extracted_text:
Перечень
нормативно-правовых документов для разработки и реализации АОП ДО на основе
ФАОП ДО и ФГОС ДО
Составила:
Пенкина И.С.,
методист, МКУ «Центр развития образования» городского округа Ревда,Свердловская
обл.
1.      Конвенция о правах ребенка
(одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР
15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/

2.
Федеральный закон
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред.
17.02.2023)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

статья

пункт

содержание

ГЛАВА
  1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Статья
  2 Основные
  понятия

п.9

образовательная программа -
  комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые
  результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в
  виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных
  предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и
  методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным
  законом случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного плана
  воспитательной работы, форм аттестации

п.11

общее образование - вид
  образования, который направлен на развитие личности и приобретение в процессе
  освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и
  формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе,
  осознанного выбора профессии и получения профессионального образования

п.14

дополнительное образование -
  вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение
  образовательных потребностей человека в интеллектуальном,
  духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и
  не сопровождается повышением уровня образования

п.16

обучающийся с ограниченными возможностями
  здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
  психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической
  комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных
  условий

п.27

инклюзивное образование -
  обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом
  разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных
  возможностей

п.28

адаптированная образовательная программа -
  образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными
  возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития,
  индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
  нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц

Статья 5. Право на образование.
  Государственные гарантии реализации права на образование в Российской
  Федерации

п.5

В целях реализации права каждого человека на
  образование федеральными государственными органами, органами государственной
  власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления:
1) создаются необходимые условия для получения без дискриминации
  качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для
  коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней
  коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее
  подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в
  максимальной степени способствующие получению образования определенного
  уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц,
  в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с
  ограниченными возможностями здоровья;
2)
  оказывается содействие лицам, которые проявили выдающиеся способности и к
  которым в соответствии с настоящим Федеральным законом относятся обучающиеся,
  показавшие высокий уровень интеллектуального развития и творческих
  способностей в определенной сфере учебной и научно-исследовательской
  деятельности, в научно-техническом и художественном творчестве, в физической
  культуре и спорте;
3)
  осуществляется полностью или частично финансовое обеспечение содержания лиц,
  нуждающихся в социальной поддержке в соответствии с законодательством
  Российской Федерации, в период получения ими образования.

Статья 6. Полномочия федеральных
  органов государственной власти в сфере образования

п.2

Федеральные государственные органы вправе
  обеспечивать в федеральных государственных образовательных организациях
  организацию предоставления общедоступного и бесплатного общего и среднего
  профессионального образования, а также организацию предоставления
  дополнительного образования детей.

ГЛАВА
  2 СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ

Статья 11. Федеральные
  государственные образовательные стандарты и федеральные государственные
  требования. Образовательные стандарты и самостоятельно устанавливаемые
  требования

п.1

Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные
  государственные требования обеспечивают:
1) единство образовательного пространства Российской
  Федерации;
2) преемственность основных образовательных программ;
3)
  возможность формирования основных профессиональных образовательных программ
  различных уровней сложности, профилей и направленности с учетом
  образовательных потребностей и способностей обучающихся, а также потребностей
  общества и государства в квалифицированных кадрах;
4)
  государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства
  обязательных требований к условиям реализации основных образовательных
  программ и результатам их освоения.

п.2

Федеральные государственные образовательные
  стандарты, за исключением федерального государственного
  образовательного стандарта дошкольного
  образования, образовательные стандарты являются основой
  объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
  деятельности и подготовки обучающихся, освоивших образовательные программы
  соответствующего уровня и соответствующей направленности, независимо от формы
  получения
образования и формы обучения.

п.3

Федеральные
  государственные образовательные стандарты включают в себя требования к:
1) структуре
  основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части
  основной образовательной программы и части, формируемой участниками
  образовательных отношений) и их объему;
2) условиям
  реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым,
  финансовым, материально-техническим условиям;
3) результатам освоения
  основных образовательных программ.

п.6

В целях обеспечения реализации права на
  образование обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья
  устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования указанных лиц или включаются в
  федеральные государственные образовательные стандарты специальные требования.

Статья
  12

п.1

Образовательные программы определяют содержание
  образования. Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и
  сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной,
  этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие
  мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на
  свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей
  каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с
  принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
  ценностями

п.3

К основным образовательным программам относятся:
-основные общеобразовательные программы - образовательные
  программы дошкольного образования, образовательные программы начального
  общего образования, образовательные программы основного общего образования,
  образовательные программы среднего общего образования.

п.6

Образовательные программы дошкольного
  образования разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей
  образовательную деятельность, в соответствии с федеральным государственным
  образовательным стандартом дошкольного образования и соответствующей
  федеральной образовательной программой дошкольного образования. Содержание и
  планируемые результаты разработанных образовательными организациями
  образовательных программ должны быть не ниже соответствующих содержания и
  планируемых результатов федеральной программы дошкольного образования.

Статья 12.1. Общие требования к
  организации воспитания обучающихся

п.1

Воспитание обучающихся при освоении ими
  основных образовательных программ в организациях, осуществляющих
  образовательную деятельность, осуществляется на основе включаемых в
  образовательную программу рабочей программы воспитания и календарного плана
  воспитательной работы, разрабатываемых и утверждаемых такими организациями
  самостоятельно, если иное не установлено настоящим Федеральным законом.

Статья 13. Общие требования к
  реализации образовательных программ

п.1

Образовательные программы реализуются
  организацией, осуществляющей образовательную деятельность, как
  самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации.

п.2

При реализации образовательных программ
  используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
  образовательные технологии, электронное обучение.

Статья 15. Сетевая форма
  реализации образовательных программ

п.1

Сетевая форма реализации образовательных
  программ обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной
  программы и (или) отдельных учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
  практики, иных компонентов, предусмотренных образовательными программами (в
  том числе различных вида, уровня и (или) направленности), с использованием
  ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
  включая иностранные, а также при необходимости с использованием ресурсов иных
  организаций. В реализации образовательных программ и (или) отдельных учебных
  предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных компонентов,
  предусмотренных образовательными программами (в том числе различных вида,
  уровня и (или) направленности), с использованием сетевой формы реализации
  образовательных программ наряду с организациями, осуществляющими
  образовательную деятельность, также могут участвовать научные организации,
  медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные
  организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления
  образовательной деятельности по соответствующей образовательной программе.

ГЛАВА 3. ЛИЦА, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ
  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Статья 23. Типы образовательных
  организаций

п.2

В Российской Федерации устанавливаются следующие типы
  образовательных организаций, реализующих основные образовательные программы:
1)
  дошкольная образовательная организация - образовательная организация,
  осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную
  деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр
  и уход за детьми;

п.4

Образовательные
  организации, указанные в частях 2 и 3 настоящей
  статьи, вправе осуществлять образовательную деятельность по следующим
  образовательным программам, реализация которых не является основной целью их
  деятельности:
1)
  дошкольные образовательные организации - дополнительные общеразвивающие
  программы;

Статья 27. Структура образовательной организации

п.1

Образовательные
  организации самостоятельны в формировании своей структуры, если иное не
  установлено федеральными законами.

