extracted_text:
Яковлева Ксения Анатольевна, учитель русского языка и литературы МБОУ
«Гимназия №4» г. Чебоксары

ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ СТАРОСЛАВЯНСКИХ БУКВ В РУССКИХ ПОСЛОВИЦАХ, ПОГОВОРКАХ И
ФРАЗЕОЛОГИЗМАХ

Введение
Актуальность настоящего
исследования состоит в том, что старославянизмы можно рассматривать как
источник духовной культуры славянского народа, а также как источник изучения
исторических процессов, происходивших в русском языке. В современных условиях
российской действительности идет процесс осмысления прошлого и настоящего в
жизни общества. Духовное обновление немыслимо без усвоения общечеловеческих
ценностей, поэтому весьма актуально изучение духовно-нравственной культуры
наших предков, в том числе с помощью изучения старославянизмов.
Объектом исследования являются русские пословицы
и поговорки, содержащие старославянские буквы.
Предмет исследования – старославянизмы в
современном русском языке.
Целью работы является определение
функциональных особенностей использования старославянизмов в современной устной
и письменной речи. В
рамках данной цели определены следующие теоретические и эмпирические задачи:
1)       изучить научную,
учебную, методическую литературу и интернет-ресурсы по теме исследования;
2)       дать определение
старославянизмам;
3)       описать
происхождение старославянского языка;
4)       рассмотреть
использование букв старославянского языка в пословицах, поговорках и
фразеологизмах.
Методы исследования: метод сплошной
выборки; описательно-аналитический метод; сопоставительный метод;
функционально-стилистический при установлении значимости определенных
закономерностей функционирования старославянизмов для специфики речевой
системности стиля и его разновидностей.
Теоретическая значимость исследования
заключается в расширении сведений о функционировании старославянизмов в русском
языке.

ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ
СТАРОСЛАВЯНСКИХ БУКВ В РУССКИХ ПОСЛОВИЦАХ, ПОГОВОРКАХ И ФРАЗЕОЛОГИЗМАХ

Старославянизмы
– слова, заимствованные из старославянского языка, языка богослужебных книг
[1], [5] [7].
Старославянский
язык был создан в IX веке для перевода с греческого языка церковно-религиозных
книг. В период распространения христианства этот письменный язык стал языком
церковных служб – на нём читались молитвы и произносились проповеди. На
старославянском языке были написаны Евангелие, псалтырь, минеи, «жития святых»
и поучения. Поскольку старославянский язык представлял собой «синтез» диалектов
южной группы славянских языков, то был понятен всем славянским народам: и
болгарам, и сербам, и македонцам.
За
всю историю развития русской азбуки часть букв утеряна полностью
(написание и произношение), а часть букв (написание) осталась в современном
алфавите, приобретя более краткое звучание, но старославянское звучание этих
букв сохранилось, в частности, в пословицах и поговорках [4].
В
настоящее время старославянский язык – это мертвый язык. На нем не общаются и,
в принципе, никогда и не общались. Старославянский язык имел книжный характер и
был специально создан в 863 г. для нужд церкви словунскими братьями Константином
(Кириллом) и Мефодием на базе греческого письма. Именно на базе
старославянского алфавита и возник русский алфавит, поэтому естественно, что
многие буквы старославянской азбуки стали русским буквами. В процессе развития
русского языка алфавит претерпел изменения, и в результате проведения реформ
азбуки и орфографических реформ многие буквы утратились или заменились новыми [6].
В
этой связи целесообразно сделать выборку пословиц и поговорок, в которых
используются не только утраченные фонетические и графические буквы
древнеславянской азбуки, но и старославянские названия букв, не дошедшие до
нашего времени.
Следует
отметить, что пословицы и поговорки русского языка представляют собой особую
группу среди других, являясь великим культурным наследием русского народа. Во-первых,
это произведения устного народного творчества, во-вторых, возможно примерно
определить время и обстоятельства возникновения этой группы пословиц, а именно:
они возникли, когда церковнославянская грамота широко распространилась, и
устроились школы, в-третьих, эти пословицы бытовали в образованной среде.
Каждая
буква старославянского алфавита представляет собой набор определённых
признаков: звуковое значение, числовое значение, начертание, место в алфавите.
Сейчас
русские буквы называются по-другому – «а», «бэ», «вэ» и т.д. Эти названия
появились относительно недавно. И хотя старые названия букв теперь не
употребляются, некоторые буквы исчезли, но они не исчезли бесследно из русского
языка. Многие из них продолжают жить в русском языке, используются в
поговорках, пословицах и разных устойчивых выражениях. Далее приведем примеры
использования букв и рассмотрим значения этих выражений (примеры взяты из [2],
[9]) .
Буква
А.
«Аз» – первая буква алфавита, этим и объясняется, наверное, многочисленность
выражением с названием этой буквы.
От
аза до ижицы
– от начала до конца.
Азы
науки – основы науки.
Сидеть
на азах –
 начинать какую-нибудь науку.
Начинать
с азов
– с простых вещей.
Ни
аза не знать
– ничего не знать.
Сам
ни аза в глаза, а людей ижицей тычет – о неграмотном и невежливом человеке,
который ничего не знает (даже аза), а других упрекает в незнании чего-то более
сложного (конечного, ижицы).
Сперва
аз да буки, потом науки. В 19 веке это была русская пословица, такое
своеобразное напутствие предков. В наше же время можно понять следующим
образом – если ты не знаешь алфавита, то вряд ли сможешь понять прочитанное в
книге. А еще один вариант пословицы в том, что не надо спорить с мастером
своего дела, если ты пока только начинаешь обучение. Данная пословица не
распространенная, ее мало кто знает.
Буква
Б.
«Буки» –  вторая буква алфавита.
Аз
да буки – да и конец науки. Буквы Аз и Буки – первые буквы старославянского
языка. Значение пословицы таково – «если у дела плохое начало, то ничего
хорошего из этого не выйдет».
Аз
да буки избавят нас от скуки. Есть схожая, более современная пословица
на эту тему: книги читать – скуки не знать, то есть это означает, что, если
уметь и любить читать, никогда не будет скучно.
Буква
В.
Старославянская буква «веди».
 Аз,
буки, веди страшат как медведи. Веди – третья буква всех славянских и
большинства прочих кириллических азбук.
В старо- и церковнославянской азбуке носит название
«веде»  «аз, буки, веди» – это древнерусская азбука, а смысл поговорки в
том, что они «страшат как медведи» нерадивого ученика, который не учил азбуку.
Так говорили ученики. Неуспевающих ставили на горох и секли розгами.
А раз в неделю секли всех без разбору – для профилактики. Отсюда
и пошло выражение «страшат как медведи».
Буква
Г.
«Глаголь»
– четвертая буква старославянского алфавита.
Ходить
глаголем –
изогнувшись, в виде буквы Г.
Не
миновать глаголя –
не избежать наказания. На возникновение этих фразеологизмов повлияла форма
буквы Г.
Буква
Д.
«Добро» – пятая буква алфавита. У названия буквы «добро» тоже непростая
история. Так называли жёлтый флаг во флотской флажной сигнализации. Значение
этого флага: «Да, согласен, разрешаю». На флоте и в настоящее время можно
услышать выражения «дал добро», «получил добро», «у меня командирское добро» в
кармане.
Давать
добро –
разрешить.
Буква
И.
Старославянские «Иже, Ижеи». У этой старославянской буквы было два варианта
написания: с тремой (диерезисом) и без него. Вариант с тремой ныне сохранился в
украинском и русинском языках.
Расставить
все точки над и.
Значит прекратить, завершить спор, окончить дело, внести ясность, решить
проблему. Считается, фразеологизм обязан своим рождением средневековым
переписчикам текстов. В латыни буква «И» представляла собой просто вертикальную
черту – I. Когда средневековые писцы начали связывать буквы в словах, штрих,
которым передавалась буква i, часто зрительно сливался с другими. Чтобы четче
отделить i от соседних символов, сделать букву более зримой, над ней стали
ставить точку. К тому же при изготовлении книги текст часто писался без отрыва
пера от бумаги, и точка над i ставилась после того, как слово было написано
целиком. То есть расстановкой точек завершалась работа над текстом.
Буква
М.
Старославянское «Мыслете или Думайте».
Писать
мыслете.
Выписывать
мыслете.
Оба фразеологизма можно объяснить, как идти нетвердым шагом, по ломаной линии,
зигзагами, шатаясь. В основу возникновения фразеологизма легла внешняя форма
буквы.
Буква
О.
Старославянская буква «Онъ».
Брюшко
оником –
круглое брюшко.
Ротик
оником, губки жемочком. Значение фразеологизмов происходит из формы написания
буквы О, то есть круглое.
Буква
П.
Расставить столы покоем. Буква П в старославянском алфавите звучала как
«покой». Само слово «покой» полностью гармонирует с графическим написанием
буквы П: две вертикальные линии, скрепленные сверху горизонтальной.
Буква
Ф.
Стоять фертом, ходить фертом – вести себя самодовольно, развязно. Буква
Ф называлась «ферт». Людям с развитым воображением эта палочка с двумя дужками по
бокам стала напоминать подбоченившегося человека. Так и появилось
словосочетание «стоять фертом», а потом новое существительное «ферт» и даже
уменьшительная форма «фертик», по В.И. Далю – франтик, щеголёк. Мало-помалу
существительное стало уже неодобрительным, полубранным.
Буква
Ѣ (ять).
До изгнания из азбуки «ять» называли «буквой-страшилищем», «буквой-пугалом»,
так как она приносила школьникам много огорчений и затрудняла правописание. Им
приходилось механически изучать правила правописания этой буквы в словах.
Ошибки «на ять» считались самыми страшными. Именно по причине сложности
написания буква «ять» попала в устойчивые сочетания.
Корову
через ять пишет –
безграмотный человек.
Знать
на ять –
очень хорошо, отлично. Выражение «знать на ять», т. е. очень крепко,
назубок, в современном русском языке часто имеет шутливый оттенок.
Буква
«Фита». Фита
– предпоследняя буква старо- и церковнославянской кириллицы, последняя (после
выхода из употребления в конце XIX века ижицы) буква дореволюционного русского
алфавита. До 1897 использовалась в удмуртском алфавите.
От
фиты подвело животы
(о школьном учении).
Ротик
фитою – уголки
губ направлены вниз, как в букве фита.
Буква
«Ижица».
Ижица – последняя
(в кириллице сорок третья, а в глаголице сороковая) буква старой и новой
церковно-славянской азбуки, а также и русской. Эта пословица означала «выпороть,
выдрать», а в более широком смысле – «устроить кому-либо головомойку, дать
крепкий нагоняй».
Фита
и ижица
– к розгам дело движется.
Фита
да ижица – к ленивому плеть ближится.
Прописать
ижицу
– жестоко наказать, выпороть. Выражение появилось в школьной среде в XVIII
веке. Эту букву писать было трудно, писалась она редко, и слова с ней нужно
было заучивать наизусть. За незнание «прописывалась ижица», т. е. порка.
Происхождение фразеологизма связывают также с написанием буквы, которая
напоминала римскую цифру V, а ученикам – и плетку, и пучок розг, и перевернутый
кнут.

