extracted_text:
Текстовый процессор
Word
1.
Word – это приложение Windows
В нашем курсе мы изучаем основы редактирования документов
на примере текстового процессора Word
фирмы Microsoft. Это связано не только
(и не столько) с исключительными возможностями этой програм- мы. Дело в том, что Word – один из
основных элементов офисной техно- логии.
Word – это приложение Windows, предназначенное
для создания, просмотра, модификации
и печати текстовых документов (особенности версии
Word 2000, появившейся в 1999 году на российском рынке, не рассматривается в силу пока еще малой
распространенности).
Word – одна из самых совершенных программ в
классе текстовых процессоров, которая
предусматривает выполнение сотен операций над
текстовой и графической информацией. С помощью Word можно быстро и с высоким качеством подготовить любой
документ – от простой запис- ки до
оригинал-макета сложного издания. Издательские возможности процессора Word так велики, что почти
любую книгу можно подготовить к печати,
не прибегая к услугам издательских систем.

Во-первых, Word дает возможность выполнять все без
исключения традиционные операции над
текстом, предусмотренные в современной компьютерной технологии:
·
набор и модификация неформатированной алфавитно-цифровой информации;
·
форматирование символов
с применением множества
шрифтов True Type разнообразных стилей
и размеров;
·      форматирование страниц
(включая колонтитулы и сноски);
·
форматирование документа
в целом (автоматическое составле- ние оглавления и разнообразных указателей);
·
проверка правописания, подбор синонимов и автоматический пе- ренос слов.
Во-вторых, в процессоре Word реализованы возможности
новейшей технологии связывания и встраивания объектов,
которая позволяет включать в документ текстовые фрагменты,
таблицы, иллюстрации, под- готовленные
в других приложениях Windows. Встроенные объекты мож- но редактировать средствами этих приложений.
В-третьих, Word – одна из первых общедоступных
программ, кото- рая позволяет
выполнять многие операции верстки, свойственные про- фессиональным издательским системам, и готовить полноценные ори- гинал-макеты для последующего тиражирования в типографии.
В-четвертых, Word – это уникальная коллекция
оригинальных тех- нологических
решений, которые превращают нудную и кропотливую ра- боту по отделке текста иногда в увлекательное, а иногда даже в
успо- каивающее занятие. Среди таких решений – система готовых шаблонов и стилей оформления, изящные приемы
создания и модификации таб- лиц,
функции автотекста и автокоррекции, форматная кисть, пользова- тельские
панели инструментов, макроязык
и многие другие.
2.
Microsoft Word 2010
Microsoft Word 2010 – это средство для
создания офисных докумен- тов с
массой функций для их улучшения. В среде этого приложения вы можете создать документ
и добавить на него самые разнообразные объекты
(рисунки, таблицы, диаграммы, фигуры, эффектный текст),
придавая им неповторимый стиль. В связке с приложением Office Communicator вы
и ваши друзья сможете редактировать документ в ре- жиме on-line, а также общаться между собой, не выходя из Word. С
по- мощью первоклассного, интуитивно
понятного интерфейса вы легко ов- ладеете всеми навыками работы
в программе.
Особенностью Microsoft Office 2010 является Microsoft
DirectAccess – Помощник (DCA) помогает организациям сократить расходы на под- держку пользователей и значительно
улучшить их совместную работу над документами. Это является частью Windows Optimized Desktop Toolkit 2010 (WODT 2010 года). DCA – сообщает
мобильным пользова-

телям их статус соединения на все времена, предоставляет
инструмен- ты, чтобы помочь им
восстановить на своих собственных, если возника- ют проблемы, и создает диагностики, чтобы помочь мобильным
пользо- вателям получать ключевую
информацию, если нужно, – все, чтобы по- мочь
клиентам работать с большей эффективностью и с меньшими за- тратами. DCA это новейшее дополнение к
Windows Optimized Desktop Toolkit 2010 года.
Идея Помощников (Мастеров, Агентов) не нова. Сегодня эта
техно- логия приобрела широкую
популярность. В процессоре Word пользова- телю
отводится активная роль, и поэтому очень полезными оказались Помощники пользователя. Пользователь будет
выбирать, какую задачу он хочет
решить в тот или иной момент, а соответствующий Помощник поможет ему на этом пути, проводя пользователя через все этапы
ре- шения задачи, снабжая необходимой
информацией, информируя о воз- никших
ошибках, позволяя сделать откат и вернуться к предыдущему этапу. В процессоре Microsoft Word
подобные Помощники или Мастера (Assistants, Wizards)
сопровождают нас на каждом шагу.
Кроме того, что Помощники предназначены для обеспечения
помо- щи в решении некоторой
конкретной задачи и могут вести диалог с пользователем, они могут обладать
еще двумя важными качествами:
-
иметь видимый
образ, возможно допускающий анимацию. По- мощник с анимацией, делает приложение одушевленнее;
-
обладать определенной интеллектуальностью. «Интеллектуаль- ный» Помощник должен уметь собирать факты
в процессе работы поль- зователя,
иметь базу знаний, содержащую факты, и правила, и иметь встроенную машину вывода. Такой Помощник может делать собствен- ные выводы, брать на себя часть творческой
работы, например по зада- нию части
параметров, или приходить на помощь в нужный, по его мне- нию, момент.
Помощник, встроенный в справочную систему Office, и
построенный на основе объекта
Assistant, обладает всеми тремя качествами: выдает справки, имеет видимый образ и обладает интеллектуальностью.
Сле- дует отметить, что его
интеллектуальные способности оставляют же- лать лучшего.
Каркас документа Word строится автоматически в момент его
соз- дания. Из общей совокупности библиотек объектов, составляющих Office, в каркас документа входят те библиотеки, чьи объекты
необходи- мы для построения документа
данного типа. Часть из библиотек содер- жат
общие объекты и входят в каркасы документов всех типов, созда- ваемых в Office. Часть библиотек каркаса
определяют специфику доку- мента.
Normal – проект, доступный для всех документов Word. Здесь
могут храниться функции и классы,
используемые всеми документами. Но при работе с документом этот каркас можно существенно изменить,
добавив

в документ новые классы, а значит, и новые свойства. Для
этого доста- точно включить в состав
каркаса другие библиотеки классов из той сово-
купности, что входит
в Office.
Технология работы в Office рекомендует
создавать документы на основе
некоторого шаблона. Поэтому, однажды создав документ с тре- буемым набором возможностей и сохранив его
в качестве шаблона, в последующем
можно открывать новые документы на основе этого шаб- лона, не задумываясь уже о том, как и какие библиотеки следует
под- ключать.
Каркас любого документа Word, как уже говорилось, составляют объекты разных классов, объединенные в библиотеки. Для
документов Word основной библиотекой,
конечно же, является библиотека классов Word.
Центральным объектом каркаса документа является объект этой библиотеки Application, определяющий само
приложение. Поскольку в основе
построения объектов Office лежит встраивание, то объекты Office являются, как правило, «толстыми»
объектами, в каждый из которых встроены другие
объекты.
Объект Application это один из самых «толстых»
объектов, в него встроены объекты,
задающие различные компоненты приложения Word.
В программном проекте любого из открытых документов Word доступен корневой
объект Application, определяющий само приложение. Одно-
временно становятся доступными и все встроенные в него объекты. В частности, становится доступной коллекция
Documents всех открытых документов
Word, а тем самым и объект,
задающий наш, например,
только что открытый
документ.
В приложении Word на разных уровнях иерархии
определено около 200 объектов,
совокупность которых и определяет мир объектов Word, его возможности, свойства
и поведение. Сам корневой объект Word.Application
имеет более сотни элементов: свойств, методов и со- бытий. Объект Application, задающий приложение, естественно,
опреде- ляет свойства и поведение приложения в целом.
На главной вкладке Word, помимо
основных функций, появилось две новых – параметры анимации в группе
«Шрифт» и дополнительные надстройки стилей в группе
«Стили».
Параметры анимации. К выделенному тексту можно
применить раз- личные визуальные
эффекты, такие как тень, свечение и отражение. В программе доступно 20 готовых шаблонов оформления текста, а
также можно создавать свои.
3.
Графическая технология Word
Следует помнить, что Word использует графическую технологию
и шрифты TrueType, поэтому некоторые
вопросы редактирования реша- ются в
Word принципиально иначе, чем в простых текстовых редакторах. Например, для оформления абзацев,
таблиц, рисунков используются линии, рамки, узоры и другие элементы графической природы, не имеющие
аналогов в текстовом
режиме.

4.
Недостатки Word
Довольно длинный (хотя и неполный) перечень достоинств и
пре- имуществ Word по традиции должен
сопровождаться списком недостат- ков
этой программы. К сожалению, общепризнанных изъянов Word не имеет, однако, как и Windows, он является
слишком универсальной про- граммой. А
это означает, что некоторые процедуры проще и быстрее выполнить в менее мощных, но более специализированных приложениях.
Как считают многие пользователи, основной недостаток Word
– низ- кая производительность при
наборе чернового текста (по сравнению с простыми
редакторами (MS-DOS)). По замыслу разработчиков, Word об- речен обслуживать сотни действий пользователя и потому выглядит
иногда «тугодумом» при исполнении даже простых функций. Если вы постоянно заняты подготовкой крупных
блоков сравнительно однород- ной
текстовой информации (например, статей или брошюр на гумани- тарные темы), вас вполне устроит
описанный выше основной
набор операций (ввод и
модификация текста, работа с фрагментами, поиск и замена). А эти операции гораздо проворнее выполняет простейший
тек- стовый редактор (например,
MS-DOS Editor, Norton Editor). Подготовлен- ный
текстовый файл можно преобразовать в файл формата Word, a за- тем форматировать документ средствами
Word. Во многих случаях по- следняя
операция займет у вас несколько минут. Другой «недостаток» Word – высокая трудоемкость при вводе
сложных математических вы- ражений и
химических формул. Кроме того. Word не предназначен для изготовления полиграфической продукции особо сложной структуры
(ат- ласов, альбомов, журнальных
обложек), а также для редактирования высококачественных
иллюстраций. В зависимости от своих
потребно- стей и мощности ПК
пользователь может выбрать один из нескольких
вариантов установки Word: минимальный, выборочный, стандартный, полный. Мы предполагаем, что вы
используете как минимум стандарт- ную конфигурацию Word.
5.
Создание, загрузка
и сохранение файлов-документов
Если вы запустили Word без аргумента командной строки
(т.е. не указав имя файла), процессор по умолчанию предлагает вам начать создание нового документа под условным наименованием Document1 (Документ1).
Шаблон этого документа (Normal) хранится в стандартном файле NORMAL.DOT. Вы можете подготовить документ (или часть до- кумента), а затем сохранить его на диске
(команда (File-Save As)) в виде файла с произвольным
именем и расширением .DOC.
Сохранение файлов-документов выполняется по стандартным
пра- вилам Windows. С помощью команды
(Tools-Options) (Сервис-Опции) вы можете
заранее указать промежуток времени (например, 20 минут), по истечении которого Word будет
автоматически сохранять ваш документ. Если вы хотите продолжить обработку уже существующего файла-

документа, выберите команду (File-Open). При сохранении и
загрузке до- кументов не забывайте
о правильной установке каталога, в который по-
мещается или из которого читается
файл DOC,
Иногда вы редактируете попеременно несколько
файлов докумен- тов. Процессор
запоминает имена нескольких файлов, которые вы об- рабатывали за последнее время, и выдает их на экран в качестве
ко- манды пункта меню File. Для
открытия любого из таких файлов доста- точно
щелкнуть мышью на его имени. Это очень удобно, так как избав- ляет вас от довольно нудной работы с
файлером. Число запоминаемых файлов
(например, 4) надо указать на вкладке General диалогового окна (Tools-Options).).
Если вы решили создать новый документ, выберите команду
(File- New). На экране появится
диалоговое окно New со списком Template (Шаблон),
из которого вы можете выбрать шаблон для создаваемого до- кумента
(например, стандартный шаблон
Normal).
В отличие от Paintbrush, Word является многооконным
процессором. Это означает, что вы
можете одновременно открыть несколько докумен-
тов, причем часть из них может быть готовыми файлами, а часть – заго- товками (без имени, но с обозначениями
Document1, Document2 и т.д.). Максимальное
число одновременно открытых документов определяется памятью машины, вашими потребностями и способностью лавировать при работе между несколькими окнами.
Напомним основные правила работы с окнами документов.
1.
Для
любого окна документа, открытого в приложении, можно из- брать любой вариант представления (полный экран, нормальный,
пикто- грамма). Окно в нормальном
варианте может иметь любой размер и размещаться
в любом месте в пределах окна приложения. Пиктограмма может размещаться в любом месте
окна приложения.
2.
Одновременно
вы можете разместить на экране для обозрения и
работы любое число открытых документов: например, один (остальные окна будут закрыты), два и т.д.
3.
В
данный момент вы можете работать только с одним окном, ко- торое называется окном активного документа
(заголовок такого окна вы- делен
синим цветом). Именно к активному документу относятся все ко- манды, подаваемые вами. Выбирая такие команды, как Save, Print, Close и т.п., вы должны четко осознавать,
какой документ вы сохраняете, пе- чатаете, закрываете и т.п.
4.
Чтобы
переключиться на работу с другим окном, вы должны либо щелкнуть на нем мышью (если хотя бы краешек его виден на
экране), либо выбрать команду
системного меню окна документа, либо выбрать
команду горизонтального меню (Window «окно»).
5.
Для
обмена текстовой и графической информацией между окнами открытых документов можно использовать буфер обмена, а также метод
«Drag-and-Drop». Кроме того, Word позволяет
разбить (расщепить) окно документа на
два подокна (команда (Window-Split)) и одновременно ра- ботать с разными
частями одного и того же документа.