п.2

Образовательная организация может иметь в своей
  структуре различные структурные подразделения, обеспечивающие осуществление
  образовательной деятельности с учетом уровня, вида и направленности
  реализуемых образовательных программ, формы обучения и режима пребывания
  обучающихся

ГЛАВА
  4. ОБУЧАЮЩИЕСЯ И ИХ РОДИТЕЛИ (ЗАКОННЫЕ ПРЕДСТАВИТЕЛИ)

Статья
  34.
  Основные права обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования

п.1

Обучающимся предоставляются академические права на:
1) выбор
  организации,
  осуществляющей образовательную деятельность, формы получения образования и
  формы обучения после получения основного общего образования или после
  достижения восемнадцати лет;
2)
  предоставление условий для обучения с учетом особенностей их психофизического
  развития и состояния здоровья, в том числе получение социально-педагогической
  и психологической помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической
  коррекции;

Статья
  42.
  Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся,
  испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии
  и социальной адаптации

п.1

Психолого-педагогическая, медицинская и
  социальная помощь оказывается детям, испытывающим трудности в освоении
  основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации….

п.2

Психолого-педагогическая, медицинская
  и социальная помощь включает в себя:
1) психолого-педагогическое
  консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и
  педагогических работников;
2)
  коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися, логопедическую
  помощь обучающимся;
3)
  комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий;
4)
  помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной
  адаптации.

п.3

Психолого-педагогическая, медицинская и
  социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в
  письменной форме их родителей (законных представителей).

Статья 48. Обязанности и ответственность
  педагогических работников

п.1

Педагогические работники обязаны:
1)
  осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне,
  обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета,
  курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой;
2)
  соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям
  профессиональной этики;
3)
  уважать честь и достоинство обучающихся и других участников образовательных
  отношений;
4)
  развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность,
  инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию,
  способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у
  обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни;
5)
  применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество
  образования формы, методы обучения и воспитания;
6)
  учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их
  здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения
  образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать
  при необходимости с медицинскими организациями;
7)
  систематически повышать свой профессиональный уровень;
8)
  проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке,
  установленном законодательством об образовании;
9)
  проходить в соответствии с трудовым законодательством предварительные при
  поступлении на работу и периодические медицинские осмотры, а также
  внеочередные медицинские осмотры по направлению работодателя;
10)
  проходить в установленном законодательством Российской Федерации порядке обучение и проверку
  знаний и навыков в области охраны труда;
11)
  соблюдать устав образовательной организации, положение о специализированном
  структурном образовательном подразделении организации, осуществляющей
  обучение, правила внутреннего трудового распорядка.

ГЛАВА 7 ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Статья
  64.
  Дошкольное образование

п.1

Дошкольное образование направлено на
  формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
  нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
  учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
  возраста

п.2

Образовательные программы дошкольного
  образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста
  с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение
  детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
  успешного освоения ими образовательных программ начального общего
  образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
  специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Освоение
  образовательных программ дошкольного образования не сопровождается
  проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

п.3

Родители (законные представители)
  несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающие получение детьми дошкольного
  образования в форме семейного образования, имеют право на получение
  методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной
  помощи без взимания платы, в том числе в дошкольных образовательных
  организациях и общеобразовательных организациях, если в них созданы
  соответствующие консультационные центры. Обеспечение предоставления таких
  видов помощи осуществляется органами государственной власти субъектов
  Российской Федерации

Глава 11. ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ НЕКОТОРЫХ
ВИДОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ И ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ОТДЕЛЬНЫМИ КАТЕГОРИЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Статья
  79 Организация получения образования обучающимися с ограниченными
  возможностями здоровья

п.1

Содержание
  образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
  ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной
  образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной
  программой реабилитации инвалида.

п.2

Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями
  здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную
  деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В
  таких организациях создаются специальные условия для получения образования
  указанными обучающимися

п.3

Под специальными условиями для получения образования
  обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном
  законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся,
  включающие в себя использование специальных образовательных программ и
  методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и
  дидактических материалов, специальных технических средств обучения
  коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента
  (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь,
  проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий,
  обеспечение доступа в здания
  организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без
  которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ
  обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

п.4

Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
  может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в
  отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих
  образовательную деятельность.

п.5

Отдельные организации, осуществляющие образовательную
  деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам,
  создаются органами государственной власти субъектов Российской Федерации для
  глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми
  нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой
  психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами
  аутистического спектра, со сложными дефектами и других обучающихся с
  ограниченными возможностями здоровья.

3.
Федеральный
закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
Государство признает детство важным этапом жизни
человека и исходит из принципов приоритетности подготовки детей к полноценной
жизни в обществе, развития у них общественно значимой и творческой активности,
воспитания в них высоких нравственных качеств, патриотизма и гражданственности.

статья

пункт

содержание

Статья 14.1. Меры по содействию
  физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному
  развитию детей

п.2

Родители (лица, их заменяющие) обязаны
  заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном
  развитии своих детей. Лица, осуществляющие мероприятия по образованию,
  воспитанию, развитию, охране здоровья, социальной защите и социальному
  обслуживанию детей, содействию их социальной адаптации, социальной
  реабилитации и подобные мероприятия с участием детей (далее - лица,
  осуществляющие мероприятия с участием детей), в пределах их полномочий способствуют
  физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному
  развитию детей.

4.
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября
2013 г., регистрационный № 30384)
https://base.garant.ru/70512244/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/#friends

статья/
глава

пункт

содержание

1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1

1

 Настоящий федеральный
  государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее -
  Стандарт) представляет собой совокупность обязательных требований к
  дошкольному образованию.
Предметом
  регулирования Стандарта являются отношения в сфере образования, возникающие
  при реализации образовательной программы дошкольного образования (далее -
  Программа).
Образовательная
  деятельность по Программе осуществляется организациями, осуществляющими
  образовательную деятельность, индивидуальными предпринимателями (далее вместе
  - Организации).
Положения
  настоящего Стандарта могут использоваться родителями (законными
  представителями) при получении детьми дошкольного образования в форме
  семейного образования.

1

4

Основные
  принципы дошкольного образования:
1)
  полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
  дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
  построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
  каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
  содержания своего образования, становится субъектом образования (далее -
  индивидуализация дошкольного образования);
3)
  содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
  участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
  поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5)
  сотрудничество Организации с семьей;
6)
  приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
  государства;
7)
  формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
  различных видах деятельности;
8)
  возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
  методов возрасту и особенностям развития);
9)
  учет этнокультурной ситуации развития детей.

1

5

Стандарт направлен на достижение следующих целей:
1)
  повышение социального статуса дошкольного образования;
2)
  обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
  получении качественного дошкольного образования;
3)
  обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
  образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
  образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам
  их освоения;
4)
  сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
  относительно уровня дошкольного образования.

II. ТРЕБОВАНИЯ К
  СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЕЕ ОБЪЕМУ

2

5

Программа
  разрабатывается и утверждается Организацией самостоятельно в соответствии с
  настоящим Стандартом и федеральной программой

2

6

Содержание
  Программы должно обеспечивать физическое и психическое развитие детей в
  различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы,
  представляющие определенные направления обучения и воспитания детей (далее -
  образовательные области):
социально-коммуникативное
  развитие;
познавательное
  развитие;
речевое
  развитие;
художественно-эстетическое
  развитие;
физическое
  развитие.

2

10

 Объем
  обязательной части Программы должен соответствовать федеральной программе и
  быть не менее 60% от общего объема Программы; части, формируемой участниками
  образовательных отношений, не более 40%. Содержание и планируемые результаты
  Программы должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых
  результатов федеральной программы.

