extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

1.
Психоанализ как социально-психологическая
технология.
2.
Типы технологий в психологии и психотерапии.
3.
Гештальт-терапия как социально-психологическая
технология

1. ПСИХОАНАЛИЗ  КАК
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
Психоанализ:
1) группа
психологических теорий личности, методов исследования ментальных процессов, а
также методов терапии невротических заболеваний;
2) способ интроспекции
человека, что предполагает систематическое объяснение бессознательных связей и
процессов.
Средства психоанализа
присутствуют в буддизме и некоторых индуистских верованиях, однако как
научно-терапевтический метод изучения человека он был сформулирован и
распространился в Западной Европе и Америке в XX веке.
Основателем теории
психоанализа является австрийский ученый конца 19 - начала ХХ века Зигмунд
Фрейд (Фрейдизм, классический или ортодоксальный психоанализ).  Влияние на
теорию Фрейда имели новые на то время понятие энергии, введенное Гельмгольцем и
теория эволюции Дарвина. Психоаналитическая теория сыграла важную роль не
только в формировании современных концепций личности и терапевтических методов,
но и в становлении всей культуры 20 в., предложив человечеству новое мировоззрение.
Как терапевтическая
техника, психоанализ отличается от психиатрии и психотерапии, имея за основу
утверждение о существовании психического бессознательного и настаивая на
анализе и интеграции составляющих этого бессознательного в процессе терапии.
Психоанализ опирается
на клинические наблюдения и исследования, а также на идеи относительно
структуры психического аппарата, динамики ментальных процессов, подавление,
сопротивление, перенос и т.д.
Личность
рассматривается как машина, приводимая в движение энергией либидо - телесной
энергией, половым желанием, и постепенно развивается через внешнюю запрет
прямого обнаружения либидо, в переносе его на социально одобряемые или полезные
для человека виды деятельности.
Во времена Фрейда в
психологии господствовало восприятие человека, как разумного существа, которое
осознает свое поведение и управляет ею. Теория Фрейда предлагала другую
картину, согласно которой человек находится в состоянии непрерывного конфликта,
истоки которого лежат в сфере неосознаваемых сексуальных и агрессивных
устремлений.
Психоанализ называют
психодинамичной теорией: он считает поведение человека детерминированной
сложным взаимодействием конкурирующих психических сил.
Психоанализ —
это научно-философская система, которая дает возможность ответить на вопросы: Что
происходит? Почему это происходит?
И,
благодаря этому, найти ответ на вопрос: Что делать? Как можно понять
человека и этим помочь ему понять себя?
Психоанализ —
это метод, который помогает человеку понять самого себя. Это становится
возможным благодаря расширению сознания, когда ранее недоступные части психики
становятся осознаваемыми.
Неосознаваемые
области психики именуются бессознательным.
Исследование
бессознательного вызывает ассоциацию с погружением в глубины, поэтому
психоанализ также называют глубинной психологией.
Психоанализ относится к
разговорным видам психотерапий. Но основное отличие психоанализа от других
видов психотерапий, которые проводятся в виде беседы, заключается в том, что
психоанализ направлен на понимание и исследование: понимание психоаналитиком
пациента и понимание пациентом самого себя (это основная задача психоанализа).
Как
проводится психоанализ? Для этого Фрейдом была создана техника свободных
ассоциаций. Пациент лежит на кушетке или сидит в кресле и просто говорит,
что ему приходит в голову. Можно рассказывать о своем прошлом (в том числе и о
детстве), о текущих событиях жизни, делиться своими планами на будущее,
описывать свои фантазии и, конечно, сновидения, рассказывать о своих опасениях
и страхах. Запретных тем нет. Можно говорить без опасений - потому что это
никто не слышит, кроме психоаналитика - а психоаналитик никому ничего не
расскажет (психоаналитик нигде не пересекается в реальной жизни пациента - это
важное требование психоанализа, и конечно же, существует профессиональная
этика). Можно говорить все без опасений, потому что это только психоанализ - а
психоаналитик только психоаналитик. И, естественно, если пациент может говорить
ВСЕ, что приходит ему в голову, он может говорить все, что он думает и о своем
психоаналитике. Психоанализ - это реальные переживания в нереальной ситуации,
ситуации безопасности и доверия, которая никогда не встречается в реальной
жизни (ведь психоаналитик существует только в той комнате, в которой ведет прием,
ведь реально он не существует).
Метод
свободных ассоциаций - основное открытие Фрейда. С одной стороны - это
естественная потребность любого человека, говорить то, что приходит ему в
голову. Но в реальной жизни взрослый человек лишен такой возможности -
небезопасно говорить все что приходит в голову (даже близкому человеку).
Когда
пациент удостоверяется в том, что в кабинете психоаналитика (психолога) он
может говорить все, что приходит в голову,  -  он, как бы, возвращается в
детское состояние, в те времена, когда он еще мог быть искренним, в том числе и
искренним перед собой (когда еще не было запретов и угрозы повторения травм).
Психика
младенца еще не имеет сознания - она целиком бессознательна (как у животного).
Сознание ребенка формируется постепенно в его развитии, создавая островок
сознания в море бессознательного.
Сознание
порождает разум и осознанные страдания. Но не дает понимания причин этих
страданий, потому что они стали бессознательны или никогда не осознавались.
На кушетке психоаналитика
 (или психолога), приняв безопасность
кабинета аналитика и безвредность самого аналитика, где не угрожает повторение
травм, пациент частично возвращается в то детское состояние, сохраняя
одновременно свое сознание и свой взрослый опыт. Он говорит,
не контролируя себя, одновременно осознавая,
что говорит. Эта двойственность, дающая уникальную возможность возвращения в
детство и анализ бессознательного в бодрствующем (осознанном) состоянии -
основное открытие психоанализа, единственная возможность анализа бессознательного
и изживания (избавления) детских травматических
переживаний.
Психоаналитик (психолог) слушает, стараясь
не мешать пациенту говорить о том, что для него важно. Только
пациент знает, что и где у него болит. Только слушая, можно понять, что и о чем
тебе говорят.
В
процессе слушания у психоаналитика (психолога) возникают гипотезы, основанные
на психоаналитическом видении ситуации пациента в связи с его детством. Эти
гипотезы обсуждаются психоаналитиком (психологом) с пациентом, в результате
чего эти гипотезы уточняются или отвергаются. Если гипотеза верная - чаще всего
она вызывает в памяти пациента новые воспоминания. Благодаря тому, что пациент
начинает понимать что происходит и почему это происходит,
пациенту становится возможным лучше понимать самого себя и других людей и
ответить на вопрос: Что делать?

2.  ТИПЫ
ТЕХНОЛОГИЙ В ПСИХОЛОГИИ И ПСИХОТЕРАПИИ
В основе любой психотехнологии –
психотехническая теория:
-
основа психологической практики, позволяющая ответить на вопросы – в чем смысл,
цели и ценности психологической практики; - какова зона проф.компетенции
психолога; - как достичь нужных результатов; - каковы внутренние механизмы
психологического воздействия;
-
руководство к действию и средство научного понимания психологической практики;
-
основа для развития технологий через психологическую практику.
Основные методологические черты
психотехнической теории:
1.
Включенность
прагматических и этических ценностей;
2.
Пользователь
теории – практический психолог;
3.
Объект
теории – работа  с сознанием;
4.
Соотношение
предмета и метода – метод воздействия одновременно является оптимальным методом
исследования проблемы и наоборот.
(Философия
психологической практики – это методология психотехнического знания..
Л.Выготский).

 Сопоставление
академического и психотехнического подходов

Аспекты знания

Академический подход

Психотехнический
  подход

1

2

3

Философия

Гносеология: «чистое»
  знание или прикладное знание в различных серах практики

Философия
  практики: знание для практики, через практику, посредством познания себя и
  клиента

Ценности

Объективная истина
  (внешняя по отношению к процессу познания)

Субъективная
  ценностная позиция психолога, этичность, практическая польза (внутренние по
  отношению к процессу познания)

1

2

3

Субъект

Академический психолог

Практический
  психолог

Включенность субъекта

Нейтральность,
  отстраненность

Заинтересованное
  участие, сотрудничество с объектом

Контакт с объектом

Минимизирован,
  стандартизирован, эмоционально нейтрален (позиция наблюдателя)

Интенсивен
  и эмоционален, объединяет субъект и объект, ограничен этикой и технологией
  контакта (позиция участника процесса)

Процесс и процедуры
  исследования

Жестко закрепленные,
  неизменные в пределах опыта, их нарушение – срыв эксперимента

Гибкие,
  уникальные и адаптивные, направлены на познание объекта и самопознание
  (психолога и клиента)

Характер знания

Знание психолога об
  объекте – участник получает знание извне, в виде резюме (знание оторвано от
  человека)

Внутреннее
  личностное знание о себе, своих отношениях и проблемах, через рефлексию
  (знание рождается внутри объекта)

Предмет и метод
  исследования

Метод искусственно
  выделяет предмет из реальности для наблюдения извне

Метод
  объединяет участников процесса и сам становится предметом исследования всеми
  участниками изнутри процесса, в естественной ситуации

Центральный предмет
  знания

Объект – основа для
  подбора методов исследования, процесс познания организован от объекта к
  методам (исследование горя через замеры эмоциональных параметров)

Предмет
  встроен в эффективный практический метод, который одновременно является
  оптимальным для исследования и коррекции проблемы, процесс познания
  организован от метода к объекту (исследование горя через присоединение и
  утешение)

Психологический прием – единичное
средство воздействия на человека с целью диагностики, рефлексии или снятия
психологического напряжения.
Психотехника:
1)
раздел
психологии труда, изучающий психологические аспекты деятельности (В.Штерн,
1903; Г.Мюнстерберг, 1910) – профотбор и профориентация, изучение утомления и
адаптации, психология рекламы, изучение и тренировка психических функций;
2)
прикладная
психология (инженерная, военная, космическая, медицинская и пр.);
3)
комплекс
психологических приемов воздействия на психику в деятельности практического
психолога (в диагностике, коррекции, консультировании и пр.)
Психотехнология – это
психотехническая система, т.е. алгоритмизированный и структурированный комплекс
психотехник, направленный на решение психологических проблем личности и
обладающий синергетическим эффектом.
Интегративная психотехнология –
построена на техниках интегрирования личности в целое, принятия себя как
целого, выявления внутренних ресурсов для решения проблемы. Здесь интеграция
проявляется в осознании конфликтов между фрагментами сознания, рефлексию и
принятие отторгаемого.
Интенсивная психотехнология –
основана на активных формах воздействия и использовании измененных состояний
сознания. Здесь интенсивность достигается за счет измененных (трансовых,
гипнотических), расширенных (медитативные, дыхательные, релаксационные и др.
техники) и психоделических (наркогалюциогенных) состояний сознания.
Т.о., интенсивная интегративная
психотехнология – это психотехническая система, которая ведет психолога и
клиента к целостности сознания, деятельности и поведения посредством активных
форм воздействия на психику и использования измененных состояний сознания.
Типология современных психотехнологий
может быть представлена на основе деятельностного подхода (для практического
психолога):
1.
Профессиография
и профконсультирование.
2.
Психодиагностика.
3.
Индивидуальное
консультирование.
4.
Организационное
консультирование.
5.
Психокоррекция.
6.
Психопрофилактика
здоровья.
7.
Психологическая
экспертиза (социальный аудит).
8.
Научно-исследовательская
деятельность.
9.
Педагогическая
деятельность.
Основные требования к использованию
психотехнологий:
1. Интенсивность психотехнологии.
Вызвано распространенностью кризисных
состояний, уплотнением времени решения проблем в кризисе, потребностью в
высокой эффективности выведения из кризисного состояния.
2. Комплексность, системность и
целостность психотехнологии.
Вызвано влиянием психотехнологий на
психофизиологическом, психологическом (внутреннерефлексивном) и социально-психологическом
уровнях одновременно.
3. Адаптированность психотехнологии в
социальном пространстве.
Проявляется через необходимость
теоретического обоснования и верификации в психологической практике.
4. Обеспечение внутренней свободы
клиента.
Предполагает экологичность и
целесообразность объема технологии, ее достаточность в формировании навыков
самостоятельного решения типичных проблем.
5. Безопасность психотехнологии.
Должна обеспечиваться на
психофизиологическом, психологическом, социально-психологическом и духовном
уровнях (не навреди).

