extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.3.7.

Семинар-практикум для учителей среднего звена
«Школьная
тревожность»

Переход из
начальной школы в среднее звено традиционно считается одной из наиболее сложных
педагогических проблем, а адаптация в пятом классе – одним из труднейших
периодов школьного обучения. Состояние детей в этот период характеризуется
низкой организованностью, учебной рассеянностью и недисциплинированностью,
снижение самооценки. В связи с этим существует вероятность того, что у ребенка
в процессе адаптации может возникнуть школьная тревожность. Что это
такое? Это понятие обозначает устойчивое переживание ребенком школьного
неблагополучия.
Существует
несколько видов школьного неблагополучия: “школьный невроз”, “школьная фобия”,
“дидактогенный невроз”, “дидактогения”.
Термин “школьный
невроз” употребляется в основном в тех случаях, когда боязнь школы, тревога
существуют на неосознаваемом уровне, проявляясь в виде связанных с серьезным
внутриличностным конфликтом соматических симптомов (рвоты, головной боли,
повышения температуры и т.п.) перед посещением школы. Обращаю ваше внимание на
то, что эти симптомы должны быть продолжительны во времени, т.е. в течение
нескольких месяцев и непосредственно перед посещением школы.
Понятие “школьная
фобия” используется для обозначения различных форм страха, вызываемого
посещением школы. Однако в значительной части случаев речь идет именно о
непреодолимом страхе.
Термины “дидактогенный
невроз” и “дидактогения” используются для того, чтобы показать, что
тревога, страх ребенка связаны непосредственно с системой обучения (более узко
– отношением к ребенку педагога, поведением учителя).
Школьная
тревожность – это самое широкое понятие, включающее различные аспекты
устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении,
повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого
отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников.
Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не
уверен в правильности собственного поведения, своих решений.
Конечно,
чувство тревоги в школьном возрасте неизбежно, поскольку познание всегда
сопровождается тревогой. Поэтому следует сразу оговориться, что оптимальная
учеба в школе возможна только при условии более или менее систематического
переживания тревоги по поводу событий школьной жизни. Однако интенсивность этого
переживания не должна превышать индивидуальной для каждого ребенка “критической
точки”, после которой оно начинает оказывать дезорганизующее, а не мобилизующее
влияние.
Каковы же причины
возникновения школьной тревожности? Наиболее типично возникновение школьной
тревожности связанно с социально-психологическими факторами. В их число входят:
учебные перегрузки, неспособность учащихся справиться со школьной программой,
неадекватные ожидания со стороны родителей, неблагоприятные отношения с
педагогами, регулярно повторяющиеся оценочно-экзаменационные ситуации, смена
школьного коллектива или непринятие детским коллективом.
Рассмотрим эти
факторы подробнее.
Учебные
перегрузки. Во-первых, они связанны со структурой учебного года.
Исследования показывают, что после шести недель активных занятий у детей резко
снижается уровень работоспособности и возрастает уровень тревожности.
Восстановление оптимального для учебной деятельности состояния требует как
минимум недельного перерыва.
Во-вторых,
перегрузки могут вызываться загруженностью ребенка школьными делами в течение
учебной недели. Днями с оптимальной учебной работоспособностью являются вторник
и среда, затем, начиная с четверга, эффективность учебной деятельности
снижается.
И, наконец,
в-третьих, свой вклад в перегрузки учащихся вносит принятая сейчас длительность
урока.
Неспособность
учащихся справиться со школьной программой может быть вызвана самыми
разными причинами:
·
повышенным уровнем сложности учебных программ, не соответствующих
уровню развития детей;
·
педагогической запущенностью, недостаточной профессиональной
компетентностью учителя, не владеющего навыками подачи материала или
педагогического общения;
·
психологическим синдромом хронической неспешности.
Неадекватные
ожидания со стороны родителей порождают у ребенка внутриличностный
конфликт, который, в свою очередь, приводит к формированию и закреплению
тревожности вообще. Чем больше родители ориентированны на достижение ребенком
высоких учебных результатов, тем более выражена у ребенка тревожность.
Неблагоприятные
отношения с педагогами. Во-первых, тревожность может порождаться стилем
взаимодействия с учениками, которого придерживается учитель.
Во-вторых,
формированию тревожности могут способствовать завышенные требования,
предъявляемые педагогом к ученикам.
В-третьих,
тревожность может быть вызвана избирательным отношением педагога к конкретному
ребенку, прежде всего, связанным с систематическим нарушением этим ребенком
правил поведения на уроке. Учитывая, что недисциплинированность в подавляющем
большинстве случаев является именно следствием уже сформировавшейся школьной
тревожности, постоянное “негативное внимание” со стороны учителя будет
способствовать ее фиксации и усилению, подкрепляя тем самым и нежелательные
формы поведения.
Регулярно
повторяющиеся оценочно-экзаменационные ситуации. Для некоторых учащихся
стрессогенным фактором может являться любой ответ на уроке, в том числе
наиболее распространенный ответ “с места”. Как правило, это связанно с
повышенной застенчивостью ребенка, отсутствием необходимых коммуникативных
навыков или же с гипертрофированной мотивацией “быть хорошим”, “быть умным”,
“быть лучше всех”, “получить пятерку”, указывающей на конфликтность самооценки
и уже сформированную школьную тревожность.
Смена
школьного коллектива или непринятие детским коллективом. Смена школьного
коллектива сама по себе является мощным стрессогенным фактором, поскольку
предполагает необходимость установления новых взаимосвязей с незнакомыми
сверстниками, причем результат субъективных усилий не определен, поскольку в
основном зависит от других людей. Аналогичный эффект вызывает и непринятие
детским коллективом “старичка”, которое, как правило, одноклассники связывают с
его “ненормальностью”: мешает на уроках, дерзит любимым учителям, ни с кем не
общается, ябедничает, считает себя лучше других и т.д.
Проявление
школьной тревожности в поведении учащихся. Школьная тревожность может
проявляться самыми разнообразными, порой неожиданными, способами, маскируясь
под другие проблемы.

Таблица 1.
Возрастно-специфические причины школьной тревожности.

Этап обучения

Возрастные задачи развития

Социально-педагогическая
  ситуация

Типичные причины школьной
  тревожности

5 класс

Начало процесса смены ведущего
  типа деятельности с учебной на интимно-личностное общение со сверстниками.

Изменяющаяся: ребенок
  сталкивается с принципиально новой системой организации учебного процесса.

Необходимость осваивать “новую
  школьную территорию”.
Увеличение количества учебных
  дисциплин. Увеличение числа учителей. Отсутствие преемственности требований,
  предъявляемых учителями начальной школы и среднего звена, а так же
  вариативность требований от учителя к учителю. Смена классного руководителя.
  Необходимость адаптироваться к новому классному коллективу. Неуспешность во
  взаимоотношениях с учителями или одноклассниками. Хроническая или
  эпизодическая учебная неуспешность. Резкое изменение в уровне родительского
  контроля и помощи.

6 – 8 класс

Развитие  самосознания.
  Формирование абстрактного мышления. Формирование чувства взрослости.

Стабильная: подросток
  находиться в системе привычных школьных требований, взаимодействует со
  знакомыми людьми (учителями, одноклассниками).

Неуспешность во взаимодействии
  с учителями или одноклассниками. Хроническая или эпизодическая учебная неуспешность.
  Гиперопека со стороны родителей, их чрезмерное вторжение в школьную жизнь
  ребенка. Трудности переживания кризиса подросткового возраста.

В чем же
заключаются эти проявления школьной тревожности? Среди признаков
школьной тревожности, прежде всего, стоит отметить ухудшение соматического
здоровья; нежелание ходить в школу; излишняя старательность при выполнении
заданий; отказ от выполнения субъективно невыполнимых заданий;
раздражительность и агрессивные проявления; рассеянность, снижение концентрации
внимания на уроках; потеря контроля над физиологическими функциями в
стрессогенных ситуациях; страх потерять или испортить школьные принадлежности;
страх опоздать в школу; ночные страхи, связанные со школьной жизнью; отказ
отвечать на уроке или ответы тихим, приглушенным голосом; отказ от контакта с
учителями или одноклассниками; “сверхценность” школьной оценки.
Таблица 2.
Типичные проявления школьной тревожности на различных этапах школьного
обучения.

Формы проявления школьной
  тревожности

классы

5

6 – 8

1. Ухудшение соматического
  здоровья.

*

*

2. Нежелание ходить в школу.

*

*

3. Излишняя старательность при
  выполнении заданий.

*

*

4. Отказ от выполнения
  субъективно невыполнимых заданий

*

*

5. Раздражительность и
  агрессивные проявления (вербальная и невербальная агрессия).

*

*

6. Рассеянность, снижение
  концентрации внимания на уроках.

*

*

7. Потеря контроля над
  физиологическими функциями в стрессогенных ситуациях.

*

*

8. Ночные страхи, связанные со
  школьной жизнью.

*

9. Отказ отвечать на уроке или
  ответы тихим, приглушенным голосом.

*

*

10. Отказ от контакта с
  учителями или одноклассниками (или сведение их к минимуму).

*

*

11. “Сверхценность” школьной
  оценки.

*

12. Резкое снижение
  эффективности учебной деятельности в ситуации контроля знаний.

*

*

13. Проявление негативизма и
  демонстративных реакций (прежде всего, в адрес учителя, как попытка
  произвести впечатление на одноклассников).

*

*

14. “Уход” в аддиктивное поведение.

