extracted_text:
Санина Е.С.
lena.sanina.14@mail.ru

Предисловие
Понятие
пространственного представления в Большом психологическом словаре
интерпретируется как «представление пространственных и
пространственно-временных свойств и отношений: форма, величина, относительное расположение
объектов, их поступательное и вращательное движение и т. д.»
Исследователи
выделяют, что у детей старшего дошкольного возраста  с ОНР знания и
пространственные термины не сформированы или не обобщены в той степени, в
которой дети могли бы применять их независимо в различных видах повседневной и
образовательной работы. У детей дошкольного возраста с ОНР возникают трудности
в ориентировке в пространстве, трудности в определении понятий право и лево,
верх и низ. Замечается неточность в установлении формы, величины.
Несформированность оптико-пространственных представлений выражается в
рисовании, при построении ребенком целого из частей с помощью конструирования,
в невозможности воспроизведения определенной формы. Выявляется запаздывание в
различении правой и левой частей тела.
Проблема
развития пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста с общими
нарушениями речи не теряет своей актуальности на протяжении многих десятилетий.
По этой причине, возрастает необходимость коррекционной работы по формированию
пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. А
основными средствами формирования пространственных представлений у детей
старшего дошкольного возраста с ОНР  являются занимательные дидактические
игры  и упражнения; в процессе игровой деятельности у детей происходит
накапливание практического различения пространственных представлений, также их
вербального выражения и мыслительных операций. Дидактическая игра считается
особенным видом игровой деятельности. Она организовывается взрослыми для
обучающих целей, когда обучение проходит в игровой форме. В ходе дидактической
игры ребенок получает новые знания, а также может обобщать и закреплять их.
Через игру у дошкольников формируются познавательные процессы и способности.
Во
время проведения дидактических игр педагогу необходимо:  отчётливо, с
эмоциями и выразительностью объяснить детям задачу и правила игры; занимать в
игре позицию равноправного напарника, переживать ход игры вместе с играющими,
живо и чувственно откликаться на ход игры, сохранять интерес к действиям
каждого ребёнка; внедрять в игру элементы соревнования, поощрять детей, которые
эмоционально поддерживают играющих; предоставлять возможность каждому ребёнку
быть в разных ролях; предоставить постоянную смену игровых ролей; менять
задания и правила игры, развивая способность подстраиваться к изменениям
игрового содержания; индивидуально - дифференцированный подход к детям
через вариабельность игровых
заданий и правил; использование всех возможных средств и способов, которые
повышают эмоциональное отношение детей к игре; доступный дидактический материал
,который используется в игре.
Мы
создали картотеку дидактических игр и упражнений, она предназначена для
воспитателей, и специалистов детского сада в рамках групповой, а также
индивидуальной работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР. Для детей
старшего дошкольного возраста продолжительность занятия составляет 25-30 минут.

КАРТОТЕКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ
ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР.
I.            Дидактические игры  и упражнения на усвоение словесных
обозначений пространства и пространственных отношений (по отношению к
плоскости, другим изображениям).

1. Дидактическая
игра «Кто куда плывет?».
Цель:
формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного
возраста.
Задачи:
развивать умение ориентироваться на плоскости.
Оборудование:
картинка с изображением рыбок, плывущих в разные стороны.
Задание:
Показать, какая рыбка плывет направо? Назвать, в какую сторону плывет рыбка и
т.д.
2. Дидактическая
игра «Составь картинку».
Цель:
формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного
возраста.
Задачи:
развивать умение ориентироваться на плоскости.
Оборудование:
разрезные картинки.
Описание
игры:  дети выкладывают сюжетную картинку, разрезанную на различное
количество частей (с усложнением).
3. Дидактическая
игра «Волшебный коврик».
Цель:
формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного
возраста.
Задачи:
развивать умение ориентироваться на плоскости.
Оборудование:
разрезные картинки.
Описание
игры:  выложить геометрические фигуры по инструкции взрослого (вверху,
внизу, справа, слева); Выложить геометрические фигуры по инструкции взрослого
(в верхнем правом углу положить синий квадрат, в нижнем левом углу положить
зеленый квадрат…).

4. Дидактическая игра «Назови соседей».
Цель: формирование пространственных представлений у детей старшего
дошкольного возраста.
Задачи: развивать умение ориентироваться на плоскости.
Оборудование: лист бумаги, на котором хаотично расположены изображения различных
предметов.
Описание  игры:  Вариант 1. Педагог просит обнаружить
изображение предмета и определить: что изображено справа от него, что нарисовано
под ним, что находится вверху слева от определенного  предмета, и т.п.
Вариант 2. Педагог просит назвать или указать на предмет(ы), который(е)
находятся: в правом верхнем углу, вдоль нижней стороны листа, в центре листа, и
т.п.
5.Дидактическая
игра «Укрась ёлку».
Цель: формирование пространственных представлений у детей старшего
дошкольного возраста.
Задачи: развивать умение ориентироваться на плоскости.
Оборудование: Рисунок с изображением ёлки с шариками.
Описание
игры: Вариант 1. У каждого ребёнка на листе изображена ёлка, но все шарики на
ней белые. Детям предлагается  раскрасить шарики по инструкции педагога.
Вариант 2. У детей заготовлены ёлочки из бумаги и уже вырезанные из бумаги
геометрические фигуры разных цветов. Детям  по очереди  необходимо
назвать ориентиры - куда наклеят каждую фигуру.
6. Дидактическая игра «Магазин»
Цель: формирование пространственных представлений у детей старшего
дошкольного возраста.
Задачи: развивать умение ориентироваться на плоскости.
Оборудование: карточки лото.
Описание игры: В данной игре могут принимать участие двое детей
или две подгруппы детей. Они садятся друг напротив друга, отгородившись ширмой.
У каждого ребенка набор с одинаковыми картинками (продукты, игрушки,
канцтовары, одежда) и карточка, изображающая подобие магазинной полки. Один из
детей выкладывает картинки на своей карточке и называет место местоположение
каждой из них. Другой ребёнок пытается воспроизвести всё в точности по
инструкции. Затем, убрав ширму, дети сравнивают оба «магазина».
7. Дидактическая игра «Назови соседей»
Цель: формирование пространственных представлений у детей старшего
дошкольного возраста.
Задачи: развивать умение ориентироваться на плоскости.
Оборудование: лист бумаги с изображенными в хаотичном порядке
предметами.
Описание игры:
Вариант 1: Педагог предлагает найти изображение какого-либо
предмета и определить:
- что изображено справа от него,
- что нарисовано под ним,
- что находится вверху справа от определенного предмета, и т.п.
Вариант 2: Педагог предлагает найти или показать предмет(ы),
который(е) находятся:
- в левом верхнем углу,
- вдоль нижней стороны листа,
- в центре листа, и т.п.
8.  Дидактическая игра «Лабиринт».
Цель: формирование пространственных представлений у детей старшего
дошкольного возраста.
Задачи: развивать умение ориентироваться на плоскости.
Оборудование: лист бумаги с изображением лабиринта.
Описание игры: Педагог выдает лист  каждому ребёнку, на
котором изображен лабиринт и стрелочкой указано начало пути. Потом детям
предлагают помощь в нахождении дороги к кубку, для этого необходимо выполнение
инструкции, а затем следует проверка правильности выполнения. Сначала лист с
лабиринтом необходимо расположить так, чтобы вход в него был слева (справа,
вверху, внизу), затем следовать по нему (вести линию) до поворота, поворачивать
в нужную сторону по инструкции. Например, вход в лабиринт внизу, идём вверх,
влево, вверх, вправо, вниз. После того, как ребенок дойдет до конца, он может
себя проверить: педагог этот же маршрут нарисовал маркером на пленке, путём
накладывания её на свой лист, ребёнок увидит – весь ли путь он проделал верно.
9. Дидактическая игра «Геометрический диктант».
Цель: формирование пространственных представлений у детей старшего
дошкольного возраста.
Задачи: развивать умение ориентироваться на плоскости.
Оборудование: лист бумаги, набор геометрических фигур.
Описание игры: Перед детьми находится лист бумаги с набором
геометрических фигур. Педагог даёт инструкции, а детям необходимо реализовывать
их в быстром
темпе.
Например, синий  круг положить в правый нижний угол, жёлтый квадрат– в
центр листа, и т.д. после выполнения задания у детей есть возможность проверить
правильность
выполнения.
                  Вариант 1: У педагога заранее приготовлен лист с
нарисованными геометрическими фигурами соответственно
диктанту;                                              Вариант 2: Кто-то из
детей (под контролем педагога) проделывает работу на магнитной доске, которую
потом можно повернуть ко всем детям.
10. Дидактическая игра «Разноцветная рамка».
Цель: формирование пространственных представлений у детей старшего
дошкольного возраста.
Задачи: развивать умение ориентироваться на плоскости.
Оборудование: предварительно  нарисованная или
наклеенная  разноцветная рамка по краям листа белой бумаги.
Описание игры: К примеру, пускай верхняя сторона
рамки будет синяя, нижняя - красная, правая сторона - зеленая, а левая -
желтая. Во время называния местоположения  края листа попросите
ребенка  проводить по нему пальчиком.  Потом поменяйте  пособие
на лист белой бумаги (возможен вариант переворачивания пособия обратной
стороной).
Вариант
1: «Нарисуй, пожалуйста, на верхней части листа треугольник,  а на нижней
- круг».                                                                                Вариант
 2: «Нарисуй, пожалуйста, на правой части листа квадрат, а на правой -
прямоугольник» и т.д.

II.                         Представления о микроплоскости
и микропространстве и умение практически ориентироваться на основе этих
представлений, использовать схему.

1.     Дидактическая игра  «Бабочка».
Цель: развивать умение ориентироваться  на микроплоскости у детей старшего
дошкольного возраста и умение практически ориентироваться на основе этих
представлений, пользоваться схемой.
Задача: закреплять умение ориентироваться на микроплоскости.
Оборудование: поле с буквами.
Описание игры: детям предлагается поле с буквами. По центру
данного поля находится бабочка.  Педагог рассказывает ребёнку: Перелетая с
цветочка на цветочек, бабочка обожает кушать сладкий нектар. Сейчас бабочка
приглашает тебя поиграть с ней. У неё есть своя любимая полянка, на которой
растут необычные цветы. На каждом цветочке своя буква. Она загадала слово для
тебя, а для того чтобы загаданное слово, необходимо следить за её полетом и
вместе с ней собирать буквы с цветов. Педагогу необходимо задать направление
движения бабочки, а в это время ребёнку нужно собирать буквы с цветов и
выкладывать их на столе и пытаться прочитать получившееся слово. После педагог
и ребенок могут поменяться местами, где уже ребенок задает направление
движения, а педагогу необходимо  выполнять это задание. Буквы могут
меняться в зависимости от загаданного слова.
2.                 Дидактическая игра
«Астрономы».
Цель: закреплять
умение ориентировать по схеме, ориентироваться на микроплоскости
(фланелеграфе).
Задача: закреплять умение ориентироваться на микроплоскости.
Оборудование: фланелеграф, схемы созвездий,
звездочки, колпаки.
Описание игры: педагог рассказывает детям:
Сегодняшней ночью дул сильный ветер и сдул с неба почти все звездочки. Луна на
небе заскучала одна и попросила нас о помощи. Сейчас мы с вами наденем
волшебные колпаки и превратимся в астрономов.  До того как ветер сдул
звезды, Луна передала мне фотографию неба, а так же фотографии тех созвездий,
которые здесь располагались.
Сейчас вам необходимо по фотографиям сформировать  созвездия и вернуть их
на наше небо. В ходе деятельности детей, педагог рассказывает вам легенды о тех
созвездиях, которые выкладывают дети.
3.     Дидактическая игра «Путешествие
по азбуке»
 Цель: закреплять умение, ориентироваться на
микроплоскости.
Задача: научиться  ориентироваться по схеме.
Оборудование: игровое поле с буквами.
Описание игры: Педагог рассказывает ребенку: Сегодня у нас с
тобой есть возможность отправиться в путешествие по стране волшебства, в
которой живут загадки, а азбука поможет нам их разгадать. Для того чтобы узнать
отгадку, необходимо собрать все буквы. Педагогу нужно загадать загадку, а потом
предоставить направление движения по игровому полю. Если ребенок действует в
соответствии с инструкцией, то должно получиться слово - отгадка.
4.     Дидактическая игра «Сказочный сундучок»
Цель:
развивать навыки ориентировки в микропространстве, активизировать в речи детей
слова «вверху», «внизу», «справа», «слева». Оборудование: «сундучок», мелкие
игрушки.
Задача: научиться  ориентироваться в микропространстве.
Описание
игры: Педагог предлагает ребенку осмотреть и ребенку некоторое количество
игрушек. Потом дошкольник закрывает глаза, а в это время педагогу необходимо
разложить эти игрушки на  полочки сундучка. После чего педагог предлагает
ребенку вставить руки в «рукава» и, щупая те же предметы уже внутри сундучка,
говорит, где они находятся.
5.     Дидактическая игра «Где Машенька?».
Цель:
развивать умение  соотносить реальное пространство с
планом, развивать навык ориентировки в микропространстве.
Задача: научиться  ориентироваться в микропространстве.
Оборудование:
план
Описание
игры: Педагог рассказывает детям: Кукла Маша потерялась. У нас есть карта пути,
по которому она шла. Давайте найдем Машу и поможем ей вернуться домой.
6.     Дидактическая игра «Найди место»
Цель: развивать
навык ориентировки в микропространстве.
Задача: научиться ориентироваться в микропространстве.
Оборудование:
цветные ленты, игрушки.
Описание
игры: с помощью разноцветных ленточек на полу (ковре) очерчивается
прямоугольник такого размера, чтобы ребёнку комфортно было  передвигаться.
Детям предлагается упражнение: разместить игрушки в соответствии с
инструкцией  педагога. Например, мишку положить в дальнем левом углу,
машинку - в середине, мяч- в ближнем правом углу и т.п.

