extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

                           «Ашагастальская средняя общеобразовательная школа»
                                                 С.Стальского
района Республики Дагестан

План-конспект  урока по обучению грамоте по ФГОС НОО,

                             проведенный в 1 «а» классе ,

                            на тему: «Звуки [з, з']. Буквы З
з.»

« Урок – это зеркало общей и

                                                                                педагогической
культуры учителя,
мерило его
интеллектуального богатства,

                                   показатель его кругозора. эрудиции»
В.А.
Сухомлинский

                Автор работы:

                 Мирзебекова
Назират Тажировна–

                                                                учитель
начальных классов

                  МКОУ «Ашагастальская СОШ»
                                                                                Сулейман
Стальского района

               План-конспект
открытого урока по обучению грамоте,
проведенный в 1 «а» классе,
учительницей начальных классов
Мирзебековой Назират Тажировной.

Тема

Согласные звуки
  [з], [з’], буквы З, з

Педагогическая
  цель

познакомить с согласными звуками [з], [з’] и буквами
  З, з; сформировать у учащихся знания о звуках [з],
  [з’] и буквах Зз; развивать умение давать им характеристику как звукам
  твердым, мягким, звонким, парным; создать условия для формирования навыка
  чтения вслух, развития речи, памяти и логического мышления; учить составлять
  тексты из 3–4 предложений; организовать
  деятельность детей:
• по поиску и обработке информации;
• обобщению способов действия;
• постановке учебной задачи.

Тип урока

Урок знакомства с новыми
  звуками и буквой.  Урок усвоения новых знаний.

Планируемые
  результаты (предметные)

Научатся: выделять
  в речи согласные звуки [з], [з’], обозначать их буквами, называть парные
  согласные, читать слоги и слова с изученными буквами; определять место новой буквы на «ленте букв»; соотносить
  все изученные буквы со звуками.; составлять
  рассказ по иллюстрации, читать текст и отвечать на вопросы по содержанию;
  формирование у обучающихся универсальных учебных действий.

Личностные
  результаты

Имеют
  познавательные интересы, учебные мотивы, проявлять старательность, формировать самооценку.

Универсальные
  учебные действия (метапредметные)

Регулятивные:
  формулировать и удерживать  учебную
  задачу, составлять план и последовательность действий.
Познавательные:
  использовать общие приемы решения задач,
  контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
Коммуникативные:
  задавать вопросы, строить понятные для
  партнера высказывания.

Обучение УУД:.

умение давать развернутые ответы, составлять предложения и
  рассказы, учить добывать информацию из разных источников, учить работать с
  большим объемом информации, подлежащей запоминанию

Оборудование:

1.
  Учебник
  Азбука. «Школа России» ФГОС 2016г.;
2.
  Прописи;
3.
  презентация
  к уроку;
4.
  слайды;
  таблицы;
5.
  лента
  букв для фронтальной и индивидуальной работы;
6.
  карточки
  для самооценки работы на уроке;
7.
  элемент
  букв для групповой работы;
8.
  приложение;
9.
  рисунки
  предметов;
10.
«Лента
  букв».
11.
Электронное
  приложение к Азбуке В.Г.Горецкого.

Авторы:

В.Г.Горецкий,
  В.А.Кирюшкин, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина.

Ход урока.

Этапы
урока         Цели

Формы,
  методы, методические приёмы, дид.задачи.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

             Формируемые
Виды
  УУД
 и
формы

контроля.

Осуществляемые

действия

Формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Организация
  начала урока. Мотивация.
(2 мин.)

Цель:
создание благоприятной
  обстановки, положительного настроя

Проверка
  готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок

Проверка д/з.

Фронтальная. Словесный.
  Слово учителя.

Дидактические
  задачи: создать условия, чтобы ученик внутренне
  собрался,подготовился инацелился на урок; настраиваться на познавательную
  деятельность;

установить
  правильность и осознанность выполнения домашнего задания всеми учащимися;
  устранить пробелы в знаниях, совершенствуя при этом умения и навыки.

Приветствие
  учащихся.

Встань, как только
  солнце встанет,
И тихонечко – к окошку.
Руку луч тебе протянет
  –
Ты подставь скорей
  ладошку.
И скажем всем: (Дети
  хором)
- С добрым утром!
Людям, травам, домам,
  птицам.
И веселым, интересным
День твой должен
  получиться.
– Проверим готовность к
  уроку

Приветствуют учителя.
  Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных
  принадлежностей на столе.

  Прослушивают стихотворение. Отвечают на вопросы учителя. Делают выводы.

Проявляют эмоциональную
  отзывчивость на слова учителя

Развивают устную речь, внимание, память, добывать
  подтекстовую информацию

Фронтальный. Наблюдение
  учителя.

Сформирован мотивационый аспект
  учебной деятельности, учащиеся способны генерировать разные уровни смыслов.

Не
  только предметные результаты, но и личностные, метапредметные.

Регулятивные: волевая саморегуляция
Познавательные:
логические (сопоставление) расширение кругозора, умение находить
  ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт

 1

2

3

4

5

6

II.
  Актуализация знаний.
(3
  мин.)

Цель:
  выявление затруднений в запоминании ранее изученных звуков, характеристика
звуков

 Приложение 1

Речевая разминка

Коллективная Словесный.
Фонетическая зарядка
Дидактическая
  задача: актуализировать опорные знания, мотивацию учебной
  деятельности
Сами формулируют
  алгоритм действий

Задача: Подготовить
  речевой аппарат к работе,
проверить знание детьми
  изученных букв и звуки, которые они обозначают.

-
  К  нам в гости пришла   одна героиня. Отгадайте загадку:
Из танцзала короля
  Девочка домой бежала,
  Туфельку из хрусталя
  На ступеньках потеряла.
  Тыквой стала вновь карета…
  Кто, скажи, девчушка эта?
-Правильно.

-Посмотрите у
  Золушки  конверт. А что в нем? Золушка приготовила задания, которые
  нужно выполнить. Если справимся, получим пригласительный билет, а куда,
  узнаем позже. -Чтобы достичь цели, что мы должны сделать?
-И
  так первое задание.

–
  Как поют комарики?
–
  Что мы слышим, когда муха попадает в паутину?
- Что
  мы произносили?
   - Звуки эти разные –
  ГЛАСНЫЕ, СОГЛАСНЫЕ.
- Чем они
  различаются?
 - Чем они
  обозначаются на
  письме?
 -  Из
  букв получаются слова;

-Золушка

-Должны
  выполнять задания Золушки

–
  З-з-з…
–
  З-з-з…

Звуки

буквами

Готовят артикуляционный
  аппарат к чтению

Актуализация знаний об устной и письменной речи.
  Отрабатывают навык графического обозначения звуков

Коллективный.

Ситуация сотрудничества

Фронтальный. Устные
  ответы
Коммуникативные
-умение
  общаться , прислушиваться к высказываниям других

Личностные:
перенос
  на свой жизненный опыт
Познавательные:
анализ
  ситуации;
Регулятивные:
умение
  работать по предложенному алгоритму
Коммуникативные:
слушать
  и понимать речь других;
принимать
  позиции других людей

Правильное
  произношение звуков

III. Целепола-гание.
  Постановка учебной задачи.
(2 мин.)

Цель:
  создать условия для частично-поискового
метода.

Фронтальная.Словесный.
  Слово учителя.

Дидактическая
  задача этапа:

орг-ть
  и направить к цели познава-тельную дея-тельность уч-ся

–
  Какой первый звук вы сейчас произнесли?
–
  Давайте сформулируем учебную задачу урока

- Каковы же
  задачи нашего урока:

-
  Как же будет звучать тема сегодняшнего урока? (слайд 3)

– [з].
–
  Познакомимся со звуками [з], [з’] и буквой, обозначающей их
  на письме.

Познакомиться с
  … (новой буквой и звуками.)
-Научиться
  слышать и отличать … (звуки [З] и [з] и отличать их от других звуков.)
-Научиться
  читать … (слоги, слова и предложе-ния с новой буквой.)
-Буквы
  Зз и звуки [з, [з’]

Вместе с учителем
  формулируют учебную задачу

Активное
  целеполагание. Организация
  коллективного анализа учебной задачи. Фиксирую выдвинутые
  учениками гипотезы, организация ихобсуждений.

При комплексном и диагностичном
  задании целей учитывается их связь с формулировкой учебных задач.

Личностные:
-самостоятельное
  формулирование темы урока;
-принятие
  целей урока.

IV. Усвоение
  новых знаний и способов деятельности.
   (
  10 мин.)
Цель: дальнейшее
  знакомство со звуком (з) и буквой  зэ

1.Слого-звуковой
  анализ слова (учебник, с. 91)

Приложение
  2

Фронтальная. Словесный.
  Беседа, анализ слов

Дидактические задачи: дать учащимся конкретные представления об
  изучаемых фактах; усвоения учащимися новых способов действия.

На
  доске предметные картинки, изображающие зебру и звонок.
–
  Что изображено на картинках?
–
  Выполните слого-звуковой анализ слов зебра, звонок.
– Выделите согласные
  звуки
  [з] и [з’].
– Звуки [з] и [з’] – звонкие.

– Зебра, звонок.
Рассматривают картинки,
  работают со схемами слов, отвечают на вопросы учителя, выполняют слого-звуко-вой
  анализ слов. В слове звонок звук [з] твердый, в слове зебра звук
[з’ мягкий]

Выделяют новые звуки из
  слов, характеризуют их, сравнивают

Фронтальный. Устные
  ответы

Регулятивные:
-умение
  работать по предложенному алгоритму
Коммуникативные:
-слушать и
  понимать речь других;
-принимать
  позиции других людей

Использование ИКТ«Электрон-ное
  приложение В.Г.Горецкого.
Цель:
  развитие креативного мышления

Задача:
  развитие познавательных интересов младших школьников.

Схемы слов; упр. на
  отработку навыков, анимации (изложение правил и определений), интерак-тивные
  игры…

Познавательные УУД.
Информационный:
  об-работка
  информации (определение основной и второстепенной информации с помощью
   ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст.

2. Знакомство с буквой З

Фронтальная. Словесный,
  практический. Беседа, моделирование буквы

–
  Какой буквой обозначаются звуки [з] и [з’] на письме?
– На
  что похожа буква (зэ) З?
На
  эту букву посмотри:
Она
  совсем как цифра три.
– Выложите букву
  З из шнурка или нитки

Высказывают свои
  предположения

Из шнурка или нитки
  выкладывают букву З

Находят букву З на
  «ленте букв». Моделируют ее из шнурка или нитки

Фронтальный. Устные
  ответы, моделирование
Личностные:
-
  самопроверка
-
  развитие мелкой моторики
-
  сотрудничество

Коммуникативные:
-хоровое
  произношение

1

2

3

4

5

6

Физкультминут-ка.

Цель: Снять у детей
  психологи-ческое и физическое напряжение.

Задача:
  развитие речи обучающихся.

Коллективная
Практический

Чтоб красиво написать
Надо пальчики размять
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем буквы мы писать.

Осуществляют
  профилак-тику утомле-ния.

Выполняют
  движения по тексту.

Осуществляют
  профилактику утомления

Коллективный. Правильное
  выполнение движений

Личностные:
- установка на здоровый образ жизни

3. Чтение слогов-слияний
  и слов (учебник, с. 91)
Цель: выделение
  твердого и мягкого согласных звуков

Коллективная,
  индивидуальная. Словесный, практический. Чтение

Второе
  задание Золушки:
–
  Прочитайте слоги.
–
  В каких слогах звук [з’] – мягкий, а в каких слогах [з] – твердый?
– Прочитайте слова

Хором читают слоги.
Называют слоги с мягким
  звуком [з’] и твердым звуком [з]. Читают слова.
Читают
  слоги-слияния и слова с новой буквой. Ориентируются на букву гласного при
  чтении слогов-слияний. Читают слова с ренее изученными буквами.

Читают
  слоги-слияния. Характеризуют звуки [з] и [з’], определяют, какие гласные
  указывают на твердость и мягкость согласного звука

Коллективный.
Чтение.

Взаимоконтроль

1

2

3

4

5

6

4. Дидактическая игра
  «Кто внимательный?»

Коллективная. Словесный.
  Игра

Дидактические задачи:установить
  степень усвоения учащимися связей между фактами, содержания новых понятий,
  закономерностей.

Третье
  задание Золушки:
Учитель
  показывает предметные картинки.
–
  Роза, корзина, зонт, земляника, ваза, зебра,
  замок, зима

Дети
  называют картинки, поднимают синюю карточку, если услышат твердый согласный
  [з], зеленую карточку – если услышат мягкий звук [з’]

Распознают в словах
  твердый согласный звук [з] и мягкий согласный звук [з’]

Коллективный.

