extracted_text:
Предупреждение ошибок чтения
и письма на уровне слога и слова
1.            Придумывание
слов на заданный слог в определенной позиции.
Например СА:

САни

поСАдка

лиСА

САхар

уСАдьба

коСА

САлют

расСАда

полоСА

2.            Составление
схем слогов с использованием цветных фишек: для гласного звука — красный цвет,
для твердого согласного — синий цвет, для мягкого согласного — зеленый цвет. А
также обратное задание: по данной схеме назвать слог.
3.            Чтение
слогов по кубикам Зайцева и по слоговым таблицам. Здесь прослеживается четкое
написание в русском языке ЧУ, ЩУ, ЧА, ЩА. Дети не видят неправильного написания
данных слогов. На кубиках и в таблице встречаются слоги ЖИ, ШИ, которые дети
запоминают как определенный блок. Любое слово с данным слогом невозможно
составить, заменив ошибочно "И" на "Ы".
В то же время слоги ЦИ — ЦЫ, ЧО — ЧЁ, ЩО — ЩЁ, ШО — ШЁ, ЖО — ЖЁ
звучат идентично, но применять их надо осознанно, они заставляют задуматься,
какой стороной нужно повернуть кубик, чтобы получилось верное слово.
4.            Работа
с таблицами типа:

... А

С …

… У

М …

Какой слог можно составить?
В результате этой работы выявляется слогообразующая роль
гласного звука. Без гласного нет слога.
5.            Игра
"Живые буквы".
Детям выдаются буквы. Они должны найти себе пару, так чтобы
получился слог (любой или же заданный только по опорной гласной, либо по
опорной согласной букве, либо слог называется сразу полностью).
6.            Составление
слога по картинкам с выделением первых звуков, последних, вторых от начала
слова, вторых от конца и т.д.
Например: даны картинки, на которых изображены улитка, муравей.
Составим слог по первым звукам: УМ.
Придумаем слова с данным слогом: УМный, УМник, УМница.
Поменяем картинки местами и выясним, какой теперь получился
слог?
Увидели — МУ. Вспомним слова с этим слогом: МУка, МУха, МУзей,МУсор —
в начале слова эМУ, почеМУ, панаМУ, (взял) — в конце
словазаМУтить, заМУчить, приМУла — в
середине слова.
Предупреждение ошибок чтения и письма на
уровне слова
1.            Вначале
необходимо дать понятие "слово".
Слова бывают короткие и длинные. Самые короткие слова — союзы и
предлоги, состоящие из одной буквы У, И, К, В, С. Поэтому при изучении буквы
"а" дети знакомятся с союзом "а".
Составляем предложения, используя картинки, между которыми
написана буква "а" (противительный союз). Например:

Необходимо придумать как можно больше предложений, используя эту
картинку.
Например:
Морковь — овощ, а яблоко — фрукт.
Морковь растет в огороде, а яблоко — в саду.
Из моркови делают салат, а из яблок — компот.
2.            Заучивание
считалок.
На письме все слова пишутся отдельно, поэтому детям предлагается
учить считалку, взмахом рукой ограничивая на каждое слово. Особое внимание уделяется
предлогам, союзам, для того чтобы дети запомнили, что это отдельные слова и не
соединяли их с другими.
3.            Для
работы с предлогами используем схемы, где предлог — маленький человечек.

4.            Отгадывание
ребусов стимулирует умственную деятельность, а также дает прекрасные
возможности для заучивания предлогов, их роли. Ведь предлоги в ребусах
подразумеваются, а не изображаются:

5.            Необходимо
учить детей дифференцировать слова, отвечающие на разные вопросы:
Кто это? Аня, кошка, мама...
Что это? Книга, лето, туча...
Что делает? Сидит, умывается, думает...
Какой? Какая? Какое? Какие?
Для уяснения лексического значения слова хорошо давать задания
на подбор нужного слова к смысловому ряду:
по опорным признакам — белое, теплое, парное-? (молоко);
хищный, серый, злой, клыкастый-? (волк);
на обобщающие понятия:
- какое слово лишнее и почему? (зима, весна, среда);
- добавить нужное словечко (стол, шкаф, стул,... );
- назвать общим словом (автобус, трамвай, троллейбус —...).
6.            Деление
слов на слоги, подсчет количества слогов в слове, выделение ударного слога.
Эта работа пройдет успешней, если ребенок будет делить слова на
слоги хлопками в ладоши, а на ударный слог — топать ногой. Такое задание на
первых порах вызывает много трудностей, но в дальнейшем дети, овладевшие данным
видом анализа слова на слоги, не испытывают затруднений в школе при переносе
слов.
7.            Ударный
слог проще выявляется, если слово произнести протяжно, как бы позвать
заблудившегося в лесу человека. Если потянуть дольше других не ударный слог, а
любой другой, то меняется смысл слова либо смысл теряется совсем:
зАмок — замОк
крУУУжки (тянем "у") — кружкИИИ (тянем "и")
ИИИра — ИрААА
8.            Подбор
слов к слоговым схемам

Аист

зима

радуга

картина

карандаш

Руки

лимон

варежки

дорога

апельсин

9.            Придумывание
слов по заданному ритмическому рисунку:
та — дом, рак, лифт, пень, ...
тА-та — осень, кошка, санки, ...
та-тА — вода, коньки, лицо, ...
тА-та-та — Ванечка, девочка, улица, ...
та-тА-та — корова, подушка, малина, ...
та-та-тА — бегемот, телефон, пироги, ...
Дается также обратное задание: заданное слово с помощью хлопков
в ладоши изобразить ритмическим рисунком. Стучать можно пальцем или карандашом;
по стуку необходимо определить задуманную картинку.
Используется также игра "Телеграфист" — передача слова
закодированным сигналом.
10.        Подбор
слов к заданным схемам с гласными буквами.
Например:

Дается также обратное задание: необходимо выделить только
гласные звуки (буквы) из приведенных слов. Желательно подбирать такие слова, в
которых написание звука и буквы не различается. Это правило обязательно при
работе с детьми, которые еще не знакомы с определенными правилами русского
языка.
Эта работа необходима, так как дети должны запомнить, что в
слове столько слогов, сколько гласных звуков.
11.        Составление
звуковых схем слов.
Выполняя это задание, используют вначале кружки, как при
составлении слогов, а затем — слог-слияние:

Дается также обратное задание: к данным схемам подобрать слова.
12.        Подбор
к данному слову родственных слов.
Например: зима — зимний, зимушка, зимующий, зимовье,
зимовать; дом — дома, домик, домишко, домище, домовой, домашний, домоводство.
13.        Исключение
лишних слов.
Например: гусь, гусыня, гусак, гусенок, гусеница.
14.        Составление
слова из данных слогов (вначале слоги даны по порядку, затем врассыпную).
15.        Разделение
слова на слоги, а затем их перестановка. Например: на-вес (весна), мон-ли
(лимон).
16.        Составление
слова с использованием начальных звуков (букв) других слов.
Например: Камень, Озеро, Торт (кот). Составление
слова по конечному звуку других слов.
Например: кенгурУ, ананаС, часЫ (усы). Составление
слова по второму звуку данных слов.
Например: уСы, лОдка, сМородина (сом).Составление
слова по третьему звуку приведенных слов.
Например: саДовник, крЫша, саМолет (дым).
Затем, в зависимости от уровня подготовки детей, составляются
слова по четвертому звуку, по пятому,... по второму звуку от конца слова, по
третьему и т.д. Эту работу можно проводить, используя картинки, а при более
усложненном задании — по памяти.
17.        Замена
в слове одного звука (буквы) для получения нового слова: зайка — майка
— чайка — гайка — шайка — сайка — лайка — Райка
18.        Чтение
слов в обратном порядке. Например: шалаш, сон, наган — слова, имеющие смысл;
суп (пус), кран (парк) — слова, не имеющие смысла при обратном прочтении.
19.        Игра
"Слово рассыпалось". Составление из данных букв слова. Например:
М,Т,С.О — мост; Ы,3,Б,У — зубы.
20.        Игра
"Потерялась буква".
Например, даются следующие сочетания: ДУ. СУ. Д.М Б.К Какое
получится слово, если вставить букву? Подобрать, если можно, родственные слова.
ДУ. — дуб, душ, дух;
СУ. — суп, сук, сух, суд;
Д.М — дым, дом, дам, дум;
Б.К — бак, бок, бук, бык, бек.
Используя каждое придуманное слово, необходимо составить
предложение, чтобы понять его смысл. Например:
Из бука вырезали деревянную фигурку.
Важный бек дал приказ слугам проводить гостей. И т.д.
21.        Из
букв данного слова составить новые слова.
Например: мороженое — море, нож, морж,...
22.        Игра
"Кто быстрее, кто больше?"
Из каждой буквы данного слова придумать другие слова.
Например, сироп: соль — сахар; ирис — игра; рак — роль;
озеро — ослик; парк — пыль.
23.        Составление
из двух слов одного.
Например: голубые глаза — голубоглазый; нежное лицо —
нежно-лицый; длинные уши — длинноухий.
24.        Придумывание
лесенок слов на данную букву в определенной позиции. Например:

Соревнование: кто быстрее поднимется по лесенке?
"Лесенки" используются разные, в зависимости от уровня
подготовленности детей. Для решения аналогичных задач можно разгадывать
кроссворды и чайнворды.
25.        Подбор
слов к данной рифме.
Например: сок — лесок, носок, поясок, голосок...; сы —
весы, часы, усы, носы.
26.        Работа
со сложными словами. Какие два слова спрятались в одном?
Например: пылесос (пыль сосет); самокат (сам катит);
самолет (сам летает); листопад (листья падают).
Дается также и обратное задание: из двух слов составить одно
новое. Это задание аналогично изложенному в п. 24, где предлагалось составить
одно прилагательное, используя два слова — существительное и прилагательное, а
здесь составляется одно существительное из существительного и глагола. Эта
работа вызывает у детей большие трудности. Лучше давать их врозь.
27.        Подбор
синонимов к существительным, прилагательным, глаголам. Например: приятель,
знакомый, товарищ; добрый, ласковый, нежный, заботливый; бежать, мчаться,
нестись, лететь.
28.        Подбор
антонимов к данным словам и сочетаниям. Например:высокий — низкий; день —
ночь; строить — ломать;далеко — близко; свежий хлеб — черствый хлеб; свежее
молоко — кислое молоко; свежие новости — старые новости; свежий ветер — душный
ветер.
29.        Работа
с омонимами. Придумывание предложений с данным словом в разных лексических
значениях.
Например: ключ — дверной, родник, скрипичный; лисичка —
гриб, животное; коса — прическа, инструмент, часть суши в водоемах.
Будет полезно, если дети сами нарисуют картинки к данным словам.
30.        Работа
со словарными словами.
В русском языке много слов, правописание которых надо просто
запомнить, так как написание букв проверить нельзя, поскольку ни одно правило к
ним не подходит. Это — так называемые словарные слова.
В подготовительных группах детского сада мы вводим специальные
"картинные словарики" — индивидуальные тетради или блокноты, куда
дети записывают слово, рисуют слоговые и звуковые схемы к нему, а затем сами
рисуют картинку. Предъявлять такое слово лучше с помощью загадок, чтобы
возбудить интерес детей, усилить положительные эмоции, которые являются основой
для запоминания информации на длительный срок.
Слова брали наиболее общеупотребительные, как-то: корова,
дорога, сорока, собака, заяц. Такие задания развивают память и
значительно сокращают количество ошибок в письменных работах школьников. Дети
становятся более наблюдательными, и уже сами на занятиях вспоминают правильное
написание бытовых слов, встречающихся в окружающей их жизни: магазин,
аптека, автобус, остановка и т.д.
31.        Работа
по профилактике ошибок в словах, имеющих приставки. Дифференцирование приставки
и предлога.
Приставочные глаголы движения лучше предъявлять с
существительными, имеющими аналогичный предлог (если возможно), либо сравнивать
парами сочетания: приставочный глагол плюс существительное, предлог с
существительным плюс глагол. Например:
Отъехал от дома. Въехал в лес. Заехал за гараж.
Дети должны понимать, где слово цельное, а где предлог, чтобы не
отделять приставку на письме. Профилактика ведется при обучении считать с
использованием считалочки, отделяя движением руки каждое слово. Например:
Со второго этажа
Полетели два ножа... (дети выделяют как единое слово
"полетели");
Мы по лесенке бежим
И считаем этажи... (выделяется предлог "по" как
отдельное слово).
Лучше подбирать считалочки, где встречаются похожие пары предлог
— приставка, чтобы закрепить механический отрыв руки на письме, когда это
потребуется.
Такая согласованная работа речи с движением руки, начатая в
раннем возрасте, создает удивительно благодатную почву для формирования
"языкового чутья" и служит основой для слитного написания приставок и
раздельного написания предлогов в школьном возрасте.
32.        Работа
со словами, имеющими сложную слоговую структуру. Часто дети пропускают в
сложных словах буквы, слоги, либо меняют их местами, либо делают замены
согласных и гласных букв, не изменяя слоговой структуры самого слова, либо
укорачивают слово. Поэтому важно сложные слова анализировать тщательнее, чем
простые. Нередко дети, уяснив для себя точно смысл слова, начинают верно
произносить их и писать. Поэтому все описанные выше задания со словом должны
быть представлены при анализе слов со сложной слоговой структурой.
Эта работа проходит намного интереснее, если по каждому трудному
слову устроить игру-соревнование типа телепередачи "Поле чудес". Дети
угадывают, какая должна стоять буква в данном слове, и получают призы за каждый
верный ответ.
Вызывают интерес, так как оказывают большую помощь в закреплении
верного написания, игры на придумывание других слов с данными слогами, буквами.
Например: па—рик—мА — хер — ска —
я

палец

рикша

машина

Херсон

скамейка

яма

крупа

старик

зима

мохер

доска

змея

Слово "парикмахерская" можно предложить прочесть,
изменив порядок слогов. Произнесение бессмысленных слов хорошо развивает навык
правильного чтения, так как это сложнее, чем чем читать знакомое слово, где
дети могут прочесть по догадке конец, зная начало.
Дается инструкция: прочесть слово, поменяв местами 3-й и 1-й
слоги, — марикпахерская и т.д.
Прочесть это слово по слогам, начиная с конца: яскахермарикпа.
Прочесть слово, пропустив 1-й или несколько заданных слогов,
например, 2-й и 4-й: памаская.
Такие нелепицы возможны только после твердого усвоения
лексического значения трудного слова, чтобы оно не было детям чуждо, словно
иностранное.
33.        Работа
с неизменяемыми словами.В русском языке существуют слова, не склоняемые по
падежам: кофе, домино, кенгуру, кафе, пальто, кино, кашне, кашпо,
шоссе, шасси, алоэ, мулине и т.д.
34.        Чтение
слов по полбуковке. Например:

Половина слова (верхняя или нижняя) закрывается. Детям
предлагают догадаться, какое слово написано.
35.        Работа
с изографами.
На картинках слова записаны буквами, расположение которых
напоминает изображение того предмета, о котором идет речь. Например:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне слога и слова.docx

alt: Слова бывают короткие и длинные


extracted_text:
Лепка Тест. Промежуточная аттестация, 3-го года  обучения.
Дополнительное  образование

1. Полимерная глина это:
А). Ее происхождение
природное. Осадочная порода, мелкозернистая .
Б). Полимеризующийся, то есть
затвердевающий, при нагревании до температуры примерно в 110°С.
В). Этот материал быстро
намокает, впитывает воду, вследствие чего разбухает

2.Полимерная глина
используется для лепки
А). Посуды
Б). Кирпичей
В). Небольших изделий, украшений, кукол, аксессуаров

3.Как называются изделия
из полимерной  глины:
А)  Хрусталь;  Б ) Пластик,  В) Керамика

4.Расписать глиняную
тарелку  можно
 а) Гуашью    б) Акварель
в) Пастель    г) Акрилом      Д)  Цветными карандашами
 Е) Масляными красками    Ё)
Фломастерами

5.Материал
изготовления дымковской игрушки:
а)  Пластилин;      б)  Глина,      в)  Дерево  .г)  Стекло      Д) Железо

6.Особенности  филимоновской игрушки:
а) круг;   б) полосы,   в) крест.  г) удлиненной формы

7.Какие цвета любят
использовать в работе дымковские мастера?
А. красно-алый, малиновый,
темно-синий, золотисто-желтый, фиолетовый, черный
Б. белый, голубой, синий
В. золотой, красный, чёрный

8.. Элементы росписи
дымковской игрушки.
А. геометрические узоры
Б. звери, птицы
В. растительные узоры, травка, ягоды

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Тесты   по лепке  3 класс.doc

title: Тест по предмету  Лепка. Промежуточная аттестация, 3-го года  обучения.  Дополнительное  образование


extracted_text:
Выбор доминанты профессиональной
деятельности определяется многими обстоятельствами. Прежде всего - запросами и
ресурсами школы, с одной стороны, и квалификацией психолога, с другой. Это
важный «этаж самоопределения», без которого трудно выстроить целостную и
внятную систему работы, не напоминающую «лоскутное одеяло". Позиция быть
«всем» почти неизбежно оборачивается позицией «быть ничем» при полной временной
занятости, огромной нагрузке и хронической усталости. А психологу, не имеющему
опыта работы, трудно определить свои реальные возможности. Поэтому чтобы не
стать «специалистом на все руки», важно чѐтко определять приоритеты в
своей работе и ведущий характер своей деятельности. А поняв это, можно
«открывать дверь» и выходить на рабочий двор, где уже поставлена своя
позиция, определено место и основной характер деятельности. Можно приступать к
«ландшафтному дизайну», то есть создавать модель и на еѐ основе - систему
своей работы. Итак, вашему вниманию представляю свою систему работы.
Основные направления
деятельности психолога:
Диагностическая.
Общая цель
психодиагностики
– мониторинг процесса обучения и уровня актуального развития учащегося и
специфики этого развития, предоставление информации классным руководителям,
педагогам-предметникам, администрации школы для содействия созданию
благоприятных социально-педагогических и психологических условий в учебной
работе и организации воспитательной деятельности, преодолению кризисных
периодов  в процессе обучения в школе.
В ходе
диагностической  работы я:
- изучаю
обращения к психологу, поступающие от учителей, родителей, учащихся,
определение проблемы, выбор метода исследования;
- провожу
диагностическое обследование;
-формулирую
заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития
или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза и
разработка рекомендаций)
При
проведении диагностических процедур я использую типовые психологические
методики, адаптированные к условиям школы
Диагностическая
работа в 2013 - 2014 учебном году проводилась в 17 классах из 20, что составило
...
В 2014- 2015
учебном году запланировано проведение диагностики во всех классах, а их всего
19, что составляет 100%.
Основные виды
диагностических работ:
·
диагностика
готовности учащихся к процессу обучения это 1 классы;
·
диагностика
адаптационных периодов обучения - 1, 5, 10 классы
Цель данных диагностических
процедур в определении успешности адаптационного процесса и выявление факторов
риска школьной дезадаптации.