*

Но давайте
начнем по порядку.
1. Ухудшение
соматического здоровья. Тревожные дети часто болеют, иногда у них возникают
“беспричинные” головные боли или боли в животе, резко повышается температура.
Особенно часто такие соматические нарушения случаются непосредственно перед
контрольными.
2. Нежелание
ходить в школу чаще всего возникает в контексте недостаточной школьной
мотивации, однако свидетельствует, в первую очередь о том, что ребенок
чувствует себя в школе дискомфортно.
3. Излишняя
старательность при выполнении заданий. Ребенок, добиваясь совершенства,
может многократно переписывать классные и домашние работы, тратить на
выполнение домашнего задания много часов в день, отказываясь ради этого от
прогулок и встреч с друзьями.
4. Отказ от
выполнения субъективно невыполнимых заданий. Если какое-то задание не
получается, ребенок может просто перестать стараться его выполнить.
Непосредственные ученики начальной школы, как правило, импульсивно бросают
ручку с соответствующим эмоциональным комментарием. Такая форма проявления
школьной тревожности особенно часто наблюдается у учеников, которым гласно или
не гласно присвоен статус “самых слабых” в классе.
 5. Раздражительность
и агрессивные проявления (вербальная и невербальная агрессия).
Раздражительные или агрессивные реакции могут оказаться способом нивелирования
эмоционального дискомфорта, вызванного теми или иными событиями школьной жизни.
Тревожные дети могут маскировать эмоциональный дискомфорт тем, что огрызаются в
ответ на замечания, проявляют излишнюю обидчивость в отношениях с
одноклассниками, иногда доводящую до драк.
6. Рассеянность,
снижение концентрации внимания на уроках. Так же как и агрессивность,
рассеянность может рассматриваться как самостоятельный симптом, указывающий на
определенный дефект внимания. Но во многих случаях частые отвлечения во время
урока, только “физическое” присутствие на уроке характерны для детей, которые
таким образом стараются избежать вызывающих беспокойство фрагментов школьной
среды. В итоге они либо постоянно вытесняют тревожащие элементы из поля
сознания, либо пребывают в мире собственных мыслей и идей, которые не вызывают
тревоги, благодаря чему это состояние остается для них наиболее комфортным.
7. Потеря
контроля над физиологическими функциями в стрессогенных ситуациях. В первую
очередь, это вегетативные реакции в беспокоящих ситуациях. Например, ребенок
может краснеть (бледнеть), отвечая у доски и даже с места, чувствовать дрожь в
коленях. Однако в начальной школе часто наблюдаются более серьезные формы
недостаточного самоконтроля физиологических функций например, непроизвольное
мочеиспускание.
10. Ночные
страхи, связанные со школьной жизнью. Ребенку могут сниться те ситуации из
школьной жизни, которые вызывают эмоциональный дискомфорт. Либо же ребенок
очень долго не может уснуть, думая о том, что же завтра будет в школе.
11. Отказ
отвечать на уроке или ответы тихим, приглушенным голосом, а так же отказ от
контакта с учителями или одноклассниками означает то, что ребенок
минимизирует свое участие в потенциально тревожащих ситуациях. В итоге в любой
школе можно увидеть первоклассника, который при ответе на вопрос учителя
говорит очень тихо, что, как правило, вызывает раздражение учителя и тем самым
подкрепляет школьную тревожность ребенка.
12. “Сверхценность”
школьной оценки. По сути, оценка является внешним мотивом учебной
деятельности, и благодаря этому, со временем теряет свой стимульный эффект,
становясь самоцелью.
13. Резкое
снижение эффективности учебной деятельности в ситуации контроля знаний.
Любая ситуация проверки знаний, вызывает у ученика существенное беспокойство,
оказывающее дезорганизующее влияние на выполнение заданий (вплоть до
возникновения соматических симптомов на которые списываются неудачи, и отказа
от выполнения заданий по принципу “Я ничего не знаю, ставьте “два” …”.
14. Проявление
негативизма и демонстративных реакций (прежде всего, в адрес учителя, как
попытка произвести впечатление на одноклассников). Учитывая, что период
подросткового возраста традиционно понимается как время бурных реакций
эмансипации, подобные поступки зачастую адресованы учителям, которые, однако,
не являются их единственным объектом. Некоторым подросткам попытка “произвести
впечатление на одноклассников” своей смелостью или принципиальностью
расценивается как способ получить личностный ресурс совладания с состоянием
тревоги.
15. “Уход”
в аддиктивное поведение. Если преодолеть беспокойство, связанное со
школьной жизнью, не удается, подросток может выбрать путь наименьшего
сопротивления и найти другую сферу “самореализации”, например, увлечение
компьютерными играми, музыкой, общением с друзьями, сопровождающимся сигаретой
и бутылочкой пива и т.д.
Так как же
распознать школьную тревожность? Для этого мы воспользуемся методами
психологической диагностики школьной тревожности.
1. Наблюдение.
Основная задача наблюдения – выделение детей, чье поведение или отдельные
характеристики развития отличаются от поведения основной массы детей, в
частности – выделение детей “групп риска” по показателю школьной тревожности.
Процедура
диагностики. Наблюдение проводиться на уроке незаметно для детей. Лучше
проводить наблюдение на нескольких уроках, в нескольких ситуациях, что
позволяет диагностировать устойчивость проявлений школьной тревожности от одной
ситуации к другой.

Карта
наблюдения.

Признаки

Учащиеся

1

2

3

…

n

Вербальные

“Я боюсь” (и смысловые
  эквиваленты)

“Я не знаю” (и смысловые
  эквиваленты)

“Я не буду отвечать” (и
  смысловые эквиваленты)

Невербальные

Мимика

Непроизвольное подергивание
  век.

Расширенные глаза.

Потупленный взгляд.

Лицо без эмоций.

Бледность лица.

Покраснение лица.

Испарина.

Взгляд “мимо доски”,  “мимо
  учителя”.

Плотно сжатые губы.

Поза

Втягивание головы в плечи.

Наклон к парте.

Раскачивание на стуле.

Подсовывание руг под ноги.

Привставание в момент
  поднимания руки.

Небрежное поднимание руки.

Напряженное поднятие руки
  (трясущаяся рука).

Жесты

Закрывание лица руками.

Подергивание рукой, ногой.

Покусывание ручки, карандаша.

Перекладывание предметов по
  парте.

Заламывание пальцев, рук,

Интонация

Прерывистый голос.

Плаксивая интонация (вплоть до
  слез).

Тихий голос

Вопросительная интонация в утвердительных
  предложениях.

Итого:
вербальных признаков
  тревожности
невербальных признаков
  тревожности

Обработка
результатов. Обработка результатов наблюдения представляет собой подсчет
количества поведенческих проявлений, свидетельствующих о том, что учащийся
испытывает тревожность. Вербальные и невербальные проявления подсчитываются
отдельно.
Интерпретация
результатов. Метод наблюдения, прежде всего, предполагает качественную
интерпретацию результатов. Важно учитывать, что невербальные признаки
тревожности значительно более информативны, чем вербальные, поскольку
посредством анализа невербальных проявлений можно выявить тревожность,
неосознаваемую самим испытуемым.
В общем виде
можно сказать, что если в поведении учащегося отмечаются более  50 % признаков
тревожности, перечисленных в карте наблюдения, следует обратить на это особое
внимание.
2. Метод
экспертных опросов педагогов и родителей учащихся. Цель – диагностика
школьной тревожности путем анализа ее поведенческих проявлений.
Процедура
диагностики. Опрос может проводиться индивидуально и в групповой форме
(например, на родительском собрании).
Инструкция:
“Отметьте, пожалуйста, варианты поведения, характерные для вашего ребенка” (для
родителей).
“Отметьте,
пожалуйста, варианты поведения, характерные для … (имя и фамилия ребенка)” (для
учителей).

Признаки

Да

Нет

1. Высказывает нежелание ходить
  в школу.

2. Боится опоздать в школу.

3. Не заходит в класс, если
  опоздал на урок.

4. Стареется получить хорошую
  оценку, плохая оценка вызывает сильные эмоции, иногда слезы

5. Часто появляются головные
  боли, головокружения, боли в животе.

6. Относиться к заданиям с
  чрезмерным усердием.

7. Если задание кажется очень
  сложным, может бросить его недоделав.

8. Часто бывает
  раздражительным, легко “заводиться” при разговоре о школьных делах.

9. На уроках рассеян.

10. Боится потерять школьные
  принадлежности или испортить их.

11. Рассказывает, что ему
  снятся страшные сны, связанные со школой.

12. На уроках отвечает тихо,
  иногда с вопросительными интонациями.

13. Высказывает обеспокоенность
  перед контрольными или проверочными работами.

14. На контрольных работах, при
  ответе у доски теряется, не может продемонстрировать все свои знания.

15. На уроках кривляется,
  пытается рассмешить одноклассников или нарушить ход урока другими способами.

16. Нет друзей среди
  одноклассников.

17. Дополнительная информация,
  которая кажется вам важной.

Итого:

Обработка
результатов. При обработке результатов подсчитывается количество
“неблагоприятных оценок”, данных родителями и педагогами.
Интерпретация
результатов. На наличие у ребенка школьной тревожности указывают 5 – 6 и
более признаков, отмеченных в колонке “Да” при ответах на вопросы 1 – 16.
Вопрос 17 также в некоторых случаях может предоставить ценную дополнительную
информацию.
3.
Различные тесты, опросники.
Для того,
чтобы не провоцировать у ребенка школьную тревожность родители и учителя должны
знать соответствующие рекомендации.
Главное, что
должны сделать взрослые в этом случае, - это обеспечить ребенку ощущение
успеха. Ни в коем случае не сравнивать его весьма посредственные результаты с
эталоном (требованиями школьной программы, образцами взрослых, достижениями
более успешных одноклассников). Ребенка нужно сравнивать только с ним самим и
хвалить его лишь за одно: за улучшение его собственных результатов. Если во
вчерашнем диктанте было пропущено три буквы, а в сегодняшнем –  только две, то
это надо отметить как реальный успех, который должен быть высоко и без всякой
снисходительности и иронии оценен взрослыми.
Соблюдение
правил безболезненного оценивания детских успехов должно сочетаться с поиском
сферы наивысшей успешности, в которой ребенок может реализовать себя. Очень
важно придать этой сфере высокую ценность в его глазах. В чем бы ни был успешен
ребенок – в спорте, в чисто бытовых домашних делах, в каких-либо частных
умелостях, - ему ни в коем случае нельзя ставить в вину неуспехи в школьных
делах. Наоборот, надо подчеркивать, что, раз он что-то научился делать хорошо,
то постепенно научиться всему остальному.
Иногда
взрослым кажется, что у ребенка нет способностей вообще ни к чему. Однако в
действительности такого практически никогда не бывает. Может быть, он хорошо
бегает? Тогда надо отдать его в секцию легкой атлетики (а не говорить, что на
это у него нет времени, потому что он не успевает сделать уроки). Возможно, он
умеет аккуратно работать с мелкими деталями? Тогда ему стоит записаться в
кружок авиамоделирования. Ребенка нужно не просто побольше хвалить и поменьше
ругать, но хвалить именно тогда, когда он что-то делает (а не тогда, когда
пассивно сидит, не мешая окружающим).
Родителям и
учителям необходимо излечиться от нетерпения: ждать успехов в учебе, возможно,
придется долго, так как на школьных делах и произошло замыкание порочного круга
тревожности и низкой результативности. Школа должна очень долго оставаться
сферой щадящего оценивания, снижающего тревогу (что уже само по себе дает
некоторое улучшение результатов). Следует быть готовыми к тому, что школьные
дела до конца могут оставаться вне сферы детского самоутверждения, поэтому
болезненность школьной ситуации должна быть снижена любыми средствами. В первую
очередь необходимо снизить ценность школьных оценок (но не знаний!). В особо
серьезных случаях приходится идти на обесценивание и ряда школьных требований и
ценностей (например, закрывать глаза на то, что не полностью выполняются
домашние задания). Благодаря этим мерам у ребенка постепенно снижается школьная
тревожность, а так как на уроках он продолжает работать, то накапливаются и
некоторые достижения.
Важно, чтобы
родители не показывали ребенку свою озабоченность его учебными неудачами.
Чтобы, искренне интересуясь школьной жизнью ребенка, они при этом смещали
акценты своих интересов на отношения детей в классе, подготовку к праздникам,
дежурства по классу, экскурсии и походы, но не фиксировались на локальной области
неуспеха – на содержании обучения. В качестве чрезвычайно значимой, высоко
ценимой и остро интересующей их должна подчеркнуто выделяться та сфера
деятельности, в которой ребенок успешен и может самоутверждаться, обрести
утраченную веру в себя.
Общий принцип
рекомендаций таков: нельзя допустить, чтобы ребенок был замкнут на своих
неудачах. Ему необходимо найти такую внеучебную деятельность, в которой он
способен самоутверждаться, а это в последствии скажется и на школьных делах.
Чем больше родители и учителя фиксируют ребенка на школе, тем хуже для его
школьных успехов.
Итак, подводя
итог, необходимо отметить следующее, мы рассмотрели с вами понятия и виды
школьного неблагополучия, познакомились с определением школьной тревожности.
Так же мы узнали, каковы же причины школьной тревожности и как школьная
тревожность проявляется в поведении учащихся. В конце мы рассмотрели методы
психологической диагностики школьной тревожности. И в заключении я хотела бы
ознакомить вас с программой классных часов по психопрофилактике школьной
тревожности.

