extracted_text:
Лекция по теме:
Моделі та методи оптимізації рішень
Успіх розв'язання конкретного завдання залежить від того,
наскільки вдало вибрані і використані керівником чи
колегіальним органом управління конкретні
методи і прийоми підготовки рішень.
Згідно
з положеннями американського менеджменту наука управління як механізм оптимізації рішень може реалізовуватися за
допомогою:
^застосування наукового методу;
^використання системної орієнтації;
^застосування моделей.
Науковий метод оптимізації управлінських рішень передбачає
застосування схеми, зображеної на рисунку 10.2.
Застосовуючи науковий метод для вирішення
проблем управління, необхідно пам'ятати,
що організація - це
відкрита система, яка складається з
взаємопов'язаних частин. Тому другою особливістю наукового підходу до управління є системна орієнтація. Третя особливість науки
управління -використання
моделей.
* Модель - це
відображення в схемі, формулі, взірці тощо характеристичних ознак об'єкта, який досліджується.
До основних причин, що зумовлюють використання моделей,
відносяться:
^ природна складність багатьох організаційних
ситуацій;
^ неможливість
проведення експериментів в реальному житті, навіть якщо вони
необхідні;

> орієнтація керівництва на майбутнє.

  Рис.  2. Схема оптимізації управлінських рішень

Види моделей
—►* Фізичні - відображають
те, що досліджується, з допомогою збільшеного або зменшеного опису об'єкту або системи.
Приклади фізичної моделі — креслення проектувальника, копії транспортних засобів чи іншої
техніки для перевірки чи дослідження
окремих технічних вузлів.
 —►* Аналогові - ведуть
себе як реальні об'єкти, але зовнішністю вони не подібні на них. Наприклад, графік залежності
питомих витрат від обсягу випуску продукції. Другий приклад: організаційна структура управління.
—►  * Математична
або символічна - для
опису властивостей або характеристик об'єкту чи події використовуються символи.
Світова
практика виробила такий порядок побудови моделей:
1.Постановка
задачі.
2.Формування моделі.
3.Перевірка
моделі на достовірність.
4.Використання
моделі.
У практиці сучасного менеджменту найбільш розповсюджені
такі способи моделювання:
  Теорія
ігор. Моделює вплив прийнятого рішення на
конкурентів.
  Теорія черг, або модель оптимального обслуговування.
Використовується для визначення
оптимального числа каналів обслуговування по відношенню до потреб у них. Ця
модель корисна при визначенні черг клієнтів до касира у банку, бухгалтерів при здачі документації у податковій
адміністрації тощо.
  Моделі управління запасами. Використовуються
для визначення часу розміщення
замовлень на ресурси і їх кількості,
кількості готової продукції на складі.   Лінійне
програмування. Застосовують при визначенні оптимального способу
розподілу дефіцитних ресурсів при наявності
конкуруючих потреб. Лінійне
програмування часто використовується
спеціалістами організації для
планування асортименту продукції, завантаження
транспорту, при
оперативно-календарному плануванні тощо.
Імітаційне моделювання. Дає практичний спосіб застосування моделі замість
реальної системи.   Економічний аналіз вбирає у себе майже всі методи
оцінки витрат і економічних
вигод, а також рентабельності діяльності підприємства.
Ці моделі детально розглядаються у
бухгалтерському обліку, фінансах та інших
курсах. В економічному аналізі використовується ряд методів для визначення економічного стану організації або
здійснимості дії з економічної точки
зору.
Термін "модель" відноситься до методів
загального характеру. В доповнення
до моделей в практиці менеджменту використовується багато методів, здатних надати допомогу керівнику у пошуках
об'єктивно обґрунтованого рішення. Серед них:
-Платіжна матриця. Цей метод корисний тоді, коли вимагається встановити, яка альтернатива здатна внести найбільший
вклад в досягнення цілей. Очікуване
значення наслідків (сума можливих значень, помножених на їх вартості) необхідно визначити перш, ніж скласти
платіжну матрицю. Платіжна матриця - це
один з методів статистичної теорії рішень.

- Дерево рішень - використовується для вибору
найкращого напрямку дій з наявних
варіантів. Це схематичне представлення проблеми прийняття рішення. Цей метод доцільно використовувати в умовах, коли
результати одного рішення впливають на наступні рішення.
- Методи прогнозування. Прогноз - це передбачення майбутнього у теперішньому. Прогнози бувають: *економічні,
*соціальні, *розвитку конкуренції,
* розвитку науково-технічного прогресу, * розвитку
суспільства тощо. Методів прогнозування дуже багато.
Тільки для прогнозування розвитку
науково-технічного прогресу відомо близько 130 методів.
З метою використання окремих методів прийняття конкретних
рішень на практичних заняттях нижче наведена методика їх
використання.
Аналітично-систематизаційний
метод. Ефективним знаряддям розробки рішень є так званий аналітично-систематизаційний
метод, розроблений американцями Кепнером і Трегоє. Цей
метод включає три складові частини: *аналіз
ситуації; *аналіз проблем; *аналіз рішення.
* Аналіз
ситуації. Ситуаційний аналіз
передбачає з'ясування ситуації, яка
спонукає до дій або прийняття рішення. Аналіз ситуації полягає у тому, щоб за
допомогою запитань уточнити ситуацію та розбити її на під ситуації. Для цього потрібно відповісти приблизно на такі запитання:

 Що ми
знаємо точно про ситуацію?
Що нас особливо турбує в ситуації?'
Що ще міститься в цій ситуації?
Чи можна більш чітко описати ситуацію?
Які ще
сфери зачіпає ця ситуація?
Які
помилки нами вже допущені?
Нерідко доводиться приймати рішення при наявності кількох
ситуацій. У цьому випадку потрібно виділити критичну
ситуацію і насамперед вирішити питання виходу з неї. Критичну
ситуацію з множини ситуацій виділяють за такими
параметрами: ^величина витрат для виходу з ситуації; ■=>наявний
час для виходу з ситуацій; ■=>тенденція розвитку ситуації на майбутнє. Оцінка зазначених
параметрів здійснюється пошуком відповідей на наступні запитання.
Витрати,
пов'язані з ситуацією:
Який
загальний обсяг витрат?
Яка висота витрат (рівень витрат)?
Чи є прямі збитки?
Наскільки
великі збитки?
Хто ще виявляє занепокоєння цією ситуацією?
Наявний час (терміновість ситуації):
Скільки часу у нас в наявності?
Які наслідки відкладання рішення проблеми?
Наскільки загрозлива ситуація нині?
Хто настійливо виявляє зацікавленість щодо ситуації?
Тенденції розвитку ситуації:
Яка тенденція (мипуле-теперішнс-майбутнс) ?
Сіпало краще чи гірше?
На
підставі чого робимо висновки, що стало краще (гірше) ?
* Аналіз проблем. Проблема
виникає тоді, коли дійсність не збігається з тим, що могло б бути (або що ми хотіли б мати).
Відхилення дійсності від бажаного
(можливого) стану можуть бути як позитивними, так і негативними. Однак характер проблеми не впливає на методику аналізу її.
Схема аналізу проблем наступна.
Дефініція
(визначення):
Що собою являють проблема і об'єкт, у якому вона виникла?
Яке відхилення (факт мінус дійсність чи факт мінус
бажаний стан)?
Опис
проблеми (є-немає): Що?
Де?
Коли ?
Скільки
(об'єм, розмір)?
Особливості:
Через що
"є" розходиться з "немає"?
Зміни:
Що
змінилось через особливості?
Гіпотези:
Як могли вплинути ці зміни на відхилення? Можливості у
зв'язку з особливостями?
Перевірка (тест):
Якщо цс с причиною,
то чи пояснює вона "є" і "немає"?
Розглянута вище схема стосується аналізу реальних
проблем, оскільки він здійснюється, як
правило, щоб застрахувати проект або план (рішення) від можливих несподіванок (вплив іншої сторони,
порушення, стихія). Схема аналізу
приблизно така. Спочатку виявляють критичні частини плану (рішення), які вивчають з погляду можливих відхилень і
причин їх. Потім розробляють превентивні заходи та готують
можливі заходи на випадок відхилень.
Оскільки потреба в цих заходах може виникнути несподівано (спонтанно), потрібно передбачити "пускач"
(ключ), тобто момент початку превентивних (можливих) заходів.

*  Аналіз рішень. Аналітично-систематизаційний
метод передбачає відхід від
послідовності кроків, описаних вище. При застосуванні цього методу заключним етапом прийняття рішення є його системний
аналіз, який здійснюється у такій послідовності. /. Визначають
привід для рішення - мету (намір).
2.Розробляють цільову установку,
тобто чітко визначають предмет рішення: що
конкретно прагнуть досягти; які заходи є для
цього.
3.Класифікують
та оцінюють цільові установки - встановлюють цілі, яких прагнуть
досягти, їх обоє 'язковість, реальність,
оцінюють бажані цілі.
Розробляють та зважують альтернативи. їх оцінюють з
погляду обоє 'язкових та бажаних цілей, відкидають альтернативи, якщо бажана
(необхідна) циіь не може бути
досягнута. Приймають попередній варіант рішення за показником ступеня досягнення цілі.
5.Виявляють негативні наслідки,
ризик, оцінюють їх імовірність та важливість.
6.Приймають остаточне рішення.
Метод ділових ігор. Однією з форм моделювання процесів та явищ, яка сприяє розробці оптимальних управлінських рішень, є ділова
гра. Діловою називають таку імітаційну гру, яка за своїм змістом та способом
проведення імітує діяльність керівників та
фахівців і дає змогу проаналізувати (передбачити)
комплекс причин (явищ, факторів), що зумовлюють зміни господарських ситуацій.
Ділова гра на відміну від економіко-математичного
моделювання не забезпечує "доказовості"
оптимальності рішення. Проте вона дає можливість відобразити та врахувати в процесі розробки
управлінського рішення різноманітні, у тому
числі і неформалізовані, залежності. Застосування методу ділових ігор ефективне при розробці рішень, пов'язаних з
прогнозуванням господарських процесів на перспективу (15-20 років),
коли необхідно дати точне, суворо доведене оптимальне рішення.
В основу будь-якої ділової гри покладено
взаємозв'язок ресурсів та знань про можливості, яких можна досягти внаслідок
використання цих ресурсів. Конструктивними
елементами ігрової моделі є:  учасники гри - носії модельних інтересів;
Управила, які обмежують і спрямовують прояв інтересів згідно з уявленням конструктора гри про
модельований об'єкт;   інформаційний
масив, який відображає стан та рух ресурсів модельованої господарської системи та стимулюючий прояв інтересів
гравців.
Застосування ділових ігор працівниками апарату управління
дає змогу моделювати майбутні дії, психологічно
готуватися до виконання завдань в умовах
можливих і конфліктних ситуацій. У процесі проведення гри перевіряють та раціоналізують потоки інформації прямого та
зворотного зв'язку, розробляють ефективні рекомендації,
спрямовані на удосконалення функцій
та структури системи управління, перевіряють та підвищують рівень правових знань.
Теорією та практикою менеджменту вироблено
чимало методів прийняття ефективних
управлінських рішень. Серед них ми розглянемо три: *-метод мозкової атаки, *  метод
номінальної групи, * метод "рінгі".
Метод
мозкової атаки. Він передбачає прийняття рішення
менеджером з тієї чи іншої проблеми на
основі індивідуальних думок колективу. Схема прийняття рішення має такі етапи:
1. Керівник інформує колектив про проблему,
яка підлягає вирішенню. 2.Члени
колективу висувають свої ідеї. При цьому необхідно дотримуватися
таких принципів:
*=> усі члени
колективу повинні знаходитися у рівноправному становищі;   критика не допускаешься;