Игра

Коммуникативные  УУД:- слушать и понимать
  речь других;
- принимать позиции других
  людей

5. Работа с
  иллюстрацией, чтение стихотворения (учебник, с. 90)

 Цель:
  отработка техники чтения

Фронтальная,
  индивидуальная. Словесный, практический. Чтение, беседа

– Рассмотрите рисунок.
  Что на нем изображено?
– Выразительно
  прочитайте стихотворение. Какие слова вызывают у вас улыбку?

–
  Зоопарк.
Отвечают
  на вопрос

Составляют рассказ по
  рисунку, соблюдая логику изложения,выразительно читают стихотворение,
  понимают его смысл, формулируют ответ на вопрос

Фронтальный.

Репродуктивное задание

Устные ответы, чтение
Дифференцированное задание

6.Создание
  проблемной ситуации

Работа
  в паре.

-
  У вас на парте лежит лента букв. Куда мы поместим наши буквы?
- Где их место? Как определить?  - Обьясните
  расположение букв на «ленте букв»

дети высказывают предположения
Рассматривают «ленту
  букв», объясняют расположение букв на ней.

Устанавливать
  критерий классификации букв на «ленте букв».

- У вас на парте лежит лента букв. Куда
  мы поместим наши буквы? (дети высказывают предположения)
Учитель ошибочно
  устанавливает место под Л, Р, Й.
- Где их место? Как определить? (при
  затруднении учитель предлагает задание)

а

о

у

ы

э

й

л

м

н

р

б

в

г

д

ж

з

я

ё

ю

и

е

п

ф

к

т

ш

с

Организация исследования: наблюдение за
  слабой позицией парного согласного.
- Смешарики помогут нам разгадать эту
  загадку. Они приготовили предложение. Прочитайте его.
А теперь произнесите его ,
не глядя на доску. - - Что вы услышали?
Пароход вёз груз.
( на конце пишем з– слышим [с],
  пишем з – слышим [с])
- Как мы называем такие звуки? Какие
  пары нам встретились? Куда можно поселить новые буквы?

Метод исследования.

Творческое
  задание.

Цель: развитие творческого
  мышления

Работа
  в группах.

-Каждая группа получает рисунок
  предмета и задание – придумать описание предмета, чтобы дети отгадали, о чём
  или о ком идёт речь.

Метапредметные умения

Таким образом, на уроке решаются не
  только предметный уровень, но и метапред-метный уровень.

Работают в паре: совместно определяют цель задания,
  контролируют правильность ответов друг у друга.

Работа в группах. Коллективнаяработа.
 Дифференцирован
ный
  и индиви-дуальный
  подход к учащимся, сочетание его с коллективной работой в классе..

Личностные:
перенос
  на свой жизненный опыт
Познавательные:
анализ
  ситуации;
Регулятивные:
умение
  работать по предложенному алгоритму
Коммуникативные:
слушать
  и понимать речь других;
принимать
  позиции других людей.

Физкультминут-ка

Коллективная.
  Практический

На двери висит замок.
(Руки сцеплены в
  замок.)
Кто его открыть бы мог?
(Пытаются
  разъединить руки.)
Повертели, покрутили,
Постучали и открыли.

Ребята,
  мы сегодня с вами отправляемся в путешествие  в замечательное место, а
  куда, вы узнаете, если отгадаете загадку Золушки:
Это очень странный сад,
Звери в клетках там сидят,
Его парком называют,
Люди в парке отдыхают .
Там укрытия, вольеры,
За забором ходят звери .
Как мы этот парк зовем
И смотреть зверей идем?
(на
  доске .ООПАРК) Прочитайте, куда мы отправимся? В чем трудность?

Выполняют
  движения по тексту под руководством учителя

-Зоопарк

добавим
  букву
  З

Осуществля-ют профилак-тику
  утомле-ния. Ориентиру-ются на здоровый образ жизни, придерживаютя здорового
  режима дня, активно участвуют в физкультминутке

Коллективный. Правильное
  выполнение движений

6.Экскурсия по
  зоопарку.
(5 мин.)

Цель: Смена
  деятельности

Использование ИКТ

- Начинаем нашу экскурсию по зоопарку.
  Кто же у нас живет в первой клетке?
 Слайд 2
-Ребята, что вы знаете о слонах?...,
  которые срывают своим хоботом – так у слонов называется длинный нос.

- А вот это животное угадать не сложно.
  Его длинная шея сразу выдает его. Как называется это животное?
Слайд 3
- Это жираф. Он может питаться листьями
  деревьев, до которых не дотягиваются другие. Как вы думаете, почему?
  Жираф выше всех других животных. Жираф может взять корм и с земли, а также
  пить воду, но для этого он должен широко расставить передние ноги, чтобы
  наклониться. –

Продолжаем знакомиться с
  обитателями зоопарка.  Отгадайте, кто
  живет в следующей клетке.
Загадка
  про зебру
Надели
  коняшки
Полосатые
  рубашки.
-
  Вы догадались?
Слайд
  4
- Это – зебра. Зебры очень пугливы, от
  врагов спасаются бегством, причем бегают они очень быстро, но не долго –
  устают. А если убежать не удается, они защищаются зубами и копытами.

- Переходим к следующему животному. Кто
  же это?
 Слайд 5
- Это крокодил. Грозное и опасное
  животное. А почему, как вы думаете?
 - Сильные зубы нужны крокодилу для
  того, чтобы хватать добычу, разрывать и пережевывать.

- Продолжаем нашу экскурсию. Следующее
  животное  обезьяна. Слайд 6
- Она живет на деревьях и там же
  питается листьями и плодами. Хвост обезьяны помогает ей держаться за ветви
  деревьев.

-А это что за зверь?
- Правильно! Это лев.
Слайд 7
- Льва называют «царь зверей».
  Львы любят подолгу дремать и бездельничать. Нападают они только тогда, когда
  голодны или кто-то пытается его обидеть. Львы – хищники.
.
- А в следующей клетке у нас – бурый
  медведь.
Слайд 8
-
  Бурый медведь очень крупный массивный зверь. У него густой и длинный мех,
  длинные когти. Губы и нос черные. Глаза маленькие, хвост короткий скрыт в
  мехе. А еще медведь сладкоежка он любит мед и ягоды.
- А
  знаете ребята, что есть медведи, которые живут на севере..
 Слайд 9
- Живет на Северном полюсе, любит есть рыбу. Большого
  размера. У него очень густая белая  шерсть, которая  не дает ему замерзнуть.
-Закончилась наша экскурсия
  по зоопарку.

 -Слоны
  - самые большие животные, они питаются листьями деревьев.

-Жираф

-Зебра

-Крокодил

-Обезьяна

-Лев

-Бурый медведь

-Это белый
  медведь

Называют животных

Взаимосвязь теории и практики

Устные ответы

Применение диалоговых форм

Коммуникативные
  УУД:- слушать и понимать речь других;
- принимать позиции других людей

V. Закрепление
  знаний и способов действий.
 (5 мин.)

Рассказ «В зоопарке».
  Работа с иллюстрацией (учебник, с. 91–92)

Парная. Словесный.
  Беседа, чтение, рассказ.
Дидактические
задачи:
  проверить усвоение учащимися нового материала, выявить пробелы в знаниях,
  выяснить причины их появления.

Сначала учитель читает.
– Прочитайте текст.
– Рассмотрите картинку.

Читают
  текст по предложе-нию.

Читают текст вслух,
  соотносят его с иллюстрацией.

Устные ответы, рассказ

  Работа в паре
(5 мин.)

– Прочитайте слова.
  Составьте с ними рассказ. Определите, с чего вы начнете, что будет происходить
  потом. Чем закончится ваша история

Рассматривают
  картинку.
Составляют рассказ

Придумывают
  свой рассказ, опираясь на предложенные слова

Парный

1

2

3

4

5

6

VI. Итоги урока.
  Рефлексия
(3 мин.)

Цель:
  помочь осмыслить и оценить личную деятельность ребенка. Вызвать положи
  тельные эмоции.
Рефлексивно-оценочный

Домашнее задание
(1 мин)

Релаксация.
  О тдых под музыку.

Фронтальная,
  индивидуальная. Словесный. Беседа
Задача:
  оценка предметных и
  метапредметных достижений уч-ся

Метапредметная связь
Выбирают с учетом индив. особенностей

– Что нового вы узнали
  на уроке?
– Что особенно вам
  понравилось? Почему?
– Что вызвало
  затруднение? Почему?
– Какие знания, умения,
  навыки помогали нам сегодня на уроке?
–Если вам на уроке понравилось, и было
  интересно, наклейте в тетради смайлик с улыбкой.
-Если на уроке было не интересно и
  ничего не понятно – наклейте смайлик, который качает головой.
-А если вам было совсем грустно на уроке
  – наклейте смайлик, который плачет.

В дом. задании задала задачи, требующие не просто
  репродуктивного повторения, но и навыков переноса знаний, т. е. формирование
  творческих способностей уч-ся.

-Спасибо за работу! Урок окончен.

Отвечают на вопросы
  учителя

Устанавливают
  причинно-следственные связи. Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают
  свою работу на уроке

Рефлексия своих действий

Индивидуальный,
  фронтальный.
   Ученики самостоятельно и адекватно оценивают
  собственные достижения и результаты других учащихся, анализируют успехи и неудачи,
  предлагают способы их устранения.
Личностные:
-
  самостоятельное определение качества своей работы на уроке;
-
  принятие целей урока
Коммуникативные:
-
  слушать и понимать речь других;
- принимать позиции других людей

11.11.2023г.

file_name: Мой Урок -конспект по ФГОС НОО.docx

alt: Обучение УУД :. умение давать развернутые ответы, составлять предложения и рассказы, учить добывать информацию из разных источников, учить работать с большим объемом информации, подлежащей запоминанию

alt: Ход урока. Этапы урока

alt: Осуществляют профилактику утомления

alt: Дидактическая игра «Кто внимательный?»Коллективная

alt: Творческое задание . Цель: развитие творческого мышления

alt: Физкультминут-каКоллективная.

alt: Как называется это животное?

alt: VI. Итоги урока. Рефлексия (3 мин

title: Авторская методическая разработка открытого урока по ФГОС НОО на семинаре учителей


extracted_text:
Практическая работа 21
По
ОП.7
Технологическое оборудование
Тема:
Изучение
устройства тестозакаточной машины. Выполнение простейших эскизов оборудования.
Цель:
выполнить
эскизы оборудования.
Основные
сведения
Тестозакаточные машины (рис. 4.14) предназначены для придания
кускам теста цилиндрической формы и проработки его для создания поверхностной
пленки и получения более равномерной пористости мякиша за счет распределения
газов в куске теста.
Закатку кусков ржаного теста осуществляют в зазоре между
движущейся лентой / и неподвижной плитой 2 (рис. 4.14, а) или между
бесконечными лентами 3 и 4, перемещающимися одна относительно другой. Под
действием пары сил, приложенных к поверхности куска, тесто вращается вокруг
своей оси и, продвигаясь вперед, приобретает форму цилиндра, деформируясь под
действием сил, возникающих благодаря уменьшению зазора между рабочими
поверхностями в направлении от места входа к месту выхода заготовки.

