extracted_text:
Дополнительная образовательная программа
кружка
                                                     «ДОБРИК»

                                                                  Возраст
учащихся:

7-11

Срок реализации:
                                                                  2
года

                                                                  Составитель:
                                                                  Кабешова
Светлана Григорьевна
руководитель
кружка

СОДЕРЖАНИЕ

1.

Пояснительная
  записка

3

2.

Цель,
  задачи

4

3.

Принципы
  реализации программы

5

4.

Формы
  организации

6

5.

Ожидаемые
  результаты

7

6.

Учебно
  - тематический план занятий

8

7.

Методическое
  обеспечение

9

8.

Используемая
  литература

9

 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ   ЗАПИСКА
Программа
духовно - нравственного  кружка «Добрик»  разработана в соответствии с государственными
и ведомственными нормативными документами, определяющими и регламентирующими
образовательный процесс:
· Конституция
Донецкой Народной Республики;
· Закон Донецкой
Народной Республики «Об образовании» (статья 72);
· Концепция развития
дополнительного образования детей, утвержденная приказом Министерства
образования и науки Донецкой Народной Республики от 04.04.2016 г. № 310.
· Приказ
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 19.01.2015 г.
№ 8 «Об утверждении Типового положения об учреждении дополнительного
образования детей»;
· Приказ
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от
11.08.2015 г. № 392 «Об утверждении Требований к программам
дополнительного образования для детей»;
· Приказ Министерства
образования и науки Донецкой Народной Республики от 17.07.2015 г.
№ 322 и Министерства молодежи, спорта и туризма от 22.06.2015 г.
№ 94 «Об утверждении Концепции патриотического воспитания детей и учащейся
молодежи».
Программы:
И.В.Волоховкая, В.А. Волоховский «Азбука человечности»- интегрированный курс 1-
4 класс, Н.И Громак «Библейские истории и христианская этика» - факультативный
курс 1-7 класс.
НАПРАВЛЕННОСТЬ
дополнительной образовательной программы – духовно-нравственная. Она призвана
содействовать на формирование всесторонне развитой  личности,
благотворно влияя на все стороны и формы взаимоотношений человека с миром: на
его этическое и эстетическое развитие, мировоззрение и формирование гражданской
позиции, патриотическую и семейную ориентацию, интеллектуальный потенциал,
эмоциональное состояние и общее физическое и психическое развитие.

    Православная педагогика направляет воспитание на конкретную
личность, которая должна быть ответственной не только за свою жизнь, но и за
сохранение и развитие исторических и культурных традиций своего народа.

       Духовно - нравственное  воспитание является
неотъемлемой  частью общего учебно-воспитательного процесса,
осуществляемого  в системе образовании: духовные упражнения ума, чувств и
сердца ребенка являются основными его направлениями, а основной формой -
служение добру, служение людям.
         Концепция предлагаемой программы
строится  на актуальности для жителей ДНР  вопросов духовно –
нравственного  воспитания. Актуальность данной  программы обусловлена
 необходимостью воспитания ответственности сегодняшних школьников не
только за свою судьбу, а также за судьбу ближних,  сохранение и развитие
исторических и культурных традиций своего народа.
В связи с этим видим педагогическую
целесообразность в составлении учебной программы так, чтобы темы изучались
последовательно, от легкого к сложному, были взаимодополняемые. Особое внимание
предлагается уделить практическим занятиям.
Новизна программы
заключается  в разработке ее в соответствии с требованиями нынешнего времени и
задачами Донецкой Народной Республики. Программа включает  логически
взаимосвязанные разделы. Разделы в совокупности составляют область знаний,
охватывающую теорию и практику по духовно- нравственному развитию личности.

Программа ориентирована на воспитание духовно-нравственной
личности, благотворно влияя на все стороны  развития.
Отличительной особенностью
программы является  расширение тематика занятий по основным  духовно-
нравственного воспитания, что позволит более качественно подготовить
обучающихся к жизни в обществе.
Роль
кружковой работы в  заключается в  духовно-
нравственном воспитании ребенка, -в  создание условий для воспитания человека,
который старается жить в согласии со своей совестью. Духовно- нравственное
воспитание содействует формированию у человека:
-
нравственных  чувств,
-
нравственного облика,
-
нравственной позиции,
-
нравственного поведения.

Цель
программы:

Гармоничное духовное развитие личности школьника и привитие ему
основополагающих принципов нравственности на основе православных,
патриотических, культурно-исторических традиций родного  народа
Задачи:

·
Разработка
 серии занятий  по формированию доброго отношения друг другу,
родителям, природе; развитие принципов нравственности: доброты, честности,
желания заботиться о ближнем, укрепления семейных уз, любви к детям, уважения к
старшим;
·
Участие
в различных мероприятиях по формированию чувств добра, сохранения исторической
преемственности поколений, воспитания патриотов ДНР;
·
Участие
в акции «Спешите делать добро»;
·
Проведение
мониторинга уровня воспитанности;

Возраст
детей, участвующих в реализации данной образовательной программы
– первая группа 7-8 лет,  вторая группа 9-11 лет. Программа предназначена для
использования в работе кружков духовно-нравственного воспитания    для учащихся
1 – 4  классов.
Сроки реализации программы. Программа
рассчитана:
-
на 75 часов, по два часа в неделю, в течение учебного года, при реализации в
условиях общеобразовательного учреждения;
Принципы
реализации программы
Принцип
комплексности. Предусматривает согласованные действия  руководителя и
родителей
Принцип
системности, непрерывности и преемственности. Определяет необходимость
реализации программы согласно календарным планам  руководителя
Принцип
научно – методической обоснованности. Определяет необходимость
планирования и проведения некоторых мероприятий совместно с духовными
священниками
Принцип
валеологической направленности. Учет возрастных индивидуальных
особенностей и характер школьника
Принцип
приоритета позитивных воздействий
При
реализации программы возможен  широкий спектр форм и методов раскрытия
содержания,  программа реализуется по следующим направлениям:
«Учусь
доброте»
Жизнь
дана на добрые дела»

«Вместе все преодолеем»
-
занятия с использованием документов и привлеченных дополнительных материалов
из тематических  источников;
-
самостоятельные работы школьников;
-
задания, направленные на групповую форму;
-
выполнение практических занятий через ролевые игры;
-
уроки-презентации, творческие лаборатории, уроки-проекты и др.;
-
уроки с использованием мультимедиа.

Формы
организации учебного процесса:
-
классно-урочная;
-
групповая;
-
индивидуально-групповая;
-
фронтальная;
-
практикумы.
Формы
контроля знаний и умений учащихся:
-
фронтальный опрос;
-
опрос в парах;
-
практикум;
-
тестирование;
-
урок-зачет.
     В
процессе использования педагогических технологий, а именно: технологии
критического мышления, технологии проектного обучения, ИКТ – технологии,
технологии интерактивного обучения; через практическое применение
вышеперечисленных технологий достигаются предполагаемые результаты:
·
Повышение
уровня самосознания.
·
Развитие
эмоционально-волевых свойств.
·
Формирование
основ и принципов нравственного поведения детей в обществе.
·
Повышение
навыков общения с взрослыми и одноклассниками.
·
Повышение
культуры поведения и взаимоотношения в коллективе.
·
Развитие
коммуникативных навыков.
Формы
подведения итогов реализации программы. Оценка достижения
предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания,
так и в ходе выполнения практических работ. При этом итоговая оценка
ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых учащимися с
предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного
курса.
·
Система оценки достижений
планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля знаний
включает:
·
1
Стартовую диагностику (заключается в проверке уровня общей готовности в начале
учебного года): проводится в виде теста.
·
2.  Текущий
контроль: проводится в форме фронтального опроса, работы с карточками,
взаимопроверки.
·
3.
Тематический контроль: (контроль в конце изучения темы, главы) проводится в
виде теста, самостоятельной работы.
·
4.
Итоговый контроль (контроль по окончании учебного года): проводится в виде
теста, итогового практического занятия либо учебно-практических работ.

Ожидаемые результаты. По итогам обучения
учащиеся должны:
ЗНАТЬ:
·
О
человеческих ценностях, в основе которых лежит потребность служить людям и
добру.
·
О
стремлении к самосовершенствованию.
·
О
культуре поведения и общения.
 УМЕТЬ:
·
Определять
свой нравственный выбор и следовать ему в повседневной жизни.
·
Приходить
на помощь друг другу и нуждающимся людям.
·
Этично
вести себя в общественных местах и с окружающими людьми
·
Заниматься
самовоспитанием.

Учебно-тематический план занятий
1- год обучения

№ п/п

Тема занятий

Количество часов

Теоретических

Практических

1

Раздел №1. Правила поведения в школе

6

4

2

2

Раздел№2 О добром отношении к людям

10

6

4

3

Раздел №3.  Как стать трудолюбивым

7

4

3

4

Раздел №4. Правила опрятности и аккуратности

4

4

5

Раздел №5. Культура общения

9

2

7

6

Раздел №6. Общечеловеческие нормы нравственности

4

4

7

Раздел №7. Дружеские отношения

11

6

5

8

Раздел №8. Понять  другого

10

5

5

9

Раздел №9. Азы православия

14

13

1

                   Всего

75

48

27

Учебно-тематический план занятий
2 – год обучения

№ п/п

Тема занятий

Количество часов

Теоретических

Практических

1

Раздел №1.Культура общения

9

4

5

2

Раздел №2  Самовоспитание

7

1

6

3

Раздел №3.  Общечеловеческие нормы нравственности

10

5

5

4

Раздел №4.  Как сердцу высказать себя.
Другому как
  понять тебя?

8

2

6

5

Раздел №5.
  Культура общения

9

3

        6

6

Раздел №6. Самовоспитание

7

4

3

7

Раздел №7. Общечеловеческие нормы нравственности

10

5

5

8

Раздел №8. Искусство и нравственность

8

3

5

9

Раздел №9.  Азы православия

7

7

                   Всего

75

34

41

Методическое обеспечение
образовательной программы духовно – нравственного воспитания
«Добрик», учитывая специфику предмета, наличие материально-технического
обеспечения в рамках требований Программы для общеобразовательных организаций включает
в себя создание мультимедийных средств обучения для проведения занятий;
разработку сценариев традиционных и инновационных праздников ко Дню  Святого
Николая, Рождеству Христову, Пасхи, Празднику Жен Мироносиц, разработку
положений школьных  акций «Благовест», «Твори Добро», «От сердца к сердцу», «За
окошком Рождество», «Добродел», «Помогай», «Рождественка радуга», «Пасхальное
чудо» конкурсов и театральных   представлений; организацию и проведения Дня
Доброты, Дня Заботы, месячника «Добрых дел», Дня Ангела.  освещение опыта
работы в средствах массовой информации.
Использованная литература
1.
Детская библия.
2.
Закон Божий для семьи и школы – Свято-Троицкая Сергиева Лавра, 1987г.
3.
Хрестоматия по духовному духовно – нравственному и патриотическому воспитанию
детей 1-4 год обучения.- Н.В.Маслов, 2008 г.
4.
Толковый педагогический словарь в 2-х томах – Н.В. Маслов,2008г.
5.
Житье святых – Л.И.Денисов, 2003 г.
6.
 Готово ли сердце? – рассказы Б.Ганго, 2006г.й1
7.
О воспитании девиц в духе истинно христианском.-  Н.В. Маслов,2005 г.
8.
Детям о православной вере.-2006 г.
9.
Навстречу детским сердцам.-2003 г.
10.
Цветы для спасителя. – Б.А.Ганго,2006 г.
11.
Азбука нравственного воспитания - И.А. Каирова, 2002 г.
12.
Журналы «Клинские чтения», -2009г. и другие.

file_name: Программа кружка Добрик.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.

intro: Программа школьного кружка дополнительного образования

title: программа  школьного кружка дополнительного образования "Добрик"


extracted_text:
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:
8.2A:
  Квадрат
  теңдеулер

Мектебі:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып: 8
Сабақ 1

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақтың
  тақырыбы

Квадрат
  теңдеу
Квадрат
  теңдеудің анықтамасы

Сабақтың
  түрі

Жаңа
  тақырыпты меңгеру

Осы
  сабақта қол
жеткізілетін
  оқу
мақсаттары
  (оқу
бағдарламасына
  сілтеме)

8.2.2.1
квадрат
  теңдеудің анықтамасын білу

Сабақтың
  мақсаты

Оқушылар
  квадрат теңдеудің анықтамасын біледі

Бағалау
  критерийлері

Дағды

Бағалау
    критерийлері

Білу және түсіну

Теңдеулерді
    квадрат теңдеуге келтіреді;
Квадрат
    теңдеулерді дұрыс ажыратады.

