extracted_text:
Конспект занятия по
финансовой грамотности
«Как появились деньги»

Цель: создание условий для формирования
основ финансовой грамотности детей старшего возраста.
Задачи:
1.
Расширить
представление детей об экономическом понятии: деньги, купюра, монета, пластиковая
карта
2.
Познакомить детей с
видами денег.
3.
Закрепить
представления детей с назначением и использованием денег.
4.
Развивать
познавательный интерес, внимание, память.
5. Воспитывать самостоятельность,
инициативность, любознательность, навыки сотрудничества.
Дети становятся в круг
В круг широкий вижу я, встали все мои
друзья.
Мы сейчас пойдем налево, а потом пойдем
направо.
В центре круга соберемся
И на место мы вернемся.
Улыбнемся, подмигнем
И занятие начнем.
Воспитатель: Ребята, сегодня на занятие я пришла не
с пустыми руками, а с сундучком. И там что-то есть. Давайте угадаем, что это?
Воспитатель трясет сундучок, дети
угадывают, что там деньги.
Воспитатель: Правильно, это деньги. Ребята, а что вам
известно о деньгах и для чего они нужны?
Дети: ответы детей.
Воспитатель. Правильно, ребята, деньги — это такой
предмет, которым мы расплачиваемся за что-то. За что расплачиваются деньгами?
Дети: покупать игрушки, одежду, мебель,
платить за свет, за воду, за мусор, за отопление, купить дрова, на автобус,
бензин, такси, заплатить за детский сад, телефон, интернет.
Воспитатель. Правильно, деньгами расплачиваются за
покупки, за оказанную услугу, работу.
-Вот сейчас мы поиграем в такую игру,
которая называется
«Что можно купить за деньги»
Узнаем, а всё ли мы можем купить за
деньги? Я буду называть вещи, предметы, а вы мне в ответ «Да» - если мы можем
купить это, «Нет» - если это купить невозможно. Я вам бросаю мяч, а вы ловите и
отвечайте.
Купить мы море можем…. (нет)
А куклу и машинки (да)
А лес густой и ветерок конечно ….(нет)
Но шоколадку, творожок, конечно….(да)
Вот солнце светит, мы его купить смогли
бы? …. (нет)
А платье новое и сапоги, купить смогли
бы? (да)
А дружбу друга и радость, купить смогли
бы? (нет)
Воспитатель. Молодцы! Ребята, все вы видели, как
выглядят деньги. Вспомним, из чего они сделаны.
Деньги, которые сделаны из бумаги,
называются купюры. Давайте все вместе повторим это слово. Купюры бывают 10, 50,
100, 200, 500, 1000, 2000 и 5000 (раздать детям купюры разного достоинства)
Посмотрите, все эти купюры разного цвета, чтобы не перепутать. Как называются
деньги, которые сделаны из бумаги?
А еще, деньги бывают металлические.
Называются они монеты. Монеты бывают: 1копейка, 5копеек, 10копеек, 50копеек,
1рубль, 2 рубля, 5рублей и 10рублей (раздать детям монеты) Давайте
повторим, как называются металлические деньги.
- А сейчас я предлагаю вам поиграть в
игру, которая называется
«Дополни».
Я называю признак монеты, а вы называете
противоположный признак купюры и наоборот.
Монета круглая, а купюра…
Купюра бумажная, а монета …
Монета звенит, а купюра…
Монета металлическая, а купюра…
- Но еще деньги могут храниться на
пластиковых катах (показать пластиковую карточку), мы денег не видим, но
они лежат на карте, и мы можем картой расплачиваться за товар. Вы видели у
своих родителей такую карточку? Как они покупают товар и расплачиваются по
карте? Покажите.
Дети: ответы детей
Воспитатель. - А кто знает, за что и как их можно
получить?
Дети: ответы детей
Воспитатель.
Правильно. За работу ваши родители получают заработную плату. А если в семье
живет дедушка или бабушка, они получают пенсию. Пенсия — это деньги, которые
человек получает за то, что проработал много лет. Если сестра или брат учатся,
то за хорошую учебу студенты получают стипендию. А еще деньги можно выиграть
или найти.
Воспитатель. Как вы думаете, всегда ли существовали
деньги?
Дети: ответы детей
Воспитатель. А как же люди совершали покупки в те
времена, когда денег не было? Как люди обходились без денег? Чтобы ответить на
эти вопросы мы с вами отправимся в путешествие во времени и узнаем историю
происхождения денег. Но сначала немного отдохнём.
Физминутка
«Покупка»

Мы
бежали по дорожке (бег на месте)
Вдруг,
порвались босоножки! (один громкий хлопок в ладоши)
Что
же делать? Как нам быть? (разводим поочередно руки в стороны)
Где
же обувь нам добыть? (обнять щечки ладошками и покачать головой)
Будем
туфли покупать! (потопать ногами в ритм словам 4 или 7раз)
Станем
денежки считать! (потереть большим пальчиком другие пальцы, обеими
руками одновременно)
Один
(рубль, два, три, четыре (с размахом вскользь хлопаем правой ладонью об левую и
наоборот, 4 хлопка)
Вот
мы туфельки купили! (указываем ручками на обувь, выставляя на пяточек то
правую, то левую ножку).
Воспитатель. А что бы нам отправится в прошлое, нам
понадобятся часы (показывает большие настенные часы)
Стрелки у часов, ребята, двигаются
вперед. А мы покрутим их назад и попадем в прошлое.
Посмотрите, пожалуйста, на экран
(просмотр видео)
Воспитатель: Ребята, посмотрите на картинку, что
делают люди?
- Верно, они обменивают товар на товар.
Это как бы первые деньги были у людей.
- Как вы думаете, такие деньги были
удобными? (ответы детей).
-Конечно, такие деньги были неудобными,
потому что их нельзя положить в мешочек или в карман. Наши предки стали
использовать в качестве денег более мелкие предметы: камешки, ракушки.
 И уже потом люди придумали металлические
монеты, а после бумажные, потому что они легче. Вот мы узнали и запомнили, как появились
деньги.
Воспитатель: А сейчас нам пора возвращаться. Я
покручу стрелки часов вперед, и вот мы опять вернулись в наше время.
- Дети проходите за столы. Перед вами
карточки, на которых изображены различные товары и их стоимость. Разложите 5
монет и скажите, какие товары можно купить на эти деньги (дети выполняют
задание).
Все молодцы, вы прекрасно справились с
заданием.
Воспитатель:
- О чем мы сегодня говорили?
- Какие бывают деньги?
- Чем отличается монета от банкноты?
- Как люди расплачивались до появления
денег?
-Что для вас было сложным?
-Что вам далось с легкостью?
-Что нового вы узнали?
Ответы детей.

file_name: как повились деньги.docx

title: Конспект занятия по финансовой грамотности "Как появились деньги"


extracted_text:
Борисова Елена
Анатольевна,
учитель биологии высшей
квалификационной категории
МБОУ «СШ №2 –
многопрофильная им. Е.И. Куропаткина»,
г. Нижневартовск.

Урок. Класс Паукообразные.
Тема. Особенности строения
и жизнедеятельности паукообразных.
Цели урока: повторить,
закрепить и расширить знания о признаках класса паукообразных на примере
паука-крестовика, показать его особенности, связанные с жизнью на суше;
продолжить формировать умения работать в группах, с учебником, наглядным
материалом.
Оборудование: таблица
«Класс Паукообразные», карточки с заданиями, учетный лист, компьютер, проектор,
экран, слайд-фильмы «Паукообразные» (Приложение
1).
Формы организации учебной
деятельности: комбинированный урок.
Методы обучения: частично-
поисковый.
Приемы деятельности учителя: организация
опроса, организация изучения нового материала в группах, заполнение
сравнительной таблицы, обсуждение выводов, закрепление изученного материала в
группах, распределение тем сообщений.
Литература: В.Б.Захаров,
Н.И.Сонин, «Многообразие живых организмов».

Ход урока.

I.
Организационный момент.
II.Активизация
познавательной деятельности.

Учитель: Здравствуйте,
ребята, садитесь. Давайте отметим отсутствующих. Все остальные живые организмы
у нас на месте! Очень рада видеть всех присутствующих живыми и здоровыми.
Ребята, почему я к вам так обратилась (живые организмы)?
Ученики: предмет, который
мы изучаем, называется «Живые организмы», а именно «Многообразие живых
организмов».
Учитель: Позвольте мне
познакомить вас с необычным живым организмом. Стараниями селекционеров был
получен интересный гибрид «Муха – растрёпа» (демонстрация рисунка животного
с признаками, паука, рака, насекомого). Чьи признаки животных он
объединяет?
Ученики: Ракообразных, паукообразных,
насекомых.
Учитель: Правильно.
Давайте вспомним эти признаки ещё раз.
(ученики называют признаки
классов животных, учитель выписывает их на доске)
Учитель: Молодцы! Каких
животных мы уже с вами изучили?
Ученики: Ракообразных.
Учитель: Послушайте, о чем
говорит одна из древнегреческих легенд.
В  далекие времена в Лидии жила
Арахна – дочка красильщика пурпуром Идмана. Славилась она тем, что не было
равных ей в искусстве плести узорчатые ткани и ткать ковры. Вскоре Арахна
возомнила себе равной богам, равной солнцу. Она заявила, что и не сравниться с
её мастерством мастерство Афины. Арахна выткала ткань не хуже Афины. Но та в
наказание за её дерзость состязаться с богами не признала её достоинств и
наказала за гордость и тщеславие.
                                                       Будь
же ты проклята, век ты плети паутину,

Будь безобразной Арахной, которую люди
                                                       Гнать
и преследовать будут всегда, и вовеки

Будут страшиться тебя, и давить, и рвать паутину.
                                                       А
мастерство твое, коим ты столько гордилась,
                                                       Пусть
остается тебе в утешенье навеки с тобою:

                     Будешь сидеть ты в углу и вечно плести паутину.
Вот такая легенда! От имени
Арахны произошло латинское название пауков, которых по-латыни называют
арахнидами.
Как называется наука о пауках? –
Арахнология!
А откуда произошло слово «паук»?
Заглянем в этимологический словарь.
(работа со словарем)
«Общесловянское имя паука
образовано с помощью приставки «па» от «онк», родственного греческому «онкос» -
крючок, латинскому «анкус» -имеющий кривые руки, древнеиндийскому «акати» -
сгибает. Стало быть, паук – криворучка и кривоножка».
Итак, сегодня на уроке пойдет
речь о пауках (слайд 1).

III. Работа
по изучению новой темы.
1.Постановка задач урока.
Учитель: Запишем тему в
тетрадь. Давайте скажем, что нам известно уже об этих животных?
Что не известно?
(ученики отмечают известные им
уже особенности пауков и  что необходимо еще узнать)
Учитель: Определим задачи
нашего урока.
(ученики перечисляют задачи)
Учитель подводит итог
(слайд 2):
     Знать: внутреннее
строение паукообразных (органы и системы органов)
     Уметь: устанавливать
связь между строением тела животного и его образом жизни, по рисунку, таблице
показывать внутренние органы; работать с учебником, делать вводы, оценивать
свою деятельность.
Следующим этапом нашего урока –
изучение нового материала. Достигать те цели и задачи, которые мы с вами
определили, будем, работая в группах. Функции каждого члена группы вам
известны. Напоминаю аналитикам  - не забывайте про учетный лист, отмечайте
активность ребят там на каждом этапе урока (Приложение 2).
У вас на столах находятся
карточки с заданиями (Приложение 3). Каждая группа получает определенную
ей систему органов, изучает. Заполняет данные в таблицу в своей тетради,
готовит сообщение от группы на 2 мин, секретарь во время работы заносит данные
в таблицу на доске (слайд 3).  Время на всю эту работу отводится 10 мин.
2.Работа в группах.
3. Отчет групп.
    1. Выступление докладчика от
1 группы по теме «Нервная система, органы чувств паукообразных» (слайд 4).
Вывод: нервная система образована
головным мозгом и брюшной нервной цепочкой.
(отметить сходство и различие с кольчатыми
червями)

    2.  Выступление докладчика от
2 группы по теме «Пищеварительная система» (слайды 5)
Вывод:  внеполосное пищеварение, наличие
хелицер и педипальп.

    3.  Выступление докладчика от
3 группы по теме «Дыхательная система» (слайд 5)
Вывод: появление легочных мешков
и трахей в связи с наземным образом жизни.

