПОЛ-/ПОЛУ- пишутся с существительными через дефис, а когда
слитно? (Следуют ответы)
-
Каков способ образования таких слов? Какой морфемой является ПОЛ-/ПОЛУ-?
-
Достигли ли мы целей урока?
-
Весело ли Вам было?
-
Понравилась ли Вам тема, упражнения урока?
-
Сегодня, ребята Вы неплохо поработали. Оценки за урок получают...
Домашнее
задание. Составьте текст о приготовлении любимого блюда по аналогии с
классной работой, употребляя существительные с ПОЛ-/ПОЛУ-.

file_name: Слова с пол- и полу-.docx

alt: Тема. Правописание слов с пол- (полу-)

alt: Поднимите руку, у кого одна ошибка?

title: Правописание слов с пол- (полу-).


extracted_text:
Ступени.

Выходят 2 строителя.
Фоногр. 01.

- Самое трудное в нашей работе – это делать ступени.
- По-моему и в жизни ступени даются нелегко. Каждый раз
приходится преодолевать все новые и новые.
- Ладно, философ, пойдем, фундамент укрепить надо.
Уходят. Выходят ведущие.
- И совсем не нужно быть философом, чтобы понять, что жизнь
– это ступени.
- И хорошо, если жизненные ступени, ведут вверх.
- Да, бывает и обратное. Но главное не сорваться и не
скатиться вниз.
- Да, высоко падать. Наши выпускники стоят уже на последней
ступеньке.
- Смотря, на какой лестнице. Ведь на пути их немало.
- Я говорю про школьную лестницу! И здесь они - на последней
ступени?
- На предпоследней. Последняя  – экзамен!
            02 Песня.
- Оксана, через два года и мы с тобой доберемся до этой
ступени.
- Но сколько при подъеме шишек предстоит набить!
- Не говори!
Выходят строители, колотят.
- А можно не мешать, у нас событие важное происходит.
1. Фундамент укрепляем.
2. Чтобы школа не развалилась.
- Спасибо, не развалится. Главный фундамент школы – это
педагогический коллектив во главе с директором школы…..
- Заслуженный учитель России.
- Пожалуйста, Лилия Альбертовна, пройдите на сцену.
            03 Выход директора. Слово.
- Сегодня в адрес  преподавателей прозвучит немало песен. А
в Ваш адрес звучит музыка.
- Это почему только музыка?
- Потому что слова на эту музыку сами напрашиваются. И я
думаю, выпускники с первых аккордов подпоют.
            04 Все в твоих руках.
            И Вам, Лилия Альбертовна, в чьих руках все –
выпускники дарят цветы.
 Выпускники дарят цветы директору. Слова благодарности.
Уводят.
Выходят строители с лестницей.
- Ну, что сделать, чтобы вы не мешали?
1. Так, нам приказ надо.
- Лилия Альбертовна, можно приказ, чтобы закончили работу.
- Все, получили приказ. Спасибо, досвидания.
- А у заместителя директора по учебно-воспитательной работе Елены
Станиславовны еще один приказ, о допуске к экзаменам, который она сейчас
зачитает.
            05 Выход. Приказ.
- Неплохой результат, правда.
            А можно слово?
- Что, еще один приказ?
            В какой-то мере, да!
Выпускники  выходят на сцену.
Слова благодарности завучам. Мы благодарим ближайших
ваших помощников, заместителей…
                     03 Дарят цветы.
- Еще чуть-чуть и школа для вас будет историей.
- А ведь, казалось бы, совсем недавно, вы шагнули на первую
ступеньку школьной лестницы.
- В свой первый класс. Тогда вы жизнь изучали только по
сказкам.
06 У сказки
- Что там?
- Сказка! В ней герои тоже преодолевали свои ступени.
07 Выходят принц и Золушка.
- Догадался?
- Золушка!
                        08  Бальный танец.
- А ведь и правда, сказки многому учат.
- Не спорю! И вас, дорогие выпускники, пришли поздравить те,
кто все еще верит в сказки.
                        06 У сказки  СКАЗКА.
- Первоклашки, вы где?
                        09 Выход первашей. Номер.
А я  юношам – выпускникам хочу сказку рассказать. Оттого,
как вы поймете эту сказку, зависит, как я буду учиться.
                        10 Песня «Юность
в сапогах».
И вам, выпускники, первоклассники дарят сказочные цветы.
                        09 Подарки.
            Ответное слово  от старшеклассников.
- Когда-то и вы были первоклассниками.
- Когда-то и вас у крыльца школы встречала ваша первая
учительница.
- И сегодня посмотреть какими вы стали пришли ваши первые
учителя.
            11 Песня первым учителям.
- Конечно же, выпускники запомнили своих первых учителей на
всю жизнь.
- А у преподавателей первых классов в жизни было не мало.
- Интересно, а помнят ли они этих первоклашек?
- А вот сейчас и узнаем. На сцену приглашаются первые
учителя
            12 Слово 1 учителям  от выпускников.
Цветы. Уводят.
- С вашей помощью наши выпускники с первой ступеньки добрались
до вершины школьной лестницы.
- И эти аплодисменты в вашу честь.
            12 апл.
- По всем ступенькам школьной лестницы вместе с выпускниками
прошли … кто?
- Конечно, родители. И вам дорогие родители …
- Не надо, Женя слов. Давай, послушаем песню, и все станет
понятно.
            13 Песня Папа-мама.
            Слово от выпускников, родителям.
- Вот и вы, дорогие родители, со своими детьми на вершине.
- Вот и вам с высоты нашей лестницы пришло время сказать
свое слово.
-  И мы приглашаем Валерия Александровича .
            14 Родители выступают.
- Много сказано слов уже в адрес преподавателей.
- Но в нашей школе есть добрая традиция, когда в адрес всех
учителей звучит веселая музыкальная зарисовка.
- Ну, раз это зарисовка, давай отправимся в вернисаж.
- Я не против.
            15 Песня Вернисаж.
            Выходят экскурсоводы. Слова экскурсоводов.
            Концерт.