Қолдану

Коэффициенті
    арқылы квадрат теңдеу құрастырады

Тілдік
  мақсат

Оқушылар
  квадрат теңдеудің анықтамасын құрастырады.
Пәндік
  лексика және терминология:
Квадрат
  теңдеу
коэффициент

дәреже
  көрсеткіш
Диалогқа/жазылымға
  қажетті тіркестер:
Квадрат
  теңдеу дегеніміз – бұл ... теңдеу.
айнымалының
  ең үлкен дәрежесі квадрат болып табылады
теңдеудің
  құрамында үшінші дәрежелі айнымалы бар

Құндылықтарды
  дарыту

Белсенді
  қарым- қатынас, өзіндік шешім қабылдауды үйрену
  және оны дамыту.
Бір
  – бірінің пікірлері мен ерекшеліктерін құрметтеу,
  қабылдау.

Пәнаралық
  байланыс

Квадрат
  теңдеулер шын өмірде бірнеше процесстердің
  математикалық моделі болып табылады.

АКТ
  қолдану дағдылары

Интерактивті
  тақта таныстырылым ретінде пайдаланады .

Бастапқы
  білім

Оқушылар теңдеу түсінігін біледі,
  сызықтық теңдеулерді шешеді.

Сабақ
  барысы

Сабақтың жоспарланған
  кезеңдері

Сабақта
  жоспарланған іс-әрекеттер

Ресурстар

Сабақтың
  басы
2 мин

Ұйымдастыру
  кезеңі.
Оқушылармен сәлемдесу.
  Ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыру. Сабақтың
  тақырыбы мен мақсатын хабарлау.

1
  слайд

5 мин

Математикалық
  диктант.
Мұғалім
  сұрақты 2 рет оқиды, оқушалар кішкене
  параққа тек жауаптарын жазады. Болған соң
  парақтарымен алмасып, мұғаліммен бірге талдай отырып,
  тексереді.
1.      (9х –
  1)(9x + 1) =
2.
3.      (2x +
  7)(7 – 2х)=
4.      (x + 3)(3x-5)=
5.

Сабақтың ортасы

10 мин

12 мин

13 мин

Жаңа материалды меңгеру
Жаңа материалды меңгеру диалогтық
  әдіс арқылы жүзеге асады.
-Айнымалысының дәрежесі 1-ге тең
  теңдеулерге мысалдар келтіріңіздер.
-Бұл теңдеулер қалай аталады? Сызықтық
  теңдеулер
-Сызықтық теңдеудің жалпы
  түрі қандай болады?
 y=kx+b, k ≠ 0
-Мына теңдеулердің түбірлерін
  ауызша тауып көріңіздер:
5х + 8 = 23,  2y – 7 = 5y +14
Енді  екінші дәрежелі айнымалысы бар теңдеулерді
  қарастырайық. Мұндай теңдеулер квадрат
  теңдеулер деп аталады.
ах2 + bх + с = 0, а ≠
  0  түріндегі теңдеуді квадрат теңдеу           деп атайды.
  Мұндағы а , b , с  - берілген сандар, х-айнымалы.
а- бірінші коэффициент, b –екінші
  коэффициент,
с- бос мүше .
-
  Квадрат
  теңдеулерде  а ≠ 0 болуы қажет. Неге?
-Ал b=0, c=0 болуы мүмкін бе?
-Мысал келтіріңіздер.
-Ендеше, мына теңдеулердің
  коэффициенттерін атаңыздар:
х2 + 400 = 0  ;  8х2 -56х = 0
  ;  -х2 = 0
Алғашқы
  бекіту
Оқушыларға
  тапсырмалар таратылады, алдымен №1 тапсырма, аяқтаған соң -
  олар өздіктерінен орындайды, кейін тақтадағы дұрыс
  жауаппен тексеріп, мұғалімнен келесі №2  тапсырманы алады,
  аяқтаған соң тақтадағы жауаппен тексереді.
№1 Тапсырма:
Төмендегі
  теңдеулердің ішінен квадрат теңдеулерді анықта
  және олардың коэффициенттерін жаз.

Теңдеу

Квадрат
    теңдеу ме, жоқ па?

Квадрат
    теңдеудің коэффициенттері

a

 b

 c

-25х + 1 = 0

2,5х + 1,5х+3 = 0

3х = 0

№2
  Тапсырма:

Теңдеулерді
  квадрат теңдеу түріне келтіріңдер және
  коэффициенттерін анықтаңдар:
 а)
  3х(х – 2) + (х – 1)(x + 1) = - 2
 b) (2x - 1)2
  – (3x + 2)(3x – 2) = 0
 c) (x – 4)(x + 4) + (2x + 1)2
  = 4x
 d) (5x – 1)2
  – (5x + 1)2
  = (4x + 1)2+(4x -1)2.

Жұппен
  жұмыс
Оқушылар өздіктерінен орындайды, кейін
  жұпта талдай отырып, дескрипторлар арқылы өзара
  бағалау жүргізеді. Егер тексеру кезінде бір-бірімен
  келіспеушіліктер туса, жұптар мұғалімнің немесе
  сыныптасының көмегіне жүгіне алады.
Дескрипторлар:
1.      Теңдеулерді
  квадрат теңдеулер түріне келтіреді;
2.      Коэффициенттері
  арқылы квадрат теңдеу құра біледі;
3.      Квадрат
  теңдеулерді ажыратады және коэффициенттерін дұрыс
  анықтайды.
І жұп
№1.
Теңдеуді ах2 + bх + с = 0
  түріне келтіріңдер:
(x – 3)(3x + 2) = (5х – 4)(3х –
  2).
№2. Коэффициенттері арқылы квадрат
  теңдеу құрыңдар:
а) a = 7, b = - 2, c = 1.     b) a = -2, b
  = 5, c = 3
c) a = -1, b = - 3, c = 7     d) a = 5,
  b = 4, c = -7
e) a = -5, b = 0, c =  -1     f)  a = 3,
  b = 4, c = 0.
№3. Квадрат теңдеулерді анықтап,
  коэффициенттерін табыңдар:
а) 2х2 +3х – 1 =
  0                        b) 3x + 2 = 2x - 1
c) –x - 3xy = 2xy
  +1.                  d)  x2 - 8x – 9 = 0

ІІ жұп
№1.
Теңдеуді ах2 + bх + с = 0
  түріне келтіріңдер:
(2x + 7)(7 – 2х) = 49 + х(х + 2)
№2. Коэффициенттері арқылы квадрат
  теңдеу құрыңдар:
а) a = 37, b = - 2, c = 14.     b) a = -12,
  b = 7, c = 31
c) a = -41, b = - 23, c = 17     d) a =
  7, b = 14, c = -2
e) a = -3, b = 0, c =  -7     f)  a =
  15, b = 6, c = 0.
№3. Квадрат теңдеулерді анықтап,
  коэффициенттерін табыңдар:
а) 3х2 +2х – 3 =
  0                        b) 4x + 7 = 3x - 4
c) –5x - 2xy = 4xy
  +7.                d)  x2 - 5x – 6 = 0

ІІІ жұп
№1.
Теңдеуді ах2 + bх + с = 0
  түріне келтіріңдер:
(x + 7)(x2 – 7х + 49) = х(х + 8)(х – 7)
№2. Коэффициенттері арқылы квадрат
  теңдеу құрыңдар:
а) a = 21, b = - 24, c = 4.     b) a = -15,
  b = 7, c = 21
c) a = -11, b = - 31, c = 2     d) a =
  17, b = 10, c = -3
e) a = -5, b = 0, c =  -2     f)  a = 4,
  b = 5, c = 0.
№3. Квадрат теңдеулерді анықтап, коэффициенттерін
  табыңдар:
а) 5х2 +7х – 2 =
  0                        b) 6x – 15 = 8x - 3
c) –x -9xy = 3xy +
  5.                  d)  x2 - 9x – 10 = 0

2-3
  слайдтар

Қосымша
  1

4
  слайд

5
  слайд

Қосымша
  2

6
  слайд

Сабақтың
  соңы
3 мин

Сабақты қорытындылау.
Оқушылар тақтада берілген рефлексивті
  сөздердің бастамасын таңдай отырып, шеңбер бойымен
  өздерінің ойын бір сөйлеммен жеткізеді.
Бүгін
  мен ................ білдім
Маған
  ........ қызықты болды
Маған
  ..................... қиын болды
Мен
  ......... тапсырманы орындадым
Мен
  .................................... түсіндім
Енді
  мен ..........................................
Үйге тапсырма: Жұптар
  тапсырмаларын алмастырады.

7
  слайд

Қосымша
  ақпарат

Саралау – оқушыларға
  қалай көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті
  жоғары оқушыларға қандай міндет
  қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың материалды
  меңгеру
деңгейін
  қалай
тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және қауіпсіздік
техникасының сақталуы

Қабілеті
  жоғары оқушылар сыныптастарына көмектеседі.

Мұғалім
  оқушы жұмысын қадағалайды. Сабақта
  өзін-өзі бағалау және өзара бағалау
  жүргізіледі.

Сабақта
  сергіту сәті жүргізіледі. Сабақ алдында бөлме
  желдетіледі.

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары
дұрыс
  қойылған ба?
Оқушылардың
  барлығы ОМ қол
жеткізді
  ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды
ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар
болды,
  неліктен?

Бұл бөлімді сабақ
  туралы өз пікіріңізді білдіру үшін
пайдаланыңыз. Өз
  сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы
  баға
Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу
туралы
  да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

Скачано с www.znanio.ru

alt: A: Квадрат теңдеулер Мектебі:

alt: Теңдеуді ах 2 + bх + с = 0 түріне келтіріңдер: ( x + 7)( x 2 – 7х + 49) = х (х +…

title: Квадрат теңдеу Сабақ жоспары


extracted_text:
Место
проведения – спортивный зал. От каждого отряда выставляется команда по 10
человек (5 девочек и 5 мальчиков). Команды выстраиваются параллельно в колонны
по одному на расстоянии 2 – 3 метра одна от другой. Каждая команда имеет
название, эмблему, девиз.
              Ведущий
представляет гостей, жюри. Команды приветствуют друг друга.

Этапы:
·
«Передача мяча назад»
Команды
выстраиваются в шеренги одна против другой. Первым участникам дают по мячу. По
сигналу они передают мяч своему соседу, а те передают его дальше. Последний
участник бьёт мяч об пол, ловит его и возвращает соседу. Дальше мяч передаётся
из рук в руки в обратном направлении. Когда мяч вернётся к первому участнику,
тот поднимает его над головой.
·
«Перекатывание мяча»
Команды
выстраиваются в колонны. Исходное положение участников: ноги на ширине плеч. По
сигналу участники команд перекатывают мяч между ног. Последний участник,
получив мяч, быстро становится впереди колонны.
·
«Фигурная дорожка»
Команды
выстраиваются в колонны. Первым участникам дают по мячу. По сигналу они ведут
мяч до кегли, а затем, взяв мяч в руки, бегут обратно. Дальше мяч передаётся
следующему участнику. Когда мяч вернётся к первому участнику, тот поднимает его
над головой.
·
«Вертушка»
Каждый
участник эстафеты, крутя на руке обруч, добегает до кегли, обходит её и  так же
возвращается обратно.
·
«Кенгуру»
Каждый
участник, зажав мяч между коленями, прыгает до кегли, обходит её и точно так же
– прыгая – возвращается обратно.
Задание
можно усложнить: каждый участник должен передвигаться с двумя мячами – один
зажать между коленями, другой держать в руках.
·
«Болото»
От линии
старта до линии финиша на расстоянии 1 – 1,5 метра друг от друга кладутся
обручи. Каждый участник, перепрыгивая из обруча в обруч, добегает до кегли, оббегает
её и по кратчайшему пути возвращается обратно.
·
«Волнистая линия»
Нарисовать
мелом две волнистые линии, то сходящиеся друг с другом, то расходящиеся. Каждый
участник эстафеты пробегает по этим линиям до кегли, обходит её и так же
возвращается обратно.
·
«Хромоножки»
Участники
команд разбиваются на пары. Каждая пара, держась за руки, проходит дистанцию,
прыгая на одной ноге.