В 9 - 11
классах диагностика, конечно же, направлена на проведение мероприятий по
профессиональному самоопределению. Здесь, на мой взгляд, необходимо не столько
прямое диагностирование с помощью стандартных методик, сколько выявление уровня
осведомленности о возможностях дальнейшего самоопределения в профессиональном
плане и последующее расширение представлений о собственной личности, и
возможностях самореализации.
       7 - 8
классы Поскольку в подростковом возрасте возникают такие проблемы как: Обесценивание
взрослых, протестное поведение, агрессивность, неадекватные способы
самовыражения, самоутверждения, неудовлетворенность местом в коллективе, ранние
эксперименты с психоактивными веществами. Появление девиантного поведения как
формы кризиса идентичности. В связи с учетом вышесказанного проводятся
диагностики по "самооценке психических состояний личности", методики
"незаконченное предложение".
          С целью
выявления высокообучаемых детей, контроля за эффективностью обучения проводится
диагностика уровня интеллектуального развития учащихся 2,4,6 классы.
Диагностика
психологического здоровья учащихся(1 - 11 классы)
Для целесообразной
организации учебно-воспитательного процесса
ü
Результаты
диагностических исследований используются для педагогов на педагогических советах:
 "Преемственность
детского сада и школы";
"Адаптация
первоклассников к обучению в школе";
"Адаптация
учащихся к обучению с среднем звене школы".
ü
Для
родителей - на родительских собраниях по таким темам как:
"Адаптация учащихся к школьному
обучению и режим дня";
"Психологические особенности возраста
и адаптация учащихся к обучению в средней школе";
"Психологические особенности и
трудности подросткового возраста";
"Профессиональный выбор учащихся и
подготовка к сдаче экзаменов".
ü
Для
учащихся при собеседовании по результатам диагностик (в рамках уроков,
факультативов, групповых и индивидуальных консультаций)

Коррекционно-развивающая
работа
Один из наиболее
сложных и ответственных видов деятельности  педагога-психолога –коррекционно-развивающая
работа. Целью
психологической коррекции и развития является создание условий для развития
личности, достижение адаптации к образовательной среде, гармонизация личности и
межличностных отношений.
В ходе данной
работы я:
- разрабатываю  развивающие
программы для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;
- выявляю психологические
особенности ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в
интеллектуальном или личностном развитии;
- предупреждаю возможные
осложнения в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.
Развивающую
и коррекционную работу с учащимися провожу в 2-х направлениях:
·
общая
(фронтальная)
работа.
Цель:
преодоление общих для всех учащихся недостатков познавательной и эмоциональной
сферы, создание условий для их развития.
·
индивидуальная
или подгрупповая
работа.
Цель: исправление или ослабление недостатков
познавательной и эмоциональной сферы отдельных учащихся, индивидуальная работа
по развитию отдельных познавательных процессов.
Содержание фронтальной коррекционно-развивающей
работы:
1. Коррекция
основных психических процессов (память, внимание, мышление, воображение,
восприятие, речь)
2. Коррекция
познавательной (когнитивной) сферы учащихся.
3. Коррекция и
развитие коммуникативных навыков учащихся: формирование адекватной самооценки
своих возможностей, навыков межличностного общения.
4. Развитие и
оптимизация межполушарного взаимодействия, произвольности и самоконтроля.
Используемые
методы и техники психологического воздействия:
·
сказкотерапия (анализ сказок,
сочинение историй, драматизация сказок);
·
арт-терапия
(свободное
и тематическое рисование, аппликация, лепка, конструирование из бумаги);
·
психогимнастика
(этюды
на выражение различных эмоций);
·
телесно-ориентированные
техники (психомышечная
релаксация, психологический массаж, мозговая гимнастика);
·
игровые
методы (подвижные,
сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации);
·
моделирование
и анализ проблемных ситуаций;
·
беседа,
групповая дискуссия;
самовнушение («Я хочу», «Я могу», «Я
буду»)
Коррекционно-развивающая
работа

Учебный  год

Количество занятий

Индивидуальных

Групповых

2010-2011

780

454

326

2011-2012

758

268

490

 2012-2013

788

286

502

Итогом введения в учебный процесс регулярных
коррекционно-развивающих занятий, включение детей в постоянную поисковую
деятельность является развитие у детей познавательных интересов. Ребенок
стремится к размышлению и поиску, появляется чувство уверенности в своих силах,
в своих возможностях. Во время занятий происходит становление у детей развитых
форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов,
снижаются тревожность и необоснованное беспокойство. Тем самым повышается
познавательная и творческо-поисковая активность детей, создаются необходимые
личностные и интеллектуальные предпосылки для успешного протекания процесса
обучения на всех последующих этапах образования.

Психологическое
просвещение
Психологическое
просвещение направлено на формирование представления о практической значимости
психологического знания и психологической помощи формирующемуся человеку, а
также на построение педагогического процесса с учетом возрастных и
индивидуально-психологических особенностей учащихся.
Просветительскую
деятельность я осуществляю в разной форме (лекции, беседы, семинары, стендовое
оформление, подбор литературы и др.). Основной смысл просветительской работы —
знакомство с современным состоянием психологической науки, основными
закономерностями и условиями психического развития человека.
Одним
из направлений просветительской работы является профориентация -  факультатив
"Мой выбор". Учащиеся 9-х классов занимаются по утверждённой
программе, результатом которой является расширение самопознания, формирование
адекватной самооценки, ориентирование в мире профессий.
Второй год наша команда участвует в региональной олимпиаде по
психологии в г. Глазов, где учащиеся нашей школы в прошлом году заняли 3 место
в теоретическом конкурсе, а нынче это будет проходить 22 марта, надеемся, что
ребята тоже покажут хорошие результаты. Участие в олимпиаде помогает учащимся:
1. узнать, что такое психология
2.  реализовать творческие умения и
способности в сфере
психологии;
3.актуализировать и укрепить профориентационные стремления  получить психологическое образование.
В ходе
просветительской работы с детьми прорабатываются такие вопросы, как эмоции, чувства
и настроение человека; характер и темперамент; толерантность; дружба;
профессиональное самоопределение.
Просветительская работа психолога среди
педагогов в настоящее время актуальна и имеет свою специфику. Необходимо не
просто в понятной и доступной для педагога форме объяснить особенности развития
ребенка, включая описание его сильных и слабых сторон, способов компенсации
трудностей, но и выработать наиболее адекватные способы взаимодействия с
ребенком, как в ситуации фронтального обучения, так и в индивидуальных для
ребенка ситуациях. Более того, при разработке стратегии взаимодействия
учитываются и личностные характеристики ребенка. Достаточно часто возникает
ситуация, когда психолог должен стать посредником между педагогом и родителями
ребенка, поскольку родители могут сами находиться в стрессовой ситуации и
нуждаться в большей поддержке не только психолога, но и педагога.
Целью взаимодействия психолога с
родителями является создание наиболее благоприятных условий для образования и
развития детей. Мною
проводятся родительские собрания в интерактивной форме, где затрагиваются
вопросы адаптации ребенка к школе, к новой социальной роли детей, формирования
положительной мотивации учения, развития способностей ребенка, а также
совместное предупреждение асоциального поведения детей.
Консультационная
работа
Психологическое консультирование  -
принципиально важное направление школьной практической деятельности психолога.
Мною проводятся консультации педагогов,
родителей, обучающихся. Данное направление работы помогает взрослым в раскрытии
новых сторон личности ребёнка и нахождению путей помощи им, подросткам помогает
в раскрытии самого себя.

Информация
об основной тематике консультаций

Перечень наиболее востребованных
консультационных тем

Консультации педагогов

консультации
       по снижению уровня тревожности несовершеннолетних;
консультации
       по вопросам межличностных отношений с учащимися:
консультации
       по вопросам взаимодействия с гиперактивными детьми;
консультации
       по способам и методам изучения личности ребёнка.

Консультации
  родителей

- консультации
  по вопросам межличностных отношений в семье;
- консультации
  по вопросам возрастных особенностей развития детей;
- консультации
  по вопросам разрешения конфликтных ситуаций в семье;
- консультации
  по вопросам личностно профессионального самоопределения подростков;

Консультации
  обучающихся

консультации
       по вопросам межличностных отношений в семье и школе;
консультации
       по вопросам личностно профессионального самоопределения;
консультации
       подростков стоящих на учёте по профилактике и предупреждению проявления
       девиантного поведения

Психологическое
консультирование

Уч.год

Кол-во
консультаций

Педагоги

Обучающиеся

Родители (лица, их заменяющие)

2013-2014

46

12

26

8

2014-2015

58

16

32

9

В ходе психологического консультирования оказывается
психологическая, эмоциональная и просветительская помощь в решении
вышеперечисленных проблем.

Психопрофилактическая
работа
Основной целью психопрофилактической
работы психолога, является работа по предупреждению возможного
неблагополучия в психическом и личностном развитии школьников.

Проводимая профилактическая работа с  педагогами позволяет объективно оценивать
различные ситуации и строить совместную программу на устранение тех или
трудностей.

Профилактическая работа с родителями помогает предотвратить многие проблемы,
связанные с обучением и воспитанием детей, повышает их психологическую и
личностную компетентность. Она  включает в себя
выступления на родительских собраниях, лекториях; подготовку информационных
буклетов.
В рамках
психопрофилактического направления моей работы со школьниками можно отнести
деятельность волонтерского отряда "Импульс", в котором я являюсь
куратором.
В ходе посещения
кружковых занятий у детей формируются  навыки "правильного" общения,
и умение сказать "нет". Отрабатываются  приёмы, как справиться с
агрессией, гневом. Занятия помогают ребятам  осознать временную перспективу
жизни, привлекательность будущего без зависимости, способствуют  приобретению
социального опыта общения.