6.
Окно процессора Word
Окно приложения Word (совместно с окном документа)
содержит все стандартные элементы,
рассмотренные нами. Показаны зона
заголов- ков, горизонтальное меню,
четыре панели инструментов (три вверху и одна внизу),
полосы прокрутки, линейки
и строка состояния.
Перечислим элементы окна, специфичные для процессора Word.
На горизонтальной линейке
«укреплены» треугольники. Верхний
треугольник (слева) предназначен для установки отступа
в красной строке абзаца, а пара нижних треугольников
(слева и справа), как пра- вило,
применяются для установки отступов абзаца от границ страницы (т.е. левой и правой границ абзаца). Эти
отступы можно установить, пе- редвигая
треугольники вдоль линейки методом «Drag-and-Drop». Кроме того, с помощью
нижних треугольников можно переместить границы страницы и разделители столбцов
таблицы.
В левой части горизонтальной полосы прокрутки находятся
три кнопки выбора режима
отображения Normal, Page Layout и Outline (слева направо).
Среди переключателей, расположенных в правой части строки,
мы рассмотрим только один – OVR (в
русской версии ЗАБ – забой). Если название
этого переключателя имеет серый цвет, в Word установлен режим вставки символов; если цвет черный, Word работает в режиме замещения
(«забоя») символов.
7.
Обзор функций
горизонтального меню
В пункте File собраны команды, с помощью которых мы
работаем с файлами-документами. Кроме
уже известных нам стандартных команд Open,
Close, Save, Save As, Print, в этом пункте имеется несколько ко- манд, специфичных для процессора Word, например. Summary
Info (библиографической
карточки документа) Print Preview (Предваритель- ный просмотр документа перед печатью) и др. В пункте Edit
(Правка, ре- дактирование), кроме
уже известных нам стандартных команд Undo (от-
менить операцию), Cut, Copy, Paste (работа с буфером обмена), мы ви- дим команды поиска и замены фрагментов
текста (Find и Replace), ко- манду
перехода к заданному элементу текста (Go To – к странице, стро- ке, сноске и т д ), команду
создания автотекста (Auto
Text) и др.
Пункт View (Вид, просмотр) позволяет управлять
отображением до- кумента и его
элементов на экране. Для нас наиболее важными в этом пункте являются:
·
группа
полей выбора, управляющая режимом отображения доку- мента в целом Normal (Нормальный), Outline (Структура докумен- та) и Page Layout (Разметка
страницы);
·
команда
Toolbars (Панели инструментов), позволяющая управлять отображением и составом
различных панелей инструментов,
·      переключатель горизонтальной линейки Ruler;

·
команды просмотра и редактирования колонтитулов и сносок (Footnotes).
Группа команд
Insert (Вставка) предназначена для вставки в доку- мент
различных объектов:
·      линий разрыва
страниц, колонок, разделов
(Break);
·      номеров страниц в
том или ином формате (Page Numbers);
·      произвольных символов (Symbol);
·      сносок (Footnote);
·      указателей и оглавления (Index
and Tables);
·      рисунков (Picture);
·      объектов обработки других программ (Object).
В пункте Format собраны
очень важные команды,
с помощью кото-
рых мы форматируем наш документ:
·      форматирование символов и абзацев (Font и Paragraph);
·
обрамление   и   заполнение  абзацев,   рисунков,  ячеек  таблиц (Borders and Shading);
·      нумерация заголовков (Heading Numbering);
·      работа со стилями оформления
(Style).
В группе команд Tools (Сервис) вы должны познакомиться,
прежде всего, с командами установки
опций (Options) и создания элементов ав- токоррекции (AutoCorrect). «Грамматические» команды Spelling,
Thesaurus мы рассмотрим конспективно.
В пункте Table собраны все команды работы с таблицами.
Наконец, пункт Window предназначен, в основном, для
управления обработкой нескольких
документов, одновременно открытых процессо- ром Word.
8.
Основные элементы
текстового документа
В позицию текстового курсора может быть введен любой символ (с кодом 32 – 255) из любого шрифта, подключенного к Windows.
Символ – минимальная единица текстовой информации.
Слово – это произвольная последовательность букв и цифр,
огра- ниченная с обоих концов
служебными символами. Служебный символ – это пробел,
точка, запятая, дефис и т.п.
Строка – произвольная
последовательность символов между
левой и правой границей абзаца.
Предложение – произвольная последовательность слов между
дву- мя точками.
9.
Абзац
В большинстве простых текстовых редакторов абзац – это
группа смежных строк файла, первая из
которых начинается с отступа (в нача- ле
строки находится несколько пробелов), а все последующие начина- ются с отличающегося от пробела символа.
Концом абзаца считается

строка, за которой следует либо конец файла, либо строка с
отступом. В процессоре Word абзац –
это просто произвольная последовательность символов,
замкнутая символом «Возврат каретки» (код 13). Допускаются и пустые абзацы (одиночные символы
«Возврат каретки»).
Абзац – простейшее, но фундаментальное понятие
Word. Абзац всегда начинается с новой строки, однако,
в отличие от многих тексто- вых
редакторов, Word не требует обязательного отступа вправо в пер- вой (красной строке) абзаца. Первая строка
может начинаться с отсту- пом влево
по отношению к остальным строкам абзаца («висячая стро- ка»), с нулевым отступом или, как обычно, с отступом вправо.
Word фак- тически рассматривает
абзац как одну длинную «строку», размещая на-
бранные слова в строке страницы и перенося слово на новую строку, если оно не уместилось в текущей.
10.
Структура страницы
На странице
мы различаем следующие
структурные элементы:
·      основной текст;
·      верхний и нижний колонтитулы;
·      сноски.
Основной текст страницы – это строки и абзацы, таблицы и
рисунки. Некоторые из абзацев могут
быть заголовками; рисунки могут иметь подписи.
Колонтитул размещается в верхней или нижней
части страницы и содержит некоторую
информацию, которая как-то идентифицирует дан-
ный документ (номер раздела, название документа или раздела, дату, марку фирмы и т.п.). В колонтитул входит
номер страницы. Колонтитулы автоматически воспроизводятся на каждой странице
документа.
Чтобы вставить и отредактировать верхний
(Header) или нижний (Footer) колонтитул, необходимо выбрать команду
(View-Header and Footer).
Колонтитул связан с определенным стилем.
Сноска – это примечание к тексту, которое
может находиться либо в нижней
части страницы, либо в конце документа. Каждая сноска поме- чается либо автоматически (порядковым
номером со сквозной нумера- цией – 1,
2...), либо пометкой по вашему выбору (например, звездочкой или номером). Сноска и ссылка на нее (т.е.
номер или пометка) также имеют стиль.
Чтобы вставить сноску,
необходимо выбрать команду
(Insert- Footnote); чтобы
отредактировать сноску, надо выбрать команду (View- Footnotes).
Все сноски данной страницы, в отличие от
колонтитула, располага- ются в
пределах места, отведенного основному тексту страницы. По- этому чем больше сносок вы набрали на
данной странице, тем меньше места останется для основного текста.

11.
Структура документа
Каждый документ обычно делится на структурные разделы,
которые называются по-разному: части,
главы, параграфы, пункты, подпункты и т.д.
Каждый раздел имеет заголовок, который снабжен каким-либо тек- стовым
обозначением или номером,
например: Глава 5, 3.2, 5.4.1 и т.п.
Структуру документа определяет его автор. Например, наше
учеб- ное пособие в целом разделено
на главы (глава 1, глава 2... глава 9). Каждая
глава в свою очередь разделена на пункты с
нумерацией 1.2, 2.4, 6.5 и т.д., причем
первая цифра номера пункта – это номер главы, а цифра (или две цифры) после точки – номер пункта
в данной главе.
Word не знает, что такое глава, что такое
параграф или пункт. Для этой
программы существует только понятие «заголовок» (heading), при- чем допускаются заголовки девяти уровней – от первого (наивысшего) до девятого.
Каждый заголовок – это абзац. Любому абзацу вы
можете присвоить статус заголовка
того или иного уровня. Например, абзацу:
Глава 2. Персональный компьютер типа IBM PC
можно присвоить статус «Heading
1» (Заголовок 1).
Так при использовании заголовков четырех
уровней можно принять следующую организацию:
·
Heading
1 (Заголовок 1) Глава 2. Персональный компьютер типа IBM PC
·      Heading
2 (Заголовок 2) Организация и
представление данных
в ПК
·      Heading 3 (Заголовок 3) 2.3.2. Байт
·      Heading 4 (Заголовок 4) Магнитные диски
Обратите внимание, что в нумерации заголовков принят
определен- ный порядок: высший уровень
мы отмечаем названием
«Глава», второй и третий уровень структурированным
номером (2.3, 2.3.2), а четвертый уровень
– никак не отмечаем (хотя можно было бы писать 2.3.2.2 и т.п.). Разделов четвертого уровня мало, поэтому
загружать вид текста ненуж- ными цифровыми обозначениями считаем нецелесообразным.
Таким образом, при этом подходе
процессору Word совершенно безразлично конкретное содержание (включая
номер) того абзаца, кото- рый мы объявили заголовком, скажем, второго уровня.
Процесс управления заголовками разделов средствами
программы Word будем называть
структурированием документа. Разумеется, выде-
лять, нумеровать, форматировать заголовки и составлять оглавление можно и вручную,
однако Word позволяет резко упростить эту работу.
Во-первых, мы можем одним щелчком мыши присвоить любому
аб- зацу статус заголовка любого
уровня.
Во-вторых, если нас не устраивает внешний вид
заголовка того или иного уровня,
можно изменить его стиль, и все заголовки того же уровня автоматически изменят свой внешний вид в соответствии с новым
сти- лем.