Педагог-психолог
                                                             Соловьева Д.Ю.

И.О.
директора                                                                                Кохтенко
Л.Н.

alt: В итоге они либо постоянно вытесняют тревожащие элементы из поля сознания, либо пребывают в мире собственных мыслей и идей, которые не вызывают тревоги, благодаря чему…

alt: Карта наблюдения. Признаки

title: Для психолога


extracted_text:
Конспект
НОД по ФЭМП для детей старшей группы «Путешествие в сказку» с использованием
технологии разноуровневого обучения.
Цель:уточнить
и закрепить имеющиеся математические знания посредством игры.   Образовательные задачи:
- закрепить умение считать в пределах 5, соотносить цифру с
количеством предметов;
- продолжать отрабатывать последовательность цифр;
- отрабатывать порядковый счет;
-продолжать учить сравнивать группы предметов, результат сравнения обозначать
словами «больше», «меньше», «одинаково»;
- повторить последовательность времен суток;

- развивать пространственные представления;

- добиваться умения образовывать прилагательные от
существительных.
Развивающие задачи:
- побуждать детей отвечать на вопросы полными предложениями;

- развивать логическое мышление, воображение, артистичность.
Воспитательные задачи:

- прививать интерес к математике;

- воспитывать доброжелательность, желание прийти на помощь.
Виды детской
деятельности: игровая, продуктивная, музыкально-художественная.
Демонстрационный
материал:
иллюстрации:
паровозик, поросята, схема домика из счетных палочек, карта к домику Наф-Нафа.
Раздаточный материал:
цветные билетики с цифрами, счетный материал (желуди) в корзинках, картинки для рисования по
цифрам (домик Ниф-Нифа, счетные палочки,
Оборудование:
Магнитофон; фонограмма «Звуки леса», детские песенки: «Песенка Винни-Пуха», «Паровозик», «Песенка поросят»; цветные карандаши.
Современные образовательные технологии:
технология игрового обучения, здоровьесберегающая технология,
личностно- ориентированная технология, элементы технологии «Триз».
Предварительная работа:
чтение сказки «Три поросенка».
Ход
НОД:
Воспитатель:
Сегодня, собираясь на работу, я услышала такую песенку.
(Звучит отрывок песни Винни- Пуха «Кто ходит в гости по утрам.»)
Воспитатель: Вы
согласны с Винни-Пухом?
Дети:
Да.
Воспитатель: А
какое сейчас время суток?
Дети:
Утро.
Воспитатель:
Утро закончится, и наступит…
Дети:
День.
Воспитатель:
Верно, день. А потом - …
Дети:
Вечер.
Воспитатель:
Конечно, наступит вечер, и мы разойдемся по домам. А затем ляжем спать, и это
значит, что уже наступила …
Дети:
Ночь.
Воспитатель:
Давайте повторим выученную на прошлой неделе поговорку: «Утро, день, вечер, ночь – сутки прочь».
(Проговаривание
поговорки)
Воспитатель:
Молодцы! Ну, если у нас как раз утро, может быть мы тоже отправимся в гости?
Дети:
Да.
Воспитатель:
Предлагаю навестить наших знакомых поросят, о которых мы читали сказку. Как их
звали?
Дети:
Ниф-Ниф, Нуф-Нуф и Наф-Наф.
Воспитатель:
Где же живут поросята?
Дети: В
лесу.
Воспитатель: А
как вы думаете, на каком виде транспорта можно добраться до леса?(Ответы детей)
Воспитатель: А
вот и веселый паровозик, который нас повезет.
(Иллюстрация «Паровозик»)
Воспитатель:
Разбирайте билетики. А почему, как вы думаете, я назвала его веселым?
Дети: Он
улыбается, он яркий, с разноцветными вагонами.
Воспитатель:
Верно. Сколько же вагонов в поезде?
Дети:
Три.
Задание по трем группам)
Воспитатель: У
кого билет красного цвета, поднимите руку. Вы догадались, в каком по счету
вагоне вы поедете?
Дети: В
первом.
Воспитатель:
Как вы догадались?
Дети:
Билеты красные и вагон красный.
Воспитатель: Выходите
вперед и занимайте места, согласно вашим билетам. Нумерация начинается от окна.
Остальные ребята проверят, правильно ли вы построились?
(На билетах цифры от 1–
5. Идет построение по порядку.)
Воспитатель:
Правильно ли построились ребята?
Дети:
Да.
Воспитатель:
Давайте посчитаем пассажиров по порядку.
(Счет порядковый)
Воспитатель:
Сколько всего ребят едет в первом вагоне?
Дети: В
первом вагоне едет пять ребят.
(Аналогично
строятся пассажиры остальных вагонов. Во втором(зеленый) 4 пассажира, в
третьем(синий) – 3)
Воспитатель:
Скажите, в каком вагоне едет больше всего пассажиров?
Дети: В
первом.
Воспитатель: А
в каком меньше всего?
Дети: В
третьем.
Воспитатель:
Кто-нибудь догадался, как можно сделать, чтобы во всех вагончиках было ребят
поровну?
Дети:
Надо пересадить одного пассажира из первого вагона в третий.
Воспитатель:
Верно, но сейчас мы не будем уже обменивать билеты, поедем так. Готовы?
Поехали.
(Дети
кладут руки друг другу на плечи и под музыкальное сопровождение передвигаются
по кругу.)
Воспитатель:
Стоп, машина! Вы слышите? Где же мы очутились?
(Звучит фонограмма «Звуки леса».)
Дети: В
лесу.
Воспитатель:
Да, мы в лесу. Паровозик привез нас прямо к полянке, на которой раньше стоял
домик Ниф-Нифа. Из чего он был построен?
Дети: Из
соломы.
Воспитатель:
Значит, он какой?
Дети:
Соломенный.
Воспитатель:
Чтобы вспомнить, как он выглядел, нам надо сесть за столы по цветам ваших
билетиков, взять в руки карандаши и соединить все точки с цифрами по порядку от
1 до 5. Билетики свои кладите на стол рядом с собой. Они еще нам пригодятся.
Готовы?
Дети:
Да.
Воспитатель:
Найдите цифру 1. Какая цифра будет следующей?
Дети:
Два.
Воспитатель:
Продолжаем самостоятельно. Кто построил левую стенку, аналогично строит правую.
(Идет работа :
1стол с красными билетиками- соединить по точкам и выполнить дополнительное задание:
прописать цифры около точек.
2стол с зелеными билетиками- соединить по точкам и раскрасить.
3 стол с синими билетиками- соединить по точкам.
Воспитатель:
Симпатичный домик у Ниф-Нифа?
Дети:
Да.
Воспитатель: А
вот и он сам.
(Выставляется
изображение поросенка с корзинкой.)
Воспитатель:
Ниф-Ниф рад нас видеть, он говорит, что с удовольствием познакомит таких
приятных детей
со своими братьями, но должен сначала собрать желуди к завтраку. Как
же быть? Может, поможем ему собрать желуди?
Дети:
Поможем.
Воспитатель:
Давайте, каждый соберет и выложит на столе столько желудей, сколько просит ваша
цифра на цветном билетике.
(Выкладывают
необходимое кол-во желудей рядом с цифрой.)
Разноуровневые задания:
1группа: выкладывает 5
желудей
2группа: выкладывает 3
желудя
3группа: выкладывает 2
желудя
Воспитатель:
Сколько желудей собрал Никита? Лера?
(Ответы детей.)
Воспитатель:
Отлично. Собираем желуди в корзинку, и выходим на ковер. Ребята, посмотрите,
Ниф-Ниф поросенок маленький, а корзина у него наоборот …
Дети:
Большая.
Воспитатель:
Верно. И она полна желудей. Значит она какая?
Дети:
Тяжелая.
Воспитатель:
Покажите, как ее несет поросенок.
(Имитация ходьбы с
тяжелой корзиной.)
Воспитатель:
Жалко бедного поросенка! Так мы далеко не уйдем. Как же быть?
Дети:
Поможем ему.
Воспитатель:
Молодцы, заберем часть желудей из корзинки, положим в наши карманы, и корзина
станет какой?
Дети:
Корзина станет легкой.
Воспитатель:
Покажите, как теперь бежит поросенок с корзинкой.
(Показ.)
Воспитатель:
Ниф-Ниф так развеселился, что даже затанцевал. Повторяйте движения за ним.
(Танец-физминутка под музыку «Нам не страшен серый волк».)
Воспитатель:
Ну, вот мы и пришли к опушке, на которой стоял домик Нуф-Нуфа. Он был построен
из чего?
Дети:
Домик был построен из веточек.
Воспитатель: А
веточки, это какой материал?
Дети:
Дерево.
Воспитатель:
Значит, домик какой?
Дети:
Деревянный.
Воспитатель:
Давайте тоже построим деревянный домик из счетных палочек.
Разноуровневые задания:
1группа: выкладывает 3 домика
2группа: выкладывает 2 домика
3группа: выкладывает 1домик
Садитесь за столы. Когда строят дом, начинают сверху или снизу?
     Дети:
Снизу.
Воспитатель:
Какую фигуру выложим сначала?
Дети:
Квадрат.
Воспитатель:
Сколько палочек для этого возьму?
Дети:
Четыре.
Воспитатель:
Покажите столько же пальчиков.
(Показ)
Воспитатель:
Сколько палочек доложу, чтобы сделать крышу?
Дети:
Две.
Воспитатель:
Покажите на пальцах.
(Показ)
Воспитатель:
Какой формы наша крыша?
Дети:
Крыша треугольной формы.
Воспитатель: Вы
молодцы! Нуф-Нуф очень рад, что мы навестили его.
(Выставляется
изображение Нуф-Нуфа.)
Воспитатель:
Хотел бы он с вами поиграть, да боится, что волк услышит. Разве что можно
поиграть в игру «Ничего
не говори, лишь руками покажи». Хотите?
Дети:
Да.
Воспитатель:
Выходите на полянку.
(Изображение понятий «далеко- близко», «высоко- низко», «впереди- сзади», «большой- маленький», «узкий- широкий»)
Воспитатель:
Нуф-Нуф очень доволен. Он хочет показать нам карту, которая поможет пройти к
домику Наф-Нафа. Но прежде, чем читать карту, мы должны сделать зарядку для
наших глаз.
Физминутка.
Коррегирующая гимнастика для глаз.
Глазки
вправо, глазки влево.
Снова
вправо, снова влево.
Глазки
вверх и глазки вниз.
Снова
вверх и снова вниз.
Круг
глазами начерти,
Головою
не верти!
Жмурим
глазки раз, другой.
Поморгай
теперь со мной.
(Выставляется
иллюстрация с изображением домика и тропинки к нему.)
Воспитатель:
Хорошо. Рассмотрите карту и скажите, в какую сторону нам надо двигаться
сначала?
Дети:
Вперед.
Воспитатель: А
потом?
Дети:
Налево.
(Далее: прямо, направо,
прямо, налево.)
Воспитатель:
Вот и домик Наф-Нафа. Из чего он построен?
Дети:
Домик построен из камней.
Воспитатель:
Значит он какой?
Дети:
Каменный.
Воспитатель:
Нужно ли в таком домике бояться волка?
Дети:
Нет.
Воспитатель: А
давайте проверим и дунем, как он.
(Дуем на иллюстрацию.)
Воспитатель: И
правда, крепкий домик. Наф-Наф поросенок осторожный, он не открывает дверь и
окна всем подряд. Только тем, кто знает условный стук. Послушайте и постарайтесь его повторить.
(Отстукивание ритма
ладонями.)
Воспитатель:
Сколько всего раз я стукнула в ладоши?
Дети:
Пять.
Воспитатель: А
вот и сам Наф-Наф отворил окошко, услышав наш стук.
(Выставляется
изображение поросенка.)
Рефлексия.
Воспитатель:
Ребята, вам понравилось у поросят в лесу?
Дети:
Очень.
Воспитатель: А
что в нашем путешествии было
интереснее всего?
(Ответы детей)
Воспитатель:
Что-нибудь показалось вам трудным?
(Ответы детей)
Воспитатель: Ну
что же, наша прогулка подошла к концу. Надо прощаться с поросятами и
отправляться в детский сад.
(Говорим: «До свидания!» .)
Воспитатель:
Садимся в поезд. Поехали!
(Под музыку «Веселый паровозик» уезжаем из группы.)

file_name: путешествие в сказку.docx

alt: Воспитатель : Давайте повторим выученную на прошлой неделе поговорку : «Утро, день, вечер, ночь – сутки прочь»

alt: Воспитатель : Верно, но сейчас мы не будем уже обменивать билеты, поедем так

alt: Воспитатель : Верно. И она полна желудей

alt: Изображение понятий «далеко- близко» , «высоко- низко» , «впереди- сзади» , «большой- маленький» , «узкий- широкий» )

alt: Дети : Очень. Воспитатель : А что в нашем путешествии было интереснее всего? (Ответы детей )

title: Конспект НОД по ФЭМП «Путешествие в сказку» с использованием технологии разноуровневого обучения.


