extracted_text:
Министерство образования Ставропольского
края
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Буденновский политехнический колледж

Методические рекомендации

Буденновск, 2024

Содержание

1.      Общая
структура уроков производственного обучения.
2.      Классификация
типов урока производственного обучения.
3.      Сочетание
типов и видов уроков производственного обучения.
4.      Методы
уроков производственного обучения.
5.      Формы
организации учебно-производственной деятельности  студентов на уроке
производственного обучения.
6.      Методические
требования к уроку производственного обучения
7.       Примерная
схема анализа  практического занятия.
8.      Самоанализ
урока производственного обучения.

ОБЩАЯ СТРУКТУРА УРОКОВ (ЗАНЯТИЙ) ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

•       Урок производственного
обучения в соответствии с темой и целями имеет свою последовательность и
делится на различные структурные этапы (части), а каждый структурный этап урока
включает в себя структурные элементы.
•       Рассматривая
структуру урока п/о следует отметить, что урок состоит не из отдельных
обособленных этапов (частей) и составных структурных элементов, а
взаимосвязанных, последовательно группируемых по характеру деятельности мастера
п/о и студентов.
            Урок
производственного обучения является ведущей организационной формой формирования
профессиональных умений и навыков.
            Методика
проведения урока зависит от содержания учебно – производственных работ. Однако
структура урока производственного обучения не зависит от содержания программы и
включает определенные элементы.
ü
Определенная
последовательность шагов, этапов процесса деятельности мастера п/о и обучающихся
на уроке, направленны на выполнение его учебно – производственных и
воспитательных задач.
ü
В
ходе урока производственного обучения осуществляются сразу все учебные функции,
но доминирует одна, например, ознакомление учащихся с новым материалом или
контроль и оценка результатов обучения. Остальные функции носят вспомогательный
характер, например, проверка знаний выступает в качестве условия подготовки к
проработке с учащимися новой темы. Поэтому и структурно, и по продолжительности
отдельных этапов уроки п/о разнятся. Тем не менее, каждый из них содержит общие
элементы.
ü
Структура
урока п/о исходит из логики процесса производственного обучения.
ü
Каждый
из структурных элементов урока имеет свою задачу, все они, вместе взятые,
направлены на достижение основной цели урока. В то же время каждому
структурному элементу урока присуще свое внутреннее строение, определяемое теми
способами и средствами, при помощи которых решаются учебно – воспитательные
задачи на каждом этапе. Таким образом, структуру урока п/о можно представить в
виде этапов, т.е. логически завершенных его частей, имеющих определенное
содержание, задачу, место и время, а так же способов их реализации,
характеризующих взаимосвязанную деятельность мастера и учащихся, отражающих
содержательную и операционную (процедурную)стороны процесса обучения,
осуществляемого на уроке.
ü
Для
каждого типа урока структура его специфична, как специфично и содержание, и
учебно – производственные задачи. Наиболее типичными по структурному построению
являются уроки п/о по изучению приемов и операций и уроки по выполнению
простых комплексных работ.
ü
В
структуре урока п/о выделяют организационную (внешнюю) структуру:
- вводный инструктаж;
-основную часть – упражнения (самостоятельная работа)
учащихся и текущее инструктирование их мастером;
- заключительный инструктаж учащихся.
Инструктаж широко
распространен
в методике производственного обучения. Основная форма общения с учащимися
при инструктаже – словесная. Устное объяснение мастер
сопровождает показом способов и приемов выполнения операций. Путем устного
объяснения проводится вводный, текущий и заключительный инструктаж.
ü
Также
выделяют дидактическую
структуру:

- целевая установка на урок;
- актуализация знаний и опыта
учащихся;
- формирование ориентировочной основы
действий учащихся;
- формирование (отработка) новых
способов действий;
- применение (закрепление,
развитие, углубление) освоенных способов действия;
- подведение итогов.

            Организационная
и дидактическая структура взаимосвязаны друг с другом как целое и часть. Каждый
из элементов дидактической структуры включает и деятельность мастера п/о, и
деятельность обучающихся.
            Организационная
(внешняя) структура урока п/о является, как правило, постоянной, характерной
для большинства уроков указанных типов. Наличие и последовательность осуществления
элементов дидактической структуры могут быть самыми разнообразными в
зависимости от содержания и места урока в учебном процессе, подготовленности
учащихся, опыта и педагогического стиля мастера п/о.

Структурными этапами
(частями) урока п/о является:

Организационный момент
(вводный инструктаж)
5 мин.

Вводный этап
(вводный инструктаж)
20-40 мин.

Основной этап
(текущий инструктаж)
5 часов

Заключительный этап
(заключительный инструктаж)
15-20 мин.

1-2 %

12-15 %

70-85 %

5-6 %

Каждый этап урока включает в себя следующие структурные элементы

1. Организационный
этап (вводный инструктаж) – 1-2 % времени занятия:
-
выявление отсутствующих студентов;
-
проверка внешнего рабочего вида (соответствие одежды требованиям ТБ…);
-
организация внимания и готовность студентов к уроку.

2. Вводный этап
(часть) урока (занятия) – 12-15 % времени занятия:
-
сообщение темы;
-
ознакомление с целями;
-
мотивация деятельности студентов;
-
повторение материала спец. предметов, теоретических предметов (актуализация
опорных знаний);
-
показ и выполнение трудовых приемов, освоенных на предыдущих уроках
(актуализация знаний, умений студентов);
-
инструктирование, формирование ориентировочной основы учебно-производственной
деятельности по новой теме урока (показ, объяснение приемов, способов работы,
показ техпроцесса, чертежей, инструкционно-технологических карт…);
-
пробные выполнения изучаемых новых трудовых приемов, умений;
-
объяснение приемов самоконтроля и контроля мастера;
-
закрепление требований ТБ;
-
определение и разъяснение заданий студентам по выполнению операций, упражнений,
учебно-производственных работ;
-
сообщение норм времени, критериев оценок;
-
организация рабочего места.
          Этап актуализация
опорных знаний по усмотрению мастера п/о  может быть, а может и
отсутствовать. Формы могут быть различными – это и специально организованный
контроль знаний, и проверка результатов д/з (если таковое имело место), и
диалог во время последующего объяснения учебного материала. Хочется
подчеркнуть, что подразумевается под этим термином не привычный опрос, а
ориентация на сотрудничество двух заинтересованных в обучении сторон (мастера
п/о и обучающихся) с целью продуктивной работы по усвоению нового учебного
материала.
Методика
вводного инструктажа зависит от объема инструктажа, его содержания и структуры.
В свою очередь, эти параметры определяются временем изучения темы и видом
учебно – производственных работ. Если методическая ситуация складывается так,
что учащиеся хорошо ориентируются в теоретических вопросах, если виды учебно –
производственных работ не новы для них и целью урока является совершенствование
практических умений и навыков, то мастер п/о ограничивается напоминанием
основных операций.  Если методическая ситуация иная, то мастеру необходимо
детально рассмотреть структуру трудового процесса, т.е. провести полный
инструктаж.
Главной составной часть вводного инструктажа  при изучении
операций является методически правильный  и квалифицированный показ мастером п/о
трудовых приемов, которые должны усвоить обучающиеся.
При
вводном инструктаже применяются  следующие методы:
-
показ
трудовых действий;
-
алгоритмический;
-
диалогический.
       Серьезным недостатком, встречающимся у молодых педагогов,
является изложение на вводном инструктаже теоретического материала. Следует
показать важность этих знаний для практики, а не подменять собой преподавателя
профессионального  цикла.
       Вводный
инструктаж, как правило, носит фронтальный или групповой характер.
Вводный
инструктаж проводится перед началом изучения темы, подтемы или раздела
программы. Назначение его – подготовить студентов к сознательному выполнению
учебно-производственных работ наиболее рациональными приемами, обеспечить
соблюдение правил безопасности.
3. Основной этап
(текущий инструктаж) урока – 70-80 % времени занятия:
             Деятельность
студентов – выполнение упражнений, самостоятельная работа, формирование
новых трудовых приемов, умений, способов работы…;
-
самоконтроль техпроцесса, технических требований, требований ТБ…;
-
самостоятельная работа, выполнение учебно-производственных заданий.
Деятельность
мастера п/о:
◘  мотивация
студентов по видам учебно-производственных работ;
◘
наблюдение;
◘  целевые
обходы;
◘
индивидуальное инструктирование;
◘
коллективное инструктирование;
◘
закрепление со студентами новых способов, приемов работы по выполнению операции
или производственной работы;
◘  прием
результатов работы;
◘
оценивание;
◘
определение дополнительных заданий сильным студентам.

