extracted_text:
Игровой воспитательский
час «Времена года»
Цель: уточнить
представления детей о временах года;
Задачи:
-развивать внимание,
мышление, зрительную память, воображение, речь;
-расширять словарный
запас.
Оборудование: Дети
в костюмах времен года, ватман с заготовками рисунков, краски, цветные
карандаши.
Времена года – это части
года, которые отличаются между собой погодными условиями. Изменение погоды
связано с вращением Земли вокруг Солнца:  Узнаем, чем отличаются между
собой времена года.
Ведущий. У
зимы, весны, лета, осени  свои ветра, которые приносят разный воздух, свои
воды и  земли. Только огонь для всех один: светящийся, согревающий.
2). Игровое
упражнение «Ветер, ветер»
        (Воспитатель
предлагает учащимся выполнить игровое упражнение «Ветер, ветер». Дети имитируют
дуновение ветерка в разное время года (вдох носом, выдох ртом – без
напряжения).
У Зимы – холодный, студеный ( в).

У весны ветер ласковый и
нежный, тёплый ( ф-ф-ф-ф );
        У
Лета – жаркий, согревающий ( х-х-х-х-х );
        У
Осени – прохладный ( с-с-с-с );

Посмотрев ролик ответьте на вопросы. Правда
ли, что...
• Зима приходит вслед за
осенью? (Да)
• За весной следует лето?
(Да)
• Осень уступает дорогу
зиме? (Да)
В разное время года в
природе устанавливается разная погода. А какая вообще бывает погода? Скажите,
используя только слова, отвечающие на вопрос «какая?». (Ответы детей. Например,
сырая, влажная, пасмурная, облачная, солнечная, морозная, дождливая, чудесная,
жаркая, тихая, отвратительная, тоскливая)
- Скрипит под ногами
снег. В бодрящем морозном воздухе кружится сетка из мягких пушистых снежинок.
Выглянуло солнце. Под его лучами все заиграло, заискрилось. Вот с вершины
старой ели свалилась снеговая шапка. (Зима)
Зима
Это самое холодное время
года: температура воздуха опускается ниже 0 градусов, выпадает снег, и долгое
время не тает. В течение трех зимних месяцев – декабря, января и февраля –
природа будто замирает, «засыпает» под снежным одеялом.
Зимой не найдешь зеленой
травки или цветка – в этот период все растения отдыхают и набираются сил перед
предстоящим цветением. Именно поэтому в зимнее время все деревья стоят голые,
без листвы – так им легче пережить холода, и не нужно тратить ценные живительные
соки на подпитку листьев, ведь весной появится новая, свежая зелень.
 Зимний пейзаж.
Животные также стараются
пережить суровые зимние месяцы без потерь. Каждый из них делает это по-своему:
·
впадает в спячку в своей уютной норке или берлоге (медведи, суслики,
хомяки, ежи);
·
обзаводится новой, более теплой и пушистой шубкой (лиса, заяц,
песец);
·
перебирается на зиму в теплые края (перелетные птицы).
В полярных арктических
пустынях зима царит круглый год. Это царство снега и льда, который никогда
полностью не тает. Даже летом температура воздуха редко прогревается до 5-8
градусов тепла. Поэтому здесь водятся только самые выносливые животные и
растения, которые смогли приспособиться к такому суровому климату.
Тематическая физминутка.
Время года дорисовывает заготовленный
рисунок.
Весна
- Голубеет небо. Солнце
слепит глаза. На буграх появились первые проталины. В воздухе запахло талым
снегом. Побежали ручейки. На реке стал ломаться лед. Во дворе появились лужи.
Днем на солнце звенит частая капель. (Весна)
Весна – это время
пробуждения, когда устанавливается приятная теплая погода, на деревьях
появляются первые почки, а на земле – свежая травка, световой день становится
длиннее. Весенние месяцы – это март, апрель и май.
Животные пробуждаются от
спячки, в родные края возвращаются перелетные птицы. Весной животный мир
готовится к появлению потомства: птицы строят гнезда и откладывают яйца, из
которых вылупляются птенцы, рождаются малыши у млекопитающих и
земноводных.
 Лето -
Еще утро, но солнце уже палит вовсю. Небо чистое, без единого облачка. Густые
кроны деревьев — единственное спасение от жары. Громко, весело распевают птицы.
От земляничной поляны исходит невероятный аромат. (Лето)
Лето – это очень щедрое
время года, когда начинают созревать ягоды и фрукты. Именно летом можно
полакомиться свежей клубникой, черешней, смородиной.
Летние дни – самые
длинные, поскольку сумерки долго не ступают, и можно дольше играть на улице.
Июнь, июль и август – это летние месяцы, когда взрослые чаще всего берут
отпуск, а у школьников начинаются самые длинные каникулы. Летом можно
отправиться к морю, в поход в горы или к любимой бабушке в деревню.
Время года лето – самое
жаркое, когда солнце светит особенно ярко. Чтобы не получить солнечный удар,
перед выходом на улицу нужно обязательно надевать легкий головной убор:
панамку, косынку или кепку.
Тематическая физминутка.
Время года дорисовывает
заготовленный рисунок.
Осень
- Осыпались с деревьев
листья и мягким толстым слоем укрыли землю. Сквозь голые ветки видны далекие
облака. Кружат над болотом журавли. Все чаще идут дожди со снегом, завывает
пронизывающий ветер. (Осень)
На смену теплым летним
денькам приходит дождливая, пасмурная погода. Температура воздуха понижается,
укорачивается световой день, по утрам бывают заморозки. Осенние месяцы:
сентябрь, октябрь и ноябрь.
В природе начинают
происходить перемены: листья на деревьях поначалу желтеют, затем высыхают и
опадают на землю. Трава также желтеет и жухнет, оставляя после себя голую
землю, которая вскоре покроется снегом.
 Осенью животные
начинают готовиться к предстоящим морозам: кто-то заготавливает запасы корма,
кто-то устраивает потеплее норку, а кто-то собирается в дальний путь в теплые
края
Тематическая физминутка.

Время года дорисовывает
заготовленный рисунок.
Воспитатель:

Подводя итог, хочу
отметить, что каждое время года хорошо по-своему.  Расскажите,
какое время года вам нравится больше остальных. Почему?
На этом занятие
закончено. Спасибо всем за внимание!

file_name: Времена года.docx

title: Методическая разработка на тему: «Времена года»


extracted_text:
Поверхности и объемы фигур вращения.

Цилиндр.

Справочный материал по теме «Цилиндр».

Основные элементы цилиндра:
R –
радиус основания цилиндра,   d – диаметр основания цилиндра, h- высота
цилиндра.       d =
2R
C –длина окружности основания        C=2πR

S – площадь основания          Sосн. =
πR2

Sбок. – боковая
поверхность цилиндра.    Sбок.=
2πRh

Sцил. – полная
поверхность цилиндра. Sцил.= Sбок.+2
Sосн.,
или

 Sцил=2πRh+2 πR2        или
Sцил=2πR(h+R)

V  - объем
цилиндра.     V =
πR2h

1) Разобрать
решение задачи 7.1

Решение задачи 7.1

2) Решить самостоятельно №1  -  №7.
Задача 1 (Т6.3).

Задача 2 (Т6.6).

Задача 3 (Д1.12).

Задача 4 (Д2.11).

Задача 5 (Д3.12).

Задача 6, 7 (Т6.1
и Т6.2).

3) Разобрать
решение задачи 8.1

Решение задачи 8.1

4) Решить самостоятельно № 8 , №9.
Задача 8 (Д2.14).

Задача 9 (Д3.14).

Конус.
Справочный материал по теме «Конус».

Основные элементы цилиндра:
R –
радиус основания конуса,   d – диаметр основания конуса, h- высота
конуса.
L – образующая конуса       d =
2R
L2=R2 +
h2

C –длина окружности основания        C=2πR

S – площадь основания          Sосн. =
πR2

Sбок. – боковая поверхность
конуса.    Sбок.= πRL

Sкон. – полная
поверхность цилиндра. Sкон.= Sбок.+Sосн.,
или

 Sцил=πRL+πR2        или
Sцил=πR(L+R)

V  - объем
цилиндра.     V =
⅓∙πR2h

5) Решить самостоятельно №10 - №17.

Задача 10 (Д3.13).

Задача 11 (Д2.13).

Задача 12 (Д2.12).

Задача 13, 14. (Т6.4
и  6.5).

Задача 15 (Т7.2).

Задача 16, 17 (Д1.13
и 1.14).

Шар.

Справочный материал по теме «Шар».

Основные элементы шара:
R –
радиус шара,   d – диаметр
шара,           d =
2R
C –длина окружности большого круга, проходящего через центр шара  C=2πR

S – площадь большого круга          Sосн. =
πR2

Sсф. – поверхность
сферы (шара).    Sсф.= 4πR2

V – объем шара.         V = 4/3∙πR3

6) Разобрать
решение задачи 7.2

Решение задачи 7.2

7) Решить самостоятельно №18, №19, №20.
Задача 18 (Т6.7).

Задача 19 (Т6.8).

Задача 20 (Т6.9).

8) Разобрать
решение задачи 8.2

Решение задачи 8.2

9) Решить самостоятельно №21 - №30.
Задача 21 (Т7.3).

Задача 22,23,24 (Т7.4, 7.5, 7.6).

Задача 25,  26,  27  (Т7.7, 7.8, 7.9).

Задача 28  (Д1.15).

Задача 29  (Д2.15).

Задача 30  (Д3.15).

Ответы на задачи по теме «Поверхности и объемы фигур
вращения»

Цилиндр

1

2

3

4

5

6

7

8

9

3

2

2

1,125

2

3

150

2

3

Конус.