  - чим сміливіший і нетрадиційні ший задум, тим краще;
  - чим більше ідей, тим якіснішим буде прийняте рішення;
  -учасники повинні взаємно покращувати й скеровувати
задуми інших;
   -член колективу за один виступ може висловити лише
один задум;
 -
керівник може висувати власні ідеї лише тоді, коли їх немає в членів колективу.
З.Усі пропозиції ідей записуються й нумеруються.
4.Вибираються найкращі
пропозиції і вирішується, які з них можна реалізувати. Дуже близьким за змістом до методу мозкової атаки є метод
номінальної групи.
Метод номінальної групи. Він передбачає прийняття рішення з проблеми за такими етапами:
/. Керівник
або колектив висуває проблему для обговорення.
2.Відбувається
генерація ідей кожним індивідуумом без обговорення.
3.Учасники обговорення
висловлюють свої ідеї вголос, але тільки по одній (можна
пропонувати й більше ідей, але за другим,
третім і т. д. колом висловлювань).
4.Проходить
обговорення ідей за порядком їхнього висунення. Деякі пропозиції
можуть виключатися із загального переліку,
якщо ніхто не заперечує цього.
5.Здійснюється
ранжування ідей. Кожний член номінальної групи найкращій, на
його думку, ідеї присвоює 8 балів, а
найгіршій — 1
бал. Далі на 7 балів він оцінює
найкращу, на його думку, ідею з тих, що
залишились, а найгіршу — на 2
бали і т.д.
Бали, присвоєні найкращим ідеям, заносяться в окремі карточки.
6.Підраховуються
бали й визначається найкраща ідея, згідно з якою і приймається
рішення проблеми.
Метод "рінгі". Термін "рінгі" трактується в перекладі з
японської мови як отримання згоди на рішення проблеми шляхом опитування без
скликання засідання. Процедура
"рінгі" включає такі етапи:
1.Керівництво
фірми висуває свої судження щодо проблеми, за якою повинне бути
прийняте рішення.
2.Проблема
передається "вниз "—у
підрозділ, де організовується робота над нею.
3.Відбувається
згладжування протилежних точок зору зацікавлених у вирішенні
проблеми осіб.
4.           Обговорюються конкретні шляхи вирішення проблеми на
зборах чи конференціях.
        5.Затверджується й візується документ ( "рінгісе")
керівництвом фірми про рішення проблеми.

alt: Види моделей —► * Фізичні - відображають те, що досліджується, з допомогою збільшеного або зменшеного опису об'єкту або системи

alt: Витрати, пов'язані з ситуацією:


extracted_text:
Содержание
Введение…………………………………………………………
Глава
1. По страницам истории……………………
1.1.
Коренные
жители Приамурья
1.2.
Современные
нанайцы
1.3.
Уклад
жизни нанайцев в древности и в современности.
1.4.
Духовная
культура. Религия. Верования. Обычаи. Обряды.
Глава
2. Результаты опроса учащихся
Заключение.
Без прошлого нет будущего.
Список
литературы и источников
Приложение
 1
Приложение
2
Приложение
2
Приложение

Введение
         Я
родился и живу на Дальнем Востоке. Горжусь,  что я – дальневосточник. Но вот
вопрос: а что я знаю о своем крае, районе? Какая история, какие люди жили
раньше на этой земле? Рядом с нами  живут люди, которые внешне очень сильно
отличаются от нас,  европейцев. Кто они, гордо себя называющие : «Мы  – ГОЛЬДЫ!
Люди здешней земли!»? А мы зовем их просто – нанайцы.
         Я
знаю по рассказам своей бабушки Н.Е.Ханаженко, что в нашем Хабаровском районе
есть национальные села нанайцев. Это Сикачи-Алян, Новокуровка, Улика-Национальное.
В Хабаровском крае есть целый район Нанайский, с районным центром с. Троицкое.
         В
нашем г.Хабаровске есть музеи, в которых  представлены целые  выставочные залы.
Они посвящены истории и культуре  коренных народов Приамурья. Это краеведческий
музей им. Гродекова и Дальневосточный художественный музей.

        Туристы из других городов нашей страны, других  стран покупают на память
о нашем дальневосточном крае нанайские сувениры: тапочки с замысловатым
орнаментом, амулеты, изделия из бересты. Почему они так ценят   культуру и
искусство нанайского народа? Почему я так мало о них знаю? И я решил посвятить
свою работу исследованию истории, самобытной культуры нанайского народа.
Цель
исследования:
Выяснить,
кто такие гольды и как они связаны с нанайцами
Задачи
исследования:
1)
Изучить
историю, происхождение, самобытную культуру нанайцев, места их проживания;
2)    Проследить
изменение численного состава нанайцев в мире и в России;
3)    Изучит
общие черты и различия  образа жизни,  устройства семьи, быта, промыслов,
обязанностей  современных нанайцев и их предков;
4)    Провести
анкетирование среди одноклассников
 Гипотеза
исследования:
         Если мы больше
будем знать о людях, заселяющих нашу территорию , их традиции и культуру, то
сможем гордиться своей родиной и тем, что мы живем в дальневосточном крае.
Объект исследования
– гольды (нанайцы)
Предмет исследования
– история возникновения, культура, самобытность этого народа.

Глава
1.  ПО   СТРАНИЦАМ  ИСТОРИИ

       В глубину веков мне помогла  попасть  и изучить ее  историю учитель
истории Е.Г.Гулевич.
         Заселение
Дальнего Востока началось очень давно. Самые древние следы человека разумного
обнаружены учеными на юге Хабаровского края, Амурской области и Приморья. Эти
следы имеют возраст около 200 тыс. лет и их относят к периоду раннего палеолита
/древнекаменного века/.
         Появление
древнейших людей Приамурья и Приморья происходило в то же время, что и в
Юго-Восточной Азии, Южной Европе и Сибири.

               Я
узнал, что на территории современной Маньчжурии, Амурской области, Хабаровского
и Приморского краев в 7-12 в.в. существовало несколько самостоятельных
государств. Они достигли для того времени очень высокий уровень развития
культуры, искусства и государственности.
Наибольшую
известность приобрели государство Бохай и Империя Цзинь /Золотая Империя чжурчжэнэй/.
Приложение 1.

Появление русских землепроходцев   середине 17 в. Открыло новую страницу в
истории Дальнего Востока. Благодаря мужеству, упорству, настойчивости казачьих
атаманов И.Ю.Москвитина, В.Д.Пояркова , Е.П.Хабарова узнали на Руси о реке  Амур,
о людях живущих на этих землях. Эти люди сами себя называли НАНАЙ или ГОЛЬДЫ. НА
– земля , НАЙ – человек    -  здешний человек или человек этой земли.
         Русские
называли  аборигенов  - натки , ачаны, гольдики. Кстати, гольдами до сих
пор называют себя часть нанайцев старшего поколения, проживающие  сегодня в
Приморском крае. Но очень долгое время /с 1689 по 1860 гг./ эти земли не
входили в состав Российской империи. И только после подписания ряда договоров
между Россией и Китаем / Айгуньский договор 1858 г., Пекинский договор 1860 г.
и др./государственная граница России с Китаем в целом обрела современные
очертания.
1.1.
КОРЕННЫЕ ЖИТЕЛИ ПРИАМУРЬЯ
          Вот
я  и подошел к знакомству  с коренными жителями Приамурья. В этой главе я
попытался разобраться в чем же  сходства и различие между  ними. Узнал, какие
народности живут в Хабаровском крае. А помогла  мне в этом вопросе  учитель
географии  В.Г.Голуб.
РАСА.
ОПИСАНИЕ  ВНЕШНОСТИ. АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ ТИП.

       Я уже упоминал, что нанайцы внешне очень отличаются  от нас, европейцев.
В чем загадка, что мы такие разные во внешности? В.Г.Голуб рассказала мне, что
существуют  разные  расы людей. У них есть свои характерные признаки и
особенности биологического типа /антропологического типа/.
РАСА:
  Коренные жители Приамурья относятся к МОНГОЛОИДНОЙ /желтой/ РАСЕ.
Характерные
признаки: строение разреза глаз с сильно развитой складкой верхнего века, цвет
глаз темный; волосы черные, жесткие, прямые; цвет кожи смуглый, желтоватый;
редкая растительность на кожных покровах /борода, усы/; лицо уплощенное с
сильно выступающими скулами; нос имеет большей частью низкое переносье.
ВНЕШНОСТЬ:
Нанайцы обычно ниже среднего роста. С широкими,  плоскими, смуглыми лицами с
приплюснутым носом и сильно выдающимися скулами. Глаза узкие, чаще всего с
косым разрезом. Волосы черные, прямые и жесткие, борода и усы редкие.
         Выходит,
что биологические особенности нанайцев помогали выживать в суровых
климатических условиях. Узкий разрез глаз защищал от яркого солнца, от
слепящего белого снега. Широкий, приплюснутый нос защищал носоглотку, помогал
согреть холодный воздух. Смуглый цвет кожи спасал от ожогов летнего, палящего
солнца. А невысокий рост помогал в условиях тайги и на реках. Ведь небольшому
человеку легче спрятаться в зарослях, да и на воде в легких лодках проще
удержаться на плаву.
         Всего
на Дальнем Востоке насчитывают 15  коренных народов. На территории Хабаровского
края проживают 8 /восемь/ коренных народов . Почти половина – это жители
берегов Амура нанайцы. Проживают они в основном в Нанайском, Хабаровском,
Комсомольском, Амурском районах .
         А
кто же остальные народы? Это УЛЬЧИ,  НИВХИ, ЭВЕНКИ, ЭВЕНЫ, НЕГИТАЛЬЦЫ,
УДЭГЕЙЦЫ, ОРОЧИ. Из учебника «Мой край»  я узнал краткие сведения об этих
народах. А по атласу «Люби и знай свой край» увидел места проживания. ИТАК:
НАНАЙЦЫ
– аборигенные жители Амура. Традиционные занятия- рыбная ловля и охота. Искусные
мастера, они изготавливают из шкур красивую одежду, обувь, расшитую древними
национальными узорами.
УЛЬЧИ
– проживают в селах Ульчского района. Они очень близки по роду занятий, культуре
и  внешнему виду к  нанайцам. Обитатели речных побережий,  ульчи и в настоящее
время живут на Нижнем Амуре.
НИВХИ
– располагаются ниже по берегам Амура до самого лимана. Ученые предполагают,
что нивхи – это прямые потомки древнейшего населения бассейна Амура т Охотского
побережья.
ЭВЕНКИ
и ЭВЕНЫ – по происхождению, культуре и традиционным промыслам эти народности
близки между собой. Береговые эвены вели активный морской  зверобойный
промысел. Многие кочевые племена перешли к оседлому образу жизни, занимаются
охотой , оленеводством, развивают земледелие, разводят пушных зверей. Села
эвенков находятся в северных районах Хабаровского края и на левом берегу Амура.
Эвены проживают на Охотском побережье.
         Самыми
малочисленными коренными народами края являются НЕГИТАЛЬЦЫ, УДЭГЕЙЦЫ, ОРОЧИ.

