extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 40 имени Вячеслава
Токарева»

РАССМОТРЕНО
 на
  заседании методического объединения
Протокол № 1 от 27.08.2021
   г.

ПРИНЯТО
на заседании педагогического совета
Протокол № 1 от 27.08. 2021г.

«УТВЕРЖДЕНО»
Директором
  МБОУ «СОШ № 40 им. В.Токарева» Н.И.Федака
Приказ от 31.08.2021г. № 481-ОД

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Русский язык» 3 а, б, в, г класса
начального
общего образования
 на 2021 -
2022 учебный год

Составитель: Рудофилова С.А., учитель начальных
классов

г. Бийск, 2021

Пояснительная
записка
Рабочая программа учебного предмета
«Русский язык» для 3 а, б, в, г класса составлена на основе:
-  Основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ «СОШ № 40 им.
В.Токарева»
-  программы «Школа
России» по предмету «Русский язык» В. П. Канакина, В. Г. Горецкий, М. В. Бойкина, М. Н. Дементьева, Н. А. Стефаненко, Н.
А. Федосова, «Русский язык». Примерные
рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России»
1- 4 классы. В. П. Канакина, В. Г. Горецкий,
М. В. Бойкина, М. Н. Дементьева, Н. А. Стефаненко, Н. А. Федосова.         - М.: Просвещение, 2020.

Цели изучения русского языка в 3классе:
·
ознакомление учащихся
с основными положениями науки о языке
и формирование на этой основе знаково-символического
восприятия и логического мышления учащихся;
·
формирование коммуникативной
компетенции учащихся: развитие устной и письменной
речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Характеристика организации учебного процесса Сроки
освоения программы: 1 год.
Объем учебного времени: 170 часов
Режим занятий: 5 часов в неделю

Контроль и оценивание осуществляется в соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 40 им. В.Токарева»

Фонды оценочных средств:
Канакина
В.П., Щеголева Г.С. Русский язык. Сборник диктантов и творческих работ. 3-4 класс.
Учебное пособие для общеобразовательных организаций. - М.: Просвещение, 2017.

Содержание
тем учебного предмета Виды речевой
деятельности
Слушание. Осознание
цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предложенном тексте, определение основной
мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор
языковых средств в соответствии с целями и условиями для
эффективного решения
коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебнойзадачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной
интонации.
Чтение. Понимание
учебного текста. Выборочное чтениес целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте
в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе
информации, содержащейсяв тексте.
Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста .

Письмо. Овладение
разборчивым аккуратным письмом с учѐтом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного
текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на
основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
репродукций картин
художников, просмотра фрагмента видеозаписии т. п.).

Фонетика и орфоэпия. Различение
гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твѐрдых
согласных звуков, определение парных
и непарных по твѐрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков,
определение парных и непарных по звонкости- глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный;
согласный твѐрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный —
непарный. Деление слов на слоги.
Слогообразующая роль гласных
звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения.
Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический
анализ слова.
Графика. Различение звуков
и букв. Обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных
твѐрдого (ъ) и мягкого (ь)
знаков. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов
типа стол, конь; в словах с
йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными. Использование
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
красной строки (абзаца),
пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное
называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание
слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах,
о прямом и переносном значении
слова, о синонимах, антонимах, омонимах,
фразеологизмах. Наблюдение за их
использованием в тексте. Работа с разными
словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение
понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренныхслов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса
-ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в
однокоренных словах с чередованием
согласных в корне. Разбор слова по
составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи.
Различение имѐн существительных одушевлѐнных и неодушевлѐнных по вопросам кто?
и
что? Выделение имѐн существительных собственных и нарицательных.
Различение имѐн
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная
форма имени существительного. Изменение существительных
по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Определение принадлежности
имѐн существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имѐн существительных. Морфологический
разбор имѐн существительных.

Имя прилагательное. Значение
и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья,
-ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного.
Начальная форма имени
прилагательного. Словообразование имѐн прилагательных. Морфологический разбор имѐн прилагательных.
Местоимение. Общее
представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения
1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных.
Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных. Глагол. Значение и употребление в
речи. Неопределѐнная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что
сделать? и что
делать? Изменение глаголов
по
временам: настоящее,
прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Способы определения І и ІІ
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родами числам. Возвратные
глаголы. Словообразование глаголовот других частей речи. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с
наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имѐн существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и,
а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, еѐ значение.
Синтаксис. Различение
предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании
главного и зависимого слов при помощи вопроса.
Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение
главных членов предложения: подлежащее и сказуемое.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи
(при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и
предложении. Предложения
распространѐнные и нераспространѐнные. Синтаксический анализ простого предложения с двумя
главными членами. Нахождение однородных членов
и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и,
а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами. Нахождение в предложении обращения (в начале, середине
или конце предложения).
Сложное
предложение (общее представление). Различение
простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование
орфографической зоркости, использование разных способов
проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование
орфографического словаря. Применение правил
правописания и пунктуации:
•сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
•сочетания чк, чн, чт, нч,
щн и др.;
•перенос слов;
•прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
•проверяемые безударные гласные
в корне слова;
•парные звонкие и глухие согласные
в корне слова;
•непроизносимые согласные;
•непроверяемые гласные и
согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова;
•гласные и согласные
в неизменяемых на письме приставках;

•разделительные твѐрдый (ъ) и мягкий (ь) знаки;
•мягкий знак после
шипящих на конце имѐн существительных (речь, рожь, мышь);
•соединительные о и е в сложных словах (самолѐт, вездеход);
•е и и в суффиксах имѐн существительных (ключик
— ключика, замочек
— замочка);
•безударные
падежные окончания имѐн существительных
(кроме существительных на - мя, -ий, -ье,
-ия, -ов, -ин);
•безударные падежные окончания
имѐн прилагательных;
•раздельное написание предлогов с именами существительными;
•раздельное написание предлогов
с личными местоимениями;
•раздельное написание частицы
не с глаголами;
•мягкий знак после шипящих на
конце глаголов во 2-м лице единственного числа
(читаешь, учишь);
•мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
•безударные личные окончания глаголов;
•раздельное написание предлогов
с другими словами;
•знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
•знаки препинания (запятая)
в предложениях с однородными членами;
•запятая при обращении
в предложениях;
•запятая между частями
в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание
ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение
диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учѐтом ситуации
общения. Овладение умениями ведения разговора
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.).
Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой), в том числе при обращениис помощью средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ).
Практическое овладение монологической формой речи.
Умение строить устное
монологическое высказывание на определѐнную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста.
Смысловое единство предложенийв тексте. Заглавие текста. Последовательность предложенийв тексте. Последовательность
частей текста (абзацев). Комплексная
работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление
планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным
планам.
Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание
собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и
антонимов.
Знакомство с основными видами
изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с
элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Тематический план рабочей программы
учебного предмета «Русский
язык»

Номер темы и ее название

Всего часов на
тему

Их них:

Теоретические
занятия

Проверочные
работы

Диктанты

Язык и речь

2

2

Текст.                  Предложение.
Словосочетание

14

13

1

Слово в языке
и в речи

17

15

1

1

Состав слова

47

45

1

1

Части речи

75

69

2

4

Повторение

15

14

1

Итого:

170

158

6

6

Планируемые результаты освоения программы
 учебного предмета «Русский язык»
Личностные результаты
В результате изучения
предмета «Русский язык» в
начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
— становление  ценностного
отношения к своей Родине — России;
— осознание  своей
этнокультурной и российской гражданской идентичности;
— сопричастность  к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края;
— уважение  к своему и другим
 народам;
— первоначальные  представления
о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений;
духовно-нравственного
воспитания:
— признание  индивидуальности
каждого человека;
— проявление  сопереживания,
уважения и доброжелательности трудового
воспитания:
— осознание  ценности труда в
жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных  видах трудовой деятельности, интерес
к различным профессиям;
ценности научного
познания:
— первоначальные  представления
о научной картине  мира;
— познавательные  интересы,
активность, инициативность, любознательность  и самостоятельность  в  познании.

Метапредметные результаты
В результате изучения
предмета «Русский язык» в
начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные
учебные действия.
Базовые  логические
действия:
— сравнивать  различные
языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания
для сравнения языковых единиц (частеречная  принадлежность, грамматический признак,
лексическое значение и др.); устанавливать  аналогии
Языковых  единиц; объединять
языковые единицы по определённому признаку;
— характеризовать  существенные
признаки языковых единиц, определять существенный признак для классификации языковых
единиц (звуков, частей речи,  предложений, текстов);
классифицировать  языковые
единицы;
— находить  в языковом  материале
закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма  наблюдения;
— анализировать  алгоритм
действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные
операции при анализе языковых единиц;
— выявлять  недостаток
информации для решения  учебной и практической задачи, формулировать запрос на
дополнительную информацию.
Базовые  исследовательские
действия:
— формулировать с  помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
— формулировать  на основе
наблюдения выводы, сравнивать сделанные выводы с формулировками языковых  законов,
правил;
— проводить  по предложенному
плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану
проектное задание.
Работа  с информацией:
— выбирать  нужный словарь
для получения запрашиваемой информации, для уточнения; находить необходимую
информацию в словарях, справочниках;
—  распознавать  достоверную
и недостоверную информацию, обращаясь к словарям, справочникам,  учебнику;
— соблюдать  с помощью
взрослых (учителей, родителей, законных представителей) правила информационной
безопасности при поиске информации о написании и произношении слова, о значении
слова, о происхождении слова, о синонимах слова
В  сети Интернет в условиях  контролируемого
входа;
— анализировать  текстовую,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной  задачей;
— понимать  лингвистическую
информацию, зафиксированную в виде таблиц,  схем; самостоятельно создавать
схемы, таблицы для представления лингвистической информации.

К концу обучения в  начальной
школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные
действия.
 Общение:
— соблюдать  правила участия
в диалоге: слушать собеседника, задавать вопросы, корректно делать замечания,
приводить доказательства своей точки зрения;
— проявлять  уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения.
 Создание устных и
письменных  текстов:
— строить  речевое высказывание
в соответствии с поставленной задачей; корректно и аргументированно высказывать
своё мнение;
— создавать  устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с
речевой  ситуацией;
— готовить  небольшие
выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания.
Совместная  деятельность:
— принимать цель совместной
деятельности на уроках «Русского языка»,
коллективно строить план действий по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
— ответственно  выполнять
свою часть работы; оценивать свой вклад в общий  результат;
— выполнять  совместные
проектные задания с опорой на предложенные образцы.