материал по информатике для урока


extracted_text:
Задания для практической
самостоятельной  работы

Анализ прибыли
Задача Рассчитать
прибыль в базисном и отчетном периодах фирмы «Рост». Оценить степень влияния на
прибыль следующих факторов: объема производства, структуры, цены и
себестоимости. Данные для расчета предоставлены в таблице.
Таблица

Виды изделия

Цена, тыс.руб.

Себестоимость, тыс. руб.

Объем, шт.

базисный

отчетный

базисный

отчетный

базисный

отчетный

1. А

2

4

1

2

10

10

2. Б

5

2

3

4

3

4

3. В

10

8

5

6

2

5

Задача 2.3.2.
Проанализировать,     как      повлияют     на      изменение      прибыли
хозяйствующего субъекта следующие факторы:
-
изменение объема реализованной продукции;
-   структурные
сдвиги в составе и ассортименте продукции;
-   изменение себестоимости продукции;
-   изменение цен.
Данные анализа предоставлены в
таблице (в млн. руб.) Таблица

Показатели

План

По плану в перерасчете на
  фактический объем реализации

Факт

1

2

3

4

1. Производственная себестоимость

72340

73600

72950

2. Внепроизводственные расходы

100

80

93

3. Полная себестоимость

72440

73680

73043

4. Выручка от реализации

85200

85320

85400

5. Прибыль

12760

11640

12357

2.3.1

Анализ рентабельности
Типовые задачи:

Задача 2.3.3

Проанализировать
показатели рентабельности Красноярского монтажного управления АО «Востоксантехмонтаж»:
1.Рассчитать необходимые
показатели рентабельности и оценить динамику их изменения за анализируемый период.
2.Провести факторный анализ рентабельности хозяйствующего субъекта. В
процессе анализа определить степень влияния на уровень рентабельности капитала
следующих факторов:
-   рентабельность реализованной продукции по себестоимости
-
коэффициента балансовой прибыли
-   коэффициента
оборачиваемости производственных фондов Данные для анализа представлены в таблице.
Таблица

Показатели

1992 год

1993 год

1

2

3

1. Балансовая прибыль, млн. руб.

25,3

319,2

2. Прибыль от
  реализации, млн. руб.

23,8

326,4

3. Себестоимость реализованной продукции

99,2

1391

4. Средний
  остаток оборотных средств, млн. руб.

31,8

75808

5.
  Среднегодовая стоимость основных производственных фондов, млн. руб.

12,9

2108

6. Акционерный капитал, млн. руб.

20,5

38,4

Задача 2.3.4.
Определить общее изменение рентабельности авансируемого капитала
хозяйствующего субъекта в отчетном году по сравнению с предыдущим и, в том
числе, вследствие изменения:
1.рентабельности
реализованной продукции
2.фондоемкости продукции
3.коэффициента
оборачиваемости материальных оборотных средств Данные для расчета представлены
в таблице ( в млн. руб.).

Таблица

Показатели

Предыдущий
год

Отчетный
год

1

2

3

1. Балансовая прибыль

39250

42365

2. Выручка от реализации

218800

335150

3. Среднегодовая стоимость основных средств

281150

283250

4.
  Среднегодовая стоимость материальных оборотных средств

43520

44220

Задача
2.3.5.

Проанализировать влияние изменений рентабельности реализованной
продукции и оборачиваемости на изменение активов хозяйствующего субъекта
Таблица

Показатели

План

Факт

1

2

3

1. Рентабельность продукции, %

12,5

13,2

2. Оборачиваемость активов, числа
оборотов

1,34

1,59

3. Рентабельность активов, %

16,75

20,988

Задача
2.3.6.

Фирма «Статус» производит продукцию пяти видов. Оценить степень
влияния отдельных изделий на общую рентабельность. Данные для
расчета представлены в таблице.
Таблица

Виды продукции

Рентабельность

Удельный вес

базисный период

отчетный период

базисный период

отчетный период

1

2

3

4

5

1. А

12%

10%

0,32

0,25

2. Б

8,50%

9%

0,16

0,19

3. В

14,20%

15%

0,31

0,35

4. Г

7%

7,50%

0,12

0,13

5. Д

9%

8%

0,09

0,08

alt: Анализ рентабельности Типовые задачи:

alt: Таблица Показатели


extracted_text:
Пояснительная
записка
Основная
задача обучения математики в школе - это обеспечить прочное и сознательное
овладение учащимися системой математических знаний и умений, необходимых как в
повседневной жизни, так и в дальнейшей профессиональной деятельности,
достаточных для изучения смежных дисциплин и продолжения специального
образования, развить у учащихся познавательную активность и любознательность,
логическое мышление и пространственное воображение.
Значительный
вклад в решении обозначенных задач вносит геометрия как учебный предмет.
Программа
составлена на основе программ курсов по выбору " Многоугольники" и
"Кривые" авторов И.М.Смирновой и В.А.Смирнова, 9 класс М.:Мнемозина,
2007 г., рассчитана на 0,5 часа в неделю, 18 часов в год.
Целью
современного геометрического образования является развитие высокой
математической культуры, достижение полного развития математических
(разумеется, и других) способностей личности, которые востребованы ею и
обществом.
Школьная
геометрия - предмет общекультурного человеческого познания. Суть обучения
состоит не только в формировании специальных геометрических знаний, но и в
общем развитии личности, ее умение логически мыслить и доказательно
обосновывать истинность или ложность.
Соприкосновение
с геометрией, ее изучение носят познавательный, воспитательный, развивающий и
вдохновляющий характер. Хорошее геометрическое образование, пространственное
воображение и логическое мышление, являющиеся неотъемлемыми компонентами
математической культуры личности, необходимы не только математику, но и
инженеру, и экономисту, и дизайнеру, и юристу, и программисту, а также
специалистам многих и многих профессий.
Курс
разработан на основании запросов учащихся.
Актуальность введения
курса «Многоугольники. Кривые» продиктована необходимостью обеспечить развитие
кругозора учащихся, дополнительной мотивации к изучению предмета, содействию в
дальнейшей профессиональной ориентации учащихся.
Цель курса
– рассмотреть свойства многоугольников и кривых, изучение которых выходит за
рамки школьной программы, расширить и углубить геометрические представления
учащихся.
Задачи курса:
·
Дополнить
знания учащихся теоремами прикладного характера, областью применения которых
являются задачи;
·
Расширить
и углубить представления учащихся о приемах и методах решения планиметрических
задач;
·
Развить
интерес и положительную мотивацию изучения геометрии.
Наряду с решением основных задач данный курс
предусматривает формирование у учащихся устойчивого интереса к предмету,
выявление и развитие их математических способностей, ориентацию на профессии,
требующие математической подготовки, подготовку к ОГЭ и ЕГЭ.
Общими принципами отбора
содержания программы являются: системность, целостность, научность. Структура
курса представляет собой две логически законченных и содержательно
взаимосвязанных тем, изучение которых обеспечит системность и практическую
направленность знаний и умений учеников. Разнообразный дидактический материал
дает возможность отбирать дополнительные задания для учащихся различной степени
подготовки. Все занятия направлены на расширение и углубление базового курса. Содержание
курса можно варьировать с учетом склонностей, интересов и уровня
подготовленности учеников. Показаны возможности использования графического редактора
«Adobe IlIustrator»
для изображения геометрических фигур и решения задач.
Формы организации занятий
– сочетание лекционных занятий, бесед с выполнением практических и творческих
работ (реферат, доклад, презентация). При подборе материалов для творческих
работ учащимся рекомендуется использование ресурсов Интернет и программы PowerPoint.
Итоговая аттестация планируется в форме зачета.
Основные методы обучения, виды
деятельности учащихся.
На лекционных и практических занятиях используется как
объяснительно-иллюстративный и репродуктивный, так и частично-поисковый методы
(в зависимости от учебного материала), реализуется блочно-модульное обучение.
При самостоятельном решении задач в основном используется поисковый метод. В
процессе выполнения практических заданий по основным разделам курса у учащихся
сформируется навыки: доказательства математических предложений, работы с
дополнительной литературой, навык отбора материала с использованием современных
электронно-технических средств.
Формы контроля уровня достижений учащихся
и критерии оценки.
Текущий контроль
знаний осуществляется по результатам выполнения учащимся практических заданий.
Итоговый контроль реализуется в форме
зачета.
Прогнозируемые результаты
обучения
Планируемые результаты освоения программы включают
следующие направления: учебную и общепользовательскую ИКТ-компетентность
учащихся, опыт проектной деятельности, навыки работы информацией.
Требования к
уровню подготовки учащихся
Знать/уметь:
-
Правильно
употреблять термины, связанные с понятиями ломаная, многоугольник, паркет,
парабола, эллипс;
-
Решать
геометрические задачи, опираясь на изученные свойства многоугольников и
отношений между ними, применяя дополнительные построения;
-
Изображать
геометрические фигуры: выполнять чертежи по условию задач; осуществлять
преобразование фигур;
-
Проводить
доказательные рассуждения при решении задач, используя теоремы Жордана, о сумме
углов произвольного многоугольника, Менелая и Чевы, о вписанных и описанных
многоугольниках, Эйлера, теорему о равносоставленных многоугольниках,
обнаруживая возможности для их использования;
-
Изучить
замечательные точи и линии в треугольниках; знать характеристические свойства
вписанных и описанных многоугольников; знать современные направления развития
геометрии и их приложения; уметь строить многоугольники.

