extracted_text:
Родина Светлана Алексеевна,
учитель начальных классов
МБОУ «Гимназия №2 г. Тосно
им.Героя Социалистического Труда
 Н.Ф.Фёдорова»,
высшая квалификационная категория,
стаж работы 38 лет

Конспект  урока русского языка, 1 класс
Тема: Правописание парных
звонких и глухих согласных в конце слова

УМК «Планета знаний»
Учебник Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина
 «Русский язык», 1 класс.
 Изд. «Астрель», 2021 г.

2022 г

Урок русского языка, 1 класс

Тема: Правописание парных
звонких и глухих согласных в конце слова

Тип урока: Открытие нового
знания;
УМК «Планета знаний»
 Учебник «Русский язык», 1
класс,  Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина
Тетрадь №1 к учебнику
«Русский язык», 1 класс,  Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина
Форма урока: игра –
путешествие по сказке «Колобок»
Форма организации учебной
работы: фронтальная и групповая
Цель: формирование умения самостоятельно строить и применять
новое знание –способ проверки парных звонких и глухих согласных в конце слова
Задачи:
Предметные
- Совершенствовать умение
различать парные согласные по звонкости и глухости
- Формировать умение слышать
парные согласные в слабой позиции
- Формировать умение писать
парные согласные в конце слова
Метопредметные
- развитие универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, личностные и регулятивные)
Личностные
- положительного отношения к урокам русского языка;
- интереса к языковой и речевой деятельности;
-  представления о
многообразии окружающего мира, некоторых духовных традициях русского народа;
Формируемые на уроке универсальные
учебные действия:
регулятивные
·
определяет цель деятельности на
уроке с помощью учителя;
·       выполняет задание по алгоритму;
·       делает самооценку деятельности на уроке
познавательные
·       формулирует правило на основе выделения существенных
признаков
·       проводит сравнение, классификацию, выбирая верное
решение
·       составляет алгоритм под руководством учителя;
коммуникативные
·       слушает и понимает речь других;
·       договаривается и приходит к общему решению в
совместной деятельности с соседом по парте.
личностные:
·
проявляет познавательную
инициативу в оказании помощи соученикам ( героям сказки и соседу по парте)
·
понимает причины успеха в учебной
деятельности

Задачи учителя:
формировать новые способы действий, обучать работе по алгоритму; развивать эмоциональную сферу, творческое мышление;
устанавливать связь с жизненным опытом ребенка, следить за выполнением
гигиенических требований к посадке и письму.
Оборудование:
мультимедийная техника; у обучающихся – веер с парными согласными, сигнальные
карточки «светофорчики»

Ход урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые
  УУД

1)    Мотивация
  к учебной деятельности (2 мин)

-Руки….
-Ноги…
Локти…
Спина…
- Сегодня на
  уроке мы отправляемся с вами в сказку.
Жили-были
  дед да баба. Испекла баба колобок, положила  на окно остужаться..
В
  какую сказку мы отправляемся?
Слайд
  1.

…на месте!
…на месте!
…у края!
…прямая!

- Русская народная сказка «Колобок»

ЦЕЛЬ:
  Создание
  условий для осознанного вхождения учащихся в пространство деятельности на
  уроке
УУД:
  регулятивные

2)    Актуализация
  знаний       (8 мин)

Чистописание
Жалко стало бабе
  с дедом есть колобка, и решили они его грамоте учить.
Давайте и мы
  вместе с колобком будем учиться (тетрадь стр.40)
- Написал Колобок
  буквы, но что-то с ними произошло. Что же?
Пригласим  на
  парту трех помощников – посадка, положение тетради, ручка.
Восстановите
  буквы, проследите закономерность составления ряда.
Какую
  закономерность заметили?
Слайд 2.
(Строки на
  экране появляются соответственно заданию.)

- Какие буквы
  пропущены?
- Что общее у
  букв Н и Ю?
-Напишите.
-Проверьте,
  сравните с образцом, лучшие буквы обведите в кружок.
- Что общего в
  записи слов Нина и Юля?

- Чем отличаются
  соединения букв  в словах Нина и Юля?

-Запишите
  предложение
Нина и Юля
  дружили.
-Проверьте и
  оцените себя на полях.
-Мы тоже будем
  настоящими друзьями Колобку и поможем ему.
Повторение
  парных звонких и глухих согласных
- Упр. 1 Буквы
  потерялись. Восстановите пары.
-  Какие это буквы?
Слайд 3.

Работа
  в тетрадях на печатной основе

-
  Потерялись элементы.
Готовность
  к письму.

Восстанавливают
  буквы
- Буквы
  расположены по  алфавиту.

 -
  ё, ж, й
-
  Элементы, высота, наклон

-
  Написаны с большой буквы, потому что имена людей

-В
  слове Нина -средние (до середины рабочей строки)/ в слове Юля - нижние (до
  1/3 снизу в рабочей строке)
Самопроверка
  по экрану.
++
  - написал без ошибок.
+
  - нашёл и исправил ошибки.

-Буквы
  парных согласных по звонкости и глухости.

Самопроверка
  по экрану.

ЦЕЛЬ:
Формирование
  каллиграфически правильного письма. Развитие внимания, умение анализировать.
Актуализация
  знания детей по теме.
УУД: познавательные
регулятивные

3)
  Пробное
  учебное действие. Выявление места и причины затруднения (2 мин)

-Надоело Колобку
  учиться. Оставил он деду записку и укатился в лес.
Слайд 4.

-Какие буквы
  пропустил Колобок?
Почему?

-Буквы парных
  согласных.
-Не знал правила
  написания парных согласных в конце слова.

ЦЕЛЬ:
  создание проблемной ситуации, прогнозирование предстоящей деятельности.
УУД:
  познавательные

4)
   Построение
  проекта выхода из затруднения ( 10 мин)

Давайте
  поможем колобку.
-
  Какова же цель нашего урока? Как мы можем помочь Колобку?

-Катится
  Колобок, а навстречу ему Заяц. Решил он тоже Колобку помочь. Поможем и мы.

Проведем
  наблюдение (Тетрадь , упр. 2)
-
  Произнесите и послушайте. Что происходит со звонкими парными согласными в конце
  слова?
Слайд 5.
 (Звуки на слайде
  появляются  по ходу проверки)
-
  Продолжим наблюдение .
(
  Учебник стр. 40, упр 2)
-
  Когда парный согласный не вызывает сомнения?
Слайд 6.

-Составим
  алгоритм написания парных согласных. Что делаем сначала? Потом? И наконец?
Алгоритм вывешивается
  на доску пошагово.

-
  Научиться самим и научить Колобка писать буквы парных согласных в конце
  слова.

-
  Оглушение

1вывод:
  (на экране)
В
  конце слова без сомнения происходит оглушение.

 Когда
  после согласного стоит гласный.
2 вывод:
Парный в слове проверяй,
  рядом гласный подставляй.

1.
  Слышу…
2.
  Ставлю гласный…
3.
  Пишу…

ЦЕЛЬ: составление алгоритма
  действия
УУД: познавательные
регулятивные

5)
   Динамическая
  пауза (3 мин)
Музыкально-танцевальная
  физминутка «Друзья»

6)     Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи (6 мин)

Катится Колобок, а
  навстречу ему Волк.
Собрался Волк на рыбалку и
  оставил Колобку записку. Иду на прут ловить рып.
- Знал ли волк наше
  правило?
 Найдите ошибки в
  предложении. Докажите написание.
Слайд 6.
 (В ходе проверки появляется
  правильная буква)

-Поможем Волку ловить рыб.
Слайд 7 (8 рыбок
  по очереди)

Как же правильно написать
  буквы парных согласных в конце слова?

Показывают
  сигналом «светофорчика»

Объясняют по
  алгоритму:
-
Слышу парный согласный

- Подставляю
  гласный

-Пишу рыб

Показывают
  вставляемую букву на веере букв, доказывают написание буквы в слове, с опорой
  на алгоритм.

Еще раз
  проговаривают алгоритм.

ЦЕЛЬ: Развивитие умения
  применять новые знания
УУД:
  регулятивные, познавательные

7)     Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону (5 мин)

- Катится Колобок, а
  навстречу ему медведь. Разложил медведь перед Колобком картинки. Что общего
  между ними?
Разделите их на 2 группы.
  По какому признаку разделили?

Слайд 8.

- Работаем в паре.
  Договоритесь. Один выписывает слова с буквой глухого согласного, другой -  с
  буквой звонкого.
- Проверяем.
Слайд 8.

-Проверьте и оцените себя на полях

- Это животные.

- Звери  и птицы.
- С буквой глухого
  согласного в конце и с буквой звонкого согласного

Самопроверка по экрану.

++
  - написал без ошибок.
+
  - нашёл и исправил ошибки.

ЦЕЛЬ: Закрепление полученных
  знаний и умений
УУД: познавательные,
  личностные, коммуникативные

8)     Контроль
  уровня сформированности предметных компетенций (5 мин)

Катится Колобок , а
  навстречу ему Лиса.
Приготовила она для Колобка
  тест
Слайд 8.

-У вас на столах листочки с
  тестом. 3 задания основных, 4-е – дополнительное повышенной сложности.

Тест.
1. Обведи парные согласные:
з, н, с, ч, б
2. Обведи слова с буквой парного согласного на
      конце:
Кот, дом, рак, луг, нос
3.  Вставь букву:
Ду..,   шар..,   моро..,  арбу..,   ледни..,   су..
4٭.
      Подчеркни слова, которые являются  проверочными для парного согласного
Сапог, молоко, грибы, виноград, глаза, лебеди.

-Закончили
  выполнение теста. В руках зеленый карандаш, проверим правильность.
Слайд 9

Работают по
  тесту.

Выполняют
  проверку каждого задания под руководством учителя

ЦЕЛЬ:
Контроль предметных умений

9)     Рефлексия
  (2 мин)

1)
  -
  Какую
  цель мы поставили в начале урока?

2)
  –Достигли
  мы нашей цели? Научились писать слова с этой орфограммой? Давайте
  вернёмся к письму Колобка и допишем его.
Слайд 9.

Слайд 10.

-Оцените свою работу на уроке на двух отрезках:
1)Отрезок каллиграфии и
  аккуратности
2)Отрезок знаний и умений.
-Наш Колобок
  справился с заданием лисы и невредимый вернулся к деду с бабкой. Он
  благодарит вас за помощь.
Слайд 11.

Научиться самим
  и научить Колобка правильно писать слова с парными согласными в конце слова.

