extracted_text:
Саха литэрэтиирэтэ – Х кылаас

Үөрэтии
былаанынан чааһын ахсаана:   сылга барыта 68 чаас,  нэдиэлэҕэ
2 чаас
Үөрэтэр
кинигэ:                                         М.Т.Гоголева,
Л.Ф.Молукова, Е.М.Поликарпова, У.М.Флегонтова. Саха литэрэтиирэ. Уопсай
үөрэхтээһин тэрилтэлэригэр үөрэх кинигэ. Х
кылаас. 2 чаастаах. Дьокуускай: Айар, 2021 с. Саха
Өрөспүүбүлүкэтин Үөрэҕин уонна
билимин министиэристибэтэ бигэргэппитэ

I чиэппэр

№

Уруок тиэмэтэ

Чаас

Күнэ

Ытык өйдөбүллэр Кэпсэтэр уонна суруйар тиэмэлэр
  барыллара

Тиэмэ сүрүн ис хоһооно

Үөрэнээччи үлэтин сүрүн
  көрүҥнэрэ

Дьиэҕэ сорудах

Барыл

Дьиҥ

Киириитэ (1
  чаас)

1

Норуот үйэлээх
  өйүн, ийэ кутун чараас эйгэтигэр айан

1

04.09

Норуот өркөн өйө, ытык тыла

Литэрэтиирэҕэ устуоруйаны
  сырдатыы кыһалҕата. Омук уратытын биэрии.

Санаа атастаһыы

Кэниспиэк
3 с.

Норуот тылынан уус-уран айымньыта (5
  чаас)

2

Норуот
  ырыата. С.А.Зверев-Кыыл Уола

1

06.09

Олорон ааспыт олох, өй-санаа көстүүтэ.
  Олох сыаннастарыгар сыһыан, киһилии сиэрдээх буолуу
  кэриҥнэрэ айылҕа уонна киһи.

Тылынан уус-уран айымньы көрүҥнэрэ.
  С.А.Зверев-Кыыл Уола

Ааҕыы,
  сэһэргэһии. Кэниспиэк

Ааҕыы 5 с.

3

«Айхал
  эйиэхэ, аар тайҕа!»

1

11.09

Миип
  анала, аан дойдуну анаарыыта

Ааҕыы,
  ырытыы. Тылы байытыы

Сорудахтар 18
  с.

4

П.А.Слепцов-Ойуу-нускай. «Дьулуруйар Ньургун Боотур»

1

13.09

Суруйааччы
  олоҕун кэпсээнэ, айар үлэтэ

Ааҕыы.
  Кэниспиэк

Кэниспиэк
  52 с. Ааҕыы 21 с.

5

«Дьулуруйар
  Ньургун Боотур»

1

18.09

Тылынан
  уус-уран айымньы чыпчаала, чулуу ситиһиитэ.

Анаан дьүүллэһии

Ыйытыылар 56 с.

6

Ойуулуур-дьүһүннүүр ньымалар

1

20.09

Дьикти
  баай ойуулуур-дьүһүннүүр ньыма.

Литэрэтиирэ
  түөрүйэтэ

Тыыннаах тыл 57 с.

Литэрэтиирэ ХХ үйэ
  саҕаланыыта (3 чаас)

7

А.Я.Уваровскай.
  «Ахтыылар»

1

25.09

Өй-санаа уһуктуута. Сурук-бичик
  үөдүйүүтэ. Олохтоох хаһыат, сурунаал
  тахсыыта

Уваровскай олоҕун кэпсээнэ

Ааҕыы.
  Кэниспиэк

Кэниспиэк 5 с Ааҕыы 60 с.

8

«Ахтыылар»

1

27.09

Айымньы
  ураты тыла-өһө, этиилэрин тутула, истиилэ

Ырытыы
  кэпсэтии

Ыйытыылар 64 с.

9

Уус-уран ойуулааһын

1

02.10

Айымньы
  ураты тыла-өһө, этиилэрин тутула, истиилэ

Тылынан
  ойуулааһын, кэпсээһин

Тыыннаах тыл 65 с.

Саха литэрэтиирэтин
  төрүттээччилэр (7 чаас)

10

А.Е.Кулаковскай –Өксөкүлээх
  Өлөксөй. «Ойуун түүлэ»

1

04.10

Саха бастакы суруйааччылара. Норуокка сырдыгы, сайдыыны
  тарҕатыы.
Уус-уран айымньыга болкулуор үгэстэрин
  үтүө сабыдыала.
Нуучча кылаассыка литэрэтиирэтин баһылыырга дьулуһуу.

Суруйааччы
  олоҕун кэпсээнэ, айар үлэтэ

Ааҕыы.
  Кэниспиэк

Кэниспиэк
15 с. Ааҕыы 66 с.

11

Норуоттар
  сыһыаннара

1

09.10

Норуот дьылҕата уонна киһи аймах устуоруйатын чахчыта

Ырытыы. Санаа атаста-һыыта. Өйгө
  үөрэтии

Өйгө (быһа тардыы) 66 с.

12

Киһи
  уонна айылҕа сыһыана

1

11.10

Киһи
  – айылҕа оҕото

Анаарыы. Өйтөн суруйуу

Өйтөн суру-йуу 103 с.

13

«Саха интэлигиэн-сийэтигэр сурук»

1

16.10

Норуот
  тыыннаах буолар суолун көрүү

Ааҕыы,
  сэһэргэһии

Ааҕыы 98 с. Дириҥэтэн ырытыы 102 с

14

Хатылааһын. Литэ-рэтиирэ төрүттэниитэ

1

18.10

Хатылааһын

Хатылааһын.

15

Суругунан үлэ. Литэ-рэтиирэ төрүттэниитэ

1

23.10

Чиҥэтии

Хатылааһын.

16

Эбии
  ааҕыы уруога

1

25.10

II чиэппэр

№

Уруок тиэмэтэ

Чаас

Күнэ

Ытык өйдөбүллэр Кэпсэтэр уонна суруйар тиэмэлэр
  барыллара

Тиэмэ сүрүн ис хоһооно

Үөрэнээччи үлэтин сүрүн
  көрүҥнэрэ

Дьиэҕэ сорудах

Барыл

Дьиҥ

Саха литэрэтиирэтин
  төрүттээччилэр (16 чаас)

1

В.В.Никифоров-Кү-лүмнүүр «Манчаары»

1

06.11

Саха бастакы суруйааччылара. Норуокка сырдыгы, сайдыыны
  тарҕатыы.
Уус-уран айымньыга болкулуор үгэстэрин
  үтүө сабыдыала.
Нуучча
  кылаассыка литэрэтиирэтин баһылыырга дьулуһуу.

Суруйааччы
  олоҕун кэпсээнэ, айар үлэтэ

Ааҕыы.
  Кэниспиэк

Ааҕыы 105 с.

2

«Манчаары»

1

08.11

Дыраама сүрүн сирэйдэрэ

Чинчийэр
  үлэ

Ырытыы 134 с.

3

Киһи уонна норуот

1

13.11

Норуот
  туһугар олох. Кэм дьүүлэ.

Дириҥэтэн
  ырытыы, санаа атастаһыыта

Өйтөн суруйуу    135 с.

4

И.М.Гоголев-Кындыл «Манчаары»

1

15.11

Суруйааччы олоҕун кэп-сээнэ, айар үлэтэ. Умнул-лубат
  үтүөлээх киһи

Ааҕыы.
  Кэниспиэк
Ааҕыы,
  ырытыы. Санаа атастаһыыта

Кэниспиэк. Ааҕыы 135 с.

5

«Манчаары»

1

20.11

Сорудах 159 с.

6

А.И.Софронов-Алам-па. «Олох оонньуура»

1

22.11

Суруйааччы
  олоҕун кэпсээнэ, айар үлэтэ

Ааҕыы.
  Кэниспиэк

Ааҕыы 161 с.

7

«Олох
  оонньуура»

1

27.11

Ис хоһооно, сүрүн санаа-та. Уобарас характарыыс-тыката.
  Дьол уонна сиэр-майгы. Олох олуурдара

Ааҕыы,
  ырытыы. Уоба-раска үлэ. Тэҥнээһин
Анаан
  дьүүллэһии. Санаа атастаһыыта

Ыйытыылар 168, 178 сс.

8

«Олох
  оонньуура»

1

29.11

Ыйытыылар 187, 198 сс.

9

Баай – дьол дуо?

1

04.12

10

«Дьадаҥы
  Дьаакып»

1

06.12

Ис хоһооно,
  сүрүн санаа

Ааҕыы,
  ырытыы

Ааҕыы 199 с.

11

«Дьадаҥы
  Дьаакып»

1

11.12

Дыраама сүрүн
  сирэйдэрэ. Резонер уобарас

Уобараска үлэ. Санаа
  атастаһыыта

Анаан дьүүл-лэһии 216 с.

12

Олох
  сэһэннэрэ

1

13.12

Тыл-өс дириҥ түгэх
  номохторо

Анаан дьүүллэһии. Тылы
  байытыы. Өйтөн суруйуу

Өйтөн суруйуу 215 с.

13

Н.Д.Неустроев.
  «Куһаҕан тыын»

1

18.12

Суруйааччы
  олоҕун кэпсээнэ, айар үлэтэ

Ааҕыы. Кэниспиэк

Ааҕыы 219 с.

14

«Куһаҕан
  тыын»

1

20.12

Уобарас
  характеристиката

Уобараска үлэ. Санаа
  атастаһыыта

Ырытыы 247 с.

15

Дьол
  – олох, олох – дьол

1

25.12

Сиэр-майгы.
  Уоруу. Муммут дьон

Дириҥэтэн
  ырытыы. Чинчийэр үлэ.

Чинчийэр үлэ 248 с.

16

Суругунан үлэ. Бастакы суруйааччылар

1

27.12

Чиҥэтии

Хатылааһын. Бастакы суру-йааччылар

III чиэппэр

№

Уруок тиэмэтэ

Чаас

Күнэ

Ытык өйдөбүллэр Кэпсэтэр уонна суруйар тиэмэлэр
  барыллара

Тиэмэ сүрүн ис хоһооно

Үөрэнээччи үлэтин сүрүн
  көрүҥнэрэ

Дьиэҕэ сорудах

Барыл

Дьиҥ

Саха уус-уран литэрэтиирэтэ 1920-30 сс.
  (21 чаас)

1

П.А.Слепцов-Ойуунускай. «Кыһыл Ойуун»

1

10.01

Уус-уран литэрэтиирэ сайдыыта. Бастакы суруйааччылар айар
  үлэлэрин сабыдыала. Уус-уран айымньыга саҥа олоҕу тутуу,
  өй-санаа уларыйыыта. Хоһооҥҥо уонна дыраамаҕа
  саҥа идиэйэлэри хоһуйуу. Сэһэнинэн айымньыга олох кырдьыгын
  хайдах баарынан арыйыы оннунан хаалыыта. Саха уус уран литэрэтиирэтин
  устуоруйатыгар саҥа түһүмэх. Литэрэтиирэ тыла
  үөскээһинэ.

Суруйааччы олоҕун кэпсээ-нэ, айар үлэтэ. Ис
  хоһооно, тыла-өһө. Тутула. Сүрүн идиэйэтэ.
  Уобарас характа-рыыстыката.Бэлиэ уобарас. Өй
  өрөгөйө уонна көҥүл. Эргэ уонна
  саҥа мөккүөрэ

Ааҕыы.
  Кэниспиэк.
Ааҕыы, ырытыы

Ааҕыы 4 с. Ыйытыылар 14, 20 сс.

2

Үтүө
  уонна мөкү, эргэ уонна саҥа

1

15.01

Уобараска
  үлэ. Санаа атастаһыыта

Ыйытыылар 29,
  36 сс.

3

Көҥүл
  уонна өй ситимин өрөгөйө

1

17.01

Анаан
  дьүүллэһии. Өйтөн суруйуу

Өйтөн
  суруйуу 37 с.

4

А.А.Иванов-Күндэ. Күндэ хоһоонноро

1

22.01

Олоҕун кэпсээнэ, айар үлэтэ. Айылҕаны
  хоһуйуу. Тыыннааҕымсытыы.

Ааҕыы.
  Кэниспиэк.
Ырытыы.
  Санаа атастаһыыта

Ааҕыы.
  38 с.
Өйгө
  (талан)

5

«Солооһун»

1

24.01

Устуоруйа
  уонна айымньы

Ааҕыы, сэһэргэһии. Тылы байытыы. Анаан
  дьүүллэһии

Сорудахтар
  48 с.

6

К.О.Гаврилов-Тыа Оҕото. «Кэччэгэйтэн кэлтэгэй хамыйахтаах
  басыһар»

1

29.01

Суруйааччы
  олоҕун кэпсээнэ, айар үлэтэ
Айымньы сүрүн санаата, саха мындыра.

Ааҕыы.
  Кэниспиэк. Ырытыы. Тылы байытыы

Ааҕыы
  51 с. Ыйытыылар 56 с.

7

«Оҕолоох ыалтан оннооҕор уот иччитэ үөрэр»

1

31.01

Ис хоһооно, тутула. Этно-графия уонна уус-уран литэрэтиирэ.
  Оҕо – дьол, олох төрдө.

Ааҕыы,
  ырытыы. Санаа атастаһыыта

Ааҕыы
  57 с.

8

С.С.Яковлев-Эрилик Эристиин. «Маарык-чаан ыччаттара»

1

05.02

Суруйааччы олоҕун кэпсээ нэ, айар үлэтэ. Ис
  хоһооно. Уобарас характарыыстыка-та. Саҥа киһи уобараһа.
Уус-уран уобараһы айар ньыма. Сэһэн прототиптара
Олох
  уларыйар кэмин устуоруйата.

Ааҕыы.
  Кэниспиэк. Ырытыы. Тылы байытыы

Ааҕыы 63 с.

9

«Маарыкчаан
  ыччаттара»

1

07.02

Уобараска
  үлэ. Санаа атастаһыыта

Ыйытыылар
  68, 75, 87 сс.

10

Кэм
  кэхтибэт кырдьыга

1

12.02

Сэһэргэһии.
  Өйтөн суруйуу

Өйтөн
  суруйуу 87 с.