Заключение

Таким
образом, можем сделать вывод, что каждодневное употребление старославянского
языка в художественной литературе и в повседневной речи определило огромную
роль старославянизмов в обогащении, развитии и совершенствовании русского
литературного языка.
Этот
процесс сделал лексику и фразеологию нашего литературного языка удивительно
богатой, разнообразной и выразительной, с ярким особым словено-русским
характером.
В
заключении мы можем подвести итоги: мы выполнили поставленные задачи, а именно,
изучили научную, учебную, методическую литературу и интернет-ресурсы по теме
исследования, дали определение старославянизмам; описали происхождение
старославянского языка; рассмотрели использование букв старославянского языка в
пословицах, поговорках и фразеологизмах.
В
рассмотренных нами пословицах, поговорках и фразеологизмах употреблено 13 букв старославянской
азбуки.
Аз упоминается 10
раз.
Буки – 4 раза.
Веди – 1 раз.
Глаголь
– 2 раза.
Добро
– 1 раз.
Иже
– 1 раз.
Мыслете
– 2 раза.
Онъ
– 2 раза.
Покой
– 1 раз.
Ферт
– 2 раза.
Ять
– 2 раза.
Фита
– 4 раза.
Ижица
– 4 раза.
На
первом месте по частоте употребления в пословицах, поговорках и фразеологизмах
буквы аз, буки, фита и ижица. Буквы глаголь, мыслете, онъ, ферт, ять
употребляются по 2 раза. Реже употребляются веди, добро, иже, покой.
Нами
было установлено, что наиболее употребительные буквы находятся в начале и конце
азбуки. Аз вместо буквенного часто приобретает расширенное значение
«азбука», «буквы», «начала науки». Буквы аз, глаголь, покой, фита, ферт, ижица –
очень выразительные по начертанию, и на похожесть с ними часто обращают
внимание.

Библиографический
список

1.      Ахманова, О. С.
Словарь лингвистических терминов : [ок. 7000 терминов] / О. С. Ахманова. –
Москва : Сов. энцикл., 1969. – 608 с.
2.
Будейко,
В. Э. Русские алфавитные фразеологизмы: лингвокультурный аспект
фразеографии. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/russkie-alfavitnye-frazeologizmy-lingvokulturnyy-aspekt-frazeografii/viewer
3.
Даль,
В. И. Толковый словарь живаго великорусскаго языка: в 4 т. – Москва :
Рус. яз., 1991. – Т.2.
4.
Иваницкая,
Е. Н. Старославянский язык. – Москва : Академия, 2011. – 160 с.
5.
Ожегов,
С. И. Толковый словарь русского языка / С. И.
Ожегов. – Москва
: Мир и Образование, Оникс, 2011. – 736 с.
6.
Иванова,
Т. А. Старославянский язык. – Санкт-Петербург : Авалон :
Азбука-классика, 2005. – 240 с.
7.
Розенталь,
Д. Э. Теленкова, М. А., Словарь-справочник лингвистических терминов / Д. Э. Розенталь, М. А. Теленкова. – Москва, 2013. –
399 с.
8.
Телия,
В. Н. Фразеологизм // Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В.Н.
Ярцева. – Москва : Советская энциклопедия, 1990. – С.559–560.
9.
ФСРЛЯ:
Фразеологический словарь русского литературного языка / сост. А. И. Федоров.
– Москва : АСТ, 2001.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Яковлева К.А..docx

alt: Аз да буки избавят нас от скуки

alt: На первом месте по частоте употребления в пословицах, поговорках и фразеологизмах буквы аз , буки , фита и ижица


extracted_text:
Уважаемые
родители!
Предлагаем
для наших детей занятия, которые помогут формат «Сидим дома»
сделать интереснее и увлекательнее.
План
работы в режиме самоизоляции с 13.04.2020г. по 17.04.2020г.
Старшая
группа
Антонюк
Ю.А.

13.04,
  понедельник

Зарядка (повторяем)
https://www.youtube.com/watch?v=C84BaGhn3Q4

Мир
  вокруг нас. «Прилет птиц весной».
https://www.youtube.com/watch?v=HB2YddmUO9o

Рисование.

«Птичка».

https://yandex.ru/video/preview/?filmId=8656017484078880880&p=1&text=%D1%80%D0%B8%D1%81%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5+%D0%B2%D0%B5%D1%81%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%B8%D1%85+%D0%BF%D1%82%D0%B8%D1%86+%D0%B2+%D1%8E%D1%82%D1%83%D0%B1%D0%B5
Что бы почитать? В. Бианки
  «Синичкин календарь
Апрель».
https://mishka-knizhka.ru/rasskazy-dlya-detej/rasskazy-bianki/sinichkin-kalendar-bianki-v-v/

Рассказ «Что такое пасха»
https://yandex.ru/video/preview/?filmId=8398142142858714391&reqid=1586594655108932-253734445726198451904801-vla1-1643-V&text=%D1%8E%D1%82%D1%83%D0%B1+%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%8F%D0%BC+%D0%BE+%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B4%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B5+%D0%BF%D0%B0%D1%81%D1%85%D0%B0

14.04,
  вторник

Зарядка

https://www.youtube.com/watch?v=eLN24T1t35Q&t=37s
Детские
  скороговорки
https://youtu.be/_d-qQbAB6Ww

Творческая
  поделка «Пасхальный кулич»

15.04,
  среда

Зарядка
https://www.youtube.com/watch?v=eLN24T1t35Q

Путешествие
  в страну звуков

https://www.youtube.com/watch?v=WHNjFdXVvVA&list=PLJRvu3KOgLL9Ox4zEjZP1OiDmZ80BnOj4&index=2

Динамическая
  пауза
https://youtu.be/y-Y9Le52OAg

Рисование
  «Дерево весной» точками ватными палочками. Нетрадиционное рисование
https://www.youtube.com/watch?v=u75fVKDYSg4&t=7s

Что
  бы послушать?
 А.
  Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел»
https://mishka-knizhka.ru/audioskazki-dlya-detej/zarubezhnye-audioskazki/audioskazki-lindgren/malysh-i-karlson-audio/

16.04,
  четверг

Зарядка https://www.youtube.com/watch?v=C84BaGhn3Q4

Занимательная математика.
  Сравнение групп предметов https://www.youtube.com/watch?v=Mly51pPdBqI

Динамическая пауза https://youtu.be/y-Y9Le52OAg

Пластилинография
  «Пасхальное яйцо»

Что бы почитать? В.
  Драгунский «Слон и радио» https://mishka-knizhka.ru/audio-rasskazy-dlya-detej/audio-rasskazy-dragunskogo/slon-i-radio-audio-rasskaz-dragunskogo/

17.04,
  пятница

Зарядка
https://www.youtube.com/watch?v=eLN24T1t35Q

Рисование «Пасхальные
  яйца»

Динамическая
  пауза
https://www.youtube.com/watch?v=EjUT4AWfXsA&list=RDwuE-5gTWPwI&index=4

Лепка «Цыпленок»

Скачано с www.znanio.ru

intro:
Дистанционное обучение (старшая группа)
планирование  3 недели (13.04.2020-17.04.2020)

title: Дистанционное обучение (старшая группа)


extracted_text:
Тема классного часа:
«Конфликты в нашей жизни и пути их решения», ШСМ в школе (8
класс)
Цели: познакомить детей с понятием "конфликт" и
"конфликтная ситуация", со способами предупреждения конфликтов;
способствовать формированию позитивного отношения к людям, желания овладеть
навыками общения и социального взаимодействия; побуждать детей к сотрудничеству
и взаимопониманию, познакомить со Школьной службой медиации.
Форма проведения: час общения (беседа).
Оформление: Эпиграф на доске "Те кто, не могут
сварить суп, заваривают кашу" (В. Домиль), презентация.
Ход классного часа:
1. Организационный момент.
2. Приём «Удивляй!» (направлен на активизацию мыслительной
деятельности и привлечение интереса к теме урока, формирует умение
анализировать.)
Здравствуйте, всем! По-моему, все согласятся с тем, что общение
важно для человека. Также важно уметь общаться, зная правила взаимоотношений.
Для того чтобы определить, о чём мы будем сегодня говорить, давайте похлопаем в
ладоши, сыграем в ладушки, но необычные, а с заданием. Представьте, что две
ладони - это два человека, которые являются друзьями. Давайте поздороваемся. А
теперь они усердно выясняют отношения. Хлопните так, чтобы ваш хлопок
иллюстрировал лёгкие разногласия между партнёрами. Теперь пусть ваш хлопок
проиллюстрирует более острые разногласия. Теперь хлопните, показав враждебные
отношения. Кто может определить, как называется подобное столкновение людей?
(Конфликты). Что несут с собой такого рода столкновения? (Душевные страдания
или физические увечья).
Тема нашего классного часа: «Конфликты в нашей жизни и пути их
решения». Сегодня на классном часе мы с вами поговорим о причинах конфликтов и
путях их решения.
3. Приём «Ассоциативный ряд». Какие ассоциации
вызывает у вас слово «конфликт»? (Ругань, слезы, драки, синяки, кулаки, ссоры,
обиды, убийства, разрушение семьи, потеря работы, тюрьма, радость,
удовлетворенность, смех, доброжелательное отношение друг к другу и т.п.).
(Приложение №1)
4. Беседа по теме.
- Ребята, приходилось ли вам участвовать в конфликтах? В чём они
заключались? У вас на столах лежат листочки в виде облаков. На облаке напишите один
конфликт, в котором вы участвовали. (Ребята пишут о своих конфликтах). К доске
прикреплено солнце.
Медиатор: У нас сейчас солнечно, ясно. Но вот набежали облака.
Что сейчас произойдет? (пришла гроза: молния, гром и полил сильный дождь). Так
и в жизни, ссорясь друг с другом, люди поражают своими обидами самые ценные
человеческие органы сердце и душу. И очень часто мы, плачем тихо затаившись от
всех.
Медиатор: А есть другая поговорка со словом каша: "С тобой
каши не сваришь". О ком так говорят? (Дети: о ленивых, несговорчивых, о
таком человеке с которым невозможно договориться).
Медиатор: Прочитайте эпиграф к классному часу. Как бы вы
объяснили его значение?
Дети:
Тот, кто не способен к общению и пониманию, попадает в
запутанные ситуации.
Кто не может ладить с людьми, тот постоянно создаёт трудности
для себя и других.
Если в коллективе не могут работать дружно, там любое дело
превращается в кашу.
Медиатор: Если коллектив не может работать дружно, в этом
коллективе постоянно выясняются отношения, копятся обиды, происходят
столкновения.

Но существует копилка добрых советов. Послушайте
несколько советов, которые помогут вам взглянуть на процесс общения по-новому.
1. Относитесь к другим людям так, как хотели бы, чтобы они
относились к вам.
2. Помните о законе «отзеркаливания»: как вы к людям — так и они
к вам.
3. Замечайте в людях только хорошее. Во всех людях без
исключения.
4. Не обижайтесь. Есть русская пословица: «Кто старое помянет,
тому глаз вон».
5. Отходя ко сну, спроси себя – «Кого и чем порадовал ты за
день?»