Самообразование
Темой работы по
самообразованию в период с 2013 по нынешнее время является «ценностные
ориентиры современных подростков».
Данная тема является актуальной,
потому что ценности человека – это фундамент, на котором базируется вся его
жизнь.
Поэтому, не определив
своих ценностных ориентиров, невозможно сделать жизнь такой, как мы хотим,
потому что для нее просто не будет фундамента. Следовательно, необходимо
сначала определить жизненные ценности, чтобы понять, что действительно важно в
жизни. Ценностные ориентиры не возникают за один день. Они – результат нашего
опыта. Огромную роль в этом процессе играют наши родители, учителя, книги,
которые мы читаем, фильмы, которые смотрим, люди, с которыми общаемся, и,
наконец, общество, в котором живем. Поэтому   передо
мной, как психологом, встала задача выяснить ценностные ориентиры подростков,
далее помочь подросткам в прояснении своих ценностей, потребностей и личностных
целей, а также развитие у них способности в достижимости поставленных целей.
Для определения,
что же все-таки ценно для наших подростков была проведена диагностика ??????????????????
После диагностических работ
проводится комплекс групповых занятий, направленных на осознание подростками ценностных
ориентиров и выработку стратегии достижения поставленных целей.

file_name: методсистема.docx

alt: Я хочу», «Я могу», «Я буду»)

alt: Консультации педагогов консультации по снижению уровня тревожности несовершеннолетних; консультации по вопросам межличностных отношений с учащимися: консультации по вопросам взаимодействия с гиперактивными детьми; консультации по способам…

title: Методическая система педагога-психолога Павловой С.Н.


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
Тема:
  ЗАЩИТА ОТ БОЛЕВЫХ ПРИЕМОВ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1. Защита от рычага локтя забеганием.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Защита от рычага локтя забеганием.- 40 минут.
4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий от от рычага локтя забеганием.-10
минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Защита от рычага локтя забеганием.

Основное
положение :
После
проведения удержания со стороны ног противник освободил руки, захватил отвороты
вашей куртки и, сбросив обе ваши ноги в левую сторону, пытается забежать с правой
стороны и захватить левую руку для проведения болевого приема рычаг локтя.

Способы
защиты :
В
зависимости от обстановки выставите перед собой различные задачи. Первая задача—не
дать противнику возможности перенести через голову правую ногу. Для этого подтяните
локоть левой руки к своему туловищу и в момент переноса противником ноги
перевернитесь через левый бок на живот. Вторая задача—не дать перенести через туловище
левую ногу противника. Для этого, не дожидаясь атаки, как только соперник начнет
подтягивать захваченную руку к себе, приподнимите свои ноги и таз и закиньте ноги
на противника, сваливая его на спину и на крывая своими ногами и туловищем.

Детали:
При
выполнении первого способа защиты во время переворота через левый бок на живот забегите
ногами вправо на 90°.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий от от рычага локтя забеганием.
Характерные
ошибки: При
проведении технических действий в партере запрещается: браться за пальцы рук и
ног, проводить скручивание головы, браться за шорты, как атакующему , так же и,
которого атакуют.

Построение группы.
Подведение итогов урока

file_name: 185.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект "Защита от рычага локтя забеганием".


extracted_text:
Тема урока:    Глагол-
  как часть речи
  Школа:
   КГУ « Возвышенская средняя школа»

Дата:

ФИО
  учителя:    Дейнеко Адия Базарбаевна

КЛАСС:

1

Количество
присутствующих:
  все

Количество
отсутствующих:

Цели
  обучения, которые  необходимо достичь на  данном уроке

Знают
  как находить глаголы в тексте
Умеют
  ставить вопросы к глаголам
Размышляют
  о роли глаголов в речи

Критерии
  успеха

Все
  учащиеся смогут:
выделять
  главные признаки

Большинство
  учащихся будут уметь:
ставить  вопрос к
  глаголу и находить их  в тексте

Некоторые
  учащиеся смогут:
Сравнивать,
  выделять
  главные признаки, наблюдать и делать выводы

Языковая
  цель

Учащиеся
  могут:
выделять
  глаголы в тексте по их признакам

Ключевые
  слова и фразы:
 Действие
  предмета

Стиль
  языка, подходящий для диалога/письма в классе:  разговорный

Вопросы
  для обсуждения:

Можете
  ли вы сказать, почему

Подсказки:

Дни
  недели

Предыдущее
  обучение

«Карта
  ума»

План

Планируемые
  сроки

Планируемые
  действия

Ресурсы

Начало
  урока

Середина
  урока

Конец
  урока

Создание
  коллаборативной среды (слайд 1)
Улыбнитесь друг другу, пожелайте успехов на уроке
.Игра «Здравствуйте»
-Желаю(соприкасаются большими пальцами)
-Успеха(указательными)
-Большого (средними)
-Во всём (безымянными)
-И везде (мизинцами)
-Здравствуте!(всей ладонью)
Актуализация опроных знаний
Сегодня
  на уроке мы отправимся в сказочное царство. В гости к Мудрому царю. Царство
  это непростое. Чтобы попасть туда нужно выполнить указ царя.
Указ
Повеливаю в моём
  сказочном царстве
ученикам 2
  класса выполнять мои желания:
-Аккуратно
  писать в тетради
-Внимательно
  слушать и слышать
-Активно
  работать на уроке
-Помогать
  товарищу
Сообщение
  темы и цели урока
Работа
  по теме урока
На
  сегодняшнем уроке  мы закрепим знания о глаголе. И побываем  в гостях у
  сказки. А может сказка в гостях у нас!

Ведь где читают
  дружно
И пишут всё
  умело
Там сказке можно
Появиться смело
Но у Мудрого
  царя   есть ещё условие. Он привык за работу платить из царской казны.

Если был ответ
  прекрасный
Ты жетон
  получишь – красный
Если твой ответ
  похуже –
 жёлтый цвет
  тобой заслужен
Если плох был
  твой ответ
Не получишь ты
  монет

(В ходе урока
  учитель раздаёт жетоны соответствующих цветов)
Звучит музыка «В гостях у сказки»

За
  горами за лесами
За
  широкими морями
Не
  на небе - на земле
Жил
  был царь в своей стране
Царь
  наш очень мудрым был
Морфологию
  любил
Ну
  а если, что не знал
Книги
  умные читал
Только
  быстро годы мчатся
Стрость
  стала приближаться
Уж
  пора бы на покой
Только
  с думою такой
От
  судьбы он ждёт вестей
Нету
  у царя детей
Царь
  не долго собирался
В
  класс к ребятам он примчался
Думу
  думает при сём
Новым
  станет кто царём?
Самый
  умный, самый смелый
Самый
  быстрый и умелый
Тот
  взайдёт на царский трон
Коронован
  будет он

На
  каждом уроке вы совершаете маленькое открытие – чудо. С каждым годом этих
  чудес становиться все больше и больше. Сегодня, я надеюсь, вы поделитесь со
  мною своими открытиями, которые вы сделали на предыдущих уроках и сделаете
  карту ума по частям речи.
Деление
  на  3 группы (лидер набирает свою команду)
Составление и защита «Карты ума»
-Ребята, а вы знаете , что наш  царь не
  только раздаёт указания. Но и сам пишет красивым почерком приказы и указы.
Каллиграфическая
  минутка
-
  Запишите число
-
  Сочетания вв, ве

  весна

  Март, апрель, май – весенние месяцы
-
  Рассказ о слове весна ( 2 слога, второй-ударный, проверочное слово –
  весны, сущ, ж.рода, ед.числа, время года после зимы)
-
  Давайте  поиграем
Игра
  «Покажи слово».

  - Я  вызываю  к  доске  ученика, говорю ему на ухо слово, которое он  должен
  показать, а  вы  должны его отгадать.
Например:
  прыгай, читай.
 -Назовите,
  что делает Катя и поставьте вопрос к этому слову.
_-Назовите,
  что делает Костя и поставьте вопрос к этому слову.
-
  Царь должен не только красиво писать, но и читать
Работа
  по учебнику
(Все
  уч-ся читают текст и выписывают из него глаголы, затем сильные уч-ся
  восстанавливают текст по данным глаголам )

Физминутка
  (видио - смайлик)

-
  Что вы выполняли?  (Действия)
Работа
  в парах
- Запишите слова – действия
- Мудрый царь предлагает нам поработать
  по его волшебной книге.
Работа
  по учебнику  стр.164,упр.440
Уровень
  А
Учись
  сравнивать вопросы! Спиши. Вставь пропущенные глаголы.
Мы
  (что делаем?) …..по лесу. Слышим, как (что делает?) ….иволга. Весело (что
  делают?)….в траве кузнечики. Над цветами (что делает?)…. себе корм
Уровень
  С
Учись
  сравнивать вопросы! Спиши. Вставь пропущенные глаголы.
Мы
  (что делаем?) …..по лесу. Слышим, как (что делает?) ….иволга. Весело (что
  делают?)….в траве кузнечики. Над цветами (что делает?)…. себе корм.
Слова-
  помощники: идет,
  поет, стрекочут, жужжат, стучит, ищет.
Цель: Уметь
  сравнивать вопросы, подбирать соответствующие глаголы.
Уровни мышления:
  знание и понимание, применение

Критерии оценивания

Дескрипторы

Умеет сравнивать вопросы
Подбирает глаголы, соответствующие
    вопросам

Умеет ставить вопросы
Анализирует и сравнивает вопросы
Различает глаголы по содержанию
Подбирает глагол к вопросу

Итоговое повторение
«Повторенье – мать ученья» - сказал мудрый царь на
  прощание . Мы повторим изученное, поработав по тренажеру
Работа по тренажёру «Части речи»
Молодцы! Вот это дело!
Вы работаете умело
Вы старались, не спешили
И короны получили!
Коронация!
Лучшим оказался………..
Остальным претендентам царь тоже за старание вручает
  орден «Магистр наук»
Рефлексия
«Барометр настроения»
-Окончен урок и выполнен
  план
Спасибо ребята, огромное вам
За то, что упорно и дружно трудились
За то, что царю  вы все пригодились!
Домашнее задание:
Рассказ из глаголов
Уровень А
Попробуйте
  составить рассказ, используя только одну часть речи - глаголы. То есть с помощью одних
  только глаголов расскажите о том, что будто бы с вами случилось. Рассказ
  может называться...
Уровень С
Составить
  рассказ, о том, что будто бы с вами случилось. Рассказ может называться...
«О том, как я
  встретился с инопланетянином»;
«О том, как я
  нашел клад»;
«О том, как я
  летал на воздушном шаре»;
«О том, как я
  выращивал ананас»;
«О том, как я
  охотился на льва».