Текущий
инструктаж занимает значительное время. Как правило, во время текущего
инструктажа мастер делает обходы рабочих мест обучающихся. Целевым обход
называется потому, что рабочие места проверяются с четко намеченными целями.
Рекомендуется планировать несколько целевых обходов.
Первый – проводится для
контроля начала работы.
Второй – для проверки
организации рабочих мест.
Третий – что бы
убедиться в том, что обучающиеся соблюдают ТБ.
В
процессе четвертого – мастер наблюдает за правильностью выполнения
вспомогательных операций.
Далее
названия целевых обходов совпадают с названиями основных операций  выполняемого
трудового процесса.
Текущий
инструктаж может быть индивидуальным, групповым или фронтальным и
применяется по необходимости.
Для
контроля процесса формирования профессиональных умений и навыков мастера п/о
применяют различные методы, в частности наблюдение за индивидуальной работой
каждого учащегося или бригады. Мастер п/о наблюдает, правильно ли обучающийся
пользуется инструментом, верны ли его движения, понимает ли он задачи, которые
перед ним ставятся, может ли он работать в коллективе. Мастер должен быть
постоянно готов к тому, чтобы провести индивидуальный инструктаж, если студент
начал допускать ошибки. Для того чтобы предотвратить брак в работе. Мастер
переходит к беседе с обучающимся и объясняет причину  ошибок или технологию
производственного процесса. В этом случае применим диалогический метод в
сочетании с методом показа трудовых действий, т.к. необходимо еще раз показать
правильное выполнение операций.
Мастер
п/о должен учитывать, что в группе есть способные учащиеся, которые быстро
осваивают приемы и операции, качественно выполняют учебно – производственные
задания. Такие учащиеся хорошо известны мастеру п/о, поэтому для них необходимо
запланировать задания повышенной трудности или творческую работу. Можно
попросить их помочь тем студентам, у которых не получаются те или иные
операции. (этот метод редко используется в методике профессионального обучения,
хотя учащиеся лучше находят способы  объяснения непонятного учебного материала
друг другу)

4 . Заключительный
этап (заключительный инструктаж) урока – 5-6 % времени:
-
сообщение о достижении целей урока;
-
анализ, самоанализ выполнения учебно-производственных работ или трудовых
операций;
-
разбор типичных ошибок, допущенных дефектов;
-
анализ выполнения ТБ, норм времени;
-
сообщение оценок;
-
сообщение темы следующего урока;
-
объяснение домашнего задания;
-
уборка рабочих мест.
          Заключительный
инструктаж проводится мастером в форме активной беседы или краткого объяснения,
содержащего анализ учебной работы в течение урока.
          Форма
проведения инструктажа – фронтальная, т.к. работают все обучающиеся. Умение
вселить в учащегося уверенность (даже при допущенных ошибках), создает
положительную мотивацию.
          Подведение
итогов и оценка работы каждого студента требуют глубокого психологического
проникновения в индивидуальность.
          При
подведении итогов и анализе работы целесообразно выделять умения творческого
характера.
          При
проведении заключительного инструктажа можно создать из активных учащихся «группу экспертов» и поручить ей
подробно проанализировать достоинства и недостатки работ обучающихся.

Классификация типов уроков
производственного обучения

          Урок
производственного обучения – центральное звено в организации
учебно-воспитательного процесса и профессионального образования студентов,
решающая роль в этом принадлежит мастерам п/о. Они организуют не только свой
труд на уроке, но и производственную деятельность студентов, поэтому
обязательным на уроке становится двусторонний процесс – обучения и учения.
Методическая грамотная подготовка и проведение уроков производственного
обучения – важнейшая предпосылка повышения эффективности и качества всего
учебно-воспитательного процесса.
       В
зависимости от основной комплексной дидактической цели и содержания изучаемого
материала, вида учебно-производственных работ уроки производственного обучения
подразделяются на следующие типы:
      1. Вводный
тип урока
(первый раз в учебных мастерских или на производстве).
      2. Урок
по изучению трудовых приемов и операций.
      Комплексная
цель этого типа урока – усвоить, закрепить знания по теме, сформировать
первоначальные умения по выполнению изучаемых трудовых приемов.
      3. Урок
по выполнению простых комплексных работ.
     Комплексная
цель этого типа урока – ознакомить студентов с организацией труда,
усовершенствовать, закрепить профессиональные умения по применению и
использованию различных сочетаний приемов и операций при выполнении простых
производственных работ.
     4. Урок по
выполнению сложных комплексных работ (урок производительного труда).
     Комплексная
цель этого типа урока – формировать у студентов, самостоятельно планировать
технологический процесс и выполнять технологические требования, обеспечить
качество производственных работ.
     5. Урок
контрольно-проверочный.
     Комплексная
цель этого типа урока – обеспечить контроль, проверку прочности,
сформированности профессиональных знаний, умений, навыков. Оценить умения
студентов к самостоятельной работе, устранить обнаруженные пробелы знаний,
дефекты в работе.

Сочетания типов и видов
уроков.

                         №
                                        п/п

  Тип урока п/о

  Вид урока п/о

1.

Вводный
  урок

Производственная
  экскурсия, урок инструктирования, бинарный урок, интегративный урок.

2.

Урок
  по изучению
трудовых
  приемов и операций

Производственная
  экскурсия, урок упражнений, урок  инструктирования,
бинарный
  урок, интегративный урок

3.

Урок по
выполнению
простых
комплексных
работ

Урок-зачет,
  урок-практикум   (самостоятельная работа        учащихся), семинар производственного
  обучения, производственная конференция, урок упражнений, урок-праздник первой
  детали, урок с участием новаторов производства, бинарный урок, интегративный
  урок, урок «деловая игра».

4.

Урок по выполнению сложных
комплексных
работ

Урок-конкурс
  профмастерства, урок-зачет, урок-практикум (самостоятельная работа учащихся),
  семинар п/о, производственная конференция, урок с участием новаторов
  производства, бинарный урок, интегративный урок, урок изобретательства и
  рационализации, урок «деловая игра».

5.

Урок
  контрольно-проверочный

Урок-конкурс
  профмастерства, урок-зачет, урок-практикум  (самостоятельная работа
  учащихся), производственная конференция, бинарный урок, интегративный урок,
  урок    изобретательства и  рационализации, урок-аукцион ученических изделий,
  урок-отчет, урок «деловая игра».

Методы уроков
производственного обучения

       Методами
производственного обучения следует считать способы, посредством которых мастер
сообщает студентам технико-технологические и другие знания, целенаправленно
руководит процессом формирования привычки трудиться в условиях производства.
Процесс производственного обучения является двусторонним и состоит из двух
взаимосвязанных и взаимообусловливающих друг друга частей: инструктирования
мастером (практического преподавания) и учения, осуществляемого обучающимися.

Рассказ
          Рассказ
предусматривает систематическое, логическое, последовательное, относительно
длительное изложение учебного материала. Рассказ следует вести по продуманному
плану, иллюстрируется демонстрацией наглядных пособий, образцов материала,
инструментов и приспособлений.

Объяснение
          Это
метод, при котором используются рассуждения, вопросы к студентам с
выслушиванием их ответов. Метод объяснения близок к рассказу.
Беседа
          Это
вопросно-ответный метод  обучения. Особенностью этого метода является
непосредственное участие студентов в изложении учебного материала.
Работа
с технической литературой
          Этот
метод благоприятствует закреплению студентами ранее приобретенных знаний и
умений. Он применяется в порядке подготовки домашних заданий и в процессе
производственного обучения при пользовании различными справочниками.
Применение
документации письменного инструктирования
          Инструктаж
как словесный метод в производственном обучении проводится перед выполнением
практических заданий и работ.
Наглядные
методы
          Предусматривает
демонстрацию наглядных пособий и показ трудовых приемов и операций.
          С
помощью демонстрации наглядных пособий у студентов формируется конкретный образ
технических объектов, технологических процессов.
          Этот
метод позволяет осуществить чувственное ознакомление с изучаемым предметом или
процессом.
Демонстрация
трудовых приемов
          Способствует
правильному их выполнению. Она должна носить обучающий характер. Мастер
производственного обучения прежде всего рассказывает, что он собирается
показать, сочетая показ  с объяснением каждого своего движения и действия.
Показ может сопровождаться демонстраций наглядных пособий.
Практические
методы
          Состоят
из выполнения студентами под руководством мастера различных упражнений. Они
должны сознательно и целенаправленно выполняться студентами. Быть
систематическими и последовательными и нарастать по степени самостоятельности и
сложности.
Упражнения
по изучению трудовых приемов
          Мастер
показывает трудовые приемы, студенты наблюдают, осмысливают и воспроизводят.
Мастер проверяет правильность выполнения, при необходимости дает дополнительные
объяснения. Упражнения выполняются с соблюдением последовательности от простых
приемов к более сложным.
Выполнение
трудовых операций
          Эти
упражнения необходимы для усвоения студентами определенной законченной части
трудового процесса. Упражнения выполняются в таком темпе, который давал бы
студентам возможность постепенно овладевать скоростными навыками.
Упражнения на
тренажерах
          Тренажеры
применяются как вспомогательные учебные технические средства для поиска
неисправностей в аппаратуре и ряде станков.
Выполнение
учебно-производственных работ
          Мастера
производственного обучения ориентируют студентов на умение сочетать различные
операции при изготовлении сложных изделий. Для выполнения подобных упражнений
студенты могут распределяться по бригадам.
Метод
развития самостоятельности
          Такой
метод применяется при обучении в цехах предприятия. В процессе наблюдения
студенты находят ответы на поставленные вопросы. После выполнения наблюдений
проводится итоговая беседа.
Учебно-производственная
экскурсия
          Проводится
как организованное наблюдение под руководством мастера в цехах предприятия.
Такие экскурсии обычно вызывают интерес у обучающихся в первый период
производственного обучения.
          В практической
подготовке чаще наблюдаем сочетание разных методов, которые взаимосвязаны и
дополняют друг друга.

Формы организации учебно-производственной деятельности студентов
на уроке производственного обучения
Форма
обучения – это количественный или структурный
вариант согласованных действий между мастером производственного обучения и
студентами. Выбор форм обучения зависит от типа урока, от запланированных видов
деятельности, от спецификации проводимых инструктажей.

Формы
  организации учебной работы с учащимися

Особенности,
признаки

В
  каком случае выбираем ту
или
  иную форму?

    Фронтальная
(групповая)

Мастер
  работает сразу со всей группой.
Учебная
  цель для всех студентов общая.
студенты
  должны слушать, запоминать, смотреть. При этом мастер ориентируется на
  «среднего» студента.

