extracted_text:
ПЛАН
РАБОТЫ
КУРСА «ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА»
ДЛЯ
3 КЛАССА
НА
2019 -2020 УЧ.ГОД

Составитель
программы
учитель Т.В.
Коновалова

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа
кружка «Занимательная математика» относится к общеинтеллектуальному
направлению реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС.
Данная программа кружковой работы разработана в соответствии с
требованиями Федерального Государственного стандарта второго поколения, которые
заключаются в следующем:
·
«…Воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики….
·
Учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для
определения целей образования и воспитания и путей их достижения.
·
Обеспечение преемственности …начального общего, основного и
среднего (полного) общего образования.
·
Разнообразие организационных форм и учет индивидуальных
особенностей каждого ученика (включая одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и
взрослыми в познавательной деятельности….»
 (Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования – М.: Просвещение, 2011. с.6.).
Программа
по курсу «Занимательная математика» позволяет учащимся начальных классов
ознакомиться со многими интересными вопросами математики, выходящими за рамки
школьной программы, расширить целостное представление о проблеме данной науки.
Решение математических задач, связанных с логическим мышлением, закрепит
интерес детей к познавательной
деятельности, будет способствовать развитию
мыслительных операций, общему интеллектуальному развитию, умению самостоятельно
работать, думать, решать творческие задачи, а также совершенствовать навыки
аргументации собственной позиции по определенному вопросу.

Содержание программы соответствует познавательным возможностям младших
школьников и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных
требований, развивая учебную мотивацию, вводит в мир элементарной математики,
расширяет и углубляет математические знания, позволяет включить
интеллектуальную деятельность младшего школьника в различные соотношения с
другими сторонами его личности, прежде всего с мотивацией и интересами,
оказывает положительное влияние на развитие внимания, памяти, эмоции и речи
ребенка, прививает интерес к предмету и позволяет использовать эти знания на
практике.

Программа направлена на развитие у детей математического образа мышления:
краткости речи, умелому использованию символики, правильному применению
математической терминологии, созданию условий для развития ребенка,
развитию мотивации к познанию и творчеству, обеспечению эмоционального
благополучия ребенка, профилактике ассоциативного поведения, интеллектуального
и духовного развития личности ребенка, укреплению психического здоровья. Она
способствуют развитию у детей творческих способностей, логического мышления,
математической речи, внимания, умению создавать математические проекты,
анализировать, решать ребусы, головоломки, обобщать и делать выводы.

Педагогическая целесообразность программы объясняется формированием приемов
умственной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, классификации, аналогии и
обобщения.

Программа
отражает:
-
принципы обучения (индивидуальность, доступность, научность, преемственность,
результативность);
-  дифференцированное
обучение;
-
владение методами контроля.
Умственная
задача: составить фигуру, видоизменить, найти путь решения, отгадать число -
реализуется средствами игры, в игровых действиях. Развитие смекалки,
находчивости, инициативы осуществляется в активной умственной деятельности,
основанной на непосредственном интересе.
Занимательность
математическому материалу придают игровые элементы, содержащиеся в каждой
задаче, логическом упражнении, развлечении, будь то ребус или самая
элементарная головоломка.
Обучающиеся
на опытно-наглядной основе знакомятся с простейшими геометрическими формами,
приобретают начальные навыки изображения геометрических фигур, овладевают
способами измерения длин и площадей. В ходе работы с таблицами и диаграммами у
них формируются важные для практико-ориентированной математической деятельности
умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных.

Цель
программы: создание благоприятных условий для полноценного
интеллектуального развития каждого ребёнка на уровне, соответствующем его
возрастным особенностям и возможностям.

Задачи:
-
формирование мотивации к изучению математики, углубление и расширение
математических знаний и способностей в соответствии с возрастными
особенностями;
-
формирование мыслительных процессов, логического мышления, пространственных
ориентировок;
-
обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки ученика для
дальнейшего обучения;
-
расширение, углубление знаний учащихся и формирование математической
компетенции;
-
развитие и совершенствование мыслительных операций, психологических качеств
личности (любознательности, инициативности, трудолюбия, воли) и творческого
потенциала;
-
развитие логического мышления и пространственных представлений;
-
формирование начальных элементов конструкторского мышления;
-
воспитание интереса к предмету через занимательные задания;
-
формирование усидчивости и терпения;
-
создание прочной основы для дальнейшего обучения математике;
-
формирование и развитие различных видов памяти, воображения, общеучебных умений
и навыков;
-
выявление и поддержка математически одаренных и талантливых детей.

На изучение курса «Занимательная математика» в 3 классе  1 ч в неделю, 34
учебные недели).

При организации образовательного процесса используются разнообразные методы и
формы обучения с применением системы средств: интегрированные уроки с
мультимедийным сопровождением, комбинированные уроки. В процессе реализации
программы используется метод разъяснения, наглядные методы, практические
методы, проблемно-поисковый метод, метод самостоятельной работы, метод
поощрения.
Программа
предусматривает проведение традиционных уроков, комбинированных уроков,
обобщающих уроков, уроков-зачётов, уроков-игр. Используется фронтальная,
групповая, индивидуальная работа, работа в парах.

Учащиеся учатся наблюдать, сравнивать, обобщать, анализировать, выполняя
различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные
диалоги.

Наряду с традиционными, в программе используются современные технологии и
методики: технология развивающего воспитания и обучения, здоровьесберегающие
технологии, игровые технологии, компьютерные технологии, проектные технологии,
технологии развития критического мышления, технологии проектной
деятельности, обучение в сотрудничестве, исследовательская деятельность.
Предлагаемый
курс строится с учетом дидактических принципов, таких как:
-
доступность: содержание курса выстроено с учетом познавательных возможностей
учащихся;
-
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся: содержание,
формы и методы работы должны быть адекватны психофизиологическим возможностям
данного этапа развития ребенка;
-
актуальность: создание условий для повышения мотивации к обучению математики,
стремление развивать интеллектуальные возможности учащихся;
-
научность: математика – учебная
дисциплина, развивающая умения
логически мыслить, видеть количественную сторону предметов и явлений, делать
выводы, обобщения;
-
системность: курс строится от частных примеров (особенности решения отдельных
примеров) к общим (решение математических задач);
-
практическая направленность: содержание занятий факультатива направлено на
освоение математической терминологии, которая пригодится в дальнейшей работе,
на решение занимательных задач, которые впоследствии помогут ребятам принимать
участие в школьных и районных олимпиадах и в других математических играх и
конкурсах;
-
мотивация: развитие интереса к математике как науке физико-математического
направления, успешное усвоение учебного материала на уроках и выступление на
олимпиадах по математике;
Основные виды
деятельности учащихся:
-  решение занимательных задач;
-  оформление математических газет;
-  знакомство с научно-популярной литературой,
связанной с математикой;
-
проектная деятельность;
-
самостоятельная работа;
-
работа в парах, в группах;
-
творческие работы.

Требования
к уровню подготовки учащихся 3 класса.

Знать:
-
свойства арифметических действий;
-
разрядный состав многозначных чисел в пределах тысячи;
-
названия геометрических фигур: призма, шар, конус, пирамида, цилиндр;
-
способы решения головоломок, шарад, ребусов;
-
биографии математиков древности: Архимеда и Пифагора.

Уметь:
-
устно выполнять вычислительные приемы;
-
использовать знания для решения заданий;
-
узнавать и изображать геометрические фигуры;
-
анализировать и решать головоломки, шарады, ребусы, примеры со «звездочками»;
-
осуществлять самостоятельный поиск решений логических задач и задач повышенного
уровня;
-
принимать участие в школьных, районных, областных  и международных олимпиадах и
конкурсах, НОУ.

Тематическое
планирование

№

Тема  занятия

Кол-во часов

Дата

1

Что
  дала математика людям? Зачем ее изучать?

1

2

Математические
  загадки.

1

3

"Магические"
  квадраты

1

4

Математические
  фокусы.

1

5

Задачи
  о сказочных героях

1

6

Головоломки
  со спичками.

1

7

Геометрия
  вокруг нас.

1

8

Игра
  «Думай, считай, отгадывай».

1

9

Задачи
  на переливание.

1

10

Математические
  кроссворды.

1

11

Игра
  «Считай — не зевай!»

1

12

Задачи
  на сообразительность.

1

13

Задачи
  в стихах.

1

14

Ребусы.

1

15

Матрицы
  Равенна

1

16

Час
  веселой математики.

1

17

Откуда
  пришли деньги?

1

18

Римские
  цифры. Как  с ними дружить?

1

19

Разбудильник

1

20

Математический
  лабиринт

1

21

Решение
  задач арифметическим и алгебраическим способом

1

22

Мир
  занимательных задач

1

23

Игра «В царстве смекалки»

1

24

Танграм

1

25

Игры-головоломки.

1

26

Математическая
  радуга

1

27

Своя
  игра

1

28

Игра
  «Клуб Веселых Математиков»

1

29

Игра-путешествие
  «Заниматика»

1

30

Числовые
  закономерности.

1

31

"Считай
  и раскрашивай"

1

32

Контрольный
  тест.

1

33

Олимпиада.
  Повторение изученного в третьем классе.

1

34

Проектная
  деятельность.НОУ.