11

Г.В.Баишев-Алтан
  Сарын. «Кыһыл өрт»

1

14.02

Уус-уран литэрэтиирэ сайдыыта. Бастакы суруйааччылар айар
  үлэлэрин сабыдыала. Уус-уран айымньыга саҥа олоҕу тутуу,
  өй-санаа уларыйыыта. Хоһооҥҥо уонна дыраамаҕа
  саҥа идиэйэлэри хоһуйуу. Сэһэнинэн айымньыга олох кырдьыгын
  хайдах баарынан арыйыы оннунан хаалыыта. Саха уус уран литэрэтиирэтин
  устуоруйатыгар саҥа түһүмэх. Литэрэтиирэ тыла
  үөскээһинэ.

Суруйааччы олоҕун кэпсээ нэ, айар үлэтэ. Алтан Сарын
  саҥа тыллара

Ааҕыы.
  Кэниспиэк. Ырытыы. Айымньылаах үлэ

Тылдьыт
  оҥоруу 90 с.

12

Н.Е.Мординов-Амма
  Аччыгыйа. «Сааскы кэм»

1

19.02

Суруйааччы олоҕун кэпсээ нэ, айар үлэтэ. Сиэр-майгы, дьоҥҥо сыһыан

Ааҕыы,
  кэниспиэк. Ырытыы. Тылы байытыы

Ааҕыы
  97 с. Ыйытыылар 104, 110 сс.

13

«Сааскы
  кэм»

1

21.02

Хараҥа
  олох уонна ыраас санаа. Этэр тыл дэгэтэ
Литэрэтиирэҕэ
  сүдү кылаат

Ырытыы. Санаа атаста-һыыта. Тылы байытыы
Литэрэтиирэ чинчийиитэ. Анаан дьүүллэһии

Ыйытыылар
  116, 123 сс.

14

Саха
  олоҕун энциклопедията

1

26.02

Иһитиннэрии 131 с.

15

«П.А.Ойуунускай»

1

28.02

Улуу
  дьон уобарастара литэрэтиирэҕэ

Ааҕыы,
  сэһэргэһии. Санаа атастаһыыта

Ааҕыы
  124 с. Ыйытыылар 129 с.

16

Д.К.Сивцев-Суорун
  Омоллоон. «Сайсары»

1

04.03

Суруйааччы олоҕун кэпсээ-нэ, айар үлэтэ. Ис
  хоһооно, тутула. Киһитийии, сиэр-майгы

Ааҕыы.
  Кэниспиэк
Оруолларынан
  ааҕыы, ырытыы

Ааҕыы
  132 с. Ыйытыылар 147 с.

17

Көҥүл
  өй, күүстээх санаа көстүүтэ

1

06.02

Суорун
  Омоллоон дырааматын сүрүн уратылара

Анаан
  дьүүллэһии. Чинчийэр үлэ. Өйтөн суруйуу

Өйтөн суруйуу
147 с.

18

В.М.Новиков-Күннүк Урастыырап. «Ымыы уонна
  Налбыһах»

1

11.03

Суруйааччы олоҕун кэпсээ-нэ, айар үлэтэ. Устуоруйа
  чахчыта. Туруорар бырабылыамата

Ааҕыы.
  Кэниспиэк
Ырытыы.
  Тылы байытыы
Анаан
  дьүүллэһии. Айар үлэ

Ааҕыы
  149 с. Ыйытыылар 161 с.

19

С.Р.Кулачиков-Эллэй. «Бырастыылаһыы», «Өкүлүүн»

1

13.03

Суруйааччы олоҕун кэпсээ-нэ, айар үлэтэ. Литэрэтии-рэҕэ
  сэрии тиэмэтэ

Ааҕыы.
  Кэниспиэк.
Ырытыы.
  Сэһэргэһии. Тылы байытыы

Ааҕыы
  164 с. Өйгө (талан)

20

Хатылааһын.
  Саха литэрэтиирэтэ 1920-30-с сылларга

1

18.03

Хатылааһын

Хатылааһын. Литэрэтиирэ 1920-30-с сс.

21

Суругунан
  үлэ. Саха литэрэтиирэтэ 1920-30-с сылларга

1

20.03

Чиҥэтии

Хатылааһын. Литэрэтиирэ 1920-30-с сс.

IV чиэппэр

№

Уруок тиэмэтэ

Чаас

Күнэ

Ытык өйдөбүллэр Кэпсэтэр уонна суруйар тиэмэлэр
  барыллара

Тиэмэ сүрүн ис хоһооно

Үөрэнээччи үлэтин сүрүн
  көрүҥнэрэ

Дьиэҕэ сорудах

Барыл

Дьиҥ

Саха уус-уран литэрэтиирэтэ 1940-50 сс.
  (9 чаас)

1

И.Д.Винокуров-Ча-ҕылҕан. «Москватаа-ҕы
  хоһооннор», «Ге-рой туһунан ырыа»

1

01.04

Уопсастыба,бэлии- тикэ туһунан хоһоо нунан айымньылар
  Айылҕаны ойуулаа һын. Норуот ырыа тыттан «литэрэтии рэлии»
  ырыаҕа. Күннээҕи олоҕу-нан үйэлээх тиэмэ-ни
  арыйар дыраама Лиирикэлии кэмиэ-дьийэ. Пуруоса саа ныр, тиэмэ
  өттүнэн байыыта, үгүс өрүт тэниитэ.
Литэрэтиирэ кы-лаассыктарын олох торун, айар үлэлэ-рин
  чинчийии. Арамаан саанырын баһылааһын. Саха литэрэтиирэтин
  би-линии. Нуучча пу-руосатын, бэйиэси-йэтин бөдөҥ айым-ньыларын
  сахалыы саҥардыы. Саха-лыы-нууччалыы тылбаас

Суруйааччы олоҕун кэпсээ-нэ, айар үлэтэ. Саҥа олоҕу
  күүрээннээхтик хоһуйуу. Дириҥ
  бөлүһүөпүйэ, туспа куорма

Ааҕыы,
  кэниспиэк. Ыры-тыы.
  Анаан дьүүллэһии
Сэһэргэһии.
  Өйгө үөрэтии

Ааҕыы
  170 с. Өйгө 175 с.

2

Н.М.Заболоцкай-Чысхаан. «Экзамен иннигэр»

1

03.04

Суруйааччы олоҕун кэпсээ-нэ, айар үлэтэ. Айымньы ис
  хоһооно. Тылы байытыы
Олох кырдьыгын көрдөрүү

Ааҕыы,
  кэниспиэк. Ырытыы. Тылы байытыы
Анаан
  дьүүллэһии

Ааҕыы
  177 с. Ырытыы 191 с.

3

«Кыыс үөрүүтэ»

1

08.04

Ийэ сүрэҕэ,оҕоҕо таптал. Айымньы
  суруллубут кэмэ

Ааҕыы,
  сэһэргэһии. Тылы байытыы

Ааҕыы
  192 с.

4

Е.С.Сивцев-Таллан Бүрэ. «Уолан Эрилик»

1

10.04

Суруйааччы олоҕун кэпсээ-нэ, айар үлэтэ. Бэйиэмэ ис
  хоһооно. Тутула. Сүрүн дьоруой уобараһа.
  Олоҥхо-ҕо майгынныыр түгэннэр
Уолан Эрилик дьылҕата. Эпиичэскэй бэйиэсийэ

Ааҕыы,
  кэниспиэк. Ырытыы. Тыыннаах тыл. Анаан дьүүллэһии. Айар,
  айымньылаах үлэ. Уус-уран литэрэтиирэни чинчийии

Ыйытыылар
  205, 213 сс.

5

«Уолан Эрилик»

1

15.04

Ырытыы
  215, 217 сс.

6

Көҥүлгэ тардыһыы – үтүө
  уонна мөкү киирсиитэ

1

17.04

Ырытыы
  219 сс.

7

И.Е.Слепцов-Арбита «Долгуннар»

1

22.04

Суруйааччы олоҕун кэпсээ-нэ, айар үлэтэ. Хоһоон
  туту ла, ойуулуур-дьүһүннүүр ньымата.
  Саҥа сүүрээн

Ааҕыы, кэниспиэк. Анаан дьүүллэһии.
  Тыыннаах тыл. Чинчийэр үлэ

Сорудах

230
  с.

8

Хатылааһын. Саха литэрэтиирэтэ 1940-50-с сылларга

1

24.04

Хатылааһын

Хатылааһын. Саха литэрэ-тиирэтэ

9

Суругунан үлэ. Саха литэрэтиирэтэ 1940-50-с сылларга

1

29.04

Чиҥэтии

Хатылааһын.
  Саха литэрэ-тиирэтэ

Хотугу норуоттар литэрэтиирэлэрэ (3
  чаас)

10

Хотугу норуоттар литэрэтиирэлэрэ. С.Н.Курилов

1

06.05

Хотугу норуоттар литэрэтиирэлэрин сайдыытын саҥа
  түһүмэҕэ. Олох кы-һалҕаларын ары-йыы.
  Хоту дойду киһитэ аан дойду-ну көрөр ураты
  өйө-санаата

Суруйааччы
  олоҕун кэпсээнэ, айар үлэтэ

Ааҕыы,
  кэниспиэк

Кэниспиэк

11

«Ханидуо уонна Халерхаа»

1

08.05

Ааҕыы,
  ырытыы

Ааҕыы
  235 с.

12

«Ханидуо уонна Халерхаа».
Хотугу норуоттар суруйааччылара

1

13.05

Ыйытыылар
  240 с.

Сыллааҕы хатылааһын (3 чаас)

13

Сыллааҕы хатылааһын.

1

15.05

Чиҥэтии

Саха литэрэ-тиирэтэ

14-15

Сыллааҕы хонту-руоллуур үлэ

2

20.05
22.05

I
чиэппэр

№

Үөрэх
  бырагырааматын салаалара

Уруок
  чааһа

Бэрэбиэркэлээһин

Уопсай
  чааһа

1

Киириитэ

1

1

2

Норуот
  тылынан уус-уран айымньыта

7

2

5

3

Литэрэтиирэ
  ХХ үйэ саҕаланыыта

3

1

3

4

Саха
  литрэтиирэтин төрүттээччилэр

8

2

7

II
чиэппэр

№

Үөрэх
  бырагырааматын салаалара

Уруок
  чааһа

Бэрэбиэркэлээһин

Уопсай чааһа

1

Саха литэрэтиирэтин төрүттээччилэр

20

4

16

III
чиэппэр

№

Үөрэх
  бырагырааматын салаалара

Уруок
  чааһа

Бэрэбиэркэлээһин

Уопсай
  чааһа

1

Саха уус-уран
  литэрэтиирэтэ 1920-30 сс.

26

6

21

IV
чиэппэр

№

Үөрэх
  бырагырааматын салаалара

Уруок
  чааһа

Бэрэбиэркэлээһин

Уопсай
  чааһа

1

Саха уус-уран
  литэрэтиирэтэ 1940-50 сс.

13

2

9

2

Хотугу
  норуоттар литэрэтиирэлэрэ

2

1

3

3

Сыллааҕы
  хатылааһын

3

1

3

Барыта

68

file_name: Литэрэтиирэ 10 кылаас 2023-24.docx

alt: II чиэппэр № Уруок тиэмэтэ

alt: III чиэппэр №

alt: IV чиэппэр № Уруок тиэмэтэ

title: Рабочая программа по якутской литературе. 10 класс


extracted_text:
Карточка №1.
Н-нн в суффиксах прилагательных
Бараба…ый бой, була…ый конь,
оловя…ая пуговица, колчеда…ое месторождение, барха…ые пески, сельдя…ая бочка,
серебря…ая свадьба, чека…ая поступь, тара…ый удар, слюдя…ая прокладка, соля…ая
кислота, крупя…ые изделия, орга…ый концерт, нутря…ое сало, фаза…ий питомник,
жема…ые манеры, песча…й карьер, нефтя…ая скважина, ледя…ой дом, горта…ый голос,
пря…ый аромат.

Карточка №2.
Н-нн в суффиксах прилагательных
Урага…ый
ветер, деревя…ая игрушка, румя…ое лицо, карава…ый путь, скобя…ая лавка,
ветря…ая мельница, ржа…ое поле, чва…ый вид, бестала…ое существо, багря…ый
закат, саза…ий улов, фортепиа…ый класс, полотня…ая куртка, травя…ая смесь,
спонта…ое деление, гума…ый закон, хворостя…ой настил, льня…ая ткань, баклажа…ая
икра, тума…ые фразы, смоля…ое покрытие.

Карточка №3.
Н-нн в суффиксах прилагательных
Информацио…ая
программа, имени…ый пирог, име…ые часы, дровя…ой склад, блоши…ый укус, земля…ой
орех, действе…ое решение, доме…ый процесс, конституцио…ые решения, жизне…ые
правила, ветре…ая девчонка, безветре…ая погода, бли…ая мука, ветре…ый день,
воинстве…ый вид, радиацио…ая угроза, племе…ой скот, макаро…ая фабрика,
деревя…ое строение, почве…ая карта, петуши…ый гребень.

Карточка №4.
Н-нн в суффиксах прилагательных
Шерстя…ое
одеяло, оловя…ый солдатик, овчи…ый тулуп, полуде…ая жара, дикови…ый случай,
волося…ой матрац, змеи…ая кожа, ведомстве…ое издание, семе…ой фонд, сезо…ая
работа, ремесле…ое училище, осе…ий лес, оси…ое гнездо, оборо…ая промышленность,
масля…ая капля, орли…ый взгляд, сме…ый объектив, суко…ый кафтан, нитя…ые
перчатки, овся…ая каша, пшё…ая каша, миллио…ый посетитель, многото…ая машина,
веществе…ое доказательство, медле…ое движение, зелё…ый лес, пря…ый запах, ю…ый
патриот, пенсио…ый возраст, перепели…ая охота.