3.
ГЕШТАЛЬТ-ТЕРАПИЯ  КАК СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
Гештальт-терапия – это динамическая психотерапия, это одно
из направлений психотерапии, которое сформировалось в середине прошлого века. Гештальт-терапия представляет собой
феноменологически-экзистенциальное течение в психотерапии. Теория данного
направления включает в себя целый ряд практик. Это и телесно-ориентированная
терапия, и традиционный психоанализ, и гештальтпсихология, и психодрама, а также
многие другие психологические направления и концепции. Термин «гештальт»
произошел от немецкого слова «gestalt», что в переводе означает «фигура» или
«форма».
Говоря простым языком, можно дать следующее определение
данному понятию: гештальт – это целостный образ определенной ситуации. Научным языком это звучит так:
гештальт – это целостная структура на поле взаимодействия человека и окружающей
его среды, которая охватывает промежуток между возникновением потребности и ее
удовлетворением. Согласно данному направлению человек и все, что находится
вокруг него, являются единым целым. Отцом-основателем данной терапии принято
считать психолога Фридриха Перлза.
Теоретические
открытия гештальтпсихологии к практике психотерапии применил Фритц (Фредерик
Соломон) Перлз (1893-1970). В 40е годы XX в. известный среди профессионалов
своего времени психоаналитик Фредерик Перлз задумался о создании собственной
системы психотерапии. В то время его не устраивали многие положения
современного ему психоанализа, в частности преимущественно интеллектуальный
характер переработки проблем пациента, ориентация на прошлое, пассивная позиция
пациента в процессе психоаналитического лечения.
Результатом
его совместных с коллегами размышлений, в число которых входили его жена Лаура
Перлз, Изидор Фром, Пол Гудман, стала книга «Гештальт-терапия», изданная в 1951
г. Первая часть этой книги, представляющая собой практическое руководство по
самоисследованию, неоднократно издавалась на русском языке под названием
«Практикум по гештальт-терапии».
Для
объяснения человеческого поведения Перлз и его коллеги использовали идеи
гештальтпсихологии, такие как  — концепцию динамики фигуры и фона и
представления о целостности человеческого организма и о том, что организм и его
окружающая среда представляют собой единое поле. Перлз использовал также
некоторые философские идеи — идеи феноменологии, философского направления,
возникшего в начале XX в. и настаивающего на необходимости исследовать вещи
такими, какими они представлены в сознании, и идеи экзистенциализма о свободе и
ответственности человека, экзистенциальной встрече Я — Ты.
 Гештальт-терапия — терапия действия, он дает возможность человеку, выход
в творческое приспособление, т.е. в каждой ситуации реагировать по разному.
Например, развивает способность находить выход из затруднительного положения.
Гипотеза гештальта состоит в том, что острые ситуации, которые взрослый человек
должен был пережить, например, в своем детстве и отныне ставшие хроническими,
повторяются в его «теперь», и, следовательно, повторятся так же в
терапевтической ситуации.
Контакт — базовое понятие гештальт — терапии. Организм не может существовать в
безвоздушном пространстве, также как в пространстве лишенном воды, растений и
живых существ. Человеческое существо не может развиться в среде лишенной других
людей. Все основные потребности могут удовлетворяться только в контакте с
окружающей средой. Место, в котором организм встречается с окружающей средой, в
гештальт-терапии называют границей контакта. То насколько человек способен удовлетворять
свои потребности, зависит от того, насколько гибко он может регулировать
контактную границу. Гештальт-терапия описывает типичные нарушения контактной
границы, которые делают взаимодействие со средой, в том числе межличностное,
неэффективным.
Подавленные чувства, несказанные слова, невыясненные
отношения продолжают жить в человеке спустя годы. За многими жалобами можно
обнаружить «незавершенные ситуации». На их «завершении» как раз и фокусирует внимание
гештальт-терапия. Гештальт-подход стремится не просто к объяснению причин наших
трудностей, а к исследованию новых путей их разрешения, навязчивому стремлению
«узнать почему» он предпочитает мобилизующее на изменение — «почувствовать
как».
Гештальт побуждает, прежде всего, лучше узнать себя  — «таким
(такой), какой (какая) я есть на самом деле», не принуждая себя к изменению в
соответствии с некоей идеальной индивидуальной или социальной, внутренней или
внешней, философской, моральной, политической или религиозной образцовой
моделью.
Гештальт-терапия
считает, что личная история прошлого человека, как и его планы и надежды на
будущее, уже представлены здесь и сейчас, когда он сидит и разговаривает с
психотерапевтом. Именно поэтому в гештальт-терапии важное значение приобретает
возвращение к настоящему времени. Гештальт-терапия развивается в диалоге
клиента и психотерапевта, в их взаимодействии. В этом взаимодействии
исследуются переживания клиента, его чувства, его смыслы.
В процессе гештальт-терапии психотерапевт часто обращается
к прошлому опыту клиента, и предоставляет клиенту возможность получить в
психотерапевтической сессии тот опыт, который не был доступен в повседневной
жизни. Когда у клиента имеется разнообразные способы взаимодействия, у него
есть свобода в выборе наиболее адекватного поведения, наиболее подходящего
решения.
Гештальт — это ответственность человека за собственные
выборы и избегания. Причем задачей становится не «взвалить» на клиента
ответственность за все происходящее вокруг, а помочь ему принять мысль о том,
что в значительной мере клиент является активным участником происходящих с ним
событий, а не просто «жертвой обстоятельств».
В каком-то
смысле, клиент сам создает вокруг себя эти беспокоящие его обстоятельства. Гештальт-терапия обращает внимание на то, что каждый
случай является уникальным и неповторимым.
Поэтому в гештальт-терапии нет готовых стратегий оказания помощи. То, что
помогло одному человеку, для другого может оказаться губительным.
Благодаря гештальт-терапии - возможно
развитие  более полного осознавания себя: своих чувств,
потребностей, желаний, телесных процессов, своей мыслительной деятельности. Гешталь-терапия не стремится к
немедленному изменению поведения и быстрому устранению симптомов. Устранение
симптомов или изменение поведения, достигнутое без достаточного замечания «что
я делаю» и «как я это делаю», не дает стойких результатов или приводит к
возникновению новых проблем на месте старых.
Гештальт-терапия является определенной психотерапевтической
методологией, но не в коем случае не технологией. С самого начала своего развития
гештальт-терапия ассимилировала техники, почерпнутые из разных терапевтических
систем. В гештальт-сеансе терапевт может использовать любые технические приемы
(телесной терапии,  арт-терапии, психодраммы. игротерапии, семейной терапии),
но использование техник подчиняется стратегическим целям гештальт-терапии.
Ограничения гештальт-терапии связаны только с ограничениями
возможностей осознания клиента на данный момент времени. Работа возможна с клиентами даже в
достаточно тяжелых состояниях. При шизофрении и психотических расстройствах
гештальт-терапия вполне применима на этапах становления ремиссии для
поддержания максимально возможной адаптации к социальной жизни в периоды между
приступами заболевания.
Гештальт — это не просто психотерапевтический метод, а
стиль жизни постепенно преображающий ее. С позиции гештальт-подхода, человек
является целостным многомерным существом – одновременно животным,
психологическим, социальным и духовным. Цель гештальт-подхода – постоянное
расширение опыта сознавания и посредством этого достижение все большей
целостности, более высокого уровня психологического и физического здоровья.
Результатом работы является большая осознанность и
произвольность социального поведения клиентов. Частота встреч клиента и гешьальт —
терапевта основывается на том, сколь долго пациент может проводить времени
между встречами и не терять ощущений с прошлой терапевтической сессии. Конечно,
это могут быть и разовые посещения. Предпочтение в выборе отдается клиенту.
Психологическая практика в гештальт — подходе способствует:
— осознанию
искаженности восприятия себя и восприятия среды;
— восстановлению
полноценного  контакта с «самим собой» и со средой;
— проживанию
связи между когнитивной (умственной), эмоциональной и соматической (телесной)
сферами;
— осознанию
своих личных потребностей и осознанному поиску путей их удовлетворения в среде;
— замечанию
неэффективности повторяющихся дезадаптивных форм своего реагирования и
поведения в среде, возникающих в результате дезинтегрированности личности и
ограничивающих способы взаимодействия со средой.
«Между
личностью и средой существует тесная взаимовлияющая связь: любое действие
личности влияет на действие среды и наоборот. Цельная ответственная личность не
дает среде посягать на сферу своих потребностей, но и сама не посягает на
функции среды. Она так умеет творчески взаимодействовать со средой для
удовлетворения своих потребностей, чтобы не причинить ущерб среде, с которой
взаимодействует.
Цельная
личность несет ответственность за себя, за свое взаимодействие со своей средой
и за результаты своего взаимодействия. И таким образом, цельная личность
отвечает и за состояние среды, с которой она ответственно взаимодействует. Ведь
именно ее взаимодействие со средой и является способом ее существования в этом
мире».
В процессе гештальт-терапии
 на пути к раскрытию своей истинной индивидуальности пациент проходит через
пять уровней, которые Перлс называет уровнями невроза.
Первый уровень — уровень
фальшивых отношений, уровень игр и ролей. Невротическая личность отказывается
от реализации своего «Я». Больной неврозом живет согласно ожиданиям других
людей. В результате собственные цели и потребности человека оказываются
неудовлетворенными, он испытывает фрустрацию, разочарование и бессмысленность
своего существования. Перлсу принадлежит следующий афоризм: «Сумасшедший
говорит: "Я Авраам Линкольн", а больной неврозом: "Я хочу быть
Авраамом Линкольном", здоровый человек говорит: "Я — это я, а ты —
это ты"». Отказываясь от самого себя, больной неврозом стремится быть
кем-то другим.
Второй уровень —
фобический, связан с осознанием фальшивого поведения и манипуляций. Но когда
пациент представляет себе, какие последствия могут возникнуть, если он начнет
вести себя искренно, его охватывает чувство страха. Человек боится быть тем,
кем является, боится, что общество подвергнет его остракизму.
Третий уровень — тупик.
Характеризуется тем, что человек не знает, что делать, куда двигаться. Он
переживает утрату поддержки извне, но еще не готов или не хочет использовать
свои собственные ресурсы, обрести внутреннюю точку опоры. В результате человек
придерживается статус-кво, боясь пройти через тупик.
Четвертый уровень —
имплозия. Это состояние внутреннего смятения, отчаяния, отвращения к самому
себе, обусловленное полным осознанием того, как человек ограничил и подавил
себя. На этом уровне индивид может испытывать страх смерти. Эти моменты связаны
с вовлечением огромного количества энергии в столкновение противоборствующих
сил внутри человека; возникающее вследствие этого давление, как ему кажется,
грозит его уничтожить.
Пятый уровень — эксплозия
(взрыв). Достижение этого уровня означает сформирование аутентичной личности,
которая обретает способность к переживанию и выражению своих эмоций. Эксплозия
— это глубокое и интенсивное эмоциональное переживание. Перлс описывает четыре
типа эксплозии: скорбь, гнев, радость, оргазм. Эксплозия истинной скорби
является результатом работы, связанной с утратой или смертью близкого человека.
Оргазм — результат работы с лицами, сексуально заблокированными. Гнев и радость
связаны с раскрытием аутентичной личности и подлинной индивидуальности.
Основными принципами
гештальт-терапии являются следующие.
1.
Принцип «сейчас». «Сейчас» — это функциональная концепция того, что и как
делает индивид в данный момент. Например, акт воспоминания далекого прошлого
является частью «сейчас», а то, что происходило несколько минут назад, не
является «сейчас».
2.
Принцип «я — ты». Выражает стремление к открытому и непосредственному контакту
между людьми. Часто свои высказывания члены психотерапевтической группы
направляют не по адресу — конкретному участнику, а в сторону или в воздух, что
обнаруживает их опасения и нежелание говорить прямо и однозначно. Психотерапевт
побуждает участников группы к непосредственному общению, просит адресовать
конкретные высказывания конкретным лицам. Прямая конфронтация мобилизует аффект
и живость переживания.
3.
Принцип субъективизации высказываний. Связан с семантическими аспектами
ответственности пациента. Психотерапевт предлагает пациенту заменять
объективизированные формы (типа «что-то давит в груди») на субъективизированные
(«я подавляю себя»). Это помогает пациенту рассматривать себя как активного
субъекта, а не как пассивный объект, с которым «делаются» разные вещи.
4.
Континуум сознания. Является неотъемлемой частью всех технических процедур, но
может использоваться и в качестве отдельного метода. Это концентрация на
спонтанном потоке содержания переживаний, метод подведения индивида к
непосредственному переживанию и отказу от вербализаций и интерпретаций, одно из
центральных понятий Г.-т. Пациент должен постоянно осознавать или отдавать себе
отчет в том, что происходит с ним в данный момент, он должен замечать малейшие
изменения в функционировании организма. Осознание чувств, телесных ощущений и
наблюдение за движениями тела (понимание «языка тела») способствуют ориентации
человека в самом себе и в своих связях с окружением.
Технические процедуры в
гештальт-терапии называются играми. Это разнообразные действия, выполняемые
пациентами по предложению психотерапевта, которые способствуют более
непосредственной конфронтации со значимым содержанием и переживаниями. Эти игры
предоставляют возможность экспериментирования с самим собой и другими
участниками группы. В процессе игр пациенты «примеряют» различные роли, входят
в разные образы, отождествляются со значимыми чувствами и переживаниями.
Наиболее известными
являются следующие игры:
1.
Диалог между частями собственной личности. Когда у пациента наблюдается
фрагментация личности, психотерапевт предлагает эксперимент: провести диалог
между значимыми фрагментами личности — между агрессивным и пассивным,
«нападающим» и «защищающимся». Это может быть диалог и с собственным чувством
(например, с тревогой, страхом), и с отдельными частями или органами
собственного тела, и с воображаемым значимым для пациента человеком. Техника
игры такова: напротив стула, который занимает пациент («горячий стул»), располагается
пустой стул, на который «сажают» воображаемого «собеседника». Пациент
поочередно меняет стулья, проигрывая диалог, пытаясь максимально отождествлять
себя с различными частями своей личности.
2.
Совершение кругов. Пациенту предлагается пройти по кругу и обратиться к каждому
участнику с волнующим его вопросом, например выяснить, как его оценивают
другие, что о нем думают, или выразить собственные чувства по отношению к
членам группы.
3.
Незаконченное дело. Любой незавершенный гештальт есть незаконченное дело,
требующее завершения. По существу, вся Г.-т. сводится к завершению
незаконченных дел. У большинства людей есть немало неулаженных вопросов,
связанных с их родственниками, родителями и т. п. Чаще всего это невысказанные
жалобы и претензии. Пациенту предлагается с помощью приема пустого стула
высказать свои чувства воображаемому собеседнику или обратиться непосредственно
к тому участнику психотерапевтической группы, который имеет отношение к
незаконченному делу. Гештальт-психотерапевтами замечено, что наиболее частое и
значимое невыраженное чувство — чувство обиды. Именно с этим чувством работают
в игре, которая начинается со слов: «Я обижен...»
4.
Проективная игра. Когда пациент заявляет, что другой человек имеет некое
чувство или черту характера, его просят проверить, не является ли это его
проекцией. Пациенту предлагается «разыграть проекцию», т. е. примерить на
самого себя это чувство или черту. Так, пациента, который заявляет: «Я
испытываю к тебе жалость», просят разыграть роль человека, вызывающего жалость,
подходя к каждому из участников группы и вступая с ним во взаимодействие.
Постепенно входя в роль, человек раскрывает себя, при этом может произойти
интеграция прежде отвергаемых сторон личности.
5.
Выявление противоположного (реверсия). Явное поведение пациента часто носит
характер защиты, скрывающей противоположные тенденции. Для осознания пациентом
скрытых желаний и противоречивых потребностей ему предлагается разыграть роль,
противоположную той, которую он демонстрирует в группе. Например, пациентке с
манерами «душечки» предлагается разыграть роль агрессивной, высокомерной,
задевающей других женщины. Такой прием позволяет достичь более полного
соприкосновения с теми сторонами своей личности, которые прежде были скрыты.
6.
Упражнения на воображение. Иллюстрируют процесс проекции и помогают участникам
группы идентифицироваться с отвергаемыми аспектами личности. Среди таких
упражнений наиболее популярна игра «Старый, заброшенный магазин». Пациенту
предлагают закрыть глаза, расслабиться, затем представить, что поздно ночью он
проходит по маленькой улочке мимо старого, заброшенного магазина. Его окна
грязные, но если заглянуть, можно заметить какой-то предмет. Пациенту
предлагают тщательно его рассмотреть, затем отойти от заброшенного магазина и
описать предмет, обнаруженный за окном. Далее ему предлагается вообразить себя
этим предметом и, говоря от первого лица, описать свои чувства, ответить на
вопрос, почему он оставлен в магазине, на что похоже его существование в
качестве этого предмета. Идентифицируясь с предметами, пациенты проецируют на
них какие-то свои личностные аспекты.