Медиатор: Я бы хотела еще добавить «Заповеди поведения в
конфликтной ситуации» очень легко запомнить при помощи ключевого
слова КОНФЛИКТ.
    К – критику по возможности
устранить!
Критика должна быть конструктивной, корректно-щадящей и
подаваться в соответствующей обстоятельствам форме.
    О – ответственность на 100 %
брать на себя!
Как сказал И. Гете, «В споре виноват тот, кто умнее».
    Н - непонимание предмета
споров, интересов сторон и их позиций устранять!
Если уподобить конфликт сорняку, то инцидент – это ботва, а
корнем является конфликтная ситуация, на ней и следует сфокусировать внимание.
    Ф – фон конфликта не
расширять!
Шаг влево, шаг вправо (прошлые прегрешения, переход «на
личности» и т.д.) – это расстрел самого себя!
    Л – «леди / джентльмен» (из
этого образа не выходить!).
По выражению Б. Рассела, «джентльмен – это человек, в общении с
которым чувствуешь себя джентльменом». Лишь исполнение этой роли помогает
погасить конфликт.
    И – интересы искать общие!
Надо спрашивать не только «Чего Вы хотите?», но и «Почему Вы
хотите этого?» Ответ на первый вопрос раскроет позиции оппонента, на второй –
интересы. В итоге появится реальная возможность «выйти из окопов войны на общий
плацдарм» и начать совместный поиск приемлемого для обеих сторон решения.
    К – конструктивное решение
искать сообща!
Все возражения и нападки следует переводить в конструктивную
форму, задавая вопрос: «Что предлагаете делать?».
    Т – терпимость сохранять в
любых ситуациях!
6. Презентация «Знакомство со ШСМ»

7. Индийская сказка. Конфликты стары как мир. Люди всегда
старались понять мир и друг друга. Иногда это трудно, потому что не все видят
проблемы одинаково. Послушайте индийскую сказку и попытайтесь определить
причину ошибки мудрецов.
Мудрецы и слон
     Давным  -  давно  в
маленьком городе жили - были шесть слепых мудрецов. Однажды в город привели
слона. Мудрецы захотели его увидеть. Но как? "Я знаю,- сказал один
мудрец,- мы ощупаем его". - "Хорошая идея,- сказали другие,- тогда мы
будем знать, какой он- слон". Итак, шесть человек пошли смотреть слона.
Первый ощупал большое плоское ухо. Оно медленно двигалось вперед - назад.
"Слон похож на веер!" - закричал первый мудрец. Второй мудрец
потрогал ноги слона. "Он похож на дерево!" - воскликнул он. "Вы
оба не правы,- сказал третий,- он похож на веревку". Этот человек нащупал
слоновий хвост. "Слон похож на копье",- воскликнул четвертый, нащупав
бивень слона. "Нет, нет, - закричал пятый,- слон как высокая стена!".
Он говорил так, ощупывая бок слона. Шестой мудрец дергал слоновий хобот.
"Вы все не правы,- сказал он,- слон похож на змею". "Нет на
веревку!" - "Змея!" - "Стена!" - "Вы
ошибаетесь!" - "Я прав!". Шестеро слепых кричало друг на друга
целый час. И они никогда не узнали, как выглядит слон.
 - Почему мудрецы так и не узнали, как выглядит слон?
Каждый человек мог представить себе лишь то, что могли чувствовать его руки. В
результате каждый думал, что он открыл истину и знает, на что похож слон, Никто
не хотел слушать, что говорят другие. У них возник конфликт, основанный на
различиях в восприятии.
 - Были ли мудрецы на самом деле мудрыми?
 - Как мудрецы могли бы узнать, как на самом деле выглядит
слон? Наличие другой стороны.
Медиатор – нейтральный посредник, помогает сгладить острые углы,
лучше разобраться в ситуации и быстрее найти верное решение, устраивающее обе
стороны.

9. Упражнение «Подарок». Здесь, в комнате, для каждого из вас
есть небольшой подарок. В конвертах находятся цифры, выбираете конверт с цифрой,
под таким же номером вы найдете свой подарок. И помните: ничто не случайно. То,
что скажет твой подарок, — предназначено именно тебе. Каждый находит в комнате
листок со своим номером, на оборотной стороне которого написано пожелание.
1. Чтобы контролировать ситуацию, надо оставаться спокойным.
2. В споре умей выслушивать собеседника до конца.
3. Уважай чувства других людей.
4. Любую проблему можно решить.
5. Будь внимателен к людям, с которыми общаешься.
6. Не сердись, улыбнись.
7. Начни свой день с улыбки.
8. Будь уверен в себе.
9. Раскрой свое сердце, и мир раскроет свои объятия.
10. Взгляни на своего обидчика — может, ему просто нужна твоя
помощь.
11. Будь обаятелен и добр.
12. Извинись, если ты не прав.
13. Не забывай выражать свою благодарность.
14. Выполняй свои обещания.
15. Не критикуй постоянно других.
16. Умей сказать другу правду, даже если она не очень приятна.
17. Полюби себя, поверь в себя. Один из великих писал: «Только
человек, любящий и уважающий себя, может уважать и любить других».
18. Не обижайся. Надо уметь прощать, не копить в себе зло, не
быть мстительным.
19. Терпимость сохраняй в любых ситуациях!
10. Заключительное слово. В обществе нельзя жить без
противоречий, люди всегда будут отличаться взглядами, вкусами и пристрастиями.
Но эти противоречия нельзя доводить до конфликтов. Что бы сохранить душевное,
психическое и физическое здоровье, нужно научиться предотвращать конфликты, а
если конфликт уже разгорелся, нужно уметь из него выйти. Закончить наше занятие
мне хочется следующими словами: «Человек, который совершает не очень хороший
поступок, рискует остаться в одиночестве и вызвать осуждение окружающих. И
наоборот, бывают поступки, которые возвышают людей в глазах других. И в том, и
в другом, находясь перед выбором, прежде чем что-то сделать, подумай о
последствиях. И пусть решение окажется верным». Если бы наше общество жило по
закону “око за око”, весь мир был бы незрячим.

В жизни по-разному можно жить:
В горе можно и в радости;
Вовремя есть, вовремя пить,
Вовремя делать гадости.
А можно и так: на рассвете встать
И, помышляя о чуде,
Рукой обожженной солнце достать
И подарить его людям.
11. Рефлексия. Какое впечатление оставил классный час?
Прибавилось ли уверенности в своих силах? Появилось ли желание воспользоваться
способами предотвращения и погашения конфликтов?

file_name: Классный час КОНФЛИКТЫ (8 класс) 02.10.18.docx

alt: Приложение №1) 4. Беседа по теме

title: Конспект классного часа на тему "Конфликты"


extracted_text:
Фланеграф «колобок»
Маски своими руками.

В центре театра очень много разнообразных масок. Все для
разыгрывания драматизации готов.

Рисунки вырезаны из журналов, чтоб детям было интересно
играть, обратной стороны приклеена фланелевый материал. Дошколята на фланелевой
доски сами могут составлять свою сказку.

file_name: ппрс театр.docx

alt: Фланеграф «колобок» Маски своими руками

alt: Фланеграф «колобок» Маски своими руками

alt: Фланеграф «колобок» Маски своими руками

intro: в нашем центре для разыгривании сказок  есть все маски на выбор

title: центр театра" Маски шоу"


extracted_text:
Департамент
образования Ямало-Ненецкого автономного округа
Государственное
профессиональное образовательное учреждение
Ямало-Ненецкого
автономного округа
«Надымский
профессиональный колледж»

УТВЕРЖДЕНА

приказом директора ГПОУ ЯНАО

«Надымский профессиональный колледж»

от 29.05.2020 г. № 44 -
  од

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УП.
02.01. УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
ПМ.
01. Продажа продовольственных
товаров
По профессии среднего
профессионального образования 38.01.02 «Продавец, контролер-кассир »

Надым,
2020 г
Рабочая программа УП.01.01 по профессиональному модулю ПМ. 01. Продажа непродовольственных товаров
разработан в соответствии с требованиями профессионального стандарта
по профессии 38.01.02 Продавец, контролер кассир №  723 от 02.08.2013 года  в
соответствии с учебным  планом профессии 38.01.02 Продавец, контролер-кассир

Организация-разработчик:

Государственное
профессиональное образовательное учреждение Ямало-Ненецкого автономного округа
«Надымский профессиональный колледж» (ГПОУ ЯНАО «НПК»)

Составитель:
Санникова Карина Сергеевна, мастер производственного обучения, преподаватель общепрофессиональных
и профессиональных дисциплин.

РАССМОТРЕНА
Учебно -
методическим объединением
19.00.00
«Промышленная экология и биотехнологии»
Протокол №  8  «27»
05  2020 г.
Руководитель УМО
___________/ М. В. Щербатых

ОДОБРЕНА
Методическим
советом ГПОУ ЯНАО НПК
Протокол №  8  «28»
05  2020 г.
Председатель МС
____________/ Е. В. Головань

СОГЛАСОВАНО

(Наименование
организации/предприятия/ИП)

(Ф.И.О.
работодателя, должность)

«27»  05  2020
г.

I.
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИК

1.     Область применения программы.
Программа
учебной практики является частью основной профессиональной образовательной
программы в соответствии с ФГОС СПО по профессии среднего профессионального
образования 38.01.02 «Продавец, контролер-кассир» в части освоения квалификаций
и основных видов профессиональной деятельности (ВПД): Продажа продовольственных
товаров.
2.     Цели учебной практики: формирование у студентов первичных
практических умений/опыта деятельности в рамках реализации программы подготовки
квалифицированных рабочих и служащих, рабочих программ профессиональных модулей
ОПОП СПО по профессии 38.01.02 «Продавец, контролер-кассир»
3.     Требования к результатам учебной и
производственной практик. В результате прохождения учебной и производственной практик по ВПД обучающийся
должен освоить

Продажа
  продовольственных товаров.

ПК 2.1. Осуществлять приемку
  товаров и контроль за наличием необходимых сопроводительных
документов на поступившие товары.
ПК 2.2. Осуществлять подготовку
  товаров к продаже, размещение и выкладку.
ПК 2.3. Обслуживать покупателей,
  консультировать их о пищевой ценности, вкусовых особенностях и
свойствах отдельных
  продовольственных товаров.
ПК 2.4. Соблюдать условия хранения,
  сроки годности, сроки хранения и сроки реализации продаваемых продуктов.
ПК 2.5. Осуществлять эксплуатацию
  торгово- технологического оборудования.
ПК 2.6. Осуществлять контроль
  сохранности товарно- материальных ценностей.
ПК 2.7. Изучать спрос
  покупателей.

1.
Формы контроля:
учебная
практика – дифференцированный зачет;

2.
Количество часов на освоение программы учебной и производственной практик.
Всего 573 часа, в том
числе:
в рамках освоения ПМ.01 «Продажа продовольственных товаров»  учебная
практика  144  часов;

II.
УЧЕБНАЯ ПРАКТИКИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ МОДУЛЯМ

ПМ 02. «Продажа продовольственных
товаров»

1.   Результаты освоения программы учебной
и производственной практик. Результатом освоения программы учебной и производственной
практик являются сформированные профессиональные и общие компетенции:

Код

Наименование результата обучения

ПК 2.1

Осуществлять приемку товаров и
  контроль за наличием необходимых сопроводительных документов на поступившие
  товары

ПК 2.2

Осуществлять подготовку товаров к
  продаже, размещение и выкладку

ПК 2.3

Обслуживать покупателей, консультировать
  их о пищевой ценности, вкусовых особенностях и свойствах отдельных
  продовольственных товаров

ПК 2.4

Соблюдать условия хранения, сроки
  годности, сроки хранения и сроки реализации продаваемых продуктов

ПК 2.5

Осуществлять эксплуатацию торгово-технологического
  оборудования

ПК 2.6

Осуществлять контроль сохранности
  товарно-материальных ценностей

ПК 2.7

Изучать спрос
  покупателей

ОК 1.