К концу обучения в начальной  школе
у обучающегося формируются  регулятивные универсальные учебные действия.
 Самоорганизация:
— планировать  действия по
решению орфографической задачи, при анализе языковых явлений, языковых  единиц;
— выстраивать  последовательность
выбранных действий.
 Самоконтроль:
— соотносить  результат
деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию
языковых единиц;
— находить  ошибку,
допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и
пунктуационную ошибку;
— устанавливать  причины
успеха/неудач при выполнении орфографической задачи;
— корректировать  свои учебные
действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
— сравнивать  результаты своей
деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по
предложенным критериям.
Предметные результаты
3
класс
К концу  обучения в третьем классе обучающийся
 научится:
— объяснять  значение
русского языка как государственного языка Российской Федерации;
— характеризовать,
сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по  заданным параметрам;
— производить звуко-буквенный
анализ  слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);
— определять  функцию
разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать соотношение
звукового и буквенного состава, в том числе с учётом  функций букв е, ё, ю, я, в словах
с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
— различать  однокоренные
слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с
омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и
синонимы;
— находить  в  словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
— выявлять  случаи
употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам  разных
частей речи;
— распознавать  слова,
употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
— определять  значение слова
в  тексте;
— распознавать  имена
существительные; определять грамматические признаки имён существительных: род,
число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с ударными
окончаниями;
— распознавать  имена
прилагательные; определять грамматические признаки имён прилагательных: род,
число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в  соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных;
— распознавать  глаголы;
различать глаголы, отвечающие на вопросы «что
делать» и «что сделать?»;
определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени — по  родам;
— распознавать  личные
местоимения (в начальной форме); использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов в тексте;
— различать  предлоги и
приставки;
— определять  вид предложения
по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
— находить  главные и
второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
— распознавать
распространённые и нераспространённые предложения;
— находить  место орфограммы
в слове и между словами на изученные правила; применять изученные правила
правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
не с глаголами; раздельное написание предлогов со  словами;
— правильно  списывать слова,
предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
— писать  под диктовку тексты
объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания;
— находить  и исправлять
ошибки на изученные правила, описки;
— понимать  тексты разных
типов, находить в тексте заданную информацию;
— формулировать  простые
выводы на основе прочитанной (услышанной) информации устно и  письменно (1—2
предложения);
— строить  устное
диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предложений на определённую
тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать
небольшие устные и письменные  тексты
(2—4  предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета;
— определять  связь
предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
— определять  ключевые слова
в тексте;
— определять  тему текста и
основную мысль  текста;
— выявлять  части текста
(абзацы) и отражать с  помощью ключевых слов или предложений их  смысловое
содержание;
— составлять  план текста,
создавать по нему текст и корректировать текст;
— писать  подробное изложение
по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;
— объяснять  своими словами
значение изученных понятий, использовать изученные понятия;
— уточнять значение слова с помощью толкового словаря.

Календарно-тематический поурочный
план
учебного предмета
«русский язык» (вариант: 5 ч в неделю; 34 учебных
недели)

№ п/п

Наименование разделов

Всего часов

Дата

Корректировка даты

1

Язык и речь

2

Наша речь и наш язык

2

1.1

Наша
  речь и наш язык. Виды речи. Речь, ее назначение.
  Речь –
отражение культуры человека.

1

1.2

Язык, его назначение и его выбор в соответствии с целями и условиями общения. Формирование
представлений о языке как основе национального самосознания.
Развитие речи. Составление текста
по рисунку.

1

2

Текст. Предложение.
Словосочетание.

14

Текст

2

2.1

Текст. Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная
мысль. Построение текста: вступление, основная часть,
заключение.

1

2.2

Типы
  текстов: повествование, описание, рассуждение.
Формирование
  навыка смыслового чтения текстов
различных стилей и
жанров в соответствии с учебными целями и задачами.

1

Предложение

2.3

Предложение (повторение и углубление представлений о
предложении и диалоге).
Развитие
  речи.Коллективное составление небольшого рассказа по
репродукции картины
К.Е.Маяковского «Дети, бегущие от грозы»

1

Виды предложений
по цели
высказывания

4

2.4

Виды
  предложений по цели высказывания
  (повествовательные, вопросительные,
  побудительные) и по интонации(восклицательные и
невосклицательные)

1

2.5

Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и
по интонации (восклицательные и

1

невосклицательные).
Знаки
препинания в конце
предложений.

2.6

Виды
  предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и
невосклицательные).Знаки препинания в конце
предложений.

1

2.7

Виды
  предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные.
Знаки препинания в конце предложений. Формирование
внимательного отношения к
окружающим. Сведения из истории главного города России – Москвы; развитие на их основе
чувства
патриотизма.

1

Предложения с обращением

2.8

Предложения
  с обращением (общее представление).
Развитие речи.Составление предложений
  по рисунку в соответствии с
  заданной коммуникативной задачей.

1

Состав предложения

2

2.9

Состав
  предложения( повторение и углубление
  представлений). Главные и второстепенные члены
предложения (без терминов их
названий). Распространенные и нераспространенные предложения.

1

2.10

Формирование навыков работы с графической и
  текстовой
информацией – схемы и памятки. Разбор предложения по членам
предложения.

1

Простое и
  сложное предложения

2

2.11

Простое и сложное предложения ( общее
представление). Запятая
внутри сложного предложения.

1

2.12

Простое и сложное предложения ( общее
представление). Запятая
внутри сложного предложения.

1

Словосочетание

2

2.13

Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Определение в
словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.
Развитие речи.Составление предложений (и текста) из

1

деформированных
  слов, а также по рисунку, по
  заданной теме, по модели.Коллективное
  составление небольшого рассказа по репродукции картины В.Д. Поленова «Золотая
осень»

2.14

Проверочная работа

1

3

Слово в языке
и речи

17

Лексическое значение слова

2

3.1

Лексическое значение слова (повторение и углубление
представлений о слове)

1

3.2

Номинативная
  функция слова, понимание слова как
  единства звучания и значения;
  однозначные и многозначные слова,
слова в прямом
и переносном значении; синонимы антонимы.
  Работа с толковым словарем, словарями синонимов и
антонимов.

1

Омонимы

1

3.3

Омонимы. Использование омонимов
в речи.

1

Слово и словосочетание

1

3.4

Слово и словосочетание.

1

Фразеологизмы

2

3.5

Фразеологизмы. Значение
фразеологизмов
  и их использование в речи. Работа
со словарем
фразеологизмов. Развитие интереса к происхождению
  слов, к истории возникновения фразеологизмов.

1

3.6

Развитие речи.Подробное изложение
с языковым анализом текста.

1

Части речи

3

3.7

Части речи. Обобщение и уточнение представлений об изученных частях речи
( имени существительном,
имени прилагательном, глаголе, местоимении) и их признаках.

1

3.8

Формирование умений видеть красоту и образность слов русского языка в пейзажных зарисовках текста.
Развитие речи.Составление предложений и текста по
репродукции картины И.Т.
Хруцкого
«Цветы и плоды»

1

3.9

Имя числительное (общее
представление)

1

3.10

Проверочная работа

1

Однокоренные слова

3.11

Однокоренные
  слова. Обобщение и уточнение
  представлений об однокоренных (родственных) словах,
о корне слова.

1

Слово и слог.
Звуки и буквы

6

3.12

Слово
  и слог. Звуки и буквы ( обобщение и уточнение
представлений) Слог, звуки и буквы. Гласные звуки и буквы для их обозначения. Правописание слов с ударными (сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу) и безударными гласными в корне.

1

3.13

Согласные
  звуки и буквы для их обозначения.
  Правописание слов с парными по
  глухости –звонкости согласными звуками
на конце слова
и
перед согласными в корне.

1

3.14

Разделительный
  мягкий знак (ь). Правописание слов
  с разделительным мягким знаком(ь).
  Формирование установки на здоровый
  образ жизни (соблюдение правил
дорожного
движения при переходе улицы)

1

3.15

Развитие речи.
Изложение повествовательного текста по вопросам или коллективно составленному плану.

1

3.16

Проверочный диктант

1

3.17

Проект «Рассказ о слове»

1

4

Состав слова

47

Корень слова

3

4.1

Корень слова. Однокоренные слова.

1

4.2

Чередование согласных в корне.

1

4.3

Сложные слова.
Работа со словарем однокоренных слов.Развитие
интереса к истории языка, изменениям,
  происходящим в нем. Правописание сложных слов:
соединительные гласные в сложных словах.

1

Формы слова. Окончание

4

4.4

Формы слова.
  Окончание.

1

4.5

Формы слова.
  Окончание.

1

4.6

Формы слова.
  Окончание.

1

4.7

Формы слова.
  Окончание.

1

Приставка

3

4.8

Приставка. Значение приставки в
слове.

1

4.9

Приставка.

1

4.10

Приставка

1

Суффикс

3

4.11

Суффикс. Значение суффикса в
слове.

1

4.12

Суффикс

1

4.13

Развитие речи.
Сочинение по репродукции картины А.А.Рылова
  «В голубом просторе»

1

Основа слова

1

4.14

Основа слова. Разбор
слова по составу. Знакомство со
словообразовательным словарем.

1

Обобщение знаний о составе слова

4

4.15

Обобщение
  знаний о составе слова. Изменяемые
  и неизменяемые слова, их
  употребление в речи. Разбор слова по
  составу. Формирование навыка моделирования слов.
Развитие речи.
Редактирование предложений с неуместным употреблением в нем однокоренных слов.

1

4.16

Проверочная работа

1

4.17

Развитие речи.
Подробное изложение
повествовательного текста с языковым анализом.

1

4.18

Проект «Семья слов»

1

Правописание частей слова

29

4.19

Общее представление о
правописании слов с орфограммами в значимых
  частях слова

1

Правописание слов с безударными
гласными в корне

4

4.20

Правописание слов с безударными
гласными в корне.

1

4.21

Правописание слов с безударными
гласными в корне.

1

4.22

Правописание слов с безударными
гласными в корне.

1

4.23

Правописание слов с безударными гласными в корне. Слова старославянского происхождения и их «следы» в русском языке.
Формирование уважительного отношения к истории языка(работа со страничкой для
любознательных)

1

Правописание
  слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в
корне

4

4.24

Правописание слов с парными по
глухости-звонкости
согласными на

1

конце слов и перед согласным в
корне.

4.25

Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на
конце слов и перед согласным в корне.

1

4.26

Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в
корне.

1

4.27

Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в
корне.