Судьи
вручают грамоты, команды поздравляют друг друга, под музыку выходят из зала.

file_name: Спортивный праздник Спортивный калейдоскоп.doc

alt: Место проведения – спортивный зал

intro:
Проводится спортивный праздник в летнем лагере на установку здорового образа жизни
Цель:
- формирование ценностных ориентаций, убеждений, активной жизненной позиции,
- прямые призывы к ведению здорового образа жизни.
Задачи:
-учить детей с малых лет жить в гармонии с собой и окружающим миром;
-формировать сознательную установку на здоровый образ жизни.Цель:
- формирование ценностных ориентаций, убеждений, активной жизненной позиции,
- прямые призывы к ведению здорового образа жизни.
Задачи:
-учить детей с малых лет жить в гармонии с собой и окружающим миром;
-формировать сознательную установку на здоровый образ жизни.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Спортивный калейдоскоп"


extracted_text:
Концепция
дошкольного воспитания
                             Ребенок и общество.       Стремление одеть  в  гранитные  берега  детство  -  характерная  чертанедавнего прошлого.  Она  не  изжита  и  сегодня.  Сооружение  искусственныхберегов началось  в  30-е  годы.  Вопреки  решительным  призывам  выдающихсяпедагогов тех лет  "вернуть  детям  детство",  избавиться  от  манеры  "всехстричь под одну  гребенку",  "прекратить  муштру",  наступление  на  детствоприобретало  необходимый  характер.  В   общественном   сознании   сложилисьстереотипы, подменившие подлинное понимание детства и заботу о нем.      "Детство - этап подготовки к будущей жизни". Если общество  определяетсвое отношение к детству  исключительно  как  ко  времени  "подготовки",  тоотрицается самоценность  "проживания"  эпохи  детства  ребенком.  Между  темусловие непрерывности образовательного процесса,  связывающее  дошкольные  ишкольные годы, отнюдь не в том, чтобы оценивать  настоящее  лишь  с  позициибудущего. Только отношение "к детству как самоценному времени  жизни  делаетдетей в будущем полноценными школьниками, рождает  такие  долго  действующиекачества личности, которые дают возможность шагнуть за пределы детства.      "Взрослый - для того, чтобы учить и воспитывать; ребенок -  для  того,чтобы учиться и слушаться". Взаимодействие  взрослых  с  детьми  сводится  ксумме: охрана здоровья + воспитание + обучение детей. Все, что не  входит  вкруг  этих  слагаемых  (например,  проявление  "личных  чувств"  и  т.  п.),становится избыточным.      Потребность детей и взрослых в развитии  своих  личных,  неутилитарныхвзаимоотношений приносится  в  жертву  учебно-воспитательному  процессу.  Оттакой жертвы содержание его необходимым образом  дегуманизируется,  из  неговыпадает "человеческий радикал".      "Все лучшее - детям!" - пока  этот  лозунг-стереотип  остается  тольколозунгом.   Исходным   пунктом   оценки   этого   предоставления    являетсяэкономический  критерий,   выражающий   готовность   общества   осуществлятьматериальные  вклады  в  детство.  Сказать,  что  в  этой  сфере   действует"остаточный принцип", - это сказать не всю правду.  Дети  получают  "остаткиот  остатков".  Последствия  экономии  на  детстве  (в  таких  сферах,   какобеспечение  материнства,  профессиональная  подготовка   и   переподготовкапедагогов,  пособия  и   технические   средства   обучения,   строительство,пропаганда педагогических и медицинских  знаний  и  т.  п.)  непосредственноотражаются на состоянии физического и психического благополучия ребенка,  навозможности  обеспечить  преемственность  между  различными  периодами   егожизни.      Необходимо отказаться  от  "остаточного  принципа"  в  самом  народномобразовании и социальном обеспечении применительно к детям.      Каждый ребенок имеет право на счастье. Пора  превратить  это  право  вобязанность взрослых не утешаться верой в счастливое детство наших детей.Ключевые позиции обновления советского детского сада - охрана  и  укреплениездоровья детей (как физического, так и психического),  гуманизация  целей  ипринципов образовательной  работы  с  детьми,  раскрепощение  условий  жизнидетей и работы воспитателей  в  детском  саду,  обеспечение  преемственностимежду всеми сферами социального становления ребенка,  радикальное  изменениехарактера   подготовки   педагогических   кадров,   условий   финансированиядошкольного воспитания и перестройки системы управления.             Значение дошкольного детства в становлении личности.       Период от рождения до  поступления  в  школу  является,  по  признаниюспециалистов всего мира, возрастом  наиболее  стремительного  физического  ипсихического развития ребенка,  первоначального  формирования  физических  ипсихических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей  жизни,качеств и свойств,  делающих  его  человеком.  Особенностью  этого  периода,отличающей его от других, последующих этапов развития, является то,  что  онобеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения  вдальнейшем любых специальных знаний и навыков  и  усвоения  различных  видовдеятельности. Формируются не  только  качества  и  свойства  психики  детей,которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение  ковсему окружающему, но и те, которые представляют собой "заделы"  на  будущееи  выражаются  в  психологических  новообразованиях,  достигаемых  к   концуданного возрастного периода. Воспитание и обучение необходимо адресуются  ковсему  спектру  психических  качеств  ребенка,  но  адресуются   по-разному.Основное  значение   имеют   поддержка   и   всемерное   развитие   качеств,специфических для  возраста,  так  как  создаваемые  им  уникальные  условиябольше не повторятся  и  то,  что  будет  "недобрано"  здесь,  наверстать  вдальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно.       Реализация   специфических   возрастных   возможностей   психическогоразвития  происходит  благодаря  участию  дошкольников   в   соответствующихвозрасту  видах   деятельности   -   игре,   речевом   общении,   рисовании,конструировании, музыкальной  деятельности  и  др.  Организация  этих  видовдеятельности,  руководство  ими,   забота   об   их   совершенствовании,   оприобретении   ими   коллективного   и   (по    мере    накопления    детьмисоответствующего  опыта)   свободного   самодеятельного   характера   должныпостоянно находиться в центре внимания педагогов. Характерными  проявлениямитого, что  именно  традиционно  "детские"  виды  деятельности  соответствуютосновному  руслу  психического  развития  дошкольника,  являются,  с   однойстороны, их безусловная привлекательность для детей  и,  с  другой  стороны,наличие  в  них  начал  общечеловеческого  знания  (общение  и  установлениевзаимоотношений с окружающими, употребление предметов обихода  и  простейшихорудий, планирование действий, построение и реализация  замысла,  подчинениеповедения образцу и правилу и др.).       Что   касается   других,   предпосылочных   психических   свойств   испособностей, то  их  формирование  не  должно  идти  во  вред  формированиюкачеств, непосредственно обнаруживающих себя в  сегодняшней  жизни  ребенка.Здесь опасен всякий нажим, всякое забегание вперед, которое  может  привестик искусственному  ускорению  развития  с  неизбежными  потерями.  Подведениеребенка к психологическим  новообразованиям,  полное  развертывание  которыхосуществляется за пределами дошкольного детства,  должно  осуществляться  невопреки  особенностям  возраста,  а  на  их   основе.   Данные   специальныхисследований и опыт лучших детских учреждений показывают,  что  сама  логикаразвития детских видов деятельности и детских форм познания мира,  если  имиразумно руководить, подводит к зарождению новых  психических  качеств  и,  вконечном счете, к переходу на новую ступень  детства.  Такой  переход  носитскачкообразный  характер,  выступает  в  виде  возрастного  кризиса,   послекоторого  те  психологические  новообразования,   которые   занимали   местопредпосылочных,  становятся стержнем дальнейшего развития.      На любой возрастной ступени ребенок приобретает не  только  общие  длявсех  детей  черты  характера,  но  и   свои   собственные,   индивидуальныеособенности психики и поведения. Быть человеком - это значит не только  быть"таким, как все", владеть всем, чем владеют другие, но и  быть  неповторимойиндивидуальностью с собственными вкусами, интересами и способностями.      Только сочетание возрастного и индивидуального подходов  в  воспитаниии  обучении  детей  может  обеспечить  их   эмоциональное   благополучие   иполноценное психическое развитие.         Гуманизация целей и принципов педагогической работы с детьми.        Качество  дошкольного  воспитания  определяется  характером   общениявзрослого и ребенка. В практике семейного и общественного  воспитания  можновыделить  два  основных  типа  (или   модели)   такого   общения,   хотя   вдействительности их гораздо больше.      Различия между  ними  определяются  не  только  процессом,  но  и  егоконечным  результатом  -  тем,  каким  в  итоге  становится  ребенок,  какойскладывается его личность.      Учебно-дисциплинарная модель  характеризуется  следующими  признаками.Цель - вооружить детей знаниями, умениями и  навыками;  привить  послушание;лозунг в ходе взаимодействия взрослого с детьми -"Делай,  как  я!".  Способыобщения - наставления, разъяснения, запрет, требования,  угрозы,  наказания,нотации, окрик. Тактика - диктат и  опека.  Задача  педагога  -  реализоватьпрограмму,   удовлетворить   требованиям   руководства   и    контролирующихинстанций. Методические указания превращаются в этих условиях  в  закон,  недопускающий каких-либо исключений.  Складывается  взгляд  на  ребенка  всеголишь как на объект приложения сил воспитательной системы.      Центром педагогического процесса являются фронтальные формы  работы  сдетьми, и  прежде  всего  занятия',  строящиеся  по  типу  школьного  урока.Активность самих детей подавляется в угоду  внешнему  порядку  и  формальнойдисциплине.  Игра  как  основной  вид  детской  деятельности  ущемляется  вовремени и жестко регламентируется взрослыми.      В рамках этой модели произведения искусства используются  взрослыми  вутилитарных целях: для получения отрывочных знаний, для отвлечения  вниманияребенка  от  нежелательного  поведения,  что  выхолащивает  гуманистическую,общеразвивающую сущность искусства.      К результатам относятся: взаимное отчуждение взрослых  и  детей.  Детитеряют инициативу; а в дальнейшем у  них  появляется  негативизм.  Возникаетиллюзорная уверенность взрослых в эффективности воспитательных  воздействий.За пределами контакта с  воспитателями  поведение  детей  резко  меняется  иможет не иметь  ничего  общего  с  ожидаемым  и  должным.  Послушание  детейзачастую лишь свидетельство освоения  ими  умения  жить  согласно  "двойномустандарту" - "для себя" и "для тети".       Личностно-ориентированная  модель  составляет   альтернативу   первоймодели. Воспитатель в общении с детьми придерживается принципа: "Не рядом  ине над,  а  вместе!"  Его  цель  -  содействовать  становлению  ребенка  какличности.  Это  предполагает  решение  следующих  задач:  развитие   доверияребенка к миру, чувства радости  существования  (психологическое  здоровье);формирование  начал   личности   (базис   личностной   культуры);   развитиеиндивидуальности  ребенка.  Воспитывающий  не  подгоняет  развитие   каждогоребенка к определяемым  канонам,  а  предупреждает  возникновение  возможныхтупиков личностного развития  детей;  исходя  из  задач,  максимально  полноразвернуть возможность их роста. Знания, умения и навыки рассматриваются  некак цель, а как средство полноценного  развития  личности.  Способы  общенияпредполагают умение стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения  и  неигнорировать  его  чувства  и  эмоции.  Тактика  общения  -  сотрудничество.Позиция педагога исходит из интересов ребенка и перспектив  его  дальнейшегоразвития как полноценного  члена  общества.  Взрослые,  приобщая  ребенка  кискусству (художественная литература, музыка и т. д.), создают  условия  дляполноценного развития личности, ее гуманизации, для совместного  наслажденияискусством,   для   проявления   и   развития   творческих,   художественныхспособностей ребенка. Взгляд на ребенка  как  на  полноправного  партнера  вусловиях сотрудничества (отрицание манипулятивного подхода к детям).      Исключительное значение  в  педагогическом  процессе  придается  игре,позволяющей  ребенку  проявить  собственную   активность,   наиболее   полнореализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого  сдетьми и самих детей друг с другом, становится основной  формой  организациидетской жизни.      Ожидаемые результаты -  расширение  степеней  свободы"  развивающегосяребенка (с учетом его возрастных особенностей):его   способностей,   прав,   перспектив.    В    ситуации    сотрудничествапреодолевается возможный  эгоцентризм  и  индивидуализм  детей,  формируетсяколлектив. Их воображение и мышление, не скованные  страхом  перед  неудачейили  насмешкой,  раскрепощаются.  Развиваются  познавательные  и  творческиеспособности.      Личностно-ориентированная  модель  общения  ни   в   какой   мере   непредполагает  отмены   систематического   обучения   и   воспитания   детей,проведения с ними планомерной педагогической работы. Не отменяет она и  тогофакта, что общественное дошкольное воспитание является первым  звеном  общейсистемы народного образования и  в  качестве  такового  обеспечивает  первыйэтап становления развитой личности.      Фундаментальной предпосылкой и воспитания и обучения  .детей  являетсязабота общества об их здоровье.                      Охрана и укрепление здоровья детей.       Дошкольное воспитание сверху донизу должно быть  пронизано  заботой  офизическом здоровье ребенка и его психологическом благополучии. Если  заботао физическом здоровье ребенка  в  том  или  ином  виде  отражается  во  всехдокументах,   регламентирующих    работу    воспитателя,    то    требование"психологического   благополучия   ребенка"   звучит    как    бессмысленноесловосочетание. На самом деле это требование  по  отношению  к  задачам  егоразвития является очень важным.      Условия воспитания в детском саду таковы, что создается  высокий  рискне только соматических, но и психических нарушений. На каждого  ребенка  3-6лет  приходится  в  среднем  54  дня  пропусков  посещений  детского   сада,четвертая часть которых связана с заболеваниями, остальные три четверти -  скарантином.  Количество  детей,  страдающих  ожирением,  возрастает  на   1%ежегодно. По данным  прогнозов,  85%  этих  детей  -  потенциальные  больныесердечно-сосудистыми заболеваниями, что соответствует  сокращению  их  жизнина  5-20  лет.  Около  50%  нуждаются  в   психокоррекции,   характеризуютсясерьезным  психологическим  неблагополучием.   Количество   инфекционных   ипростудных заболеваний приобретает характер стихийного бедствия,  с  которымпрактически  не  справляются  -ни  педиатры,  ни  родители.  В   подавляющембольшинстве дети начиная  с  дошкольного  возраста  уже  страдают  дефицитомдвижений и незакаленностью.      Актуальной задачей физического воспитания является  поиск  эффективныхсредств совершенствования  развития  двигательной  сферы  детей  дошкольноговозраста на основе формирования у  них  потребности  в  движениях.  Развитиеинтереса к движениям проводится  на  основе  жизненной  потребности  ребенкабыть сильным, смелым, ловким при взаимодействии со сверстниками. В  связи  сэтим возникает необходимость научно обоснованного  определения  оптимальногосоотношения  обучения  и  самостоятельных  тренировок   детей   в   процессеподвижных  и  спортивных  игр  с  применением  специального  оборудования  итренажеров.      Существенное место в решении многогранных задач физического воспитанияпринадлежит  гигиеническому  воспитанию   и   обучению,   направленному   напропаганду здорового образа жизни как среди детей, так и  среди  взрослых  -педагогов и родителей.      