Восточная (точные)
Не виноватая я. ( практические)
Яблони (естеств)
Марджанджа. (гуманитарные)
Перелетные птицы (профиль)
Я не поняла. (нужные)

Ты знаешь, Оксана, очень важно,
чтобы учитель и ученик были одной командой.
Ступенями одной лестницы?
Да, дополняли друг друга.
В нашей школе именно так. И
сейчас ты увидишь необычный дуэт.
Выпускница 11 в класса         и
классный руководитель Ирина Александровна .
      Муз. Номер.
21  2 свечи.
И на сцену приглашам тех, кто
находился с нами эти годы на последних ступеньках школьной лесницы.
Классные руководители:
22 Выход классных
руководителей. Добрые слова в адрес классных руководителей. Передача шаров.
Ответное слово –
голубки (Биль поет)
Такое впечатление что мы находимся на балу. Много цветов, и
красивых лиц.
Ну а какой бал, да без вальса.
Но для выпускников это прощальный школьный вальс.
            23 Вальс.
За все эти годы, он не менялся ни разу.
Все эти годы, его слышали в одно и то же время.
В какой-то мере, отрезок вашей школьной жизни отмерялся
именно им.
Это школьный… звонок.
И вот сегодня он прозвучит для вас в последний раз.
Именно этот звонок проведет черту между детством и взрослой
жизнью.
Право подать последний детства звонок предоставляется
выпускнику 11  класса Песенкову Виталию и ученице 1 класса  Окороковой Насте.
            Звонок
- Женя, нам пора.
- Подожди. А заключительные слова.
- Это сделают выпускники без нас.
Финальная песня. Во
время проигрыша выпускники выводят классных руководителей       на сцену.

Микрофон передается
директору. Она приглашает классы с классными руководителями на выход.

file_name: Ступени. Последний звонок.doc

alt: Ступени. Выходят 2 строителя

title: Последний звонок.


extracted_text:
Обучение грамоте
(письмо)

Тема

Заглавная
  буква И

Педагогическая
  цель

Создать
  условия для формирования умения писать заглавную букву И; способствовать
  развитию фонематического слуха, мелкой моторики, глазомера

Тип
  урока

Решение
  учебной задачи

Планируемые

  результаты
  (предметные)

Различают
  печатные и письменные буквы, строчную и заглавную буквы; выполняют
  слого-звуковой анализ слов со звуком [и]; комментируют запись некоторых слов;
  используют заглавную букву в именах собственных

Личностные
  результаты

Активно
  участвуют в процессе обучения

Универсальные

  учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные:
  оценивают, сравнивают результаты деятельности (чужой, своей).
Познавательные:
  общеучебные – используют
  знаково-символические средства (схемы) для решения учебных задач; логические
  – выявляют особенности написания буквы И.
Коммуникативные:
используют речь для регуляции своего
  действия

Основное
  содержание темы, понятия
  и термины

Печатная,
  письменная, строчная, заглавная буквы; слого-звуковой анализ слов, звук [и]

Образовательные

  ресурсы

Презентация
  «Живая азбука» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://viki.rdf.ru/item/1677/download

  Презентация по письму [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://mentemirova.my1.ru/news/1-0-1

Ход урока

Этапы урока

Формы, методы,
   методические
приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Вид и форма
   контроля

осуществляемые
   действия

формируемые
   умения

I. Организация начала
  урока

Фронтальная,
индивидуальная

Приветствие. Проверка
  готовности к уроку (наличие на столе учебной тетради «Прописи 2», ручки)

Приветствуют
  учителя, друг друга, проверяют готовность к уроку, эмоционально настраиваются
  на урок

Внимательно слушают,
  дают внутреннюю установку на урок

Индивидуальный. Проверка
  готовности к уроку

II. Постановка учебной
  задачи

Фронтальная.
Словесный.
  Вступительное слово учителя

– Какую букву мы
  научились писать на прошлом уроке?
– С какой буквой в паре
  ходит строчная буква?
– Как вы думаете, что
  мы сегодня будем делать на уроке?
– Сегодня мы научимся
  писать заглавную букву И, проведем слого-звуковой анализ новых слов

– Строчную
  букву и.
– С
  заглавной.
– Учиться
  писать заглавную букву И

Формулируют учебную
  задачу

Фронтальный.
Устные ответы

III. Усвоение новых
  знаний и способов деятельности.
1. Пальчиковая
  гимнастика

Фронтальная,
  индивидуальная. Практический, словесный. Упражнение для развития мелкой
  моторики

– Подготовим руку к
  письму. Выполним пальчиковую гимнастику «Зеркальное рисование».

Выполняют
  пальчиковую гимнастику.
Берут в каждую руку по
  карандашу и рисуют одновременно зеркально-симметричные фигуры, буквы

Внимательно слушают,
  выполняют упражнение в соответствии с показом учителя

Индивидуальный. Правильное
  выполнение упражнения для мелкой моторики пальцев рук

2. Правила посадки за
  столом во время письма

Индивидуальная.
  Практический

– Проверяем посадку,
  правила обращения с ручкой

Показывают
  посадку за столом при письме, как правильно держать ручку

Правильно держат осанку
  при письме, верно обращаются с ручкой

Индивидуальный.
  Проверка правильной посадки при письме, верного обращения с ручкой

3. Сравнение букв И,
и

Фронтальная. Словесный.