1.
  В ходе вводного инструктажа, когда объясняется впервые незнакомый материал.
2.
  В ходе текущего инструктажа, когда многие сделали одну и ту же ошибку, мастер
  останавливает работу и проводит инструктаж для всех.
3.
  В ходе заключительного инструктажа, когда мастер оценивает работу группы в
  целом и отдельных студентов и т.п.

Индивидуальная

Все
  работают самостоятельно, в индивидуальном темпе каждый на своем рабочем
  месте, возможны разноуровневые задания.
Мастер
  работает с студентами по очереди, проводит индивидуальный инструктаж. И
  только, когда у них одинаковые ошибки (типичные), останавливает работу и
  проводит фронтальный (для всех) инструктаж.

1.
  В ходе вводного инструктажа, когда проводится письменный опрос по
  карточкам-заданиям, индивидуальная устная беседа с целью контроля знаний,
  остальные студенты в это время выполняют какое-либо задание или слушают.
2.
  В ходе практической работы, когда все выполняют одинаковые или совсем разные
  задания, но работа каждого не зависит от другого.
3.
  В ходе заключительного инструктажа такая форма практикуется при самоанализе

Парная (ведущий
  – ведомый, ролевая
 мастер –
  студент)

Когда
  мастер организует работу парами: сильный студент – слабый студент или два
  равных по успеваемости.
Когда
  мастер проводит индивидуальный инструктаж (пара: мастер – студент).
Организует
  взаимоконтроль.

1.
  В ходе вводного инструктажа, когда предстоящая практическая работа требует
  серьезного осмысления. Пары студентов обсуждают предстоящее задание.
2.
  В ходе текущего инструктажа возможна организация взаимоконтроля и
  взаимопомощи.
3.
  В ходе заключительного инструктажа возможна организация оценки работ друг
  друга, в паре и т.д.

Коллективная
  (работа в малых группах: бригадах, звеньях, командах и т.п.)

Цель
  общая только для членов команды (бригады, звена).
Задачи
  бригаде могут быть разные, также возможно разделение труда и кооперация. В
  таких коллективах возникают отношения взаимной ответственности и зависимости.
  Поэтому и контроль частично осуществляется членами коллектива (за мастером
  остается ведущая роль).

1.
  В ходе вводного инструктажа могут быть организованы бригады, звенья, игровые
  команды для обсуждения проблем, поиска решения.
2.
  В ходе текущего инструктажа могут быть организованы постоянные или временные
  бригады, звенья для выполнения работ, требующих кооперации или разделения
  труда.
3.
  В ходе заключительного инструктажа может быть организована деловая игра,
  когда команды оценивают уровень знаний и умений по итогам рабочего дня и т.д.

Методические требования к
 уроку (занятию)
производственного обучения

•  Урок в учебных
мастерских и в условиях производства является основной формой организации
производственного обучения по избранной студентами профессии/специальности. При
подготовке к уроку мастер п/о должен учитывать следующие требования, повышающие
качество обучения студентов:
•   комплексно-методическое
обеспечение мастерской, урока;
•  соответствие урока
требованиям ФОС по профессии/специальности и учебной программы;
•  определение типа,
вида урока п/о, комплексно-дидактических целей, структуры урока п/о;
•  целесообразность
отбора структурных этапов и структурных элементов и дозировки времени;
•  определение форм
организации обучения и уровней обучения;
•  соблюдение
санитарно-гигиенических условий труда и правил ТБ;
•  подбор
дидактического материала;
•  обеспечение связи
данного урока п/о с предыдущими и последующими уроками п/о и теоретическим
обучением;
•  применение
оптимальных методов и методических приемов обучения;
•   выбор методов и
методических приемов индивидуального и коллективного текущего инструктирования
с учетом целей обхода;
•  определение
разнообразных видов и способов контроля знаний, умений, навыков, приемов труда;
•  формирование у
студентов положительных мотивов к производственному обучению и познавательного
интереса к изучаемой профессии;
•  формирование у
студентов на уроке прочных профессиональных знаний, приемов труда;
•   разработка
системы повторения и закрепление профессиональных знаний, умений и навыков;
•   разъяснение
выполнения домашнего задания;
•   овладение педагогическим
тактом, культурой речи, быстротой принятия решений на уроке.
Примерная схема анализа урока
производственного обучения

Цель
посещения урока:
1.
Анализ содержания и организации вводного инструктирования.
2.
Наличие и состояние документации.
3.Адекватность
содержания цели, соответствия применяемых методов и форм, способов, средств и
воздействий в их совокупности.

            Далее
необходимо оценить, как связаны между собой этапы урока и как они соотносятся с
уроком как целостным образованием.

Примерная схема анализа
практического занятия

Анализ
содержания вводного инструктирования:
1. умение мастера правильно раскрыть цель урока
студентам, дать целевую установку: целевая установка на уроке - это не столько
"что должны сделать студенты", сколько  ─ " для чего
это будет делаться"
2. умение мастера создать  у студентов
определенную мотивацию предстоящей деятельности,
3. умение мастера вызвать  интерес к работе

4. умение мастера стимулировать  познавательную и
трудовую деятельность.
5. умение мастера правильно, рационально отбирать
 материал инструктажа.
6. содержание материала вводного инструктажа должно
иметь практическую направленность.
7. умение мастера производить увязку материала
предстоящего урока со знаниями, имеющимися у студентов и являющимися основой
для сознательного выполнения упражнений и самостоятельных работ.

1.
Главные вопросы инструктирования:
-
разъяснение роли и места операции;
-
подробный показ и объяснение основных приемов, составляющих изучаемую операцию
и ее часть;
-
способы контроля и самоконтроля;
-
организация рабочего места и правила безопасности;
-
 пробное выполнение показанных мастером приемов.
2.
Основные вопросы содержания вводного инструктажа при выполнении работ
комплексного характера:
-
значение (назначение) предстоящей работы;
-
подробный разбор чертежа, схемы, схемы сборки;
-технические
требования к готовой продукции; объяснение, показ или самостоятельное изучение
технологической последовательности выполнения работы;
-
способы межоперационного и итогового контроля;
-
особенности организации труда и правила безопасности.
Наличие
и состояние документации
1.
Наличие рабочей тематической программы.
2.
Наличие рабочего тематического  плана.
3.
Наличие плана урока.
4.
Оформление журнала.
5.
Перечень учебно-производственных работ.
6.
Инструкционная карта.

file_name: Метод.рекомендации Урок ПО.docx

alt: ОБЩАЯ СТРУКТУРА УРОКОВ (ЗАНЯТИЙ)

alt: Урок контрольно-проверочный.

alt: Урок контрольно-проверочный

alt: Демонстрация трудовых приемов

alt: Метод развития самостоятельности

alt: Основные вопросы содержания вводного инструктажа при выполнении работ комплексного характера: - значение (назначение) предстоящей работы; - подробный разбор чертежа, схемы, схемы сборки; -технические требования к…

intro: Настоящие методические рекомендации окажут помощь начинающему мастеру производственного обучения системы СПО

другое

group: Педагогика

title: Методические рекомендации "Современный урок производственного обучения"


extracted_text:
Раздел 1. Героический эпос

Школа: ГУ «Пятигорская СШ»

Дата: 28.09.2020

ФИО учителя: Тимофеева Е.И.

Класс: 5

Количество  отсутствующих: _____      присутствующих:_____

Тема:  8 урок

Ценитель русской истории

Цели
  обучения

5.1.3.1 понимать основное содержание произведений фольклора и
  литературы/ фрагментов, содержащих знакомые лексические и грамматические
  единицы, определять тему; 5.1.4.1 определять основную мысль текста на основе
  вопросов
5.3.1.1 понимать общее содержание текста, определяя ключевые слова и
  словосочетания; 5.3.3.1 формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать
  на них

Цели урока

Познакомить
  с Пушкиным-историком, научить составлять логическую цепочку, научить читать
  выразительно прозаический текст, познакомить с содержанием летописи, как
  источником вдохновения для поэта

Результаты
  изучения темы

Все
  учащиеся смогут:
понять
  содержание прослушанного текста и выявить главную и второстепенную
  информацию.
Прочитают
  летопись о князе Олеге
Большинство
  учащихся будут уметь:
Различает
  главную и второстепенную информацию
Понимать  основное
  содержание текста
Выделять
  ключевые фразы из текста
Выразительно
  читать прозаический текст
Некоторые
  учащиеся смогут:
Выстраивать логическую цепочку
выполнить творческое задание, научиться
  доказывать свою точку зрения.

Языковая
  цель

Словарная работа: летопись, княжил, волхвы, кудесник, исторические
  источники, памятники, письменные источники

Привитие
  ценностей

Формирование интереса к истории
Воспитание патриотических чувств посредством
  чтения и анализа учебного материала

Межпредметная
  связь

Искусство, история

Предыдущее
  обучение

Знакомы с личностью Пушкина

Критерии
  оценивания:

Знакомы
  с Пушкиным-историком,
умеют
  составлять логическую цепочку,
читают
  выразительно прозаический текст,
знают
  содержание летописи, как источника вдохновения для поэта

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

Начало урока
5 мин

Орг.момент. психологический настрой.
Реализация
  д/з.