ИКТ на протяжении всего урока

Нравс.воспит.
Связь с жизнью

Языковая связь
(рус.каз.англ.)

Меж.связь
(лит.чтение)

Ф.О.  в течении всего
  урока(жетоны-монеты)

Меж.связь
(лит.чтение)

Языковая связь
(рус.каз.англ.)

Связь с жизнью

Меж
  .связь(физ-ра)

Дифференциация

Языковая связь
(рус.каз.англ.)

Ф.О.(карона,орден)

Дифференциация

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема урока : Глагол- как часть речи

alt: Начало урока

alt: Конец урока

alt: Начало урока

title: Открытый урок


extracted_text:
Олимпиада
по литературному чтению
     Фамилия, имя
__________________________________________  4 « _____» класс

1.
Прочитайте
зашифрованные фамилии писателей и поэтов
а)  Выпишите
фамилии поэтов.
б)  Выпишите
фамилии писателей.

ГАРШИННЕКРАСОВПРИШВИНПУШКИНБЛОКТОЛСТОЙФЕТ
а
)_______________________________________________________________
б
)_______________________________________________________________

2.
Устойчивые
словосочетания заблудились.  Соедини их стрелками:
Дождь
лил                                                               как снег на
голову.
Скоро дело
наладилось и пошло                          как сивый мерин.
Я знал городские
переулки                                   как рыба в воде.
Гости свалились                                                     как
из ведра.
Он
врёт                                                                    как по
маслу.
У себя во дворе
Мишка был                                как свои пять пальцев.

3.
Прочитайте
внимательно стихотворение,  в котором нарочно перепутаны строчки. Подсказка:
первая и последняя строчки остались на своих местах. Попробуйте поставить на
место остальные строчки.
Ветер, ветер, ветер                    1. Ветер,
ветер, ветер
В почерневший сад                   2._________________________
Тучи, тучи, тучи
3._________________________
Грустные сидят
4._________________________
Льется дождь колючий
5._________________________
Мокрый листопад                     6._________________________
Взрослые и дети
7._________________________
По небу летят.                            8. По небу
летят.

4.
Напишите, кто из литературных героев:
Родился в цветке ___________________________________________________
Из трёх котлов вышел статным молодцем
______________________________
Превратился в красивого лебедя
______________________________________

Увидел дверь за старым холстом ______________________________________

5.
Восстановите ритм стихов, зачеркнув лишнее слово:
а) Две большие капли брызнули в стекло,
От лип душистых мёдом тянет,
И что-то к летнему саду подошло,
По свежим листьям барабанит.

б) В горнице моей светло.
Это от яркой ночной звезды.
Матушка возьмет ведро,
Молча принесёт чистой воды.

6.
Закончите крылатые выражения, взятые из сказок:

а) Поди туда, не знаю куда…
_________________________________________
б) Скоро сказка сказывается…
________________________________________
в) Это все присказка…_______________________________________________

7 .    Вспомни сказку по ключевым словам. Напиши название
сказки и её автора.

Метла, тыква, бал, часы, туфелька________________________________________
           Зеркало,
терем, яблоко, гроб, свадьба______________________________________
Полено,
очаг, ключ, борода, театр________________________________________
Розы,
сани, лёд, коньки, слеза___________________________________________

8.
Вспомни басни И.А. Крылова и вставь пропущенное слово в название басни
«Лебедь, Щука и …» ___________________________________________
«Стрекоза и ……» _____________________________________________
«Слон и ………..» _____________________________________________
«Зеркало и ………..» __________________________________________
«Мартышка и ………..» ________________________________________

9.
Собери  7 пословиц:
Терпенье и труд, семь раз
отмерь, без труда, тише едешь, вылетит – не поймаешь, не поле перейти, один раз
отрежь, а в своём глазу бревна не заметит, дальше будешь, слово не воробей,
жизнь прожить, не выловишь и рыбку из пруда, всё перетрут, в чужом глазу
соринку видит.
__1_________________________________________________________________2_________________________________________________________________3_________________________________________________________________4_________________________________________________________________5_________________________________________________________________6_________________________________________________________________7_______________________________________________________________
10.
Соедини название предмета и название сказки.

Зонтик

  «Дикие   лебеди»

Санки

             «Стойкий оловянный
  солдатик»

Скорлупка
  грецкого ореха

              «Оле – Лукойле»

Крапива

               «Снежная королева»

Бумажный кораблик

               «Дюймовочка»

file_name: Олимпиада.docx

alt: Олимпиада по литературному чтению

title: Олимпиадные задания по литературному чтению для 4 класса.


extracted_text:
Занятие по физкультуре в старшей группе
"Физкультурой заниматься нам не
лень, с ней мы дружим занимаясь каждый день"

Программные задачи:
1.Образовательные:
закрепить навыки ходьбы, закрепить умение быстро реагировать по сигналу,
развивать ровную осанку, формировать умение отбивания мяча о пол одной рукой,
развивать меткость и глазомер при забрасывании мяча в баскетбольное кольцо,
развивать способность ориентироваться в пространстве.
2.Оздоровительные:
развивать физические качества ловкость, равновесие, быстроту, выносливость,
силу.
3.Воспитательные:
воспитывать интерес к физкультуре
занятиям, тренировать
терпение, внимание и выдержку.

Спортивное оборудование: гимнастические
палки по количеству детей, гимнастическая скамья - 2шт., мячи баскетбольные по
количеству детей, конусы разметочные -4 шт., баскетбольные кольца – 3шт., дуги для подлезания «радуга», доска
гладкая.

Ход
занятия:
Дети строятся в
шеренгу, равняются.
Воспитатель: Здравствуйте
ребята, какой сегодня прекрасный день! И сегодня вместе с ними мы отправимся в страну «Спортландия».
I
часть. Прыжком направо! В колонну становись! Шагом марш! Звучит
аудиозапись «В каждом
маленьком ребёнке» Дети выполняют движение под музыку. Марш и
бег в колонне по одному; ходьба и бег между предметами, поставленными
врассыпную по всему залу. Ходьба и бег в чередовании. Ходьба на пятках; ходьба
на носках, носки вместе пятки врозь, пятки вместе носки врозь. Перестроение в
три колонны.
II часть
Комплекс ОРУ с
гимнастическими палками.
1. И. п. - ноги на
ширине плеч, гимнаст. палка в обеих руках, руки опущены вниз.
на счет 1 –
поднять гимнаст. палку вверх над головой;
на счет 2 – руки с
палкой перед собой на уровне груди;
на счет 3 – снова
вверх;
на
счет 4 – и. п. (5-6
раз)
2. И. п. – ноги на
ширине плеч, гимнастическая палка над головой.
на счет 1 – наклон
туловища вправо влево;
на счет 2 – и. п.,
на счет 3 –
поворот;
на
счет 4 – и. п. (5-6
раз)
3. И. п. - о. с.,
гимнаст. палка в руках, руки опущены вниз.
на счет 1 –
приседание, гимнастическая палка вперед на вытянутых руках; на счет 2 – встаём,
палка вниз ;
на счет 3 –
приседаем;
на
счет 4 – и. п. (5-6раз)
4. И. п. – лежа на
спине, гимнастич.палка за головой.
на счет 1 –
поднять гимнаст. палку и ноги вверх, коснуться гимнаст. палкой ног;
на
счет 2 – и. п. (5-6раз)
5. И. п –лежа на
животе, руки вытянуты вперёд, гимнастическая палка в руках.
на счёт 1-поднять
гимнаст. палку вверх, прогнуться;
на
счёт 2-4- медленно опускаем гимнаст. палку и возвращаемся в и. п. (5 раз).
6. И. п. – ноги на
ширине плеч, гимнаст. палка на плечах.
Прыжки: ноги вместе,
ноги врозь. (5-6
раз)
7.
Шаг на месте (восстановление
дыхания).
После команды: «Направо!», «Сомкнись!», дети
строятся в две колонны, потом перестраиваются в колонну по одному и поточным
способом один за другим выполняют основные виды движений.
Воспитатель
предлагает каждому ребенку
положить палку на место и взять мяч (баскетбольный №3) и встать в шеренгу. После
объяснения воспитателем задания, дети переходят на выполнение основных видов
движений.
ОВД с мячами.
Полоса
препятствий (выполняется
поточным способом)
Вдоль
зала ставят 4 конуса (расстояние между ними 1 метр, на пол кладут «лестницы», на
высоте 1 м вешают баскетбольные кольца, потом ставят две гимнастические
скамейки (встык друг к другу, дуги для про ползания «радуга».
1.
Отбивание мяча о пол одной рукой,с продвижением вперёд между 3-4
предметами (кубики,
конусы). Расстояние между предметами 1 м.
2.
Ходьба по гладкой доске (мяч за головой).
3. Забрасывание
мяча в баскетбольное кольцо способом от груди.
4. Прокатывание
мячей по гимнастической скамейке.
5.
Закатывание мяча в дуги для подлезания «радуга» и подлезание.
Повторить 2 раза.
Подвижная
игра «волшебный
туннель».
Дети
распределяются на два (четыре) звена и размещаются в разных углах зала.
Перед каждым звеном
- туннель.
По команде воспитателя: «К проходу туннели готов!» -
дети –«Да».
Помощники держат туннели дети пролазают через них оббегают конусы, передают
эстафету (ударяя
о ладонь следующего участника) и становиться последним.
III часть
Игра
малой подвижности «Паровозик с остановками».
С
помощью считалки выбирается машинист паровозика, за которым строятся все
ребята. Каждому в
руки раздаётся обруч, и под музыку они имитируют движения паровоза, выполняя
все указания на
остановках:
Первая остановка: "Хлопотушкино!"
Хлопают в ладоши.
Затем паровоз следует дальше.
Вторая остановка: "
Тапотушкино"!
Топают. Затем
паровоз следует дальше.
Третья остановка:
"Танцевалкина"!
Танцуют. Затем
паровоз следует дальше.
Четвёртая остановка:
" Кричалкино"!
Кричат. И на последнем
куплете паровоз везёт ребят в раздевалку.