Учебно-тематический
план

Тема

Всего
  часов

1

Общие
  свойства многоугольников

1

2

Сумма
  углов многоугольника

1

3

Замечательные
  точки и линии в треугольнике

1

4

Теорема
  Менелая и Чевы

1

5

Построение
  многоугольников

1

6

Вписанные
  и описанные многоугольники

1

7

Теорема
  Эйлера

1

8

Проблема
  четырех красок

1

9

Паркеты

1

10

Равносоставленность
  и задачи на разрезание

1

11

Многоугольники
  и оптимальное уравнение

1

12

Кривые
  на плоскости

2

13

Кривые,
  заданные уравнениями в полярных координатах

2

14

Спирали

1

15

Кривые,
  заданные параметрическими уравнениями

2

Итого

18

Содержание курса
1.Общие свойства
многоугольников
Ломаная. Теорема
Жордана. Определение многоугольника. Выпуклые многоугольники. Диагональ
многоугольника.
2. Сумма углов
многоугольника
      Теорема о
сумме углов многоугольника. Степень многоугольника.
3. Замечательные
точки и линии в треугольнике
Гонка Торричедли.
Окружность девяти точек.  Прямая Эйлера. Прямая  Симеона.
4. Теорема Менелая
и Чевы
Устанавливается. В
каком случае три точки, лежащие на сторонах треугольника или их продолжениях,
принадлежат одной прямой (теорема Менелая), а также в каком случае три прямые,
проходящие через вершины треугольника и противоположные им стороны
треугольника, пересекаются в одной точке (теорема Чевы).
 5. Построение
многоугольников
Основные задачи на
построение многоугольников с помощью циркуля и линейки
 6.Вписанные и
описанные многоугольники
Доказываются
характеристические свойства вписанных и описанных четырехугольников. Теорема
Птолемея.
7.Теорема Эйлера.
Теорема Эйлера.
Задача Эйлера о трех домиках и трех колодцах, положившие начало теории I рафов и
топологии.
8.Проблема четырех
красок
Теорема о двух
красках. Теорема о пяти красках. Четыре случая раскрашивания карт.
9.Паркеты
Определение
паркета. Правильный паркет. Заполнение плоскости правильными паркетами.
10.Равносоставленность
и задачи на разрезание.
Определение
равносоставленных фигур. Теорема о равновеликих многоугольниках. Метод
разрезания, с помощью теоремы Пифагора с точки зрения площадей.
11. Многоугольники
и оптимальное управление.
Аналитическое
задание многоугольников. Задачи оптимизации.
12. Кривые на
плоскости
Парабола. Эллипс.
Гипербола. Именные кривые. Аналитическое задание кривых на плоскости.
13. Кривые,
заданные уравнениями в полярных координатах.
Окружность.
Трилистник. Розы. Конхоида. Строфоида. Улитка Паскаля. Лист щавеля.
14.
Спирали
Спираль
Архимеда. Логарифмическая спираль

15. Кривые, заданные параметрическими уравнениями
Лист
Декарта. Циклоида. Трохоида. Кардиоида. Эпициклоиды. Гипоциклоиды. Автоподобные
кривые и фракталы.

Средства
обучения
Технические
средства обучения:
1.
Таблицы
по геометрии для 7-9 класса.
2.
Компьютер,
мультимедийный проектор, интерактивная доска.
3.
Подборка
дидактического раздаточного материала к каждому занятию.
4.
Подборка
ЦОР.
5.
Комплект
стереометрических тел(демонстрационный).
6.
Набор
планиметрических фигур.
Информационно-коммуникативные
средства:
Тематические
презентации

Перечень
рекомендуемой литературы для учителя и ученика.
1.Многоугольники.
Курс по выбору. 9 класс: учеб. Пособие для общеобразоват. уреждений/ И.М.Смирнова,
В.А.Смирнов. – М: Мнемозина. 2007
2.Бронштейн
И.Эллипс. Гипербола. Парабола/Такая разная геометрия. Составитель А.А. Егоров.-
М.:Бюро Квантум, 2001.- /Приложение к журналу «Квант» №2/2001.
3.Васильев Н.Б.,
Гутенмахер В.Л. Прямые и кривые.- 3-е изд.- М.:МЦНМО, 2000.
4.Смирнова И.М.,
Смирнов В.А. Геометрия. Учебник для 7-9 классов общеобразавательных учреждений.
-М.: Мнемозина, 2007
5.Смирнова И.М.,
Смирнов В.А. Компьютер помогает геометрии. -М.: Дрофа, 2003.
6.Смирнова И.М.,
Смирнов В.А. Кривые. Курс по выбору для учащихся 7-9 классов
общеобразовательных учреждений. -М.:Мнемозина, 2007.
7.Смирнова И.М.,
Смирнов В.А. Многоугольники. Курс по выбору для учащихся 7-9классов
общеобразавательных учреждений. - М.:Мнемозина, 2007.
8.Смирнова И.М.,
Смирнов В.А. нестандартные и исследовательские задачи по геометрии. - М.:
Мнемозина, 2004.
Тематическое
планирование

№
  занятия

Кол-во
  часов

Дата

Тема
  занятия

Форма
  организации занятия

Способы
  деятельности уч-ся

Образовательный
  продукт

план

факт

1.

1

Общие
  свойства многоугольников

беседа

Парная
  работа

Конспект

2.

1

Сумма
  углов многоугольника

Лекция,
  практическое занятие

Бригадно-групповая,
  парная

Конспект

3.

1

Замечательные
  точки и линии в треугольнике

Беседа,
  практикум

Групповая

Конспект

4.

1

Теорема
  Менелая и Чевы

Лекция,
  практическое занятие

Самостоятельная
  работа

Конспект

5.

1

Построение
  многоугольников

Лабораторная
  работа

Групповая

Конспект

6.

1

Вписанные
  и описанные многоугольники

Урок
  коллективного исследования

Парная
  работа

Конспект

7.

1

Теорема
  Эйлера

Лекция,
  урок коллективного исследования

Парная

Конспект

8.

1

Проблема
  четырех красок

Практическое
  занятие

Бригадно-групповая,
  парная

Конспект

9.

1

Паркеты

Беседа,
  практическое занятие

Групповая

Мини-проект

10.

1

Равносоставленность
  и задачи на разрезание

Практическое
  занятие

Самостоятельная
  работа

Конспект

11.

1

Многоугольники
  и оптимальное управление

Практическое
  занятие

групповая

Конспект

12.

2

Кривые
  на плоскости

Беседа,
  урок коллективного исследования

Бригадно-групповая,
  парная

Конспект

13.

2

Кривые,
  заданные уравнениями в полярных координатах

Беседа,
  практикум

Парная
  работа

Конспект

14.

1

Спирали

Лекция,
  практическое занятие

Бригадно-групповая,
  парная

Конспект

15.

2

Кривые,
  заданные параметрическими уравнениями. зачет

Лабораторная
  работа

групповая

Мини-проект

file_name: Многоугольники  Кривые-9кл.docx

alt: Пояснительная записка Основная задача обучения математики в школе - это обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися системой математических знаний и умений, необходимых как в повседневной…

alt: Adobe I l I ustrator» для изображения геометрических фигур и решения задач

alt: Учебно-тематический план

alt: Тематическое планирование № занятия

alt: Многоугольники и оптимальное управление

intro:
Основная задача обучения математики в школе - это обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися системой математических знаний и умений, необходимых как в повседневной жизни, так и в дальнейшей профессиональной деятельности, достаточных для изучения смежных дисциплин и продолжения специального образования, развить у учащихся познавательную активность и любознательность, логическое мышление и пространственное воображение.
Значительный вклад в решении обозначенных задач вносит геометрия как учебный предмет.
Программа составлена на основе программ курсов по выбору " Многоугольники" и "Кривые" авторов И.М.Смирновой и В.А.Смирнова, 9 класс М.:Мнемозина, 2007 г., рассчитана на 0,5 часа в неделю, 18 часов в год.
Целью современного геометрического образования является развитие высокой математической культуры, достижение полного развития математических (разумеется, и других) способностей личности, которые востребованы ею и обществом.
Школьная геометрия - предмет общекультурного человеческого познания. Суть обучения состоит не только в формировании специальных геометрических знаний, но и в общем развитии личности, ее умение логически мыслить и доказательно обосновывать истинность или ложность.
Соприкосновение с геометрией, ее изучение носят познавательный, воспитательный, развивающий и вдохновляющий характер. Хорошее геометрическое образование, пространственное воображение и логическое мышление, являющиеся неотъемлемыми компонентами математической культуры личности, необходимы не только математику, но и инженеру, и экономисту, и дизайнеру, и юристу, и программисту, а также специалистам многих и многих профессий.
Курс разработан на основании запросов учащихся.
Актуальность введения курса «Многоугольники. Кривые» продиктована необходимостью обеспечить развитие кругозора учащихся, дополнительной мотивации к изучению предмета, содействию в дальнейшей профессиональной ориентации учащихся.
Цель курса – рассмотреть свойства многоугольников и кривых, изучение которых выходит за рамки школьной программы, расширить и углубить геометрические представления учащихся.
Задачи курса:
•	Дополнить знания учащихся теоремами прикладного характера, областью применения которых являются задачи;
•	Расширить и углубить представления учащихся о приемах и методах решения планиметрических задач;
•	Развить интерес и положительную мотивацию изучения геометрии.
Наряду с решением основных задач данный курс предусматривает формирование у учащихся устойчивого интереса к предмету, выявление и развитие их математических способностей, ориентацию на профессии, требующие математической подготовки, подготовку к ОГЭ и ЕГЭ

математика

group: Дисциплины

title: Элективный курс "Многоугольники". 9 класс


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ПРИМОРСКОГО КРАЯ
КРАЕВОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «НАХОДКИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ГУМАНИТАРНО-ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

                                Методическая разработка внеурочного
мероприятия

  “Хлеб  войны”

Разработчики:

Петрова Анна Анатольевна,

                               Некрасова Вера Витальевна
                                                                        преподаватели
дисциплин

                               общеобразовательного цикла

Аннотация
Методическая
разработка внеурочного мероприятия «Хлеб войны» призвана способствовать воспитанию толерантности,
патриотизма и становлению активной гражданской позиции студентов колледжа.
Работа позволит выработать  собственные нравственные взгляды и  оценку
событий, способствует духовному развитию обучающихся. В методической разработке
мероприятия раскрываются возможности реализации  системно-деятельностного
подхода в ходе воспитательного процесса НГГПК. Это позволяет также овладеть
элементами исследовательских процедур, связанных с поиском, отбором, анализом,
обобщением собранных данных, представлением результатов самостоятельных
микроисследований с использованием различных информационных технологий. Методическую разработку характеризует стройная система подачи соответствующего материала;
аналитический подход к принципиальным проблемам работы с соответствующей
информацией. Методическая разработка подготовлена для
студентов и преподавателей колледжа.
Комментарии к методической
разработке  классного часа “Хлеб  войны”