Середина урока
30 мин

Актуализация познавательной деятельности
Введение в тему. Обратите внимание на картинки на слайдах.
  Знакомы ли они вам? Какие это произведения? Кто их автор?
Объясните значение выражения «ценитель истории русской»
Целеполагание.
Организация коллективного (по цепочке) чтения статьи на стр.
  51-52..
Обсуждение прочитанного
Составление логической цепочки по ключевым фразам прочитанного
  текста.
Взаимооценивание по
  дескрипторам в учебнике.
Просмотр видеоурока «Исторические источники – памятники»
ü    Что
  называется историческими источники?
ü    Какие
  они бывают?
ü    Для
  чего они нужны?
ü    Что вы
  узнали о письменных источниках?
ü    Что
  такое летопись?

Демонстрация картинок «Князь Олег».
ü    Что вы
  видите на картинках?
ü    Кто
  изображен ?
ü    Какое
  время описано?

Сравним ваши предположения с оригинальным текстом летописи.
Чтение и анализ летописи.
ü    О каком
  князе идет речь?
ü    В каком
  городе он жил?
ü    Какое
  предсказание услышал?
ü    Был ли
  князь суеверен?
ü    Чем
  заканчивается летопись?
ü    Какой
  вывод можно сделать?

Презентация

Учебник, стр. 51

Презентация

Учебник, стр.52

Конец урока

ФО: Оценивание учителем. Комментарии.
Рефлексия. Прием «Облако».
Подача д/з.
Стр. 52 читать, пересказывать

Фразы для облака

alt: Раздел 1. Героический эпос

title: КСП урока русской литературы в 5 классе по теме "Ценитель русской истории"


extracted_text:
КАРТИНКИ
С ВЫСТАВКИ
Балет
невылупившихся птенцов
Этот
фортепианный цикл написан Мусоргским под впечатлением выставки рисунков
художника Виктора Гартмана в 1874 году. Он был одним из немногих друзей
Мусоргского. К сожалению, он умер, когда ему было всего 39 лет. Через год после
смерти была  организованна выставка работ талантливого художника.
Мусоргский был потрясён и взволнован. Буквально за три недели он создал эту
сюиту для фортепиано.
За основу
«выставки» Мусоргский взял «заграничные» рисунки Гартмана, а также два его
эскиза на русскую тематику. Выставленные работы продавались, поэтому на сегодня
местонахождение большинства из них неизвестно. Из упомянутых в цикле рисунков
ныне можно восстановить шесть. Получилась серия музыкальных картин, которые
лишь отчасти напоминают увиденные произведения; в основном же пьесы стали
результатом свободного полёта пробуждённой фантазии композитора.
Мусоргский
написал не просто музыкальное оформление к каждому рисунку, но создал свои
«музыкальные картинки», порой совсем не похожие на зарисовки Гартмана,
предложил своё видение. Каждая из 10 пьес – это небольшая сценка. Скрепляет
цикл-сюиту пьеса-связка «Прогулка», где композитор изобразил себя, переходящего
от картины к картине.
Не
случайно для двух пьес цикла композитор выбрал жанры скерцо и скерцино. Скерцо
(в переводе с итальянского «шутка») - виртуозный жанр инструментальной музыки
обычно шутливого характера.
Виктор Гартман. Балет невылупившихся птенцовЗабавную
пьесу «Балет
невылупившихся птенцов» Мусоргский назвал скерцино -
маленькое скерцо (сравните: шутка - шуточка). На рисунке Гартмана изображены
будущие «звезды балета» - ученики балетной школы. Они пытаются «летать» -
танцевать, но до «звезд» им еще далеко.
Композитор
заменил юмористическое сравнение художника прямым подражанием. В музыке
изображены быстрые, но неуклюжие движения птенцов - прыжки, бег, их нежный
щебет. Отсюда необычно высокий, «птичий» регистр звучания (вся пьеса записана в
скрипичном ключе).
Это
скерцо - единственная в своем роде пьеса, в которой каждый такт украшен
форшлагами и трелями. Вся пьеса от первой до последней ноты «щебечет» очень
тихо и нежно (рр, ррр).
«Картинки
с выставки» оркестровались много раз, но наиболее удачно эту деликатную задачу
удалось решить Морису Равелю.
Его
оркестровка безупречна с технической точки зрения, и, кроме того, в ней
очевиден такт Равеля, его стремление наиболее полно сохранить и передать
композиторский замысел Мусоргского. Летом 1922 года Равель рассказал дирижеру и
контрабасисту С. А. Кусевицкому о «Картинках с выставки», мало кому тогда
известных. Кусевицкий загорелся идеей оркестровки «Картинок» и попросил Равеля
выполнить ее. Первое исполнение оркестровой версии состоялось в Париже 19
октября 1922 года. Мастерство Равеля-оркестровщика (а также и то, что «Картинки
« часто исполнялись оркестром под руководством Кусевицкого) сделало эту вещь
одним из самых известных произведений Мусоргского - по крайней мере, в Европе.

КАРТИНКИ
С ВЫСТАВКИ
Старый
замок
«Картинки
с выставки» - широко известная сюита М. П. Мусоргского из 10 пьес с
интермедиями, созданная в 1874 году в память о друге Мусоргского художнике и
архитекторе В. А. Гартмане. Изначально написанная для фортепиано, она
неоднократно аранжировалась различными композиторами для оркестра и
обрабатывалась в самых разных музыкальных стилях.
Архитектор
и, говоря современным языком, дизайнер Виктор Александрович Гартман вошёл в
историю искусства XIX века как один из основоположников «русского стиля»
 в  архитектуре. Его отличали стремление к русской самобытности и богатство
воображения.
В конце
1870 года, в доме Стасова, Мусоргский впервые увиделся с 36-летним художником.
Гартман обладал живостью характера и лёгкостью в дружеском общении, и между ним
и Мусоргским установились тёплая дружба и взаимное уважение. Поэтому
скоропостижная смерть Гартмана летом 1873 года в возрасте 39 лет потрясла
Мусоргского до глубины души.
В феврале
- марте 1874 г. в Императорской академии художеств по инициативе Стасова и при
содействии Петербургского общества архитекторов была проведена посмертная
выставка из около 400 работ Гартмана, созданных за 15 лет, - рисунков,
акварелей, архитектурных проектов, эскизов театральных декораций и костюмов,
эскизов художественных изделий. На выставке было много зарисовок, привезённых
из заграничных путешествий.
Посещение
Мусоргским выставки послужило толчком к созданию музыкальной «прогулки» по
воображаемой выставочной галерее. Получилась серия музыкальных картин, которые
лишь отчасти напоминают увиденные произведения; в основном же пьесы стали
результатом свободного полёта пробуждённой фантазии композитора. За основу
«выставки» Мусоргский взял «заграничные» рисунки Гартмана, а также два его
эскиза на русскую тематику. Выставленные работы продавались, поэтому на сегодня
местонахождение большинства из них неизвестно. Из упомянутых в цикле рисунков
ныне можно восстановить шесть.
Идея
создать фортепианную сюиту возникла в дни выставки, и уже весной 1874 года
некоторые «картинки» из будущего цикла импровизировались автором. Но
окончательно замысел сложился летом. Весь цикл был написан на творческом
подъёме всего за три недели с 2 по 22 июня 1874 года. Рабочее название сюиты
было «Гартман». Стасову, помощь которого для Мусоргского значила очень много,
он и посвятил сюиту.
При жизни
Мусоргского «Картинки» не издавались и не исполнялись, хоть и получили
одобрение в среде «Могучей кучки». Опубликованы они были лишь через пять лет
после смерти композитора, в 1886 году, в редакции Н. А. Римского-Корсакова. Но
признание широкой публики пришло лишь после того, как Морис Равель по той же
редакции Римского-Корсакова создал в 1922 свою известную оркестровку, а в 1930
вышла её первая грамзапись.
Сюита -
яркий образец программной музыки со своими особенностями. В ней оригинальным
образом сочетаются картинки из реальной жизни со сказочной фантастикой и
образами прошлого. Пьесы - «картины» связываются между собой темой-интермедией
«Прогулка», изображающей проход по галерее и переход от картины к картине.
Такие тематика и построение сюиты являются уникальными в классической музыкальной
литературе.
Мусоргский,
по отзывам современников, был прекрасным пианистом, буквально завораживал
слушателей, садясь за инструмент, и мог изобразить что угодно. Однако
инструментальной музыки он сочинял сравнительно мало, более всего его привлекала
опера. Мусоргский ставит задачу создания психологического портрета,
проникновения в глубину своих персонажей, что принципиально отличает его работу
от простых зарисовок Гартмана.
Тема
Прогулки  повторяется на протяжении сюиты несколько раз. Она напоминает
русские народные распевы: мелодия начинается одним голосом («запевалой») и
подхватывается «хором». В этой теме Мусоргский одновременно изобразил и самого
себя, переходящего от картины к картине: «Моя физиономия в интермедах видна», -
писал он Стасову. Мелодическая линия в большинстве интермедий играется
тяжеловесно, в чём иногда усматривают имитацию походки автора.
Тема
«Прогулки» варьирует, показывая изменение настроения автора; тональность также
меняется, модуляцией подготавливая слушателя к следующей пьесе.
Пьеса основана на акварели Гартмана, нарисованной, когда он
изучал архитектуру в Италии (эскиз не сохранился, так как выставленные работы
продавались, поэтому на сегодня местонахождение большинства из них неизвестно,
в том числе и «Старый замок»). В сопроводительной программке к сюите
Мусоргского Стасов написал, что в этой пьесе изображен «средневековый замок,
перед которым трубадур поет свою песню». Но у Гартмана ни на одной из
двух картин, изображающих средневековый пейзаж с замком, трубадура не было.
Его придумал Мусоргский, оживив пейзаж. Задумчивая, плавная мелодия звучит на
фоне размеренного, однообразного аккомпанемента. Она вызывает созерцательное
лирическое настроение. От песни трубадура веет рыцарским средневековьем —
музыка передает то, что художник изобразил красками.
Средняя часть, переходя в мажор, создаёт просвет, который затем
снова сменяется грустью, потом первая тема возвращается, постепенно затихая,
будто погружаясь в сон. Неожиданно громкий финал завершает пьесу коротким
«прощай».
Французский
композитор М. Равель сделал замечательное оркестровое переложение сюиты. В его
инструментовке «Картинки с выставки» часто исполняются в симфонических
концертах.