В-третьих, при желании можно поручить процессору
дополнитель- ную работу –
автоматически пронумеровать все заголовки в соответст- вии с их иерархией и выбранным
вами форматом номера.
В-четвертых, с помощью Word можно составить
оглавление доку- мента (Table of
Contents), причем и в этом случае заголовку конкретного уровня приписывается определенный стиль оформления (в общем слу- чае – не совпадающий со стилем заголовка в
тексте). При этом в оглав- ление
можно включить только заголовки, уровень которых не ниже за- данного (например, заголовки с первого по
третий уровень). Это позво- ляет избежать
слишком подробных и плохо читаемых
оглавлений.
В целом такой механизм
дает возможность в дальнейшем как угод-
но модифицировать документ (вставлять или удалять разделы,
добав- лять и удалять текст в
разделах), при этом оглавление легко заменить
или обновить.
Кроме того, Word
позволяет сформировать и другие справочные разделы документа: алфавитный указатель терминов, список таблиц, список рисунков.
12.
Таблицы и рисунки
На страницах документа могут размещаться специфические
объек- ты Word – таблицы
и рисунки.
Каждая таблица состоит из некоторого
количества строк и столбцов; на
пересечении строки и столбца находится ячейка таблицы. Все коман- ды работы с таблицами собраны
в пункте меню Table (Таблица).
В документ Word можно поместить рисунок,
созданный в другом приложении и
записанный в графическом файле формата .BMP, .PCX (Paintbrush), .WMF (специальный векторный формат Windows), TIFF
(из- дательский формат фирмы Aldus) и некоторых
других форматов. Microsoft
предлагает  вам специальную библиотеку
картинок формата
.WMF, которая размещена
в подкаталоге CLIPART
каталога Word и предназначена для вставки этих рисунков документы.
Для вставки готового рисунка применяется команда
(Insert-Picture) (Вставка – Рисунок).
Кроме того, с помощью панели инструментов
«Рисование» можно создавать в
документе собственные картинки (рисованные объекты), а также редактировать «чужие» изображения. Во многом эта процедура похожа на процесс
обработки картинок в графическом редакторе
Paintbrush, поэтому в этой главе мы лишь упоминаем о ней.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Текстовый процессор Word 1

alt: Во-первых, Word дает возможность выполнять все без исключения традиционные операции над текстом, предусмотренные в современной компьютерной технологии: · набор и модификация неформатированной алфавитно-цифровой информации; ·…

alt: DCA это новейшее дополнение к Windows

alt: Окно процессора Word Окно приложения

alt: Footnotes). Группа команд

title: Текстовый процессор Word


extracted_text:
преподаватель: Эмирбекова Л.А.

Тема:  Образ главного героя рассказа.
Группа: 83.
Технология: Технология  продуктивного чтения.
Цель: создание условий для анализа
образа главного героя рассказа, его поступков.
Задачи: 1. Развивать умение анализировать
текст.
                2. Развивать логические
операции синтеза, сравнения.
                3. Воспитывать любовь к языку и
литературе.
                4.
Познакомить учащихся со способами характеристики героя.

5. Формировать понимание силы воздействия  художественного слова на человека
и
общество.

6. Формировать умение контролировать и оценивать свою деятельность.
В процессе работы
формируются УУД:
·
регулятивные: умение планировать, предвосхищать полученный
результат, контролировать и оценивать свои действия.
·
коммуникативные: умение работать в группах, умение
высказывать свои суждения, формируем умение слушать и понимать других.
·
познавательные: постановка и формулирование проблемы, самостоятельное
создание алгоритмов деятельности при решении проблемы, поиск
и выделение необходимой информации.
Формы обучения: индивидуальная, фронтальная.
Наглядно –
демонстрационный материал: презентация.
 Основные понятия: пейзаж, интерьер, портрет,
конфликт, кульминация.

Этап урока

Действия и речь
  учителя по организации и управлению процессом обучения

Ожидаемые
  действия и предполагаемая речь учащихся

Этап I. До чтения.
1.       Актуализация

2.       Антиципация.

3.       Постановка целей.

Здравствуйте,
  ребята. Я всех вас рада видеть и хочу начать наш сегодняшний урок с цитаты
  великого Конфуция: Человек, находящийся на самой вершине горы, не упал туда с
  неба.
Как вы понимаете
  это высказывание?

Я думаю, мы с вами
  сегодня тоже хорошо поработаем и будем упорными в достижении наших целей.
Посмотрите на
  портрет. Кто перед нами? (слайд 2)
Что мы о нём знаем?
  Автор каких известных нам произведения? О ком он писал?

Как вы думаете, о
  ком мы будем читать сегодня?
Откройте,
  пожалуйста, учебник на с. 214.

Прочитайте название
  рассказа. Кто такой Бирюк?

Какой вопрос
  возникает?
Давайте попробуем
  сформулировать тему урока.

Давайте
  сформулируем  цель нашего урока.

Для того чтобы
  чего-то достичь, надо трудиться, быть упорным. Тот, кто ничего не делает,
  ничего не имеет.

И.С. Тургенев
«Муму», «Бежин
  луг», писал он о простых людях, о крестьянах. Вспоминают аннибалову клятву
  Тургенева бороться с крепостным правом (слайд 3).
Предположения.

Волк-одиночка,
  нелюдимый, угрюмый человек (слайд 4).
За что героя
  назвали Бирюком?
Формулируют тему:
Образ главного
  героя рассказа (Кто он? Какой он человек?)
Знакомство с
  главным героем рассказа.

Этап  II.  Перечитывание текста. Деление на части.
  Постановка вопросов.

О каком природном
  явлении говорится?
Как  автор её
  описывает? Какие художественные средства использует?

Как пейзаж связан с
  развитием действия?

Как появляется
  герой?

Какие черты характера раскрывает поведение Бирюка?

Как изба героя
  помогает нам понять его? (слайд 6).

В этом эпизоде мы с
  вами видим ещё одно средство социальной характеристики героя – интерьер.

В чём особенность
  портрета героя? Какие детали выделяем? (слайд 7).

Можем ли мы
  определить авторское отношение к герою?

Как относятся к
  нему крепостные?

Как
  вы думаете, случайно ли, что рассказчик знакомится с Бирюком именно в грозу?

Почему
  Бирюк такой? Может быть, он ненавидит крестьян?

Ребята,
  из каких эпизодов состоит эта часть?
То есть мы видим
  сначала борьбу физическую. Кто побеждает? Почему?
Прочитайте описание
  мужика. Что по нему можно сказать?

Как
  в произведении называется высшая точка развития действия?
Что
  будет кульминацией в рассказе?
 Перечитайте
  описание мужика. Дополняется как-то его портрет?

Почему
  этот эпизод считаем кульминацией?
У
  героя впервые именно в этом эпизоде появляется имя.

Читают 1 часть
  рассказа -
  описание природы. Пейзаж.
О надвигающейся
  грозе

Называют эпитеты,
  олицетворения и метафоры: лиловая туча, ракиты лепетали, деревья бушевали,
  тени густели. Эти тропы помогают автору создать слуховые, осязательные и
  цветовые образы, что свидетельствует о мастерстве И.С. Тургенева при
  создании образов природы (слайд 5).
Природа
  предупреждает нас о том, что в рассказе случится что-то неприятное. Именно
  из-за грозы встречается рассказчик и Бирюк.
Читают 2 часть - появление Бирюка.
Находят слова «фигура словно выросла из земли»,
  неожиданно.
Спокойный, сдержанный, его не пугает гроза.
Читают 3 часть – описание интерьера.
Бедность, убожество
  обстановки. Двое маленьких детей живут там, нам жалко их и Бирюка.

Читают 4 часть - портрет.
Молодец,
  могучие мышцы, суровое и мужественное лицо; сросшиеся широкие брови.
Рассказчик на него
  смотрит  с любопытством, а автору симпатичен герой, несколько раз
  подчёркивается его сила.
Читают 5 часть - крестьяне о Бирюке.
По
  их словам, не бывало еще на свете такого мастера своего дела; силен, дескать,
  и ловок как бес… И ничем его взять нельзя;  мужики боялись как огня.
Нет,
  он гроза для крестьян; природное явление также выступает средством
  характеристики героя.
Нет,
  он считает, что обязан беречь доверенное ему: «Должность свою
  справляю, — отвечал он угрюмо, — даром господский хлеб есть не
  приходится». Он ответственный человек, хороший работник.
Читают 6 часть - столкновение Бирюка с мужиком.
Драка
  в лесу и словесная перепалка в избе.

Бирюк, он сильнее.

Мокрый,
  в лохмотьях, с
  длинной
  растрепанной бородой. Дрянная лошаденка у него; бедный мужик.

Кульминация.
Борьба
  моральная (слайд 8).

«Испитое,
  морщинистое лицо, нависшие желтые брови, беспокойные глаза, худые члены…»
 Мы
  видим, что он многое в жизни пережил, жизнь нелёгкая.
Читают
  по ролям со слов «Фома Кузьмич…» и до «Да смотри, в другой раз у меня!..»
Происходят
  изменения в состоянии и поступках главного героя.

Этап
  III .
Концептуальная
  беседа по тексту.

Ребята, запишите,
  пожалуйста, вопрос, на который мы должны дать ответ.

Кто
  прав в рассказе?

В чём правда
  Бирюка? Должен ли был он отпустить мужика?

Мы
  видим конфликт в душе героя: с одной стороны, чувство долга - он лесник,
  старается выполнять свою работу хорошо, должен ловить тех, кто незаконно
  вырубает лес. С другой стороны, чувство сострадания берет верх, ему жалко
  мужика. Он понимает, что тот не от хорошей жизни идёт воровать. В этом и
  трагедия героя. Ведь какое бы решение он ни принял, он нарушит закон.
Отличаются
  ли герои по своему положению, достатку?
Абсурдность
  ситуации в том, что Бирюк жалеет мужика, хотя еще неизвестно, кому из них
  хуже.
Кто
  виноват в том, что Бирюк и мужик встретились?
Известны
  свидетельства современников И.С. Тургенева о том, что в решении Александра II освободить крестьян
  «Записки охотника» сыграли большую роль (слайд 10). Сам писатель хотел, чтобы
  на его памятнике после смерти были выгравированы слова о том, что его  книга
  послужила делу освобождения крестьян. Как вы думаете, как рассказ «Бирюк»
  помог в решении отмены крепостного права?

Почему
  Бирюк отпускает мужика? (слайд 9).
Бирюк
  проявляет сочувствие, умеет сострадать.

Бирюк,
  неслучайно его именем назван рассказ.
Нет,
  его работа – следить, чтобы лес не воровали.

Нет,
  Бирюк тоже беден.

Крепостное
  право.

В
  рассказе изображены нищие, бесправные обездоленные люди. Именно крепостное
  право делает их жестокими по отношению друг к другу.

Рефлексия

Закончите фразу и
  дополните её: Размышляя над этим уроком, я понял…… (слайд 11).

Записывают
  и заканчивают фразу.

Оценивание.
  Домашнее задание.

Оцените свою работу на уроке:
«5» - я активно работал, выполнил все
  задания.
«4» - я работал на уроке, но не всегда
  проявлял активность, все задания выполнил.
«3» - я включался в работу класса
  периодически, задания выполнил не все.

Обложка или
  письменный ответ на вопрос.

Оценивают устно.

file_name: Образ главного героя.docx

alt: Эмирбекова Л.А . Тема:

alt: Антиципация. 2

alt: О каком природном явлении говорится?

title: Образ главного героя


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО
На
  Совете  школы
Протокол
  №6 от 19 мая 2020

УТВЕРЖДЕНО
Приказ №  121 от 19 мая 2020г
Директор
  школы__________________А.П.Штерцер

План действий
администрации МКОУ
Тополевской ООШ
по повышению качества и
эффективности функционирования МКОУ Тополевской ООШ на 2020 год и период до 2024
года

№ п/п

Действие/основное
  направление деятельности

Срок исполнения

Ответственный
  исполнитель

Ожидаемый
  результат

1

2

3

4

5

Задача 1.
  Удовлетворение потребности населения Барабинского района в услугах дошкольного
  образования

1.1

Обеспеченность местами в дошкольных образовательных
  учреждениях для детей в возрасте от 3 до 7 лет

2020-2024 годы

Администрация
  школы

Охват детей
  дошкольного возраста на территории  п. Тополевка  от 3-7 лет до 100%.

1.2.

Доступность дошкольного образования для детей в возрасте от
  1 года до 7 лет: -отношение численности детей в возрасте от 1 до 7 лет,
  получающих дошкольное образование в текущем году, к сумме численности детей в
  возрасте от 1 до 7 лет, получающих дошкольное образование в текущем году, и
  численности детей в возрасте от 1 до 7 лет, находящихся в очереди на
  получение в текущем году дошкольного образования

2020-2024
  годы

Администрация

школы

Охват детей программами дошкольного образования к 2024 году составит
  не менее 80%

1.3.

Развитие вариативных форм дошкольного образования

2020 - 2024 годы

Администрация

школы

Функционирование дошкольных групп
  в школах, в том числе группы кратковременного пребывания (1 группа),

1.4

Участие в развитии сектора услуг по сопровождению развития
  детей от 0 до 3 лет, не посещающих детские сады, поддержке семейного
  воспитания, включая широкую информационную поддержку семей

2020 - 2024 годы

Администрация

школы

Создание системы методической и
  консультационной помощи семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста, во
  взаимодействии с ГКУ НСО ОЦДК ( участие в реализации плана совместной
  деятельности по данному направлению),

1.4.1.