10

11

12

13

14

15

16

17

72

16

9

2

1,5

2

128

16

Шар

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

4

4

6

96

1

64

3

2

9

3

64

216

8

file_name: Пов.и объе.фигур вращ.doc

alt: Поверхности и объемы фигур вращения

alt: Решить самостоятельно № 8 , №9

alt: Шар. Справочный материал по теме «Шар»

alt: Задача 29 (Д2.15). Задача 30 (Д3

intro: Работа содержит справочный материал по основным формулам на фигуры вращения с пояснениями, раэбор решенных задач на эту тему и задачи для самостоятельного решения. Материал можно использовать при изучении темы или при повторении для подготовки к экзаменам. На все задачи даны ответы в конце работы.

математика

group: Дисциплины

title: Поверхности и объемы фигур вращения. Геометрия 11 класс.


extracted_text:
Задания для самостоятельной
работы 2

Вопросы
самоконтроля

1.      Дайте экономическую характеристику понятию
«денежный оборот».
2.      Кто утверждает лимит денежной наличности в
кассе организации?
3.      Назовите основные преимущества и
недостатки денежного оборота.
4.      Почему безналичные расчеты между
организациями составляют наибольшую долю в системе денежного оборота?
5.      Назовите основные особенности
использования контрольно-кассовой техники в организациях.
6.      Опишите порядок ведения кассовых операций.
7.      Каковы особенности синтетического и
аналитического учета кассовых операций?
8.      Назовите денежные документы, используемые
в учете кассовых операций.
9.      Перечислите основные функции расчетного
счета организации.
10. При каком условии банк вынужден учитывать платежные
документы в картотеке № 2?
11. Каков порядок заполнения журналов-ордеров № 1 и № 2?
12. Каким законом регулируется организация операций в
иностранной валюте?
13. Дайте характеристику понятиям: резиденты, нерезиденты,
валютные ценности.
14. Что является объектами валютного регулирования?
15. Назовите формы международных расчетов за товары.
16. Что такое курсовые разницы и какова особенность их учета?

alt: Задания для самостоятельной работы 2

title: ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 2  ВОПРОСЫ САМОКОНТРОЛЯ


extracted_text:
Кочкина Ольга Николаевна. Воспитатель
МБДОУ «Детский сад «Росток»
Пестречинский  р-н  РТ.

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
ДОШКОЛЬНИКОВ
ЧЕРЕЗ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

З

доровье - одна из главных ценностей в
жизни. Но, к сожалению, на сегодняшний день здоровый образ жизни не занимает
пока первое место   в   иерархии   потребностей   и   ценностей   человека
в   нашем обществе.
Актуальными проблемами детского
здоровья сегодня являются:
>  гиподинамия;
>  детские стрессы;
>  тревожность.
По данным ВОЗ, более чем 30% детей дошкольного возраста имеют
те или иные заболевания. Увеличивается число детей с врождёнными пороками.
Дошкольный возраст является решающим в формировании
фундамента
физического и психического здоровья детей. Очень важно именно на этом
этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового
образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях
физической культурой и спортом.  *
В этой связи весьма актуальным становится вопрос о внедрении
в практику работы ДОУ здоровьесберегающих образовательных технологий, т.е.
такой организации образовательного процесса на всех его уровнях, при котором
качественное обучение, развитие и воспитание детей происходит без ущерба их
здоровью, а наоборот способствует его укреплению.
Цель здоровьесберегающих технологий:
>  обеспечить дошкольнику возможность
сохранения здоровья;
>  сформировать у него необходимые
знания, умения и навыки по здоровому образу жизни;
>  научить использовать полученные
знания и навыки в повседневной жизни.
Н.К.
Смирнов, как родоначальник понятия «здоровьесберегающие образовательные
технологии» утверждал, что их можно рассматривать как технологическую основу
здоровьесберегающей педагогики, как совокупность форм и методов организации
обучения детей без ущерба для их здоровья, как качественную характеристику
любой педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье ребенка
и педагога.
Здоровьесберегающие педагогические технологии применяются в
различных видах деятельности.
Динамические паузы - во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости детей.
Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления. Могут включать
в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в
зависимости от вида занятия.
Подвижные и спортивные игры - как часть физкультурного занятия,
на прогулке, в групповой комнате - малой, средней и высокой степени
подвижности. Используются ежедневно для всех возрастных групп. Игры подбираются
в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения.
Гимнастика пальчиковая - используется с младшего возраста индивидуально либо
с подгруппой ежедневно. Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми
проблемами. Такая форма работы позволяет развивать речь ребёнка, двигательные
качества, повышает координационные способности пальцев рук, формируют
образно-ассоциативное мышление на основе устногоо народного творчества.
Гимнастика дыхательная. Тренированность дыхательной мускулатуры повышает
сопротивляемость организма простудным и другим заболеваниям. Упражнения
являются прекрасным средством для развития органов дыхания, так как укрепляют
основную дыхательную мышцу (диафрагму), межреберные мышцы, мышцы брюшного
пресса, содействующие более глубокому дыханию.
Игровой самомассаж проводится на музыкальных, физкультурных занятиях. Делая
самомассаж определённой части тела, ребёнок воздействует на весь организм в
целом. Использование игрового самомассажа повышает защитные свойства верхних
дыхательных путей и всего организма.
Валеологические песенки - распевки. Несложные добрые тексты и мелодия,
состоящая из звуков мажорной гаммы, поднимают настроение, задают позитивный тон
к восприятию окружающего мира, улучшают эмоциональный климат на занятии.
Самым ярким и радостным событием в спортивной жизни детей
является активный отдых: физкультурные праздники (проводятся 2 раза в год),
спортивные досуги (1 раз в месяц), «Дни здоровья» (ежеквартально).
Одним из важнейших направлений работы по оздоровлению детей
является взаимодействие с родителями в целях повышения их компетенции в вопросах
здоровьесбережения, приобщения их к здоровому образу жизни. Диагностическая,
информационно-просветительская и организационная работа с родителями, в результате которой происходит не только
сплочение родительского коллектива, но и повышается их ответственность в
выполнен ли рекомендаций педагога по здоровьесбережению, возрастает
заинтересованность и активность во взаимодействии с дошкольным учреждением в
вопросах воспитания и оздоровления детей.
Таким образом,
применение в работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических
технологий   повысит   результативность   воспитательно-образовотельного процесса,   сформирует   у
педагогов   и   родителей   ценностные   ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников.