    4.  Выступление докладчика от
4 группы по теме «Кровеносная система» (слайд 5)
Вывод: кровеносная система
незамкнутая, сердце, гемолимфа.

    5. Выступление докладчика от
5 группы по теме «Выделительная система» (слайд 5).
Вывод: почки, коксальные железы,
мальпигиевы сосуды, гуанин – продукт выделения пауков.

    6. Выступление докладчика от
6 группы по теме «Половая система, размножение» (слайд 5).
Вывод: раздельнополые, половые
железы, внутреннее оплодотворение, развитие прямое без образования личинки.
Учитель: Итак, изучение
нового материала у нас подходит к концу и мы должны сделать выводы по
изученному материалу (ученики формулируют вывод).
   Вывод:
Характерной чертой паука является
отсутствие усиков и сложных глаз.
На головном конце располагаются
ротовые органы – видоизмененные членистые конечности. Это хелицеры(
размельчение и раздавливание пищи) и педипальпы(захват и удержание добычи). В
отличие от ракообразных у пауков появляются легкие и трахеи в связи с наземным
образом жизни и усложняется выделительная система (мальпигиевы сосуды). Таким
образом, пауки имеют более совершенное строение  по сравнению с ракообразными.
IV.
Закрепление.
На экране незаконченные
предложения. Необходимо закончить фразу. За каждый правильный ответ группа
получает «балл». Победителем окажется группа, набравшая большее количество
баллов (слайд 6).
V.Оценочная
деятельность. Подведем итоги работы каждой группы. «Аналитики» оценят
работу каждого члена группы и в целом работу группы.
VI.Домашнее
задание: стр 152-153, сообщение о пауках, скорпионах, клещах.

Приложение 2.
Оценочный лист

Ф.И.О.
ученика

Этапы урока

Активизация познавательной деятельности

Постановка задач урока

Изучение нового материала
(работа в группе)

Закрепление

Оценка за урок

1.Лидер:

2.Аналитик:

3.Докладчик:

4.Секретарь:

Приложение 3.
Карточки с заданиями для групп.
Группа №1 (нервная система).
1.Изучить по учебнику,
дополнительной  литературе нервную систему, органы чувств паука (стр. 152)
2.Занести данные по своему
вопросу в таблицу своей тетради.
3. На доске заполнить свою строку
в таблице.

Группа №2 (пищеварительная
система)
1.Изучить по учебнику,
дополнительной  литературе пищеварительную систему паука (стр. 153)
2.Занести данные по своему
вопросу в таблицу своей тетради.
3. На доске заполнить свою строку
в таблице.

Группа №3 (дыхательная
система)
1.Изучить по учебнику,
дополнительной  литературе дыхательную систему паука.
(стр. 153)
2.Занести данные по своему
вопросу в таблицу своей тетради.
3. На доске заполнить свою строку
в таблице.

Группа №4 (кровеносная
система)
1.Изучить по учебнику,
дополнительной  литературе кровеносную систему паука.
(стр. 152)
2.Занести данные по своему
вопросу в таблицу своей тетради.
3. На доске заполнить свою строку
в таблице.

Группа №5 (выделительная
система)
1.Изучить по учебнику,
дополнительной  литературе выделительную систему паука.
(стр. 153)
2.Занести данные по своему
вопросу в таблицу своей тетради.
3. На доске заполнить свою строку
в таблице.

Группа №6 (половая система)
1.Изучить по учебнику,
дополнительной  литературе особенности размножения паука.
(стр. 153)
2.Занести данные по своему
вопросу в таблицу своей тетради.
3. На доске заполнить свою строку
в таблице.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока Класс Паукообразные.DOC

alt: А откуда произошло слово «паук»?

intro: На данном уроке идет повторение, закрепление и расширение знаний о признаках класса паукообразных на примере паука-крестовика, изучаются его особенности, связанные с жизнью на суше;  формирование умения работать в группах, с учебником, наглядным материалом. Тип урока - комбинированный. Метод обучения - частично-поисковый.

биология

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Класс Паукообразные"


extracted_text:
Задание
Подчеркните
в предложениях главные члены предложения, подпишите, какой частью речи они
выражены. Разделите предложения на группы, назовите эти группы ( предложения
записать под диктовку или вывести на доску, используя доску сообщений)

Цель
науки  истина. Мой возраст семнадцать лет.  Твой вагон пятый.
Лгать удел рабов. Жить
значит страдать. Капли дождя словно слезы. Свобода есть право уважать в себе
личность. Дом пуст и тих. Приложение1

Тире ставится:

1. Сущ. + сущ.

Книга— лучший друг человека.

2.
  Числ. + числ.

Пятью девять  -  сорок пять

3.Сущ. + числ.

  Расстояние между посёлками
   -   пятьдесят километров.

4.
  Н. ф. гл. + н. ф. глаг.

Охранять природу — любить родину.

5. Сущ. + н. ф. глаг.

Наша задача — хорошо учиться.

6.
  Н. ф. глаг. + сущ.

Ходить босиком —  большое удовольствие.

7.
  сущ. (гл.) + Это( вот, значит) +сущ.(гл.)

Чтение — вот лучшее учение.
Читать — значит вырабатывать вкус, постигая
  прекрасное.
Язык  -  это история народа.

Тире
  не ставится:

1. Если в роли связки
  выступают сравнительные союзы  как, словно, будто, точно, вроде как
    и др.

Звёзды будто алмазы.
Небо точно море.
Пруд как зеркало.

2.
  Если подлежащее выражено личным местоимением.
Подлеж.
  = личное местоим.

Он порча, он чума, он язва здешних мест.

3.
  Если перед сказуемом стоит частица  не

Бедность не порок

4. Если подлежащее и
  сказуемое образуют фразеологический  оборот

Два сапога пара.

5.
  Если перед сказуемым стоит вводное слово

Собака, известно, друг человека

Используя
примеры, данные в схеме, перестройте предложения таким образом, чтобы между
подлежащим и сказуемым вместо связки было тире.
Приложение
2.

Дедушка стал моим лучшим другом. (Дедушка - мой лучший друг.) С детских лет
путешествия были моим любимым увлечением. (С детских лет путешествия -
мое любимое увлечение.) Поверхность озера словно прозрачное
стекло. (Поверхность озера  - прозрачное стекло.)
Дубровский был мстителем за поруганную семейную честь. (Дубровский - мститель за
поруганную семейную честь.) Приложение3.
 ЗАДАНИЕ
1.(выводится на доску сообщений)  В каком предложении тире следует ставить потому, что
подлежащее и сказуемое  в нем выражены существительными в
именительном падеже?
1.
Мы его   предупреждали – он советом пренебрег.
2.
Озеро, заросшее камышом, - хорошее место для гнездовья
водоплавающей птицы.
3.
Я не очень люблю это дерево – осину
4.
Им двигало одно желание – помочь несчастной женщине.

5.
Ответ: Озеро,
заросшее камышом, - хорошее место для гнездовья водоплавающей птицы. Подлежащее
и сказуемое выражены существительным в И.п. (Приложение 4)

ЗАДАНИЕ 2. (выводится на доску сообщений) В каких предложениях не
нужно ставить тире? (Знаки препинания  не расставлены.)
Чтение вот
лучшее учение.  2.Гений это терпение. 3 Его жизнь как легенда. 4 Молчание знак
согласия.5Новое хорошо забытое старое. 6Красота есть обещание счастья.
7.Помнить значит предвидеть. 8. Жить Родине служить.

Ответ: 3. Его жизнь как легенда. 6.Красота есть
обещание счастья.

Перед
сказуемым стоят слова есть, как. (Приложение 5)

ЗАДАНИЕ 3.(делают самостоятельно)  В
каких  предложениях главные члены выражены разными частями речи ( знаки
препинания не расставлены)?

1.
Учиться
значит искать знание.
2.
Учить,
не стараясь выучить, учить без цели, без желания пустое занятие.
3.
Лучший
способ развить внимание научить себя быть внимательным к людям.
4.
Человеческая
история не сумма случайностей.

Ответ: Учить, не стараясь выучить, учить
без цели, без желания пустое занятие.
Лучший способ развить внимание научить
себя быть внимательным к людям. (Приложение 6)

file_name: Приложения к дистанционному уроку.docx

alt: Учиться значит искать знание. 2

title: Приложение к дистанционному уроку по русскому языку на тему "Тире между подлежащим и сказуемым"


extracted_text:
Протокол
дефектологического обследования обучающего 2 класса с
легкой степенью УО (интеллектуальными нарушениями)
Фамилия, имя, отчество ребенка___________________________________
Дата рождения   ____________________
Откуда прибыл____________________________________________________
__________________________________________________________________
Контакт (речевой, жестовый, мимический)
-В контакт не вступает
-Проявляет речевой негативизм
-Контакт формальный (чисто внешний)
-В контакт вступает не сразу, с большим трудом
-Не проявляет заинтересованности в контакте
-Контакт избирательный
-Легко и быстро устанавливает контакт
-Проявляет заинтересованность, охотно подчиняется
Работоспособность:
1. Крайне низкая;        2. Снижена;
3. Достаточная;
 Кругозор:
-Представления о мире достаточно развернуты и конкретны, может
рассказать о стране, городе, в котором живет, о животных, растениях, временах
года;
-Представления достаточно конкретны, но ограничены непосредственно
окружающим;
-Кругозор ограничен, знания даже о непосредственно окружающем
отрывочны. Бессистемны.
Развитие речи:
-Речь содержательна,
выразительна, грамматически правильна;
-Ребенок затрудняется в
поиске слов, в выражении мыслей, в речи встречаются отдельные грамматические
погрешности, она недостаточно выразительна;
-Слова приходится
вытягивать, ответы чаще всего односложные, в речи много ошибок (нарушение
согласования, неправильный порядок слов, незаконченность предложений).
-Связная речь не сформирована, в речи
присутствуют отдельные звукоподражания.
Особенности обучаемости:
-Достаточный уровень обучаемости
(ребенок способен выполнить задание самостоятельно или при небольшой
организующей/стимулирующей помощи).
-Уровень обучаемости снижен (ребёнок
нуждается в помощи педагога при выполнении задания по алгоритму, требуется
неоднократный обучающий эксперимент).
-Низкий уровень обучаемости (ребенок
нуждается в прямой помощи, не способен выполнить задание самостоятельно после
многократных показов).
Познавательная активность:
-Проявление/не проявление интереса к предлагаемым заданиям.
-Активность/пассивность в познании окружающего мира.
-Способность/неспособность сосредоточиться на предлагаемых
заданиях.
           -Заинтересованность/не
заинтересованность в положительной оценке своей деятельности.
Характер деятельности:
-Отсутствие мотивации к деятельности;
-Работает формально;
-Деятельность неустойчивая;
-Деятельность устойчивая, работает с интересом.
Использование помощи (во время обследования):
-Помощь не использует.
-Нет переноса показанного способа действия на аналогичные задания.
-Помощь использует недостаточно. Перенос знаний затруднён.
-Использует помощь взрослого (переходит от более низкого способа
выполнения заданий к более высокому). Осуществляет перенос полученного способа
действия на аналогичное задание.

Познавательные процессы:
Внимание
(длительность сосредоточения, стойкость, переключение):
-Ребёнок плохо сосредотачивается, с трудом удерживает внимание на
объекте (низкая концентрация и неустойчивость)
-Недостаточно устойчивое, поверхностное;
-Быстро истощается, требует переключения на другой вид
деятельности;
-Плохая переключаемость внимания;
-Достаточно устойчивое. Длительность сосредоточения и переключения
внимания удовлетворительная.