1

Правописание
  слов с непроизносимыми согласными в
корне

4

4.28

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. Слова
с непроверяемым
написанием

1

4.29

Правописание
  слов с непроизносимыми согласными в корне. Слова
с непроверяемым
написанием

1

4.30

Правописание
  слов с непроизносимыми согласными в
корне. Слова с непроверяемым написанием

1

4.31

Правописание
  слов с непроизносимыми согласными в корне. Слова
с непроверяемым
написанием

1

Правописание слов с удвоенными
согласными

3

4.32

Правописание слов с удвоенными
согласными. Слова с непроверяемым написанием

1

4.33

Правописание
  слов с удвоенными согласными. Слова
с непроверяемым
написанием

1

4.34

Развитие речи.
Сочинение по репродукции картины В.М.Васнецова «Снегурочка»

1

Правописание суффиксов и
приставок

4

4.35

Правописание суффиксов и
приставок.

1

4.36

Правописание суффиксов и
приставок.

1

4.37

Правописание суффиксов и
приставок.

1

4.38

Правописание суффиксов и
приставок.

1

Правописание приставок и предлогов

3

4.39

Правописание приставок и предлогов

1

4.40

Правописание приставок и предлогов

1

4.41

Правописание приставок и предлогов

1

Правописание слов с разделительным
твердым знаком (ъ)

6

4.42

Правописание слов с разделительным
твердым знаком (ъ)

1

4.43

Правописание слов с разделительным
твердым знаком (ъ)

1

4.44

Развитие речи
Изложение повествовательного деформированного текста по самостоятельно составленному
плану

1

4.45

Правописание слов с
разделительными твердым
  знаком (ъ)

1

4.46

Правописание
  слов с разделительным твердым знаком
(ъ)
Развитие речи
Составление объявления

1

4.47

Контрольный диктант

1

5

Части речи

75

Части речи. (повторение и
углубление представлений)

2

5.1

Части речи. (повторение и
углубление представлений)

1

5.2

Части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное. Местоимение, глагол, предлог, частица не, союз
(общее
представление)

1

Имя существительное

30

Повторение и углубление
представлений

6

5.3

Имя существительное. Повторение и углубление представлений.Значение
и употребление имен
существительных в речи.

1

5.4

Одушевленные и неодушевленные
имена существительные.

1

5.5

Представление об устаревших словах
в русском языке

1

5.6

Развитие речи
Подробное изложение по самостоятельно составленному плану

1

5.7

Собственные и нарицательные имена
существительные. Правописание

1

имен собственных.
  Слова с
непроверяемым написанием

5.8

Проект
  «Тайна имени» Развитие интереса к тайнам имен,
тайне своего имени; развитие мотивов к
проведению исследовательской работы.

1

Число имен существительных

2

5.9

Число имен существительных.
Изменение имен существительных по числам.

1

5.10

Имена существительные, имеющие форму одного числа
Развитие речи
Работа с текстом. Письмо по памяти

1

Род имен существительных:
мужской, женский, средний

7

5.11

Род имен существительных:
мужской, женский, средний

1

5.12

Имена существительные общего
рода
(первое представление)

1

5.13

Формирование нравственных представлений о качествах и
свойствах личности (жадности, неряшливости, невежестве,
ябедничестве, лжи)

1

5.14

Формирование навыка культуры
речи: норм согласования

1

5.15

Мягкий
  знак (ь) после шипящих на конце имен
существительных
женского рода
Развитие речи
Составление устного рассказа по серии рисунков

1

5.16

Проверочный диктант

1

5.17

Развитие речи
Подробное изложение
повествовательного текста

1

Падеж имен существительных

11

5.18

Падеж имен
существительных. Изменение имен
существительных по
падежам.

1

5.19

Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное

1

5.20

Неизменяемые имена
существительные

1

5.21

Развитие речи
Составление
  рассказа по репродукции картины
И.Я. Билибина
«Иван-царевич и лягушка-квакушка»

1

5.22

Именительный падеж

1

5.23

Родительный падеж

1

5.24

Дательный падеж

1

5.25

Винительный падеж

1

5.26

Творительный падеж

1

5.27

Предложный падеж. Формирование
представлений о трудолюбии, мастерстве

1

5.28

Развитие речи
Работа с текстом.
Подробное изложение текста
повествовательного типа

1

Все падежи

4

5.29

Все падежи (обобщение знаний об имени существительном).Работа с таблицей «Признаки падежей».
Начальная форма имени
существительного.
Морфологический разбор имени существительного.

1

5.30

Развитие речи
Составление сочинения по репродукции картины К.Ф.
Юона
«Конец зимы. Полдень»

1

5.31

Проект «Зимняя страничка»

1

5.32

Проверочный диктант

1

Имя прилагательное

18

Повторение и углубление представлений об имени
прилагательном

5

5.33

Имя
  прилагательное. Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. Лексическое значение имен прилагательных.
Обогащение словарного запаса
именами прилагательными.

1

5.34

Связь имени прилагательного с именем существительным. Сложные имена прилагательные,
обозначающие цвета и оттенки цвета

1

5.35

Роль имен прилагательных в тексте.
Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении

1

5.36

Текст – описание. Художественное и научное
  описания. Использование имен
  прилагательных в тексте – описании.
Развитие речи
Составление текста-описания в научном стиле. Формирование
чувства прекрасного в процессе работы с поэтическими текстами и репродукциями
  картин русских художников.

1

5.37

Развитие речи Сопоставление содержания и выразительных
  средств в
искусствоведческом
  тексте и в репродукции картины М.А.Врубеля
«Царевна – Лебедь»

1

Формы имен прилагательных

8

Род имен прилагательных

3

5.38

Род имен прилагательных. Изменение имен прилагательных по родам в единственном числе.
Зависимость рода имени прилагательного от формы
рода имени существительного

1

5.39

Родовые окончания имен
прилагательных (-ый, -ой, -ая. –яя).

1

5.40

Родовые окончания имен
прилагательных (-ый, -ой, -ая. –яя).

1

Число имен прилагательных

3

5.41

Число имен прилагательных. Изменение имен прилагательных по
числам.

1

5.42

Число имен
прилагательных.
Зависимость формы
числа имени прилагательного от формы числа
имени существительного.

1

5.43

Число имен прилагательных.
Развитие речи
Составление текста-описания о
животном по личным
наблюдениям.

1

Падеж имен прилагательных

2

5.44

Падеж
  имен прилагательных(общее представление).
  Изменение имен прилагательных,
  кроме имен прилагательных на –ий,
  -ья, -ов, -ин, по падежам (первое
  представление). Зависимость
  падежа имени прилагательного от формы падежа
имени существительного.

1

5.45

Начальная форма имени
прилагательного.

1

Обобщение знаний

5

5.46

Обобщение знаний об имени
прилагательном

1

5.47

Морфологический разбор имени
прилагательного

1

5.48

Развитие речи
Составление сочинения-отзыва по репродукции картины В.А. Серова
«Девочка с персиками»

1

5.49

Проект «Имена прилагательные в
загадках»

1

5.50

Контрольный диктант

1

Местоимения

4

5.51

Личные местоимения 1, 2, 3-го лица. Личные местоимения единственного
и множественного числа.

1

5.52

Род местоимений 3-го лица
единственного числа. Изменение личных местоимений 3-го лица в единственном числе по родам.

1

5.53

Морфологический
  разбор местоимений. Формирование
бережного отношения к природе.
Развитие речи
Составление письма

1

5.54

Проверочная работа

1

Глагол

21

Повторение и углубление
представлений о глаголе

4

5.55

Повторение и углубление
представлений о глаголе

1

5.56

Значение и употребление в речи.
Число. Изменение глаголов по числам

1

5.57

Значение и употребление в речи.
Число. Изменение глаголов по числам

1

5.58

Развитие речи
Составление текста по сюжетным рисункам

1

Формы глагола

13

Начальная (неопределенная) форма
глагола

2

5.59

Начальная (неопределенная) форма
глагола. Глагольные вопросы
что
делать? и что сделать?

1

5.60

Начальная (неопределенная) форма
глагола. Глагольные вопросы
что
делать? и что сделать?

1

Число глаголов

2

5.61

Число глаголов. Изменение глаголов
по числам

1

5.62

Число глаголов. Изменение глаголов по
числам.
Развитие речи
Составление предложений ( с нарушенным порядком слов),
их запись

1

Времена глагола

5

5.63

Времена глагола. Изменение
глаголов по временам.

1

5.64

Времена глаголов. Изменение

1

глаголов по временам.

5.65

Изменение глаголов по временам.

1

5.66

Изменение глаголов по временам.

1

5.67

Развитие речи
Выборочное подробное изложение повествовательного текста по опорным словам и самостоятельно составленному плану

1

Род глаголов в прошедшем времени

2

5.68

Род глаголов в прошедшем времени.
Родовые окончания глаголов.

1

5.69

Развитие речи
Составление предложений и текста

1

Правописание частицы
  не с
глаголами

2

5.70

Правописание частицы не
с
глаголами

1

5.71

Правописание частицы не
с
глаголами.

1

Обобщение знаний о глаголе

4

5.72

Обобщение знаний о глаголе. Морфологический разбор глагола. Формирования чувства гордости и уважения к защитникам России,
русским солдатам.

1

5.73

Обобщение
  знаний о глаголе. Морфологический разбор
глагола. Развитие речи
Проведение «конференции» на тему
«Части речи в русском
  языке»

1

5.74

Проверочная работа

1

5.75

Контрольный диктант

1

6

Повторение

15

6.1

Повторение. Части речи

1

6.2

Повторение.
  Развитие речи Подробное
  изложение повествовательного текста
  или составление сочинения на тему «У
Вечного огня»

1

6.3

Повторение.
  Предложения по цели высказывания и
  по интонации. Имя прилагательное. Правописание слов с изученными орфограммами в корне, приставках, родовых окончаниях
имен прилагательных

1

6.4

Повторение. Имя существительное.
Имя числительное

1

6.5

Повторение. Правописание слов с изученными орфограммами. Письмо текста под диктовку. Разбор
предложения по членам

1

предложения.
Развитие речи
Составление диалога с использованием в нем вежливых слов

6.6

Повторение. Правописание слов с изученными орфограммами. Письмо поэтических строк под диктовку.
Развитие речи
Составление текста, осложненного пропущенными орфограммами, из деформированных предложений

1

6.7

Повторение. Однокоренные слова. Звуки речи
и звуки и природы.
Правописание имен собственных

1

6.8

Повторение. Развитие речи
Подробное изложение по самостоятельно составленному плану

1

6.9

Повторение изученного материала

1

6.10

Проверочная работа

1

6.11

Повторение изученного материала

1

6.12

Повторение изученного материала

1

6.13

Повторение изученного материала

1

6.14

Повторение изученного материала

1

6.15

Повторение изученного материала

1

Итого:

170

Лист корректировки календарно-тематического поурочного планирования

Класс

Дата

Количество непроведен- ных
уроков

Причина

Коррекция

Согласование с курирующим
заместителем директора

Приложение 1
Критерии оценивания обучающихся

Система оценки предусматривает
уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для
оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчета принимается не
«идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания»   и фиксируя
допущенные ошибки и недочеты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый
для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся
базовый уровень образовательных достижений. Достижение этого базового уровня
интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им
требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется
«методом сложения», при котором фиксируется достижение базового уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
В процессе оценки используются
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и  др.).
         Критерии выставления
указанных отметок определяются в рабочих программах учебных предметов, либо в
методических указаниях по проведению отдельных видов работ с учетом планируемых
образовательных результатов освоения основной общеобразовательной программы,
установленных федеральными государственными образовательными стандартами.