file_name: ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА.docx

alt: Кочкина Ольга Николаевна. Воспитатель


extracted_text:
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ В ГРУППЕ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Развитие познавательно – речевых способностей у детей
это одна из главных задач дошкольного образования. Одно из важнейших
познавательных процессов человека это речь. На сегодняшний день – образная,
богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста
– явление очень редкое. В речи детей существует множество проблем. Поэтому
педагогическое воздействие при развитии и речи дошкольников – очень сложное
дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно
излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни. В
связи с этим мы задались целью, создания условий в группе для полноценного
познавательно - речевого развития детей. Для достижения поставленной цели нам
пришлось решить задачи: 1. Создание предметно - развивающей среды. 2.
Нахождение эффективных форм, методов и приемов обучения детей. 2. Организовать
работу с родителями направленную на формирование правильного познавательно -
речевого воспитания в семье. Творческое развитие ребенка дошкольного возраста
успешно развивается в условиях предметно – развивающей среды, которая
обеспечивает разнообразную деятельность и обогащение речевого опыта ребенка. В
дошкольной педагогике под развивающей средой понимается естественная
обстановка, рационально организованная, насыщенная, разнообразными сенсорными
раздражителями и игровыми материалами. В этой среде возможно включение в
активную познавательно - творческую деятельность детей группы. В качестве
основных составляющих речевой развивающей среды дошкольного образовательного
учреждении мы выделяем следующие: 1. Речь педагога. 2. Методы и приемы разных
сторон речи детей. 3. Специальное оборудование для каждой группы. Одной из
самых важных речевой развивающей среды является грамотная речь педагога, так –
как педагог закладывает основы культуры детской речи, формирует основы культуры
речевой деятельности детей, приобщает их к культуре устного высказывания, т. е.
оказывает огромное влияние на все стороны речи. Речь педагога имеет обучающую и
воспитательную направленность. Качества речи педагога: 1. Правильность. 2.
Точность. 3. Логичность. 4. Чистота. 5. Выразительность. В пустых стенах
ребенок не заговорит «… заметила в свое время Е. И. Тихеева. Насыщая групповое
пространство, мы заботимся в первую очередь о том, чтобы дети могли в группе
удовлетворить свои важные жизненные потребности в познании, и общении. Особое
внимание уделяется предметной среде, прежде всего ее развивающему характеру.
Одной из основных задач мы считаем обогащение среды такими элементами, которые
бы стимулировали познавательную активность детей. С целью создания эффективно
развивающей предметно – пространственной среды, в группе оформлен познавательно
– речевой уголок, представляющий возможность ребенку действовать индивидуально,
накоплен и систематизирован разнообразный практический материал для организации
речевых игр и занятий: пособия для проведения артикуляционных упражнений,
комплексы пальчиковых игр, физминуток, дидактические игры, пособия
способствующие развитию детей: материалы для рассказывания, художественная
литература, разнообразные дидактические, настольно – печатные игры, игры для
развития мелкой моторики рук. Для того чтобы дети могли брать на себя роль
персонажей сказок, приобрела настольный театр «Колобок», «Репка», «Теремок»,
способствующий развитию диалогической речи воспитанников. В группе имеется
игровое оборудование, наглядный игровой и демонстрационный материал,
обеспечивающий более высокий уровень познавательного развития детей и
провоцирующий речевую активность. Создали необходимые условия для проведения
игр «Больница», «Семья», «Автобус» и т. д., что способствует развитию ролевой
речи детей, умению вести диалог с партнером – сверстником, партнером –
взрослым. Предметно – развивающая среда – это система материальных объектов
деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и
физического развития. Обогащенная среда это единство социальных и предметных
средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка. Окружающая среда
рассматривается нами как возможность наибольшего развития индивидуальности
ребенка, учета его склонностей, интересов, уровня активности. Организовывая,
предметную среду мы придерживались следующих принципов. Принципы построения
развивающей среды в группе. 1. Принцип «дистанции, позиции при взаимодействии»,
ориентирующий на организацию пространства для общения взрослого с ребенком
«глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми,
который реализуется через уголок «уединения» 2. Принцип «активности»,
возможность ее проявления и формирования у детей и взрослых путем участия в
создании своего предметного окружения, осуществляется в уголках групп: «дом»,
«строительный», «гараж», «спортивный». 3. Принцип «стабильности –
динамичности», ориентирующий на создание условий для изменения и созидания
окружающей среды в соответствии со «вкусами, настроениями, меняющимися
возможностями детей» который можно последить в изменяющемся уголке
«изодеятельность + настольные игры» 4. Принцип «комплексирования и гибкого зонирования»,
реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности,
позволяющий детям свободно заниматься одновременно разным видам деятельности,
не мешая друг другу; только в зонированных уголках «дом», «магазин»,
«больница», «строительный», «гараж», изодеятельность». Одной из задач
умственного воспитания дошкольников является – развитие познавательных
психических процессов: восприятия, внимания мышления и речи. Полноценное
умственное развитие происходит только в процессе организованной деятельности. В
работе использую методы, формы работы, стимулирующие речевую деятельность
детей. Методы и приемы обучения должны не только соответствовать интересам
детей, но обеспечивать и интеллектуальное развитие ребенка, тренировку его
мысли и ума. Наглядные приемы - показ игрушек, картинок, иллюстраций в книгах,
действий – способствуют формированию элементарных понятий, расширению знаний об
окружающем мире и развитию способности к общению. Наиболее успешно мы
используем такие формы как игры – занятия, индивидуальные занятия. К каждому
занятию подходим творчески, тщательно его подготавливаем, используем много
наглядного материала, используем много игр и игровых упражнений. Использование
элементов двигательной активности, драматизации делает занятия более живым,
интересным, результативным. Используем различные средства обучения: тексты
(рассказы, сказки, загадки, стихотворения); не только просто познакомить детей
с разнообразными предметами, природой и явлениями, жизнью животных и растений,
взаимоотношениями людей, представлениям о грамматических конструкциях, но и
добиться, чтобы все это было сознательно использовано самими ребятами. Широко
используем средства Т. С. О. Создаем проблемные ситуации, в которых ребенку
необходимо было бы высказаться. Активное использование развивающих приемов,
носит комплексный и развивающий характер, направленный на развитие интеллекта и
овладение коммуникативными навыками. Семье принадлежит ведущая роль в развитии
ребенка. Семья является источником, который питает человека с рождения,
знакомит его с окружающим миром, дает ребенку первые знания и умения. Семья и
детский сад выполняют каждый свою функцию и не могут заменить друг друга –
однако во имя полноценного развития ребенка они должны взаимодействовать.
Только совместными усилиями родителей и детского сада можно решить любые
проблемы воспитания и развития ребенка и достичь определенных результатов.
Педагоги дошкольного образования должны стать для родителей компетентными
консультантами и помощниками в познавательно – речевом развитии ребенка.
Организация работы с родителями, направленная на формирование познавательно –
речевого развития в семье, является необходимым условием в нашей работе. Для
повышения педагогической компетенции родителей в вопросах речевого развития я
использую, прежде всего, традиционные формы, которые сослужили хорошую службу
уже многим поколениям. В приемной группы оформлен уголок для родителей. В
рубрике «Мама поиграй со мной» в течение года указывается перечень игр по
познавательно – речевому развитию детей дома. Оформлена фотовыставка «Мы играем
целый день, целый день играть не лень». Проведены консультации «Познавательно –
речевое развитие детей» с рекомендациями по созданию развивающей среды дома,
«Роль игрушки в познавательно – речевом развитии ребенка». Создана библиотека
для родителей, куда вошли периодические методические и познавательные издания.
Проведено занятие по познавательно – речевому развитию «На прогулку с
Колобком». Огромную помощь в работе с родителями оказывают родительские
собрания. Каждое родительское собрание, каждую встречу с ними мы стараемся
превратить в праздник.

alt: СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ В ГРУППЕ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ

alt: С целью создания эффективно развивающей предметно – пространственной среды, в группе оформлен познавательно – речевой уголок, представляющий возможность ребенку действовать индивидуально, накоплен и систематизирован разнообразный…


file_name: Обществознание_в_схеме_и_таблице_40.docx

title: Обществознание_в_схеме_и_таблице_40


extracted_text:
Разработка ремонтной документации
на капитальный ремонт электрооборудования крана

Система технического обслуживания и
ремонта оборудования представляет собой совокупность взаимосвязанных средств,
документации технического обслуживания и ремонта и исполнителей, необходимых
для поддержания и восстановления качества электрооборудования, охваченного этой
системой.
В эту систему входят:
·   Техническое обслуживание;
·        Текущее, среднее и капитальные
ремонты;
·        Модернизация.
Система технического обслуживания и
ремонта предусматривает:
·   Классификацию электрооборудование;
·        Определение видов ремонтных работ
и технического обслуживания и их содержание;
·        Установление структуры ремонтного
цикла и длительности межремонтных периодов для каждого вида электрооборудования;
·        Регламентированное выполнение
работ по техническому обслуживанию с применением средств технической
диагностики;
·        Организацию планирования, учета и
финансирования электроремонтных ремонт;
·        Организационную структуру
электроремонтной службы;
·        Организацию ремонтной базы,
оснащение её необходимым оборудованием, оснасткой и укомплектованием
квалифицированными кадрами;
·        Совершенствование технологических
процессов и методов ремонта;
·        Обеспечение материалами,
запасными частями к электрооборудованию и организацию их хранения;
·        Контроль за выполнением всех
правил и норм по техническому ремонту и обслуживанию, строгий учет и
отчетность.
Техническое обслуживание - комплекс
операций или операция по поддержанию работоспособности или исправности электрооборудования
при использовании по назначению.
Техническое обслуживание проводится в
периоды между ремонтами и предусматривает:
)        Контроль за соблюдением
режимов работы и правил технической эксплуатации, регламентированных ПТЭ и ПТБ,
заводами-изготовителями, стандартами предприятий и местными инструкциями;
)        Проведение осмотров и уход за
оборудованием;
)        Проверку показаний приборов,
степени нагрева машин, аппаратов и сетей, состояния изоляции, исправности
заземления, смазочных и охлаждающих систем;
)        Обтирку, чистку, продувку,
выявление мелких неисправностей и их устранение:
)        Проверку состояния
электрооборудования с широким использованием средств технической диагностики,
проводимую с целью выявления предельной выработки ресурсов узлов и деталей и
предупреждение аварийных ситуаций;
)        Восстановление
работоспособности отключившегося оборудования.
Операции по техническому обслуживанию
регламентируются местными инструкциями и выполняются по графику, утвержденному
лицом, ответственным за электрохозяйство предприятия, цеха, а также во время
перерыва в работе агрегата.
Текущий ремонт - это ремонт,
выполняемый для обеспечения или восстановления работоспособности
электрооборудования при котором чисткой, заменой или ремонтом быстро
изнашивающихся частей, регулировкой узлов и механизмов обеспечивается
безотказная работа электрооборудования на протяжении всего межремонтного
периода. Текущий ремонт производится на месте установки электрооборудования с
его установкой и отключением силами оперативного и ремонтного электротехнического,
электротехнологического персонала, обслуживающего данный агрегат.
Средний - ремонт, при котором путем
замены детали восстанавливаются предусмотренные ГОСТом или техническими
условиями: точность, мощность и производительность оборудования на срок до
очередного планового среднего или капитального ремонта. Очень часто программа
среднего ремонта выполняется в ходе проведения текущего ремонта.
Количество оборудования, подвергаемое
текущему и среднему ремонту, зависит от вида оборудования и типа производства.
Капитальным называется наибольший по
объёму вид планового ремонта, характеризующийся полной разборкой, промывкой и
протиркой всех деталей оборудования, ремонтом базовых деталей, заменой
изношенных деталей и узлов, восстановление некоторых деталей, проверкой
оборудования на точность и производительность. Во время капитального ремонта
осуществляется, как правило, модернизация оборудования.
Под модернизацией понимается внесение
в конструкцию оборудование изменений и усовершенствований с целью улучшения
технико-экономических показателей его работы: производительности, мощности,
экономичности, долговечности, ремонтопригодности и др.
Ремонты, вызываемые авариями
оборудования и не предусматриваемые годовым планом ремонта, называются
внеплановыми. При хорошо организованной системе обслуживания ремонта
оборудования необходимость проведения внеплановых ремонтов, как правило, не
возникает.
Основаниями для планирования ремонтных
работ на предприятии являются:
·   План текущих и капитальных ремонтов
технологического оборудования
·        Годовой план - график ТО и Р
электрооборудования за предыдущий год
·        Месячные планы - графики ремонта
технологического оборудования, агрегатов и механизмов;
·        Ремонтной ведомости:
·        Сметы на капитальный ремонт и
модернизацию электрооборудования
В годовой план - график ремонта
электрических машин включаются только средний и текущий ремонты. Годовые планы
- графики ремонта электрооборудования составляются электро-службами цехов по
форме 1А, подписываются начальником цеха помощником начальника цеха по
электрооборудованию и представляются в отдел (управления) главного энергетика
для рассмотрения и утверждения не позднее 15 ноября года, предшествующего
планируемому. Утверждённый главным энергетиком план-график не позднее, чем за
15 дней до начала планируемого года направляется производственным цеха и цехам
служб ОГЭ.
Месячные графики ремонта составляются
на основе годового графика. В месячных графиках уточняются даты ремонтов и их
продолжительность.
Ремонтная служба составляет ремонтные
ведомости с указанием вида ремонта, срока его выполнения и содержания работ.
При планировании капитального ремонта крупных агрегатов, план ремонта которых
утверждаются отделом (управлением) главным энергетиком, ремонтная ведомость
должна быть составлена не позднее, чем за 6 месяцев до установки агрегата на
ремонт. К ней прилагаются: техническая документация (схемы, чертежи и т.д.),
смета, перечень материалов и запасных частей, необходимых для выполнения
ремонта. Одновременно размещаются заказы на изготовление запасных частей
предприятием, производится расчет численности персонала для производства
ремонта и решается вопрос о привлечении при необходимости сторонних
электроремонтных, электромонтажных организаций.
На основании ремонтной ведомости
разрабатывается пооперационный график, предусматривающий порядок демонтажа,
замены и последующего монтажа отдельных узлов, продолжительность каждой
ремонтной операции и число рабочих, занятых на соответствующих операциях.
При построении технологических
пооперационных графиков ремонта в максимальной мере должны быть учтены и
предусмотрены возможности параллельного выполнения ремонтных работ. Составление
пооперационных графиков ремонта способствует рациональной расстановки и
использованию ремонтного персонала, а также кранового оборудования, что
способствует сокращению продолжительности и трудоемкости ремонтов.
Сметная документация на капитальный
ремонт электрооборудования крупных агрегатов должна быть составлена в
соответствии с объёмом работ, указанным в ремонтной ведомости, по действующим
нормам, ценам, расценкам и прейскурантам.