2

12

Обязательная часть Программы
  должна соответствовать федеральной программе и оформляется в виде ссылки на
  нее. Содержание и планируемые результаты Программы должны быть не ниже
  соответствующих содержания и планируемых результатов федеральной программы.
Часть Программы, формируемая
  участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок
  на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с
  содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных
  программ, методик, форм организации образовательной работы.

2

13

Дополнительным разделом
  Программы является текст ее краткой презентации. Краткая презентация
  Программы должна быть ориентирована на родителей (законных представителей)
  детей и доступна для ознакомления.
В краткой презентации
  Программы должны быть указаны:
1)      1) возрастные и иные категории детей, на которых
  ориентирована Программа Организации, в том числе категории детей с
  ограниченными возможностями здоровья, если Программа предусматривает
  особенности ее реализации для этой категории детей;
2)
  ссылка на федеральную программу;
3)
  характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

III. ТРЕБОВАНИЯ К
  УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.2 Требования к
  психолого-педагогическим условиям реализации Программы

2

Для
  получения без дискриминации качественного образования детьми с ограниченными
  возможностями здоровья создаются необходимые условия для диагностики и
  коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней
  коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов
  и наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и
  условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного
  образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством
  организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями
  здоровья.

3.2

3

При
  реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей.
  Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
  диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,
  связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе
  их дальнейшего планирования).
Результаты
  педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
  для решения следующих образовательных задач:
1)
  индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
  образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
  развития);
2)
  оптимизации работы с группой детей.
При
  необходимости используется психологическая диагностика развития детей
  (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей),
  которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
  психологи).
Участие
  ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
  родителей (законных представителей).
Результаты
  психологической диагностики могут использоваться для решения задач
  психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции
  развития детей.

3.2

7

Для коррекционной работы с детьми с ограниченными
  возможностями здоровья, осваивающими Программу совместно с другими детьми в
  Группах комбинированной направленности, должны создаваться условия в
  соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных
  коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
  образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья.
При создании условий для работы с детьми-инвалидами,
  осваивающими Программу, должна учитываться индивидуальная программа реабилитации
  ребенка-инвалида.

3.2

9

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки
  должен соответствовать санитарным правилам и нормам СанПиН
  1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
  обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
  обитания",
утвержденным постановлением Главного
  государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
  2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
  Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующим
  до 1 марта 2027 г.,
и санитарным правилам СП
  2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
  организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным постановлением Главного
  государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
  2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
  Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующим
  до 1 января 2027 г.

3.5.
  Требования к материально-техническим условиям реализации Программы

1

Требования к
  материально-техническим условиям реализации Программы включают:
1) требования, определяемые
  в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
2) требования, определяемые
  в соответствии с правилами пожарной безопасности;
3) требования к средствам
  обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
  особенностями развития детей;
4) оснащенность помещений
  развивающей предметно-пространственной средой;
5) требования к
  материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект,
  оборудование, оснащение (предметы).

3.4 Требования к
  кадровым условиям реализации Программы.

4

При организации инклюзивного
  образования:
при включении в Группу детей
  с ограниченными возможностям здоровья к реализации Программы могут быть
  привлечены дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую
  квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья детей. Рекомендуется
  привлекать соответствующих педагогических работников для каждой Группы, в
  которой организовано инклюзивное образование;
при включении в Группу иных
  категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в том числе
  находящихся в трудной жизненной ситуации, могут быть привлечены
  дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую
  квалификацию.

3.6. Требования к финансовым условиям реализации Программы

1

Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
  гражданами общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счет
  средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в
  государственных, муниципальных и частных организациях осуществляется на
  основе нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на
  получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования, определяемых
  органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
  обеспечивающих реализацию Программы в соответствии со Стандартом

2

Финансовые
  условия реализации Программы должны:
1)
  обеспечивать возможность выполнения требований Стандарта к условиям
  реализации и структуре Программы;
2)
  обеспечивать реализацию обязательной части Программы и части, формируемой
  участниками образовательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных
  траекторий развития детей;
3)
  отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации Программы, а
  также механизм их формирования.

IV. ТРЕБОВАНИЯ К
  РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

4

6

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся
  следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных
  достижений ребёнка:

4

7

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями
  преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении
  требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры
  предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной
  деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

5.
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
п.3.1.1
стр. 29, 30 количество воспитанников с ОВЗ в группах комбинированной и
компенсирующей направленности (по нозологиям)
7.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001

8.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
стр.
333 Допустимые величины параметров микроклимата в организациях обучения и
воспитания, отдыха и оздоровления детей и молодежи
стр.
349
9.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599) (ред. от
01.12.2022 г)
 https://docs.cntd.ru/document/565627315

Статья/глава

пункт

содержание

1
  ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1

1

Порядок организации и осуществления образовательной
  деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
  программам дошкольного образования (далее - Порядок) регулирует организацию и
  осуществление образовательной деятельности по основным общеобразовательным
  программам - образовательным программам дошкольного образования, в том числе
  особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с
  ограниченными возможностями здоровья.

1

2

Настоящий Порядок является обязательным для организаций,
  осуществляющих образовательную деятельность и реализующих основные
  общеобразовательные программы - образовательные программы дошкольного
  образования, в том числе адаптированные образовательные программы дошкольного
  образования, включая индивидуальных предпринимателей (далее - образовательная
  организация).

2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2

10

Образовательные программы дошкольного образования
  разрабатываются и утверждаются образовательной организацией в соответствии с
  федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
  образования и соответствующей федеральной образовательной программой
  дошкольного образования. Содержание и планируемые результаты разработанных
  образовательными организациями образовательных программ должны быть не ниже
  соответствующих содержания и планируемых результатов федеральной
  образовательной программы дошкольного образования.

2

13

Образовательная
  деятельность по образовательным программам дошкольного образования в
  образовательной организации осуществляется в группах.
Группы
  могут иметь общеразвивающую, компенсирующую, оздоровительную или
  комбинированную направленность.
  В группах общеразвивающей направленности осуществляется реализация
  образовательной программы дошкольного образования.
  В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация
  адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с
  ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их
  психофизического развития, особых образовательных потребностей,
  индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и
  социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Группы
  оздоровительной направленности создаются для детей с туберкулезной
  интоксикацией, часто болеющих детей и других категорий детей, нуждающихся в
  длительном лечении и проведении для них необходимого комплекса специальных
  лечебно-оздоровительных мероприятий. В группах оздоровительной направленности
  осуществляется реализация образовательной программы дошкольного образования,
  а также комплекс санитарно-гигиенических, лечебно-оздоровительных и
  профилактических мероприятий и процедур.
В
  группах комбинированной направленности осуществляется совместное
  образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья в
  соответствии с образовательной программой дошкольного образования,
  адаптированной для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом
  особенностей их психофизического развития, особых образовательных
  потребностей, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений
  развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями
  здоровья.

3.ОСОБЕННОСТИ
  ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
  ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

3

16

Содержание
  дошкольного образования и условия организации обучения и воспитания детей с
  ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной
  программой дошкольного образования, а для детей-инвалидов также в
  соответствии с индивидуальной программой реабилитации или абилитации
  ребенка-инвалида.
Условия
  для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья
  определяются в заключении психолого-медико-педагогической комиссии

17

В
  образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
  адаптированным образовательным программам дошкольного образования, должны
  быть созданы специальные условия для получения дошкольного образования детьми
  с ограниченными возможностями здоровья.