Карточка №5.
Н-нн в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных
Слома…ая
палка, лома…ая линия, масл…ая каша, замасл…ая куртка, ката…ая проволока, уката…ая
дорога, езж…ая дорога, изъезж…ая дорога, лущё…ый горох, вылуще…ое ядро, стира…ое
бельё, выстира…ая скатерть, солё…ый суп, недосол…ный суп, кипячё…ое молоко, прокипячё…ое
молоко, стрел…ая птица, застрел…ая птица, пута…ый вопрос, спута…ый клубок, вяза…ый
платок, завяза…ый узел, масл…ые глаза, замасл…ные руки, травл…ый волк, затравл…ый
зверь, копч…ая колбаса, закопч…ые стены.

Карточка №6.
Н-нн в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных
Рва…ая
рубашка, разорва…ая рубашка, вытка…ый рисунок, тка…ая скатерть, варё…ая
колбаса, сваре…ый картофель, солё…ые огурцы, пересоле…ый суп, линова…ая бумага,
налинова…ая бумага, кипячё…ое молоко, вскипячё…ая вода, белё…ое полотно, выбеле…ые
стены, погаше…ый свет, гашё…ая известь, скова…ые руки, кова…ая лошадь, жаре…ое
мясо, поджаре…ый картофель, сожжё…ое письмо, жжё…ый кофе, квалифицирова…ый
рабочий, переквалифицирова…ый врач.

Карточка №7.
Н-нн в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных
Воронё…ая
сталь, холё…ые руки, учё…ый секретарь, некоше…ый луг, непроше…ый совет, мече…ый
атом, мудрё…ое решение, некраше…ая крыша, лужё…ый котелок, клее…ая фанера, мощё…ый
проезд, дарё…ая книга, жаре…ые грибы.

Карточка №8.
Н-нн в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных
Калё..ые
орехи, негашё…ая известь, рубле…ое мясо, сушё…ые овощи, неноше…ое платье, ране…ый
боец, жаре…ая картошка, гружё…ая машина, потрошё…ая рыба, тушё…ое мясо, лущё…ый
горох, кваше…ая капуста, дроблё…ое зерно, гранё…ый стакан, масл…ый блин.

Карточка №9.
Н-нн в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных
Балова…ая
девчонка, ве…ая пшеница, вяза…ый шарф, деморализова…ый противник, импровизирова…ое
выступление, нежела..ый визит, дра…ая рогожа, некова…ая лошадь, невида…ое чудо,
лома…ые вёсла, локализова…ый очаг, ликвидирова…ая задолженность, нехоже…ая
тропа, пломбирова…ый вагон.

Карточка №10.
Н-нн в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных
Нежда…ый
гость, незва…ый гость, механизирова…ый отряд, невида…ая скорость, неслыха…ый
результат, изолирова…ая комната, непуга…ая дичь, кова…ый ларец, реза…ая рана,
нечая…ая ошибка, неписа…ое правило, дела…ая улыбка, пиле…ый сахар, некормле…ый
скот, копчё…ая рыба, некоше…ый луг, асфальтирова…ая площадка, полирова…ая
мебель.

Карточка №11.
Н-нн в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных
Варё…ая
картошка, жаре…ая в котелке картошка, вощё…ая бумага, вяле…ая на солнце рыба,
гашё…ая известь, негашё…ая известь, глаже…ый с вечера костюм, дролё…ое зерно,
гранё…ый хрусталь, неаккуратно графлё…ые листы, гружё…ая машина, дроблё…ое на
мельнице зерно, дублё…ый полушубок, жаре…ые в сметане грибы, ещё не жаре…ая
рыба, жаре…ое мясо, жжё…ая пробка, золочё…ое кольцо, калё…ое железо.

Карточка №12.
Н-нн в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных
Кваше…ая
капуста, кваше…ая в банке капуста, кипячё…ая вода, некипячё…ая вода, клее…ая
фанера, клеймё…ый скот, некормле…ые дети, ещё не коше…ые луга, коше…ый по росе
луг, краде…ый товар, краше…ая в синий цвет материя, некраше…ая ткань, кро…ый по
заказу отрез, мелко крош…ое мясо, круч…ая нить, луж…ая посуда, жирно масл…ые
блины, давно не мет…ый пол, мебель мор…ого дуба, мече…ые атомы, мече…ые личным
клеймом детали.

Карточка №13.
Н-нн в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных
Мороже…ая
рыба, мочё…ые яблоки, немощё…ый переулок, мощё…ая каме…ыми плитами площадь,
мудрё…ый ответ, неноше..ый костюм, давно не ноше…ый костюм, паре…ые овощи, печё…ый
на поду хлеб, печ…ые яйца, пил…ый сахар, плавле…ый сыр, плавле…ый в вакууме
металл, плетё…ая из прутьев корзина, плетё…ая мебель, непое…ый скот, потрош…ая
дичь, правле…ая редактором рукопись, неправле…ый текст, непроше…ый гость, пудре…ый
парик.

Карточка №14.
Н-нн в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных
Ране…ый
в бою командир, ране…ый солдат, рубле…ый из вековх деревьев дом, серебря…ый
ларец, скоблё…ые до белизны полы, нескобл…ая лавка, сло…ый пирог, смол…ый
канат, стуж…ый на морозе квас, топл…ое в русской печи молоко, нетопл…ая изба, точ…ая
фигурка, травл…ая кислотой заготовка, туш…ое с приправами мясо, холё…ая
внешность, нехож…ые тропы, давно не чищ…ая обувь, чищ…ый картофель.

Карточка №15.
Н-нн в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных
Вал…ые
сапоги, привяза…ая лодка, кова…ая мастером чугу…ая решётка, непаха…ое поле,
вяза…ый из шерсти шарф, распах…ые пустоши, нежда…ый гость, неожида…ый подарок,
нареза…ый ломтиками лимон, стира…ое в речке бельё, отстира…ая рубашка, неслыха…ый
успех, стёга…ое одеяло, край непуга…ых птиц, рассе…ый человек, прикреплё…ые
коньки, отчая…ая девчонка.

Карточка №16.
Н-нн в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных
Туго
накач…ый мяч, пис…ый маслом портрет, жел…ый подарок, неписа…ое правило, подпис…ый
документ, вяз…ый жилет, тка…ый золотом костюм, штоп…ые носки, расстрел…ый
предатель, причёс…ые волосы, ков…ый сундук, натаск…ая собака, тёс…ая для
поделок доска, ощип…ая курица, клепл…ые в мастерской коньки, придум…ый случай,
испыт…ый друг, чит…ый по радио рассказ, немаз…ая телега.

Карточка №17.
Н-нн в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных
Бел…ые
мелом стены, бел…ые стены, небел…ые стены, беш…ая собака, брош…ый дом, брош…ый
из-за наводнения дом, внуш…ая книгой мысль, внуш…ая идея, вял…ая на ветру
плотва, казн…ый оккупантами партизан, казнё…ый партизан, купле…ый в рассрочку
телевизор, некупле…ые книги, лиш…ый прав человек, лощ…ый вид, неметё…ый пол,
нереш…ая задача.

Карточка №18.
Н-нн в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных
Обиж…ый
ребёнок, пар…ая репа, перч…ое мясо, печ…ый картофель, печ…ная в золе картошка,
пил…ый сахар, пил…ые по мерке стволы деревьев, непо…ый скот, прощ…ый недруг,
непрош…ый совет, прош…ые к ужину гости, пущ…ое в срок производство, пущ…ое
производство, реш…ая коллективом проблема, рожд…ый в неволе зверь, рубл…ая
изба, суш…ые дрова.

file_name: Н-нн во всех частях речи.doc

title: н и нн в разных частях речи


extracted_text:
Әдістемелік
құрал
1
Қосымша

«Ұшқыр ой
патшалығы» ойыны. Сұрақтар
-
Paint графикалық редактор
қалай іске қосылады?
-
Paint
графикалық редактор қандай элементтерден тұрады?
-
Paint
графикалық редактордың мүмкіндіктерін атап беріңіз?
-
Paint
графикалық редакторда қолданылатын құрал-саймандарды
атап беріңіз.

2
Қосымша
«Бөліп
алу» батырмаларының қолданысын көрсету
-
тік төртбұрыш арқылы бөліп алу;
-
еркін бөліп алу;
- фон арқылы, фонсыз.

3
Қосымша
Тақырыпты бекіту
Құралдарды тауып
атқаратын міндеттері бойынша сәйкестендір

4
Қосымша
Практикалық
жұмыс
1 Тапсырма:
«Пирамида» файылын ашыңыз
Бөліп алу құрылғыны қолдана отырып Пирамиданы
жинақтаңыз. Өздеріне ұнайтын түстермен
бояңыз.

2 Тапсырма:
Көшіру мүмкіндігін
қолдана отырып «Домино» файлын ашып суретті толықтырып
салыңыз.

3* Тапсырма
Көпбұрыш пішінің
қолдана отырып сурет салыңыз

Дескриптірлер
- «Бөліп
алу» тобының батырмасын қолданды;
- Бөліп
алудың әр түрлі формасы қолданылды: «Тік
төртбұрыш арқылы бөліп алу», «Еркін бөліп алу»;
- Үзінділерді
жылжыту арқылы сурет құрастырады.
- Сурет үзіндісіне қиып алу, көшіру,
қою командаларын қолданды;
- Суретті бояу
үшін палитра тақташасын қолданды

5
Қосымша
Рефлексия
2 адам бейнеленген кеспе қағаздар бар. Біреуі
құанышты, жетістікті, ләззат алуды, қызығушылыкты
бейнелейтін  қызғылтсары түс. Ал екіншісі
қиындықты, кедергіні бейнелейтін  жасыл түс. Егерде
сабақ қызықты, тапсырмалар онай, барлығы
түсінікті болса қолдарына қызғылтсары адамды алады. Ал
егерде түсінбей қалған жайттар болса онда жасыл адамды алады.
Жоғарыға көтеріп көрсетеді.

file_name: 2Графикалық редактордағы пішімдер_2 нұсқа_Әдістемелік құрал.docx

alt: Сұрақтар -


file_name: ТЕМА урока по астрономии  Параметры телескопа.docx

title: К уроку астрономии для 11 классов


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №8»
ГОРОД ЛЮДИНОВО
КАЛУЖСКОЙ ОБЛАСТИ

Урок физики в 9 классе
по теме:

Третий
закон Ньютона.

Разработан
 Солдатовой Н. В.,
 учителем физики

г. Людиново,
2019 г.
Цели урока.
·
Познакомить учащихся с законом,
добиться его понимания и выработать
навыки по применению закона при решении
простых задач;
·
Дать возможность детям ощутить
радость открытия, показать, что наш мир
-
источник фактов, источник знаний, показать
возможности групповой работы
при решении учебных задач;
·

Цель: Сформулировать третий закон Ньютона и следствия из него
Задачи урока:
Образовательные:
Ø повторить основные положения первого и второго законов Ньютона
Ø выяснить особенности сил, возникающих при взаимодействии
двух тел
Ø сформировать умение у учащихся применять третий закон
Ньютона для решения задач
Ø рассмотреть принцип относительности Галилея.
Развивающие
Ø развитие таких мыслительных операций как анализ,
сопоставление, сравнение, умение выделять главное, существенное в изучаемом
материале
Ø развивать умение логически излагать свои мысли
Ø способствовать обогащению словарного запаса, прививать
культуру умственного труда;
Воспитательные
Ø приучать детей к аккуратному ведению записей в тетради, к
доброжелательному общению, взаимопомощи, к самоконтролю
Ø воспитывать чувство сопереживания за товарищей, формировать
познавательный интерес к физике.
Ø ировоззрения;

Этапы урока

Фазы ТРКМ

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Используе-мый прием ТРКМ

1. Организацион-ный
  момент

Фаза вызова

Здоровается с учащимися

Приветствуют учителя, проверяют
  готовность к уроку

2.
  Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

Проводит письменную проверочную работу с
  целью  контроля усвоения материала по темам: «Инерциальные системы отсчета.
  Первый и второй закон Ньютона»

Самостоятельно выполняют задания по
  изученным темам

3.
  Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном
  действии

Предлагает учащимся задачу, с целью
  демонстрации необходимости изучения новой темы.

Формулируют и записывают тему урока.

4.
  Этап выявления места и причины затруднения

Демонстрирует опыт, иллюстрирую-щий
  третий закон Ньютона.

Пытаются
  сформулиро-вать третий закон Ньютона

5. Этап построения
  проекта выхода из затруднения

Фаза осмысления

Обращает внимание учащихся на
  формулировку третьего закона Ньютона, предложенную авторами учебника.

Читают формулировку в учебнике,
  анализируют свои формулировки.

6.
  Этап реализации построенного проекта

Возвращается к задаче, вызвавшей
  затруднение, решает ее вместе с классом, демонстрирует оформление.

Решают задачу, аргументируя свои
  действия цитатами из текста параграфа.

7. Этап первичного
  закрепления с проговариванием во внешней речи

Предлагает учащимся несколько задач,
  требующих применение новых знаний.

Желающие
  решают по очереди задачи на доске, проговаривая в слух все свои действия

8.
  Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

Организует самостоятельную работу по
  новой теме.

В парах решают задачи.

9. Этап включения в систему знаний и
  повторения

Фаза рефлексии

Организует фронтальное обсуждение
  вопросов, возникших в результате решения задач.

Объясняют решение задач. Обсуждают
  возникшие при решении вопросы.

10.
  Этап рефлексии работы на уроке

Предлагает учащимся написать небольшое
  эссе на тему «Законы Ньютона»

Оценивает работы по желанию

Подводит итоги урока, задает задание на
  дом.

В течение пяти минут пишут небольшое
  сочинение, отражающее уровень понимания законов Ньютона учащимися. Несколько
  желающих зачитывают свои работы. Записывают домашнее задание

5-ти минутное эссе

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3. Третий закон Ньютона.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Цель: Сформулировать третий закон

alt: Инерциальные системы отсчета.

alt: Оценивает работы по желанию

intro: Урок с использованием ТРКМ

физика

group: Дисциплины

title: Урок по физике в 9 классе. Третий закон Ньютона


extracted_text:
Автор: Сефербеков Ф.Ш.