Качество
  освоения программы

Уровень
  достижений

Отметка
  в балльной шкале

Интерпретация
  результатов оценки
в ООП НОО

90-100%

повышенный

«5»

«Выпускник
  получит возможность научиться»

66-89%

«4»

50-65%

базовый

«3»

«Выпускник научится»

меньше
  50%

не
  достигнут базового уровня

«2»

-

Базовый   – решение типовой задачи, подобной тем, что решали
уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится»
примерной программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний
предмета в примерной программе). Это достаточно для продолжения образования,
это возможно и необходимо всем.
Повышенный уровень – решение
нестандартной задачи, где потребовалось:  - либо действие в новой, непривычной
ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик получит возможность
научиться» примерной программы); - либо использование новых, усваиваемых в
данный момент знаний. На основании продемонстрированного уровня успешности
(оценки-характеристики) определяется предметная отметка по 5-бальной школе
В текущей оценочной деятельности результаты, продемонстрированные
обучающимися 2 – 4  классов, соотносятся с оценками типа:
·  5 баллов – «отлично»;
·  4 балла – «хорошо»;
·  3 балла – «удовлетворительно»;
·  2 балла – «неудовлетворительно».

Оценивание результатов обучения по предметам во 2-4
классах
Общие подходы к характеристике цифровой  отметки по
различным предметам в начальной школе:
«5» («отлично»)
— уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:
отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не
более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность
и полнота изложения.
«4» («хорошо»)
— уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование
дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность
суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок
или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4
недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения
материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи;
отдельные неточности в изложении материала.
«3» (удовлетворительно») — достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8
недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики
изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо»)
— уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6
ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8
недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость
обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Оценивание результатов обучения
письменных работ по русскому языку

Диктант
Оценка "5" - за работу, в которой нет ошибок.
Оценка "4" - за работу, в которой допущено 1-2 ошибки.
Оценка "3" - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.
Оценка "2" - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

При проверке диктанта следует руководствоваться
следующими критериями:
Учёт ошибок в диктанте:
·
Повторная ошибка в одном и том же
слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал
вместо «е» букву «и»).
·   Количество ошибок определяется после классификации
допущенных ошибок. Если ученик допустил несколько ошибок на одно
орфографическое или пунктуационное правило, необходимо первые три из
повторяющихся ошибки отмечать (подчеркивать), но засчитывать за одну ошибку.
Например, если ученик допустил ошибки в трех словах с орфограммой «Проверяемые
безударные гласные в корне слова», то они приравниваются к одной ошибке:
бродить, осенью, деньки (подчеркнуты три ошибки, но засчитываются они как одна
ошибка), если далее в работе допущены ошибки на ту же орфограмму, например, в
словах деревья, давно, стоят, каждая следующая ошибка выносится как
самостоятельная. Такой подход позволяет выявить и учесть на следующей ступени
обучения индивидуальные особенности ученика (например, небольшой словарный
запас, неумение подобрать проверочное слово, плохая зрительная (моторная,
долговременная) память и т. п.).
Ошибкой считается:
·
Нарушение орфографических правил
при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку
лишних букв в словах;
·
Отсутствие знаков препинания,
изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце
предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с
большой буквы.
Примечание:
 Исправления, допущенные учеником, не учитываются при
подсчете ошибок и не влияют на оценку работы. Качество почерка и аккуратность
оформления работы так же не влияют на оценку выполнения итогового диктанта.

Грамматическое задание
Оценка "5" - без ошибок.
Оценка "4" - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
Оценка "3" - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
Оценка "2" - правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольное списывание

Оценки

Допустимое количество ошибок

2-й класс

3-й  класс

4-й класс

«5»

Нет ошибок.
Один недочёт графического характера.

Нет ошибок.

Нет ошибок.

«4»

1 -2 ошибки
1 исправление

1 ошибка
1 исправление

1 ошибка
1 исправление

«3»

3 ошибки
1 исправление

2 ошибки
1 исправление

2 ошибки
1 исправление

«2»

3 ошибки
1 - 2 исправления

3 ошибки
1 - 2 исправления

3 ошибки
1 - 2 исправления

Словарный диктант

Классы

2-й класс

3-й класс

4-й класс

Количество слов

8-10 слов

10-12 слов

12-15 слов

Критерии оценки

«5» - нет ошибок, или 1 недочёт графического
  характера.
«4» - 1 ошибка и 1 исправление.
«3» - 2 ошибки и 1 исправление.
«2» -3-5 ошибок.

Развитие речи
(сочинение и изложение)
В начальной школе
выводится одна общая отметка за содержание и речевое оформление. Грамотность
проверяется, но не оценивается.

Оценка "5" - правильное и
последовательное воспроизведение авторского текста,     логически
последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство
словаря, правильность речевого оформления (допускается не более одной речевой
неточности);
Оценка "4" - правильное и
достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются
незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;
- имеются
отдельные фактические и речевые неточности;
- допускается не
более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста.
Оценка "3" - допущены
отклонения от авторского текста;
- отклонение от
темы;
- допущены
отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей;
- беден словарь;
- имеются речевые
неточности;
- допускается не
более 5 речевых недочетов в содержании и построении текста;
Оценка "2" - работа не
соответствует теме;
- имеются
значительные отступления от авторской темы;
- много
фактических неточностей;
- нарушена
последовательность изложения мыслей;
- во всех частях
работы отсутствует связь между ними;
- словарь беден;
- более 6 речевых
недочетов и ошибок в содержании и построении теста;
Примечание:
учитывая, что изложения и сочинения в начальной школе носят обучающий характер,
неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные » изложения и
сочинения.

Приложение 2

Программно-методическое обеспечение рабочей программы
на 2021-2022 учебный год

Предмет

Учебник из списка

Программа

Методическое пособие

Контрольно-оценочные материалы

Русский язык

Учебник в 2-ух частях, 3класс.
В. П. Канакина, В. Г. Горецкий,
- М.: Просвещение, 2020.
Электронное приложение к учебнику
  «Русский язык», 3 класс, авт. Канакина В. П., Горецкий В. Г.

 «Школа России»

Канакина В.П. Методическое пособие с поурочными
  разработками.  В 2-х частях.
- М.: Просвещение, 2019

Канакина В.П., Щеголева Г.С. Русский язык. Сборник
  диктантов и творческих работ. 3-4 класс. Учебное пособие для
  общеобразовательных организаций. - М.: Просвещение, 2019.

file_name: РП русский язык 3 класс.docx

alt: Базовые исследовательские действия : — формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала; — формулировать на основе наблюдения выводы, сравнивать сделанные выводы…

alt: Самоконтроль : — соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц; — находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,…

alt: Проверочный диктант 1 3

alt: Проверочная работа 1 5

alt: Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;…

title: Рабочая программа по русскому языку 3 класс


extracted_text:
Групповой детский творческий проект
              «Обычаи и традиции адыгов».
Проект
разработала воспитатель Хаткова Саламет Гиссовна
Вид проекта:
творческий,
детский с участием воспитателей, воспитанников детского сада, родителей
воспитанников, музыкальных руководителей.
Тема проекта: «Обычаи и
традиции адыгов".
Актуальность темы:
  Дошкольный возраст-яркая, неповторимая страница в
жизни каждого человека. В этот период начинается процесс социализации,
устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы. В
этом возрасте актуальным является формирование основ нравственности посредством
народной педагогики, эмоциональной отзывчивости.
  "Что покажешь ребёнку-то его дорога"- так
издавна говорят адыги. И действительно, мудрость народная не требует
комментариев. Прекрасно, когда ребёнок воспитывается в первую очередь, в духе
своих национальных традиций, обычаев. Ибо без знания своей истории, языка,
искусства невозможно в полной мере понять и изучить культуру другого народа.
  Наш педагогический коллектив работает по воспитанию
и обучению детей на традициях всех народов проживающих на территории республики
Адыгея, приобщая дошкольников к народному творчеству, национальной культуре,
обычаям, традициям.
   Одним из перспективных методов, способствующих
приобщению дошкольников к народной педагогике, является метод проектирования,
позволяющий растить детей общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству. Максимальное
использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграции,
творческая организация (креативность), вариативность   использования материала
- вот те ключи к успеху в воспитании и обучении детей.
    Дидактический смысл творческой деятельности
заключается в том, что она помогает связывать обучение с жизнью, формирует
творческие навыки, развивает познавательную активность, самостоятельность.
Цель проекта:
Приобщение детей к культурному наследию, духовным
ценностям народов.
Задачи проекта:
•
Формировать
у подрастающего поколения чувства  национальной   гордости за родной язык и
культуру.
•
Углублять
знаний об истории, традициях и культуре народов.
•
Развивать
у детей творческую познавательную активность, любознательность, стремление к
самостоятельному познанию и размышлению.
•
Знакомство
с адыгейскими народными играми.
•
Приобщение
детей  другой национальности к адыгской культуре, традициям.