18

Под
  специальными условиями для получения дошкольного образования детьми с
  ограниченными возможностями здоровья понимаются условия обучения, воспитания
  и развития таких детей,включающие в себя использование специальных
  образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных
  учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных
  технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования,
  предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую
  техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных
  занятий, обеспечение доступа в здания образовательных организаций и другие
  условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных
  программ дошкольного образования детьми с ограниченными возможностями
  здоровья.

19

В
  целях доступности получения дошкольного образования детьми с ограниченными
  возможностями здоровья организацией обеспечивается:
1)
  для детей с ограниченными возможностями здоровья по зрению:
присутствие
  ассистента, оказывающего ребенку необходимую помощь;
обеспечение
  выпуска альтернативных форматов печатных материалов (крупный шрифт) или
  аудиофайлов;
2)
  для детей с ограниченными возможностями здоровья по слуху:
обеспечение
  надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации;
3)
  для детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата,
  материально-технические условия должны обеспечивать возможность
  беспрепятственного доступа детей в учебные помещения, столовые, туалетные и
  другие помещения организации, а также их пребывания в указанных помещениях
  (наличие пандусов, поручней, расширенных дверных проемов, лифтов, локальное
  понижение стоек-барьеров до высоты не более 0,8 м; наличие специальных кресел
  и других приспособлений).

20

Дошкольное
  образование детей с ограниченными возможностями здоровья может быть
  организовано как совместно с другими детьми, так и в отдельных группах или
  отдельных образовательных организациях.
Количество
  детей в группах компенсирующей направленности не должно превышать:
для
  детей с тяжелыми нарушениями речи - 6 детей в возрасте до 3 лет и 10 детей в
  возрасте старше 3 лет;
для
  детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи - 12 детей в возрасте старше
  3 лет;
для
  глухих детей - 6 детей для обеих возрастных групп;
для
  слабослышащих детей - 6 детей в возрасте до 3 лет и 8 детей в возрасте старше
  3 лет;
для
  слепых детей - 6 детей для обеих возрастных групп;
для
  слабовидящих детей - 6 детей в возрасте до 3 лет и 10 детей в возрасте старше
  3 лет;
для
  детей с амблиопией, косоглазием - 6 детей в возрасте до 3 лет и 10 детей в
  возрасте старше 3 лет;
для
  детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - 6 детей в возрасте до 3
  лет и 8 детей в возрасте старше 3 лет;
для
  детей с задержкой психоречевого развития - 6 детей в возрасте до 3 лет;
для
  детей с задержкой психического развития - 10 детей в возрасте старше 3 лет;
для
  детей с умственной отсталостью легкой степени - 10 детей в возрасте старше 3
  лет;
для
  детей с умственной отсталостью умеренной, тяжелой степени - 8 детей в
  возрасте старше 3 лет;
для
  детей с расстройствами аутистического спектра - 5 детей для обеих возрастных
  групп;
для
  детей со сложными дефектами (тяжелыми и множественными нарушениями развития)
  - 5 детей для обеих возрастных групп.
Количество
  детей в группах комбинированной направленности не должно превышать:
в
  возрасте до 3 лет - не более 10 детей, в том числе не более 3 детей с
  ограниченными возможностями здоровья;
в
  возрасте старше 3 лет:
не
  более 10 детей, в том числе не более 3 глухих детей, или слепых детей, или
  детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, или детей с умственной
  отсталостью умеренной, тяжелой степени, или с расстройствами аутистического
  спектра, или детей со сложным дефектом;
не
  более 15 детей, в том числе не более 4 слабовидящих и (или) детей с
  амблиопией и (или) косоглазием, или слабослышащих детей, или детей, имеющих
  тяжелые нарушения речи, или детей с умственной отсталостью легкой степени;
не
  более 17 детей, в том числе не более 5 детей с задержкой психического
  развития, детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи.
Допускается
  организовывать разновозрастные группы компенсирующей или комбинированной
  направленности для детей от 2 месяцев до 3 лет и от 3 лет и старше с учетом
  возможности организации в них режима дня, соответствующего
  анатомо-физиологическим особенностям детей каждой возрастной группы, с
  предельной наполняемостью 6 и 12 человек соответственно.
При
  комплектовании групп комбинированной направленности не допускается смешение
  более 3 категорий детей с ограниченными возможностями здоровья; при
  объединении детей с разными нарушениями в развитии учитываются направленность
  адаптированных образовательных программ дошкольного образования и возможности
  их одновременной реализации в одной группе.

21

При
  получении дошкольного образования детьми с ограниченными возможностями
  здоровья в группах компенсирующей направленности в штатное расписание
  вводятся штатные единицы следующих специалистов: учитель-дефектолог
  (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог), учитель-логопед,
  педагог-психолог, тьютор, ассистент (помощник) на каждую группу:
-для
  детей с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих, позднооглохших) - не менее
  0,5 штатной единицы учителя-логопеда, не менее 1 штатной единицы
  учителя-дефектолога (сурдопедагога), не менее 0,5 штатной единицы
  педагога-психолога;
-для
  детей с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием)
  - не менее 1 штатной единицы учителя-дефектолога (тифлопедагога), не менее
  0,5 штатной единицы учителя-логопеда, не менее 0,5 штатной единицы
  педагога-психолога;
-для
  детей с тяжелыми нарушениями речи - не менее 1 штатной единицы
  учителя-логопеда, не менее 0,5 штатной единицы педагога-психолога;
для
  детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - не менее 1 штатной
  единицы учителя-дефектолога и (или) педагога-психолога, не менее 0,5 штатной
  единицы учителя-логопеда, не менее 0,5 штатной единицы ассистента
  (помощника);
-для
  детей с расстройствами аутистического спектра - не менее 0,5 штатной единицы
  учителя-дефектолога (олигофренопедагогога) и/или педагога-психолога, не менее
  0,5 штатной единицы учителя-логопеда;
-для
  детей с задержкой психического развития - не менее 1 штатной единицы
  учителя-дефектолога (олигофренопедагога) и/или педагога-психолога, не менее
  0,5 штатной единицы учителя-логопеда;
-для
  детей с умственной отсталостью - не менее 1 штатной единицы
  учителя-дефектолога (олигофренопедагога), не менее 0,5 штатной единицы
  учителя-логопеда и не менее 1 штатной единицы педагога-психолога;
-для
  детей со сложным дефектом (тяжелыми и множественными нарушениями развития) -
  не менее 1 штатной единицы учителя-дефектолога и (или) педагога-психолога, не
  менее 0,5 штатной единицы учителя-логопеда, не менее 1 штатной единицы
  ассистента (помощника).
На
  каждую группу компенсирующей направленности для детей с нарушениями зрения
  (слепых), или расстройствами аутистического спектра, или умственной
  отсталостью (умеренной и тяжелой степени) - не менее 1 штатной единицы
  тьютора.
При
  получении дошкольного образования детьми с ограниченными возможностями
  здоровья в группах комбинированной направленности для организации
  непрерывной образовательной деятельности и коррекционных занятий с учетом
  особенностей детей в штатное расписание вводятся штатные единицы следующих
  специалистов: учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог,
  тифлопедагог), учитель-логопед, педагог-психолог, тьютор, ассистент
  (помощник) из расчета 1 штатная единица:
учителя-дефектолога
  (сурдопедагога, тифлопедагога, олигофренопедагога) на каждые 5-12 обучающихся
  с ограниченными возможностями здоровья;
учителя-логопеда
  на каждые 5-12 обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
педагога-психолога
  на каждые 20 обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
тьютора
  на каждые 1-5 обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
ассистента
  (помощника) на каждые 1-5 обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

22

Для
  воспитанников, нуждающихся в длительном лечении, детей-инвалидов, которые по
  состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации, на
  основании заключения медицинской организации и письменного обращения
  родителей (законных представителей) обучение по образовательным программам
  дошкольного образования организуется на дому или в медицинских организациях.