Удовлетворение потребности
  родителей (законных представителей) в саморазвитии по вопросам образования и
  воспитания детей, в том числе родителей детей, получающих дошкольное
  образование в семье

2020

Администрация

школы

Результат будет достигнут через
  предоставление услуг психолого-педагогической, методической и консультативной
  помощи родителям (законным представителям) детей, а также гражданам, желающим
  принять на воспитание в свои семьи детей, оставшихся без попечения родителей
  (далее – услуги).  Реализация услуг предполагается как через   организацию
  консультирования в МКОУ Тополевской ООШ, так и через  функционирование на
  территории района филиала  ГБУ НСО ОЦДК  и консультационного центра на базе
  МКДОУ №7 «Радуга».
На 31.12.2020 года родители
  (законные представители) детей получат не менее 10  услуг психолого-педагогической,
  методической и консультативной помощи, а также будет оказана поддержка
  гражданам, желающим принять на воспитание в свои семьи детей, оставшихся без
  попечения родителей.

1.5

Укрепление материально-технической базы дошкольных
  образовательных учреждений

2020  год

Администрация

школы

Улучшение инфраструктуры
  учреждений дошкольного образования: проведение текущего ремонта

1.6.

Создание условий для внедрения
  ФГОС дошкольного образования:
-подготовка кадров для системы дошкольного
  образования
-подготовка базовой и технологической
  инфраструктуры для введения ФГОС
-модернизация основных образовательных программ ДОУ

Мониторинг готовности ДОУ Барабинского района к введению
  ФГОС ДО.

2020  год

Администрация школы

Создание условий для реализации
  программ дошкольного образования, соответствующих требованиям стандартов дошкольного
  образования.
В 2020
  году  реализуют программы дошкольного образования, соответствующие
  требованиям стандартов дошкольного образования. Улучшится кадровый состав
  воспитателей ДОУ: в 2020 году 100% педагогов
  имеют высшую квалификационную категорию.
 100%  педагогических
  работников  дошкольных образовательных организаций, нуждающихся  в повышении
  квалификации,  пройдут  курсы повышение квалификации.                         Пополнится
  учебно-материальная база  дошкольные группы – 25 тысяч рублей.

Задача 2. Формирование и реализация планов по
  развитию сети и базовой инфраструктуры образовательных учреждений общего
  образования, дошкольного образования с целью наиболее полного удовлетворения
  потребности населения в услугах дошкольного образования

2.1

Обеспечение внутренней оптимизации в школьных
  образовательных округах района

Февраль-сентябрь 2020 года

Администрация

школы

Формирование классов-комплектов, групп в ДОУ в
  соответствии с Целевыми
  значениями  показателей модернизации
 системы дошкольного и общего образования,численность
  обучающихся в расчете на 1 педагогического работника – 11,6.

Задача 3. Создание здоровьесберегающих условий в
  образовательных учреждениях, повышение доступности образовательных услуг для
  детей-инвалидов и детей с ОВЗ

3.1

Организация горячего питания, в том числе льготного, для
  детей из многодетных и малообеспеченных семей, учащихся из специализированных
  классов, а также бесплатного двухразового питания для детей с ОВЗ

Январь-июнь 2020 год

Администрация

школы

Увеличение охвата школьников
  горячим питанием до 98%, увеличение удельного веса обучающихся, получающих двухразовое
  горячее питание, до 58%.

3.2.

Функционирование  комиссий по изучению вопросов организации
  питания в общеобразовательных учреждениях с включением в ее состав родителей
  (законных представителей)

2020-2024

Администрация

школы

Наличие  комиссии в
общеобразовательном учреждении.

3.3.

Проведение лабораторных и инструментальных исследований
  объектов производственного контроля при организации питания обучающихся в
  аккредитованной испытательной лаборатории

Январь 2020  года

Администрация

школы

Наличие договора с ФБУЗ «Центр
  гигиены и эпидемиологии в Новосибирской области» в Барабинском районе на
  проведение лабораторно-инструментальных исследований объектов
  производственного контроля.

3.4.

Обеспечение взаимодействия ГБУЗ НСО «Барабинская ЦРБ» по
  медицинскому сопровождению обучающихся

    2020 год

Администрация

школы

Обеспечение оказания медицинского
  обслуживания учащихся, проведение медицинского осмотра. Мониторинг
  результатов медосмотров, профилактики гриппа и ОРВИ в соответствии с планом
  Управления образования на 2020 год

3.5.

Формирование здорового образа жизни: реализация
  образовательных программ, проведение оздоровительных и физкультурных
  мероприятий

2020-2024 годы

Руководители
  ОУ

Участие не менее 50% учащихся школ в спортивных мероприятиях
  Президентские спортивные игры и соревнования, ГТЗО.  Участие       - в
  президентских состязаниях  не менее 20
  ч;                                                          - в президентских
  спортивных играх  не менее 20 ч;

3.6.

Обеспечение взаимодействия с ГКУ НСО ОЦДК по вопросам
  сопровождения детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья

Январь –декабрь 2020 год

Администрация

школы

Участие школы при наличии таких
  детей в реализации плана совместных действий с ГКУ НСО ОЦДК

3.7.

Обеспечение
  введения федерального государственного образовательного стандарта начального
  общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
  федерального государственного образовательного стандарта образования
  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
  нарушениями):              -реализация
  плана-графика введения ФГОС ОВЗ  и ФГОС ОУО на уровне муниципального
  образования                                                         -работа стажировочной площадки по
  внедрению ФГОС НОО ОВЗ

2020 год

Администрация

школы

Создания условий для развития системы обучения и воспитания детей с
  ОВЗ и инвалидностью, повышения качества ППМС-сопровождения, если такие
  обучающиеся будут.

3.8.

Организация дополнительного
  образования детей с ограниченными возможностями здоровья

2020-2024 г

Администрация

школы

Организация информационной
  работы  по вопросам  вовлечения детей в ОВЗ в систему дополнительного
  образования при наличии детей с ОВЗ

3.9.

Обеспечение безопасных условий образовательного процесса

2020-2024 годы

Администрация

школы

Обслуживание систем:
 пожарного мониторинга, системы
  видеонаблюдения, АПС

3.10.

Обновление  информационного  наполнения и функциональных
  возможностей  открытых и общедоступных информационных ресурсов

31.12.2020

Администрация

школы

Обновление к концу 2020 года не
  менее чем в 100% образовательных организаций, расположенных на территории  Барабинского
  района, информационных представительств в сети Интернет и общедоступных
  информационных ресурсов – официальных сайтов в сети Интернет позволит:
обеспечить представление
  информации об образовательных организациях, необходимой для всех участников
  образовательного процесса;
создать систему получения
  репрезентативных данных, обратной связи от родителей (законных представителей)
  обучающихся, актуальных для прогнозирования развития системы образования,
  включая кадровое, инфраструктурное, содержательное, нормативное обеспечение и
  критерии оценки качества образования в соответствии с основными задачами
  государственной политики Российской Федерации, в том числе определенными
  Указом Президента Российской Федерации от 07.05.2018 №  204

3.11

Реализация плана мероприятий («дорожной карты») по повышению
  показателей доступности для инвалидов объектов и предоставляемых в них услуг
  в сфере образования Барабинского района до 2030 года

2020-2030
  годы

Администрация

школы

Поэтапное
  повышение уровня доступности для инвалидов объектов и предоставляемых в них
  услуг в сфере образования с учетом финансовых возможностей. Создание условий
  обеспечивается из текущего финансирования образовательных учреждений и
  запланированных текущих работ.

3.12.

Реализация плана мероприятий («дорожной карты») по
  реализации концепции развития инклюзивного образования в Новосибирской
  области на 2016-2020 годы на территории Барабинского
  района:                                      -Реализация регионального
  проекта «Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья
  в инклюзивном образовательном пространстве Новосибирской области» ;
Повышение квалификации педагогических работников
  образовательных учреждений района по вопросам реализации ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС
  ОУО
Обеспечение методического сопровождения образовательных
  учреждений и педагогических работников по вопросам введения ФГОС НОО ОВЗ и
  ФГОС ОУО
Организация и проведение Декады инвалидов
Проведение профильных смен для детей с ОВЗ и инвалидностью
Оздоровление детей с ОВЗ и инвалидностью в ЛДП
Создание условий для дистанционного образования
  детей-инвалидов

2020

Администрация

школы

Повышение
  доступности и качества, развивающего потенциала и обеспечение психологической
  безопасности образовательного процесса
Не менее 70%
  педагогов пройдут курсы повышения квалификации в соответствии с графиком;
Охват 100%
  обучающихся с ОВЗ мероприятиями Декады при наличии таковых в образовательной
  организации.

Задача 4. Реализация эффективных мер государственной
  поддержки системы поиска и развития одаренности у детей и учащейся молодежи
  Барабинского района

4.1

Реализация мероприятий муниципальной подпрограммы «Выявление
  и поддержка одаренных детей и талантливой учащейся молодежи на территории
  Барабинского района»

2020 год и
  последующий период действия под программы
(до 2024 года)

Администрация

школы

.

Рост числа
  детей и учащейся молодежи, участвующих в мероприятиях, направленных на
  выявление одаренности: удельный вес численности обучающихся по программам
  общего образования, участвующих в олимпиадах и конкурсах различного уровня, в
  общей численности обучающихся по программам общего образования в 2020 году –
  не менее 50%.
Увеличение числа участников: в
  муниципальном этапе Всероссийской олимпиады  с  12% до 16%,

4.2

Функционирование муниципального ресурсного центра по работе
  с одаренными детьми и учащейся молодежью  «Созвездие»

Направления
  деятельности ресурсного центра по направлениям:
- "Наука",
-«Спорт»,
-«Искусство»

2020 – 2024 годы

Администрация школы

 Реализация дорожной карты
  Муниципального ресурсного Центра по выявлению и поддержки одаренных детей и
  талантливой учащейся молодежи «Созвездие» до 2023 г.
-
Количество обученных по дополнительным общеразвивающим
  программам:
  Направление "Наука":                                                                                2020
  год - 1
  чел.
                  2021 год  -2 чел.                                                                                2022
  год - 3 чел.
2023 год - 3 чел.
  Направление "Спорт":                                                                                2020
  год – 1
  чел.
                    2021 год –2  чел.
                                          2022 год – 3 чел.
2023 год -  3  чел.
  Направление "Искусство":                                                                                2020
  год – 1
  чел.
  2021 год -   2
  чел.
                    2022 год – 3 чел.
2023 год – 3 чел.

Участие
  в мероприятиях  регионального ресурсного центра «Альтаир»:
  Ежегодное увеличение количества детей, прошедших обучение по программам РЦ
  "Альтаир" и добившихся значимых результатов в проведении
  исследовательских работ, разработке проектов, получивших поощрительные премии
  и награды в рамках региональных, федеральных и международных олимпиад,
  программ, фестивалей, спортивных состязаний, художественных и творческих
  программ.                                                                                2020год-1чел.,
       2021 год -2  чел.
             2022 год - 3 чел.
2023 год – 3
  чел.
Мониторинг деятельности ресурсного центра, принятие управленческих
  решений, анализ эффективности функционирования Центра рассмотреть  на
  Педсовете  в рамках вопроса  «Создание условий для осуществления
  воспитательной деятельности в ОО (ноябрь  2020  года)

4.3

Реализация
  мер социальной поддержки одаренных детей и талантливой молодёжи из средств
  муниципального бюджета:
Премии
  -выпускникам 9-х классов, получивших аттестат с отличием за курс основной
  школы;                                                                -учащимся
  9классов, победителям и призерам всероссийских, региональных олимпиад,
  конференций.