Понимать сущность и социальную значимость
  своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

ОК 2.

Организовывать собственную
  деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных
  руководителем

ОК 3.

Анализировать рабочую ситуацию,
  осуществлять текущий и итоговый контроль,оценку и коррекцию собственной деятельности,
  нести ответственность за
  результаты своей работы

ОК 4.

Осуществлять поиск информации, необходимой
  для эффективного выполнения
  профессиональных задач

ОК 5.

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии        в профессиональной деятельности

ОК 6.

Работать в команде, эффективно
  общаться с коллегами, руководством, клиентами

ОК 7.

Соблюдать правила реализации
  товаров в соответствии с действующими
  санитарными нормами и правилами, стандартами
и
Правилами продажи
  товаров

ОК 8.

Исполнять воинскую обязанность, в
  том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей)

 Содержание учебной практики.

Наименование разделов
  профессионального модуля (ПМ), междисциплинарных
курсов (МДК) и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные работы и практические занятия,
  самостоятельная работа обучающихся, курсовая работ (проект)

Объем часов

Уровень
  освоения

Учебная практика Виды
  работ:

Содержание учебной
  практики

144

Вводное занятие

1

Ознакомление с торговым
  предприятием. Инструктаж по технике
безопасности на торговом
  предприятие.

6

2

Ассортимент
  продовольственных товаров

1

Предмет и задачи
  товароведения

6

2

2

Изучение ассортимента зерномучных и
  хлебобулочных товаров.

6

3

Изучение ассортимента
  пищевых концентратов.

6

4

Изучение ассортимента
  плодоовощных товаров.

6

5

Изучение ассортимента
  вкусовых товаров.

6

6

Изучение ассортимента яиц и
  продуктов переработки яиц, пищевых жиров.

6

7

Изучение ассортимента крахмала, сахара,
  меда, кондитерских изделий.

6

8

Изучение ассортимента молока и
  молочной продукции.

6

9

Изучение ассортимента мяса и мясной
  продукции.

6

10

Изучение ассортимента рыбы и рыбной
  продукции.

6

Технология розничной торговли продовольственными товарами

1

Технология приемки
  продовольственных товаров в магазине по
количеству и качеству.

6

2

2

Изучения спроса покупателей.

6

3

Подготовка к продаже, размещение и
  выкладка зерномучных,
хлебобулочных товаров и пищевых
  концентратов.

6

4

Правила продажи зерномучных,
  хлебобулочных товаров и пищевых концентратов.

6

5

Подготовка к продаже, размещение и
  выкладка плодоовощных, вкусовых
товаров, яиц и пищевых жиров

6

6

 Правила продажи плодоовощных,
  вкусовых товаров, яиц и пищевых жиров.

6

7

Подготовка к продаже, размещение и
  выкладка кондитерских изделий, молока и молочной продукции. Правила продажи
  кондитерских изделий,
молока и молочной продукции.

6

8

Подготовка к продаже, размещение и
  выкладка мяса и мясных товаров,
рыбы и рыбных товаров. Правила
  продажи мяса и мясных товаров, рыбы

6

Контроль сохранности товарно-материальных ценностей

1

Система защиты товаров: штрих-код,
  охранное оборудование.
Материальная ответственность в
  магазине: виды, формы, договор.

6

2

2

Инвентаризация товарно-материальных
  ценностей и денежных средств.

6

Оборудование торговых
  предприятий

1

Немеханическое оборудование.
  Торговый инвентарь. Подъемно-
транспортное оборудование.
  Механическое оборудование.

6

2

2

Весоизмерительное
  оборудование. Холодильное оборудование.

6

Основы потребительских
знаний

1

Решение практических ситуаций в
  соответствии с Законом «О защите
прав потребителей».

6

2

Дифференцированный зачёт

6

III.
УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

Требования к условиям проведения
учебной практики.

Учебная
практика представляет собой вид производственных работ обеспечивающих, практико
- ориентированную подготовку обучающихся. Учебная практика проходит на
предприятиях общественного питания оснащенных отдельными рабочими местами, с
предоставлением технологического оборудования, инвентаря. В ходе учебной
практики используется образовательная технология формирования уверенности и
готовности к самостоятельной успешной профессиональной деятельности с освоением
производственных технологий.
Учебная
практика проводится рассредоточено в рамках каждого профессионального модуля.
Студенты,
не выполнившие без уважительной причины требования программы практики для
получения первичных профессиональных навыков, направляются на практику
вторично, в свободное от учебы время.
Студенты,
не выполнившие без уважительной причины требования программы практики по
профилю специальности или получившие отрицательную оценку, отчисляются из
колледжа как имеющие академическую задолженность.
В
случае уважительной причины студенты направляются на практику вторично, в
свободное от учебы время.
Студенты,
не выполнившие без уважительной причины требований программы практики или
получившие отрицательную оценку, отчисляются из колледжа как имеющие
академическую задолженность.
Формой
отчетности студентов по практике являются  дневник, отчет, фотоотчет с
предприятия общественного питания и характеристика руководителя практикой от
организации, учреждения, предприятия с рекомендуемой оценкой за практику.

Информационное обеспечение реализации
программы

Для
реализации программы библиотечный фонд образовательной организации должен иметь
печатные и/или
электронные образовательные и информационные ресурсы, рекомендуемые для
использования в образовательном процессе.

IV.
Информационное обеспечение обучения
Перечень     рекомендуемых    учебных    изданий,    Интернет-ресурсов, дополнительной литературы:
ПМ.02 «Продажа
продовольственных товаров»
 Основные источники:
1.
Голубкина Т.С.,
Никифорова Н.С., Новикова А.М., Прокофьева С.А.,
«Розничная торговля продовольственными товарами. Товароведение и
технология», учебник для нач. проф. образования М.: «Академия», 2014. – 496 с.
2.     Голубкина Т.С., Новикова А.М. и др.,
«Товароведение и организация торговли продовольственными товарами», Учебник для
нач. проф. образования: Учеб. пособие для сред. проф. образования М.:
«Академия», 2014. – 480 с.
3.     Елисеев М.Н. «Товароведение и
экспертиза вкусовых товаров», учебник для вузов / М.: «Академия», 2013. – 304 с.
4.     Иванова Т.Н. «Товароведение и
экспертиза зерномучных товаров», Учебник для студ. высш. учеб. заведений. – М.:
«Академия», 2013. – 288 с.
5.     Иванова Т.Н. «Товароведение и
экспертиза пищевых концентратов и пищевых добавок», Учебник для студ. высш.
учеб. заведений М.:
«Академия», 2014 – 304 с.
6.     Муравина И.В. «Основы товароведения»,
учеб. пособие для нач. проф. образования / М.: «Академия», 2014. – 224 с.
7.     Никифорова Н.С. «Товароведение
продовольственных товаров», Рабочая тетрадь для нач. проф. образования / М.:
«Академия», 2014. – 96 с.
8.     Никифорова Н.С., Прокофьева С.А.,
«Товароведение продовольственных товаров», иллюстрированное учеб. пособие /
сост.– М.: «Академия», 2014. – 30 плакатов
        9.Рыжакова А.В.
«Товароведение и экспертиза кондитерских товаров» Учебник для студ. высш. учеб.
заведений. – М.: «Академия», 2014. – 224 с.

   Дополнительные источники:
1.      Виноградов   И.А., Кокорев В.В.
«Основы потребительских знаний», М. Спрос.,2000 г.;
2.      Теплов  В.И.,  Сероштан  М.В.  «Коммерческое  товароведение»,  М. Дашков и К, 2014 г.;
3.
Журналы     «Спрос»,     «Мерчандайзинг»,     «Новости     торговли»,
«Современная
торговля», «Торговое оборудование», «Оборудование торговых предприятий»;
4.
Журналы:
«Оборудование торговых предприятий»;
5.     «Основы стандартизации, метрологии,
сертификации», М. Ростов-на- Дону, 2014 г..

V.
Общие требования к организации образовательного процесса.

Основная профессиональная образовательная программа обеспечивается
учебно-методической документацией по всем дисциплинам, междисциплинарным курсам
и профессиональным модулям.
Внеаудиторная работа сопровождается методическим
обеспечением и обоснованием времени, затрачиваемого на ее выполнение.
Реализация основных профессиональных образовательных
программ обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и
библиотечным фондам, формируемым по полному перечню дисциплин (модулей)
основной образовательной программы. Во время самостоятельной подготовки
обучающиеся обеспечиваются доступом к сети Интернет.
Реализация профессионального модуля предполагает
обязательную учебную практику, которая проводится рассредоточено и
производственную практику, которая проводится концентрированно на предприятиях
торговли.
Обязательным условием допуска к производственной
практике (по профилю специальности) является освоение профессиональных
компетенций в рамках профессиональных модулей.

VI.
Кадровое обеспечение образовательного
процесса.

Реализация основной профессиональной образовательной
программы по профессии начального профессионального образования должна
обеспечиваться педагогическими кадрами, имеющими среднее профессиональное или
высшее профессиональное образование, соответствующее профилю преподаваемой
дисциплины (модуля). Мастера производственного обучения должны иметь на 1–2
разряда по профессии рабочего   выше,    чем    предусмотрено
образовательным    стандартом  для выпускников. Опыт деятельности в
организациях соответствующей профессиональной сферы является обязательным для
преподавателей, отвечающих за освоение обучающимся профессионального цикла, эти
преподаватели и мастера производственного обучения должны проходить стажировку
в профильных организациях не реже 1 раза в 3
года.

VII.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ВИДОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется
преподавателем и мастером п/о в процессе проведения практических занятий,
учебной практики, а также при выполнении обучающимися индивидуальных заданий.
Формы и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять
проверять у обучающихся не только
сформированность профессиональных компетенций, но и развитие общих
компетенций и обеспечивающих их умений.
ПМ.02 «Продажа продовольственных
товаров»

Результаты (освоенные профессиональные компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и
  методы контроля и оценки

ПК 2.1.Осуществлять приемку товаров и
  контроль за наличием необходимых
  сопроводительных
документов на поступившие товары

 Идентификация товаров различных групп;
 Оценивание качества товарпо
органолептическим показателям;
Приемка товаров по количеству и качеству с оформлением соответствующей
документации

Текущий
  контроль
 Экспертная оценка на основе
  карты наблюдения по выполнению практических
заданий;
Итоговый
  контроль
 оценка результатов
  проектной деятельности;
 тесты действия,
  практического испытания

ПК 2.2. Осуществлять
  подготовку товаров к продаже, размещение и выкладку

 Подготовка товаров к
  продаже;
 Подготовка торгового
  оборудования к работе;
 Размещение и выкладки
  товаров на торгово- технологическом
оборудовании;

Текущий
  контроль
Экспертная оценка на
  основе карты наблюдения за деятельностью
  обучающегося на различных этапах ТТП по выполнению          практических
  заданий;
-тесты
  действия, практического испытания
Итоговый контроль
-
  оценка портфолио;
-
  отчет
  по практике.