На веере букв
  показывают пропущенные буквы (по ходу буква появляется на экране)

Дети рисуют на
  полях два отрезка и ставят крестик на одном из трех уровней

ЦЕЛЬ: Обобщение, формулировка
  вывода, самооценка

УД: регулятивные

file_name: Конспект урока.docx

alt: Урок русского языка, 1 класс

alt: Задачи учителя: формировать новые способы действий, обучать работе по алгоритму; развивать эмоциональную сферу, творческое мышление; устанавливать связь с жизненным опытом ребенка, следить за выполнением гигиенических…

alt: Слайд 2 . (Строки на экране появляются соответственно заданию

alt: Работа в тетрадях на печатной основе -

alt: Работаем в паре. Договоритесь.

alt: Слайд 10. - Оцените свою работу на уроке на двух отрезках: 1)Отрезок каллиграфии и аккуратности 2)Отрезок знаний и умений

intro:
Конспект  урока  русского языка, в 1 класс по теме: «Правописание парных звонких и глухих согласных в конце слова»
 УМК «Планета знаний»
Тип урока: Открытие нового знания
Учебник «Русский язык», 1 класс,  Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина
Тетрадь №1 к учебнику «Русский язык», 1 класс,  Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина
Форма урока: игра – путешествие по сказке «Колобок»
Форма организации учебной работы: фронтальная и групповая
Цель: формирование умения самостоятельно строить и применять новое знание –способ проверки парных звонких и глухих согласных в конце слова.


extracted_text:
Урок 23-24, 9 класс
Учитель: Брух ТВ
Дата: ___________
Тема урока: «Знакомство с системами объектно-ориентированного
программирования. Функции в языках объектно-ориентированного программирования»
Цели:
·
актуализировать знания
по теме «Алгоритм и его формальное исполнение;
·
уметь работать с объектно-ориентированным
программированием;
·
воспитывать
дисциплинированность, целеустремлённость и трудолюбие.
Ход урока

Этапы урока

Содержание этапа

Организация

Подготовка учащихся к
  уроку, проверка присутствующих на уроке

Мотивация

Объяснение темы, цели,
  плана проведения занятий

Актуализация
  знаний

·
  Работа
  с самостоятельной работой. Смотри приложение.

Формирование
  новых понятий, сравнительная характеристика

Изложение
  нового материала - «Знакомство с системами объектно-ориентированного
  программирования и их функциях»:
Понятие
  абстрактных типов данных является ключевым в программировании. Абстракция
  подразумевает разделение и независимое рассмотрение интерфейса и реализации.
Рассмотрим
  пример. Все мы смотрим телевизионные программы. Назовем телевизор модулем
  или объектом. Этот объект имеет интерфейс с пользователем, т. е. средства
  управления (совокупность кнопок), воспроизведения изображения и звука. Чем
  совершеннее интерфейс, тем удобнее телевизор в использовании. Мы переключаем
  программы, нажимая определенные кнопки, и при этом не задумываемся о
  физических процессах, происходящих в телевизоре. Об этом знают специалисты.
  Когда мы выбираем телевизор, нас интересуют его цена и эксплуатационные
  параметры, т. е. качество изображения, звука и т. п. Однако нас не
  интересует то, что находится внутри. Другими словами, мы возвращаемся к
  свойствам объекта (модуля), какими являются интерфейс и реализация. Основная
  цель абстракции в программировании как раз и заключается в отделении
  интерфейса от реализации.
Вернемся к
  нашему примеру. Предположим, некоторый субъект уверен, что хорошо знает
  устройство телевизора. Он снимает крышку и начинает «усовершенствовать» его.
  Хотя иногда это и приводит к определенным промежуточным (локальным) успехам,
  окончательный результат почти всегда отрицательный. Поэтому подобные действия
  надо запрещать. В программировании это поддерживается механизмами запрета
  доступа или скрытия внутренних компонентов. Каждому объекту (модулю)
  предоставлено право самому распоряжаться «своим имуществом», т. е. данными
  функциями и операциями.
Абстрактный
  тип данных — это совокупность данных вместе с
  множеством операций, которые можно выполнять над этими данными.
Понятие объектно-ориентированного
  программирования
По
  определению авторитета в области объектно-ориентированных методов разработки
  программ «объектно-ориентированное программирование (ООП) – это методология
  программирования, которая основана на представлении программы в виде
  совокупности объектов, каждый из которых является реализацией определенного
  класса (типа особого вида), а классы образуют иерархию на принципах наследуемости».
Объектно-ориентированная
  методология так же, как и структурная методология, была создана с целью
  дисциплинировать процесс разработки больших программных комплексов и тем
  самым снизить их сложность и стоимость.
Система
  программирования объектно-ориентированного программирования состоит из формы,
  объектов, свойств объекта и программного кода.
 Сегодня
  мы с вами познакомимся с одной из таких программ она называется Visual Basic 2008, данная программа позволит создавать нам такие
  программы как : календарь, блокнот, будильник… и многое другое.
А
  сейчас я вам предлагаю познакомится с интерфейсом программы:
но
  для начала мы с вами сделаем физ. минутку.
Практическая
  работа
Знакомство с
  системами объектно-ориентированного и алгоритмического программирования Visual Basic 2008.

Функции в языках объектно-ориентированного и алгоритмического
  программирования

Понятие функции в языках программирования близко к понятию
  функции в математике. Функция может иметь один или более аргументов. Для
  каждого набора значений аргументов можно определить значение функции. В
  программировании говорят, что функция возвращает свое значение, если заданы
  значения ее аргументов. Функции обычно входят в состав выражений, значения
  которых присваиваются переменным.
Функции могут быть различных типов: математические, строковые,
  ввода и вывода, даты и времени и др. Тип функции определяется возможными
  значениями аргументов и значением функции. В математических функциях
  значениями как аргументов, так и функций являются числа.
Математические функции.
  В языке Visual Basic 2005 математические функции реализуются с помощью
  методов: синус Math.Sin ( ), косинус Math.Cos ( ), квадратный корень
  Math.Sqrt ( ) и др.
В языке Gambas и языке OpenOffice.org Basic математические функции
  реализуются с помощью числовых функций: синус Sin ( ), косинус Cos ( ),
  квадратный корень Sqr ( ) и др .
Строковые функции.
  В строковых функциях строками являются либо аргументы, либо возвращаемые
  функциями значения. В языке Visual Basic 2005 и языке OpenOffice.org Basic
  строковые функции оперируют данными в кодировке Unicode, а в языке Gambas — в
  кодировке ASCII.
Функция вырезания левой подстроки Left ( ).
  В функции вырезания подстроки (части строки) Left (Строка, Длина) значением
  функции является левая подстрока. Подстрока начинается от крайнего левого
  символа аргумента Строка и имеет количество символов, равное значению числового
  аргумента Длина.
Функция вырезания правой подстроки Right ( ).
  В функции вырезания подстроки Right (Строка, Длина) значением функции
  является правая подстрока. Подстрока начинается от крайнего правого символа
  аргумента Строка и имеет количество символов, равное значению числового
  аргумента Длина.
Функция вырезания произвольной подстроки Mid ( ).
  В функции вырезания подстроки Mid (Строка, Позиция, Длина) значением функции
  является подстрока. Подстрока начинается с символа аргумента Строка, позиция
  которого задана числовым аргументом Позиция, и имеет количество символов,
  равное значению числового аргумента Длина.
Функция определения длины строки Len ( ).
  В функции определения длины строки Len (Строка) аргументом является строка
  Строка, а возвращает функция числовое значение длины строки (количество символов
  в строке).
Функция Asc ( ).
  Функция Asc (Строка) осуществляет преобразование строки в числовой код ее
  первого символа. Аргументом функции является строка, а значением — число.
Функция Chr ( ).
  Функция Chr (Число) осуществляет преобразование числового кода в символ.
  Аргументом функции является число, а значением — символ.
Функции ввода/вывода данных.
  В Visual Basic 2005 и в языке OpenOffice.org Basic для ввода данных может
  использоваться функция InputBox ( ), которая позволяет вводить данные с
  помощью диалогового окна ввода.
Аргументами этой функции являются две строки: «Сообщение» и
  «Заголовок», а значением функции является строка, введенная пользователем в
  текстовое поле:
  А = InputBox («Сообщение», «Заголовок»)
Если пользователь введет строку в текстовое поле и щелкнет по
  кнопке ОК, то значением функции станет строка, введенная пользователем в окно
  ввода функции текстовое поле. Если пользователь щелкнет по кнопке Отмена, то
  значением функции станет пустая строка».
В языке Visual Basic 2005 и в языке OpenOffice.org Basic для вывода
  данных может использоваться функция MsgBox ( ). Эта функция позволяет
  выводить сообщения с помощью окна сообщений, на котором можно разместить
  определенный набор кнопок и информационный значок о типе сообщения:
  MsgBox («Сообщение» [, ЧисКод1 +ЧисКод2] [,"Заголовок"])
Аргумент «Сообщение» выводится в окне сообщений, аргумент
  ЧисКод1 + ЧисКод2 определяет внешний вид окна, а строка «Заголовок» выводится
  в строке заголовка окна. Последние два аргумента не являются обязательными.
Необязательные части программного кода заключаются в квадратные
  скобки.
Например, для функции MsgBox («Сообщение» , 48 + 3, «Заголовок»)
  будет выведено следующее окно сообщений.
Значение, возвращаемое функцией MsgBox ( ) , зависит от того, какая
  из кнопок на окне сообщений была нажата.
Однако в языке OpenOffice.org Basic для вывода данных часто до
  сих пор используется оператор Print, который выводит строки или числовые
  выражения, разделенные запятой или точкой с запятой, в диалоговом окне.
В языках Visual Basic 2005 и Gambas для ввода и вывода данных чаще
  используются элементы управления графического интерфейса. Для ввода данных
  используется элемент управления текстовое поле TextBox, а для вывода данных —
  элемент управления метка Label1.
Функции даты и времени.
  В языках Visual Basic 2005 и Gambas и в языке OpenOffice.org Basic существуют
  функции даты и времени. Для определенности рассмотрим функции даты и времени,
  принятые в языке Visual Basic 2005.
Функция Today возвращает значение текущей даты, которое можно
  присвоить переменным типа Date. Значение даты представляется в виде тройки
  чисел #Число/Месяц/Год#, разделенных знаком «/» .
Функция Timeofday возвращает значение текущего времени типа
  String, которое можно вывести на надпись. Значение времени представляется в
  виде тройки чисел #Часы: Минуты: Секунды#, разделенных знаком «:».
Функция Now одновременно возвращает значение текущей даты и
  текущего времени.
Функция DateDiff (Dateinterval.Day, Dat1, Dat2) возвращает разность
  значений аргументов Dat1 , Dat2, равную количеству дней между датами. Первый
  аргумент Dateinterval.Day задает единицу измерения времени.