Начало
Восточной войны

         Крымская,
или как её ещё называют, Восточная война стала одним из важнейших событий в
истории России XIX века, военной истории и истории международных отношений.
Актуальность изучения Крымской войны обусловлена тем, что при изучении и
анализе последующих и современных межгосударственных конфликтов следует
учитывать опыт прошлых лет. Крымская война показывает, к чему ведёт амбициозная
внешняя политика и надежда на содействие или нейтралитет сильных держав. Объект
исследования данной работы - внешняя политика России. Предмет исследования -
Крымская война.
         На
сегодняшний момент написано немало работ по Крымской войне. Среди них можно
отметить труды Богдановича «Восточная война», Зайончковского «Восточная война» и
Тарле «Крымская война». Лучше всего изучена крымская кампания и оборона
Севастополя, в меньшей степени изучены другие театры военных действий. Поэтому
изучения Крымской войны не останавливается. Источники по Крымской войне можно
разделить на 2 группы: официальные документы и различные нарративные документы
времён самой войны. Так же среди источников следует отметить труд, посвящённый
обороне Севастополя, написанный под редакцией Тотлебена, участника
Севастопольской эпопеи.
         Большинство
исследователей приходит к выводу, что к концу 1855 года Россия потерпела
военные поражения, военно-стратегический перевес был на стороне врагов России,
и поэтому она была вынуждена искать мира. Но в данной работе будет
доказываться, что на конец 1855 года военно-стратегического перевеса ни у той,
ни у другой стороны не было, а на заключение мира Россия пошла лишь из-за
угрозы вступления в войну против России Австрии.
         Цель
данной работы - проанализировать Крымскую войну и доказать выдвинутую гипотезу.
Задачи:
.Рассмотреть
международную обстановку накануне войны
.Рассмотреть
военные действия России на территории Турции
.Рассмотреть
военные действия на территории России и заключение мира
.Проанализировать
результаты военных действий и мирный договор и доказать выдвинутую гипотезу.

file_name: Начало восточной войны.doc

alt: Автор: Сефербеков Ф.Ш. Начало

title: Начало восточной войны


extracted_text:
План
Урока учебной практики

Наименование профессионального модуля: ПМ 02 Сварка и резка деталей из
различных сталей цветных металлов и их сплавов, чугунов во всех пространственных
положениях
Профессия 15.01.05.Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)

Тема программы: Техника и технология ручной дуговой сварки покрытыми
электродами.

 Тема урока: «Выполнение
ручной дуговой сварки пластин из низкоуглеродистой стали во всех   положениях
сварного шва»

Тип урока: Контрольно – проверочный

Вид урока: урок-конкурс профессионального мастерства

Цели урока:

Обучающая: Осуществление
контроля за качеством знаний, умений правильно расположить в пространстве
металлическое изделие, умело подобрать материалы и параметры тока для
свариваемого изделия, контроль  навыков при выполнении трудовых операций

Развивающая: Развитие навыков
самостоятельной работы, внимания, координации движений и умения осуществлять
планирование своих действий;

Воспитательная: Воспитание у
обучающихся аккуратности, трудолюбия, бережного отношения к сварочному
оборудованию и инструментам; сознательности при выполнении работ. Пробуждение
эмоционального интереса к выполнению работ.

Межпредметные связи

Основы инженерной графики
Основы автоматизации
производства
Основы электротехники
Допуски и технические
измерения

Комплексно-методическое
обеспечение:
Оборудование:
ВДМ – 1201
Балластный реостат РБ – 302
У2
 сварочный держатель
электрода
 маска
 электроды УОНИИ 13/55,
Ø 3 мм
 металл ВСт3сп,
 мультимедийный проектор.

Литература:
-
Г.Г Чернышов. Справочник электрогазосварщика и газорезчика: учеб. пособие для
нач. проф. образования  – М. : Издательский центр «Академия», 2009.
-
М.Д. Банов Ю.В. Казанов «Сварка и резка материалов», Учебное пособие – М: ОИЦ
«Академия», 2009г.
-
Овчинников В. В. Оборудование, техника и технология сварки и резки металлов:
учебник/ В.В.Овчинников.- М.: КНОРУС, 2010.-(Начальное профессиональное
образование).
-
А.И. Герасименко «Основы электрогазосварки», Учебное пособие – М: ОИЦ
«Академия», 2010г
-В.
Г. Лупачев «Ручная дуговая сварка» учебник –Мн.; Выш. шк., 2010.

Формируемые ПК,ОК.

ПК 2.2. Выполнять ручную
дуговую и плазменную сварку средней сложности и сложных деталей аппаратов,
узлов, конструкций и трубопроводов из конструкционных и углеродистых сталей,
чугуна, цветных металлов и сплавов.
ПК 2.5. Читать чертежи
средней сложности и сложных сварных металлоконструкций
ПК2.6. Обеспечивать
безопасное выполнение сварочных работ на рабочем месте в соответствии с
санитарно-техническими требованиями и требованиями охраны труда
ОК 1. Понимать сущность и
социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес
ОК 2 Организовывать
собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных
руководителем
ОК 3 Анализировать рабочую
ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию
собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы
ОК 4 Осуществлять поиск
информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности
ОК 6. Работать в команде,
эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами
ОК.7. Исполнять воинскую
обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для
юношей)

Ход урока

Элементы внешней структуры урока

Элементы внутренней структуры
 урока

Деятельность
мастера п/о

Деятельность
обучающихся

Формируемые ОК, ПК

 1.Вводный инструк-
таж

1.1.Организационный момент

Предъявляет единые педагогические требования:
- приветствует;
- выявляет отсутствующих на занятии;
- проверяет внешний вида
  (соответствие требованиям т/б,   внутреннего распорядка).

Организует внимание и готовность
  студентов к уроку (устраняет отвлекающие факторы: посторонний шум, лишние
  предметы на рабочем месте).

Отвечают на приветствие. Бригадиры докладывают о явке
  студентов на занятие. Приводят в соответствие  внешний вид, рабочее место.
Готовятся к восприятию занятия

ОК.1,
ОК 4
ОК 6
ОК 7,
ПК 2,5
ПК 2,7

1.2. Целевая установка

(Приложение
  1 слайд 1)
 Тему урока: «Выполнение ручной дуговой сварки
  пластин из низкоуглеродистой стали во всех   положениях сварного шва»
(Приложение 1, слайд 2)
Разъясняет условия конкурса.

В конкурсе  участвуют команды (не более пяти человек)
  обучающихся по профессии «Сварщик».

В состав жюри входят:
    - обучающиеся (2 человека)
    - мастер производственного обучения (слайд 4)
    Жюри оценивает каждый этап конкурса, выставляя баллы в
  таблицу. (Приложение 2, слайд 5)
   Побеждает команда, набравшая наибольшее количество
  баллов.
    Правильность выполнения задания проверяется после
  каждого этапа конкурса.
Объявляет этапы конкурса:
1 этап
«Визитная карточка» (Приложение 3, слайд 6, 7)
участники должны проявить свою фантазию, чувство юмора и
  смекалку, рассказать о значимости профессии сварщика.
 Задание оценивается  по 5 бальной системе.
2 этап
 «Разминка». (Приложение 4,слайд 8)
 Этап построен на ваших знаниях и. конечно
  же, на быстроте реакции. Вам предложено 15 блиц-вопросов. Кто быстрее
  правильно ответит, у того и победные баллы. /каждый правильный ответ
  оценивается в один балл/
1. Принадлежность для защиты
  тела сварщика (спецодежда) (Приложение 4,слайд 9)
2. Оборудование для хранения
  сжатых газов (баллон) (Приложение 4 , слайд 10)
3. Служит для защиты головы от
  падающих предметов (каска) (Приложение 4, слайд 11)
4. Самый короткий сварочный шов
  (прихватка) (Приложение 4, слайд 12)
5. Самый активный химический
  элемент таблицы Менделеева (кислород) (Приложение 4, слайд 13)
      6.  Рабочее место сварщика,                                      оборудованное
  всем необходимым
(пост) (Приложение 4 ,слайд 14)
 7. Изобретатель электрической
  дуговой сварки металлов.(Славянов Н.Г.) (Приложение 4, слайд 15)
8. Остро заточенный металлический
  стержень для разметки (чертилка) (Приложение 4, слайд 16)
9.Самый электропроводный
  технический металл. (медь) (Приложение 4, слайд 17)
10. Бывает плавящийся и
  неплавящийся (электрод) (Приложение 4, слайд 18)
11. Источник питания дуги
  переменным током (трансформатор) (Приложение 4, слайд 19)
12. Газ, который при попадании
  в сварочный шов при сварке приводит к образованию холодных трещин при сварке
  (водород) (Приложение 4, слайд 20)
13. Дефект сварного шва,
  образуется при обрыве дуги (кратер) (Приложение 4, слайд21)
14. Горючий газ (ацетилен)
  (Приложение 4, слайд 22)
15. Кто изобрел сварку угольным
  электродом? Бенардос Н.Н.
  (Приложение 4, слайд 23)

3 этап
 «Без оборудования, как без
  рук» (приложение 5)
(По рисунку определить вид
  оборудования, и рассказать о нем)
Задание оценивается  по 4
  бальной системе. (Приложение 5, слайд 24, 25, 26)

4 этап
«Конкурс Профи».
Практический конкурс.
 /Из команды выбирается по два
  участника для выполнения практического задания по чертежу/

Слушают название темы.

Определяют состав команд

Готовят «Визитную карточку» и представляют ее.

Команды отвечают на вопросы.

Команды по рисунку определяют вид оборудования, и
  рассказывают о нем.

Участники из команды читают чертеж и выполняют
  практическое задание по нему.

2.Текущий инструктаж

2.1. Формирование
(отработка) новых
способов действий

Целевые обходы
Первый
  обход: проверка организации рабочих мест, соблюдение правил т/б.
Второй обход: проверка правильности выполнения трудовых приемов

Самоконтроль правильности выполнения трудовых приемов

Третий обход:
  проверка правильности ведения самоконтроля: обратить внимание на выполнение
  приемов обучающимися;
Четвертый обход:
  проверка правильности соблюдения технических и технологических условий в
  работе, принять, оценить и выдать дополнительно задания наиболее успевающим  обучающимся;
Пятый обход: проверка
  правильности ведения промежуточного (межоперационного контроля): прием
  практической работы, оценивание.

Задания членам команды
Верите ли вы? (Приложение 6,слайд 27,28,
  29,30)
Кроссворд (Приложение 7,слайд
  31,32,33)

Самокоррекция.

Самооценка.

Саморегуляция

3.Заключительный инструктаж

3.1 Подведение
итогов урока

- Подведение итогов
  конкурса.
- Подведение итогов за
  день. Анализ работы каждой команды.
- Рефлексия (Приложение
  8, слайд 34)
- Предложить каждой
  команде оценить участие каждого члена команды
 - Отметить, кто добился
  отличного качества работы.
 - Дать рекомендации.

Самоанализ выполненной работы.
Самокоррекция

3.2.Выдача домашнего задания

Сообщение домашнего задания:

Инструктирование по
  домашнему заданию.
 Техника и технология
  газовой сварки стр 156-179. «Оборудование, техника и технология сварки и
  резки металлов: учебник /В.В. Овчинников.- М.: Кнорус, 2013.-304с.-(начальное
  профессиональное образование)

Самоосмысление способов выполнения домашнего задания.

file_name: план урока 2 Microsoft Word.doc

alt: План Урока учебной практики

intro: план урока учебной практики

преподавание

group: Педагогика

title: урока "«Выполнение ручной дуговой сварки пластин из низкоуглеродистой стали во всех   положениях сварного шва»