1

Итого:
34 часа

Список
литературы

1.     Агаркова
Н. В. Нескучная математика. 1 – 4 классы. Занимательная математика. Волгоград:
«Учитель», 2007
2.     Волина В.В. Занимательная математика
для детей. – М: Знание, 1993.
3.     Жикалкина Т.К. Игровые и
занимательные задания по математике для 2 класса четырёхлетней начальной школы.
- М: Просвещение, 1987.
4.     Игнатьев В.А. Сборник арифметических
задач повышенной трудности. - М: Просвещение, 1968.
5.     Лысова О.В. Сказочные задачи: 1
класс.//Библиотечка «Первого сентября», серия «Начальная школа». Вып.20.  – М:
Чистые пруды, 2008.
6.     Левитас Г.Г. Нестандартные задачи на
уроках математики в первом классе. – М: Илекса, 2002.
7.     Свечников А.А.  Путешествие в историю
математики.- М.: Просвещение. 1995 .
8.     Тихомирова Л.Ф. Математика в
начальной школе: развивающие игры, задания, упражнения. – М: ТЦ Сфера, 2002.
9.     Труднев В.П. Внеклассная работа по
математике в начальной школе. Пособие для учителей.- М: Просвещение, 1975.
10. Энциклопедия для детей. Математика.- М.: «Аванта+».
1998.
Интернет ресурсы:
-
http://viki.rdf.ru/cd_ella/ - детские
электронные презентации и клипы
-
http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=25 – единая
коллекция цифровых образовательных ресурсов
-
http://uchitel.edu54.ru/node/16047?page=1 – игры,
презентации в начальной школе
-
http://www.uchportal.ru/load/47-4-2 - учительский
портал
-
http://www.openclass.ru/weblinks/44168 - открытый класс
-
http://ru.wikipedia.org/ - энциклопедия
(Тихвин - Википедия)
-
http://ru.wikipedia.org/w/index. - энциклопедия
-
http://protown.ru/russia/obl/articles/3831.html - федеральный портал
Портал
Внеурока.ru ( http://vneuroka.ru)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3 кл занимательная математика.docx

alt: ПЛАН РАБОТЫ КУРСА «ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Программа направлена на развитие у детей математического образа мышления: краткости речи, умелому использованию символики, правильному применению математической терминологии, созданию условий для развития ребенка , развитию…

alt: Предлагаемый курс строится с учетом дидактических принципов, таких как: - доступность: содержание курса выстроено с учетом познавательных возможностей учащихся; - принцип учета возрастных и индивидуальных…

alt: Архимеда и Пифагора. Уметь: - устно выполнять вычислительные приемы; - использовать знания для решения заданий; - узнавать и изображать геометрические фигуры; - анализировать и решать…

alt: Тематическое планирование №

alt: Список литературы 1.


extracted_text:
5 класс контрольная по теме
«Распорядок дня».
Задание № 1. Переведите.
1.
Завтракать -
2.
работать на компьютере (сидеть в интернете) З. пить чай -
4.
просыпаться -
5.       обедать
6. ужинать -
Задание № 2. Напишите время на английском.
1. 15.00 2. 14.15 -
з. 17.45 -
4. 21.30 -
Задание
№ 3. Допишите окончание ing.

1.
2. 3.
4.
5.

Stand
МаКе Cry Write do

6.       swim
7.       move
8.
  stay
9.
  say
10.   wait

Задание № 4. Соотнесите место
работы и профессию,

1.
2. З.
4. 5. б. 7.
8.

l-lospital
School
Baker's
Garage
Cafe
Animal
  hospital
Police
Post
  0f6ce

а) Ь)
с)
е)
f)
g)
h)

Police
  тап
Waiter
Vet
Teacher
ВаКег
Post
  тап Mechanic nurse

Задание 5. Раскройте скобки в Present
Continious. Составьте из этих предложений отрицание\вопрос.
а) Betty . . . (write) а letter. Ь) Тот . . .
(drink) а соке.
с) Carl and his father . (wash) the саг. с!) Mark
(do) his homework.
               е)
Peter      (swim).

file_name: Контрольная работа по английскому языку по теме Распорядок дня 5 класс.pdf

alt: Распорядок дня». Задание № 1

title: Контрольная работа 5 класс "Распорядок дня!


extracted_text:
Комплект
нетрадиционных химических задач с литературным содержанием
«Винни-Пух и все-все-все».
А. Милн.
Заметил однажды Винни-Пух на большом старом дубе пчелиное гнездо.
Уж так ему захотелось сладкого медку покушать, да не добраться до него, уж
слишком высоко пчёлы устроились. Даже Пятачок со своим голубым воздушным
шариком не смог ему помочь. И решили они сходить за советом к умному братцу
Кролику. Кролик, конечно же, нашёл выход из положения. Он сконструировал
небольшой дирижабль объёмом 50 литров. Но для того, чтобы взлететь на нём,
требовался газ, который легче воздуха, например, водород.
Задание.
Рассчитайте, какую массу цинка и соляной кислоты нужно взять
Винни-Пуху, чтобы заполнить дирижабль объёмом 50 литров и добраться до мёда?
«Волшебная лампа Алладина». Арабская сказка
Вспомните эту сказку, а именно то место, где злой колдун -
магрибинец, прикинувшийся дядей Алладина, привёл его к старой сокровищнице и
сказал: «Сейчас я начну читать над огнём заклинания, и земля перед тобой
расступится. Ты увидишь лестницу, спустись по ней в подземелье, открой дверь и
иди вперёд. Ты встретишь страшных зверей и чудовищ, но не бойся. Как только ты
дотронешься до них, чудовища упадут мёртвыми. Так ты пройдёшь 4 комнаты, а за
ними будет сад. В конце сада будет дверь, идущая в большую комнату полную
золота. Возьми оттуда всё, что хочешь, а мне принеси только старую медную
лампу, которая висит на стене в правом углу. Но магрибинец ничего не сказал
Алладину о весе этой лампы. Сможет ли мальчик поднять её на поверхность?
Задание.Рассчитайте массу медной лампы, зная, что если бы колдун захотел
её уничтожить, растворив в концентрированной серной кислоте, то получилось бы
облако какого-то газа объёмом 140 литров

«Собака Баскервилей».
А. Конан Дойл.
«…Да! Это была собака, огромная, чёрная как смоль. Но такой собаки
ещё никто из нас, смертных, не видывал. Из её открытой пасти вырывалось пламя,
по морде и загривку переливался мерцающий огонь…
Я дотронулся до этой светящейся головы и, отняв руку, увидел, что
мои пальцы тоже засветились в темноте. «Фосфор», - сказал я».
Задание.
Какую массу фосфоритов, содержащих 20% примесей, необходимо взять,
чтобы получить 100 грамм чистого фосфора?

«Конёк-Горбунок». П.П.Ершов.
Вспомните, как начинается известная сказка «Конёк-Горбунок»:
«За горами, за лесами,
За широкими морями,
Против неба – на земле,
Жил старик в одном селе.
У старинушки три сына.
Старший умный был детина,
Средний сын и так, и сяк,
Младший вовсе был дурак.
Братья сеяли пшеницу
Да возили в град-столицу…»
Задание.
И так, зная, что за один сезон пшеница выносит с 1 Га до 75 кг
азота, какое из минеральных удобрений вы посоветовали бы братьям для
восполнения азота в почве: NaNO3 или (NH4)3SO4?

«Шляпа Волшебника». Туве Янсон.
«В один из весенних деньков в Муме-доле появилась волшебная шляпа.
Её нашли Муми-Тролль, Снусмумрик и Снифф, прогуливаясь после долгой зимней
спячки. Но должного применения эта шляпа не нашла, и Муми-папа решил
использовать её вместо корзины для бумаг. Необычность свою она раскрыла, когда яичные
скорлупки, брошенные туда Муми-мамой, превратила в пять маленьких мягких и
пухлых тучек.
Муми-Троль был на выдумки мастак и захотел ещё чудес. На глаза ему
попался словарь иностранных слов, которым так гордился Муми-папа. Бедная книга
была немедленно отправлена в шляпу, а тут ещё Снусмумрик притащил из чулана
бутыль с какой-то странной жидкостью, и её содержимое тоже отправилось за
словарём.
После этого все кучей бросились к столу и спрятались под ним. А в
это время словарь начал съёживаться. Его страницы походили теперь на увядшие
листья, иностранные слова вылезли из него и расползлись по полу.
- Это надо-же! – сказал Муми-Тролль. И вдруг что-то произошло…
Задание.
1) Что, по-вашему, могло произойти в волшебной шляпе, если на
бутылке была этикетка: «Осторожно! Смесь НNO3 или H2SO4 -
97 : 3. Масса 200 грамм»?
2) Была ли в этом заслуга Волшебной шляпы?
3) Осталось ли что-нибудь от Муми-папиного словаря, если его масса
была около 150 грамм?

«Малыш и Карлсон, который живёт на крыше». А. Линдгрен.
Была осень, темнело рано. Малыш стоял у окна своей комнаты,
бледный от волнения, и глядел на звёзды, мерцавшими над крышами. Он ждал
прилёта маленького приведения из Вазастана! Но сначала должна была появиться
Фрекен Бок, тогда бы Малыш незаметно дёрнул бы шнур, спрятанный за занавеской,
и у Карлсона бы зазвенел колокольчик. Это был условный сигнал… И вот она
появилась. Фрекен Бок мрачно поглядела на Малыша.
- Почему ты стоишь в пижаме у открытого окна? Немедленно марш в
постель!
- Я…я глядел на звёзды,- пробормотал Малыш. – А Вы, Фрекен Бок, не
хотите на них взглянуть? – Это он так схитрил, чтобы заставить её подойти к
окну. И тут у него прямо дух захватило; потому что от крыши вдруг отделилось и
медленно полетело по тёмному небу небольшое, белое, круглое приведение. Его
полёт сопровождался тихой и печальной музыкой.
- Вот…О, гляди, гляди…Боже праведный! - воскликнула Фрекен Бок.
Она побелела как полотно, ноги у неё подогнулись, и она плюхнулась на стул.
Малыш кинулся к аптечке.
Задание.
Рассчитайте, какой объём аммиака может получить Малыш (чтобы
привести в чувство Фрекен Бок), если вскроет ампулу, содержащую 2 грамма
10%-ного раствора нашатырного спирта.

«Цветик – Семицветик». В.П. Катаев.
Жила-была девочка Женя. Однажды послала её мама в магазин за
баранками. Купила Женя связку баранок и отправилась домой. Идёт, по сторонам
зевает, вывески читает, ворон считает. А тем временем сзади пристала незнакомая
собака да все баранки одну за другой и съела. Почувствовала Женя, что баранки
стали что-то чересчур лёгкие. Обернулась, да уж поздно.
- Ах ты, вредная собака! – закричала Женя и бросилась её
догонять. Бежала, бежала, собаку не догнала, только сама заблудилась.
Испугалась Женя и заплакала.
Вдруг откуда ни возьмись – старушка.
-Девочка, почему ты плачешь?
Женя старушке всё и рассказала. Пожалела старушка Женю, привела её
в свой садик и говорит:
-Не плачь, я тебе помогу, есть у меня один цветок, называется
цветик-семицветик. Он всё устроит.
Но когда старушка и Женя подошли к клумбе, их ждало горькое
разочарование. Волшебный цветочек потускнел, листики пожелтели, и ему срочно
потребовалась азотная подкормка. У старушки нашлись 3 вида азотных
удобрений: NaNO3 (натриевая селитра), (NH4)2SO4 (сульфат
аммония), NН4NO3 (нитрат аммония).
Задание.
Сравните массовые доли азота в этих соединениях и сделайте вывод:
какое вещество более выгодно использовать в данной ситуации?