Практическая работа

Смотри приложение

Подведение итогов
Домашнее задание

Чему вы научились за
  сегодняшний урок?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Знакомство с системами объектно-ориентированного программирования..doc

alt: Урок 23-24, 9 класс Учитель:

alt: По определению авторитета в области объектно-ориентированных методов разработки программ «объектно-ориентированное программирование (ООП) – это методология программирования, которая основана на представлении программы в виде совокупности объектов,…

intro:
Этапы урока	Содержание этапа
Организация	Подготовка учащихся к уроку, проверка присутствующих на уроке
Мотивация	Объяснение темы, цели, плана проведения занятий
Актуализация знаний	•	Работа с самостоятельной работой. Смотри приложение.
Формирование новых понятий, сравнительная характеристика
	Изложение нового материала - «Знакомство с системами объектно-ориентированного программирования и их функциях»:
Понятие абстрактных типов дан¬ных является ключевым в программировании. Абстракция подразумевает разделение и независимое рассмотрение ин¬терфейса и реализации.
Рассмотрим пример. Все мы смотрим телевизионные про¬граммы. Назовем телевизор модулем или объектом. Этот объект имеет интерфейс с пользователем, т. е. средства управ¬ления (совокупность кнопок), воспроизведения изображения и звука. Чем совершеннее интерфейс, тем удобнее телевизор в использовании. Мы переключаем программы, нажимая опре¬деленные кнопки, и при этом не задумываемся о физических процессах, происходящих в телевизоре. Об этом знают спе¬циалисты. Когда мы выбираем телевизор, нас интересуют его цена и эксплуатационные параметры, т. е. качество изобра¬жения, звука и т. п. Однако нас не интересует то, что находит¬ся внутри. Другими словами, мы возвращаемся к свойствам объекта (модуля), какими являются интерфейс и реализация. Основная цель абстракции в программировании как раз и заключается в отделении интерфейса от реализации.
Вернемся к нашему примеру. Предположим, некоторый субъект уверен, что хорошо знает устройство телевизора. Он снимает крышку и начинает «усовершенствовать» его. Хотя иногда это и приводит к определенным промежуточным (локальным) успехам, окончательный результат почти всегда отрицательный. Поэтому подобные действия надо запрещать. В программировании это поддерживается механизмами за¬прета доступа или скрытия внутренних компонентов. Каждо¬му объекту (модулю) предоставлено право самому распоря¬жаться «своим имуществом», т. е. данными функциями и опе¬рациями.
Абстрактный тип данных — это совокупность данных вместе с множеством операций, которые можно выполнять над этими данными.
Понятие объектно-ориентированного программирования
По определению авторитета в области объектно-ориентированных методов разработки программ «объектно-ориентированное программирование (ООП) – это методология программирования, которая основана на представлении программы в виде совокупности объектов, каждый из которых является реализацией определенного класса (типа особого вида), а классы образуют иерархию на принципах наследуемости».
Объектно-ориентированная методология так же, как и структурная методология, была создана с целью дисциплинировать процесс разработки больших программных комплексов и тем самым снизить их сложность и стоимость.
Система программирования объектно-ориентированного программирования состоит из формы, объектов, свойств объекта и программного кода.
 Сегодня мы с вами познакомимся с одной из таких программ она называется Visual Basic 2008, данная программа позволит создавать нам такие программы как : календарь, блокнот, будильник… и многое другое.
А сейчас я вам предлагаю познакомится с интерфейсом программы:
но для начала мы с вами сделаем физ. минутку.
Практическая работа
Знакомство с системами объектно-ориентированного и алгоритмического программирования Visual Basic 2008.
Функции в языках объектно-ориентированного и алгоритмического программирования
Понятие функции в языках программирования близко к понятию функции в математике. Функция может иметь один или более аргументов. Для каждого набора значений аргументов можно определить значение функции. В программировании говорят, что функция возвращает свое значение, если заданы значения ее аргументов. Функции обычно входят в состав выражений, значения которых присваиваются переменным.
Функции могут быть различных типов: математические, строковые, ввода и вывода, даты и времени и др. Тип функции определяется возможными значениями аргументов и значением функции. В математических функциях значениями как аргументов, так и функций являются числа.
Математические функции.
В языке Visual Basic 2005 математические функции реализуются с помощью методов: синус Math.Sin ( ), косинус Math.Cos ( ), квадратный корень Math.Sqrt ( ) и др.
В языке Gambas и языке OpenOffice.org Basic математические функции реализуются с помощью числовых функций: синус Sin ( ), косинус Cos ( ), квадратный корень Sqr ( ) и др .
Строковые функции.
В строковых функциях строками являются либо аргументы, либо возвращаемые функциями значения. В языке Visual Basic 2005 и языке OpenOffice.org Basic строковые функции оперируют данными в кодировке Unicode, а в языке Gambas — в кодировке ASCII.
Функция вырезания левой подстроки Left ( ).
В функции вырезания подстроки (части строки) Left (Строка, Длина) значением функции является левая подстрока. Подстрока начинается от крайнего левого символа аргумента Строка и имеет количество символов, равное значению числового аргумента Длина.
Функция вырезания правой подстроки Right ( ).
В функции вырезания подстроки Right (Строка, Длина) значением функции является правая подстрока. Подстрока начинается от крайнего правого символа аргумента Строка и имеет количество символов, равное значению числового аргумента Длина.
Функция вырезания произвольной подстроки Mid ( ).
В функции вырезания подстроки Mid (Строка, Позиция, Длина) значением функции является подстрока. Подстрока начинается с символа аргумента Строка, позиция которого задана числовым аргументом Позиция, и имеет количество символов, равное значению числового аргумента Длина.
Функция определения длины строки Len ( ).
В функции определения длины строки Len (Строка) аргументом является строка Строка, а возвращает функция числовое значение длины строки (количество символов в строке).
Функция Asc ( ).
Функция Asc (Строка) осуществляет преобразование строки в числовой код ее первого символа. Аргументом функции является строка, а значением — число.
Функция Chr ( ).
Функция Chr (Число) осуществляет преобразование числового кода в символ. Аргументом функции является число, а значением — символ.
Функции ввода/вывода данных.
В Visual Basic 2005 и в языке OpenOffice.org Basic для ввода данных может использоваться функция InputBox ( ), которая позволяет вводить данные с помощью диалогового окна ввода.
Аргументами этой функции являются две строки: «Сообщение» и «Заголовок», а значением функции является строка, введенная пользователем в текстовое поле:
А = InputBox («Сообщение», «Заголовок»)
Если пользователь введет строку в текстовое поле и щелкнет по кнопке ОК, то значением функции станет строка, введенная пользователем в окно ввода функции текстовое поле. Если пользователь щелкнет по кнопке Отмена, то значением функции станет пустая строка».
В языке Visual Basic 2005 и в языке OpenOffice.org Basic для вывода данных может использоваться функция MsgBox ( ). Эта функция позволяет выводить сообщения с помощью окна сообщений, на котором можно разместить определенный набор кнопок и информационный значок о типе сообщения:
MsgBox («Сообщение» [, ЧисКод1 +ЧисКод2] [,"Заголовок"])
Аргумент «Сообщение» выводится в окне сообщений, аргумент ЧисКод1 + ЧисКод2 определяет внешний вид окна, а строка «Заголовок» выводится в строке заголовка окна. Последние два аргумента не являются обязательными.
Необязательные части программного кода заключаются в квадратные скобки.
Например, для функции MsgBox («Сообщение» , 48 + 3, «Заголовок») будет выведено следующее окно сообщений.
Значение, возвращаемое функцией MsgBox ( ) , зависит от того, какая из кнопок на окне сообщений была нажата.
Однако в языке OpenOffice.org Basic для вывода данных часто до сих пор используется оператор Print, который выводит строки или числовые выражения, разделенные запятой или точкой с запятой, в диалоговом окне.
В языках Visual Basic 2005 и Gambas для ввода и вывода данных чаще используются элементы управления графического интерфейса. Для ввода данных используется элемент управления текстовое поле TextBox, а для вывода данных — элемент управления метка Label1.
Функции даты и времени.
В языках Visual Basic 2005 и Gambas и в языке OpenOffice.org Basic существуют функции даты и времени. Для определенности рассмотрим функции даты и времени, принятые в языке Visual Basic 2005.
Функция Today возвращает значение текущей даты, которое можно присвоить переменным типа Date. Значение даты представляется в виде тройки чисел #Число/Месяц/Год#, разделенных знаком «/» .
Функция Timeofday возвращает значение текущего времени типа String, которое можно вывести на надпись. Значение времени представляется в виде тройки чисел #Часы: Минуты: Секунды#, разделенных знаком «:».
Функция Now одновременно возвращает значение текущей даты и текущего времени.
Функция DateDiff (Dateinterval.Day, Dat1, Dat2) возвращает разность значений аргументов Dat1 , Dat2, равную количеству дней между датами. Первый аргумент Dateinterval.Day задает единицу измерения времени.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_461»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Epidermoid cyst of the
coronal sulcus mimicking penile cancer: a case report
Abstract
Introduction
Epidermoid cysts represent common
benign tumors occurring anywhere in the body but very rarely in the penis. Only
a few cases of penile localization have been reported in the literature so far,
most of them being congenital and/or idiopathic, usually presenting in children
as slow-growing, solitary, well-delimited cystic lesions. Here, we describe the
case of a patient with a penile epidermoid cyst presenting as an ulcerated
lesion of the coronal sulcus, thus mimicking penile cancer.
Case presentation
A 36-year-old Caucasian man
presented with a three-month history of a rapidly growing asymptomatic
ulcerated lesion in the ventral portion of the penile coronal sulcus. At surgical
exploration, the area under the ulcerated lesion had a well-demarcated cystic
shape; following its wide excision, an intraoperative histological examination
revealed an epidermoid cyst. No recurrence had occurred at nine years of
follow-up.
Conclusions
Rare benign tumors of the penis,
like the described epidermoid cyst, may mimic cancer. Nevertheless, penile
ulcerated lesions should always be surgically explored as wide excision and
intraoperative histological examination remain the only means of obtaining a
precise disease definition and, consequently, administering the appropriate
treatment.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_461»


extracted_text:
Конспект урока по английскому языку в 3-м классе
( к УМК М.З. Биболетовой «Enjoy English 3»)
Тема:
«Английское Рождество»
Тип урока:
урок обобщения и систематизации знаний
Цель урока:
повторить и обобщить лексический материал по теме «Праздники»
Задачи урока:
- Обучающие: актуализация лексических знаний учащихся в
рамках изученной темы, обучение поисковому чтению, формирование навыка
письменной речи
- Развивающие: развитие способности к распределению
внимания, к догадке; к сравнению и сопоставлению, умения планировать своё
высказывание; способности к логическому изложению содержания высказывания (в
устной и письменной форме).
-
Воспитательные – воспитание у детей интереса к изучению английского языка путём
познания культуры и традиций англоязычных стран (социокультурная компетенция)
Методы и
формы обучения: аудиовизуальный, коммуникативно - деятельностный,
практический метод, проблемно-поисковый, метод самоконтроля
Оснащение:

Компьютер.
Интерактивная доска.
Рождественские открытки (по количеству учащихся).
Иллюстрации для зрительной гимнастики
Шапка Санта Клауса

Ход урока:

1. Организационный момент.   Сообщение темы и целей урока.
-Good morning,
children.
-Good morning, dear
teacher. We are glad to see you.
-I’m glad to see
you, too.
But we can’t start because we can’t read
the word on the whiteboard. Where are the letters? Help me, please! Look around
the classroom and find 9 letters.
Good! Let’s make the word – CHRISTMAS.
Today we are going
to speak about this holiday.
2. Речевая разминка.

When do English people celebrate Christmas?
Choose the right answer:
On the 25th of December
On the 1st of January
On the 7th of January
 Do you want to know more about this holiday?