Целесообразно введение в  штатное  расписание  дошкольного  учрежденияпреподавателя  физкультуры  (например,  на  хозрасчетной  основе),   которыйпомимо   основных   занятий   будет   проводить   дополнительные    занятия,направленные на физиологическую коррекцию  детей  с  нарушениями  осанки,  снизкой  двигательной  активностью,  ослабленных,  часто   болеющих   и   др.Дополнительные занятия можно проводить во  время  прогулок,  в  свободное  испециально отведенное время.      Поскольку физическое здоровье детей образует неразрывное единство с ихпсихическим здоровьем, с их эмоциональным благополучием, то пути  достиженияфизического   и   психического    здоровья    ребенка    не    сводятся    кузкопедагогическим   средствам   физического   воспитания   и    медицинскиммероприятиям.  Они  пронизывают  всю  организацию  жизни  детей  в   детскомучреждении, организацию предметной  и  социальной  среды,  режима  и  разныхвидов  детской  деятельности,   учета   возрастных   и   индивидуальных   ихособенностей.      Нельзя лишать ребенка естественной двигательной активности, загоняя еелишь в рамки  специальных  физкультурных  занятий.  В  режим  детского  садавводятся ежедневные занятия физической  культурой,  игры  и  развлечения  навоздухе,  проводимые  с  учетом  экологической  обстановки  региональных   иклиматических условий  в  районе  детского  учреждения.  Следует  обеспечитьдошкольные учреждения бассейнами,  современным  физкультурным  оборудованиемна участке. Необходимо  также  широко  использовать  возможности  спортивно-оздоровительных  комплексов,  школьных  стадионов,  катков  и  бассейнов   вмикрорайоне.  Функционирование  детского   сада   как   "открытой   системы"существенно расширяет его собственные возможности.            Перестройка содержания педагогической работы с детьми.       Сочетание признания самоценности дошкольного детства и  понимания  егокак  первого   этапа   становления   личности   требует   пересмотра   задачпедагогической работы с детьми.      В дошкольном детстве ребенок приобретает основы  личностной  культуры,ее базис, соответствующий общечеловеческим духовным ценностям.      В состав базиса личностной культуры включается ориентировка ребенка  вприроде, предметах, созданных руками человека, явлениях общественной  жизни,наконец, явлениях собственной жизни и деятельности, в себе самом.      Базис личностной культуры - собственно человеческое начало в человеке,средоточие общечеловеческих ценностей  (красота,  добро,  истина  и  др.)  исредств  жизнедеятельности  (представления   о   действительности,   способыактивного воздействия на мир, проявления  эмоционально-оценочного  отношенияк происходящему).      Становление  базиса  личностной   культуры   означает,   что   ребенокприобщается именно к общим, непреходящим  человеческим  ценностям,  а  не  ктому, что может представляться ценным некоторому  кругу  людей  в  некоторомрегионе  и  в  некоторые  моменты  времени.  Приобщается   к   универсальным(всеобщим) средствам жизнедеятельности людей. При этом процессы  обучения  ивоспитания в дошкольном возрасте могут быть разделены только условно.      Передача ценностей и средств активного отношения  к  миру  может  бытьосуществлена только при учете возраста детей.               Возрастной подход в воспитании и обучении детей.       В первые семь лет ребенок проходит через три основных  периода  своегоразвития, каждый из которых  характеризуется  определенным  шагом  навстречуобщечеловеческим ценностям и новым возможностям в познавать мир.      Эти периоды жизни отграничены друг с от друга;  каждый  предшествующийсоздает  условия  для  возникновения  последующего,  и  они  не  могут  бытьискусственно "переставлены" во времени.      Период  младенчества  (первый  год  жизни   ребенка)   характеризуетсявозникновением следующих возрастных новообразований.      Познавательное  развитие.  К  концу   первого   года   жизни   ребенокориентируется  в   элементарных   свойствах   окружающей   среды;   начинаетулавливать значение отдельных обращенных  к  нему  слов,  выделяет  наиболееблизких людей; появляются элементы различения между  ощущениями,  исходящимиот собственного тела  и  извне,  складываются  начальные  формы  предметноговосприятия. К  концу  младенчества  появляются  первые  признаки  зарождениянаглядно-действенного мышления.      Развитие произвольности. Формируются движения,  ведущие  к  достижениюцели: перемещению тела в пространстве, схватыванию и удерживанию предметов.      Эмоциональное  развитие.  В  первой  трети   младенчества   появляется"социальная" улыбка, призывающая взрослого к  ответной  улыбке.  Формируетсячувство доверия к миру, образующее опору положительного отношения  к  людям,к деятельности, к самому себе в последующей жизни.      Раннее детство (от 1 года до 3 лет) заключает  в  себе  потенциал  длявозникновения следующих возрастных новообразований.      Познавательное развитие. Ребенку открывается возможность увидеть  мир,где  каждая  вещь  что-то  означает,  для  чего-то  предназначена.   Ребенокпроводит различия между людьми, занимающими определенное место в  его  жизни("свои" и "чужие"); осваивает собственное  имя;  формирует  представление  о"территории" собственного "я" (все то, что ребенок относит  к  себе,  о  чемсможет  сказать  "мое").  Развиваются  предметное  восприятие  и   наглядно-действенное  мышление.  Происходит   переход   к   наглядно-образной   формемышления.      Развитие произвольности.  Действуя  с  вещами,  ребенок  осваивает  ихфизические  свойства,  учится  управлять  их  перемещением  в  пространстве,начинает координировать свои движения; на основе овладения речью  появляютсяначала управления собственным поведением (в основном  в  ответ  на  указаниявзрослого).      Развитие переживаний. Возникает чувство автономии  и  личной  ценности(самоуважения), зарождается любовь к близким взрослым.      В дошкольном детстве (от  3  до  7  лет)  складывается  потенциал  длядальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка.      Познавательное развитие. Мир не только устойчив в восприятии  ребенка,но и может выступать как  релятивный  (все  можно  всем);  складывающийся  впредшествующий  период  развития  условный  план  действия   воплощается   вэлементах образного мышления, воспроизводящего и  творческого  продуктивноговоображения; формируются основы символической функции сознания,  развиваютсясенсорные и интеллектуальные способности. К концу периода  ребенок  начинаетставить себя на место другого человека: смотреть на происходящее  с  позицийдругих и понимать мотивы их действий; самостоятельно строить образ  будущегорезультата продуктивного действия. В отличие от  ребенка  раннего  возраста,который   способен   лишь   к   элементарному    различению    таких    сфердействительности, как природный и рукотворный мир, "другие люди" и "Я  сам",к концу дошкольного возраста формируются представления о различных  сторонахкаждой из этих сфер. Зарождается оценка и самооценка.      Волевое развитие. Ребенок избавляется от присущей более раннему  этапу"глобальной подражательности" взрослому,  может  противостоять  в  известныхпределах  воле  другого  человека;  развиваются  приемы  познавательной   (вчастности,   воображаемое   преобразование   действительности),   собственноволевой (инициатива, способность  заставить  себя  сделать  неинтересное)  иэмоциональный (выражение своих чувств)  саморегуляции.  Ребенок  оказываетсяспособным  к  надситуативному  (выходящему  за  рамки  исходных  требований)поведению.      Эмоциональное развитие. Эмоции ребенка  все  больше  освобождаются  отимпульсивности,    сиюминутности.     Начинают     закладываться     чувства(ответственности,  справедливости,  привязанности  и  т.  п.),   формируетсярадость  от  инициативного  действия;   получают   новый   толчок   развитиясоциальные эмоции во взаимодействии со  сверстниками.  Ребенок  обнаруживаетспособность  к  отождествлению  себя  с  другими,  что   порождает   в   немспособность    к    обособлению    от    других,    обеспечивает    развитиеиндивидуальности.    Возникает    обобщение     собственных     переживаний,эмоциональное предвосхищение результатов чужих  и  своих  поступков.  Эмоциистановятся "умными".      К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на  следующуюступень  образования.  На  основе  детской   любознательности   впоследствииформируется интерес к учению; развитие познавательных способностей  послужитосновой  для  формирования  теоретического  мышления;  умение  общаться   совзрослыми   и   сверстниками   позволит   ребенку   перейти    к    учебномусотрудничеству;  развитие  произвольности  даст   возможность   преодолеватьтрудности  при  решении  учебных  задач,  овладению  элементами  специальныхязыков,  характерных  для  отдельных  видов  деятельности,  станет   основойусвоения различных предметов в школе (музыка, математика и т. п.).      Эти возрастные новообразования представлены лишь в виде  возможностей,мора  осуществимости  которых  определяется  социальной  ситуацией  развитияребенка, тем, кто и как  воспитывает  его,  в  какую  деятельность  вовлеченребенок, с кем он ее осуществляет.      От особенностей  стимулирования  или  организации  деятельности  детейвзрослыми зависит успех в психическом  и  физическом  развитии  ребенка,  и,таким образом, наряду с восходящей линией (собственное развитие) может  бытьи иная "кривая" личностных изменений (выражающая регрессивные или  застойныетенденции); каждому  шагу  развития  сопутствует  возможность  проявления  изакрепления  негативных  новообразований,  о  сути  которых   должны   знатьвзрослые.                           Воспитание дошкольников.       Если  при  учебно-дисциплинарном   подходе   воспитание   сводится   кисправлению поведения или предупреждению .возможных  отклонений  от  правилапосредством "внушений", то личностно ориентированная  модель  взаимодействиявзрослого  с  ребенком  исходит  из  кардинально  иной  трактовки  процессоввоспитания: воспитывать -  значит  приобщать  ребенка  к  миру  человеческихценностей.      К  концу  дошкольного  возраста  могут  и  должны  быть   сформированыценностные основы отношения к действительности.      Отношение  к  природе.  Здесь  ребенок  приобретает   начальный   опытприобщения  к  широкому  кругу   общечеловеческих   ценностей.   Среди   нихпознавательные    ценности:    ребенок     начинает     чувствовать     себяпервооткрывателем,  испытывает  радость  экспериментирования   с   объектаминеживой природы, открывает новое в знакомом и знакомое  в  новом;  вычленяетпростейшие закономерности, осознает их непреложный характер,      Ценности преобразования: возникает  стремление  бережно  относиться  кприродной  среде,  сохранять  и  умножать,  по  мере  своих  сил,  богатствоприроды.      Ценности  переживания:  ребенка  манит  таинственность,   загадочностьявлений природы, он проникается ее  красотою,  близостью  ко  всему  живому,чувствует  свою  общность  с  предметами  и  явлениями  окружающего  мира  иодушевляет их.      Условие  формирования  этих  ценностей  -  любознательность   ребенка,которая может быть  направлена  взрослым  к  объектам,  все  более  и  болеесложным  и  разнообразным.  Взрослый  вовлекает  ребенка  в  область   своихпереживаний по поводу  красоты,  величия,  многообразия  природных  явлений,создавая зону совместных эмоциональных переживаний. При этом  взрослый  даеткаждому ребенку  почувствовать  себя  "ответственным  лицом",  причастным  кпроисходящему.      В результате формируются начала экологического сознания.      Отношение к "рукотворному миру". Здесь формируются следующие ценности.      Познавательные ценности: у ребенка пробуждается  потребность  в  новыхзнаниях, его собственный опыт расширяется за счет • приобщения к  тому,  чтоизвестно другим;перед ним приоткрывается значимость учения.      Ценности преобразования: возникает стремление самому сделать  то,  чтодоступно другому, и создать нечто новое, оригинальное, творить.      Ценности   переживания:   ребенок   проникается   чувством    красоты,совершенства  созданных  человеком  вещей,  творений  искусства,   возникаетчувство уважения к мастерству.      Ведущими факторами возникновения этих ценностей являются игра, общениес искусством.      Формируются начала духовности как свойства сознания.      Отношение к явлениям общественной жизни (отношение  к  другим  людям).Представлено следующими ценностями.      Познавательные ценности: у ребенка появляется социальная ориентация наточку зрения другого человека, на его эмоциональное состояние,  отношение  кдействию другого как поступку. Формируется интерес к  событиям  общественнойжизни в стране, в родном городе. Складывается  все  более  полное  пониманиеколлективных  взаимоотношений  между  сверстниками,  развивается  социальноемышление.      Ценности   преобразования:   ребенок   стремится   воздействовать   наокружающих, оказывать на них влияние, брать под свою защиту и  помогать  им;передавать свои знания, опыт другому.      Ценности переживания: ребенок замечает, что рядом с  ним  люди,  такиеже, как и  он,  и  в  то  же  время  отличные  от  него;  рождается  чувствозначимости другого;  переживания  приобретают  личностную  окрашенность;  наоснове сопереживания рождается сочувствие и сорадость.      Формируются начала нравственного сознания.      Отношение к самому себе. Представлено следующими ценностями.      Познавательные ценности: открытие своего "Я"; ребенок выделяет себя измира. Он  начинает  осознавать,  что  непохож  на  других.  В  то  же  времявозникает интерес к своей жизни (биография) и  жизни  близких.  Пробуждаютсяпервые представления о Родине, о будущем,  возникает  отношение  к  жизни  исмерти, к бессмертию.      Ценности преобразования: на основе потребности в  признании  возникаетстремление действовать "как все".      Ценности   переживания:   чувство   физической    и    психологическойзащищенности;  полнота   разнообразных   чувств,   раскованность,   ощущениесобственного тела и владения им;наслаждение игрой как проявлением духовных и физических сил.      Формируются начала самосознания личности.                            Обучение дошкольников.       В  рамках  личностно  ориентированного  подхода  иначе   должны   бытьосмыслены  также  содержание  и  принципы  обучения.  Обычно  под  обучениемпонимается  передача   знаний,   умений   и   навыков,   что   подразумеваетопределенный  уровень  "зрелости"   тех   психических   функций   (внимание,восприятие, память, мышление, произвольность и др.), без которых  невозможноосвоение. Такая  по  существу  "школьная"  модель  обучения  представлена  вдошкольном возрасте,  что  неправомерно.  От  обучения  знаниям,  умениям  инавыкам следует перейти  к  обучению  самой  возможности  приобретать  их  ииспользовать в жизни. Взрослые передают ребенку  выработанные  человечествоми  зафиксированные  в  культуре  средства  и  способы  познания  мира,   егопреобразования и переживания. Овладение ими и ведет к развитию  специфическичеловеческих способностей.      Формирование  культуры  познания.  По  мере  расширения   ориентировкиребенка в  природных  явлениях  он  овладевает  представлениями  о  живом  инеживом, о причине и следствии, о пространстве и времени и др.      Знакомясь  с  предметами,  созданными  руками  человека,  он  начинаетотличать искусственное от природного, красивое от безобразного, реальное  отвоображаемого и т.п.      Мир человеческих отношений раскрывается  ребенку  в  представлениях  одобре и  зле,  о  своем  и  чужом,  о  правде  и  лжи,  о  справедливости  инесправедливости и т.д.      Свой внутренний мир, свои возрастающие  возможности  раскрываются  дляребенка в представлениях о желаемом и возможном, о том, что  значит  думать,предполагать, знать, и др.      Здесь - истоки  рождения  высших  психических  функций,  зрелые  формыкоторых появятся позже, в школьные годы.      Рождаются  новые  формы  мировосприятия,  элементы  произвольности   врешении познавательных задач, интерес к познанию, что  в  целом  и  образуеткультуру познания.      