КАРТИНКИ
С ВЫСТАВКИ
Быдло
В феврале
1874 года в Петербурге открылась посмертная выставка работ русского
художника-архитектора Виктора Александровича Гартмана. Тут были самые
разнообразные работы: картины, рисунки, эскизы театральных костюмов,
архитектурные проекты, макеты, даже мастерски выполненные игрушки. Во всем
чувствовался большой талант художника.
В день ее
открытия среди посетителей заметно выделялся мужчина богатырского роста с
пышной бородой, энергичным лицом и смелым взглядом. Это был известный русский
художественный критик, выдающийся знаток живописи, архитектуры и музыки Владимир
Васильевич Стасов. Выставка была организована по его инициативе. Вместе с ним
выставку осматривал композитор Модест Петрович Мусоргский. Не спеша переходили
они от одного экспоната к другому.
— А
почему бы вам. Модест Петрович, — сказал вдруг Стасов, — не написать музыку по
этим замечательным работам Гартмана? И сами вы, я вижу, чувствуете, что многие
из них просятся на музыку.
Прошло
совсем немного времени, и Модест Петрович Мусоргский написал десять
фортепианных пьес, объединенных в прекрасную сюиту «Картинки с выставки».
Неподвижные
картины и макеты ожили в звуках. Музыка всех этих пьес настолько образна, что,
слушая ее, мы почти зримо представляем работы художника, хотя и не видели их.
Сюита —
яркий образец программной музыки со своими особенностями. В ней оригинальным
образом сочетаются картинки из реальной жизни со сказочной фантастикой и
образами прошлого. Пьесы - «картины» связываются между собой темой-интермедией
«Прогулка», изображающей проход по галерее и переход от картины к картине.
Такие тематика и построение сюиты являются уникальными в классической
музыкальной литературе.
Мусоргский,
по отзывам современников, был прекрасным пианистом, буквально завораживал
слушателей, садясь за инструмент, и мог изобразить что угодно.
Начинается
сюита небольшой вступительной частью, названной «Прогулка». Музыка «Прогулки»
звучит также и между отдельными пьесами сюиты, связывая их, словно композитор
(а с ним и слушатели) прохаживается по залам выставки и останавливается возле
каждой работы художника. Широко, вольно звучит музыка «Прогулки»; мелодия
нетороплива и размеренна, как шаги человека, который медленно идет.
Между
«Тюильри» и следующей картиной «Быдло» нет «Прогулки». Очевидно, композитору
нужно было как можно ярче, сильнее подчеркнуть громадную разницу между двумя
этими картинами.
Пьеса
основана на акварели Гартмана (эскиз не сохранился, так как выставленные работы
продавались, поэтому на сегодня местонахождение большинства из них неизвестно,
в том числе и «Быдло»).
«Быдло» —
по-польски «скот». На картине Гартмана изображены волы, запряженные в арбу на
больших колесах. Вы слышите стук колес, — как хорошо использованы тут низкие
звуки фортепиано, тяжело и монотонно повторяющиеся. Жара. Бесконечно далека
пыльная степная дорога. Ослепительное южное солнце не ласкает, а гнетет, и
печальная мелодия песни не льется вдаль, а словно тяжко стонет, рассказывая о
горькой жизни народа. Все очень просто и очень страшно: для помещиков и сам
человек — такое же «быдло», как его волы. Так музыкой композитор раскрыл подтекст
картины, наполнил ее глубоким социальным содержанием.
Вслушайтесь-ка
в музыку. В ней скрытая сила и затаенный, глухой гнев. Постепенно разрастается,
ширится музыка, звучит громче, настойчивее. Потом она снова будто смиряется,
затихает, но мы уже видели грозную силу и возмущение мужика, бредущего за
волами.
В эту
силу верили и Мусоргский и Гартман.

В
«Картинках с выставки» Мусоргский показал, как богаты выразительные средства
музыки, как много разных образов, картин, настроений можно передать в музыкальных
произведениях. Мы видим, что музыка, как и другие виды искусства, отражает всю
многогранность жизни, может быть средством осуждения социального угнетения и
несправедливости, выражать передовые идеи своего времени. Мусоргский нашел в
картинах художника не только темы для музыкальных картин, — он нашел в них
определенное социальное содержание и подчеркнул его своей музыкой.
Сюита
долго не исполнялась в концертах, пианисты считали ее очень трудной. Первое
концертное исполнение состоялось в 1903 году — с большим успехом ее сыграл
молодой пианист Г. Н. Беклемишев, впоследствии — профессор Киевской
консерватории.
С тех пор
«Картинки с выставки» прочно вошли в концертный репертуар пианистов всего мира.
Французский
композитор М. Равель сделал замечательное оркестровое переложение сюиты. В его
инструментовке «Картинки с выставки» часто исполняются в симфонических
концертах.