Беседа

– Сравните
  заглавную и строчную буквы И,
и, установите сходство и различия

Рассматривают
  буквы И, и. Называют черты сходства и
  отличия

Устанавливают
  сходство и различие букв И,
и

Фронтальный.
Устные ответы

4. Знакомство с
  заглавной буквой И (с. 8)

Фронтальная.
Словесный,
  практический.
Беседа, письмо

– Рассмотрите образец
  заглавной буквы И.
– Из каких двух
  элементов состоит заглавная буква?
– Для чего нужны
  стрелки?
– Обведите элементы
  буквы.
– Обведите контур змеи

Рассматривают
  букву, ее элементы. Отвечают на вопросы учителя. Обводят элементы буквы и
  контур змеи

Анализируют образец
  изучаемой буквы, выделяют и называют правильно элементы буквы И

Фронтальный,
  индивидуальный. Устные ответы, обведение элементов буквы и контура змеи

5. Знакомство с
  написанием буквы И

Фронтальная. Словесный,
  наглядно-демонстрационный, практический. Объяснение с опорой на показ

– Опишите направление
  движения руки при написании буквы И. Буква И состоит из
  двух элементов. Заглавную букву И начинаем писать чуть ниже середины
  вспомогательной строки. Ведем линию вверх вправо, закругляем, ведем наклонную
  палочку вниз, к нижней линии рабочей строки. Чуть не дойдя до нижней линии
  рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии и поднимаемся
  вверх вправо до верхней линии рабочей строки. Затем начинаем писать второй
  элемент. Он находится на том же уровне, что и первый. Начинаем писать
  от середины вспомогательной строки. Ведем вниз, чуть не дойдя до нижней
  линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии и
  поднимаемся вверх вправо до середины рабочей строки.
– Запишите букву в
  воздухе под счет и-раз, и-два-и

Слушают
  объяснение учителя, следят за написанием буквы. Прописывают элементы в
  воздухе

Анализируют образец
  изучаемой буквы, выделяют элементы в заглавной букве

Фронтальный.
Наблюдение учителя

6. Работа в «Прописи 2»
  (с. 8). Письмо буквы

Индивидуальная.
  Практический. Письмо

– Запишите
  на первой строке элементы буквы И.
– Допишите на второй
  строке букву И.
– Кто изображен на
  рисунке?
– Заштрихуйте индейца
  буквами И.
– Обведите буквы И,
  и в словах лиса, Ира, Иван

Выполняют
  задание: осуществляют запись элементов буквы и букву, вписывают буквы в слова

Осуществляют письмо
  буквы И в соответствии с образцом, соблюдают высоту, ширину

Индивидуальный. Письмо

Физкультминутка

Коллективная.
  Практический

– Кто кричит: «Иго-го?»
– Давайте изобразим
  лошадок.
Стоят на одной ноге,
  другая, согнутая в колене, касается носком пола, руки перед грудью
  (напряжение). Смена положения: роняют руки, встают на другую ногу
  (расслабление)

– Лошади.
Выполняют движения за
  учителем

Осуществляют
  профилактику утомления

Коллективная.
Правильное выполнение
  упражнения

IV. Закрепление знаний
  и способов действий.
1. Слого-звуковой
  анализ слов
  (с. 8)

Фронтальная. Словесный,
  практический. Беседа, работа со схемой

–
  Рассмотрите схему слова лиса.
– Сколько
  слогов в слове?
– Какой
  слог ударный?
– Сколько
  звуков в первом слоге?
– Из чего
  состоит первый слог?

– Сколько
  звуков во втором слоге?
– Из чего состоит
  второй слог?

–
  Рассмотрите схему слова Ира.
– Сколько
  слогов в слове?
– Какой
  слог ударный?
– Сколько
  звуков в первом слоге?
– Из чего
  состоит первый слог?

– Сколько
  звуков во втором слоге?
– Из чего
  состоит второй слог?

–
  Рассмотрите схему слова Иван.
– Сколько
  слогов в слове?
– Какой
  слог ударный?
– Сколько
  звуков в первом слоге?
– Из чего
  состоит первый слог?
– Сколько
  звуков во втором слоге?
– Из чего
  состоит второй слог?

– Почему
  слова Ира и Иван начинаются с заглавной буквы?

– Два.
– Второй.
– Два.
– Из
  слияния согласного и гласного звуков.
– Два.
– Из
  слияния согласного и гласного звуков.

– Два.
– Первый.
– Один.
– Из одного
  гласного звука.
– Два.
– Из
  слияния согласного и гласного звуков.

– Два.
– Второй.
– Один.
– Из
  гласного звука.
– Три.
– Из
  слияния согласного и гласного звуков, третий согласный находится за пределами
  слияния.
– Это имена
  людей

Выполняют
  слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносят написанные
  слова со схемой-моделью. Правильно записывают имена собственные

Фронтальный.
Анализ схемы слов,
  устные ответы

2. Работа в «Прописи
  2». Письмо буквы И, сочетания Ии

Индивидуальная.
  Практический. Письмо

– Запишите
  красиво на строке букву И по образцу.
– Выберите
  наиболее красивую букву, обозначьте этот лучший вариант точкой и
  ориентируйтесь на него в процессе письма.
–
  Посмотрите на сочетание букв Ии. Напишите такое же сочетание

Выполняют письмо буквы И
  в соответствии с образцом, сочетание букв Ии

Анализируют написанную
  букву, сочетание букв, ориентируются на лучший вариант в процессе письма

Индивидуальный. Письмо

V.
  Рефлексивно-оценочный

Фронтальная. Словесный.
Беседа

– У какой
  буквы мы сегодня были в гостях?
– Буква И
  довольна вашей работой. А вы?
– Что
  получилось? Над чем надо еще поработать?
– Понравилось
  вам в гостях у буквы И?
– Дома
  потренируйтесь в написании изученной буквы