Стипендии
  школьникам 9 классов, обучающимся «на отлично»

2квартал
  2020 года

2 квартал
  2020 года
2020 год
  ежемесячно

Администрация школы

Обеспечение мер социальной поддержки одаренным детям и талантливой
  молодежи при наличии таких детей в образовательном учреждении

4.5

Мониторинг реализации подпрограммы «Выявление и поддержка
  одаренных детей и учащейся талантливой молодежи на территории Барабинского
  района»

2 раза в год
2020  год

Администрация
  школы

 Информация для Отчета о
  реализации подпрограммы, принятие управленческих решений по совершенствованию
  деятельности, информирование педагогического сообщества

Задача 5. Повышение качества
  образования, результативности деятельности образовательных учреждений,
  совершенствование управления в отрасли, эффективности расходования бюджетных
  средств.

5.1

Удовлетворение потребности
  родителей (законных представителей) в саморазвитии по вопросам образования и
  воспитания детей.

2020

Администрация школы

Результат будет достигнут через
  предоставление услуг психолого-педагогической, методической и консультативной
  помощи родителям (законным представителям) детей, а также гражданам, желающим
  принять на воспитание в свои семьи детей, оставшихся без попечения родителей
  (далее – услуги).  Реализация услуг предполагается как через   организацию
  консультирования в образовательных  учреждениях, так и через
  функционирование на территории района филиала  ГБУ НСО ОЦДК.
На 31.12.2020 года родители
  (законные представители) детей получат не менее 30  услуг психолого-педагогической,
  методической и консультативной помощи, а также будет оказана поддержка
  гражданам, желающим принять на воспитание в свои семьи детей, оставшихся без
  попечения родителей.

5.2.

Повышение  профессионального
  уровня  кадрового потенциала

 В течение 2020 года

Администрация школы

1.Участие
  в выездных   курсах  повышения квалификации педагогов и управленческих команд
2.В
  2020-м году аттестация педагогов Новосибирской области будет проводиться с
  использованием информационной системы «Аттестация педагогических работников».
  Зарегистрировались в системе и приняли участие в апробации 100% педагогов школы.
3.Изучение
  опыта школ №3 и №93, которые  являются  участниками  взаимодействия с
  региональными ресурсными центрами  развития образования Новосибирской области
  по реализации  региональной программы  инновационных образовательных
  проектов и программ, направленных на расширение и совершенствование
  педагогических и управленческих компетенций педагогов,  профессиональное
  самоопределение обучающихся в практику.

5.3.

Обеспечение  возможности
  обучающимся ОУ изучать предметную область  «Технология»,  на базе
  организаций, имеющих  высокооснащенные ученико-места

2020

Администрация школы

Мониторинг  инфраструктурных,
  материально-технических и кадровых ресурсов ОО потенциально пригодных для
  реализации предметной области «Технология» и других предметных областей;

-Изучение целевой модели
  освоения предметной области «Технология» и других предметных областей на базе
  организаций, имеющих высокооснащенные  ученико-места.

5.4.

Внедрение современных методов и
  технологий обучения, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и
  умений невозможно без внедрения в практику образовательных организаций
  современных технологий обучения и воспитания (в том числе цифровых),
  способствующих формированию учебной мотивации.

Администрация школы

-Участие в организации
  электронного обучения  с использованием цифрового
  образовательных ресурсов  «Яндекс. Учебник»
 Расширение возможностей  6
  малокомплектных сельских школ, которые в рамках реализации мероприятий
  нацпроекта «Цифровая образовательная среда»  (МКОУ Тополевская ООШ подключен
  широкополосный доступ к сети «Интернет».) Необходимо создать локальную сеть в
  школе

5.5.

 Охват детей дополнительным
  образованием

2020

 Администрация
  школы

-Создание  новых мест
  дополнительного образования.
 (срок внедрения  к 1
  сентября  2020 года) необходимо  охватить услугами доп. образования 80%
  детей в возрасте от 5 до 15 лет.
В 2020 году по числу выданных
  сертификатов с определенным номиналом необходимо  достичь показателя в 30%.
-Осуществление  записи учащихся
  в творческие объединения через портал Навигатор ДОД НСО (с 1 апреля 2020
  года)
-Участие в конкурсах по
  предоставлению грантов  на  организацию, в том числе, профильных смен

5.6.

Анализ выполнения Соглашения и Плана действий по повышению
  эффективности и качества в МКОУ Тополевской ООШ  на 2020 год

До 25.10 2020 года

Администрация школы

Предоставление информации о
  выполнении Соглашения и Плана действий по повышению эффективности и качества  за
  2020 год в УО Барабинского района

5.7.

Разработка, согласование и принятие плана действий по
  повышению качества и эффективности функционирования  МКОУ Тополевской ООШ с
  учетом Плана действий УО Барабинского района  на 2020  год и период до 2024
  года

Март-апрель  2020 года

 Администрация школы

Наличие согласованного и утвержденного Плана действий по повышению
  качества и эффективности функционирования МКОУ Тополевской ООШ на 2020 год и
  на период до 2024 года.

5.8.

Заключение Соглашения между администрацией Барабинского
  района и руководителями образовательных учреждений о выполнении обязательств.

1 квартал 2020 года

Руководитель
  ОУ

Наличие Соглашения между
  администрацией Барабинского района и руководителями образовательных
  учреждений о выполнении обязательств.

5.9.

Использование показателей эффективности в управлении
  качеством образовательных услуг, формирование педагогических практик по
  формированию моделей системы управления качеством образования.

2020 год
ежеквартально

Руководитель ОУ

Повышение
  качества результатов деятельности руководителей ОУ и педагогических
  работников. Обновление кадрового резерва руководителей. Доля руководителя ОУ
  с высшей квалификационной категорией 100%  в 2020  году.
Участие
  в работе школы кадрового резерва руководителей образовательных организаций.

5.10.

Мониторинг достижения обязательств образовательного
  учреждения, принятых Соглашением

2020 год
ежеквартально

Руководитель
  ОУ

Анализ результатов деятельности
  по достижению обязательств ОУ на аппаратных совещаниях у начальника
  Управления образования, принятие управленческих решений, направленных на
  достижение планируемых результатов.

5.11.

  Организация работы
  муниципальной системы образования   по  объективности проведения  независимых
  оценочных процедур,  выявление причин  наличия в муниципальной системе  ОУ, с
  признаками  необъективных результатов

 Апрель 2020
  года

Март-ноябрь
  2020 года

Администрация
  школы

- Организация   объективности
  проведения  независимых оценочных процедур в школе
- Участие в  деятельности  РМО
  (организация  аналитической работы   элементов
  содержания КИМ по результатам  ГИА)
-  Организация  участия педагогов
  в вебинарах   «Типичные ошибки ГИА-2020»,
  вебинары по каждому предмету   «ГИА-2021: структура КИМ в 9 классах», в  курсах
  повышения квалификации для учителей предметников с приглашением специалистов НИПКиПРО,
  председателей предметных проверочных   комиссий;
- Курсовая подготовка    по
  вопросу «Управление функционированием и развитием внутренней системы оценки
  качества образования»  (подготовка команд: руководители
  и завучи ОУ)
- Создание
  школьной  систем оценки качества
- Анализ
  системы работы ОУ  с результатами  независимых оценочных процедур   (в
  рамках  тематических проверок)

5.12.

Проведение  самообследования  школы за 2020г, эффективности
  деятельности  образовательной системы за 2020 год

Октябрь 2020 года

Руководитель
  ОУ

Итоговый отчет о результатах анализа состояния и перспектив
  развития МКОУ Тополевской ООШ  Барабинского района за 2020 год.
 Размещение на сайте школы

5.13.

Совершенствование положения о системе оплаты труда на основе
  изменений в отраслевое соглашение

Ежегодно 1 квартал в период до 2024 года

Администрация школы

Совершенствование основных
  элементов отраслевой системы оплаты труда, обеспечение зависимости заработной
  платы работников от качественных результатов их труда, достижение целевых
  значений заработной платы педагогических работников, установленных Указом
  Президента РФ от 7 мая 2012 года №597

5.14.

Мониторинг  результатов независимых оценочных процедур

2020-2024 годы

Руководитель  ОУ

Участие в обсуждении  проблем на
  круглом  столе,  аппаратном совещании, на коллегии Управления образования
  (август  2020 год)

5.15.

 Мониторинг  результатов  эффективного
  функционирования  системы образования

  Ноябрь 2020

Руководитель  ОУ

Анализ   причин,  по которым школа
  снизила или повысила позиции  по частным  рейтингам

Задача 6. Совершенствование механизмов и процедур
  государственно-общественного управления в сфере образования Барабинского
  района.

6.1

Обеспечение функционирования Совета Школы  и участия в
  Общественном совете по вопросам общего образования и развитию государственно-общественного
  управления в системе образования Барабинского района

 май, декабрь 2020 года

Администрация школы

Формирование модели и процедур
  независимой системы оценки качества образовательных услуг

6.2.

Обеспечение функционирования  родительского комитета  в МКОУ
  Тополевской ООШ

май, декабрь 2020 года

Администрация
  школы

Формирование модели оперативного
  взаимодействия с родителями по актуальным вопросам развития системы
  образования

6.3

Совершенствование
  нормативно-правового, организационно-технологического и информационного
  обеспечения деятельности органов государственно-общественного управления в
  сфере образования МКОУ Тополевской ООШ

В течение 2020 года и последующий период до 2024 года

. Администрация школы

Обеспечено
  функционирование системы государственно-общественного управления в сфере
  образования:
Ежегодное
  внесение изменений в состав Совета школы и родительского комитета.
Включение
  деятельности данных органов в план работы МКОУ Тополевской ООШ

6.4

Мониторинг развития системы государственно-общественного
  управления в муниципальной образовательной системе

2 квартал 2020  года

Администрация школы

Анализ эффективности деятельности
  органов государственно-общественного управления в системе образования  (коллегия
  Управления образования, ноябрь 2020  года)

6.5

Участие в процедурах независимой оценки качества образования

Ежегодно по графику Минобрнауки Новосибирской области

Руководители ОУ

Организационная и методическая
  работа по обеспечению участия в процедурах независимой оценки качества образования,
  обеспечение объективности проведении процедур
-
  Реализация Плана
  мероприятий (дорожная карта) на 2020 год
  по улучшению качества условий осуществления  образовательной деятельности
  организаций,
  осуществляющих образовательную деятельность.

Задача 7. Повышение качества кадрового потенциала системы
  образования Барабинского района

7.1

Повышение
  эффективности методической поддержки развития педагогических работников, в
  том числе за счет
-Участия в
  реализации концепции Областной методической службы;
-Участия в
  работе региональных учебно-методических объединений педагогов;
-Участие в проведении предметных олимпиад.

В течение 2020 года и последующий период до 2024 года

Администрация школы

Повышение профессиональных
  компетенций педагогических работников: не менее 33%
  педагогов ежегодно будут проходить курсы повышения квалификации;
-Повышение к концу 2020 года
  квалификации не менее 5 % работников, привлекаемых к осуществлению
  образовательной деятельности, позволит обеспечить актуализацию знаний, умений
  и навыков ведущего кадрового состава системы образования в части широкого
  внедрения и использования современных цифровых технологий в образовании, а
  также инструментов электронного обучения
-В период до 2020 года
  отношение средней заработной платы педагогических работников системы общего
  образования к средней заработной плате по Новосибирской области будет
  составлять не менее 100%

7.2

Обеспечение прохождения процедуры аттестации педагогических
  кадров

В течение 2020 года и последующий период до 2024 года

Администрация
  школы

В 2020 году доля педагогических
  работников общеобразовательных учреждений, которым при прохождении аттестации
  присвоена высшая категория, составит 50%.

7.3

Формирование сводной базы данных по квалификационному уровню
  работников школы

2020  год и последующий период до 2024 года

.
  Администрация школы

Создание информационной основы
  для принятия управленческих решений по внедрению профессионального стандарта
  педагогических работников

7.4

Совершенствование системы морального и материального поощрения
  лучших работников системы образования

В течение 2020 года и последующий период до 2024 года

Администрация школы

Ежегодно не менее10% педагогических
  работников  отмечены наградами муниципального и регионального уровней; будет
  организовано участие педработников в региональных конкурсах на денежное
  поощрение «Лучший педработник Новосибирской области», «Почетный работник
  Новосибирской области».
-Организовано  повышение
  квалификации управленческих команд (руководителей и заместителей
  руководителей) не менее 10 процентов общеобразовательных организаций,

7.5

Деятельность по обновлению кадрового состава педагогических
  работников общего образования через использование целевого приема на обучение
  по педагогическим специальностям

В течение 2020 года и последующий период до 2024 года

Администрация школы

  Разработка плана о мерах по обеспечению педагогическими кадрами
  образовательной организации  на период до 2024 года, повышения эффективности
  закрепления молодых специалистов  в образовательной организации.