ПК 2.3. Обслуживать покупателей, консультировать
  их о пищевой ценности, вкусовых особенностях и свойствах  отдельных продовольственных товаров

-  Анализ спроса и предложения;
-  Исследование потребительских
  мотиваций и поведения, анализ восприятия новой продукции;
-  Консультация покупателей о свойствах товара;

Текущий контроль
-  оценка участия в деловой игре;
-  оценка решения  кейс ситуаций;
Итоговый контроль
-  Отчет по практике;
-  Отчет по маркетинговому
  исследованию

ПК 2.4.Соблюдать условия   хранения,  сроки
годности,  сроки хранения

-Оценка условии хранения товаров, сроков
  годности,
сроков   хранения   и   сроков

Текущий контроль
- Экспертная оценка на основе карты
  наблюдения по выполнению

и срокит реализации продаваемых продуктов

реализации

практических заданий;
Итоговый контроль
оценка результатов проектной
  деятельности;
тесты действия, практического
  испытания

ПК 2.5. Осуществлять
  эксплуатацию торгово- технологического
оборудования

-Оценка работы с различными видами инвентаря и торгово- технологического
оборудования

Текущий
  контроль
- Экспертная оценка на основе карты
  наблюдения по выполнению практических заданий;
Итоговый
  контроль
 оценка результатов
  проектной деятельности;
 тесты действия,
  практического испытания

ПК       2.6. Осуществлять контроль         сохранности товарно-материальных
  ценностей

-Осуществление правильности оформления
  соответствующей
документации в
соответствии с
установленными требованиями;
 Проведение
инвентаризации       товарно- материальных ценностей;
-   контроль за правильностью хранения товаров;
поверка
весоизмерительного
  оборудования

Текущий
  контроль
 Экспертная оценка на
  основе карты наблюдения по выполнению практических заданий;
 задачи на оформление документов в различных ситуациях;
-задачи на сравнение
  оформления документа с целью выявления результата;
-
  метод инцидента;
Итоговый контроль
-тесты
  действия, практического испытания

ПК2.7.Изучать спрос покупателей

-Оценка различных видов покупательского спроса

Текущий
  контроль
Экспертная оценка на
  основе карты наблюдения по выполнению практических заданий;
Итоговый
  контроль
оценка результатов
  проектной деятельности;
тесты действия,
  практического испытания

Результаты (освоенные
общие компетенции)

Основные показатели
оценки результата

Формы и
  методы контроля и
оценки

ОК  1.  Понимать сущность и социальную
  значимость                            своей
  будущей            профессии,
проявлять к ней
  устойчивый интерес.

 аргументированность и
  полнота объяснения сущности и
  социальной значимости будущей профессии;
демонстрация интереса к
  будущей профессии
«Продавец продовольственных товаров»
активность,
инициативность   в  процессе

Текущий контроль
-  оценка реферата;
 оценка решений
  ситуативных задач;
Итоговый контроль
 защита проекта;
-оценка портфолио по профессиональной деятельности;

освоения
  профессиональной деятельности;
наличие положительных
  отзывов  по  итогам практики;
участие в студенческих
  конференциях, конкурсах и т.п.

ОК 2. Организовать
  собственную
деятельность, исходя из
  цели и способов ее достижения,
определенных
  руководителей.

- обоснование выбора и применения
  методов и способов решения профессиональных задач в области разработки
  технологических процессов;

Текущий контроль
оценка участия в деловой игре;
Итоговый контроль
оценка бизнес-плана

-демонстрация эффективности и качества
  выполнения профессиональных задач.

ОК

3.

Анализировать

-идентификация товара;

Текущий контроль

рабочую             ситуацию,

- контроль за
  сохранность

- экспертная оценка
  решения кейс

осуществлять текущий и

товарно-материальных

ситуаций;

итоговый             контроль,

ценностей;

- задачи на сравнение
  оформления

оценку      и      коррекцию

документа

с целью       выявления

собственной

результата;

деятельности,             нести

Итоговый контроль

ответственность              за

- защита проекта;

результаты своей работы.

ОК

4.

Осуществлять

- проведение
  маркетинговых

Текущий контроль

поиск

информации,

исследований;

-     оценка

результатов     анализа

необходимой                 для

-    отбор

и

использование

маркетинговой
  деятельности;

эффективного

информации                       для

Итоговый контроль

выполнения

эффективного     выполнения

- защита проекта

профессиональных задач.

профессиональных задач;

ОК

5.

Использовать

-  работа на

Текущий контроль

информационно –

весоизмерительном

- Экспертная оценка на
  основе

коммуникационные

оборудование;

карты наблюдения по
  выполнению

технологии в

- работа

торговым

практических заданий;

профессиональной

инвентарем

- оценка решений ситуативных

деятельности.

задач;

Итоговый контроль

-тесты действия, практического

испытания

ОК 6. Работать в
  команде,

-взаимодействие

Текущий контроль

эффективно    общаться    с

обучающегося с

- оценка участия в деловой игре;

коллегами, руководством,

преподавателями,
  мастерами

- оценка решения кейс
  ситуаций;

клиентами.

п\о в ходе обучения;

Итоговый контроль

-организация работы в

- оценка бизнес-плана

микрогруппах;

 консультирование
  покупателей;
 участие в проведении инвентаризации;
 контроль за правильностью хранения товара;

ОК 7. Соблюдать правила
  реализации товаров в соответствии с действующими
санитарными нормами и
  правилами, стандартами и правилами продажи
  товаров.

 соблюдение правил реализации товаров;
 соблюдение правил продажи товаров;

Текущий контроль
Экспертная оценка на основе карты наблюдения
  за деятельностью обучающегося по
  выполнению  практических заданий, в процессе практики; Итоговый контроль
-оценка отчета по практике;

ОК         8.          Исполнять воинскую обязанность, в том,
  числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей)

Демонстрация готовности
  к исполнению воинской обязанности

Экспертная оценка на практических и лабораторных занятиях
  при выполнении работ по учебной и производственной практик.

alt: Область применения программы

alt: Содержание учебной практики.

alt: III. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ

alt: IV.

alt: Дополнительные источники : 1

alt: VII. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА


extracted_text:
Сенсорное развитие 7б класс  Кузьменюк
В.Я.
задания на 26.05и 27.05.

Сенсорное развитие 7б класс  Кузьменюк
В.Я.
задания на 26.05и 27.05.

file_name: Сенсорное развитие 7б класс (6).docx

alt: Сенсорное развитие 7б класс

alt: Сенсорное развитие 7б класс

title: Материал для дистанционного обучения по коррекционному курсу Сенсорное развитие 7 класс


extracted_text:
Приложение
44
Конспект НОД с
использованием здоровьесберегающих, игровых технологий, элементов
экспериментирования
(младшая группа)
Тема: «В гостях у лисички»
Цель:  показать умение детей различать
основные цвета, называть геометрические фигуры (круг), развитие сенсорных
ощущений, проявление эмоциональной отзывчивости у детей при встрече с новым
героем.
Задачи:
Образовательные:
ü
Закреплять
знание у детей цвета и формы.
ü  Побуждать детей
распределять различные по структуре предметы в отдельные емкости.
ü  Учить
детей выполнять простые действия с предметами (нанизывать бусы на шнур)
ü
Формировать
умение обращаться с материалом – манкой, рисуя на поверхности с помощью
формочек – геометрических фигур, изображение домика.
Развивающие:
ü
Развивать
мелкую моторику пальцев рук, чувство удовлетворения от процесса деятельности,
познавательный интерес.
ü  Закрепить
сенсорные эталоны.
ü
Воспитывать
доброжелательное отношение друг к другу, трудолюбие, усидчивость.
Материал: Игрушка
«Лисичка»; мисочки; смесь из сухих фасоли, макарон и разноцветных камешков; таз
с водой; разноцветные деревянные бусины; поднос с манкой; формочки-
геометрические фигуры; диск с детскими песнями; мыльные пузыри.
Ход НОД:
В. Ребятишки,
посмотрите, а у нас сегодня гости. Давайте скажем гостям «Доброе утро!»
А теперь поприветствуем друг
друга:
Встанем
рядышком по кругу,
Скажем
«Здравствуйте» друг другу.
Нам
здороваться не лень.
Всем
«Привет» и «Добрый день!»
Если
каждый улыбнется-
Утро
доброе начнется
                - Доброе утро!
В. Ой,
ребятки, вы слышите, кто-то стучится?
    -
Ребята, смотрите, кто к нам пришел! Это наш старый знакомый – старичок
Лесовичок
Л. Здравствуйте
мои ребятки! Какие вы красивые, хорошие! А я вас всех помню- здравствуй Савелий
и т.д.(здоровается с каждым ребенком)
     - Я
пришел из лесу к вам по делу. Одной моей знакомой лисичке нужна ваша помощь. Вы
хотите помочь ей?
     - Ребята, а где живет
лисичка?( в лесу)
       Тогда отправимся в лес
к лисичке  прямо сейчас!
Зашагали
ножки: топ-топ-топ!
Прямо
по дорожке: топ-топ-топ!
Ну-ка
веселее: топ-топ-топ.
Вот
как мы умеем: топ-топ-топ!
- Вот мы и пришли. Давайте-ка
мы споем лисичке песенку, чтобы она услышала и вышла встретить нас:
Са-са-са
это хитрая лиса
Су-су-су
и живет она в лесу
Сы-сы-сы
много дел у лисы
Со-со-со
она крутит колесо.
со-со-со
она крутит колесо
Л. Ох,
слышу мою любимую песенку, не иначе как мои друзья из детского сада пришли мне
помочь. Здравствуйте!
Лисичка приветствует детей(
здоровается с каждым ребенком) и приглашает в свой лес.
Л.
Детки, мне нужна ваша помощь, помогите мне найти мои цветные камушки, которые я
где-то спрятала, а найти не могу
(подходим к столу с фасолью…..)
В.
Ребята, что лежит в вазочке? Как мы можем найти камушки в этой вазочке?
    -Мы
разложим макароны и фасоль по мисочкам, возможно камушки на дне вазочки…
    -Камушки мы  твои,
лисичка, нашли!
Л. Вот
здорово! Спасибо друзья! А теперь у меня для вас еще одна просьба. Гуляла я
возле озера и уронила свои любимые бусы, они рассыпались и упали в воду.
Помогите достать и собрать мои бусинки. (Дети подходят ко второму столу)
Воспитатель также снимает с него ткань. На столе стоит таз с водой, а в ней
плавают деревянные бусы.
В.
Детки, а чем же мы будем доставать бусинки? (ситечком) Теперь сделаем бусы –
будем нанизывать бусинки на шнур.
В. Какой
формы бусинки, какого цвета? (ответы детей)
В.  Вот
,лисичка , твои бусы готовы…..(идем на стульчики, примеряем лисе бусы)
(звучат звуки грома и дождя)
Л. Ребятки,
мне кажется, скоро дождик начнется, а вас так много, все в мой домик не
поместятся. Давайте скорее построим еще домики.
(Подходим к третьему столу) Воспитатель
снимает ткань со стола. На столе разнос с манкой и геометрические фигурки бля
отпечатков.
В. А кто
знает, из каких фигур можно сложить домик?
Д. (показывают)?
В.
Правильно, молодцы!
  -
Давайте сделаем отпечатки треугольников и квадратов на манке, у нас получатся
замечательные домики.
Готово!
Л. Ой,
ребятки, как мне нравятся ваши домики. Какие вы умницы. Как здорово вы мне
сегодня помогли! Спасибо вам!
В. И
тебе, лисичка, спасибо, что пригласила нас в свой замечательный лес, но нам
пора возвращаться в детский сад
(Под
музыку идем на стульчики).
- Ну вот мы и дома! Мы молодцы
сегодня! Много потрудились!
- Давайте вспомним, кому мы
сегодня помогали?
-Что мы искали? (камушки) А
еще что мы делали?(вылавливали бусинки) Чем мы вылавливали бусинки?(ситечком)
- А когда собрался идти
дождик, что мы стали делать? (оставили отпечатки домиков на манке….)
Молодцы ребята!
Что вам понравилось делать
больше всего?
А какое задание было самым
трудным?
Л. Ребята,
вы такие умницы, такие помощники! Я вам приготовил сюрприз! Что это? (мыльные
пузыри) Вы любите с ними играть? (музыка , танцы с пузырями)

file_name: 44   конспект В гостях у Лисички.docx


extracted_text:
Методика оценки успеваемости по основам знаний:
Оценивая знания учащихся, надо учитывать глубину и полноту
знаний, аргументированность их изложения, умение учащихся использовать знания
применительно к конкретным случаям и практическим занятиям физическими
упражнениями.
Отметка
«5» выставляется за ответ, в котором учащийся
демонстрирует глубокое понимание сущности материала, логично его излагает.
Используя примеры из практики, своего опыта.
Отметка
«4» ставится за ответ, в котором
содержаться небольшие неточности и незначительные ошибки.
Отметка
«3» учащиеся
получают за ответ, в котором отсутствует логическая последовательность, имеются
пробелы в материале, нет должной аргументации и умения использовать знания в
своем опыте.