«Сказка».
Далеко-далеко в тридевятом царстве жил-был король. И была у него
красавица дочь. Но не радовался её красотой король, потому как с детства не
умела принцесса смеяться. И созвал он тогда своих советников-министров, и
решили они разослать во все концы гонцов с известием: «Кто излечит бедную
принцессу от её недуга, тот и получит её в жёны».
Узнал об этом принц из соседнего королевства и пошёл за советом к
старой-престарой феи. Посмотрела фея в свою волшебную книгу и говорит: «Да,
есть такое средство, что может вылечить принцессу. Ей нужно выпить 200 грамм
80%-ного чудодейственного эликсира, который хранится у старого колдуна в
чулане».
Поблагодарил принц фею и отправился по указанной дороге. Но, к
большому сожалению принца колдуна давно уже не было в живых, а его сын в чулане
нашёл две склянки с эликсиром, но разной концентрации: 125 грамм 90%-ного и 75
грамм 63,3%-ного.
Задание
Можно ли из этих двух растворов приготовить третий необходимой
массы и концентрации, который смог бы помочь принцессе?

«Золушка». Шарль Перро
Сегодня во дворце короля состоится бал!
Золушка так давно мечтала потанцевать там! И вот ей представилась
такая возможность. Но прежде злая мачеха велела ей помыть пол, постирать бельё
и разделить следующую смесь на отдельные компоненты: древесная зола, песок,
соль, железные гвозди, растительное масло.
Задание:
Помогите Золушке справиться с заданием злой мачехи.

«Приключения Шерлока Холмса и доктора Ватсона».
А.К. Дойль.
Квартирная хозяйка Шерлока Холмса, миссис Хадсон, была настоящей
мученицей. Мало того, что второй этаж её дома в любое время подвергался
нашествию странных и, зачастую, мало приятных личностей, но и сам её знаменитый
квартирант своей эксцентричностью и безалаберностью жестоко испытывал терпение
хозяйки. Его чрезвычайная неаккуратность, привычка музицировать в самые
неподходящие часы суток, иногда стрельба из револьвера в комнате, загадочные, и
весьма неароматичные химические опыты, которые он часто ставил, да и вся
атмосфера преступлений и опасности, окружавшая его, делали Холмса едва ли не
самым неудобным квартирантом в Лондоне.
Вот и сейчас по всему дому распространялся зловонный запах тухлых яиц.
Ватсон неохотно оторвался от чтения прелестных морских рассказов
Кларка Рассела. «Ну откуда здесь взяться испорченным продуктам? Да ещё в таком
количестве»? Закутавшись поглубже в плотный шарф, он отважился переступить
порог комнаты Холмса. Никаких яиц нигде не было видно. На столе в беспорядке
были разбросаны химические приборы (видно недавно использованные), да стояли 3
пузырька с порошками железа, серы и раствором соляной кислоты, как определил
Ватсон по этикеткам.
-Холмс!- воскликнул он.- Откуда столько тошнотворного запаха?
Насколько я знаю, при взаимодействии железа и соляной кислоты
должен выделяться водород, абсолютно непахнущий, да и чтобы получить столько
вонючего газа, наверное, понадобились килограммы реактивов?
- Дорогой Ватсон!- отвечал Холмс, сидя в кресле, и пуская
колечками дым из своей трубки. – Таким замечательным запахом обладает
сероводород, и получено его всего 2 литра. Но чтобы почувствовать его
присутствие, необходимо всего несколько молекул на 1 м воздуха. А вот откуда он
здесь взялся, вам придётся поломать голову. Да и сколько грамм реактивов для
этого потребовалось рассчитать не сложно, зная объём полученного сероводорода.
Я лишь уточню, что кислота была 5%-ная

file_name: Комплект нетрадиционных химических задач с литературным содержанием.docx

alt: Я…я глядел на звёзды,- пробормотал

alt: Насколько я знаю, при взаимодействии железа и соляной кислоты должен выделяться водород, абсолютно непахнущий, да и чтобы получить столько вонючего газа, наверное, понадобились килограммы реактивов?…


extracted_text:
очень
короткие новости
на тему: «Вежливость и культура»
1.
В каких случаях следует говорить «извините» и «простите»? Оказывается, если провинность
незначительная, то нужно говорить «извините», если же очень виноваты – то «простите».
2. Не принято гостям предлагать
тапочки. Это противоречит гостеприимству и говорит о дурном вкусе.
3. На вопросы: «как дела?», «как здоровье?», «как настроение?» отвечать
положено коротко: «Спасибо», «нормально», «не очень», «прекрасно».
4.
Нельзя показывать пальцем на какой-нибудь предмет и уж тем более на человека.
Если вы хотите обратить внимание на какой-нибудь предмет, то показывать нужно
всей ладонью. Что касается различных жестов, это вообще очень серьёзная тема.
Например, в Болгарии, кивок головой означает, что человек не согласен с чем-то,
то есть он говорит «Нет», а покачивание головой подтверждает согласие.

«Вежливость
воспитывается вежливостью»

Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение
детский
сад № 100 города Тюмени

«Секреты
воспитания вежливого ребёнка»

Чудинович М.Г.
2019 год
Важный
этикет человеческой культуры - речевой этикет. Что же такое вежливость,
этикет?
Этикет –
совокупность правил поведения, касающихся отношения к людям (обхождение с
окружающими, формы обращения и приветствий, манеры поведения в общественных
местах).
Вежливость -
способ применения этикета. Общеизвестно, что самое важное в воспитании
вежливости ребенка - постоянный добрый пример. Взрослые дают детям
«модели поведения, демонстрируют необходимость в любой ситуации придерживаться
норм этикета, быть вежливыми. Современный подход к ребенку как к
личности, нуждающейся в понимании, в уважении ее интересов и прав, делает
проблему воспитания вежливости особенно актуальной. Поэтому очень
важно, чтобы «этикетными» способами установления контактов с людьми
владели в полном объеме как родители, так и педагоги.

«Секреты
воспитания вежливого ребенка».
Ваш
ребенок будет вежлив и воспитан, если вы, уважаемые родители:
1. Ведете
себя деликатно по отношению ко всем окружающим, тем более по отношению к своим
детям.
2.
Никогда не оскорбляете человеческого достоинства своего сына или дочери, не
кричите на ребенка, не говорите при нем, или обращаясь к нему, грубых слов и ни
в коем случае не применяйте в виде воспитательной меры
физические наказания.
3. Не
делайте бесконечных замечаний по пустячным поводам, а, где это возможно,
поощряйте самостоятельность своего ребенка.
4.
Предъявляйте к детям единые требования и, даже если кто-то из вас не согласен с
замечаниями другого, то высказывайте это в отсутствии ребенка.
5.
Уважайте достоинство маленького человека, исключив выражения: «Ты
еще мал», «Ты еще этого не понимаешь», «Тебе еще рано».
6.
Предъявляя к ребенку какие-то требования, предъявляйте их к самим себе, не
забывайте говорить ребенку: «Доброе утро», «Спокойной
ночи», «Благодарю за помощь».
7.
Правила культурного поведения прививайте детям систематически, а не от случая к
случаю.

alt: Вежливость и культура » 1. В каких случаях следует говорить «извините» и «простите» ?

title: Для психолога


extracted_text:
Россия в 30-е годы.

Индустриализация.

1925- 14 съезд ВКП (б)-
курс на индустриализацию.
Индустриализация
      –        процесс      создания    крупной     промышленности          и
соответствующих ей социальных и политических отношений.
Лозунг:
превратить СССР из страны, ввозящей машины и оборудование в их производящую.
Цели:

1.
Ликвидация технико-экономической отсталости страны
2.
Достижение экономической независимости
3.
Создание мощной оборонной промышленности 4. Первоочередное развитие тяжелой
промышленности Планы:
1.
Экономисты Калинников, Громан, Базаров, наркомфин Сокольников-
программа сбалансированного развития народного хозяйства, активное привлечение
иностранного капитала, развитие частной собственности
2.
Бухарин- развитие единоличного крестьянского хозяйства,
прогрессивный налог на капиталистические элементы, ориентация на рынок, лозунг
« Обогащайтесь».
3.
Троцкий, Зиновьев, Каменев – курс на сверхиндустриализацию за
счет ограбления деревни.
1929-
первая пятилетка.
Лозунг « пятилетка в 4 года».
1930-
Турксиб
1930- Сталинградский
тракторный
1932- Беломоро-балтийский
канал
1932- ГАЗ 1932- Магнитка
1932-
Днепрогэс
1933-
пленум ЦК, вывод Сталина о превращении СССР из аграрной
страны в индустриальную,  и о выполнении пятилетки за 4 года и 3 месяца.
1933- 2 пятилетка.
1933- Уралмаш
1935- Московское метро
1937- канал Москва- Волга
1937- ХАЗ
1935-
стахановское движение – социалистическое соревнование за перевыполнение плана.
Итоги:

Плюсы.

1.
К началу войны СССР преодолел отставание от стран Европы по
производству основных видов продукции
2.
Превращение в аграрно-индустриальную страну
3.
Повышение обороноспособности
4.
Создана мощная база в Сибири
5.
Изменился внешний облик городов (свет, водопровод, радио) Минусы.

1.
Диспропорции в развитии народного хозяйства
2.
Низкое качество товаров
3.
Искусственное завышение показателей
4.
Прорывной характер
5.
Обострение жилищных проблем в ходе миграций
6.
Основной источник - внутренний:
•      -
ограбление деревни
•      -массовое
использование бесплатной рабочей силы
•      -выпуск
облигаций гос.займа
•      -вывоз
за границу ценностей
•      -пьяные
деньги
7.
ужесточение режима труда
•
-отменялось пособие по безработице  -1932-
трудовые книжки
•
-1932- паспорта с пропиской. 8. частые аварии на
производстве объяснялись вредительством; рост репрессий.

Коллективизация.