10.
Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 №
1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о
порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в
трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
12.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г.
№ 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeS
13.
Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от
07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 №
276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/

15.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября
2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической
комиссии» https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
16. Приказ
Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. N 629 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам» (вступил в силу с 1 марта 2023г)
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405245425/

Статья
  /глава

пункт

содержание

5

Образовательная
  деятельность по дополнительным общеобразовательным программам должна быть
  направлена на:
-обеспечение
  духовно-нравственного, гражданско-патриотического воспитания обучающихся;
-формирование
  и развитие творческих способностей обучающихся;
удовлетворение
  индивидуальных потребностей обучающихся в интеллектуальном, нравственном,
  художественно-эстетическом развитии и физическом совершенствовании;
-формирование
  культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также
  на организацию свободного времени обучающихся;
-адаптацию
  обучающихся к жизни в обществе;
-профессиональную
  ориентацию обучающихся;
-выявление,
  развитие и поддержку обучающихся, проявивших выдающиеся способности;
-удовлетворение
  иных образовательных потребностей и интересов обучающихся, не противоречащих
  законодательству Российской Федерации, осуществляемых за пределами
  федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных
  государственных требований.

24

Для
  обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организации,
  осуществляющие образовательную деятельность, организуют образовательный
  процесс по адаптированным дополнительным общеобразовательным
  программам с учетом особенностей психофизического развития указанных категорий
  обучающихся. Организации, осуществляющие образовательную деятельность, должны
  создавать специальные условия в соответствии с заключением
  психолого-медико-педагогической комиссии и (или) индивидуальной программой
  реабилитации (абилитации) инвалида, ребенка-инвалида.

25

Образовательная
  деятельность по адаптированным дополнительным общеобразовательным программам
  для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья должна учитывать
  особые образовательные потребности обучающихся различных нозологических групп,
  указанных в пункте 26 Порядка, и быть направлена на решение следующих задач:
-оказание
  психолого-педагогической помощи, реабилитации (абилитации);
-предоставление
  дифференцированной помощи, в том числе оказание ассистентом (помощником) при
  необходимости технической помощи;
-обеспечение
  возможности вербальной и невербальной коммуникации для обучающихся с
  выраженными проблемами коммуникации, в том числе: с использованием средств
  альтернативной или дополнительной коммуникации;
-воспитание
  самостоятельности и независимости при освоении доступных видов деятельности;
-формирование
  интереса к определенному виду деятельности в рамках реализации дополнительных
  общеобразовательных программ

26

Содержание образования и условия
  организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями
  здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для
  инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации
  инвалида.
Образовательная деятельность
  обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по дополнительным
  общеобразовательным программам может осуществляться на основе дополнительных
  общеобразовательных программ, адаптированных при необходимости для обучения
  указанных обучающихся, с привлечением специалистов в области коррекционной
  педагогики, а также педагогических работников, освоивших соответствующую
  программу профессиональной переподготовки и повышения квалификации.

27

В целях доступности получения
  дополнительного образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
  организации, осуществляющие образовательную деятельность, по адаптированным
  дополнительным образовательным программам обеспечивают создание специальных
  условий для получения образования указанными обучающимися, в том числе:
а) для обучающихся с ограниченными
  возможностями здоровья по зрению:
размещение в доступных для обучающихся,
  являющимися слепыми и слабовидящими, местах и в адаптированной форме (с
  учетом их особых потребностей) тактильные информационные таблички,
  выполненные укрупненным шрифтом, и с использованием рельефно-линейного шрифта
  или рельефно-точечного шрифта Брайля, с номерами и наименованиями помещений,
  а также справочной информацией о расписании учебных занятий;
доступ обучающегося, являющегося слепым
  и использующего собаку-поводыря, к зданию организации, осуществляющей
  образовательную деятельность, располагающему местом для размещения
  собаки-поводыря в часы обучения самого обучающегося;
звуковые маяки, облегчающие поиск входа
  в организацию, осуществляющую образовательную деятельность;
выпуск альтернативных форматов печатных
  материалов по дополнительным общеобразовательным программам (крупный шрифт
  или аудиофайлы);
контрастную маркировку проступей
  крайних ступеней в виде противоскользящих полос, а также контрастную
  маркировку прозрачных полотен дверей, ограждений (перегородок). При
  реализации дополнительных общеразвивающих программ в области физической
  культуры и спорта, организации, осуществляющие образовательную деятельность,
  край ванны бассейна по всему периметру должны выделять полосой, имеющей
  контрастную окраску по отношению к цвету обходной дорожки;
применение специальных методов и
  приемов обучения, связанных с показом и демонстрацией движений и практических
  действий;
использование специальных учебников,
  учебных пособий и наглядных дидактических средств (муляжи, модели, макеты,
  укрупненные и (или) рельефные иллюстрации);
применение специального спортивного
  инвентаря22 и рельефно-контрастной маркировки спортивных
  залов и игровых площадок (при реализации дополнительных общеразвивающих
  программ в области физической культуры и спорта);
б) для обучающихся с ограниченными
  возможностями здоровья по слуху:
дублирование звуковой справочной
  информации о расписании учебных занятий визуальной (установка
  визуально-акустического оборудования с возможностью трансляции субтитров);
обеспечение возможности понимания и
  восприятия обучающимися на слухо-зрительной основе инструкций и речевого
  материала, связанного с тематикой учебных занятий, а также использования его
  в самостоятельной речи;
использование с учетом речевого
  развития обучающихся разных форм словесной речи (устной, письменной,
  дактильной) для обеспечения полноты и точности восприятия информации и
  организации речевого взаимодействия в процессе учебных занятий;
в) для обучающихся, имеющих нарушения
  опорно-двигательного аппарата:
материально-технические условия,
  предусматривающие возможность беспрепятственного доступа обучающихся в
  учебные помещения, столовые, туалетные и другие помещения организации,
  осуществляющей образовательную деятельность, а также их пребывания в
  указанных помещениях (наличие пандусов, поручней, расширенных дверных
  проемов, лифтов, локальное понижение стоек-барьеров до высоты не более 0,8 м;
  наличие специальных кресел и других приспособлений);
безбарьерную архитектурно-планировочную
  среду;
обеспечение возможности вербальной и
  невербальной коммуникации (для обучающихся с двигательными нарушениями в
  сочетании с грубыми нарушениями речи и коммуникации);
включение в содержание образования
  упражнений на развитие равновесия, точность воспроизведения характера
  движений по темпу, ритмичности, напряженности, амплитуде и другое (при
  реализации дополнительных общеразвивающих программ в области физической
  культуры и спорта);
г) для обучающихся с тяжелыми
  нарушениями речи:
адаптация содержания теоретического
  материала в текстовом / аудио- / видеоформате в соответствии с речевыми
  возможностями обучающихся; создание условий, облегчающих работу с данным
  теоретическим материалом (восприятие/воспроизведение);
использование средств альтернативной
  коммуникации, включая коммуникаторы, специальные планшеты, кнопки,
  коммуникативные программы, коммуникативные доски и так далее;
преимущественное использование методов
  и приемов демонстрации, показа действий, зрительного образца перед
  вербальными методами на первоначальном периоде обучения;
стимуляция речевой активности и
  коммуникации (словесные отчеты о выполненных действиях, формулирование
  вопросов, поддержание диалога, информирование о возникающих проблемах);
обеспечение понимания обращенной речи
  (четкое, внятное проговаривание инструкций, коротких и ясных по содержанию);
нормативные речевые образцы (грамотная
  речь педагога (тренера, инструктора);
расширение пассивного и активного
  словаря обучающихся с тяжелыми нарушениями речи за счет освоения специальной
  терминологии;
д) для обучающихся с расстройствами
  аутистического спектра (РАС) - использование визуальных расписаний;
е) для обучающихся с задержкой
  психического развития:
использование дополнительной визуальной
  поддержки в виде смысловых опор, облегчающих восприятие инструкций, усвоение
  правил, алгоритмов выполнения спортивных упражнений (например, пошаговая
  памятка или визуальная подсказка, выполненная в знаково-символической форме);
обеспечение особой структуры учебного
  занятия, обеспечивающей профилактику физических, эмоциональных и/или
  интеллектуальных перегрузок и формирование саморегуляции деятельности и
  поведения;
использование специальных приемов и
  методов обучения;
дифференциация требований к процессу и
  результатам учебных занятий с учетом психофизических возможностей
  обучающихся;
соблюдение оптимального режима
  физической нагрузки с учетом особенностей нейродинамики обучающегося, его
  работоспособности, темповых характеристик, использование гибкого подхода к
  выбору видов и режима физической нагрузки с учетом особенностей
  функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
  психических процессов обучающегося (быстрой истощаемости, низкой
  работоспособности, пониженного общего тонуса и другие), использование
  здоровьесберегающих и коррекционно-оздоровительных технологий, направленных
  на компенсацию нарушений моторики, пространственной ориентировки, внимания,
  скоординированности межанализаторных систем (при реализации дополнительных
  общеразвивающих программ в области физической культуры и спорта);
ж) для обучающихся с умственной
  отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
специально оборудованные "зоны
  отдыха" для снятия сенсорной и эмоциональной перегрузки;
для обучающихся с выраженными сложными
  дефектами (тяжелыми и множественными нарушениями развития) (ТМНР) -
  психолого-педагогическое тьюторское сопровождение;
учет особенностей обучающихся с
  умственной отсталостью (коммуникативные трудности с новыми людьми,
  замедленное восприятие и ориентировка в новом пространстве, ограниченное
  понимание словесной инструкции, замедленный темп усвоения нового материала,
  новых движений, изменения в поведении при физических нагрузках);
сочетание различных методов обучения
  (подражание, показ, образец, словесная инструкция) с преобладанием практических
  методов обучения, многократное повторение для усвоения нового материала,
  новых движений.