(Приложение 1 Презентация «Английское Рождество»)

3. Актуализация лексики по теме.

Фронтальная работа со смарт - доской

Let’s check how you remember the Christmas
symbols. Match the parts of the words on the whiteboard.
PUD                           ST    CLAUS
CHRIS

AR               STOCK           TMAS
       SANTA                                  TR
ING
DING                           EE

Ребята составляют свои предложения с данными словами.

4. Зрительная гимнастика.

Ученики должны отыскать взглядом картинки (Santa Claus, Christmas stocking, Christmas star, Christmas tree), расположенные по углам класса
в той последовательности, в которой называет их учитель:  по часовой стрелке, против
часовой стрелки, вразброс.

5. Работа с текстом. (Ex. 3 p.53)
You know that all people often write the letters to Santa. We have
got one of them.
Предтекстовый
этап.
Ученики выбирают,
какие из перечисленных на доске слов, по их мнению, есть в тексте.
Happy, smart, poems, holiday, football, Christmas, pupils, song,
teacher, winter
Поисковое
чтение.
Найти в тексте
предложения с выбранными словами и прочитать их вслух.
Назвать слово,
которого нет в тексте (winter)
Прочитать весь
текст и ответить на вопрос “Why do the children like Christmas?
“
Заполнить
пропуски в тексте. (Ex. 4 p.
53)
Определить,
какие предложения на доске соответствуют тексту, какие не соответствуют (неверные),
о чем  в тексте не упоминается. (T/F/NS)
They are smart pupils. (T)
They don’t like to play together. (F)
They have got a little Christmas tree. (NS)
They can sing a Christmas song. (T)
You know a Christmas song, too. Let’s sing together. (Ребята поют
песню “Merry Christmas”)
Послетекстовый
этап. Пересказ текста
I have got a magic Santa’s hat. Put the sentences from the text into
this hat.
6. Домашнее задание.
Let’s write our letters
to Santa. (Дети получают творческое задание – написать своё письмо Санта
Клаусу на открытке-шаблоне).
7. Рефлексия.

Ребятам
предлагается украсить разноцветными шарами рождественскую елку. Ученики,
выбравшие красный шар, считают, что они отлично работали на уроке, желтый шар
означает, что не все получилось, белый шар – материал урока показался сложным и
ребята с ним не справились.

file_name: урок рождество в 3 классе.doc

alt: On the 1 st of January On the 7 th of

alt: They don’t like to play together

title: сценарий проведения урока Рождества в 3 классе на английском языке


extracted_text:
Федеральное агентство по образованию
Российский государственный
профессионально-педагогический
университет
Кафедра профессиональной педагогики

Контрольная
работа №3
по курсу:  «Педагогика»
на тему: «Семья, образование, религия,
культура – основные институты социализации ребенка»

Студентка: Брянцева С.А.
Группа: ЗИА 211-С
Форма обучения: заочная
Проверила: Полякова М.В.

Екатеринбург
2011

Содержание
Введение ……………………………………………………………………3
1.
Понятие
социальный институт и его особенности………..5
2.
Семья как
социальный институт……………………………5
3.
Взаимодействие
семьи, школы и социума…………………8
4.
Религия как
социальный институт развития личности…….9
5.
Социальное
пространство развития ребенка. Методы……12
Заключение………………………………………………………………….15
Список литературы…………………………………………………………16
Приложение………………………………………………………………...18

Введение
Человек - существо социальное. С первых дней
своего существования он окружен себе подобными. С самого начала своей жизни он
включен в социальные взаимодействия. Первый опыт социального общения человек
приобретает еще до того, как научится говорить. В процессе социального
взаимодействия человек приобретает определенный социальный опыт, который,
будучи субъективно усвоенным, становится неотъемлемой частью личности.
Социализация есть процесс и результат усвоения и последующего активного
воспроизводства индивидом социального опыта. Процесс социализации неразрывно
связан с общением, совместной деятельностью людей.
Процесс
социализации может осуществляться как в специальных социальных институтах, так
и в различных неформальных объединениях
Актуальность:
Во-первых, социализация поколения детей, подростков и молодежи претерпевает
серьезные изменения в эпоху массовых коммуникаций, Интернета,
киберпространства, сдвига ценностей переживаемого Россией переходного периода и
т.п;
Во-вторых,
даже случайная выборка приведенных примеров доказывает, что такой традиционный
институт социализации как институт семьи, испытывает глубокий кризис
  Поэтому
системная картина процесса социализации растущего поколения не может быть
рассмотрена без изучения процесса взаимодействия института образования с такими
социальными институтами как институт семьи, институт религии и институт средств
массовой коммуникации, которые во многом определяют, пользуясь термином
классика мировой психологии Л.С. Выготского «зон у  ближайшего  развития»
подрастающего  поколения.(современные проблемы образования)
    Цель: изучение темы
развитие человека в социальных институтах
Задачи:
1.
рассмотрение
различных источников и литературы по данной проблеме;
2.
раскрытие
следующих понятий: семья, социальный институт,  «детский коллектив», сотрудничество,
взаимодействие;
3.
дать общую
характеристику особенностей и условий семейного воспитания;
4.
взаимодействие
семьи и школы;
5.
привести
примеры:  особенности детского коллектива.

1. Понятие социальный институт и его особенности.

    Социальный институт -
это своеобразная форма человеческой деятельности, основанной на четко
разработанной идеологии, системе правил и норм, а также развитом социальном
контроле за их исполнением.
    Социальные институты
появляются в обществе как крупные не планируемые продукты социальной жизни.
Люди в социальных группах пытаются реализовать свои потребности сообща и ищут
для этого различные способы. В ходе общественной практики они находят некоторые
приемлемые образцы, шаблоны поведения, которые постепенно через повторение и
оценку превращают в стандартизированные обычаи и привычки. Так происходит
институционализация
    Известный
исследователь Г. Ленски определил ключевые социальные потребности, которые
порождают процессы институционализации:
Потребность в
коммуникации (Семья)
Потребность в
производстве продуктов и услуг.
Потребность в
распределении благ.
Потребность в безопасности
граждан, защите их жизни и благополучия.
Потребность в поддержании
системы неравенства.
Потребность в социальном
контроле за поведением членов общества (Религия)

2. Семья как
социальный институт
   Семья – малая
социально-психологическая группа, основанная на браке и/ или кровном родстве,
члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства,
эмоциональной связью, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.
  Семья - социальный
институт, устойчивая форма взаимоотношений между людьми, в рамках которой
осуществляется основная часть повседневной жизни людей и удовлетворение
основных потребностей. (5,с70)
    В «конвенции о правах
ребенка» (1989) декларируется, что «ребенку для полного и гармоничного развития
его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви
и понимания»
   Семейное воспитание –
целенаправленное взаимодействие старших членов семьи с младшими, основанное на
любви и уважении личного достоинства и чести ребенка, предполагающее психолого-педагогическую
поддержку, защиту и формирование личности с учетом возможности и в соответствии
с ценностями семьи и общества.
Выделяются особенности
семейного воспитания:
- органическая связь со
своей жизнедеятельностью ребенка;
- непрерывность и длительность
взаимодействия;- многократность и противоречивость воспитательного воздействия;
-интимность,
естественность, многогранность и непосредственность общения на основе чувства
родства, любви, доверия, взаимной ответственности;
- относительная замкнутость;
- общение и
взаимодействие людей разного возраста с различными интересами и
профессиональной деятельностью (семья как дифференцированная социальная
группа);
- взаимная направленность
формирующих воздействий.
В связи с особенностями
семейного воспитания выделяют и факторы:
- целенаправленность
- культуросообразность
- гуманизм
- связь воспитания с
жизнью детей и их потребностями
- единство и
согласованность общественного и семейного воспитания
- учет  возможностей и
особенностей развития личности ребенка
- единство требования  и
воспитательных позиций
- включенность ребенка в
воспитательное взаимодействие и деятельность семьи
Отсюда исходит принятие
ребенка в семье.
  Принятие ребенка –
признание его права на индивидуальность, непохожесть на других (и их родителей
в том числе); утверждение неповторимого существования именно этого человека со
своими свойственными ему качествами.
  Рассмотрим содержание
семейного воспитания. Содержанием семейного воспитания является формирование
базовой культуры личности в совокупности всех ее компонентов.
  В условиях семейного
воспитания на первом месте с рождением ребенка стоит его физическое развитие и
охрана физического и психического здоровья ребенка, создание нормальных
санитарных и гигиенических условий.
    Очень серьезным и
ответственным моментом в жизни семьи является интеллектуальное развитие детей,
подготовка их к школе. Подготовка к школе заключается в том, чтобы научить
ребенка читать и писать, речь идет о формировании положительной мотивации к
учению в школе, развитие мелкой мускулатуры рук, укрепление здоровья,
воспитание усидчивости, трудолюбия, укрепления воли и обучение умению доводить
начатое дело до конца, при этом нужен постоянный контроль со стороны родителей.
    Формирование
самосознания ребенка, ценностного отношения к собственной жизни, потребности в
самоактуализация, социальной и профессиональной ориентации в условиях семьи.
    Нравственное и
гражданское воспитание детей в семье осуществляется прежде всего примером
родителей и других членов семьи. Экономическое и экологическое воспитание,
трудовое воспитание должно осуществляться на протяжении всего детства.
  Таким образом, в
семейном воспитании используется весь арсенал методов воспитания, который они
используют и при взаимодействии со школой. (Дружинин В.Н. Психология семьи. М.,
1996)

3.
Взаимодействие семьи, школы и социума.
    Сотрудничество –
равноправное общение сторон, без привилегий указывать, контролировать,
оценивать.
   Взаимодействие –
организация совместной деятельности в условиях открытости обеих сторон без
ущемлений чьей-либо свободы, вовлеченность родителей в учебно- воспитательный
процесс.
Основными функциями школы
являются:
- ознакомление родителей
с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса;
- психолого-педагогическое
просвещение и образование родителей;
- вовлечение родителей в
совместную с детьми деятельность;
- помощь и возможная
коррекция воспитания в отдельных семьях оказывается в предельно допустимых
рамках без грубого вмешательства в жизнь семьи и с ее согласия.
- взаимодействие с
общественными организациями родителей.
    Школа должна
содействовать тому, чтобы все общественные организации и система
дополнительного образования в районе активно включались в совместную
деятельность с семьей.
   Формы взаимодействия
школы с семьей:
Индивидуальные – беседа с
родителями, консультации, использование электронной почты и т.д.
 Коллективные –
родительские собрания, лектории и т.д.
 Классные родительские
собрания, которые говорят о хорошем учении их детей.
Таким  образом, семья
является первым и самым значимым субъектом воспитания ребенка. Значимость и
субъектность семьи повышается и углубляется в теснейшем сотрудничестве с
образовательным учреждениями, в которых находится ребенок.  (6,с54)