alt: Вдоль зала ставят 4 конуса (расстояние между ними 1 метр, на пол кладут «лестницы» , на высоте 1 м вешают баскетбольные кольца, потом ставят две…


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и науки Республики Татарстан
      Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №9 с углублённым изучением отдельных предметов»
Елабужского муниципального района       Республики
Татарстан
МБОУ «Средняя школа №9» ЕМР РТ

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДАЮ

на заседании МО

заместитель директора по УВР

директор

________________________________

______________(             )

______________(                  )

________________________________

Протокол №___________________

Приказ
  №_____________________

руководитель МО

от
  "____" ______________  20___ г.

от "____" ______________
  20___ г.

______________(           )
Протокол №___________________
от "____" ______________  20___ г.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
учебного предмета
«Изобразительное искусство»
для 1 класса начального
общего образования
на 2022 - 2023  учебный год

Составитель: Вьюкова Сания Васильевна
                                                    учитель
начальных классов
                          Елабуга 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по изобразительному искусству для обучающихся 1
класса на уровне начального общего образования составлена на основе «Требований
к результатам освоения основной
образовательной программы», представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования.
    Содержание программы распределено по модулям с учётом проверяемых
требований к результатам освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную
аттестацию.
Цель преподавания предмета
«Изобразительное искусство» состоит в формировании
художественной культуры учащихся, развитии художественно-образного
мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения
начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого
потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на
развитие духовной культуры учащихся, формирование активной эстетической позиции
по отношению к действительности и произведениям искусства, понимание роли и
значения художественной деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все
основные вида визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных):
начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и
народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию
эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой
культуры. Для учащихся начальной школы большое значение также имеет восприятие
произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать детские
рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных средств
выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая
рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование
активного, ценностного отношения к истории отечественной культуры, выраженной в
её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах
предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами
практической творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие
произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с
многообразием видов художественной деятельности и технически доступным
разнообразием художественных материалов. Практическая художественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на
восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение к
миру формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в
процессе практического решения художественно-творческих задач.
    Рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности
развития детей 7—8 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с
учётом индивидуальных качеств обучающихся, как для детей, проявляющих выдающиеся
способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ.         В урочное время деятельность обучающихся организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования навыков
сотрудничества в художественной деятельности.
    МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
    В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования учебный предмет «Изобразительное
искусство» входит в предметную область

«Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание
предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система тематических
модулей и входит в учебный план 1—4 классов программы начального общего
образования в объёме 1 ч одного учебного часа в неделю. Изучение содержания
всех модулей в 1 классе обязательно.
При этом предусматривается возможность
реализации этого курса при выделении на его изучение двух учебных часов в
неделю за счёт вариативной части учебного плана, определяемой участниками
образовательного процесса. При этом предполагается не увеличение количества тем
для изучения, а увеличение времени на практическую художественную деятельность.
Это способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня как
предметных, так и личностных и метапредметных результатов обучения.
На изучение изобразительного искусства в 1 классе отводится 1 час
в неделю, всего 33 часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
    Модуль «Графика»
    Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
    Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для
линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
    Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка
видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
    Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
    Модуль «Живопись»
    Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага
цветная и белая.
    Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с
каждым цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения
в изображаемом сюжете.
    Живописное изображение разных цветков по представлению и
восприятию. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность
цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие
воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
    Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички
и др.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из
наиболее известных народных художественных промыслов (дымковская или
каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами над- резания,
закручивания, складывания. Объёмная аппликация из бумаги и картона.
    Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
    Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях
урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов
действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства.
    Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в
полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её
в природе. Последовательное ведение работы над изображением бабочки по
представлению, использование линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного
из наиболее известных народных художественных промыслов: дымковская или
каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
 Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания
бумаги и аппликации.

Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания
бумаги.
    Модуль «Архитектура»
    Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире
(по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из
бумаги. Складывание объёмных простых геометрических тел. Овладение приёмами
склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
    Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного
города из бумаги, картона или пластилина.
    Модуль «Восприятие произведений искусства»
    Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного
и эмоционального содержания детских работ.
    Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной
среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической
задачи наблюдения (установки).
    Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных
установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко
выражено эмоциональное состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет
(произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских
умений на основе получаемых знаний и творческих практических задач — установок
наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка эмоционального
содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких
зрительных впечатлений. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре программы по изобразительному
искусству в соответствии с ФГОС начального образования находится личностное
развитие обучающихся, приобщение их к российским традиционным духовным
ценностям, а также социализация личности.
    Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов:
    уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
    ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные
позиции и социально значимые личностные качества;
    духовно-нравственное развитие обучающихся;
    мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и
активному участию в социально-значимой деятельности;
    позитивный опыт участия в творческой деятельности;
    интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на
принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к
культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания традиций
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в
личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости,
заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни
общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественно-творческой
деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства
личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе
духовно-нравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на
развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной,
чувственной сферы. Занятия искусством помогают школьнику обрести социально
значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту
самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально значимых
отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о
высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных
ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к их
пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и
природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и художественной
рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения
природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств
способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.

Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы
по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство,
творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также
умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
коллективную работу — обязательные требования к определённым заданиям по
программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
    1.Овладение универсальными познавательными действиями
    Пространственные представления и сенсорные способности:
    характеризовать форму предмета, конструкции;
    выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе;
    сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
    находить ассоциативные связи между визуальными образами разных
форм и предметов;
    сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете,
конструкции;
    анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой;     обобщать форму составной
конструкции;
    выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
    абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;

    соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в
пространственных и плоскостных объектах;     выявлять
и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной
среде и плоскостном изображении.
    Базовые логические и исследовательские действия:
    проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
    проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий;
    проявлять исследовательские и аналитические действия на основе
определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного
творчества;
    использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
    анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
    формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим
и другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
    использовать знаково-символические средства для составления
орнаментов и декоративных композиций;
    классифицировать произведения искусства по видам и,
соответственно, по назначению в жизни людей;
    классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам
в качестве инструмента анализа содержания произведений;
    ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;

    уметь работать с электронными
учебниками и учебными пособиями;
    выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и
детские книги;
    анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и
схемах;
    самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему
и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
    осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам,
в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи)
на основе установок и квестов, предложенных учителем;
    соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет.
    2.Овладение универсальными коммуникативными действиями
    Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
    понимать искусство в качестве особого языка общения —
межличностного (автор — зритель), между поколениями, между народами;
    вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления;
    находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
    демонстрировать и объяснять результаты своего творческого,
художественного или
исследовательского опыта;
    анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной
учителем;
    признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои
способности сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;

    взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
своей задаче по достижению общего результата.
    3.Овладение универсальными регулятивными действиями
    Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
    внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;     соблюдать последовательность учебных
действий при выполнении задания;
    уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
    соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе
модульного построения содержания в соответствии с Приложением № 8 к
Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего
образования, утверждённому приказом Министерства просвещения Российской
Федерации.
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов
в самостоятельной

творческой работе в условиях
урока.
    Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на
основе знакомства со средствами изобразительного языка.
    Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с
натуры.
    Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
    Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.     Уметь выбирать вертикальный
или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих задач рисунка.
    Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в
своей практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей
практической работы и работы товарищей с позиций соответствия их поставленной
учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и графических
средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
    Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
    Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё
мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
    Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов
смешения красок и получения нового цвета.
    Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные
впечатления, организованные педагогом.
    Модуль «Скульптура»
    Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных
образных объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
    Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной форме в объёмном изображении.
    Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных
форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
    Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
    Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные
примеры узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить
примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях
декоративно-прикладного искусства.
    Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам:
растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
    Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни
людей.
    Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных
народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по
выбору учителя с учётом местных

промыслов) и опыт практической художественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и
оформления общего праздника.
    Модуль «Архитектура»
    Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире
(по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности
и составные части рассматриваемых зданий.
    Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных
простых геометрических тел.
    Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город)
в форме коллективной игровой деятельности.
    Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета
и первичные навыки анализа его строения.
    Модуль «Восприятие произведений искусства»
    Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе),
цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
    Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки
учителя.
    Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
(установки).
    Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического
наблюдения архитектурных построек.     Осваивать
опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать
значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин
со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по
выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным
настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
    Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
    Модуль «Азбука цифровой графики»
    Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
    Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с
какой целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция
в кадре.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Дата
изучения

Виды деятельности

Виды,
формы
контроля

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

Модуль 1. Восприятие произведений искусства. Ты изображаешь, украшаешь и
  строишь.