Машины, закатывающие тесто из пшеничной муки, отличаются от
машин, закатывающих тесто из ржаной муки, так как тесто из пшеничной муки
обладает большей упругостью и эластичностью.
Процесс формования пшеничного теста в тестозакаточных машинах
(рис. 4.14, 6) складывается из следующих операций:
*
раскатывание округленного куска теста в блин — при помощи одной, двух или
большего числа пар валков, имеющих встречное вращение (в тестозакаточных
машинах всех конструкций);
*
завертывание раскатанного теста в рулон — при помощи гибкого фартука с грузом,
подвешенного над лентой транспортера, по которому перемещается раскатанное
тесто; при помощи панцирной сетки или подвесок из металлических прутков,
установленных над лентой транспортера; при помощи двух бесконечных ленточных
транспортеров с противоположным движением и рифленого валка, установленного
над несущим барабаном;
*
прокатка рулона (окончательная обработка тестовой заготовки и придание ей формы
батона) — при помощи барабанов или ленточных транспортеров с установленными
под (над) ними неподвижными кожухами, плитами или движущимися ленточными
транспортерами.
Рабочий орган машины, обеспечивающий перемещение обрабатываемого
куска, называется несущим, а рабочий орган, придающий куску теста определенную
форму, — формующим.
Придание формы тестовым заготовкам из пшеничной муки
непосредственно формующей плитой, минуя раскатку валками в блин и свертывание
в рулон, не обеспечивает достаточной проработки теста. Мякиш такой готовой
продукции имеет заметно худшую, менее однородную и неравномерную пористость.
Центрирующее устройство 22 служит для точного направления
тестовых заготовок и имеет две наклонные щеки, расстояние между которыми
изменяется в зависимости от размера тестовых заготовок вращением ручки.
Машина ТШ-ХТ2-3-1 снабжена двумя сменными формующими досками
различной формы сечения: узкая — для заготовок сигарообразной формы и массой
до 0,2 кг и широкая — для заготовок массой 0,45... 1,1 кг.
Выполнены они из металлического листа дугообразного сечения,
покрытого изнутри фетром.
Формующая доска и закатывающий транспортер установлены на раме
несущего транспортера. Их регулировка по высоте осуществляется посредством
маховиков.
На входе между лентами несущего и закатывающего транспортеров
устанавливается следующий зазор: для заготовок массой 0,22 кг — 25...30 мм;
0,45...0,56 кг — 35...40 мм; 0.9... 1,1 кг — 50...58 мм. Расстояние на выходе
должно быть на 6... 10 мм меньше расстояния на входе. Требуемое для данной
массы тестовой заготовки расстояние между лентой несущего транспортера и
формующей доской должно быть на выходе: для заготовок массой 0,22 кг — 20...23
мм; 0,45...0,55 кг — 30...36 мм; 0,9... 1.1 кг — 45...50 мм. Расстояние же на
выходе должно быть на 4 — 8 мм меньше указанных расстояний на входе.
Направляющие предназначены для обработки торцов тестовых
заготовок. Они закреплены на несущем транспортере. Расстояние между ними
регулируется при помощи зажимных винтов и должно быть на входе: для заготовок
массой 0,22 кг — 128 мм; 0,45...0,55 кг — 160 мм; 0,9...1,1 кг — 190 мм.
Расстояние на выходе должно быть больше, чем на входе, чтобы достигалась оптимальная
обработка торцов заготовок. Несущий и закатывающий транспортеры, раскатывающие
валки и другие рабочие органы закреплены на станине машины консольно, что
значительно улучшает обслуживание и ремонт машин, обусловливает быструю смену
валков и транспортерных лент.
Расположение приводного барабана несущего транспортера спереди
машины позволило по сравнению с тестозакаточной машиной ХТЗ-1 повысить
долговечность транспортерной ленты. Все рабочие органы машины имеют
антиадгезионное покрытие, устраняющее прилипание теста и позволяющее вести
формование заготовок без применения муки. Кроме того, рабочие органы обдуваются
воздухом. На конце завивающей решетки перед приводным барабаном закатывающего
транспортера установлены специальные пластинки для отделения сдвоенных
заготовок, попавших в машину.
Поступающие на подающий транспортер тестовые заготовки слегка
расплющиваются прикатывающим валком и направляются центрирующим устройством в
зазор между раскатывающими валками. Проходя последовательно между двумя парами
валков, заготовки раскатываются в блин, который поступает на ленту несущего
транспортера. Перемещаясь под завивающей решеткой, блин сворачивается в рулон,
который, перемещаясь дальше между движущимися в противоположных направлениях с
различными скоростями лентами несущего и закатывающего транспортера,
уплотняется и удлиняется, а его торцы заглаживаются направляющими. Затем,
проходя под формующей доской, заготовка получает окончательную форму и размеры.
Устранение прилипаемости теста в тестозакаточных машинах. Одним
из основных условий нормальной безаварийной работоспособности тестоформующих
машин является эффективность методов борьбы с прилипанием тестовых заготовок к
рабочим органам машин (адгезией).
Недооценка этих вопросов приводит к тому, что удачная
конструкция и исполнение тестоокруглителя или закатки не обеспечивают хорошей
работы машины.
Во избежание прилипания к рабочим поверхностям тесторазделочных
машин куски пшеничного и ржаного теста, а иногда и рабочие поверхности машины
посыпают мукой тех же сортов, из которых приготовлено тесто. Для этого машины
оборудованы мукопосыпателями.
На подсыпку расходуется до 1,5% муки от общего ее количества на
производство изделий. Эта мука входит в потери производства, что существенно
увеличивает непрозводительные затраты.
Для борьбы с адгезией более эффективными способами являются следующие:
*                     обработка рабочих поверхностей тесторазделочных
машин синтетическими смолами, фторопластом, тефлоном и другими
водоотталкивающими материалами;
*                     применение сетчатых транспортеров с
масляными ваннами для перемещения кусков теста от одной машины к другой;
*                     обдувка подогретым воздухом рабочих
поверхностей тесторазделочных машин и тестовых заготовок или опыление их
крахмалом.
Для борьбы с адгезией в тестокруглительных машинах широко
применяются смазка поверхности трения маслом, обдувка горячим или холодным
воздухом, покрытие рабочих органов специальными материалами, обладающими
влагоотталкивающими свойствами, кремнийорганическими жидкостями,
парафинирование, применение специальных сплавов и материалов для изготовления
рабочих органов машин и другие мероприятия.
В каждой тестоокруглительной машине, исходя из ее конструктивных
и технологических особенностей, применяется тот или иной способ борьбы с
адгезией. Однако наиболее приемлемым в тестоформующих машинах, в частности, в
тестоокруглительных машинах, является обдувка рабочих поверхностей машины и
тестовых заготовок подогретым воздухом.
Воздух для обдувки кусков теста забирается непосредственно из
верхней зоны помещения и нагнетается вентилятором (типа ЭВР № 4) в воздуховод
диаметром 350 мм оттуда по отводам диаметром 100...200 мм поступает к
делительной, округлительной и закаточной машинам. Все воздуховоды изготовляют
из листовой кровельной стали. Заканчиваются они насадками (соплами). Насадки
следует располагать таким образом, чтобы потоки воздуха подсушивали и рабочие
органы машин, и поверхность обрабатываемой тестовой заготовки
Для регулирования количества воздуха, подаваемого к отдельным
машинам, на трубопроводах имеются шиберы. Температура воздуха, поступающего на
обдувку, колеблется в пределах 28...30°С, а относительная влажность его
составляет 40...43%. Для уменьшения прилипания теста к рабочим органам снижают
поверхностную влажность теста. При кратковременных контактах с тестом рабочие органы
машин (валки) покрывают фторопластом-4, а поверхность теста подсушивают
обдувкой воздухом.
Транспортерные ленты покрывают кремнийорганической жидкостью
ГКЖ-94, кремнийорганическим лаком марки К-58, пропитывают парафином; детали
покрывают фторопластовым лаком, эмульсией с последующей обдувкой их воздухом.
Можно использовать специальные ленты с полиэтиленовым,
фторопластовым и другими видами покрытий, а также резиновые ленты из пищевой
маслостойкой резины.

При применении одной пары валков увеличивается пористость мякиша
приблизительно на 2%.
Тестозакаточная машина Т1-ХТ2-3-1 (рис. 4.15) применяется для
формования заготовок из пшеничного сортового теста. Состоит из подающего
транспортера 1, центрирующего устройства, двух пар раскатывающих валков,
завивающей решетки 10. несущего транспортера 12, закатывающего транспортера 16,
направляющих 11, формующей доски 14, насадок 19 и 21 для обдувки воздухом
рабочих органов и станины 7 с приводом.
Зазор между валками верхней и нижней пар изменяют перемещением
одного из валков в каждой паре при помощи механизмов регулирования 17 и 18,
управляемых маховичками. Один из валков в каждой паре снабжен ребордами для
профилирования тестового блина по ширине.
В зависимости от массы формуемых заготовок зазор между валками
устанавливается в пределах 4... 16 мм, во второй паре раскатывающих валков он
должен быть меньшим.
В комплект входят дополнительный прикатывающий валок 24,
перемещаемый механизмом для изменения зазора между этим валком и лентой
подающего транспортера; три комплекта быстросъемных раскатывающих валков
(первый — короткие валки — для заготовок массой от 0,22 кг; второй — валки
средней длины — для заготовок массой 0,45...0,55 кг; третий — длинные валки —
для заготовок массой 0,9... 1,1 кг).
Для направления тестовых заготовок между верхней и нижней парами
раскатывающих валков установлена направляющая, которая легко снимается.

file_name: Практическая работа 21.docx

alt: Практическая работа 21 По ОП

alt: В комплект входят дополнительный прикатывающий валок 24, перемещаемый механизмом для изменения зазора между этим валком и лентой подающего транспортера; три комплекта быстросъемных раскатывающих валков (первый…

title: Практическая работа специальности 15.02.01.


extracted_text:
Подрастающего ребёнка часто
одолевают всевозможные страхи, печаль, гнев и раздражение.
Что является причиной этого беспокойства, порой не понимают
ни сами дети, ни их родители. Что же делать
в таком случае? Как помочь своему ребёнку?
Сегодня на вооружении психологов есть множество методов,
помогающих решить проблемы ребёнка самым приятным для него способом. Один из
главных таких способов — арт-терапия (лечение
искусством).
Сказкотерапия —
метод, позволяющий работать с детьми и взрослыми через сказку.
Что такое сказкотерапия?
Сказкотерапия — пожалуй,
самый детский метод психологии, и, конечно, один из самых древних. Ведь ещё
наши предки, занимаясь воспитанием детей, не спешили наказать провинившегося
ребенка, а рассказывали ему сказку, из
которой становился ясным смысл поступка.
Сказки
служили моральным и нравственным законом, предохраняли детей от
напастей, учили их жизни. Зная, как сказка влияет
на жизнь человека, можно очень многим помочь своему ребёнку. У него есть
любимая сказка, которую он просит почитать вновь и вновь? Значит, эта сказка
затрагивает очень важные для ребёнка вопросы.
Что могут дать такие сказки для детей?
§
ребенок понимает, что взрослых интересуют его проблемы, что мы -
взрослые на его стороне.  он усваивает следующий подход к жизни:
"ищи силы для разрешения конфликта в себе самом, ты их обязательно найдешь
и победишь трудности", т.е. мы проживаем нашу жизнь так, как мы ее для
себя строим.
§
истории показывают, что выход из любой ситуации есть всегда, надо
только его поискать.
Какие темы затрагивает сказкотерапия
§
Трудности, связанные с
общением (со сверстниками и родителями).
§
Чувство неполноценности.
Практически все агрессивное поведение - результат ощущения собственной
«малозначимости» и попытки таким способом доказать обратное.
§
Страхи и тревоги по самым
различным поводам.
§
Проблемы, связанные со
спецификой возраста. Дошкольник сталкивается с необходимостью обходиться без
мамы, быть самостоятельным.
Родители могут освоить сказкотерапию самостоятельно
Как провести сказкотерапию?
Для
сказкотерапии не важно, чья это будет история: ваша, авторская или же
народная, основное тут выбрать историю, которую вашему ребёнку не надоест
слушать несколько раз подряд.
В конечном счёте, вы сможете рассказывать ребёнку одну и ту
же историю, лишь проецировать его на проблемы, которые возникают, и подбирать
решение проблемы, которая его беспокоит.
Чтобы было ещё легче, стоит натолкнуть малыша самого
разобраться, и, задавая наводящие вопросы, предлагать ему самому сочинять
сказку.
Многие дети так и
пытаются решить, волнующие их вопросы. Они самостоятельно придумывают себе
героя, чтобы понять, как бы он поступил и решая, как это будет справедливо и
правильно, воплощают это в своей жизни.
Сказки помогут справиться с
детским непослушанием!
Детские
капризы… Все родители хоть раз сталкивались с ними. Ребенок не убирает
за собой игрушки, отказывается есть, ложиться спать, не хочет ходить в детский
садик, берет чужое или дерётся с другими детьми, устраивает истерики – такие
проблемы встречаются очень часто.
Часто уговоры, крики, долгие нравоучения не приносят пользы.
О вреде же рукоприкладства сказано немало, да и многие, вероятно, не раз
убеждались в неэффективности таких методов. Что же
делать?
Есть простой, но действенный метод
борьбы с детскими капризами. Попробуйте не ругать ребенка, не наказывать его
своим невниманием, а расскажите ему сказку.
В этих сказках малыш видит героев, которые встречаются с теми же
проблемами, что и он, и ребёнок начинает понимать, как выйти из сложной
ситуации.
Эффект от совместного творчества не
заставит себя долго ждать. Вы не только станете лучше понимать друг друга, но и
наполните общение радостью и вдохновением. То бесценное время, которое вы
проведете со своим ребёнком за сказкой, не заменят никакие другие блага.

file_name: Сказкотерапия.pdf

alt: Проблемы , связанные со спецификой возраста

alt: В этих сказках малыш видит героев , которые встречаются с теми же проблемами, что и он, и ребёнок начинает понимать, как выйти из сложной ситуации

intro: Папка передвижка "Сказкотерапия. Роль сказки в развитии и воспитании ребенка"


extracted_text:
Физкомплекс на прогулке для средней группы

Цирковое представление

Ведущая: Ребята! У нас в городе большой
праздник – приехал цирк. А вы были в цирке когда-нибудь? А я вас сегодня
приглашаю на цирковое представление, вы встретитесь со смелыми гимнастами,
ловкими жонглерами и с дрессированными животными.