Великая Отечественная война для нашего
поколения - событие не отвлеченное, не книжное, сухо представленное учебником
истории: мы связаны с ней через наших родителей, бабушек и дедушек, которые
либо воевали, либо росли в военное время. Пока мы не потеряли целое
поколение, которое почти ничего не знает о Великой Отечественной войне, не надо
ждать! Уже в детстве она должна быть пережита сердцем ... А добиться этого
можно, постоянно возвращаясь к ее страницам
Пусть современные подростки почувствуют атмосферу тех лет,
пусть прикоснутся к трагедии и узнают о великом подвиге человеческого Духа.
Духа, который был присущ даже детям Мероприятие особенно эффективно в майские
дни, когда мы празднуем День Великой Победы, когда ребята встречаются с
ветеранами и очевидцами войны, и она становится им ближе в живых лицах,
голосах, воспоминаниях, актуально и в месячник военно-патриотического
воспитания.
На подготовку целесообразно отводить 3-4 недели. Студентов
можно условно разделить на пять групп: «сценаристы», «фронтовики», «тыл»,
«корреспонденты», «концертная бригада». Каждая группа работает по
индивидуальному плану. Под руководством педагога  «фронтовики» и «тыловики»
подбирают информацию по теме выступления и материал для презентации,
«корреспонденты» составляют план беседы с ветеранами войны и тыла, проводят
интервью, «концертная бригада» подготавливает музыкальное оформление
мероприятия, «сценаристы» обрабатывают всю информацию, составляют общий
сценарий, презентацию.
Каждый студент делает из цветной бумаги самолётики, как
элементы картины-мозаики «Жизнь-это…» . На мероприятии можно использовать
стилизованную под 30-40 г.г. одежду.
Чтобы мероприятие запомнилось обучающимся, предлагаем
каждому из них попробовать «военного хлеба», выпеченного по специальной
рецептуре. Пусть ребята запомнят вкус и вес «блокадного хлеба», что поможет
проникнуться к тем страшным временам и ощутить благодарность к людям, что
выстояли в трудной борьбе за Победу.
Каждый  участник делает дома открытку - поздравление,
которую подписывает в конце мероприятия.
Оформление аудитории:  книжная выставка  «У войны не женское лицо», фотоработы «Заговорили семейные
альбомы», фото Тани Савичевой, самолетики из цветной
бумаги, сочинения и рисунки  под рубрикой «Прикоснись к Победе».
Методическая разработка  классного
часа “Хлеб  войны”

Цель проведения:
Способствовать формированию у студентов
сопричастности к событиям Великой Отечественной войны, осознание активной гражданской позиции, ответственности
перед ветеранами Великой Отечественной войны.
Задачи:
-способствовать воспитанию
толерантности, патриотизма и становлению активной гражданской позиции;
-выработка обучающимися собственных нравственных взглядов,
оценок;
-способствовать духовному развитию обучающихся;
-овладеть элементами исследовательских процедур, связанных
с поиском, отбором, анализом, обобщением собранных данных, представлением
результатов самостоятельных микроисследований с использованием различных
информационных технологий.

Сценарий

Педагог
Шестнадцать – возраст откровений
Пора
влюблённости и грёз,
Пора
волнений и сомнений,
И
нежных встреч, и тайных слёз.
Обратимся к известной притче. Некий молодой
человек шел по грязной дороге и вдруг увидел в грязи золотую монету. Он
нагнулся и подобрал ее. Пошел дальше в поиске других монет. И действительно, они
иногда попадались ему под ногами. Так прошла его жизнь. И когда он умирал, его,
глубокого старика, спросили, что такое жизнь. Он ответил: «Жизнь - это грязная
дорога, на которой иногда попадаются золотые монеты».
Попробуем и мы с вами ответить на вопрос: «Что такое жизнь?».
Вы сделали, ребята, бумажные самолётики, на
которых мы предлагаем вам записать свой ответ.
Пожалуйста, зачитайте свои ответы (участники мероприятия отвечают).
Попробую вашу мысль обобщить. (слайд 1)
Наверное, о жизни - красивой, долгой,
счастливой- мечтали люди в далеком в 1941 году.
В этом году исполняется 76 год  со дня  начала
Великой Отечественной войны. И в преддверии  этой даты мы вспомним тех, кто
ковал Победу на фронтах и в тылу, кто подарил нам жизнь. (слайд 2)
На фоне  лирической мелодии разговаривают три девушки.
- Какое утро, какой
рассвет! Вот бы никогда не кончалась наша последняя школьная ночь.
- Как же хорошо, уже и птички просыпаются, и теплынь такая.
- Все когда-нибудь кончается, но это и неплохо – ведь
дальше будет настоящая жизнь.
- Ой, девчонки, как представлю, лет пять пройдет, мы все
институты закончим. Вырастем.
- Может, кто и замуж выскочит!
- Ага, или родит даже!
- Нет, это потом. Я поваром в геологической партии буду,
всю страну повидаю. Романтика!
- А я на учителя пойду, детей люблю.
- А я врачом, у меня и начальная подготовка есть.
- А я мечтаю приносить людям добро.
- А я мечтаю о любви…
Звучит мелодия песни  «Священная война» (А.Александров,
В.Лебедев-Кумач). На этом фоне слышится голос Левитана. (Слайд 3)
Девушки
расходятся…
- Я
мечтала…
- И я
мечтала…
- Мы мечтали…
Чтец
1. Тогда еще не знали мы,
Со
школьных вечеров шагая,
Что
завтра будет первый день войны,
А
кончится она лишь в сорок пятом, в мае…
Корреспондент 1. В ходе подготовки к классному
часу я познакомилась с Овечкиной Анастасией Степановной, ветераном тыла,
соседкой моей бабушки. Анастасии Степановне  89 лет, но как вы видите это
бодрый, оптимистичный человек, который поделится с нами своими воспоминаниями о
том страшном времени.
- Анастасия
Степановна, Вы помните,  как началась война?
- В 1941 году
мне было 14 лет, и тот страшный день 22 июня я запомнила навсегда: из
репродуктора грозный голос объявил нам, что фашистская Германия напала на
Советский союз.  Жизнь как будто  бы оборвалась.  Было не до учебы – мы все
стали помогать фронту, кто чем мог. Мы с подружкой записались на курсы
медицинских сестер и через 9 месяцев стали работать в госпитале. (слайд 4).
 1-й Ведущий. Война
ворвалась в нашу жизнь неожиданно, мы не были готовы к ней. Пока мы смогли
понять, что происходит и как-то собрать свои силы, фашисты продвинулись в глубь
страны на тысячи километров. Горели города и села. Враг остановился перед
сердцем нашей Родины – Москвой. В кольце блокады оказался Ленинград, где
проживало 2 миллиона 887 тысяч человек. (слайд 5)
2-й Ведущий. В связи с
иссякающими запасами муки в Ленинграде продолжали снижаться нормы выдачи хлеба.
С 20 ноября 1941года пятый раз сокращается хлебный паек: рабочие стали получать
в сутки 250 грамм хлеба, а неработающие (служащие, иждивенцы, дети) – по 125
грамм хлеба в сутки. Крошечный, почти невесомый ломтик. (слайд 6).
Сто двадцать пять блокадных грамм
С огнем и кровью пополам…
3-й Ведущий.
Последовали многократные истерические выкрики Гитлера, что блокированный
Ленинград «…выжрет сам себя и, как спелый плод, сам упадет к нам в руки…».
Чтец 2:              … И летели листовки с неба
На
пороги замерзших квартир:
«Будет
хлеб. Вы хотите хлеба?..
Будет
мир. Вам не снится мир?..»
Дети,
плача, хлеба просили.
Нет
страшнее пытки такой.
Ленинградцы
ворот не открыли
И не
вышли к стене городской.
Без
воды, без тепла, без света.
День
похож на черную ночь.
Может в
мире и силы нету,
Чтобы
все это превозмочь?
Умирали
– и говорили:
- Наши
дети увидят свет!
Но
ворота они не открыли.
На
колени не встали, нет!

Е.Рывина (слайд 7,8)
1-й Ведущий. В ход шло
все, чтобы поддержать силы людей. Из дрожжей приготовляли супы, которые
засчитывали в счет нормы крупы, полагавшейся по карточке. Тарелка дрожжевого
супа часто была единственным блюдом в течение дня. Из мездры шкурок молодых
телят, найденных на кожевенных заводах, варили студень. Вкус и запах такого
студня был крайне неприятен, но кто обращал на это внимание? Голод подавлял все
чувства.
2-й
Ведущий.
«Суп из
ботвы брюквы с мукой:
Ботва
брюквы – 190г.;
Мука –
3г.;
Лук –
5г.;
соль –
5г.;
Специи –
5г;
Жиры –
0.03г.»(слайд 9).
Этот рецепт из книги «Использование в пищу ботвы огородных
растений и заготовка ее впрок». Издана была в 1942 году в Ленинграде. Когда
книга была подписана в печать, блокадный Ленинград доедал хлеб («мука – 3г.»),
посеянный еще до войны. Но в эту весну 1942 года пахари, которые сеяли
предвоенный хлеб, уже ничего не сеяли, - они ушли на фронт. И клали голову
пахари на эту землю, черную, плодоносящую, не плугами вспаханную, а снарядами.
Чтец
3. Я помню хлеб. Он черен был и липок –
Ржаной
муки был грубоват помол.
На
расплывались лица от улыбок,
Когда
буханку ставили на стол.
Военный
хлеб. Он к щам годился постным,
Раскрошенный,
он был неплох с кваском.
Он вяз
в зубах, приклеивался к деснам.
Его мы
отдирали языком.
Он
кислым был, ведь был он с отрубями!
Не поручусь,
что был без лебеды.
И все ж
с ладони жадными губами
Я
крошки подбирал после еды.
Я
неизменно с острым интересом
И с
сердцем замирающим следил
За
грозным хладнокровным хлеборезом,
Он
резал хлеб! Он черный хлеб делил!
Я
восторгался им, прямым и честным,
Он
резал грубо, властно, без затей,
Горелой
коркой, как в угле древесном,
Испачкавшись
почти что до локтей.
На нем
рубаха взмокла холстяная,
Он был
велик в восторге трудовом.
Он
резал хлеб, усталости не зная,
Лица не
вытирая рукавом!