1.1.

Первые представления о композиции: на уровне образного
  восприятия. Изображать можно и то, что невидимо (настроение). Представление
  о различных художественных материалах. Особенности художественного творчества: художник  и  зритель.

1

0

1

07.09.2022

Объяснять расположение изображения на листе и выбор
  вертикального или горизонтального формата.; образное восприятие и настроение.

Устнй
опрос.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5000/main/189912/

Итого по модулю 1

1

Модуль 2. Графика

2.1.

Линейный рисунок.

1

0

1

14.09.2022

Создавать линейный рисунок — упражнение на разный характер
  линий.

Практическая работа.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7877/main/277322/

2.2.

Линии в природе. Ветки (по фотографиям): тонкие — толстые,
  порывистые, угловатые, плавные и др.

1

0

1

16.09.2022

Наблюдать и анализировать характер линий в природе.;

Практическая работа.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4051/main/189932/

2.3.

Графические материалы и их особенности. Приёмы рисования линией.

1

0

1

23.09.2022

Создавать линейный рисунок — упражнение на разный характер
  линий.;

Практическая работа.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7877/main/277322/

2.4.

Рисунок с натуры: рисунок листьев разной формы (треугольный,
  круглый, овальный, длинный).

1

0

1

30.09.2022

Выполнять с натуры рисунок листа дерева.;

Практическая работа.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4043/main/117459/

2.5.

Последовательность рисунка.

1

0

1

07.10.2022

Осваивать последовательность выполнения
  рисунка.

Практическая работа.

https://urok.1sept.ru/articles/553535

2.6.

Первичные навыки определения пропорций и понимания их значения.
  От одного пятна — «тела», меняя пропорции «лап» и «шеи», получаем рисунки
  разных животных.

1

0

1

14.10.2022

Приобрести знания о пятне и линии как основе изображения на
  плоскости.

Практическая работа.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7877/main/277322/

2.7.

Пятно-силуэт. Превращение случайного пятна в изображение
  зверушки или фантастического зверя. Развитие образного видения и способности
  целостного, обобщённого видения. Пятно как основа графического изображения.

1

0

1

21.10.2022

Использовать графическое пятно как основу изобразительного
  образа.;

Практическая работа.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7877/main/277322/

Итого по модулю 2

7

Модуль 3. Живопись

3.1.

Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном
  искусстве. Навыки работы гуашью в
  условиях урока.

1

0

1

04.11.2022

Осваивать навыки работы гуашью в условиях школьного урока.;

Практическая работа.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6263/main/160880/

3.2.

Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с
  каждым из цветов. Навыки смешения красок
  и получения нового цвета.

1

0

1

11.11.2022

Экспериментировать, исследовать возможности смешения красок,
  наложения цвета на цвет, размывания цвета в процессе работы над
разноцветным ковриком.;

Практическая работа.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7878/main/308915/

3.3.

Эмоциональная выразительность цвета.

1

0

1

18.11.2022

Осознавать эмоциональное звучание цвета, то, что разный цвет
  «рассказывает» о разном
настроении — весёлом, задумчивом, грустном и др.;

Практическая работа.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5000/main/189912/

3.4.

Цвет как выражение настроения, душевного состояния.

1

0

1

25.11.2022

Выполнить красками рисунок с весёлым или грустным настроением.;

Практическая работа.

https://урок.рф/library/urok_izo_v_1_klasse_po_teme_izobrazhat_mozhno_i_to_071821.html

3.5.

Наш мир украшают цветы. Живописное изображение по представлению
  и восприятию разных по цвету и формам цветков. Развитие навыков работы гуашью и навыков наблюдения.

1

0

1

02.12.2022

Выполнить гуашью рисунок цветка или цветов на основе
  демонстрируемых фотографий или по представлению.;

Практическая работа.

https://urok.1sept.ru/articles/571117

3.6

Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие ассоциативного воображения.

1

0

1

09.12.2022

Осваивать технику монотипии для развития живописных умений и
  воображения.;

Практическая работа.

https://urok.1sept.ru/articles/645968

3.7.

Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
  состояния времён года. Работа
  гуашью, в технике аппликации или в смешанной технике.

1

0

1

16.12.2022

Рассуждать
  и объяснять, какого цвета каждое время года и почему, как догадаться по цвету
  изображений, какое это время года.;

Практическая работа.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4994/main/182138/

Итого по модулю 3

7

Модуль 4. Скульптура

4.1.

Лепка Каргопольской игрушки из цельной формы Приёмы вытягивания,
  вдавливания, сгибания, скручивания.

1

0

1

23.12.2022

Лепить из
  целого куска пластилина мелких зверушек путём вытягивания, вдавливания.;

Практическая работа.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4053/main/169496/

4.2.

Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания,
  закручивания, складывания в работе над объёмной аппликацией.

1

0

1

13.01.2023

Осваивать приёмы создания объёмных изображений из бумаги..

Практическая работа.

https://урок.рф/library/tehnika_bumagoplastika_224151.html

4.3.

Лепка игрушки по мотивам одного из наиболее известных народных
  художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору
  учителя с учётом местных промыслов).

1

0

1

20.01.2023

Рассматривать и характеризовать глиняные игрушки известных
  народных художественных промыслов.;

Практическая работа.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4995/main/161062/

Итого по модулю 4

3

Модуль 5.  Декоративно-прикладное искусство.

5.1.

Узоры в природе.

1

0

1

27.01.2023

Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры
  узоров в природе (на основе фотографий).;

Практическая работа.

https://urok.1sept.ru/articles/617913

5.2.

Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
  фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
  Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
  искусства.

1

0

1

03.02.2023

Рассматривать и характеризовать орнамент, украшающий игрушку
  выбранного промысла.;

Практическая работа.

https://урок.рф/presentation/3624.html

5.3.

Представления о симметрии и наблюдение её в природе.
Последовательное ведение работы над изображением бабочки по
  представлению, использование линии симметрии при составлении узора крыльев.

1

0

1

10.02.2023

Выполнить рисунок бабочки, украсив узорами её крылья.;

Практическая работа.

https://урок.рф/library/urok_izo_v_1_klasse_po_teme_uzori_na_krilyah_063615.html

5.4.

Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и растительные.

1

0

1

24.02.2023

Определять в предложенных орнаментах мотивы изображения:
  растительные, геометрические, анималистические.;

Практическая работа.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4052/main/160981/

5.5.

Декоративная композиция.

1

0

1

03.03.2023

Рассматривать орнаменты в круге, полосе, квадрате в соответствии
  с оформляемой предметной поверхностью.;

Практическая работа.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3726/main/169654/

5.6.

Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
  народных художественных промыслов. Хохлома. Дымковская, каргопольская игрушка
  или по выбору учителя с учётом местных промыслов.

1

0

1

10.03.2023

Выполнить рисунок игрушки выбранного
художественного промысла или, предварительно покрыв вылепленную
  игрушку белилами,
нанести орнаменты на свою игрушку, сделанную по мотивам
  народного промысла.

Практическая работа.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3716/main/168880/

5.7.

Оригами — создание весенней композиции «Весенняя пора» Приёмы складывания
  бумаги.

1

0

1

17.03.2023

Осваивать технику оригами, сложение несложных фигурок.;

Практическая работа.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3736/main/189972/

5.8.

Форма и украшение бытовых предметов.

1

0

1

24.03.2023

Узнавать о работе художника по изготовлению бытовых вещей.;

Практическая работа.

https://urok.1sept.ru/articles/624134

5.9.

Приёмы бумагопластики. Аппликация.

1

0

1

07.04.2023

Осваивать навыки работы с бумагой,
ножницами, клеем, подручными материалами;

Практическая работа.

https://urok.1sept.ru/articles/615744

Итого по модулю 5

9

Модуль 6. Архитектура

6.1.

Освоение
  приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
  геометрических тел. Овладение приёмами склеивания деталей, надрезания,
  вырезания деталей, использование приёмов симметрии.

1

0

1

14.04.2023

Осваивать приёмы складывания объёмных простых геометрических тел
  из бумаги
(параллелепипед, конус, пирамида) в качестве основы для
  домиков.;

Практическая работа.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5726/main/222390/

Итого по модулю 6

1

Модуль 7. Восприятие произведений
  искусства

7.1.

Рассматривание иллюстраций к детским книгам на основе
содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой
  темой.

1

0

1

21.04.2023

Осваивать опыт восприятия художественных иллюстраций в детских
  книгах в соответствии с учебной установкой.;

Практическая работа

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3726/main/169654/

7.2.

Знакомство с живописной картиной.

1

0

1

28.04.2023

Приобретать опыт специально организованного общения со станковой
  картиной.;

Практическая работа.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4213/main/169271/

7.3.

Обсуждение произведений с ярко выраженным эмоциональным
  настроением или со сказочным сюжетом. Произведения В. М. Васнецова, М. А.
  Врубеля и других художников (по выбору учителя).

1

0/

1

05.05.2023

Осваивать опыт восприятия художественных иллюстраций в детских
  книгах в соответствии с учебной установкой.;

Практическая работа.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4996/main/325959/

7.4.

Произведения И. И. Левитана, А. Г. Венецианова И. И. Шишкина, А.
  А. Пластова, К. Моне, В. Ван Гога и других художников (по выбору учителя) по
  теме «Времена года»

1

0

1

12.05.2023

Знать основные произведения изучаемых художников;

Практическая работа.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4215/main/182060/

Итого по модулю 7

4

Модуль 8. Азбука цифровой графики

8.1.

Фотографирование мелких деталей природы, запечатление на
  фотографиях ярких зрительных впечатлений.. Обобщение и закрепление.