Зрительное восприятие:
 восприятие цвета:
-представление о цвете отсутствует
-сличает цвета
-узнает и называет основные цвета
-называет оттенки цветов
 восприятие величины:
-представление о величине отсутствует
-соотносит предметы по величине
-дифференцирует предметы по величине (выделяет по слову)
-называет сам величину предмета
восприятие формы:
-нет представления о форме
-соотносит предметы по форме
-различает геометрические формы (выделяет по слову)
-называет (плоскостные и объёмные) геометрические формы

Восприятие пространственных соотношений:
Знание частей тела и лица (визуальная ориентация). ДА, НЕТ
-ориентировка в сторонах собственного тела: ДА, НЕТ
 -Зеркальное отображение
ДА, НЕТ
           -дифференцирование
пространственных понятий :
          выше – ниже:
ДА, НЕТ;
          дальше – ближе:
ДА, НЕТ,
          справа – слева:
ДА, НЕТ,
          впереди –
сзади: ДА, НЕТ,
          в центре: ДА,
НЕТ)

Временные представления:
          -Части
суток: ДА, НЕТ знание признаков ДА, НЕТ, последовательность ДА, НЕТ
           -Времена
года: ДА, НЕТ знание признаков ДА, НЕТ, последовательность ДА, НЕТ
-Дни недели : ДА, НЕТ, последовательность ДА, НЕТ
-Часы, минуты: ДА, НЕТ последовательность ДА, НЕТ
           -прошлое,
настоящее, будущее время: знание ДА, НЕТ; ориентирование ДА, НЕТ

Память:
- механическая память: зрительная ___________,
слуховая__________
-опосредствованная (вербально-логическая)_______________________

Мышление:
Уровень развития мышления:
1) наглядно-действенное 2) наглядно-образное 3) элементы
абстрактно-логического мышления

Сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения,
обобщения, установления закономерностей):
Складывание разрезных картинок: по образцу, по представлению
-разрез по вертикали, по горизонтали - ДА, НЕТ,
-по диагонали, ломаной линией - ДА, НЕТ
Способы выполнения задания:
1) действует силой 2) перебор вариантов 3) целенаправленные пробы

4) примеривание 5) зрительное соотнесение.
Классификация предметов:
-Самостоятельно определяет принцип обобщения.
-Непоследовательность суждений при раскладывании изображений.
-Контраст между способностью собрать группу и неумением ее
обозначить.
-Низкий уровень обобщающих операций.
Парные картинки:
находит без ошибок, находит с ошибками,   не находит.
Четвёртый – лишний:
-Правильно и самостоятельно называет родовое понятие для
обозначения предметов (слов), объединяемых в одну группу и  «лишнего»
предмета(слова).
-Дает описательную характеристику родового понятия для обозначения
предметов (слов), объединяемых в одну группу,  «лишнего» предмета (слова),
но с помощью исследователя. Ошибается по мере их усложнения.
-Не может определить родовое понятие и не умеет использовать
помощь для обозначения предметов (слов), объединяемых в одну группу,
 «лишнего» предмета (слова).
Нелепицы: понимание
картин с бессмысленным, нелепым сюжетом: ДА,НЕТ
Последовательность событий:
-Ребенок видит динамику всех
событий (историй), выделяет их начало, а также может представить развитие
события: его середину и конец.
-Ребенок видит динамику некоторых событий,
выделяя их начало. В основном ребенок ориентируются в тех событиях, о которых
имеет конкретное представление.
-Ребенок затрудняется в анализе динамики
события, в установлении его начала.

Ведущая рука (правая,
левая)

Психомоторное развитие: не
соответствует возрасту, соответствует возрасту.
-Мелкая моторика рук: не сформирована, сформирована,
нарушена, не нарушена;
-Общая координация движений: нарушена, неловкость в
движениях, не сформирована, сформирована,  характерна неловкость,
неуклюжесть;

Сформированность
учебных навыков
(соответствие
требованиям программы):
МАТЕМАТИКА
• порядковый счёт  от__________ до___________
• счёт от заданного
числа______________________________________________
• пересчитывание предметов ДА, НЕТ /зрительно, дотрагиваясь/;
• соотношение числа и количества предметов  /соотносит, не
соотносит/
• сравнение множеств ДА, НЕТ /зрительно, приложением, наложением /
• сравнение чисел  ДА, НЕТ
• состав числа______________разрядный состав
числа___________________
• счётные операции в пределах_________/отвлечённо, на конкретном
материале, по линейке/
• табличное умножение и деление /знает таблицу умножения, не знает
таблицу умножения, выполняет  самостоятельно с помощью таблицы умножения,
не понимает ход задания/
• решение простых задач /самостоятельно, по аналогии, опоре, с
помощью /
__________________________________________________________________
Трудности при решении задач:
• не понимает ход решения, затрудняется в выборе
действия, в усвоении
грамматической формулировки, в записи решения, неустойчивости внимания.

ЧТЕНИЕ
•  знание букв
_____________________________________________________
• способ чтения /буквенный, слоговой, переход на целые слова,
словесный/
• понимание прочитанного /понимает, с наводящими вопросами, не
понимает/
•пересказ текста /последовательный, по вопросам, с
превнесениями/
РУССКИЙ ЯЗЫК:
•списывание /копирование,
перенос с печатного ДА, НЕТ
• письмо под диктовку ДА, НЕТ
• умение работать с деформированными предложениями ДА, НЕТ
• выполнение грамматических заданий____________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата обследования__________________

Учитель-дефектолог: _________________/Богданова Л.В./

file_name: Протокол мой (2021).docx

alt: Ведущая рука (правая, левая)

alt: РУССКИЙ ЯЗЫК: • списывание /копирование, перенос с печатного

intro: Протокол дефектологического обследования обучающихся 1-4 классов с УО

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Тема: «Мой любимый сказочный герой»
(Средняя группа)
Цель:
Приобщать детей к возрождению народных традиций, через
художественное творчество.
Задачи:
Образовательная:
Закрепить представление об особенностях изображения сказочных
образов животных.
Учить создавать коллективную работу – иллюстрации к книжке.
Продолжать учить смешивать краски для получения разных оттенков.
Развивающая:
Развивать творческое воображение детей
Воспитательная:
Воспитывать чувство патриотизма к народному творчеству.
Материал:
-Иллюстрации к сказке «Колобок» художника Е. Рачева.
-Игрушки: зайчик, колобок.
-Белая бумага формата А4.
-Гуашь, кисти.
Предварительная работа:
-Чтение сказки колобок
-Тонирование бумаги вместе с детьми
-Рисование деревьев, дорожки, солнца, травы и колобка
Дети стоят полукругом перед воспитателем на ковре (сказочная
поляна)
Воспитатель:
Ребята закройте глаза и сейчас мы с вами окажемся на сказочной поляне.
В
мире много разных сказок
Грустных и смешных,
Но прожить на свете
Нам нельзя без них.
В сказке может все случиться,
Наша сказка впереди,
Сказка в двери постучится –
Скажем
гостье: «Заходи».
В.А.
Стеклова
Воспитатель:
Откройте глазки и вот  мы с вами оказались на сказочной поляне.
Воспитатель показывает эпизод встречи колобка с зайчиком.

( кукольный театр)
Воспитатель: Вот уже сказка к нам пришла. Какая сказка пришла к
нам в гости?
Дети: Колобок
Воспитатель: Что же было дальше? С кем еще встречался колобок?
Дети: с волком, медведем, лисой.
Дети рассматривают иллюстрации к сказке.
Воспитатель: Какой формы туловище у волка, медведя, лисы?
Дети: (овальной)
Воспитатель: Голова какой формы?
Дети: (круглая)
Воспитатель: Какого цвета медведь?
Дети: Коричневого
Воспитатель: Какого цвета волк?
Дети: Серого
Воспитатель: Какого цвета лиса?
Дети: Рыжая
Воспитатель:  А давайте посмотрим, чем еще
животные отличаются друг от друга? У зайчика, какие уши?
Дети: Длинные
Воспитатель: А у медведя?
Дети: Короткие
Воспитатель: А какие хвосты у животных? У лисы, какой хвост?
Дети: Длинный пушистый
Воспитатель: А у волка? У зайца?
Дети: У волка – серый, У зайца – маленький, короткий
Воспитатель:
А теперь давайте не много разомнемся
Физкульт
минутка
Как у наших у зверят (Хлопки в ладоши.)
 Лапки весело стучат:
 Топ-топ-топ, топ-топ-топ. (Топание ногами.)
 А устали ножки,
 Хлопают ладошки:
 Хлоп-хлоп-хлоп, хлоп-хлоп-хлоп. (Хлопки в ладоши.)
 А потом вприсядочку (Приседания.)
 Пляшут звери рядышком. (Прыжки на месте.)
 А как пустятся бежать — (Бег на месте.)
 Никому
их не догнать.
Воспитатель:
А когда встретился колобок с лисой, что произошло? Лиса хитрая, что она сделала
с Колобком?

Дети:
Попросила колобка сесть к ней на язычок и пропеть последний разок.
      А сама его и съела.
Воспитатель:
Вспомнили сказку «Колобок»? Нравится вам эта сказка?»
Дети: Да,
нравится
Воспитатель
предлагает нарисовать картинки для этой сказки и сделать из них книгу.

Пальчиковая гимнастика
На поляне дом стоит,
Ну а к дому путь закрыт,
Мы ворота открываем
В
этот домик приглашаем.
Воспитатель:
«Какое животное из сказки вы хотите нарисовать?
Дети: Медведя, зайца, лису, волка
Воспитатель: Кто нарисует медведя?
Дети: Я (Варя)
Воспитатель: Кто нарисует зайца?
Дети: Я (Ксюша)
Воспитатель: Кто нарисует волка?
Дети: Я (Андрей)
Воспитатель: Кто нарисует лису?
Дети: Я (Алексей)
Воспитатель:  Ребята сейчас я вам раздам наши подготовленные
работы. На них мы продолжим рисовать животных из сказки «Колобок».
Воспитатель вместе с детьми выкладывают рисунки на столе в
определенной последовательности.
Воспитатель: Когда высохнут рисунки мы с вами сделаем книжку.
Воспитатель: Ребята, вы молодцы. Какие замечательные иллюстрации у
вас получились.
Воспитатель: А вы знаете, что в сказках случаются чудеса?
Дети: Да
Воспитатель: Ой,  ребята, а вот и чудо здесь какая-то
корзинка. Интересно, что в ней? (на пеньке стоит корзинка)
Дети: Да.
Воспитатель: Показывает детям, что в корзинке. Это наверно герои
сказки оставили вам угощения. Давайте скажем им спасибо.
Дети: Спасибо.
Итог.
Выставка работ

file_name: Тема «Мой любимый сказочный герой».doc

alt: Воспитатель: Что же было дальше?

intro: Тема «Мой любимый сказочный герой»

title: Тема «Мой любимый сказочный герой»


extracted_text:
II
вариант.

Основная часть
1. Подчеркни гласные буквы.
    о   в   я    д     з     ъ    и    м    у

2. Отметь V правильный ответ.
    Звуки [п],
[ф], [к], [т], [ш], [с] - это...
     а) парные   звонкие   согласные
     б) парные    глухие     согласные
     в) непарные  согласные

3. Подчеркни букву, которая стоит в русском алфавите
между буквами «р» и «т»
     к   м   н   с

4. Отметь V слово, в котором
буква ё обозначает два звука.
     а) клён
     б) ёлка
     в) свёкла
     г) пчёлы

Дополнительная часть

5. Вставь пропущенные буквы.
    Пуш…нка,
ч…йка,   тащ…,   мыш…, рощ…, ч…деса.

6. Подчеркни
слова с мягкими шипящими звуками.
     Увидел грача весну встречай.

Основная часть

Итого

Доп. часть

Итого

№1

№2

№3

№4

№5

№6

4

1

1

1

7

6

2

8

file_name: Тесты по русскому языку 1 кл_8.docx

alt: II вариант .

title: Тесты по русскому языку 1 кл_8


extracted_text:
Методические рекомендации к проведению
урока

Цели
обучения: 6.1.2.17 применять свойства сложения и умножения рациональных
чисел.
Критерии оценивания:
- применяет правила умножения и деления рациональных
чисел;
–определяет порядок действий числовых выражений;
–находит значение числового выражения.
       Урок начните с концентрации внимания
учащихся. Как для данного урока, так и для последующих уроков важно умение
учащихся применять свойства умножения и деления рациональных чисел. Определите
«зону ближайшего развития» учащихся, ожидания к концу урока. В
течении урока учащиеся заполняют лист самооценивания и
взаимооценивания.
Лист
самооцениваия и взаимооценивания

Критерии

Очень хорошо

Хорошо

Требуется помощь

Умею
  определять свойство для рационального способа решения;

Выполняю
  деление для положительных чисел

Выполняю
  деление для отрицательных чисел;

Выполняю
  деление для чисел с разными знаками.

 На данном уроке будем
формировать навык деления отрицательных чисел и чисел с разными знаками;
проверить умения и навыки по теме «Деление»; работать над повышением
грамотности устной и письменной речи учащихся; развивать самостоятельность и
познавательный интерес учащихся.