1.2.ОБЩИЕ
СВЕДЕНИЯ О СОВРЕМЕННЫХ НАНАЙЦАХ
СОВРЕМЕННАЯ
ТЕРРИТОРИЯ РАССЕЛЕНИЯ. В настоящее время нанайцы живут преимущественно 88% в
Хабаровском крае. Небольшие группы живут в Приморье и на Сахалине. Сахалинские
нанайцы – это переселенцы с Амура. Часть нанайцев / хэджэ / проживают в
Северо-Восточном Китае в бассейне рек Сунгари и Уссури.
ЧИСЛЕННОСТЬ:
Всего в мире нанайцев насчитывают 17000 человек . Согласно переписи 2002 года в
России проживают 12160 человек из них  :
  -  в ХАБАРОВСКОМ   КРАЕ
10993 чел.
 - в  ЕВРЕЙСКОЙ АВТОНОМНОЙ
ОБЛАСТИ                159 чел.
 - в
ЯКУТИИ
63   чел.
 - в КАМЧАТСКОМ
КРАЕ                                                   63  чел.
 В  КИТАЕ, согласно переписи 2000 года
проживают:
 -
ХЭЙЛУЦЗЯН
4640  чел.

ЯЗЫК.
ВЛАДЕНИЕ РОДНЫМ ЯЗЫКОМ: У нанайцев есть собственный язык.  Ученые наблюдают сходства
в произношении, словарном запасе  и грамматике нанайского языка с маньчжурским,
эвенским и орочинскими языками.  В России говорят на русском языке 66,5% нанайцев.
В Китае нанайцы говорят на китайском языке с  диалектом.
 ЧИСЛО
ГОВОРЯЩИХ НА РОДНОМ ЯЗЫКЕ /данные 1994 г./ выписка
Языковая  семья                 Название
языка                   Всего             Говорят
Тунгусо-маньчжурская
   удэгейский                                           1600                            100

Орочинский                                           900
200

Нанайский/Россия/                             12000                        5000

Нанайский /Китай/                                4000
50

                               Ульчский
3200                           500

Негидальский
500                           100

     Эвенский /Россия/
30000                        9000
НИВХСКАЯ
                            нивхский
4500                          400
         Эту
таблицу   и карту я нашел в альбоме «Перекрестки Континентов. Культуры коренных
народов Дальнего Востока и Аляски» и сделал короткую выписку. Как жаль, что не
все владеют родным языком. Происходит утрата  духовных ценностей, в целом
национальной культуры малых народов. Прерывается связь между прошлым и будущем
поколений.
ПИСЬМЕННОСТЬ:
В основе современного литературного языка нанайцев лежит найхинский говор среднеамурского
наречия. На его основе в 1931 г. была создана письменность на латинской
графике. В 1963 г. она была переведена на русский алфавит. В Китае нанайцы
пишут на китайском языке.

1.3.
УКЛАД ЖИЗНИ НАНАЙЦЕВ В ДРЕВНОСТИ
СЕМЬЯ.
ОБЩЕСТВЕННОЕ УСТРОЙСТВО СЕМЬИ.

        Нанайцы жили преимущественно малыми патриархальными семьями. Семья была
независимой хозяйственной ячейкой. Семьи относились к различным родам. Родов
было 20. Численность достигала от нескольких сот до нескольких десятков человек.
Самый большой род насчитывал 929 человек. Нанайский род  /хала/ делился на
поколения /делян/. Родство определялось по отцовской линии.   Семьи, как и роды
не имели  точных границ  территории проживания.   Семьи нанайцев жили  на
отведенной территории соседскими общинами. НАНКАН - на одной территории
живущие. Кровные,  родственные отношения заменялись соседскими.

        При малой численности населения рыболовных и охотничьих угодий хватало
на всех. И конфликтов,  кто,  где рыбачить или охотиться не было.
 В
общине все были равны. При возникновении серьезных споров созывали межродовой
суд, в котором свою роль играли и голоса женщин. Главным внутри общин были
отношения взаимопомощи. По обычаю, каждый мог взять себе рыбу «на котел» из
лодки удачливого рыбака. Мужчины вместе строили дома, хозяйственные постройки.  Делали
лодки. Уходили бригадами по 5-6 человек на пушную охоту в тайгу.                                                                 Женщины
помогали друг другу при рождении ребенка, во время болезней. Группами ходили в
тайгу за дровами, дикоросами. При необходимости рыбачили. Помогали всей общиной
вдовам и сиротам. Родовые обряды /моления, и т.д./ проводили совместно.
ТРУД.
РАЗДЕЛЕНИЕ ОБЯЗАННОСТЕЙ

Существовало четкое разделение труда. Значимость того и другого была примерно
одинакова.

        Каждый мужчина был рыбаком и охотником. Владел множеством инструментов:

- инструменты  для обработки дерева / построить дом, лодку, смастерить нарты/;

- инструменты для обработки металла / изготовить крючки острогов, отремонтировать
другие    инструменты, украшения/, правили ножи. Умел плести сети и неводы.
Добывали корень женьшеня.

        Женщина была хранительницей очага, семьи. Группы женщин ходили в тайгу
за дикоросами / лекарственные и  съедобные растения /, собирали дрова. Женщины
обрабатывали кожу и шкуру животных. Шили из них всю одежду и обувь для всей
семьи. Занимались изготовлением домашней утвари, других предметов домашнего
обихода. Готовили и кормили всю семью.  В случае необходимости рыбачили и
охотились. Были такие умельцы и рукодельницы, чья работа славилась далеко от
родного селения. К ним обращались с заказами. Знали, что их изделия получаться
крепкими, добротными и красивыми. И вещи долго прослужат в хозяйстве.

   ХОЗЯЙСТВО. ОБРАЗ ЖИЗНИ И ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
МАТЕРИАЛЬНАЯ
КУЛЬТУРА

Вот я снова обратился к истории. Как жили, чем занимались предки современных
нанайцев ? Я прочитал очень много справочной информации и был приятно удивлен.
До чего же интересная жизнь была раньше! Результаты моего изучения  я привожу в
этой главе.

Хозяйство древних нанайцев было комплексным. Образ жизни и система хозяйства
зависели от географических и климатических условий.

Основными занятиями были: рыболовство и охота. Занимались сбором дикоросов.
Умели делать все, что необходимо в домашнем хозяйстве. А с 19 в. Добавилось
огородничество и животноводство.
ПРОМЫСЛЫ.

        Для нанайцев первостепенным значением имело РЫБОЛОВСТВО. Русские
землепроходцы, наблюдавшие жизнь предков нанайцев  в 17 в, отмечали, «что они
все рыбой кормятся».

        Нанайцы были отличными знатоками  в рыболовстве. Знали  очень много
видов рыбы, места обитания и пути миграции рыбы. Это давало возможность быть
удачливыми рыбаками. В хозяйственном календаре особо ответственными были конец
августа начало сентября. В это время происходил массовый лов кеты. Этот период
промысла был самым напряженным. На целый год шла заготовка рыбы. Работали всей
общиной. Мужчины ловили рыбу, а женщины разделывали, заготавливали ее впрок.
Посильную помощь оказывали дети.

        ОХОТНИЧИЙ промысел в жизни нанайцев не играл большой роли. Более
значимым он был у уссурийских нанайцев. Охотились как на пушных зверей, так и
ради мяса. Охота была делом мужчин. Они круглый год добывали мясного зверя /
лося, кабана, медведя/ и различную птицу. Пушнину промышляли зимой, собирались
группами 5-6 человек и уходили в тайгу на 3-4 месяца. Ее обменивали на продукты
питания /мука, крупы, водка, табак/, ткани, украшения, металлические
инструменты.

ТРАНСПОРТ. Для перевозки грузов по Амуру служили дощатые лодки-плоскодонки. По
притокам Амура, Уссури передвигались на долбленках. В основном их использовали
для охоты и ловли рыбы. Зимой средством передвижения служили лыжи / голицы или
подбитые мехом/. Также использовали собачьи ездовые нарты.  Они были легкие,
узкие, с двухсторонними полозьями. На нартах сидели верхом, поставив ноги в
маленькие лыжи. В хозяйстве были и ручные нарты. Их брали с собой охотники. В
конце 19 в. У русских переняли нарты другого типа – низкие и широкие. На них перевозили
казенные грузы и почту. В этот же период начали перевозить грузы и на лошадях.
ЖИЛИЩЕ.
ДОМАШНЯЯ УТВАРЬ

        Нанайцы вели оседлый образ жизни.  Жили в малых селениях по 1-5 жилищ.
Крупных селений по 10-15 жилищ было немного. Зимние и летние постройки были
хорошо приспособлены к местным климатическим условиям. Важным условием был
свободный выход к воде / реке, озеру/.
ЗИМНЕЕ
ЖИЛИЩЕ. Древней формой жилищ были землянки /серома / и полуземлянка/ хурбу /.Они
располагались в откосе берега, в обрывах террас.
Из
наземных построек был распространен однокамерный дом /хагдун/ на столбовых
каркасах с покатой крышей. В нем располагались несколько очагов, дымоходы
которых низкие нары /каны /.Нары располагались вдоль стен. В доме каждая семья
/3-4/ имела собственный очаг и свою часть нар. На них спали, ели, устанавливая
маленькие столики, размещали личные вещи, утварь, детскую колыбель.
ЛЕТНЕЕ
ЖИЛИЩЕ. Весной малые семьи разъезжались по рыбалкам на небольшие речки и озера.
Строили облегченные каркасные дома различных форм. Покрывали сеном, берестяными
полотнищами, циновками.

В конце 19 века появились срубные дома. Их позаимствовали у русских. Около
домов сооружали хозяйственные постройки / амбары,  вешала, лабазы для вещей/.
ДОМАШНЯЯ
УТВАРЬ. Для приготовления пищи использовали чугунные котлы. Пользовались
металлическими ножами, ложками, сковородами, медными тазами. Для растирания
пищи использовали ступки с пестиками. Была в обиходе глиняная и фарфоровая
посуда. Все эти вещи приобретались у  соседних народов /китайцы/. Сами нанайцы
из дерева и бересты делали пиалы, плоские блюдца, ритуальные корытца. Из корней
тальника плели тарелки и блюда, ковши и дуршлаги, корзинки с ручками и без.
Украшали все затейливыми узорами. Припасы хранили в глиняных сосудах и горшках.
Сыпучие продукты – в берестяных коробах. Утварь хранили в ящиках.
НАЦИОНАЛЬНАЯ
КУХНЯ. Основным продуктом питания у нанайцев была рыба. Рыбу ели в сыром,
мороженом, вяленом, вареном, жареном видах. Мясная пища у нанайцев тоже была
распространена. Мясо также употребляли в сыром , вареном, жареном, копченом
,вяленом видах. ИЗ рыбы и мясо варили супы. Из ягод черемухи готовили тесто и
пекли лепешки. Из диких съедобных растений весной делали салаты.
ОДЕЖДА.
У нанайцев тип одежды зависит от пола, сезона, и назначения. Есть одежда
повседневная, праздничная, промысловая, свадебная, погребальная, ритуальная.
Традиционную одежду шили из рыбьей кожи и шкур зверей. Издавна у китайцев и
маньчжуров, позже у русских приобретали ткани. Мужскую и женскую одежду из
рыбьих кож делали в виде широкого халата с запахом.Крой «кимоно» имели  халаты
из ткани. Летние халаты шили без подкладки / покто/ или на подкладке /какпчима/,
зимние /тканевые/ подбивали ватой. Женская одежда отличалась от мужской большей
длиной и украшалась орнаментом на концах рукавов, вокруг шеи, по низу подола.
Халат из рыбьей кожи украшался богатым орнаментом /вышивка, краски/, металлическими
украшениями. Такой халат входил  в приданое невесты и был свадебным нарядом.
Зимнюю одежду из ценных мехов носили немногие женщины из зажиточной семьи. Мужчины
носили одежду по сезону и по виду промысла /охота, рыбалка/. Зимой отправляясь
в поездку на нартах, одевали шубы из оленьего или собачьего меха. Нижняя одежда
у мужчин и женщин состояла из коротких штанов / пэру/ и ноговиц гарон – из
ткани на вате. Обувь изготовляли из рыбьей кожи с чешуей, лосиной ровдуги /
замша/. Зимнюю обувь шили из лосиных камусов.  Для согревания ног  в обувь вкладывали
многослойные стельки из трав. Головные уборы мужчин и женщин зимой – тканевые
на вате или меховые капорообразной формы. А летом носили берестяные конические
шляпы.