4. Религия
как социальный институт развития личности
    Своеобразную
культурологическую трактовку религии дает T. Парсонс. Исходя из разработанной
им информационно-кибернетической модели системы человеческих действий, в
соответствии с которой функционирование социокультурных систем определяется
взаимодействием четырех подсистем: биологического организма, личности,
социальной и культурной систем, - он так трактует религию: "В
социокультурной сфере
то, что обычно называют
религией, находится на самом высоком уровне кибернетической иерархии сил,
которые, в смысле определения общей направленности человеческих действий среди
возможных альтернатив, допускаемых условиями человеческого существования,
контролируют процессы человеческих действий".
Стабилизирующая роль
религии проявляется в следующем:
1) будучи
институционализированной, официально признаваемой государством системой идей и
ценностей, она своими действиями стремится сохранить и поддержать тот
социальный порядок, частью которого сама является;
2)  если иметь в виду
современные общества, в которых действуют признанные мировые религии, то
присущие им универсальная направленность, а также громадное воздействие на
моральное сознание общества, его традиции, обычаи, нравы способствуют
сохранению интегративной функции религии.
  2.   Регулятивная
функция религии заключается в том, что она поддерживает и усиливает действие
принятых в обществе социальных норм поведения, осуществляет социальный
контроль, как формальный – через деятельность   церковных   организаций,
так   и   неформальный, осуществляемый самими верующими как носителями
моральных норм по отношению к окружающим людям.
     Рассмотрение религии
в качестве социального института предполагает ее теоретическое описание в
терминах социальной системы, точнее, подсистемы социального целого. С
социологической точки зрения институт религии, подобно другим социальным
организациям, может быть представлен как система из двух взаимосвязанных
уровней: 1) ценностно-нормативной модели, включающей в себя совокупность
верований, символов и предписаний, относящихся к определенному кругу явлений и
предметов, называемых священными; и 2) структуры поведенческих образцов,
управляемых и регулируемых посредством религиозных норм и верований. Реальным
воплощением последних является существование религиозной организации,
включающей в себя различные аспекты религиозной практики: моральную общность
верующих, церковную организацию, отправление религиозного культа, обычаи,
обряды и т. п.
   Ценностно-нормативный
уровень религии представляет собой сложную совокупность верований, символов,
ценностей, моральных заповедей которые содержатся в священных текстах и
писаниях. В христианской религии, например, источником ценностей и знания
выступает Библия, в мусульманстве — Коран и т. п. Эти священные тексты являются
для верующих источником знаний о мире, природе, космосе, человеке и обществе.
Эти знания тесно переметаются с художественно-образным, подчас фантастическим
изображением земной жизни. Своеобразие религиозных понятий и идей заключается в
том, что они оказывают сильное воздействие на психику и эмоция верующих,
порождая у людей чувства радости, надежды, скорби, греховности, смирения,
наряду с чувством любви к Богу, которое в совокупности с остальными формирует у
верующего особое «религиозное чувство».
3.   Сферой деятельности
психотерапевтической функции религии выступает само религиозное сообщество
через отправление религиозного культа - богослужения, молитвы, ритуалы, обряды
и т.п., имеющие успокоительное, утешительное воздействие на психику человека.

4.   Коммуникативная
функции проявляется прежде всего по отношению к самим верующим. Общение
развертывается для верующих в двух планах: общение с Богом и общение друг с
другом. Богообщение является высшим видом общения, и соответственно общение с
ближними приобретает второстепенный характер.

Сегодня к нам пришло
понимание, что главное средство обучения и воспитания – общение, а значит,
определяющее значение приобретает в этой связи личность взрослого, который
находится рядом с ребенком. Важен даже его внешний облик, ведь дети не любят
преждевременно увядших и плохо одетых людей, им нравятся успешные и счастливые
взрослые. Тогда у ребенка появляется «образец для подражания», рядом с такими
взрослыми ему не так страшно «взрослеть» и выходить в «большую жизнь».

Отсюда следует очевидная
закономерность, вытекающая из данного нами определения: чем большим потенциалом
(интеллектуальным, духовным), т.е. культурой, обладает ближайшее к растущей
личности окружение, тем наиболее благоприятное и сильное влияние оно окажет на
ее развитие.

Итак, если рассматривать
образование с позиций духовности, с учетом всех тех выводов, которые нами были
сделаны, тогда мы должны говорить о целостном процессе становления человека с
его поступками, идеями и убеждениями мировоззренческого, религиозного и
нравственного характера. А это значит, что в современных условиях массового
образования необходим процесс поиска и внедрения таких практико-ориентированных
технологий, которые могли бы способствовать решению проблемы реализации в
повседневной педагогической деятельности всего спектра воспитательных
ценностей, которые положительно влияют на становление личности молодого
человека.
   На наш взгляд, это
должно быть обращение к духовно-нравственным традициям российского образования
и воспитания, к «…глубинным национальным идеям, которые смогут сыграть
объединяющую, вдохновляющую и воспитывающую роль в состоянии усиления
социальной и общественной неопределенности» (Н.Д.Никандров, 1999)
К таким традициям мы
можем отнести следующие:
- воспитание
нравственности, души ребенка, его сердца;
- привлечение
Православной веры к нравственному просвещению детей;
- бережное отношение к
сохранению таких ценностей, как патриотизм, соборность, бескорыстие, уважение к
учителю, уважение к старшим, почитание родителей и т.д.;
- превалирование
воспитательной функции обучения;
- гуманные
взаимоотношения педагогов и воспитанников;
- одинаковое отношение ко
всем детям независимо от их национальности и умственных способностей. (Культурная
среда как источник воспитания личности В.К.Крючков,   кандидат философских
наук, Н.Новгород Публикация: XV Международные Рождественские образовательные
чтения 31.01.2007)
Согласно точке зрения
представителей современной социальной философии, культура – это «вся
создаваемая человечеством предметная действительность, воплощающая в себе наши
собственные силы и отношения» (В.М. Межуев, 1977, 1982)

5.Социальное пространство развития ребенка. Методы.
    Социальное пространство – это
протяженность социальных отношений, ежедневно развивающихся перед ребенком любо
в образе слов, действий, поступков людей, либо в определенном образе вещей,
интерьера, архитектурного ансамбля, транспорта, и прочего. (8, с. 523)
    Социум формирует представление
(картинку) о существующих связях с миром и в обществе. И весь этот перелив
социальных отношении данного – важного для растущей и входящей в мир личности –
момента создает социальную ситуацию развития ребенка.
    Рассмотрев различные социальные
институты ранее, можно сказать, что -  школьная среда предоставляет ребенку
большие возможности для личностного роста, так, как в школе он посредственно
выступает членом группы равных и в этой роли связан множеством нитей социальной
зависимости.
- группа по творческим интересам,
ребенка туда влечет и поэтому он дорожит своим делом; а так же он утверждает
свое «Я»;
- семья, ребенок реализует себя
полностью, когда его ценят и уважают в семье;
И другие социальные группы.
   Рассмотрим основные методы,
которые чаще всего используются в педагогике, семье и т.д.
  Метод воспитания – это
модель организации деятельности педагога и ребенка, конструируемой с целью
формирования у него ценностного отношения к миру и самому себе. (8,с.551)
План воспитательной
деятельности:
- метод организации
воспитывающей среды;
- метод организации
воспитывающей деятельности;
- метод организации
осмысления ребенком разворачивающейся перед ним жизни
   Метод педагогического
воздействия - это эмоциональное или психологическое воздействие на ребенка,
посредством ситуации.
План педагогического
воздействия:
- метод убеждения;
- метод упражнения;
- метод оценки.
    Таким образом, методы
и социальное пространство тесно связанны друг с другом, посредством взаимодействия
в различных ситуациях жизни, например, в семье чаще все используется методы
упражнения и методы организации воспитывающей среды и деятельности; в
социальных группах, чаще воспитывающей деятельности; в школе - все методы.

Заключение
Целью моей работы: изучение
темы развитие человека в социальных институтах была достигнута, т.к. были
выполнены все задачи.
 Мною было подобрано
11источников различных авторов: Шилова, Ю. И. ,  П.И. Пидкасистого, Подласого, И.П и др.
 В ходе
работы у меня изменилось представление о воспитании семьи, что на первое место
я прежде всего буду ставить семью, а не работу, как было раньше. Для себя я
сделал следующие выводы:
- цель воспитания как
социального явления – теоретическое обобщение и выражение потребностей общества
в определенном типе личности, идеальных требований  к ее сущности,
индивидуальности, образованности, свойствам и качествам, умственному,
физическому, нравственному, эстетическому развитию и отношению к жизни (5, с 87)
 - семья является
важнейшим институтом социализации личности. Именно в семье человек получает
первый опыт социального взаимодействия.
- в семье осуществляется
первичная социализация индивида, закладываются основы его формирования как
личности. В семье дети приобретают первые навыки взаимодействия, осваивают
первые социальные роли, осмысливают первые нормы и ценности.

Список литературы

1.     Аккерман Н. Роль
семьи в появлении расстройств у детей // Хрестоматия: Семейная психотерапия. -
СПб.: Питер, 2000.
2.     Алексеева В.Г.
Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и  развития личности //
Психологический журнал. 1984. №5
3.
Альбуханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии
исследования // Социальная психология в трудах
отечественных психологов.
- СПб.: Питер, 2000.
4.
Ананьев Б.Г. О
проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977
5.
Коджаспирова г.М.
Педагогика: Учеб. Для студ. Образ. Учреждений сред.проф. образования.-М.:
гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004
6.
Маленкова Л.И. Педагоги,
родители, дети. М., 1994.
7.
Поддубная, Татьяна Николаевна.   Управление системой социальной защиты детства
[Текст] : учеб. пособие для вузов [Гриф УМО] / Т. Н. Поддубная, А. О.
Поддубный. - Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 347 с. - (Высшее профессиональное
образование).
8.
Педагогика:
учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред.
П.И. Пидкасистого.-М.: Педагогическое обществоРоссии, 2002.
9.
Подласый,
И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. Для студ. Высш. Учеб. Заведений: в 2кн.-М.:
Гумант. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002.
10.      Проблемы современного образования,
Модернизация российского образования/ Под ред. Н.Д. Никандрова - М.:2010, № 4
(Журнал»Проблемы современного образования»)
11.
Фромм А. Азбука
для родителей. М.,1994.
12.
Шилов, Ю. И.   Фамилистика (психология
и педагогика семьи) [Текст] : практикум / Ю. И. Шилов ; рук. работы В. Л. Ситников.
- СПб. : Петрополис, 2000.