Ножницы цен -
разница в стоимости сельскохозяйственной продукции и промышленных товаров.
1927-1928- хлебозаготовительный
кризис.
1927- 15 съезд ВКП (б) , курс на
коллективизацию. Планы:
1.
Ученые-аграрники Чаянов, Кондратьев- кооперация единоличных
крестьянских хозяйств, их взаимопомощь
2.
Бухарин
3.
Сталин- деревня - сырьевой придаток города
1927-
директива политбюро о хлебозаготовках
1928-кампания по сбору недоимок с
крестьян
1928-
пленум ЦК, создание колхозов - важное направление аграрной
политики
Совхоз - государственное хозяйство, напрямую
субсидируемое из казны. 1929- Сталин, лозунг массовой коллективизации
•      -конфискация
продукции в ходе хлебозаготовок
•      -насильственное
обобществление, создание колхозов
•      -репрессии
против кулаков и середняков
1929-
статья Сталина « Год великого перелома». Лозунг « сделать страну
через 3 года одной из самых хлебных, если не самой хлебной страной в мире»
25 тысячники-
партийные рабочие, привлеченные по разнарядке ЦК к созданию колхозов.
1930- постановление о темпах коллективизации Зоны:

1.основные районы товарного
земледелия ( Поволжье, Кавказ)- 1 год
2.Украина, Черноземье, Сибирь,
Урал, Казахстан- 2 года
3.остальные районы- 3 года
1930- запрет аренды земли
и использования наемного труда
1930-
статьи Сталина « Головокружение от успехов», « Ответ товарищам колхозникам»:
добровольность вступления в колхозы, союз с середняками, вина за перегибы на
местных властях.
1932-1933- Голодомор- голод,
специально организованный советской властью
1932-
закон об охране соц.собственности- за расхищение расстрел или
10 лет с конфискацией имущества
1933-
политотделы при МТС: выполнение колхозами обязательств,
борьба с враждебными элементами Итоги:
Плюсы.

1.
Завершена в 1937. 93% крестьянских хозяйств объединены в колхозы.

2.
Созданы необходимые условия для проведения индустриализации
3.
Решена проблема аграрного перенаселения 4. Развитие производства технических культур Минусы.

1.
Ликвидация частной собственности
2.
Массовые репрессии
3.
Голод в хлебных районах
4.
Колхозники лишены права распоряжаться результатом своей
деятельности. Сравнение политики в деревне в 20 и 30 годы.
Общее:
1.   Цель -
социалистическое преобразование сельского хозяйства
2.   Ставка на
развитие крупных механизированных хозяйств 3.
Ножницы цен Различие:

20

30

продналог

Гос.поставки

Свобода торговли

раскулачивание

колхозы

Общественно-политическая жизнь.

Предпосылки
тоталитаризма:
1.
Экономическая отсталость страны
2.
Многоукладность экономики
3.
Диктатура партии
4.
Отсутствие оппозиции
5.
Малограмотность населения
6.
Обожествление Ленина и его соратников 7. Угроза иностранной интервенции
8.
Идея мировой революции.
1928- Шахтинское
дело: Ростовская область, более 50 инженеров и техников были  обвинены во
вредительстве
1930-раскулаченные
1930-
процесс по делу российских историков, не придерживающимися марксистских
взглядов (Лихачев, Тарле, Бахрушин)
1930- процесс по делу
Трудовой крестьянской партии (Чаянов, Кондратьев)
1930- оппозиционная группа Смирнова, Толмачева,
Эйсмонта: против индустриализации и коллективизации, за смещение Сталина 1931-
дело о союзном бюро меньшевиков. Шарашки.
1932- процесс над Союзом
марксистов-ленинцев. Рютин.
1934- 17 съезд, съезд победителей. 1 декабря
1934- убийство Кирова. Начало массовых репрессий.
1934- закон
от 1 декабря: при рассмотрении дел о терроре заканчивать следствие в срок не
более 10 дней, обвинительное заключение вручать за сутки до суда, дело слушать
без участия сторон, отмена кассационных жалоб, приведение приговоров в
исполнение немедленно.
1934-
ОГПУ-НКВД
1935-
побег за границу =смертная казнь
1935- первая депортация
корейцев с Дальнего Востока в Среднюю Азию Депортация – выселение народа
с исконных мест его обитания.
1935-
привлечение к уголовному суду детей с 12 лет
1936-
суд над троцкистско-зиновьевским блоком. 16 человек к
смертной казни, в том числе Зиновьев и Каменев
1937-
пик массовых репрессий
1937-создание
троек (секретарь райкома партии, председатель райисполкома, начальник местного
отдела ГПУ)
1937-
процесс над параллельным антисоветским троцкистским центром.
К смертной казни 13 человек, среди них Пятаков. Репрессии в верхах партии (
Постышев, Рудзутак, Косиор), в РККА ( Тухачевский, Якир, Уборевич), в НКВД (
Ягода, Ежов).
1938-
антисоветский право-троцкистский блок. 21 человек, среди них
Бухарин и Рыков.
1936- Конституция СССР.
Социалистическое государство рабочих и крестьян.
Интеллигенция – прослойка общества.

Последствия
тоталитаризма:
Плюсы.

1.
Ускоренная модернизация
2.
Быстрое наращивание военного потенциала
3.
Рост международного авторитета
4.
Консолидация народа вокруг Сталина
5.
Культурная революция Минусы.
1.
Культ личности
2.
Ликвидация демократических институтов
3.
Террор, ГУЛАГ
4.
Отсутствие прав и свобод человека
5.
Геноцид народов СССР
6.
Преследование творческой интеллигенции
7.
Нравственная деградация

Внешняя политика.

1933- политика
коллективной безопасности. Литвинов.
1933-
установление дипломатических отношений СССР и США
1934-
СССР принят в Лигу Наций
1935-
советско-французский договор о взаимопомощи
1935-
советско-чехословацкий договор
1935-
7 съезд Коминтерна. Создание единого антифашистского фронта.
1936-
фашистский мятеж генерала Франко в Испании
1938-вторжение японцев в
пограничную зону в районе озера Хасан.
1939- переговоры
Англии, Франции, СССР о подписании декларации о взаимодействии.  Зашли в тупик.

1939- МИД Молотов.
1939- военные действия
Японии  в районе реки Халкин-Гол.
15 августа 1939-
переговоры Молотова и посла Шуленбурга . Торговое соглашение между СССР и
Германией.
23 августа 1939-
пакт Молотова- Риббентропа о ненападении и дружбе на 10 лет. Секретный протокол
о разделе Восточной Европы. В сферу интересов СССР часть Польши, Прибалтика,
Бессарабия.
Пакт

•      -позволил
отсрочить войну
•
-предотвратил создание единого фронта Германии и запада  -предотвратил
нападение Японии  -позволил СССР
расширить территорию.
Сравнение
внешней политики в 20 и 30 годы.
Общее:
1.
Поддержка коммунистических движений за рубежом
2.
Капиталистическое окружение
3.
Стремление установить дипломатические контакты с западом
Различие:

20

30

Все капиталистические страны- враги

Союзнические
             отношения            с             рядом
капиталистических стран

Германия - основной партнер

Германия- враг

Социал-демократы- враги

Создание единого антифашистского фронта

Неучастие в международных организациях

Вступление в Лигу Наций

 Сравнение
внешней политики в 1-й и 2-й половине 30 годов.
Общее:
1.
Стремление отодвинуть угрозу войны
2.
СССР - единственная социалистическая страна в капиталистическом
окружении
3.
СССР - активный участник международных отношений Различие:

1-я половина

2-я половина

Вступление в Лигу Наций

Свертывание контактов с Лигой Наций

Осуждение актов фашистской агрессии

Сближение с Германией

Присоединение новых территорий

Поддержка системы коллективной безопасности

Советско-германские договора

Культура.

30-е
годы - культурная революция:
•      -развитие
грамотности
•      -господство
марксистско-ленинской идеологии
•      -формирование
новой, приверженной социализму личности.
Цель:
политизировать культуру, превратить еѐ в инструмент воспитательного
воздействия на массы.
1930-1931- переход
к всеобщему обязательному начальному образованию (4 класса)
1937- обязательное 7-летнее
образование
1939- СССР- 1 место в мире
по числу учащихся и студентов
1938-
Краткий курс истории ВКП (б): фальсификация истории, истина в последней
инстанции.
Наука.

Кондратьев- теория
экономических циклов
Капица- микрофизика
Иоффе- физика кристаллов и
полупроводников
Мандельштам- радиофизика,
оптика
Келдыш,
Виноградов- математика
Сергей
Вавилов- оптика
Николай
Вавилов, Кольцов, Серебровский- генетика
Циолковский-
ракетостроение
Курчатов - ядерная физика
Зелинский - синтетический
каучук
Котин,
Кошкин, Морозов  - танки
Дегтярев,
Токарев- автомат
Грабин, Иванов, Петров -
артиллерийские орудия и минометы
Тамм - квантовая физика
1932-
экспедиция Шмидта на судне « Сибиряков»
1933-
экспедиция Шмидта на корабле « Челюскин».  Корабль раздавлен
льдами в Чукотском море. Спасены летчиками Водопьяновым и Ляпидевским.
1937- в
Арктике на дрейфующей льдине работает станция « Северный полюс1» под руководством
Папанина.
1937- 1
трансарктический перелет через северный полюс на АНТ-25 Чкалов, Байдуков,
Беляков.
1932-
создание подконтрольных правительству творческих союзов ( композиторов,
художников…)
Основное направление -
социалистический реализм.
Живопись.

Иогансон. Рабфак идет.
Допрос коммунистов.
Дейнека. Будущие летчики.
Пименов. Новая Москва.
Скульптура.

Мухина. Рабочий и
колхозница.
Шадр. Нестерова. Портреты русской
интеллигенции.

Лозунг « Жить стало лучше, жить
стало веселее».
Кино.

Кинодокументалистика.
Вертов. Тиссе. Шуб.
Васильевы. Чапаев.
Козинцев. Трилогия о Максиме.
Экк. Путевка в жизнь.
Александров. Цирк. Весна.
Эйзенштейн. Невский.
Дзиган. Мы из Кронштадта. Пырьев. Свинарка и пастух.

Музыка.

Шостакович. Прокофьев. Хачатурян. Дунаевский. Блантер.

Театр.

Погодин. Человек с ружьем.
Вишневский. Оптимистическая
трагедия.
Горький. Дачники.
Сравнение
культуры 20 и 30 годов.
Общее:
1.   Культура под
контролем государства
2.   Принцип
партийности в оценке произведений культуры 3.
Развитие образования Различие:

20

30

Развитие различных стилей и направлений

Социалистический реализм

Различные творческие организации

Творческие союзы подконтрольные государству

Эксперименты в школьном образовании

Традиционные формы обучения

СССР в 1939-1941 году.

1
сентября 1939- вторжение Германии в Польшу. Начало 2 мировой войны.