7.Дидактическая
игра  «Муха»
Цель: развивать
навык ориентировки в микропространстве. Обучать детей ориентироваться на
плоскости, помогать детям закреплять понятия «право», «лево».
Задача: научиться ориентироваться в микропространстве.
Оборудование:
игровое пособие «Муха».
Описание
игры: ребята необходимо проследить  глазами  направление пути мухи,
пытаются, объясняют её местонахождение на данный момент.
8.
Дидактическая игра «Художник»
Цель: развивать
навык ориентировки в микропространстве, понимания пространственной
терминологии.
Задача: научиться ориентироваться в микропространстве.
Оборудование:
картинка - фон, предметные картинки.
Описание
игры:  Педагог рассказывает ребенку: Давай представим, что ты - художник,
а я - твой помощник. И нам нужно будет создать с тобой картину. Я как помощник
буду называть  место и изображение, а  ты должен будешь изобразить,
то о чем я тебя попрошу на этом месте. Ребенок пытается выполнить задание
педагога, после они меняется ролями.
9.
Дидактическая игра «У кого что получилось»
Цель: развивать
навык ориентировки в микропространстве.
Задача: научиться ориентироваться в микропространстве.
Оборудование:
листы, линованные в клеточку, карандаш.
Описание
игры: на листах в клетку дети, соблюдая указания педагога, под диктовку ведут
линию. Если дошкольник выполнял указания направления, четко  считал
каждую  клеточку, у него получился рисунок или картинка. Это и считается,
что ребенок  выиграл.

III.            Дидактические игры  и упражнения на усвоение понятий
«справа – слева», «сзади – спереди», «вверху – внизу»
1.                 Дидактичная игра «Расскажи про свой узор»
Цель: учить
овладевать пространственными представлениями: слева, справа, вверху, внизу.
Задача: научиться ориентироваться в микропространстве.
Оборудование:
коврик с узором.
Описание
игры: Перед каждым ребенком картинка, на которой изображен коврик с
узором. Главная задача детей – это рассказать, точное расположение
элементов  узора: в правом верхнем углу - круг, в левом верхнем углу –
квадрат. В правом  нижнем углу - прямоугольник, в левом нижнем углу -
овал, в середине - круг. Педагог может дать задание в виде рассказа об узоре,
который они рисовали на занятии по рисованию. К примеру, посередине нарисован
большой круг - от него отходят лучи, а цветы  расположены в каждом углу.
Волнистые линии находятся вверху и внизу, справа и слева - по одной волнистой
линии с листочками и т. д.

2.                 Дидактическая игра «Где фигура»
Цель: учить
овладевать пространственными представлениями: слева, справа, вверху, внизу,
запоминать расположение фигур.
Задача: научиться ориентироваться в микропространстве.
Оборудование:
фигуры и фланелеграф.
Описание
игры: Педагог рассказывает ребенку: «Ты видишь перед собой фигуры, нам с тобой
необходимо запомнить, как они расположены. Сначала их нужно назвать по порядку:
сначала фигуру, которая расположена в центре (посередине), потом вверху, внизу,
слева, справа». Кто-то из детей по порядку показывает и называет фигуры и их
местоположение. Другому ребенку предлагают выложить фигуры, как ему хочется,
назвать их местоположение. После этого ребенок поворачивается спиной к
фланелеграфу, а педагог это время  меняет местами фигуры, которые
расположены слева и справа. Ребенку необходимо повернуться и отгадать, что
поменялось. Затем всем детям необходимо назвать фигуры и закрыть  глаза. В
это педагогу необходимо поменять  местами фигуры. После дети открывают
глаза  и угадывают, что изменилось.
3.     Дидактическая игра «Что справа».
Цель:
развивать навык ориентировки в микропространстве, понимание
пространственной  терминологии.
Задача:
научиться ориентироваться в микропространстве.
Цель:
развивать умение ориентироваться в пространстве.
Задачи:
формировать пространственное представление «справа».
Оборудование:
ковер, игрушки.
Описание
игры: Дети садятся вдоль края ковра. Игрушки находятся точно по всем краям
ковра расположено по 5-6 игрушек.
Вариант
1. Педагог просит детей вспомнить, где у них правая рука. Затем одному из ребят
предлагают встать в центр ковра и назвать все игрушки, которые по правую
сторону от него. А ребенок, который следующий в очереди повёрнут в ином
направлении по сравнению с предыдущим. Вариант 2. Педагог или один из детей
называет игрушки, которые  находятся в одном ряду и просят ребёнка,
оказавшегося в центре ковра сказать– с какой они стороны. Вариант 3. Педагог
просит кого-то из ребят встать так, чтобы игрушки, которые находятся по одной
из сторон ковра (называет их), были справа от него.
Дидактическая
игра «На плоту»
Цель:
развивать навык ориентировки в микропространстве, понимание
пространственной  терминологии.
Задача:
научиться ориентироваться в микропространстве.
Описание
игры: Детям необходимо встать на ковёр с одинаковым расстоянием друг от друга.
Каждый стоит на вымышленном плоту. Педагог в индивидуальном порядке задаёт
вопросы детям, во время этого каждый раз просит их поменять направление.
Например, Сережа, кто стоит у тебя справа; Аня, кто стоит сзади тебя; Степа,
кто стоит слева от тебя; все повернулись направо; Таня, кто стоит прямо перед
тобой и т.д.
4.     Дидактическая игра «Колокольчик»
Цель:
развивать навык ориентировки в микропространстве, понимание пространственной
терминологии.
Задача:
формировать пространственные представления: слева, справа, сзади, впереди.
Оборудование:
колокольчик.
Описание
игры: Педагог детям предлагает сесть на ковре, вместе выбирают  водящего,
он закрывает глаза. Ведущий (педагог) уходит в какую-нибудь сторону и подает
сигнал колокольчиком. Задача того, кто водит назвать, – откуда издается звук.
Тот, кто называет правильно, то становится ведущим.
5.                 Дидактическая игра «Добавь слово»
Цель: развивать
навык ориентировки в пространстве, понимание пространственной
терминологии.
Задача:
формировать пространственные представления: слева, справа, сзади, впереди.
Описание
игры: Педагог предлагает детям вспомнить, где у них правая рука, а затем
поднять её. После обращает внимание на предметы, которые находятся по правую
руку, то есть справа. Педагог задаёт вопросы: «Дети, расскажите мне,
пожалуйста, как можно сказать про предметы, которые расположены по левую
руку?»; Известно ли вам, что значит «Впереди меня» и «позади меня»? (Уточнить
эти понятия, если необходимо). А сейчас мы начнём игру. (Педагог предлагает
детям сесть за стол). Буду  называть всевозможные объекты, какие имеются в
данном помещении, а вам нужно постараться  отвечать таковыми словами: «справа»,
«слева», «позади», «впереди».
Педагог
произносит:
-
Стул стоит… (называет имя ребенка).
-Впереди.
-
Окно находится…
-
Слева.
-
Шкаф от нас…
-
Справа.
Если
дошкольник допускает ошибку, то педагог предлагает поднять руку и указать этой
рукой на предмет.
-
Которая рука у тебя ближе к окну?
-Левая.
6.                 Дидактическая игра «Внизу – вверху»
Цель: развивать
навык ориентировки в пространстве, понимание пространственной
терминологии.
Задача:
формировать пространственные представления: слева, справа, сзади, впереди,
вверху, внизу.
Описание
игры: Вариант 1. Педагог  называет различные предметы, какие стоят
только на земле, на что дети отвечают: «Внизу»,  какие в воздухе, на что
дети должны ответить: «Вверху».
К
примеру:
Педагог:
Синица.
Дети.
Вверху.
Педагог:
Слон.
Дети:
Внизу и т. д.
Вариант
2. Педагог называет предметы или игрушки, которые окружают детей, а ребятам
необходимо выполнить определенные действия. Если предмет, который назвал
педагог, расположен  вверху, они поднимают руки; если – внизу, они приседают.
К
примеру, педагог говорит: «Медведь бежит!», детям в это время  приседают и
т. д.
7.                 Дидактическая игра «Сделай так, как я скажу»
Цель: развивать
навык ориентировки в пространстве, понимание пространственной
терминологии.
Задача:
формировать пространственные представления: слева, справа, сзади, впереди,
вверху, внизу.
Оборудование:
конверты с набором геометрических фигур; чистый  лист А4; у педагога набор
геометрических фигур, но большего размера.
Описание
игры:  Дети кладут перед собой чистый лист А4 и настроиться на игру.
Круг (Педагог показывает его) кладём в середину. Справа от круга –
прямоугольник, слева – треугольник, вверху – овал, внизу – ромб. Кто правильно
разложил фигуры, тот победитель.
8.                 Дидактическая игра «Кто правильно назовет»
Цель: развивать
навык ориентировки в пространстве, понимание пространственной
терминологии.
Задача:
формировать пространственные представления: слева, справа, сзади, впереди,
вверху, внизу.
Описание
игры: Во время игры ребенку необходимо  поднять  правую руку и
назвать предметы, которые находятся справа. После этого   педагог
просит его закрыть глаза, повернуться вокруг себя некоторое количество раз.
Потом открыв глаза, вновь поднять правую руку и рассказать какие предметы находятся
справа от него. Подобным образом, играем и с левой рукой.
9.                 Дидактическая игра «Вверху – внизу. Кто выше?»
Цель: развивать
навык ориентировки в пространстве, понимание пространственной
терминологии.
Задача:
формировать пространственные представления: вверху, внизу.
Оборудование: декоративная
таблица, с изображением голубого неба, зеленого луга и реки, фигурки из
картона.
Описание
игры: Во всевозможных местах декоративной таблицы пришиты крючки. На
столике лежат вырезанные из картона фигурки машинок, самолетиков, птичек,
фигурок, рыбок, зверюшек и т. д.
Педагог
предлагает ребенку подойти к столу и взять какую-нибудь фигурку.
Дошкольник  называет тот предмет, который взял и прикрепляет его на
декоративную таблицу таким образом, чтобы отражалось действительное положение
этого предмета  в пространстве. Например, если ребенок берет вертолет, то
он должен прикрепить его вверху, а если он берет червячка, то внизу. При этом
он говорит: «Вертолет летает вверху. Червячок ползает внизу».
10.            Дидактическое упражнение «Флажок»
Цель: развивать
навык ориентировки в пространстве, понимание пространственной
терминологии.
Задача:
формировать пространственные представления: вверху, внизу.
Оборудование:
флажок.
Ход
упражнения: Детям необходимо встать в одну линию, педагог  держит флажок и
показывает направление флажком: вперед, назад, вверх, вниз, вправо, влево.