ЛИТЕРАТУРА
1.  Айви А.Е., Айви М.Б., Линк
Саймэн-Даунинг Психологическое консультирование и психотерапия: методы, теории
и техники. – М., 1999 – 487 с.
2. Александров А.А. Интеграция принципов и методов
гештальттерапии в личностно-ориентированной (реконструктивной) психотерапии //
Интегративные аспекты современной психотерапии. – Л., 1992.
3. Выготский Л.С.
Психология искусства. – М., 2000
4. Глэддинг С. Психологическое
консультирование. 4-е изд. – СПб.: Питер, 2002. – 736 с.
5. Исурина Г.Л. Методы и техники групповой
психотерапии // Групповая психотерапия. – М., 1990.
6. Методы современной психотерапии. Учебное
пособие. Составители Л.М. Кроль, Е.А. Пуртова. – М.: Независимая фирма «Класс»,
2000. – 480 с.
7.Малкина-Пых И.Г. Справочник
практического психолога. – М.: Эксмо, 2010.
8. Олешкевич В.И. История психотехники. –
М.: Академия, 2002
9. Осипова А.А. Общая психокоррекция:
учебное пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 512 с.
10.  Папуш М. Практическая психотехника. – М., 1977.
11.  Психологическая коррекция: учеб. пособие
/ Сост. Я.А. Мазуренко. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2007 – 132 с.
12. Рудестам К. Групповая психотерапия. – СПб.: Питер,
2006
13.  Ситников А.П. Современные прикладные
психотехнологии: процесс и язык коммуникаций. – М., 1992.
14. Федоров А.П. Когнитивная психотерапия. – СПб.,
1991.
15.
Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической
коррекции: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений. – М.: Издательский
центр «Академия»,

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Психология личности.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.

alt: ТИПЫ ТЕХНОЛОГИЙ В ПСИХОЛОГИИ И

alt: Субъект Академический психолог

alt: Профессиография и профконсультирование

alt: ГЕШТАЛЬТ-ТЕРАПИЯ КАК СОЦИАЛЬН

alt: Для объяснения человеческого поведения

alt: Гештальт побуждает, прежде всего, лучше узнать себя — «таким (такой), какой (какая) я есть на самом деле», не принуждая себя к изменению в соответствии с…

alt: Благодаря гештальт-терапии - возможно развитие более полного осознавания себя : своих чувств, потребностей, желаний, телесных процессов, своей мыслительной деятельности

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Айви А.Е., Айви

title: Контрольная работа "Психология личности"


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                09.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Геймификация как универальная технология», автор –
Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Геймификация как универальная
технология» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-29T022412.929


extracted_text:
Тема «Фрукты»
Занятие 1
Задачи:
1) знакомство с обобщающим понятием
«Фрукты»
2) развитие слухового и зрительного
внимания;
3) учить
строить фразу из 2-3 слов по заданному вопросу;
4) развитие фонематического восприятия на
неречевых звуках.
Оборудование: муляж фруктов (банан,
яблоко, апельсин, виноград и т.д); разрезные картинки, пазлы.
Ход занятия
1. Организационный момент
Логопед:
Ребята, сегодня к Вам на занятие пришел Ёжик, он хочет познакомить Вас с
фруктами.
2. Ознакомление с темой занятия
Логопед демонстрирует
фрукты, дети должны назвать их цвет, форму. Дети рассматривают, трогают фрукты.
Логопед знакомит детей с обобщающим понятием «Фрукты».
3. Упражнение «Научи Ёжика» (для развития
органов артикуляции)
Предложить детям помочь Ёжику - научить его:
а) открывать рот:
- Ёжик, рот открывай! Вот так! Вот так!
б) показывать зубы:
-Ёжик, зубы покажи! Вот так! Вот так!
в) показывать язык:
-Ёжик, покажи язык! Вот так! Вот так!
г) откусывать яблочко:
- И яблочко откуси! Ам! Ам! Ам!
д) облизывать губы:
4. Пазлы
Логопед раздает детям пазлы «Фрукты». Дети должны собрать и
назвать какой у них овощ и рассказать, что можно сделать из этого овоща.
5. Физминутка

В саду мы гуляем,

Дети, держась за руки, идут по
  кругу, в центре которого лежат помидоры,

Яблоки собираем.

Сжимают и разжимают пальчики.

Яблоки хороши -Наедимся от души.

Поглаживают свой живот.

В саду мы гуляем,

Дети, держась за руки, идут по
  кругу, в центре которого лежат огурцы.

Груши собираем.

Сжимают и разжимают пальчики.

Груши хороши -
Наедимся от души.

Поглаживают свой живот.

В саду мы гуляем,

Дети, держась за руки, идут по
  кругу, в центре которого лежат морковь и репа.

Виноград, сливу собираем.

Сжимают и разжимают пальчики.

Виноград, слива хороши -Наедимся
  от души.

Поглаживают свой живот.

6. Беседа по сюжетной
картинке «Ёжик в саду»
Логопед
задает вопросы по картинке и дети стараются отвечать полными предложениями.
7. Итог занятия

file_name: Тема Фрукты.doc

alt: Тема «Фрукты» Занятие 1 Задачи: 1) знакомство с обобщающим понятием «Фрукты» 2) развитие слухового и зрительного внимания; 3) учить строить фразу из 2-3 слов по…

alt: Логопед раздает детям пазлы «Фрукты»

title: Занятие "Фрукты"


extracted_text:
План конспект урока
По физической культуре и спорта
5-11 классов
Тема:  Бег с переменной скоростью 1500м.
·
Образовательная-
Обучение
кроссовому бегу.
·
Оздоровительная-
способствовать
выработки правильной осанки, содействовать развитию скоросто-силовых качеств,
улучшить координацию движений.
·
Воспитательная-
Воспитывать
решительность, чувства взаимопомощи, воспитывать организованность и
дисциплинированность.
Место
проведения: стадион.
Инвентарь:  не требуется

Ход урока

№
  п/п

ОМУ

1.

Подготовительная
  часть

10
  мин.

1. Построение:
а) рапорт;
б) приветствие;
в) проверка
  учащихся;
г) сообщение задач
  урока.

1
  мин.

Обратить внимание
  на наличие спортивной одежды.

2. Бег и его
  разновидности:
а) обычный бег;
б) с высоким
  подниманием бедра, руки на поясе
в) с захлёстыванием
  голени, руки за спину;
г) правым боком
  руки на поясе;
д) левым боком,
  руки на поясе;
е) с выносом прямых
  ног вперед, руки на поясе;
ж) крестный бег,
  руки в стороны;
з) прыжки прямо,
  ноги вместе, руки перед грудью, вперёд;
и) бег спиной
  вперёд, смотреть через левое плечо;
к) ускорение;

4кр.
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз

Спокойный темп
Спина прямая, угол
  бедро-голень  - 90º,
Носок оттянут,
  вперёд не наклоняться.
Передвигаться на
  передней части стопы.
Спина прямая.
Спина прямая
  смотрим прямо
Прыгаем равномерно
Бежим процентов на
  60-80. Не тормозим об стену.