extracted_text:
Развитие коммуникативных способностей у старших
дошкольников как фактор социальной адаптации.
Приходилось ли вам когда-нибудь слышать, как
дошкольник 6-7 лет обращается к взрослому, уважаемому человеку на «ты», а
вместо «здравствуйте» звучит «привет»; или как разгорается конфликт между
детьми только лишь из-за  того, что играющие не смогли договориться друг с
другом? Действительно, в настоящее время подрастающему поколению нужна особая
способность, помогающая жить в современном мире. Такой способностью является
коммуникативность.
В последнее время нас  беспокоит, то, что:
-  многие дошкольники испытывают серьезные
трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками;
- дети все меньше и меньше пользуются словом, как
средством общения;
- они не могут поддержать и развить установившийся
контакт;
- не умеют по собственной инициативе обратиться к
другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если
к ним обращается кто-либо,
- дети не могут адекватно выразить свою симпатию,
сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве.
Формирование коммуникативности — важное условие нормального психологического
развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей
жизни. Для детей дошкольного возраста общение включает знание того, что сказать
и в какой форме выразить свою мысль,
понимание того, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и
слышать собеседника.
Существуют следующие причины возникновения проблем в
общении у детей дошкольного возраста: слабая социальная рефлексия, низкий
уровень речевого развития, неудовлетворённая потребность в общении, высокая
тревожность и низкий социальный статус ребёнка.
     Чтобы помочь таким детям
необходимо как можно раньше планомерно и целенаправленно вести работу по
формированию у них коммуникативных навыков.  Дети, враждебно относящиеся к
окружающим, не умеющие спокойно общаться, — это дети, которым плохо. Они живут
в своем мире, чувствуют себя не любимыми и не заслуживающими любви. Их отношение
к людям вызывает ответную реакцию, от которой они сами же часто страдают. Такие
дети часто имеют низкий уровень развития самоконтроля. Они могут подчиняться
контролю извне (со стороны взрослых), но сами не умеют контролировать свое
поведение, речь. Поэтому просто необходимо развивать коммуникативные навыки у
дошкольников, как умения жить  в изменяющейся социальной среде. И умение
это должно быть основано на этических нормах и правилах.
 Для этого мы определили три направления в
работе: развитие диалогической речи, развитие коммуникативности как свойства
личности, развитие культуры общения и поведения. Диалогическая речь выступает
как основная форма полноценного общения с взрослыми и сверстниками, целью
которого является поддержание социальных контактов, обмен информацией. Важно,
что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в
развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в
конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и
языковое оформление диалога.
 Совместно со
специалистами ДОУ мы разработали правила ведения диалога. Осваивать их детям
помогают  мультипликационные  герои из мультфильма «38 попугаев».
Слоненок умеет слушать и выслушивать собеседника и следит за правилом:
«Выслушай собеседника».
Говорливый         и грамотный попугай
всегда придерживается правила: «Говори внятно». Торопливая мартышка напоминает:
«Дождись своей очереди». Мудрый и воспитанный удав предупреждает: «Будь
вежливым». Во всех трех направлениях  задачи решались как в
организованной, так и в свободной деятельности.
Нами были разработаны занятия по развитию речи
 такие как:  «Федорино
горе» (обучение детей вести диалог по произведениям К.И. Чуковского),
 «Лавка потерянных вещей» (умение вести диалог
в заданной ситуации),
«На балу у золушки» (умение вести беседу в
воображаемой ситуации).
С ранних лет детям следует объяснить важность
заботливого и сочувственного отношения к другим. Нужно научить их входить в
положение собеседника или партнера по совместной деятельности, думать о том
влиянии, какое их поведение, словесные высказывания могут оказать на других.
Лучшее понимание состояния других людей, способствует возникновению чувства
симпатии между участниками общения. А, как известно, неосторожно сказанное
слово ранит не менее больно, чем действие. Нужно научить детей владеть собой,
уметь анализировать ситуацию, не унижать и не обижать детей, отличающихся от
большинства, не желающих согласиться с высказываемым мнением, желанием
собеседника. Для этого в нашем детском саду совместно с педагогом-психологом
проводятся занятия на развитие коммуникативности такие как: «Я бываю разным!»,
(мое настроение, настроение других людей), «Построим замок», «Письмо больному
другу» (развитие сотрудничества в совместной деятельности) и др.
Формируя представление о нормах и правилах
поведения, воспитатель  влияет на отношения ребенка со сверстниками,
родителями, другими взрослыми, помогая ориентироваться в общественной жизни,
приспосабливаться к любой ситуации.
Культура поведения – характерный признак хорошего
воспитания, способствующая адаптации ребенка в социальном мире.
Нами  были разработаны занятия на развитие
культуры общения и поведения такие как: «Мы поссоримся, мы помиримся!» (решение
конфликтных ситуаций), «Как справиться с волком» (решение конфликтов общения),
«Урок вежливости в магазине игрушек» (культура поведения в общественных
местах),  «Какие бывают приветствия», (культура общения)  «В гости на
день рождения» (культура),  «Путешествие в театр» (культура поведения) и
др.
В нашем детском саду была разработана система игр на
развитие коммуникативных навыков.  В 4-5 лет используются игры на
закрепление знаний различных эмоций, такие как: «Звери веселые, звери
грустные», «Ромашка радости», «Мой любимый паровоз». Формирование умения
 называть друг друга по имени,  происходило с помощью  следующих
игр: «Кто меня позвал?», «Вагончики ласковых имен». Для того чтобы дети в
общении использовали вежливые слова, мы играем в такие игры как: «Волшебные
витаминки», «Вкусные яблоки».  В  5-6 лет  для формирования
доброжелательного отношения к близким, к друзьям  организуются следующие
игры: «Поделись своим  настроением», «Передай сигнал», «Именины», «Снежная
королева». Формирование чувства единства, сплоченности, умения действовать в
коллективе происходит в таких играх как:  «Эхо», «Руки-ноги», «Бабушка
Маланья», «Хор животных», «Составь узор».  В 6-7 лет дети учатся
устанавливать контакты между участниками групп, осваивают  стратегию
переговоров и дискуссий. Для этого организуются следующие игры: «Волшебный
клубок», «Дружная семья», «Тень», «Разведчики». С помощью игр
 «Поменяйтесь местами», «Назови себя», «Волшебный цветок» ребенок учится
выражать свою индивидуальность, у него углубляется представление о себе, о
своих личностных качествах.
Как известно, третьими участниками образовательного
процесса являются родители, и без их активного участия невозможно развить
коммуникативные навыки детей. В нашем детском саду организуются следующие формы
работы с родителями: консультации «Учим детей общаться», «Как
воспитать в ребенке оптимизм?», «Как преодолеть агрессию у детей?»;
анкетирование «Как мы общаемся?», «Наш ребенок,
каким мы хотим его видеть?», «Кто такие интеллигентные люди?»; совместные
праздники («Праздник правильной речи», «Неразлучные друзья»), театрализованные действия («По следам
сказочных героев»). Всё это  сближают родителей и педагогов, в
непосредственной обстановке мы лучше узнаем друг друга, появляются взаимные
симпатии и доверие.  Родители активно участвуют  в изготовление
атрибутов к праздникам и играм, помогают в  создании предметно-развивающей
среды. Одна из популярных форм работы с родителями - это создание фото -
выставок с различной тематикой: «Мы отдыхаем», «Наши питомцы», «Моя семья»,
«Счастливое детство», «Такие разные дети».       В результате
 устанавливается тесная  взаимосвязь ДОУ   с семьями
воспитанников. Очень важно чтобы  выставки, коллажи, альбомы становились
ситуациями для общения детей друг с другом.
Таким образом, проводя работу по трем вышеназванным
направлениям, мы получили  следующие результаты: повысилось  умение
детей  вести непринужденную беседу, дети научились  сотрудничать в
совместной деятельности, развилось умение определять  эмоциональные
состояния своё и других людей, повысилась  культуры общения и поведения.
Таким образом, мы считаем, что разработанная
 нами система развития коммуникативных навыков, основанная на умении
ребенка вести  диалогическую речь, освоении этических норм и правил
поведении, умении адекватно проявлять себя в различных ситуациях общения,
поможет  адаптироваться детям  в изменяющихся социальных условиях.
       Мы, взрослые, в настоящее
время должны помочь подрастающему поколению приобрести особые способности,
помогающие жить в современном мире, наполненном стрессовыми ситуациями, научить
их   налаживать контакты, помочь ребенку  найти свое «я» в обществе
людей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Развитие коммуникативных способностей у старших дошкольников как фактор социальной адаптации.doc

alt: Отсюда и языковое оформление диалога

intro: для педагогов


extracted_text:
Мелкая моторика – ключ к развитию речи

Мелкая моторика,  которая  означает  координацию  мелких
движений  рук  и  пальцев,  является  неотъемлемой  частью  развития  ребенка.
Взаимосвязь  между  мелкой  моторикой  и  речью  является  глубокой  и  влияет
на  множество  аспектов  познавательного  развития.

Как мелкая моторика влияет на речь:

* Развитие  мозга:  мелкие  движения  рук  стимулируют
мозговую  активность  в  тех  областях,  которые  отвечают  за  речь,
мышление  и  память.
* Координация  движений  и  речи:  развитая  мелкая
моторика  позволяет  ребенку  легче  координировать  движения  рук  и
произносить  звуки.
* Развитие  артикуляционного  аппарата:  игры  с  мелкими
предметами  тренируют  мышцы  рук  и  пальцев,  что  положительно  сказывается
на  развитии  мышц  рта  и  языка,  необходимых  для  четкой  артикуляции.
* Улучшение  концентрации  внимания:  занятия  с  мелкими
предметами  требуют  концентрации  и  сосредоточенности,  что  способствует
развитию  внимания  и  улучшает  способность  ребенка  слушать  и  понимать
речь.
* Стимуляция  речевого  развития:  игры  с  мелкими
предметами  могут  быть  использованы  для  развития  словарного  запаса,
грамматики  и  связной  речи.

Как стимулировать мелкую моторику у детей:

* Игры  с  мелкими  предметами:  мозаика,  конструкторы,
пуговицы,  бусины,  пазлы.
* Рисование  и  лепка:  раскрашивание,  лепка  из
пластилина,  рисование  пальчиковыми  красками.
* Работа  с  бумагой:  вырезание,  складывание,  оригами,
аппликации.
* Игры  с  мелкими  предметами:  сортировка  по  цвету  и
форме,  перекладывание  предметов  из  одной  емкости  в  другую.
* Игры  с  пальчиками:  пальчиковые  игры,  массаж  пальцев.

Важно  помнить:

*  Развитие  мелкой  моторики  –  это  постепенный
процесс,  который  требует  терпения  и  последовательности.
*  Игры  с  мелкими  предметами  должны  быть  безопасными
и  подходить  по  возрасту  ребенка.
*  Важно  создать  приятную  и  расслабляющую  атмосферу
для  занятий  с  мелкими  предметами.

Развивая  мелкую  моторику  у  ребенка,  мы  помогаем  ему
развивать  речь,  мышление,  память  и  творческие  способности.  Это  не
только  способствует  успешному  обучению,  но  и  делает  жизнь  ребенка
более  интересной  и  яркой.

file_name: Мелкая моторика.docx

alt: Мелкая моторика – ключ к развитию речи

title: Мелкая моторика – ключ к развитию речи


extracted_text:
Занятие по родной
природе в старшей группе
Тема: «Муравей»
Воспитатель: Осинцева П.В.
Оборудование:
Картинки с изображением муравья, муравейника, яйца, личинок,
куколок.
Вырезанный из бумаги силуэт муравья (длина 33
 см).

Ход занятия:

Ребята, сегодня мы с вами начнем занятие с викторины.
Д/и «Самые-самые»
Самый хитрый зверь, это … (лиса).
Самый трусливый зверь, это … (заяц).
Самый большой любитель меда, это лесной зверь … (медведь).
Самая длинная шея у … (жирафа).
Самая маленькая птица, это … (колибри).
Самые крупные яйца несет … (страус).
Самые горбатые обитатели пустынь, это … (верблюды).
Самая маленькая лошадка, это - … (пони).
Самый быстрый зверь, это … (гепард).
Самые умные животные, это … (обезьяны).
Самое долгоживущее животное, это … (черепаха).
Ребята, а вы знаете, кто на земле самый сильный?
Нет, не слон, не бегемот. Самый сильный на земле – муравей!
Ведь он может переносить на себе тяжести в 10 раз тяжелее его собственного
веса.
1Если представить,
что Ваня (вызывается ребенок) – муравей, то он сможет унести на себе 10 ребят.
(Вызываются 10 человек). Сможет наш Ваня поднять и нести всех этих ребят? Нет.
А муравей может нести на себе груз, в 10 раз тяжелее его самого. Муравей, хоть
и маленький, а настоящий силач.

Устройство
муравейника
А еще муравьи – великолепные строители. Какие прекрасные
дома-муравейники они строят! Муравейник – это многоэтажный дом с множеством
квартир, теплый, уютный, с хорошей вентиляцией, с кладовочками, со спальнями, с
детскими комнатами, с мусоросборником и туалетом. Муравьи содержат свои дома в
идеальной чистоте.
Все входы и выходы пропускают свежий воздух вглубь
муравейника. Все эти входы и выходы охраняются муравьями-солдатами.
Сверху муравьи делают на муравейнике покрытие из иголок и
веточек. Оно защищает жилище от превратностей погоды, ремонтируется и
обновляется рабочими муравьями.
Под этим покрытием есть комната, которая хорошо прогревается
солнечными лучами. Туда муравьи забегают погреться весной.
Есть комната-кладбище, куда рабочие муравьи относят умерших
собратьев и мусор.
Есть специальная зимняя спальня. Взрослые муравьи в тесноте,
да не в обиде проводят зиму в этом помещении. Закрывают все ходы-выходы в
муравейнике, сбиваются в кучу в зимней спальне и засыпают.
В хлебном складе муравьи хранят зерна.
В мясную кладовку муравьи приносят гусениц и другую добычу.
Есть специальный коровник. Конечно, в нем живут не настоящие
коровы, а тли. Тля – тоже насекомое, которое, к радости муравьев, выделяет
сладкое вещество. Муравьям оно очень нравится, поэтому они охраняют тлей от
вредителей, уносят самок на зиму в муравейники, весной переносят тлей на
наиболее сочные молодые побеги. Как люди разводят и ухаживают за коровами, так муравьи
заботятся о тлях.

В царских покоях живет муравьиная царица-матка. Каждый день
она откладывает огромное количество яиц (до 1500). За ней ухаживают рабочие
муравьи.

Есть в муравейнике детские комнаты с яйцами, личинками и
куколками. Ведь каждое насекомое, прежде чем стать взрослым бывает сначала
яйцом, затем личинкой, потом куколкой. И только после этого – взрослым. (Показ
карт инок с изображением яйца, личинки, куколки и взрослого муравья).

Динамическая пауза и зрительная гимнастика «Муравьи»
Дети находят глазами картинку, соответствующую тексту.
Картинки расположены в углах комнаты под потолком.
Матка в муравейнике яйца отложила,
Их заботою родня тут же окружила.
Ну а рост муравья дальше продолжается,
И личинки из яиц вскоре появляются.
Ждут с надеждой муравьи в каждом закоулке,
Что личинки муравьев превратятся в куколки
Вот из куколки своей
Вышел новый муравей.
Дети делятся на «муравьев» и «муравейник». Муравейник:
дети берутся за руки и образуют круг. Дети-«муравьи» заходят в круг. По сигналу
«утро» дети-«муравейник» поднимают руки вверх, а дети-«муравьи» выходят из
круга и отправляются на работу; по сигналу «вечереет» дети-«муравейник»
медленно опускают руки, дети-«муравьи» спешат попасть в круг до сигнала «ночь»,
когда дети-«муравейник» опустят руки вниз.

Жизнь муравьев
Муравьи живут в муравейнике одной большой и дружной семьей.
В одном муравейнике муравьев столько, сколько людей в большом городе.
Правит в муравейнике муравьиная царица. В молодости у нее
были небольшие крылышки, и она любила порезвиться и полетать. Но, потом, став
почтенной матерью большого муравьиного семейства, муравьиха отгрызает себе
крылья и с этих пор живет в муравейнике. Она откладывает яички, из которых
позже появятся личинки. О личинках будут заботиться рабочие муравьи: кормить и
ухаживать за ними. Муравьи, появившись на свет, не растут. Какими родились,
такими и пригодились.
Как у всех насекомых, у муравьев есть усики-антенны, с
помощью которых муравей получает информацию о запахе, вкусе  и сообщает о ней
своим собратьям.
Муравьи умеют ходить по гладким или наклонным поверхностям.
Ведь на каждой лапке у муравья два коготка, между ними
подушечка, выделяющая клейкую жидкость, которая и позволяет муравью не падать.
Муравьи больше всего любят лакомиться пядью – так называется
вещество, выделяемое тлями. А еще едят муравьи других насекомых, особенно любят
кузнечиков. Даже поговорка есть про это: «Лучший подарок муравью – ножка
кузнечика». Еще едят грибы, сок и семена растений.