КАРТИНКИ
С ВЫСТАВКИ
«Избушка
на курьих ножках» или «Баба-Яга»
Первым
произведением, появившимся вслед за «Борисом Годуновым», в год первой
постановки его, была сюита «Картинки с выставки». Когда после смерти Гартмана
Стасов устроил в Петербурге выставку его работ, Мусоргский, вдохновившись ею,
написал сюиту и посвятил ее памяти умершего друга.
Это —
самое крупное и одновременно самое значительное из всех произведений для рояля,
сочиненных Мусоргским. Свое изумительное искусство рисовать в звуках реальные
жизненные сценки, воссоздавать облик живых людей, композитор перенес на этот
раз в область фортепианной музыки, открыв совершенно новые красочные и
выразительные возможности инструмента.
Он очень
вольно подошел к истолкованию отдельных произведений Гартмана. Взяв за основу
отдельного номера сюиты сюжет того или иного рисунка, эскиза или макета, он
предоставлял затем полную свободу своей фантазии. Так выросла целая серия
музыкальных зарисовок. Сюда вошли картинки быта и природы, портреты, комические
и даже сказочные сценки. Впервые разнообразные стороны жизни получили такое
широкое и красочное воплощение в русской фортепианной музыке.
Объединено
все это проведениями ведущей темы, которая открывает сюиту, появляется затем в
ряде связок между «картинками» и вводит, наконец, в финал. По словам
композитора, он изобразил этой темой самого себя прохаживающимся по выставке
работ Гартмана (отсюда и название «Прогулка», присвоенное вступлению и
связующим эпизодам). Но вместе с тем Мусоргский придал теме обобщенный
характер. В ней даже можно уловить отголоски эпических и величальных народных
песен, а рояль временами удачно передает звучание хора. Это, по существу, не
столько автопортрет, сколько воплощение русского народного духа. Повторяясь на
протяжении сюиты, тема «Прогулки» постоянно меняет свой облик. Она звучит то
спокойно, то напряженно, то светло, то скорбно, в зависимости от того, с какими
образами она сопоставляется. Но величавый и народный характер в ней неизменно
сохраняется. В целом же сюита представляет пеструю вереницу картинок. При всем
разнообразии, каждая из них, однако, отмечена характерным для Мусоргского
восприятием жизни.
В девятой «картинке» образ полон жизни и движения — «Избушка на курьих ножках»  или
«Баба-Яга». У Гартмана был эскиз изящных бронзовых часов в виде
избушки на курьих ножках. Однако фантазия Мусоргского изобразила совершенно
другое — мощный динамичный образ Бабы-Яги. В начале пьесы слышны какие-то
стуки, сердитые выкрики, ворчание. Помните, как в сказках: «Баба-Яга вышла из
избушки, сердито крикнула, костылем постучала — и подъехала к ней ступа с
пестом и метлой;  села Яга в ступу, пестом погоняет, помелом след заметает;
свист поднялся в лесу от полета страшной Яги, деревья до земли гнутся, птицы и
звери от страха разбегаются». Все это замечательно передано в музыке
Мусоргского. Здесь уже нет песенных мелодий, они неуклюжи и резки, как и сам
страшный образ злой Яги. Вот уже начался ее полет, музыка становится быстрой,
порывистой — мчится свирепая Яга и все сокрушает на своем пути.  Затем
наступает совершенно другая средняя часть пьесы, тихая и тревожная, полная
неустойчивых звуков — то ли полёт, то ли ночной лес. В третьей части резко
врывается повтор первой темы, и завершается пьеса  переходом без
перерыва в финальную пьесу — «Богатырские ворота».
Сюита
долго не исполнялась в концертах, пианисты считали ее очень трудной. Первое
концертное исполнение состоялось в 1903 году — с большим успехом ее сыграл
молодой пианист Г. Н. Беклемишев, впоследствии — профессор Киевской
консерватории.
С тех пор
«Картинки с выставки» прочно вошли в концертный репертуар пианистов всего мира.
Но
признание широкой публики пришло лишь после того, как Морис Равель по той же
редакции Римского-Корсакова создал в 1922 свою известную оркестровку, а в 1930
вышла её первая грамзапись. И только в 1931 году, в пятидесятилетнюю годовщину
со дня смерти композитора, «Картинки с выставки» были выпущены в соответствии с
авторской рукописью в академическом издании «Музгиза», и затем они стали
неотъемлемой частью репертуара советских пианистов. В 1975 году увидело свет
факсимильное издание рукописи Мусоргского.
КАРТИНКИ
С ВЫСТАВКИ
Богатырские
ворота. В стольном городе во Киеве
«Картинки
с выставки» — широко известная сюита М. П. Мусоргского из 10 пьес с
интермедиями, созданная в 1874 году в память о друге Мусоргского художнике и
архитекторе В. А. Гартмане. Изначально написанная для фортепиано, она
неоднократно аранжировалась различными композиторами для оркестра и
обрабатывалась в самых разных музыкальных стилях.
Архитектор
и, говоря современным языком, дизайнер Виктор Александрович Гартман вошёл в
историю искусства XIX века как один из основоположников «русского стиля» в
архитектуре. Его отличали стремление к русской самобытности и богатство
воображения. Крамской писал о нём: «Гартман был человек незаурядный. Когда
нужно построить обыкновенные вещи, Гартман плох, ему нужны постройки сказочные,
волшебные замки, ему подавай дворцы, сооружения, для которых нет и не могло
быть образцов, тут он создаёт изумительные вещи».
Стремление
Гартмана вводить в проекты русские национальные мотивы было близко участникам
«Могучей кучки», в частности В. В. Стасову, который пропагандировал идеи
Гартмана в печати и знакомил его с друзьями. В конце 1870 года, в доме Стасова,
Мусоргский впервые увиделся с 36-летним художником. Гартман обладал живостью
характера и лёгкостью в дружеском общении, и между ним и Мусоргским
установились тёплая дружба и взаимное уважение. Поэтому скоропостижная смерть
Гартмана летом 1873 года в возрасте 39 лет потрясла Мусоргского до глубины
души.
В
феврале—марте 1874 г. в Императорской академии художеств по инициативе Стасова
и при содействии Петербургского общества архитекторов была проведена посмертная
выставка из около 400 работ Гартмана, созданных за 15 лет, — рисунков,
акварелей, архитектурных проектов, эскизов театральных декораций и костюмов,
эскизов художественных изделий. На выставке было много зарисовок, привезённых
из заграничных путешествий.
Посещение
Мусоргским выставки послужило толчком к созданию музыкальной «прогулки» по
воображаемой выставочной галерее. Получилась серия музыкальных картин, которые
лишь отчасти напоминают увиденные произведения; в основном же пьесы стали
результатом свободного полёта пробуждённой фантазии композитора. За основу
«выставки» Мусоргский взял «заграничные» рисунки Гартмана, а также два его
эскиза на русскую тематику. Выставленные работы продавались, поэтому на сегодня
местонахождение большинства из них неизвестно. Из упомянутых в цикле рисунков
ныне можно восстановить шесть.
Сюита —
яркий образец программной музыки со своими особенностями. В ней оригинальным
образом сочетаются картинки из реальной жизни со сказочной фантастикой и
образами прошлого. Пьесы-«картины» связываются между собой темой-интермедией
«Прогулка», изображающей проход по галерее и переход от картины к картине.
Такие тематика и построение сюиты являются уникальными в классической
музыкальной литературе.
Мусоргский,
по отзывам современников, был прекрасным пианистом, буквально завораживал
слушателей, садясь за инструмент, и мог изобразить что угодно.
«Богатырские ворота. В стольном городе во Киеве». Эта 10
часть сюиты основана на эскизе Гартмана к его архитектурному проекту киевских
городских ворот. 4 (16) апреля 1866 года на Александра II было совершено
неудачное покушение, в дальнейшем официально называвшееся как «событие 4
апреля». В честь спасения императора был организован конкурс проектов ворот в
Киеве. Проект Гартмана, поданный на конкурс, был сделан в древнерусском стиле —
 тяжелые столбы будто вошли в землю от ветхой старости, а на них опирается
изящная арка, увенчанная громадным резным кокошником  со звонницей в виде богатырского
шлема. Ворота создавали образ Киева как древнерусской столицы. Однако
впоследствии конкурс был отменён, и удачный проект реализован не был.
Финальную
пьесу сюиты Мусоргский создает в былинно-богатырском духе, с торжественными
аккордами и перезвоном колоколов. В ней снова слышны интонации темы «Прогулки»,
но здесь она становится величественной и торжественной.
Открыто и
прямо воспевается могучая сила народа. Создается яркая, живописная картина. С
пением проходят странники, пришедшие из дальних краев в стольный град Киев.
Заканчивается все произведение празднично и радостно, мощным перезвоном
колоколов.
Ворота
русских богатырей. Памятник величия и славы русского народа!
Таким был
всегда Модест Петрович Мусоргский: о чем бы он ни писал, какие бы картины ни
рисовала его музыка, о каких бы странах, городах и людях ни рассказывала, самой
яркой, самой гениальной она была тогда, когда он писал о России, о русском
народе.
Тема из
«Богатырских ворот» служит позывными радиостанции « Голос России».
При жизни
Мусоргского «Картинки» не издавались и не исполнялись, хоть и получили
одобрение в среде «Могучей кучки». Опубликованы они были лишь через пять лет
после смерти композитора, в 1886 году, в редакции Н. А. Римского-Корсакова.
Однако широкой известности произведение тогда не получило, пианисты долго от
него отмахивались, не находя в нем «привычной» виртуозности и считая его не
концертным и не фортепианным.
Но
признание широкой публики пришло лишь после того, как Морис Равель по той же
редакции Римского-Корсакова создал в 1922 свою известную оркестровку.
Несмотря
на то, что Равель был не первым и не последним оркестровщиком «Картинок», его
работа многими считается непревзойдённой. Она удачно сочетает техническое
мастерство, творческое вдохновение и заботу о передаче идей оригинала.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Мусоргского восприятием жизни.

title: Тема урока: Картинки с выставки: Балет невылупившихся птенцов


extracted_text:
САБАКТЫН ТЕМАСЫ : Мен жана менин укугум.

САБАКТЫН МАКСАТЫ : Окуучулар
өз
укуктарын билишет жана “Балдардын укугу”,”Конвенциясы”,”Балдар Кодекси”
жөнүндө түшүнүк алышат. Билимдерин
жашоо-турмушта колдонууну үйрөнүшөт.

  НЕГИЗГИ КОМПЕТЕНТТҮҮЛҮК

  ПРЕДМЕТТИК КОМПЕТЕНТТҮҮЛҮК

1.Маалыматтык.

1.Жарандык-укуктук.

2.Социалдык-коммуникативдик.

2.Коомдук-саясий
  жана экономикалык.

3.Өзүн-өзү
  уюштуруу жана көйгөйлөрдү чечүү.

3.Социалдык-коммуникативдик.

  КҮТҮЛҮҮЧҮ НАТЫЙЖАЛАР :

    КӨРСӨТКҮЧТӨР:

1.Окуучулар
  балдардын укуктары, милдеттери жана балдар укугу туура
луу
  конвенция,балдар кодекси жө-нүндө билишет;

1.Эгерде
  окуучулардын укуктарын, милдеттерин,Балдар укуктарынын конвенциясын жана
  Балдар Кодексин так билсе;

2.Окуучулар
  билгендерин эркин ай-тышат.Балдардын милдеттерин жана укуктарын эркин жайылта
  алышат;

2.Эгерде
  окуучу оз оюн далилдүү ай-тып берүүгө
  калыптанса,теманы кунт коюп укса,ойлонуусу терең болуп, кы-зыгуусу
  артып,жаңыланса;

3.Окуучулар
  бири-биринин эркин-диги менен укугун баалоого жана урматтоого тарбияланышат;

3.Эгерде
  окуучу мыйзамдарды билип урматтаса,алган билимин турмушта так колдоно
  алса,укуктарын билип далил-десе;

САБАКТЫН ТИБИ : Жаңы теманы
өздөштүрүү.
САБАКТЫН УСУЛУ :
Интерактивдүү,аралаш сабак.
САБАКТА КОЛДОНУЛУУЧУ КАРАЖАТТАР :
Түстүү сүрөттөр,таркатма-        лар.
САБАКТЫН ЖҮРҮШҮ :

Сабактын
этаптары

Убак-
тысы

  Мугалимдин
ишмердүүлүгү

Окуучунун
ишмердүүлүгү

НК

ПК

Баа-лоо

1.Уюштуруу

5мин

Мугалим
  окуучулар менен саламдашат.
Класстын
  гигиена-лык абалын көзө-мөлдөйт.
Окуучуларга
  жагым
дуу
  маанай түзөт.

Окуучулар
  му-галим менен саламдашышат.

НК

ПК

2.Жаңы
  темага өбөлгө түзүү.

2мин.

Мугалим
  жаңы темага өбөлгө түзөт.

3.Жаңы
  теманы түшүндүрүү

10мин

Мугалим
  жаңы те-ма менен тааныш-тырат.
Максатын
  түшүн-дүрөт.
 МЕН
  ЖАНА МЕНИН УКУГУМ.

Баланын
  укуктары жөнүндө конвенция 1989-жылы 20-ноябрда кабыл
  алынган.

Окуучулар
  те-манын мазмуну менен тааны-шышат. Максат ка жетүүгө
  ум-тулушат.

НК

ПК

4.Сабакты
бышыктоо

10мин

Мугалим
  окуучу-ларга суроо берет:
1.Балдар
  жөнүндө-гү конвенция качан кабыл алынган?
2.Укук
  деген эмне?
3.Силер
  эмнеге укуктуусуңар?

Окуучулар
  су-роолорго жооп беришет.