Методика оценки техники владения двигательными
действиями (умениями, навыками):
Отметка
«5» - двигательное действие выполнено
правильно (заданным способом), точно в надлежащем темпе, легко и четко.
Отметка
«4» - двигательное
действие выполнено правильно, но недостаточно легко и четко, наблюдается
некоторая скованность движений.
Отметка
«3» - двигательное действие выполнено в
основном правильно, но допущена одна грубая или несколько мелких ошибок,
приведших к неуверенному или напряженному выполнению.

Методика оценивания способов (умениий) осуществлять
физкультурно-оздоровительную деятельность:
Отметка
«5» - учащийся демонстрирует полный и
разнообразный комплекс упражнений, направленный на развитие конкретной
физической способности, или комплекс упражнений утренней, атлетической или
ритмической  гимнастики. При этом учащийся может самостоятельно организовать
место занятий, подобрать инвентарь и применить его в конкретных условиях,
контролировать ход выполнения заданий и оценить его.
Отметка
«4» - имеются
незначительные ошибки или неточности в осуществлении самостоятельной
физкультурно-оздоровительной деятельности.
Отметка
«3» - учащийся
допускает грубые ошибки в подборе и демонстрации упражнений, испытывает
затруднения в организации мест занятий, подборе инвентаря, с трудом контролирует
ход и итоги выполнения задания.

Методика оценивания  уровня физической
подготовленности:
Оценивая уровень физической
подготовленности, следует принимать во внимание реальные сдвиги учащихся в
показателях физической подготовленности за определенный период времени. При
оценке сдвигов в показателях учитель должен принимать  во внимание
ü    исходный уровень достижений
учащихся,
ü    особенности развития двигательных
способностей,
ü    динамику их изменений у учащихся
определенного возраста и пола.

При оценке темпов прироста на
отметку «5», «4», «3» учитель должен исходить из вышеприведенных аргументов,
поскольку в каждом конкретном случае прогнозирование этих темпов осуществить
невозможно. Задания учителя по улучшению физической подготовленности должны
представлять для учащихся определенную трудность, но быть реально выполнимыми.
Достижение этих сдвигов при условии систематических занятий дает основание
учителю для выставления учащимся высокой оценки.

file_name: методика оценивания по физкультуре.docx

intro: Материал содержит информацию о методах оценивания знаний,умений и навыков по физической культуре.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Методика оценки успеваемости по физической культуре


extracted_text:
Рабочая
программа по родной литературе ориентирована на воспитанников 9/1 и 9/2 взводов
разработана на основе следующих документов:
1.
Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утверждённый приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897 (в ред. Приказов
Минобрнауки России от 29.12.2014 №1644, от 31.12.2015 №1577);
2.
Примерная
основная образовательная программа основного общего образования одобрена
федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол
заседания от 08.04.2015 №1/15.
3.
Рабочая программа
разработана на основе требований федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования по учебному предмету
«Русский родной язык», входящему в образовательную область «Родной язык и
родная литература», протокол заседания от 31 января 2018 года № 2/18).  Основной
образовательной программы Университетского казачьего кадетского
корпуса-интерната (филиал) ФГБОУ ВО «МГУТУ им. К. Г. Разумовского (ПКУ)» в г.
Морозовске Ростовской области, Учебного плана среднего общего образования на
2021 – 2022 учебный год, Учебно-календарного графика Университетского казачьего
кадетского корпуса-интерната (филиал) ФГБОУ ВО «МГУТУ им. К. Г. Разумовского
(ПКУ)» в г. Морозовске Ростовской области на 2021-2022 учебный год.
Учебный план (количество
часов)
В
соответствии с учебным планом  в 9 классе на учебный предмет родная литература
отводится 18 часов (из расчета 0.5 часа в неделю).

Планируемые
результаты освоения учебного предмета
.

Планируемые результаты

Личностные

Метапредметные

·
  совершенствование духовно-нравственных качеств личности;
·
  воспитание российской гражданской идентичности, чувства любви
  к Отечеству, сознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
  культуры русского народа, курского края, основ культурного наследия;
·
  усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
  российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед
  Родиной;
·
  формирование потребности в систематическом чтении;
  установления поля читательских ассоциаций, отбор произведений для чтения;
·
  формирование целостного мировоззрения, соответствующего
  современному уровню, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
  многообразие современного мира;
·
  использование для решения познавательных и коммуникативных
  задач различных источников информации: словарей, энциклопедий, Интернет-ресурсов;
  применение ИКТ-технологий;
·
  осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной
  учебной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов.

·
  самостоятельное формирование действий целеполагания,
  постановка и формулирование для себя новых задач в учебе и познавательной
  деятельности, контроль и оценивание своих действий, внесение соответствующих
  корректив в их выполнение; ведущим способом решения является формирование
  способности к проектированию;
·
  самостоятельное планирование пути достижения целей, в том
  числе альтернативных;
·
  соотнесение своих действий с планируемыми результатами,
  осуществление контроля своей деятельности в процессе достижения результата;
·
  умение устанавливать аналогии, классифицировать,
  самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; определять
  причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и
  делать выводы;
·
  умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
  деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
  находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
  учета интересов; строить многоаспектный диалог;
·
  формирование и развитие компетентности в области использования
  информационно-коммуникационных технологий: умение  работать с разными
  источниками информации, в том числе ИКТ, анализировать, использовать
  полученные данные в самостоятельной деятельности;
·
  понимание родной (русской) литературы как одной из основных
  национальных культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.

Предметные

Выпускник научится

Выпускник  получит
возможность научиться

1) в познавательной сфере:
·
  понимание ключевых проблем изученных произведений родной
  (русской) литературы;
·
  понимание связи литературных произведений с эпохой их
  написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных
  ценностей и их современного звучания;
·
  умение анализировать литературное произведение: определять его
  принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и
  формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения,
  характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких
  произведений;
·
  определение в произведении элементов сюжета, композиции,
  изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии
  идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического
  анализа);
·
  владение элементарной литературоведческой терминологией при
  анализе литературного произведения;
 2) в ценностно-ориентационной сфере:
·
  приобщение к духовно-нравственным ценностям родной (русской)
  литературы, в том числе краеведческой;
·
  формулирование собственного отношения к произведениям русской
  литературы, их оценка;
·
  собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных
  литературных произведений;
·
  понимание авторской позиции и выражение своего отношения к
  ней;
3) в коммуникативной сфере:
·
  восприятие на слух литературных произведений разных жанров,
  осмысленное чтение и адекватное восприятие;
·
  умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки
  с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать
  на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные
  монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
·
  написание творческих работ на темы, связанные с тематикой,
  проблематикой изученных произведений, создание проектов;

·
  выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя
  своѐ к ней отношение, и на этой основе формировать собственные
  ценностные ориентации;
·
  определять актуальность произведений для читателей разных
  поколений и вступать в диалог с другими читателями;
·
  анализировать и истолковывать произведения разной жанровой
  природы, аргументировано формулируя своѐ отношение к прочитанному;
·
  создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего
  характера;
·
  сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение
  в других искусствах;
·
  выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой
  природе художественного текста;
·
  дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть
  их художественную и смысловую функцию;
·
  вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и
  оформлять  результаты в разных форматах (работа исследовательского характера,
  реферат).

Содержание учебного предмета

№ п/п

Название раздела

Количество часов

Форма контроля

Количество
  часов, отведённых на практическую часть и контроль

1

Своеобразие курса родной литературы в 9 классе.

1

2

Русский фольклор

1

3

Древнерусская
  литература

1

4

 Литература
  18 века

2

тематический

РР  Характеристика героя

5

Литература
  19 века

3

6

Литература 20 века

7

тематический

РР Письменная работа «Как вы понимаете значение слова «затесь»
  после прочтения миниатюры В.П.Астафьева?»

7

ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

2

тематический

Конкурс чтецов, анализ стихотворения

8

Групповой
  проект «Литературные места Ростовской области»

1

итоговый

Итоговое занятие – защита творческого проекта
  «Виртуальная экскурсия по литературным местам Ростовской области»

Итого:

18

4

Календарно-тематическое планирование:

№ п/п

Дата проведения

Тема урока

Тип урока

Планируемые
  результаты

Виды учебной
  деятельности

личностные

предметные

метапредметные

План

Факт

Своеобразие
  родной литературы (1 ч)

1

15.01

Шедевры родной литературы.

Урок
усвоения
новых
  знаний

Умение чувствовать красоту и
  выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
  формирование представлений о смысле жизни как ценности гуманизма.

Понимать: отношение народа к чтению и
  книге; особенности труда писателя; значение изучения литературы. Уметь:
  объяснять смысл пословиц; пересказывать сюжеты прочитанных книг и
  характеризовать их героев.

П: Выделяют и формулируют познавательную
  цель, проблему, составляют простой план статьи учебника. Р: Осознают качество
  и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят
  свои действия. К: Используют адекватные языковые средства для отображения
  своих чувств, мыслей и побуждений.

выразительное чтение; устное
  рассуждение.

Русский фольклор
  (1 ч)

2

22.01

Фольклорные традиции в
русской
литературе.
Жанровое
богатство
фольклора.

Урок
усвоения
новых знаний

Осознают себя как гражданина и
  представителя определенного народа, его культуры, испытывает интерес и
  уважение к другим народам; признают общепринятые морально-этические нормы.

Понимать фольклорные
  традиции в русской литературе. Уметь: выразительно
  читать, определять тему и идею; характеризовать героев и их поступки; выяснять
  значение незнакомых слов; находить в
  тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль.

П: Извлекают необходимую информацию,
  знают теоретический материал по теме. Р: Вносят коррективы и дополнения в
  составленные планы. К: Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно
  сотрудничать.

Художественный пересказ; запись
  фольклорных произведений.

Древнерусская
  литература (1 ч)

3

29.01

Жанровое
богатство
древнерусской литературы.
Традиции
древнерусской литературы.

Урок
усвоения
новых знаний

Испытывает положительное отношение к
  учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания,
  умения, совершенствовать имеющиеся.