Приложение 1
Понятийный
аппарат

      Взаимодействие –
организация совместной деятельности в условиях открытости обеих сторон без
ущемлений чьей-либо свободы, вовлеченность родителей в учебно - воспитательный
процесс.
    Метод воспитания –
это модель организации деятельности педагога и ребенка, конструируемой с целью
формирования у него ценностного отношения к миру и самому себе.
Метод обучения – это
способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение
задач обучения, т.е. дидактических задач.
    Метод педагогического
воздействия - это эмоциональное или психологическое воздействие на ребенка,
посредством ситуации.
      Метод упражнения –
это такого рода воздействие, которое обеспечивает реальные практические
действия ребенка, воплощающие его внутреннее отношение, которое как бы
материализует отношение, делая его видимым для другого.
Семья – малая
социально-психологическая группа, основанная на браке и/ или кровном родстве,
члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства,
эмоциональной связью, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью
   Социальный институт -
это своеобразная форма человеческой деятельности, основанной на четко разработанной
идеологии, системе правил и норм, а также развитом социальном контроле за их
исполнением.
      Сотрудничество –
равноправное общение сторон, без привилегий указывать, контролировать,
оценивать.
   Социальное
пространство – это протяженность социальных отношений, ежедневно развивающихся
перед ребенком любо в образе слов, действий, поступков людей, либо в определенном
образе вещей, интерьера, архитектурного ансамбля, транспорта, и прочего. (8, с.
523)
    Принятие ребенка –
признание его права на индивидуальность, непохожесть на других (и их родителей
в том числе); утверждение неповторимого существования именно этого человека со
своими свойственными ему качествами.

Приложение 2

Приложение 3

Скачано с www.znanio.ru

file_name: педагогика.doc

alt: Федеральное агентство по образованию

alt: Введение Человек - существо социальное

alt: 1. рассмотрение различных источников и литературы по данной проблеме; 2. раскрытие следующих понятий: семья, социальный институт, «детский коллектив», сотрудничество, взаимодействие; 3. дать общую характеристику особенностей…

alt: В «конвенции о правах ребенка» (1989) декларируется, что «ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви…

alt: Отсюда исходит принятие ребенка в семье

alt: Взаимодействие семьи, школы и социума

alt: С социологической точки зрения институт религии, подобно другим социальным организациям, может быть представлен как система из двух взаимосвязанных уровней: 1) ценностно-нормативной модели, включающей в себя…

alt: На наш взгляд, это должно быть обращение к духовно-нравственным традициям российского образования и воспитания, к «…глубинным национальным идеям, которые смогут сыграть объединяющую, вдохновляющую и воспитывающую…

alt: Рассмотрев различные социальные институты ранее, можно сказать, что - школьная среда предоставляет ребенку большие возможности для личностного роста, так, как в школе он посредственно выступает…

alt: например, в семье чаще все используется методы упражнения и методы организации воспитывающей среды и деятельности; в социальных группах, чаще воспитывающей деятельности; в школе - все…

alt: Список литературы 1.

alt: Шилов, Ю. И. Фамилистика (психология и педагогик а семь и) [Текст] : практикум /

alt: Приложение 1 Понятийный аппарат

alt: Принятие ребенка – признание его права на индивидуальность, непохожесть на других (и их родителей в том числе); утверждение неповторимого существования именно этого человека со своими…

alt: Приложение 2

alt: Приложение 3


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_131»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Hepatosplenic gamma delta
T-cell lymphoma in a boy with visceral leishmaniasis: a case report
Abstract
Introduction
Hepatosplenic gamma delta T-cell
lymphoma is a rare peripheral T-cell lymphoma of cytotoxic T-cell origin with
an aggressive clinical course. Chronic immunosuppression has been proposed as a
possible pathogenetic mechanism. No association of hepatosplenic gamma delta
T-cell lymphoma with visceral leishmaniasis has been described in the past. We
describe a case of an adolescent boy with hepatosplenic gamma delta T-cell
lymphoma with leukemic presentation, who was diagnosed to have visceral
leishmaniasis, 9 months prior to presentation at our center. To the best of our
knowledge this is the first report of hepatosplenic gamma delta T-cell lymphoma
with a prior history of visceral leishmaniasis in the medical literature.
Case presentation
A 13-year-old Indian boy presented
to the hematology out-patient department with a history of progressive
abdominal distension of 9 months’ duration and low grade fever of 2 months’
duration. He was a known case of visceral leishmaniasis and was treated with
some clinical improvement in the past. However, his symptoms recurred and he
was diagnosed to have hepatosplenic gamma delta T-cell lymphoma at our center.
Cytogenetic analysis showed characteristic karyotype of isochromosome 7.
Conclusions
Chronic antigen stimulation due to
visceral leishmaniasis may have led to an expansion of gamma delta T cells in
our patient, and immunophenotypic analysis of bone marrow aspirate and characteristic
karyotype helped to achieve the diagnosis. The aim of this case report is to
highlight the rare association of hepatosplenic T-cell lymphoma with visceral
leishmaniasis.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_131»


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 365.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Эмоциональная
отзывчивость человека к миру формируется и развивается на протяжении всей его
жизни. Вместе с тем не все периоды в ней равноценны для эстетического развития.
Многие писатели, педагоги, деятели культуры указывают на особое значение в этом
отношении младшего школьного возраста.
Под эмоциональным (от
лат. emoveo – потрясаю, возбуждаю,
волную) понимается обращённость к чувству, переживанию, настроению. Область
эмоционального включает в себя в традиционном понимании прежде всего аспекты,
связанные со взаимодействием субъектов, их личностными особенностями,
переживаниями, установлением диалогических отношений, благоприятной атмосферы и
комфортного психологического климата. «То, что радует человека, что его
интересует, повергает в уныние, волнует, что представляется ему смешным, более
всего характеризует его сущность, его характер, индивидуальность».
Эмоциональность обучения
– это такой характер организации учебной работы, при котором у учащихся
возбуждается чувство интереса к учению и внутреннее влечение к активной
учебно-познавательной деятельности, что одновременно стимулирует также волевую
направленность этой деятельности.
Особую роль в развитии
эмоциональной отзывчивости у младших школьников имеют те виды деятельности,
которые вызывают эмоциональную реакцию субъекта. Это выведение учеников на
игровой уровень деятельности, восприятие произведений искусства, музыки,
литературы, театра, кино и др. В современных подходах к руководству
формированием эмоциональной отзывчивости у младших школьников в подавляющем
большинстве используются средства, построенные на игровой и
музыкально-эстетической деятельности.
К. Орф, немецкий
композитор и педагог, главную цель своей системы связывал с развитием
творческих способностей детей в процессе элементарного музицирования. Суть этой
деятельности состояла в синтезе музыки с речью, ее ритмической и мелодической
стороной; музыка связывалась с движением, пантомимой, театрализованной игрой,
обеспечивая тем самым синтетическую творческую деятельность. Но в данной системе
музыка использовалась как фон для других видов деятельности и не
рассматривалась во всем многообразии и богатстве.
Венгерский композитор
Золтан Кодаи, создал систему массового музыкального воспитания, в основу
которой положил новый способ упражнений пению (сольминизации). Обучение по
данной системе влияет на успешность развития ладового чувства, звуковысотного
слуха и певческих навыков.
В вариативных и некоторых
других авторских программах обучения и развития детей с помощью педагогических
методов решается задачаформирования эмоциональной отзывчивости ребенка. О.П.
Радыновой представлена программа "Слушаем музыку", где на основе
качественного подбора музыкальных произведений, доступных пониманию ребенка,
реализуются задачи обогащения эмоциональной сферы детей [Радынова].
Оригинальные авторские
программы созданы учеными и педагогами для обучения детей младшего школьного
возраста различным видам искусства: Б. Неменский "Изобразительная
деятельность"; Г.Н. Кудина и З.Н. Новлянская "Литература как предмет
эстетического цикла", программа для обучения музыкантов А. Ражникова,
программа детской архитектурной студии В.Кирпичева и др.
В некоторых программах
обогащение и развитие эмоциональной сферы – основная идея общего развития
ребенка, в отдельных программах – составляющая его развития, роль которой
оценивается более или менее высоко. Положительным моментом многих программ
является то, что данный ряд задач решается как методами и средствами
эстетического воспитания, так и в контексте коммуникативного взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками.
Игра – оптимальное
психолого-педагогическое средство, которое позволяет всесторонне влиять на
развитие младшего школьника. По мнению Д.Б. Эльконина [Ежкова, 2003, с.21],
игра способна осуществлять позитивные изменения в сенсорной, эмоциональной,
волевой и других сферах личности, формировать новые формы поведения. В игре
ребенок может преодолеть эгоцентризм, что обеспечивается механизмом принятия на
себя роли и выполнением этой роли. Игра способствует развитию как интеллектуальной,
так и эмоционально-личностной децентрации, что в свою очередь, развивает у
ребенка умение более эффективно разрешать проблемные ситуации. В ходе
выполнения той или иной роли младший школьник моделирует значимые для него
межличностные отношения, в которых отражаются эмоциональные переживания,
связанные с данной ролью; эти действия дают ребенку возможность прочувствовать
последствия своих поступков, выявить смыслы и значения своей деятельности, а
также формируют новые социальные мотивы деятельности. Идентификация с ролевыми
образцами в игре, переживаниями персонажей и автора в воспринимаемых
произведениях расширяет эмоциональный опыт младшего школьника.
Необходимо отметить и
роль педагога, способствующего игровому уровню взаимодействия. Выход на игровой
уровень взаимодействия предполагает живой интерес к личностным особенностям
детей, понимание и принятие внутреннего мира учащихся, праздничную
приподнятость. Учитель надо стремится быть интересным, удивить, заинтриговать,
для этого важно чутко улавливать реакцию учащихся, следить за их игровой ролью
и контролировать свою, чтобы не испортить игру бестактностью, поспешностью,
неповоротливостью.
Музыка представляет собой
искусство выражения чувств, эмоций, настроений, мыслей иидей. Б.М. Теплов
говорит о том, что познание звуков в качестве музыкальных требует особых
чувств, но таких, которые еще не являются переживанием. Это чувство ритма,
ладовое чувство, чувство гармонии и др. переживание музыки не просто
эмоционально, оно связано с понимаем содержания: "Музыка, прежде всего,
есть путь к познанию огромного и содержательного мира человеческих чувств"
[Теплов].
В связи с этим
содержанием музыки, прежде всего, является эмоциональная сторона психических
переживаний человека, и только через эти переживания происходит отражение
образов окружающей действительности. Музыка углубляет эти образы и ярко
раскрывает их содержание. Под влиянием музыки развивается его художественное
восприятие, богаче становятся переживания, разнообразная по своему содержанию
музыка может оказывать различное воздействие на человека. Воздействуя на
чувства и мысли людей, музыка способствует эмоциональному познанию окружающей
действительности и помогает преобразованию, изменению. При помощи своего
эмоционального языка музыка воздействует на чувства, мышление, влияет на
мировоззрение человека, направляет и изменяет его. По выражению В.В.
Медушевского содержанием музыки являются человеческие эмоции и что музыке
присущи механизмы «заражения» и «внушения» слушателям эмоций [Школяр].
Эмоциональная сторона
воспитания младшего школьника ярко отражается в музыкальном развитии. Это
выражается в том, что ребенка подготавливают к эмоционально ценностному
отношению к искусству и жизни, развивают у него адекватное музыкальное
восприятие, способствуют накоплению им опыта музыкально-творческой
деятельности.
Таким образом, развитию
эмоциональной отзывчивости способствуют те виды деятельности, которые вызывают
эмоциональную реакцию детей. Музыкальная деятельность с элементами игры
является одним из средств формирования эмоциональной отзывчивости у младшего
школьника. Посредством музыки у этой категории учеников воспитывается
способность эстетически воспринимать действительность и приобретать социальный
опыт творческой, созидательной жизнедеятельности.
К видам музыкальной
деятельности относятся: пение, слушание музыки, игра на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмические движения.
В основе музыкального
восприятия лежит сложный психический процесс вычленения в произведениях
искусства свойств и качеств, пробуждающих эстетические чувства. Формирование
эмоциональной отзывчивости происходит в процессе пробуждения у младших
школьников внутреннего сопереживания, направленного на тактичную поддержку
эстетических впечатлений. По мнению С.Н. Беляевой-Экземплярской "музыка
пробуждает множество зрительных образов и ассоциаций, зависимых от слушателей,
их устремлений и слушательского опыта" [Осенева, с.221].
Вызвав эмоциональный
отклик учащихся на музыку, учитель подводит их к осознанию содержания произведения,
выразительных элементов музыкальной речи и комплекса выразительных средств.
Благодаря этому произведение оказывает более сильное воздействие на чувства и
мысли детей. У них формируются навыки культурного слушания, умение рассуждать о
музыке, то есть давать эстетическую оценку ее содержанию. Понимание содержания
произведения и средств выразительности начинается с осмысления жанровых
особенностей музыки (песня, танец, марш).
Песня воздействует на
чувства учащихся, занимает его досуг, в яркой образной форме углубляет
имеющиеся представления об окружающей действительности. Так как в пении
сочетается слово и музыка, то оно обладает большей массой эмоционального
воздействия. Развитию эмоциональной отзывчивости у первоклассников способствует
понимание эмоционально-смыслового содержания песни, ее выразительное исполнение
с движением, с инсценированием, с сопровождением игрой на инструментах.
Поэтический текст песни необходимо прочитать педагогу выразительно, чтобы
помочь ребятам понять смысл, идею песни. Затем объяснить непонятные слова,
использовать наглядность, чтение текста в диалоге. Такая работа помогает более
выразительно петь песню. Выразительность исполнения песни выражается в умении
правильно брать дыхание, формировать звук, петь интонационно верно в небольшом
диапазоне, связно тянуть звук и т.д.
В основе
музыкально-ритмической деятельности лежит моторно-пластическая переработка
музыкального материала. Она способствует усилению эмоционального воздействия
музыки, развитию представлений о средствах музыкальной выразительности,
элементах музыкальной речи; движения под музыку помогают прослеживать развитие
музыкального образа. Все это достигается благодаря приобретенным навыкам и
умениям согласовывать движения с музыкой, ее характером, настроением.
Инсценирование
музыкальных пьес, песен с помощью выразительных движений не только развивают
музыкально-слуховые представления. Они способствуют активизации творческих
способностей, формированию художественного вкуса, если учащиеся предлагается
самим найти движения, соответствующие характеру музыку, и выразительно их
исполнить. Создавая тот или иной образ, школьники передают свое понимание
содержания и характера произведения.
Игра на детских
музыкальных инструментах способствует проявлению и развитию музыкальных способностей
ребенка, обогащает художественный опыт школьника, развивает интерес к
исполнительской деятельности, формирует эмоциональной отношение ребят к
музицированию через представления о выразительной сущности элементов
музыкальной речи и средств музыкальной выразительности, раскрытию эмоциональной
сущности ритма, восприятию звучания отдельных инструментов и усвоение приемов
игры. Игра на детских инструментах особенно полезна для музыкально-творческого
развития ребят со слабым уровнем координации слуха и голоса. Наиболее
целесообразная форма постановки творческих заданий перед младшими школьниками
связана с игровой ситуацией, так как творческие возможности детей гораздо
полнее раскрываются в непринужденной обстановке. При исполнении ритмических
аккомпанементов к вокально-хоровому репертуару и произведениям для слушания,
школьники активно следят за ритмическим развитием музыки, эмоционально
переживают. Представления учащихся об эмоциональной сущности ритма усиливаются
своеобразием звучания инструментов (их окраской), для которых написана та или
иная партия.
Таким образом,
эмоциональная отзывчивость развивается в процессе различной музыкальной
деятельности: восприятие музыки, пение, игра на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмические движения.