17 сентября - вторжение в
Польшу советских войск.
28 сентября - советско-германский договор о дружбе и
границах. Вхождение в состав СССР Западной Украины и Белоруссии.
Национально-освободительное движение во главе с Бандерой.
1940- Катынская трагедия
1939-1940-
советско-финская или зимняя война. По мирному договору Карельский перешеек с
Выборгом, Западное и северное побережье Ладожского озера, часть полуостровов на
побережье Северного Ледовитого океана.
1940- СССР исключен из
Лиги Наций как агрессор
1940- присоединение к СССР
Бессарабии в составе Молдавской ССР.
1940- вхождение в состав
СССР Эстонии, Латвии, Литвы.
1938-1942- 3 пятилетка.
Пятилетка химии и специальных сталей.
1939- 18
съезд партии. СССР- 1 место в  Европе и 2 в мире по объему промышленного
производства. Задача – развернуть коммунистическое строительство, срок- 10-15
лет. Разгром классовых врагов.
1939-
всеобщая воинская обязанность с 18 лет.
1940-
система государственных трудовых резервов
1941-
уголовная ответственность за нарушение правил воинского учета.
Доктрина « войны на чужой территории малой кровью».

file_name: 28 СССР в 30 гг..pdf

alt: Россия в 30-е годы. Индустриализация

alt: Плюсы. 1. К началу войны

alt: Сталина « Год великого перелома»

alt: Общественно-политическая жизнь

alt: Бухарин и Рыков. 1936- Конституция

alt: Капица - микрофизика Иоффе - физика кристаллов и полупроводников

alt: Дзиган. Мы из Кронштадта. Пырьев

title: "СССР в 1930-е гг"


extracted_text:
Пути
повышения качества обучения на уроках русского языка и литературы в условиях
реализации ФГОС

Качество
образования – это одна из основных проблем современной школы.
 Моя
главная педагогическая задача – пробудить интерес детей к учебной деятельности,
добиться проявления учащимися активности в изучении как программного, так и
дополнительного материала.
Для
себя я отметила, что для повышения качества знаний учащихся нужны следующие
успехи:
·
Качественная подготовка к уроку.
·
Психологический настрой на урок, на процесс обучения.
·
Контроль за качеством знаний.
·
Личность учителя, его авторитет
Новые
образовательные технологии и их отдельные элементы, которые я активно использую
на уроках русского языка и литературы, а также и во внеурочное время, помогают
мне в успешном решении данной задачи.
В
своей работе активно использую следующие технологии обучения:
·
групповые технологии (работа в парах, в группах);
·
проблемно-поисковое обучение;
·
технологии дифференцированного обучения;
·
технология интеграции;
·
технология использования игровых методов;
Идеальной
формой для сотрудничества и взаимопомощи является парное обучение. В
паре ученики могут друг друга проверить, закрепить новый материал, повторить
пройденное.
В
устной работе я использую такие виды заданий:
1.
Взаимопроверка правила (устный опрос). Ученик рассказывает соседу
по парте правило, приводит примеры, объясняет их. Затем учащиеся меняются
ролями, оценивают друг друга. Учитель может спросить любую пару.
2.
Это же задание несколько измененное: один ученик задает вопрос по изученному
материалу, а другой отвечает. Их диалог звучит у доски.
Учебный диалог привлекает внимание, заставляет включиться в работу.
3. С
домашним заданием тоже использую устную форму работы: один спрашивает, другой
отвечает. Вопросы могут быть самыми разнообразными: найти в домашнем
упражнении два слова на безударную гласную в корне, определить тему и основную
мысль, найти грамматическую основу предложения, привести примеры согласования,
управления, примыкания. Такая работа полезна при проверке сложного домашнего
задания.
4. В
письменных работах в паре детям очень нравится такой вид работы, как словарный
диктант для соседа. Дома ребята составляют на изученное
орфографическое правило словарный диктант с пропущенными орфограммами на
отдельной карточке с указанием «Составлял…». На уроке после обмена карточками и
выполнения задания внизу подписывают «Выполнял…». Составление карточек
развивает орфографическую и пунктуационную зоркость, ответственность,
способствует расширению словарного запаса школьников, учит работать с учебной
книгой, справочной литературой.
На
уроках литературы я учу школьников работать с книгой, обобщать, делать выводы.
Очень помогают в этом мне групповые формы работы. Они развивают способность
высказывать самостоятельные суждения, быть доказательным, отстаивать свою
мысль.
При
изучении творчества Чехова 6-классники получили индивидуальные задания по
группам или в парах
1-я
группа. Прочитать рассказы Чехова «Лошадиная фамилия», «Толстый и
тонкий», и др. (по выбору), подготовить их пересказ.
2-я
группа. Нарисовать иллюстрации к рассказу «Хирургия». Подобрать
иллюстрации художников к произведениям Чехова.
3-я
группа. Подготовить инсценировку рассказа «Хирургия».
При
изучении произведения по литературе первая группа рисует обложку для книжки или
главного героя, вторая группа- подбирает пословицы, которые отражают основную
мысль произведения, третья- готовит чтение по ролям.
 В
старших классах на итоговых занятиях по творчеству какого-либо писателя провожу
уроки-семинары. Класс делю на группы: «Я чувствую», «Я думаю», «Я оцениваю», «
Я творю» и группу чтецов. После прослушивания стихов каждая группа вступает в
разговор. Задача каждой группы была заранее предопределена: показать какие
чувства вызывают произведения автора, что думают об авторе и его героях, как
можно оценить и имеем ли мы право оценивать автора и его героев. На таких
уроках ученики приобщаются к миру творчества, перед ними раскрывается богатство
чувств и переживаний.
Таким
образом, групповые формы работы вызывают у детей интерес, активизируют
познавательную деятельность, дают возможность самореализации личности,
способствует умению общаться. То есть являются эффективным средством развития
коммуникативных качеств личности.
Я с
пятого класса начинаю работу в группах, тем более, что это одно из требований
нового ФГОС. Учащимся нравятся соревнования, основанные на групповой
деятельности: кто больше подберет синонимов, однокоренных слов, существительных
женского (мужского или среднего) рода.
Проблемно-поисковое
обучение формирует гармонически развитую творческую личность,
способную логически мыслить, самостоятельно находить решения в различных
проблемных ситуациях, систематизировать и накапливать знания, делать
самоанализ, а также содействует развитию у учащихся критического мышления.
Я
активно использую технологию проблемного обучения на разных этапах урока.
Проблемные вопросы, поставленные перед учащимися, побуждают их к действию,
обучают умению самостоятельно решать проблемы, намечать план поиска решения.
Кроме того, проблемная ситуация на уроке приучает детей к анализу, креативному
взгляду на вопросы.
Результаты
использования данной технологии:
·
совершенствуется умение учащихся обосновывать свою позицию;
·
воспитывается уважение к чужой точке зрения;
·
активизируется познавательная деятельность учащихся;
·
увеличивается количество творческих работ;
·
учитель не даёт знания в готовом виде – дети открывают их сами.
Мой
любимый вопрос при изучении любой новой темы – ЗАЧЕМ нам это нужно знать? Зачем
уметь различать части слова, части речи, члены предложения? Зачем читать роман
Пушкина «Евгений Онегин»?. Почему у одних море друзей, а у других нет ни
одного? Почему любовь одних делает счастливыми, а других несчастными?..
Применяя
технологию проблемного обучения, большое внимание уделяю именно созданию
проблемной ситуации. При проблемном обучении можно использовать индивидуальную,
парную, групповую формы работы, чтобы одновременно выдвигать и проверять
несколько гипотез. Технология проблемного обучения применима практически на
уроках всех типов. Формы уроков могут быть разнообразными
Таким
образом, проблемная ситуация формирует мотивационную сферу личности школьника,
становится стимулирующим звеном, повышает эффективность усвоения учебного
материала.