I.  Представление начинается! На арену выходят артисты
цирка!
    1. Ходьба обычная
- А вот и силачи: сильные и смелые.
    2. Ходьба с движениями для рук
- Вот чудеса творит гимнаст, он тоже
сильный, ловкий.
    3. Ходьба большим и
маленьким шагом по канату, руки в стороны.
- Грациозны и стройны, дрессированные
кони
    4. Ходьба с высоким
подниманием колен.
- Хорошо сидит в седле мишка
косолапый,
Научили его петь и ходить на двух
лапах.
    5. Ходьба на пятках.
- Слышен звонкий смех вокруг, в цирке
очень весело.
    6. Боковой галоп, руки на
поясе.

II. Ведущая: Ребята, но что за цирк без клоуна?
А вот и он!
     Что клоун нам
принес? (мячи)
     А значит – выступают
ловкие жонглеры. (С мячом)
§  Поднимание мяча вверх.
§  Перебрасывание мяча с руки в руку.
§  Подбрасывание мяча вверх.
§  Прокатывание мяча в упоре сидя с руки
в руку на земле.
§  Прыжки вокруг мяча на одной ноге.

Ведущая: А это что за зверек? (Клоун надел
маску обезьяны)
  На арене цирка
выступают дрессированные гости с Африки.
  А я – самый настоящий
дрессировщик.
Клоун:    А вы хотите быть подвижными
обезьянками?
Ведущая: Обезьянки – ловкие и подвижные, а
еще внимательные.

Поэтому, по сигналу
клоуна вы должны быстро обуться,

       а мы и посмотрим, кто из вас самый быстрый.

ПОДВИЖНАЯ ИГРА «Позвони в колокольчик».
     (Подлезание под колесами на
четвереньках, ходьба по ребристой доске – руки в стороны, лазание по
вертикальной лестнице, подпрыгивание к колокольчику).

Ведущая: Какие быстрые и смелые обезьянки в
цирке.
Но что
опять придумал клоун?  (Пляска зайчика).
Вы
хотите показать, как умеют прыгать зайчики.

ПОДВИЖНАЯ ИГРА «Скок-скок-перескок».

(На асфальте рисуют круги на один меньше, чем количество «зайчиков». После
слов  «Скок-скок-перескок» дети прыгают под музыку, а по ее окончании занимают
пустой кружок).

Клоун: За то, что вы умеете прыгать и
лазить, бегать, я дарю вам подарки (клоун раздает игрушки, дети оставляют их на
своем кубе).
Под
музыку исполняется песня «Щенок», а клоун меняет игрушки местами, чтобы пройти
к своей игрушки нужно:1 раз – подлезть под веревку, 2 раз – прыжки на двух
ногах к игрушке.

III.
Ведущая: Вот и
озорник клоун, захотел ребят позабавить.

А что это еще у клоуна?  (Шарик)
Клоун: Поиграем с моим надувным, ярким
шариком?
           (Клоун
давит и шарик лопается)
Клоун: Ничего ребята! Фокус-мокус!

ПСИХОГИМНАСТИКА «Шарик»
Ведущая: А теперь клоун хочет посмотреть,
какие вы внимательные. Посмотрите друг на друга.

ПОДВИЖНАЯ ИГРА «Кого не стало?».
       (Под музыку дети идут по
кругу: 1 раз – танцевальным шагом, руки за спину; 2 раз – с наклоном в перед; 3
раз – с полуприседанием. По окончании музыки присесть и закрыть глаза, а клоун
накрывает колпаком одного из детей. Остальные должны узнать, кого не стало).

Клоун: Молодцы, ребята! Настоящие артисты!

Наш цирк
отправляется в другой город и мы прощаемся с вами.

До свидания!

Под музыку «Цирк» дети,

хлопая в ладоши,

уходят со спортплощадки.

file_name: Цирковое представление.doc

alt: ПОДВИЖНАЯ ИГРА «Позвони в колокольчик»

intro: Сюжетно – игровой  физкомплекс на прогулке для средней группы с подвижными играми, с разными видами ходьбы, упражнениями с мячом. Весёлая музыка и озорной Клоун поддерживает интерес в течение всего мероприятия, дошкольники получат большой заряд энергии и хорошего настроения.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Физкомплекс на прогулке для средней группы «Цирковое представление


extracted_text:
Описание
контрольно-измерительных материалов (КИМ)
для проведения в 2023-2024 уч.г. промежуточной аттестации по математике
для 5 класса

Назначение
     контрольно-измерительных материалов (КИМ)

Промежуточная аттестация
обучающихся — процедура, проводимая с целью определения степени освоения
обучающимися содержания учебных предметов/курсов за год в соответствии с
образовательным стандартом.
Цель работы – оценить уровень
достижения планируемых предметных и метапредметных результатов по математике
согласно ФГОС и ФОП обучающимися 5 класса.

Документы, определяющие содержание
     КИМ для проведения промежуточной аттестации

приказа Минобрнауки от 31.05.2021 №
     287 «Об утверждении федерального государственного образовательного
     стандарта основного общего образования» с изменениями, утвержденными
     приказом Минпросвещения РФ от 18.07.2022 № 568,
приказ Минпросвещения РФ от
     18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы
     основного общего образования»,
ООП ООО МБОУ СОШ № 90 с углубленным
     изучением предметов ХЭЦ,
содержания учебников, включённых в
     Федеральный перечень.

Подходы к отбору содержания,
     разработке структуры КИМ для проведения
     промежуточной аттестации

КИМ для проведения промежуточной
аттестации основаны на системно-деятельностном, компетентностном и уровневом
подходах.
В рамках данной процедуры наряду с
предметными результатами освоения основной образовательной программы основного
общего образования оценивается также достижение метапредметных результатов, в
том числе уровень сформированности универсальных учебных познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий (УУД) и овладения межпредметными
понятиями.
Тексты заданий в КИМ в целом соответствуют
формулировкам, принятым в учебниках, включенных в Федеральный перечень
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ основного общего образования.

Форма проведения промежуточной
     аттестации

Письменная
форма промежуточной аттестации: контрольная работа.

Структура КИМ для проведения
     промежуточной аттестации

Промежуточная аттестация проходит в
письменной форме – контрольная работа, которая содержит 8 заданий. Составлено 2
варианта письменной контрольной работы, каждый вариант содержит задания двух
уровней: базовый уровень и повышенный (творческий) уровень. Часть 1 (базовый
уровень) включает 5 заданий (1-5). Часть 2
(повышенный (творческий) уровень) состоит из 3 заданий (6-8).

Распределение
     заданий по проверяемым в КИМ элементам содержания

№ задания

Раздел программы

Элементы
  содержания, проверяемые заданиями КИМ

Код проверяемого
  элемента содержания

1

1.
Натуральные
  числа.
Действия
  с натуральными
числами

Вычисление
  значений числовых выражений, порядок выполнения действий.

1.1

2

2.
Наглядная
  геометрия.
Линии
  на плоскости

Измерение
  углов с помощью транспортира.

2.1

3

3.
  Обыкновенные дроби

Арифметические
  действия с обыкновенными дробями.

3.1

6

Нахождение
  части целого и целого по его части.

3.2

4

4.
Наглядная
  геометрия.
Многоугольники

Периметр
  и площадь прямоугольника. Единицы измерения периметра и площади.

4.1

5

5.
Десятичные
  дроби

Арифметические
  действия с десятичными дробями.

5.1

8

Решение
  задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время,
  расстояние, цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма,
  цены, расстояния, времени, скорости.

5.2

7

6.
  Наглядная геометрия. Тела
и
  фигуры в пространстве

Объём
  прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма.

6.1

Проверяемые требования к результатам
     (предметным и метапредметным) обучения

№ задания

Код проверяемого
  элемента содержания

Проверяемые
  требования к предметным результатам обучения

Проверяемые
  требования к метапредметным результатам обучения

Уровень
  сложности

1

1.1

Понимать и правильно
  употреблять термины, связанные с натуральными числами.
Выполнять арифметические
  действия с натуральными числами.
Выполнять проверку,
  прикидку результата вычислений.

Выявлять и
  характеризовать существенные признаки, связанные с натуральными числами;
Выбирать
наиболее подходящий способ решения с
  учётом самостоятельно выделенных критериев).
Владеть способами
  самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
  задачи.

базовый

2

2.1

Выполнять измерение углов
  с помощью транспортира.

Выявлять и
  характеризовать существенные признаки математических объектов.
Устанавливать самостоятельно
  искомое и данное.

базовый

3

3.1

Понимать и правильно
  употреблять термины, связанные с обыкновенными дробями.
Выполнять арифметические
  действия с обыкновенными дробями.

Выявлять и
  характеризовать существенные признаки понятий, отношений
между понятиями. Формулировать
  определения понятий; Устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и
  сравнения.

базовый

6

3.2

Решать задачи, на нахождение части
  целого и целого по его части.

Выявлять математические
  закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях.
Выбирать
наиболее подходящий способ решения с
  учётом самостоятельно выделенных критериев).
Владеть способами
  самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
  задачи.

повышенный

4

4.1

Находить длины отрезков
  непосредственным измерением с помощью линейки.
Использовать свойства сторон
  прямоугольника, квадрата для вычисления
площади и периметра.
Вычислять периметр и
  площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур,
  изображённых на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными
  метрическими единицами измерения длины, площади;

Формулировать самостоятельно обобщения
  и выводы по результатам проведённого наблюдения.
Оценивать достоверность
  полученных результатов, выводов и обобщений.

базовый

5

5.1

Понимать и правильно
  употреблять термины, связанные с десятичными дробями.
Выполнять арифметические
  действия с десятичными дробями.

Выявлять и
  характеризовать существенные признаки математических объектов.
Выбирать способ
решения с учётом имеющихся ресурсов и
  собственных возможностей.
Владеть способами
  самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи.

базовый

8

5.2

Решать задачи, содержащие зависимости,
  связывающие величины: скорость, расстояние, время; количество, цена,
  стоимость.

Выбирать
наиболее подходящий способ решения с
  учётом самостоятельно выделенных критериев).
Владеть способами
  самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
  задачи.
Устанавливать самостоятельно
  искомое и данное,
формировать гипотезу.

повышенный

7

6.1

Использовать терминологию: ребро,
  измерения;
Вычислять объём куба,
  параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться единицами
измерения объёма.

Формулировать обобщения и
  выводы по результатам проведённого исследования.
Оценивать достоверность
  полученных результатов, выводов и обобщений.
Выбирать форму представления
  информации.

повышенный

Система
     оценивания заданий и работы в целом

Каждое задания 1-5
(базового уровня) оцениваются в 1 балл, задания 6-7 (повышенного уровня)
оцениваются в 1,5 балла, задание 8 (повышенного уровня) оценивается в 2 балла.
Максимальная сумма, которую может получить учащийся, правильно выполнивший
все задания базового уровня - 5 баллов, повышенного уровня – 5 баллов. За
неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов. Максимальное
количество баллов за всю работу – 10 баллов.

Шкала
     перевода баллов (% выполнения работы) в отметку (на основе ОГЭ)

%
  выполнения работы

Баллы
  (могут быть разное количество баллов за работы)

Отметка

Уровень
  достижения проверяемых результатов

88
  – 100

9
  – 10

5

Повышенный

68
  – 87

7
  – 8

4

Базовый

45
  – 67

4
  – 6

3

0
  – 44

0
  – 3

2

Недостаточный

Время
     выполнения работы – 60 минут.

Описание
     дополнительных материалов и оборудования, необходимых для проведения
     работы

Для выполнения работы необходимо наличие
транспортира.

Ответы:

1

2

3

4

5

6

7

8

Вариант
  I

в)
  8651

б)
  730, 1140, 900, 250

а)
  6;

б)
  P= 4000 см, S= 62 м2

г)
  13

12
  :  = 30 лет

2дм
  * 2см * 50 мм =
20
  * 2 * 5= 200 см3

(45+4)*4+(45-4)*3=
49*4+41*3=196+123=
  319 км

Вариант
  II

в)
  8951

б)
  650, 1240, 900, 390

а)
  5;

б)
  P= 4000 см, S= 74 м2

г)
  18

10
  :    = 35 лет

5см
  * 3 дм * 20 мм = 5*30*2 =300 см3

(29+3)*3+(29-3)*4=
32*3+26*4=96+104=
200
  км

Контрольная
работа
Вариант I

1.      Выберите
верное значение выражения 15 · 570 +
(9478 − 8165) : 13.
а) 8541;        б) 8752;
в) 8651.
2.      Измерьте
углы, изображенные на рисунке, и определите правильную последовательность
измерений:

а) 600,
1030, 900, 150;    б) 730, 1140,
900, 250;    в)  840, 1340, 900,
450;
3.    Выберите
верное значение выражения:
а) 6;   б) ;  в) 0;   г) 36.
4.      Найдите
периметр и площадь изображённой фигуры:

а) P=
40 м, S= 62 м;         б) P=
4000 см, S= 62 м2;
в) P= 40 м2, S= 62 м.
5.      Найдите
значение выражения: (4,1 – 1,5) • (0,52 +4,48)
а) 0,13;        б) 130;
      в) 1,3;        г) 13.
6.    Запишите
решение и ответ задачи: Дочери 12 лет. Её возраст составляет     возраста матери.
Сколько лет матери?
7.      Запишите
решение и ответ задачи: Вычислите объем прямоугольного параллелепипеда, измерения
которого равны 2 см, 2 дм, 50 мм.
8.      Запишите
решение и ответ задачи: Скорость лодки в стоячей воде равна 29 км/ч, а скорость
течения реки 3 км/ч. Какое расстояние всего проплыла лодка за 3 часа по течению
реки и 4 часа против течения.