3. Комплекс
  общеразвивающих упражнений на месте:
а) И.п. - ноги на
  ширине плеч, руки на пояс:
наклоны головы
1 –влево;
2 – вправо;
3 – вперед;
4 – назад.
б) И.п. - ноги на
  ширине плеч, руки вверху:
       вращение
  руками
1- 2 –вращение руками вперёд;
3- 4 – вращение руками назад.
в) И.п. - ноги шире
  плеч, руки на пояс:
       наклоны
  туловищем
1- наклоны туловища вперед;
2- наклоны туловища назад;
3- наклоны туловища влево;
4- наклоны туловища вправо.
г) И.п. – сед на
  левую ногу правую в сторону:
       руки перед
  грудью, перекаты с левой ноги на правую
1- перекат влево;
2- перекат вправо.
д) И.п. - ноги
  вместе, руки на пояс:
       прыжки
1- прыжки на левой ноге;
2- прыжки на правой ноге;
3- прыжки на двух ногах.

5
  мин.

8
  раз

8
  раз

           8 раз

          8 раз

8
  раз

Упражнения
  выполнять чётко, равномерно.

Спина прямая,
  голову держать ровно, по сторонам не смотреть.

Движения плавные, с
  наибольшей амплитудой.

Движения плавные с
  наибольшей амплитудой.

Прыгать высоко,
  приземляться на носочки.
Постепенно
  увеличивать темп.

II

Основная часть:
  1.Бег на
  выносливость 1500метров

2.Игра «футбол»

    10мин

Бежим
  в спокойном темпе.

.

Совершенствование в
  игровой деятельности исправление ошибок

III

Заключительная
  часть

     3 мин

1.Восстановление организма к предстоящей учебной
  деятельности.
2.Подведение итогов
3.отметить лучших

        1мин
        1мин
        1мин

Отметить внимательных
  учеников, Дать домашнее задание, .

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Бег с переменной скоростью 1500м..docx

title: План-конспект урока:Бег с переменной скоростью 1500м.


extracted_text:
Выступление
на родительском собрании
 «Безопасность
детей – забота взрослых»
Преподаватель-организатор
ОБЖ С.Н.Дзубан

Профилактика
терроризма и экстремизма среди обучающихся

Экстремизм и терроризм – проблемы, злободневные для современного
общества. Приверженцы крайних взглядов и мер, радикальных способов решения
проблем разжигают национальную рознь, религиозную вражду. Эти явления угрожают
не только нравственным и духовным устоям общества, но и жизни людей.
Экстремизм в нынешнее время является одной из наиболее сложных
социально-политических проблем. И, к сожалению, именно юные граждане могут
пополнить ряды экстремистских и террористических организаций.
Причины и условия возникновения агрессивных настроений в
молодёжной среде нам хорошо известны:
·
изменение ценностных ориентаций в обществе,
·
социальное неравенство,
·
снижение авторитета правоохранительных органов,
·
повышенная внушаемость, агрессивность подростков,
·
снижение социальной и политической активности молодёжи;
·
массовое распространение и доступность для детей и подростков
алкоголя и наркотиков;
·
негативное влияние СМИ, которые сплошь и рядом рассказывают о
насилии и преступности;
·
и, конечно, наличие сети Интернет, которая дает радикальным
организациям доступ к широкой аудитории.

      И прежде всего наша с вами задача - воспитание толерантного
сознания, уважения достоинств каждого человека, понимание, интерес к другим
людям, акцентирование внимания на объединяющих, а не разъединяющих людей
факторах.
      Нужно понимать, что толерантность совершенно не противоречит
патриотизму. Ценить другой народ может лишь тот, кто с истинным уважением
относится к культуре собственного народа и его самобытным традициям.
      Кроме осуществления общепрофилактических мероприятий, особое
внимание нам с вами нужно уделять детям, находящимся в ситуации возможного
«попадания» в поле экстремистской активности. К таким категориям могут быть
отнесены:
·
дети, находящиеся в сложной жизненной ситуации, из семей с низким
социально-экономическим статусом, имеющих склонность к алкоголизму, наркомании,
физическому и морально-нравственному насилию;
·
так называемая «золотая молодёжь», склонная к безнаказанности,
вседозволенности, экстремальному досугу;
·
дети, подростки, молодёжь, имеющие склонность к агрессии, силовому
методу решения проблем и споров.
В рамках воспитательной работы по профилактике экстремизма и
терроризма среди обучающихся мы  используем различные формы работы:
·
тренировочные занятия по эвакуации детей и сотрудников при
чрезвычайных ситуациях;
·
проведение инструктажей с обучающимися по противодействию
экстремизму и терроризму;
·
распространение тематических памяток и методических инструкций;
·
организация мероприятий по формированию правовой культуры,
гражданской и уголовной ответственности обучающихся;
·
использование современных активных форм обучения и воспитания
(тренингов, круглых столов, диспутов, деловых игр, , уроков толерантности,
уроков-дискуссий, практикумов)
·
создание стендов антиэкстремистской и антитеррористической
направленности;
·
выпуск школьной газеты по профилактике и противодействию
терроризму и экстремизму, вопросам личной безопасности обучающихся;
·
подготовка школьной библиотекой циклов выставок, посвящённых роли
и месту различных культур и религий в мире
·
привлечение к работе с детьми и молодёжью органов правопорядка;
·
привлечение учреждений культуры, спорта, здравоохранения, для
проведения совместных проектов по профилактике безнадзорности и правонарушений,
по профилактике терроризма и экстремизма в молодёжной среде;
·
регулярный анализ состояния подростковой безнадзорности и её
последствий, оценка эффективности системы профилактики;
·
своевременное выявление семей, попавших в сложные жизненные
обстоятельства, выявление детей, нуждающихся в социальной профилактике и
реабилитации;
Несколько простых правил помогут существенно
снизить риск попадания вашего ребенка под влияние пропаганды экстремистов:
• Разговаривайте с ребенком. Вы должны знать с
кем он общается, как проводит время и что его волнует. Обсуждайте политическую,
социальную и экономическую обстановку в мире, межэтнические отношения.
Подростку трудно разобраться в хитросплетениях мирового социума и
экстремистские группы зачастую пользуются этим, трактуя определенные события в
пользу своей идеологии.
• Обеспечьте досуг ребенка. Спортивные секции,
кружки по интересам, общественные организации, военно-патриотические клубы
дадут возможность для самореализации и самовыражения подростка, значительно
расширят круг общения.
• Контролируйте информацию, которую получает ребенок.
Обращайте внимание, какие передачи смотрит, какие книги читает, на каких сайтах
бывает. СМИ является мощным орудием в пропаганде экстремистов

Важно помнить, что попадание подростка под
влияние экстремистской группы легче предупредить, чем впоследствии бороться с
этой проблемой.

file_name: Выступление Профилактика терроризма и экстремизма среди обучающихся.doc


extracted_text:
ДКБ>К Access
батараламасында кандай объектћерд* жасауа болады?

Russian

English

Кесте
Форма

Таме

Отчет

Report

Сураныс

Query

Customers

Customersl
Company
Last Name
First Name E-mail Address
Job Title

Field:
Table: Sort: Show:
Criteria:

ID

ID
Is Null

Customers

Customerld 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
(New)

FirstName Homer peter
Stewie
Brian
Cosmo
Philip
Amy
Hubert J.
Marge
Bender
Turanga

LastName
Simpson
Griffin
Griffin
Griffin
Kramer
Wong
Farnsworth
Simpson
Rodriguez
Leela

      DateCreated   Cli
13/06/2014
    3:33:37 PM
13/06/2014
    9:09:56 PM
13/06/2014
    9:16:07 PM
13/06/2014 9:16:36 PM
13/06/2014
    9:16:41 PM
13/06/2014
    9:17:02 PM
13/06/2014
    9:22:05 PM
13/06/2014 9:22:19 PM
13/06/2014
    9:22:37 PM
13/06/2014
    9:22:52 PM
13/06/2014
    9:23:37 PM
    15/06/2014              PM

Exercise

Employee # FirstName        LastName      Hourlv
  Salary

938-749

Je annette

Lamott

20.05

594-875

Paul

.M0tt0

14.85

973-047

James

Watts

12.85

740-357

Laurentine

Sachs

12.95

New Record

                                                                                Search
Сабактын такырыбы:
Курылымдагкан сурансытар
Сабактын
максаты:
-сураныс деген не;
-сураныстардын турле>;
-курылымдагкан сураныстарын
конструктор аркылы жасау.
БаЕалау
критерийлере злу жене трну:
-сураныстардьщ аньщтамасын жене
кажет-ћлћн ту&ндфеде
-курылымдагкан сураныстардын жасау
алгоритмич
-сураныстардьщ
турле>н бледе Колдану:
-конструктор аркылы сураныстарды
жасайды
Жеке жумыс:

Теорияльщ
материалды окып, сурактауа жауап беру:
1.
Сураныс
деген не жене ол не yu.liH кажет?
2.
Access
батарламасында кандай сураныстар турлф бар?

Практикальщ
жумыс
“ Конструктор
аркылы сураныс жасау”

Рефлексия
Егер ci3 келе&
селеммен келЬеАз кестенН бос уяшьщтарын
-
' тафасымен толтырьцыз

”
Сураныс”
  ce3iH мен
6i.kMiH

Сураныс
  турлфн мен 6i,kMiH

Мен
  ipikTey суранысын жасай

Мен шарты бар суранысты
  жасай

Мен
  кесте курастыру суранысьж жасай

Мен
  euripy суранысын жасай

Сабактьщ барлык материалы
ryciHikTi болды жане
  мен оны жаксы ciH2(i.M

Менде
  сабакка катысыты сурактарым бар. Маган кемек кажет

file_name: Презентация (1).pdf

alt: Customers

alt: Exercise Employee # FirstName

alt: Сураныс деген не жене ол не yu

title: Презентация (1)


extracted_text:
Цель: Формирование
представлений о нашей земле.
Задачи: Обобщить и
систематизировать знания детей о свойствах воды.
1.  Формировать умение
устанавливать причинно — следственные связи.
2.
Способствовать
развитию представления ребенка о разнообразных
взаимосвязях
в окружающем мире.
3.
Совершенствовать
и обобщать речь ребенка, как одно из необходимых
условий
познания.
4.
Формировать
устную речь.
5.
Развивать
наблюдательность, стремление детей выражать свои чувства.
6.
Воспитывать
положительное отношение к окружающему миру.
Словарная работа:
Активизировать речь детей: обучать детей использовать в
речи слова        прилагательные:  разноцветный,  огромная,  богатая,
чудесная,   необыкновенная
Обогащение словаря:
Расширять  словарь  детей  за  счет  слов:  чувствительная,  восхищаюсь,
глобус - модель  Земли,
суша, щедрая, максимум.
Предварительная
работа:
1.  Наблюдение на
прогулке за снегом, льдом, капелью.
2.
Работа
с календарем.
3.
Рассматривание
иллюстраций по теме.
4.
Чтение
художественной литературы, стихотворений, загадывание
загадок.
5.
Сочинение
детьми сказок, рассказов, загадок.
6.
Дидактические
игры: «Волшебные превращения», «Где живет вода».
7.
Рассматривание
глобуса.
8.
Знакомство
с поговорками и пословицами о воде и снеге.
9.
Разучивание
подвижной игры «Капли играли в прятки».

10.
Рисование на тему:
«Вода в природе» (какой бывает вода)
11.
Слушание
в грамзаписи звуков воды (ручей, водопад, море, дождь,
капель).

12.
Слушание
музыки из песни «С нами друг» ел. Н. Соловьевой.
муз. Г.Струве.
13.
Опыты
с водой.