28

Занятия
  в объединениях с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья могут
  быть организованы как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных группах,
  в том числе по индивидуальному учебному плану.

29

Численный
  состав объединения может быть уменьшен при включении в него обучающихся с
  ограниченными возможностями здоровья.

30

При
  реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ
  обучающимся с ограниченными возможностями здоровья предоставляются бесплатно
  специальные учебники и учебные пособия, иная учебная литература, а также
  услуги сурдопереводчиков и тифлосурдопереводчиков.

17.
Распоряжение
Министерства просвещения Российской Федерации от 06 августа 2020 г. № Р-75 «Об
утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность»
(ред. от 06.04.2021)
https://legalacts.ru/doc/rasporjazhenie-minprosveshchenija-rossii-ot-06082020-n-r-75-ob-utverzhdenii/

Методические
рекомендации. Создание современного инклюзивного образовательного пространства
для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов на базе
образовательных организаций, реализующих дополнительные общеобразовательные
программы в субъектах Российской Федерации

Методические
рекомендации по материально-техническому оснащению и обновлению содержания
образования в отдельных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам, в
рамках реализации мероприятия федерального проекта «Современная школа»
национального проекта «Образование», направленного на поддержку образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
https://docs.edu.gov.ru/document/5adccb5082b5e40c132dd3aa5cb67b25/
      Рекомендации по
формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных
программ дошкольного образования
(разработаны
во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации  от 16
марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации  по реализации государственной политики
в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года)
Стр.
9 (таблица) Корреляция между образовательными областями и основными
направлениями образовательной работы.
   Стр. 10 5. Базовый перечень показателей результативности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПЕРЕЧЕНЬ  нормативно-правовых  доков (НПД).docx

alt: Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и соответствующей федеральной образовательной программой…

alt: Статья 27 . Структура образовательной организации п

alt: Российской Федерации порядке обучение и проверку знаний и навыков в области охраны труда; 11) соблюдать устав образовательной организации, положение о специализированном структурном образовательном подразделении организации,…

alt: Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих…

alt: В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с образовательной программой дошкольного образования, адаптированной для детей…

alt: Количество детей в группах комбинированной направленности не должно превышать: в возрасте до 3 лет - не более 10 детей, в том числе не более 3…

alt: На каждую группу компенсирующей направленности для детей с нарушениями зрения (слепых), или расстройствами аутистического спектра, или умственной отсталостью (умеренной и тяжелой степени) - не менее…

alt: Образовательная деятельность по дополнительным общеобразовательным программам должна быть направлена на: -обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического воспитания обучающихся; -формирование и развитие творческих способностей обучающихся; удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся…

alt: При реализации дополнительных общеразвивающих программ в области физической культуры и спорта, организации, осуществляющие образовательную деятельность, край ванны бассейна по всему периметру должны выделять полосой, имеющей…

alt: В целях доступности получения дополнительного образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья организации, осуществляющие образовательную деятельность, по адаптированным дополнительным образовательным программам обеспечивают создание специальных условий для…

title: Игры и упражнения для активизации речи дошкольников с тяжелыми нарушениями речи


extracted_text:
Проверочная работа
по русскому языку для 4 класса
 по теме
«Склонение имён существительных»
2 вариант

1.      Чтобы определить
склонение имени существительного надо сначала
А) определить род им. сущ.
Б) определить падеж им.сущ.
В) определить число им.сущ.

2. Распредели слова в три группы. Допиши ещё по одному слову в каждую группу.

Дай название каждому столбцу таблицы.

Упряжь, рассада, дядя, стебель, акварель, грач, постель, апрель, морковка,
ель

3.Определи, в какой строке во всех словах пишется мягкий знак.

А) стриж…, теч…, бреш…

Б) глуш…, скрипач…, пустош…

В)мелоч…, картеч…, молодёж…

4. Подчеркни в каждой строке лишнее слово.

А) метель, толь, моль

Б) пряжа, стужа, дверь

В) лётчица, лётчик, полёт

5. В какой строке в каждом слове в окончании надо писать букву е?

А) без печал…, у избушк…, по дорог…

Б) около опушк…, к радост…, о площад…

В) к беседк…, на машин…, об август…

6. Выбери неверное утверждение.

А) Чтобы правильно написать безударное окончание имени существительного в
косвенном падеже, надо подобрать однокоренное слово, чтобы это окончание стало
ударным.

Б) Чтобы правильно написать безударное окончание имени существительного в
косвенном падеже, надо подобрать слово этого же склонения с ударным окончанием.

В) Чтобы правильно написать безударное окончание имени существительного в
косвенном падеже, надо вспомнить окончание имени существительного в этом
склонении в данном падеже.

7. Каким словом можно проверить написание безударного окончания в выделенном
слове ?

На Красной площад… проходил военный парад.

А) стрела

Б) встреча

В) степь

Г) конь

8. Обведи номер словосочетания в котором есть имя существительное 3 склонения в
родительном падеже.

А) ехать на телеге

Б) жить без радости

В) отойти от избушки

Г) остановиться около вокзала

 9. Прочитай предложение.

Туристы спускались по горной тропинке к деревне.

Определи, грамматические признаки выделенного имени существительного.