Предложите учащимся игру «Путешествие страну
«Умножение и деление рациональных чисел»для закрепление пройденного
материала.
Станция «Вспоминайка» - учащиеся
вспоминают правила умножения и деления рациональных чисел. Проведите
устное формативное оценивание. За каждый правильный ответ 1 балл.
1.      Станция
«Вспоминайка»

Выберите правильный ответ
и если вы согласны, то поставьте знак +

При делении двух отрицательных чисел получается
     положительное число
При делении двух отрицательных чисел получается
     отрицательное число
При делении чисел с разными знаками получается
     отрицательное число
При делении чисел с разными знаками получается
     положительное число

         Индивидуальная
работа. Решение примеров и задач. Для закрепления и оценки уровня умения
применять деление рациональных чисел, предложите ученикам решить практические
задачи из учебного пособия или из Приложения 2. Ученики выполняют задания
индивидуально, но имеют возможность обсудить непонятные вопросы в группе.
Количество заданий определяет учитель в зависимости от уровня обучаемости
класса и вычислительных навыков учащихся. Проведите оценивание учащихся по
готовым ответам.

2.Станция «Вычитайка»

Варианты ответов
          -38:19 = …                      2;   -2;  -0,2
           45:(-15) = …                  -3;  3;  -5
          -5,1:(-17) = …                 0,3;  -0,03;  -0,3
          -4,4:4 = …                       11;  -1,1;  1,1
         -8,6:(-4,3) = …                 0,2;  -2;   2
          48,1:(-48,1) = …            -1;  0;  1
         -950:9,5 = …                   -100;  10;  -10
        -5,42:(-27,1) = …              -0,2;  0,2;  0,3
        10,01:(-1,3) = …               -7,7;  12,7;  -9,7

3.Станция «Отгадайка»: Отгадай пропущенные числа и знаки:

-45*15
= -3
7,3• * =
-36,5
  * • (-0,5) :(-20)=-1

-164 *(-0,1)=16,4
-3*4>-324
-*6<15
4. Станция: «Сравни с нулем»

                                       варианты ответов
 -68 : 9 = а                а>о, а<о, а=о
 -4,5 : (-45) = а         а>о, а<о, а=о
 7,3 : (-8) = а            а>о, а<о, а=о
 -8 : (-1.25) = а         а>о, а<о, а=о
  0 : 34,2 = а             а>о, а<о, а=о

5.
Станция «Решайка»: Решите уравнение
                                  варианты ответов

   х ·
4 = -100             -25; 25; 15
  3 ·
(-х) = -2,7            0,9; 9; -9
  -0,1
· х = 33              -330; 3,3; -3,3

-0,75 · х = -1,5          -3; 0,2; 2;
  -18
· х = 0                 18; 0; -1
  0,25
· х = -1              -4; -0,25; -25

6.      Станция
«Угадайка»: Определите какое действие выполняется с числами в этой таблице
и заполните свободные клетки:

  ?

-5

-4

1

7

-3

-0,1

0,4

0

10

    *

-5

-4

1

7

-3

15

12

-3

-21

-0,1

0,5

0,4

-0,1

-0,7

0

0

0

0

0

10

-50

-40

10

70

Правильные ответы указаны на слайдах.

Групповая работа. «Думай-объединяйся-действуй».
Объедините
учащихся в разноуровневые группы по 4 - 6 учеников. Раздайте каждой группе
Приложение 3. Предоставьте
учащимся достаточно времени для выполнения заданий. Проверьте ответы
по ключам, сравните, проверьте правильность ответов. Учитель проходит по рядам,
слушает, при необходимости корректирует гипотезы учащихся, проверяет и
оценивает похвалой работу групп. Лидер группы оценивает
вклад каждого, выставляя отметку.Дифференциация выражена в виде заданий,
требующих разного уровня математической подготовленности, а так же с учетом
скорости мышления и возрастных особенностей учащихся.
Задание №1: Переведи условие задачи на математический язык и реши
уравнение:
Задуманное число уменьшили в 3
раза, результат вычли из 40, то, что получилось, увеличили в 5 раз, потом
уменьшили на 50 и получили 90. Какое число задумали?
Решение:
Пусть

Ответ: 36

Задание №2. Переведи условие задачи на математический язык и реши ее
методом проб и ошибок.
 Одно из двух положительных
чисел на 0,5 больше другого, а их произведение равно 0,14. Найдите эти числа.
Решение:
Пусть

2)

Ответ: 0,7 и 0,2
Задание №3. Переведи условие задачи на математический язык и реши
уравнение:
Если цифры двузначного числа
поменять местами и полученное двузначное число умножить на 2, то результат
окажется на 34 меньше исходного числа. Какое это число?
Решение:
Пусть

Число должно быть больше 5.
Первая цифра должна быть как
минимум 6.
Это будет число 92.

 Беседа. Рефлексия.

Домашнее задание: №
Ресурсы:
1.П.Ершова. В.В.Голобородько. Математика.
6 класс. Самостоятельные и контрольные работы. Москва. 2016 год
2. Алдамуратова Математика. 6 класс.
Алматы. «Атамура». 2011 год.
3. Математика - 6» автор
Н.Я.Виленкин, Жохов В.И, Чесноков А.С. и др., Москва «Мнемозина», 2010г.

file_name: 9. Методические рекомендации к проведению урока. Вариант 2.docx

alt: Станция «Вычитайка»

alt: Правильные ответы указаны на слайдах


extracted_text:
Образовательная область:
«Художественно-эстетическое развитие»

Цель: Развивать умение
детей образно отражать в рисунках впечатления от окружающей жизни.

Задачи: Закреплять умение
строить композицию рисунка. Развивать умения пользоваться приобретенными
приемами для передачи явления в рисунке. Упражнять в рисовании простым
графитным и цветными карандашами (цветными восковыми мелками, угольным
карандашом, сангиной).

Виды интеграционных областей:
«Художественное творчество», «Музыка», «Познание», «Социализация»,
«Коммуникация».

Материалы и оборудование:
Простой (графитный) карандаш, цветные карандаши или цветные восковые мелки,
альбомные листы (на каждого ребенка).

Ход:
Воспитатель:
Ребята, отгадаете загадку: Пошла по лугам,  По
лесам, по полям.
Припасы она заготовила нам,
Упрятала их в погреба, в закрома, Сказала: За мною
нагрянет зима! (осень)

Воспитатель:
1.
Ребята, вы знаете, каждое время года состоит из 3 месяцев.
2.
Назовите, какие осенние месяцы вы знаете?
3.
Что происходит с природой осенью, назовите приметы осени?
4.
Как называется явление, когда опадают листья?
5.
Какого цвета листья бывают осенью?
6.
Ребята, как можно узнать, какая погода нас ожидает сегодня?

(Послушать по
телевизору, посмотреть на термометр)

Игра «Какая погода бывает осенью?»
Воспитатель:
§
Когда идет дождь - дождливая,
§
Когда дует ветер – ветреная,
§
Холодно – холодная,- § Пасмурно – пасмурная, -
§
Сыро – сырая,
§
Хмуро – хмурая,  § Ясно – ясная.
Воспитатель:
Ребята, а как вы думаете, вся осень бывает
одинаковая?  Какие периоды вы знаете? (ранняя, середина, поздняя)
Чем отличается середина осени от
ранней осени? поздней?

Игра «Осенние слова» Воспитатель:

Каждый из вас должен по очереди
сказать по одному красивому слову об осени.
Золотая, печальная, красивая,
дождливая, пасмурная, холодная, теплая, таинственная, ранняя, поздняя,
ласковая, интересная, унылая

Воспитатель:
1.
Ребята, расскажите, как готовятся к зиме звери?
Звери строят норы, делают
запасы.
Барсуки собирают коренья.
Белочки делают запасы в дуплах.
Зайцы начинают менять шубки,
кроты и мыши собирают колоски.
2.
Птицы? Птицы начинают улетать в теплые края.
3.
Все птицы улетают?
4.
Как мы называем птиц, которые остаются?

Воспитатель:
Еще осенью часто идут дожди и
люди идут по улицам под зонтами.
Давайте с вами нарисуем дождливый
осенний день на селе, в поле.
Сначала рисуем местность: лес,
поле, дождь рисуем в последнюю очередь. Вспоминаем разные способы рисования
дождя, травы, деревьев.
Итог:
В конце
рассмотреть все рисунки, отметить наиболее выразительные, включающие новые
изображения.

file_name: Конспект НОД по ИЗО «Идет дождь».pdf

alt: Образовательная область : «Художественно-эстетическое развитие»

intro:
Цель: Развивать умение детей образно отражать в рисунках впечатле-ния от окружающей жизни.
Задачи: Закреплять умение строить композицию рисунка. Развивать умения пользоваться приобретенными приемами для передачи явления в рисунке. Упражнять в рисовании простым графитным и цветными карандашами (цветными восковыми мелками, угольным карандашом, сангиной).
Воспитатель:
Ребята, отгадаете загадку:
Пошла по лугам,
По  лесам, по полям.
Припасы она заготовила нам,
Упрятала их в погреба, в закрома,
Сказала: За мною нагрянет зима! (осень)

title: Конспект НОД по ИЗО «Идет дождь»


extracted_text:
Практическая
работа
Создание
и редактирование мультимедийных объектов средствами компьютерных презентаций
Цель:
отработать навыки создания и редактирования презентации.
Обеспечение занятия:
конспект лекций, задание на урок, методические указания
по выполнению практической
работы, операционная система Windows.
Порядок
выполнения
1 Повторить теоретический
материал.
Правила
создания презентаций:
·
Титульный слайд: тема, автор.
·
Тезисное изложение мысли (не более 7 строк на слайде).
·
Одна мысль- один слайд.
·
Единый шрифт для всех слайдов (размер не менее 22, форма, цвет,
начертание).
·
Читаемость текста на слайде.
·
Не допускать переноса 1-2 букв.
·
Подкрепляйте текст картинками.
·
В заголовках точки не ставятся.
·
Не увлекайтесь анимацией.
·
Указание списка литературы.

Задание:
·
Включите программу Microsoft Office PowerPoint
·
Создать презентацию на заданную тему.
Требование
·
Количество слайдов: 10
·
Установить автоматическую смену слайдов
·
Отключить смену слайдов по щелчку.
·
Сохранить презентацию в свою папку в режиме демонстрация.

Темы презентаций:
Компьютеры в жизни общества.
Классы современных компьютеров.
Вредное воздействие компьютера. Способы защиты.
Карманные персональные компьютеры.
Виды мониторов.
Основные типы принтеров.
Криптография.
WWW. История создания и современность.
Сканеры и программное обеспечение распознавания символов.
Электронная цифровая подпись.
Сеть Интернет и киберпреступность.
Компьютерные преступления. Основные признаки.
Средства обеспечения сохранности и защиты от несанкционированного доступа.
Проблемы создания искусственного интеллекта.

file_name: 17. П_Создание и редактирование мультимедийных объектов средствами компьютерных презентаций.doc


extracted_text:
Әбием сандыгы

Әби. Ишекне ач,кызым. Кунакларыңны каршы ал.
Кыз: – Исәнмесез, исәнмесез,
килдегезме? Әйдәгез, үтегез.
Әби:
Үтегез,балакайлар. Ай,
нинди матурлар бөтенесе!
Әйдәгез,
түрдән узыгыз,
Бездә
кунак булыгыз.
Балалар:
О, сездә музей кебек,нәрсә генә юк.
Нинди
матур тартма!
Кыз:
Бу бит  сандык!?
Серле сандык! Минем әбиемнең сандыгы.
-
Камилә,
сандык эчендә нәрсәләр бар соң?
Камилә: Әбиебез сандыгында
Сакланмый
ниләр генә
Әйдәгез
сорыйк үзеннән,
Әбием күрсәтсен безгә.