IV.            Дидактические игры  и упражнения на развитие умения
ориентироваться в пространстве по схеме пути.
1.                  Дидактическая
игра «Адресное бюро»
 Цель:
Учить  детей старшего дошкольного возраста умению ориентироваться в
пространстве по схеме пути.
Оборудование:
карта города, фотографии достопримечательностей.
Описание
игры: Педагог предлагает детям по памяти поместить  фотографии
достопримечательностей на карте города.
2.                  Упражнение
«Где Маша?»
Цель:
Учить  детей старшего дошкольного возраста умению ориентироваться в
пространстве по схеме пути.
 Оборудование:
план
Описание
игры: Педагог рассказывает детям, что кукла Маша потерялась. Но к счастью, у
нас есть карта пути, по которому она шла. Давайте попробуем найти куклу Машу и
поможем ей вернуться домой.
3. Упражнение
«Найди спрятанную игрушку по схеме»
Цель:
Учить  детей старшего дошкольного возраста умению ориентироваться в
пространстве по схеме пути.
Оборудование:
схема и игрушка.
Описание
игры: Педагог предлагает детям отыскать в данном помещении заданную игрушку, а
затем обозначить на схеме и ответить на вопрос, где обнаружили эту игрушку.
4.  Дидактическая
игра «Рисуем Дорожку к участку»
Цель:
Учить  детей старшего дошкольного возраста умению ориентироваться в
пространстве с помощью обозначений и схем.
Оборудование:
изображение плана территории. (здание и участок д/сада).
Описание
игры: Педагог предлагает ребятам прийти на помощь к Петрушке и отыскать дорогу,
которая ведет к  участку и дает инструкции:
-
подумайте, как можно обозначать направления движения (Прямой линией со
стрелкой);
 - расположите треугольник в центре
листа;
 -
начертите ровную  линию со стрелкой от прямоугольника до треугольника;
-
разместите круг посередине одной из боковых сторон листа (обозначение другого
участка группы);
-
начертите ровную  линию со стрелкой от треугольника до круга;
-
уточните последующий курс движения до участка;
-
начертите ровную  линию со стрелкой от круга к участку.
 Затем
детям согласно очерёдности расскажут о направлении движения от д/сада до
участка, применяя пространственные понятия.
5.                  Дидактическая
игра «Поможем Элли вернуться домой»
Цель:
Учить  детей старшего дошкольного возраста умению ориентироваться в
пространстве с помощью обозначений и схем.
Оборудование:
план, конверты.
Описание
игры: Педагог помогает детям вспомнить фрагмент из сказки, в котором маленькая
девочка Элли и её друг Тотошка после того как случился  урагана очутились
в другой стране. Педагог предлагает детям помочь Элии с Тотошкой возвратиться
домой. Они разрабатывают план по возращению  домой:
 3
4

5
1
2
Педагог
акцентирует внимание детей на то, что путь Элли отмечается на плане цифрами, а
в группе – конвертами, в которых задания. Дети замечают на плане цифру 1, а в
группе – конверт с цифрой 1, с размещенным в нём текстом с заданием на счёт.
После педагог предлагает отыскать на плане цифру 2 и определить, в каком
направлении необходимо  изобразить стрелку (слева направо из нижнего
левого угла в нижний правый угол). Ребята обнаруживают в группе конверт с
цифрой 2,в котором написано задание. Подобным образом дети находят остальные
конверты с цифрами 3, 4 и 5 рисуют стрелки и выполняют задания поочередно.
6. Дидактическая
игра «Разноцветное путешествие»
Цель:
Учить  детей старшего дошкольного возраста умению ориентироваться в
пространстве с помощью обозначений и схем.
Оборудование:
игровое поле с разноцветными клетками.
Описание
игры: Ребенку предоставляется игровое поле с разноцветными клетками.
На
первой клетке ставят игрушку, что сейчас же отправится в путешествие. Педагог
надиктовывает направление передвижения игрушки инструкциями: 1 клетка вниз, две
влево, стоп! Где очутился твой герой? Ребенок определяет, каким цветом клетка,
на которой оказалась его игрушка и согласно цвету фантазирует место пребывания
его героя. (К примеру: голубая клетка может быть морём, зеленая – полянка,
желтая - пляж и т.д.).

7.       Дидактическая
игра «Веселые человечки»
Цель: Учить  детей старшего
дошкольного возраста умению ориентироваться в пространстве с помощью
обозначений и схем.
Оборудование:  Иллюстрации с
изображением детей в различных позах, карточки со схематическим образом детей,
счетные палочки.
Описание игры: Вариант 1: Педагог
предлагает детям к каждому изображению найти подобающую схему.                                                                             Вариант
2: Педагог предлагает детям  к каждому изображению разложить схему из
палочек.
8.       Дидактическая
игра «Расскажи, где, что (кто) находится?»
Цель:
Учить  детей старшего дошкольного возраста умению ориентироваться в
пространстве с помощью обозначений и схем.
Оборудование:
Изображение детской комнаты с игрушками.
Описание
игры:  Педагог оповещает: На данной картинке  изображена детская
комната Пети. В ней большое количество различных объектов и игрушек. Я
предлагаю тебе рассказать о том, в каком месте располагается каждый объект.
Тебе необходимо пользоваться словами – на, под, перед, вверху, внизу, слева,
справа и др. При затрудни педагог помогает детям, наводящими вопросами.
9.       Дидактическая
игра «Сравни два плана комнаты»
Цель:
Учить  детей старшего дошкольного возраста умению ориентироваться в
пространстве с помощью обозначений и схем.
Оборудование:
Рисунок с изображением комнаты, два плана комнаты.
Описание
игры: Перед тобой рисунок комнаты, рассмотри его. А теперь я предлагаю тебе
сравнить два плана комнаты. Какой из них правильный? Почему? Старайся в своих
ответах использовать слова на, под, перед, вверху, внизу, слева, справа.
10.   Дидактическая
игра  «Секреты»
Цель:
Учить  детей старшего дошкольного возраста умению ориентироваться в
пространстве с помощью обозначений и схем.
Оборудование:
схема-план участка детского сада. На данном плане  схематически изображены
предметы: песочница, горка, веранда, качели, дом, стол, клумба с цветами и т.
д., игрушки секреты, кружки красного цвета, они обозначают  на плане
расположение секретов.
Описание
игры: Педагог выходит с ребятами на участок. Вместе с детьми
рассматривают  схему-план участка, соотносят изображения на плане с
настоящими предметами. Педагог сообщает детям, что на плане красными кружками
обозначены местонахождения спрятанных  секретов. Дети начинают искать эти
секреты. Каждый ребенок ищет свой секрет, который изображен на его схеме.
Победителем считается тот, кто раньше отыщет свой секрет.

V.            Дидактические игры  и упражнения на развитие умения
узнавать повернутые и перевернутые в пространстве геометрические фигуры, группы
фигур и буквы.
1.                 Дидактическая игра  «Калейдоскоп»
Цель:
Учить  детей старшего дошкольного возраста умению узнавать повернутые и
перевернутые в пространстве геометрические фигуры, группы фигур и буквы.
Оборудование:
вырезанные заранее геометрические фигуры, готовый образец узора, клей, цветные
карандаши.
Описание
игры:  Педагог обозначает тему занятия (К примеру: «Яичко к Пасхе
», «Подушка из лоскутков»),  или показать детям образец узора.
Педагог предлагает детям нарисовать орнамент или наклеить готовые формы
(геометрические фигуры, вырезанные картинки) и рассказать всем  про свою
работу.
2.                 Дидактическая игра «Укрась ёлку»
Цель:
Учить  детей старшего дошкольного возраста умению узнавать повернутые и
перевернутые в пространстве геометрические фигуры, группы фигур и буквы.
Оборудование:
приготовленный заранее трафарет из картона  ёлки, вырезанные
геометрические фигуры, лист А4, карандаши.
Описание
игры:  Педагог предлагает детям вначале обвести елку используя трафарет,
после  наклеить на ёлку геометрические фигуры будто пазлы, для того чтобы
она стала зелёной.  После этого нам нужно украсить ёлку игрушками, т.е.
геометрическими фигурами разных цветов. Детям по очереди предлагается
назвать ориентиры, - куда наклеить какую фигуру.
3.                 Дидактическая игра «Танки»
Цель:
Учить  детей старшего дошкольного возраста умению узнавать повернутые и
перевернутые в пространстве геометрические фигуры, группы фигур и буквы.
Оборудование: лист А4, ручки разного цвета.
Описание игры: Педагог предлагает детям согнуть лист напополам и
провести границу согласно линии сгиба. Получаются два поля. Каждый ребенок
изображает у себя на поле по 4 или по 6 танков, которые размеренно расставляют
по всей территории листа. Главной задачей  перед игроками является, то,
что необходимо сбивать танки противника. Для того чтобы сбить танк, ребенок
изображает на своем поле «снаряд» (крупная точка). Далее складывает лист
согласно направлению линии сгиба. Складывает так, чтобы рисунок был внутри и
закрашивает эту же точку с противоположной стороны листа, делая отпечаток. Если
развернуть лист, то мы увидим, местоположение отпечатавшейся точки, другими
словами т.е. в какое место упал снаряд на поле противника. Танк будет считаться
сбитым, если происходит попадание, иначе говоря, снаряд отпечатывается на танке
другого игрока. В таком случае он зачеркивается. Игроки «стреляют» по очереди.
Одерживает победу тот, кто «стрелял»  подбил все танки противника.
4.                 Дидактическая игра «Рисунки из Зазеркалья»
Цель: Учить  детей старшего дошкольного возраста умению
узнавать повернутые и перевернутые в пространстве геометрические фигуры, группы
фигур и буквы.
Оборудование: лист А4, карандаш.
Описание игры: на одной части листа бумаги делается несложный
рисунок (например: домик, забор, дерево и схематично изображенный человечек).
Перед ребёнком кладут лист чистой частью к нему, а с другой стороны сидит
педагог. Со стороны, изображенного рисунка позволительно разместить  в
центре листка какую-нибудь игрушку лицом к рисунку и в ее правую лапку
поместить карандаш, так ребенку будет проще ориентироваться, где правая
сторона.
Ребенок должен рисовать на чистой части листа следующим образом:
- что у игрушки  прорисовано по левую сторону, то и
аналогично дошкольник рисует слева;
- что у игрушки прорисовано по правую сторону, то и аналогично
дошкольник рисует справа;
- что у игрушки прорисовано в верхней части, то и аналогично
дошкольник рисует сверху;
- все, что у игрушки прорисовано в нижней части от неё, то и
аналогично дошкольник рисует снизу и у ребенка.
К примеру: «Можешь представить, будто ты, как Алиса, очутилась в
Зазеркалье. Для того чтобы выбраться оттуда, тебе нужно нарисовать перевернутую
картинку. Правильно нарисованная картинка будет твоим билетом из страны
Зазеркалья».

             VI.                         Дидактические игры  и упражнения
на развитие умения действовать по правилам, понимать устную инструкцию и
удерживать ее в памяти.

1.                  Дидактическая
игра «Маленькая собачка»
Цель:
Учить  детей старшего дошкольного возраста умению действовать по правилам,
понимать устную инструкцию и удерживать ее в памяти.
Оборудование:
тетрадь в крупную клетку, карандаш.
Описание
игры: Начальная точка – отступить
2 клеточки вниз также 1 клеточку в правую сторону. 1 клеточка в правую сторону, 1 клеточка наверх, 1 клеточка в
правую сторону, 2 клеточки вниз,
2 клеточки в правую
сторону, 1 клеточка наверх,
1 клеточка в правую
сторону, 3 клеточки вниз,
1 клеточка в левую
сторону, 1 клеточка наверх,
2 клеточки в левую
сторону, 1 клеточка вниз,
1 клеточка в левую
сторону, 2 клеточки наверх,
1 клеточка в левую
сторону, 1 клеточка наверх.