Отвечают на
  вопросы учителя

Оценивают свою работу
  на уроке

Фронтальный.
Устные ответы

file_name: Заглавная буква И.rtf

alt: Обучение грамоте (письмо)

alt: Фронтальная, индивидуальная

alt: Индивидуальная. Практический– Проверяем посадку, правила обращения с ручкой

alt: Затем начинаем писать второй элемент

alt: Слого-звуковой анализ слов (с

intro: Обучение грамоте (письмо) 1 класс

title: Урок письма. Заглавная буква И.


extracted_text:
§¬§С§в§д§С-§г§з§Ц§Ю§С §Я§С§Т§Э§р§Х§Ц§Я§Ъ§с §Щ§С §а§г§а§Т§Ц§Я§Я§а§г§д§с§Ю§Ъ §Ь§а§Я§ж§Э§Ъ§Ь§д§Я§а§Ф§а
§У§Щ§С§Ъ§Ю§а§Х§Ц§Ы§г§д§У§Ъ§с

         §Є§Я§г§д§в§е§Ь§и§Ъ§с:
§Ј§н§г§Ь§С§Ш§Ц§д§Ц, §б§а§Ш§С§Э§е§Ы§г§д§С, §г§У§а§Ц §Ю§Я§Ц§Я§Ъ§Ц §а§Т §а§г§а§Т§Ц§Я§Я§а§г§д§с§з §б§а§У§Ц§Х§Ц§Я§Ъ§с §У §Ь§а§Я§ж§Э§Ъ§Ь§д§Ц,
§а§д§У§Ц§д§Ъ§У §Я§С §У§а§б§в§а§г§н, §б§в§Ъ§У§Ц§Х§Ц§Я§Я§н§Ц §Я§Ъ§Ш§Ц. §°§и§Ц§Я§Ъ§д§Ц, §Ь§С§Ь §й§С§г§д§а §б§в§а§с§У§Э§с§р§д§г§с §д§Ц §Ъ§Э§Ъ
§Ъ§Я§н§Ц §а§г§а§Т§Ц§Я§Я§а§г§д§Ъ §б§а§У§Ц§Х§Ц§Я§Ъ§с §У §Ь§а§Я§ж§Э§Ъ§Ь§д§Ц §г §У§С§Ю§Ъ §Ъ§Э§Ъ §г §Х§в§е§Ф§Ъ§Ю§Ъ §Э§р§Х§о§Ю§Ъ.

1
 §У§г§Ц§Ф§Х§С

2
 §й§С§г§д§а

3
 §Я§Ц §й§С§г§д§а

0
§Щ§С§д§в§е§Х§Я§с§р§г§о
§а§д§У§Ц§д§Ъ§д§о

3
§Ъ§Я§а§Ф§Х§С

2
 §в§Ц§Х§Ь§а

1
 §Я§Ъ§Ь§а§Ф§Х§С

1.
  §Ј§а §У§в§Ц§Ю§с §в§С§Щ§Ф§а§У§а§в§С §б§Ц§в§Ц§Т§Ъ§У§С§Ц§д §г§а§Т§Ц§г§Ц§Х§Я§Ъ§Ь§С, §Ъ§Э§Ъ §Я§С§У§с§Щ§н§У§С§Ц§д §г§У§а§р §д§а§й§Ь§е §Щ§в§Ц§Я§Ъ§с

1.
  §Ј§а §У§в§Ц§Ю§с §в§С§Щ§Ф§а§У§а§в§С §Х§а§г§Э§е§к§Ъ§У§С§Ц§д §Х§а §Ь§а§Я§и§С §д§а, §й§д§а §Ф§а§У§а§в§Ъ§д §г§а§Т§Ц§г§Ц§Х§Я§Ъ§Ь

2.
  §Ј§Ц§Х§Ц§д §г§Ц§Т§с §е§Ю§н§к§Э§Ц§Я§Я§а §г§Ь§С§Я§Х§С§Э§о§Я§а §Ъ §к§а§Ь§Ъ§в§е§р§л§Ц §У §а§Т§л§Ц§г§д§У§Ц

2.
  §Ј§Ц§Х§Ц§д §г§Ц§Т§с §У §а§Т§л§Ц§г§д§У§Ц §У §г§а§а§д§У§Ц§д§г§д§У§Ъ§Ъ §г §г§а§и§Ъ§С§Э§о§Я§н§Ю§Ъ §Ъ§Э§Ъ §Я§в§С§У§г§д§У§Ц§Я§Я§н§Ю§Ъ §Я§а§в§Ю§С§Ю§Ъ

3.
  §¬§С§Ь §б§в§С§У§Ъ§Э§а, §а§д§й§С§с§Я§Я§а §а§д§г§д§С§Ъ§У§С§Ц§д §г§У§а§р §д§а§й§Ь§е §Щ§в§Ц§Я§Ъ§с

3.
  §®§а§Ш§Ц§д §Ъ§Щ§Ю§Ц§Я§Ъ§д§о §г§У§а§р §д§а§й§Ь§е §Щ§в§Ц§Я§Ъ§с

4.
  §Ј §У§а§Щ§Т§е§Ш§Х§Ц§Я§Я§а§Ю §г§а§г§д§а§с§Я§Ъ§Ъ §б§Э§а§з§а §У§Э§С§Х§Ц§Ц§д §г§а§Т§а§Ы

4.
  §Ј §Э§р§Т§а§Ы §г§Ъ§д§е§С§и§Ъ§Ъ §У§Э§С§Х§Ц§Ц§д §г§а§Т§а§Ы

5.
  §Ї§Ц §г§Ь§в§н§У§С§Ц§д §г§У§а§Ц§Ф§а §Ю§Я§Ц§Я§Ъ§с, §Ц§г§Э§Ъ §й§д§а-§д§а §Я§Ц §е§г§д§в§С§Ъ§У§С§Ц§д