file_name: роль различных видов музыкальной деятельности в эмоциональном развитии младших школьников.docx

title: Роль различных видов музыкальной деятельности в эмоциональном развитии обучающихся


extracted_text:
Самостоятельная работа №9
Тема: Определение оценки
производительности вычислительной системы в единицах MIPS и Flops
Цель: формирование умений по
определению производительности ВС.
Сроки выполнения: 1 неделя
Время выполнения: 2 часа
Основные требования к результатам работы: работа
оформляется в тетради для самостоятельных работ. Таблица чертится с помощью
карандаша и линейки. Вывод по заданию записывается после таблицы.
Форма отчетности: таблица
Задание
1.
Составить таблицу стандартов
в
области оценки производительности. FLOPS, MIPS.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 31. Самостоятельная работа по теме Определение оценки производительности ВС.doc

alt: Самостоятельная работа №9 Тема:


extracted_text:
Конспект
интегрированной НОД по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе
«Транспорт на улицах нашего поселка»

 Интеграция образовательных
областей: «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие»

Цель: закрепить знания
детей о различных видах транспорта; закрепить правила поведения в общественном
транспорте; воспитывать уважение к людям, работающим на транспорте.

Задачи

Образовательные: расширять
     представления детей о видах транспорта; продолжать формировать понятия:
     легковой, грузовой, пассажирский, специальный; закреплять знания о
     профессиях людей, управляющих транспортными средствами.
Воспитательные: воспитывать
     культуру поведения в общественном транспорте, уважительное отношение к
     труду взрослых.
Развивающие: развивать
     мыслительную и речевую активность детей, совершенствовать логическое и
     ассоциативное мышление, внимание, память; развивать навыки зрительного
     обследования предметов, формировать умение объединять части в целое
     (зрительный анализ, синтез); развивать мелкую моторику пальцев рук.

Словарь: легковой
автомобиль, грузовик, экскаватор, кондуктор, автомеханик, водитель,  наземный
транспорт, воздушный транспорт, водный транспорт, специальный транспорт,
пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина.

Предварительная работа:

рассматривание предметных и сюжетных
     картинок по теме «Транспорт», беседы по ним;
наблюдение за транспортом на
     прогулке;
подбор книг и создание картотеки
     стихов и загадок о транспорте;
развивающие игры на тему «Транспорт»:
     пазлы, настольные игры («Собери машину или самолет», «Почини технику»,
     разрезные картинки «Транспорт»).

Материалы и оборудование: презентация
«транспорт», сюжетные
и предметные картинки из серий «Транспорт»; пары картинок профессия-транспорт;
разрезные картинки с изображением разных видов транспорта; незаконченные
изображения транспорта; простые и цветные карандаши; «билеты», музыкальное
сопровождение, кукла-«водитель».

Ход НОД

І. Вводная часть
Организационный момент
(Дети сидят за столами)
Воспитатель: -
Здравствуйте, ребята! Мы с вами сегодня отправимся в увлекательное путешествие
по улицам нашего посёлка.  А с помощью чего люди могут передвигаться на
различные расстояния? (ответы детей). Как это можно назвать одним словом?
Ответы детей (подвести к слову
транспорт)
Воспитатель: - А начнем
мы наше путешествие с остановки. Ребята вы все знаете, где у нас находится
остановка (ответы детей). Тогда давайте отправимся на остановку. А что бы
узнать какое транспортное средство подъезжает к остановке отгадайте загадку:
Дом по улице  идет,
на работу всех  везет.
Не на курьих ножках,
а в резиновых  сапожках.
Что это?
Дети: - Автобус.
Презентация слайд № 1
Воспитатель: - Правильно,
ребята, это автобус! Предлагаю вам проехаться на автобусе, поскорее занимайте
свои места в автобусе и отправимся в путь.
Дети строятся парами в импровизированный
автобус.
Воспитатель: - Дети, а
кто водит автобус?
Дети: - Водитель.
Воспитатель: - Сегодня
водителем у вас буду Я. Кажется, мы что-то с вами забыли сделать
перед поездкой … мы забыли купить…что?
Дети: - Билеты!
Воспитатель: - Верно, проезд нужно оплачивать. Билеты можно
купить в кассе или у водителя, как мы это сейчас и сделаем. (раздать
билеты всем воспитанникам). Давайте с вами вспомним правила поведения в
автобусе. (Ответы детей - не шуметь, вести себя вежливо, не отвлекать водителя,
не бегать по салону транспорта, уступать место пожилым людям, приобретать
вовремя билеты, не сорить, не пачкать других пассажиров, снимать объемные
рюкзаки или сумки и т.д.). Какие вы молодцы, все правильно рассказали. А теперь
– в путь!
Звучит веселая музыка, «автобус» совершает
круг по группе, останавливается, дети садятся на места.

ІІ.
Основная часть.

Воспитатель: -  Ребята, сегодня мы с вами
говорим о транспорте. Давайте вспомним, что такое транспорт?
Ответы детей.(на
чем ездят люди, на чем перевозят груз…)

Воспитатель: - Ребята, а что может перевозить транспорт?
Дети: - Людей, грузы.
Воспитатель: - Да, ребята, транспорт бывает пассажирский и
грузовой. А еще есть специальный, который помогает людям выполнять различные работы.
 Сейчас я буду загадывать вам загадки, а вы должны их отгадать и сказать, где
мы в поселке можем увидеть этот транспорт.

Не летает, не жужжит,
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука
Два блестящих огонька. (Автомобиль) – Слайд №2

У меня друзей — не счесть.
Среди них и козлик есть.
Он с веселым голоском —
Колокольчиком-звонком.
Взяв его за рожки,
Еду по дорожке! (Велосипед)
У него — два колеса
И седло на раме.
Две педали есть внизу,
Крутят их ногами. (Велосипед)  -  Слайд №3

Я тяжёлый, я большой,
Знаешь, мощный я какой!
 Грузы я возить привык.
Кто, скажи, я?… (Грузовик) Слайд №4

С края на край
Режет чёрный каравай,
Бездорожье не преграда,
Нет дороги — и не надо:
Сам себе кладет под ноги
Две широкие дороги. (Трактор) - Слайд №5

К нам во двор забрался крот,
Роет землю у ворот:
Тонна в рот земли войдет,
Если крот откроет рот!  (Экскаватор) Слайд №6