2. Дидактическая
игра «Собака»
Цель:
Учить  детей старшего дошкольного возраста умению действовать по правилам,
понимать устную инструкцию и удерживать ее в памяти.
Оборудование:
тетрадь в крупную клетку, карандаш.
Описание
игры: Начальная точка – 2 клеточки вниз,
1 клеточка в правую
сторону. 1 клеточка в правую сторону, 1 клеточка наверх, 1 клеточка в
левую сторону, 4 клеточки вниз,
2 клеточки в правую
сторону, 2 клеточки наверх,
2 клеточки в правую
сторону, 1 клеточки вниз,
1 клеточка в левую
сторону, 5 клеток вниз, 2 клеточки в
левую сторону, 1 клеточка наверх,
1 клеточка в правую
сторону, 1 клеточка наверх,
2 клеточки в левую
сторону, 2 клеточки вниз,
2 клеточки в левую
сторону, 1 клеточка наверх,
1 клеточка в правую
сторону, 4 клеточки наверх,
1 клеточка в левую
сторону, 2 клеточки наверх.
3.                  Дидактическая
игра  «Змея»
Цель:
Учить  детей старшего дошкольного возраста умению действовать по правилам,
понимать устную инструкцию и удерживать ее в памяти.
Оборудование:
тетрадь в крупную клетку, карандаш.
Описание
игры: Начальная точка – 2 клеточки вниз, 8
клеток в правую сторону. 2 клеточки в правую сторону, 2 клеточки вниз, 1 клеточка в
левую сторону, 5 клеток вниз, 3 клеточки в
левую сторону, 4 клеточки наверх,
1 клеточка в левую
сторону, 4 клеточки вниз,
3 клеточки в левую
сторону, 2 клеточки наверх,
1 клеточка в правую
сторону, 1 клеточка вниз,
1 клеточка в правую
сторону, 4 клеточки наверх,
3 клеточки в правую
сторону, 4 клеточки вниз,
1 клеточка в правую
сторону, 7 клеток наверх.
4.                   Дидактическая
игра «Слон»
 Цель:
Учить  детей старшего дошкольного возраста умению действовать по правилам,
понимать устную инструкцию и удерживать ее в памяти.
Оборудование:
тетрадь в крупную клетку, карандаш.
Описание
игры: Начальная точка – 2 клеточки вниз,
3 клеточки в правую
сторону. 4 клеточки в правую сторону, 1 клеточка вниз, 3 клеточки в
правую сторону, 7 клеток вниз, 2 клеточки в
левую сторону, 3 клеточки наверх,
1 клеточка в левую
сторону, 3 клеточки вниз,
2 клеточки в левую
сторону, 4 клеточки наверх,
1 клеточка в левую
сторону, 2 клеточки вниз,
1 клеточка в левую
сторону, 1 клеточка вниз,
1 клеточка в левую
сторону, 2 клеточки наверх,
1 клеточка в правую
сторону, 5 клеток наверх.
5.                  Дидактическая
игра «Игрушечный заяц».
Цель:
Учить  детей старшего дошкольного возраста умению действовать по правилам,
понимать устную инструкцию и удерживать ее в памяти.
Оборудование:
тетрадь в крупную клетку, карандаш.
Описание
игры:  Начальная точка – 2 клеточки вниз,
4 клеточки в правую
сторону. 1 клеточка в правую сторону, 2 клеточки вниз, 1 клеточка в
правую сторону, 2 клеточки наверх,
1 клеточка в правую
сторону, 5 клеток вниз, 1 клеточка в
левую сторону, 1 клеточка вниз,
3 клеточки в правую
сторону, 1 клеточка вниз,
2 клеточки в левую
сторону, 2 клеточки вниз,
1 клеточка в правую
сторону, 1 клеточка вниз,
2 клеточки в левую
сторону, 1 клеточка наверх,
1 клеточка в левую
сторону, 1 клеточка вниз, 2 клеточки в левую сторону, 1 клеточка наверх, 1 клеточка в
правую сторону, 2 клеточки наверх,
2 клеточки в левую
сторону, 1 клеточка наверх,
3 клеточки в правую
сторону, 1 клеточка наверх,
1 клеточка в левую
сторону, 5 клеток наверх.
6.                  Дидактическая
игра «Робот».
Цель:
Учить  детей старшего дошкольного возраста умению действовать по правилам,
понимать устную инструкцию и удерживать ее в памяти.
Оборудование:
тетрадь в крупную клетку, карандаш.
Описание
игры: Начальная точка – 2 клеточки вниз,
4 клеточки в правую
сторону. 3 клеточки в правую сторону, 1 клеточка вниз, 1 клеточка в
правую сторону, 1 клеточка вниз,
1 клеточка в левую
сторону, 1 клеточка вниз,
1 клеточка в левую
сторону, 1 клеточка вниз,
3 клеточки в правую
сторону, 1 клеточка вниз,
2 клеточки в левую
сторону, 1 клеточка вниз,
1 клеточка в правую
сторону, 1 клеточка вниз,
1 клеточка в правую
сторону, 1 клеточка вниз,
3 клеточки в левую
сторону, 2 клеточки наверх,
1 клеточка в левую
сторону, 2 клеточки вниз,
3 клеточки в левую
сторону, 1 клеточка наверх,
1 клеточка в правую
сторону, 1 клеточка наверх,
1 клеточка в правую
сторону, 1 клеточка наверх,
2 клеточки в левую
сторону, 1 клеточка наверх,
3 клеточки в правую
сторону, 1 клеточка наверх,
1 клеточка в левую
сторону, 1 клеточка наверх,
1 клеточка в левую
сторону, 1 клеточка наверх,
1 клеточка в правую
сторону, 1 клеточка наверх.
7.                  Дидактическая
игра «Ёжик».
Цель:
Учить  детей старшего дошкольного возраста умению действовать по правилам,
понимать устную инструкцию и удерживать ее в памяти.
Оборудование:
тетрадь в крупную клетку, карандаш.
Описание
игры:. Начальная точка – 5 клеток вниз, 2 клеточки в
правую сторону. 3 клеточки вниз,
2 клеточки в правую
сторону, 1 клеточка вниз,
1 клеточки в правую
сторону, 1 клеточка наверх,
4 клеточки в правую
сторону, 1 клеточка вниз,
1 клеточка в правую
сторону, 1 клеточка наверх,
2 клеточки в правую
сторону, 1 клеточка наверх,
1 клеточка в левую
сторону, 1 клеточка наверх,
1 клеточка в левую
сторону, 2 клеточки наверх,
1 клеточка в левую
сторону, 1 клеточка наверх,
1 клеточка в левую
сторону, 1 клеточка наверх,
3 клеточки в левую
сторону, 1 клеточка вниз,
1 клеточка в левую
сторону, 1 клеточка вниз,
1 клеточка в левую
сторону, 1 клеточка вниз,
1 клеточка в левую
сторону.
8.                  Дидактическая
игра «Индюк».
Цель:
Учить  детей старшего дошкольного возраста умению действовать по правилам,
понимать устную инструкцию и удерживать ее в памяти.
Оборудование:
тетрадь в крупную клетку, карандаш.
Описание
игры: Начальная точка –
4 клеточки вниз, 2 клеточки в правую сторону. 1 клеточка в
правую сторону, 2 клеточки вниз,
1 клеточка в правую
сторону, 1 клеточка наверх,
1 клеточка в правую
сторону, 1 клеточка наверх,
2 клеточки в правую
сторону, 1 клеточка вниз,
1 клеточка в правую
сторону, 1 клеточка вниз,
1 клеточка в правую
сторону, 4 клеточки наверх,
1 клеточка в правую
сторону, 1 клеточка вниз,
1 клеточка в правую
сторону, 1 клеточка вниз,
1 клеточка в левую
сторону, 5 клеток вниз, 1 клеточка в
левую сторону, 1 клеточка вниз, 5
клеток в левую сторону, 1 клеточка наверх,
1 клеточка в левую
сторону, 1 клеточка наверх,
1 клеточка в левую
сторону, 4 клеточки наверх.
9.                  Дидактическая
игра «Большой цветок».
Цель:
Учить  детей старшего дошкольного возраста умению действовать по правилам,
понимать устную инструкцию и удерживать ее в памяти.
Оборудование:
тетрадь в крупную клетку, карандаш.
Описание
игры:  Начальная точка – 2 клеточки вниз,
3 клеточки в правую
сторону. 3 клеточки в правую сторону, 1 клеточка вниз, 1 клеточка в
правую сторону, 2 клеточки вниз,
1 клеточка в левую
сторону, 1 клеточка вниз,
1 клеточка в левую
сторону, 2 клеточки вниз,
1 клеточка в правую
сторону, 1 клеточка наверх,
1 клеточка в правую
сторону, 2 клеточки вниз, 1 клеточка в левую сторону, 1 клеточка вниз, 1 клеточка в
левую сторону, 1 клеточка вниз,
1 клеточка в левую
сторону, 1 клеточка наверх,
1 клеточка в левую
сторону, 1 клеточка наверх,
1 клеточка в левую
сторону, 2 клеточки наверх,
1 клеточка в правую сторону, 1 клеточка вниз, 1 клеточка в
правую сторону, 2 клеточки наверх,
1 клеточка в левую
сторону, 1 клеточка наверх,
1 клеточка в левую
сторону, 2 клеточки наверх,
1 клеточка в правую
сторону, 1 клеточка наверх.
10.               Дидактическая
игра   «Цветок».
Цель:
Учить  детей старшего дошкольного возраста умению действовать по правилам,
понимать устную инструкцию и удерживать ее в памяти.
Оборудование:
тетрадь в крупную клетку, карандаш.
Описание
игры: Начальная точка –
4 клеточки вниз, 2 клеточки в правую сторону. 1 клеточка в
правую сторону, 1 клеточка наверх,
1 клеточка в правую
сторону, 1 клеточка наверх,
1 клеточка в правую
сторону, 1 клеточка вниз,
1 клеточка в правую
сторону, 1 клеточка вниз,
1 клеточка в правую
сторону, 1 клеточка вниз,
1 клеточка в левую
сторону, 1 клеточка вниз,
1 клеточка в левую
сторону, 1 клеточка вниз,
2 клеточки в правую
сторону, 1 клеточка вниз,
1 клеточка в левую
сторону, 1 клеточка вниз,
1 клеточка в левую
сторону, 1 клеточка вниз,
1 клеточка в левую
сторону, 1 клеточка наверх,
1 клеточка в левую
сторону, 1 клеточка наверх,
1 клеточка в левую
сторону, 1 клеточка наверх,
2 клеточки в правую
сторону, 1 клеточка наверх,
1 клеточка в левую
сторону, 1 клеточка наверх,
1 клеточка в левую
сторону, 1 клеточка наверх.

VII.            Дидактические игры  и упражнения на развитие пространственных
представлений  и  взаимоотношений «частей» собственного тела.

1.                 Упражнение «У зеркала»
Цель:
выявить умение ребенка формировать представления о пространственных
взаимоотношениях «частей» собственного тела.
Оборудование:
большое зеркало.
Описание
упражнения: Педагог и ребёнок стоят плечом к плечу перед зеркалом,
проговаривая (если это необходимо) выполняют одинаковые действия: «над
головой», «под носиком», «перед », «под подбородком»,  «на груди», «за
ухом», «между ногами» и т.д.
2.                   Упражнение «Выше — ниже»
Цель:
выявить умение ребенка формировать представления о пространственных
взаимоотношениях «частей» собственного тела.
Оборудование:
большое зеркало.
Описание
упражнения: Встав перед зеркалом, ребенок и педагог совместно
рассматривают, как расположены отдельные части тела. По вертикальной оси.
Определяют, показывая и называя то, что «выше всего» (голова, макушка); что
«ниже всего» (ноги, стопы); «выше, чем...»; «ниже, чем...». Потом дошкольник
воспроизводит  все это без зеркала и в конечном итоге с закрытыми глазами.
Подобным
образом и изучаем расположение отдельных частей лица (лоб, глаза, нос, уши,
рот, щеки) также остальных частей тела (рук — плечо, локоть, предплечье,
запястье, ладонь, пальцы; собственно, тела — шея, плечи, грудь, спина, живот;
ног — бедро, колено, голень, стопа) относительно друг друга.
3.                 Упражнение «Спереди – сзади»
Цель:
выявить умение ребенка формировать представления о пространственных
взаимоотношениях «частей» собственного тела.
Оборудование:
большое зеркало.
Описание
упражнения:  Смотря на себя зеркало и ощупывая части тела спереди, ребенок
называет их (нос, грудь, бровь и т.д.). Аналогично – сзади (затылок, спина,
пятки и т.д.).  После чего ребёнок закрывает глаза и  согласно
инструкции поочерёдно прикасается до передней (задней) поверхности
собственного тела и даёт соответствующие названия частям тела.