5.
  §Ї§Ц §У§н§г§Ь§С§Щ§н§У§С§Ц§д §б§в§с§Ю§а §г§У§а§Ц§Ф§а §Ю§Я§Ц§Я§Ъ§с, §Ц§г§Э§Ъ §й§д§а-§д§а §Я§Ц §е§г§д§в§С§Ъ§У§С§Ц§д

6.
  §®§а§Ш§Ц§д §б§а§е§й§С§д§о §Х§в§е§Ф§Ъ§з §Э§р§Х§Ц§Ы

6.
  §Ї§Ц §б§а§е§й§С§Ц§д §Х§в§е§Ф§Ъ§з §Э§р§Х§Ц§Ы

7.
  §і§Ь§Э§а§Я§Ц§Я §Ь §б§в§Ъ§й§е§Х§С§Ю §Ъ §г§д§в§С§Я§Я§н§Ю §б§а§г§д§е§б§Ь§С§Ю

7.
  §Ї§Ц §г§Ь§Э§а§Я§Ц§Я §Ь §б§в§Ъ§й§е§Х§С§Ю §Ъ §г§д§в§С§Я§Я§н§Ю §б§а§г§д§е§б§Ь§С§Ю

8.
  §±§в§а§с§У§Э§с§Ц§д §Я§Ц§Ф§С§д§Ъ§У§Я§н§Ц §п§Ю§а§и§Ъ§Ъ

8.
  §Ї§Ц §б§в§а§с§У§Э§с§Ц§д §п§Ю§а§и§Ъ§Ъ

9.
  §µ§Ю§Ц§Я§о§к§С§Ц§д §Щ§С§г§Э§е§Ф§Ъ §б§С§в§д§Я§Ц§в§С §б§а §а§Т§л§Ц§Я§Ъ§р

9.
  §°§Т§м§Ц§Ь§д§Ъ§У§Я§а §а§и§Ц§Я§Ъ§У§С§Ц§д §Щ§С§г§Э§е§Ф§Ъ §б§С§в§д§Я§Ц§в§С §б§а §а§Т§л§Ц§Я§Ъ§р

10.
  §®§а§Ш§Ц§д §в§С§Щ§Х§в§С§Ш§С§д§о§г§с §а§д §а§Х§Я§а§Ф§а §б§в§Ъ§г§е§д§г§д§У§Ъ§с §Я§Ц§б§в§Ъ§с§д§Я§н§з §Ц§Ю§е §Э§р§Х§Ц§Ы

10.
  §§р§Х§Ъ §Я§Ц §в§С§Щ§Х§в§С§Ш§С§р§д §Ц§Ф§а §а§Х§Я§Ъ§Ю §г§У§а§Ъ§Ю §б§в§Ъ§г§е§д§г§д§У§Ъ§Ц§Ю

11.
  §Б§в§Ь§Ъ§Ы, §б§в§Ъ§У§Э§Ц§Ь§С§р§л§Ъ§Ы §У§Я§Ъ§Ю§С§Я§Ъ§Ц §г§У§а§Ъ§Ю §У§Я§Ц§к§Я§Ъ§Ю §У§Ъ§Х§а§Ю

11.
  §Ї§Ц §б§в§Ъ§У§Э§Ц§Ь§С§р§л§Ъ§Ы §Ь §г§Ц§Т§Ц §У§Я§Ъ§Ю§С§Я§Ъ§Ц §У§Я§Ц§к§Я§Ъ§Ю §У§Ъ§Х§а§Ю

12.
  §®§а§Ш§Ц§д §г§а§Ш§С§Э§Ц§д§о §а §г§У§а§Ъ§з §Х§Ц§Ы§г§д§У§Ъ§с§з

12.
  §Ї§Ц §г§а§Ш§С§Э§Ц§Ц§д §а §г§У§а§Ъ§з §Х§Ц§Ы§г§д§У§Ъ§с§з

13.
  §Ї§Ц §г§д§Ц§г§Я§с§Ц§д§г§с §Ь§в§Ъ§д§Ъ§Ь§а§У§С§д§о §Х§в§е§Ф§Ъ§з §Э§р§Х§Ц§Ы

13.
  §Ї§Ц §Ь§в§Ъ§д§Ъ§Ь§е§Ц§д §Х§в§е§Ф§Ъ§з §Э§р§Х§Ц§Ы

14.
  §±§в§Ъ§г§е§д§г§д§У§е§Ц§д §Я§С§Х§Ю§Ц§Я§Я§н§Ы §У§Щ§Ф§Э§с§Х

14.
  §Ї§Ц §У§н§в§С§Щ§Ъ§д§Ц§Э§о§Я§н§Ы §У§Щ§Ф§Э§с§Х

15.
  §Ї§С§Э§Ъ§й§Ъ§Ц §с§в§Ь§а§Ы §Ш§Ц§г§д§Ъ§Ь§е§Э§с§и§Ъ§Ъ

15.
  §°§д§г§е§д§г§д§У§Ъ§Ц §Ш§Ц§г§д§Ъ§Ь§е§Э§с§и§Ъ§Ъ

16.
  §Є§г§б§а§Э§о§Щ§е§Ц§д «§Я§Ц§е§Ю§Ц§г§д§Я§н§Ц» §г§Э§а§У§С §б§в§Ъ §а§Т§л§Ц§Я§Ъ§Ъ

16.
  §Ї§Ц §Ъ§г§б§а§Э§о§Щ§е§Ц§д «§Я§Ц§е§Ю§Ц§г§д§Я§н§Ц» §г§Э§а§У§С §б§в§Ъ §а§Т§л§Ц§Я§Ъ§Ъ