В
своей практике, чтобы сохранить интерес к предмету и сделать
учебно-воспитательный процесс качественным, на уроках русского языка и
литературы использую такие информационные технологии, как создание презентации
, фонохрестоматии, фрагменты музыкальных произведений, фрагментов экранизации
литературных произведений.
Технологии
дифференцированного обучения.
Основная
задача дифференцированной организации учебной деятельности заключается
в раскрытии индивидуальности. Дифференцированное обучение сводится к выявлению
и максимальному развитию способностей каждого ученика.
Урок
литературы для обучающихся 6 класса по произведению Николая Семёновича Лескова
«Левша» на тему «Русский национальный характер, воплощённый в образе Левши».
Дифференцированные
задания по сказу (по группам). Уровневая
дифференциация (Обучающиеся делятся на группы по уровню знаний, интересам,
способностям, темпу усвоения материала).
1
группа
1.
Назовите основные качества характера Левши. (Качества характера Левши:
преданность своему делу, трудолюбие, спокойствие, чувство собственного достоинства,
удивительная талантливость, одарённость и поразительная невежество. Левша,
безобразный внешне, красив душой).
(Левша
– неказистый мужичок, с выдранными «при ученье» волосами, одетый, как нищий –
не боится идти к государю, так как уверен в своей правоте, в качестве своей
работы. Оказавшись в Англии, он стремится понять военные хитрости англичан и
послужить Отечеству. Левша, который едет в Англию без документов, наспех
одетый, голодный, чтобы продемонстрировать русскую смекалку и умение, является
для писателя воплощением идеи самоотречения во имя славы Отечества. Не случайно
повествователь передает его разговоры с англичанами, упорно пытающимися
склонить Левшу к тому, чтобы остаться в Англии. Непреклонность героя вызывает
уважение англичан).
2. Какой
основной смысл имеет в данном тексте пословица: "У него хоть и шуба
овечкина, так душа человечкина"?
3.
Чтение по ролям сцены во дворце. (глава 13)
2
группа
1.
Подготовьте Рассказ о Левше по плану (с опорой на текст):
А)
" – Горите себе, а нам некогда, – и опять свою щипаную голову спрятал,
ставню захлопнул и за своё дело принялся".
Б)
"Идёт в чём был: в опорочках, одна штанина в сапоге, другая мотается, а
озямчик старенький, крючочки не застёгиваются, порастеряны, а шиворот разорван;
но ничего, не конфузится".
В)
"…Я мельче этих подковок работал: я гвоздики выковывал, которыми подковки
забиты, – там уже никакой мелкоскоп взять не может".
Г)
"Об этом, – говорит, – спору нет, мы в науках не зашлись, но только своему
отечеству верно преданные".
Д)
"…А я желаю скорее в родное место, потому что иначе я могу род
помешательства достать".
– Какими
пунктами, по вашему мнению, нужно дополнить план?
(Православная
вера
1."…мы…привыкши
в свой приход в церковь ходить";
2.
"наша русская вера самая правильная и как верили наши праотцы, так же
точно должны верить и питомцы";
3.
"вера у нас полнее")
3
группа
1.
Раскройте и представьте образ Левши по заранее заполненной таблице в тетради,
прочитайте цитаты из текста.
2.
Прочитайте 20 главу и определите, кто теперь говорит с нами: автор или
сказитель?
3.
Какие черты входят в понятие " русский национальный характер"?
(доброта, патриотизм, сострадание, трудолюбие, бескорыстие, вера,
"человечкина душа").
4.
Выделите цитаты, характеризующие царя Александра Павловича, а затем Платова
(цитаты можно записать) – 1-10 главы.
Александр
Павлович
«Объездил
он все страны и везде через свою ласковость всегда имел самые междоусобные
разговоры со всякими людьми».
«…Мы,
русские, со своим значением никуда не годимся».
«Государь
на все это радуется».
«Государь
взглянул на пистолю и наглядеться не может».
«Зачем
ты их очень сконфузил, мне их теперь очень жалко».
«Пожалуйста,
не порть мне политики».
«Вы
есть первые мастера на всем свете, и мои люди супротив вас сделать ничего не
могут».
«Государь
так соображал, что англичанам нет равных в искусстве».
Платов
«Платов…
этого склонения не любил… И чуть если Платов заметит, что государь чем-нибудь
иностранным очень интересуется, то все провожатые молчат, а Платов сейчас
скажет: так и так, и у нас дома свое не хуже есть, — и чем-нибудь отведет».
«…а
Платов держит свою ажидацию, что для него все ничего не значит».
«Платов
показывает государю собачку, а там на самом сугибе сделана русская надпись:
Иван Москвин во граде Туле».
«…а
Платов доводил, что и наши на что взглянут — все могут сделать, но только им
полезного учения нет… у англицких мастеров совсем на все другие правила жизни,
науки и продовольствия…»
4
группа
1.
Назовите основные черты сказа. (1. Сказ ведётся в манере, резко отличающейся от
авторской, и ориентируется на формы устной речи. 2. Сказовые формы
повествования помогают писателю прибегать к стилизации (подражанию), например,
народной речи. 3. В сказе имеются следующие особенности: поучительный смысл;
близость к сказке: зачин, повторы, диалоги, концовка; словотворчество.)
2.
Оформите толковый словарь сказа, например, керамиды-пирамиды, мелкоскоп –
микроскоп, преламут – перламутр, пубель – пудель, тугамент – документ и т.д.
3. .
Выделите цитаты, характеризующие царя Александра Павловича, а затем Платова
(цитаты можно записать) – 11-14 главы.
Николай
Павлович
«Государь
Николай Павлович был в своих русских людях очень уверенный».
«…Я
на своих надеюсь, что они никого не хуже. Они моего слова не проронят и
что-нибудь сделают».
«Я
знаю, что мои меня не могут обманывать. Тут что-нибудь сверх понятия сделано».
«…Государь
и тут своей веры не потерял; а только сказал: Привести сейчас ко мне сюда этого
оружейника».
«—
Видите, я лучше всех знал, что мои русские меня не обманут. Глядите,
пожалуйста, ведь они, шельмы, аглицкую блоху на подковы подковали!»
Платов
«…надо
бы подвергнуть ее русским пересмотром в Туле или Сестербеке, не могут ли наши
мастера сего превзойти, чтобы англичане над русскими не предвозвышались».
«Сиди,
— говорит, — здесь до самого Петербурга вроде пубеля, — ты мне за всех
ответишь».
«А
Платов им вместо ответа показал кулак — такой страшный, бугровый и весь
изрубленный, кое-как сросся — и, погрозивши, говорит: Вот вам тугамент!»
«…выбежал
на подъезд, словил левшу за волосы и начал туда-сюда трепать так, что клочья
полетели».
«Платов
ему сто рублей дал и говорит: Прости меня, братец, что я тебя за волосья
отодрал».
5
группа
1.
Выделить (или выписать) цитаты, характеризующие главных героев: царя Николая
Павловича, Платова, левшу.
2.
Приготовить художественный пересказ одной из глав на выбор.
3.
Сказ «Левша» иллюстрировался различными художниками. Обратитесь к иллюстрациям
Н.Кузьмина и Кукрыниксов «Первая встреча атамана Платова с туляками» (гл. 5),
«По дороге в Петербург» (гл. 10) и выполните следующие задания:
1.
Внимательно рассмотрите данные рисунки. Опишите их. Обратите внимание на то,
как каждый из художников изобразил героев. Каково отношение художников к
изображаемому?
2. Что общего в манере художников и чем они отличаются друг от друга?
3. Какие иллюстрации вам больше понравились, почему?
4. Озаглавьте рисунки словами текста.
(Кукрыниксы
- общий псевдоним 3-х художников: Михаила Васильевича Куприянова (1903-1991),
Порфирия Никитича Крылова (1902-1990), Николая Александровича Соколова (1903-2000).
В 1974 г. создали иллюстрации к сказу «Левша». Награждены золотой медалью
Академии художеств СССР).
 Рисунки
художников заставляют читателей улыбнуться: зачастую их иллюстрациям присущи
черты карикатурности, которые достигаются нарочитым нарушением пропорций фигур,
заострённостью деталей в изображении героев.
6
группа
1.
Какова проблематика данного сказа?
Беспокойство
автора об ущербе преклонения перед иностранным. Зачитать начало: "Объездил
он все страны и везде через свою ласковость всегда имел самые междоусобные
разговоры со всякими людьми, и все его чем-нибудь удивляли и на свою сторону
преклонять хотели, но при нем был донской казак Платов, который этого склонения
не любил и, скучая по своему хозяйству, все государя домой манил. И чуть если Платов
заметит, что государь чем-нибудь иностранным очень интересуется, то все
провожатые молчат, а Платов сейчас скажет: "Так и так, и у нас дома свое
не хуже есть", — и чем-нибудь отведет".
2.
Какова идея сказа?
Показать,
кто же создает и защищает свое, наше национальное богатство. И кто же это
делает? На примере Левши показано, что это простой народ. Левша – тульский
мастер создает национальное богатство, а защищает казак Платов. Не случайно они
оба не имеют семьи – служение Отечеству и делу своему для них превыше всего.
3.
Докажите актуальность сказа Лескова в настоящее время?
В
наше время "американизация" отечественной культуры идет полным ходом.
Мы должны помнить, что нельзя преклоняться перед всем иностранным. Нужно
оставаться верными самим себе, своей истории и культуре.
Домашнее
задание.
1.
Составьте рассказ о характере и судьбе тульского косого левши.
2.
Написать отзыв о сказе (1-2 группы)
3.
Напишите эссе на тему «Русская земля славится талантами». (3-6 группы)
4.
Прочитать рассказ Н.С. Лескова "Человек на часах".
Технология
интеграции в образовании способствует формированию целостной картины
мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в
целом. Данная технология развивает целенаправленность, активность,
гибкость мышления и потенциал самих учащихся, побуждает к активному познанию
окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных
связей, к развитию логики, коммуникативных способностей.
Наиболее
распространённой является у меня интеграция русского языка с литературой,
экологией, изобразительным искусством, музыкой. Такие уроки способствуют
глубокому проникновению учащихся в слово, в мир красок и звуков, помогают
формированию грамотной устной и письменной речи учащихся, её развитию и
обогащению, развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения
искусства, красоту и богатство родной природы. Интеграция уроков русского языка
с музыкой даёт эффективный результат, например, при изучении некоторых падежных
форм и слов с "трудными" ударениями. Так, при помощи стихов или песен
учащиеся лучше осваивают эту тему. Ожидаемая рифма заранее готовит ученика к
следующему падежному окончанию. Заучивая некоторые отрывки или куплеты песен,
которые обычно использую как организованное начало или физминутка на уроках
русского языка, ученики запоминают нужные слова, выражения, целые мысли,
совершенствуется произношение. Музыка на уроках русского языка и литературы
создаёт непринужденную атмосферу, помогает ученикам глубже погрузиться в
атмосферу быта, природы. На таком интегрированном уроке воспитательная функция
музыки не менее важна, чем образовательная. Так как при прослушивании
какого-либо произведения на уроке, я чаще всего сообщаю и краткие данные об
авторе, и историю создания произведения. Это позволяет и способствует
расширению кругозора учащихся. От меня, в свою очередь, требуется основательная
подготовка к подобной интеграции. Чтобы урок превратился в волнующую встречу с
музыкой, композитором, мне необходимо, прежде всего, знать произведения, прослушиваемые
в данном классе, регулярно прослушивать новые записи, собирать биографические
данные о композиторах, занимательные рассказы о музыке. В результате творческих
поисков и кропотливой работы появились уроки «Пушкин и Глинка», «Музыка в жизни
и творчестве Лермонтова», «Пушкин и музыка».
Я
активно использую эту технологию на уроках русского языка в качестве
дидактического материала предлагаю фрагменты текстов художественных
произведений различных авторов, а на уроках литературы осуществляю связь с
уроками русского языка и истории. На своих уроках я использую музыкальные
произведения, записи мастеров слова на дисках, фрагменты экранизации,
репродукции картин.
Использование
данной технологии расширяет кругозор обучающихся, повышает их интерес к
предметам, а также формирует желание учащихся пополнить багаж знаний за
пределами материала учебника.
Игровые
технологии. Цель игровых технологий –
приобрести конкретные навыки, закрепить их на уровне моторики, перевести знания
в опыт. Применение игровых технологий на уроках русского языка способствует
развитию познавательной активности детей и повышению качества знаний.
Игровые
технологии я использую в основном в 5-7-х классах.
В
своей работе я использую классификацию игр, основанную на тематическом
принципе: игры распределены по разделам лингвистики.
Это
фонетические игры, лексико-фразеологические, игры по морфемике и
словообразованию, синтаксические.
Так,
при изучении «Фонетики», «Орфоэпии» с целью различения твердых и
мягких согласных звуков можно использовать интересную игру «Соберем
букет».
На
классной доске вывешиваются карточки с изображением цветов.
Задание. Соберите
в букет цветы, в которых есть хотя бы один мягкий звук.
(Цикорий,
гладиолус, гвоздика, роза, ромашка, сирень, ландыш, астра, нарцисс, настурция, шиповник,
колокольчик, лютик). Дети выписывают слова с мягкими звуками в тетрадь. По
окончании работы на доске формируется букет.
Игра
«Салат»
В
огороде выросли следующие овощи: морковь, капуста, репа, редька, укроп,
картофель, огурцы, помидоры, свекла, лук, петрушка, салат, горох, перец,
чеснок.
Хозяйка
для приготовления салата взяла следующие овощи:
·
в слове 2 слога, 7 букв, 6звуков (морковь),
·
в слове 2 слога, ударение падает на первый слог, 2 согласных
звука мягких (перец),
·
в слове 1 слог, все согласные звуки твердые, (лук)
·
в слове 4 слога (помидоры)
В
результате дети получают предложение. Для приготовления салата хозяйка взяла
помидоры, морковь, перец, лук.
«Назвать
пароль»
Расставить
ударения в записанных на доске словах.
При
изучении «Синтаксиса» часто использую игру «Серпантин одной фразы».
В игре отрабатывается умение пользоваться распространенными предложениями,
умение строить сложные предложения.
Например:
·
1-й - Я читаю книгу.
·
2-й - Я читаю интересную книгу.
·
3-й - Я читаю интересную книгу по вечерам.
·
4-й - Я читаю интересную книгу по вечерам каждый день.
·
5-й - Я читаю интересную книгу по вечерам каждый день, потому
что это мое любимое занятие.
ТРЕТИЙ
ЛИШНИЙ
Необходимо
найти слово, не соответствующее определенному правилу, или наоборот слово,
соответствующее правилу.
Например:
Осенний,
каменный, соломенный (лишнее - соломенный)
Бор..щийся,
кле..щий, пада..щий (лишнее – кле..щий)
ИГРА
«СПРАВОЧНОЕ БЮРО»
Игра
способствует воспитанию навыков работы со словарем. Орфографический словарь
становится настольной книгой учащихся. Игра оживляет работу, разнообразит ее.
Можно использовать при знакомстве с новыми словарными словами или отрабатывая
тестовое задание ЕГЭ (праздный – праздничный).
«Лингвистический
футбол»
Ученик
приглашается к доске - «встает на ворота», класс задает ему вопросы по
изученной теме. Сколько голов отбил, такую оценку и получил (о количестве
вопросов договариваются заранее).
В
своей работе систематически веду постоянный контроль за ЗУН учащихся.
 Анализируя
свой педагогический опыт, я пришла к выводу, если соблюдаются преемственность в
учебном процессе, то использование современных образовательных технологий на
уроках русского языка и литературы дают высокие результаты:

Результативность
опыта.
Применение
современных образовательных технологий позволяет мне:
·
наполнить уроки новым содержанием;
·
развивать творческий подход к окружающему миру, любознательность
учащихся;
Однако
не следует забывать, что при использовании современных образовательных
технологий, безусловно, должно присутствовать чувство меры. Ведь живое,
эмоциональное слово учителя-словесника никогда не заменит даже самая умная
машина.

file_name: мастер-класс.docx

alt: Технологии дифференцированного обучения

alt: Выделите цитаты, характеризующие царя

alt: В результате дети получают предложение

русская литература

group: Дисциплины

title: Мастер-класс "Пути повышения качества знаний на уроках русского языка и литературы в условиях реализации ФГОС"


extracted_text:
ВЗАИМОДЕЙСТВИИ
СЕМЬИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ПОДРАСТАЮЩЕГО
ПОКОЛЕНИЯ

Нравственно -
патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного
образовательного учреждения. Об этом говорит нам социальный заказ государства.
«Система
образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового
демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности,
обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную
терпимость». Проект
"Национальной доктрины образования в Российской Федерации»
Задачами, обозначенными в рабочей программе воспитания
нравственно-патриотического дошкольного образования являются:
·
воспитание
у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице,
городу;
·
формирование
бережного отношения к природе и всему живому;
·
воспитание
уважения к труду;
·
развитие
интереса к русским традициям и промыслам;
·
формирование
элементарных знаний о правах человека;
·
расширение
представлений о городах России;
·
знакомство
детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
·
развитие
чувства ответственности и гордости за достижения страны;
·
формирование
толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.
Воспитательная
работа, ориентирована на приобщение детей к ценностям российского общества,
проектируется в трех формах взаимодействия:
• «ПЕДАГОГ — ДЕТИ»
• «ПЕДАГОГ —
РОДИТЕЛИ»
• «РОДИТЕЛИ —
РЕБЕНОК»
Семья и дошкольное учреждение - два
главных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но
для всестороннего развития личности ребенка необходимо их взаимодействие.
«За воспитание детей несут ответственность
родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать,
направить, дополнить их воспитательную деятельность», о чем говорит нам
Семейный кодекс РФ ст.63.
Чувство Родины
начинается у ребёнка с отношения к семье, к самым близким людям - к матери,
отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим
окружением. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой
малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе… И хотя многие
впечатления ещё не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское
восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.
Тем более что в законе об образовании говорится «Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед
всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребенка»
Опыт детства во многом определяет взрослую
жизнь. В начале пути рядом с беззащитным доверчивым малышом находятся самые
главные люди из его окружения - его семья. Нам кажется, что родители наших
детей более грамотны и образованы в педагогическом плане, чем их
предшественники, более уверенны в себе, четче определяют свои запросы в отношении
уровня и качества образования своего ребенка. Поэтому построить систему
взаимодействия с современными родителями непросто. Не вызывает сомнения
важность взаимодействия воспитателей и родителей. В процессе воспитания детей
возникают различные проблемы нравственного, духовного, патриотического,
эмоционального, речевого, физического развития, которые эффективно решать всем
вместе.
Роль
семьи в воспитании в настоящее время чрезвычайна низка, у родителей либо нет
времени этим заниматься, либо в нашем
желании оградить их от трудных задач, работы, духовных усилий. Сегодня страна
переживает сложный этап своего развития. Появилась необыкновенная легкость и
безответственность в супружеских отношениях, а трагедия распада семьи часто
стала восприниматься как обыденная практика. Страдают при этом, к глубокому
сожалению, дети, одинаково любящие маму и папу.
К сожалению,
в современном обществе материальные ценности стали преобладать над моральными.
Что считает ценным среднестатистический молодой человек? Деньги, машину,
хорошую одежду, тусовки по выходным. Для патриотизма в этом случае совсем не
остается места.
Таким
образом, нравственно - патриотическое воспитание детей - одна из основных задач
дошкольного образовательного учреждения, важным условием которой является
тесная взаимосвязь с родителями, семьей, как ячейкой общества и хранительницей
национальных традиций.
На
становление гражданской позиции наиболее сильное положительное влияние
оказывают семья и авторитетные взрослые; СМИ (особенно телевидение), ближайшее
социальное окружение (друзья, любимые); учебное заведение. Но, безусловно, в
первые годы жизни решающее воздействие в данном отношении оказывает
·   совместный отдых;
·   забота о старшем
поколении;
·
забота
о животных;
·
семейные
праздники;
·
культурные
традиции.
В семье дети
получают первые уроки гражданственности. Моральные нормы общества первоначально
предстают перед ребенком в форме требований, предъявляемых к нему родителями,
образе жизни семьи и усваиваются как единственно возможный способ поведения.
Какие традиции
отношений с людьми перенесет ребенок из семьи в ДОУ, школу, а затем в наше
общество в целом? Это во многом зависит от отношений, которые сложились у
ребенка в его самой первой социальной среде - семье.
Чтобы ребенок рос
хорошим человеком, ему очень важно повседневно быть свидетелем и участником
самых дружеских, самых справедливых отношений между членами семьи.
Необходимо, чтобы
родители вместе с детьми читали детские книги, смотрели фильмы, ходили в
походы, слушали и напевали вместе песни о дружбе, добре, любви к Родине,
занимались вместе творчеством (рисовали, лепили, вышивали). Именно в кругу
семьи прививаются детям такие важные понятия, как «долг перед Родиной», «любовь
к Отечеству», «ненависть к врагу», «трудовой подвиг» и т. д., потому что
задача родителей заключается в том, чтобы как можно раньше пробудить в растущем
человеке любовь к родной земле, с первых шагов формировать у детей черты
характера, которые помогут ему стать человеком и гражданином общества. Успех
патриотического воспитания наших детей во многом зависит от родителей, от
семьи, от той атмосферы, которая царит дома.
Методы и приемы для родителей, используемые для
формирования патриотизма:
·
чтение
литературы;
·
беседы;
·
совместный
просмотр сказок, мультфильмов, передач по ТВ;
·
совместные
походы и экскурсии;
·
путешествия
по РФ;
·
прогулки
по городу;
·
поощрения;

·
личный
пример;
·
примеры
из жизни великих людей.
Дошкольное
образовательное учреждение на сегодняшний день является единственным
общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с родителями
воспитанников и имеющим возможность оказывать определенное влияние на семью.
Как показывает
практика, и подтверждают педагогические исследования, родители признают
приоритет дошкольного учреждения в решении воспитательно - образовательных
задач, но не считают нужным участвовать в педагогическом процессе.
Поэтому необходимо
привлекать родителей к взаимодействию с воспитателями и сотрудниками ДОУ.
Методы и приемы для
педагогов ДОУ в работе с родителями:
·
беседы;
·
консультации;
·
родительские
собрания;
·
круглый
стол;
·
совместные
конкурсы поделок из природного материала, поделки из овощей, сезонные выставки
совместных работ;
·
совместные
работы детей и родителей на различные темы;
·
проектная
деятельность;
·
фотовыставки;
·
игры:
театрализованные, подвижные;
·
день
дублера;
·
прогулки;
·
досуги,
праздники;
·
поручения
родителям;
·
наглядно
- информационные стенды.
Воспитывая будущее
поколение, мы должны помнить, что обществу нужен здоровый, полный сил и энергии
строитель-созидатель нашего государства, и от того, как мы будем решать задачи
патриотического воспитания, во многом зависит будущее нашей страны.