Методы и приемы:
Наглядные: Глобус,
рассматривание иллюстраций, опыты.
Словесные: Беседа,  вопрос —
ответ,  художественное   слово,   пояснение, повторение,   указания,   выводы   по   окончанию
опытов,   оценка.
Практические: Опыты с водой.
Материал:
1.  Глобус.
2.
Накидка
на глобус.
3.
Мяч.
4.
Картинки
для игры «Какая бывает вода?».
5.
Доска
с магнитами.
6.
Стаканы
- 8шт.
7.
Сосуды для опыта -
8шт.
8.
Блюдце-
8 шт,
9.
 Салфетки
тканевые - 8 шт.
10.
Магнитофон.
11 . Лед

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
№231                              «Детский сад
комбинированного вида»
Конспект развивающего занятия
в старшей
логопедической группе
Тема: «Волшебный мир
природы»
Составитель:
Воспитатель логопедической группы
Васильева Е.Б.
Кемерово 2010

Организационный момент, Дети стоят в
кругу, взявшись за руки.
Воспитатель:
Закончилась морозная зима и пришла весна.
Улыбнулись
солнышку все — вы и я.
Солнышко лучистое
только подмигнет
Чудо - расчудесное
вмиг произойдет
Запоют
воробушки, зазвенит капель,
Здравствуй лучик солнечный и весенний день. Да, дети, сегодня
день замечательный, к нам пришли гости. Поздоровайтесь.
Дети:             Здравствуйте!
Воспитатель:
Посмотрите друг на друга, улыбнитесь.
Подарите улыбку и нашим гостям. Дети, послушайте внимательно загадку.
Ни
начала, ни конца,
Ни
затылка, ни лица,
Знают
все, и млад и стар,
Что она
большущий шар.
Это...
Дети:            Земля.
Воспитатель: Да, дети, это наша планета Земля. Ученые изобрели -модель
Земли (убираю накидку с глобуса). Посмотрите, это маленькая модель Земли. Что
это?
Дети:             Это глобус.
Воспитатель:
А для чего нужен глобус?
Дети:             Глобус показывает нам страны, горы реки, океаны.
Воспитатель:
Посмотрите, внимательно какой он разноцветный.
(показываю на глобус) Давайте назовем, какие цвета мы видим на глобусе?
Дети:             Я вижу голубой
желтый коричневый зеленый
Воспитатель:
Правильно, а скажите, пожалуйста, что обозначают эти цвета?

Дети:              Голубой цвет
обозначает воду, а желтый, коричневый, зеленый
цвет обозначает сушу.
Воспитатель:
(Показываю глобус)
А
какого цвета больше?
Дети:             Голубого цвета больше.
Воспитатель: А чего на Земле
больше, воды или суши?
Дети:             Воды на Земле больше.
Воспитатель: Да,
дети, воды на Земле, больше, чем суши.
Запомните,
наша планета единственная, где есть и суша и вода. Вот, что интересного мы с вами узнали о
нашей планете. А теперь скажите, какая наша
Земля? (Дети передают мяч друг другу)

Дети:             Наша земля круглая
добрая
щедрая огромная
богатая
красивая
Воспитатель: Правильно дети, наша планета Земля добрая, щедрая,
красивая (Предлагаю
детям сесть на стульчики}.
А о том, как
прекрасна Земля и жизнь на ней нам расскажет
Ваня.
Чтение ребенком
стихотворения «Я восхищаюсь этим миром»
Воспитатель:
Молодец Ваня, какое красивое стихотворение.'
А вы,
дети, подумайте и скажите, какие условия необходимы нам людям и всем живым существам для жизни
на Земле?
Дети:             Нам необходимо солнце
свет
воздух
тепло
вода
Воспитатель: Рассматривая глобус мы с вами убедились в том, что воды на
Земле намного больше чем суши.

И наш организм состоит из
большого количества воды. Много дней можно
прожить без пищи, а вот без воды нет, всего
два, максимум (самое большое) три дня. Скажите, а где живет вода?
Дети:              Вода живет в океане
в море
в реке в
озере в пруду в роднике
Воспитатель: Сколько
воды!
А для чего вода нам
нужна?
Дети:             Вода нужна, нам для того, чтобы
-  Мыть руки
-  Купаться
-  Готовить пищу
-  Пожарным машинам
-  Поливать растения
-  Поить животных
Воспитатель: Молодцы, вот видите, как важна вода. А кому еще нужна
вода?
Дети:             Вода нужна животным
цветам птицам
Воспитатель:
Конечно, всем живым существам нужна вода.
Поэтому
воду нужно беречь. Давайте вспомним правила и скажем, как нужно относится к
воде.
Дети:             - Не оставлять открытый кран.
-  Не разливать воду.
-  Не засорять родники,
водоемы.
-  Не плевать в воду.
Воспитатель:
Да, дети, воду нужно беречь и для себя; и для других поколений, (для людей которые будут жить после нас).
А сейчас
мы с вами поиграем в игру «Капли играли в прятки»

Капли
играли в прятки,                      (Хлопки)
Капли
ныряли в грядки,                     (Прыжки)
Клумбы,                                             (Приседание)
Ручьи и
лужи.
Звонкие
капли дождинки                    (Прыжки)
Прыгали вдоль тропинки.                   (Приседание)
Прятали
их травинки,
Прятал
в иголках ежик.                       (Закрывают
руками
Капли играли в дождик.                        друг друга)
Воспитатель: Хорошо,
дети отдохнули, а сейчас подойдите сюда (приглашаю
к доске, на которой помещены картинки). Воспитатель: (Открываю первую картинку...)
Какой
бывает вода?
Дети:              Вода бывает пушистая
Скользкая
Гладкая Живая Быстрая Шумная Высокая Смешная
Воспитатель: Молодцы дети! Пройдите,
пожалуйста, в лабораторию.
Давайте
вспомним, о каких свойствах воды мы с вами уже знаем.
Воспитатель:
Посмотрите, что у вас в стаканчике?
Дети:             У нас в стаканчике вода.
Воспитатель: А как вы узнали, что это
вода?
Дети:             Вода бесцветная, прозрачная.
Вода не имеет
Воспитатель: А
пахнет ли вода?
Дети:             Нет, у воды нет запаха.
Воспитатель: А какой
вкус имеет вода?
Дети:             У воды нет вкуса, она безвкусная.
Воспитатель: Хорошо,
молодцы, а хотите узнать еще об одном удивительном

file_name: конспект.doc

alt: Цель : Формирование представлений о нашей земле

alt: Методы и приемы: Наглядные :

alt: Капли играли в прятки, (Хлопки)

экология

group: Дисциплины

title: конспект развивающего занятия "Волшебный мир природы" старшая группа ДОУ


extracted_text:
СОЧ (суммативное оценивание за четверть)
5 класс (2 четверть)
 1. Установите соответствие

1)
  Мужской род

А)Достать
  с глубины моря

2)Женский
  род

Б)
  Привозить  из дальних  стран

3)
  Средний  род

В)
  Доехать до последней остановки

4)
  Множественноре число

Г)Выйти
  из  красивого  дома

А)
1-Г, 2-В 3-А, 4-Б                         В) 1-Б, 2-В, 3-А 4-Г
Б)
1-А,  3-В, 4-Б, 2-Г                        Г) 2-А, 3-Б, 4-В, 1-Г

 2. Найдите ряд с существительными только
в родительном падеже
А)
дедушке, дядю, глобусом                    Б) Пальто,  небо,  облако
В)
Книгой, сестру, тетради                       Г) Ручки, учителя, юбки

 3. Прочитайте текст.
Матрёшка —
я́ркая деревя́нная ку́кла, внутри́ кото́рой
нахо́дится семь и́ли во́семь ку́кол ме́ньшего
разме́ра. На матрёшках рису́ют де́вушку в кра́сном
сарафа́не и платке́.
Найдите правильное утверждение:
На
матрёшках рису́ют де́вушку в кра́сном сарафа́не.
А)
Неверно                                      Б) Верно

 4. Прочитайте текст.

В Узбекиста́не мно́го уника́льных музыка́льных
инструме́нтов. Это сурна́й, най, до́мра, ме́дные
таре́лки. Лю́ди всегда́ привози́ли из да́льних стран
па́мятные предме́ты. А туда́ они́ везли́ свои́ сувени́ры
с ро́дины. Музыка́льные инструме́нты часто становятся сувенирами.
Таким сувениром на Руси стала балала́йка, она появи́лась в 17
(семна́дцатом) ве́ке. Она́ сде́лана из де́рева.
Ко́рпус у неё треуго́льный. Име́ет она́ всего́ три
струны́. Звук у неё о́чень зво́нкий и весёлый. Под неё
пе́ли пе́сни и исполня́ли наро́дные та́нцы.

Дополните предложение:

 1)
  В Узбекиста́не мно́го уника́льных музыка́льных …..

А)стран

 2)Балайка
  сде́лана из …...

Б)
  струны

 3)Лю́ди
  всегда́ привози́ли из да́льних … па́мятные
  предме́ты.

В)дерева

 4)
  Име́ет балалайка всего́ три …..

Г)
  инструментов

А)
1-Б, 2-А, 3-Г, 4-В                                 Б) 1-А, 2-Б, 3-Г, 4-В
В)
1-В, 2-Б, 3-А, 4-Г                                  Г) 1-Г, 2-В, 3-А, 4-Б

5. Установите соответствие

1) Ба́бушка пло́хо себя́ чу́вствует.
  Она́ была́ у ...

А)
  кукольного театра

2)
  Я ещё не получи́л письмо́ от ..

Б)
  моей старшей сестры

3) Мои́ друзья́ ещё не верну́лись из ..

В)
  зубного врача

4)Машина
  остановилась  у…..

Г)нашего
  дома

А)
1-В, 2-Б, 3-А, 4-Г                                 Б) 1-А, 2-В, 3-Г, 4-Б
В)
1-Б, 2-Г, 3-В, 4-А                                  Г) 1-Г, 2-А, 3-В, 4-Б

6. Установите соответствие

1)Школьный
  портфель

А)
  родительный падеж

2)школьного
  портфеля

Б)
  предложный падеж

3)
  школьным портфелем

В)
  творительный  падеж

4)
  о школьном портфеле

Г)
  именительный  падеж

А)
1-В, 2-Г, 3-А, 4-Б                                 Б) 1-А, 2-В, 3-Г, 4-Б
В)
1-Б, 2-А, 3-В, 4-Г                                  Г) 1-Г, 2-А, 3-В, 4-Б

7. Выберите ряд
только с простыми числительными.
А)один,
шестьдесят, двести            Б) два, сорок ,  сто
В)
Двенадцать,  двадцать, триста     Г) пятьсот, тысяча, семьдесят

8. Ответьте на вопросы(«Рыбалка»:

1)Кого́
  взя́ли ребя́та на рыба́лку?

А)
  три рыбки

2)
  Ско́лько ры́бок они́ пойма́ли?

Б)
  на утку

3)На
  кого́ зала́яла Ча́пка?

В)собаку
  Чапку

4)
  Кого́ принесли́ домо́й?

Г)
  лягушку

А)1-А,
2-Г, 3-Б, 4-В                                  Б) 1-Б, 2-А, 3-Г, 4-В
В)
1-В, 2-А, 3-Б, 4-Г                                  Г)1-Г, 2-Б, 3-В, 4-А

9. Дополните предложение.
Одна́жды в  сеть …..
попада́ет золота́я ры́бка.
А)
мальчика        Б)девочки  В) старика   Г)рыбака

10.
Выберите ряд слов, где перечислены существительные в дательном падеже.
А)
школа, дереву, учителю             Б) девочке, мальчику, окну
В)
лампу, партой, шкафом              Г) яблоком, дыню, арбуз

11. Установите соответствие

1)
  Мальчик  помогал(кому?) в саду.

А)
  к дому

2)
  Машина подъехала(куда?)

Б)
  подруге

3)
  Маша написала письмо(кому?)