alt: На основании ремонтной ведомости разрабатывается пооперационный график, предусматривающий порядок демонтажа, замены и последующего монтажа отдельных узлов, продолжительность каждой ремонтной операции и число рабочих, занятых на…


extracted_text:
Тренировочная
работа по рыбам, амфибиям и рептилиям. Раунд 1.
Вариант
-1
1.      Сколько
кругов кровообращения и камер в сердце рыбы?
Правильный ответ: 1 круг
кровообращения и 2 камеры в сердце (1 балл)
2.      Назовите
отряды амфибий с примерами
Правильный ответ: отряд Хвостатые
(тритоны, саламандры), отряд Бесхвостые (лягушки, жабы), отряд Безногие
(червяга) (2 балла)
3.      Чем
представлены выделительная система рептилий?
Правильный ответ: вторичными
(тазовыми) почками (1 балл)
4.      У
каких рыб есть жаберные крышки?
Правильный ответ: у костных рыб (1
балл)
5.      Опишите
дыхательную систему амфибий. Как воздух попадает в тело амфибии?
Правильный ответ: 50% дыхания
осуществляет тонкая голая кожа амфибий, которая для этого покрыта слизью. Ещё
50% дыхания осуществляются с помощью лёгких, которые представлены воздушными
мешками. (1 балл)
У большинства амфибий нет дыхательных
путей, они создают отрицательное давление и воздух с помощью глотательного
движения попадает через ноздри и рот в лёгкие. (1 балл)
Головастики дышат с помощью жабр (1
балл).
6.      В
какой среде происходит оплодотворение рептилий? Является ли оно наружным или
внутренним?
Правильный ответ: внутреннее
оплодотворение в наземно-воздушной среде (на суше) (1 балл)
7.      У
какой группы животных впервые появился 1 шейный позвонок?
Правильный ответ: у амфибий (1 балл)

Сумма баллов за 1 раунд ___________
из 10

Тренировочная
работа по рыбам, амфибиям и рептилиям. Раунд 1.
Вариант
-2
1.      Сколько
кругов кровообращения и камер в сердце у рептилий?
Правильный ответ: 2 круга
кровообращения, 3 камеры с неполной перегородкой в желудочке, у крокодилов
почти 4 камерное сердце (1 балл)
2.      На
какие классы делится надкласс Рыбы (также укажите по 2 примера к каждому
классу)
Правильный ответ: класс Хрящевые рыбы
(акулы, скаты, химеры) и класс Костные рыбы (карась, щука…….) (2 балла)
3.      Развитие
амфибий происходит с превращением (прямое) или без (непрямое)?
Правильный ответ: у амфибий непрямое
развитие со стадией головастика (1 балл)
4.      Опишите
покровы рептилий.
Правильный ответ: кожа сухая, почти без
желёз, покрыта роговыми чешуями (1 балл)
5.      Опишите
механизм дыхания рыб и особенности газообмена.
Правильный ответ: у Костных рыб создаётся
отрицательное давление при помощи жаберных крышек, и вода из ротовой полости
попадает к жабрам, омывая жаберные лепестки. Каждый лепесток опутан сетью
капилляров, так как здесь происходит газообмен между кровью и водой (1 балла)
У Хрящевых рыб нет жаберных крышек,
вода попадает к жабрам через ротовую полость и также омывает жаберные лепестки
(1 балл)
Главный момент газообмена в жабрах:
вода течёт противоположно току крови в капиллярах! Из-за этого газообмен идёт
интенсивно (1 балл)
6.      Опишите
особенности размножения рыб
Правильный ответ: рыбы-
раздельнополые животные, у Костных рыб оплодотворение наружное, образуется
много половых клеток, у Хрящевых рыб оплодотворение внутреннее, встречается
живорождение (1 балла)
7.      Чем
представлена выделительная система амфибий?
Правильный ответ: первичными
(туловищными) почками (1 балл)

Сумма баллов за 1 раунд _____ из 10

Тренировочная
работа по рыбам, амфибиям и рептилиям. Раунд 1.
Вариант
-3
1.      Сколько
кругов кровообращения и камер в сердце у амфибий?
Правильный ответ: 2 круга
кровообращения, сердце трехкамерное (1 балл)
2.      Назовите
классификацию рептилий и приведите 1 пример к каждому отряду.
Правильный ответ: отряд Клювоголовые
(гаттерия), отряд Чешуйчатые (змеи, хамелеоны, вараны и ящерицы), отряд
Крокодилы (крокодилы и аллигаторы), отряд Черепахи (черепахи) (2 балла)
3.      Какую
функцию выполняет боковая линия рыб?
       Правильный ответ: улавливает направление и
интенсивность течения воды (1 балл)
4.      Чем
представлена дыхательная система рептилий?
           Правильный ответ: ячеистыми лёгкими (1
балл)
5.      В
чём отличие яиц амфибий от яиц рептилий?
Правильный ответ: яйца
амфибий имеют очень тонкую оболочку, так как они постоянно находятся в воде
(оплодотворение в воде). Яйца рептилий находятся в наземно-воздушной среде,
поэтому имеют плотную многослойную оболочку для защиты от высыхания (2 балла)
6.      У
каких рыб есть плавательный пузырь? Какие функции он выполняет?
Правильный ответ:
плавательный пузырь есть у Костных рыб, он помогает им регулировать глубину
погружения (1 балл) Хрящевые рыбы из-за отсутствия плавательного пузыря
вынуждены постоянно находиться в движении (1 балл)
7.      Какое
развитие у рептилий – прямое или непрямое?
Правильный ответ: у
рептилий прямое развитие.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Тренировочная работа по рыбам.docx

intro: 3 варианта для работы со взаимным оцениванием (вопросы+ключи для сверки ответа обучающегося)

tags: биология зоология рыбы амфибии земноводные рептилии пресмыкающиеся

title: Работа в тройках со взаимным оценивание по теме "Сравнение рыб, амфибий и рептилий".


extracted_text:
Використання
одногалузевої динамічної моделі

Розглянуті динамічні моделі одногалузевої економіки
можуть бути використані для різних цілей. З однієї сторони на їхній основі
можна створювати більш складні, але і більш реальні багатогалузеві моделі. З
іншої сторони їх можна використовувати для пошуку шляхів найкращого розвитку
економіки. Це приводить до задач оптимального керування.
З неперервної одногалузевої
динамічної моделі (5.4) можна записати:

           Найкращим шляхом розвитку економіки на
відрізку часу [t0, t1], t1<t0,
може бути той, що максимізує дисконтоване сумарне споживання

,

           де C(t) – невиробниче споживання,
           В(t) – функція
дисконтування, що зображує міру переваг споживання продукції в момент часу t,
у порівнянні з іншим моментом часу.
         Випуск продукції  обмежується
виробничими можливостями, що визначаються моментом часу t , капіталом K(t),
трудовими ресурсами L(t) і задаються функцією

яка є виробничою функцією. Для всіх t
використовується нерівність

.

         Виробничий капітал має обмеження

         Крім цього вважається, що в початковий момент
часу відомий випуск валової продукції

file_name: Використання одногалузевої динамічної моделі.docx


file_name: Обществознание и история_теории_в_схеме_и_табл20.docx


extracted_text:
1.
Вступление — вводит в тему, дает предварительные, общие сведения
о той проблеме, которая стоит за предложенной темой.

Во вступлении может:
·      содержаться
ответ на заданный по теме вопрос
·      представлено
ваше мнение, если в названии темы есть отсылка к мнению ученика («как вы
понимаете смысл названия…»)
·      содержаться
факт из биографии автора или охарактеризован исторический период, если эти
сведения имеют важное значение для текста
·      сформулировано
ваше понимание литературоведческих терминов и фразеологизмов.

2.  Основная часть сочинения
представляет собой анализ литературного произведения в соответствии с заданной
темой.
В основной части следует избегать:
·
пересказа литературного произведения
·
изложение сведений, не имеющих прямого отношения к теме

В основной части необходимо продемонстрировать знание
литературного материала, умение логично, аргументированно и стилистически
грамотно излагать свои мысли.
Основная часть — это проверка того, насколько верно понята тема.