17.
  §Ј§г§Ц§Ю §У§Ъ§Х§а§Ю §б§а§Ь§С§Щ§н§У§С§Ц§д §г§У§а§Ц §Я§Ц§Ф§С§д§Ъ§У§Я§а§Ц §а§д§Я§а§к§Ц§Я§Ъ§Ц §Ь §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь§е §Ъ§Э§Ъ §г§Ъ§д§е§С§и§Ъ§Ъ

17.
  §Ї§Ц §б§а§Ь§С§Щ§н§У§С§Ц§д §г§У§а§Ц§Ф§а §а§д§Я§а§к§Ц§Я§Ъ§с §Ь §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь§е §Ъ§Э§Ъ §г§Ъ§д§е§С§и§Ъ§Ъ

§Ј§н§г§Ь§С§Щ§н§У§С§Я§Ъ§с 1, 6, 13, 16
§з§С§в§С§Ь§д§Ц§в§Ъ§Щ§е§р§д §б§в§а§с§У§Э§Ц§Я§Ъ§с §Я§Ц§У§а§г§б§Ъ§д§С§Я§Я§а§г§д§Ъ (§У§а§г§б§Ъ§д§С§Я§Я§а§г§д§Ъ)

§Ј§н§г§Ь§С§Щ§н§У§С§Я§Ъ§с 2, 7, 11
§з§С§в§С§Ь§д§Ц§в§Ъ§Щ§е§р§д §б§в§а§с§У§Э§Ц§Я§Ъ§с §п§Ь§г§и§Ц§Я§д§в§Ъ§й§Я§а§г§д§Ъ (§Я§Ц §п§Ь§г§и§Ц§Я§д§в§Ъ§й§Я§а§г§д§Ъ)

§Ј§н§г§Ь§С§Щ§н§У§С§Я§Ъ§с 3, 4, 5, 9, 10, 14,
17 §з§С§в§С§Ь§д§Ц§в§Ъ§Щ§е§р§д §б§в§а§с§У§Э§Ц§Я§Ъ§с §С§Ф§в§Ц§г§г§Ъ§У§Я§а§г§д§Ъ (§Я§Ц §С§Ф§в§Ц§г§г§Ъ§У§Я§а§г§д§Ъ)

§Ј§н§г§Ь§С§Щ§н§У§С§Я§Ъ§с 8, 12, 15
§з§С§в§С§Ь§д§Ц§в§Ъ§Щ§е§р§д §б§в§а§с§У§Э§Ц§Я§Ъ§с §Ъ§Ю§б§е§Э§о§г§Ъ§У§Я§а§г§д§Ъ (§Я§Ц §Ъ§Ю§б§е§Э§о§г§Ъ§У§Я§а§г§д§Ъ)

file_name: карта-схема наблюдения.doc

alt: Карта-схема наблюдения за особенностями конфликтного взаимодействия

alt: Высказывания 1, 6, 13, 16 характеризуют проявления невоспитанности (воспитанности)


extracted_text:
____________________
Дата
проведения
9 класс
Урок 10. Почему нам нужны друзья?
Цели: обучение
монологической речи по теме «Семья и друзья»; закрепление навыков
диалогической речи; тренировка лексических навыков.
Ход урока
I.     Организационный момент
-      We shall
have a talk about friendship and find out why we need friends.
II.
Активизация лексических
навыков по теме «Семья и друзья»
-      Let's
remember the words on the topic "Family and Friends".
to defend, to appreciate, to envy, advice,
feelings, to support, to feel jealous, to avoid, conflicts, to cheer up, to
betray, to ignore, likings, to tell lies, to tell the truth, to forgive, to get
angry, promises, to deserve, a quarrel, disagreement, etc
III.
Проверка домашнего задания
-      Last week we
read the story about the two girls. Your task was to write the end of the
story. Work in groups of three and read your variants to the members of your
group.
Проверка
домашнего задания. Для этого ученики делятся на группы по 3 человека и
зачитывают членам своей группы варианты окончания рассказа из упр. 42, стр. 25.
Каждая группа выбирает наиболее удачный вариант и зачитывает его перед классом.
В конце данного этапа урока - ответить на вопрос из задания упр. 44, стр. 27 из
учебника («Should we
forgive our
friends or
not?»).
IV.
Закрепление навыков
диалогической речи
-      Divide into
pairs, please. Today we shall discuss when and why you need friends. You can
see the expressions from the box of exercise 45, page 27. Your time is up. Who
is ready to start? Listen to your classmates and agree or disagree with them.
упр.
45, стр. 27 из учебника. Для выполнения данного упражнения ученики делятся на
пары. Время выполнения задания - 3-4 минуты.
V. Физкультминутка
VI.  Тренировка навыков чтения и перевода. Закрепление
навыков устной речи
-
A
friend in need is a friend indeed. There are many films, books and sayings
about friendship. You can find some of them in exercise 46, page 27. Let's read
and translate them. What saying do you like best? Can explain why you like it?
It's time to remember the books and films about friendship. What is your
favourite book (film)? Why?
Учащиеся
читают высказывания известных людей по теме «Дружба» из упр. 46, стр. 27 из
учебника. Сначала ученики зачитывают вслух и переводят все цитаты, а затем
выбрать одно высказывание, которое понравилось больше всех, и высказаться по
нему. В качестве опоры ученики могут использовать план рассказа, который
заранее записывается на доске.
Примерный
план рассказа:
1.  What is your favourite
film (book)?
2.   What is this
film (book) about?
3.   Why do you
like this film (book)?
VII.  Обучение монологической речи по теме «Семья
и друзья»
-
Let's
read the task of exercise 47, page 27. Who will read the example? What can you
say about sharing negative and positive emotions with your friends? The word
combinations from the box will help you.
упр. 47, стр. 27 из учебника. Перед началом
выполнения задания - словосочетания в таблице данного упражнения и необходимость
использования цитат известных людей из упр. 46, стр. 27 в качестве вступления
или окончания рассказа. Для подготовки высказывания ученикам дается 2 минуты, и
затем они по очереди высказывают свое мнение перед классом.
Примерный рассказ ученика:
Aristotle said: "Misfortune shows
people who are not real friends." I agree with this statement. When I am
in a trouble I need a shoulder to cry on. A real friend can get me some advice.
I often find the arguments of my friends quite convincing. Not all people we go
out with can be called friends. But if a person is ready to help you in a
difficult situation he or she is a real friend.
VIII. Подведение итогов урока
-       See you
soon. Good luck to you. Good-bye, children!
Домашнее задание
Рабочая
тетрадь: упр. 6, 7, стр. 8-9.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 10 Почему нам нужны друзья.docx

alt: Дата проведения 9 класс Урок 10

title: Урок 10 Почему нам нужны друзья.9 класс (УМК Биболетовой М.З.)