Интеграция образовательных областей:
Познание. Художественное творчество. Коммуникация. Чтение художественной
литературы. Музыка. Социализация.
Продолжительность проекта:
краткосрочный.
Участники проекта:
дети  старших и подготовительных групп, воспитатели, родители.
План реализации проекта:
•
Создание
ситуации для мотивации начала проекта.
•
Проведение
консультации для родителей  по организации, подготовке и проведению проекта.
•
Проведение
беседы с детьми по предстоящей работе.
Ожидаемый результат:
1.Создание единого инновационного
пространства, объединяющего педагогический коллектив дошкольного учреждения.
2.Расширение знаний детей об
истории, традициях и культуре народов.
3.Развитие у детей активной,
самостоятельной, творческой личности.
Продукты проекта:
-фотоматериалы,
-видеоматериалы,
-сценарий проведения праздника «Обычаи и традиции
адыгов»,
-проектная папка,
- выставка детских работ,
-создание мини-музея предметов быта и музыкальных
инструментов,
-сюжет на телевидении.
Сценарий
Праздника посвященного обычаям и традициям адыгского народа.
Задачи: знакомство с адыгейскими народными
играми, песнями, танцами, с поэзией адыгских писателей и поэтов.
(Звучит музыка, ведущий в танце заходит в зал)

Ведущий: О куп!!!
Непэ тизэхахьэ къек1ол1агъэхэм зэк1эми салам фабэ шъосэхы. Тизэхахьэ
зыфэгъэхьыгъэр адыгэ шэн-хабзэхэм язэхэтык1э сабыйхэр нэ1уасэ фэтш1ынэу ары.
Добрый день друзья! Мы рады приветствовать вас сегодня
на нашем празднике весны! Ребята, вы знаете, что наша
республика многонациональная и в ней проживает много разных народов.
Ведущий: Скажите, а
вы знаете как называется наша республика?
Дети: Да,
Республика Адыгея.
Ведущий: Правильно.
А вы знаете, какие народы проживают в нашей республике?
Дети: Адыги,
русские, армяне, греки.
Ведущий: Молодцы,
ребята. Каждый из этих народов чтит свой язык, традиции, свою историю. Так
вот сегодня, мы хотим пригласить вас в мир адыгской культуры и показать вам всю
красоту, величие и традиции адыгского народа.
Наш праздник открывают ребята старшей группы,
которые подготовили для вас очень красивый и необычный танец.
(Танец детей "Зэфак")
Ведущий: Наш
праздник продолжается, и сейчас мы послушаем стихи наших адыгских поэтов.
(Чтение стихов детьми)
"Адыгский стол" написал Руслан Нехай, читает Качура
Степан
"Моя Адыгея" написал Джафар Чуяко, читают Лунин Матвей и
Руденко Арина
"Адагабзэр сян" написал Исхак Машбаш, читают Кушу
Амина, Бижева Самира и Хапачева Расита.
Ведущий: Ребята на
нашем празднике присутствуют бабушки, а чем они занимаются, мы сейчас
узнаем, давайте послушаем, о чём они тут говорят.

1-я бабушка: Сегодня
праздник, весна на улице, настроение у всех хорошее, в гости приехали наши
внуки, вот как их много, мэшэллахь! А мы тут сидим и грустим, давайте я вам
шалям пожарю, а пока щалям жарится, давайте споём нашим
детям красивую песню.
( Бабушки исполняют адыгейскую народную песню "Адэ сыда
джы къэхъугъэр ей").
Ведущий: Очень
красивую песню спели нам наши бабушки. Вам понравилась песня, ребята?
Дети: Да,
понравилась.
Ведущий: Пока
бабушки пели, одна из них связала необычную игрушку и хочет с вами
поиграть.
2-я бабушка: Игра
называется "Хэт нахь псынкГ?"("Кто быстрее?") В этой
игре будут участвовать девочки.
(Проводится игра с девочками.)

2-я бабушка: А следующая игра для наших мальчиков.
Узнаем кто самый сильный и ловкий из них. Игра называется "Хэт нахь
лъэш?"("Кто сильнее?")
(Проводится игра с мальчиками.)

Ведущий: Вот какие
интересные игры знают наши бабушки, понравилось вам?
Дети: Даааа,
понравилось.
(Пока дети играют в народные игры, в зал заносится
детская колыбелька (кушъэ)).
Ведущий: Дети, послушайте... по-моему, я
слышу плач младенца.
Д-я бабушка: (Заходит в центр зала с
младенцем на руках) Ребята, посмотрите, у нас родился малыш. Сегодня мы
будем проводить обряд первого купания ребёнка.
(Проводится обряд купания ребёнка, который
сопровождается словами ведущего.)

Ведущий: После
рождения ребёнка, обряд первого купания проводила "мамыку", что
в переводе означает: "добрая женщина". Как же это проводилось в
старину: брали медный таз, наливали туда холодную воду, добавляли золу и
бросали в эту воду золотые украшения. Что же означали эти атрибуты?
В холодной воде с золой закалялся ребёнок. Золото предвещало
долгую и счастливую жизнь, этому ребёнку.
Обряд купания сопровождался такими нареканиями: Ручки
растите, Ножки ходите, Своё тело носите, Язык говори, свою голову
корми!
Затем ребёнка заворачивали в мягкую пелёнку, тщательно вытирали,
следом надевали на него " мышиное платье" - "цыгъо джан",
которое не подшивалось, чтобы жизнь у ребёнка не стала короткой. А воду, в
которой искупали ребёнка, выливали в малодоступное чистое место. На этом
заканчивался обряд купания малыша.
Ведущий: Приблизительно
через 2 недели после рождения ребёнка проводился обряд укладывания ребёнка
в колыбель.
(3-я бабушка совершает обряд укладывания,
сопровождающийся словами ведущего.)
Ведущий: Этот обряд
совершался приблизительно через 2 недели после рождения. Здесь важно
отметить из чего делали колыбель. Её изготовляли из боярышника. Поскольку
боярышник считался самым крепким и счастливым деревом.
В начале, в колыбельку сажали кошку, чтобы ребёнку
сладко спалось. Клали туда яйцо, что предвещало младенцу долгую жизнь.
Желая уберечь ребёнка от "дурного сглаза", адыги
соблюдали ряд обычаев: Около колыбели ставили чашку с освящённой молитвой
водой и туда клали яйцо, полагая, что при появлении злого духа, яйцо
треснет. Поэтому каждый приходящий должен был помочить водой руку и
протереть лобик ребёнку.
Как правило, обряд "кушъэхапхэ" сопровождался
колыбельной песней или колыбельным напевом. Под лёгкое покачивание
колыбели ребёнок постепенно засыпал.
Ведущий: Чтобы наш
ребёнок крепко спал, давайте мы споём ему песню "Славься адыгский
язык"
(Дети исполняют песню.)
Ведущий: Издавна
адыги отмечали приход весны. В этот день украшали священное дерево.
Повязывали разноцветные ленточки на дерево и загадывали желание, чтобы год
был богатым, урожайным.
Ребята, давайте, и мы с вами повяжем ленточки на дерево
и загадаем желание.
Дети украшают священное дерево. Звучит народная музыка
"Удж"

Ведущий: Вот и
загадали мы свои желания. А сейчас я приглашаю всех на танец дружбы
"Удж хъурай"
Дети, воспитатели, гости танцуют. Заходит 1-я бабушка
с подносом.
Ведущий: Издавна
адыги отмечали приход весны. В этот день украшали священное дерево.
Повязывали разноцветные ленточки на дерево и загадывали желание, чтобы год
был богатым, урожайным.
Ребята, давайте, и мы с вами повяжем ленточки на дерево и загадаем
желание.
Дети украшают священное дерево. Звучит народная музыка
"Удж"

Ведущий: Вот и
загадали мы свои желания. А сейчас я приглашаю всех на танец дружбы
"Удж хъурай"
Дети, воспитатели, гости танцуют. Заходит 1-я бабушка
с подносом.
1-я бабушка: Ребята пока
вы танцевали и веселились готов и наш щалям. Угощайтесь. (Раздача
угощения)
Ведущий: Наш
праздник подошёл к концу. До свидания

Рецензия
Дошкольный возраст - яркая, неповторимая страница в жизни
каждого человека. В этот период начинается процесс социализации,
устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей,
природы. В этом возрасте актуальным является формирование основ нравственности
посредством народной педагогики, эмоциональной отзывчивости.
Творческий краткосрочный проект «Обычаи и традиции
адыгов», руководителем, которого была старший воспитатель МБДОУ №16 Качура
О.А., разрабатывался и осуществлялся с целью приобщение детей к культурному
наследию, духовным ценностям народов.
В процессе работы над проектом решались следующе задачи:
·
Формировать у подрастающего поколения чувства национальной
гордости за родной язык и культуру.
·
Углублять знаний об истории, традициях и культуре народов.
·
Развивать у детей творческую познавательную активность,
любознательность, стремление к самостоятельному познанию и
размышлению.
·
Знакомство с адыгейскими народными играми.
·
Приобщение детей другой национальности к адыгской культуре,
традициям.
Одним из перспективных методов, способствующих приобщению
дошкольников к народной педагогике, является метод проектирования, позволяющий
растить детей общительными, добрыми, любознательными, инициативными,
стремящимися к самостоятельности и творчеству. Максимальное использование
разнообразных видов детской деятельности, их интеграции, творческая
организация (креативность), вариативность использования материала - вот те
ключи к успеху в воспитании и обучении детей.
Использовался следующий план реализации проекта:
> Создание ситуации для мотивации начала проекта.
^ Проведение консультации для родителей по организации,
подготовке и проведению проекта.
> Проведение беседы с детьми по предстоящей работе.
В ходе работы над проектом у детей расширились знания об истории,
традициях и культуре народов. Они стали более активны, самостоятельны
в творческой деятельности. Сформировались творческие навыки, расширилась
познавательную активность.
Полученные знания отражены в продуктах проекта:
·
фотоматериалы,
·
видеоматериалы,
·
выставка детских работ,
> создание мини-музея предметов быта и музыкальных
инструментов,
^ сюжет на телевидении.
Таким образом, проект «Обычаи и традиции адыгов» можно
считать результативным:
> расширились знания детей;
> создалось единое инновационное пространство,
объединяющее
педагогический коллектив дошкольного учреждения;
У активизировалась работа с родителями.
Данная работа имеет большую практическую значимость, может
использоваться в работе с детьми в различных направлениях: социально-личностное
развитие, познавательно-речевое, художественно-эстетическое.
Педагогическая ценность данного проекта состоит в том, что
имеется возможность осуществления его силам каждого ребенка.

file_name: обряды и обычаи адыгов.docx

alt: Групповой детский творческий проект «

alt: План реализации проекта: •

alt: А следующая игра для наших мальчиков

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект открытого урока по русскому языку
на тему: «Правописание родовых окончаний имён прилагательных» в 8 классе,
проведенного учителем МКОУ «Куйсунская
СОШ»                                                   Заловой Заирой
Раидиновной

Цели:
1.   Образовательные: вырабатывать
орфографические навыки правильного письма родовых окончаний имен
прилагательных;
способствовать более прочному усвоению школьниками учебного материала на основе
применения здоровьесберегающих технологий.
2.   Коррекционно-развивающие:
обогащать
словарный запас школьников прилагательными через различные упражнения и задания.
3.   Воспитательные: воспитывать
положительное отношение к здоровому образу жизни.