4.                 Упражнение «Дальше – ближе»
Цель:
выявить умение ребенка формировать представления о пространственных
взаимоотношениях «частей» собственного тела.
Оборудование:
большое зеркало.
Описание
упражнения: Педагог предлагает ребенку назвать собственные
(относительно, например, живота) части тела, находящиеся «ближе, чем...»,
«дальше, чем...», «ближе, чем..., но дальше, чем...».
5.                 Упражнение «Путаница»
Цель:
выявить умение ребенка формировать представления о пространственных
взаимоотношениях «частей» собственного тела.
Оборудование:
большое зеркало.
Описание
упражнения:  Педагог специально путает детей, показывая не те
движения или части тела, которые называет. Ребёнку необходимо заметить ошибки,
которые совершает взрослый и  исправить. После педагог и ребёнок меняются
ролями.
6.                 Упражнение «Части тела»
Цель:
выявить умение ребенка формировать представления о пространственных
взаимоотношениях «частей» собственного тела.
Оборудование:
большое зеркало.
Описание
упражнения: Одному из игроков нужно
дотронуться до какой-нибудь части тела соседа находившегося рядом, к примеру,
до левого бедра. Сосед сообщает: «Это моё правое бедро». Игрок, который начал
игру Начавший игру даёт согласие или не соглашается с  ответом соседа и
т.д.
7.                 Упражнение « На внимание»
Цель:
выявить умение ребенка формировать представления о пространственных
взаимоотношениях «частей» собственного тела.
Оборудование:
большое зеркало.
Описание
упражнения: Педагог просит детей встать, опустить руки, показать свои правую и
левую руки; левой – вниз, вперед двумя руками, поверните и покажите правой
рукой назад, затем левой рукой назад, правой рукой - вправо, левой - налево.
8.                 Упражнение «Говорящая скульптура»
Цель:
выявить умение ребенка формировать представления о пространственных
взаимоотношениях «частей» собственного тела.
Оборудование:
большое зеркало.
Описание упражнения: Ребенок закрывает глаза и расслабляет все
части тела, в это время педагог (или другой ребёнок) дотрагивается до какой
нибудь части тела, а ребенок, который стоит с закрытыми глазами называет части
тела, затрагиваемые педагогом. Меняются ролями.
9.                 Упражнение «Противоположно»
Цель:
выявить умение ребенка формировать представления о пространственных
взаимоотношениях «частей» собственного тела.
Оборудование:
большое зеркало.
Описание
упражнения: Педагог просит детей встать, опустить руки вниз. Правой рукой
коснитесь правого уха, левой рукой коснитесь левого уха; правой рукой коснитесь
левого колена и т. д.
10.            Упражнение « Затронь»
Цель:
выявить умение ребенка формировать представления о пространственных
взаимоотношениях «частей» собственного тела.
Оборудование:
большое зеркало.
Описание
упражнения: Педагог просит ребенка   левой рукой закрыть правый глаз;
правой рукой показать правое ухо и левую ногу; дотронуться левой рукой до
правой брови, а правой рукой - до левой пятки и т.д.

VIII.            Дидактические игры  и упражнения на развитие
пространственных представлений на уровне понимания и показа ребенком; взаимоотношений объектов
в пространстве.

1.                 Дидактическая игра «Расскажи, где, что (кто) находится?»
Цель:
 развитие пространственных представлений на уровне понимания и
показа ребенком; взаимоотношений объектов в пространстве.
Оборудование:
Изображения детской комнаты с игрушками.
Описание
упражнения:  На этой фотографии показана детская комната Алеши. В ней
много разных предметов и игрушек. Расскажи мне о местоположении всех предметов.
Пользуясь предлогами и наречиями на, под, перед, вверху, внизу, слева, справа и
др. Если вашему ребенку трудно определить местоположение объекта, помогите ему
наводящими вопросами.
2.                 Дидактическая игра «Посмотри и назови»
Цель:
развитие пространственных представлений на уровне понимания и показа
ребенком; взаимоотношений объектов в пространстве.
Оборудование:
банка с клеем, кассета, ножницы.
Описание
упражнения: Педагог  ставит перед ребенком различные мелкие предметы
(банку с клеем, кассету, ножницы и т. д..) И просит ребенка назвать только те
предметы, по которым можно составить предложение с предлогами  на, под,
за.
3.                 Упражнение «Сделай, не ошибись»
Цель:
развитие пространственных представлений на уровне понимания и показа
ребенком; взаимоотношений объектов в пространстве.
Оборудование:
Мяч, кукла, бумага, карандаши.
Описание
упражнения: Педагог предлагает детям сделать задание также дать ответ на
вопросы. Применяя предлоги, которые обозначают  пространственные отношения
(справа, слева, выше, ниже, между, сзади, перед и др.) - Положи мяч с левой
стороны  от куклы. Куда ты положил мяч? – Пирамидку необходимо поставить
перед куклой и мячом. Куда ты поставил пирамидку? - Нарисуй кружок, справа
от  него нарисуй треугольник. Где нарисован треугольник?  И т.д.

4.                 Упражнение «Различай предлоги».
Цель: развитие пространственных представлений на уровне понимания и показа ребенком; взаимоотношений объектов в пространстве.
Оборудование: картинка.
Описание упражнения: Перед детьми иллюстрация, на ней изображены
два предмета с различным пространственным расположением. Детям необходимо
назвать  расположение предметов, помещая свою картинку под подходящей
схемой предлога.
5.                 Упражнение «Маленькое слово»
 Цель: развитие пространственных представлений на уровне понимания и показа ребенком; взаимоотношений объектов в пространстве.
Оборудование: пирамидка
Описание упражнения: Педагог предлагает ребенку: «Положи пирамидку
на стол. (Педагог ждёт пока ребенок выполнит задание). Положи пирамидку...
стул. (Ребёнок затрудняется выполнить задание). Почему ты не положил кубик?
Тебе сложно его положить, т. к. я пропустила маленькое, но очень важное слово.
Подумай, какое  маленькое слово я потеряла». – «НА». Подобным образом
даются определения и о значении прочих предлогов.
6.       Упражнение «В поезде»
Цель: развитие пространственных представлений на уровне понимания и показа
ребенком; взаимоотношений объектов в пространстве.
Оборудование: Макет поезда
Описание упражнения: Педагог говорит: - Пассажиры везут в поезде
различные предметы. В 1-ом  вагоне везут багаж, про который возможно
 составить предложение с предлогом В. Во 2-ом вагоне - багаж, про который
нужно придумать предложение с предлогом  НА, а в 3-ем – с предлогом ПОД.
Педагог показывает иллюстрации.  Дети придумывают предложение и помещают
иллюстрации  в надлежащие «вагоны». К примеру, иллюстрация «Мяч лежит под
стулом» помещается 3-ий вагон, а изображение на котором «Туфли стоят на стуле»
– во 2-ой вагон. И т.д.
7.                 Упражнение  «Скажи, куда мы
положили?»
Цель: развитие пространственных представлений на уровне понимания и показа ребенком; взаимоотношений объектов в пространстве.
Оборудование: комната, игрушки.
Описание упражнения: Кто-то один из детей  удаляется из комнаты.
Все остальные дети должны спрятать игрушки (мелкие предметы). После сигнала
ребенок должен вернуться в комнату и искать предметы и игрушки. Во тот момент
когда ребёнок обнаруживает предмет или игрушку, он должен произнести где тот
находился.
8.                 Упражнение «Подскажи словечко».
Цель: развитие пространственных представлений на уровне понимания и показа ребенком; взаимоотношений объектов в пространстве.
Оборудование: мячик
Описание
упражнения: Дети стоят по кругу. Педагог бросает мячик и называет предмет и
предлог. Ребенок, кинув мячик обратно, называет предложение. К примеру:  -
Девочка, на…- Девочка сидит на стуле. Машина, под … . Стол, под … и т.д.
9.                 Упражнение «Составь предложение».
Цель:
развитие пространственных представлений на уровне понимания и показа
ребенком; взаимоотношений объектов в пространстве.
Оборудование:
Описание
упражнения: Педагог говорит набор слов в начальной форме и предлагает детям
составить предложение. Например: - Клубника, расти, огород, в. - Клубника,
тарелка, лежать, на. – Ромашка, расти, луг, под.
10.              Упражнение «Скажи наоборот».
Цель:
развитие пространственных представлений на уровне понимания и показа
ребенком; взаимоотношений объектов в пространстве.
Оборудование:
Описание
упражнения: Педагог, называя предложения, предлагает детям  сказать
наоборот. К примеру: - «Девочка положила мяч в ящик» – «Девочка вынула мячик из
ящика». – «Мальчик налил воду в графин»; «Бабушка положила яблоки на стол»;
«Дедушка подошел к забору» и т.д.

file_name: картотека ДИ.docx

alt: Санина Е.С. lena . sanina.14@mail

alt: Мы создали картотеку дидактических игр и упражнений, она предназначена для воспитателей, и специалистов детского сада в рамках групповой, а также индивидуальной работы с детьми старшего…

alt: Дидактическая игра «Назови соседей»

alt: Вариант 2: Педагог предлагает найти или показать предмет(ы), который(е) находятся: - в левом верхнем углу, - вдоль нижней стороны листа, - в центре листа, и…

alt: Дидактическая игра «Где фигура»

alt: Дидактическая игра «Колокольчик»

alt: К примеру: Педагог: Синица.

alt: Дидактическая игра «Веселые человечки»

alt: Дидактическая игра «Собака» Цель:

alt: Описание игры: Начальная точка – 2 клеточки вниз , 4 клеточки в правую сторону

alt: Дидактическая игра «Индюк».

alt: Упражнение «Различай предлоги»

intro: Картотека для специалистов детского сада в рамках групповой и индивидуальной работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР

воспитание

group: Педагогика

title: Картотека дидактических упражнений и игр для развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР


extracted_text:
Министерство образования Московской
области
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Московской области
«Сергиево-Посадский колледж»

Утверждена приказом директора
 ГБПОУ МО «Сергиево-Посадский колледж»

№ _______ от ___________________

Программа
ДИСЦИПЛИНЫ

ОП.05 ИНФОРМАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
_______________________________________________________

г. Сергиев Посад
2020 г.

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

на
  заседании ЦК
Протокол
  № __
«___»
  ________ 2020 г.
Председатель
  ЦК
_________________________________

Зам.директора
  по УМР
 «____»
  ____________ 2020 г.
_______________Н.В.Ильина

Программа
учебной дисциплины ОП.05 «Информационные технологии в профессиональной
деятельности» разработана на основе примерной программы образовательной учебной
дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности», рекомендованной
ФГАУ «ФИРО» (Протокол № 3 от 21 июня 2015 г.) и с учетом уточнений и
дополнений, одобренных Научно-методическим советом Центра профессионального
образования и систем квалификаций ФГАУ «ФИРО» (Протокол № 3 от 25 мая 2017 г)
для реализации основной профессиональной образовательной программы СПО по
профессии:
08.02.09  Монтаж,
наладка и эксплуатация электрооборудования
промышленных и гражданских
зданий
на базе основного общего
образования с получением среднего общего образования.

Организация-разработчик:
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Московской области
«Сергиево-Посадский колледж»

Автор-разработчик:
Усова Е.Ю. – преподаватель
ГБПОУ МО «Сергиево-Посадский  колледж»

                                           СОДЕРЖАНИЕ
стр.

Пояснительная
  записка

4

1.

ПАСПОРТ
  рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

2.

СТРУКТУРА
  и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

7

3.

условия
  реализации  учебной дисциплины

12

4.

Контроль
  и оценка результатов Освоения учебной дисциплины

14

Пояснительная записка
            Рабочая программа
учебной дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности»  предназначена
для студентов ГБПОУ МО «Сергиево-Посадский колледж», осваивающих
образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения
основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального
образования (далее – ОПОП СПО) по специальности 08.02.09  Монтаж,
наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских
зданий
на
базе основного общего образования.

Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями
ФГОС среднего общего образования, предъявляемых к структуре, содержанию и
результатам освоения учебной дисциплины «Информационные технологии в
профессиональной деятельности», рекомендациями по организации получения
среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ
среднего профессионального образования на базе основного общего образования с
учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и
получаемой специальности среднего профессионального образования (письмо Департамента
государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки
России от 17.03.2015 г. № 06-259).