Муравьи уничтожают множество вредных насекомых, поэтому их
называют «санитарами леса».
Некоторые птицы специально прилетают за помощью к муравьям,
которые очищают птицу от многочисленных паразитов, смазывают ей перья
муравьиной кислотой.
Есть у муравьев и враги. Муравьями питаются многие  птицы,
земноводные и пресмыкающиеся, а также барсуки, лисы, медведи и другие звери.
Гнезда рыжих лесных муравьев используются как места зимних ночевок кабанами.
Самые крупные муравьи живут в Африке. Взгляните, какого
размера они бывают. (Показ вырезанного силуэта муравья, длиной 33
 см).

Вопросы по содержанию занятия:

1. Почему муравьев считают самыми сильными?
2. Что такое муравейник?
3. Как устроен муравейник? Какие в нем есть «помещения»?
4. Почему муравьи заботятся о тлях?
5. Как появляются на свет муравьи?
6. Кто в муравьиной семье самая главная? Чем она занимается?
7. Зачем муравьям усики?
8. Почему муравьи не падают, когда ходят по гладкой и
вертикальной поверхности?
9. Чем питаются муравьи?
10.Назовите врагов муравьев.
11.Почему муравьев называют «санитарами леса»?

file_name: Конспект Осинцева П.В..doc

alt: Муравьи, появившись на свет, не растут

title: Конспект занятия по ООМ "Муравейник"


extracted_text:
Test   (7 form, 3d term)

Part 1. Listening

Part 2. Reading

Part 3. Use of English

Task 1

Task 2

Part 4. Writing

file_name: Test3       7 form.docx

alt: Test (7 form, 3d term)

title: Контрольная работа 3 четверть 7 класс УМК Кауфман


extracted_text:
Конспект
урока литературы в 5 классе ( 2 часа)
Автор
:Верзилина Татьяна Ивановна
 учитель
русского языка и литературы МОУ СОШ п.Мирный Дергачевского района Саратовской
области

 Учебник
В.Я.Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина
«Литература
5 класс» Издательство «Просвещение» Москва,2019 г.
Тема:
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Образ
русского солдата  - защитника Родины.
Цели:

образовательные:
     расширить знания обучающихся о творчестве М. Ю. Лермонтова, истории нашей
     Родины;
развивающие:
     формировать коммуникативную и лингвистическую компетенции обучающихся;
     развивать аналитические способности учащихся (умение сравнивать, выделять,
     обобщать); совершенствовать навык выразительного чтения поэтического
     текста;
воспитательные:
     воспитывать любовь к Родине, интерес к истории страны и любовь к
     творчеству М.Ю. Лермонтова.

Оборудование:
мультимедийный
проектор, видеофрагменты по теме урока, тексты стихотворения М. Ю. Лермонтова
«Бородино», фонохрестоматия «Слушаем актерское чтение».
I.  Организационный
момент. Сообщение темы, целей урока.
II.  Актуализация
знаний.
Есть в истории
нашей страны события, рассказ о которых хранится в памяти народной и передаётся
из поколения в поколение. И примером этому является Отечественная война 1812 года.
Именно о тех днях великий полководец, фельдмаршал М. И. Кутузов сказал: «Не
пройдут и не умолкнут содеянные громкие дела и подвиги ваши; потомство сохранит
их в памяти своей. Вы кровью своей спасли Отечество».
Именно к этим историческим событиям и обращается в
творчестве русский поэт М.Ю. Лермонтов. Сегодня мы познакомимся с его
стихотворением «Бородино», постараемся понять замысел поэта, проникнуть в
секреты его творчества.
(Запись темы урока)
III.  Виртуальное
путешествие в музей-заповедник  Тарханы. Сообщение обучающегося
Детские годы будущего
поэта проходили в усадьбе Тарханы Пензенской губернии. С ранних лет Лермонтов
наблюдал жизнь барской усадьбы, учился народной речи, слушая предания и песни
об Иване Грозном, Степане Разине, Иване Пугачеве. О войне 1812 года он узнал из
рассказов Афанасия Алексеевича Столыпина, брата Елизаветы Арсеньевой, бабушки
поэта.
IV.  Знакомство с
текстом произведения.
1)    -
Какому историческому событию посвящено это стихотворение?
Давайте вспомним
об этом трудном для нашей страны времени.
- Что вы знаете о
войне 1812 года?
V.
 Исторический комментарий. (сообщение обучающего)
     12 июня 1812 года огромная
наполеоновская армия вторглась в Россию. Два месяца продолжалось отступление
русских войск. 26 августа 1812 года под Бородино, деревне в 124 км к западу от
Москвы, произошло генеральное сражение Отечественной войны. Перед сражением
французским войскам зачитали приказ Наполеона, который пытался возбудить в них
боевой дух, надежду на богатую добычу, удобные квартиры в Москве и громкую
славу в случае победы. В русской армии, которой командовал Кутузов, отслужили
торжественный молебен и понесли вдоль линии войск, считавшуюся чудотворной,
икону Смоленской Божьей Матери. Русские солдаты понимали, что в сражении
решается судьба Москвы, а значит – России.
  Вот
как вспоминает это сражение один из очевидцев: «Трудно себе представить ожесточение
обеих сторон в Бородинском сражении. Многие из сражавшихся побросали свое
оружие, сцеплялись друг с другом, раздирали друг другу рты, душили один другого
в тесных объятиях и вместе падали мертвыми. Кавалерия скакала по трупам, как по
бревенчатой мостовой, втискивая трупы в землю, пропитанную кровью; раскаленные
пушки не могли выдержать действие пороха и лопались с треском…»
 Потери
русских составили 46 тыс. человек, французы потеряли, по русским данным, от 50
до 58 тыс. человек. В резерве у русских сохранилось не более 5 тыс. человек, у
французов – вся гвардия (19 тыс. человек). Сломить русское войско не удалось,
но оно было обескровлено.
   Мы
же вслед за русским генералом А.П.Ермоловым можем с гордостью повторить: «У
Бородино французская армия расшиблась о русскую».
 Вскоре
после Бородинской битвы была учреждена медаль. В указе об ее учреждении
говорилось: «Воины! Славный…год, в который…поразили вы лютого и сильного врага…
минул; но не пройдут и не умолкнут… громкие дела и подвиги ваши. Потомство
сохранит их в памяти своей!»
VI. Фонохрестоматия
«Слушаем актерское чтение» (стихотворение «Бородино»)
VII. Работа с текстом
стихотворения (по группам). Найдите и подчеркните заданные тропы.
1.
Проведите
 наблюдения за фонетическим строем поэтической речи.
 2. Вспомните  термины: ЗВУКОПИСЬ,
АЛЛИТЕРАЦИЯ, АССОНАНС.
VIII. Чтение наизусть отрывка
стихотворения.
Какими звуками автор добивается звукового образа
страшного боя?
IХ. Работа с текстом стихотворения (по группам).
1.
Найдите
и подчеркните гласные/согласные буквы, помогающие представить картину боя.  (звонких-
29, глухих- 17).
2.
Восстановите
словарную статью из Словаря литературоведческих терминов.
3.
Стихотворение
М.Ю. Лермонтова перекликается с устным народным творчеством.
Кто главный герой этого
стихотворения? На героя каких произведений устного народного творчества похож
старый солдат?
(на героев русских былин Илью
Муромца, Добрыню
       Никитича, Алешу Поповича. Он
даже горюет о старых временах,        когда были совсем другие люди: «богатыри
– не вы!»)
4.
А
какие слова помогают представить себе этого героя – простого солдата, бывшего
крепостного крестьянина. Как речь характеризует его?
(просторечные
слова басурманы, мусью, заутра придают народность речи солдата. Постоянные
эпитеты, уменьшительно-ласкательные суффиксы. Много раз употребляются слова,
показывающие его отрицательное отношение к врагу.)
Х.
Погружение в текст.
- Кто ведёт
разговор в начале произведения? ( В помощь предлагается подготовленная учеником
историческая справка о военной службе в России в 19 веке).
- Почему один из
собеседников интересуется событиями прошедших лет, уважительно называя второго
солдата «дядя»?
- Как вы
представляете пожилого солдата? (высказывания учеников)
1)
Работа
с иллюстрацией по выбору учителя (изображение пожилого солдата).
- Какие черты характера отразил в
портрете художник? (спокойствие, уверенность, житейскую мудрость, может быть,
даже усталость.)
2)    Анализ
композиции стихотворения.
- Сколько частей в произведении?
1часть - вступление- вопрос и ответ-
1-2 строфы
2 часть- отступление войск- 3строфа
3 часть- ожидание боя- 4-9 строфы
4 часть- бой- 10-13 строфы
5 часть- заключение- 14 строфа
(В результате работы выявляется особенность построения
стихотворения, даётся понятие «кольцевая композиция»).
ХI. Задание: перечитайте повторяющуюся строфу и
ответьте на вопрос: «Какое чувство звучит в словах старого солдата?
Учитель: Известный критик В. Г. Белинский так сказал
об этом: «Эта мысль- жалоба на настоящее поколение, дремлющее в бездействии,
зависть к великому прошедшему, столь полному славы и великих дел»
- Кем был рассказчик на военной службе? (кавалеристом,
артиллеристом или он из пехоты). Докажите словами из текста.
- Словарная работа: лафет, кивер, бивак, редут,
картечь, уланы, драгуны.
  - Сопоставление  стихотворения и картины П.Е.
Заболотского
«Старый солдат»
Учитель: Пожилой солдат - непосредственный участник
этих событий- имел возможность и право сравнивать великие дела прошлого и
настоящего. Давайте и мы всмотримся в картину боя и попробуем сопоставить
произведения поэта.
-  Определение используемых поэтом приёмов.
- Какими словами передал Лермонтов весь ужас войны,
напряжение боя?
(«звучал булат», «картечь визжала»,  «залпы тысячи
орудий слились в протяжный вой»)
Вывод:
Лермонтов рисует звук словами.
XII.
Образы русских солдат.
- Кто является героем рассказа старого солдата?
(русские воины)
- Из кого набирались русские солдаты? (из народа).
- Можем ли мы сказать , что героем является русский
народ?
- В каких строчках своего рассказа старый солдат
определяет основную задачу русских воинов? (слова полковника: «Умрёмте ж под
Москвой!»)
Найдите слова, характеризующие настроение солдат после
боя.(«…были готовы наутро бой затеять новый»)
- О каких чертах народного характера это говорит?
(отвага, храбрость, стремление отстоять свободу Родины любой ценой)
- Как называют человека, обладающего такими чертами
характера? (патриот)
Вывод:
русские солдаты были не только отважными воинами, они были патриотами.
1. Образ М. И. Кутузова.
 - Как же случилось, что люди, готовые умереть за
Родину, сдали Москву, столицу страны? (ответы обучающихся)
Слово учителя: решение о сдаче Москвы фельдмаршал
Кутузов принял фактически единолично. Его первоначально не поддержали ни
офицеры, ни солдаты, ни царь.  (А.Д.Кившенко "Военный совет в Филях в 1812
году").
- Как объяснял своё решение сам Кутузов?
- Почему Кутузов принял такое  трудное решение?
-Можно ли назвать М. И. Кутузова истинным патриотом?
Почему?
XIII.
Рефлексия.
  1. Вспомните,
какие чувства звучат в словах старого солдата?
  2. Почему он
жалеет об ушедшем поколении?
   3.Как он их
называет? (богатыри)
Вывод: герои тех событий -
простые люди, но великие, могучие, сильные духом, настоящие патриоты   Родины.
Это и стремился показать в первую очередь в своём произведении М. Ю. Лермонтов.
  Патриотизм в
наше время.
4.      А
что значит в наше время «быть патриотом»?  (учиться,  работать, служить  в
армии.)  «Страна сильна, если сильна её армия».
Конституция РФ - «служба
в армии является почётной обязанностью каждого
молодого
человека».
 От того,
насколько наше молодое поколение  будет похоже на героев тех
далёких времён,
насколько дорога будет им наша Родина, будет зависеть
будущее нашей
страны, её мощь и благополучие. Именно эту мысль хотел
донести до будущих
поколений  М. Ю. Лермонтов.
5.     Выполните
тестовые задания.
XIV.
Домашнее задание. Отрывок по выбору выучить наизусть.

file_name: Конспект урока литературы  М Ю Лермонтов  Бородино.docx

alt: VII . Работа с текстом стихотворения (по группам)

alt: Вывод : русские солдаты были не только отважными воинами, они были патриотами

alt: М. Ю. Лермонтов. 4. Выполните тестовые задания

title: Конспект урока литературы 5 класс М.Ю. Лермонтов Стихотворение "Бородино"


extracted_text:
1.
У четырнадцати лучших друзей
капитана Флинта после разных пиратских подвигов осталось по одной ноге, а у
самого капитана целых две. Сколько всего ног, без деревянных, можно насчитать
под столом, когда все пятнадцать друзей садятся завтракать?

2.
На шее артиста цирка Худещенко
сидят его жена Эльвира, Ася и Тася и трое малолетних сыновей: Миша, Гриша и
Тиша. Сколько человек сидит на шее артиста цирка?
3.
На веревке висели и спокойно сохли
8 выстиранных наволочек. 6 наволочек стащила с веревки и сжевала коза Люська.
Сколько наволочек спокойно высохли на веревке?
4.
Коза Люська забодала забор,
который держался на 7 столбиках. 3 столбика упали вместе с забором, а остальные
остались торчать самостоятельно. Сколько столбиков торчат самостоятельно?
5.
Коза Люська имеет 4 кривые ноги, а
ее хозяйка тетя Уля - только 2. Сколько всего ног у них обеих?
6.
Печальный дядя Боря предложил
задумчивой тете Оле выйти за него замуж. Тетя Оля обещала подумать, думала 15
лет и отказалась. Печальный дядя Боря предложил ей еще подумать. Задумчивая
тетя Оля думала на 6 лет дольше, чем в первый раз, и согласилась. Сколько лет
печальный дядя Боря не терял надежды, что задумчивая тетя Оля выйдет за него
замуж?