           1.4. ДУХОВНАЯ КУЛЬТУРА
РЕЛИГИЯ.
ВЕРОВАНИЯ,ОБЫЧАИ,ОБРЯДЫ

        Я буду в 4 классе изучать основы религий мира. Но уже сейчас столкнулся
с одним из ее видов. ШАМАНИЗМ.  Шаманизм –  это форма первобытной религии. Религиозные
верования нанайцев основывались на их представлении об устройстве мира. У
древних нанайцев, населенный духами  мир разделялся на верхний /небесный/,
средний/земной и водный/ и нижний/подземный/. Посредником между миром духов и
людьми служил шаман. ШАМАН - это колдун-знахарь. Основными его занятиями было
лечение больных, предсказание будущего и доставка душ умерших в мир мертвых.
Шаман также участвовал в проведение семейных и общественных обрядов. Основными
были свадебные, родильные, промысловые, погребальные и поминальные  обряды.
ФОЛЬКЛОР.
СКАЗКИ И МУЗЫКА
         ФОЛЬКЛОР-
это народное творчество. Так как у древних нанайцев не было письменности,
то у них было  устное народное творчество. Оно имеет очень древние истоки. Как
утверждают ученые возраст его на 2000 лет старше античной Греции и Рима. В
фольклоре воплотился тысячелетний опыт лесных и речных жителей. Самым
популярным жанром фольклора это конечно сказка. Рассказывали сказки сказители
или сказочники.   В сказках всегда добро борется со злом. Поделись куском с
голодным, слабому помоги, сироте дай приют у своего очага – это вечные законы
добра. Соблюдай обычаи отцов. Тот, кто нарушает эти законы и обычаи, - носитель
зла.
В
наши дни сказки дальневосточной земли стали частью мировой художественной
культуры. В этом разделе мне помогла разобраться учитель русского языка и
литературы М.С.Смехнова. А с классным руководителем  Е.А.Перетятько
мы провели классный час, посвященный нанайской сказке. Познакомили ребят со сказкой
«Недобрая Ладо».
         МУЗЫКА.
С давних времен спутницей человека была песня, музыка.  Довольно часто песни
звучать в виде разговора /диалога/  двоих. Мелодичные напевы исполнялись
согласно традициям при выполнении обрядов.  Например, девичьи любовные песни -
сватания, невеста пела перед началом свадебного обряда. Плачи-воспоминания /об
умерших предках/ на поминальном обряде. В любое другое время исполнение этих
песен строго запрещалось. Шаман тоже использовал музыку и мелодии напева при
выполнении своих ритуалов. Также шаман использовал бубен, бубенцы. Это
усиливало впечатление на простых людей. В быту  песня помогала выполнять
монотонную работу. Пели женщины и девушки, занятые шитьем. Пели мужчины,
занятые выделкой шкурок.
         Я
пришел к выводу, что сказки и песни помогали общаться между собой. Они несли
людям то, что мы сейчас узнаем из телевизора и компьютера.
Глава 2.
Результаты анкетирования учащихся
         Занимаясь исследованием на выбранную тему,
я и мой классный руководитель провели анкетирование учащихся нашего класса.  В
исследовании принимало участие 17 человек. Вопросы и ответы мы постарались
показать в таблице.

№

Вопрос

Ответы

1.

Знаете ли вы,
  кто такие нанайцы?

Да
  -13

Нет
  - 4

---

2.

Где вы узнали о
  нанайском народе

В
  школе
9

В
  музее
5

Не
  помню
3

3.

Были ли вы в
  музеях нашего города?

Краеведческом
1

Художественном
---

Краеведческом,
художественном
16

4.

Обращали ли вы
  внимание на выставки вещей коренных народов Приамурья?

Да
  – 16

Нет
  -1

---

5.

Знаете ли вы
  национальные села?

Да
  - 1

Нет
  - 16

---

6.

Нравятся ли вам
  нанайские сказки

Да
  – 12

Нет
  –5

---

7.

Кто такие
  ГОЛЬДЫ?

Сказочные
  персонажи

Предки
  современных нанайцев
8

Не знаю
9

8.

Есть ли у вас
  дома сувениры нанайских умельцев?

Да
  - 2

Нет
  - 15

---

         Наглядно
картину опроса учащихся можно увидеть на диаграммах в Приложении 2.
         Проанализировав
ответы ребят, можно прийти к выводу, что большинство учащихся знает о
существовании нанайцев на территории нашего каря. Им знакомо понятие «гольды,
как предки нанайцев». Вместе с классным руководителем мы дважды побывали в
краеведческом музее им. Градекова, а также в художественном музее. Мы посетили
выставку «Искусство народов Приамурья». Но, к сожалению, съемка была запрещена
и   сделать фотоснимки не получилось. Одноклассники проявляют интерес к
искусству, культуре, традициям нанайского народа. На факультативных занятиях по
«литературе Дальнего Востока» мы читаем произведения дальневосточных автором,
знакомимся с фольклором малочисленных народов.
Заключение
БЕЗ
ПРОШЛОГО НЕТ БУДУЩЕГО
         Вот
и подошло к концу мое первое знакомство с историей и культурой нанайского
народа. Я узнал, что ГОЛЬДАМИ называют предков нынешних нанайцев, в переводе
люди земли. Живут в основном в Хабаровком крае РФ - около 12 тысяч и в Китае
около 5 тысяч. Наиболее известные гольды это Дерсу Узала - герой романов и
проводник В.К.Арсеньева и советский певец Кола Бельды, исполнитель песен
"Увезу тебя я в тундру", "Чукча в чуме ждет рассвета» и др.
         Я
узнал, что у маленького нанайского народа такая древняя история, богатое
культурное наследие.  Познакомился с этнической культурой, изучил устройство
семьи, быта, основные промыслы. Узнал о традициях и обычаях этого народа.  Открыл
для себя много научных терминов,  слов. Все новые слова, их значение я привожу
в Приложении 3.

Я с большим уважением  отношусь к ученым, исследователям, работникам музеев за
их кропотливый труд. Они собрали и сохраняют уникальные коллекции вещей и
предметов обихода. Чтобы мы смогли все это увидеть и восхититься умельцами
древности. Современные мастера и рукодельницы продолжают дело своих предков.
Реставрируют, воссоздают утраченное. Изготавливают новые прекрасные вещи по
старинным технологиям. Если бы нанайские мастера не интересовались своим
прошлым, смогли бы они  заниматься национальными промыслами? Думаю, что нет. И
я пришел к выводу:  Если ты не знаешь свои корни, свои истоки, то кто ты?
Никто, человек без прошлого и будущего. Чтобы этого не произошло, очень важно
сохранять культурное наследие  малочисленного нанайского народа. Чтобы их  потомки
могли с гордостью произнести: « Мы – ГОЛЬДЫ. ЖИТЕЛИ ЗДЕШНЕЙ ЗЕМЛИ! ».
         В
дальнейшем я хочу продолжить работу по изучению традиций нанайцев и рассказать
об известных людях этого народа.  Меня заинтересовали древние обряды.
Национальная одежда. Какая связь между днем сегодняшним и днем вчерашним.
Придерживаются  ли современные нанайцы обычаев и обрядов  своих предков?

ЛИТЕРАТУРА

1.
«Атлас
хабаровского края» ДВ АГП 2000г. Роскартография
2.
 «Мой
родной край» 6 кл. Г.Н.Паневина, А.Н.Махинов г. Хабаровск 2000 г. издательский
дом «Частная коллекция»
3.
Атлас
«Люби и знай свой край» ФГУП «Дальневосточное аэрогеодезическое предприятие»
2010г.
4.
«
Перекрестки континентов. Культуры коренных народов Дальнего Востока и Аляски»
Арктический научный центр Смитсоновского института г.Вашингтон  Российский
институт культурного и природного наследия г.Москва 1996 г.
5.
«Хабаровский
край» И.Д. Пензин  Хабаровское книжное издательство 1988 г.
6.
«Хрестоматия
по дальневосточной культуре  5 кл.» Г.В.Гузенко  г.Хабаровск 1998 г.
7.
«Древние
бытовые обряды нанайцев» Е .Гаер Хабаровское книжное издательство 1991 г.
8.
«Словарь
русского языка» С.И.Ожегов  г.Москва «русский язык» 1987 г.
9.
 Сайты
в интернете
http://www.bolshoyvopros.ru/questions/4142-kto-takie-goldy-suschestvuet-li-sejchas-etot-narod.html;
http://www.nsu.ru/ip/nanay.php;
http://katanga-evenki.blogspot.ru/2012/04/blog-post.html;
http://ru.wikipedia.org/wiki/%CC%E0%EB%FB%E5_%ED%E0%F0%EE%E4%FB_%CF%F0%E8%E0%EC%F3%F0%FC%F

МОИ КОНСУЛЬТАНТЫ:
Е.Г.ГУЛЕВИЧ
– учитель истории
В.Г.ГОЛУБ
- учитель географии
М.С.СМЕХНОВА
– учитель литературы
Н.В.СИНЕЛЬНИКОВА
– учитель музыки
 Т.П.ФРОЛОВА
– библиотекарь школы
 Е.А.
ПЕРЕТЯТЬКО – учитель нач. классов

 В
работе использованы иллюстрации художника Геннадия Павлишина
Компьютерная
презентация  выполнена совместно с Е.А.Перетятько

Приложение 1.
ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА.

        ГОСУДАРСТВО  БОХАЙ /689-926 гг./ возникло в результате борьбы мохэских
племен за свою независимость от Китая. В период рассвета оно охватывало южную
часть современного Приморского края, большую часть Кореи и  Северо-Восточного
Китая.

       Бохайцы вели многочисленные захватнические войны с соседними народами и
государствами  Культура Бохая достигла рассвета и оказала заметное влияние даже
на культуру средневековой Японии. Однако в начале 10 века этого государство
пало под ударами империи Ляо и в 926 г. прекратило свое существование.

                ИМПЕРИЯ
ЦЗИНЬ – ЗОЛОТАЯ ИМПЕРИЯ ЧЖУРЧЖЭНЭЙ /1115-1234гг./ стала преемницей
государственных и культурных традиций Бохая. Она оказала еще более глубокое
влияние на исторические судьбы народов Дальневосточного региона. Возникновение
и рассвет империи связывают с чжурчжэнями, которые объединились с разрозненными
бохайскими племенами и за короткий срок сумели создать мощную
военную-политическую организацию.

Однако в начале 13 века по мере усиления Монгольской империи, находившейся под
управлением великого Чингисхана, они начали терпеть поражения и в конце концов
пали под ударами его конниц. Нанесенный монголами урон был так огромен, что
вплоть до середины 17 в. Народы Приамурья так и не смогли достичь уровня своих
великих предков.