Серле сандык, матур
сандык,

Кызыктыра мине күптәннән.
                        Әйдә,
карыйк, ниләр калган икән
                        Истәлеккә
безгә үткәннән
Әбием,
чык әле безнең янга.
Әби. Сандыкта ниләр барын
беләсегез киләме, балалар? Әйдәгез әле
бергәләп ачыйк сандыкны.
Кызлар,
карагыз әле нинди матур кулъяулыклар!
1 кыз. Бигрәк матур итеп
чигелгән әйе бит, кызлар?
2 кыз. Әби, син бу кулъяулыкны
үзең чиктеңме?
Әби. Әйе.
 Татар
хатын-кызларыбыз
Эшнең
серен белгәннәр
Кич утырып,
җырлар җырлап
Оста
чигү чиккәннәр.
Эш
дигәннән,эш турында мәкальләр беләсезме сон?Әйдәгез әле, кем
күпме мәкаль белә?
Авыр
эш калач ашата.
 Агач
– җимеше белән, кеше – эше белән.
Агачны
яфрак бизәсә, кешене хезмәт бизи.
Аз
сөйлә, күп эшлә.
Калган
эшкә кар ява.
Карама
кешенең сүзенә, кара эшенә.
Кем
эшләми, шул ашамый.
Хезмәт
төбе – хәзинә.
Хезмәте
каты – җимеше татлы.
Яратмаган
эш авыр була.
 Әфәрин,балалар
-
 Тагын
нәрсәләр бар анда, әби?
 Бу
сөлгеләр-эскәтерләр
Тамбур
белән чигелгән
Әллә
инде өсләренә
Чын
чәчәкләр сибелгән.
Алъяпкычымның
бизәге
Әллә
кайдан күренә.
Аллы-гөлле
чәчәк төшкән,
Килешәдер
үземә.
Девочек с
мололетства учили рукоделию, вышивке и к совершеннолетию они становились умелыми
рукодельницами.. Вышивали на сатине, шёлке, бархате и парче, использовали нити
природных тонов, узоры тоже брали из природы-лепестки, цветы, листья. Любовь к
природе замечательными узорами перешла  на одежду, предметы быта
Вышивали
гладью или тамбурным швом, позже крестиком, украшали кружевами Красивым
украшением кровати служили вязаные крючком кружева –челтәр-
, и вышитые подушки.- мендәрләр, ашъяулыки другие вышитые вещи.
“Сөлге
чигәм” биюе
Әби: Ә бу
нәрсә, беләсезме?  (калфак), ә бу?
(ТҮБӘТӘЙ)
Зарина:Ак калфаклар,
кәләпүшләр
Бик
килешә йөзләргә,
Җырлап-биеп,
уйнап-көлеп
Күңел
ачыйк без бергә
Әйдәгез,
әбинең коймагы пешкәнче “түбәтәй” уены
уйнап алыйк әле.
 Ә
монысы минем яраткан аяк киеме -читек
Бизәк
төшкән итекләрне
Читекләр
дип йөрткәннәр.
Аларны
татар кызлары
Бәйрәмнәрдә
кигәннәр
) “Әннәги-геннәги”

Монда тагын әллә ниләр бар икән әле.
Чугунный утюг- үтүк
При пользовании его разогревали на углях, либо на открытом огне. Между
прочим, весит он 4 кг. Күмер үтүге – в емкость
клали раскалённый уголь.
Для освещения комнаты использовали керосиновые
лампы. Были подвесные и настольные лампы.
Под светом лампы вечерами читали книги, вышивали,
пряли,  вязали теплые носки и варежки для всей семьи.
Следующий предмет - веретено - орчык  -Оно
представляет собой небольшой деревянный брусок с утолщением (грузиком) для
наматывания нити. Это  Шамаил,
написанный на стекле или бумаге и вставленный в раму текст из Корана с
пожеланиями мира и благополучия семье.
Ребенка  укладывали  в
колыбель – бишек и напевали колыбельную:    Бишек
җыры
Это красавец - самовар..Жиз самавыр- . В старину
наличие самовара в крестьянской семье говорило о зажиточности. Самоваром
гордились, выставляли его напоказ.. Вокруг самовара собирались всей семьей,
приглашали гостей.

Дуслык
җебе өзелмәс ул
Моңлы
халык бар җирдә.
Безнең
шушы очрашу
Истә
калыр гомергә.

Туган телем
минем татар теле

Минем очен бу тел кадерле .

Борынгыдан килгэн йолалары

Гореф-гадэтлэре бик серле.

Мы говорим:
«Спасибо вам,
Всем
сегодняшним гостям.
Наш долг –
традиции хранить,
Культуру
предков возродить,

Алып баручы: Борынгыдан килгән гадәт,

            Ата бабай йоласы.  Ипи
һәм тоз, баллы чәк- чәк белән  Кунакларны
каршы аласы. Арина :Приветствуем мы от души вас,
Как друзей своих  встречаем.
Хлебом – солью и чак-чаком угощаем.
Илиза:Әйдәгез, түрдән узыгыз,
Бездә кунак булыгыз.
Изгелекле мәрхәмәтле
Булсын йөргән юлыгыз.
- Рәхим итегез!
Лия :Милости просим, пожалуйте в гости!
Алып баручы кунакларны утырта, каршылаучы балалардан
чәк-чәк, ипине  ала.
«Дуслык» җыры.  1.
Алып баручы:   Ә хәзер “
Әбием сандыгы” күренеше. Дети подготовили представление “ Бабушкин
сундук”
Альбина:Әти белән әни кунакка
киттеләр.  Алар югында кызларны уйнарга чакырыйм әле. Кызлар
керегез әле безгә (кызлар керә).
Кызлар.  Исәнме, Альбина. Нигә
чакырдың?
Альбина:Кызлар, минем әтием белән
әнием кунакка киттеләр, әйдәгез бездә уйныйбыз.
Кызлар.  Әйдәгез, әйдә.
Уен: Без-без идек, уен”Йөзек салыш”.2
Читекләр дип йөрткәннәр.
Аларны татар кызлары
    Бәйрәмнәрдә
кигәннәр
(ҖырлыйСибгатуллинаДиләрә)
“Әннәги-геннәги”   6
  Зарина :Адаштырмас маягыбыз- мирас,
Юлда юлдаш – туган телебез.
Туган телне, җирне сөйсәк кенә
Матур булыр  алгы көнебез.
Алып баручы: А сейчас мы вас приглашаем на
экскурсию по музею народного быта татар.Мы рады видеть Вас в нашем
 небольшоммузее. Перед вами ученики, которые поведут вас в удивительный
мир старины. Нужно отметить, что предметы быта татарского народа были схожи с
русским. А вот отличия вам предстоит узнать.
Зулейха:   Стиральная доска. – юу
тактасы. В качестве специального приспособления стиральная доска
появилась, по-видимому, в начале XIX века — до этого стираемое бельё тёрли о
камни и другие естественные поверхности. Первые стиральные доски, вероятно,
были полностью деревянными, но уже в 1833 г. была запатентована стиральная
доска, представлявшая собой деревянную рамку с заключённой в неё ребристой
металлической поверхностью.
Чугунный утюг- үтүкПри
пользовании его разогревали на углях, либо на открытом огне. Между прочим,
весит он 4 кг.Күмер үтүге – в емкость клали
раскалённый уголь. Не менее важным предметом домашнего обихода являлся ухват-
табагач -  для сковородок и чугунков.
Яна:А это старинная маслобойка с палкой
–май савыты - нужная вещь в каждом хозяйстве. В настоящее время в
хозяйстве применяют другой вид маслобойки. Бабушка рассказывала, что из 4 –х
килограммов сметаны получается 2 кг масла. Из оставшейся жидкости - пахты –
стряпают вкусные оладьи, лепешки.
Моя прабабушка использовала эту сельницу –
җилпуч- для просеивания муки и замешивания теста. Вот так
(демонстрирует).
Дима  :Крынка – Чүлмәк глиняный
сосуд для молока. Молоко, в отличие от других жидкостей, образует на стенках
кувшина нерастворимые осадки. Удалить их можно только механическим
воздействием, то есть мыть с помощью тряпки, мочалки или хвоща. Вот почему
горловину крынки делали такой, чтобы в нее свободно входила рука человека.
Молоко в крынке даже в жаркий день остается прохладным. Так же вы видите
чугуны, в которых раньше готовили еду в печке. Еда в чугунке долго не остывала
и не пригорала. Ели деревянными ложками – агач кашык.
Матвей: Для освещения комнаты использовали
керосиновые лампы. Здесь есть и подвесные и настольные лампы, разного года
производства.
Под светом лампы вечерами читали книги. Книги представленные
здесь напечатаны в Казанской типографии Императорского Университета, в
Типографии Дома Братьев Каримовых в 1894-1918 года. Все они напечатаны арабским
шрифтом. Татары очень уважали и берегли книги.
Илшат:  Такие полезные для быта вещи как  ручная
мельница- кул тегермәне, весы - үлчәү, часы –
сәгать и другие механические  и электронные приборы с
каждым годом занимали  все более важное место в жизни татар.  Это
напольные часы производства «Электрические часы Ленинграда» (ЭЧЛ), а это
настенные механические часы. Есть дома, в которых такие часы всё ещё работают.
Карина:Следующий атрибут интерьера татарских сельских
жилищ являлся яркой национальной особенностью, причем характерной только для
мусульман. Это популярный и повсеместно почитаемый шамаиль, т.е.
написанный на стекле или бумаге и вставленный в раму текст из Корана с
пожеланиями мира и благополучия семье. Характерной деталью интерьера татарского
жилища также были цветы на подоконниках.
 Лия: Долгими зимними вечерами деревенские
женщины «чесали» овечью шерсть, пряли ее, а потом вязали теплые носки и варежки
для всей семьи. Использовали для этого чесалку для шерсти.(Экскурсовод
предлагает гостям попробовать «чесать» шерсть)
Арина :Прялка   - Каба - это
инструмент для прядения, в ней различались: лопасть или лопаска, относительно
широкая верхняя часть для привязывания кудели, более или менее высокая ножка и
донце, которым прялка ставилась на лавку и на которое садилась пряха, прижимая
прялку тяжестью своего тела. Прялки обильно украшались резьбой и росписью,
богато украшенные прялки служили украшением избы, женихи дарили их своим
невестам, и они передавались от матери к дочери.
Следующий предмет - веретено. -
орчык  -Оно представляет собой небольшой деревянный брусок с
утолщением (грузиком) для наматывания нити.
Лия.  Ткали из  вот таких грубых
ниток половики,а из тонких полотенца и всё остальное . Ни одна
татарская свадьба не обходится без главного подарка со стороны родственников
жениха - красивых полотенец.
Илиза: Вышивали ее гладью или тамбурным швом, позже
крестиком, украшали кружевами Красивым украшением кровати служили
вязаные крючком кружева –челтәр- , и вышитые подушки.-
мендәрләр, ашъяулыки другие вышитые вещи.
          Вышивка – чигү :Вышивкой
 в доме. Девочек с мололетства учили рукоделию, вышивке и к
совершеннолетию они становились умелыми рукодельницами. Вышивали на сатине,
шёлке, бархоте и парче, использовали нити природных тонов, узоры тоже брали из
природы-лепестки, цветы, листья. Любовь к природе замечательными узорами
перешла  на одежду, предметы быта
Алъяпкычымның бизәге
Әллә кайдан күренә.
Аллы-гөлле чәчәк төшкән,
Килешәдер үземә.
Алыпбаручы: Дорогие гости, а вы знаете, что это и для
чего оно использовалось? (ответы гостей)
ребенка уже укладывали  в колыбель – бишек и напевали
колыбельную:    Бишек җыры - 7
  Выступления о татарской одежде и обуви. “Шәл
бәйләдем”
Алып баручы : Теперь нужно показать ещё одну
важную вещь как в татарском , так и в русском доме
Матвей:А я прежде хочу загадать вам загадку.Правильно!
Это красавец - самовар. Украшением нашего музея является тульский медный
самовар.-җиз самавыр- . В старину наличие самовара в крестьянской семье
говорило о зажиточности. Самоваром гордились, выставляли его напоказ. Время
появления самоваров неизвестно, но в 18 веке ими уже пользовались на Урале. Вокруг
самовара собирались всей семьей, приглашали гостей.
Алып баручы : И конечно же готовили и ели
татарские народные блюда.
Кыстыбый,
или, как его ещё называют, кузикмяк, представляющий собой лепешку
из пресного теста, сложенную пополам и начинённую пшенной кашей. С конца XIX века
кыстыбый стали делать с картофельным пюре.
Илиза:Любимым и не менее древним печённым блюдом
является бэлиш из
пресного или дрожжевого теста с начинкой из кусочков жирного мяса (баранины,
говядины, гусятины, утятины и тому подобное) с крупой или картофелем.
Бэлиш делали больших и малых размеров, в особо торжественных случаях — в
форме низкого усечённого конуса с отверстием сверху и пекли в печи. Позже так
стали называть обычные пироги (с различной начинкой).
    Зарина: Традиционным татарским кушаньем
является эчпочмак (треугольник
своеобразным изделием является губадия,
прежде всего характерная для кухни городских казанских татар. Этот круглый
высокий пирог с
многослойной начинкой, включающей рис,
сухофрукты, корт (разновидность творога)
и многое другое — одно из обязательных угощений при торжественных приёмах.
- Это татарские национальные блюда. Без них не обходится ни
один татарский праздник .Отведайтенаш чак –чак,….
Приятного вам чаепития! (ВСЕ)
Ин изге хислэремне мин

Туган телдэ анлатам,

Шуна курэ туган телне

Хормэтлим мин яратам.
2 бала: Туган телем минем татар теле

Минем очен бу тел кадерле .