Оборудование: карточки
с именами существительными, с именами прилагательными; учебник русского языка 8
класс; «справочники» (записные книжки-шпаргалки); карточки с предложениями.

Ход урока:

I.
Организационный
момент
1.Коррекционно-развивающее
 упражнение:
-Сядет тот, кто назовет
имена прилагательные к существительному «жизнь».
- Пожелайте друг
другу успеха на уроке, а я Вам желаю хороших оценок.

Проведение оздоровительных
упражнений:
цель - улучшения мозгового кровообращения;
И.п. - сидя, руки
на поясе. 1 - поворот головы направо, 2 - и.п., 3 поворот головы налево, 4 -
и.п., 5 - плавно наклонить голову назад, 6 - и.п., 7 - голову наклонить вперед.
Повторить 5
раз. Темп медленный.

II.
Проверка
домашнего задания
-Зачитать
предложения, в которых раскрывали скобки.
-Итак,
в чем согласуются имена прилагательные с существительными?

III.
Сообщение
темы урока
-Откройте тетради,
отступите две строки, запишите число, классная работа,  тему нашего урока
«Родовые окончания имен прилагательных».
-Посмотрите на
тему, что вы можете сказать по данной теме? Какие понятия вам знакомы? (имя прилагательное, окончания, родовые, род имен
прилагательных).

IV.
Воспроизведение
теоретического материала
1)      Творческий
словарный диктант «Если хочешь быть здоров…»
-После
прослушивания предложения, нужно ответить на вопрос «Что это?» (после ответов
вывешиваются карточки с существительными):
Вид спортивной
гимнастики (аэробика), приспособление
для обливания тела водяными струйками (душ), система физических упражнений,
способствующих общему развитию организма и укреплению здоровья (гимнастика),
поглаживание, растирание тела с лечебной и гигиенической целью (массаж),
расслабление и снятие психического напряжения (релаксация)
-На доске на
карточках даны ещё прилагательные. Составьте пары из существительного и прилагательного.
Форму слов не менять!
Существительные: аэробика, душ, гимнастика,
массаж, релаксация. Прилагательные: контрастный, спортивная, полная,  лечебный,
художественная.
-По каким
признакам подбирали пары? (по роду, числу, падежу, по смыслу).
-Определите род
существительных.
-Поставьте вопрос
от существительного к прилагательному. Какие окончания у прилагательных?
2)  Работа с правилом.

-Откройте учебник
на стр. 85, найдите и прочитайте про «себя» правило, которое находится внизу
страницы. Повторите правило. Подберите свои примеры к данному правилу.

Физминутка
цель
- активизация
запоминания, повышение устойчивости внимания
И.п. - стоя, руки
вдоль туловища. 1 - правую руку на пояс, 2 - левую руку на пояс, 3 - правую
руку на плечо, 4 - левую руку на плечо, 5 - правую руку вверх, 6 - левую руку
вверх, 7 - 8 - хлопки руками над головой, 9 - опустить левую руку на плечо, 10
- правую руку на плечо, 11 - левую руку на пояс, 12 - правую руку на пояс, 13 -
14 - хлопки руками
по бедрам. Повторить 4
раза. Темп - 1 раз
медленный,
2 раза
-
средний, 3 раза - быстрый, 3 раза - медленный.

V.
Практическая
работа по закреплению знаний, умений, навыков
1)      Работа со
«справочником»:
-Достаньте
свои «справочники» (записные книжки-шпаргалки). Давайте вместе сделаем записи
по теме, которые вам помогут на контрольных и самостоятельных работах.

ИМЕНА ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ

мужской род

женский род

средний род

какой?

какая?

какое?

-ой, -ый, -ий

-ая, -яя

-ое, -ее

2)      Работа устно:
-Найдите
в учебнике стр.86 упр. 114.
-Прочитайте «про
себя» стихотворение, найдите в нем словосочетания существительных с
прилагательными.
-Какие
окончания прилагательных вы вставите? Почему?

Коррегирующая
гимнастика для глаз
цель
- снижение напряжения в области глаз.
Крепко зажмурить
глаза (считать до 3, открыть их и посмотреть вдаль (считать до 5). Повторить 5 раз.
3)       Образовать от
данных слов прилагательные, записать их вместе с существительными, определить и
подписать сверху род, выделить окончания имен прилагательных:
Образец: Смех (весело) –
веселый смех.
Человек (бодро),
лето (жарко), режим (правильно), жизнь (счастливо).

Упражнение «Здоровые ручки»
цель
- снятия
утомления с плечевого пояса и рук
И.п. - стоя или
сидя, руки на поясе. 1 - правую руку вперед, левую вверх. 2 - переменить
положения рук. Повторить 3 - 4 раза, затем расслабленно опустить вниз и
потрясти кистями, голову наклонить вперед. Темп средний.

4)
Предложения
на карточках. Дописать окончания прилагательных, поставить вопрос, определить
род.
Задание выполняют
самостоятельно. Оказывается индивидуальная помощь учащимся III группы по усвоению
учебного материала. Можно использовать «справочники».
1)Очень сильн..
закаливающ.. средство – контрастн.. душ, когда температура воды непрерывно
менятеся от горячей  до холодной.
2)Замечательн..
летн.. закаливание – бегать босиком по влажному песочку, по росистой траве.
3)Твоя дальнейш..
жизнь зависит от тебя: каким ты вырастешь, чем сможешь заниматься, какая у тебя
будет семья.
-Проверка задания:
зачитать предложение, пояснить написание родовых окончаний имен прилагательных.

VI.
Домашнее
задание
-Стр.
88 упр. 115
-Прочитайте
задание к упражнению. Что нужно будет сделать? (сравнить предметы, подобрать
общий признак, дописать сравнения, выделить родовые окончания имен
прилагательных, проверяя их написание вопросом).
-Для учащихся III группы по усвоению
учебного материала даются индивидуальные карточки с заданием: подобрать к
данным существительным как можно больше прилагательных и записать в тетради,
выделить окончания имен прилагательных.
-Запишите домашнее
задание в дневники.

VII.
Итог

-Что нового узнали
на уроке?
-Назвать родовые
вопросы и окончания имен прилагательных?
-Комментарии,
выставление оценок.

Релаксация: упражнение «Медуза» (выполняют под
спокойную музыку),
цель - снятие
психологического напряжения в конце урока

- Благодарю вас
всех за активную работу на уроке!

   Учитель
русского языка и литературы МКОУ «Куйсунская СОШ»

   /_________/ З.
Р.  Залова

/_______/ Ф.Т.
Тагирова зам. директора по УВР МКОУ «Куйсунская СОШ»

alt: Вид спортивной гимнастики (аэробика), приспособление для обливания тела водяными струйками (душ), система физических упражнений, способствующих общему развитию организма и укреплению здоровья (гимнастика), поглаживание, растирание тела…


extracted_text:
Класс- 7
Тема урока: Возвышение Москвы
Цель   Раскрыть причины возвышения Москвы.
 Задачи
Образовательные: вспомнить, к какому времени
относится первое упоминание о Москве, а также известные факты из истории
Москвы. Добиться более четкого и сознательного представления о причинах
возвышения Москвы.
Коррекционно-развивающие: продолжать работу над формированием
умений раскрывать причинно-следственные связи в ходе работы с различными
историческими источниками.
Воспитательные: воспитывать любовь к труду,
глубокое уважение к людям труда, истории России.
Основные знания
Даниил Александрович — первый московский князь; причины
возвышения Москвы; географическое расположение Москвы.
Основные термины и понятия
Династия.
Оборудование и материалы
Карта «Древнерусское государство Киевская Русь в IX и начале XII
в.», карточки с заданиями, «Карта Москвы» в учебнике.
Ход урока

Этап урока

Содержание

Оргмомент

Приветствие, проверка
  готовности к уроку, настрой на работу
Разминка
«Определи по датам век
  и тысячелетие»
2589 г., 896 г., 77 г.,
  1699 г.
XIII
  век,  IX век,  VIII
  век,  VI век

Актуализация знаний, объявление    новой темы

Сообщение темы урока: «Возвышение Москвы»

Изучение нового материала

Работа с учебником стр. 260-262- чтение текста учебника

Ответы на вопросы:
— На какие княжества распалось Владимиро-Суздальское княжество?
— При каком князе началось возвышение Москвы?
— Чем понравились Юрию Долгорукому  московские земли?
— Как выглядела деревянная Москва?

Работа с иллюстрацией «Древний город».
Задание. Вставьте пропущенные
  слова.
Сначала построили укрепления: глубокий ров высокий вал
  деревянные стены
— Как называется укрепленная часть города?
— Пострадала ли Москва от монголо-татарского нашествия?(найти ответ
  в тексте)

Запись в тетрадь:
Причины    возвышения Москвы:
1. Накопление опыта и развития земледелия и ремесел.
2. Нахождение вдали от границ.
3. Пересечение торговых путей.
4. Центр русских земель.

Работа с исторической картой стр. 262

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА, ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ

Первичное закрепление нового материала

Задание 1. Датой основания
  Москвы считается: 1152г.  1147 г.  1221г.
Задание 2. Придумайте вопрос к
  следующему тексту:
«Юрий Долгорукий часто отъезжал далеко от столицы, он любил
  охотиться в сосновых лесах на Москва-реке. Приглянулись князю эти земли,
  особенно семь высоких холмов над рекой. Здесь, на месте небольшого села, и
  решил Юрий основать новый город, который назвал по имени реки — Москва».
— Кто основал новый город, который был назван по имени реки?
— Как назвали новый город?
— Что приглянулось князю?
— Каковы причины возвышения Москвы? Объясните их.

— Кто был первым московским князем? Александр Невский Даниил
  Александрович Юрий Долгорукий
— Докажите, что Москва была благоприятным местом для земледелия.
— Докажите, что в Москве была хорошо развита торговля

Домашнее задание

Прочитать текст учебника, стр. 260-262, найти в тексте ответы на
  вопросы стр. 262

file_name: возвышение Москвы 7 кл..docx

alt: Класс- 7 Тема урока: Возвышение

alt: Запись в тетрадь: Причины возвышения

title: конспект урока истории Отечества "Возвышение Москвы", 7 класс


extracted_text:
ҚММ
"ГАГАРИН ОРТА МЕКТЕБІ"

КГУ «ГАГАРИНСКАЯ
СРЕДНЯЯ ШКОЛА»

Дневник работы над
проектом

По теме : История
моей семьи в истории моей страны

Автор проекта:
Визитиу Виолетта
уч-ся 8»б» класса
Гагаринской
Средней школы
Руководитель
проекта:
Глебова Татьяна
Анатольевна
Учитель Истории
Гагаринской
средней школы

2016г.