alt: ВЗАИМОДЕЙСТВИИ СЕМЬИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

alt: Воспитывая будущее поколение, мы должны помнить, что обществу нужен здоровый, полный сил и энергии строитель-созидатель нашего государства, и от того, как мы будем решать задачи…

intro: консультация для родителей

title: "Взаимодействии семьи и образовательной организации в патриотическом воспитании подрастающего поколения"


extracted_text:
Техники
и приёмы формирования читательской грамотности на уроках русского языка и
литературы
(ГБОУ
СОШ п.г.т. Осинки учитель русского языка и литературы Квасова Т.В.)
ПОЧЕМУ ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ СЕЙЧАС СТАЛА ОДНОЙ
ИЗ ГЛАВНЫХ ТЕМ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ?
Современный мир стал гораздо
сложнее, чем был двадцать лет назад, а тем более тридцать лет назад. Эти
сложности требуют особого подхода в педагогике. Это связано с появлением новых
технологий, новых профессий, сфер экономики и с социально-психологическими изменениями
самого человека. Окружающий мир больше не аналого-текстологический, ему на
смену пришел визуально-цифровой – и это требует расширения и переосмысления
понятия «функциональная грамотность».
    Функциональная грамотность ученика
– это цель и результат образования. Формирование функциональной грамотности –
обязательное условие работы учителя. Эту задачу мы должны решать независимо от
планов и мониторингов вышестоящих организаций, преодолевая сложности и риски,
радуясь успехам. Что же получится в ходе работы? Ребёнок должен быть готов
успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром, решать различные (в
том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи, строить социальные
отношения, стремиться к дальнейшему образованию.
Копилка приёмов и способов формирования читательской грамотности
среди участников образовательного процесса

Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте
международного тестирования в 1991 г. В исследовании РISA «читательская
грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты,
размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».
Раскрыв понятие «читательская
грамотность», можно сделать вывод, что для того, чтобы опереться на чтение
как на основной вид учебной деятельности в школе, у выпускников школы должны быть сформированы специальные
читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами.
3 группы умений:
Группа 1
Учащиеся должны показать, что
понимают, о чем говорится в тексте, определить тему и главную мысль; найти и
выявить в тексте информацию, которая
представлена в различном виде; сформулировать прямые выводы и заключения на основе фактов, которые
имеются в тексте.
Группа 2
Учащиеся анализируют,
интерпретируют и обобщают информацию, которая представлена в тексте, формулируют на ее основе сложные выводы и оценочные суждения.
Группа 3
Учащиеся используют информацию
из текста для различных целей: решают учебно-познавательные  и учебно-практические  задачи
без  привлечения  или с привлечением дополнительных знаний
и личного опыта.
Для того чтобы умения по
этим трём группам были сформированы, детей нужно
учить:
·  различать свой личный
опыт и реальность текста;
·  отвечать на вопрос
точно и кратко, не выписывать лишней информации;
·  перепроверять свое понимание, обращаясь при этом к тексту;
·
работать с иллюстрацией как с источником данных, которые можно извлечь самостоятельно;
·  собирать ответ на вопрос
из фрагментов информации, данных в
разных предложениях;
·  переформулировать вопрос и сообщения текста;
·  использовать на уроках
тексты из другой предметной области,
чтобы ребенок учился  свободно использовать средства и способы работы,
которые освоил на разных предметах;
·
выражать свои мысли письменно.
Приемы работы с текстом, используемые для просмотрового чтения:
·
Проанализировать подзаголовок, а также спрогнозировать тему текста.
·
    Сделать
анализ подзаголовков, если они присутствуют в тексте. В качестве
дополнительного задания возможен просмотр рисунков и разных выделений в тексте.
·
Познакомиться со структурой текста.
·
Посмотреть первый, а также последний абзац
читаемого текста.
·
Знакомство с оглавлением.
·
Использовать аннотации
к текстам.
Приемы работы с текстом,
используемые для ознакомительного чтения:
·
    Учащиеся
читают текст по абзацам. Важно фиксировать внимание на существительных, первом
и последнем предложении из каждого отдельного абзаца.
·
    Выделение
важной информации. Определять главное можно в процессе чтения текста.
·
    Расстановка
принятых самими учениками графических знаков: ? — мне непонятно или ! — это
интересно.
Приемы работы с текстом, используемые для изучающего чтения:
·
Выделение смысловых частей читаемого
текста.
·
    Прогнозирование
содержания и смысл последующих частей текста, опираясь на прочитанное.
·
Выделение ключевых слов текста
по ходу чтения.
·
Замена смысловых частей текста
их эквивалентами.
·
    Выявление деталей,
а также подтекстовой информации, содержащейся в тексте.
·
Определение принадлежности текста к конкретному функциональному стилю.
·
    Составление вопросов,
которые имеют проблемный характер, как во время,
так и после чтения текста.
·
Составление суждений учащихся.
·
    Составление
плана или графической схемы, которые помогут выявить структуру текста, а также
взаимосвязь его отдельных частей. Ученики любят такого рода задания.
·
Переработка текста, создавая новые тексты на основе прочитанного.
·
    Составление
комментария является заключительным этапом работы над текстом для изучающего
чтения.
Приемы формирования ЧГ:

Приёмы работы с текстом
при изучении нового
материала
·  Приём «Лингвистическая сказка»
Формируем умение извлекать
необходимую информацию из прослушанного текста, применять её как при решении
задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа.
Можно пригласить на урок сказочных
персонажей и удивлять их своими познаниями, можно стать капитанами и
отправиться на паруснике в Страну Ошибок спасать безударную гласную.
· Приём «Письмо с дырками (пробелами)».
Для формирования читательского
умения интегрировать и интерпретировать
сообщения текста рекомендуется этот прием. Он подойдет в качестве проверки
усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении нового материала.
Знакомство с порядком
морфологического разбора имени существительного.
Составление рассказа
о существительном по опорным словам.
(6 класс)
1)
Имя существительное обозначает…
Отвечает на вопросы…
Начальная форма имени существительного - … падеж…числа.
2)
Имена существительные имеют следующие постоянные признаки:
… или ….
… или …
Относятся к … или …, или … роду, к … , или
… , или ….. склонению. Имена существительные имеют следующие непостоянные признаки:…. Существительные изменяются по … и … .
3)
В предложении имя существительное может быть как …, … , … , … , … .
Имя существительное не является членом предложения

Приемы активизации ранее
полученных знаний
·  Прием «Ассоциация»
Описание: К
теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации.
Выход будет следующим:
·
если ряд получился сравнительно
правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя
записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно
добавить новые слова в ассоциативный ряд;
·    оставить запись на доске, объяснить
новую тему, в конце урока вернуться, что-либо
добавить или стереть.
Пример. Тема «Частица как часть речи» (7 класс).
Ассоциации: служебная часть
речи, смысловые оттенки, чувства, эмоции, формы слов.
Выводится определение: частица
– это часть речи, которая служит для выражения смысловых оттенков слов и целых
высказываний или для образования форм слов.
Происходит вызов уже имеющихся
знаний по изучаемому вопросу, мотивация для дальнейшей работы.
·  Приём “Шаг за шагом”
Описание: приём интерактивного обучения. Используется для активизации
полученных ранее знаний.
Ученики, шагая к доске,
на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материал
Приемы графической переработки учебного материала
·  Прием «Составление кластера»
Кластер является приемом
графической систематизации материала. Этот прием формирует умения выделять
смысловые единицы текста и графически оформлять в определенном порядке в виде
грозди, компонуя материал по категориям.
Кластер оформляется в виде
грозди или модели планеты со спутниками. В центре располагается основное
понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные
с центральным понятием прямыми линиями. Это могут быть слова, словосочетания,
предложения, выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся
данной темы. И уже вокруг «спутников» центральной планеты могут находиться
менее значительные смысловые единицы, более полно раскрывающие тему и
расширяющие логические связи.
·  Приём «Опорный конспект» или «Конкурс шпаргалок»
Для формирования читательского умения находить и
извлекать информацию из текста предлагаем задания, в которых требуется
работать с графической информацией: извлекать информацию, ориентируясь на слова
(подписи под рисунками, названия столбиков диаграммы, название таблиц, схем);
понимать язык графика, схемы, диаграммы.
Технология приема:
Составить опорный
конспект по изучаемой
теме и «озвучить» его.
Принять участие в «конкурсе шпаргалок».
Конкурс шпаргалок — форма учебной работы, в процессе
подготовки которой отрабатываются умения «сворачивать и разворачивать
информацию» в определенных ограничительных условиях. Проводится этот конкурс
так. В начале изучения темы учитель объявляет начало конкурса и оговаривает его
условия. Ученик может отвечать по подготовленной дома «шпаргалке», если:
1)
«шпаргалка» оформлена на листе бумаги форматом
А4;
2)    в шпаргалке нет текста, а информация представлена
отдельными словами, условными знаками, схематичными рисунками, стрелками,
расположением единиц информации относительно друг друга;
3)      количество слов и других единиц информации
соответствует принятым условиям (например, на листе может быть не
больше 10 слов, трех условных
знаков, семи стрелок или линий).
Лучшие «шпаргалки» по мере их использования на уроке вывешиваются на
стенде. В конце изучения темы подводятся итоги.
                                      Приемы, используемые при групповой работе:
·  Приём «Корзина» идей, понятий….
Описание: Это
прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной
стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний, он
позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока.
На доске - корзина, в которой условно будет собрано все то, что все ученики
вместе знают об изучаемой теме.
Обмен информацией проводится по следующей процедуре:
1.
Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам
по той или иной проблеме.
2.
Сначала каждый ученик вспоминает и
записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (1-2 минуты).
3.
Затем происходит обмен информацией в парах или группах (не более 3 минут).
4.
Далее каждая группа по кругу называет
какое-то одно сведение
или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного
(составляется список идей).
5.
Все сведения кратко в виде тезисов
записываются учителем в «корзинке»
идей (без комментариев), даже если они ошибочны.
В корзину идей можно
«сбрасывать» факты, мнения, проблемы,
понятия, имеющие отношение
к теме урока. Далее в ходе
урока это может быть связано в логические цепи.
Все ошибки
исправляются далее, по мере освоения
новой информации
ПРИЕМЫ И СТРАТЕГИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ
 "Мозговой штурм"
Цель: актуализация
предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к изучаемой теме.
Учитель обращается к ученикам с вопросом: "Какие ассоциации возникли у вас,
когда вы услышали тему?"
Учитель записывает все называемые ассоциации.
Учитель предлагает прочитать
текст и определить, были ли школьники правы.
·  "Глоссарий"
Цель:
актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.
Учитель предлагает посмотреть на список
слов и отметить те, которые
могут быть связаны с текстом.
После прочтения текста
ученики возвращаются к данным словам и сравнивают их значение и употребление в
тексте.
·  "Рассечение вопроса"
Цель: смысловая
догадка о возможном
содержании текста на основе его заглавия.
Учитель предлагает ученикам прочитать заглавие текста и предположить,
о чем пойдет речь в тексте.

file_name: Приёмы и техники формирования читательской грамотности..docx