Содержание
программы «Информационные технологии в профессиональной деятельности»
направлено на достижение следующих целей:

- развитие
способности понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес;
- формирование
умения осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного
развития, использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности;
- развитие
способности работать в коллективе и команде, эффективно общаться
с коллегами, руководством, потребителями, брать на себя ответственность за
работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий;
- усвоение знаний
о способах определения задач профессионального и личностного развития, планирования
повышение квалификации, самообразования.

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.05
Информационные технологии в профессиональной деятельности»

1.1.
Общая характеристика
учебной дисциплины

Рабочая программа учебной
дисциплины ОП.5 «Информационные технологии в профессиональной деятельности»
является частью основной профессиональной образовательной программы по
специальности среднего профессионального образования 08.02.09  Монтаж,
наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий.
Неотъемлемой часть  изучения учебной дисциплины «Информационные
технологии в профессиональной деятельности» является выполнение студентами
практических заданий.
Изучение учебной дисциплины «Информационные технологии
в профессиональной деятельности» завершается подведением итогов в форме дифференцированного
зачета в рамках промежуточной аттестации студентов.

1.2           Место учебной дисциплины в структуре основной
профессиональной образовательной программы:
Учебная дисциплина «Информационные технологии в
профессиональной деятельности» является общепрофессиональной дисциплиной.

1.2.
       Результаты освоения учебной дисциплины:
Целью изучения дисциплины
является приобретение студентами теоретических знаний и практических навыков
использования компьютерной техники и специального программного обеспечения в
профессиональной деятельности.

Основными
задачами дисциплины являются:

-
Знакомство
студентов с ролью информационных технологий, информации, информационных
ресурсов и систем;

-     Знакомство студентов с основными
теоретическими принципами организации информационных процессов, информационных
технологий, и информационных систем в современном обществе;

-     Обучение использованию новейших
компьютерных информационных технологий для поиска, обработки и систематизации
информационных ресурсов в профессиональной сфере;

-
Формирование
знаний и практических навыков, необходимых для работы с современными сетевыми
технологиями;

-
Развитие у
студентов умения применять изучаемые информационные технологии и информационные
системы на практике.

В результате изучения
учебной дисциплины обучающийся должен уметь:

-     использовать технологии сбора,
размещения, хранения накопления, преобразования и передачи данных в
профессионально ориентированных информационных системах;

-
использовать в
профессиональной деятельности различные виды программного обеспечения, в том
числе специального;

-     применять компьютерные и телекоммуникационные
средства.

знать:

-     основные понятия автоматизированной обработки
информации;

-     общий состав и структуру персональных
электронно-вычислительных машин

и   вычислительных систем;

-
состав, функции и
возможности использования информационных и телекоммуникационных технологий в
профессиональной деятельности;

-
методы и средства
сбора, обработки, хранения, передачи и накопления информации;

-
базовые системные
программные продукты и пакеты прикладных программ в области профессиональной
деятельности;

-     основные методы и приемы обеспечения информационной
безопасности.

            Контроль и оценивание результатов освоения
учебной дисциплины осуществляется в соответствии с контрольно-оценочными средствами
(КОС) по учебной дисциплине.

1.4.
Рекомендуемое количество часов на освоение рабочей программы учебной
дисциплины: объем образовательной
нагрузки  - 38 часов, в том числе: теоретическое обучение – 30 часов, практических
занятий -   4 часа; консультаций – 2 часа; самостоятельная работа обучающихся –
2 часа

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и
виды учебной работы

Вид учебной работы

Количество часов

Объем
  образовательной нагрузки (всего)

38

Нагрузка во взаимодействии с преподавателем  (всего)

34

в
  том числе:

практические занятия

4

Самостоятельная работа обучающегося (всего)

2

Консультации

2

Промежуточная
  аттестация в форме дифференцированного
  зачета

2.2. Тематический план и
содержание учебной дисциплины УД.03.01 Эффективное поведение на рынке труда

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала,
  лабораторные работы и практические занятия,
самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Введение

Содержание учебного
  материала
Техника безопасности
Роль и значение
  вычислительной техники в современном обществе и профессиональной
  деятельности.

2

2

Раздел 1. Основные
  понятия автоматизированной обработки информации.

4

Тема 1.1. Понятие информации.

Содержание учебного
  материала
Понятие
  информации. Виды информации. Кодирование информации. Персональный компьютер –
  устройство для накопления, обработки и передачи информации.

1

2

Тема 1.2. Измерение информации.

Содержание учебного
  материала
Измерение
  информации. Информационная культура. Информационные процессы. Информатизация
  общества, развитие вычислительной техники

1

2

Тема 1.3. Структура информационных
  систем

Содержание учебного
  материала
Структура информационных систем

1

2

Тема 1.4. Классификация
 информационных
  систем.

Содержание учебного
  материала
Классификация  информационных
  систем.

1

2

Раздел 2. Общий состав и структура персональных
  компьютеров и вычислительных систем, автоматизированных рабочих мест (АРМ).

4

Тема 2.1. Магистрально-модульный
  принцип построения компьютера

Содержание учебного материала
Магистрально-модульный
  принцип построения компьютера.
Внутренняя
  архитектура компьютера. Память персонального компьютера.

1

2

Тема 2.2. Периферийные
  устройства

Содержание учебного
  материала
Периферийные
  устройства: клавиатура, монитор, мышь, принтер, сканер, модем, джойстик.
Периферийные устройства: мультимедийные компоненты.

1

2

Тема 2.3 Программный
  принцип управления компьютером

Содержание учебного
  материала
Программный
  принцип управления компьютером.
Классификация
  программного обеспечения вычислительной техники.
Операционная
  система: назначение, состав, загрузка.
Современные
  операционные системы: основные возможности, классификация. Файловая система.

1

2

Тема 2.4 Автоматизированное
  рабочее место специалиста

Содержание учебного
  материала
Автоматизированное
  рабочее место специалиста.
Назначение,
  состав и принципы организации типовых профессиональных автоматизированных
  систем.

1

2

Раздел 3.  Состав, функции и
  возможности использования информационных и телекоммуникационных технологий в
  профессиональной деятельности

5+1С

Тема 3.1. Понятие информационных технологий, их
  основные принципы, методы, свойства и эффективность.

Содержание учебного материала
Понятие
  информационных технологий, их основные принципы, методы, свойства и
  эффективность.
Сферы применения ИТ, возможности, ограничения, перспективы
  развития..

1

2

Тема 3.2. Передача информации.

Содержание учебного материала
Передача
  информации. Линии связи, их основные компоненты и характеристики.
Компьютерные телекоммуникации: назначение, структура, ресурсы.

1

2

Тема 3.3. Локальные компьютерные сети

Содержание учебного материала
Локальные
  компьютерные сети.
Топология сетей. Преимущество использования локальных сетей.

1

2

Тема 3.4. Глобальные компьютерные сети

Содержание учебного материала
Глобальные
  компьютерные сети. Сеть Internet: структура, адресация, протоколы передачи.
Способы подключения.

1

2

Тема 3.5. Браузеры. Информационные ресурсы.

Содержание учебного материала
Браузеры. Информационные ресурсы.  Поиск
  информации в сети Интернет.

1

2

Самостоятельная работа студентов
Подготовить доклад на тему: «Браузеры их
  виды, принципиальные возможности и отличия»

1

3

Раздел 4. Методы и средства сбора, обработки, хранения, передачи и
  накопления информации

4

Тема 4.1. Виды накопителей информации

Содержание учебного материала
Виды
  накопителей информации: флэш-память, цифровые носители информации,
  магнитооптические системы.
Характеристики накопителей информации.

1

2

Тема 4.2. Системы оптического распознавания информации.

Содержание учебного материала
Системы
  оптического распознавания информации.
Технология
  преобразования сканированных текстов в тексты других форматов.
Ввод информации с бумажных носителей с помощью сканера.
  Распознавание информации с помощью OCR-системы ABBYY FineRiader.

1

2

Тема 4.3. Компьютерный перевод текстов. Средства
  автоматизации перевода.

Содержание учебного материала
Компьютерный
  перевод текстов. Средства автоматизации перевода.
Переводческие пакеты PROMT. Последовательность действий при выполнении
  перевода

1

2

Тема 4.4. Методы представления графических
  изображений.

Содержание учебного материала
Методы
  представления графических изображений.
Виды графики. Цвет и методы его описания.

1

2

Раздел 5.
  Базовые системные продукты и пакеты прикладных программ в области
  профессиональной деятельности

6+4ПЗ+1С

Тема 5.1 Операционная система MS Windows.
  Особенности, состав, принципы работы.

Содержание учебного материала
Операционная
  система MS Windows. Особенности, состав, принципы работы.
Сервисное
  программное обеспечение. Файловые менеджеры, архиваторы.
Интегрированный
  пакет MS Office. Состав, назначение, преимущество использования
  интегрированный пакетов

1

2

Тема
  5.2 Использование
  текстового редактора MS Word в профессиональной деятельности

Содержание учебного материала
Использование текстового редактора MS Word в профессиональной
  деятельности

1

2

Практические занятия
Использование текстового редактора MS
  Word в профессиональной деятельности

1

3

Тема
  5.3 Использование
  табличного процессора MS Excel в профессиональной деятельности.

Содержание учебного материала
Использование табличного процессора MS
  Excel в профессиональной деятельности.

1

2

Практические занятия
Использование табличного процессора MS
  Excel в профессиональной деятельности.

1

3

Тема
  5.4  Использование электронных
  презентаций MS PowerPoint в профессиональной деятельности

Содержание учебного материала
Использование электронных презентаций MS PowerPoint в профессиональной деятельности

1

2

Практические занятия
Использование электронных презентаций MS PowerPoint в профессиональной деятельности

1

1

3

3

Самостоятельная работа студентов
Составить презентацию по профилю
  специальности

Тема 5.5 Использование
  СУБД MS Access в профессиональной деятельности

Содержание учебного материала
Использование СУБД MS Access в
  профессиональной деятельности

1

2

Практические занятия
Использование СУБД MS Access в
  профессиональной деятельности

1

3

Тема
  5.6 Справочно-правовые
  системы.

Содержание учебного материала
Справочно-правовые системы.

1

2

Раздел 6. Основные методы и приёмы
  обеспечения информационной безопасности.

4

Тема 6.1 Понятие информационной безопасности.

Содержание учебного материала
Необходимость
  защиты информации.
Понятие информационной безопасности.
  Составляющие информационной безопасности.

1

2

Тема 6.2 Меры защиты информации.

Содержание учебного материала
Источники и виды угроз целостности
  информации. Меры защиты информации.

1

2

Тема 6.3 Установка программы антивирусной защиты ПК

Содержание учебного материала
Установка программы антивирусной защиты
  ПК и тестирование носителей памяти.

1

2

Тема 6.4 Представление
  ресурсов в сети.

Содержание учебного материала
Представление
  ресурсов в сети. Представление ресурсов в сети.

1

2

КОНСУЛЬТАЦИИ

2

Использование
  табличного процессора MS Excel в профессиональной деятельности

1

Использование
  СУБД MS Access в профессиональной деятельности

1

Дифференцированный зачет

1

3

ИТОГО:  38 часов

30+4ПЗ+2С+2К

3.
УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1.         Требования
к     минимальному     материально-техническому
обеспечению
Освоение программы учебной дисциплины «Информационные
технологии в профессиональной деятельности» предполагает наличие в профессиональной
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования,
учебного кабинета, в котором имеется возможность обеспечить свободный доступ в
Интернет во время учебного занятия и в период самостоятельной учебной работы
студентов.
Помещение кабинета должно удовлетворять требованиям
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2 № 178-02) и быть
оснащено типовым оборудованием, указанным в настоящих требованиях, в том числе
специализированной учебной мебелью и средствами обучения, достаточными для
выполнения требований к уровню подготовки студентов.
В кабинете должно быть мультимедийное оборудование,
посредством которого участники образовательного процесса могут просматривать
визуальную информацию по истории, создавать презентации, видеоматериалы, иные
документы.

Оборудование кабинета:

№
п/п

Материально- техническое обеспечение обучения

1

2

1

Персональный
  компьютер - рабочее место студента

2

Принтер
  лазерный

3

Проектор.

4

Сканер
  планшетный

5

Операционная система Windows.

6

Полный пакет прикладных программ Microsoft Office

7

Программное обеспечение для организации управляемого
  коллективного и безопасного доступа в Internet.

8

Антивирусная программа

9

Программа-архиватор WinRar.