Исследовательский
проект
На тему: История
моей семьи в истории моей страны.

Введение.

  Семья – это то место где тебя всегда
поддержат и примут таким, какой ты есть. Но ведь семья любого человека состоит
не только из мамы и папы, но и огромного количества родственников. Порой о
некоторых ты даже не подозреваешь. И я уверена, что любому человеку
интересно, да просто и необходимо знать, кем были его предки, чем занимались,
как жили.
   Тема, которую я решила
исследовать настолько не проста, что практически почти невозможно сохранить
объективность, не задев чувства многих и многих людей: русских и немцев. Ни в
чем не повинный народ стал заложником военного времени. «Свои – чужие?» Кто
они  немцы Казахстана?     Как вышло так, что в начале войны целый народ
огульно был обвинен в пособничестве германскому фашизму? Почему были
насильственно депортированы в Сибирь и Казахстан?
Актуальность:   Я считаю, что
данная тема актуальна, так как развитие национальных отношений был и остаётся
одним из важнейших вопросов в истории нашей страны
Объект исследования: генеалогическое
дерево моей семьи, депортация немцев Поволжья в годы Великой Отечественной
войны .
Предмет исследования : депортация
семьи Штроман.
Методы исследования:
·
Изучение
литературы по истории;
·
Изучение
и обобщение полученного материала;
·
Интервьюирование
моей бабушки Лёвкиной (Бохан) Аллы Анатольевны ;
·
Анализ
полученной информации.
Гипотеза: История страны
складывается, в том числе из истории жизни конкретных людей.
Цель исследования :  проследить
историю моей семьи в истории Казахстана, изучить трагическую страницу истории
Казахстана , связанную с депортацией немцев Поволжья.
Задачи исследования :
1.  Дать теоретическое обоснование
понятиям «немцы-переселенцы», «поволжские немцы», «репрессии», «депортация»,
«трудармия», «реабилитация»;
2.  Проследить судьбу моей семьи
через работу с личным семейным архивом, воспоминаниями моей бабушки;
3.Изучить  вопрос «Депортация немцев в
годы Великой Отечественной войны»
4. Познакомить учащихся  школы  с
материалами исследования.
Объект исследования: генеалогическое
дерево моей семьи, депортация немцев Поволжья в годы Великой Отечественной
войны .
Продолжительность проекта : сентябрь-февраль
2015-2016 учебный год
Продукт проекта: генеалогическое
древо по линии Штроман , исследование  «История моей семьи в истории моей
страны», презентация .

План работы над
проектом

Этап работы

Промежуточный этап

Сроки

Содержание работы

Подготовительный
  этап.

Выбор
  темы проекта и уточнение названия.

Сентябрь 2015

Изучение
  темы проекта, подбор материала для уточнения названия проекта.

Постановка
  проблемы, цели и задач проекта.

Сентябрь 2015

Выделение
  вопросов, рассмотрение которых позволило бы достаточно полно раскрыть
  исследуемую проблему, решить задачи для достижения поставленной цели.

Составление
  и обсуждение с учителем плана работы над проектом.

Сентябрь 2015

Консультации
  с учителем по составлению плана работы над проектом и  по отдельным этапам
  работы над ним, уточнение способов работы, сроков и имеющихся ресурсов.

Основной
  этап

Составление
  списка литературы, подлежащей обязательному изучению.

Октябрь 2015

Поиск
  научно-методической литературы для работы над  исследованием. Сбор информации
  для составления геологического древа

Работа
  с научно-методической литературой.

Октябрь-ноябрь
  2015

Изучение
  научно-методической литературы, в том числе интернет
  ресурсов, по истории фамилии Штроман, истории депортации немцев  (конспектирование
  отдельных статей, составление тезисов, аннотаций, рецензий).

Проведение
  анкетирования кадет, обработка материала.

Октябрь –ноябрь
2015

Сбор
  и обработка фактического материала Беседа с родственниками . Консультации с
  учителем по отдельным вопросам.

Выполнение
  исследования.

Ноябрь-декабрь
2015

Обобщение и систематизация  собранного материала. Обработка
  результатов сбора материала. Составление генеалогического древа Консультации
  с учителем.

Анализ,
  обобщение, выводы.

Декабрь 2015

Обсуждение
  с учителем всей проделанной работы и выработка шагов по созданию проектного
  продукта.

Оформление
  работы.

Январь 2016

Оформление письменной части проекта, консультации с учителем по
  поиску стиля проекта.

Создание
  компьютерной презентации.

Январь 2016

Повторение сведений по работе в программе Power Point.
  Создание презентации. Консультации с учителем, редактирование компьютерной
  презентации и ее доработка с учетом замечаний учителя.

Подготовка
  к защите проекта.

Февраль 2016

Посещение репетиционных и консультативных  занятий с учителем по
  предзащите проекта. Генеральная репетиция публичной защиты проекта.

Заключительный
  этап.

Защита
  проекта.

Март 2016

Публичная защита проекта (школьная научно-практическая
  конференция).

Подведение
  итогов.

Март 2016

Анализ выполненных работ: качество выполнения продукта и
  проектной деятельности, качество выполнения проекта, качество защиты и др.
  Оценка и самооценка  проекта.

Составление
  отчета о проделанной работе.

Март 2016.

Доработка проекта и письменной части отчета с учетом замечаний и
  предложений.

Доработка
  проекта

Изучение
  материалов по вопросу вклад немцев Казахстана в экономику республики

Июнь- август 2016

Допорлнение 3 главы «вклад немцев  Казахстана в экономику
  Республики

Основная часть

Мы начали свою работу с того, что выбрали
тему для исследования, по изучению генеалогического древа моей семьи . В ходе
сбора информации выяснилось что  ветвь по линии Визитиу я в данный момент
изучить не могу, так как папа и его родственники в данное время  с нами не
поддерживают связи и о них нет никакой информации. А вот ветвь по линии Штроман
меня очень заинтересовала. Интересно было не просто составить генеологическое
древо а узнать историю фамилии Штроман, изучить трагический эпизод в жизни моей
семьи, связанный с депортацией немцев Поволжья .
 Определили проблемы, цели и задачи
предстоящей работы, выделили вопросы, рассмотрение которых позволило бы
достаточно полно раскрыть исследуемую проблему.
После выбора темы мы уточнили название: «История
моей семьи в истории моей страны».
Совместно с учителем составили план работы
и приступили к его реализации.
Прежде всего, мы составили список
научно-методической литературы, подлежащей обязательному изучению перед началом
работы над проектом. Изучая необходимую литературу, отбирали необходимый
материал и нужную информацию.
Затем приступили к сбору и обработке
фактического материала, характеризующего происхождение фамилии Штроман, и
истории моей семьи связанной с депортацией в Казахстан . Работая над темой мы
обращались к различным  информационным источникам, позволяющим дать полное
представление о выбранных для исследования словах.
В ходе этой работы я беседовала с
родственниками и восстанавливала по воспоминаниям исторические события ,
связанные с историей моей семьи.
Завершили работу тем, что обработали
окончательные результаты, обсудили с учителем всю проделанную работу с целью
выработки шагов по созданию проектного продукта – составление генеалогического
древа, подготовке презентации  «История моей семьи в истории моей страны ».
 В июне – августе я продолжила работу над
доработкой моего проекта. Изучила материалы о вкладе немцев в экономику
Казахстана.
В заключении добавила стихотворение
собственного сочинения , посвящённое теме проекта

Список
используемой литературы

1.       Бургарт Л.А. Немцы
в Восточном Казахстане 1941–1956 гг.: депортация и жизнь в условиях режима
спецпоселения. — Усть-Каменогорск, 1997. — 251 с.
2.        Герман А.А.
Депортация немцев Поволжья осенью1941 г. // Начальныйпериод Великой
Отечественной войны и депортация российских немцев: взгляды и оценки через70
лет: Материалы3-й международной научно-практической конференции. Саратов, 26–28
августа2011 г. М.: «МСНК-пресс», 2011. С. 415-441.
3.       Депортированные в
Казахстан народы: время и судьбы. — Алматы, Арыс-Казахстан, 1998. — 428 с.
4.       Земсков В.Н.
Спецпоселенцы (по документам НКВД – МВД СССР). – Социологические исследования,
1990. – 234 с.
5.       История российских
немцев в документах (1763–1992 гг.). / Сост. В.Ауман,  В.Чеботарева. — М.,
1993. — 448 с.
6.       Сталинские
депортации 1928–1953 гг. / Сост. А.Н.Яковлев, Н.Л.Поболь, П.М.Полян. — М.:
Междунар. фонд «Демократия», 2005. — 904 с.

Заключение

   Закончив  свой  проект,  мы  можем
сказать,  что  не  все  из  того,  что  было  задумано,  получилось,
например:  не составила генеологического древа по линии отца Визитиу.  Это произошло
потому,  что  папа с нами не проживает и родственных отношений не поддрживает.
   Вместе с тем мы считаем, что решили
проблему своего проекта, так как : сотавили генеалоическое древо спо линии мамы,
изучили историю происхождения фамилии Штроман, и наконец, изучили историю
депортации семьи Штроман в Казахстан.
   Изучая родословную своей семьи по
маминой линии я узнала о том, что  крутой поворот в судьбе российских немцев
произошел в 1941 году. Депортация
немцев Поволжья1941 г. оказалась самой чудовищной миграцией немцев по своему
характеру, содержанию, направленности и последствиям. По своим масштабам она
являлась крупнейшей за все время войны декорационной кампанией, означавшей
трагедию для всего немецкого народа и приведшей к огромным жертвам.
     Для многих немцев Казахстан уже стала
родным домом, они многое здесь пережили, они  полюбили этот край, здесь были
могилы их родных, и немцы остались в Казахстане , в нашем селе. Темой моего
дальнейшего исследования я хочу взять тему ; «История немцев нашего села»

ОТЗЫВ

на
исследовательскую работу по теме:
«История моей
семьи в истории моей страны ».

Автор:   учащиеся 8Б  класса Визитиу
Виолетта ,  Гагаринской средней школы
Руководитель: Глебова Татьяна Анатольевна-
учитель истории  высшей категории высшего уровня квалификации.