Борынгыдан килгэн йолалары

Гореф-гадэтлэре бик серле.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мероприятие.docx

alt: Ишекне ач,кызым. Кунаклары ңны каршы ал

alt: Эш дигәннән,эш турында мәкал ь ләр беләсезме сон?Әйдәгез әле, кем күпме мәкаль белә?

alt: Гореф-гадэтлэре бик серле.

alt: Альбина: Әти белән әни кунакка киттеләр

alt: Матвей : Для освещения комнаты использовали керосиновые лампы

alt: Выступления о татарской одежде и обуви

title: Әбием сандыгы


extracted_text:
Комплект диагностических
методик для мониторинга УУД у обучающихся начальных классов

Описание диагностических методик и типовых
заданий для оценки универсальных учебных действий.
«Лесенка»
Цель: изучение
самооценки младшего школьника.
Оцениваемые
универсальные учебные действия: самооценка.
Возраст: 6,5-7 лет.
Метод
оценивания: групповое
анкетирование.

Описание
задания: у
каждого ученика – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш. На доске
нарисована лесенка. Инструкция: «Ребята, возьмите карандаш и послушайте
задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать на
первую ступеньку, не называя её номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут
(показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвёртую) – ни плохие,
ни хорошие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь
(показать седьмую) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя?
Нарисуй на ней кружок». Повторить инструкцию ещё раз. Поблагодарить ребят за
работу.

Интерпретация
результатов:
Ступенька
1 – завышенная самооценка
Ступеньки
2, 3 – адекватная самооценка
Ступенька
4 – заниженная самооценка
Ступеньки
5, 6 – низкая самооценка
Ступенька
7 – резко заниженная самооценка

Тест самооценки личности (Демо-Рубинштейн)
Цель: изучение
самооценки младшего школьника.

Оцениваемые
универсальные учебные действия: самооценка
Возраст: от 9 лет.
Метод
оценивания: групповое
анкетирование.

Описание
задания: Перед
началом тестирования детям раздаются бланки. Инструкция: «Тебе следует оценить
себя самого по ряду качеств, таких как сила, здоровье, ум, красота и др. Для
того, чтобы лучше понять, как это сделать, рассмотрим следующий пример. Тебе
нужно оценить себя по росту. Перед тобой на бланке отрезок прямой. Представь,
что на нём расположилось всё человечество по росту; тогда слева будут
находиться самые низкие люди, а справа – самые высокие на Земле люди. А теперь
отметь на отрезке то место, где, по твоему мнению, должен находиться ты сам.
Если тебе всё понятно, то оцени себя таким образом и по другим качествам.
Обработка
результатов: Вычисление
общей суммы по всем 10 индексам. В зависимости от полученной суммы показатель
может быть таким:

Адекватная
     самооценка – около 40 баллов (+-5)
Тенденция
     к завышению – 46 – 59 баллов
Явно
     завышенная самооценка – 60 – 70 баллов
Явно
     заниженная самооценка – 20 -10 баллов

Бланк

РОСТ
низкий
высокий
1_______\
2_______\ 3_______\ 4_______\ 5_______\ 6_______\ 7_______

СИЛА
слабый
сильный
1_______\
2_______\ 3_______\ 4_______\ 5_______\ 6_______\ 7_______

ЗДОРОВЬЕ
больной
здоровый
1_______\
2_______\ 3_______\ 4_______\ 5_______\ 6_______\ 7_______

КРАСОТА
некрасивый
красивый
1_______\
2_______\ 3_______\ 4_______\ 5_______\ 6_______\ 7_______

ДОБРОТА
злой
добрый
1_______\
2_______\ 3_______\ 4_______\ 5_______\ 6_______\ 7_______

УЧЁБА
неуспевающий
отличник
1_______\
2_______\ 3_______\ 4_______\ 5_______\ 6_______\ 7_______

СЧАСТЬЕ
несчастливый
счастливый
1_______\
2_______\ 3_______\ 4_______\ 5_______\ 6_______\ 7_______

ЛЮБОВЬ
ОКРУЖАЮЩИХ
нелюбимый
любимый
1_______\
2_______\ 3_______\ 4_______\ 5_______\ 6_______\ 7_______

СМЕЛОСТЬ
несмелый
смелый
1_______\
2_______\ 3_______\ 4_______\ 5_______\ 6_______\ 7_______

БЛАГОПОЛУЧИЕ
неблагополучный
благополучный
1_______\
2_______\ 3_______\ 4_______\ 5_______\ 6_______\ 7_______

Анкета «Оцени поступок»
(дифференциация
конвенциональных и моральных норм по Э. Туриелю в модификации Е.А. Кургановой и
О.А. Карабановой, 2004)

Цель: выявление
степени дифференциации конвенциональных и моральных норм.
Оцениваемые
универсальные учебные действия: выделение морального содержания действий
и ситуаций.
Возраст: 7-10 лет.
Метод
оценивания:
индивидуальное анкетирование.

Описание
задания:
детям предлагают оценить поступок мальчика/девочки (причём ребёнок оценивает
поступок ребёнка своего пола), выбрав один из четырёх вариантов оценки.
Детям
предстоит оценивать разные поступки таких же, как они, мальчиков и девочек,
всего 18 поступков. Напротив каждой ситуации они должны поставить один из
выбранных ими баллов. После обсуждения значения каждого балла дети приступают к
выполнению задания.
Ниже
представлены:
-семь
ситуаций, включающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16);
-семь
ситуаций, включающих нарушение моральных норм (2, 4, 7, 10, 12, 14, 17)
-четыре
нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки (5, 15, 8, 18).
Анкета
оценка поступка в баллах

1
  балл

2
  балла

3
  балла

4
  балла

Так делать можно

Так делать
  иногда
можно

Так делать
  нельзя

Так делать
  нельзя ни в коем случае

Инструкция: поставь оценку в
баллах мальчику (девочке) в каждой ситуации.
1.
Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.
2.
Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.
3.
Мальчик (девочка) пришёл (пришла) в школу в грязной одежде.
4.
Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убраться в квартире.
5.
Мальчик (девочка) уронил(а) книгу.
6.
Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.
7.
Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами.
8.
Мальчик (девочка) вымыл(а) дома пол.
9.
Мальчик (девочка) разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.
10.
Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком.
11.
Мальчик (девочка) бросил(а) на землю фантик от конфеты.
12.
Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) её.
13.
Мальчик (девочка) перешёл (перешла) улицу в запрещённом месте.
14.
Мальчик (девочка) не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.
15.
Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.
16.
Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять.
17.
Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) её.
18.
Мальчик (девочка) зашёл (зашла) в комнату и включила свет.

Критерии
оценки:
соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости для ребёнка
нарушения моральных и конвенциональных норм.

Уровни
оценивания:
1.
Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения конвенциональных норм,
превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных
норм, более, чем на 4 балла.
2.
Суммы равны (+- 4 балла)
3.Сумма
баллов, характеризующая недопустимость нарушения моральных норм, превышает
сумму баллов, характеризующую недопустимость нарушения конвенциональных норм,
более, чем на 4 балла.

Методика изучения школьной мотивации
учащихся начальных классов
«Что мне нравится в школе».
Цель: изучение
мотивационной сферы учащихся.
Оцениваемые
универсальные учебные действия: мотивация учения.
Возраст: 6,5 – 7 лет.
Метод
оценивания: индивидуальная
работа учащихся.
Описание
задания: Детям
предлагается нарисовать рисунок на тему «Что мне нравится в школе». Причём
экспериментатор озвучивает только тему рисунка, но не делает больше никаких
замечаний и пояснений.
Анализ
рисунков:
Несоответствие
теме указывает на:
а)
мотивационную незрелость, отсутствие школьной мотивации и преобладание других,
чаще всего игровых мотивов. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные
действия, узоры и прочее.
б)
Детский негативизм, когда ребёнок упорно отказывается рисовать на школьную тему
и рисует то, что лучше всего умеет и любит рисовать; такое поведение
свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления
к школьным требованиям.
При
соответствии рисунков заданной теме учитывается их сюжет:
а)Учебные
ситуации свидетельствуют о высокой учебной активности и наличии у школьника
познавательных мотивов
б)
Ситуации неучебного характера с внешними школьными атрибутами свойственны детям
с положительным отношением к школе, но внешней мотивацией.
в)
Ситуации, предполагающие общение с другими детьми или с учителем, говорят о
преобладании социальных мотивов.

Исходя
из вышеперечисленного, можно выделить следующие уровни развития школьной
мотивации:
1-
Отрицательное отношение к школе и поступлению в неё.
2-
Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов
школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами.
3- Сочетание
ориентации на социальные и собственно учебные аспекты.

Изучение преобладающих мотивов получения
образования у учащихся

Цель: изучение
мотивационной сферы учащихся.
Оцениваемые
универсальные учебные действия: мотивация учения
Возраст: 9 – 10 лет.
Метод
оценивания: групповое
тестирование учащихся.
Описание
задания: Учащимся
предлагают написанные на карточках суждения. Каждый ученик получает 20 карточек
и из них выбирает только три самых важных, которые имеют для ученика самое
большое значение. Суждения могут быть такими:
1.     Я понимаю, что
ученик должен хорошо учиться.
2.     Я стараюсь всегда
выполнять требования учителя.
3.     Я понимаю свою
ответственность за учение перед родителями.
4.     Я хочу окончить
школу и учиться дальше.
5.     Я хочу иметь
хорошую работу.
6.     Я хочу получать
хорошие и отличные отметки
7.     Я хочу получать
одобрение родителей и учителей
8.     Я хочу, чтобы все
думали обо мне хорошо.
9.     Я хочу быть лучшим
учеником нашего класса.
10. Я хочу отвечать на уроках лучше
всех.
11. Я хочу, чтобы учительница меня
хвалила за моё поведение.
12. Я хочу, чтобы меня не ругали за
поведение в школе мои одноклассники.
13. Я не хочу получать плохие отметки.
14. Мне нравится учиться.
15. Мне нравится делать домашние
задания.
16. Мне нравится рассуждать на уроке.
17. Мне нравится решать трудные задачи.

Интерпретация
результатов:
Суждения
1-3 – мотивы долга
Суждения
4-5 – мотивы благополучия
Суждения
6-11 – мотивы престижа
Суждения
12-13 – мотивы избегания неудач
Суждения
14-17 – мотивы познания

Выкладывание узора из кубиков.
Цель: выявление
развития регулятивных действий; выявление сформированности пространственного
анализа и синтеза.
Оцениваемые
универсальные действия: Умение принимать и сохранять задачу воспроизведения
образца, планировать своё действие в соответствии с особенностями образца,
осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность
выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение;
познавательные действия – умение осуществлять пространственный анализ и синтез.
Возраст: 6,5 – 7 лет.
Метод
оценивания:
индивидуальная работа учащихся.
Описание
задания:
ребёнку предлагается выложить фигуру из 4 и 9 конструктивных элементов по
образцу. Для этого ему даются 16 квадратов. Каждая сторона квадрата может быть
раскрашена в красный, белый и красно-белый (по диагонали квадрата) цвета.
(Конструктивный элемент не совпадает с перцептивным элементом).