Формирование  деятельно-практического  отношения   к   миру   (волевойкультуры). Здесь ребенок приобщается к  тем  социально  выработанным  формамактивности, которые образуют способы  направленного  преобразования  мира  -способы  постановки  цели  (целеполагание),  выбора  средств  и  определенияочередности   и    последовательности    их    применения    (планирование),прогнозирования возможных эффектов  действий.  Ребенок  учится  преодолеватьтрудности, контролировать выполнение действий, оценивать результаты.      Конечно,   все   эти   действия,   характеризующие   высокий   уровеньпроизвольности поведения,  свойственные  зрелой  личности,  только  начинаютформироваться в дошкольном возрасте. Они выступают в своих начальных  формахи, главное,  еще  не  представляют  собой  целостной  системы,  определяющейповедение ребенка.      Обучение   основам   целеполагания,   планирования,   прогнозирования,контроля  и  оценки  результатов  и  их  последствий  осуществляется   черезсочетание  игровых  и  неигровых  моментов;  распределение   функций   междувзрослыми и детьми.      Одним из наиболее эффективных средств  формирования  произвольности  вдошкольном  возрасте  являются  игры  с   правилами,   которые   организуют,регулируют  действия  ребенка,  ограничивают  его  спонтанную,  импульсивнуюактивность. Правила игры становятся той  "точкой  опоры",  с  которой  можносопоставить свои действия, осознать и оценить их.  Осознавая  правила  игры,дети начинают подчинять им свои собственные действия.      В результате складываются  предпосылки  возникновения  познавательной,волевой и эмоциональной саморегуляции.      Формирование  культуры  чувств.  Цель  обучения  в  данном  случае   -согласование рождающихся у ребенка  эмоций  с  социально  заданными  формами^эмоциональных переживаний и проявлений взрослых. Приобщаясь к  миру  другихлюдей, сопереживая им и подражая их поведению, ребенок  открывает  для  себягамму новых чувств, палитру эмоциональных оттенков, обогащающих отношение  кокружающему.      Ребенок, таким образом, впервые начинает переживать радость  познания,красоту труда, природы, произведений искусства, гордость за свой успех.      Осваивается язык эмоций.      Обогащается  регистр  человеческих   переживаний,   их   осознание   ипотребность в овладении собственными  эмоциями,  т.  е.  рождается  культурачувств.                        Единство воспитания и обучения.       Условием такого единства является общий подход к  отбору  материала  иорганизации  воспитания  и  обучения.  При  этом   необходима   максимальнаяреализация тех возможностей ребенка, которые  формируются  и  проявляются  вспецифически "детских" видах  деятельности.  Такая  реализация  предполагаетобогащение содержания и  форм  детской  деятельности,  что  достигается  припомощи особых средств. Выработка подобных средств и широкая их  апробация  вреальной практике детского сада образуют  актуальнейшую  задачу  современнойдошкольной педагогики и психологии.      В основе - идея обогащения духовного мира ребенка, насыщения его жизнияркими, необычными,  интересными  событиями  -  делами,  встречами,  играми,приключениями.      Большую роль в этом играет искусство. Жизнь ребенка должна протекать вмире искусства, во  всем  его  разнообразии  и  богатстве.  Ничто  не  можетсравниваться с ним по силе  воздействия  на  растущего  человека.  Искусствоявляется уникальным  средством  формирования  важнейших  сторон  психическойжизни  -  эмоциональной  сферы,   образного   мышления,   художественных   итворческих способностей. Именно в дошкольном  детстве  закладываются  основыэстетического сознания, художественной культуры,  появляется  потребность  вхудожественной деятельности.  В  связи  с  этим  необходимо  насыщать  жизньребенка искусством, вводить его в мир музыки, сказки, театра,  танца.  Важнообогащать  формы  ознакомления  детей   с   искусством,   включать   его   вповседневную   жизнь,   создавать   условия   для   детского   эстетическоготворчества.      Обогащение духовного мира ребенка базируется на следующих положениях.      Открывающаяся  перспектива.  Дошкольники  приобретают  новые   знания,умения, способы деятельности в такой системе, которая раскрывает перед  нимигоризонты  новых  знаний,  новых  способов  деятельности,  побуждает   детейстроить догадки, выдвигать гипотезы, активизировать потребность движения  ковсе новым знаниям.      "Равноценность  представленности  основных   сфер".   Согласно   этомупринципу каждому ребенку должны быть предоставлены  равные  возможности  дляосвоения  основных  сфер  жизнедеятельности  ("природа"  "рукотворный  мир","общество", "я сам"),      "Свободный выбор". Если воспитатель стремится что-то  внушить  ребенку(те или иные  взгляды,  ориентации,  вкусы),  то  это  должно  иметь  прямоеотношение к формированию  базиса  личностной  культуры.  За  пределами  этойзадачи ребенку ничего не  вменяют  в  обязанность,  ничего  не  внушают.  Онрасполагает правом самоопределения, свободного выбора (что, как и с  кем  онбудет делать и т. п.).      Общей основой воспитания и обучения в детском саду является  овладениеречью.      Овладение родным языком как средством и способом  общения  и  познанияявляется одним из самых важных приобретений ребенка  в  дошкольном  детстве.Именно  дошкольное  детство  особенно  сензитивно  к  усвоению  речи:   еслиопределенный уровень овладения родным языком не достигнут к  5-6  годам,  тоэтот путь, как правило, не может  быть  успешно  пройден  на  более  позднихвозрастных этапах.      Формирование возможностей речевого общения  дошкольников  предполагаетвключение  в  жизнь  ребенка  в  детском  саду  специально  спроектированныхситуаций общения (индивидуальных  и  коллективных),  в  которых  воспитательставит определенные задачи развития речи, а ребенок  участвует  в  свободномобщении.  В  этих  ситуациях  расширяется  словарь,  накапливаются   способывыражения замысла, создаются условия для совершенствования  понимания  речи.При организации совместных специальных игр  ребенку  обеспечены  возможностьвыбора языковых средств, индивидуального "речевого вклада" в  решение  общейзадачи - в таких играх у детей развивается способность выражать  собственныемысли, намерения и эмоции в постоянно меняющихся ситуациях общения.      Развитие  родной  речи  детей,  овладение  богатствами  родного  языкасоставляет  один  из  основных  элементов  формирования  личности,  освоениявыработанных ценностей национальной культуры, тесно -связано  с  умственным,нравственным,  эстетическим  развитием,  является  приоритетным  в  языковомвоспитании и обучении дошкольников.      Важно обучать дошкольников в национальных и многонациональных  детскихсадах русскому языку как  языку  межнационального  общения,  а  также  детейнекоренной национальности национальному языку  данной  республики.  Проблемаязыкового развития становится комплексной.  Важно  разработать  единый  циклязыкового  развития  детей  в  рамках  более  общего   цикла   гуманитарноговоспитания и обучения.      Описанные условия создают благоприятную ситуацию для воспитания  началинтернационализма,   которое   предполагает   как   общение   детей   разныхнациональностей в пределах детского сада, так и специальное  ознакомление  сжизнью других народов.      В детстве положительное отношение к  народам  мира,  интернациональныечувства  закладываются  через  выделение  в  национальном  общечеловеческогоначала: основной путь воспитания здесь - это продвижение ребенка к  всеобщимгуманистическим ценностям, которые раскрываются через приобщение  ребенка  ксвоей  национальной  культуре  -  танцам,   песням,   сказкам,   пословицам,поговоркам. При этом нельзя ставить акцент на  национальных  особенностях  вущерб идее общности всех людей  на  планете.  Детям  полезно  дать  элементыэтнографических  и  этнопсихологических  представлений  (используя   слайды,кинофильмы о  разнообразии  человеческих  рас  и  национальностей).  Следуетформировать  у  них  представление  о   многообразии   человеческих   языководновременно с положительным отношением к ним.      При формировании „базиса личностной культуры рождаются  и  развиваютсятакие главные образующие личности,  как  воображение  и  основанное  на  немтворчество, произвольность в виде способности к  самостоятельным  поступкам,потребность ребенка активно действовать в мире.      Воображение  -  основа  активного  участия  ребенка  в  разных   видахдеятельности:     предметно-практической,     игровой,      коммуникативной,эстетической и т. д. Оно включается в  состав  уже  исходных  форм  мышления(наглядно-действенного,  наглядно-образного),   самосознания   (образ   "Я",самооценка и др.), отношений к другому человеку (сопереживание,  сочувствие,понимание). Достаточно развитое воображение позволяет  ребенку  преодолеватьсложившиеся  стереотипы  собственных  игровых  действий,  ролевые   позиции,строить новые сюжеты игры.  На  основе  воображения  ,у  детей  складываютсяпервые проявления творческого отношения к действительности.      Творчество  детей  дошкольного  возраста  хотя  и  выступает   еще   внеразвитой форме, однако содержит в себе важные  качества,  которые  создаютвозможность самостоятельно  выходить  детям  за  пределы  знаний  и  умений,полученных от взрослых, создавать  новый  продукт  -  оригинальный  рисунок,новую сказку и т.п.      Творческий процесс - это качественный  переход  от  уже  известного  кновому и неизвестному.  У  детей  дошкольного  возраста  это  поиск  другогосочетания красок и форм в изобразительной  деятельности,  новых  способов  впроцессе конструирования, сюжетных линий при сочинении  рассказа  и  сказки,мелодий  в  музыкальной   деятельности.   Высокая   динамичность,   гибкостьпоисковой  деятельности  детей  способствуют  получению   ими   оригинальныхрезультатов  при  выполнении  различных  видов  деятельности.   В   процессетворческой деятельности преодолевается боязнь детей ошибиться,  сделать  "нетак, как надо", что имеет существенное  значение  для  развития  смелости  исвободы детского восприятия и мышления.      Произвольность  расширяет  возможности  ребенка  сообразовывать   своеповедение с собственными побуждениями и побуждениями  других  людей.  Особоезначение при этом приобретает не только подчинение готовым  правилам,  но  иконструирование  новых  правил,  готовность  принимать  задачи  взрослого  ивыдвигать собственные.  Все  это  обусловливает  развитие  потребности  бытьактивным, познавать и  преобразовывать  мир,  оказывать  влияние  на  другихлюдей и самого себя.      Потребность чувствовать себя активной личностью выражается  у  ребенкастремлением  быть  непохожим  на  других,   обнаруживать   самостоятельностьповедения, делать по-своему и быть значимым для других людей.      Являясь стержнем личности, творческое  воображение,  произвольность  ипотребность самостоятельно действовать образуют совершенно  особую  систему:они самоценны и в то же время не могут  существовать  друг  без  друга;  онинесводимы к прямым результатам педагогических воздействий и в  то  же  времяобусловлены  ими;  они  выражают   своеобразие,   неповторимость   растущегочеловека и в то же время основаны на его общности с другими людьми.      Зарождается   индивидуальность   ребенка.   Складывается    собственномежличностное отношение в контакте между детьми и взрослыми, не  сводимое  креализации каких-либо специальных  воспитательных  задач  или  дидактическихцелей,  формируется  отношение  полноценного   общения   и   сотрудничества.Развитие индивидуальности каждого ребенка и духовно-эмоциональных  контактовмежду  ним  и  взрослым,  а  также  другими  детьми  требует   существенногообновления характера организации жизни ребенка в  детском  саду,  построениеусловий  для  свободного,   не   стесненного   инструкциями   общения,   дляраскрепощения личности ребенка.                 Организация жизни ребенка. Условия развития.       Воспитание, обучение и развитие  ребенка  определяются  условиями  егожизни в детском саду и семье. Главными  формами  организации  этой  жизни  вдетском саду являются: игра и связанные с него  формы  активности,  занятия,предметно-практическая деятельность.      Игра. Основным видом самостоятельной деятельности дошкольника являетсясюжетная игра, специфика которой заключена в  условном  характере  действий.Игра  позволяет  ребенку  в   воображаемой   ситуации   осуществлять   любыепривлекающие его  действия,  ролевые  функции,  включаться  в  разнообразныесобытия. Игра - самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая  емуощущение свободы,  подвластности  вещей,  действий,  отношений,  позволяющаянаиболее  полно  реализовать  себя  "здесь  и  теперь",  достичь   состоянияэмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу,  построенномуна свободном общении равных.      Игра имеет большое значение и для развития ребенка. В ней  развиваютсяспособности  к  воображению,  произвольной  регуляции  действий  и   чувств,приобретается  опыт  взаимодействия  и  взаимопонимания.  Именно   сочетаниесубъективной ценности  игры  для  ребенка  и  ее  объективного  развивающегозначения делают игру наиболее подходящей  формой  организации  жизни  детей,особенно в условиях общественного дошкольного воспитания.      В современном детском саду игра  используется  лишь  как  "довесок"  кдидактическому  процессу  приобретения  знаний,  определенных   программнымитребованиями. Воспитатель обычно проводит  с  детьми  игру  так  же,  как  изанятия,  -  определяет  тему,  отводит  каждому  участнику  роль  и  место,предписывает  и  регламентирует  действия,  оценивает  их  правильность.   Врезультате игра в детском саду приобретает  деформированный  вид,  напоминаяфронтальное занятие или навязанную активность.      Чтобы игра стала подлинным средством творческой самореализации ребенкаи в полной мере выполняла бы  свои  развивающие  функции,  она  должна  бытьсвободной  от  навязанной  взрослыми  "сверху"  тематики   и   регламентациидействий. Ребенок должен иметь  возможность  овладевать  все  более  сложным"языком" игры -  общими  способами  ее  осуществления  (условным  действием,ролевым  взаимодействием,  творческим  построением  сюжета),  увеличивающимисвободу творческой реализации его собственных замыслов.      Все это осуществимо при  отказе  от  сложившегося  в  настоящее  времястереотипного  представления  об  игре  как   регламентированном    процессе"коллективной  проработки  знаний"  и  изменении  позиции  воспитателя   прируководстве игрой. Воспитатель, включаясь в свободную  детскую  деятельностьи принимая позицию играющего  партнера,  создает  зону  ближайшего  развитиясамостоятельной игры детей.      Игра в детском саду должна организовываться, во-первых, как совместнаяигра воспитателя с детьми, где взрослый выступает  как  играющий  партнер  иодновременно  как  носитель  специфического   "языка"   игры.   Естественноеэмоциональное поведение воспитателя,  принимающего  любые  детские  замыслы,гарантирует  свободу  и  непринужденность,  удовольствие  ребенка  от  игры,способствует  возникновению  у  детей  стремления  самим  овладеть  игровымиспособами. Во-вторых, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться  каксвободная  самостоятельная  деятельность  детей,  где  они  используют   вседоступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют  другс другом, где обеспечивается в известной мере независимый  от  взрослых  мирдетства.      Наряду с игрой  немалое  место  в  жизни  ребенка  занимает  свободнаяпродуктивная деятельность детей (конструктивная, изобразительная и  т.  д.).Так же как и в игре, здесь обогащаются возможности развития ребенка.      Занятия.  Значительное  место  в  жизни  детского   сада   принадлежитзанятиям.  Они  нацелены  на  передачу  педагогом  ребенку  знаний,  умений,навыков. Обычно предполагается, что это  ведет  к  обогащению  физической  идуховной   культуры    ребенка,    способствует    формированию    у    негосамостоятельности, способности к совместной  координированной  деятельности,любознательности.  