Контрольная
работа
Вариант II

1.      Выберите
верное значение выражения 15 · 590 +
(4357 − 3145) : 12.
а) 8653;        б) 8741;
в) 8951.
2.      Измерьте
углы, изображенные на рисунке, и определите правильную последовательность
измерений:

а) 600, 1350,
900, 540;      б) 650, 1240, 900,
390;       в) 750, 1020, 900, 210.

3.    Выберите
верное значение выражения:
а) 5;   б) ;  в) 0;   г) 45.
4.      Найдите
периметр и площадь изображённой фигуры:

а) P=
40 м, S= 74 м;         б)      P=
4000 см,
S= 74 м2;           в) P= 40 м2, S= 74
м.
5.      Найдите
значение выражения: (0,23+4,77) • (7,2 – 3,6)
а) 0,18;   б) 180;    в) 1,8;
   г) 18.
6.    Запишите
решение и ответ задачи: Сыну 10 лет. Его возраст составляет    возраста отца. Сколько
лет отцу?
7.      Запишите
решение и ответ задачи: Вычислите объем прямоугольного параллелепипеда,
измерения которого равны 5 см, 3 дм, 20 мм.
8.      Запишите
решение и ответ задачи: Скорость катера в стоячей воде равна 45 км/ч, а
скорость течения реки 4 км/ч. Какое расстояние всего проплыла лодка за 4 часа
по течению реки и 3 часа против течения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КИМ Математика 5 класс.docx

alt: Натуральные числа. Действия с натуральными числамиВычисление значений числовых выражений, порядок выполнения действий

alt: Контрольная работа Вариант I 1

alt: Контрольная работа Вариант II 1

intro: итоговая контрольная работа по математике за 5 класс

title: Промежуточная аттестация по математике 5 класс


extracted_text:
«Химические
свойства металлов. Электрохимический ряд напряжения металлов»
9
класс
Цель: Познакомить с
важнейшими химическими свойствами металлов.
Задачи:
1. Рассмотреть химические свойства
металлов; электрохимический ряд напряжения металлов;
2. Развивать умение пользоваться
электрохимическим рядом напряжения металлов; составлять уравнения реакций;
определять восстановитель и окислитель;
3. Воспитывать коллективизм, внимание,
аккуратность.
Оборудование: ПСХЭ,
табл. «Электрохимический ряд напряжения»
Тип урока: изучение
нового материала
Методы:  словесный,
наглядный
Формы работы:  индивидуальные,
коллективные

Ход
урока
Организационный момент
Приветствие, проверка готовности класса к
уроку, психологический настрой.
Опрос домашнего задания
1.
Фронтальный опрос

1. Назовите физические свойства металлов.

2. Назовите области применения металлов.
Изложение нового материала
Химические свойства  металлов определяются
их способностью к отдаче электронов и проявлять ярко выраженные восстановительные
свойства.
По активности все металлы делятся на:
v Активные –
щелочные, щелочноземельные;
v Средней активности
– Zn, Ni,
Fe и т.д.;
v Малоактивные –   Au,
Pt и платиновые металлы.
Самый опасный окислитель для металлов –
кислород. Некоторые металлы окисляются кислородом воздуха, другие образуют
защитную пленку.
1. Реакции соединения.
Взаимодействуют с неметаллами:
a)     с
кислородом:
2Са
+ O2 = 2СаO           4Na
+ O2 = 2Na2O
b)    с
серой:
2Al + 3S = Al2S3
c)     с
галогенами:
2Na + Cl2 =
2NaCl                  2Al + 3Br2 = 2AlBr3

2.  Реакции замещения. Взаимодействуют
со сложными веществами:
1)    с
водой:
2)    2K
+ 2H2O + 2KOH + H2↑                Zn + H2O
= ZnO + H2↑
 Благородные
металлы с кислородом не реагируют.
3)    с
оксидами:
2Fe + Al2O3
= Fe2O3 + 2Al
4)    с
кислотами:
Fe + H2SO4
= FeSO4 + H2↑
5)    с
солями:
Fe+CuSO4 =
Cu↓ + FeSO4
6)    с
щелочами (амфотерные металлы):
2Al + 6NaOH = 2Na3AlO3
+ 3H2↑
7)    с
веществами –окислителями (H2SO4(конц),
HNO3):
Cu + 4HNO3 =
Cu(NO3)2 + 2NO2 + 2H2O
В 1865 г Н.Н.Бекетов составил
вытеснительный ряд активности металлов и включил в него водород. Теперь его
называют электрохимическим рядом напряжения металлов:
          Li
K    Ca
Na    Mg
Al    Zn
Fe    Ni
Sn    Pb
(H)    Cu
Hg    Ag
Pt    Au

Восстановительные свойства металлов

усиливаются←                        → ослабевают
    Металлы, стоящие в этом ряду
перед водородом, вытесняют его из растворов кислот. Металлы, стоящие после
водорода, не могут вытеснить водород из растворов кислот, поэтому с
разбавленными кислотами не взаимодействуют.
     Все металлы, расположенные после
магния, вытесняют из растворов солей металлы, стоящие после него, и не могут
вытеснить металлы, стоящие перед магнием.
    Все металлы, расположенные до
магния, взаимодействуют с водой и могут вытеснить водород из растворов солей
металлов, расположенных после себя.
Химическая активность в подгруппе
возрастает сверху вниз и в рядах уменьшается при движении по ряду.
Очень интересные биологические свойства
металлов, которые находятся в химически связанном, окисленном состоянии в
составе сложных молекул, например хлорофилла. Без него не может быть
фотосинтеза.
    По внешнему виду или химическому
составу некоторых растений можно судить, какие руды залегают в местах их
произрастания. В очень малых количествах растения накапливают металлы, они
нужны живому организму, без них растение заболевает. Однако крепкие растворы
тех же металлов действуют на многие растения как яд. Иногда при повышенном
содержании в почве металлов растения принимают несвойственную им карликовую
форму. Однако бывает и наоборот. В некоторых районах Земли можно встретить
гигантские осины, листья которых достигают 30 см. это свидетельствует о
насыщении воды торием – значит, под почвой залегает месторождение редких
металлов.
    Повышенное содержание в почве
некоторых металлов изменяет обычную окраску цветов и листьев. Так, избыток меди
вызывает появление синих и голубых тонов: лепестки розы голубеют. Если много
марганца, то он придает цветам красную и розовую окраску, не свойственную им в
обычных условиях. Никель обесцвечивает цветы. В горах Армении найдены красивые
махровые маки с черными пятнами на ярко-красных лепестках. Под маками оказалось
месторождение молибдена, который и «нарисовал» черные узоры.
В организме человека и животных в
настоящее время обнаружено около 70 химических элементов. их можно разделить на
макро- и микроэлементы.
    Ионы тяжелых металлов – кадмия,
ртути, свинца, олова, висмута, особенно таллия, - попадая по вине промышленных
предприятий в почву и воду, а затем в наш организм, становятся поражающим
фактором, отравляют организм.
    В Древнем Риме исключительно
широко использовали свинец. В частности, из него были изготовлены водопроводные
трубы, а сплавы, содержащие свинец, стали основным материалом для производства
посуды. Естественно, что водопровод был только в богатых домах, в силу чего в
организмах представителей высших слоев происходило постоянное накопление
чрезмерных количеств свинца – это подтвердили исследования захоронений того
времени.
    А ведь даже малые концентрации
свинца в организме ведет к снижению умственных способностей.
    Свинец явился причиной гибели
английского полярного исследователя адмирала Джона Франклина. Отправившись в
4845 г в свое последнее плавание, сэр Франклин и его команда из 130 человек
погибли по неизвестной причине. В 1981-1986 гг. антропологи произвели
эксгумацию останков и исследовали возможные причины смерти участников
экспедиции. В результате применения современных методов анализа было
установлено, что причиной не только смерти, но и явных нарушений поведения в
последние недели жизни (в частности, каннибализма) послужило отравление
свинцом. Оказывается, Британское адмиралтейство снабдило экспедицию большим
запасом консервов (тогда это было новинкой) в банках из белой жести,
упакованных в свинцовую фольгу. И этот свинец накапливался в содержимом банок.
Но металлы имеют  положительное значение
для человека.
    ОВР и другие реакции, протекающие
на клеточном уровне, невозможны без ионов цинка, марганца, меди, молибдена и
некоторых других металлов. Многие функции организма обусловлены наличием в
клетках ионов натрия, калия и кальция.
    Известно, что в древности хранили
воду в сосудах из серебра, так как вода в них не портилась. Это было важно для
мореплавателей. Ионы серебра обладают бактерицидным действием. Микроорганизмы
гибнут, а вода сохраняет свою свежесть.
    Есть в ПСХЭ удивительный металл –
тантал. Это тугоплавкий металл, химически чрезвычайно стойкий и в то же время
совместимый с тканями человека. Поэтому он незаменим в восстановительной
хирургии. Например, проломы в черепе можно заменять танталовыми пластинами, а
танталовыми нитями сшивают даже нервы. В восстановительной хирургии используют
и ниобий – в виде нитей для сшивания порванных сухожилий, кровеносных сосудов и
нервов.
    Не только жизнь Кощея
Бессмертного, но, возможно, и наше здоровье заключены в яичную скорлупу. Если
человек страдает малокровием, аллергией, подвержен простудам, проявлению
герпеса на губах, не исключено, что все это связано с элементарной нехваткой в
организме кальция.
Упр. 4, стр. 143
Работа в рабочей тетради  упр. 192, 192,
193, 195, стр. 59-60
Д/з. §30, стр. 140-143,
упр. 6, стр.143

file_name: 5 урок.docx

alt: Химические свойства металлов.

alt: Al + 3S = Al 2 S 3 a) с галогенами: 2Na +

alt: В результате применения современных методов анализа было установлено, что причиной не только смерти, но и явных нарушений поведения в последние недели жизни (в частности, каннибализма)…


extracted_text:
Урок
1 «Вводный урок в 7 классе, числовые выражения».
Учебник
«Алгебра – 7 класс». Авторы: Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк и др.
Цели
урока:

1.
Привитие
интереса к предмету
2.
Расширение
кругозора учащихся
3.
Систематизировать
и обобщить сведения о числовых выражениях, полученных учащимися в 5-6-х
классах.
Ход
урока:
        Перед
вами учебник «Алгебра – 7 кл.», и конечно сразу возникает вопрос: «Чем мы будем
заниматься на уроках алгебры? А поможет нам в этом разобраться легенда:
        Однажды
некий шах объявил, что щедро вознаградит того, кто лучше всех решит такую
задачу:
        «В
трех чашах хранил я жемчуг. Подарил я старшему сыну половину жемчужин из первой
чаши, среднему 1/3 из второй, а младшему - только четверть жемчужин из
последней. Затем я подарил старшей дочери четыре лучшие жемчужины из первой
чаши, средней – шесть из второй, а младшей  только две жемчужины из
третьей чаши. И осталось у меня в первой чаше 38, во второй – 12, а в третьей –
19 жемчужин. Сколько жемчужин хранил я в каждой чаше?»
        И
вот во дворец пришли из разных стран три мудреца. Первый мудрец поклонился и
сказал:
-Если
в первой чаше, о великий шах, осталось 38 жемчужин, а подарил ты старшей дочери
4 жемчужины, то эти 42 жемчужины и составляют половину того, что было в чаше.
Ведь вторую половину ты подарил старшему сын. Значит, в первой чаше хранилось
84 жемчужины. Во второй чаше осталось 12 жемчужин, да 6 ты подарил другой
дочери. Эти 18 жемчужин составляют 2/3 того, что хранилось во второй чаше. Ведь
1/3 ты подарил сыну? Значит, во второй чаше было 27 жемчужин. Ну, а в третьей
чаше оставалось 19 жемчужин, да 2 ты подарил младшей дочери. Выходит, что 21
жемчужина – это 3/4 содержимого третьей чаши. Ведь 1/3 ты отдал младшему сыну?
Значит, в этой чаше 28 жемчужин.
        Решить
такую задачу помогла мне арифметика – наука о свойствах чисел и правилах
вычисления. Это очень древняя наука: люди считают уже много тысяч лет. Название
этой науки произошло от греческого слова «арифмос», что означает «число».
Ученые Древней Греции больше всех помогли нам разобраться в арифметических
правилах.
-Твое
решение мне нравится,- одобрил шах, - Рассказывай ты, - обратился он к другому
мудрецу.
-О,
великий шах! Я не знаю сколько жемчужин было в первой чаше, поэтому я обозначил
их число буквой «икс» - х. Выходит, что старшему сыну ты подарил половину –
х:2. Если я из х вычту его половину, да еще 4 жемчужины, что ты подарил дочери,
то остаток нужно приравнять к 38. Вот какое уравнение я для этого составил:
 х-(х:2)-4=38