Приложение 2

Приложение 3
Словарь
терминов
1.НА
– земля , НАЙ – человек    -  здешний человек или человек этой
земли.
2.
ЭТНОГРАФИЯ – 1/наука, изучающая материальную и духовную культуру
народа;2/ особенности нравов, культуры какого-нибудь народа.
3.
АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ ТИП - исторически сложившийся комплекс наследственно
устойчивых признаков физического строения, который характеризует группы людей
на определенной территории. Термином ''антропологический тип'' обозначают как
большие расы, так и их подразделения.
4.
РАСА
- исторически сложившаяся группа людей, имеющая общие физические особенности:
цвет кожи, глаз и волос, разрез глаз, строение век, очертания головы и другие.
Раньше принято было деление рас на «чёрную» (негры), желтую (азиаты) и белую
(европейцы), но теперь эта классификация считается устаревшей и неполной.

Знакомые незнакомцы нашего района
   ПЕРВОЕ ЗНАКОМСТВО: ИСТОРИЯ И
КУЛЬТУРА  НАНАЙСКОГО НАРОДА В ДРЕВНОСТИ
ПРОБЛЕМА:
 почему я так мало знаю о людях,
живущих рядом с нами? Какая  история и культура нанайского народа?

  ГИПОТЕЗА: Является ли важной
задачей сохранение культурного наследия нанайского народа.

ЦЕЛЬ: Узнать историю,
происхождение, самобытную культуру нанайцев, места их проживания.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:
- Прочитать статьи, справочники.
2.       -В
интернете прочитать статьи, посвященные нанайскому народу
- Узнать значение научных
терминов,без которых не обойтись /толковый словарь/
- Познакомиться с географическими
картами /обзор/
- Посетить музеи

ЗАДАЧИ:
1/Введение.Вопросов
больше чем ответов
2/  По
страницам истории:
1.
– древние люди,государства
2.
– предки современных нанйцев
3.
– приамурские земли в составе Российской империи
3/ Коренные жители Приамурья
 - раса, описание внешности
- сходство и различия между
нанайцами и другими народностями Приамурья
- знакомство с коренными народами
Приамурья
4/    Общие сведения о
современных нанайцах
     - территория расселения
    -  численность
    -  язык, владение родным
языком
     - письменность
5/   Уклад жизни нанайцев в
древности
   - семья, общественное
устройство семьи
   - труд, разделение
обязанностей
6/  Хозяйство. Образ жизни и
обеспечение
      МАТЕРИАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА
   -Промыслы. Рыбалка и
охота.Транспорт
  - Жилище, домашняя утварь
  - Национальная кухня
   - Одежда
       ДУХОВНАЯ КУЛЬТУРА
    - религия.
Верования,обычаи,обряды
  - Фольклор. Сказки. Музыка
7/  Заключение. Без прошлого нет
будущего
8/   Приложение
9/ Литература

В 1860г. провели перепись нанайских
поселений. Численность жителей составила примерно 5345 человек от с. Софийского
до г. Хабаровска

ЭТНОГРАФИЯ
– 1/наука, изучающая материальную и духовную культуру народа;2/ особенности
нравов, культуры какого-нибудь народа.
ЭТНИЧЕСКАЯ
ОСНОВА современных нанайцев очень древняя.
 В
разные исторические периоды на Нижний Амур приходили небольшие группы тунгусов,
монголов, тюрок, маньчжуров. Эти группы селились рядом с местным населением.
Перенимали местные обычаи, привносили свои национальные традиции, особенности.
И формировались новые этнические группы. Одной из таких групп и являются
современные нанайцы.
АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ
ТИП: Нанайцы являются носителями байкальского антропологического типа с
небольшой примесью северного китайского антропологического компонента.
В.Г.Голуб
объяснила мне, что за слово такое «антропологический». АНТРОПОЛОГИЯ – это
наука о биологической природе человека. Значит  можно сказать иначе:
биологический тип человека.
НЕГИТАЛЬЦЫ
– этническая группа, живущая по реке Амгунь. Язык негитальцев очень близок к
эвенскому. Это потомки эвенков, расселившихся в давние времена по течению р.
Амгуни и  Нижнего Амура и смешавшихся здесь с нивхами, нанайцами и ульчами.
УДЭГЕЙЦЫ
– народность, проживающая по правым притокам Амура и Уссури. С древних времен
они славились  искусной охотой  и рыбной ловлей. Одним из главных видов
промысла у них был поиск в тайге корней женьшеня.
ОРОЧИ
– народность, проживающая в Советско-Гаванском и Комсомольском районах
Хабаровского края по рекам Тумнин, Коппи, Амур. По своей культуре орочи ближе
всего стоят к удэгейцам. Они имеют смешанное происхождение, так как в ее состав
вошли не только местные, но и пришлые тунгусские племена.  Традиционные
промыслы- это охота рыболовство и морской зверобойный промысел.
Это
был талант так рассказать свою сказку, чтобы слушатели в восхищении  слушали.
Говорить голосом героев сказки.  Движением рук и тела показать как ходят герои,
что они делают. Получался целый спектакль.

Сказки можно разделить на группы: Сказки о животных, волшебные, героические,
бытовые. Но деление это условное. Часто в сказках переплетается и волшебное, и
героическое, и бытовое.

В бытовых сказках высмеиваются хвастуны, лентяи, обманщики, нерадивые дети. В
героических сказках героями выступают сильные и отважные люди, охотники, воины.
Они сражаются как с врагами- захватчиками, так и с волшебниками, несущими людям
только зло.

Доклад
выступления
         Я
родился и живу на Дальнем Востоке. Горжусь, что я – дальневосточник. Рядом с
нами живут люди, чья внешность сильно отличается от нашей, европейской. Они
называют себя: « Мы – Гольды! Люди этой Земли!». А Мы зовем их – нанайцы. Кто
же они? Знаю ли я хорошо историю, культуру своего края, района? Признаюсь, знаю
немного.
В
нашем г.Хабаровске в музеях есть выставочные залы. Они посвящены культуре
коренных жителей Амура. Гости  нашего города покупают нанайские сувениры. И я
решил поближе познакомиться с историей края и культурой нанайского народа.
 Я
узнал, что заселение  Дальнего Востока  началось очень давно. Следы древнего
человека  обнаружены учеными на юге  Хабаровского края , Амурской области и
Приморья. Их возраст около 200 тысяч  лет. В 7-12 вв. здесь существовали
древние государства. Самые известные: гос.Бохай и Империя Цзинь. Они достигли
для своего времени очень высокий уровень развития  культуры, искусства и
государственности.

        Появление русских землепроходцев в середине 17 века открыло новую
страницу истории Дальнего Востока. Первопроходцы  И.Ю. Москвитин, В.Д. Поярков,
Е.П. Хабаров открыли эти земли. Они увидели, что эти земли обитаемы. Живут люди
с другой внешностью, со своей культурой, обычаями и традициями. Себя они
назвали НАНАЙ / На-земля, Най- человек= человек этой земли/ или гольдами.
         Нанайский
народ проживает в основном на территории Хабаровского края, по берегам нижнего
течения Амура. Это коренной малочисленный  народ  Дальнего Востока. Есть и
другие народы: ульчи, нивхи, эвены и эвенки, орочи, негитальцы, удегейцы. У
всех этих народов есть свой язык, но говорят на нем очень мало человек.
Основной язык – русский. Письменности не было.
 Также
нанайцы/ хэджэ/ проживают и Китае. Говорят на китайском языке с диалектом,
пишут на китайском.

Численность в Росии 12160 человек / по переписи 2002 г./.  В Китае – 4640 чел.
/ 2000г./

       Нанайцы относятся к монголоидной расе, к тунгусо-маньчжурской группе.
Характерные признаки биологических особенностей нанайцев помогали выживать в
суровых климатических условиях.  Узкий разрез глаз защищал от яркого солнца и
белого цвета снега. Широкий приплюснутый нос смягчал обжигающий холодный воздух
зимой. Смуглый цвет кожи спасал от ожогов летнего солнца.
          Нанайцы
вели  оседлый образ жизни. Жили малыми семьями в общине. Семьи относились к
родам, всего родов было 20. Главным в Общине была взаимопомощь. Мужчины вместе
уходили  на промыслы: в тайгу на охоту, на рыбалку. Женщины заботились о детях,
вели хозяйство, помогали друг другу. Всей общиной заботились о вдовах и
сиротах.
 Основными
занятиями нанайцев были рыболовство и охота. Также занимались сбором дикоросов,
домашним производством. Нанайцы сами изготовляли предметы домашнего обихода, шили
одежду и обувь.
Духовная
жизнь  нанайцев была также разнообразной. Религия – шаманизм / форма
первобытной религии/. Шаман – это колдун- знахарь. Он лечил, предсказывал
будущее, провожал души умерших в загробный мир.
          У
нанайцев была своя музыка и свои сказки. Сказки рассказывали сказочники.
Нанайские сказки  стали частью  мировой художественной культуры.  А музыка и
песни исполнялись во время обрядов.

        В заключении своего доклада я хочу сказать следующее. Не зная своей
истории, своих истоков трудно быть достойным гражданином своей страны, края.
Изучая культурное наследие нанайского народа, я понял, какой важной задачей
является  сохранить его. Передать потомкам, чтоб они могли с гордостью сказать:
« Мы- гольды ! Люди - здешней Земли!»

Скачано с www.znanio.ru

alt: Введение Я родился и живу на

alt: Изучит общие черты и различия образа жизни, устройства семьи, быта, промыслов, обязанностей современных нанайцев и их предков; 2)

alt: Глава 1. ПО СТРАНИЦАМ

alt: НАНАЙЦЫ – аборигенные жители Амура

alt: ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О СОВРЕМЕННЫХ НАНАЙЦАХ

alt: Негидальский 500 100

alt: ХОЗЯЙСТВО. ОБРАЗ ЖИЗНИ И ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: ФОЛЬКЛОР- это народное творчество

alt: Никто, человек без прошлого и будущего

alt: Сайты в интернете http://www

alt: Приложение 1. ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА

alt: Приложение 2

alt: Приложение 3 Словарь терминов 1

alt: Знакомые незнакомцы нашего района

alt: Прочитать статьи, справочники. 1

alt: Фольклор. Сказки. Музыка 7/

alt: И формировались новые этнические группы

alt: Сказки можно разделить на группы:

alt: Доклад выступления

alt: Также нанайцы/ хэджэ/ проживают и

title: проект ученика


extracted_text:
www.doit-together.ru

СДЕЛАЕМ ВМЕСТЕ!
Экологический урок
«Свобода от отходов»

К 2050 году пластика в
океане может стать больше, чем рыбы

Площадь свалок в России          Объем
бытовых отходов в год

Примеры природных ресурсов

000

Примеры природных ресурсов

Древесина
Нефть                                      Полезные
ископаемые

Жизненный
Жизненный
цикл джинсов
1 ЭТАП
начинается на плантации
     Производство сырья                                     хлопка

Аральское море

Жизненный
цикл смартфона

1 ЭТАП

начинается на месторождениях

Производство сырья

в разных уголках планеты

нефть медь
золото          палладий кремний свинец кадмий ртуть и многое другое

2 ЭТАП

Производство самой
вещи
                                                   (А)
Доставка продуктов на сортировочные
пункты,

З ЭТАП где они распределяются и
развозятся по магазинам.
Транспортировка           При
доставке сжигается большое количество топлива.

То, ради
чего были нужны все
4

ЭТАП предыдущие этапы.
Использование

5

ЭТАП Жизненный цикл большинства
Утилизация товаров заканчивается так:

Опишите жизненный цикл этих
товаров

Группа 1. Группа 2. Группа З.       Кастрюля с
А знаете ли вы, что...