extracted_text:
Контрольное
списывание
Майские
красавицы.
Ты просыпа…шься
ч…десным майским днём. Вид…шь, как весеннее сол…це залива…т всю ул…цу. Ве…т
тёплый в…т…рок. Беж…шь к реч(?)ке в лес. На б…р…гу р…ки цв…тёт черёмуха. Белые
цв…ты покрывают её ве…ки. С раннего утра до позднего вечера расп…вают на дер…ве
птицы. Гляд…шь на цв…тущую красавицу и радостно станови…ся на сер…це. Дума…шь,
как сохранить такую красоту? Люди, не л…майте майских цв…тов!
Грамматические
задания:
1.Спиши текст,
вставляя пропущенные буквы. В глаголах выдели окончания и определи спряжение.
2.Разбери по
составу слова: видишь, ветерок, цветущую, просыпаешься.
3.Разбери по
составу 5 предложение.

Контрольное
списывание
Майские
красавицы.
Ты просыпа…шься
ч…десным майским днём. Вид…шь, как весеннее сол…це залива…т всю ул…цу. Ве…т
тёплый в…т…рок. Беж…шь к реч(?)ке в лес. На б…р…гу р…ки цв…тёт черёмуха. Белые
цв…ты покрывают её ве…ки. С раннего утра до позднего вечера расп…вают на дер…ве
птицы. Гляд…шь на цв…тущую красавицу и радостно станови…ся на сер…це. Дума…шь,
как сохранить такую красоту? Люди, не л…майте майских цв…тов!
Грамматические
задания:
1.Спиши текст,
вставляя пропущенные буквы. В глаголах выдели окончания и определи спряжение.
2.Разбери по
составу слова: видишь, ветерок, цветущую, просыпаешься.
3.Разбери по
составу 5 предложение.

Контрольное
списывание
Майские
красавицы.
Ты просыпа…шься
ч…десным майским днём. Вид…шь, как весеннее сол…це залива…т всю ул…цу. Ве…т
тёплый в…т…рок. Беж…шь к реч(?)ке в лес. На б…р…гу р…ки цв…тёт черёмуха. Белые
цв…ты покрывают её ве…ки. С раннего утра до позднего вечера расп…вают на дер…ве
птицы. Гляд…шь на цв…тущую красавицу и радостно станови…ся на сер…це. Дума…шь,
как сохранить такую красоту? Люди, не л…майте майских цв…тов!
Грамматические
задания:
1.Спиши текст,
вставляя пропущенные буквы. В глаголах выдели окончания и определи спряжение.
2.Разбери по
составу слова: видишь, ветерок, цветущую, просыпаешься.
3.Разбери по
составу 5 предложение.

Контрольное
списывание
Майские
красавицы.
Ты просыпа…шься ч…десным
майским днём. Вид…шь, как весеннее сол…це залива…т всю ул…цу. Ве…т тёплый
в…т…рок. Беж…шь к реч(?)ке в лес. На б…р…гу р…ки цв…тёт черёмуха. Белые цв…ты
покрывают её ве…ки. С раннего утра до позднего вечера расп…вают на дер…ве
птицы. Гляд…шь на цв…тущую красавицу и радостно станови…ся на сер…це. Дума…шь,
как сохранить такую красоту? Люди, не л…майте майских цв…тов!
Грамматические
задания:
1.Спиши текст,
вставляя пропущенные буквы. В глаголах выдели окончания и определи спряжение.
2.Разбери по
составу слова: видишь, ветерок, цветущую, просыпаешься.
3.Разбери по
составу 5 предложение.

file_name: Контрольное списывание.docx

title: Контрольное списывание по теме: "Спряжение глаголов" (4 класс)