                     Евгений Винокуров. «Черный хлеб».
1-й Ведущий. Только за
первую блокадную зиму голод унес в Ленинграде 252 тыс. человек. Потеря близких
отражалась острой болью в сердцах живых, однако большая смертность не породила
отчаяния и паники в городе.
Чтец 2. В ушах все
время словно щебет птичий,
Как будто ропот льющейся воды:
От слабости. Ведь голод. Нет еды.
Который час? Не знаю. Жалко спички,
Чтобы взглянуть. Я в вечера легла,
И длится ночь без света и тепла.
На мне перчатки, валенки, две шубы
(одна в ногах). На голове платок,
Я из него устроила щиток,
Укрыла подбородок, нос и губы.
Зарылась в одеяло, как в сугроб.
Тепло, отлично. Только стынет лоб.
Лежу и думаю. О чем? О хлебе.
О корочке, обсыпанной мукой.
Вся комната полна им. Даже мебель
Он вытеснил. Он близкий и такой
Далекий, точно край обетованный,
И самый лучший - это поклеванный.
1-й ведущий. Эти стихи
посвящены Тане Савичевой, которая не стреляла в фашистов и не была разведчиком
у партизан. Она просто жила в родном городе в самое трудное время. Но, может
быть, фашисты потому и не вошли в Ленинград, что в нём жила Таня Савичева и
жило ещё много других девчонок и мальчишек, которые так навсегда и остались в
своем времени (слайд 10).
Чтец 1.         Да, мы
не скроем: в эти дни
Мы ели землю, клей, ремни;
Но, съев похлебку из ремней,
Вставал к станку упрямый мастер,
Чтобы
точить оружий части,
Необходимые
войне.
И он
точил, пока рука
Могла
производить движения.
А если
падал – у станка,
Как
падает солдат в сраженье.
Блокадный
хлеб. Блокадная вода.
Блокадный
путь под вьюгой ледяною.
Какой
бессмертье куплено ценою –
Мой
город не забудет никогда…
Педагог. Ленинградцы
умирали, но как? Они оставались героями до последнего вздоха, их смерть
призывала живых к настойчивой неукротимой борьбе. От малого до старого все
испытывали голод, но они трудились и жили в надежде на торжество победы, верили
в торжество жизни! (слайд 11).
Корреспондент 2. Анастасия Степановна, а как в годы
войны в Приморье было с хлебом?
- У нас в доме висел кошель из ткани с вышитым
номером дома и фамилией. Ежедневно, после обеда, на лошадях развозили хлеб по
домам по количеству едоков. Пайка была очень маленькой, нам не хватало, так как
мы уставали и все время хотелось есть. Хлеб пекли с добавлением высушенных в
печи и истолченных в ступе липовых листьев, клеверных головок, лебеды. Никто не
трогал и крошки без разрешения. Хлеб военной поры иногда застревал на зубах,
обдирал горло. Мама нарезала хлеб так тонко, что во многих местах он
просвечивал. И хотя тот хлеб с сегодняшним никак не сравнить, лучшего лакомства
не было – таял во рту, как сахар. А как возвращал силы…
3 –й Ведущий.  Мы просим всех присутствующих ощутить вес блокадного хлеба
и помянуть всех тех, кто не вернулся с полей войны кусочком тёмного хлеба,
которого так не хватало им в дни блокады.
1-й Ведущий. Повар и
на передовой оставался солдатом. Он в любой обстановке, зачастую под огнем,
старался вовремя приготовить и доставить горячую пищу солдату, а если требовала
обстановка, то брался за оружие (слайд 12).
Рассказчик. Я расскажу
небольшую историю из фронтовой жизни. Часть, в которой служил поваром
И.П.Середа вела бой с противником в районе Двинска. Повар расположил свои
походные кухни в небольшом овраге, прямо за боевыми порядками подразделений. В
зарослях орешника были замаскированы повозки и лошади. Приготовив обед, Середа
оставил на кухне помощника, а сам отправился на командный пункт, доложить
командиру, что пища готова. Он захватил с собой топор, чтобы на обратном пути
нарубить дров. Так как местность простреливалась, ему пришлось пробираться
короткими перебежками, а в некоторых местах ползти. Вдруг на опушке леса боец
увидел фашистский танк, который двигался к командному пункту, ведя огонь. Рядом
с поваром взлетали комья земли. Середа упал навзничь, притворившись мертвым.
Огонь прекратился, но вражеская машина продолжала двигаться на командный пункт.
Когда она подошла близко к месту, где лежал Середа, у него мгновенно созрело
решение. Быстро поднявшись на ноги, воин вскочил на броню, вытащил из-за пояса
топор, и со всей силы ударив обухом по стволу пулемета, погнул его. Затем нанес
несколько ударов по стволу пушки. Танк замер. Подоспевшие бойцы помогли
отважному повару пленить экипаж. Командование высоко оценило подвиг И.П.Середы:
ему присвоили звание Героя Советского Союза.
 Чтец
3.    Мяли танки теплые хлеба,
И
горела, как свеча, изба.
Шли
деревни, не забыть вовек,
Визга
умирающих телег,
Как
лежала девочка без ног,
Как не
стало на земле дорог.
Но
тогда на жадного врага
Ополчились
нивы и луга,
Разъярился
даже горицвет,
Дерево
и то стреляло вслед,
Ночью
партизанили кусты
И
взлетали, как щепа, мосты.
Шли с
погоста деды и отцы,
Пули
подавали мертвецы,
И,
косматые, как облака,
В
рукопашную пошли века…
Шла
Урала темная руда,
Шли,
гремя, железные стада,
Шел Смоленщины
дремучий бор,
Шел
худой зазубренный топор,
Шли
пустые тусклые поля,
Шла
большая русская земля.
Илья Эренбург. «1941-й». (слайд 13)
Звучит песня «На позицию девушка провожала бойца»
2-й Ведущий. Многие
девчонки добавляли себе года и уходили на фронт санинструкторами, кашеварами,
да кем угодно, лишь бы защищать Родину.
3-й Ведущий. Но победа
ковалась не только на фронтах, но и глубоко в тылу. Пока наши союзники медлили
с открытием второго фронта в Европе, женщины и дети в первый же день войны открыли
его у себя. Открыли своим героическим трудом.
Звучит песня «Русское поле». Разговаривают две девушки
(слайд14).
1-ая трактористка. В
деревнях и селах мужчин почти не было – они воевали на фронте. Остались
старики, женщины да дети. Пожилым женщинам трактор был страшен. Детям велик. Но
собирались девчата 16-17 лет, которые покрепче, да шли учиться на трактористок.
А до пахоты еще готовили свой трактор: с металлическими колесами на шипах, без
кабин, без стартеров и пускачей, эти трактора требовали ухода и силы отнюдь не
женской – не машины, а развалины.
2-ая трактористка. Но
других не было. Пол-оборота на нем не доедешь, как что-нибудь отвалится,
отклепается, отскочит. Но ведь шла война. Надо Родину кормить. Надо от врага
защищаться. И девушки немало сил отдавали такой пахоте.
1-ая трактористка. Поедут
пахать – вдоволь наплачутся. Масло или в глаза, или в рот, или по лицу. Руки по
локоть в мозольных и ожоговых пузырях. Умывались керосином, руки оттирали
землей… И засыпали в борозде, когда пахали ночью. Темно, ничего не видно. Одна
трактористка с фонарем идет, другая на его свет едет. И страшно обеим, потому
что волки вокруг стаями собираются.
2-ая трактористка. Косили напрямую. Хлеб был очень засоренный. Барабан часто
так забивался всяким мусором, что не хватало сил его очистить. Да и комбайны
были в основном на тракторной тяге (слайд 15).
1-ая трактористка. Когда комбайном молотили, то женщины в прицепы впрягутся и
тащат от клади. Кто за колеса, кто за что – и к комбайну. Тяжек, что говорить,
хлеб войны.
Корреспондент 1. Анастасия Степановна, вы работали в
госпитале, Вам не было страшно от людской крови и боли?
- Сначала
боялась, зажмуривалась, а потом раненых стало так много, что было уже не до
страха. Раны были тяжелые, в основном, ампутация конечностей. Работать
приходилось сутками, спать иногда домой не ходила, ночевала тут же, в
госпитале. Но отношение к нам со стороны солдат было хорошее, они нас жалели,
лишний раз старались не беспокоить. Раз бойцы подшутили над нами, разыграли.
Пока мы спали в подсобке, вымазали нам брови сажей, на лбу нарисовали морщины,
а щеки и губы разрисовали помадой. Мы даже не проснулись, так устали, что спали
крепко-крепко. Но мы не обижались: если солдат идет на поправку, то и нам
радостнее. Бывало и в бане их мыть приходилось, и стирать, и письма им читать,
и ответы домой писать. Даже в самые тяжкие дни войны люди не теряли доброты и
самым дорогим – хлебом делились, подкармливали нас. Звучит
песня «Вальс в миноре»
Корреспондент 2. Анастасия Степановна, видитесь ли
Вы сейчас со своими одноклассницами тех лет? (слайд16)
- По госпиталю
ни с кем не вижусь. Одна моя подруга по школе пошла работать на выпечку хлеба.
Трудилась так, что спецодежда покрывалась слоем соли и муки, как у солдат в
тяжелом походе. Руки и ноги были покрыты волдырями от горячих форм. Вручную
приходилось носить воду, вращать механизмы, а в подручных были только 70-летние
старики.  Но люди знали, что от их работы зависят жизни других людей и
трудились по 24 часа в сутки. Она потом и после войны работала в пищевой
промышленности, так как понимала, что человек и хлеб – знак равенства.  Она
недавно ушла из жизни. Другая подруга выехала на каникулы к бабушке в
Ленинградскую область, а когда вернулась по «дороге жизни» в 1943 году – ее
было не узнать – скелет, обтянутый кожей. Вот ей-то пришлось очень тяжко, она
не могла самостоятельно идти к машине, ее вели под руки. Этакая маленькая
старушка – так на ее лице отразились испытания блокадой. Она рассказывала, что
ехали они по льду Ладоги очень медленно, по 4 километра в час. Туда шли машины
с продовольствием, обратно вывозили людей. Некоторые водители обмораживали
руки, но продолжали вести машину. В Удмуртии она пришла в норму и даже потом
помогала нам в госпитале. В мирное время она уехала в Ленинградскую область, и
я о ней давно ничего не знаю.
1-й Ведущий. Не
рвались на нашей вятской земле бомбы и снаряды, не занимались страшными
пожарами деревни, не топтали железными гусеницами хлебные поля фашистские
танки. Но была здесь своя, особая война, и в ней тоже надо было выжить и
победить.
Хором все ведущие: И
мы выстояли и победили! (слайд 17).
На фоне песни «День Победы!» читается стихотворение
 Чтец 2.  Утром объявили День Победы,
В
колхозе председатель объявил.
А во
дворе у сельского Совета
Собрались
те, кто Родину кормил…
И во
дворе торжественно и тихо
Толпится
у некрашеных ворот
Мой
самый величайший из великих,
Мой
самый удивительный народ!
Педагог 1.
А теперь давайте отправим самолётики  наших стремлений по ветру жизни к светлой
пристани добрых дел. Пускай каждого в жизни ждут свои свершения. (слайд 18).
Чтец
1. На планете сейчас не спокойно,
Но мы
верим в цветенье весны.
Не
нужны нам никакие войны!
Пусть нам снятся мирные сны!  звучит песня  «Мы желаем счастья вам».
ОТЗЫВ
на  методическую разработку классного
часа  «Хлеб войны», подготовленную Петровой  А.А.,Некрасовой
В.В. преподавателями дисциплин общеобразовательного цикла краевого
государственного бюджетного
профессионального образовательного
учреждения «НАХОДКИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Методическая разработка классного часа «Хлеб войны»  призвана способствовать воспитанию толерантности и
патриотизма наших студентов,  их становлению активной гражданской позиции.
Работа позволяет выработать  собственные нравственные взгляды и  оценку
событий, способствует духовному развитию. Педагоги считают,  что главная цель  в работе  по данному направлению  –
формирование  осознанного  восприятия  обучающимися себя как граждан страны,
прошлым которой они могут гордиться, будущее которой они готовы строить,
поэтому так важно проследить историю страны  как историю своего народа и своих
семей. Педагоги  используют разные методы и приёмы, предоставляя возможность
ученикам   рассказать о том, что им  дорого: о людях, которые оставили след в
их жизни, о семейных традициях. Обучающиеся
не слушатели, а активные участники.
Разработка внеклассного
мероприятия  соответствует   предъявляемым требованиям, педагоги используют
компьютерные технологии, технологию сотрудничества. Педагоги  лишь направляет
ход мероприятия, студенты   становятся его активными участниками. В работе применяются современные технические средства
обучения. Мероприятие сопровождается демонстрацией презентации,  насыщенной
актуальными и уместными материалами. В методической
разработке раскрываются возможности реализации  системно-деятельностного
подхода. Методическую
разработку характеризует стройная система
подачи соответствующего материала; аналитический подход к принципиальным
проблемам работы с соответствующей информацией. Методическая
разработка подготовлена для обучающихся преподавателей и студентов колледжа. Данная методическая разработка рекомендована к
использованию в воспитательном процессе колледжа.