Непрерывный круговорот веществ и
энергии

Какие бывают
виды бытовых
Пищевые отходы
                   Стекло               Металл              Текстиль
Стекло

ФЭебБ

Способы утилизации твердых бытовых
отходов

Захоронение на Сжигание на
Переработка отходов и полигонахпроизводство новых вещей
                                                                                Япония       Швеция        США         Россия

О Отходы — это ценный ресурс
О Переработка — самый прогрессивный и эффективный
способ утилизации

Участвуем в акции Сдаем
вторсырье по уборке мусора на переработку Спрессовываем даем вещам вторую
жизнь, отходы превращая их в новые оригинальные вещи

«Природа так обо всём
позаботилась, что повсюду ты находишь, чему учиться»
Леонардо да
Винчи

alt: Площадь свалок в России

alt: Примеры природных ресурсов

alt: Примеры природных ресурсов

alt: Нефть

alt: Жизненный

alt: Аральское море

alt: Жизненный цикл смартфона 1

alt: ЭТАП Производство самой вещи (А)

alt: То, ради чего были нужны все 4

alt: ЭТАП Жизненный цикл большинства

alt: Опишите жизненный цикл этих товаров

alt: Группа 1. Группа 2. Группа З.

alt: Какие бывают виды бытовых

alt: Пищевые отходы

alt: Стекло Металл

alt: ФЭеб

alt: Б

alt: Захоронение на Сжигание на Переработка отходов и полигонах производство новых вещей

alt: О Отходы — это ценный ресурс

intro: презентация к экологическому уроку.Проблема отходов – одна из наиболее актуальных экологических проблем, с которой столкнулось человечество. Рост потребления, особенно в крупных городах, ведёт к увеличению объёмов образования бытовых отходов. По данным Росприроднадзора, основной технологией утилизации отходов в России является их захоронение на полигонах, а также на санкционированных и несанкционированных свалках. Санитарные полигоны для захоронения отходов занимают в России огромные территории – более 4 млн га1, всего же в стране накоплено десятки миллиардов тонн мусора2. Отходы негативно воздействуют на окружающую среду и человека, являясь источником поступления вредных химических и биологических веществ в грунтовые и поверхностные воды, атмосферный воздух и почву.юПроблема отходов – одна из наиболее актуальных экологических проблем, с которой столкнулось человечество. Рост потребления, особенно в крупных городах, ведёт к увеличению объёмов образования бытовых отходов. По данным Росприроднадзора, основной технологией утилизации отходов в России является их захоронение на полигонах, а также на санкционированных и несанкционированных свалках. Санитарные полигоны для захоронения отходов занимают в России огромные территории – более 4 млн га1, всего же в стране накоплено десятки миллиардов тонн мусора2. Отходы негативно воздействуют на окружающую среду и человека, являясь источником поступления вредных химических и биологических веществ в грунтовые и поверхностные воды, атмосферный воздух и почву.

география

group: Дисциплины

title: презентация по географии (экологии) "Свобода от отходов"


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Колосок»

СЦЕНАРИЙ
ТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВЛЕЧЕНИЯ, ПОСВЯЩЕННОГО ПРАЗДНИКУ
«ДЕНЬ ЗНАНИЙ»
 для детей старшей
группы

           Разработала:

   Воспитатель 1 квалификационной  категории

Гончарова  Н.В.

с. Новоегорьевское 2017г.

Сценарий
тематического развлечения, посвященного празднику
«День Знаний»
 для детей старшей
группы
Цель: создать у детей радостное настроение,
вызвать эмоциональный подъем,  сформировать праздничную
культуру,  сплотить участников коллектива.
Задачи:
1. Развивающие задачи: развивать творческое воображение, память, связную
речь детей, чувство ритма, темпа, координацию движений.
2. Образовательные задачи: обобщить знания детей о празднике День Знаний; учить
быстро, переключаться с одной игры на другую.
3. Воспитательные задачи: воспитывать эмоциональную отзывчивость; укреплять
дружеские отношения; воспитывать красоту, выразительность и грациозность
движений, осознанное отношение к ним.
Предварительная работа:
1. В группе воспитатель проводит беседу о государственно-гражданском
празднике «День Знаний», разучивает стихи.
2. Разучивание песни о детском саде, танца с
колокольчиками.
Оборудование: колокольчики по
количеству детей, книга с подкладным дном, набор картона, два ранца, школьные
предметы, мелкие игрушки, хохломской столик, два мячика, две ложки, две
картошки,  дуги, брусочки, книжки малышки.
Действующие лица:
Ведущий
Пятерка
Двойка
Оформление: Зал украшен празднично:
шарами, цифрами, буквами, листьями.

Ход развлечения:
Дети
под музыку заходят  в музыкальный зал и встают полукругом.
«Учат в школе»
Ведущий. Первое  сентября – это море
цветов,  волнений.  Для первоклассников это
праздник  первого звонка, а для учителей, преподавателей,
воспитателей, учеников, дошкольников – это начало нового учебного года! Вся
страна в первый осенний день празднует день Знаний!
Дети
читают стих «Важный день»
  1. Белый листик с цифрой красной!
Это значит - выходной!
Это - солнечный и ясный,
Первомайский день весной!
 2. Много дней таких желанных
В феврале и в ноябре,
Красных чисел долгожданных,
В отрывном календаре!
 3. Этим дням ребята рады,
Этих чисел ждут они,
Потому что все парады,
Происходят в эти дни.
 4. Но средь многих воскресений,
И особых дней в году,
Есть обычный день осенний,
В славном праздничном ряду.
  5. Красной цифрой не отмечен,
Этот день в календаре,
И флажками не расцвечен,
Возле дома, на дворе.
 6. По одной простой примете,
Узнаем мы этот день:
По идущим в школу детям
Городов и деревень,
 7.  По веселому волненью,
На лице учеников,
По особому смущенью
Семилетних новичков...
 8. И пускай немало славных
Разных дней в календаре;
Но один из самых главных -
Самый первый в сентябре! (С. В. Михалков)
Дети
исполняют песню о детском саде,  затем садятся на стульчики.
"Хорошо у нас в
саду" муз. Герчик сл. Пришельца
1. Детский сад у нас хорош -
Лучше сада не найдешь,
И споём мы о том,
Как мы весело живём
Припев:
Хорошо у нас в саду,
Не дождусь, когда пойду.
Мама, раньше разбуди,
Раньше в садик отведи
2. Чижик песенки поёт,
Белка семечки грызёт
Тут у нас - все друзья,
Без друзей жить нельзя
Припев.
3. Мы играем целый день,
Целый день играть не лень
Кто зайдёт, будет рад, -
Вот какой наш детский сад
Припев.
Звучит музыка про детский сад,  входит
Пятерка.
Пятерка. Здравствуйте детишки, и девчонки, и
мальчишки.
Дети. Здравствуйте.
Пятерка. С первым сентября
поздравить вас спешу,
В дар книгу Знаний я вам подношу,
Эта книга не простая, волшебством наделена
Тайны мира разгадать поможет вам она.
(В
переплете в  место книги находит набор картона)
Ой, а где же книга? Поняла!
Опять двойка напроказничала.
Сейчас я двойку позову,  у нее книгу
заберу.
Ребята вы мне помогите
Колокольчики возьмите,
Громко в них вы позвоните.
Двойка  подумает,  звонок на
урок.
И тут же прискачет, чинить беспорядок.
Дети
танцуют танец с колокольчиками,  «Колокольчики»
Затем
садятся на свои места.
Под  музыку входит Двойка поет песню на
мотив «Буки-бяки».
Двойка: Говорят
что я плохая,
Никому я не нужна.
Вы не верьте им ребята,
Пригожусь я вам всегда.
Ой, ля-ля, ой, ля-ля, пригожусь я вам всегда.
Ой, ля-ля, ой, ля-ля, опа!
Наконец-то я
пришла,
Вас ребятушки нашла.
Вы тут праздник отмечаете,
Говорят, что много знаете.
Пятерка. Здравствуй Двойка не томи,
Для чего пришла, скажи.
Двойка. Ну, я так, просто, в гости к вам.
Иль  не рады  вы гостям.
Ведущий. Конечно, рады, проходи.
Но смотри здесь не шали.
На детишек посмотри.
Какие они славные, умные, забавные.
Проводится аттракцион «Собери портфель в
школу». Участвуют несколько детей. Играющим вручается по ранцу. На
расстоянии от них находятся школьные предметы вперемешку с игрушками. Дети по
команде должны добежать до предметов. Выбрать школьные предметы  и
положить их в ранец.  Выигрывает тот, у кого в ранце больше школьных
предметов. Во время игры двойка пытается детей сбить с толку.
Двойка.  Ну, подумаешь дела,
Портфель могу собрать и я.
Все туда я положу
И книгу, и хурму.
Пятерка. Двойка, стой, не торопись.
Лучше нам ты покажись.
А книгу положи сюда, никому она не нужна.
(Двойка
кладет книгу на хохломской столик, но от нее не отходит. Кружится и сразу же
берет книгу в руки)
Ой, красавица, какая,
Вся такая расписная.
Не сыскать нигде такой.
Стройной, милой, озорной.
Двойка. Ты мне лучше не хитри,
Нужно, что тебе скажи.
Пятерка. Знаешь ты сама ответ.
Двойка. Если книга вам нужна,
Приготовьтесь тогда,
Испытания пройти,
Ответы на вопросы найти.
Вот вам первое заданье.
Эстафета «Перенеси картошку в ложке»
Дети  делятся
на две команды и выстраиваются в 2 колонны. Команды должны не уронив картошку
пройти все препятствия-дуги, барьеры, брусочки, кочки. Чья команда быстрее
справится с заданием та и выигрывает.
Двойка. Ловкие ребятишки,
Справились с моим заданьем.
Вот еще вам испытанье.
Эстафета  «Колобок». Играющие делятся на
две команды человек и строятся в колонну. В руках у капитанов команд по мячу
«колобку». Хором дети проговаривают:
                    Наш
весёлый колобок.
                    Покатился
на лужок.
                    Кто
быстрей его вернёт,
                    Приз
команде принесёт.

С
последним словом капитаны команд поднимают мяч над головой, прогибаются назад и
передают его следующему игроку. Стоящие последними игроки команд бегут с мячом
вперёд и встают впереди своих команд. Игра продолжается до тех  пор,
пока первые игроки (капитаны) вновь не окажутся впереди.
После игры дети садятся на стульчики.

Двойка. Отгадайте- ка ребятки,

вы теперь мои загадки.
Он от бабушки
ушёл,
И от дедушки ушёл,
Песни пел под синим небом,
Для лисы он стал обедом.
(Колобок)
Нравом зол,
цветом сер,
Семерых козлят он съел.
(Волк
и семеро козлят)
Бабушка за
дедушку
Ухватилась крепко:
«Ох, никак не вытянуть,
Помогите, детки!»
Добрые помощники
Скоро набегут,
Победит упрямицу
Общий, дружный труд.
(Репка)
Миша по лесу
идёт,
Короб на спине несёт –
Пироги для бабы с дедом
Внучка Маша напекла-
Несговорчивого Мишу
Вокруг пальца обвела!
(Маша
и медведь)
Что за гостья
в дом пришла
К трём лесным медведям?
Там поела, попила,
В трёх кроватях поспала,
А хозяева вернулись –
Еле ноги унесла!
(Три
медведя)
У всех
жёнушки как жёны,
У него – лягушка,
Но в итоге будет рад
Этому Ванюша.
(Царевна-лягушка)
В этой
сказке всё отлично:
Дед, и
баба, и яичко.
Очень
рады дед и баба,
Что у них
есть…
(«Курочка
Ряба»).
Ведущий. Твои испытания мы смело прошли,
Теперь и ты свое слово сдержи.
Двойка. Ну ладно книгу вам отдам.
Ох, и трудно будет вам.
Как устанете учиться, захотите полениться.
Я сама к вам приду, путь-дороженьку найду.
До свидания, детвора.
Пятерка. (Берет книгу). Вот ребятушки, держите! (Передает книгу воспитателю)
Книгу эту берегите.
Как говорится «Кто много читает, тот много
знает!»
А на прощанье детвора,
Приглашаю вас на танец я!