  Внедрение национальной системы учительского роста педагогических работников,
  подготовки школьников, повышение их мотивации к педагогическим профессиям
-Внедрение методических рекомендаций по реализации
  целевой модели национальной системы профессионального роста педагогических
  работников

7.6

Совершенствование системы работы по закреплению молодых
  специалистов в образовательных организациях

В течение 2020 года и последующий период до 2024 года

Администрация школы

Повышение
  эффективности системы наставничества в педагогических коллективах
  «Организация работы с молодыми специалистами», Организация работы «Школы
  молодого специалиста», территориального отделения ассоциации молодых
  педагогов, организация ежегодного конкурса «Молодой специалист года»; организация
  работы «Школа наставника». При наличии в школе таковых педагогов

Задача 8. Создание и поддержка эффективной системы
  профессиональной ориентации школьников

8.1

Организация профориентационной работы в общеобразовательных
  школах в соответствии с нормативно-правовыми и инструктивно-методическими
  документами, регламентирующими данную деятельность, разработанными
  Министерством образования Новосибирской области

В течение 2020 года и последующий период до 2024 года

Администрация школы

-Наличие системы профориентационной работы в ОУ на
  востребованные в региональной экономике и экономике Барабинского района
  профессии и специальности
-Реализация в полном объеме муниципального плана-графика
  профориентационных мероприятий по выбору педагогической профессии  для
  выпускников Барабинского района
-Не менее чем 60 % от общего числа обучающихся приняли
  участие в открытых онлайн-уроках, реализуемых с учетом опыта цикла открытых
  уроков «Проектория», Яндекс лицей, Учи.ру и других, направленных на раннюю
  профориентацию.

8.2

Организация участия учащихся и выпускников школ в проведении
  районных ярмарок учебных и рабочих мест, дней открытых дверей в организациях
  профессионального образования

В течение 2020 года и последующий период до 2024 года

Администрация школы

-Повышение
  качества профориентационной работы.
Доля
  обучающихся старшеклассников, охваченных мероприятиями профориентационной
  направленности, должна составлять 100% ежегодно.

-Организация
  практических мероприятий  (профессиональных маршрутов (проб), профориентационных
  фестивалей и др.) (не менее 2-х в год) для ознакомления обучающихся 6-9
  классов с современными профессиями на базе ресурсного центра ЦДОД и используя
  возможности населенного пункта.

8.3.

Организация профориентационной работы с родителями
  выпускников

В течение 2020 года и последующий период

Администрация
  школы

-Вовлечение родителей в процесс определения выпускников

-Организация  разъяснительной
  работы с родителями (законными представителями) «О направлениях
  профориентационной работы с учащимися».

8.4.

Обеспечение мониторинга эффективности профориентационной
  работы

4 квартал 2020 года и последующий период до 2024 года

Администрация
  школы

Анализ эффективности профориентационной работы, подведение итогов на
  совещании руководителей (октябрь 2020 года)

file_name: План действий по повышению качества на 2020-2024 годы.doc

alt: СОГЛАСОВАНО На Совете школы

alt: Развитие вариативных форм дошкольного образования2020 - 2024 годыАдминистрация школы

alt: Укрепление материально-технической базы дошкольных образовательных учреждений2020 годАдминистрация школы

alt: Февраль-сентябрь 2020 годаАдминистрация школы

alt: Обеспечение безопасных условий образовательного процесса2020-2024 годыАдминистрация школы

alt: Созвездие» Направления деятельности ресурсного центра по направлениям: - "Наука ", -«Спорт», -«Искусство» 2020 – 2024 годыАдминистрация школы

alt: Барабинского района»2 раза в год 2020 годАдминистрация школы

alt: Внедрение современных методов и технологий обучения, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений невозможно без внедрения в практику образовательных организаций современных технологий обучения и воспитания…

alt: Анализ выполнения Соглашения и

alt: Соглашением2020 год ежеквартальноРуководитель

alt: Проведение самообследования школы за 2020г, эффективности деятельности образовательной системы за 2020 годОктябрь 2020 годаРуководитель

alt: Администрация школыСоздание информационной основы для принятия управленческих решений по внедрению профессионального стандарта педагогических работников 7

alt: Совершенствование системы работы по закреплению молодых специалистов в образовательных организацияхВ течение 2020 года и последующий период до 2024 годаАдминистрация школы

alt: Проектория», Яндекс лицей, Учи

title: План действий администрации школы по повышению качества и эффективности функционирования образовательного учреждения.


extracted_text:
ГУ Средняя
общеобразовательная школа №23 г. Павлодар

Конкурсный
марафон
«Осторожно:
сигарета»

Выполнил:
Гульванский С.В.
Учитель
физической культуры
ГУ СОШ №23

г.
Павлодар
2019-2020
учебный год
Тема: «Осторожно:
сигарета»
Цель: формировать
отрицательное отношение к курению, помочь осознать масштабы вреда курения для
человека.
Форма проведения:
конкурсный марафон.
Оформление доски: «Вы
глупы, если до сих пор не поняли, что курение- это смерть».
(Иен Мандела)
Оборудование: экран,
подготовленные презентации.
Подготовка: подбор
слайдов для викторины, анкетирование учащихся, составление кроссвордов,
подготовка домашнего задания, деление класса на 2 команды, выбор жюри
Учитель: Знаете ли
Вы, что на Земле ежегодно умирает 1,5 миллионов человек от заболеваний,
спровоцированных курением? В дыме табака содержится более 30 ядовитых веществ!
По статистическим данным, курильщики всего мира (а их более миллиарда) ежегодно
закупают от четырех до пяти триллионов сигарет (около 1000 сигарет на каждого жителя
планеты!), затрачивая на это от 85 до 100 миллиардов долларов. Курение принято
называть вредной привычкой, однако, это страшный человеческий порок, который
влечет за собой тяжелые и опасные болезни. Результаты анкетирования показали,
что каждый из вас достаточно хорошо представляет себе последствия курения.
Вместе с тем, каждый из вас мечтает о семье, материальном достатке, хорошей
работе. Но совместить табакокурение, алкоголизм, наркоманию и достойное будущее
невозможно. Поэтому предлагаю сегодня поговорить о вреде курения.
Ведущий: Представляю
участников марафона. Это команда «В здоровом теле - здоровый дух» и команда
«Никотину - нет». И мы начинаем первый конкурс «Домашнее задание».
(Участники команд
демонстрируют свои творческие работы – презентации на тему: «Курить – здоровью
вредить!». Жюри подводит итоги конкурса).
Ведущий: Владимир
Иванович Даль русский лексикограф, пишет: «Табак – растение никотина табакум,
поганое, блудное, антихристово, сатаническое зельё». Далее: «Табачник –
торгующий табаком. Встарь на Москве табачникам носы резали». А что мы знаем о
табаке? Что сделало это растение печально известным? Перед вами вопросы
антитабачной викторины:
1. Когда, кем и откуда впервые завезен табак в Европу?
1. В 16 веке испанцами из Америки*
2. В 17 веке китайцами
3. В 18 веке англичанами из Индии
2. Существуют ли сигареты, которые не приносят вреда?
1. Сигареты с фильтром
2. Сигареты с низким содержанием никотина
3. Нет*
3. При каком Царе табак появился в России?
1. При Иване Грозном*
2. При Петре 1
3. При Екатерине 2
4. Как курение влияет на массу человека?
1. Снижает его
2. Повышает
3. Не изменяет*.
Ведущий: Крошка сын к
отцу пришел
И спросила кроха:
«Реклама- это хорошо
Или очень плохо?»
Воспитатель: Реклама,
милый мой сынок,
Разная бывает…
И все зависит от
того,
К чему нас призывают.

Например, антиреклама

К размышлению
панорама.
И скажу, что так
бывает,
Человек курить
бросает.
Ведущий: Нашу программу
продолжает конкурс: «Антиреклама табачной продукции».
(Участникам предлагается
так оформить пачки сигарет, (макеты пачек изготовлены из картона) чтобы у
покупателя не возникло желание их купить.)
Учитель: Если ничего
не противостоит потоку рекламы, то человек оказывается в ее власти. Он
перестает понимать, что его желания и потребности созданы искусственным путем и
приведены в действие скрытыми механизмами. Такой человек перестает видеть
реальность, не осознает очевидных последствий курения.
Ведущий: Заключительный
этап марафона – конкурс «Кроссворд».
По горизонтали:
1- вредная привычка, убивающая человека;
По вертикали:
1 - болезнь твердых тканей зуба, являющаяся следствием
курения;
2 - заболевание легких, непосредственно связанное с
курением;
3 - органическое вещество, содержащееся в табачном
дыме, вызывающее заболевание легких;
4 - раб табачной продукции;
5 - постоянный перерыв заядлого курильщика;
6 - средство, убивающее лошадь.
Ответы:
По горизонтали: 1 –
табакокурение.
По вертикали: 1 –
кариес; 2 – рак; 3 – смола; 4 – курильщик; 5 – перекур; 6 – никотин.
(Жюри подводит итоги,
награждает победителей)
Ведущий: Кто не курит
– не начинайте;
Кто втянулся –
быстрее бросайте!
Этот добрый мой совет

Сбережет от многих
бед!
Учитель: Народная
мудрость гласит: «Посеешь привычку – пожнешь характер, посеешь характер – пожнешь
судьбу». Всегда помните об этом. Научитесь четко понимать, что хорошо и что
плохо. Все в жизни зависит только от вас самих. Укрепляйте волю, воспитывайте
свой дух и не идите на поводу у вредных привычек.

file_name: Конкурсный марафон «Осторожно сигарета».doc

alt: Тема: «Осторожно: сигарета»

alt: В 16 веке испанцами из Америки* 2

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Trifle is a traditional English dessert made from pieces of
sponge cake soaked in alcohol. cream or coffee. with fresh fruit and whipped
cream, it turns out incredibly tasty. The dessert is tender, juicy. moderately
sweet and With a slight sourness, The gastronomic Combinations used in trines
look quite exquisite and spectacular, so these desserts are excellent for
decorating sweet tables on any holidays. If initially the trifle Was a
generally accepted English treat included in the menu Of any holiday. today it
has transformed into a way Of self-expression Of French. American and
Russian chefs

Among the ingredients for the trifle,
  strawberries, ginger. rose water, sugar and sour cream were mentioned
  there-The recipe for the preparation of trifle, as close                 e as
  possible to the modern concept. is mentioned for the first time in the work
  of
Hannah Glass, dedicated to culinary
  delights. The book was released in 1747. The recipe quickly spread around the
  planet, but remained especially popular in the
UK.
The name ofthe trifle comesfrom the English word
  •trifle" translated as 'trifle", "trifle'. The etymology of
  the word is associated with the ease of cooking a delicacy.
There are many options for making
  dessert. including "adult' and "children's" options. Alcohol can
  be used for an "'adult": traditionally. Madeira wine, sweet sherry
  or port wine are added to the trifle. Far the "children's" version,
  sott drinks or juices are added when the sponge cake is soaked. Ginger ale is
  very popular, giving the biscuit an alluring
In the southern part of the United
  States of America, there is a curious full-size analogue of the
  "adult" trifle, which called "drunk pie". Americans
  generously impregnate the sponge cake of such a cake with sherry or cognac,
  and custard is used

for the interlayer. Fqcbs
  abou¿

pep

Cream (fat
  content 33 — 35%) — 125 g. p
Cream cheese — 125 g .
                                                                                in
                 l ish                             qe                                     Powdered
  sugar — 40 g

The histarv of the delicacy begins in the 16th century. For
the firsttime, his
Whisk cream cheese at room temperature
with powdered sugar (with a mixer at IOW speed) until smooth. soft and plastic.
Separately, whisk the cold Cream to a soft peak.
Add cream to the cheese little by little. stirring each
time with a mixer at IOW         unti smooth.