НК

ПК

5.Эс
  алуу мүнөтү

3мин

Мугалим
  окуучу-ларга”Кара жорго” бийин бийлетет.

Окуучулар”Кара
  жорго”бийин бийлешет.

НК

ПК

6.Талкуулоо

10мин

Сенин
  укугуң тебе-ленди беле?

Окуучулар
  су-роо боюнча талкуу жүргү-зүшөт.

НК

ПК

7.Сабакты
жыйынтык-тоо

Баалоо

Үйгө
  тапшырма

5
  мин

Окуучуларды
  жеке-че сыпаттап баа-лайт.

Өз
  укуктарын эске сактоо.

Окуучулар
  баа-ларын койду-рушат.

file_name: Мен жана менин укугум..docx

alt: САБАКТЫН ТЕМАСЫ : Мен жана менин укугум

alt: САБАКТА КОЛДОНУЛУУЧУ КАРАЖАТТАР :

alt: Сабакты бышыктоо 10мин

title: Мен жана менин укугум


extracted_text:
Методическая разработка  урока в 1 классе
« Композиторы – детям»

Учитель Денисова А. В.
МАОУ СОШ №11

Тема урока: « Композиторы – детям»

Цель урока: формирование музыкальной культуры личности, развитие и углубление
интереса к музыке и музыкальной деятельности, развитие музыкальной памяти и
слуха.
Задачи:
- познакомить учащихся с творчеством П.И. Чайковского, Э.Грига
- побуждение к эмоциональному отклику на музыку разных жанров;
- формирование навыков выражения своего отношения к музыке в слове, пластике,
жесте;
- развитие певческих умений и навыков, выразительного исполнения песен.
Формирование УУД:
Личностные:
- понимание значения музыки в жизни человека;
- усвоение первоклассниками жизненного содержания музыкальных сочинений;
- осознание особенностей деятельности композитора, исполнителя, слушателя.
Познавательные:
- овладение первичными умениями анализа музыкальных сочинений;
- выполнение действий творческого, поискового.
Регулятивные:
- опора на имеющийся жизненно-музыкальный опыт в процессе знакомства с новыми
музыкальными произведениями;
- планирование собственных действий в процессе исполнения музыки;
- оценка воздействия музыкального сочинения на собственные чувства, ощущения
других слушателей.
Коммуникативные:
- умение строить речевое высказывание в устной форме;
- умение слушать и вступать в диалог со сверстниками, учителем в процессе
размышления о музыке.
Техническое и дидактическое оснащение урока: фортепиано, импровизированный
иллюстративный детский альбом,  компьютер, портрет П.И. Чайковского, Э. Грига. Музыкальный
материал (П.И.Чайковский «Па-де-де» из балета «Щелкунчик»»; П.И. Чайковский
«Детский альбом»; Э. Григ « Песня Сольвейг». « Маленькая страна»( муз. И.
Николаев, сл. И. Резник), « Я хочу увидеть музыку»( муз. Г. Струве )
Ход урока
1. Вход в класс (Звучит «Па-де-де» П.И. Чайковского из балета
«Щелкунчик»).
2. Музыкальное приветствие.
Учитель: Чья музыка звучала, когда вы входили в класс? Это была
инструментальная или вокальная музыка? (Ответы учащихся)
Многое может выразить, о многом может рассказать музыка. Она погрустит и
порадуется вместе с нами, нарисует нам прекрасные картины природы, передаст
человеческие чувства и настроения. Но музыка говорит своим особым языком, и для
того, чтобы понять этот язык, нужно вслушиваться в него. И на протяжении всего
года мы учимся слушать и слышать музыку.
А кто сочиняет музыку? (Ответы учащихся) Кто нужен для того, чтобы мы услышали
музыку? (Ответы учащихся) Для кого сочиняют музыку композиторы, а музыканты ее
исполняют? (Ответы учащихся)
На уроках музыки мы постараемся быть и композиторами, и исполнителями, и
слушателями.
В начале урока прозвучала музыка П.И. Чайковского. П.И. Чайковский – это
великий русский композитор, который жил почти 200 лет тому назад. Он писал
оперы, балеты, музыку для взрослых и детей.
Летом Петр Ильич часто гостил у своей сестры. У нее было 7 детей, которых П.И.
Чайковский очень любил. Когда к мальчикам приходили друзья, Петр Ильич
устраивал для них праздники с кострами, фейерверки и, конечно, сам для них
много играл музыкальных произведений на фортепиано. Тогда же он и решил
написать целый сборник несложных пьес для юных музыкантов с интересными
названиями, в которых нарисовал картины повседневной жизни детей. Так получился
целый альбом, который П.И. Чайковский назвал «Детский альбом». Обратимся же и
мы к этому сборнику. (Показ детям импровизированного детского альбома) Откроем
его первую страницу.
3. Слушание пьесы «Утренняя молитва».
Учитель: Утро каждого ребенка тогда начиналось с молитвы. Какая музыка
соответствовала бы названию «Утренняя молитва»? (Ответы учащихся, слушание)
4. Слушание пьесы «Марш деревянных солдатиков».
Учитель: Листаем страницы альбома, и кто появляется перед нами? (Ответы
учащихся) Что же делают солдатики в музыке Петра Ильича? (Слушание и ответы
обучающихся) Деревянные солдатики – это любимые игрушки мальчиков того времени,
давайте и мы помаршируем вместе с деревянными солдатиками. (Ритмические упражнения,
на доске учащиеся изображают графически прием звуковедения - маркато).
5. Слушание пьесы «Болезнь куклы».
Учитель: А какая любимая игрушка у девочек? (Ответы учащихся) Следующая
страничка «Детского альбома» посвящена девочкам. Вы любите своих кукол?
Но иногда куклы заболевают, и вам становится очень грустно от этого. К
племянникам П.И. Чайковского приходили и девочки. Они рассказывали о своих
куклах, радовались им, но и грустили, когда куклы заболевали. Петр Ильич назвал
одну из своих пьес «Болезнь куклы». Послушайте музыку и ответьте, в каком ладу
она написана, и что музыка изображает? (Слушание, девочки движениями показывают
движение мелодии)
6. Слушание пьесы «Старинная французская песенка».
Учитель: Раньше для образования, воспитания детей родители приглашали для своих
детей домашних учителей. Эти учителя обучали детей не только грамматике,
математике, другим наукам, иностранным языкам, а также учили их играть на
музыкальных инструментах, чаще на фортепиано. Поэтому композитор от детских игр
переходит к обучению. Обучали детей и французскому языку, а так как П.И.
Чайковский много путешествовал, был, в том числе, и во Франции, то следующая
страничка альбома посвящена этой стране. (Показ иллюстрации Эйфелевой башни)
Послушайте музыку и скажите, почему эта пьеса называется «Старинная французская
песенка»? (Слушание и ответы обучающихся)
7. Слушание пьесы «Немецкая песенка».
Учитель: Не меньше Франции П.И. Чайковскому понравилась Германия, и поэтому в
«Детском альбоме» есть страничка, посвященная этой стране. Послушайте музыку и
скажите, отличается ли она от «Старинной французской песенки». Если отличается,
то чем? (Слушание и ответы учащихся)
8. Просмотр фрагмента мультфильма о «Детском альбоме» П.И. Чайковского.
Учитель: В наши дни для детей был создан мультфильм, который так и назывался
«Детский альбом». Давайте посмотрим небольшой фрагмент, и если вы услышите
знакомые мелодии - поднимите руки. (Просмотр и ответы учащихся)
9.Учитель: Продолжая разговор о музыкальных образах,
которые способны создать мелодии, я предлагаю вам послушать музыку Э. Грига «
Песня Сольвейг». Сольвейг всю жизнь ждала, когда к ней вернется ее любимый
человек. А он долго путешествовал по разным странам и вернулся к ней уже седым.
Послушайте музыку. Какой образ рисует эта мелодия? Как мелодия передает
душевное состояние Сольвейг? ( Слушание и ответы учащихся)

10. Учитель: Мы познакомились с произведениями для детей, которые были
написаны композиторами около 150 лет назад. Но и в наше время современные
композиторы написали немало замечательных произведений, песен для детей. Исполнение
разученной песни «Маленькая страна»( муз. И. Николаев , сл. И. Резник)

11. Рефлексия.
Учитель: Скоро вы перейдете во второй класс, поэтому, я думаю, вы сможете
отгадать кроссворд. (Разгадывание кроссворда по теме урока с ключевым словом
«музыка»)

Что же для вас значит слово «музыка»? (Ответы учащихся)
Учитель:
Послушай, как щебечут птицы,
Послушай, как поет волна,
Как дождь в окно твое
стучится,
Повсюду музыка слышна.
Т. Некрасова

Выход учащихся под музыку Г. Струве « Я хочу увидеть
музыку».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 1 класс.docx

alt: Музыкальное приветствие. Учитель:

title: Методическая разработка урока в ! классе " Композиторы - детям"


extracted_text:
Практическая
работа. Расчет оплаты труда
Цель: Овладение
методикой расчета заработной платы различных категорий работников.
Решение задач по этой теме основывается на знании следующих теоретических
вопросов:
1. Формы и системы оплаты труда, их особенности.
2. Факторы, влияющие на размер заработной платы.
3. Методы расчета фонда заработной платы на предприятии.
Ход работы:
 Решить предложенные задачи и проанализировать полученные результаты,
используя предложенные формулы.
Плановую величину
фонда заработной платы (ФЗП)
а) методом
прямого счета:

Зпс -
средняя заработная плата 1 работающего в плановом периоде с доплатами и
начислениями, (руб.);
Чсп - среднесписочная плановая численность работающих человек;
б) нормативный
метод расчета:

υ- общий
объем выпускаемой продукции в плановом периоде, (руб.);
Нзп - норматив заработной платы на 1 руб. выпускаемой продукции, (руб.);

2. Заработная плата работника (ЗП)
а) повременщика

m - часовая
(дневная) тарифная ставка рабочего соответствующего разряда, (руб.);

tpaб -
фактически отработанное на производстве время, (ч, дни);
б) сдельщика

Pi - расценка на
1-й вид продукции или работы, (руб.);
q, - количество
отработанных изделий i-го вида, (нат.ед.);

Nv- норма времени
на выработку одного изделия, (ч, мин.);
Nvr - норма выработки за определенный промежуток времени, (нат.ед.).
Задача
1. Определить месячную заработную плату рабочего по индивидуальному
подряду, подрядно-премиальной и подрядно-прогрессивной системам оплаты труда и
дать их сравнительную оценку, если известны следующие данные:
·
норма времени на изготовление одной детали составляет 0,7 час., почасовая
тарифная ставка – 1,55 ден. ед.;
·
за месяц рабочим основного производства изготовлено 670 единиц продукции, из
них контролером внутреннего технического контроля после первого предъявления
принято 640 единиц. Плановое задание рабочего составляло 600 изделий;
·
премирование рабочих за сдачу продукции после первого предъявления проводится
по специальной шкале:

Сдача продукции
  контролеру внутреннего технического контроля после первого предъявления, % от
  объема изготовленной продукции

100

95-100

90-95

85-90

Размер премии,
  % от сдельного заработка

30

25

14

10

·
при условии перевыполнения планового задания на уровне 10% тарифная расценка
увеличивается в 1,5 раза, в большей степени – в 2 раза.
Решение:
1.Определяем сдельную расценку на единицу изготовленной продукции: 0,7 x
1,55=1,085 ден. ед./изд.
2. Сдельный
заработок по индивидуальному подряду составляет: 1,085x670=726,95 ден. ед.
3.Рассчитываем
процент сдачи продукции контролеру с первого раза:
640 x
100/670=95,52%.
Исходя из этой
величины, размер премии от сдельного заработка составит 25%.
Следовательно,
сумма заработной платы при сдельно-премиальной системе оплаты труда составляет:
726,95 x (1+0,25)=908,69 ден. ед.
5.Рассчитываем
величину выполнения планового задания:
 670 x
100/600=111,67%.
Поскольку
величина перевыполнения планового задания составляет более 10%, а именно
11,67%, то сдельная расценка увеличивается в 2 раза.
Следовательно,
сумма заработной платы при сдельно-прогрессивной системе оплаты труда
составляет: 1,085 x 2 x 670=1453,90 ден. ед.
Ответ: Таким
образом, наиболее выгодной для рабочего является сдельно-прогрессивная система
оплаты труда, наименее выгодной является оплата труда по индивидуальному
подряду. Между ними находится сдельно-премиальная система оплаты труда.

Задача
2. Бригада в составе 4 человек выполнила работу на сумму 8550 руб.
Рассчитайте заработную плату всех работников, если известно:

Ф.И.О.

Разряд

Факт. отраб.,
  час.

Часовая тариф.
  ставка,руб.

Тарифный
  заработок, руб.

Факт.
  (сдельный) заработок, руб.

Красин В.И.

V

210

6,5

Семенов А.П.

IV

150

5,7

Вишневский У.С.

VI

180

7,6

Петухов П.В.

VI

120

7,6

Итого:

Решение выполните
в виде таблицы.
Пример решения задачи 2
1. Вначале определим тарифный заработок каждого члена бригады:
у Красина В.И. 1365 руб.= 6,5 • 210 ;
у Семенова А.П. 855 руб.= 150 • 5,7;
у Вишневского У.С. 1368 руб.= 180 • 7,6;
у Петухова П.В.  912 руб. =120 • 7,6.
2. Далее определим общую сумму тарифного заработка всех членов
бригады:      (1365+855+1368+912) = 4500 руб.
3. Рассчитаем коэффициент распределения приработка:

Таким образом,
фактический заработок:
у Красина В.И  (1365 • 1,9) 2593,5 руб.;
у Семенова А.П.
 1624,5 руб.;
у Вишневского У.С. 2599,2 руб.;
у Петухова П.В. 1732,8 руб..

Ф.И.О.

Разряд

Факт. отраб.,
  час.

Часовая тариф.
  ставка,руб.

Тарифный зар-к,
  руб.

Факт.(сдельный)
  заработок, руб.

Красин В.И.

V

210

6,5

1365

2593,5

Семенов А.П.

IV

150

5,7

855

1624,5

Вишневский У.С.

VI

180

7,6

1368

2599,2

Петухов П.В.

VI

120

7,6

912

1732,8

Итого:

4500

8550

Задача 3.
Месячный оклад
заведующей столовой составляет 1800 ден. ед. Рассчитать сумму её заработной
платы за текущий месяц, если из 23 рабочих дней по графику  отработал 20
дней:
3 дня исполнял государственные обязанности с сохранением средней заработной
платы. Размер премии из фонда материального поощрения в текущем месяце – 30%
оклада, в прошлом месяце было 22 рабочих дня по графику, размер премии
составляет 25% оклада.
Решение:
Рассчитываем дневную заработную плату за текущий месяц:1800/23=78,26 ден. ед.
Рассчитываем заработную плату за 20 отработанных дней текущего
месяца: 78,26х20=1565,20 ден. ед.
Рассчитываем дневную заработную плату за прошлый месяц: 1800/22=81,82 ден.
ед.
Рассчитываем заработную плату за 3 дня, когда работник осуществлял
государственные обязанности: 3х81,82=245,46 ден. ед.
Рассчитываем заработную плату за текущий месяц с
премией:(1562,20+245,46)х1,3=2349,96 ден. ед.
Задача
3. Продолжительность рабочего дня – 8 часов, цена 1 часа труда – 48 ден.
ед. Определите повременную заработную плату и ее изменение, если: цена рабочего
часа понизилась до 45 ден. ед. при неизменном рабочем дне; продолжительность
рабочего времени увеличится на 1 час при той же цене часа труда. Какова
зависимость между повременной заработной платой и ценой труда?
Решение задачи:
При понижении
цены часа труда с 48 ден. ед. до 45 ден. ед. повременная заработная плата
сократилась с 384 ден. ед. (48 x 8) до 360 ден. ед. (45 x 8).
С увеличением продолжительности рабочего дня на 1 час повременная заработная
плата увеличилась до 432 ден. ед. (48 x 9).
Результаты расчетов указывают на зависимость между повременной заработной
платой и ценой 1 часа труда: при неизменной продолжительности рабочего дня
повременная заработная плата прямо пропорциональна цене часа труда, при
неизменной цене часа труда она прямо пропорциональна продолжительности рабочего
дня.
Задачи для
самостоятельной работы студента:
Задача 1. Бригада
из 3-х человек выполнила работу на сумму 5 580 руб.  Распределите
заработную плату между членами бригады, если известно:

Ф.И.О.

Разряд

Фактически
  отработано, час.

Часовая
  тарифная ставка, руб.

Тарифный
  заработок, руб.

Сдельный
  заработок, руб.

ГолубевС.А.

II

180

4,6

Сухов А.П.

III

169

5,1

Демчук В.В.

VI

169

5,7

Итого

 Задача
2. По имеющимся данным сформируйте фонд заработной платы и определите
суммы удержаний на социальные нужды. На предприятии работает 1000 человек.
Из них 20 человек - управленческий персонал. Численность рабочих составила (в
процентах от общей численности): 1 разряда - 20%, 4 разряда - 25%, 5
разряда - 30%, 6 разряда - 25%. Часовая тарифная ставка управленческого
персонала - 11 рублей, рабочего 1 разряда - 6 рублей. Тарифные коэффициенты: 1
разряд = 1; 4 разряд = 1,375; 5 разряд = 1,575; 6 разряд = 1,865. Продолжительность
рабочего дня - 8 часов, число рабочих дней в месяце - 25.
Задача
3.  Рассчитать сумму его заработной платы за текущий месяц, если из
23 рабочих дней по графику от отработал 20 дней: 3 дня исполнял государственные
обязанности с сохранением средней заработной платы. Месячный оклад
начальника отдела кадров фирмы составляет 1800 ден. ед. Размер премии из фонда
материального поощрения в текущем месяце – 30% оклада, в прошлом месяце было 22
рабочих дня по графику, размер премии составляет 25% оклада.
Задача 4.
 Продолжительность рабочего дня – 8 часов, повременная заработная плата –
520 ден. ед. Какой будет расценка за одно изделие при переводе рабочего на
сдельную заработную плату, если норма выработки – 20 изделий? Почему сдельная
заработная плата является превращенной формой повременной?
Задача 5.
Определите, как
изменится число занятых работников, интенсивность труда, средний заработок
рабочего и расход предпринимателя на упаковку одного изделия, если произойдет
замена старой системы организации труда на новую (исходные данные приведены в
таблице).

Данные
  об упаковочном производстве

Старая
  система

Новая
  система

Число
  рабочих, занятых упаковкой производимой продукции

50

30

Средняя
  интенсивность труда одного рабочего, шт.

20

48

Средний
  заработок одного рабочего, ден. ед.

200

300

alt: Задача 1. Определить месячную заработную плату рабочего по индивидуальному подряду, подрядно-премиальной и подрядно-прогрессивной системам оплаты труда и дать их сравнительную оценку, если известны следующие данные:…

alt: Ф.И.О. Разряд Факт

alt: Данные об упаковочном производстве