Различать эпические жанры и жанровые
  образования в древнерусской литературе
Уметь: заполнять таблицу, отбирать
  материал.

П: Осознанно и произвольно строят
  речевые высказывания в устной и письменной форме. Р: Осознают качество и
  уровень усвоения, корректируют свою работу. К: Используют адекватные языковые
  средства для отображения своих мыслей.

Выразительное чтение; пересказ;
  подготовка сообщения; исследовательская работа с текстом; работа с терминами.

Русская
  литература 18 века (2 ч)

4

05.02

Карамзин Н.М. «Предания
веков». Рассказы из «Истории
государства
Российского».

Урок
усвоения
новых
  знаний

Понимают
  связь литературного произведения с эпохой написания, выявляют заложенные в
  них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное
  звучание.

Знать: сведения о жизни, творчестве, деятельности
  Карамзина; теоретико-литературные понятия. Понимать: особенности языка XVI11
  века. Уметь: выразительно читать, определять ее тему и идею.

Р:
  принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем
  и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует
  по плану. П: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает
  нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебника,
  рабочих тетрадях. К: строит небольшие монологические высказывания,
  осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом
  конкретных учебно-познавательных задач.

Выразительное
  чтение; составление плана статьи учебника; работа с таблицами.

5

12.02

Басни
В. Тредиаковского,
А.Сумарокова,
В. Майкова,
И. Хемницера (на выбор).

Понимать художественные особенности басни; уметь определять
  олицетворение, аллегорию; понимать, что басня не только эпический, но и
  сатирический жанр.

Из литературы
  XIX века (3 ч)

6

 19.02

Родная природа в стихах поэтов
XIX века.
Апухтин А.Н.
Стихотворение «День ли царит,
тишина ли
ночная…»

Урок
усвоения
новых знаний

Умение чувствовать красоту и
  выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
  формирование представлений о смысле жизни как ценности гуманизма; образ
  дороги как изображение жизненного пути человека (жизненные невзгоды,
  скитания, поиски счастья, перемены).

Уметь распознавать родо-жанровую
  специфику, основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
  творческой манеры писателя, определение их художественных функций. Уметь
  писать анализ стихотворения.

Р: принимает и сохраняет учебную задачу;
  планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)
  необходимые действия, операции, действует по плану. П: понимает информацию,
  представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует
  знаково-символические средства для решения различных учебных задач. К: строит
  небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
  парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Лексическая работа; различные виды
  чтения и устного пересказа, в том числе художественный пересказ; письменный
  отзыв на эпизод; работа с таблицей; работа с иллюстрациями; работа с
  учебником; подготовка сообщения; участие в дискуссии; самостоятельная
  исследовательская работа с текстом.

7

26.02

Творчество
поэтов и
писателей
XIX века.
Национальные черты в образах
героев баллад В.А. Жуковского.
"Людмила"

Урок
усвоения
новых знаний

8

05.03

Пушкин. А.С.
  «Гробовщик».

Урок
усвоения
новых знаний

Уметь распознавать основные
изобразительно-выразительные
средства, характерные для творческой
  манеры писателя, определение их художественных функций.

Из литературы XX
  века (7 ч)

9

12.03

Традиции
литературы XX века. Горький А.М. «Макар
  Чудра».

Урок
усвоения
новых знаний

Умение чувствовать красоту и
  выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
  формирование представлений о смысле жизни как ценности гуманизма; образ
  дороги как изображение жизненного пути человека (жизненные невзгоды,
  скитания, поиски счастья, перемены).

Понимать тему, идейное содержание
  произведения. Уметь определять тему, идею; составлять пересказ. Уметь
  распознавать основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
  творческой манеры писателя, определение их художественных функций.

Понимать мастерство Аверченко в выборе
  приемов комического. Уметь эмоционально отвечать литературному тексту,
  анализировать явления, сцены и все произведение в целом, свободно
  использовать конкретные понятия теории литературы, сопоставлять литературные
  персонажи, оценивать систему действующих лиц.

Р.: адекватно оценивает свои достижения,
  осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.
  П.: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной
  форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
  сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает
  обобщения, выводы. К.: строит небольшие монологические
  высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах
  с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Лексическая работа;
  выразительное чтение; сложный план, цитатный план; работа с иллюстрациями;
  художественный пересказ; чтение по ролям; работа с учебником; подготовка
  сообщения; прослушивание музыкальной композиции.

10

19.03

«Живое и
мёртвое в
рассказе
Куприна А.И. «Гамбринус».

Урок
усвоения
новых знаний

11

02.04

Бунин И.А.
Рассказы из цикла «Темные аллеи».

Урок
усвоения
новых знаний

12

09.04

Аверченко А.Т. Рассказ
«Специалист».

Урок
усвоения
новых знаний

13

16.04

Сухомлинский
  В.А. «Легенда о материнской любви».

Урок
усвоения
новых знаний

Уметь распознавать основные
изобразительно-выразительные
средства, характерные для творческой
  манеры писателя, определение их художественных функций.

14

23.04

Нагибин Ю.М.
  «Маленькие
рассказы о
большой судьбе».

Урок
усвоения
новых знаний

Понимать идейное содержание
  произведения. Уметь описывать пейзаж в литературном произведении. Уметь
  находить в
тексте требуемую информацию.

15

07.05

Трагическая
  судьба человека в годы Великой Отечественной войны. Васильев Б.П. «Завтра
  была война».

Урок
усвоения
новых знаний

Объяснять свое понимание
  социально-исторической и эстетической проблематики произведения.
Понимать идейное содержание
  произведения. Уметь выразительно читать произведения. Понимать
  особенности языка и стиля писателя.

16

30.04

Толстая Т.Н.
«На золотом
  крыльце
сидели».

Урок
усвоения
новых знаний

17

14.05

Стихотворения
  русских поэтов о Великой Отечественной войне

Урок
усвоения
новых знаний

18

21.05

Проект
  «Литературные места Ростовской области»

Закрепление
  изученного материала

Уметь
  распознавать основные
изобразительно-выразительные
средства,
  характерные для творческой манеры писателя, определение их художественных
  функций

Групповой
  проект

file_name: родная литература.docx

alt: Интернет-ресурсов; применение

alt: Предметные Выпускник научится

alt: · характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; · определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии…

alt: 1) в познавательной сфере: · понимание ключевых проблем изученных произведений родной (русской) литературы; · понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в…

alt: Содержание учебного предмета № п/п

alt: Жанровое богатство фольклора

alt: Русская литература 18 века (2 ч) 405

alt: Лексическая работа; различные виды чтения и устного пересказа, в том числе художественный пересказ; письменный отзыв на эпизод; работа с таблицей; работа с иллюстрациями; работа с…

alt: Васильев Б.П. «Завтра была война»

title: Рабочая программа по родной литературе 9 класс


extracted_text:
METHODS OF LEARNING MUSICAL WORKS ON THE PIANO
INSTRUMENT.
Mamirova
Odinakhon Karimjon daughter
Andijan
State University (Uzbekistan)

Annotation:
This article describes
how to get to know music and text for the first time, how to use two hands in a
row, how to restore memory by dividing the hands into separate parts for a
piece of music.

Key
words: teacher, pianist, note, key signs,
composer, instrument, play, arpeggio, fingers, learn, concert, chords,
fingering, inertia, exercises, dynamics, discipline.

Everything happens in life. Sometimes learning
to play a piece of music seems like a matter of incredible complexity. The
reasons here can be different - when laziness, when fear of a large number of
notes, and when something else else. Just do not need to think that it is
impossible to cope with a complex play, everything is not so scary. Indeed,
complex, as the laws of logic say, consists of simple. So the process of
learning a play for piano or for balalaika needs to be divided into simple
stages. This will be discussed in our article.
First - acquaintance with music!
Before starting to learn a musical work, you
can ask the teacher to play it several times. It's great if he agrees - after
all, this is the best opportunity to get acquainted with a new play, to
evaluate the complexity of its performance, pace, and other nuances[1].
If you study independently, or the teacher
doesn’t play fundamentally (there are those who advocate that the student be
independent in everything), then you also have a solution: you can find a
recording of this work and listen to it several times with notes in your hands.
However, this is not necessary, you can immediately sit down and start playing!
Nothing will be lost from you!
Next step - introducing text.
This is the so-called analysis of a musical
composition. First of all, we look at the keys, key characters and size. And
then, it will be: “Yo-mayo, I’m not playing in that vein; yo-mayo, I’m not in
that tone. ” By the way, don’t be too lazy to look at the title and at the name
of the composer, who modestly lurks in the corner of the sheet of music[2].
This is so, just in case: it's good to still not just play, and play and know
what you are playing? And further acquaintance with the text is divided into
three stages.
First stage - playing a contract with two hands
from beginning to end.
You have sat down at the instrument and want to
play. Do not be afraid to play with both hands at once from beginning to end,
do not be afraid to pick the text - nothing bad will happen if you play the
play for the first time with mistakes and in the wrong rhythm. Another thing is
important here - you have to lose the work from beginning to end. This is a
purely psychological moment.
After you have done this, you can consider what
has already been done. Now you know for sure that you can play and learn
everything. Figuratively speaking, you “went around your possessions with keys
in your hands” and you know where you have holes to be patched.
Second stage - “Considering text under the
band”, disassembing with separate hands.
Now it’s important to take a closer look at the
details. To do this, play separately with your right hand and separately with
your left. And there is nothing to laugh, gentlemen of the seventh graders,
even the great pianists do not disdain this method, for its effectiveness has
long been proved.
We look at everything and immediately pay
special attention to fingering and to difficult places - where there are many
notes, where there are many signs - sharps and flats, where there are long
passages on the sounds of scales and arpeggios, where there is a complex
rhythm. So we created a set of difficulties for ourselves, we tear them out of
the general text and teach them in all possible and impossible ways. We teach
it well - so that the hand itself plays, for this we don’t hesitate to repeat
difficult places 50 times at the fort (sometimes you need to turn on your
brains and divide the difficult place into parts - it really helps).
A few more words about fingering. Please do not
be fooled! So you think: “First I will learn the text with Chinese fingers, and
then I will remember the correct fingers.” Nothing like this! With inconvenient
fingering, you will memorize the text for three months instead of one evening,
and your efforts will be in vain, because in those places where fingering is
not thought out, blots will come out on the academic classification. So,
gentlemen, do not be jerky, make friends with fingering directions - then,
everything will be fine![3]
Third stage - assembling the whole of the
parts.
Here we are for a long, long time fiddling with
the analysis of the play with individual hands, but, anyway, you have to play
it with both hands right away. Therefore, after some time we undertake to join
both hands. At the same time, we monitor synchronism - everything should
coincide. Look directly at your pens: here I press the keys here and here, and
together I get some kind of chord, oh, how great!
Yes, it is especially necessary to say that
sometimes we play at a slow pace. The games of the right and left hands must be
learned both at a slow pace and in the original. The first connection of two
hands will also not be superfluous to drive away in slow motion. You’ll have
enough time to play enough at the concert.
What can help to learn?
It will be right to initially break a work into
parts or semantic phrases: sentences, motives. The more complex the work, the
smaller should be the parts that require detailed testing. So, having learned
these small parts, then assemble them into one whole - a trifling matter.
And one more thing in defense of what should be
divided into parts of the play. Well-learned text needs to be able to play from
anywhere. This ability often saves you at concerts and exams - no blots there
will take you off the right path, and in any case you will finish the text to
the end, even if you do not want to.
What should be considered?
Starting independent work while learning a
musical work, a student can make gross mistakes. It’s not fatal, and it’s even
normal, and it happens. The student's task is to learn without errors.
Therefore, playing the entire text several times, do not turn off your head!
You can not ignore the blots. You should not get carried away with imperfect
playback, since the inevitable shortcomings (failure to get to the right keys,
involuntary stops, rhythmic errors, etc.) can now be fixed[4].
Throughout the entire period of learning
musical works, one should not lose sight of the fact that every sound, every
melodic construction should serve to express the character of the work or its
part. Therefore, never play mechanically. Always imagine something, or set some
technical or musical tasks (for example, make bright crescendos or diminuendos,
or make a noticeable difference in sound between a fort and a piano, etc.).
Work
on the technology of the piano game - at speed.
The
technique of playing the piano is a combination of skills, abilities and
techniques with which an expressive artistic sound is achieved. The virtuoso
possession of the instrument is not just technically competent performance of
the work, but also the observance of its stylistic features, character, pace.
The piano technique is a whole system of techniques, the main components of
this system: large equipment (chords, arpeggios, octaves, double notes); small
equipment (gamma-like passages, various melisms and rehearsals); polyphonic
technique (the ability to play several voices together); articulation technique
(correct execution of strokes); pedalization technique (the art of pedaling).
Work
on the technique of playing music, in addition to traditional speed, endurance
and strength, implies purity and expressiveness. It includes the following
steps: Development of the physical capabilities of the fingers. The main task
of novice pianists is the liberation of the hands. The brushes should move
smoothly and without tension. It is difficult to work out the correct setting
of hands on weight, so the first lessons are performed on a plane. There is a
simple exercise to strengthen the fingers: put your elbows on the table, freely
extend your arms. Raise your index finger as high as possible and easily tap it
on the table. A simple movement must be repeated alternately with all fingers
of both hands, achieving tremors of equal strength. Only the phalanges are
strained, the hands remain relaxed[5].
Game
development exercises.
Inertia.
The next step will be to play along one line - scales and simple passages. It
is important to remember that the faster the pace of the game, the less weight
is on hand.
Synchronization.
The ability to play harmoniously with the whole brush begins with the study of
trills. Then it is necessary to establish the work of two non-neighboring
fingers, with the help of thirds and broken octaves. At the final stage, you
can move on to arpeggiato - a continuous and full-bodied game with a change of
hands.
Chords
There are two ways to extract chords. The first - “from the keys” - when the
fingers are initially located above the desired notes, and then a short,
energetic push the chord is removed. The second - “on the keys” - the passage
is made from above, without preliminary fingers. This option is technically
more complex, but it is it that gives the light and quick sound of the work.
Fingering.
The alternation order of the fingers is selected at the initial stage of
learning the work. This will help in further work on the technique, fluency and
expressiveness of the game. The author and editorial instructions given in the
musical literature must be taken into account, but it is much more important to
choose your own fingering, which will be comfortable for performance and will
allow you to fully convey the artistic meaning of the work. Beginners should
follow simple rules:
•
For any exercise or passage, fingering must be recorded
•
The load on the fingers must be uniform. In fast sequences, care must be taken
to ensure that repetitions occur as rarely as possible.
•
Discipline. Young pianists are tempted to replace the weaker fingers, the ring
finger and the little finger, with a strong middle one. It is necessary to pay
due attention to the training of harmonious development of the entire brush.
Dynamics
and articulation. You need to learn the work immediately at the indicated pace,
given the signs of expression. There should not be any “training” rhythms.
Having mastered the technique of playing the piano, the pianist acquires the
skill of playing music naturally and naturally: the works acquire completeness
and expressiveness, and fatigue disappears.