3.
Задача заключения — подвести итог, обобщить
сказанное, завершить текст, еще раз обратив внимание на самое главное.
Заключительная часть должна быть:
·
короткой, но емкой
·
органически связана с вступлением и основной частью
В
заключении может быть выражено личное отношение к произведению, его героям,
проблеме.
Оно должно быть изложено корректно, без чрезмерных восторженных оценок, иметь
четко выраженный определенный смысл.
Ясный,
строго соответствующий теме последний абзац сочинения в состоянии скрасить
многие недостатки.

Незаконченное сочинение не более
привлекательно, чем недописанная картина.

КАК    ПИСАТЬ   СОЧИНЕНИЕ   ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ
ПРОИЗВЕДЕНИЮ

Сочинение — вид письменной школьной работы — изложение своих мыслей,
знаний на заданную тему. (С. И. Ожегов)
Сочинение по литературному произведению - это знание текста, мысли и
грамотность.

Композиция сочинения (должна быть продуманной и четкой):

Вступление
Основная часть
Заключение

Отсутствие в сочинении одного из элементов композиции рассматривается
как ошибка и учитывается при выставлении оценки.
Все основные мысли в сочинении необходимо тщательно обосновывать, анализируя
текст литературных произведений.
Все части сочинения должны быть логически взаимосвязаны, каждая предыдущая
часть плавно переходит в следующую.

СОЧИНЕНИЕ
ПО
ЛИТЕРАТУРНОМУ ПРОИЗВЕДЕНИЮ

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ЧАСТИ

1.
ВСТУПЛЕНИЕ
2.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

file_name: Буклет Сочинение.docx

alt: Вступление — вводит в тему, дает предварительные, общие сведения о той проблеме , которая стоит за предложенной темой

alt: КАК ПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕ

intro: Документ в виде буклета для распечатки учащимся.

title: Составные части сочинения по литературному произведению 3 класс


extracted_text:
Самостоятельная работа №9
Составить сравнительную характеристику стандартов
различных стран, регламентирующих характеристики персональных ЭВМ
Цель: закрепить знания по стандартам,
регламентирующим характеристики персональных ЭВМ
Время выполнения: 4 часа
Форма
отчетности: заполненная
по всем графам таблица или конспект
Задание: Составить сравнительную
характеристику стандартов различных стран, регламентирующих характеристики
персональных ЭВМ
Порядок
выполнения работы:
1.Получить
у преподавателя задание на практическую работу.
2.Ознакомиться
с заданием.
3.Выполнить:
Привести
примеры  стандартов различных стран, регламентирующих характеристики
персональных ЭВМ
Дифференцировать
  персональные ЭВМ разных стран
Оценить    стандарты различных стран,регламентирующих
характеристики персональных ЭВМ и сделать выводы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 64. Самостоятельная работа по теме Составить сравнительную характеристику.doc


extracted_text:
Новые
технологии на уроках математики
Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я
запомню,
Дай
мне действовать самому, и я научусь.
Древнекитайская
мудрость.
    Одной
из главных целей образования является повышение педагогического мастерства
преподавателя путём освоения современных технологий обучения и воспитания. В
моём понимании технология – это символ упорядоченности, логичности,
целенаправленности, ясности целей и средств – основа педагогических действий,
направленных на всестороннее развитие личности учащегося.
Применяя
новые педагогические технологии на уроках, процесс обучения математики можно
рассматривать с новой точки зрения и осваивать психологические механизмы
формирования личности, добиваясь более качественных результатов. Особое
значение математики в умственном воспитании и развитии отметил ещё в XVIII в.
М. В. Ломоносов: «Математику уже затем учить следует, что она ум в порядок
приводит».
Отношение
учащихся к тому или иному предмету определяется различными факторами: индивидуальными
особенностями личности, особенностями самого предмета, методикой его преподавания.
 Но сама по себе математика ум учащегося в порядок
не приводит. Всё зависит от ориентации обучения, способа преподавания. И ни
одна другая дисциплина не может конкурировать с возможностями математики в
воспитании мыслящей личности.
Увеличение умственной нагрузки на
уроках математики заставляет меня задуматься над тем, как поддержать у учащихся
интерес к изучаемому предмету. Ведь не секрет, что многие дети пасуют перед
трудностями, а иногда и не хотят приложить определённых усилий для приобретения
знаний.

 Известно, что обучающие проявляют
большой интерес, когда при объяснении нового материала применяются презентации.
Даже самые пассивные из них с огромным желанием включаются в работу, с интересом
просматривают слайды и отвечают на вопросы. Во время любой презентации дети
очень внимательны, сосредоточены и дисциплинированы, так как, во-первых, им необходимо
четко запомнить интересно представленный материал, во-вторых, маленький шум
может помешать ответить на вопросы по данной теме. Использование презентаций
повышают интерес обучающихся по предмету, помогает развивать познавательную
активность, вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу на
уроке. Кроме того, развивает внимание и сообразительность. Не заменяя учебники,
они создают новые возможности для усвоения нового материала. Это достигается за
счет увеличения доли информации, представляемой в визуальной форме; широкого и
систематического использования таких форм учебной деятельности, как наблюдение
и эксперимент. Все слайды меняются по щелчку, что дает возможность остановиться
на сложном или вернуться к непонятному. Разумеется, любая презентация для
учащихся интересна и полезна, когда она сопровождается словом учителя. Дети с
большим интересом ожидают презентаций на уроках, помогают готовить необходимое
оборудование.
 В настоящее время в Российском
образовании мы наблюдаем, что традиционные формы и методы обучения не
удовлетворяют целям, поставленным перед образованием. И как следствие этого, в
средней школе активно идет разработка различных вариантов содержания
образования, появляются новые педагогические технологии, в том числе и
информационные.
Применение информационных
технологий позволяет реализовать дифференцированный подход к учащимся с разным
уровнем готовности к обучению. Интерактивные обучающие программы, основанные на
гипертекстовой структуре и мультимедиа, дают возможность организовывать одновременное
обучение школьников, обладающих различными способностями и возможностями,
создать адаптивную систему обучения.
Адаптивная система обучения с
использованием информационных технологий имеет ряд преимуществ:

Она позволяет уменьшить
     непроизводительные затраты живого труда учителя;
Дает учащимся широкие возможности
     свободного выбора собственной траектории учения;
Предполагает дифференциальный
     подход к учащимся;
Повышает оперативность и
     объективность контроля и оценки результатов обучения;
Гарантирует непрерывную связь в
     отношениях «учитель – ученик»;
Способствует индивидуализации
     учебной деятельности (дифференциация темпа обучения, трудности учебных
     заданий и т.п.);
Повышает мотивацию учения;
Развивает у учащихся
     продуктивные, творческие функции мышления, интеллектуальные способности,
     формирует операционный стиль мышления.

 Формы
проведения уроков с использованием информационных технологий.
Формы учебных
занятий:
·
Лекция, семинар, лекционно – практическое занятие,
самостоятельные работы, дискуссии, компьютерные практикумы, творческие задания,
проекты, деловые игры и т.д.

Формы контроля на уроках:
·
Письменные или устные работы, приуроченные к теме занятий,
диктанты, тестовые задания, зачеты, контрольные работы, фронтальный опрос,
викторины, самоконтроль, лабораторные работы.

Информационные технологии на разных
этапах урока.

Организационный этап. Во
     вступительной части урока ученикам поясняются цель и содержание
     последующей работы. На данном этапе целесообразно показать слайд с указанием
     темы и перечня вопросов для изучения. Показ этой информации на экране
     ускоряет конспектирование.
Мотивационно – познавательная
     деятельность. Мотивационно – познавательная деятельность учителя формирует
     заинтересованность ученика в восприятии информации, которая будет
     рассказана на уроке или отдается на самостоятельное изучение.;

Эффект от
применения какой либо информации может демонстрироваться в виде графиков или
диаграмм.
Изображение на
экране является равнозначным словам учителя. В этом случае учитель поясняет то,
что показано на экране. Изображение на экране дополняют слова учителя. При изучении
общих понятий явлений, законов, процессов основным источником знаний являются
слова учителя, и изображение на экране позволяет продемонстрировать их условную
схему.

Проверка усвоения предыдущего
     материала. С помощью контроля может быть установлена степень усвоения
     материала: запоминание прочитанного в учебнике, услышанного на уроке,
     узнанного при самостоятельной работе, на практическом занятии и воспроизведение
     знаний при тестировании.

Обучающая и
образовательная функция состоит в том, что ученик не просто отвечает на вопросы
теста, но и, получая обратную связь по поводу данных ответов, вносит в них
необходимые коррективы.
Воспитывающая
функция проверки и оценки знаний при работе с компьютерными тестами обусловлена
самим контролем, а еще больше – самоконтролем. Компьютер как бы «воспитывает» пользователей,
приучает трудиться, повышает их ответственность, «вынуждая» самостоятельно
принимать решение о собственной готовности к ответу, реально оценивать свои
учебные возможности.

Корректирующая
функция дает большой материал учителю, поскольку частота повторяемости ошибки
при ответах учеников, которую может фиксировать компьютер, ориентирует учителя
на необходимость дополнительного анализа предлагаемого материала с целью определения
его доступности.

Изучение нового материала. При
     изучении нового материала наглядное изображение является зрительной
     опорой, которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал.
     Соотношение между словами учителя и информацией на экране может быть
     разным, и это определяет пояснения, которые дает учитель.

Изображение на
экране выступает основным источником информации. По мере возрастания подготовки
учеников стоит вовлекать их в обсуждение и сокращать комментарии учителя.