Совместные
танец по показу  героя «Четыре шага».
После танца дети садятся на стульчики.
Пятерка прощается и уходит.

Воспитатель. Ой, ребята посмотрите,
В книге есть крючок,
Да ведь это тайничок.
(Открывают
книгу, а внутри вместо листов выемка, где лежат маленькие книжки-малышки для
каждого ребенка). Воспитатель раздает деткам книжки.
Ребята, я предлагаю пройти в группу и почитать
наши замечательные книжки.
Дети под музыку проходят в группу.

file_name: Сценарий развлечения.docx

title: Конспект НОД  "День знаний"  в старшей группе


extracted_text:
Практическое
занятие №9
Классификация и кодирование статистической
информации

Таблица  .1
ОБЩАЯ СТРУКТУРА КВЕД

Вид экономической деятельности

Код секции

Наименования

А

Сельское хозяйство, охота и лесное хозяйство

в

Рыбное хозяйство

С

Добывающая промышленность

D

Обрабатывающая промышленность

Е

Производство электроэнергии, газа и воды

F

Строительство

G

Оптовая и розничная торговля; торговля транспортными средствами;
  услуги по ремонту

Н

Отели и рестораны

И

Транспорт

J

Финансовая деятельность

К

Операции с недвижимостью, сдача в аренду и услуги юридическим лицам

L

Государственное управление

М

Образование

N

Здравоохранение и социальная помощь

0

Коллективные, общественные и личные услуги

Р

Услуги домашней прислуги

Q

Экстерриториальная деятельность

 Формирования и поддержка информационного фонда

Банк данных с показателями находится в промышленной эксплуатации
в Госкомстате Украины. На федеральном уровне созданы такие БД:
- многоотраслевая оперативная база статистических данных,
которая в 28 разделах поддерживает 600 показателей,
в основном это данные статистической отчетности;
-  отраслевые БД, которые используются для выполнения регламентных работ и выпуска
сборников;
- проблемно-ориентированные БД, которые характеризуют экономические и
социальные процессы в Российской Федерации.
Загрузка этих БД осуществляется на основе результатов решения функциональных задач в комплексах электронной обработки данных. Передача файлов БД на локальные вычислительные сети Госкомстата России
осуществляется средствами электронной почты. Сопровождение, поддержка целостности БД, контроль за обслуживанием внешних пользователей осуществляет главный администратор БД.
Программный комплекс банка данных с показателями обеспечивает такие функциональные возможности для
пользователей:
-
выполнение регламентных задач (задач), получение результатной информации в соответствии
с описанием исходных форм;
-
получение отдельных расчетных
показателей в соответствии с заданным
алгоритмом, агрегирование данных, экспорт данных в формат электронных таблиц.
В основу разработки банка данных с показателями положены
принципы технологии сервер-сервер-клиент-сервер, с использованием в перспективе пользователями СУБД SQL Server, что обеспечит
высокую производительность обработки информации в условиях использования
локальных и глобальных вычислительных сетей.
Банк готовых документов (БГД) предназначен для многоуровневой распределенной системы
«Статистика России», которая оперативно обеспечивает статистическими
материалами федеральные и региональные органы власти, а также широкий круг
пользователей статистической информации с помощью современных технологий.
Информация в БГД имеет полнотекстовую табличную форму. БГД включает статистические,
экономико-аналитические, нормативные и прочие документы. Федеральный уровень БГД содержит 18 основных рубрик (баз данных),
имеет многоуровневую систему рубрикаций, с помощью которой систематизируется
(архивируется) оперативная, годовая и долгосрочная статистическая информация о состоянии и потенциале экономики и
социальной сферы, о ходе экономических реформ в России и ее регионах. БГД обеспечивает экономическую технологию создания и поддержки БД, эксплуатацию
телекоммуникационных систем на основе протокола Х-25 с применением режима «on-line».

2.5.  Программно-технологический комплекс системы
В ИВС статистики пользователи
сориентированы на работу с данными в среде SPSS.
SPSS является мощной системой
статистического анализа и управления данными
Главные функции выполняются
через такие пункты главного меню:
     1.Редактор
данных (Data Editor). В этом пункте отображено содержание текущего файла данных (рабочего набора данных). С помощью редактора данных
создаются новые или изменяются старые файлы данных. Этот пункт меню (окно)
открывается автоматически при запуске SPSS.
     2.Навигатор вывода (Viewer). Все статистические
результаты, таблицы и графики
размещаются в навигаторе вывода. Он дает возможность редактировать исходные данные и сохранять их для дальнейшего
использования. Окно навигатора выводения открывается автоматически, когда первый раз генерируются исходные результаты.
     3.Редактор мобильных
таблиц (Pivot Table Editor). Результаты, занесенные в мобильные таблицы, могут быть изменены  разными способами с
помощью редактора мобильных таблиц, то есть можно редактировать текст, менять
местами столбцы и строки, усилсвать цвет, создавать многоразмерные таблицы, показывать
выбранные результаты.
     4.Высококачественные графики. Эта функция дает возможность строить диаграмы, гистограми, трехмерные графики, а также другие графические
иллюстрации.
     5.Редактор
текстового вывода (Text Output Editor). Виведение текста, который не
нашел отображение в мобильных таблицах, может быть изменен с помощью редактора текстового выведения. При этом существует возможность изменять шрифты
по таким параметрам: размер, цвет, стиль и др.
     6.Редактор синтаксиса (Syntax Editor). Дает
возможность редактировать строки для использования специфических возможностей
SPSS, какие не доступны через меню.
     7. Доступ к базам данных. Дает возможность получать
информацию с БД, используя Database Capture Wizard вместо
сложных SQL запросов.
     8.Преобразования
данных. Средства преобразования данных помогают подготовить информацию к анализу, дают возможность выделять
данные, соединять их, дополнять файлы, а также проводить другие преобразования.
     9.Электронное распространение. Сообщения по E-mail для Intranet или вывод документов.
    10.Интерактивная справка. Дает
возможность получить в оперативном порядке результаты обработки статистических
данных.
Среди пакетов общего назначения статистики широко применяют пакет
STATISTICA [33]. Этот пакет является интегрированной системой, которая имеет такие основные
компоненты: электронные таблицы для введения исходных данных, специальные
таблицы для вывода результатов, мощные графические средства
визуализации данных и результатов, наборы специализированных статистических
модулей, средства подготовки отчетов, языки программирования SCL (STATISTICA Command Language) и STATISTICA BASIC, которые дают возможность пользователю расширить стандартные
возможности системы.
STATISTICA работает в среде Windows и поддерживает все режимы работы: технологию динамического обмена
данными (DDE), общий буфер обмена, стандарт OLE 2 (согласования объектов, которые генерирует STATISTICA).
STATISTICA содержит драйвер ODBC, что дает возможность импортировать данные.
Пакет содержит такие модули:
дескриптивная статистика, одномерный и многомерный дисперсионный анализ, линейный регрессивной анализ,
нелинейное оценивание,
непараметрические метод, контроль качества, анализ процессов, генерация выборок (экспериментальный дизайн),
анализ временных рядов и прогнозирование. Из многомерных алгоритмов в пакете реализованы: моделирование структурных уравнений, многомерное шкалообразование, каноническая
корреляция, кластерный
анализ, одномерный и многомерный анализ соответствий, линейный дискриминантный анализ, факторный
анализ.
Существуют также модули управления и манипуляции данными: управление данными, файловый менеджер, диспетчер очень больших файлов. Пакет
содержит расширенный сервис подсказок, который полностью детализирован и вызовается в любом месте клавишей F1.
Этот пакет принадлежит к категории «неконфликтных» программ и допускает присутствие многих драйверов.
Существует несколько режимов работы с пакетом
STATISTICA:
-
интерактивный режим, который реализуется последовательным выбором отдельных команд из меню;
-
использование макрокоманд;
-
использование вмонтированного макроязыка SQL;
-
использование вмонтированного интерпретатора
STATISTICA BASIC для создания собственных процедур обработки, управления работой по другим
Windows-системам (например с Excel).
Данные, с которыми работает STATISTICA, организовываются в виде электронной
таблицы Spreadsheet и могут содержать числа или
текст. При этом их формат может быть разным. Электронные таблицы STATISTICA,
как и Excel, допускают такие операции при работе с данными: использования буфера обмена, работа с выделенными
блоками (диапазонами) значений — «перетянуть и отпустить», автозапонение и т.п..
Ввести исходные данные в электронную таблицу можно  одним
из таких способов:
- непосредственно, с помощь клавиатуры;
- расчетом новых данных, с использованием введенных данных и формул;
-   используя данные,
подготовленные другими системами.
Выдавать результаты обработки можно выводом числовых, текстовых, графических результатов или составлением отчета.
Числовые результаты системой STATISTICA выводятся в виде электронных таблиц вывода — Scrollsheets,
которые могут содержать и текстовую информацию. В случае необходимости
результаты Scrollsheets можно сохранить и дальше обрабатывать как обычные
данные.
Пакет STATISTICA дает возможность получать много разных видов
графиков, а также инструментов выбора их элементов: типы линий, цвет, легенды, названия и т.п.. Доступ к командам настройки графиков осуществляется с
помощью правой кнопки мыши, общего меню или панели инструментов. Благодаря
тому, что пакет
поддерживает технологию OLE (связывания объектов), можно документы, созданные другими Windows-системами, включать к
графическим докментам STATISTICA и, наоборот, графики STATISTICA вводить к другим Windows-системам.
Венцом обработки статистических данных средствами STATISTICA является сведение отчета. Качество оформления этого документа, наглядность и
информативность графиков, корректность и лаконичность таблиц, удачный отбор
шрифтов для текста и формул — все это  с приятностью воспринимается и убеждает читателя. Качество и
культура оформления отчета в полной мере отражает профессиональную
и общую культуру автора. Инструменты пакета STATISTICA дают пользователю возможность
создать качественный

file_name: Практическое занятие №09.docx

alt: БД , которые используются для выполнения регламентных работ и выпуска сборников; - проблемно-ориентированные

alt: БГД содержит 18 основных рубрик (баз данных), имеет многоуровневую систему рубрикаций, с помощью которой систематизируется (архивируется) оперативная, годовая и долгосрочная статистическая информация о состоянии и…

alt: Редактор текстового вывода (Text

alt: Пакет содержит такие модули : дескриптивная статистика, одномерный и многомерный дисперсионный анализ, линейный регрессивной анализ, нелинейное оценивание , непараметрические метод, контроль качества , анализ процессов,…

alt: Выдавать результаты обработки можно выводом число вых , текстовых, графических результатов или составлением отчета


extracted_text:
Тема:
«Формирование УУД  на уроках музыки и во внеурочной
деятельности»

 «Расскажи мне, и я забуду. Покажи мне и я
запомню. Вовлеки меня, и я научусь».