А) П.п., ед.ч., 1 скл., ж.р.

Б) Д.п., ед.ч., 3 скл., ж.р.

В) Д.п., ед.ч., 1 скл., ж.р.

10*. Учительница задала три вопроса, ответы Кати и Гены приведены
ниже. Отметь, кто из ребят дал правильный ответ. Подтверди выбранный ответ
двумя примерами. Если правильного ответа нет, напиши свой и подтверди его двумя
примерами.

Вопрос
1.
У всех ли имён существительных есть окончания?
¨ Катя: Да, у всех._________________________________________________

¨ Гена: Нет, не у
всех.______________________________________________
¨ Правильного
ответа нет. Мой ответ. ________________________________

Вопрос
2.
У всех ли изменяемых имён существительных в предложном падеже окончание –е?
¨ Катя: Не у всех. _________________________________________________
¨ Гена: У всех.____________________________________________________
¨ Правильного
ответа нет. Мой ответ.     ______________________________

Вопрос
3.
К какому склонению относятся имена существительные мужского рода?
¨ Катя: ко 2
склонению.     __________________________________________
¨ Гена: к 1 склонению
       __________________________________________
¨ Правильного
ответа нет. Мой ответ.     _______________________________

11.
Определи падежи выделенных имён существительных. Ответы запиши в таблицу.

А) Вода камень точит.

Б) Туча закрыла небо.

В) Волка ноги кормят.

Г) Пришёл апрель, принёс капель.

А

Б

В

Г

alt: В) степь Г) конь 8

title: проверочная работа по русскому


extracted_text:
МОУ «Начальная школа – детский сад № 24 «Солнышко»

Тутаевского  муниципального района

Внеклассное мероприятие  «Моя малая Родина»
Подготовила
и провела : учитель 2-4 класса – комплекта Штукина Елена

Теодозьевна

Цель: обобщение  знаний
детей о малой и большой Родине.
Задачи :
- воспитывать любовь к Родине, к людям, живущим  в
посёлке Микляиха ;
- воспитывать духовно –
нравственные ценности, умение работать в группе;
-
закреплять коммуникативные навыки, чувство взаимопомощи, доброжелательного
отношения друг другу;
- развивать творческое
воображение.
Материалы и
оборудование:
1. Презентация Power
Point
2. Карточки: со словами «Родина», «родина»,карточки с
деформированными пословицами о Родине;
конверты с заданием для
каждой группы;
рисунок
солнышко с лучиками, смайлы , мячик.
Деятельность педагога
1. Организационный
момент.
2. Сообщение темы.
Целевая установка.

  Ход занятия
Звучит
музыка «С чего
начинается Родина»
-
Вы прослушали песню. О чем будем говорить?

Назовите
тему нашего сегодняшнего занятия.
Ребята,
сегодня у нас необычное занятие. Не выходя из школы, мы побываем на виртуальной
экскурсии по достопримечательностям нашего родного посёлка. Готовясь к ней, мы
провели большую работу. Давайте расскажем об этом.
Ученик: После того, как на
уроке окружающего мира, мы познакомились с темой «Твоя Родина –Россия»,
мы спросили у учителя:
-А
что такое малая родина?
-Чем
отличается малая родина от Родины?
Наша учительница
предложила нам самим ответить на эти вопросы, подумать о том, где это можно
узнать.
Собравшись,
мы стали предлагать, где можно найти нужные сведения:
1) В библиотеке, в
книгах,
2) В интернете,
3)
Спросить у родителей.
А
также мы обсудили, какую работу надо проделать, чтобы подготовиться к экскурсии:
- узнать значение слов
в словаре;
-  найти и обсудить
стихотворения и песни о родине;
-  подобрать пословицы
о родине;
-  найти информацию о
достопримечательностях посёлка Микляиха.
Ученик :  Великую
землю, любимую землю,
Где мы родились
и живем,
Мы Родиной
светлой,
Мы Родиной
милой,
Мы Родиной
нашей зовем.
Учитель: А сейчас, ребята, послушайте стихотворение и подумайте над
таким вопросом:
Что такое Родина для каждого из нас?
Ученик 1:
Что мы Родиной
зовем?
Дом, где мы с тобой
растем
И березки у дороги,
По которой мы идем.
Ученик 2:
Что мы Родиной
зовем?
Солнце в небе голубом
И душистый, золотистый
хлеб,
Хлеб за праздничным
столом.
Учитель :
- Скажите, как
понимаете слово «Родина»?
Сейчас мы вместе с вами
поиграем в игру.
(Объясняет правила игры)
Учитель бросает мяч
детям по порядку и говорит: «Родина –
это…».
Дети ловят  мяч и отвечают одним словом (лес, поле, небо, река, дом,
улица, родители, друзья и др.)
Учитель:
- Родина
– это страна, в которой мы живем;
-
это город или село, в котором мы живем;
-
это дом, в котором живет каждый из нас;
-
это люди (родные и друзья, которые нас окружают.
Ученик : - Каждая страна имеет
свою символику. Символы Российской Федерации, с которой мы познакомились на
уроках окружающего мира, это флаг, герб и гимн.
Российский флаг-
триколор.
Белый цвет
символизирует благородство и откровенность;
Синий цвет — верность,
честность, безупречность и целомудрие;
Красный цвет —
мужество, смелость, великодушие и любовь.
- Но Россия – это наша большая Родина.
А у каждого из нас есть своя малая Родина – тот уголок,
где мы родились, где живут наши родители и
друзья, где находится родной дом. Для кого-то малая
Родина – родной город.
Для кого-то – родная улица или уютный дворик с качелями.
Словом, малая
Родина у каждого своя!
Ученик :
“Малая Родина”
Малая Родина –
Островок земли.
Под окном смородина,
Вишни расцвели.
Яблоня кудрявая,
А под ней скамья –
Ласковая малая
Родина моя!
3. Что значит моя?
Что значит малая?
Что значит родина?
Моя – потому что здесь моя семья, мои друзья,
мой дом, моя улица, моя школа…
Малая – потому что это маленькая
частичка моей необъятной страны.
Родина – потому что здесь живут родные
моему сердцу люди.
Что же такое для
человека Родина?
Что он считает своей родиной?:
(страну, в которой живет; дом, где родился;
березку у родного
порога; место, где жили его предки? Наверное,  все  это и есть родина,
то есть родное место)
 Основная часть:
- Родина начинается с того, что ты вдруг понимаешь: Россия не
проживёт без тебя, а ты не проживёшь без неё. Она нужна тебе, а ты нужен ей –
вот и весь секрет. И никакая другая страна её не заменит, потому что Россия
тебе родная, а все остальные – чужбина, пусть даже и самая распрекрасная, с
вечнозелёными пальмами и разноцветными орхидеями. Там ты не нужен, там проживут
и без тебя, а вот здесь, где твоя Родина – тебя всегда ждут, понимают
и любят.
Родина – это земля, государство, где человек рождается.
Слово «Родина» произошло от
древнего слова «Род»,
которое обозначает группу людей, объединённых кровным родством (Родня).
Проводится
конкурс «Родня».
Предлагается назвать как можно больше слов с корнем «род».
(Варианты:  родить, родители, родич,
родня, родственники, родословная, народ, народность, родник, родной и др.)
Посмотрите на слайд и обратите внимание , сколько слов вы
подобрали с корнем «род».
Прочитаем значение
каждого из них!
Родители – отец и мать,
у которых рождаются дети.
Родич – родственник,
член рода.
Родня
– родственники.
Родословная
– перечень поколений одного рода. Люди гордятся своей родословной, изучают её
Родина– это и Отечество,
страна, и место рождения человека.
Народ
– нация, жители страны.
Учитель:
- Почти
каждое слово дорого нашему сердцу и обозначает начало всему живому на земле: семье,
отечеству, ручейку, морю. Моя семья, мой дом с
этого
начинается малая родина.
Человек рождается, чтобы жить, и главное место в его жизни
занимают семья, работа, служение Отечеству. Родная мать, дом, где ты родился и вырос,
друзья детства, любимые книги и игры, природа – такие простые, тёплые,
человеческие ценности становятся основой настоящей любви к Родине.
Они принадлежат каждому из нас, отнять их невозможно ни при каких
обстоятельствах, ведь они хранятся в самом сердце.
Предварительно, готовясь к экскурсии, мы посетили памятник
воинам, отдавшим свою жизнь за освобождение нашей  Родины от фашистских
захватчиков в годы Великой Отечественной войны. В этом году исполняется 75 лет
с того дня, когда прогремел праздничный салют Победы. И в честь этого мы
посадили у памятника первоцветы – вестники  Победы, которые расцветут 9 мая
2020 года. Про нас написали в газете «Берега».Память поколений жива . (
исполнение песни «Служить России»).
Ещё в нашем поселке есть библиотека, которую мы посещаем еженедельно
, читаем книги, проводим викторины, изучаем историю родного края. Несколько раз
ходили на овчинно – меховую фабрику , где знакомились с рабочими профессиями и
разнообразием изготавливаемой продукции. И ещё раз мы будем говорить о том, что
каждый понимает  значение слова Родина по своему.
 Учитель :
- Итак, у нас ключевое слово – Родина.
О том, как бережно всегда относился русский народ к своей Родине,
говорится в пословицах.
6. Ребята, вы получили задание – найти пословицы о Родине.
Я надеюсь, что вы прочитали и запомнили пословицы. А сейчас я проверю, мы
поиграем в игру «Составь
пословицу»
Учитель:
-
Давайте же учиться читать, думать и рассуждать вместе.
Игра «Составь пословицу»
Как
понимаете смысл этих пословиц?
- Ребята, а каких случаях слово родина можно
написать с большой буквы, а в каких с маленькой?
- Понятие «Родина» широкое и
ёмкое. В мыслях сразу возникают необъятные просторы России с широтой её полей,
рек и озёр, лесов. И среди всего этого многообразия есть земля, есть точка,
есть самое милое сердцу и душе место: это твоя малая родина.
Назовите свою малую родину – п.Микляиха
-Каким вы хотите видеть
свой посёлок?
-А от нас зависит,
каким будет наш посёлок?
-Как мы должны поступать, чтобы  посёлок Микляиха был
чистым, уютным:
- не разбрасывать
мусор, не портить постройки на детских площадках.
- не расписывать стены,
не ломать деревья, не затаптывать клумбы.
-А теперь посмотрите на доску. Перед вами веселое солнышко,
 - Но что ему не хватает ?  (лучиков).
Давайте поможем солнышку
и подберем прилагательные к слову Родина. А помогут нам подготовленные
мною лучи.
- Наша Родина
какая? (Любимая, милая, красивая, добрая, великая, могучая, большая)
- Сейчас я предлагаю вам пройти в зал, где размещена
экспозиция нашего мобильного школьного музея «Овчинно – меховая фабрика»,
которая является градообразующим предприятием в п.Микляиха.
Познакомимся с экспозицией, с материалами на стендах и т.д.
Это всё – достопримечательность нашего посёлка – нашей
малой родины.
Итог: – Наша  экскурсия
подходит к концу.
Какие знания по данной
теме мы закрепили? С чем познакомились?
Учитель:
- Россия, Родина, малая
родина. Такие до боли родные слова.
Жизнь разбрасывает
людей во многие уголки Земли.
Но где бы вы ни были,
ваш родной край всегда будет  тем светлым огоньком, который будет своим ярким
светом звать  в родные края.
(Исполнение песни «Моя
Россия»)
Рефлексия :
Перед вами смайлики, выберите тот, который, по вашему
мнению, соответствует вашему настроению после экскурсии.
Оценивание активности ребят на занятии. Спасибо за
внимание.