Однако  преобладающая  практика  такова,  что  содержаниезнаний, передаваемых на занятиях,  подстраивает  ребенка  преимущественно  кзадачам обучения в школе. Доминирующий способ проведения  занятий  -  прямоевоздействие   педагога   на   ребенка,   вопросо-ответная   форма   общения,дисциплинарные  формы  воздействия  -  сочетается  с  формальными  оценками.Достижения ребенка оцениваются исходя из групповых стандартов.      В этих условиях обучение сводится к передаче детям  знаний,  умений  инавыков, которое превращается в самоцель. Большая часть знаний не связана  сусловиями жизни детей в детском  саду  и  с  непосредственным  окружением  идолжна быть усвоена "впрок". Вместе с тем овладение знаниями  выступает  какобязательное  программное  требование  и  сопровождается  жесткими   формамиконтроля. Интуитивные знания, полученные детьми в обыденной  жизни,  которыемогли  бы  стать  источником  познавательных   интересов,   игнорируются   изаменяются эрзацем  знаний,  преподносимым  в  готовой  форме.  Естественнаялюбознательность детей при этом подавляется, а развивающий  эффект  обученияоказывается ничтожным и неучтенным.      Прямое обучение не должно являться  преобладающей  формой  организациизанятий. Обучение осуществляется и в контексте игровой деятельности.      Одним  из  наиболее  эффективных  путей  обучения  детей  на  занятияхявляется  дидактическая  игра.  В  правилах  игры  заложены   педагогическиезадачи,  в  дидактическом  материале  заключены  игровые  способы  действий,которые ребенок усваивает. Так, подчиняясь необходимости выполнять  правило,ребенок   осваивает    произвольную    регуляцию    поведения,    овладеваеткоммуникативными  способностями,  учится  согласовывать  свои   действия   сдействиями  партнеров.  В  процессе  оперирования  с  игровым  материалом  уребенка развиваются познавательные способности: умение пользоваться  схемамии моделями, познавательная саморегуляция - внимание, память,  воображение  -за счет действий по соотнесению предметов и знаков, действий  с  предметами-заместителями.   Необходимо   построение  возможно  более   полной   системыдидактических  игр,  выполнение  ее  недостающих   звеньев   путем   гибкогомодифицирования имеющихся игр  и  создания  новых.  Таким  образом,  игра  всочетании с необходимыми объяснениями в форме прямого воздействия  взрослогообразует специфическую форму обучения  дошкольников  -  своеобразный  синтезигры и занятия, снимая тем самым традиционное противопоставление  этих  двухформ обучения.      Программа, определяющая содержание занятий, должна быть  ориентированана  усвоение  детьми  представлений,  средств   и   способов   деятельности,необходимых для формирования базиса личностной культуры.      Предметно-практическая деятельность. Традиционно относится  к  областитрудового воспитания. При этом зачастую  игнорируются  собственные  интересыребенка    в    угоду    формированию    ответственности,     настойчивости,дисциплинированности.  В  результате  либо  не  формируется,  либо   угасаетинтерес к  деятельности  взрослых  людей,  выхолащивается  суть  ценностногоотношения к труду и  людям  труда.  Ребенок  приобщается  не  к  свободному,творческому труду как общечеловеческой ценности, а к труду  принудительному,нужному лишь для получения одобрения и избегания наказания.  Отсюда  -  малочем оправданное отношение к малышу как "трудолюбивому"  или  "ленивому"  ужена четвертом году его жизни; формирование у ребенка на основе  этих  ярлыковэмоционального неблагополучия и негативного отношения к трудовым заданиям.      Необходимо преодолеть узкобытовую ориентацию в организации  предметно-практической деятельности детей, в корне изменить методы вовлечения детей  вэту деятельность и  формы  ознакомления  их  с  трудом  взрослых.  Расширитьспектр практических дел путем включения  ребенка  в  сферу  реальных,  а  неискусственно придуманных для него забот  о  других.  Развивать  естественнуюпотребность    детей    подражать    действиям    взрослых;    стимулироватьсамостоятельные формы проявления активности детей. Не специфически  трудовыеумения и навыки составляют содержание  трудового  воспитания  и  обучения  вдетском  саду,  а  развитие  способности  использовать  вещи  и  орудия   пособственной воле в предметно-практической деятельности.      Для педагогической практики типичны детализация  и  увеличение  объемазнаний о производстве (технологии, трудовых операциях, сырье  и  т.  п.),  вкоторых "тонет" человек труда. Вместо этого  детей  нужно  знакомить  с  егоцелями,  трудностями,  решениями,  успехами,  поражениями  и   победами,   спереживаниями, которые вызваны этими сторонами жизни взрослого. Путь к  этимпредставлениям - совместная практическая деятельность  детей  со  взрослыми,сюжетно-ролевая игра, искусство.      Именно в этих видах деятельности и общения развиваются  индивидуально-личностные свойства ребенка, которые не могут  быть  "переданы"  в  процессепрямого воспитания и обучения.      В   современной   практике   общественного   дошкольного    воспитанияпреобладает поверхностно понятый  возрастной  подход.  Правильная  по  своейсути,  эта  ориентация  сводится  лишь  к  идее  комплектования   групп   повозрастному  принципу  и  жесткой  возрастной   адресованности   программно-методической документации. Все это ориентирует воспитателя не на  возрастныеособенности конкретного ребенка,  а  на  некий  абстрактный  унифицированныйстандарт, закрывая путь любым проявлениям индивидуального  подхода.  Ребенокживет  будто  в  аквариуме  -  все  моменты  жизнедеятельности  протекают  вокружении взрослых  или  сверстников.  Воспитателю  приходится  искусственноограничивать  время  детей  даже  на   самые   элементарные   нужды.   Режимпревращается  в  самоцель.  Существенно  обеднена  социальная  среда  детей.Ребенка все время "ставят в угол"  -  "игровой  уголок",  "уголок  природы".Оснащение детских учреждений находится на крайне низком уровне.      Позиция личностно ориентированной педагогики предполагает, что ребенокрассматривается  в  совокупности  всех  своих   индивидуальных   проявлений,включая возрастные. Таким образом, альтернативным к существующему  положениювыступает  необходимость  смещения   акцента   на   индивидуальный   подход.Возникает необходимость в резком изменении ориентации  воспитателя,  которыйдолжен видеть в каждом ребенке черты, присущие именно ему, а не те,  которыеу него есть (или отсутствуют) как у обобщенного "пятилетки", "шестилетки"  ит. д.      Перестройка организации  жизни  детей  в  детском  саду  начинается  скомплектования  групп.  Необходимо  уменьшить  их  наполняемость,  причем  вмладшем  возрасте  она  должна  быть   менее   плотной,   чем   в   старшем.Целесообразно практиковать временные  объединения  двух  групп,  организацию"спаренных" групп, когда (как это есть в других странах) с  детьми  работаютодновременно два воспитателя, один из  которых  проводит  игры  или  занятияпоочередно с небольшими подгруппами детей, а другой в  это  время  наблюдаетза свободной  деятельностью  остальных,  осуществляя  индивидуальную  помощьтем, кто в этом нуждается.      Возрастная  группа  будет  являться  в  детском  учреждении   основнойорганизационной единицей (общая игровая комната, спальня и  пр.).  В  группепроводится часть занятий и отдельные режимные моменты. В то же время  группаявляется открытой системой (в  той  мере,  в  которой  это  не  противоречитсанитарно-гигиеническим требованиям), когда большую часть  времени,  включаязанятия, дети могут проводить в разновозрастных  сообществах,  формирующихсявнутри детского сада. Систематические контакты  ребенка  с  разновозрастнымипартнерами полезны для формирования  полноценного  опыта  общения,  открываядополнительные   возможности   его   развития   путем   взаимообучения   привзаимодействии  старших  детей  с  младшими.  Таким  образом,  в  дошкольномучреждении складывается полноценное детское сообщество, свободное от  каких-либо искусственных членений, со всем многообразием форм общения ребенка.      Обогащению социального опыта детей способствует не  только  общение  сразными детьми, но и с  разными  взрослыми.  Активное  участие  родителей  вжизни  детского  сада  необходимо  не  только  во  время  отсутствия   детей(родительское  собрание,  мытье  окон  и  пр.).  Оно  формирует  полноценнуюсоциальную среду, способствует установлению единства семьи и детского  сада.Родители в детском саду не посторонние!  Время,  в  которое  родители  могутприводить и забирать детей, четко не регламентируется.      Личное время. В регламенте жизни детей должно быть предусмотрено местодля разнообразных и свободных проявлений интересов самого  ребенка.  Это  нетолько праздники, но  и  просто  время,  когда  он  может  заниматься  своимлюбимым делом, зная, что ему не будут навязывать  какие-то  другие  занятия.Иметь свободное время и уметь его наполнять не менее важно для ребенка,  чемучаствовать в коллективных действиях.      Организация предметной среды в детском саду должна быть подчинена целипсихологического  благополучия  ребенка.   Создание   интерьера   помещений,производство детской мебели, игр и игрушек,  физкультурного  оборудования  испортинвентаря должно  базироваться  на  научных  принципах  -  своеобразной"эргономики детства". Высокая культура интерьера применительно к ребенку  нероскошь, а условие построения "развивающей  среды".  Обогащение  форм  жизниребенка в детском саду требует более гибкого  и  вариативного  использованияпространства.  Альтернативу  жесткой  функциональной  закрепленности  зон  иуголков внутри  помещений  и  участков  составляет  их  приспособленность  кудовлетворению потребностей и интересов самого ребенка,  когда  он  получаетвозможность постоянно  чувствовать  себя  полноправным  владельцем  игрушек,свободно перемещаться по  детскому  саду,  получать  удовольствие  от  жизниокружающих его детей и взрослых.                          Семья, детский сад, школа.       Семья  и  детский  сад   в   хронологическом   ряду   связаны   формойпреемственности,  что  обеспечивает  непрерывность  воспитания  и   обучениядетей.  Однако  дошкольник  не  эстафета,  которую  передает  семья  в  рукипедагогов детского учреждения. Здесь  важен  не  принцип  параллельности,  апринцип  взаимопроникновения  двух  социальных  институтов.  Общий  курс  наприоритет общественного воспитания  -  закономерное  и  гуманное  стремлениеоградить детей от страданий в остронеблагополучных семьях,  передав  их  какможно  раньше  в  общественные  воспитательные  учреждения.  Тенденция   же,направленная на укрепление семьи,  минимизирует  общественное  воспитание  впользу семейного. Обе эти  тенденции,  отдельно  взятые,  обнаруживают  своюполовинчатость. Ни семья, ни детский  сад  не  могут  заменить  друг  друга.Детский сад должен унаследовать лучшие традиции детских дворовых  .сообществнедавнего  прошлого:  творческую  самоорганизацию,   естественную   передачуигровых традиций, то есть сохранить субкультуру детства.      Детский  сад  может  и   должен   стать   центром   перестройки   всейпедагогической практики в  стране,  миллионов  стихийно  сложившихся  системвоспитания.  Это  подготовит  необходимый  шаг  и  для   реформы   семейноговоспитания. Семья  и  детский  сад,  имея  свои  особые  функции,  не  могутзаменить друг друга. Важным условием преемственности  является  установлениедоверительного делового контакта  между  семьей  и  детским  садом,  в  ходекоторого корректируется воспитательная позиция  родителей  и  педагога,  чтоособенно необходимо при подготовке детей к школе.      Преемственность в работе детского  сада  и  школы  в  настоящее  времясводится подготовке самого  ребенка.  В  результате  за  пределами  вниманияостается  выявление  общего   и   различного   в   системе   взаимоотношенийвоспитателя и  учителя  с  ребенком,  изменение  социальной  позиции  самогоребенка. В  детском  саду  и  начальной  школе  существует  общая  задача  -сотрудничество педагога и родителей.                          Воспитатель детского сада.       Личность  может  воспитать  только  личность.  Обезличенность   фигурывоспитателя,  закованного  в  рамки  программы  и  методических  инструкций,отношение к нему как к простому исполнителю своей роли  и  жесткий  контрольза четким исполнением предписанных  ему  служебных  обязанностей  обусловилимногие недостатки системы дошкольного воспитания.      Подготовка воспитателя  детского  сада  имеет  право  на  приоритет  всистеме высшего педагогического образования: она должна  осуществляться  приобязательности  углубленного   изучения   слушателями   курсов   психологии,педагогики,  философии,  психиатрии,  детской  психотерапии,   дефектологии;необходимо  участие  воспитателей  в  деловых  играх,  тренинговых  группах,ознакомление их с основами актерского мастерства.      В  перспективе  целесообразно  ввести  дифференцированную   подготовкувоспитателей, чтобы в каждой группе дошкольников один  из  них  имел  высшуюквалификацию педагога-психолога, другой - квалификацию воспитателя. Педагог-психолог проводит с детьми основные занятия при  свободном  выборе  программобучения с правом их  творческого  преобразования;  определяет  состояние  иуровень развития ребенка  при  переходе  из  одной  возрастной  категории  вдругую;  участвует   в   проведении   диагностики   состояния   ребенка   вовнутрисемейных  отношениях.  В  отличие  от  педагога-психолога  воспитательорганизует с детьми различные виды игр, прогулки, экскурсии и т.п.      Следует  в  ближайшие  годы  развернуть  в  стране  центры  психолого-педагогической  консультации  воспитателей  детских   садов   и   родителей,привлекая к этой работе различных специалистов.       Перестройка системы управления и структуры дошкольных учреждении.       Требование уважать личность ребенка, любить детей  формулировалось  вовсех   существующих    программах    воспитания.    Однако    сам    принципцентрализованного   программного   управления   воспитанием   представляетсянеперспективным:  единая  типовая  программа,  вопреки  намерениям  авторов,создавала почву для учебно-дисциплинарного  подхода  к  детям.  Должны  бытьсозданы вариативные, связанные с региональной спецификой,  типом  дошкольныхучреждений  руководства  по  воспитанию  и  программы   обучения   детей   -динамичные, систематически обновляющиеся, опирающиеся на достижения  мировойнауки  и  практики,  учитывающие  состояние  общественной  жизни  в  стране.Необходим постепенный, контролируемый  научными  исследованиями  переход  отцентрализованного  программного  обеспечения  педагогического   процесса   киспользованию гибких руководств и программ на. основе учета всех "плюсов"  и"минусов" ныне действующей типовой программы.      Решение  назревших  проблем  дошкольных  учреждений  лежит   в   сфередемократизации самой  системы  дошкольного  образования.  Необходимы  Советыдошкольных учреждений и Советы по дошкольному воспитанию,  также  различногорода фонды дошкольного воспитания.      При Советах народных депутатов могут и должны быть созданы  Советы  повопросам дошкольного воспитания. Их функции:  создание  общественных  фондовфинансирования  дошкольных   учреждений   и   контроль   (на   сессиях)   зараспределением  средств  на  развитие  дошкольных  учреждений   в   пределахконтролируемого ими  региона;  оценка  эффективности  работы  воспитателя  иадминистрации детских садов и т.д.      Предусмотреть многообразие и вариативность типов дошкольных учрежденийв зависимости от региональных и национально-культурных  условий;  избавитьсяот гигантомании при строительстве детских садов. Признать право  сотрудниковдошкольного  учреждения  на  творческий  поиск,  на  существование  широкогоразнообразия "авторских" детских садов.      Ввести   в   состав   системы   дошкольного   воспитания    дошкольнуюпсихологическую службу.                                      ***       Дети в нашей стране должны быть счастливы.  Это  возможно  только  приусловии подлинного личностного развития каждого ребенка.  Дети  в  советскомобществе должны не только чувствовать  себя  счастливыми,  но  и  иметь  всеоснования для этого чувства.