Китайская мудрость

Цель
УУД:
Создать
условия для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию.
Задачи:
Ввести
учащихся в мир большого музыкального искусства, научить их любить и понимать
музыку во всем богатстве её форм и жанров, воспитать в учащихся музыкальную
культуру, как часть всей их духовной культуры.
Современная
система образования направлена на формирование высокообразованной
интеллектуальной развитой личности. Развитие личности учащихся обеспечивается
через формирование универсальных учебных действий.
Термин
«универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность
человека к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
УУД
подразделяется на:
личностные
познавательные
регулятивные
коммуникативные
Личностные
универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные
универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей
учебной деятельности.
Познавательные
универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные
действия, а также постановку и решение проблемы.
Коммуникативные
универсальные учебные действия обеспечивают  социальную компетентность и учёт
позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и
вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Одна
поставленная задача или вопрос развивают различные виды УУД.
 На
уроках музыки и внеурочной деятельности я использую разнообразные формы и
методы музыкально-практической деятельности как основы формирования УУД.
К
ним относятся: восприятие музыки и размышления о ней; хоровое, ансамблевое и
сольное пение; музыкально - ритмические движения; музицирование (включая игру
на различных инструментах);проектно-исследовательская деятельность; применение
разнообразных способов творческой деятельности вне урока, в системе
воспитательной работы.

В настоящее время всё чаще появляется деятельность,основанная на создании
игровой ситуации. Игра является одной из любимых форм работы учащихся на уроке
и вне урока.
 Игровые
методы развивают воображение, творческое мышление, активизируют память.
Опираясь на свой опыт работы  хочу рассказать о некоторых видах заданий
творческого характера, которые применяю на своих уроках и во внеурочной
деятельности.
 1.Шуберт.
Вальс. С помощью музыки можно перевоплотиться и передать её характер в
движении. А за тем дать название музыке и нарисовать её. Картины зимнего
пейзажа и музыка Вивальди вдохновили вас на творчество, и вы нарисуете всё, что
у вас ассоциируется с зимой.
 2.Песня
«Весёлый музыкант». Показать и нарисовать музыкальные инструменты каждого
куплета.
 3.Хороводные
песни связаны с движением. Исполняя их, дети разыгрывают содержание песни.
Взявшись за руки, идут по кругу, например: «Во поле берёза стояла», «Со вьюном
я хожу». Такие приёмы сплачивают ребят.
 4.Лови
хлопок. Хором поётся песня. На один хлопок учителя дети продолжают петь мысленно,
на два хлопка-снова хором.
 5.Утверждение.
(да-нет) Учащимся задаются вопросы, они коротко отвечают да или  нет. Например:
1)
На скрипке играют смычком - да .
2)
Полька - это танец - да.
3)
Чайковский - русский композитор - да.
4)
Лезгинка - это музыкальный инструмент - нет.
5)
Хором танцуют - нет.
6)
Бетховен - композитор 18 века -да.
7)
Симфония - произведение для оркестра - да.
8)
Сонатная форма состоит из экспозиции, разработки, репризы — да.
и
т.д.
6.Найди
пару.

Мелодия                                    сила (громкость)
звука

Темп                                         основная мысль муз.
произведения

Тембр
скорость

Ритм                                         характерная
окраска

Динамика                              чередование  длинных и коротких звуков

7.Синквейн.
1
строка – тема синквейна - существительное
2
строка – описание признаков и свойств объекта – два прилагательных
3
строка – характерные действия объекта – три глагола
4
строка – фраза, выражающая личное отношение автора к объекту
5 строка – слово =
резюме, характеризующее суть объекта – существительное

1. Моцарт                                                          1.
Дирижёр           2.Внимательный,главный                               2.
Светлый,солнечный
3.Управляет,руководит,организует                 3. Сочиняет,творит,радует
4.В его руках чудесная палочка                      4. Моцарт-это музыкальное
чудо
5.Гений!                                                             5.
Волшебник

1.Этюд№12.Движение
2.Активный,
стремительный
3.Бушует, борется,
побеждает
4.Борьба помогает человеку
сопротивляться
5.Жизнь!

1.Оркестр
1.Вальс                                                 2.Симфонический,
камерный                      2.Плавный,нежный
3.Играет,выступает,звучит
3.Танцует,двигается,вдохновляет                   4.В нём 4 группы
инструментов                 4.Вальс -очень красивый танец
5.Коллектив
5.Балет

8.Работа
в группах, составление
тестов:

1.Любимый
инструмент Шопена:

а)
фортепиано

б)
пщинэ

в)
скрипка

9.Кластер. Ключевое слово -
опера.

«Составление кластера»
Это способ графической организации материала,
позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при
погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы
мышления.

Последовательность действий проста и логична:
1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или
предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы,
подходящие для данной темы (модель «планета и ее спутники»).
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым
понятием.
В итоге получается структура, которая графически
отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.
    В работе с кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
- не бояться записывать все, что приходит на ум. Давать волю воображению и
интуиции;

- продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;
- постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее
определенному плану.
Затем учащиеся обмениваются своими
идеями при работе в парах, делятся ими со всем классом и фиксируют их на доске
и в тетрадях.

Надеюсь представленный материал поможет
педагогам-музыкантам в их творческой работе. Помните, что  главным является не
предмет, которому мы учим, а личность, которую мы формируем.

alt: Моцарт 1

alt: Кластер. Ключевое слово - опера


file_name: Занимательная_информатика 3.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Консультация
для родителей
«Как
понимать и ценить детские рисунки»

Педагог дополнительного образования:
Ерюшкина Е.С.

"Как понимать и
ценить детские рисунки"
Почему дети предпочитают
рисование другим занятиям? Как понимать и оценивать детские рисунки?
Ответы на эти вопросы на первый взгляд кажутся затруднительными.
Авторитетные, знающие и понимающие люди: психолог, педагог, художник, часто
дают абсолютно противоречивые оценки.
Нормальные рисунки, нормальный ребенок, но есть проблемы, скажет психолог.
Ничего особенного, обычное стереотипное детское рисование. Способности есть, и
если есть желание, то надо учить посоветует педагог.
Гениально! Сколько фантазии, какая смелость изображения, какая живость цвета!
Не трогайте его, дайте полную свободу творчеству и ни в коем случае ничему не
учите! - воскликнет художник.
Истинная ценность детского рисунка заключается не в том, какого качества
рисунки создают дети, а в том, как через творчество они преодолевают свою
личность, реализуют свой жизненный опыт.
Детское рисование в
начальном периоде представляет собой пачканье. Постепенно непокорные каракули
оформляются в более или менее определенные очертания. Начинается мощный подъем
изобразительной деятельности ребенка, совершенствуется изобразительное
рисование.
У разных детей это происходит в разное время. Но чаще всего - в возрасте около
трех лет. В этом возрасте мышление предметное, поэтому и рисование предметное.
Синим карандашом, оказавшимся в руке, может нарисовать солнце, дерево, птицу.
Не надо огорчаться по этому поводу и думать, что ребенок не
"чувствует" цвета, что не "живописец".  Просто пока у него другие
задачи, он рисует нужную форму.
Постепенно предметное рисование усложняется и совершенствуется. Единое серое,
предметы, образы начинают взаимодействовать "Я и моя мама". Детям
откроется много интересных наблюдений и все хочется нарисовать, рисунок
становится сюжетным.
В рисунках детей нет перспективы и требовать от них этого бессмысленно и учить
их этому пока незачем.
К пяти годам у детей уже прослеживается умение рисовать. Изображение на
переднем и заднем плане за счет уменьшения их размеров, или разноуровневые
поднятия над нижнем (переднем) краем рисунка.
И к 5-6 годам происходит взрыв рисовальной активности. Сами рисунки становятся
реалистичнее, детальнее, информативнее. В их суждении появляется оценочная
категория явлений жизни, искусства и творчества, "красиво".
Для ребенка в этом возрасте рисование - оптимальная форма душевной
самореализации, которая часто предпочтительнее других игры, пение, танцы,
поэтому необходимо создать удобные условия для свободного творческого
рисования.
В 6-7 лет наступает
"золотой век" детского рисования. У ребенка появился опыт
изобразительной деятельности, умение работать разными материалами, опыт
эмоциональной интеллектуальной обработки информации, знания.
Набрав силу, детское рисование активно реализуется, совершенствуется и
усложняется.
А вот к возрасту 8-10 лет многие дети совсем теряют интерес к рисованию,
компенсирую его интересом к суждению. Это естественный процесс, исчерпав себя и
подготовив простейший качественный прогресс личности.
Детское
рисование - это феномен детской активности. Необходимо, поэтому, при рассматривании
и оценке детских работ:
а) обсуждать с ребенком, а не его самого (например: слабый, гениальный ребенок
и т.д.)
б) оценивать нужно достижения ребенка относительно его личных возможностей и в
сравнении с его же рисунками с учетом индивидуальных особенностей и динамики
его развития, а не в сравнении с другими детьми.
в) необходимо точно определить цель, суть задачи, условия создания рисунка и в
соответствии с этим обстоятельством оценивать работу (задана тема к выставке,
подсказана извне или вызвана художественными побуждениями, использовал ли
вспомогательный зрительный материал или работал по памяти, по воображению и
т.д.)
г) выделять и оценивать его общее настроение, сюжет, композиционное решение
(выбор размера рисунка, масштабные отношения, конфигурация форм, ритмичное и
колористическое решение), свободное владение изобразительными средствами.
д) поддерживать, поощрять правомерно самостоятельность рисования, чуткость к
природе изобразительных материалов и возможных инструментов, изобразительность
в поиске приемов изображения, способов выражения образов и настроения.
е) важно определить и учитывать меру чужого влияния на рисунок, снижающего
уровень творческого поиска. Нужно помнить, что такие виды рисования, как
срисовывание с образца, калькирование с оригинала, закрашивание готовых
контурных картинок не способствует творчеству и художественному развитию
ребенка.
ж) в самой оценке должно быть явно доброе внимание, желание увидеть глубоко и
полно все содержание рисунка. Оно должно быть обстоятельно аргументировано и
иметь позитивный характер, чтобы даже при определение недостатков открыть
ребенку возможность для их преодолений, исключая при этом прямую подсказку.
В оценке также может быть выражено напутствие к дальнейшему творчеству и
формировании новых задач - тогда она будет интересна, полезна, желаема и
принята с доверием.
Поэтому, рассматривание рисунков, начиная с
младших групп, надо проводить очень умело. Важно, чтобы каждый ребенок в конце
занятия порадовался, проявил положительные эмоции.
Можно обратить внимание всех детей на хорошо переданную форму, цвет (не называя
авторов), на появление изображений, которые дети ранее не учились создавать.
Дети среднего возраста проявляют все больший интерес к работам сверстников.
Важно поддерживать интерес к успехам товарищей и умение видеть эстетические
достоинства работ, умение рассказывать о своей работе.
Начиная со старших групп, следует приучать детей к анализу своих работ и работ
товарищей. Дети начинают понимать, что рисунок оценивается в зависимости от
поставленных задач, и видеть положительные стороны рисунка и указать на ошибки.

Анализируя детские работы (пусть это будет ребенок или взрослый) надо помнить,
что дети творят соответственно собственным потребностям, а не
"напоказ".
В оценке работ должно поощряться искреннее, оригинальное творчество ребенка, а
не послушное репродуктирование.
Любя рисование и доверяя взрослым,  рисующий ребенок может оказаться жертвой чужой
воли. Так нарушается творческие права ребенка, неверно ориентируется его художественная
деятельность и наносится ущерб по целостному личностному развитию. Это
необходимо помнить и понимать всем взрослым, соприкасающимся с творчеством
детей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: консультация Ерюшкина Е.С.docx

alt: Как понимать и ценить детские рисунки"