Рукастая, зубастая,
Идет-бредет по улице,
Идет и снег грабастает,
А дворник только щурится,
А дворник улыбается —
Снег без него сгребается. (Снегоуборочная машина) Слайд
№7
Если кто-то заболел,
Срочно нас зовет на помощь, —
Набери скорей ноль-три...
И приедет... (Скорая помощь) Слайд №8
Я мчусь с сиреной
на пожар,
Везу я воду с пеной,
Потушим вмиг огонь и жар,
Мы быстры, словно стрелы. (Пожарная машина)
Слайд №9
Синяя машина с
белой полосой,
Она развозитпочту летом и зимой,
Много в ней журналов, писем и газет.
И везет она тебе пламенный «привет»? (Почтовая
машина) Слайд №10
Ты выбросил мусор.
А дальше? Кто знает?
Большая машина в твой двор приезжает,
Контейнер огромный поднимет — и вот
Она его прямо на свалку везет.
И в жаркие дни, под дождем и в мороз
Приедет за мусором … (Мусоровоз) Слайд №11
На спине моей
мигалка:
Сразу видно — я спешу.
Во дворах, подъездах, парках
Я порядок навожу.
Всех бандитов накажу:
За решетку посажу. (Полицейская машина) Слайд №12
Воспитатель: Молодцы
ребята, разгадали все загадки, и самое главное вы являетесь внимательными
пешеходами и знаете какие машины и где можно увидеть у нас в поселке.
Работа с иллюстрациями:
профессии, связанные с транспортом, виды транспорта по назначению
Воспитатель: - Люди придумали транспорт не только для
передвижения на большие расстояния, но и для облегчения своего труда. Чтобы
работать на транспорте, нужно много знать. Перечислите, какие профессии вы
знаете, которые связаны с машинами?
Дети: - Водитель – водит машину, кондуктор –
распространяет билеты за проезд, автомеханик - ремонтирует машины, таксист
водит такси, тракторист работает на тракторе, крановщик на подъёмном кране и
т.д.).
Воспитатель: - Посмотрите на доску. Давайте подберем с вами к
каждому транспорту того, кто его водит, и назовем профессии, или наоборот –
подберем транспорт к тому, кто им управляет.
(Доска разделена на две части с
соответствующими изображениями людей и транспорта, воспитатель называет картинку,
а дети подбирают к ней пару, проговаривая профессию или вид транспорта.
Например: пилот водит … самолет, капитан управляет … кораблем, поезд ведет …
машинист, велосипедом управляет … велосипедист и т.д.)
Воспитатель: - Посмотрите на эту картинку: какой транспорт здесь
изображен? Для чего он предназначен? (демонстрирует картинку с изображением
различного грузового транспорта – машины, поезда, самолета, корабля).
Дети: - Это грузовой транспорт, он перевозит различные
грузы. (воспитатель просит привести пример, какие грузы может
перевозить такой транспорт).
Воспитатель: - Как вы думаете, какой транспорт называют
специальным? (ответы детей) Пассажирский - перевозит людей:
автобус, маршрутное такси, самолет, поезд и т. д. Грузовой - перевозит груз:
грузовые машины, грузовые поезда, самолеты, корабли и т.д. На улицах нашего поселка
часто можно встретить и машины специального назначения. Какие это
машины? Это специальный транспорт – нужен для очень
ответственной работы, с которой обычные машины не справятся. Каждая машина
выполняет свою работу: копает, переносит грузы, асфальтирует дороги,
перевозит продукты. А есть машины, которые приходят к нам на помощь в
экстренных ситуациях и спасают жизни людей. Этот транспорт вызывают
по телефону, если требуется срочная помощь. Номера телефонов короткие и
простые, что бы их легко всем запомнить. А транспорт используют, если требуется
срочная помощь? (ответы детей пожарная машина, скорая помощь, полицейская
машина).
- Мы много узнали о транспорте,
который мы можем увидеть в нашем поселке, и время продолжить наше путешествие.
Дидактическая игра «Разрезные
картинки».
Детям раздаются разрезанные на
несколько частей изображения дорожных знаков. Дети собирают картинку, говорят
название и рассказывают, что он означает.
- Молодцы ребята, а сейчас давайте
попробуем изобразить различные виды транспорта.
(дети имитируют движения в
соответствии со словами физкультминутки)
Физкультминутка
Руки в стороны, в полет
отправляем самолет.
Левое крыло вперед,
правое крыло вперед,
Раз, два, три, четыре –
полетел наш самолет.
На машине едем быстро, быстро, (руки держат руль, крутим руль)
Поезд мчится во весь дух (руки согнуты в локте, движение
поезда)
Чух-чух-чух-чух!
Весла в руки мы берем,
Быстро к берегу гребем.
К берегу пристала лодка
Мы на берег спрыгнем ловко.
Дети садятся на места.
Игра «Незаконченные
изображения».
Воспитатель: - Ребята, все наше путешестве я фотографировала
на фотоаппарат, но оказывается, что он немного сломан. Посмотрите, что
получилось (показать незаконченные картинки с различными видами транспорта).
Здесь не хватает некоторых деталей. Давайте дорисуем недостающие детали на
наших фотографиях.
(Воспитатель спрашивает каждого
ребенка, что изображено на картинке и какой детали не хватает. Дети
дорисовывают карандашами недостающие элементы на рисунках - машина без колес,
самолет без крыла, вертолет без винта и т.д.).
- Вы отлично справились с этим
заданием.
ІІІ. Подведение итогов.
Воспитатель: - Какой красивый, яркий транспорт у вас
получился! Мне очень нравится. А вам, ребята, понравилось наше путешествие?
 - О какие видах
транспорта мы с вами говорили? Кого перевозит пассажирский транспорт, а что
перевозит грузовой? Какие профессии связаны с транспортом? Как правильно вести
себя в общественном транспорте?
- Молодцы! Вы сегодня были дружными,
собранными и отлично справились со всеми заданиями.

file_name: конспект-«Транспорт на улицах нашего поселка».docx

alt: Ход НОД І. Вводная часть

alt: Воспитатель : - Ребята, а что может перевозить транспорт?

alt: Дети: - Водитель – водит машину, кондуктор – распространяет билеты за проезд, автомеханик - ремонтирует машины, таксист водит такси, тракторист работает на тракторе, крановщик на…


extracted_text:
Железная
дорога - двигатель экономики.
Танкеева
Мөлдір
Научный
руководитель: Жарылгасинова Ж. Г.
КГКП
"Электротехнический колледж"  в г. Семей,
г.
Семей, Восточно - Казахстанская область, Республика Казахстан

     Железная дорога-двигатель экономики. Нравственные дела
машинистов, которые днем и ночью делают большие дела на благо страны, стали
примером для кого бы то ни было.
     При своевременной и правильной доставке различных
грузов, прибывающих и перевозимых из всех стран мира через страну и соседнее
государство, деятельность железнодорожников очень масштабная и важная, трудно
переоценить значение и статус обязанностей машинистов, управляющих тепловозов,
которые буксируют многотысячные грузовые составы поездов.
     Еще в школе я мечтала взять поезд на буксир и управлять
паровым двигателем, который двигался. Вот и сбылась моя мечта, Я в 2020 году
постипула в Электротехнический колледж по специальности: "Организация перевозок и управление движением на железнодорожном
транспорте",
на  І курс.
     Профессия - это то, что каждый человек любит и с
удовольствием делает, его будущее завтра. Каждый человек должен смотреть на
свою профессию. Потому что выбор профессии требует большой ответственности.

В будущем, я желаю стать железнодорожником. А именно поступить после колледжа
 в
технический университет, который находится как можно ближе к моему месту
жительства.
Данная
профессия очень актуальна в наши дни, так как наше государство развивает
железнодорожные пути и транспортные связи с другими странами.
    К
тому человек в этой сфере работает не на частное лицо, а на государство, что
даёт некоторые плюсы. Например, различные льготы, высокая заработная плата, нет
риска потери работы. Этот вид деятельности будет всегда необходим, потому что
на железной дороге строится часть экономики нашей родины.
   Считаю, работа на железнодорожном транспорте очень
стрессовая, опасная и напряженная, как для рабочих на путях, так и для тех, кто
в кабинетах управляет движением. Идти работать в эту отрасль надо только по
призванию, понимая свою ответственность за безопасность людей.
   В обязанности железнодорожников — машинистов локомотива
и проводников входит обеспечение безопасности и комфорта пассажирам,
поддержания подвижного состава в чистоте, соблюдение графика и точное
следование по заданному пути, путевого обходчика — регулярный осмотр
железнодорожных путей, так как он отвечает за их состояние, поездного диспетчера —
координация движения поездов в границах определённого участка. Но, какие бы
обязанности не выполнял каждый железнодорожник, он прилагает все усилия, для безопасности
перевозок и соблюдения расписания движения поездов.
     Кроме того, железнодорожники должны быть выносливыми и
иметь хорошее здоровье. Что бы стать настоящим профессионалом, будущие
работники железной дороги изучают законы физики, операции слесарного дела,
систему сигналов общей и пожарной безопасности, конструкцию локомотивов,
вагонов и их узлов, правила техники безопасности, компьютерные программы и
многое другое.

Работа железнодорожника, как правило, связана со сложными условиями: она осуществляется
в любое время суток, при любых погодных и климатических условиях. Поэтому за
состоянием здоровья железнодорожников проводится регулярный и жёсткий контроль.
Труд железнодорожника в любой сфере необычайно ответствен, ведь он связан с
безопасностью большого количества людей, выбравших в качестве средства
передвижения железнодорожный транспорт. Для того чтобы избежать нарушения
графика движения, поломок транспортных средств или путей, не допустить аварий,
нужно быть ответственным, внимательным и бдительным. Кроме того, общение
некоторых сотрудников железной дороги с большим количеством пассажиров требует
коммуникабельности, стрессоустойчивости и неизменной доброжелательности.

Однажды  Я  решила поехать на поезде. С этого
момента Я поверила большой армии железнодорожников: билетным кассирам,
проводникам, машинистам, вагонникам, диспетчерам – всем, кто прямо или косвенно
способствует доставке его из пункта «А» в пункт «Б». Пассажир порой и не
подозревает, какие усилия требуются для того, чтобы путешествие его было
приятным.
    Сегодня стали уютнее и гостеприимнее
вокзалы, комфортабельнее вагоны. Проводники вагонов прилагают много усилий,
чтобы пассажиры чувствовали себя в пути как дома.

Я считаю, что железная дорога останется актуальна во все времена, изменятся
пути, поезда, но суть останется всё той же, перевозить товары, пассажиров,
различного вида сырьё.
     Моя мечта – внести хоть небольшой вклад в дальнейшее
укрепление отношений с развитыми странами, которые сейчас процветают в
Казахстане, привлекают внимание всего мира. Я считаю эту сферу-своей жизненной
профессией. Без сомнения, будущее суверенной страны – быть будущими владельцами
специалистов-в наших руках.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ
ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Ангелейко, В.И. Железнодорожный путь и станции
промышленных предприятий / В.И. Ангелейко. - Москва: Гостехиздат, 2012.
2. Кантор, И. И. Основы изысканий и проектирования железных
дорог. Учебник / И.И. Кантор. - М.: Альянс, 2014.
3. Колин, Гарретт Паровозы и локомотивы. Большая энциклопедия
/ Гарретт Колин. - М.: Эксмо, 2014.
4. Сыромятников, С.П. Курс паровозов. Устройство и работа
паровозов и техника их ремонта / С.П. Сыромятников. - М.: Книга по Требованию,
2012.
5. Электровозы "Шкода" / Коллектив авторов. - М.:
Книга по Требованию, 2012.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Железная дорога - двигатель экономики..docx

alt: Железная дорога - двигатель экономики

alt: ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ЛИТЕРАТУРЫ: 1

title: Доклад: "Железная дорога - двигатель экономики".