Систематизация и закрепление
     материала. . Систематизация и закрепление материала необходимы для лучшего
     запоминания и четкого структурирования. С этой целью в конце урока учитель
     делает обзор изученного материала, подчеркивая основные положения и их
     взаимосвязь. При этом повторение материала происходит не только устно, но
     и с демонстрацией наиболее важных наглядных пособий на слайдах, выполнение
     тестов на компьютере.

Планируя урок с применением новых
информационных технологий, учитель должен соблюдать дидактические требования, в
соответствии с которыми:
·
Четко определять педагогическую цель применения информационных
технологий в учебном процессе;
·
Уточнять, где и когда он будет использовать информационные
технологии на уроке в контексте логики раскрытия учебного материала и
своевременности предъявления конкретной учебной информации;
·
Согласовывать выбранное средство информационной технологии с
другими техническими средствами обучения;
·
Учитывать специфику учебного материала, особенности класса,
характер объяснения новой информации; анализировать и обсуждать с классом
главные вопросы изучаемого материала.
 В своей
практике я использую следующие современные образовательные технологии или их
элементы:
Личностно-ориентированная
технология обучения
 Помогает
мне в создании творческой атмосферы на уроке, а так же создает необходимые условия
для развития индивидуальных
 способностей детей.
 Технология уровневой дифференциации
 Дифференциация способствует более прочному и глубокому
усвоению знаний, развитию индивидуальных способностей, развитию
самостоятельного творческого мышления.
Проблемное обучение
Использование методов, основанных на создании проблемных
ситуаций и активной познавательной деятельности учащихся, позволяет мне
нацелить ребят на поиск и решение сложных вопросов, требующих актуализации
знаний.
Исследовательские методы в обучении
Дают возможность учащимся самостоятельно пополнять свои
знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения,
что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения
индивидуальной траектории развития каждого учащегося.
Тестовые технологии
Задания на тестовой основе получили широкое
распространение в практике преподавания. Я их использую на различных этапах
урока, при проведении занятий разных типов, в ходе индивидуальной, групповой и
фронтальной работы, в сочетании с другими средствами и приемами обучения.
Зачетная система
Данная
система помогает учащимся подготовиться к обучению в образовательных
учреждениях Среднего Профессионального Образования и ВУЗах.
Групповая
технология
Групповая
технология позволяет организовать активную самостоятельную работу на уроке. Это
работа учащихся в статической паре, динамической паре при повторении изученного
материала, позволяет в короткий срок опросить всю группу. Так же применяю
взаимопроверку и самопроверку после выполнения самостоятельной работы.
Информационно-коммуникационные
технологии
Главным преимуществом этих
технологий является наглядность, так как большая доля информации усваивается с
помощью зрительной памяти, и воздействие на неё очень важно в обучении.
Использование ИКТ на уроках математики мне позволяет: сделать процесс обучения
более интересным, ярким, увлекательным за счёт богатства мультимедийных
возможностей; эффективно решать проблему наглядности обучения; расширить
возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и
доступным для учащихся. Широко использую ресурсы сети Интернет. Рекомендую сайты
и ученикам, где собран теоретический и практический материал для самостоятельной
подготовки к ЕГЭ.
Здоровьесберегающие
технологии
Использование
данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные
виды заданий.
Использование
вышеперечисленных современных образовательных технологий позволяет мне повысить
эффективность учебного процесса, помогают достигать лучшего результата в
обучении математике, повышают познавательный интерес к предмету.

Игровые
технологии
Отдельно
остановимся на использовании игровых технологий.
Я считаю, что
использование на уроках игровых технологий обеспечивает достижение единства
эмоционального и рационального в обучении. Так включение в урок игровых
моментов делает процесс обучения более интересным, создает у учащихся хорошее
настроение, облегчает преодоление трудности в обучении. Я использую их на
разных этапах урока. Так в начале урока включаю игровой момент «Отгадай тему
урока», при устном счете:

- математический
лабиринт,
- магические
квадраты,
- кроссворды,
- ребусы,
- головоломки и
др.
При
закреплении изученного материала – «Найди ошибку», кодированные упражнения. Так
же мною разработаны викторины, часы занимательной математики. Всё это
направлено на расширение кругозора учащихся, развитие их познавательной
деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в
практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков. Игровые технологии
находят также широкое применение во внеклассной работе.
Внеклассная
работа по математике.
По отношению к математике всегда
имеются некоторые категории учащихся, проявляющие повышенный интерес к ней;
занимающиеся ею по мере необходимости и особенного интереса к предмету не
проявляющие; ученики, считающие математику скучным, сухим и вообще не любимым
предметом. Это приводит к необходимости индивидуализации обучения математике,
одной из форм которой является внеклассная работа.
Внеурочные занятия по математике
призваны решить целый комплекс задач по углубленному математическому
образованию, всестороннему развитию индивидуальных способностей школьников и
максимальному удовлетворению их интересов и потребностей.
Основные задачи внеклассной
работы по математике:

Повысить
     уровень математического мышления, углубить теоретические знания и развить
     практические навыки учащихся, проявивших математические способности;
Способствовать
     возникновению интереса у большинства учеников, привлечение некоторых из
     них в ряды «любителей математики»;
Организовать
     досуг учащихся в свободное от учебы время.

Одна из основных причин
сравнительно плохой успеваемости по математике – слабый интерес многих учащихся
к этому предмету. Интерес к предмету зависит, прежде всего, от качества учебной
работы на уроке. В то же время с помощью продуманной системы внеурочных занятий
можно значительно повысить интерес школьников к математике.
Внеклассная работа создает
большие возможности для решения воспитательных задач, стоящих перед школой (в
частности, воспитание у учащихся настойчивости, инициативности, воли, смекалки).
Внеурочные занятия с учащимися приносят большую пользу и самому учителю. Чтобы
успешно проводить внеклассную работу мне приходится постоянно расширять свои
познания по математике, следить за новостями математической науки. Это
благотворно сказывается и на качестве уроков.
Виды внеклассной работы по
математике:

Работа с
     учащимися, отстающими от других в изучении программного материала;
Работа с
     учащимися, проявляющими к изучению математики повышенный интерес и способности;
Работа с
     учащимися по развитию интереса в изучении математики.

В третьем случае задача
заключается в том, чтобы заинтересовать учащихся математикой.
Формы проведения внеклассной
работы по математике с учащимися:

Математический
     кружок;
Факультативы и
     элективные курсы;
Школьный
     математический вечер;
Интеллектуальные
     марафоны;
Математическая
     олимпиада;
Участие в
     различных конкурсах , (Кенгуру ,Золотой ключик и др.);
Школьная
     математическая печать;
Математическая
     экскурсия;
Математические
     рефераты и сочинения;
Математическая
     конференция;
Внеклассное
     чтение математической литературы;
Математическая
     игра и др.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Новые технологии на уроках математики

alt: По отношению к математике всегда имеются некоторые категории учащихся, проявляющие повышенный интерес к ней; занимающиеся ею по мере необходимости и особенного интереса к предмету не…

title: Новые технологии на уроках математики


extracted_text:
Научно-практическая конференция учащихся Саянского
  района
(муниципальный этап краевого форума
«Научно-технический потенциал
  Сибири»)

Полное название темы работы

«Читает ли школьник 21 века»

Направление конференции

Тип работы

Исследовательская работа

Фамилия имя отчество (полностью) автора

Шаманов Максим Петрович

Место учебы

МКОУ Тинская ООШ

Класс

7 класс

Руководитель

Смолинец Татьяна Валерьевна. МКОУ Тинская ООШ, учитель
  литературы.

Научный руководитель

СОДЕРЖАНИЕ

I. Введение  ………………………………………………………………………..3

II.
Теоретическая часть
2.1.Роль книги в
жизни человека………………………………………… ……5
2.2. Причины
неуспешного чтения ……………………………………………6-7
2.3. Мониторинговое
исследование PIRLS  ……………………………………8
III.
Практическая часть
3.1. Неужели
чтение влияет на успеваемость? …………………………….. 9-19
3.2. Анализ
качества знаний по литературе и чтению………………………20
IV. Выводы
…………………………………………………………………….. 21
V. Заключение…………………………………………………………………..
22
VI. Список
использованной литературы……………………………………..23
VII. Приложение 1. Анкета…………………………………………………24-26

I.
ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время люди все меньше уделяют времени такому полезному
занятию, как чтение книг. Ввиду того что каждый день мы загружены делами и
заботами, основное время уходит на их разрешение, а ценные минуты досуга
посвящаются просмотру телевизора или «посиделкам» у компьютера или планшета.
Чтение книг человеком воспринимается как нечто скучное и утомительное. На самом
деле это мнение ошибочно, и люди, которые вовсе не читают или делают это редко,
теряют массу полезных навыков и качеств.
И это меня удивляет. Книга заключает в себе несметные богатства, в ней
отражается весь человеческий опыт: все, что узнало, и все, что перечувствовало
человечество до нас, все, чем живут люди, и что их волнует сейчас.
Отношение к чтению школьников в настоящее время является проблемой. Не
только от наших родителей, учителей, но и с экранов телевизоров мы слышим
фразу: «Дети не хотят читать! Что делать?».
Мне стало интересно: насколько верно это утверждение, такими ли совсем не
читающими мы являемся, как нас представляют.
        Проблема: Год от года резко снижается интерес учащихся к чтению. Действительно
ли современные дети стали меньше читать, меньше любить книгу?
Гипотезы:
1.
Учащиеся нашей школы читают не меньше, чем взрослые.
2.
Чем больше школьники читают, тем выше качество знаний по
литературе и чтению.
       Актуальность рассматриваемой  нами  проблемы  состоит  в  том, что
без чтения нет человека, нет личности. Именно книга является тем незаменимым
инструментом, который помогает сформировать нравственные принципы, моральные
устои и культурные ценности, овладеть информацией, накопленной веками, развить
фантазию, научить думать, анализировать, оценивать собственные и чужие поступки,
научиться грамотно, писать.
Объект
исследования: учащиеся 9-10 лет, 11-13 лет,
14-16 лет и учителя от 30 до 60 лет  МКОУ Тинская ООШ
Предмет исследования: отношение к
чтению.
       Практическая направленность: выводы и результаты нашей исследовательской работы помогут
педагогам и родителям получить представление о читательских интересах учащихся.
Цель  работы:  выявить отношение к чтению и к книге
представителей разных поколений.
Задачи:
·
изучить имеющуюся литературу;
·
составить вопросы для исследования;
·
проанализировать полученные результаты;
·
подтвердить или опровергнуть гипотезу результатами анкет;
·
сделать выводы.
Методы исследования:
Анкетирование.
Анализ документов и количественный анализ.
Инструментарий
Анкета, состоящая из 25 вопросов.