10

Система оптического распознавания текста (OCR) для русского
  языка ABBYY Fine Reader Professional Edition.

11

Программа для записи CDиDVDдисков Nero Express.

12

Программа просмотра pdf-документов
  Acrobat Reader

13

Программа для просмотра статических изображений

14

Векторный графический редактор CorelDraw.

15

Растровый графический редактор Adobe Photoshop.

16

Программы браузеры.

17

Комплект тетрадей с заданиями для практических работ.

18

Инструкция 009 «Инструкция по охране труда при работе на ПК»

19

Инструкция 059 «Инструкция по охране труда в кабинете
  информатики»

20

Персональный компьютер – рабочее место преподавателя

3.2.  Информационное обеспечение обучения
Перечень
учебных    изданий,    Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники (ОИ):

№ п/п

Наименование

Автор (ы)

Издательство, год издания

ОИ 1

Информационные технологии в профессиональной
  деятельности: учеб.пособие для студ. сред. проф. образования

Михеева Е.В.

-
  М.: Академия, 2017. – 384 с.

ОИ 2

Информационные технологии в
  офисе. Практические упражнения

Свиридова М.Ю.

-
  М.: Академия, 2016. – 320 с.

Дополнительные
источники (ДИ):

№ п/п

Наименование

Автор (ы)

Издательство, год издания

ДИ 1

Информационные технологии: учеб.пособие

Елочкин М.Е. Брановский
  Ю.С. Николаенко И.Д.

–М.:
  ОНИКС, 2017. – 256 с.

ДИ 2

Информационные технологии в профессиональной
  деятельности. Microsoft Office
PowerPoint: учеб. пособие для студ. сред. проф. образования

Молочков В.П

–М.:
  Академия, 2017. – 176 с.

ДИ 3

Информационные технологии в
  профессиональной деятельности: учеб.пособие

 Федотова Е.Л.

–М.: ИД «Форум»: ИНФРА-М,
  2016. – 368 с.

      Интернет-ресурсы
(И-Р)

1.
Электронная
библиотека открытый доступ  http://obuk.ru
2.
Универсальная
электронная энциклопедия «Википедия»: http://ru.wikipedia.org
3.
Электронный ресурс: Российское
образование. Федеральный портал. Форма доступа:http://gigasize.ru.
4.             Федеральный портал «Российское образование»
http://www.edu.ru
5.             Библиотека Кирилла и Мефодия http://www.km.ru
6.             Электронная библиотека  http://www.lib.ru
7.             Условно –
бесплатные программы  http://www.shareware.ru
Отечественный сервер
бесплатной почты http://www.mail.ru

4.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий, тестирования, а
также выполнения студентами индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения

Умения:

 использовать технологии сбора, размещения, хранения
  накопления, преобразования и передачи данных в профессионально
  ориентированных информационных системах

 оценка результатов выполнения практической работы;
 оценка результатов выполнения самостоятельной
  работы

 использовать в профессиональной деятельности
  различные виды программного обеспечения, в том числе специального

 оценка результатов выполнения практической работы;
 оценка результатов выполнения самостоятельной
  работы

 применять компьютерные и телекоммуникационные
  средства

 оценка результатов выполнения практической работы;
 оценка результатов выполнения самостоятельной
  работы;
 оценка результатов выполнения контрольной работы;

Знания:

 основные понятия автоматизированной обработки
  информации

 оценка результатов выполнения практической работы;
 оценка результатов выполнения самостоятельной
  работы;
 оценка результатов выполнения контрольной работы;

 общий состав и структуру персональных
  электронно-вычислительных машин и вычислительных систем

 оценка результатов выполнения практической работы;
 оценка результатов выполнения самостоятельной
  работы;
 оценка результатов выполнения контрольной работы;

 состав, функции и возможности использования
  информационных и телекоммуникационных технологий в профессиональной
  деятельности

 оценка результатов выполнения практической работы;
 оценка результатов выполнения самостоятельной
  работы;
 оценка результатов выполнения контрольной работы;

 методы и средства сбора, обработки, хранения,
  передачи и накопления информации

 оценка результатов выполнения практической работы;
 оценка результатов выполнения самостоятельной
  работы;
 оценка результатов выполнения контрольной работы;

 базовые системные программные продукты и пакеты
  прикладных программ в области профессиональной деятельности

 оценка результатов выполнения практической работы;
 оценка результатов выполнения самостоятельной
  работы;
 оценка результатов выполнения контрольной работы


  основные методы и приемы обеспечения информационной безопасности

 оценка результатов выполнения практической работы;
 оценка результатов выполнения самостоятельной
  работы;
 оценка результатов выполнения контрольной работы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа _Информационные технологии в профессиональной деятельности_.doc

alt: РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО на заседании

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: Пояснительная записка

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Информационное обеспечение обучения

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

alt:  базовые системные программные продукты и пакеты прикладных программ в области профессиональной деятельности  оценка результатов выполнения практической работы;  оценка результатов выполнения самостоятельной работы;…

title: Программа курса "Информационные технологии в профессиональной деятельности"


extracted_text:
Конспект
занятия по развитию речи
в средней группе «Домашние животные»
Цель:
Закреплять представлений о
домашних животных, их внешнем виде и образе жизни.
Задачи:
1.Уточнение и расширение
словаря по теме «Домашние животные».
2.Образование
существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.
3.Образование
существительных множественного числа.
4.Активизировать
мыслительную деятельность в процессе игры.
5.Упражнять в выразительной
интонации при звукоподражании.
6.Развивать мелкую моторику
пальцев рук.
7.Воспитывать любовь и
бережное отношение к животным.
Материал:
Набор картинок «Домашние
животные» (кошка,  лошадь, корова, собака), кукла би-ба-бо –
Бабушка-Загадушка, силуэтные рисунки по количеству детей, загадки про домашних
животных.
Ход занятия:
Дети сидят на стульчиках
полукругом
В комнату входит Бабушка.
 - Здравствуйте, дети.
Знаете, кто я? Я – Бабушка-Загадушка, люблю приходить в гости к детям, играть с
ними и загадывать загадки. А вы любите разгадывать загадки? (Да)
- Расскажу я вам, одну историю
про мою внученьку, Леночку, в истории этой будут загадки, а в корзиночке моей
отгадки прячутся. Как только загадочку отгадаете правильно, появится отгадка из
моей корзиночки. А вы должны быть внимательны.
 - Приехала как-то раз
ко мне в деревню внученька, Леночка. Любознательная она у меня очень. Сразу же
побежала знакомиться со всеми. Не успела она выйти из дома как вдруг:
Отворилась тихо дверь,
 И вошел усатый зверь.
 Сел у печки, жмурясь
сладко,
 И умылся серой
лапкой.
- Кто это? (Кошка)
·
Правильно!
(Показывает картинку)
·
А вы
знаете, какие звуки произносит кошка? (Громко «Мяу»)
·
Значит
кошка …. (мяукает).
·
Назовете
семью кошки ? (мама – кошка, папа- кот, детеныши - котята)
·
Как
мяукает котенок? (Тихо «Мяу»)
·
Моя
внучка очень любит стихотворение про котика Коташку.
Котик
Вот какой Коташка,
 Крадутся по кругу друг за другом на носочках
Круглая мордашка,
 Останавливаются, показывают обеими руками мордашку
И на каждой лапке
   Ритмично вытягивают вперед то левую, то правую руку
Коготки-царапки.
Все ему игрушки —
Кубик и катушки.
      Соединяют большой палец со всеми остальными по очереди.
Котик, точно мячик,
По квартире скачет.

 - Пошла внученька моя
дальше. Вышла во двор, а во дворе!!!
 Она и стройная и
красивая.
 У нее большая грива
 Она копытами цок-цок,
 Покатай меня, дружок!
- Кто это? (Лошадь)
 - Правильно!
(Показывает картинку)
·
А как
лошадь ржет? (Громко «И-го-го»)
 - Ребята, назовите
семью лошади (мама – лошадь, папа – конь, детеныш - жеребенок)
 - Молодцы, правильно!
 - Как жеребенок ржет?
(Тихо «И-го-го»)
- А рядом с лошадью стоял
кто-то очень большой, громко чавкал и что-то жевал.
 Голодная – мычит,
 Сытая – жует,
 Всем ребятам молоко
дает.
- А это кто? (Корова)
 - Молодцы!
(Показывает картинку)
- Какие звуки произносит
корова? (Громко «Му-у»)
Значит корова …. (мычит).
- Назовите семейку коровы
(папа –бык, мама – корова, детеныши  - телята)
·
Как
мычит теленок? (Тихо «Му-у-у»)
·
Ой,
что-то я засиделась. Надо бы размяться. Хотите поиграть? (Да).
Рано-рано утречком
        идут хороводом по кругу, взявшись за руки.
Пастушок, пастушок
Заиграет весело
Во рожок, во рожок!
Вы, мои коровушки,
    идут, держась за руки, к центру круга.
Ду-ду-ду, ду-ду-ду,
Выходите на лужок
      пятятся, держась за руки
Поутру, поутру!
На лужочке травушка
  приседают, держась за руки, опускают руки вниз. Поднимаются,
Хороша, хороша!
          руки поднимают вверх.
Жуйте травушку, милые,
 приседают, держась за руки, опускают руки вниз. Поднимаются,
Не спеша, не спеша!
      руки поднимают вверх.
 - Нагулялась
внученька моя, и побежала в дом, чтобы мне все рассказать, кого встретила, с
кем подружилась. Да только в дом войти не смогла.
 В будке спит,
Дом сторожит.
Кто к хозяину идёт,
Она знать даёт.
- Кто же не пускал мою
внучку в дом? (Собака)
 - Правильно!
(Показывает картинку).
·
Как
собака подает голос? (Громко «Гав-гав»)
·
Значит
собака …(гавкает).
 - Назовите семейку
собаки (папа – пес, мама – собака, детеныши - щенки)
- Как лает щенок? (Тихо
«Гав-гав»)
- Друзья мои, расскажите
Бабушке-Загадушке как ласково можно назвать этих животных. (спрашиваю каждого
ребенка).
·
Ребята,
моя внучка прислала вам загадочные рисунки. Отгадаете, какое животное здесь
изображено? Кого она нарисовала? (дети по очереди отгадывают). Кто у коровушки
друзья? (коровы).
·
Я вам
предлагаю поиграть в игру «Прятки» «У меня корова – спрятались коровы» (так по
очереди). Эти загадочные рисунки вам на память останутся, ну, а мне пора
хозяйством заниматься, до свидания.
 (Бабушка-Загадушка
уходит)

title: Конспект занятия по развитию речи  в средней группе "Домашние животные"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
" ПИЛИГСКАЯ  СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА"

 План-конспект

открытого урока
по математике в 3 «б» классе

Дата: 10.12.2019г

Тема: «Таблица
умножения и деления с числом 7.»

Разработал  учитель
начальных классов ,

Омарова Анфиза Мирзабековна .

Директор МКОУ «Пилигская СОШ»
Рамазанов Сергей Маллакурбанович

2019г
Разработал  учитель  начальных классов ,

Омарова Анфиза Мирзабековна

Математика 3 «б» класс

Дата: 10.12.2019
Качество:
поиск знаний
Тема: Таблица
умножения и деления с числом 7.
Цель:
составить и выучить таблицу умножения  и деления на 7.
Задачи
1) Формировать умения применять
таблицу умножения и деления на 7.
2) Закреплять умения выполнять
вычисления по алгоритмам, заданным блок-схемами.
3) Закреплять умения в решении
задач разными способами и выборе рационального способа.
4) Воспитывать
культуру общения, умение работать индивидуально и коллективно.

Ход урока:
1 .Мотивация
к учебной деятельности.
–
Ребята, прозвенел звонок, начинается урок. (Слайд №2)
– Прочитайте пожелание на
сегодняшний урок. («С хорошим настроением принимайся за работу!»)
– Почему работу надо начинать с хорошим настроением?
– А что делать, если у человека плохое настроение, а надо
работать?
(Постараться изменить настроение, заставить себя включиться
в работу.)
 – Давайте мы тоже настроимся на работу.
Работа в тетрадях:
– Запишите в тетрадях число. Классная работа.
– На минутке чистописания у нас сегодня счёт через 7.
Повторим.
Учитель
открывает на экране загадку: (Слайд №3)

Нас
    7 братьев:
Годами
    все равны,
А
    имена разные.
Угадайте, кто мы?