Рецензент
     преподаватель русского языка и «ДМУ»
     (филиал) ФГБОУ  ВО
«Дальрыбвтуз»                                                                  И.А.Куропаткина

06.02.17

file_name: Петрова_А.А._Некрасова_В.В..docx

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Сценарий Педагог

alt: Чтец 1. Да, мы не скроем: в эти дни

title: Внеаудиторное открытое  мероприятие "Хлеб Войны"


extracted_text:
Доклад на тему:
 «Использование
новых информационных технологий
на уроках
русского языка и литературы»
(Выступление
на МО)

 Знания будут тем
прочнее и полнее, чем большим
количеством
органов чувств они воспринимаются.
К. Ушинский

    Сейчас успех
учащихся напрямую зависит от качества работы учителя, от того, насколько он
способен уловить дух и потребности времени. Несомненно, применение новых
информационных технологий напрямую отвечает требованиям модернизации
образования.
    Использование
новых информационных технологий в обучении позволяет рассматривать школьника
как центральную фигуру образовательного процесса, и ведет к изменению стиля
взаимоотношений между его субъектами. При этом учитель перестает быть основным
источником информации и занимает позицию человека, организующего
самостоятельную деятельность учащихся, и управляющего ею. Его основная роль
состоит теперь в постановке целей обучения, организации условий, необходимых
для успешного решения образовательных задач. Таким образом, ученик учится, а
учитель создает условия для учения; авторитарная по своей сути классическая
образовательная технология принуждения трансформируется в
личностно-ориентированную.
    Сегодня внедрение
компьютерных технологий в учебный процесс является неотъемлемой частью
школьного обучения. Современный
школьник уже на начальной ступени образования имеет элементарные навыки
пользователя персонального компьютера, поэтому в основном звене педагогу
нужно активно использовать современные интерактивные технологии, развивая в ребёнке
умения работать с необходимыми  в повседневной жизни информационными системами.
Общепризнанно,
что использование компьютерных технологий в образовании неизбежно, поскольку
существенно повышается эффективность обучения и качество формирующихся знаний и
умений. Применение компьютерных программных средств на уроках русского языка и
литературы позволяет учителю не только разнообразить традиционные формы
обучения, но и решать самые разные задачи: повысить наглядность обучения,
обеспечить его дифференциацию, облегчить контроль знаний, повысить интерес к
предмету.
В процессе
использования ИКТ   на уроках формируется умение школьников самостоятельно
обрабатывать информацию, что в свою очередь формирует у учащихся умение
принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной
ситуации, развивает умение осуществлять экспериментально-исследовательскую
деятельность. Использование этой технологии открывает для учителя новые
методические возможности подготовки и проведения уроков русского языка и литературы
(и не только этих предметов), позволяет формировать культуру умственного труда,
развивает внимание, творческую активность, дисциплинированность школьников. А если эта работа
сопровождается ярким, эмоционально насыщенным учебным материалом, то она повышает
познавательную мотивацию, что способствует прочному усвоению материала.
Электронные учебники, видеолекции, виртуальные экскурсии, программы-репетиторы,
справочники, энциклопедии, уроки в электронном виде и методические разработки к
ним – сейчас существует довольно широкий интерактивный мир возможностей для
успешного учебного процесса.

Одним из существенных факторов необходимости использования информационных технологий
является еще и дефицит источников учебного материала, возможность представления
уникальных информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов,
звукозаписей и т.д.). Наряду с этим, с помощью компьютерных технологий, мы
решаем не только профессиональную задачу построения образовательного процесса,
направленного на достижение целей образования, но и имеем возможность создавать
и использовать образовательную среду, проектировать и осуществлять
профессиональное самообразование, что актуально для нашей республики.
    ИКТ на уроке не самоцель, а ещё один способ постижения мира ребёнком. ИКТ
позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами, стать как бы
участником того или иного праздника, традиции. По данным исследований, в памяти
человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2
часть увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если ученик привлечен в
активные действия в процессе обучения.
    Задачи, стоящие перед
учителем - словесником при применении информационных технологий, предполагают
работу с текстом, с художественным словом, с книгой. Учителю русского языка
необходимо сформировать прочные орфографические и пунктуационные умения и
навыки, обогатить словарный запас учащихся, научить их владеть нормами
литературного языка, дать детям знание лингвистических и литературоведческих
терминов. Бесспорным помощником в решении этих задач являются ИКТ.
Использование информационно-коммуникационных технологий эффективно на всех
уроках: при изучении нового материала, на повторительно-обобщающих уроках,
заключительных лекциях по курсу и других типах уроков. Использование
электронной техники возможно на различных этапах урока: на этапах
орфографической разминки, закрепления новой темы, проведения самостоятельной
работы. При этом для ученика техника выполняет различные функции: учителя,
рабочего инструмента, объекта обучения.
    Методы обучения,
применяемые на уроках с использованием ИКТ: объяснительно-иллюстративный,
частично-поисковый, проблемный, исследовательский. Применяемые приемы:
разъяснение с применением презентации, видеофрагментов, поиск решения проблемы,
исследование каких-либо явлений, объектов, прогнозирование и т.д.
    Использование компьютерных технологий
в преподавании любого предмета таит в себе неограниченные возможности. С
помощью технологий можно решать такие педагогические задачи, как обучение в
сотрудничестве, активизация познавательной деятельности, осуществление
дифференцированного, индивидуализированного, личностно-ориентированного
подхода, разрешать проблемы разноуровневого и группового обучения и т.д. и т.п.
Компьютерные технологии предполагают обучение общению ребенка с компьютером, но
одновременно и коррекции учителем процесса обучения. Оптимальное сочетание
индивидуальной и групповой работы способствует повышению эффективности
образовательного процесса. Доминантой внедрения компьютера в образование
является резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы, и относится
это, разумеется, ко всем учебным предметам. Принципиальное новшество, вносимое
компьютером в образовательный процесс – интерактивность, позволяющая развивать
активно-деятельностные формы обучения.      Именно это новое качество позволяет
надеяться на реальную возможность расширения функционала самостоятельной
учебной работы – полезного с точки зрения целей образования и эффективного с
точки зрения временных затрат.  Компьютерная деятельность на уроке русского
языка ориентирована на поддержку  традиционного курса обучения, и в этом случае
она не только не отвлекает ученика от предмета, но и служит развитию у ребёнка
повышенного интереса к нему.
    Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более
эстетично оформить материал.
  Таким образом, обучение русскому
языку в школе как раз та область, где компьютеризация может принципиально
изменить и методы работы, и, что самое главное, ее результаты.
    Взять одну из «болевых» точек изучения
русского языка в школе – орфографическую грамотность учащихся. Здесь необходимо
не только добиться знания и понимания правил, но и выработать «автоматическую
грамотность», которая должна стать подсознательным навыком. В этой работе не
найти лучшего помощника учителю, чем компьютер: учебник, практикум, словари,
интерактивные таблицы, создают для учащегося комфортную обучающую среду, в
которой есть все, что нужно для самостоятельного освоения предмета.
    Общеизвестно, что при использовании
видеосюжетов мобилизуется психическая активность учащихся, повышается интерес к
уроку, расширяется объём усваиваемого материала, формируются нравственные
качества.  Всё это позволяет понять практическую значимость использования
видеосюжетов на уроках русского языка.

Отмечается, что видеосюжеты позволяют учителю более эффективно подготовить
учеников к написанию сочинений и изложений разных жанров.
    Видеосюжеты содержат
интересный документальный и фактический материал, что помогает учителю
обеспечить урок русского языка более совершенным изобразительным материалом по
сравнению с репродукциями и фотографиями.

Необходимость
работы с видеосюжетами на уроках русского языка бесспорна, однако в настоящее
время этот вид работы является новым, и современной школе ещё предстоит его
освоить.

Использование видеосюжетов о родном крае, о странах и народах способствует
патриотическому и интернациональному воспитанию учащихся.

Просмотр видеосюжетов способствует развитию не только письменной, но и устной
речи. Пересказывая увиденные сюжеты, дети учатся приёмам построения речи,
речевому этикету.

Для того чтобы обучить учащихся умению наблюдать, анализировать, отбирать
необходимый материал, можно использовать видеофрагменты продолжительностью 7-10
минут.

Уроки литературы – это разговор особый. Они должны быть яркими, эмоциональными,
с привлечением большого иллюстрированного материала, с использованием аудио- и
видео- сопровождений. Всем этим может обеспечить компьютерная техника с ее
мультимедийными возможностями, которые позволяют увидеть мир глазами
живописцев, услышать актерское прочтение стихов, прозы и классическую музыку,
попасть на заочную экскурсию по местам, связанным с жизнью и творчеством
какого-либо писателя.
На уроках литературы применение ИКТ позволяет использовать разнообразный
иллюстративно-информационный материал.

Сегодня на уроках литературы все чаще используются современные технологии: к
ним можно отнести и показ презентаций, и проигрывание музыкальных композиций, и
просмотр видеофильмов… Педагогика словесника – это педагогика экспрессии:
«слово + чувство»;
    Поскольку в наше время
литература тесно связана с другими видами искусства, использование последних
технических средств становится все более актуальным.
Многие классические произведения нашли свое воплощение в кинематографе. Фильмы
служат хорошим подспорьем на уроках литературы. Учитель может использовать
отдельные видеофрагменты при проведении традиционного урока, а может
организовать киносеанс с обязательным последующим обсуждением просмотренного
кинофильма.

Самой распространенной формой работы на уроке литературы можно назвать работу с
компьютерными презентациями, выполненными в программе PowerPoint. Цели,
преследуемые педагогом, применяющим презентации, могут быть разными. Основная
функция презентации - служить наглядным материалом.
Мои ученики
неоднократно использовали именно презентации в качестве сопровождения к
исследовательским работам по литературе. Индивидуальная работа учащихся по
созданию презентаций развивает их самостоятельность, поисковую деятельность,
инициативность, творчество. Защита презентаций помогает детям обрести
уверенность в себе, способствует выработке коммуникативных качеств.    Наиболее
часто презентация используется на уроках изучения биографии. Данные работы
обычно представляют набор изображений: портреты, фотографии писателей, мест, связанных
с их жизнью и творчеством; а также несут краткую информацию об основных этапах
литературной деятельности и жизни.
    Неограниченные
возможности компьютера позволяют интегрировать русский язык и литературу,
изобразительное искусство и музыку, использование мультипликации и анимации
разнообразят уроки, активизируют учащихся.
    Активно
использую в своей работе Интернет-ресурсы. С их помощью можно создать
портретные галереи и фонотеку: сделать записи исполнения произведений самими
авторами или мастерами художественного слова, подобрать видеофрагменты.

В современном обществе, когда информация становится высшей ценностью, а
информационная культура человека - определяющим фактором их профессиональной
деятельности, изменяются и требования к системе образования, происходит
существенное повышение статуса образования. Каждому человеку необходимо
постоянно повышать уровень своего образования для обеспечения успешности.
Повышение эффективности, адаптивности и содержательности учебного процесса
достигается путем комплексного использования различных программных и
технических средств, а также применения приемов и методов активного обучения.

Поэтому, я считаю, что использование информационных и коммуникационных
технологий в учебном процессе является актуальной проблемой современного
школьного образования. Необходимо расширять кругозор учащихся, повышать уровень
их культурного образования, развивать языковые и коммуникативные навыки и
умения.

file_name: 1-доклад - копия.doc

alt: Электронные учебники, видеолекции, виртуальные экскурсии, программы-репетиторы, справочники, энциклопедии, уроки в электронном виде и методические разработки к ним – сейчас существует довольно широкий интерактивный мир возможностей…

alt: На уроках литературы применение