title: Проект на тему "Traditional English dessert"


extracted_text:
Консультация для родителей на тему: «Что
такое дизартрия».
Те родители, кто водит детей в логопедические группы
детских садов, знают, что   постановка и автоматизация звуков у ребёнка
иногда затягивается. Почему же занятия с логопедом не приносят сиюминутного
результата? Причина этому (очень часто!) – стёртая форма дизартрии у
ребёнка.
«Полгода ходим к логопеду, а улучшений нет! - сетует
одна мамочка в разговоре с приятельницей. – А ведь через год в школу. Дима и
так-то заговорил в три года. Успеем ли освоить все звуки?» Многие родители
задаются этим вопросом. Особенно те, кто бесстрастно анализирует состояние речи
своих детей.
1. Почему звуки у детей появляются в разные
сроки?
Когда дети впервые переступают порог логопедических
групп, они практически одинаково мило шепелявят, картавят и заменяют сложные
звуки на более легкие. Но вот, проходит несколько месяцев. Одни малыши уже
успешно овладели не только свистящими и шипящими, но и трудными звуками [Л],
[Р]. У других – половина звуков поставлена, а другая половина – «на подходе».
Родители этих счастливчиков полны оптимизма и с уверенностью смотрят в светлое
школьное будущее. А вот в речи третьих детей улучшений практически нет. И это,
несмотря на все усилия, предпринятые логопедом и самими родителями. Мамам и
папам этих малышей начинает казаться, что их чаду не уделяется достаточного
внимания, что логопед плох.… Ведь результатов-то нет! Начинаются выяснения
отношений, слёзы, взаимные обиды. Логопед старается убедить родителей, что со
всеми детьми в равной мере проводились и массаж, и артикуляционная гимнастика,
и занятия по постановке звуков. Но, увы, увы, доказать что-то разгневанным
родителям бывает достаточно сложно.
Почему же успехи детей одного возраста и одной
логопедической группы так разнятся? По-видимому, у одних (наиболее успешных)
детей были возрастные замены и искажения звуков, т.е. дислалия. При этом
речевом диагнозе нет серьёзных органических поражений центральной нервной
системы. Речевые центры в коре головного мозга у таких детей – практически в
целости и сохранности. Возможно, имелись какие-то отклонения в строении
артикуляционного аппарата: нарушение прикуса, короткая подъязычная уздечка. Но
их вовремя устранили: прикус исправили с помощью специальных пластинок,
подъязычную уздечку подрезали. Не исключено, что успешные дети компенсировали
какие-то недостатки в строении артикуляционного аппарата за счёт своего
«внутреннего» резерва.
У других детей дефекты произношения – лишь видимая
часть айсберга. Здесь дела обстоят куда посерьезней! А любящие родители
сознательно или неосознанно, не хотят этого замечать. Они выбирают «позицию
страуса», и не желают увязывать плачевное состояние речи ребёнка с какими-то
проблемными моментами своей и его жизни (тяжелой беременностью,
неблагополучными родами, травмами, болезнями и прочим). Мало того, они и
логопеда вводят в заблуждение. А ему необходимо иметь полную информацию, чтобы
правильно выстроить коррекционную работу. Это тот случай, когда «Если
предупреждён, значит – вооружён».
2. Анамнез.
Для специалиста очень важно знать, как протекали
беременность и роды у мамочки, каковы были первые часы, дни и месяцы жизни
малыша. Чем он болел, не было ли травм, не отягощена ли наследственность? Это
не праздное любопытство. На основании собранных сведений (анамнеза) ставится
заключение, делается прогноз относительно дальнейшего речевого развития
ребенка. Мамочки же, боясь, что их ненаглядному чаду будет поставлен «страшный
диагноз», всё это скрывают, либо приукрашивают. По их словам, – всё было
прекрасно! А почему малыш свои первые слова сказал только в четыре года, они
просто не знают. Но так не бывает! Если нет причин, нет и следствия. Речевые
нарушения, - это следствия болезней, травм, операций, стрессов нездоровой
экологии. Что-то «выбило» важное звено в общем и речевом развитии ребёнка!
Отсюда – позднее появление речи, трудности в постановке звуков. Не зная
источник бед, логопед не сможет правильно построить систему индивидуальной
логопедической работы. Ведь одно дело исправлять звуки у ребенка-дислалика, и
совсем другое – у дизартрика или алалика. Самое время уделить внимание
более серьёзной проблеме: дизартрии. Ведь именно она приводит к затяжной
постановке звуков.
3. Стёртые формы дизартрии.
Мы не станем описывать все формы дизартрии. Просто
объясним, что лежит в основе этого недуга. Чтобы появилась речь, нужны пути,
связывающие речевые центры коры головного мозга с артикуляционными органами
(голосовыми связками, губами, языком, нёбом, лицевой мускулатурой). Если
какие-то из этих путей разрушены (а именно так и бывает при дизартрии), связи
между центром и периферией отсутствует. Сигналы не поступают, следовательно, -
речевой аппарат не работает. Это как обрыв в электропроводке. Специальными
приемами логопед старается ликвидировать эти обрывы, соединить порвавшиеся
«проводки». Но таких обрывов – множество. Представляете, какая это кропотливая
работа? Она требует не только высочайшего профессионализма, но и безграничного
терпения.
Тяжелые формы дизартрии, сопутствующие детскому
церебральному параличу (ДЦП), не заметить трудно. Картина разрушений в речи
бывает столь обширна, что нормальное звукопроизношение восстанавливается годами
и десятилетиями. Но, увы… Успехи в этом деле – редкие золотнички в огромной
массе «черновой» работы. О логопедической работе с такими детьми надо писать
отдельную статью.
Мы же сейчас остановимся на стёртых формах
дизартрии, которые достаточно сложно распознать не только родителям, но и
начинающему логопеду. Именно дети со стёртыми формами дизартрии и становятся
воспитанниками логопедических групп и речевых центров.
Неузнанность дизартрии не ограничивается только
трудностями в постановке звуков. Впоследствии она приводит и к школьной
неуспеваемости. Постоянные спутницы дизартрии – дисграфия (нарушение
письма) и дислексия (нарушение чтения).
Родители таких ребятишек часто тешат себя надеждой,
что всё само собой наладится. «У соседского Кирюшки речь тоже была плохой, -
думают они - И ничего, выговорился. Без логопеда обошлись!» Поход к логопеду и
неврологу откладывается, откладывается… Время бывает упущено, и речь ребенка к
первому классу оказывается в таком плачевном состоянии, что обычную школу
посещать он, увы, не сможет…
4. Где искать помощь ребёнку-дизартрику?
Разумные мамы всё-таки отваживаются показать ребёнка
специалистам (психоневрологу, невропатологу, логопеду) примерно в пять лет.
Поздновато, конечно, но хоть так! И тогда ребёнку ставят диагнозы: «стёртые
проявления дизартрии», «минимальная мозговая дисфункция», «общее недоразвитие
речи». Мамы пребывают после всего этого в шоке. Смеем заверить: это не конец
света! Поэтапно все трудности будут преодолены!
Ребенку-дизартрику необходимо РЕГУЛЯРНО заниматься с
логопедом. Идеальный вариант – логопедические группы детского сада. Другой путь
– логопункт при детской поликлинике или частный логопед. Занятия, как минимум,
- три раза в неделю. Помимо «кабинетных» упражнений и тренингов, на дом логопед
будет давать дополнительные задания и рекомендации. Их необходимо
неукоснительно выполнять. Хорошим фоном для логопедических занятий послужит:
общий массаж, медикаментозная терапия, лечебная физкультура и бассейн. На всё
это следует получить направления и рецепты у педиатра и невропатолога.
5. Мама в роли массажиста.
Любящая мамочка сама может взять на себя функцию
массажиста. Естественно, получив консультацию специалиста. При дизартрии чаще
всего наблюдается спастическое напряжение (мышцы в
тонусе, гипертонус). Массаж в этом случае надо делать дозировано и именно
на те области, где мышечный тонус повышен. Это могут быть не только мышцы лица,
но и руки, плечевой пояс, грудная клетка. Мышечный тонус в этих отделах
повышается на момент произнесения звуков, или во время выполнения
артикуляционных упражнений. Это трудно не заметить. Вот, вы сидите с ребёнком
перед зеркалом и проделываете упражнения, данные логопедом. Малыш должен,
например, высунуть язычок. Но, одновременно с этим движением, его губы тоже
тянутся вперёд, лицо искажает гримаса, а пальчики шевелятся и скрючиваются.
Могут приподняться плечи, голова – откинуться назад или повернуться в сторону. Это
и есть – дизартрические проявления спастического напряжения мышц.
Ребенок не сможет полноценно выполнить артикуляционные
упражнения, пока не будет снято напряжение в лицевых мышцах, в шейном и
плечевом отделах. Легким прикосновением и поглаживанием, мамочка снимает тонус.
При этом приговаривает: «Расслабилось личико. Расслабилась шейка, спинка.
Расслабились ручки!» При напряженных мышцах поглаживание легкое, поверхностное.
Нельзя допускать резких движений, разминаний. Вы должны почувствовать, как под
вашими руками мышца ребёнка перестают быть скованными и задеревеневшими.
Вот несколько основных направлений массажа лицевых
мышц. Он проводится одновременно двумя руками. Ребёнка лучше уложить. Его
голова – на ваших коленях, она строго перпендикулярна вашей грудной клетке.
Движения маминых рук равномерные с обеих сторон:
1) от середины лба – к вискам;
2) от бровей – к волосам;
3) от средней линии лба, через щеки к мышцам шеи и
плеч;
4) от мочек уха по щекам к крыльям носа;
5) от уголков рта к середине верхней губы;
6) от уголков рта к середине нижней губы;
7) от уголков рта – к крыльям носа.
Еще раз напоминаем, что при спастическом
напряжении мышц движения массажиста легкие,
касательные. При паретичности (слабости) мышц, наоборот,
энергичные, глубокие разминания и поглаживания. И направление массажных
движений при паретичности лицевых мышц - в обратном направлении.
Слабость в мышцах также можно наблюдать при стёртых
формах дизартрии. Язык и губы при этом еле шевелятся, амплитуда их движений
ограничена. Движения у таких детей тоже неловкие, вычурные. Тонкая моторика рук
развита плохо, пальчики, - словно «пластилиновые», они не могут удержать ложку
и карандаш, выполнить элементарные пальчиковые игры.
6. Массаж рук при дизартрии
Без целенаправленной работы над общей моторикой и
тонкой моторикой рук в работе с детьми-дизартриками не обойтись!
Отдельная тема – массаж пальчиков. Вам кажется, что
ребёнок ленится завязывать шнурки, застегивать пуговицы, заправлять рубашку?
Вовсе нет! Просто его пальчикам трудно справиться с этой работой: мышцы рук не
слушаются (они либо излишне напряжены, либо паретичны). Если пальцы
ребёнка в спастическом напряжении, мамочка совершает легкое поглаживание
пальчиков (от кончиков до оснований). Затем, гладит с обеих сторон ладошки
ребёнка. Беря в свою руку кисть малыша, ласково проводит другой рукой по всей
поверхности его ручки снизу вверх.
Если же руки ребёнка вялые (паретичные), массаж должен
быть тонизирующим. Тогда применяется активное поглаживание, глубокое
разминание, растирание, даже пощипывание. По реакции малыша вы должны
установить допустимую границу такого массажа. Подключайте к нему игры, весёлые
прибаутки, потешки. Например, игра «Клубочки». Мама большим или средним
пальцем «наматывает» клубочки на ладошке малыша (как в «Сороке») и
последовательно выводит «хвостики-ниточки» на кончики всех пальцев. В
заключительный момент каждый пальчик берется за верхнюю фалангу и энергично
встряхивается:
Ах, коток, коток, коток,
Кучерявенький лобок!
Украл у бабушки клубок
И спрятал в уголок.
А бабушка догнала,
За чубчик подрала!
7. Театр на ладошке.
Для улучшения работы артикуляционного аппарата, с
маленьким дизартриком необходимо проводить пальчиковые упражнения и игры. На
первых порах все движения делаются сопряжено: вы показываете, малыш повторяет.
Возможно, сразу не получится. Вам придется придавать детским пальчикам нужную
форму. Начните с простейших упражнений: «Колечки», «Зайчик», «Гусь», «Коза»,
«Собачка», «Бинокль». Когда все они будут хорошо получаться, чередуйте их друг
с другом: «Собака» - «Гусь», «Коза» - «Зайчик» и т. д. Не забывайте всё это
сопровождать словами: «Положи левую ручку перед собой на стол. Правую поставь
на локоток. Пальчики этой ручки покажут нам зайчика. Какие у зайчика длинные и
прямые ушки! Очень красивый зайчик! А теперь сделай козу. Не получается? Помоги
себе левой ручкой» и т.д.
С помощью пальчиков можно изобразить животных, людей,
предметы, природные явления. Названия упражнений подскажут, как выстраивать пальчиковые
комбинации: «Дом», «Стол», «Кровать», «Флажок», «Птичка», «Ворота», «Улитка»,
«Мостик», «Утка», «Колокольчик». Всё, что окружает нас, можно перевести на
«пальчиковый» язык. В работе участвуют две руки: «Полет птицы», «Жук ползет по
дереву», «Птичка пьет воду», «Дождик стучит по крыше» и т.д. Попробуйте
разыграть целый спектакль.
УТЯТА
Встали как-то утром в ряд (Поочередно, начиная с
мизинца, взрослый освобождает из кулачка все пальчики ребёнка.)
Десять маленьких утят.
Посчитались, (Ребёнок пересчитывает пальчики на обеих
руках.)
Удивились, (Из указательного и большого пальчика
сделать клювики на обеих руках и несколько раз их «раскрыть».)
На две группы разделились. (Развести руки в стороны,
пальцы на руках растопырить.)
Пёрышки почистили, (Сложенные щепотью пальцы одной
руки гладят по очереди, от основания до кончиков пальцы на другой руке.)
Головкой повертели, (На обеих руках пальцы, как
головки утят. Покрутить кистями рук из стороны в сторону.)
Червячка склевали, (Хватательные движения клювиками-пальчиками.)
К речке побежали. (Пальцы «бегут» по столу.)
(Е.Г. Карельская)
Пальчиковые игры. Разучите их с ребёнком. Польза будет
несомненной. Ребёнок научится не только шнуровать ботинки, но и правильно
держать карандаш, кисточку, ручку. Все эти навыки будут необходимы ему в
предстоящей школьной жизни!
8. Заключительные советы
Чтобы правильно произнести любой звук, ребёнок должен
хорошо управлять собственными артикуляционными органами. Дизартрику это удается
с трудом. Он долго выстраивает «позу» языка, губ. Найдя, не может её удержать.
Чтобы облегчить задачу, подключите все имеющиеся сохранные анализаторы: зрение,
слух, осязание. Например, сидя перед зеркалом, показывайте, где должен быть
язычок; озвучивайте, все действия ребёнка; дайте ему ощупать (чистыми руками!)
язык, щёки, губы; почувствовать вибрацию гортани.
Комплексы артикуляционных упражнений, их
последовательность и дозировку должен определять логопед, исходя из конкретной
проблемы. Общие советы по работе с ребёнком-дизартриком мы уже дали. В
остальном помощь должна быть адресная. Лучше, если её окажет специалист.
Постановка звуков у ребенка-дизартрика – тоже его прерогатива. При всей своей
любви, родители вряд ли в одиночку с ней справятся. Помните, - главная задача
родителей, - вовремя заметить речевую проблему и решать ее совместно со
специалистами.