Структурный
анализ основан на следующих критериях:
Принятие
задачи (адекватность
принятия задачи как цели, данной в определённых условиях, сохранение задачи и
отношение к ней): 1 – задача не принята, принята неадекватно; не сохранена; 2 –
задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации (интереса к заданию,
желания выполнить), после безуспешных попыток ребёнок теряет к ней интерес; 3 –
задача принята, сохранена, вызывает интерес, мотивационно обеспечена.
План
выполнения,
регламентирующий пооперационное выполнение действия в соотнесении с
определёнными условиями: 1 – нет планирования; 2 – план есть, но не совсем
адекватный или неадекватно используется; 3 – план есть, адекватно используется.
Контроль
и коррекция:
1 – нет контроля и коррекции, контроль только по результату и ошибочен; 2 –
есть адекватный контроль по результату, эпизодический предвосхищающий,
коррекция запаздывающая, не всегда адекватная; 3 – адекватный контроль по
результату, эпизодический по способу, коррекция иногда запаздывающая, но
адекватная.
Оценка (констатация
достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи,
отношение к успеху и неудаче): 1 – оценка либо отсутствует, либо ошибочна; 2 –
оценивается только достижение/недостижение результата, причины не всегда
называются, часто называются неадекватно; 3 – адекватная оценка результата,
эпизодически – меры приближения к цели, называются причины, но не всегда
адекватно.
Отношение
к успеху и неудаче:
1 – парадоксальная реакция либо реакция отсутствует; 2 – адекватная – на успех,
неадекватная – на неудачу; 3 – адекватная – на успех и неудачу.
Другим
важным критерием сформированности регулятивной структуры деятельности и уровня
её произвольности является вид помощи, необходимой учащемуся для успешного
выполнения действия.
Пространственный
анализ и синтез: 1-Ребёнок
не справился с заданием, пространственный анализ не сформирован. Элементы
выкладываются не в той последовательности, повёрнуты не в ту сторону или взяты
неправильно;
2-Ребёнок
частично справился с заданием. Часть элементов выложена неправильно, нет
целостной картинки;3-Ребёнок справился с заданием. Все элементы выложены верно,
результат работы соответствует образцу;

«Проставь значки»
Цель: выявление
развития познавательных действий.
Оцениваемые
универсальные учебные действия :умение осуществлять кодирование с помощью
символов, переключение и распределение внимания.
Возраст:6,5
– 7 лет.
Метод
оценивания: индивидуальная
работа учащихся.

Описание
задания: Тестовое
задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения
внимания ребёнка. Перед началом выполнения задания ребёнку показывают
рис. А и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается
в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков
проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно,
галочку, чёрточку, плюс или точку. Ребёнок непрерывно работает,
выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и
распределения его внимания определяется по формуле:
S=(0,5•N-2,8•n)/120
где S –
показатель переключения и распределения внимания;
N – количество
геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в
течение двух минут;
n – количество
ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно
поставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими
знаками, геометрические фигуры.
А

Оценка результатов.
10
баллов – показатель S больше, чем 1, 00
8-9
баллов – показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00
6-7
баллов – показатель S располагается в пределах от 0,50 до 0,75
4-5
баллов – показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50
0-3
балла – показатель S находится в пределах от 0,00 до 0, 25
Выводы об уровне развития
10
баллов – очень высокий
8-9
баллов – высокий
6-7
баллов – средний
4-5
баллов – низкий
0-3
балла – очень низкий

«Определение понятий, выяснение причин,
выявление сходства и различий в объектах».
Опросник ориентировочного теста школьной
зрелости Я.Йерасека.

Цель: Выявление
развития познавательных действий.
Оцениваемые
универсальные учебные действия: определение понятий, выяснение причин,
выявление сходства и различий в объектах.
Возраст:
6,5 – 7 лет.
Метод
оценивания: индивидуальный
опрос учащихся.

Описание
задания: Определение
понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах – это
операции мышления, оценивая которые, мы можем судить о степени развитости у
ребёнка интеллектуальных процессов. Данные особенности мышления устанавливаются
по правильности ответов ребёнка на серию вопросов:
1.Какое
из животных больше: лошадь или собака?
2.
Утром люди завтракают. А что они делают, принимая пищу днём и вечером?
3.
Днём на улице светло, а ночью?
4.
Небо голубое, а трава?
5.
Банан, груша, апельсин, яблоко – это…
6.Почему,
когда идёт поезд, опускают шлагбаум?
7.Что
такое Москва, Воронеж, Санкт-Петербург?
8.Который
сейчас час? (Ребёнку показывают часы и просят назвать время)
9.Молодую
корову называют тёлка, а как называют молодую собаку и молодую овцу?
10.На
кого больше похожа собака: на кошку или на курицу? Ответь и объясни, почему ты
так считаешь.
11.Для
чего автомобилю нужны тормоза?
12.Чем
похожи друг на друга молоток и топор?
13.Что
есть общего между кошкой и белкой?
14.Чем
отличаются гвоздь и шуруп друг от друга? (Вариант: яблоко и апельсин)
15.Что
такое футбол, прыжки, теннис, плавание?
16.Какие
ты знаешь виды транспорта? (в правильном ответе должно быть перечислено хотя бы
два разных вида транспорта)
17.Чем
старый человек отличается от молодого?
18.Для
чего люди занимаются физкультурой и спортом?
19.Почему
считается плохо, если кто-нибудь не хочет работать?
20.Назови
времена года.
На
основе ответов, данных ребёнком, можно судить о степени развитости у него
мыслительных операций, перечисленных выше, а также об общей ориентации в
окружающем мире и запасе бытовых знаний.
Вопросы 1,2,3,7,8,9,20 -
общая ориентация в окружающем мире и запас бытовых знаний.
Вопросы 6,11,18.19 -
определение причин, умение устанавливать причинно-следственные связи.
Вопросы 10,12,13,14,17-
выявление сходства и различий, анализ и синтез.
Вопросы 4,7,15,16-
определение, обобщение понятий.
Уровни
развития:
Низкий: ребёнок дал
правильные ответы менее, чем на 6 вопросов.
Средний: правильно
ответил на 6-14 вопросов.
Высокий: дал верные
ответы более, чем на 14 вопросов.

Определение уровня умственного развития
младших школьников
(Предложена Э.Ф. Замбицявичене)

Цель: Выявление
развития познавательных действий.
Оцениваемые
универсальные учебные действия: дифференциация существенных признаков
предметов и явлений от несущественных; операции обобщения и отвлечения,
способность выделить существенные признаки предметов и явлений; способность
устанавливать логические связи и отношения между понятиями; умение обобщать.
Возраст:
9-10 лет лет.
Метод
оценивания: групповое
ли индивидуальное тестирование учащихся.
Описание
задания: учащимся
предлагается выполнить тест, состоящий из четырёх субтестов, включающих в себя
вербальные задания, подобранные с учётом программного материала начальных
классов.
Субтест
I –исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от
несущественных, а также запаса знаний испытуемого.
Субтест
II –исследование операций обобщения и отвлечения, способности выделить
существенные признаки предметов и явлений.
Субтест
III –исследование способности устанавливать логические связи и отношения между
понятиями.
Субтест
IV – выявление умения обобщать.

Текст методики.

Субтест I
Выбери
одно из слов, заключённых в скобки, которое правильно закончит начатое
предложение:

1.У
сапога есть…(шнурок, пряжка, подошва, ремешок, пуговица, кнопка).
2. В
тёплых краях обитает…(медведь, олень, волк, верблюд, тюлень)
3. В
году…(420, 365, 780, 125) дней.
4.
Самый короткий месяц в году…(сентябрь, март, февраль, май, октябрь).
5. В
России не живёт…(соловей, аист, синица, страус, скворец).
6.Отец
старше своего сына…(часто, всегда, иногда, редко, никогда).
7.
Время суток…(год, месяц, неделя, день, понедельник).
8.Вода
всегда…(прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).
9.У
дерева всегда есть…(листья, цветы, плоды, корень, тень).
10.
Город России…(Париж, Лондон, Тула, Варшава, София).

Субтест II
Здесь
в каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну
группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Это
«лишнее» слово надо найти и исключить его:

1.Тюльпан,
лилия, одуванчик, пион, астра.

2.
Река, озеро, море, бассейн, болото.

3.
Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопатка.

4.
Франция, Англия, Москва, Россия, Украина.

5.
Шиповник, сирень, каштан, жасмин, боярышник.

6.
Круг, треугольник, четырёхугольник, метр, квадрат.

7.
Иван, Пётр, Нестеров, Макар, Андрей.

8.
Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.

9.
Число, деление, вычитание, сложение, умножение.

10.
Весёлый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

Субтест
III

Внимательно
прочитай эти примеры. В них сверху написана первая пара слов, которые находятся
в какой-то связи между собой. Ниже- одно слово перед скобкой и несколько слов в
скобках. Тебе нужно выбрать и подчеркнуть одно слово из скобок, которое связано
со словом перед скобками точно так же, как это сделано в первой паре слов.

Огурец-овощ
Георгин-…(сорняк,
роса, садик, цветок, земля)

2.Учитель-ученик
продавец-…(магазин,
покупатель, весы, чек, деньги)

3.Огород-морковь
Сад-…(забор,
яблоня, скамейка, садовник, собака)

4.
Цветок-ваза
птица-…(клюв,
чайка, гнездо, яйцо, перья)

5.
Перчатка-рука
сапог-…(носки,
подошва, кожа, нога, щётка)

6.
Тёмный-светлый
Мокрый(солнечный,
скользкий, сухой, тёплый, холодный)

7.
Часы-время
Термометр-…(стекло,
температура, кровать, больной, врач

8.
Машина-мотор
корабль-…(река,
моряк, болото, парус, вода)

9.Стул-деревянный
Игла-…(острая,
тонкая, блестящая, короткая, стальная)

10.Стол-скатерть
пол-…(мебель,
ковёр, пыль, доска, гвозди)

Субтест
IV

Эти
пары слов можно назвать одним названием. Придумай название к каждой паре.

1.
Метла, лопата –

2.
Щука, карась –

3.
Лето, зима –

4.
Конфета, пирожное –

5.
Сирень, жасмин –

6.
Парта, полка –

7.
День, ночь –

8.
Слон, муравей –

9.
Июнь, август –

10.
Дерево, цветок –

Оценка и интерпретация результатов
В
каждом субтесте за каждый правильный ответ ставится 1 балл.
1
уровень-19,5 и менее баллов
2 уровень
-25,5-20 баллов
3
уровень -31,5-26 баллов
4
уровень -32 балла и более

«Запомни цифры»
Цель: выявление
развития познавательных действий.
Оцениваемые
универсальные учебные действия: объём кратковременной слуховой памяти.
Возраст:6,5 – 10 лет
Метод
оценивания: индивидуальная
работа учащихся.
Описание
задания. Инструкция:
«Сейчас я буду называть тебе цифры, а когда я замолчу, ты повтори то, что
услышал».
Далее
экспериментатор последовательно зачитывает ребёнку сверху вниз ряд цифр (А) с
интервалом в 1 сек между цифрами. После прослушивания каждого ряда ребёнок
должен его повторить. Это продолжается до тех пор, пока ребёнок не допустит
ошибки.
Если
ошибка допущена, то экспериментатор повторяет соседний ряд цифр, находящийся
справа (Б) и состоящий из такого же количества цифр, как и тот, в котором была
допущена ошибка, и просит ребёнка его воспроизвести. Эксперимент заканчивается,
когда допускается следующая ошибка.
В
заключение определяется объём кратковременной слуховой памяти ребёнка, который
равен полусумме максимального количества цифр в ряду, правильно
воспроизведённых ребёнком в первой и второй попытках.
А Б
9 3
2 4 7
9
3 8 6
1 5 4
1 5 8
5 6 8 5 2
4 6 2
3 9 3 5 9 6 1
4 8 9
1 7 3 7 9 6 4 8 3
5 1 7
4 2 3 8 9 8 5 2 1 6 3
1 4 2
5 9 7 6 3 4 2 7 0 1 8 9 5
Оценка результатов
10
баллов – ребёнок правильно воспроизвёл в среднем 9 цифр.
8-9
баллов – ребёнок точно воспроизвёл в среднем 7-8 цифр.
6-7
баллов – ребёнок безошибочно смог воспроизвести в среднем 5-6 цифр.
4-5
баллов – ребёнок в среднем воспроизвёл 4 цифры.
2-3
балла – ребёнок в среднем воспроизвёл 3 цифры.
0-1
балл – ребёнок в среднем воспроизвёл от 0 до 2 цифр.
Выводы об уровне развития
10
баллов – очень высокий
8-9
баллов – высокий
4-7
баллов – средний
2-3
балла – низкий
0-1
балл – очень низкий
Методика «Запомни рисунки».
Цель: выявление развития
познавательных действий.