II.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
2.1.
РОЛЬ КНИГИ ВЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Я часто слышу от своих сверстников, что чтение – очень скучное занятие.
Но согласиться с этим утверждением никак не могу, так как сам очень много читаю
и убежден, что чтение не только способствует общему развитию учеников, но и
является очень увлекательным занятием. Еще совсем
недавно очень ценились книги. Чтение «серьезной» литературы, классики,
произведений в «толстых журналах», заказ книг по почте и создание своих
домашних библиотек - все это способствовало чтению и реально подкрепляло наши
представления о себе как о самой читающей стране. Но со временем ситуация очень
изменилась.
Причина снижения чтения - в
распространении мультимедийных технологий, которые занимают с каждым годом все
большее место в информационном пространстве. Информация, полученная при помощи
компьютера и телевизора, лишена основных свойств, присущих книжному тексту.
Сведения подаются в легко доступной, сжатой форме: в виде схем, таблиц,
каталогов, картинок с подписями. Современные обучающие интерактивные программы
очень эффективны и позволяют добиться быстрых результатов, но они не приучают к
вдумчивой самостоятельной работе с текстом.

2.2.
ПРИЧИНЫ НЕУСПЕШНОГО ЧТЕНИЯ.
Часто мы наблюдаем, что,
затрачивая огромное количество времени на чтение, выполняя, казалось бы,
домашнее задание, мы не всегда достигаем желаемого результата. Дело в том, что
многие из нас уже успели приобрести привычки невнимательного, неуспешного
чтения. «Пробег» по книге приводит к тому, что читатель без всякого основания
пропускает целые фразы, не дочитывает слова, поэтому не понимает, о чем идет
речь. Зная эти причины, можно с ними бороться.
Итак, внимательное,
сосредоточенное чтение с обдумыванием, осмыслением прочитанного, чтение без
пропусков - только такое чтение приводит к желаемому результату, к овладению
книгой в полном смысле этого слова.
«Всем хорошим я обязан книге», -
так говорил Максим Горький. Я с ним полностью согласна. Я считаю, что книги
играют очень важную роль в жизни человека. И сейчас я попытаюсь это доказать.
Во - первых, как вы вообще
представляете жизнь без книг? Это же скучно и неинтересно! Как иногда противно
смотреть на лежебок, которые целыми днями сидят за компьютерами и телевизорами.
Какой от них толк? А книга – это ключ к знаниям. Читая, её ты узнаешь много
нового и полезного для себя. Даже древние люди говорили: «Люди перестают
мыслить, когда перестают читать».
Во
– вторых, книга развивает кругозор. Ведь это так интересно заглянуть в неё и
увидеть прошлое: сражения, царей, рыцарские турниры, походы, войны,
географические и научные исследования, узнать об истории своей Родины и познать
культуру и религию других народов.
В
– третьих, книга развивает мышление и фантазию. Как здорово иногда бывает
представить себя греческим героем или ученым, который вот – вот откроет новый
закон физики, фараоном или царицей Египта! Мысленно побывать в других странах и
городах, представить и очутиться в католическом храме, в протестантской церкви
или в православном соборе.
В
– четвёртых, книги помогают нам принимать правильные решения. Иногда, смотря на
героев книги, мы узнаём самих себя или своих друзей, мы учимся на чужих ошибках
и стараемся их не допускать.
В
– пятых, читая любое произведение, мы становимся грамотнее, как в устной, так и
в письменной речи. Мы пополняем свой словарный запас, тем самым делаем себя
более интересным человеком.
Но
нельзя забывать о том, что книги нужно читать предназначенные для своего
возраста. Согласитесь глупо, если в шестнадцать лет человек читает сказки
«Колобок» и «Курочка ряба», а пятилетнему малышу мама на ночь читает «Войну и
мир» Толстого.

2.3. МОНИТОРИНГОВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
PIRLS.
Россия принимала участие, в каждой
волне исследования начиная с 2001 года.

Россия же вплоть до 2015 года
показывала результаты ниже среднего по ОЭСР, и только в последней волне
сравнялась с ним. Таким образом, в 2001 году российские школьники показывали
такой же уровень читательской грамотности, как и еще восемь стран-участниц. К
следующей волне PIRLS только три из них (включая Россию) вырвались вперед,
закрепив свой успех в волнах 2011 и 2016 гг. В остальных странах из этого
списка значительных изменений не произошло, и в общем зачете они спускаются все
ниже.
Читать - это
значит, и разбирать, и анализировать, и воспринимать текст. Исследования
российских и западных учёных говорят о том, что не читающий человек  не
способен  анализировать. А тот, кто не способен анализировать, не может сделать
осознанного выбора: будь то выбор жизненного пути, будь  то   книги для чтения.

III.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
3.1. НЕУЖЕЛИ ЧТЕНИЕ ВЛИЯЕТ НА УСПЕВАЕМОСТЬ?
От взрослых я всегда слышу: «Научишься хорошо читать,
будешь хорошо учиться». Меня заинтересовал вопрос: «Неужели чтение влияет на
успеваемость?»
Мне стало интересно: насколько верно
это утверждение, такими ли совсем не читающими мы являемся, как нас
представляют. С целью выявления отношения к чтению и к книге представителей
разных поколений, я составил анкету, которую и предложил участникам
анкетирования – ребятам разных возрастных групп нашей школы и учителям (приложение
1). Условно я буду называть младшая возрастная группа – школьники 9-10 лет,
средняя возрастная группа – 11-13 лет, старшая возрастная группа – 14-16 лет и взрослые
– учителя 30-60 лет. Всего в анкетировании приняло участие 38 человек.
По данным анкеты мною были получены
следующие результаты, которые представлены в виде диаграмм:

Вопрос
№1 «Как Вы проводите свой досуг»

Проводят время за чтением.
45% младшие группа 9-10 лет,  13% среднее группа 11-13 лет,
0% старшая группа вообще не предпочитают проводить свой досуг за чтением, 60%
учителей на досуге любят почитать

Вопрос
№2 «Ваше отношение к чтению»

Не могут не
читать (в среднем) 27% школьников и 60% взрослых.
Любят читать, но
редко 32% школьников и 40% взрослых.
Не читает 20%
школьников

Вопрос
№3 «С какой целью вы читаете?»

55%  школьников
читают с учебной целью, 25% - для расширения кругозора, 42% - для души.

Вопрос
№4 «Какой литературе Вы отдаете предпочтение?»

Вопрос №
7 «Как давно Вами прочитано последнее художественное произведение или книга?»

Вопрос
№ 8 «Сколько книг Вами прочитано за последний год?»

За последний год школьники прочитали в среднем 11 книг,
а взрослые 90.
Вопрос
№ 11 «Чем руководствуетесь при  выборе литературы?»

Вопрос
№ 12 «Что в Вашем понимании «хорошая книга»?»

Вопрос
№13 «Всегда ли Вы дочитываете книгу до конца?»

Вопрос
№ 14  «Согласны ли Вы с мнением, что книга и чтение оказывают положительное
воздействие на формирование личностных качеств человека, обогащают его разум и
душу?»

57%  школьников считают, что книга и чтение оказывают
положительное воздействие на формирование личностных качеств человека и 7%  -
что не оказывают, остальные ребята не задумывались над этим вопросом. Все взрослые
согласны с данным мнением.

Вопрос
№ 15 «Какие книги способны оказать воспитательное воздействие, прививать любовь
к чтению?»

Какие книги
способны привить любовь к чтению 41% школьников и 30% взрослых считают что
детские, 16%  школьников и 10% взрослых - что сказки, 50% - отечественная
классика, 20% - поэзия, 7% школьников и 30% взрослых - книги патриотического
содержания.

Вопрос
№16 «Где Вы обычно берете книги для чтения?»

Вопрос
№17. Вы отдаете предпочтение:

Вопрос
№18 «Можете ли представить себе, что книга, как источник информации исчезнет из
нашей жизни?»

Вопрос
№19 «Может ли виртуальная книга заменить обычную книгу?»

Вопрос
№20 «Владеете ли Вы скорочтением?»

Вопрос
№21 «Являетесь ли Вы читателем библиотеки?»

Вопрос
№22 «Удовлетворяет ли библиотека Ваши потребности?»

Вопрос
№23 «Имеете ли Вы (ваша семья) домашнюю библиотеку?»

Вопрос
№24 «Кто в Вашей семье больше читает?»

Вопрос
№25 «Сохранится ли Человек Читающий в ближайшие 10-20 лет?»

60% школьников и 80% взрослых уверенны в том, что Человек
Читающий сохранится в ближайшие 20 лет, и только 20% и взрослых и детей
считают, что нет.

3.2. АНАЛИЗ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ПО ЛИТЕРАТУРЕ И ЧТЕНИЮ.
Я проанализировал качество знаний по литературе и чтению сравнил их
процентом читающих школьников, чтобы определить связь между чтением и качеством
знаний по литературе и чтению
Оказалось, что качество знаний по  чтению среди школьников 9-10 лет
напрямую связано с тем, сколько они читают. У школьников старшего возраста эта
связь не прослеживается.