В)
  дедушке

А)
1-В, 2-Б, 3-А                                         Б) 1-А, 2-Б, 3-В
В)
1-Б, 2-А, 3-В                                         Г) 1-В, 2-А, 3-Б

12. Дополните предложение.
Ма́льчики
обра́довались………..
А) нового́дние пода́рки                   Б)
нового́дними пода́рками
В)
нового́дним пода́ркам                Г)
нового́дних пода́рков

13. Прочитайте текст.
Я гото́влю
нового́дние пода́рки люби́мым роди́телям, ста́ршей
сестре, мла́дшему  брату и хоро́шей подру́ге.
Выберите имена прилагательные в
дательном падеже:
А)любимым,
старшей, младшему,хорошей
Б)
новогодние, любимым, младшему,хорошей
В)
новогодние, любимые, младший,хорошая
Г)
новогодние, любимому, младшему,хорошую

14. Укажите ряд личных местоимений
в дательном падеже
А)
мне, тобой, его,  ей, нас,  вас, их
Б)
мной, тебе, ему,  ей, нами,  вами, ими
В)
мне, тебе, ему,  ей, нам,  вам, им
Г)
мне, о тебе, ему,  ею, нам,  вам, ими

15. Поставьте
имена существительные в родительном падеже: обед, дерево, круг
А)
обеда, дереву, кругом                          Б) обеда, дерева, круга
В)
обеду, деревом, кругу

16. Прочитайте текст.

…Ёлка
уже́ стоя́ла в це́нтре ко́мнаты. Ста́ли
собира́ться ребя́та. Ми́шкины ма́ма и па́па
пошли́ встреча́ть Но́вый год к сосе́дям, а для нас
ма́ма пригото́вила большо́й кру́глый пиро́г с
варе́ньем. Пото́м мы зажгли́ на ёлке разноцве́тные
ла́мпочки, и тут вдруг часы́ на́чали бить двена́дцать
часо́в. Ура́! Но́вый год!
Выберите правильное утверждение:
Ма́ма
пригото́вила большо́й кру́глый торт с варе́ньем.
А)
Неверно             Б) Верно

17. Установите соответствие.

1)Семья
  верна ….. традиции

А)
  прохладному

2)
  В России привыкли …..климат.

Б)
  большим и маленьким

3)
  К……домам подходят гости.

В)
  национальным

А)
1-Б, 2-В, 3-А                               Б) 1-А, 2-В, 3-Б
В)
1-Б, 2-А, 3-В                               Г) 1-В, 2-А, 3-Б

18. Прочитайте текст.

В ска́зке Кла́ра, ю́ная де́вушка,
спуска́ется по ле́стнице к нового́дней ёлке. Она́
хо́чет поигра́ть со свои́м люби́мым пода́рком —
Щелку́нчиком. У ёлки Кла́ру ждёт волше́бник, он отправля́ет
её в ска́зочное приключе́ние. У́тром Кла́ра просну́лась
и поняла́, что э́то ей не присни́лось. Она́ узнаёт в
одно́м из свои́х ро́дственников при́нца Щелку́нчика.

Выберите
правильные ответы на вопросы:

1.Куда
  спускается Клара?

А)
  волшебник

2.Кто
  ждет Клару у ёлки?

Б)
  к новогодней ёлке

3.Куда
  отправляет волшебник Клару?

В)
  с игрушкой Щелкунчиком

4.С
  кем Клара хочет играть?

Г)
  в сказочное приключение

А)
1-Г, 2-Б, 3-А, 4-В                        В) 1-Б, 2-А, 3-Г, 4-В
Б)
1-А, 2-В, 3-Б, 4-Г                         Г) 1-В, 2-Б, 3-Г, 4-А

19.
Поставьте  подходящие по смыслу слова  в дательном  падеже:
К
…  подлете́ла пти́ца. Де́ти воткну́ли … морко́вку
вме́сто но́са.
А)
дерева, снеговика.
Б)
дереву, снеговику.
В)
деревом, снеговиком.
Г)
дерево, снеговик

20. Прочитайте
текст:
В Узбекиста́не встреча́ют Но́вый год за
пра́здничным столо́м с больши́м коли́чеством фру́ктов
и сла́достей.

Выберите
правильное утверждение:
В Узбекиста́не встреча́ют Но́вый год за
пра́здничным столо́м.

А) Неверно
Б) Верно

file_name: 5 класс СОЧ 2-четв.docx

intro: Тесты по суммативному оцениванию за 2 четверть  в 5 классе узбекской школы


extracted_text:
Быков Александр Игоревич, учитель русского языка и
литературы, МБОУЦО№17, г. Тула
Мурзина Наталья Ивановна, учитель русского языка и
литературы, МБОУЦО№17, г. Тула
Терехова Лариса Степановна, учитель русского языка и
литературы, МБОУЦО№17, г. Тула
ТЕСТОВАЯ
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИЧАСТИЮ ДЛЯ 7 КЛАССА В ФОРМЕ ОГЭ
1-ый вариант
ЧАСТЬ1
1.
Укажите
словосочетание  с причастием.
1)
Серебряный
колокольчик
2)
Отсутствовать
на уроке
3)
Смотрящий
в окно
4)
Утренняя
роса
2.
Укажите
причастие с окончанием –ЕЙ.
1)
Бушующ..
океан
2)
За
разбиравш..ся альпинистом
3)
В
прочитан.. книге
4)
По
извивающ..ся тропинке
3.
Укажите
словосочетание со страдательным причастием.
1)
Белеющий
парус
2)
Разрушившийся
дом
3)
Сломанные
стулья
4)
Лечащий
врач
4.
Укажите
суффиксы действительных причастий настоящего времени.
1)
–вш-,
-ш-
2)
–им-,
-ем-, -ом-
3)
–ащ-,
-ящ-, -ущ-, -ющ-
4)
–енн-,
-нн-, -т-
5.
Укажите
причастие с суффиксом –ящ-.
1)
Стро..щийся
стадион
2)
Се..щий
рожь
3)
На
пестре..щем лугу
4)
Пиш..щий
письмо
6.
Укажите,
в каком примере пишется буква Е.
1)
Слыш..вший
шорох
2)
Ненавид..вший
врагов
3)
Отта..вшая
земля
4)
Встрет..вший
друга
7.
Укажите,
от какого глагола нельзя образовать страдательное причастие настоящего времени.
1)
Обрабатывать
2)
Нарисовать
3)
Заполнять
4)
Гнать
8.
Укажите
предложение с причастным оборотом.
1)
Беззвучно
падают бесчисленные золотисто-желтые листья.
2)
Студеная
родниковая вода быстро подкрепила уставших бойцов.
3)
Вдоль
усеянного острыми камнями берега разведчики вышли к зеленому полю.
4)
В
безветренную погоду по извивающейся тропинке мы возвращались с охоты.
9.
Укажите,
на месте каких цифр в предложении должны стоять запятые. Человек (1)
успешно преодолевающий (2) свою лень (3) может многого (4) добиться в жизни.
1)
1,2,3
2)
1,3
3)
2,3,4
4)
1,3,4
10.
В
каком предложении допущена пунктуационная ошибка?
1)
Струя
пены, отбрасываемая кормой корабля, прошла через океан белой чертой.
2)
Грей
лег у костра и смотрел, на отражавшую огонь воду.
3)
У
берега шумит озеро, взволнованное ветром.
4)
Упавшие
с деревьев листья шуршали под ногами.
11.
В
каком предложении неверно выделен причастный оборот? (Знаки препинания
не расставлены.)
1)
Туристы
остановились у огромной сосны поваленной ураганом.
2)
Мелкий
кустарник ярко освещенный солнцем мы прошли быстро.
3)
Жарившаяся
на сковородке картошка
издавала аппетитный запах.
4)
Сорванная
с деревьев
листва быстро завяла и пожелтела.
12.
Укажите,
на месте каких цифр в предложении ставятся запятые: Облака (1)
медленно превращались в грозовую тучу (2) быстро темнеющую (3) и застилающую
все небо.
1)
1,2
2)
2
3)
2,3
4)
1,2,3
13.
Найдите
действительное причастие прошедшего времени.
1)
рассуждающий
2)
открытая
3)
заслуженный
4)
промокшая
14.
В
каком предложении неверно выделено определяемое слово? (Запятые не
расставлены)
1)
Дом
стоял в самом конце уходившей в поле деревенской улицы.
2)
Струи
воды стекавшие с крыш образуют мелкие сосульки.
3)
Туман
постепенно исчезал под лучами восходящего солнца.
4)
Аллеи
парка озаряла луна окруженная прозрачными облаками.
15.
Укажите
характерные морфологические признаки причастия.
1)
род,
число, падеж, спряжение, вид;
2)
падеж,
число, род, время, вид;
3)
время,
число, склонение, род, вид;
4)
вид,
падеж, число, время.
16.
Укажите,
на месте каких цифр в предложении ставятся запятые: Косые лучи (1)
солнца (2) склоняющегося к закату (3) почти не погружаются в воду.
1)
1,
3
2)
2,
3
3)
1,2,3
4)
3
17.
В
каком ряду во всех словах пишется одна и та же буква?
1)
дыш..щий,
кле..щий, маш..щая
2)
смотр..щий,
вид..щий, ненавид..щий
3)
терп..щий,
стел..щийся, ро..щий
4)
бре..щийся,
маш..щий, сто..щий
18.
В
каком ряду во всех словах пишется одна и та же буква?
1)
слыш..вший,
ненавид..вший, посе..вший
2)
постро..вший,
посе..вший, та..вший
3)
увид..вший,
обид..вший, раскле..вший
4)
удосто..вшийся,
встрет..вший, скле..вший
ЧАСТЬ2
Прочитайте
текст и выполните задания, ответы запишите словами или цифрами.
(1) Наступила весна, и тихая дача
огласилась громким говором, скрипом колес и грузным топотом людей, переносящих
тяжести. (2) Приехали дачники, целая ватага взрослых, подростков и детей,
опьяненных воздухом, теплом и светом. (3) Кто-то кричал, кто-то пел и смеялся
высоким женским голосом. (4) Первой, с кем познакомилась собака, была
хорошенькая девочка, в коричневом форменном платье, выбежавшая в сад. (5) Жадно
и нетерпеливо, желая охватить и сжать в своих объятиях все видимое, она
посмотрела на ясное небо, на красноватые сучья вишен и быстро легла на траву,
лицом к горячему солнцу. (6) Потом так же внезапно вскочила и серьёзно сказала:
«Вот весело-то!» (7) Сказала и быстро закружилась.
19.
Какой частью речи является слово выбежавшая (предложение 4)?
Ответ:_____________________________
20.
Определите тип речи текста.
Ответ:____________________________
21.
Напишите способ образования слова опьяненных (предложение 2).
Ответ:____________________________
22.
Сколько звуков в слове ясное (предложение 5)? Свой ответ
запишите цифрой. Ответ:____________________________
23. Напишите
простым или сложным является предложение 1.
Ответ:____________________________
24. Из предложений
1—3 выпишите страдательное причастие. Ответ:____________________________
25. Из предложения
5 выпишите все местоимения. Ответ:____________________________
26. Определите
стиль данного текста. Ответ:____________________________
27. Каким членом
предложения является слово ВНЕЗАПНО (предложение 6)?
Ответ:____________________________
28. Сколько
причастий присутствует в тексте? Свой ответ запишите цифрой.
Ответ:____________________________
29. Выпишите
грамматическую основу предложения 6. Ответ:____________________________
30. Выпишите одно
слово из текста с нулевым окончанием.
Ответ:___________________________
2-ой вариант
ЧАСТЬ 1
1.Укажите
словосочетание  с причастием.
1)Утренняя
роса
2)Кожаный
диван
3)Объединяться
по интересам
4)Взлетающий
в небо
2.Укажите
причастие с окончанием –ИМ.
1)О
моросящ.. дожде
2)К
белеющ.. березе
3)За
удаляющ..ся поездом
4)В
запутанн.. клубке
3.Укажите
словосочетание с действительным причастием.
1)Прочитанная
книга
2)Гуляющая
девочка
3)Колотый
лед
4)Оберегаемая
братом
4.Укажите
суффиксы действительных причастий прошедшего времени.
1)Щ–енн-,
-нн-, -т-
2)–ащ-,
-ящ-, -ущ-, -ющ-
3)–вш-,
-ш-
4)им-,
-ем-, -ом-
5.Укажите
причастие с суффиксом –ющ-.
1)Люб..щий
природу
2)Плещ..щие
волны
3)Стро..щееся
здание
4)Колебл..щийся
тростник
6.Укажите,
в каком примере на месте пропуска пишется буква Е.
1)Вид..вший
сияние
2)Стро..вший
дом
3)Объезд..вший
полмира
4)Услыш..вший
шаги
7.Укажите,
от какого глагола нельзя образовать страдательное причастие настоящего времени.
1)Подтолкнуть