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ

Тема:
Аудио- и видеомонтаж с
использованием программного обеспечения.
Учебная цель: ознакомиться с
программами и оборудованием для создания графических и мультимедийных объектов;
выработать практические навыки аудио- и видеомонтажа с использованием Windows
Movie Maker
Образовательные результаты: использование
готовых прикладных компьютерных программ по профилю подготовки; владение
способами представления, хранения и обработки данных на компьютере.
Краткие теоретические и
учебно-методические материалы по теме
Монтаж фильма с помощью программы
Movie Maker.
Добавление название фильма. На панели Операции
с фильмами в разделе 2. Монтаж фильма выбираем пункт Создание
названий и титров. Выбираем Добавить название в начале фильма. В
окне предварительного просмотра можно увидеть, как это будет выглядеть при
воспроизведении.
Анимацию названия, цвет и шрифт текста
можно изменить, нажав соответствующие ссылки в том же окошке. Измените данные
параметры на свое усмотрение (например, выбрав для анимации эффект Отразить).
Нажимаем Готово, добавить название в фильм
- клип с названием появится на панели раскадровки, в нижней части окна
программы. Для того, чтобы раскадровка отображалась в полной форме, нажмите на
кнопку Отображение раскадровки, а также на знак + справа от Видео.
Импорт звука. В операциях
выбираем Импорт звука или музыки (раздел 1. Запись видео). Откроется
стандартное диалоговое окно, в котором указываем путь к какому-нибудь
аудио-файлу (можно выбрать файл в формате mp3, wav или другом доступном).
Выбранная мелодия появляется в панели - Cборники. Перетаскиваем выбранный
аудиотрэк из панели Сборника на соответствующую дорожку панели раскадровки -
Звук или музыка. Можно просмотреть, что получилось, нажав кнопку Воспроизвести
в окне предварительного просмотра (в правой верхней части окна Movie Maker'a).
Добавление титров. На панели
раскадровки выделяем наш первый клип с названием фильма и в окне операций в
разделе 2. Монтаж фильма выбираем пункт Создание названий и титров, в
открывшемся меню выбираем Добавить Название после выбранного клипа на шкале
времени.
Изменение анимации титров: переходим по
ссылке Изменить анимацию названия и выбираем в разделе Титры один из видов
анимации, например Прокрутка вверх слоями. Вводим текст. Например, указываем
фамилию-имя режиссера постановщика, композитора, сценариста и т.п. Завершаем
работу с титрами, нажав Готово.
Импорт и добавление в фильм
фотографии.
Фотографии импортируются аналогично тому, как мы импортировали музыку: Операции
\ Импорт изображений (раздел 1. Запись видео). Выбранные изображения (jpg,
jpeg, gif или других форматов) попадают в Сборник. Перетаскиваем картинку из
Сборника на панель раскадровки, устанавливаем по шкале времени после всех наших
титров. Кроме изображений в проект можно импортировать уже готовые ролики/клипы
вырезки из фильмов и т.п.
Добавление видеоэффектов. Посмотреть
доступные видеоэффекты для кадра можно, выбрав в раздел 2. Монтаж фильма
команду Просмотр видеоэффектов. Эффект можно добавить, перетащив его на
изображение на раскадровке.
Анимация смены фотографий.  Из раздела 2.
Монтаж фильма выбираем Просмотр видеопереходов. Выбираем нужный переход
(например, Перелистывание страницы, влево вверх) и перетаскиваем его на панель
раскадровки, между первым и вторым изображением, затем тот же самый или другой
эффект между вторым и третьим и т.д. Нажимаем Воспроизвести и смотрим, что
получилось.
Синхронизация музыки и видео. Растягивая или
сжимая кадры на панели раскадровки, можно изменять длительность показа той или
иной фотографии или титров.
Наложение названия на клип. На панели
раскадровки выделяем кадр и в окне операций в разделе 2. Монтаж фильма выбираем
пункт Создание названий и титров, в открывшемся меню выбираем Добавить Название
на выбранном клипе на шкале времени.
Для сохранения готового фильма в формате
Windows Media Video (*.wmv):
Выбираем пункт главного меню программы
Файл\Сохранить файл фильма. Запустится мастер, который поможет сохранить файл
на жесткий диск, цифровую видеокамеру, веб-узел, компакт-диск или отправить по
электронной почте.
Для сохранения файла на жестком диске в
первом окошке мастера выбираем Мой компьютер, нажимаем кнопку Далее, указываем
название файла и каталог, в который он будет сохранен. В следующем окошке можно
указать желаемое качество видео фильма. Снова нажимаем кнопку Далее и ждем пока
Movie Maker закончит создание видео-файла.
Для записи фильма на DVD-диск и
проигрывать его на DVD-приставках (DVD-проигрывателях), в мастере сохранения
фильма на жесткий диск необходимо указать формат видео - DV-AVI. Перейти в это
окно можно, выбрав команду Показать дополнительные варианты… на 3 шаге работы
мастера сохранения фильмов.

Задания
практического занятия

Задание 1. Запустите Windows Media Player. Познакомьтесь с
его функциями с помощью меню. Проверьте с помощью соответствующих вкладок
функции Параметры, какие видеофайлы проигрываются в Media Player. Просмотрите
видеофрагменты. Выполните регулировку громкости воспроизведения и другие
параметры Media Player.
Задание 2. Создайте список
видеофрагментов, имеющихся на вашем компьютере. Просмотрите видеозаписи в
различных форматах с помощью Windows Media Player.
Задание 3. Сформируйте
Сборник из фотоизображений в Movie Maker. Подберите музыку к слайдам. Выполните
запись речи с помощью микрофона. Смонтируйте слайд-фильм, используя различные
видеоэффекты и переходы. Просмотрите то, что у вас получилось.
Задание 4. Вместе с
одногруппниками разработайте сценарий короткометражного фильма. Проведите
видеосъемку с помощью цифровой видеокамеры или фотоаппарата. Создайте вместе со
своими одногруппниками с помощью Windows Movie Maker видеофильмы из слайдов и
видеозаписей своих поездок и путешествий. Включите в видеофильмы речевые
комментарии, переходы, видеоэффекты, субтитры. Продемонстрируйте свою работу
видеофестиваль.

Вопросы для
закрепления теоретического материала к практическому занятию
1. Какие технические новшества создали
условия для появления цифровых видео технологий?
2. Охарактеризуйте форматы файлов для
цифрового видео.
3. Что такое нелинейный видеомонтаж?
4. Что понимают под проектом в Movie
Maker?
5. Как создать Сборник?
6. Как производится непосредственно
нелинейный видеомонтаж?
7. Какие функции используют для
добавления различных эффектов и переходов между кадрами?
8. Как делают заголовки и титры
фильма?
Сделать выводы и
выполнить отчет в соответствии с Приложением 1.

Порядок выполнения
отчета по практическому занятию
1.
Изучить теоретический материал. Ответить на контрольные вопросы.
2.
Оформить работу в соответствии с шаблоном. При оформлении использовать MS
Office

file_name: 411. Аудио- и видеомонтаж с использованием программного обеспечения.doc

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