Оцениваемые
универсальные учебные действия: объём кратковременной зрительной памяти.
Возраст: 6,5 – 10 лет.
Метод
оценивания: индивидуальная
работа учащихся.
Описание
задания: Данная
методика предназначена для определения объёма кратковременной зрительной
памяти. Детям в качестве стимульного материала предлагается карточка А.
Инструкция: « Посмотри
на эту картинку. На ней изображены 9 фигур. Тебе нужно постараться запомнить
все эти фигуры, а затем найти их на другой картинке, которую я покажу тебе
позже».
Время
экспозиции стимульной картинки составляет 30 сек. После этого данную картинку
убирают из поля зрения ребёнка и вместо неё показывают вторую картинку Б.
Эксперимент продолжается, пока ребёнок не узнает все изображения, но не дольше
1,5 минут.
Оценка результатов
10
баллов – ребёнок узнал все девять изображений на картинке Б,
затратив на это меньше 45 сек.
8-9
баллов – ребёнок узнал 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек.
6-7
баллов – ребёнок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек.
4-5
баллов – ребёнок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек.
2-3
балла – ребёнок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек.
0-1 балл
– ребёнок не узнал на картинке ни одного изображения в течение 90 сек и более.
Выводы об уровне развития
10
баллов – очень высокий
8-9
баллов – высокий
4-7
баллов – средний
2-3
балла – низкий
0-1
балл – очень низкий
А
Б

«Запомни и расставь точки».
Цель: выявление
развития познавательных действий.
Оцениваемые
универсальные учебные действия: объём внимания.
Возраст: 6,5 - 7 лет.
Метод
оценивания: индивидуальная
работа учащихся.
Описание
задания: С
помощью данной методики оценивается объём внимания у ребёнка. для этого
используется стимульный материал, изображённый на рисунке А.
А

Лист
с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем
складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя
точками, а внизу – квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по
порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).
Инструкция: «Сейчас мы
поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать
карточки, на которых нарисованы точки, ты постарайся запомнить, в каких
клеточках эти точки нарисованы, а затем. когда я уберу карточку, ты попробуй
нарисовать точки точно так же».
Далее
ребёнку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек по
очереди, и после каждого показа предлагается воспроизвести увиденные точки в
пустой карточке (рис. Б) за 15 сек. Это время даётся ребёнку для
того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в
пустой карточке.
Б

Выводы об уровне развития:
1-Объём
внимания составляет 0-3 единиц
2-Объём
составляет 4-5 единиц
3-Объём
внимания выше 5 единиц
Проба на определение количества слов в
предложении
(С.Н.Карпова)
Цель: выявление умения
ребёнка различать предметную и речевую действительность.
Оцениваемые
универсальные учебные действия:
знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план
знаков и символов и предметный план.
Возраст:6,5-7 лет

Метод
оценивания:
индивидуальная беседа с ребёнком.

Описание
задания:
учитель зачитывает предложение и просит ребёнка сказать, сколько слов в
предложении и назвать их.
1.
Скажи, сколько слов в предложении.
2.
Назови первое слово, второе и т.д.
Предлагаемые
предложения:
Маша
и Юра пошли в лес.
Таня
и Петя играют в мяч.

Критерии
оценивания:
ориентация на речевую действительность.

Уровни
оценивания:
1.
Ориентация на предметную действительность, нет осознания особого существования
речевой действительности как знаково-символической. Дети дают неправильный
ответ, ориентируются на предметную действительность, выделяют слова, перечисляя
существительные-предметы.
2.
Неустойчивая ориентация на речевую действительность. Дети дают частично верный
ответ, правильно называют слова, но без предлогов и союзов.
3.
Ориентация на речевую действительность как самостоятельную , дифференциация
знаково-символического и предметного планов. Дети дают частично верный
9называют все слова, пропустив или предлог или союз) или полностью правильный
ответ.

Диагностика универсального действия
общего приёма решения задач.
Решение задач
Цель: выявление
сформированности общего приёма решения задач.
Оцениваемые
универсальные учебные действия: приём решения задач; логические
действия.
Возраст: 6,5-10 лет.
Метод
оценивания:
индивидуальная или групповая работа детей.
Описание
задания:
все задачи (в зависимости от возраста учащихся) предлагаются для решения
арифметическим (не алгебраическим) способом. Допускаются записи плана (хода)
решения, вычислений, графический анализ условия. Учащийся должен рассказать,
как он решал задачу, доказать, что полученный ответ правильный.
Критерии
оценивания:
умение выделять смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними,
создавать схемы решения, выстраивать последовательность операций, соотносить
результат решения с исходным условием задачи.

Уровни
сформированности общего
приёма решения задач:
1-
При анализе задачи выделяют не только существенные, но и несущественные
смысловые единицы текста; применяют стереотипные способы решения; не умеют
соотносить результат решения с исходными данными задачи
2-
При анализе выделяют только существенные смысловые единицы текста; применяют
стереотипные способы решения; испытывают трудности (допускают ошибки) в
соотнесении результата решения с исходными данными задачи
3-
При анализе задачи выделяют только существенные смысловые единицы текста;
создают различные схемы решения; используют разные способы решения;
обосновывают соответствие полученных результатов решения исходному условию
задачи

Набор
задач с постепенно усложняющейся структурой:
1.     Наиболее
элементарную группу составляют простые задачи, в которых условие однозначно
определяет алгоритм решения. Например:

У
     Маши 5 яблок, а у Пети 4 яблока. Сколько яблок у них обоих?
Коля
     собрал 9 грибов, а Маша – на 4 гриба меньше, чем Коля Сколько грибов собрала
     Маша?
В
     мастерскую привезли 47 сосновых и липовых досок. Липовых было 5 досок.
     Сколько сосновых досок привезли в мастерскую?

2.
Простые инвертированные задачи типа a - x=b или x - a=b, существенно
отличающиеся от задач первого типа своей психологической структурой. Например:

У
     мальчика было 12 яблок; часть из них он отдал. У него осталось 8 яблок.
     Сколько яблок он отдал?
На
     дереве сидели птички. 3 птички улетели; осталось 5 птичек. Сколько птичек
     сидело на дереве?

3.
Составные задачи, в которых само условие не определяет возможный ход решения,
типа a+(a-b)=x. Например:

У
     Маши 5 яблок, а у Кати на 2 яблока больше (меньше). Сколько яблок у них
     обеих?
У
     Пети 3 яблока, а у Васи в 2 раза больше. Сколько яблок у них обоих?

4.
Сложные составные задачи, алгоритм решения которых распадается на значительное
число последовательных операций, каждая из которых вытекает из предыдущей, типа
a+(a+b)+/(a+b)-c/=x. Например:

Сын
     собрал 15 грибов. Отец собрал на 25 грибов больше, чем сын. Мать собрала
     на 5 грибов меньше отца. Сколько всего грибов собрала вся семья?
У
     фермера было 20 га земли. С каждого гектара он снял по 3 т зерна. ½
     зерна он продал. Сколько зерна осталось у фермера?

5.
Сложные задачи с инвертированным ходом действий, одна из основных частей
которых остаётся неизвестной и должна быть получена путём нескольких операций.
Например:

Сыну
     5 лет. Через 15 лет отец будет в 3 раза старше сына. Сколько лет отцу
     сейчас?
Одна
     ручка и один букварь стоят 37 рублей. Две ручки и один букварь стоят 49
     рублей. Сколько стоят отдельно одна ручка и один букварь?
Три
     мальчика поймали 11 кг рыбы. Улов первого и второго был 7 кг. Улов второго
     и третьего – 6 кг. Сколько рыбы поймал каждый из мальчиков?
Отцу
     49 лет. Он старше сына на 20 лет. Сколько лет им обоим вместе?

6.
Задачи на прямое (обратное) приведение к единице, на разность, на части, на
пропорциональное деление. Например:

15
     фломастеров стоят 30 рублей. Купили 8 таких фломастеров. Сколько денег
     заплатили?
Купили
     кисточек на 40 рублей, сколько кисточек купили, если известно, что 3 такие
     кисточки стоят 24 рубля?
На
     двух полках стояло 18 книг. На одной из них было на 2 книги больше.
     Сколько книг было на каждой полке?
Двое
     мальчиков хотели купить книгу. Одному не хватало для её покупки 7 рублей,
     другому не хватало 5 рублей. Они сложили свои деньги, но им всё равно не
     хватило 3 рублей. Сколько стоит книга?
По
     двору бегали куры и кролики. Сколько было кур, если известно, что кроликов
     было на 6 больше, а у всех вместе было 66 лап?

Существенное
место в исследовании особенностей развития интеллектуальной деятельности имеет
анализ того, как учащийся приступает к решению задачи и в каком виде строится у
него ориентировочная основа деятельности. Необходимо обратить внимание на то,
как ученик составляет план или общую схему решения задачи, как составление
предварительного плана относится к дальнейшему ходу её решения. Кроме того,
важным является анализ осознания проделанного пути и коррекция допущенных
ошибок, а также фиксация обучающей помощи при затруднениях во время выполнения
уроков учащегося и анализ того, как он пользуется помощью, насколько
продуктивно взаимодействует со взрослым.

«Рукавички»
(Г.А. Цукерман)
Цель: выявление уровня
сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и
осуществления сотрудничества (кооперация)
Оцениваемые
универсальные учебные действия: коммуникативные действия.
Возраст: 6,5-7 лет.
Метод
оценивания:
наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ
результата.
Описание
задания:
детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят
украсить их одинаково, т.е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами
придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они
будут рисовать.
Каждая
пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую
руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Критерии
оценивания:
-продуктивность
совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;
-умение
детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать,
аргументировать и т.д.
-взаимный
контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга
отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
-взаимопомощь
по ходу рисования;
-эмоциональное
отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и
интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости)
или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Уровни оценивания:
1.
Низкий уровень:
в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются
договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своём.
2.Средний
уровень: сходство частичное – отдельные признаки
(цвет и Фома некоторых деталей совпадают), но имеются и заметные различия.
3. Высокий
уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети
активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно
способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их,
строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.
«Левая и правая стороны»
(Ж. Пиаже)
Цель: выявление уровня
сформированности действий, направленных на учёт позиции собеседника (партнёра).
Оцениваемые
универсальные учебные действия: коммуникативные действия.
Возраст: 6,5 – 7 лет.
Метод
оценивания:
индивидуальная беседа с ребёнком.
Описание
задания: ребёнку задают вопросы, на которые он должен ответить, или предлагают
задания, на которые он должен ответить действиями.

Задания.
1.
(Сидя или стоя лицом к лицу ребёнка) Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи
мне правую ногу. Левую.
2. То
же самое. Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую.
Вариант.
Дети стоят спиной друг к другу. Одному из детей предлагают, не оборачиваясь,
показать левую руку стоящего за его спиной одноклассника. Правую. Дотронуться
до его левой ноги. Правой.
3.На
столе перед ребёнком лежат монета, карандаш: монета с левой стороны от
карандаша по отношению к ребёнку. Карандаш слева или справа? А монета?
4.
Ребёнок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой
руке карандаш. Монета в левой или в правой руке? А карандаш?

Критерии
оценивания:
-понимание
возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других
людей, отличную от собственной;
-соотнесение
характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя,
координация разных пространственных позиций.

Уровни
оценивания:
1. Низкий
уровень: ребёнок неправильно отвечает во всех четырёх заданиях;
2. Средний уровень:
правильные ответы только в 1-м и 3-м заданиях; ребёнок правильно определяет
стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции своего партнёра.
3. Высокий уровень:
четыре задания ребёнок выполняет правильно, т.е. учитывает отличия позиции
другого человека.

alt: Выкладывание узора из кубиков.

alt: Отношение к успеху и неудаче : 1 – парадоксальная реакция либо реакция отсутствует; 2 – адекватная – на успех, неадекватная – на неудачу; 3 –…

alt: Описание задания: Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах – это операции мышления, оценивая которые, мы можем судить о степени развитости у…

alt: Оценка и интерпретация результатов

alt: Выводы об уровне развития 10 баллов – очень высокий 8-9 баллов – высокий 4-7 баллов – средний 2-3 балла – низкий 0-1 балл – очень…

alt: Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу…

alt: Скажи, сколько слов в предложении

alt: Рукавички» (Г.А. Цукерман)

alt: Средний уровень : сходство частичное – отдельные признаки (цвет и

alt: Уровни оценивания: 1. Низкий уровень : ребёнок неправильно отвечает во всех четырёх заданиях; 2

title: Для психолога