file_name: Консультация для родителей на тему.docx

title: Консультация для родителей на тему: "Что такое дизартрия"


file_name: задания 5 класс 2.doc

title: Карточки для устного счета 5 класс


extracted_text:
Дата:
____________________
Учитель
______________________________
Класс: 3
Урок: русский язык.
Тема: «Учимся
писать письма»
Цель
урока:
формирование у учащихся навыков написания личного письма с соблюдением правил
оформления и речевого этикета.
Планируемые
результаты:
1.
Предметные:
-
Знание структуры и основных элементов личного письма.
-
Умение правильно оформлять письмо (обращение, приветствие, основная часть,
прощание, подпись).
-
Умение использовать формулы речевого этикета, принятые при написании писем.
-
Умение излагать свои мысли последовательно и связно в письменной форме.
-
Умение писать письмо с учетом адресата (другу, родственнику, учителю).
2.
Метапредметные:
-
Развитие коммуникативных навыков и умения выражать свои мысли в письменной
форме.
-
Формирование навыков планирования и контроля своей деятельности.
-
Развитие творческих способностей и воображения.
-
Формирование умения работать с информацией и использовать ее для решения
поставленных задач.
3.
Личностные:
-
Воспитание культуры общения и речевого этикета.
-
Формирование уважительного отношения к адресату письма.
-
Развитие эмоциональной отзывчивости и эмпатии.
-
Воспитание аккуратности и внимательности при оформлении письма.
-
Формирование интереса к эпистолярному жанру и развитие мотивации к написанию
писем.
Ход урока:
Этап
1. Мотивационный момент
Учитель:
Ребята, сегодня у нас необычный урок. Мы будем учиться одному очень важному
умению, которое пригодится вам в жизни. Но для начала давайте вспомним, какие
способы общения между людьми вы знаете?
(Ответы
детей: личная встреча, телефонный звонок, SMS, электронное письмо, голосовое
сообщение, видеозвонок и т.д.)
Этап
2. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового
материала
Учитель:
Верно, сейчас есть много современных способов связи. Но еще не так давно люди
общались между собой на расстоянии только с помощью писем. Как вы думаете, чему
мы будем учиться сегодня на уроке?
(Ответы
детей: писать письма)
Учитель:
Совершенно верно! Тема нашего урока - "Учимся писать письма". А как
вы считаете, какова цель этого урока?
(Ответы
детей: научиться правильно писать письма, узнать структуру письма, правила
оформления и т.д.)
Учитель:
Да, мы будем учиться писать личные письма, узнаем их структуру, правила
оформления и речевого этикета. В конце урока каждый из вас сможет написать свое
собственное письмо.
Этап
3. Освоение нового материала
1)
Осуществление учебных действий по освоению нового материала
Учитель:
Итак, давайте разберемся, из каких частей состоит письмо и как его правильно
оформить. Любое письмо начинается с обращения к адресату - тому, кому вы
пишете. Как можно обратиться в письме к другу или родственнику?
(Ответы
детей: Здравствуй(те), Привет, Добрый день, Дорогой(ая) и т.д.)
Учитель:
Правильно. Обращение пишется в правом верхнем углу. Далее с красной строки идет
основная часть письма, в которой вы рассказываете о событиях, задаете вопросы,
делитесь эмоциями. В конце основной части принято писать добрые пожелания
адресату. Затем идет прощание, которое пишется с красной строки. Какие слова
прощания вы знаете?
(Ответы
детей: До свидания, Пока, Всего доброго, Твой (имя) и др.)
Учитель:
После прощания ставится запятая, а на следующей строке указываются имя и
фамилия отправителя, то есть ваши. Теперь давайте попробуем сами написать
небольшое письмо.
Упражнение
1 (работа в тетради):
Напишите
в тетради короткое письмо другу, в котором расскажите о вашем домашнем питомце
(или о питомце, которого вы хотели бы завести). Используйте изученную структуру
письма и слова речевого этикета.
2)
Проверка первичного усвоения
(Учитель
проверяет выполнение упражнения, комментирует типичные ошибки)
Учитель:
Когда мы пишем письма друзьям или близким, можно использовать неформальный
стиль и эмоционально окрашенную лексику. Но при написании официальных писем,
например, учителю или директору школы, нужно соблюдать более строгие правила.
Давайте потренируемся писать официальное письмо.
Упражнение
2 (работа в тетради):
Представьте,
что вы хотите организовать в классе выставку ваших рисунков. Напишите письмо
директору школы с просьбой предоставить вам для этого школьный зал. Не забудьте
использовать официально-деловой стиль и вежливые выражения.
 (Учитель
проверяет выполнение упражнения, при необходимости корректирует)
Этап
4. Физминутка
Этап
5. Применение изученного материала
1)
Применение знаний, в том числе в новых ситуациях
Учитель:
Мы с вами научились писать личные и официальные письма. А теперь представьте
такую ситуацию: вы были на экскурсии в другом городе и хотите поделиться впечатлениями
с другом, который не смог поехать. Какое письмо вы напишете в этом случае -
личное или официальное? Что нужно обязательно упомянуть в таком письме?
(Ответы
детей: личное письмо, рассказать, где были, что видели, описать свои эмоции и впечатления,
задать вопросы другу)
2)
Выполнение межпредметных заданий и заданий из реальной жизни
Задание
на карточке:
Представьте,
что вы переписываетесь с другом из другой страны, который изучает русский язык.
Напишите ему небольшое письмо, в котором расскажите о ваших любимых сказках или
мультфильмах. Помните, что другу может быть сложно понять сложные слова и
выражения, поэтому старайтесь писать простыми предложениями.
(Дети
выполняют задание на карточках, учитель проверяет)
Этап
6. Подведение итогов. Рефлексия
Учитель:
Ребята, давайте вспомним, чему мы научились сегодня на уроке. Какова была тема
нашего занятия?
(Ответы
детей: тема - "Учимся писать письма")
Учитель:
Верно. Мы узнали структуру писем, правила их оформления и речевого этикета.
Научились писать личные и официальные письма. Скажите, что вам понравилось
сегодня на уроке? Какое задание было самым интересным? Что оказалось трудным?
(Ответы
детей)
Учитель:
Здорово, что вы так активно работали сегодня и многому научились. Продолжайте
тренироваться в написании писем, ведь это очень важное умение. На этом наш урок
окончен. Спасибо за внимание!

file_name: Урок 149.Учимся писать письма.docx

title: Методическая разработка урока русского языка в 3 классе на тему: "Учимся писать письма"


extracted_text:
Вычисление объемов земляных работ по двум поверхностям.

По двум поверхностям можно вычислить объемы
земляных работ.
Autodesk Land Desktop предлагает 3 метода вычисления объемов земляных работ:
1.
Метод квадратов (с помощью
сравнения отметок двух
поверхностей создается поверхность-картограмма).
2.    Метод рабочей поверхности (создается поверхность- картограмма, включающая в себя все точки
первой и второй поверхностей. При
этом значения z являются разностями отметок первой и второй поверхностей).
3.
Метод профилей
(для расчета объемов земляных работ используются профили
местности).
Можно рассчитать объем земляных работ, как по всей строительной площадке, так и по отдельным ее участкам.
При использовании
любого из этих методов необходимы две поверхности. Из них создается
планировочная пара, которая
используется при расчете.
Кроме того, для расчета объемов
земляных работ необходимо очертить строительную площадку – область местности, для которой рассчитываются объемы.
Для расчета объемов необходимо зайти в меню «Рельеф» -
«Объемы», затем выбрать метод (квадраты,
рабочая поверхность, профили), далее выбрать «Общий объем земляных работ».
Рассчитанные объемы выемки/насыпи можно изобразить графически.

alt: изобразить графически.


extracted_text:
M

major in
economics специализироваться
в / по экономике be in the
majority быть в большинстве

He’ll make
a good husband. Из него выйдет хороший муж. traditional male
values традиционные мужские ценности manage a
big company управлять крупной компанией

major

мэйдже

[

]

adj, n, v главный, крупный; майор;

специализироваться

¢   There’s a
major problem with parking in London. В Лондоне серь езная проблема с
парковкой.

™ He’s majoring
in Political Science. Он специализируется в поли тических науках.

ant minor

majority

мэджорити

[mə

]

n (pl majorities) большинство

˜   In this city,
Muslims are in the majority. В этом городе мусульма не в большинстве.

ant
minority

make                                        мэйк

[meik]                                         v (made, made), n делать, производить;
марка,
сорт

™ I need to make a phone call. Мне нужно позвонить.

˜    It’s one of the most popular
makes of automobiles on the market.

Это одна из самых популярных марок автомашин на
рынке.

male                                          мэйл

[meil]                                          adj, n мужской; мужчина

¢  Motoracing
has largely been a male preserve. Мотогонки всегда были преимущественно
мужским занятием.

˜
Jane described her attacker as a white male aged about 25. Джейн описала своего обидчика
как белого мужчину примерно 25 лет.

ant female

manage

мэнидж

[

]

v управлять; справляться

™ He was asked
to manage a new department. Его попросили управ лять новым отделом.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_240.docx

title: английские слова_на_все_случаи_жизни