      (х:2)=42

      Х=84
А
для второй чаши надо  х-(х:3)-6=12

  Х=27
Рассуждая
так же, составляю уравнение для третьей чаши: х-(х:4)-2=19

 Х=28
-Твое
решение мне нравится, - сказал шах.
-А
что скажешь ты? – обратился он к третьему мудрецу.
Тот
поклонился и молча протянул клочок бумаги, на котором было написано:
х-ах-в=с,
а рядом ответ х=(в+с):(1-а)
-Я
здесь ничего не понимаю!- рассердился шах.- И почему, у тебя только один ответ?
Ведь у меня 3 чаши!
-Все
три ответа уместились в одном. Ведь задачи совершенно одинаковые, лишь числа
разные. А я не только упростил, но и объединил три решения в одно. Я тоже
обозначил через «х» неизвестное число жемчужин в интересующей тебя чаше. Через
«а» я обозначил ту часть жемчужин, которую из этой чаши ты подарил сыну, а
через «в» - число жемчужин, отданных потом из этой чаши дочери. Наконец, через «с»
я обозначил число жемчужин, оставшихся в этой чаши. Подставь вместо этих букв
те числа, которые ты задал в своей задаче, и получишь правильные ответы. Будь у
тебя 100 чаш, 100 сыновей и 100 дочерей, одного моего уравнения хватит чтобы
получить все 100 ответов.
        Помогла
решить эту задачу алгебра. Она появилась более 1000 лет назад в Хорезме, и
создал ее великий узбекский ученый Мухаммед аль-Хорезми. Алгебра почти та же
арифметика. Только использует она наравне с числами и буквы. Использовать вместо
чисел буквы предложили в 15-16 вв французские ученые Рене Декарт и Франсуа
Виет. Под буквой можно разуметь любое число. Алгебра дает самое короткое, самое
общее решение для многих похожих друг на друга задач. А когда вы станете
старше, вы узнаете и о других, еще более сложных задачах, которые решает
алгебра.
        Таким
образом, на уроках алгебры мы обобщим и систематизируем знания полученные
ранее, а так же будем учиться рассуждать, видеть закономерности, объединять их
в формулы.
        Давайте
вспомним:
1)С
какими числами мы познакомились, изучая математику.
2)Какие
арифметические действия мы умеем выполнять с этими числами?
3)
Объясните порядок действий 1,1 + 7 : (3,7 – 1,2)
4)Найдите
значение выражений:

  -7 * 12
  30 * (-5)
         15 + (-11)
        8 – (-5)

  -6 * (-1,5)                -180
: 6
        -13 – 4
           0 : (-56,47)

  (-105) : (-15)          -4 + 3

       (-12) + (-9)
      0 - 12
5)
Представить десятичные дроби в виде обыкновенных

 0,2         0,36       -0,425
     0,5         0,75
6)Вычислить:
1,37
: 0,1 + (0,75 + 0,033) * 100
Давайте
проанализируем из чего составлены выражения последнего задания (из чисел,
знаков, действий, скобок). Таким образом, мы подошли к определению числового
выражения.
        Числовые
выражения составляются из чисел с помощью знаков действий и скобок.
Выполняя
действие, мы всегда получаем число.
        Число,
которое получается в результате выполнения действий в числовом выражении,
называют значением выражения.
Например,
315 * 206 + 208 = 65098          -56 – 5*6 = -86
Всегда
ли можно найти значение числового выражения? Если в выражении встречается
деление на нуль, то значение числового выражения не может быть найдено, так как
на нуль делить нельзя. О таких выражениях говорят, что они не имеют смысла.
35
: (4*2-8) или (56 – 52*54) : (24 – 72:3)
Приведите
примеры выражений, не имеющих смысла.
Работа
по учебнику:
№
1 (а,б,г,ж,з), № 2 (самостоятельно), № 4 (б,г,е,з), № 5, № 6.
Д/з: п.1 (правила), №
1 (и,к,л,м), № 8, № 18.

file_name: Конспект урока по алгебре _Числовые выражения_ (7 класс).docx

alt: Все три ответа уместились в одном

title: Конспект урока.


extracted_text:
Урок 1. Среднее арифметическое. Средне значение
величины.
Д/З.
§36 (учить алгоритм)

1)
1)
4; 2) 2;                2) 4 кг;                       3) 63
км/ч.

5)
Решите самостоятельно! За первые t1 = 2,0 ч велосипедист
проехал путь
s1 = 30км, за
следующие t2 = 2,0 ч еще s2 = 25 км
и на последний участок s3 = 18км он затратил t3
= 1,0 ч. Определите среднюю скорость на всём пути.  (14,6 км/ч)
Урок 2. Проценты. Нахождение процентов от числа
Д/З.
§37 (учить алгоритм)

1)
69;              2)
6 учеников;           3) 12;   4) 58,8 г меди; 81,2 цинка.
К 4 задаче
5)

Урок 3. Нахождение числа по его процентам
Д/З. §38 (учить алгоритм)

1)
50
учеников;                     2) 800;            3) 30 кг;          4)
1600 см2.

5 Задание.

Урок 4. Контрольная
работа № 9 по теме:
Умножение, деление
десятичных дробей. Проценты.
ВНИМАНИЕ! КОНТРОЛЬНАЯ
РАБОТА ПРОВОДИТСЯ В ВИДЕ ТЕСТА (ответы в конце для самоконтроля) В тетрадях для
дистанционного обучения вы должны показать решения заданий ОБЯЗАТЕЛЬНО!

file_name: Среднее арифметическое.docx

alt: Урок 1. Среднее арифметическое

alt: Урок 4. Контрольная работа № 9 по теме:

title: Ресурсный материал по теме Среднее арифметическое. Средне значение величины.