Used
literature:
1.
Feezell M. Music Theory Fundamentals.
High-Yield Music Theory, vol.1
2.
Muhammadjanova Z. Methods of teaching
piano. Textbook. New edition-2006.
3.
Schapov A.P. Piano pedagogy / A.P.
Schapov. - M., 1960.
4.
Sorokina G.A. Piano tutorial. Astrel –
2010.
5.
Tsypin G. M. Learning to play the piano /
G. M. Tsypin. -M., 1984.

6.
Скачано с
www.znanio.ru

[1]
Feezell M. Music Theory Fundamentals. High-Yield Music Theory, vol.1

[2]
Muhammadjanova Z. Methods of teaching piano. Textbook. New edition-2006.

[3]
Schapov A.P. Piano pedagogy / A.P. Schapov. - M., 1960.

[4]
Sorokina G.A. Piano tutorial. Astrel – 2010.

[5]
Tsypin G. M. Learning to play the piano / G. M. Tsypin. -M., 1984.

file_name: Methods of learning musical works on the piano instrument.docx

alt: METHODS OF LEARNING MUSICAL WORKS

alt: So we created a set of difficulties for ourselves, we tear them out of the general text and teach them in all possible and impossible…


extracted_text:
МОУ «Бендерский детский сад №24»

Физкультурный досуг

«Богатырская сила»

 посвященный дню
защитника Отечества
(старшие и
подготовительные группы)

Воспитатель методист по ФИЗО

Реуцева  Светлана
Витальевна

I кв. категория

Бендеры 2023 г.
Дата проведения: 20-22.02.2023г.

Возрастная группа: старшие и подготовительные группы

Время проведения: 10.00

Место проведения:
 спортивный зал БЛС №24

Инвентарь:
 гантели – по кол-ву детей, по 2 шт; «озеро» - 1 шт;
сетка – 1 шт; деревянные фигурки – 16 шт; стойки – 2 шт; лыжи – 2 пары; канат –
1 шт.

Задачи:
Оздоровительные:
Укреплять дыхательную мускулатуру, развивать
физические качества: силу, скорость, ловкость, быстроту реакции, выносливость

Образовательные:
Формировать умение пользоваться спортивным инвентарем

Воспитательные:
Умение действовать в команде, смелость, желание
служить в армии, организованность, уверенность в своих силах

Предварительная работа:
Инструктаж по ТБ; беседа об армии; чтение сказок и
были

Часть занятия

Содержание

Доз-ка

Методические указания

 Вводная часть

1.Построение

2. Разновидности ходьбы

·
  на носках
·
  на пятках
·
  высоко поднимая колени
·
  обычная ходьба

3. Ходьба по кругу. Берем гантели по одной в каждую
  руку.

4. Перестроение. В колонны по 3
Музыкальное сопровождение: группа Стаса Намина «Богатырская
  сила»

30 сек.

2 мин.

30 сек.

30 сек.

В шеренгу
Все вы знаете сказки и былины о богатырях. Они справлялись со
  всеми трудностями, потому, что были сильные и смелые, сильные духом и
  физически. Вы сильные? Смелы? Тогда начнем испытания! А для начала сделаем
  богатырскую разминку.
По  кругу в колоне по 1.
Спину держать прямо, подбородок вперед. Руки на пояс. Смотрим
  вперед. Обращаем внимание на дыхание.

Основная часть

Заключительная часть

5. А сейчас, мои ребятки, богатырская зарядка
1. И.п. – ноги на ширине плеч, руки вниз
1 – руки к плечам
2 – руки вверх
3 –руки в стороны
4 –и.п.
2.И. п. – ноги на ширине плеч, руки к плечам
1 – левую руку вперед
2 – и. п.
3  - правую руку вперед
4 – и. п.
3.И. п. – ноги на ширине плеч, руки к плечам
1 – руки в стороны
2 – и.п.
3 - 1
4 – и. п.
4.И. п. – ноги на ширине плеч, руки на пояс
1-3 «ножницы»
4 – и.п.
5.И.п. – 4
1 – наклон вперед, руки в стороны
2 – и.п.
3 – 1
4 – и.п.
6 .И.п. – о с.
1 - наклон вниз
2 – и.п.
3 – 1
4 – и.п.
7. И. п. – о.с.
1 – прыжком левую ногу на пятку вперед, левую руку на пояс,
  правую прямую руку вперед
2 – смена положения рук и ноги
3 – 1
4 – 2
8. Ходьба на месте

6. Ходьба по кругу.
  Ложим гантели на место.
7. Построение. В шеренгу
8. Основные виды движений.
Задание «Решетка»
Учавствуют 2 пары (по 2 мальчика и 1 девочка)
Музыкальное сопровождение (музыка для конкурсов)

Задание «Покажите свою силу»
Музыкальное сопровождение «Яблочко»

Задание «Груз из озера»
Музыкальное сопровождение «Яблочко»

Эстафета «Построй башню»
Участвуют 2 команды: команда мальчиков и команда девочек

Эстафета «Переправа»

9. Спортивная игра «Перетягивание каната»

10. Рефлексия

10. Построение

10 мин.

30 сек.

30 сек.

3 мин.

3 мин.

3 мин.

3 мин.

3 мин.

2 мин
2раза.

1 мин.

1 мин.

.

Локти вниз

Голову вверх

Локти вниз

Смотреть вперед

Смотреть на руки

Смотреть вперед

Ноги прямые

Смотреть вперед
Обращать внимание на дыхание

Восстановление дыхания

Мальчики делают решетку захватом рук. На нее садится девочка,
  руками опирается на плечи мальчиков. Мальчики переносят девочку на решетке,
  обходят стойку и возвращаются на место. Выигрывает пара, которая быстрее
  перенесет девочку. Участвует несколько пар по очереди.

Дети становятся вокруг «озера», ложат руки на плечи друг другу
  по кругу,  и с раскачиванием вправо и влево   нажимают на них.
Ноги прямые, спину держим прямо

Дети становятся вокруг «озера». Внутри лежит сетка, на ней
  деревянные фигуры. Дети выполняют движения вытягивание груза, держа сетку
  двумя руками. Выполняют наклон вперед-назад. Ноги прямые. В конце берут сетку
  с грузом и переносят ее в сторону.

По команде, игрок берет кубик, бежит с ним до стойки, ложит его
  на ковер перед стойкой, возвращается обратно, передает эстафету следующему
  игроку, дотрагиваясь до плеча. Сам становится в конец колонны. Другой игрок
  выполняет тоже задание. Кубик ложит сверху и т.д.

Выигрывает команда, которая быстрее выполнит задание

По команде первый игрок передвигается с помощью палок на лыжах
  по прямой, обходит стойку и возвращается  на место, снимает лыжи, тем самым
  передает эстафету следующему игроку. Выигрывает команда, которая первой
  закончит эстафету

Команды строятся напротив друг друга. По сигналу игра
  начинается. Каждая команда тянет канат к себе. Выигрывает  команда  которая
  перетянет большую часть каната

«На подоконнике разложены смайлики радостные и грустные.
  Выберете тот смайлик, который    соответствует вашему настроению»

Подведение итогов занятия

«До свидания, ребята, до новых встреч!»

.

file_name: Богатыри.docx

alt: МОУ «Бендерский детский сад №24»

alt: Дата проведения: 20-22.02.2023г

alt: Часть занятия Содержание

alt: Основная часть

alt: Заключительная часть 5

alt: Заключительная часть 5

alt: Заключительная часть 5

intro: Физкультурный досуг, посвящен 23 февраля. Досуг может быть проведен как итоговое или контрольное занятие

title: Физкультурный досуг "Богптыри" для старших и подготовительных групп