2)Управлять

3)Увлажнять

4)Слышать

8.Укажите
предложение с причастным оборотом.
1)Дальние
серебристые горы казались диковинными.
2)На
просветлевшем небе резко вырисовывалась плавно колышущаяся верхушка березы.
3)Вдоль
просветлевшего берега разведчики вышли к полю.
4)В
какой-нибудь полусотне метров от избушки протекает журчащий ручей.
9.Укажите,
на месте каких цифр в предложении должны стоять запятые. Высокие горы(1)
освещенные (2) лучами заходящего солнца (3) выделялись на фоне (4) южного неба.
1)1,2,3
2)1,3
3)2,3,4
4)1,2,3,4.
10.В
каком предложении допущена пунктуационная ошибка?
1)Слышится
слабый гул, переходящий в прерывистые раскаты.
2)Ярко
блеснувшая, молния режет синюю гущу облаков.
3)У
берега шумит озеро, взволнованное ветром.
4)Собака,
не видевшая тигра, не боится его.
11.В
каком предложении неверно выделен причастный оборот? (Знаки препинания
не расставлены.)
1)Избушка
видневшаяся на опушке леса оказалась наполовину разрушенной.
2)Справа
росла яблоня называвшаяся у нас липой.
3)Сидевшие
на верхней палубе
пассажиры кутались в пледы.
4)Виднеющийся
в дали огонек
вселял надежду и поднимал настроение.
12.Укажите,
на месте каких цифр в предложении ставятся запятые: Родная земля(1)
прогретая теплым весенним солнцем (2) и (3) напоенная обильными дождями (4)
давала бурные восходы.
1)1,2,3
2)1,4
3)1,2,3,4
4)1,2
13.Найдите
действительное причастие настоящего времени.
1)рассуждающий
2)открытая
3)заслуженный
4)промокшая
14.В
каком предложении неверно выделено определяемое слово? (Запятые не
расставлены)
1)С
привычкою к умеренности создавшейся годами голодной жизни она
жила.
2)Аллеи
парка озаряла луна окруженная прозрачными облаками.
3)Покрытая
засохшей грязью ее кожа продолжала блистать на солнце.
4)Туман
постепенно исчезал под лучами восходящего солнца.
15.Укажите
характерные морфологические признаки причастия.
1)время,
число, склонение, род, вид;
2)вид,
падеж, число, время;
3)род,
число, падеж, спряжение, вид;
4)падеж,
число, род, время, вид.
16.Укажите,
на месте каких цифр в предложении ставятся запятые: Куртка (1)
аккуратно заштопанная (2) бабушкой (3) лежала на моем стуле.
1)1,
3
2)2,
3
3)1,2,3
4)3
17.В
каком ряду во всех словах пишется одна и та же буква?
1)постро..вший,
посе..вший, та..вший
2)слыш..вший,
ненавид..вший, увид..вший
3)посе..вший,
обид..вший, раскле..вший
4)удосто..вшийся,
встрет..вший, скле..вший
18.В
каком ряду во всех словах пишется одна и та же буква?
1)бре..щийся,
маш..щий, сто..щий
2)терп..щий,
стел..щийся, ро..щий
3)маш..щая,
дыш..щий, кле..щий
4)смотр..щий,
вид..щий, ненавид..щий
ЧАСТЬ2
Прочитайте
текст и выполните задания, ответы запишите словами или цифрами.
(1) Ночью собака подкралась к заснувшей
даче и бесшумно улеглась на свое место под террасой. (2) Пахло людьми, и в
открытые окна приносились тихие звуки короткого дыхания. (3) Люди спали, и
собака ревниво сторожила их. (4) Она спала чутко и при каждом шорохе вытягивала
голову с двумя неподвижными огоньками глаз, фосфорически светящихся в темноте.
(5) А тревожных звуков было много в чуткой весенней ночи. (6) В траве шуршало
что-то невидимое и подбиралось к самому носу собаки. (7) Хрустела прошлогодняя
ветка под заснувшей птицей. (8) На близком шоссе грохотала телега и скрипели
нагруженные чем-то тяжелым возы.
19.
Какой частью речи является слово заснувшей (предложение 4)?
Ответ:_____________________________
20.
Определите тип речи текста.
Ответ:____________________________
21.
Напишите способ образования слова прошлогодняя (предложение 7).
Ответ:____________________________
22.
Сколько звуков в слове своё (предложение 1)? Свой ответ
запишите цифрой. Ответ:____________________________
23. Напишите
простым или сложным является предложение 1.
Ответ:____________________________
24. Из предложений
7,8 выпишите страдательное причастие. Ответ:____________________________
25. Среди
предложений 3—7 найдите предложение, которое соединяется с предыдущим с помощью
личного местоимения. Напишите номер этого предложения.
Ответ:_____________________________
26. Определите
стиль данного текста.
Ответ:____________________________
27. Каким членом
предложения является слово РЕВНИВО в предложении 3?
Ответ:
_____________________________
28. Сколько
причастий присутствует в тексте? Свой ответ запишите цифрой.
Ответ:____________________________
29. Выпишите
грамматическую(-ие) основу(-ы) предложения 8.
Ответ:______________________________
30. Выпишите одно
слово из текста с нулевым окончанием.
Ответ:___________________________

file_name: контрольная по причастию.doc

alt: Гнать 1. Укажите предложение с причастным оборотом

intro: Контрольная работа направлена на проверку знаний по теме "Причастие", для любых общеобразовательных учреждений, для различных учебных комплексов. В работу включены разноуровневые задания в форме государственного экзамена. Включает тестовые задания и задания с полным ответом, а также и работу творческую. Удачи!

title: контрольная работа по теме "Причастие"


extracted_text:
er

ir

ur

h er

h er d

h er b

v er b

p er

p er t

f er n

s t er n

p er ch

t er m

w er t

h er

f ir

s ir

s t ir

b ir d

g ir d

g ir l

d ir t

sh ir t

g ir t

b ir ch

f ir m

f ir s t

h er

f ir

b ir d

un d er

s t ir

s t er n

h er d

b ir d

b ir ch

p er ch

f ir m

n ev er

f ur

c ur

b ur n

t ur n

l ur k

T ur k

c ur

c ur d

c ur b

c ur l

h ur l

h ur t

ch ur n

s ir

h er b

g ir l

b ur s t

f er n

h ar d er       s m ar t er       b ar t
er      ch ar t er

fir

turn

bird

hurt

her

shirt

churn

herd

curl

bird

sir

harder

burst

stir

charter

verb

hurl

burn

bird

curl

cleaner

blacker

girl

fir

fern

cur

churn

stern

under

firm

birch

charter

never

sir

stir

fur

file_name: 30 Reading. er ir ur.docx

alt: T ur k c ur c ur d c ur b c ur l h ur l h ur t ch ur n s ir…

title: 30 Reading. er ir ur


extracted_text:
Стартовая работа по английскому языку 9
класс.
Вариант № 1.
Задание 1. Выбери правильный вариант.
1. множественное число слова mouse
a) mouses
b) mices
c) mice
      2. The letter ___ written. Granny is
waiting for it.
a) may be
b) must be
c) must
      3.The key is made  ___ metal.
a) from
 b) of
     4. A train ticket  ____London is
expensive.
a) to
b) for
     5. The building
______ two years ago.
a) was destroyed
b) is destroyed
c) destroyed
      6.______ he ______
at the airport     tomorrow?
a) Will … be met
b) Are …being met
c) Is … being met
      7. Mr. Wilson_____ in London, but
now he is living in Glasgow.
a) didn’t use to live
b) lived
c) used to live
     8. We ____always ____sweets when we
were kids.
a) are eating
b) were eating
     9.Since then I
______ my job several time.
a) changed
b) has changed
c) have changed
     10.Our school basketball _______
showed very good results.
a) team
b) crew
     11.  I like to___.
a) cooking
b) cook
      12. She _____ since eight
o’clock.
a) has slept
b) has been sleeping
      13. Преобразуйте прямую
речь в косвенную. She says to him, “I have a right to
know.”
      a) she says him she
has a right to know
b) she tells him that she
has a right to know
     14. Преобразуйте прямую речь в косвенную: I asked them, “Have you been to Africa?”
      a) I asked them if
they had been to Africa
      b) I asked them if they have been to
Africa
     15. She ____ Boris all her life.
a) has known
b) has been knowing
      16.She said she ___remember her
name.
a) can`t
b) couldn`t
       17.  After Mary _____the shopping, she
went home.
a) done
b) had done
      18.Запиши предложение, расставив слова в
правильном порядке

doesn`t / hard / Kevin / work /enough

Задание 2. Прочитайте текст и дополните его фразами (a-g).
а)
where painted а lot from nature
b)
lay on his mother's shoulders
с)
а genre in which he worked
d)
а really promising student
е)
was also а book illustrator
f)
to have lessons with а local artist
 g)
spent his childhood and youth
Boris Kustodiev, а
famous Russian artist, (1)____.  His life and work are inseparably linked with
the Volga and the wide open countryside of the area, where Kustodiev (2) _____
. His deep love for this area never left him all his life. Boris Kustodiev was
born in Astrakhan. His father, а
schoolteacher, died young and all financial problems of the family (3) ______. Despite
financial difficulties Boris' mother sent the сараblе
bоу
(4) ______ А. Vlasov. In 1896
Kustodiev went to St Petersburg and entered the Academy of Arts. Не
studied in Repin's studio (5)______· His teacher Ilya Repin thought that
Kustodiev was (6)____· Не
once said, "Kustodiev is а
talented artist, а thoughtful and
serious man with а deep love of art ".
In 1905 Kustodiev first turned to book illustrating, (7) _____ throughout his
entire life. Не illustrated many works
of classical Russian literature, including Gogol's "Dead Souls". His
famous paintings are "The Fair" and "The Merchant's Wife".

file_name: Стартовая работа по английскому языку 9 класс.docx

alt: Преобразуйте прямую речь в косвенную :


extracted_text:
Павел
Третьяков –
известный российский предприниматель, коллекционер, меценат. Основал
Третьяковскую галерею, в 1896 году получил звание почетного гражданина Москвы.
 Третьяков
всегда точно знал, чего он хочет добиться в жизни. Поставив себе цель, он
уверенной поступью шел к ней, не отклоняясь с выбранного пути ни на один
градус.
Этот мудрый,
дальновидный и основательный человек составил подробное завещание, распорядившись
своим имуществом после смерти. Вроде бы ничего удивительного, что Павел
подробно описал, куда вложить его средства, дал четкие указания по поводу
выбора места, внешнего вида и внутреннего убранства галереи. Невероятно то, что
Третьяков составил это завещание в 28 лет.
Все
московские купцы считали своим долгом заниматься благотворительностью.
Третьяков  понимал, что это дело обязательное и почетное для каждого богатого
человека.  Вместе с младшим братом Сергеем  жертвовал деньги на школы и приюты,
отдавал  часть заработанного на нужды общества. Братья
руководствовались христианскими принципами, считали, что принося жертву, они
выражали благодарность Богу за успех производства, к тому же придерживались
мнения, что лишние деньги могут оказывать на человека «растлевающее влияние».