-
Прочитайте загадку.
-
О чём идет речь? (О днях недели.)
-
Сколько дней в неделе? (7.)
Учитель
открывает на доске изображение дней недели:

-
Вот они, 7 братьев. Вспомните, где ещё встречается число 7? (7
цветов радуги, 7 нот, и т. д.)
-
Вы догадались, почему они все разного цвета? (Каждый день недели
соответствует какому-либо цвету радуги.)
-
Что интересного в их внешности? (Носик – это номер дня.)
-
Какие знаки препинания вы увидели, прочитав загадку? (Знак
вопроса, точка, двоеточие.)
-
Какие из них похожи на математические знаки? (На знак действия
умножения и деления.)
-
Чему будет посвящен сегодняшний урок? (Умножению и делению,
связанными с числом 7.)

Учитель открывает на доске опорную схему:

-
Как же будет построена работа на уроке? (Мы сначала поймем, что
мы еще не знаем, а потом постараемся сами «открыть» новое знание.)
-
С чего начнем свою работу? (С повторения необходимых знаний.)
2.
Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.
-
Вы сказали, что в неделе 7 дней. Я для вас приготовила 7 заданий.
С обратной стороны каждого человечка (дня недели) задание.
1) Актуализация взаимосвязи
действий умножения и деления.
-
Как называется первый день недели? (Понедельник.)
Учитель
переворачивает карточку с изображением первого человечка и читает задание:
(Слайд №4)

Составьте из чисел 7, 5 и 35 все возможные равенства.

Один из
учащихся выполняет задание у доски, остальные учащиеся работают в тетрадях:

5 · 7 = 35
7 · 5 = 35
35 : 5 = 7
35 : 7 = 5

-
Какими правилами вы воспользовались при составлении этих
равенства? (Правилом взаимосвязи умножения и деления.)
Учитель
открывает на доске эталон.

a· b = c
b · a = c
c : a = b
c : b = a

2) Тренинг
вычислительного навыка.
-
Какой второй день недели? (Вторник.)
Учитель
переворачивает карточку с изображением второго человечка и читает второе
задание: (Слайд №5)
-
Найдите значения следующих выражений.
Учитель
открывает на экране задание:

-
Посмотрите на выражения. Что в них общего? (Во всех выражениях
один их компонентов равен 7.)
-
Какое выражение лишнее? (Последнее, так как во всех выражениях
действие умножение, а в этом выражении – действие сложения.)
-
Подумайте, как изменить это выражение, чтобы оно подходило ко
всей группе? (6 · 7.)
-
Почему? (Так как 35 это произведение 7 и 5, то если мы возьмем
еще  раз по 7, то получим произведение чисел 7 и 6.)
Учитель под
выражением 35 + 7 записывает выражение 7 · 6.
-
Найдите значения данных выражений.
Учащиеся с
места называют ответы, учитель записывает ответы на доску. Получается ряд
чисел:

35, 28, 14, 21, 7, 42

-
Расставьте данные числа в порядке возрастания.
Один из
учащихся расставляет числа в нужной последовательности на доске, остальные
учащиеся работают в тетрадях.
-
Что интересного вы заметили? (Числа кратны семи, увеличиваются на
7.)
-
Что помогло вам быстро выполнить это задание? (Мы эти случаи
умножения выучили.)
3) Пробное
действие.
-
Что вы повторили? (Мы повторили взаимосвязь умножения и деления,
изученные случаи умножения числа 7.)
-
Почему я выбрала именно это? (Это нам пригодится для открытия
нового знания.)
-
Что будет дальше на вашем пути? (Задание, в котором будет что-то
новое.)
-
Зачем вы его получите? (Чтобы мы сами узнали, что мы еще не
знаем.)
-
Какой следующий день недели после вторника? (Среда.)
-
Что вы можете сказать об этом дне? (Это середина рабочей недели.)
-
Вот мы с вами подошли к середине нашей работы.
Учитель
переворачивает карточку с изображением третьего человечка и показывает учащимся
задание для пробного действия: (Слайд №6)

8 · 7 =

-
Что нужно сделать в этом задании? (Найти произведение чисел 8 и
7.)
-
Что нового в нем? (Мы не изучали такой случай умножения.)
-
Сформулируйте тему сегодняшнего урока более точно. (Таблица
умножения и деления на 7.)
-
Найдите произведение данных чисел.
-
Итак, давайте посмотрим, что у вас получилось. Кто не выполнил
это задание?
Учащиеся
поднимают руки.
-
Что вы не смогли сделать? (Мы не смогли найти значение данного
выражения.)
-
Кто выполнил это задание?
Учащиеся
поднимают руки. Несколько ответов учитель может выписать на доску.
-
Обоснуйте свое мнение.
Учащиеся в
замешательстве, так как таблицей умножения пользоваться было запрещено, а если
учащиеся называют по памяти, то ответу учащегося без обоснования доверять
нельзя.
-
Что вы не можете сделать? (Мы не можем обосновать свой ответ.)
-
Какой следующий шаг на нашем уроке? (Самим «открыть» новое знание.)

Физминутка (Слайд
7)
3.
Построение проекта выхода из затруднения.
-
Итак, переходим к следующему этапу нашего урока – будем сами
находить способ.
-
Какую цель вы поставите перед собой на уроке? («Открыть» таблицу
умножения и деления на 7.)
-
С каким наибольшим произведением вам известен случай умножения на
7? (7 умножить на 6, будет 42.)
-
С какого случая вы начнете заполнять таблицу? (7 умножить на 7.)
-
Как эту таблицу удобнее заполнять? (Присчитыванием по 7.)
-
Что еще нужно составить. Вспомните, что мы повторили в самом
начале урока? (Взаимосвязь умножения и деления.)
-
Значит, сколько нужно заполнить таблиц? (4.)
-
Как удобнее их заполнять? (По строчкам.)
4. Реализация построенного проекта.
-
Откройте учебники на странице 38 и составьте таблицы .
Вариант
комментирования:
-
Так как 7 умножить на 6 будет 42, то 7 умножить на 7 будет 49.
Поэтому 49 разделить на 7 будет 7.
-
Как проверить свое открытие? (Нужно посмотреть в таблицу
умножения.)
-
Проверьте произведения первой таблицы по таблице умножения.
Учащиеся
проверяют свои ответы по таблице умножения.
-
Итак, сделайте вывод. (Мы все «открыли» правильно, верно
составили таблицу умножения и деления на 7.)
Учитель
открывает на доске эталон.

7 · 7 = 49
7 · 8 = 56
7 · 9 = 63

-
Смогли вы преодолеть затруднение? (Да.)
-
Что вы можете теперь делать? (Выполнять деление и умножение на 7.)
-
Какой следующий шаг на уроке? (Закрепить новое знание.)
5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
1)
Фронтальная работа.
-
Какой следующий день после среды? (Четверг.)
Учитель
переворачивает карточку с изображением четвертого человечка и показывает номер
задания. (Слайд 8)
№ 4 (а), стр. 38
-
Найдите № 4 на странице 38.
-
Выполним вычисления по первому алгоритму.
Учитель заранее выносит первый алгоритм на доску. Учащиеся
по цепочке выходят к доске и выполняют задание с комментированием. Вариант
комментирования:
-
Выполняю алгоритм при а равном 0. 0 умножить на 7 будет
0. Задаю вопрос: 0 больше 35? Отвечаю – нет. Значит, прибавляю 5, получаю 5.
Записываю 5 в таблицу.
Дальнейшее
выполнение задания комментируется аналогично.
2) Работа в
парах.
№ 4 (б), стр. 38
-
Теперь я вам предлагаю поработать в парах. Повторите правила
работы в парах? (Нужно работать тихо, разговаривать в полголоса, не спорить,
при завершении работы поднять руку.)
-
Выполните вычисления по второму алгоритму в парах.
Учащиеся
выполняют задания в парах с комментированием. Проверка организуется по образцу
на экране. (Слайд № 9)
-
Проверьте свои результаты.
-
Кто из вас ошибся?
-
В чем ошибка?
-
Исправьте ошибки.
-
Какой следующий шаг на уроке? (Проверить себя, справимся ли мы
самостоятельно.)
6. Самоконтроль с самопроверкой по эталону.
-
Какую по счету карточку нужно перевернуть? (Карточку номер пять.)
-
Какой это день недели? (Пятница.)
Учитель
переворачивает на доске пятую карточку и показывает номер задания.
№ 2, стр. 38
-
Найдите № 2 на этой же странице.
-
Прочитайте задание.
-
Что значит, числа кратные 7? (Эти числа делятся на 7.)
-
Выполните это задание самостоятельно.
Учащиеся
выполняют самостоятельную работу в учебниках. Проверка организуется по эталону
на экране. (Слайд 10)
-
Кто из вас ошибся?
-
В каком случае? (...)
-
Исправьте ошибку.
-
Сделайте вывод. (Нужно еще потренироваться.)
-
Кто не ошибся?
-
Сделайте вывод. (Мы все хорошо усвоили.)
7. Включение в систему знаний и повторение.
-
При выполнении, каких заданий нам нужно будет выполнять умножение
и деление на 7? (В примерах, в задачах.)
-
Номер задания для повторения записан на обратной стороне карточки
с шестым человечком.
Один из
учащихся переворачивает карточку и показывает номер задания.
№ 2(Б), стр.
73
-
Найдите № 2 на странице 73.
-
Прочитайте задание.
-
Что нужно сделать? (Решить задачу двумя способами.)
-
Прочитайте задачу.
Один из
учащихся вслух читает задачу.
-
Выполните это задание.
-
Какой способ вам показался удобным? Почему?
Несколько
учащихся обосновывают удобство каждого способа.
8.
Рефлексия учебной деятельности на уроке.
-
Посмотрите на доску, какая карточка осталась не перевернутой?
(Седьмая.)
-
Что это за день недели? (Воскресенье.)
-
Что это за день? (Это выходной.)
-
Что вы делаете в воскресенье? (Отдыхаем.)
-
Пришло время отдохнуть и проанализировать работу на уроке.
-
Какова была цель сегодняшнего урока? (Составить и выучить таблицу
умножения и деления на 7.)
-
Удалось ли достичь цели?
-
Кто из вас смог сам «открыть» новое знание? Докажите.
-
Посмотрите в свои карточки, тетради. Вспомните, как вы работали
на уроке, были ли трудности?
-
Какой сегодня день недели? Пожалуйста, приготовьте ваш маленький
день. Если вы выполнили самостоятельную работу без ошибок, и у вас нет
вопросов, то покажите веселый шарик. Если вы выполнили
самостоятельную работу, но у вас остались вопросы, покажите серьезный
шарик. Если вы ошиблись в самостоятельной работе, у вас остались вопросы,
покажите грустный шарик.
Учащиеся оценивают
себя с помощью карточек смайликов. (Слайд 12)
-
Что будете делать дома для того, чтобы эти знания окрепли? (Будем
учить таблицу умножения и деления на 7, выполнять задания, …)
Далее идет
обсуждение домашнего задания.

file_name: таблица на 7   14.01.2020О.doc

alt: Разработал учитель начальных классов ,

alt: Выполните это задание самостоятельно


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Одномерные массивы».

Вариант – 1
1.      Написать
программу  для нахождения суммы элементов массива В(20), модуль которых больше
10.
2.
Написать программу подсчитывающую
количество отрицательных и положительных элементов в числовом массиве С(15).
3.
Найти произведение четных
положительных элементов массива А(15).

Вариант – 2
1.
Написать программу нахождения
среднего арифметического минимального и первого элементов массива R(10).
2.
Найдите количество элементов в
массиве Е(25), абсолютная величина которых больше 8.
3.
Найти сумму элементов массива
А(10) удовлетворяющих условию А(х)<10.

Вариант –3
1.
Найдите количество элементов в
массиве W(18), больших среднего арифметического всех его
элементов.
2.
Найдите, сколько раз встречается в
одномерном массиве Т(20) максимальное по величине число.
3.
 Найти сумму нечетных
отрицательных элементов массива D(10).

Вариант – 4
1.
Написать программу для нахождения
минимального элемента массива А(21).
2.
Написать программу,  находящую
номер первого и последнего отрицательного элементов массива Y(25).
3.
Вычислить среднее арифметическое
положительных четных элементов массива А(N).

4.

file_name: 10. Контрольная работа по теме «Одномерные массивы».doc