7.
Когда Коля и Толя были маленькими,
они часто пугались и от страха у них по спинам мурашки бегали. У Коли по спине
бегало 27 мурашек. а у Толи - на 3 мурашки больше. Сколько всего мурашек бегало
у Коли и Толи по спинам, когда они были маленькими и часто пугались?
8.
Толя поспорил с Колей, что съест 5
баночек гуталина, а съел только 3. Сколько баночек гуталина не смог осилить
Толя.
9.
Коля свой дневник с двойками
закопал на глубину 5 метров, а Толя закопал свой дневник на глубину 12 метров.
Насколько метров глубже закопал свой дневник с двойками Толя?
10.  Младенец Кузя орет как резаный 5 часов в сутки и спит
как убитый 16 часов в сутки. Остальное время младенец Кузя радуется жизни всеми
доступными ему способами. Сколько часов в сутки младенец Кузя радуется жизни?

11.  Если младенца Кузю взвесить вместе с бабушкой,
получится 59 кг. Если взвесить бабушку без Кузи, получится 54 кг. Сколько весит
Кузя без бабушки?
12.  У младенца Кузи - еще только 4 зуба, а у его бабушки
уже только 3. Сколько всего зубов у бабушки и ее внука?
13.  Сначала Катю пугали две мохнатки, потом им стала
помогать еще одна, а после на помощь прибежали еще три. Сколько мохнаток
пугало, да так и не смогло напугать Катю?
14.  У старшего брата 2 конфеты, а у младшего 12 конфет.
Сколько конфет должен отнять старший у младшего, чтобы справедливость
восторжествовала и между братьями наступило равенство?
15.  Рост Кати - 1 м 75 см. Сладко вытянувшись во весь
рост, она спит под любимым одеялом, длина которого - 155 см. Сколько
сантиметров сладко вытянувшейся во весь рост Кати торчит из-под ее любимого
одеяла?
16.  10 пиратов разделили между собой поровну 129 пленниц,
а остаток - посадили в лодку и отправили домой к родителям. Сколько пленниц
поплыло к родителям?

17.  Личный попугай капитана Флинта изучил 1567 ругательств
на разных языках. 271 ругательство - на английском, 352 - на французском и 127
- на испанском языках. Остальные ругательства попугай почерпнул из великого и
могучего русского языка. Сколько ругательств почерпнул личный попугай капитана
Флинта из русского языка?

alt: У четырнадцати лучших друзей капитана

title: задачник


extracted_text:
Задания
формативного оценивания:
1. Найти
наибольший общий делитель следующих чисел:
a) 48 и 28                                           c)
45 и 32
b) 12 и 15                                           d)
24 и 88
2. Представить каждое число как произведение его простых множителей и найдите
наименьшее общее кратное чисел:
a) 54 и  135                                        c)
150 и  400
b) 38 и 114                                         d)
180 и 300
3. Садовый участок размером 54 м на 48 м по периметру оградили
забором. Для этого через равные промежутки установили столбы для крепления
забора. Сколько столбов установили и на каком максимальном расстоянии друг от
друга?
4. В сувенирный магазин привезли 36 ракушек одного вида, 48 -другого и 72 третьего. Какое наибольшее число
одинаковых наборов ракушек можно сделать?
 Дескрипторы и
критерий оценивания:

задания

дескрипторы

баллы

примечание

1a

Делители числа 48: 1,2,3,4,6,8,12,24,48

1

Делители числа 28: 1,2,4,7,14,28

1

НОД(48,28)=4

1

1b

Делители числа 12: 1,2,3,4,6,12

1

Делители числа 15: 1,3,5,15

1

НОД(12,15)=3

1

1с

Делители числа 45: 1,3,9,15,45

1

Делители числа 32: 1,2,4,8,16,32

1

НОД(45,32)=1

1

1d

Делители числа 24: 1,2,3,4,6,8,12,24

1

Делители числа 88: 1,2,4,8,11,22,44,88

1

НОД(24,88)=8

1

2a

Составляет алгоритм Евлида:

2

 54
27
9
3
1

2
3
3
3

135
45
15
5
1

3
3
3
5

пишет каждое число как
  произведение его простых
  множителей: 54=2*33,    135=33*5

НОК(54, 135)= 33*5*2=270

1

2b

Составляет алгоритм Евлида:

2

38
19
1

2
19

114
57
19
1

2
3

пишет каждое число как
  произведение его простых
  множителей: 38=2*19,    114=2*3*19

НОК(38, 114)= 2*3*19=114

1

2с

Составляет алгоритм Евлида:

150
75
25
5
1

2
3
5
5

400
200
100
50
25
5
1

2
2
2
2
5
5

2

пишет каждое число как
  произведение его простых
  множителей: 150=2*3*52;    400=24*52

НОК(150,400)= 24*3*52=1200

1

2d

Составляет алгоритм Евлида:

180
90
45
15
5
1

2
2
3
3
5

300
150
75
25
5
1

2
2
3
5
5

2

пишет каждое число как
  произведение его простых
  множителей: 180=22*32*5;    300=22*3*52

НОК(180,300)= 22*32*52=4*9*25=900

1

3

Определяет НОД(54,48)=6 (м)
Максимальное расстояние столбов друг от друга 6 м

1
1

n=32 (n=((54/6)*2+(48/6)*2
  -2)

2

НОД(36,48,72)=12

2

4

Ответ:
  12

1

оценивание

всего 31 баллов

Из 31 балла, если набирает:
25-31 балла- «5»;
17-27 балла- «4»;
 6-16 балла - «3»
  0-5 балла -«2»

file_name: рабочий лист учащихся.docx

alt: Задания формативного оценивания: 1

alt: Задания формативного оценивания: 1

title: рабочий лист учащихся


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел
  долгосрочного плана:

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:
  10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Темаурока: Лабораторная работа №1 «Определение ускорения тела, движущегося по наклонной плоскости»

Цели обучения, которые
  достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

вычислить
  ускорение, с которым скатывается шарик по наклонному желобу.

Цели урока

-
  Вычисляет перемещение и
  время на лабораторном работе;
-
  Вычисляет ускорние с
  помощью формулы;
-
  Пишет вывод.

Критерии
  оценивания

-
  Результаты измерений и вычислений напишет
  в таблицу;
-
  вычиляет ускорение;
-
  вычиляет абсолютную погрешность;
-
  вычиляет относительную погрешность;
-
  напишет последное значение ускорение.

Языковые цели

Терминологиялық
  сөздік:

қазақша

орысша

ағылшынша

Үдеу

Ускорение

acceleration

Уақыт

Время

time

Орынауыстыру

перемещение

displacement

Абсолюттіқателік

Абсолютная
погрешность

absoluteerror

Салыстырмалықателік

относительнаяпогрешность

relativeerror

Языковые цели

О Развитие эффективных коммуникативных навыков,  уважение к
  мнению одноклассников
Знание и пониманиеГГ:
  ответственность за свои действия, коллективные дела
ЦенностиГГ:
  толерантноеотношениекокружающимлюдям,
  личнаяответственностьзаколлективныйбизнес.
Навыки ГГ: умение вести диалог,
  конструктивно взаимодействовать с другими людьми.
Ценностипродвигаютсячерезобсуждениеключевыхмоментовтемывгруппах.

Межпредметные
  связи

математика

Навыки
  использования ИКТ

Работа с инструктивными картами

Предварительные знания

Равнопеременное
  движение

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Началоурока

3 мин

Приветствие учителя

Определить цель
  урока

Проверка приборов

Серединаурока

34 мин

Конецурока
3 мин

Лабораторная работа №1
«Определение ускорения тела, движущегося по наклонной плоскости»

Цель работы: вычислить ускорение, с которым
  скатывается шарик по наклонному желобу.
Для этого измеряют длину перемещения s
  шарика за известное время t. Так как при равноускоренном движении без начальной
  скорости

то, измерив s и t,
  можно найти ускорение шарика. Оно равно: .

Никакие
  измерения не делаются абсолютно точно. Они всегда производятся с некоторой
  погрешностью, связанной с несовершенством средств измерения и другими
  причинами. Но и при наличии погрешностей имеется несколько способов проведения
  достоверных измерений. Наиболее простой из них — вычисление среднего
  арифметического из результатов нескольких независимых измерений одной и той
  же величины, если условия опыта не изменяются. Это и предлагается сделать в
  работе.
Средства
  измерения: 1) измерительная лента; 2) метроном.
Материалы:
  1) желоб; 2) шарик; 3) штатив с муфтами и лапкой; 4) металлический цилиндр.

Порядок
  выполнения работы
1. Укрепите желоб с помощью штатива в наклонном
  положении под небольшим углом к горизонту (рис.). У нижнего конца желоба
  положите в него металлический цилиндр.

2.
  Пустив шарик (одновременно с ударом метронома) с верхнего конца желоба,
  подсчитайте число ударов метронома до столкновения шарика с цилиндром. Опыт
  удобно проводить при 120 ударах метронома в минуту.
3.
  Меняя угол наклона желоба к горизонту и производя небольшие передвижения
  металлического цилиндра, добивайтесь того, чтобы между моментом пуска шарика
  и моментом его столкновения с цилиндром было 4 удара метронома (3 промежутка
  между ударами).
4.
  Вычислите время движения шарика.
5.
  С помощью измерительной ленты определите длину перемещения s
  шарика. Не меняя наклона желоба (условия опыта должны оставаться
  неизменными), повторите опыт пять раз, добиваясь снова совпадения четвертого
  удара метронома с ударом шарика о металлический цилиндр (цилиндр для этого
  можно немного передвигать).
6.
  По формуле
найдите среднее значение модуля перемещения, а затем
  рассчитайте среднее значение модуля ускорения:aср= 2Sср/t2.
7.
  Результаты измерений и вычислений занесите в таблицу:

№ опыта

S, м

t,c

а, м/с2

1

2

3

4

5

Вычисление
  погрешностей

Точность
  приборов:
Измерительная
  лента:
Секундомер:
Вычислим
  абсолютные погрешности:
Вычислим
  относительную погрешность:
Найденное
  в результате работы ускорение можно записать так:
а = аср ±

Вывод:

Дополнительные задания на конце урока:
1. Поезд через 10 с после начала движения приобретает скорость 0,6
  м/с. Через сколько времени от начала движения скорость поезда станет равна 3
  м/с?
2. Велосипедист движется под уклон с ускорением 0,3 м/с2.
  Какую скорость приобретает велосипедист через 20 с, если его начальная
  скорость равна 4 м/с ?
3. Закакое время автомобиль, двигаясь с ускорением 0,4 м/с2,
  увеличит свою скорость с 12 до 20 м/с?

Рефлексия
(кестеде
    өз ойларыңызды белгілеңіз)

Пікірлер

иә

жоқ

білмеймін

Сабақта:
1)Көпжаңанәрселерүйрендім
2)Өзбілімімдікөрсеттім
3)Сыныптастарымменбіргежұмысжасадым

Сабақтаменөзімді:
1)Еркінсезіндім
2)Қысылыпотырдым

Сабақтамағанұнады:
1)Топпенжұмыс
2)Көрнекілігі
3)Басқалай

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Больше
  поддержки планирую оказать на самом сложном этапе –выполнение эксперимента,
  когда учащиеся самостоятельно приступают к выполнению, через взаимоконсультирование.
Способные
  учащиеся должны выполнить в полном объеме с расчетом погрешностей, решают
  доп.задачи

В начале урока по
  результатам выполнения и обсуждения задания
Интервьюирование при
  выполнении эксперимента
Решение задач

Соблюдение техники
  безопасности
 Проветривание
  помещения на перемене. Смена деятельности

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли
  ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были
  временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке.
  Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании,
  так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время
  урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
  необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Краткосрочный план_1.docx

alt: Краткосрочный план

alt: Запланированная деятельность на уроке

alt: Конецурока 3 мин

alt: Лабораторная работа №1 «Определение ускорения тела , движущегося по наклонной плоскости »

title: Краткосрочный план_1


extracted_text:
Практическая работа № 11
Тема: «Конфликтные
ситуации и пути их разрешения»

Конфликты и пути их
преодоления

Цель задания: приобретение навыков анализа конфликтной ситуации и ее
предупреждение.
Конфликт – это столкновение
противоположно направленных целей, интересов, мнений или взглядов
противоборствующих сторон.
Конфликт     может
        быть функциональным,       ведущим    к  повышению
эффективности  организации,       или дисфункциональным,  приводящим
       к снижению         личной       удовлетворенности,      группового  сотрудничества
  и эффективности принятия решения.
Задание 1 Ознакомится с представленными ситуациями и :

1.Определит типы
конфликта.
2.Дать
свои рекомендации ( или воспользоваться представленными вариантами ) по
разрешению данной конфликтной ситуации.
3.
Обосновать предложенный вами способ управления конфликтом.
4.
Ваши рекомендации по предупреждению возникновении конфликтной
ситуации.
Задание 2
Представите, что вы получили на экзамене неудовлетворительную для вас оценку.
Это положило начало межличностному конфликту между вами и преподавателем. По
старайтесь описать данный конфликт, заполнив форму 1
Описание
конфликта
             Термины                                                       Кратк           Ситуационное

ий ответ    объяснение (7 –
10 слов)
             Источник или причина конфликта
Конструктивные начала                   конфликта

             Тип конфликта
            Уровень конфликта
            Наиболее эффективный стиль
разрешения
конфликта со стороны
студента
            Наиболее эффективный стиль

file_name: Практическая работа №11.pdf

alt: Наиболее эффективный стиль


extracted_text:
Е.Б.
Филипова
Учитель
математики
КГУ
«Средняя школа №7» отдела образования
по
городу Усть -  Каменогорску управления образования ВКО

«Активные
методы обучения на уроках математики как средство развития и совершенствования
у учащихся коммуникации,  критического мышления
и
командной работы»