file_name: Внеклассное мероприятие Моя малая Родина.docx

alt: Мы Родиной светлой , Мы Родиной милой ,

alt: Наверное, все это и есть родина , то есть родное место)

alt: Учитель: - Россия, Родина , малая родина


extracted_text:
Функции речи
Важнейшим
достижением человека, позволившим ему использовать общечеловеческий опыт, как
прошлый, так и настоящий, явилось речевое общение, которое развивалось на
основе трудовой деятельности. Речь – это язык в действии. Язык – система
знаков, включающая слова с их значениями и синтаксис – набор правил, по которым
строятся предложения. Слово является разновидностью знака, поскольку
последние присутствуют в различного рода формализованных языках.
Объективным
свойством словесного знака, обусловливающим нашу теоретическую деятельность,
является значение слова, которое представляет собой отношение знака
(слова в данном случае) к обозначаемому в реальной действительности объекту
независимо от того, как он представлен в индивидуальном сознании.
В отличие
от значения слова личностный смысл – это отражение в индивидуальном сознании
того места, которое занимает данный предмет (явление) в системе деятельности
человека. Если значение объединяет социально значимые признаки слова, то
личностный смысл – это субъективное переживание его содержания.
Выделяют
следующие основные функции языка: 1) средство существования, передачи и
усвоения общественно-исторического опыта; 2) средство общения (коммуникации);
3) орудие интеллектуальной деятельности (восприятия, памяти, мышления,
воображения). Выполняя первую функцию, язык служит средством кодирования
информации об изученных свойствах предметов и явлений. Посредством языка
информация об окружающем мире и самом человеке, полученная предшествующими
поколениями, становится достоянием последующих поколений.
Выполняя
функцию средства общения, язык позволяет оказывать воздействие на
собеседника – прямое (если мы прямо указываем на то, что надо сделать) или
косвенное (если мы сообщаем ему сведения, важные для его деятельности, на
которые он будет ориентироваться немедленно или в другое время в
соответствующей ситуации).
Функция
языка в качестве орудия интеллектуальной деятельности связана прежде
всего с тем, что человек, выполняя любую деятельность, сознательно планирует свои
действия. Язык является основным орудием планирования интеллектуальной
деятельности, да и вообще решения мыслительных задач.
Речь
имеет три функции: сигнификативную (обозначения), обобщения, коммуникации
(передачи знаний, отношений, чувств).
Сигнификативная
функция отличает речь
человека от коммуникации животных. У человека со словом связано представление о
предмете или явлении. Взаимопонимание в процессе общения основано, таким
образом, на единстве обозначения предметов и явлений воспринимающим и говорящим.

Функция
обобщения связана с тем,
что слово обозначает не только отдельный, данный предмет, но целую группу
сходных предметов и всегда является носителем их существенных признаков.
Третья
функция речи – функция коммуникации, т. е. передачи информации. Если
первые две функции речи могут быть рассмотрены как внутренняя психическая
деятельность, то коммуникативная функция выступает как внешнее речевое
поведение, направленное на контакты с другими людьми. В коммуникативной функции
речи выделяют три стороны: информационную, выразительную и волеизлиятельную.
Информационная
сторона проявляется в
передаче знаний и тесно связана с функциями обозначения и обобщения.
Выразительная
сторона речи помогает
передать чувства и отношения говорящего к предмету сообщения.
Волеизлиятельная
сторона направлена на то,
чтобы подчинить слушателя замыслу говорящего.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии 10.docx

title: материал по психологии