  “Как хорошо, что есть семья, которая от
бед любых всегда, везде хранит меня...”Семья – это продолжение нашего рода.
Начало его уходит в далёкое прошлое. В нём, в прошлом, лица близких и дорогих
нашей семье людей.
Родословная
– это та незримая ниточка, которая связывает день прошлый и день сегодняшний. Как
большая и могучая река начинается из маленького родника, так и история великой
страны начинается с истории отдельного человека и его семьи. Сильна та страна,
в которой народ знает и чтит свою историю.
   Исследовательская работа -  «История моей
семьи в истории моей страны» не просто интерес к своей родословной , то ещё и
изучение  происхождения фамилии Штроман, это тема переселения немцев Поволжья.
    Особенность темы в том, что необходимо уделять особое внимание изучению
судеб отдельных людей, оценивать значительность события. Собирать и хранить
память о прошлом своей семьи, родного края дает возможность человеку ощущать
себя в истории, понимать свое значение в жизни.
   Я
считаю, что данная тема актуальна, так как развитие национальных отношений был
и остаётся одним из важнейших вопросов в истории нашей страны.
 Я считаю, что данная работа интересна тем,
что при изучении крупных событий, произошедших в XX веке в стране на уроках
истории Казахстана , можно проследить связь этих событий с историей  семьи.
Цель исследовательской
работы: проследить историю  семьи в истории Казахстана, изучить трагическую
страницу истории Казахстана , связанную с депортацией немцев Поволжья.
Исходя из этой цели, в  исследовательской
работе были поставлены следующие задачи:
1.  Дать теоретическое обоснование
понятиям «немцы-переселенцы», «поволжские немцы», «репрессии», «депортация»,
«реабилитация»;
2.  Проследить судьбу моей семьи
через работу с личным семейным архивом, воспоминаниями моей бабушки;
3.Изучить  вопрос «Депортация немцев в
годы Великой Отечественной войны»
4. Познакомить учащихся  школы  с
материалами исследования.
Объект исследования: генеалогическое
дерево моей семьи, депортация немцев Поволжья в годы Великой Отечественной
войны .
Предмет исследования : генеалогическое
древо, происхождение фамилии Штроман, депортация немцев Поволжья .
Методы исследования:
·
Изучение
литературы по истории;
·
Изучение
и обобщение полученного материала;
·
Интервьюирование
моей бабушки Лёвкиной (Бохан) Аллы Анатольевны ;
·
Анализ
полученной информации.
    Собран интересный  и  познавательный материал
по истории депортации немцев Поволжья .
  В  своем исследовании  Виолетта даёт
ответы на поставленные вопросы. Изучает историю происхождения фамилии Штроман,
составляе генеалогическое  древо по лини мамы , историю депортации немцев в
годы Великой Отечественной войны  . Удачно использует научные факты в работе.
          Задачи данного исследования
способствуют развитию интереса учащихся к вопросам по истории, а также
развитию компетенции : Виолетта училась  брать интервью, анализировать свою
работу, работать с литературой вне школьной программы.
  В ходе работы  Виолетта проводила
самостоятельные исследования, анализировала их результаты и формулировала
выводы.
     Оформление работы соответствует
требованиям: введение, в котором изложена актуальность темы, подчеркнута
важность данной темы для автора; практическое значение изучаемой темы; указаны
гипотеза, цель и задачи, которые требуется решить. Основная часть  содержит
материал, который отобран для рассмотрения проблемы. Большое внимание учащиеся
уделяют  сведениям, добытым из разных источников. В заключительной части
работы  формулируются выводы, опирающиеся на приведенные в основной части
факты, Виолетта  обращает внимание на выполнение поставленных во введении целей
и задач, что говорит о приобретённых исследовательских навыках.
    В списке использованной литературы
указаны источники, которыми пользовалась   в ходе работы. Анализ предлагаемой
литературы и отбор наиболее интересных и важных фактов формируют навыки работы
с различными источниками информации. Выполнение презентации и публикации
развивает навыки научной организации труда и самостоятельность.
      В результате проведённой
поисково-исследовательской работы у Виолетты : вызван интерес  к
исследовательской деятельности; раскрыт творческий потенциал; кругозор
расширился; мыслительная деятельность активизировалась;  Виолетта научилась
добывать нужную информацию из разных источников и применять ее в новой для него
ситуации.  Процесс и результат проведенной  исследовательской работы принес
удовлетворение, радость, переживание успеха, осознание собственных умений.
Данную исследовательскую работу можно использовать как дополнение к учебному
материалу, во внеклассной работе, во внеурочной деятельности.
Виолетта  проявила самостоятельность,
творчество, инициативу,  способность решать исследовательские проблемы,
добросовестно  отнеслась к делу. В ходе работы  выполнила все рекомендации
руководителя по устранению замечаний в процессе доработки исследовательской
работы.
     Исследовательская работа «История
моей семьи в истории моей страны » учащейся  8 Б класса   отвечает всем
требованиям, предъявляемым к исследовательским работам,  и  рекомендуется  к
защите.

Учитель:
Глебова Т.А.

file_name: дневник, отзыв проекта Визитиу.docx

alt: Исследовательский проект На тему:

alt: Подготовка к защите проекта.

alt: Список используемой литературы 1

title: Исследовательский проект по истории на тему "История моей семьи в истории моей страны" (7 класс  )


extracted_text:
Индивидуальное планирование логопедической работы
Класс_____________________________________________________________
Фамилия,
имя____________________________________________________________

№

Примерные темы занятий

Итог работы

1

Развитие речевого анализа и синтеза на
  уровне текста (предложения):
- интонационное оформление предложения а
  устной речи;
- дифференциация предложений по теме
  высказывания;
- развитие анализа текста из
  предложений;
- грамматическое оформление предложений
  на письме.

2

Развитие речевого анализа и синтеза  на
  уровне предложений:
- дифф. понятий  предложение слово;
- развитие анализа предложений на слова;
- определение количества
  последовательности слов в предложении.

3

Развитие фонематического восприятия, представлений,
  дифференциации;
- звуки речи;
- звук – буква дифф понятий
- гласные звуки и буквы (а,о,у,э,ы) 1
  ряда;
- согласные звуки и буквы
- дифференциация гласных и согласных

4

Развитие речевого анализа и синтеза на
  уровне слога:
- слогообразующая функция гласных
- ударение, ударный слог

5

Развитие фонематических представлений,
  звукобуквенного анализа и синтеза слов:
- гласные буквы и звуки 2 ряда
- развитие звуко-буквенного анализа и
  синтеза слов с гласными(еёюяи)
Начале
Середине и в конце слова после гласной
В середине и конце слова после разд. Ь

6

Развитие фонематических дифф-к на
  материале твердых согласных:
-Дифф-я твердых и мягких согласных
- буквы а-я после согласных
Слогах- словах
В словах- словосочетаниях
В предложении - тексте
- буквы о –е  после согласных
Слогах- словах
В словах- словосочетаниях
В предложении – тексте
- буквы у-ю после согласных
Слогах- словах
В словах- словосочетаниях
В предложении – тексте
- буквы ы-и после согласных
Слогах- словах
В словах- словосочетаниях
В предложении – тексте
- буква ь  после мягких согласных в
  конце слова
- буква ь после мягких согласных в
  середине слова

7

- Развитие зрительной дифференциации на
  материале букв о-а (Сначала провести работу по фонематической дифференциации
  гласных звуков о-а)
- Развитие зрительной дифференциации на
  материале букв и-ы (Сначала провести работу по фонематической дифференциации
  гласных звуков и-ы)
- Развитие зрительной дифференциации на
  материале букв и - у(Сначала провести работу по фонематической дифференциации
  гласных звуков и - у)
- Развитие зрительной дифференциации на
  материале букв и-е (Сначала провести работу по фонематической дифференциации
  гласных звуков и-е)

8

Развитие фонематических  дифференцировок
  на материале звонких и глухих согласных.
- дифференциация звуков с-з:
В изолированной позиции
В слогах, словах
В словосочетаниях – предложениях
В текстах
- дифференциация звуков в-ф:
В изолированной позиции
В слогах, словах
В словосочетаниях – предложениях
В текстах
- дифференциация звуков д-т:
В изолированной позиции
В слогах, словах
В словосочетаниях – предложениях
В текстах
- дифференциация звуков п-б:
В изолированной позиции
В слогах, словах
В словосочетаниях – предложениях
В текстах
- дифференциация звуков к-г:
В изолированной позиции
В слогах, словах
В словосочетаниях – предложениях
В текстах
- дифференциация ж-ш:
В изолированной позиции
В слогах, словах
В словосочетаниях – предложениях
В текстах

10

 Развитие фонематических дифференцировок
  в группе:
 - Свистящие- шипящие
- аффрикаты и звуки входящие в их состав
(с-ш, с-ц, ш-ч, ш-щ, с-ц, ч –ть, ц-т,
  ц-ть)

11

Развитие зрительной  дифференциации:
Строчных букв п-т, л-м, х-ж, к-н, т-н,
  ш-щ, и-ш, б-д, б-в,  д-в, д-з, р-з, п-р, к-н,к-т, к-п, н-т, н-п;
Заглавных букв букв П-Т, Л-М, Х,Ж, К-Н,
  Ш-Щ, И-Ш

12

Активизация словарного запаса,
  восполнение пробелов в области лексико-грамматического строя речи:
А) лексика
- слова, называющие предметы, явления природы
  (3-4 класс имя сущ-е),
- Слова, обозначающие действие предмета
  (3-4 класс глагол),
 - слова обозначающие признак предмета
  (3-4 класс прилагательные),
- антонимы
- синонимы
- омонимы
Б) словообразование:
- состав слова (корень,  родственные и
  однокоренные слова),
- развитие словообразования (приставки),
- словообразование (суффиксы),
- обогащение, актуализации словарного
  запаса
В) обогащение знание о составе слова;
Г) развитие, совершенствования
  лексико-грамматического оформления речи:
- предлоги; дифференциация предлогов и
  приставок,
- уточнение навыка согласование имен
  прилагательных с существительными (в роде, числе, падеже),
Д) развитие навыков связного
  высказывания (по Ястребовой):
 - Текст, анализ содержания, логическая
  последовательность,
- сообщение, конструирование
  повествовательного сообщения, работа над планом , виды работ, составление
  рассказов по плану, закончи рассказ по заданному плану, составь рассказ пот
  концу, на заданную тему, на основании наблюдения, рассказ описание , письмо, по
  картине, передать содержание стихотворения  своими словами.

alt: планом , виды работ, составление рассказов по плану, закончи рассказ по заданному плану, составь рассказ пот концу, на заданную тему, на основании наблюдения, рассказ описание…

title: ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА, ИМЕЮЩИХ ОПТИЧЕСКУЮ ДИСГРАФИЮ