В основном
богатые люди предпочитали составить так называемый «отказ по завещанию». Это
означало, что на большие пожертвования меценат готов только после своей смерти,
а при жизни все вкладывалось в оборот производства. Павел Третьяков стал
первым, кто нарушил эту традицию, он вкладывал деньги при первой же
возможности, как только получал большую прибыль или заключал удачную сделку. С
каждым годом Третьяков наращивал суммы, отдаваемые на благотворительность.
В первую
очередь он начал опекать учебное заведение, где проходили обучение глухонемые
дети. Павел не отказывал никому, причем делал это тихо, без лишней шумихи
вокруг своего имени. К нему шли соседи, друзья, представители местных
церквушек, и никто из них не знал отказа. В 1876 году Третьяков стал одним из
финансистов экспедиции в Южные моря Николая Миклухо-Маклая, спустя несколько
лет приличная сумма была  пожертвована на возведение православного храма в
японском городе Токио.
С детства у
Павла было увлечение, он собирал небольшие гравюры, миниатюры, литографии.
Скупал их при первой же возможности в маленьких лавках и на рынках. Тогда никто
даже не мог представить, что это только начало, что Павел соберет грандиозную
коллекцию, причем исключительно за счет собственных средств. Спустя некоторое
время у него появилась новая цель – собрать в единую коллекцию как можно больше
полотен отечественных художников, и передать ее общественности.
Интересно
то, что в самом начале Третьяков предпочитал полотна соотечественников. Им
руководили не только патриотические чувства, коллекционер просто мало что
понимал в настоящем искусстве, и ему казалось, что с русскими художниками ему
будет проще работать. Но через некоторое время он стал отлично разбираться в
живописи, и считался признанным знатоком искусства.

Третьяков
посещал многочисленные выставки на родине и за рубежом. Делал художникам
специальные заказы на написание портретов и пейзажей. Для него писали свои
полотна Перов, Крамской, Репин, Серов. Третьяков скупал полотна целыми сериями
и готовыми коллекциями.
В 1869 году
коллекционер принялся собирать портреты выдающихся современников. Так в его
коллекции появился портрет Александра Грибоедова кисти Ивана Крамского.
Картину художник писал по акварельному рисунку Петра Каратыгина. Далее Третьяков
купил портрет композитора Михаила Глинки, автором которого был Илья Репин,
написавший его исключительно по описанию, которое дала сестра музыканта. Вдова
Нестора Кукольникова продала портрет мужа, написанный Карлом Брюлловым, а
художник Федор Мюллер продал Павлу портрет Николая Гоголя, написанный им еще
при жизни писателя. А вот живые гении доставляли хлопот живописцам, наотрез
отказывались позировать. Труднее всего оказалось договориться со Львом Толстым.
Крамской все же его уговорил, но при условии, что портрета будет два, и один из
них (на выбор Толстого), останется ему. По итогу, у писателя осталась более
слабая картина, он решил, что самое лучшее должно находиться в галерее.
В 1874-м
коллекционер построил для галереи отдельное здание, а спустя четырнадцать лет
сделал бесплатным вход на экспозицию. В 1892-м Третьяков подписал документы,
согласно которым помещение и все его содержимое принадлежит городу. В завещании
он отдельной строкой отметил, что в последующие годы коллекция должна будет
пополняться за счет процентов от его капитала. Павел не прекратил покупать
новые полотна для своей галереи, он занимался этим делом до самой смерти,
причем за собственные деньги.
Спустя годы
Лев Анисимов выпустит биографию Павла Третьякова, в которой опишет, как происходила
передача галереи в дар городу. Император Александр III, прибыв домой к
промышленнику в Лаврушинский переулок, попросил Третьякова продать ему полотно
«Боярыня Морозова» работы Василия Сурикова. Павел Третьяков отказал императору,
он сказал, что не в силах это сделать, так как с этого дня законный владелец
всего собрания – город Москва. Александр отступил от Третьякова на один шаг и
отвесил низкий поклон меценату.
Третьяков
был по характеру бескорыстным человеком, и при передаче в дар городу своей коллекции
руководствовался именно бескорыстными мотивами. Прибыль галерея не приносила, а
слушать хвалебные отзывы о себе он терпеть не мог, не выносил славословия в
свою честь и смущался, как мальчишка. Ходили слухи, что после восторженной
статьи критика Стасова о Третьякове, он так раздосадовался, что чуть не
заболел. Когда меценат подарил свою коллекцию городу, он уехал на некоторое
время из Москвы, чтобы не слышать, как все рассыпаются в благодарностях.
Павел
Третьяков слыл щедрым, но далеко не расточительным человеком. Несмотря на
любовь к искусству, он подолгу торговался за каждое произведение искусства,
пытался сбавить цену, но это была не жадность, а скорее, экономический расчет.
Ведь чем дешевле он купит одну картину, тем больше денег останется на приобретение
еще какого-нибудь шедевра, и в итоге, коллекция вместо одного экспоната получит
сразу два.
ХУДОЖНИКИ
СЧИТАЛИ ЗА ЧЕСТЬ ПОПОЛНИТЬ КОЛЛЕКЦИЮ ТРЕТЬЯКОВА СВОИМИ РАБОТАМИ. И ХОТЬ
НАЗЫВАЛИ ЕГО ПРИЖИМИСТЫМ, НО КАРТИНЫ СВОИ ОТДАВАЛИ С РАДОСТЬЮ.
ХУДОЖНИК
КОНСТАНТИН ФЛАВИЦКИЙ НИКАК НЕ ХОТЕЛ УСТУПАТЬ ДЕШЕВЛЕ СВОЮ «КНЯЖНУ ТАРАКАНОВУ»,
НО ПАВЕЛ МИХАЙЛОВИЧ УМЕЛ ЖДАТЬ. ПОСЛЕ ТОГО, КАК ХУДОЖНИК УМЕР, КАРТИНУ
ТРЕТЬЯКОВУ ПРОДАЛИ РОДНЫЕ ПОКОЙНОГО ЗА ЧЕТЫРЕ ТЫСЯЧИ РУБЛЕЙ, ХОТЯ САМ ЖИВОПИСЕЦ
ХОТЕЛ ЗА НЕЕ ПЯТЬ.

Василий
Перов уступил Третьякову свою знаменитую «Тройку» за пятьдесят рублей серебром.
А вот незаконченную картину Перова под названием «Никита Пустосвят. Спор о
вере» меценат купил у родных художника после его смерти. Отдал за нее семь
тысяч рублей, не пожалел, ведь таким образом помог семье друга и приобрел
очередной шедевр в свою коллекцию.
Где он
включал режим жесткой экономии, так это на себе и своих родных. Третьяков имел
привычку записывать все расходы, даже сумму, отданную как милостыню. Эти записи
сохранились до наших дней, и по ним можно судить, как много расходовал Павел на
благотворительность.
Память об
этом выдающемся человеке живет в названии улиц российских городов, на острове
Новая земля его именем назвали ледник. Памятник известному меценату установили
прямо возле здания галереи.
Анна Федорец
издала книгу под названием «Павел Третьяков». Многогранность образа известного
мецената автор сумела раскрыть с помощью многочисленных документов,
сохранившихся до нашего времени.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МЕЦЕНАТСТВО.docx

alt: Лаврушинский переулок, попросил

title: Доклад на тему "Меценатство"


extracted_text:
Конспект НОД в
подготовительной группе
«Простые и
ценные камни в природе»

Цель: Познакомить
детей с различными видами камней (природными и искусственными): гранит,
мрамор.
Образовательная задача:
Дать детям представление о том, что камни в природе есть в земле, по берегам рек и
морей, в горах, что они бывают естественного и искусственного происхождения.
Познакомить детей со свойствами камней, что они тяжелые, твердые и прочные,
поэтому их используют при строительстве зданий, мостов, дорог и других сооружений.
Дать первое представление о поделочных камнях, о том как их добывали раньше и как сейчас
добывают камни.
Развивающая задача:
Развивать сенсорные ощущения (кожно-тактильные, зрительное восприятие, интерес
к труду людей и добычи камней.
Воспитательная задача:
Воспитывать интерес к камням и неживой природе.
Речевая задача:
Учить детей отвечать на вопросы разными типами предложений.
Активизация словаря: Природные,
искусственные, мрамор, гранит, каменотесы, экскаваторы, каменорезная машина.
Предшествующая работа:
Беседа с детьми о постройки нового корпуса (кто построил, из чего построили). Просмотр мультфильма
Божова «Серебреное копытце, чтение сказки «Три поросенка».
Подготовка воспитателя: Продумала методику написания конспекта,
подобрала наглядный материал для экскурсии.
Материал к занятию: Природные и искусственные
камни, мультимедийка, клей пва, стаканчики, глина, вода.
Ход занятия:
В группе заранее
оформлена выставка камней для детей.
Воспитатель:
Сегодня у нас с вами не обычное занятие. Мы совершим экскурсию на
выставку камней.
На выставке сегодня собраны камни из различных стран,которые используются в
украшениях: в браслетах, в кольцах, в бусах. Посмотрите, какие они
необычные. Они разного цвета, разной формы. Могут быть гладкие и
шероховатые. (Отшлифованные).
Скажите ребята, а у мамы дома есть такие украшения? Носит маме их или нет?
-А сейчас послушайте мою загадку:
В сережках у мамы огнем он горит.
В пыли на дороге ненужный лежит.
Меняет он форму, меняет он цвет,
А в стройке годится на тысячу лет.
Он может быть мелкий - в ладошке лежать,
Тяжелый, большой, одному не поднять.
Кто дети загадку мою отгадал?
Кто этот предмет по приметам
узнал?» (Камень)
Правильно это камень.
-А теперь давайте пройдем дальше.
Посмотрите, какие камни собраны здесь? Чем они отличаются от тех,
которые мы сейчас смотрели? Посмотрите на вот эти два камня (беру
в руки и показываю детям, это гранит и мрамор. Какие они по цвету? Посмотрите,
какие они прочные. Их человек использует при изготовлении статуй, при
оформлении памятников, набережных. А у нас с вами ступеньки сделаны из кусочков
гранита. Мы сегодня, когда пойдем на улицу рассмотрим наши ступеньки. Эти камни добывают
из недр земли, из морей и рек, а также их добывают в горах.
- Кто добывает камни? (Люди)
В старину давным-давно этих людей называли каменотесы.
Каменотёс — рабочий, занимающийся
обтёсыванием камня. Ремесло каменотёса — одно из древнейших, так как
каменные строения существуют с первобытных времён.
-А в наше время для добычи камней используют
канатные и камнерезные машины
и экскаваторов. А добывают камни в карьерах. Человек использует камни для своих нужд.
Так как камни являются
важным материалом в строительстве. Их используют при строительстве домов, для
создания садовых дорожек и площадок, мостов и дорог. Мы с вами ходили на
прогулку и видели, что у нас построили новый корпус. Из чего он построен? В
основном для строительства домов используют кирпичи. Посмотрите, они бывают
красные и белые. А еще дома строят из блоков. Посмотрите на экран. Блоки
отличаются от кирпича размером. Они больше.
Звучит аудиозапись «вам письмо».
-Ребята нам пришло письмо. Хотите узнать от кого оно? Давайте
тогда его откроем и прочитаем.
«Здравствуйте, дорогие ребята! Пишут вам
Ниф- Ниф и Нуф-Нуф. Мы просим вас помочь построить нам надежный дом,
такой же как и у нашего брата Наф- Нафа, а то наши дома не надежные и
развалились».
-Ну, что поможем им? Ребята, а из чего
можно построить надежный дом? (Из камней).
-Правильно. Тогда давайте пройдем в нашу
лабораторию и сделаем камни для дома. Мы с вами сейчас превратимся в
мастеров. Давайте наденем фартуки, поднимем рукава и приступим к работе.
Изготовление камней:
-Сначало, нам нужно с вами смешать соль, муку и глину. Затем аккуратно
добавляем клей, потихоньку вливаем воду и перемешиваем. Затем вылепляем камень
прямоугольной формы. И оставим, чтобы они высохли. И когда они высохнут, мы
отправим их Ниф- Нифу и Нуф- Нуфу.
-Ребята, что нового вы сегодня узнали? А что вам понравилось?
Что вы сегодня расскажите мамам, когда придете домой? Кому мы с вами захотели
сегодня помочь?
-Молодцы. А сейчас снимаем фартуки и идем мыть руки.

alt: Изготовление камней : -Сначало, нам нужно с вами смешать соль, муку и глину

title: Конспект занятия «Простые и ценные камни в природе.»