file_name: Концепция дошкольного воспитания.doc

alt: Концепция дошкольного воспитания

alt: Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и…

alt: В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка

alt: Отношение к природе. Здесь ребенок приобретает начальный опыт приобщения к широкому кругу общечеловеческих ценностей

alt: Обучение дошкольников. В рамках личностно ориентированного подхода иначе должны быть осмыслены также содержание и принципы обучения

alt: Осваивается язык эмоций.

alt: Развитие родной речи детей, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно -связано с умственным, нравственным,…

alt: Являясь стержнем личности, творческое воображение, произвольность и потребность самостоятельно действовать образуют совершенно особую систему: они самоценны и в то же время не могут существовать друг…

alt: Наряду с игрой немалое место в жизни ребенка занимает свободная продуктивная деятельность детей (конструктивная, изобразительная и т

alt: Развивать естественную потребность детей подражать действиям взрослых; стимулировать самостоятельные формы проявления активности детей

alt: Родители в детском саду не посторонние!

alt: В перспективе целесообразно ввести дифференцированную подготовку воспитателей, чтобы в каждой группе дошкольников один из них имел высшую квалификацию педагога-психолога, другой - квалификацию воспитателя

title: Концепция дошкольного образования


extracted_text:
Чтение и
развитие речи (136ч.)

№
п/п

Дата
  по плану

Дата
  по факту

Кол-во
часов

Тема урока

Коррекционная работа

Устное народное творчество

1

2.09-4.09

1

Считалки.
  Заклички-приговорки. Потешки.

Развивать
  устную связную речь, через работу над закличками, приговорками.

2

2.09-4.09

1

Пословицы
  и поговорки.

Развивать
  память, внимание, мышление.

3

2.09-4.09

1

Загадки.

Коррекция
  умения рассказывать считалки, потешки.

4

7.09 – 10.09

1

Обобщающий
  урок по теме «Устное народное творчество»

Заучивать
  пословицы, поговорки и загадки.

Сказки

1

7.09 – 10.09

1

«Никита
  Кожемяка» (Русская сказка)

Коррекция
  правильного произношения, грамматического строя речи.

2

7.09 – 10.09

1

Внеклассное
  чтение «Русские народные сказки»

Коррекция
  умения пересказывать прочитанное, отвечать на вопросы по тексту.

3

14.09-17.09

1

«Как
  наказали медведя» (Тофаларская сказка)

Коррегировать
  навык чтения целыми
словами,
  без ошибок,  выразительно.

4

14.09-17.09

1

«Золотые
  руки» (Башкирская сказка)

Коррекция  правильного произношения, грамматического
  строя речи.

5

14.09-17.09

1

«Морозко»
  (Русская сказка)

Развивать
  умения  пересказывать отрывки из текста.

6

1

«Два
  Мороза» (Русская сказка)

Коррекция
  недостатков монологической и диалогической форм устной речи.