IV. ВЫВОДЫ
Я переработал
анкеты, которые нашёл в Интернете, среди учащихся нашей школы (3-х возрастных
групп) и среди учителей (30-60 лет).  Таким образом, по
результатам нашего исследования можно сделать следующие выводы:
       1. Была
опровергнута выдвинутая мною гипотеза о том, ученики нашей школы читают не
меньше, чем взрослые. Оказалось, что все 100% опрошенных взрослых любят
читать и читают регулярно, а  среди школьников только 30%.
2. Проанализировав оценки школьников за четверть  по литературе
и чтению, я пришел к выводу, что от того, сколько читают школьники процент
качества зависит только в начальной школе, среди учащихся среднего и старшего
звена эта связь не определяется.
3. Учащиеся нашей школы читают в основном учебную литературу 55% (по
программе), кроме младших школьников.

V. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведенного исследования, к сожалению, я вынужден признать,
что, несмотря на положительное отношение к чтению и понимание важности и
значимости книг, ребята нашей школы  не хотят читать, особенно старших классов,
предпочитая получать информацию из других источников.
Я считаю, что  нежелание читать и неумение правильно читать тесно связаны
между собой. Потому что когда человек не умеет что-то делать, то он и не
выполняет эту работу.
.

VI. СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ:
1.      Байдан Е. Что читают дети // Библиотека. 2004. № 1. С.
21–23.
2.
 «Литература в школе», 1991 №4
3.
Самохина М.М. Кто и что сегодня читает и зачем им это нужно //
Новое литературное обозрение. - 2001. - № 51
4.
Человек читающий. Homo legens. Писатели
XX века о роли книги в жизни человека и общества. – М.: Прогресс, 1990
5.      Чудинова В.П. Чтение детей и подростков в России на рубеже
веков: смена “модели чтения” // www.teacher.fio.ru.
6.       Чудинова
В.П. Читающие дети в мире книжной и «электронной»        культуры. Человек
Читающий: Ното 1еgепs-2. - М.,
2000. - С.55-664.
7.      Данные исследований PIRLS — международное исследование
оценивания знаний учащихся.

VII. ПРИЛОЖЕНИЕ.
АНКЕТА

1. Как Вы предпочитаете проводить свой досуг? (подчеркните 3 наиболее важных для Вас варианта ответа):
а) встречаюсь с друзьями
б) смотрю телевизор
посещаю:
в) музеи, выставки
г) театры
д) кинотеатры
е) концерты
ж) спортивные мероприятия
з) библиотеки
и) читаю:
 - книги;
-  журналы и газеты
к) путешествую
л) за компьютером (занимаюсь
программированием, играю в электронные игры,  Интернет)
м) занимаюсь в кружках (танцевальных,
музыкальных, спортивных, др.)
н) занимаюсь домашним хозяйством
о )другое (что именно?) _____________________________________________
2. Ваше отношение к чтению?
А) не могу не читать, читаю систематически
б) люблю читать, но читаю редко
(почему?)___________________________
в) почти не читаю, т.к. считаю чтение
неважным в жизни
г) читаю много, хотя не люблю читать. Это
связано с…(продолжите фразу)__________________________________
д) не задумывался(-ась)
е)другое (что именно?) ________________________________________
3. С какой целью Вы чаще всего читаете?
А) учебной
б) производственной (в помощь повышению
квалификации, освоению новой профессии)
в) для расширения кругозора
г) для души
д) заполнить свободное время (в том числе в
дороге)
г) другое (что именно?) ___________________________________________
4. Какой литературе вы отдаете предпочтение? (не более 3-х
вариантов ответов):
а. приключения
б. фантастика
в. детективы
г. исторический роман
д. любовный роман
е. поэзия
     ж. научной
     з. научно-популярной (какой?)
     и. другой
5. Ваши любимые книги (1-2 назв., автора):
а) детства
__________________________________________________
б) юности
__________________________________________________
в) сегодня ___________________________________________________
6. Какие газеты и журналы Вы предпочитаете?
1______________________  2.______________________ 3______________________
7. Как давно Вами прочитано последнее художественное
произведение или книга?
а) читаю в настоящее время (назовите)
б) несколько дней назад
в) более 1 месяца
г) более 6 месяцев
д) более года
е) не помню
8. Сколько книг вами прочитано за последний год? (приблизительно)
_________
9. Назовите 1-3 книги, которые произвели на Вас наибольшее
впечатление (почему?)____________________________________________________________
10. Назовите 1-3 книги, которые Вы хотели бы
прочитать/приобрести
____________________________________________________________________
11. Чем руководствуетесь при выборе литературы? (не более
3-х вариантов):
А) советом друзей, родственников, знакомых
б) информацией в печатных изданиях
в) литературными телепередачами
г) рекомендацией библиотекаря
д) выбираю самостоятельно
е) информацией в Интернете
ж) другое (что
именно?)_____________________________________
12. Что в Вашем понимании «хорошая книга»? (не более 3-х
вариантов)
а) полезная
б) умная
в) увлекательная
г) легко читается
д) хорошо оформленная (шрифт, иллюстрации,
качество печати и т.п.)
е) другое (укажите
что)__________________________________________
13. Всегда ли Вы дочитываете книгу до конца?
а) да
б) нет
(почему?)_______________________________________________
14. Согласны ли Вы с мнением, что книга и чтение
оказывают  положительное воздействие на формирование личностных качеств
человека, обогащают его душу и разум?
а) да
б) нет
в) иное мнение
г) не задумывался -(ась)
Если Вы выбрали вариант ответа «да»:
15. Какие книги способны оказать воспитательное
воздействие, прививать любовь к чтению?
а) детские
б) сказки, фольклор
в) классика (отечественная)
г) поэзия
д) патриотического содержания
е) другие
16. Где Вы обычно берете книги для чтения? (не более 3-х
вариантов)
А) в своей домашней библиотеке
б) у друзей и знакомых
в) покупаю
г) в библиотеке
д) у членов семьи, записанных в библиотеке
е) использую компьютер для чтения
электронной версии книги:
- покупаю  диски;
- беру диски у друзей или знакомых;
- беру диски в библиотеке;
- в Интернет (читаю на экране, скачиваю)
ж) другое (что именно?)________________________________________
17. Вы отдаете предпочтение:
а) виртуальному чтению
б) традиционному чтению
печатной продукции
18. Можете ли представить себе, что книга, как источник
информации исчезнет из нашей жизни?
а) да
б) нет
в) не задумывался(-ась)
19. Может ли виртуальная книга заменить обычную книгу?
а) да
б) нет
в) не знаю
20 .Владеете ли вы скорочтением?
а) да;
б) нет
21.Являетесь ли Вы читателем библиотеки?
а)
да;
б) нет, но  был записан
раньше;
в) нет, никогда не был записан
Если Вы выбрали вариант ответа «да», то ответьте на
следующий вопрос.
22. Удовлетворяет ли библиотека Ваши  потребности?
а) почти всегда
б) чаще да, чем нет
в) редко
г) не удовлетворяет
23. Имеете ли Вы (ваша семья) домашнюю библиотеку?
а) да (укажите предположительно объем
фонда)_____________________
б) нет
24. Кто в Вашей семье больше читает?
а) старшее поколение (пенсионеры)
б) среднее поколение (старше 30-ти лет)
в) молодежь (17-30 лет)
г) дети, подростки
д) затрудняюсь ответить
25. Сохранится ли  Человек Читающий в ближайшие 10-20
лет?
а) да
б) нет
в) затрудняюсь ответить

Укажите, пожалуйста:
Ваш возраст _______________.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МКОУ Тинская ООШ исследовательская работа Читает ли школьник 21 века.doc

alt: I. ВВЕДЕНИЕ

alt: II. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 2.1.

alt: ПРИЧИНЫ НЕУСПЕШНОГО ЧТЕНИЯ.

alt: МОНИТОРИНГОВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ PIRLS

alt: III. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 3.1.

alt: Вопрос №2 «Ваше отношение к чтению»

alt: Вопрос № 14 «Согласны ли Вы с мнением, что книга и чтение оказывают положительное воздействие на формирование личностных качеств человека, обогащают его разум и душу?»…

alt: Какие книги способны привить любовь к чтению 41% школьников и 30% взрослых считают что детские, 16% школьников и 10% взрослых - что сказки, 50% -…

alt: Вопрос №22 «Удовлетворяет ли библиотека

alt: АНАЛИЗ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

alt: IV . ВЫВОДЫ Я переработал анкеты, которые нашёл в

alt: V . ЗАКЛЮЧЕНИЕ В результате проведенного исследования, к сожалению, я вынужден признать, что, несмотря на положительное отношение к чтению и понимание важности и значимости книг,…

alt: VI . СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1.

alt: VII. ПРИЛОЖЕНИЕ. АНКЕТА 1

intro:
В настоящее время люди все меньше уделяют времени такому полезному занятию, как чтение книг. Ввиду того что каждый день мы загружены делами и заботами, основное время уходит на их разрешение, а ценные минуты досуга посвящаются просмотру телевизора или «посиделкам» у компьютера или планшета. Чтение книг человеком воспринимается как нечто скучное и утомительное. На самом деле это мнение ошибочно, и люди, которые вовсе не читают или делают это редко, теряют массу полезных навыков и качеств.
И это меня удивляет. Книга заключает в себе несметные богатства, в ней отражается весь человеческий опыт: все, что узнало, и все, что перечувствовало человечество до нас, все, чем живут люди, и что их волнует сейчас. Мне стало интересно: насколько верно это утверждение, такими ли совсем не читающими мы являемся, как нас представляют.

title: Исследовательская работа "Читает ли школьник 21 века"