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые,
мобильные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные
решения,  прогнозируя  их возможные последствия,  способные к
сотрудничеству. Поэтому развитие общеобразовательной школы предполагает ориентацию
образования не только на усвоение знаний, умений и навыков, но и на развитие
личности, её познавательных способностей.
Будущий профессионал должен обладать
стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, уметь принимать
самостоятельные решения, уметь работать в команде, владеть новыми технологиями.
В своем Послании «Стратегия «Казахстан – 2050» Президент РК отметил: «Чтобы стать развитым конкурентоспособным
государством, мы должны стать высокообразованной нацией. В современном мире простой поголовной
грамотности уже явно недостаточно. Наши граждане должны быть готовы к тому,
чтобы постоянно овладевать навыками работы на самом передовом оборудовании и
самом современном производстве.»  [
1]
 Воспитание активной личности требует от
педагога применения  новых приемов, методов и форм работы. Увеличение
умственной нагрузки на уроках математики заставляет меня задуматься над тем,
как поддержать у учащихся интерес к предмету. Не секрет, что многие дети пасуют
перед трудностями,  иногда  не хотят приложить определённых усилий для
приобретения знаний. У многих  школьников отмечается равнодушие
к знаниям, нежелание учиться, низкий уровень развития познавательных
интересов. Математика
не в состоянии обеспечить ученика отдельными знаниями на всю жизнь, но она
должна вооружить его методами познания, сформировать познавательную
самостоятельность. На уроках математики учащиеся учатся рассуждать, доказывать,
находить рациональные пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы. Таким образом, на первый план выходит проблема активизации
деятельности учащихся в процессе обучения, возникает задача
повысить мотивацию к обучению у современных школьников, вовлечь учеников в
образовательный процесс, научить самостоятельно добывать знания.  Все это побуждает
меня к поиску эффективных педагогических технологий и использованию их в своей
практике. На мой взгляд решению этой задачи способствует
применение идей семи модулей Кембриджской Программы обучения с которой я
познакомилась, обучаясь на  уровневых курсах.  Я поняла, что необходимо
изменить подход к обучению, в центре которого должен стоять ученик, а не
учитель. «Преподаватели должны сосредоточить все внимание не на собственном
преподавании, а на развитии у обучающихся умения обучаться. С этой целью
преподавателю необходимо создать образовательную среду, благодаря которой
учащиеся будут активно участвовать в учебном процессе, а не пассивно принимать
информацию.» [ 2., стр.138].
 Учителю
необходимо создать
комфортные условия обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свою
интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Развитие личности человека
формируется в процессе ее активного взаимодействия с окружающим миром, в
деятельности. Поэтому применение интерактивных методов обучения, развивающих
технологий, которые направлены на развитие познавательной, коммуникативной,
личностной активности школьников  позволяет создать условия, которые  побуждают
самих учащихся к получению знаний.
На
своих уроках я использую новые подходы в преподавании и обучении: диалоговое
обучение, работа в парах и в группах, стараюсь стимулировать учащихся к
диалогу, создавать ситуацию общения, в которой ребята должны
высказывать свое мнение, приводить в его
защиту аргументы, доказательства;  задавать вопросы учителю, товарищам,
выяснять непонятное, углубляться с их помощью в процесс познания; оценивать
ответы товарищей, вносить коррективы, давать советы; помогать товарищам при
затруднениях, объяснять им непонятное. На таких
уроках ребята работают группами, что помогает им научиться работать в команде,
развивает личностные качества: умение брать на себя ответственность за выбор,
решение, анализировать результаты. Работая в группе, каждый ученик ощущает свою
значимость.
Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:
- развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению
эмоциональных контактов между учащимися;
- мотивирует учащихся;
- обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой   невозможно
реализовывать совместную деятельность;
- побуждает к самостоятельному поиску учащимися путей и вариантов решения поставленной
учебной задачи;
- развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей
и т.д.);
-
дает возможность оценить действия каждого ученика, корректировать  работу и
помогать учащимся при необходимости;
- обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде,
прислушиваться к чужому мнению.
На каждом этапе
урока я стараюсь использовать  определенные приемы работы, которые помогают
вовлечь учащихся в активную,
совместную познавательную
деятельность. На стадии вызова это: актуализация уже имеющихся знаний по
изучаемому вопросу.  Ученик "вспоминает", что ему известно по теме
(делает предположения), систематизирует информацию, задает вопросы, на которые
хотел бы получить ответ, ставит цели. Для этого использую такие приемы как:
составление списка "известной информации", «корзина идей»,
предположение по ключевым словам, систематизация материала (графическая):
кластеры, таблицы, верные и неверные утверждения, перепутанные логические
цепочки и т.д.  Информация, полученная на первой стадии, выслушивается,
записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально,  в парах,  группах.  Стадия осмысления
направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой
информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». Этому
способствуют приемы: «чтение с пометками», «карусель»,  прием «инсерт», таблица
«ЗХУ», составление кластера, поиск ответов на поставленные в первой части урока
вопросы. Данные приемы позволяют не только активизировать школьников и помогают
разрешить проблему, но также и формируют нестандартное мышление.  Очень важна  регулярная
обратная связь в процессе обучения для проверки  и своевременной оценки
результатов деятельности учащихся. Правильно осуществляемый  контроль учебной
деятельности учащихся позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения
и навыки, вовремя оказать необходимую помощь, добиваться поставленных целей
обучения. Но при работе с классом учитель  зачастую не в состоянии оперативно
воспринять и обработать обратную информацию о деятельности всех учащихся.
Поэтому необходимо прививать учащимся умения и навыки взаимного контроля и
самоконтроля. Это не только помогает учителю снять с себя часть контроля за
учебной деятельностью каждого  ученика, но и позволяет самим учащимся управлять
своей собственной учебной деятельностью. Таким образом у учеников появляется
удовлетворенность своей работой, возможность поверить в себя, в свои
способности, развивается творческая инициатива и самостоятельность.
На
уроках я придаю большое значение этапу рефлексии. Учащиеся соотносят
"новую" информацию со "старой", используя знания,
полученные на стадии осмысления. Заполнение кластеров, таблиц, установление
причинно-следственных связей между блоками информации;  возврат к ключевым
словам, верным и неверным утверждениям;  ответы на поставленные вопросы. Провожу
рефлексию содержания учебного материала, рефлексию деятельности и
эмоционального состояния учащихся. Использую как устные, так и письменные
приемы проведения рефлексии. Такие как: «лестница успеха», «свободный
микрофон», таблица «самоанализ», «шесть шляп мышления». Проводя рефлексию,
учащиеся сопоставляют  цели, которые ставили на уроке с результатами,
достигнутыми к концу урока. Зачастую учащиеся говорят чего достигли, чему
научились на уроке, что понравилось. Но мало отмечают трудностей, которые
испытывали. Важно учить ребят определять преграды, которые им мешают обучаться,
видеть,  что не получилось и пытаться объяснить почему не получилось для того,
чтобы учитель мог оценить уровень усвоения учебного материала и запланировать
дальнейшую работу. Проводя групповую, парную работу на  уроках, я убедилась,
что она способствует развитию коммуникативных навыков, взаимопомощи, взаимному
обучению школьников, приносит положительные плоды. Конечно  не все учащиеся
принимают активное участие в обсуждении, некоторые ребята не умеют работать в
сотрудничестве, выслушивать мнение других, не осознают своей ответственности
при групповой работе. Чтобы  вовлечь каждого ученика в процесс обучения,
использую такие  приемы как  «вертушка», взаимоопрос в паре, подбираю
дифференцированные задания, формирую   однородные группы, чтобы дать
возможность больше говорить и брать на себя ответственность ученикам с низкой
мотивацией.  Я считаю, что благодаря новым подходам и формам обучения многие
учащиеся  активнее и увереннее стали вести себя на уроках. У ребят  исчезает
страх перед ответами у доски, появляется желание работать, развивается
монологическая речь.  Парная и групповая работа позволяет развивать
коммуникативные навыки. Работая в группах, они чувствуют поддержку
одноклассников. Конечно есть возможность раскрыться и одаренным ученикам.
Работая в группах однородного состава, они  выполняют  более сложные задания
творческого и опережающего характера, развивая свои способности. А  в  группах
разнородного состава  выполняют роль консультантов, обучая своих
одноклассников, тем самым сами лучше усваивая материал. Наблюдая  за
деятельностью учащихся,  иногда трудно не вмешиваться в процесс обсуждения,
если  видишь, что ребята ошибаются. Но я не даю готовых ответов, а стараюсь
направить их деятельность, задавая уточняющие, наводящие вопросы.  Предоставляя
учащимся больше самостоятельности на уроке, мы даем возможность почувствовать
им  свою значимость, возможность  свободно высказывать свое мнение. Хотя
конечно не все ученики становятся  раскрепощенными, у некоторых еще остается
страх неправильно ответить, неуверенность, неловкость высказать свое мнение.
Поэтому я стараюсь убедить ребят, что на ошибках учатся, не стоит их бояться,
необходимо «формулировать свои собственные гипотезы и вопросы, консультировать
друг друга, ставить цели для себя, отслеживать полученные результаты,
экспериментировать с идеями, рисковать, понимая, что ошибки – неотъемлемая
часть обучения»  [2., стр. 140 ].
Используя в своей работе активные формы и
методы обучения, я могу отметить следующие положительные моменты:  в процесс
обучения включается каждый школьник, а не часть ученического коллектива,
создается благоприятный психологический климат, повышается мотивация,
познавательная активность учащихся. Ученики учатся самостоятельно ставить перед
собой ясные и конкретные  цели, искать способы и пути их достижения,
высказывать и  отстаивать  свое мнение, критически осмысливать информацию,
находить и исправлять ошибки других и собственные, закрепляя и обогащая свои
знания. Нормой  становится оценивание не только учителем, но и сверстниками,
ребята учатся общаться между собой,  овладевают коммуникативными умениями.
Таким
образом, грамотное использование различных способов и  приемов обучения
нацеливает ученика на конечный результат: самостоятельное приобретение
конкретных умений, навыков учебной и мыслительной деятельности, развитие
потребностей пополнять свои знания на протяжении всей жизни.

ЛИТЕРАТУРА:
1.  Послание Президента Республики Казахстан -
Лидера Нации Н.А.Назарбаева Народу Казахстана «Стратегия
«Казахстан-2050»: Новый политический курс состоявшегося государства» (Астана, 14 декабря 2012 года).
2.  Руководство
для учителя. Третий (базовый уровень). 3-е  издание.
3.  Интерактивные
методы обучения. Методическое пособие. Алматы 2005.
4.  Приемы
педагогической техники. Пособие для учителя. Гин А.А. Вита-Пресс. Москва 2000
5. Интернет ресурсы.  http://matenatik.ucoz.ru/index/metodicheskaja kopilka/0-50

file_name: Активные методы обучения на уроках математики.docx

alt: Е.Б. Филипова Учитель математики

alt: Таким образом, грамотное использование различных способов и приемов обучения нацеливает ученика на конечный результат: самостоятельное приобретение конкретных умений, навыков учебной и мыслительной деятельности, развитие потребностей…

title: Статья "Активные методы обучения на уроках математики как средство развития и совершенствования у учащихся коммуникации,  критического мышления  и командной работы"


extracted_text:
Консультация
для родителей
Что
всего нужнее детям?

Что всего нужнее детям? – спрашиваете вы. Что мы – родители,
педагоги, обычные взрослые люди, которых ребята видят каждый день и от которых
они в той или иной степени зависят – должны дать им? Что необходимо маленькому
человеку, чтобы быть здоровым физически и духовно, много узнать, многому
научится, быть счастливым, жить в мире и гармонии?
Я отвечу вам: детям нужнее всего любовь.  Любовь не только
родителей – это само собой разумеется, - но любовь каждого, с кем ребенок
встречается на своем пути: акушера в родильном доме, нянечки и воспитателя в
детском саду, соседей по дому, врача в поликлинике, участкового полицейского,
учителя, сапожника, смотрителя зоопарка, экскурсовода краеведческого музея.
Любовь – это именно та питательная среда, в которой
формируется личность ребенка, его отношение к людям, вырабатываются
нравственные принципы.
Любовь невозможно изобразить – дети очень тонко чувствуют
фальшь, лицемерие, наигранность. Дети, не испорченные актерством окружающих,
искренни в восприятии мира и в ответных чувствах к тем, кто с ними рядом.
Единственный путь воспитания и обучения ребенка – через
личный пример, с любовью и на равных, даже если ты являешься его наставником.
Необходимо помнить: процесс обучения взаимен – мы учим детей и одновременно
учимся у них. Только тогда дитя будет нашим другом и останется таковым, когда
станет взрослым. Он всегда будет счастлив общаться с нами, делиться сокровенным
и просто радоваться тому, что вы – его родной человек. В свою очередь, сам
повзрослевший ребенок будет подавать такой же пример новому подрастающему
поколению. Только так можно научить ребенка любить. Ребенок,
не знающий любви, не сможет узнать любовь в других и не сумеет полюбить сам,
потому что ему просто негде было этому научиться.
Ни в коем случае нельзя заменять любовь истинную суррогатной
вседозволенностью. Любовь должна быть осознанной и бескорыстной, требовательной
и всепрощающей. Чем больше мы балуем ребенка (а в этом и проявляется
несознательная, слепая любовь), тем меньше заслуживаем ответную любовь, потому
что сами превращаем его в эгоиста. Строгость вместе с любовью дает плод –
ответную любовь детей, когда они вырастут.
Вся жизнь строится на любви, которая, по словам апостола
Павла, «никогда не перестает». Вслушаемся в его слова: «Любовь
долготерпит, милосердствует, любовь не завидует, любовь не превозносится, не гордится,
не бесчинствует, не ищет своего, не мыслит зла, не радуется неправде, а
сорадуется истине, все покрывает, всему верит, всего надеется, все переносит».
В
любви – источник жизни. Если мы не дадим ребенку своей любви и не научим его
любви истинной, то что же он сможет передать своим детям?

file_name: консультация что нужно детям.doc

title: Консультация "Что всего нужнее детям?"