extracted_text:
Этнопедагогика – как
наука.
Этнопедагогику можно было бы
в общем и целом представить как историю и теорию народного (естественного,
обыденного, неформального, нешкольного, традиционного) воспитания.
      Этнопедагогика - наука
об эмпирическом опыте этнических групп в воспитании и образовании детей, о
морально-этических и эстетических воззрениях на исконные ценности семьи, рода,
племени, народности, нации. Этнопедагогика объясняет народную педагогику и
предлагает пути ее использования в современных условиях, собирает и исследует
опыт этнических групп, основанный на многовековом, естественно развивающемся
соединении народных традиций. Предметная область этнопедагогики не остается
неизменной: задачи формируются и уточняются в зависимости от изменений социального
заказа, связанного с движением общественного самосознания.
    Этнопедагогика изучает
процесс социального взаимодействия и общественного воздействия, в ходе которого
воспитывается, развивается личность, усваивающая социальные нормы, ценности,
опыт; собирает и систематизирует народные знания о воспитании и обучении детей,
народную мудрость, отраженную в религиозных учениях, сказках, сказаниях,
былинах притчах, песнях, загадках, пословицах и поговорках, играх, игрушках и
пр., в семейном и общинном укладе, быте, традициях, а также
философско-этические, собственно педагогические мысли и воззрения, т.е. весь
педагогический потенциал, оказывающий влияние на процесс историко-культурного
формирования личности.
   История развития науки
  Выдающиеся педагоги
прошлого много внимания уделяли изучению педагогических воззрений народа и его
педагогического опыта. Педагоги-классики полагали, что народная педагогика
обогащает науку о воспитании, служит ее опорой и основой. Я.А. Коменский на
основе обобщения опыта домашнего воспитания в трудовых семьях выдвинул и
разработал идею «материнской школы», цель которой - все семьи поднять до уровня
лучших семей, где разумнее всего поставлено воспитание. При обосновании
принципа природосообразности великий педагог также учитывал народный опыт.
Некоторые дидактические правила даны им в форме народных афоризмов, а в ряде
случаев народные афоризмы составляют какой-то элемент дидактических положений.
    Песталоцци в своих
произведениях «Как Гертруда учит своих детей», «Книга для матерей», «Лингард и
Гертруда» дает педагогические выводы в форме народной педагогики, как результат
обобщения педагогического опыта необразованной крестьянской семьи; как
воплощение своей мечты о такой школе, которая соответствовала бы потребностям
народа. Песталоцци все время аппелирует к народному педагогическому опыту и
народным воззрениям на воспитание. Отчий дом он называет школой нравов. По его
мнению, средства воспитания народная школа должна черпать в самой жизни народа.
      Народную педагогику
К.Д.Ушинский считал одним из важнейших факторов, под влиянием которых
складывалась отечественная педагогическая наука. Он высказал самое главное и
самое важное для всей педагогической науки: «Народ имеет свою особую
характеристическую систему воспитания... Только народное воспитание является
живым органом в историческом процессе народного развития». Сказки и рассказы
Ушинского - лучший пример использования народной педагогики в воспитании как в
семье, так и в школе. Народная педагогика - не наука, но предмет науки
этнопедагогики.
      Неоценимый вклад в
изучение, теоретическое обобщение русской народной педагогики внес К.Д.
Ушинский. Он разработал теоретические положения, которые положили начало
русской этнопедагогике как области научного знания, а именно:
•
обосновал один из ведущих принципов этнопедагогики, на котором должно строиться
все содержание образования в школе — от восприятия культуры собственного народа
через родной язык к культуре соседних народов, затем к пониманию и усвоению
мировой культуры;
•
установил необходимость культурных международных связей, рассматривая их как
эффективное средство обогащения национальных культур; доказал, что нельзя слепо
заимствовать воспитательные системы у других народов, поскольку у каждого
этноса есть своя особенная национальная система воспитания, т.е. определил, что
каждый народ имеет свою особую систему воспитания и что нет общей для всех
народов, ее не существует не только на практике, но и в теории; определил, что
педагогическая система народа должна базироваться на использовании сокровищ
русской культуры в целом; обосновал, что в душе человека черта национальности
коренится глубже всех прочих; воспитательные идеи каждого народа проникнуты
национальным более чем что-либо другое;
•
выдвинул принцип народности русской школы, под которым понимал преобразование
всей системы образования на основе установления органических связей с жизнью
народа в целом, указал его источники, средства и практически воплотил эту идею
в своей учебно-воспитательной работе, учебниках и научных трудах; ввел понятия
"народная педагогика" и "народное воспитание", отметив, что
школьное воспитание далеко не составляет всего воспитания народа, разработал
содержание народного воспитания, включив в него изучение природы, поэзии,
отечественной литературы, истории, географии, фольклора;
•
рассмотрел вопрос об идеале человека: идеал этот у каждого народа соответствует
его характеру, определяется его общественной жизнью (народные идеалы
воспитания, набор черт характера и качеств личности у разных этносов различны,
каждый народ имеет свой особенный идеал человека и требует от своего воспитания
воспроизведения этого идеала в отдельных личностях); показал соотношение
личности и народа и доказал, что всякая личность, даже самая одаренная, стоит
ниже народа;
•
обосновал воспитательное и образовательное значение родного языка,
охарактеризовал его как средство проникновения в характер народа, показал его
огромную роль не только в воспитании детей, но и в сохранении народной
самобытности, так как он связывает отжившие, живущие и будущие поколения в одно
великое, историческое живое целое, является лучшим выразителем духовных свойств
народа, его лучшим наставником и педагогом, учившим, воспитывавшим все новые
поколения задолго до появления книг и школ; научно доказал, что прежде ребенок
должен изучить свой родной язык, а потом другие, разработал научные
рекомендации не только по изучению родного языка, но иностранных, подчеркивал,
что родной язык должен постигаться посредством изучения народной литературы,
народных песен, творений народных писателей, живой народной речи; рассмотрел
язык как средство не только познания природы, но и приобщения ко всей истории
духовной жизни народа; раскрыл воспитательный потенциал русского фольклора и
разработал методику его использования в учреждениях системы образования;
разработал методику использования знаний по русской народной культуре в
учебно-воспитательном процессе учреждений системы образования и внедрил ее в
практику работы Гатчинского сиротского института и Смольного института
благородных девиц.
    В целом можно сказать,
что российскими учеными дореволюционного периода, и в особенности К.Д.
Ушинским, были разработаны основные теоретические положения этнопедагогики,
определены главные направления и средства использования богатейшего наследил
народной педагогики в воспитательном прогрессе учреждений системы образования
       В России на рубеже
XX—XXI вв. в исследованиях по проблемам этнопедагогики особое внимание
уделяется трансляции родной культуры, формированию национального характера и
национального самосознания, определению этнического образования как открытой
педагогической системы, выводящей носителей традиционной этнической культуры к
общероссийской и мировой. При этом русская культура объективно остается для
российских этносов единственным посредником с мировой культурой. В
соответствующих научных работах преимущество отдается разработке таких
аспектов: теория и практика семейной этнопедагогики народов России (Б.Ш.
Алиева, Р.А. Алихонова, А.А. Григорьева, И.С. Портнягин, Э.И. Сокольникова и
др.); этнопедагогическая подготовка учителей, преподавателей различных типов
учебных заведений (Т.В. Анисенкова, Л.С. Берсенева, Т.В. Давыдова, А.Н.
Яковлева и др.); этнопедагогическая культура народов России (М.Ю. Айбазова,
С.П. Беловолова, В.А. Николаев и др.); разнообразные аспекты построения
образования на этнокультурной основе разных народов (Д.М. Вердиев, М.Е.
Ержанов) и др
   В России объективно все
более возрастает интерес к этническим проблемам. От их решения во многом зависят
конструктивность национальной политики государства и, следовательно, ориентиры
обучения и воспитания подрастающих поколений. Этнопедагогические аспекты — зона
пересечения различных, нередко полярных интересов. Государство заинтересовано,
чтобы система образования была в известном смысле инструментом консолидации
этнически разнородного населения. И эту важную задачу отчасти призвана решать
этнопедагогика, предметом которой является такой сложный социально-культурный
феномен, как народная педагогика.
       Первые элементы
этнопедагогического знания зародились в период образования начальной этнической
общности — племени. На протяжении истории развития человеческого общества
этнопедагогическое знание постоянно развивалось, пополняясь новыми элементами.
Некоторые исследователи не проводят четкой границы между этнопедагогикой и
народной педагогикой и зачастую, описывая традиционный народный воспитательный
опыт, используют термин "этнопедагогика". Принципиальное различие
между этими научными понятиями определил академик РАО Г.Н. Волков: если
народная педагогика имеет отношение к опыту и эмпирическим сведениям и знаниям
по вопросам воспитания, которые обычно распространяются устно, то
этнопедагогика - сфера теоретической мысли, сфера науки. Народная педагогика —
это исторически сложившаяся совокупность педагогических сведений и
воспитательного опыта, сохранившихся в устном народном творчестве, героическом
эпосе, своде правил традиционного поведения и воспитания, обычаях, обрядах,
традициях, детских играх и игрушках. Народная педагогика содержит как идеал
воспитания, так и пути и средства его достижения. Ценности народной педагогики
помогают направить современный учебно-воспитательный процесс на формирование
этнического самосознания у подрастающих поколений, развитие у них понимания
роли своего народа, этнической группы в социальном окружении, мировой культуре
      В народной педагогике
господствует живой опыт воспитания. Народная педагогика, отражая определенный
уровень педагогических знаний, конкретный исторический этап в духовном
прогрессе человечества, служит основой, на которой возникла и развивалась
педагогическая наука. Но и в последующем - как возникновение художественной
литературы не уничтожило устного творчества, так и педагогическая наука не
вытеснила совсем из повседневной жизни народа его педагогические воззрения.
Педагогическая наука и народная педагогика вступили в сложные взаимодействия
друг с другом и взаимно благоприятствовали развитию друг друга, создавая единое
пространство, которое может быть названо педагогической культурой.
    Этнопедагогика исследует
педагогический опыт трудящихся, выявляет возможности и эффективные пути
реализации прогрессивных педагогических идей народа в современной науке и
практике, анализирует педагогическое значение тех или иных явлений народной
жизни и разбирает их соответствие или несоответствие современным задачам
воспитания.
       Задача
исследования народных традиций состоит в том, чтобы проследить, как они
образовались, почему сохраняются, каковы условия и какова потребность, которая
приводит не только к сохранению, но и к постоянной и, можно сказать,
естественной переработке этих традиций, и, наконец, в чем секрет их
существования, в котором непрерывное умирание неотделимо от вечного
возрождения.
      Этнопедагогика выясняет
педагогические возможности старых обычаев в современных условиях и определяет
целесообразность новых обычаев, содействующих воспитанию человека. Она делает
достоянием педагогов воспитательный опыт многих народов. Сравнительный анализ
педагогических достижений позволяет выделять наиболее рациональное, наиболее
объективное и ценное для педагогической теории и практики. Таким образом,
этнопедагогика обращена лицом к практике, она служит ей, вооружая учителей
педагогическими средствами, проверенными многовековой воспитательной практикой.
        Предмет
этнопедагогики включает следующие проблемы: педагогика семейного быта;
поговорки и пословицы народов мира и их значение и передаче нравственного опыта
подрастающим поколениям, загадки как средство умственного воспитания; народные
песни и их роль в эстетическом воспитании детей и молодежи, самодельные игрушки
и творчество детей; детская и молодежная среда, ее педагогические функции; колыбельные
песни народов мира как выдающиеся достижения материнской поэзии, материнской
школы и материнской педагогики; общность педагогических культур разных народов
и национальная их самобытность и др.
Общность педагогических
культур объясняется многими факторами:
а) общностью исторических
условий развития разных народов;
б) общностью целей и
интересов народов всех стран, их общечеловеческими духовно-нравственными
ценностями;
в) общностью основ народной
психологии;
г) общностью географических
условий;
д) взаимовлиянием
педагогических традиций разных народов.
Изучение проблемы общности
педагогических культур убеждает в том, что во многих случаях именно общность
наилучшим образом подчеркивает самобытность культур разных народов. Поэтому
конструктивен только диалог культур, ибо ни одна культура, в том числе и самая
великая, не может быть самодостаточной.
Этнопедагогика показывает,
что у всех народов, в том числе и исчезающих, в древней самобытной культуре
много такого, что в состоянии обогатить мировую цивилизацию. Разве не достойны
восхищения педагогические традиции индейцев Америки, которые веками
непоколебимо противостоят колонизации угнетателей, вооруженных всеми
достижениями современных науки и техники? Этнопедагогический обзор народов
России, начиная с чукчей и кончая русскими старообрядцами в Латвии, дает
уникальную информацию о великой стране - о России, объединяющей более ста наций
и народностей. Веками находясь в дружеских отношениях, они взаимно обогащают
друг друга этнопедагогическими приобретениями. И все они велики и гениальны.
Народы, объединенные общностью целей, поднимаются на еще более высокий уровень
культуры и нравственности. Как все нерусские народы достигли огромных успехов в
своем развитии при поддержке русского народа, так и русский народ поднялся на
вершину своего величия и славы при бескорыстной материальной и духовной помощи
всех других народов. Величие отдельных народов является неразрывной
гармонической частью величия общей отчизны дружных народов и в материальном, и
в духовном отношениях, в том числе и в педагогическом.    Этнопедагогика
изучает:
1) основные педагогические
понятия народа (уход, воспитание, самовоспитание, перевоспитание, наставление,
обучение, приучение);
2) ребенка как объект и
субъект воспитания (родное дитя, сирота, приемыш, ровесники, друзья, чужие
дети, детская среда);
3) функции воспитания
(подготовка к труду, формирование морально-волевых черт характера, развитие
ума, забота о здоровье, привитие любви к прекрасному);
4) факторы воспитания
(природа, игра, слово, общение, традиция, дело, быт, искусство, религия,
пример-идеал (личности-символы, события-символы, идеи-символы);
5) методы воспитания
(убеждение, пример, приказ, разъяснение, приучение и упражнение, пожелание и
благословение, заклинание, клятва, просьба, совет, намек, одобрение, упрек,
укор, уговор, заповедь, поверь, завет, зарок, раскаяние, покаяние, проповедь,
завещание, запрет, угроза, проклятие, брань, наказание, побои);
6) средства воспитания
(потешки, считалки, пословицы, поговорки, загадки, эпос, сказки, легенды,
предания, мифы и т.д.);
7) организацию воспитания
(трудовые объединения детей и молодежи, молодежные праздники, общенародные
праздники).
Внутри каждой из названных
тем - большое число вопросов и проблем, требующих пристального внимания
педагога, изучение которых поможет глубже понять особенности народной
педагогики и культуры. Например, уход за ребенком - одно из первых
педагогических понятий народа. Он включал в себя кормление, пеленание,
одевание, купание, лечение, прогулки и т.п. Много веков тому назад народ уже не
только представлял эти элементы отдельно, но и связывал с ними отдельных лиц:
кормилица, кормилец, няня и т.п. У каждого лица были вполне определенные
обязанности. Если кормилицы были из среды простонародья, то кормильцами
становились только наиболее знатные бояре и брали их только в княжеские семьи.
В крестьянских семьях лучшими няньками оказывались бабушки, старшие сестры и
братья.
     Или взять такой великий
и универсальный фактор воспитания, как природа. До сих пор еще не создано
обобщающих трудов о том, как народ использовал природные явления в воспитании
подрастающего поколения. А.П. Чехов писал, что трудящиеся учились не но книгам,
а в поле, в лесу, на берегу реки. Учили их птицы, когда им пели песни, солнце,
когда, заходя, оставляло после себя багровую зарю, деревья и травы. В этом
процессе самообучения немало интересного и ценного для педагогики. Солнце...
Сколько о нем у всех народов песен, загадок, пословиц, сказок! Сколько с ним
связано обычаев и обрядов! Человек использовал их и в умственном, и в
нравственном, и в эстетическом воспитании, не говоря уже о трудовом и
физическом. Природа - это не просто место обитания, это и двор отцовского дома,
и звезды на небе, травы и букашки, заповедные леса, священные дубравы и родники,
и пни тысячелетних дубов, срубленных прапрадедами и др. Следовательно,
исследование педагогических возможностей природы как фактора воспитания
представляет безграничный простор для деятельности этнопедагога.
     Безграничный простор для
исследования представляет и слово как фактор воспитания. Материнский язык -
основа основ развивающейся личности. Мать, лишившая своего ребенка родного
языка, духовно порывает с ним, что в последующем развивает в нем комплекс
человеческой и этнической неполноценности. В результате деэтнизации человек,
теряя лучшие черты и свойства родного народа, взамен не приобретает ничего. В
народе говорят: «Не та мать, кто родила, а та, кто воспитала». Нет полноценного
воспитания вне сферы духовной культуры родного народа. Новые исторические
условия выдвигают много новых вопросов, требуют иных решений старых проблем.
Сложно взаимодействие воспитания и религии. Это еще одна обширная область
этнопедагогических исследований.
     Педагогическая наука
ставит и решает много проблем, которые никогда не ставились и не могли
ставиться народной педагогикой. В то же время и у народной педагогики есть
такие находки, на которые педагогическая наука не обращала внимания, несмотря
на их бесспорную воспитательную ценность.
      Этнопедагогические
исследования могли бы привлечь внимание педагогов к этим находкам, оживить их,
вернуть в народное педагогическое сознание, в том числе - и родителям как
естественным воспитателям. Сегодня некоторые старинные обычаи становятся
общегосударственными традициями: проводы зимы, фестиваль «Русская зима»,
сабантуй, акатуй - праздник песни и труда (у татар и чувашей), праздник цветов
(у марийцев) и др. Опыт показывает, что эффективность учебно-воспитательной
работы порою немало зависит от умелого использования педагогических традиций
народа, в которых, что очень важно, обучение и воспитание осуществляется в
гармоническом единстве. Народные этические и педагогические традиции в
настоящее время настолько преданы забвению, что их творческое возрождение
вполне справедливо воспринимается как своего рода инновационный феномен. Их
диалектическое приспособление к новым социальным условиям приводит к
педагогическим находкам, порою - к неожиданно продуктивным новшествам.
   Заключение  В народной педагогике обязательно включение ребенка в
различные  виды деятельности (трудовую, празднично-игровую  и  т.д.)  вместе
со  взрослыми. Семья наряду с общиной считалась основным воспитателем
ребенка.  Она  несла ответственность за качество воспитания не только перед
общиной, но  и  перед церковью. Религиозные  заповеди  и  запреты,
соединенные  с  сохранившимися народными  представлениями  о  совершенной
личности,  являлись  содержанием целей и задач  воспитания,  которые  дошли
до  настоящего  времени  в  виде заповедей, народной мудрости.
       Определяющим в
развитии  ребенка  в  первую  очередь  считается  его
непосредственное общение с
родителями, бабушками  и  дедушками,  которых  не может заменить ни один самый
современный  компьютер.  Сегодня  мы  все  чаще обращаемся  к  опыту  наших
предков,  к  истокам  народного  образования  и воспитания, поскольку  именно
там  мы  находим  ответы  на  многие  трудные вопросы сегодняшнего дня. Все
очевиднее  становится  тот  факт,  что  только взаимодействие   поколений
позволяет   должным   образом осуществлять воспитание и  развитие  ребенка,
особенно  младшего  возраста. Мудрость народного воспитания  как  исторически
проверенного  опыта  должна стать основой современных учебно-воспитательных
систем.
       Опыт народного
воспитания у  всех  этносов,  наций  и  народов  очень
богат. Как  показал  анализ
традиционной  культуры  воспитания,  этот  опыт
характеризуется  почти
одинаковыми  требованиями  к  качествам  формируемой личности и системе средств
ее воспитания и обучения. Он  представляет  собой своеобразную (общую  для
всего  человечества)  народную  мудрость,  систему общечеловеческих ценностей,
проверенных веками.  Но  это  не  означает,  что надо использовать весь арсенал
народных средств и  факторов  воспитания  без изменений  и  критической
оценки.  Необходимо  брать  те  из  них,  которые работают сегодня и
соотносятся  с  нашими  представлениями  о  гуманизме  и общечеловеческих
ценностях.
       Поступки и
деятельность людей ограничиваются определенными запретами, способствующими
сохранению  и  развитию  человеческого   общества   и   его взаимоотношений с
окружающей средой. Общими практически  для  всех  этносов, наций и народов
являются  следующие  заповеди:  "не  убий",  "не  лги",
"не воруй", "не лжесвидетельствуй", "не желай
чужого" и  др.  Они  же  входят  в число библейских заповедей.
       Помимо
заповедей-запретов народная педагогика  большое  место  всегда
отводила заповедям — целям
воспитания и обучения. Ведущей заповедью  в  этой системе является воспитание
человека-патриота, носителя  традиций  и  чаяний своего народа. Она выражается
не только в описаний героизма людей,  но  и  в поэтических описаниях родной
природы, прославлении своей  Родины,  осуждении предательства, трусости и
уклонения от  исполнения  гражданского  долга.  На примерах былинных героев:
Илья Муромец, Добрыня  Никитич,  Алеша  Попович  и другие защитники Отечества.
       Следующая заповедь
народной педагогики — воспитание доброты и любви к людям. Многие библейские
заповеди учат этому: "Возлюби ближнего своего,  как самого себя, да благо
тебе будет". Добрый человек  обязательно  должен  быть скромным, кротким,
миротворцем, видящим  свои  недостатки  и  не  осуждающим других.  Третья
заповедь  —  воспитание  трудолюбия.  Народ  всегда  высмеивал лодырей,
лежебок,  бездельников.  Особенно  ярко  эта  заповедь  выражена  в народных
пословицах: "Деревья смотри в плодах, а  людей  —  в  делах",
"Под лежачий камень вода не течет".  Но одним  из  важнейших
условий  воспитания  в  народной  педагогике считается доброе, уважительное
отношение к ребенку.