1

0

19.05.2023

Приобретать опыт
  фотографирования с целью эстетического и целенаправленного наблюдения
  природы;

Практическая работа.

https://resh.edu.ru/

Итого по модулю 8

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

33

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата
изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Первые представления о композиции: на уровне образного
  восприятия. Изображать можно и то, что невидимо
  (настроение). Представление о различных художественных материалах.
  Особенности художественного творчества: художник  и  зритель. ТБ на уроках  изобразительного
  искусства.

1

0

1

07.09.2022

Устный опрос;

2.

Линейный рисунок. Графическая работа на основе линий.

1

0

1

14.09.2022

Практическая работа

3.

Линии в природе. Ветки (по фотографиям): тонкие — толстые, порывистые,
  угловатые, плавные.

1

0

1

16.09.2022

Практическая работа

4.

Графические материалы и их особенности. Приёмы рисования линией.

1

0

1

23.09.2022

Практическая работа

5.

Рисунок с натуры: рисунок листьев разной формы (треугольный,
  круглый, овальный, длинный).

1

0

1

30.09.2022

Практическая работа

6.

Последовательность рисунка.

1

0

1

07.10.2022

Практическая работа

7.

Первичные навыки определения пропорций и понимания их значения.
  От одного пятна — «тела», меняя пропорции «лап» и «шеи», получаем рисунки
  разных животных.

1

0

1

14.10.2022

Практическая работа

8.

Пятно-силуэт. Превращение случайного пятна в изображение
  зверушки или фантастического зверя. Развитие образного видения и способности
  целостного, обобщённого видения. Пятно как основа графического изображения.

1

0

1

26.10.2022

Практическая работа

9.

Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном
  искусстве. Навыки работы гуашью в
  условиях урока. Осенний колорит.

1

0

1

04.11.2022

Практическая работа

10.

Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с
  каждым из цветов. Навыки смешения красок
  и получения нового цвета.

1

0

1

11.11.2022

Практическая работа

11.

Эмоциональная выразительность цвета. Осенний пейзаж. Раздельный
  мазок.

1

0

1

18.11.2022

Практическая работа

12.

Цвет как выражение настроения, душевного состояния.

1

0

1

25.11.2022

Практическая работа

13.

Наш мир украшают цветы. Живописное изображение по представлению
  и восприятию разных по цвету и формам цветков. Развитие навыков работы гуашью
  и навыков наблюдения.

1

0

1

02.12.2022

Практическая работа

14.

Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие ассоциативного воображения.

1

0

1

09.12.2022

Практическая работа

15.

Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
  состояния времён года. Работа
  гуашью, в технике аппликации или в смешанной технике.

1

0

1

16.12.2022

Практическая работа

16.

Лепка Каргопольской игрушки Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания,
  скручивания.

1

0

1

23.12.2022

Практическая работа

17.

Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания,
  закручивания, складывания в работе над объёмной аппликацией.

1

0

1

13.01.2023

Практическая работа

18.

Лепка игрушки по мотивам одного из наиболее известных народных
  художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору
  учителя с учётом местных промыслов).

1

0

1

20.01.2023

Практическая работа

19.

Узоры в природе. Искусство вокруг нас.
  Снежинка.

1

0

1

27.01.2023

Практическая работа

20.

Наблюдение узоров в живой природе. Домики, которые построила природа. Панцирь черепахи.

1

0

1

03.02.2023

Практическая работа

21.

Представления о симметрии и наблюдение её в природе.
Последовательное ведение работы над изображением бабочки по
  представлению, использование линии симметрии при составлении узора крыльев.

1

0

1

10.02.2023

Практическая работа

22.

Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и растительные.

1

0

1

24.02.2023

Практическая работа

23.

Декоративная композиция. Единство
  декоративного строя в украшении жилища. Дом снаружи и внутри

1

0

1

03.03.2023

Практическая работа

24.

Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
  народных художественных промыслов. Дымковская, каргопольская игрушка или по
  выбору учителя с учётом местных промыслов.

1

0

1

10.03.2023

Практическая работа

25.

Оригами — создание весенней композиции «Весенняя пора» Приёмы
  складывания бумаги.

1

0

1

17.03.2023

Практическая работа

26.

Форма и украшение бытовых предметов. Оформление разделочной
  доски.

1

0

1

24.03.2023

Практическая работа

27.

Приёмы бумагопластики. Аппликация «Космос»

1

0

1

07.04.2023

Практическая работа

28.

Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных
  простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания деталей,
  надрезания, вырезания деталей, использование приёмов симметрии.

1

0

1

14.04.2023

Практическая работа

29.

Рассматривание иллюстраций к детским книгам на основе
содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой
  темой.

1

0

1

21.04.2023

Практическая работа

30.

Знакомство с живописной картиной. Промежуточная аттестация

1

1

1

28.04.2023

Практическая работа

31.

Обсуждение произведений с ярко выраженным эмоциональным
настроением или со сказочным сюжетом. Произведения В. М.
  Васнецова, М. А. Врубеля и других художников (по выбору учителя) Защитники
  земли русской.

1

0

1

05.05.2023

Практическая работа

32.

Произведения И. И. Левитана, А. Г. Венецианова И. И. Шишкина, А.
  А. Пластова, К. Моне, В. Ван Гога и других художников (по выбору учителя) по
  теме «Времена года». Рисуем радугу.

1

0

1

12.05.2023

Практическая работа

33.

Выставка фоторабот. Обобщение и закрепление. Инструктаж на
  летние каникулы.

1

0

1

19.05.2023

Практическая работа

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

33

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Изобразительное искусство. 1 класс/Неменская Л.А.; под редакцией
Неменского  Б.М., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
1.
Российская электронная школа -  https://resh.edu.ru
2.
Урок РФ -  https://урок.рф/
3.
Открытый урок 1 сентября - https://urok.1sept.ru/

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
    1.  Интерактивная
доска
2.  Мультимедийный проектор
3.  Классная магнитная доска.
4.  Компьютер

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ,
ДЕМОНСТРАЦИЙ
Мольберты. Краски (акварельные и гуашь). Карандаши. Бумага. Пластилин
и пластическая масса. Глина. Комплект репродукций  картин художников

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Вьюкова С.В.1А кл. Рабочая программа по изобразительному искусству.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по изобразительному искусству для обучающихся 1 класса на уровне начального общего образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги; анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах; самостоятельно…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Итого по модулю 2 7

alt: Модуль 6. Архитектура 6

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Форма и украшение бытовых предметов

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: ФГОС УМК Школа России .Рабочая программа по изобразительному искусству.1класс


extracted_text:
Алгебра
и начала анализа 10 класс
Тема:
«Методы решения тригонометрических уравнений.
Тип урока: урок закрепления и систематизации знаний.
Цель урока: повторить основные методы решения
тригонометрических уравнений, совершенствовать навыки решения тригонометрических
уравнений различными методами и приёмы применения полученных навыков и решению
тригонометрических уравнений в группе заданий «13 тестов ЕГЭ по математике.
УУД.  Познавательные: понимают и используют
изученные формулы тригонометрии, методы решения тригонометрических уравнений;
строят логические рассуждения, делают выводы.
Регулятивные:
принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности.
Коммуникативные:
учитывают разные мнения, стремятся к координации различных позиций в
сотрудничестве.
Личностные:
проявляют познавательный интерес к изучению предмета.
Формы работы: индивидуальна, фронтальная, групповая.
I.       Актуализация
знаний учащихся.

1.      Какое
уравнение называется тригонометрическим?
2.      Какие
виды тригонометрических уравнений мы выделяем?
3.      Уравнения
какого вида называются простейшими тригонометрическими уравнениями? Однородными
I степени; однородными II
степени?
4.      Записать
на
доске:
1) частные случаи тригонометрических
уравнений;
2) общие решения простейших тригонометрических
уравнений                                                       3) алгоритм
решения тригонометрических уравнений однородных I
степени                                        4) алгоритм решения
тригонометрических уравнений однородных II
степени
5.      Вопросы
к
классу:
                                Какие из данных уравнений не имеют
корней?
1) sin x = -0,44                                   5)
cos x = - 0,33                                                                                2)
cos x = 5                                         6) sin x =
4
3) tg x = -10                                        7) ctg x =
-8
4) ctg x = 0                                          8) tg x =
0                                 Почему?
6.      Перечислить
методы решения тригонометрических уравнений по методам решения
7.      Тестовое
задание «Кто быстрее?»              I
в.                                         II
в.

II.
Решение
задач
Работа в группах
1.      Провести
классификацию тригонометрических уравнений по методам решения.
2.      Решение
уравнений «Математическая эстафета»
1)                 А)
Решить уравнение 2 sin
2 x = √3 cos
(п/2- x)
                 Б)
Указать корни, принадлежащие промежутку   9п/2; 6п
2)     Найти
наибольший корень уравнения  2 sin
2
2x
+ 5 sin 2x
– 3 = 0
3)     Найти
сумму корней уравнения sin
5x + sin
x = √2 sin
3x, принадлежащих промежутку (0; п)
4)     Решить
уравнения cos 4x
– sin 4x
= 0

3.      Решение
заданий ЕГЭ № 13

III.
Итоги
урока. Рефлексия
- Чем занимались на уроке?
- Оцените свою работу.
- Что получилось на уроке, что вызвало затруднения?
Почему?
Домашнее задание: решить задания № 13 ЕГЭ по выбору.

file_name: Алгебра и начала анализа 10 класс.doc

alt: Алгебра и начала анализа 10 класс

title: Методическая разработка урока 10 класс Методы решения тригонометрических уравнений


file_name: урок №62 простые механизмы их применение.docx

title: Урок по физике 7 класс