7

21.09-24.09

1

«Три
  дочери» (Татарская сказка)

Коррекция  правильного произношения, грамматического
  строя речи.

8

21.09-24.09

1

Внеклассное
  чтение «Сказки народов мира»

Коррекция умения пересказывать прочитанное, отвечать
  на вопросы по тексту.

9

21.09-24.09
  28.09-1.10
  28.09-1.10

3

А.С.
  Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»

Развивать умение устанавливать несложные
  причинно-следственные, временные связи между отдельными фактами и явлениями
  на материале художественных текстов.

10

5.10-8.10
  5.10-8.10
5.10-8.10
  12.10-15.10
  12.10-15.10

5

По
  Д. Мамину-Сибиряку «Серая Шейка»

11

12.10-15.10

1

Обобщающий
  урок по теме «Сказки»

Коррегировать навык чтения целыми словами, без
  ошибок,  выразительно.

Картины родной природы

1

19.10-22.10

1

Лето. Г. Скребицкий «Июнь»

Соблюдение пунктуации.

2

19.10-22.10

1

И.
  Суриков «Ярко солнце светит…»

Совершенствовать технику чтения путём отработки
  выразительности.

3

19.10-22.10

1

А.
  Платонов «Июльская гроза» (отрывки)

Развивать связную речь.

4

4.11-6.11

1

А.
  Прокофьев «Берёзка»

Расширять словарный запас.

5

4.11-6.11

1

Ю.
  Гордиенко «Вот и клонится лето к закату…»

Соблюдение пунктуации.

6

4.11-6.11

1

Обобщающий
  урок по теме «Картины родной природы. Лето»

Развивать познавательную деятельность

1

9.11-12.11

1

Осень.
  По Г. Скребицкому «Сентябрь»

Коррекция  правильного произношения, грамматического
  строя речи.

2

9.11-12.11

1

По
  И. Соколову-Микитову «Золотая осень»

Коррекция  правильного произношения, грамматического
  строя речи.

3

9.11-12.11

1

К.
  Бальмонт «Осень»

Коррегировать навык чтения целыми словами, без
  ошибок,  выразительно.

4

16.11-19.11

1

По
  Г. Скребицкому «Добро пожаловать!»

Развивать умение устанавливать несложные
  причинно-следственные, временные связи между отдельными фактами и явлениями
  на материале художественных текстов.

5

16.11-19.11

1

По
  В. Астафьеву «Осенние грусти…»

6

16.11-19.11

1

И.
  Бунин «Первый снег»

Совершенствовать технику чтения путём отработки
  выразительности.

7

23.11-26.11

1

Обобщающий
  урок по теме «Картины родной природы. Осень»

Развивать познавательную деятельность

8

23.11-26.11

1

Внеклассное
  чтение М.М. Пришвин «Золотой луг»

Коррекция умения пересказывать прочитанное, отвечать
  на вопросы по тексту.

О друзьях-товарищах

1

23.11-26.11

1

Ю.
  Яковлев «Колючка»

Коррекция недостатков монологической и диалогической
  форм устной речи.

2

30.11-3.11

1

Ю.
  Яковлев «Рыцарь Вася»

3

30.11-3.12

1

Н.
  Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отрывок)

Развивать умение пересказывать рассказ по вопросам,
  самостоятельно.

4

30.11-3.12

1

В.
  Медведев «Фосфорический» мальчик»

5

7.12-10.12

1

Л.
  Воронкова «Дорогой подарок»

Коррекция
  умения пересказывать прочитанное, отвечать на вопросы по тексту.

6

7.12-10.12

1

Я.
  Аким «Твой друг»

7

7.12-10.12

1

Обобщающий
  урок по теме «О друзьях-товарищах»

Развивать познавательную деятельность

8

14.12-
18.12

1

Внеклассное
  чтение Н.Носов «Фантазёры»

Коррекция умения пересказывать прочитанное, отвечать
  на вопросы по тексту.

Басни И. Крылова

1

14.12-
18.12

1

И.
  Крылов «Ворона и Лисица»

Совершенствовать технику чтения путём отработки
  выразительности.

2

14.12-
18.12

1

И.
  Крылов «Щука и Кот»

3

21.12-
25.12.

1

И.
  Крылов «Квартет»

Коррекция  правильного произношения, грамматического
  строя речи.

4

21.12-
25.12.

1

Обобщающий
  урок по теме «Басни И. Крылова»

Развивать познавательную деятельность

Спешите делать добро

1

21.12-
25.12.

1

Н.
  Хмелик «Будущий олимпиец»

Развивать связную речь через пересказ.

2

11.01-15.01

1

О.
  Бондарчук «Слепой домик»

Развивать умение устанавливать несложные
  причинно-следственные, временные связи между отдельными фактами и явлениями
  на материале художественных текстов.

3

11.01-15.01

1

В.
  Осеева «Бабка»

4

11.01-15.01

1

А.
  Платонов «Сухой хлеб»

5

18.01-22.01

1

В.
  Распутин «Люся» (отрывок из повести «Последний срок»

Развивать умение пересказывать рассказ по вопросам,
  самостоятельно.

6

18.01-22.01

1

В.
  Брюсов «Труд»

7

18.01-22.01

1

Р.
  Рождественский «Огромное небо»

Развивать связную речь через пересказ.

8

25.01-29.01

1

Обобщающий
  урок по теме «Спешите делать добро»

Развивать познавательную деятельность

9

25.01-29.01

1

Внеклассное
  чтение Б.С. Житков «На льдине»

Коррекция умения пересказывать прочитанное, отвечать
  на вопросы по тексту.

Картины родной природы

1

25.01-29.01

1

Зима.
  Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою…»

Совершенствовать технику чтения путём отработки
  выразительности.

2

1.02-5.02

1

Г.
  Скребицкий «Декабрь»

3

1.02-5.02

1

К.
  Бальмонт «К зиме»

Развивать внимание, воображение, память через
  различные виды заданий. Совершенствовать словесную систему мышления.

4

1.02-5.02

1

Г.
  Скребицкий «Всяк по-своему»

5

8.02-12.02

1

С.
  Есенин «Поёт зима – аукает…»

Развивать связную речь через заучивание.

6

8.02-12.02

1

С.
  Есенин «Берёза»

Развивать адекватную самооценку, навыки
  самостоятельной работы.

7

8.02-12.02

1

А.
  Пушкин «Зимняя дорога»

8

15.02-19.02

1

Обобщающий
  урок по теме «Картины родной природы. Зима»

Развивать познавательную деятельность

1

15.02-19.02

1

Весна. Г. Скребицкий «Март»

Развивать связную речь.

2

15.02-19.02

1

А.
  Толстой «Вот уж снег последний в поле тает…»

Расширять словарный запас.

3

22.02-26.02

1

Внеклассное
  чтение М.М. Пришвин «В краю дедушки Мазая»

Коррекция умения пересказывать прочитанное, отвечать
  на вопросы по тексту.

4

22.02-26.02

1

Г.
  Скребицкий «От первых проталин до первой грозы» (отрывки)

Развивать артикуляционный аппарат.

5

22.02-26.02

1

Г.
  Скребицкий «Весна - красна»

Развивать связную речь через заучивание.

6

1.03-5.03

1

Г.
  Скребицкий «Грачи прилетели»

Развивать внимание, воображение, память через
  различные виды заданий.

7

1.03-5.03

1

Г.
  Скребицкий «Заветный кораблик»

Совершенствовать словесную систему мышления.

8

1.03-5.03

1

Г.
  Скребицкий «В весеннем лесу»

Развивать внимание, воображение, память через
  различные виды заданий. Совершенствовать словесную систему мышления.

9

8.03-12.03

1

А.
  Толстой «Весенние ручьи» (отрывки из повести «Детство Никиты»)

10

8.03-12.03

1

А.
  Пушкин «Гонимы вешними лучами…»

Совершенствовать технику чтения путём отработки
  выразительности.

11

8.03-12.03

1

А.
  Блок «Ворона»

Развивать связную речь через заучивание.

12

15.03-
19.03

1

Е.
  Серова «Подснежник»

Развивать внимание, воображение, память. через
  различные виды заданий. Совершенствовать словесную систему мышления.

13

15.03-
19.03

1

И.
  Соколов – Микитов «Весна»

14

15.03-
19.03

1

И.
  Бунин «Крупный дождь в лесу зелёном…»

Совершенствовать технику чтения путём отработки
  выразительности.

15

22.03-2.04.

1

С.
  Есенин «Черёмуха»

16

22.03-2.04.

1

Я.
  Аким «Весна, Весною, о весне»

Развивать артикуляционный аппарат.

17

22.03-2.04.

1

Обобщающий
  урок по теме «Картины родной природы. Весна»

Развивать познавательную деятельность

18

05.04-
09.04

1

Внеклассное
  чтение Б.С. Житков «Наводнение»

Коррекция умения пересказывать прочитанное, отвечать
  на вопросы по тексту.

О животных

1

05.04-
09.04

1

Н.
  Гарин – Михайловский «Тёма и Жучка» (отрывки из повести «Детство Тёмы»)

Отрабатывать технику чтения, формировать навыки
  грамотного осознанного чтения.

2

05.04-
09.04

1

А.
  Толстой «Желтухин» (отрывки из повести «Детство Никиты»)

Развивать связную речь через пересказ.

3

12.04-
16.04

1

К.
  Паустовский «Кот Ворюга»

Развивать зрительное восприятие, память.

4

12.04-
16.04

1

Б.
  Житков «Про обезьянку»

Развивать адекватную самооценку, навыки
  самостоятельной работы.

5

12.04-
16.04

1

Э.
  Асадов «Дачники»

6

19.04-
23.04

1

Э.
  Асадов «Дачники»

Развивать внимание, воображение, память.

7

19.04-
23.04

1

Ф.
  Абрамов «Из рассказов Олёны Даниловны»

Расширять словарный запас.

8

19.04-
23.04

1

С.
  Михалков «Будь человеком»

Развивать связную речь через пересказ.

9

26.04-
30.04

1

Обобщающий
  урок по теме «О животных»

Развивать познавательную деятельность

10

26.04-
30.04

1

Внеклассное
  чтение М.М. Пришвин «Ярик»

Коррекция умения пересказывать прочитанное, отвечать
  на вопросы по тексту.

Из прошлого нашего народа

1

26.04-
30.04

1

По
  О. Тихомирову «На поле Куликовом. Москва собирает войско»

Отрабатывать технику чтения, формировать навыки
  грамотного осознанного чтения.

2

3.05-
7.05

1

По
  О. Тихомирову «На поле Куликовом. Куликовская битва»

Развитие
  волевых качеств, познавательных интересов.

3

3.05-
7.05

1

По
  О. Тихомирову «На поле Куликовом. Слава героям»

Развитие
  волевых качеств, познавательных интересов.

4

3.05-
7.05

1

По
  С. Алексееву «Рассказы о войне 1812 года. Бородино. Ключи Конец похода»

Отрабатывать технику чтения, формировать навыки
  грамотного осознанного чтения.

5

10.05-
14.05

1

Н.
  Некрасов «…И снится ей жаркое лето…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»)

Развивать диалогическую речь.

6

10.05-
14.05

1

А.
  Куприн «Белый пудель» (отрывок)

Коррекция умения пересказывать прочитанное, отвечать
  на вопросы по тексту.

7

10.05-
14.05

1

По
  Л. Жарикову «Снега, поднимитесь метелью!»

Совершенствовать технику чтения путём отработки
  выразительности.

8

17.05-
21.05

1

Ю
  Коринец «У могилы неизвестного солдата»

Развитие волевых качеств, познавательных интересов.

9

17.05-
21.05

1

Внеклассное
  чтение Л.Н. Толстой «Прыжок»

Развивать диалогическую речь.

10

17.05-
21.05

1

Обобщающий
  урок по теме «Из прошлого нашего народа»

Развивать познавательную деятельность

Из произведений зарубежных писателей

1

24.05-28.05

1

В.Гюго
  «Гаврош» (отрывки)

Развивать связную речь.

2

24.05-28.05

1

М.
  Твен «Приключения Тома Сойера» (отрывки)

Развитие волевых качеств, познавательных интересов.

3

24.05-28.05

1

С.
  Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»

Отрабатывать технику чтения, формировать навыки
  грамотного осознанного чтения.

4

31.05

1

Г.Х.
  Андерсен «Русалочка» (отрывки)

alt: Чтение и развитие речи (136ч.) № п/п

alt: Два Мороза» (Русская сказка)Коррекция недостатков монологической и диалогической форм устной речи

alt: А. Платонов «Июльская гроза» (отрывки)

alt: По О. Тихомирову «На поле Куликовом

title: Календарно - тематическое планирование уроков чтения для учащихся 5 класса  VIII вида ОВЗ по учебнику З.Ф. Малышева