                                                Список литературы

1 Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. —  М:         Педагогика, 1987. 2 Васильцова В. Н. Народная педагогика /заметки журналиста/.  —  М.:         Школа-Пресс, 1996.
3 Виноградов Г.С. Народная педагогика.
Иркутск, 1926.
4 Волков Т.Н. Этнопедагогика. Чебоксары,
2004.
5 Загузов Н.И. Докторские исследования по
педагогике и психологии (1937—1999 годы). 3-е изд., испр. и доп. М., 2000.
6 Конфуций И. Антология гуманной педагогики /
Сост. В.В. Малявин. М., 1996.
7 Кузина Т.Ф.,  Батурина  Г.  И.  Занимательная  педагогика  народов         России: советы, игры, обряды. — М.: Школа-Пресс, 1998. 8 Народная мудрость: Энциклопедия. — М., 1995. 9 Основы современной цивилизации / Под ред. Л. Н.  Боголюбова.—  М.,         1992. 10 Попова А. Н. Народные художественные  промыслы.  —  М.:  Прогресс,         1993. 11 Народная мудрость: Энциклопедия. — М., 1995.
Департамент образования
города Москвы
Московский гуманитарный
педагогический институт
Кафедра педагогики

Доклад
по дисциплине «Дошкольная педагогика»
Тема: «Основные положения этнопедагогики».

Выполнила:
                                                              Коваленко
Т.Н.
     Студентка группы: 10/372-з
                                                               Преподаватель:

                                                               Микляева
Ю.В.

Москва, 2011

file_name: этнопедагогика.испр.doc

alt: Этнопедагогика – как наука.

alt: Гатчинского сиротского института и

alt: Как все нерусские народы достигли огромных успехов в своем развитии при поддержке русского народа, так и русский народ поднялся на вершину своего величия и славы…

alt: Религиозные заповеди и запреты, соединенные с сохранившимися народными представлениями о совершенной личности, являлись содержанием целей и задач воспитания, которые дошли до настоящего времени в виде…

alt: Департамент образования города

intro: материал для педагогов

воспитание

group: Педагогика

title: Лекция    "Этнопедагогика – как наука."


extracted_text: «Бизиборд по ПДД»

alt: Бизиборд по ПДД »

intro: Представлена работа в виде бизиборда.

title: Организация работы по профилактике  дорожно-транспортного травматизма .


extracted_text:
Первый раз в детский сад: золотые правила адаптации
Каждому ребенку необходимо общество
детей его возраста- это
доказанный факт.
Воспитание в коллективе вырабатывает
у малыша самостоятельность, внимание
к окружающим,
а так же умение жить
в коллективе.
Для того чтобы
знакомство с детским садом
прошло гладко и позитивно для ребенка, есть несколько
простых, но действенных правил для смягчения процесса адаптации.
Запомните их, и тогда об этом периоде
в жизни ребенка и у него и у вас останутся только
приятные воспоминания:
1.Когда ложь- совсем не"во спасение"!
Ребенок идет
не «на
экскурсию» и не «на работу к маме». Малыш четко и ясно должен
понимать, куда он идет, зачем и
на какое время. Ведь если
он поймет, что вы его обманули
в данном вопросе, то веру в то, что вы заберете
его домой, он может так же потерять.
А боязнь остаться одному—
один из самых серьезных
детских страхов, ведущих
к неприятным последствиям.

2.Репетируем
режим.
Заблаговременно
до начала посещения детского сада
синхронизируйте режим ребенка с тем, который
будет в дошкольном учреждении.
Хотя бы приблизительно: пусть
он пробует кушать в одно и тоже время
сам, соблюдать режим дневного
сна так же желательно.

3.Опасения,
высказанные ребенку,- не лучший
вариант при
адаптации к садику. Все тревоги и сомнения держите
при
себе, а они обязательно будут- это естественно. Не говорите о них ребенку и около ребенка с воспитателем или еще кем-либо. Если ребенок почувствует хоть малую
толику ваших колебаний
и опасений, никакие
уговоры результатов не принесут.

4.Шагзашагом.
В первый раз оставляйте ребенка в саду не более чем на два-три
часа. Недопустимо "бросать" малыша сразу
на весь день в садике.
Есть, конечно, исключения, но
основная часть детей лучше адаптируется именно
благодаря методу постепенной адаптации.

5.Доверие и ласка.
Расставаясь на день, обязательно
заверьте ребенка в том, что вы непременно
придете за ним, и постоянно повторяйте,
что вы его любите. Убедитесь в том, что он вас не только слушал, но иуслышал!

6.Долгие
проводы- лишние слезы.
Прощайтесь
с ребенком легко и, главное,
быстро.
Не затягивайте с этим процессом и не делайте из него ритуал.
Длительное прощание с обеспокоенным выражением
лица не вызовет у ребенка ничего иного,
как тревогу и панику.

7.Частичку домашнего
тепла
–с собой.
Сообщите воспитателю
ласкательное имя вашего ребенка,
расскажите о его привычках из
домашней
жизни.
Пусть
малыш возьмет с собой любиму юигрушку в детский сад. Эти мелочи иногда играют
большую
роль в нелегком для ребенка
процессе привыкания к чему-то
новому и серьезному для его детского
восприятия мира.

8.Если ассоциации, то
только
положительные.
Плановые прививки,
посещение стоматолога и другие не очень приятные медицинские
процедуры, травмирующие детскую
психику, отложите до лучших
времен. Период адаптации к садику-
не лучшее время для данных мероприятий.

9.Будьте снисходительны.
Плохое поведение и капризы-это, зачастую, издержки процесса адаптации.
Нужно понимать, что капризничает и упрямится
вовсе не ребенок, а его подсознательное
неприятие ситуации. Это временно.

10.Праздникиничто,режим-все!
Выходные
и праздничные- не повод отказа
от детсадовского режима.

11.Детский
сад-
это не наказание, а радость
общения и новые открытия.
Ни в коем случае не
говорите ребенку ничего типа "не будешь слушаться,
отведу тебя в детский сад".

12.Вовлеките бабушек
и дедушек в процесс.
Если ребенок
очень привязан к маме, пусть первое время его отводит
другой член семьи. В идеале- бабушка или дедушка, которые
живут отдельно. Тогда расставание воспринимается
не так болезненно.

13.В детский сад,
как на праздник!
Устройте ребенку настоящий
праздник в день первого
посещения
садика: купите ему что-нибудь особенное
в честь того, что он уже большой. Пусть почувствует всю
значимость события!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Первый раз в детский сад - золотые поавила адаптации.docx

alt: П е р вый р аз в д е т с кий сад : зо л о т ые п р ави л а адап…

alt: Д о лг и е пров о ды- лишние слезы

title: Консультация " "Первый раз в детский сад - золотые правила адаптации"


extracted_text:
ФОРМА
ЕЖЕДНЕВНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОЦЕНКИ

ФИО: ___________________________________________________________
Дата: ___________

1. Как Вы
  думаете, что из того, чему Вы научились на сегодняшнем занятии, Вы будете
  использовать в своей практике?

2. Что больше
  всего понравилось Вам из сегодняшнего занятия?

3. Были ли на
  сегодняшнем занятии вопросы, непонятные Вам? Как бы Вы хотели их закрепить?

4. Что из того,
  чему научились сегодня, существенно важно для Вас (знания или
  навыки)?

5. Есть ли какие-либо мысли или
  мнения, которые Вы хотели бы добавить?

file_name: Физ_РМУ_Д 2_8_рус.docx

alt: ФОРМА ЕЖЕДНЕВНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ

title: ФОРМАЕЖЕДНЕВНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОЦЕНКИ


extracted_text:
Предмет: Русский язык.
Тема: Самостоятельная  работа по теме
«Парные согласные»
Возрастная группа: 3 класс
Описание
методической разработки.
        Данная самостоятельная  работа составлена в
соответствии со всеми требованиями и рекомендациями  ФГОС. Разработка
подготовлена для диагностики знаний по теме «Парные согласные». Конспект
содержит разноуровневые задания, которые помогут педагогу в проведении
мониторинга знаний учащихся. В самостоятельной  работе представлены 3 варианта
заданий.
Цель занятия:
1.     Диагностика
знаний учащихся по теме «Парные согласные».
2.     Развивать
навыки письма.
3.     Развивать
каллиграфические навыки.
4.     Продолжать
учиться работать  самостоятельно.
5.     Развивать
мелкую моторику, логическое и образное мышление.
6.     Продолжать
учиться находить и выделять орфограммы.
7.     Развивать
ориентация на странице.
8.     Развивать
умение грамотно и последовательно излагать свои мысли.
9.     Прививать
любовь к предмету.
10. Повторить
пройденный материал.
Задание
1.
Вставь
пропущенные буквы.
Оловянная ло…ка,
резиновая ло…ка, ре…кие вести, норковая шу…ка, вязаные варе…ки, больной зу…,
ло…кий акробат, извилистая доро…ка, сизая голу…ка, золотая ры…ка, ре…кий ветер,
по…дний вечер, первый сне…, спелый пло… .
Задание
2.
Подбери к данным словам
однокоренные так, чтобы в них появилась орфограмма «Парный согласный».
Снежный -
_______________________________________________
Лодочка -
________________________________________________
Дубовый -
______________________________________________
Улыбаться -
_____________________________________________
Утюжок -
_______________________________________________
Сказать -
________________________________________________
Морозить - _______________________________________________
Дружить -
________________________________________________
Сладость -
_________________________________________________
Серьги
-___________________________________________________
Задание
3.
Выпиши словосочетания, в
словах  которых необходимо вставить только звонкие согласные.
Ве…ти беседу, ве…ти
продукты, ни…кие облака, сколь…кая поверхность, ше…ство над малышами, длинная
вере..ка, услышать насме…ку, искусная ре…ьба, ре…кий вид, милая зверю…ка,
переступить поро…, вкусный пиро…, грубая оши…ка, быстро пол…ти.

file_name: Самостоятельная работа по теме Парные согласные 3 класс.docx

alt: Предмет: Русский язык. Тема:

title: Самостоятельная работа по русскому языку по теме "Парные согласные" для учащихся 3 класса